自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、教師間で探究学習の指導上の課題やノウハウを指導
改 良！

ツ ール

共有するシートを検討する。

富山県・私立片山学園中学校・高校 森内梨絵先生提供「探究学習指導・共有シート」

Before

３年間の探究学習の計画表／指導・共有シート

プロセス

よくある事例

原因
知識不足、情報不足

ロジックツリー 大きなテーマから細分化できない

声かけ、支援の仕方○○について調べてみよう

領域の細分化の意味が分からない 具体例を基に「細分化」の意味を一緒に考える
考えたいキーワードを問いの形にあてはめてみよう

調べて終わりになってしまう

問いの立て方解決しやすいテーマを設定してしまう

課題設定に困ると「うまくいく」形 それは「最初に漠然と抱いていた方向性」と合致しているか？／それは自分の関心事の中心か？と尋ねるを求めたくなる

自分なりの考察ができるか、一緒に検討する
問いの内容

仮説と調査方法を考えてみると探究でき 調べてみて初めて分かることもあ もう一度、課題設定に戻ろう／別の問いを立ててない（進め方が分からない）と分かった る
みよう
仮説設定

調査

分析

人文社会系のテーマは、調査・分析・仮説設定が複線的に進む場合もあるので、最初に仮説設定ができなくてもＯＫ。ただし、何を調べればよいのか、調査対象や調査方法、文献の種類は明確にさせる

そもそも仮説が立てられない

知識不足・情報不足

問いが成立しないと分かる

調べてみて初めて分かることもあ もう一度、課題設定に戻ろう／別の問いを立ててる
みよう

すべて先行論文で言われていて、新しい研究の領域に踏み込んでいることが見つからない

先行論文そのものは探さない。自分の立てた問いとその仮説を証明するために必要な資料や調査、実験データを集めよう

仮説と結果が食い違う

仮説と違っていても、探究の結果、分かったことなのでＯＫ

実はよくある考察に至るまでに、問いの軌道修正をしよう
資料の焼き直しになり、自分なりの考察 調べて終わりの問いだったがない／自分の考察が他者の論の引用 先行研究、先行論文そのものを資 既に述べられている考察を基に問いを立ててみよにとどまっている料としてしまったう課題

1 生徒の探究学習をより深めるため、探究学習担当の教師が生徒をうまく支援できるようにしたい
2 探究学習担当の教師全員が、指導の見通しを持って取り組み、学校全体の活動としたい

検討メンバー
ツール 提供者
富山県・私立片山学園
中学校・高校

森内梨絵

教師の支援の手立てをどのように共有すればよいか

富山県・私立片山学園中学校・高校

では、全教育活動の中心に探究学習を置くこととし、その充実を図っている。

２０１９年度からは、３年間の計画表で育成を目指す資質・能力や活動内容など を 教 師 間 で 共 有 し て 指 導 し 始 め てい

たが、生徒の探究の深まりに違いが出ると予想された。そこで、担当の森内梨絵先生は、教師間で支援の足並みをそろえようと、各プロセスで起こりやす

い 生 徒 のつ ま ず き 事 例 と そ の 支 援 方 法を整理した「探究学習指導・共有シート」を作成した。ただ、示した以外のつまずきも想定される中、教師全員が見通しを持って指導するために、どういった準備をすればよいかが課題だった。

もりうち・りえにい つ

新潟県立新津高校

平野深雪
ひらの・みゆき

福岡県・
私立福岡女学院中学校・高校

柿原寿人
かきはら・ひさと

Ju n e 2 0 1 942探究学習指導・共有シート
このシートは先生たちが見えるところに貼る

改良ポイントAfter

1 本時の活動の目的と、支援ポイントを明確に示す

2 教師個々の取り組みを記録し、ノウハウの共有につなげる

指導・共有シートにも身につけさせたい生徒への支援で工夫したことや今後工力・スキルを明示。このシートを授業で夫したいことなど、支援を通して得たは手元に置き、活動の目的を意識して生気づきや手応えを記入し、教師間でノ徒を支援できるようにする。

ウハウを共有。学校全体でも蓄積する。

探究学習指導・共有シート
プロセス

身につけさせたい力・スキル

課題発見

知識不足、情目の前の現象に対し報不足て 5 Ｗ 1Ｈを適用し、 テーマが 細 分
大きなテーマを生み 化できない領域の細分化出す力の意味が分からない

探究学習責任者の教師が記入

課題設定

つまずき
ポイント

原因

支援をした時の生徒の反応

声かけ、支援の仕方工夫した（したい）こと、気づいたこと○○について調べてみよう
具体例を基に「細分化」の意味を一緒に考える

探究学習の担当教師が記入

考えたいキーワード
を問いの形にあては調 べて終わりめてみようになってしまう
問いの立て方
テーマとなって自分なりの考察がでいる
きるか、一緒に検討する

既存の研究や事例にそれは「最初に漠然と対して、 課 題 発 見、課題設定に困仮説設定、情報収集、 解 決しや すい ると「うまく 抱いていた方向性」と情報分析のいずれか テーマを設 定 いく」形を求 合 致しているか？／それ は自分 の 関 心 事 のに改善点を指摘する してしまう
めたくなる中心か？と尋ねる
力仮 説と調 査 方
法 を 考 えてみ調べてみて初 もう一 度、課 題 設 定
実際の支援や生徒の実態をると探 究 できめて分かるこ に戻ろう／別の問いをない（進め方踏まえて、次年度以降のともある立ててみようが分からない）
改訂につなげると分かった

事後に教師の気づきを共有し、持続的な改善を支えるツールへ

３年間の計画表で示していた「身につ け さ せ た い 力・ ス キ ル 」 を、 指 導・共有シートにも示すことで、教師が各活動での目的を明確に意識した上で生徒を支援できるようにした。

加えて、活動後に、支援した時の生徒の反応を記入する欄を設けた。教師が一方的に指導するのではなく、声かけや支援がどのような生徒の反応を引き出したのかを書き留めることにより、自身の支援を振り返り、指導改善につなげることができる。

さらに、シートを貼るなどして、その振り返りを教師間で共有すれば、指導ノウハウとして学校全体で蓄積ができ、 次 年 度 の 計 画 の 見 直 し や、 指 導・共有ツールの改訂にもつなげられる。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

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J une 2 01 9

は 前 に 進 め な い 場 合 も あ る。そ う し た
場面では、対症療法的な指導はせず、育探究学習では、生徒が自身の関心のけ、資質・能力の育成につながるのかをような支援ならば生徒の思考の道が開支援事例の蓄積が学校の大きな財産となるあるテーマに取り組むため、教師には考 え る こ と が 重 要 だ。声 か け を５ Ｗ １成を目指す資質・能力に立ち返り、どの専門外の分野についての指導が求めら支援時の生徒の反応をよく見て、記録Ｈ で す る と、生 徒 の 思 考 を 活 性 化 さ せずきを事前に想定し、その対応方法をすることにした。期待通りに生徒が前れることもある。そのため、教師も生共有することは教師の安心感につながに 進 め た の で あ れ ば 望 ま し い 支 援 の１やすいといった具体的な提案もあった。

るが、指導方法を細かく設定し過ぎる

つとして共有し、つまずきが解消され徒とともに探究する姿勢を持つことがと、かえって指導がしにくくなり、生なかった場合は、より効果的な支援をそして、指導改善につなげるために、徒の学びが深まりづらくなるのではな考える手がかりとなる。そうした支援大切になる。生徒が直面しやすいつまいかという声が上がった。

各担当教師が支援時の生徒の反応や自身の支援の振り返りを記入

3

記入したシートを教師間で共有し、学校全体での指導改善につなげる

本校の探究学習を充実させる上で、「どのような指導をすれば生徒が深い課題を設定し、探究を深められるのか」という課題意識があり、指導のノウハウがほしいと感じていました。しかし、今回の検討会を通して、「取り組みながら改善すればよい」という考えが芽生え、前向きな気持ちになりました。

今振り返ると、探究学習の校内推進者として不安だったため、あれこれ準備しなければといった気持ちが強く、指導・共有シー

トを作成したのだと思います。しかし先生方とお話しする中で、用意し過ぎると、生徒からも教師からも学ぶ楽しみが失われてしまうことに気づきました。

改善後のシートは、最低限必要な共有事項を押さえるとともに、教師の経験や気づき、アイデアを盛り込める、未来に向かうツールになりました。探究学習は、教師にとっても答えのない取り組みのため、情報共有が大切です。記入後のシートは、先生

方 が 目 を 通 し や す い 場 所 に 掲 示 す る な ど、支援事例を共有したいと思います。

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大阪大などに 人が合格。私立大は、慶應義塾大、東京理科大、早稲田女子大、東京医科歯科大、東京大、横浜国立大、富山大、金沢大、京都大、

学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約１００人／
２０１９年度入試合格実績（現浪計）／国公立大は、東北大、お茶の水

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事例の蓄積は、学校の大きな財産にな2

生徒同士で学び合いながら探究を深1

年度当初に探究学習の担当教師に配布。
探究学習の各プロセスにおける目的や、つまずきポイント・支援方法を共有るという点でも意見が一致した。

富山県・私立片山学園中学校・高校 森内梨絵 もりうち・りえ

森内先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。教頭。進路指導部長。進路探究部。
「生徒の未来と可能性を、生徒とともに探す」

教師の経験を共有し、取り組みながら改善する大、同志社大、立命館大などに延べ２３４人が合格。

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めることが理想だが、生徒の力だけで活用の流れツ ール
指導改 良！

探究学習指導・共有シート

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

44Ju n e 2 0 1 9

ることが多い教育活動だと感じまて初めて気づいたり、困ったりす

探究学習は、実際に指導してみ

始 め、本 年 度 も 手 探 り 状 態 で よ り「とにかくやってみよう」の精神で

６ 年 間 の 探 究 学 習 を デ ザ イ ン し、

本校では、２０１８ 年度に中高よい活動を模索しています。そうした改善をす。その点が、従来の教科指導とや支援の方法を検討することを心がけてきました。
今回の指導・共有シートは、各プロセスに沿って直面しやすい課題や支援のアイデアが盛り込まれており、探究学習の指導経験があまりない教師にも、活動や指導の全体の流れをイメージしやすく、最初のハードルが下がると思います。さらに、支援時の生徒の反応を通して、気づいたり悩んだりしたことを整理できるため、自身の指導力向上にもつながります。

Ａサイクルのうち、特に「チェック」と「アクション」に役立つと思いました。指導改善には、教師の手応えや問題意識を集めて共有する仕組みが重要であると実感してはいましたが、そうした点でも活用できそうです。
シートを最初に作成する際は、探究学習の担当責任者が少し大変かもしれませんが、日々の運用では多忙感が増すことはないでしょう。探究学習の授業では、活動の主体は生徒であり、教師は生徒を見守る時間が多くなります。その時間にこのシートを持って机間を巡り、生徒の反応を記入するとよいしたい」といった、課題意識をお持ちの先生方

このシートを使えば、教師間の情報共有したい」「ツールのより効果的な活用法を検討と思います。そして、授業後に記入したシートを決められた場所に貼れば、各学級の支援 の 様 子 や 学 び の 深 ま り を 共 有 で き ま す。

います。「自校で長年使っているツールを見直も一層容易になるでしょう。若手とベテランの教師が探究学習について語り合えるよ
うなコミュニケーション・ツールとしての探究学習の指導に不安を感じる教師も、このツールがあれば安心感を持てるでしょう。

検討させていただく「指導ツール」を募集してview21_since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

役割も持たせ、次世代の教師の育成にも役立てたいと思います。

人が合格。私立大は、では、取材にご協力いただける先生及び取材で❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、9 時～ 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

お願いいたしますの違いの１ つでしょう。そのため、本校の柿原先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。中学１学学校プロフィール 全日制／普通科・音楽科／女子校／１学年 中学校

日の自分が好き』と言える『学習する教師』でありたい」

約１２０人、高校生約２２０人／２０１９年度入試合格実績（現浪計）：ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を続ける上で、今回のシートは、指導のＰＤＣ

平野先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して３年目。進路指導年担任。凜として花一輪プロジェクトリーダー。「『昨日の自分より、今学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約２８０人／２０１９／国公立大は、筑波大、大阪大、九州大などに指導ツールを募集しています！

探究学習でも、生徒の実態をベースに指導部。
「総合的な学習・探究の時間」担当。「生徒にとって高校生活は通過

年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、北海道大、東北大、千葉大、慶應義塾大、国際基督教大、福岡女学院大などに延べ１９６人が合格。

点である」

３電気通信大、新潟大、首都大学東京などに 人が合格。私立大は、中央大、

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東京理科大、法政大、明治大、同志社大、立命館大などに延べ３８３人が合格。

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指導ツール

「改良！

福岡県・私立福岡女学院中学校・高校 柿原寿人 かきはら・ひさと

教師の手応えや課題を集約して、活動を改善

36〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

新潟県立新津高校 平野深雪 ひらの・みゆき

次世代の教師を育てるコミュニケーション・ツールに