先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

2 019

Volume

6

越境せよ!

高校版

2

月

特集

Why,What,How からひも解く

カリキュラム・マネジメント

─学校を超えた教師の対話から考える─

改革事例から導く！

しるべ「学校教育デザイン」を描く道標

佐賀県立佐賀西高校

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニングlSpecia５教科横断型授業

仮想の学校「平和町高校」の教師陣

指導変革の軌跡
こまえ

東京都立狛江高校に いか わ

富山県・私立 新川高校

https://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情 熱 教 師 F i l e 14
は ち

今月の表紙 宮城県・私立仙台白百合学園中学・高校

ろ

と も

こ

鉢呂智子先生自 分 で つくる道
私たちの班も、ネパールの女子教育に役立つ教先生 １年生の時から取り組んできたＳＧＨ＊１の活動

生徒

では、どの班も自分たちでテーマを決め、学校内外で具を作る際、先生に見学を勧められた附属幼稚園で幼児が遊びながら学ぶ様子を見て、たくさんのヒントを得

たくさんの気づきを得ていましたね。
住民の方々と直接話をして、限界集落の課題をました。メンバーからアイデアが次々に出てきて、そ

現実のものとして受け止められました。地域活性化にれを基に教具を３種類つくり、ネパールに送りました。

生徒

役立つ、特産品のべに花を使ったものを絶対作るんだ

その活用法を聞いて、改善に生かしたいと思っています。

と必死に方法を探しました。先生にも相談しながら製先生作したハーバリウム が地域のお祭りで完売した時は、自分たちなりに考えて行動したから、素晴らしい成果

すごくうれしかったです。

につながったんだね。そして、班の中で課題を発見＊２

先生

知らない土地に飛び込むことは挑戦だったと思先生のアドバイスは、あくまでも選択肢の１つ。

し、根拠や目的をきちんと説明しながら相談するよううけれど、それが新たな出会いを生み、自分たちの力以になったことに、大きな成長を感じています。

上の成果を得たことは大きな自信になったと思います。

生徒同じテーマの下に集まっていても、関心のある

生徒 先生のアドバイスは、次の活動指針になりました。

ことは違うし、得手不得手もある。それを考えて役割

私たちの班は「アジア諸国との国際関係」と大きなテーを分担し、段取りをつけていかないと、物事は前に進マだったので、調べれば調べるほど自分たちに何がでまないのだと実感しました。

きるのか分からなくなりました。そんな時、先生に「地生徒 ３年生になって受験勉強との両立は大変だけれ域にも国際関係はある。例えば、教会にはいろいろな国

ど、中途半端に終わらせずに活動をやり切りたいです。

の人が集まるよね？」と言われ、自分たちの視野の狭さ

そして、大学に入ってからも活動を続けていきたいです。

に気づきました。早速、マ・ス−ル に教会を紹介して先生もらい、今は地元での国際交流会に向けて動いています。

ことを楽しみにしています！

＊３

鉢 呂 智 子 先 生 教 職 歴 24
年。同校に赴任して 24 年目。
進路指導部長。

みんなが新たな挑戦をし、自分の道を切り拓く

宮城県・私立仙台白百合学園中学・高校 全日制／普通科／女子校／１学年 約 120 人／ 2019 年
度入試合格実績（現浪計）国公立大は、東北大、宮城教育大、千葉大、東京大、九州大などに 12 人が合格。私立大は、仙台白百合女子大、慶應義塾大、上智大などに延べ 141 人が合格。

＊１ 文部科学省のスーパーグローバルハイスクール。

＊２ ドライフラワーなどをビンにつめたインテリア雑貨。

＊３ 修道女（シスター）のこと。

〈ビュー21〉高校版
2019

Volume2

2

6

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ

Why,What,Howからひも解く

カリキュラム・マネジメント
─ 学校を超えた教師の対話から考える ─
とも こ

4

み

な がわ

関西大学 教育推進部 教授 森 朋子 ／ 静岡県立御殿場高校 教諭 美 那川雄一 ／講師

岡山県立林野高校 校長 三浦隆志

越境し、学び合いながら目指す「これからの学校づくり」
生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント
ワークショップリポート

6

What ❶ ● カリキュラム・マネジメントとは何かを学ぶ

10

What ❷ ● 学校教育目標のあり方を考える

14

How ● カリマネ推進の３大ポイントを学ぶ

20

ワークショップを終えて 講師、参加者、編集部の振り返り

24

改革事例から導く！「学校教育デザイン」
を描く道標

学校全体での「水平的学習」の推進に向け、
学校教育目標の構造化を
自校の現状分析で把握した課題を基に、生徒の将来を見据えた教育目標を設定が高まっています。その背景には、
新学習指導要領の移行措置が始まり、いよいよカリマネを本格的に推進しようとした結果、様々な答えを持っていない課題ゆえ、学校の違いを超えて、それぞれの悩
みや不安を共有し、各校のカリマネの実現に向けて知恵を出し合うことが必 要な時 機なのではないか ─ 編集部ではそう考え、2019
年３月末に、全 国の高 校の先 生が集まり、カリマネについてとことん考え、対話するワークショッ
プを実施しました。今号の特集では、その模 様と、先 生 方の対 話を通じて見えてきたカリマネ推進のポイントや課題についてお伝えします。キーワードは、「越境」
です。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇

学校教育目標の見直し、学習評価、学校全体での推進をどう行えばよいのか？

しるべ

46

「総合的な学習の時間」での探究学習の実践を起点に、カリキュラム・マネジメントを推進
主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

		 ５教科横断型授業

仮想の学校「平和町高校」の教師陣

５教科横断型授業で、１テーマを多角的に捉えさせ、授業と社会のつながりを考えさせる

34

指導変革の軌跡

34

東京都立狛江高校

こま え

48

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

48

大阪府立大学 現代システム科学域 環境システム学類

50

東洋大学 食環境科学部 食環境科学科
フードサイエンス専攻

地域と連携したＰＢＬ

自己肯定感を醸成し、何事も粘り強く行う生徒を育てるにいか わ「新川創生プロジェクト」

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

領域横断的な課題解決能力を身につけ、持続可能な社会の実現を目指す

低学年次から多くの実験を経験させ、食の安全に携わる人材を育成

52

これからの会議・研修のあり方、つくり方実践者に聞く！

三四郎の学校 事務局長 日賀優一

学年団が一丸となった指導改善で、生徒の思考力・判断力・表現力を育成

富山県・私立新川高校

study-tour

自分の好きな遊びに没頭する中で「学びに向かう力」を育む

大学入試改革への対応にいかわ

学校を飛び出し、学びを巡る 高校教師

幼稚園の自由遊び		 佐賀県立佐賀西高校

42

下、カリマネ）への先生方の関心と思われます。多くの学校がまだ

Why

とじ込み

38

◎「カリキュラム・マネジメント」（以

課題が顕在化してきたことがある

理解！ 習得！ 自校に展開！

28

越境せよ！

対話の積み重ねが一人ひとりの中に変化の芽を生む

64

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち		「本当に美味しい米の作り方を知ってるか？」
新潟県立長岡高校 山﨑健太

探究学習指導・共有シート

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。

1

J un e 2019

印刷／（株）協同プレス 製本／日宝綜合製本（株） 編集協力／（有）ペンダコ 執 筆協力／
二宮良太、長谷川敦 撮影協力／荒川 潤、木村琢磨、福山 哲、松原 誠、ヤマグチイッキ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2019

Howからひも解く

マネジメントから考える─

Why

越境し、学び合いながら目指す「これからの学校づくり」

とじ込み

理解！ 習得！ 自校に展開！

講師の方々

P.4

生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント
ワークショップリポート

関西大学
教育推進部 教授
と も

こ

森 朋子

What

❶カリキュラム・マネジメントとは何かを学ぶ

P.6❷学校教育目標のあり方を考える

P.10

How

カリマネ推進の３大ポイントを学ぶ

P.14

静岡県立御殿場高校
教諭

P.20

岡山県立林野高校
校長❶学校教育目標のブラッシュ・アップ
❷カリマネと学習評価のあり方❸カリマネを学校全体に浸透させるポイント

ワークショップを終えてワークショップの様子を動画で公開

今回のワークショップの様子を動画でご覧いただけます。
各ページにあるＱＲコードを読み取ってアクセスしてご覧ください。

み

な

が わ

美那川雄一

三浦隆志

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ju n e 2 0 1 92

特集

Why,What,

カリキュラム・─ 学校を超えた教師の対話
高大接続改革が進み、カリキュラム・マネジメント（以下、カリマネ［※］）に対する学校現場の関心が高まる中、カリマネを
自校でどのように進めていけばよいのかといった声がよく聞かれる。そこで、今 号では、2019 年３月に VIEW21 編 集 部が主催した、カリマネをテーマにしたワークショップの内容を基に、「なぜ」カリマネを行うのか、今求められているカリマネとは「何か」、それを「どのようにして」進めればよいのかという、
Why, What, How の視点で、
カリマネ推進のポイントを整理する。
※本特集では、「カリキュラム・マネジメント」を「カリマネ」と表記することを基本とします。

3

J un e 2019

課題整理

静岡県立御殿場高校の取り組み

なぜ、カリマネなのか？

美那川雄一先生の報告

森朋子教授の講演

グループ結成ワーク

ワークショップ概要■日時 2019 年 3 月 23 日（土）
10 時 30 分～17 時 30 分
■会場 株式会社ベネッセコーポレーション
岡山本社（岡山市北区）■参加費

3,000 円
（税込み、昼食代を含む）■監修・ファシリテーター
とも こ
関西大学教育推進部 教授 森 朋子
「三四郎の学校」
事務局長 日賀優一■講師
関西大学教育推進部 教授 森 朋子
み な がわ

静岡県立御殿場高校 教諭 美那川雄一
岡山県立林野高校 校長 三浦隆志
（2019 年 3 月現在）

■ワークショップの大まかな流れ
参加者５～６人を１グループとして進行。
（１グループにつきベネッセの社員を１～２人配置）

共有した共感点や疑問点から講師への質問をまとめる

生徒の実態をどう捉えて教育目標を立てるか？

なぜカリマネを行うのか、
カリマネとは何かを学ぶ

ワークショップへの期待をグループで語り合う

美那川先生の話を聞きながら記入し御殿場高校ではどのようにカリマネ

学習理論の研究者である森朋子教授

今回のワークショップは、５～６人

たワークシートの内容をグループ内でを進めているのか。美那川先生が課題

が、カリマネが必要な理由やカリマネで構成されるグループを拠点に進めら共有した上で、美那川先生への質問を意識を持った発端、読解力のテストをの実現に向けたプロセス、学校教育目れたことから、まずは自己紹介を兼ね各グループ２つに集 約。それらをスラ行って生徒の実態を把握、その後、他標の意義などを解説。森教授は、学習たグループ結成ワークが行われた。各

イドに映し、美那川先生が回答していっの教師とともに取り組みを進めている者（生徒）の実態を踏まえてカリマネ

自が持参した地元名産のお菓子などをた。多くのグループから、組織的な取過程を紹介した。気づきを可視化し、を行う重要性を強調した。参加者は、披露しながら、名前や学校名、担当教

り組みにできた背景や、目標に基づいグループで共有できるよう、「共感し事前に配信された学習動画でも予習し科、分掌、更に、参加の理由やワークた指導改善の進め方に関する質問がた点」「違和感・疑問・不安を持った点」てきており、森教授の話を集中して聞ショップへの期待などを伝え合った。

出され、地 域や学 校の属性をワークシートに書き込みいている様子がうかがえた。

食べながら、お菓子にちなにかかわらず、共 通の課 題ながら話を聞いた。

んだグループの名前をつけ、メンバー間の親睦を深めた。

があることがうかがえた。
▶詳細は10ページへ

ワークショップの動画を公開！

▶詳細は６ページへ

今回のワークショップの様子を動画でご覧いただけます。それぞれのＱＲコードを読み取ってアクセスしてご覧ください。

ワーク・対話・共有といったアウトプットを中心としたスタイルのワークショップで、学校を超えて悩みや考えを共有！
今回のワークショップでは、１グループを、学校や立場、教科、教職歴などが異なる５～６人のメンバーで構成し、メンバー同士で話しながら思いや実践を共有。そこで得た気づきや考えたことを言語化して共有する過程を大切にし、参加者がそれぞれ答えを見いだすことをねらいとした。
今回のワークショップを上記の進め方とした背景は、P.52「これからの会議・研修のあり方、つくり方」で解説しています。

10:30 開会挨拶、講師紹介
10:50 グループ結成ワーク（自己紹介、グループ名決定）
11:10 課題整理「なぜ、カリマネなのか？」
関西大学教育推進部 教授 森 朋子
11:30 事例報告
「静岡県立御殿場高校の取り組み」
静岡県立御殿場高校 教諭 美那川雄一
12:00 グループワーク
御殿場高校の取り組みに対しての共感点・疑問点などを語り合う
12:30 トークセッション
美那川先生と参加者の質疑応答
13:00 昼食
13:50 ３つの分科会（３つの中から１つ選んで参加）

15:35 グループワーク
各分科会の内容をグループ内で共有
16:10 個人ワーク
個人のカリマネ行動計画シートを記入
16:30 グループワーク 個人のカリマネ
行動計画の内容をグループ内で共有
16:50 グループワーク グループのカリマネ
行動計画を検討・立案
17:00 グループワーク グループを超えて今日の学びの成果を共有
17:15 グループワーク 他グループから得た学びや感動をグループ内で共有
17:30 プログラム終了

理
解

！

習
得

！

自校に

■参加者 全国の高校教諭４２人 ※地方別内訳（関東６人、東海４人、
関西 9 人、中国 12 人、
四国 4 人、九州 7 人）

生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント

事例報告

10:50

ワークショップリポート

美那川雄一先生との質疑応答

11:10

カリキュラム・マネジメント（以下、カリマネ）の推進を通じた学校改革や指導改善に熱い思いを持った高校教師が全国から集まり、グループワーク・
トークセッション

11:30

学校・立場・教科などの違いを超えて対話をしながら、カリマネへの理解を深め、自校での展開を考えた。その様子をリポートする。

12:00

展
開

！

16:50

16:10

グループのカリマネ行動計画を作成、他グループと共有

個人のカリマネ行動計画を作成、グループで発表

カリマネを推進する仲間として結束！

明日からの具体的な行動に落とし込む

個人のカリマネ行動計画シートを模造紙に今日学んだことや気づきを生かして、自校貼り、メンバー同士がどのように見守り、励ですぐにアクションを起こせるよう、今後のまし合うのかなど、グループの行動計画を立

個人の行動計画を考えた。学校全体や学年団、て、模造紙に記入。各グループの行動計画を

教科団が○年後または○か月後、こうなって見て回った。最後に、他グループの内容を見ほしいという姿を設定し、その実現のためにて感じたことや気づき、今日１日の自分が明日からできることをシート

学びをグループ内で発表して、プロに記入。決意表明として、グループ

グラムは終了した。

でその内容を発表し合った。

「ベネッセハイスクールオンライン」上に先生ＳＮＳを開設し、越境する学びを応援！

13:50
３つの分科会
カリマネを学校全体に浸透させるポイント

べく、「ベネッセハイスクールオンライン」上に、ワークショップ参加者専用の会議室を設置。参加者同士で悩みや課題を相談し合ったり、３人の講師に質問をしたりと、交流が続けられている。

学校教育目標のブラッシュ・アップ

講師 三浦隆志校長

講師 森 朋子教授

教師全員をどのようにして巻き込めばよいのか？

指導改善に結びつく
学習評価のポイントは？

カリマネの起点となる目標づくりの視点とは？

参加者は、ワークシートを用いて、カリマ

森教授は、生徒の課題を的確に見いだして参加者が事前に洗い出した自校の強み・弱ネの基本的なステップの中で自校が優先するこそ効果的な指導改善ができると伝えた上で、

みと、美那川先生が重要だと考える学校教育

課題を整理。
「カリマネへの関心が低い」「対逆向き設計の考え方や学習評価の手法を示し

目標策定上で重要な４つの観点を踏まえ、参話的な場をつくる時間がない」といった優先

た。その考え方や手法を踏まえ、参加者は自加者は自校の教育目標を見直し、修正。その順位の高かった課題について、校長

校の教育目標の評価手法が適切なの結果を参加者同士で共有し、より自としてカリマネを推進してきた三浦

か、参加者同士でアドバイスしなが校に合った教育目標にブラッシュ・

先生が自身の体験を語った。

らチェックしていった。

アップするための意見を出し合った。

▶詳細は18ページへ

他の分科会の内容を知るとともに自身の学びを振り返る
自分が参加した以外の２つの分科会の概要をつかめるよう、最初のグループ内で自分が参加した

今回のワークショップで築いたネットワークを、今後の活動にも生かしてもらう

カリマネと学習評価のあり方

３つの中から１つを選んで参加

分科会の内容や気づきなどを報告し合った。その報告した内容に対して質問や疑問も出され、それらに答えた参加者は、分科会での学びを振り返る場にもなった。

講師 美那川雄一先生▶詳細は16ページへ▶詳細は14ページへ分科会の内容をグループで共有

最初のグループに戻って共有越境し、学び合いながら目指す「これからの学校づくり」

現在進行中の教育改革は、これからの社会を生きる上で必要な資質・能力の育成を目的としているが、その目的を果たすために求められているのが「カリキュラム・マネジメント（以下、カリマネ）」の実現だ。

上で、必要不可欠な営みだと言われめられる資質・能力の育成を目指す

カリマネは、これからの社会で求分掌、学年等が連携した教育課程の習の両方の充実が求められ、教科やめ、各教育活動と教科等横断的な学されて発揮されるものです。そのた教育活動を通じて育まれる力が統合

ホームルーム活動など、それぞれのなく、各教科等の学習や学校行事、

１つの答えが「越境する学び」であ

て、
『ＶＩＥＷ

推進する現場の先生方への支援としそのような状況の中でカリマネをえている学校も少なくありません。

容になっていない」など、課題を抱

どまっている」「自校ならではの内も、「教育目標が抽象的な表現にと

次期学習指導要領の実施を３年後に控え、カリマネ推進上の課題も顕在化し始めている。

ています。例えば、「主体的に学ん

編成・実施・改善が必要になります。

り、先生方が学校の違いを超えて対グで巻き込めばよいか分からない」

関心が低い」「誰を、どのタイミン

理職や推進担当以外はカリマネへの

ただ、先生方にお話を伺うと、「管た知見と参加者の先生方から表出さ今号は、ワークショップで提供されテーマにしたワークショップです。

年３月に実施したのが、カリマネを考えを深める機会として、２０１９

なぜ、カリマネが求められているのかで必要な情報を判断し、よりよい人

その状態を実現する営みがカリマネ話をし、カリマネについての理解や解決していくために必要な力」（※）

といった悩みをよく耳にします。まれた問題意識や思いなどを基に、カ』がたどり着いた

生 や 社 会 の 在 り 方 を 考 え、 多 様 なです。

と い っ た 資 質・ 能 力 は、 特 定 の 教

た、カリマネの第一歩であり、最もリマネの意義と課題、そして具体的

ベネッセコーポレーション

VIEW 編集部
統括責任者%

人々と協働しながら問題を発見し育活動のみで育成されるものでは重要な工程である、資質・能力ベーな方策をひも解いてまいります。

株式会社

スの学校教育目標の策定について
かしわぎ・たかし柏木 崇●何から始めてよいか分からず、手探りの状態。先行
きが見通せない。
（福岡県・公立）69●カリマネが必要だという認識が浸透していない。
「現状、うまくいっているのになぜ？」といった意識は、
まだまだ根強い。
（広島県・公立）●全教職員によるディスカッションを通じて自校のグランドデザインをつくり、各教科がその内容を踏まえ、指導計画を立てている。
（東京都・公立）（京都府・私立）事前アンケートより

これから
推進する
予定

●教育目標として掲げた「育成を目指す資質・能力」を
いつ、どのように育成していくのか、明確化している。

%

動画はこちら

21

21

31

推進
している

Why

（参加者４２人への事前アンケートより）参加者に聞く「自校のカリマネの進捗状況」※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総則編」

4

Ju n e 2 0 1 9

Why, What, How からひも解く
特集

カリキュラム・マネジメント

ワークショップへの期待

カリマネの推進において、現場の教師が持つニーズとは？

●同様の課題意識を持つ他校の先生方と意見交換しな
がら、
自校の実践工程表を作成したい。 （京都府・私立）●カリマネを推進する上で考えていくべきポイントを把握したい。

（熊本県・公立）●カリマネの推進における具体的な問題点とその解決●カリマネをきっかけに、本校の包括的な指導体制を事例を、他校の先生方から聞きたい。そして、自校見直していくことで、生徒の学びがもっと豊かになでどのような姿勢で、どのように同僚を巻き込み、るような学校をつくりたい。

（徳島県・公立）

最終ゴールをどこに置くのかを見いだしたい。
（広島県・公立）●学校の課題を共有した上で、教師一人ひとりが自分の持つ力を適材適所で発揮しながら、生徒の可能性●全教職員がカリマネについて理解を深め、行動できを希望進路の実現につなげることができる体制を構るような様々な取り組みを、他校から学んで、持ち築するノウハウを学びたい。また、全国各地の先生帰りたい。

方と先進的な事例の情報交換ができることを期待し（東京都・公立）ている。

ワークショップでの（宮城県・公立）

成 果 観点はどのようなものだったのか？

カリマネの推進において、現場の教師が得た気づき、●一気に学校を変えることは難しいからこそ、話がでで練り上げていくべきものであることが確認できたきる仲間と少しずつカリマネに取り組んでいくこと、ことが大きな収穫だ。そして、教職員全体の対話の対話ができる相手をたくさんつくることが大事だと中でカリマネを進めていくことの大切さを感じた。

分かった。

（広島県・公立）（熊本県・公立）●細やかに配慮されたワークショップの運営や方向性●様々な高校の先生と話す過程で、どのような学校にで、終始有益な対話がなされ、様々な化学反応が起き、おいてもカリマネが必要であることを再認識した。

対話の中からそれぞれの答えを見つけ出すことがで学校に戻って、現在取り組んでいるカリマネの意義きた。前向きな先生方が集まると１つのきっかけでを学年会で説明した。

（熊本県・公立）

進み始める駆動力のすごさを予感した。学校の中でも同じことが起こせれば、もっと楽に、よい方向を目指せるのではないだろうか。

●立場や環境の異なる先生がグループ内にいたことで、いろいろな視点からカリマネの進捗状況を見ること（徳島県・公立）ができた。学校に帰って、管理職と教務部長、進路部長にワークショップの報告を行った。各学年の学●同じ悩みを持つ先生と知り合えたことがよかった。

年主任、副主任とも内容を共有し、生徒の強みと弱み、他の学校の先生だということもあって、率直に相談

生徒につけさせたい資質・能力とその理由を、各学できた。

年の先生方に考えてもらうことにした。それらを集（和歌山県・私立）

約し、まずは１学期中に学校教育目標の策定に取り●教育目標はその達成度を評価できる仕組みとセット

5

J un e 2019

組む予定である。

（三重県・私立）カリキュラム・マネジメントとは何かを学ぶ

学校全体での「水平的学習」の推進に向け、学校教育目標の構造化をワークショップの第１部ではまず、関西大学教育推進部の森朋子教授が、カリマネが求められる背景とその意義、カリマネを継続・充実させるポイントなど、ける資質・能力が欠かせません。例

入手し、試行錯誤をしながら学び続社会に出た後も、必要な情報を自ら

学力や③見えない学力は、行事等の育成に重点が置かれ、②見えにくい

従来の指導では、①見える学力の③見えない学力（学ぼうとする力）

しょう。また、以前にはなかった問な職業が生み出されることもあるで

既存の職業がなくなることも、新たています。これからの数十年間には、学技術の発展に伴い、急速に変化し現代社会は、ＡＩを始めとする科

ンスよく高めることを目指した指導か。それは、次の３つの学力をバラな取り組みが求められるのでしょう

す る た め に、 学 校 に は、 ど の よ う

では、そうした資質・能力を育成

考えたりすることが求められます。

よい生活のために何ができるのかをする営み。カリキュラムとは、教育計画だけを指すのではなく、毎年作成する教育課程、日々の授 業、校内の組 織、さらに生徒が学んだことを含めた概念。

1

関西大学教育推進部 教授

森 朋子
もり・ともこ専門は、学習研究、学習理論。島根大学
教育開発センター長等を経て、現職。共編
著に『アクティブラーニング型授業としての
反転授業』（ナカニシヤ出版）。

動画はこちら「カリマネとは何か」について解説した。

えば、仕事では、既定の業務だけで題の解決に迫られることも少なくな改善です（図２）。

の教育目標をよりよく達成していこうと

人間の強みを生かせる指導を

カリマネを充実させていくためにはなく、新たな価値の創造を目指し

いと思います。今後の社会を予見す①見える学力（学んだ力）

カリキュラムを主たる手段として、学 校

組織的に推進する必要があるは、その目的をきちんと理解するこたり、家庭では、自分や家族のよりることが非常に難しい中、急激な変②見えにくい学力（学ぶ力）＊田村 2011, 2016 より。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

とが大切です（図１）。

化に柔軟に対応していくためには、

カリキュラム・マネジメントとは

図１

What

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

6

Ju n e 2 0 1 9

していくためにも、学校生活の中でう。ＡＩに代替されない人材を育成

すその能力を高めていくことでしょが、進化を続けるＡＩが今後ますまれてきました。確かに①は重要です

特別活動や部活動などを中心に育まるのです。

をＡＩ以上に活用することにつながれるところに人間の強みがあり、①ります。そうした学力を身につけらは、粘り強さや創意工夫の源泉とな働したりするために必要ですし、③

自分の考えを発信したり、他者と協成果につながります。カリマネは、レーニングを積み重ねれば、大きな目的の下に各教科・科目の授業でト

中 高 一 貫 校 で あ れ ば ６ 年 間、 同 じ

実な習得が可能です。高校３年間、ングの機会を増やすことによって着せません。例えば、②は、トレーニて２つの学習を有機的に結びつけれられます（図３）。カリマネによっ

平的学習」（＊）に分かれると考え

学校での学びは、「垂直的学習」
「水

知識・技能

• 最も身につきにくい• パーソナリティーや家庭環境などに大きく依拠「氷山モデル」（Spencer & Spencer, 1993）「確かな学力」の氷山モデル（梶田，1994）を森教授が改変。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

カリマネは、単なるノウハウではです。生徒は問題演習などに繰り返

代表的な垂直的学習は、教科学習ば、教育活動をさらに実りあるもの

対応できません。また、カリマネをし取り組む中で次第に学習を深め、そうした組織的な対応を図るために行う目的の理解が曖昧なままでは、

授業のめあてである活動を上手に、にすることが可能です。

それを充実させることは困難です。

そして早くできるようになっていき

不可欠なものとなります。

まずは、その必要性をしっかり押さ◎垂直的学習• 教科学習が代表例•１つの教科・科目の知識・技能が段階的に発達◎水平的学習• 探究学習が代表例• 様々な分野を横断して学ぶ• 生徒のものの考え方や価値観を変化させられる
ところが強み＊ Engeström, Engeström ＆Kärikäinen（1995）を森教授が一部改変して図式化。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

中だけで知識・技能が完結しやすいます。ただし、１つの教科・科目の垂直的学習＊ フィンランドのヘルシンキ大学で発達・学習心理学や認知科学などを研究している、ユーリア・エンゲストローム教授による分類。

「水平的学習」で気づきを得て、生徒は学びに向かう

最も長い時間を占める授業において関心・意欲・感性・自己肯定感など

水平的学習

教師一人ひとりの指導の改善効果❸見えない学力（学ぼうとする力）②③の育成に力を入れ、問いかけを• 練習で着実な習得が可能• カリマネの効果が発揮されやすいを高めるためには、全教師が目線を❷見えにくい学力（学ぶ力）

工夫したり、指導方法を改善したり

海面合わせたカリキュラムの編成が欠か海上することが大切になります。②は、知識・技能獲得能力、活用能力、思考力・判断力・表現力、
コミュニケーション能力など
海中

氷山❶見える学力（学んだ力）

えることが重要です。

垂直的学習と水平的学習のイメージ
図３

今後、組織的に育成していきたい学力（氷山モデル）
図2

J un e 20197

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

横断的・総合的な学習」として、次

習は、「教科・科目等の枠を超えた

していきます（図４）。そうした学

科・科目、さらには学校外へと越境

一方、水平的学習では、様々な教が学んできた教科・科目の知識・技を体験したりする中で、生徒は自分

ルドワークを行ったり、大学の授業

習は、探究学習です。地域でフィー特徴があります。代表的な水平的学

ど、価値観を変化させられるといういなかったことに意味を見いだすなを編成してもよいでしょう。

ら水平的学習を中心にカリキュラム構成される学校ならば、早い段階か法の１つです。学力の高い生徒からに水平的学習を増やしていくのも方

まずは垂直的学習に力を入れ、徐々ド ル・ ミ ク ロ の ３ レ ベ ル の 目 標 にでは、学校の教育活動はマクロ・ミ

専門分野である学習研究や学習理論をしっかり意識することです。私の１つめは、「学校教育目標の達成」

を２つ紹介します。

期学習指導要領でより重視されるよ能が社会でどう生かされているのかという課題があります。

うになります。また、部活動や体育に気づくでしょう。そうした気づき

水平的学習には、生徒の視野や考るので、②見えにくい学力や①見え動力となって③見えない学力を高め

は学校が一丸となって取り組むもの

先ほどお話しした通り、カリマネと日々向き合う中では、授業の教育

授業の教育目標です。先生方が生徒が掲げる教育目標、ミクロレベルがミドルレベルが教科団や学年団など

す。マクロレベルが学校教育目標、

よって規定されると考えられていま

祭 な ど の 学 校 行 事 も、 こ の カ テ ゴ
は、主体的に学びを深めることの原

え方を豊かにし、今まで気にとめて

目標の達成だけに注目しがちです

ミクロレベルです。今回は、その最重要ポイント

ミドルレベル

ながります。

学校
教育目標

今後は、垂直的学
マクロレベルる学力の向上にもつ

全学年・全教科の授業の教育
目標に、学校教育目標を反映

リーに入ります。

生活
学校・教科習に加え、水平的学
習の充実がますます求められます。そのため、カリマネを行
う上では、両学習をどのように組み合わせるのかを検討することが大変重要です。組み合わせ方は＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

授業の
教育目標

授業の
教育目標

行事・部活動の
教育目標

各学年団の
教育目標

各教科団の
教育目標

授業の
教育目標

授業の
教育目標

多様であり、生徒や学校の実態によって異なります。例えば、幅広い学力層の生徒
が 集 ま る 学 校 で は、

学校教育目標の達成のイメージ
図５

越境する学びのイメージ
図４

海外
大学

地域

他教科

＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

8

Ju n e 2 0 1 9

づ き、 各 教 科 団 や 各 学 年 団 の 教 育

そこで、まずは学校教育目標に基ことが欠かせません。

学校教育目標の達成を常に意識するが、カリマネを充実させるためには、のような資質・能力の育成を目指すて共通理解を図った上で、授業でど教師が集まり、学校教育目標についれば、理科の教科団と１学年団の全

例えば、１年次の「化学基礎」であの教育目標を反映させます（図５）。

とが有効です。それらによって、３たカリキュラムマップを作成するこ

教育活動の目的や位置づけを整理した長期的ルーブリックや、あらゆる資質・能力とその評価観点をまとめ卒業までに授業で育成したい生徒の教育目標を練り上げるのです。

をバランスよく伸ばせるよう、学校②見えにくい学力、③見えない学力の理解を深めた上で、①見える学力、

うして、生徒や学校、地域の実態へぞれの結果の原因を検討します。そＰとＤの間に位置づけられるのが目標を設定することが重要になりま「学習評価方法の検討」です。
「逆向年間・６年間の教育活動と学校教育目標との関連性を視覚的に把握できき設計」（詳細はＰ． 参照）に基づき、のかを検討するのです。

るようになり、学校教育目標の達成す。そして、各教科・科目の授業の学校教育目標の策定（Ｐ）
現状把握

そうした議論を深めるためには、

アセスメントで学習成果を可視化。

教育実践の前に、教育目標が達成されたのかを測る評価方法を考える。
①見える学力、②見えにくい学力、③見えない学力をバランスよく育成できるよう、生徒や学校、地域の実態に応じて、学校教育目標を策定。
これまでの教育活動を振り返り、成果と課題を整理。

垂直的学習と水平的学
習のバランスを考慮しながら、あらゆる教育
活動を通して、学校教育目標の達成を図る。

学習評価（C）

教育目標には、教科団・学年団両方教育のＰＤＣＡサイクル
図６

教育実践の前に、どのようなツール

Ｃでは、課題を客観的に洗い出すを意識した、授業の教育目標の設定

な の は、ツ ー ル を 活 用 し て 議 論 し、ため、アセスメントを用いた評価がを用いて教育目標が達成されたのか

学校教育目標の達成に向けて教師間大切になります。教育活動の成果のに役立ちます。ただ、それらのツーの目線を合わせることです。そうし要因は様々です。同じ教育活動を複を評価する方法を決めます。

た中で、教科団や学年団を超えた全数の学年で行い、結果が異なることも珍しくありません。結果に一喜一憂するのではなく、全教師がエビデンスを基に生徒の実態を把握し、次のＡに踏み出すことが大切です。

①見える学力に比べて、②見えに活動を振り返り、ねらい通りの成果

状把握が欠かせません。自校の教育

たっては、前提として教師による現Ｐである学校教育目標の策定にあを回し、カリマネを継続・充実して全校体制で教育のＰＤＣＡサイクル

画的・組織的に行う必要があります。

は６年間のカリキュラムを通して計

は時間がかかるので、３年間もしく

くい学力、③見えない学力の育成にが出ている活動と、思うような結果いっていただきたいと思います。

クルの確立」です（図６）。

２つめは、「教育のＰＤＣＡサイ

常に生徒の実態を見据え、教育のＰＤＣＡを回す校体制でのカリマネが実現します。

ルの作成は手段に過ぎません。大切

16を伴っていない活動を整理し、それJ un e 20199

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

学習評価方法の
検討
見直し・
改善（Ａ）

教育実践（Ｄ）
生徒の実態に応じて改善を図る。

＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

他教師を巻き込んだ取り組みに発展させた過程などを語った。

静岡県立御殿場高校の美那川雄一先生が、課題意識を持ったきっかけや教育目標の設定において大事にした視点、森教授の講演を通じてカリマネの理解を深めた後は、実践事例として、「読解力」の育成を軸にカリマネを進めている

自校の現状分析で把握した課題を基に、生徒の将来を見据えた教育目標を設定

2

静岡県立御殿場高校 教諭

美那川雄一

みながわ・ゆういち

教 職 歴 15 年。同 校に赴 任して２年目。
１学年主任。担当は地理歴史・公民科（世界史）。

動画はこちら

得に力を入れるとともに、社会で役に就職する生徒が多いため、資格取トの実例と結果」〈平成

ル問題（「リーディングスキルテス

テスト」（以下、ＲＳＴ）のサンプ

年度実施
立つ資質・能力を育成しています。

講演後には、参加者によるグループワークと美那川先生への質疑応答が行われた。

「教科書の文章を読めていないのではないか」という課題認識

予備調査より〉）を、１年生全員に資質・能力として「読解力」を掲げ、て１か月が経った頃です。担当の世題意識を持ったのは、授業を開始しの平均正答率を下回っていました。

すると、正答率は、全国公立高校

年４月に本校に赴任した私が課カリマネを進めています。まずは、

界史の授業中、教科書に記載された数問解いただけでは確かなことは言本校では、生徒への育成を目指す

その背景を紹介します。

事項について私が発問しても、生徒

えないかもしれませんが、生徒が教解かせてみました。

本校は、工業・商業・家庭の３科の手が全く挙がらず、「もしかして、ない可能性が高く、教師の口頭でのを擁する静岡県内唯一の専門高校

そこで、生徒には教科書の文章を説明も十分に伝わっていないかもし

科書の文章を正確に読み取れていな
科 の ３ 学 科 を 設 置 し て い ま す（ ＊正確に読み取る力が不足しているとれない。そうであれば、授業を根本

生徒は教科書の文章を読めていない１）。生徒数は約６００人。卒業後いう仮説を立て、国立情報学研究所

的に見直すことが必要だと考え、校で、２０１８年度から、創造工学科、の進路は、 ％が就職し、 ％は専

社会共有知研究センターが考案した

長にＲＳＴの結果を示して相談しま

いのなら、授業の内容を理解してい門学校へ、 ％は大学・短期大学へ

読解力テスト「リーディングスキルのではないか」と感じました。

年度）
。地元企業

創造ビジネス科、生活創造デザイン

17

27

学校教育目標のあり方を考える

Whatと進学します（

17

15 57

28

＊１ 2019 年度の３学年は、情報システム科、情報ビジネス科、情報デザイン科の 3 学科。
＊ プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

10

Ju n e 2 0 1 9

どうですか」と質問をいただきましの学力の基礎となる「読解力」の不その中でも注目したのが、すべてについて話し合い、その定義を「文の生徒への育成を目指す「読解力」

ることです。研修メンバーで、本校を見据え、教育目標をより具体化す

けて、 月に２度目の研修会を実施

直しをしようとほかの教師に呼びか業も変えるべきだと考え、授業の見そして、教育目標が変われば、授めて分かりました。

た。そこで、３年生にも同様に問題
足です。そこで、この「読解力」のした。すると、「３年生の読解力はを解かせてみたところ、３年生の平均正答率も、全国公立高校の平均値

育成をカリマネの軸に据えて、指導章を正確に読み取る力」と「情報を目指す「読解力」の定義を基に、どしました。そこでは、本校で育成をのように各学年・各教科でそれを育整理して理解する力」の２つにしました。企業では、マニュアルを「読成するか、学年・教科を超えて話し教科書レベルの文章を読み、内容を正確に理解する

新聞レベルの文章を読み、内容
を正確に理解する

そ の 頃、 職 員 室 で も、
「 生 徒 は、んで」仕事を覚えなければならず、

教科書レベルの文章を読み、内容を正確に理解する

教科書の文章を正確に読めていない

合いました。

３年生
現代社会ようだ」「資格試験の合格率が下がっ

２年生
日本史Ａ

その際には、具体例があった方がまた、高校卒業後は、自分で本など改善に着手しました。

＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

より低い結果でした。

12

１年生
世界史Ａ

を「読んで」学び続けることが、生◎重点学力：読解力 御殿場高校を卒業するまでに、新聞を読むことができるレベルの読解力を身につける

生徒にとってより必要な教育目標へと近づける❸生徒は、自分の意見（論述）を他者の意見と比較し、よりよいものにつくりかえることができる〈対話力・省察力〉ているのは、問題文を読めていない❷生徒は、教科書の文章を正確に読み取り、情報を整理して書くことができる〈読解力・情報整理力・論述力〉

よいと考え、地理歴史・公民科の学❶生徒は、150 個だけ歴史用語を覚える→各時代の概念や各地域の特徴を理解〈知識・教養〉

徒には求められるからです（図１）。

学びの方針（資質・能力の育成）

次に取り組んだのは、生徒の将来

目的：「広い視野で考える力を育てる」
目標：「東京大学の世界史」の問題を解く

からではないか」といった課題が挙

科目：世界史Ａがっていました。そこで、教師間でなぜ、読解力が生徒に必要なのか

それらの課題について共有し、対応策を検討した方がよいのではないかと考え、普通教科の担当教師によるを目指す資質・能力を見極めるため、
日頃、教師が生徒を見ている中で感じていることを話し合いました。Ｋ
Ｊ法を用いて、学校や生徒の強みと弱みを整理したところ、暗記などは＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

研修会を行いました。
静岡県立御殿場高校の生徒に必要な資質・能力

得意だけれども、読解力や語彙力、読解力を身につけておかないと
御殿場高校の生徒は、社会で成長できない！
• 情報を整理して理解する力❷生徒は、高校卒業後、自分で本などを「読んで」学び続けなければならない• 文章を正確に読み取る力❶生徒は、企業で働く際に、マニュアルを「読んで」仕事を覚えなければな
らない

読解力

教員研修を行い、読解力の育成を軸に教育目標を設定

計算力が不足していることなどが、

図１

研修会では、本校の生徒への育成

教師間の共通認識になっていると改地理歴史・公民科で育成を目指す資質・能力（例）
図2

J un e 201911

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

発表しました（Ｐ． 図 ２）
。地理歴びの方針を事前にまとめ、研修会でとは何か？」というテーマでのワー

殿場高校の３年間で身につける『力』

し、「読解力」の育成などを軸にしこと、地域が求めていることも意識

動画はこちらきたいと思います。

たカリマネを学校全体で推進していQ &A

参加者が抱いた共感・違和感・疑問・

学習評価に課題を感じ、静岡県のサ

前任校では研修主任だった私は、えられることをお話しします。

不安をグループで共有。その内容を（＊２）に参加し、授業改善を進め

イエンス・アドバンススクール事業

疑応答が行われた。ここではその一配布しました。すると、参加できな

商業科、家庭科の専門科目でも「読かった先生も興味を持ってくれるよました。県からの支援によって、校内での理解が得られ、研修が進めやうになり、次第に研修の輪が広がっていきました。現在、本校でも、同な資質・能力を考えてもらう場を設

また、生徒にも、自分たちに必要なると思います。本校では、 年度

せ ん が、 外 部 機 関 と の 連 携 は 鍵 にでいるというレベルではまだありまばかりで、組織的に取り組ん

本校での取り組みは始まった

２つめは、研修報告のプリントをの研修にしました。

生方が話し合うグループワーク中心形式とするのは難しかったため、先た私が、先輩の先生方を対象に講義にしたことです。当時、若手教師だってくれると、多くの教師の研修への分のような若手主催の研修に参加しパーソンである先生方が率先して自育 科 の 先 生 方 で し た。 学 校 の キ ー

任校では、生徒指導を熱心に行う体

つ先生たちに相談したことです。前

３つめは、研修推進に影響力を持

様のプリントを配布しています。

けました。参考にしたのは、『ＶＩから、静岡県総合教育センターの支

教師全員に配布したことです。研修

能力をアンケートで調査中です。

ＥＷ 』高校版の 年 月号に掲載

援を受けてカリマネを推進していま理解も進みやすくなると思います。
顔で研修を受ける先生方の写真を掲されていた山梨県立吉田高校の取りまた、学校全体に広げるためのポす。

要な資質・能力を考える会議を開催載したプリントを作成し、職員室で組みです。生徒自身が自分たちに必1018イントとして、前任校の経験から考

設定後、どのように教科の授Q17したという記事を読み、本校でも「御教育目標を「読解力」の育成にの翌日に、研修内容だけでなく、笑つあります。１つめは、教師参加型

研修の進め方で工夫した点は、３

すくなりました。

部を紹介する。

授業を推進していく予定です。
一方で、社会に開かれた教育課程

写真 各グループから出された美那川先生への質問をスライドに表示し、会場全体で共有した。

A

校全体にどのように広げたのの実現を目指し、管理職が地域の後でしょうか。

Qに、本校の生徒に求められる資質・援会やＰＴＡの方、企業の方を対象

組織的な取り組みとして、学解力」の育成などの観点を意識した

踏まえ、美那川先生と参加者との質

講演後、美那川先生の話を聞いて参加者との今後は、生徒自身が実感しているクショップを行ったのです。

でしたが、 年度からは静岡県総合

年度は、５教科中心の取り組みいます。

えられることを問う授業を展開して生徒に教科書を読ませ、そこから考の目標も設定しました。具体的には、とを重点に掲げ、学年（科目）ごとできるレベルの読解力を育成するこ

でに、新聞の内容を理解することが史・公民科では、本校を卒業するま11

教育センターの協力を受け、工業科、

19

18
21

＊２ 静岡県教育委員会が、授業改善を軸とした生徒の学力、教師の授業力、学校の教育力を向上させるために県内の研究校を指定して推進した事業。

12

Ju n e 2 0 1 9

省の考えを踏まえて、私が思案中の向き設計」という考え方と文部科学

マクタイが提唱している「逆図３は、Ｇ．ウィギンズとＪ．

うな問題を出していません。教科書

査 で は、 暗 記 だ け で 解 答 で き る よを決めます。本校の世界史の定期考たことを証明できる証拠（評価方法）

す。次に、②その結果がもたらされす。本校の場合は、読解力の育成で価させる機会も設けています。

した文章を、ルーブリックで相互評にしました。ほかにも、個人で論述

いに学び合う場面を多く設けるよう

ループワークを中心とし、生徒が互

生徒の読解力には差があるので、グることが中心となりました。また、気づいたのです。

理解が深まるのだと、その時初めてした。生徒が考えるからこそ、授業ないか」とアドバイスをいただきま

させる時間をつくってもよいのではろ、授業後、先輩から「生徒に考え

業内容を改善していったのですか。

読解力に焦点をあてた授業設計の概の本文の抜粋を掲載し、そこから読目標→評価方法→学習方法→学習
うような問題を出題し、生徒の読解

み取れること、考えられることを問❶目的・目標

生徒が
身につける
「読解力」
とは？

読解力の育成に注力した授業

なる部分、最も「面白い」ところは、

私が説明せず、たとえ時間がかかっても、あえて生徒に考えさせるようにしています。

教育目標を軸にして、どこに重点の授業では、世界

内容を踏まえ、私ます。定期考査のな学習方法を考え生み出されるよう

拠（評価方法）がその上で、③証

時間をかける部分と、そうでない部

答えを探します。１つの単元内でも用語集などを読解しながら、問いのな問いを提示し、生徒は、教科書やす。私の授業では、単元ごとに大きかを踏まえて、授業を設計していまの内容で読解力を発揮してほしいのを網羅的に扱うのではなく、特にどいます。ただ、教科書の内容

授業の進度は守るようにして験を活用していく予定です。試験問

ように測定していますか。

しょうか。

マネの実現につながるのではないでデザインすることが、効果的なカリをイメージし、３年間の授業計画をを置いて生徒に考えさせるのかまで

史の教科書を読ま分を決め、進度を調整するようにし題の中から、解く上で読解力が求め力がどの程度伸びたか、どの読解力を求める問題を定期考組み合わせて自分の出来事です。授業の進度のこともは、前任校で担当した研究授業の時

そう考えるようになったきっかけています。

成されたのかを検証することを考えられる問題を指定して、どの程度育査で出すほか、外部の模擬試の考えを書いたあり、一方的に生徒に講義したとこAり、発表したりす

たり、重要事項をさせます。

せ、そこから重要ています。

Q

授業改善により、生徒の読解なことを書き出しAを行って、授業の進度に遅れそれからは、授業内容の「核」と念図です。
内容という順に授業を設計していく
力を判断しています。例えば、ペルそして最後に、④生徒が学ぶことことを示しています。私はその概念

シア戦争の原因を問う設問では、試「読解力」を育成する
生徒は何ができるようになるか（学習内容）について考えます。

に基づき、授業案を作成しています。

験問題に教科書本文をそのまま掲載❷評価方法

生徒の「読解力」を評価する方法生徒は何を身につけたか

該当部分を書き出

具体的にはまず、①求められてい＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

は出ないのでしょうか。

❸学習方法

し、その文中から原因を読み取らせ、❹学習内容・機会

授業内容、学校行事、部活動等
生徒は何を学ぶかる教育の結果（教育目標）を決めま

講義形式 or 対話形式
知識重視 or 思考力重視
生徒はどのように学ぶかQ

A
逆向き設計に基づいた授業設計の概念図
図3

J un e 201913

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

ここでは、各分科会におけるＨｏｗの部分を中心に見ていく。

学校教育目標の策定は、ＰＤＣＡ

ついての事例を発表した美那川先生

改善するため、教育目標の見直しに状がよく聞かれる。そうした状況をの内容になっていない」といった現が、「表現が抽象的」「自校ならではから始めた方が効果的です。一方で、さな取り組みで結果が出やすい目標「あまり大きな目標ではなく、小いと、美那川先生は語った。

と「自校独自の弱み」を伝えてほしの中でも「他校にはない自校の強み」

分科会の流れ

How
み

な

が わ

美那川雄一

カリマネの起点・原点となる
学校教育目標とするために

Ｗ Ｏ Ｔ（ 強 み・ 弱 み・ 機 会・ 脅 威 ）者が自己紹介を行った。その際、Ｓ（＊１）シート（図１）を基に、参加

して取り組んだ自校のＳＷＯＴ分析

分 科 会 で は、 ま ず、 事 前 課 題 とサイクルのＰ（計画）にあたり、カによる、学校教育目標のブラッシュ・

労力がかかっても取り組まなければ

学校教育目標のブラッシュ・アップ

リマネの起点・原点となる。多くのアップをテーマとした分科会が実施

1 グループワーク 自校のSWOT分析を交えて自己紹介■
2 美那川先生の解説 SWOT分析で必要な視点とは？
■
3■グループワーク 自校の学校教育目標の共有
4 美那川先生の解説 資質・能力ベースの学校教育目■

静岡県立御殿場高校 教諭

学校で校訓や校是、建学の精神など

標の策定に必要な視点とは？

ならない課題もあると思います。本

動画はこちらされた（分科会の流れは下図参照）。

1を基に学校教育目標を策定している

学校教育目標を見直す
４つの観点とは？

学校の違いを超えた参加者同士の対話を通じて、参加者は自校でカリマネをどう行えばよいのかをイメージしていった。

そして、カリマネを自校に浸透させるポイントをテーマに、３つの分科会を実施。講師が持つ知見と経験、カリマネの第一歩となる学校教育目標の策定、効果的な指導改善を図るための学習評価のあり方、

学校教育目標の見直し、学習評価、
学校全体での推進をどう行えばよいのか？

カリマネ推進の３大ポイントを学ぶ

How

5 個人ワーク 自校の学校教育目標のリライト■
6
5 の結果を見て、アドバイスし合う■グループワーク ■7 個人ワーク 学校教育目標の策定を自校で進めるた■

8 グループワーク ■7 のアクションをアドバイスし合う■

めのアクションを検討＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。
＊１ 内部環境を強み（Strengths）、弱み（Weaknesses）、外部環境を機会（Opportunities）、
脅威（Threats）のカテゴリーに分類し、経営方法に生かす分析方法の１つ。

14

Ju n e 2 0 1 9

生は強 調 した。例 え ば、学 校 教 育 目「 この 点 が 最 も 大 切 」と 美 那 川 先①生徒・学校の実態に即したものかと考える４点について説明した。

なると考えました。皆さんも、自校が高まれば、学力が伸びる突破口にのが『読解力』の育成であり、読解力

校においてどちらにもあてはまったような資質・能力なのか。各学校で会で必要とされる忍耐力とは、どの意味したかもしれないが、今後の社

耐力は、昔は「根性があること」を方が異なることもある。例えば、忍同じ言葉でも、時代によって捉えし、それを踏まえたものかか、これからの社会の変化を予測②現在の社会の状況を踏まえたものことが必要だ。

在勤務している教師の視点で見直すや学校の実態に即しているのか、現

学校教育目標として育成を目指す

メージできるものか④評価できるものか、評価手法をイて掲げなくてもよい場合もある。

する必要はなく、学校教育目標とし能力であれば、必ずしも学校で育成て、家庭や地域で育成される資質・する資質・能力もあるだろう。そしできない。また、複数の場面で育成メージできなければ、指導や支援はどの場面で育成するものなのかをイ

能 力は、授 業や 行 事、部 活 動 など、

学校教育目標として掲げた資質・し、４つの観点を踏まえてアドバイ

シート参照）を、参加者同士で共有

ポイントの１つだ。

育目標として設定することが重要な

つまり、評価可能な資質・能力を教階に導いたり することができない。

なければ、生徒を褒めたり、次の段

脅威
機会

以上の４つの観点で自校の学校教育目標を見直した結果（左図ワークスし合った。

◎「教育目標の策定」推進のためのアクションシート

資質・能力を掲げたとしても、それ◎教育目標リライトシート「教員研修で課題を出してもらい、分科会で使用したワークシート

らが伸びたかどうか見取れるもので校内研修でご活用ください！

次に、美那川先生が、目標設定に【育てたい生徒像】

求められる観点として自身が重要だ※校訓・校是・建学の精神等の自校の不易も踏まえての突破口を考えてみてください」

標を策定してから時間が経ち、生徒

独自の意味付けをしていきたい。

外部環境（家庭／地域社会／教育行政／学校外）

目標策定を進めるためにどう行動すればよいのかや学校が変化しているにもかかわら③学校で育成する場面を具体的にイ

弱み
強み

メージできるものか＊編集部が作成。

ず、目標はそのままといった場合が内部環境（生徒／教師／学校内）

ある。学校教育目標が目の前の生徒

自校の SWOT 分析シート
図１

J un e 201915

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

集約して目標としたのですが、文言が抽象的になってしまって……」「『私は〜できるようになった』といった形で生徒にアンケートを取れるような表現にすれば、目標と評価が一致しますよね」「なるほど。そう すれば目標が具体的な言葉になり、生徒もどう行動すればよいか分かりやすいですね」

カリマネと学習評価のあり方と もこ関西大学 教育推進部 教授

森 朋子「 今 日 得 た こ と や 気 づき を １ 人 で行動を起こす重要性をこう語った。

科会が行われた（分科会の流れは下価との接続をテーマに、森教授の分い。そこで、学校教育目標と学習評

分科会の流れ定 するためのアクションプランと、

最後に、自校で学校教育目標を策

資質・能力がどれだけ伸びているの資質・能力を掲げたものの、生徒の学校教育目標として育成を目指す

か、そもそも資質・能力を向上させは難しいですが、それでも学習評価を工夫し、試行錯誤していかなければならないでしょう」（森教授）

複数の評価手法を組み合わせ

改善点を浮き彫りにする

次に、アセスメントの重要な考え方として「逆向き設計」について解説した。それは、アセスメントで到達度を測ることを前提に目標を設定し、それに到達するための授業をデザインして実施するという考え方だ（図２）。

「学校教育目標というと壮大な目標を立てるイメージがあるかもしれます。そうした課題を乗り越えるたい。学校には、様々な課題が存在しの重要性だ。

の学びを適切に見取る「学習評価」

森教授がまず強調したのは、生徒ら、教師間の共通理解を得るための人によって評価基準は異なりますか

かっていないかもしれません。また、徒 自 身、 ど こ に 課 題 が あ る の か 分

数値で表せる・表せないを軸に４象

教授）

り と 分 析 す ることが 重 要 で す 」（森

通じて得られた結果の原因をしっかる教育活動になっているのかといっ

めには、教師が話し合って解決策を「 学 習の 主 体 者で あ る 生 徒の学 び

アセスメントが必要です。特に数値限に分けて示した（図３）。

ワークシート 参 照 ）、グ ルー プ 内 でませんが、それが評価できるもので創出していくしかありません。そのを見取ってこそ、目標に到達するたで表せる学習評価は、誰もが納得で

直接評価は、学習者の知識や行為た課 題 意 識 を 持つ学 校 は 少 な く な

なければ、到達度が分からず、指導改善もできません。生徒が目標にどの程度到達しているのかを測ること

ような対話の土壌をつくるきっかけ

めの手立てを見いだせます。教師のきるエビデンスになります。生徒のができるものにし、アセスメントをにカリマネがあると捉えて、カリマ

感覚だけで指導改善しても、よい成学 習 評 価の手 法は、直 接・間 接、ネを推進していけばよいのではないでしょうか」

を通じて、「 何 が で き るの か 」 を 評

校教育目標を３つの学力に分類し、評価ツールを考える。グループでアドバイスし合いながら進める

学びは多様で、すべてを見取ること

3 個人ワーク＆グループワーク 学■果が得られるとは限りませんし、生アドバイスし合った。美那川先生は、その原因と対応策を書き出し（Ｐ．

うまく進まないと想定される場面、多くの気づきをもたらした。

も多くの同僚に話し、カリマネを推そうした参加者同士の話し合いは

学習評価の位置づけ、逆向き設計、
学習評価の種類についての解説

図参照）。

に、自校で行っている学習評価を共有

進する上での仲間を増やしてくださ

最も大切なのは生徒の学びを見取ること

動画はこちら

2 森教授の解説 カリマネにおける
■

2
How

1 グループワーク 自己 紹介ととも■

15＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

16

Ju n e 2 0 1 9

ているのか」という学習者の認識を方、間接評価は、「何ができると思っ考査や模擬試験などのテストだ。一価するもので、代表的な手法は定期

ルーブリックの活用も進んでいる。

なかったものを数 値で表せるよう、るようになった。また、数値で表せ

やポートフォリオ評価などが行われは、ここ数年、パフォーマンス評価
授）

行 う の が 望 ま し いで し ょ う 」（森教

どの目標を評価しているのかを確認

ントを記入し、どのアセスメントでば、同 じルーブリック を 用いて も、改善の示唆が多く得られます。例え

法と、評価を行う時期やツールなど

校の学校教育目標の評価に適した手

以上の森教授の解説を踏まえ、自れに該当するのかも分類。評価しやに くい学 力 」
「 見 え ない 学 力 」の ど校教育目標が「見える学力」「見えているかもチェックした。また、学●を記入し、両方の手法が用いられ評価の場合は○、間接評価の場合は教育目標を見いだすとともに、直接していった。到達度を測れない学校

通じて行う評価で、生徒の振り返り「学習評価を的確に行えば、指導直接評価が中心だったが、生徒が自生徒がする評価は間接評価、教師がを考えるワークを行った。

到達度を測れる目標か、
一つひとつをチェック

や意識調査などが該当する。

身の学びについて評価する間接評価
する評価は直接評価となります。４

アセスメントチェックリスト（図間接評価（何ができると思っているのか）

評価 Check●

教科の内容を他者に説明することができる●●

思いやりを持ち、人と協働することができる●●

深く思考することが
できる

●

○

●

●

自分に自信が持てる○●●ワークには個人で取り組んだが、を見直せる機会とした。

卒業時調査

●

学校が行う学習評価は、これまでを加えることで、生徒の実態と認識

象限の評価手法を組み合わせ、多面

生徒の学びの現状把握 See

すいかという観点で、学校教育目標とのずれが分かり、課題を浮き彫り＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

４）を活用し、縦軸に学校教育目標

数値で表せない的に評価することが重要です。でき

直接評価（何ができるのか）にしやすくなる。

数値で表せるを、横軸に現在行っているアセスメ＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

れば、直接評価と間接評価の両方を

ルーブリック（生徒）＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

ルーブリック（教員）＊○は直接評価、●は間接評価。

模擬試験＋定期考査

主体的に物事に取り組む
ことができる

見えない学力

アセスメント目標 Plan○

自らの考えを発信することができる

見えにくい
学力

●

見える
学力

基礎的な学力を身につけることができる○
アセスメント○
学校教育目標• パフォーマンス評価（プレゼンテーション、レポート、小論文など）• ポートフォリオ評価• パフォーマンス評価（プレゼンテーション、レポート、小論文など）• 生徒の振り返り• インタビュー調査

方法 Do

生徒
改善 Action• 客観テスト• 標 準 テスト（ 模 擬 試 験、
定 期考査 結果、小テストなど）• 生 徒 調 査（ 卒 業 生 調 査、
入学時調査）• 理解度調査（授業評価）

数 値で 表 せない評 価 手 法 として

アセスメントチェックリストと記入例
図４

学習評価の手法の分類
図３

PDCAサイクルの構築（逆向き設計）
図２

J un e 201917

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

かどうかで測ろうかと」「継続する力は、部活動を続けた

りしながら進められた。

限に引き出すことができます。そし持つことで、教育活動の効果を最大「カリマネは、継 続 性と構 造 性を改めて伝えた。

そして、森教授は、大学教員の立「そうすると、部活動に入っていなて、その基盤となるのが教師間の協ワークシート（左図ワークシート参

い生徒はどうすればよいですかね」
働です。評価手法は様々ありますが、場からカリマネによって資質・能力「 生 徒 の 振 り 返 り だ け で 十 分？
それらはあくまでもツールです。感照）を見せ合ってグループのメンバー

生徒は自分をよく見せようと書くこ

覚や思いつきではなく、学習評価を

すべての教師が主体的にカリマネ

カリマネを学校全体に浸透させるポイントともありますよね」

議論の土台に、教師間、そして生徒にかかわるため、主に管理職やミドを育成する教育への転換の重要性を「教師の見取りも必要ですね」との認識をすり合わせ、学校全体でルリーダーに求められる「カリマネ・と話し合ったり、森教授に質問した

そうして、参加者は、目標の一つ

同じ方向に進んでいただきたいと思三浦隆志

肯定的な気持ちで学校について議論する

会が、岡山県立林野高校校長の三浦隆志先生によるファシリテーションと話題提供によって進められた（分科会の流れは下図参照）。なお、林野高校のカリマネの取り組みの詳細
は、本誌２０１７年 月号で紹介している。

（Ｐ． ワークシート参照）を使って体制・運営上の課題＆打ち手シート」

で課題となっていることを「組織・参加者は、カリマネを推進する上12

動画はこちら

カリマネ推進上の課題をグループで洗い出し、取り組みの優先順位をつけるながら自己紹介

3 三浦先生の話題提供 自校の課題を念頭に、三浦先生の■イミングで巻き込めばよいか分から発表しながら、さらに疑問や不安を三浦先生にぶつける出し合い、取り組むべき課題の優先

5 三浦先生との質疑応答 グループで話し合われた内容を■ない」「対話的な場をつくる時間が三浦先生の話を踏まえて、自分たちの課
題における具体策を話し合う

順位を整理した。そして、「カリマ

勤務校の事例を聞くない」という参加者の課題を踏まえ4 グループワーク■

ネへの関心が低い」「誰を、どのタ分科会の流れ2 グループワーク■

岡山県立林野高校 校長

ひとつについての評価手法を考えて◎「教育目標と評価方法を合わせる」シート

How
19

1 グループワーク 自校のカリマネ推進の状況と課題を交え■

3

ガバナンス」をテーマにした分科◎「アセスメントプラン」シート

います」
（森教授）

分科会で使用したワークシート

いった。

校内研修でご活用ください！

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

18

Ju n e 2 0 1 9

て、三浦先生の講演が始まった。

て、全教師がいつでも目にできる場「会議の目的が、会議の報告書を三浦先生からはカリマネにおける具体的な手応えに結びつかないとれこれと欲張らず、 Checkとしてこれだけは絶対に見ておきたいという

ＰＤＣＡサイクルについて、「うま

カリマネに全教師がかかわるこという悩みに対して、三浦先生は、既ポイントを厳選することも必要」と、作ることになっている。生徒のためを目的とした対話の時間をどのよう存の教育活動を精選し、教育目標を

現場の課題に即したコメントもあっ所に貼った」など、校内にカリマネ

年度の指導をよくしよう』『行事がに確保するかについては、三浦先生

達成する上で効果が低いものや、ねた。そして、参加者の中でも、特に「カリマネという言葉を独り歩き

あふれ、慌ただしくなった現状を整は定期考査の日の午後などに時間をらいがあいまいなものをやめること

管理職に向けてこう語った。

く回っている実感がない学校は、あ理しよう』と、カリマネのねらいをつくった経験を語ったが、その際、を勧めた。林野高校でもいくつかのになっているという実感がない」

明確に伝えたことが共感を得ること
時 に 終 了 」 な ど と 示 し、を浸透させる手法も紹介された。

につながった」と三浦先生は語る。
「会議は

させず、
『教育活動を振り返り、次そして、学校が置かれた状況を教師

話し合いの内容を書き留めた模造紙に残すことが大切だと考えたので、られた言葉は、目に留まる形で校内

どの工夫点を伝えた。さらに、「語校について考えられるようになるな

ことで、教師が肯定的な気持ちで学

ろを、時間をかけて丁寧に語り合うが理解する際には、学校のよいとこにも意見を聞きますよ』と声をかけ、ない教師一人ひとりに『後日、先生できない教師はいました。参加できが、それでも出張などを理由に参加

師の参加率は確かに高かったのです

た め、 カ リ マ ネ 関 連 の 会 議 へ の 教「校長である私が推進役であった

整をしやすいようにしたという。

時間を守ることで、参加者が時間調に つ な ぐ な ど、 現 場 の 教 師

ルリーダーを大学の研究者

デ ル を 学 ば せ る た め、 ミ ド

習についての新しい評価モ

教師に感じてもらいながら、探究学

そうして、学校の変化を具体的に

ショップを定期的に開催した。

業改善などについて話し合うワーク

出し、教師が教育目標を踏まえた授教育活動を廃することで時間を捻

心からの思いが先生方を鼓舞しますを語ってください。建前ではなく、リーダーや若手の先生に自分の理想「管理職の先生方は、ぜひミドル

16

校内研修でご活用ください！

分科会で使用したワークシート◎組織・体制・運営上の課題＆打ち手シート

主体性を育むはずです」

し、それがカリマネにおける教師のなどは、議論の熱を伝える記録としすべての教師にかかわってもらうと提供していった。
「ミドルリーダーを刺激
す る こ と で、 当 事 者 意 識 を持たせることができましたを持ってカリマネを語れる

し、 教 師 が 校 長 以 上 に 自 信
問題提起があった。

ました」（三浦先生）の教師にもよい影響を与え

領 域 が で き た こ と が、 ほ か
返りも次年度に生かされていない」

身になりがち。また、年度末の振り「トップダウンだと、教師は受け

さらに、参加者からは次のような具体的な変化に結びつけるか

カリマネをどのようにに「 越 境 す る 学 び の 場 」 を17いう姿勢を貫きました」（三浦先生）

みうら・たかし ２０１９年３月まで岡山県立林野高校の校長を務める。林野高校では、校長として着任した 年度からカリキュラム・マネジメントを推進した。

J un e 201919

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

ワークショップを 終えて

森 朋子
関西大学 教育推進部 教授

こもと〝カリマネ〟を通じて先生方が社会に変革を起こす

わせると、どんな指導が考えられるのか、感じたこと、気づいたことを自由を述べたりするアウトプットの時間がた 先 生 が 思 い を 語 り 合 っ た り、 意 見

今回のワークショップでは、参加し力の３要素のうち「知識・技能」の成ということも改めて分かりました。学

習評価」への転換にまだ戸惑っている

現場の先生方は、「成績評価」から「学キュラム・マネジメントの推進役の先

校内の独自データでも結構です。カリます。外部の模擬試験やアセスメント、

思いや課題意識が共有されやすくなりす。さらにそこに客観データがあれば、に話し合っていただきたいと思いま重視されていました。実際、アクティ

績だけで、しかも教師から一方的に生生 方 に は、 学 校 教 育 目 標 を 踏 ま え て、

〝カリマネ〟は教師たちの社会変革への挑戦

ブ・ラーニングで思考を深めた生徒の徒を評価しているのが多くの学校の実先生方に求められる「越境する学び」

ような表情をしている先生がたくさん

個々の生徒の成長をどのデータで見ていくのか、データを選び抜く力も今後情のようです。
確かに、「思考力・判断力・表現力等」

いらっしゃったのが印象的でした。ある先生は、グループの仲間に「自校のデ ー タ を 持 ち 寄 り、
「うちの生徒はこ

ますます必要になるでしょう。今回のんな力を持っていますよ」と、データの 見 え に く い 学 力、
「主体的に学習にかりにくいものです。そのため先生方の利用方法とともに語り合う場をつく

課題をここまできちんと言葉にしたのションはまだまだ不足していると感じは、見える学力を一生懸命伸ばそうとるのもよいかもしれません。

ようなワークショップ形式で、いろいました。同時に、今後、先生方がもっしてきました。しかし、自校の学校教大学生と話していると、高校の先生

ろな学校の先生が自校の生徒を見取ると語り合えば、様々な問題が解決され育目標で掲げられているのは見えにく方が与える影響の大きさに感動するこ

取り組む態度」といった見えない学力ていくはずだと、活発に語り合う先生

い学力や見えない学力であり、先生方とがよくあります。先生方は、教育を

は、どう指導・評価すればよいか、分方の姿に希望を見いだしました。

も、見える学力、見えにくい学力、見通じて社会にイノベーションを起こす

校における先生方同士のコミュニケー

社会のあらゆる領域でイノベーショ

えない学力をバランスよく育んであげ存在であると思います。そして、何がは初めて」と打ち明けていました。学ンが求められる現代では、どのようなたいと思っているのではないでしょう

ンを起こす人材を育てるためには、生組織も、成長するためには「越境するラム・マネジメントだと私は考えます。

徒を多面的に見取り、寄り添い、伸ば

正解か分からない社会でイノベーショ
先生と対話し、学び合うことです。様々

カリキュラム・マネジメントの土台

すことが必要だと思います。カリキュ

か。そのジレンマを教科や分掌の枠をな学校の現状を知ることは、あたり前

は、先生方の対話です。生徒がどのよ

ラム・マネジメントは、社会変革への超えて解決しようというのが、カリキュだと思っていた価値観が揺らぎ、自分

うな知識を活用して何ができるように先生方の挑戦なのです。

ば、校内外において他教科や他学年のの学校を深く理解することにつながるなったのか、学校教育目標に照らし合学び」が求められます。先生方であれからです。

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

20

Ju n e 2 0 1 9

美那川雄一静岡県立御殿場高校 教諭

わ
が
な
み

御殿場高校での一連の取り組みは、固れ ば、 自 分 も そ う し て き た か ら で す。

言葉にとても納得しました。考えてみけたい」と話していました。私はそのまずは一緒にやってくれる仲間を見つン トの 推 進 は １ 人 で はで き ないか ら、ある先生が「カリキュラム・マネジメ

ワークショップの最後に、参加者の仲間づくりのために自分から語りかけてみる

るとは限りません。

に変化が見られたり、成果が出たりす

言語化し、共有したからといってすぐなものではありませんし、ビジョンをねられましたが、短期間でできるようくらい時間がかかりましたか？」と尋校では、ビジョンを共有するのにどれプでも、何人かの先生から「御殿場高のには時間がかかります。
ワークショッ

ただ、教師の考えや思いを合わせる

疑問とアクションの連続で学校は変わる

れど、何か違う気がする」などと、疑ではこういう資質・能力が挙がったけさなことではありません。
「ヒアリングると言えばその通りですが、実は大げ指導のＰＤＣＡサイクルが回ってい考え、練り上げている段階です。

必要であるならば、それは何かと、更に事で育むのか。また、ほかの教育機会がのか、必要であればどのような授業や行

当に御殿場高校の生徒に必要なものな１つに「リーダーシップ」がありますが、

ヒアリングで挙げられた資質・能力の定化したメンバーでプロジェクト化さ思うものです。対話的な関係は自分のう」「美那川に考えを話してみよう」とりの先生も「美那川の話を聞いてみよました。自分が話しかけることで、周と、何人かの先生に話すようにしてきな こ と を 考 え て い る の だ け れ ど ……」

何かアクションを起こす前には、「こん

徒たちからも、「専門知識・技能」「忍のようなものかを検討しています。生

本校で育成を目指す資質・能力とはど業 生、 そ し て 生 徒 に ヒ ア リ ン グ を し、管理職が中心となって地域の企業、卒御 殿 場 高 校 で は、２ ０ １ ８ 年 度 よ り、

有 には 終 わ り が ないよ う に思いま す。

そもそも、ビジョンづくりとその共完成したように思えても「何だか違わば疑問とアクションの連続です。

また別のアクションを模索する……言そのアクションがうまくいかない時は、

こ と が、 大 切 だ と 思 い ま す。 そ し て、くてもよいのでアクションにつなげる

り、授業方法を変えてみたりと、小さそこで終わらせずに、同僚に相談した問を口にしてみること、そして疑問をそれは具体的にはどのようなものか、本

れ て い る わ け で は あ り ま せ ん。 た だ、

働きかけでつくることができ、話すこう」と新たな疑問を持ち、「このままではいけない」と悩むことが、
学校にとっ

耐力」
「コミュニケーション力」「 正し
私にとってカリキュラム・マネジメ

いろな意見が出てきました。生徒も自ては健全な状態なのではないでしょう

いかどうかを判断する力」など、いろ
ントは、「授業や部活動、学校行事の内分の置かれている状況を踏まえてよくか。そんな組織には「どう思う？」「どとで自然と仲間ができるはずです。

容をすり合わせる作業」というよりも、考えてくれていると感じました。
「 教 師の考 えや思いを 合 わせていく 作

どんな資質・能力を育めるか」を考え、学校について話し合わせることも、自には生徒も交えて語り合いたいですね。

うしよう？」と対話が生まれます。時で私が生徒と接するのは、週にわずかヒアリングの結果とすり合わせていま分と他者について考えるきっかけとな

年度は、各教師が「自分の授業で２時間です。だからこそ、学校全体で教す。両者は必ずしも一致しませんから、り、生徒を育てる授業になるはずです。

業」なのです。担当の世界史Ａの授業

師間の考えや思いを合わせていくこと

さらに検討が必要になります。例えば、

19が、生徒に大きな恩恵をもたらします。

J un e 201921

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

常に疑問を持ち、悩むことが学校という組織の「健全さ」

２つの学力を生徒にどのように育むかのであると思います。

る社会の生き方のヒントを提示するもメントは、学校として生徒に、変化す分の言葉に耳を傾けてくれるのだとそ通りミドルリーダーの立場だから、自場的にもみんなの真ん中にいる、文字きたため、その状況が変わりつつありな学力の両方を生徒に養う必要が出てで重視されてきた学力と、社会で必要した。ところが近年、これまでの入試に学力の向上を図る指導を行っていませをして、生徒の希望進路実現のためをつくり、それを基に教師が目線合わなどが中心になって「指導ストーリー」

だからこそ、今回のワークショップの１つの 答 え は 残 念 な が ら あ り ま せ ん。

よって様々で、こうすればよいというした。ただ、その答えは学校の状況にあるのか、先生方も答えを欲していまいのか、何かすぐに改善すべきことが見られました。このままの進め方でよ

かにならず、少し戸惑っている様子もはしているけれども、成果がまだ明らでカリキュラム・マネジメントに着手方とお話しする中で、それぞれの学校修者である森朋子教授は、その場を「越思います。今回のワークショップの監

どのチャンスを与えていただきたいとた資質を備えた教師には、外部研修なに求められる資質を見抜き、そういっ説を持って動くなど、ミドルリーダー

生方には、先を見通し、自分なりの仮必要ではないでしょうか。管理職の先べての教師の真ん中にいるリーダーもダウン型のリーダーだけではなく、すた学校改革を実現する上では、トップ

カリキュラム・マネジメントを通しの先生は私に話してくれました。

ます。

ような場に参加して、いろいろな学校

境する学び」と表現しました。ミドル

今回、ワークショップを通して先生あり、かつての「指導ストーリー」だ

められる生徒を支援することが必要でと情報交換をし、考え方の幅を広げてリーダーに越境を経験させるのは管理

かつて多くの高校では、進路指導部

けですべての生徒の進路実現を果たしいくことが大切です。

これからの教師は、２つの学力が求ていくことは不可能です。２つの学力ように支援するのか、その答えを教師推進におけるミドルリーダーの重要性のは、カリキュラム・マネジメントの

私が管理職の先生方に申し上げたいの変化でも構いません。そして、地域やよいですし、日々の生徒の表情や態度

ださい。アンケートや調査データでも拾い上げ、先生方を評価してあげてく

トの中で見られたちょっとした変化をそして、カリキュラム・マネジメン職の役割です。

とも こが求められる生徒を学校としてどの

ミドルリーダーに「越境」のチャンスを！
全員が話し合いを重ねながら探してい

年後、

く —
それがカリキュラム・マネジメン
トのねらいではないでしょうか。
生徒と話をしてみると、代前半の頃、学校改革を化する社会での生き方を模索している

していることが分かります。生徒が変になっているだろうと彼らなりに予測と尋ねたところ、その先生は笑いながな ぜスムー ズに改 革 が進 むので す か」

機会がありました。
「先生の学校では、進めるある高校の進路指導部長と話す

われ、答えが１つではない問いを考えジメントにかかわる先生方はきっと救リーダーを始め、カリキュラム・マネてください。そうすることで、ミドル保護者にぜひ生の生徒の変化を発信しのであれば、学校としてはそうした生ら「私はちょうど年齢が真ん中なんでる旅を続けることができるはずです。

です。私は徒をどう支援するのか、考えなければすよ」と答えました。年齢的にも、立年後は国境を越えた生き方があたり前20なりませんし、カリキュラム・マネジ

40

10

三浦隆志
岡山県立林野高校 校長

教師にとって〝カリマネ〟は、
答えが 1 つではない問いを考える旅＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

22

Ju n e 2 0 1 9

Why, What, How からひも解く
特集

カリキュラム・マネジメント

参 加 者 の 振り返り

これからの教育を先生方と考え続けたい

しっかりとした幹を持ったよりよい学校をつくりたい

広島県・私立広島修道大学ひろしま協創中学校・高校

千葉県・私立文理開成高校

新納良樹 先生

舞木康博 先生に い の うもぎ

ワークショップは、カリマネに関する知識の整理

これまで、カリマネをどのように計画、実行するから実践報告まで、地方で働く私にとってはなかなかについて学ぶ機会がなかったため、今回のワーク

か学ぶ機会がなかった内容ばかりで、参考になりま

ショップは私にとって大変ありがたい場でした。特した。また、他校の先生方とお互いの学校の抱えるに、他校の実践事例や取り組んでみての苦労などに課題を共有し、それらにどう取り組んでいけばよい

ついて、先生方からお話を伺うことができたのは大かアドバイスし合うことで元気をもらいました。

きな学びとなりました。

本校では今年度から探究科が発足し、生徒１人にワークショップ後、新年度開始直後に校内で、事前

１台のタブレットの導入が始まりました。それに伴課題のワークシートを使って、育てたい生徒像と育い、探究の授業に関する会議が毎週行われ、ＩＣＴ成を目指す資質・能力の明確化に取り組み、先生方教育のあるべき姿の検討や研修を担う委員会も発足

から様々な意見をいただくことができました。1 学期

しました。今後は、探究学習やＩＣＴ教育を一部の中に再度、今年度の生徒を実際に指導した手応えも教師だけでなく、全教師がかかわるものにしていく

踏まえて、改めてワークシートに取り組む予定です。
カリマネは、その学校の教育の根幹をしっかりとことが重要です。
今回のワークショップで私は、教科や分掌を超えつくる作業だと考えています。根幹となる教育目標

たチームをつくると決意を宣言しました。まだ数回がなければ、一貫性を持った特徴ある教育は行えなですが、先生方に呼びかけ、自由参加のＩＣＴ研修

いでしょう。カリマネを通じて、本校の根幹をつく会を開催しました。これからも、校内の先生方と勉り、それに合わせたカリキュラムを策定することで、強を続けていきたいと思っています。

本校をよりよくできればと考えています。

ＶＩＥＷ 編集部

それぞれの高校に合ったカリマネを実現するためにカリマネと言うと、「難しいもの」「管理職が行うもの」「推進しなければい

けないと言われているが、どんなもの

か分からない」といったイメージをお持ちの先生も多いのではないでしょうか。そこで、今回のワークショップは、カリマネの意義や必要性だけでなく、何をすることなのか、どうやって推進参加された先生方からいただいた、していくのかといった whatや howの点についても考える内容にしました。

「 自 校 に 帰 っ て、ワ ー ク シ ョ ッ プ で 体験したワークを行ってみた」「他の先生方と内容を共有し、委員会が立ち上がった」といった言葉にも表れている

ように、これからの学校づくりにつながる機会になったのではないかと思います。

学 校 が 目 指 す と こ ろ（ ＝ 学 校 教 育

目標）や学校内外の現状、そしてそのギャップから生じる課題は各校によって異なりますから、カリマネ推進上の具体的な施策や手順も各校で異なります。
「答え」が１つではないからこそ、

多様な他者から多様な考えを引き出し、それを自校のカリマネの実現に生J un e 2019

かしていくことが重要ではないでしょうか。生徒だけでなく、教師にも、「越境する学び」が今、求められています。

23

う

21

◎佐賀藩の藩校・弘道館の流れを受け継ぐ伝統校。「質実剛健・鍛身養志」を校是に掲げ、次世代の日本・世界をリードする人材の育成を目指す。生徒の希望進路を実現するために、課外補習や個別指導の充実に力を注いでいる。
◎設立 1876（明治 9）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 280 人◎ 2019 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京大、
京都大、九州大、佐賀大、熊本大などに計 210 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大、西南学院大、福岡大などに延べ 288 人が合格。
◎ URL http://cms.saga-ed.jp/hp/saganishikoukou/

今回

評価・検証
授業・
指導実践

授業・
指導改善
学校教育
目標
カリキュラム・指導計画

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現

しるべ

学校教育デザイン を描く 道標

改革事例から導く！

改 革 事 例

「総合的な学習の時間」での探究学習の実践を起点に、カリキュラム・マネジメントを推進
佐賀県立佐賀西高校「多様な意見が出るよう、ベテランから若手まで、各世代の教師をメ

国公立大学の現役合格者数が例年意識を若手教師にも持ってほしいと分たちが学校を変えるんだ』というンバーに入れました。さらに、『自

１５０人以上に上る佐賀県立佐賀西

考え、リーダーには若手教師を抜擢

各世代の教師によるプロジェクトチームを結成

高校では、２０１７年 月、高大接長は、そのねらいを次のように語る。

インの構築に着手した。松尾敏実校を定めるために、学校グランドデザ

資質・能力と、それを育成する方策見据えて、自校として育成を目指すの 見 直 し、 ③ 調 査 書 作 成 に 向 け た的な学習の時間」（以下、総合学習）

たい資質・能力の明確化、②「総合きる生徒に学校として身につけさせ示したのは、①これからの時代を生松尾校長がＰＴに検討課題としてしました」（松尾校長）「新しい大学入試では、学力の３

ポートフォリオの活用だ。

動を適切に評価する必要がありまのためには、私たち教師が生徒の活試で活用が重視される調査書の作成

要がありました。また、今後大学入課程や指導のあり方を明確化する必どのように育成していくのか、教育本校として学力の３要素を具体的にを具体化するものとして検討した。

す 資 質・能 力 は、そ の 学 校 教 育 目 標

す」ことを掲げている。育 成を目指

界をリードする人材の育成を目指

広い視野を持った、将来の日本や世グローバル社会の中で、高い知性と

徳育・体育の充実により、人格を磨き、同校では、学校教育目標に「知育・総合学習については、それまで、心に転換させることを検討した。そ力を持った生徒を育てたいのかを、構築の中心を担ったのは、教科・れにより、思考力・判断力・表現力

３年間を通じて進路学習中心だった科目、分掌、年代の異なる５人のメや主体性・多様性・協働性を育成し学校教育目標において明確化しなけンバーから成る「高大接続改革プロ

たいと、松尾校長は考えた。

ものを、１・２学年では探究学習中

ジェクトチーム」（以下、ＰＴ）だ。

ればならないと考えました」

す。そもそも、どのような資質・能とし み要素が評価されます。それを受け、続改革や次期学習指導要領の実施を

10＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

24

Ju n e 2 0 1 9

能力を絞り込んでいった。ＰＴメン

話し合いながら、育成を目指す資質・

強みや補強したい弱点などについての設定だ。さらに伸ばしたい生徒の高生が身につける資質・能力」（図１）

ＰＴがまず取り組んだのは、「西うことになり、育成を目指す資質・物事に取り組む姿勢も育みたいといしつつ、課題意識をしっかり持って生徒の長所である『説明力』は伸ばいという意見が出ました。今後も、づいたものかというと、十分ではなでの説明が深い課題意識や思考に基ても上手に発表します。ただ、そこ

ンテーションの機会を与えると、と「例えば、本校の生徒は、プレゼ

いは、それぞれの教育活動が７つの指導の関係性を議論した。そのねら

合学習と教科指導、進路指導、生徒

目標を定めることと並行して、総つける資質・能力」を７つとした。

「実践力」を加えて、「西高生が身に台となるものとして、「自律力」との資質・能力を身につけるための土の５つだった。松尾校長は、それら

題発見力・解決力」「説明力」「協働力」「主体的判断力」「自己認識力」「課

活動をより細かく記録・蓄積・活用

は、総合学習を中心とした生徒の諸

ま た、 ポ ー ト フ ォ リ オ に つ い てるものとして、中心に置くこととし必要になる資質・能力を育む核とな

で、総合学習は、これからの社会でも意識させることだった。議論の中かを可視化し、それらをどの教師にの中でどういった役割を担っているに関連しているのか、教育活動全体• プレゼンテーショ
ン、小論文［育む資質・能力］❶❷❸❹❺❻❼

総合的な
学習の
時間

総合学習を中心に、各教育活動の関係性を整理

バーの山口司先生は、その話し合い能力に『課題発見力・解決力』や『自❶主体的判断力 ものごとを多角的・多面的に吟味し、主体的に判断する力及び主体的に行動する力❷自己認識力 自己の思考を客観的に捉える力❸課題発見力・解決力 問いを立て、解決に向かう力❹説明力 他者に自らの思考を過不足なく説明する力❺協働力 他者を尊重し、協働して行動する力。他者を思いやる力❻自律力 基本的生活習慣を確立し、自律的に行動する力。規範意
識を持って行動する力❼実践力 自ら考えて行動し実践する力。自己実現を図ろうとする力

た（図１）
。

の内容についてこう振り返る。

［育む資質・能力］❶❺❻❼

できるツールとして、「 Classi」（＊１）

知育・徳育・体育の充実により、人格を磨き、グローバル社会の中で、高い知性と広い視野を持った、将来の日本や世界をリードする人材の育成を目指す。

の導入を決定した。

［育む資質・能力］❶❷❼

資質・能力のどれを育むのかを示す

学校教育目標とともに、教育活動同士がどのよう○学校行事、部活動等による人間力向上

己認識力』が上がりました」

質実剛健（まじめで、たくましく、しっかりしていること）
鍛身養志（心身を鍛え、高き志を養う）ＰＴがまとめた資質・能力の案は、

校是

校長

生徒指導の関係

まつお・としみ

図１ 「総合的な学習の時間」、教科指導、進路指導、

松尾敏実• テーマ別探究

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。

きたがわ・ひろたけ

進路指導主事、高大接続改革
プロジェクトチーム

北川宏武
教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。
１学年主任、高大接続改革プ
ロジェクトチーム＊学校資料を基に編集部で作成。

鶴田有紀 つるた・ゆき○進路実現を図る学力の育成○主体的に自己実現を図るキャリ
ア教育○基本的生活習慣の確立、及び規範意識の涵養

○高い志を育む活動• 社会問題研究

教科指導

生徒指導

進路指導

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。進路指導部。
進路指導部、高大接続改革プ
ロジェクトチーム

山口 司 やまぐち・つかさ
教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。３学年担任。

のざき・ひろかず

教 務 部、 高 大 接 続 改 革 プ ロ
ジェクトチーム

J un e 2019

25

野﨑宏一

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。２学年担任。

西高生が身につける資質・能力

37

27

25

21

14

○社会の中の課題を発見し、解決に向け主
体的に探究し、行動する姿勢の育成○主体的、対話的で深い学びの実現○カリキュラム・マネ
ジメントの確立• 授業デザインとシラ
バス設計• 指 導 法 研 究（ 授 業、教材等）
• 模擬試験等を活用したＰＤＣＡサイクル［育む資質・能力］❸❹❺❼

13＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。
＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

図 2 「新・理想の星プロジェクト」（総合的な学習の時間）の目標と３年間の流れ

目標

探究の見方・考え方を働かせ、自己のあり方・生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を次の通り育成することを目指す。
（１）探究の過程において、探究の意義や価値を理解するようにする。 （２）自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することができるようにする。 （３）探究に主体的・協働的に取り組むとともに、よりよい社会を実現しようとする態度を養う。
（４）学習活動を通して西高生が育むべき７つの資質・能力を育成することを目指す。

３学年● キャリアデザイン：キーワード「見通す」 視点①１・２年次の研究・探究テーマ
前期「キャリアデザインⅠ」❷、❹（個人・レポート）

後期「キャリアデザインⅡ」❷、❹（個人・ワークブック）

自己分析・大学分析ガイダンス
社会問題考察・グループ討議
志望理由レポートまとめ・摸擬面接

２学年● テーマ別探求：キーワード「深める」視点①自分の研究テーマ
前期「テーマ別探求Ⅰ」❶、❸、❺（グループ・ポスターセッション）
ガイダンス・グループ分け
グループ研究ポスターセッション②自分の進路希望（大学・学問）②自分の進路希望（職業・学問）

後期「テーマ別探求Ⅱ」❸、❹、❺（グループ・ポスターセッション）

体験を踏まえた認識の変容・深化（個人・レポート）
小論文模試（課題文型）

１学年● 社会問題研究：キーワード「拡げる」視点①ＳＤＧｓ
前期「社会問題研究Ⅰ」❶、❸（個人・レポート）
レポート作成１
ガイダンス
グループ討議１
レポート作成２
グループ討議２
報告会

小論文模試（志望理由書）②世界・日本・佐賀後期「社会問題研究Ⅱ」❸、❹（個人・レポート）

考えの変容／認識の深化（個人・レポート）
自主研修

取り組みの振り返り・
ポートフォリオ作成

グループ研究（フィールドワーク、アンケート、
インタビュー調査等） ポスターセッション

自主研修 達人と話そう

レポート作成１
レポート作成２

職業人の話

小論文模試

グループ討議１
グループ討議２

大学出前講座報告会

取り組みの振り返り・
ポートフォリオ作成

文理選択

小論文模試

＊学校資料を基に編集部で作成。

「ＰＴ内で一致したのは、社会問

野﨑宏一先生は、次のように語る。

について検討した。ＰＴメンバーのだった。まず、３年間を通すテーマ

理想の星プロジェクト」について習に転換する総合学習で行う「新・ＰＴで最も議論したのは、探究学

りあて、普段は関心のないことに目せるのではなく、教師がテーマを割「生徒に関心のあるテーマを選ばうに説明する。

は、その進め方にした理由を次のよ

ロジェクト」を進めた鶴田有紀先生

１学年主任として「新・理想の星プ

年度からＰＴのメンバーに加わり、そして、問題解決案をレポートにま題に対する生徒の視野をさらに広げを向けさせようとしました。また、

18とめさせ、それを基にグループディ

たいということでした。ちょうどそグループでの議論の前に個人で探究

スカッションと報告会を行った。

の議論をしていた頃、担当していた学習を行わせたのは、まず自分のもＳＤＧｓを軸に、探究学習の３年間の指導計画を設計

１学年の総合学習でＳＤＧｓ（＊２）のの見方や考え方、問題意識を認識の ざきひろかずに関する書籍を読ませたところ、生

２学年では、グループ単位でＳＤさせようとしたからです」

意見が出てきました。その様子をＰＧｓに掲げられた目標の中から１つ徒たちから社会問題に対する様々なＴのメンバーに伝えると、ＳＤＧｓを選ばせ、探究学習に取り組ませた。

徒によって関心のあるテーマは異なは総合学習のテーマとして最適ではト」の実施初学年である１学年団だる。そうした生徒が１つのグループ

例 え ば、 環 境 問 題 で も、 水 問 題 やけに負担をかけるのではなく、ともとなって様々な視点から議論し、課ないかと意見がまとまりました」に探究学習を改善していくために、題や問題解決策の共通点・相違点を地球温暖化問題、森林伐採など、生

１・２学年団でその計画を実践した。

見いだすことで、他者と協働する力

年度には、「大学入学共通テス

１学年では、ＳＤＧｓで掲げられることをねらいとした。そして、最を育みつつ、自分の思考を深めさせ異なるテーマを生徒一人ひとりに割

終的には活動内容を１枚のポスターている の目標から、前期と後期でり振り、個人で探究学習を行わせた。

17

18＊２ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

Ju n e 2 0 1 9

26

にまとめて、１年生や佐賀大学教育
学部附属中学校の２年生、保護者を招いたポスターセッションを行った。また、評価の高かった２チーム
が、学校代表として、 年３月に行生徒自身が主体的に考え、経験を積む場面を多く設定渉することができていた。中には、保護者の知り合いをたどり、東京の
ＪＡＸＡの研究者に話を聞きに行っの北川宏武先生は、自ら行動する大た生徒もいたという。進路指導主事

生徒が主体的に考え、経験を積む場

切さを生徒に常日頃から伝えている

７つの資質・能力を育むために、面を数多く設けた。例えば、 年度

３年間の計画を見直した。最終的に組みをよりよいものとするために、

そして、１・２学年で行った取り渉を行って参加し、その成果をポーミナーなどに、自分で申し込みや交が経験したいボランティア活動やセ

主研修」を実施した。それは、生徒の夏季休業では、１学年を対象に「自常に伝えています。生徒も主体性やできる人物になることが大切だ』とリーダーとして社会に貢献し、活躍

ル で は な く、 大 学 を 卒 業 し た 後 に「生徒たちには、『大学進学がゴーと語る。

われた「京都大学ポスターセッショ

は、１年次では、ＳＤＧｓが掲げる

トフォリオにまとめるという取り組

識を更に深める活動を行い、３年次任せても大丈夫か」と心配する声も当初、教師からは「生徒にすべてと思います」

動にも前向きに取り組んでいるのだ

分かっているからこそ、そうした活

ン２０１８」に参加した（写真）。

目標を考えさせて視野を広げ、２年みだ。

には、社会に対する問題意識を希望上がったが、始めてみると、生徒た年度を準備年として、 年度に進路やその実現に結びつけていくと自律性を身につけることの大切さを

次では、１年次に醸成された問題意

18

19

進学校には、大学入試に対応できる学力を確実に身につけさせ、生徒が希望する進路を実現するという役割があります。ですから、「生徒の主体性を伸ばすために、もっとこういうことができたらいいな」と思っていても、これまでの取り組みを大きく変えるのは勇気がいることです。
そうした中で、高大接続改革によって「大学入学共通テスト」を受験する初学年の生徒が入学してきたことは、新しいことにチャレンジするチャンスでした。
「自主研修」に代表されるように、生徒自身に任せて行動させてみると、私たちの予想以上に主体的に取り組み、自ら自律力や実践力を伸ばしていました。もしかしたら、教師が生徒を枠にはめていたのではないかと反省しました。生徒の力を信じて支援することの大切さを学びました。

ちは自分で体験先を見つけ出し、交鶴田有紀先生いう流れにした（図２）。

生徒を信じて力を伸ばすことの大切さを学んだ18

なく、教科学習でも７つの資質・能み出したばかりだ。総合学習だけで性を示すことで、具体的な教育デザ「校長の役割は、学校全体の方向

成度を高めていきたいと語る。

松尾校長は、一連の取り組みの完

写真 ２年生は、４〜 5 人が１チームとなり、４月から１つのテーマで探究学習を行い、その内容を 1 枚のポスターにまとめた。学校で発表会を行った後、学年代表の２チームが、「京都大学ポスターセッション
2018」に参加。全国の国公私
立高校 30 校、約 200 人の高校生が集まる中、代表チームは、
自分たちの研究成果を堂々と発表した。

力の育成を図ろうと、 年度の教科・の構築とその実践は、まだ一歩を踏始めた同校の学校グランドデザイン

17につけさせるかを明記しているが、に７つのうちのどの資質・能力を身科目の年間授業計画には、単元ごとながら、取り組みの質の向上を図っです。これからも学校全体で議論しインを描いていくのは現場の先生方「総合的な学習の時間」は、
各教育活動を結びつける鍵となるていきたいと考えています」

18

その実践も 年度に本格化させる。
19

導 かれ た道 標

J un e 201927

デ ザ イン
私の教育主体的・対話的 で深い学び へ授業概要●石川県・富山県の有志の教師６人が集まり、仮想の高校「平和町高校」の教師

実践として授業を行った。
●参加した生徒は、石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校、
石川県立金沢泉丘高校、
私立金沢学院高校、
私立金沢高校の各５人の計20人（１・２年生）。各校の生徒が１人ずつ入った４人１組の班で授業を行った。

●コンビニの立地は、会場校の金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校が位置する平和町とした。各班で、ターゲットとなる客層を設定し、その客層に向けた一押しの商品とそれを陳列する位置を決め、商品を宣伝するためのポップを作成することを目標とした。
（Ｐ．
33 に本時の指導案を掲載）

仮想の学校「平和町高校」の教師陣
理科担当
石川県立

いずみがおか

金沢泉丘高校

井川健太
いかわ・けんた

教 職 歴 10 年。同 校に赴任して１年目。ＳＳＨ推 進室。

責任者・公民科担当
石川県・国立金沢大学
人間社会学域
学校教育学類附属高校

前田健志
まえだ・たけし

教職歴12年。同校に赴任して９年目。地理歴史・公民科主任。2019 年４月から楽しい学校・教員コンサ
ルタント second 事業主。

英語科担当

国語科担当

石川県立
金沢商業高校

富山県・
朝日町立朝日中学校

前田昌寛

伊井昌彦

まえだ・まさひろ

いい・まさひこ教 職 歴 19 年。同 校 に 赴任して３年目。進 路 指 導課。１学年担任。2019 年４月から金沢星稜大学。

オブザーバー
石川県立教 職 歴 27 年。同 校に赴任して１年目。2019 年４月から富山国際大学付属高校。グローバル・センター
に配属。

数学科担当

に すい

石川県・
私立金沢高校大島 崇

寺西 望

金沢二水高校
おおしま・たかし

教 職 歴 13 年。同 校 に 赴任して２年目。ＮＳＨ企画室。

てらにし・のぞむ

教職 歴５年。同校に赴 任して２年目。高 大 接 続 改
革推進室。

al
i
c
e
p
S

５教科横断型授業で、１テーマを多角的に捉えさせ、授業と社会のつながりを考えさせる●授業のテーマは、「コンビニを科学する〜平和町に理想のコンビニを創ろう〜」。
コンビニエンスストア（以下、コンビニ）の売り上げに影響する要素について、
社会・数学・理科・英語・国語のアプローチでそれぞれ考える授業を 20 分間
ずつ実施後、「店の経営が持続可能で、かつ利益が最大化し、客も存続し続けてほしいと思うコンビニ」について、班ごとに話し合い、それぞれの案を発表した。

５教科横断型授業＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ju n e 2 0 1 928

授業ハイライト

５教 科横断 型授 業のねらい

教科の学びは社会とつながっていると

思 考 を 活 性 化 さ せ る工 夫・場 づ く りへの 配 慮

２０１９年３月、石川県・国立金沢大学人間ア（以下、コンビニ）を創ろう」とし、教科の授業のテーマは、「理想のコンビニエンススト

生徒が気づき、考えたことを活用できる展開に

社会学域学校教育学類附属高校を会場として、特性を生かしつつ、「コンビニ」という共通の題

生徒に実感させたい

金沢市内の高校４校の生徒 人が集まり、５教「普段の授業は教科ごとに行われていますが、ように語る。

でも題材にして、様々なアプローチで学べるとな題材としました。意欲があれば、どんなこと「意欲的に活動できるよう、生徒により身近

材で５教科の授業を行い、教科間の関連性を深

社会の事象は教科で分けられてはいません。そいうメッセージも込めています」（前田健志先生）

科横断型授業が実施された。授業の責任者を務こで、１つのテーマの下、各教科の授業を行う

授業内容は、各担当者の案をメンバーで議論く感じられるようにした。

ことで、学びはつながっていると実感できれば、し、よりよいものにしていった。その際、大切にめた同校の前田健志先生は、そのねらいを次の授業に取り組む姿勢が変わり、学びの質が高ましたのは、知識を教えるのではなく、教師が疑問思っている生徒は、少なくありません。しかし、「自校よりも進学校の生徒にはかなわないと業が実現でき、感慨深かったと話す。

の井川健太先生は、念願だった他校との合同授中心に４校合同とした。石川県立金沢泉丘高校「 中 身 だ け で 商 品 を 選 んでいるので は な く、の価値が何で決まるのかと疑問を投げかけた。

ら始めて生徒を惹きつけた後、コンビニの商品てきた物は何か」と身近で親しみやすい話題か感を高めることを意識し、「今日、コンビニで買っ

社会は、導入として、これからの授業への期待◎社会（公民）を表現する場を中心に展開することだった。

を投げかけ、それを通じて生徒が気づき、考えるのではないかと考えました」
そうした趣旨に賛同した６人の教師が話し合い、指導案を作成した（Ｐ． 参照）。
授業を受ける生徒は、６人の教師の勤務校を

学力観は変わろうとしており、生徒一人ひとり

パッケージや宣伝に大きな影響を受けているこ

いずみがおかがそれぞれの個性を発揮することが重視されるを行いました。挑戦した生徒が１つも正解できとに気づかせようと、緑茶のブラインドテスト
ワークによって、社会の多様性に気づき、自分なかったことで、生徒の関心がぐっと高まった時代になりつつあります。他校生とのグループに自信を持ってほしいという思いがありました」

J un e 2019

29

20

33

「商品価値は、需要と供給の関係以外に何で決まるか」と前田健志先生が問いかけると、生徒から「味やおいしさ」という回答があった。そこで、緑茶の味のブラインドテストを行ったところ、生徒が商品名を１つも当てられなかったことも踏まえて、商品を選ぶ理由を考えさせた。パッケージ、宣伝、ブランドなど、売り上げにかかわる要素を確認した上で、本時のテーマを伝えた。
寺西先生は、利益と規格が異なる２種類のカップラーメンを示し、棚に置ける個数と過去の１日あたりの売り上げ個数から、利益率が高い陳列方法を班で考えさせた。次に、雑誌ごとに購入者の平均年齢と販売予定数を示し、平均年齢から予想した売れる雑誌が実際には売れなかった理由を班で考えさせた。
データを基に考える重要性や分析方法の多様性に気づかせた。

社会的アプローチ

9: 00
数学的アプローチ

9:20

井川先生の授業では、文字を判読できる視野と、色を弁別できる視野を測定する実験を班ごとに行った。実験手法を説明した後、１人１回ずつ実験し、三角関数表を用いて角度を算出。
自身の眼で見える角度を実感させた。井川先生は、眼の焦点はそれほど広くないため、売りたい商品に気づいてもらうには、周囲に注意を引くものを置くことが有効だと説明した。
前田昌寛先生は、海外のコンビニの店構えや店内の写真を示し、日本のコンビニとの違いとその理由を問い、生徒は班で話し合って発表した。次に、石川県で外国人住民が増えていることを伝えた上で、外国人に対応した店の写真を見せ、従来の店との違いを話し合わせた。先生はオールイングリッシュだったが、生徒は英語・日本語のどちらで発言してもよいことにした。

理科的アプローチ

9:35
英語的アプローチ

10:10のを感じました」（前田健志先生）◎数学のぞむ

数学科担当の石川県・私立金沢高校の寺西望

先生は、ターゲットの客層や一押し商品の選定にデータ分析を活用していた発表内容に、授業の手応えを感じたと語る。
「数学は生徒から『社会でどう役立つのか分からない』とよく言われますが、データ分析の重要性を実感し、社会で数学がどう活用されているのか、理解できたのではないでしょうか」◎理科

伊井昌彦先生は、メンバーの提案で俳句の特性

科での学びが身近なことにつながっていると感「理科の最大の武器である実験を通して、理を行うことにこだわったと、井川先生は言う。

た。そこを生徒に気づかせるよう授業を組み立

凝縮してよさを伝えるという共通点がありましらず戸惑いましたが、俳句とポップには言葉を「当初、自分の中で俳句とコンビニがつながを商品のポップにつなげる内容とした。

じてもらえたと思います」てました。専門性が異なる教師同士で話し合ったからこそできた授業だと思います」◎グループワーク

ターゲットの客層を設定していることがうかが班の発表を聞くと、そこでの気づきを生かして、な疑問を投げかけ、考えさせました。最後の各

県内の在留外国人数が増加した理由など、様々「生徒には、海外と日本のコンビニの違いや、ポップ作成をゴールとしたことで、まとめやす

レット端末やスマートフォンの活用も促した。

得た知識や考え方を活用できる課題とし、タブなどの教科は記していないが、５教科の授業での課題に沿って行えるようにした。「国語」「数学」

し合いが進めやすいよう、ワークシート（図）グループワークは、初対面の生徒同士でも話えました。学びを別の場で活用するといった生かったのではないかと、井川先生は語る。

収束させやすかったのではないでしょうか。ポッ

徒の成長が感じられる場面でした」
国語科担当の富山県・朝日町立朝日中学校の「目標を具体的に共有できたことで、議論をのまま掲載。

◎国語

異文化理解について考えさせた。

寛先生は、〝Ｗｈｙ？〟と常に生徒に問いかけ、英語科担当の石川県立金沢商業高校の前田昌◎英語

理科は、唯一実験ができる教科として、実験図 ワークシートの表面には課題を、裏面にはコンビニの条件を示した。＊授業者提供資料をそ

30

Ju n e 2 0 1 9

時間、ターゲットとした層の志向、売れ筋商品「生徒は、タブレット端末やスマートフォンで、

そうしてまとめられた各班の案は、ポップをの価格帯など、実に様々な観点で情報を調べて、プの作成は、授業づくりの最終段階に出てきた

天井からつり下げたり、切れ字が入ったキャッ

提案に生かしていました。生徒は、デジタルネ

住民の年齢層や世帯数、コンビニでの客の滞在

チコピーを作っていたり、どれも５教科の学び

イティブです。普段の授業も、その力を発揮で案ですが、入れてよかったと思いました」

が生かされ、かつ異なる内容だった。

現在は中学校の現場で教える伊井先生は、生きるデザインにしようと改めて思いました」に分担を決めていました。どの生徒もしっかり

徒は中学校での学びを十分生かしていたと語る。

「５班とも、班の全員に発言の場があるよう発表できて、自己肯定感を持てたのではないで「中学校の『総合的な学習の時間』では、イン科間のつながりなんて考えていなかったけれど、生徒の事後アンケートを見ると、「普段、教導は生かされているのだと実感しました」

りして調べ学習を行っています。中学校での指タビューを行ったり、インターネットを使った

しょうか」（前田健志先生）

成果と今後の展開

５教科横断型の合同授業を
全国の学校に広めたい

そのつながりが分かることで視野が広がり、新に授業の企画・運営に携わった石川県立金沢二など、それぞれに工夫を凝らしたポップを作成した。

しいことを考えられた」「班の全員が独自の意見

写真１ グループワークでは、「どんな人が最も来店しているのか、お店の人に聞くのが一番正確だ」と、平和町のコンビニに電話をした班もあった。
「中年男

性が昼食やコーヒーを買いに来ることが多い」と聞き、中年男性が昼食購入時に一緒に買ってもらえそうなデ

ザートを一押し商品に設定した。

すい

秋冬を分担してデザートフェアのポップを作成した班

水高校の大島崇先生は、生徒が見せた情報収集

ズを考え、ポップを作成した班、メンバー４人で春夏を出していた。これからは、他者の考えを聞く

写真２ 国語で学んだ俳句を活用してキャッチフレー

能力の高さに驚いたと話す。

J un e 201931

10:50 グループワーク

10: 30 国語的アプローチ

班ごとにワークシートの課題（図）に取り組んだ。自分がよく行くコンビニの様子や、購買行動と意識など、各自の経験や考えをどんどん出し合い、互いに触発されて、アイデアが広がっていく様子がうかがえた。学校が用意したタブレット
端末や自分のスマートフォンでデータを調べて、裏づけを取りながら、ターゲットの客層や一押し商品を決めていった。

伊井先生は、俳句の切れ字やネットのニュースの見出しを例に、凝縮された言葉が読み手の想像力をかきたてると説明。
次に、商品購入までの判断時間は平均３秒だと前置きした上で、ヒット商品のキャッチコピーを用いて演習を行い、お客様にこの商品を買いたいと思わせる表現の特徴について考えさせた。

1 1:50

質疑応答では、「高齢者は健康志向だと言っていたが、インスタ
ント食品をよく食べるという体験談は矛盾しないか」という疑問に対し、「高齢者には単身世帯が多く、そのような人たちにとって自炊は大変。だから、手軽なコンビニで健康を支援する
ことが大事だと考えた」と答えるなど、考えを深め合った。最後に、授業前後の意識の変化などを振り返りシートに記入した。

各班 3 分間で、練り上げた理想のコンビニを提案。先生からの指示はなかったが、各班とも班の全員が発言するように分担し、発表していた。ターゲットの客層は、高齢者、労働者、学生、中年男性、女性と、班ごとに異なっていたが、それぞれ裏づけとなるデータを示していた。一押しの商品とポップの内容についても明確に説明していた。

ことを大事にしていきたい」などと答え、大きな刺激と学びを得ていたことがうかがえた。

石 川 県 ・国 立 金 沢 大 学 人 間 社 会 学 域
学 校 教 育 学 類 附属 高 校２年

生 徒 の声

答えを出すのが難しい場面では自分から助けを内 島 駿 介 さん

「普段は積極的ではない生徒が、自ら発言し、求めていました。そういったことも含めて、生徒●社会について真剣に話し合えた貴重な授業

は文系・理系は関係ない」ということが実感で

前田健志先生がいつも言われている「社会でにはよい経験になったと感じました」（寺西先生）
今後の課題として、質疑応答の時間をもう少にいて１つのトピックについて話したら、もっ形式でしたが、各教科の先生が同じ時間・場所

きた授業でした。今日の授業は５教科のリレー「他者の異なる意見を認識した上で自分の意とつながりを感じられるかもしれません。また、し確保したかったと、伊井先生は語る。
見を伝えるやり取りをすれば、思考がもう少し今回行ったような５教科横断型授業は、工夫たいと思って質問もどんどんできました。社会をいつもよりも関心を持って聞き、もっと知り知らない相手だからこそ、個人的な経験や意見深まっていったのではないかと思います」
次第で、各校で実現できるのではないかと、大について本気で話し合った貴重な経験になりま

石 川県 立金沢 泉 丘高 校２年

ながる学びだと思って取り組んでいきたいです。

した。勉強は、受験のためだけでなく、夢につ島先生は語る。
「校内や学年団で１つの共通のテーマを設定
うにすれば、生徒は教科間や教科と社会とのつ

松 本 海 太 さん

し、各自の授業でそれに関連する内容を話すよ
ながりを感じられるのではないでしょうか」「この取り組みを全国に広めたいと考えていこれまで古文を学ぶ理由を見いだせずにいまし

る だ け で も 語 感 が 変 わ る こ と を 実 感 し ま し た。

今日の授業で俳句について学び、助詞を変え●社会とのつながりを意識して学んでいきたいます。進め方などの枠組みをしっかりつくってたが、コミュニケーションに役立つのだと分か

現在、参勤交代をテーマに第２弾を構想中だ。

提供し、テーマやゴールは生徒の実情に沿うもり、国語の授業への見方が変わりました。

のとして、各校が実施しやすいようにしたいでという仕組みを知ることもでき、勉強になりま

また、物事がどのようにつながっているのかした。コンビニ１つをとっても、学校で勉強す

す」（前田昌寛先生）「授業で変容する生徒の様子を見てもらい、関ることは社会につながっているのだから、一見

32

Ju n e 2 0 1 9

７月21日（日）、仮想の学校「平和町高校」の第２弾「参勤交代を科学する（６教科・地域横断授業）」を開催。
検索
平和町高校 参勤交代
詳しくは、

お知らせ

心のある教師を増やしていきたいと考えていまましたし、普段の授業や日常生活でも物事の関関係なさそうなことでもちゃんと学ぼうと思えの指導案を集約し、コアカリキュラムの作成を連性を意識して考えるようにしていきたいです。

す。いずれは、 都道府県すべてで実施し、そ目指します」（前田健志先生）47

発表

12:20 質疑応答、振り返り本時の指導案【テーマ】コンビニを科学する〜平和町に理想のコンビニを創ろう〜 【授業時数】３時間 30 分（9:00 〜 12:30）【ねらい】①コンビニエンスストア（以下、コンビニ）を科学することを通じて、５教科の学びのつながりを実感させ、今後、各学校での学習における「つながり」を意識した自主的・協働的な学びを促進する。②多様な生徒同士のつながりを通じて、それぞれの特性（強み）を生かすことが多面的・多角的な視野の獲得やイノベーションにつながることを実感させる。
時間

分

20

構成

ねらい

授業の流れ

教師の配慮

導入

社会（公民）的アプローチ
商品の価格に着目し、必ずしも需要と供給の関係で価格が決まっていないことに気づく。価格だけが消費行
動の大きな指標ではないことにも気づかせ、自分の消費行動を見直す機会とする。広告・宣伝の重要性を認識した上で、次の授業につなぐ。

①生徒にコンビニで購入した商品を挙げさせる。②緑茶を飲み比べて商品名をあてるクイズを行う。③自分の消費行動を振り返らせ、商品購入の理由を挙げさせる。④価格や商品特性だけでなく、広告や陳列などの影響について考えさせる。

授業の導入として、
生 徒のコンビニへの関心を高めるとともに、楽しく取り
組める雰囲気をつくる。

①商品の陳列をどうすれば最も利益が出るのかを、２数学的アプローチ（前半）
データを基に考える重要性や分析方法の多様性に気づ つの商品を基に計算させる。②生徒から並べ方とそのかせ、その後の活動への意識づけを行う。同じテーマ 理由を聞く。
でも教科が異なることで考えられることに気づかせる
ため、理科との接続を踏まえて線形計画法を紹介する。

商品の並べ方とその 理 由 に つ いて、
生 徒 からできるだ
け多様な意見を聞き出す。

理科（生物）的アプローチ
人間の構造から考えた効果的な陳列のあり方に気づかせる。視野角（文字判別限界、記号識別限界、色彩弁別限界）について実験的に考察し、物の見え方や眼の構造についての理解を深める。

①物の見え方を実験によって観察。班ごとに、文字判
読限界の測定実験を行う。②色彩弁別限界角の測定実験を行う。③眼の構造について説明し、商品の陳列やポップの配置などで、注意を引くことの重要性に気づかせる。

実験方法を手早く説明し、生徒がすぐに実験に入れるようにする。

数学的アプローチ（後半）
ねらいは前半と同じ。データ分析に様々な切り口があることに気づく。

①女性ファッション誌と客の情報を与え、陳列する雑 生 徒 からできるだ
誌を選んだが、売れ行きがよくなかったことを伝え、 け多様な意見を聞き出す。
その理由を、個人と班で考えさせ、発表させる。

英語的アプローチ
英語を通して発見したことを、仲間と協力して他者に適切に伝える。日本と海外のコンビニを比較して、外国人の目線からもよりよいコンビニを考える。

①海外のコンビニの写真を見せ、班でその特徴を考えさせ、発表させる。②石川県の外国人住民数が増加しているグラフを見せ、その理由を挙げさせる。③
外国人を意識したポップや陳列などの写真を見せる。
④ 外国人でも買い物しやすい陳列について話し合わ
せ、発表させる。

授業者は英語で進めるが、生徒の発
言は英 語・日本 語のどちらでもよいとする。

国語的アプローチ
商品の魅力を伝えるための効果的なポップの作成を通じて、言葉を凝縮することの重要性を学ぶ。

①学習課題として「一押し商品のキャッチコピーを考える」
を示す。②俳句やネットニュースのトピックを例示し、言葉の凝縮の効果について気づかせる。③ 俳句の空
所補充の問題を出し、解答させる。その俳句ができた
背景などを説明し、語感の重要性を感じさせる。

項目ごとに質 問を投げかけ、言葉の凝 縮について気づきや理解を促す。

各時の学習内容を整理し、自身の意見を述べつつ他者の意見を受け入れ、よりよい発表方法を提案できる。

①各班で、「店の経営が持続可能かつ利益が最大化し、 話し合いが 停滞し客も存続し続けてほしいと思うコンビニ」について話 ている班に、適 宜し合う。②ターゲットを決め、一押しの商品のポップ かかわる。
を作成し、提案をまとめる。

分

10

深める

展開
分

20

5分

評価方法

・パフォーマンス
評 価／授 業 前と後 で「 自 分 の 思考」がどのように変化したか。

休憩

分

10

深める
展開

分

20

まとめる

分

20

5分

・成 果物（発 表・ワ ー ク シ ート ）評 価／視 点の 多さ、思考の深さ、提 案 の 根 拠（ 合理 性・現 実 性 ）、提案の斬新さ（構
想 力・独 創 性 ）、発表や質疑 応答（パフォーマンス
力や言語能力）

休憩

分

議論、
まとめ

30
分

発表
質疑応答

自班の提案を根拠立てて説明できる。他班の発表を聞き、要旨を捉えた上であいまいな点を質問できる。

①１班につき 3 分間で、発表する。②他班の発表内容のあいまいな点について質問する。

10

振り返り

本時の実践を振り返り、授業前後の自分の変化に気づいて、次の学習目標と行動につなげる。

①授業に取り組んだ姿勢を振り返るとともに、授業の前後での自分の考えや意識の変化、今後学びたいことについて、振り返りシートに各自記入させる。

分

60

授業中の意識や行動を振り返るワー
クシートを用意。

＊各授業者が作成した資料を基に編集部で作成。

石 川 県・私 立 金 沢 学 院 高 校 １ 年

西 川 夕 貴 さん

●学校での学びは社会で役立つと実感

データ分析をしたり、俳句をキャッチフレー

ズに生かしたり、学校での学びは社会で役立つものなのだと実感しました。国語は国語、理科

は理科と、学びを別々に捉えていましたが、５教科はすべてつながっているのだと驚きました。

グループワークでは、初対面だからこそ、自分の意見をはっきり伝え、相手の意見もしっかり聞こうと努力しました。普段は知り合いばかりなので、あいまいな言葉でも相手に伝わると

甘 え て い た こ と に 気 づ き ま し た。 メ ン バ ー は、知識が豊富で、相手が納得できるように話していて、そうした他校生と一緒に最後まで活動できたのは、自信になりました。

石 川 県・私 立 金 沢 高 校 ２ 年

本田 由 依 さん●異なる視点の人たちとの話し合いが楽しかった

授業でもグループワークでも、自分にはない

視点に一度に多く触れて、刺激になりました。自分と全く異なる視点や考えを持つ人との交流が、また、眼の動きなどは医学系志望者にしか関こんなに楽しいものだとは思いませんでした。

係ないことだと思っていましたが、商品の陳列にもつながっていると分かってびっくりしました。さらに、英語は、外国人と話すだけでなく、J un e 2019

外国人の考え方や視点を学ぶ目的もあるのだと気づきました。大学入試や就職のために勉強するのだと捉えていましたが、仕事に就いてからも、どの教科の学びも生きるのだと分かり、今までの学び方を変えていきたいと思います。

33

背 景と課 題•「大学入学共通テスト」を見据えた教科指導の改善
１学年団の全教師がそれぞれの担当教科・科目について「大学入学共通テスト」の試行調査（プレテスト）の問題を分析し、その結果を反映した教科指導の改善に着手• 模擬試験の事後指導を強化 学力向上対策として、模擬試験の復習を通じた課題の洗い出しと、
それらの課題への取り組みを徹底• 家庭への情報発信を強化 プレテストの分析結果などを学年だよりで定期的に家庭へ発信し、指導改善への理解と協力を呼びかけた

成 果と展 望• 思考力などが求められる模擬試験の成績が向上

え

実践内容

こ ま

• ２０１８年度に東京都教育委員会の「進学指導研究校」の指定校となり、１学年団を中心に大学入試改
革への対応に力を入れ始めた

東京都立狛江高校

変革のステップ

大学入試改革への対応

学年団が一丸となった
指導改善で、生徒の思考力・判断力・表現力を育成
No. 256• 今後は、多面的・総合的評価の入試に対応した取り組みの一環として、探究学習にも力を入れる予定「大学入学共通テスト」を見据え、指導改善に向けて動き出す

こま え

東京都立狛江高校は、２０１８年度、東京都

教 育 委 員 会 の「 進 学 指 導 研 究 校 」 の 指 定 を 受

け、１学年団を中心に、「大学入学共通テスト」が始まる 年度入試に向けた指導改善に着手した。平野篤士校長は、次のように語る。

「『大学入学共通テスト』の試行調査（以下、

プレテスト）の問題を見ると、思考力・判断力・表現力が求められるなど、新傾向の設問が増えています。また、 年度入試では、英語の４技能を評価するため、大半の国公立大学が同テストの英語の試験と、『大学入試英語成績提供システム』に参加する民間の英語の資21

21

PROFILE
校訓に「自主・創造・友愛」を掲げ、国際社会の平和と人類の福祉に寄与できる人材の育成を目指している。２０１８年度、東京都教育委員会から「進学指導研究校」「国
際交流リーディング校」に指定された。
設立

１９７３（ 昭和４８）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約３５０人

２０１９年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、筑波大、東京外国語大、首都大学東京などに 20人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ 795人が合格。
住所〒２０１ー００１３ 東京都狛江市元和泉３ー９ー１

電話

０３ー３４８９ー２２４１

Web site

http://www.komae-h.metro.tokyo.jp/site/zen/＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ju n e 2 0 1 934

そうした入試を受験する 年度の１年生を迎格・検定試験の両方を受験生に課すでしょう。

モデルをつくろうという思いもありました」

えるにあたり、新しい大学入試で求められるンコード」という記号で指摘。例えば、語形が時制や人称と整合していなければ「ｖｆ」、語順が不正確であれば「ｗｏ」と、誤りがある箇所に書いた。そして、次回の授業で生徒に返却

し、書き直しをさせたと、英語科で１学年担任の塩山さおり先生は述べる。

ニケーション英語Ⅰ」「英語表現Ⅰ」の両科目

く「使う」授業づくりを推進。例えば、「コミュの助言を得ながら、生徒が４技能をバランスよ英語科では、英語教育を専門とする大学教員

たりしながら、正確さを意識してリライトを分で辞書を引いたり、クラスメートと相談し記号で示すことにしました。そうした中、自師が添削するのではなく、誤っている部分を気づいてほしいと思っています。そこで、教「生徒には、どう直せばよいのか、自分でで、「話す」「聞く」活動として、教科書のトピッ

する生徒が目立つようになりました」

教職歴 年。同校に赴任して 年目。英語科。
「生徒が自ら学び、成長できる力を持てるよ
う、指導に全力を尽くしていきたい」

小松裕子

現を自分の言葉で言い換えたり、積極的に考また、文法的な課題があっても、教科書の表

分で考えて話そう』と繰り返し伝えました。

表現できるよう、『間違ってもよいから、自ければ、英語力は身につきません。意欲的にありませんでした。しかし、自分で工夫しな

教科書の表現をそのまま用いる生徒が少なく「 当 初 は、 間 違 え な い よ う に す る た め か、と、英語科で１学年担任の小松裕子先生は話す。

確認させました」（小松先生）

題を課し、正確に読解できているかどうかをとにしました。また、黙読後には正誤判定問

読を意識させるために、ＷＰＭを測らせるこむ力がより重視されていました。そこで、速「プレテストでは、英文を速く、正確に読振り返りシートに記録させた（Ｐ． 図１）。

する時間を設定。ＷＰＭ（＊１）を計測させ、活動にも力を入れ、毎回の授業で教科書を黙読「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語 Ⅰ 」 で は「 読 む 」

ひろ こ

クについてのディスカッションなどを増やしたを指導に反映させていった。

当教科・科目のプレテストを分析し、その結果

年度１学年団では、全教師がそれぞれの担

アウトプットを重視した指導で、生徒の英語表現への意欲を伸ばす

資質・能力をきちんと育成する学校になる必要があると考えました。 年度１学年団で先ひらの・あつし進的な取り組みを行い、今後の指導のロール

校長

平野篤士
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「地球的な視野を持つ、文武両道のたくましい人材を育成していきたい」

さとう・りょういち

主任教諭・１学年担任・進路担当

佐藤亮一
教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴
史・公民科。
「広い視野から、教材研究や資料作成、生徒指導などに取り組んでいきたい」

田中茂行

えを述べたりする生徒を褒めました。そうし

１学年担任

たなか・しげゆき

主幹教諭・１学年主任

こまつ・ひろこ

主任教諭・１学年担任

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「生徒の目線に立ち、生徒の１歩先を行く教師でありたい」た指導を続けた結果、間違いを恐れない雰囲

沢田萌実

さわだ・もえみ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科。
「生徒一人ひとりが成長できるよう、支援に力を入れていきたい」

後に、毎回、教科書の内容についての感想などの学年では、基礎的な文法問題や既習の英文の両科目では、定期考査の内容も変えた。以前「書く」活動としては、両科目とも授業の最を英文にまとめさせた。教師はそれを回収・点読解問題などを出していたが、 年度１学年でしおやま・さおり

塩山さおり

検し、文法的な誤りなどがあれば、「コレクショ

１学年担任

気が学年全体に浸透しました」

生徒に初見の長文読解問題を課し、情報を選択する力の育成を図る

４

５

１

36

18

J un e 2019

35

１

３

18

18

18

教職歴 年。同校に赴任して２年目。英語科。
「教材研究にも生徒指導にも、全力で取り組む教師でありたい」＊１ words per minute の略。１分間で読むことができる語数のこと。

31

32

27

16

６

２

は、それらに加えて、初見の長文を読ませたり、や、それを踏まえた今後の対策などを振り返り学基礎」では、そうした問題に取り組むための題への対応を最重要課題として位置づけた。
「化「 年度、私は３学年の『化学』も担当し、実先生は次のように述べる。

みその理由を、１学年で同科目を担当した沢田萌もえ基礎を固められるよう、読解力の向上を図った。

シートに書かせた。

数学科では、「図を描く」ことに重点を置い図を描くことで、生徒に基礎事項の理解を深めさせる指導を推進

テーマを与えてエッセイを書かせたりした。
「プレテストでは、センター試験に比べて、１つの問題の中で示される情報量が増え、情報を適切に取捨選択する力が一層求められています。そうした力を伸ばせるよう授業を改

検定試験の対策につながり、自分の考えとそ

ッセイを書かせることは、民間の英語の資格・対応できるようになるためには、定理や公式

出されていました。そうした発展的な問題にる問題が増え、表現力が必要な記述式問題も「プレテストでは、深い思考力が求められていました。そうした問題に対応するために

ター試験よりも複雑な資料問題が多く出されだろうと思いました。プレテストでは、センいことに気づき、同じ課題が１年生にもあるで、問題文の意味が分かっていない生徒が多センター試験の過去問題の演習をさせましの根拠を整理して述べるライティングのスキといった基礎事項をしっかりと理解するこ

必要な読解力は、すぐには身につきません。

て指導した。１学年主任で数学科の田中茂行先

ルを高められると考えました」（塩山先生）とが非常に大切です。そこで、『なぜ、そう

１年次からの育成が必要だと考えました」

善し、その成果を測るため、定期考査で初見

英語の４技能を客観的な指標で測る機会としなるのか』を視覚的に把握できるよう、図を沢田先生は、毎回の授業で教科書を読む時間た。すると、実験の資料を考察する問題などては、「ＧＴＥＣ」を定期的に受検させた。そ描 く 力 を 伸 ば そ う と 考 え ま し た。 具 体 的 にを設け、生徒に例題の解答の根拠を教科書から生は、その目的を次のように語る。

して、成績帳票を返却する際には、自分の課題

は、ノートに図を大きく描き、問題を解く中「学び合いでは、成績上位層の生徒が成績探させることにした。また、授業の中心に問題力を注いだ。授業にはアクティブ・ラーニング

下位層の生徒に発展的な問題の解法を解説しで気づいたことを図に書き入れていくようの視点を取り入れ、グループで問題演習を行うていました。そうした中で、質問に分かりや演習を据え、生徒一人ひとりに取り組ませた後場面を増やした。定期考査では、誤りを含む数

すく答えられるよう、教科書から根拠を示し

指導しました」

式を示し、どこが間違っているのか、どう直せと伝えている。平野校長は、こう期待を寄せる。

取り上げ、全学年・全教科で参考にしてほしい

同校では、沢田先生の指導を職員会議などでしたりする生徒が増えました」（沢田先生）

たり、解説を聞き、教科書を注意深く読み返

理科では、実験結果などの資料を読み解く問

資料問題に対応する基礎として、生徒の読解力の向上を図る

ばよいのかを書かせる問題などを出した。

は、グループでの学び合いとした。

の長文読解を課すことにしました。また、エ18

思考力・判断力・表現力の総合的な育成にも「コミュニケーション英語Ⅰ」の振り返りシート
図１「コミュニケーション英語Ⅰ」の振り返りシートには、ＷＰＭの記録欄に加え、自分の頑張りや課題、今後の目標などを文章化する欄も設けている。定期的にそうした振り返りを行わせることで、主体的に学びに向かう力を育成しようというねらいがある。

＊学校資料を編集部で一部改編。

36

Ju n e 2 0 1 9

東京都立狛江高校

すれば、全校体制で指導を充実させていけるとしています。そうした実践を全教師が共有

やすなど、思考力と表現力の両方を伸ばそう

た上で、生徒同士が考えを述べ合う場面を増と考えました」（田中先生）

期的に発信し、保護者の理解と協力を得たい

目指して指導改善に取り組んでいるのかを定り充実していきます。そこで、学年団が何を「学校と家庭が連携すれば、教育活動はよ年団としては、２つの取り組みに力を注いだ。

模試では、国語・数学・英語の各教科の成績が果は、学力向上として結実した。記述式の進研復習を必ず行わせることにしました。また、の機会です。生徒が課題を見つけられるよう、「模擬試験は、自分の課題を洗い出す絶好

学校全体としても、 年度からの新しい取り「 Classi」（ ＊ ２） で 練 習 問 題 を 配 信 し、 必 ず 取り組ませるなど、事前指導にも力を入れていく。

強化だ。具体的には、模擬試験の１か月前から目指す。その１つが、模擬試験への意識づけの同学年団では、今後、指導のさらなる発展を教科横断的な資質・能力が求められます。そドワークなどを行わせることを検討中だ。

への修学旅行を探究学習の一環とし、フィール

ロジェクトチームを発足させた。２年次の台湾る学習ができるカリキュラムの設計に向け、プ

１学年の進路担当の佐藤亮一先生は話す。

１年生を対象とする模擬試験では、『大学入組みの具体化に向けて動き出している。例えば、

して、探究学習に取り組む生徒の姿から、教２つめは、新しい大学入試に対応した指導改

力を意識させるねらいもありました」

模擬試験の振り返りを通して、自分に必要なにも、 年度の１学年で先行実施される「総合ザインを策定し、教育活動の指針とした。ほか

表現力の育成」などを柱とする学校グランドデう、「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・

今後も、先生方とともに、指導改善に力を入

面的・総合的評価への対応にもつながります。

ことは、新しい大学入試で重要性が高まる多しょう。生徒の多様な資質・能力を見いだす

師が生徒の新たな強みに気づくこともあるではない問題に出合います。そうした問題では、「生徒は探究学習を通して、答えが１つで学共通テスト』への対応として、思考力・判

年度の１学年での指導改善を継承できるよ

善の必要性を家庭に発信することだ。例えば、的な探究の時間」への対応に着手。調べ学習だ＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社であるＣｌａｓｓｉ株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

果を紹介したりした。

と考えています」

探究学習を充実させ、多面的・総合的評価の入試への対応を図る

１つめは「進研模試」の事後指導であり、１上がり、 年１月の回の英語は過去最高となっ

11 月

学年だよりでは、 年度入試の制度の概要を解

断力・表現力を測る問題などが増えています。

＊学校資料を基に編集部で作成。

「沢田先生は、生徒一人ひとりに考えさせ模擬試験 の 復 習 を 必 ず 行 わ せ 、
課題解決 の 意 識 づ け を 徹 底

年生全員に「進研模試デジタルサービス」の復た（ 図 ２）。 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 が 向 上 し

年度の１学年における一連の指導改善の成習教材を課した。活用の徹底を図るため、生徒ていることがうかがえる。

各教科担当の教師による指導改善に加え、学一人ひとりの取り組み状況はクラス別に一覧化

7月

1月

52.7

54.0

学年平均で
１.３ポイントも上昇（平均点偏差値）
55

れていきたいと考えています」（平野校長）

19

し、課題のある生徒には担任から声をかけたと、

50

52.6

0

19

「進研模試」における英語の成績の推移
図２

18
18

けではなく、生徒が仮説を立て、それを検証す説したり、各教科団によるプレテストの分析結J un e 2019

37

21

19

い
か

背 景と課 題

わ

実践内容
にい かわ

•「新川創生プロジェクト」の推進 生徒に様々な成功体験を積ませられるよう、地元の富山県魚津市
や富山大学と連携協定を結び、ＰＢＬ（＊１）などを行う「新川創生プロジェクト」を始めた。取り組
みを本格化させた２０１８年度の１学年では、「総
合的な学習の時間」とロングホームルームを中心に
同プロジェクトを推進。自分のよさや強み、自分にできることを実感させられるよう、ＰＢＬなどを行った。また、定期的に生徒に振り返りをさせ、その結果を基に同プロジェクトの成果を検証した• 学び直しの工夫 １８年度の１学年では、放課後などに数学の学び直しに力を入れた。生徒の実態に応じた指導ができるよう、習熟度別のプリントを作成した

成 果と展 望• 生徒の自己肯定感が醸成され、学習意欲が向上に い か わ• 学力面から自分に自信が持てず、思うようにいかないと、すぐに諦めてしまう生徒が少なくなかった

富山県・私立新川高校に

変革のステップ

地域と連携したＰＢＬ

自己肯定感を醸成し、何事も粘り強く行う生徒を育てる「新川創生プロジェクト」
No. 257• 多くの生徒が学力を向上させた＊１ Problem Based Learnig あるいは Project Based Learning の略。

生徒に成功体験を積ませるべく、地域と連携した取り組みに着手にい かわ

富山県・私立新川高校は、同県北東部の「新川地区」唯一の私立高校だ。普通コースと特別進学コースから成り、４年制大学や専門学校などへの進学から就職まで、多様な希望進路を抱く生徒が集まる。生徒は素直な半面、小・中学校段階での成功体験が少ないためか、自分に自はま もと かつ よし

信が持てず、思うようにいかないことがあると、すぐに諦めてしまう傾向にあった。濱元克吉教「自己実現のためには、つまずいても立ち上がり、粘り強く課題解決を図る必要があります。そうした意欲を醸成できるよう、生徒

頭は、次のように話す。

PROFILE高岡日本大学高校魚津校舎として開校。教育目標に「心豊かで創造
性に富み、主体的に行動して、社会に貢献できる生徒を育てる」を掲げ、道徳教育と能力・個性の伸
長を両輪とする教育活動を行っている。
設立

１９７３（ 昭和４８）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約１２０人

２０１９年度進路実績（現役のみ） 私立大は、
富山国際大、
金沢学院大、
愛知工業大、日本福祉大などに延べ８人が合格。短大、専門学校進学２５人。就職４３人。
住所〒９３７ー００４１ 富山県魚津市吉島１３５０

電話

０７６５ー２４ー２０１５

Web sitehttps://www.niikawa.ed.jp＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ju n e 2 0 1 9

38

クト」を始めた。 年度は不定期での実施だっやキャリア教育などを行う「新川創生プロジェ

大学と連携協定を締結し、グループでのＰＢＬ

そこで、２０１７年度、地元の魚津市や富山という実感を抱かせたいと考えました」に様々な成功体験を積ませ、『やればできる』もある『社会に開かれた教育課程』の実現にた。そうすれば、次期学習指導要領の理念で地域と力を合わせて取り組むことにしましす。そこで、活動の場を多様にできるよう、自分の可能性を探ってほしいと思っていま「 生 徒 に は、 多 く の こ と に 挑 戦 し な が ら、つながるという思いがありました」

前向きに取り組めるよう、生徒同士が考えを共有する環境を整備
年度の１学年での取り組みを見ていく。

りの希望進路に応じて、面接対策や志望理由書えさせる。そして、３年次には、生徒一人ひとは、自分が社会で何がしたいのかを具体的に考

強み、自分にできることを意識させ、２年次に書いたりした。そして、関心や目標をクラスメー

標を立て、それを３学期の自分への手紙として関心があるのかを探ったり、１年次における目

生徒が中学時代までを振り返って、自分が何に

１学期には、自己理解を深める第一歩として、自分たちができることを話し合わせた結果、地同プロジェクトの一環と位置づけ、生徒同士で学年が多かったという。

されており、以前は教師が活動内容を指定する

１学年主任

永原 祥

ながはら・しょう

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科。
「『できる』『分かる』を目標にした指導を行い、生き方教育を実践していきたい」

年度の１学年では、作成のための個別指導を行う計画だ。濱元教頭

１学年担任
あさい・たかもと

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「『楽しさの中に、面白さあり』をモットーに、生徒と向き合っていきたい」

浅井嵩元

21

６

７

で、自分の考えを持ち、それを恥ずかしがらない』と言う生徒が少なくありません。そこ「本校には、『自分のやりたいことが分から

会でもプレゼンテーションを行った。１学年担などをクラスで発表。代表のグループは学年集

プごとに活動を振り返り、工夫した点や反省点などを決めていった（写真１）。事後には、グルー

ンティア活動を行った。それは、全学年に設定

し、１学期末には、同校の伝統行事であるボラ

学校行事も同プロジェクトの趣旨から見直きな気持ちになると考えました」

を受け、『自分もやってみよう』という前向相談し、力を合わせようとする雰囲気がクラ

気になることがあれば何でもクラスメートにるグループが目立ちました。そうした中で、う、何度も下見をするなど、主体的に行動す「広範囲を効率よくきれいに清掃できるよ

たかもとずに言葉にできる環境を整えることを大切に任の浅井嵩元先生は、生徒の姿をこう語る。

18
しました。クラスメートの考えに生徒は刺激

しょう

域の清掃活動に取り組むことになった。そして、

教頭

濱元克吉

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「まず自分が感動してこそ、人を感動させられる。
『自らが動く』教師でありたい」

はまもと・かつよし

トと語り合い、クラスで発表する場面も積極的

場所を清掃しようとする場合は、優先順位も決めた。

は、同プロジェクトのねらいをこう語る。

清掃に必要な道具などについて話し合った。複数の生徒が５〜６人のグループに分かれ、通学路や影。学校に帰った後、それを見ながら、役割分担やに設けた。それらの活動のねらいを、１学年主

トを持って地域を歩き、清掃が必要だと思う場所を撮

最寄り駅周辺を歩き、清掃する場所や役割分担

写真１ 清掃活動の準備として、各グループはタブレッ

任の永原 祥 先生はこう話す。

な指導計画も策定。１年次には、自分のよさやせた。さらに、両コース共通の３年間の段階的で定期的に行うことにし、取り組みを本格化さ合的な学習の時間」とロングホームルームなどたが、 年度の１学年からは、週１回ずつの「総

17

20

12

６

J un e 2019

39

18

18

掃活動を通して、生徒たちは地域美化の大切期に富山大学の先生を講師として招き、ＰＢ「本校では初めての取り組みなので、１学に声をかけた。

さに改めて気づいたようです。
『ゴミのポイ
Ｌについての教員研修を行いました。そこでスに醸成されていったと感じます。また、清捨てはやめよう』といった啓発ポスターを作

強 調 さ れ て い た の が、 教 師 が『 教 え る 』 の生徒が失敗を恐れなくなるよう、多様な社会人の失敗経験を伝えるました」（永原先生）

うした指導方針を共有することに力を入れ

学年団の全教師が集まる学年会議などで、そではなく、『相談に乗る』指導です。週１回、成し、校内に掲示するグループもありました」

教師は「相談に乗る」に徹し、「生徒に考えさせる」指導を推進
２・３学期には、地域の活性化を図るＰＢＬを行った。そこには、答えが１つではない問いに向き合わせ、自分たちの力を試させるねらいがあった。

生を歩んでいるように見える大人にも、失敗策を探るため、フィールドワークを実施。例え

テーマを設定した。次に、テーマに応じた解決

べ学習を行い、地域美化や観光客の誘致などののある課題について書籍やインターネットで調ることを実感したようです。中間発表後は、も多く、１つのテーマにいくつもの見方があしたが、本番では想定外の質問を受けることは事前に質問を予想し、答えを用意していま「社会人との質疑応答に備えて、生徒たち

プレゼンテーションを行った（写真２）。

津市への提案発表会」では、代表のグループが長や富山大学学長らを審査員として招いた「魚まとめ、学年集会で発表した。そして、魚津市

３学期には、各グループが最終的な解決策をを持つ人たちを招きました」（濱元教頭）

招いた特別授業を設定。まず行ったのが、ＰＢ

ば、観光による町おこしを考えるグループは、より多様な観点から課題を分析し、解決策を「自分たちで工夫しながら取り組んできた

子高齢化を始めとする様々な課題を具体的に話地域の特色ある施設のＰＲ方法を見つけるた

考えるグループが目立ちました」（永原先生）

まいぼつりんめ、「魚津埋没林博物館」（＊２）などを取材した。

テーマなので、どのグループも堂々と発表をに設定できないグループには、「魚津市の気に上がれない』といった思い込みがあり、やり「本校の生徒には、『１度つまずいたら起き『やればできる』という自信につながったと

トが目立ち、生徒たちはうれしそうでした。

の課題を的確に把握しているといったコメン

していました。審査員による講評でも、地域なるところは何かな？」などとアドバイスをしたいことが見つかっても、それに挑戦できな思います」（浅井先生）

導方針を共有。具体的には、テーマを思うようた。指導は基本的に担任が行ったが、教科担当

い傾向が見られます。そこで、思い通りの人

プを選んで表彰した。

の教師も空き時間には各教室を回り、生徒たち述べてもらう講話を実施した。

続いて、大学生と社会人に自分の失敗経験をが窓口となり、転職や起業など、様々な経験ことを伝えたいと考えました。本校の事務長

２学期末には、外部のキャリア教育プログラ夫していた。発表会の最後には、審査員が優秀グルー

まずは、地域の実態を「知る」ことを重視。

ソフトで作成した資料を投影するなど、発表方法を工や挫折は多くあり、それらは乗り越えられる提案を分かりやすく示せるよう、プレゼンテーション

ムを活用し、 〜 歳代の社会人ら二十数人をとして７グループが進出。どのグループも、自分たちの魚津市役所の職員らによる講演会を設定し、少写真２ 「魚津市への提案発表会」には、学年の代表

学年団では、「生徒に考えさせる」という指Ｌの中間発表だ。

30

してもらった。各グループは、その中から関心

20＊２ 国の特別天然記念物に指定されている「魚津埋没林」を保存・展示する公立博物館。埋没林とは、土石流や海面の上昇などにより、森林全体が地中・水中に埋没したもの。
魚津市の漁港の海底で発見された、約２０００年前の杉の埋没林を魚津埋没林という。

40

Ju n e 2 0 1 9富山県・私立新川高校

生徒の振 り 返 り の 結 果 を指導改善 に 生 か す

発したものを改編した。
「同プロジェクトの指導に携わる教師には、
生徒の変化が肌感覚で分かります。そうした
改善につなげやすくなりました」（濱元教頭）

変化を可視化し、定点観測することで、指導末に１回、２つのツールを用いて生徒に振り返

同プロジェクトの成果検証としては、各学期りをさせた。１つめのツールは、「対人基礎力」「対自己基礎力」「対課題基礎力」を自己評価す

学習意欲の醸成に向け、生徒の実態に応じた学び直しを行う

る「新川ルーブリック」で、他校の取り組みを

自分に自信を持ち、教科学習に意欲的に取り組む生徒が増加

年度の１学年では、同プロジェクトを進める中、何事にも前向きに取り組む生徒が増えていった。地域の課題を自分事として捉え、ＰＢ

Ｌを行う生徒が多かったことは、前述の通りだ。

そうした意欲は、教科学習にも反映された。そも力を注いだ。例えば、数学科では、定期考査「ボランティア活動やＰＢＬを通じてクラＧＴＺがＤ３の生徒が、１年間で大きく減った。

の１つが、基礎力診断テストの成績向上であり、

題分析力」「課題設定力」「コミュニケーション

期間などを除いて毎週、２つの学び直しを実施。

スメートと協働して学ぶ中、生徒一人ひとり

年度の１学年普通コースでは、学力向上に

力」
「協働力」
「遂行力」を測るアセスメント「能１つは、同コースの１年生全員を対象に、月〜参照して作成した。もう１つのツールは、「問

18

力特性評価（ＮＴＨ）」（図１）で、富山大学が＊学校資料を編集部が一部改編。

深めようとしている。

が成功体験を積み、自分に自信が持てるよう資質・能力の変化を示すレーダーチャートを掲載し、生徒の自己理解を木曜日の帰りのホームルーム後の 分間で行っ「能力特性評価（ＮＴＨ）」の結果は、帳票として生徒に返却する。その際、学生の潜在的な資質・能力を把握するために開18

た数学の問題演習だ。教材に用いるプリントは、

り強く取り組み始めました」（浅井先生）になったのだと思います。教科学習にも、粘年度の１年生の自己肯定感が向上したこと

ば、生徒は学習意欲を失ってしまいます。生「問題が難しすぎたり、易しすぎたりすれを基に、毎回、習熟度別に４種類を作成した。

きり言うことができる」「自分の強みをうまく

反対意見を言う人がいても、自分の考えをはっ表れた。例えば、「話し合いの場では、自分とは、「新川ルーブリック」による自己評価にもブリック」による自己評価と基礎力診断テスト

徒の実態に適切に応じられるよう、プリントにしました」（濱元教頭）の結果をクロス分析することを検討している。

生かすことができている」と自己評価する生徒

もう１つは、同テストのＧＴＺ（＊４）がＤ「同プロジェクトは、緒に就いたばかりでの難易度を柔軟に変えるようにしました。ま

３の生徒を対象とした補習だ。月・水曜日の７す。 年度１学年における成果を適切に検証が年間を通して増え続けた。今後は、自己肯定

時限目に浅井先生が指導。金曜日には、その週し、さらなる発展につなげたいと考えていま

た、担任が必ず立ち会い、問題演習から自己の補習で学習した内容を出題するテストを実施す」（濱元教頭）

感と学力との相関を把握できるよう、
「新川ルー

18
採点まで、生徒自身にきちんと行わせること

力診断テスト」（＊３）の診断レポートの結果

濱元教頭や浅井先生ら数学科の教師が、「基礎15し、合格すれば、翌週から補習の対象外とした。

J un e 201941

３学期の「能力特性評価（ＮＴＨ）」の帳票（抜粋）
図１18＊３ ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。
＊４ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標「学習到達ゾーン」のこと。
「Ｓ１」～「Ｄ３」までの 15 段階で評価される。基礎力診断テストでは、そのうち「Ａ２」〜「Ｄ３」で評価される。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、教師間で探究学習の指導上の課題やノウハウを

指導
改 良！

ツ ール

共有するシートを検討する。

富山県・私立片山学園中学校・高校 森内梨絵先生提供「探究学習指導・共有シート」

Before

３年間の探究学習の計画表／指導・共有シート

プロセス

よくある事例

原因
知識不足、情報不足

ロジックツリー 大きなテーマから細分化できない

声かけ、支援の仕方○○について調べてみよう

領域の細分化の意味が分からない 具体例を基に「細分化」の意味を一緒に考える
考えたいキーワードを問いの形にあてはめてみよう

調べて終わりになってしまう

問いの立て方解決しやすいテーマを設定してしまう

課題設定に困ると「うまくいく」形 それは「最初に漠然と抱いていた方向性」と合致しているか？／それは自分の関心事の中心か？と尋ねるを求めたくなる

自分なりの考察ができるか、一緒に検討する
問いの内容

仮説と調査方法を考えてみると探究でき 調べてみて初めて分かることもあ もう一度、課題設定に戻ろう／別の問いを立ててない（進め方が分からない）と分かった る
みよう
仮説設定

調査

分析

人文社会系のテーマは、調査・分析・仮説設定が複線的に進む場合もあるので、最初に仮説設定ができなくてもＯＫ。ただし、何を調べればよいのか、
調査対象や調査方法、文献の種類は明確にさせる

そもそも仮説が立てられない

知識不足・情報不足

問いが成立しないと分かる

調べてみて初めて分かることもあ もう一度、課題設定に戻ろう／別の問いを立ててる
みよう

すべて先行論文で言われていて、新しい研究の領域に踏み込んでいることが見つからない

先行論文そのものは探さない。自分の立てた問いとその仮説を証明するために必要な資料や調査、実験データを集めよう

仮説と結果が食い違う

仮説と違っていても、探究の結果、分かったことなのでＯＫ

実はよくある

考察に至るまでに、問いの軌道修正をしよう
資料の焼き直しになり、自分なりの考察 調べて終わりの問いだったがない／自分の考察が他者の論の引用 先行研究、先行論文そのものを資 既に述べられている考察を基に問いを立ててみよにとどまっている料としてしまったう

課題

1 生徒の探究学習をより深めるため、探究学習担当の教師が生徒をうまく支援できるようにしたい
2 探究学習担当の教師全員が、指導の見通しを持って取り組み、学校全体の活動としたい

検討メンバー
ツール 提供者
富山県・私立片山学園
中学校・高校

森内梨絵

教師の支援の手立てをどのように共有すればよいか

富山県・私立片山学園中学校・高校

では、全教育活動の中心に探究学習を置くこととし、その充実を図っている。

２０１９年度からは、３年間の計画表で育成を目指す資質・能力や活動内容など を 教 師 間 で 共 有 し て 指 導 し 始 め てい

たが、生徒の探究の深まりに違いが出ると予想された。そこで、担当の森内梨

絵先生は、教師間で支援の足並みをそろえようと、各プロセスで起こりやす

い 生 徒 のつ ま ず き 事 例 と そ の 支 援 方 法を整理した「探究学習指導・共有シート」を作成した。ただ、示した以外のつまずきも想定される中、教師全員が見通しを持って指導するために、どういった準備をすればよいかが課題だった。

もりうち・りえにい つ

新潟県立新津高校

平野深雪
ひらの・みゆき

福岡県・
私立福岡女学院
中学校・高校

柿原寿人
かきはら・ひさと

Ju n e 2 0 1 942

探究学習指導・共有シート
このシートは先生たちが見える
ところに貼る

改良ポイントAfter

1 本時の活動の目的と、支援ポイントを明確に示す

2 教師個々の取り組みを記録し、ノウハウの共有につなげる

指導・共有シートにも身につけさせたい

生徒への支援で工夫したことや今後工力・スキルを明示。このシートを授業で夫したいことなど、支援を通して得たは手元に置き、活動の目的を意識して生

気づきや手応えを記入し、教師間でノ徒を支援できるようにする。

ウハウを共有。学校全体でも蓄積する。

探究学習指導・共有シート
プロセス

身につけさせたい力・
スキル

課題発見

知識不足、情目の前の現象に対し報不足て 5 Ｗ 1Ｈを適用し、 テーマが 細 分
大きなテーマを生み 化できない領域の細分化出す力の意味が分からない

探究学習責任者の
教師が記入

課題設定

つまずき
ポイント

原因

支援をした時の生徒の反応

声かけ、支援の仕方工夫した（したい）こと、
気づいたこと○○について調べてみよう
具体例を基に「細分化」の意味を一緒に
考える

探究学習の
担当教師が記入

考えたいキーワード
を問いの形にあては調 べて終わりめてみようになってしまう
問いの立て方
テーマとなって自分なりの考察がでいる
きるか、一緒に検討する

既存の研究や事例にそれは「最初に漠然と対して、 課 題 発 見、課題設定に困仮説設定、情報収集、 解 決しや すい ると「うまく 抱いていた方向性」と情報分析のいずれか テーマを設 定 いく」形を求 合 致しているか？／それ は自分 の 関 心 事 のに改善点を指摘する してしまう
めたくなる中心か？と尋ねる
力

仮 説と調 査 方
法 を 考 えてみ調べてみて初 もう一 度、課 題 設 定
実際の支援や生徒の実態をると探 究 でき
めて分かるこ に戻ろう／別の問いを
な
い
（
進
め
方
踏まえて、次年度以降のともある
立ててみようが分からない）改訂につなげると分かった

事後に教師の気づきを共有し、持続的な改善を支えるツールへ

３年間の計画表で示していた「身につ け さ せ た い 力・ ス キ ル 」 を、 指 導・共有シートにも示すことで、教師が各活動での目的を明確に意識した上で生徒を支援できるようにした。

加えて、活動後に、支援した時の生徒の反応を記入する欄を設けた。教師が一方的に指導するのではなく、声かけや支援がどのような生徒の反応を引き出したのかを書き留めることにより、自身の支援を振り返り、指導改善につなげることができる。

さらに、シートを貼るなどして、その振り返りを教師間で共有すれば、指導ノウハウとして学校全体で蓄積ができ、 次 年 度 の 計 画 の 見 直 し や、 指 導・共有ツールの改訂にもつなげられる。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

43

J une 2 01 9

は 前 に 進 め な い 場 合 も あ る。そ う し た
場面では、対症療法的な指導はせず、育探究学習では、生徒が自身の関心のけ、資質・能力の育成につながるのかをような支援ならば生徒の思考の道が開支援事例の蓄積が学校の大きな財産となるあるテーマに取り組むため、教師には考 え る こ と が 重 要 だ。声 か け を５ Ｗ １成を目指す資質・能力に立ち返り、どの専門外の分野についての指導が求めら支援時の生徒の反応をよく見て、記録

Ｈ で す る と、生 徒 の 思 考 を 活 性 化 さ せ

ずきを事前に想定し、その対応方法をすることにした。期待通りに生徒が前れることもある。そのため、教師も生共有することは教師の安心感につながに 進 め た の で あ れ ば 望 ま し い 支 援 の１

やすいといった具体的な提案もあった。

るが、指導方法を細かく設定し過ぎる

つとして共有し、つまずきが解消され徒とともに探究する姿勢を持つことがと、かえって指導がしにくくなり、生なかった場合は、より効果的な支援を

そして、指導改善につなげるために、徒の学びが深まりづらくなるのではな

考える手がかりとなる。そうした支援

大切になる。生徒が直面しやすいつま

いかという声が上がった。

各担当教師が支援時の生徒の反応や自身の支援の振り返りを記入

3

記入したシートを教師間で共有し、学校全体での指導改善につなげる

本校の探究学習を充実させる上で、「どのような指導をすれば生徒が深い課題を設定し、探究を深められるのか」という課題意識があり、指導のノウハウがほしいと感じていました。しかし、今回の検討会を通して、「取

り組みながら改善すればよい」という考えが芽生え、前向きな気持ちになりました。

今振り返ると、探究学習の校内推進者として不安だったため、あれこれ準備しなけ

ればといった気持ちが強く、指導・共有シー

トを作成したのだと思います。しかし先生方とお話しする中で、用意し過ぎると、生徒からも教師からも学ぶ楽しみが失われてしまうことに気づきました。

改善後のシートは、最低限必要な共有事

項を押さえるとともに、教師の経験や気づき、アイデアを盛り込める、未来に向かう

ツールになりました。探究学習は、教師にとっても答えのない取り組みのため、情報共有が大切です。記入後のシートは、先生

方 が 目 を 通 し や す い 場 所 に 掲 示 す る な ど、支援事例を共有したいと思います。

11

大阪大などに 人が合格。私立大は、慶應義塾大、東京理科大、早稲田

女子大、東京医科歯科大、東京大、横浜国立大、富山大、金沢大、京都大、

学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約１００人／
２０１９年度入試合格実績（現浪計）／国公立大は、東北大、お茶の水

10

事例の蓄積は、学校の大きな財産にな2

生徒同士で学び合いながら探究を深1

年度当初に探究学習の担当教師に配布。
探究学習の各プロセスにおける目的や、つまずきポイント・支援方法を共有るという点でも意見が一致した。

富山県・私立片山学園中学校・高校 森内梨絵 もりうち・りえ

森内先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。教頭。進路指導部長。進路探究部。
「生徒の未来と可能性を、生徒とともに探す」

教師の経験を共有し、取り組みながら改善する

大、同志社大、立命館大などに延べ２３４人が合格。

42

めることが理想だが、生徒の力だけで

活用の流れ

ツ ール
指導
改 良！

探究学習指導・共有シート

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました

44

Ju n e 2 0 1 9

ることが多い教育活動だと感じまて初めて気づいたり、困ったりす

探究学習は、実際に指導してみ

始 め、本 年 度 も 手 探 り 状 態 で よ り「とにかくやってみよう」の精神で

６ 年 間 の 探 究 学 習 を デ ザ イ ン し、

本校では、２０１８ 年度に中高

よい活動を模索しています。そうした改善をす。その点が、従来の教科指導とや支援の方法を検討することを心がけてきました。
今回の指導・共有シートは、各プロセスに沿って直面しやすい課題や支援のアイデアが盛り込まれており、探究学習の指導経

験があまりない教師にも、活動や指導の全体の流れをイメージしやすく、最初のハードルが下がると思います。さらに、支援時の生徒の反応を通して、気づいたり悩んだ

りしたことを整理できるため、自身の指導
力向上にもつながります。

Ａサイクルのうち、特に「チェック」と「アクション」に役立つと思いました。指導改善には、教師の手応えや問題意識を集めて共有する仕組みが重要であると実感してはいましたが、そうした点でも活用できそうです。
シートを最初に作成する際は、探究学習の担当責任者が少し大変かもしれませんが、日々の運用では多忙感が増すことはないでしょう。探究学習の授業では、活動の主体
は生徒であり、教師は生徒を見守る時間が多くなります。その時間にこのシートを持って机間を巡り、生徒の反応を記入するとよい

したい」といった、課題意識をお持ちの先生方

このシートを使えば、教師間の情報共有したい」「ツールのより効果的な活用法を検討と思います。そして、授業後に記入したシートを決められた場所に貼れば、各学級の支援 の 様 子 や 学 び の 深 ま り を 共 有 で き ま す。

います。「自校で長年使っているツールを見直も一層容易になるでしょう。若手とベテランの教師が探究学習について語り合えるよ
うなコミュニケーション・ツールとしての探究学習の指導に不安を感じる教師も、このツールがあれば安心感を持てるでしょう。

検討させていただく「指導ツール」を募集して

view21_since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

役割も持たせ、次世代の教師の育成にも役立てたいと思います。

人が合格。私立大は、では、取材にご協力いただける先生及び取材で❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時～ 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

お願いいたしますの違いの１ つでしょう。そのため、本校の柿原先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。中学１学学校プロフィール 全日制／普通科・音楽科／女子校／１学年 中学校

日の自分が好き』と言える『学習する教師』でありたい」

約１２０人、高校生約２２０人／２０１９年度入試合格実績（現浪計）：

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を続ける上で、今回のシートは、指導のＰＤＣ

平野先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して３年目。進路指導

年担任。凜として花一輪プロジェクトリーダー。「『昨日の自分より、今学校プロフィール 全日制／普通科／共学／１学年約２８０人／２０１９／国公立大は、筑波大、大阪大、九州大などに指導ツールを募集しています！

探究学習でも、生徒の実態をベースに指導部。
「総合的な学習・探究の時間」担当。「生徒にとって高校生活は通過

年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、北海道大、東北大、千葉大、慶應義塾大、国際基督教大、福岡女学院大などに延べ１９６人が合格。

点である」

３

電気通信大、新潟大、首都大学東京などに 人が合格。私立大は、中央大、

18

J une 2 01 945

21

東京理科大、法政大、明治大、同志社大、立命館大などに延べ３８３人が合格。

58

指導ツール

「改良！

福岡県・私立福岡女学院中学校・高校 柿原寿人 かきはら・ひさと

教師の手応えや課題を集約して、活動を改善

36〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

新潟県立新津高校 平野深雪 ひらの・みゆき

次世代の教師を育てるコミュニケーション・ツールに

学 校を

飛 び 出 し 、学 び を巡る

自分の好きな遊びに没頭する中で「学びに向かう力」を育む
幼稚園の自由遊び

私 が 訪 問しました
しんせい

福岡県立ありあけ新世高校

前川修一

まえかわ・しゅういち◎教職歴 25 年。同校に赴任して１年目。定時制 4 年生担任。
進路指導部。担当科目である日本史の授業でアクティブ・ラー
ニングをいち早く導入。学校を超えて教師が集まり、授業改善について考える研修会を継続的に開催し、全国の高校教師のネットワークづくりにも貢献する。

福岡県立ありあけ新世高校
全日制・総合学科／定時制・普通科／共学／全校生
徒 494 人／ 2019 年度進路実績：進学 123 人、就職 41 人。校訓「自律・自彊・飛躍」の下、「新世生よ、
人生のプロデューサーたれ」を校是とし、充実した高校生活を送ることによって、社会で自立できる力を育む。

私が案内しました
福岡県・私立
きらきら星幼稚園

黒田秀樹
くろだ・ひでき砂で作った「プリン」を並べてお店屋さんごっこを楽しむ子どもたち。大きさや形、飾りつけ、並べ方にも一人ひとりの気づきや課題が見られ、保育者はそれを学びの芽として拾い上げる。

ま ん 丸で つ るつ る、
落としても割 れ ない
泥団子 作りに何日間もか け て 取り 組 む。
保育者は、自作の泥団 子 をモデルとして見せるが、作り方 は
説 明しない。子どもたちは先生の泥団子を見て、 自分なりの目標を設 定し、ほかの子の作り方も参 考にしながら試行 錯誤を続ける。

◎きらきら星幼稚園理事長・園長。全日本私立幼稚園幼児教育研究機構理事。
「幼児教育では、縄跳びが 100 回飛べる子と１回しか飛べない子に優劣の差はありません。大切なのは回数ではなく、挑戦したいという気持ちが芽生えているかどうか、その子なりの課題がクリアできたかどうかです」

福岡県・私立きらきら星幼稚園
４０年以上かけて園長自ら１本１本植えた樹木など、自然豊かな園環境で子どもの自由な遊びを促す。また、遊びの中で学びに向かう力や非認知能力、社会情動的スキルを育むため、保育者の資質と専門性の向上を図る園
内研修にも力を入れている。園児数約 300 人。

Ju n e 2 0 1 946

前川 泥団子作りやお店屋さんごっこ、
昆虫探しなど、子どもたちはそれぞれ自分のやりたい遊びに没頭していましたね。そんな中で、泥遊びをしている子の近くで遊んでいた子が、「これ、使ったら？」といった表情でそっとスコップを置いていくなど、子ども同士が協働する
瞬間がたくさんあることに驚きました。
自分の好きなことをしながら、「どうすればいいのかな？」と目標や課題を見つけ、「こうしてみよう！」と学びや気づ
士 の つ な が り が あ る。 保 育 者 の 存 在 を援助のあり方を保育者はその子と一緒に模索していくのです

目の前のその子の遊びを見守るのか、それとも介入するのか、きを得ている。しかも、そこに子ども同感じさせない子ども主体の遊びの中で、びにつながっていく……これは、だれも不規則だけれど様々な力を子どもたち
たり、スコップなどの道具をそろえたりえすれば、高校生も園児のように何かにが発揮していることに感動しました。

意図的につくることが必要です。そして、没頭する時間を取り戻せると思います。

が生得的に持っている学びの意欲と言の周りの環境すべてとかかわりながら目の前の子どもにどのようにかかわる

黒田

は、生徒に主体的であることを強いてはいして、「こうしてみたらどうなるかな？」

学びに向かう力を育みます。中でも、自とよいのか、その子のことを理解しなが能な学び手です。同じ内容を一斉に学ぶないか」と、教師として自問しました。ただ、黒田 幼稚園では、遊びを含めた生活の分の好きな遊びを自由に楽しむ自由遊

ら、保育者としての援助のあり方を模索ことにも価値はありますが、その子が学

生徒は幼児期に持っていた学びの意欲を忘えるでしょう。その意欲を掘り起こしさびは、主体性や思考力を育む上で最も大します。決まった正解がないからこそ、びたいことを学べる時間が小学校以降

れ、授業は教師から教えてもらう時間だとなどと、遊びの中での学びを促す環境を切な時間です。ただ、幼児期の発達の状

私たちは、計画以上に保育者同士の対話

もっと増えてもよいと思います。

思っていることも事実です。そして、教え中で、保育者やほかの子どもなど、自分

況は月齢によっても大きく異なります

を通した振り返りを大切にしています。

前川

教科書で学んだことを活用しな者の姿を見て、主体性は教師に強制されてではなく、自由さや楽しさを整えて発揮されるものだと改めて実感しました。
「自分

込もうとする教師の授業を黙って聞きま

主体性に任せる時間をつくり、一人ひとそ実現を目指していきたいです。生徒のすような授業を実現したいと思いました。

とを忘れかけている生徒が、童心を取り戻心はそこにはありません。自分から学ぶこす。しかし、そのような授業では、彼らのりの気づきを待ちたいと思います。

業は、簡単ではありませんが、だからこ

園児の遊びの環境に自然に溶け込む保育

し、一人ひとりの興味・関心や遊びの中

前川 園児は、自分の奥底にある欲求に

子どもは生まれながらにして有で生まれる課題も様々です。子どもたち

がら、各々が学びたいことを探究する授土の山から水を流すと水路ができる。それを見て、水を貯める場所を作る子どももいれば、新たな水路を作る子どももいる。子どもたちはそれぞれに課題を設定し、遊ぶ中で、次々と新しい課題が生まれ、遊びが展開されていく。

したがって遊ぶうちに、それが自然に学没頭する「童心」を生徒が取り戻していく
授業を実現したいの状況を見ながら、園庭に土の山を作っ園の環境は人為的につくられたものなのに、そこでの時間も遊びも自然であることに感動しました

J une 2 01 947

今日の 学 びを
自 校 の 指 導 に つ なぐ

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

領域横断的な課題解決能力を身につけ、持続可能な社会の実現を目指す
大阪府立大学 現代システム科学域 環境システム学類
フィールドワーク中心の演習が２年次からスタートします「環境システム学演習」では、様々なフィールドワークを経験できます。
「環境システム学演習Ⅱ」
で多様な分野を体験し、それを参考にゼミを選ぶことができます。
（安達さん）

景観調査を基に、新しい広場を提案しました
街づくりの手法を学ぼうと「環境システム学演習Ⅲ」を履修。大学の学生会館前の広場の景観を調査し、新しい広場の案を発表しました。仲間の発表も聞くことができ、同じ場所でも様々な提案が可能である
ことが分かり、視野が広がりました。
（安達さん）

カキの生育と環境との関係について
現地調査しています
大阪・阪南市で、カキの生育とカキ養殖場の環境について調査。場所と深さを変えて採水などを行い、水質や、カキの生育を妨げる貝毒（＊１）の原因となるプランクトンの有無を調べています。
（橋本さん）

１年次は文理を分けず広く学び
２年次以降に専門領域を選択

大阪府立大学は、２０１２年に領学 類 制 を 導 入 し た（ ＊ ２）
。ほ域横断的な学びを展開するため、学域

とんどの学類で１年次は幅広く学

び、２年次以降に専門領域を選択す

る「経過選択制」を特徴にしている。

現代システム科学域環境システム

学類では、持続可能な社会の実現を追究し、現代の様々な環境問題に対応するため、自然・社会・人間の３

領域を学び、多面的な手法で課題解決力を育んでいる。

１年次後期は、環境システム学類の３つの課程（環境共生科学、社会

共生科学、人間環境科学）の概論を、

・

現代システム科学域
環境システム学類
環境共生科学課程４年

安達ひかる
あだち・ひかる

兵 庫県・私 立甲子園学院高校卒業。街づくりに興味があり同学類に入学。
現代システム科学域
環境システム学類
環境共生科学課程４年

橋本弦太

はしもと・げんた

大阪府・私立清教学園中・高校卒業。海洋生物の研究を志し、同学類に入学。

＊1 有毒プランクトンを食べた貝が蓄える毒素。その毒を持った貝を食べると中毒症状を起こすため、市場に流通させないようにしなくてはいけない。
＊2 文理の枠にとらわれずに学べるよう、学部・学科の間にあった壁を取り除いて、従来の７学部を４学域に再編した。学域は、現代システム科学域・工学域・生命環境
科学域・地域保健学域がある。現代システム科学域は、知識情報システム学類・環境システム学類・マネジメント学類から成る。

Ju n e 2 0 1 948

２ 〜 ３ 年 次 に は、
「環境システム

要があると思いました」には、デザインや環境心理も学ぶ必また、街中の美しい景観設計のため知識に加え、動物の知識も必要です。

の生態系を理解するには、農作物の被害が多くなります。そうした里山

イノシシなどの害獣による農作物のえば、下草を刈らなければ山が荒れ、学問を学ぶ必要性を知りました。例

里山の景観を守るためには、様々な「集落に接した緑豊かな森の残るい分野が見えてきたという。

るさんは、同授業を履修し、学びたがあって入学した４年生の安達ひか視点を身につける。街づくりに興味

ス形式の授業で学び、領域横断的な毎回異なる教員が担当するオムニバ

体的に景観を設計しました。景観のを基に広場のコンセプトを決め、具案することが課題でした。調査結果

内の広場を調査し、新たな広場を提「 私 が 履 修 し た 演 習 Ⅲ で は、 大 学

実感しました」（橋本さん）

かなければ分からないことが多いとたことと異なる点も多く、実際に行公園があり、教科書を読んで予想し「駅前近くでも整備されていないの利用状況に関する調査を行った。

Ⅲで大阪・千里ニュータウンでの街る。４年生の橋本弦太さんは、演習につけさせることをねらいとしていワークが中心で、課題解決能力を身演習は、グループでのフィールド

科学課程に進みました」（安達さん）

いて深く学びたいと思い、環境共生

年次に興味を持った景観の設計につ「 ２ 年 次 の 演 習 科 目 を 通 し て、 １設計されている。

が決められるよう、カリキュラムが安達さんは、大阪・中之島にシンボ院に進学し、研究を続ける予定です」

えられた視点です。卒業後は、大学ようにしています。それは演習で鍛ので、常に社会貢献の点を意識する

る自分の研究の意義を見失いがちな「 研 究 に 没 頭 す る と、 社 会 に お けている。

藻のアマモで抑制できないか研究しなる植物プランクトンの増加を、海境学研究室に所属し、貝毒の原因と４年次から、橋本さんは、海洋環３領域を広く学んだからこそ
深い卒業研究が可能にりました」（橋本さん）

ることも大切だと学び、視野が広がの理解や地域の方のニーズを把握すで、社会貢献するには、地域社会へ

科目の社会学も履修しました。そこ

社会科学系の演習にも参加し、専門で き る こ の 学 類 に 入 学 し ま し た が、

「自然科学系の海洋生物の研究がのような話を聞いたらよいか、実際にです。誰に協力してもらうべきか、ど

課題解決の手法を模索してもらうことにしているのは、学外で、学生自身にています。

へと導く力を身につけさせたいと考えさせ、多面的なアプローチで課題解決い践的に身につけられる同学類の特徴

使いやすさや実現可能性を考慮する

ルツリーが植樹された経緯や周辺に入学時には、目標が明確に決まってで身につけてほしいと考えています。

期の演習Ⅲの終了時には研究室を決履修後に専門課程を選択、３年次前

演習Ⅲは社会科学と自然科学両方の学 生 が 希 望 の も の を 履 修 で き る が、

ど の 演 習 も 複 数 の テ ー マ が あ り、ています」
（安達さん）

総合的にかかわれる公務員を目指して、街づくりや良好な景観づくりに「 将 来 は、 大 学 で の 学 び を 生 か しいただきたいです。

考えていきたいという学生にぜひ来てある学生はもちろん、ゆっくり進路をもたくましく思います。環境に興味の定する。そして、３年次後期の演習

テーマに取り組む。

を開拓していく姿を見ていると、とていなかった学生が、４年間で自らの道与える効果について研究予定だ。

かを考え、足りない知識・技能を大学動く中で、課題解決には何が必要なの能力を鍛えていきます。その中で大切演習をスタートし、徹底的に課題解決

そのため、２年次から課題解決型の会・人間にかかわる様々な学問を融合だけでは、解決できません。自然・社などの環境問題は、１つの領域の知見ことです。気候変動やエネルギー問題

人間にかかわる領域を横断的に学べる

本学類の大きな特徴は、自然・社会・

くろだ・かな黒田桂菜

現代システム科学域
環境システム学類
准教授

広い視点を持ち、専門的な課題解決ができる人材に思

重要性を学びました」（安達さん）

げん た

学演習Ⅰ〜Ⅳ」を履修する。研究室

美しさに加え、データを基に広場のの的な科目だ。２年次前期の演習Ⅰを２年次からフィールドワーク
中心の演習科目が開始

での学びに必要な知識・技能を、実学

Ⅳを終える頃には卒業研究のテーマ

J un e 201949

大

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

低学年次から多くの実験を経験させ、食の安全に携わる人材を育成
東洋大学 食環境科学部 食環境科学科 フードサイエンス専攻

様々な実験を通して研究したい分野が見えてきました
漠然と食に関する仕事に興味があり、フードサイエ
ンスを専攻しました。
「フードサイエンス実験」で、ヨーグルトや肉に潜む様々な細菌の分析手法を学び、食品の安全性に関する食品分析などの検査や品質管理に興味を持つようになりました。
（坂田さん）

国内でも研究例の少ない
食中毒を引き起こす菌について、研究中です
卒業研究では、まだ実態が十分に解明されていないリステリア菌をテーマにしました。実験には専用の培地（＊１）が必要なため、手早く作れるよう、手順を頭にたたきこんでいます。
（大田さん）

研究に関連した論文の要約の発表を通じて、
プレゼンテーション能力も鍛えられます
研究室では、自分の研究テーマの中間報告と関連する論文の要約を発表します。深い知識が身につきますし、質疑応答では、先生や仲間からの質問を通じて、新たな気づきが得られます。
（大田さん）

食の安全・安心や食品生産等に関する高度な知識・技能を習得

東 洋 大 学 食 環 境 科 学 部（ ＊ ２）は、食と健康にかかわる分野において 活 躍 で き る 人 材 を 育 成 す る た め、

２０１３年に改組により設立された。その中の食環境科学科フードサ

イエンス専攻では、安全な食品を提供するための食品成分分析や品質管理の技術、食品の生産や加工及び流通などに関する高度な知識を身につけられるよう、カリキュラムが組まれている。同学部では、食品衛生監

視員の資格も取得できる。

１ 年 次 は、 基 礎 的 な 実 験 技 術 とフードサイエンス分野の基礎知識を学 ぶ。
「化学実験」「 物 理 実 験 」 は、

食環境科学部食環境科学科
フードサイエンス専攻４年

大田紫生
おおた・しお東京都・私立共立女子中学
高 校卒 業。食品 衛生 監 視員を目指し、同専攻に入学。
食環境科学部食環境科学科
フードサイエンス専攻４年

坂田芽衣
さかた・めい栃 木県 立佐 野高 校・中学校卒業。食品企業への就職を目指し、同専攻に入学。

＊ 1 微生物や生物組織の培養で、人工的に生育環境を提供するもの。
＊ 2「食環境科学」とは、「食と環境」についての正しい知識と分析力を身につける学問。食環境科学部は、食環境科学科（フードサイエンス専攻、スポーツ・食品機能専攻）と健康栄養学科の２学科から成る。

Ju n e 2 0 1 950「１年次に溶液を量り取るピペッ

１・２年次を次のように振り返る。

基本的な技能を身につける科目だ。

２ 年 次 以 降 の 専 門 的 な 実 験 に 備 え、と、実験手順が理解しやすくなりま法を採用するのか考えながら進める

分析方法が異なるので、なぜその手菌の有無を分析します。食品ごとに希釈液で薄めてから培地に混ぜ、細象 的 で し た。 ひ き 肉 は 固 体 の た め、マッチがないようにという配慮かられ、４年次に本配属が決まる。ミス

３年次後期から研究室に仮配属さしたいと思いました」（坂田さん）ぶりでした。食品の品質管理を研究て学びましたが、予想を超える徹底ことです。授業でも品質管理につい思い「衛生レベルによって工場内を区順教授の「食品安全学」だという。

坂田さんが興味を持ったのは、佐藤

ストビーフに適したガス置換包装に取り組んだ。
昨年度のテーマは、「ロー共同研究にも研究室の仲間と４人で究室に入り、包装容器メーカーとの実験科目を充実させています。授業中

そのために、本学科では１年次からの哲学や考え方を持ち、主体的に行動

本学では、建学の精神の１つとして分 し て、 細 菌 や 異 物 の 混 入 を 防 ぐついて」だ。その包装は、空気を除も実学を意識し、現場の衛生管理の手だ。大田さんと坂田さんは、ともに

また、１年次に大学近隣の食品工『ゾーニング』という方法を学びま去して、代わりに不活性ガスを詰め

学生は、専門科目の実験や講義を場を見学。食品の製造工程や品質管した。身近な食品が、そうした配慮

るため、食品の保存性を高められる。

剤を早く正確に計量でき、２年次の理・安全性の確保について学ぶ。

の積み重ねで安全に製造されている「スライスされたローストビーフ

品質管理を専門とする佐藤教授の研２年次後期からは、専門的な技能ことを知り、ほかにも企業の工夫をがおいしく見えるよう、色も保持で履修し、学びたい分野を絞っていく。

を身につける実験科目「フードサイ

学びたいと思いました」（坂田さん）

食品メーカー、店舗、家庭など、立場えています。例えば、食品ロス問題も、を見つける力を身につけてほしいと考いった話題にも触れており、自ら課題

法、食品や衛生管理に関する法制度とのできる人材です。

求められるのは、まさに「独立自活」

食品業界で働いてきましたが、そこでする人材を育成しています。私は長年

エンス実験Ⅰ」を履修する。タンパ

きないか研究中です。適したガスのを変えて考えることで、様々な解決策

社会に貢献できる研究に取り組んでくが見いだせるでしょう。卒業研究では、組成を見極めるため、根気よく実験
肉の色が悪くなり、消費期限前に廃を繰り返しています。小売店舗では、３年次の夏季休暇には、希望制の用化して食品ロスの削減につなげた「食品内にどんな細菌が潜んでい坂田さんは、２週間、食品メーカー

いです」（大田さん）

棄されてしまう場合も多いため、実細菌を染め分ける手法を学びましの品質管理部門で、レトルトパウチ

イ ン タ ー ン シ ッ プ を 実 施 し て い る。

た。染められた色によって細菌を大食品の細菌検査を担当した。

について発表する予定だ。

安がある学生を対象に、リメディアル

サポートセンターを設置し、学習に不キュラム編成です。また、ラーニング

段階的に知識・技能を身につけるカリ

年次に実験の基礎を復習させるなど、学生は、文系出身者も多いため、１

別 し、 顕 微 鏡 で 形 状 を 観 察 す る と、

「 驚 い た の は、 使 用 後 の 手 袋 に １「将来は、品質管理の研究を生かせプログラムも実施しています。

れることを期待しています。

どんな菌かを推察でき、とても興味

つ ず つ 水 を 入 れ、 異 物 対 策 と し て、る仕事に就きたいです」（大田さん）

大田さんは９月に学会で共同研究深かったです」破れていないか手作業で調べていた

るのかを分析するため、ある溶液で芽衣さんは、こう語る。

分の分析手法を学ぶ。４年生の坂田

多様な食品の分析技術を身につける

ク質、炭水化物、脂質などの食品成インターンシップや企業との共同研究も経験実験がよりスムーズに進みました」

さとう・じゅん佐藤 順

食環境科学部
食環境科学科教授

食品業界の課題に主体的に取り組める人材にの「独立自活」を掲げており、自分なり

同 専 攻 ４ 年 生 の 大 田 紫 生 さ ん は、

おトなどの実験器具の取り扱いの技術した」（大田さん）しを身につけておいたので、食品や薬学「微生物の増加を調べる検査が印

J un e 201951

大

職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方

今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師同士の日常的な学び合いが求められている。
職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる一助となるよう、今号も、対話の場づくりに取り組む実践者に話を聞く。

対話の積み重ねが一人ひとりの中に変化の芽を生む部が練り上げていきました。目指したのは、ワークショップを「アウトプッ

トを楽しみながら、カリマネに対する理解が深められる」「カリマネを推進する仲間を校外につくることができる」場とすることでした。

そこで、十分な対話の時間を設け、参加者が自分の抱える問題を整理したり、その解決の糸口をつかんだりすることができるように、カリマネに関する知識のインプットは、「事前課題」

を通してワークショップ前に済ませておいてもらうようにしました。具体的には、参加者は、カリマネの概要を説明する森教授の講義動画の視聴をした上で、「自校の現状分析（自校内と自校を取り巻く環境における、強みと弱みを洗い出す）」と、それに基づいた「育てたい生徒像」及びそのような生徒が備える「資質・能力」の言語

事前課題に取り組んだ先生方の多化に取り組みました。
今号の特集で取り上げた、２０１９

くが、「育てたい生徒像や育成を目指

関西大学教育推進部・森朋子教授に助のプログラムは、監修者の１人である

メント」（詳細は、とじ込みにて紹介）をデザインするカリキュラム・マネジ部主催のワークショップ「生徒の学び持っているのだろうか」と、対話へのいか」「ほかの先生方はどんな考えをと自分の学校に合ったものにできな感じたようです。それによって、「もっで表すことは思った以上に難しい」とす資質・能力を、自校ならではの言葉とも こ言をいただきながら、ＶＩＥＷ 編集

年３月に実施されたＶＩＥＷ

編集

目指したのは、対話を楽しみながら校外の仲間と出会う場

全国各地から高校教師が参加した「生徒の学びをデザインするカリ
キュラム・マネジメント」ワークショップ。対話を通してカリマネに対する理解を深めつつ、今後も同じ課題に取り組む仲間としての関係性をつくってもらえるように、プログラムを練り上げていきました。

21

21

事務局長

日賀優一
三四郎の学校ひが・ゆういち 「答えが１つではない問い」を考える中高生向け対話型ワークショッ
プを主催する「三四郎の学校」事務局長。本誌 2016 年６月号で紹介した長崎県立
いさはや
諫早高校での取り組みを始め、高校教師や社会教育従事者などを対象とした学びの場づくりにも携わる。本コーナーの監修者（2017 年10月号、12 月号、
2018 年 2 月号、８月号、10 月号、12 月号、2019 年２月号を担当）。また、2019 年３月に VIEW21 編
集部が主催したワークショップ「生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント」の監修者の１人。

52

Ju n e 2 0 1 9

意欲が高まることを目指しました。実でしょう。

を自分の言葉で語り、また、同僚の言葉に耳を傾ける中でたどり着いた「多十分な時間が割けないことから、広が徒像」について語り合う場合、会議に多忙な先生方が自校で「育てたい生

していますが、校内の教師間での活発上で「越境する学び」の重要性を指摘です。森教授は、カリマネを推進するのも、今回のプログラムの特徴の１つ

ｂ上で交流が継続できるようにした

ビス（以下、ＳＮＳ）を活用し、Ｗｅ

ように、ソーシャルネットワークサー

それは、当人にとっても自分を変える言葉で語られる瞬間があるからです。

の人自身の本当の思いが、飾りのない視した理由は、対話を重ねる中で、そ今回のワークショップで対話を重方に職員室で『教えてください』と言分から避けてきた。明日、先輩の先生

とっつきにくい存在で、これまでは自思 う が、 私 に と っ て 先 輩 の 先 生 方 はことが今の状況を変える第一歩だと「先輩の先生方にもっと教えを請うたのです。

で、最年少のＢ先生は次のように語っ

ワークショップで得られた学びや

りや深まりのある語り合いになりにな意見交換と並行して、校外の様々なきっかけになることがあります。

えるかと問われたら、正直その自信は

際、ワークショップ当日は、各グルー

忙さ」は、
とてもリアルな問題でした。

くいことがあります。限られた時間の高校の教師とも学び合うことで、自校数年前、私立のＡ高校で有志の先生な い。 だ か ら せ め て、 先 輩 の 先 生 方

気づき、そして、学校を超えたつなが中で、先生方が「自分の考えを語りたに新しい視点を持ち込むことができ

方と学校の問題を整理しながら、一人に向き合う一歩として、先輩の先生方

プで先生方が活発に意見交換する様

そして、「多忙さを解消するために自い」「ほかの先生の意見を聞きたい」「自ます。多様な高校から参加者が集まっひとりが学校のためにすべきことをに『よかったら召し上がりませんか？』り が、 そ の 場 限 り の も の に な ら な い分の考えを深め、更新したい」と意欲た今回のワークショップでは、コミュ考える場をつくりました。３時間ほどと、チョコレートを渡して話しかけて子が見られました。

を持って対話に臨めるようにする上ニケーションツールとしてＳＮＳをのその場では、生徒の様子に始まり、みようと思う」

分にできることは何か」を話し合う中で、自身の考えを言語化する事前課題

活用することで、参加者が校内と校外

そうした生徒たちをどのように伸ば対話することで、その人ならではの言葉が生まれる

の設定は、校内の会議においても有効を行き来する学びを継続できるよう

校外
校内

ち帰ることが重要」といった指摘があとつながり、校外での学びを自校に持ダーが積極的に他校の教師や研究者

リマネの推進においては、ミドルリー

ワークショップの講師からも、「カ問題が、「教師の多忙さ」でした。

方が最後にたどり着いた解決すべき

けていきました。そして、多くの先生

つ階段を上っていくように対話を続の指導に着手できないのかと、一段ずな指導が求められるのか、なぜ今、そい自分にあると思う」

問題は時間ではなく、若い人に任せな

り、自分は忙しくしている気がする。

りないが、仮に時間が倍あってもやは「確かに仕事の量に比べて時間が足ました。

すると、ベテランの先生はこう語りしていきたいのか、そのためにはどんりました。ノウハウはもちろん、成功「多忙さ」という言葉そのものにはくことが、今後一層各校に求められて生方一人ひとりが学校や生徒の様子

目 新 し さ は あ り ま せ ん。 し か し、 先らの学校には必要なのです。

分を変える、そんな対話の場がこれか

他者とともに内省を深めながら自体験や失敗体験も他校と共有していいくことでしょう。

J un e 201953になりました。

図 今回のワークショップが目指した「越境する学び」

校外

校内の教師間のコミュニケーションと並行して、異なる学校の教師と知見を共有することで、これからの学校をより大きな視野で考えることができる。

上で、これからの時代を生きる生徒にと語り合う時間をつくりました。その教科や分掌の違いを超えてじっくりてあげたいところについて、先生方がで、生徒のよいところやもっと伸ばし

公立のＣ高校では、３時間の研修の中数年前に校内研修をお手伝いしたとして、「対話する力」を掲げたのでが 生 徒 へ の 育 成 を 目 指 す 資 質・ 能 力

り 合 っ た 内 容 を 振 り 返 り、 新 学 年 団

る新１学年団の教師が、校内研修で語校内研修から数か月後、新入生を迎え言葉を次の行動に生かしていきます。

中で得られた自分の気づきや同僚のそして、Ｃ高校の先生方は、対話の成果であると考えたからです。

ワークショップの講師の先生方か育みたい資質・能力は何か、その育成

す。１学年団では、「学校生活の様々

信じることが必要です。

ら異口同音に「カリマネの営みは一朝のために一人ひとりの教師ができる

これからの学校を語り合うことで、変化の土壌が育まれる

一夕に進むものではない」と語られたな場面で生徒に対話を促す」ことを共通認識として、学校行事などでも「例ことは何かを考えていきました。
育みたい資質・能力やそのための指年はこうだが、きみたちはどうしたい

通り、カリマネ推進役の先生方には、導について、教師一人ひとりがそれぞか」と生徒に丁寧に問いかけていった

中長期の視点でカリマネに取り組む

れの考えを語りましたが、それらの意

育てたい資質・能力を語り合う

全教師が集まった校内研修で、ことが求められます。
現場の先生方が対話を通じて学校力」の育成という教育目標を大切にしクを作成することに至ったのです。校時間をつくり、「保護者のみなさんに続けたのは、同僚との対話の中で、納そうです。また、学年団として生徒へ

今体験していただいたような活動を、得する形で自分たちが手に入れた目

見の集約はすることなく終了しまし

校内にたくさんつくっていきます」と、標だったからでしょう。

果、次年度は「学校として育成を目指

か ら 全 教 師 が 実 感 し ま し た。 そ の 結

リハリがつくことを、１学年団の動き

活動が前年踏襲にならず、精選されメ

教育目標を明確にすることで、教育のではないでしょうか。

運営する先生方には求められている

う信じることが、会議・研修を企画・

変化の土壌は確実に育まれている。そ生まれないかもしれません。しかし、ますが、対話を重ねても変化はすぐに

カリマネは対話を通じて進められす資質・能力」を整理し、ルーブリッ

資質・能力への理解を求めたそうです。

これからの社会を生きる上で必要なのあり方を考えていく過程では、変化Ｃ高校では、校内研修の様子を、これからの教育のあり方を模索する教師の姿として、生徒にも紹介しました。

内研修から２年余りの時を経て、先生

全学年の教師が語り合った内容を基に、１学年団が育成を目指す資質・能力を明確化。それが学校改革への大きな一歩となりました。

の育成を目指す資質・能力を保護者に

ルーブリックを作成。

た。普段なかなか話す機会がない先生

今後、全校規模で運用へはすぐには見えてきません。だからこ

3 年間で育てたい資質・能力の方の対話が実を結び、学校を変えたの

次年度の 1 学年団からは、も理解してもらおうと、学年全体の保様々な指導を実践

方がじっくりと対話をし、お互いの思育成を目指す資質・能力として掲げ、

そ、成果はゆっくりとではあるけれど

1 学年団が「対話する力」をです。１学年団の先生方が「対話する資質・能力が何かを理解する護者会で保護者同士のペアトークの多くの教師が考を拡散することそれ自体が十分な大切にしたいと考えているも必ず見えてくると、「対話の力」を

図 校内研修がＣ高校にもたらした改革

54

Ju n e 2 0 1 9

先生方からのご意見を紹介します

Reader ’s VIEW
2019 年 4 月号へのご意見
評価観の変容を感じたで使う「〇〇力」の意味は統一されているのかという点
き つ き

あしかり

４月号の特集の座談会で、大分県立杵 築高校の芦 刈だ。教科が増えれば増えるほど、教師が考える「〇〇力」

信司先生が言われていた「思考力などは（中略）他者との定義は拡大するだろう。それをどのように教師間で共の比較ではなく、過去の自分との比較で力が高まったと有化を図るかが、学校全体のカリキュラム・マネジメン

実感させることが最も大切」という言葉に、評価観の変トにおいて重要だと思う。私も他教科の先生方と話し合容を感じた。私も、生徒がそうした実感を持てる指導をい、「〇〇力」を正確に捉えるようにしたいと感じた。

目指していきたい。また、定期考査は、指導と評価の一体化を考える上でも重要な学校文化の１つだが、今回の特集では、改革事例が部分的に紹介されたに過ぎない。
思考力・判断力・表現力を評価する定期考査について、

静岡県立御殿場高校

松山 陸

ルーブリックを使った生徒による評価の重要性を再認識
４月号「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」のルー
ブリックを用いた評価の方法を読み、教師による評価により分析を加えた記事を期待したい。
愛知県立日進西高校

しん

野々山新

定期考査の作問で育成を目指す資質・能力を体感
４月号の特集のテーマ「高校１年生の指導」の重要性は従来と変わらないが、次期学習指導要領や大学入加え、生徒の自己評価や他者評価が重要だと再認識した。生徒による能力開発のためには自己評価が不可欠であり、他者評価は自己評価を客観的に見るための大切な視点であると感じた。
評価のあり方を考えるにあたって、記事が大変参考になった。

学共通テストを前に、より重要になるのは授業だろう。

静岡県・私立沼津中央高校

後藤松太郎

あいおい

その意味で、兵庫県立相生高校の配点 10％程度の記述
式問題や、大分県立杵築高校の社会とのつながりを意識

小・中学校の指導も、高校の指導の参考になる

する出題など、定期考査の実践が参考になった。育成を

以前、教育委員会で指導主事をしていた時に感じてい目指す資質 ･ 能力を、教師自身が作問を通して体感するたことだが、小学校や中学校の指導は、高校の指導にことは、とても大切だ。岩手県立大船渡東高校 川村俊彦

おいてもとても参考になる。新連載の「高校教師 study「○○力」の定義の統一が重要─ tour」は、高校教師という第三者の目を通した記事だが、個人的な感想も、識見に裏打ちされたものならば、よりしるべ

連載「『学校教育デザイン』を描く道標」で取り上げ普遍性を持たせられると思った。

まきられた新潟県立巻高校の記事を読んで感じたのは、各校

群馬県立伊勢崎興陽高校

川島一秀

今号の「実践 アクティブ・ラーニング」は、５人の先生方が「コンビニを科学する」を共通のテーマに、各教科の視点で行われた授業を取材したスペシャル
バージョンでした。教室には、他校の先生方や新聞記者が大勢いらっしゃいましいずみがおかたが、中でも目を引いたのが、石川県立金沢 泉 丘 高校の新聞部の生徒でした。
第 42 回全国総合文化祭で最優秀賞を受賞するなど、実力のある部活動で、今回の授業の取材では、企画した先生や、実際に授業を受けた生徒にインタビューをし、その記事を「速報版」として自校に配布したとのことです。発刊は２か月に１回と、『VIEW21』高校版と同じ頻度ですが、速報版は何と年に 20 回前後発刊しているそうです。「これは負けられない！」と思いながら、取材と編集を行いました。ぜひご覧ください。（荻原）『VIEW21』高校版 公式アカウント 『VIEW21』高校版や教育に関連する最新情報
をタイムリーにお届けします。＊お友だちの登録方
法は、右の 2 次元バーコードを読み取っていただく

友 だ ち 募 集 中！

か、LINE アプリの「友だち追加」＞「ID 検索」で「@view21」とご入力いただき、追加をお願いいたします。

高校版 2019

8 月号

次号は 8月20日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です

Ju n e 2 0 1 964

No. 014

新潟県立長岡高校

山﨑健太先生やまざき・けんた◎教職歴 15 年。同校に赴任して４年目。理科担当。
「学校の中で、そして学校の枠を超えて教師同士の学びをつなぐことが、これから10 年間の自分の使命」という考えのもと、県内の高校に呼びかけ、進路指導の勉強会を19 年度に立ち上げる。

前 から「４月からは、担任を外れて進路指導主

か」と尋ねました。
「種籾は、温かい水につけるとす事に」と告げられました。当時、３０代半ばの私は、る。かたや、
冷水につけるとなかなか芽を出さないが、校内で最も生徒に厳しい教師で、課題のある生徒を厳しい環境の中でできた苗は強く、本当に美味しい率先して受け持っていましたが、2 年生まで担任を米に育つ」。そして、こう結んだのです。
「おまえが務めたそのクラスは学級経営で思いの外苦労し、高やってきたことは決して無駄ではなく、失敗でもな

３進級を目前にしてもまだクラスは落ち着きのないい。この１年があったからこそ、おまえが担任した状況でした。だから、「１日も早く、クラスみんなでクラスの生徒たちは必ず強く、立派に成長するはず受験に臨む雰囲気をつくろう」と新年度の構想を練っだ」。衝撃的な、そして救われた瞬間でした。

任校で２年生の担任を務めた年の３月、校長ていた矢先の、思いもかけない告知でした。

ぐに芽を出すが、そうしてできた苗は弱く、味も劣

Ｓ先生の言葉を聞き、教師には、教科の専門性に

校長室を出て、間近に迫った卒業式の予行演習のとどまらない豊かな教養が必要であり、自分はもっため体育館に移動すると、整然と並べられた卒業生と学び続けなければいけないと思いました。そして、の担任席が目に飛び込んできました。来年、自分はＳ先生が、担任としての私の指導を見守ってくださっ

この席に座り、生徒の呼名をすることができないのていたことに深く感謝するとともに、これまで学校だと思うと、胸が苦しくなりました。クラスをまとで過ごしてきた時間の中で、多くの先生方からたくめられないまま担任を終える悔しさを抱えながら、さんのことを自分は学ばせてもらっていたことに気「そんな自分が進路指導主事をしてよいのだろうか」づきました。先生方への感謝の気持ちがあふれてきと悩みました。

て、春からは生徒のためだけではなく、先生方が生

数 体育科のＳ先生とじっくりと話をする機会にき生きと活躍できるように、自分のすべてを捧げよ

恵まれました。文学を愛し、ユーモアにあふれ、生徒からも教師からも尊敬を集めるＳ先生に、私は自

あ が、どのような困難があっても前向きでいら分の思いを打ち明けました。話を聞き終えたＳ先生

れるのは、この言葉と出会えたからだと思っていま

日後、年度末の懇親会で、私は同じ学年団ではゆっくりと息を吸い、私に問いかけました。
「本

当に美味しい米の作り方を知ってるか？」。

う……そう覚悟を決めました。
の日から７年が経ち、勤務校も変わりました

す。先生方がお互いを認め合いながら生徒の可能性を最大限に高めていく学校をつくりたい。そのため

肥料、水、気候……そんなものが頭に浮かびました。

に今、自分が置かれている立場で何ができるか、何少し間を置き、Ｓ先生は言いました。
「種 籾 に、冷をすべきか。あの日以来、
私はいつもそのことを考え、水をかけるんだ」。意外な答えに、私は「なぜです

日々を過ごしています。

たね もみ

新潟県立長岡高校 全日制／普通科、理数科／共学／１学年約 320 人／ 2019 年度入試合格実績（現役のみ）：国公立大は、東北大、
東京大、名古屋大、大阪大などに 176人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、中央大、早稲田大などに延べ 455 人が合格。

ビュー２１ 高校版 Volume 2 2019年6月号
2019年 6月20日発行／通巻第376号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
VIEW21編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿2-1-1 新宿三井ビルディング© Benesse Corporation 2019

お客様
サービスセンター
9KVOL2［フリーダイヤル］

0120 - 350 455

受付時間 月～金 8：00～19：00／土 8：00～17：00（祝日、
年末・年始を除く）
株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社 〒700 - 8686 岡山市北区南方 3 -7-17