Iwate Soken News No.3

2021.1.8

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜「先生は弱いから嫌いだ」と生徒に言われて略 歴杉本勉（野村胡堂・あらえびす記念館 館長）

1978年
1978年

岩手大学教育学部卒業
旧国鉄（現ＪＲ東日本）工員
龍沢高校（現盛岡中央高校）講師
1979年 岩手県内小中学校教員（小学校4校 中学校6校勤務）
1985年から（10年）岩教組教研社会科組織委員
2016年 盛岡市立松園中学校を最後に定年退職
2016年 盛岡市都南歴史民俗資料館館長
2017年 野村胡堂・あらえびす記念館館長〜現在に至る
2018年 盛岡大学文学部非常勤講師

教員生活７年目の２９歳の春、初任校から３校頼りなさを感じているのか、もっと強くなれとの目の大規模中学校に着任しました。１年生の学級メッセージか。この言葉に込められているＹ君の担任でした。１学期半ばころから学級が荒れだし、思いは具体的に何なのか、思い悩む日々が続きま２学期には学級崩壊となりました。初任校と前任した。自分の人格まで疑い、自己肯定感も低下の校では、未熟ながらも若さに任せた無鉄砲なエネ一途をたどりました。新年度の校内人事では、こルギーで、数々の問題行動に対峙してきた、と自の学級の持ち上がりは認められませんでした。再負を持っていました。その自負は、完膚なきまでび１年生の担任を命じられました。屈辱感が襲い粉砕されてしまいました。これ以上失うものは何ました。なぜなら、当時の勤務校では、３年間学もない、というどん底に突き落とされてしまいま級再編成なしの完全持ち上がりを原則としていたした。これまでの「実績」は「ブリキの勲章」にからです。担任６人のうち、持ち上がれなかった

すぎなかったのでした。のは私だけでした。

担任していた生徒Ｙくんが「先生は弱いから嫌いだ。だから俺たちはこんな風になったんだ」と再び１年生担任として新年度を迎えました。新話しかけてきました。年が明けた３学期のことで年度の陽の光は不思議な力がありました。失意のした。衝撃的発言でしたが、その反面、微かな光どん底で見た陽光は、根拠はないものの「何とかが見えてきたようにも感じました。威厳がないのなるんじゃないか」という希望を与えてくれましか、指導力がないのか、オロオロしている姿勢にた。Ｙくんの言葉「先生は弱いから嫌いだ」を胸1

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2021.1.8に刻みながらの３年間が始まりました。今度の担いじめ、不登校、発達障がい、学力向上等、昨任した生徒たちは、何とか３年間持ち上がり、卒今の教育課題は今さら言うまでもなく多くありま業させることができました。この３年間でかけがす。いずれも難しい課題であることは事実です。

えのない数々のことを実践的に学ぶことができま

そこで、私は、自分なりの問いを立ててみました。

した。原点はＹくんの言葉でした。数々の指導の「教育の諸課題がいまだに解決できないのはなぜ場面で自分の「弱さ」を見つめ直し、向き合うこか？」という問いです。いずれの課題も最近になっとを心がけました。て現れた課題ではありません。かなり前からの課学年主任、先輩の担任教師との日々の語らいの題です。私の管見からではありますが、医療現場中で、数々の「光」を見ることができました。「昨では難病の治療に関する臨床例が共有化され、日日体育祭だったけど、朝の会で生徒に何て話し進月歩に進歩してきております。なぜ教育現場でた？」と先輩教師、「昨日の体育祭で頑張ったんは、医療現場のように知見・治験が共有化され、だから、その成果を活かしてしっかり生活しろと課題解決に道筋がつけられる、ということが実現喝をいれました。」と私、すると先輩は「俺は違できないでいるのでしょうか。

うよ。お前たち昨日は頑張ったんだから、今日一microaggression（マイクロアグレッション「小日はぐったりしていてもいいよ。と言ったよ。」

さな攻撃性」）という概念があることを、私はごと返してきました。ささやかな衝撃でした。学年

く最近知りました。ハーバード大学のチェスター・会に、先輩のひとりの担任が２０分遅れて会場にピアーズ教授（精神科医）が１９７０年代に提唱やってきました。「班長会議やってて、学年会のした概念です。見えにくい攻撃（いじめ）のこと。

こと忘れていました。すみません。」学年会終了後、可視化できない形で陰湿に人を追い詰めるので、先輩に尋ねました。「先生、班長会議って、全校被害者は孤独感に襲われる。声をだしても「気の生徒会からの原案の下部討議ですか。」「そんなのせいだ」と言われるのが落ち。被害者のダメージどうでもいいのよ。愚痴の言い合いよ。ただのそは極めて大きい。しかし、周囲は認識しにくい（大れだけ。」「先生、それだけでいいのですか」「も治朋子『歪んだ正義「普通の人」がなぜ過激化すちろんよ！」大きな衝撃でした。垂れこめていたるのか』毎日新聞出版２０２０）。
４０年余り前にこのような知見がすでにあった暗雲が少しずつ引いていくような感じでした。
生活指導の学習会にも度々参加しました。喫煙ことは驚きでした。また情けなく思いました。欧の現場を見たら、毅然とした姿勢で指導をする必米やイスラエルのアカデミズム（心理学・精神医要がある。教師間の指導にブレがあってはならな学）には多くの優れた知見があるようです。このい。教師集団は一枚岩でなければならない。これような知見が教育現場の共有財産にならないのはは、生徒指導の鉄則と認識していました。講師のなぜか。その背景にあるのは、学校教育の制度設折出健二氏（全生研常任・愛知教育大学名誉教授）計の問題？アカデミズムの怠慢？教育現場の課題に私は質問しました。「女性教師がひとりでその意識？誰もが認める教育現場の多忙化？あるいは現場に出くわしても、毅然とした指導をしなけれこの問い自体が意味のない問いではないのか？とばなりませんか。」折出氏は「その必要はない。

時々自問自答しています。
現職の皆さんの日々の奮闘に敬意を表し、感謝ここだけの話にするので次からはやめようね、と申し上げます。

対応してもいいことを教師間で共通理解しておくこともありだ。『毅然』・『一枚岩』を硬直的にとらえてはいけない。教師個々の弱さを共通理解でいかにカバーしていくかそれが大切だ。そういう教師集団こそが真の一枚岩なのだ。」私は、折出氏から大きな力をもらった思いでした。もちろん自分の弱さを改めて受け入れつつ。

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岩手の学校教育に期待すること
略 歴髙橋

寿美子

（CAP岩手運営委員長）※CAP：子どもが暴力から自分の心と体を守るための人権教育プログラム

1979年 日本女子大学家政学部児童学科卒業
1998年 CAPスペシャリスト養成講座修了
2002年 日本心理学会 認定心理士資格取得
2000年~2001年
岩手県子育てにやさしい環境づくり推進協議会委員
2003年~2005年
盛岡市教育ビジョン懇話会委員
2007年〜2011年
岩手県要保護児童対策地域協議会委員
2019年1月〜2021年1月
岩手県男女共同参画審議会委員

昭和３１年東京生まれ、団地暮らしで教会幼稚質改善、学校の風土を変える必要性を訴えていま園に通い、小学校入学時に神奈川に引っ越し、女した。そして、生徒指導の今後として「組織的で子の人数が男子の 6 分の 1 程度に制限されていたゆるやかな生徒指導」を掲げ、教師と子どもたち公立高校に進学し、莫大な学習内容にも与えられとの連携、教師集団の協力体制、地域社会との連るままに疑問も持たずに苦しい時を過ごしまし携、開放的な学校、多様な価値観の必要性、子どた。

もの権利の尊重、教科外活動の充実、過剰教育か子どもながらに居心地よいと思った学級運営をらの解放についてまとめていました。小中学生のしていた横浜国立大学教育学部出身の先生方に憧保護者であった筆者がいじめを防止するためにれ、同じ道を目指したものの女子の浪人は認めら

１９９８年より社会的に取り組み始めた CAP プれない家庭環境にあって、日本女子大学で幼稚園ログラム（Child Assault Prevention 子どもへの暴と小学校の教員免許を取得しました。しかし、教力防止プログラム）の実施効果の根拠としても大育実習では子育てに時間を費やせない悩みで涙すいに力をいただきました。

る女性教師、笑顔が少ない幼稚園などの現実を見東京大学佐藤学教授の科目「教育の方法」では、て、「女は愛嬌、結婚が一番の幸せ」という祖母教育の権力性「ヒドゥン・カリキュラム」（隠れの言葉そのままに転勤族の専業主婦となり、二人たカリキュラム）についての記述、教室は企業社の娘の成長を通じて幼児教育や学校教育への疑問会のミニュチュアであるという指摘、教師も子どは膨らみ、改めて自分の学校生活も振り返ることももたくさんのジレンマを抱えているという分析になりました。

も納得できるものでした。そして、１９８０年代

４０代になり、学校教育への疑問を学問で解決のオープン・スペースを導入した憩い、交わり、しようと放送大学で教育学や心理学、社会学など育ち合う場所としての学校建築、教室という場所を学び直しました。アドラー心理学、交流分析なで教師と子どものための時空を見つめ直す取り組

どは身近な人間関係を理解する上で大変参考になみの解説にはワクワクしました。その後２０年り、日本心理学会認定心理士となりました。

経った今も増え続ける不登校に悩む子どもたちや疲労困憊の教師、そしてひきこもり１６０万人と当時の大阪大学大学院人間科学研究科 秦政春教

いわれる日本には、当時の教育研究が生かされて授の科目「生徒指導」では、子どもの問題行動のこなかった結果と思われて残念でなりません。

対症療法に追われるだけではなく、小中高生、不なぜ、学問の成果が日本の教育改革に生かされ登校児童・生徒への実態調査や小中学校の教師へないのかということについては、新聞紙面「日本のインタビューから、学校に背を向ける子ども達における学問の姿が浮かび上がったこと、子どものいじめ問題

２０２０／１１／２９）において、総合研究大学に加えて教師同士のいじめにも言及し、学校の体院

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低すぎる社会的位置」（岩手日報

長谷川眞理子大学長が端的に述べています。

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今の日本の政策や社会一般の運営に携わっている福祉に貢献できる重要な場所であると考えていま熟年世代が、何を学んだかではなく偏差値ランキす。子どもの自尊心を打ち砕くいじめや虐待などングで評価されてきたことで、学問を軽視していの暴力を防止すること、近年の調査で分かってきることは当然のことなのかもしれません。

た深刻な子どもへの性的被害についての理解と対応をお願いできればと思います。

「子どもの権利条約」（１９８９年国連採択、１

おんな子どもの話は聴きたくない、主婦の話は９９４年日本批准）、「児童虐待の防止等に関する聞いても仕方がないというまなざしや声を無念に法律」（２０００年）、「いじめ防止対策推進法」（２

思ってきました。この度の原稿のご依頼はたいへ０１３年）などの法律が整備されるたびに、子どん有難く、嬉しく、いろいろな立場の方がたの意も達の生活環境が変わるのではないかと期待をし見に分け隔てなく耳を傾け、冷静に科学的根拠をたものです。CAP 岩手の調査（２０１５年）に裏付けながらの教育議論が活発になることを望みよれば、法律の内容を知らない教職員もかなり見ます。岩手教育総合研究所の設立には岩手の学校受けられ、学校現場の多忙を理解しつつも、虐待教育の今後への希望を感じています。どうぞよろやいじめなどの人生を左右する重大な出来事に関しくお願いいたします。

心が薄いと思われることには失望感は隠せません

主 な 参 考 文 献でした。
「子どもの権利条約」は、子どもの主体性を抑・秦え込み、きびしい管理のもとにおいている日本の・佐藤政春著「生徒指導」（放送大学教材 ʻ99）

おとなと子どもの関係性を捉え直す機会になるは学著「教育の方法」（放送大学教材 ʻ99）

・小沢牧子著「子どもの権利・親の権利」「子どもの権利条約」をよむ （日外教養選書）ずでした。当時の和光大学で教鞭をとっていた小沢牧子先生の「子どもの権利・親の権利」〜「子・森田洋司著「いじめとは何か」 教室の問題、社会の問題（中公新書 2066）

どもの権利条約」を読む〜（１９９５年）においては、子育てのジレンマがジェンダーや国の政策から大きな影響を受けているということが腑に落・西野緑著「子ども虐待とスクールソーシャルワーク」
チーム学校を基盤とする「育む環境」の創造 （明石書店）

ちました。条約を批准している日本は、「子どもの最善の利益」のための措置をとるべきですが、おとなが「子どものため」との一方的な判断です・森田ゆり著「子どもと暴力」 子どもたちと語るために（岩波書店）ることでもありません。それは、将来のためにと・森田ゆり著「子どもへの性的虐待」（岩波新書 1155）

成績競争に駆り立てることではなく、子どもが暴・森田ゆり著「新・子どもの虐待」生きる力が侵されるとき（岩波ブックレット No.625）

力を受けることなく安心して暮らし、人と比べることなく自分の存在に誇りと自信を持ち、おとな・子どもの人権と CAP（子どもへの暴力防止）活動に関するアンケート調査報告（2015 年 12 月 CAP 岩手）の意向と子どもの希望との折り合いをつけて自分で行動を選択しながら成長できる環境の保障では・CAP キャップ イラスト＆コミック版 サクセスス
トーリー（一般社団法人 J-CAPTA、 特定非営利活動法人 CAP センター・JAPAN 発行）

ないでしょうか。
コロナ禍の影響は計り知れず不安は増していますが、子ども達が家庭環境に関係なく一堂に会する学校というシステムにおいて、非常時においてもあきらめずに生きる力となる自分の存在を大切に思う気持ちや、助け合うために分け隔てなく人の気持ちを認める大切さを子ども達に伝えてほしいと願っています。また、学校はスクールソーシャ
ルワーカーなどの教師以外の人の力も得て、児童

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温 故 知 新先 人 の 志と教 文 運 動 の 源 流
敗 戦 後、民 主 的 な 平 和 国 家 の 建 設 に あ た り、

その後、教育文化を社会的問題と関連づけて考1947 年 4 月に 6・3 制の新学制がスタートしまし

察し、民主教育創造のため創意と実践によって成たが、教職員にとっては全くの手探り状態でした。

果を明らかにすること、働く者の開放と教職員のこの状況に対していち早く取り組んだのが岩教組

地位向上を図ること、退廃と混乱から子どもたちとその組合員（＊当時は管理職も含む）でした。

を守り、その幸せを追求することなどを目的に取新しい教育内容を示す学習指導要領（試案）を新り組みが重ねられていきました。「北方教育」の学制発足前に全教員に印刷・配布したのを始め、志を受け継ぐ岩教組教研は、理論と実践の統一を同年、岩手日報社、県野球協会との共催で中学校志向しながら、国民教育の確立に向けて歩みを始野球大会を開催しました。また翌年には、学校施めたのです。

設設備の充実や教員不足の問題などを取り上げてそのほか岩教組教文部を中心に、48 年から子ど教育復興会議を提唱し、県民運動として各界の注もたちのための雑誌「友達」、49 年からは教育課目をあびたといいます。

題を探り広く県民に問う「岩 手 の 教 育」、教48 年 4 月には、全国に先がけて「岩手県教育研職員のための文芸誌究所」が設立されました、これは当時、地方分権「北 流」な ど が 発 刊 さ移行が進み、県民の自由意思により民主的な教育れていきました。現在経営が進むという予測のもと、岩教組、県教委、につながる岩教組の教岩手大学の三者共同事業によって設立されたのだ

育 文 化 運 動 の 源 流 は、といいます。

岩教組発足当時からすでに形成されていたの草創期の主な研究事業として、革新的なコア・でした。（Ｊ）

カリキュラム（全国画一ではなく、僻地校が多い岩手各地域の人々の実生活に則したカリキュラム）の作成・試行などに取り組みましたが、やが「岩手教育」復刊第 1 号て国レベルのカリキュラムと現場教員のめざすものとの本質的相違などからその運動も下火になり、やがて県教委所管の現在の県教育センターに移行していくことになりました。しかし 48 年 11月には 51 年の日教組第一次全国教研に先がけて、岩教組と教育研究所の共催で第 1 回教育研究協議会（岩教組教育研究集会）が開かれるなど、自主教育研究活動の第一歩が踏み出されたことは特筆すべきことでした。

岩手師範学校女子部校舎を借用して開設された「岩手県教育研究所」

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教 室 の 窓 から （2）おり ぞめ

折 染とザリガ ニ較されることはなく、世界に 1 枚しかない作品として飾られることになった。子どもたちが、作品制作に集中して一 生 懸 命 頑 張ったことは言うまでもない。

1984 年の秋、講師生活 4 年目を迎えていた頃、「盛岡近郊 S 町の A 小学校で病休の先生がいる図工の時間の絵の指導も、素人の私には大きので行ってほしい」との話があった。小学校の免な不安だった。そこで、これもある実践報告を参許は持っていない旨を教育事務所に伝えると、「臨考に取り組んでみた。まず、近くの沢に行ってザリ時免許を発行するのでそれで可能だ」とのこと。
「自ガニを何匹か捕まえ、そのザリガニをモデルに絵を分に務まるのだろうか」という不安を抱えながらも、描くことにした。
ここでも一般の指導と大きく違うことがあったが、引き受けることにした。
A 小学校は町東部の山間にあり、学年 1 クラス

それは、同じ大きさの画用紙でスタートしても、出の小規模な学校で、素朴な 6 年生 27 人と一緒に、来上がりの画面サイズは一人ひとり全く違うものに数か月を過ごすことになった。授業の担当は音楽なるということだった。つまり、ザリガニ 1 匹を 1 枚以外全部で、中学の社会科しか授業したことのなの画用紙に収まるように描くのではなく、ザリガニい私は、初めての授 業に苦 戦することになった。のどこから描き始めてもいいし、途中で線が画用

そこで、「上手くやれるはずもないし、どうせ数か紙の端まできてしまったら、次の画用紙を繋いで月だ。」と開き直り、子どもたちと一 緒に楽しめる張り合わせて描いていいということにしたのだ。
その 結 果、出 来 上 がった作 品 のザリガニは、教材を探すことにした。

大きさも形も実にバラエティーに富んだ魅力的なものになったのだった。

1 ヶ月ほど経った頃、学習発表会の準備が始まり、展示は習字と絵などを飾り、舞台発表で劇を教科書の手本を基準に、それに似ている文字やることになった。
習字は、私自身子どもの頃に多少習ったことがの形や絵の対象の形だけを上手いと評価することあったが、教えるとなると話は別だ。短期間に全が果たして妥当なのか、素人の私にはわからない。

員が上達できる指導法があればいいのだが、それしかし、子どもたちの「感性を大事にしながら型には無理な話である。そこで、ある教育雑誌に出てはまらない表現力を伸ばす」ことも大事だと思うし、いた、「折染 」（紙を屏風織にして折った四隅の角

それは他と固定的な見方で比較しないことで生かを染料に付けて開くと、色とりどりの花柄のようなされることがあるのではないかとも思える。

おり ぞめ

模様がついた世界に 1 枚だけのデザインの紙がで今の学校で、点数や順位の優劣を基準に価値きる）の技法を半紙に応用して、できた半紙のイ観が画一化され、本来子どもたちが持っている多メージから浮かんだ文字を書くことにした。

様な力が窮屈に閉じ込められてしまってはいない

つまり、普 通の授 業でやる習字とは、「半 紙そか。そしてもしかしたら、それによって多くの子どもれ自体が一人ひとりのオリジナル作品である」「全たちにとって学校が楽しく学べる場所になっていな員が同じ文字を書くのではなくそれぞれが半紙のいという状況が作られてはいないか。当時のことをイメージに合った好きな文字を選んで書く」という２

時々思い出しながら、私は少し心配になるのであつの点で異なっていた。教室の壁に飾られた展示る。（J）

作品は、いわゆる「字の上手い下手」だけで比6