ビュー21

先生方とともに考える 新しい進路指導のパートナー

2014
J u n e6

月

高校版
Vo l u m e

2

学校の仲間と語る
特集「私たちはなぜ学ぶのか？」「高校生未来プロジェクト」学校実施型が示す学びの意欲向上のヒント

指導変革の軌跡

学校改革 ◎ 兵庫県立神戸高校

生きたデータの徹底研究

1 年生 1 学期 保護者への意識付け

半歩未来を考える
教育オピニオン「JMOOC」がもたらす高大接続の新たな形とは？
http://berd.benesse.jp

C

2

O

N

T

E

N

T

S

私を育てたあの時代、あの出会い

豊かな師弟関係が伝統校の文化を継承する
はら だ だい けん

熊本県立熊本高校◎ 原田大賢

4

特集

学校の仲間と語る
私たちはなぜ学ぶのか？
「高校生未来プロジェクト」学校実施型が示す学びの意欲向上のヒント
6「高校生未来プロジェクト」、その概要と成果

学びの意欲を高める新たなモデルを目指す
10

学校実施型への挑戦

同じ高校の生徒同士が学びについて語り合う 新しい「未来ＰＪ」が始まる
14
2 014
J u n e6

生徒インタビュー

学校の仲間と学びの意味を語り合う「高校生未来プロジェクト」で学びの意欲はどう変化したか
埼玉県立大宮光陵高校 ／ 山口県・私立慶進中学・高校

月

18

自分を語る場を学校につくり 生徒の学びの意欲を高める

高校版

しらうめ

埼玉県立大宮光陵高校校長 久保島昌一 ／ 東京都・私立白梅学園高校 中村雅一 ／Volume2

座談会

とんだばやし大阪府・私立初芝富田林高校 前中マリヤ ／ 山口県・私立慶進中学・高校 西山智彦

23

寄稿 オックスフォード大教授／元東京大教授 苅谷剛彦

24

特別レポート

小・中・高の教師が共に語り オピニオンをつくる「 Teachers’cafe」
第２回ワークショップ報告26

指導変革の軌跡

兵庫県立神戸高校
学校改革◎ 伝統校が更なる信頼醸成・実績向上に向けて改革に着手

30

生きたデータの徹底研究

１年生１学期 保護者への意識付け
34

半歩未来を考える教育オピニオン「JMOOC」がもたらす高大接続の新たな形とは？
ひろと

九州大理事・副学長、日本オープンオンライン教育推進協議会副理事長◎安浦寛人

38

未来をつくる大学の研究室

人間の感性と生地の属性を分析し 消費者が求める衣服を作り出す
たかてら

信州大大学院 理工学系研究科 髙寺政行研究室

42

VIEW’S REPORT2014 年度、文部科学省の新事業スタート

指定校同士で情報共有し活性化を図る「スーパーグローバルハイスクール」
くさ か べ こうしょうにい つ かつ じ

筑波大学附属高校副校長 日下部公昭／筑波大学附属学校教育局次長 新津勝二

44 【告知】ウェブで参観できる「シリーズ 授業大公開」がオープン！
＊本文中のプロフィールは
すべて取材時のものです。
また、敬称略とさせていただきます＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製および転載を禁じます48

Reader’s VIEW

http://berd.benesse.jp 本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます私 を育 て た

あの時代、あの出会 い

豊かな師弟関係が伝統校の文化を継承する
原田大賢

熊本県立熊本高校

全ての学校には︑それぞれに果たすべき使命がある︒そして︑それを途切れることなく伝えていく教師の存在があってはじめて︑使命は文化となって校内に根付いていく︒ 先輩から全てを学ぶことを決意した原田先生が︑文化を継承した 年を振り返り︑次代に伝える決意を語る︒

周囲は﹁熊高では︑自分の小さ校 に 勤 め る こ と に な っ た 私 に︑赴任しました︒全国有数の進学

県立熊本高校に務校として熊本に︑２校目の勤

教職５ 年目きるレベルの問題になるまでに

英語科全体での検討会に提出でも や り 直 し を 命 じ ら れ ま し た︒

ましたが︑指導役の先輩に何度も４月から早速作問に取り組み

大変で︑２学年担任となった私

ルの問題を作成するのは非常にい英文を素材に︑全くオリジナ

なっています︒翻訳が出ていな

高の教師﹂としての登竜門にとって理想の熊本高校の教師像

い ま し た が︑ 山 本 先 生 は 私 にもこれもと欲張ろう﹂と話して

高では勉強だけではダメ︒あれ先輩でした︒私はよく生徒に﹁熊

ど︑何でもスマートにこなせる

極的に参加して人脈を広げるな

た先生は︑校外の研究会にも積ドバイスをされていました︒まいて︑どんな相談にも的確なア

本先生の周りにはいつも生徒が

私は３年生の担任を望んではい

校 内 人 事 の 希 望 調 査 の 際 に は︑ん︒赴任１年目の終盤︑次年度て臨んでいたわけではありませとはいえ︑全てに自信を持っると思うからです︒

な枠の中でしか成長できなくなし︑断ってしまうと自分の小さ

もらえることがありがたいです

信念です︒どちらも声を掛けてれは当時も今も変わらない私の悲壮感などなくエネルギッ

る時も︑原田先生の表情には

内模試の作問に取り組んでいのが早かったと思います︒校用意されたハードルを越えることでしょうが︑原田先生はから２ 学年担な物差しにこだわらず︑先輩か

約１か月掛かり︑この間に体重山本朝昭分は経験が乏しいのだから︑分究︑更には部活動の指導と︑仕作問に加えて日々の教材研

隣席の山本先生が生徒に掛けるようになりました︒職員室では︑本先生についていこう﹂と思う

いたらいいよ﹂と背中を押しては︑﹁３ 学 年 担 任 が 希 望 だ と 書いました︒そんな私に山本先生

じ︑希望するかどうか躊躇してなるのは︑熊本高校ではあま

シュで︑むしろ新しい環境でて 最 初 の １︑２ 年 は 苦 労 し た

りました︒それでも︑赴任しして動いてくれる行動力があ

周囲の思いを察知して先回り

田 先 生 に は︑任となった原ら学ぶ素直さが大切﹂とアドバましたが︑その重責に不安を感からないことはどんどん聞こ事は山積みでしたが︑そのよう言葉に耳を傾け︑指導の真似を

赴任２年目に３学年担任にえありました︒の挑戦を楽しんでいる印象さう﹂と心に誓いました︒

な状況の中で精神的な支柱とり例のないことではありまし実際︑１年目から大いに鍛えくださったのです︒山本先生は︑な っ て く だ さ っ た の が︑ ２ 学することから始めました︒

られました︒熊本高校では︑所たが︑原田先生には伸びしろ

先輩に学んだから今があるがありましたし︑次代の熊本年主任だった山本朝昭先生で私に経験が乏しいことを承知のす︒教科指導と進路指導の両方

上で仕事を与えようとしてくれ

属学年に関係なく︑３年生の校高校を担う人材づくりのためで生徒の熱烈な支持を集める山ている︒だったらやるしかない

内模試の作問を年に数回担当す﹁仕事と宴席は断らない﹂︒こることになっており︑
それが﹁熊

2

Jun e 2 0 14

副校長

熊本県立済々黌高校

赴任１ 年目先輩から学ぶ若手の姿勢が学校文化を継承するだったのです︒私はすぐに﹁山先輩教師の言葉は５キロ減りました︒

10

イスしてくれました︒私は﹁自理想の教師像に出会った

今、振り返る教師としての原点

した方が良いと考えました︒にも早めに大きな役目を経験とはいえ︑教師にとって大があるのだと思います︒

社会が変化し︑校務も多様化

切なのは目の前の生徒であて成長する場を与えてくれたのしているからこそ︑不易と流行り︑生徒は教師の成長を待っば十分な指導力があったとはいを見極める必要があり︑そのた

し︑やる以上は先輩の顔に泥をら学ばなければいけない﹂といめにも先輩から学ぶ姿勢は一層だと感謝しました︒

しかしそのおかげで︑翌年度
う言葉を胸に︑私は熊本高校に

大 切 に な っ て い る と 思 い ま す︒

えず︑きっと生徒にも苦労を掛

３学年担任としての１年間はに１学年担任になった私は︑３来ました︒若かった私がやって熊本高校の生徒︑そして教師はだから若手は︑経験から学ぶ

塗るわけにはいかない︒そう思分からないことの連続で︑先輩年生像をリアルにイメージしないくためには︑先輩方に多くをどうあるべきか︑今は自分が若こ と が 出 来 な い の で あ れ ば︑

年 前︑
﹁ここでは教師も自方に聞いてばかりでした︒もちがら﹁熊高での３年間﹂を自分尋ねることが必要でした︒山本

い先生方にいろいろなシーンで先輩から学ぶしかないのでけた１年だったと思います︒

ろん︑教わったことは自分の頭の言葉で生徒に語っていまし先生を始め︑多くの先生方の姿伝えていく立場になったのだ

いました︒

で理解した上で生徒に伝えよう
た︒﹁一緒に３年生に上がろう﹂を追い︑その言葉を聞き逃さぬ

ンス︑力は﹁こうすれば身にが求められます︒そうしたセを見抜く力︑指導のさじ加減から︑教師には︑生徒の状況とで大きく育つ生徒もいます

ぐいぐいと引っ張り上げるここ と が 大 切 で す︒ も ち ろ ん︑を掛け過ぎず︑見守り︑待つ生徒に対しては︑最初から手い生徒もいます︒そのようなぎるとかえって大きく育たなというものではなく︑度が過

生徒は︑手を掛ければよいたのかもしれません︒

経験も早く積ませたいと思っ

生に︑更に大きく育つために力﹂を既に持っていた原田先が 利 く も の で は あ り ま せ ん︒

時その時が勝負で︑やり直してはくれません︒学校はそのとしましたが︑それでもどこかと声を掛けてくださった山本先撮影◎ 熊本高校にて自分の言葉ではないという気が済々黌高校へ。副校長。

す︒﹁経験を待たずに分かるて、高森高校で教頭を務める。その後、部長。

と︑その責任を実感しています︒

10 年目。 英語科主任。 進路指導部副ようにしてきたことで︑今の私英語科。熊本県
左 はらだ・だいけん付く﹂と言語化できるものでなく︑先輩を見たり︑感じた

りして獲得するものではないでしょうか︒そうした一人ひとりの営みが︑学校文化を継承していくのだと思います︒

June 2 0 14

3

右 やまもと・のりあき

英 語 科。 熊生は︑私に熊本高校の教師とし

本 県 立八 代 高 校、熊 本 高 校などを経することもありました︒今思え

立河 浦 高校を経て、熊本高校へ。 赴任

10

特 集

学校の仲間と語る
私たちはなぜ学ぶのか？

﹁高校生未来 プロジェクト﹂学校実施型が示す学びの意欲向上のヒント﹁生徒の学びの意欲の低下﹂という課題の解決策を考える材料の１つとして︑本誌２０１３年６月号で︑ベネッセ教育総合研究所が主催した﹁高校生未来プロジェクト︵以下︑未来ＰＪ︶﹂を紹介した︒

未来ＰＪに参加した高校生たちは︑学びの意味や目的をテーマにした語り合いを通して︑学びの意欲を高めたが︑読者からは﹁学校という日常の場において同様の取り組みを行っても︑学びの意欲は向上するのか﹂という声が多く寄せられた︒そうした点について検証するべく︑ベネッセ教育総合研究所は２０１３年度に全国４つの高校で未来

ＰＪを実施︒そこでの生徒たちの変化を通して︑再び︑生徒の学びの意欲について考える︒「高校生未来プロジェクト」に対する読者の声◎未来ＰＪに効果があり、有意義な取り組みであることは、実施前か

活における生徒たちの、教師には見えない日常を示唆しているようにらある程度、予測できたと思う。問題は、このような非日常の取り組感じた。授業、
ＬＨＲ、「総合的な学習の時間」など公的な場で、どんみで変化するのではなく、参加者と同様の変化を、学校で遂げられるなテーマについても、生徒が自分の考えを発言し、他人の考えに耳をようにすることではないか。我々の目の前にいる生徒も、大きく変化

傾けられるような取り組みが非常に重要だと思った。

できるものを内在している。それを発揮せずに終わらせてしまってい◎参加した高校生の言葉に、いろいろと考えさせられた。
「何でも話ることを、強く受け止める必要がある。そこに生徒を学びに誘う根本せる雰囲気が学校にあるか」と言われれば、「ない」と答えざるを得的な解決策が潜んでいるような気がする。

（岩手県）

ない。参加者は非日常的な場だからこそ本音を話せたのかもしれない◎「少人数のグループの方が話しやすい」という参加者の言葉や、初が、教師が意識して何でも話せる環境を整えられれば、生徒は学びの対面であっても勉強や進路について議論できたということが、学校生意義を自ら見いだすことが出来るのだろうか。

（千葉県）（和歌山県）＊『VIEW21』高校版 2013 年 6 月号特集について聞いた読者モニターへのアンケート結果（2013 年 6 月にウェブとファクスで実施。有効回答数は 64）より。

Jun e 2 0 14

4

本号のテーマ「学校」という日常の場において、生徒たちが学びの意味・目的を語り合うことは、
学びの意欲の向上につながるのか？
「高校生未来プロジェクト」の追跡調査「高校生未来プロジェクト」の参加者を追跡調査した結果から、学びの意味や目的を本気で語り合うことは、
高校生の学びの意欲を向上させるだけではなく、向上した意欲を持続させる効果もあると分かった。
「高校生未来プロジェクト」、
その概要と成果【P.6 〜 9】

高校生が学びの意味・目的を本気で語り合う機会を、「学校」という日常の場に設けても、学びの意欲は向上するのか？
ベネッセ教育総合研究所による実証実験◎４つの高校で「高校生未来プロジェクト」型のワークショップを実施
しら うめ

協力校

埼玉県立大宮光陵高校／東京都・私立白梅学園高校／
とん だ ばやし大阪府・私立初芝富田林高校／山口県・私立慶進中学・高校◎参加した生徒の変化

学校実施型への挑戦【P.10 〜 13】

生徒インタビュー【P.14 〜 17】「自分「自分の意見に反論されたことは、
新鮮
新鮮で面白い体験でした」「ワー「ワークショ
ップの後、自然に自然に机に向かう自分に驚きました」

埼玉県立大宮光陵高校２年生 新間貴彬
埼玉

山口県・私立慶進中学・高校５年生 矢儀丈博
山口県

「知識の大切さに気が付き、
「知識
識
人と
と
人と話すことが楽になりました」「みんなと話し合えたことそれ自体が、
「み
みん
自分
分の
自分の自信になっています」

埼玉県立大宮光陵高校２年生 河野帆夏
埼玉県
埼玉山口県・私立慶進中学・高校５年生
山口
口県
秋月真由子

しん ま たか あき

こう の ほの か◎実施した教師の気付き
◎実施した

や

ぎ たけ ひろあき づき ま ゆこ

座談会
【P.18 〜 22】「自分の考えを十分に表出できて、
「自分
ようや
やく生
ようやく生徒の視線は他者へへと他者へと向けられていく」「『人『人は、なぜ学ぶのか』を
自分分の言
自分の言葉で語ることが、
私たたち教
私たち教師には求められている」

埼玉県立大宮光陵高校校長
埼玉県立
立大
久保島昌一

大阪府・私立初芝富田林高校
大阪府
府・私
前中マリヤ

「入学
学直後
こと
とは、
「入学直後、学びの意味を語り合うことは、
学習意
意欲
学習意欲の向上や
人間関関係
人間関係の構築につながる」「ワー
ークシ ップは『これからは「ワークショ
自分
分のこ
自分のことを語ってよいのだ』と
生徒
徒が気
生徒が気持ちを切り替える作業だった」

東京都・私立白梅学園高校 中村雅一
東京都・私

山口県・私立慶進中学・高校 西山智彦
山口県・私

オックスフォード大教授／元東京大教授 苅谷剛彦【P.23】
寄稿 「高校生未来プロジェク「高校生未来プロ
ト」が示す、更なるターゲッ
ーゲット オックスフォード大5

June 2 0 14

場 東京大 本郷キャンパス 福武ホール内 福武ラーニングスタジオ（東京都文京区）

募集方法 学年を問わず、日本国内の高校、それに準ずる学校に在籍する生徒を募集。作文課題「あなたはこれからどんなことを、どのように学びたいと思いますか？ 将来の社会貢献とのつながり
や、自分が大切にしている価値観を踏まえて、今の考えを書いてください」（800 字程度）の内容により審査。募集期間約１か月で全国から 100 人を超える応募があった。
参 加 費 無料 ※宿泊費、開催中の食事代を含む。交通費は一部補助。
企画協力 オックスフォード大教授／元東京大教授 苅谷剛彦先生
よ ら運営協力 株式会社もくてき代表／ハタモク代表 與良昌浩氏、
One&Only 代表／ハタモク副代表 生田早智江氏
催 ベネッセ教育研究開発センター（現・ベネッセ教育総合研究所）「高校生未来プロジェクト」事務局

ワークショップの大まかな流れ
13:00 ワークショップ開始
13:20 自己紹介、参加理由、期待などを共有
13:35 大切にしている価値観、問題意識を共有
１日目

14:00 「高校での勉強」「大学での学問」「社会貢献」「未来・将来の自分」について気になっていることを書き出し、語り合う
15:05 語りたいテーマを選んでディスカッション
16:30 オックスフォード大・苅谷剛彦教授講義「学問と社会のつながり」
18:00 大学生・社会人とのセッション「学問・勉強と今」﹁高 校 生 未 来
学びの意欲を高める
プ ロ ジ ェ ク ト ﹂︑
新たなモデルを目指す

間 2012 年 12 月 26 日（水）〜 27 日（木）1 泊２日会

ベネッセ教育総合研究所が企画・運営する﹁高校生未来プロジェクト﹂は︑

参 加 者 全国の高校１〜３年生 34 人（男子 13 人、女子 21 人）期

高校生の社会貢献意識と﹁学び﹂をつなぐことで︑高校生の学びの意欲を高めようと

ワークショップ概要

始められた︒ここでは︑２０１２年のワークショップの概要と成果を振り返る︒〜「学び」がボクらを、社会を変える〜

主その概要と成果

学びの意味を語り合い︑学びの意欲を高める

近 年︑ 高 校 生 の 学 び の 意 欲 が 低 下

し て い る と 指 摘 す る 教 師 は 多 い︒ ベ

ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所 の 調 査 で も︑

勉 強 の 意 味 を 見 い だ せ ず︑﹁ 勉 強 しよ う と い う 気 持 ち が 湧 か な い ﹂﹁ どうしてこんなことを勉強しなければい け な い の か と 思 う﹂ と 答 え る 高 校

生 が い ず れ も 過 半 数 を 上 回 る な ど︑

高校生の学びの意欲が低くとどまって い る こ と が 明 ら か に な っ て い る︒

ま た︑﹁ 将 来 の 進 路 は 大 学 進 学 後 に考 え る ﹂ と い う 高 校 生 も 約５ 割 に 達

し て お り︑ な り た い 職 業 を 高 校 時 代

ポスト 3.11 高校生未来プロジェクト

20:00 １日目終了／宿舎へ移動
9:30 実現したい社会と、そのための貢献についてディスカッション
２日目

10:45 大学の学問と、高校の勉強の意味・価値についてディスカッション
13:00 学びの目的をシートに記入、共有
13:40 半年後の自分への手紙を書く
14:00 ワークショップの感想、気付き、そして「自分にとっての学び」
を１人一言ずつ発表
15:00 全プログラム終了

Jun e 2 0 146

２日間のワークショップで、大半の参加者が学びへの思いを捉え直した

Q. ２日間のワークショップを通して、

Q. ２日間のワークショップを通して、 学びに対する

何か得られるものはありましたか？
とても重要なものが得られた

思いや、大学で学びたいことに変化はありましたか？
得るものはあった

変化があった

8.8

97.1

91.2

変化はなかった

2.9

（%）

（%）

あまり得るものはなかった 0.0
全く得るものはなかった 0.0

どちらとも言えない、わからない 0.0◎どのようなことを得たか、具体的に教えてください◎どのような変化か具体的に教えてください

夢・目標・やりたいことの変化・確信／学ぶことの意味・重要性／自己の再認識／知識の浅さ／議論・対話の大切さ／いろいろな
意見・価値観をシェアすることの大切さ／新しい友 人・仲間 など学ぶ意味を見いだせた／前向きになった・自分で考えて行動できるようになった／みんなから刺激を受け、中途半端ではいけないと思った／知識がないことは恥ずかしいと思った／常識を突き詰める
ことが大切だと思った など

実施直後

図２

ワークショップを経て変化した、高校生たちの「学び」への思い

高校での学びに対してポジティブな感情を持てるようになった！

「高校の勉強はセンター試験のため」→「たくさんの可能性を導き出すため」

１年生男子 Ａさん
学校で教えられることはその大半が実用性に欠けるものであるのかもしれませんが、そうした無意味に思えるものほど、私たちの思考力を高めるのだと、私は思います。
さまざまな分野を学ぶことにより、多面的なものの見方・考え方が養われるのではないでしょうか。ただ、「多くを学ぶ」ということは、勉強が不足していれば単なる「知識の詰め込み」で終わってしまうということです。
そうならないよう、地道に勉強し続けようと思います。

２年生女子

参加前

高校での勉強は「さまざまな問題を解決するために必要な抽象的思考を培うための準備」に過ぎない。
これまでは高校での学びに対して、全くポジティブな感情を抱いていませんでしたが、今回の２日間のワー
クショップを通じて、かえってポジティブな感情だけを抱くようになりました。大学で学びたいことに変化はありませんでしたが、学ぶ際には常に問題意識を持
つように心掛けたい。

June 2 0 14

Ｂさん

高校で学ぶことのほとんどが将来の生活では直接必要のないことばかり。それでも勉強をする理由はただ１つで「センター試験で必要だから」。しかしそれで終わるのではなく、センター試験は将来につながっていく。
結局は将来のために勉強をするのです。将来のためだ
けではアバウトすぎるので、私はセンター試験で良い点を取ることが今高校で学ぶ意味だと思っています。

ワークショップ
１日目
こんなにもみんなの価値観が違うなんて思わなかった！ 想像以上にみんなの答えがしっかりしていて驚いた。
ずーっと頭を使っていたので、とっても疲れて、頭がいろいろな意味でモヤモヤしています。
もっと深くみんなと話したい。みんな初対面で、お互いを尊重しすぎているのではないかと思ったので、もっと意見をぶつけ合っていけたら楽しいはず！

勉強がつまらないのではなく、勉強をつまらないと思っている自分が一番つまらない！
「学ぶ」ということは、問題解決に必要な共通認識を得るための 作法 であって、そうした型を身に付けることで学問の道は開かれる。
明日は、今日気付いたことを深め、より自分の心に定着させられるようにしたい。そして、より多くの人と話をして、今回のワークショップを今後に生かしていきたい。

7に 決 め る こ と で︑ 勉 強 や 進 学 に 対 す

る 意 欲 を 高 め る﹁ 自 己 実 現 モ デ ル ﹂の指導が難しくなっていることが課

題として浮かび上がってきた︒

だ が︑ そ の 一 方 で︑ 東 日 本 大 震 災

以降︑高校生の﹁社会に貢献したい﹂と い う 思 い や︑ ボ ラ ン テ ィ ア に 対 する関心が高まっていることが調査によ っ て 確 認 さ れ た︒ そ う し た 状 況 を

踏 ま え て︑ ベ ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所

は︑﹁ 高 校・ 大 学 で の﹃ 学 び ﹄ が 社

会への貢献に役立つことを実感でき

れば︑高校生の学びの意欲は高まるので は な い か ﹂ と い う 仮 説 の 下︑高 校

生自身が﹁学び﹂の意味や社会と﹁学び﹂ の つ な が り を 全 国 の 他 の 高 校 生

高校生未来プロジェと 共 に 主 体 的 に 議 論 す る 場 と し て︑

﹁ポスト３・

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

図１

クト︵以下︑
未来ＰＪ ︶﹂を企画した︒

全国の高校生が自分︑社会︑未来を語り合う

オックスフォード大の苅谷剛彦教

授 の 企 画 協 力 の 下︑ 未 来ＰＪ は 企 画

さ れ た︒ 全 国 か ら１０ ０ 人 を 超 え る

特 集

実施直後

11

ワークショップ
２日目

自分の考え方ばかりを主張するのではなく、人の考え方にも耳を傾けて、自分の中でも気付ける・考え直せるようになりました。
みんな真っ直ぐに未来のことを考えている。自分も中途半端ではいけない！
自分の望む夢にもたくさんの方法や道がある。明日からは、もっとたくさんの人と出会って、もっと視野を広げていきたい。たくさんの可能性を導き出していきたい！

人︑ 女 子

応 募 が あ り︑ 厳 正 な 審 査 の 結 果︑人︵ 男 子13人︶ の生徒の月︑ 東 京 大 学 本 郷 キ ャ ン パ ス

参 加 が 決 定 し た︒ そ し て︑ ２０ １ ２

年の 福 武 ラ ー ニ ン グ ス タ ジ オ に て︑ １

泊２ 日のワークショップが開催された︒

ワ ー ク シ ョ ッ プ １ 日 目 は︑﹁ 高 校で の 勉 強﹂﹁大 学 で の 学 問﹂﹁社 会 貢献﹂﹁未 来・ 将 来 の 自 分﹂ に つ い て︑

グ ル ー プ で 語 り 合 い︑ 更 に﹁学 問 と社 会 の つ な が り﹂ を テ ー マ に し た 苅

谷教授による講義︑﹁学問・勉強と今﹂を テ ー マ に し た 大 学 生・ 社 会 人 と のセ ッ シ ョ ン を 経 て︑ 学 び の 価 値 に ついて考えていった︒

そ し て ２ 日 目 は︑﹁ ど の よ う な 社

会 を 実 現 し た い か ﹂﹁ そ の 実 現 に 向

けてどのような貢献の仕方が考えら

れ る か﹂﹁大 学 で の﹃学 問﹄︑高校での ﹃ 勉 強 ﹄ の 意 味・ 価 値 ﹂ に つ い て

グ ル ー プ で 議 論 し︑ 自 分 に と っ て の学びの意味を考えていった︒最後に︑

図３２日間の総まとめとして︑﹁半年後の自分﹂に向けて手紙を書き︵２０１３

年６ 月に各自の手元に到着︶︑ワー

クショップが終了した︒

３・６か月後12

21

34

影響を与えているのは、プログラム内外での「語り合い」

Q. ワークショップが終わってから現在までの間、あなたはワークショップのことを思い出すことがどの程度ありましたか？
３か月後

Q.「今の学び」に影響を与えているプログラムは何ですか？
６か月後
ディスカッション・ワールドカフェ（同年代との語り合い）

60.6

大学生・社会人とのセッション（上の年代との語り合い）

全く思い出さなかった 0.0
あまり思い出さなかった 3.6
時々思い出した

頻繁に思い出した

42.9

53.6

15.2

プログラム時間外での参加者との語り合い

9.1

苅谷先生の講義

9.1

半年後への手紙

3.0

あてはまるものはない

3.0

（%）
0

10

20

30

40

50

60

70

◎どのようなことを思い出したか、具体的に教えてください80（%）•３学期が始まってすぐに、友達が「勉強とか学校とかだるいわ。冬休みに戻りたい〜」みたいなことを言っていた時、みんなとのディスカッションでの「『今』のコトは未来に繋がっているからやるんだ」という話が思い浮かんだ。そのおかげで、学年末まで気を引き締め頑張ることが出来た。
•まず、ほとんどは参加者のことだった。メールなどをして、その度にその人たちの顔や言われたことを思い出した。あと、勉強が行き詰まった時に、時々苅谷先生のお話を思い出すことなどもあった。他の参加者の目標などを思い浮かべ、自分も頑張るようにした。
•大学に進学するかどうか考えた時に、みんなと「学び」について話したことを思い出した。

６か月 後

図４

ワークショップで得られたことは、生活、学習、進路に好影響を与え続けている

Ｑ. あなたがワークショップから得たことは、ワークショップ後から現在までのあなたの普段の生活や学習・進路に対してどんな影響を与えたと思いますか。
夢・やりたいこと

進路意識・将来展望• やりたいこと、夢を探すようになった。

• 大学に行くという進路の考え方を与えてくれた。

• やりたいことを積極的に探そうという姿勢で生活をしていた
ため、やりたいことが増えてより勉強に取り組む意欲が増しました。

勉強・学習に対する考え方• どの分野の知識も決して無駄ではないと改めて実感しています。
• 受験に必要ない教科に対しても、真面目に取り組むようにな
り、どんなことも、いつか自分のためになると思うようになった。

学校の勉強以外の行動• 勉強だけでなく、社会貢献について考え、身近なボランティ
ア活動に取り組むようになった。

人との関係•「こんな考え方もあるのか」「これは一理ある」という他人の意見の大切さがとてもよく理解できた。
• ディスカッションや普段の会話の中で、相手と自分の関係を意識して話すようになった。

自己意識• 今まで、自分が行うことに対していつも「正しいのか」「誰かのためになっているのか」「これでは駄目」と追い込み焦っていましたが、自分の出来ること（自分しか出来ないこと）
をすることが社会貢献につながることを理解して、考え方や行動に余裕が生まれ始めました。

• 短期留学にチャレンジしてみた。

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8

６か月後も学びの意欲は維持・向上した

２ 日 間 の ワ ー ク シ ョ ッ プ で︑ ほ とんどの参加者が高校での学びに対し

７ 図 １・２ 参 照 ︶︒ 更 に︑てポジティブな感情を持つようにな っ た︵

ワ ー ク シ ョ ッ プ か ら 約３ か 月 後 と 約

６ か 月 後 に︑ 生 徒 の 学 び の 意 欲 を 検

証 し た と こ ろ︑ ワ ー ク シ ョ ッ プ の 経

験 は︑ 普 段 の 生 活 や 学 習︑ 進 路 に 対して良い影響を与えていることが分

か っ た︵ 図３・４ 参 照 ︶︒ そ し て︑ 学

びに対する意欲はワークショップ後も 維 持・ 向 上 し て お り︑ 特 に６ か 月

後 は︑ 参 加 者 の 半 数 近 く が 終 了 直 後よりも意欲が向上していることが明らかになった︵図５参照︶
︒

６か月後、参加者の半数近くの学びへの意欲が終了直後よりも向上

これらのことから︑﹁学ぶ意味﹂﹁勉

合 い︑ 内 省 を 経 て 気 付 き へ と 至 る 手

強 す る 目 的﹂ を テ ー マ に︑ 高 校 生 同法 は︑ 学 び の 意 欲 の 変 容 に 効 果 を 発

士 や 高 校 生 と 大 学 生・ 社 会 人 で 語 り揮する可能性があるという結論が得

られた︒

図５

特 集

３・６か月後P.

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

Q. ワークショップ直後のあなたの学びに対する意欲を「100点」とすると、現在のあなたの学びに対する意欲は何点くらいになりますか? 大体で構いませんので数字でお答えください
35
（％）

３か月後

３か月後
６か月後

30

28.6

30.3

28.6

300点
170点
150点
126点
120点
110点
105点
100点
98点
95点
90点
85点
83点
80点
75点
70点
67点
60点
55点
50点

平均点 101.5
25

21.2

平均点 90.6
20

18.2
15

14.3
9.1

10

9.1

3.6
5
3.0
0

14.3

7.1

3.6

50点台

３・６か月後

9.1

60点台

図６

70点台

80点台

90点台

100点台

110点台
以上

６か月後
1

1
1
1
1

2
6
1
1
5
1
2

2
1
7
1
1
6
1
3

1
6
2
1
1
2
1

1
1

参加者の約６７％が６か月後もワークショップのことを友達や同級生に話した

Q. ワークショップから３か月後までの期間で／３か月後から６か月後までの期間で、あなたは次のようなことをしましたか（複数回答）
３か月後

６か月後

ワークショップ参加者と 0.0
13.3
直接会った
20.0

ワークショップ参加者と 0.0
直接会った
0.0
100.0
80.0
80.0
90.0
73.3
80.0

ワークショップ参加者とメールや SNS で連絡を取った
ワークショップのことを家族に話した50.0

ワークショップのことを学校の先生に話した

80.0
70.0
80.0

ワークショップのことを学校の友達・同級生に話した

100.0
50.0

新しい行動・活動を
始めた

33.3
80.0

上記のことは 0.0
6.7
何もしていない0.0
0■高２生（12 人）■高３生（15 人）■卒業生（６人）

9

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20

60

80

53.3
83.3
75.0

ワークショップのことを家族に話した

46.7
50.0
58.3

100
（%）

33.3
16.7
66.7
66.7
66.7

ワークショップのことを学校の友達・同級生に話した
25.0
26.7

新しい行動・活動を始めた
上記のことは何もしていない40

75.0

ワークショップ参加者とメールや SNS で連絡を取った

ワークショップのことを学校の先生に話した

66.7

20.0

50.0
8.3
13.3
0.0
0

20

40

60

80

100
（%）

学 校 実 施 型 へ の 同じ高校の生徒同士が挑戦
学びについて語り合う
新しい﹁未来ＰＪ ﹂が始まる

２０１２年度までの﹁高校生未来プロジェクト﹂の結果を受け︑ 年度は初めて学校でワークショップが実施された︒

同じ空間で高校生活を送る者同士が︑学びの意味や目的について真面目に語り合うことは出来るのか︑う こ と が な い ﹂﹁ 初 対 面 の 相 手 だ かびの意味や目的を学校の中で語り合

あ っ た︒ 参 加 し た 高 校 生 た ち が﹁学学 校 現 場 に つ く っ た と し て も︑ 学 び

な 高 校 生 同 士 の 対 話 の 場 を︑ 実 際 ので は︑ 過 去 の 未 来ＰＪ で 行 っ た よ う

そ こ で︑ ベ ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所

そして︑学びの意欲は高まるのか︒実施内容や条件を変えながら︑４つの高校で検証が行われた︒

ら︑ ど う 思 わ れ る か を 気 に せ ず に 自の意欲を向上させる効果が得られる学校という日常の中︑生徒の対話は深まるのか？

分 の 意 見 を 言 え た ﹂ と 振 り 返 る 中︑が︑ 次 の 課 題 と し て 浮 か び 上 が っ て中につくることが出来るかどうかることにした︒

校の高校でワークショップを実施す

高校生未来プロの か を 検 証 す る た め に︑が 経 過 し て も︑ 参 加 し た 高 校 生 た ち

き た︒ 一 方 で︑ ２０ １ ２ 年 度 の 未 来﹁ ポ ス ト ３・

真面目なことを語り合う場を学校の年度は４ジェクト﹂︵以下︑未来ＰＪ ︶のワーの 学 ぶ 意 欲 が 維 持・ 向 上 し て い た こ

ＰＪ の取り組みとその成果を紹介しでこうした取り組みに挑戦してみたじ高校に通う生徒が集まって行うと４ 校 で 実 施 さ れ た 未 来ＰＪ は︑ 同

か 月︑６ か 月と は︑ 学 び の 意 味 や 目 的 を 高 校 生 同

た 本 誌 ２ ０ １ ３ 年６ 月 号 を 読 ん だ 全

だ が︑ ２０ １ ２ 年 度 ま で の 未 来Ｐい﹂ と い う 申 し 出 が 寄 せ ら れ る よ う

クショップ終了から士が語り合うことの意義を十分に実

国 の 高 校 教 師 か ら は︑﹁ 自 分 の 学 校

Ｊ は︑ 全 国 か ら 集 ま っ た 高 校 生 にい う 点 で は 同 じ だ が︑ ワ ー ク シ ョ ッ

異なる条件のもと全国４校でワークショップを実施

感させるものであった︒

13になっていた︒

3

よってつくられた非日常の空間で初芝富田林高校では、２日間連続で各回６時間、合計１２時間のワークショップが
行われた。

13

11

10

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学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

「高校生未来プロジェクト」学校実施型・全体概要

埼玉県立大宮光陵高校◎１９８６（昭和 61）年開校。普通科（普通科内に外国語コースを設置）、音楽科、美術科、書道科の４学科１コース／全日制／共学／１学年普通科２４０人（うち 40 人は外国語コース）、芸術系学科１２０人／ 14 年度入試では、国公立大は、筑波大、東京学芸大、東京芸術大、東京工業大などに 15 人が合格。私立大は、東京音楽大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ 331 人が合格（現浪計）
。

実施日

実施形態

参加対象者・人数

参加形態

備考

２０１３年１１月９日（土）、１２月２１日（土）、２０１４年１月１８日（土）、３月１５日（土）の全４回。各回４時間

通学型

高 校１・２・３ 年 生、
男女約 30 人

任意参加

教員向け体験研修を２時間実施

東京都・私立白梅学園高校◎１９６４（昭和 39）年開校。建学の理想として「ヒューマニズムの精神」を掲げ、生徒一人ひとりの人格を尊重した教育を行っている／全日制／女子／普通科（特別選抜コース、選抜コース、進学コース）／１学年 250 人／ 14 年度入試では、国公立大は、東京外国語大、
東京学芸大、一橋大などに 6 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、津田塾大、早稲田大などに延べ 161 人が合格（現役のみ）
。

実施日

実施形態

参加対象者・人数

参加形態

備考

２０１３年１０月２３日（水）、１０月３０日（水）
、
１１月６日
（水）
、
１１月２０日
（水）
、
１２月９日
（月）
の全５回。各回２時間（最終回のみ 4 時間）

通学型

高校１年生、１クラス、
女子３９人

全員参加

ホームルーム 及び 総合的な学習の時間で実施

大阪府・私立初芝富田林高校◎１９８４（昭和 59）年開校。85（昭和 60）年に初芝富田林中学校を併設／全日制／共学／普通科／１学年 337人／ 14 年度入試では、国公立大は、北海道大、東北大、京都大、大阪大、九州大などに１１０人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、
関西大、関西学院大、同志社大、立命館大などに延べ５５１人が合格（現浪計）
。

実施日

実施形態

参加対象者・人数

参加形態

備考

２０１４年３月１３日
（木）
、
１４日
（金）の全２回。
各回６時間

通学型

高校１年生、男女５４人

任意参加

教員向け体験研修を２時間実施

山口県・私立慶進中学・高校◎１９２８（昭和３）年創立。２００２（平成 14）年、慶進高校に改称。２００４（平成 16）年から慶進中学校を併設／全日制／共学／普通科（中高一貫コース、アドバンスコース、グローバルコース）／１学年 258 人／１４年度入試では、国公立大は、東京大、大阪大、広島大、山口大、九州大などに 70 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、福岡大などに延べ３０８人が合格（現浪計）。

実施日
２０１４年３月２７日（木）、２８日（金）の全２回。各回６時間

11

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実施形態

参加対象者・人数

合宿型

高校１年生、中高一貫
２クラス、男女６３人

参加形態

備考

全員参加

教員向け体験研修を２時間実施

プ を 行 う 日 数︑ 生 徒 の 募 集 方 法 な どは 異 な っ て い る︵ 下 図 参 照 ︶︒ 特 に︑

今 回 初 め て﹁ 全 員 参 加 ﹂ と い う 形 態を 採 っ た 学 校 も あ っ た た め︑ ワ ー ク

シ ョ ッ プ そ の も の へ の 参 加 意 欲 が︑得られる成果にどのような影響を及

ぼすのかも大きな関心事となった︒

ワークショップの内容の細部は学

校 に よ っ て 異 な る が︑ ま ず は 生 徒 同

士 で 語 り 合 っ た り︑ 先 輩 の 大 学 生 や社会人の話を聞いたりすることで学び の 意 味 や 目 的 を 拡 散 的 に 考 え︑ その後一人ひとり考えたことを収束的に 深 め て︑ そ れ ぞ れ の 言 葉 に し て い

・ 参照︶
︒

くという大きな流れは共通している︵
２０ １ ２ 年 度 の ワ ー ク シ ョ ッ プ と

比 較 す る と︑ ワ ー ク シ ョ ッ プ 中 に 私

語 を し た り ふ ざ け た り と︑ ワ ー ク

ショップに集中できない生徒が散見

さ れ た 学 校 も あ っ た︒ し か し︑ そ のよ う な 生 徒 も︑ フ ァ シ リ テ ー タ ー の指示で語り合いを行うグループを変

え た り︑ 大 学 生 や 社 会 人 が 語 り 合 いに 参 加 し た り す る こ と で︑ 適 度 な 緊

特 集

張感を持って語り合いに参加できる

P.
12
13

普段は話さない「自分のこと」を話す

大学生や社会人の先輩が、高校時代の悩みや、高校時代の学びと今の自分のつながりを語る「ジブンガタ
リ」を聞いて、視野を広げていく。先輩の話を聞いて生徒は感想シートを書き、その後、グループ内で感想を共有する。

4 人程度のグループになって、以下のような項目について、１人５分ずつ話をする。思ったことを素直に語り、それに対して周りの生徒は相手のために聴いてあげることで、「みんなで安心して話せる雰囲気」
をつくっていく。

◎先輩の「ジブンガタリ」のテーマ例◎「ジブンガタリ」のテーマ例• 高校時代の自分、悩んでいたこと、乗り越えたこと• 大学で真剣に取り組んでいること• 社会に出て（大学を出て）したいこと、どんな仕事がしたいか• 高校での勉強の意味や目的について、当時どう思っていたか。今思えば、もっと何をしておけばよかったか• 小さい頃、自分はどんな子どもだったか• 今頑張っていること• なぜ、何のために勉強すると思うか• 勉強についてモヤモヤしていること• これまでの挫折やうれしかったこと• 将来、何をしたいか、どうなりたいか• 大学は何のために行くのか

2 マイテーマを考える
自分なりの問題意識を設定してみる「ジブンガタリ」を踏まえて、自分なりに見いだした
中長期的な展望となる「マイテーマ」を考える。ただし、１つに絞り込む必要はなく、また、あいまい
な言葉、漠然とした表現でもよい。前に進むための指針として、ひとまず仮決めする。

﹁高校生未来プロジェクト﹂学校実施型ワークショップの流れ︵例︶

身近な大学生、社会人との対話を通して自分を見つめる

よ う に な っ て い っ た︒ こ の よ う に︑

1 ジブンガタリ（＊）

学 校 の 状 況 に よ っ て は﹁ 生 徒 を 飽 き

さ せ な い 工 夫﹂ が よ り 必 要 な 場 合 も

あ る こ と が 確 認 さ れ た︒ ま た︑ 一 定の期間を設けて複数日程で行う場

合︑ 前 回 ま で の 気 付 き を 生 徒 自 身 が忘れてしまわないような仕組みづくりも必要であることが分かった︒

校内での対話を通して生徒の学びの意欲は高まる

ワークショップに参加した生徒に︑
事後アンケートで﹁ワークショッ

プ 受 講 前 の 勉 強 の や る 気 を１０ ０ とし た 場 合︑ 受 講 直 後 の や る 気 は ど れ

く ら い か﹂ と 尋 ね た と こ ろ︑ 平 均 で

２ １６ と い う 高 い 数 値 結 果 が 得 ら れた︒ ま た︑ 生 徒 か ら は 次 の よ う な 感

想の声が寄せられた︒﹁自分と違う意見や考えを聞くことで︑ものを考える視野が広がった﹂﹁有言実行するべく︑これからしっ

かり勉強していこうと思った﹂﹁ 考 え 方 が 大 人 に な っ た︒ 難 し いことにも興味を持つようになった﹂﹁ 人 の 意 見 を 聞 く こ と に よ っ て︑

考 え 方 や 視 野 が 広 が り︑ 自 分 が 変 わ

3 先輩とのセッション

大学生や社会人が自分自身の高校生活を振り返りながら、学びの意味や目的、更に社会の課題について後輩たちと語り合った。
（写真上は初芝富田林高校、写真下は慶進中学・高校）＊「ジブンガタリ」は、株式会社スコラ・コンサルトの登録商標です。

Jun e 2 0 14

12

る こ と が 分 か っ た︒ そ し て︑ 夢 を 人に 伝 え た こ と に よ っ て︑ も っ と 頑 張らないといけないと思った﹂

学びの意味や目的は︑
なぜ外向きになるのか？

全 国 か ら 参 加 者 を 募 っ た２０ １ ２

年 度 の ワ ー ク シ ョ ッ プ で は︑ 社 会 が抱える課題に対して高い意識を持ち︑ 早 い 段 階 で 学 び の 意 味 を 社 会 貢献と結び付けて語る高校生は少なくな か っ た︒ 今 回 の 学 校 実 施 型 で は︑社会貢献について語る生徒は決して

多 く は な く︑ む し ろ﹁勉 強 は 進 学 のた め に 必 要 ﹂﹁ 高 校 生 な の だ か ら 勉

強 し て 当 然﹂ な ど と 語 る 生 徒 が 大 半

で あ っ た︒ だ が︑ そ れ で も ワ ー ク

シ ョ ッ プ 終 了 後 に は︑ 学 び の 意 味 や目 的 を︑ 他 者 と の 関 係 構 築 や 社 会 の発展と結び付けて語るようになっていた生徒が少なからずいた︒

そうした生徒の内面の変化はなぜ

起 き た の か︒ 次 ペ ー ジ か ら の 参 加 生

徒 の イ ン タ ビ ュ ー と︑ 協 力 校 の 教 師たちによる座談会を通して考える︒

特 集

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

5 400字小論文

4 ジブンヅクリ

グループで読み合って感想を共有する

自分の考えを深め、他者と共有する

一人ひとりの考えを更に深める場として、「学ぶってどういうこと？」をテーマに４００字小論文に取り組む。文章構成の大まかな流れは例示されるが、感じたことや気付いたことを自由に書く。書き終わったら、グループ内で読み合い、感想や気付きを共有する。

ここまでに接してきた様々な意見を踏まえて、自分の中に生まれた考えを深め、具体的な言葉にしていく。ここから生徒の思考は収束に向かう。
「自分なりに考える高校での学びの目的」をグループの中で共有する。

6 半年後の自分への手紙
未来の自分と対話する
ワークショップで学んだこと、これから行動していきたいこと、頑張ったであろう半年後の自分へのメッ
セージなどを書く。ワークショップでの気付きや感動を半年後に思い出すための仕掛けとなる。
◎自分への手紙の内容例• このワークショップで学んだこと• どう社会と関わっていきたいか• 今のマイテーマ（興味・関心、問題・目的意識など）• 自分なりの学ぶことの意味や目的• これからどう勉強していくか• いつまでに、何をしていくか（目標設定）• 目標が達成できた時の自分のイメージ
ねぎら• 半年後の自分への労いの言葉※半年後、目標の状態になれていなかった場合に自分に掛けてあげたい言葉を入れてもよい

13June 2 0 14

学びの意味、目的を言葉にしていく。
（写真は、初芝富田林高校）

しんま・たかあき
普通科外国語コースに在籍︒将来の夢は︑英語を使う職業に就くこと︒好きな教科は英語︒

新間貴彬

埼玉県立大宮光陵高校 ２年生

生徒
学校の仲間と学びの意味を語り合う
インタビュー﹁高校生未来プロジェクト﹂で学びの意欲はどう変化したか
４校で実施された﹁高校生未来プロジェクト﹂のワークショップでは︑

ワ ー ク シ ョ ッ プ で は︑ 社 会

埼玉県立大宮光陵高校 ２年生

河野帆夏と の 出 来 る チ ャ ン ス だ︒ 大 学 で も 社

から聞き出したりする力を鍛えるこて︑ い ろ い ろ な 人 に 伝 え た り︑ 相 手

メージしていたものとは違いまし河野

実際のワークショップは︑ イもありました︒

みんなで考えてみたいという気持ち

し︑ 日 本 の 現 状 や こ れ か ら に つ い て

人 と 話 す だ け で︑ 上 手 に 話 す た め のめ ら れ て い る も の の︑ 自 由 に 周 り のシ ョ ッ プ で は︑ 緩 や か に テ ー マ は 決

す る も の で し た︒ と こ ろ が︑ ワ ー ク

プレゼンテーションの練習をしたりに 話 せ る コ ツ ﹂ を 教 え て く れ た り︑

こうの・ほのか
普通科外国語コースに在籍︒旅行業など知識を生かしたサービス業に関心がある︒好きな教科は国語︒

会 で も そ う し た 力 が 必 要 だ か ら︑ 参た︒ 私 が 想 像 し て い た の は︑﹁ 上 手か も ⁝⁝ と い っ た 期 待 も あ り ま し た

生活で大切にすべきものが見つかるた︒ い ろ い ろ な 人 と 話 す 中 で︑ 高 校で語り合うと聞いて興味を持ちまし

人 や 先 生︑ 友 達 と い ろ い ろ な テ ー マ

新間

伝えられるかどうかが心配でした︒

か っ た の で︑ 自 分 の こ と を ち ゃ ん とた だ︑ 私 は 人 と 話 す の が 得 意 で は な

生徒の学びの意欲にどのような変化が現れたのか︒２校の生徒に聞いた︒

埼玉県立大宮光陵高校﹁自分の意見に反論されたことは︑
新鮮で面白い体験でした﹂ 新間貴彬 さん﹁知識の大切さに気が付き︑人と話すことが楽になりました﹂ 河野帆夏 さん

河野加した方が良い﹂と勧められました︒

先 生 か ら﹁ ワ ー ク シ ョ ッ プ

は︑ 自 分 の こ と や 社 会 の こ と に つ い

ワークショップに参加した理由ケース

1

14

Jun e 2 0 14

には達成感を持つことが出来たのた︒ そ れ で も︑ ワ ー ク シ ョ ッ プ の 後コツなど誰も教えてくれませんでし

ういう考えもあるね﹂と納得して反 論 す る と︑ 先 生 は﹁な る ほ ど︒ そび っ く り は し ま し た が︑ 僕 が さ ら に

生 に 反 論 さ れ た の で す︒ ち ょ っ とました︒

みたら意外と楽しいことに気が付き

か っ た け れ ど︑ み ん な で 話 し 合 っ て

深く考えなくても特に困ることはな

は や め て し ま っ た の で は な く︑ 夜︑る よ う に な り ま し た︒ 洋 画 を 見 る のが︑ 今 は 帰 宅 後 は ま ず ニ ュ ー ス を 見兼ねて洋画を字幕で見ていました

ま す︒ 英 語 は 毎 日 欠 か さ ず 聞 い て お

寝る直前の時間に見るようにしていで︑続けて参加することにしました︒
く れ ま し た︒ こ の 時 の こ と が 印 象 に残っているのは︑反論されたことで︑

ど う い う こ と か﹂ と い う テ ー マ の 小て楽しかったです︒また︑﹁学ぶとは︑

ろいろな考えがあることを実感でき

合 う の は 初 め て の 体 験 で し た が︑ い

河野

ます︒

面白さの実感があったからだと思いという新鮮な驚きと議論することの答える時にもドキドキしてしまうほす︒ 私 は︑ 授 業 で 先 生 の 質 問 な ど にルが出来るようになった気がします︒そして︑
人 と 言 葉 の キ ャ ッ チボ ー

ずかしいと思うようになったからで

く 知 っ て い ま し た し︑ 知 ら な い と 恥

ま し た︒ 社 会 問 題 に つ い て み ん な よた時間にニュースを見るようになり河野

ろいろな知識を吸収したいと思うよ

ト に メ モ す る よ う に な り ま し た︒ い

うなところも大事だと思ったらノーに な り ま し た し︑ テ ス ト に 出 な い よい こ と が あ れ ば︑ 自 分 で 調 べ る よ う

す︒ 授 業 中︑ 先 生 の 話 の 中 に 知 ら な河野きたいからです︒

論 文 を 書 い た の で す が︑ 私 は﹁学 ぶ

ど の 上 が り 症 で し た が︑ ニ ュ ー ス をうになったからだと思います︒

ワークショップを経て何が変わったかとは︑理解すること﹂と書きました︒

見 た り︑ 少 し で も 関 心 を 持 っ た こ と新間﹁そ ん な 考 え 方 を す る 人 が い る の か﹂

グループのメンバーで小論文の回しについて調べたりすることで知識がま す︒ ワ ー ク シ ョ ッ プ で﹁２０ ２０

ワークショップで印象に残っているもの

読 み を し た 時 に︑﹁確 か に そ う だ ね﹂

増 え︑ 話 す こ と が 楽 に な っ た よ う に

年 の 東 京 オ リ ン ピ ッ ク に 向 け て︑ 日

今まで家でボーッとしていとみんなに言ってもらえたのがう思います︒

本 を ど ん な 国 に し た い か﹂ を み ん な

３ 回 目 の ワ ー ク シ ョ ッ プ で︑先 生 を 交 え た ４ 人 グ ル ー プ で﹁ 英 語

れ し か っ た で す︒ ワ ー ク シ ョ ッ プ に新間

で 話 し 合 う う ち に︑ 僕 も 社 会 の 一 員

新間学 習﹂ に つ い て 話 し て い た 時 の こ と

参 加 す る 前 な ら︑﹁ 学 ぶ と は︑ 学 校に な り ま し た︒ そ し て︑ ニ ュ ー ス をとして頑張ろうという気持ちが強く一番の気付きは︑ 知識が大切

僕もやる気が高まったと思いやる気が高まったと思いま

学校の勉強に対する意欲は変化したかで す︒﹁ 日 本 人 も 小 さ い 頃 か ら 英 語

で 勉 強 す る こ と﹂ と し か 答 え ら れ な

見 て い て 分 か ら な か っ た こ と は︑ そなってきました︒

友達と社会問題について話しを 習 う べ き だ﹂ と 僕 が 言 っ た ら︑ 先か っ た と 思 い ま す︒ 当 た り 前 の こ との 都 度 親 に 聞 い て い ま す︒ 以 前 は︑

河野

僕もニュースをよく見るようを 深 く 考 え る こ と は︑ 普 段 の 生 活 の

学 校 か ら 帰 宅 し た 後︑ 英 語 の 勉 強 を

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

June 2 0 14

15

中 で は あ ま り な い こ と で す し︑ 別 に全４回（各回４時間）で実施した。

特 集

大宮光陵高校では、全学年から参加希望者が募られ、約３０人が参加。

く っ て も ら っ た こ と で︑ そ の よ う な

り ま せ ん︒ 今 回︑ 話 し 合 い の 場 を つが人とうまく話せないのは知識がなことを話しやすくなったと思います︒

実 感 で き な か っ た で し ょ う し︑ 自 分に 気 が 付 か な か っ た の は︑ 授 業 で はいからだと気付くこともなかったか
秋月

プで知識の大切さに気付いてからも あ り︑ こ れ ま で に は な い 体 験 で し時︑ グ ル ー プ の 中 で 激 論 に な る こ と

山口県・私立慶進中学・高校 ５年生

やぎ・たけひろ矢儀丈博

山口県・私立慶進中学・高校 ５年生

中高一貫コースに在籍︒生徒会活動に参加︒経済学系統に進学し︑情報経済学などを学ぶのが目標︒

あきづき・まゆこ

秋月真由子

あ り ま し た が︑ 話 し 合 っ て み る と 意につくってもらった特殊な環境ではし ま す︒ そ う い っ た 意 味 で は︑ 大 人

ぐる続いていくのが当たり前だとて ま た 勉 強 し て︑ そ れ が ず っ と ぐ る

矢儀

から︒

し た︒﹁ お ま え︑ そ ん な こ と 考 え てル で は︑ 夜 中 ま で 友 達 と 議 論 を し ま

た こ と が 新 鮮 で し た︒ 宿 泊 先 の ホ テ

いろいろな意見があるのだと分かっか ら 勉 強 す る の が 当 た り 前﹂ と し かた︒ そ れ ま で 私 は︑﹁ 高 校 生 な の だ

ことが大事だと思うようになりまし

れを社会で役立てられるようになる

秋月知識を得るだけではなく︑ そな の だ﹂ と 思 う よ う に な り︑ 学 び の響を与えるのかを考えることが大切と を 生 か し て︑ 社 会 に ど の よ う な 影

ク シ ョ ッ プ に 参 加 し て︑﹁ 学 ん だ こ

は 分 か り ま せ ん で し た︒ で も︑ ワ ー

そんな時はどうしたらよいか今までに 該 当 ︶全 員 が 参 加 し ま し た︒

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だ と い う こ と で す︒ 今 ま で そ の こ と教科書の内容さえ理解しておけばなも し れ ま せ ん︒ で も︑ ワ ー ク シ ョ ッいないことについて深く考える場面
は︑ 授 業 中 の 先 生 の ち ょ っ と し た 言

社会問題について話し合った

ん と か な り ま す し︑ 教 科 書 に 書 い ても な か っ た か ら で す︒ だ か ら︑ 授 業

た︒ や は り︑ 課 題 を 与 え ら れ︑﹁ み外 に 楽 し か っ た で す︒ そ し て︑ 友 達

思 っ て い ま し た︒ 目 標 や 目 的 が あ っ

中 高 一貫 コ ー ス に 在 籍︒ ボ ラ ン
ティア部に所属︒国立大の薬学部を志望している︒と 討 論 す る 中 で︑ 学 び は 大 人 に な るて も な く て も︑ 大 学 に 行 く の は 決

れ た か ら︑ 話 し 合 い や す か っ た 気 がん な で 話 し 合 っ て く だ さ い﹂ と 言 わ

葉もメモするようになりました︒

山口県・私立慶進中学・高校だけを受けていても知識の大切さをケースために必要な知識を得るものだと思まっているから勉強しなければいけ

毎日授業を受けて︑ 家に帰っうようになりました︒

な い と ⁝⁝︒ だ か ら︑ 正 直︑ 勉 強 は

嫌 々 や ら さ れ て い た も の で し た︒ もい た の か よ！﹂ と い っ た 驚 き の 連 続

考 え た こ と が あ り ま せ ん で し た︒ 高

目的が少し見えてきたように感じてちろん︑やる気が起きない時もあり︑

中高一貫コースの４年生︵高校１年生

矢儀泊で︑ 視 野 が 広 が っ た 気 が し ま す︒ 普校の勉強は大学入試のためのものいます︒

ワー クショップで気付いた学びの意味

日 の 日 程 で︑ 消 費 税 増 税 な ど の 社

段 ニ ュ ー ス を 見 て い て︑ い ろ い ろ 考

で︑ 大 学 に 入 っ て か ら の 勉 強 が 社 会

秋月

考 に な り ま し た し︑ 同 じ 高 校 生 で も会的なテーマについてグループで話

え る こ と は あ り ま す が︑ そ の こ と をに出るためのものと思っていました

今 回 の ワ ー ク シ ョ ッ プ に は︑

し 合 っ た り︑ 大 学 生 の 先 輩 と 話 を し学校ですぐに口に出せるわけではあ

以前は︑ 勉強していてもテレ

た り し ま し た︒ 先 輩 の 話 は と て も 参

ワークショップの雰囲気﹁みんなと話し合えたことそれ自体が︑自分の自信になっています﹂ 秋月真由子 さん﹁ワークショップの後︑自然に机に向かう
自分に驚きました﹂ 矢儀丈博 さん

2

1

2

ビ に 逃 げ た り︑ も う い い や と 寝 て し
ま っ た り す る こ と も あ り ま し た︒ でも︑ 勉 強 の 意 味 を 考 え る よ う に な って︑ そ う し た こ と が 少 な く な り ま した︒ 今 で も﹁大 学 合 格﹂ は 私 に と っに 座 っ た 自 分 に 驚 き ま し た︒ ワ ー ク

嫌 々 と い う わ け で も な く︑ す っ と 机

い ま し た︒ 宿 題 も あ っ た の で す が︑の で す︒ 自 分 で も﹁ な ん で？﹂ と 思かかわらず自然に体が机に向かった

後︑ 家 に 帰 る と︑ 疲 れ て い る の に も矢儀す︒

動などにも学びはあるのだと思いまう な 人 を 見 る と︑ 私 も 頑 張 ら な い とが 増 え た よ う な 気 が し ま す︒ そ の よコントロール出来るようになった人の か も し れ ま せ ん が︑ 自 分 で 自 分 をに 該 当 ︶に 進 級 し た か ら 当 た り 前 な

で す︒ そ れ は︑ ５ 年 生︵ 高 校 ２ 年 生ようになった人が多いということ

メ リ ハ リ と い う か︑ け じ め が つ く

同 級 生 を 見 て 感 じ る の は︑ 勉 強 の秋月

ワークショップに参加した

ろうという気持ちになっています︒

外 活 動 な ど︑ 勉 強 以 外 の こ と も 頑 張

す る 抵 抗 が な く な っ た お か げ で︑ 課

で︑ 説 得 力 が あ り ま し た︒ 勉 強 に 対り合うことは︑学びの意欲の向上

や目的について︑学校の仲間と語

か わ ら ず︑ 高 校 生 が 学 び の 意 味

ワークショップの形式・形態にかると思います︒

を 掛 け た ら︑ き っ と 本 気 で 語 り 合 え

ス の み ん な に﹁ま た や ろ う！﹂ と 声

少 し 自 分 に 自 信 を 持 ち ま し た︒ ク ラて﹁ 俺 っ て 結 構 で き る ん だ な あ ﹂ と自分が意外と話せることに気が付い

矢儀んだと自信を持ったと思います︒

自分たちにも真面目な議論が出来る

秋月

２日間のワークショップの学校で勉強している時︑ ワー

ク シ ョ ッ プ の こ と を 思 い 出 し て︑ 勉

は や は り 少 し し に く い で す︒ 自 分 がた４校の高校教師が︑学びの意味のワークショップを校内で実施し始め︑﹁高校生未来プロジェクト﹂

大宮光陵高校︑慶進中学・高校をかった︒そこで︑次 ペー ジ か ら︑

僕は︑友達と議論している時︑ショップのおかげなのかなあと思いいけないなあと思います︒に一定の効果をもたらすことが分

ワークショップが終わってからの変化ました︒

今後もクラスで自由に語り合えるか

強を頑張ろうと思うことがよくあり
ま す︒ ま た︑ 将 来 の た め︑ 自 分 の た

ワ ー ク シ ョ ッ プ に 比 べ る と︑
勉 強 を︑﹁ 目 標 に た ど り 着 く

や目的を語り合う場の重要性と︑秋月
矢儀話した時に相手が話してくれるかど

め と い う 気 持 ち が 強 く な っ て︑ 家 庭

ゴ ー ル で は な く︑ 大 学 の 先 の こ と ま

た め に 必 要 な 手 段﹂ だ と 確 認 で き た

う か が 心 配 だ か ら で す︒ た だ︑ 今 回

学校での指導の可能性につ

いつものクラスの中では真面目な話で考えるようになりました︒そして︑

よ う な 気 が し ま す︒ ま た︑ 時 間 の 使のワークショップでは︑みんなが﹁やいて語り合う︒

学習が習慣化してきました︒

学 び と は︑ 学 校 で 勉 強 す る こ と だ とい方を先輩に具体的に教えてもらっろ う ﹂ と い う 雰 囲 気 に な り ま し た︒て 大 切 な 目 標 で す が︑ 大 学 合 格 が思っていましたが︑それだけでなく︑た の も 良 か っ た で す︒ 同 じ 学 校 か ら

いろいろな人の話を聞くことも学び

き っ と み ん な 一 度 経 験 し た こ と で︑な の だ と 気 付 き ま し た︒ き っ と 部 活

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

憧れの大学に進学した先輩の話なの

１泊２日の合宿形式で実施した。

特 集

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慶進中学・高校では、中高一貫コース 5 年生の生徒全員（63 人）が参加。

座 談 会

自分を語る場を学校につくり生徒の学びの意欲を高める

２０１３年度︑﹁高校生未来プロジェクト﹂のワークショップを校内で実施した４校の教師が集まり︑参加した生徒の変化の様子や︑生徒の学びの意欲を高めた要因︑年︒同校に赴任して２年目︒﹁未来ＰＪを実

久保島昌一 くぼしま・しょういち

埼玉県立大宮光陵高校校長

教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒担当教科は英語︒

中村雅一 なかむら・まさかず

東京都・私立白梅学園高校

そして今回の取り組みをどう今後の指導に生かしていくのかについて︑熱く語り合った︒と し て 社 会 の 中 で ど う 生 き る か﹂ といったことを考えるための講演会な

教職歴﹁未来ＰＪの成果についてこうして先生方と話し合った

ど は 充 実 し て い ま す︒ し か し︑ そ こ

施して１番良かったことは︑生徒のリアルを見られた学びの意味を考え︑発信する場をつくりたかったました︒対話は︑教師の向上心も高めるものです﹂の意味を生徒主体のワークショップ

ことで︑﹃私ももっと頑張らなければ﹄と刺激を受け

本校は︑ 中高一貫コースの生の 中 で 考 え る こ と で︑ 今 の 自 分 に 満

導を組み立てることの大切さを再確認しました﹂

徒 を 対 象 に 実 施 し ま し た︒ 生 徒 た ち

足 せ ず︑ 高 校 の 学 習 に 意 欲 的 に 取 りことです︒生徒の実態を丹念に追い掛け︑その上で指は︑ 進 学 意 識 は 高 い の で す が︑﹁ 何組むようになってもらいたいと思で 語 ら れ る 内 容 は︑ 生 徒 に と っ て はのために大学に行くのか﹂が明確

い︑ 実 施 し ま し た︒

を 配 布 し た り︑ 高 校 の 勉 強 の 意 味 をど う し て も﹁ 少 し 先 の 話 ﹂ で あ り︑になっていない生徒も少なからずお

前中る の で は な い か と 感 じ ま し た︒ そ こ

大学生に話してもらう交流会を実施│ 高校生未来プロジェクト︵以下︑り︑ 学 習 態 度 に い ま 一 つ 貪 欲 さ が 感

疲 れ て い る 生 徒 た ち の 様 子 を 見 て︑で︑ 学 び の 大 切 さ を 知 っ て も ら い︑

したりしましたが︑他 人 か ら 聞 く ば

学習意欲や進学意識の向上には結びじられませんでした︒未 来 ＰＪ で 大勉強していることが将来にどう結び

生 徒 を 元 気 付 け よ う と︑ 学 年 団 の 教

西山学 進 学 の 目 的 や 意 味 を 発 見 し︑ 学 び

付 く の か が イ メ ー ジ 出 来 な い ま ま︑

１ 年生の夏休み明け︑ とてもが 主 体 的 に な れ ば と 考 え ま し た︒

か り で は な く︑ 自 分 で 考 え︑ 気 付 い

本 校 は 女 子 校 で あ り︑﹁ 女 性師 が 高 校・ 大 学 生 活 を 語 る 学 年 通 信

中村量をこなしていることに苦しんでい

未 来ＰＪ ︶ を 自 校 で 実 施 し た 理 由 を23

付きにくい部分がありました︒ 学 び

25

お 聞 か せ く だ さ い︒

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18

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えを述べる機会はほとんどありませ

せ ら れ る こ と は あ っ て も︑ 自 分 の 考
く だ さ い︒

で︑ 印 象 に 残 っ て い る 場 面 を 教 え て│ 未 来ＰＪ の ワ ー ク シ ョ ッ プ の 中

明 ら か に 変 わ っ て い き ま し た︒

徒たちの対話へののめり込み具合が

テ ー マ に つ い て 語 り 合 う こ と で︑ 生が︑ 大 学 生 に も 正 解 が 分 か ら な いを 聞 く の がほ と ん ど で し た︒ と こ ろの 交 流 と い え ば︑ 受 験 勉 強 の 体 験 談

ロ グ ラ ム の 時 で す︒ 以 前 は︑ 先 輩 と

つ い て︑ 大 学 生 の 先 輩 と 話 し 合 う プ

は︑ 現 代 社 会 の 課 題 と そ の 解 決 策 に理解させる努力が教師に必要です︒

ん な が 聞 き た い ん だ﹂ と い う こ と を

徒 に﹁き み の 意 見 を︑ 教 室 に い る み

そ こ に 向 き ま せ ん︒ 発 言 を 求 め た 生

り と り に な り︑ 周 り の 生 徒 の 関 心 は

こ の 時 は︑ そ の 生 徒 と 教 師 だ け の やる よ う な 小 さ な 声 で 話 し が ち で す︒

を 求 め ら れ た 時︑ 教 師 に だ け 聞 こ え

久保島が 増 え て い る の で は な い の で す か︒

久保島

私 は︑ 以 前 か ら イ ン プ ッ

ト中心の授業に限界を感じていまし た︒ 授 業 中︑ 生 徒 は 正 解 を 答 え さ

い う 思 い が 強 く な っ て い ま し た︒

ん︒ 本 校 に も︑ 勉 強 に 真 面 目 に 取 り
西山

中村

前中

たことを発信する場も必要だと思組 み︑ 量 も こ な し て い る の に 思 う

初 の う ち は︑ 自 分 の 考 え を 話 す の が

分 の 考 え や︑ 将 来 に 対 す る 期 待 と 不

止 め ら れ る か︑ 生 徒 は と て も 不 安

ワークショップが始まって最山口県・私立慶進中学・高校にしやま・ともひこ
教職歴６年︒同校に赴任して７年目︒担当教科は国語︒

西山智彦

る 生 徒 はと て も 多 か っ た で す︒ 授 業た の で︑ 話 し や す か っ た﹂ と 振 り 返

た ち が︑ う な ず き な が ら 聞 い て く れか ら︑ 安 心 し て 話 せ た ﹂﹁ 周 り の 人

話をしてよい場をつくってもらった│ 事 後 ア ン ケ ー ト で︑﹁ 真 面 目 なと が 大 事 だ と 思 い ま す︒

は︑ 教 師 が 意 図 し て つ く っ て い く こ

す︒ や は り︑ 真 面 目 な 話 が 出 来 る 場

受け入れる土壌が出来たと思いま

スの中に真面目な発言を抵抗感なく

け る 作 業 だ っ た と 思 い ま す︒ 実 際︑クショップは生徒の内面に風穴を開西山

こ と は 新 鮮 な 体 験 だ っ た は ず で す︒

達 に ぶ つ け︑ そ れ が 受 け 入 れ ら れ た

ワ ー ク シ ョ ッ プ で︑ 自 分 の 本 音 を 友少なくありません︒ だから︑ 今 回 のは 書 い て い な い﹂ と 言 わ れ る こ と は

け れ ど︑ み ん な に 読 ま れ る つ も り でう と す る と︑﹁ 先 生 が 読 む の は い いが︑ そ れ ら を ク ラ ス 全 員 に 紹 介 し よ

品の感想を書かせることがあります

か 月 後︑﹁ 新そういう意味では︑ こ の ワ ー
で は︑ 言 語 活 動 の 充 実 な ど を 背 景

ワークショップから自分の意見が友達にどう受け生徒の多くは︑ 授業で発言ように成績が伸びない生徒がいます

恥 ず か し く て︑ 対 話 に 集 中 で き な い

安を赤裸々にみんなの前で述べる場

を 持 っ て い ま す︒国語の授業で︑作い︑ 未来ＰＪ の実施を決めました︒

が︑も し か す る と︑ 学 ん だ こ と を 基

生 徒 も 少 な く あ り ま せ ん で し た︒ そ面が印象的でした︒そ の 結 果︑ ク ラ

安心して自分を語る場を意図的につくる必要があるにして自分の考えをアウトプットす

うした生徒に変化が見られ始めたの年目︒担当教科は国に︑ 生 徒 同 士 で 意 見 を 述 べ 合 う 機 会

生徒が社会問題についての自るに至っていないからではないかと年︒同校に赴任してまえなか・まりや

大阪府・私立初芝富田林高校

教 職歴

前中マリヤ

﹁今回のワークショップに参加したことで︑生徒同士の師もいます︒良い影響が確実に校内に広まっています﹂

対話を授業やＨＲに意識的に盛り込むようになった教語︒﹁未来ＰＪで︑生徒の中に大きな可能性があることを再認識できました︒校務に追われがちな教師のモ

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

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1914

チベーションの向上にもつながったと思います﹂

特 集

1

18

年度の目標をみんなの前で発表してほ し い﹂ と 私 が 言 っ た と こ ろ︑ ク ラ
ス 全 員 が 自 ら 進 ん で 発 表 し ま し た︒

自分のいる空間が居心地良くなって

多 く の 生 徒 か ら 出 て き た の は︑﹁ 学

生徒が自分のことを安心して語ること︑ 自 分 が こ ん な に 欲 し て い る と は分の話を他人に聞いてもらいたい

事 後 ア ン ケ ー ト の 中 に︑﹁ 自ワ ー ク シ ョ ッ プ を 続 け る う ち に︑ 学は 当 然 の こ と だ か ら で す︒ し か し︑ず自分がしっかりしようと考えるのし た︒ 社 会 経 験 の 乏 し い 生 徒 が︑ まそれが悪いことだとは思いませんで目 的 は 実 に 利 己 的 で す︒ た だ︑ 私 は

生 徒 は︑ こ ん な ふ う に 話 せ ば 先 生 は

本 心 で は な い の で し ょ う ね︒ そ の 時

す か も し れ ま せ ん が︑ そ れ は き っ と

答 を 予 測 し て︑ も っ と も な 言 葉 を 返

中村

難 し い の で は な い で し ょ う か︒

的を社会と結び付けて考えることはと が な い ま ま︑﹁ 学 ん だ こ と を ど う

思 わ な か っ た﹂ と い う 言 葉 が あ り まび の 目 的 を 語 る 生 徒 の 言 葉 は︑﹁ 社

納 得 す る だ ろ う と 考 え て︑ 上 手 に 話

び は 自 分 の た め ﹂﹁ 将 来 の た め ﹂ とした︒生 徒 の 内 面 に は︑ 自 分 を 熱 く

会のため﹂﹁他者とつながるため﹂との落としどころを見つけているだけ

く る と︑ 素 の 自 分 を 少 し ず つ 出 せ る

語 り た い と い う 思 い が あ り︑ そ の 思

外 向 き に 変 化 し て い っ た の で す︒ こ

なのかもしれません︒

社 会 で 役 立 て た い か﹂ と 生 徒 に い きいがかなう場を教師がつくる必要がれ は︑ 安 心 し て 自 分 の 意 見 を ア ウ ト

前中

い っ た 言 葉 で し た︒ そ れ ら は 全 て 自

あ る の だ と 改 め て 実 感 し ま し た︒

プ ッ ト し︑ 他 者 と 共 有 し た か ら 生 ま

生かしてどのように社会貢献したい

よ う に な り︑ 次 第 に 失 敗 も 恐 れ な く

久保島

れた変化なのではないでしょうか︒の か を︑ 生 徒 に 性 急 に 問 い 掛 け て し

な り 問 い 掛 け て も︑ 生 徒 が 学 び の 目

抵 抗 感 が な く な り︑ 自 分 と い う 主 体話を聞いてもらえたことが気分 に 引 き 寄 せ た 言 葉 で あ り︑ 学 び のが前に出た時︑ 伝えるための言葉の前中

ま っ て い た と 思 い ま す︒ 社 会 貢 献 にな る の で し ょ う︒

大 切 さ︑ 論 理 の 重 要 性 に 気 付 く の で

持 ち い い と 生 徒 が 感 じ た の は︑ 自 己

意識が向かない生徒を責めるような前中しょう︒そうして初めて生徒たちは︑

肯 定 感 が 得 ら れ た か ら で し ょ う︒ だ

気 持 ち が あ っ た の か も し れ ま せ ん︒

ら 頑 張 っ た ﹂﹁ 見 守 っ て く れ た 担 任

私はこれまで︑ 学んだことを生徒は教師が期待している回

すっと学びに向き合えるのだと思い

か ら︑ 社 会 に 貢 献 で き る 力 が 自 分 に卒業生が大学入試を振り返る時︑﹁大

自分のことを話すことへのます︒

もあるかもしれないと生徒が気付い

好きなおばあちゃんを喜ばせたいか
そう思います︒逆に言えば︑たのだと思います︒
久保島│ 未 来ＰＪ で は ︑ 学 び の 意 味 や 目﹁ワークショップは自分を十分に見つめることで初めて他者に目が向いていく

く な っ た の は︑ も う ク ラ ス で 自 分 を

的 を 考 え る こと が テ ー マ で し た︒ 生

﹃これからは自分のことを語ってよいのだ﹄と恥ずかしいと尻込みする生徒がいな隠す必要がないからなのでしょう︒

徒 は︑ そ れ ら を ど の よ う に 見 い だ し

生徒が気持ちを切り替える作業だった﹂ 西山

生 徒 は︑ 人 と 違 っ た こ と をて い っ た の で し ょ う か︒

中村

言 っ た り︑ 失 敗 し た り す る の は 恥 ず

久保島

ワ ー ク シ ョ ッ プ 開 始 当 初︑かしいことだと思っています︒でも︑20

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は︑ 学 び の 目 的 が 利 己 か ら 利 他 へ︑ス が 少 な く あ り ま せ ん︒ こ れ も 実

ど︑ 身 近 な 他 者 の 存 在 を 挙 げ る ケ ーの 先 生 に 良 い 報 告 を し た か っ た﹂ な

生 徒 は 少 な く あ り ま せ ん︒ 今 ま で学習への取り組み方の質が変わった

西山だ と 思 い ま す︒に︑ 生 徒 の 学 び の 意 欲 が 向 上 す る のせ ん が︑ 私 た ち 教 師 も 留 意 す べ き 指常に出来ることではないかもしれまう︒ 効 率 性 が 求 め ら れ る 授 業 で は︑

促す１ つのスイッチだったのでしょが︑ そ れ は 今 思 う と︑ 生 徒 に 変 化 を中村る取り組みだったと思います︒

で は︑ 教 員 の 研 修 と し て も 価 値 が あな い と 思 い ま し た ︒ そういった意味

生徒に接しているからなのかもしれ

そ う し た 感 覚 で 学 び を 捉 え た ま ま︑

気で話してよいということを実感で

ル ー プ で の 対 話 の 中 で︑ こ こ で は 本に 私 は 感 動 し ま し た︒ そ れ ま で の グ

人たちの納得した言葉を聞けたこと

イ デ ア も 出 ま し た が︑ そ れ 以 上 に 本を 生 徒 が 発 表 し た 時︑ は っ と す る ア

西 山 ﹁将 来 の 日 本 の 課 題 と 解 決 策﹂もしれません︒

広がりや深まりと逆行していたのかを い き な り 聞 く の は︑ 生 徒 の 意 識 の中 で︑﹁自 分 の 思 い を 語 っ た 相 手 に︑

ファシリテーターの方が話し合いのて待つべきものだと思います︒今回︑る も の で は な く︑ や は り 時 間 を 掛 け

は︑ 教師が簡単にコントロール出来

久保島

した︒
ただ︑そ う し た 生 徒 の 変 化

よ う に な っ た と︑ 生 徒 は 話 し て い ま

な が ら︑ 前 向 き に 勉 強 に 取 り 組 め る

ど︑ 何 の た め に や る の か を 思 い 出 しいたから嫌々机に向かっていたけれに 行 っ て い た だ き ま し た︒ 実 際 にクショップをファシリテーターの方

シ ョ ン と い う 形 で︑ 教 師 対 象 の ワ ー

Ｊ を 実 施 す る 前 に︑ デ モ ン ス ト レ ー

前中

本校では︑ 生徒向けの未来Ｐ

響 が あ っ た の で は な い で し ょ う か︒

だ け で な く︑ 教 師 に も さ ま ざ ま な 影│ 未 来ＰＪ の 実 施 に よ っ て ︑ 生 徒

い る 気 が し ま す︒

たち教師にもますます必要になってこ と を 語 り 合 う 場 は︑ 生 徒 同 様︑ 私

機会が少なくなっています︒ 思 っ た

りのない先生とは本当に会話をする

い っ た 状 況 で す か ら︑ 仕 事 上 の 関 わ

ど の 高 校 も 同 じ だ と 思 い ま す︒ そ う

で︑それはきっと国公私立を問わず︑やらなければいけないことが山積み

実際︑ワークショップを経て︑ゆっくりと広がっているのだと思い

導のポイントなのだと思います︒

年ほど

は﹁ や る の が 当 た り 前 ﹂ だ と 思 っ て

き て い た か ら︑ 少 し 利 他 に 目 が 向 く

必 ず﹃な ぜ？﹄ と 聞 い て あ げ て く だ

ワ ー ク シ ョ ッ プ に 参 加 す る こ と で︑

西山

私は教師になってま す︒﹁社 会 に ど う 貢 献 し た い の か﹂

よ う に な っ た の か も し れ ま せ ん︒

さい﹂と生徒に言っていました︒﹁な﹁なぜ学ぶのか﹂を他者に伝えるこあ れ︑ こ う し た 取 り 組 み を 校 内 に 広

経 ち ま す が︑ 新 任 の 頃 に 比 べ る と 明

久保島 ﹁話せて良かった﹂というぜ ？﹂ と 問 い 掛 け ら れ た 生 徒 は︑ 一と は 決 し て 簡 単 な こ と で は な い と︑か ら な く て も︑ そ れ で も や る し か な

高 校 生 が︑﹁ 勉 強 の 意 味 や 目 的 が 分

私 た ち 自 身 が 理 解 で き ま し た︒ 今 のの成果が何らかの数値で表れた時で納 得 し や す い の は︑ や は り 取 り 組 みン サ ス が 必 要 で す︒ そ の 際︑ 全 員 がめ て い く た め に は︑ 教 師 間 の コ ン セ

生徒向けであれ教師向けで題の採点を済ませなくては﹂などと︑す︒﹁ 雑 談 す る 暇 が あ っ た ら こ の 課

らかに職員室での雑談が減っていま

安 心 感︑ 納 得 感 を 得 た 上 で︑﹁ も っ生懸命に説明しようとしていました

い﹂ と い う 感 覚 に な っ て し ま っ て い

す︒ で す か ら︑ 未 来ＰＪ の 成 果 を 客

教師にも対話する機会が必要と伝えたい﹂という欲求が出た時

る の は︑ も し か す る と 私 た ち 教 師 が学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

﹁自分の考えを十分に表出できて︑ようやく生徒の視線は他者へと向けられていく﹂ 久保島

特 集June 2 0 14

2125

観的に把握できるような仕組みが出﹁﹃人は︑なぜ学ぶのか﹄を自分の言葉で語ることが︑
私たち教師には求められている﹂ 前中上︑ 更 に は ク ラ ス づ く り の 面 で 有

効 だ と 思 い ま す︒ 人間関係が構築され て い な い 時 期 だ か ら こ そ︑ 抵 抗 感なく本音が言い合えるというメリッ

ト も あ る で し ょ う︒ １ 年 生 の 学 年 団

年

コメントを付けて相手に返すという生と一緒に学びの意味を考えることに 配 属 さ れ た 教 師 に と っ て は︑

取 り 組 み に し て い ま す︒ 自 分 の 意 見

適切な研修の場も設けていくべきだ

タ ー と し て の 力 量 が 必 要 で す か ら︑る の な ら ば︑ 教 師 に も フ ァ シ リ テ ーの 体 験 を 授 業 やＨ Ｒ で 生 か そ う と す

ま す︒ もちろん︑ ワークショップで実感していただきたいと思っていする機会をつくることの大切さを

加 す る こ と で︑ 授 業 で ア ウ ト プ ッ ト

ようなワークショップに先生方が参校長としては︑未 来 ＰＪ のの よ う な 対 話 の 場 を 設 け て︑ 書 く たを 目 指 す２ 年 生 を 対 象 に︑ 未 来ＰＪ

し て も︑ 小 論 文 が 課 さ れ る 学 部 系 統

書 き 方 指 導 が３ 年 生 か ら で あ っ た と格 化 し ま す︒ し か し︑ 入 試 の た め の

小 論 文 指 導 は３ 年 生 に な っ て か ら 本

導 で す︒ 多 く の 学 校 同 様︑ 本 校 で も前中今考えているのは︑ 小論文指生 か せ る 点 は あ り ま し た か︒

方が日々の授業やクラス経営などに

思 い ま す︒ 今 回 の 経 験 の 中 に︑ 先 生

学校の中では非日常の時間だったと

こ と は︑ 学 習 意 欲 や 進 学 意 識 の 向めに学ぶのかを新しい仲間と考える

意 識 も 高 ま っ て い る 時 期 に︑ 何 の た

いと思っています︒高 校 生 に な っ てようなワークショップをやってみた

向 け の 取 り 組 み と し て︑ 未 来ＰＪ ので す ね︒ ま た︑ 個 人 的 に は︑ 新 入 生

人ひとりの変化を見守っていきたい

個 別 面 談 な ど を 重 ね な が ら︑ 生 徒 一ら︑ 事 後 ア ン ケ ー ト を 踏 ま え つ つ︑度 は︑ 生 徒 に よ っ て 違 う で し ょ う か中村ていきたいと思っています︒

ケーションの場面をたくさんつくってその反応を返してもらうコミュニな い で し ょ う か︒

生徒の意識を耕すことになるのではた小さな場を積み重ね︑待つことが︑

ろ う と い う 気 持 ち で い ま す︒ そ う し

先生方は焦らずに生徒の成長を見守

列 が 出 来 る わ け で は あ り ま せ ん が︑師が前に立った時のようにすぐに整

つ よ う に し て い ま す︒ も ち ろ ん︑ 教などで教師の代わりに生徒が前に立ら 主 体 性 の 育 成 を 目 的 に︑ 全 校 集 会

強 く 思 い ま す︒本校では︑今年度かな場を数多くつくることも大切だとな 場 も 必 要 で す が︑ 日 常 の 中 に 小 さ

久保島のような機能を果たすはずです︒に分かっているのですから︒
久保島

外部の方をファシリテーター

私は今年度から︑ 新聞記事に22

Jun e 2 0 14

来 れ ば と 思 い ま す︒ た だ︑ そ の 一 方で︑ 具 体 的 な 成 果 を 焦 る こ と で 取 り
組みの価値を見失う恐れがあること
生徒の変化を数字で説明できも十分理解しています︒
前中な い 部 分 は︑ 教 師 自 身 が ど れ だ け 実

が︑年間の高校生活を見通す研修を 持 ち︑ そ れ を 相 手 に 伝 え︑ そ しと思います︒

めの引き出しを多くつくってあげる

感 で き る か が 鍵 な の で し ょ う ね︒ 数中村と良いのではないかと思います︒

日常の中に小さな場を数多くつくっていくと し て 招 く 場 合 も︑ 生 徒 た ち の 特 性

西山﹁入学直後︑学びの意味を語り合うことは︑学習意欲の向上や人間関係の構築につながる﹂ 中村

未 来ＰＪ の よ う な 大 掛 か りを私たち教師がファシリテーターに

目 を 通 し て︑ 授 業 中 に 意 見 を 書 く 取│ 未 来 Ｐ Ｊ の ワ ー ク シ ョ ッ プ は︑

し っ か り と 伝 え る こ と で︑ よ り 自 校

り 組 み を 始 め ま し た が︑ た だ 書 く だの が あ る こ と を︑ 私 た ち 教 師 は 十 分に合ったワークショップを実現でき

け で は な く︑ 生 徒 同 士 で 読 み 合 い︑

ワークショップ後の変化の速るはずです︒

字に出来ないものの中にも大事なも1

3

2012年12月26日（水）、27日（木）の２日間、東京大・福武ホール内福武ラーニング

寄稿

スタジオにて実施された、ポスト 3.11 高校生未来プロジェクト「『学び』がボクらを、社会を変える」の企画協力者である苅谷剛彦先生から、学校実施型という新たな展開にあたって寄稿いただきました。

「高校生未来プロジェクト」が示す、更なるターゲット
特 集

オックスフォード大教授／元東京大教授

苅谷剛彦

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

社会と自分の学びとのつながりを意識することで、高校生の学習意欲はどのように変化する可能性があ性を秘めている。

るのか。そのような課題意識を持って、私は ｢高校第２に、可能性の裏

生未来プロジェクト｣ の企画段階からかかわり、ま返しとして、高校でのた 2012 年 12 月に全国から応募した高校生を対象

教育と学習の課題も浮かび上がった。今回のようなに東京大・福武ホールで行われたワークショップに機会がなければ、生徒たちは真面目なテーマで語りも講師として参加した。その時から感じていたこと合うことをせず、授業でも、自分の頭で考え、それは、こうした特別の場を超えて、同じような試みがを言葉にする機会が少ない。教師も余裕がないため、学校を単位にしても実行できるか、という課題でそのような機会をつくれない。それが日本の高校教あった。更には、学校に場所を移すことで、日本の育の ｢日常｣ だとすれば、そういう教育の機関・期高校教育が抱える問題も浮き彫りに出来ると考えて間を通して一体どんな人間が育つのだろうか。

いた。その後の「高校生未来プロジェクト」の展開

正解のない問題の多くは、実は生徒たちの将来のは、まさにその点での実施の試みであった。その成生にとっても重大な問題であり、耳を塞ごうと目を果を判断するためには詳しい調査報告を待たなけれ

閉じようと逃れようもない地球大の大問題や、よりばならないが、今回、この試みに参加した生徒や実

よく生きるためには避けて通れない、人間にとって施を担った教師の発言から浮かび上がる論点についの重要課題である。日本の高校教育は、そういう問て考えてみたい。

題に立ち向かうことから生徒を遠ざけ、学習を消化

第 1 に、可能性が開かれた（少なくともそれがしている面もあるのではないだろうか。他の先進国示唆された）ことである。実施する学校側が解決すであれば、少なくとも大学に進学するような生徒たべき問題（教師たちの負担や、時間のやりくり、外ちの間では、普段の授業を通じて当然身に付けてい部のファシリテーターとの協力関係など）は残るにる討議する力（他者の意見を理解しつつ、知識を基せよ、学校という場においても通常の授業や進路指に自分の考えを組み立て論理的に発言できる能力）

導とは異なる話し合いの場を設定することで、生を、日本の高校はまだ十分育てられているとはいえ徒たちの意識の変化を引き起こす可能性が示された。

ない。そういう教育の現状を今回の学校実施型の取特に通常の学校で実施することにより、「生徒同士、り組みは浮かび上がらせたのだ。

普段真面目な話をする機会がない」｢真面目な話をそう考えると「高校生未来プロジェクト」の更なすることに消極的になっている｣ 生徒たちの関係をる課題は、地道に学校レベルでの実行可能性を探る

切り崩す可能性も示された。恐らくは、そういう場と同時に、そのプロセスを通じて、このような改善面に立ち会うことによって、教師たちの側にも旧態すべき喫緊の課題を出来るだけ多くの教師や生徒たとした授業でのコミュニケーションのあり方の限界

ち、そして行政を含む教育関係者に気付かせる機会に気付く機会を提供できただろう。その意味では、となることである。学びの意欲を高めた先に、もう教師と生徒との関係にも変化を起こす契機が含まれ１つ大きな照準がある。学校への普及の過程で直面てもいる。このような関係の変化は、授業の中でのする困難さの中にこそ、未来に向けた高校教育の課

コミュニケーションのあり方をも変えていく（｢正題が如実に示されているからである。

解｣ を求める上下の関係から、思考の展開を求める

23

開かれた関係へ）可能

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特別レポート﹁テストがなかったら﹂を前提にして︑教育の根本に迫る

どんな社会を生きていくことになる会 環 境 の 変 化 予 測 を 報 告︒ 子 ど も は

年 の 世 界・ 日 本 の 動 向 を 踏 ま え た 社

は ど ん な 力 が 必 要 な の か ﹂な ど 教 育

ば 何 を 教 え た い か﹂﹁社 会 で 生 き る にた 声 も 聞 か れ た が︑﹁ 評 価 が な け れしたレポートの提出を依頼した︒

表の先生にオピニオンの内容を整理

り 返 る き っ か け と し て︑ チ ー ム の 代

メ イ ン は︑ オ ピ ニ オ ン づ く り だ︒

ついて熱く語る機会は限られているて︑ 学 校 種 や 立 場 を 超 え て︑ 教 育 に日々の指導で忙しい教師にとっの根本へと議論が深まっていった︒

を思い描くための情報を伝えた︒の か︑ そ の 時 に 求 め ら れ る 力 は 何 か

学校種を超えて教師が教育について語り合う﹁ Teachers cafe﹂を主催︒今回は︑その第２回の模様を報告する︒

生徒だけでなく︑教師にも対話が必要だろう︒そうした場の１つとして︑ベネッセ教育総合研究所は︑座談会でも語られていたように︑今ある課題や今後起こり得る課題を把握し︑その解決策を考えるためには︑

小・中・高の教師が共に語りオピニオンをつくる

第１回のワークショップの模様

課 題 意 識 が 近 い 者 で チ ー ム を 組 み︑教師が混合のグループをつくり︑﹁テ

マ に 議 論 を ま と め た︒ チ ー ム で 用 い

中・高でどのように教えるか﹂をテーではベネッセコーポレーションの社

い っ た 声 が 聞 か れ た︒ ま た︑ 第２ 回が 出 来 た ﹂﹁ 新 し い 知 見 を 得 た ﹂ と議 論 の 進 め 方 は︑ 今 回 も ワ ー ル ド

ようだ︒参加者からは︑﹁貴重な経験

代の幅広い年代の小・中・ス ト や 受 験 が な か っ た ら︑ 子 ど も にる 言 葉 は 違 う が︑﹁ 社 会 を 生 き 抜 く

員 も 議 論 に 参 加 す る こ と で︑ 学 校 現は︑ 本 誌２０ １ ４ 年２ 月 号 で 報 告 し

年 間 で 身 に 付 け さ せ た い 力 を 小・人が全国から集まった︒

何 を 身 に 付 け さ せ た い か﹂ を テ ー マ

ためにどんな力を付けさせたいか﹂

場への理解を深めることが出来た︒﹁

今 回︑ 議 論 を よ り 深 め る た め︑ 自に 語 り 合 っ た︒ グ ル ー プ を２ 回 替 え﹁そのために教師がすべきことは何

カフェ形式を採用︒まず︑小・中・高の己 紹 介 後︑ 第１ 回 の オ ピ ニ オ ン を 書な が ら︑ 地 域 も 学 校 種 も 年 齢 も 役 職か﹂ と い う 課 題 は 共 通 し て お り︑ 教

今後も﹁ Teachers cafe﹂のような機 会 を 持 ち︑ 学 校 種 や 地 域 を 超 え てた︒ 第２ 回 は︑ 第１ 回 の 参 加 者 に 加

い た 模 造 紙 を 掲 示 し︑ 前 回 参 加 者 にも 違 う 教 師 の 思 い を 聞 き︑ 視 野 を 広

師たちの根底に流れる熱い思いは学教 師 た ち を つ な ぎ︑ 共 に 学 校 教 育 に〜よ る ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン を 行 い︑ 内

げ て い っ た︒﹁テ ス ト や 受 験 が な い﹂

校種を超えて同じだと確認できた︒

え︑

容 の 共 有 を 図 っ た︒ 更 に︑ ベ ネ ッ セと い う 前 提 に 対 し て は︑﹁ そ ん な こ

高の教師

教 育 総 合 研 究 所 の 研 究 員 が︑ 子 ど もま た︑ 後 日︑ ワ ー ク シ ョ ッ プ を 振ついて考えていきたい︒と を 考 え た こ と も な か っ た﹂ と い っ

27 60

12

の 学 習 意 識 調 査 の 結 果 や 今 後１０ ０

20

24

Jun e 2 0 14

第２回ワークショップ概要

ワークショップの流れ◎目的 小学校、中学校、高校の教師たちが率直に語り合い、「12 年間で何をどのように教えるか？」を共に考え、現場
教師発のオピニオンとしてウェブサイトなどを通じて発信すること◎日時 2014 年 2 月 1 日（土）13:00 〜 18:30◎参加者 全国の教師 27 人
（小学校 10 人、中学校 8 人、高校・大学 9 人）◎募集方法 『VIEW21』小学版・中学版・高校版の各読者モニターへのご案内など◎会場 （株）ベネッセコーポレーション新宿オフィス◎主催 ベネッセ教育総合研究所「Teachers cafe」事務局

特 集◎企画運営協力・当日ファシリテート 與良（よら）昌浩氏（株式会社もくてき）、
宮崎圭介氏（株式会社スコラ・コンサルト）

13:00 オリエンテーション、自己紹介
13:40 前回の内容を共有 第１回参加者によるポスターセッションを行い、前回の内容の振り返り・共有。
13:50 視野を広げる ベネッセ教育総合研究所から、教育を取り巻く社会環境予測について情報を提供。
14:00 問題意識を共有する ４人１組となり、ワールドカフェ形
式で「テストや受験がなかったら、子どもに何を身に付けさせたいか」をテーマに語り合う。１ラウンド 15 分で、グループを替えながら３ラウンド。
15:10 オピニオンをつくる 「12 年間で何をどのように教えるか？」について、課題意識が近い者同士がチームをつくり、オピニオンをまとめる。
17:00 発表 ９チームがそれぞれのオピニオンを発表。
17:40 まとめ

学 校 の 仲 間 と 語 る 私 た ち は な ぜ 学 ぶの か ？

各チームのオピニオン＊全チームのオピニオンはウェブサイトをご参照ください

テーマ ●１
２年間で身に付けさせたい力を、小・中・高でどう教える（育む）か

チーム「教員の自己改革」

チーム「協力」◎児童・生徒と接する教師自身の教育観の改革に焦点を当てて、議論を深めていきました。小学校・中学校・高校と、児童・生徒の発達段階がそれぞれ異なっていても、見るべき指導のポイントには共通点も多いはず。
「連携」の意味を、いま一度問い直しました。

◎小・中・高が共通して取り組むべき指導の形として、「子どもが『夢中になれる時間と場所』をつくる」「安心して失敗できる環境（仲間と空間）をつくる」「『見通し』と『振り返り』を通して自己理解を深め、子どもの『メタ認知能力』を育む」の３点を挙げました。
これらを実現するためにも、子ども参加型のアクティブ
ラーニングへの転換が必要だと提言しています。

参加した教師たちからの意見・感想• 学校種が異なる先生と話すことにが出来た。
「子どもへの教育」という点

生方から得られた気付きは多く、教科

よって、「学校教育ですべき根本」が見で、私たちは同志だと感じました。

指導の改善だけでなく「学校」を考ええてくるのだと感じます。その根本を、（中学校／新潟県）

行事、教科学習、総合的な学習の時間• 前回とテーマの関連性が高かったの（高校／宮城県）など、教育活動に沿って考えていきた

で、内容を深化できた。もし、テーマ•100 年という長いスパンで日本を見い。

（小学校／北海道）が変わったとしても、学校種・地域のるという視点が面白く、非常に興味を• 他の学校種、他地域の先生方と話し異なる教員が集まって熟議し、オピニ持った。一般企業や行政の方も参加で合いができ、共通するものがたくさん

オンづくりをまたやりたい。

きるようになると、具体的な話が出来る上で、とても有意義だった。

あると分かった。教育についてこんな（中学校／愛媛県）に熱く語る機会はこれまでなかったの• 今後の社会環境の変化の予測を聞き、（高校／三重県）で、とても有意義だった。

るだろう。今後に期待したい。

50 年後、現在の学校制度があるのかど• いろいろな意見を認め合いながら、（小学校／秋田県）

うかを考えた。存続させることを考え

時間内にまとめる作業は緊張感もあっ• 先生方との前向きな議論を通して、るのではなく、変化を考えなければい

たが、とても達成感があった。

自分にはない、新しい知見を得ること

けないと強く思った。他の学校種の先他の学校種の先生方とのワークショップを通して、長いスパンで教育について議論を深めます。詳しい内容や応募方法は下記ウェブサイトをご覧ください。

（高校／岡山県）

7/ 26（土）東京都新宿8 / 9（土）福岡県博多◎次回開催についてのご案内や当日の様子の動画は、ウェブサイトでご覧いただけます

Teachers cafe

25

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ベネッセ

で 検索

http://berd.benesse.jp/tcafe/

参加
無料指導変革のNo. 198
98
兵庫県立

神戸高校

学校改革
◎「質素剛健」「自重自治」を校訓に、文武両道を目指した教育を展開する。
２００４年度から３期連続でスーパーサ
イエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受けている。１３年度にはＳＳＨ
科学技術人材育成重点枠（中核拠点）の指定も受け、兵庫県における理数教育の中核としての活動を展開する。

伝統校が更なる
信頼醸成・実績向上に向けて改革に着手

設立
1896（明治29）年
形態
全日制／普通科・総合理学科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約360人
2014年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東京大、京都大、
大阪大、神戸大、大阪市立大などに 262人が合格。
私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 705 人が合格。

背景

実践

成果

◎兵庫県の学区再編◎全校の教員研修会◎改革の具体的な施により、２０１５年度入等で指導を伝承しな策について多様な意

住所

試から神 戸 市は３学

がら、３年次での外部見が 出される。神 戸〒657-0804
兵庫県神戸市灘区城の下通1-5-1

区から１学区に。また、の記述模試の導入、大高校の将来を見据え

1

2

3

教員採用数の増加に学と連携した説明会て、より良い学校づく

078-861-0434

より、校内の若手教の実施など、
進路指導りに向けた議論がなさ

Web Site

師の比率が高まった

の見直し、
改革に着手

れている

電話

S TEP

STEP

学区再編により成績上位層の１校集中の可能性が浮上

兵庫を代表する進学校の１つである兵庫県立

神戸高校は︑神戸港を見下ろす高台にあり︑古城を模した優雅な校舎はイギリスのパブリック

スクールの理想を体現している︒赴任１年目の尾原周治教頭は︑生徒の印象を次のように語る︒﹁生徒は︑部活動に一生懸命取り組む一方︑勉強にも手を抜かず︑練習や遠征の合間を縫って自学に取り組んでいます︒﹃質素剛健﹄﹃自重自治﹄の校訓が︑生徒の間にしっかり根付

いていると感じます﹂

進 学 実 績 も 好 調 で︑ 東 京 大・ 京 都 大・ 大 阪

大・神戸大に合わせて例年１００人以上が合格する︒良き伝統を受け継ぎ︑実績を上げ続ける同校だが︑学校を取り巻く環境は大きく変わりつつある︒１つは学区再編だ︒兵庫県の公立高校の学区は︑２０１５年度入試において︑現行の 学区から５学区に再編され︑神戸市では３

学区から１学区となる︒同校及び兵庫高校︑長田高校という各学区の進学校が同一学区になるため︑﹁選ばれる学校﹂として︑これまで以上に魅力を打ち出す必要に迫られていた︒進路指導部部長の森川喜一先生は次のように話す︒﹁本校は学区のトップ校として︑地域から揺るぎない信頼を得てきました︒それは︑全ての教師が︑生徒の夢をかなえたいという思

16

STEP

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26

進学実績だけで決まるものではありません︒

うになりました︒もちろん︑学校の評価は︑今までと同じ指導だけでよいのかと考えるよ

かし︑学区再編という大きな環境変化を迎え︑いを持って指導に取り組んできた証です︒しがあるのだと思います︒それが︑５年先︑には何をすべきなのかを︑今こそ考える必要中︑その可能性を実現できる学校となるため

公立高校の進学実績となり得る可能性があるす︒この合格者数が学区再編によって１つの合格者数は︑毎年約２５０人くらいはありま

入試の実態とずれていることに︑教師が気付

すぐに問題を作るのは至難の業です︒その上︑します︒経験の浅い先生が︑本校に赴任してような力が問われているのかを踏まえて作問析し︑どのような問題が出ているのか︑どのしたい高校決定の大きな要因となる﹄と回答

本校のアンケートにおいて﹃進学実績が進学

同校に赴任してくる教師の大半が他校で経験を校内の若手教師の増加も課題だった︒以前は︑年先の本校の財産になるはずです﹂

全国の学校と客観的に比較できる外部の記述

かねません︒そうした事態を防ぐためにも︑かないまま３年生を迎えたら︑手遅れになり

しかし︑本校への進学希望者の半数以上が︑したことを考えると︑その期待に応える責務積んだ者であったが︑団塊世代の大量退職を迎切れるよう︑学習・生活両面から支援し続けたい﹂

同校では︑校内で問題を作成する﹁実力考査﹂試を導入したのは︑そうした意識の表れだった︒

われることもありましたが︑はっきり指摘し若い先生から﹃この問題では駄目です﹄と言﹁私が作った問題に対して︑毎回︑﹃問題量

輩教師の指導を受けながら経験を積んでいる︒

問はまだ担当していないものの︑定期考査で先赴任１年目の雲田彩加先生は︑実力考査の作めてきた文化は︑本校の伝統です﹂ました︒学校全体として指導力を妥協なく高兵庫県立神戸高校年 目︒ 進 路 指 導にしむら・たつし年︒ 同 校 に 赴 任 し て﹁実力考査は︑近年の大学入試の動向を分

述模試導入の狙いだった︒

増える中でも指導の質を保つことが︑外部の記

月考査を進研模試︵記述︶にした︒若手教師がは年５回実施していたが︑そのうち３年生の実力考査は︑１・２年生では年３ 回︑３ 年生でてもらったからこそ指導力の向上につながり最初にぶつかった大きな壁でした︒自分より﹁実力考査の問題作成は︑本校に赴任して導部次長の西村達先生は指摘する︒

導力を維持・向上させる土台であると︑進路指５回開く︒この作問・検討の過程が︑教師の指題を作成し︑それを教科内で検討する会議を４︑問などは使用せず︑必ず教師がオリジナルの問

揺らぐことはない︒実力考査では︑入試の過去の変革だが︑それによって実力考査の重要性が３年次での外部の記述模試の導入は創立以来模試を併用しようと考えました﹂︵森川先生︶

が学校にはあると思います︒現在︑神戸市の年度︑同校が初めて３年次に外部の記述模実力考査・外部模試の併用で指導の質の維持・向上を図る

導力の底上げを図ることも喫緊の課題だった︒

蓄積してきたノウハウを若手に伝え︑全体の指師が複数名︑同校に配属されるようになった︒

年度から毎年教職１︑２年目の若手教

えて︑

おはら・しゅうじ

年︒同校に赴任して１年目︒﹁卒業式のもりかわ・よしかず

年︒ 同 校 に 赴 任 し て７ 年 目︒ 進 路 指 導

12を大学入試の合格可能性判定に活用してきた︒

部部長︒﹁どんな局面でも生徒が持てる力を出し

教職歴

森川喜一

兵庫県立神戸高校

る学校をつくりたい﹂

後︑ 生 徒 が﹃ こ の 学 校 に 来 て 良 か っ た ﹄ と 言 え

教職歴

尾原周治

兵庫県立神戸高校教頭

上位３校だけで︑京都大・大阪大・神戸大の

10
10

西村 達
教職歴

部次長︒
﹁幅広い視野を持ち社会で活躍できる人となるよう︑あらゆる場面で生徒を支援したい﹂

くもだ・あやか兵庫県立神戸高校

雲田彩加

教職歴１年︒同校に赴任して１年目︒進路指導部︒
を行い︑社会に貢献できる大人に育てたい﹂

June 2 0 14

27

12

﹁学校生活のさまざまな場面を通じて︑人間教育＊プロフィールは２０１４年３月時点のものです

12

30

37

24

告などをしていただきました︒それまでは︑生徒が大学を訪れたり︑学校で大学の出前講

28

Jun e 2 0 14

で︑若手教師の指導力の向上を図ると共に︑ベテラン教師も同じ目線で指導に当たること

年間に 号程発行している進路通信﹃自己実現﹄は︑生徒にエールを送り︑勇気を与えるた

めのツールだ︵図︶︒進路行事の通知や実力考査の分析結果などの情報の他︑﹁３ 年 と い う 学

抜粋して掲載が少ない﹄﹃記述問題を増やした方がよい﹄といった具体的な指摘をいただけるので勉強

課職員に来ていただくのは初めてでした︒生座を開いたりすることはありましたが︑入試

実力考査を通じ︑生徒と教師が共に成長して﹁ 私 が 赴 任 し た 十 数 年 前 と 比 べ る と︑

神戸高校

兵庫県立
兵庫

が出来ると考えています﹂︵森川先生︶

考査を年４回も作っており︑その労力と情熱

徒は大学に一層親しみを感じ︑入学したいとために︑正答率の低かった問題を授業で解説し教師の指示に素直に従う︑聞きわけのよいう思いを強くしたようです﹂︵森川先生︶

いく仕組みが︑同校の実績と信頼を支えている︒

進路通信は進路指導部が学校内外に示す﹁心意気﹂
模試の改革と共に︑同校が力を入れているのた り︑ 教 え 方 を 工 夫 し た り し て い る︒ 分 析 結

い生徒が増えました︒しかし︑周りに振40は並大抵のものではないと感じます﹂

実力考査に基 づ く 研 修 会 で進路指導のノ ウ ハ ウ を 共 有
実力考査後にも︑毎回学年・教科で検討会を

果は︑月３︑４回発行する進路通信﹃自己実現﹄

り回されずに︑自分の意志を貫き通す姿

が︑進路意識の深化・明確化である︒

を通して生徒にも公表する︒中には︑自らファ勢 は 弱 く な っ て い る と 感 じ ま す︒ た だ︑

開いて結果を分析し︑それを授業改善に生かす

イリングして︑自身の弱点の克服につなげていそれは表に出てこないだけで︑内面に思は 何 か︑１ 年 生１・２ 学 期 を 使 っ て 調 べ 学

11＊学校資料からセンター試験当日、生徒に配布した『自己実現』のセン
ター試験当日版。教師一人ひとりの名前と激励のコメントが記されている。写真は、同校オリジナルの旗。センター
試験当日、尾原教頭らが旗を持ち、生徒を励ました。

る生徒もいるという︒

いを秘めているのだと思います︒さまざ
まな刺激を与え︑潜在的な力を引き出し

更に︑ 年度には初めて︑合格大学と実力考査の結果分析に基づく全校での教員研修会も開たいと考えています﹂︵西村先生︶
年度からＬＨＲで職業研究︑学部・学いた︒同校では︑生徒一人ひとりについて︑１〜３年生の成績︑実際の合格大学などのデータ﹁長年本校に勤務している先生なら︑生徒習を行い︑１年生後半の文理選択に生かす︒

科研究を始めたのも︑その一環である︒将がどの程度伸びていくのかが感覚的にも分か

同年７・が毎年蓄積され︑参照できるようになっている︒

っ て い ま す が︑ 経 験 の 浅 い 先 生 に は そ れ がの職員を招いての大学説明会も開催した︒

来何がしたいのか︑それを実現できる職業

なかなか見通せません︒客観的なデータを基﹁両大学の入試課職員に入試結果の報

月には︑初めて大阪大と京都大にした考え方や分析ノウハウを共有すること

進路指導の指針となる重要なデータだ︒

13

指導変革の

になります︒先輩方は︑定期考査に加え実力『自己実現』センター試験激励号
図13

への飛躍﹄が共生する学年﹂など︑生徒を鼓舞

年は﹃高校生活のゴール﹄と﹃新たなステージ
せんが︑多様な意見を交わし合う中で︑更にういう意味で慎重になっているのかもしれまとが︑５年後︑ 年後も︑神戸高校が地域のていなくても︑常に学校のあり方を見直すこ

発行し︑低学年次からの情報提供に努めている︒

１・２年生にも進路通信を各学期１〜２回程度する言葉が並ぶ︒﹃自己実現﹄
は３年生対象だが︑も︑常に先を見て︑現状のままで良いのかを﹁これまでの伝統や良さは大切にしながらしょうか﹂︵西村先生︶

強い学校組織が構築されていくのではないで尾原教頭は︑同校の今後の改革について次の思います﹂︵森川先生︶

信頼を得る学校であり続けるために必要だとそうした生徒の姿と共に、この１年で私が最も刺激と信念です。私は高校時代に校内実力考査を受けた経験がなく、合格可能性判定のための外部模試を受けただけでした。本校では定期考査の他にも、オリジナル

ように語る︒﹁進路通信の作成は大変ですが︑これを発﹁伝統校ほど新しいことに取り組むために進路指導でも生徒たちの力になれるように、努力して問い続けるべきだと思います︒今回の学区再ら１つずつ勉強を積み重ねて、教科指導だけではなく行し続けることによって︑私たち教師の心意ことではありませんが、先輩の先生方に支えられながは大きなエネルギーが必要です︒管理職とし生徒のため、学校のためになることは、私自身にとっ編がなかったとしても︑不断の変革を図る必ても必ず成長の糧になるはずです。一朝一夕に出来る

気を︑生徒や保護者に伝えることになると考なかった教師の大変さを感じ、身が引き締まります。

てはこの改革がスムーズに行えるよう︑組織

路指導なのだと痛感すると共に、高校時代には分から要があると︑私は考えます︒実績が下がって今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１３年10月号指導変革の軌跡「新潟県立新潟高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

10

す。そうした徹底した実践こそ、生徒のためになる進

えています﹂︵西村先生︶

分析して、授業改善や生徒への声掛けに生かしていまの見直しや組織間の連携を図っていかなけれを受けたのが、ベテランの先生方の指導に対する情熱

年度には︑全校生徒の保護者を対象にしたの実力考査の問題を年３、４回作成し、毎回、結果をから動いたのでは︑生徒や地域に対して責任に成長していることを実感しています。

ばなりません︒本校の全ての先生が﹃生徒の受けることも多く、生徒への指導を通して、私も一緒を果たしたとはいえません︒マイナスになるで困ることはありませんでした。授業の内容で質問を進路研修会をＰＴＡと共同で開催︒継続実施をると、生徒は私の指導を素直に受け入れてくれ、指導ため﹄という思いを持っています︒それがあろうかと不安でいっぱいでした。しかし、赴任してみ改革はもちろん不要ですが︑プラスかマイナ

シャーにとらわれ、教師として自分に何が出来るのだ

望む声が多く︑今後も︑大学や保護者と連携しの出来る生徒を教えなければいけないというプレッ

る限り︑改革を巡る議論が更に良い学校づく

赴任しました。赴任が決まった時には、私よりも勉強

スか分からないのなら︑まず動き︑改善を加

教職１年目で、県内でも上位の進学校である本校にた進路指導を続けていく考えだ︒

進路指導部 雲田彩加

りにつながると確信しています﹂

生徒と共に成長している自分を実感えればよいのです︒現状では問題が顕在化し多様な意見を 交 わ す こ と が更に良い学校 づ く り に つ な が る
環境変化を見据えて改革に着手した神戸高校
だが︑具体的な施策については校内でさまざまな意見があり︑議論をしながら進めている過程だという︒﹁実力考査や進路通信は︑情報共有や若手教師の育成という面もさることながら︑実はそれ自体が︑先生方の目線を合わせ︑思いを１つにするための取り組みでもあります︒私
自 身 も︑ そ の た め の 実 践 を 進 め て き ま し た

June 2 0 14

29

が︑どこまで学校を変えるべきかという議論
では︑ためらう場面も少なくありません︒そいきたいと思います。

情熱
若手教師が語る、指導変革へのの13

「もっと響く指導」にするために！

生きたデータの徹底研究「データ」を活用して客観的に生徒の状況を捉え、指導の方針を整理する方策を2006年から12年まで伝えてきた「生きたデータの徹底活用」のコーナー。更に響く指導を実現するために、これまで掲載した記事を基に現場の先生方と改めて指導のポイントを確認し、「データ」の改良を検討します。

テーマ

１年生１学期 保護者への意識付け「生きたデータ」2007 年 6 月号を参考に、保護者に情報発信したところ……

「もっと響く指 導」
のポイント

1

保護者の不安やニーズを探り︑期待感を高める発信につなげる●「高校生の保護者」として知っておきたいポイント● 学習や生活に関するポイント

規則正しい生活習慣と希望進路実現の相関関係は非常に高い
部活動の有無を問わず、起床・家庭学習開始・就寝の３点の時間の固定が大切
学校の教育方針、育てたい生徒像を知っている
子どもの勉強中は親は読書するなど、家庭内に勉強する雰囲気をつくる● 文理選択、入試に関するポイント

教科の好き・嫌いではなく、就きたい職業や学びたい学問を踏まえた文理選択を行う
子どもの特徴や特性、適性を平素からできるだけ多面的に見るようにする
少子化＝大学入試易化は早計。大学によっては難化が進んでいる
学費以外の国公立大のメリットや、私立大の特色ある教育内容に目を向ける

私の狙い

取り組み内容

感じた課題「高校生の保護者」として知っておいてほ
しいことを伝えること
で、学 校 への 信 頼 感を醸成したかった

１学期の保護者会で配布する資料の中に「知っておきたいポイント」をまとめ、保護者に自己点検してもらうようにお願いした

出来ていないこと、知らないことがあっても、具体的に何をすべきかが分からず戸惑う保護者が少なくなかった。結果的に学校と保護者の距離が広がったように感じた

もうすぐ 1 年生の保護者会です。私は進路部に所属しているので、今回の保護者会で配布する資料を作成しています。以前、1 年生の担任をした時に「高校生の保護者」として知っておきたいポイントをまとめ、保護者会で説明しました。こちらとしては「こういう状態を一緒に目指しましょう」と呼び掛けたつもりでしたが、保護者からは「私の知らないことばかり」「うちの子どもは全く出来ていない」と反応され、意に反して不必要なプレッシャーを与えてしまった面もあったようなのです。

知っておいてほしいポイントなのですが、１つひとつは簡単なことではなく、この時期には出来ていないこと、理解できていないことがむしろ当たり前である内容も少なくあ

保護者会の目的は、学校と保護者のチーム化です。そのためには、保護者の不安や疑問を学校がくみ取っていることを保護者に伝えたいですね。

Ａ先生（30代）

中堅先生代表14

四国地方の公立高校

しての意図が伝わる」ことがなかったように思います。

学年主任を務める︒

そうなんです。情報として「伝える」ことは出来たかもしれませんが、「学校とに勤務︒ 年度は１りません。そうしたニュアンスが保護者に伝わらなかったのでしょうね。

14

四国地方の公立高校にどうすればいいかが分からず戸惑ってしまったからかもしれません。確かに保護者に回目の１学年担任︒

書かれたために、保護者が読んだときに不安や焦りを感じ、またチェックした後

若手先生代表に勤務︒ 年度は２

それは、以前配布した資料が「チェックするだけ、伝えるだけ」というトーンでＢ先生（40代）＊このコーナーは、高校の先生方（今回は中国・四国地方）との検討会の内容を基に構成しています。
Jun e 2 0 14

30

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」活用改訂案

STEP 1

保護者に対して「こうあるべき」という理想像を提示するのではなく、出来ていないこと、気掛
かりなことを尋ねる文言に修正する。１つひとつの内容は「本来はこうであってほしい」というものだが、保護者は「出来ていないことがあっても不思議ではないのだ」と受け止めやすくなる。
●保護者会に先立って「高校生の保護者」の不安やニーズを探るチェックシート● お子さんの学習や生活に関して気になる項目をチェックしてください

子どもは、高校生になって生活習慣が不規則になった
子どもは、起床・家庭学習開始・就寝の３つの時間が日によってまちまち

保護者に知っておいてほしいポイント
を、保護者目線を心掛けて記述すると、学校の教育方針、育てたい生徒像が分からない

印象は大きく変わる。書き方がよく分

家庭内に勉強する雰囲気をつくれていないからない場合は、先輩教師に尋ねると、よい言葉が返ってくるだろう。

● 文理選択、入試に関して気になる項目をチェックしてください

子どもは、大学や将来の職業のことを十分に考えて文理選択しようとしているように思えない

大学入試（入試方式、入試科目・配点、難易度、倍率など）のことがよく分からない
成績以外にどんな視点で大学を選べばよいかが分からない

STEP 2

保護者に気になる項目をチェッ
クしてもらった結果を集計する

ことで、その年の保護者に発信すべき情報の優先順位が見えてくる。ニーズの多い情報については、保護者会や夏休み前の三者面談で話題として取り上げたり、右のような形式でまとめて学年通信などの文書で伝えたりしてもよい。保護者の不安や疑問にタイムリーにこたえることで、学校に対する信頼感、期待感を高めることが出来るだろう。

１年生１学期 保護者が気になる上位３項目を解説します
1 位 大学入試（入試方式、入試科目・配点、難易度、倍率など）のことがよく分からない
学年より◎ 近年、大学入試の仕組みはますます複雑化しています。本校では学年通信の 9 月号、10 月号で「国公立大入試の仕組み」「私立大入試の仕組み」を解説する予定です。また、9 月には外部講師を招いた……

2 位 子どもは、高校生になって生活習慣が不規則になった
学年より◎入学者説明会で配布した資料でもご紹介しましたが、規則正しい生活を送ることは希望進路の実現と高い相関があります。では、生活習
慣を規則正しくするために、保護者の方にはどんなサポートが……

学年通信例▶▶▶

保護者会資料に「伝える」だけでなく、「不安やニーズを探る」役割も持たせてはどうでしょうか。ややもすると学校からの発信は「伝えたいこと」ばかりになり、保護者が知りたいことと乖離してしまうこともあるようです。上の例のように目的（不安やニーズを探る）を明示すれば、伝えたいポイントを「出来ていないかもしれない」という前提で表現できますし、
チェック結果を集計して保護者ニーズの把握につなげることも出来ます。
これなら学校として大切なポイントを伝えることが出来ますね。保護者の不安感をあおることも少ないはずです。また、保護者は学校と双方向のやりとりをしている実感を得られそうですね。こうした保護者ニーズの分析を学年団で共有していけば、今後の学校からの情報発信に役立てることも出来そうですね。
ええ。事前に配ることが難しければ、保護者会当日に配布し、会の終了時までにチェックしてもらってもいいですよね。把握した保護者の不安や疑問には学年通信などで継続してこたえればよいのですから。

ントαの検討ポイプラス

Fr o m

編集

配布資料に
さまざまな
工夫を施し
指導の核を伝える

31

June 2 0 14

部

今回の記事の検討会では、保護者向けの情報発信について、先生方がそれぞれの工夫をご紹介くださいました。例えば、キーワードを空欄にして穴埋め式の配布資料にすることで、資料そのものや説明に対する関心度を高めている先生もいらっしゃいました。
「せっかくの機会なので、あれもこれも伝えたくなりますが、学年団として『これだけは』という指導の核を明確にした発信が必要ですね」（30 代の先生）。保護者の知りたいこと、学校としてぜひ伝えたいことという２つの視点で、発信内容を精選する作業が必要なようです。

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝⁝

子どもの特徴や特性、適性が分からない（分からなくなってきた）「生きたデータ」2007 年６月号を参考に、指導フローの作成に取り組んだところ……

2● 卒業生の進学状況
入学時点の
入学
学力
生徒
時点の
（進研７月
進路志望
全国模試）

入学
時点での
部活動加入

入試直前の
学力
（進研１０月
全国模試）

入試
直前の
進路志望

部活動
継続
状況

志望校
の
合否

３年間の様子
３年
年間の様
様子

A

SS65.5専門学校

バドミントン部

SS72.6

旧帝大
文学部

３年間
継続

○

予習重視のスタイルを２年間継続し、授業予習重視
視のスタイル
ルを２２年間継継続し、授業
業
中に内容
容を理
理解
解するよう努
努め 定期
定 考査
査中に内容を理解するよう努め、定期考査
や校内模試にもきちんと取り組んで学力をや校内内模試ににもきちんと取り組んで
で学力を
維持
持した。
維持した。

B

SS61.5

国立
４年制大

サッカー部

SS61.1

国立
ブロック大
法学部

３年間
継続

○

定期テスト前定期テス
定ト前には苦手科目に取り
には
は苦手科
科目に取
取り組
り組み
組み、部
組み
、部
部
ト前には苦手科目に取り組み、部
時間の学習時間を確
活動引退後は平日
活動引
引退後はは平日 5 時間の学
時
間の
の学
学習時
習時間
習時
時間
間を確
を確
保。数か月後、急激に学力保
数 月後、急
数か月
急激に学
学力が
学力
が向上
が向
向上、2
向上
、2 次
保。数か月後、急激に学力が向上、2
試験直前まで伸び続けた
試験
験直前ま
まで伸
伸び
び続けた
けた。
。
試験直前まで伸び続けた。

C

SS59.2

短期大学なし

SS56.3

国立
ブロック大
教育学部

なし

○

1 年次より予習や課
年次
次より
り予習や
や課
課題
題をき
題を
をき
きちん
ちんと自
ちん
と自宅
と自
自宅
宅でこ
でこ
年次より予習や課題をきちんと自宅でこななし、分からない
し、分か
からな
ないこと
ない
ことは教
こと
は教師
は教
教師に積
教師
に積極
に積
積極的
積極
的に質
的に
に質
質
なし、分からないことは教師に積極的に質問した。放課後のゆとりを生かし、安定し問した。放課問しした。放 課後
課後の
後のゆ
後の
ゆとり
ゆと
とり
りを生
を生か
を生
かし、
かし
し、
、安定
安定し
安定
定し
し
た学習量が
た学
習量
量が確
量が
確保で
確保
保できた
保で
きた。
きた
た。
。
た学習量が確保できた。

D

SS59.0

国立
４年制大

なし

SS54.7

なし

×

地元
国立大

合格までの道のりを我が子と照らし合わせ︑﹁共に育てる﹂信頼関係の醸成につなげる「もっと響く指 導」のポイント

予習をしたりしたりしなかったり
しな
し
しなか
なかっ
かったり
かっ
たりということが
という
とい
いうこ
うこと
ことが
こと
が3年
予習を
夏まで
夏
夏ま
まで
で続い
続いた
続い
いた
た。自
自分
自
分なり
分な
なりの勉
なり
の勉強
の勉
勉強方
勉強
方法が
方法
法が定
法が
定
夏まで続いた。自分なりの勉強方法が定
着してい
着し
て
ていなかったた
いな
なかっ
な
なか
かっ
った
たた
たｔめ模試にもきちんと取
め模
め
模試に
模
模試
にも
にもき
に
もきち
もき
ちんと
ち
ちん
と取
と

私の狙い

取り組み内容感じた課題

進学実績を、大学別の合格者数だけでなく、具体的な生徒像と共に伝えようと考えた

１学期に実施した保護者会
で過去の卒業生の合否結果、部活動の参加状況など、個人情報に留意し、適宜加工しながら紹介した

資料作成のための時間が少なかったため、「3 年間の様子」
は省略した。そのためか、「合格した生徒像」が今一つ具体的に伝わらなかった保護者会では、卒業生の進学状況についても説明したいと思います。大学別の合格者数も紹介しますが、「成績が何番だとどの大学に合格しているのか」という関心に留まることなく、「どんな 3 年間を過ごした子どもが合格しているのか」という点
まで踏み込んで理解をしていただきたいと考えました。特に、入学時の成績や部活動の参加状況は重要な情報だと思うので、盛り込みたいです。ただ、前回の保護者会では、3年間の様子については、資料作成に掛ける時間が足りず、割愛しました。その結果、入試直前の学力と志望校の合否ばかりが注目され、残念ながら「合格できる生徒像から 3年間の過ごし方を考える」ところまでたどり着かなかったように思います。
入試直前の学力や合否は 3 年間の結果ですから、１年生 1 学期の発信においても「3 年間の様子」は重要です。この時期の保護者には「元気に学校に通ってくれればそれでいい」と口にする方もいます。そうした保護者の本音を受け止めつつも、子どもの成長する姿と親がするべきことを明確にするチャンスを逃さないようにしたいですね。卒業生のどんなエピソードを伝えれば、保護者が高校 3 年間の子どもの変化に期待出来るようになるのかを、保護者会を契機に一緒に考えるようにしてはどうでしょうか。
私たちは、生活習慣や進路意識も「合格力」の欠かせない要素と考えていますが、そうした複眼的な生徒理解を保護者と一緒に進めていくことが必要なんですね。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ダウンロードできます！

生徒指導・進路指導ツール集

http://berd.benesse.jp
生きたデータＨＯＭＥ→教育情報→高校向け→
生徒指導・進路指導ツール集でご覧ください

今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも同じウェブサイトでご覧いただけます。併せてご活用ください！
2007 年 6 月号 １年生１学期の保護者に対する意識付け

Jun e 2 0 14

32

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」作成改訂案● 卒業生の進学状況

A

B

C

D

国 66
数 58
英 69

国 57
数 59
英 63

国 60
数 55
英 63

国 54
数 66
英 60

専門
学校

部活動

バドミントン部（３年間継続）国立サッカー部
４年制大 （３年間継続）

短期
大学

なし

入試直前の
学力（SS）（進研 10 月
全国模試）
国 69
数 64
英 74
得意科目
英語 74
国 64
数 56
英 62
得意科目
日本史 72
国 62
数 54
英 62
得意科目
世界史 66

国立
４年制大

なし

国 52
数 56
英 52
得意科目
なし

入試直前の
進路志望

旧帝大
文学部

国立
ブロック大
法学部

志望
校の
合否

３年間の様子○各教科の課題をきちんと提出し、小予習重視のスタイルを２年間継続し、テストもよい成績を収めていた。また
授業中に内容を理 解するよう努め、得意だった英語は、計画的な学習が定期考査や校内模試にもきちんと取できており、学校からの課題以外にも、り組んで学力を維持した。
自主的に学習していた。

○

定期テスト前には苦手科目に取り組
み、部活動引退後は平日 5 時間の学習時間を確保。数か月後、急激に学力が向上、2 次試験直前まで伸び続けた。

さまざまな観点から、異なるタ
1 年次より予習や課題をきちんと自宅
年次より予習や課題をきちんとイプの卒業生を紹介することで、でこなし、分からないことは教師に積国立でこなし、分からないことは教師に我が子はどんな高校生活を過ご極的に質問した。放課後のゆとりを
ブロック大
○
ック大
極的に質問した。放課後のゆとすことになるのか、保護者はイ
生かし、安定した学習量が確保でき
教育学部
育学部
生かし、安定した学習量が確保た。
メージしやすくなる。３年生の担任歴がない場合は、いろいろ予習をしたりしなかったりということがというこな先輩教師に聞くことで、タテ
3 年夏まで続いた。自分なりの勉強
年夏まで続いた。自分なりの勉
地元国立大
国立大
のつながりができる。
方法が定着していなかったため効率×方法が定着していなかったため効
農学部
学部

1 年生夏休み〜 2 学期の様子

夏休みは、部活動のあとは図書館で勉強するなど、生活リズムを固定していた。また、通学時などのスキマ時間を活用した学習も行っていた。

夏休み、志望大のオープンキャンパスに参加したことで、学習意欲が高まった。秋以降、苦手科目の対策に取り組むようになった。

課題を出すことに精いっぱいで、優先順位を自分で考えて学習することができないでいた。
が悪く、思うように学力が伸びなかっが悪く、思うように学力が伸びなた。

進学状況を紹介する時に、3 年間の様子を盛り込むことは大切ですが、それ以外にもいくつか工夫が出来ると思います。例えば、入学時の成績は下位層だったが、最後は成績がアップして志望校に合格した生徒の 3 年間の様子を紹介することで、全ての生徒の学力に責任を持とうとしている学校の姿勢が伝わると思いますし、「そうした生徒を育てるために、全員で当たり前のことを徹底しよう」という学年団としての決意表明にもなります。また、学校によっては「合格の決め手になった学習法や教材」まで踏み込んでもよいかもしれません。
学習法や教材ですか……。そこまで細かく情報発信するのは、保護者の受験熱をあおることにつながりそうで、私にはちょっと抵抗感があります。
その気持ちは分かります。ただ、学校によって保護者、生徒の意識は大きく異なりますから、常に「自分が発信するこの情報で、保護者は我が子の 3 年間をイメージできるか」という点を検証することが必要です。
本校も、保護者の入試に対する意識は高いですから、成績も国数英別に紹介し、更に得意科目の有無にも言及するなど、より踏み込んだ発信が必要かもしれません。本校の場合は特にここ数年、際だった得意科目を持った生徒が難関大に合格するケースが増えていますから。
頑張ったけれど不合格だった生徒も紹介したいです。というのは、結果は不合格でも人間的に大きく成長する、つまり「受験を通した成長」を伝えることで、高校教育の意義を保護者と共有できると思うからです。

ントαの検討ポイプラス

Fr o m編集

学校への信頼感を醸成する情報と、保護者への伝え方を吟味する33

June 2 0 14

部

今回の記事の検討会では、「学校が伝えたいこと」と「保護者が知りたいこと」のギャップが話題になりました。
「入試に対して保護者の関心が高い学校では、勉強法についても具体的に言及する必要があるでしょう」と、ある先生はおっしゃっていました。ただ、注意したいのは、それらの情報は全て「学校と保護者のチーム化に寄与するもの」であるべきだということです。学校が保護者と連携して生徒の学習状況を把握した上で指導したからこそ、生徒が成長できたことを保護者に理解していただくことが重要でしょう。

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝⁝

入学時点
の
入学時点
学力
（SS）
の
生徒
（進研 7
進路志望
月全国模
試）

教 育 オ ピ ニオン

on

ＩＣＴを活用した
本格的なオンライン教育◎ＭＯＯＣｓ︵ Massive Open Online Courses︶
は︑世界の主要大学の講義をオープンオンラ

イン講座として公開する教育サービスだ︒各講座は無料で受講でき︑修了すれば修了証を得ることが出来る︒２０１２年にアメリカで始まり︑翌年にはヨーロッパやアジア︑オセ

た︒ＭＯＯＣｓ の代表的なサイト﹁ Coursera︵コーセラ︶﹂には︑東京大を含む１００以上す仕組みを構築することだ︒更に︑世界的に

年４月︑Ｊ無料で参加できるようにオープンであり︑オン

正 式 名 称 の﹁ Massive Open Online Courses﹂に集約されています︒非常に大規模で︑誰でもた新しい形のオンライン教育です︒その特徴は︑どのページを何分見たか︑何度も見ているペーです︒視聴データを集約することで︑受講者がを使い︑双方向で教育を行うことが最大の特徴

で講義を行うのに対し︑ＭＯＯＣｓ ではＩＣＴ

からありました︒これらのメディアが一方通行の配信が始まり︑順次拡大していく予定だ︒

ＭＯＯＣの専用サイト﹁ｇ ａｃｃｏ ﹂で講座

34

Jun e 2 0 14

を考える
をを

﹁ＪＭＯＯＣ﹂がもたらす高大接続の新たな形とは？
九州大理事・副学長︑日本オープンオンライン教育推進協議会副理事長の大学や企業が約６５０講座を提供し︑受講

アニアの大学が参加するなど︑世界中に広まっアメリカを中心に世界中で急速に普及が進んでいる大規模公開オンライン講座﹁ＭＯＯＣｓ︵ムークス︶﹂︒

者は７５０万人以上といわれる︒

安浦寛人

その日本版といえる﹁ｇ ａｃｃｏ ︵ガッコ︶﹂の配信が︑２０１４年４月︑月に発足

ＭＯＯＣｓ の日本版としてしたのが︑日本オープンオンライン教育推進

年

日本オープンオンライン教育推進協議会︵Ｊ ＭＯＯＣ︶によって始まった︒

協議会︵ＪＭＯＯＣ︶だ︒九州大︑慶應義塾大︑

早稲田大などの大学の他︑株式会社ＮＴＴドコモ︑富士通株式会社などの企業が多数参加

し︑社会的に持続可能な学習基盤の構築を目

従来の教育との最大の違いは︑﹁ Online﹂の部分です︒オンライン教育自体は日本でも長い

教育効果が認識されつつある﹁反転学習﹂を指している︒特徴の１つは︑受講者の全ての歴史があり︑放送大学やＮＨＫの通信講座など︑取り入れ︑その普及も目指す︒

学習行動を収集して分析し︑教育改善に生か

テレビやラジオを通して講義を行う形式が以前

ラインで講義を行うというものです︒

ＭＯＯＣｓ は︑２０１２年︑アメリカで始まっ

双方向のオンライン教育が教育のあり方を変える

新たな形の教育の登場は︑学校教育をどのように変えていくのだろうか︒Ｊ ＭＯＯＣ副理事長で13九州大理事の安浦寛人教授に︑Ｊ ＭＯＯＣの展開と高校教育との接続について聞いた︒

10

14

ジはどこか︑どこでつまずいているのか︑出来る学生と出来ない学生の学習方法の違いなどの情報が︑教える側に全て集まる仕組みになっています︒
現在の教育では︑多くの場合︑試験やレポー
トなどの結果で学習者を評定しています︒ＩＣ
Ｔを利用したオンライン教育では︑学習者の情報が指導者に随時フィードバックされるので︑ことが︑高等教育機関の社会的役割である﹂という使命感が設立の背景にあります︒ＭＩＴは︑

年から︑大学で使用する教材をネットワーク﹁ Online﹂の利点が明確なのに対し︑意見がり 組 ん で お り︑ edX
もその流れの延長線上にあります︒もちろん︑ＭＩＴがモンゴルの優秀上で公開する

世界中の人が利用できるよう講座をネット上で無料公開

分 か れ る の が︑ ２ 番 目 の キ ー ワ ー ド﹁ Open﹂です︒無料配信で運営が成り立つのか︒代表的あるように︑各国の優秀な人材を発掘することに関するデータを統計処理することで︑多くのを改善していけるのです︒また︑全ての学習者をどう付けるかなど︑講座を展開しながら授業

ムに把握でき︑全体指導と個別指導のメリハリに住んでいるのかといった情報を Coursera
から得て︑優秀な人材の確保につなげるのです︒

うな科目を受け︑成績はどの程度なのか︑どこ

用したい場合などに︑その国の受講者がどのよ

徴収しています︒多国籍企業が現地で社員を採生の情報を提供することで︑企業から情報料を

講者から料金を取らない代わりに︑企業に受講は︑ ベ ン チ ャ ー フ ァ ン ド の 資 金 を
Coursera
基に営利企業として事業を推進しています︒受安価な高等教育を提供するために︑ＭＯＯＣｓ

若者が︑卒業後に軍隊に入り︑派遣先で命を落済を免除するという特例が設けられている奨学

卒業後に一定年数︑兵役に就けば︑奨学金の返頼る奨学金の中に︑軍が担うものがあります︒という問題があります︒経済的に苦しい家庭がには︑近年︑州立大学で授業料が高騰している

アメリカでＭＯＯＣｓ が急速に普及した背景も狙いの１つです︒

な学生に奨学金を出して自校に入学させた例が︵ＯＣＷ ︶に取Opencourseware

なＭ Ｏ Ｏ Ｃｓ で あ る﹁ Coursera︵コーセラ︶﹂と﹁ edX︵エデックス︶﹂を比較してみましょう︒

人が理解しやすい教え方はどのようなものかと一方︑ edXはハーバード大とマサチューセッツ工科大︵ＭＩＴ︶が中心となって設立したＮを後押しすることにしたのです︒

指導者は学習者一人ひとりの課題をリアルタイ

いった新しい指導ノウハウが︑科学的な裏付け

ＰＯが運営する非営利のサービスです︒﹁大学とすことが問題となりました︒そこで︑政府は︑金制度です︒この制度を利用して大学に進んだをもって構築できると期待されています︒の一流の講義を世界中の若者にオープンにする﹁ Massive﹂ も︑ コ ス ト の 問 題 と 無 関 係 で はありません︒小規模の運営では採算が取れず︑学では出来ない実験も︑一度︑コンテンツを作

実験設備が必要な風洞実験のように︑普通の大ビジネスとして成立しません︒逆に︑大規模なンター長︑日本オープンオンライン教育推進協議会副理事長︒

や す う ら ・ ひ ろ と ◎九州大理事・副学長︑同産学連携セ
京都大大学院工学研究科修士課程修了︒京都大工学部助教授︑れば多くの大学が教材として共有できます︒

講義によって︑果たしてどれだけの教育効果が一方で︑対面授業と比較して︑オンラインのカリフォルニア大バークレイ校客員研究員︑九州大大学院シ
ステム情報科学研究科教授等を経て現職︒福岡県知的クラス
タ創成事業ＣＬＵＳＳ研究統括等も兼務︒電子情報通信学会
業績賞︑情報処理学会フェローなど受賞歴多数︒

June 2 0 143501

容をより定着・深化させようとする方法です︒

好きな時に映像による授業を受け︑小テストで

ａｃｃｏ ︵ガッコ︶﹂の配信を始めました︒
現在の講座の進め方は︑次のようになります︒

理解度を確認してから︑対面の授業に臨む︒対れません︒しかし︑ＭＯＯＣｓ には大きな可能かと疑問を持つ方もいます︒確かにそうかもし

で授業を行うことに︑本当に教育効果があるのを 見 付 け る た め に︑ 公 の 場 で 実 験 し て い る とモデルケースであり︑現時点では︑有効な方法

件を満たした人に修了証を授与します︒これはテストやレポートを課し︑講座で定められた条

都合に合わせて視聴します︒受講中・受講後に形式で対面の授業を行う﹁反転学習コース﹂が週目と４週目に大学に集まって︑グループ学習

している講座の中にも︑４週間の講座のうち２容を掘り下げていくのです︒ｇ ａｃｃｏ が公開

ディスカッションを行ったりして︑より深く内ることを前提に︑探究的な内容に取り組んだり

ＯＣｓ が世界的に発展しているという流れに︑ＯＣ︶を産学が連携して立ち上げたのは︑ＭＯ本オープンオンライン教育推進協議会︵Ｊ ＭＯ

りません︒そうした状況下にもかかわらず︑日と Openに関しては議論の余地があ
Massive
り︑正直に言って︑今後どう展開するかは分か

ジネスモデルとして成立するかどうかを見極めいう理由で講座を中止することがないよう︑ビ

何より重要です︒資金的に行き詰まったからといずれにせよ︑教育は持続可能であることが無料など︑さまざまな料金形態が考えられます︒

ある場合は有料︑高校生の受講者は対面授業もう︒受講料も︑視聴のみは無料で︑対面授業が教育改善のツールでもあるわけです︒という情報が教える側にフィードバックされるであり︑その教科書をどのように活用したのかることの出来ない映像を盛り込んだ﹁教科書﹂えています︒教室では実施できない実験や見せい教科書﹂と位置付けられるのではないかと考オンライン講座は︑反転学習における﹁新し育にも普及する可能性があります︒子ども一人と に な り か ね ま せ ん︒ ま ず は︑ Onlineの技術学んでから授業を受けることによって︑学習内材などを利用し︑自分で基礎的な知識・技能を反転学習は︑受講者が授業時間外にＩＣＴ教によって︑今までは優れた指導ノウハウと技術います︒また︑オンライン講座を共有すること

多層化の解決に向けた切り札になるとも考えて

14

36

Jun e 2 0 14得られるのかという疑問も提起されています︒
対面授業の場合でも︑３００人の前で話すのと受講期間は４週間︒ 分程度の講義映像を１週

面の授業は︑映像による授業を事前に受けてい人の前で話すのとでは︑教育効果は変わるも間に約 本配信し︑受講生は講義映像を自分の性が秘められていると︑私は考えます︒

言った方が適切かもしれません︒授業の内容やあります︒

日本が取り残されるのではないかという危機感

反転学習の普及によって学力観や教師像が変わる可能性もながら慎重に進めていく考えです︒

日本では︑新しいことを始めようとする際に︑議論がある程度まとまらないと前に進めない傾

近年︑教育効果が認められつつある﹁反転学ひとりの習得度や学習履歴に応じた教育が可能

ＩＣＴの普及に伴い︑反転学習は初等中等教

れば︑アメリカのＭＯＯＣｓ の技術が世界標準習﹂の教育手法を確立することも︑Ｊ ＭＯＯＣ

向があります︒もたもたしている間に後れを取になり︑将来日本で本格導入をする際に︑全ての狙いの１つです︒

を構築しながら︑ Massiveと Openについては順次整えようと︑ 年４月︑オンライン講座﹁ｇになることで︑高校で課題になっている学力のアメリカのテクノロジーを使わざるを得ないこオンライン講座は反転学習の新しい教科書があるからです︒

日本独自のモデルをつくるために﹁ｇａｃｃｏ﹂をオープン

教材によって違う方法の講座も出てくるでしょのです︒ましてや︑目の前に学生がいない状況

10

10

30

を 考 え る 教 育 オピニ オン

が︑今後は︑経験からだけではなく︑学習履歴

師でなければ難しかったかもしれません︒それでは︑生徒の内面の把握などは︑経験豊かな教教師像も変わることが考えられます︒これま持つ生徒の方が評価される可能性があります︒

描いたイメージを正確にデータ化できる技術をリンターが活用できるようになれば︑頭の中にな生徒が有利だったかもしれませんが︑３Ｄプます︒例えば︑美術では︑今までは手先が器用評価される学力の質も︑変わる可能性があり践できるようになるかもしれません︒

を持つ教員だけが出来た授業を︑他の教員も実る仕組みも︑併せて考えることが重要です︒

出てくるかもしれない︒そうした少数意見を守としたら︑そこからもっと大きな新しい概念がは﹁異端﹂と言われるような意見でも︑ひょっことが正しいということになりかねません︒今れることがあるように︑発信力を持つ人の言うが大切です︒マスコミの意見が﹁世論﹂と言わ性があるのです︒特に︑人文・社会系は多様性をつぶしてしまい︑学問の多様性を損なう危険ます︒１つのイデオロギーが別のイデオロギー

思想を発信する機会が著しく制限されてしまい

なれば︑多くの大学教員は︑自身の研究成果や部の大学教員に権力が集中することです︒そう

だきたいのと同時に︑ Coursera
や edX
などの
海外のＭＯＯＣｓ も視聴して︑日本の講座と比高校生の皆さんには︑ｇ ａｃｃｏ を見ていたしれません︒

飛び級が出来るようにする大学が出てくるかもした講座を︑大学入学後の単位として認定し︑す︒将来的には︑高校時代にＭＯＯＣｓ で受講

欲的で優秀な学生を選抜することにつながりま

取り組んだのかという情報が得られるため︑意一定期間を掛けて︑受験生が学びにどのようにも考えられるでしょう︒１回の試験ではなく︑い︑入試の合格判定材料の１つとして使うこと

試の受験者にオンライン講座を受講してもら学ではこんなに面白い授業があるのか︑それなべていただきたいと思います︒﹁アメリカの大のデータなどから︑生徒の悩みや心の動きを読み取る教師が出てくることが考えられます︒
ＩＣＴを活用した反転学習は︑教育改革の起ｏ で講義を受け︑大学ではどのようなことを学用も考えられます︒例えば︑高校生がｇ ａｃｃ

ＭＯＯＣｓ は︑高大接続のツールとしての活から見れば︑必ずしもマイナスであるとは限らりますが︑日本全体の人材の底上げという観点学から見れば優秀な学生の流出ということにな生も現れるかもしれません︒それは︑日本の大らアメリカに行って勉強してみよう﹂という学

ぶのか︑どの大学にどんな授業をする教員がいないと考えます︒

世界に飛躍するきっかけをつかんでほしいるのかを知り︑志望大学・学部・学科を選ぶ材

日本の大学にとって︑ＭＯＯＣｓ は両刃の剣爆剤であり︑教える側︑教わる側の双方に大きＭＯＯＣｓ にはリスクもあります︒アメリカ料とする︒そのように︑進路教材として活用でと言えます︒しかし︑海外の大学との競争が生な変革を促すものとなる可能性があります︒

でも盛んに議論されていますが︑ＭＯＯＣｓ の

き ま す︒ 一 方︑ 大 学 に と っ て は︑ 自 校 を 意 欲

まれることが︑日本の大学にも刺激になり︑教学問の多様性を失うリスクを回避する方策が必要

普及の仕方によっては︑大量の大学教員が失職のある優秀な高校生に知ってもらえる機会とな

しています︒子どもたちには︑ぜひＭＯＯＣｓ

する可能性があるといわれています︒ハーバー

また︑推薦入試やＡＯ入試で合格した高校生を活用して︑世界に飛躍するきっかけをつかん

育全体の質を高める動きにつながることを期待の大学入学前の予習教材として︑ＭＯＯＣｓ をでほしいと思います︒

り︑入学にもつながるかもしれません︒

活用する可能性もあります︒あるいは︑ＡＯ入ド大のマイケル・サンデル教授のようなカリス
マ性を持つ教員に人気が集中し︑他の哲学の授業は聞かなくてもよいといわれかねません︒
それ以上に危惧するのは︑発信力を持った一June 2 0 14

37

未 来 を つ くる 大 学 の 研 究 室
最先端の研究を大学の先生が誌上講義！

50

人間の感性と生地の属性を分析し消費者が求める衣服を作り出す
た か てら

信州大大学院

理工学系研究科

髙寺政行研究室

人は自分の好みに合った衣服を選んで購入する。ただ、それはその人の感性によるものであるため、その衣服の何が、なぜ気に入ったのかを客観的に説明するのはなかなか難しい。感性工学とは、人間の心理と物質の属性の両面から感性を科学的に分析し、良い製品作りに生かそうとする学問だ。その第一人者、信州大大学院理工学系研究科の髙寺政行教授は、企業と連携した研究を推し進めることが、研究成果を消費者に届ける近道であると語る。

フローチャートで分かる髙寺政行研究室
大学院生の主な出身分野研究にかかわる
学問分野と研究内容

感性工学
繊維学

物性の解明

心理学・
生理学

情報科学

被服学
など

感性工学
デザイン
学

◎主に織物や布地、衣服が研究対象の研究室であるため、繊維学部出身者が多い。韓国やフランスなど世界各国から留学生が集まっており、繊維産業の市場が巨大な中国からの留学生は特に多い。

研究成果と社会のかかわり

製品の
評価・開発
など

物理学

◎人間が製品に対して抱く、好き嫌いなどの感覚について、利用者の感想を収集し集計・分析するため、心理学や生理学、情報科学とかかわりが深い。研究室の主な研究対象が織物や布地、衣服であることから、デザイン学とも関連がある。また、物理学の知見は、製品の属性を把握するための武器となる。

◎調査・実験を通して、物質の持つ属性を解明し、このデータを蓄積・公表している。また、企業との共同研究などを通して、良さを追究した製品や、製品評価の方法を開発している。

Jun e 2 0 14

38

製品の良さを論理的に分析する力が必要
感性工学が求める学生像

論理的思考力を身に付けた人人を喜ばせることが好きな人

れば、物理学的な実験・調査を通して、快適な着心地や触り心地といった、多くの消費者に支持される長所がなぜ生じるのかを考えていきます。冷静に事実を見つめ、結果を論理的に分析することが求められるため、何よりも論理的思考力が欠かせません。この力を養うためにも、高校の数学にはしっかり取り組んでほしいと思います。
人を喜ばせるのが好きであることも、この学問の研究には必要です。実験・調査がうまくいかないことがしばしばありますが、だからといって途中で投げ出してしまっては、研究が前に進みません。製品を買う消費者に喜んでほしいという気持ちがあれば、それが研究へのモチベーションとなり、根気よく取り組めるようになるはずです。

もう１つ大切なのが、自分の好きなことをとことん突きつめる姿勢です。新たな業績を上げる過程には、多くの失敗があります。追究しようとする強い意志がなければ、成し遂げられるものではありません。

高校生へのメッセージ

高校時代は、試行錯誤する経験を出来るだけ多く積んでください。最初から正解にたどりつけなくても、とりあえず取り組んでみよう、手を動かしてみようという姿勢がなければ、研究で成果を上げることは出来ません。失敗が許される学生時代に、何事にも積極的に挑戦してほしいと思います。

年に繊維学部の助手に採用さる 価 値 を 探 り︑ そ人々が製品に求め

私 が 助 手 に な っ た 当 時 は︑ 繊 維 産

格 的 に 取 り 組 む よ う に な っ た の で す︒

れ︑ テ キ ス タ イ ル や 衣 服 の 研 究 に 本た︒

れを製品に付与す業界にも感性工学の重要性が認識さ

感 性 工 学 と は︑る方法を追究する分だと言われるようになった頃でし

れ 始 め︑ 人 々 に 喜 ば れ る 生 地 を 作 る

高級感や清潔感といった人間の感性た︒ 工 業 用 の 商 品 は 丈 夫 で 長 持 ち す

学 問 で す︒ 製 造 業に訴える要素が重視されるようにな

れ ば 十 分 で す が︑ 消 費 者 向 け の 商 品

た め に は︑ た だ 耐 熱 性 や 耐 久 性 な どっ た１９ ８ ０ 年 代 に︑ こ の 学 問 は 生

はデザイン性や着心地も優れていな

界 に お い て︑ 耐 久

ま れ ま し た︒ あ ら ゆ る 製 品 が 研 究 対

け れ ば 売 れ ま せ ん︒ 自 分 の 研 究 の 成の力学的性質を調べるだけでは不十象 と な り ま す が︑ 私 は 主 に テ キ ス タ

え て い ま す︒

果を１ 日も早く消費者のもとに届け
掛 か り ま し た︒ 小 さ な 頃 か ら 科 学 や技 術 に 関 心 が あ っ た 私 は︑ 生 活 必 需
品 の １ つ で あ る 衣 服 に つ い て 学 び︑
人々の暮らしを豊かにしたいと考える よ う に な り︑ 繊 維 に 特 化 し た 研 究

を 行 う 本 学 の 繊 維 学 部 に 進 み ま し た︒
大学院の修士課程では管理工学を専攻 し︑ 統 計 学 を 用 い て 製 品 を 管 理 す

感覚的で捉えどこ

ろのないもののよう な 気 が し ま す が︑衣服に一般的に求め ら れ る 価 値︑ 例

えば着心地や触り

情 で や む な く 中 退 し︑ そ の 後︑ 繊 維

タ 処 理 に 取 り 組 み ま し た︒ 家 庭 の 事

伸縮性の高い繊維を低圧縮率で織っま す︒ 例 え ば︑ 柔 ら か な 手 触 り と は︑

生地の物理的な性質によって決まり

心 地 の 良 さ な ど は︑

学 部 の 技 術 職 員 と し て︑ 布 地 や 織 物

た 生 地 か ら 得 ら れ る 感 覚 で す︒ こ のるためにコンピューターによるデー感 性 と い う と︑

イ ル や 衣 服 に つ い て 研 究 し て い ま す︒

性 や 機 能 性 に 加 え︑

88

心理的な評価と物理的な属性を関連付ける髙寺政行 教授

感性工学では、製品がなぜ消費者に歓迎されたのかを解明していきます。製品が衣服であ１た い と︑ 胸 が 高 鳴 っ た こ と を よ く 覚

人に喜ばれる
着心地の良い製品を作りたい

私 は︑ 研 究 者 に な る ま で に 時 間 が研究を志したきっかけ

を作る実習の技術指導に当たりまし

June 2 0 14

39

研究概要

2

た か て ら・ ま さ ゆ き 信 州 大 繊 維 学 部 繊 維・ 感 性 工 学 系 感 性 工 学 課 程 教授︒信州大繊維学部卒業後︑同助手︑助教授などを経て現職︒主な著書に﹃感性工学ハンドブック﹄︵朝倉書店︶︑﹃はじめて学ぶ繊維﹄︵工業調
査会︶︑﹃ファイバー工学﹄︵丸善︶
︑﹃繊維の百科事典﹄
︵丸善︶
︑
﹃感性工
学 へ の 招 待 ﹄︵ 森 北 出 版 ︶ な ど が あ る︒ 日 本 感 性 工 学 会 賞 技 術 賞︑ 繊 維
学会賞︑日本繊維機械学会賞技術賞︑繊維学会論文賞などを受賞︒

好きなことをとことん追究する人

ように心理的な評価と物理的な属性

か わ っ て い る の か を︑ 科 学 的 に 明 ら
か に す る の で す︒
企 業 と 連 携 し た 研 究 に も︑ 取 り 組

を関連付けながら︑﹁格好が良い﹂﹁楽に 着 ら れ る﹂ と い っ た 衣 服 の 価 値 をん で い ま す︒ 例 え ば︑ 衣 服 の 着 心 地の良さをアパレルメーカーと共同で

決 め る 要 因 を 探 っ た り︑ 価 値 を 測 る
方 法 を 開 発 し た り す る こ と が︑ 私 の

ま す︒ 消 費 者 に 喜 ば れ る も の づ く りに 貢 献 で き る こ と は︑ こ の 研 究 の 大
き な や り が い の１ つ で す︒
感性工学の知見 は︑ こ れ ま で︑用語解説

信州大では工学や繊維の教育・研究❶ 感性工学の基礎の上に感性工学を取り入れているが︑大学・大学院によってさまざまなアプローチがある︒例えば︑山口大

工学部感性デザイン工学科では︑建築

洗濯しても衣服にしわが寄りにくい

製品の改良や新具 体 的 に は︑ 衣 服 に 対 す る 消 費 者
繊 維 を 開 発 し た り し ま し た︒ 繊 維 メ

統合新領域学府ユーザー感性学専攻で分野を中心として構造・環境・計画のの評価と生地の性質との相関を調べ
ー カ ー に 相 談 さ れ︑ オ ー ガ ニ ッ ク コ

は︑地域や企業︑行政と連携し︑コミュと に よ っ て︑ 製 品 と 同 じ よ う に 品 質が 可 能 に な り ま す︒ 消 費 者 が 本 当 に詳細なデータによって裏付けること

よ っ て 消 費 者 に 歓 迎 さ れ た の か を︑

力 す れ ば︑ ど の よ う な 物 理 的 影 響 に

で し ょ う︒ 大 学 な ど の 研 究 機 関 が 協要因を正確に把握することは難しい

喜 ば れ た か を 科 学 的 に 詳 し く 分 析 し︑

欲 に 燃 え た 高 校 生 の 皆 さ ん の 挑 戦 を︑い研究領域をつくり出そうとする意

少 な く な っ て し ま う は ず で す︒ 新 しは あ り ま せ ん し︑ 研 究 す る 醍 醐 味 も

ち 向 か う こ と を 恐 れ て い て は︑ 前 進

成 果 を 上 げ て き た の で す︒ 困 難 に 立

問 は︑ 未 知 の 領 域 を 切 り 開 き な が ら︑な い で し ょ う︒ し か し︑ あ ら ゆ る 学

目を果たす︒に縫い込む布︒形が崩れるのを防ぐ役

洋服やカバンなどの表地と裏地の間❸ 芯地

衣服の素材となる︑織物や布地︒

ニケーションやリーダーシップの育成について探究している︒九州大大学院

経科学・医学などの分野から人間の心教育を展開している︒筑波大大学院人ま す︒ 例 え ば︑ 市 場 に あ る 衣 服 の 中
ッ ト ン 生 地 の 特 徴 を 分 析 し︑ 何 を 消サービスにも応開発にばかり用

から価格帯を決めて任意に製品を集費者にアピールすべきかをアドバイ

用 で き る よ う に な る だ ろ う と︑ 私 はなどの視点を取り入れた教育・研究を

間総合科学研究科感性認知脳科学専攻

め ま す︒ 次 に︑ そ れ ら を１ つ ひ と つス し た こ と も あ り ま す︒ ま た︑ 生 活

考 え て い ま す︒ サ ー ビ ス は︑ 製 品 と行っている︒

いられてきまし

消 費 者 に 着 用 し て も ら い︑ 感 想 を 聞

用 品 メ ー カ ー の 依 頼 で︑ 柔 軟 剤 の 効

違 っ て 形 の な い も の で す が︑ 人 々 のでは︑芸術学・心理学・障害科学・神

き ま す︒ 同 時 に︑ 衣 服 が 消 費 者 の 体

果 の メ カ ニ ズ ム を 明 ら か に す る な ど︑感 性 を 科 学 的 に 研 究 し︑ 多 く の 人 がた︒ 今 後 は︑ 行に掛ける負荷や圧力の程度を心電図

衣服に関連する商品に研究対象を広
良い商品を作るためには企業自身

を 向 上 さ せ ら れ る は ず だ か ら で す︒

求 め る 商 品︑ い わ ば 理 想 の 商 品 を 実

心 か ら 待 ち 望 ん で い ま す︒

も ち ろ ん︑ そ れ は 簡 単 な こ と で は現することにもつながると考えてい企 業 の 力 だ け で は︑ そ の 商 品 が な ぜに よ る 試 行 錯 誤 が 欠 か せ ま せ ん が︑政や教育などので 測 り ま す︒ こ の よ う に︑ 消 費 者 の測 定 し た り︑ 家 電 メ ー カ ー と 協 力 し︑40

❷ テキスタイル

研 究 の 中 心 で す︒

Jun e 2 0 14

﹁良い﹂と感じる特性を付与するこ

感性工学の知見でサービスの品質も向上させたいげ る こ と も あ り ま す︒

研究の展望

評価と製品の特徴とがどのようにか
写真 実験・調査の際は、いくつかのパターンごとに衣服を作り、着心地などを比べる場合もある

の 進 学 を 決 意 し ま し た︒

輩 の ア ドバ イ ス も あ り︑ 修 士 課 程 へばもっと深い研究が出来るという先考 え が 変 わ り ま し た︒ 大 学 院 に 入 れの形や強度を変えて実験を続ける予ジ ャ ケ ッ ト を 製 作 す る た め に︑ 芯 地

同 時 に 満 足 さ せ︑ 更 に 形 崩 れ し な い

ま せ ん︒ 今 後 は︑ 着 心 地 と 見 た 目 をないジャケットは良い製品とはいえ見 た 目 が 美 し く て も︑ 楽 に 着 ら れ

請すれば読みたい本や雑誌を購入し料 で た く さ ん の 本 が 読 め ま す し︑ 申を 勧 め ま す︒ 図 書 室 を 利 用 す れ ば 無

興 味 の 幅 を 広 げ る た め に は︑ 読 書

広 げ ら れ る は ず で す︒

生 と 触 れ 合 う こ と で︑ 自 分 の 視 野 を

ま し ょ う︒ 性 格 や 考 え 方 が 異 な る 先

ジャケットの着心地の良さ

髙 寺 先 生の研 究 室での研 究 内 容を教えてください

定 で す︒ 理 想 の ジ ャ ケ ッ ト を 自 分 のてくれる制度を備えた学校もあるのン ク ー ル と い っ た 学 校 行 事︑ 地 域 のま た︑ 英 会 話 コ ン テ ス ト や 合 唱 コ

活 用 し ま し ょ う︒

で︑ そ う い う 支 援 が あ れ ば 積 極 的 に

手 で 作 り た い と 考 え て い ま す︒
高 校 生へのメッセージをお願いします
高 校 生 に は︑ も っ と 学 校 を
活 用 し て ほ し い と 思 い ま す︒

部内の課題に粘り強く取り組んだこ

静に調査を進める必要がある現在の研究に役立っていると思います。

イ ベ ン ト な ど︑ 機 会 が あ れ ば 何 に でとが、実験結果に一喜一憂せず、冷高 校 生 が 接 す る 大 人 は︑ 家 族 以 外 でを交わすまでになりました。

れ て い ま せ ん で し た︒

も「卒業まで一緒に頑張ろう」と言葉も 挑 戦 し てほ し い と 思 い ま す︒ あ ら部内が落ち着き始め、口論をした２人

は 担 任 や 学 年 団 の 先 生︑ 部 活 顧 問 の20

そ こ で 私 は︑ ４ 年 次 の １ 年 間 で︑解決していきました。すると、次第にゆることに自分から進んで取り組むの部員から話を聞き、不満を１つずつ先生などに限られるのではないでかつくれません。そこで、一人ひとり

芯地の硬さによって着心地がどの程

人ほ ど の 学 生 に 着 て も ら い︑ 着 心 地

活動が毎日あるわけではなかったの

習 慣 を 高 校 時 代 に 身 に 付 け れ ば︑ 自

進路について悩んでいた高を 聞 き 取 る 一 方︑ ジ ャ ケ ッ ト の 生 地で、部員全員で話し合う機会はなかな

し ょ う か︒ 学 校 に は 先 生 が た く さ ん

校２ 年 生 の 頃︑ 信 州 大 の パ ンの伸縮性や曲げ特性などを科学的に方法を模索しました。

度 変 わ る の か を 検 証 し ま し た︒ 先 行

フ レ ッ ト を 読 み︑ 繊 維 学 部 と い う 学

測 定 し た の で す︒ そ の 結 果︑ 見 た 目

読んだりして、部を１つにするための学自習が求められる大学生活を送る

家族に相談したり、教育関係の本をい る の で す か ら︑ 他 学 年 の 先 生 と も部と感性工学という学問があることの 評 価 が 一 番 高 い ジ ャ ケ ッ ト︑ つ ま

して何とか解決しなければならないと、研究で用いた４ 着のジャケットをを 知 り ま し た︒ 人 が 普 段 何 と な く 感

り 芯 地 が 最 も 硬 い ジ ャ ケ ッ ト は︑ 着で何人か現れたのです。私は、部長と上 で 強 力 な 武 器 に な る と 思 い ま す︒

じていることについて学術的に解明た時に最も強い違和感を感じることが 分 か り ま し た︒ 芯 地 に よ る 着 心 地

す る と い う 学 問 内 容 に 興 味 を 持 ち︑受 験 し ま し た︒

プに割れ、「辞めたい」と言う部員ま積極的にコミュニケーションを取りした時の感覚についてはまだ研究さる こ と が 分 か っ て い ま し た が︑ 着 用て︑ 芯 地 が 硬 いほ ど 見 た 目 が 良 く な

ま す︒ 先 輩 に よ る 先 行 研 究 に よ っと芯地との関係を研究してい3への影響はある程度あるだろうと予口論がきっかけで、部が２つのグルー

なぜこの分野に進んだのですかA Q

学部卒業後は就職も考えていまし内に問題が起きました。３年生２人の維・感性工学専攻感性工学コース修士課程１年。愛知県立半田東高校卒業。

想 し て い た も の の︑ そ れほ ど 顕 著 だ

た。私が部長を務めた３年次に、部

すぎやま・ちひろ 信州大大学院理工学系研究科繊た が︑ ４ 年 次 に 髙 寺 先 生 の 研 究 室 に●高校時代は茶華道部に所属しまし杉 山 千 尋 さんと は 思 い ま せ ん で し た︒

部活内の騒動から学んだ
粘り強く取り組む姿勢

着心地も見た目も満足する衣服を作るために入 る と︑ 研 究 が が ぜ ん 楽 し く な り︑June 2 0 14

41

A Q

私 の 高校時代

大学院生が語るA Q

校︒他大学との連携を密にし国際交流の事前指導を厚くするの育成を目的とし︑語学力と共に幅躍するようなグローバル・リーダー

法律︑学術などの分野で国際的に活というネットワークを構築する点だ︒

計１１０校が﹁ＳＧＨコミュニティ﹂は︑指定校とＳＧＨアソシエイトの

これまでの支援事業にはない特徴

力を入れてきた︒それらの取り組み

めており︑ここ数年︑国際交流にも校と共に課題解決型授業の研究を進

同校は︑近隣にある附属小・中学● 目的

急速にグローバル化が加速する現状を踏まえ、社会課題に対する関心と深い教養に加え、コミュニケーション能力、問題解決力等の国際的素養を身に付け、将来、国際的に活躍できるグローバル・リーダーを高校段階から育成する。

● 事業概要 国際化を進める国内の大学を中心に、企業、国際機関等と連携を図り、グローバルな社会課題を発見・解決できる人材や、グローバルなビジネスで活躍できる人材の育成に取り組む高校等を「スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）」に指定し、
質の高いカリキュラムの開発・実践やその体制整備を進める。

42

Jun e 2 0 14

２０１４年度︑文部科学省の新事業スタート

指定校同士で情報共有し活性化を図る﹁スーパーグローバルハイスクール﹂

国を挙げてのグローバル人材育成の動きを受けて始まった﹁スーパーグローバルハイスクール︵ＳＧＨ︶﹂︒これまでの事業と異なり︑﹁幹事校﹂ が設けられてい２０ １ ４ 年 度 の 指 定 校 はに︑﹁ＳＧＨアソシエイト﹂という枠校が選定された︒申ＳＧＨ では具体的にどんな活動を広い教養︑問題解決力等の国際的素幹事校に指定された筑波大学附属高の狙いはＳＧＨの事業目的に合致し56 校（2014 年度、国立 4 校、公立 34 校、私立 18 校）が設けられ︑請数が多かったこと︑ＳＧＨ事業の構想をより多くの学校に広めていく

養を身に付けるための教育に取り組校が中心となり︑各校の活動内容やており︑指定を受ければ活動を深化・した︒構想名は﹁小・中・高・大がスーパーグローバルハイスクール（SGH）事業の概要

るのが特徴の１つだ︒幹事校が果たす役割とは何か︑
ＳＧＨではどのような取り組みがされようとしているのか︒幹事校である筑波大学附属高校に話を聞いた︒

幹事校を設け︑指定校の情報ネットワークをつくる﹁スーパーグローバルハイスクール

む高校を指定し︑国が重点的に支援課 題︑ 成 果 な ど の 情 報 共 有 を 図 る︒

発展させる好機になると捉え︑申請行うのか︒指定校及び幹事校となっする︒国際化を進める国内の大学をそれぞれの取り組みがより良くなるという観点での措置だ︒

中心に︑企業や国際機関等と連携しよう︑同じ目標に向かって取り組み

連携した課題解決によるグローバル● 指定校数● 幹事校︵以下︑ＳＧＨ︶﹂事業は︑政治や経済︑た取り組みを推奨し︑高校段階からを行う学校同士が連携し︑支援し合人材の育成﹂で︑﹁国際性豊かなグロー

た筑波大学附属高校に話を聞いた︒﹁世界﹂を体験させ︑生徒のグローバ

う体制を整えようとしている︒

５年間（2014 〜 2018 年度）

56

ル意識を高めようとしている︒

54 校。ＳＧＨ事業を踏まえたグローバル・リーダー育成に資する教育の開発・実践に取り組む高校等を「ＳＧＨアソシエイト」として位置付けた。指定校と共に「ＳＧＨコミュニティ」を形成し、情報を共有する。

● ＳＧＨアソシエイト

筑波大学附属高校● 指定期間54

﹁本校では︑全教科で課題解決型の日下部公昭副校長は次のように話す︒

バル化と政治・経済・外交﹂の３つだ︒

模で考える生命・環境・災害﹂﹁グロー

リンピックにおける諸課題﹂﹁地球規

研究の内容は︑﹁オリンピック・パラ

ダーの育成﹂を目標に掲げる︒課題

し社会を牽引するグローバル・リー

バル・シチズンの育成﹂﹁世界で活躍を行うと︑日下部副校長は説明する︒

導に加え︑筑波大の協力を得て指導じた教科の教員による事前学習の指れまでの英語科教員や研究課題に応で発表し︑意見交換などを行う︒こ

課題の研究を進め︑その成果を英語ム﹂では︑気候変動や自然災害などのズサミット﹂や﹁国際学術シンポジウ

えば︑﹁アジア太平洋青少年リーダー

ダーの育成を中心に考えている︒例

手厚く行うなど︑グローバル・リー

人の事前・事後指導を

い る４ つ の 国 際 交 流 事 業 で 派 遣 す る

本年度の取り組みは︑既に行ってな人材を育成したいと考えています﹂琢磨する中で︑リーダーとなるようシチズン﹄に育て︑生徒同士が切磋を持たせ︑生徒全員を﹃グローバル・

向いていた生徒にもグローバル意識計画です︒これまで国内だけに目が解決力などの育成に一層力を入れる

携しながらグローバルな視点や課題

教育活動を生かしつつ︑筑波大と連も力を入れています︒これら既存のリックコメント﹂欄も設ける予定だ︒

一般からも意見を寄せられる﹁パブにする︒また︑各校の成果を公表し︑覧して投稿や情報交換が出来るよう容を掲載し︑各校及び関係機関が閲

ソシエイトの学校基本情報や事業内

ブサイトを開設︒指定校・ＳＧＨア開催する︒更に︑ＳＧＨ専用のウェ会﹂を︑年度始めと終わりの年２回

１１０校が一堂に会する﹁連絡協議ティ﹂を構築することだ︒具体的には︑す る 場 を 提 供 し︑
﹁Ｓ Ｇ Ｈ コ ミ ュ ニ

ソ シ エ イ ト の 計 １ １０ 校 が 情 報 共 有ある︒１つめは︑指定校・ＳＧＨ ア

幹 事 校 と し て の 役 割 は 大 き く２ つを目指す事業を検討していく予定だ︒に﹁グローバル・シチズン﹂の育成

次年度以降は︑本年度の成果を基に取り組んでいきます﹂

高い課題解決力を持った人材の育成

更 に︑ 附 属 小・ 中 学 校 と も 連 携 し︑との交流を促し︑豊かな人間性を備留学生を交えた交流など︑多様な人

指定校の生徒同士の交流︑筑波大の体 制 で 支 援 し て い き ま す︒ 今 後 は︑育活動を進めており︑ＳＧＨも全学﹁筑波大は国際化に重点を置いて教で共有することもある︒

し︑その結果を﹁ＳＧＨコミュニティ﹂の課題をまとめて文部科学省に相談していく︒場合によっては︑指定校

は附属学校教育局が主体となり対応られるが︑前者は附属高校が︑後者

面と管理運営面の課題があると考え解決法を提案することだ︒教育研究に 共 通 す る 課 題 や ニ ー ズ を 把 握 し︑

イトで情報共有を図る中で︑指定校う︒更に︑大学や企業︑研究機関だけ

れ︑多様な意見も集まることでしょ１ １０ 校 の 多 彩 な 活 動 記 録 が 集 積 さ

交換の場にしていきます︒そこでは︑専用のウェブサイトを日常的な情報集 ま れ る の は 年 ２ 回 が 限 度 と 考 え︑

日下部公昭
くさかべ・こうしょう
教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 し て年目︒担当教科は世界史︒◎﹁ 自 主・ 自 律・ 自 由 ﹂ を 教 育 モ ッ ト ー に︑ 全 人

筑波大学附属高校
的 人 間 の 育 成 を 図 る︒ 筑 波 大︑ 附 属 小・ 中 学 校 と◎１学年約２４０人

連携しながら教育研究・開発に取り組む︒◎全日制／普通科／共学◎ ２ ０ １ ４ 年 度 入 試 合 格 実 績︵ 現 役 の み ︶ ／ 国 公人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑上智大︑

立 大 は︑ 筑 波 大︑ 東 京 大︑ 東 京 工 業 大︑ 一 橋 大 な
どに早稲田大などに延べ３４２人が合格︒
筑波大学附属学校教育局次長

新津勝二にいつ・かつじ
文部科学省初等中等教育局教育 課 程 課 課 長 補 佐 等 を 経 て︑
２０１２年から現職︒

筑波大学附属学校 教 育 局

２つめは︑連絡協議会やウェブサ

組みが活性化すると期待しています﹂てもらうことによって︑各校の取りでなく︑一般からも広く意見を寄せ授業を取り入れ︑１・２年次は一部の﹁大学教員の専門的な指導により︑同校を支援する筑波大学附属学校教えたグローバル人材の育成に貢献し23

校の附属学校の管理機関として︑大学も含め︑40

幹事校が共通課題やニーズを把握し︑解決策を提案

科目を除いて必修とし︑教養教育に

知識や思考を一層深めた生徒を派遣

育局の新津勝二次長は︑こう話す︒

たいと考えています﹂︵新津次長︶◎

生徒延べ約することで︑グローバル・リーダー﹁予算と時間の面から指定校が直接

筑波大学附属高校副校長の育成につなげたいと考えています︒

37

附属学校との共同研究︑校務の統括・調整等を行う︒

June 2 0 14

43

73

11

【告知】

ウェブで 参 観 できるーズ
シリ「授業大公開」がオープン！
英語2014 年２月１４日公開

兵庫県立川西緑台高校 大目木俊憲 おおめぎ・としのり

生徒が「英語で考え、情報を得た」と実感できるよう、英語で授業を行う◎導入の１５分で『教科書を読みたい』と思わせる

第に集中力が低下していきます。しかし、英語で授業

私が初めて英語で授業を行ったのは、初任校１年目を行うと、生徒はどんな形で質問されるのかを予測での時です。つまらなそうに授業を受けている生徒たち

きないため、緊張感が生まれ、授業に集中するのです。

を見て、試しに英語で授業をしてみたのです。英語がまた、英文から情報を得るスピードが速くなり、英語苦手な生徒でも意欲的に取り組む姿を見て、私はその力が向上する成果も見られます。

意義を感じ、それ以降、英語で行う授業のあり方につ◎肩ひじを張らず、自分なりの方法で内容を伝える

いて考えてきました。

英語の授業を英語で行うことに悩まれている先生に授業で最も大切にしているのは、生徒に「英語で考え、お伝えしたいのは、１行目から全て英語で話そうと肩英語で情報を得た」と実感させることです。そのため、ひじを張らなくてもよいということです。教科書の素生徒が「教科書を読みたい」と思うように、導入の 15

材文の内容を最初から最後まで全て伝えるというスタ

分に力を入れています。続いて、生徒が教科書の素材

ンスから少し発想を変えて、自分なりの方法で素材文文を理解しやすくなるよう単語や熟語の確認をした上の内容を伝えてみてはいかがでしょうか。

で、素材文の内容に関する質疑応答を行います。ここ

私の授業を見ていただき、さまざまなメッセージをでは、素材文の最初の行についてから質問するのではお寄せいただければ幸いです。

なく、要点となる内容について聞いたキー・クエスチョ■大目木先生のティーチングプラン ＊ウェブサイトで全てご覧いただけます

ンを投げ掛けます。全ての質問に答えた時に、生徒が素材文の内容をある程度、把握している状態にするわけです。
もっとも、英語で授業を行うことにこだわるあまり、生徒が正しく情報を理解できなければ本末転倒です。
英語だけでは情報を伝え切れない場合、日本語で指示を出したり、日本語で考えさせたりするようにしています。例えば、今回の授業で扱った地雷の問題は、解決方法をしっかり考えてほしいと思い、英語で考えるのは難しいという生徒には日本語で考えるよう指示しました。
◎英語による授業は緊張感を生み、集中力を高める
英語で授業を行うメリットの１つは、生徒の集中力が高まることです。True or False やＱ＆Ａのように質問がパターン化してしまうと、生徒はそれに慣れ、次Jun e 2 0 14

44

アクセスはこちら！

教師全体の教科指導力を向上させるためには、指導内容・方法の共ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト

有が不可欠であり、共有の場として設けられるのが公開授業です。ただ、（http://berd.benesse.jp）にアクセス

時間的・地理的制約などで誰もが参加できるわけではありません。そいただき、トップ画面右のメニューバー

こで、ベネッセ教育総合研究所は、実際の授業を撮影した動画をウェから「シリーズ

授業大公開」を選択してください。

ブ上で発信する形での公開授業を実現しました。初回は 2 人の先生が登場。ぜひご覧いただき、ご自身の授業改善にお役立てください。

地理2014 年３月１４日公開

神戸大学附属中等教育学校 高木

優 たかぎ・すぐる

個人思考の時間を大切にすることで、グループでの言語活動の効果を最大化させる◎グループ学習と生徒との対話を組み合わせた授業

けるかどうかが、今回の授業のポイントです。

私は新任の頃から、生徒と対話をしながら授業を進グループで話し合った内容をホワイトボードに書いめる生徒参加型の授業を心掛けてきました。それに、て発表し、全体で共有した後、個人で本時の授業を踏

本校が 50 年以上継承してきたグループ学習の要素を組

まえて、東欧と日本との関係を 100 字程度の文章でまみ合わせたのが、今の私の授業スタイルです。

とめ、授業は終了となります。

今回公開する授業では、ヨーロッパの中でも生徒が言語活動を取り入れた授業は、講義型の授業以上に具体的なイメージを持ちづらい東欧について考察して生徒の意欲を引き出せることが、テストの結果でも明います。教科書では、東欧はＥＵの中でも労働賃金がらかになっています。同じ単元について、４年生（高１

安く、労働力の供給場所と位置付けられており、日本に該当）には言語活動を取り入れた授業、５年生（高の製造業も進出して西欧で売る製品を製造している、

２に該当）には講義型の授業と分けて行ったところ、４とされています。そうした理解が本当に正しいのかど

年生の方がテストの点数が良いという結果が出ました。

うか、データを基に検証するのがテーマです。

授業公開の際、私が意識しているのは、先生方が気私の授業では、自作のワークシートを使いながら、軽に取り入れられる授業をすることです。これからも、テーマについて個人で深く考える時間、仲間と共有し先生方が「これならやってみよう」と思えるような授て視野を広げる時間を設け、それを基に個人の考えを業を追究していきたいと考えています。グループ学習

更に深めていくというプロセスを大切にしています。

や言語活動を取り入れてみたいという先生は、ぜひ、◎個人学習とグループ学習の繰り返しで考えを深める

本校へ授業見学にいらしてください。

今回の授業を例にして説明します。まず、個人で東欧のイメージを考えてシートに記入し、続いてグルー
プで、ヨーロッパ、アフリカ、ユーラシア大陸を中心とした３枚の世界地図を使って、東欧の地理的な位置付けを考えます。
次に最新の論文を提示し、教科書とは別の切り口か
ら東欧の産業構造について考察します。グラフを丁寧に見ると、東欧では確かに製造業は多いのですが、ポーランドにある日系企業の 50％以上が卸売・小売業であり、東欧に近いオーストリアには日本企業の販売統括部門があることが分かります。これらは、東欧が労働力の供給場所というだけでなく、市場としても開拓が見込まれていることを示しており、そこに生徒が気付

45

June 2 0 14

■高木先生のティーチングプラン ＊ウェブサイトで全てご覧いただけます４ 月号の特集では︑センター試験の試作問課を変更して朝学習を導入したことや︑その結果を踏まえて︑新入生研修で学び直し教材
しての柔軟性や対応力が高い点も素晴らしか﹁マ ナ ト レ﹂に 取 り 組 ん だ こ と な ど︑組 織 とった︒同校の先生方には︑変革の歩みを緩めることなく︑地域から信頼される学校づくりを進めてほしい︒﹇福井県立若狭高校・中森一郎﹈

本 校 で は︑毎 年３ 年 生 ２ 学 期 頃 か ら 推 薦・﹁志望校設定シート﹂で生徒の意欲を高めたい48

Jun e 2 0 14

センター試験試作問題の分析が参考になった
題を高校現場の視点で分析し︑指導の展望が示されていた︒私自身︑授業進度や授業内容が手探りの状態だったので︑大変参考になった︒こ の 特 集 を 活 用 す る 教 員 は 多 い と 思 う︒
本校では理科の負担が大きく︑生徒の学力をにしき﹇静岡県・匿名希望﹈

センター試験レベルまで育てることが出来るか心配している︒
学校や教師が必要である意味を再確認

け て や り 取 り し な が ら︑
﹁志 望 理 由 書﹂を 完

次号は

ＡＯ入試の対策を個別に行い︑２〜３ 週間掛

http://berd.benesse.jp/magazine/kou/

だん ぎ しょ詳しくは４ 月号の特集の座談会で︑石川県立金沢錦ンロードできます。ぜひご活用ください。

がおか成させている︒生徒は︑書き始めより書き終えた時の方が︑その大学に行きたいという気持ちが何倍も強くなっている︒そういった意
味で︑生徒全員に﹁志望理由書﹂を書かせた
いと思うのだが︑ただ書かせるだけでは意味がなく︑教師との問答が必要なので︑時間がきたデータの徹底研究」の図版もダウ丘高校の談議所啓輔先生は﹁身に付けた知識を言語活動を通して活用することで大学や社会で役立つ本当の学力になる﹂と言われ︑広ただのうみ

島県立忠海高校の有木克明先生は﹁言語活動はクラスメートや教師の存在があって初めて成立するもの﹂と言われていた︒インターネ
ットで授業を受けることが出来る時代になっ『Ｖ
Ｉ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行です月
Vo l u m e 3ないという理由で出来ていなかった︒その点︑た シ ー ト を 使 え ば︑
﹁志 望 理 由 書﹂を 生 徒 の４ 月号﹁生きたデータの徹底研究﹂で示されたで公開しております。誌面の PDF や「生VIEW21編集部〒163-0411 東京都新宿区西新宿２-1-１ 新宿三井ビルディング14階
電話 ０３-５３２０-１２１５
2014

8月23日発行（予定）2014
Augustても︑なぜ学校や教師が必要であるかの答え﹇岩手県立一戸高校・川村俊彦﹈

意欲を高めるように︑有意義に書かせること
おお むが出来るのではないかと思った︒﹇福岡県・私立大牟田高校・荒木信一﹈

教師川柳

兵庫県・とんちんかん

ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト

山﨑昌樹
発行人
春名啓紀
編集人
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
発行所 （株）（株）
印刷製本 凸版印刷
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸満
ヤマグチイッキ
撮影協力 南弘幸、
イラスト協力 カモ8が集約されていると感じた︒﹁一点集中主義﹂に共感
いさはや

４ 月号﹁指導変革の軌跡﹂で紹介された長崎県立諫早東高校が直面する課題は︑全国の多くの学校が抱えている︒こうした学校を変えていくには︑何より︑まず﹁生徒指導の徹底﹂による落ち着いた学習環境づくりが求められる︒そ の 点 で︑﹁一 点 集 中 主 義﹂は 生 徒 と 教員の共通理解と協力体制が築きやすく︑効果も表れやすいと思った︒また︑年度途中に日

点は、自分がまさにそのプロセスを踏んできたため、とても納得感がありました。ただ私は、自分を見つめることに大分時間を要してしまいましたが……。
（柏木）◎「生徒は、自分の意見をアウトプットできたことで自己肯定感が生まれ、社会貢献への気付きを得た」という特集記事での先生のご発言に、自我と社会性のバランスの取れた統合の必要性を改めて感じました。最後まで読んでくださりありがとうございました。
（竹内）

本誌の最新号、及びバックナンバーは、◎特集の座談会で語られていた「自分を十分に見つめることが出来て初めて他者に目が向けられる」という編集後記『VIEW21』高校版はウェブサイトでもご覧いただけます！

２０１4年6月23日発行

6月号 V o l . 2

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高校版

VIEW21

2
読 者 の ペ ー ジ

読者の先生方からのご意見を紹介します教師と生徒の肖像

思いを１つに表紙の学校
おこう

高知県立岡豊高校 井上祐子先生

高知県立岡豊高校の部活動は熱い。毎朝６時半には各部が練習する大きな声が学校中に響き、放課後は、全体練習後に黙々と自主練習に励む姿が見られる。部の加入率は８５％。運動系・文化系いずれも全国大会出場や県大会で上位入賞する部が多いことから、部活動のために入学し、１時間半を掛けて自転車通学する生徒がいるほどだ。
ただ、どんなに毎日練習に打ち込んでも、全員がレギュラーになれたり全国大会に出場できたりするわけではない。それでもひたむきに頑張る生徒たちだからこそ、社会に大きく羽ばたく力を付けてほしい
せい ろと立ち上がったのが、「生路部」
だ。そこでは、生徒指導部と進路指導部、担任、学年主任、各部の顧問が情報を共有しながら、生徒の希望進路がかなうよう支援する。合言葉は「社会人のレギュラー」だ。進路指導部主任の井上祐子先生は言う。
「部活動で培われる礼節や人間性は、社会で生きる上で大切な要素となりますが、生徒は部活動に集中しがちです。自分の将来を考え、その実現に必要な学力にも同様に意識を向けるよう、教師がそれぞれの立場から生徒に働き掛けています」。
2 0 1 4J u n e●V o l . 2

ビュー２１ 6月号 ／２０１4年6月23日発行／通巻第３４6号
発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀
発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所© Benesse Corporation 2014

井上先生は、来校した大学や企業の人から褒められたこと、指摘されたことを生徒たちに伝える。部の顧問は、補習が必要な生徒には補習に参加するように声を掛ける。教師の足並みのそろった指導は、生徒の意識を徐々に高めている。英語と数学の朝補習を毎日行い、放課後に週１回公務員講座を開くが、参加する生徒が増えてきた。
「朝

お客様サービスセンター［フリーダイヤル］

0120 350455

補習に参加して、難解な英語も面白いと思うようになりました」「将来のために何が必要か、真剣に考えるようになりました」と話す生徒たち。教師が一枚岩になって生徒と向き合う。その思いは生徒の心に届き、生徒の未来を変えていく。

受付時間（祝日、年末・年始を除く）
月〜金 8：00〜19：00／土 8：00〜17：00

株式会社ベネッセコーポレーション岡山本社〒700 - 8686 岡山市北区南方 3 -7-17
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