伊丹市立総合教育センターだより

令和３年８月号（No22５）

新しい学習指導要領に基づく実践ができていますか
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺香織

子どもたちが楽しみにしていた夏休みを迎えました。夏季休業中は、教員にとって、１学期の授業を振り返り、「自分の目標」や「課題」の改善に向けてじっくりと研究や研修を深めたり、２学期以降の教材研究等を行ったりすることのできる絶好の機会です。この取組が教師の生命線である「授業力」を伸ばします。
特に、新しい学習指導要領が全面実施になった今年度は、教師主導の旧態依然たる授業から脱却し、新しい学習指導要領の趣旨に基づく授業が実践できたかを振り返らなければなりません。
先日、夏季研修の講師として来られた大学教授に「新しい学習指導要領に基づく授業実践のポイント」をお聞きしたところ、「教職員のベクトルを合わせていくために最も大切なことは、教職員みんなで新しい学習指導要領に基づく実践ができているか等の点検を行い、課題があれば改善に向けてどのようなことに取り組む必要があるかを話し合うなど共通理解を図ることです」言われました。
昨年度は、夏休みに授業を実施したために、新しい学習指導要領に基づく授業実践についての研究や研修、点検などの時間をとることができませんでした。今年の夏
は、各校の研修において、新しい学習指導要領の視点に立った学びを実現することができたか、その実践に沿った「学習評価」を行うことができたか等を点検し、課題が見つかれば具体的な改善策をみんなで考える絶好の機会です。
総合教育センターの夏季集中講座では、新しい学習指導要領の趣旨を踏まえた教育実践講座を実施しています。また、様々な教育機関も、時間や距離の制限なく学べるオンラインや動画等の研修を提供しています。ぜひこの時期に、このような多様なリソースを活用し、自らのスキルアップを図り、授業力を向上をさせていただきたいと思います。

まずは１学期の学級の状態や授業を振り返り、教材研究や授業準備が必要です。
今回は学級の状態に応じた協働学習の在り方、発問の工夫、そしてそれらを取り入れた授業計画の立て方を紹介します。

２，発問の工夫
発問のルールを徹底し、効果を意識することで、子どもの主体性を引き出し、授業での議論を活性化させる。

１，学級の状態に応じた協働学習の在り方

学級の状態発問の基本ルール

学級の状態を正しく把握し、状態に応じた学習活動と教師の役割を意識することで、まずは安心して学ぶことのできる学級をつくる。

1. ccept
受け入れる

学習活動

教師の役割

2. eek見つけ出す「自己教育・自主管理型」
学級の状
態（人間関係・自立性など）

・主体的にいきいきと活動している。
・子ども同士の関わり合いや発言が積極的である。
・１０人程度の中集団や学級全体で行動している。
・学級にルールが内在化している。

・学級全体でかかわる活動の中にクラス討議を取り入れ、よりよい結論を導く体験学習をさせる。
・子どもにリーダーの役割をとらせたり、考えの違う相手と意識的に関わらせたりする。

「自主管理型」
・落ち着いて授業を受けているが人間関係が希薄である。
・学級のルールが低下している。
・子ども同士の小さな衝突が起きる。
・学級にルールが内在化していない。
・個別での活動が多い。

・一定の枠内で学習活動をくり返し、ルールを徐々に内在化 させる。
・グループの人数を増やし、グループ討議を取り入れたり、授業の中に子どもたちで考えさせる場面を取り入れたりする。

「教師主導型」
・教師の指示が通りにくい。
・問題行動が頻発している。
・学級内の規律と児童生徒同士の人間関係が不安定。

・小さなグループでペアでの丸付け・班で感想を言いあう等の活動を日常的に取り入れ、協働の「楽しさ」を体感させ、その中で必要なソーシャルスキル（他者と交わり、生活するための能力）を獲得させる。

教師の役
割と、必要とされる
学
習活動

3. now
知るを徹底する

発問に対するどんな答えも教師が「一度は受け入れる」という姿勢を持つこと。
「間違ってもいいんだよ」と伝えることで正解・不正解に関係なく、積極的に子どもたちが発言することができます。
「授業での間違いは、間違いではなく、理解への第一歩」です。

発問を通して子どもたちが知らないことに気づかせ、ともに考えていくこと。先生の想定する模範解答を求めたり、これまでの常識にとらわれたりするのではなく、発問を通してその子の「考えていること、興味のあること」を見つけ出そうとすることが大切です。
発問に対する多様な答えや考え方の中から、子どもが自分とは異なる考えがあることを知る。
子どもが自由に発言し、自ら行動できるようにするための発問と、子どもをやる気にさせるためのファシリテーターとしての役割が求められています。

発問の効果を意識し３つの発問を使い分ける

重い発問
なかなか答えられないが学びや気づきの価値が大きい
ここぞという場面や学級として取り組みたい問題などに使う

軽い発問
良い発問
答えやすいだけでなく学びや気づきがある既習知識ではなくなぜ？やどうしたい？
を考えるために授業で主に使う

学びや気づきは少ないが、答えやすい前時の振り返りや関心を持たせるときなどに使う

３，授業計画の立て方
２での発問のルールと効果を踏まえ、場面に応じて適切に取り入れることで、主体的、対話的で深い学びを実現する授業計画を立てる。

場面に応じた発問導入
・前時の振り返り「昨日勉強した○○覚えてるかな？」
・授業に関心を持たせる発問「この写真って何だろう」

展開

まとめ

開館日休館日子どもが自由に発表し、「間違ってもいいんだ」という環境」を整える。
授業に対して興味、関心を持たせ、「授業に対する姿勢」を整える。

・めあてをたて、共有する「今日の授業では何ができるようになりたいかな、何について考えたいかな」

発問から本時の学習課題を理解し授業に対して見通しを持ち、学習活動を予・学習する意義「なぜ今日は○○について考えるのかな」
・物事の本質を問う「本当にこの答えでいいのかな」「この解き方や考え方を勉強した意味は何だろう」→主体的な学び・学習した内容をまとめる「どんな言葉が出てきたかな」

・学習の振り返り「新しくわかったこと、もっと知り振り返り たいことはあるかな」
・既習内容との比較「今日の勉強って、今までにしたことと何が違うんだろう」
・この先を考える「今日の学習を使える場面って他にもあるかな」「次回はどんな事を考えたいかな」
発 行
所在地

実現したい学び伊丹市立総合教育センター〒664-0898
伊丹市千僧１丁目１番
TEL 072-780-2480
FAX 072-780-248２
月・火・木・金 ：9:00～21:00
水・ 土：9:00～17:00
日曜・祝日、年末・年始
総合教育センターHP http://www.itami.ed.jp/

想することで、何に着目し、どう考えるべきかを意識させる。
子どもが持つ情報量や既習の知識だけでは説明できない場面をつくり、多様な発言を引き出すことで、お互いの発言から新たな知識・発見を生み出す。

→対話的な学び
学習内容を振り返り、言語化する。
既存の知識と新たに得た知識を整理することで、単なる事実の積み重ねでは無く知識を体系化する。
生きて働く知識や後々使える知識として身につけ、もっと知りたい、学んだことを使ってみたいという意欲を持って学習に取り組む。

→深い学び＜教育相談＞
電話 072-772-6171（電話相談）
072-780-2484（来所相談）
お子様に関する様々な悩みや課題、問題等の相談に応じています。
（来所・電話相談）
月・火・木・金：9:00～18:00
水・ 土：9:00～17:00

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