事例 3

知識構成型ジグソー法 で行うグループでの学び合いの繰り返しが、生徒の思考を一層深める
＊１

あきかけ

広島県 安芸太田町立加計中学校
広島県安芸太田町立加計中学校は、2010 年度より、CoREF＊２が推進する「新しい学びプロジェクト」に参加し、知識構成型ジグソー法を取り入れた授業づくりに力を注いでいる。協働学習で異なる領域のエキスパート活動をした生徒は、その後の議論でも率直に意見を出し合うようになり、学力にとらわれない学び合いが実現。生徒個々の思考が一層深まるようになった。分からなかったことが分かるようになる経験は、生徒に、粘り強く学習に取り組む態度を育んでいる。
◎安芸太田町立安野中学校と同町立加計中学校が統合し開校 2003（平成 15）年て開校。2015 年度、「広島県『学びの変革』パイロット校

校長 羽村昭彦先生事業」の指定校。2016 年度より、広島県立加計高校と連

生徒数 52 人

携型中高一貫教育を推進。2018 年度には１人１台端末

学級数 ５学級（うち特別支援学級２）が配備され、ICT を活用した授業づくりにも力を入れる。

全教員がジグソー法による授業を実践ように語る。
「本校は１学年20人弱の小規模校です。生徒の人間関係は固定化しやす安芸太田町教育委員会（以下、町く、互いに刺激を受け、切磋琢磨する教委）と全６校の町立小・中学校は、ことが難しい環境にあります。町内の2010年度より、CoREFが推進する「新いずれの学校も同様の状態にあるたしい学びプロジェクト」に参加してめ、生徒同士の学び合いによって、一いる。同プロジェクトでは、CoREF人ひとりが様々な気づきを得て変容と全国の教育委員会・学校・教員がし、自身の考えの確立につなげられる連携し、知識構成型ジグソー法（以下、ジグソー法を、授業に導入したいとジグソー法）を活用した授業づくり考えました」

校長

羽村昭彦

はむら・あきひこ

同校に赴任して８年目。

教務主任

吉田朋子
よしだ・ともこ同校に赴任して９年目。
国語科。３学年担任。の実践研究を行っている（図１）。参ジグソー法ではまず、エキスパー

うけれど、どうかな』と率直に伝え加する教育委員会・学校・教員が作ト活動で１つの領域・分野に詳しくたりしています。ジグソー法の授業成したジグソー法に関する指導案やなる。次に、異なるエキスパート活を続ける間に、日常の場面でも、生教材に加えて、授業中の児童生徒の動をした生徒が集まって学び合うジ徒たちが自然にやりとりできる関係

対話内容や変容、それを踏まえた授

グソー活動で、各知識を結びつけてになっていくのを実感しています」

業改善の報告などの情報をデータ問いの答えを探り出していく。どのベース化。同プロジェクトの参加者生徒にも「話したいこと、聞きたいはそれらを閲覧し、授業づくりの参ことがある」状況をつくるため、学考にする。参加者約2,000人のメーリ力によって固定化された人間関係の協働学習で仲間の発言を聞き、個の思考が深まっていく

ングリスト上で、授業実践に関する影響を受けづらくなると、教務主任

羽村校長はジグソー法について、相談や助言も行われている。の吉田朋子先生は指摘する。

「『協働的な学び』であるのと同時に、同町の小・中学校は、学期に１回、「ジグソー法での学び合いの様子を『個別最適な学び』でもあると認識し全教員がジグソー法による研究授業見ると、学力に関係なく、分からなている」と語る。

を公開し、学校間で参観し合う。同い時には『そこをもう少し詳しく教

ジグソー法では、教員が提示した町立加計中学校の羽村昭彦校長は、えて』と聞いたり、相手の発言に違課題に対して、まず一人ひとりが自ジグソー法を活用するねらいを次の和感を抱いたら、『それはこうだと思力で考える時間が設定される。その＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」を経て、個人で改めて課題に向き合う。 ＊２ 2008 年に発足した東京大学の大学発教育支援コンソーシアム推進機構を母体とし、一般社団法人教育環境デザイン研究所を中心にした協調学習の授業づくりの実践研究を支援する、研究者のネットワーク。

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教育委員会版 2021 Vol.4

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び上でエキスパート活動、ジグソー活動、クロストーク活動で学び合い、最後に再び個人で課題について考える。一連の活動の中で、個別学習と協働学習が往還しながら進んでいく。
それが、生徒の学びを深める大きな

図１

教育委員会、学校による「新しい学びプロジェクト」の連携2010 年度から町としてプロジェクトに参加し、学校の研究をサポート。
学校間及び学校とプロジェクトに参加する他の自治体等の先生方との連携を支援。

鍵になると、羽村校長は話す。

キスパート活動であまり発言できない生徒もいます。ところが、ジグソー活動で仲間の発言を聞いているうちに、課題に対する理解が深まり、徐々全国との連携

町内での連携「最初に１人で取り組んだ時点では課題への理解がまだ浅いために、エ

新しい学びプロジェクト

安芸太田町教育委員会

全 国 の 29 の 教 育 委 員 会、 学 校 等 と、CoREF が連携し、協調学習の授業づくりについての実践研究を展開。
◎オンライン・対面での授業研究・研修◎開発した教材や授業研究のためのツールなどのリソースを共有◎教員や学校を支援するための教育委員会担当者の学び合い

加計中学校（2021年度の体制）◎研究推進委員 ３人
全国のプロジェクトの仲間と連携して授業研究を行い、その成果を校内の授業研究にフィードバック。
◎サポートメンバー 10 人（全教員）
主に校内の授業研究を行う。

町内全小・中学校が同様の体制で取り組み、積極的に交流※安芸太田町教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。に発言できるようになっていきます。
そして、最後に自分の考えをまとめる活動では、最初に取り組んだ時の内容とは見違えるような、深い考察力を働かせた考えを書けるようになります。
『協働的な学び』が、個の思考を深めていることを実感しています」
最初は分からなかったことが徐々に分かるようになるといった経験を通じて、生徒には粘り強く学習に取り組む態度も育まれていく。文部科

図２３年生 国語科『高瀬舟』単元計画

１時間目作品を個人で読み、感想と疑問点をまとめる。

２時間目
３時間目前半ジグソー法を活用して作品を読解し、「安楽死」について、根拠を基に自分の考えを持つ。

３時間目後半

４時間目に行うエキスパート活動で使用する資料を個人で読解する。

４時間目

ジグソー法を活用して作品を読解し、作品が伝える「足るを知る」ことの意味を自分の言葉でまとめる。

５時間目

ジグソー法を活用して、芥川龍之介作『蜘蛛の糸』『羅生門』『杜子春』を読解し、「人間の愛と欲」について考える。

授業リポート（P.18-19）で紹介したのは４時間目の授業。

※加計中学校の提供資料を基に編集部で作成。

学省「全国学力・学習状況調査」では、同町の児童生徒の無解答率は全国平業を行う。生徒役の教員は、担当教３年生の『高瀬舟』（森鷗外）の単均より大幅に低く、諦めずに問題に科以外の授業でジグソー法を体験す

元では、全５時間中、ジグソー法に取り組む姿勢が見て取れるという。

ることで、「ジグソー活動で対話を深よる授業を３回組み入れた（図２）。

めるには、エキスパート課題の再検

１時間目は、生徒は自力で作品を討が必要だ」といった、教科を超え読み、感想と疑問点を書いた。

た様々な気づきが得られるという。

「森鷗外の作品は使われている言葉「担当教科以外の授業に対して、踏が難しく、小説の世界にうまく入れな同校では、教務主任や研究主任をみ込んだ発言はしにくいものですが、い生徒もいます。しかし、最初は作品含む３人が研究推進委員となり、「新模擬授業としてであれば、生徒の立の説明をあえて行わず、まずは各自でしい学びプロジェクト」の全国のメ場から感じたことを率直に口にでき読み、その時点での読解状態を自覚

ンバーや、町内の他校の教員と授業ます。最良の授業の方法を、全教員できるようにしています」（吉田先生）づくりの情報を共有し、それを校内にが協力して考えています」（吉田先生）

２時間目と３時間目の前半は、作品教員が生徒役の模擬授業で、教科を超えて意見を出し合うの重要なモチーフである「安楽死」に広めている。他の教員はサポートメンバーとして、相談や助言をし合いついて、ジグソー法で理解を深めた。

班を組み替えた交流で思考を深める

３時間目の後半は、次時の「足るを知

学期に１回行われる研究授業の前に吉田先生は、担当教科の国語科の活動の課題と資料を提示。生徒は自実施。全教員が２つのグループに分授業で、１単元につき２〜３回程度、分が担当する課題の資料を読んで自かれ、輪番で教員役となり、模擬授ジグソー法を取り入れている。

分なりの考えを書いた（P.18図３）。

ながら授業研究に取り組む（図１）。
ジグソー法に関する校内研修は、る」を考える授業で行うエキスパート

教育委員会版 2021 Vol.4

17そして４時間目は、「足るを知る」

図３をテーマにしたジグソー法を行った

３年生 国語科『高瀬舟』 ３時間目後半・４時間目の流れ（授業リポート １〜 ５ 参照）。まず、エキスパート活動 個人で課題を読んでから、６つの班で活動は担当するＡ〜Ｃの課題ごとに分か

課題Ａ 喜助は、事件前の生活に満足していたのか。幸せだったのか。

本時の課題を確認した後（１）、生徒、れてエキスパート活動を行い（２）
そこで深めた読解を基に班を組み替

課 題 Ｂ 喜 助 は、事 件 後の生活に満足しているのか。幸せなのか。

個別協働

課題Ｃ 庄兵衛は、今の生活に満足しているのか。
庄兵衛は幸せなのか。

ジグソー活動 課題Ａ・Ｂ・Ｃから各 1 〜２人が集まり、新たな４つの班で活動 協働。
えてジグソー活動に取り組んだ（３）ごうこう課題❶ 庄兵衛は、喜助に毫光がさしているように見えたのは、なぜか。
課題❷ 作品は、何をもって幸せだと伝えているのか。

ある班のジグソー活動では、次のようなやり取りで読解の深まりが見られた。エキスパート活動でＡだった生徒が、「事件前の喜助は不満足だったけれど幸せだった」と述べ、その根クロストーク活動 ジグソー活動のまとめを班ごとに発表

協働

振り返り 個人で記入

個別

振り返りの視点 現代を生きるあなたが考える本当の幸せとは？

拠として「弟が自殺しようとした時、※加計中学校の提供資料を基に編集部で作成食べ物を放り出して駆けつけた」という本文を示した。他の生徒が理解できず、「なぜ食べ物？」とさらに尋態にもかかわらず、食べ物を捨てて駆けつけたから」と説明。それにほか

エキスパート活動やジグソー活動

思いから、生徒に助言することもあの生徒も納得し、「そこまで愛していではＩＣＴを活用し、１人１台端末でりました。しかし授業後、生徒の発た弟と一緒に暮らしていたのだから、他班の学び合いの内容も共有。生徒

話記録を読み返して、私が介入した生活には不満足でも幸せだったのでは多様な考えに触れながら学びを進ことでその後の対話の流れが大きくはないか」という理解に至った。

めた。その間、吉田先生は各班の様変わっていたことに気づきました。

ねると、その生徒は「厳しい生活状

授業リポート

知識構成型ジグソー法１ 本時の課題を確認

教育委員会版 2021 Vol.4に努め、助言や質問はしなかった。
「以前は理解を深めてほしいという３年生 国語科『高瀬舟』（本時は、全５時間中の４時間目）
本時の目標 作品が伝える「足るを知る」ことの意味を自分の言葉で語る。

2 分間

吉田先生は、本時に行うエキスパート活動、ジグソー活動の課題を説明。生徒が前時の授業で、自身が担当するエキスパート課題の資料を読んでいることから、「自分なりに考えたことを基に、みんなで話し合ってください」と伝えた。

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子を見て回ったが、活動内容の把握

深い学びの鍵は、クロストークで「でも」を引き出すこと

２ エキスパート活動

10 分間

３ ジグソー活動

18 分間

協働

協働

Ａ〜Ｃの課題ごとに２〜３人ずつの６つの班を組み、エキスパート活動を行った。その内容は端末に入力。画面は他班にもリアルタイムで共有されており、生徒は他班の入力内容を時折見ながら、自分たちの課題について話し合い、理解を深めていった。

各エキスパート活動から１〜２人ずつ集まって新たな４つの班を組み、ジグソー活動を行った。
「もう少し踏みとどまって考えてみよう」と粘り強く考えたり、「本文にはこう書いてあるから違うのでは？」と根拠を示したりしながら議論した。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

教員の発言が生徒の思考に与える影

間は欲深い生き物だから、それで満響は大きく、生徒が自分たちの力で足しない。だからこそ、幸せ（普通読解を深めようとするのを妨げる恐の生活）ではなくなった時、それがれがあると考え、以降、見守りに徹

本当に幸せだったと感じられると考同町の小・中学校は、2021年度よえた」などと入力していた。初読でり文部科学省の研究事業 の指定を

吉田先生は、教員に適切な問いかはあらすじすら追えなかった生徒も、受け、授業中の児童生徒の発話を録

けが求められるのは、ジグソー活動「協働的な学び」を重ねる中で理解が音し、自動的にテキスト化できるシへの答えを発表するクロストーク活

深まり、作品が伝える「足るを知る」ステムを導入した。各学校では、対動の場面だと語る（４）。の意味をつかみ、自分の考えを表現

話の中に多く出てきたキーワードや、「一度まとめた考えを問いかけにできるようになっていた。

対話の中で起きた発言の変容に関す

よって突き崩し、さらに深い思考に「ジグソー法では、活動は基本的にる分析などを行っている。

導くようにしています。突き崩しは、生徒に委ねられ、教員がかかわる場同校もそのシステムを活用するこ生徒同士でも可能です。例えば、あ面は限られます。だからこそ、自分とで、生徒の学びの様子をこれまでえて課題に対する考察が十分に深１人では簡単に答えを出せないけれ以上に詳細に見取れるようになった。

まっていない班から発表を始めると、ども、対話を積み重ねる中で答えに今後は、授業改善をより効果的に行他の班の生徒は、『でも、こういうこ近づいていけるような課題設定が重いたいと考えている。とも言えるのでは？』と疑問を抱き要です。その時点での生徒の学力や「生徒が自らの力で変容していく姿ます。生徒自身で考えをより深めて状況を十分に把握した上で、適切なに触れるのは、私たち教員にとっていける『でも』を、引き出すことを課題を提示することを意識していまも大きな喜びです。本校は教員数が重視しています」

す」（吉田先生）

少なく、全学年の授業を受け持つ教しています」（吉田先生）

生徒の対話を分析し、授業づくりに活用＊３

本時の振り返りでは、「自分の考えそうして「幸せ」について考えを員が大半です。授業準備などで忙しる幸せ」について端末に入力（5）。

深めた後、５時間目は芥川龍之介の作

くはありますが、これからも学校一生徒は、「本当の幸せとは、普通の生品について、「人間の愛と欲」をテー丸となって、丁寧な授業づくりに取活を送れることだと思う。でも、人マにジグソー法で読解する予定だ。

り組んでいきます」（羽村校長）

個別 ：個別学習

４ クロストーク活動 （１）発表（２）教員の問いかけ

12 分間

協働吉田先生は「ジグソー活動の課題❶はできたけれど、❷の答えはまだ見つかっていない班はある？」と尋ね、手を挙げた班から発表を促した。ジグソー活動で端末に入力した内容をスクリーンに映し出しながら、各班の代表者が順次発表していった。

5 本時の振り返り

協働 ：協働学習
8 分間
個別

ある班の発表に、吉田先生は「１つは欲がないことが幸せ、もう１つは今あるものに満足することが幸せと言ったけれども、欲を持たないことは、幸せなのかな？」と問いかけた。生徒が「違う」と答えると、「どう違うのかな？」と問いを重ねていった。

本時の振り返りとして、「現代を生きるあなたが考える本当の幸せとは？」について、各自の考えを端末に入力した。入力した内容は各自の端末で共有されており、「私とは違う考えで、面白いですね」などと、生徒はコメントを送り合っていた。

＊３ 安芸太田町教育委員会は、2021 年度、文部科学省「新時代の学びにおける先端技術導入実証研究事業」（学校における先端技術の活用に関する実証事業）に指定された。

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