いか背 景と課 題

わ

実践内容にい かわ•「新川創生プロジェクト」の推進 生徒に様々な成功体験を積ませられるよう、地元の富山県魚津市や富山大学と連携協定を結び、ＰＢＬ（＊１）などを行う「新川創生プロジェクト」を始めた。取り組みを本格化させた２０１８年度の１学年では、「総合的な学習の時間」とロングホームルームを中心に同プロジェクトを推進。自分のよさや強み、自分にできることを実感させられるよう、ＰＢＬなどを行った。また、定期的に生徒に振り返りをさせ、その結果を基に同プロジェクトの成果を検証した• 学び直しの工夫 １８年度の１学年では、放課後などに数学の学び直しに力を入れた。生徒の実態に応じた指導ができるよう、習熟度別のプリントを作成した

成 果と展 望• 生徒の自己肯定感が醸成され、学習意欲が向上に い か わ• 学力面から自分に自信が持てず、思うようにいかないと、すぐに諦めてしまう生徒が少なくなかった

富山県・私立新川高校に変革のステップ

地域と連携したＰＢＬ

自己肯定感を醸成し、何事も粘り強く行う生徒を育てる「新川創生プロジェクト」
No. 257• 多くの生徒が学力を向上させた＊１ Problem Based Learnig あるいは Project Based Learning の略。

生徒に成功体験を積ませるべく、地域と連携した取り組みに着手にい かわ

富山県・私立新川高校は、同県北東部の「新川地区」唯一の私立高校だ。普通コースと特別進学コースから成り、４年制大学や専門学校などへの進学から就職まで、多様な希望進路を抱く生徒が集まる。生徒は素直な半面、小・中学校段階での成功体験が少ないためか、自分に自はま もと かつ よし

信が持てず、思うようにいかないことがあると、すぐに諦めてしまう傾向にあった。濱元克吉教「自己実現のためには、つまずいても立ち上がり、粘り強く課題解決を図る必要があります。そうした意欲を醸成できるよう、生徒頭は、次のように話す。

PROFILE高岡日本大学高校魚津校舎として開校。教育目標に「心豊かで創造性に富み、主体的に行動して、社会に貢献できる生徒を育てる」を掲げ、道徳教育と能力・個性の伸長を両輪とする教育活動を行っている。
設立

１９７３（ 昭和４８）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約１２０人

２０１９年度進路実績（現役のみ） 私立大は、富山国際大、金沢学院大、愛知工業大、日本福祉大などに延べ８人が合格。短大、専門学校進学２５人。就職４３人。
住所〒９３７ー００４１ 富山県魚津市吉島１３５０

電話

０７６５ー２４ー２０１５

Web sitehttps://www.niikawa.ed.jp＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ju n e 2 0 1 938

クト」を始めた。 年度は不定期での実施だっやキャリア教育などを行う「新川創生プロジェ

大学と連携協定を締結し、グループでのＰＢＬ

そこで、２０１７年度、地元の魚津市や富山という実感を抱かせたいと考えました」に様々な成功体験を積ませ、『やればできる』もある『社会に開かれた教育課程』の実現にた。そうすれば、次期学習指導要領の理念で地域と力を合わせて取り組むことにしましす。そこで、活動の場を多様にできるよう、自分の可能性を探ってほしいと思っていま「 生 徒 に は、 多 く の こ と に 挑 戦 し な が ら、つながるという思いがありました」

前向きに取り組めるよう、生徒同士が考えを共有する環境を整備
年度の１学年での取り組みを見ていく。

りの希望進路に応じて、面接対策や志望理由書えさせる。そして、３年次には、生徒一人ひとは、自分が社会で何がしたいのかを具体的に考強み、自分にできることを意識させ、２年次に書いたりした。そして、関心や目標をクラスメー標を立て、それを３学期の自分への手紙として関心があるのかを探ったり、１年次における目生徒が中学時代までを振り返って、自分が何に１学期には、自己理解を深める第一歩として、自分たちができることを話し合わせた結果、地同プロジェクトの一環と位置づけ、生徒同士で学年が多かったという。

されており、以前は教師が活動内容を指定する

１学年主任

永原 祥

ながはら・しょう

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科。
「『できる』『分かる』を目標にした指導を行い、生き方教育を実践していきたい」

年度の１学年では、作成のための個別指導を行う計画だ。濱元教頭

１学年担任
あさい・たかもと

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「『楽しさの中に、面白さあり』をモットーに、生徒と向き合っていきたい」

浅井嵩元

21

６

７で、自分の考えを持ち、それを恥ずかしがらない』と言う生徒が少なくありません。そこ「本校には、『自分のやりたいことが分から会でもプレゼンテーションを行った。１学年担などをクラスで発表。代表のグループは学年集

プごとに活動を振り返り、工夫した点や反省点などを決めていった（写真１）。事後には、グルーンティア活動を行った。それは、全学年に設定し、１学期末には、同校の伝統行事であるボラ学校行事も同プロジェクトの趣旨から見直きな気持ちになると考えました」

を受け、『自分もやってみよう』という前向相談し、力を合わせようとする雰囲気がクラ

気になることがあれば何でもクラスメートにるグループが目立ちました。そうした中で、う、何度も下見をするなど、主体的に行動す「広範囲を効率よくきれいに清掃できるよたかもとずに言葉にできる環境を整えることを大切に任の浅井嵩元先生は、生徒の姿をこう語る。

18
しました。クラスメートの考えに生徒は刺激

しょう

域の清掃活動に取り組むことになった。そして、教頭

濱元克吉

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「まず自分が感動してこそ、人を感動させられる。
『自らが動く』教師でありたい」

はまもと・かつよし

トと語り合い、クラスで発表する場面も積極的

場所を清掃しようとする場合は、優先順位も決めた。

は、同プロジェクトのねらいをこう語る。

清掃に必要な道具などについて話し合った。複数の生徒が５〜６人のグループに分かれ、通学路や影。学校に帰った後、それを見ながら、役割分担やに設けた。それらの活動のねらいを、１学年主

トを持って地域を歩き、清掃が必要だと思う場所を撮

最寄り駅周辺を歩き、清掃する場所や役割分担

写真１ 清掃活動の準備として、各グループはタブレッ

任の永原 祥 先生はこう話す。

な指導計画も策定。１年次には、自分のよさやせた。さらに、両コース共通の３年間の段階的で定期的に行うことにし、取り組みを本格化さ合的な学習の時間」とロングホームルームなどたが、 年度の１学年からは、週１回ずつの「総172012６J un e 2019

391818

掃活動を通して、生徒たちは地域美化の大切期に富山大学の先生を講師として招き、ＰＢ「本校では初めての取り組みなので、１学に声をかけた。

さに改めて気づいたようです。
『ゴミのポイＬについての教員研修を行いました。そこでスに醸成されていったと感じます。また、清捨てはやめよう』といった啓発ポスターを作

強 調 さ れ て い た の が、 教 師 が『 教 え る 』 の生徒が失敗を恐れなくなるよう、多様な社会人の失敗経験を伝えるました」（永原先生）

うした指導方針を共有することに力を入れ学年団の全教師が集まる学年会議などで、そではなく、『相談に乗る』指導です。週１回、成し、校内に掲示するグループもありました」

教師は「相談に乗る」に徹し、「生徒に考えさせる」指導を推進
２・３学期には、地域の活性化を図るＰＢＬを行った。そこには、答えが１つではない問いに向き合わせ、自分たちの力を試させるねらいがあった。

生を歩んでいるように見える大人にも、失敗策を探るため、フィールドワークを実施。例えテーマを設定した。次に、テーマに応じた解決べ学習を行い、地域美化や観光客の誘致などののある課題について書籍やインターネットで調ることを実感したようです。中間発表後は、も多く、１つのテーマにいくつもの見方があしたが、本番では想定外の質問を受けることは事前に質問を予想し、答えを用意していま「社会人との質疑応答に備えて、生徒たちプレゼンテーションを行った（写真２）。

津市への提案発表会」では、代表のグループが長や富山大学学長らを審査員として招いた「魚まとめ、学年集会で発表した。そして、魚津市３学期には、各グループが最終的な解決策をを持つ人たちを招きました」（濱元教頭）

招いた特別授業を設定。まず行ったのが、ＰＢ

ば、観光による町おこしを考えるグループは、より多様な観点から課題を分析し、解決策を「自分たちで工夫しながら取り組んできた子高齢化を始めとする様々な課題を具体的に話地域の特色ある施設のＰＲ方法を見つけるた

考えるグループが目立ちました」（永原先生）

まいぼつりんめ、「魚津埋没林博物館」（＊２）などを取材した。

テーマなので、どのグループも堂々と発表をに設定できないグループには、「魚津市の気に上がれない』といった思い込みがあり、やり「本校の生徒には、『１度つまずいたら起き『やればできる』という自信につながったとトが目立ち、生徒たちはうれしそうでした。の課題を的確に把握しているといったコメンしていました。審査員による講評でも、地域なるところは何かな？」などとアドバイスをしたいことが見つかっても、それに挑戦できな思います」（浅井先生）

導方針を共有。具体的には、テーマを思うようた。指導は基本的に担任が行ったが、教科担当い傾向が見られます。そこで、思い通りの人プを選んで表彰した。の教師も空き時間には各教室を回り、生徒たち述べてもらう講話を実施した。

続いて、大学生と社会人に自分の失敗経験をが窓口となり、転職や起業など、様々な経験ことを伝えたいと考えました。本校の事務長

２学期末には、外部のキャリア教育プログラ夫していた。発表会の最後には、審査員が優秀グルー

まずは、地域の実態を「知る」ことを重視。

ソフトで作成した資料を投影するなど、発表方法を工や挫折は多くあり、それらは乗り越えられる提案を分かりやすく示せるよう、プレゼンテーション

ムを活用し、 〜 歳代の社会人ら二十数人をとして７グループが進出。どのグループも、自分たちの魚津市役所の職員らによる講演会を設定し、少写真２ 「魚津市への提案発表会」には、学年の代表学年団では、「生徒に考えさせる」という指Ｌの中間発表だ。

30してもらった。各グループは、その中から関心20＊２ 国の特別天然記念物に指定されている「魚津埋没林」を保存・展示する公立博物館。埋没林とは、土石流や海面の上昇などにより、森林全体が地中・水中に埋没したもの。
魚津市の漁港の海底で発見された、約２０００年前の杉の埋没林を魚津埋没林という。

40

Ju n e 2 0 1 9富山県・私立新川高校

生徒の振 り 返 り の 結 果 を指導改善 に 生 か す

発したものを改編した。
「同プロジェクトの指導に携わる教師には、生徒の変化が肌感覚で分かります。そうした改善につなげやすくなりました」（濱元教頭）

変化を可視化し、定点観測することで、指導末に１回、２つのツールを用いて生徒に振り返

同プロジェクトの成果検証としては、各学期りをさせた。１つめのツールは、「対人基礎力」「対自己基礎力」「対課題基礎力」を自己評価す

学習意欲の醸成に向け、生徒の実態に応じた学び直しを行うる「新川ルーブリック」で、他校の取り組みを自分に自信を持ち、教科学習に意欲的に取り組む生徒が増加

年度の１学年では、同プロジェクトを進める中、何事にも前向きに取り組む生徒が増えていった。地域の課題を自分事として捉え、ＰＢＬを行う生徒が多かったことは、前述の通りだ。

そうした意欲は、教科学習にも反映された。そも力を注いだ。例えば、数学科では、定期考査「ボランティア活動やＰＢＬを通じてクラＧＴＺがＤ３の生徒が、１年間で大きく減った。の１つが、基礎力診断テストの成績向上であり、

題分析力」「課題設定力」「コミュニケーション期間などを除いて毎週、２つの学び直しを実施。

スメートと協働して学ぶ中、生徒一人ひとり

年度の１学年普通コースでは、学力向上に力」「協働力」「遂行力」を測るアセスメント「能１つは、同コースの１年生全員を対象に、月〜参照して作成した。もう１つのツールは、「問18

力特性評価（ＮＴＨ）」（図１）で、富山大学が＊学校資料を編集部が一部改編。

深めようとしている。

が成功体験を積み、自分に自信が持てるよう資質・能力の変化を示すレーダーチャートを掲載し、生徒の自己理解を木曜日の帰りのホームルーム後の 分間で行っ「能力特性評価（ＮＴＨ）」の結果は、帳票として生徒に返却する。その際、学生の潜在的な資質・能力を把握するために開18た数学の問題演習だ。教材に用いるプリントは、

り強く取り組み始めました」（浅井先生）になったのだと思います。教科学習にも、粘年度の１年生の自己肯定感が向上したことば、生徒は学習意欲を失ってしまいます。生「問題が難しすぎたり、易しすぎたりすれを基に、毎回、習熟度別に４種類を作成した。

きり言うことができる」「自分の強みをうまく反対意見を言う人がいても、自分の考えをはっ表れた。例えば、「話し合いの場では、自分とは、「新川ルーブリック」による自己評価にもブリック」による自己評価と基礎力診断テスト

徒の実態に適切に応じられるよう、プリントにしました」（濱元教頭）の結果をクロス分析することを検討している。

生かすことができている」と自己評価する生徒

もう１つは、同テストのＧＴＺ（＊４）がＤ「同プロジェクトは、緒に就いたばかりでの難易度を柔軟に変えるようにしました。ま

３の生徒を対象とした補習だ。月・水曜日の７す。 年度１学年における成果を適切に検証が年間を通して増え続けた。今後は、自己肯定時限目に浅井先生が指導。金曜日には、その週し、さらなる発展につなげたいと考えていまた、担任が必ず立ち会い、問題演習から自己の補習で学習した内容を出題するテストを実施す」（濱元教頭）

感と学力との相関を把握できるよう、
「新川ルー

18
採点まで、生徒自身にきちんと行わせること力診断テスト」（＊３）の診断レポートの結果

濱元教頭や浅井先生ら数学科の教師が、「基礎15し、合格すれば、翌週から補習の対象外とした。

J un e 201941

３学期の「能力特性評価（ＮＴＨ）」の帳票（抜粋）
図１18＊３ ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。
＊４ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標「学習到達ゾーン」のこと。
「Ｓ１」～「Ｄ３」までの 15 段階で評価される。基礎力診断テストでは、そのうち「Ａ２」〜「Ｄ３」で評価される。