特別支援教育におけるICT活用について
伊丹特別支援学校

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長
高松 崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会㈱アットスクール

アドバイザー
トータルアドバイザー

理事長

ICTスーパーバイザー

放課後ディサービス・フリースクール

アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります前後に調整する工夫

食べごろ

学びごろ

自立は、依存先を増やすこと熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

Chapter 1
Society5.0
新しい生活様式
GIGAスクールって何？！

❌ツールを平等⭕学びを平等⇐Next GIGA

基礎的環境整備
支援者の負荷が増えると（頑張れば）⇓子どもたちの負荷は減る（楽になる）⇓
設備のUD

学び方のUD
Win-Win教育小中高等学校

新潟市教育委員会 - Applehttps://www.apple.com/jp/education/k12/success-stories/niiga

文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）読み書きが苦手でも学習はできる

Input
する手段
音声読上
でバイパス

GOAL!
音声入力
でバイパス

Outputする手段「漢字を覚えろ」→「ポケモン全部描け」と言うようなもの
文字が画像に見えてしまう学習障害当事者の感覚
私は「先生、ピカチュウ描けますか？」と聞いた。
「絵を見たら『これがピカチュウ』とすぐ分かりますよね？横に見本があれば見ながらなら描けるかもしれませんね。でも見本が無かったら？頭にぼんやりピカチュ
ウがいても白紙を前にしたら（あれ？耳ってどんな？ほっぺたピンク？手は？）てなりません？彼らの漢字はそれと一緒です。それでも何回も書いてたらピカチュウほどメジャーならそれっぽく書けるようになるかもしれませんね。でもポケモンて全部で800くらいいるんですって。その一匹一匹をヒゲの1本まで正確に覚えられますか？必死でやれば覚えられるかもしれませんね。でもかなり必死ですよね。なのに、このキャラヒゲが一本足りないとか言われるんです。いやですよね。途中から『なんとなく形が合ってればもう良くない？』て思うか、諦めるかしません？
でも諦めることも許されないんです。彼らはその状況下にいるんです。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526文字が画像のように見える、というのは、私たちは文字と絵を分けて認識することができ、瞬時に漢字を頭の中でパーツに分解することができるけれど、彼らの脳はそうじゃないってことです。私たちがピカチュウの絵に『ピカチュウ』という情報がくっついてるだけで描き方なんて考えないのと一緒です。」と言ったら、それまで「書けないとか言ってないで頑張らせないと」と言っていた管理職が黙った。

で「そんなふうに、文字に対する脳の認識が根本的に違うんです。だから読めるけど書けないんです」と念押ししたら「…そういうことなのか…」と呟き、会議室の空気が少し変わった。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

読むことアナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きICTなどでの支援

音声教材

マルチメディアデイジー教科書*Windows

ブラウザで利用可ペンでタッチすると読める音声付教科書

Access Reading*Windows

Wordで利用可

文字・画像付き音声教材（UD-Book）*Windows アプリインストールで利用可

音声教材BEAM*Windows MediaPlayerで利用可

UNLOCK*Windows AcrobatReaderで利用可

VOCA-PEN(ボカペン）

Allingo-X

iPad読めなければiPadに読んでもらえば良いのでは？
読むことは情報入力のツール！
聞くことは情報入手の一番便利なツール！

②

①

③

情報の変更（テキスト認識表示）
視覚情報を聴覚情報へ②①

情報の変更（アプリ Furigana）
ルビがあれば読める①②

情報の変更（アプリ ふりがなPDF）
板書にルビ振りフォントサイズ
フォントの位置整
ルビの文字カラー

ルビ振り学年設定

書くことアナログでの支援

体幹ふみおくん正中線交差ノートを利き手側に置く

目と手の協応

目を先行させる（オンラインゲームなどでも可能）

尺側分離

持ち方よりも上３本と下本を分離させることが重要

持ち方

左利きの場合

手首を巻く

横から覗き込む

持つ位置を高くiPad書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

②①③

話す練習にも利用できます（アプリ UDトーク）
音声入力をひらがな出力②①③多様なキーボード

日本語手書きキーボード

②①③

カメラ（動画）

Hint!
編集（トリミング）
タイムラプススロー

ビデオ（タイムラプス）

長い変化を早回しで再生どんなものを観察・記録しておきたいかなビデオ（スロー）

一瞬の動作をゆっくり再生どんなものを観察したいかな

トリミング（画像の反転）

左右の理解が難しい場合に反転します

写真

Hint!
人や動物をタップするだけで背景のない画像を簡単作成できます被写体抜き取り（iPadOS16以降）（居なくても・行けなくても）マップ

ボイスメモ

計測

拡大鏡

Safari

設定

付録

R03年度

ミニ研修

10回シリーズ（標準機能からのスキルアップ）
１回目 ２回目

主な内容

5/11

5/25

カメラの使い方、簡単授業活用、テレビに拡大提示

6/8

6/22

様々な動画の撮影、タイムラプス、スロー

7/6

7/13

入力の方法、音声入力、Siri、キーボードの追加

9/7

9/28

画像の編集、簡単授業活用

10/12 10/26

動画の編集、簡単授業活用

11/2 11/29

授業で使えるアプリ体験１

授業進行

12/7 12/14

授業で使えるアプリ体験２

教材作成

1/11

1/25

2/1

2/15

3/1

315

授業で使えるアプリ体験３
授業で使えるアプリ体験４

代替増強

修正
変更

読み書きの代替
プログラミング

コントロールセンターの活用、アクセシビリティ解説変革http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink.pdf

R04年度

10回シリーズ

ミニ研修（学校行事にあわせたiPad活用法）
呉竹

東

主な内容

5/10

5/13 vBooster Teams

QRコードで運動会のダンス練習6/7

6/10 クラスルームの操作練習

7/5

7/4

Googleアプリ 画像検索機能で夏休みの宿題（スクショで保存）

9/6

9/1

Phonto で校内のポスター作成

9/27

9/14 Googleアプリ ３D表示で文化祭のビジュアル大道具作成

10/11 10/7 iMovie でクリスマス会の予告編ムービー作成
11/1 11/18 Keynote でニュース番組作成
12/6

12/9 Clips

でキラキラ発表会をしてみよう！

1/10

1/20 Pages でマルチメディア卒アル作成

1/31

2/1

GrageBand で泣かせる卒業式の曲作り

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink2022.pdf

R05年度

10回シリーズ

ミニ研修（教科横断を意識した教科指導）
主な内容
第１回 (小)生活（手洗い・作業支援・・）
第２回 (中)理科（生き物・観察・・）
第３回 (中)社会（地域調べ・・）
第４回 (小中)国語（語彙・かな・漢字・・）
第５回 (小中)算数・数学（数唱・足し算・九九・図形・時計・・）
第６回 (小中)図工工作・美術（お絵かき・デジタル制作・・）
第７回 (小中)音楽（合奏・作曲・・）
第８回 (小中)保健体育（ダンス体操・振り返り・・）
第９回 (小中)外国語（ヒアリング・スピーキング・翻訳・・）
第10回 (中)職業・家庭（レシピ作成・調理・・）http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink2023.pdf

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/howtodouga.pdf

まとめ卒業後の姿を見据える
ツールや手段に拘らない（読み・書き・計算って本当に必要？！）
昔と違ってツールは沢山あります！！

Society5.0を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

参考図書マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi