2020 TOEIC ®セミナー
報告書

学生の将来を見据えた4技能評価の導入〜未来は英語で広がる〜
2021年 3月15日（月）2020年度 TOEIC ®セミナー報告書

学生の将来を見据えた4技能評価の導入〜未来は英語で広がる〜

2021年 3月15日（月） オンライン開催

基調講演 ･ ･････････････････････････････････････････････････････････････

1「我々は英語公用語化無しには生き残れなかった。」
IT 業界で起きているボーダレスな環境と英語の必要性
HENNGE株式会社 執行役員/ Englishnization Evangelist

かわ みなみ汾 陽 祥太 氏

事例発表 ❶ 山口大学 ･･････････････････････････････････････････････････

8

4技能卒業要件の導入と達成に向けた取り組みについて
山口大学 国際総合科学部 教授 / 教務委員長

川﨑 勝 氏

事例発表 ❷ 近畿大学・近畿大学附属高等学校 ･･ ･･････････････････････････ 15

近畿大学 学園における高大一貫教育について
近畿大学 入学センター高大連携課長 伊東 徹 氏
近畿大学附属高等学校 教頭 / 高大一貫教育部長 田中 聖二 氏

事例発表 ❸ 京都工芸繊維大学 ･ ････････････････････････････････････････ 22

京都工芸繊維大学の「英語鍛え上げプログラム」における4技能の指導と評価－TOEIC ®L&Rと独自開発したSWテストの活用－

京都工芸繊維大学 副学長/ 工芸科学部長（分子化学系・教授） 前田 耕治 氏
京都工芸繊維大学 基盤科学系 准教授 坪田 康 氏
京都工芸繊維大学 基盤科学系 助教 神澤 克徳 氏

主催 : 一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会

基調講演「我々は英語公用語化無しには生き残れなかった。」IT 業界で起きているボーダレスな環境と英語の必要性
かわ みなみHENNGE 株式会社 執行役員/ Englishnization Evangelist

クラウドセキュリティサービスを国内外の企業に提供
本日は、当社がたどってきた英語公用語化の経緯と結果についてお話しさせていただきます。
当社は「HENNGE株式会社 」という少し変わった名
前のIT 系企業です。国内外の企業向けに「HENNGE

汾 陽 祥太 氏

エンジニア採用難を機に英語を公用語化
当社は 2014年に会社の公用語を英語にすることを決めました。もちろん「じゃあ明日からやろう」というのはなかなか難しいと理解していましたので、実 施を2016年からとし、約3年かけて一歩一歩、会社の公用語を英語にしていく計画を進めてきました。

ONE 」というクラウドセキュリティサービスを提供しそのきっかけは、エンジニアの採用難でした。当社はています（ 資 料 1）
。そこで私は「Englishnization

プログラミングをしてソフトウェアを作り、それをお客

Evangelist 」という、やや大仰な肩書を付けさせてい様に届けることを生業としています。しかし、当時はエ

ただき、社内の英語教育を担当しています。当社は2014

ンジニアの採用に苦慮しており、学校を卒業したばかり

年に英語教育をスタートし、今に至るわけですが、それの新卒者は当社には見向きもしてくれず、中途採用でまでは日本人社員のみの企業でした。ですから、私自もなかなか人材を確保できない状況が続いていまし身も英語は中学校・高校で一通り勉強しましたが、それた。さらに言うと、当時は IT 業界全体が人材不足に見以降は一切触れることがなく、英語で仕事をするなど舞われ、当社の社員さえも他の大手企業や新興企業にということは全く想像していませんでした。あくまで一引き抜かれてしまうことが多くありました。
「このまま般的な日本人だったという点をまずはご理解いただき

では私たちの事業そのものが立ち行かないぞ」というたいと思います。

ほど深刻な状態に陥っていたのです。

（資料 1）

そのようなときに偶然、ある留学支援団体からシンガポールの大学でコンピュータサイエンスを学んでいるベトナム人学生を紹介していただきました。大学の授業の一環でインターンシップをしなくてはいけないら
しく、もともと日本に興味を持っているということもあり、「一度採用してみませんか」とご相談を受けたのです。当社としても「これはよいチャンスかもしれない」ということで、早速採用させていただくことを決めました。
とはいえ、そのときも当然スムーズにはいきませんで1した。今振り返ると大変失礼なのですが、「ベトナムの

い稼げるの？」と聞くと、年収は約60万円だと教えてく

人って本当に大丈夫なの？」「どれぐらいのスキルがあれました。シンガポールで就職すれば年収約900万円るの？」といった懐疑的な意見が社員たちから出ましもらえますが、ベトナムに帰ると約60万円になってした。それを聞いて私たちも「大丈夫かな？」と心配してまう。これは2014年の話ですから、今は少し金額が上いたのですが、実際に来ていただいたところ非常に優がっているかもしれませんが、それでもこれほどの格差秀だと分かり、驚きました。もしかすると、コンピュータがあるということを知り、「アジアの各国には彼のようなサイエンスに対するスキルは大学卒の日本人を凌駕し人がまだいるのではないか」と考え、私たちはフィリピていたのではないかと思います。その理由を、私たちはンやタイ、
マレーシア、ベトナムなどの国々を直接訪れて後々知ることができました。

みることにしました。そして、各国の国立ナンバーワン

実はシンガポールには、シンガポール国立大学、南洋工科大学という有名な大学があるのですが、この2大アに行って状況を確認しました。

学は日本でいう東京大学及び東京工業大学、つまり国すると、キラキラと輝いた目をした優秀な学生が本

立のナンバーワン大学、ナンバーワン工科大学で、彼は当にたくさんいました。彼らに「日本で働きませんか？」

この大学に通っていたのです。さらにこの2 大学はいずと問うと、「ぜひ、働きたいです」「僕は小さな頃から日本

れも、世界的に東京大学や京都大学よりも高いレベルのアニメを見て育ちました」と日本に強いシンパシーをの大学として評価されていることが分かりました。

抱いてくれていました。
「これは見つけた！」と思ったの

そのことを知った私たちは、彼に「ぜひ、当社に就職ですが、最後にどの国でも皆が口を揃えて言う言葉がしてほしい」と伝えました。ところが、彼からは「すみまありました。
「でも、日本語が話せないので、日本で就せん。私は今、シンガポールの国から奨学金をもらって職することは諦めています」。それを聞いた私たちは大学で勉強しています。シンガポールで就職をしないと「だったら、私たちが英語を話した方が早いのではない

奨学金を返済しなくてはいけなくなるので、日本で働くか」と考え、会社の公用語を英語にすることを決心しま

ことは難しいです」と断られてしまいました。そこで「もした。

し新卒でシンガポールの IT 企業に入社すると、どれぐ

このときの経験を通じて、私たちはアジアの国々のらい給料がもらえるの？」と興味本位で尋ねてみまし

みならず、世界各国の人々が日本に対してとても良い印た。すると「年収でいうと大体約 900万円です」と答え

象を持っていること、
日本で働きたいと思っていること、たので、私たちは大変驚きました。当時の日本の IT 企と同時に日本は本当に素晴らしい国だということを実

業の新卒年収は約 400万～ 450万円だったのに対し、感することができました。

シンガポールではその倍、または倍以上の年収が得られるというのです。

とはいえ、日本には特殊な事情も多くあります。例えば、基本的に単一の民族で構成され、その人たちが皆そこで私たちはさらに世界の状況を詳しく調べてみ

日本語という統一言語のみを使って生活をしているこました。すると、「GAFA 」「GAFAM」と呼ばれているアと、さらに島国の中で培われてきた独自の文化が強くメリカの Google や Amazon、Facebook、Apple、

残っていることなどです。私たちはそれらが諸外国のMicrosoftのエンジニアの中には、20 代で約1,800万

人々が日本を敬遠してしまう理由の1つであることを知～2,000万円の年収を得ている人もいることが分かりり、我々が英語を学ぶことでその壁の1つを取り去るこました。
「世界がこのような状況では、かなわないな。

とができるのではないかと考えました（資料 2）。

せっかく見つけた金の卵をやはり私たちは採用できな
いのか」と思ったのですが、1 つ救いがありました。
彼に「もしベトナムに帰ることになったら、どれくら2

大学と国立ナンバーワン工科大学の就職課や就職フェ基調講演（資料 2）

たこともメリットだと思います。そこで当社は、TOEIC
L&Rを英語学習の軸に据えて活用しながら、Skypeによる英会話教室やスマートフォンでTOEIC L&Rの学習ができる外部の e ラーニング教材など、レベルに応じて皆が前向きに取り組めるようなプログラムを用意して、英語教育を推進してきました。
（資料3）

TOEIC ®L&R 495点から始まった
英語教育
英 語 公 用 語 化 にあたり、ま ず 社 内 で TOEIC ®
Listening & Reading Test
（以下、TOEIC L&R）の団体
特別受験制度（ IP : Institutional Program、以下 IPテ
スト）を実施しました。全社員約100人が一斉に受験し資 料 3は、私 が 作 成した「TOEIC L&R English

た結果、平均スコアは495点でした。このスコアが高い

Beginner's Mountain」という図です。当社は495点でか低いかは分かりませんが、まずこの495点を当社のしたが、約 500点が一般的な日本人の平均スコアだとスタート地点として、ここからどうやって皆が英語で仕聞いています。ここから650点、800点、900点と、徐々事ができるようになるかを考えながら進めていくことにどうやってスコアを上げていくかということを一生懸にしました。

命考えながら取り組んできました。

やはり最初は、英語学習に対してなかなか前向きに

私たちの経験では、社会人として仕事をしながら英語

なれない社員や、実際に会社を辞めてしまう社員もいま学習をするとなると、1年でこの山を1つ登ることができした。また「私は英語を話せるようになりたいのであっるというイメージです。ですから、約3年継続すると900て TOEIC L&Rの勉強をしたいわけではありません」

点を超えて「英語学習ができる人」というところまでた「私の友人は TOEIC L&Rスコア900点を持っていまどり着くのではないかと考えております。

すが、全く英語が話せません。やはりTOEIC L&Rを勉

もちろんこれは一般的な事例で、中には先ほどお話

強しても意味がないのではないでしょうか」などの意見したように英語学習に前向きではない社員や、頑張ろもありました。

うと思っていても学生のときから英語が苦手で、英語のしかし私は、TOEIC L&Rは非常によくできている英基礎が十分身についていない社員もいます。そのような語力測定ツールだと評価しています。特に英語初心者

社員には、中学校・高校の文法や語彙から復習してもらにとって取り組みやすく、また分かりやすい指標だと思い、さらに1年、つまり約４年かけて徐々に登ってもらいいます。受験者がどれだけ英語学習に取り組んできたます。

かが客観的なスコアで測れますし、全国各地で年10回

当社は半年に1回、社内で TOEIC L&R IPテストを

以上公開テストが行われています。さらに、2020年度

実施しています。その結果、2020 年11月には社内の平からはオンラインで IPテストが実施できるようになっ

均スコアが 770点まで上昇しました（資料 4）。今はこ

3

の平均スコアを何とか 800 点にすることを目標として、どのように日常業務を行っていくか、または英語を使っ

社員一丸となり取り組んでいるところです。

てプログラミングやアカウンティングなどの専門技術を深めていくことに注力するようにしています。

（資料 4）

では、900点または900点以上を目指すにはどのよ
うな取り組みがよいのでしょうか。当社がちょうどこの悩みを抱えていたころに登場したのが、TOEIC ®
Speaking & Writing Tests（以下、TOEIC S&W）です。
「これはいいぞ」と思い、早速取り入れることにしました。
当社では TOEIC L&R 650点を超えた社員から順次
TOEIC S&Wの受験を勧めています。TOEIC S&Wでも英語力を評価していくことで、
TOEIC L&Rと TOEIC
S&Wの両方のスコアを上げる、
つまり4技能を同時にバ
ランスよく高めていくことをねらいとしています（資料5）。

TOEIC ®L&R 900点がスタートライン（資料5）

ここからは少し、厳しいお話をさせていただきます。
実は私も、この「TOEIC L&R English Beginner 's
Mountain」を一歩一歩登ってきました。TOEIC L&R
スコアが800点を超えたときには周りからも、「汾陽さんは英語ができるんですね」と言われたりしていたのですが、私自身は台湾や中国、タイ、
マレーシアといったネイティブではなく、セカンドランゲージとして英語を学んできた同僚たちの英語スキルとの間に、歴然とした差を感じていました。
そこで、社内のバイリンガルの日本人に相談すると、「ネイティブスピーカーから見たら、450点だろうが 800

英語公用語化による社内の変化点だろうが、900点はないと、まだまだ Babiesですよ」とはっきり言われました。私はその発言を聞いて「あぁ、英語を公用語化してからは、世界中から多くの人材

やはりそうなのか」と思いました。800点で「よし、俺はが当社に集まってくれるようになりました。2013年は英語ができるぞ！」とはならないと知った私は「どうやっ０％、つまり日本人社員のみの企業だったのが、2019 年

たら900点を超えられるのか」を次の目標にして、900

度には約20％の社員が外国籍になりました。開発部は点以上へと進んでいくことになりました。

既に外国籍の社員が約8割を占めています。さらに今

つまり、仕事で使えるようになるための本当の意味での英語学習は、TOEIC L&R 900点でようやくスタート

4

は、アジアだけではなく、ヨーロッパや北米、南米まで
本当に世界各国から来てくれています。

ラインに立てるということです。そこで今、社内では中でも、新型コロナウイルス感染症拡大前の一昨年

TOEIC L&R 900点以上及び900点に到達しそうな社の数値になりますが、当社のインターンシップへの応募

員から、一般的な英語学習というよりは、英語を使って総数が年間 5,000人に達したというのは、驚くべき成基調講演

果ではないかと思います。実際に、とても優秀な人々が（資料6）

入社してくれました。例えば、先ほど触れたGAFAの1社に勤務していた人が「やはり日本に来たい。日本で働きたい」と言って当社に入社してくれています。これは本当にすごいことだと思います。唯一「当社は日本語を求めません。入社試験から普段の業務まで、英語でできますよ」と発信するだけで、こんなにも優秀な人材が世界中から集まるということです。
彼らを社員として迎えるにあたり、当社としても社員全員が楽しんで働いてもらえるよう、働く環境を少し変更しました。例えば、これも新型コロナウイルス感染症
拡大前のことですが、会社でランチを用意し、皆で食今の日本が抱える課題

べながら気軽に英語でコミュニケーションを図れる機会を提供したり、ムスリムの社員用に「プレイヤーズ

日本の人口はどんどん減少しています。現在の総人

ルーム」を完備したりすることなどです。各自の好きな

口は約1億2,000万人ですが、いずれ1億人を切り、さら

食べ物や飲み物を持ち寄って開く社内パーティーの他、に減少していくでしょう。特に、年齢別人口構成図を見

節分、ひな祭り、花見、七夕といった日本の様々な伝統行ても、日本はピラミッド型ではなく棺桶型と言われるよ

事や文化を皆で共有するためのアクティビティなどもうに、20～60代の働く世代を中心に若い世代が非常積極的に開催しています。

に少なくなってきています。学校関係者の方々にとってその結果、私たち社員一人一人が、文化や価値観、宗も、この人口問題は各校の存続に大きく関わってくるの

教、そういったものの違いを、身をもって知ることができではないでしょうか。子どもの数が減少していく中で、ました。私自身も正直なところ、ムスリムのことをよく知学校としてどう対応し、どのような特徴を打ち出していりませんでした。それまではイスラム教徒だと漠然と認くのかは非常に大きな課題だと思います。

識していましたが、ムスリムがどのような考え方に基づ

皆様もお気づきだと思いますが、この10年間で東京いて行動しているのか、なぜアルコールや豚肉を口にしなどの都市部ではコンビニエンスストアやカラオケ店、ないのかということについては、彼らと直接話をして、

居酒 屋、
ファストフード店などのアルバイトの多くが外一緒に仕事をして、生活をしてみて初めて分かった気が国籍の人に変わりました。実はもうそこまで労働力不します。そのようなことが非常に多くありました。今は年

足は私たちの身近な問題として迫ってきています。学

齢や国籍、
性別、
宗教といったものに全くとらわれない、

校教育の現場も、バックオフィスを担う職員の方々だけ

個人の能力による評価や仕事ができるようになったとでなく、ひょっとすると先生や生徒さえも今後ますます考えています（資料 6）。

外国籍の人々に変わっていくかもしれません。

5

真の“Englishnization”とは何か

加えて、私個人としては、高校時代に1度海外に出る、そして大学時代の1年間に交換留学というかたちでもこの “Englishnization”という言葉は、楽天グループ

構わないので海外で生活をし、外から日本を知る経験を株式会社の三木谷浩史氏が作られた造語です。一般

積んでいただきたい。そのためにも、ある程度英語力の的には「英語化」と訳されていますが、決して英語を「話

目標は高めに設定し、4技能をバランスよく育成していくせる」「使える」ことが “Englishnization” ではないと必要があると思います。

私は考えています。もちろん、グローバルに働くために、英語が話せるようになるというのは個人の能力の問英語を話せる、英語をツールとして使えるということは題ではなく、
やれば 誰でもできるようになることだと考え非常に重要ですが、同時に多様性を理解し、受け入れます。英語が話せるようになるための仕組み作りは教ることも欠かせません。多様性を知ることで、逆に日本育機関の皆様が得意な部分であり、また教育機関だかがいかに素晴らしい国か、私たちはいかに恵まれた環らこそできることというものも多いと思います。ぜひ一緒境にいるのかということを理解することができると思いになって取り組んでいければと考えています。

ます。
そしてさらに、多様性を受け入れるだけではなく、他のよいところを取り込み、私たちのよいところは彼らに取り込んでもらう。
そうして新しい独自の文化を創造し、協働していく環境を作っていかないと、これからの社会はうまく成り立たないのではないかと思います。

日本の教育現場に望むこと
最後に私からお伝えしたいのは「日本の教育界に本当の英語を」、
つまり英語を使ってしっかりと世界で通用する人間を育てる教育をしていっていただきたいということです（資料 7）。
（資料 7）

6

基調講演

質疑応答
Q

TOEIC L&R 650点を超えたところで TOEIC

Q

貴社では、採用時に TOEIC Testsのスコアや英語

S&Wに移行した理由を聞かせてください。

力を見ていますか。

AA

やはり、聞く、読むだけでは不十分で、話せる、書け

見ないということはありません。というのも、当社はるということも非常に重要だと考えています。例えば、既に英語を公用語としていますから、例えば、年2回の社内で来週の避難訓練についてアナウンスするとしま

全社会議は、社長によるスピーチを含め、全て英語で行す。
「来週避難訓練がありますよ」と英語で文書が書けわれます。ですから、本当に英語が何も分からないとな

ないと、外国籍の社員は読むことができません。避難訓

ると会社の方針さえも理解できないため、ある程度の基練に参加しないと、
もし本当に火事が起こったときにどう準は設けております。

するのかという問題が起きます。
ですから、4技能全てがとはいえ、人物的、能力的に非常に優れているけれど必要なので TOEIC S&Wも取り入れているというのが1

英語はまだまだという人も中にはいます。そういう人にはつです。

まず、当社の方針や英語学習に対する理解とやる気を問

また、
TOEIC L&Rだけずっと頑張って650点、700点、います。
「入社したら、英語学習を頑張ります」と宣言し800点と積み上げていくのはしんどいと思います。そこた上で、入社していただくということです。入社後は、レで、TOEIC S&Wを組み合わせることで気分が変わった

ベルに応じた様々なプログラムをうまく活用しながら3

り、新たな発見が得られたりして、TOEIC S&Wの勉強を～4 年かけて徐々に英語力を高めていってもらいます。

していたら、結果的にTOEIC L&Rのスコアも上がったというように、英語学習者としてバランスよく学んでいけるのではないかと考えています。
Q 仕事で使う英語と、TOEIC Testsの関連性はありますか。
A

先ほど申し上げたように、私は社内用の文書を書く機会が非常に多くあります。例えば、「今度 TOEIC L&R
IPテストがあります。申し込みたい方は、こちらのフォー
ムから何月何日までに申し込んでください。…」といろいろ書いているのですが、書いている途中で「あ、
これTOEIC L&RのPar t７だ」と思います。本当にとても役立っています。また、
TOEIC S&Wにはメールを書くパートがあるのですが、お客様へのメールもまさに設問と同じように書いています。
ですから、TOEIC Testsは勉強のためと思われがちですが、実はとても実用的だと思います。単語や言い回しなども、まさに実際の仕事上で使っているものだと私は体感しています。

7

事例発表 ❶ 山口大学

4技能卒業要件の導入と達成に向けた取り組みについて山口大学 国際総合科学部 教授 / 教務委員長

川﨑 勝 氏2002年度からTOEIC ®L&Rを導入
本日は、山口大学国際総合科学部創設プロジェクトの最終部分となるカリキュラムの策定、そして設置から

資料1が本学における現行の TOEIC L&R卒業要件一覧です。現在はさらに、国際総合科学部が先駆けとなって、4技能対応についての全学的な議論をし、試行
錯誤を繰り返しているところです。

6 年間カリキュラムの責任者として携わってきた立場から、これまでどのような課題に挑み、何をどう変えてき（資料1）

たのかについてお話ししたいと思います。
まず山口大学の概要について紹介します。大学の基
本理念は「発見し・はぐくみ・かたちにする 知の広場」です。2020年5月時点の学生数は、学部生と院生合わせて約1 万人。今回メインで紹介する国際総合科学部を含め計9学部22学科があり、中国地方の大学としては、比較的学部数を取り揃えているのではないかと思います。
本 学 の 特 徴の1つに、他の国 立 大 学に先 駆けて

TOEIC ®Listening & Reading Test（ 以下、TOEIC
L&R）に取り組んできたことが挙げられます。きっかけ
は、2001年ごろに経済学部が就職指導との兼ね合い
で TOEIC L&Rを本格的に取り入れたことです。20028

グローバルスペシャリスト育成を目指して

年度にはこれが一気に全学に拡大するとともに、各学

国際総合科学部は2015年に創設、2021年3月に3期

部でTOEIC L&Rスコアを卒業要件化しました。本学生が卒業しました。さかのぼると、実は新学部創設のプのTOEIC L&Rを活用した英語カリキュラムは、2004年

ロジェクトは2006年ごろから始まっていました。設立に度には文部科学省の「特色ある大学教育支援プログラこぎつけたときには全学的に「本当にできたの？！」といム」にも採択され、このときからTOEIC L&Rを軸に英語う反応で、なんとか日の目を見た次第です。

教育を行う全学体制が確立していました。この取り組

1学部1学科で、1学年の定員は100人です。2020年

みによる成果をさらに高度化させて構築したのが、国春の時点で学生数は434人、教員数は28人です。卒業

際総合科学部における英語教育です。

単位数は125単位で、学部創設時は他学部と同様、卒業要件として TOEIC L&R 730点を掲げました。このス（資料2）

コアは、グローバル化対応に熱心に取り組んでおられた当時の学長の采配が大きく反映されています。
本学部のモデルとなったのは、秋田県の国際教養大
学や全国の私立大学の国際系学部です。ただ、創設に係る交渉の際に、文部科学省からは「私立や公立大学でもできるような新学部の創設は認めない」と言われました。私立大学の国際系学部は 2010年前後から各地に数多く創設されましたが、学ぶ内容は人文社会系がメインでした。ですから、本学部はサイエンスの要素を意識したものにしました。設置構想を練っていたときには、まだこのような言葉はありませんでしたが、現在留学は卒業要件ではありませんが、9 割を超える学生で あ れ ば、持 続 可 能 な 開 発 目 標（Sustainable

が2年生の半ばから約1年間留学しています。英語力をDevelopment Goals：SDGs）や科学、技術、工学、芸術、身につけるためというよりも、グローバル的視点を養う

数学の5領域を対象とした教育理念（STEAM）
といったことが目的です。現在は新型コロナウイルス感染症の言葉が一番当てはまるかもしれません。つまり、データサ影響により中断しています。留学選考は 1 年生の終わ

イエンスや知財教育、デザインシンキングといった要素

りごろに実施し、TOEIC L&R 600点を最低ラインとしてを重視した、
グローバルな舞台で活躍する文理融合型のいます。
「この留学要件ではハードルが高いのではない

グローバルスペシャリストの育成を目指した学部というか」ということで導入したのが、1年生後期開始前に行うことです。

約 4 週間のフィリピンでの語学研修です。この研修は、
1日8時間のうち6時間がマンツーマンレッスンという、非常にハードなプログラムとなっています。

海外留学要件はTOEIC ®L&R 600点以上
国際総合科学部における留学と語学力について説明します（資料 2）。

こうした短期語学研修プログラムや留学、最終的には専門の授業も英語で受けることも含めて、様々な機会を通じて学生に英語力を身につけさせていきます。これらの青写真を描かれたのは、本学名誉教授の故・宮
みつやす

まず卒業要件は、実質的にはTOEIC L&Rスコアを引崎允保先生です。宮崎先生には 21世紀初頭の本学にき続きメインとしていますが、2019年度以降の入学生かおけるTOEIC L&Rを中心とした全学的英語教育改

ら英語のみの場合はCEFR B2レベルの語学力と定めて革、さらに具体的なプログラムの確立にご尽力いただ

います。また、複数言語を習得している場合には、英語はきました。

CEFR B1レベル、かつ英語以外の外国語で所定の成績を収めるということも認めています。

「道具としての英語」を身につけるためにしかしながら、新学部創設は一筋縄ではいきませんでした。私が新学部創設プロジェクトの責任者として苦慮していた 2013年、宮崎先生からいただいた英語教育に関する構想図が資料3です。これが、そのまま本学部に9（資料 3）おける英語教育の全体構想図となっています。
本学はクォーター制を採用しているため、入学して最英語コミュニケーション科目のうち「TOEIC Study」

初の2カ月間はTOEIC L&R受験のための準備期間としは1～8があり、4年生まで科目を設定しています。また、て、
TOEIC L&Rについて解説しながら授業をします。5

1年次の「TOEIC準備」でのスコアが低かった学生には

月末に 最 初の TOEIC L&R団体 特 別受験 制度（IP :「TOEIC Basic Study」という補習科目の履修を勧め、

Institutional Program 、以下 IPテスト）を受けても不足している力を鍛えていきます。資料 4はTOEIC Tests

らい、そのスコアに応じて、各技能を鍛え上げていき

関連科目のコンセプトを一覧にしたものです。TOEIC

ます。宮崎 先 生のお考えとしては、当時からTOEIC ®

L&Rを活用しながら 4技能に着目して内容の高度化を図

Speaking & Writing Tests（以下、TOEIC S&W）
もり、先ほど申し上げた通り、コミュニケーションツールと視野にあったようです。ただ、実施におけるハードルなしての英語の運用力を身につけていくことを目指します。

どから全員に必須で受けさせるのは難しいだろうと判断し、まずは TOEIC L&Rを中心とすることにしました。
学生たちは入学後まず、留学要件であるTOEIC L&R
600点を目指して4技能を鍛え、600点以上を取ったら
1 年間海外に留学します。帰国後もさらに英語力を伸ばしていき、卒業時には最低でも730点以上の力を身につけていることが理想です。ただし、この構想は英語学習のための英語というよりは、むしろコミュニケーション
ツール、世界とつながっていく手段としての豊かな英語

10

力を身につけることを目的としています。

事例発表 ❶ 山口大学

（資料 4）と」も卒業要件として認めるようにしました。
CEFRは、日本ではしばしば英語の技能を測る基準として活用されていますが、もともとはヨーロッパ圏における複言語・複文化主義に基づいて作成されたものです。
CEFR準拠とするならば、その複言語主義の部分も重視したいという判断です。
これらの考えに基づき、2018年に卒業要件を改定し、完成年度後の2019年度入学生から適用としました。ただ、私たちもこれまで長い間TOEIC L&R 730点という数値を強く打ち出してきましたし、入学してみたら急に変わっていたというのもおかしいだろうということで、新カ実は学部創設から最初の4年間、いわゆる完成年度まリキュラムの実施までは旧基準によるクリアも認めるこでの期間は、カリキュラムを含めて新学部創設の際に文ととしています。なお、新カリキュラムへの移行は、大学

部科学省の大学設置・学校法人審議会に提出した内容

入試制度が変わる2021年度からの実施を予定していまを一切変えることができません。しかし、実際に学部をしたが、新型コロナウイルス感染症によって政府の改革

運営していくうちに、当初の想定とは状況が変わってきが一時中断してしまったため、実質的には 2022年度かた部分も出てきました。

らの予定です。現在在学している学生と2021年 4月に例えば、2021年度の新1年生から大学入学共通テス
トにおける英語が全面的に改変され、4技能の英語外入学する学生は、旧基準と新基準の両方の卒業要件でクリアを認めるようにしたいと考えています。

部試験のスコアを活用することになる予定でした。大学側としては、入学前に4技能試験を受験してきた学生たちに対し、大学入学後の評価基準が 2技能では大学に「英語による学修」を目的とした留学

おける英語教育が退歩したような印象を与えかねないといった懸念もありました。そこで、外部試験導入にあた

国際総合科学部の学生の留学状況は資料 5の通りでりCEFRが高校生やその保護者にもかなり普及しましす。2019年10月時点で、世界14の国・地域に計 89人がたので、大学の基準はCEFRに準拠した4技能で測るこ

留学しています。交換留学生の受け入れ状況は、同じくととしました。

2019年10月時点で世界13の国・地域から計80人となっまた、本学としてはできる限り多様性を重視したいという考えもありました。コミュニケーションツールとしてています。最多は台湾からの29人です。次いで中国から17人、韓国から11人、タイから6人となっています。

の英語は非常に重要ですが、英語プラスアルファに取り組む学生に対して、私たちはこれまで十分な教育プログ
ラムを提供できていませんでした。
しかしながら、
人数自体はそれほど多くはないものの、留学した学生の中には、英語に限らず留学先の言語にも非常に習熟して帰ってくる学生がいます。そうした学生た
ちが何のアドバンテージも得られないことへの議論もあり、先ほど述べたように、「CEFR B1レベルの英語力、かつ英語以外の外国語で所定の成績を収めているこ

11（資料 5）

卒業要件を独自に
TOEIC ®Testsスコアに換算
先ほど申し上げた通り、2019年度入学生からは言語卒
業要件をCEFR B2レベルとしていますが、各外国語試
験はそれぞれ設立の経緯、目的が異なり、各試験の点数を正確に換算することは不可能です。そのため、換算には苦慮しましたが、
TOEIC L&Rは990点、TOEIC S&Wは400点が最高スコアですので、本学ではTOEIC S&Wス
コアを2.5倍して合計約2,000点とし、
1,460点をCEFR

留学及び交換留学生の受け入れ状況からも分かる通り、地理的にも歴史的にも非常に東アジア地域と縁がB2レベルの言語卒業要件として独自に設定することにしました（資料 6）。

深いのが本学の特徴です。大学院には独立専攻科として東アジア研究科を設置しており、長年東アジアから多（資料6）

くの留学生を受け入れてきました。こうした縁を積極的に活用して、東アジアを中心に、東南アジアにも広げつつ新たな提携大学を求めています。
タイやマレーシア、インドネシアなどの大学を実際に訪れてみると、いずれの国もグローバル化対応や英語教育の重視という点では、日本よりも進んでいるという印象を強く受けました。もちろん当該国における最も優秀な大学だからということもあるかもしれませんが、逆にそうした大学と本学が提携を結べることは非常に有益だと考えています。
留 学 に 関 し て は、English as a medium of
instruction（EMI）を重視し、英語による学修が可能な

TOEIC ®Testsで4技能の均整のとれた習得が可能に大学を留学先として選定しています。ヨーロッパ域内では各国間留学が非常に盛んで、英語による授業を提供

資 料7は 国 際 総 合 科 学 部 1 期 生 から 3 期 生のする大学も増えてきています。ですから、
できる限り留学

TOEIC L&R IPテストスコアの推移を示したグラフです。

先も多様性を保ち、欧米だけに偏ることのないようアジ

1期生、2期生、3期生と全体的にはそれほど変わらない

ア全域を重視しつつ、国際交流の専門委員会とともに努

スコアで推移しています。卒業要件が TOEIC L&R 730

力しているところです。

点となっていますので、730点をクリアしてしまうと多くの学生はその後受験しなくなってしまいます。もし、卒業要件クリア後も全員が4年生の最後までしっかり受験してくれれば、この推移以上のスコアアップが示されると考えています。

12

事例発表 ❶ 山口大学

（資料 7）（資料8）

学生たちは入学後の約2カ月間、
TOEIC L&Rの授業

2019年度のデータになりますが、約1カ月間のフィリを受けますが、その直後に受験したTOEIC L&R IPテス

ピンでの語学研修を終えた学生たちを対象に、TOEIC

トスコアは平均で550点前後です。このままだと過半数

S&WとTOEIC L&Rのスコアを比較した結果、バランスが留学要件を満たすことができないため、約1カ月間の取れた4技能の習得が確認できました。日本では比フィリピンでの語学研修に参加してスコアアップを図り較的スピーキングが苦手な学生が多い傾向がある中で、ます。その後、留学選考が行われるころには平均スコア

本学部においては語 学研修の成果がある程度反映さはおおむね660 ～670点にまで伸び、約9割が留学要れているのではないかと判断しています。一方で、ライ件をクリアします。留学から帰国した後もスコアは上昇

ティングについてはまだ課題があることも分かりました

していますが、卒業要件を一度満たした学生はその後受（資料 9）。

験しなくなるといった実情もあり、スコアの伸びは鈍くなっています。

（資料9）

本学では国際総合科学部以外にも全学的に TOEIC
Testsを活用しています（資料 8）。TOEIC L&R IPテスト
は本学全体で年5回実施しています。TOEIC S&W IP
テストは、2019年度に国際総合科学部が単独で実施しました。2020年度は新型コロナウイルス感染症の影響によりTOEIC L&R、
TOEIC S&Wともにオンライン方式
で行いました。2021年 度 以 降 は、年間2回のTOEIC
S&W IPテストの受験機会を提供する予定です。

13

事例発表 ❶ 山口大学

英語 4技能育成の新カリキュラムへ

質疑応答

今後の抱負としては、先ほども少しお話ししましたが、
新カリキュラムとして新たなコミュニケーション科目群

Qを作り上げ、2022年度の入学生から適用する予定でい面の詳細について教えてください。

4技能試験を学内で実施する際の運営など実務ます。この新しい科目群はコミュニケーション学科目、英語科目、複言語科目の3本柱で構成し、英語科目につA

いては原則、レベル別に4技能で実施する予定です。

ころに、本学部も加えさせてもらっている状況です。

引き続き、国際総合科学部として高度な英語の運用

TOEIC S&W IPテストは2020年度初めてオンライン方力が習得できるカリキュラムを円滑に実施することを私

式で行いましたが、大きな問題もなく実施できました。

たちの最大の使命として取り組んでいきたいと考えてい今後もオンラインを活用して実施していきたいと考えて

ます。

います。
Q

TOEIC L&R IPテストは、全学的に実施していると卒業要件を4技能に変更したことで、学生の学習の姿勢やモチベーションに変化はありましたか。
A

2019年度入学生から卒業要件を4 技能にしたのですが、現状はまだ旧卒業要件も加味していますので、厳密には比較できません。しかしながら本学部は、卒業要件が TOEIC L&R スコアのみだったときから、アウトプッ
トの力を伸ばすことに関心の高い学生が多くいました。
ですから、その学生の実態に合うように卒業要件を変更したともいえると思います。

14

事例発表 ❷ 近畿大学・近畿大学附属高等学校

近畿大学 学園における高大一貫教育について
伊東 徹 氏

近畿大学におけるTOEIC ®Programの全学導入とその効用

田中 聖二 氏附属高校独自の特色を生かした
内部進学制度を目指して

近畿大学 入学センター高大連携課長

伊東 徹 氏本学の附属高校特別推薦入試の変遷についてですが、かつての入試はというと、学習成績の状況を示す評

あらゆる分野を網羅する
日本屈指の総合大学

定平均や調査書を受験資格としたり、附属高校用の入

今日は、高大連携の取り組みのうち、附属高校から

模擬試験の利用にはインターネット上での問題の流出の特別推薦入試、
いわゆる内部進学を中心に英語教育

や、成績上位者が他大学を受験する動機につながっての導入事例について紹介します。

しまうなどの課題がありました。さらに、入学前の偏差学試験問題を独自に作成したり、模擬試験の偏差値を使った合否判定などがありました。しかしながら、特にまず大学についてですが、近畿大学は大阪専門学校

値と入学後の席次に相関性があまりないことが分かっと大阪理工科大学を母体として、1949年に設立しまし

たこともあり、もっと附属高校独自の特色を生かしたもた。前身の大阪専門学校の設立から数えて、2025年にのができないかということで約10年前から議論と試行

100周年を迎えます。創設者は世耕弘一。建学の精神

錯誤を続けてきました。

として「実学教育と人格の陶冶」を掲げています。幼稚園

画一的ではない新たな基準や新制度を作るにあたから大学院、また総合病院も2つあります。近畿というり、大きな柱が生まれてきました。それが、早期から大名の通り、メインキャンパスは東大阪に立地し、ここに 9学と附属高校の相互交流を通じて高大連携を図っていつの学部と短期大学部があります。大阪狭山、奈良、

くこと、入学前教育に注力すること、内部進学率を上げ

和歌山、広島、福岡にもそれぞれキャンパスがあります。

ることの3つです。

「学びたい者に学ばせたい」という創設者の言葉通り、

また、高校と大学をより深くつないでいくための新た

現在は計14 学部、48学科という多種多様な学部系統

な取り組みを模索する中で出てきたのが、資格・検定試を取り揃え、医学から芸術まであらゆる分野を網羅する

験の利用です。資格・検定試験によって、基礎学力を担

日本屈指の総合大学と謳っています。2020年5月1日時保するとともに、受験生の学力の到達度を幅広く測るこ点の在籍学生数は3万3,400人で、文系理系ほぼ同数ととが期待できます。
TOEIC ®Programをはじめ、日本漢いう総合大学と名乗るにふさわしいバランスの取れた学

字能力検定や実用数学技能検定、実用英語技能検定、部構成になっています。

Literasなど、様々な資格によって評価尺度を多元化し、

15

出願資格を設定する流れができてきました。さらに、問（資料2）

題パターンの多さや社会的認知度といった条件を満たす資格については、特待生基準としても採用することにしました。
そうして選ばれたのが、TOEIC Programです。政府でも大学入試改革についての議論が進められてきました
が、本学ではこの新たな内部進学制度を5年前から導入
しています。
本学における附属高校特別推薦入試の出願資格が
資 料 1で す。例えば、
TOEIC ®Listening & Reading
Test
（以下、
TOEIC L&R）とTOEIC ®Speaking & Writing

そして、導入初年度である2017年度は12学部、約

Tests（以下、TOEIC S&W）の場合、合計スコアが470点

7,000人の実施となりました。
もともと、学部のカリキュ以上だと1点、550点以上だと3点といったようにスコア

ラムや学内試験の一環としてTOEIC L&Rを活用していに応じて得られる点数を設定しています。出願資格にたので、プレイスメントテストにTOEIC Bridge L&Rをは計3点以上が必要で、1つの資格・検定試験で3点を利用することで、TOEIC L&Rとの連動性と高大接続の獲得するのはもちろん、複数の資格・検定試験で3点以強化が図られたというわけです。

上を積み重ねることもできるようになっています。
（資料 1）TOEIC ®Programを
全学的な英語力の向上に活用
TOEIC Programのスコアは、附属高校特別推薦入
試の出願資格だけでなく、特待生に選ばれるための基準としても活用することで、生徒の学習へのモチベー
ション向上につなげています。さらに、大学入学前のリ
メディアル教育では TOEIC Bridge L&Rの受験を全員に課しています。
このように、様々な場面でTOEIC Programの受験機会を作り、全学的な英語力の向上を図るとともに、入学後も大学の語学学習にスムーズに接続できる流れを作

新入生のプレイスメントテストに
TOEIC Bridge ®L&Rを全学導入

り上げました。

内部進学制度の導入と同時に、大学でも、新入生対を持って取り組んでいけるようになり、全学的なデータ

象のプレイスメントテストにTOEIC Bridge ®Listeningの蓄積も可能になりました。また、各学生の入学から卒& Reading Tests（以下、
TOEIC Bridge L&R）
を利用し業までの英語力の把握もできるようになりました。このようという動きが広まりました（資料 2）。

ように、近畿大学ではTOEIC Programを全学的な英その結果、各学部間の英語力の比較が容易になりました。バラバラにテストを実施するよりも、統一の基準

語力の向上に活用しています（資料 3）。

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事例発表 ❷ 近畿大学・近畿大学附属高等学校（資料 3）TOEIC ®Programを柱とした
高大一貫教育近畿大学附属高等学校 教頭 / 高大一貫教育部長

田中 聖二 氏
人間育成に主眼を置いた高大一貫教育へ
近畿大学附属高等学校教頭の田中です。私からは、高校の取り組みについて紹介します。
本校は近畿大学のメインキャンパスに隣接する、生徒
数約3,000人の西日本一のマンモス校です。2013年から全生徒にiPadを支給するなどICT教育も推進しています。そのおかげで、今回の新型コロナウイルス感染症
拡 大時も、生徒の学びを止めずに継続することができました。その他にも、「近畿大学や国公立大学への進学」「高大連携教育の推進」「グローバル教育の推進 」「社
会貢献マインドを育成する実学教育」などの特色があります。
東日本大震災からちょうど10年になります。この震災を境にパラダイムシフトが起こり、世の中の価値観も大きく変わったのではないでしょうか。何のために生きるのか、何のために勉強するのか。それは世のため、人のためです。このように思う人が多くなったのではないかと思います。このマインドは、近畿大学建学の精神そのもので、「実学教育」と「人格の陶冶」につながるものです。
本校でも約10年前から附属高校特別推薦入試についての議論が始まり、同時に教育そのもののあり方についてもパラダイムシフトが起こり始めました（資料 4）。
（資料4）

17

進路指導方針の変遷を端的に言うと「関関同立から（資料5）

近畿大学へ」です。関西地方にある関西大学、関西学院大学、同志社大学、立命館大学の4大学を総称して「関関同立」と呼んでいますが、これら4大学の合格者
数を進学校としてのステータスとする風潮があり、本校も約10年前まではその偏差値競争に参戦していました。多いときには本校も延べ600人近くの合格者を出していましたが、現在の合格者数はその1/3以下です。つまり、偏差値重視・管理統制型の生徒指導から離れて、主体性を重んじた育成型へと変わってきたということです。現在は、近畿大学のリーダーとなるような優秀な生

英語特化コースでは、4技能型の実践的な英語力を徒を1人でも多く近畿大学に進学させ、周りに良い影響

養い、「世界に通用する18歳」の育成を目標とし、語学力を与え、世の中に大きく貢献できるような人材を育成すだけでなく、グローバルな視野や論理的思考、コミュることに注力しています。

ニケーション能力を磨き、地球規模の視野で考え活躍できる人材の育成を目指しています。
このコースには3年生が 1、2年生に英語で様々な新たな指導体制と目指す人材像

テーマに関するプレゼンテーションをし、その内容やス

その改革議論の際に私が発 信したキーワードは語の模擬授業をしたり、学園の自販機を活用して持続「diversity（多様性）」です。アメリカで、ハーバード大学

可能 な開発目標（Sustainable Development Goals：のアドミッション・オフィサーから学んだことですが、「学

SDGs）について紹介したりするなど、とても楽しそうに

生たちの集団をdiversityに富む集団にして、良い刺激を取り組んでいます。

キルを後輩たちが評価するという取り組みがあります。英

与え合う環境にすることが大事だ」ということです。これは、偏差値教育ではできません。受験秀才ではなく、個
性豊かで高いモチベーションを持った逞しい人間に育てるとともに、時代に合った付加価値の高い教育をすることで、世界水準の人材育成を目指したいと考えました。

近大リーダー育成へつなげる
内部進学制度の理念

そこでまず、国公立大学への進学を目指す従来の進附属高校特別推薦入試制度は、近畿大学の建学の路指導部とは別に、新たに高大一貫教育部を設けまし

精神を主軸に据えた高大一貫教育の要であり、社会貢た。私は、この高大一貫教育部ができてからこれまで

献マインドを持ち、グローバル社会から求められる人材

ずっと同部長を務めています。高大一貫教育部が中心を育成することを理念としています。この制度は、大学ととなって指導するコースには、英語特化コースが 2クラの信頼関係で成り立つものですので、担任である高校

ス、進学コースが10クラス、中高一貫コースのプログレ

教員は推薦した者としての責任を持つことが求められ、スが4クラスあります。合計600人以上の生徒の指導を生徒は「信頼される人」として推薦された自覚と誇りを担当しています（資料 5）。

持つことが期待されています。特待生はさらに、「尊敬される人」でなくてはなりません。ですから、私たち高校
教員は近畿大学に進学させることだけがミッションではなく、しっかりと大学での学びについていけることはも

18事例発表 ❷ 近畿大学・近畿大学附属高等学校

ちろん、さらには近畿大学でリーダーを果たせるような漬けでグローバルな問題や将来の夢、
目標を本気で考生徒を育成し、推薦しなくてはなりません。学園を卒業す

えるプログラムです。

るまで推薦者としての責任を持つということで、生徒た

生徒をインスパイアして学びの意欲を醸成すること

ちは高校を卒業してからも、3回元担任を訪問して大学を目的とした近畿大学入学前教育も多様です。先ほどでの成績やTOEIC Programの各スコア、課外活動の様

高校3年間と大学での成績にはそれほど相関関係がな

子などを報告することになっています。

いというお話がありましたが、実は大学1年生の成績とこの制度を通じて私たちは近畿大学におけるリー大学2年生以降の成績はかなりの相関関係がありまダーを育成しようと指導しているわけですが、さらにはす。そのため、いかにやる気を持って大学に進学させる

社会に出た後も、社会貢献マインドを持ったニューエ

かがとても重要だと考えています。従来は、アクティブリートとして頑張ってくれることを期待しています。
「偏差ラーニング講座「Switch Spring Seminar」を実施し値基準を撤廃し、人材育成を重視した附属高校特別推ていたのですが、2020年度は新型コロナウイルス感染

薦入試制度」「自尊心と社会貢献マインドを醸成する自症の影響により集合型の実施が難しくなってしまいまし校教育プログラム」「約1万字の卒業論文作成」「高大一た。そこで、それを逆手に取り「Connecting the New

貫英語力判定テストとしてのTOEIC Programの利用」、

World」と題して、ハーバード大学医学部脳神経外科のこれらが「近高・近大卒ニューエリート育成構想」の具体

先生やアメリカ航空宇宙局の宇宙エンジン開発の担当的な方策です。その他にも、プレゼンテーション大会の者など、世界中から講師を招いたオンラインによる講実施、授業の双方向化と形成的評価へのシフト、学びに演を行いました。

向かう姿勢やそのプロセスを重視し、iPadアプリ「学び海外留学制度も、全クラスの希望者を対象とした年の記録」に課外活動も含めて自己成長の振り返りを入力

間留学の他、英語特化コース対象の3カ月・6カ月留学、するなど、様々な取り組みをしています。また、国際的なコース別の短期英語研修など充実しています。数ある

英語教授資格「CELT-S」を取得した教員（約25人）によ

渡航先の中でも、イタリア南部の地中海に浮かぶマルタるグローバル基準の英語教育、Cambridge Englishの指島は、20年近く前から利用している研修地で、本校の特導を近畿大学進学クラスの全生徒に実施しています。

色の1つでもあります。

授業以外にも、希望制で実施しているものを含めて様々なプログラムがあります。例えば「近大リーダー育成
プログラム」は有志の高校教員が各自のテーマで放課後の90分間に行う活動です。
「Mission on the Ground（MoG）」は、カンボジアに行って現地の起業家と共に

TOEIC ®TestsとTOEIC Bridge ®Testsを実社会までつながる英語教育の柱に

問題解決プログラムに取り組む研修です。
「グローバル

実社会までつながる高大一貫英語教育の柱として、人材育成プログラム」は、校内研修を含めて約半年に本校でもTOEIC Tests（TOEIC L&RとTOEIC S&W）

わたるプログラムですが、最終段階で、
アメリカ・カリフォとTOEIC Bridge Tests（TOEIC Bridge L&RとTOEIC

ルニア大学バークレー校へ、近年はロサンゼルス校まBridge S&W）を活用しています（資料6）。まず、附属で行き、キャンパスに隣接した学生寮に１週間宿泊し高校特別推薦入試の出願資格としてです。英語力に関て、現地学生とのセッションを通じて社会貢献マインド

しては、TOEIC Bridge L&Rの旧スコアで180点中125やポジティブシンキングなどを学ぶリーダー育成プロ

点以上、新スコアで100点中59点以上と定めています。

グラムです。
「エンパワーメントプログラム」は、アメリカか

2021年度からは4技能のTOEIC Bridge Testsで127点

らカリフォルニア大学の学生を中心に来日してもらって、以上と設定しています。学部学科選考基準でもTOEIC

本校生徒のグループリーダーになってもらい、5日間英語

Bridge L&Rスコアの占める割合はかなり高くなっていま19

す。また、特待生候補基準は、4技能評価となる2021年（資料7）

度以前は、入学金免除がTOEIC L&R 480点、学費全額免除が600点以上となっていて、多くの生徒が特待生候補となっています。入学前教育としてもTOEIC Testsや
TOEIC Bridge Testsに関する講座を実施しています。
（資料 6）

また、現2年生を対象に本校で初めてTOEIC Bridge
L&RとTOEIC Bridge S&Wを実施したところ、3月の平均スコアはTOEIC Bridge L&Rが64点、
TOEIC Bridge
S&Wが69点、4技能合計では133点でした（資料8）。内部進学の要件である127点を2年生の時点で達成していることになります。今後は、4技能を測るTOEIC Bridge
さらに入学資格として、大学入学前の2月にTOEIC

Testsの受験機会を1年生1回、2年生2回の計３回設け

Bridge L&Rを全員受験することが義務付けられていて内部進学要件スコアへの到達を目指す他、3年生9月ます。このときに、過去最高のスコアを獲得することを目にも実施し継続的な学習を促す考えです。

指して、11月下旬から12月初旬に合格通知が届いた後も努力を継続するように指導しています。大学進学後は、（資料8）

先ほども話がありましたが、一部の学部を除いて全学的に共通プレイスメントテストとして利用しています。

スコアから見る学力の向上
資 料7は、2021年3月に卒 業した3 年生のTOEIC
Bridge L&Rスコアの推移です。学年が上がるにつれて、各スコアも上がっています。偏差値教育では、このような集団としての成長をみることはできません。

資料 9は、英語特化コースの3年生のTOEIC L&Rス
コア推移です。2020年度卒の生徒は、1年生7月から3
年生1月までの約2年半で平均スコアが 316点も伸びています。2019年度卒の生徒も同程度の伸びを示していました。先ほどH EN NGE 株式会社の汾陽様から「TOEIC L&R 900点をクリアしないとBabiesだ」とのお話がありましたが、900点台を取得した生徒も3人います。600点台が多い理由としてはやはり、
600点を特20

事例発表 ❷ 近畿大学・近畿大学附属高等学校

待生候補の基準に設定しているからでもあります。こうした基準を設定することによって、生徒たちのモチベー

質疑応答

ションにつなげているということです。
Q 附属高校特別推薦入試について、さらなる発展とし（資料 9）て考えていることはありますか。
A 2020年度までは2技能と4技能が混在している状態で出願資格の基準を設けていました。それを今後は4技能に一本化します。英語に関する資格も様々なものがありますので、それらを出願資格として認めていくことになると考えています。
Q 4技能進学要件の導入に対する、高等学校の生徒、保護者、教職員の皆様の反応はいかがでしょうか。

特待生候補生数も年々増加しており、2020年度は出
願締切の10月時点で58人でした。その後、1月には85人

A 特に大きな反対はありませんでした。時代の流れとに増えました。出願締切を過ぎているにもかかわらずス

して受け止められたのだと感じています。ただ、年配のコアが伸びているのは、生徒たちのモチベーションを

英語教員などからは「ちょっと厳しいのでは」という声高めるねらいで10月以降の追加申請も認めているからも聞こえましたが、特に反対はありませんでした。

です。
もちろん、特待生になるには TOEIC Programにおける基準スコアのクリアが必須ではありますが、建学のQ 高大接続においてTOEIC Programを活用することで良い変化はありましたか。

精神に適った「尊敬できる人物」であることも不可欠です。本校では、今後もTOEIC Programのスコア獲得をA 様々な出願者資格がある中で、TOEIC Programを

モチベーションに英語力を向上させながら、グローバル使っている生徒の割合は、最初は40％程度と、実はそれコミュニケーションが可能な「世のため、人のため」に貢ほど多くありませんでした。それからどんどん割合が伸献するグローバル人材の育成に努めていきたいと思い

びてきました。特待生候補の要件に設定しているというます。

理由もあると思いますが、他の資格・検定試験はそれほど割合が変わっていない中で、TOEIC Programのみ大きな変化がありました。他校や附属高校の生徒が特待生になることを目標としているということもあり、現在は7割ほどの利用率になっています。TOEIC Programの利用率の高まりからも、効果が表れているのではと感じ
ています。

21

事例発表 ❸ 京都工芸繊維大学

京都工芸繊維大学の「英語鍛え上げプログラム」における4 技能の指導と評価－TOEIC ®L&Rと独自開発したSWテストの活用－

スーパーグローバル大学創成支援事業による大学の国際化への取り組み

前田 耕治 氏坪田 康 氏神澤 克徳 氏

教員や職員の国際化に
TOEIC ®L&Rを活用

京都工芸繊維大学 副学長 / 工芸科学部長（分子化学系・教授 ）前田 耕治 氏大学の国際化の3本柱

まず、人材の魅力化については、
教員の長期海外派遣と職員の長期海外業務派遣・短期海外語学研修及びTOEIC ®Listening & Reading Test（ 以下、TOEIC
L&R）の受験義務付けを主な柱としています。

副学長の前田です。私からは、京都工芸繊維大学の教員の長期海外派遣制度は、毎年約10人の派遣を目

国際化に向けた全学的な取り組みについて報告します。

標としています。2015年度から現在までに延べ47人を約

本学は 2014年度に文部科学省のスーパーグローバ

1年間派遣しました。教員全体の3人に1人が外国でのル大学創成支援事業
（SGU）
のタイプB
（グローバル化牽

教育研究歴を持っていることになります。これにより、引型）に採択されました。2014～2023年度までの10

教員の英語による教育力の向上、授業の国際化、海外年間、支援を受けながら大学改革と国際化に取り組ん

教育機関とのネットワーク強化を図っています。特に、海でいます。その柱となっているのが「人材の魅力化」「カ外協定校数は2014年度の54校から2019年度には100リキュラムの魅力化」「場の魅力化」の3つです（資料 1）。

校へと倍増しました。この他、国際共著論文や国際学会での学生の発表数も増加しています。

（資料 1）

職員の国際化については、2015年度から海外業務研修ということで海外協定校へ9人、フィリピン・セブ島での語学研修に6人の職員を派遣しました。また、職員に
TOEIC L&Rの受験を義務化し、英語力の向上を図っています。2023年度にはTOEIC L&R 730点以上の職員数を30.2％まで引き上げることを目標としており、そのた
めにeラーニングセミナーやTOEIC L&R対策セミナー
を学内で実施しています。他にも、「大学コンソーシアム
京都」と連携し、英語スキルアップ研修などにも参加しています。その結果、730点以上の職員数が 2014年度には9人だったのが、2019年度には29人まで増加。600点

22

以上の職員は18人から47人に増えました（資料 2）。

本学だけでなく、海外大学の学位も取得できる「ジョイントディグリー、ダブルディグリープログラム」も制度（資料 2）

化しています。2017年度には、博士前期課程では国内初となるタイ・チェンマイ大学博士前期課程とのジョイン
トディグリープログラムを、建築関係の専攻で開設しました。その他、イタリア・トリノ工科大学博士前期課程及びイタリア・ベニス大学カフォスカリ校の博士前期・後期課程ともダブルディグリープログラムを開設しています。

国際化を推進する多彩なイベントを企画・実施
国際交流、海外大学との連携でカリキュラムを充実

語文化学習事業）」と「OPEN-TECHシンポジウム」が2つ目のカリキュラムの魅力化についてです。
「英語学て学べる環境を提供するものです。
「Mカフェ」という場

習プログラム（英語鍛え上げプログラム）」と「英語スピー

を図書館内に設け、韓国語やフランス語、ベトナム語、

キングテスト」は後ほど紹介しますので、私からは「国際

タイ語、英語、イタリア語などを話す留学生に協力しても化モデル研究室による大学の国際化」「学生派遣プログ

らい、多様な文化に触れるイベントを開催しています。民ラム」「ジョイントディグリー、
ダブルディグリープログラ

族衣装を着たり、様々な食文化を味わったりして参加しム」について紹介します。

た日本人学生たちと交流しています。ここは、留学渡航「国際化モデル研究室による大学の国際化」とは、常前の準備や留学で身につけた語学力を帰国後も維持す

時、留学生やポスドクが複数人在籍し、学内の国際化をる場としても役立っています。

3つ目の場の魅力化には、「グローバルコモンズ（多言あります。グローバルコモンズは、多言語・多文化につい牽引する研究室を「国際化モデル研究室」として指定す

OPEN-TECHシンポジウムは、人材の交流や共同研るものです。対象となる研究室は、先ほどご紹介した長究を地域社会に還元することを目的として、世界一線級

期海外派遣制度に参加した教員の所属研究室や、学内の研究者を交えて開催する国際セミナーです。本学と国の公募で選定しています。これまで 88の研究室を指定

内外の研究者、地元企業の関係者による産学協働で開し、外国人の短期受け入れプログラムや、海外研究者と催しています。2015年度からこれまでに延べ72回開催の共同ゼミの実施、学生による国際学会での発表などし、学外参加者は1,570人に上ります。

をサポートしています。
「学生派遣プログラム」には、学生の国際交流のさらなる促進と、海外で働くという新たな職業観の醸成をねらいとしたグローバルインターンシップがあります。
2019年度は約180人がアメリカ、
フランス、
タイなど15カ
国の大学で専門性を生かしたプログラムに参加し、帰国後単位を取得しました。また、7人がタイの日系企業12 社
でインターンシップに参加しました。

23

「英語鍛え上げプログラム」の展開

1つ目は「Career English」です。SGUの目標では、半京都工芸繊維大学 基盤科学系 准教授

数の学生がTOEIC L&R 730点以上取得することを掲

坪田 康 氏

げていますが、その目標に呼応する科目です。
「Basic」「Intermediate」「Advanced」の3科目があり、それぞれ

確かな英語力を育む全学生対象の英語教育

目標スコアを設定しています。
「Basic」は英語の学習方

SGUに採択された本学は、わが国の高等教育の国際

TOEIC L&Rスコアを活用しているため、学生たちには学

競争力向上をリードする重責を担っています。その一環

部 4 年間をかけて、たゆまぬ努力を継続してもらう必要

として、教育研究における海外大学との連携強化、海外があります。授業時間だけでは全く足りません。そこで、インターンシップ参加率の飛躍的向上などを目指してい最初のBasicでは、
TOEIC L&Rの重要性や学習方法につますが、その基盤となるのは確かな英語力です。また、

いての理解を促し、学習習慣の形成を図っていきます。

大学そのものの国際競争力向上を目指すためには、全Intermediate、AdvancedのTOEIC L&R目標スコア

学生を対象としたプログラムであることが必要です。こうはそれぞれ630点、730点となっていますが、授業を受した背景から通常の授業を通して目に見える英語力のける前に試験で目標スコアを取得した場合は、その科目上達を保証するために企画したのが「英語鍛え上げプがS評価で単位認定される仕組みも導入しています。こ

ログラム」です。

れにより、学生は英語学習について各自でフレキシブルな

このプログラムは、学部1、2年生を対象に授業準備や法を学ぶことが目標です。本学は大学院 入試 でも計画を立てることができるようになっています。

課題、テストなどに関する要求度が極めて高い、
つまり大2つ目は、ネイティブスピーカー 教 員が 担 当する量の学習時間を要する授業を、全科目・全クラスで展開「Interactive English A, B」です。1年生の必修科目で、円します。特に、大量のインプット（聞く・読む）による上達の

滑な口頭コミュニケーション力の育成を目標としていま保証や「上達した！」という実感による学習意欲向上、3す。年間約 20万語を読破する多読プログラムの他、後年次以降に向けた自律的学習につながる学習法と学習期には本学で独自に開発したCBTスピーキングテストを習慣の定着の3点を重点としています。

行い、自らの英語力が測定できるようになっています。

具体的な授業科目は資料 3の通りです。本学では、2

3つ目は、1年生後期の必修科目である「Academic

年生後期修了までの2年間で4 種類の英語科目を履修

English」です。模擬講義やTEDの内容を扱った教科書

します。

を用いて学術的な英語を学ぶ他、補助教材としてeラー
ニングの課題もあります。

（資料 3）

4つ目は、2 年生以 降 の選 択科目である「Active
English」です。実践的英語運用能力向上を目指して多様な科目群を提供しています。聞く、読む、話す、書くの各技能に特化した授業以外にも、科学的手法や環境学、文学などをテーマとした内容言語統合型学習（CL IL）、
ロボットやウェブサイトの作成をテーマとした課題解決
型学習
（PBL）
も用意しています。
学生の意識向上と様々な英語学習の機会の提供を目的とした、授業外の英語プログラムもあります（資料 4）。
海外英語研修をはじめ、「レベル別TOEIC L&R集中セミナー」などの特別企画セミナー、卒業生を招いた情報

24

事例発表 ❸ 京都工芸繊維大学

交換セミナーなども随時実施しています。また、
これらに

ランカ
（共通語）
としての英語を学ぶ心構え、
キャリア形成よる学習成果を定期的に測定・分析し、データに基づいにおける英語の重要性、第二言語習得のメカニズムなどたプログラムの改善を図っています。

について説明し、英語に対する意識を高めます。TOEIC
L&Rスコア分析管理システムも導入しました。学生は自（資料 4）

らの英語力を客観的かつ相対的に把握することが容易になり、充実した学習計画の作成が可能になります。また、英語学習の気運を醸成するために、各種行事を企画・実施し、
その内容や成果を英語科のホームページや広報紙「SGU通信」、全学向けメールなどで積極的に広報しています。
（資料5）

学生はもちろん、教員にとっても過酷なプログラム「英語鍛え上げプログラム」の特徴は、膨大な課題と反転授業にあります。学習の主体は学生です。ですから、授業（教員）の役割は学習の方向性の提示や、成果の確
認、学習の持続サポートにあるという認識のもと、プログ学生にとって“しんどい”授業は、教員にとっても大変な

ラムを実 施しています。 一 例として、「Ac a d e m i c

ものです。そこで、独自の補助教材を教員間で共有する

English」のシラバスを紹介します。学習目標の1つに「各など授業運営をシステム化しました。非常勤講師の負

自の目標に向かって、自律的に英語学習を継続できるよ

担軽減を図りながら、クラスを横断した授業の均質化もうな習慣と学習法を身につける」ことを掲げています。

図っています。優秀なティーチングアシスタント（TA）の雇

授業は受講生全員が指定された課題を完了しているこ用も重要です。教員の負担軽減だけではなく、TA自身のとが前提で、前回の授業内容の理解度を確認する小テ

英語学習意欲もさらに高まりますし、英語の得意な学生

ストや、定期的な英語によるプレゼンテーションも課し

が学年や専門分野を超えて交流することにより、大学全ています。評価基準は小テストが 50％、課題が30％、体に好影響を与えています。

eラーニングの追加課題が20％です。
TOEIC L&Rの一斉受験など定期的な上達度評価も重視しています。長期休暇中も休まず様々な課題を提示して継続的な英語学習の機会を提供しています。
また、このプログラムに立ち向かう学生たちを様々な取り組みによって支援しています（資料 5）。その1つが「賢明な英語学習者の育成」です。入学時のオリエンテー
ションや導入科目で、世界の英語使用の実態やリンガフ

25プログラムの成果と課題

独自の英語SWテストの開発と運営
京都工芸繊維大学 基盤科学系 助教「英語鍛え上げプログラム」の成果が資料 6です。初年
次のTOEIC L&R平均スコアは493点だったのですが、卒業時点では625点となり、132点の上昇が見られました。
630点以上の学生の割合は10％から50％に増加。730
点以上の割合は23％と、SGUの目標達成には道半ばですが、成果としてはまずまずと受け止めています。

神澤 克徳 氏独自のＣＢＴテスト開発とその課題
私からは、本学が独自に開発・運営しているコンピュータ方式による英語のスピーキングとライティングのテス
トについて紹介します。

（資料 6）

まず、スピーキングテストについてです。2020年度は新型コロナウイルス感 染 症の影響によりオンラインによる在宅実施となりましたが、例年は学内の情報演習室
で実施しています。1年生約600人の必修科目の学期末テストとして年1回行い、スコアを科目の成績に10％分加
味しています。
開発は2012年度にスタートしました。当時、聞く、読むはある程度できるが話すのが苦手という学生が多くいたため、学生の発信力を伸ばすことがねらいでした。また、本学には卒業後アジア圏を中心に海外で活躍する

優秀な成果を上げた学生の一例を挙げますと、入学学生が多くいます。こうした事情を考慮して、母語の違う

当初570点だったMさんは4 年生時点で905点を取得

者同士の共通語としての英語力を測ろうと、テストの独しました。Wさんは365点から810点までスコアを伸ば自開発に乗り出しました。約3年の準備期間を経てしました。2人ともTOEIC L&R、ひいては英語学習の重2014年度に第1回テストを実施し、これまで1年生を対要性を十分認識し、授業で培った学習習慣や学習法を象に計7回、AO入試・総合型選抜入試で計4回実施し、生かしてコツコツと積み上げてきた成果が現れた結果だ

延べ 5,244人が受験しています。

と思います。また、学生の授業評価アンケートの回答か

資料 7がテスト実施システムの全体像です。

らも、情け容赦のないプログラムだけれども達成感があり、結果も付いてくることを実感している様子を見て取ることができました。
しかしながら、このプログラムにはまだまだ課題もあります。2020年3月に新カリキュラムの1期生が卒業し、今回このような分析をしましたが、深い分析はまだできていません。また、英語の苦手な学生のサポートや専門科目へとシフトする学部 3、4年生の対応も重要です。また、アウトプットやインタラクションを増やす工夫、専任教員の負担軽減、非常勤講師との連携強化などについても今後検討していきたいと考えています。

26

（資料7）

事例発表 ❸ 京都工芸繊維大学

テスト当日、受験生はアプリからサーバーにアクセス（資料9）

し受験します。解答音声はサーバーに送られ、採点者によりオンライン採点システムを使って採点されます。
テストは計3パート、合計9問で構成されています（資料 8）。パート1は提示される写真に基づいて解答する問
題、パート2は会話を聞いてその内容を要約し自らの意見を述べる問題、パート3ではプランニングタイムを用いて、自らの考えや意見を整理し理論立てて論じる問題です。
各タスクは、学生たちが各自の研究室や将来の就職先でリンガフランカとして英語を使う場面を想定し、
作成され
ています。

ライティングテストもコンピュータ方式での実施を目
指し、2018年度、2019年度に本学の学部生・院生を対（資料 8）

象にパイロットテストを行いました。大学入試への導入については慎重に見極めていく考えです。
私たちの経験から、独自のSWテストを教育プログラ
ムにうまく組み込むことで、学生の発信力や英語学習への意識は確実に向上すると考えられます。しかし、独自
テストの開発・運営には相当の予算、人材、担当者の覚悟が必要で、教育機関での実施は現実的ではないかも

TOEIC ®Speaking & Writing Testsをはしれません。
じめとする様々なテストがありますので、それらの活用も1 つの選択肢だと思います。その際は、そのテストで何が採点は、全解答音声に対しネイティブスピーカーとノ測れるのか、どの範囲のレベルを判別できるかなどを考

ンネイティブスピーカー各1人によるダブルマーキングで

慮し、それぞれの教育機関に合ったテストを選ばれるの行います。事前に採点者トレーニングも徹底し、採点のが最も重要だと考えます。

信頼性確保に努めています。評価基準は、問題で求められているタスクが達成できたか、流暢さなどの伝え方が適切だったかの2つでそれぞれ0～5点の6段階で評価します。
事後アンケートによる学生の評価はおおむね肯定的で、コンピュータを用いた受験についても特に大きな問
題はありませんでした。例えば、2018年度のアンケート
では、約8割が「自分のスピーキング力が適切に測られたと感じる」と回答しました（資料 9）。さらに、自らのス
ピーキング力について「課題が見つかった」「学習意欲が向上した」との回答も7割を超え、テストが今後の英語学習に対するモチベーションになっていることも伺えました。

27

事例発表 ❸ 京都工芸繊維大学

質疑応答
Q

今後の大学全体の国際化に関する構想はありま

発信力を成績評価に加えたことによる良い変化、すか。

結果はありましたか。

AA

本日紹介した取り組みの他に、留学を触発するようこれは学生の解答音声を聞くと明らかです。スピー

なインターナショナルウィークを1、2週間ほど実施しよキングテスト導入当初と比べて、学生の発話量が多くな

うとしています。英語だけで授業を受けて学位を取得でり、言い淀みも少なくなっています。重要なのは、日頃のきる大学院の国際科学技術コースも、人数を増やそうと教育プログラムの中に、いかにSWテストをうまく組み込考えています。

むかだと考えています。

また、ヨーロッパの複数の大学と共同して、3つの大学からそれぞれの学位を取得できる「マルチディグリーシ
ステム」を準備しています。新型コロナウイルス感染症
拡大により国際活動が停滞する中、オンライン留学にも着目しています。英語科の先生方と協力しながら、ヨーロッパなどの大学の学生たちとグループワークをするよ
うな取り組みを広めていきたいと考えています。
Q

学部 3、4 年生の取り組みが課題とのことでしたが、

TOEIC L&Rの受験を含めて何か対策はお考えですか。
A

3、4年生になると専門科目や研究室活動が増える

ため、なかなか英語学習のための時間が取れません。
しかしながら、大学院入試や就職活動で TOEIC L&R
スコアが求められるといった理由から、英語を学ぶモチベーションは高いという実情もあります。ですから、専用の授業科目を設けるのではなく、例えば eラーニングを
学内の学生であれば誰でも使えるように整備することも方策の1つかと思います。
また、3年生の時点で大学院の合格が決まる「3×3（ス
リーバイスリー）」という本学独自のシステムを活用すれ
ば、4年生のときに大学院の英語科目を前倒しで履修することができます。基本的には自律学習を支援するかた
ちで、今後の展開を進めていければと考えています。

28

Q発行月：2021年 5月
発

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