事例１

授業づくりの実践❶

ＩＣＴを活用した新たな学びで、多面的な資質・能力を育む
福島県新地町
ＩＣＴを活用した先進的な教育活動が全国的に注目されている福島県新地町。
2011 年の東日本大震災で大きな被害を受け、その後、復興が進む中で、教育が地域の支えの１つとなることを目指し、ＩＣＴを活用した教育に取り組んだ。2014 年度からはクラウド環境を活用した新たな学びの研究を進め、子どもたちに変化の激しい社会を生き抜くための資質・能力を育んでいる。

福島県新地町
プロフィール◎福島県の太平洋岸最北部に位置する。原始時代から人々が生活し、新地貝塚や三貫地貝塚などが残る。東日
本大震災での被災後、沿岸部集落の高台移転が進められ、跡地を防災緑地等に整備している。
さんがん じ

人口 約 8,300 人

面積 46.53㎢

公立学校数 小学校３校、中学校１校

児童生徒数 685 人

電話 0244-62-4477
URL https://kyoiku.shinchi-town.jp/

新地町教育委員会の施策

授業や家庭学習でＩＣＴを活用し、３つの学びで確かな学力につなげる
施策の概要

復興の支えとして、ＩＣＴを活用した教育に着手
以前から子どもの学力に課題が見教育長

佐々木孝司 ささき・こうじ

福島県立高校教諭、福島県教育庁勤務等を経て、教育事務所長を歴任。退職後、法人福島県病院協会事務局長を経て、2013 年から現職。

指導主事兼社会教育主事

伊藤 寛

いとう・ゆたか新 地 町 立尚英中学 校 教
諭を経て、2015 年度から現 職。学力向上、ＩＣＴ活用教育、特別支援教育、いじめ・不登校を担当。

8

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本格的な活用に着手。ＩＣＴ担当の指導主事を１人増員したほか、ＩＣＴ支援員を常勤で各校２人配置し、デジタル教科書の活用やタブレット端末の持ち帰り学習などを開始した。

られた新地町では、２０１０〜１１年度

さらに、２０１４年度からは、クラにかけて全小・中学校に電子黒板やウド環境を活用した新たな学びのあ

１人１台のタブレット端末を配置しり方の研究を進めている。育みたいた。その活用を進めようとした矢先、資質・能力を「２１世紀の社会を生き２０１１年の東日本大震災で町の３分の抜く力」と定義し、それを実現する

１が津波の被害を受け、一時は教育活ための学びとして、「新地町ＩＣＴ活動すら困難な状況となった。佐々木

用グランドデザイン」を策定（図１）。

孝司教育長は、次のように語る。

①個々に応じた学び、②主体的・協「被災の傷跡は今なお深く、住民の働的な学び、③探究志向の学びの３

心は癒えていません。そうした中、つを柱とする教育活動を町内の全小・教育が人々の心の支えの１つとなる中学校で展開している。

よう、子どもの将来を見据えた教育活動を展開してきました」
大人も落ち着かない状況で家庭や地域の教育力が低下する中、佐々木教育長は２０１３年の着任以来、校庭の具体的な取り組み習得・活用・探究それぞれに対応した３つの学びを展開

整備や食育に注力して子どもの生活

まず、学力の土台となる知識の定や心の安定を図るとともに、ＩＣＴの着を図る「個々に応じた学び」とし

特集

資質・能力を育む 授業づくりて、ドリル学習型コンテンツが入っを提示し、各自が家庭で考えてタブ際には、仲間とともに協力して解決たタブレットとＷｉ−Ｆ
ｉの持ち帰り家

レットに書き込んだ意見を教員が授方法を考え、生み出す力が必要です。

庭学習を行っている。主に単元導入

業前に確認。話し合いを通して考えそうしたプロセスを学校の中で経験や習熟の場面で活用し、学び直しかを広げたい時は異なる意見の子どもさせています」（伊藤指導主事）

ら発展まで幅広く問題が選べること同士で、考えを深めたい時は同じ意

なお、「主体的・協働的な学び」やから、各自の状況に応じた学習が可

見の子ども同士で班を組ませるなど、「探究志向の学び」では、ルーブリッ

能だ。伊藤寛指導主事は、ほかにも学習方法でも最適化を図っている。

クを用いた評価を導入している。

次のような利点があると話す。

「以前は授業で課題を示していまし「授業の最初にルーブリックを提示「クラウド環境を活用して、教員がたが、５〜１０分で考えを深めることすることで、子どもに授業の見通し子どもの学習状況を把握できるため、は難しいと思います。家庭の中でのを持たせています。到達目標が明確

家庭学習で内容の理解が十分であれリラックスした状態でこそ、課題にになれば、評価への納得感も高まりば、次の授業ではより難しい課題をついてじっくり考えることができ、ます。２年かかってようやく浸透し設定し、不十分なら既習事項の復習授業での話し合いを深めることがでてきました」（伊藤指導主事）

から始めるなど、学習内容の最適化きるのです」（伊藤指導主事）

ゆたか

授業中はタブレットの協働学習支にも活用しています」
子どもが授業の動画を持ち帰り、援ツールを活用して、複数の子ども成果

学力の伸びとともに子どもたちに自信がついた家庭で復習する試みも始めた。の画面を映し出して比較したり、複「保護者と一緒に動画を見て、コ数の子どもが１枚のシートに同時にミュニケーションの機会を増やして記入したりして、思考を深めている。

年を追うごとに、子どもの学力はもらうことで、家庭の教育力の回復

また、シンキングツールを思考過程向上している。
「全国学力・学習状況も目指しています。また、家庭学習時の可視化や整理に役立てている。

調査」の結果を見ると、小学校では間が増え、テレビの視聴時間やスマー「探究志向の学び」では、例えば校以前、国語・算数ともに全国平均をトフォンの使用時間が減るなどの効外学習前にグループで疑問を整理し下回っていたが、現在はＡ・Ｂ両方果も表れています」（佐々木教育長）て質問を吟味し、体験後に成果をまの問題で平均を上回るようになり、「主体的・協働的な学び」でも、タとめるなどの学習を展開している。

特にB問題で顕著な伸びが見られた。

ブレットを活用している。事前課題「社会に出て新たな課題に直面した

これまで受け身だった子どもたちが、今では外部から視察が来ても、図１

新地町ＩＣＴ活用グランドデザイン

自信を持って話し合い活動に取り組み、堂々と発表できるようになった

新地町教育目標「夢を育み 可能性を伸ばす」

ことも成果の１つだ。

ＩＣＴ活用における研究テーマ「ＩＣＴを活用して学びの質を高め、21 世紀を生き抜く力を育てる授業」

ＩＣＴを活用した学び

探究志向の学び
Deep Learning

個々に応じた学び
Adaptive Learning

主体的・協働的な学び
Active Learningて育んできた資質・能力を検証する
新地町立小・中学校における校内研修

ＩＣＴ活用協議会における専門家の知識

新地町立小・中学校のＩＣＴ活用における研究主題

さらに、これまでＩＣＴ活用を通じため、２０１７年度から新たにベネッセのGPS─Academic ＊（以下、ＧＰＳ）を中学校に導入している。
「ＧＰＳを通じて、学力調査等では測れない資質・能力を可視化し、評価したいと考え、導入しました。他の指標と合わせて分析することで、指導にも生かしています」（伊藤指導主事）
例えば中学校のある学年では、ＧＰＳの結果は高かったものの、他学年に比べて学力調査や読解力テストの結教員の授業力の向上＊新地町教育委員会提供資料を基に編集部で作成。

ＩＣＴを活用した指導力の向上

果が低かった。ここから、「主体的・協働的な学びなどを通して思考力は＊ ベネッセの教材の１つ。問題発見・解決に必要な３つの思考力（批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力）を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

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9願いしています」（伊藤指導主事）高まったが、読解力が低く、問題文の理解が不十分だったことが、学力授業改善を意識させるため、町教に影響を与えている」という課題が委では「新地町授業診断シート」（図明らかになった。ＧＰＳは次年度以降２）を各校に提示し、授業づくりにも検証に活用し、町全体の学びの質生かしてもらっている。授業中だけを高めていきたいと考えている。

でなく、学級経営や授業準備などもＩＣＴを活用した教育を全国に広げていきたいと思います」（佐々木教育長）
図２ 「新地町授業診断シート」（抜粋）

重視しているのが特徴だ。
また、今後３年間をかけて、文部科展望学省・総務省の事業として、学習系単元構成を意識した授業で「つながる学び」を目指す

データと校務系データを連携させるシステムを構築するなど、ＩＣＴ活用

２０１７年度は、これまでの実践を振のさらなる高度化にも着手している。

り返るとともに、「つながる学び」をさらに、同町では毎年１１月に「Ｉ重視した研究を進めている。

ＣＴ活用発表会」を開催し、ＩＣＴの普「単元を見通して、３つの学びがそ及活動にも熱心に取り組んでいる。

れぞれどこに適しているかを検討し、「地域の復興に向け、教育に何がで学びをつなげることを、先生方におきるのかを考え続けていくとともに、＊新地町教育委員会提供資料をそのまま掲載。

新地町立尚英中学校の実践

ＩＣＴを活用して、学び合いや表現の場面を多くし、主体的に課題解決に向かう生徒を育てる◎ 1965（昭和 40）年創立。ICT を活用した教育活動が評価され、2015 年度、日本教育工学協会（JAET）より「学校情報化優良校」の認定を受けた。
校長る場面を多く設けるとともに、「教え込む学習」から「生徒に気づかせ学ばせる学習」への転換が図られた。

星 健一先生

生徒数 249 人
学級数 11 学級（うち特別支援学級２）
電話0244-62-2052

URL

https://kyoiku.shinchi-town.jp/?page_id=20

授業づくりの工夫

ＩＣＴを効果的に取り入れ生徒主体の授業に転換
では、ＩＣＴを活用した同校の具体10的な取り組みを見ていこう。

町の施策を受けた取り組みという。星健一校長はこう振り返る。

ＩＣＴを活用した指導で思考力と主体性を育む「まずは比較的扱いやすいデジタル

まず、「個々に応じた学び」では、教科書や書画カメラを活用し、分かドリル学習型コンテンツを宿題に課りやすい授業づくりを目指しました」

して授業内容の定着を図った。習熟

町内唯一の中学校である新地町立

同校の生徒は、素直で何事にも一度に応じて、下の学年の既習事項を

尚英中学校は、２０１１年度に町の施策生懸命だが、おとなしく、受け身で確認したり、予習として先取り学習

でＩＣＴ機器が整備された後、東日本シャイな傾向があった。また、根拠をに取り組んだりする生徒も見られた。

大震災による被災から徐々に落ち着基に自分の考えをまとめ、発表する

また、家庭学習では、専用のＳＮＳにき始めた頃から、ＩＣＴを活用した指ことへの苦手意識も見られた。そこ生徒が質問を書き込むと、教員が直導を本格化させていった。ＩＣＴ機器

で、２０１６年度には「自ら考え、主体接答えたり、次の授業で解説したりの扱いに慣れていない教員もいたた的に学習する生徒」の育成を目指し、する仕組みも設けている。

め、当初は活用に戸惑いも見られた

ＩＣＴを活用して思考を深め、表現す「主体的・協働的な学び」でもＩＣＴ

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特集

資質・能力を育む 授業づくりることに気づきました」（田野入先生）を大いに活用。協働学習支援ツール士で互いが歌う場面をタブレット端を入れたタブレット端末を使用して、末で撮影し、歌声や表情など様々な実際、生徒たちは発表が上手で、デジタル教科書や電子黒板を使った角度から振り返りと自己評価を行っ抵抗感がない。ＩＣＴスキルも向上し、一斉授業中心から、生徒主体の話した。さらに動画を見せて他の生徒やツールとして自然に使えるようにな合いを取り入れた協働学習中心の授教員から助言を得ながら、より高いり、発表の際にもＩＣＴをうまく使い業へと転換していった。

パフォーマンスを目指していった。

こなしている。また、授業で発表資

例えば、２年生理科の「動物の生これらの実践に向けて、同校では料を作成する際には、ストーリー性

活と生物の変遷」では、単元のまとめ研修体制も充実させている。毎年４を持たせたり、起承転結をつけたりとして、動物の系統樹上に分類しづら月には、異動者向けに校内でＩＣＴ活と、他者に分かりやすく伝える表現

いカモノハシの分類を学習課題とし用研修を実施。また、岐阜女子大学

力の高まりも見られる。て提示した。あらかじめタブレット端の久世均教授の指導を受け、ＩＣＴをまた、教員があまりアドバイスを末にカモノハシの写真や動画を入れ活用した授業改善の視点を学んだり、しなくても、自ら実験方法を設定しておき、生徒はそれを手がかりにし関西大学の黒上晴夫教授の指導の下、て動くなど、課題解決の見通しを持って分類学上の特徴を探し、自分の考えルーブリックを活用した授業や評価にて学べるようになりつつある。と根拠を書き込んだ。そして、班で話ついて学んだりした。

くぜ

くろ かみ

２０１７年度に初めて受けたＧＰＳのし合って発表資料を作成し、各班がまた、ＩＣＴ支援員も、ＩＣＴ活用に結果も良好だ。今後はＧＰＳで協調性電子黒板を使ってプレゼンを行った。

は欠かせない存在だ。研修主任の田に苦手意識が見られた生徒に対しての いり

野入秀浩先生は次のように語る。

個人面談を通してアドバイスを行う

クを示したが、Ｓレベルをあえて空「最初は機器整備の支援が中心でしなど、一人ひとりを支援することに白にした（写真１）。その理由を理科たが、教員が機器の扱いに慣れてく活用していきたいと考えている。

担当の原理沙先生は次のように語る。

ると、教材や動画の作成をお願いし「これまで自尊感情や表現する力に「Ａレベルを超えるためにＳレベルたり、授業内容を相談したりするよ

課題がありましたが、一連の取り組みでは何が必要なのかを生徒に考えさうになり、今では授業づくりのアドを経て、しっかり育ってきている手応せ、話し合いでその内容を決めましバイザーと言える存在になりました」

えを感じています。今後もＩＣＴを有その際、授業の冒頭でルーブリッた効に活用して２１世紀を生き抜く力をた。そうすることで、生徒は見通しを持ってより主体的に取り組むようになったと思います」「大気の動きと日本の天気」の単元でも、同じ手法でタブレットに様々成果と展望

主体性や表現力が著しく伸びるな気象情報を入れておき、それを基授業形態の転換に伴い、教員の意にして生徒に「明日の新地町の天気」

識は大きく変わった。特に生徒に任を予想・発表させた（写真２）。

せる場面が圧倒的に増えたという。

「探究志向の学び」の例としては、「生徒が自分の考えを表すのが苦手音楽科の授業で、生徒が振り返りとなのは土地柄だと思っていましたが、学び合いで歌唱力を高めていった取考えをまとめて発表する機会を増やり組みが挙げられる。まず、生徒同せば、どの生徒もしっかり発表でき育てていきたいと思います」
（星校長）
校長

星 健一

ほし・けんいち
専門は理科。
「仲 間とともによりよい 提 案をし、それに向けて挑戦ができる生徒を育てたい」

教諭

田野入秀浩
たのいり・ひでひろ

研修主任。技術・家庭科担当。
「生徒のつぶやきを大事にした授業づくりを心がけたい」

教諭

原 理沙
はら・りさ

写真１ ルーブリックはすべての授 業ではなく、単元のまとめなど効果的な場面で作成・提示するようにしている。

写真２ 資料を参照したり、グループで考えを共有したりと、授業の様々な場面でタブレット端末を活用。一方で自分の考えや根拠はワークシートに整理するなど、アナログ教材も重視している。

特 別 活 動 主 任。 理 科 担当。
「身 近なことに疑 問を持ち、とことん追究する生徒を育てたい」

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