Iwate Soken News No.10

2022.1.26

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜

教 育 の 場 に 一 次 産 業との 接 点を
略 歴て手づかか塚 さや香

フリーランス（ライター、キャリアコンサルタント）

2001年

立教大学卒
毎日新聞入社（盛岡支局、東京本社学芸部、大阪本社学芸部勤務）
2014年 毎日新聞を退社
釜石リージョナルコーディネーター
（釜援隊）協議会所属
2021年 釜援隊の活動終了に伴い独立、フリーランスのライター、キャリアコンサルタントとして活動
岩手県東日本大震災津波復興委員会女性参画推進専門委員会委員
岩手県森林審議会委員

2014 年秋に釜石に移住したのは、釜石地方森デザインする力を身につける」。これは、伐採な林組合が取り組もうとしていた人材育成事業の運ど技術の取得だけではなく、地域の気候や地質、営をサポートするためだった。東日本大震災で被生育しやすい木の種類など森林にまつわる総合的災し役職員 5 名を亡くした森林組合は、震災後、な視点を持った上で、環境や組合員の利益まで考新たに 10 〜 40 代の男女 9 名（その後 2021 年春

えられる人材を育成したい、という高橋参事の思までに計 17 名）を雇用した。職員のスキルや知いを凝縮させたものだ。

識の向上とともに、雇用を支える魅力的な仕事と支援期間中の 2015 〜 19 年の 5 年間に東京、北して林業を地域に根づかせたい、という森林組合

海道、広島など全国から計 115 名が釜石に集いスの高橋幸男参事の思いを知ったバークレイズグクールを受講した。この受講生の数自体は、関係ループ（イギリスに本社を置く金融機関）が支援者の間で設定した目標に近かったが、スクール修を決め、その後 5 年間にわたる「釜石大槌バーク了後に新たに釜石・大槌地域で林業に就いた人のレイズ林業スクール」が始まることとなった。

数を数えると、片手で足りるほどだった。

森林組合は、森林の所有者が組合員であり、職毎年、1 人でも多く地域の人たちに受講しても員は間伐（間引き）を中心とした森林整備作業をらうため試行錯誤したが、集まってくるのは内陸行い、伐り出した販売の売上から組合員に利益を部や県外在住で、すでに大なり小なり林業や森林還元するのが本業だ。2014 年当時、復興工事のたについて知識を持っている、いわばすでに「アンめの伐採作業などで多忙を極めていた森林組合にテナを立てている」層が多かった。そして、彼らは、新しい事業に人手を割く余裕はなく、「釜石の多くは自身が拠点とする地域（または出身地）リージョナルコーディネーター（釜援隊）」の一の森林をもっと良くしたい、という思いを持って員として投入されたのが私だったという経緯だ。

スクールに臨んでいた。
森林組合の職員や地域の林業者に受講機会を提スクールのキャッチフレーズは「地域の森林を1Iwate Soken News No.10

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供できたこと、そして全国の受講生とのネットミュニケーションを取りながら、仕事への向き合ワークが今も続いていることの意義は決して小さい方やキャリアについて考えるプログラムだ。
その講師として森林組合の高橋参事や若手職員

くはないが、数字だけで見ると、地域の新たな林も高校生たちとの対話の時間を持った。対話を通業者を多数育成できたとは言い難かった。

じて、林業は「木を伐る仕事」というイメージを持っていた高校生が、伐って植えることにより木だけではなく土壌を作り環境や防災に貢献する仕事だということを知った、という感想を寄せてくれることもあった。
このプログラムのユニークな点は、その職業に興味がある生徒だけでなく、興味がない生徒とも対話の時間が持てることだ。林業や森林にアンテナを立てていない生徒と偶然に出会い対話することによって、その生徒が林業という職業を選ばな

写真提供：手塚さや香さん

いにしても、何かの折に林業が地域の環境に貢献
釜石で働くうち、地域の人たちに森林や林業にしていることを思い出してくれるかもしれない

興味を持ってもらう、ということが予想以上に難し、近くの森林に少しは興味を持ってくれるのでしいことを実感した。「鉄と魚とラグビーのまち」

はないかと思う。

である釜石や水産加工業が根付いている大槌で、小学生の職場体験もまたしかりで、職員と一緒林業に「アンテナを立てている」層というのは限に重機を操作したり仕事の話を聴いたりした後にりなく少数で、私たちは地道にアンテナを建設す

学校の裏山を見ると、少し違った景色が見えるのるところから始めなくてはいけない、つまり、もっではないかと期待している。と地域の子どもたちに森林や林業について伝え興林業を含めた一次産業の大きな特徴は、“自然”味を持ってもらうことに力を注ぐべきだと実感すに働きかけてものを生み出す点であり、その仕事るようになっていった。
そこで、スクール運営と並行して、高橋参事とが地域の環境に影響を与えるという点だろう。だ

ともに釜石市内の校長先生の会議に赴き、森林組からこそ従事する当事者以外の人たちにも関心を合で体験できる植樹活動や学ぶことのできるテー持ってほしいし、将来の担い手を育成する責任もマを紹介させてもらったり、木製品の寄贈を通じある。て親交のできた学校を訪問し、森林での作業体験
釜援隊としての活動は終わったが、地域住民のを提案するなど、学校教育の中に取り入れてもらひとりとして、地域の子どもたちと森林や林業とえるようアプローチした。

をつなぐきっかけを増やしていきたいと思っていその成果というわけではないが、時期を同じくる。

して、県沿岸広域振興局がコーディネートする職場体験事業や、市内の県立釜石高校と釜石商工高校とを対象にしたキャリア教育「釜石コンパス」、釜石高校のスーパーサイエンスハイスクールなどを通じて学校現場と接点を持つ機会が増えてきた。
中でも 2016 年から始まった釜石コンパスは、世界的な金融機関 UBS グループと釜石市との協働宣言に基づいたキャリア教育で、地域の事業者の若手社員から外資系企業の幹部まで多種多様な社会人と高校生とが、少人数のグループで双方向のコ

写真提供：手塚さや香さん

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温 故 知 新（１）八重樫千晶さん（岩教組副委員長）による学力テスト問題を考える 現在の学校現場の状況報告から（要約）・「全国学力・学習状況調査」実施後のアンケー

2021.12.5活憲いわての会主催

トからは、点数を上げるための事前練習が繰り返されている問題状況がうかがえる。

第5回佐高信文化塾

・学力調査実施の圧力によって、本来大切にされ『学力テスト今昔』報告

るべき子どもたちの多様な能力よりも表面的な点数学力が重視され、教育が歪められる状況が強まっている。

2021 年 12 月 5 日に、活憲いわての会（日本国憲法を護り活かすことを目的として活動している団体）主催の「佐高信文化塾」今年度第 5 回学習会が、『学力テスト今昔』と題して岩手県教職員組合・岩手教育総合研究所の担当で開催されました。
当日は、岩教組副委員長の八重樫千晶さんから現在行われている学力調査の問題を、岩教組OB の小山田幸郎さんから 1961 年当時の全国学力テストの状況や問題をそれぞれ報告してもらい、悉皆で行われる学力テストが子どもたちの教育にどのような影響を及ぼすかについて理解・全国学力調査を通じて教育への権力の介入が進を深めました。

んでおり、またオンラインでのテスト形式の導入が想定されることから、教育の商業化が進むことも懸念される。

以下に、学習会のようすについて、概要を報告したいと思います。

（２）小山田幸郎さん（岩教組 OB）のお話から（要約）・学力テストは旧文部省によって 1956 年から抽出で行われていたが、61 年から全国一斉テストとして中学校 2・3 年生を対象に悉皆で実施された。
・その目的は、①教育課程や指導の改善、②学習到達度の把握と全国比較、③教育諸条件の改善、④能力・心身発達の遅れの把握と指導要録への記載・・・などとされた。
・当時、日教組は行政による教育支配につながると実施に反対し、岩教組も強力な反対運動を展開した。

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た。この意見交流が学力テスト反対闘争の大きな原動力だった。
小山田さんから当日資料として配布された『岩手の教育物語・下巻』68 〜 75P に記載された当時の関係者の声の一部を再録します。
「学力テスト実施の主目的は各中学校のレベルをつかむことにあり、この点については、前年のテスト実施でじゅうぶん掌握されていると聞いています。そのほか単なるテスト実施だけでなく、家庭の経済状況や心身障害状況まで記入
・1961 年 10 月 26 日実施当日は、「平常授業を行う」

する付表があるそうですが、せっかく民主教育という方針を掲げ、実施をせまる教育委員会とがほどこされている現在、なにか時代に逆行し対立しながら、308 校で完全阻止、39 校で完全た官製教育みたいな感じをうけ、今回のテスト実施、20 校で一部実施となり、実施率は全国平には反対意見です。
（略）」（「岩手日報」S36.10.23）

均 94％に対して本県は 12％と全国最低だった。

「岩手県の学力テスト闘争は、私にとって全く・12 月には、岩教組 6 支部の役員ら 12 人が逮捕

新鮮なショックだった。（略）岩手の学テ闘争のされ、続いて小川委員長始め本部役員 9 人も逮

特徴は、教師が教育をする権利、子どもの教育捕されたが、盛岡地裁は 9 人の拘留請求を却下し、を 受 け る 権 利 を、は っ き り と 正 面 に お し た て、全員釈放された。その後県教委は、学力テスト校長も現場も一致して子どもを守りぬいたこと拒否の責任者として、免職 9 人を含む 802 人のだった。（略）いうまでもなく、岩手県は決して行政処分を行った。

恵まれた富裕県ではない。先生方は不十分な教・裁判は、盛岡地裁で有罪、仙台高裁で無罪、最育条件の中で日常活動に苦労すると同時に、子高裁で有罪となったが、仙台高裁では、「教育がどもたちの就職、進学に心を痛め、また都会地点取り競争に陥る危険性」や「詰め込み教育のへ働きに行った卒業生のその後を思い煩ってい弊害の心配」、「教育の形式化が進むことへの懸る。（略）「こ ん な 教 育 条 件 の わ る い と こ ろ で、念」などが指摘された。

その改善にはちっとも手をつけないまま一斉学・指摘されたこれらのことがらは、現在の学校教力テストをやられたら、岩手の子どもたちは可育ではどうなっているのだろうか。

哀そうだ。そんなばかなことをさせられるもの

・全国学力テスト実施の背景には、当時の池田内か」という声を、私はいたるところで聞かされた。

閣の「所得倍増計画」が大きくかかわっており、県教組の役員も、分会の現場教師も、この点で政府として優秀な働き手を都市部に送り出すたは少しの違いも感じられなかった。単なる評価めの “子どもたちの選別の手段” という側面があっの不合理というばかりでなく、独占資本の要求た。全国学力テストが子どもたちや地域のためにあわせて配分しようとする学力テストの本質ではなく、政治や経済のためであり、本来の教を、岩手の先生がたはいちばんよくわかる状態育の姿を疎外するものだった。にいたのである。」（略）（山家和子・評論家「教・当時、岩手の農山村では、家計を支えるために育評論」S37.1 月号）

多くの子どもたちが農業などの家の仕事の手伝いを行っており、生活も大変な苦労が多かった。

約 60 年前のできごとと、それにまつわるお話

・学力テストの問題を地域や親に説明したとこを聞きながら、現在の学校をめぐる問題状況と、ろ、「今の生活を改善することが先で、学力テスこれからの未来の学校のあり方について、改めトには反対だ。」「成績上位の子どもたちが都会て子どもたちを中心において考えていくことのに行ってしまうのでは地域が成り立たなくな重要性を感じる機会になりました。

る。」など、切実な意見や多くの疑問が寄せられ（岩手教育総合研究所4佐藤淳一）

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教 室 の 窓 から （9）信 頼の扉

私は、1 年目に中学 2 年生の担任になったが、4 月の時点でそのクラスには S という女子生徒が 1
2009 年度末の人事異動で転勤の予定だった人在籍していた。初めて教室に入った時、その S私は、内示の少し前に校長室に呼ばれた。校長
は、普通の学校の教室の 3 分の 1 ほどの教室のから事前に告げられたのは、県立の T 学園内に、 後ろの壁に自分の机とイスをくっつけて、不機嫌そ2010 年 4 月に開校する予定の H 分校に行ってく うに座っていた。私がいろいろと話しかけても、答れないかというものだった。
えが返ってこない。その状況は、それから 2 ヶ月
T 学園の歴史は古く、明治 41 年に盛岡市内ほど続くことになった。の仏教各宗寺院 37 ヵ寺の住職方によって感化院
2 週間経ってもなかなか話をしてくれない S にとして開設され、その後法改正によって教護院の困った私は、彼女を担当している施設職員に相談時代を経て、1998 年の児童福祉法の改正によっ した。て児童自立支援施設となった。
「S がなかなか話してくれないので、正直言って実は、98 年の法 改 正当時から「学 校 教 育の困っています。」
義務化」は打ち出されていたものの、県教委と M「彼女は、施設に来た時から大人に対する強い市教委の間で県立の施設への小中学校設置に関不信感があって、特に安心できる関係が作れないわる調整がなかなか進まず、2010 年度から K 中 うちは警戒心が強いです。」
学校と M 小学校の分校として開校することになっ「どうしたらいいんでしょう？」
たのだった。私の若い頃は、退 職した教員が何「じっくりと、関係ができるのを待つのがいいと思人か講師として勤め、「学校教育に準ずる教育」 いますよ。」の形で授業が行われていたが、ようやく正式な学「こんな状態で大丈夫でしょうか？」
校設置となり、その最初の教職員の 1 人として配「でも先生、去年の後半の彼女は、寮の部屋に置されることになったのだった。
籠って登校しなかったので、学校に来てるだけでまだいいんじゃないでしょうか。来てるってことは、学園に入所して来る生徒たちは何らかの課題を何 か 期 待を持っているってことかもしれませ ん
抱え、児童相談所や家庭裁判所の措置によって し・・・・。」
入所して来る。そして、寮生活をしながら自立のために必要な生活経験を積むとともに、学校教育を受けることになるのだった。以前は、いわゆる「ツッパリ」の生徒たちが多い時期もあったのだが、私が転任した頃は、入所するほとんどの生徒たちが、家庭環境の悪化等によって様々な問題や課題を抱えている状況であった。
私が 3 年間で担任した生徒たちは、生まれてから乳児院を始めに施設 5 ヶ所めの生徒、家庭内の虐待やネグレクトで保護された生徒、前の学校で怠学や家庭内暴力等の問題があった生徒、前の施設で女子生徒に性的いたずらをしてしまった生徒、大人に性的いたずらをされた生徒、1 ヶ月ぐらいの間親に食事の世話をしてもらえず万引きしてしまった生徒・・・・など、実に悲惨な状況下で課題を抱えざるを得なくなった生徒たちであった。

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2 か月ほど経ったある日、私の心配はあっけなく 持っていた。だから、私が担 任としてどう接する解消することになった。ある日、児童相談所から「来のかを彼女は 2 か月ほど観察していたのではない週、中学 2 年生の男子生徒が入所になる」とのだろうか。
連絡が入ったのだ。1 年生の時からずっと 1 人の転入生が来ることになって、座席の配置を考えクラスで生活してきた S にとって、初めて同級生がることになった時、もし、私が一方的に提案していできることになった。私はその日の帰りの会に、そたら、S はそれを押し付けと捉えて、それ以降ずっのことを S に話すことにした。と私と話ができる関係性を拒否し続けることになっ「来週、1 人転入生が来ることになったけど、席たかもしれない。しかし、私が彼女の考えを聞こうの並びはどう並んだらいいと思う？」としたことによって、彼女は、私との間にある「扉」独り言になることを半ば覚悟しての問いかけだっ を向こうから開けてくれたのだ。
たが、意外にも S が口を開いた。
私は、若い頃にある先輩の先生から教わったこ「席は、横に並んで座りたい。」とを思い出していた。「生徒たちとの間には信頼の「えっ！
？今、何て言ったの？」
扉があって、そこには鍵がかかっているんだけど、「2 人で並ぶようにしたいってこと！」その鍵は向こう側の生徒たちしか持っていないん「そうか、じゃあそうしよう。ところで確認だけど、 だよ。」
教室の後ろの壁際でなくて、真ん中ぐらいに 2 人で並ぶってことでいいのかな。」
後日談だが、それから 1 ヶ月ほどして、県知事「いいよ。」
が開 校した分 校の視 察に来ることになり、私も 2「聞いてもいいかな。何で後ろの壁際に座って年生・社会科の平常の授業を見せることになった。
たの？」
当日、県知事が教室に入って来て、S の後ろで見「・・・」学し始めた直後に、S がつぶやいた。
「無理に答えなくてもいいんだけど。」「知事が来るなんて、授業のジャマだし！」「去 年の授 業で夏 休み過ぎから、教 科の先 生
大きな声ではなかったが、私には聞こえるつぶ
みんなとケンカして、その度に後ろに下がっていっ やきだった。て、もうそれ以上下がれなくなった。」
私は、「なんて素直に自己主張するヤツだ！
？」と「あっ、そうだったんだった。でも、よく話してく ビックリしたが、咄嗟のことでフォローもできず、しれたね。」
かたなく聞こえないふりをするしかないのだった。
それ以降 S は、一気に堰を切ったように会話を（J）してくれるようになった。私は、彼女と相談しながら、係の分担や 朝・帰りの 会 のプログラム、掃除分担などを決めていった。
話ができるようになったポイントはどこにあったのだろうか。今思うとそれは、私が座席を一方的に提案せずに、S の考えを聞いたところにあったのではないかと思う。幼児期から経験した様々な負の体 験によって、いつしか大 人を信 頼できなくなった彼 女は、特に、大人に何かを押し付けられることに 強 い 拒 否 感をIWATE 教育総研ニュースはホームページにも掲載しております。
http://www.iwakyoso.gr.jp/soken/index.html

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