座談会

実 践 紹 介1

埼玉県立小川高校

地域を「活かす」学びを各教科の授業で展開し、探究を深める学」で育成を目指す児童・生徒の姿を「自ら課題を発見し、深く考町の自然環境について様々な条件で調べ、外来生物（植物）の繁殖とも比較しながら、町の課題を探る。

町内の小・中学校とともに、地域業」（地域魅力化型）の指定を受け、による高等学校教育改革推進事

年度、文部科学省「地域との協働応じた内容とし、地域課題に取り高校は「活かす」と、発達段階にについて「知る」、中学校は「学ぶ」、その達成に向け、小学校は小川町る児童・生徒」などの３つに設定。

うに生徒にかかわればよいかだっか、 そ し て、 地 域 人 材 が ど の よ

いう授業をどのように展開する

け、具体的な取り組みを考えるとに向けて、生徒が地域課題を見つのた。進路指導主事の谷野浩人先生

や組む上で必要な資質・能力を 年は、次のように説明する。
「地域の自然や産業などを題材コーディネーターなどから成るコ

文化団体の代表者、学校地域連携

ＰＴＡ、地域住民、産業・観光・同町立小・中学校、高校（同校）、のが、高校が担う「活かす」学びを進めた。その際に議論になった的な授業づくりは各教科会で検討

域連携委員会」を立ち上げ、具体の推進や校内外の調整を担う「地にも伝えて、指導案を練りました」

ずは教師自身が理解し、地域人材町は題材の１つです。その点をまで す が、 目 的 は 探 究 学 習 で あ り、には得るものがないと思われがちにした授業では、町外出身の生徒

ン ソ ー シ ア ム を 組 織 し、
「おがわ

同 校 で は、 校 内 の「 お が わ 学 」

資源を活用した探究学習「おがわテーマ別マッ
地理Ａ・ 「地理Ａ」で町について調べ、「コミュニケーション英語Ⅰ」で、コミュニ プを作成。
ケーション 観光名所を説明する英文を作り、「情報」
英語Ⅰ・ でそれらを統合した英語版の観光案内地情報図を作成する。

間で体系的に育成するカリキュラ

１年次

生物基礎学」をスタートさせた。事業指定

え、主体的に判断することができ小川町の人口や産業、交通など、町の状況を把握し、町の行政について調べ、町に必要な施策を検討する。

ムとした。

地域にかかわる多様な立場のメンバーで、カリキュラムを構築

現代社会

初年度に、埼玉県教育委員会、小埼玉県立小川高校は、２０１「おがわ学」の主な授業
図12

川町政策推進課、同町教育委員会、

9

見解提示

実践紹介
現状整理

古典Ｂ

町内に点在する『万葉集』の歌碑を巡り、『万葉集注釈』と照合しながら、和歌の意味や背景を調べる。

家庭基礎

地域の有機農家から、地産地消や町で栽培される食材について学び、それらを使用した料理を通じて、食について考える。

総合的な探究の時間

和紙や万葉集などの地域資源を生かした町づくりについて、テーマごとに 12 の講座に分かれ、グループでフィールドワークなどを行いながら探究を深めていく。

※学校資料を基に編集部で作成。のゴールを共有する場合もある。

組む振り返りシートを渡し、授業ように依頼。生徒が授業後に取りせたい題材に絞って話してもらうを持ちそうな話題、生徒に考えさで、自身の体験の中で生徒が関心

域 人 材 に は、 事 前 の 打 ち 合 わ せ

施 し て い る（ 図 ）。授業に招く地

ＨＲで本格的に「おがわ学」を実業 や「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」、Ｌ

事業指定２年目から、教科の授事前に授業の目的や展開を地域人材と綿密に打ち合わせ

３年次

記録媒体の歴史を学ぶ単元で、地域の和紙作家から、ユネスコ無形文化遺産に登録された和紙について学ぶ。

２年次

世界史
Ａ・Ｂ

6

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う保するように授業を設計した。地考え、気づきを得られる時間を確

さらに、生徒自身が題材についてで重点的に話してほしいことをすジュメを事前にいただき、その中し た 上 で、 授 業 で 話 す 内 容 の レ「地域人材に授業の意図を説明

次の授業づくりに役立てている。

返りシートを地域人材にも共有し、えて今すべきことを書いた生徒もシートには、町の数十年後を見据「地域の問題に最前線で取り組の１つの成果が見えたと語る。

いた。篠田俊文教頭は、「おがわ学」

域連携副委員長の山野龍太郎先生

地域人材との交流から、り合わせています。地域人材と打ターが担う。 年度からコーディ

は、 学 校 地 域 連 携 コ ー デ ィ ネ ー

地域人材と学校との最初の調整続できるようにしています」

年度以降、担当者が代わっても継は、指導案にして記録に残し、次作 家 に、
「 な ぜ、 和 紙 作 家 に な っショップを行った際、生徒が和紙緒に和紙の活用法を考えるワーク業で、地元の和紙作家と生徒が一例えば、２年生の「世界史」の授生き方にも影響を及ぼしている。

生徒の学びは、自身のあり方・た め、 年 度 は、同 町 の 町 づ く りコーディネーターの配置が難しい

事業指定終了後は学校地域連携しました」

築こうとする志につながると実感

社会に目を向け、よりよい社会をた。 そ う し た 体 験 の 積 み 重 ね が、受け止め、解決策を考えていまし

む町の職員の話を、生徒は真剣にネーターを務める新井和弘さんたのか」と尋ねていたという。地自身のあり方・生き方を考える

は、前任者が地域を回って人材をち合わせた内容や授業の展開などは、次のように語る。

校長

韮塚雄一にらづか・ゆういち

教職歴 年。同校に赴任して４年目。
教頭

篠田俊文
しのだ・としふみ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

する際には、すぐに理解してもら会って『おがわ学』の趣旨を説明について詳しく知りません。直接「 地 域 の 方 の 多 く は、 学 校 教 育とが重要だったと語る。

発掘し、信頼関係を築いてきたこ持ったのでしょう。
『おがわ学』
は、選んだ和紙作家の生き方に関心をて深く知るうちに、それを職業に「 和 紙 作 家 と 話 し、 和 紙 に つ い教育につながっていると語る。

域の多様な人との交流がキャリア

域連携委員長の花輪恵先生は、地「 学 校 に は、 専 門 知 識 を 持 つ 教

校長は、今後の展望をこう語る。

える仕組みを検討中だ。韮塚雄一

地域と学校が教育資源を活用し合ンクに学校の教育資源を登録し、らに、同町が運営する地域人材バ

域の人脈づくりに努めている。さを行うＮＰＯとの連携を通じて地進路指導主事

うことを求めず、対話を重ねるよ

生き方を考える探究学習にもなっ師や図書室、パソコン室など、様々

教職歴 年。同校に赴任して７年目。英語科。

やの・ひろと

谷野浩人

教職歴 年。同校に赴任して５年目。地理歴史科。

うにしています。また、子どもにています」

地域連携委員長

花輪 恵
はなわ・めぐみ

るようにしています」て、不安なく授業に臨んでもらえ割や子どもとの接し方などを伝えには、授業における地域人材の役決のためのアイデアを出すグルー現状について説明を受け、問題解

では、同町の政策推進課から町の３年生の「総合的な探究の時間」連携を目指していきます」と地域住民が高め合う、真の地域域の教育の場となることで、生徒域から学ぶだけでなく、学校が地な教育資源があります。生徒が地授業後には、生徒が書いた振り

プ ワ ー ク を 実 施。 そ の 振 り 返 りにらづか

地域連携副委員長

教えた経験がないと不安を抱く方

山野龍太郎
やまの・りゅうたろう

教職歴 年。同校に赴任して３年目。国語科。
学校地域連携コーディネーター

新井和弘
あらい・かずひろ

コーディネーター１年目。

高 校 版 2021 December

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