Iwate Soken News No.4

2021.2.3

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

岩手教育総合研究所〒020−0022
岩手県盛岡市大通一丁目 1−16
岩手教育会館4F 岩手県教互センター内
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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜

キャリア教育から考える 社会に開かれた学校
橋宏

略 歴高昇

（ジョブカフェいわて センター長）

1979年
1988年
1993年

テレビ岩手入社
青年海外協力隊員としてモルディブへ
県立高校非常勤講師、盛岡タイムス記者を経て岩手日報社入社
2016年 同社を退職しジョブカフェいわてセンター長Ｊ
ＩＣＡボランティアを支援するいわての会事務局長

者数は過去最高の 6 万 8 千人。利用者のなかで一コロナ感染症の流行がなかなか治まらないな

番多い年代は 20 代前半で約 5 割を占める。

か、朗報が飛び込んできた。2021 年度の国の予算編成で文部科学省と財務省が公立小学校の 1 学級

来館者で多いのは就職活動に初めて取り組む大の定員を 2025 年度までに 35 人以下に引き下げる学生。インターンシップ参加のための企業のマッことで合意した。本県でも独自に進めてきた少人チングや提出書類の支援から始まり、就職活動の数学級。“コロナ禍がもたらした” という解説もあ

進め方、エントリーシート作成、面接やグループるが、いずれ高いと思っていた山が動いた。今回ディスカッション対策へと進む。意識の高い学生の災禍、少人数学級だけでなく、これからの学校は 3 年生になるころから大学のキャリアセンターはどうあるべきかを考えそれを実行するいい機会などを利用して動き出す。自己分析や企業研究をではないだろうか。

重ね、それぞれのキャリア観をつくり、応募企業を絞っていく。

私が仕事をするジョブカフェいわては岩手県やしかし、多くの学生は就活ルール（経団連は岩手労働局、盛岡市などから委託され、就業支援2021 年卒以降の廃止を決定、政府主導でルールは事業などをしている。対象はおおむね 45 歳まで当面の間維持）で企業広報が解禁となる 3 年次の（2020 年度から就職氷河期世代の支援も加わり年終わり、3 月ごろから就活をスタートさせる。そ齢制限が 10 歳引き上げられた）の生徒、学生、れまで就職について考える機会をあまり持てな求職者、在職者だ。来館利用者に、出前セミナー

かった学生は、志望企業を決めかね、「有名や安定」での受講生らを加えた 2019 年度のサービス利用以外の選択基準にも気付かないまま就職活動を続1

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情報や知識を得ただけでなく、働くことや仕事にけ、苦労する例も見受けられる。

ついて考える機会になったようだ。

2011 年、中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリ

県内では高校生と地元社会人らが交流する「釜ア発達を促す教育」と定義し、初等教育から高等石コンパス」、小中高生が社会人と触れ合う機会教育まで系統的・組織的に推進している。しかし、を提供する「未来図書館」などが活動している。

就活を始めた大学生と話す機会が多い私には、こ文科省の「社会に開かれた教育課程」の事例紹介

れまでのキャリア教育を高く評価することはなかで一番に登場する大槌町。大槌学園ふるさと科は、なかできない。

地元商工会女性部長が「学校支援地域コーディネーター」として学校の一室に常駐し、学校と地半世紀前の話になるが、私が子どもだったころ元企業、地域住民との橋渡し役をしていた。県立

キャリア教育はなかった。ただ、家は床屋で近所

大船渡高校の「大船渡学」は、生徒一人一人が自には米屋、肉屋、青果店、豆腐屋、豆屋、煙草屋分の興味のあることを自分自身で調べる。教師はなどの商店があり、肉屋の裏庭では店員が鶏を絞そうした生徒にアドバイスをする。目指すのは生めていた。鉄工所や製材所もあり、工員は身近な徒の “自走” だ。教師の力ではなく「地域の力を存在だった。父親は裁判所関係の公務員で、仕事利用し、学びは自分で」。そんな先進事例が生まれ、場を訪ね、仕事内容について聞かされることも活動が続く岩手県。起点の一つは東日本大震災あった。そんな暮らしも中学までのこと。高校生だったと思う。になり進学校に入ると受験勉強に部活動が中心と少人数学級の導入が決まったものの、小学校でなり、職業や仕事を考えたり、地元の会社や企業教えるのは従来の教科に加え英語に道徳、そしてを知ったりする機会は全然なくなった。

プログラミング。ICT（情報通信技術）教育でパ

岩手県のほか、経済・業界団体、教育・金融機関、ソコンも必須、教職員の働き方改革も求められて労働組合などで構成するいわてで働こう推進協議いる。教員が子どもたちの家庭生活や社会活動ま会（会長・達増知事）は 2020 年 8 月 6、7 の両日、で考え、その成長に一定の責任を負う “今の学校”

岩手教育会館で「未来のワタシゴト創造プロジェは限界に来ているように思う。いろいろ抱え込みクト」というワークショップを実施した。ジョブ過ぎた内向きのベクトルを外に向け、地域住民らカフェいわてが企画・運営を担当し同年で 3 回目

学校外の人と協力し役割分担をする。そんな “ことなる行事には県内の進学校や専門高校などの高れからの学校” が求められているのではないだろ

校生 45 人が参加。大学生がファシリテーターとうか。学校が声を上げれば、地域に暮らす人々はなり、8 班に分かれて地元企業の社会人と自分や必ず手を差し伸べてくれる。東日本大震災の次の地域の将来を考えた。今回のテーマは「〇〇が高起点は、コロナ禍にしたい。

校生の就きたい仕事ランキング 1 位になるためには」。蔵元や岩谷堂ダンスの職人、ガス会社、建設会社、起業家、マスコミなど地元企業の若手社員ら 8 人の話を聞きながら、高校生らしいアイデアを考えた。
生徒たちがユニークなアイデアを考える過程を聞くのも面白かったが、彼らの参加後のアンケー
トを読み、考えさせられた。「岩手にはさまざまな仕事があることを知ることができ良かった」「働くことのリアルを知るきっかけになりました」「岩手にも全国に通じる企業があることに驚きました」。2 日間という短い期間だったが、地元企業の2

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いないのではなく「言えない」
だけ
略 歴加

藤麻衣

2017年
2018年
2019年

（盛岡市議会議員）

岩手大学教育学部卒業
いわてレインボーマーチ旗揚げ
岩手県でプライドパレードを初開催
盛岡市議会議員選挙当選

ンダーの人たち以外にも、多様な性のあり方を生

私が岩手の学校教育に期待するのは、「LGBTQ+きる人たちがいます。
「Q」と「＋」はその人たちの子どもたちを包摂すること」です。
新聞やテレビなどで、「LGBT」という言葉に出の存在を表しています。Q は Queer（クィア）と会ったことはありますか？または、「性的少数者」Questioning（クエスチョニング）の頭文字。もとや「性的マイノリティ」、「セクシュアルマイノリ

もと「クィア」は、ゲイやトランスジェンダーのティ」という言葉はいかがでしょう？近年、これ人たちに対する蔑称でしたが、彼女彼らはそれをらの言葉がメディア等で頻繁に取り上げられるよ逆手に取り、「多様な性のあり方を生きる人たちをうになりました。そのため一度は見聞きしたこと包括する言葉」として肯定的に使うようになりまがある方は多いと思います。ここで一旦、意味をした。
「クエスチョニング」は自分の性のあり方が確認しましょう。

不明、あるいは意図的に不明にしている人を意味します。
「プラス」は Intersex（インターセックス

まずは「LGBT」。これは、Lesbian（レズビアン 1）、7）やAsexual（アセクシュアル 8）をはじめ、多Gay（ゲ イ 2）、Bisexual（バ イ セ ク シ ュ ア ル 3）、

種多様な性のあり方を生きる人たちを表していまTransgender（トランスジェンダー 4）の頭字語です。より具体的に知りたい方におすすめなのが、す。Heterosexual（ヘ テ ロ セ ク シ ュ ア ル 5）やアシュリー・マーデル（著）、須川綾子（翻訳）のCisgender（シスジェンダー 6）ではない人たちの『13 歳から知っておきたい LGBTQ+』（ダイヤモ

総称として使われています。この言葉はアメリカンド社、2017 年）という本。LGBT ヒストリーブッ

における、同性愛者やトランスジェンダーの人たク同様に子ども向けの本ですが、大人も読んでおちの社会運動から生まれました。1980 年代は GL、きたい一冊です。

フェミニズムの影響を受け LG、バイセクシュア

最後は「性的少数者」、「性的マイノリティ」、「セルやトランスジェンダーの人たちとも連帯し、クシュアルマイノリティ」。それぞれ表記は若干1990 年代に LGBT という言葉になりました。ち異なりますが、意味は LGBTQ+ とほぼ一緒です。

なみにこのような「LGBT の人たちの社会運動のた だ、少 数 者 や マ イ ノ リ テ ィ と 表 記 す る 場 合、歴史」を知りたい方におすすめなのが、ジェロー

LGBTQ+ の人たちが置かれている「社会的に脆ム・ポーレン（著）、北丸雄二（翻訳）の『LGBT弱な立場性」が強調されます。日本では法律等にヒストリーブック 絶対に諦めなかった人々の 100

よって LGBTQ+ の人たちの権利がほとんど保障

年の闘い』（サウザンブックス社、2019 年）といされておらず、人生の様々な場面で困難に直面しう本。大人が読んでも非常に勉強になりますが、がちです。その事例をまとめた『LGBT 困難リス

もともと子ども向けの本なので、図書室や保健室ト』が LGBT 法連合会のホームページに掲載され等に置いておきたい一冊です。ているので、ぜひ一度ご覧ください。このリスト

意味の確認に戻りましょう。2 つ目は「LGBTQ+」。

でも取り上げられているのが「子ども・教育」にレズビアン・ゲイ・バイセクシュアル・トランスジェ

関 す る 困 難。私 が 岩 手 の 学 校 教 育 に 期 待 す る3

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これらの概念は干渉し合わず、独立しています。

「LGBTQ+ の子どもたちを包摂すること」は、その困難を解消することとイコールです。
LGBTQ+ の子どもたちが直面する困難は大きもしも子どもたちから「同性を好きになって悩く分けて二つあります。「性的指向」に関するこんでいる」、「恋話の時に居心地が悪い」、「“ホモ・と と、「性 自 認」に 関 す る こ と で す。性 的 指 向オカマネタ” がつらい」、「性自認に合った制服を（Sexual Orientation）とは、恋愛感情や性的欲求着たい」、「親に理解してもらえない」といった相が、どんな性のあり方をしている人に向かうかを談が寄せられたら、岩手の学校教育現場はどれほ示す概念。分かりやすくするために「好きになるど対応できるのでしょうか？もしまだ対応が難し性別」と言い換えることもあります。異性を好きい状態であれば、平成 27 年に文部科学省が出しになる人をヘテロセクシュアル、同性を好きになた『性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細る人をレズビアンやゲイ、バイセクシュアルと言かな対応の実施等について』という通知や、いのうことができます。性的指向について考える際、

ちリスペクト、ホワイトリボン・キャンペーンがアセクシュアルなど他者に恋愛感情や性的欲求をとりまとめた『LGBT の学校生活に関する実態調

抱かない人たちのことも忘れてはいけません。ち査 (2013) 結果報告書』などを踏まえ、早急に支援なみに、ヘテロセクシュアルの対義語は「ホモセ体制を整えることも期待します。

クシュアル（Homosexual）」ですが、同性愛が犯おわりになりますが、LGBTQ+ の子どもたち罪や精神疾患とみなされていた時代の言葉なのは昔も今もこれからも存在します。しかしその存で、現代ではあまり使いません。

在は非常に見えにくいです。LGBTQ+ の子ども性自認（Gender Identity）とは、自分の性別をたちの存在を踏まえ、改めて学校教育について考どのように認識しているかを示す概念。分かりやえると、さまざまなことが見えてくると思います。

すくするために「こころの性別」と言い換えるこ

それらを社会全体で共有しつつ、LGBTQ+ の子ともありますが、この表現は賛否両論あります。

どもも大人も自分らしく過ごせる空間を広げるこ

人間は生まれた時に女か男の性別を割り当てられとができたら、またそれに貢献することができたます。「（社会的マジョリティのため、）生まれたら、私はとても甲斐を感じます。

時に割り当てられた性別に違和感なく生きる人」

1 女性同性愛者
2 男性同性愛者
3 両性愛者
4 生まれた時に割り当てられた性別とは異なる性別を生きる人
5 異性愛者
6 生まれた時に割り当てられた性別を違和感なく生きる人
7 正式名称は Disorders of Development または Diﬀerenceof Development。性に関する身体の特徴が、一般的なものとは違う発達をする様々な状態。
医学用語では「性分化疾患」。
8 他者に対して恋愛感情や性的欲求を抱かない人をシスジェンダー、「生まれた時に割り当てられた性別とは異なる性別を生きる人」をトランスジェンダーと言うことができます。性自認に関連し て、「性 別 表 現（Gender Expression）」と い う概念にも触れておきます。性別表現とは、服装や髪型、持ち物、一人称、言動、仕草などで性別を表現することです。ちなみに、性別表現から性自認や性的指向は推測できません。その逆も然り。

4

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オピニオンOOPP II N
N II OONN2021.2.3

岩手教育総合研究所・所長

佐藤淳一

岩手 の 子どもたちの希望ある高校進学を全県で 考えよう
岩手県教育委員会から 2020 年 2 月に示され、④岩手で豊かな学びを体験した子どもたちが、今年策定される予定の「県立高校再編計画後期将来、地域で働き、生活していく選択ができる計画案」に対して、さまざまな立場からさまざまよう全県的な応援の形をつくること。などが考えられる。

な意見が出されている。将来の岩手の子どもたちが、希望を持って学ぶことのできる高校再編

仮に、今回の再編計画案を白紙に戻して前期が実現されることを願う。

計画を踏襲する形で後期再編計画が策定された
まず、前提として考えるべきことは、少子化

場合、小規模校の統廃合が進んで通学が困難にの急激な進行を背景に、再編計画の策定自体はなる地域が増加していくばかりでなく、新設校避けられない状況だということだ。しかし、前や新しい学科の設置・充実という方向性の実現

期計画の基本線をそのまま踏襲した場合、小規も難しくなるのではないかと心配される。小規

模校の統廃合が一層進むことになり、その地域模校の統廃合が進めば、今後、その地域で働き、の子どもたちの進路保障や教育の機会均等の保生活していく子どもたちが減少することも考え障ができなくなる可能性がある。従って、後期られ、地域崩壊につながることも危惧される。

計画の検討は再編対象となる地域のみならず、従って、現在提示されている再編計画の後期

全県的な視野から慎重に検討されるべき重要な案を基本に、全県的な視野から検討し、「将来の課題であると考える。

岩手の子どもたちがより幸福になるための前向きな再編計画」となるように、県民が知恵を出し合うことが必要ではないかと考える。

次に、再編計画を策定する場合に考慮すべきと考えられる観点だが、①小規模校を機械的な基準で統廃合するのではなく、可能な限り地域に通学可能な高校を残すこと。
②学びの充実や小規模校存続のためにも、大規模校も対象とし全県的な視野で学科等の拡充や教職員配置の工夫を行うこと。
③再編によって、ブロックごとに地域産業と関連する学科や新しい学科（例えば、総合的な水産関係の学科、林業・伝統工芸を関連させた学科、産業の変化に対応する先進的な学科、防災について震災の経験も踏まえ学べる学科等）を設置するなど、子どもたちが興味関心を持って進路選択ができるようにすること。

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教 室 の 窓 から （3）
今であれば、校長からも教育委員会からも許可

片 道 7 2 ㎞ の 冒 険！？

が下りそうにない企画だが、実施できたのは、多くの支えがあったからだ。S 先生の力添えはもちろ

5 校での講師経験をしたのち、1985 年 4 月に、んだが、保護者の協力にも大いに助けられた。採新採用としての M 市の O 中学校に赴任した。最用 2 年目の私を頼りなく思ったのか、学級 PTA

初に担任したのは 2 年生だったが、初めての担の準備会を何回か開いて、「私たちもついて行っ任で、1 年は無我夢中で過ぎていった。そして 2て調理の手伝いをしてあげるから」とか「パンクし年目は、持ち上がりの 3 年生担任となった。この時、た自転車があったら、軽トラに積んで行くから心配私のクラスの副担任を受け持ってくれたのが S 先しなくていいよ」などと本当に温かく見守ってくれた生だった。

し、批判的な意見はほとんどなかった。
私も、迷惑はかけられないと思い、下見を 2 回

その S 先生から 1 学期の中盤ごろ、「クラスに行った。1 回は家族と一緒に車で行ってみて、経まとまりがないから夏休みにレクを企画しろ」と言路の略地図を手書きで作った。2 回目は、班長会われた。学級レクの企画の経験がなかった私が、メンバーの何 人かを（これも今は認められないと「どんなレクがいいですか？」と聞くと、「そうだなぁ、思うが）車に乗せて、道順を教えながら、確認し1 日かかって自転車で行ける一番遠いところまでてきた。こうして、無事にキャンプは行われたのだ

行ってキャンプをしてみろ」とのこと。「例えばどこった。

がいいですか？」と重ねて聞くと、「湯田あたりはどうだ」との答え。さらに、「3 年生の夏休みって受では何故、S 先生は一見無謀とも思える行事を験 勉 強に響くとか反 対も出るんじゃないですか？」

提案したのだろうか。当時は、その理由がわからと聞くと、「自由参加で希望者だけでいいからまずなかったが、今は何となくわかるような気がする。

やってみろ」との答え。私は不安なまま、「先生もそれは、たぶん「クラスがまとまらない状況の中で、ついて行ってくれますよね？」と確かめると、「俺は協力しようと呼びかけても生徒たちが自ら行動する車で行くから担任は生徒たちと一緒に自転車で行ことはなかなかできない。だから、自転 車で長いくこと」とのことだった。

距離を移動して疲れた状況の中で、テント設営や、こうして、夏休み中の 8 月 1 日、30℃を超える薪 拾いや、火おこしや、夕食の調 理など、協 力

暑い日に学級レクが決行された。当時、雫石からなしには何もできないということを共 通 体 験させよ

沢内に抜ける「山伏トンネル」は開通しておらず、 う」ということだったのだと思う。
途中つづら折りの山伏峠を登る、M 市〜雫石〜

2 学期が始まり、間もなく文化祭に向けての取り沢内〜湯田までの片道約 72 ㎞を自転車移動する組みが始まったが、1 学期とは違い、生徒たちど1 泊キャンプが行われた。参加者は 45 人中 30

うしが自然に協力をし合う場面が、あちらこちらで人前後だっただろうか。ちなみに、私の自転車は見られるようになっていた。私は、説 得 力のないいわゆる「ママチャリ」で、生 徒たちの中には、協力の呼びかけだけでは得られない、「同じ釜の10 段変速の自転車の生徒もいて、私が片道 6 時飯を食う」という状況の中で得られる関係性や信間かかったのに対して、3 時間ほどで着いた生徒頼性の意味を、この学級レクを通して学んだのだっもいたようだった。

た。（J）

IWATE 教育総研ニュースはホームページにも掲載しております。
http://www.iwakyoso.gr.jp/soken/index.html

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