ＩＣＴ支援機器がコミュニケーションの可能性を広げる- 2nd 兵庫県播磨東地区

難聴・言語教育担当者会

NPO法人支援機器普及促進協会
理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰO法人

支援機器普及促進協会

理事長

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたTipshttps://www3.nhk.or.jp/news/html/20210708/k10013125531000.html

https://www.yubidenwa.jp/coesta/?
fbclid=IwAR3Kl5HURvo4RTHeDzJsnx78kaXV2TY̲Reyln1vyfiZ6gqY5nggpf7k4r7E

新音声合成ソフトのVOICEPEAKをちょっとだけ試してみたOlive Maxは日本未発売。販売価格は549ドル（約7万1500円）のところ、INDIEGOGOなら299ドル（約3万8900円）

https://news.yahoo.co.jp/articles/e30db60fdbc2c8bcc498bf636c135ff9b55cc353

https://www.itmedia.co.jp/news/articles/2103/30/news091.html

富士通は１１日、聴覚障害者が音を振動や光で体感できる製品を活用したプログラミング教育教材の無償公開を始めた。ろう学校小学部の児童をはじめ、小学生を対象とする。児童はプログラムを組むことで、話し掛けられた際の声や自動車の音など、日常生活で聞こえる音を自分の好きな振動パターンや光の色に変えることができる。
この製品は、「Ontenna（オンテナ）」と名付けられている。６０〜９０デジベルの音を２５６段階の振動と光の強さに変換し、聴覚障害のある人に音の特徴を届ける。髪の毛や耳たぶ、服の襟元や袖口などに着けて利用する。
昨年６月に体験版を全国のろう学校の約７割に無償提供して以来、学校現場では発話やリズム練習の授業などに活用されている。
新たに提供するOntennaのプログラミング機能では、教育用のビジュアルプログラミングソフト「スクラッチ」を使用し、子どもたちが自分の聞きたい音に対して振動や光を自由に設定できる。例えば、「大きな音が鳴ったときに３回振動する」「小さな音をキャッチすると赤く光る」といったプログラミングができる。
指導教材は東京都立葛飾ろう学校と協力して作成した。学習指導案や授業用スライド、ワークシート、プログ
ラミング機能の操作マニュアルをウェブサイトで公開している。
https://www.kyoiku-press.com/post-224660/

乳児のモバイル使用、言葉の発達遅れるリスクも学会で発表

CNN.co.jp 5/5(金) 12:54配信（ＣＮＮ）

スマートフォンやタブレットなどのモバイル機器で乳幼児を遊ばせるほど、言葉の発達は遅れる可能性がある――。カナダの研究者が４日、小児科学会でそんな調査結果を発表した。
発表を行ったカナダ・トロント大学の研究者によると、生後６カ月〜２歳の乳幼児は、スマートフォンやタブレット、携帯ゲーム機などで遊ぶ時間が長いほど、言葉の発達が遅れる可能性が大きくなることが分かったという。
モバイル機器とコミュニケーション能力の発達の関係を調べた調査は初めてではないかとしている。
研究チームは乳幼児約９００人について、保護者からの聞き取りで生後１８カ月の時点でのモバイル機器の使用時間を調べ、表現力や使える単語数といった言葉の発達の程度と比較した。
その結果、乳幼児の２０％が１日当たり平均で２８分、モバイル機器を使用していることが判明。１日当たりの使用時間が３０分増えるごとに、音声や言葉を使った表現発話の発達が遅れるリスクは４９％増大することが分かった。
一方、動作やボディランゲージ、人とのかかわりといったコミュニケーション能力の発達と、モバイル機器の使用との間に相関関係は見られなかった。
研究者はこの調査結果について、乳幼児のモバイル機器使用とコミュニケーション能力の発達の遅れとの相関関係をうかがわせるとしながらも、モバイル機器が原因かどうか判断するためには、さらに研究が必要だと指摘している。
米小児科学会ではモバイル機器の使用について、家族とのビデオチャットを除き、１８カ月未満の乳幼児には一切使わせないことが望ましいとしている。

http://www.cnn.co.jp/fringe/35100724.html

ADHDのリスクが上昇…3歳〜5歳の子供にタブレットはNG？
３歳から５歳までの間に、１日２時間以上タブレットやスマホ、テレビなどのスクリーンを見て育った子供は、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）と診断される確率が、３０分以下の子供に比べ７倍以上高いというショッキングな調査結果が発表され、波紋を呼んでいます。
発表したのはカナダのアルバータ大学の研究チームで、対象となったのはカナダ国内の約２４００の家族です。

米小児科学会が２〜５歳の子供の妥当なスクリーンタイムとしているのは、最大１時間。
できるだけ質の高い内容を選び、大人が一緒に遊ぶことなどを推奨しています。

https://hc.nikkan-gendai.com/articles/253424

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000208.000054387.html?fbclid=IwAR2MfpIMP1pFrhoijKWBsKxbW5MCO-Dt5swTaHweiMTR22ra4ku6a3YSFIhttps://books.j-cast.com/2020/10/21013319.html

「ほって」ってどういう意味？！

事前の質問にお答えしますQ1.
発音練習や発声練習にアプリも含めてどんな方法があるか

音声入力・Siri（音声アシスタント）
ボイスレコーダー・肉声の再生系アプリは効果あり
音声合成は効果薄Clips（アバター）(辛く厳しい訓練ではなく、楽しくてまたやりたくなる学習）音声入力①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、をタップします。

便利な使い方（代表的なもの）！！
【、】（読点）・・・てん【。】（句点）・・・まる【改行】・・・かいぎょう【「」】・・・かぎかっこ/かぎかっことじる【/】（スラッシュ）・・・すらっしゅ【 】（スペース）・・・たぶきー

Wi-Fi接続の時のみ利用可（事前準備）
設定 一般 キーボード
音声入力をOn👈このボタンで音声入力

目で声を確認できるでも、何故か傷つかない
むしろ、笑えてくるSiri（音声アシスタント）

Wi-Fi接続の時のみ利用可（事前準備）
設定 Siriと検索
ホームボタンを押してSiriを使用

Siri(ホームボタンの長押し）On

便利な使い方（代表的なもの）！！

⑤流れている音楽の曲名を教えてもらう「この曲は何」①アラームを鳴らす「３分後にタイマー」「明日７時に起こして」②インターネットで調べ物「今日の天気は」「インターネットでクラゲの画像を検索して」③経路を探す「コンビニを探して」「最寄り駅に行きたい」④家族に連絡「お母さんに電話」「○○くんにすぐ行きますとメール」⑥予定をリマインドする「９時に電話とリマインドする」⑦アプリを起動「Google翻訳を起動」⑧計算をする「1,500÷５は」⑨スケジュールに登録「明日16時から会議と登録」「なまむぎ、なまごめ、なまたまご」はっきり言ってくれるでも、何故か傷つかない
何故か、何回もやってしまうQ2.
クロームブックでも使えるアプリ

音声入力・Ok Google（音声アシスタント）

Google Playからのアプリインストールは各市町村のポリシーによります。

Q3.
語彙をふやすもの
基本は人との会話 個の時間（ゲーム等）を如何に会話に持ち込むか！
現代の子どもたちにとってゲーム・Yputubeなどは最大の強化子です
家庭での協力は必須です
単語を増やすにはICTも有り？！

スマホやタブレットで子どもが触れる動画やゲームなどのアプリは、脳の新奇性中枢を刺激して報酬を与えるが「もっと見たい」「もっとやりたい」という中毒のループに陥らせるような仕掛けになっている。これは持続的な努力と注意に対する報酬を得たい前頭前皮質（「深い読み」をするためにも発達させなければならない脳の部位）にとってはマイナスだ。人間は長期的な報酬を求め、短期的なものをあきらめるよう、自分を訓練する必要がある。スマホやタブレットを使って高度な言語能力を育てることは困難だ。

のちの読解力達成度のもっとも重要な予測因子のひとつは、親が子どもに読み聞かせをする量だとわかっている。昔ながらの、物理的な本を使って大人と子どもで対話しながらする読書こそが、子どもが言葉のしくみをおぼえることにとって最高のものなのだ。親が子どもに読み聞かせをしているあいだ、子どもの脳内の言語ネットワークが広範に活性化することも判明している。

子ども時代に紙の本とデジタルの、それぞれの良いところに「どっぶり浸（つか）る」こと。
まず言葉を覚える幼児の頃は、大人が膝の上で読み聞かせることが大切だ。小学校低学年の間に「紙の本を読んで物語が終わった後も思索を続ける」こと、つまり時間のかかる、深い読み方を学ばせる。
並行してこの時期から、デジタルでの読み方を、気をつけるべきことを含めて教えていく。コンピュータのプログラミングを学ぶことも有効だという。読む力を底上げする、演繹（えんえき）、帰納、類推などのスキルが養われるからだ。
数千年の歴史をもつ読み方と最新のデジタル技術での読み方。2つを自在に行き来する新しい読み方が、いま求められているのだ。

https://chip-edu.com/nihonngogoi/Q4.
構音のトレーニング
ICT機器の活用で音声入力などで聴覚情報を視覚情報にすることにより本人の気づきを促すことは可能ですが、治療は難しいかも・・
これまでの辛く面白くない訓練をどう楽しくさせるか！！

http://www1.iwate-ed.jp/tantou/tokusi/kyouzai/kototab/index.html

Q5.
助詞、特殊音節のトレーニング

教材作成アプリやことばの専用アプリの活用Q6.
文作りのトレーニング

思考アプリの活用聞いて分かる 読んで分かる話して伝える 文字で伝える

Q7.
難聴学級の児童が聞き手として、また話し手としてタブレットを活用する方法
聴覚情報を視覚情報へ
言葉から文字へ
文字から言葉へ
相互リアルタイム変換Q8.
発達障害のある児童の対話練習アプリ
発達障害の範囲が広すぎて答えられません！！
（ASD、ADHD、LD、DCD、APD？！！）
発達障害者向けの対話練習専用アプリはありません
アイデアで勝負！！
擬似的にAIと会話の練習広汎性発達障害（ADHD・ASD)
学習障害
（LD)
読み書き障害（dyslexia）

聴覚情報処理障害

発達性協調運動障害

（APD）

（DCD）

Siri（音声アシスタント）

Wi-Fi接続の時のみ利用可（事前準備）
設定 Siriと検索
ホームボタンを押してSiriを使用

Siri(ホームボタンの長押し）

On

Q9.
視覚的に本人が気づき、振り返りのできるアプリ
楽しみながら身の周りのことができるようになるアプリ

スケジュール・タスク・タイマー系アプリ
視覚的に見通しをたてる

Q10.
楽しくことばの学習が進められるアプリ

AI・音声認識・アバター

Siri（音声アシスタント）

Q11.
話した内容が字幕になって出てくるアプリ

リアルタイム文字化

Windows端末(GIGA)による読み書き支援- 字幕付きスライドショー（聞く支援）PowerPointでは、スライドショー時に任意の場所にリアルタイムに字幕を表示することが可能。

Windows端末(GIGA)による読み書き支援- Teams 自動字幕表示（聞く支援）聞くことが困難は場合に、Teamsのテレビ会議の時に自動的に字幕を表示させることが可能です。

ビデオリンク有https://support.zoom.us/hc/ja/articles/207279736-字幕とライブ文字起こしの管理

Q12.
構音指導に使えるアプリ
日本語指導に使えるアプリ

Q13.
難聴と発達障害を合わせ持つ児童に適するICTQ14.
発音を自分で確認できるICT音声入力①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、をタップします。

便利な使い方（代表的なもの）！！
【、】（読点）・・・てん【。】（句点）・・・まる【改行】・・・かいぎょう【「」】・・・かぎかっこ/かぎかっことじる【/】（スラッシュ）・・・すらっしゅ【 】（スペース）・・・たぶきーQ15.
音韻認識や単語としてのまとまりをとらえる、等の力をつけるICTQ16.
ソーシャルスキルトレーニングに活用できるICT支援

http://www.fuyou.yamaguchi-u.ac.jp/tukyu/info6.html

https://toyamaedu.jimdofree.com/sstアプリ/

https://emou.jp/what̲emou̲feature/おすすめサイト

http://www1.iwate-ed.jp/tantou/tokusi/kyouzai/kototab/index.html

http://forum.nise.go.jp/kotoba/htdocs/?page̲id=32

http://forum.nise.go.jp/oyakotoba/htdocs/

http://forum.nise.go.jp/cms/13,0,48.html

https://www.lp.silentvoice.co.jp/kotoba

まとめICT機器を困りを克服するツール（教具）として使うのか困りを補完するツール（AT）として使うのか見極める目が必要！！
そのためにも当事者の思いを理解したいと想う気持ちが必要「支援がうまくいかない…」というときは、「やらせている」
か「やりすぎている」@fukushiswitch

楽しさは忍耐力を産む
一度やり始めたことは最後までやる

楽しさとは自分で決断できる喜び

自主的よりも主体的に・・

NHK Eテレ

奇跡のレッスン参考書籍

マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケッ
トプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGEhttp://npo-atds.org