適 性 検 査Ⅱ

５大泉
適注意性Ⅱ

１

問題は １ から ３ までで、１２ページにわたって印刷してあります。

２

検査時間は４５分で、終わりは午前１１時１０分です。

３

声を出して読んではいけません。

４

計算が必要なときは、この問題用紙の余白を利用しなさい。

５

答えは全て解答用紙に明確に記入し、解答用紙だけを提出しなさい。

６

答えを直すときは、きれいに消してから、新しい答えを書きなさい。

７

受検番号を解答用紙の決められたらんに記入しなさい。

東京都立大泉高等学校附属中学校

問題は次のページからです。

1

た ろう

放課後、太郎さんと花子さんは、教室で話をしています。
はん

太 郎：今日の総合的な学習の時間に、花子さんの班は何をしていたのかな。
わたし

花 子：私 はプログラミングを学んで、タブレットの画面上でロボットを動かしてブロックを運ぶゲームを作ったよ。

太 郎：おもしろそうだね。やってみたいな。
うつ花子さんは画面に映し出された図（図１）を、太郎さんに見せました。

うつ花 子：この画面で道順を設定すると、ロボットは黒い点
から黒い点まで、線の上だけを動くことができるんだ。黒い点のところにブロックを置いてお
くと、ロボットがその黒い点を通ったときにブ

図１ 映し出された図１ｍ イ １ｍ
ア１ｍ

ロックを運んでくれるんだ。運んだブロックをエ

おろす場所も設定できるよ。設定できることを１ｍまとめてみるね。

キオ

クウ

カケ

〔設定できること〕
ロボットがスタートする位置ブ ロックを置いていない黒い点から、スタートする。
ブロックを置く位置ブ ロックは黒い点の上に、１個置くことができる。ロボットは、ブロックが置いてある
黒い点を通ると、そこに置いてあるブロックを運びながら、設定した次の黒い点に進む。
倉庫（ロボットがブロックをおろす場所）の位置
ロボットが倉庫に行くと、そのとき運んでいるブロックを全て倉庫におろす。
太 郎：９個の黒い点のある位置は、それぞれアからケというんだね。

花 子：そうだよ。アからオに行く場合はア→オや、ア→エ→オや、ア→イ→ウ→オのように設定できるんだよ。
太 郎：四角形アエオイ、四角形イオカウ、四角形エキクオ、四角形オクケカは正方形なのかな。

花 子：全て正方形だよ。アからイまでや、アからエまでは１ｍの長さに設定してあるよ。
太 郎：では、ブロックを置く位置と倉庫の位置を設定してみよう。

花 子：図２のようにイとカとキにブロックをそれぞれ１個ずつ置いて、ケに倉庫の位置を設定してみたよ。それらの黒い点の上に、ブロックを置く位置と倉庫の位置が表示されるんだ。
太 郎：この３個のブロックを倉庫に運ぶために、どのようにロボットを動かせばよいかを考えよう。
花 子：ロボットの速さは分速１２ｍなのだけど、ブロックを運んでいるときはおそくなるよ。
太 郎：どのくらいおそくなるのかな。

- 1 -花 子：運んでいるブロックの数によって、何も運んでいないときよりも、１ｍ進むのにかかる時間が増えるんだ。
でも、運んでいるブロックの数が変わらない限り、図２ 花子さんが設定した図アイウ

ロボットは一定の速さで動くよ。表１にまとめてみるね。

太 郎：ブロックを３個運んでいるときは、かなりおそくなるね。

オエカ

花 子：とちゅうで倉庫に寄ると、そのとき運んでいるブロックを全て倉庫におろすことができるよ。
太 郎：最も短い時間で全てのブロックを運ぼう。スタートする位置も考えないとね。
花 子：まず、計算をして、全てのブロックを倉庫まで運ぶ

キ（クブロックケ倉庫）

時間を求めてみよう。
太 郎：１辺の長さが１ｍの正方形の対角線の長さ 表１ 何 も運んでいないときよりも、１ｍ進むのにかかる時間の増え方は１．
４ｍとして計算しよう。
花 子：私が考えたスタートする位置からロボット

運んでいるブロックの数増える時間

１個２秒増えるも、スタートする位置も道順も花子さんの２個５秒増える

考えたものとは、別のものだったよ。

３個８秒増えるが動いて全てのブロックを倉庫に運ぶまでの時間を求めると、４８．
８秒になったよ。
太 郎：私の計算でも４８．８秒だったよ。けれど〔問題１〕 図２のように太郎さんと花子さんはイとカとキにブロックを置く位置を、ケに倉庫の位置を設定しました。４８．
８秒で全てのブロックを倉庫まで運ぶとき、スタートする
位置と道順はどのようになっていますか。いくつか考えられるもののうちの一つを、ア～ケの文字と→を使って答えなさい。また、４８．
８秒になることを式と文章で説明しなさい。ただし、ロボットは３個のブロックを倉庫に運び終えるまで止まることはありません。また、ブロックを集める時間や倉庫におろす時間、ロボットが向きを変える時間は考えないものとします。
花 子：太郎さんの班はプログラミングを学んで、何をしていたのかな。

太 郎：私はスイッチをおして、電球の明かりをつけたり消したりするプログラムを作ったよ。
画面の中に電球とスイッチが映し出されて（図３）、１個のスイッチで１個以上の電球の明かりをつけることや消すことができるんだ。

図３ 映し出された図花 子：おもしろそうだね。

太 郎：そうなんだよ。それでクイズを作っていたけれど、まだ完成していないんだ。手伝ってくれるかな。
花 子：いいよ、見せてくれるかな。

A- 2 -

①②

③

④

BCDE

〔太郎さんが作っているクイズ〕①～④の４個の電球と、Ａ～Ｅの５個のスイッチがあります。全ての電球の明かりが消えている状態で、Ａのスイッチをおすと、②と③の電球の明かりがつきました。次の
ヒントを読んで、全ての電球の明かりが消えている状態で、Ｂ～Ｅのスイッチはそれぞれどの電球の明かりをつけるかを答えなさい。
ヒント（あ）：全ての電球の明かりが消えている状態で、ＡとＢとＣのスイッチをおした
あと、明かりがついていたのは①と③の電球であった。
ヒント（い）：全ての電球の明かりが消えている状態で、ＢとＣとＤのスイッチをおした
あと、明かりがついていたのは①と②と④の電球であった。
ヒント（う）：全ての電球の明かりが消えている状態で、ＡとＤとＥのスイッチをおした
あと、明かりがついていたのは①と④の電球であった。
花 子：Ａのスイッチは、②と③の電球の明かりをつけるスイッチなんだね。

太 郎：Ａのスイッチは、②と③の電球の明かりを消すこともあるよ。②と③の電球の明かりがついている状態で、Ａのスイッチをおすと、②と③の電球の明かりは消えるんだ。
花 子：①と④の電球の明かりがついている状態で、Ａのスイッチをおしても、①と④の電球の明かりはついたままなのかな。
太 郎：そうだよ。Ａのスイッチをおしても、①と④の電球の明かりは何も変化しないんだ。
花 子：Ａ以外にも、②の電球の明かりをつけたり消したりするスイッチがあるのかな。

太 郎：あるよ。だから、Ａのスイッチをおして②の電球の明かりがついたのに、ほかのスイッチをおすと②の電球の明かりを消してしまうこともあるんだ。
花 子：ヒントでは３個のスイッチをおしているけれど、おす順番によって結果は変わるのかな。
太 郎：どの順番でスイッチをおしても、結果は同じだよ。だから、順番は考えなくていいよ。
花 子：ここまで分かれば、クイズの答えが出そうだよ。

太 郎：ちょっと待って。このままではクイズの答えが全ては出せないと思うんだ。ヒントがあと１個必要ではないかな。
花 子：これまで分かったことを、表を使って考えてみるね。スイッチをおしたときに、電球の明かりがつく場合や消える場合には〇、何も変化しない場合には×と書くよ。
（表２）
表２ 花子さんが書きこんだ表
Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ
ＤのスイッチＥのスイッチ

①の電球
×②の電球
〇

③の電球
〇

④の電球
×

太 郎：Ａのスイッチのらんは全て書きこめたね。それでは、ヒント（あ）から考えてみようか。

花 子：ヒント（あ）を見ると、①の電球の明かりがついたね。でも①の電球のらんを見ると、Ａのスイッチは×だから、ＢとＣのスイッチのどちらか一方が〇でもう一方が×になるね。
- 3 -太 郎：つまり、ＡとＢとＣのスイッチの①の電球のらんは、次の表３のようになるね。
た ろう

表３ ①の電球について太郎さんが示した表
Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ

①の電球×〇×または①の電球××〇

Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ

花 子：次は、③の電球を考えてみよう。ヒント（あ）では、③の電球の明かりもついたね。

太 郎：③の電球のらんを見ると、Ａのスイッチは〇だから、ＢとＣのスイッチは、次の表４のようになるね。
表４ ③の電球について太郎さんが示した表
Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ③の電球〇〇〇

または③の電球〇××

Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ花 子：次は、ヒント（い）を見ると、①の電球の明かりがついたね。

太 郎：ヒント（あ）で、①の電球はＢとＣのスイッチのどちらか一方が〇でもう一方が×になると分かったね。だから、Ｄのスイッチの①の電球のらんには×と書けるんだ。
花 子：さらに、ヒント（う）を見ると、①の電球の明かりがついたね。ＡとＤのスイッチの①の電球のらんは×なので、Ｅのスイッチの①の電球のらんには〇が書けるよ。
（表５）

表５ 太郎さんと花子さんがさらに書きこんだ表
Ａのスイッチ
Ｂのスイッチ
Ｃのスイッチ
ＤのスイッチＥのスイッチ

①の電球
×②の電球
〇

③の電球
〇

④の電球
××〇

太 郎：ほかの電球についても考えていくと、ＤとＥのスイッチの②から④の電球のらんの〇と×が全て書きこめるね。
花 子：でも、ＢとＣのスイッチについては、〇と×の組み合わせが何通りかできてしまうよ。
太 郎：やはり、ヒントがあと１個必要なんだ。ヒント（え）を次のようにしたら、〇と×が一通りに決まって、表の全てのらんに〇と×が書きこめたよ。
ヒント（え）：全ての電球の明かりが消えている状態で、
  と

 と

 のスイッチをおしたあと、明かりがついていたのは①と②の電球であった。
〔問題２〕
 表５の全てのらんに〇か×を書きこむためのヒント（え）として、どのようなものが考えられますか。解答用紙のヒント（え）のこと

に、Ａ～Ｅの中から異なる３個のアルファベットを書きなさい。また、ヒント（あ）～ ヒント（う）と、あなたが考えたヒント（え）をもとにして、解答用紙の表５の空いているらんに〇か×を書きなさい。
- 4 -

た ろう

2  花子さんと太郎さんは、社会科の時間に産業について、先生と話をしています。
花 子：これまでの社会科の授業で、工業には、自動車工業、機械工業、食料品工業など、多様な種類があることを学びました。
わたし

太 郎：私 たちの生活は、さまざまな種類の工業と結び付いていましたね。

先 生：私たちの生活に結び付いているのは、工業だけではありませんよ。多くの産業と結び付いています。
花 子：工業のほかにどのような産業があるのでしょうか。

太 郎：たしかに気になりますね。おもしろそうなので、調べてみましょう。
花子さんと太郎さんは、産業について調べた後、先生と話をしています。
花 子：工業のほかにも、農業や小売業など、たくさんの産業があることが分かりました。と く ちょうこと同じ産業でも、農業と小売業では特 徴 が異 なりますが、何か分け方があるのでしょうか。
先 生：産業は大きく分けると、第１次産業、第２次産業、第３次産業の３種類に分類することができます。
太 郎：それらは、どのように分類されているのですか。

先 生：第１次産業は、自然に直接働きかけて食料などを得る産業で、農業、林業、漁業のことをいいます。第２次産業は、第１次産業で得られた原材料を使用して、生活に役立つように商品を製造したり、加工したりする産業で、工業などのことをいいます。第３次産業は、第１次産業や第２次産業に分類されない産業のことで、は んば い主に仕入れた商品を販売する小売業などの商業や、物を直接生産するのではなく、人の役に立つサービス業などのことをいいます。
花 子：大きく区分すると、三つの産業に分類されるのですね。では、日本の産業全体でどれくらいの人が働いているのでしょうか。
しゅうぎょう し ゃ

太 郎：働いている人のことを 就 業 者といいます。日本の産業全体の就業者数を調べてみましょう。
花子さんと太郎さんは、日本の産業全体の就業者数について調べました。
花 子：産業全体の就業者数を３０年ごとに調べてみると、１９６０年は約４３７０万人、１９９０年は約６１３７万人、２０２０年は約５５８９万人でした。
太 郎：就業者数は１９６０年、１９９０年、２０２０年と変化しているのですね。それぞれの産業別では、どれくらいの人が働いているのでしょうか。
花 子：私は、第１次産業、第２次産業、第３次産業、それぞれの産業で働いている人のね んれ い年齢がどのように構成されているのかを知りたいです。
ね んれ いそ う

太 郎：では、今、三つに分類した産業別の就業者数を年齢層ごとに調べ、一つの図にまとめてみましょう。
花子さんと太郎さんは、１９６０年、１９９０年、２０２０年における年齢層ごとの産業別の就業者数を調べ、年ごとにグラフ（図１）を作成しました。
- 75 -

ね んれ いそ う

しゅうぎょうし ゃ す う

図１ １９６０年、１９９０年、２０２０年における年齢層ごとの産業別の就 業 者数
＜１９６０年＞( 万人 )
1200
1000
800
600
400
200
015～2425～3435～44

第１次産業( 万人 )

45～5455～6465～74

さい

75～ (歳)

第２次産業
第３次産業
＜１９９０年＞

1200
1000
800
600
400
200
015～2425～3435～44

第１次産業( 万人 )

45～5455～6465～74

75～ (歳)

第２次産業
第３次産業
＜２０２０年＞

1200
1000
800
600
400
200
015～2425～3435～44

第１次産業

45～54
第２次産業

55～64

65～74

75～ (歳)

第３次産業

こくせいちょう さ（国勢 調 査より作成）

花 子：図１から、１９６０年、１９９０年、２０２０年で産業別の就業者数と就業者数の最も多い年齢層が変化していることが分かりますね。
太 郎：では、１９６０年、１９９０年、２０２０年を比べて、産業別の就業者数と就業者数の最も多い年齢層の変化の様子を読み取りましょう。
〔問題１〕
 太郎さんは「１９６０年、１９９０年、２０２０年を比べて、産業別の就業者数と就業者数の最も多い年齢層の変化の様子を読み取りましょう。
」と言っています。
第２次産業、第３次産業のいずれか一つを選び、１９６０年、１９９０年、２０２０年における、産業別の就業者数と就業者数の最も多い年齢層がそれぞれどのように変化しているか、図１を参考にして説明しなさい。
- 86 -

太 郎：グラフを読み取ると、約６０年間の産業別の就業者数と年齢層ごとの就業者数の変化の様子がよく分かりましたね。
花 子：そうですね。ところで、第１次産業に就業している人が、自然に直接働きかけて食料などを得ること以外にも、取り組んでいる場合がありますよね。
太 郎：どういうことですか。
花 子：夏休みにりんご農園へ行ったとき、アップルパイの製造工場があったので見学しました。りんごの生産者がアップルパイを作ることに関わるだけでなく、完成したアップルパイを農園内のお店で販売していました。
先 生：たしかに、りんごを生産する第１次産業、そのりんごを原材料としたアップルパイの製造をする第２次産業、アップルパイの販売をする第３次産業と、同じ場所でそれぞれの産業の取り組みが全て見られますね。二人は、「６次産業化」という言葉を聞いたことはありますか。
太 郎：初めて聞きました。
「６次産業化」とは何ですか。
先 生：「６次産業化」とは、第１次産業の生産者が、第２次産業である生産物の加工と、かち第３次産業である流通、販売、サービスに関わることによって、生産物の価値をさらに高めることを目指す取り組みです。「６次産業化」という言葉の「６」の数字は、第１次産業の「１」と第２次産業の「２」、そして第３次産業の「３」の全てを足し合わせたことが始まりです。
花 子：そうなのですね。生産物の価値を高めるのは、売り上げを増加させることが目的ですか。

しゅうにゅう先 生：第１次産業の生産者の売り上げを増加させ、収 入 を向上させることが目的です。
太 郎：つまり、「６次産業化」によって、売り上げが増加し、第１次産業の生産者の収入向上につながっているのですね。の う り ん す い さ ん しょう

先 生：農 林 水 産 省 のアンケート調査では、「６次産業化」を始める前と後を比べて、わり「６次産業化」に取り組んだ農家の約７割が、年間の売り上げが増えたと答えています。
花 子：どのような取り組みを行って、売り上げは増加したのでしょうか。私は夏休みにりんご農園へ行ったので、農業における「６次産業化」の取り組みをもっとくわしく調べてみたいです。
太 郎：では、「６次産業化」によって売り上げが増加した農家の事例について、調べてみましょう。
太郎さんと花子さんは農業における「６次産業化」の取り組み事例について調べて、先生に報告しました。
花 子：ゆず農家の取り組み事例がありました。
先 生：「６次産業化」の取り組みとして、ゆずの生産以外に、どのようなことをしているのですか。

ず太 郎：ゆずを加工して、ゆずポン酢などを生産し、販売しています。
- 97 -

先 生：売り上げを増加させるために、具体的にどのような取り組みを行っていましたか。
花 子：インターネットを用いて販売先を広げました。その結果、遠くに住んでいる人が、商品
こ う にゅう

ち いきを購 入 することができるようになっています。また、地域の使われなくなっていた農地を活用することで、ゆずの生産を増加させています。使われなくなっていた農地をあ活用した結果、土地が荒れるのを防ぐことができ、地域の防災にも役立っています。
太 郎：農家の人たちだけでなく、消費者や地域の人たちなどの農家以外の人たちにとっても利点があるということが分かりました。他の農家の取り組みも調べてみたいです。
花 子：では、他の農家ではどのような取り組みをしているのか、調べてみましょう。
よ うけ い図２ 花子さんが調べた「＊養鶏農家」の取り組み事例
は んばい（生産部門）（加工部門）（販売部門）

卵

プリン、オムライスなど

カフェとレストランでの提 供 やインターネットを用いたたまごて いきょう

通信販売＜具体的な取り組み＞①カフェ事業を始めた結果、来客数が増加した。
しゅくはく し せ つ② 宿 泊施設で宿泊者に対して、卵や地元の食材を活用した料理を提供している。
かし

じっ し③飼育体験・お菓子作り体験・カフェ店員体験などを実施している。
ようけい

たまご

＊養鶏： 卵 や肉をとるためにニワトリを飼うこと。
のうりんすいさんしょう（農林水産 省 ホームページなどより作成）
た ろう

図３ 太郎さんが調べた「しいたけ農家」の取り組み事例
は んばい（生産部門）（加工部門）（販売部門）

しいたけ

しいたけスープなど

レストランでの提 供 やインターネットを用いた通信販売＜具体的な取り組み＞
ふ ぞろ

しゅっ かて いきょうす④色や形が不揃いで 出 荷できず、捨てていたしいたけを加工し、新たな商品やレストランのメニューなどを開発し、提供している。
⑤しいたけの加工工場見学などの新しい観光ルートを提案した結果、旅行客が増えた。
⑥地元の会社と協力して加工商品を開発し、販売している。
のうりんすいさんしょう（農林水産 省 ホームページなどより作成）

太 郎：さまざまな「６次産業化」の取り組みが、行われていることが分かりました。
花 子：「６次産業化」には、さまざまな利点があるのですね。

はってん

太 郎：そうですね。「６次産業化」は、これからの第１次産業を発 展 させていく上で、参考になるかもしれませんね。
〔問題２〕
 花子さんは「「６次産業化」には、さまざまな利点があるのですね。」と言っています。図２の①～③、図３の④～⑥の＜具体的な取り組み＞の中から一つずつ取り組みを選び、それらに共通する利点を答えなさい。なお、農家の人たちの立場と農家以外の人たちの立場から考え、それぞれ説明すること。
8 --- 10

た ろう

3

す いて き花子さんと太郎さんが水滴について話をしています。
ふ花 子：雨が降った後、いろいろな種類の植物の葉に水滴がついていたよ。
太 郎：植物の種類によって、葉の上についていた水滴の形がちがったよ。なぜなのかな。
花 子：葉の形や面積と関係があるのかな。調べてみよう。
二人は、次のような実験１を行いました。
実験１

まい

手順１ 次のア～オの５種類の葉を、それぞれ１枚ずつ用意し、葉の形の写真をとる。
ア アジサイイ キンモクセイ

ウ イチョウエ ツバキ

手順２ １枚の葉の面積を、図１のように方眼用紙を用いて求める。

オ ブルーベリー
図１ 方眼用紙と葉手順３ それぞれの葉の表側に、約５ｃｍの高さからスポイトで水をてき４滴分たらす。そして、葉についた水滴を横から写真にとる。
実験１の記録は、表１のようになりました。
表１ 実験１の記録
アイウエオ

１１１２２３６１８１７葉の形
葉の面積（ｃｍ２）
す いて き水滴の写真
0 cm 120 cm 120 cm 120 cm 120 cm 12

太 郎：ア～オの中に、葉を少しかたむけると、水滴が転がりやすい葉と水滴が転がりにくい葉があったよ。
花 子：葉の上で水滴が転がりやすいと、葉から水が落ちやすいのかな。
太 郎：それを調べるために、葉の表側を水につけてから引き上げ、どれだけの量の水が葉についたままなのか調べてみよう。
花 子：葉についたままの水の量が分かりやすいように、葉は１０枚使うことにしましょう。

- 19 -

二人は、次のような実験２を行いました。
実験２
手順１ 実験１のア～オの葉を、新しく１０枚ずつ用意し、１０枚の葉の重さをはかる。

図２ 葉と水

手順２ 図２のように、手順１で用意した葉の表側を１枚ずつ、容器に入った水につけてから引き上げ、水につけた後の１０枚の葉の重さをはかる。
手順３ 手順１と手順２ではかった重さから、１０枚の葉についたままの水の量を求める。
１０枚の葉についたままの水の量は、表２のようになりました。
まい

表２ １０枚の葉についたままの水の量
１０枚の葉についたままの水の量（ ）

アイウエ

オ

１１．
６

２．
１０．
６

１．
８０．
４

なら

太 郎：表２の１０枚の葉についたままの水の量を、少ないものから並べると、オ、ウ、エ、イ、アの順になるね。だから、この順番で水滴が転がりやすいのかな。
花 子：表１の葉の面積についても考える必要があると思うよ。表２の１０枚の葉についたまわあたい

１になり、ウとオ
まの水の量を表１の葉の面積で割った 値 は、アとイとエでは約０．
では約０．
０２になったよ。
太 郎：表１の水滴の写真から分かることもあるかもしれないね。
す いて きまい〔問題１〕（１） 表１と表２と会話文をもとに、水滴が転がりやすい葉１枚と水滴が転がりにくい葉１枚を選びます。もしアの葉を選んだとすると、もう１枚はどの葉を選ぶとよいですか。イ、ウ、エ、オの中から一つ記号で答えなさい。
（２）
 花子さんは、「表２の１０枚の葉についたままの水の量を表１の葉の面積でわあたい１になり、ウとオでは約０．
０２になった割った 値 は、アとイとエでは約０．
よ。
」と言いました。この発言と表１の水滴の写真をふまえて、水滴が転がりやすい葉か転がりにくい葉か、そのちがいをあなたはどのように判断したか説明しなさい。

-- 102 --す いて きあせ太 郎：葉についた水滴について調べたけれど、汗が水滴のようになることもあるね。
花 子：汗をかいた後、しばらくたつと、汗の水分はどこへいくのかな。
きゅうしゅうも め ん太 郎：服 に 吸 収 されると思うよ。ここにある木綿でできたＴシャツとポリエステルでできたＴシャツを使って、それぞれの布について調べてみよう。
二人は、次のような実験３を行いました。
実験３
手順１ 木綿でできたＴシャツとポリエステルでできたＴシャツから、同じ面積にした木綿のまい

布３０枚とポリエステルの布３０枚を用意し、重さをはかる。水の中に入れ、引き上げてからそれぞれ重さをはかり、増えた重さを求める。
お手順２ 新たに手順１の布を用意し、スタンプ台の上に布を押しあてて黒色のインクをつける。
次に、インクをつけた布を紙の上に押しあてて、その紙を観察する。
手順３ 新たに手順１の木綿の布３０枚とポリエステルの布３０枚を用意し、それぞれ平らに積み重ねて横から写真をとる。次に、それぞれに２k のおもりをのせて、横から写真をとる。
実験３は、表３と図３、図４のようになりました。
表３ 手順１の結果
も め ん

２４．
９

図４ 手順３で布を積み重ねて横からとった写真
木綿の布１ｃｍ

じょうは つ花 子：汗の水分は服に吸収されるだけではなく、蒸 発もすると思うよ。
太 郎：水を通さないプラスチックの箱を使って、調べてみよう。
二人は、次のような実験４を行いました。
-- 113 --おもりあり
20 cm 1１ｃｍ

おもりなし

0 cm 1

おもりあり

2おもりなしポリエステルの布

2ポリエステルの布0 cm 1

木綿の布

１４．
１2

図３ 手順２で観察した紙

ポリエステルの布0 cm 1増えた重さ（ ）

木綿の布

実験４
手順１ 同じ布でできたシャツを３枚用意し、それぞれ水１５０ を吸収させ、プラスチックの箱の上にかぶせる。そして、箱とシャツの合計の重さをそれぞれはかる。
図５

手順２ 手順１のシャツとは別に、
木綿でできたＴシャツとポリエカとキとクの状態
カキク

ステルでできたＴシャツを用意し、それぞれ重さをはかる。

箱とシャツ

そして、図５のように、次の＋もめん

箱とシャツ

木綿のＴシャツ

＋ ポリエステルのＴシャツ

箱とシャツ

カとキとクの状態をつくる。
カ 箱とシャツの上に、木綿のＴシャツをかぶせた状態
キ 箱とシャツの上に、ポリエステルのＴシャツをかぶせた状態
ク 箱とシャツの上に何もかぶせない状態
手順３ 手順２のカとキについては、６０分後にそれぞれのＴシャツだけを取って、箱とシャツの合計の重さとＴシャツの重さをそれぞれはかる。手順２のクについては、６０分後に箱とシャツの合計の重さをはかる。
実験４の結果は、表４のようになりました。
表４ 箱とシャツの合計の重さとＴシャツの重さ
カキ

ク

箱とシャツ

Ｔシャツ

箱とシャツ

Ｔシャツ

箱とシャツはじめの重さ （ ） １６４８．
３

１７７．
４

１６４８．
３

１３１．
５

１６４８．
３

６０分後の重さ（ ）

１８９．
８

１６０２．
４

１５０．
３

１６２５．
２１６１１

花 子：表４から、６０分たつと、箱とシャツの合計の重さは、カでは３７．３ 、 キでは１ 、それぞれ変化しているね。
４５．
９ 、クでは２３．
８ 、それぞれ変化しているよ。
太 郎：Ｔシャツの重さは、カでは１２．
４ 、キでは１８．
も め ん〔問題２〕（１） 実験３で用いたポリエステルの布の方が実験３で用いた木綿の布に比べてきゅうしゅう

水をより多く 吸 収 するのはなぜですか。図３から考えられることと図４から考えられることをふまえて、説明しなさい。
（２）
 実験４の手順２のカとキとクの中で、はじめから６０分後までの間に、

箱とシャツの合計の重さが最も変化しているのは、表４からキであると分かりじょうは つます。蒸 発した水の量の求め方を説明し、キが最も変化する理由を答えなさい。

-- 124 --