知財力開発校支援事業〜実践内容に関する報告書（実践事例集）〜独立行政法人工業所有権情報・研修館

発行

目

次

令和4年度「知財力開発校支援事業」実践内容に関する報告書

第１章 事業概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
第１節

1

事業目的及び本報告書について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１−１−１ ．目的及び経緯 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１−１−２ ． 本報告書の内容 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

１−１− 3 ． 参加学校数の推移 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

第2 節

参加校の指導対象・取組内容 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

第２章 参加校の活動内容とその結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
第１節

7
24

活動の概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

24

２−１−１ ． 初参加校と参加経験校の学校数 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

24

２−１−２ ． 指導対象について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

第2 節

参加校における活動内容とその成果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

２− 2 −１ ． 指導法とその成果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

２− 2 −２ ． 新たに開発または導入した指導方法及び他校と連携した取組 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

32

第3節

学習用資料の活用状況 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

33

２− 3 −１ ． 本年度参加校で使用された標準テキスト等の種類と利用状況と指導効果 ・・・・・・

33

２− 3 −２ ． 補助学習用資料の活用法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

34

２− 3 − 3 ． 学習用資料の改良・新しい学習用資料の開発 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

34

第 4節

学校組織の対応 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

35

２− 4 −１ ． 知的財産委員会等の知財人材育成の推進組織の設置と活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

35

２− 4 −２ ． 知的財産関連学校行事の実施 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

36

Ⅰ．令和 4年度 アドバイザーによる講評（１） 令 和 4 年 度 アドバ イザ ー 一 覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅰ- 2（２） アドバ イザ ー からの 講 評 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅰ- 3

Ⅱ．令和4年度 参加校実践事例集（年間指導報告書の要約書）
実 践 事 例 集 目 次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-2

工業高等学校Ⅱ-5

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ⅰ商業高等学校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-46

農業高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-60

水産高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-71

情報高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-82

高等専門学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ-84

Ⅲ．令和4年度 年間活動概要
１−１ ． 年間活動概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅲ-1

１−２ ． 事業運営連絡会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅲ-2

１−３ ． 事業説明会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅲ-4

１−４ ． 研究会事前調整会議 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅲ-6

１−５ ． 研究会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅲ-8

１−６ ． 年次報告会事前調整会議 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅲ - 1 1
１−７ ． 年次報告会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅲ - 1 3ⅱ

第１章 事業概要
第１節 事業目的及び本報告書について
１−１−１．目的及び経緯
知的財産を豊富に創造し、これを保護・活用することにより、わが国の経済と文化の持続的な発展を目指す「知的財産立国」の実現には、質の高い知的財産を生み出す仕組みを整え、知的財産を適切に保護し、社会全体で活用する環境整備が重要である。特に、知的創造サイクルを支える人材の育成・確保は急務であり、学校教育を通じた幼少期からの知的財産マインドの涵養、大学等の高等教育機関における知的財産に明るい人材の育成、
中小・ベンチャー企業での知的財産制度に対する理解と関心の増進など、国民全体への知的財産制度に対する意識の醸成と知識の向上を図るための環境整備が重要である。
さらに、国民の知的財産意識を向上させるためには、学校教育機関において知財マインドをもった人材の育成を推進することが重要であるが、「知的財産推進計画」との関連で述べれば、これまで≪ 知的財産推進計画第１期 (２００３ 〜 ２００５年度 )、第２期 (２００６ 〜２００８年度 )≫ の基本方針としては、主に権利保護に注力された。
その中で、第２期の最終年にあたる平成２０（２００８）年度計画では、知的財産推進計画２００８の第５章４ .「国民の知的財産意識を向上させる」において、（１）「学校における知的財産教育を推進する」こと、（２）「地域における知的財産教育を推進する」こと、（３）知的財産の創造、保護、活用の体験教育を充実する」ことが述べられ、同じく、第５ 章５.（６）「専門高校における知的財産教育を推進する」においては、「工業高校や農業高校などにおける知財教育に関するこれまでの取組事例を活用するとともに､そのような取組の普及と定着を促す
ため、地域との連携や学校間の連携を取り入れた教育実践プログラムの開発を支援し、専門高校における知財教育を推進する」ことが述べられ、それぞれ活発に推進されてきた。
平成２１（２００９）年度からの≪ 知的財産推進計画第３期≫ の基本方針は、知的財産をいかに経済的価値の創出に結びつけるかを重視することとされ、知財教育を推進する中で知財マインドをもった人材を育成することに関しては、第３期初年度の知的財産推進計画２００９のⅡ-１-（３）-② において、『地域における知的財産教育を推進する』ことが謳われている。
また、平成２２（２０１０）年の知的財産推進計画２０１０では、今後の我が国の産業の国際競争力強化のための中枢に位置づけ、新成長戦略と連動し、科学技術政策、情報通信技術政策と一体化してスピード感を持って推進することとして、知財人材育成においても「専門学校や大学と産業界等との連携による、コンテンツ分野等の人材育成に関する枠組みモデルの構築」「専門学校や大学と産業界等の連携によるプログラム開発の拡大」「質の高い教育プログラムによるコンテンツ分野等の高度・中堅人材の重点的な養成及び専門学校や大学と産業界等の連携による教育プログラムの改善・更新」などが改善目標として掲げられている。
平成２３（２０１１）年の知的財産推進計画２０１１においては、東日本大震災への対応を含め、①国際標準化のステージアップ戦略、②知財イノベーション競争戦略、③最先端デジタル・ネットワーク戦略、④クールジャパン
戦略の４つを重点戦略として強力に推進するものとして、「知的財産戦略を支える人財の育成・確保」も挙げら
れている。

1

平成２４（２０１２）年の知的財産推進計画２０１２においては、情勢変化と知的財産戦略の新たな挑戦、国際競争力強化に資する２つの知的財産総合戦略が打ち出され、その中でも情勢変化と知的財産戦略の新たな挑戦の中の３．新時代に立ち向かう知的財産戦略の新たな挑戦においては、知財イノベーションのための総合戦略を協力に推進する。とし、更に最先端の知財マネジメント人財を養成する場の形成や知財マネジメント戦略研究拠点の整備を含め、新たな時代に対応する知財人財を加速的に育成・確保する「知財人財育成プラン」を強力に実行する。とされている。
一方で、国際競争力強化に資する２つの知的財産総合戦略の中では、１．③次世代の知財人財を育成し確保する。として、国内の知的財産権の取得・維持・管理に直接的に関わる「知財専門人材」の育成と併せて、イノベーション戦略に基づきグローバルにイノベーションを創出し、国際競争力の強化に資するような形で、事業戦略に巧みに適切かつ先行的・実践的に知財を活用できる「知財活用人財（知財マネジメント人財）」にまで、知財人財の育成の重点を広げなければならないとしている。
平成２５（２０１３）年の知的財産推進計画２０１３では、
３．グローバル知財人財の育成・確保が上げられており、更に平成２６（２０１４）年の知的財産推進計画２０１４では、６．政府が中心となった人財育成の場の整備として、政府が主導的な役割を果たして知財人財の育成を行う場の整備を早急かつ着実に進めていくべきであるとしている。
平成２７（２０１５）年の知的財産推進計画２０１５では、８．知財人財の戦略的な育成・活用のなかで、知財教育の推進について記載されている。
平成２８（２０１６）年の知的財産推進計画２０１６では、前年度に取り上げられた知財教育の推進から進展し、「知財教育タスクフォース」を設置して、社会と協働した知財教育の推進の在り方について議論を行い、今後、我が国が知財教育を推進していくに当たっての求められる方向性が３点整理された。
①“国民一人ひとりが知財人材” を目指した発達の段階に応じた系統的な教育の実施②

社会との関わりや知識の活用を視野に入れた創造性の発展のための仕掛け③

地域・社会との協働（産学官連携による支援体制構築）の実現

平成２９（２０１７）年の知的財産推進計画２０１７では、
Ⅱ．知財の潜在力を活用した地方創生とイノベーショ
ン推進 ３．「国民一人ひとりが知財人材」を目指した知財教育・知財人材育成の推進の項目が掲げられ、その項目における現状と課題として「発達段階に応じて、新たな発見や思考の源泉となる創造性を育むとともに、知的財産の保護・活用の重要性に対する理解の増進と態度形成を図り、もって知的財産の創造に始まり、保護・活用に至る知的創造サイクルの好循環を生み出すための人材を育む教育（知財創造教育）の全国的な普及を推進することが求められている。」
平成３０（２０１８）年の知的財産推進計画では、２．「知的財産推進計画２０１８」重点事項（１）これからの時代に対応した人材・ビジネスを育てる「④ 知財創造教育・知財人材育成の推進」において、「イノベーションの創出のためには、新しいものを創造する人材や、創造されたものを活用したり他の様々なものと組み合わせた
りして、新しい価値を生み出す仕組みをデザインできる人材が必要である。」「今後は、知財創造教育を一層教
育現場に浸透させるための取組を行うとともに、高等学校における知財創造教育の体系化や、現場の教職員が
知財創造教育を実践できるようにするための支援方策について検討することが求められる。」とされている。

2

その他教育現場においては、高等学校における新学習指導要領が平成３０（２０１８）年３月に公示され、同要領において、「豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される子供たちが急速に変化し予測不可能な社会において自立的に生き，社会の形成に参画するための資質・能力を一層確実に育成する」ことが基本的な考え方の一つとされている。「高等学校においては，社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育み，生涯にわたって探求を深める未来の創り手として送り出していくことがこれまで以上に求められる」として、「①知識及び技能，②思考力，判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等」の「資質・能力の三つの柱が，偏りなく実現されるよう，・・・授業改善を図ること」とされ、例えば、理数教育においては、「将来，学術研究を通じた知の創出をもたらすことができる創造性豊かな人材の育成を目指し，新たな探求的科目として，「理数探究基礎」及び「理数探究」」が新設された。この新高等学校学習指導要領は令和４年（２０２２）年４月１日以降の「第１学年に入学した生徒（略）に係る教育課程及び全課程の修了の認定から適用」されることとなっており、今後、高等学校における知的財産教育を通した知財マインドをもった人材の育成の取組みは、一層促進されると考えられる。
このような流れに先立ち、「知財力開発校支援事業（以下、「本事業」という。）」の前身となる事業として、
平成１２（２０００）年度に「産業財産権標準テキストの有効活用に関する実験協力校事業」が開始された。平
成１２年度には工業高等学校を対象に事業が実施され、その後、高等専門学校（平成１３（２００１）年度から実施）、商業高等学校（平成１４（２００２）年度から実施）、農業高等学校（平成１５（２００３）年度から実施）においても順次実施された。その後、平成２０（２００８）年度より全国の高等学校（専門学科）及び高等専門学校における知財マインドを持った人材の育成の一層の充実を図るため、これまでの事業名称を「産業財産権標
準テキストを活用した知的財産教育推進協力校事業」として実施してきた。
この平成１２（２０００）年度から平成２２（２０１０）年度にかけて実施された「産業財産権標準テキスト」の活用を軸とする事業は、事業実施期間中に多くの成果・実践例を生み出し、我が国における高等学校（専門学科）
及び高等専門学校における知財人材の育成（知財教育）の発展に大きな役割を果たしてきた。
そして、平成２３（２０１１）年度からは、産業界からの人材育成に関する要望や、政府の人材育成政策に応えるため、近い将来企業等で活躍することが見込まれる「明日の産業人材」を育成する「知的財産に関する創造力・実践力・活用力開発事業（以下、「開発事業」という。）」を新たに展開している。
本事業においては、知的財産権制度に関する理解を深めていく過程において生徒・学生が創作した発明・意匠・商標についてのアイデアを地域の専門家（弁理士等）とのコンサルテーションや地元企業等との連携等に
より知的財産としていく過程を模擬的な出願書類の作成、試作品の作成、地元企業等との連携を通じた商品の開発等、知的財産権の取得に向けて必要となる活動の体験などの実践の場を通じて知的創造力や実践力・活用
力を育む取組を行うことを支援している。また、平成２６年度からは、知的財産に関する創造力・実践力・活用力に関する実践的な能力を養成する取組の導入と基本的な知識の習得を目指す取組の計画を策定し、その実践を通じて組織的な取組として定着を図っていくことを目的とした「導入・定着型」と、知的財産に関する創造力・
実践力・開発力開発事業において知的財産学習の組織的な推進体制ができ、既に知的財産学習が定着し、新たな特徴ある取組にチャレンジする学校を最大３年間支援することを目的とした「展開型」に区分して事業が実施された。
令和２年度からは、全国の高等学校（専門学科）及び高等専門学校を対象に、生徒・学生が、身の回りのア
イデアが社会では知的財産権として保護されていることや、ビジネスの中で権利として活用されていることの実態に触れながら、知的財産の保護や権利の活用についての知識や情意、態度を育む特色ある学校の知財学習の取組を支援する「知財力開発校支援事業」が「開発事業（令和３年度迄をもって終了）」の後身の事業として新3

たに実施されている。

１−１−２ ．本報告書の内容
知財マインドを持った人材の育成とその取組の普及や定着を図るために、参加校における生徒又は学生が知的財産に関する知識の習得や創造力及び実践力・活用力を育む過程について分析するとともに、取組を通しての地域や関係機関からの支援や連携の状況の具体的な事例を収集してとりまとめを行ったものである。
各学校の実践活動は、１年間にわたる取組であり、この報告書は、参加校からの年間指導報告書や教員に対するアンケート結果等を元に作成している。

１−１−３ ．参加学校数の推移
前身の事業となる「産業財産権標準テキストの有効活用に関する実験協力校事業」（H19 年度以前）及び「産業財産権標準テキストを活用した知的財産教育推進協力校事業」（H20 〜 22 年度）も含めた参加校数 ( 延べ数 )は、下記の表およびグラフのとおりである。

表１−１−１ 参加校数の推移
実施年度
工業
高等学校
商業
高等学校
農業
高等学校
水産
高等学校
情報
高等学校
家政
高等学校
高等学校
合計
高等
専門学校
全合計

H17

H18

以前

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

H19

H20

H21

H22

H23

H24

H25

H26

H27

H28

H29

H30

R1

R2

R3

R4

合計

295

44

39

23

25

34

39

48

53

48

48

39

36

25

22

21
21
(6)

16
16
(4)

17

872

68

31

23

10

10

13

11

21

28

19

24

20

21

12

10

7
7
(1)

7

6

341

46

18

13

9

6

12

10

13

13

10

15

15

9

3

1

3

3

5

204

―

―

―

―

―

2

3

5

5

7

7

5

8

5

5

5
5
(1)

6

5

68

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

1

1

1

3

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

1

0

1

409

93

75

42

41

61

63

87

99

84

94

79

74

45

38

37

34

34

1489

65

13

15

17

15

19

14

13

14

16

9

10

8

7

4

4

4

4

251

474

106

90

59

56

80

77

100

113

100

103

89

82

52

42

41

38

38

1740

（延べ数）

※令和２・3 年度の（ ）内の数字は、開発事業参加校の参加校数を内数として示している。

4

図１−１−１ 令和 4 年度参加校の分布

令和４年度知財力開発校支援事業参加校一覧［東北地区］３校
秋田県立増田高等学校
山形県立置賜農業高等学校
秋田県立男鹿海洋高等学校［北海道地区］１校
旭川工業高等専門学校［九州地区］10校
福岡市立博多工業高等学校
大分県立宇佐産業科学高等学校
大分県立大分工業高等学校
大分県立情報科学高等学校
鹿児島県立川内商工高等学校
鹿児島県立薩南工業高等学校
熊本県立熊本商業高等学校
熊本県立熊本農業高等学校
宮崎県立宮崎海洋高等学校
日本文理大学附属高等学校［中国地区］２校［関東地区］10校

山口県立下関工科高等学校
山口県立田布施農工高等学校

東京都立多摩科学技術高等学校
神奈川県立神奈川工業高等学校
長野県上田千曲高等学校
静岡県立遠江総合高等学校
静岡県立藤枝北高等学校
茨城県立那珂湊高等学校
神奈川県立平塚農商高等学校
山梨県立塩山高等学校
サレジオ工業高等専門学校
沼津工業高等専門学校［中部地区］５校
福井県立科学技術高等学校
岐阜県立岐阜工業高等学校
岐阜県立岐南工業高等学校
三重県立四日市商業高等学校
愛知県立三谷水産高等学校［四国地区］１校
愛媛県立宇和島水産高等学校［近畿地区］６校
兵庫県立相生産業高等学校
兵庫県立加古川南高等学校
大阪府立園芸高等学校
奈良県立磯城野高等学校
京都府立海洋高等学校
奈良工業高等専門学校

工業高校：17校 商業高校：6校
農業高校：5校 水産高校：5校
情報：1校 高等専門学校：4校
計：38校

5

図１−１−２ 校種別参加校数の推移
120

100

工業高等学校80

参加学校数

商業高等学校
農業高等学校
水産高等学校60

情報高等学校
家政高等学校40

高等専門学校
全合計

20

0

H18
2006

H19
2007

H20
2008

H21
2009

H22
2010

H23
2011

H24
2012

H25
2013

H26
2014

H27
2015

H28
2016

H29
2017

H30
2018

R1
2019

R2
2020

R3
2021

R4
2022

実施年度

R4年度内訳
40
35
30
25
20
15
10
5
0

工業

商業

農業

水産

情報

家政

高等

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

高等学校

専門学校

6

全合計

第２節 参加校の指導対象・取組内容
令和４年度参加校（工業高等学校１7 校、商業高等学校 6 校、農業高等学校 5 校、水産高等学校 5 校、情報高等学校１校、高等専門学校４校 合計３８校）の指導対象・取組内容（取組の目的・目標の要約）を記す。

表１−２−１各校の指導対象・取組内容

工業高等学校
No.

学校名

学年

学科

科目／形態

1学年

科学技術科

科学技術と人間

取組内容（目的・目標要約）

・知的財産の概念の理解・実習等において知的財産権について学ぶ
・発想訓練において創意工夫するアイデアを考える

東京都立
工1

多摩科学技術高等学校

・ロボットを用いた知財学習
2学年

科学技術科

課題研究

・パテントコンテスト出願
・課題研究において作品制作を行う
・成果発表会等での外部発表および見学

3学年

科学技術科

卒業研究

・アイデアの文章化指導・課題研究発表会での研究発表
・知的財産権についての基礎学習
知的財産権について、身の回りにあるものが権利によって保護されていることを動画視聴やワークシート等を用いた学習を行うことで学習した。また、J-PlatPatによる探求活動では特許や知的財産に関する理解を深めることができた。
・パテント、デザインパテントコンテストを意識した創造体験学習
各クラスで１班６～８人程度の班を形成し、アイデアを出し合った。「発明」について初めて

工2

神奈川工業

考える生徒や、普段から何かしらのイメージを考えていた生徒まで多岐にわたった。最後はク

機械科、

神奈川県立
2学年

高等学校

建設科

２年課題研究 /

電気科、

座学・実習

デザイン科

ラス毎で発表しあい、優秀と判断したものについてはパテントコンテストに応募した。また、デザイン科は生徒全員がデザインパテントコンテストに応募した。
・共通教科の視点を取り入れた授業展開
共通教科の視点（身近な数学や物理の話、産業革命等、人類とものづくりの歴史…）から身近にある課題解決の方法や歴史について学んだ。
・三年次の課題研究に向けた調査・研究
この一年間の活動により身近になった「課題解決力」という力を生かして取り組む三年次の課題研究に向けて準備を行う。三年生の課題研究発表会を実際に聴講し、自分たちは何をやるのかを具体的に考えていく。どの教室で行うのか、設備はあるのか、一年間で完成するのか、予算はいくらくらい必要か…等を数人の班に分かれ話し合いを進めていく。

1学年

メカニカル工学科

工業技術基礎・
ものづくり学／座学

・知的財産導入講座（知的財産学習の導入）
メカニカル工学科１年生、商業科２年生を対象に知的財産に関する講習会を実施する。講習では、創造・保護・活用の各領域について、基礎的な知識を身につけ制度の理解とものづくりの関係を学習していく。メカニカル工学科では、ものづくり教育とあわせて、産業における知的財産の関わりや知的財産の位置付けなど基本的な学習の入り口として将来につながる知識を身に付けていく機会を提供したい。
・知的財産基礎講座（知的財産学習の基礎）

2学年

メカニカル工 実習・ものづく
学科

り学／座学

長野県
工3

メカニカル工学科１、２年生、機械科・電子機械科３年生を対象に専門高校生として、ものづ
くりと知的財産の関連性を明確に持ちながら、製品と知的財産の関わりや企業や産業における知的財産の位置付けを具体的に学ぶ授業を経験させていく。講師には企業の知的財産に関わる技術者を招き、製品と知的財産の関わりから企業と世界における知的財産の位置付けまでを具上田千曲

体的に学んでいく。また、アイデアの創出と知的財産の関わりから知的財産への意識と興味関

高等学校

心を深め、さらに拡げるためのアイデアの創出を体験することができる学習を実施する。
・知的財産実践講座（知的財産学習の実践）
2学年

商業科

原価計算／座学

機械科３年生、電子機械科３年生を対象に、知的財産学習を意識した創作的なものづくり学習を実施する。課題研究の授業で、高校３年間のものづくり学習の集大成として、生徒自らがテーマを設定し、自ら考え課題解決にチャレンジするような学習を行っていく。その中で、製品のアイデアや工夫など具体的に知り、知的財産に触れ、産業界で望まれている知的財産を創出し、マネジメントできる人材になっていく経験につながるようなものづくりに挑戦してい

3学年

機械科
電子機械科

実習・課題研究／座学く。また、各種コンテストへの応募も視野に入れ、知的財産とものづくりを関連付け探求していく活動を進めていく。校内での他学科との連携や地域企業との連携事業など社会と広くつながり、将来企業で活躍し社会に貢献することのできる人材となる入口として積極的に経験を重ねる活動としたい。

7知的財産に関する基礎知識の学習
・産業社会と人間の科目の中で、知的財産権に関する内容を産業財産権標準テキスト及びワー
1学年

総合学科

産業社会と人間／座学

クシートを使って講義した。
・各クラスに「アイデアファクトリ」という書籍を配置し、知財学習の一助とした。
アイデア創造活動
・次年度より工業科目を多く履修する生徒を対象に追加で講義を実施した。
・創造力、発想力トレーニングとして、パスタとコピー用紙を用いた製作活動を行った。
・J-PlatPatを用いた検索を実施し、知的財産を知る活動をした。
総合学科（工業）

産業社会と人間／グループワーク

知的財産に関する講話
・次年度より工業科目を多く履修する生徒を対象に、静岡県発明協会より、講師を派遣して頂き、知財に関する講話をお聞きした。
・日本弁理士会より「ヒット商品はこうして生まれた」「閃きの番」の資料を頂き、講話の補助資料とした。
プレ課題研究（基礎知識の学習）
・工業技術基礎や工業管理技術の科目で、工業所有権に関する内容を講義した。産業財産権標
準テキスト及び、工業技術基礎や工業管理技術の教科書を使い説明した。

2学年

総合学科（工業）

工業管理技術／座学、グループワーク

・J-PlatPatを用いた検索を実施し、知的財産を知る活動をした。
プレ課題研究（アイデア創造活動）
・工業技術基礎や工業管理技術、実習の科目で、アイデア創造に重点を置いた取り組みを実施した。
・J-PlatPatを用いた検索を実施し、特許、意匠などの保護、活用について、講義、体験活動

工4

静岡県立

を実施した。

遠江総合

・アイデア創造活動として、「パスタブリッジの製作」を実施した。

高等学校

プレ課題研究（課題研究の計画）
・次年度に履修する「課題研究」に関連して、実現可能な研究テーマを決める為、知財の活用
2学年

総合学科（工 工業技術基礎／
業）

実習

を意識した講義をした。
・J-PlatPatを用いて、課題研究につながる情報収集を行った。
課題研究（具体的な活動予定の決定と開始準備）
・前年度に検討した課題研究について、より具体的な方針を決め、実行する内容を主体的に決める活動を行った。
・工業所有権に関する知識を再確認し、J-PlatPatを用いて必要な情報やアイデアの実現性などの検討を行った。
・考えたアイデアや権利を保護し、活用していく事の重要性を再確認する講義をした。

2学年

総合学科（工業）

課題研究（研究活動）
機械実習／実習

・各チームが決めたテーマに沿って、製作活動を進めた。
・自らが考えたアイデアが特許や意匠にどのように関係してくるか、を意識させながら、指導、製作を進めた。
・J-PlatPatを用いて、特許や意匠を参考に、作品制作に取り組んだ。
課題研究（総まとめと成果発表）
・1年間の総まとめとして、各チームの成果発表会を実施した。
・工夫した部分や考えて取り組んだ部分などの発表だけでなく、うまく行かなかった部分や、出来なかった部分も発表した。

3学年

総合学科（工業）

課題研究／実習・知的財産権をどのように活用したのかを発表内容に入れた。
知財学習の視察
・工業科職員3名で、沼津工業高等専門学校に伺い、大津先生より知財学習のヒントとなる取り組み事例や考え方のレクチャーを受けた。

情報科学系列 ハードウェア技工業系列以外 術①・
2.3学年

の

情報実習β・

他系列生徒

ハードウェア技情報科学系列 術②

・「パスタブリッジ、パスタクレーン」などパスタシリーズの実習活動の実施
工業実習内で、パスタシリーズの活動を実施し、各チームでポイントによりランキング形式で実施した。
・知的財産権に関する基本的知識の学習
産業財産権や著作権を中心にワークシートを用いた知財学習の実施
・知的財産権静岡連絡会の実施
静岡県内3校（沼津高専、遠江総合、本校）の意見交換、情報共有活動の実施

静岡県立
工5

藤枝北

3学年

情報科学系列 情報実習②

高等学校

・外部講師（弁理士）による知的財産講習会の実施
・「工業実習」などにおいて、一部生徒が設定した実習テーマの実施
マイコンを使用し、生徒が考えたプログラミングとハードウェアを組み合わせた実習を実施した。
・課題研究（工業）をとおして、各テーマを実施＊）コロナで、課外活動が出来なくなったため、内容を一部変更

3学年

情報科学系列 課題研究

連携では、近隣幼稚園へ、足踏み式アルコール消毒器を製作し、納入を実施した。
他テーマは、3Dプリンタによる本校校舎模型製作や本校に掲示するピクトグラムの制作などを実施した。

8

福井県立
工6

2学年

全学科

産業技術探究／
座学、実習

科学技術

・発想演習
紙タワー（個人、グループ）
・外部講師による講演（地域産業の技術等を学ぶ。知財を理解する。）
福井の産業講演、知財講演

高等学校

・課題解決学習（課題解決のプロセスを学ぶ）
3学年

3学年

全学科

課題研究／実習

航空機械工学 課題研究／グ科

ループ毎

課題解決学習、まとめ、ポスター作成、発表、講評
・課題研究（課題解決のプロセスを生かす）
・岐阜県の成長・雇用戦略を知る。優良企業の取組を理解する。
・優良企業の雰囲気を肌で感じる。
・弁理士による知的財産権に関する授業の開催
・パテントコンテスト・デザインパテントコンテストへの参加・応募

2学年
岐阜県立
工7

航空機械工学科

実習／クラス

・具現化の継続実施
・企業見学の実施（㈱光製作所・旭金属㈱）・金型製品など、新たな時代の製品に触れる。（ロボットテクノロジージャパン２０２２）
・企業との懇談会の実施（ロボットテクノロジージャパン２０２２）

岐阜工業
高等学校
3学年

設備システム 課題研究グルー
工学科

プ毎・CADによるモデリング講習会の実施
・教材開発準備・モノづくり教室、ワークショップの実施
・モノづくり教室、ワークショップの実施

全学年

1.2学年
1.2学年

岐阜県立
工8

岐阜工テクノ
LAB

電気工学科
電気工学科

・コンテスト出場
部活動

実習/講演会
実習/講演会

2学年

機械科

実習/講演会

1学年

電子工学科

実習/講演会岐南工業高等学校

・ソリューションシステムを構成する機器などについて学ぶ・校種間連携と技術的ブレイクスルーをテーマとした新規マーケティング参入

企業での知的財産①

＠岐阜プラスチック

企業での知的財産②

＠中部電力

企業での知的財産③

＠グンゼ

企業での知的財産④

＠弁護士

企業での知的財産⑤

＠トヨタ自動車※各学科に関連する企業に関する知的財産についての講演会を実施
アイデア発想法※パテコン等に応募するため、高校生の日常よりアイデア発想する手法を学ぶ
パテントコンテストへの応募

2学年

自動車科

1.2学年

電気研究会

実習/講演会
部活動/ワーク※パテコン等に応募するため、試作品製作からJ-PlatPatの操作方法まで指導
試作品の製作方法※特許出願の際にしっかりと権利を確認するために、試作品製作を繰り返す

ショップ

・知的財産権についての基礎知識の学習
3学年

機械科

課題研究/座学・実習

・アイデアの創出(演習)
手法の実践

ブレインストーミング法・KJ法・従来技術の把握と新たなアイデアの創出
・J-PlatPatの使用
PDCAサイクル（作業工程等、改善の検討を各班で話をする）

アイデアの実現

課題解決の実践（課題の検討・改良）・従来技術の把握と新たなアイデアの創出
・J-PlatPatの使用
既存技術の書き方について
・外部講師による講演

兵庫県立
工9

相生産業
高等学校

2学年

機械科

機械設計/座学

図面製作指導（デザインパテントコンテスト資料作成を含む）
・校内コンテスト
デザインパテントコンテスト
・知的財産学習公開授業兼職員研修(機械科での取り組み内容の周知)・各種コンテストへの参加
デザインパテントコンテスト（製図ソフトを使用した資料作成）
・課題製作における創造性の拡充や技術的問題点の改善

製図（２D/３
3学年

商業科

・展示(文化祭での展示)

製作した治具を使用した工作教室とその改善の検討
DCAD）/座学・ ・知的財産特別授業
実習

・課題研究発表

9[各研究部と課題研究におけるものづくり]
・新規性や特許技術の調査やパテントコンテストや全国大会等への応募を取り入れたものづくりと研究を実施(標準テキスト活用)
・ﾌﾟﾗｽﾞﾏｼﾞｪｯﾄ殺菌装置およびオゾン付着蒸気殺菌装置の開発
1学年

全学科

総合的な探究の時間／講和

・エアロバイク発電装置の製作
・可変型高周波高電圧電源装置の製作
・鉄道模型の製作・イライラ棒の製作
・溶接によるサッカーボールモニュメントの製作
・リッターカーの製作
・オゾン水スプレー装置
・建築コンペ等への応募
・パテントコンテスト1件応募
・山口大学ジュニアリサーチセッション応募(1件予定)[雷観測装置の改善と対話型雷観測]・地域の雷観測システムの構築を目指す中で知的創造サイクルや町おこしをも可能とする実践の中で知財を学び行動する力と総合的な実力を育成する。
・Teamsを活用した生徒用タブレットによる雷観測画面の共有を実現し、対話型雷観測を開始
・雷観測装置の改善として、現在上向きの雷光撮影ビデオカメラを設置して発雷時刻特定に活用しているが、落雷位置の特定にはできないので水平方向から撮影ビデオカメラを設置配線し

山口県立
工10

下関工科

3学年

高等学校

電気/機械工学科

課題研究／た。それは西海に沈む絶景の夕にもとらえることができ、新たな展開をもたらしている。

講義・実習・発・「雷観測研究の特別授業」（雷観測装置改善整備および雷観測結果の解析と予知等に関する

表

講義と実習）
講師：東海大学名誉教授岡野大祐先生
・雷観測装置の改善整備と観測として1㎲収録データロガーIU1(三菱電機)の故障対応から戻り、その動作確認の結果良好であったので、データ入力装置の改善整備を図るため新たな中継回路と装置の製作を行った。これらの実技指導をいただいた。
講師：東海大学名誉教授岡野大祐先生[雷観測結果の解析と予知および商標登録]
・雷観測結果の解析と予知についての講義と実習はコロナ禍のため取組内容２に移動した。昨年の商標登録拒絶査定について検討し、制度等の理解を深める。
・日本気象学会ジュニアセッションリモート発表(認定証取得)・雷アプリ用名称の商標登録拒絶査定のため、今後の実施再検討
・山口大学ジュニアリサーチセッション発表(1件予定)[卒業生から学ぶ知財教育]

電気/機械/
全学年

建設/化学研究部

部活動／
講義・実習・
発表・討議・調査

・本校の最も特徴的な取り組みで卒業生の大発明やデザインのサクセスストーリーを通して知財を身近に感じ、興味関心意欲の向上と本校への誇りを感じてもらうことがねらいである。
・卒業生から学ぶ知的財産教育Ⅰ「卒業生の大発明(αゲルや三次元曲面印刷)および有名なデザイン(日清カップヌードルパッケージデザイン)と知的財産制度と保護の概要」実施
・雷のお話と観測
講師：東海大学名誉教授岡野大祐先生
・卒業生から学ぶ知的財産教育Ⅱ「J-PlatPatの活用」「ドクタースランプアラレちゃん視
聴」

1学年

全科

産業基礎

・校内体制の編成
・産業基礎
・工場見学
・機械工作（デザインパテントコンテストへの参加）

2学年
工11

機械制御科

機械工作

・ロボット製作

山口県立・課題研究（小学校連携）

田布施農工

・課題研究（中学校連携）

高等学校

・課題研究（地域に役立つモノづくり）
3学年

機械制御科

課題研究

・モノづくりフェア研修会
・課題研究（ビデオ制作）
・課題研究（庭造り）

メカトロ メカトロ研究研究部

部

・農工祭工作教室
部活

兼・研究発表会（３年生）

10

知財学習会

工業技術基礎・
1学年

全学科

情報技術基礎／座学［１年次における「創造」の基礎的学習］（全科一斉）校内アイデアコンテストに向けてアイデアを自ら出し、文章・図で表現する
生徒の身の周りや日常生活の中で、より役に立つものや使いやすいもの、人の心を和ませたり
安らぎを感じさせるもの等に対するアイデアを考えさせ、創出させる。
そのアイデアをアイデアシートに記入し提出する。
建築科(工業技術基礎 班毎にテーマを変更しアイデア発想トレーニング)/…アイスブレイクに「知的財産かるた」を使用
工業技術基礎・

1学年

全学科

情報技術基礎／実習…「スノードームを転用した調味料入れのデザイン考察」
マンダラートおよびオズボーンのチェックリストでアイデアを膨らませる…昨年度のデザインパテントコンテスト特別賞作品「白い孔雀」の改良版を発想…点眼補助具または目薬の容器…雨樋の防犯対策［２年次における「保護・活用」の展開的学習（取組内容１の展開）］
知的財産権の基礎を復習したのち、各科専門に関連する具体的な事例を紹介。
［２年次における「創造」の展開的学習（取組内容２の展開）］
画像工学科／タブレットを活用した学習活動
商標に関する訴訟の事例を調べて発表
J-PlatPaｔによる調べ学習

工業技術基礎・
1学年

全学科

情報技術基礎／座学

画像工学科／市議会ポスターの製作
電子情報科／電気電子情報に関する製品のアイデア創出トレーニング［弁理士や企業知財担当者による講演または授業］（指導対象：変更有

1年のみ実施）「意外と身近な特許（知的財産）」
福岡市立
工12

福岡県発明協会会長

石橋一郎 様

［３年次における「保護・活用・創造」の実践］

博多工業【機械科】学校キャラクターの３Dデータ化

高等学校

複数のパーツを組み合わせた大型鋳造物の作成【インテリア科】福岡市美術館にて、九州産業大学造形短期大学部と合同による卒業制作展
各科
2学年

全学科

実習また

は座学授業／座学

第16回高校生ものデザインコンテスト
福岡県地域活性プロジェクト（間伐材を用いた製品づくり、製品に刻印するロゴの商標を取得）【建築科】デザインパテントコンテスト応募
応募3件、事前審査通過2件、優秀賞受賞2件【画像工学科】ユニバーサルデザインに基づいたカレンダー製作
バンフ―コンテスト（Tシャツ、トートバッグのデザインを応募）
体育祭で使用する各科オリジナルTシャツのデザイン・製作【自動車工学科】カーデザインコンテスト
風洞実験装置の製作
廃車を再利用したキャンピングカー製作
各科
2学年

全学科

実習また

は座学授業／実習

圧縮空気駆動エンジンの研究【電子情報科】メタバースでのVR授業の研究、実際の高校を再現したVR空間再現
インドアプレーンの製作［教員研修］
・知的財産教育運営委員会における職員研修
学校ロゴの商標出願のための手順の確認
学校ロゴ申請における権利取得者、資金源確保の検討
J-PlatPatによる類似物の検索を通して、J-PlatPatの使用方法の研修
・普通科を含めた全教員による職員研修
知財委員会で行った活動内容の報告
知財委員会で行った研修内容と同様の研修（J-PlatPatによる商標検索）の実施

3学年

全学科

課題研究／実習11

ソーラーラジコン研修会
ソーラーラジコン試作品製作

大会に向け改良・走行練習

フィールドワークを実施。ソーラーラジコンの走行練習ができるフィールドを探し実証実験を行う
特許情報検索講習会（大分工業高校）
・特許情報概説
・特許情報へのアクセス
・Ｊ－Plat‐Patの利用実践

大分県立
工13

宇佐産業科学

全学年

全学科

部活動等
出前授業

高等学校

地域貢献活動として出前授業を行った。生徒自ら先生となりものづくりの楽しさを共有できた。
６月

紙飛行機作成 （宇佐市立長峰小学校）

９月

ミニ四駆作成１０月

・３Dプリンターを使ったネームプレート作り（本校工業棟）

１２月

スライム作り（四日市コミュニティセンター）（宇佐市立院内中部小学校）

・職人フェスティバル（中津商店街）

全学年

商業

工業部
（SDGs）

１．ＳＤＧｓコンテストへ出場
・SDGｓに関する学習・エシカル甲子園、ソーシャルビジネスコンテストに向けた準備
・知財力学習会（大分工業高校で実施）
・大会出場（書類選考で落選）

全学年

工業

工業部（競技ロ
ボット）

大分県立
工14

２．ロボット競技大会へ出場
・ロボット製作に向けた話し合い（アイディアの共有）・ロボット製作
・知財力学習会（大分工業高校で実施）

情報科学

３．エコデンカー製作

高等学校

・電気自動車について学習
3学年

工業

課題研究（エコ・エコデンカー製作

デンカー製作）・試走、改善、発表
４．バーチャルカンパニー
・新たな製品やサービスの開発
４．コロナで中止になった取組について

課題研究（バー
3学年

商業・工業

チャルカンパ(指導対象（学年、学科、科目、部活動、同好会等）で取組内容が異なる場合は、それぞれ記載してください。「取組計画書」の指導Noをそれぞれ記載してください。）

ニー）

12

工業技術基礎
1学年

全学科

１年生全員を対象に、工業技術基礎における「探究の時間」において、「知的財産」について学ぶ時間を設けた。時間は３時間。内容は、知的財産概論・パテントコンテストの紹介・紙（探究の時間）/ タワーで創造性を鍛える・ミウラ折りという特許技術に触れる等であった。本校の卒業生が高座学校生の時代に特許取得を実現している話を行うことで、１年生には知的財産を身近に感じてもらおうと工夫をした。
この「探究の時間」の中で知的財産に関する学習を進めることで、より深く知的財産について学んでみようとする生徒がでてきた。放課後の特別授業である「発明家養成講座」に主体的に参加したり、「探究の時間」の中でさらに深く掘り下げるテーマにしたり、年度当初に施された知的財産に関する教育が形になろうとしている。
７月の放課後より、特別授業「発明家養成講座」を開講した。全校生徒に宣伝を行った。各クラスにポスターの掲示も行った。希望者は担任を通じて担当者に申し出るという形をとっ

放課後の特別授

大分県立
工15

大分工業

全学年

全学科

業「発明家養成講座」/座学高等学校

た。その結果、希望者は11名であった。そのうち、工業技術基礎で知的財産を学んだ１年生は５名であった。
参加した生徒は、アイデア発想の方法を学んでいった。目標はパテントコンテストに応募することと定めた。身近な課題の中から発明を行うことが一番合理的であると伝えた。すると、生徒はSDGｓを身近な課題ととらえ、水車の研究の中で発明を行うことも選択肢の一つとして動き始めた。
年度当初、３年生の課題研究において、地域の困り事「通学路が暗い」という問題に対し、その夜道を、水車で発電した再生可能エネルギーで防犯灯を照らすことで解決するための取り組みを行った。しかし、「発明家養成講座」の中からこの活動に参加したいという声が上がってきた。３年生の就職・進学試験が重なり活動が停滞することを防ぐ効果もあり、希望者全員
で少しずつ役割分担をしながら、直面する地域の困り事に対処するというＳＴＥＡＭ教育（あ

3学年

機械科

課題研究/座学＋
実習

るいはＰＢＬ）の教育手法の形をとった。
結果的に、SDGｓに関する全国コンテストでは最優秀賞を受賞できた。それに加え、上記で記したパテントコンテストの入賞を目指す「発明家養成講座」のメンバーらは目標を達成することができた。

1学年

電気科

1学年

電気科

2学年

電気科

3学年

電気科

情報技術基礎工業技術基礎／実習
電力技術・実習／実習

教科書を使用し、「情報と生活」「情報化社会の権利とモラル」などを授業で学ぶ。
知財テキストを使用し知的財産とアイデアの発想を学ぶ。実際にパソコンでインターネットを使用してその有用性や危険性を学ぶ。
今までに学んだ知識・技術を生かし，自ら課題を見つけ，問題解決のため色々な情報をイン
ターネットや資料から調べ，問題解決のための学習を展開する。研究・製作に向け，計画を立てて作業を行う。科の課題研究発表会に向けて，発表内容や説明の仕方を工夫する。

課題研究／実習

各専門教科を通して知的財産について関心を深め知的財産教育について朝学習，朝読書の時間を使って毎日どういうことなのか知る機会を設ける。
実習（材料試験パート）

全学年

電気科

朝読書

金属の硬さ試験を行い，材料の特性などを学ぶ。その後，紙の特性を踏まえ「紙タワー」を制作する。制作の中で，他者のアイディアを活用することは，ロイヤリティに繋がることを理解
する。

2学年

機械科

材料試験／実習

コンセプト」を実施する。そのことにより目標達成の工夫改善が生まれ，特許・実用新案・意

鹿児島県立
工16

川内商工
高等学校

課題研究
できることから創作物を決定しがちな生徒に対し，使用者がなりたい状態を目標とする「一行

3学年

機械科

課題研究／実習

匠権の取得などに繋がることを理解する。
科目：デザイン技術において，６月から授業で，マインドマップ等を活用した発想法を学んでいる。加えて６W１Hを設定した創造活動に取り組むことで，創造性を育む授業を実施した。

2学年

3学年

インテリア科

デザイン技術／実習

インテリア科 製図／実習
実習，課題研究3学年

インテリア科（木工）／実習
実習，課題研究（陶芸）／実習
課題研究／商品

3学年

商業科

企画
課題研究／動画
編集

2学年

木工同好会

全学年

全学科

部活動

また，自らの創作物を文章や図面で表現する学習などを通して，知財の重要性を学習した。
科目：製図において，５月から6W1Hを設定した創造活動を行っている。７月には創作家具をまとめるにあたり製品には権利が伴うことを学び，Ｊ-ＰｌａｔＰａｔの検索練習を通して出願方法や権利の理解を促した。
科目：実習，課題研究において，６W1Hに基づきアイデアを練り上げ，創造性を鍛える授業を実施した。また，相手探しを各自で行い，モック製作を通して相手に合った製品づくりを行った。その中で，開発費との関連や知財の重要性について理解をしている場面が見られた。
外部講師による「イベント企画における知的財産の活用について」
外部講師による「写真や文章における知的財産の重要性について」
外部講師による「地産農産物のﾌﾞﾗﾝﾃﾞｨﾝｸﾞにおける知的財産について」
木工同好会の生徒が，各種競技大会課題の工作法の工夫改善，校内の依頼品製作に関連する知的財産について学ぶ。
南日本新聞社読者センター長による「知的財産教育講演会」
南日本新聞社読者センター長による「知的財産教育職員研修会」

13

3学年

2学年

建築科・

外部講師による

情報技術科

特別授業

建築科

外部講師による

職員

鹿児島県立
工17

「おもしろ特許と商標の世界」
建築科３年生と情報技術科３年生の合同で実施
・本校職員による研究授業「建築分野の知的財産権について」

職員研修

1学年

情報技術科

3学年

情報技術科

薩南工業
高等学校

本校職員による
研究授業（知的財産に関する特別授業）
・外部講師による特別授業

工業技術基礎/講義/実習
課題研究（職員研修）
・外部講師による職員研修「知財力開発事業と知財創造教育」（校内アイデア募集）
・知的財産権の基礎学習

3学年

機械科

課題研究/実習

3学年

生活科学科

調理/課題研究・デザインパテントコンテストに向けた試作・ 応募書類の作成（地域と連携したモノづくり）

2学年

建築科

学年

学科

木工部

・イノシシ捕獲用の箱罠製作
・寄贈用木製長いす製作
・地域の食材を活かしたスイーツやお弁当づく り

商業高等学校
No.

学校名

1学年

科目／形態

商業に関する ビジネスコミュ
学科

ニケーション

取組内容（目的・目標要約）

・アイディア発想
実践を重視したワークショップを通年で取り入れ、正解のないビジネスについて意識付けができた。自宅学習も含めJ-PlatPatによる検索、特許庁「商標拳」等の視聴を実施し、ライセ
ンス商法についての意識付けができた。

3学年

情報ビジネス ビジネスデザイ科

ン（学校設定）・知財の活用/セミナー
連携企業との継続企画。ヒット商品が生まれる背景や産業財産権等の講義、校内で展示、発表や企業プレゼン等を主体的な活動ができた。
地域商店街を含め大手コンビニエンスストア等全国販売が開始された。開発の経緯、知財学

茨城県立
商1

那珂湊

起業・
2学年

高等学校

マーケティン

情報ビジネス グ・経済活動と科法／選択習の認知等を含め、生徒がＰＯＰ制作企画を提案、106案中3案が採用される。
・デザインと知財企業からの提案のあったデザイン案について、コンテストを実施した。
産業財産権について意識しながらデザインでどのように表現するか。全体で１０９作品ができ、３作品が商品化される。（来年５月予定）

3学年

会計ビジネス コンピュータ会
科

計（学校設定）自分の作品をどのように表現し、それをどのように説明するか、予想を上回る１３名が１次選考に残り、目標の１名を大きく超える結果となった。
・知財を発表する
全国産業教育フェア青森大会に参加することで、本校の特色、地域とのつながり、商標登録
による商品化、全国販売などを説明展示することができた。生徒は自信を持って活動を説明発

3学年

全学年

起業ビジネス 広告と販売促
科進、起業実践

総合ビジネス 課題研究／講科

演・相談形式

表し、今後につながる活動となった。
動画による授業を展開することで、全体で共有することができた。

・マシュマロチャレンジをとおして、思考力・判断力・表現力等の育成。
・パッケージの作製をとおして、自分たちが作製したパッケージを使用して販売（活用）する
ために、保護することが大切であることを学ぶ。
・J-platpatの仕組みや、弁理士の仕事について理解する。

3学年

総合ビジネス
科

課題研究／授業・湘南ひらつか七夕まつりに掲出する飾りについて、過去のデザイン等の研究・分析を行い、七夕飾りの作製を通して、思考力を鍛え、自らの創造物の課題や効果を表現する力を身につけ

神奈川県立
商2

・商品開発の試作を行い、知的財産に関わるパッケージデザイン等の影響について学ぶ。

させる。

平塚農商

・平塚農商高校総合ビジネス科のマスコットについて、これまでの経緯を踏まえて活用方法に

高等学校
2学年

総合ビジネス科

ついて考える。
課題研究／授業

・デザインパテントコンテスト応募のため、J-platpatの活用方法や注意点を学ぶ。
・１年生に対して、知的財産権を守ることの大切さを理解させる。（授業プリントにより、理解度が80％を超えることを目標にする）
・課題研究発表会で「アイディアを活用するためには守る必要があること」、「社会での活用

農業科・
1学年

総合ビジネス科

アグリ・ビジネを意識した知的創造活動が大切であること」を生徒に周知する。

ス／授業

14

商業科・
3学年

情報ビジネス
科

商3

授業の実施①
課題研究／講義・実習

課題研究

・特許制度の歴史について
・ソフトキャンディのリバースエンジニアリング
・特許権、実用新案権、商標権、意匠権について
・山梨県生徒商業研究発表大会で学習内容を発表（山梨県立文学館）

山梨県立

授業の実施②

塩山高等学校

ビジネス基礎・知的財産について概略を講義
1学年

商業科

ビジネス基礎／講義・実習

・簡単なデザインワークの実施
デザインパテントコンテストへの応募
知的財産見学会の実施
特許庁・東京税関への訪問

商業科・
1学年

情報マネジメ
ント科

三重県立
商4

四日市商業
高等学校

商業科・
2学年

情報マネジメ
ント科
商業科・

3学年

ビジネス基礎／講演会・授業

課題研究／講演会・授業

・外部講師による知的財産権に関する講演会の開催
・標準テキスト（総合編）を用いた知的財産権の基礎学習
・地元企業の方による知的財産権に関する授業

総合実践／

情報マネジメ 授業・課題研究
ント科

／授業

弁理士の方から主に知財に関する基礎的な知識についての講義を受ける。
そして、中小企業診断士の方に、実際に起業を行う際の具体的な方法や教授法を学ぶ。
また、商品開発を行う際の具体的なアドバイスを受ける。

兵庫県立
商5

加古川南

2学年

総合学科

商業科目選択者高等学校

実際に試作を行い、１1月に商工会議所が主催する地元の祭りで販売する商品の完成度を高める。
地元商店と協力し、加古川にちなんだ新製品を開発し、販売する。
商工会議所主催の楽市で、実際に商品を販売し、お客さんの感想を聞く。

・知的財産権に関する講演会
３年生課題研究「商品開発講座」受講生徒３１名を対象に、INPIT熊本県知財総合支援窓口受託事業者でもある株式会社フィールドワークス代表取締役古家達也様を講師に「商標権」を中心とした講義を実施。J-PlatPatによる類似商標権検索など実践的に学習することができた。
熊本県立
商6

熊本商業
高等学校

・開発商品の検討、商標の作成

商業科
3学年

情報処理科
国際経済科
会計科

課題研究/一斉

本校の販売実習である熊商デパートで販売するオリジナル商品開発に取り組んだ。併せて商品に付けるネーミングやパッケージ、ＰＯＰ広告の作成を行った。
・職員研修
熊本県商業教育研究会（7/28（木））の記念講演として夏期休業中に県内商業科教職員向けに弁理士による講演会を実施。
（演題）「知財の基本的枠組み」（講師）日本弁理士会九州会弁理士中嶋和昭様（中嶋国際特許事務所）

15

農業高等学校
No.

学校名

学年

学科

科目／形態

取組内容（目的・目標要約）

・農業科学科集会
便利商品、農業機械・器具に関する知的財産権調査※購入品を活用
校内パテントコンテスト（J-PlatPat利用）
総合実習
農1

秋田県立
増田高等学校

全学年

農業科学科

研究
作物
菜

課題

実践農業
果樹

野

草花

克雪パテントコンテスト（J-PlatPat利用）
校内研究発表会での成果発表
・ケーススタディ形式による知財学習・発想力向上※購入書籍を活用
市場調査・環境調査
J-PlatPatによる先行技術調査
考案したアイデアの試作※購入品を活用
小学校との連携授業における知財学習会（増田体育館）
・全国農業高校収穫祭での職員研修（大丸東京店）

1学年

園芸福祉科

総合実習(2単位) ・｢知的財産教育推進委員会｣立上げ(校長･教頭･事務長･教諭･実習教諭)･地域資源植物(ダリア､ニオイ木)の栽培と加工品の試作を行い実践が知的財産につながること／全員を学習した。

･農業クラブ専門分会研究班の活動で工夫改善や試作を繰り返して商品化に向け完成度を高
生物活用､

山形県立
農2

置賜農業高等学

2学年

園芸福祉科

校

植物バイオ､課題研究/
全員･選択

め、商標を考えデザインを完成させた。
･校内セミナーを開催し商標デザイン作成のアドバイスを受け。知財の権利と侵害について学んだ。
･ラベルデザインの研修として福島県塙町のダリア生産者へ伺い、商標の市場や消費者の評価
および知財の重要性について学んだ。
･中学生体験入学(園芸福祉科コース10名)では、ダリアと､ニオイ木の学習を通した知的財産権についても説明した。

3学年

2.3学年

園芸福祉科

バイオサイエンス科

課題研究／選択

課題研究／実習･校内プロジェクト発表会において研究成果を発表した。
･商標権を中心として喜早洋介氏より商標登録手続きについて指導を受けた。

・本校オリジナル加工食品の開発を目標とし、商品づくりのアイデアをグループのメンバーと協議して創出し、実現化に向けて取り組んだ。
・山口大学の陣内准教授から知的財産についての基礎的な内容を学ぶことで知財についての興

2学年
農3

全学科

探究創造／座学

大阪府立

味関心を高めた。また、バードデザインハウス代表の鳥山氏にデザインの活かし方を学んだ。
・大阪府能勢町で生産される高品質なブランド炭である「池田炭」を生産している小谷氏を訪問し、炭焼き体験や里山保全について学習した。

園芸高等学校・環境機器株式会社の営業部長三浦氏に講義を依頼し、駆除すべき害虫に関することや、捕虫
2学年

全学科

探究創造／実習

器に関する特許についての話をしてもらった。また、その知識を生かして自然由来成分の忌避剤開発を行った。
・教育現場と知的財産についての関連性や、失敗例など具体例を用いて講義を行った。その様子を撮影して、本校の共有フォルダにアップロードし、動画を教員全員が視聴できるようにし

3学年

環境緑化科

総合実習／実習た。

・平城旧跡歴史公園内で毎月行われている遣唐使船の市において、知的財産権がどのように守られているのか学ぶため、訪問・出店した。
農4

奈良県立
磯城野高等学校

2.3学年

バイオ技術科

課題研究・総合実習・思考法に関する授業を行い、その思考法を用いて商品の新キャラクターのアイデアを創出した。
・「J-PlatPat」に関する授業および知的財産権に関する授業を行った。
・インビトロプランツの新商品を開発した。

16

・本年度から畜産科で知的財産教育の展開を進めていくそのキックオフ研修として、外部講師
全学年

畜産科

総合実習/必修「山口大学

陣内秀樹先生」の講義の機会を設定することで、生徒が知的財産学習を進めていく目的や意義を理解することにより、活動の深化に資することを目的とする。
・知的財産学習の一環として本校にて生産を行った農産物を利用した商品開発・商標登録をおこなっている。そこで、熊本県内で地域に根付いた商品を生産・販売されている「株式会社

農5

熊本県立

山一」様に本校の農産物を利用した製造実習を通して特許技術や商標登録などの知的財産学習

熊本農業高等学を行い、知的財産への理解を深めるとともに、本校のブランド商品開発に繋げる事を目的とし校

た「麦の加工方法を学ぶ講習会」を実施した。
・畜産科の畜産クラブ選択者のための営農教育（ブランド化）に一環として、実業高校として
全学年

畜産科

時間外活動/プロ
ジェクト活動先進的に活動されている愛媛県宇和島水産高校による愛媛県産養殖クロマグロ（伊達マグロ）を使用したマグロの解体ショーを見学することにより、将来農業経営者を目指す生徒や関連産業就職者に農業の先端技術や農業経営に対する考え方・経営方法について意識の高騰を図ることを目的とした。

水産高等学校
No.

学校名

学年

3学年

2学年

学科

科目／形態

取組内容（目的・目標要約）

海洋・食品科 課題研究・総合
学

実習/製作・研究

海洋・食品科 総合実習/講義・
学

2学年

食品科学

1学年

普通

2.3学年

普通

演習

・身近にある知財の観察（情報収集）

情報技術/講義・ ・J-platpatによる情報検索
・創造力の育成（紙タワー・アイデアラッシュ）
演習
・産業財産権標準テキストを用いた学習の実施

秋田県立
水1

男鹿海洋
高等学校

全学年

全学年

2学年

1学年

全学年

全学年

全学科
海洋・食品科学
普通

社会と情報/講義
ビジネス基礎/講義・商品の観察とJ-platpatによる検索、公報の理解・ビジュアル発想法（ロナルド・ファンケ）による学習
・なぜなぜ分析法・コンセプト・ファン（エドワード・デボノ）による問題を分析する学習
・知財学習の実施（ﾗｲｾﾝｽ・ｸﾛｽﾗｲｾﾝｽ）
・アイデア発想法の実施（BS法KJ法）、J-PlatPatを利用した検索活動

学校行事（2日

・市場調査と情報収集活動

課題研究・総合・水産物を用いた試作品の研究

課題研究（家

・市場調査と水産物を用いた試作品の研究

習・講義

・特許・商標登録模擬出願間）/成果発表会 ・ものづくりを通した製作・研究
実習等/校内発表 ・J-platpatによる情報検索
・アイデア発想法の実施（BS法KJ法）
会庭）/講義・演習 ・実習製品ネーミング・パッケージコンテストの実施（商標・意匠検索）
・知財学習（産業や経済との関係性）
海洋・食品科 水産海洋基礎/演 ・弁理士の職業や検定についての学習学

水産・家庭ｸﾗ 部活動/製作・研ﾌﾞ
全学科（工業高校）

・校内成果発表会

究
課題研究・総合
実習等/
成果発表会（男

1学年

海洋科学科

家庭基礎/座学

2学年

情報通信科

家庭総合/座学

2学年

海洋資源科

家庭総合/座学

2学年

水産食品科

家庭総合/座学

海洋技術科

施設見学視察・外部講師による校内セミナー開催「企業における知財の活用に関わるセミナー」

愛知県立
水2

三谷水産
高等学校

専攻科1
年

「商品開発の手法とプロセスに関するセミナー」「企業における知財の活用に関わるセミナー」「アイディア発想法セミナー」「アイディア発想法セミナー」
・知的財産についての専門的な学習「東京海洋大学・横浜税関・渋谷QWS」研修視察
・活動報告と成果発表会

17・有識者による講演会
知財教育に適した弁理士に依頼し、講演会及びＪ－ＰｌａｔＰａｔの演習を全学科・コース
を対象に７月に密を避け体育館で実施した。
・知的財産に関する学習（独）工業所有権情報・研修館監修の書籍を活用し、コースを限定して講演会のまとめ（レ
3学年

全学科・コー 課題研究／座学ス（実習含む）

ポート）で活用した。
・研究・開発活動
知的財産に係るテーマで研究・開発活動を計画した。
・Ｊ－ＰｌａｔＰａｔでの演習
上記、講演とセットで、Ｊ－ＰｌａｔＰａｔの演習を主対象者全員及び全学科・コースの代表者各５名に実施した。
・研究発表会（校内）
対外的な研究発表の本校代表を決める予選会を全校で９月に実施した。当事業対象コースにおいては、知的財産の内容を取り入れた発表をした。
・アイデア創出レポートの作成

水3

夏季休業中の個人課題として、パテント／デザインパテントコンテスト応募を意識して、アイ

京都府立

デアを募集した。

海洋高等学校・デザインパテントコンテスト事前セミナー（規模縮小）９月
・パテントコンテストへの応募
グループ討議と発表会（校内選考）を対象コース内で実施した。
・生徒意見交流会
・第1回産学官意見交流会
10月に地元企業及び自治体の関係者を招き、地元貢献に関する特産品の開発等について意見
交流会を実施した。
2学年

航海船舶コー 総合実習／実習
ス

等

・商品開発等における関連機関との連携
地元漁業者、連携企業、大学と連携し、商品開発等を進めた。
・第２回産学官意見交流会
１月に地元企業及び自治体に加え大学関係者等を招き、対象コースの研究活動に関する発表会
及び意見交流会を実施した。
・研究発表会（校内）２月に３年生の学習活動の集大成として研究発表大会を実施する。対象コースの代表が当事業の内容を取り入れた研究内容を紹介する予定

18

3学年

水産食品科

課題研究
知財先進校と連携をした商品開発を通した知財人材の育成
１

商品開発
・災害備蓄食品の開発
・こども食堂で利用できる食品の開発

3学年

水産増殖科

・廃棄される魚を利用した6次産業化への挑戦

課題研究

・海の環境問題「磯焼け」に関係するガンガゼを利用した6次産業化商品の開発・商品開発をしてみよう
・開発した製品でご当地絶品うまいもん甲子園決勝出場
・高校生まちづくり課での商品開発

2学年

水産食品科

食品製造

【場所：宇和島市中央公民館】
２

Japanインターナショナルシーフードショーでの展示説明【場所：東京ビックサイト】

３

交流学習及び成果物販売
・高校生まちづくり課での商品開発と販売

2学年

水産食品科

課外活動

・地域の専門高校との連携したお土産の開発

愛媛県立
水4

・開発した商品の販売【新橋エキュート内カンダフル】
・開発したお土産の販売会（宇和島圏域の高校・愛媛県行政と連携して）

宇和島水産【ダイエー三宮店】

高等学校

新しい養殖技術の研究・開発を通した知財人材の育成
2学年

水産増殖科

課外活動

・新養殖対象種の種苗生産の確立
・新養殖対象種に向けての学習活動（山口県水産研究センター、広島大学、黒潮生物研究センター訪問）・MEL取得に向けた飼育管理の確立と記録

1学年

水産食品科

水産海洋基礎

フィッシュガール（商標第6308543号）を活用した知財人材の育成
・知財を保護・尊重する意識の育成
・権利と活用する能力の育成
フィッシュガールのマグロ解体ショーによる県産魚ＰＲ活動(15回)【場所：近鉄百貨店奈良店、松坂屋高槻店他13か所】
知財の基礎

1学年

水産増殖科

水産海洋基礎・紙タワー作成による創造学習
・エッグドロップチャレンジによる創造学習
・マインドマップを使った創造学習
・身近な知財・弁理士による講義
身近な知的財産と商品開発

全学年

水産食品科

課外活動

19

総合的な探究の
1学年

海洋科学科

時間／
講義・演習

・構成的グループエンカウンター・話し合いの技法（アイデア創出法）
・市場調査と宮崎獲れ魚と野菜を使った製品案を企画する（株式会社器）

海洋科学科
2.3学年 (海洋バイオ類
型)

宮崎県立
水5

宮崎海洋

3学年

高等学校

栽培漁業／講義・施設見学・宮崎獲れ魚と野菜を使った製品の試作、試食、意見交換
・市場調査（県外）・試作品の製造・試食アンケートの実施
・新商品販売海洋科学科

・知的財産（開発技術）に関する授業（海技士（機・知的財産活動と知的財産～私たちの暮らしを支えるために～

関）類型
海洋機器類

課題研究／実験
実習

型）
海洋科学科
3学年

・宮崎獲れ魚と野菜を使った製品の試作、試食、意見交換（株式会社器）（水産食品類型）

津本式（究極の血抜き）を学ぶ

・弁理士による知的財産権に関する授業（知的財産権の基礎学習）・企業担当者による知的財産権に関する授業（特許商標に関する講義）
・陸上閉鎖式循環養殖研究計画作成
・マリンロボットについて調査学習

総合実習／講義・実習・マリンロボット設計開発
・陸上閉鎖式循環養殖（給餌実験１）・カキ養殖場見学
・マリンロボット試運転・調整等

部活動（水産科
2.3学年

海洋科学科

学同好会）／

・陸上閉鎖式循環養殖（給餌実験２）・全国水産・海洋高等学校

マリンロボットコンテスト

講義・実習

情報高等学校
No.

学校名

学年

学科

科目／形態

取組内容（目的・目標要約）

・弁理士オンライン授業
発明協会出前授業

情1

日本文理大学
附属高等学校

全学年

情報技術科

総合的探究の時

・知財学習（創造、保護、活用、制度）

間

特許検索競技会（JPlatPat活用）

発明クラブ

定期考査、夏休課題
・パテントコンテスト等（創造）、放課後
文化祭作品等展示

20

専門高等学校
No.

学校名

学年

学科

1学年

全学科

科目／形態

公共/座学

取組内容（目的・目標要約）

取組内容１

オンライン知財教育環境の整備

・旭川高専の知財学習資料や発明ノウハウの収集・整理

専1

旭川工業
高等専門学校

4学年

5学年
クラブ活
動

1学年

全学科

全学科

法学/座学
知的財産権論/演
習形式

・オンラインで閲覧可能な知財学習資料の作成
・弁理士・知財管理1級技能士等OBの講演を聴講する
・知財学習に必要な書籍の購入
取組内容２

地域活性化ワーキンググループの勉強会(交流会)への参加

・地域(旭川市)と旭川高専の交流研究会への参加
発明研究会

クラブ活動

機械電子工学 創造演習／正課
科

授業

・社会に求められている「もの」の調査・アイデア出し・製作①知財創出マインド育成
・リバースエンジニアリングの実施
・価値分析
・パテコン参加講座（知財基礎講座）
・J-PlatPat検索実習

5学年

専2

機械電子工学 創造設計学／正科

課授業

・パテコンチャレンジ（パテントコンテスト参加のための演習）
・知財創出演習②知財活用事例研究
・VE基礎講座

サレジオ工業・知財の保護と活用講座

高等専門学校

・VE実習
1~４学
年

全学科

課外活動（自由参加）③知財マネジメントスキル教育
・知的財産管理技能士受験講座④知財創出スキル実習
・参加コンペティションの選定とチーム作り
・コンペティション参加に向けた活動（問題発見）
・知的財産基礎講座の実施

1~４学
年

デザイン学科 課外活動

・コンペティション参加に向けた活動⑤知財教育の効果測定（調査）

21

1学年

全学科

工学基礎II 知財セミナー

工学実験・創造設計製作／実験実習
システム設計製作／実験演習・課外
応用シスエム・機械設計工学・課外授業・卒業研究／講義・講演会・演習
全1年生対象の知財学習(1)工学基礎 II
1.知財の重要性を知る～著作権～
2.知財の重要性を知る～産業財産権～
3.課題発見1学年

全学科

工学基礎I 知財セミナー

/解決する。～TRIZ～(2)工学基礎I
1.産業財産権（特許権）
2.産業財産権（意匠権）
全2年生対象の知財学習
日本弁理士会と高専機構との連携協定に基づく知財セミナー
・日本弁理士会より沼津高専オリジナル編の実施
全3年生対象の知財学習

2学年

全学科

知財基礎セミ

日本弁理士会東海支部のご協力による知財セミナー

ナー

・日本弁理士会東海支部の講師による講義
全4 年生対象の知財学習「社会と工学」知財セミナー
・Teams を用いた対面&クラス別遠隔併用型授業
・裾野市 SDCC 構想と連携し、知財学習による未来の街創りの提案
1.TRIZ 課題発見法と事例

専3

沼津工業
高等専門学校

3学年

全学科

知財応用セミナー

2.TRIZ 課題解決法と事例
3.アイデアの活用法とパテントコンテスト
課題研究
活用を意識した発想法 TRIZ を学ぶ ・Teams を用いた対面/遠隔のハイブリッド「カップラーメンで発想法TRIZを学びプチ起業に挑戦！」と題し、カップラーメンの発明原理を探し、活用を意識したアイデア提案を行う。
・パテントコンテストブラッシュアップセミナー
知財の TKY(寺子屋）

4学年

全学科

社会と工学

各プロジェクト活動の推進
1.3D ブロック
等身大 3Dブロックシーラカンスを TRIZ を活用して製作し、沼津港深海水族館の本物の隣に展示中。
2.KV-BIKE(電池自転車)
20221Ene-1 Challenge の課題に対応したマシンの改善と出場及び映像データの活用。
3.深海調査駿河湾深海の4K映像撮影に成功した。
4.ビジネスモデル

1~４学
年

特許庁長官賞2年連続受賞、プチ起業に挑戦した
全学科

課題研究

5.映像編集/モデリング
駿河湾フェリーの船上教育プログラム/WIPO 用ビデオ制作日本動物学会リモート発表会用動画（3 件）を制作した
6.カルタ
知財カルタを Forms を用いたクイズ化を実施した。
7.オオグソクムシ(海のダンゴムシ)
沼津港深海水族館と連携し、活用を意識した観察を行った。
8.バイオマス発電造形教材開発
深海バイオマス発電等の環境・エネルギーの紹介 駿河湾フェリー

1~５学
年

全学科

知財のTKY

と連携した教育教材の開発をした。

22

1.2.3学

電子制御・機年

械

工学実験・創造
設計製作／実験実習

ロボット教材を用いたＰＢＬ教育：設定された課題を解決するロボットの設計および製作をグ
ループごとに実施する．ブレインストーミング等の手法を利用して発想法の学習や実践に取組
む．また，レポート作成を通じて，自らが考えたロボットの特徴や機能を文章や図面で表現す

専4

奈良工業
高等専門学校4学年

電子制御・機械

システム設計製る能力を養うとともに，課題解決能力を育む．またプレゼン能力も身に付ける．

作／実験演習・4年を対象として知財セミナー：5年で行う特許検索競技大会への意識づけとして講演会形式で課外

知財セミナーを行う．講師は弁理士に依頼する．
5年を対象とした特許検索研修会：11，12月に特許検索競技大会出場のための講演会と講習会

応用シスエム・
5学年

電制制御・機械電気

機械設計工学・を電子制御・機械・電気と合同で開催する．また，研修終了後に特許検索競技大会に出場す
る．

課外授業・卒業
研究／講義・講演会・演習

23

第２章 参加校の活動内容とその結果
第１節 活動の概要
２−１−１．初参加校と参加経験校の学校数
令和 4 年（２０２2）年度の初参加校と参加経験校の学校数を表２−１−１に示す。
知的財産学習を継続的に実施している参加校が多いことが分かる。

表２−１−１ 令和 4 年度参加校の参加回数（単位：校）

H23～R3合知的財産に関する想像力・実践力・活用力開発事業及び令和２～令和４知財力開発校支援事業

計
参
加
校

R4初参加校（通算１回）

参加経験

H23－R3のH23-R３のH23-R３のH23-R３のH23-R３の

うち1回

うち2回

うち3回

うち4回

うち5回

及びR4参加及びR4参加及びR4参加及びR4参加及びR4参加

（通算２回）（通算３回）（通算４回）（通算５回）（通算６回）

工業高等学校

17

3

0

2

4

1

3

商業高等学校

6

2

1

1

0

0

2

農業高等学校

5

0

1

0

2

1

1

水産高等学校

5

0

1

0

1

0

1

情報高等学校

1

0

0

0

0

0

0

高等専門学校

4

0

0

0

0

0

1

合計

38

5

3

3

7

2

8

H23～R3

知的財産に関する想像力・実践力・活用力開発事業及び令和２～令和４知財力開発校支援事業

H23－R3の工業高等学校
商業高等学校
農業高等学校
水産高等学校
情報高等学校
高等専門学校合計

H23-R３の参加経験
H23-R３のH23-R３のH23-R３の

うち6回

うち7回

うち8回

うち9回

うち10回

及びR4参加及びR4参加及びR4参加及びR4参加及びR4参加

（通算７回）（通算８回）（通算９回）（通算１０回）（通算１１回）

3

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

0

0

0

2

0

1

0

0

6

2

1

0

1

24

２−１−２．指導対象について
学校種別ごとに指導対象をまとめると、表２−１−２のとおりである。
どの校種でも１年生から３年生まで全学年にわたって広く指導対象としていることが分かる。

表２−１−２ 学校種別ごとにみた指導対象

専攻科

専攻科

課外活動

1年

2年

等

―

―

―

6校

17校

―

―

―

―

0校

6校

5校

―

―

―

―

0校

5校

5校

4校

―

―

1校

―

3校

5校

1校

1校

1校

―

―

―

―

0校

1校

4校

3校

3校

4校

4校

―

―

3校

4校

学校種別

1年

2年

3年

4年

5年

工業高等学校

14校

17校

16校

―

商業高等学校

4校

4校

5校

農業高等学校

3校

5校

水産高等学校

4校

情報高等学校
高等専門学校25

合計

第２節 参加校における活動内容とその成果
２−２−１．指導法とその成果採用された指導法と採用数を表２−２−１に、またその成果についてのアンケート結果を図２−２−２に示す。表中の水色の網掛けは全体で５０％以上採用されている指導法、赤色の網掛けは全体で３０％以下の採用の指導法である。

表２−２−１ 採用された指導法と採用数（Ｒ4 年度 アンケートより）（単位：校）

項目

工業

商業

農業

水産

情報

高専

全体

（17校） （6校） （5校） （5校） （1校） （4校） （38校）
17

6

5

5

1

3

37

100%

100%

100%

100%

100%

75%

97%

15

5

4

5

1

4

34

88%

83%

80%

100%

100%

100%

89%

（3）討論会（グループディスカッション、

10

2

4

5

1

3

25

ディベート）

58%

33%

80%

100%

100%

75%

65%

（4）身近な話題、ニュース報道・

15

4

4

5

1

3

32

新聞記事等による興味付け

88%

66%

80%

100%

100%

75%

84%

（5）アイディア創出（KJ法、

16

3

5

5

1

4

34

ブレインストーミング、TRIZ等）

94%

50%

100%

100%

100%

100%

89%

16

3

5

5

1

4

34

94%

50%

100%

100%

100%

100%

89%

7

2

5

2

1

1

18

41%

33%

100%

40%

100%

25%

47%

６

5

5

4

0

0

14

35%

83%

100%

80%

0%

0%

36%

（9）創造製作実習・ものづくり体験

16

2

4

3

1

3

29

（主として特許関連）

94%

33%

80%

60%

100%

75%

76%

（10）オリジナル商品・ブランド

10

5

5

5

0

1

26

開発実習（主として商標・意匠関連）

58%

83%

100%

100%

0%

25%

68%

14

4

4

5

0

2

29

82%

66%

80%

100%

0%

50%

76%

12

2

2

4

0

2

22

70%

33%

40%

80%

0%

50%

57%

（１）授業（座学）（2）外部講師による講演会・セミナー（6）生徒主体の活動・課題解決学習（PBL）（7）企業・機関・税関等への訪問学習（8）販売実習（11）地域の企業・団体・自治体との連携活動（12）校内における他学科との連携

26

8

1

2

4

0

1

16

47%

16%

40%

80%

0%

25%

42%

8

1

3

2

0%

1

15

47%

16%

60%

40%

0%

25%

39%

６

0

1

2

0

3

6

35%

0%

20%

40%

0%

75%

15%

17

5

2

5

1

4

34

100%

83%

40%

100%

100%

100%

89%

8

1

0

2

0

1

12

47%

16%

0%

40%

0%

25%

31%

14

4

4

4

0

2

28

82%

66%

80%

80%

0%

50%

73%

10

4

1

5

1

3

24

58%

66%

20%

100%

100%

75%

63%

13

6

5

4

1

4

33

76%

100%

100%

80%

100%

100%

86%

（21）起業化教育（アントレプレナーシップ、

8

1

1

3

0

1

14

マーケティング企画等）

47%

16%

20%

60%

0%

25%

36%

9

0

1

3

0

1

14

52%

0%

20%

60%

0%

25%

36%

（23）発表会・広報誌（知財新聞や

12

3

1

5

0

2

23

知財メール等）の編集・発行

70%

50%

20%

100%

0%

50%

60%

14

2

2

2

1

4

25

82%

33%

40%

40%

100%

100%

65%

10

1

1

2

0

0

14

58%

16%

20%

40%

0%

0%

36%

（26）法令・ルール遵守

9

3

2

4

0

3

21

（コンプライアンス）教育

52%

50%

40%

80%

0%

75%

55%

5

0

0

1

1

3

10

29%

0%

0%

20%

100%

75%

26%

（13）他校との連携（14）実際の特許・商標・意匠等の出願（15）模擬出願体験（16）J-PlatPatの利用・検索実習（17）特許分析（パテントマップ作成等）（18）生徒／学生の評価（19）試験・小テスト（20）レポート提出（22）生徒による他生徒、児童への指導体験（24）外部のコンテスト・競技会等への参加（25）学内の発明等コンテストの実施（27）知的財産（権）に関する検定の受験27

図２−２−２ 採用された指導法の成果（Ｒ4 年度 アンケートより）（注１）小数点第二位で四捨五入しているため、指導方法の各項目の合計は１００．０％にならない場合がある。

(1)ᤵᴗ㸦ᗙᏛ㸧(5)࢔࢖ࢹ࢕࢔๰ฟ㸦KJἲࠊࣈࣞ࢖ࣥࢫࢺ࣮࣑ࣥࢢࠊTRIZ➼㸧(11)地域の企業(11)ᇦࡢ௻ᴗ࣭ᅋయ࣭⮬἞య࡜ࡢ㐃ᦠάື

(22)⏕ᚐ࡟ࡼࡿ௚⏕ᚐࠊඣ❺࡬ࡢᣦᑟయ㦂

36.0%

40.0%

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37.5%

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40.9%

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(3)ウㄽ఍㸦ࢢ࣮ࣝࣉࢹ࢕ࢫ࢝ࢵࢩࣙࣥࠊࢹ࢕࣮࣋ࢺ㸧

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28.0%

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12.0%

21.4%

41.7%

16.7%

25.0%

(15)ᶍᨃฟ㢪య㦂

41.7%

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(14)ᐇ㝿ࡢ≉チ࣭ၟᶆ࣭ព໶➼ࡢฟ㢪20.0%(25)ᏛෆࡢⓎ᫂➼ࢥࣥࢸࢫࢺࡢᐇ᪋

21.4%

0.0%

10.0%

0.0%

40.0%

20.0%

40.0%

50.0%

60.0%

7.1%
70.0%

80.0%

90.0%

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28

11.1%

13.3%

42.9%

14.3%
30.0%

3.8%

41.7%

33.3%

20.0%

4.8%

33.3%

22.2%

7.1%

0.0%

26.9%

(17)≉チศᯒ㸦ࣃࢸࣥࢺ࣐ࢵࣉసᡂ➼㸧(19)ヨ㦂࣭ᑠࢸࢫࢺ

7.1%

23.8%

15.4%

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26.3%

46.2%

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0.0%

25.0%

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3.1%
0.0%

32.0%

42.1%

14.3%

12.0%

22.7%

14.3%

21.1%

4.3%
0.0%

21.9%

25.0%

50.0%

7.1%

15.6%

56.3%

21.9%

3.4%

17.4%

34.8%

43.5%

0.0%

14.3%

21.4%

57.1%

5.6%0.0%

17.2%

37.9%

41.4%

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3.7%

11.1%

44.4%

38.9%

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11.1%

55.6%

29.6%

(7)௻ᴗ࣭ᶵ㛵࣭⛯㛵➼࡬ࡢゼၥᏛ⩦

14.7%

44.1%

41.2%

(18)⏕ᚐ㸭Ꮫ⏕ࡢホ౯

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50.0%

(6)⏕ᚐ୺యࡢάື࣭ㄢ㢟ゎỴᏛ⩦㸦PBL㸧

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0.0%

26.5%

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56.8%

37.8%

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ຠᯝ࣭ຠ⋡ࡀୖࡀࡽ࡞࠿ࡗࡓ

100.0%

アンケート結果によれば、よく採用されている方法（全体の 50％以上）には、(1）座学・授業、(2）外部講師による講演会・セミナー、(3) 討論会、(4）身近な話題、ニュース報道・新聞記事等による興味付け、(5）アイデア創出、(6）生徒主体の活動・課題解決学習（PBL）、(9）創造製作実習・ものづくり体験、(10) オリジナル商品・ブランド開発実習 (11) 地域の企業・団体・自治体との連携活動、(12) 校内における他学科との連携、(16）J-PlatPat の利用・
検索実習、(18) 生徒／学生の評価、（19）試験・小テスト、（20）レポート提出、（22）生徒による他生徒、児童への指導体験、（23）発表会・広報誌（知財新聞や知財メール等）の編集・発行、(24）外部のコンテスト・競技会等への参加、（26）法令・ルール遵守（コンプライアンス）教育等があり、興味付けから、制度学習や実践的な取組にいたるまで、様々な活動が広くおこなわれている。
このうち、いくつかの取組について、その取組の傾向と具体的な取組内容を述べる。

2）外部講師による講演会・セミナー
外部講師による講演会・セミナーも広く行われており、指導効果の評価も高い。その内容、講師は、例えば、以下があげられる。
・日本弁理士会による知財セミナーを行いました。（東京都立多摩科学技術高等学校）
・東海大学名誉教授岡野大祐先生 ( 本校の前身である下関工業高校の卒業生 ) による特許を活用した本校の雷観測装置による研究と観測およびと先輩の道標等、幅広い展開を行いました。（山口県立下関工科高等学校）
・今年度は外部講師による指導は行いませんでした。各科の１年生対象の授業はアンケート結果は良好でした。（山口
県立田布施農工高等学校）
・内容は素晴らしかった。当初予定の１年生と２年生に向けた公演予定を１年生だけにしたため、２年生でも実施したかった。「「意外と身近な特許（知的財産）」福岡県発明協会会長 石橋一郎 様」（福岡市立博多工業高等学校）
・ソーラーラジコンの組み立て方法と操作方法についてのセミナーを行いました。「笠岡工業高等学校 藤本先生」（大分県立宇佐産業科学高等学校）
・友・ダンジェロ有限会社代表取締役 田尾友輔・Kotoba to Communication ライター：泊 亜希子による、写真や文章における知的財産権についての講演を商業科の生徒が受講しました。地元新聞社の読者センタ・ー長に，スマー
トフォン等で身近に接している著作権に関しての適切な取扱い等について講演の講師を依頼しました。（鹿児島県立川
内商工高等学校）・長野県発明協会、日置電機株式会社、ミマキエンジニアリング株式会社を招き企業における知的財産とその位置づけなどのセミナーを行いました。（長野県上田千曲高等学校）
・静岡県発明協会より、弁理士の長谷川様に講演をいただき、身近にある知財をテーマに知財について教えてもらいました。（静岡県立遠江総合高等学校）
・エイベックス株式会社に依頼し、身近な商品の権利に関する講演会を実施しました。（三重県立四日市商業高等学校）
・弁理士：知財について、中小企業診断士：起業について（兵庫県立加古川南高等学校）
・商標権を中心とした知的財産権に関する講演会を行いました。（依頼先：株式会社フィールドワークス）（熊本県立熊本商業高等学校）・産学官連携「（株）ドリームリンク」商品開発と知財の関係・売れる商品と商標（秋田県立男鹿海洋高等学校）
・オイシックス「ペルソナの設定」／水産物

個人事業主の方々「地域ブランドにについて」（愛知県立三谷水産高等学校）
・身近な知的財産と商品開発を行いました。（依頼先：大西弁理士事務所）（京都府立海洋高等学校）

29

7）企業・機関・税関等への訪問学習
主な訪問先として、地元企業や大学等へ訪問している例が多い。
・モノづくりフェア 2022、朝日製作所に訪問しました。（山口県立田布施農工高等学校）
・小水力発電装置の設置場所での検証を行いまいした。（大分県立大分工業高等学校）
・イノシシ捕獲用の箱罠製作と被害情報取得（連携先：鹿児島県南九州市役所農政課，猟友会）、寄贈用木製長いす作成（連携先：南九州市頴娃町中央温泉センター）（鹿児島県立薩南工業高等学校）
・県内施設に訪問予定、計画しましたが、直前にコロナ拡大の影響で断念しました。（静岡県立遠江総合高等学校）
・八田経編株式会社にて技術見学、大島産業株式会社にて技術見学を行いました。（福井県立科学技術高等学校）
・ロボットテクノロジージャパン 2022 に訪問しました。（岐阜県立岐阜工業高等学校）
・株式会社ブックエース、
川又書店、
セブンイレブン、
セイコーマート、那珂湊本町通り商店街（茨城県立那珂湊高等学校）
・特許庁・産業財産権制度学習、東京税関・模倣品の国外からの流入の水際阻止について学び、権利保護の姿
勢を育みました。（山梨県立塩山高等学校）
・オイシックス「ペルソナの設定」・特許庁・東京海洋大学・横浜税関・渋谷 QWS に訪問しました。（愛知県立三谷
水産高等学校）
・地元漁業者で特産品開発を、福井県立大学では最先端技術・設備の見学とその説明等を受けました。（京都府立海洋高等学校）・駿河湾フェリー、沼津港深海水族館に訪問しました。（沼津工業高等専門学校）
・産業用無人機取扱店の担当者により、産業用無人機の解説を知財目線で行ってもらいました。（秋田県立増田高等学校）
・フラワーキング ( 福島県塙町 )、ダリアの華展 ( 東京都 ) に訪問しました。（山形県立置賜農業高等学校）
・のせ里山創造館の小谷氏に能勢菊炭を用いた農産物のブランディングについて説明してもらいました。（大阪府立園芸高等学校）
・遣唐使船の市・出品者の権利の保護について学びました。（奈良県立磯城野高等学校）
・県内でも知的財産を先進的に活用し、商品や企業価値を高めておられる企業へ訪問し実際にどのように活用されているか、学習しました。活用法もですが、アイデア・工夫・コンセプト等が企業の販売戦略となっており将来個人で企業化する際に必要なスキルでした。（熊本県立熊本農業高等学校）

11）地域の企業・団体・自治体との連携活動
オリジナル商品の開発を地域の企業や自治体等と連携して行い、地域発の商品・サービス等の展開に繋げる取組がされている。
・オービック、オープンストリームホールディングス（東京都立多摩科学技術高等学校）
・田布施交流館（山口県立田布施農工高等学校）
・インテリア科

油山地域活性化プロジェクトにおいて、油山市民の森管理事務所、福岡市農林水産局とのパートナーシッ

プによる事業展開を行いました。（福岡市立博多工業高等学校）
・宇佐市役所で地域貢献における打ち合わせなどを行いました。（大分県立宇佐産業科学高等学校）
・商社「いくつものかたち」の木原倫文社長に小水力発電に関する特別授業をしてもらいました。（大分県立大分工業
高等学校）
・薩摩川内市大小路地区・
ＪＲ九州・肥薩おれんじ鉄道イベントの企画と開催・実施する中で権利侵害を起こさないた30

めの学習を行いました。（鹿児島県立川内商工高等学校）
・学校法人藤岡学園、西益津（にしましづ）幼稚園より足踏み式アルコール消毒器製作依頼を受けました。（静岡県立藤枝北高等学校）
・八田経編株式会社では不用品の処分について、大島産業株式会社では処分方法の相談を行いました。（福井県立科学技術高等学校）
・岐阜大学・笠松町とのセッションを行い、幅広い視点からの町おこしについて考えました。（岐阜県立岐阜工業高等学校）
・ひたちなか商工会議所、ひたちなか市、那珂湊本町通商店街振興組合、株式会社ロイヤル、他多数の団体と連携しました。（茨城県立那珂湊高等学校）
・山﨑製パンにて交通安全啓発用のパンを開発する中で、パッケージやネーミングに関する知的財産権とのかかわりを学びました。（神奈川県立平塚農商高等学校）
・株式会社器にて新商品開発について行いました。（宮崎県立宮崎海洋高等学校）
・旭川市役所との意見交換会 を行いました。（旭川工業高等専門学校）
・地域の食品会社との連携では、オリジナル商品の生産の方法について適宜アドバイスをいただきながら活動した。（秋田県立増田高等学校）
・川西町街づくり課、ダリア農家と連携しました。（山形県立置賜農業高等学校）
・秋をテーマにしたオリジナルレシピの開発を行いました。（Boulangerie & Cafe Sunny Side.、大阪調理製菓専門学校）（大阪府立園芸高等学校）
・県内の企業（専門家）と連携し、石鹸の製造やブランド豚の開発を行いました。（熊本県立熊本農業高等学校）

24）外部のコンテスト・競技会等への参加
以下の外部のコンテストや競技会等へ参加している。
・パテントコンテスト
・デザインパテントコンテスト
・情報処理学会全国大会
・電気学会高校生研究発表会
・電子情報通信学会学生セッション・U22 プログラミングコンテスト
・PC 甲子園・情報オリンピック
・日本エネルギー学会
・日本学生科学賞
・IDEX（シンガポール大会）
・高校生ものデザインコンテスト
・バンフ―コンテスト
・高校生 SDGｓコンテスト
・エシカル甲子園
・日経ソーシャルビジネスコンテスト
・ビジネスアイデア甲子園
・高校生ビジネスプランコンテスト
・エネルギー利用作品コンテスト 等31

２−２−２．新たに開発または導入した指導方法及び他校と連携した取組
新たに開発または導入された指導方法や他校と連携した取組として、参加校からは以下のような事例報告がなされている。

新たに開発または導入した指導方法
・３D プリンターを使ったミニカー製作を行いました。（大分県立宇佐産業科学高等学校）
・探究学習における知的財産に関する学習、発明家養成講座を行いました。（大分県立大分工業高等学校）
・SDGｓに関係した製品の開発、エコデンカー製作を行いました。（大分県立情報科学高等学校）
・知的財産に関する研究授業（「建築分野の知的財産権について」）を行いました。
（鹿児島県立薩南工業高等学校）
・問題発見、解決力向上の為、
ＴＲＩＺの手法を取り入れました。（静岡県立遠江総合高等学校）
・生卵を高さ 1.5m から落下しても割れない保護装置（緩衝装置）の製作を行いました。これはコピー用紙とセロテープのみ使用して作成し、アイデアや工夫を改善を求めました。（静岡県立藤枝北高等学校）
・企業で活用している知財についての講演会を行いました。（岐阜県立岐南工業高等学校）
・実習カリキュラムにものづくりを意識した知的財産教育課題を採用しました。（兵庫県立相生産業高等学校）
・特許のリバースエンジニアリングを行いました。（山梨県立塩山高等学校）
・ペットボトルロケット競技会を行いました。（日本文理大学附属高等学校）
・パテコン応募書類を観点別評価にて詳細に採点しました。（京都府立海洋高等学校）
・旭川市役所との意見交換会にて発明研究会の学生が地域の特色や課題について説明をうけ、担当職員と学生が活発に議論をしました。（旭川工業高等専門学校）
・カップラーメンを題材に発想法 TRIZ の 40 の発明原理を学び、自分事として商品開発等に挑戦しました。（沼津工業高等専門学校）

他校との連携・大分県立情報科学高校、宇佐産業科学高校と特許情報検索講習会を共同で開催しました。生徒は良い刺激を受けました。（大分県立大分工業高等学校）
・大分工業高校、宇佐産業科学高校と特許情報検索講習会を合同で企画を行いました。（大分県立情報科学高等学校）
・沼津高専、藤枝北高と連携し、知財学習方法の情報共有を図る事ができました。（静岡県立遠江総合高等学校）
・知的財産権静岡連絡会の開催しました。（県内採択校：沼津高専、遠江総合、藤枝北）（静岡県立藤枝北高等学校）
・兵庫県立西宮今津高校と８月に交流会を実施しました。（京都府立海洋高等学校）
・宇和島東高校、吉田高校、北宇和高校、北宇和高校三間分校にて宇和島市圏域の専門高校と連携をした愛媛県の事業での連携での宇和島圏域のお土産の商品開発を行いました。（愛媛県立宇和島水産高等学校）
・静岡県立遠江総合高等学校、静岡県立藤枝北高等学校と知財静岡県連絡会を行いました。（沼津工業高等専門
学校）
・地元小学生に稲作を知財目線（商標権等のブランド保護の内容）で解説しました。（秋田県立増田高等学校）
・愛媛県立宇和島水産高校の水産加工部（フィッシュガール）よりご助言を頂きながら農業高校生の新たな取り組みを考えました。（熊本県立熊本農業高等学校）

32

第３節 学習用資料の活用状況
２−３−１．本年度参加校で使用された標準テキスト等の種類と利用状況と指導効果（１）産業財産権標準テキスト等と学校区分による使用状況
参加校においては、産業財産権標準テキストが多く活用されており、その他のテキストについても活動内容に合わせて効果的に使用されているものと思われる。
表２−３−１ 産業財産権標準テキスト等の使用状況（令和 4 年度アンケートより）（単位：校）

工業

項目

商業（17校） （6校）

農業

水産

情報

高専

（5校）

（5校）

（1校）

全体

（4校） （38校）

7

0

2

1

0

2

12

41％

0％

40%

20%

0％

50%

31%

4

0

1

1

0

1

7

23％

0％

20%

20%

0％

25％

18%

6

0

0

1

0

1

8

35％

0％

0％

20%

0％

25％

21%

6

1

1

2

0

2

12

35％

16％

20%

40%

0％

50%

31%

産業財産権標準テキスト

8

3

1

3

0

1

16

(発明推進協会が販売する各編を含む）

47%

50％

20%

60%

0％

25％

42%

知的創造活動と知的財産未来をつくるあなたへ

MIRAI─未来をつくる

アイデア活かそう未来へ

図２−３−２ 標準テキスト等の指導効果【年間報告会時】（令和 4 年度アンケートより）

効果
0.0%

非常に効果・効率が高かった

あまり効果・効率が上がらなかった
効果・効率が上がらなかった
20.0% 比較的効果・効率が高かった
40.0%どちらともいえない 60.0%
80.0%
100.0%

使用テキスト（a）知的創造活動と知的財産

41.7%

33.3%

（b）未来をつくるあなたへ

42.9%

42.9%

14.3%

（ｃ）
ＭＩＲＡＩ---- 未来をつくる

42.9%

42.9%

14.3%

（ｄ）アイデア活かそう未来へ

30.8%（e 産業財産権標準テキスト（発明推進協会が販売する各編を含む）

37.5%

38.5%

16.7%

23.1%

37.5%

非常に効果、
効率が高かった

比較的効果、効率が高かった

あまり効果、
効率が上がらなかった

効果、効率が上がらなかった

33

25.0%

どちらともいえない

8.3%

7.7%

２−３−２．補助学習用資料の活用法
年間アンケートや年間指導報告書によると、補助学習用資料は、知的財産を学ぶ最初の動機づけによく活用されている。また、特許情報プラットフォーム（Ｊ−ＰｌａｔＰａｔ）は、工業系のみならず、多くの生徒・学生に利用されており、特許、意匠、商標の検索において活用されている。
そのほか、ホームページは、制度等を学習するため、特許庁や独立行政法人工業所有権情報・研修館などが活用されている。

２−３−３．学習用資料の改良・新しい学習用資料の開発
教員が指導しながら新しい学習用資料を開発した事例や、学習用資料を改善した主な事例を以下にあげる。

学習用資料の開発等
・今年は、２学期に行っている普通科からの知的財産教育に即した授業を１時間分しか設定できなかった（例年は２時間設定している）。そのため、各教科のどの部分が知的財産教育の狙いとなっているか・どのように興味が湧いたか・
疑問に思ったかなどをまとめるプリントを用意した。（神奈川県立神奈川工業高等学校）
・創造活動にＴＲＩＺの要素を追加した。（静岡県立遠江総合高等学校）
・探究学習用に３時間分の学習指導案を作成した。（大分県立大分工業高等学校）
・「羽子板ボルト」と特許製品である「三栄式羽子板ボルト」を使用して木造軸組模型を作成し，特許製品の学習をした。また，建築分野の意匠権や商標権を学習するため該当する各項目をホームページより抜粋・しパワーポイントを作成
し授業で活用した。、（総合編）指導カリキュラムと指導マニュアル ( データ) を工業技術基礎で利用した。（鹿児島県立薩南工業高等学校）
・弁理士協会発行の「ヒット商品はこうして生まれた！」から事例を引用し、商品の特徴等から商品名を考えたり、どの知的財産に該当するかを考えさせた。（神奈川県立平塚農商高等学校）
・知財の保護と活用講座向け教材「特許情報活用」を弁理士と話し合い、作成を依頼。対象はすでに基礎講座受講済みの学生とし、その知識を基に応用的知識を与えることが目的。（サレジオ工業高等専門学校）
・アイデアを伸ばそう 知的財産を活用してと発想法 TRIZ 教育を融合させた授業を実施した。（沼津工業高等専門学校）
・身近な商品の工夫点について J-PlatPat 等も活用して調査し、セールスマンになりきって１つの商品を売り込むプレゼンテーションを行うというシミュレーション学習を実施した。（秋田県立増田高等学校）

34

第４節 学校組織の対応
２−４−１．知的財産委員会等の知財人材育成の推進組織の設置と活動（１）委員会の設置
知財マインドを持った人材の育成の取組は、特定の限られた教員のみの活動では困難であり、参加校では校内に知的財産委員会などの委員会を設置して、組織的にその推進に当たるようになっている。
なお、現状の校内での推進委員会の設置状況は、表２−４−１に示すとおり、参加校の約９５％に当たる３６校に設置されている。そのうち、令和３年度に新規設置された委員会は６校ある。
表２−４−１ 校内推進委員会の設置年度数（年間指導報告書より）（単位：校）

未
年

R4

R3

R2

R1

H30

H29

H28

H27

H24

H17

設

7

2

3

5

2

4

1

4

1

1

8

合計
38校

置

（２）委員会の体制
委員の人数であるが、表２−４−２に示すように、７〜９人が多い。この中では学校の管理者も委員に就任しているケー
スも多い。
表２−４−２ 校内推進委員会の委員数 ( 年間指導報告書より )（単位：校）

人数

3人以下

4~6人

7~9人

10~14人

15~19人

20人以上

7

7

13

8

2

1

合計
38校

また、実際に指導にあたる教員・教官の人数は、表２−４−３のとおりとなっている。
表２−４−３ 知的財産指導教員の人数（年間指導報告書より）

人数
合計
38校

1人
2

2人
9

3人
４

4人
0

5人
4

6人
5

35

7人
1

8人
1

9人
2

10人

教員

以上

合計

10

273

1校あた
り
平均人数
7.2

２−４−２．知的財産関連学校行事の実施
知的財産関連学校行事の実施について表２−４−２に示す。
校内向けの講演会や、パテントコンテストなどアイデアコンテストへの取組が多くの学校で実施されている。

表２−４−４ 学校行事（年間指導報告書より）（単位：件）
行事a)校内向けの講演会

工業

商業

農業

水産

情報

高専

全体

12

5

3

4

1

2

27

b)企業・機関・税関等への訪問学習

1

1

1

0

0

0

3

c)発表会・展示会（文化祭等）

2

3

2

4

1

1

13

d)アイデアコンテスト（パテントコンテスト等）

9

3

1

3

0

1

17

e)商品販売実習

0

2

0

2

0

0

4

f)対外的に開かれたセミナー

1

0

0

0

0

1

2

g)職員向けの研修・セミナー

3

1

3

0

0

0

7

i)生徒自身による児童・生徒への知的財産指導

2

0

0

0

0

0

2

36

Ⅰ．令和 4 年度 アドバイザーによる講評

年次報告会（１）令和 4 年度アドバイザー一覧（２）アドバイザーからの講評

この資料は今年度の参加校の取組について、改めてアドバイザーに講評していただいたもので、アドバ
イザーの先生方のご感想やご意見など、ご了解を得て掲載しているものです。
大きな観点からの講評もあれば、実践的な観点からの講評もありますが、いずれも身の回りのアイデアが社会では知的財産権として保護されていることや、ビジネスの中で権利として活用されていることの実態に触れながら、知的財産の保護や権利の活用についての知識や情意、態度を育む人材育成の実践に有用なものです。
学校が所属する学校区分の講評だけでなく、他の学校区分の講評も役立つと思われますので、是非ご覧になっていただければ幸いです。

Ⅰ-1

（１）令和 4 年度アドバイザー一覧
項番

所属

職名

氏名

1

都築教育学園第一工科大学

准教授

満丸

浩

2

兵庫県立相生産業高等学校

教諭

上延

幸司

氏

3

秋田県立男鹿海洋高等学校

教諭

大高

英俊

氏

教授

大津

孝佳

氏
氏

4

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校

氏

5

大阪府立農芸高等学校

首席

烏谷

直宏

6

大分県立海洋科学高等学校

教諭

中村

晋太郎

7

茨城県立那珂湊高等学校

教諭

成冨

雅人

Ⅰ-2

氏
氏

（２）アドバイザーからの講評（ 2 -1）満丸浩氏の講評「国際競争力ランキング」（「World Competitiveness Rankings」）というものがあり、IMDという組織が毎年発表しています。昨年度は世界 31 位でした。このランキングを見ると、日本の総合力が平成 7 年頃からずっと下がっていることがわかります。このため、国家戦略として平成 14 年に「知財戦略大綱」が策定され、現在はその推進計画も進んでいます。平成 18 年には、経済産業省が「社会人基礎力」を発表しました。これは、専門高校の校長先生方からよく言われるもので、「高校を卒業し、大学を卒業してからも必要な力」として、「前に踏み出す力」、「考え抜く力」、「チー
ムで働く力」が挙げられています。これを基に、現在の教育改革も進んでいます。平成 7 年には、「科学技術創造立国」が言われ、学習指導の改定が行われ、平成 11 年には「創造的な学習」が取り入れられました。現在の学習指導要
領にも、経済産業省がやっていることと近い内容が含まれています。したがって、現在子どもたちに必要な教育とは、ア
クティブラーニングではなく、自分自身で考え抜くことができる力を持つことです。自分なりの回答を出し、集まった人たちとチームで考え、真の正解を導くことができるようになることが重要です。このスキルは社会や企業でも必要とされるものであり、また前に一歩を踏み出す習慣や主体的に実行できる力も重要です。教育は国の大きな流れと一体化していると言えます。
本日は継続した知財学習のためのポイントについて、いろいろな学校の発表をお伺いしました。10 年以上前に提唱された①から⑦のポイントをまずは校長先生の経営方針の中に入れてもらわないといけないと感じました。そして校内の委員会の設置が必要であると思います。委員会の設置については既存の工業基礎委員会であるとか教務委員会であるとかそのような中に入れ込むのが一番ベストだと思います。
「職員研修を行う。」「年間行事にセミナーを入れる。」「成果発表をさせる。」「カリキュラムに入れる。」「教材を作成する。」
こういったことを行っていけば継続した活動につながり、知財学習について一時期的な下降があったとしても先生の転勤があるなどの要因で再び盛り上がってくるなどの流れができるかと思います。
各学校では今がチャンスかと思いますので、ぜひ来年度に向けても今年度の反省生かして、ぜひよろしくお願いします。
今年度はアドバイザーが私を入れて 7 人おりました。1 年間どうもありがとうございました。

Ⅰ-3

（ 2 -2）上延

幸司氏の講評

工業分野においては、課題解決力を育成することが重要であるという共通認識がありました。創造性が必要な領域であるにもかかわらず、このことは全ての学校で取り組まれていました。また、それぞれの学校で、知的財産学習に関する取り組みが行われていました。この中でも、継続して取り組める知的財産学習、学科間の連携や他学科、または地域との連携を持った、広がりを持つ知的財産学習、そして生徒の学びに対する教員の指導力やスキルアップが必要であるという3 つの共通の課題が浮かび上がりました。こういった共通点を持った課題に対して、学校同士で話し合うことができる貴重な機会となりました。学校同士で、どのような取り組みをしているのか、またどのようにうまくいけばよいのか、という話を共有できたことが、今後の知的財産学習にとって有益なものとなります。この機会を活用し、各学校で話し合った内容を持ち帰り、来年度に向けた知的財産学習に活かしていくこととなりました。

（ 2 -3）大高

英俊氏の講評7 校の取り組み発表を拝聴させていただきました。生徒たちの研究発表は立派で、生徒たちの活躍もとても素晴らしかったです。良かった点は、教材の紹介や税関への訪問による模倣品の話、ブランディング、そして年間計画化について取り組んでいたことが挙げられます。また、パテントへの取り組みや外部講師・弁理士との協力、そして発明協会との共有など、教師たちがどのように知識や経験を共有しているかを聞きました。卒業生たちの活躍についても、来年度以降も注目していきたいと思います。
一方で、改善点もありました。学校ごとにアンケートを取っているそうですが、生徒たちの変化や教員の指導力の向上などを見える化することで、より効果的な指導方法を模索できるのではないでしょうか。また、委員会や体制づくりの問題
点を改善するために、対面式の研究会や年次報告会に他の教員を参加させることも1 つの作戦です。年間指導計画にどの科目のどの部分で取り組むかを明確に記載することも大切です。最新の知財情報についても、先生方がスキルアッ
プしていくことが必要だと感じました。余裕があれば、他の高校に PRをして知財の参加校を増やすことも検討したいです。
この取り組みは、自発的に参加している学校が多いため、再度目標を確認し、知財学習を 3 年間取り組んでどのように展開するか、卒業する生徒たちをどのように力強く活躍させたいかを考えて、目的目標を明確に持って取り組んでいた
だきたいと思います。以上です。

Ⅰ-4

（ 2 -4）大津孝佳氏の講評

旭川工業高等専門学校ですが、旭川高専の谷口先生をはじめ、これまでの進展に加えて、菅先生という強力な教え子が加わり、より一層力強い体制が整ってきています。このように旭川高専は非常に強力な組織となっており、今後の課
題の 1 つは、18 歳成人に対する知的財産教育のあり方です。私たちにとっては、法律家のような役割を果たすためにも、先生方の知恵を借りながら進めていくことが大切です。また、特筆すべきは、旭川の特性であるマイナス 24℃の雪をテー
マに IoT や DX などに知的財産の視点を取り入れていく取り組みが始まっていることです。今後もこのような課題はますます興味深くなるでしょう。
サレジオ工業高等専門学校の冨田先生は、知的財産をマネジメントするスキルを取り入れることに注力しています。具
体的には、1 年生の授業にリバースエンジニアリングというキーワードを取り入れ、分解講座と知的財産教育を組み合わせた新しい知的財産教育を実践しています。また、学校全体でも知的財産技能検定に積極的に取り組んでおり、昨年
は 53 名、今年は 23 名が受験し、非常に興味深い取り組みとなっています。評価についても、多くの生徒が受講するようになった際には、どのように評価を行うかが課題となっています。たとえば、私の場合、1000 人の生徒に 3 回のレポー
トをチェックする必要があるという現実問題があります。このような課題を解決するためにも、冨田先生のような方々の取り組みを学びながら進めていきたいと考えています。
沼津工業高等専門学校の新井先生は、学校の特徴である「工学基礎Ⅱ」という知財セミナーのとりまとめを担当しております。このセミナーでは、知財をどうやって1 年生にうまく普及していくかという課題があります。特に今年は、「カップラー
メンで発想法 TRIZ を学びプチ起業に挑戦」というテーマで、身近なところから発想法を取り入れ、自分事にしていくことを重視しています。この取り組みにより、93 名の学生がプチ起業を始め、起業家の卵として育成されています。全学的に取り組むには苦労もありますが、こうした取り組みが沼津高専の特色の一つとなっています。
奈良工業高等専門学校の西田先生は、PBL を中心にいろんなことを始めています。特に、「特許検索技能検定」という内容を授業に組み入れ、将来の仕事を楽しくする特許の話を弁理士さんたちと組み合わせて、子どもたちのモチベー
ションを上げる取り組みを行っています。西田先生は、長い時間をかけて PBL 授業を知財教育に結び付け、奈良高専の特色として定着させています。高専の先生たちは、それぞれ優れた特質を持っているため、授業の中での悩み事の解決に役立てることができます。チーム高専としては、そうした特質を生かし、授業の中で活用していただけることを望んでいます。
静岡県立遠江総合高等学校は素晴らしい取り組みを行っておりました。今日は藤田先生と椿先生、山梨先生の 3 人が来校され、次世代へのつながり方を実践的にチームとして育てる方法について話し合われました。こういった場所に足を運び、その雰囲気を感じることは、非常に重要だと思います。学びの中で、コロナ禍で中止になってしまった企業見学に代わる方法として、KJ 法で問題点を導き出し、TRIZ を使って解決策を見つける授業があります。このような授業は、
一年間、KJ 法、TRIZ、検証 / 破壊、改善、意識というテーマに取り組み、非常に長い時間をかけて実践していることに感動しました。このような学びが、モデル的な授業となることを願っています。また、静岡県の連絡会には熱心な先生方が集まり、TRIZ などの教育についても話し合われています。こういった連絡会に参加することも、とても有益だと思います。
静岡県立藤枝北高等学校の新井先生は、マシュマロ 3 シリーズではなく、パスタ3 シリーズを手掛けているようです。
パスタブリッジ、マシュマロタワー、バスタクレーンなど、様々な教材を用いて授業を展開しています。特に、足踏み式ア
ルコール消毒機は、幼稚園との連携がうまくできており、非常に興味深い取り組みだと感じました。また、TRIZ のエッグ
ランディングも、静岡県連絡協議会で共有された課題の一つであり、実際に取り組まれているとのことです。こういった「落ちてくる卵を守る」といった教材は、内閣府でも取り扱っているそうですので、ぜひ参考にしていただき、何かあればおⅠ-5

手伝いさせていただきます。また、公開講座も開催していますので、ぜひご参加ください。以上です。
最後になりますが、私たちは自分たちが得意な分野と人材教育を組み合わせて、普及型教育や強化型教育など自分たちの得意なところを考えながら、知財教育をして頂けたらなと思っております。ぜひよろしくお願いいたします。

（ 2 -5）烏谷直宏氏の講評グループ 4 では、スライドで示したように、農業と工業に関する 6 つの学校の発表を行いました。ここでは、各学校が取り組んだ共通項を抜き出し、学校授業の変化として紹介しました。学校側では、教員セミナーの実施、新聞記事の掲載、小中学校への出前授業、そして J-PlatPat の活用など、様々な取り組みが行われていました。特に農業に関しては、商品開発を行い、販売につなげるというアプローチが大きな特徴でした。これにより、生徒たちの変容が確認できました。
次のスライドに移ります。
しかし、先生方は地に足のついた取り組みをしてこそ課題が見えてくると感じていました。知財教育をしっかりと取り組
んでいくためには、どの授業で実施するか、授業時間数を確保することが大きな課題となりました。初めての学校もあったため、何をすればよいかわからないという状況もありました。教員の意識づけのためにも、知財教育をしっかりと組織化
し、取り組んでいく必要があると感じています。また、後継者を育成するためにも重要な課題でありました。
一方生徒指導における課題として、日々の取り組みが知財を生み出す活動そのものであるため、単に自分の学科に留まらず、他の学校や学科にも広げる必要性を感じる先生方が多数いらっしゃいました。特に、農業や工業の分野では、
自分たちの製造物を製造分析して販売につなげることで知財を生み出す活動が行われており、商標権、意匠権、特許権などが絡み合い、著作権や商標権を組み込みながら、実践事例が示されていました。このように、専門教育と知財
教育は相性が良いことを改めて実感する機会となりました。
私のグループでは農業分野に重点が置かれておりますので、教科書からピックアップしてまとめたものを用いました。先
生方の発表でも言及されましたが、新しい学習指導要領では、農業と環境、または農業と情報など、知財権に関わる取り組みが取り入れられています。また、従来の果樹、草花、作物、農業経営などに関する教科書にも、知財を扱った内容が含まれています。そのため、様々な分野で事前学習として知財を取り入れ、単元の中に組み込むことで、課題研究や総合実習においてより深い学びが得られ、知財教育に繋がることが確認されました。特に、INPIT の活動報告を参考にすると、商標権を活用することで農業高校においても様々な取り組みがあることがわかります。ただし、権利者は学校だけでなく、校長先生の名前が記載されている場合もあり、これについて中間報告の際に確認しました。これらの事例を参考にすることで、自身の取り組みにも繋がることが期待されます。また、パテントコンテストやデザインパテントコン
テストにも多数の学校が参加しており、製造法が特許に繋がることも確認することができましたので、これを次年度につなげていきたいというところを最後グループ 4 では確認をさせていただいております。簡単ですが以上で終わります。

Ⅰ-6

（ 2 -6）中村晋太郎氏の講評

6 校中 2 校の先生が新しく発表された先生だったと思います。裾野が少しずつ広がってきているようです。また、ある学校ではメディアを使って知財学習を行う取り組みが紹介されており、他校の先生方も今取り組んでいることを新聞やテレビ、雑誌などで積極的に紹介していただけると良いと思います。最後に、一年間研究をしてくださった先生には本当にお疲れ様と感謝の気持ちを伝えたいと思います。今後も裾野を広げるために、引き続き頑張っていただけると幸いです。よろしくお願いします。

（ 2 -7）成冨雅人氏の講評私は茨城県の那珂湊高校に通う成冨と申します。私は商業の第三グループに所属しています。私たちのグループは
山梨塩山高校、三重四日市商業、兵庫加古川南、熊本熊本商業、茨城那珂湊高校、神奈川平塚農商の 6 校から成り立っています。商業課の課題として、組織体制や支援体制について改めて考える必要があるという話が出ました。
また、商業のビジネスモデルから知的財産につながる方法を取り入れることができるという話もありました。これは、私たちが入学したばかりの時に導入された段階で、さまざまな改善策を取り入れることができると良いという、6 校からの提案でした。
以上です。ありがとうございました。

Ⅰ-7

Ⅱ．令和４年度 参加校実践事例集

Ⅱ-1

各校の取組の関連法
ねらい

学校
番号

学校名

財
の
重
要

制

課

・

解

度
出
願

題
決

域

校

と

人

連

育

の
携
活

材
成

組

特

・

・

織
運
営
体

動

そ

許

意

商

実

法

法

用

東京都立多摩科学技術高等学校

〇

〇

工02

神奈川県立神奈川工業高等学校

〇

〇

工03

長野県上田千曲高等学校

〇

〇

工04

静岡県立遠江総合高等学校

〇

〇

工05

静岡県立藤枝北高等学校

〇

〇

〇

工06

福井県立科学技術高等学校

〇

〇

〇

〇

工07

岐阜県立岐阜工業高等学校

〇

〇

〇

〇

工08

岐阜県立岐南工業高等学校

〇

〇

〇

〇

工09

兵庫県立相生産業高等学校

〇

〇

〇

工10

山口県立下関工科高等学校〇

工11

山口県立田布施農工高等学校

〇

〇

〇

工12

福岡市立博多工業高等学校

〇

〇

〇

工13

大分県立宇佐産業科学高等学校〇

工14

大分県立大分工業高等学校〇

工15

大分県立情報科学高等学校〇

工16

鹿児島県立川内商工高等学校〇

工17

鹿児島県立薩南工業高等学校

〇

〇

〇

Ⅱ-2

匠

標

他
著
作
権
等

制

工01

〇

の

）

性

法

学

地

（

知

関連する法律

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

著作権法

ねらい

学校
番号

学校名

財
の
重
要

制

課

・

解

度
出
願

題
決

域

校

と

人

連

育

の
携
活

材
成

組

特

・

・

織
運
営
体

動

そ
の

許

意

商

実

法

法

用

匠

標

商01

茨城県立那珂湊高等学校〇

商02

神奈川県立平塚農商高等学校〇

商03

山梨県立塩山高等学校〇

商04

三重県立四日市商業高等学校〇

商05

兵庫県立加古川南高等学校

〇

〇

〇

商06

熊本県立熊本商業高等学校

〇

〇

〇

農01

秋田県立増田高等学校

〇

〇

〇

農02

山形県立置賜農業高等学校〇

農03

大阪府立園芸高等学校

〇

〇

〇

〇

〇

農04

奈良県立磯城野高等学校

〇

〇

〇

〇

〇

農05

熊本県立熊本農業高等学校

〇

〇

〇

〇

〇

〇

水01

秋田県立男鹿海洋高等学校

〇

〇

〇

水02

愛知県立三谷水産高等学校〇

水03

京都府立海洋高等学校

〇

〇

〇

〇

水04

愛媛県立宇和島水産高等学校

〇

〇

〇

〇

〇

水05

宮崎県立宮崎海洋高等学校

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

著
作
権
等

制

〇

他

）

性

法

学

地

（

知

関連する法律

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

育成者権

（種苗法）

Ⅱ-3

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

著作権法

ねらい

学校
番号

学校名

財
の
重
要

制

課

・

解

度
出
願

題
決

域
と

人

連

育

の
携
活

材
成

日本文理大学附属高等学校

専01

旭川工業高等専門学校

〇

〇

〇

専02

サレジオ工業高等専門学校

〇

〇

〇

専03

沼津工業高等専門学校

〇

〇

〇

専04

奈良工業高等専門学校

〇

〇

〇

〇

〇

そ

組

特

・

・

織
運
営
体

動

情01

Ⅱ-4

校

の

許

意

商

実

法

法

用

匠

標

他
著
作
権
等

）

性

法

学

地

（

知

関連する法律

制
〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

著作権法

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 01

学校名

東京都立多摩科学技術高等学校

担当教員名

西野洋介

ねらい

ａ ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願○（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）○

ａ ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（○

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀発想訓練による発想力の習得

6

1,2,3,4,➁知財の基礎知識習得

9

6,7,8,12,13➂課題研究における研究開発

4~12

1,2,3,4,5,6,9,④先端的知見習得

8

10,11

）

知財学習の要素(1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える⑤(5)技術を体系的に把握する能力⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧⑨(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

研究活動の充実、パテントコンテスト優秀賞取得、特許出願を実現できたB○

概ね達成（7 割以上）

断

ため

C

やや不十分(5 割以上)

理Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

パテントコンテスト入賞者の特許出願
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

各研究活動を通じたアイディア創出活動
パテントコンテスト出場へ向けた文献、先行研究調査
研究成果を活用した進路実現

発想力トレーニング

限られた時間、資源内にチームによって問題解決を行うことにより、発想力、創造力、チームワーク、コミュニケーション力、論理的思考力が鍛えられた振り返りや、事後協議、2 度目の同じワークショップにおいて、よりよい結果が得られたため特許取得から活用への応用
今後の課題
企業との共同や発表活動を通じた研究結果の普及
課題への対応「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-5

＜写真・図表等掲載欄＞

写真１ パテントコンテスト受賞

写真２ 研究発表の様子

写真３ 紙タワーの様子

写真４ マシュマロチャレンジの様子

Ⅱ-6

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 02

学校名

神奈川県立神奈川工業高等学校

担当教員名

松本真一

ねらい

ａ ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願○（○印）ｅ ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制ｄ）地域との連携活動 ○関連法(○印)ｃ ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）○

ａ ）特許・実用 ○ｂ ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（○

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀知的財産権についての基礎
学習➁パテント・デザインパテントコ
ンテストを意識した創造体験学習➂共通教科の視点を取り入れ
た授業展開

4～7 月

1,2,3,4,6,7,8,10,12

7～9 月

3,4,5,7,8,9,11

9 ～ 12④三年時の課題研究に向けた調査・研究1～3 月）

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

1,4,11,12,13☑

(3)発想・技術を表現する能力

1,4,6,11☑

(4)観察力を鍛える☑

(5)技術を体系的に把握する能力☑

(7)保護・尊重する意識

1.創造
創造し表現す
る体験

月

⑤
⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識

➆
⑧
⑨
⑩

3.活用
社会で活用する知恵と行動力4.知識
社会制度の理解⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標の達成見込☑

(6)商品や社会とのつながりの理解☑

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力☑

(9)手続の理解☑

(11)産業や経済との関係性の理解☑

(13)専門家、資格制度の関する知☑

(10)権利を活用する能力☑

(12)制度の学習

識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

知的財産教育を取り入れた学習活動を行った結果、生徒によるアンケ

B○

概ね達成（7 割以上）

断ートでは知的財産についての理解度が 49.1％から 78.3％に向上した。

C

やや不十分(5 割以上)

理

その際の感想には「難しかったが楽しかった」や「仲間と相談することがD

あまり達成できていない（５割未満）

由

楽しかった」という内容があった。これらのアンケート結果から知的財産
教育を通して、生徒に対して知的財産権が身近であるという認識が生まれ、ものづくりを学ぶ工業高校生として、その重要性を実践的に理解してくれたと考える。

実施方法□全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施☑その他（

二学年全員で実施）

・はじめに、動画教材や J－PlatPat 等を用いて、知的財産権についての基礎的な学習を行った。具体的には、
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

動画を見て「意匠権」という権利を身近に感じ、ワークシートを用いて身の回りの商品に潜む知的財産権について調べる等を行った。生徒たちは、途中から「自分たちが便利なものを発明する」、「人の役に立つものを作る」というモノづくりや工業に通じる意識を持ち始めたことが会話の中から感じた。
・事前/事後アンケートの結果、知的財産について「とてもよく理解できた」「理解できた」と回答した生徒の割合
が 49.1％から 78.3％に増加した。また、そのアンケートの記述式の意見には好意的なものが多く見られた。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

・知的財産権に関する知識・理解の向上
・各チームによる研究結果の発表及び聴講・身の回りのアイデア商品や特徴的なデザインへの興味関心・理解・想像力。
・課題に対する解決力及びアイデアの捻出。

Ⅱ7

等・アンケートの回答から、知的財産について理解している生徒の割合が 49.1％から 78.3％に増加した。また、筆

取組番号

[ ② ]

記による回答を見ても「興味・関心が増えた」というものが多く見られた。
その根拠

・グループワークの会話や、アンケートの記述欄に、既存のアイデアやデザインに対して、売れているもの・商品化されているものは素晴らしいということと、商品化されていない（認知度が低い）ものでも、面白いアイデアがたくさんあることを調べていて気付いた生徒が見受けられた。
・（デザイン）パテントコンテスト応募作品の、今以上の質の向上。

今後の課題
・例年の受賞作品の紹介や、実際に開発されたものを共有することで、より各チームの意欲や発想力を高めて
課題への対応いく。
・指導する教員も、「発明」やパテントコンテストについて書籍やネット検索等で勉強し、より生徒を高いレベルへ導けるように研鑽していく。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞
・予定表
令和４ (2022) 年度 2学年課題研究 ２学期予定表

水曜5校時※のものは時間割によっては増減あり

月日

時数

M21

M22

A21

A22

8/31
9/7

E21

E22

E23

D2

1

工業科担当者による２学期事前説明

9/14

２学年 修学旅行in長崎

9/21

2

英語

英語

国語

国語

社会

社会

数学

数学

9/28

3

理科

理科

英語

英語

国語

国語

社会

社会

英語

国語

国語

10/5

到達度テスト振り返り

生徒会役員選挙
中間試験

10/12
10/19

備考

※午前中授業（午後面談）

4

数学

数学

理科

理科

英語

※文化祭準備

10/26
２学期

文化祭代休

11/2
11/9

5

社会

社会

数学

数学

理科

理科

英語

英語

11/16

6

国語

国語

社会

社会

数学

数学

理科

理科

勤労感謝の日

11/23
11/30

7

12/7

※特編授業
※半日授業

12/21

２学年 進路セミナー
冬季休業

12/24～1/6

課題研究発表会（1/11～1/19）

1/11

1

1/18

2

D科 課題研究発表会

1/25

3

3年次課題研究へ向けた調査・計画

4

3年次課題研究へ向けた調査・計画

5

3年次課題研究へ向けた調査・計画

２学年 工業基礎学力テスト

2/1

3学期

工業科担当者による２学期事後指導

12/14

2/8

入選準備

2/15
2/22

授業見学週間スタサプ 配信週間

3/1

卒業式予行（午後）

3/8

学年末試験

3/15

※半日授業

3/22

進級判定会議・アンケート結果

Ⅱ-8

大掃除

Ⅱ-9

様式４

令和４年度実践事例報告書
工０３

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

長野県上田千曲高等学校

学校番号年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀知的財産権に関する講義の開催（知的財産学習の導入）

1～3 年(2)(4)(5)(6)(7)

9-11 月(8)(10)(11)(12)2年(2)(4)(5)(6)(7)

9-11 月(8)(11)

2年(1)(2)(3)(4)(5)(6)

10-11 月(8)(11)

3年(1)(2)(3)(4)(5)(6)

通年(8)(11)

鈴木英介ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（➁知的財産権に関する講義の開催（企業における知的財産について）➂ 知的財産権に関する講義の開催（知財とアイデアの創出、ものづ
くりワークショップの開催）④知財学習を活用した製品開発と研究、製作する創造的な授業の開催（知的財産学習の実践）

担当教員名

）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識ﾚﾚﾚﾚ(1)創造性を鍛える

ﾚ(5)技術を体系的に把握する能力ﾚﾚﾚ(6)商品や社会とのつながりの理解(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解ﾚ
ﾚ(10)権利を活用する能力

ﾚ(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

外部講師による知的財産講演会では、知財の制度にかかわる学習と具体的に

令和 4 年度末におB概ね達成（7 割以上）

断製品のアイデアと知的財産について、創造・保護・活用の観点から学び、社会とける取組目標C

やや不十分(5 割以上)

理産業における知的財産の位置づけとかかわりを知る学習を実施した。講演会後

の達成見込

D

あまり達成できていない（５割未満）

由

実施方法□全校で実施本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）■教科・学科で実施のアンケートから、生徒の約８０％近くが興味を持ち知識理解についても向上しており、生徒の感想の記述内容からも判断した。

□特別活動で実施□その他（）

・知的財産講演会では、講師として長野県発明協会や地域企業の知財部門の技術者を招き知的財産に関わる法律や制度の理解と身近にある製品を例に具体的に製品と知的財産の関わりや産業における知財の位置づけを学習することができた。地域企業の講演では、自社製品の成り立ちや知財にかかわる戦略など解説があり、電気基礎の授業と知的財産のかかわりが関連付いた授業を開催することができた。（図１、図２、図３）
・パテントコンテストなど各種コンテストへの応募を見据え、製品の調査を行い、アイデア創出とものづくりに取り組む活動を行い、ものづくりから発表まで実施することができた。（図４）
・知的財産を活用した創造的な授業では、地域や企業と連携をすすめ、アイデアを創出しながら、製品の開発を行い社会貢献につながる活動を行った。（図５、図６）

最も重視

成果
内容

・知的財産を意識し、製品にアイデアや工夫を盛り込んだ創作活動ができた。

した取組

生徒・

・知財教育を実施したことで、生徒に知財に関わる知識や理解の向上と、ものづくり学習の導入に変化をみる

又は成

学生に

果

見られ

ことができた。（図７）既存の製品のアイデアや工夫、知的財産に関わる内容について調査し、その後、自らの

のあった

た変化

・研究開発活動の過程において、生徒が創造した製品と既存の製品を比較し検証を通して、技術の違いやオ

取組等
取組番号

[ ④ ]

創作活動へと移行していくことで、研究開発と知財の関係を深め広げる活動とすることができた。（図８）

その
根拠

今後の課題

課題への対応リジナリティなどを分析し、知識を構築していく様子が伺えた。また、自らの作品や活動を振り返ることで開発や創作活動に思考、判断、表現など広がりを見ることができた。生徒が主体的に活動する様子から判断した。
・今年度の知的財産教育では外部講師を効果的に活用することができた。この経験をもとに、新しい授業を構
築しオリジナルの活動を目指したい。・委員会を活用し、学科を超えた取り組みを推進していきたい。
・様々な知的財産教育の活動に目を向け興味を持ち、次年度の授業内容の研究を進めていく。
・校内の他学科へ、知的財産学習を普及させる機会を設け、多くの教員による知的財産学習を推進していく。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-10

＜写真・図表等掲載欄＞

図１ 知的財産講演会の様子①～長野県発明協会～

図２ 知的財産講演会の様子②～日置電機株式会社～

図４ ユニバーサルカッターの開発～コンテストへの参加～

図５ オリジナル燻製器の開発～地域との連携～

80%

知識・理解
の変化

30%

講義後

講義前
80%

興味・関心
の変化

40%

図３ 知的財産講演会の様子③～ミマキエンジニアリング株式会社～

図６ オリジナルキーホルダーの開発～地域社会との連携～＜アンケートより＞
・はじめての知財学習で、特許や意匠、商標・著作権など知ることができた。
・製品には、アイデアがたくさん使われていることが分かった。
・アイデア商品をつくるのに必要な、特許の取り方やお金がかかることが分かってよかった。
・知的財産は重要で、ルールを守ると良い製品につながることを実感した。
・個人のためではなく産業を発展させる制度だということが分か

0%

50%

100%

りました。

図７ 講義前後の変化（生徒アンケートより）

図８ 知的財産学習の感想（生徒アンケートより）○知的財産学習の導入と実践の様子
知財学習の導入として、メカニカル工学科１年生を対象に講習会を実施した。集中して受講する生徒の姿が印象で、質問やまとめでの生徒の様子から興味関心を伺うことができた。メカニカル工学科２年生・機械科・
電子機械科３年での講習会では、地域企業の知的財産部門から講師を招き、自社製品の特許権について製品を使って講義を受けた。産業界での知財と製品の関わりや世界的な知的財産について学習を深めることができた。また、製品の成り立ちについて、電気の基礎的な学習が盛り込まれており、他の科目と関連付けた授業となり知識を深め活用する講義となった。３年生の課題研究では、これまでに行ってきた知財学習を生かし、知的財産学習の実践として創作活動を実施することができた。地域や企業と連携するグループがあり、創作活動の中で調査や研究、発表するという活動で知的財産について触れる機会を多くつくることができた。各種コンテストに向けた製品の開発を行ったグループは、インターネットや J-PlatPat を利用し、様々な技術を検索し、具体的に製品の開発を通して、課題を探求し解決する力や主体的に活動する力を醸成することができた。

図９ アイデア商品の開発（コンテスト応募資料）
Ⅱ-11

図 10 3DCAD と 3D ﾌﾟﾘﾝﾀｰによる製品の開発

様式４

令和４年度実践事例報告書
工０４

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

静岡県立遠江総合高等学校

学校番号

担当教員名

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期

藤田 祐二

）

知財学習の要素

該当する要素の番
号➀知的財産に関する基礎知識の学習

４月～７月（２）（５）（６）（７）（８）（９）（１０）（１１）（１２）➁企業見学会

８月

1.創造
創造し表現する体験（６）（１０）（１１）✔

(1)創造性を鍛える✔

(2)情報を利用する能力➂アイデア創造活動

１０月～（１）（２）（３）（４）（７）✔

(3)発想・技術を表現する能力④知的財産に関する講話

１１月（６）（７）（８）（９）（１０）✔

(4)観察力を鍛える✔

(5)技術を体系的に把握する能力✔

(6)商品や社会とのつながりの理解✔

(7)保護・尊重する意識⑧✔

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨✔

(9)手続の理解✔

(10)権利を活用する能力✔

(11)産業や経済との関係性の理解✔

(12)制度の学習（１１）（１２）（１３）⑤プレ課題研究通年（１）（２）（３）（４）（５）（７）

⑥課題研究

通年

（２）（３）（４）（５）（７）（８）

2.保護財産として保護・尊重する意識

（１２）

➆他校連携

12 月

（２）（４）（１０）（１１）⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

✔

(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

8 月に実施予定だった企業見学会以外は予定していたすべての内容をB

概ね達成（7 割以上）

断実施する事が出来ました。

C

やや不十分(5 割以上)

理Dあまり達成できていない（５割未満）

由■全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）①の基礎学習は知財を初めて学ぶ、又はなんとなく知っている程度の生徒を対象により効果的な授業を意識し、おこなった。アンケート結果などから、知財学習の入り口として、期待した効果があったと判断ました。また、すべてのホームルームに対して、クラス図書として知財学習書籍を配架し、知財学習の下地をつくった。②の企業見学は企業活動と知財を感じる事ができる訪問先を検討していたが、コロナ感染の拡大の影響で、3 年本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

連続で中止となってしまった。③の創造活動は「パスタで強い橋を作る」と言う目標を達成すべく、橋の基礎知
識、橋に関連する知財を調べ、パスタブリッジ作成に関する問題点、TRIZ を使った解決方法の検討など、活動に筋道を立てて進めていった。結果、生徒は多くの課題を発見し、その解決方法を考え、アイデアを創造する
知財マインドが高まった。④の知財講話は静岡県発明協会より、弁理士の先生にご来校頂き、身近な例を使った内容で、生徒も興味深く聞いていた。⑤⑥の課題研究は学びの集大成として、創造から保護、活用に至る
内容について意識して取り組めた。⑦の他校連携では知財指導教員の育成を推進する為、沼津高専、藤枝北高と連携し、情報交換、共有を行った。

Ⅱ-12

「パスタで強い橋を作る」と言う目標を設定し、橋の基礎知識、橋に関連する知財を調べる事から開始した。
最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容

を実践し、考えた上でパスタブリッジを作成した。実際にパスタブリッジを作成するにあたって問題発見、解決力を高める活動ができ、生徒の知財マインドの育成の一助となった。

生徒・
学生に
見られ
た変化

取組番号

[ ③ ]

実際にパスタで橋を作る場合の問題点を KJ 法で導き出し、その解決方法を TRIZ を使って考える、と言う流れ社会にあるもの、すべてが何らかの発明であり、知財が関連している事の理解が進んだ。取り組みの中で、課題を見つける力、その問題を解決する力の育成を推進し、結果、目的のパスタブジッリ製作活動を終える事ができた。
課題発見のＫＪ法では、100 を超える問題点（重複を含む）を捻出し、その解決方法も多数出すことができた。

その根拠

また、パスタブリッジの強度検査の結果を踏まえ、改善の為の問題点、解決法もグループでまとめ、発表する事ができた。
次年度以降も 3 年間を通じた継続的な知財学習を推進します。活動に関する諸経費の捻出、活動内容の精

今後の課題査を行う必要があります。（次年度は知財力開発校支援事業には事情があって不参加です）
企業見学会や課題研究など、経費を多く使う活動は精査し実行する。学校予算の確保、その他の予算の確保

課題への対応が可能か検討をする。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）基礎学習（知財書籍） （写真 2）創造活動（TRIZ 参考書） （写真 3）創造活動（活動風景）（写真 4）パスタブリッジ作品
以前から知的財産権を知っていましたか？
はいいいえ（写真 5）弁理士講話
身近な権利だと理解できま
したか？
理解できた

（写真 6）弁理士講話（資料）
今後、知的財産を意識していきたいと思いますか？

なんとなく解った

はいいいえ

解らなかった知的財産についてもっと知りたいと思いますか？
積極的に知りたい
機会があれば学びたい
どちらでもない8%29%

学びたくない

13%

その他

24%

0%

2%
9%

31%

71%
63%

92%

（表１）知財アンケート結果
Ⅱ-13

58%

（特記すべき取組と成果）パスタで強い橋を作る、の取り組みについて

今年の活動は、例年より多くの時間を使い、橋の構造や橋に関連する特許を調べる事からスタートし、J-PlatPat を使った活動で橋の特許だけでなく、工業所有権に関する知識も一緒にまなんだ。
次に、「パスタで橋を作る」という課題に対して、何が問題になるか？を全員で検討しました。多くの意見があり、「パスタは折れやすい」「長さが足りない」「接合できない」「曲がらない」など、多くの問題点を導き出し、問題点の共有を図った。

(写真 1,2：KJ 法を用いた活動風景) 付箋で多くの問題点を出し合う。
問題解決の方法として TRIZ を紹介し、様々な問題を解決する時の武器となる考え方を学んだ。

(写真 3,4：TRIZ 学習教材)
実際の作成では、問題点をクリアした設計図をもとに、パスタを組み立て、橋を作っていった。作成後は、強度試験を行、チームで競う活動を実施。また、橋が壊れる様子を観察し、次の問題点、解決法を検討し、相互に発表する活動をおこなった。
(PDCA サイクルを意識した活動)(写真 5,6：パスタブリッジ製作風景、完成作品（一例）)

Ⅱ-14

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 05

学校名

静岡県立藤枝北高等学校

担当教員名

新井 正幸

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀工業実習などにおいて、一部生徒が設定した実習テー
マを実施➁ 課題研究をとおしての連携テーマの実施

04～06(1)(2)(3)(6)➂ 「パスタクレーン」などの実習活動の実施④知的財産権に関する基本的知識の学習⑤知的財産権静岡連絡会の実
施⑥弁理士により知的財産権に関する授業の実施➆エッグランディング（落ちていく卵を守る）の
実施
以下余白

）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験

レ(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

04～12(1)(2)(3)(4)(5)
(6)

05～07

(1)(3)

レ(3)発想・技術を表現する能力

06(2)(5)(6)(7)(12)レ(4)観察力を鍛える

08(1)(2)

レ(5)技術を体系的に把握する能力

11

(13)

レ

(6)商品や社会とのつながりの理解

1(1)(3)

レ(7)保護・尊重する意識レ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する
意識(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する知恵と行動力
4.知識
社会制度の理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習

レ(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標の達成見込

A

ほぼ達成（9 割以上）

判・当初、知財に関心がある生徒は、アンケートから 53％程度であったが、B

概ね達成（7 割以上）

断知財に関する基礎知識や弁理士による知財学習の講演後は、83％の生C

やや不十分(5 割以上)

理

徒が、興味関心をもった。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由・本年度は、県内採択校（沼津高専、遠江総合）と意見交換会を実施でき、各校の取り組みなどの情報を共有できた。
沼津高専で実施していた「エッグランディング」を本校でも実施できた。

実施方法□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・「パスタクレーン」や「パスタブリッジ」などパスタシリーズを実習に取り入れることができ、生徒もグループ間で積極的に取り組むことができた。（写真 1 パスタクレーン計測風景）
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

・「課題研究」では、足踏み式アルコール消毒器を作成した。これは、近隣の幼稚園に設置するため、園児の身長や噴霧するときの足踏みのペダルのやりやすさなどを園児や幼稚園教諭にヒヤリングして、製作を行った。園児に興味がわくように、動物のキャラクターにした。（写真 2 アルコール消毒器製作風景）
・静岡県内の採択校 3 校での意見交換や情報共有を行った。
・弁理士を招聘して知的財産講習会を開催した。テーマは、カップヌードルやマツダのデザインなどで、生徒も身近な製品として興味関心を持った。（写真３ 知的財産講習会）

Ⅱ-15

・課題研究をとおして、知財学習に興味を持ち、創造力や発想・技術を表現できた。特に、幼稚園児が使用す

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

取組番号

[ ② ]

その
根拠

る足踏み式アルコール消毒器の製作をとおして、地域との連携や相手の要求どおりに製品つくりなど学んだ
・園児に楽しんで使用してもらえる製品づくりを行うため、生徒自らがアイデアを出し合い、製品の仕様、設計、製作と納期に間に合うようにスケジュールを立て、各自が協力して工程を進めた。
・これまでは、教員からの指示もあったが、園児に喜んでもらう製品を作るという明確な目標を持ったことで、生徒自ら考え、行動できた。さらに生徒たちが、一つの製品を完成させるためのチームワークも見られた。
・当初、夏休みを利用して、生徒と野菜工場を見学する予定であったが、感染者数も増加している時期でもあ今後の課題ったため、フィールド活動は、中止とした。実際に現場を見学し、担当者に話を聞き、意見交換会することで、生徒の意識も変化することを前任校でも、感じてきた。来年度は、ぜひフィールド活動を実現したい。
・本年度は、農業と連携して知財活動を推進していく予定であったが、希望生徒がおらず中止となった。
・本年度は、農業との連携を考えていたが、今後の計画として、総合高校の特色である農業、工業、商業間の課題への対応連携を図るため、各教科の担当職員と意見交換し、推進していくことが決定できたので本活動を実践していく「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」

写真３ 知的財産講習会

写真 1 パスタクレーン計測風景

写真２ アルコール消毒器製作風景【 Google jamboard を用いた「論理回路ゲーム」】
昨年度から、授業での「論理回路」をどうしたら楽しく理解してもらえるかを考え、本ゲームを制作した
西日本工業大学（福岡県）の使用許可を得て、カード（紙）を使用した「論理回路ゲーム」を実施した。
生徒からは、好評であったが、「カードだと制作が大変」、「カードを配布するのに時間がかかる」、「全員が同時にできない」などの問題が上がったため、生徒から「Google デジタルホワイトボード機能の jam ボード」を使用するアィデアが出てきた。さらにゲーム性を高めるため、1 回休みや論理の変更できるカード、すべての論理回路に変身するカードなどを追加した。これにより、生徒自ら改善していく力や創造する力やチームで協力していく力などを学んだ。
３年生が本活動に取り組み、実際に２学年が本ゲームをプレイするなど、系列内で連携した活動ができた。

Ⅱ-16

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 05

学校名

福井県立科学技術高等学校

担当教員名

川端 正英

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀産業講演 課題解決、発表

04(1) (2) (3)➁発想演習紙タワー（個人、グループ）ブレスト、発表

05(1) (2) (3)➂知財講演 課題解決、発表

06(6)～(10)④課題解決学習06～12(1)～(4)⑤まとめ、ポスター作成、発

01～02(2)(3)

04～01(3)(4)(7)）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験ﾚ(1)創造性を鍛える

ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能力

ﾚ(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

表、講評
⑥課題研究

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧⑨⑩(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識ﾚ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

ﾚ(9)手続の理解

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

ﾚ

(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

昨年度の学科の枠を取り払うという課題の解決には至っていない。

B

概ね達成（7 割以上）

断年度当初の計画通りに進んでいる。

C

やや不十分(5 割以上)

理Dあまり達成できていない（５割未満）

由■全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（

・標準テキストを用いた産業財産権制度の学習、発想演習でアイデア創出を身近にとらえる。ブレスト、発表
・県の出前講演を依頼し、地域産業の歴史・現状・技術・課題等を知る。課題解決ブレスト、発表
・特許を有するデザイナーを招聘して知財講演を２回開催し、身近に存在する知財（特許・意匠・商標）について
デザイナー目線も交えた話を聞きながら理解。課題解決ブレスト、発表
・企業や行政等と連携し、企業や地域の問題点を聞き出し課題解決学習で取り組んだ。

成果
内容・課題解決学習に対して各自がアイデアを出し合い、おおむね主体的に取り組んでいる。

生徒・
学生に
見られ
た変化

・知財講演の後に身近な商品や実習等で使っている機械等の高度な技術に興味・関心を増した。

その
根拠

]

今後の課題
課題への対応）・アンケート結果（知財を学ぶ前と比較して）課題解決学習で、課題解決や知財（新しいアイデアを考えたり、実際の特許などを閲覧したり）に興味を持った。８６％
課題研究への継続に対し苦慮している。（2 年時に課題研究を見させたいので、同時開催を解きたい）
テーマを自由にしているので工業に全く関係ない内容も出てきた。
講演などの全体で活動する場合のみ時間をそろえて、それ以外は揃えないことを検討中
テーマは絞っていくことを検討中「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-17

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）発想演習 紙タワー

（写真 2）知財講演（写真４）課題研究 ｶｰﾄﾞｹﾞｰﾑ（意匠、著作）（写真 3）課題解決 発表（写真５）課題研究 マスク（知財）（例：特記すべき取組と成果）課題解決学習の班別取組、課題研究での質問
文部科学省指定の地域協働事業の一環としても、一昨年度から 2 学年で実施している学校設定科目「産業技術探究」において、全半は発想演習や県内産業についての講演などを導入部分で行っている。
今年度は、昨年まで導入と考えていた産業講演や発想演習、知財講演において全て課題を設定し、班ごとにブレスト、課題解決の話し合い、発表を行うことに担当教員 12 人が意見を出し合い決めた。
メインの課題解決学習では、各自が考えた課題を持ち寄り、班の中で話し合い班として取り組んでいく
テーマを決めた。昨年度高評であった学校全体での発表もすることに決め生徒にも伝えた。今年も一部でクラスを解いて各クラスから１，２名を選抜し 1 班を構成している。利点としてはそれぞれの専門を生かすことができ、アイデアも多岐にわたりやすい。
課題研究で生徒や教員から質問があり、知財を意識して取り組んでいることが伺える。
・アウトドア用品（機械システム科教員：・アウトドア用品で材料に〇〇したものを〇〇することは新規アイデアになるのか）
・市内のくらげ公民館への企画提案で、案内パネルや体験コーナー用
グッズ、缶バッジなどを生徒がデザイン、制作する際に、類似のデザインが存在しないかを確認していた。
・ＱＲコードを利用したプログラム（情報工学科生徒：さんフェア青森大会で入場をスムーズにするためにＱＲコードを使っていた。来年の福井大会に向けて同様なプログラムを作りたいが問題ないのか）
Ⅱ-18

様式４

令和４年度実践事例報告書
工０７

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

岐阜県立岐阜工業高等学校

学校番号

実施時期

増井 勇一郎ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名）

知財学習の要素

該当する要素の番号(1)創造性を鍛える➀岐阜県の成長・雇用戦略を知る。優良企業の取組を理解する。

05

1,2,3,5,6,7,8,10,11,12,13➁優良企業の雰囲気を肌で感じ
る。

05～12

1,2,3,5,6,7,8,10,11,12,13➂弁理士による知的財産権に関する授業の開催

05～09

1,2,3,5,8,9,10,11,12,13④パテントコンテスト・デザインパ

05～09

1,2,3,9,10,12,13

レ(4)観察力を鍛える

05～12

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13

レ(5)技術を体系的に把握する能力

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ
1.創造
創造し表
現する体
験

レ
レ

(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力

テントコンテストへの参加・応募⑤具現化の継続実施⑥企業見学の実施

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13➆金型製品など、新たな時代の製品に触れる。

06

1,2,3,4,5,6,7,8,11,12,13⑧企業との懇談会の実施

06、12

1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13⑨CAD によるモデリング講習会の

05～11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13⑩教材開発準備05～12

1,2,3,4,5⑪モノづくり教室、ワークショップの実施⑫コンテスト出場

08、12

1,2,3,4,5,6,7

05～11

1,2,3,4,5,6,7,10,11,13⑬ソリューションシステムを構成する機器などについて学ぶ⑭校種間連携と技術的ブレイクス
ルーをテーマとした新規マーケテ
ィング参入

05～11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13

05～11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13

2.保護
財産とし
て保護・
尊重する
意識

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法

ほぼ達成（9 割以上）

B

概ね達成（7 割以上）

C

やや不十分(5 割以上)

D

あまり達成できていない（５割未満）□全校で実施

レ
レ

実施

A

レ

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解

3.活用
社会で活
用する知
恵と行動
力

レ

レ

(11)産業や経済との関係性の理解

4.知識
社会制度
の理解

レ

(12)制度の学習(10)権利を活用する能力

レレ(13)専門家、資格制度の関する知識判（１）自由なモノづくりを実施する機会を提供するとともに、知財マインドを断兼ね備えるためのカリキュラムの開発が進んだ。

理（２）在学中の起業は叶わなかったが、知的財産権を学び、体験的学習

由の機会を多く設定し、自治体との交流ができた。

☑教科・学科で実施（３）企業の方とコラボレーションすることにより、新規産業への参入や、新たな産業の創出のヒントとなるようなプロセスの体験をさせ、知的財産の重要性を発信することができた。
☑特別活動で実施□その他（）

・本事業において、企業 20 社、大学・専門学校 6 校のアンケートを回収したところ、本事業を通じて、生徒の興本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

味・関心、知識・技術が向上し、生徒に変化が見られましたかとする設問および、研究内容や取組について、評価はどうですか？という設問に対し、すべてが「見られた」「評価できる」と回答を得ている。これらのアンケートは「生徒研究発表会（ワークショップ形式）」参加後に行われたもので、本事業の参加生徒・職員と直接コミュニ
ケーションが行われた結果である。

Ⅱ-19

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容

ふう」で、部品・製品としての価値が格段に上がることを実感していた。
３ＤＣＡＤ講習を実施し、通常の授業では使用しないツールなどを自分のスキルとしたことや、３Ｄスキャンで大

生徒・
学生に
見られ
た変化

体の形をスキャンする技術を身に付け、３D プリンターでイメージしたものを全て具現化できたことで、PDCA の回転数とブラッシュアップする加速度が増加し、生徒自身のアイディアがどんどん磨きがかかるので、積極的な活動をするようになった。

取組番号

[④]

知的財産権を理解した上で、ものづくりをすることで、使い手側の立場に立つことができ、プラス１による「ひとく

その根拠講習して頂いた講師の先生方からの評価とアンケート、放課後の活動から評価した。

・単科としての取組となっているが、学校全体、将来的には県全体としての取組に広げていけるようにしたい。
今後の課題

・J-PlatPadの展開について考えたい。
・指導する教員の知識向上。
・知的財産権の講演会を開催し、全校生徒・全職員を巻き込んだ取組としていく。

課題への対応・全職員向け「J-PlatPad 講習会」を開催したい。
・知的財産についてもっと学ぶしかない。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）コンテストの発表（写真 2）弁理士からのｱﾄﾞﾊﾞｲｽ

（写真 3）ﾘﾊﾞｰｽｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞ①（写真 4）ﾘﾊﾞｰｽｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞ②（写真 5）ｱﾝﾄﾚﾌﾟﾚﾅｰに関する講話（写真 6）学科横断的な取組（写真 7）見本市の開催（写真 8）ﾛﾎﾞｯﾄﾃｸﾉﾛｼﾞｰ 2022
Ⅱ-20

（グラフ 1）生徒の意識変化

（例：特記すべき取組と成果）CO2 濃度の測定システム開発とプログラミングについて
・各種計測ソリューションは生活や産業に必要不可欠であり、測定対象に特化したシステム開発を行う必要がある。本事業ではコンピュータによる制御とそのプログラムをラピッドプロトタイピングに重点を置いた CO2 濃度の測定システム構築した。
また、プログラムは非コーディング(ノーコード)で構築し、学習の習熟度が早く、構想・企画から具現化までが短時間で完遂できる。
システム稼働によるデータ取得はまだ実験中であるが、CO2 濃度の基準値超過をディスプレイや SNSへの通知、データの可視化により様々な利用法があることが発見できた。
※システムは株式会社岡谷エレクトロニクスからの提供

Ⅱ-21

様式４

令和４年度実践事例報告書
工０８

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

岐阜県立岐南工業高等学校

学校番号

実施時期

該当する要素の番号➀企業での知的財産１

9月(6)(7)(8)(9)(11)➁企業での知的財産 2

9月(6)(7)(8)(9)(11)➂企業での知的財産 3

11 月(6)(7)(8)(9)(11)④企業での知的財産 4

1月(6)(7)(8)(9)(11)⑤企業での知的財産 5

1月(6)(7)(8)(9)(11)⑥パテコン等への応募

8･9 月(1)(2)(3)(4)(12)➆アイデア発想法

8･9 月(1)(3)(4)⑧試作品の製作方法（出願）1月(2)(3)(9)(10)(12)）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理
解

⑩
⑪
⑫
⑬

実施方法

✓

(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力⑨

令和３年度末における取組目標の達成見込

石井正人

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

〇６学科中４学科で知財学習の実施が１年目からできた。

B

概ね達成（7 割以上）

断

〇パテコンの応募に関して、例年以上により深い取り組みができた。

C

やや不十分(5 割以上)

理

〇パテコンで２作品が優秀賞、そのうち１作品が日本弁理士会会長賞をDあまり達成できていない（５割未満）

由受賞した。また、デザインパテコンにも初応募できた。

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）

〇企業での知的財産を学ぶ講義においては、本校６学科中４学科で合計５回実施を行った。
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）〇パテコン、デザインパテコンへ応募するためにアイデア発想法の講義を行った。
〇パテコン、デザインパテコンへ応募するために応募に向けて、知的財産について学ぶ機会や J-PlatPat の操
作方法について知る機会を設けた。
〇パテコンにおいて２作品が優秀賞、そのうち１作品が日本弁理士会会長賞を受賞し、特許出願に際して例年より本格的な試作品製作を行った。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

今後の課題

課題への対応〇パテコンにおいて２作品が優秀賞、そのうち１作品が日本弁理士会会長賞を受賞できた。これは、例年行っている指導より、本事業によりより充実したことによる影響が大きい。
〇パテコンに応募する際は、応募することが目的だったので最小限の知識で挑んでいたが、入賞決定後は自信を持ち、知財（特許）について興味を持つようになった。また、自己肯定感の育成もできた。
〇パテコンの入賞数/応募総数より、本校の入賞数２/応募総数３の方が高い割合で入賞しており、自分たちの取組方法に自信が持てたようだ。また、特許出願に関する書類作成の姿が以前より大きく成長している。
〇校内の知財教育を行う体制が整っていない。そもそも、知財学習に興味を持っている教員が少ない。
〇企業での知的財産に関する講義では、地元中小企業で話のできる企業が少なく、大企業頼りになった。
〇より多くの学科で、デザインパテコンに応募できるよう、教員に働きかける。
〇地元中小企業で特許や意匠権を持っている企業を探し、協力を依頼する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-22

＜写真・図表等掲載欄＞

企業での知的財産１

企業での知的財産２

アイデア発想法

企業での知的財産３

パテコン応募時の試作品製作

パテコン・デザインパテコンへの応募について
本校では例年パテコンに応募しているが、本年度は本事業の支援を受けられることになり、指導の充実を図った。まずは、外部講師によるアイデア発想法のワークショップを行った。高校生の日常から丁寧に課題を発見する方法を体験し、日常からアンテナを張って過ごし、アイデアを模索する習慣が身に付いた生徒もいた。また、応募書類作成時に J-PlatPat の操作方法や特許書類の書き方等の指導も受けた。以上が例年行っていなかった指導となる。その成果もあり、パテ
コンにおいては３品応募の中、「弁当用ボード」と「眠りにくい椅子」が優秀賞を獲得し、「弁当用ボード」は日本弁理士会会長賞を受賞することができた。
また、例年には応募していないデザインパテコ
ンに２作品応募した。優秀賞を受賞することはできなかったが、応募の手軽さなどを体験することができ、本校の課題である知財教育の広がりへの可能性を感じることができた。

講師による応募書類指導

Ⅱ-23

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 09

学校名

兵庫県立相生産業高等学校

担当教員名

花谷祐哉

ねらい

ａ ）知財の重要性 ○ｂ ）法制度・出願○（○印）ｅ ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ○ｆ ）学校組織・運営体制ｄ）地域との連携活動 ○関連法(○印)ｃ ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）○

ａ ）特許・実用 ○ｂ ）意匠 ○ｃ ）商標 ｄ）その他（○

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀設計(知的財産事例学習)

通年

1,4,5,6,7,8,10,11

➁課題研究

通年

1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12

➂実習

通年

1,3,4,5④製図(2DCAD・3DCAD)

通年

1,2,3,4,6,7,9⑤ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ

9

1,3,4,6,7,9,12⑥知財公開授業兼職員研修

6.10.12

4,6,7,11,12）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識

➆
⑧
⑨
⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

✓

(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える✓(5)技術を体系的に把握する能力✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・課題研究各班において知的財産学習及び、PDCA サイクルを意識した取り組み

B○

概ね達成（7 割以上）断を実施できた。・デザインパテントコンテスト応募に向け、アイデア創出法を学び、C

やや不十分(5 割以上)

理

文書作成を実施できた。・鋳造体験教室を商業科との連携で実施することができDあまり達成できていない（５割未満）

由た。・機械科・商業科において知的財産公開特別授業兼職員研修を開催できた。

□全校で実施☑教科・学科で実施☑特別活動で実施☑その他（ 学年で実施）

・課題研究において、PDCA サイクルを意識して取り組んだ。知的財産班は、知的財産制度の学習や、J-PlaｔPat での検索、本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

知的財産ポスター制作に取り組んだ。また、文化祭の展示において、ジェットコースターを製作し、試行錯誤しながら作り上げた。(写真 1,1)鋳造班は鋳造体験教室の題材及び治具の開発に取り組んだ。(写真 1,2)・商業科生徒が、製図の基礎的知識の習得とデザインパテントコンテストに向けてのアイデア創出に取り組み、応募した。機械科と連携し、鋳造体験を幼児も参加可能な工作教室として改良検討し、実施した。(写真 1,3)・授業の導入での学習をし、アンケート調査を実施した。(表 1)・
知的財産公開特別授業を実施し機械科だけでなく、他の教科の教員にも見学を呼びかけて、教員研修も兼ねて実施した。
・機械科の 3 年生実習において、ものづくりの実践実習を取り入れることができた。職員の助言の元、数名でチームを組ん

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ 3 ]

成果
内容

だ生徒たちが、自ら工程を考え、製品の製作に取り組むショップを通年のカリキュラムとして取り入れた。ものづくりを通して、チーム内で考えを出し、共有し、工程を決定し、実践できる実習課題を取り入れることで、機械科全員が考えるものづくりを体験でき、次年度で本取り組みが終了した後にも継続して続けることができる要素となった。

生徒・
学生に
見られ
た変化

・技術、技能の習得を目的とする実習が多い中、自分たちで考えた工程をもとに、ものづくりをしていく体制が取れたことで、その根拠・授業後のレポートの結果、ほぼ生徒全員が、レポートにものづくりの楽しさや、考えることの大事さを記載していた。

今後の課題
課題への対応ものづくりの楽しさを体験出来た。それにより、ものづくりのためには、考えることが大事で、技術の習得や、既存の技術を知ることが必要であるという実感があったようだ。

・次年度で本取り組み 4 年目となり、支援対象から外れてしまうが、今後も継続して知的財産学習を続けていく
ために、カリキュラムを検討していく必要がある。
・今年度の 3 年生実習のように、単元として取り入れることができるように科として検討し、枠組みを考えていきたい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-24

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1,1）文化祭展示（写真 1,2）鋳造体験教室（写真 1,3）ろうそく作り体験教室

知的財産学習を終えての感想
・就職してから大事になることを知れてよかった
・マンガでの説明もあってとても分かりやすかった
・身近な物に色々な権利があると分かった・知的財産について楽しく学べた・知的財産を知るいい機会となった。
・自分でも調べてみたいと思った
アンケート結果 （表 1）産業財産権についての理解度及び生徒の感想

既存カリキュラムへの知的財産学習の導入事例（例：特記すべき取組と成果）○○○○○○○○○の取組について
本校の溶接の授業では、ＪＩＳ検定の実技試験課題に取り組むなど、溶接技能の習得を目指したものとなっていた。実習において技術の習得だけでなく、主体的に考え自らの技術を使い、ものづくりの実践が行える題材の導入を検討し、機械科の 3 年生実習において、ロケットストーブの製作実践を取り入れた。職員の助言の元、数名でチームを組んだ生徒たちが、自ら工程を考え、製品の製作に取り組むショップを通年のカリキュラムとして取り組む。ものづくりを通して、チーム内で考えを出し、共有し、工程を決定し、実践できる実習課題を取り入れることで、機械科全員が考えるものづくりを体験でき、次年度で本取り組みが終了した後にも継続して続けることができる体制を整えることができた。製作した作品については、知財学習紹介としてポスターと共に、校内に設置の計画をしている。その他の実習においても、よりよいものづくりを考え、ＰＤＣＡサイクルを意識した展開を実践している。

作業風景及び製品写真

Ⅱ-25

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 10

山口県立下関工科高等学校

学校名

担当教員名

木原秀人

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀ものづくりと研究の指導

04～12(1)(2)(3)(4)➁生徒用ﾀﾌﾞﾚｯﾄ活用対話型雷観測

04～08(1)(2)(3)(4)(6)➂日本気象学会ｼﾞｭﾆｱｾｯｼｮﾝ発表④卒業生から学ぶ知的財産教育 I⑤雷観測装置改善整備と講義等

05
08⑥ﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ応募(2)(3)(5)(6)(12)

09⑧卒業生から学ぶ知的財産教育Ⅱ⑨課題研究発表会⑩山口大学ｼﾞｭﾆｱﾘｻｰﾁｾｯｼｮﾝ応募(5)(6)(7)(6)(7)(11)(12)0102

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験(2)(4)(6)(10)(7)(8)(9)(12)➆講演「雷のお話と観測」）

2.保護財産として保護・尊重する意識(1)(2)(3)(4)(5)
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解(2)(3)(5)

⑪
⑫
⑬

レ

(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

レ(3)発想・技術を表現する能力

レ(4)観察力を鍛える

レ(5)技術を体系的に把握する能力

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ(7)保護・尊重する意識レ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

レ(9)手続の理解

レ(10)権利を活用する能力レ(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知的財産の学習、生徒の知財に関する興味関心意欲向上。

B

概ね達成（7 割以上）

断・雷観測装置改善のため発注した USB-6346I/O デバイス 4 月納期が半C

やや不十分(5 割以上)

理

導体不足のため未だに納入されない状況で、予定した内容が滞った。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由・ｼﾞｭﾆｱｾｯｼｮﾝ等への応募は 1 件、ﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄへの応募 1 件に止まった。

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施■その他（1 学年で実施）

・日本気象学会ジュニアセッションリモート発表(発表認定証 4 名取得)、パテントコンテスト 1 件応募、これから本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

山口大学ジュニアリサーチセッション 2 件応募予定である。
・重点目標と位置付けた「地域の雷観測と予知および情報発信」について、Teams を活用した生徒用タブレットを用いて雷観測画面を共有でき、発雷時に共有画面と気象の観察結果をどこからでも返信可能な対話型雷観測を実現した。また、水平方向からの動画撮影カメラを設置により、落雷の位置特定などに活用できるだけでな
く、晴天時には本校から絶景夕日をリアルタイムで共有できる。しかし、雷予測のための観測結果収録装置の改善は半導体不足のため実現できなかったことは大誤算であった。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

今後の課題
課題への対応・知財に関する興味、関心、意欲の向上が図れ、新設校である本校への誇りをもつ生徒が増えてきたこと。
・雷観測の取り組みにより大気現象への興味関心およびスマホや IoT へ積極的な姿勢が伺えたこと。
･卒業生の大発明や有名なデザインのサクセスストーリーと知財の概要および若手エンジニアの職場での出願状況を示すことにより、知財を身近に感じ、知財に関する興味関心や意欲の向上および新高校への誇りを感じている。また、雷観測や講演により大気現象への関心が高まっている。
アンケート結果より、知財に関する興味関心は 1.6 倍、意欲は 1.5 倍、できれば出願してみたいは 2.0
倍、新高校への誇りは 1.6 倍である。また、大気現象への興味関心は 1.7 倍である。
知的創造サイクル構築を通した体験による知財力の向上を図る雷観測と情報発信において、雷アプリ
等の実現財源確保ならびに知財教育推進力拡大のための若手卒業生の活躍発掘と講演を実現する。
雷アプリ開発等推進予算確保のため科学振興財団等への申請を 3 件実施ならびに卒業生である若手エンジニアの特許出願等の活躍発掘活動により大発明家だけでなくその職場体験伝授企画を展開する。
Ⅱ-26

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞

図１ 雷観測装置（屋上）

図２ 雷観測画面とタブレット

図３ 絶景の夕日（屋上）（階下の観測室）

表１ 指導内容

図４ 指導前後の比較

地域の対話型雷観測の取組について

地域の雷嵐情報だけでなく社会基盤情報をも提供できる雷観測システムの構築を目指している。図１は屋上に設置した雷観測装置、図２に雷観測室の観測画面(Ａ)とその画面を共有した生徒用タブレットによる共有画面(Ｄ)および生徒による Teams を活用した雷観測共有画面の設定の様子(ＣとＤ)を示す。図３は本州最西端に位置する工業高校の本校屋上に設置したアクションカ
メラによる西海に沈む絶景の夕日を示す。
発雷時は、このカメラにより水平方向の稲妻をとらえ、落雷位置の特定等に生かされる。タブレットにより雷観測画面をどこからでも確認でき、発雷時にその地の気象状況を返信することで対話型雷観測が実現できる。一方、晴天時は右図に示す絶景の夕日をリアルタイムで眺望できる。
これらの情報発信が実現すれば魅力的な取り組みになる。

晴天時の絶景の夕日眺望雷観測共有画面
Ⅱ-27

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 11

学校名

山口県立田布施農工高等学校

担当教員名

吉山 純平

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀知的財産権学習

04～10(2),(7),(12)➁J-PlatPat の使用方法

04～10(7),(12)➂デザインパテントコンテス
トへの参加

08

(2),(3),(5),(8)④小学校への出前授業

04～01⑤中学校への出前授業⑥ロボット製作）

知財学習の要素ㇾ(1)創造性を鍛えるㇾ(2)情報を利用する能力

ㇾ(3)発想・技術を表現する能力(1),(3),(5)ㇾ(4)観察力を鍛える

04～01(1),(3),(5)ㇾ(5)技術を体系的に把握する能力

04～01(1),(3),(5),(7)ㇾ(6)商品や社会とのつながりの理解➆モノづくりフェアへの参加

10(2),(4),(6),(8)ㇾ(7)保護・尊重する意識⑧教員への講習会

12(2),(7),(10),(12)ㇾ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能

(9)

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識⑨
3.活用
社会で活用する知恵と行動力
4.知識
社会制度の理
解

⑩
⑪
⑫
⑬

力

ㇾ

(9)手続の理解ㇾ

(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解ㇾ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知的財産権学習と「J-Plat-Pat」の使用方法についての授業アンケート

B

概ね達成（7 割以上）

断結果がどちらも「よく理解できた」、「理解できた」を合わせると約９０％とC

やや不十分(5 割以上)

理

高い数値であった。（グラフ１）

Dあまり達成できていない（５割未満）

由・小中学校への出前授業は好評で参加者の人数が増えてきた。

□全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（

・知的財産権と J-PlatPat の使用方法に関する授業を全１年生対象に実施。
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

・小学校出前授業を年６回実施。（写真 1）
・中学校出前授業を４回実施。
・県内教員対象の講習会で本校の知的財産権授業の取組を説明。
・福岡県で実施されたモノづくりフェアへの参加し、企業の知的財産について理解。
・デザインパテントコンテストに機械制御科２年生が参加。その内、１名が最終審査まで進む。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ② ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

・J-PlatPat による特許検索が行えるようになった。

・デザインパテントコンテストへの参加の際に J-PlatPat を用いて検索している生徒が増えた。
・知的財産に対する意識が向上。
・J-PlatPat の使用方法についての理解度が 5、7％から９１、3％に向上。（グラフ１、２）

その根拠

・今後も J-PlatPat を活用したい生徒が 81％と多くいた。（グラフ 3）

Ⅱ-28

）

・全校生徒に知的財産の活用方法や制度の仕組み、JPlat-Pat の使用方法などを伝えることができたが、機械今後の課題

制御科以外の生徒が実践的に活用する機会が少なった。
・コロナ渦で実施できなかった小中学校出前授業がいくつかあった。
・知的財産に関する授業を行える教員を各科に１人は配置する。

課題への対応・リモートでの授業展開などを検討する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（グラフ 1）理解度（写真 1）小学校出前授業（グラフ 2）事前調査（グラフ 3）事後アンケート
Ⅱ-29

J-PlatPat 使用方法の取組について
本校では、今年度で知的財産についての授業を３年間、行ってきました。全４科の１年生を対象に授業を行うため、学校の全生徒が J-PlatPat や知的財産権に関する授業を経験したことになります。科毎に内容を変えて生徒が興味を示しやすいようにし、工夫することで意見が言いやすい雰囲気を作るように心がけました。アンケート結果も概ね、好評だった通り、授業外でも活用
方法を聞きに来る生徒が増えたように感じます。
また、機械制御科の２年生はデザインパテントコンテストの応募の際に、J-PlatPat を活用して意匠権の検索等を行いました。１年生の時に経験していたため、スムーズに活用できました。今後は他の３科も２年生以降に知的財産に絡むような授業が取り入れられるように工夫をしたいと
思います。

Ⅱ-30

様式４

令和４年度実践事例報告書
工１２

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

福岡市立博多工業高等学校

学校番号

実施時期

木戸 健人

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

著作権

）

知財学習の要素

該当する要素の番
号① １年次における「保護・活用」の基礎的学習6～2 月(6) (7)レ(10) (12)② １年次における「創造」の基
礎的学習

7～2 月

(1) (3) (7)③ ２年次における「保護・活用」の展開的学習6～2 月(6) (7) (9)④ ２年次における「創造」の展
開的学習

6～2 月

⑤ 弁理士や企業知財担当者などによる講演

6月⑥ ３年次における「保護・活用・創造」の実践

6～1 月⑦ 教員研修

4～2 月

1.創造
創造し表現する体験レレ(10) (12) (13)(1) (2)レ(3) (4)(6) (7)レ(9) (10)(1)(2)(3)(4)(5)

2.保護財産として保護・尊重する意識(6)(7)(8)(10)(1) ～(13)

⑧

レ
レ
レ

⑨

レ

⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力レ

4.知識
社会制度の理解レ⑬

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解⑪⑫(1)創造性を鍛える

レ(12)制度の学習(13) 専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判・1 年、3 年生対象の計画は概ね実施できた。しかし 2 年生に関しては講B

概ね達成（7 割以上）

断演会が実施できておらず、当初計画も実施が不完全な科があったため。

C

やや不十分(5 割以上)

理・教員研修は知財委員会内で実施し、その内容を普通科を含めた全体でDあまり達成できていない（５割未満）

由も行うことができた■全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・全科 1 年生（280 人）において校内アイデアコンテストを計画し実施。知財委員による 1 次 2 次選考と全職員に本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

よる最終選考を経て上位 3 名を表彰。3 年計画で各種コンテストへの応募、課題研究による実物の製作を行う
・福岡県発明協会会長 石橋一郎 氏による講演会 「意外と身近な特許（知的財産）」の実施。対面で実施する
ため参加人数を減らして密を回避した。
・学校ロゴの商標登録を実施。INPIT 知財総合支援窓口に相談し商標登録の手順を確認。知財委員で JPlatPat による商標検索を行い類似物がないことを確認して申請を行った。現在申請中。
Ⅱ-31

・農林水産局とパートナーシップによる事業展開を行い、提供していただいた間伐材で製作した製品を販売。利益は植林等を目的に寄付予定。製品に刻印するロゴの商標登録を行うにあたり J-PlatPat で類似物の検索、
INPIT 知財総合支援窓口にアドバイスをいただき商標登録が完了した。（インテリア科課題研究）
・3 年生課題研究における知的財産教育を取り入れたものづくりを実施
・デザインパテントコンテスト 2 件入賞（建築科課題研究）
最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[② ⑤]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

知財導入教育（講演会）実施後、1 年生全員が横並びで参加する「校内アイデアコンテスト」の実施。

知的財産の重要性を理解した上でアイデア創出を行うことができた。アイデアの内容を文章や絵で表現することができるようになった。
アンケートの結果、知的財産が大切なものかどうか分からないと答えた生徒が全体の 3 割から 0.5 割まで減少した。校内アイデアコンテストのアイデアスケッチや説明などを下図に示す。
・2 年次の発展的活動としての、専門性を活かした創作活動が実施できていない科があった。

今後の課題

・更に J-PlatPat での検索を効果的に取り入れた活動を行う必要がある。
・学科を超えて使用できる教材を共有し、学校全体で知財教育に取り組めるよう工夫を行う

課題への対応・教員に対して、知財に関する技術（J-PlatPat 検索等）の必要性を再認識する機会を設け、研修等を実施する「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞

建築科 アイデア創出活動

画像工学科 ポスター１

建築科 アイデア創出シート１

画像工学科 ポスター２

建築科 アイデア創出シート２
Ⅱ-32

画像工学科 T シャツデザイン（特記すべき取組と成果）校内アイデアコンテストの取組みについて

今年度の成果として、校内アイデアコンテストを全生徒（1 年生）と全職員で参加するイベントとすることが挙げられる。「知財＝何か面白そうなもの」という意識づくりを
学校全体で作る上でのきっかけにできたのではないかと考えている。今後は 2 年生、3 年生まで発展させた内容を行い、パテントコンテストを含む各種コンテスト、課題研究へ
流れを繋げていきたい。昨年までの委員会の取組みにおいて、全科にパテントコンテス
トへの応募方法を把握している教員体制ができているため、これらを発展させて次年度以降の活動を行いたい。

アイデアシートの例（元からタコ足配線）作成した賞状Ⅱ-33

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

工 13

学校名

大分県立宇佐産業科学高等学校

担当教員名

石松 慶久

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容➀ソーラーラジコン試作品製

実施時期

該当する要素の番号

4~3(1)(2)(3)(4)(5)5(2)(3)(4)(5)(13)）

知財学習の要素レ(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

レ(3)発想・技術を表現する能力

レ(4)観察力を鍛える

レ(5)技術を体系的に把握する能力

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ(7)保護・尊重する意識レ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

レ(9)手続の理解

レ(10)権利を活用する能力レ(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習

作➁ソーラーラジコン研修会➂フィールドワークを実(6)(7)(8)(9)(10)施。ソーラーラジコンの走行練習ができるフィールドを探し実証実験を行う。

(11)(12)(13)⑤特許情報検索講習会

8

1.創造
創造し表現する体験(2)(6)(7)(8)(9)(10)(12)(13)⑥地元小学校出前授業
地域貢献活動6,9,10,12(1)(2)(3)(4)(5)➆

2.保護財産として保護・尊重する意識

⑧
⑨
⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬レ(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標の達成見込

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・ソーラーラジコンの研修会を実施して、大会に備え準備していたが豪雨

B

概ね達成（7 割以上）

断で中止、他校との交流を通じて技術面やメンテナンスについて学ぶ事がC

やや不十分(5 割以上)

理

有った。

D

あまり達成できていない（５割未満）

由・地元で開催された職人フェスティバルに参加し地域との交流の場を設けた。
・地元の小学校で出前授業では、教える立場を経験して相手に分かり易く説明する為にはどうしたら良いか考えて生徒が主体的になって実施で
きた。
【反省点】
・出前授業では、本番を想定した段取りと時間設定が出来なかった。

実施方法□全校で実施□教科・学科で実施■特別活動で実施

Ⅱ-34

□その他（

）

・５月にソーラーラジコンの研修会を実施し、８月の全国大会に参加したが豪雨の為、大会は中止
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

・特許情報検索講習会に参加 J-Plat-Pat の利用方法等を受講
・地域貢献活動として、中津で開催された職人フェスティバルに参加
・地域貢献活動として、６月、９月、１０月、１２月に出前授業を行った。

・今年度は、４回出前授業を行った。物作りのを生徒が主体となり、創造性、技術力を表現する力を養う事が
最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容

・。ソーラーラジコン全国大会では大会は中止となってしまったが、本場の雰囲気や他校が作った完成度の高い機体を見て刺激を得た。

生徒・
学生に
見られ
た変化

・大会の会場で、見た物や感じた事を来期に受け継ごうとしている。
・自分が教える立場を経験し、難しさや大変さを知った事で自らの授業態度や意識と向き合い
・大会が中止となった悔しさや、今大会までの反省点をミーティングした所、来年こそは入賞したい

取組番号[ 1,3 ]

出来たと思うその根拠

他校の機体を見たときに自分たちの機体で足りない箇所が有ったので改善したいなどの意見があり生徒の言動から、来年に向けての意識向上が見受けられた為・様々な活動を行う中で、ソーラーラジコンの研究開発に時間を確保する事

今後の課題

・知財学習に一人でも多くの生徒に関心を持って貰うこと。
・一年間を通した実施計画をたてておくこと。

課題への対応・どの学科でも実践可能な活動計画を作成。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜取組み内容＞
紙飛行機の出前授業

Ⅱ-35

6,9,10,12 月に小学生対象に出前授業実施
今回の目標は、生徒が自ら実践的な体験を通して、ものづくりと知財の関わりを多面的に学習させ、創造力や問題解決を身に付けさせる事であった。生徒は、児童達がものづくりで形になる過程の喜びを感じている事に達成感を感じていた。児童に喜んで貰える製品を作るために積極的に教える姿が見られた。
今回の学習で、創造力だけでなく、主体的に問題解決する能力、団体行動する能力、他者に教えるという言語活用能力の育成にもつながり、多様な面で生徒一人一人の能力を伸ばすことが出来た。また、学校と地域が連携することで、より実践的で充実した、知的財産教育をできる事が実感できた。私たち、指導員もさらに知識や技術を磨き、こうした実践の機会を増やし、グローバル社会において母国の産業競争力を維持、発展させることのできる人材を育てていきたいと思
う。

Ⅱ-36

様式４

令和４年度実践事例報告書
工 14

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

大分県立大分工業高等学校

学校番号

担当教員名 佐藤新太郎

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀地域周辺の散策

５月（４）（５）（６）➁困り事を探究

６月（１）（２）（６）➂紙タワーで創造性育成

５月（１）（３）（４）④水力発電装置の研究 等

７月⑤社会貢献活動

10～11 月⑥試作品の製作

８月
９月

知財学習の要素✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力（３）（４）（５）✓(4)観察力を鍛える（３）（４）（７）✓(5)技術を体系的に把握する能力✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能

1.創造
創造し表現する体験（３）（４）（５）（６）（７）（８）（１２）（１３）➆実証実験）（３）（４）（５）（６）（７）（８）

2.保護財産として保護・尊重する意識（１２）（１３）⑧発明家養成講座

７月(６)(７)(８)(９)力⑨リモート指導８月⑩パテントコンテストに出願

令和３年度末における
取組目標
の達成見込

実施方法

９月

（10）（11）

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解（12）（13）✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

知的財産教育を、「探究」と「SDGｓ」と「ＳＴＥＡＭ教育」等に絡めて展開

B

概ね達成（7 割以上）断することに成功した。それにより、「SDGｓ」に関する全国大会で最優秀

C

やや不十分(5 割以上)

理賞を受賞できた。また、その過程で開発した小水力発電装置に関するDあまり達成できていない（５割未満）

由

技術をパテントコンテストに応募したところ、優秀賞を得ることができ✓ 全校で実施□た。

□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

今年度から本校で開始された「探究」の時間（１年生全学科 280 名）において、知的財産に関する教育を展
本取組の状況
（なるべく具体的な数
値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）開できた。知的財産に関する基本的な知識から始まり、紙タワーやミウラ折りの教材を使って、知的財産を身近に感じることができる時間をつくった。その中で、知的財産に興味を持った生徒は、さらに上級編として「発明家養成講座」に参加できるようにした。そこでパテントコンテストに挑戦することを目標にした。１件応募したところ、その１件が入賞することができた。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[④]

知的財産教育と SDGs を組み合わせることに成功した。具体的には小水力発電装置を発明した。日本経済
成果内容

生徒・学生
に見られた
変化

新聞社主催「高校生 SDGｓコンテスト」では最優秀賞を受賞することができた。
知的財産権を身近に感じる力がついた。社会課題を解決するために発明に挑戦した結果、最優秀賞を受賞できたので、発明する意欲的になった。ものづくりや知的財産教育は社会貢献につながることを体感することができた。
・日本経済新聞社主催「高校生 SDGｓコンテスト」最優秀賞（２０２２年９月１７日）

その根拠・特許庁等主催「パテントコンテスト」優秀賞（２０２２年１２月１６日）
・全科に募集をかけた「発明家養成講座」に参加した生徒の人数が１１人であったこと。

今後の課題

・小水力発電装置の技術的な壁

Ⅱ-37

課題への対応

・他と連携することで、課題を解決していきたい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）現地調査（写真２）水車づくり開始（通学路の夜道で、生徒が不審者から被害にあう事件が発生）（大学教授の特別授業）（写真３）試作品１号の水車の実証実験（写真４）試作品２号の製作（うまく発電できない）（持ち運び可能な「イカダ型水車」を発明）（特記すべき取組と成果）持ち運び可能な小水力発電装置の開発について「持続可能な開発目標（SDGs）」をテーマにした学習や研究の成果発表を行う場として設けられた
日本経済新聞社主催 第２回高校生ＳＤＧｓコンテストにおいて、本校の「小水力発電の研究」が最優秀賞（日本一）を受賞した。
本校において今年度より始まった「探究の時間」の中で知的財産を学習している。その中で発明に興味関心を抱いた生徒が、さらに学習するために設けられた「発明家養成講座」に参加した生徒１０名（機械科・電子科）が、地域社会の課題解決（暗い通学路の夜道を再生
可能エネルギーで照らす取組）に向けて、小水力発電の開発に取り組み、そこから生まれた新たな発想が、脱炭素や災害時の人々の命を守る技術研究（発明）に発展していった。この発明はパテントコンテストでも評価され優秀賞に入賞することができた。

Ⅱ-38（写真５）持ち運び可能な「イカダ型水車」

様式４

令和４年度実践事例報告書
工１５

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

大分県立情報科学高等学校

学校番号中尾 翔太郎ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

実施時期

該当する要素の番号➀SDGｓに関する学習

4～7(1),(2)➁SDGs に関する製作活動

6～12(1),(2),(3),(4)➂特許情報検索講習会

8(10),(12)④ロボット製作の話し合い

5(1),(3)⑤ロボット製作

5～8(1),(2),(3)⑥電気自動車について学習

4(1),(7),(10)➆エコデンカー製作

5～12(1),(2),(3),(4)⑧試走・改善・発表

1(1),(4)⑨バーチャルカンパニー

4～1(1),(2),(3)）

知財学習の要素ﾚ (1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験

ﾚ (2)情報を利用する能力
ﾚ (3)発想・技術を表現する能力
ﾚ (4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する意識ﾚ (6)商品や社会とのつながりの理解
ﾚ (7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(4),(6),(10)3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ② ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

ﾚ (10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解

ﾚ (12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・本年度より知財力開発校支援事業に参加させていただくことになり、B

概ね達成（7 割以上）

断

日々の学習の中に「知財力」の育成の視点を取り入れることができた。

C

やや不十分(5 割以上)

理・大分県で採択されている高校と連携して特許情報検索講習会を実施す

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

ることができ、本校参加生徒の満足度は 100％であった。

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）

・SDGｓ活動では地元企業と協働し、製作した知育玩具を地域の保育園や病院に寄贈した。
・競技ロボットの製作においては、ブレインストーミング（KJ 法）を用いて意見を共有することができた。エコデン
カー製作では、試行錯誤を繰り返してイメージをカタチにすることができた。バーチャルカンパニーの取り組み
では、企業の方からアドバイスをいただきながら、商業・工業の枠を越えて商品やサービスを検討した。
・特許情報検索講習会に参加し、参加した生徒・教員が特許検索インストラクターに認定されることができた。
・生徒が課題に応じた発想ができるようになり、意見を共有する中でよりよい製品が生まれた。
・企業や地域の方との交流や講習会に参加し、授業+αの経験を積むことができた。
・J-PlatPat や SNS など、検索エンジン以外の方法で情報を収集することができる
・既存の製品の良さや工夫に気付けるようになり、自ら新しい発想を生み出そうとするようになった。
・講習会参加後に以前よりも知的財産に関する興味関心が高まった
・テレビ、新聞、ラジオの取材では、生徒の変容や活動の意義を生徒自身の口から聞くことができた。
・パテントコンテストに応募することができなかった。

今後の課題

・関係する職員を増やし、学校全体での取り組みへ発展させたい。
・来年度は生徒と教員から参加者を募って発明体験ワークショップに参加させていただき、本校からパテントコ

課題への対応ンテスト応募（及び入賞）を目指して活動したい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-39

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）保育園での活動（写真 2）話合い風景写真

番号SDGs活動の指導内容

1

SDGｓに関する事前学習

2

コンテスト応募に向けた準備

3

紙クリアファイルのデザイン

4

知育玩具製作（企業と協働）

5

特許情報検索講習会

6

保育園・病院へ寄贈（表 1）指導内容（写真 3）創作作品写真（グラフ 1）知財情報検索講習会アンケート結果

工業部（SDGs 知的財産班）の取組について
本校は本年度より知財力開発校支援事業に採択され、特に SDGs に関する活動に力を入れて取り組みを実践してきた。本校にはレーザーカッター、3D プリンタ、UV プリンタ、ウォータージェッ
トカッターといった最先端加工機器が設置されており、これらを活用することで加工技術が未熟な生徒たちでも自身の発想をカタチにすることができる。今年度は地元の企業と協働し、地域の保育園や病院に製作した知育玩具を寄贈する取り組みを実践している。
活動の中で新製品を開発するにはニーズを把握すること、既存の製品について調べることが重要であると学べた。
また、生徒は個人の発想のみではなく意見を交流し、現場で生の声を聞くことで、よいより製品へと改善することができると感じられた。完成した製品で遊ぶ子どもたちの姿を見て、生徒は達成感を感じ、今後も自分の力
を社会や地域のために発揮していきたいと言っている。
大分県の高校と合同企画した特許情報検索講習会に参加し、生徒は J-PlatPat の活用や知的財産権についての理解を深めることができた。
今年の経験を踏まえ、来年度はパテントコンテストと集合写真
SDGs に関するコンテストへの応募・入賞を目指したい。
Ⅱ-40

様式４

令和４年度実践事例報告書
工１６

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

鹿児島県立川内商工高等学校

学校番号

実施時期

）

知財学習の要素

該当する要素の番号①朝読書（電）

通年(12)②紙タワー製作

通年(1)(3)(4)(12)③材料と知的財産権

12(6)(12)④課題研究（機）通年(1)(2)(3)(6)(7)(10)⑤家具意匠（イン）05(1)⑥課題研究（イン）

05～12

(2)

⑦家具と発散法（イン）06(1)(2)⑧家具模擬出願（イン）11(3)(9)⑨商品開発と知財（商）06(6)(7)

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識⑩地域と知財産の活用（商）07(10)(11)⑪電子商取引（商）11(5)(6)(7)(8)⑫講演会・研修会

11(2)(3)(6)(10)(11)(12)⑬木工品制作（同好会）

通年(1)(4)(8)(11)

齋藤 俊ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

3.活用
社会で活用する知恵と行動力
4.知識
社会制度の理解ㇾ(1)創造性を鍛えるㇾ(2)情報を利用する能力

ㇾ(3)発想・技術を表現する能力

ㇾ(4)観察力を鍛えるㇾ(5)技術を体系的に把握する能力ㇾ(6)商品や社会とのつながりの理解ㇾ

(7)保護・尊重する意識ㇾ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

ㇾ(9)手続の理解ㇾ

(10)権利を活用する能力ㇾ(11)産業や経済との関係性の理解ㇾ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・様々な発想法を学習し，６W１H に基づいてアイデアを深める活動を行う

B

概ね達成（7 割以上）

断ことによって，目的に適した形で自ら発想し，具現化する創造性の向上がC

やや不十分(5 割以上)理見られた。また，年度当初と比べ既存の商品でないか J-PlatPat を用いる

Dあまり達成できていない（５割未満）

由などして情報を自らで獲得し利用する態度が身に付いたと感じる。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・KJ 法をはじめとした発想法を用いて，創作家具や製品のアイデアを考え，形にする授業展開を実施。挙手や本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

授業の感想から８割が「自身の発想を基にしてアイデアを立てられた」姿が見られた。
・地域企業と連携し，商品のデザインを通して知財についての学習を行った。その際，J-PlatPat を利用して既存のものではないか検索を行った。
・場面や相手を創造した製品づくりを目指し，アイデアの再製を繰り返し行った。
・モックの製作を通して，PDCA サイクルを実践的に学んだ。
・開発費や製作期間から，サイクルを早く回す意義を理解した。
・クイックアンドダーティーの視点から，より少ない開発費で製作する姿勢が見られた。
・試作・改善を重ねる中で，制度の重要性を実感すると共に，尊重する意識が身に付いた。
・「約６０時間の製作時間の中で，より早く場面に合った寸法を得ることの重要性を学んだ」と生徒感想から見らその根拠れた。また，「時間やコストがかかるからこそ，知財の重要性を感じた。」「活動を通して他人の技術を勝手に使うことがなぜ悪いのかを体感することができた。」という内容も見られた。
・自らの創作物について出願などの手続きに進むことができなかった。

今後の課題

・各科目間で共通理解を図りながら，多角的な視点での知財にまつわる学習が不十分であった。
・工業科との連携をより密にし，モノづくりの視点からの知的財産の登録手続きや活用について理解を深る。

課題への対応・各科目で関連する知財にまつわる内容について共通理解を図り，計画的な指導体制を作っていく。
Ⅱ-41

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞

紙タワー（機）

外部講師

おもてなしバッジ

機械科の課題研究の取組について
本校インテリア科の集塵機を改良してほしいと依頼があり取組んだ。集塵機は木製品製作をする際に発生した木くずを集める機械で，その木くずを捨てる際に，鉄製の蓋を開ける必要がある。本校インテリア科は女子生徒が７割以上を占めており，1ｔ近くある木くずが載っている蓋を開けるのは大人の男性でもなかなか開けることができない。
そこで，「女性でも開けることができる蓋」を一行コンセ
プトに企画・立案していった。
蓋の構造を調べていく中で，沢山の構造を知ることができ，知的財産権についても確認することができた。ボール
ベアリングを使った構造で試作を進めている。

集塵機の蓋部分

開閉機構試作

インテリア科の課題研究の取組について製品を作るにあたり，相手や場所に合わせるため，モックの製作に取り組んだ。企業で働いていると想定した時，製作時間が開発費に直結することや試作段階でのコスト削減を含め，ＰＤＣＡサイクルを早く回す意義やクイックア
ンドダーティーの重要性について学ぶことができた。
また，生徒自身が試作・改善を通して，技術開発にはアイデアだけでなくコストや時間がかかっていることに気付いた。授業の感想からも，「時間やコストがかかるからこ
そ，知財の重要性を感じた。」「活動を通して他人の技術を勝手に使うことがなぜ悪いのかを体感することができた。」とあり，制度に対する理解や意識の変化が見られた。
モックの一例

Ⅱ-42

様式４

令和４年度実践事例報告書
工 17

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

鹿児島県立薩南工業高等学校

学校番号

担当教員名

福本 竹虎

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀知的財産に関する特別授業

06，11⑴⑶⑷⑸⑹⑻

➁職員研修

06

⑸⑹⑺⑻⑾

➂校内アイデア募集

05-12⑴⑵⑶⑷⑸⑿④地域と連携したモノづくり

04-01

⑴⑵⑶⑷

）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する
体験

⑤
⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧ﾚ(1)創造性を鍛える

ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能力

ﾚ(4)観察力を鍛える

ﾚ(5)技術を体系的に把握する能力

ﾚ(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識ﾚ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨(9)手続の理解⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和３年度末におけ
る取組目標
の達成見込

実施方法

(10)権利を活用する能力ﾚ(11)産業や経済との関係性の理解

ﾚ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・外部講師を招いて特別授業と職員研修を実施できた。

B

概ね達成（7 割以上）

断・知的財産に関する研究授業と授業研究ができた。

C

やや不十分(5 割以上)

理・情報技術科でパテントコンテストに取り組み応募できた。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由・地域と連携したモノづくりに取り組み成果を出した。

□全校で実施■教科・学科で実施

・係を中心とした一部の職員や生徒の取り組みになっている。
□特別活動で実施□その他（）

・外部講師による特別授業を建築科と情報技術科の３年生にクラス合同で実施した。（表１）（写真１）
・本校職員による研究授業を建築科２年生に実施し，授業研究も実施した。（表２）（写真２）
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

・外部講師による職員研修を実施し，知財教育の重要性を学習した。（写真３）
・情報技術科の工業技術基礎では，マシュマロチャレンジを実施した。(写真４)
・地域と連携したモノづくりでは，イノシシ捕獲用箱罠を製作し南九州市に寄贈した。（写真５，６）
・南九州市頴娃町中央温泉センターへ木製長いすを製作し寄贈した。（写真７）
・郷土の食材を活かしたスイーツやお弁当づくりを実施した。(写真８，９，10)

最も重視
した取組
又は成
果のあっ
た取組
等
取組番号

[

① ]

成果
内容

・今回，初めて本校職員が「建築分野の知的財産権」について研究授業を実施し，建築分野の特許権，意匠

生徒・
学生に
見られ
た変化

・建築分野の中にも知的財産権があること初めて知る生徒がいた。また，建築分野の知的財産権に理解を示

その
根拠

今後の課題
課題への対応権，商標権に触れることができた。また，知財力開発校として取り組み内容の幅を広げることができた。
し，今後の生活や社会に出てから知的財産権を活かしていきたいという意見も見られた。
・研究授業後のアンケート結果の中に上記の意見等が見られた。
・授業研究の中で，授業者側からの場面が多く，生徒が主体的に学ぶ場が少なかったという意見が出た。
・知財教育が一部の職員や生徒の取り組みになっている。
・普段の授業の中で，生徒が ITC や J-PlatPa などを主体的に活用する場面を作る工夫が必要である。
・職員，生徒が知財教育を取り組みやすいように様々な情報や実践を提供する必要がある。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-43

＜写真・図表等掲載欄＞
鹿児島県立薩南工業高等学校
令和４年度

知的財産教育鹿児島県立薩南工業高等学校

特別授業アンケート結果（６月28日（火）６限目実施）

令和４年度⑴知的財産権の種類やその内容について，授業前より深く理解できましたか。
①理解できた②少し理解できた③あまり理解できなかった

知的財産教育研究授業アンケート結果（11月22日（火）２･３限目実施）⑴知的財産権の種類やその内容について，授業前より深く理解できましたか。

④理解できなかった

実数

％

実数

％

実数

％

実数

％

①理解できた

建築３年

13

54

11

46

0

0

0

0

情報技術３年

11

65

6

35

0

0

0

0

実数

％

実数

％

実数

％

実数

％

合計

24

59

17

41

0

0

0

0

6

35.3

7

41.2

3

17.6

1

5.9

⑶授業を受けて知的財産権の知識は，社会に出て役に立つと思いましたか。
①そう思う②ややそう思う

実数

％

実数

％

実数

％

実数

％

建築３年

17

71

7

29

0

0

0

0

情報技術３年

14

82

3

18

0

0

0

0

合計

31

76

10

24

0

0

0

0

⑷授業を受けて知的財産権への興味がわきましたか。
①興味がわいた③変わらない②少し興味がわいた

実数

％

実数

％

実数

％

実数

％

建築３年

10

42

12

50

2

8

0

0

情報技術３年

8

47

7

41

2

12

0

0

合計

18

44

19

46

4

10

0

0

※建築科24名，情報技術科17名，合計41名出席④理解できなかった

種類を少し理解できた。
①そう思う③あまりそう思わない④そう思わない

％

実数

％

実数

％

実数

％

7

41.2

7

41.2

3

17.6

0

0

建築２年
コメント

②ややそう思う

実数

社会に役立つと思った。

⑷授業を受けて知的財産権への興味がわきましたか。

④興味がなくなった⑹自由記述欄（ご意見や感想などお書きください。）➡別紙

コメント③あまり理解できなかった⑶授業を受けて知的財産権の知識は，社会に出て役に立つと思いましたか。

④そう思わない③あまりそう思わない

建築２年②少し理解できた①興味がわいた④興味がなくなった

％

実数

％

実数

％

実数

％

3

17.6

4

23.5

9

52.9

1

5.9

建築２年
コメント

③変わらない②少し興味がわいた

実数

授業を少ししか理解できなかったから。

⑹自由記述欄（ご意見や感想などお書きください。）➡別紙※建築科2年17名（表１ 特別授業アンケート抜粋）（表２ 研究授業アンケート抜粋）○生徒アンケート結果
・羽子板ボルトの説明の時にただ「これが羽子板ボルトです。」と教えるのではなく「羽子板ボルトはこのようにして付けます。」などのよ
うに最初に羽子板ボルトの付け方を説明してから授業をしたら理解しやすかったと思う。（僕が羽子板ボルトの付け方を知らなかったから理解できなかった。）
・高校の内に知的財産権について知ることができてよかった。
・木材加工をして，立体骨組みを作成したのが良かった。
・知的財産権という言葉は聞いたことがあったけど，今回の授業で理解を深めることができた。
・建築の仕事に就くとき参考になると思った。これからの学校生活にも活かせそう。
・今まで建築分野には著作権とかはないと思っていたが，今回の授業で建築分野と著作権の関わりについて詳しく知ることができたので良かった。今回の授業を今後に活かしていきたいと思った。
・全然興味を持ったことがない部分だったけど調べられるサイトがあると聞いたので，自分でも暇なときとかに調べてみたいと思いました。

（研究授業 自由記述覧 抜粋）（写真 1）知財特別授業の様子（写真 2）研究授業の様子

Ⅱ-44（写真 3）職員研修の様子（写真 4）工業技術基礎(マシュマロチャレンジ)(写真 5)イノシシ捕獲用箱罠作成（写真 6）イノシシ捕獲用箱罠 完成品（写真 7）寄贈用木製長いす 完成品(写真 8)郷土の食材を活かしたお弁当づくり 食材（写真 9）郷土の食材を活かしたスイーツづくり（写真 10）郷土の食材を活かしたお弁当づくり 完成品
Ⅱ-45

様式４

資料６

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 01

学校名

茨城県立那珂湊高等学校

担当教員名

阿部 健太

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号通年(1)(3)(6)(12)➁知財の活用(実践)6 月～(2)(4)(5)(6)(7)(10)➂知財の活用（商品企画）

11 月～(2)(6)(7)(10)(11)④知財セミナー6・11 月⑤デザインと知財➀アイディア発想の展開）

知財学習の要素○(1)創造性を鍛える○(2)情報を利用する能力○(3)発想・技術を表現する能力(7)(8)(9)(10)(11)(13)○(4)観察力を鍛える

7 月～(6)(10)(11)○(5)技術を体系的に把握する能力⑥知財学習を発表する

10 月

(10)

○

(6)商品や社会とのつながりの理解➆知財セミナー1月（7）（12）（13）○(7)保護・尊重する意識⑧○(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨○(9)手続の理解○(10)権利を活用する能力○(11)産業や経済との関係性の理解○(12)制度の学習○(13)専門家、資格制度の関する知識

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知財学習担当の話し合いを実施し、取組が継続できることとなった。本

B

概ね達成（7 割以上）

断

校知財学習の肝であるアイディア創造学習も４年目となり、担当者の引C

やや不十分(5 割以上)

理

継ぎもうまくいっている。今後も知財 100％を目標に学習を実施したい。

D

あまり達成できていない（５割未満）

由・今年度のデザインパテントコンテストへの参加も拡大傾向にあり、応募□全校で実施☑教科・学科で実施への場づくりも浸透しつつある。
☑特別活動で実施□その他（）

・コロナ感染が学校全体を停止させて時期もあるが、オンラインを活用し連携企業担当者の知財講座等を実施
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

し、学習を継続できる環境づくりを心がけた。1 年商業に関する学科 102 名にアイディア発想を展開したが、「授業がとても面白い」等の声が多数あり（96 名/102 名、94％）、商品開発（知財）について興味がある（87 名/102
名、85％）となった。今後も継続した創造学習、実践学習を展開していきたい。
・デザインパテントコンテスト応募についても参加生徒が増加傾向にあり、2・3 年生で 105 名が意欲的に取組
み、連携企業での応募見合わせ等もあるが、今年度も代表で 1 件応募することができた。来年度は応募方法のセミナーを実施し、応募者を増加させるようにしたい。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・登録商標「みなとちゃん」の商品開発、企業連携、地域への浸透などを発表することができた。いかに知的財産を活用した商品展開が経済活動に必要であるかなど、商業高校として大切な取組を発表することができた。
・商標の保護、活用の大切さを言葉にし発表したことで、参加できなかった生徒たちに発表する機会を与えてもらいたいという気持ちになった。「みなとちゃん」を今後も活用した商品展開を考えたい生徒が増加した。
・「みなとちゃん」第 6131272 号商標登録を 3 区分追加申請し登録第 6640717 号。生徒全体が商標を活用して（278 名/302 名、92％）商品開発を実践している。現在 50 品目の商品が開発され、来年度も 3 商品は確定。
・本校は普通科との併設校でもあり、総合的探究の時間等を活用した学科横断的な学習として知的財産学習

今後の課題（特にアイディア創造学習・実践学習）を取り入れて、学校全体の取組としたい。

課題への対応・普通科教員と連携し、生徒全体で横断的な学習体系の構築を目指したい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-46

＜写真・図表等掲載欄＞

ＥＣサイトでの紹介

連携企業によるオンライン講座

開発商品の販売店陳列風景

街のシンボル「みなとちゃん」

グラフ．1 学年における基本データ（創造学習）

登録商標「みなとちゃん」による地域連携の展開について～全国産業教育フェア青森大会における展示発表～
本校の取り組む「アイディア発想、実践学習」「知財学習による地域連携」を商業科の授業としてどのように成立させ、取組、実践、評価していくのか。
「みなとちゃん」を商標登録することで、生徒が考案した作品を商品化する流れ（著作権の取扱、許諾、保護活用）を企業等と連携することで実践している。コロナ禍ではあるが、地域のイベント等が開催されるようになり、実践的な販売実習をはじめ、
大手コンビニエンスストア、地域商店街等での活動をとおして、生徒の自己肯定感が高まり、意欲も向上してきている。さらに、多くのメディアに取り上げられるようになり、地域の核として情報発信することで、商店街の活性化や街づくりに参画するきっかけとなっている。
このように生徒たちの活動の場が拡がるとともに、地域の方
たちとも様々なことを共有できるようになっている。
地域の「魅力」や大人の「力」を知り、「地域とは何か？」を考え、それらを言葉にすることで説明できるようになる。本校グランドデザインである創造力、企画力、説明力の育成とつながる。

Ⅱ-47

様式４

令和４年度実践事例報告書
商０２

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

神奈川県立平塚農商高等学校

学校番号➀マシュマロチャレンジをとおして思考力等の育成➁パッケージ作製をとおして保護・活用することの大切さを学ぶ➂J-PlatPat の仕組みや弁理士の仕事について理解する④七夕飾りの作製

髙橋 礼之助ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

実施時期

該当する要素の番号９月(1),(2),(3)12～(1),(3),(4),(7)

１月

(10)

11 月
７月

）

知財学習の要素✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力(7),(9),(12),(13)✓(3)発想・技術を表現する能力(1),(2),(3),(4)✓(4)観察力を鍛える✓(5)技術を体系的に把握する能力✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能

1.創造
創造し表現する体験(5)⑤商品開発等の実施

９月(6),(7),(11)⑥学校マスコットの活用方法の考案➆１年生を対象に権利を保護することの大切さを学ぶ⑧外部講師による商品開発のための相談会

７月(1),(7)１月(6),(7)７月(6)～(13)⑨デザイナー等による映像作
成に関する知識と諸問題を的確に捉える力を習得する⑩デザインパテントコンテス
トへの参加と資格取得への
挑戦

10 月

(6)～(13)９月(1),(3),(4),(13)⑪知財教育先進校への訪問

11 月(4),(6),(7),(10)⑫課題研究発表会による知財

１月(3),(6),(7),(11)９月～(1)～(8), (10)～

12 月

(12)

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

取組み内容番号の①～⑦、⑬については実施済みで、⑫については１月

B

概ね達成（7 割以上）

断末にグーグルのｍｅｅｔ機能を利用して実施予定である。⑧～⑪について

C

やや不十分(5 割以上)

理

は新型コロナウイルス等の影響もあり実施することができなかった。13 項Dあまり達成できていない（５割未満）

由

目のうち９項目に取組めたことから、総合して判断すると７割くらいの達成

2.保護財産として保護・尊重する意識力

活動の周知⑬企業との商品開発から知財を学ぶ

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法☑全校で実施☑教科・学科で実施

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

4.知識社会制度の理解✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13)専門家、資格制度の関する知

識

度である。
☑特別活動で実施□その他（）

・アイディア創出訓練としてマシュマロチャレンジを２年課題研究で実施。アンケートから、約７割の生徒から創本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

造力が身についたという結果が得られた。（写真１）・３学期にたまごパッケージプロジェクトを実施した。（２年総合ビジネス科対象）アンケートから、90％の生徒が権利を保護することの大切さについて理解できたという結果が得られた。（写真２）
・平塚市内の和菓子屋に協力を依頼して商品開発を行い、商標の使用許可を得て販売し、売上向上を図った。
（写真３）

Ⅱ-48

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・１学年の全クラスを対象に実施しているアグリ・ビジネスの授業を通じて、農業科、商業科の垣根を越えて知的財産権の理解度を上げることができた。
・ヒット商品にかかわる知的財産権を的確に認識し、理解度や興味・関心の向上が見られた。（授業内プリント
より）・授業の事前アンケートの結果、知的財産権の内容についての理解度が 15.4％であったのに対し、授業後のア
ンケート結果を集計したところ、知的財産権に対する理解度が 98.9％と大幅に上昇したため。（グラフ４、５）

今後の課題

・外部講師を踏まえた知識の深化を行うこと。

課題への対応・Zoom や meet 等を活用して、外部講師講演会を実施する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）創作作品写真（写真 2）創作作品写真

グラフ４．指導前アンケート結果（写真 3）創作作品写真

グラフ５．指導後アンケート結果（特記すべき取組と成果）企業との商品開発から知財を学ぶ取組について
２年商品開発において、山崎製パン、神奈川県警察とのコラボ
レーションで交通安全啓発のためのパンを開発し、販売するというプロジェクトの中で、啓発のためのパッケージを作成するため、企業のロゴの使用やパッケージデザインの作成段階で、商標権の関係で思い通りにデザインできない課題に直面し、商品開発を通して改めて知的財産の大切さを実感することができた。また、企業との取り組みを授業に落とし込むことで、たくさんの生徒が取り組みに参加することができた。
Ⅱ-49

商品内容検討の様子

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 03

学校名

山梨県立塩山高等学校

担当教員名

秋山盛富

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番
号➀特許制度の歴史、特許権、実用新案権について

04～07⑴⑵⑶⑷⑹⑺⑻⑽⑿➁ 知的財産権について

07⑿➂デザインパテントコンテス
トへの応募④知的財産見学会の実施

07～09⑴⑵⑶⑷⑺⑿10⑴⑵⑺⑿⒀⑤特許権、実用新案権、商標権、意匠権について
⑥

11～01

⑿

1.創造
創造し表現する体験✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解⑨
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13) 専門家、資格制度の関する知識

令和４年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

課題研究の授業（偉人伝の視聴や特許製品のリバースエンジニアリン

B

概ね達成（7 割以上）

断グ）、ビジネス基礎での知財の導入授業、知的財産見学会、デザインパC

やや不十分(5 割以上)

理

テントコンテストへの応募がすべて実施できたため。また、発表大会へのDあまり達成できていない（５割未満）

由

参加や生徒のレポート記述により左記のように判断した。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）①授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）に対して「アイデア活かそう未来へ」「サイエンスチャンネル（豊田佐吉）」を活用した授業の実施。ソフトキャンディのリバースエンジニアリングの実施。これ
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

らの実施内容を山梨県生徒商業研究発表大会で発表。
②商業科 1 学年生徒 24 名に対して 1 時間実施。（概略とデザインワーク入門）③授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）全員がデザインパテントコンテストに応募。
（結果は選外）④授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）全員が参加。特許庁・東京税関を訪問。
⑤授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）に対して、特許権・実用新案権・商標権・意
匠権について説明する授業を実施。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

特許庁を訪問し審査官の講義により特許権、商標権、意匠権に関する知識の習得ができたことと東京税関を訪問し、模倣品やコピー商品の水際取り締まりの説明を受け権利を保護・尊重する意識の向上したこと。
事前に授業で学んだ知識の確認、整理と知的財産見学会で新たに得た知識の整理をし、事後にはレポートを作成したことにより、知識の入力と整理、出力の手順を学習した。また、他者の権利を尊重しようと考えるよう
になった

Ⅱ-50

取組番号

[ ④ ]

その
根拠

事後レポートの記述による

今後の課題

1 年生から 3 年生まで段階的に学習する知財学習のモデルを構築したい。

課題への対応

校内に知的財産委員会を設置できるように働きかけていく。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）リバースエンジニアリング （写真 2）生徒研究発表会のスライドより（写真 3）デザインパテ
ントコンテスト応募に向けた創作

図．事前アンケート

表．事前・事後アンケートの比較

Ⅱ-51

「知的財産見学会」の取組について
令和 4 年 10 月 13 日木曜日に特許庁、東京税関を訪問する知的財産見学会を実施しました。課題
研究（知的財産権学習）を選択する 3 年生の商業科・情報ビジネス科の生徒 8 名が参加しました。
コロナ禍で実施できるかどうか担当教員として不安でしたが訪問先の協力によって実施することができました。特許庁では、審査官の方々から説明を受けることができ、生徒は授業で学んだ知識を再認識すると同時により深いものとすることができたと思います。また、引率教員としても勉強になりました。東京税関では摘発された展示物を見学し、権利を保護・尊重する意識を高めることができたと思います。ただ訪問するだけではなく、事前・事後の学習も含めてよい行事にすることができたと思います。
特許庁にて

Ⅱ-52

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 04

学校名

三重県立四日市商業高等学校

担当教員名

逸見 孝之

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容➀外部講師による講演会

実施時期

該当する要素の番号

11 月(6)(7)(10)(12)➁知的財産権の基礎的な知識を身につける5月➂商品開発と知的財産権の関連性について5月(6)(7)(10)(12)

～12 月

）

知財学習の要素(1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験✓(6)(7)(10)(12)(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力

～12 月

④

(4)観察力を鍛える⑤(5)技術を体系的に把握する能力⑥
2.保護
財産として保護・尊重する意識➆✓✓(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑧⑨(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

⑩
⑪

✓
✓

4.知識
社会制度の理解⑫(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知⑬

識

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

今年度は知財学習２年目と位置づけ、学校の推進体制づくりや標準テキ

B

概ね達成（7 割以上）

断ストを用いた学習、外部講師による講演会を通して、生徒の知的財産権

C

やや不十分(5 割以上)

理に関する関心や学習意欲の向上を目的に取り組んできた。事前事後アン

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

ケートの結果を見ても概ね達成できたものと考える（グラフ①～③）。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・外部講師を招いて知的財産権に関する講演会を実施。講演会の目的を①知的財産権に関して興味・関心を持つ②知的財産権について知ること、の 2 つとし、初学者を対象とした内容で実施した。アンケートの結果から「知的財産権についてもっと知りたいと思う」生徒の割合が５８％ ⇒６４％に向上した（グラフ①）
・講演会に前後に標準テキスト等を用いた授業を実施（写真②）。販売実習の実施（写真①）

成果
内容

外部講師を招いた知的財産権に関する講演会の実施

生徒・
学生に
見られ
た変化

知的財産権が身近な権利であり、自分たちの生活に密接にかかわっていることを知るとともに、より深い内容を知りたいと考えるようになった生徒の割合が向上した（グラフ①～③）。
Ⅱ-53

た取組
等
取組番号

[①②③
⑤]

事前事後アンケートの結果から、以下のような変化が見られた。
その根拠「知的財産権についてもっと知りたいと思う」と答えた生徒の割合（５８％⇒６４％に増加）（グラフ①）「生活の中で知的財産権について意識することがある」と答えた生徒の割合（１４％⇒３６％に増加）（グラフ②）「知的財産権に関するニュースに関心がある」と答えた生徒の割合（２７％⇒４５％に増加）（グラフ③）

今後の課題

難しい内容をどうかみ砕いて説明するか、後継者や指導者の育成、仲間づくり、講師の選定等解決しなければならない課題は多い。
講師との打合せを密に行い、生徒の理解度に応じた内容になるように改善を図るとともに、講演前後の課題への対応

基礎学習をしっかりと行えるように教員の指導力の向上を図る。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」（写真①）開発商品の販売実習（写真②）標準テキスト等を用いた授業【生徒の感想（講演会事後レポートより一部抜粋）】○商品開発の過程で一番大切にしていることは、社員がアイディアを自由に出し合える雰囲気を日頃から作っていくことであり、やはりどんな仕事も人間関係が最も重要だとわかった。
○商業高校では多くの資格試験に挑戦しているが、大事なのは資格を取得することではなく、その資格を取得する過程で得た知識をどう活かしていくのかだということが理解できた。
○あたりまえのことをしっかりしていくためには、日頃の行動が大事である。挨拶、返事、言葉遣い、身の回りの整理整頓。
○講演会の内容は少し難しいところもあったが、社会人として必要なことや高校時代に身につけておくべ
きことなどがわかって、今後、高校生活を送る上でとても参考になった。
【アンケート結果】（事前アンケート結果 6 月実施）
グラフ①

グラフ②

Ⅱ-54

（事後アンケート結果 12 月実施）

グラフ③

Ⅱ-55

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 05

学校名

兵庫県立加古川南高等学校

担当教員名

江金智絵・住野易之

ねらいａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番号①中小企業診断士を招き、起業についての講義を受講

8➁弁理士を招き、知財についての講義を受講8➂商品開発を行い、販売を通
して学ぶ

9～11

6,8

④ビジネスアイディア甲子園
に応募

９

1,3,4

⑤知財についての知識と取り組みについてまとめる

11～1

3,4,6,7,8,9,12✓

9,10,11,12✓
1.創造
創造し表現する体験✓✓(1)創造性を鍛える(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

1,2,3

⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識

➆
⑧

✓
✓
✓

⑨

✓

⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

⑪

✓
✓

4.知識
社会制度の理解⑫✓(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知⑬

識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

商品開発を行う中で、今まで知らなかった知財についての理解を深める

B

概ね達成（7 割以上）断ことができた。その中で、商標、特許などについても実際の社会の中で、Cやや不十分(5 割以上)

理

どのように使われているのか、意識を向けることができるようになった。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

生活の中で、知財を意識することができたのが、評価できる。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・ビジネスアイディア甲子園に応募した。アイディアの創出の仕方を学ぶ.。中小企業診断士を招き、起業につ本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

いての講義を 8 時間受けた。弁理士を招き、知財についての講義を受講した。)商品開発を行い、地元の商店と連携を行い、地域の特産品についての理解を深める。商品開発を行い、祭りでの販売活動をする。
１年間の取り組みにおいて活動報告書の作成を行う。

Ⅱ-56

地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特
地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店
地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特成果 に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店最も重の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
成果
最も重
内容
視した
に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
内容視した
成果 販売する時に、店頭に置く POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
取組又最も重の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
販売する時に、店頭に置く
POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
取組又
内容 た。
は成果
視した
は成果
販売する時に、店頭に置く POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
た。
のあっ
取組又
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の
のあっ
生徒・
た取組
は成果
た。
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の
生徒・
学生に
た取組
は成果
・生徒の知的財産に関する知識が深まり、パテント／デザインパテントコンテストへの応募につながった。(８件)【図８】
等
食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しながのあっ 生徒・
学生に見られ等
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しなが
生徒・
のあっ
学生に
見られ
た取組
た変化 ・Ｊ－ＰｌａｔＰａｔによる検索を主体的に行えるようになった。【図２】
取組番号
ら学ぶことができた。
学生に
見られ
た取組
た変化 食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しなが
取組番号等
ら学ぶことができた。
[ ③ ] た変化見られ等[ ③ ]
・研究テーマに知的財産に関する情報を検索し、取組内容に新規性を見いだす姿勢が見られた。
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今
た変化
その
取組番号
ら学ぶことができた。
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今その ・生徒感想文で知財に関して、「積極的に学びたい」等の前向きな記述が得られた。
取組番号
根拠
まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
[ ③ ] その根拠
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
[ ９ ]
その ・研究テーマに知財を意識した国内初の技術開発等に取り組むチームがある。【図６】根拠
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら根拠まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら
今後の課題 特定の教科・科目で当該内容を取り扱う必要を感じるが、教員の知財スキル向上が進まず、知財に関する教育機会が増われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら
今後の課題
われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
今後の課題
えない状況にある。反面、コンテスト応募書類には、１０時間以上の時間が必要であった。（評価への反映と事前選考）
今後の課題
われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人課題への対応 ・次年度も知財に関する事業に積極的に参加し、継続して知的財産に関する教育を推進する。
課題への対応
課題への対応 のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある
・パテント／デザインパテントコンテストの応募をより意識し、知財教育に反映させる。（高度化への対応等）
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある
課題への対応＜写真・図表等掲載欄＞
のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある＜写真・図表等掲載欄＞「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）弁理士講義（写真 1）弁理士講義

図１：知的財産に関する講演会（７月）（写真 1）弁理士講義

アンケート
アンケート
アンケート
図４：パテントコンテスト事前セミナー（９月）（写真２）中小企業診断士の講義（写真２）中小企業診断士の講義
図２：地元企業等の指導（写真 3）加古川楽市（写真 3）加古川楽市

図３：研究成果中間発表会（７月）点
理解度（実施後）数点（写真3）加古川楽市
理解度（実施後）理解度（実施前）点（写真２）中小企業診断士の講義
数
理解度（実施前）

100 点
数
100
80 点
80 数
100
60
60
80
40
40
60
20
20
40
0
0
20
0
0 0

数

理解度（実施前）

2
2

人数
人数

4
4

6
6

100点
100数
80
80
100
70
70
80
60
60
70
40
40
60
0
0
40

0 0
0

理解度（実施後）

22（グラフ1）成果（指導前後の比較）
0
2 人数
4
6
0
2
（グラフ 1）成果（指導前後の比較）
図５：福井県立大との調査（６月）
図６：研究活動の様子

人数
人数

4
4

6
6

人数

4

6

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得てい（グラフ 1）成果（指導前後の比較）
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ている。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ている。
（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践についてる。
（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践について
地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践について
地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11 月の加古川楽市で 1 日だけの、生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11
月の加古川楽市で 1 日だけの、販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11 月の加古川楽市で 1 日だけの、販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることが対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が
生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことが多かった。生徒にとって良い経験ができた。
図７：アイデア創出レポート
図８：パテント／デザインパテントコンテスト応募状況実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことが多かった。生徒にとって良い経験ができた。
多かった。生徒にとって良い経験ができた。 Ⅱ-57

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 06

熊本県立熊本商業高等学校

学校名

担当教員名

嶋田 真由美ねらいａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀商標権を活用したビジネスの実例に関する授業
➁職員研修

05

(6)(7)(8)(12)07➂開発商品の検討

06～11(6)(7)(11)(12)(1)～(4)④商標の作成10～11(1)～(4)

⑤商品開発

10～11

(6)(7)(11)⑥知的財産権に関する講演会➆知財学習に必要な書籍の購入⑧）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

12(6)(7)(11)(12)01(9)～(13)

2.保護財産として保護・尊重する意識⑨
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解

⑩
⑪
⑫
⑬

✓

(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13) 専門家、資格制度の関する知識

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

今後の課題

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・事例検証を中心に計画をしていたが、先方との都合がつかず、実際にB

概ね達成（7 割以上）

断専門家を招いての講演会は 1 回のみに終わってしまった。

C

やや不十分(5 割以上)

理・職員研修として県内商業科職員向けの講演会が実施できた。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施■その他（県内商業科職員向け研修）

・当初、弁理士の方を招いての事例検証を中心に計画をしていたが先方との都合がつかず頓挫してしまった。
・INPIT 熊本県知財総合支援窓口受託事業者、株式会社フィールドワークス代表取締役の古家様を講師に招き、生徒向けに講演会（12/14(水)）を実施。対象生徒は 31 名。
・熊本県商業教育研究会（7/28（木））の記念講演として夏期休業中に県内商業科職員向けに弁理士による講演会を実施。参加人数は 106 名。
・J-PlatPat による類似商標権検索が行えるようになった。
・商標権には類似商品まで禁止権があることを知った。
・知財への知識が向上
・J-PlatPat による類似商標権検索が行えるようになった。
・「経済活動と法」の授業で知財について学ぶ単元はあるが、講演を終え商標権にまつわる実際の事例やトラブルを防ぐための手立てを学び、机上の知識ではない実践的な知識を得ることができた。
・生徒へのアンケート結果から、知的財産権の認知度が 58.1％→96％へ向上した。また、知財保護の観点に関する項目では、「アイディアを保護することは世の中にとって重要だと思うか」との問いに、「そう思う」と答えた生徒が 61．3%→76.0%へ向上した。
・商品開発に重きが置かれ、知財学習の内容が「１．創造」の領域にとどまってしまい、本来目標としていた「２．
保護」、「３．活用」の領域にまで達することができなかった。
・外部講師との折衝。
・商品開発をメインに行う担当と、知財教育を担当する職員に分け、授業内容を役割分担できるようにする。

課題への対応・弁理士にこだわらず、知財専門の起業家の方などに協力を依頼する。
Ⅱ-58

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）生徒向け講演会の様子（写真２）職員向け研修会の様子（写真３）生徒開発商品（一部）～アイディアを保護することは世の中にとって重要だと思う～

2022/09/01 アンケート

2023/01/11 アンケート（開発商品オリジナルラベル）：いきなり団子・マカロン

グラフ：（指導前後の比較：知財保護への認知度）（特記すべき取組と成果）「知的財産権に関する講演会」の取組について＜実施日時＞令和４年１２月１４日（水）５・６限目＜対象生徒＞３年生課題研究「商品開発講座」受講生徒３１名＜講師＞株式会社フィールドワークス代表取締役 古家達也様（INPIT 熊本県知財総合支援窓口受託事業者）＜実施内容＞13:35～13:55 知的財産とは
13:55～14:25 熊商デパートにも関係するかもしれない名前の権利「商標権」の話
14:25～14:35 休憩
14:35～15:15 事例紹介と名前の安全性を確認する調査の仕方
15:15～15:25 質疑応答
＜生徒の感想＞（一部抜粋）
３年間熊商デパートでオリジナル商品を開発しました。
１・２年次にはそれぞれラーメンに「１９ラーメン」とクレープに「ちーくれ」と名前をつけました。その時は知識も浅く、ただ自分達が考えたものを正直につけていました。この講義を受けながら１歩間違えれば熊デパに損害を与えてしまう可能性があることだったのだと怖く感じました。調べてみると登録されたものはなかったので、安心しました。正しい知識と技術を身につける事が大切だと思います。

Ⅱ-59＜生徒の感想＞（一部抜粋）
授業で知的財産について学んでいたので知っていたこともありましたが、その分授業では扱わなかった
実際の事例や、そうならないためにどうすれば良いのかを深く学ぶことができ、面白かったです。例えば実際に私達の商品を例に商標権をとると、これから生まれる商品との名前の類似を防ぐことができ、利益が他の商品に間違えて流れることも防げ、商品や会社としてのブランディングを守ることにつながることも学ぶことができました。私は将来、パティ
シエとしてスイーツの商品開発をしたいと考えているので今回の講義はとてもいい学びになりました。

様式４

令和４年度実践事例報告書
農０１

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

秋田県立増田高等学校

学校番号

実施時期

該当する要素の番号➀農業科学科集会

4月⑴⑷➁農業機械・器具の知財調査

4～ 7 月⑻⑾➂校内パテントコンテスト

7月

⑴⑵⑶⑽

④ケーススタディ形式学習

7～11月

⑽⑿

⑤J-PlatPat による調査

7～11月

⑵⑶⑹⑽

⑥考案したアイデアの試作

7～ 1 月⑴⑵⑶⑷➆全国農業高校収穫祭参加

11 月

⑹⑺⑽⑾

⑧農業体験交流学習

11 月

⑹⑺⑽⑾

⑨克雪パテントコンテスト

12 月

⑴⑵⑶⑽

⑩校内研究発表会

1月）

知財学習の要素

1.創造
創造し 表現する体験✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する意識✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する知恵と行動力4.知識
社会制 度の理
解

⑶⑹⑽⑾

⑪
⑫
⑬

実施方法

今藤司 藤井亨ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

令和４年度末における取組目標
の達成見込

担当教員名

✓

(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・学科全体として知財学習が浸透し、生徒が知財の意義を理解し、B

概ね達成（7 割以上）

断知財を保護しながら活用しようとする意識が高まった。

C

やや不十分(5 割以上)

理・課題研究では、各部門とも知財との関連を図りながら研究活動をDあまり達成できていない（５割未満）

由

進め、成果を上げた。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・知的財産学習推進委員会の設置と月１回ペースでの農場部会開催により、実施状況を確認した。
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥ ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・知財に関する新聞記事や実物等を活用した学習を普段から実施することで、知財を保護・活用しようする意識の高まりが図られた。（写真 1～4）・アンケート結果によると、知財学習を通して意識が向上した。特に、知財を「よく意識している」と答えた生徒の割合が２１．４％→６１．４％に向上した。（グラフ 1）
・課題研究では、今年度導入の給水ゲートについて開閉自動化に取り組んだ。水路から水田圃場に接続する給水部には、コンクリートでオリジナルの型枠から自作し、水勢に負けない給水ゲートに改良した。（写真 5）・「サキホコレ栽培技術向上フォーラム」において、３年生代表５名が、関係者約１００名を前に堂々と成果発表
し、好評を博した。知財目線での試作や地域農業への普及活動を通して、深い学びにつながった。
・アンケートの結果、この知財学習が今後に「大変役立つ」「役立つ」と答えた割合が４０．０％→１００．０％に向上した。（グラフ 2）
・知財を「説明できる」生徒の更なる増加。

今後の課題

・教員の知財教育に対する意識の向上。
・知財教育に関する教員研修を定期的に実施し、教材研究・指導方法を工夫・改善する。

課題への対応・知財教育先進校での視察を実現し、委員会へ情報提供する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-60

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）新聞記事を活用した学習 （写真 2）身近な資材を活用した学習 （写真 3）機械を活用した学習～農業の新技術～～プレゼン発表～～J-PlatPat 検索～

Ｑ 知財を意識しているか。
Ａ：よく意識している

Ｂ：意識している

Ｃ：努力している

Ｄ：意識しない

80.0%

61.4%

60.0%
40.0%

32.9%
35.7%
31.4%

21.4%

11.4%

20.0%

2.9%

0.0%

（写真 4）産業用無人機から知財を探るAB
事前(６月)

2.9%

CD
事後(１２月)（グラフ 1）アンケート結果抜粋（指導前後の比較）

スマート農業としての水田給水ゲート開閉自動化に向けた取組について

Ｑ 知財学習の試作品制作は今後に役立つか。
Ａ：大変役立つ

Ｂ：役立つ

Ｃ：多少は役立つ

Ｄ：必要ない

80.0%

80.0%

60.0%
40.0%

40.0%
20.0%
0.0%

20.0%
20.0% 20.0%

AB

事前(６月)（写真 5）試作品の制作と設置

20.0%
0.0%

0.0%

C

D

事後(１２月)（グラフ 2）アンケート結果

Ⅱ-61

様式４

令和４年度実践事例報告書
農０２

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)

学校名

山形県立置賜農業高等学校

学校番号

）

知財学習の要素

実施時期

該当する要素の番号➀知的財産教育推進委員会

５月(12)(13)➁創作活動(ダリア､ニオイ木)

５月(2) (3)✓➂創作活動(栽培と活用方法)

６月(2) (4)✓④創作活動(ラベルデザイン)

６月(8) (12) (5)✓⑤知的財産権について(座学)

７月(12) (11) (10)✓

⑥創作活動(ダリア､ニオイ木)

７月

(4)

➆ラベルデザイン(商標)８月(6) (7)✓⑧ブランディングについて

８月(8) (9) (10)✓

⑨創作活動(ダリア､ニオイ木)

９月(2) (3)✓⑩創作活動(ダリア､ニオイ木)

１０月(1) (2) (3)⑪ラベルデザイン(商標)１１月(6) (7)⑫校内セミナー､創作活動

１２月(9) (10) (12)

⑬校内セミナー､創作活動

１月(9) (10) (12)

令和年度末における
取組目標
の達成見込

実施方法

遠藤忠樹

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

✓

✓

✓
✓

4.知識
社会制度の理解✓✓(1)創造性を鍛える(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知的財産教育推進委員会を設け、学校組織の一つとして位置づけ知B

概ね達成（7 割以上）

断

財学習に取り組むことができた。

C

やや不十分(5 割以上)

理・ダリアとニオイ木を活用した創作活動からラベルデザイン等の商標権Dあまり達成できていない（５割未満）

由を中心として知的財産権について学習活動を展開できた。

□全校で実施✓□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

目標である知的財産権の学習について、｢ダリア｣と｢ニオイ木｣の栽培と商品化を図る取組をとおしてラベ
本取組の状況

ルデザイン(ロゴマーク)等の重要性を学んだ。また、ヒット商品はこうして生まれた(日本弁理士協会発行)等（なるべく具体的な数
値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）の教材を活用してアィディアを考え、創造力を高め形にする過程を学んだ。具体的には、ダリアでは植物バイ
オテクノロジー学習を活かして｢茎頂培養｣により無病苗を作出し、切り花の高品質栽培を行った。販売に使う商標を作成した。また、ニオイ木は空気浄化力かあり鉢物としてコロナ感染状況が少ない９月～１２月にかけて病院や介護施設のロビー等に設置して効果を実証した。観葉植物としてのネーミングと商標を考案した。

最も重視
した取組
又は成果

成果
内容

・喜早洋介先生のアドバイスを受けて園芸福祉科２年生ダリア研究班(６名)が協働で考案した丸形の商標と、園芸福祉科３年ニオイ木研究班(６名)で考案した｢さわヒラ｣というネーミングおよびロゴマークの商標を考案
Ⅱ-62

のあった
取組等

することができた。

取組番号

[⑦]

生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

今後の課題

・ダリアとニオイ木の栽培を通して商標を考えることから知財への関心が高まった。
・創作活動からよりよい商標とは何かを考え完成度を高めようと実践できた。
・商標については、東北芸術工科大学 喜早洋介先生からセミナーを開催していただき、オリジナルデザインと知財について解説していただくことによりアイディアが認められること、守られることについて学んだ。
・授業時数が十分に確保できなかった。今後は知財の保護と活用領域について次年度も継続して取り組む。
・知財の保護と活用について継続して取り組む(次年度)。

課題への対応・今年度の取組の成果を全職員に伝えるため、研修会あるいは発表会を実施する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（図 1）ニオイ木のラベルデザイン（写真 1）ニオイ木の商品化（図２）ダリア切り花商標（写真）校内セミナー（商標について）

Ⅱ-63

｢ダリアの高品質栽培と商品化｣と｢ニオイ木の増殖と機能性素材の商品化｣の取組について

地域資源植物である｢ダリア｣と｢ニオイ木｣の栽培から商品開発と商品化を図るために必要なラベル等の商標デザイン作成の取組から知的財産権について学んできた。ラベルデザ
インの作成だけではなく、本校が位置する山形県川西町の花であるダリアと空気浄化力が認められたニオイ木(クサギ)の栽培と活用を図る商標づくりをとおして、ひとつのアィデ
ィアを形にする創作活動と作り出されたものの完成度を高め商品化を図る過程において、商標等の知的財産権の大切さを学ぶことができた。

Ⅱ-64

様式４

令和４年度実践事例報告書
農０３

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

大阪府立園芸高等学校

学校番号

実施時期

平尾 豪基

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名）

知財学習の要素

該当する要素の番号➀オリジナル加工食品の開発研究

4～2 月

1,3,4,5,6,7,10➁知財の基本とその活かし方

5～8 月

1,3,4,5,6,10,11,12➂里山の伝統技術を継承する

11 月

4,5,6,7,10④自然由来の忌避剤の開発

5～12 月

1,3,4,5,6,8,9,12⑤教員向け知財セミナー

5～6 月

5,6,10,12

⑥

レ
1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識➆⑧(1)創造性を鍛える(2)情報を利用する能力

レ(3)発想・技術を表現する能力

レ(4)観察力を鍛える

レ(5)技術を体系的に把握する能力

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨(9)手続の理解⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和 4 年度末における取組目標の達成見込

レ(10)権利を活用する能力レ(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・数多くの新商品を開発することができ、非常に満足のいく出来であった。

B

概ね達成（7 割以上）

断・その一方で、創作活動と知的財産についての関わり合いが生徒の中でC

やや不十分(5 割以上)

理

結びついておらず、生徒の知財への理解度は昨年より大きく変わることD

あまり達成できていない（５割未満）

由はなかった。（図１）・しっかりと段階を踏んで基本を学ばせた集団に関しては想定通り、知財に対しての理解度が向上した。（図２）

実施方法□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・専門学校と一般企業と連携し、商品開発を行い、販売することができた。（図３）
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

・パンや菓子など、5 種類の新商品を開発することができた。
・科目「探究創造」の受講者は講師を招聘し、知財についての基本と、デザインを用いた創作活動を実践したことで、知財についての理解度と重要性の認知度が向上した。（図２）
・教員向けの知財セミナーを実施した。コロナ禍であることも考慮して、セミナーの動画を撮影したものを本校の共有フォルダにアップロードしいつでも視聴できるようにした。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ 1 ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

・菓子やパンなど 5 種類の商品開発に成功し販売することができた。（図６）
・考案した商品が一般企業でも販売された。（図３）
・自身のアイデアが学校のブランド力の向上に貢献していると思っている生徒が増加。
・商品の開発、製造、販売を経験することで責任感と自己肯定感が強くなっていった。
・アンケートの結果、ブランド力向上に貢献したことに対して「そう思う」と答えた割合が 56%→71%に増加した。

その
根拠

（図４）
・アンケートの結果、この学習が今後に「大変役立つ」「役立つ」と答えた割合が 60%→80%に向上した。（図５）
日々の創作活動が知的財産と強く結びついていることを理解させる。

今後の課題

Ⅱ-65

1 年次より段階を踏んで知財についての学習をおこなっていく。
課題への対応「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞
Q.学んでいる知識や技術が知財である

Q.学んでいる知識や技術が知財である
ことを理解しているか

ことを理解しているか
A とても理解している B 理解している

A とても理解している B 理解している

C あまり理解していない C 理解していない

C あまり理解していない C 理解していない

80%
60%
40%
20%
0%

図 1. 3 年生の理解度の推移

A

B
6月

C
10月

D

図 2.「探究創造」受講者の理解度の推移

図 3. 開発したパンが店頭で販売されている様子

Q.自分たちのアイデアが学校のブランド

Q.商品開発に向けた学習は今後力向上に貢献していると思うか

役立つと思いますか

A とてもそう思う B そう思う

A 大変役立つ B 役立つ

C あまりそう思わない C そう思わない

C 多少は役立つ C 役立たない

70%

60%

60%

50%

50%

40%

40%

30%

30%

20%

20%
10%

10%

0%

0%

A

B

2021年

C

D

2022年

図 4. 3 年生の意識の推移

図 6. ダイハツ社の Nibako を使用し
A

６月

B

C

１２月

図 5. 3 年生の意識の推移②

取組１で開発した主な商品の紹介

Ⅱ-66

D

て販売実習を行っている様子

様式４

令和４年度実践事例報告書
農 04

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

奈良県立磯城野高等学校

学校番号

担当教員名

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀思考法に関する授業

06

(1)

➁アイデアの創造

07(1)(3)➂「J-PlatPat」に関する授業

08(1)(2)④知的財産権に関する授業

09(6)(7)(9)(10)(12)⑤イベント訪問

08(4)(6)(7)⑥イベント参加

10(4)(6)(7)➆新商品の開発

08(1)(3)）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識⑨⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理
解

⑪
⑫
⑬

実施方法

ﾚ

(1)創造性を鍛える

ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能力

ﾚ(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力⑧

令和３年度末における取組目標
の達成見込

上村恵美

ﾚ

(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

ﾚ(9)手続の理解

ﾚ(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解

ﾚ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・授業準備や日々の業務に追われて、知的財産教育に時間を割くことがB

概ね達成（7 割以上）断できなかった。

C

やや不十分(5 割以上)理・計画したことの半分程度しかできなかった。

D

あまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施□教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（

・さまざまな思考法があると理解
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ②]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・思考法を利用した新しいアイデアの創出
・「J-PlatPat」を学習
・知的財産権と身近なものの関わりを学習
・イベントでの知的財産の保護について理解し、イベントへ参加
・思考法について理解し、それを使って商品の新しいイメージキャラクターを作成することができた。

・さまざまな思考法について実践を交えることで理解が向上した。
・新しいものを創造する楽しさと難しさを理解することができた。
・活動後の感想から思考法への理解や創造の楽しさ、難しさを感じたことが読み取れた。

・日々の業務との両立が難しいため、この業務に特化した人員が必要であると感じた。
今後の課題

・そもそも教員が何をしていいかわかっておらず、活動を進められなかった。
・専門の方を派遣していただくか、この活動のみを行う人員を配置するべきである。

課題への対応Ⅱ-67）

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）イベント参加の様子（写真 2）新商品開発（写真 3）新キャラクター

テーマ

指導内容
ﾌﾞﾚｲﾝｽﾄｰﾐﾝｸﾞ
1 思考法
KJ法
「J-PlatPat」の紹介
2 「J-PlatPat」
使用方法
3 知的財産権 日常生活と知的財産
4 訪問マナー 企業訪問時のマナー（表 1）今年度行った活動での指導内容（グラフ 1）指導法についての理解度

アイデアの創造に関する取組について

さまざまな思考法があると知り、その思考法を使って何かできないかと考えた。商品開発を進めているインビトロプランツについて、イメージキャラクターを作成することになった。いざ行ってみると、なかなかすぐにはアイデアが出なかったが、学んだ思考法を用いてみると、あらゆる方法からイメージを膨らませることができ、また意見を集約してよりよいものができた。
また、自分たちが作成したキャラクター
という意識から、まねされたり勝手に使わたりすると困るという思いが強くなった。
世界には多くのデザインやキャラクターが存在し、それを守るのが「知的財産」の考え方であるということが、この活動を通じ深く理解できた。作成した新しいキャラク
ターの登録についても今後進めていきたい。

取組の様子
Ⅱ-68

様式４

令和４年度実践事例報告書
農０５

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

熊本県立熊本農業高等学校

学校番号

千原 康弘

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

実施時期

該当する要素の番号➀講師の知財講習会

6(1)(3)(4)(5)➁知財セミナーへの参加

4(2)(6)(8)➂県内の企業研修

10(6)(7)(11)(12)④知財教育推進校視察

11(3)(6)(11)⑤知財活用講習会

11(3)(6)(11)

⑥知財学習

1

(2)(2)(3)(4)(5)➆講師の知財講習会

1(1)(3)(4)(5)）

知財学習の要素(1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力⑧

2.保護
財産として保護・尊重する意識⑨(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

今年度初めて本校で知的財産教育に取り組んでいる。これまで、畜産

B

概ね達成（7 割以上）

断科で 3 件商標登録をしている商品があるが一部の生徒しかその制度を理C

やや不十分(5 割以上)

理

解していない現状であった。しかし本年度今回の知財教育支援事業を活Dあまり達成できていない（５割未満）

由用させて頂く事で、より多くの生徒の理解が深まった。

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）

本年度初めての取組ということで畜産科１２０名（教員７名）を対象として実施した。①目標設定は段階的な指本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

導を考え各学年で本制度の理解と同時に教員への意識づけ。②専門的に特別活動を実施している生徒へより実践的に実用させるための校外活動を今年度の目標とした。①では「知的財産とは何か？」の事前指導及び外部講師を招いた講習会を実施した。さらに企業を招いての専門的な講習会も実施し、身近で知的財産が利用されている事への理解につなげた。②はレベルを上げて先進的に知財を活用されている企業を訪問し利用方法を学び、自分たちの今後の取組に繋げるような活動に発展してきている。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

まず、本制度を活用し畜産科１２０名の生徒及び教員７名が「知財とは何か」考える切掛となった。また、知財を学習し知ることで次は活用方法を考え、実践しようとしている生徒が増えた。
本年度初めての取組と言うことでアンケート調査を実施したところ、「知的財産について理解していますか」の質
問に１００％の生徒が「いいえ」と答えた。しかし知財教育を進める事で現在は殆どの生徒が「はい」理解していると答えるようになった。
知財教育を学習し「気づき・ひらめき」を重視する事で、日頃の実習や授業で知財の話を生徒がしている姿を見かけるようになった。一部では自ら商標登録や特許出願を目指す生徒も見られる。
今年度は畜産科１２０名で定着させることが一番の目的であり目標であった。来年度は各学年別でレベルの段

今後の課題

階を設け３年間をかけてしっかり学習させる。また、今後は学校としても取り組む必要があると感じる。そのためにはまず畜産科で実践する。
畜産科で３年間の知財教育方針の計画書及び予算書を作成する。学校全体では教員約８０名に研修を実施

課題への対応し、教員の意識づけをおこなう必要がある。
Ⅱ-69

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）知財セミナー参加（写真 2）企業訪問（写真４）高校生による解体ショー視察（写真 3）豆腐作り体験（写真５）出前授業の様子

新たな商標登録及び特許技術申請への取り組み

今年度新たに「熊本のあか商品」ブランド化にちなんで、「肥後あかぶた」で商標登録を考えて生徒主体でキャラクターを考案している様子。学校で商標登録をおこない最終的には熊本県の商標登録に移行する予定で活動を進めている。コンセプトは、熊本県の特徴を活かし県の花である「りんどう」を花飾りに採用したり県の鳥である「ひばり」を服に採用した
りと今回学習した知財学習を活用したデザインにしあげている。未だ完成はしていないが、今後は自分たちの特徴（取組）を活かした内容をカタチにする事として活動を続けている。
また、同活動では豚脂から高機能な洗濯石鹸の開発を手がけた。この技術を特許技術として申請をおこない本校の学校教育の特徴としたいと考える。

Ⅱ-70

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

水 01

秋田県立男鹿海洋高等学校

学校名

担当教員名

大高 英俊

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期

5-9(1)(2)(3)(4)➁テキストを用いた基礎学習

７-2(2)(5)(7)(10)(11)(12)➂問題分析学習（発想法）

5-8(2)(3)(4)(5)(8)④J-platPat 検索学習

6-12

(1)(2)(3)(6)(7)(10)(12)⑤市場調査と情報収集活動

5-8(1)(2)(3)⑥製作・研究・商品開発

5-1(1)(2)(3)➆ネーミングコンテスト

9(1)(2)(3)⑧パッケージコンテスト

9(1)(2)(3)⑨弁理士の仕事・模擬出願

11(9)(13)12-1ㇾ(1)創造性を鍛えるㇾ(2)情報を利用する能力

ㇾ(3)発想・技術を表現する能力

ㇾ(4)観察力を鍛えるㇾ(5)技術を体系的に把握する能力ㇾ(6)商品や社会とのつながりの理解ㇾ

(7)保護・尊重する意識ㇾ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

3.活用
社会で活用する知恵と行動力4.知識
社会制 度の理
解

(3)

⑫
⑬

実施方法

1.創造
創造し 表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識⑪

令和３年度末における取組目標の達成見込

知財学習の要素

該当する要素の番号➀知財学習（導入）⑩成果発表会（校内・校外））

ㇾ(9)手続の理解ㇾ

(10)権利を活用する能力ㇾ(11)産業や経済との関係性の理解ㇾ(12)制度の学習ㇾ(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

ほぼ計画通りに実施した。生徒は，高校生活 3 年間を通して，知財学習B

概ね達成（7 割以上）

断導入から商品開発まで一連の流れを体験することができた。

C

やや不十分(5 割以上)

理

知財の重要性を認識し，J-platPat 検索・制度の理解・商品や社会とのDあまり達成できていない（５割未満）

由

つながりを理解することができた。

☑全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・知財学習の導入から継続した指導方法の確立。（IP-ePlat の活用，J-platPat 検索，アイデア創出法，制度の学習）

本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

・アンケートの結果（知的財産への意識が向上，身の周りで知財が活用されていることを理解の向上）【図１：知財の重要性 83％が重要【５段階】と回答】
・知財を取り入れた製作・研究の実施（写真１）
・産学官連携して地域の特産品開発を実施（写真２．３．４）
・知財に関する学習の成果発表を実施（12 月：校内発表，１月：男鹿工業高校と合同）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥ ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・各コンテストへの応募，企画力や発表力（表現力）の向上，主体的に取り組む生徒の増加，権利の意識向上。
・主体的な取組（課題研究）： 生徒同士が活発に意見交換を行い，積極的な研究活動を行った。
・協調性（協働力）の向上や，アイデア活用法（企画力・発表力）による創造力が増進した。
・検索活動，情報収集能力（報告力）の向上とその活用力が向上し，研究活動への熱心な取り組みが見られた。
・研究を進めるにあたり，自由に意見交換をしながら創造性を高め，新商品開発や研究活動をするようになった。
・情報検索を行い，自ら創造したアイデアについて，既存の製品との関係を確認し，製品の開発に取り組んだ。
・年次進行による知財学習の深化が必要と考える。深化とともに，教員もスキルアップが必要である。（教員研修）

今後の課題

・地域，企業，異校種での連携の工夫。（権利化を企業と合同で実施）

Ⅱ-71

・外部講師の活用や弁理士の講話の実施と身近な知財情報の提供，情報の蓄積。

課題への対応・産学官連携による権利化，活用方法の研究。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」（写真 1）漁具製作（船上活動）（写真 2）波力発電装置製作（写真４）全国生徒研究発表会（水産）（写真 3）ハタハタ雌雄選別装置製作（図 1）知財学習後のアンケート結果

知財学習から商品化へ（高校生レストラン開催）
本校は「知的財産」についての学習を全校で取り組み、さまざまな場面で活きる「アイデアの発想法」などを授業や実習（課題研究）に取り入れ、生徒の「考える力」の育成をしている。
産学官【（株）ドリームリンク・男鹿市】連携に取り組み，男鹿の特産品を商品化するために様々サポートを受け，商品開発を実施した。
商品開発は，生徒のアイデアを試作し，企業の総料理長や販売・企
画担当社からアドバイスをいただいた。また，男鹿市職員からは，販生徒が考案したパッケージデザイン
売・流通経路についてアドバイスを受け，改良・改善に取り組んだ。
高校生のアイデアから誕生した新商品のお披露目会
として「高校生レストラン」を開催した。4 日間と短い期間であったが，多くの男鹿市民の方々に高校生の取組を知っていただく機会になった。

完成した缶詰商品

企業の総料理長へ商品説明

完成した商品（シイラ）は，商標登録を目指している。学校だけでなく企業と連携し，商標登録を実施する予定である。
生徒は，商品名・男鹿沖で漁獲されたシイラ・サービスの３つの商標を考えている。商品やサービスに付ける「マーク」
や「ネーミング」について考案し，財産を守る取り組みを実施することで，卒業後の知財人材としての活躍が見込まれる。
今後も企業と連携し，知財学習を推進していきたい。企業の知財戦略を学ぶことで，知財の重要性や活用方法の理解がさらに深まると考える。
Ⅱ-72

高校生レストラン経営実習

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

水 02

学校名

愛知県立三谷水産高等学校

担当教員名

近藤晃代

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（育成者権（種苗法））

年間の取組内容

実施時期

知財学習の要素

該当する要素の番
号➀知的財産学習オリエンテーション

04(1)(2)(6)➁J-Plat Pat 特許検索05(2)(7)➂ペルソナの設定

07(3)(4)④屋号の継承07(7)⑤地域ブランドと知財学習

10(6)(11)⑥SWOT 分析10

(1)(4)(5)

➆KJ 法

10

(3)(6)⑧ブレーンストーミング法

10(3)(6)⑨地域との連携活動参加

8.11

(11)

1.創造
創造し表現する体験⑩専門機関見学12(10)(11)⑪校内発表会

01

(3)

2.保護
財産として保護・尊重する意識3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑫⑬✔

(1)創造性を鍛える✔

(2)情報を利用する能力✔

(3)発想・技術を表現する能力✔

(4)観察力を鍛える✔

(5)技術を体系的に把握する能力✔

(6)商品や社会とのつながりの理解✔

(7)保護・尊重する意識✔

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力✔

(9)手続の理解✔

(10)権利を活用する能力✔

(11)産業や経済との関係性の理解✔

(12)制度の学習✔

(13)専門家、資格制度の関する知識

令和 4 年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判・本年度計画していた取組内容は、コロナ禍の影響で１つ中止となったB

概ね達成（7 割以上）

断が、それ以外は生徒の振り返りアンケートから大変充実した内容であったC

やや不十分(5 割以上)理と考えられる。

D

あまり達成できていない（５割未満）

由・地域との連携活動に、積極的に参加する生徒数が向上した。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・特許庁「SDGｓと価値創造～探求の入口」は授業で使うコンテンツとして大変活用できる教材であった。
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

10 分野の内容が、本校各科の趣旨に沿った内容で生徒の興味が高まる様子が見られた。
・東京から食品流通企業のバイヤーさんと六次産業化アドバイザーの先生を招聘し校内セミナーを実施でき、首都圏の情報が伝わり、知財に関する責任と活用について深く理解した。
・地元水産関連企業と連携し、水産物の付加価値を高める意識と、それらを活用し観光業や水産業が活性化
し、地域が生き残るための知恵と工夫に気づいた。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ 10 ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・特許庁、東京海洋大学 産学・地域連携推進機構、横浜税関、渋谷 QWS では非常に専門的で斬新な先行研
究を学ぶ機会となった。
・神経締めという水産物を扱う技法や垂下式あさりの養殖法など、具体的な内容を特許庁審査員の方へ積極的に質問する様子に、知財への関心と知識の向上が見られた。
・振り返りアンケートから、知的財産に関する理解度が３０％から８０％へ向上していた。

・漁業分野での産業上利用できる探求活動を続けていきたい。
今後の課題

・「知的財産管理者技能検定（国資）」取得を目指し、専門知識と技術の定着を図る。

Ⅱ-73

・学科を超えた知財学習の機会を設けるとともに、今よりも多くの教職員が知財学習に関する取り組みを実施
課題への対応できるように、担当を希望する教職員向けの研修会を計画していきたい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」（写真 1）屋号の継承と経営について（写真 2）垂下式あさり調理（写真 3）KJ 法によるアイディア発送

養殖と天然物の比較（写真４・５）東京海洋大学 産学・地域連携推進機構にて相談（写真６）特許庁審査室見学（写真７）愛知県産水産物（あおさ、のり、めひかり、えび、に付加価値を高めることを目的とした調理実習

Ⅱ-74

様式４

令和４年度実践事例報告書
水０３

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

京都府立海洋高等学校

学校番号ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容➀知的財産に関する学習

担当教員名 髙木正夫

実施時期該当する要素の番号

通年

1-4,6,10）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験レ(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

➁研究活動

通年

1-4,6,12➂Ｊ－ＰｌａｔＰａｔの演習

７

2,5

レ

(3)発想・技術を表現する能力④商品開発等における関連機関と
の連携

通年

1-4

レ

(4)観察力を鍛える⑤弁理士による講演会

７

6-8,10-13

レ(5)技術を体系的に把握する能力⑥ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ事前セミナー

９

2,3,6,7,10,12

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ(7)保護・尊重する意識

2.保護財産として保護・尊重する意識⑦研究発表会（校内）での紹介

７

3,7,12⑧アイデア創出レポートの作成

８

1-4

レ

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨パテントコンテスト等への応募

９

1-5,7-9レ(9)手続の理解⑪第１回意見交流会

10

2,3,6,10

レ(10)権利を活用する能力⑫生徒意見交流会

10

2,3,6,10

レ(11)産業や経済との関係性の理解⑭第 2 回意見交流会

１

2,3,6,10

レ(12)制度の学習⑮研究発表会（校内）での紹介

２

3,7,12

レ(13)専門家、資格制度の関する知

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

4.知識社会制度の理解識

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いしま
す）

最も重
視した
取組又

成果
内容

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・学期指導計画書に基づく実施割合で算出した。計画段階 15 項目中、13B

概ね達成（7 割以上）

断項目実施（実施率８７％）13／15 項目

C

やや不十分(5 割以上)

理

（事前アンケート（５月）と事後アンケート（１月）を比較する予定）

Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施☑教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・３年生対象に講演会（73 名）及びＪ－ＰｌａｔＰａｔの演習（30 名）を実施した。【図１】【図２】・デザインパテントコンテスト事前セミナーを実施し、各コンテストに計８名が応募した。【図４・８】・知的財産につながる製品開発等を研究テーマに設定し、特許・意匠・商標の取得に関する具体的な取組を経験させることができた。【図４・５・６】
・コンテスト応募書類の作成により、知的財産権の取得に関する具体的なイメージを持たせることができた。
・専門性の高い関連機関等との連携により、探究心が深まり、積極的な交流を主体的に行えるようになった。【図４・５・６】

Ⅱ-75

は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ９ ]

生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・生徒の知的財産に関する知識が深まり、パテント／デザインパテントコンテストへの応募につながった。(８件) 【図８】・Ｊ－ＰｌａｔＰａｔによる検索を主体的に行えるようになった。【図２】・研究テーマに知的財産に関する情報を検索し、取組内容に新規性を見いだす姿勢が見られた。
・生徒感想文で知財に関して、「積極的に学びたい」等の前向きな記述が得られた。
・研究テーマに知財を意識した国内初の技術開発等に取り組むチームがある。【図６】
特定の教科・科目で当該内容を取り扱う必要を感じるが、教員の知財スキル向上が進まず、知財に関する教育機会が増

今後の課題

えない状況にある。反面、コンテスト応募書類には、１０時間以上の時間が必要であった。（評価への反映と事前選考）
・次年度も知財に関する事業に積極的に参加し、継続して知的財産に関する教育を推進する。

課題への対応・パテント／デザインパテントコンテストの応募をより意識し、知財教育に反映させる。（高度化への対応等）「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」

図１：知的財産に関する講演会（７月）

図２：地元企業等の指導

図４：パテントコンテスト事前セミナー（９月）

図５：福井県立大との調査（６月）

図７：アイデア創出レポート

図３：研究成果中間発表会（７月）

図６：研究活動の様子

図８：パテント／デザインパテントコンテスト応募状況

Ⅱ-76

（地域行政や企業とのワークショップ）

本校の所在地である宮津市の企画政策課と連携し、知財事業が採択されてから継続して航海船舶コースが行う
知財テーマ（研究）についての意見交流会を開催した。
参加者は、地元の鮮魚・土産物販売店、京都府漁業協
同組合、協力企業の各方面から参加していただいた。
本校の取組を紹介した後、研究テーマ毎にワークショ
ップ形式で意見交流し、今年度は地元企業とのコラボ企
画を行うことがこの交流会で決定した。
このように、取組の実用化や商品化につなげるため、出された意見を整理し、新しいアイデアの創出、改善点の明確化、今後の対策を検討する場として活用している。
当事業は、本校活動の発信にもつながり、地域創生に貢献する礎となる。研究機関を加えた第２回を開催予定（1 月） 図９：地元企業とのワークショップ

Ⅱ-77

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

水 04

学校名

愛媛県立宇和島水産高等学校

担当教員名

鈴木康夫

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番号

➀商品開発

通年

(1)(2)(7)②展示会での展示説明

8(1)(3)(4)(11)➂弁理士による講義

12

(12)

④新しい技術開発

通年(1)(2)⑤知財を保護・尊重する意識の育成

5(7)(12)⑥権利と活用する能力の育成

通年(10)(11)➆成果報告書作成

１(1)(2)(3)(7)(11)⑧知財の基礎通年(1)(3)(12)

1.創造
創造し表現する体験

ﾚ(1)創造性を鍛える

ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能力

ﾚ(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する意識(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬

令和４年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

ﾚ

(10)権利を活用する能力ﾚ(11)産業や経済との関係性の理解

ﾚ(12)制度の学習(13)専門家、資格制度に関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知財を扱える教員が２割程度から 4 割程度と目標の数値に達成できた。

B

概ね達成（7 割以上）

断・製品開発や新養殖技術の開発を通して、知財を保護・尊重する意識やC

やや不十分(5 割以上)

理

活用する行動力を持った生徒が当初の目標が 3 割であったのに対し、6Dあまり達成できていない（５割未満）

由

割程度となっている。

□全校で実施□教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

県外の高校との連携などコロナ禍で実現できなかった取組もあったが、代替案を考え一年間取り組んだ。そ本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[１・２ ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

の結果、生徒に対する意識調査アンケートでは、どの項目の実施前より実施後のほうが生徒の意識が向上してみた取れた。個人では、下がっている生徒もいるので、このような生徒は個別に面談をして今後どのように対応をするべきかを教員間で情報共有を行い今後につなげていきたい。

「商品開発」「技術開発」

活動した生徒は、知財の保護や尊重する意識が高まり、創造力も身に付いている。この結果は生徒の自己評価による。教員から見た評価も生徒の自己評価と概ね同様な結果となっているため、商開発や技術開発は生徒にとって非常に有効な学びの場となっていると言える、生徒の自己評価（１～５）で評価するが、指導前に高評価の４・５と答えていた生徒より指導後に４・５と答えていた生徒が約 2 倍の 6 割程度になっているため。
今後も校内で知財を取り扱えり教員を増やすとともに、地域の高校との連例活動を行っているので地域の他の今後の課題

高校にも知財学習の良さを広めていくことが課題である。

課題への対応Ⅱ-78

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）ハネマダイを利用した （写真 2）ガンガゼを利用したカレー缶詰の商品化

牛鬼汁（うしお汁）の製造（写真 3）新しい技術開発
新養殖魚種の魚体測定

実施前

実施後

校内外で連携した商品開発と販売活動を通した知財学習商品開発では、校内外での連携も行った。水産増殖科と水産食品科が連携をして生産から消費までの活動を行った。水産増殖科が海の磯焼けの原因の一つであるガンガゼ（ウニの一種）を採集し、水産食品科が取った缶詰で商品開発し缶詰を作り販売をするという活動である。この商品開発
では、ガンガゼの採集から、近隣の高校にも声掛けを行い一緒にガンガゼ採集を行った。そのガンガゼを利用した商品を水産食品科の生徒が考え、水産食品科の生徒と水産増殖科の生徒が共同で缶詰づくりをした。できあがった缶詰のラベルデザインも生徒が行い、1 月 21 日にダイエー神戸三宮
店で、他の専門高校が開発した商品とセットにした「愛媛南予のお土産かいさいや」という商品として販売活動を行った。校内での連携だけでなく地域の高校との連携もできた商品であり、知財学
習が地域の他の高校にも広がるきっかけとなる活動となった。
Ⅱ-79

様式４

令和４年度実践事例報告書
水０５

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

宮崎県立宮崎海洋高等学校

学校番号

担当教員名

草野 栄子

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（ 著作権 ）年間の取組内容

実施時期

知財学習の要素

該当する要素の番号①話し合いの技法

４(1)(2)(3)②アイデア創出法（ＢＷ法、ＫＪ法、ＢＳ法）③市場調査と水産物を用いた試作品の研究④陸上閉鎖式循環養殖研究

５～７(1)(2)(3)(4)

４～７(2)(3)(6)４～12⑤マリンロボット設計開発

レ(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

レ(3)発想・技術を表現する能力(2)(3)(4)(5)(6)(8)レ(4)観察力を鍛える

４～12(1)(2)(3)(4)(5)レ(5)技術を体系的に把握する能力⑥知的財産（開発技術）に関する講演⑦知的財産制度の基礎学習

９(6)(7)(8)(10)(11)

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

９～10(6)(7)(8)(9)(12)

レ(7)保護・尊重する意識⑧知財力開発セミナー

９(3)(4)(5)レ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能

1.創造
創 造し表 現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識力⑨新商品販売10(6)(11)⑩市場調査（他県）・試作品の試食アンケート

11(2)(6)(11)(13)⑪特許・商標に関する講演

１(6)(7)(8)(9)3.活用
社会で活用する知恵と行動力4.知識社 会制度 の理
解⑫⑬レ(9)手続の理解

レ(10)権利を活用する能力レ(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習

レ(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

コロナウイルス感染症対策で、一部のプログラムがオンライン開催など

B

概ね達成（7 割以上）

断の実施となったが、ほぼ年間指導計画通りに実施できた。

C

やや不十分(5 割以上)

理

（20 項目中 19 項目）

Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）

・標準テキストを活用し、産業財産権制度の学習やアイデア創出訓練を実施した。
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

・地元企業の技術指導(魚の鮮度保持・熟成)と技術や道具（器具）の特許権について学び、身近な開発技術が特許に結びつくことを意識できるようになった。（理解度 20％から 93％）
・地域の企業や団体と連携し、宮崎穫れ魚（サバ）と宮崎産の玄米を使った新商品開発に取り組み、「宮崎海洋 焼サバ玄米リゾット」が完成した。
・全国水産・海洋高等学校マリンロボットコンテストで総合 3 位の成績を収めた。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑦ ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・知財への知識（産業財産権）が向上
・J-PlatPat による特許情報検索が行えるようになった。
・知財への意識が向上
・タブレットを活用し、J-PlatPat を用いた検索をすることができるようになった。
・アンケートの結果、知財制度への理解度（知的財産の保護や活用方法を知っている）が 17％→40％へ向上。
・自ら創造したアイデアについて、J-PlatPat を用いた検索をすることで、既存の権利との関係を確認することができるようになった。

Ⅱ-80

・授業時間が十分に確保できなかったため、知財学習の内容が創造の領域にとどまってしまい、保護、活用領
域について少ししか触れることが出来なかった。
・指導教員不足

今後の課題

・1 年生は総合的な探究の時間で知財学習の創造領域と基礎学習、２～３年生は専門科目の中で保護・活用
課題への対応の領域について取り組む機会を設ける。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」（写真１）知的財産（開発技術）に関する実習（写真２）発明トレーニング（写真３）新製品（商品）開発に挑戦

資料１（グラフ）知的財産権について理解度調査（１年生）

令和４年度「知財力開発校支援事業」事業運営連絡会参加者名簿（予定）
全国水産・海洋高等学校マリンロボットコンテストへの挑戦
今大会は、全国の水産・海洋高校の生徒が学校の授業を通して身につけた機械設計工作や電気理論等の知識・技術を生かして作製したマリンロボット（ROV）についてのプレゼンテーションや、実技
開催日：令和４年４月２０日（水）操作を競うものである。
本校では３年目となる研究を引き継ぎ、週２時間の課題研究◆アドバイザー (敬称略)を使い、機体を完成させ今大会の参加となった。結果は、総合
氏 名
所 属・役 職の部３位、実技競技の部７位、プレゼンの部２位であった。
統括アドバイザー 満丸 浩
都築教育学園 第一工科大学 准教授
1 マリンロボット競技の部では、機体完成がギリギリの中、自分たちで機体調整、操作練習をおこなうことができた。プレゼ
2
アドバイザー 上延 幸司
兵庫県立相生産業高等学校 教諭
ンの部では、研究内容を会場の皆さんに理解されるように発表
アドバイザー 大高 英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校
教諭 を使って部品を設計
3 することができ、評価されたことは生徒にとって初めての経験（写真４）3DCAD

456であり、有意義であったと思う。
アドバイザー 大津 孝佳

独立行政法人国立高等専門学校機構
機体作製過程では課題を自ら発見し、それを個人またはグループで解決する力と態度を養うことができたのではないかと思
沼津工業高等専門学校 教授う。本校の ROV 開発のコンセプトは、「作って楽しい、誰でも作
アドバイザー 烏谷 直宏
大阪府立農芸高等学校 首席
れる ROV の開発」で、機体の作製に使用する材料や部品のほとん
アドバイザー 中村 晋太郎 どは、ホームセンターで手軽に入手できるものである。生徒の大分県立海洋科学高等学校 教諭

アイデアを活かし開発した
ROV が今大会で結果を出せたのも、生
茨城県立那珂湊高等学校
教諭
徒自身が興味・関心を持って機体の製作から操作練習まで積極
以上７名
的に取り組んだ成果だと思う。
◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)7

アドバイザー 成冨 雅人（写真５）完成した機体

氏
1

大森

名
伸一

所
人材開発統括監

属・役
Ⅱ-81

職

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

情 01

学校名

日本文理大学附属高等学校

担当教員名

安東慎一郎

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番
号➀弁理士オンライン授業

7

6,7,9,12,13➁県発明協会出前授業

5

4,5➂探究知財学習

5-12

6,7,9,11,12④パテントコンテスト等応募

5-12

1,2,3,4,6⑤ペットロケット競技会

5-7

1,2,3,4⑥特許検索競技会

10-11

2,4,8,10,12➆山口大知財甲子園

2

1,2,3,4⑧文化祭作品等展示

10

3

1.創造
創造し表現する体験ㇾ(1)創造性を鍛えるㇾ(2)情報を利用する能力

ㇾ(3)発想・技術を表現する能力

ㇾ(4)観察力を鍛えるㇾ(5)技術を体系的に把握する能力ㇾ(6)商品や社会とのつながりの理解ㇾ

(7)保護・尊重する意識ㇾ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

ㇾ(9)手続の理解ㇾ

(10)権利を活用する能力ㇾ(11)産業や経済との関係性の理解ㇾ(12)制度の学習ㇾ(13) 専門家、資格制度の関する知応募 2、入選 1

2.保護財産として保護・尊重する意識⑨⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑪⑫⑬

識

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ➁]

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

知財学習の知識分野は出前授業や探究等の授業で創造分野はコンテス

B

概ね達成（7 割以上）

断ト応募等で取り組んだが、保護、活用分野の学習は不十分であった。

C

やや不十分(5 割以上)

理Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施■その他（ 発明クラブ ）弁理士や発明協会による出前授業を実施し生徒の知財学習に対する学習意欲を高めた。
総合的探究の時間で知財学習（創造、保護、活用、知識）に取り組んだ。
特許検索競技会（JPlatPat 利用課題）に取り組み 10 名の生徒が認定を受けた。
各種コンテストに積極的に取り組んだ。IoT 作品が入選することが出来た。

成果
内容

知財学習に対する抵抗感が減り、知財学習やパテコン、発明くふう展等の創造活動に取り組んだ。

生徒・
学生に
見られ
た変化

県発明協会出前授業を通じて知財を身近に感じ、各種コンテストに取り組んだ。

その
根拠

今後の課題
課題への対応夏休課題「知的創造」で様々なアイデアが提出されが、応募できるものが少なかった。
生徒感想文、夏休課題「知的創造」で様々なアイデアが提出された。
アイデアはオンラインで提出させた。
創造に新規性、進歩性が乏しく、なかなか応募まで至らない。
身の回りの製品や入選作品等を観察するなど生徒の知見を増やしたい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」

Ⅱ-82

20220704 弁理士出前授業

20220602 バンダイガンプラ授業

20221012 microbit コンテスト特別賞

20220713JAXA ペットロケット競技会

20220610 津久見セメント商品アイデア入選（県発明くふう展教育庁賞、全日本学生児童発明くふう展応募）

大分県発明協会発明くふう展出前授業
大分県発明協会による発明くふう展出前授業では大分県発明くふう展や入選作品紹介を行った。同じ高校生による発明くふうに触れ、自分たちも発明くふうに取り組んでみようという意識醸成が出来た。その後の知財学習やパテントコンテストや発明くふう展、その他コンテストへの取り組みにつながった。

Ⅱ-83

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

専 01

旭川工業高等専門学校

学校名

担当教員名

菅結実花 谷口牧子

ねらいａ）知財の重要性 ○○ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ○○ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）○

ａ）特許・実用 ○○ｂ）意匠 ○ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実 施 時）

知財学習の要素

該当する要素の番号

期

①

②
③

旭川高専の知財学習資料や発明ノウハウの収集・整理
オンラインで閲覧可能
な知財学習資料の作成
オンライン知財学習資料の学内周知・活用

6～8 月
6～8 月

(1)(2)(4)(5)(8)(9)(12)(13)9月(1)(2)(4)(5)(8)(9)(12)(13)④

知財学習に必要な書籍
の購入

10～12

⑤

弁理士・知財管理 1 級
技能士等 OB の講演を聴講する
地域(旭川市)と旭川高専の交流研究会への参加社会に求められている「もの」の調査・アイ
デア出し・製作
年に数回開催される、
経産局・発明協会・商工会議所等の知財セミナーに参加する

11 ～ 1⑥⑦⑧

令和 3 年度末における取組目標の達成見込

実施方法(1)(2)(4)(5)(8)(9)(12)(13)月
月(2)(6)(7)(9)(10)(12)(13)(2)(4)(6)(11)12 ～ 1(1)(2)(3)(6)(11)ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能ﾚ(4)観察力を鍛える

ﾚ(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護財産として保護・尊重する意識月(1)創造性を鍛える

力(4)(5)(6)(7)(9)(10)(11)(12)(13)

12 月

-

1.創造
創造し表現
する体験

ﾚ

ﾚ

(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識ﾚ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(1)(4)(6)(7)(9)(10)(12)ﾚ(9)手続の理解

3.活用
社会で活用
する知恵と行動力

ﾚ(10)権利を活用する能力ﾚ(11)産業や経済との関係性の

4.知識
社会制度の
理解

ﾚ

(12)制度の学習

ﾚ(13)専門家、資格制度の関

理解

する知識

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

取り組みとして挙げた事例については，概ね達成できた．

○
B

概ね達成（7 割以上）

断⑦については，12 月に必要物品の選定および発注をし， 1 月中にアイC

やや不十分(5 割以上)

理

デア出しを行ったが，現時点で製作については未着手である．なお，⑧Dあまり達成できていない（５割未満）

由については期間内に非開催であったため，参加できていない．

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）

今年度は例年の知財学習に加え，「オンライン上に知財教育環境を整備し，学外でも知財学習や発明を可能にする」，「地域の課題を収集し，地域に求められているものを創造する」ことを目標として取り組んだ．
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

歴代パテント/デザインパテントコンテスト提出書類(2009 年度～)の整理・ノウハウの収集およびデータ化し，(個人情報は削除したもの)，本校の知財に係る課外活動「発明研究会」のメンバーがオンライン上で参照できるようにした．コロナ禍以前は，８月の夏季休暇に知財学習やコンテスト申請書類(パテントコンテスト・デザイン
パテントコンテスト・エネルギー利用作品コンテスト)の作成合宿をしていたが，本取り組みにより合宿を行わな
くてもコンテスト申請書類を作成できるようになった．

Ⅱ-84

また，本校に外部講師(弁理士・旭川市職員)を招いて，下記の講演および意見交換をした．(写真 1-3)
・特許エンターテイメントセミナー概要編 [11/10 (木) 対象：第２学年・４クラス]
・旭川市役所との意見交換会 [12/22 (木)対象：発明研究会]
・知的財産権に係る制度・権利事例・係争事例等に関する講義 [1/12(木) 対象：第４学年・機械ｼｽﾃﾑ工学科]
旭川市との意見交換会では，地域の特徴として「雪」が大きなテーマとなった．少子高齢化の進む現代では，除雪作業の担い手も少なくなる．より効率的な除雪のためには，効果的な除雪器具や手法に加えて，IoT や
DX による効率化も期待しているとのことであった．
今年度の事業では，例年の知財教育に加えて，学外と連携しての取り組みに着手した．
最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥ ]

成果
内容

旭川市(旭川市役所 土木管理課)との意見交換会では，発明研究会の学生が地域の特色や課題について説明をうけ，担当職員と学生が活発に議論をした．

生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

旭川市の課題について拝聴したことで，学生の創造活動(発明アイデア出しなど)が身近なものだけではなく，学外や地域に向けてのマクロな視点を持てるようになった．また，学生自身が旭川市職員と議論し，意見が聞き入れられるという自信がつき，地域の特色を生かした発明に関心を持つことができるようになった．
・学生からの聞き取り・課外活動（発明研究会）にて，製品アイデアのほか，「地域をよくするため」の活発なディスカッションが行われるようになったこと(写真 4)① オンライン資料のより効果的な活用 ： コンテスト応募などに関する資料は整理・作成できたが，活用に難今後の課題があった．今年度は作品の製作が追い付かず，知財に関するコンテスト応募を辞退した学生も存在した．
ゆえに，事務的な資料だけではなく，ものづくりのノウハウについての情報も必要だと考えられる．
② より高度な発明への挑戦 ： IoT なども活用した，時代に即した発明が社会から求められている．
① 事務的な資料だけではなく，ものづくりについての情報を収集・体系化する．

課題への対応② 情報系やデジタルに強いという，高専の特色を生かしての発明を推進していく．

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）第２学年学生への特許セミナー（写真 2）旭川市と発明研究会の意見交換会（写真 3）弁理士による機械ｼｽﾃﾑ工学科 第４学年への講演 （写真 4）発明研究会 アイデア出し作業
Ⅱ-85

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

専 02

学校名

サレジオ工業高等専門学校

担当教員名

冨田 雅史

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期➀知財創出マインド育成

4～8 月

リバースエンジニアリング

価値分析
パテコン参加講座

4～5 月

2,4,5

5月

2,4,5
1-4,6,7,8,9,12,13②知財活用事例研究

４～12 月

2,3,4,5,6,8,10,11

VE 基礎講座

４～12 月

1-5

9月

8～9 月

4-8,10,12,13

7,9,12,13④知財創出スキル実習
コンペティション参加

6～12 月

知的財産基礎講座の実施

9月

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識③知財マネジメントスキル
知的財産管理技能士受験講座

知財学習の要素

該当する要素の番号

7～8 月

知財保護と活用講座）

1,2,3,6,7,9,10,12,13
6,7,9,10,12,13

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解レ(1)創造性を鍛える

レ(2)情報を利用する能力

レ(3)発想・技術を表現する能力

レ(4)観察力を鍛える

レ(5)技術を体系的に把握する能力

レ(6)商品や社会とのつながりの理解

レ(7)保護・尊重する意識レ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

レ(9)手続の理解

レ(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解

レ(12)制度の学習

レ(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

感染症の影響で、授業を休む学生はあったが、実施自体は全て予定したB

概ね達成（7 割以上）

断通りの講座や演習ができた。特に、①の取組により受講者全員（４８名）

C

やや不十分(5 割以上)

理がパテコン申請書を作成、内 4 件を応募作品とした。また、複数学年が一Dあまり達成できていない（５割未満）

由

同に介す③の取組については遠隔授業としたので確実に実施できた。

□全校で実施■教科・学科で実施■特別活動で実施□その他（）①知財創出マインド育成：機械電子工学科 1 年生 50 名 パテコンチャレンジ講座 3 回＋個別指導 1 回実
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

施②知財活用事例研究：機械電子工学科 5 年生 VE 基礎講座・演習に知財基礎講座２回を入れ込んで実施③知財マネジメントスキル育成：希望者 25 名参加 知的財産管理技能検定 3 級チャレンジ講座 全 4 回実施④知財創出スキル実習：デザイン学科有志 名 コンペティション 件応募
いずれも計画通りの実施ができた。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ① ]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

パテントコンテスト参加を最終目標に、ものに込められた工夫の観察から始め、アイデアの権利化を含めた知的財産の基礎を学んだ上で、コンテスト参加アイデアを受講者全員創出することができた。
受講者 50 名全員、J-PlatPat による特許調査、パテントコンテストのための書類作成を体験できた。全員が知的財産の基礎を学び手元に資料さえあれば他者に説明できる程度になった。
50 件のアイデアから、クオリティが一定水準を上回った 4 件についてはコンテスト応募に至った。学習成果は理解度テストを実施し、平均点が 60 点を上回ったことから判断した。
一昨年同様、学生の主体的行動力を以下に導き出すかが課題である。発想する行為に偏ってアプローチを行

今後の課題っているが、試作を繰り返す演習型の授業形態を検討したい。
学生にとって程よい問題をいかに設定するかが大きな課題である。試作を数多くこなすため、それにふさわし

課題への対応い材料の検討も進めていきたい。
Ⅱ-86

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（特記すべき取組と成果）①知財創出マインド育成について

昨年同様、パテコン参加を目標に 1 年生 50 名を対象に実施した。
リバースエンジニアリングを通じて物に込められた工夫を知り、知的財産の基礎知識を身につけ、コンテスト応募アイデアを創出させた。今年は、上位概念化の指導に時間をかけ
た。
リ
バ

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士

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深

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申

替

位

請

案

概

書

作

念

提

成

化

出

対

申

す

請

る

書

評

再

価

提

を

出

テ

打

コ

ち

ン

返

説

し

パ
テ
コ
ン
に
応
募

明

知
る

図 1. 知財創出マインド育成事業の流れ

図 2. パテコン応募例

図 3. 創作実習の様子

図 4. 創作実習の作品例

図 5. 知財活用事例研究

図 6. デザインパテコン向け講座の様子
Ⅱ-87

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

専 03

学校名

沼津工業高等専門学校

担当教員名

芹澤 弘秀

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（ 著作権年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番号➀全 1 年生対象の知財学習(1) 工学基礎 II
1:知的財産の重要性を知る～著作権～
2.知的財産の重要性を知る～産業財産権～3. 観察力を身に付ける
4.課題を見つけ、課題を解決する。
(2)工学基礎 I
産業財産権（特許権/意匠権）➁全 2 年生対象の知財学習
日本弁理士会と高専機構との連携協定に基づく知財セミナー①1,2,3,4
5月

②6,7

6月

③10,11

7月④12,13✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える✓(5)技術を体系的に把握する能力✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識

1.創造
創造し表現する
体験

②6,7
9月

③10,11④12,137月①2,4②6,7,8,9③10,11④12,13➂全 3 年生対象の知財学習
日本弁理士会東海支部のご協力による知財セミナー

10 月

①2,4
②6,7,8,9③10,11④12,13④全 4 年生対象の知財学習「社会と工学」知財セミナー
1.知財基本セミナー
2.アイデア分析 TRIZ(1)3.アイデア分析 TRIZ(2)4.知的財産の観点から⑤課題研究「発想法 TRIZ による自分事発
明家マインドの育成」(1)「発想法 TRIZ による自分事発
明家マインドの育成」(2)「発想法 TRIZ による自分事発
明家マインドの育成」(3)10 月①1,2,3,4,5

11 月②6,7,8,9

1月③10,11⑥知財の TKY(寺子屋）
各プロジェクト活動の推進
1.3D ブロック
2.KV-BIKE(電池自転車)
3.深海調査4.ビジネスモデル
5.映像編集/モデリング
6.海のダンゴムシ
7.花発電/バイオマス発電他

4～12 月④12,134～12 月①1,2,3,4②6,7③10,11④12,13①1,2,3,4,5

2.保護財産として保護・尊重する意識

②6,7,8,9③10,11④12,13

Ⅱ-88

✓

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

4.知識社会制度の理解✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(13) 専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判

6 つの取組内容は、全て計画通リに実行された。本年度(2022 年）の 2 年B概ね達成（7 割以上）

断生の知財基礎セミナーのアンケート結果を 2018→2021→2022 年度と比C

やや不十分(5 割以上)

理

較し、非常に有意義であった 14→19→17％、有意義であった 49→62→

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

70％、合わせて、63→81→87％と有意義と感じている学生の数が増大し■全校で実施□教科・学科で実施た。また、3 年生の知財応用セミナーも 80 %が知財への関心を示した。
□特別活動で実施□その他（）

本取組の状況

全学生を対象とした知財学習として、(1)工学基礎 II 3 回（6/1,6/15,6/22）と工学基礎 I2 回（11/21, 12/12）の授業（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

200 名を遠隔にて実施、(2)全 2 年生対象の知財基礎セミナー(6/27)200 名を遠隔、(3)全 3 年生対象の知財応用セミナー(11/11)200 名を対面にて実施、(4)「社会と工学」知財セミナー(10/13, 11/14) を遠隔、(5) 課題研究(93名）を対面/遠隔ハイブリッドにて実施、(6)知財の TKY(寺子屋） 70 名の活動を計画通リに実施した。
全 1 年生(200 名）の工学基礎 II の 3 回の遠隔授業の後、知財に興味関心を持ち、パテントコンテスト・デザイン
パテントコンテストに参加したい学生は、パテントコンテスト 78(73)名、デザインパテントコンテスト 9(14)名、両方
25(39)名、総計 112(126)名となり、55(62)%の学生が興味/関心を示した(カッコ内は 2021 年）。新たに Teams［022］

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

成果
内容

全国パテコン_2022 に追加し、現在 388 名が登録し、全国パテントコンテスト/デザインパテントコンテストの情報が共有をされている。更に知財を学びたい学生には、課題研究があり、本年度の課題研究「カップラーメンで発想法 TRIZ を学びプチ起業に挑戦」にはこれまでの最高の 93 名の学生が受講し、自分ごとになりやすいテーマとなっている。また、課外活動「知財の TKY」には現在 70 名の学生が登録し、活動している。

生徒・
学生に
見られ
た変化

[ ➀ ]

2,3年生が自発的に(自分ごととして）学会発表等に取り組み、1,2年生は課題研究「カップラーメンで発想法TRIZを学びプチ起業に挑戦」等にて自分ごととして、静岡県東部支局の地域課題解決の活動を行っている。
WIPO（世界知的所有権機関）の World IP Day にて、知財の TKY の活動が紹介された。Ene-1GP MOTEGI では

その根拠

大学高専部門「3 位」。深海調査プロジェクトは松崎沖深海 2030m の 4K 撮影に成功。第 93 回日本動物学会全国大会にて、オオグソクムシ行動観察、駿河湾の深海調査 5 件が「ポスター賞」、第 18 回 TRIZ シンポジウムに於いて「TRIZ を武器に駿河湾の魅力を発信」が「あなたにとって最も良かった発表」を受賞した。
Teams を用いた遠隔授業やハイブリッド授業のコンテンツにより、1～4 年生の学科横断型の知財学習を推進することが出来ている。特に、4 年生の「社会と工学」では地域課題に取り組む形式であるため、活用を意識した

今後の課題

知財学習の推進が必要であり、地域自治体や地域企業との連携した地域理解と課題発見/課題解決の取組がより重要となる。その為、学生/教員/地域の方々も TRIZ などの課題発見/解決手法への興味/関心を高め、活用を意識した取組を継続することが必要となる。
J-platpat や TRIZ の学習を 1 年生の工学基礎 II や 4 年生の社会と工学の授業で行っている。これらの担当教

課題への対応員がローテーションすることにより、より多くの教員が知財学習に関係することができる。学生と地域との連携として、地域自治体や地域企業の方にも公開講座「Education-TRIZ の基礎」を開講し、TRIZ に関心のある学生も参加することで、より地域の方々と活用を意識した知財学習に繋がることを目指している。
Ⅱ-89

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞

WIPO World IP day

項目（内容）

学年

2014

2015

KV-BIKE プロジェクト

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

備考

深海調査プロジェクト

創 保 活
造 護 用

導入 情報処理基礎

全1年

工学基礎I

全1年

〇 〇

工学基礎ＩＩ知財セミナー

全1年

調べる力
◎ 〇 〇
J-Platpat

基礎Ｉ 知財基礎セミナー
知財応用セミナー

〇 〇

全2年
全3年

◎ 〇
対面

対面

対面

遠隔

遠隔

対面

◎ 〇

実践Ｉ 社会と工学

全4年

地域企業 ◎ 〇 ◎

卒業研究

全5年

研究活動 ◎ 〇 ◎実践ＩＩ 知財セミナー

全専1

◎ 〇 〇

専攻科研究

全専2

研究活動 ◎ 〇 ◎知財検定単位化

全学

課題研究

全学

基礎ＩＩ

実践ＩＩＩ 課外活動 知財のTKY
実践ＩV パテントコンテスト

全学
全学

◎ 〇
百人一首

My_TRIZ

オノマトペ

ラーメン

深海水族館 駿河湾フェリー 深海キッズ
特許庁長官賞 特許庁長官賞

スパイラルアップ型教育のロードマップ

地域特性 ◎ 〇 ◎地域特性 ◎ 〇 ◎◎ ◎ ◎特許庁長官賞 2 年連続受賞

駿河湾を知財創造教育のキャンパスとした取組
静岡県は日本の中心に位置し、日本一高い富士山と日本一深い駿河湾、更に、伊豆半島ジオパークなど、自然環境に恵まれた地域特性を有している。沼津高専では、それらの地域特性を知財創造教育に活かした取組を行っている。駿河湾フェリーと連携した「船上教育プログラム」の支援や、静岡放送と連携した日本財団の「深海研究スーパーキッズ育成プロジェクト」の支援をスタートしました。

駿河湾フェリー船上教育プロブラム

深海研究スーパーキッズ育成プロジェクト
Ⅱ-90

様式４

令和４年度実践事例報告書
専０４

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

奈良工業高等専門学校

学校番号年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀ロボット教材を用いた PBL
教育

4～2 月

(1)(3)(4)11 月(6)(9)(11)(13)

11,12 月(2)(5)(6)(7)(8)

セミナー➂第 5 学年を対象とした特許
検索研修会

西田茂生

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（➁第 4 学年を対象とした知財

担当教員名

）

知財学習の要素(1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(9)(10)(11)(12)(13)④(4)観察力を鍛える⑤(5)技術を体系的に把握する能力⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧⑨3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解

⑪
⑫
⑬

実施方法

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解⑩

令和３年度末における取組目標の達成見込(6)商品や社会とのつながりの理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識A

ほぼ達成（9 割以上）

判PBL 教育については，コンテストと発表会をクラス内で行ったが，内容としB

概ね達成（7 割以上）

断ては充実しており，ほぼ目標を達成できたといえる．

C

やや不十分(5 割以上)

理

講演会については，電子制御・機械以外に電気の希望者を含めて特許Dあまり達成できていない（５割未満）

由

検索競技大会に出場した．結果として昨年を１５％上回る認定率であり，□全校で実施■教科・学科で実施

ほぼ目標を達成できたといえる．
■特別活動で実施□その他（）

PBL 教育（電子制御・機械）
・電子制御 2 年 PBL 教育：工学実験前期にレゴを用いて課題解決するためのロボットをグループ単位で作製
し，コンテストと発表会を行った．（写真 1）・電子制御 1，3 年 PBL 教育：工学実験後期に課題解決するためのロボットをグループ単位で作製し，1 月後半にコンテストと発表会を行う．
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

・機械 3 年 PBL 教育：創造設計製作通年で課題解決するためのマシンを設計・製作，発表会を行う．
・電子制御 4 年 PBL 教育：システム設計製作通年で課題解決するためのロボットをグループ単位で製作し，12月にコンテスト，1 月末に成果発表会を実施する．
・電子制御・機械 5 年 PBL 教育：2 月に卒業研究発表会を各学科内のみで実施する．
4 年知財セミナー（電子制御・機械）
電子制御と機械全員に対して，弁理士による知財セミナーを実施した．（写真 2）
5 年特許検索研修会・特許検索競技大会（電子制御・機械・電気）
電子制御（全員）・機械（全員）・電気（希望者）に対して，弁理士を招聘して講習会を開催し，J-PlatPat を用いた
特許情報の検索について研修を行った．特許検索競技大会の結果は 68.4％の学生が認定を受けることができた．(写真 3,4)
Ⅱ-91

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

この事業により， J-Plat Pat を用いた特許情報検索スキルを得るとともに，工業製品の知的財産権についての興味が増し，認識が高まった．
J-Plat Pat を用いた特許情報検索スキルを身につけ，知財に対する意識がより顕著となり，エンジニアとして必要なものの一つを学んだ．
特許検索競技大会での認定率が 68.4％であり，昨年度より認定率が 15％向上している．また，事後のアンケートでは前向きな発言を行っている．
・低学年に知財意識をもたせ，高学年の PBL 教育で知財教育が活きてくるような授業を組み立てる．

今後の課題

・成果発表会において保護者や企業エンジニアを招いて取組について評価して頂く．
・機械工学科との合同事業を定着化させ，さらに他学科へも普及させる．
・PBL 教育への知財教育の組み込みを全学年で充実させる．

課題への対応・学年と学科を超えた知財学習の機会を設け，知財教育を全学的に拡大する．

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞(写真 1) 2 年 PBL 教育コンテストの風景(写真 2) 第 4 学年対象知財セミナー(写真 3) 5 年特許検索講習会風景(写真 4) 5 年特許検索競技大会風景（特筆すべき取組と成果）５年特許検索競技大会への取り組みについて（写真４）
この取り組みは５年生の３学科（電子制御，機械，電気）対象に，特許検索競技大会出場とそのための講習会を弁理士に依頼して行うものである．一昨年度から行っており，今年度は３学科８２名を対象に行った．特許検索競技大会の合格基準は大問３問すべて６０％以上かつ全体７０%以上であり，今年度の合格率６８%と昨年の５３％から１５％向上している．試験終了後学生に難易度を問うたところ，研修会の問題より簡単であったと答える学生が６０0％程度いた．全体が７０％点以上あり大問２だけが６０％に満たない受験者が多かったため，合格率が目標の合格率８０％を下回ったようである．昨年度は大問３で不合格が多かったため，そこに重点をおいての学習を行ったのが一因であると考えられる．次年度はもう少しバランスよく準備するよう指導する必要がある．
Ⅱ-92

Ⅲ. 令和４年度 年間活動概要

参加校（３８校）の取組内容は以下のとおり。
（ １ ）予め「取組計画書」（支援事業）、「年間・学期指導計画書」（開発事業）を策定し、同計画に基づき、下記項目（ ２ ）のような活動を行った。
（ ２ ）知財マインドをもち、知財人材の育成に重点を置いた取組の内容は、各参加校においてそれぞれ策定したが、指導内容の例として次の項目が挙げられる。
ａ ）産業財産権標準テキストを用いた指導活動ｂ ）課題解決の体験（創作活動・課題研究・商品開発）ｃ ）外部講師を招聘して知的財産に関する講演会・セミナーを開催ｄ ）研究活動による創作内容に関する知的財産情報の活用、権利化への試み等、
知的財産権手続に関するプロセスの体験ｅ ）知的財産の尊重の学習
ｆ）各地域において、地元企業・諸団体・他校と連携して、取組の支援を受け、また、知的財産を普及・活用する活動（ ３ ）参加校相互の連絡・情報交換の場として、さらには成果発表の場として、研究会、年次報告会を行った。

１−１. 年間活動概要
令和４年度の活動概要は以下のとおりである。
令和４年度の活動概要

４
月

５
月

1

取組計画書（支援事業）
年間・学期指導計画書（開発事業）
提出

●

●

2

支出計画書提出●●

3

事業説明会（オンラインにて開催）

4

研究会開催（オンラインにて開催）

5（次年度参加校の公募）

6

年間指導・実践事例報告書提出

7

年次報告会（ハイブリッドにて開催）
アンケート提出●

8

会計帳簿提出

●

9

活動終了

事業活動

６
月

７
月

８
月

９
月

10
月

11
月

●

●

12
月

１
月

●

●

２
月

３
月

●
●

●
●

Ⅲ-1

１−２．事業運営連絡会【実施概要】
事業運営連絡会の実施概要を下記に記す。

資料１

ア．概要：事業説明会の実施内容及び事業全体を踏まえた意見交換、その他
イ．日時／場所

令和４年度「知財力開発校支援事業」事業運営連絡会参加者名簿（予定）
日時：令和
4 年 4 月 20 日（ 水）13：30 〜１5：0０
場所：ＷＥＢを利用したリモート方式

開催日：令和４年４月２０日（水）【参加者】◆アドバイザー (敬称略)氏

名所 属・役 職

1

統括アドバイザー

満丸 浩

都築教育学園 第一工科大学 准教授

2

アドバイザー 上延 幸司

兵庫県立相生産業高等学校 教諭

3

アドバイザー 大高 英俊

秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭

4

アドバイザー 大津 孝佳

5

アドバイザー 烏谷 直宏

大阪府立農芸高等学校 首席

6

アドバイザー 中村 晋太郎

大分県立海洋科学高等学校 教諭

7

アドバイザー 成冨 雅人

茨城県立那珂湊高等学校 教諭

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校 教授

以上７名◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)氏

名所 属・役 職1

大森伸一

人材開発統括監2

大塚裕一

知財人材部長

3

蓮池

睦人

知財人材部

4

坂本

陵子

知財人材部（人材育成環境整備担当）

部長代理（人材育成環境整備担当）

以上４名◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏

名

1

田邊

恭吾

2

小板橋 瑠美所 属・役 職
プロジェクトマネージャー
アソシエイト
以上２名

Ⅲ-2

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
事業運営連絡会
次第1．日 時：令和 4 年４月 20 日（水）13：3０〜１5：0０
2．場 所：ＷＥＢを利用したリモート方式
3．議 事
（1）

開会挨拶

13:00 〜 13:03（3 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 大森 伸一（2）

令和 4 年度アドバイザー等の御紹介

13:03 〜 13:13（10 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 知財人材部長 大塚 裕一（3）

事業説明会の進め方及び担当制について

13:13 〜 14:13（60 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 部長代理 蓮池 睦人（4）

その他（意見交換等）

14:13 〜 15:00（47 分）

Ⅲ-3

１−３．事業説明会【実施概要】
事業説明会の実施概要を下記に記す。
ア．概要：
知財力開発支援事業及び知的財産に関する創造力・実践力・活用力開発事業の開始に当たり、参加校全３８校を対象とした事業説明会を開催した。
本事業説明会では、本事業の説明を行うと共に、参加校による知財学習計画について発表や情報交換を行った。

資料１

イ．日時／場所／参加校
日時 ：令和 4 年５月 27 日（金）１3：3０〜１5：35

令和４年度「知財力開発校支援事業」事業運営連絡会参加者名簿（予定）場所：ＷＥＢを利用したリモート方式
参加校数：３7 校

開催日：令和４年４月２０日（水）【参加者】◆アドバイザー (敬称略)氏

名所 属・役 職

1

統括アドバイザー

満丸 浩

都築教育学園 第一工科大学 准教授

2

アドバイザー 上延 幸司

兵庫県立相生産業高等学校 教諭

3

アドバイザー 大高 英俊

秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭

4

アドバイザー 大津 孝佳

5

アドバイザー 烏谷 直宏

大阪府立農芸高等学校 首席

6

アドバイザー 中村 晋太郎

大分県立海洋科学高等学校 教諭

7

アドバイザー 成冨 雅人

茨城県立那珂湊高等学校 教諭

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校 教授

以上７名◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)氏

名所 属・役 職1

大森伸一

人材開発統括監2

大塚裕一

知財人材部長

3

蓮池

睦人

知財人材部

4

坂本

陵子

知財人材部（人材育成環境整備担当）

部長代理（人材育成環境整備担当）

以上４名◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏

名

1

田邊

恭吾

2

小板橋 瑠美所 属・役 職
プロジェクトマネージャー
アソシエイト
以上２名
Ⅲ-4

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
事業説明会
次

第

1．日 時：令和 4 年 5 月 27 日（金）13：3０〜１5：35
2．場 所：ＷＥＢを利用したリモート方式
3．議 事
【全体会】
（1）

開会挨拶

13:00 〜 13:05（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 大森 伸一（2）

事業概要等説明

13:05 〜 13:25（20 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 知財人材部長 大塚 裕一（3）

本事業アドバイザーの御紹介

13:25 〜 13:30（5 分）

休憩（分科会へのグループ切替）

13:30 〜 13:35（5 分）【分科会】（4） グループ内自己紹介

13:35 〜 13:45（10 分）（5） グループ別討議

13:45 〜 14:55（70 分）

休憩（全体会へのグループ切替）

14:55 〜 15:05（10 分）【全体会】（6） アドバイザーによる分科会の概要報告及び講評
（7）

閉会挨拶

15:05 〜 15:30（25 分）
15:30 〜 15:35（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 知財人材部長 大塚 裕一

Ⅲ-5

令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議

参加者名簿（予定）

開催日：令和４年７月３０日（土）１−４．研究会事前調整会議◆アドバイザー【実施概要】(敬称略)

氏 名
事前調整会議の実施概要を下記に記す。

所 属・役 職

令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議
参加者名簿（予定）
統括アドバイザー 満丸 浩
都築教育学園 第一工科大学
准教授
1
令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議 参加者名簿（予定）ア．概要：研究会の実施内容に関する意見交換、その他

2

アドバイザー 上延 幸司

兵庫県立相生産業高等学校

令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議
イ．日時／場所
開催日：令和４年７月３０日（土）教諭

参加者名簿（予定）

開催日：令和４年７月３０日（土）アドバイザー 大高 英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭
3
日時 ：令和 4 年７月 30 日（土）９：００〜１０：４５
独立行政法人国立高等専門学校機構
開催日：令和４年７月３０日（土）：ＷＥＢを利用した大津
リモート方式
4場所アドバイザー孝佳
沼津工業高等専門学校 教授◆アドバイザー (敬称略)◆アドバイザー(敬称略)
烏谷 直宏
大阪府立農芸高等学校 首席
5 アドバイザー【参加者】
氏 名
所 属・役 職氏 中村
名所 属・役 職 教諭
◆アドバイザー(敬称略)
6
アドバイザー晋太郎
大分県立海洋科学高等学校
統括アドバイザー 満丸 浩
都築教育学園 第一工科大学 准教授
1
統括アドバイザー浩
都築教育学園所第一工科大学
准教授
1
氏 成冨
名 満丸
属・役 職
7
アドバイザー雅人
茨城県立那珂湊高等学校
教諭
2
アドバイザー 上延 幸司
兵庫県立相生産業高等学校 教諭
統括アドバイザー
都築教育学園 第一工科大学
准教授
12
アドバイザー 上延満丸
幸司浩
兵庫県立相生産業高等学校
教諭
以上７名（欠席予定２名）
3
アドバイザー 大高 英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭
大高 幸司
英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭
32
アドバイザー 上延
兵庫県立相生産業高等学校
独立行政法人国立高等専門学校機構
独立行政法人国立高等専門学校機構◆独立行政法人工業所有権情報・研修館
(敬称略)
大津 英俊
孝佳
アドバイザー 大高
秋田県立男鹿海洋高等学校
教諭
34
沼津工業高等専門学校 教授
4
アドバイザー 大津 孝佳
沼津工業高等専門学校
教授
氏 名
所 属・役 職独立行政法人国立高等専門学校機構
大阪府立農芸高等学校 首席
54 アドバイザー
アドバイザー 烏谷
大津 直宏
孝佳
烏谷
直宏
大阪府立農芸高等学校 教授
首席
51 アドバイザー
沼津工業高等専門学校
伏本 正典
人材開発統括監
6
アドバイザー 中村 晋太郎
大分県立海洋科学高等学校 教諭
アドバイザー中村晋太郎
大分県立海洋科学高等学校
烏谷直宏
大阪府立農芸高等学校
首席教諭
562 アドバイザー
岡澤洋
知財人材部長7
アドバイザー 成冨 雅人
茨城県立那珂湊高等学校 教諭
成冨雅人
茨城県立那珂湊高等学校
673
アドバイザー中村晋太郎
大分県立海洋科学高等学校教諭
教諭
蓮池 睦人
知財人材部
部長代理（人材育成環境整備担当）
以上７名（欠席予定２名）
6
以上７名（欠席予定２名）
7
アドバイザー 成冨 雅人
茨城県立那珂湊高等学校
教諭 以上３名
以上７名（欠席予定２名）◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)◆独立行政法人工業所有権情報・研修館(敬称略)◆請負事業者［株式会社エーフォース］
氏 名
所 属・役 職
氏 名
名
所 属・役
属・役 職
職
氏
所
◆独立行政法人工業所有権情報・研修館
(敬称略)
伏本 正典
1
人材開発統括監
伏本氏 正典1
人材開発統括監
田邊恭吾
プロジェクトマネージャー
名所 属・役 職岡澤洋
2
知財人材部長岡澤 正典
洋伏本
知財人材部長
人材開発統括監
21
小板橋
瑠美 アソシエイト
3
蓮池 睦人
知財人材部 部長代理（人材育成環境整備担当）
岡澤
洋
蓮池 睦人
知財人材部
23
知財人材部長部長代理（人材育成環境整備担当） 以上２名
以上３名
3
蓮池 睦人
知財人材部 部長代理（人材育成環境整備担当） 以上３名

◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏 名
所 属・役 職氏 名
所 属・役 職◆請負事業者［株式会社エーフォース］
(敬称略)
1
田邊 恭吾
プロジェクトマネージャー
1
田邊氏 恭吾プロジェクトマネージャー
名所 属・役 職2
小板橋 瑠美 アソシエイト
21
小板橋恭吾
瑠美 プロジェクトマネージャー
アソシエイト田邊
2

小板橋 瑠美

以上３名

以上２名
以上２名

アソシエイト

以上２名

Ⅲ-6

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
研究会事前調整会議
次

第1．日 時：令和 4 年 7 月 30 日（土）9：0０〜 10：45
2．場 所：ＷＥＢを利用したリモート方式
3．議 事
（1）

開会挨拶

9:00 〜 9:05（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 大森 伸一（2）

研究会の進め方及び内容について

9:05 〜 10:30（85 分）

（3）

その他

10:30 〜 10:40（10 分）

（4）

閉会挨拶

10:40 〜 10:05（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 知財人材部長 大塚 裕一

Ⅲ-7

１−５．研究会

令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議【実施概要】

参加者名簿（予定）

研究会の実施概要を下記に記す。

開催日：令和４年７月３０日（土）ア．概要
本研究会では、教員の皆様による日頃の知的財産学習の教授方法等について、情報交換・意見交換を行うとともに、この取り組みを通じて、知的財産の保護・権利の活用についての知識や、参加校が取り組む知財学習の取組を自校の知財学習へと活かす契機として活用することを目的に、模擬授業やグループ別による討議を行った。なお、研究会の◆アドバイザー (敬称略)
分科会では、参加校への助言を
氏 名 より充実したものとするため、担当ア所 ドバイザーの下でのグループ討議及び意見交換を
属・役 職

資料１

行った。

統括アドバイザー 満丸 浩
都築教育学園 第一工科大学 准教授
1
令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議 参加者名簿（予定）イ．日時／場所／参加校
2
アドバイザー 上延 幸司
兵庫県立相生産業高等学校 教諭
日時：令和 4 年８月２6 日（金）9：0０〜１2：15
令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議
参加者名簿（予定）
令和４年度「知財力開発校支援事業」事業運営連絡会参加者名簿（予定）
開催日：令和４年７月３０日（土）アドバイザー大高英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校
教諭
3
場所 ：ＷＥＢを利用したリモート方式
参加校数：３5 校
開催日：令和４年７月３０日（土）開催日：令和４年４月２０日（水）4
アドバイザー 大津 孝佳

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校 教授【参加者】◆アドバイザー(敬称略)
烏谷
5 アドバイザー

大阪府立農芸高等学校 首席◆アドバイザー (敬称略) 直宏
氏 名
所 属・役 職
◆アドバイザー(敬称略)
アドバイザー晋太郎
大分県立海洋科学高等学校
6
氏 中村
名
所 属・役 職 教諭
統括アドバイザー浩
都築教育学園所第一工科大学
1
氏 成冨
名 満丸
属・役 職 准教授
アドバイザー雅人浩
茨城県立那珂湊高等学校
満丸
都築教育学園第一工科大学教諭
准教授
17 統括アドバイザー
統括アドバイザー
都築教育学園 第一工科大学
准教授
21
アドバイザー
上延満丸
幸司浩
兵庫県立相生産業高等学校
教諭
以上７名（欠席予定２名）
2
アドバイザー 上延 幸司
兵庫県立相生産業高等学校
教諭
23 アドバイザー 大高
秋田県立男鹿海洋高等学校
上延 英俊
幸司
兵庫県立相生産業高等学校 教諭
アドバイザー 大高 英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭
3
独立行政法人国立高等専門学校機構◆独立行政法人工業所有権情報・研修館(敬称略)3
アドバイザー 大高 英俊
秋田県立男鹿海洋高等学校
教諭
独立行政法人国立高等専門学校機構
34 アドバイザー 大津 孝佳
4アドバイザー
大津 孝佳
沼津工業高等専門学校
教授
氏 名
所 属・役 職 教授
独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校
4
アドバイザー 大津 孝佳
烏谷直宏
大阪府立農芸高等学校 教授
首席
451 アドバイザー
沼津工業高等専門学校
伏本 正典
人材開発統括監
大阪府立農芸高等学校 首席
5 アドバイザー 烏谷 直宏
562 アドバイザー
アドバイザー中村晋太郎
大分県立海洋科学高等学校
烏谷直宏
大阪府立農芸高等学校
首席教諭
岡澤
洋
知財人材部長6
アドバイザー 中村 晋太郎
大分県立海洋科学高等学校 教諭
673 アドバイザー
成冨
雅人
茨城県立那珂湊高等学校
中村晋太郎 部長代理（人材育成環境整備担当）
大分県立海洋科学高等学校教諭
教諭
蓮池 睦人
知財人材部
7
アドバイザー 成冨 雅人
茨城県立那珂湊高等学校 教諭
6以上７名（欠席予定２名）
以上３名
7
アドバイザー 成冨 雅人
茨城県立那珂湊高等学校
教諭 以上７名
以上７名（欠席予定２名）◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)◆独立行政法人工業所有権情報・研修館◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏 名
所 属・役 職
氏
名
所 属・役
属・役 職
職
氏
名
所
◆独立行政法人工業所有権情報・研修館 (敬称略)1大森 伸一
人材開発統括監
伏本氏 正典
人材開発統括監1
田邊恭吾
プロジェクトマネージャー
名所 属・役 職2大塚 裕一
知財人材部長岡澤洋
伏本 正典
知財人材部長
人材開発統括監
21
小板橋
瑠美 アソシエイト
3
蓮池 睦人
知財人材部 部長代理（人材育成環境整備担当）
岡澤
洋
32
蓮池 睦人
知財人材部
知財人材部長部長代理（人材育成環境整備担当） 以上２名
4
坂本 陵子
知財人材部（人材育成環境整備担当）
3
蓮池 睦人
知財人材部 部長代理（人材育成環境整備担当） 以上３名
以上４名
以上３名
◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏 名
所 属・役 職氏 名
所 属・役 職◆請負事業者［株式会社エーフォース］
(敬称略)
田邊 恭吾
プロジェクトマネージャー
1
1
田邊氏 恭吾プロジェクトマネージャー
名所 属・役 職2
小板橋 瑠美 アソシエイト
21
小板橋
瑠美 アソシエイト
田邊 恭吾
プロジェクトマネージャー
以上２名
以上２名
2
小板橋 瑠美 アソシエイト
Ⅲ-8
以上２名

4

坂本

陵子

知財人材部（人材育成環境整備担当）
以上４名◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏

名

1

田邊

恭吾

2

小板橋 瑠美

3

菊池 健太

4

中原 昴生

所 属・役 職
プロジェクトマネージャー
アソシエイト
以上２名

以上4名

Ⅲ-9

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
研究会
次

第

1．日 時：令和 4 年 8 月 26 日（金）9：00 〜１2：15
2．場 所：ＷＥＢを利用したリモート方式
3．議 事
【全体会】
（1）

開会挨拶

9:00 〜 9:05（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 伏本 正典
模擬授業（2） 「課題研究や探求学習にも役立つパテントコンテスト」

9:05 〜 9:15（10 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 知財人材部長 岡澤 洋

（3）

特別講演

9:15 〜 9:50 (35 分 )「RRIZ（トリーズ：特許分析から生まれた発想法）を用いた課題発見・解決について」
独立行政法人国立高等専門学校機構 沼津工業高等専門学校 教授 大津 孝佳

休憩（分科会へのグループ切替）

9:50 〜 10:00（10 分）【分科会】（4） グループ別討議

10:00 〜 11:50（110 分）（１）自校での知財学習の取組について ( 各校発表 )休憩（２）知財学習の教授方法の研究

10:00 〜 11:00（60 分）

休憩（全体会へのグループ切替）

11:00 〜 11:10（10 分）
11:10 〜 11:40（30 分）【全体会】

11:40 〜 11:50（10 分）（5） アドバイザーによる分科会の概要報告及び講評

11:50 〜 12:15 (25 分 )モデレータ 統括アドバイザー 満丸 浩
（6）

閉会

Ⅲ-10

１−６．年次報告会事前調整会議【実施概要】
事前調整会議の実施概要を下記に記す。
ア．概要：年次報告会の実施内容に関する意見交換、その他
イ．日時／場所
日時：令和 4 年 １2 月 16 日（金）13：3０〜１5：0０
場所：ＷＥＢを利用したリモート方式【参加者】◆ア ドバイザ -

（敬称略）
氏 名

所 属・役 職1

アドバイザー 上延 幸司

兵庫県立相生産業高等学校 教諭

2

アドバイザー 大津 孝佳

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校 教授

3

アドバイザー 烏谷 直宏

大阪府立農芸高等学校 首席

4

アドバイザー 中村 晋太郎

大分県立海洋科学高等学校 教諭

5

アドバイザー 成冨 雅人

茨城県立那珂湊高等学校 教諭
以上5 名◆独立行政法人工業所有権情報 ・ 研修館 （敬称略）
氏 名

所 属・役 職1

伏本 正典

人材開発統括監

2

蓮池 睦人

知財人材部 部長代理 （人材育成環境整備担当）

3

坂本 綾子

知財人材部
以上3 名

◆請負事業者 ［株式会社エーフォース］
氏 名

1

半田 篤史

（敬称略）
所 属・役 職

プロジェクトマネージャー
以上1 名

Ⅲ-11

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
年次報告会事前調整会議
次

第1．日 時：令和 4 年 12 月 16 日（金）13：3０〜 15：00
2．場 所：ＷＥＢを利用したリモート方式
3．議 事
（1）

開会挨拶

13:30 〜 13:35（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 伏本 正典（2）

年次報告会の進め方について（案）

13:35 〜 14:45（70 分）（3）

その他（来年度事業での検討事項について）

14:45 〜 15:00（15 分）

Ⅲ-12

１−７．年次報告会【実施概要】
年次報告会の実施概要を下記に記す。
ア．概要
令和 5 年１月 31 日に年次報告会をＷＥＢを併用した対面方式にて開催し、参加校の 1 年間の知財学習の取組について報告して発表を行った。
分科会では、各アドバイザーが進行役となり、各校から年間の取組についての状況（知的財産学習についての取組
や、活動全体を総括しての成果、知的財産への理解）等をまとめたスライドを用いて報告が行われた。
分科会終了後の全体会では、アドバイザーから分科会で出た各校からの報告の概要について講評を行った。
イ．日時／場所／参加校

令和４年度「知財力開発校支援事業」研究会事前調整会議
日時：令和 5 年１月 31 日（火）13：00 〜 16：45

参加者名簿（予定）

参加方法：場所：WEB を併用した対面による開催（ミーティングスペース AP 浜松町）
開催日：令和４年７月３０日（土）参加校数：３6 校【参加者】◆アドバイザー (敬称略)氏

名所 属・役 職

1

統括アドバイザー

満丸 浩

都築教育学園 第一工科大学 准教授

2

アドバイザー 上延 幸司

兵庫県立相生産業高等学校 教諭

3

アドバイザー 大高 英俊

秋田県立男鹿海洋高等学校 教諭

4

アドバイザー 大津 孝佳

5

アドバイザー 烏谷 直宏

大阪府立農芸高等学校 首席

6

アドバイザー 中村 晋太郎

大分県立海洋科学高等学校 教諭

7

アドバイザー 成冨 雅人

茨城県立那珂湊高等学校 教諭

独立行政法人国立高等専門学校機構
沼津工業高等専門学校 教授

以上7名
以上７名（欠席予定２名）◆独立行政法人工業所有権情報
・ 研修館 （敬称略）◆独立行政法人工業所有権情報・研修館
(敬称略)
氏
氏 名
名

所
・役 職
所 属
属・役
職

1

田中
伏本 邦典
正典

理事
人材開発統括監

2

伏本
岡澤 正典
洋

人材開発統括監
知財人材部長

3

岡澤
蓮池 洋
睦人

知財人材部
知財人材部 部長
部長代理（人材育成環境整備担当）

4

蓮池 睦人

知財人材部 部長代理 （人材育成環境整備担当）

5 坂本 綾子
知財人材部◆請負事業者［株式会社エーフォース］ (敬称略)
氏

名

1

田邊

恭吾

2

小板橋 瑠美所 属・役 職

以上３名

以上5 名

プロジェクトマネージャー
アソシエイトⅢ-13

以上２名

◆請負事業者 ［株式会社エーフォース］
氏 名

1

半田 篤史

2

本保 敬人

3

中原 昴生

4

杉本 栄信

5

矢代 彩花

6

松下 雄人

7

河合 達人

（敬称略）
所 属・役 職

プロジェクトマネージャー

以上7 名

Ⅲ-14

令和 4 年度「知財力開発校支援事業」
年次報告会
次

第

1．日 時：令和 5 年 1 月 31 日（火）13：0０〜 16：45
2．場 所：ＷＥＢを併用した対面方式
3．議 事
【全体会】
（1）

開会挨拶

13:00 〜 13:05（5 分）

独立行政法人工業所有権情報・研修館 人材開発統括監 伏本 正典（挨拶終了後、分科会へのグループ切替）【分科会】（2） グループ別討議

13:05 〜 16:10 (185 分 )参加校からの年次報告（発表 1 校 15 分：途中休憩含む）

休憩（全大会へのグループ切替）

16:10 〜 16:20（10 分）【全大会】（3） アドバイザーによる分科会の概要報告及び講評
モデレータ 統括アドバイザー 満丸 浩
（4）閉会
独立行政法人工業所有権情報・研修館 理事 田中 邦典

Ⅲ-15

16:20 〜 16:45（25 分）