慶應義塾大学教養研究センター主催
教員サポート 6

アカデミック・スキルズ
̶少人数セミナーの指導法̶

2009 年 11 月 18 日（水）16:00 〜 17:30
慶應義塾大学日吉キャンパス来往舍 1 階 プロジェクト室 103/104 にてProgram
16:00 〜

はじめに・講師紹介

16:10 〜

講演「少人数セミナーの指導法について」

17:00 〜

種村 和史
篠原 俊吾

質疑応答

講師
篠原

俊吾

慶應義塾大学法学部教授、アカデミック・スキルズ担当
1998 年慶應義塾大学文学研究科博士課程修了。専門は認知言語学。著書に「『悲しさ』『さびしさ』はどこにあるのか」（『認知言語学Ⅰ：事象構造』東京大学出版会）、「換喩と形容詞」（『レトリック連環』風間書房）
。

司会
種村

和史

慶應義塾大学商学部教授
2008 年〜、教養研究センター副所長
専門分野：中国古典文学

2

はじめに
商学部教授

種村和史

本日は、ご多忙にもかかわらずたくさんの方にお集まの結論を導き出すという経験をし、その難しさを知り、りいただきありがとうございました。今回の教員サポー

またその楽しさに目覚める姿を目にするのはうれしい

トでは、教養研究センターの開講している「アカデミッ

ものです。このような授業を我々も学生時代に受けた

ク・スキルズ」（略称「アカスキ」）の特徴と方法について、

かったな、と思ったりします。

篠原先生はじめ、現在この授業を担当している先生方にそのようにやりがいのある科目ではありますが、多くお話しいただこうと思います。「アカスキのノウハウをの教員は学生時代そのような授業を履修したことがな

盗もう！」というのが、本日のテーマです。

いために、いわば手探りの状態で授業の進め方を模索し多くの先生方にとって、「アカデミック・スキルズ」ているのが現状です。自分のやり方に今ひとつ自信が持という授業は、遠巻きにして眺めている気になる存在なてない、あるいはもっと別のやり方があるのではないのではないでしょうか？

か、もっと効率的なやり方があるのではないかと、常々ご存じのとおり、この「アカデミック・スキルズ」は感じることが多いと思います。そのような中で、早い時大学 1・2 年生にスタディ・スキルを教えることを目的

期から、確立されたメソッドによって着実な教育成果をに、教養研究センターが発足して間もない 2003 年とい上げている「アカデミック・スキルズ」は、気になる存うかなり早い時期に開講された科目です。文献の調べ在です。

方・レポートの書き方・プレゼンテーションの仕方なしかし、かといって近づきすぎるのも剣呑である、話

ど、大学で自律的に学習・研究活動を行っていくためを聞こうと声をかけたら、深みにはまって授業の担当に必要なスキルを教え、充分な教育成果を積み上げてきに引き込まれるのではと心配だ、どういうことをしてました。たとえば、複数の教員が一コマを共同で担当

いるのか知りたいけれども、自分からアプローチする

し、それぞれの経験とノウハウを組み合わせながら指のは躊躇われるということで、気にはなるけれど遠巻導を行っている、プレゼンテーション・コンペティショ

きにして眺めている先生が多いのではないでしょうか。

ンの開催や学生論文集の発行など、学生のモチベーショ

かくいう私も、実はそのひとりです。

ンを高めるための様々な取り組みを行っている、初級ク

本日のこの企画は、そのような先生方のご希望をかな

ラスのほかに、より高度なスキル習得を目指して中級クえるために立てられました。教員サポートという機会をラスを設置している、などなどこの授業のユニークな特利用し、この授業のユニークな指導法と蓄積された経験

徴は皆さんもお聞き及びのことと思います。

をご紹介いただこうと思います。皆さま、安心してこれ

近年、大学における初年次教育の重要性が見直されつまで気になっていたアカスキの詳細をじっくりお聞きつあります。慶應義塾大学でも 2005 年のカリキュラム

ください。そして、その中から様々なノウハウやヒン

改革の前後から、大学 1・2 年生を対象にしてスタディ・トを仕入れ、ご自分の担当なさっている少人数セミナー

スキルを教える少人数セミナー科目が各学部で数多くで役立てていただきたいと思います。存分にアカスキの新設されました。その結果、日吉キャンパスでも自分ノウハウをお盗みくだされば幸いです。

の専門とは別にこの種のセミナーを担当する教員がどんどん増えています。私も所属する商学部で「総合教育セミナー」という授業を担当しておりますが、学生たちに大学で学ぶことの意味と方法を教えることができるこの授業はたいへん意義のあるものだと思います。
学生たちが、苦労の末に問題を発見し、それを試行錯誤をしながら調査考察し、未熟ではあるけれども自分なり3

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

アカデミック・スキルズ—少人数セミナーの指導法—
篠原 俊吾（慶應義塾大学法学部教授、アカデミック・スキルズ担当）

アカデミック・スキルズの歴史

お忙しいところお集まりいただきまして、ありがとうございます。本日はアカデミック・スキルズに関してお話をさせていただくわけですが、この授業は始めから何はじめにアカデミック・スキルズの授業目的についてか決まった形があるわけではなく有機体みたいなもの

ご説明します。教養研究センターのホームページには「自であると私は考えています。常に新陳代謝を繰り返し、ら考え、調べ、論ずることの体得を目指して、問題意識

年ごと、グループごとにまったく異質なものが出来上がの喚起、具体的な問題発見に始まり、問題解決に至る

るので、組む相手によってどんな形になるのか、私たちまでに必要とされるさまざまな学問的・知的作業のため自身がどきどきしながら毎年授業をしています。今日はのスキルを身につけること」と書いてあります（図 1）。

その中でも、横山千晶先生、大出敦先生、不破有理先生、

具体的にどういうことをするかは後で申し上げますが、

そして私、この 4 人で担当している水曜日の初級クラス

論文を書いたり、口頭発表をしたり、自分の思っているの取り組みをメインにご紹介しながら、今日ご参加いたことを言語化して、相手に分かるように説明する、それだいている金曜クラスの徳永聡子先生を始めとするほが一番大事な作業になります。

かの曜日の先生方のお知恵も拝借して、どういう形で進本題に入る前に、この授業の歴史を簡単にご紹介しまめているのかを皆さんにお話しします。

す。ちなみに開講時からずっとこの授業を担当されていちなみにこの教員サポートのセミナー自体も、有機体

る、歩くアカデミック・スキルズの歴史、横山千晶先生のようなものだと私は考えています。つまり、この時間が本日いらっしゃいますので、詳しいことを知りたい方

は、私たちから一方的に情報を与えるというより、ここは、後で伺ってください。この授業は、2003 年に「スで指導上の悩みなどを皆さんに挙げていただいて、そのタディ・スキルズ」という名称で始まり、2004 年から

悩みを解決していくための、話題提供の場にできればと極東証券寄附講座として正規授業化しました。極東証券

思っています。

さんは我々の最強サポーターです。毎年、多額の寄附をいただいており、この授業が存在するのは極東証券さんのおかげと言っても過言ではありません。
その後、2005 年に「アカデミック・スキルズ」という名称に変わり、2006 年にはアカデミック・スキルズの I、II という形で開講しました。当時は I が初級編、II4

が応用編でしたが 2007 年からそれを、I、II が初級編、III、IV が応用編（中級）に分割しています。2009 年現在、初級編のクラスが 3 クラス、応用編が 1 クラス、計 4 クラスが開講されています（図 2）。
アカデミック・スキルズでは 2005 年に慶應義塾大学
出版会より本も出版しています（図 3）。この本を読めば、おおよそ論文執筆に必要な知識が得られるよう構成されています。この授業を履修した学生にはこの本を購入させ、論文の書き方、フォーマットが分からない場合にはこれを参照するよう指示しています。
アカデミック・スキルズは、ほかの授業とも大きく関

図 1 アカデミック・スキルズの目的係しています。『生命の教養学』は教養研究センターで開講している講義で、2003 年から数多くの著名な先生をお招きして、毎年行われています。現在は切り離していますが、かつてアカデミック・スキルズは、この『生命の教養学』と連動させる形で授業をしていたこともあり、非常に深い関係があります。
アカデミック・スキルズを履修している学生さんは、
かなり高い頻度でこの種の新しい実験授業に参加しています。たとえば、2007 年、2008 年、2009 年に開講された新しい文学の実験授業、2006 年、2007 年、2008 年の身体知の実験授業「体をひらく、心をひらく」そして、2009 年の「体をひらく、言葉をひらく」など、多くの図 2 アカデミック・スキルズの歴史

新しい講座に積極的に参加しているようです。
また、教養研究センターでは、東北公益文科大学と手を組んで、「庄内セミナー」で生と死の問題を考えるという試みも行っていますが、アカデミック・スキルズの学生が多数この授業に参加して、ずいぶん活発に発言しているようで、ほかの学生から羨望のまなざしで見られていると聞いたことがあります。このようなところでもアカデミック・スキルズの成果が表れているのではないかと考えます。
また、このような取り組みが評価されたのか、2009
年 7 月に朝日新聞系のウェブサイトの asahi.com から取材が来て「学生の満足度高い『アカデミック・スキルズ』」

図 3 書籍「アカデミック・スキルズ」というタイトルで、紹介されたこともあります（http://
www.asahi.com/edu/university/toretate/TKY200907010185.
html）。ご興味のある方は、ご覧いただければと思います。
今やっている授業はこのあと詳しくご説明しますが、
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教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

その前に今後の展開について少しだけ申し上げておきは、各学部の教員にお願いして専門知識のサポートをします。2010 年度、新しく応用編のクラスとして、「メディていただくこともあります。我々はフォーマットを整

ア・リテラシー」というタイトルの授業が開講します。

えたり、論文が論理的な構成になっているかを主に見ご担当の先生（2 名）はアカデミック・スキルズとは関ていくわけですが、本当の専門的な知識となると私た係のない実験授業で共同で授業をされ、これは面白い

ちも十分なアドバイスができないことがありますので、という話になって、その企画をアカデミック・スキル

そういうところは各学部の先生にサポートしていただズに持ち込んで下さいました。このように、ほかで生

いております。

まれた知的プロジェクトをアカデミック・スキルズに

そして、アカデミックな部分ではないですが、事務面

持ち込み、育て、今度はそれを外へ発信していくという、で絶大なサポートをいただいているのが教養研究セン外に開かれた場であることもアカデミック・スキルズの

ターのスタッフの方々です。スタッフの皆さんのサポー

いいところだと思います。

トがないと私たちは一歩も前へ進めません。シラバスのほかにも 2010 年度は、「慶應義塾大学の学生像はどう

問題から始まって、学年末のプレゼンテーション・コ

つくられてきたか」というタイトルで、三田会の歴史か

ンペティションの準備まで、あらゆる局面でサポート

ら始まって、文学作品の中に登場する慶應の姿、イメーしていただいています。それからもう一箇所、大変おジなどの資料を調べ、みんなで考えるという授業も開講世話になっているところがメディアセンターです。メされます。さらに、2011 年度以降に英語版のアカデミッ

ディアセンターのスタッフの方には情報検索の授業を

ク・スキルズを開講できればと考えています。

していただいています。この授業は学生のみならず、私たち教員も学ぶべきところがたくさんあります。また、学生が何か調べ物をするときにはメディアセンターのアカデミック・スキルズの組織とサポート体制

レファレンスデスクに行くように指示していますので、その点でも大いに助けていただいております。

それでは、実際に現在開講中のアカデミック・スキ

メディアセンターとの関係で言えば、アカデミック・

ルズが具体的にどういう形で進められているかをご説

スキルズは、メディアと協力して、ピア・メンターと明します。アカデミック・スキルズには、各クラスをいうシステムを新しく 2009 年度から導入しました。メ

担当している教員が 3 名から 4 名います。2009 年度はディアセンターに「学習相談アワー」という時間を設

水曜日の初級クラスは 4 人、そのほかの各クラスは 3 名、け、アカデミック・スキルズで優秀な論文を書いたり、さまざまな専門分野の教員が担当しています。

優秀な発表をしたりした、能力的に非常に優れた学生

もちろん単純にこれだけで授業が成立しているわけさんに実際にレファレンスデスクに座っていただいて、ではありません。担当教員だけではカバーしきれないこ

一般の学生さんの学習上の相談にのってもらう制度でとも多く、ほかの方々にサポートしていただいています。論文の書き方や、発表の仕方、何をどう調べたらいす。これを図式化したのが図 4 です。真ん中の部分が一いかなど、仲間同士で語ってもらいます。教員にはなつの授業だとお考えください。

かなか質問はしにくいけれども、同じぐらいの年の仲

まず、図 4 の右上をご覧下さい。アカデミック・スキ

間だと聞きやすいこともあると思います。これは、学ルズのほかの曜日の教員とはメーリングリストでつな

生さん同士で問題解決をするという一つの試みで、今がっていて、何か問題があったときには、ここで話し合後も続いていくと思いますが、必ずしもアカデミック・

いながら問題解決ができるよう、情報が常に共有されてスキルズ履修者である必要はありません。皆さん、ごいます。

担当の授業で素晴らしい学生さんがいたら、ぜひピア・

また、私たち 3 人、4 人の教員だけでは学生のやりたメンターにご推薦いただければと思います。

いテーマをカバーすることはできません。必要な場合

このシステムのいいところは、ここに相談に来る学生
6

の利益になるのはもちろんのこと、ピア・メンターとして座っている学生さんの勉強にもなっているということです。
当然ですが、レファレンスデスクには相談員の学生さんだけではなく、メディアセンターのスタッフ、つまり情報検索のプロが座っていて、サポートしていただけますので、取りあえず学習相談アワーにレファレンスデ
スクに行くと、かなりのことが解決します。レポート・
論文で困っている学生がいたらぜひお勧めください。
サポート部隊の話に戻りますが、ほかの強力なサポー
ターとしてアカデミック・スキルズの OB、OG がいま

図 4 アカデミック・スキルズの授業形態

す。中級クラスの学生さんは初級クラスを終わってきているので、初級クラス全体の流れをだいたい把握しています。同じようなテーマに取り組む学生が毎年いますので、初級の学生には、中級クラスの学生を紹介し、話をしてもらうようにしています。
全体としては各クラスの周りを囲むような形で、私たち教員だけではとても解決できない問題を皆さんにうまく解決していただいています。皆さんのこういうサポートがあって、初めてこの授業は成立しているわけです。

図 5 アカスキのサポート体制

アカデミック・スキルズ授業内容
では具体的に初級の授業内容をご説明したいと思います。初級クラスは月、水、金と 1 クラスずつあり、計
3 クラスです。論文と口頭発表とは何かを学ぶ基礎クラスです。クラスはだいたい 20 名を上限として 4 月に選抜します。基礎を踏まえつつ各クラスに特色を持たせて、それぞれテーマを設けています。水曜日は「身近な知の世界を掘り下げよう、見る、読む、考える」というテーマでやっています。月曜日のクラスは恋愛をテーマにしてさまざまな議論をしながら進めているようです。
金曜クラスは、春学期はディベートをやって、クラス全図 6 アカデミック・スキルズ授業構成

体を活性化する手法を採用しています。初級クラスは、
どの曜日も基本を踏まえていますが、あとは各クラスの特色を出して、学生さんは自分の興味にあったクラスを選ぶことができます。
7

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

応用編（中級クラス）ですが、2009 年度は木曜日にころがあって、これをやった学生は、ほぼ全員がいい経

1 クラス設置しています。初級と同じく 4 月に選抜しま験ができたと言います。

す。この授業にエントリーするには、原則として初級を

それから秋学期には論文を書きながら同時に口頭発履修していることが条件です。たまに初級を受けずにど表を行います。これは後ほど申し上げますが、授業中にうしても履修したいという学生さんがいますが、ドロッ

短いプレゼンを何回もさせて、最後に全員が最終発表

プアウトしてしまうことも多いので、原則としては認めをします。さらにその中から代表を選び、その代表が 2ていません。中級クラスでも、毎年、テーマを決めてい月にプレゼンテーション・コンペティションに出場しまます。過去の例で言えば「テーマを極める」「講義を極す。教員も学生もここに向けてモチベーションを高めてめる」などです。2009 年度は「人文的知を極める」で、いきます。

いろいろなことをやっています。中級クラスに出ていだいたい最終的アウトプットは、今申し上げたようなる学生さんの話では、先生方は、さわやかな笑顔で宿ことですが、ここに至るまでの段階で、どのようなこ

題をたくさん出すそうで、毎週私は泣き言を聞かされとを行っているかを具体的に申し上げます。春学期は、ていますが、どうやらかなり鍛えられているようです。

基本的なスキルの習得です。これは各教員がミニ講義を

これをクリアできた学生はやはり、かなり実力がついて

少しずつ行い、課題を出してミニ講義をする、また逆にいると思います。

講義をして課題を出すというような、講義と課題の繰り返しになっていて、毎回何かしら課題を提出してもらっています。後で申し上げますが、この課題の提出が学生

アカデミック・スキルズ初級編

さんにとって、最大の問題です。これが提出できなくて苦しいと感じている学生がほとんどで、これが原因でド

今日は初級編のみをご紹介します。まず最後に何が形

ロップアウトしていくケースもみられます。

として残るのか、ご紹介しておきます。その一つは論文

毎回課題を提出して、その後に講義を聞き、それからです。春学期には 4,000 字の論文を書き、秋学期はその自分たちの書きたい論文のテーマ選択、リサーチを開倍の 8,000 字を書きます。最初のうちはそんなに多く書始、最終的に 4,000 字の論文を書く、ここまでが春学期けないと言っていた学生があっという間に規定字数をです。秋はいきなり自分たちのテーマを選択させてリオーバーしてしまい、完成間近になると削る方に必死にサーチを開始してもらいます。その間、ミニ講義も合わなります。逆にどうしたら自分の言いたいことをコンパせてやっていきますが、春で形にするという感覚はすでクトにまとめられるかと。論文執筆指導の後半で私たちに身についていますので、それをもう少し整理、洗練しがやっていることの大半は、これを削り、簡潔にするとて見栄えのいいものにするために、早めにテーマ選び、いうことです。そのぐらい学生さんは書きたいことがた

リサーチに取りかかります。

くさん出てきます。

先程申し上げましたように、秋学期は論文の執筆とさらに論文集を作るということが二つ目の大きな作

同時に口頭発表もさせています。口頭発表は 3 分間の口業です。これは秋学期の履修者全員の論文が掲載されま頭発表が 2 回と、5 分間の口頭発表が 1 回、最後に 12す。その論文集の中からさらに優秀論文を選出して表彰

分間の口頭発表をやってもらいます。論文も執筆してします。論文集作成にあたっては、学生で編集委員を組いますので、学生の負担はかなりになると思いますが、み、きちんと読んで編集をします。特に編集委員ですが、これは相手の気持ちを考えたアウトプットとは何かを一回こういう作業を経験するとかなり実力がつきます。

模索するいい練習になります。第 1 回目の口頭発表は、やってみるといかに提出を促すことが大変か、我々教員3 分ですが、だいたいの学生は言いたいことを言えずにの気持ちもよく分かってもらえます。細かいフォーマッ

終わって悔しい思いをします。2 回目ぐらいから少し整トや規定をきちんと統一するなど、いろいろ学ぶべきと理して発表しようとしますが、まだ考えがまとまらず、
8言っていることが分からないと周りの人から指摘されます。苦労しながら 5 分の口頭発表の段階に来ると、やっと言いたいことが伝わり始めます。このように何度も行ううちに、確実に表現力はアップしていくので、反復は大きな効果があると思います。
口頭発表の際には一緒に PowerPoint で資料なども作っていきますから、論文執筆とあわせると学生はかなり大変ですが、これによって相当実力がついてきます。最
終的には 1 月に論文を提出します。2009 年度は最終的に 1 月 24 日に提出することになっていますが、それまで推敲を重ねます。個人の最終プレゼンテーションは 1

図 7 アカデミック・スキルズ初級編

月 6 日と 13 日です。ここでクラス代表を選出し、2 月
4 日のコンペまで、クラス全体で代表のサポートをします。これが済むと今度は、論文集の編集です。これは基本的に学生に任せて編集してもらいます。おおよそ、
このような順で進めていきます。
では具体的に私たちは、授業においていったい何を主眼に置いているかを今からご説明します。初級でまず最初に習得すべきものは、「問題を発見する」、「批判的に読む」、「批判的に考える」、それから「論理的に考える」、といったことです。情報検索についてですが、学生に検索をさせるとまず Google で検索をかけて、出てこな
いと、そこであきらめてしまいます。メディアセンター

図 8 初級クラスのスケジュールの方に情報検索について講義をしていただくと、検索の奥深さにみんなショックを受けます。いかにいい加減な検索にひっかからずに眠っている情報がたくさんあるか分かり、我々教員もかなり学ぶところがあります。
メディアセンターで教えていただいた方法を応用しながら、学生は自分なりにどんどん情報を集め、まとめていきます。さらにそこから自分の論点を明確にして、論文にしていくわけですが、自分の考えがある程度まとまってくると、次に当然論文のフォーマットが必要になってきます。いろいろな書き方がありますが、まずは基本的な形を学びます。ここまでが春学期で主にやるこ

図 9 初級クラスの課題とミニ講義とですが、秋はこれに加えて口頭発表の仕方を学びます。それからビュジュアルエイドの使い方、具体的にはPowerPoint や配布資料など、どういう提示方法が効果的かを考えていきます。
本日の資料として配布いたしました春学期のシラバ
9

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

スをご覧いただくと、実際に何をしているかがお分かり

今どきですと Google で引いて、Google で一番ヒットしいただけると思います（図 10）。春学期は「与えられたたものを頭から信じ込んでそのまま書いてしまったり

課題について意見を書く」ということからスタートしてします。インターネット上のものは、結構、うその情報います。まずは自分の意見をきちんと書けるようにといもありますので、しっかり情報の裏を取っていく癖をつうことです。次に、「話を聞きながら、その中の問題をけさせようと考えました。

発見してみる」ということをやります。その後は人の文テキストとしては 2 種類用意して、グループが 4 つあ

章を見て、それをクリティカルに読んだり、それを書りましたので、２班ずつ別々の課題を与えました。一つき直すこともします。もちろん、この中には論理の話

は『国家の品格』の結論部分、それからもう一つは『大も含まれます。このあたりまで終わると情報検索のや帝没後』という明治天皇が亡くなった後に、精神的や文り方を教わって、文献リストや文献サマリーを作って、化的に混乱が起こったことを書いた本です。

最終的にはアカデミック・ライティングとはどういうも学生には本文の事実関係が正しいか、資料を当たっのかを学生に学んでもらいます。

て調べて、本文の調べたところには全部、線を引くよたとえば 4 月 22 日の授業では、「聞きながら問題をうに指示し、さらに調査した文献は全部コピーをとり、発見する」ということを行っていますが、これは横山先

その文献のどこを自分は参照したか、そこにもマーカー

生に「歩くこと」について講義をしていただいて、それを引きなさいと指示しました。本文には事実誤認をしてを聞いた上で、学生には歩くということについて、どういる部分もありますので、それを学生に指摘させるこという切り口が考えられるかをいろいろ書いて提出してで、とにかく裏を取ることの大切さを体験させてみたの

もらい、そして私たちがそれに対してコメントをつけてです。これによって学生が自分でリポートなり、論文返却します。また、返却日には、この切り口についてのを書くときにいかにしっかりと情報の裏を取らなけれグループワークもあります。

ばいけないかを自覚させようと思いました。かなりハー

5 月 13 日の「クリティカルに読む」というところでは、ドで恨まれましたね（笑）。

外国人記者の書いた死刑に関するエッセイを題材に、この文章は何が論点か、何がおかしいのか指摘をさせま篠原す。さらにこの文章を書き直すとしたらどうやって書きが十分に認識できていないところで、裏を取るのがい直すかをグループで話し合ってもらって、実際に書きかに重要なことか、この作業を通してよく分かったと直す作業をしてもらいました。講評、ミニ講義の日には、思います。

ありがとうございました。この部分は、学部生

学生さんの提出物をまとめて資料として配布しました。

さて秋学期に入って、9 月 30 日は、春学期の学生さ

もちろん学生のよかったところは褒めてあげないといんたちが書いた論文に対して、こういう点がまずかっ

けないので、実際に提出してきたものの中で、よくまとた、こういう点がよかったということを講評して、秋学められている部分を配布プリントに載せて、ある一定の期に備えてもう一度論文の書き方について振り返って評価をしました。最後に私が思ったことをリライトしてもらう目的で、1 枚のプリントを配布しました。

みる作業をして、ここがおかしいのではないかというこ

先程申し上げた通り、秋は口頭発表の仕方を学びましとをコメントしています。

た。

それから、5 月 27 日に大出先生がなさった授業が私

10 月 14 日は、プレゼンテーションに関するミニ講義には面白かったので、大出先生、それを少しご紹介してをメディアセンターと協力して、公開講座の形で行いま

いただけますか。

した。「プレゼンテーションの基礎」というタイトルで横山先生、「テーマの決め方・選び方」というタイトル

要は簡単なことで、情報の裏を取るというこで私が講義しました。公開講座としては、11 月 4 日にとです。学生はわりと安易に文章を書いてしまいます。

も「さまざまな論点のマッピングと要約」というタイ

大出敦

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図 10 アカデミック・スキルズ 水曜クラスシラバス

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トルで横山先生が収集した資料を整理しまとめること\k~#nを目的とした講義をなさいました。今後もメディアセン

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ターと協力しながら、公開講座として、一般の学生さん  EP Y(9=1  $&/7%;{\にも聞いていただくということで、どんどん講座を増や)5;/WG#ga X 10 P"Q! 11 o 20 mcU
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B[ 12 o 2 m

していこうと思います。

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さらに PowerPoint の使い方も学んでおくことが必要

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なので、10 月 21 日はビジュアルエイドの活用方法のミ  KRh^

ニ講義もしました。最後に口頭発表の実践です。11 月

T>[ 12 o 16 m

現在、ちょうど授業で 5 分間の口頭発表を繰り返して\ kJrV}#12 o 30 ms23:59 5=9 jO  (9=1

Dk~b_#p"  (9=1Iq<KEh^ 8+/$-1zZxZxtu#i"
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いるところですが、かなり上手にまとめてきています。

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ぴったり時間内で終わった学生もいました。春と秋、授

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業はこのように進んでいきます。

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最終的な評価ですが、内訳は、出席が 25％、提出物

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が 25％、未提出、提出遅れは減点、最終論文は 50％です。

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論文はどう評価するかというと、内容、書式、リサーチ
11

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

度、文章力、論理力の 5 つの基準を設けて評価をします。

やはり学生にはそのあたりの区別ができてないという

たとえば 3 人の教員がいたら、担当を決め 3 人のうち 2ことです。感覚としては分かっているけれども、これが人が対象論文を読みます。2 人で読むと事前に相談して論文だということはまだよく理解できてないので、往々いなくとも、だいたい評価が一致します。たまにずれるにして自分の意見をそのまま何の根拠もなく書いてしことがありますが、ずれた場合はもう一人の先生に読んまったり、推測で書いてしまうところが多々あります

でいただいて、3 人で話し合って最終的に結論を出すとが、そういうところを捨てて、これは確実にアカデミッ

いう方法で評価しています。

クな論文だということを意識してもらえるよう教えています。
今ご覧いただいている PowerPoint 資料に、「論文は自指導上のメリット・デメリット分の主張を証明するプロセスを示す場である」と書きましたが、これは『アカデミック・スキルズ』の本からいここまでは、授業の形式というか、どういう形で進めただいた剽窃です（笑）。やはり自分が何か主張したいていくかをお話ししました。それでは、実際に教えていことがあって、これはどうしてそう言えるのかを裏を取てどういうことが大変か、どういうポイントを重視してりながら説明をしていくことが一番大切なことですの

教えているかをこれからご説明します。最初に私たちがで、ここを強く意識してもらえるよう工夫しています。

水曜日のクラスで一番注意していることの一つは、アカ

したがって論証に至るまでの情報収集をきちんとやっ

デミックな論文が今まで書いてきた感想文、散文と異て、どうしてこんなことが言えるか、すべてが結論に向なることを強く意識してもらうことです。裏を返せば、かっているかどうか常にチェックしています。学生は、
12

自分が調べた情報をすべて盛り込もうとするので、焦点

すが、過去には授業中、教員同士のバトルも何回かあっがぼやけたり、論点がずれたりすることがよくあります

たと聞いています。もっとも、学生は教員同士の討論やが、書いている途中のプロセスは、すべてが結論のためバトルは楽しいようですが……。そういう考えもあるのにあることを何度も言い聞かせて、そのために論証してかと、いろいろな意見があることが学べて、学生にとっいくことを強調しています。

ては楽しいのでしょう。最初に申し上げましたように、その過程で論点を明確にするということは、まず最初

アカデミック・スキルズは有機体ですから、結論に至るにできていないと困るのですが、意外とこれができていにはいろいろな道筋があってもいいのではないでしょません。絞って、絞って絞り込まないといけないですが、うか。結論すらいろいろあってもいいと知るために、こぼんやりと、500 ページぐらい書く勢いで、広いテーマ

うしたバトル、意見の相違は学生にはとてもいいことだを持ってくる学生がかなりいます。それを絞り込んで本と思います。一つの結論が決まっていて、そこにたどり当に言いたいことは何かを学生と対話しながら共に考着かないといけないと思うよりは、いろいろな考え方をえていきます。本当に言いたいことはこれで、このためしながら、さまざまな可能性を考えてもらえばいいと思にはこういう資料が必要だというプロセスをきちんといます。
第 2 点目は、学生の興味は教員の知識の範囲を完全に教えるようにしています。
それ以前の問題として、テーマを決めたり、切り口を超えているということです。私たちは言語文学系です

設定するために必要な、課題発見能力、問題解決能力が、社会学系の問題を始めとして、多種多様なテーマがを養うように、自分たちでいろいろ考え、作業をさせ出てきてとてもフォローしきれません。そういうものることも大事です。もちろん、すぐにこのような能力は我々自身もある程度理解していないといけないので、が身につくわけではありませんが、なるべくこれがつそれなりに勉強します。そういう意味では、我々自身のくように努力をしています。最近の学生さんについて

勉強にはなりますが、あるレベルを超えたら、担当者以よく言われることですが、課題発見能力がややもの足外の先生方にお願いして、推薦図書などのお知恵をいた

りない印象を受けます。何を見ても、別にという感じで、だかなければなりません。

その中に問題意識が芽生えないことが多いと思います

第 3 点ですが、よく最初にチームティーチングをしたが、何が問題なのかをしきりに私たちは問うたり、このときに皆さん思われることかもしれないですが、自分の中から問題解決にはどういう道筋があるかということやり方がほかの先生、学生に受け入れられるか、不安をを積極的に教え込むというよりは、そういうことを考え感じることと思います。やってみると大丈夫なことがほながら文献を読みなさい、書きなさいと促しています。

とんどですが、これが嫌でアカデミック・スキルズに

それから学生同士でも話し合うように言っていますが、は入りにくいという先生はいらっしゃるのではないでなかなか身につけるのが難しいところです。

しょうか。

あとはプレゼンテーションに関する部分です。ここで学生に対する難点の第 1 点目としては、着眼点が明確

は人に分かりやすく伝えることをとことん追及します。

に見出せない学生の指導の問題があります。いろいろ

やはり独りよがりのプレゼンや論文では、人には伝わり

やりたいことはあるけれども、その中でどう問題を絞っません。独断的になっている論証には、何となく言いたていったらいいかよく分からない学生がいて、そこは指いことは分かるが、人には伝わらないとわざときつく

導の難しいところです。学生にはやりたいこととできる

言って、再考を促します。

ことの間にギャップがあります。だいたいこの授業を履

さて、ここからは、教員間、対学生に対しての問題

修する学生は、文章にある程度自信があって、自分が点についてお話しします。指導上の難点 1 点目としては、

やりたいことは何でも書けると思っています。しかし、授業中、もしくは、まれに評価の際に教員間で意見の相題材により論文になるものとならないものがあります。

違がみられることです。私自身は経験したことはないで

たとえば最近の学生は漫画やアニメがすごく好きで、こ13

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

れをテーマに論文を書こうとしますが、資料がそろわなはよくお考えで、うまく調整されているようです。我々

かったり、論点が絞り込めなかったりして、アカデミッ

は調整もせずに、やらせたりしていますが、金曜日の先クな論文にならないケースがあります。そこで自分のや生は濃すぎず、かつ学生が成果を上げられるような方法

りたいことができないと途中であきらめてしまう学生を発見することができるように努力をし、これができれもいます。このようなギャップに悩む学生にどう指導しば教員としてのレベルが上がるのではとおっしゃってていくかは、大きな問題だと思います。

いました。確かにその通りで、ここは水曜クラスとしてそれから途中で力尽きて、これ以上続けられないとい反省すべき点です。

う学生に対する対応も大きな問題です。最後まで頑張

課題がきついとドロップアウトがよく出ます。一人やれと言い続けて、それについて来られる学生と、残念

めると、悪い連鎖がおこり、何とかしないといけないとながら途中で力尽きてしまう学生がいるのです。これ思っています。毎週課題が出て、しかも自分の頭で考えを最後まですくい上げながらいくことは、至難の業で、て書かないといけないので、意外ときついと学生は思っ

我々にとっては、最大のネックです。これについては、ていると思います。
第 5 点目はクラスの時間帯についてです。アカデミッ

後でまた解決策をお話ししたいと思います。
それから第 3 点として、提出物の期限が守れないとい

ク・スキルズは授業時間を 5 限に設定しています。なぜうことが挙げられます。私は企業の人にお会いすると

5 限に設定しているかというと、授業がしばしば延長に必ず、プレゼンをするときに企業でどういうことに注なるからです。特に秋学期の口頭発表の時期になると話意をしたらいいか聞くことにしています。そうすると、が長くなってきて、延びてしまうことがあります。これ

まず 8 割から 9 割の方は、「期限を守ること」とおっしゃ

はどのクラスもだいたい同じ問題を共有していますが、います。期限に間に合わないくらいなら、プレゼンの内授業が延びてしまうことは、教員も学生も熱意を持って容はだいたい、5 割、6 割ぐらいでいい、100％のものいるという意味ではいいのですが、学生にとっては迷惑を作らなくてもいいと。だいたい新入社員が陥りがちなだったりすることもあって、このあたりの調整は課題の

落とし穴は 100％のものを作ろうと思って期限に間に合一つです。

わないというケースです。期限に間に合わないことが会

第 6 点目は、学生との距離の取り方の問題です。これ社の利益損失につながっていることが、まだ理解できてだけ密なので当然、学生との距離が近くなります。そのいないというのは、新入社員にはありそうな話ですが、中で、特定の学生と仲良く話すようになることもありま

やはり今のうちから、期限に間に合わせることが社会人す。どうしても濃淡はできますが、我々はできるだけ一には大切であることを教えていくべきだと思います。

部の学生とだけ親しくならないように注意しています。

このあたりがかなり緩い学生が多くて、間に合わなく

これは中級クラスの指摘ですが、密な付き合いがあるがても平気な顔をしている学生がずいぶんいるようです

故に締め切りが甘くなり、締め切りに遅れてくるのが当が、我々は期限に間に合わなかったものは、一切評価はたり前になってしまうと、その後、修復するのはなかなしません。とにかく期限までに提出すること、それまで

か難しいと思います。

に来なかったものは見ないと、最初から伝えて、厳しい態度で臨んでいます。学生さんにはやはりこれがきつく

チームティーチングて、徐々に提出できなくなってくる学生もいます。我々
としてもこれは、頭の痛いところです。
4 点目は金曜日の授業の指摘ですが、学生の学習の負

次にチームティーチングについてご説明します。ここ

担量の調整ということです。課題を出すのはいいのです

は、私自身、アカデミック・スキルズを担当して、最もが、負担が大きすぎると学生も提出し切れないことが起よかった点の一つです。

こると思います。金曜日の先生方はさすがにそのあたり

まず、何よりも、チームティーチングの最もよい点は、
14

教員一人当たりの担当学生数が少ないので、きめ細か横山千晶

い指導が可能になるところです。実際に 20 人ぐらいのは、スポーツ科学がご専門ですが、ご研究の基礎とし学生を 3 人か 4 人で見ていると、かなりしっかりと学てデータを正確に取るノウハウを持っていらっしゃい

生の論文を見ることができて、細かいところまで指導ます。最近学生たちがリサーチの過程で、アンケートできます。

を取ることが多くなりましたが、アンケートの取り方、

以前、共同で授業を担当していたこの先生

それから第 2 点目として、複眼的、多角的に指導がでたとえばどういう質問をどのように聞けばいいか、私たきます。一人の学生さんの問題をほかの先生もいろいろ

ちにはうまく教えられません。ところがこの先生の指コメントしますので、私が気づかないところにほかの 3

導のおかげで、なるべく正確に、数値化できるアンケー

人が気がつくこともあって、これは教員にとっても、学トを作ることについて、そして質問と答え方について

生にとっても大きなメリットだと思います。

もいろいろと学生と共に学ぶことができました。そう

それから異なる分野の先生から指導法や視点などをいうことはやはりこの先生のように違う分野の方が教学ぶと学生にとってはメリットになるのは言うまでも員のおひとりとしていたからこそ、共に教える自分自ありませんが、教員にとってもメリットになります。自身が学べたことでした。

分一人でやっているとどうしても限界がありますが、いろいろな先生のやり方を見ていると、今まで自分にはな

篠原

かった、欠けていたものが多く発見できて、今度はそれケートを取ることをよくやらせますが、その話を聞いてをこっそり自分の教室でやってみたりします。このようからアンケートに注意を払うようになりました。このよにチームティーチングによって、新たなやり方を学び、うにやり方が学べると、私たちとしても幅が広がりま

自分たちの教授法の幅を広げることができます。

す。時に通用しないこともありますが、これは裏を返

さらに、同じ授業の先生方で話し合いをすることで、

横山先生、ありがとうございました。私もアン

せば、新たに自分にはないものが学べるということで、いろいろなことを学べるだけでなく、ほかの曜日の先生

これは大きなメリットにもなると思います。

方と意見の交換も可能なので、この点でも学ぶことが第 3 点は、多少不謹慎ではありますが、自分の得意と多いと思います。実際に私が今回の資料を作るに当たっしない領域はほかのメンバーに任せることができます。

て、金曜担当の先生、月曜担当の先生にいろいろな話を自分ができないことは、自分だけが担当しているクラス

伺いましたが、そこでも、いかに私は自分のやり方がだ

だと断念してしまいますが、複数の教員であれば、たいめかを学び、勉強になりました。

がいのことはできてしまいます。一人で全部やるのはす

また、自分が個人で思ってやっていることが、いろい

ごく大変ですが、分担すると、一人一人の教員の負担ろな先生たちに通用するか不安になることがありますが軽減されます。それから必要に応じて専門知識を持っが、だいたいやってみると、これでよかったのだと思うている先生と学生の仲介をしなければなりませんが、いことがほとんどで、自分のやり方が、ほかの分野でも通ろいろな先生がいると、窓口が広がるという点も大きな用すると確認できて、自信につながると思います。

メリットです。

もちろん、時々通用しないこともあります。昨年同じ

チームティーチングのメリットの最後に、講義を中心クラスを担当していた先生のおひとりが、提言の実現可に行っている先生にとっては、少人数の学生と密な関係

能性にかなりこだわりをお持ちでした。私はそのあたを築けるという点が挙げられます。語学の先生だと普段りがかなり甘くていい加減にやっていましたが、考えは同じ学部の学生さんということが多いと思いますが、直さなければいけないと思い知らされた点はあります。

他学部の学生さんと知り合えます。それから他学部のもうひとつ例を挙げると、横山先生も以前、共同担当さ教員と接することができると、とても知識の点で役にれていた先生からアンケートの取り方について実際に立ちます。これを全体論で言えば、学部の枠を超えて、学ぶことがあったそうです。

教養教育、日吉キャンパスにおける教育全体について考15

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

感じています（図 11）。

えるいい機会にもなります。
逆に問題点ですが、仕事の配分などはバランスが悪く

次に、論文作成の段階でいろいろと苦しい、大変だとなることがあります。このあたりはうまく調整をして思った人が 8 名です。逆にこれがなぜ 1 番ではないのか

いかなければなりません。また、グループワークなので、と思いますが、別の見方をすれば、ここから、期限を守お互いの意思疎通が結構大事になってきます。目的は一ることがいかに学生にとってきついことなのかがわかつで、そこに達するためのプロセスですので、それほどります。

大きなずれはないと思いますが、担当者の考えはある程学生にとって履修してよかったことですが、論文の書度、知っておくべきだと思います。いろいろな話をしまき方が分かった、プレゼンの仕方が分かった、このあたすので結束力が強まることは確かです。

りが大多数を占めています。それ以外に知的な刺激を受けた、コミュニケーションができたとか、論理的な思考が身についた、文学的センスや創作力が身についたとい

学生の反応——学生アンケートよりう意見もあります（図 12）。
それからこの授業を友人、後輩に勧めますかというこ

次に、学生にとってのメリット、デメリットですが、とですが、22 名中 20 人が勧めると答えており、圧倒的デメリットはあまりないので、メリットのみを申し上

多数でこの授業は支持されています。この授業を一言でげておきます。まず第 1 に、学生同士で質問をしたり、言うと、「きついけど、やりがいがある」ということか

意見交換をする機会が増えるので抵抗感が減るというと思います（図 13）。

点が挙げられます。これは小さいことですが、授業の活性化には、大きな意味を持ちます。

今後の課題——ドロップアウトを出さないために

それから何度もグループワークがあるので、学生同士のフィードバックも多く、学生同士で問題をなるべく解決するようになってきます。また、本日のこの会場である来往舎 103/104 がアカデミック・スキルズの部

今後の課題は、いろいろありますが、一つは学生の理屋ですが、ここはいい意味でのたまり場になっていて、想と現実のギャップをどう埋めてやるかです。やりたい

ここが居場所という学生がいたりします。大学の中でことはあるが、それを形にできない、どういうことをは意外と居場所が見つからない学生が多いようですが、やっていいのか、詰めていいか分からない、そのあたり

ここが居場所となり、ここによく来て、ほかのクラスのをどうしていくかです。そして最後まで全員を船に乗せ学生と話したりして、いろいろな連帯感が生まれているて目的地にたどり着くためにはどうしたらいいかを考ようです。

えていくことが大きな課題です。

実際に学生の反応は、皆さんに本日お配りした教養研

それから、システム上の問題点として、履修者は 20究センター『Newsletter』14 号にも書いてあると思いま

人という制限をかけていますから、あまりたくさんの学すので、後で詳しくご覧ください。2008 年度は少なめ

生さんに履修してもらうことはできません。もしこのですが学生 22 名からアンケートを取っていまして、そ数をどんどん増やしていくと、当然ですが教員の数との結果をご紹介したいと思います。内訳は学部別に見授業の質の確保が大変になります。現在は各学部の先ると法学部が 10 名、経済学部が 3 名、商学部 2 名、文生にお願いして来ていただいていますが、学部の事情

学部 6 名、理工学部 1 名です。アカデミック・スキルなどもありますので、これ以上多くの先生にお願いしズを履修して大変だったこと、ナンバーワンはやはり、て来ていただくのは難しい、こういう現実があります。

期限を守って課題を定期的に提出することです。これがそれから当然、クラスが増えれば授業内容も統一したこ

22 名のうちの 11 名ですから半数の学生が困難であるととができないので、授業内容の質の確保という問題もお16

そらく出てくると思います。
また、これは横山先生からご指摘いただいた点ですが、学部にどうノウハウを持ち帰ってもらうかも課題の一つです。ここに来ていろいろなことを学んでいた
だいて、学部の先生がご自身の学部にそのノウハウを持ち帰り、使っていただくことが理想的だと思いますが、どういう形で持って帰っていただくかです。それから授業で悩んでいる先生をこのアカデミック・スキ
ルズに引きずり込んで、幅を広げていただき、また帰っていただければと思いますが、学部としてそのあたりの問題点をどう解決するか、これはどういう仕組みでやっ

図 11 学生アンケート（1）たらいいか、我々としても悩みの種です。
さて、先ほど、ドロップアウトの話を何度かさせてい
ただきましたが、次にこの問題の解決策についてお話をさせていただきたいと思います。ドロップアウトを出さないための事例紹介ということで、我々はグループワー
クを考えています。グループワークはいろいろなところでやっていて、その本来の目的は、学生の自発性を促進
する、それから学生同士の相互作用を促すということだと思います。その例の一つを挙げてみましょう。
先ほど申し上げましたように、横山先生が「さまざまな要約とマッピング」というタイトルで講義をなさいましたが（図 14）、これは何をやったかというと、5 人程

図 12 学生アンケート（2）度の班を作ってもらい、1 トピックの記事をさまざまな新聞から集めてきて、これを各テーブルに人数分渡します。各グループは、すぐにその場で分担してその内容を要約して、要約情報がそれぞれ出来上がったら班で共有します。その班の中で持っているプリントの要約を全員ができて、情報が共有できた時点で、この記事全体から論点を見つけ出し、その中の論点をうまくまとめていく
作業をします。
まとめ方はさまざまで、5 つの記事があったら 5 つの記事を順番に並べてストーリーを作るグループもいれば、5 つの記事から同じようなキーワードをうまく並べながら立論するなど、いろいろです。班ごとに記事の要図 13 学生アンケート（3）点を書いてもらって、最後に班の代表にそれを説明してもらいます。
これは何が狙いかというと、まずは記事に書かれている情報をきちんと整理し、論点は何かを見出すこと17

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶です。さらに、その中から全体を見渡して問題点を発見することも大事です。これを 90 分の間にやるのでかなり忙しくなります。たまたま大学院生が来て、その大学院生とアカスキの OB が同じチームで作業をしたのですが、ものすごく質の高いものが出来上がりました。
その一方で、これはちょっとというものもあっていろいろでした。
これは論文を書いていく上で、自分が集めてきた資料の論点は何かをまず整理しなければいけない、その作業の予行演習です。そしてこの中で自分はどういうものを課題として見出せばいいのか、それを学べるのではない

図 14 グループワーク（水曜）

かと思ってやっています。横山先生、それでよろしいで
しょうか。
横山

はい。実はこれは、私が所属する初年次教育学会の年次大会でのワークショップで実際に体験したものです。ここでは教員が学生になって実際に複数の記事を読み、要約し整理するという作業を行いました。その場で渡された記事を短時間で要約するときに、教員自身があせって何も書けないということもあって、私たちも学生の気持ちにあらためてなることができました。
篠原

図 15 金曜クラスのアプローチ（1）ありがとうございます。こういうことをやると、グループの中でいろいろな話が出て、お互いに意見を言い合って自分たちを高め合うことができるようになり、それを何度も繰り返していくうちに、どんどん意見が言えるようになっていきます。このような作業を通して
もちろんグループワークの狙いである、「自発性の促進」と「学生同士の相互作用を促す」という目的は達成でき
ますが、実は、それが同時にドロップアウトにも効果があるのではないかということを金曜日の先生方からご指摘いただきました。
金曜日のクラスは、春学期にディベートをなさっていますが、だいたい 4 つのグループに分けて、対戦相手を変えてそれぞれ 2 回ずつディベートをさせています。

図 16 金曜クラスのアプローチ（2）

テーマはグループ内で相談して決めて、候補を挙げて全員のディスカッションと投票で決定します（図 15）。
ドロップアウトを抑制する効果があるという話ですが、金曜日の先生から春学期にグループワークをさせる
18

とクラスの団結力が強まって、秋学期の論文執筆にお互ていくということです。上から教員が押しつけるのでい積極的に意見を交換したり、助け合うようになるとはなく、自分たちが作っていくという、自分たちの授ご指摘いただきました。金曜のクラスでドロップアウ業だという意識が強くなると思います。後の論文執筆トしたのは現在のところ 1 名ですが、これは驚異的です。

のときでも、お互いの助け合いなども積極的で、ドロッ

だいたい 3 〜 4 人、ひどいときは 6 人、7 人と途中でいプアウト抑制にもつながることになると思います。

なくなりますが、1 名だけしか落とさずにここまで来る

それからもう 1 点、学生の善し悪しをなるべく判断とは、おそらくグループワークを行うことによって、おしない。これも、担当の先生にお伺いしたことをご紹

互いを支え合うようになったからと考えられます。

介します。教室で学生は無意識に自分の感情を押し殺図 16 は金曜日の先生からいただいたコメントを元にし、眠い、大変そう、すごくできる子と一緒になりたい、して作ったものです。3 つ目の「ほかの学生の存在が自気の合わない人がいるなどいろいろなことを考えます。

分の成長の役に立つ」ということはお分かりになるとご担当の先生は、こうした感情を率直に出せないグルー思います。それから「教員の態度がオープンであること」

プは経験的にうまくいかないと指摘されています。特にも、すぐにご理解いただけると思います。最初の 2 点に少人数クラスではついついいい子になろうとしてしま

ついては、もう少し詳しい情報が必要だと思い、ご担当

うこともあると思います。こうした空気を変えるには、の先生にお話を伺ってみました。

周りの人たちがどういう感情を持っているかをなるべ

金曜クラスはまずグループワークをするときに、最初

く見えやすいようにしてやることです。そのために教員の 1 カ月ぐらいはディベートをまだ行わず、短いグルーが初めから答えを知っていて、それを押しつけるようなプワークだけなので、あまりグループごとで誰と何を態度を取らないようにして、善し悪しもなるべく言わな

やっても差が出ないことを学生に先に伝えておき、学いことが大切です。そして自分でも気がついてない学生

生に納得してもらってグループワークをしたそうです。

の気持ちを、どうくみ取ってやるかはすごく大事だと長い時間を付き合っていくグループを作る場合には、どおっしゃっていました。グループワークを少し考え直す

ういうグループを作るべきかをみんなで話し合う。そうだけでも、学生がドロップアウトしない方に持っていけ

すると、みんなが考えていることが見えてきて、その中るのではないかという、一つの試みだと思います。

からこの子とこの子は一緒がいいという手掛かりがだ
んだん見えてくると。これによってグループを決めていまとめ

くと、うまくいくのではないでしょうか。
なぜそれで効果があるかというと、自分たちの意見を元に分け方を決めていく経験をすることで、この授業は最後にまとめに入らせていただきます。この部分は他教員が一方的に用意して進行させるのではなくて、受講

力本願で、横山先生がお書きになられたものを、そのま者一人一人が自分の意見や思いを発言することで、そまいただいてまいりました。これは 2006 年 12 月に横山の結果が授業にフィードバックされる実感と自信を持先生が『OPEN』にお書きになられたものです（図 17）。

てる、自分が言えばこう動く、だから参加しようという、「このクラスは教員と学生が効果的な学習方法をともに一人一人の参加意識が強く出てくるからだと思います。

模索して行く場である」。私は最初にこの授業は有機体

これによってかなりドロップアウトが減る、お互いの意と申し上げましたが、学生も教員もみんなであれやこれ識が高まることにつながっていくと思います。

や模索しながらいろいろなことを考えていく授業だと

結果的にディベートなどグループ内で受講者の主体いうことです。
「同じクラスを担当する教員の考え方も、的な働きを促進し、クラス全体が自立的に成長できる下それぞれ差があるし、また同じテーマに対するアプロー

地になるということです。実際に受講者から採点方法のチの仕方も、見方も、学生と同じく教員にとっても違い改善などの要求があったりしたら、そこは現実的に動います。そこで教員はクラスの前後に話し合いを重ねるこ
19

教員サポート 6 アカデミック・スキルズ̶少人数セミナーの指導法̶

とで、お互いの教え方を学び合い、よりよい教育方法を見つけ出していく基盤としています」ということです。
それからもう一つ「教室の中は常に教員にとっての学びの場である」ということです。さらに横山先生のお言
葉を見ていくと、「学生の選んだテーマや問題提起と教員の意見が合わないときもあります。学生の発表に対して教員同士が異なった反応を示す場合もあるでしょう。
クラスの中で、学生だけでなく、教員同士が意見を戦わせることもこの授業の醍醐味です。教員同士の熱いディ
スカッションを生で見ることを通して、学生は問いに対図 17 『OPEN』2006 年 12 月号より

する解答は一つではないのだ。しかも解答に至る道は複数あるのだと実感するのです」とありますが、まさにこういうことを学生にも教員にも参考にしていただければと思います。
私の考えるアカデミック・スキルズはこういう形で、授業にいろいろな教員が参加し、いろいろな手法をア
カデミックに持ち込みます。そこでいろいろな方法を試してみます。この中でうまくいったものといかない
ものがあると思いますが、その経験を踏まえて、さらにここで学んだことを自分の授業にフィードバックしていくことで、常に循環していけば、教員の幅も広がり、
アカデミック・スキルズ自体もどんどん大きくなって、

図 18 循環型授業への試み

奥行きのある授業になっていけるのではないかと思います。私はこれを循環型授業と呼んでいます（図 18）。
もう一つ、たとえばアカデミック・スキルズを担当しているお二人の先生が公開講座で実践された授業を、これは面白いと思って、アカデミック・スキルズに持ち込
み、新たな講座を作る、これも新しい形です（図 19）。

図 19 連環型授業への試み

20

質疑応答
Ａ

せて 2 対 2 だからと言っても、一方が全部やってという学生にグループワークをさせると、個人差が出ると思うのです。いわゆる、「ただ乗り」する学生が問題に学生がいるので難しいと思います。

なりますが、その一方で、やる気があって、責任感があってどうしようもないから頑張っている学生を見ている

篠原と情けなくて、こっちの方が申し訳ない気持ちでいっぱ

く喧嘩になります。学生 2 人で、片方が仕事をしないといになりながら見ているのですが、どうすればいいので私にクレームを言ってきて、結局、それでペアが解消にしょうか。

なったりすることもあります。2 人でもだめなときはあ

私が学部で担当しているクラスでは、学生間でよ

ります。
篠原

一般社会と同じで、複数の人間がいると必ず働かＢない人がいますね。

確かにそうですね。私の経験だと 4 人か、5 人かで違って、5 人だと 1 人が遊んでしまうことが結構あって、アカスキでは、比較的そういう丸投げ傾向は

4 人ぐらいだと比較的うまくいっていることがある気はないです。でもディベートでまったく発言できない学生します。4 人で 2 人、2 人で仕事をさせて、また 4 人全もいて、でもそれはだめということではなくて性格もあ体でディスカッションをさせたりはします。これも簡単

るので、そのまま受け止めています。

な問題ではないと思いますし、どう組んでも、必ず遊ん

徳永聡子

でしまう学生は遊んでしまうと思いますが、その中でも不破有理

最終的にグループワークというのは、そこでどちらがましかなと感じています。

の理解とか、そういうものがぶつかり合う場としてのグ

それからもう一つ、遊ばない仕掛けということで、

ループワークなので、それなりに何か得ようと思うとディベートのように競争になれば、遊ぶ割合が低くな

ころがあるのではないでしょうか。論文で自分が書かるということがあります。経験的にもそうですし、私ないといけないことは決まっているので、自分自身にが担当しているクラスでは、グループごとに授業の報ついて言ってくれる、何かを得られるのがグループワー

告をさせて、私が 1 回、添削したものをウェブに上げて、クというか。

それに対して学生に投票をさせます。それも結局競争ですが、そういう仕掛けを入れることによって、少し緊張

Ｂ 「ただ乗り」の話ですが、これはどこでも経験する感を高めることもありかなと。ただ、それがいつもうまことだと思いますが、ただ乗りを防ぐために 1 グループ

くいっているとは言いませんが、少しでも彼らにそうい

何人ぐらいが適切かということも、いろいろなご意見がう点でやる気を出させる仕掛けはいろいろ可能性がああると思います。その点、アカスキでは 5 人だとか。

ると思います。

そうですね、1 グループ 5 人ぐらいですね。

篠原

徳永

実はディベートをやっているのは 2 年目ですが、去年、アカスキの生みの親の一人である先生と、私と5 人でどうですか。今までの経験で、たとえばこれ初めてディベートの試みをしまして、春学期ではグルーが仮に 4 人だったら違いそうかとか、実際にやってみな

プワークでうまくいきましたが、秋学期には、グループ

いと分かりませんが、皆さん、このアカスキだけではな

ワークがなかなかうまくしきれないことがありました。

くほかの授業での経験からも、何人ぐらいだとほとんど

論文の個人ワークになったので、それをどうつなげるか

仕事をしない学生が出てこないとか、そういうことはあが今年の課題でしたが、去年感じたのは、秋学期は教りますか。

員の話すことが増えてしまって、教員同士が意見を戦わＢせている中で、学生が取り残されてしまうところがあっ不破

ほとんどしないというのは（笑）。チームを組またので、私は講義を学生にさせています。基本的に学21

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生が授業を進めるというやり方も一つかなと思います。

習を考えて、自分は学習者としてどのように自分を展開

ただ、それで自分の力が尽き果てしまったので、今年かできるかという、その経験を積むというより、引き返すら調節をしました。

と言った方がいいかもしれませんが、学生に対してそういう場を提供すると同時に、教員自身がお互いにそういＢ

今のお話は、たぶん究極的に自律的学習とはどうう場を提供する仕組み作りは非常に重要だと思います。

いうものかということで、一部の極端な教育学者が提私自身も教員として研修などに出てみると、すごく緊張唱しているように、自分たちで全部組ませて、学生た

しますし、実際の作業を通して学べることはものすごくちに互いに教えることの全部をやっているグループも多いので、そういう場作りが非常に重要だと思います。

あるようです。私自身はそういう経験はありませんが。
私たちが、その場に一番適切なあんばいで、どう授業を横山行うかというのが問題かなと伺いました。

たち教員も学びます。学生の気持ちになります。

ある程度、チームティーチングをやっていると私

それから、先ほどの教員研修の話もそうですが、学生のこういうアカスキなども含めて、その眼目はどうやっBて自律的学習者を育てるかだと思います。教員がその点りましたが、たぶん見ただけではあまり勉強にならなくで非常に重要なのは、自分たちがそれをやってみる。自て、授業を見てその後に、見させてもらった先生とディ分たちが学習者の立場に自分を置いてみて、もう 1 回学

スカッションの場を持つことが絶対に必要だと思いま

22

以前に、お互いの授業を見学しようという企画があす。私は残念ながら、私の授業を慶應の先生が見に来Ｃてくれたことは 1 回もないのですが、他大学の先生とか、

私はこういう授業をしてほしいということにはならな

院生とか、編集者は今まで何人も私の授業を見てくだいですか。

本当に学生が自立してくると、この授業では嫌だ、

さって、そういう方に後でリポートをもらったり、時間のあるときにはその後ですぐにディスカッションする

横山

ことがどれだけ勉強になったか分かりません。そういうしまっていて、なかなかまわりが見えなくなってしまっ場が必要だと思います。

ている場合がそれですね。やる気のある学生ほどいろい

それはあります。自分の見方があまりに確立してろな多角的に手を広げがちです。私たちが今、与えられ横山

ここにいらっしゃる方、アカデミック・スキルズ

た時間ではそれができないから、もっとテーマやアプをやりませんか。本当に手を挙げてほしいです。ここにローチを絞るようにしむけることがあります。そうする

参加してくださることを学部が認めてくださることがと、やはり反発して途中でやめてしまったことがありま一番いいのですが。それを働き掛けてくださらないかす。しかし、そういう学生がもしかしたらゆくゆくは伸と思います。この授業はすごく学ぶことが多いですよ。

びるかもしれないし、指導の仕方は難しいです。

やめられなくなります。
篠原
Ｃ

学部のアンケートも、最後まで残った学生さんの先ほどの学生のアンケートの中で、2 名が勧めないアンケートを見るよりも、途中でドロップアウトした学とありました。また、学生の何人かがドロップアウト

生さんのアンケートの方が、それは私たちにとってはしているとありましたが、こういう学生はなぜそこでずっと役に立つと思います。

勧めないのか、なぜドロップアウトしてしまうのでしょＤうか。

私は高等学校の教員です。塾高の場合、3 年生で必修授業として卒業研究があって、1 年間かけてゼミ形式
横山

はい。勧めない理由は、やりがいはあるけど大変の授業をしているのですが、それでリポートを提出させだ、だから簡単に勧めることはできないということが全ています。大学の先生皆さんにお伺いしたいのですが、員一致した意見です。

そういった論文を書くことにはアカデミック・スキルズということが必要になってくるので、それは早いうちＣ

こんなことをしてほしいというフィードバックがに、大学に入学する前に触れさせておいた方がいいものあるんですか。

か、あるいは高校では基礎学力が十分に持たせることに専念し、スキルの習得は大学の方で引き受けますという横山

一つは先ほどおっしゃったように、どうしても課ものなのか、私にはよく分からないのです。一般的には

題をどんどん与えてしまうので、ドロップアウトがでて高校の時点では何か作品を作り上げる、それに伴うリしまうのです。そこをうまく考える必要があると思いまサーチをするためのトレーニングはしてない学生が多す。ただ、やめそうになっている学生さんたちを教員はいと思うのですが、そのあたりを含めて早期学習は必要

支えようと努力します。気持ちが通じて一度やめてしなのか。

まった学生が戻ってきたケースもあります。そういう学
生はかえって伸びたりします。一人の教員では支え切れＥ

なくとも皆で協力して学生を育てることができるからミナーというのをやっています。4 月から私の授業ではですね。ただ、最終的にやめていった人たちに対してのPowerPoint で発表させますが、今年、最初にやった学フォローアップはまだやってないですが、それは絶対に生が塾高の学生で見事な PowerPoint を作ってきました。

やる必要があると思います。

外部から来た学生は PowerPoint の使い方も分からなかっ23

アカスキではないですけど、経済学部で少人数セ

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たのが、最初の発表を見て、ものすごく感化されて、そＤの後の学生もきれいに作れたので、たぶんその授業を受す。うちは専任教員が 100 名あまりいますが、毎年約けていた学生ではないかと思いますが、聞いたらそうい

50 名が卒研を担当しています。ですから、50 講座あり、うことを高校でやっていたそうですので、こっちとしてそれぞれの講座で最優秀論文として、各教員が選んで、は本当に助かりました。

それらを上下巻の冊子にして、図書室と学内で閲覧でき

塾高では毎年、卒業研究で優秀論文を選んでいまるようになっています。そういうものを見ていただく機Ｄ

各担当教員で、何を求めるかは多少違いますが、論会があればいいですね。

文を書くだけではなく、多くの場合、中間発表ということで、現在各自が調べていることを他者に伝え、シェ篠原

アする時間は、あると思います。

てつながっていくとすごく面白いと思いますので、よろそのあたりも有機体ですから、どんどん連携させしくお願いします。
篠原

高校からやってきていただいたら我々もすごく助かります。たとえば論理的に考える、裏を取ってく横山

るとか、別に高校 1 年生ぐらいでも十分できると思いまにアカデミック・スキルズにギャップはないはずだ、とす。どんどん書いていると自分の書きたいことをコントいうことです。外国語教育もそうですが、高校と大学のロールして書けるようになるので、それは大事なことで間に大きな溝を作ってしまうこと自体、本当におかしいす。こういうことは長年の訓練だと思います。我々も 1話なので。実際に教養研究センターで行っているいろい

年ぐらいやったからといって、すぐによくなることはな

ろな実験授業にも外部から参加してくださる小中高のいですから。何年もかかって書いていくうちにうまくな

先生方がいらっしゃいます。実は教育の現場ではギャッ

ると思います。

プがあっては絶対にいけないはずです。教員や学生さん

よく言われるのは、高校と大学初年次ではそんなたちの行き来は大いにあるべきだと思っています。
Ｄ

私は今年担当してないのですが、自分が以前担当していたときは、出来上がりはどうであれ、そういうプロ

Ｄ

セスを経ることは生徒の将来にとって、とてもいいト

生徒のためになると思います。

そうですね。私としては、そのようにつながれたらレーニングになると思いました。大学でも、社会に出て私の英語の授業でも、英語が大嫌いで 1 回目のアン

も、自分の考えを文章で、あるいは口頭で人に分かりＦやすい形で伝えることが求められる。そのためにはちゃ

ケートのときに、典型的な塾高出身ですと書いた学生

んと説得力を持った材料を用意しなければいけない。今がいました。何か紙で出してもらったときに裏紙を使っやっていることは、きっとすごくためになるんだよと当ていたのですが、裏紙を返してみて、これは経済史の時は生徒を洗脳していました。今、お話を聞いて、生徒授業かと言ったら、これは高校の社会のリポートで使っがこのような授業を通して学んでいくことは、これからた資料ですと、自分で調べましたと聞いてすごくびっ

先に生きていく上で普遍的に役立つのだと思います。

くりして感心してしまったことがあります。ぜひ頑張ってください。

横山

一貫校との校内連携は、慶應ではなかなかできていないので、一緒にそういったことを考えていければとＢ

思っています。

けないことだと思っていますが、ただ地理的条件があっ一貫校との連携をぜひ進めたいし、進めないといて、やはり我々日吉キャンパスにいる人間としては、一篠原

そのうち優秀な学生に来ていただいて、大学生に番やりやすいのがここの塾高、それから普通部というこ気合を入れてもらうとか。

とで、そのあたりは学年にあまりこだわらないで教育が24

できたらいいと思っています。もちろん文科省で決めたのかまで確認を取った程でした。その前の年は優秀賞か枠がありますので、そこは守らないといけないですが、何かで所長賞が取れなかったので、リベンジで出したとその枠からはみ出た部分は、中高大の教育で何かいろい

ういうことでした。

ろなことをこれから一緒にやっていけたらと思ってい司会ます。

いろいろな話題で盛り上がっておりますが、時間

それからこれはインフォメーションですが、外国語になりました。本日お話しいただいたアカスキの指導法

教育研究センターではアカデミック・ライティングとを、私も当初のもくろみどおりうまく盗んで自分のセミいうのをやっていまして、毎年大学生だけではなく高ナーの指導に役立てられるよう、かえってもう一度おさ

校生も論文を出してくれます。ここ数年間、所長賞はらいしてみたいと思います。有意義なお話をありがとう

出てなかったのですが、去年所長賞が久々に出まして、ございました。

それが実は SFC の高校生でした。大学生と院生をおさえて所長賞を獲得したのです。それもまったく帰国生ではなく、日本で普通に育って SFC で英語を学び、ライティングも SFC で勉強した学生です。その生徒は特別に優秀だったのかもしれませんが、審査員のイギリス人の先生が見てびっくりしていました。SFC の英語の先生に問い合わせをして、この学生が本当に自分で書いた
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慶應義塾大学教養研究センター主催
教員サポート 6

アカデミック・スキルズ
̶少人数セミナーの指導法̶

2010 年 3 月 31 日発行

編集・発行 慶應義塾大学教養研究センター
代表者 横山千晶〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
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