都市文化研究 St
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Vol
.1
8
，7
1 83
頁，2016◇論文◇

正規教員を目指すことはいかにして可能か
沖縄の非正規教員を事例に

上

◆要

原

健太郎

旨

本稿では，「学校から職業への移行」という教育社会学的な観点から，正規教員を目指す非正規教員について論じる。非正規教員の増加が社会問題化しているにもかかわらず，従来の研究は非正規教員を真正面から取り上げてこなかった。数少ない先行研究は，非正規教員が構造的に生み出された存在であり，かれらが30歳前後で正規教員になること，またそれまでの期間，非正規教員としてある程度の満足感を得ていることを明らかにしてきた。その知見を踏まえつつ，本稿では，学卒後しばらくの期間，非正規教員として働き続ける若者がいかなる状況に置かれ，また，非正規教員はその状況をどのように意味づけているのか，さらには，非正規教員として満足感を得ているその背景にはいかなる条件が指摘できるのかという課題を設定した。具体的には沖縄の若者を分析対象とした。
分析から明らかになったのは，流動性・非対称性・多忙といった過酷な状況である。また，やりがい・高給・浪人ネットワークといった条件が，かかる過酷な状況を緩和している点も明らかとなった。とはいえ，それらの条件が，非正規教員を教員世界に囲い込んでいる点も浮かび上がってきた。しかも，非正規教員の「正規教員になる」という達成志向が，時間の経過に伴って徐々に希薄化していく点も確認できた。つまり，30歳前後で正規教員になること，また，正規教員になるまでの期間，非正規教員としてある程度の満足感を得ている，という従来の主張からはこぼれ落ちる，深刻な現実が浮かび上がってきたのである。
キーワード：非正規教員，正規教員，学校から職業への移行，沖縄，生活史（201
5年 9月 4日論文受付，2
01
5年 1
1月 6日採録決定 『都市文化研究』編集委員会）

1.課題設定る3）。なお，本稿では紙幅の都合上，公立の小中高等学
校で働く非正規教員の若者に議論を限定する。

若年労働市場が大きく変容した 1990年代以降，フリー

近年，非正規教員の若者が増加している（後述）。かターや若年失業者など，学卒後すぐに企業に入社しないかる事態に対し，文部科学省（以下，文科省）は，政策

若者に社会的関心が集まった。こうした状況に対し，若的な観点から検討会議を開催している4）。非正規教員へ者の「学校から職業への移行」1）に関する研究が，教育の社会的関心の高まりは，「非正規教員」というワード

社会学を中心に蓄積されてきた （苅谷・本田編 201
0;が新聞記事に登場した件数をみても明らかである。図 1

乾 2
010;山内・原編 20
10など）。いわゆる，「若者のは，朝日新聞，読売新聞，毎日新聞，の各種データベー

非正規化」と呼ばれる事態は，新規学卒一括採用を特徴

スを利用し，「非正規教員」というワードが記事に登場とする民間企業への就職希望者だけでなく，公務員や大した件数を年別に示したものである5）。

学教員といった高学歴専門職の領域にも拡大しつつある

新聞によって多少のばらつきはあるものの，2
0
0
0年

（布施 2
0
08，早川・松尾 2012，上林 2012，渡邉 20
15）。

代後半以降，掲載件数が増加傾向にあることがわかる。

本稿は，こうした研究動向を踏まえつつ，これまでほと

ここからは，非正規教員という存在が，2000年代後半に焦点を当て以降に次第に注目されるようになったことがうかがえる。

んど触れられてこなかった非正規教員

2
）

7
1

都市文化研究 1
8号 2
0
1
6年

ここで参考になるのが，数量的な観点から教員の実態に迫った舞田敏彦（2013）である。舞田によると，地域差はあるものの，全国的な傾向として（1）教員採用試験の難関化 8），（2）新規教員採用の高齢化，（3）教員の非正規化が確認できるという。ここからは，新規学卒者としてすぐに正規採用されるのではなく，しばらくの期間を経て正規教員として採用されるというキャリアパターンが示唆される。しかもそれが，次節で詳述するように，
図 1「非正規教員」の掲載記事件数の推移
こうした状況にもかかわらず，非正規教員の存在は既存研究において看過されてきた（油布 2009：4）。進路

非正規教員として働きながら採用試験に複数回トライする「浪人組」（舞田 20
13：2756）が主流を占めている。
そのうえで，舞田は，次のような問題提起を行なっている（舞田 2013：277）。

未決定者のなかに教員や公務員を目指す者が一定数含まれるという指摘（小杉 2003;本田 2005;熊沢 20
06）は新規教員の高齢化が進行している地域においてどあるものの，部分的な言及に留まっており，非正規教員

ういう事態になっているのか，3
0代半ば頃の時点

に関する研究蓄積は十分ではない。以下では，非正規教で採用された教員のライフコースはどのようなもの

員に関する数少ない先行研究を整理することで，本稿のかを明らかにするのである。問題提起として記録し課題を明確にする。

ておきたい。

教員労働の特殊性という視角から非正規教員を取り上げた金子真理子（2014）は，非正規教員を真正面から論

非正規教員が増加傾向にある今日，舞田の問題提起はじた数少ない論考の一つである 。とくに，本稿にとっ重要である。それでは，学卒後しばらくの期間，非正規て重要なのは，教員給与制度改革との関連で非正規教員

教員として働き続ける若者はいかなる状況に置かれていの増加傾向を説明した点である。金子によると，教職員るのだろうか。

6）

給与費は，人材確保法や義務教育費国庫負担制度によっこうした疑問に答えるうえで，小杉礼子の指摘がもって国が一貫して保障してきたが，近年，制度的な変化がとも示唆に富む。小杉（2003：6775）は，学卒時からみられる。まず，2004年度の国立大学法人化を契機に，4年目までの就業状況の変化から，大卒者の経歴を次の国立大学準拠制が廃止され，教職員の給料・諸手当の額

3つに類型化した。（1）学卒後すぐに正社員として就職を都道府県が主体的に決定できるようになった。さらにしそのまま同一企業に定着している「正社員・定着」，

同年，義務教育費国庫負担の総額の範囲内で，給与額や（2）卒業当初は非正規や無業であったが後に正社員に移

教職員配置に関する地方の裁量を大幅に拡大する仕組み＝行した「遅れて正社員」，（3）調査時点に非正社員雇用

総額裁量制が導入され，給与水準の引き下げにより生じ者である「非正規社員」。そこでさまざまな比較検討がた財源で教職員数を増やすことが可能となった。そして行われているが，本稿にとって重要なのは，「遅れて正金子は，教員人件費と財政力指数の関連を分析した妹尾

社員」「非正社員」に教員が多いことを指摘し，現在の渉（2010）を引きながら，「教員給与制度改革の経緯を仕事の満足度などについて次のように結論づけている点

振り返れば，地方の財政状況の悪化のなかで，予算を縮である。

減しながら効率化を図ろうとする思惑が見えてくる。ここには，正規教員の仕事を非正規教員に代替させる搾取数年のうちに教員をはじめとする専門職，あるいの構造が見え隠れする」（金子 2014：45）と述べている。

は，公務員になった場合，職業への満足や専門性の総額裁量制の導入以外にも，文科省による第七次定数改発揮が見られ，（筆者

善計画（2
0
01
0
5年）が常勤職員限定の少人数授業に非て）キャリア形成の上でも本人の満足感の上でも遜

「正社員・定着」に比べ正規教員を加配できるようにしたこと，また，2006年

色なく見える。

には市町村でも自費で教員を採用すれば加配できるようにしたことが，非正規教員増加の背景としてある（上林
2
0
13
：8
）7）。

つまり，「遅れて正社員」「非正社員」のいずれにおいても，教員の場合，ある程度の満足感が得られているの

以上，金子や上林の説明に従えば，非正規教員が制度である。それでは，非正規教員としてある程度の満足感

的・財政的に生み出された存在であることがわかる。そを得ることを可能にする条件とはいったいなにか。そも

れでは，構造的に生み出された非正規教員は，具体的にそも，非正規教員はいかなる状況に置かれ，自らの状況

どのようなキャリアパターンを歩んでいるのだろうか。

をどのように認識し，意味づけているのだろうか。

72

正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）

本稿は，沖縄の非正規教員の生活史に着目し，上記のその規模を特定することは困難だが，ひとまずここでは，課題に応えようとするものである。沖縄を取り上げる理

どの程度の者が進路未決定者として 4年制大学や短期大由は，47都道府県でもっとも非正規教員率が高く，新学を卒業しているのかを確認しよう。

規教員の高齢化が進行する地域だからである。つまり，

表 1は，201
1年度における大学卒業後の進路状況を

非正規教員の若者を検討する際に，沖縄の若者から多く示したものである。全国をみると，大卒全体の約 6割がの示唆が得られることが期待できる。

就職を決定し（62.
3％），それに大学院や専修学校など

また，生活史に着目する理由は，その方法論的視座が，への進学者を含めると約 8割（78.
5％）が進路決定者で本稿の目的を達成するうえで有効だと判断したからでああることがわかる。裏を返すと，およそ 2割の者が「進る。今日まで，生活史法にはさまざまな議論が展開され

路未決定」10） であり，そのなかに，正規教員を目指すているが 9），本稿では上記の課題を達成するために，生「浪人組」が一定数含まれていると推測される。それに活史法のもっとも基礎的な視座を提示した K.プラマー

対し，沖縄県内の大学生をみると，進路決定者は全体の

（198
3＝19
9
1）の考え方に依拠したい。プラマーは，本6割程度に過ぎず（61.
7％），3割程度が進路未決定であ質面，調査面，教育面，実質面における生活史研究の役ることが確認できる（32.
5％）。沖縄の大卒者が公務員割について検討し，とくに本質面において，①個人の主就職を希望する傾向にあることに鑑みると（上原 2
0
1
4
）
，

観的現実，②過程，多様性，変化，③全体を見わたす視

その進路未決定者のなかに少なくない規模で「浪人組」

座，④歴史を捉える道具，といった特性を挙げているが含まれていることが推測される。

（1
98
3＝1
99
1：9
7107）。①に関しては，「人びとが自らの生活や自らを取り巻く世界を解釈する仕方」に接近で

表 1 大学卒業後の進学状況（％）

きること，②に関しては，「日常の生活経験のなかで演じられる混乱，多義性，矛盾」について検討できること，③に関しては，身近な社会集団とのかかわり，状況についての個人的規定，自身の生活や外部世界の歴史変化など，それぞれの部分が互いに連動しているという視点か

注：『学校基本調査』（20
11年度）：短期大学のデータ含む

次に，教員採用試験の競争率をみてみよう。『教育委ら個々の生活史の全体性を把握できること，④に関して

員会月報』（各年）のデータをもとに，教員採用試験のは，個人の生活史を歴史的な変化との連関によって検討受験者数と採用者数を抽出し，その競争率（受験者数／できることが示されている。以上，非正規教員の置かれ採用者数）の推移を示したのが図 2である。まず，全国た状況と意味づけに着目し，その背景にある諸条件を検の採用試験の競争率が 90年代に入って上昇し，00年代

討するうえで①②③は有効であり，また，学卒後しばらにやや下降傾向にあることが確認できる。それに対し，くの期間を経て正規教員になるという教員固有のキャリ

沖縄の競争率は，年度によって多少の変動はあるものの，

アパターンを考える際も，個人の生活や外部世界の変化

全国の値を大きく上回って推移している点に特徴がある。

を視野に収めるという生活史法の視点（③④）は有効でつまり，教員採用試験の競争が激化した地域として沖縄ある。

を把握することができる。

本稿の構成は以下の通りである。まず，官公庁の統計
データを参照し， 正規教員を目指す若者の一つのキャ
リアパターンを抽出する。とくに，全国と沖縄の比較から，沖縄がそのパターンを考えるのにふさわしい地域である点を確認する（2節）。そのうえで，筆者が行なった生活史調査の概要を説明し（3節），沖縄の若者の語りから非正規教員が置かれた状況とその意味づけについて記述する（4節）。最後に，4節で得られた知見を別の角度から考察し（5節），本稿の知見をまとめる（6節）。
図 2 教員採用試験の競争率（受験者／採用者）

2.教員希望者のキャリアパターン

注：『教育委員会月報』（各年）：公立小中高校の合計

前節で確認した通り，進路未決定者のなかに教員採用

教員採用試験における競争の激化という側面は，新規試験に向けて浪人生活を送る者が一定数含まれる。デー

採用者の年齢構成を検討するとより具体的に把握できる。

タの制約上，進路未決定者から「浪人組」だけを抽出し，

2
01
3年度に新規採用された教諭の年齢構成比を示した
7
3

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0
1
6年

のが表 2である。たとえば小学校の値に注目すると，全

表 3 新規採用教諭の採用前の状況（％）

国では 1317
3人が教諭として新しく採用され，その約半数が「25歳未満」（51.
4％）となっており，順に「2
529
歳」（2
7
.
8％），「3034歳」（10.
2％）と割合が低くなっている。つまり，採用試験の競争が厳しさを増すなか，学卒後すぐに採用される者は採用者全体の半数にも満たないのである。ただし，新規採用者のおよそ 8割弱が30歳未満であることから，採用者の多くが学卒後しばらくの期間を経て採用されている点が確認できる。こうした側面は，中学校と高等学校においても指摘できる。
かかる傾向は，沖縄においてより顕著である。たとえば，沖縄の小学校の値をみると，全国でもっとも割合の高かった「25歳未満」は 16.
5％に過ぎず，
「2
52
9歳」
（3
8.
7
％）

注：『学校教員基本調査』（201
3年度）

と「3
0
34歳」（30.
3％）が全体の約 7割を占めている。
要するに，学卒後しばらくの期間を経て採用されるとい

表 4 表 3における既卒の内訳（％）

う傾向は沖縄にも該当し，その期間がより長いのが沖縄の特徴といえる。
表 2 新規採用教諭の年齢構成比（％）

注：『学校教員基本調査』（201
3年度）：「ポストドクター」は該当者なしのため除外。

最後に，非正規教員に関する近年の動向をおさえてお注：『学校教員基本調査』（2013年度）

く。文科省は「公立義務教育諸学校の学校規模及び教職員配置の適正化に関する検討会議」（全 17回）の第 1
4

それでは，学校を卒業し，新規教員として採用される

回会議（2
01
2年 6月 1
9日開催）で，非正規教員増加のまでの期間，どのような移行過程を歩んでいるのだろう

問題を取り上げている。その会議の配布資料「非正規教か。詳細は後述するとして，ここでは，『学校教員基本員の任用状況について」によると， 20
05年度の非正規調査』（201
3年度）の「新規教諭の採用前の状況」に関

教員は 8.
4万人にのぼり，全体の 12.
3％を占め，その内する基礎的なデータをてがかりに，採用前の一端を描出

訳をみると，非常勤講師が 3.
6万人（5.
2％），臨時的任

しよう（表 3）。小学校を例にとると，まず，全国の新用教員が 4.
8万人（7.
1％）となっている。しかしそれ

規採用者の 48.
9％が「既卒」と回答し，その内訳をみが 20
11年度になると，非正規教員が 11.
2万人（1
6
.
0
％）

9％）で
ると（表 4），その多くが「非正規教員」11）（79.

と実数割合ともに増加し，その内訳は，非常勤講師 5.
0あることがわかる。こうした傾向は沖縄でも確認できる。

2万人（8.
8％）となっ万人（7.
2％），臨時的任用教員 6.

沖縄の小学校教員の新規採用者の約 8割が採用前の状況ている。さらに興味深いのは，その資料のなかで，小・を「既卒」と回答し，その内訳をみると，8割が「非正中学校の教員定数に占める臨時的任用教員の割合がもっ規教員」であることが確認できる。また，中学校，高等とも高い都道府県として沖縄が紹介されている点である

学校においても同様の傾向が指摘できる。なお，表 3に（全国 7.
0％，沖縄 16.
8％）。以上から，非正規教員の増よれば，新卒採用者の半数以上が国公立大出身で，その加は全国的な傾向として確認できるものの，それがもっ傾向は沖縄でより顕著である。この点については 3節のとも深刻化した地域として沖縄を位置づけることができ

調査概要で再び触れる。

1）が独る12）。こうした側面は，琉球大学教育学部（20174正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）自に実施した調査結果からも補完的に理解できる。それ経験年数は約 3年，学校事務の臨時職員を含めると 3年によると，201
0～11年時点で，沖縄県内の公立小中高半となる。1回目調査時は 23歳，2回目調査時は 2
8歳

校の教員の約 2割が臨時的任用教員であり，とくにそのであった。対象者のなかで，唯一，教員採用試験に合格

傾向は 2
0代（8
1.
6
％）と 30代（24.
7％）に顕著である。

し，次年度から本採用が決定している。

以上，学卒後しばらくの期間，非正規教員として働き

ヒロシさんは，1
980年に沖縄県の離島で生まれた。

ながら 3
0歳前後で新規教員として採用されるというパ

両親と 8人きょうだいの 10人家族で，本人は末っ子でターンを抽出した。当然，上記のパターン以外にも移行ある。父親は公務員，母親は農業に従事してきた。地元の在り方はさまざまである。しかし，非正規教員の増加の公立高校を卒業後，県外の 4年制私立大学に進学し，に社会的関心が高まるなか，従来の研究が非正規教員に

商業関係の教員免許を取得した。進路未決定のまま沖縄焦点を当ててこなかったことを踏まえると，限定的では

本島に U ターンし，1年間，プールの監視員や寿司配あるとはいえ，ある特定のパターンを抽出し，その経験達のアルバイトをしながら通信教育で小学校教員の免許を記述することは重要である。

を取得した。免許取得後，非正規教員として県内の 4つの小学校を転々とし，調査時点で非正規教員経験年数は6年 9ヵ月であった（当時 31歳）。

3.調査概要トモコさんは，1975年，沖縄県豊見城市（旧豊見城村）で生まれ，両親，長女，長男，本人，次男の 6人家

筆者はこれまで，沖縄で生活史調査を断続的に実施し族である。父親は建設関係の自営業，母親は主婦である。

てきた。調査期間は 2008年から現在までである。対象

トモコさんは，地元の公立小中学校に通い，高校は那覇者のうち 9人が非正規教員であり，そのうち典型事例と市内の公立学校を卒業した。大学は県外私立短期大学に思われる 5人を本稿の分析対象とする（表 5）。

進学し，大学では図書館の司書免許と幼稚園・小学校教表 5 調査対象者の概要

員の免許を取得した。卒業後は進路未決定のまま沖縄にUターンし，民間の保育園，市立図書館，小学校の図書館，市役所で臨時職員として勤め，その後は 1
4年間，11の小学校を非正規教員として転々としてきた（当時36歳）。
ユキエさんは，1986年，沖縄県糸満市で生まれ育った。両親と妹・弟の 5人家族で，父親は現在，農業関連の職場で臨時職員として勤務し，母親は飲食店の夜勤パートとして週 5～6回働いている。本人は，高校まで地元調査の場所は，学校やファーストフード店などさまざの公立学校に通い，高校卒業後，1年間の浪人生活を経まであり，対象者に許可をとり，ICレコーダーを回して，県内の私立短期大学に進学した。そこで小学校教員

た。録音したインタビュー記録は筆者自ら文字に起こしの免許を取得し，進路未決定のまま大学を卒業した。そた。なお，言葉の繰り返しや意味の重複部分は，前後のの後，3つの小学校で計 4年 3ヵ月間，非正規教員とし入替えや削除など，若干の修正を施している。それでは，て働いてきた（当時 26歳）。

対象者 5人の簡単なライフヒストリーを紹介しよう。

979年，沖縄県豊見城市で生まれ，タツヤさんは，1

アキコさんは，1985年に 4人きょうだいの長女とし家族は両親と弟の 4人である。両親ともに元銀行員で，て沖縄県糸満市で生まれた。中学まで地元の公立の学校

現在は新聞販売店で働いている。タツヤさんは，地元のに通っていたが，英語が学べるという理由で校区外の公公立の小中高校を卒業し，大学は指定校推薦で県外の 4立高校に進学した。英語への興味関心は高卒後も持続し，

年制私立大学に進学した。教員になりたいという中学時

県外の私立短期大学に進学した際も同様の学科を選んで代からの夢を叶えるべく，大学で商業の免許を取得し，いる。また，4年制私立大学の英文科に編入し，中学高

進路未決定のまま沖縄に Uターンした。はじめの 1年

校の英語の教員免許を取得した。大卒後は，進路未決定

半は，県の公的機関で臨時職員として働き，その後，知のまま沖縄に Uターンし，英語教員を目指すべく，教人からの紹介で県内の民間企業に就職した。本腰を入れ

員採用試験に向けて勉強を開始した。また，地元でアルて教員を目指すべく，その民間企業を 2年半で辞め，某

バイトをしつつ，通信教育で小学校の教員免許を取得し，自治体の特別支援教育関連の求人募集に応募し，ヘルパー

その後，臨時の支援ヘルパー，学校事務の臨時職員，非として 2年働いた。その間，通信教育で小学校教員免許

常勤講師と自立支援員，特別支援学校での非正規教員と，を取得し，3つの小学校を非正規教員として転々として

4つの職場を転々としてきた。調査時点で，非正規教員

きた。調査時点で，非正規教員経験年数は約 5年。また，
75

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0
1
6年

ヘルパー 2年目の時に結婚し，現在，3歳と 1歳の子ど不安定な状況に置かれている。本採用が決まっているアもがいる（当時 32歳）。

キコさんはこれまでの非正規教員としての経験を振り返

以上，本稿の対象者全員が学卒後しばらくは非正規教るなかで，「はやく受かりたかった。もうなんていうの，員として働いており，本稿の事例として適している。加

臨時っていうのも不安定だし。もうね，安定かな。落ちえて，表 3で確認したように，新卒採用者の多くが国公着きたいっていうのがあるかな」と語っている。このよ

立大学出身者であり，その傾向が沖縄においてより顕著

うに，非正規教員の不安定性を強調するアキコさんの語であることを踏まえると，対象者が私立大学出身者でありからは，その対極に位置づく正規教員の安定性を同時ることも事例選択として妥当性があると考える。なお，に読みとることができる。

本稿では取り上げていないものの，対象者のなかには国

さらに，正規／非正規における非対称性は，安定―不公立大学出身者 2人が含まれている。いずれも新卒採用安定とは異なる位相においても確認できる。新規採用さではないが，私立大学出身者との対比から有意義な知見れた 1年目の教員には初任者研修という研修が義務づけが導き出せるかもしれず，それは今後の課題としたい。

られているが，非常勤講師であったアキコさんは，初任それでは，5人の語りを検討することで，非正規教員者研修の期間，初任者の代理としてクラスを任された。

が置かれた状況とその意味づけについてみていこう。

アキコさんは当時のことを次のように振り返っている。
アキコ：非常勤とかも自分でやってみたら，けっこう

4.過酷さとやりがいのあいだで辛かったりもあったり。担任じゃないから，

4.
1.流動性・非対称性・多忙言えるはずだけど。遠慮する。私が口出しすなんていうの，担任だったらもっと（生徒に）まずおさえておきたいのは，一つの学校現場に在籍するもんじゃないなと。初任者（正規教員 1年る期間（在籍期間）の短さである。対象者一人ひとりの目の人）のスタイルと自分のスタイルが全然

在籍期間をみていくと，アキコさんは最長 1年・最短半違ってた。（…略…）この先生と同じように

年，ヒロシさんは最長 2年・最短 1ヵ月，トモコさんははやりたくはないし， だけどこの先生には

最長 2年・最短 1ヵ月，ユキエさんは最短最長ともに「こういう風にやってね」とも言われたりす

2年，タツヤさんは最長 2年・最短 3ヵ月となっている。

るし。なんていうの，「あいだ」というか。

ここから，非正規教員として職場を転々としている点が自分が担任だったらやっぱりできるけど。非確認できる。こうした流動的な職業生活は，ユキエさん

常勤だから。

の次の語りに端的にあらわれている。

筆者：ストレスたまるな。

アキコ：そう，けっこうストレスたまったこれは。
筆

者：やりがい自体は感じる？

ユキエ：感じる…けど，やっぱり臨時は途中から切れ

アキコさんは，自分が正規の担任ではないという理由てしまったり，実際に私はここは 7月までなから，正規教員に対して「遠慮」していたと話し，思うんですよ。また本務の先生が戻ってこられる

ように学級運営ができないことに「ストレス」を感じたので。そのあとのことはよくわからないんでという。すなわち，ここから確認できるのは，安定―不すけど，まだ。はっきり決まってなくて。

安定の軸だけでなく，実際の教育現場において生起する
非対称的な力関係であり，非正規教員自身もかかる状況

ユキエさんに対して筆者が調査を行なったのは 20
11を「不安定」「ストレス」として意味づけていた。

年 6月であった。彼女は翌月の 7月に雇用契約が切れ，別の角度から，精神的な負担についてみていこう。ヒ

それ以降のスケジュールは未定だと話す。ここで少し補

ロシさんは，非正規教員として働き始めたばかりの頃を足すると，彼女が現在の職場に非正規教員として赴任し次のように振り返る。

たのはちょうど 2ヵ月前の 4月であった。つまり，彼女
は 3ヵ月という短い雇用契約のもと，「本務の先生」のヒロシ：あの時（働き始めの頃）の，テレビが何やっ代わりに教壇に立っていたことになる。また，やりがいてたかとか，歌が何が流行ったのかっていうは「感じる…けど」のすぐ後に「在籍期間の短さ」につのは分からないですよ。今思ったら。抜けていて語っていることから，その「短さ」が否定的なニュる。周りをみる余裕ないし。遊んでもいるし，

アンスで語られていることがうかがえる。

なんかやってもいるけど，仕事に追われてと

以上，在籍期間が短く，ときに正規教員の欠員補充として教壇に立たなければならない非正規教員は，非常に76いうか。そんな感じ。

正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）ヒロシさんの語りからは，不慣れな仕事に追われていた状況が確認できる。またヒロシさんは，採用試験に向という先行研究の知見をどのように解釈することができるのだろうか。

けて勉強時間を確保する必要があると感じながらも，実際にそれができていない現状を次のように表現している。
「勉強もしないとけないし。エネルギーがこう分散されてしまって。この葛藤で悩んでます」。

4.
2.やりがい・高給・浪人ネットワーク
まず，非正規教員として働き続けることが可能となっているその背景には，いずれ正規教員になることが期待

試験勉強の時間が確保できないという葛藤は，他の対できることがあるだろう。つまり，正規教員になるとい象者からも異口同音に語られた。ユキエさんは，日々のう達成志向が過酷な現状を辛うじて支えている，という授業準備に時間を費やすあまり，試験勉強の時間確保が説明である。しかしながらこうした説明だけでは不十分

できないでいる自分自身について「（非正規教員を）やである。なぜなら，正規教員を目指すという志向性が常らずに勉強した方がいいのかなって。自分の性格からしに高い水準で維持されているとは限らないからである。

たら」と反省的に捉えている。またヒロシさんは，「（正この点については次節で論じるが，本項では別の側面か

規教員の人は）『忙しい忙しい』って言いますけど，僕ら，非正規教員として働き続けることが可能となっていからしたら忙しくないだろって思ってます。なんで，早るその背景について考えたい。

く学校に来て準備して 17時になったら帰ったらいいん

支援ヘルパーとして小学校で働いていたアキコさんは，じゃないの？って。僕はそれから 23時くらいまで勉強教室に通うことができなかった発達障害の子どもが徐々するので。（…略…）いやぁもう，ストレスとの闘いでに教室に通うようになったこと，またその過程に教員す」とし，授業準備だけでなく，試験勉強もしなければ（ヘルパー）として関われたことに「やりがいはあった

いけない非正規教員の多忙さを表現している。子どもがかな，とっても。勉強にもなったし」と振り返る。ここ二人いるタツヤさんも，勉強時間の確保について「時間からは，やりがいという側面が非正規教員の過酷な状況がない」と語っている。

を緩和させるものとして機能している点が示唆される。
その意味で給料面も看過できない。ユキエさんは，自タツヤ：時間がないって言ったらいいわけになっちゃらの給料について「教員やってない友達と比べたら貰っいますけど，なかなか取れないのが現状ですてはいるとは思います」と話す。実家を離れ，一人暮らね。

しをしているヒロシさんも次のように語った。

筆者：実際，どういう形で時間を使って勉強されてるんですか？

ヒロシ：給料はもう，ぜんぜん，大丈夫ですよ。まぁタツヤ：（…略…）家に帰って，チビちゃん（子ども）僕らみたいに一人暮らしの人たちは，生活にが寝たあとに，自分が起きてたらやるみたい

余裕はあるんですけど。大丈夫なんですけど。

な感じですね。もうどうしても，（子どもを）実家から通っている人たちだった場合，すご寝かすので一緒に寝てしまうことがほとんどい貯金できると思いますよ。はい，それくらなんですよ。なので，寝かして，自分が起きい（の給料）だと思います。

てたらやるみたいな感じです。
筆者：やるときはだいたい何時頃まで。

2人の語りからは，「教員やってない友人」よりは高タツヤ：もう，でも 1時間やれればいいかなっていう給であり，たとえ一人暮らしであっても「生活に余裕は感じで，やっぱり続かないっすね。

ある」と認識している点が確認できる。給料の主観的な高低はその人が置かれた社会状況によって相対的に決定以上，非正規教員が置かれた状況とその意味づけにつされるはずであり，平均賃金が全国で最も低く，県内のいてみてきた。かれらは，学卒後しばらくの期間，学校所得格差が非常に大きい沖縄の経済的特性（上原 201
3）

現場を転々としているという意味で流動的な職業生活をに鑑みると，公務員の一形態である非正規教員の給料が送っており，また，正規教員との非対称的な位置関係に沖縄県内で優位な条件として現出しているといえる13）。

置かれた自らの状況を「不安定」「ストレス」と意味づ

最後に，非正規教員として働く若者が周囲に存在する

けていた。精神的負担の側面は，多忙さゆえに採用試験ことについて考えてみたい。というのも，前節でみたよに向けて勉強時間を確保できないことへの焦りや葛藤か

うに，正規教員として採用されるまでの期間，多くの者らも確認できる。

が非正規教員として働いており，とくに沖縄の場合，学

それではなぜ，過酷な状況に置かれながらも非正規教校現場で働く 20代教員の 8割強が非正規教員であった。

員として働き続けることが可能となっているのだろうか。

ここから示唆されるのは，学校現場や日常生活において，換言すれば，非正規教員がある程度の満足感を得ている

非正規教員あるいは教員希望者間で何らかの交流が行な
77

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0
1
6年

われているのではないか，ということである。たとえば，

アキコ：仲間の存在は大きいわけ。

本稿の対象者であるユキエさんは，「（教員希望の）友達

筆と勉強しようってことで集まる」と語っている。ここか

アキコ：そうそう，1人じゃもう眠ろうって感じだっらは，その交流がユキエさんの精神的な支えとなっていた。本当に仲間の存在が大きくてできたかも。

ることが推測できる。他の事例を検討することで，もう頑張ったよ。

者：1人じゃきついもんね。

少し具体的にみていこう。
アキコさんは，友人からの誘いでとある塾に通うこと

アキコさんはその年の採用試験で見事合格し，翌年かになった。その塾とは，公務員講座といったフォーマル

ら小学校での正規採用が決まった。本稿では，非正規教なものではなく，退職した元校長が個人的に開いている員あるいは教員希望者間で紡ぎ出されるネットワークの「アットフォームな塾」で，口コミで知った県内の教員

総体を浪人ネットワークと呼ぶことにしたい。

希望者がそこに集い，試験対策を行っている。週 2回の以上，やりがい・高給・浪人ネットワークといった条

参加で 4千円と格安で，アキコさんはそこで「勉強のや件についてみてきた。ここから指摘できるのは，それらり方」を学んだという。とくに，塾で知り合った 7人との条件が機能することで，学卒後しばらくの期間，過酷は，ある時期からグループを組み，塾以外の日も大学のな状況に置かれながらも非正規教員として働くことが可

図書館で週 3回ほど勉強会を開いた。勉強会を始めた最能となっている，ということである。非正規教員であり初の年の採用試験では，グループ 7人のうち 4人が合格ながらもある程度の満足感を得ている，という先行研究

したが，アキコさんは不合格に終わった。しかし「それの知見も，こうした条件が背景にあるのだろう。しかし（4人合格）をみたときに，あぁ頑張れば受かるんだな

ながら，事態はそう単純ではない。次節では，やりがいと思ったわけよ。身近な人で，勉強一緒にやってた人でや高給といった条件の別の側面と，「学卒後しばらくの受かっているから，頑張れば受かるんだって思って，そ期間を経ること」が非正規教員の若者に何をもたらすのれでやる気が出た」。とはいえアキコさんは次の年の採かについて考察する。

用試験も不合格に終わり，落ち込んでしばらく塾にも行かなくなった。アキコさんが再び，採用試験に向けて取り組み始めたのは，特別支援学校で働き始めたばかりの頃である。

5.囲い込みと達成志向の希薄化
5.
1.教員世界への囲い込み

アキコ：この時は土日は塾に行って，平日は朝 5時に

非正規教員として 5年ほど働き，過去には民間企業で起きて，5時から 7時まで（勉強）やって。

の職業経験もあるタツヤさんは，教壇に立って教えるこで，そのあと，だいたい，（仕事の）定時はとについて次のように語った。

17時なんだけど，17時にはもう帰れるようにして，17時からは大学の図書館に行ってタツヤ：教壇に立ってみると楽しいですよ。なので，ちょっと辞められないな。（正規教員を）目から 22時まで（勉強した）。

指したいなっていうのはあるんですけど。もここで注目したいのは，アキコさんがなぜ勉強場所とうかれこれ（民間を）辞めて何年にもなりま

して大学の図書館を選んだのか，という点である。大学

すのではやく区切りをつけたいなとは思っての図書館は当時の職場から車で 1時間ほどの距離にあり，います。

またそこに向かうとなると自宅から遠ざかってしまう。
それにもかかわらずそこに通うことを決めたのは，塾のこの語りからは，まず，タツヤさんが教員という職業グループの 1人がそこで試験勉強をしていたからである。

にやりがいを感じている点が確認できる。さらに興味深

アキコさんは，仕事が終わると図書館に向かい，先に着いのは「なので，ちょっと辞められないな」という表現

いて勉強をしている友人に合流し，閉館時刻である 22箇所である。つまり，タツヤさんは，教員という職業に時まで勉強に励んだ。図書館を出て，23時過ぎに自宅

やりがいを感じているがゆえに，民間企業に戻るのではに着くと，寝支度を済ませて就寝する。朝 5時に起床し，なく，あくまで教員として正規採用されることを強く望「起きたよ，今日も頑張ろうね」といったメールをそのんでいるのである。その意味で，次のヒロシさんの語り

友人と送りあうことで睡魔と闘い，7時まで勉強をし，は興味深い。

出勤するという毎日を送った。こうした一連の出来事に対して，アキコさんは次のように語っている。

筆

者：沖縄の民間企業受けたいなって思ったことな
いですか？

7
8

正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）ヒロシ：あぁ，ないですね。

ば民間企業への転職機会）をかれらに与えないのである。

筆

したがって，教員世界に囲い込まれた非正規教員が非正者：このへんの企業といいますか。

ヒロシ：企業はないですね。

規としての過酷な現状から脱するためには，是が非でも筆

教員採用試験に合格して正規教員になる必要がある。こ者：考えたこともないですか？

ヒロシ：ないですね。この仕事は楽しいなって思ってやってるので。
筆

者：先生諦めて，ちょっとハローワーク行って。

ヒロシ：先生諦めてっていうのはないですね。
筆こでは，「正規教員になる」という達成志向の維持がもっとも重要となるだろう。しかし，非正規教員として働きながら達成志向を維持することはけっして容易なことではない。

者：受かるまでやり続けるって感じですか？

ヒロシ：やると思いますよ。まぁ心折れたりもしてるんですけど，結局，自分の一番得意な場所で
あるので。

5.
2.しばらくの期間を経ること
調査当時 31歳を迎えていたヒロシさんは， 県内の4つの小学校を転々とし，7年近くも非正規教員としてキャリアを積んできた。採用試験は毎年受けてきたが，上の二つの語りから読みとれるのは，教員という職業「あとちょっと」のところで不合格に終わっている。勉にやりがいを感じているがゆえに，その他の職業に転職

強に専念するために仕事を半年休んだこともある。しかするという発想が希薄であるか，そもそも教員以外の職

し，結果には結びつかず，生活費を稼ぐために再び非正業が選択肢として数えられていないことである。要する

規教員として働き始めた。

に，やりがいという条件が非正規教員を教員世界に囲い込む側面が確認できる。
高給についても同様である。仕事と育児を両立させな

筆

ヒロシ：毎年。残念ながら，あとちょっとでダメでから（ダメだった）。

がら勉強時間を確保することが難しいと語ったタツヤさんは，非正規教員を辞めて試験勉強に専念することを配者：試験は毎年受けてたんですか？

筆者：で，半年勉強されてまた試験を受けて。それ

偶者に提案された。それにもかかわらずタツヤさんは，もちょっと厳しかった？

「まだ子どもがいなくてとかだったら考えるんですけど，

ヒロシ：ダメで。もう厳しくて。

どうしてもやっぱり子どもがいるので，なかなか踏み切筆

れないなというのが現実」と話している。他にもタツヤ

ヒロシ：お金，生活しないといけないから。

さんは，高給である現在の仕事を辞めることができない

筆

理由を次のように話した。

者：で，もう現場に戻ろうということで。
者：本当なら，ずっと勉強していたいっていう思いがあるんですか？

ヒロシ：受かるまではやっぱり（勉強を続けたい）。
筆者：（臨時教員になって）生活状況は変わりました？

タツヤ：そうですね，もうだいぶ，ゆとりというか，

仕事しながらだったら苦しいので。長年やってると，何やってるんだろうってふと思う時もありますよね。

貯金ができるようになりましたね。（…略…）
まぁ今，臨時とはいえ，良い給料もらってる

注目すべきは，「長年やってると，何やってるんだろので，なかなか，これ辞めたら，次の仕事でうってふと思う時もありますよね」という語りである。

きっとこの給料はないだろうなって思っていつまり，時間の経過にともなって焦燥感にも近い感情がるので。っていう，へんな話，腹黒い話です

ヒロシさんのなかで芽生えているのである。その意味で，けど。

塾の仲間が試験に合格するなか，なかなか合格に辿り着けず，しばらく塾に通わなくなった先のアキコさんは

ここからも，高給という条件が非正規教員を教員世界（42参照），時間の経過に伴って相対的剥奪感が高まっに囲い込む側面がはっきりと確認できる。浪人ネットワー

た事例として解釈できる。以下では，トモコさんの事例

クに関しても，非正規教員として働き続けることを可能を検討することで，時間の経過に伴う心境の変化についにするという点で同様のはたらきを持っているものと解てみていく。

釈できる。

トモコさんは，調査当時 36歳で，本稿の対象者のな

つまり，やりがい・高給・浪人ネットワークといったかで最年長であり，非正規教員としての経験年数も 14

条件は，学卒後しばらくの期間，非正規教員として働き

年ともっとも長く，県内の 11の小学校を転々としてき続けることを可能にする一方で，非正規教員を教員世界た。そんなトモコさんを心配する両親は，彼女が正規教に囲い込み，いわば教員以外の職業的な選択肢（たとえ員として採用されることを強く望んでいる。
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1
6年

筆

者：ご両親は，正規教員がいいから，勉強しなさ
いと言ってきますか？

トモコ：はい，それはもう（笑）
筆

者：ずっと言われ続けてきたんですか？

6.結論
本稿では，若者の「学校から職業への移行」という教

トモコ：はい，ずっと言われてきました。

育社会学的な観点から，正規教員を目指す非正規教員に筆ついて論じてきた。具体的には，沖縄の非正規教員の生

者：ご両親は心配されていて。

トモコ：うんそうね。いま沖縄はちょっと厳しいので。

活史に着目し，正規教員を目指す非正規教員がいかなる臨時も，いつこの仕事が無くなるかわからな状況に置かれ，その状況をどのような経験として意味づいから。せめてね，安定して欲しいって毎年けているのか，非正規教員として満足感を得ているその言われるんですけど。一人だから，食べてい

背景にはいかなる条件が指摘できるのかを検討した。本ければいいかなって。仕事も，別に怠けてい稿の知見は次の 4点に整理できる。

るわけではないし。

まず，非正規教員としての過酷な状況である。学卒後しばらくの期間，流動的な職業生活を送っており，また，

正規教員として採用されて欲しいという親の期待に対正規教員との非対称的な位置関係に置かれた自らの状況

し，トモコさんは，「一人だから，食べていければいいを「不安定」「ストレス」と意味づけていた。さらには，かなって。仕事も，別に怠けているわけではないし」と多忙さゆえに試験勉強の時間を確保できないことに焦りし，非正規教員としての現状を受け入れようとしている。

や葛藤を抱いている点も明らかとなった（4.
1）。次に，

実のところ，トモコさんは，採用試験を毎年受験していかかる過酷な状況にあるにもかかわらず，やりがい・高るわけではない。

給・浪人ネットワークといった条件が非正規教員として働き続けることを可能にしていた（4.
2）。しかしながら筆

者：試験の方は毎年。

それらの条件は，非正規教員を教員世界に囲い込み，教トモコ：うーん，受けたり受けなかったり。

員以外の職業的な選択肢をかれらに与えないものとして筆も機能していた（5.
1）。しかも，教員世界に囲い込まれ者：受けていない年というのは，やっぱり，忙しかったり。

トモコ：そうですね。勉強もしてないのに受けるのはた非正規教員は，自らの過酷な状況を脱するために教員採用試験の合格

正規教員になることを強く望どうかなっていうのもあって。頑張れないとんでいるにもかかわらず，学卒後しばらくの期間を経る

きは受けていません。（…略…）なんか，試ことによって，逆説的にもその達成志向を希薄化させて験は受かっても受からなくてもいいのかなぁっ

いた（5.
2
）
。要するに，やりがい・高給・浪人ネットワーて気持ちが最近，とくに思ってて。やっぱり，クといった条件は，過酷な状況を緩和させ，非正規教員

子ども（生徒）たち中心に働きたいので，自にある程度の満足感を与えるという点で順機能的である

分が勉強し過ぎて寝不足で，子どもたちにうが，一方で，非正規教員を苛烈な競争世界に囲い込み，

まくできないくらいだったら試験受からなく時間の経過とともに精神的消耗を帰結するという点で逆ても，そのまんま，臨時の仕事があればあり機能的である。

がたいし。（…略…）この子たちのために自従来の非正規教員に関する研究は，非正規教員が構造

分が頑張ればいい。自分のことは二の次。

的に生み出されていること，かれらが 3
0歳前後で正規教員になること，それに加え，正規教員になるまでの期

受験しない年がある，というトモコさんの語りは，非間，非正規教員としてある程度の満足感を得ていること

正規教員の過酷な現実を端的に物語っている。まず，教を明らかにしてきた。それに対し，本稿は，過酷な状況

員世界に囲い込まれたトモコさんが試験を受けないといを緩和させる諸条件を抽出し，その条件が非正規教員とうことは，非正規教員として働き続ける現状を受け入れしての満足度の背景としてあることを指摘した。また，ることに他ならず，その意味で，「受かっても受からなかかる条件が，逆説的にも，非正規教員を教員世界に囲くてもいいのかなぁ」という気持ちが「最近」芽生えてい込み，時間の経過に伴って正規教員への達成志向を希いる点は看過できない。したがって，トモコさんの事例

薄化させること，その延長線上に非正規教員としての過からは，正規教員を目指し続けるなかで，正規教員にな

酷な現状を受け入れようとする者がいることも同時に指るという達成志向そのものが徐々に希薄化していく点が摘した。つまり，「30歳前後に正規教員になる」という従確認できる 。

来の主張からはこぼれ落ちてしまう深刻な現実

14）

成志向の希薄化達を明らかにした点も，先行研究に対する本稿の学術的な貢献だろう。ここで急いでつけ加80正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）

えておかなければならないのは，当然ながら，すべての他にも，「子どもと正面から向き合うための新たな教職員定数改

非正規教員が教員世界に囲い込まれ，達成志向を希薄化

善計画（平成 2529年）」（201
2年 9月 7日公表）では，「非正規させるわけではない，ということである。教員以外の職業を選択する者や，アキコさんのように正規教員への達成志向をなんとか維持しながら合格する者もいる。こうした類型的な把握は量的な観点から詳細に検討されるべきであり，今後の課題としたい。とはいえ，生活史法という質的な方法を採用し，達成志向の希薄化という側面
を明るみにしたことに一定の意義があったと考える。
本稿は，教員希望者の若者，とくに非正規教員の移行過程に焦点を当て，議論を進めてきた。学卒後すぐに就職する，という 80年代頃までの「常識」が揺らぎはじめている現代日本において，若者の移行に関する研究はいまなお重要である。また冒頭で触れたように，「若者の非正規化」という事態は民間企業への就職希望者だけ
でなく，大学教員，行政職員など，高学歴専門職の領域にも拡大しつつある。それにもかかわらず高学歴専門職
希望者に関する移行研究の蓄積はまだまだ不十分である。
「常識」の揺らぎが高学歴専門職の領域にも生じている教員の増加を抑制」する方針が打ち出されている。
5.朝日新聞は「聞蔵Ⅱ」，読売新聞は「ヨミダス文書館」，毎日新聞は「毎索」のデータベースを利用した。「非正規教員」をキーワードに全文検索を行い，本社発行分と地方・地域版の両方を検索対象に含めた。
6.なお，井上いずみ・村松泰子（2007）や新井立夫・石渡嶺司（2013）も非正規教員の問題を取り上げているが，若者の移行という観点から分析したものではない。
7.文科省が作成した非正規教員の任用に関する資料には，臨時的任用教員増加の要因として次の説明がある。「各県で教員の年齢構成平準化などによる採用調整が行われていることや，平成 1
8
年度以降，国の定数改善計画がないこと。また，地方公務員についての定員削減計画（H18～H22の 5年間にわたる『集中改革プラン』）などが考えられる」
。
3：2
7
1
2
7
2）は，採用試験の難関化の背景として，少8.舞田（201
子化による採用抑制，不景気による受験者増をあげている。なお，
舞田は，数量的な観点から教員の実態を包括的に検討しており，参考になる。
9.たとえば，従来の実証主義的かつ解釈的客観主義的な生活史法を批判的に検討し，対話的構築主義といった独自の方法論を提起した桜井厚（2002），桜井の方法論に薫陶を受けた者による対話
015），その対話的構築主義の批判的継承（桜井厚・石川良子編 2

ならば，その必然として，高学歴専門職を希望する若者的構築主義を批判的に検討した論考（谷 2
0
0
2
，朴 2
0
1
1
，岸 2
01
5
）

の経験もまた，記述されなければならない。

などがある。ただし，本文でも述べるように，プラマーの生活史

注
1.移行（transition）に関する研究動向については溝上慎一（2014）
が参考になる。
2.本稿では，常勤講師（臨時的任用教員）・非常勤講師の両方を指して非正規教員と呼ぶ。「常勤講師は正規教員と同じくフルタ
イム （週約 40時間） 働き， 学級担任もできる。 非常勤講師は『直接担当する授業時間だけ』『週 20時間』といった限られた時間の指導を担う。いずれも，非正規の身分で教壇に立ちながら正規採用を目指す人が多い」（朝日新聞，201
0年 10月 2
3日，夕刊）。
前者に関しては，地方公務員法第 22条 2項（1950年施行）において次のような規定がある。「任命権者は人事委員会規則で定めるところにより，緊急の場合，臨時の職に関する場合又は任用候
補者名簿が無い場合においては，人事委員会の承認を経て，6月をこえない期間で臨時的任用を行なうことができる」。

法は本稿の目的を達成するうえで有効だと考える。
10.
「一時的な仕事についた者」「左記以外の者」を「進路未決定」に再カテゴリー化した。
1
1.便宜的に，「臨時的任用教員（常勤講師）および非常勤講師」を「非正規教員」に再カテゴリー化した。以降，非正規教員の生活
史や語りを検討するなかで「臨時」「非常勤」「非正規」といった単語を適宜用いるが，互換的な意味で用いる。
1
2
.2
0
1
0年に開催された第 6回沖縄県議会の定例会において，県内の臨時的任用教員の割合が高い要因について当時の教育長は次のような説明を行なっている。「学級担任等の基本的な教職員定数とは別に習熟度別指導や少人数指導の実施のため特例的に措置される加配定数について，沖縄県では，臨時的任用教員で対応しているためと考えております。加配定数については，文部科学省の裁量によって決定されており，また年度ごとに変動するため臨時的任用教員で対応してきたところであります」。この説明からは，制度的・財政的な事情から非正規教員が生み出されていることが3.とくに本稿では，移行研究という教育社会学的な観点から，非わかる。今後は，教育予算に占める人件費についての詳細な検討

正規教員の問題を取り上げる。なお，教員・教師という仕事に関が必要だろう。また，沖縄という地域事情に照らしてみると，する研究はすでに教育学・教育社会学を中心に多数蓄積されていUターンを典型とする若者の強い地元志向と，それに伴って生じる。2009年時点における油布（2009：1015）の整理によれば，

る那覇都市圏への人口集中（谷 2014）が，採用試験の難関化の教員・教師に関する従来の研究は「ストレス，バーンアウト，多背景として指摘できる。さらにいうと，那覇都市圏の経済構造の忙研究」「教員養成と教師の成長に係る研究」「集団・組織・同僚

脆弱性が教職志向を強めているのかもしれない。いずれにせよ，

性研究の領域と問題点」として把握できるという。最新の研究と非正規教員の増加傾向を制度的・財政的な問題にのみ還元するのしては，「教師になること，教師であり続けること」を包括的には不十分であり，那覇都市圏という「特定の都市」の社会・文化・検討したグループ・ディダクティカ編（2012）や，教師のライフ

経済的な側面も同時に視野に入れる必要がある。ここに，非正規ストーリーという視点から中年期にあたる高校教師の教職アイデ

教員の経験を「都市文化研究」として論じる意義があると思われンティティについて検討した高井良健一（2015），「教育リスク」との関連で部活動顧問の過重負担を取り上げた内田良（2
0
1
5）が

る。
1
3
.非大都市圏のように大卒労働市場が狭隘であればあるほど，給ある。しかしながらこれらの研究は，若者の移行という観点から料の高低だけでなく，「人気の高い職業」として，つまりシンボ

教員を取り上げておらず，さらにいうと，正規教員を目指す非正

リックな意味において教職が優位な条件として現出している（吉規教員に焦点が当たることはほとんどなかった。本稿はあくまで若者の移行という観点から非正規教員を論じる。

川 2
0
0
1
）ことも看過できない。
1
4.トモコさんの「自分が勉強し過ぎて寝不足で，子どもたちにう

4.
「公立義務教育諸学校の学級規模及び教職員配置の適正化に関まくできないくらいだったら試験受からなくても」「この子たちする検討会議」（全 17回）の第 1
4回会議（2012年 6月 19日）。

のために自分が頑張ればいい。自分のことは二の次」という語り

8
1

都市文化研究 1
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0
1
6年
が示すように，受験しないことそれ自体が「生徒のために」といった教員固有のロジックによって正当化されている点も重要だろう。
かかる事態は，教育社会学的なテーマとして興味深いが，本稿の

朴沙羅，2
0
1
1，「物語から歴史へ

社会学的オーラルヒストリー

研究の試み」『ソシオロジ』第 5
6巻 1号，3
9
5
4頁。
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議論とは水準が異なるため，別の機会で論じたい。

Ge
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d.
（＝1
9
9
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グループ・ディダクティカ編，2
0
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，2
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沖縄的なるものの現在』ミネルヴァ書

房，2
2
2頁。
内田良，2
0
1
5，『教育という病

子どもと先生を苦しめる「教育

リスク」
』光文社
上林陽治，20
1
2，『非正規公務員』日本評論社，2
0
1
3，『非正規公務員という問題

負われる公共サー

ビスのあり方』岩波書店，74
94頁。
上原健太郎，20
1
3，「沖縄県における経済的特性と不平等」『沖縄における階層格差と人権』20
1
2年度龍谷大学人権問題研究委員会助成研究プロジェクト中間報告書，龍谷大学，6
1
4頁。
，2
0
1
4，「沖縄大卒者のローカル・トラック」谷富夫ほか
編『持続と変容の沖縄社会

沖縄的なるものの現在』ミネル

ヴァ書房，83105頁。
渡邉太， 20
1
5，「非正規の自立

大学労働の経験から考える」『フリーターズフリー』3号，フリーターズフリー，
山内乾史・原清治編，20
10，『学歴と就労の比較教育社会学

教育から職業へのトランジションⅡ』学文社
油布佐和子，20
0
9，「教師という仕事 序論」油布佐和子編『リーディ
ングス 日本の教育と社会⑮ 教師という仕事』日本図書センター，
3
1
8頁。

8
2

方法としての生活史研究案内』光生館）正規教員を目指すことはいかにして可能か（上原）Aspiring to Become a Full-Time Teacher :Temporary Teachers in Okinawa
Kentaro UEHARAThis paper discusses temporary teachers who aspire to work full-time from the perspective of thesociology of education, namely, “the transition from school to employment.” Irrespective of the fact thatthe increase in temporary teachers is becoming a social problem, previous studies have failed to addressthese people directly. The few studies that do exist have made clear that temporary teachers are structurally produced, become full-time instructors around the age of 30, and until then are content working
on a temporary basis. Taking into account these findings, this paper considers the following three questions:（1）What is the situation for the young people who work as temporary teachers for some timeafter graduating from university?（2）What do they think of their circumstances? and（3）What conditions contribute to their satisfaction? This study specifically focused on the young adults of the Okinawa
region.
The analysis demonstrated that temporary teachers find themselves in a very demanding situationthat is fluid, asymmetrical, and pressured. In addition, the study revealed that the conditions of job satisfaction and fulfillment, high pay, and full-time jobseekers’ networks alleviate the demanding circumstances imposed on temporary teachers. Nevertheless, these conditions came to the foreground as aspects ofthe teaching world. Furthermore, the study showed that temporary instructors’ aspiration to “become
full-time teachers” gradually fades as time passes. In other words, a reality has emerged that does notmatch the claims of previous research－that temporary teachers become full-time around the age of 30
and until then are satisfied with temporary jobs.
Keywords：temporary teachers, full-time teacher, transition from school to employment, Okinawa, life
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