いじめの早期対応に関する研究－教職員の対応力の向上を目指した研修資料の活用を通して－
教育相談室
研究協力者

齋 宮 美 紀伊賀上 知 晴川 中 亜紀子
冨 田 和 宏愛媛大学教育学部准教授【要約】

矢 野 泰 慎酒 井綾
藤 原 一 弘いじめの問題の解決のためには、教職員による早期の段階での組織的な対応が重要であると考え、２か年の継続した研究に取り組んだ。２年次である本年度は、いじめの早期対応に関する教職員の対応力の向上を目指した研修資料を作成、活用し、協力学校での実践に取り組んだ。その結果、作成した研修資料の内容は、いじめの早期対応に関する教職員の対応力の向上を図るものとして適切な資料であったことが確認できた。
【キーワード】 生徒指導 いじめ 早期対応 組織的対応 校内研修
１

研究の目的

２

文部科学省の調査によると、近年、全国にお研究の内容⑴

ける小・中・高等学校及び特別支援学校のいじ研修資料の作成
ア

研修資料作成の構想

めの認知件数は増加傾向にある。文部科学省は､１年次に実施したアンケート調査結果で得らいじめの認知件数が多い学校について、「いじれた課題は、教育相談に関することと、組織的めを初期段階のものも含めて積極的に認知し、対応に関することに大別できる。本研究では、その解消に向けた取組のスタートラインに立っこの二つの課題の改善に向けて、校内研修を想ている」と肯定的に評価しており、いじめの対定した研修資料を作成することとした。教育相

応に当たっては、ささいな事案も含めて積極的談に関する課題については、その改善のためにに認知し、早期に対応することが求められてい活用できる資料として、平成29年度に本室が作る。しかし、平成29年に文部科学省が発行した成した研修資料「やってみんかね教育相談」を「いじめの重大事態の調査に関するガイドライ活用することとした。また、組織的対応に関すン」には、「いじめの重大事態が発生しているる課題については、各学校が策定している学校にもかかわらず、法、基本方針及び調査の指針いじめ防止基本方針を基本資料として活用するに基づく対応を行わないなどの不適切な対応がこととした。校内研修は、講義動画視聴と意見あり、児童生徒に深刻な被害を与えたり、保護交換の時間を設け、講義動画視聴では、いじめ者等に対して大きな不信を与えたりした事案がの定義等の確認及び教育相談のスキル向上等に発生している」と記載がある。そうした事案の関することを、意見交換では、教職員間のいじ発生を抑制するには、いじめの問題に対する教めについての捉え方の差を縮小するなど、組織職員の対応力の向上が必要であると考える。

体制の強化を図ることを柱とした（図１）。

また、本研究の１年次に実施した「いじめの早期対応に関するアンケート調査」からは、いじめの問題の解決に向けて、児童生徒やその保護者に寄り添って対応するための教育相談のスキルや、実効性を持って組織的に対応することの必要性を確認することができた。そこで、２年次では、学校で活用できる「いじめの早期対応に関する研修資料」（以下「研修資料」という。）を作成し提供することで、いじめの早期対応に対する教職員の対応力の向上を図ることを目的に、本研究に取り組むこととした。

図１- 37 -

いじめの問題への対応力向上に向けて

校内研修の実施回数は、年間２回を想定した｡

校内研修２は、実効性のある組織的対応を構

また、各回の研修時間は、60分に設定した。内築するためにどうすればよいかを考えることを

容の構成は、前半に動画視聴による講義を、後目的とした。

半に意見交換を行うこととした。前半の講義は､１年次のアンケート結果から、組織的対応にオンデマンド動画を視聴する形態で、教育相談関して、複数の教員で対応するという意識があのスキルや組織的対応のポイントなど、知識やるにもかかわらず、他の教員に迷惑を掛けたく技能の習得を行い、後半の意見交換では、組織ないとの意識から、一人で抱え込んで対応して的対応の土台となる、教職員の同僚性を高めるしまうことがある状況を取り上げて説明した。

ことにも配慮しながら、いじめの早期対応に関その上で、そうした抱え込みを防ぐための具体する組織的な対応の在り方について、意見を出的な手立てとして、国立教育政策研究所の生徒し合いながら考えることとした（図２）。

指導リーフ19『学校の「組織」で行ういじめの「認知」の手順』に掲載の「集約担当を活用した組織的な対応」の例を紹介した。
(イ)

意見交換資料

意見交換資料として、事例資料、スライド資料、ワークシートを作成した。研修担当者は、スライドに従ってスムーズに進行できるように､受講者は、ワークシートを用いて個人やグループの考えをまとめることができるように資料を作成した。
これらの資料を活用しながら、校内研修１で
図２

校内研修のイメージ

イ 研修資料の概要(ア) 講義資料（オンデマンド動画）

は、教育相談に関する役割演技を、校内研修２
では、組織的対応のシミュレーションを行うこととした。

校内研修１の講義資料は10分間、校内研修２

事例は、「やってみんかね教育相談」に掲載の講義資料は５分間で、それぞれオンデマンドしたものの一部に変更を加え、校内研修１、２動画資料（以下「講義動画」という。）を作成に共通して使用した（図３、４）。

した。オンデマンド動画にすることで、受講者が、講義内容を事前に視聴したり、事後に振り返ったりすることもできるよう工夫した。
校内研修１は、いじめの捉え方について共通理解を図ること、教育相談の基礎的なスキルを学ぶことの二つを、研修の目的とした。
いじめの捉え方については、国立教育政策研究所等が実施している調査データの結果に基づいて、「仲間はずれ、無視、陰口などの暴力を図３

事例（場面１）

図４

事例（場面２）

伴わないいじめは、どの学校にも、どのクラスにも、どの子どもにも起こり得ること」を説明するとともに、いじめ防止対策推進法に定められているいじめの定義や、いじめの早期発見、早期対応の重要性についても確認した。
教育相談のスキルについては、児童生徒や保護者から相談があったときにどう対応すればよいかについて、傾聴のスキルに視点を当てて説明した。

- 38 -

校内研修１の意見交換では、事例の場面１、との教育相談の際に起こりやすい失敗例を示し２について、それぞれ、Ａ先生の対応の課題をて、自身の教育相談についての改善も図ること話し合い、どのように改善すればよいかを検討ができるよう工夫した。以下は、ハンドブックすることとした。検討した具体的な対応につい資料１、２の掲載内容を一覧にしたものである｡ては、役割演技を行うことで「当事者の主観」

ハンドブック資料１掲載内容を疑似的に体験できるよう工夫した。

○いじめは、どの子どもにも起こり得る

また、意見交換や役割演技は、子どもや保護○どの子どもも加害者にも被害者にもな者のつらい気持ち、不安な気持ちを共感的に受り得る

け止められるようにすることや、相談者の状況○いじめの定義に合わせて教育相談を進められるようにするこ○いじめの発見のためにとを意図して設定した。

○児童生徒、保護者からのいじめの相談

校内研修２の意見交換では、事例の場面１に対応ついて、この事例が実際に起こったと想定して､その後の対応をシミュレーションしていくこと

ハンドブック資料２掲載内容とした。Ａ先生がＢ子の母親の電話を受けた時○組織的対応についての実態点から、翌日の放課後までの、おおよそ２日間○実効的な組織的対応に向けてに、いつ、誰が、どのような対応をするのかと○事実確認と教育相談の目的の違いいうことについて、グループで意見交換を行う○いじめの事実確認の際の聞き取り項目こととした。その際、教職員の同僚性を高めると伝えたいことことを意図して、「ワールド・カフェ」の手法○いじめの早期対応における保護者へのを用いることとした。
(ウ)

支援

ハンドブック資料○教育相談で起こりやすい失敗

研修内容を後で振り返ったり、発展的な内容を知ったりすることを意図して、校内研修１、⑵２それぞれの研修内容に対応するハンドブック

協力学校において、作成した研修資料を用い資料を作成した。

協力学校における研修資料の活用て校内研修を実施した。実施計画は、表１のと講義動画の内容に関連する統計データや、法おりである。

令、通知文等を掲載するなど、いじめの問題の表１

理解を深めるのに役立つトピックを、Ａ３用紙両面１枚にまとめた。
ハンドブック資料１には、いじめの捉え方や児童生徒、保護者からのいじめの相談の対応について、知識や理解を深めるための資料を掲載

校内研修実施計画一覧

小学校

中学校

高等学校

校
内研
修１

打合せ

７月28日

７月20日

８月23日

校内研修

８月３日

７月27日

８月26日

校
内研修２

打合せ

８月25日

８月17日

９月28日

校内研修

８月29日

８月22日

10月４日

した。
ハンドブック資料２には、実効性のある組織的対応の構築に向けて、１年次のアンケート調査で把握した本県教職員の組織的対応の実態や､国立教育政策研究所の生徒指導リーフに掲載されている、実効的な組織的対応の組織構成、運校内研修を進めるに当たっては、協力学校の用の具体についての資料を掲載した。また、い研修担当教諭等と事前に打合せを行った。主に､じめの問題の対応の留意点について、「事実確研修の手順を示した資料、講義動画に関する資認と教育相談の目的の違い」「いじめの事実確料、意見交換に関する資料、ハンドブック資料

認の際の聞き取り項目と伝えたいこと」を実際を用いて、１時間程度で共通理解を図った。の対応の場面において活用できるよう、具体的アなポイントを示すとともに、児童生徒、保護者

校内研修１

校内研修１は、講義動画の視聴、保護者から- 39 -の相談についての意見交換、児童生徒との相談点を発表した（図６）。

についての意見交換の、三つの活動を柱にして､全体の流れを設定した（表２）。
表２

校内研修１の流れ

研修内容

研修の目的・流れの説明
講義動画視聴

時間

15分

母親役

Ａ先生役

意見交換１（保護者からの相談）
・個人ワーク・グループワーク20分

・全体発表（役割演技）

図６ 役割演技の様子

意見交換２（Ｂ子との教育相談）・個人ワーク・グループワーク

全体発表の後、進行担当教諭が、Ａ先生の対20分

・全体発表（役割演技）
まとめ

５分

応の課題やせりふの見本例を示して、意見交換１のまとめとした。
意見交換２は、Ｂ子の事例について、意見交
換１と同じ手順で役割演技を行った。

進行担当教諭から研修の目的や流れについて

イ 校内研修２

説明がなされた後、講義動画視聴により、いじ

校内研修２は、講義動画の視聴、組織的対応

めの捉え方及び教育相談の基礎的なスキルにつについての意見交換の、二つの活動を柱にして､いて確認した。

全体の流れを設定した（表３）。

意見交換１では、事例説明の後、場面１のＡ

表３

先生の対応における課題や、保護者の気持ちに校内研修２の流れ研修内容寄り添った望ましい対応について、ワークシー

研修の目的・流れの説明

トを用いて個人の考えをまとめた。ワークシー

講義動画視聴トには、保護者からの相談の場面において、具グループでの意見交換体的にどのように話をするのかを記述した。

・個人ワーク

グループワークでは、個人の考えを出し合い・役割分担（マスター・旅人）ながら、役割演技でＡ先生のせりふを紹介でき

時間

５分

25分

・グループワークるように、グループ用ワークシートに具体的な発言内容を記述した（図５）。

全体での意見交換

10分

グループでの意見交換

15分

まとめ

５分

校内研修１と同様に、進行担当教諭から研修の目的や「ワールド・カフェ」方式の意見交換についての説明の後、講義動画視聴により、いじめの組織的対応のポイントを確認した。
グループでの意見交換では、まず、進行担当

グループ用ワークシート

教諭から、場面１について説明がなされた後、図５ グループワークの様子

この事例が自校で実際に起こったと想定して、全体発表では、Ａ先生役、母親役を決め、表具体的にどのような対応をしていくかについて､情や声のトーン、話すスピード等を意識しなが対応内容と、誰が、いつ実行するかに分けて、ら、グループで考えたせりふに沿って役割演技個人の考えを付箋にまとめた。

を行った。その後、母親役は、Ａ先生役の対応次に、グループ内で、それぞれが記入した付箋を模造紙に貼りながら、実効性のある組織的対応の流れのシミュレーションを行った。

について、どのように感じたかを発表した。また、Ａ先生役は、せりふを考える際に工夫した- 40 -

全体での意見交換では、各グループ内でマス

質問１

質問２

質問３

質問４

質問５

質問６

ター役と旅人役に分かれ、マスター役の教員は自グループに残り、旅人役の教員は他グループに移動し、他グループの対応内容の説明を受けたり、質問をしたりするなどして他グループの意見交換の内容を把握した（図７）。
旅人役

旅人役

マスター役
図７

旅人役

全体での意見交換の様子

全体での意見交換の後、旅人役の教員は自グループに戻り、移動先で得た情報を互いに報告しながら、更にグループの考えを深めた。
意見交換の後、進行担当教員が、組織的対応のキーワードを示し、意見交換のまとめを行った。
⑶ 研修後のアンケート調査の結果と考察

質問７（自由記述を一部抜粋）

校内研修１、２を実施した後、研修資料改善

・役割演技後に意見を伝え合う時間があるとよい。のためのアンケート調査を行った。

・代表者のみの役割演技ではなく、各グループで実ア アンケート調査の結果（校内研修１）施するのもよい。

校内研修１のアンケート調査の質問項目は表・意見交換の時間が足りなかった。

４、アンケート結果（n=93）は図８のとおりで図８ある。

イ

表４ 校内研修１のアンケートの質問項目

１
２

いて理解できましたか。
講義動画によって、児童生徒や保護者からの校内研修１の資料の改善

質問項目１では、「よくできた」「できた」

質問項目
講義動画によって、「いじめの捉え方」につ校内研修１のアンケート結果と回答した割合を合計すると99％であった。講義動画の視聴によって、おおむね、いじめの捉え方についての理解を促すことができたと考えられる。

相談への対応について理解できましたか。

質問項目２では、「よくできた」「できた」

意見交換では、児童生徒や保護者の気持ちにと回答した割合を合計すると100%であり、講義寄り添ったよりよい教育相談について考える動画の視聴によって、児童生徒や保護者からのことができましたか。

相談への対応について理解を促すことができた

４

研修資料ハンドブックについてと考えられる。

５

研修時間（約60分）について

３

６
７

質問項目３では、「よくできた」「できた」と回答した割合を合計すると99％であり、おお「講義動画視聴＋意見交換」という研修形態

むね、意見交換を通して児童生徒や保護者に寄についてり添ったよりよい教育相談についての理解を深

今回の研修について感じたことや改善したらめることができたと考えられる。

よい点を記入してください。

質問項目４では、「とても参考になった」、- 41 -

「参考になった」と回答した割合を合計すると

表５

校内研修２のアンケートの質問項目100%であり、研修後の振返りや、発展的な内容

質問項目を理解するための資料として参考になる内容で１あったと考えられる。
質問項目５では、「ちょうどよい」と回答し２た割合が94％であった。「長い」と回答した割

講義動画によって、「実効性のある組織的対応」について理解できましたか。
意見交換では、実効性のある組織的対応の在り方について考えることができましたか。

合が５％で、「短い」と回答した割合が１％であった。これらのことから、研修内容に対する時間の設定は、適当であったと考えられる。

３

研修資料ハンドブックについて

４

研修時間（約60分）について

質問項目６では、「とてもよい」「よい」と回答した割合を合計すると99％であった。講義

５

動画の視聴と意見交換を組み合わせた研修形態
は、おおむね、校内研修１の目的を達成するの６に有効であったと考えられる。

「講義動画視聴＋意見交換」という研修形態
について
今回の研修について感じたことや改善したらよい点を記入してください。

質問項目７の自由記述では、「実際によくある事例であり、グループで意見を出し合うこと

質問１

質問２

質問３質問４

で再発見があった。」「保護者や子どもに寄り添うことの大切さを再認識できた。」などの肯定的な意見が見られた。このことから、研修内容が、児童生徒や保護者に寄り添った教育相談の在り方について、新たな気付きを得たり、再認識したりすることの一助となっていることを確認することができた。
研修資料の改善に関わる意見としては、「意見交換の時間が足りない。」「役割演技後に意見を伝え合う時間があるとよい。」「代表者のみの役割演技ではなく、各グループで実施するのもよい。」などが挙がっていた。時間配分や研修の流れについては、研修の手順を示した資料を作成することで改善できると考えている。

質問５

例えば、事前に講義動画を視聴して意見交換の時間を確保したり、研修時間を90分間に設定して、意見交換のバリエーションを増やしたりすることが考えられる。研修時間の設定を工夫することで、役割演技後の意見交換や、各グループ内での役割演技といった内容を研修の流れの中に組み込むことが可能になると考えている。

質問６（自由記述を一部抜粋）

こうした、研修の流れを数パターン設定するな・小学校の事例もあるとよい。

ど、学校のニーズに合わせて、柔軟に校内研修・話し合う時間がもう少しあってもよい。

が実施できるように改善を図ることが必要であ・学校いじめ防止基本方針と研修内容を十分に関連る。

させることができていなかった。

ウ アンケート調査の結果（校内研修２）
校内研修２のアンケート調査の質問項目は表

図９

校内研修２のアンケート結果

５、アンケート結果（n=85）は図９のとおりでエ校内研修２の資料の改善

質問項目１では、「よくできた」「できた」ある。

- 42 -

と回答した割合を合計すると100%であり、講義個人ワーク等で、学校いじめ防止基本方針を参動画の視聴によって、実効性のある組織的対応照できるように、研修シナリオを修正することについて理解を促すことができたと考えられる｡

を考えている。

質問項目２では、「よくできた」「できた」⑷と回答した割合を合計すると100%であり、組織協力学校での取組前後のアンケート調査の結果と考察的対応のシミュレーションを通して、具体的に協力学校での取組の前後に、「いじめの早期どのように組織で対応するかということについ対応に関するアンケート調査」を実施した。取て、イメージを持ちながら考えることができた

組前に実施したアンケートは、校内研修１の実と捉えられる。

施前に１週間程度の期間を取って実施した。ま質問項目３では、｢とても参考になった」｢参た、取組後のアンケートは、校内研修２の実施考になった」と回答した割合を合計すると100%後、２週間程度の期間を取って実施した。取組であり、研修後の振返りや、発展的な内容を理

前後のアンケートの質問項目は、表６のとおり解するための資料として、適切な内容であるとである。

考えられる。

表６

取組前後のアンケートの質問項目

質問項目４では、「ちょうどよい」と回答し質問項目た割合は、92％であった。「長い」と回答した「いじめの捉え方」について、あな割合が５％、「短い」と回答した割合が３％で１あった。研修時間の長短に関しては、各学校のたの考えに近いものを選んでください。

校内研修の設定時間が多様であるため、校内研
修１と同様に、研修の手順を示した資料を作成

いじめを受けた児童生徒に寄り添っし、研修資料の活用方法に幅を持たせることで２改善したいと考えている。て、解決策を一緒に考えることができると思いますか。
取質問項目５では、「とてもよい」「よい」と回答した割合を合計すると99％であり、講義動保護者の捉え方を理解し、意向を聴画の視聴と意見交換を組み合わせた研修形態に

３

対して、ほとんどが肯定的な回答であった。

きながらいじめの解決策を一緒に考えることができると思いますか。

質問項目６では、「他グループの考えを知る組
前
後共通ことで、より多くの対応の流れを考えることが周りの先生方と協力しながら、適切できた。組織で対応することが大切だと改めて４感じられた。」といった肯定的な意見が挙がっにいじめの事実確認をすることができると思いますか。ていた。このことから、研修内容が、実効性のある組織的な対応を考える一助となっているこ

自校のいじめ防止基本方針に沿っとを確認することができた。研修資料の改善に５関わる意見としては、「小学校の事例もあるとて、早期対応をすることができると思いますか。

よい。」という回答があった。今回使用した事例は、「やってみんかね教育相談」に掲載した６ものの一部に変更を加え、中学校、高等学校を研修で学んだ内容は、指導に生かせると思いますか。

取組想定して作成したものであった。そこで、研修資料の改善として、今後、小学校に合わせた事研修で学んだ内容が、児童生徒の支例も作成したいと考えている。また、「学校い７

じめ防止基本方針と研修内容を十分に関連させ援や保護者の対応などに役に立ったと感じる場面はありましたか。

後のみることができていなかった。」という回答に対する改善策として、学校いじめ防止基本方針を取組前のアンケート（n=66）及び取組後のア確認する時間を設定するために、校内研修１とンケート（n=53）の結果は、表７のとおりであ同様、研修の流れを数パターン設定することや､る。

- 43 -

表７ 取組前後のアンケートの結果を聞いたりする過程を通して、改めて、その違取組前
取組後差割合（%） 割合（%） (ﾎﾟｲﾝﾄ )教職員間で十分に共通理解できているいを確認したのではないだろうか。共通理解をどのように図るかを考えたとき、教職員が意見

4232-1048

51

3815

7

教職員間でいじめの捉え方にかなり差がある

2

20

そう思う

75

72-3

質 少しそう思う問
２ あまりそう思わない

23

28

5

20-2

そう思わない000があった場面が含まれていたが、この場面でのそう思う

68

58-10

対応を考える過程で、現在の自分は、保護者の2942

13

気持ちに寄り添うことができているという思い

30-3を実感するとともに、よりよい声掛けの方法が教職員間である程度共通理質 解できている問
１ 教職員間でいじめの捉え方に差があると感じている質 少しそう思う問
３ あまりそう思わない交換することは、重要な方法の一つであると考える。その考えに立つと、本研修資料は、教職員間の共通理解を促進するきっかけとなる資料であったと捉えられる。
児童生徒や保護者に寄り添った教育相談の在り方については、質問項目３において、「そう思う」と回答した割合が10ポイント減少していた。本研修資料には、保護者から電話での相談

そう思わない000

他にもあるという気付きにつながったことで、

そう思う

80

68-12

肯定的な回答の割合が減少したのではないかと

質 少しそう思う問
４ あまりそう思わない

173013

考えられる。こうした気付きを促すことについ32-1

そう思わない

000

そう思う

68

66-2

質 少しそう思う問
５ あまりそう思わない

2830

2

2

4

2

いての再確認を促すことができると考えられる｡

そう思わない20-2

実効性のある組織的対応については、質問項ても、教職員間で意見交換を行うことが効果的である。本研修資料を活用することで、児童生徒や保護者に寄り添った教育相談の在り方につ

66

目４で、「そう思う」と回答した割合が、12ポ

質 少しそう思う問
６ あまりそう思わない

34イント減少していた。校内研修２では、保護者0から相談があった場面について、その後の対応そう思わない0のシミュレーションを実施した。その際、組織そう思う

質問７（自由記述を一部抜粋）
・保護者の来校時や電話での対応時に共感的態度で接することができた。
・生徒と接するときに、何か抱えていることがあるのではないかと、その生徒の背景にあるものを、今まで以上に想像するようになった。
・報告について、連絡を密にしなければならないと思うようになった。

的対応を検討する中で、各グループで様々な提案がなされており、受講者は、シミュレーションをしながら、現在の自校の組織体制を再確認したり、具体的にどう対応すればよいかを考えたりした。そうした過程の中で、これまでに実践してきた組織的対応を再確認するとともに、よりよい組織的な対応の手順が他にもあるという気付きにつながったことで、肯定的な数値が減少したのではないかと考える。

いじめの捉え方の共通理解については、質問取組前後のアンケート結果を、いじめの捉え項目１において、「教職員間で十分に共通理解方、児童生徒や保護者に寄り添った教育相談、できている」と回答した割合が、10ポイント減

実効性のある組織的対応の三つの視点で考察し少していた。

た結果、協力学校において、本研究の目的であ

この数値が減少したのは、２回の研修を通しる「いじめの早期対応における教職員の対応力て、教職員間でいじめの捉え方に差があることの向上」について、現状を振り返りながら、よの再確認がなされたことが要因の一つではない

りよい対応に向けて考えを再構築していることかと考える。教職員は、いじめの捉え方についが確認された。て、自己の考えを他者に話したり、他者の考え

また、質問項目２から質問項目４の各項目で､- 44 -

「あまりそう思わない」の割合が、質問項目２○文部科学省「いじめの防止等のための基本的では２ポイント、質問項目３では３ポイント、な方針」2017

質問項目４では１ポイント、それぞれ減少して〇愛媛県教育委員会「愛媛県いじめの防止等のいた。また、質問項目５では、「あまりそう思ための基本的な方針」2017

わない」が２ポイント増加したものの、「そう〇国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究思わない」は２ポイント減少していた。これら

センター『いじめのない学校づくり－「学校の数値の減少は、本研修資料を活用した校内研

いじめ防止基本方針」策定Ｑ＆Ａ－修を実施することで、教育相談や組織的対応に

導リーフ増刊号１』2013

生徒指対する苦手意識や不安感を持っていた教職員が､〇国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究

よりよい対応のイメージを持つことにつながっ

センター『学校の「組織」で行ういじめの「認た結果であると推察できる。

知」の手順 生徒指導リーフ19』2015

本研修資料が今後の指導に生かせることがで〇国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究

きるかどうかについては、質問項目６において､センター『いじめに関する「認識の共有」と「そう思う」「少しそう思う」と回答した割合「行動の一元化」 生徒指導リーフ21』2015の合計は100%であり、受講者は、実際の場面に〇愛媛県総合教育センター「やってみんかね教

おいて、研修で学んだことを生かせそうだと感育相談」2017じていることを読み取ることができた。また、
質問項目７の自由記述の回答では、「保護者の来校時や電話での対応時に共感的態度で接することができた。」といった意見や、「生徒と接するときに、何か抱えていることがあるのではないかと、その生徒の背景にあるものを、今まで以上に想像するようになった。」「報告について、連絡を密にしなければならないと思うようになった。」など、肯定的な意見が挙げられており、本研修資料で学んだことが、研修後の実際の場面において生かされていることも確認できた。
３

研究のまとめと今後の課題
本研究では、生徒指導上の喫緊の課題の一つであるいじめの問題について、研修資料の作成及びその資料を活用した協力学校での実践に取り組んだ。その結果、作成した研修資料の内容は、いじめの早期対応に関する教職員の対応力の向上を図るものとして適切であることが確認できた。
今後は、アンケート調査で明らかになった研修資料の改善点を基に、修正を加え、各学校が研修資料のデータをダウンロードして活用できるようにするとともに、本センターの研修でも活用していきたい。
主な参考文献〇文部科学省「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」2017○文部科学省「いじめ防止対策推進法」2013- 45 -