2007年度

活動報告書

慶應義塾大学教養研究センター
Keio Research Center for the Liberal Arts

教養研究センター開所 6 年目を迎えて横山千晶
2007 年 7 月に教養研究センターは開所 6 年目を迎えました。その意味で、本年度は今までの活動を振り返り、将来を見据える年となりました。そのためにまず行ったことは、今までの活動の振り返りと内部評価を経た上での外部評価です。組織は活動の枠組みとして機能しているか。今までの活動は、開所当時の目的を果たしているか。現在の規程は活動内容と齟齬がないか。まずはそれら一つひとつを内部で検討し、必要に応じて改正を加えながら、活動の効率的な実施を目指しました。その結果、研究活動と成果の報告、および実践による効果確認をよりスムースに行うために、今までの 3 セクション制（調査・研究セクション、交流・連携セクション、広報・発信セクション）に変わってプロジェクト制を採用することとなりました。
プロジェクト制の特徴は、今まで 3 つのセクションに分かれていた内容と過程、つまり「調査・研究」、「交流・連携」、「広報・発信」を分断することなく、それぞれのプロジェクトが責任もって行うことにあります。2007 年度は組織の見直しの移行時期として、今まで各セクションに属していた活動を独立した
事業（「プロジェクト」）とし、必要とされる新たなプロジェクトを加えて実施しました。こうしてその有効性を確かめると同時に、活動に即した規程の作成を目指したのです。また、プロジェクトは短期のものから中・長期的なものまでを視座に入れ、臨機応変に教職員や学生の意見を吸い上げていくシステムを構築することとしました。この方式によって、より多彩な事業が展開されることが可能となり、多くの所員の協力を得ることができるようになったと同時にそれらの協力を必要とする課題が提示されたことになります。
この新しい構成のもとで各プロジェクトを 1 年間動かした末に、2008 年 2 月に内部評価を受け、続く3 月に外部評価を受けました。2008 年度は内外の評価で頂戴したさまざまな意見と助言を反映しつつ、新規程に沿って活動を進めていくこととなります。では、この 1 年間に行ってきたプロジェクトの中の主な 4 つの事業を紹介しつつ、これからの教養研究センターの展望もあわせて見渡してみたいと思います。
組織の改正に伴い、より円滑な研究活動が可能となりますが、その土台となるのが、教養研究センターの 3 つの研究組織、「特定研究」、「基盤研究」、「一般研究」です。2007 年度は特定研究「超表象デジタル研究
表象文化に関する融合研究に基づくリベラル・アーツ教育のモデル構築―」『21 世紀型キャンパス―

構想―バリアフリー・キャンパスの構築をめざして―』の 3 年目であり、最終年でした。2008 年度
は外部に向けて、その成果報告会を開催すると同時に、実際に研究成果を実験授業として実践し、カリ
キュラム化をはかることを目指します。2007 年度から実施に向けて着々と準備がすすめられているもののひとつが、実験授業「鶴岡セミナー：鶴岡に学ぶ『生命（いのち）』―心と体と頭と―」、および「現代の危機―宗教と民族問題」です。前者は 2008 年度の夏休みを利用して、鶴岡市と同市にある先端生
命科学研究所と協力しながら「生命」をめぐって地元の豊かな文化と最先端の科学技術・科学観とをつなげる作業を調査と議論によって徹底的に行う少人数セミナーです。この授業は同時に、今まで教養研究センターが取り組んできた極東証券寄付講座『生命の教養学』、および『アカデミック・スキルズ』で培ったノウハウを活かしています。後者はグローバルな問題として国際社会が直面する宗教問題、民族問題に真っ向から取り組む半期科目です。いずれの科目も特定研究の成果を試す場であり、2008 年度以降の実践で充分な効果が確認された暁には、正規授業化を目指します。

ふたつの基盤研究、「慶應義塾大学の教育カリキュラム研究」と「身体知プロジェクト」も、例年通りの活発な研究活動を展開しました。前者は「4 年間を見据えた教養教育に関するカリキュラム研究」をテーマとして、慶應義塾大学の現行カリキュラムを分析し、国内外の他大学のカリキュラムと比較しながら、その長・短所を探りつつ、問題提起とモデルの提案を行うことを目標として活動を続けました。その結果 2008 年度は過去の研究成果と基盤研究の提案が媒介のひとつとなって、日吉キャンパスでは日吉カ
リキュラム検討委員会が発足されることとなりました。一方基盤研究「身体知プロジェクト」では、身体知をめぐる月例研究会を開催し、同時に秋学期に実験授業「アートで体をひらく・心をひらく」を開講することで、研究と実践の両輪を動かしました。同時に、教養研究センターの未来先導基金採択事業「声を考える」プロジェクトを実施し、慶應義塾大学における身体知教育のあり方を模索・実践し、それをもとに身体知教育のモデル構築を進めました。2008 年度は今までの研究と実践をもとに、本の出版を目指します。詳しくは基盤研究の各項をご覧ください。
2007 年度に新たに始動した活動は、教員のためのサポートワークショップです。ここでは研究者としての教員の活動をサポートし、その活動を教育に効率的に活用するモデルと方法をワークショップ形式で提供し、同時に学生の置かれた状況を知ることで、教育の伝達方法を考え直すさまざまな情報を提供しました。具体的には「メディア・リテラシーワークショップ」、「keio.jp 活用法ワークショップ」、「社会調査法入門ワークショップ」、「学生を知るワークショップ」
です。これらのワークショップは他キャンパスの研究者や大学内の各関連機関とのコラボレーションのもとに行われましたが、ゆくゆくはこのコラ
ボレーションを土台にして「学びの場プロジェクト」へと発展させていく予定です。これは教員・学生・図書館などの各機関を結んで「学びの場」としての大学学習環境を整えていくプロジェクトです。他キャ
ンパス、図書館、学事センター、学生総合センター、ITC やほかの関連組織にも協力してもらい、学生・職員・教員が一緒になって学びのあり方そのものを根本的にとらえなおし、新たに構築していくことがその目標です。
2007 年は極東証券寄附講座『アカデミック・スキルズ』の充実も図りました。今までの『アカデミック・スキルズ』の発展形として、身につけた技術を応用する『アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ―講義を究める』、『アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ―テーマを究める』
を立ち上げました。続く目標は身につけた技術を十分に応用することができるだけではなく、そのスキルを伝達できる人間を育てることです。いわゆる「半学半教」を取り入れたピア・メンターシステムの導入ですが、ここでは『アカデミック・スキルズ』を修了した学部上級生が下級生を学問的に導いていくプログラムを上でも述べた「学びの場プロジェク
ト」の中に位置づけて、アカデミック・スキルズ伝達の場へとつなげていく予定です。
極東証券寄附講座『生命の教養学』も 2007 年で 5 年目を迎えました。
「生命」は非常に重要な教養のテーマとして、教養研究センターがこれからも取り組み続ける必要がありますが、同時に新たな教養のコン
テンツを考える時期にも来ています。教養とは常に時代の要請する新たな知です。その意味で現在必要とされる知は「よりよく生きる（環境問題やこころとからだの問題、および地球市民としてのアイデンティティなど）」ための生命観です。それ以外にも現在のグローバリゼーション社会や情報社会の中でどのように自分の立ち位置を築いていくのか、ということも重要な観点です。常に新しい切り口から教養を考えることも終わることのない課題です。
2008 年度から教養研究センターは新たなスタートを切ります。ますます皆様方の協力とご鞭撻を賜れますように、心からお願いする次第です。どうぞこのセンターの将来を暖かく見守ってください。

目

次

Ⅰ．はじめに

03

Ⅱ．2007 年度活動報告
1. 教養研究センター運営委員会

06

2. コーディネート・オフィス
1） 研究企画ボード

082） 広報・発信143） 外部評価15

3. プロジェクト1）※ 研究関連プロジェクト
特定研究

17

基盤研究

33

一般研究

40

2）※ 教育開発関連プロジェクト
極東証券寄附講座運営委員会

48

身体知研究実験授業

52

教員のためのサポート

533）※ 交流・連携関連プロジェクト
日吉行事企画委員会（HAPP）

56

日吉キャンパス公開講座運営委員会

57

Ⅲ．資料編
1. 教養研究センター規程

59

2. 教養研究センター運営委員会委員

61

3. 教養研究センターコーディネート・オフィス62

4. 教養研究センター所員・研究員

63

5. 2007 年度の主な活動記録

66

Ⅳ．終わりに※68

1）〜 3）の分類は機能カテゴリーであり、センター内部の組織ではありません。

1 つのプロジェクトが複数のカテゴリーに属することはありますが、本報告書では便宜上、各プロジェクトを 3 つのカテゴリーのいずれかにまとめました。

教養研究センター運営委員会

2007 年度の運営委員会は、10 月 23 日と 3 月 12であった。①の成果としては、研究成果報告書にお日に来往舎において開催された。このほか、回覧審

いて教養教育モデルのプロトタイプについて詳説

議が 6 月に行われた。

し、②に関しては三田の商店街の中に家屋を借用して 各 種 勉 強 会 を 行 っ て お り、 ③ に つ い て は hydi

第 1 回運営委員会（hyper digital interface）が本格運用に入っている。こ研究員（非常勤）の任用に関して回覧審議が行われ、承認された。

の他、新たな事業として、教員サポートプロジェク
ト を開始した。より良い教育と、教員に対する研究支援を目的とする。メディアセンターとの共催に

第 2 回運営委員会

よるワークショップ「メディアセンター・サービス

西村常任理事のあいさつに続いて議事に入り、2007 年度前期の活動について、各担当から大略次ショップ」のほか、各種企画を準備中である。
続いて審議事項に入った。まず、所員、兼任研究のとおり報告があった。
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年
度

活 用術 ― 少 人数 セ ミナ ー授 業で の 実践 ワ ーク

前回の運営委員会での承認に基づき、当センター員の登録が承認され、コーディネーター、極東証券

は 2007 年度からプロジェクトベースで活動を展開

寄附講座運営委員会委員ならびに日吉キャンパス公

している。センターにおける研究活動を、Web 上

開講座運営委員会委員長・同委員の委嘱が承認されで公開される Hiyoshi Research Portfolio に載せるた

た。また、センター規程の見直し案が提示され、意め、ポスターを作成中である。日吉行事企画委員会

見が交換された。

（HAPP）の企画として新入生歓迎行事を行ったが、06

例年行っていた能楽や舞踏公演などの大がかりな行
事は、来往舎施設の事情により開催できなかった。

議題
報告事項

オムニバス授業「生命の教養学」は「誕生と死―そ

１．『2006 年度活動報告書』についての間にある君たちへ」をテーマとして、春学期に開２．2007 年度前期活動報告講した。新たな試みとして、 サイエンス・カフェ

審議事項

活
動

を開始した。これは、研究者が自身の研究領域につ

１．人事について報
告

いて、リラックスした空間で老若を問わぬ一般の参（1）所員登録加者に分かりやすく話すものである。同じく一般に（2）兼任研究員登録公開された日吉キャンパス公開講座の受講者は例年（3）コーディネーター委嘱

よりも多く、300 名を越えた。テーマは「モノを創（4）極東証券寄附講座運営委員会委員委嘱

る」。基盤研究「教育カリキュラム研究」では一昨年（5）日吉キャンパス公開講座運営委員会委員長・

来の研究を報告書『慶應義塾大学の教育カリキュラ

委員委嘱

ム研究

改革への処方箋――』にまとめ、これに２．センター規程改正について関するシンポジウムを開催した。基盤研究「身体知配布資料

プロジェクト」では、外部からの哲学や美術の研究①『2006 年度活動報告書』

者を含めた理論研究とともに実験授業も展開してい② 2007 年度春学期活動記録

る。また、このプロジェクトから義塾の未来先導基③『Newsletter』No.10

金に「声プロジェクト」
を応募し、採択された。ここ④各種企画

では音楽、ドラマ、謡曲による「声プロジェクト」を⑤「教養研究センター選書」応募要項（2007 年度）進める。学術フロンティア推進事業「超表象デジタ⑥日吉行事企画委員会（HAPP）2007 年度入学歓

ル研究」は、3 年計画の最終年度にあたる。学士課

迎行事

程の教養教育のモデルを作ることが目的で、活動の⑦ 2007 年度極東証券寄附講座時間割表・生命の基本は、①コンテンツ研究ユニット（授業等の諸方

教養学日程表法の検討）、②学習環境構築研究ユニット（学びの場⑧ 2007 年度慶應義塾大学日吉キャンパス公開講所・環境等の試みの検討）、③超表象デジタル化研

座「モノを創る」

究ユニット（研究に関する情報技術開発の検討）―⑨基盤研究「慶應義塾大学の教育カリキュラム研

究」メンバー表された。最後に 2008 年度のセンターの諸事業計画⑩基盤研究「身体知プロジェクト」
メンバー表案および予算案が承認された。

⑪教員サポートワークショップ「メディアセン
ター・サービス活用術」⑫教養研究センター人事（案）⑬「大学教養研究センター規程」
改正条文新旧対照
表（案）

議題
報告事項
１．2007 年度後期活動報告について
審議事項
１．センター人事について

第 3 回運営委員会
2007 年度後期の活動について、各担当から大略
次のとおり報告があった。
センターの外部評価を受けるための活動報告会（1）副所長人事（2）所員・兼任研究員
２．センター規程の改正について
３．2008 年度センター事業計画（プロジェクト）（案）

を、評価委員 6 人を招いて行った。センター選書

については、本年度は採択を見送った。センターのロゴを公

４．2008 年度予算
（案）
について

募した。今年度前期に始めた教員サポートプロジェ

配布資料

クトは、後期は文献管理ソフト利用法、社会調査法、① 2007 年度後期活動記録

keio.jp 活用法、発達障害を抱える学生との関わり②『Newsletter』No.11

方等について行った。基盤研究「教育カリキュラム③ 2008 年度極東証券寄附講座

研究」は第 3 期目で、少人数セミナーの実施状況、④センター人事（案）

副専攻制の可能性および授業評価問題の検討を進め⑤「大学教養研究センター規程」改正条文新旧対照ている。基盤研究「身体知プロジェクト」
では実験授

表
（案）

業を、「アートを通じて体をひらく、心をひらく」
を⑥ 2008 年度センター事業計画（プロジェクト）

主題として行った。学術フロンティア推進事業「超（案）

表象デジタル研究」は、9 月の成果報告提出後、文⑦日吉キャンパス公開講座（春学期開講）（案）

字媒体の最終報告書を編集中であり、併せて 3DCG

⑧鶴岡セミナーによる報告を作成中。また、間もなく、活動グルー⑨ 2008 年度 HAPP 入学歓迎行事

プごとのポスター展を開く。この成果を発展させた
企画「鶴岡セミナー」を 2008 年 9 月に行う予定である。サイエンス・カフェは後期も継続中で、
「コケを
探して」、
「融合する脳と機械」および「ウニ！すし ?!」を企画した。アカデミック・スキルズではプ
レゼンテーション・コンペティションを例年どおり行い、受講した学生の論文集も制作する。今回の日
吉キャンパス公開講座は、10 〜 30 歳代の受講者が増加した。日吉行事企画委員会（HAPP）では、春学期に諸事情により行えなかった企画を「特別企画」として秋学期に実施した。
続いて審議事項に入った。まず、人事については、3 月 31 日付けで定年退職のため退任する副所長・中島陽子君の後任として鈴木忠君の推薦が承認さ れ た（ 任 期：2008 年 9 月 30 日 ま で ）。 さ ら に、
2008 年 4 月に任期を更新または新任の所員・兼任
研究員の推薦がなされ、承認された。センター規程の改正案については、一部の字句を修正のうえ承認

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活
動
報
告

コーディネート・オフィス

研究企画ボード

慶應義塾大学教養研究センターの運営業務はコーの調査・研究活動の円滑な進展を支えるための活動

ディネート・オフィスが担っているが、研究企画ボーとともに、研究・教育の基盤となる教員サポート活

ドは、その中核をなし、教養研究センターの活動全動を担当している。交流・連携セクションでは義塾

般についての検討を行う機関である。本年度は教養

内外に向けた行事の企画・運営、内外機関との交流・

研究センター開所 6 年目を迎え、教養研究センター

連携の促進のための活動を担っている。広報・発信のミッションのよりよい遂行のために今までの組織

セクションはセンターの活動報告書、シンポジウムのあり方を見直す一環として、研究企画ボードの役などの報告書、「ニューズレター」「センター・リポー、

割と構成の見直しを図った。2007 年度は新しい組

ト」などの編集・発行、センター刊行物の企画・発行、織の試行期間とし、年度終了時には新組織のもとでHP の作成と管理を行っている。

当初の成果が期待できると判断された。これにとも

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ない、規程の改定も行われ、改正案が提示された。

（2）コーディネート・オフィスの見直しについて

2008 年度初頭の大学評議委員会でこの改正案が認

1．概要

められると同時に、新しい教養研究センターの組織（1）で挙げた活動のより円滑な推進と遂行のためが正式に活動を開始することとなる。

に、開所 6 年目を迎えた 2007 年度は以下のように組織の見直しを図った。

（1）従来のコーディネート・オフィスの位置づけに

1）
現在の研究企画ボードをコーディネート・オフィ

ついてスとし、教養研究センター運営委員会の下におく。

2006 年度、教養研究センターにはセンター運営

2）今まで行われていた各事業はそのそれぞれが「調の実務業務を担うコーディネート・オフィスが置か

査・研究」、「交流・連携」、および「広報・発信」の役れているが、コーディネート・オフィスのメンバー

割を担うものであるので、従来の 3 つのセクション

はセンター所員および職員の中から委嘱されたコーを改組し、それぞれの事業（プロジェクト）の中でこ

ディネーターによって構成されている。また、コー

れら 3 つの機能を果たせるようにしていく。つまり、ディネート・オフィスには、研究企画ボードを中心研究および実践の各プロジェクトは、その中で研究活として調査・研究セクション、交流・連携セクショと交流・連携を図り、その成果を発信するところま動

ン、広報・発信セクションの 3 セクションが設置さでの役割を担う。

れている。さらに日吉行事企画委員会（HAPP: Hiyoshi

3）
プロジェクトは各事業ごとのグループによって遂Art and Performance Project）、極東証券寄附講座運営行される。グループはメンバーと、プロジェクト責委員会、日吉キャンパス公開講座運営委員会の 3 つ

任者からなる。

の委員会が研究企画ボードとの密接な連携の下で活4）プロジェクト責任者はコーディネーターとして動を展開している。

コーディネート・オフィスのメンバーとなる。なお

報
告中核となる研究企画ボードはセンター所長、3 名

それ以外に、各プロジェクトには、所長および副所の副所長、センター事務長、センター所員・職員の長のうち、1 名以上が関わるものとする。

中から委嘱された 13 名のコーディネーターの計 185）以上より、コーディネート・オフィスは所長・副名で構成されている。その役割は、調査・研究活動

所長、事務長、各事業（プロジェクト）責任者としての企画・運営・支援および統括、研究資金などの導のコーディネーターおよび所長が必要と認めた者を入、内外諸機関との交流・連携の促進、その他センもって構成される。

ターが主体的に進めるさまざまな事業の母体として6）
コーディネート・オフィスは必要に応じて委員会の機能を果たすことにある。同時に上記の各セクを置き、センターの事業活動の一部を付託するもの

ション、各委員会との連携を保ちつつ、センター全とする。2007 年度現在、これらの委員会は、日吉体の運営のバランスを図る調整機能も併せ持ってい行事企画委員会、極東証券寄附講座運営委員会、日る。

吉キャンパス公開講座運営委員会の 3 つである。

各セクションの責任者には、3 名の副所長が各 1

7）
同時に教養研究センター運営委員会では、必要に名ずつ当たり、研究企画ボードと連絡を取りつつ活応じて特別委員会を設置し、教養研究センターに関動を展開する。調査・研究セクションではセンター

わる審議事項の一部について、審議を付託することができるようにする。

3．新しい組織については以下の表を参照されたい。

8）
教養研究センターの活動は組織とコンテンツを含ᄢቇᢎ㙃⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯⚵❱᭴ᚑ࡮ࡊࡠࠫࠚࠢ࠻

めて、運営委員会、内部および外部の評価を受けるᢎ㙃⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯ㆇ༡ᆔຬળ

ものとする。

            㧝㧚⎇ ⓥ             

2．目的
次にこのような組織改変の目的を以下に述べた

㧝㧕ቇⴚࡈࡠࡦ࠹ࠖࠕ㧔․ቯ⎇ⓥ㧕                  㧞㧕ࠞ࡝ࠠࡘ࡜ࡓ⎇ⓥ㧔ၮ⋚⎇ⓥ㧕                 㧟㧕り૕⍮⎇ⓥ㧔ၮ⋚⎇ⓥ㧕い。

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㧔ࠦ࡯࠺ࠖࡀ

1）
コーディネート・オフィスの機能の明確化࡯࠻࡮ࠝࡈࠖ
ࠬ㧕

教養研究センター運営委員会、コーディネート・

ࠦ࡯࠺ࠖ
ࡀ࡯࠲࡯

オフィス、およびコーディネーターの役割と位置づ㧝㧕ዉ౉ᢎ⢒᝼ᬺߩ㐿⊒γ‫ ޠ࠭࡞ࠠࠬ࡮ࠢ࠶ࡒ࠺ࠞࠕޟ‬‫ޟ‬ቇ↢ࡈࠜ࡯࡜ࡓ‫ޔޠ‬‫ޟ‬ᣣ㖧࠙ࠚࡉળ⼏‫⺰ޟޔޠ‬ℂ⊛ᕁ⠨ߩ⸠✵‫ࠍޠ‬฽߻‫ޕ‬δ‫↢ޟ‬๮ߩᢎ㙃ቇ‫ޠ‬ε‫ޟ‬り૕⍮⎇ⓥታ㛎᝼ᬺ‫ޠ‬㧖‫ޟ‬㧝⎇ⓥ㧟㧕‫ߣޠ‬วหζ‫⎇࡞࠲ࠫ࠺⽎⴫⿥ޟ‬ⓥ࡮ࠦࡦ࠹ࡦ࠷⎇ⓥࡊࡠࠫࠚࠢ࠻ታ㛎᝼ᬺ‫ޠ‬

けを明確化することにより、運営の透明さとよりよい意思の疎通を目指した。

ε㧚‫ⴚ⧓ޟ‬ᢎ⢒ࠍ⠨߃ࠆ‫ޠ‬㧞㧚ᢎ⢒㐿⊒ ᚲ㐳࡮೽ᚲ㐳 ㅪ⛊ળ

㧖‫ޟ‬㧝⎇ⓥ㧝㧕‫ߣޠ‬วห

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2）
フレキシブルな事業形態の実現
教養とは時代の要請するものであり、同時にそれᐢႎᜂᒰ㧔೽ᚲ㐳ߩ㧝ฬ߇ᜂᒰߒ‫ޔ‬੐ോࠬ࠲࠶ࡈߣදജ
ߒߡㆀⴕ‫ޕ‬㧕㧟㧕ᣣศࠠࡖࡦࡄࠬ౏㐿⻠ᐳ 㧖‫ޟ‬㧞ᢎ⢒㐿⊒㧟㧕‫ߣޠ‬วห

よって、事業の中には短期に解決しなくてはならな
あるいは長期にわたって動向を見守ることが必要な㧝㧕࠮ࡦ࠲࡯ߣߒߡߩ࿾ၞ࡮␠ળߣߩㅪ៤ߩ޽ࠅᣇࠍ⠨߃ࠆ㧞㧕㧴㧭㧼㧼

ぞれの時代の社会に提案されていくものである。
いものもあれば、じっくりと腰を据えて取り組む、‫ޟ‬ᣣศࠠࡖࡦࡄࠬ౏㐿⻠ᐳ‫ߒ⋥⷗ߩޠ‬㧟㧚੤ᵹ࡮ㅪ៤㑐ㅪ 

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・１〜３はプロジェクトの機能の分類であり、組織ではない。1 プロジェ
クトが 2 つ以上の性質を兼ね備えることもある。

ᄖㇱ⹏ଔ

・各プロジェクトには、コーディネーター以外に、所長、副所長のうち１09名以上が関る。

研究や調査もあることだろう。それぞれの事業を画一的な期間や手法に限ることなく、よりフレキシブ（3）2007 年度の主な事業

ルにプロジェクトやプログラムとして計画し、遂行（2）で述べられた組織の改変に伴い、2007 年度は活する仕組みを作ることが肝要である。同時に、それプロジェクトベースの活動を展開した。また（2）3

動

ぞれの事業の中で、研究・調査・交流・連携を展開の表であげられているように、プロジェクトは大きし、発信・評価・フィードバックまでを責任もって

く 1．研究、2．教育開発、および 3．交流・連携関行っていくことが成果につながるものと思われる。

係の機能を持つものに分類されるが、その各機能がオーバーラップするものも多数ある。

3）
より多くの人々の関与を促す仕組み

教養研究センターのさまざまな活動の詳細は、本同時に一人でも多くの人々の声を拾い上げ、実現

報告書の各項目で紹介されているのみならず、ホーの場を提供することも大切である。そのためにも教ムページ（http://www.hc.keio.ac.jp/lib-art）でも随時報

養研究センターは所員のみならず、慶應義塾に関わ告されている。参照されたい。

る教職員と学生たちの声に絶えず耳を傾けていく必要がある。それらの声の中から新たなプロジェクト

1）教養研究センター各プロジェクトとの連携を立ち上げ、より多くの人々に関わってもらうこと

教養研究センター主催の各行事や事業は、企画で、慶應義塾全体を巻き込んだ「知の共有地」を作りボード（コーディネート・オフィス）でその内容を話出していくことがその最終目標である。

し合い、同時に企画ボードのコーディネーターの連携のもとに開催されている。研究も含め、各活動については、該当セクションの報告を参照されたい。
2）第 8 回教養研究センターシンポジウムの開催
2005 年から 2006 年度にかけて行われた基盤研究「慶應義塾大学の教育カリキュラム研究」の公開成果

報
告

報告会
「改革への処方箋」
が 2007 年 6 月 30 日に開催の総合モデル構築」との連携のもとで、2003 年度実された。教養研究センター基盤研究「慶應義塾大学

験授業として開講した「スタディ・スキルズ」を前身の教育カリキュラム研究」では、2005 年度から 2 年としている。2004 年度に「アカデミック・スキルズ」

間にわたり、月例研究会と合宿研究会を重ね、現状と改名、同時に文学部・法学部・商学部で正規科目のカリキュラムに関する問題整理と課題分析を行っとなったものである。2004 年度の履修希望者の数てきた。2006 年度には学部学生を対象に大規模なを踏まえ、2005 年度はひとつクラスを増設し、3 コ

アンケートを実施し、学生の視点からみる大学カリマを設置し、看護医療学部にて正規科目として単位

キュラムの調査を行った。これら 2 年に及ぶ研究成化が図られた。2007 年度は医学部・理工学部でも果は報告書『慶應義塾大学の教育カリキュラム研究

正規科目として単位化が図られた。本年度は「アカ改革への処方箋―』にまとめられている。今デミック・スキルズⅠ・Ⅱ」、あるいは各学部で開回のシンポジウムでは、実際にこの研究に関わった

講されている少人数セミナーの既習者で、すでに基研究会メンバーからの成果報告が行われ、続いて活礎的なアカデミック・スキルズを身につけた学生を発な議論が展開された。
まず伊藤行雄研究会座長（経対象に、応用編の「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ

済学部）
から「本研究の目的と提言の意図」と「日吉共―通科目のカリキュラムを運営・検討する組織の設立

Ⅳ―テーマを究める」
各 1 コマを開講した。なお、について」説明があったあと、木俣章（法学部）の司

これらの設置科目は「極東証券寄附講座運営委員会」

会のもと、以下の報告があった。

によって企画・運営されている。授業の内容などの

―

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村山光義（体育研究所）「成績評価に関する実態

10

報
告

詳細は、同運営委員会の報告の項を参照されたい。

調査報告」
坂本

光
（文学部）
「習熟度別クラス編成の整備」

萩原眞一（理工学部）「学部カリキュラムの比較活動

講義を究める」と「アカデミック・スキルズⅢ・

4）
サイエンス・カフェ開催
極東証券寄附講座「生命の教養学」の企画の一部と分析」

して 2007 年度から開催している催しが、サイエン

佐藤

望
（商学部）
「学生アンケート調査結果」

ス・カフェである。このカフェでは最先端の自然科

その後ディスカッサントの西村太良常任理事と朝学系統の研究を、若い人々にもわかりやすい方法で

吹亮二日吉主任（法学部）からのコメントを受け、活伝え、内容に親しんでもらうことを第一の目標に、発な議論に移った。ここで展開された議論は、2008

若手の研究者が中心となって開催したものである。

年度の基盤研究「慶應義塾大学の教育カリキュラム

詳しくは、極東証券寄附講座運営委員会の報告の項

研究」に活かされていくこととなる。

を参照されたい。

3）教養研究センター設置科目「生命の教養学」（春学

5）
新入生歓迎行事・極東証券寄附講座・慶應義塾日期）、「アカデミック・スキルズⅠ」
（春学期）
「アカ

吉キャンパス公開講座の実施

デミック・スキルズⅡ」、および「アカデミック・

日吉行事企画委員会（HAPP）、極東証券寄附講座

スキルズⅢ」（春学期）「アカデミック・スキルズⅣ」

運営委員会、慶應義塾大学日吉キャンパス公開講座

（秋学期）
の開講

運営委員会の各委員会との連携のもとで、一連の新2007 年度は、教養研究センター設置科目として、入生歓迎行事および公募企画行事、極東証券寄附講

極東証券寄付講座「生命の教養学」、同寄付講座「ア座「誕生と死―その間にいる君たちへ」、慶應義塾カデミック・スキルズⅠ・Ⅱ／Ⅲ・Ⅳ」の 2 種類の大学日吉キャンパス公開講座「モノをつくる」の企画

科目を開講した。前者は「生命の教養学」のシリーズ

および運営に参画した。

として、「誕生と死―その間にいる君たちへ」の副題のもとに、さまざまな分野の講師陣を招いてのオ

6）
一般研究プロジェクトの選定

ムニバス講座として展開されたものである。後者の一般研究（共同研究）とは、センターの目的に沿っ「アカデミック・スキルズ」
は、教養研究センターのた内容の共同研究で、外部資金などを獲得していて特定研究である学術フロンティア「超表象デジタル

既に一定の業績をあげている、あるいは、将来、独研究センター」プロジェクト、「リベラルアーツ教育

創的な成果が期待できる、プロジェクトのことである。2007 年度は教養研究センターの所員に対して公募され、選定された以下の一般研究プロジェクトが調査・研究を行った（カッコ内は研究代表者と慶應義塾における所属）。なお、公募は単年度ごとで7th International Conference on the History of theArts and Crafts Movement
芸術教育と社会のあり方に関して所長の横山千晶
が以下のテーマで発表を行った。

2 回まで継続申請ができる。

2007 年 9 月 12 日

・「大学生の情報検索リテラシーの形成過程の解明」

Chiaki Yokoyama, The Japanese Folkcrafts (Mingei)（初年度）（倉田敬子・法学部）

Movement and the Education of Factory Workers,

・「可積分系の代数解析学」（初年度）（池田薫・経済

ここでは芸術を使っての社会教育のあり方と芸術学部）
・「言語と一般認知の発達研究：動詞を用いたイベと社会連携のあり方を 20 世紀初期の日本の例から論じたものである。

ントのカテゴリー化」（初年次）（辻幸夫・法学部）
・「意味フレームに基づく日英バイリンガル語彙

8）教養教育関連のシンポジウムへの参加

データベースの構築」（初年次）（小原京子・理工学・2008 年 1 月 25 日

部）

ター主催

・「胚発生三次元教育学術情報データベースの開発」（初年次）（堀田耕司・理工学部）
・「Keio NetMath 構築による数理科学の総合的研究」

玉川大学コア・FYE 教育セン

特色 GP シンポジウム「一年次教育の展開―高等教育における新たな伝統の確立を目指して」
事例報告 横山千晶「全身を使って考える―慶（2 年目）（戸瀬信之・経済学部）

應義塾大学教養研究センターの導入教育と『身体・「総合的視野から見た環境問題解析と環境教育の

知』
」

試み」
（2 年目）（秋山豊子・法学部）

本シンポジウムはコア・FYE 教育センターを中

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核として 1 年次教育の全学実施を行っている玉川大
7）
国際会議への参加および発表学が主体となって行われたシンポジウムであり、教海外での教育とカリキュラム研究の動向を知ると養研究センター所長の横山千晶がシンポジウムの事

同時に、教養研究センターで展開されているさまざ

例報告者として参加を要請された。本報告では、慶

ま な 試 み に つ い て 紹 介 し、 批 評 を 受 け る た め に

應義塾大学教養研究センターにおける導入教育を身2007 年度は以下の国際会議に参加した。

体知の面から紹介した。その後活発な質疑応答が交・International Conference on First-Year Experience

わされた。

（2007 年 7 月 9 日〜 12 日、ハワイ、ビッグ・アイ
ランド）
本学会で特徴的であったのは、国際的に学生の親

9）
教育サポートプロジェクト―教員サポート・ワー
クショップの開催

が高等教育のあり方に強く関わってきていることでFD を考える際に最も重要となる事項は、いかにある。積極的な参加や興味は時として「ヘリコプ

して教員・職員が研究と教育を行いやすい環境を作

ター・ペアレント」のような弊害を生むこともある。

り、同時にその環境の中で研究・教育を支援するス

学生の間のファミリー・バリューの変化がどのようキルを身につけてもらうかということである。つまに教育の質に影響を与えてきているのかは、日本のり、教育と研究のサポートとして FD をとらえなお

高等教育との比較においても類似点が見られ、興味したときに、以下の点を考慮していくことが必要と深い。またピア・メンターシステムもさらなる展開なる。

を見せ、大学生活や学問的な活動を含む初年次教育・研究者として充実した研究を行えること

でのさまざまな分野で、学部生を活用する範囲が広・研究したことを次世代へ伝える効果的な方法を模がってきていることも顕著であった。

索し、紹介すること・2007 年 9 月 10 日〜 13 日 「芸術と福祉」国際会

・さまざまな方法を実践してみるワークショップや議（ヘルシンキ）

実験授業を立ち上げてみること

4 International Conference on the History of the・図書館、IT 関係部署、学事センター、学生相談

Settlement Movement

室などさまざまな学内の機関と協力すること

th

活
動
報
告

・学会発表の奨励など、成果を発表し、意見交換でロジェクト、⑤サイエンス・カフェ―極東証券寄きる機会を作ること

附講座一般公開ゼミの 5 つのプロジェクトに関し

このような点から、高等教育に携わる教員サポーて、計 12 枚のパネルを作成し、主に 2006 年度後半

トのあり方と、教員のネットワーク作りの環境を構から 2007 年度にかけての活動について発表した。

築する意味で、教養研究センターの教員サポートプ
ロジェクトと提携して、2007 年度は 4 つのワーク

11）
座談会「日吉キャンパスにおける教養と研究・教ショップを開催した。その際のポイントは以下の 3

育のこれから」

点である。

2008 年 1 月に発行された『ニューズレター』第 11

・初等教育に対する教員の意識を喚起する

号の特集企画「教養研究センター 5 周年記念座談会」

・教育上の課題の共有の場を作るとして、村井純（常任理事）、朝吹亮二（法学部日吉・その課題の解決法を考える主任）、羽田功（教養研究センター前所長）、横山千晶（教養研究センター所長）による座談会「日吉キャ

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活
動
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告

具体的なワークショップは以下のとおりである。

ンパスにおける教養と研究・教育のこれから」が、佐藤望（教養研究センター副所長）の司会によって行

1．メディア・センター活用法

われた。この座談会では教養研究センターの今まで「少人数セミナー授業での実践的ワークショップ」の歩みを振り返りつつ、大きく変わっていく大学の（2007 年 6 月 20 日・25 日、11 月 27 日）

環境の中で、教養研究センターのこれからの目標と「文献管理ソフト RefWorks 利用法」

理想像を語り合った。詳細は『ニューズレター』第（2007 年 12 月 5 日）

11 号を参照のこと。

2．フィールドワーク・ワークショップ

12）教養研究センター・ロゴ・コンペティション「社会調査法―最初の一歩」

教養研究センターの活動を慶應義塾内外によりよ（2007 年 11 月 13 日・16 日）

く知ってもらい、教職員のみならず広く学生にもセンターの存在に親しんでもらうために、2007 年度

3．IT 活用法のホームページの更新を機会として、教養研究セン「Keio,jp 利用法」
（2007 年 12 月 12 日・17 日）

ターのロゴ・コンペティションを開催した。募集は
広く塾員に呼びかけ、2007 年 9 月 25 日（火）の締め

4．学生を知るワークショップ

切りまでに全部で 12 名 17 件の応募があった。どれ「発達障害を抱える学生への関わり方」

も力作ぞろいで、審査は難航した。数回にわたる審（2008 年 1 月 23 日）

査員の投票の結果、最優秀賞は、教養研究センターの「つなげる」機能に注目した、塾員の原田潤君の作

各ワークショップはメディア・センター、SFC の教員、慶應 ITC、学生総合センターの協力を得て、成によるロゴに決定した。
原田君を含め入賞者は以下のとおり。

慶應義塾大学の教職員（非常勤の教員を含む）
を対象

最優秀賞 原田 潤君（塾員）に行われたものである。

佳作

木原佑介君（塾員）

佳作

大久保佐太郎君（経済学部 3 年）

10）Hiyoshi Research Portfolio 2007 への参加

表彰式は 2007 年 11 月 29 日に開催された。これ2007 年 12 月 7 日（金）
より、日吉研究支援センター

からは教養研究センターの HP、および各活動の広HP 内において開催された Hiyoshi Research Portfolio

報に最優秀賞をとった原田君のロゴが使われ、教養(HRP) 2007 に参加した。教養研究センターでは①

研究センターの役割をヴィジュアルに伝えてくれる慶應義塾大学の教育カリキュラム研究、②身体知プこととなる。

ロジェクト、③「特定研究―超表象デジタル研究

表象文化に関する融合研究に基づくリベラル・

アーツ教育のモデル構築 ―」、④教員サポートプ

月 8 日当時のもの）
ᄢቇᢎ㙃⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯⚵❱᭴ᚑ࡮ࡊࡠࠫࠚࠢ࠻
14）
研究企画ボード会議の開催
2007 年度は原則として 2 週に 1 回の割合で定例ᢎ㙃⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯ㆇ༡ᆔຬળ
会議を開催した。そのほか、必要に応じて臨時会議やメーリング・リストによるメール会議と意見交換を適宜行った。

最優秀賞（原田潤君）の作品（横山千晶）
13）内部評価・および外部評価の実施           㧝㧚⎇ ⓥ             

教養研究センター開所 6 年目を過ぎたことを受け、内部・外部の評価を受けた。2008 年 2 月 5 日

㧝㧕ቇⴚࡈࡠࡦ࠹ࠖࠕ㧔․ቯ⎇ⓥ㧕 

はセンター活動報告会「教養研究センターの活動を                 㧞㧕ࠞ࡝ࠠࡘ࡜ࡓ⎇ⓥ㧔ၮ⋚⎇ⓥ㧕
振り返って―教養研究センター、5 歳 7 ヶ月―」                 㧟㧕り૕⍮⎇ⓥ㧔ၮ⋚⎇ⓥ㧕を開催し、自己評価をかねた慶應の内部からのさま
ざまな評価を受け、さらに 3 月 8 日には外部からのγ㨬ჿ㨭ࡊࡠࠫࠚࠢ࠻ ⟲⺒࡮ᦶ⺒╬ 

評価員 6 名を招いて、外部評価報告会「みいだす、δ‫ޟ‬૕ࠍ߭ࠄߊ‫ޔ‬ᔃࠍ߭ࠄߊΤ‫ޠ‬

つなげる、ひろげる―
教養研究センターの過去・
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ε㧚
‫ⴚ⧓ޟ‬ᢎ⢒ࠍ⠨߃ࠆ‫ޠ‬

現在・未来」を開催した。今回の評価報告会では、5ࡏ࡯࠼
年間にわたるセンターの活動を、3 つのキーワード㧔ࠦ࡯࠺ࠖࡀ

「みいだす、つなげる、ひろげる」に集約し、所長の࡯࠻࡮ࠝࡈࠖ

横山千晶が今までの活動のまとめとこれからの展望ࠬ㧕
を説明し、佐藤望副所長が「みいだす」
を、萩原眞一副所長が「つなげる」、中島陽子副所長が「ひろげる」
ࠦ࡯࠺ࠖをそれぞれキーワードとした活動の振り返りと自己ࡀ࡯࠲࡯
評価の結果を報告した。内部評価、外部評価とも活発な質疑応答と議論が展開された。特に外部評価のための報告会では、慶應義塾大学生も参加し、質疑応答に加わった。今回のふたつの報告会で注目されᚲ㐳࡮೽ᚲ㐳
た議論は、このセンターの役割と大学の中での位置ㅪ⛊ળ付けというもっとも基本的かつ存在の要そのものである。2008 年度以降は今一度教養研究センターの役割について一から考え直すことからはじめ、ここで指摘された問題点と提案されたアドバイスを反映しながら活動の展開を図っていく。

ᐢႎᜂᒰ

外部評価委員は以下の 6 名の方々にお願いした。
金子郁容（慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科委員長）

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㧞㧕ᢎຬߩߚ߼ߩࠨࡐ࡯࠻

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ߒߡㆀⴕ‫ޕ‬㧕
川島啓二（文部科学省国立教育政策研究所）

㧝㧕࠮ࡦ࠲࡯ߣߒߡߩ࿾ၞ࡮␠ળߣߩㅪ៤ߩ޽ࠅᣇࠍ⠨߃ࠆ

菊池重雄（玉川大学コア・FYE 教育センター所長）

㧞㧕㧴㧭㧼㧼

榊原一（NHK 放送文化研究所所長）

㧟㧕ᣣศࠠࡖࡦࡄࠬ౏㐿⻠ᐳ 㧖‫ޟ‬㧞ᢎ⢒㐿⊒㧟㧕‫ߣޠ‬วห

菅原幸子（横浜市芸術文化振興財団 協働推進担
当グループ長）日比谷潤子（国際基督教大学・教学改革本部長）（あいうえお順、敬称略、所属と役職は 2008 年 3ᄖㇱ⹏ଔ

・１〜３はプロジェクトの機能の分類であり、組織ではない。1 プロ
クトが 2 つ以上の性質を兼ね備えることもある。

・各プロジェクトには、コーディネーター以外に、所長、副所長のう名以上が関る。

コーディネート・オフィス

広報・発信

教養研究センターは、その研究成果、教養教育に活動カレンダーも掲載した。執筆は各活動内容の代関する提言等をさまざまな媒体で学内外に発信する

表の方々に依頼した。A4 版 55 頁で、制作は慶應義活動を行ってきた。2007 年度の主な活動は以下の塾大学出版会に依頼して行った。

通りである。
3．ニューズレターの刊行
1．ホームページ管理
1）ホームページ・デザイン全面更新
開所後 5 年を経て、センターのホームページを全

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2007 年度は、ニューズレターを 2 回発行した。
第 10 号 は 2007 年 7 月 10 日、 第 11 号 は 2008 年 1
月 15 日に発行した。ともに A4 版 8 頁である。

面的に更新した。新しいページは、
約 1 年間をかけ、特集としては、第 10 号では新しく立ち上がった

テストや修正を繰り返しながら、3 月に完成し 2008

基盤研究「身体知研究」を取り上げた。また、第 11

年度新学期の前に運用を開始した。

号の特集は、5 年目を振り返る特別座談会とした。

今回の更新の目的は、センターの活動を、一目で（参加者は、村井純 常任理事、朝吹亮二 法学部日吉見てわかる動きのあるホームページを作ることで主任、羽田功 前センター所長、横山千晶 センター

あった。メインページにフラッシュ画像を採用し、所長で、司会は佐藤望 センター副所長）。

センターの活動を視覚的に分かりやすく紹介するようにした。

例年、夏休み・春休みに入る直前に刊行されることが多かったが、試験期間中のなるべく早期に刊行

また、xhtml 1.0、CSS、SSI を採用し、行事の更新、するという目標は達成された。

電子化された刊行物のアップロード作業など日常的

第 10、11 号ともに編集責任は広報担当副所長の更新が、教養研究センター内部で機動的にできるよ佐藤望があたった。編集・校正作業は教養研究セン

うなデザイン上の工夫も行った。

ター事務局の高橋純子氏が担当した。制作は慶應義この結果、従来情報更新の依頼が来てから、実際

塾大学出版会に依頼して行った。

に更新されるまで数日を要していた作業が、即時にできるようになった。
活動
報
告

なお、技術的なサポートと制作作業は、慶應義塾大学出版会に委託して行った。

4．CLA‑ アーカイブズ刊行
CLA‑ アーカイブズは、センターによる公開の活動のうち、社会に広く提供するべきセンターの研究成果としてのシンポジウム等の記録を公表するシリーズとして刊行されている。CLA‑ アーカイブズ
は、 逐 次 刊 行 物 と し て ISSN 番 号（International
Standard Serial Number、国際標準逐次刊行物番号）を取得している。2007 年度の CLA‑ アーカイブズの冊子の刊行は、4 冊である。
CLA‑ ア ー カ イ ブ ズ 11 と し て 刊 行 し た の は、2007 年度から開始された教員サポートのプロジェクトである「メディアリテラシーワークショップ―

メディアセンター・サービス活用術」の記録である。この催しは、6 月 20 日、25 日、11 月 27 日、12 月 5 日の 4 回にわたって開かれたものである。
新しいホームページ

この冊子には、データ検索を中心とした方法が、コンパクトにまとめられており、今後教員が授業で学

2．2006 年度活動報告書の刊行
2006 年度の教養研究センターに関する報告書をまとめ、7 月 31 日付で発行した。センター全般の 1

生に情報検索等を指導する場合、非常に参考になるものと期待される。質疑応答を含む 44 頁の構成である。

年間の活動をすべて網羅し、運営委員、コーディネー

CLA‑ アーカイブズ 12 として刊行されたのは、

ト・オフィス人員、所員・研究員の名簿、1 年間の今年度身体知プロジェクトの枠内で、11 月 14 日に

コーディネート・オフィス

外部評価

開催された講演およびワークショップの記録である

教養研究センターは 2008 年 3 月 8 日、開所以来「アートをしながら授業で学ぶ」である。日英対訳のの 5 年余りの活動に関し、「みいだす・つなげる・ひ

構成で質疑応答を含む 32 頁の構成となった。

ろげる ―教養研究センターの過去・現在・未来」

CLA‑ ア ー カ イ ブ ズ 13 と し て 刊 行 し た の は、2008 年 1 月 21 日に、基盤研究・身体知プロジェクという総題の下、外部評価のための報告会を開催した。

トの実験授業研究報告のために開かれたシンポジウ

まず最初に、横山千晶所長が「センターの活動をム記録「体をひらく、心をひらく」
である。質疑応答

振り返って」と題し、全体的な総括を行った。具体を含む 47 頁の構成である。

的には、センターの設立目的・ミッション・特色・

CLA‑ ア ー カ イ ブ ズ 14 と し て 刊 行 し た の は、組織・資金について説明し、5 年間の取り組みを 3

2008 年 1 月 23 日に、学生総合センターと共催で開つの特色―①「個」
から「世界」
への研究の拡大、②催された講演会記録「発達障害を抱える学生への関研究成果の実践的な試行、③成果のフィードバック

わり方」である。質疑応答を含む 24 頁の構成である。

―

として概括した後、センターの活動のプロセス

CLA‑ アーカイブズは、質の高い講演等の記録が（隠れた人材や継承されてきた知を「みいだす」→発継続的に蓄積されていくという効果を生んでいる。

掘された人材や知を「つなげる」→成果を知の共有地

一方で、編集・発行については、これまで編集スケに向けて「ひろげる」）を図解した。

ジュールの設定や作業分担にかんして、いくつかの次に佐藤望副所長が 3 つの観点から諸活動を概括

問題が挙げられている。今後、発行の決定の後、綿した。すなわち、①新しいアプローチを「みいだす」

密なスケジュール設定とその管理、編集作業責任者という観点から、学術フロンティア、授業公開、一の明確化とそのサポート体制について改善の余地が般研究、②新しい課題を「みいだす」という観点から、大きいと思われる。

FD 関連のプロジェクト、大学カリキュラム研究、

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③新しいアイディアを「みいだす」という観点から、国内外の大学の調査、身体知プロジェクト、講演会

5．センター選書の刊行
2007 年度は、2 件の応募があり、厳正な審査の結が、取り上げられた。全体的な成果としては、教員

果、今回は採用なしと決まった。採用がなかったのの活性化、センターの認知度の増大、縦割り組織の活

は、公募要領に記された目標や、教養研究センター

是正が挙げられた。大きな課題としては、いかにし動側の採用基準と、実際に応募されてくる原稿の意図て専門を超えた専門の向こうにある「教養」を目指との不一致も一因としてあった。
今後、
読者ターゲッ

し、知の縮小再生産から知の拡大再生産へとつなげ

トの記載や、採用の条件等に関して改善を行うことていくか、が指摘された。また、センターは問題をが話し合われた。

解決する機関ではなく、新しい考え方を示し、実験（佐藤望）を行い、規範を提示することに徹するべきであるという点が、特に強調された。
続いて萩原眞一副所長が、教職員組織の閉鎖性・複雑さに注目し、人と人、組織と組織、理系と文系、大学と社会をつなぐことの重要性を指摘した後、「つなげる」という観点から、①基盤研究の大学カリキュ
ラム研究と身体知プロジェクト、②極東証券寄附講
座の「アカデミック・スキルズ」と「生命の教養学」、③教員サポートプロジェクトといった諸活動に関し、それぞれの目的・成果・概要を報告した。課題としては、第 1 に、センターがカリキュラムの漸進的な改革の実現に引き続き貢献すべきであること、第 2 に、センターが仲介役を果たし、各組織間の連携をさらに促進すべきであることが、指摘された。
さらに中島陽子副所長が、「ひろげる」行為を空間・

報
告時間・対象の 3 つの位相で捉えることができることを提示した後、2 つの観点から諸活動を概括した。
すなわち、①事業（プロジェクト）そのものが「ひろげる」行為であるという観点から、授業、公開講演会・
講座、セミナー、シンポジウム、HAPP、②活動の結果を「ひろげる」という観点から、ホームページ、
書籍、報告書、アーカイブズ、レポート、ニューズ
レター、HRP、学会発表が、取り上げられた。課題としては、第 1 に、発信作業が新たな知の世界の発見に有効につながっているか、第 2 に、センターが理念を具現する組織として確実に継承されているか、といった点が指摘された。また、大学が地域や
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社会によって支えられる文化風土を育成する必要性
が、とりわけ強調された。
最後に横山所長が「教養研究センターのこれから」と題し、10 年目に向けて諸課題にどのように取り組んでいくのか、基本方針を示した。諸課題の第 1は組織の見直しである。短・中・長期にわたり未来

16を見据えた活動をより積極的に推進するために、調査・研究、交流・連携、広報・発信の 3 つのセクション制を取り止め、各事業（プロジェクト）をベースとする組織に改めることにした。第 2 の課題は新たな事業の展開である。具体的な事業案としては、①さ活

まざまな組織をつなげた「学びの場」プロジェクト、動②新しいカリキュラムの実験とモデルの提示が、挙報告げられた。第 3 の課題は慶應発の
「教養」
の構築であ
る。
情報化とグローバル化が急速に進展している中、いかにして他者や社会とつながり、いかにしてよりよく生きるべきか、といった問題に対応しうる、新たな「教養」を模索していく決意が表明された。
なお、当日の外部審査員の方々は次の通りである―

金子郁容氏（大学院政策・メディア研究科委員長）、川島啓二氏（文部科学省国立教育政策研究所）、
菊池重雄氏（玉川大学コア・FYE 教育センター長）、榊原一氏（NHK 放送文化研究所長）、菅原幸子氏（横浜市芸術文化振興財団）、日比谷潤子氏（国際基督教大学教学改革本部長）。各氏から頂いたご意見・ご批判等を十分に検討の上、それを貴重な糧として今後の教養研究センターの活動に役立てていく所存である。
（萩原 眞一）プロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究

学術フロンティア推進事業「超表象デジタル研究」プロジェクト（全体総括）

図を提示するものです。
「場」については既存キャンパスの活用・活性化に加えて新たなキャンパスの構
築を含みこみ、またカリキュラム・モデルのコアを取り囲むさまざまなプログラムやモデル実現に必要3 年間にわたって活動を続けてまいりました文部な制度・機関などについての提言も行っています。

科学省学術フロンティア推進事業「超表象デジタル「21 世紀型キャンパス構想」は、本プロジェクト研究」プロジェクトが去る 3 月 31 日をもって終了い

の研究成果報告書に「研究概要」
として収められておたしました。

りますが、文部科学省に提出した報告書全体は、「超

すでにニューズレターや活動報告会、活動報告書

表象デジタル研究 表象文化に関する融合研究に基などを通じてお知らせしてきましたように、
この間、づくリベラル・アーツ教育のモデル構築

統合研究ボードを中心に、コンテンツ研究、学習環

年度〜平成 19 年度私立大学学術研究高度化推進事

境構築研究、超表象デジタル化研究の各ユニットが業（学術フロンティア推進事業）研究成果報告書」、

それぞれの課題に応じたさまざまな研究活動を展開

同ダイジェスト版、同 DVD 版（4 枚）から構成されしてまいりました。その詳細は、統合研究ボードとています。とりわけ、成果概要に基づく「21 世紀型

各ユニットの報告をご参照ください。

キャンパス構想」については 3DCG によるビジュア

平成 17

さて、今年度当初、本プロジェクトは 2007 年末

ル版も作成しました。かわいらしい丸型ロボットのに最終成果の概要をまとめて文部科学省に提出し、案内でこのキャンパス構想に具体的に触れていだたさらに残りの三ヶ月で 3 年間の研究を総合する作業くこともできます。教養研究センター HP の特定研を予定しておりました。ところが、2007 年 8 月半

究から hydi のログイン・ページに入り、右下にあばになって、概要提出期限が急遽 9 月末に変更になる「未来の教養教育」
をクリックしていただけるとこるとの連絡が入りました。まったく予定外の変更でのビジュアル版（報告書の PDF ファイルを含む）がはありましたが、統合研究ボードを中心に報告概要ご覧いただけます。学部や日吉キャンパスにおける作成ワーキング・グループを組織し、集中的な作成

カリキュラムの議論などにご活用いただければ幸い作業を行いました。その結果として生まれたのが最です。
最後に、年度を越えてしまいますが、2008 年 4

リー・キャンパスの構築を目指して」
（以下、
「21 世

月 26 日には来往舎シンポジウム・スペースで最終

紀型キャンパス構想」）
概要でした。

研究成果報告会も開催しました。西村太良常任理事

いささか自画自賛めきますが、夏休み中の変更、にも出席いただいたこの報告会の第一部では、黒田限られた時間というかなり厳しい制約の中で最終成昌裕（内閣府社会総合研究所所長
［当時］）
、
山本泰
（東

果の概要を取りまとめることができたのも、それま

京大学大学院教授）、小沼通二（本塾名誉教授）、重での二年半にわたって各研究ユニットとユニットに

松淳（SFC 総合政策学部教授）の各氏をお招きして、属する各研究グループが積極的・計画的・持続的な研究成果についてのコメントをいただき、第二部で研究活動を展開してきたからに他なりません。もちは斎藤太郎（文学部教授）、村山光義（体育研究所准ろん、この間、統合研究ボードと共に多大な時間と教授）のお二方にプロジェクト・メンバーを加えたエネルギーを投じて協働作業にかかりきりとなった

シンポジウムにおいて、研究成果に基づいた義塾に学術フロンティアならびに教養研究センター事務局

おける教養教育の未来について議論を行いました。

はもとより、日吉研究支援センター、研究室事務室

その内容についても、いずれ何らかの形で皆さまにの全面的なご協力・ご支援を忘れることはできませ

お伝えしたいと考えております。

いと思います。

3 年間にわたる皆さまのご理解とご協力にあらためて感謝申し上げます。ありがとうございました。

「21 世紀型キャンパス構想」は新しい教養教育の慶應モデルとして構想されており、具体的なカリ
キュラム・モデルとそれが展開されるべき多様な「場」
を有機的に連動させた総合的な大学教育の将来

17活

終 成 果「21 世 紀 型 キ ャ ン パ ス 構 想 ― バ リ ア フん。この紙面を借りてあらためてお礼を申し上げた

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（研究代表

羽田 功）

動
報
告

統合研究ボード
ボード代表者

羽田

少しでも慶應義塾の教養教育の改善に役立つことを功（経済学部）「全体総括」にもあるように、2007 年度について☆統合研究ボード会議：17 回は統合研究ボードの最大の課題は 3 年間にわたる☆最終成果報告会（2008 年 4 月 26 日開催）
：1 回

「超表象デジタル研究」
プロジェクトの最終的な研究
成果を報告書として取りまとめることにありました。
年度当初、2007 年末の文部科学省への成果概要提出を目指したスケジュールを組み、各ユニットへもこれに合わせた研究スケジュールを組むように指示しました。また、成果取りまとめの方向に沿った
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ユニット毎の課題の提示も行いました。しかし、この概要提出期限が 3 ヶ月ほど早まったこともあり、
夏休み直前にボード会議を緊急招集し、報告概要作
成ワーキング・グループを組織して態勢を整えました。同時に各ユニットへも事情説明を行い、ユニット毎の研究成果の取りまとめを依頼しました。その18

結果、本プロジェクト事務局をはじめとする多くの方々のご協力のおかげで「21 世紀型キャンパス構想−バリアフリー・キャンパスの構築を目指して」が完成したことは、これも「全体総括」にあるとおりです。

活

その後の半年間は、この成果概要を土台として、

動

年度末にあらためて文部科学省に提出予定の最終成報
告祈念しております。ありがとうございました。

果報告書の作成作業を行いました。各ユニットにおいても計画されていた研究や実験授業などもほぼ予定通り遂行され、それらはユニット毎の成果として最終報告書の中に収められています。また、2008
年 4 月 26 日には本プロジェクトの最終成果報告会とシンポジウムも開催しました。パネリストの先生方をはじめ、ご参加くださった多くの方々から、時に厳しく、時に好意的なご批判やご意見をいただくことができました。今後の教養研究センターの活動にとっても貴重な機会であったと思います。
最後に、いささか変則的な成果取りまとめ作業となった点、成果概要に最後の半年間の研究活動から生まれた成果を反映させることができなかった点な
ど、統合研究ボードの正直な気持ちとしては多少とも不足感を拭い去ることはできませんが、この 3 年間、本プロジェクトに直接的・間接的に関わってくださった数多くの教員・研究者・職員・学生・大学
院生・社会人の皆さんのご理解とご協力には心より感謝しております。また、本プロジェクトの成果がプロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究

コンテンツ研究ユニット（1）「温故知新」型「日本の教養」

ユニット代表者 近藤明彦（体育研究所）

研究代表者 岩波敦子（理工学部）

Ⅰ．研究の概要
コンテンツユニットでは、次の 4 つの課題について各研究グループが取り組みを行ってきた。

2007 年度は実験授業を兼ねて、新たに講演会シ
リーズ「塾生入門」を開講した。この講演会シリーズの目的は、様々な入学形態を経て大学という学び舎

まず第 1 は「温故知新」
型教育プログラムの再考でに辿り着いたとき、学問とは何かという根本的問いあった。第 2 は「身体知」
教育プログラムの可能性にに直面し、戸惑う学生に向けて、大学での学びにつついてである。第 3 は「知との遭遇」
導入教育の必要

いて共に考える場を提供するというものである。具性の検討であった。第 4 は「現代の危機的問題」
をど

体的には、人生の先輩でもあり、研究者として独自う捕らえるかについて検討を行った。ここでは「現の領域を切り拓いてきた教員に、既存の思考様式に

代の民族・宗教問題」と「現代科学の行く先を考える」

とらわれず、自由な発想を持ちながら常に「自分らという 2 つの課題を設定した。

しさ」を追い続けることのすばらしさを、自分自身

詳細については各研究グループの報告を参照されたい。

の学知の軌跡を通じて語ってもらい、全人教育の実現の場としての大学とは何かを考える機会を提供した。

Ⅱ．2007 年度活動概要
以下に 2007 年度に各研究グループが行った主な公開事業を示す。

学塾としての慶應義塾 2
講演会「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」
第1回【導入教育】

19

講演者：金田一真澄（理工）一年次教育の展開 ―高等教育における新たな伝

日時：平成 19 年 6 月 13 日（水）16：30 〜 18：00

統の確立を目指して 、玉川大学コア・FYE 教育セ

場所：日吉キャンパス来往舎

ンター主催

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特色 GP シンポジウム、（2008 年 1 月

大会議室

学塾としての慶應義塾 3

活

25 日）

「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」
第2回

動【温故知新】『私の研究ノートから；文豪ゲーテのもうひとつ

フィールドワークの現状と課題 ―中国国内でのの顔』

現地調査から （2007 年 5 月 25 日）、学塾としての講演者：石原あえか（商）

慶應義塾シリーズとして 塾生入門〜 Science、科学、

日時：平成 19 年 7 月 6 日（金）16：30 〜 18：00

サイヤンス

場所：日吉キャンパス来往舎

第2回

を 4 回；第 1 回（2007 年 6 月 13 日）、

私の研究ノートから；文豪ゲーテのもうひ

大会議室

学塾としての慶應義塾 4

とつの顔 （2007 年 7 月 6 日）、第 3 回 クロスカル

講演会「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」

チャーが仕事になるまで―帰国生という運命と向第3回

き合って （2007 年 10 月 10 日）、第 4 回 しなやか

『クロスカルチャーが仕事になるまで ―帰国生に生涯発達するひとのチカラに魅せられて （2007という運命と向き合って』

年 12 月 18 日）、バルサ、バルサ、バルサ！ サッ

講演者：中山純（経）

カーから見るスペイン現代史 1899 − 2007（2007 年

日時：平成 19 年 10 月 10 日
（水）15：00 〜 16：30

12 月 13 日）【現代の危機】

場所：日吉キャンパス来往舎

大会議室

学塾としての慶應義塾 6

第 1 回実験授業「Nation と記憶―戦後西ドイツを中「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」
第4回

心に」について（2007 年 6 月 22 日）、 第 2 回実験授業

講演会：しなやかに生涯発達するひとのチカラに「日本人と朝鮮語―隣国のことばをどう学んできた

魅せられて」

か」（2007 年 10 月 26 日）、 第 3 回実験授業「現代中国

講演者：高山緑（理工）に見る民族意識の諸相」
について（2007 年 12 月 29 日）

日時：平成 19 年 12 月 18 日
（水）16：30 〜 18：00

報
告

（2）
「身体知」
教育プログラム

場所：日吉キャンパス来往舎 大会議室研究代表者
2007 年度中 4 回にわたり、企画したこの講演会

近藤明彦（体育研究所）、小菅隼人（理工学部）

シリーズのほか、以下の講演会を関係各位の協力を得ながら、企画、開催した。

このグループの扱う「身体知」教育は、実践的行動と学術的理論との融合によるより豊かな知―「身

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講演会「フィールドワークの現状と課題―中国国についた知」―の獲得を目的としている。この場内での現地調査から」合の実践的行動とは学生の自発的企画であり、それ

講演者：顧林生（清華大学公共管理学院研究員・を学問知や経験知をもった教員・地域・卒業生集団

清華大学都市計画設計研究院公共安全研究所所が学生と同じ地平に立って議論し洗練させ、大学が長）

具体的な援助をもって実現させるといった新たな教コーディネーター：大平哲（経）育方法を、ここでは「身体知教育」と考えている。何

日時：平成 19 年 5 月 25 日
（金）16：30 〜 20：00

故なら、自発的企画の実現（あるいは失敗）のプロセ

場所：日吉キャンパス来往舎 大会議室

スこそが、より応用力をもった「身についた知」
を可能にするからであり、身体知はモチベーションとし学塾としての慶應義塾 5ては自発的、方法論としては体験的でなければなら

講演会「バルサ！バルサ！バルサ！

サッカーかないと考えるからである。但し、学生による自発的ら見るスペイン現代史 1899‑2007」

動機付けとその実践には、自らその価値を認め、か

講演者：山道佳子（文）つ、自らも実践したいと望む先行モデルが必要であ

日時：平成 19 年 12 月 13 日（木）16：30 〜 18：00

る。言い換えれば、
過去に行われた、
他者による様々

場所：日吉キャンパスな企画を参照することによって、自らの実現欲、自J421

己教育欲が生み出されるのである。その為の、基本
また 2007 年度は、既存の「知」の体系や知的財産概念の策定と、いくつかの具体的アーカイブの作成

活がどのように形成され、受容・蓄積・継承されてき動たのかを探る研究の一環として、文献データベース

まず、自主企画の典型例として 6 点を選定した。

の構築にも力を入れた。
「教養」をキーワードに、書

この 6 点、①大野一雄舞踏公演〔先駆的実践例およ

籍・雑誌論文のデータベースから文献リストを作成、び蓄積例として〕、②映画上映会「アリア」〔自己の作

hydi 上に up しているが、このデータベースにより、品を専門家の検証・協力をうける例として〕、③パー

より迅速な文献検索が可能となっている。

フォーマンス「色即是空」〔インターユニバーシティ

報
告をこのグループでは行った。

的学生間の協力と三年間にわたる成長の記録とし【研究メンバー】て〕、④ヒヨシエイジ〔地域連携の例として〕、⑤日

岩波敦子（理工：研究代表）、佐谷眞木人（恵泉女学

吉能〔即興的徒弟体験の例として〕、⑥半学半教プロ

園大）、田上竜也（商）ジェクト〔教育経験と学習経験の交換例として〕につ【研究協力者】
岩谷十郎
（法）
、山内慶太
（看護医療）、大平
柏崎千佳子（経）、牛島利明（商）いて、過去の記録を整理し、電子媒体に保存した。
哲（経）、

そして、これらに入りきれない企画を「宝箱」として蓄積することを提案した。
さらに、われわれは、これまで身体知実践に足りない部分を補完するのを目的に、プロジェクトの大学院生メンバーを中心に討議を重ねた。そこでは、
身体知教育を仮に「体験からその背景にある理論を導き、得られた理論を実践に応用する」事と定義した。これを、研究グループの大学院生メンバーを中心にして、DOVE（DO Various Examples）というグ
ループ内グループを作り、身体知教育実践を補完すプロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究る企画・実践を推進した。そして、DOVE では、課

2．資料収集外活動としての奇術（大衆芸術）と大学のコアとして

文献 DB と同じコンセプトに基づき、民族、宗教の授業カリキュラムを融合し、それを学生が講義を問題に関する書籍資料を予算の許す範囲で一定程度行うという逆転の発想を採用した。なお、これにつ収集し、教養教育センターに保管、利用している。

いて、詳しくは、学術フロンティア推進事業「超表3．実験授業の開催

象デジタル研究プロジェクト」の成果報告書に記されている。

以下の 3 回の実験授業を行った。会場はいずれも来往舎会議室。
1）「Nation と記憶―戦後西ドイツを中心に」について2007 年 6 月 22 日第 5 限（16：30 ― 18：00）（3）「現代の危機的問題」を扱う融合的な教育プログラム「信じる？ ― 現代の民族・
問題」
研究代表者

長堀祐造（経済学部）

講師：初見基（東京都立大学人文学部准教授）
参加学生：日吉総合教育科目「歴史」履修者

約

90 名
2）
「現代中国に見る民族意識の諸相」
について
2007 年 12 月 19 日第 3 限（13：00 ― 14：35）
講師：関根謙（文学部教授）Ⅰ．研究の概要
本研究グループは、本プロジェクト全体の中心的な課題の一つである、「知」の連鎖体系を基盤とした

参加学生：文学部 1 年 26 組中国語クラス他
3）「日本人と朝鮮語―隣国のことばをどう学んできたか」一貫したシステマチックなリベラル・アーツ教育（教2007 年 10 月 26 日第 5 限（16：30 ― 18：00）

養教育）プログラムの構築（コンテンツ研究ユニッ

講師：高柳俊男（法政大学国際文化学部教授）

ト）の一翼を担うグループである。そのユニットのコメンテーター：柏崎千佳子（経済学部准教授）

中でも、現代の危機的問題の理解と解決のために、

参加学生：経済学部 2 年中国語クラス他

既存の「知」の体系や知的財産をどのようにして組み
Ⅲ．温州・上海におけるキリスト教に関する調査ということを課題とする「融合複合型表象研究」（発

日時：2007 年 12 月 23 日〜 2007 年 12 月 28 日

展・応用型の「学び」）に属している。

出張者：長堀祐造（経済学部教授）、関根謙（文学部教授）、渋谷誉一郎（文学部教授）前述のような展望の下に、具体的なコンテンツを検訪問した教会：永光堂教会、花園巷教会、西城教討するとともに、教育的な効果の高い実践的プログ会、甌北地区永嘉県花岙教堂（甌北地区花岙教会）ラム（授業モデル）を開発することを研究の目的としている。また、開発された教養教育コンテンツと実

古くからのキリスト教先進地で現地人の協力を得て、関係者にインタビューを行った。

践プログラム（授業モデル）
を有機的に結合すること
によって、教養教育のあらたなあり方を具体的に提Ⅳ．2008 年度の展望

示しうるような実験的授業の展開を可能ならしめる

すでに、プロジェクトは終わったが、2008 年度

ことを目的ともしている。最終的には、日吉キャン

も教養研究センターのもとで、実験授業を継続し、パスにおいて、学部横断的な授業展開を目指す。

次年度以降の日吉における正式授業科目化に向け、活動する予定である。

Ⅱ．2007 年度活動報告
1．文献データベース（以下、文献 DB）の構築と資料収集
昨年に引き続き基本文献 DB を作成した。現在入力されている文献の数はおよそ 800 件である。hydi（Hyper Digital Interface）
上で公開されている。

21

活直し、これを発展・応用させていくことができるか

さらに、本グループは「民族」「宗教」を取り上げて、

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（4）
「現代の危機的問題」を扱う融合的な教育プログラム
「先端をキャッチ！ ― 現代科学の行き先を考える」
研究代表者 鈴木晃仁（経済学部）

13 回の授業は「イントロダクション」
、
「日本」
、
「世
界」、
「インパクトとまとめ」に分けられている。
「イン
トロダクション」で基礎的な内容を伝えたあと、II・
III は日本から出発して地理的な構成をとった授業となり、IV ではグローバルな視点と、きわめて個
人的な視点の双方を続けて紹介する。

この研究は、現代の文明と社会の根本にかかわる営みとなった科学技術をとりあげ、
文系と理系の「二つの文化」（C.P. スノウ）の断絶を乗り越えることを目標にした。人文社会系の学問を学んだものたちのサイエンス・リテラシーを高め、一方で科学を学んだ者の人文社会科学のリテラシーも高めることで、
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相互が歩み寄り議論をする公共のスペースを創出する手がかりを学部 1・2 年生に与えることをめざした。そのために、①主題がトピカルで多くの学生の興味を引きつけることができること、②さらに発展させた学習をするための資源（書物、論文、データなど）が充実していることの二点を考慮して、二つ22の主題を選んで、各々の授業のコンテンツを作成した。I. AIDS と現代社会 と、II. エネルギー問題について、である。
それぞれのコンテンツをシラバス形式で表現する

活と、以下のようになる。

動報
告AIDS と現代社会（鈴木担当分）イントロダクション
1. 授業の狙いの説明とオリエンテーション
2. AIDS の登場
3. 研究と対策の発展
II 日本の AIDS
4. 日本Ⅰ「薬害エイズ」
5. 日本Ⅱ患者運動＜課題 1 ＞
III 世界への広がり
6. 北米と中南米
7. 西欧と旧社会主義圏
8. アフリカ
9. 中国と東南アジア＜課題 2 ＞IV AIDS のインパクトとまとめ
10. 貧困と薬剤開発
11. エイズの「語り」＜課題 3 ＞
12. AIDS のインパクトと未来へ
13. まとめとディスカッション
I

エネルギー問題について（青木担当分）
1. エネルギー問題と気候変動の自然科学的背景（a）熱力学の第一法則、第二法則。エネルギーとエントロピー（b）太陽エネルギーと地球の温度（c）地球気候変動、温暖化の仕組み（d）地球気候変動と温暖化ガス（e）将来の予測とその信頼度（f） 気候変動の理解の歴史
2. エネルギー問題の概要（a）エネルギー問題の様々な側面（b）気候変動に対する対策（c）エネルギー問題概観（d）エネルギー変換と再生可能性（e）エネルギー収支
3. エネルギー変換の手法と特色（a）化石燃料（b）原子力（c）太陽エネルギーの直接利用（d）太陽光発電（e）風力発電（f） バイオマス（g）地熱発電①自然科学的側面、②経済的側面、③政治、政策的側面、④国際関係、安全保障的側面、⑤倫理的側面、⑥歴史的側面、を含んで解説される。
AIDS についても、エネルギー問題についても、
これまでに存在しないユニークな内容を持ち、さま
ざまなディシプリンからの視点を複合させていると同時に、学生の自主的な学習を織り込むと同時に将来の興味の進展にも対応した教材を作ることができたと自負している。また、今後の授業の運営においても、人的・時間的・金銭的なコストを低く抑える
ことができる、有効な投資が行われたと考えている。
「マルチパーソンのプロジェクトからマルチタスク
な個人へ」の点については、鈴木・青木はそれぞれ
この授業を準備することで多くを学ぶことができた。その意味で成功であったといってよい。しかし、

プロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究

その学習の多くは「独習」に頼ったといってよい。総極東証券寄附講座「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅱ」合大学としての慶應の強みを生かして、この部分のの応用編「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ」を設置し新しい視点を教員が吸収する過程を合理化できないた。2006 年度の話し合いに基づいて大教室の講義かという印象を持った。

をただ聞き流すのではなく、そこからどのように問題を見つけ、自分の研究につなげていくのかを目標【研究メンバー】にした「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ―講義を

鈴木晃仁（経済学部）、青木健一郎（経済学部）

究める」と共通のテーマを異なった文化圏や異なった学問分野から見るための複数視点を与える「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ―テーマを究める」をそれぞれ一こまずつ開講した。双方とも 3 名ずつの（5）導入教育プログラム「知との遭遇」研究
グループ
研究代表者

横山千晶（法学部）

教員がついた。同時に基礎編「アカデミック・スキ
ルズⅠ・Ⅱ」
も従来どおり開講した。
本年度は同時に 2000 年以降開講した「スタディ・
スキルズ」（2003 年度より「アカデミック・スキル
ズ」）の受講者に対するプレ・フォローアップ調査をⅠ．研究の概要

行った。このアンケートをもとに、2008 年度には導入教育プログラム「知の遭遇」研究グループでは、大学入学時の学生を、大学で提供される新たなより詳しいフォローアップ調査を行う予定である。

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具体的な内容は、以下のとおりである。

知の体系にいざないつつ、なおかついかにして社会（アカデミック・スキルズ

ティを確立させるのか、という方法の模索を研究

プ調査アンケート）

テーマとしている。大学での過程は人生のひとつにI．

過ぎず、そこから学生は独り立ちして社会へと出て（1）アカデミック・スキルズ（スキルズ・スキルズ）行く。その導入の基盤を、
「生活」、
「教育」、
「社会貢献」

であなたが学んだことはその後、ゼミや職場など

活という 3 つの土台から見据えることが研究の主眼での活動で役立っていますか？

動ある。最終年である 2007 年度は過去 2 年間の概念てください。

を実践に結びつけ、その成果を測定すると同時に外

1．全く役立っていない

部に発表することを目指した。また本年度は「導入2．あまり役立っていない教育」に対する教員の意識を呼び覚ますために、教3．普通養研究センターの教員サポートプロジェクトとタイ

4．まあ役立っている

アップして、教員サポートのワークショップを 3 つプレ・フォローアッ

23の、そして世界の一員としての新たなアイデンティ

該当項目に○をし

5．大変役立っているのカテゴリーにおいて開催した。今年はまとめの年（2）（1）で答えた内容に関して具体的に述べて下さとして、主として以下の 3 点より研究を考察した。

い。
II．

1．導入教育のカリキュラム作りとフォローアッ
プ調査（1）アカデミック・スキルズ（スタディ・スキルズ）の授業構成や進行の仕方について満足していますか？

2．教員サポート3．複合知の中の
「身体知」
の位置づけ

該当項目に○をしてください。

1．全く不満2．やや不満Ⅱ．2007 年度活動報告

3．普通（1）導入教育のカリキュラム作りと新しい知の研究

4．まあまあ満足（担当：武藤浩史・横山千晶）①アカデミック・スキルズ修了者、プレ・フォロー
アップ調査

5．大いに満足（2）（1）で答えた内容について、具体的に良かった
点、悪かった点、改善すべき点などを述べて下さ

報
告

い。

③実験授業「新しい文学教育」の開催（担当：武藤浩史）

III．社会、ゼミ、授業の場で、もう少しやってお

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けば良かったと思うスキルは何ですか？（「アカ2007 年 8 月 6 日〜 8 月 11 日

デミック・スキルズ」で学んだこと以外でもかま2007 年度慶應義塾未来先導基金採択事業「声プロいません。
）
社会人の方は大学の授業で学んでおけ

ジェクト」の一環として、武藤浩史担当の「文学」のばよかったと思うことはなんですか？

履修者を対象とした、体験型の少人数ワークショッ

IV．アカデミック・スキルズでは現在、問題をプを開催した。これは座学で学んだ内容を身体を通見つけ、調べ、まとめ、発表するという基本的なして解釈するまったく新しい形の授業である。講師

スキルの構築だけでなく、2007 年度から、応用

陣にはダンサーや朗読の教師、講談師などを迎え、編「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ」を設け、講義

本年度は『チャタレー夫人の恋人』を題材として座学から問題を見つけ出したり、ひとつのテーマを複と身体知の関係を探った。本実験授業の成果は『教数の視点からとらえたりするという、基本的なア

養論叢』128 号（慶應義塾大学法学研究会、2008 年）

カデミックなスキルをより応用する授業を展開しに論文、武藤浩史・横山千晶「身体知と新しい文学ています。今後アカデミック・スキルズをより良の実験授業① ―レディ・チャタレーとダンスを」いものとするためにも、皆さんのアイディアやごとして、発表された。詳しくは基盤研究「身体知プ

意見を聞かせてください。

ロジェクト」の項を参照のこと。

なお、2008 年度は「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅱ」（2）導入教育・接続教育の学会での発表および参加

を週 3 クラス、「Ⅲ・Ⅳ」
を週 1 クラス設置する。
詳しくは極東証券寄附講座「アカデミック・スキ
ルズ」の項を参照のこと。

（担当：横山千晶）● 国内の関係研究機関との協力
2008 年 3 月 11 日に発足する日本で初めての初年②新しい知について考える研究会と実験授業の開催

次教育に特化した学会「初年次教育学会」（会長：山（担当：武藤浩史・横山千晶）

田礼子 同志社大学教授）の立ち上げに横山千晶が

活

基盤研究「身体知プロジェクト」と協力し、身体に理事の一人として参加した。同学会は高等教育機関

動

対する気づきに関する研究を進めた。同時に実験授における導入教育・接続教育・初年次教育のあり方

業を行い、その成果の分析を行った。

の研究と意見交換を目的としたものである。

1．月例研究会の開催● 導入教育に関する国際学会への参加

報
告身体知をめぐる諸理論を哲学、心理学の上から研International Conference on First-Year Experience

究する月例会を開催した。

（2007 年 7 月 9 日〜 12 日、ハワイ、ビッグ・アイ

2．実験授業「アートで体をひらく、心をひらく」

ランド）

理論を研究する両輪をなすものが実践である。

本年度の学会で特徴的であったのは学生の親が高2007 年度は実験授業でさまざまなアートをつかっ

等教育のあり方に強く関わってきていることであた言語以外のオルタナティブな表現法を使って、新る。積極的な参加や興味は時として「ヘリコプター・

たな気づきの可能性を探った。

ペアレント」のような弊害を生むこともある。学生

11 月 30 日（日時）2007 年 11 月 14 日
（水）
、
（金）、

の間のファミリー・バリューの変化がどのように教12 月 10 日（月）、2008 年 1 月 16 日（水）

育の質に影響を与えてきているのかは、日本の学校

3．身体知特別研究会の開催
2008 年 1 月 21 日
（月）2006 年度・2007 年度の実験授業を振り返るディ

教育との比較においても類似点が見られる点で興味深い。
● その他の学会への参加と発表

スカッションを実験授業のコーディネーターによる・2007 年 9 月 10 日〜 13 日 「芸術と福祉」国際会

報告と講師のコメントを経て、参加者を交えたディ議（ヘルシンキ）

スカッションを行った。
詳しくは基盤研究「身体知プロジェクト」
の項を参
照のこと。

4th International Conference on the History of theSettlement Movement
7th International Conference on the History of theプロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究

まざまな
「知」のあり方を探索する入り口として言語

Arts and Crafts Movement
芸術教育と社会のあり方に関して横山千晶が以下と身体のふたつを柱として考えていく視点であるこのテーマで発表を行った。

とが明確になった。このふたつをつなぐ教育のあり

2007 年 9 月 12 日

方は、場所や時間、参加者などの要素も考慮しなく

Chiaki Yokoyama, The Japanese Folkcrafts（Mingei）てはならないだろう。今回の身体知の実験授業は、

Movement and the Education of Factory Workers.

大学生のみならず、社会人も含めて開催されたが、・2008 年 1 月 25 日

玉川大学コア・FYE 教育セン

ター主催

らの実験授業の効果はさらに分析することで理論化

特色 GP シンポジウム「一年次教育の展開

高―等教育における新たな伝統の確立を目指して」
事例報告

お互いの相乗効果は非常に大きなものだった。これされる必要がある。来年度以降は実践から理論を導き出すことが課題となる。

横山千晶「全身を使って考える―慶同時に FD をどうとらえていくのかも大きなテー

應義塾大学教養研究センターの導入教育と『身体マである。FD はどう教育に資するのか、その際の知』」

サポートの仕方にはどのようなものがあるのかを考慶應義塾大学教養研究センターにおける導入教育

えていかなくてはならない。2007 年度には教員サを身体知の面から紹介した。その後活発な質疑応

ポートのワークショップを行ったが、参加者からは答が交わされた。

さまざまな肯定的な意見と希望が寄せられた。今後はそれらの意見と希望を受け、どのようなサポート（3）教員サポートのあり方を考える

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が必要になってくるのかを話し合い具体的なサポー

FD を考える際に最も重要となる事項は、いかにト体制を構築するのみならず、同じくフィードバッ

して教員・職員が研究と教育を行いやすい環境を作クの方法についても考えていかなくてはならないだ

り、同時にその環境の中で研究・教育を支援するス

ろう。

25

キルを身につけてもらうかということである。そのフィードバックという意味では学生の追跡調査をためには各機関のネットワーク作りも重要な課題と行うことも重要である。2007 年は教養研究センター

なる。高等教育に携わる教員サポートのあり方と、の「アカデミック・スキルズ」の開設 5 年目を迎え、活

教員のネットワーク作りの環境を構築する意味で、フォローアップ調査をすることにしたが、より詳し

動

教養研究センターの教員サポートプロジェクトと提いデータを収集し、成果と授業の課題をあぶりだし

携して、以下の 4 つのワークショップを開催した。

ていくことが肝要だと思われる。

具体的なワークショップは以下のとおりである。

導入教育というものは、大学の初年次ととらえる

1．メディア・センター活用法

ことができるが、同時に人は生涯学び続けるもので

2．フィールドワーク・ワークショップある。その意味で導入教育とは今まで学んできたこ

3．Keio.jp 活用法とを振り返り、次の地点へと進んでいく未来志向の4．発達障害を抱える学生への関わり方場とも言える。つまり、何を今まで学んできたのか、

各ワークショップはメディア・センター、SFC の教

これから自分にはどのような学びの可能性があるの

員慶應 ITC、学生総合センターの協力を得て、慶應かを考察する「学びのポートフォリオ」という広い地義塾大学の教職員（非常勤の教員を含む）
を対象に行図の中で導入教育を考えていくことは最も重要であわれたものである。

る。
学術フロンティア終了後は、新たにさまざまな実

Ⅲ．成果とこれからの課題
この 3 年間の活動を通して顕著に見られた成果
は、導入教育のさまざまなあり方を他大学や他の機験授業を通して、これまでの研究の蓄積と成果を実践し、さらなる研究の対象としていく予定である。
【研究メンバー】

関の試みを通して調査したことから、慶應義塾大学

武藤浩史（法学部）、横山千晶（法学部）

独自の導入教育のあり方を模索し、実践に移したこ【研究協力者】とである。
（「アカデミック・スキルズ」、身体知の実

ヒョン・G・リュー（リード大学、アメリカ合衆国）

験授業など）その際に必要になってくるものは、さ報
告学習環境構築研究ユニット（1）
インター・キャンパス構築

ユニット代表者

代表研究者

熊倉敬聡（理工学部）

本ユニットの研究目的は、教養教育の新たなモデ

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熊倉敬聡（理工学部）

Ⅰ．研究の概要

ル構築にあたり、そのコンテンツが最大限の意義を

地域、社会、大学が何を提供しあえるのか、また発揮できるような学習環境としての大学・キャンパ

何を共有できるのかを探ることで、地域と大学、社ス像を描き出すこと、また大学・キャンパスが内在

会と大学が相互浸透しあい、やがて「内と外」が渾然させる「学びの場」としてのさまざまな可能性、コ一体となるような新たな関係性の実現、すなわちミュニケーションの潜在的多様性を探ることで、こ21 世紀型インター・キャンパスを生み出すためのれまでにない大学・キャンパスを構想することにあ

総合的かつ多角的なプログラムの作成を目指す。イる。本ユニットでは、以下の四つの研究プログラム

ンター・キャンパスのデザインやプロデュースのでが展開されている。
「バリアフリー・キャンパス構築

きる人材育成が期待できる実践型・「身体知」教育系―

物理的、制度的、文化・情報面、意識のバリアのプログラムである。

フリー」、「コミュニケーション・キャンパス構築―

自律的学習支援ポータル・プログラム」、「テク

ノ・キャンパス構築

Ⅱ．2007 年度活動報告

21 世紀のテクネーを育む

2007 年度の活動は、そのほとんどがインター・

学びの環境設計」、「インター・キャンパス構築―

キャンパスの拠点「三田の家」を中心に展開された。

解体・逆転・再生の入れ子型キャンパス」。

大学を地域・社会に開く拠点＝「三田の家」
は、教員―

2007 年度は、学習環境構築研究ユニット／コンと学生が共同運営することにより、何よりも昨今のテンツ研究ユニット合同ミーティングを行い（両ユ

学生に欠けがちな社交力（sociability）の育成を目指

ニットの教員と他学生計約 20 名参加）、①「21 世紀す。そこを拠点として、学生／教員／職員、大学人的半学半教」とは？②「21 世紀的半学半教」を実現す／地域住民・商店主、日本人学生／外国人留学生、

べき
「サロン」
的学習環境とは？③カジュアルに情報

幼稚舎生／大学生、一般学部生／通信教育部生、
「健

活

交換できる
「グラフィティ」
的「オープンソース」的場

常者」／「障害者」など、異文化・異世代・異組織・動とは？などについて徹底討論した。

異領域間の横断的交流を促す多様なプロジェクトを報
告計 3 年間にわたるユニットの研究活動で炙り出さ展開する。さらには、三田商店街と協働することにれてきた 21 世紀型キャンパスとは、何よりもあらより、三田の地域特性を生かした新たな文化・学生

ゆる意味で（物理的・心理的・社会的・メディア的）街の創出を目指す。

バリアフリーな学習環境であり、その実現のために「三田の家」は、下記活動メンバーが各々各曜日をは、従って、いかに学習者が自分にとって異質な他担当する「マスター制」により運営されている（以下、者・社会とバリアを超えて出会い、冒険的コミュニ

肩書は 2007 年度当時のもの）。月：手塚千鶴子（日ケーションに挑んでいけるか、それを可能にする装本語・日本文化教育センター教授）、火：土屋祐子

置・場の創出が不可欠である。そのバリアフリーは、（DMC 機構助教）、水：武山政直（経済学部准教授）、最終的には、大学教育の最大のバリアともいえる学

長田進（経済学部准教授）、木：熊倉敬聡（理工学部生／教員間のバリアを問い直すことにつながり、本教授）、金：岡原正幸（文学部准教授）、土：坂倉杏学の建学理念の一つである「半学半教」を 21 世紀的介（DMC 機構専任講師）、日：渡辺久美（法学部学に実現する学習環境のデザインに行き着くことにな生）。従って、「三田の家」
は、原則的に、毎日オープろう。

ンし、活動を行っている。基本的に、それは、来訪者なら誰でも歓待するいたって「開かれた」場であり、交流のそして学びのスペースである。
「三田の家」の活動は、非常に多岐にわたっている。
活動テーマとしては、主に①地域連携活動、まちづ
くり、②場づくりとワークショップ、③障害者を対象とした活動「うたの住む家」、④展覧会、コンサープロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究

トなどの企画、⑤ウェブサイトづくり、⑥公開授業、（2）
バリアフリー・キャンパス構築

等々であるが、各曜日には、担当マスターが独自に研究代表者 増田直衛（文学部）

工夫を凝らした活動を行っているため、その全貌をここで紹介することは不可能である。
「三田の家」のウェブサイト（http://mita.inter-c.org/）を参照されたい。

Ⅰ．研究の概要
本研究の目的は、バリアフリーの観点から学習環
境の構築に関する実践的な研究を実施することである。ここでは、視覚障害、聴覚障害、肢体不自由等の身体障害のある学生や教職員のみでなく、対人関係やコミュニケーション等に障害を感じている学生／教職員も含めた広義のバリアフリーを実現するための実践的な研究を行う。また、バリアを軽減するための具体策の分析を通して、バリアという現象の理解やその生成メカニズムについて明らかにする。
さらに、バリアフリーに関するキャンパス内外の様々な研究や教育活動との連携も試みる。
2007 年度は、（1）発達障害の理解と支援に関する「三田の家」入り口

セミナーによる主として意識上のバリアフリーに関

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する研究、
（2）感覚障害のある学生への支援実践を通した情報・文化面でのバリアフリーに関する研究、（3）障害学生支援への学内での組織作りやカリキュ

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ラム化を通した制度のバリアフリーに関する研究、（4）キャンパスの物理的バリアを解消する物理的バ
リアフリーに関する研究を実施してきた。そして、これらの研究成果を盛り込んで（5）実験授業を実施

活

した。

動

Ⅱ．2007 年度活動報告（1）発達障害の理解と支援に関するセミナー・シン
ある日の「三田の家」

ポジウムの開催【研究メンバー】
熊倉敬聡（理）
、武山政直
（経）
、長田

「発達障害の世界を知る ―思春期・青年期の生
進
（経）
、岡原

きにくさへの理解と援助に向けて ―」と題して、

正幸（文）、手塚千鶴子（国際センター・日本語日本

思春期・青年期における発達障害の症状の理解と適

文化教育センター）、坂倉杏介（デジタルメディアコ

切な支援についての連続公開セミナーの第 5 回、第ンテンツ統合研究機構）

6 回を以下のテーマ・講師で開催した。

【研究協力者】
土屋祐子（広島経済大学）、三田商店街振興組合• 第5回（2007 年 6 月 15 日）「発達障害支援の最先端：
応用行動分析によるポジティブ支援」
講師：山本 淳一（慶應義塾大学文学部教授）• 第 6 回（2007 年 10 月 12 日）「発達障害のある青年の就労支援―大学における支援に期待したいこと」―

講師：向後 礼子（独立行政法人高齢・障害者雇用支
援機構障害者職業総合センター）報告第 5 回セミナーには 143 名（学内 60 名、学外 83 名）、へのアンケートにおいても同様の傾向が見られた。

第 6 回セミナーには 102 名（学内 36 名、学外 66 名）

また、人気の高い有名企業がビジネスとして、バリの参加があり、昨年度からの参加者は延べ 647 名（学アフリーや UD に取り組んでいることが、バリアフ

内 253 名、学外 394 名）になった。

リー・UD 学習の大きなモチベーションになることがわかった。受講者の中には、今回のセミナーを

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（2）感覚障害のある学生の支援実践を通した文化・きっかけに、インターンシップに参加したり、就職情報面でのバリアフリーに関する研究活動にまで影響したりするケースがあった。これらa）在学中に中途で視覚障害になった大学生の復学の結果から、有名人や就職先として人気の高い企支援に関する研究：在学中に緑内障で視覚障害に業・業種に関しては、今回のような課外のセミナーなった大学生の復学支援に関する事例を通して、早でもよいことが予測できた。しかし、専門家や知名期介入のあり方、学内体制の取り方、復学支援に必度が高くない講師によるセミナーの場合には、参加要だったトレーニング、復学後のサポート等につい者が少なかった。このことから、より専門性の高いての記録を整理し、復学支援に必要な要素を検討し内容に関しては、総合教育科目のような講義科目とた。その結果、相談開始から 6 ヶ月で準備が整い、して設定する必要性があることがわかった。

復学を果たすことができた。復学までの過程を分析

b）実験授業 2「障害当事者との共同作業が学生の態した結果、有効だった支援は、態度形成支援（専門度に及ぼす効果」：慶應義塾創立 150 年記念事業未家による面接、支援技術の紹介、同様の年齢の視覚来先導基金 2007 年度プログラム「慶應バリアフ

障害学生との交流の場の提供）、支援技術修得支援

リー・UD プロジェクト」のワークショップ「だから（復学後に履修する講義等の授業分析を教員が行い、今、『手学問のすゝめ』―あの手この手でタッチ、視覚障害ピア・トレーナーによる支援技術トレーニ

キャッチ、リッチ！―（2007 年 10 月 20 日）」の準ングを実施）、履修支援（履修情報の早期提供や教員

備作業を題材として、障害当事者との共同作業が学との事前面談支援を実施）、担当教員との調整（視覚生の態度に及ぼす効果を検討した。
参加した学生は、

障害理解支援や講義・試験方法等の調整を実施）で大学 3 年生 2 名、大学 4 年生 1 名、大学院生 1 名の

活

あった。

4 名であった。共同作業を行った障害者は、ワーク

動b）聴覚障害学生の支援に関する研究：2 名の聴覚障ショップの講師を務めた 4 名の視覚障害者（研究者

害学生の支援活動を通して、聴覚障害学生の支援に

1 名、大学院生 1 名、学部学生 1 名、社会人 1 名）

必要な事項を整理した。主な支援内容は、a）ノートであった。行った共同作業は、ワークショップの企

テイカーの派遣、b）
ノートテイカーの募集等のコー

画・運営で、5 ヶ月間に渡って、それぞれミーティ

ディネート、c）ノートテイカー養成、d）FM シス

ングを繰り返した。その結果、これまで視覚障害者

テムによる補聴補助であった。

との交流経験が少なかった学生が、視覚障害者の支（3）
カリキュラム化に向けた実験授業

援方法を自然に身につけることができた。また、
ワーa）実験授業 1「バリアフリー・ユニバーサルデザイ

クショップ後も、友人としての交流が継続している。

ン（以下、UD）に関する講義科目の検討」：慶應義塾

この取り組みから、障害者との共同作業が態度形成

報
告創立 150 年記念事業未来先導基金 2007 年度プログ

や技術習得に効果的であることがわかった。

ラム「慶應バリアフリー・UD プロジェクト」の公開（4）キャンパスの物理的バリアフリーに関する実践

セミナーを利用し、バリアフリーに関する教育カリ的研究

キュラムに関する検討を行った。経済学部の自由研

慶應義塾大学に在職・在学している障害当事者と究セミナー（3 年生 10 名、4 年生 2 名の合計 12 名）

専門家が集まり、議論やフィールドワークを重ね、と演習（3 年生 11 名、4 年生 2 名、大学院生 1 名の新校舎建築に関する説明会では、バリアフリー化に

合計 14 名）を受講している学生の協力により、公開関する提案を続けてきた。その結果、学内の新校舎

セミナーの有効性について評価を実施した。学生にのバリアフリー化に関して、建設会社と慶應義塾大よる評価の結果、基礎セミナーよりも、企業セミ学に在職・在学経験のある障害当事者と専門家（教ナーの方が、また、専門家よりも有名人の方が、人

職員、学生、卒業生）のミーティングが実現した。

気が高いことがわかった。これは、セミナー参加者

そして、議論の結果、いくつかの提案が設計に採用

プロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究されるに至った。なお、提案内容は、他のキャンパ

CSV による出力／取り込み機能の追加も、この部

スにおける新しい校舎建設の際の参考資料としても分の作業になる。

提出できた。

登録と管理に関する機能の開発にほぼ目処がついたので、後半は主に蓄積されるデータの活用と提示

Ⅲ．研究グループメンバーの方法について試行を続けた。データベースとして【研究グループ塾内メンバー】

置いてある文法、表現、語彙の情報を整備・更新す

増田 直衛（文学部）、中野 泰志（経済学部）、髙山 緑るための管理画面を作成し、面倒な作業手順を踏ま（理工学部）

なくても、これらのデータを更新できるようにした。

【研究協力者】

活用面ではまず語彙データの提供を考え、データの伊福部 達（東京大学先端科学技術研究センター）

テーブルレイアウトを決めた後、アクセス画面のデ中邑 賢龍（東京大学先端科学技術研究センター）

ザインや使い勝手を検討した。現在、利用に当たってのデータの最終的な整理を行っている。2008 年（中野泰志）の秋からこの機能もリリースして、学習支援環境としてのポータルサイトの全容を提示する予定である。
すでに昨年末から今春にかけて、蓄積された各授業のデータの活用方法についても議論をつづけてお（3）コミュニケーションキャンパス構築

り、いくつかの案については有効性を検討するた

代表研究者

め、分析データに基づいた画面を作成して検討作業中山

純（経済学部）を続けている。まだ手探りの状態であり、蓄積され2006 年度より継続しているドイツ語の学習支援ているデータも 1 年にも満たないものなので説得力

環境構築の研究活動の重点を、2007 年度は主に 2に欠けているが、今後さまざまな形で途中経過を公年生以上の学生の利用も想定した複数年度対応の環

開して議論を深め、効果的な利用法を考えていきた

境整備に置いた。この条件を満たすために、情報のい。
最後になるが開発作業に関する意見や批判を受け

拡張と使用上の利便性の改善に開発作業の大半を費るために 7 月に私立大学情報教育協会が主催する全やした。

国大学 IT 活用教育方法研究会と 10 月に大阪市立大

績情報を登録する通常試験と学年度末の統一試験の学を会場として開催された日本独文学会秋季研究発
表会でそれぞれ発表したことを報告しておく。

結果を登録する機能を設け、学生の過去の成績を追跡できるようにした。また学生が登録する学習履歴【研究メンバー】

機能の中に、2 年生については授業ごとの理解度の中山

記録を加えた。学生がすぐに登録を行うことが前提（経済学部）

純（経済学部）、朝吹亮二（法学部）、千田大介になるが、教員は授業後に学生ごとの理解度やクラス全体の理解度を確認できる。この機能は 1 年生の画面には現在表示していないが、管理者側の操作ですぐに追加できるようになっている。
このポートフォリオを経年で利用していくと、授業計画などでは過去のデータを一部応用することも（4）テクノキャンパス構築
研究代表者 武山政直（経済学部）ある。利便性の改善という意味からも、前年度の授業計画をコピーできる機能を追加した。このコピー

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活

やりとりの要にあるポートフォリオサイトの機能の学生の学習履歴情報の中でも、もっとも重要な成

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Ⅰ．研究の概要

は一部分でも全体的でも可能である。また授業計画

プロジェクト最終年次の 2007 年度は、2005 年度の個別登録や開講回の並び替えなど、操作性や利便と 2006 年度を通じて試みた教材開発を発展させる

性 に 関 す る 改 善 も 実 施 し た。 学 生 の 出 欠 情 報 のとともに、それらの結果を踏まえて、テクノ・キャ

動
報
告

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ンパスとしての新たなる学習環境構築のイメージを設置された映像ディスプレイを、学生と三田地域の描くことを目標においた。具体的には、2006 年度

交流を通じた実践的学習の手段ととらえ、三田商店に実施したフィールドワーク手法を応用し、岐阜県街振興組合の協力を得てその実現方法を検討した。

高山市の巡見調査をモデルケースとした学習モデル

利用した街頭ディスプレイは当商店街振興組合が所の設計を行い、そこでのモバイル教材の活用方法を有するものであり、三田通りに面する組合事務所の提示した。また三田キャンパス周辺の商店街と学生窓のすぐ内側に置かれているが、ディスプレイ表示の交流による学習を促進すべく、商店街の街頭に設面が窓側に向いているため、施設の外からディスプ

置されたテレビモニター向け映像コンテンツを商店

レイの映像が大きく見えるようになっている。

街との共同で制作し、その運用方法について検討しこの取り組みにおいて、経済学部武山研究会の学た。さらに、これらの実践的な学習における知の在生（代表：長谷川喬祥）が、当該の商店街や三田地域

り方や、そこで利用されるテクノロジーの意義を確を紹介する各種の映像コンテンツを制作して実際に認しつつ、身体知や社交知を重視した学習を促進す

上映し、三田通りのディスプレイの前を通行する

る ICT の活用方法と、
テクノ・キャンパス構築ビジョ

人々の反応を観察する評価実験を行った。なお、三ンについて検討した。

田通りの通行人が映像に合わせた音声を聴き取れる
よう、施設の屋外にプラズマディスプレイと接続さⅡ．2007 年度活動報告

れたスピーカーが設置された。この評価実験を通じ（1）
まちあるき学習に関する機器セットの制作て、街頭ディスプレイに適切な映像作品の時間の長（長田）さ、映像と文字情報の効果的組み合わせ、日中など

2005 年度以降継続的に開発と運用評価を行っての日差しが強く映像が見えにくい状況での音声の効

きた、まち歩きフィールドワークのための情報機器セットについて、2007 年度は特に以下の内容に取果的利用法を確認した。
また、同研究室学生メンバーが三田通商店街振興り組んだ。

組合の組合員（主に商店経営者）と街頭ディスプレイ

【システムの本格的な運用開始】の有効な活用について検討する会合を継続的に実施

活2006 年度末に実施した GPS レシーバの活用実し、その結果、商店街主催で実施される 2007 年 12動験に基づき、2007 年度からは、GPS を含む本格月開催のクリスマスイベントに合わせた映像コンテ

的なフィールドワーク学習機器セットの運用を開ンツを制作し、イベントに合わせて上映することと始した。実際に本セットを用いて以下のフィールなった。制作された映像コンテンツは、景品が当たドワークを実施した。

るクリスマスキャンペーンの告知や、三田通りでのA）2007 年 7 月 1 日

クリスマスイベントの様子を映像と音声で伝えるも報
告代官山地区にてまちあるきフィールドワークの記録撮影活動のである。いずれのコンテンツについても、学生メ（2007 年 7 月 6 日

ンバーが商店街の組合員の方々の協力を得てその取追加作業を実施）B）2007 年 8 月 1 〜 3 日

岐阜県高山市におけるフィールドワークの実践

材と撮影を行ったが、そのような活動を通じて、学生のメディア活用スキルの向上がはかられるだけでなく、地域についての理解や、地域の人々との相互【システムの改良】
2005 年度、2006 年度に行った情報機器セット

理解が深まるといった効果が得られることがわかった。

の拡張として、フィールドワークに参加した学生

このような域内メディアの活用方法や、それに向からの強い要望に応え、画像編集ソフトウェアのけたコンテンツ制作を大学と地域が協同で進めてい追加を行った。

くことで、学生の創作意欲を地域の理解や経済の振興と結びつける、実践的な学習モデルを構築するこ（2）大学周辺商店街との交流と街頭テレビの番組制とができる。

作（武山）（3）テクノ・キャンパス構築のビジョンづくり（武山・インターキャンパスプロジェクトとの連携により、慶應大学三田キャンパスが隣接する三田通りに

長田）
テクノロジーの語源であるテクネーという言葉のプロジェクト―研究関連プロジェクト

特定研究持つ 技芸 としての意味に注目し、身体知や社交知

超表象デジタル化研究ユニットを重視した学習を促進する ICT の活用方法と、テ研究代表者 境一三
（経済学部）

クノ・キャンパス構築のビジョンを導いた。特に、今後の知識創造環境のユビキタス化と、21 世紀社

1）2007 年度の活動（総括）

会におけるテクネーとアルスの追求を前提として、知の職人や社交人を育む学習モデルとキャンパスづ2007 年度の活動案として掲げたのは以下の 3 項目であった。

くりの課題を指摘した。

1． 各ユニットの活動に対応したサーバの運用と機能の改良

Ⅲ．研究グループメンバー

2． hydi システムインターフェース・デザインの改良【研究グループ塾内メンバー】
武山政直（経済学部）、長田

3． ユーザ管理・セキュリティ管理・コンテンツ

進（経済学部）

管理の改良【研究協力者】
妹尾堅一郎（NPO 法人産学連携推進機構理事長）

2）2007 年度の活動状況
2007 年度は hydi において以下の活動が行われた。
1． データベース・サーバの本格的運用と機能の
改良

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2． ストリーミング・サーバの本格的運用
3． 文書管理・情報管理システム部分のデザインの改良

31

4． ユーザ管理・セキュリティ管理の改良
5． コンテンツ管理の改良● 作業項目の確認や進捗状況の把握をより柔軟且

活

つ容易に行うために、ファイルメーカー社の

動

FileMaker を用いて開発された「共同作業リス
ト・伝言（hydi のお仕事）」を本格運用し、その評価と部分的改良を行った。また、共同作業用
文献データベース「HYDI PB001（洋書文献デー
タベース）」と「HYDI PB002（和書文献データ
ベース）」も本格運用を行い、同様の評価と改良を行った。
● RealNetworks 社の Helix Universal Server により構築されたストリーミング・サーバを本格運用
し、各ユニットで蓄積されたコンテンツをこのサーバに登録して、ストリーミング配信を開始した。
● hydi の既存部分について、2006 年度に引き続きインターフェースの改良を行った。
●

基幹システム Xoops が html と php を混在させているために生じる汎用化に対する障壁に関する研究を行った。

● Xoops/ Docushare/ FileMaker/ Helix といった hydi
で用いられている諸技術をインターフェース上報
告いかにシームレスに接合させるかという問題に関する研究を行った。
●

3DCG アーカイヴとどのようにスムーズに連携させるかという問題に関する研究を行った。

●

基幹技術にオープンソースの Xoops を用いているために困難なセキュリティ確保に関する研究を行った。

●

共通認証システムの利用可能性について研究を行った。

●

コンテンツ管理のために、システム的な問題だ
けでなく、マンパワーの投入方法についても検討を行い、運営の改良を図った。

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活
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告

【プロジェクトメンバー】
佐藤望（商学部）、倉舘健一（外国語教育研究センター）、米川雅士（理工学研究科）、Tarum Kumar Sheel（理工学研究科）

プロジェクト―研究関連プロジェクト

基盤研究①
カリキュラム研究4 年間を見据えた教養教育に関する
カリキュラム研究れている教養教育を継続するプログラム（副専攻的なプログラム）について勉強会を行った。法学部の副専攻制度、および経済学部で展開されている研究

研究背景・目的

プロジェクトについて、それぞれ朝吹亮二氏（法学

教養研究センターでは、2005 〜 2006 年度にかけ

部・フランス語）、福山欣司氏（経済学部・生物）に（以て基盤研究「慶應義塾大学の教育カリキュラム研究」

上 2007 年 11 月 7 日）、商学部の強化プログラムにを展開した。2007 年 3 月『慶應義塾大学の教育カリ

ついて種村和史氏（商学部・中国語）に（2008 年 1 月

キュラム研究―改革への処方箋』を公表し 28 項目

26 日）に報告をしていただき、この問題に関する認の政策提言を行った。その成果を受け、2007 年度か

識の深化をはかった。

らは 2 カ年計画で、基盤研究「慶應義塾大学の教育カ

そのほか、学部カリキュラム検討員会の立ち上げ

リキュラム研究Ⅱ― 4 年間を見据えた教養教育にを睨んで、2004 年度に、2001 年〜 2003 年にかけて関するカリキュラム研究」を展開することになった。

行った日吉における総合教育科目の総合的な実態調

前回の研究で、学生アンケート調査にも現れたさ

査を、2007 年〜 2008 年度に関しても着手した。

まざまな問題点（履修制度、成績評価、継続した教また、1 年間の活動記録は内部公開資料として冊養教育にかかる諸問題）を解決するための方策を明子体にまとめるとともに、活動記録は内部公開用

らかにすることが急務となった。そのためにも、学ウェブページと、塾内公開用ウェブページ（http://

部間で連携を行いながら、教養教育の理念の深化を

www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/kiban1/）に掲載されている。

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行うとともに、より効果的な教養教育のカリキュラ
ム実現への提言を行うことが主な目的である。

今後の展開
以上の調査・研究を 2008 年度も継続する。セメ

研究活動内容33

スター制度に関しては学内外の調査を継続し、成績2007 年度には、幹事会 2 回と、研究会 5 回を開評価に関しても具体的な指針作りに着手し、さらに催した。
「成績評価問題」「セメスター制度問題」、、「副

学部を越えた教養教育を深化するプログラム展開の専攻の問題」の 3 つの課題を中心に据え、それぞれ可能性についても調査・研究を進めていく。また、活のテーマを担当する 3 つのチームに分かれて調査・

2008 年度設置予定の「学部共通カリキュラム委員

動

研究を進めていった。

会」、および「日吉カリキュラム検討委員会」に対し

今回は、具体的で実行可能な提言を目指し、学内の諸事情に関する調査に重点を置いた。

ても、具体的なデータの提示、提言ができるように準備を進める。

「成績評価問題」では、現在、成績評価は教育の質その上で、2008 年度末には、一連の提言を含むを保証するものとして社会から注目されるととも

研究報告書としてまとめて、公開する予定である。

に、その厳格化が求められているという認識のものとに、中山純氏（経済学部・ドイツ語）、秋山豊子氏（法研究会のメンバー

学部・生物）、村越貴代美氏（経済学部・中国語）を

伊藤行雄（経済学部・座長）、大場茂（文学部・幹事）、

パネリストとしたディスカッション・セッションを

坂上貴之（文学部）、坂本光（文学部・幹事）、中島陽

2 回開催した2008 年 1 月 26 日）（2007 年 12 月 12 日、。

子（文学部・教養研究センター副所長）、柏崎千佳子「セメスター制度問題」では、各学部でのセメス（経済学部・幹事）、林田愛（経済学部）、村越貴代美ター制度の展開について、広範な調査を行っている。

（経済学部・幹事）、木俣章（法学部・座長代理）、小具体的には、文・経・法・商・理工 5 学部での、セ林宏充（法学部）、横山千晶（法学部・教養研究セン

メスター制度の形態や運用のあり方について（進級

ター所長）、佐藤望（商学部・幹事・教養研究センター

や、留学・休学制度、成績公表、履修登録、単位の副所長）、種村和史（商学部・幹事）、福澤利彦（商学扱い方等）の調査である。また、三田学事センター部）、鈴木由紀（医学部）、萩原眞一（理工学部・教養の中峯秀之氏にもこの問題に関して報告をしていた

研究センター副所長）、倉舘健一（外国語教育研究セ

だいた（2007 年 10 月 15 日）。

ンター）、村山光義（体育研究所・幹事）「副専攻の問題」に関しては、各学部で現在展開さ（伊藤行雄・佐藤 望）

報告プロジェクト―研究関連プロジェクト

基盤研究②
身体知プロジェクト

1．基盤研究「身体知プロジェクト」の研究目的
昨今哲学的および芸術的な意味を超えて、「身体果的な授業形態の可能性を探ってゆくことが、大学
教育の未来のために不可欠であろう。

論」や「身体知」という言葉がいろいろな場面で語ら

教養研究センターでは、そのような見地のもとに、れるようになってきている。それらの言葉の呈する

21 世紀の中で私たちが再建もしくは発見すべき「身複雑さは、教育の場におけるこの新たな知の定義の体」とは何であり、それをひとつの「知」とした上で必要性を突きつけると同時に、座学に限定されない

次世代に伝えていくにはどのようにしたらよいのか

知のあり方が、現在求められていることを物語ってを教職一体となって考える場として 2005 年 5 月にいる。危機と変革の時代には、全人的な知が必要と基盤研究「身体知プロジェクト」を発足させた。具体されるからである。

的には以下の手順で身体知教育の理論化を試み、広自分を知り、他者と交流する際、私たちは書かれた「言語」
以外に身体を使う。同時に知を獲得し、理く外部に発信することをその目的として活動している。

解し、伝える作業はすべて身体を経由している。つ
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まり「身体知」は言語知・社会知の基礎ともいえる。
またそれは、単に肉体としての身体という意味のみ
ならず、人間をホリスティックにとらえた上での身体であり、当然ながらそこには精神性や感情論も含まれることになる。このような身体に対する議論の背景には、時代の突きつけるひとつの危機感がある

34

1）
さまざまな「身体知」のあり方の過去と現在を見
据える
2）
「身体知」
教育の実践の場を視察し、実践者との意見交換を行う
3）
実験授業を通じて「身体知」
教育の意義と方法を探ることは否めない。つまりこれはテクノロジーの波の4）
実践の成果を踏まえて新たな「身体知」および中で希薄化する身体存在やコントロール不可能な精「身体知教育」を理論化する

神・感情・不安といった諸現象であり、それらの危機感は教育現場で切実に意識されているものでもあ

これらの目的に沿って 2007 年度の「身体知プロジェる。

クト」ではさまざまな実践の取り組みを研究すると活

論理的思考力が感性や身体性と手を携えて初めてともに、各分野身体に取り組んでいる研究者を交え動

真の知性が生まれることは、言を俟たない。考えるての研究会を開催し、同時に実験授業の実践を行う

ことは、身体に触発され身体と不可分の全人的な行ことで理論を試す場を構築した。またこの身体知プ

為以外の何ものでもないからだ。さらに、身体は、

ロジェクトの実践部分の一部は未来先導基金採択プ

フーコー以降の現代思想でも、脳科学や認知科学でログラム「声プロジェクト」
として展開された。こちも、芸術や臨床心理学の領域でも、大きな注目を集らに関しては次項を参照されたい。2007 年度の活めながら、それぞれが社会構成主義、科学主義、体動は以下のとおりである。

報告験主義と異なる枠組みで研究・教育が進められてきており、相互間の交渉が乏しかった。それぞれの成2．2007 年度の活動内容

果を研究のみならず教育の実践を通して統合する試（1）月例研究会

みがなされるべきときがやってきた、と言えるであ

本年度は学内で何らかの形で身体教育に関わってろう。つまり教育に関わるものが、人間の諸活動は、いる研究者・教育者に加え、外部から芸術家、哲学

すべて
「身体」
を抜きにしては語れないという事実を者を講演者、およびコメンテイターに迎えて現在の明確に再認識し、意識的に相互の壁を突き崩して統慶應義塾で行われている身体知教育のあり方につい合的な教育を目指すことこそが、必要となる。

て発表し、議論すると同時に、芸術の分野、哲学の同時にそれらの知を伝える新たな授業の形態を模

分野での身体知のあり方について、問題提起をして索する必要がある。慶應義塾においても、各領域でもらい議論の素材とした。コーディネーターは武藤フィールドワークを取り入れた少人数授業やイン

浩史（塾・法学部）と熊倉敬聡（塾・理工学部）が務め

ターンシップのような体験型実務教育が徐々に広がた。研究会の日程と講演者、およびタイトルは以下

りつつあり、大きな成果を挙げている。これらの新のとおり。

しい教育の試みを推進すると同時に、さまざまな効2007 年 8 月 1 日
（水）
る 身体／

熊倉敬聡
（理工学部）「 へた

つきぬける 身体」

2007 年 9 月 7 日（金）

携わった講師と参加者を招いての研究会を開催し、中島智（武蔵野美術大学）「身体知と徴候知」
―

木下晋
（画家）

老いの尊厳」（身体医文化論研究会との共催）
2007 年 11 月 14 日（水） 武藤浩史（法学部）「徴候知の複数性と総合

実験授業の振り返りと身体知教育の今後の展望について議論した。全 4 回の授業の日程と担当者は以下2007 年 11 月 7 日（水） 特別講演会「生の深い淵からた。2008 年 1 月 21 日にはこの 2 年間の実験授業にのとおりである。
各回 16：30 〜 19：30。コーディネーターは手塚千鶴子（日本語・日本文化教育センター）
、熊倉敬聡
（理
工学部）
、横山千晶（法学部・教養研究センター所長）

身体知と文学実験授業」

2007 年 11 月 14 日（水）「ダンスをしながら数学を2007 年 12 月 11 日（火） 河野哲也（玉川大学）「『見ら

学ぶ？―アートを学習に取り入れる新たな―れる』という謎」
2008 年 1 月 21 日（月） 身体知プロジェクト研究報
告会「体をひらく、心をひらく」
2008 年 3 月 27 日（木） 横山千晶（法学部）「2008 年度身体知プロジェクトへ向けて」

挑戦：模擬授業」（講師：Colleen Lanki, Kate
Eccles［カナダ王立音楽院］）
2007 年 11 月 30 日（金）「アート表現を通して他者とのコミュニケーションと成長」（講師：小野京子［表現アートセラピー研究所代表］）
2007 年 12 月 10 日（月）「アート表現を通して未知（2）実験授業「アートで体をひらく、心をひらく」
2006 年度に立ち上げた実験授業「体をひらく、心な自分との出会いと成長」（講師：小野京子）
2007 年 1 月 16 日（水） まとめのセッションをひらく」の第 2 弾として「アートで体をひらく、心をひらく」を開催した。

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（参加者について）35

コミュニケーションは言語のみを通じて行われる

参加者は 2006 年度に引き続き、すべての塾生をものではない。発信者は絶えず自分の身体そのもの対象とした。また、ポスターやウェブによる募集にをさまざまに使いながら情報を発信している。時によって、内外の教育関係者からの応募もあった。特その発信は自分でも気がつかないうちに行われていに外部の小・中学校の教員、カウンセラーを含め、活ることも多い。その意味で常に自己は他者であり、2006 年度の実験授業の参加者のうちかなり多くの動

またその他者性は自己にとって不可解でありつつ人々が引き続き受講し、学生・教員を問わずグルー

も、限りない豊かさをはらんでいる。

プ・ワークショップにともに参加しつつ、身体と教2006 年度の実験授業ではダンス、コラージュ、育の意義を考察したことは、意味があったと思われ

連句、瞑想などのさまざまなメディアを使って自己る。また、11 月 14 日の模擬授業には塾の学生、教表現を行うことで、自分の、そして他者の身体と心職員を含め、
大学外部からも多くの参加者を集めた。

を解き放ち、その潜在力・豊かさを発見し、味わい、さらに繰り広げていくことを主眼とした。

（3）
研究報告会の開催

2007 年度は意識して身体を発信源とすることで● 2008 年 1 月 21 日（月）16：30 〜 19：30

自分自身の解放と他者理解を行い、心身の成長を目

研究報告会「体をひらく、心をひらく」

指す表現アート・セラピー、および音楽、絵画、ダンス、ドラマなどのアート表現を通してさまざまな2007 年度は 2006 年度と 2007 年度の身体知実験

学習効果を挙げていくアーティストと教師のコラボ

授業「体をひらく、心をひらく」
を振り返る研究報告

レーション、Learning Through the Arts のふたつを主2 部からなる。まずコーディ
会を開催した。構成は、

眼に授業を組み立てた。

ネーターの手塚千鶴子、熊倉敬聡、横山千晶の 3 名

今回も去年に引き続き、ただ「体感」
するだけでなによる総括、そして 2006 年度の授業の講師を務め

く、言語やイメージを通しての体験のディブリー

た井上ウィマラ（高野山大学）、佐藤仁美（放送大学）

フィングを行い、まとめの反省会を開催し、体験のによるコメントの前半と、参加者を含めた自由討論共有に努めた。また各授業を映像と音声、および観の後半部である。

察者によって記録し、それぞれの内容の分析も行っ前半部分では、手塚が 2 年間の授業の内容紹介と報
告その教育的な分析を行い、横山が身体知教育の意義ト」）を展開していくことでその蓄積から 2008 年度を説明し、熊倉が大学のカリキュラムに身体知教育

は発進することを目標としたい。同時に義塾内外でをとり入れていくことの重要性とその際の問題点を取り組まれているさまざまな試みを積極的に調査し挙げて議論した。ついでコメンテイターの佐藤仁美ていく予定である。それらの活動を通して、具体的氏がご自分の担当された授業の振り返りとその分には慶應義塾発の身体知教育を書籍、およびそれ以析、井上ウィマラ氏はそれぞれの教育の場での身体

外のメディアを通して広く世に問いかけることが次

知教育の実践が持つ可能性と問題点を実践者の立場の目標となる。同時に 2008 年 1 月 21 日の研究会でから説明した。

も議論されたとおり、カリキュラム上の課題や教育

後半部分では参加者による積極的な討論の場となった。
今回は参加者である慶應義塾内外の教育者、

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社会では教育における感情と身体の制御とバランくことができた。具体的にはこの実験授業に参加しスが大いに注目され、同時にそのアンバランスが問ようと思ったきっかけから始まり、参加したことに題とされている。基盤研究「身体知プロジェクト」でよる自分の中での変化、教育に携わっていく際の変は、その問題に対する一つの道を提示するにとどま化をそれぞれが自由にシェアし、最終的に実験授業

らず、今以上の豊かな教育の土壌を築き上げることに対する建設的な批判と今後の期待と展望を議論しこそを目指したい。

あった。いずれもこのような授業の持つ意義には深【プロジェクトメンバー】
横山千晶（法学部）、中島陽子（文学部）、北中淳子（文（4）
シンポジウムへの参加

学部）、武藤浩史（法学部）、新谷 崇（法学部）、佐● 2008 年 2 月 9 日（土）横浜美術館

藤 望（商学部）、森吉直子（商学部）、萩原眞一（理シンポジウム「アートと学校教育の連携のこれから

工学部）、熊倉敬聡（理工学部）、
小菅隼人（理工学部）、

子供たちの生きる力をはぐくむために」

高山 緑（理工学部）、手塚千鶴子（日本語・日本文―

活研究会メンバーの横山千晶（塾・法学部）が参加。

動

このシンポジウムでは横浜市芸術文化振興財団が中報
告はならないだろう。

出版関係者、および塾生からなる参加者の意見を聞い賛同が示された。

36に携わる人々の意識改革にも取り組んでいかなくて化教育センター）、河野哲也（玉川大学）、
中島 智（武
蔵野美術大学非常勤講師）

心となって行われているアーティストと学校教育のコラボレーションプロジェクトに参加したアーティ（横山千晶）

ストと教育者、コーディネーターたちがそれぞれの事例を紹介し、成果と問題点を話し合う場が持たれた。単なる成果報告だけでなく、アーティストが教育の現場に入っていくことの問題点やコーディネー
トの仕方の問題点などもそれぞれ挙げられ、身体知

声プロジェクトの実践授業の中で大いに参考になる意見が多数挙げられた。

身体的要素を導入して研究・教育の場の活性化を目指す、教養研究センター基盤研究「身体知プロジェ（5）
研究会の今後の課題

クト」は、既存のカリキュラムに身体知の理論を盛「身体知」という言葉がさまざまな場面で語られるり込む試みとして、「声プロジェクト」を立ち上げ、ようになって久しい。教育の場でも統一的な視点は

これが義塾の 2007 年度未来先導基金の事業として導きにくい。だからこそ、慶應義塾では何ができる採択された。このプロジェクトはその名のとおりのか、そしてそのようなさまざまな身体
（知）
観をど

「声」
と「発話」をめぐる教育プログラムの開発である

こでつなぎ合わせていくことができるのかを実験しが、そのプログラムは単に音声のみに限るものではながら理論と照らし合わせていくことがこれからの

なく、
「声」
と身体、
「声」と言葉、「声」と歴史・社会な課題である。月例研究会を積み重ねつつ、実験授業

どの広い連関から「声」の意義を理論的・体験的に考（「体をひらく、心をひらく」および「声プロジェク

察して、新しい教育の形を模索する試みである。

2007 年度の「声プロジェクト」は 2 つの活動をそに足りないところを補い、「マスプロ授業」
改革のたの主軸とした。それぞれ、現行のカリキュラムとタめの実践である。2007 年度は、前期の授業が終了

イアップして活動を展開している。
（1）
新しい文学教した直後の 8 月第 1 週（8 月 6 日― 11 日）に実験授

育・語学教育―「朗読」と「ドラマ」、および、（2）声業を開催した。テキストは、「文学―物語・自己・と身体と歴史文化の接点を探る教育実践歴史」の中でも精査した、D・H・ロレンスの小説
『チャ

―

大学教

養教育における音楽実践、である。

タレー夫人の恋人』（拙訳、ちくま文庫）。参加者は20 名。連日、90 分授業を 2 コマ実施した。初日は、（1）新しい文学教育・語学教育―「朗読」と「ドラ武藤担当で「オリエンテーション」と「解釈と身体」とマ」題する講義と討論。2 日目は、臨床心理学者佐藤仁

座学で主として作家や作品の背景についての講義

美氏担当の「触れること」をテーマとする身体ワークからなる従来の文学の授業から離れ、身体を用いたショップと世界的ダンサー黒沢美香氏担当の、小説体験・参加型の文学授業を実施することで、大教室テキストと連動させた身体ワークショップ。3 日目の授業で足りないところを補うとともに、時代にふは、濱野久美氏担当のヴォイストレーニングと岡摂

さわしい文学教育の形を探り、「語力」と身体性・感子氏担当の朗読指導。4 日目は、引き続き岡氏の朗性の相互的陶冶を目指した。ここでは、
とりわけ「朗

読指導の後に、講談師神田陽子氏担当の創作講談指読」を通して新たな文字へのアプローチを図るのみ導。5 日目は、作品の書き換え・創作ワークショップ。

ならず、将来的には、オリジナルなドラマやラジオ

6 日目は、ダンスと創作の発表会。授業アンケート

物語の創作をも目指すクリエイティブ・ライティン

で確認した学生の反応は大変好意的。

グ系文学授業を視野に入れた。従来の言語中心の文

詳細は、次の論文に記したので、参照していただ

学理解から、体を通した新しい文学理解へと導くだ

きたい。武藤浩史・横山千晶「身体知と新しい文学

けではなく、文学作品の創作過程に自らが参加する

教育①―レディ・チャタレーとダンスを」、『教養ところまで踏み込んでいくことで、まったく新しい論叢』第 128 号（2008 年 2 月）1‑51 頁。
（尚、当報告教育の形態を作り上げた。

書の文章もこの論文に多くの部分を負っている）。

また、外国語授業において、
「ドラマ」
という創造
的・芸術的営みを中心に据えることで、学生に課題動（1-2）ドラマを通した語学教育
文字によるテクストを実際に声と身体を使ってのなか難しい、演劇上演という深い身体的体験を通しディクション、あるいはコミュニケーションに置きた語学習得の試みを展開した。

換えることは、頭で理解した内容を身体で表現する

具体的にはプロジェクト・メンバーとの意見交換という一連の作業である。コミュニケーションとはや過去の「群読会」
での成果と教育課程の積み上げを

単なる「言葉」ではない全身活動である以上、身体は参照しながら、既存の授業の改革に臨んだ。成果は語学のクラスで常に意識されるべき存在であろう。

それぞれが持ち帰り、一貫校や大学での教育に反映

この実践では書かれたものを身体を使いつつ、理解させることで、さらに研究対象を広げていった。以し、理解したものを再び自分の身体を使って他人に下それぞれの、具体的な内容を紹介する。

伝え、そのようにして獲得し共有したことを再びロゴス化してみるという一連の訓練を、新たな知の領域として学生たちに体験させる試みとして、「ドラ大教室で行われている「文学」の講義の履修者（全学部共通科目 「文学―物語・自己・歴史」
法学部・

マ」を使った。本年度は外国語教育研究センター設
置の英語「ドラマクラス」（全学部共通科目

法学部・

武藤浩史担当）を対象として、夏休みに朗読と身体

横山千晶担当）をその実践の場として、新たな語学

ワークショップの講師を招いた集中的な実験授業を教育の可能性を模索した。当授業はすべてワーク開催した。ここでは「朗読」と身体に対する気づきのショップの形式で行われるものであり、クラス内でワークショップで芸術言語体験と身体体験を深めたのグループワークそのものがすでにコミュニケー

後で、文学の創作過程に自らが参画していくことまション構築の場である。

でを目指した。この試みは、通常学期の大教室授業

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活を与えそれをこなしてゆく従来の語学教育ではなか（1-1）新しい文学教育

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クラスの中で作り上げられたものの成果は、2007

報
告年 12 月 13、14 日に英語のドラマ公演として日吉キャハインリッヒ・シュッツ モテット（小編成

ンパス来往舎にて一般公開した。演じられたのは、合唱）

アメリカの人気作家ニール・サイモンの『ベアフッバッハ モテット（大編成合唱）

ト・イン・ザ・パーク』。学生たちは、会場に来た

バッハ カンタータ

観客とのコミュニケーションを図ることで、自分がストラ＋横浜市より派遣されたソリスト）

78 番 （合唱＋オーケ

理解したことを同じく観客に理解してもらうという課題がここでは課されることになる。その結果、外学生たちは、アマチュア音楽家として抜きん出た国語のみならず広い意味での声と身体を使ったプレレベルの演奏を披露するとともに、プロのソリスト

ゼンテーション能力を、それぞれの学生が獲得すると共演することにより、本物の音楽家の凄みをも間ことになった。授業アンケートで確認した学生の反近に見て、大切なものを学んだ。観客の反応も大変

応は大変好意的。

好意的。
（武藤浩史）

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（2）声と身体と歴史文化の接点を探る教育実践―

大学教養教育における音楽実践
声と楽器に実践を取り入れた授業カリキュラムの実践を行った。この授業実践は、声を通じて、学生に共同実践の体験を行わせ、歴史・文化・言語の総体をひらく、心をひらく

合的な学習の機会とすることを目的とした。具体的

38には合唱クラスとオーケストラ・クラスの 2 クラス

1．2 年間の実験授業の総括としての 07 年度の研究において、それぞれ歴史的音楽作品の演奏実践を行

05 年度に「身体知プロジェクト」が誕生した。身い、そのための声や身体の学びを進めた。最終的に体知とは何かを研究、理論構築したうえで、実験授は 2008 年 1 月に 2 クラス合同の公開演奏会を、横業を実践、さらに社会に発信していくのが本来の歩

浜市・毎日新聞社主催のクラッシック・ヨコハマ参みであった。しかしプロジェクトメンバーに共有さ活加事業として、横浜市や地域住民の方々の協力も得れた危機意識、身体とのつながりを失い、体、心、動て、学内・地域に開かれたかたちで実施した。

頭がばらばらな学生があまりに多いのではという認報
告本事業は、日吉キャンパスで展開される総合教育
科目「音楽」（商学部・経済学部開設

商学部

識に突き動かされ、
これら三つの間の連携を回復し、佐藤

全人的な成長をめざす「体をひらく、心をひらく」実望担当）の枠内で行った。総合教育科目「音楽」にお験授業をたちあげたのが、06 年度であった。そのける身体知的教育活動は、2000 年よりその試みを枠組みを踏襲し、アートをより積極的に活用する開始し、年々教育効果を図りながら、新しい大学教「アートで体をひらく、心をひらく」実験授業を、07

養教育におけるメソッドの開発を進めてきた。その年度には実施した。

効果は、第一義的には、学生にとって協働の喜びを

さらに 07 年度には、2 年間の実験授業をふりか得る体験の機会となるとともに、自身の声を通じてえる研究会を持ち、何が体験され、どんな学びが生

歴史文化の深みに直接的に触れるという点にある。

じ、どんな課題があるかを分析考察した。順序が逆

同活動は、身体知的実践の成果を学内と地域に披露とはいえ、まずは授業を実践し、そのうえでその意してきた。こうした緊張感を与えられる場面の存在

義を総括し、身体知の理論構築にむけての一歩としにより、学生にとっても得難い感動的体験を与えてて、研究を行なった。

きている点は、（1-2）のドラマクラスと共通する「場」の問題とかかわってくる。
尚、公開演奏会の詳細は、次の通りである。
日時：2008 年 1 月 9 日

こうした経緯をふまえると、研究と授業実践とは別個に論じられるべきではないのだが、ここでは研究会で明らかにできた、研究の何がしかの成果を、まとめることにする。

場所：来往舎イベントテラス
曲目：モーツァルト
クラス）

交響曲 29 番（オーケストラ・

2．研究活動報告研究会を開催し、1）
以下のような考察を得ることができた。
2007 年度基盤研究―

ときの参加者たちのメンタルヘルスの問題への対
身体知プロジェクト研究会

2006・2007 年度の身体知実験授業を振り返っ

応の必要性、こうした課題ゆえにか学生達の参加が少なかった状況でどう今後学生をひきつける広て―報を展開するか、大学にまだ馴染まないこうした

日時：2008 年 1 月 21 日（月） 16:30 〜 19:30

授業への学内のサポートをどう確保するかなど課

場所：慶應義塾大学日吉キャンパス来往舎

中会議

題が明らかにされた。

室
参加者：外部講師

井上ウィマラ氏（高野山大学）佐藤仁美氏（放送大学）、
実験授業コーディネイター

①単位のとれる正規の授業をめざし、今後実験授
手塚千鶴子、

業をどう改良しヴァージョンアップしていくかの研
究、②実験授業の効果を検証するための調査研究、

熊倉敬聡、横山千晶
実験授業学内協力者・参加者

3．今後の課題

武藤浩史、

高山緑

③身体知とは何かをふくめ理論構築にむけての、先行研究レビューや、議論の積み重ねが必要となる。
（手塚千鶴子）その他実験授業参加者 8 名
1）
従来型授業と異なる実験授業の体験の特徴を抽出
実験授業の体験の特徴は、①＜場＞とそこに生じる＜プロセス＞に自分の＜体、心、頭＞の 3 つを動員しつつゆだね、②＜過去、現在、未来＞の時間軸と、＜自分、他者、世界＞という空間軸の芸術教育を考える

テーマをとりあげつつ、③＜アート・表現＞をツー

2007 年度の基盤研究身体知プロジェクトにおけ

ルに展開される。そこでの動きは④＜個別性と共る「芸術教育を考える」の部門は、今後の新たな展開

同性＞＜拡散と統合＞といった相反する方向を向のための準備を行った。これまでの教養研究センいている。

ターにおける身体知教育の理念に基づいた芸術教育

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に関する活動は、音楽教育を中心としたプロジェク

活

味から捉え直すこともできる。

トが、教養研究センターの HAPP や声プロジェク動

2）
学びの特徴と意義を明らかにする

トと連動しながら、行われてきた。今後これをさら

またこのことを「ひらく」という動詞の多様な意＜アート・表現＞をツールに、ときに相反するに範囲を広げて発展させる可能性についての話し合

力や動きにひらかれる体験を通しての学びは、①

い の 時 を も っ た。 来 年 度 に 向 け て 新 た な ワ ー ク

体験重視、学生参加型の心理教育的ワークショッ

ショップ実験授業の可能性について検討を続けてい

プ型の学び、②学ぶコンテンツが明確に提示される。メンバーは、武藤浩史（法学部）、横山千晶（法る重視される学びでなくプロセス重視の学びであ学部）、大和田俊之（法学部）、新谷崇（法学部）、佐る。したがって、授業の展開には、ファシリテー

藤望
（商学部）
。

ションの役割が最重要となる。③アナログ的、右脳中心の活動が多いが、言語的アプローチも相互補完的におこなわれる。
こうした学びの意義や効果は、
授業全参加者の、振り返りや感想文、研究会での発言、授業記録者
達の観察等からも、多様なレベルでの自分自身への新たな気づきという形で実感されていたことが明らかである。
3）
実験授業の問題点と課題の確認
自分や他者とふれ、互いにひらかれつつ学ぶ授業だからこその、プロセスや場に自分をゆだねる
際の不安にどう対応すべきか、また不安が嵩じた（佐藤 望）

報告プロジェクト―研究関連プロジェクト

一般研究

KeioNetMath 構築による数理科学の総合的研究

情報の共有が進み、塾外に対しては慶應義塾の数理研究代表者 戸瀬信之（経済学部）

ることができた。ただし、残念なことに 21 世紀

科学の研究・教育に関する publicity を大きく高め
COE「統合数理科学」の終了とともに、このニュー1．研究概要慶應義塾大学内では、数学および数理科学の研究

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スレターの発行は継続できないでいる。
（2）経済数学の教育の改善者が各学部に分かれて配属されている。そのため、経済学部の伊藤幹夫と戸瀬信之は、経済学部生の大学内を一つにみると教員の資源は他の私立大学とための数学教育の改善のために、教育リソースのイ

遜色のない状況にあるが、学部を超えた教育・研究

ンターネット上への展開と発信に力を入れた。すなの方向性が定まっていないのが現状である。慶應義わち、Wiki Server を構築して、様々なハンドアウ

塾の教育・研究に関する現状の枠組みの中において、トをインターネット上に公開した。それと同時に、

この問題点をできる限り改善するのが本研究の目的

数式を含む Presentation File の作成を様々に試みて、である。

多くの教材をインターネット上に公開した。また、
この数年間の蓄積の一部を 1 冊の教科書としてまと

2．2007 年度の活動報告

めた。その内容は、学部 3、4 年生以上のための経（1）
慶應義塾における今後の数理科学の方向性

済数学で、2008 年度中には発行される予定である。

2007 年度は慶應義塾の数学・数理科学にとって今後は、さらに金融工学の初歩の教科書の作成を目

非常に大きな曲がり角の年であった。すなわち、5指したいと考えている。

年間にわたる 21 世紀 COE「統合数理科学」の最終（3）講義の遠隔地への中継年度であり、数理科学の教育・研究拠点として自立

大阪大学と相互に、実時間で講義やセミナーをイする途を求められた年であった。そのために、本研

ンターネットを通して中継する基盤実験を繰り返し

究の主なメンバーは夏休み中からほぼ毎週のようた。また、Real Server を用いて、大阪大学の金融保に、慶應義塾における今後の数理科学研究の方向性

険教育センターの講義を慶應のセミナーで聴講する

活

を具体性の伴う形で議論を行った。その中で、今後試みを行なった。

動

目指すべき若手研究者養成の方向性を定めて、それ（4）数式表現のインターネット上での実現

報
告を国際交流や数理科学の周辺分野との交流を通して数式を含んだ文章をインターネット上に公開する

実現する方策を具体的に策定した。この指針をもとことをいくつかの方法で試みた。2007 年度には、に議論を重ねて、21 世紀 COE を発展させるためのTEX のソースをそのまま使える、jsMath スクリプ

Global COE プログラムに応募を行った。

トを導入して実験を行った。java Script によって、（2）
数学の教育リソースの共有の試み

tex のソースを tex font に置き換えて送信してくれ

学部間、キャンパス間、さらには大学間の障壁をる仕組みで、講義の配布のために latex を用いて作越えて、数学の教育リソースを共有して有効に活用成した教材を、PDF ではない形でインターネット

する基盤的な実験を繰り返し行った。従来の実験に上に公開することができることになり、生産性が大

加えて、大阪大学と金融工学などの講義をビデオ会

きく向上した。そのほかにも、MATHML を用いた議システムや Real Server を用いて共有する基盤実表現も従来どおり実験を行った。
（その経験が、日本験を行った。

数学会のジャーナルの電子化プロジェクトに大きく寄与していることは特筆すべきことであろう。）

3．研究成果と課題（1）
ニュースレターの発行

4．次年度の展望

統合数理科学センター（CIMS）の英文ニュースレ（1）残念なことに GCOE プログラムへの採択はなら

ターを 2007 年度の後半に毎週 1 回発行した。このなかったが、策定した方向性を部分的にも実現する

中には、慶應義塾内の数学・数理科学のセミナーや資金の獲得が問題である。

講演会の実施予定や実施報告などを英文でまとめ（2）学部教育、特に 1、2 年生の数学教育の充実・改て、塾内・塾外に発送した。これにより、塾内では

善を学部を越えて行うことが今後の課題であろう。

プロジェクト―研究関連プロジェクト

一般研究

総合的な視野から見た環境問題解析と環境教育の試み室を使用して行った。

研究代表者

Ⅲ．研究成果と課題

秋山豊子（法学部）

成果として、「環境と経済」（六車
Ⅰ．研究概要明；2007 年

慶 應 義 塾 大 学 法 科 大 学 院「 慶 應 法 学 」7 号、

環境問題は、現代社会において誰でも直面する普563‑609）や、「中国における利益集団と政策過程」（林

遍的な問題となってきた。環境問題を理解し、解決

秀光；2007 年

策を探ることは、現代を生きるうえで不可欠なテー

29‑73）、「酸性雨と大気汚染調査―生物学実習プロマである。また、この環境問題の正確な理解には、

グラムへの導入 ―」（秋山豊子他；2007 年

さまざまな分野からの視点が必要である。本共同研

義塾大学日吉紀要自然科学編 41 号、15‑26）など

究は、法学・経済学・物理学・化学・生物学･地域がある。

慶應義塾大学「法学研究」80 巻 8 号、慶應研究の教員が、1 つの同じ環境問題を解析して、総合的な理解を図る。その解析の結果を研究会やホーⅣ．次年度への展望

ムページを通して、環境問題に取り組もうとする学

2008 年度は、これまでどおり、約 2 ヶ月に 1 度

生･一般人に公開していく。環境問題にはバランスの研究会、学生を伴う環境汚染の現地調査などを行の取れた多様な視点が必要であることを提示する。

う。今後の課題として、環境問題を取り扱うオムニ

学生とともに真鶴港や西表島などに現地調査を行バス方式の授業の開講を検討する。

い、実際の問題も検討する。

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この研究班の活動は、2001 年に有志の教員の研究会の形で始まり、すでに 7 年目となっている。そⅡ．2007 度の活動報告の間、構成員は班員として申請した以外の参加者も41

2006 年度までは班員に限定した研究会を非公開

含め 12 名ほどで、およそ 2 ヶ月に 1 回位の研究会の形で行ってきたが、2007 年度は興味のある教員･を続けている。これまでの研究会の発表要旨は、大学生に広報し、効果を広げてきた。研究会は、4 −平により Web に記載されつつある。これまで扱っ

5 月秋山担当の自然科学研究会の環境問題レジュメ

たテーマは、Ⅱに記載したような多様な問題である。

活の整理と入力、5 月以降は以下のように関心のある

ホームページは現在、班員のみが閲覧できる形に動

教職員･学生に公開した研究会を実施した。

なっているが、今年度以降、さらに発表内容を充実

①6月8日
か？

発展途上国への支援をどう評価する

三江平原商品穀物基地計画事後評価

大平

哲（経済学部）

させてまとめ、一般公開していく予定である。2008
年度は、これまでどおり約 2 ヶ月に 1 度の研究会を開催し、興味のある学生･教員に参加を呼びかけ、② 7 月 13 日 環境基本法について

六車 明
（法科

大学院）

最終的には公開講座としてゆく。次年度は、環境問題を取り扱うオムニバス方式の授業の開講準備、真③ 10 月 5 日

水俣病問題

再検討、特に専門家の判断について秋山豊子（法学部［生物］）④ 12 月 14 日

土壌と環境問題 浅野真希（法学部

鶴や西表島での水質･大気・土壌汚染の現地調査と、それらの問題の解析･検討の実行などを試みる。

［化学］）⑤ 2008 年 2 月 28 日「温暖化問題の現状と今後の対策」関根豪政（本塾法学研究科博士課程）
が、ほぼ毎回学生の参加があり、定常的な参加を希大学生の情報検索リテラシーの形成過程の解明

望する教員･研究者が 4 名追加された。興味のある研究代表者 倉田敬子（文学部）班員の教員からの限られた範囲の広報であった

学生は真鶴港や西表島への現地調査に参加した。一方、これまでの研究会のレジュメを整理し、順次、

本研究では、大学生がどのように情報検索のリテ

ホームページに記録を掲載した。この作業は月･木

ラシーを形成していくのかを、図書館の代表的な情曜日の午後と教員の空き時間を利用して、共同研究

報 検 索シ ス テム であ る図 書 館目 録検 索シ ス テム

報
告（OPAC）を対象に明らかにした。今回の研究での焦

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点は、大学生が OPAC の画面のどこを見て、どの学年が上がるにつれて、OPAC に関する知識・ス

ような情報を得ることで、適切な図書を選択していキルのレベルは上昇した。それにもかかわらず、知くのかを、彼らの眼球運動を測定することで明らか

識・スキルのレベルと正解率との間に関係はなかっにしようとした点にある。

た。

実験のために、慶應義塾大学メディアセンターの

現在もデータの解析、論文作成に向けての作業をOPAC とほぼ同じ機能を持つ仮想的な画面を構築し続けているが、2007 年度には、以下の 2 件の学会た。この画面を対象に、1 ）映画の原作小説を探す発表を行った。

課題、2 ）改題された本を探す課題、3 ）地球温暖化

1 ）石田栄美、 小泉公乃、 宮田洋輔、 國本千裕、に懐疑的な意見をまとめるために必要な図書を 3 冊

汐﨑順子、三根慎二、倉田敬子、上田修一．
「大探すという 3 課題をおこなってもらった。適切な図

学生は OPAC をどのように見ているのか」2007

書を選択するまでのプロセスを眼球運動測定装置

年度日本図書館情報学会研究大会発表要綱．

（NAC-BOXER）で記録した。また、実験直後に、なp.101‑104.

ぜそのような検索を行ったかの認識についてインタ2 ）三根慎二、 小泉公乃、 宮田洋輔、 國本千裕、

ビューを行うと共に、OPAC の操作、目録や情報検

汐﨑順子、石田栄美、倉田敬子、上田修一．
「画

索に関する知識やスキルのレベルを確認した。

面遷移と利用者特性からみた大学生における実験参加者は、法学部の学生、各学年 10 名ずつ
計 40 人を募集し、日吉と三田とで実験を実施した。

424 ）正解率と知識・スキルなどとの関係

OPAC の閲覧」．三田図書館・情報学会 2007 年度研究大会発表論文集．P.45‑48．

眼球運動測定は、実験データの測定にかなりの習熟

さらに現在、 Users viewing patterns and the influence ofが要求され、参加者の眼の状態などによってもデー

context on OPAC use というタイトルで、2nd International

タが左右されるため、最終的に分析するに足るデー

Symposium on Information Interaction in Context の 国タを得られたのは 32 名であった。

際学会に発表の投稿している。

分析は、主として 2 つの観点から行った。1 ）画活動

面のどのレコード、要素をどの程度（回数と時間）、

報
告

順序で見ているかの 2 点である。そこに見られる特どの順序で見ているか（視線軌跡）、2 ）画面をどの
徴的パターンと、実験参加者のスキルや知識、正解

可積分系の代数解析学

率との関係を分析した。主な結果として、現在まで

研究代表者

池田

薫（経済学部）のところ以下の 4 点が明らかになっている。
1 ）低い正解率

Ⅰ．研究概要3 課 題 の 正 解 率 は、 課 題 1 が 25%、 課 題 2 が可積分系とは微分方程式系の中で有限回の代数的31%、課題 3 が 56% で、個人単位で見ると、4 点満

な操作と不定積分を繰り返すことにより解を得るこ

点で平均は 1.9 点とかなり低かった。

とができる方程式のことである。今回の研究では特2 ）画面遷移に 20 世紀中ごろから爆発的に研究の進んだいわゆ

OPAC には図書の簡単な書誌データが列挙されてるソリトン方程式とよばれる非線形の可積分系に焦いる一覧画面と、個別の図書ごとにより詳細なデー点をあてた。ソリトンの研究は 19 世紀の末イギリ

タを示す詳細画面があり、課題 1 と 2 に関しては、

スの貴族であるラッセル卿による運河をいつまでも

詳細画面を確認しないと通常は正解にたどりつけな形を崩さずに渡る波の観察から始まった。それは従い。しかし、課題 1 では、一覧画面しか見ない学生

来知られていた線形波動方程式 u_xx-c^2u_tt=0 ではが全体の 3 割を占めていた。

記述できないものであった。その後 19 世紀も押し

3 ）一画面内の要素の見方迫ったころオランダの 2 人の数学者コルトヴェーグ

課題 1 の最初の一覧画面の視線軌跡を分析したととドゥフリースがこの孤立波を記述する方程式を見ころ、画面の要素の中で、タイトルが最もよく見らつけた。それが彼らの功績を称え頭文字を採ったれていた。全時間の半分がタイトルであった。

KdV 方程式である。KdV 方程式は非線形方程式で

プロジェクト―研究関連プロジェクト

一般研究あるため解くのが困難で、発見当初楕円関数解など究も行なった。数理物理学はもとより代数解析、代いくつかの解が発見的に見つかった程度であった。

数幾何学、フーリエ解析、表現論、整数論などへのしかし 20 世紀半ばプリンストンのグリーン、ガーの幅広い発展が期待できる。

ドナー、クルスカル、ミウラなどが KdV 方程式の解をポテンシャルに持つシュレディンガー作用素の固有値が時間変数に依存しない保存量であることを

Ⅱ．2007 年度の活動報告
2007 年 6 月 17 日から 22 日まで日吉来往舎にお発見し逆散乱理論を使いいわゆる多重ソリトン解といて慶應 21 世紀 COE によるよばれる一連の解を系統的に導いた。また KdV 方level sets of the integrable systems 2007

程式を 2 次元に拡張した KP 方程式も KdV 方程式

その際本研究プロジェクトの構成員であるシップマと同様に逆散乱の理論を使って多重ソリトン解を系

ン氏、ポルファンヘッケ氏、児玉祐二氏が来日し講統的に導き出せることが分かった。佐藤幹夫先生は演を行った。同構成員である桂田昌紀氏はやはり構

この KP 方程式は無限個の保存量を有しているの成員である野田工氏と定期的に整数論のセミナーをで、ある種の無限次元空間の中の軌道として描けるおこなった。

Workshop on the Isoを開催した。

のではないかという着想を得た。その着想から無限次元グラスマン多様体の理論に行き着いた。この佐Ⅲ．研究成果と課題

藤先生の発見により可積分系の研究も代数解析的観

ここでの研究が元となり私自身研究論文をひとつ点からの研究が可能となった。今日世界の多くの数書くことが出来た。また他の構成員もここでの研究

学者、物理学者を捕えて止まない方程式に戸田格子を元に着実に成果をあげている。

がある。名前から分かるようにこの方程式の発見者
は日本人戸田盛和である。戸田格子とは指数関数の43

Ⅳ．次年度への展望

力で引き合う粒子系を記述する方程式であるが不思研究概要でも述べたとおり今回の可積分系の研究議なことにまったく関係がないように見える KdV

は様々な分野と広く深く繋がっている。研究プロ

方程式や KP 方程式と同様に逆散乱理論を用いて多ジェクト構成員との連絡を密にして情報交換を活発

重ソリトン解が得られる。戸田格子はすべてを行列に行って研究成果を今年度以上にあげていきたい。

で表現できることから表現論の研究者（例えば MIT
行われ、ディンキン図形に対応する一般化が行われ【研究メンバー】

た。ソリトン方程式の可積分性はそれが持つ無限個池田の保存量が保障する。戸田格子は他の可積分系に比直哉（経）、児玉祐二（オハイオ州立大学）、Pol van

べ代数的であるためこの保存量の正体をはっきりしHaecke（ポワチエ大学）、Babara Shipman（テキサた形で把握できる。それは群の不変量である。戸田ス大学アーリントン校）

薫（経）、厚地淳（経）、桂田昌紀（経）、宮崎

格子の保存量はいわゆるシュバレー不変量に当たる。近年戸田格子を一般化したフルコスタント・戸田格子の研究が盛んである。なぜ盛んなのかという変量の他にｋ−チョップ積分と呼ばれる保存量を有している。この k−

チョップ積分はラックス行列のｋ 切断行列式から得られる保存量である。ｋ−切−言語と一般認知の発達研究：
動詞を用いたイベントのカテゴリー化研究代表者 辻幸夫（法学部）

断行列式はある放物型部分群の余随伴作用による相対不変式である。私の知る限りこの相対不変式は今

活
動
報
告

のコスタント）らにより表現論の観点からの研究がとフルコスタント・戸田格子は従来のシュバレー不

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Ⅰ．研究概要までに知られていなっかたものである。相対不変式

本研究は人間の発達段階におけるイベント認知とはこれも佐藤先生が創始された概均質ベクトル空間

言語の関係を明らかにすることを目的とした共同研の理論の中で中核を占めるものである。今回の研究究と併行した一連の研究の一部である。
具体的には、の中でこの k −チョップ積分に関する時間発展の研

特に動詞を用いたイベントのカテゴリー化に焦点を

当て、発達の段階に応じて幼児が如何に当該言語を手法を用い実証的に明らかにすることに主眼を置い用いてイベントを切り分け、大人に近い動詞の使いた。

分けができるようになるのか明らかにすることにある。今年度は、そのためのパイロットデータの収集に努め、理論的枠組みの構成を中心に考察した。

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カテゴリー認知と知識の構築に関する先行研究のカテゴリー化の問題は認知科学とりわけ認知機能

整理、理論的枠組みの構築、この 2 つと同時に、動言語学や発達心理学などにおいて中心的なテーマで詞を用いたイベントのカテゴリー化に関して、それあるが、特に発達に関心を向ける従来の研究の多くが発達の過程を通じて、いかなる変化をたどるのか

は具体的なオブジェクトに対して如何に言語によるをコーパスを用いて計量的に明らかにするべく研究対応付けが行われるか（もしくは言語により如何にを進めた。これによってヒトの認知活動の発達段階

外界のオブジェクトを切り分けるか）に主眼が置かにおける、言語と一般認知の相互作用の諸相が明られ、イベントと動詞の関係は名詞程の注目を集めてかになることが期待される。本研究に関連して、昨きた訳では無い。しかし人間の言語活動においてイ

年度の成果は下記の通り。

ベントのカテゴリー化はオブジェクトのそれと同じように重要であり、またイベントを切り分ける動詞

佐治他．
（2007. 9 月）
「語彙獲得における動詞の使いの習得は名詞のそれとは大きく異なる性質を持つと分けに関する研究 中国語の『持つ』系動詞を事考えられる。

例として」（日本認知言語学会第 8 回大会口頭発

具体的には、動詞を用いたイベントのカテゴリー

44

Ⅱ．2007 年度の活動および研究成果報告表）．

化に焦点を当て、発達の段階に応じて幼児が如何にSaji, N., et al. (December, 2007). Learning verbs as a system:

当該言語を用いてイベントを切り分け、大人に近い

How Child children learn relations among carry/

動詞の使い分けが可能になるに至るかをデータを用

hold verbs. Paper presented at the 12th International

いて観察する。

Conference on the Processing of East Asia Related

例えば知覚可能な外界のオブジェクトと対応を持Languages (PEARL）National Cheng Kung

活

つ一般名詞と異なり、動詞はオブジェクト間におけ動る抽象的関係と対応付けられる点が特徴である。そSaji, N., et al. (submitted) Fast-mapping and Reorganization:のため知覚に依存したカテゴリー化の方略が単純にDevelopment of Verb Meanings as a System., theは難しく、幼児は当該の言語環境において個々の動30th Annual Conference of the Cognitive Science

詞のカバーする範囲を比較、差異化しながらその使

Society, Washington, D. C, USA (July 23-26, 2008)

い分けを学んでいく必要がある。その意味でイベン

Saji, N., et al. (2008, February). How do children sort out

トの認知はオブジェクトに比べ言語に依存する度合

relations among verbs belonging to the same

いが高いと考えられる。更に言えばその過程においsemantic domain? GCOE CARLS Symposium:て、イベントの認知におけるオブジェクトは完全にGeneral “Rational Animals, Irrational Humans”.

独立にはあり得ず、イベント内のオブジェクトは一Tokyo, Japan.

報
告University, Taiwan.

定の傾向を持って分布する。特に関係のスキーマ化

辻幸夫．2008．
「認知言語学の周辺―学際性と実証が進んでいない幼児にとってイベントとオブジェク性」The Rising Generation, Vol. CLIV. No.3.

トは密接な関係を持つと考えられる。そのため幼児

辻 他 訳、2008．
『 認 知 言 語 学 の た め の 14 章（ 第 3の動詞の運用の分布が大人とどう異なるかを調査す

版 ）』 紀 伊 國 屋 書 店。
（Taylor, J. 2003 Linguistic

ることは人間が外界を意味として捉え、創造的に言語を駆使するに至る過程を知るための重要な知見となる。

Categorization. Oxford University Press.）
辻他訳、2008．
『ことばをつくる：言語習得の認知言
語学的アプローチ』慶應義塾大学出版会。

以上の点を踏まえ、本研究では幼児がどの様に動（Tomasello, M. 2003. Constructing a Language: A

詞を用いイベントを切り分けていくのか、また如何

Usage-Based Model of Language Acquisition.

にして個々のイベントから関係を抽出し生産的に動Harvard University Press.）

詞を使用するに至るのかをコーパス、心理実験等の辻・井上監訳、2008．
『比喩と認知：心とことばの認プロジェクト―研究関連プロジェクト

一般研究

知科学』研究社．
（Gibbs, R. 1994. The Poetics of⇒ 2007 年 7 月第 10 回国際語用論学会

Mind: Figurative Thought, Language, and⇒ 2007 年 7 月第 10 回国際認知言語学会

Understanding. Cambridge University Press.）

国内学会⇒ 2008 年 3 月言語処理学会第 14 回年次大会【研究メンバー】
辻 幸夫（法学部教授）、佐治伸郎（政策・メディア

Ⅲ．研究成果と課題

研究科、GCOE 研究員）

＜研究成果＞
Ohara, Kyoko (2007).

A Corpus-based Account of

Fictive Motion Sentences in Japanese FrameNet.

The

10th International Pragmatics Conference. International

意味フレームに基づく日英バイリンガ
ル語彙データベースの構築
研究代表者

小原京子（理工学部）

Pragmatics Association (IPrA10)、ポスター発表、第10 回国際語用論学会、スウェーデン、ヨーテボリ市、
2007/07/12.
Ohara, Kyoko (2007). Frame Semantics in Action: AF r a m e - b a s e d C o n t r a s t i v e Te x t A n a l y s i s U s i n gⅠ．研究概要FrameNet. The 10th International Cognitive Linguistics

話者が言葉を用いる際に想起する背景知識「意味Conference (ICLC10)、ポスター発表、第 10 回国際フレーム」を「中間言語」として、日本語と英語の語

認 知 言 語 学 会、 ポ ー ラ ン ド、 ク ラ ク フ 市、

彙項目とを対応付け、日英バイリンガル語彙データ

2007/07/17.

ベースの雛型を構築する。そのコンテンツは、意味

小原京子（2008）．
「 日本語フレームネットのアノフレームを介して対応付けられた英語と日本語の語

テーション体系」特定領域研究「日本語コーパス」平彙項目、意味フレーム定義、
意味タグ付けされたコー

成 19 年度研究成果報告会予稿集、文部科学省科学パスからの例文である。

研究費特定領域研究「代表性を有する大規模日本語

Ⅱ．2007 年度の活動報告

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書き言葉コーパスの構築：21 世紀の日本語研究の

活

基盤整備」
、国立国語研究所、2008/03/16.

動アメリカ・バークレーのフレームネット・チーム

斎藤博昭、小原京子、曽根孝明、久保谷俊太（2008）．

との共同研究では、主に
「程度」
「比較」
の意味分野に「『日本語コーパス』を用いた日本語フレームネット

おける日本語と英語の語彙項目の対応付けについてのアノテーション環境」
特定領域研究「日本語コーパ分析を行った。

ス」
平成 19 年度研究成果報告会予稿集、文部科学省

言語分析・タグ付けに関しては、意味分野「移動」、

科学研究費特定領域研究「代表性を有する大規模日「知覚」に関するアノテーション（意味タグ付け）が進本語書き言葉コーパスの構築：21 世紀の日本語研んだ。

究の基盤整備」、国立国語研究所、2008/03/16.

システム面では新サーバに移行したのみならず、

斎藤博昭、藤井聖子、小原京子（2008）．平成 19

アノテーションツールも大幅に充実し、日英バイリ

年度研究進捗状況報告「日本語フレームネット班（フ

ンガルデータの検索表示プログラムも実現した。

レーム意味論とコーパスデータに基づく日本語語彙

さらに、以下の活動・成果発表を行った。

情報資源「日本語フレームネット」の構築）」特定領域

全体会議

研究「日本語コーパス」平成 19 年度研究成果報告会⇒計 4 回（5/2、8/1、10/29、2/1）

予稿集、文部科学省科学研究費特定領域研究「代表定例会議性を有する大規模日本語書き言葉コーパスの構築：⇒ほぼ 1、2 週間に 1 回

21 世紀の日本語研究の基盤整備」、国立国語研究所、共同研究打ち合わせ2008/03/16.

⇒ 2007 年 8 月英語フレームネットチーム訪問

小原京子（2008）．
「日本語フレームネットにおける⇒ 2008 年 3 月英語フレームネットチーム訪問

語彙と構文の意味：パラレルコーパスの比較対照分

国際学会

析から」言語処理学会第 14 回年次大会発表論文集、

報
告東京大学、P.857‑860、2008/03/17.

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久保谷俊太、小原京子、斎藤博昭（2008）．
「日本語

尺の違いから分けて考えがちな生命現象を三次元的フレームネットにおけるアノテーション支援環境のに同時に解析するための基盤が必要となる。そこで構築」
言語処理学会第 14 回年次大会発表論文集、東本研究では近い将来の生命科学教育研究における革京大学、P.639‑642、2008/03/17.

新的なプラットフォームとして個体全体を一細胞レ

曽根孝明、小原京子、斎藤博昭（2008）．
「語彙の階ベルで見渡せる三次元画像データベースの研究開発

層情報を利用した日本語フレームネットの意味役割を行っている。このデータベースは教育材料として推定」、言語処理学会第 14 回年次大会発表論文集、

以下の効果が期待される。1 ）．生物発生の視覚的言語処理学会、東京大学、P.635‑638、2008/03/17.

理解を助ける。2 ）．生物を扱った経験が少ない学

小原京子（2008）．A Frame-semantic Contrastive Text

生や生物標本が入手困難な場合でも、生物の発生のAnalysis: Toward Representation of Lexicon and

疑似観察ができる。3 ）．高価なレーザー顕微鏡なGrammar in FrameNets 、『慶應義塾大学日吉紀要 英

どがない、あるいは生物を解剖する施設などがない

語英米文学』No.52:25‑38、慶應義塾大学出版会、学部・学科においても学内 LAN を通じて使用可能

No.52/P.25‑38、2008/03/31.

である。4 ）．細胞レベルと個体レベルの生命現象＜課題＞

を互いに結び付けて理解することができる。このよ

アノテーション
（タグ付け）
作業の迅速化。

うに本データベースは生物学を学ぶ本学の学生の理

英語の最新版データを取り込み、なおかつ日本語解を助けるだけでなく、デジタルとウェットな実験

データとの整合性を如何にとるか。

46

こで発生の理解のためには細胞から個体まで従来縮の結びついた新しい生物学領域における研究者を育てる上でも大いに役立つことが期待される。

Ⅳ．次年度への展望
英語の最新版データと最新版ツールを取り込み、Ⅱ．2007 年度の活動報告

日本語データとの対応付けを行う。日英バイリンガ

2007 年度の研究活動は以下のような手順で行わ

ルデータを検索表示した場合の語学学習と翻訳におれた。まず、受精後一定温度下で一定時間ごとに胚活けるメリットのアセスを行う予定である。また、こを固定し孵化幼生まで 35 ステージ分得た。これら

動

れまでの成果について発表を行いつつ、アノテー

各固定胚を共焦点顕微鏡を用いて高解像度で撮影 Z

ションマニュアルと活動報告書を作成する。

軸スライス画像を全部で約 3500 枚（1280 × 1280 ピ

報告クセル）収集した。これら撮影した画像をレンダリ【研究メンバー】

ングソフトウェアを用いてパソコン上で三次元再構

小原京子
（理）
、鈴木亮子
（経）
、斎藤博昭
（理）
、石崎

築した。この作業はおよそ週に 1 度、研究室を使用

俊（環境情報）、藤井聖子（東京大学大学院総合文化

し継続的に行った。その結果、Z 軸方向断面画像お准教授）、佐藤弘明（専修大学商学部教授）、神野雅

よび三次元画像の両データセットを作成することが代（四天王寺国際仏教大学人文社会学部准教授）

できた。つづいてこれらのデータセットのアノテーション作業と WEB への組み込み作業を同じく研究室を使用し行った。アノテーションには時間軸と形態的な発生ステージとの対応を明確にし、形態的な胚発生三次元教育学術情報データベースの開発
研究代表者 堀田耕司（理工学部）

組織、細胞運命、細胞系譜、細胞分裂、誘導などの注釈をつけた。このような一連の研究成果をまとめ、ホヤ胚三次元データベース FABA を開発し、学内から公開した（http://chordate.bpni.bio.keio.ac.jp/faba）。
FABA は理工学部生命情報学科大学院生向けの授業

Ⅰ．研究概要生物の形は細胞レベル・組織レベルそして個体全体に至る異なる階層一つ一つが互いに連携することによって、全体としての形をつくりだしている。そである分子発生生物学講義の 1 コマをお借りし学生に紹介させていただいた。

プロジェクト―研究関連プロジェクト

一般研究

Ⅲ．研究成果と課題
本年度、三次元データベース FABA を完成し公開させることに成功した。本データベースは以下のジャーナルに掲載された。
A web-based interactive developmental table for the
ascidian Ciona intestinalis, including 3D real-image
embryo reconstructions I. From fertilized egg tohatching larva
Kohji Hotta, Kenta Mitsuhara, Hiroki Takahashi, Kazuo
Inaba, Kotaro Oka, Takashi Gojobori & Kazuho Ikeo
Developmental Dynamics, 236(7):1790-1805 (2007)
さらに、本論文は掲載されたジャーナル Dev.Dyn.
のハイライトに選ばれ、高い評価をいただいた。今後、孵化以後の発生段階も同様にデータベース構築
し、卵から個体へ至るすべての発生過程を網羅した
3 次元データベース（仮称 FABA ver.2）を構築することが課題である。
Ⅳ．次年度への展望2008 年度は FABA ver.2 作成に向け、孵化幼生以

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後のステージについても 2007 年度と同様なデータセットを用意する。さらにホヤだけでなく線虫やヒトデ胚画像も同様なデータセットを準備していく予定である。また、三次元胚画像を
「閲覧」
できるだけ

活

でなく、閲覧者自身が「編集」可能となるようにデー動

タベースの機能面での向上も目指している。そのための技術修得に外部から講師を招聘する予定である。
【研究メンバー】
堀田耕司（理工）、金子洋之（文）、岡浩太郎（理工）、松本

緑（理工）、鈴木 忠（医）報告

プロジェクト―教育開発関連プロジェクト

極東証券寄附講座
運営委員会

をテーマとして、この 2 つの対立しつつも 1 つの大1．基本方針

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当運営委員会では、2007 年度極東証券寄附講座

きな過程を構成する極限的な出来事について、様々を企画・運営するに当たり、過去の実績と反省点をな分野で活躍する講師陣が真摯な思考を展開する姿

ふまえ、以下のような基本方針で臨むこととした。

を見せることにより、「生命をどう捉えるか？」とい① 2004 年度に正規授業化して成功を収め、そのう問題とその思考法を学生たちに紹介した。生物学後も実績を重ねている『生命の教養学』
を、引き続き者が受精・誕生・死の問題を自然科学的見地から考春学期の半期授業として 2007 年度も開講する、運察し、人類学者が日本人の死の文化を論じ、文学研営委員会で討議を重ねた結果、2007 年度のテーマ

究者が人気小説に描かれる人の生死を分析する。医を「誕生と死」とする。前年に引き続きコーディネー

学を学ぶ禅宗の僧侶が宗教と科学の双方の観点からター制を継続して責任の所在をはっきりさせるとと生と死を物語り、医学者が妊娠や救急救命あるいはもに、コーディネーターの一部を入れ替え、これま

人生哲学と関連づけて医療の現場を紹介し、生命倫でのノウハウを継承しつつ当該年度テーマにふさわ

理学者が誕生と死という観点から人間の歴史の過しい新鮮な頭脳を取り入れる。形式としては、多彩

去・現在・未来を考えた。

な一流講師陣を揃えられるように、前年と同じくオ

その内容の概略は、次の通り。

ムニバス講座とする。理系学問と文系学問の対話・（1）4 月 19 日
「命の文化人類学」

交流を心がけ、21 世紀にふさわしい生命をめぐる
多彩な知の諸相を学生に伝える。
②同じく 2004 年度に正規授業化して熱く盛り上48

波平恵美子（御茶ノ水女子大学名誉教授）
・多様な「いのち」観の存在と近代化がもたらしたがっている『アカデミック・スキルズ I』『アカデミッ
ク・スキルズ II』
を継続するとともに、その発展編（中級レベル）として『アカデミック・スキルズ III』
『ア

もの・矛盾する「いのち」
観の存在に向き合うこと（2）4 月 26 日
「子どもへのいのちの教育」
日野原重明（聖路加国際病院理事長）

カデミック・スキルズ IV』を新たに開講する。
『I』『II』
では、大学での勉強の基本、すなわち、講義を聞き、活

クリティカル・リーディングを行い、それから自分動のテーマを発見し、自らリサーチを行って、その成報
告果を口頭発表したり論文にまとめたりする作業に必要な諸スキル習得のために、少人数の履修学生に複数の教員がついて懇切丁寧に指導する。
（『I』と『II』はそれぞれ半期科目ながら、これを続けて履修することで 1 年かけて本格的なアカデミックスキルを習得することができる。）
一方、『アカデミック・スキルズ III』
『アカデミッ
ク・スキルズ IV』
は、『アカデミック・スキルズ I』『アカデミック・スキルズ II』を取って、知の技法の基・寿命とは、長さではなく、寿命という空間の中本を既に習得している学生を対象に、単に学問作法

で刻々の自分をどのような姿で具現するかといに従ってきれいにまとまった論文やプレゼンテー

うことであり、それが「生きる」ということ。10

ションが出来るだけでなく、さらに深く、独創的な歳の少年少女に語りかけるように大学生にも優知の探求に向かう力を養うべく、工夫を凝らした授しくそして力強く「10 年後の夢」を 95 歳にして業内容・構成とする。

お話になった。
（武藤浩史）（3）5 月 10 日「優生保護法の歴史から見た生命倫理」

2．極東証券寄附講座『生命の教養学』
誕生と死―その間にいる君たちへ
2007 年度は、生きることを境界づける「誕生と死」

松原洋子（立命館大学大学院先端総合学術研究科教授）
・障害者の尊厳という視点からの反優生思想は、

自主的優生学批判の核心をなすものと考えらなく、死も遺伝子として組み込まれている。

れ、その点からも優生保護批判運動の分析は、常にダイナミックに変化する自然の大循環のな重要であると考える。

かで、死から生を捉え直す。ここに、これから（4）5 月 17 日「僧医という視座より」
対本宗訓（臨床研修医・元臨済宗仏通寺管長）の社会が求めている新しい生き方、新しい生命観が生まれてくると思われる。

・僧医として、行政・地域とタイアップして医師（11）7 月 5 日「体験！救急救命・CPR+AED の実際」

やケア・チーム共々終末期の患者の魂のケアに

吉田泰将（慶應義塾大学体育研究所准教授）

携わることができるならば、それこそまさに・剣道試合中の強度の脳震盪による心肺停止状態

ビーハラであり真の宗教活動になると提言したに陥る事故の映像から救急救命処置の必要性をい。

訴 え、30 体 の 人 形 と 20 機 の AED を 準 備 し、

（5）5 月 24 日「生殖医療と生命倫理」
吉村泰典（慶應義塾大学医学部産婦人科学教授）

時間の許す限り実際に人工呼吸と胸骨圧迫・
AED の操作の練習を行った。

・1978 年 7 月、体外受精という生殖医学・生命（12）7 月 12 日「井戸の中から―村上春樹と『ピー

科学の大きなブレークスルーが起きた。卵子やター・パン』」 武藤浩史（慶應義塾大学法学部教授）

受精卵の提供や代理懐胎を現実のものとし、配・村上春樹の場合も、ピーター・パンの場合も、偶子操作も可能にした。しかしながら、これら言葉の細部―井戸とは、ピーター・パンの「パの操作は人間の尊厳、社会の秩序に多大な影響

ン」とは一体何かなど―と作品全体の両方をを及ぼすことを銘記しておかなければならな

考えると、さまざまな心の秘密が浮かび上がっい。

てくる。そのように、「木を見て森を見ず」
でも（6）5 月 31 日「麻疹（はしか）流行による一斉休講」「森を見て木を見ず」でもなく、木も森も、両方（7）6 月 7 日「Basic Life Support と塾 BLS 教育につを見ながら文学の言葉の森を散策してほしい。

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いて」
堀

進悟
（慶應義塾大学医学部救急部准教授）

このように多方面でご活躍の講師の方々に対し・心肺蘇生法による人命救助の実際について、胸て、各回学生からの質問も多数、積極的に出て、盛活り上がりを見たことを嬉しく思う。

動

骨圧迫・人工呼吸・AED の使用法などを詳し

報
告く解説、心臓震盪の実例についても触れ、さらに塾における BLS 教育について、その必要性【コーディネーター】と現状を示した。

武藤浩史（法学部教授）、中島陽子（文学部教授）、（8）6 月 14 日「生物たちの生殖戦略」

吉田泰将（体育研究所准教授）

松本 緑（慶應義塾大学理工学部准教授）
・無性生殖と有性生殖における性とは何か？個体

（吉田泰将）

レベル、種レベルの生と死、生殖をふまえて生と死を考えよう！生殖様式によってテロメア維持機構（＝細胞の寿命）が異なる。

3．極東証券寄附講座『アカデミック・スキルズ』
2003 年 度 後 期 に 実 験 授 業 と し て 立 ち 上 げ ら れ（9）6 月 21 日「クマムシの生き方」

2004 年度にはじめて正規授業化された『スタディ・鈴木

忠（慶應義塾大学医学部生物学教室専任講師）

スキルズ』は 2005 年度から『アカデミック・スキル

・死なないムシ？「最強の生物」とも呼ばれるこズ』と名称を変更して継続されている。自ら考え、の生物、「クリプトビオシス」という不思議な能

調べ、論じることが学問の出発点であるとともに長力によって、樽状になって乾眠する。また水にい人生を送る上で不可欠な「教養」という知的体力涵

入ると生き返る。そのユニークな生態を、映像養の基盤であるという考えに立って、その習得をめを駆使して伝えた。

ざして、具体的問題発見の方法に始まり、リサーチ、（10）6 月 28 日
「死の遺伝子からの問いかけ」

プレゼンテーション、レポート・論文執筆のスキル

田沼靖一（東京理科大学薬学部教授）を身につけることがこの授業の目的である。前期開・生命の設計図である DNA には生の情報だけで講の『アカデミック・スキルズ I』では、まとまった

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長さの充実したレポート・論文執筆を最終目標としの対象を幼稚園の子供から、「後期高齢者」にいたるて、学問的スキルの基礎訓練に力が注がれ、後期開まで思い切って広く想定し、研究者が日ごろ「面白講の『アカデミック・スキルズ II』では、前期の成果い！」と思っていることを、肩のこらないおしゃべをふまえて、レポート・論文執筆とともに、プレゼりで伝える場を用意しようというものです。顕微鏡

ンテーション・スキルの訓練が行われた。2007 年をはじめ、できるだけ、実物を自分で見、体験でき度の『I』『II』は、月曜日 5 限に 1 コマ開講されて、20るような準備も整えています。雰囲気を演出するた名が履修した。担当者は、識名章喜、村山光義、伏め、会場は丸テーブルを囲むしつらえにし、参加者

見岳志、横山千晶。

には飲み物代をお払いいただき、コーヒーや冷たい2007 年度にはじめて開講された発展・中級編『ア飲み物、ちょっとしたお菓子を供することにしましカデミック・スキルズ III』
（前期開講）『アカデミッ

た。各回 20 から 60 名ほどの方に参加していただいク・スキルズ IV』（後期開講）は、「テーマを究める」ています。07 年度に開いたのは、以下のような 5というテーマで火曜日 5 限と水曜日 5 限に開講され回ですが、どの回も、未来の科学者や、かつての昆た。火曜日の授業は、9 名の学生が履修し、「20 世紀虫少年たちの好奇心を十分に刺激できたのではないの文化と社会―開かれた複数の＜歴史＝物語＞へでしょうか。一方話題提供者にとっても、わかりや向けて」というサブテーマの下、講義とクラス討論

すく伝えることを工夫し、会場からの質問に答えると論文指導を組み合わせて、高レベルの論文執筆を

その過程は、自分の研究にこれまでとは異なる方向目的とする教育が試みられた。担当者は、加茂具樹、から光を当てることになり、新しい視点を得る機会

佐藤元状、武藤浩史。水曜日の授業は、6 名の学生となっているのです。これは、教養研究センターのが履修し、「芸術で競う諸国民

近代世界システムミッションの実行そのものといえます。なお、このの中の美術」というサブテーマの下、産業革命以降

企画は、生命の教養学の公開講座という位置づけで、の芸術と産業の関係を精査する講義に基づいて、オ

極東証券からの寄附によって運営されています。

―

リジナリティの高い論文執筆をめざす指導が行われた。担当者は、鵜崎明彦、武藤浩史、横山千晶。

6．23．
第 1 回 クマムシの話 2007．

活

また、年度末の 2008 年 2 月 6 日には、履修学生

動の成果発表のために、来往舎シンポジウム・スペー

クマムシって知っていました？水やコケの間にいスにて、公開プレゼンテーションコンペティション

る体長 1 ミリにも満たない小さな虫です。それなのが行われた。朝日新聞の取材も含め、塾内外から多に、鉤爪のついた足が 4 対もあって、それでのっし

数の聴衆を迎え、各クラスから選抜された計 5 名ののっしと歩く様が、熊のよう。コケにいる種類はコ

学生の口頭発表があった。厳正な審査の結果、プレケが乾燥してしまうと砂粒のようになって、水気がゼンテーション部門金賞 1 名、銀賞 2 名、銅賞 2 名、戻るとともに生き返る。この生き物の他の面白い性

論文部門金賞 1 名、銀賞 2 名、銅賞 3 名、佳作 2 名質についても聞くとともに、その有様も観察しましが選ばれ、表彰された。聴衆アンケートでは「大変た。実験室でこの動物を飼育できるようになるまでよかった」という評価が大半を占めた。

の工夫や、飼えるようになったからわかったことな報告（武藤浩史）
4．公開講座『サイエンス・カフェ』
研究者というのは、自分が興味を持ったテーマを

医学部

鈴木

忠

ど、研究の楽しみも伝わってきました。
第 2 回 小さなクラゲの世界

2007．
9．1．
理工学部 竹田典代

探求することが仕事という、
世にも幸せな存在です。

巨大なエチゼンクラゲが話題になってまだあまり

しかし興味に従って、突き進み、深めていくと他人たちませんが、今回の主役のタマクラゲは、顕微鏡

からはその内容を理解しにくい境地にまで至りかねで目を凝らすと、やっと透明なカサを開け閉めしてません。
「タコツボ」状態というのでしょうか。そう

泳ぐ姿が見える様な種類です。こんな小さな生き物

いった、ともすれば孤立化する「智」
を広く一般に知が展開している、実は複雑な一生について話を聞いらせることも教養研究センターの役割のひとつでて、観察しました。必死でエサを捉える姿は印象的す。本年度スタートした「サイエンス・カフェ」
はそでした。暗いところで飼育しておいて、ちょっと光を当てると、卵を産むそうで、このような小さな生殖巣で、一匹から 5 枚の「ウニ」がとれます。

き物も、宇宙のシステムの中に生きているのでした。
第3回
しみ

コケを探して：フィールドサイエンスの愉2007．11．
10．

経済学部 有川智己（鈴木 忠）
5．その他
・2005 年度の講義をまとめた『生命と自己―生命

コケは、生き物の世界では原始的なグループに分の教養学 II』が 2007 年 4 月に、2006 年度の講義を類されている、歴史が古い生き物です。胞子の散乱

まとめた『生命を見る・観る・診る―生命の教養学』

で殖えるので、その子孫が広がる範囲は自ずと限らが 2007 年 9 月に、慶應義塾大学出版会より上梓されたものとなります。ということは、コケたちは、れた。
『生命と自己』は、教養研究センターを代表しそれぞれの環境で、長い時間をかけて、それぞれ独て武藤浩史が編集に当たり、『生命を見る・観る・診自に進化して来たということです。そこで、どこる』は同じく教養研究センターを代表して中島陽子

で、どのようなコケに出会えるかの醍醐味が、コケと石原あえかが編集に当たった。

学者たちを地球のあらゆるところへ赴かせているの

・2007 年度運営委員会会議日程：第 1 回 2007 年 7です。その楽しみと、古いコケを最新の科学で解析

月 17 日する話を聞きました。

・2007 年度運営委員：中島陽子（文学部）、鈴木晃
仁（経済学部）、竹内良雄（経済学部）、鈴木忠（医学第4回

融合する脳と機械

2008．
1．26．

部）
、高桑和巳
（理工学部）、武藤浩史（法学部、委員

理工学部 牛場潤一長）、吉田泰将（体育研究所）、広瀬寛（保健管理セン

私たちが歩いたり手を動かしたりできるのは脳からの指令に従って、手足の筋肉が系統だって縮み、戻るからです。念じたように人工手足を動かすシスター）、小磯勝人（慶應義塾大学出版会）、吉川智江（教
養研究センター）

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（武藤浩史）

テムの開発、ロボット工学と脳学の最先端をつなぐ研究が今回のテーマです。脳からどのような形で指令が出されているのか、それを「動き」
へどう変換す活

るのか、未来に夢の広がる興味尽きない話題提供で動した。実際にパワーアシスト装置を動かしたり、イ
ンターネット「セカンドライフ」のキャラクターを操作して、バーチャル体験をしたりしました。
第5回

3．
15．
ウニ！すし？！ 2008．
文学部

中島陽子

ウニの研究をしていますというと、即、すし！と戻ってきます。
「ウニ」が都会の食卓に上るよりずっと前（19 世紀の後半）から、ウニは、研究材料として生物学者にとって身近な存在でした。受精や細胞分裂の様子を顕微鏡で容易に観察できるからです。
実際、参加者は、自分自身の目で、それを確認しました。栗のイガのような（正形目）ものだけでなく、
1 月ごろ少しだけはやった、「スカシカシパン」というのもウニの仲間で、ヒトデやナマコなどとともに、棘皮動物という動物群に属します。文字通りトゲト
ゲというだけでなく「5」が体のつくりの基本になっている不思議な仲間だということをカラの標本から確かめました。ちなみにすしのウニは、正形目の生報告プロジェクト―教育開発関連プロジェクト

導入授業の開発

身体知研究実験授業「アートで体をひらく、心をひらく」

向きあう
11 月 30 日

16:30 〜 17:30

日吉キャンパス来往舎大会議室
1．07 年度実験授業の目的・趣旨
今回は、セッションのなかで、多様なアート表現

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ゲスト講師（ファシリテーション）：小野京子氏（表現アートセラピー研究所代表）をくり出し、素朴な身体感覚、感性や感情にふれつ

参加者：塾内 3 名、塾外 11 名、コオディネィター

つ、心身の交流をはかり、それらの体験を言語での3名

ディブリーフィング等で確認しつつ、頭や認識につウォーミングアップと、簡単な表現アートセラ

なげ、統合的に他者や自分とかかわる体験の創出、

ピーの説明の後、グループごとに、共通の台紙上に新たな気づきの醸成や自己成長をめざした。

粘土をメンバーが順番をきめていじり多数の粘土作

授業の初回に、アートを小、中学校での教育にと品を作り、タイトルを決定、感想をいいあった。次

りいれている Learning Through the Arts（略称 LTTA）に自分の好きな気にいってる、気になる粘土作品をというカナダの新しい教育プログラムの公開講演会

一つ選び、各自それがしゃべるとしたら何を語るか

兼模擬授業も開催することとした。どう身体を学校

を、絵、詩、言葉で表現し、ペアで感想をいいあう。

現場にとりいれ、大学での身体知科目をどう構成し、その後床にならべられた全作品を歩きながら鑑賞し

既存の科目にどう身体知を取り込むのかなど、新た

あい、感想を円座で交換しあった。

な可能性を探るためである。

③アート表現を通しての心身の癒しと成長：自己と
向きあう

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2．実験授業活動報告

12 月 10 日

16：30 〜 17：30①公開講演会「アートをしながら授業で学ぶ」

日吉キャンパス来往舎大会議室

11 月 14 日 16:30 〜 17:30

ゲスト講師（ファシリテーション）：小野京子氏

日吉キャンパス来往舎大会議室（表現アートセラピー研究所代表）

講演者：Kate Eccles 氏、Colleen Lanki 氏

参加者：塾内 3 名、塾外 10 名、コオディネィター

活動（カナダ王立音学院）

2名

報
告

参加者：塾内 8 名、塾外 19 名、コオディネイター

各自、利き手と逆の手でクレヨンを持ち、1．楽2名

しいこと、2．悩んでいること、3．それがどう解決

前半は、Eccles 氏による講演。教師とアーティス

されたらいいかの感じを、次々に絵に描く。3 枚をトが協同で行なう LTTA プログラムでは、算数、理並べ、各自、体で表現、その後ペアをつくり、相手科、社会、などの科目に、ダンス、ロールプレイ、絵、の作品で、気になる、気にいったものをムーブメン

歌、ストーリィ・テリングなど多様なアートを用いトで表現感想を交換。次に 4 人一組で、一人がムーるが、その LTTA の歴史、全体性思考、ハワード・ガー

ブメントを作り動くと三人がそれに合わせる時間を

ドナーの多次元知能などその理論的背景、さらにこ体験。最後は「自分は何だろう」のテーマを体のムーの授業の効果研究、教育以外への広がりについて熱ブメントで表現、ぺアの相手は観察、感想を言うこのある講演が行なわれた。

とを、互いにくりかえし、円座での全体のシェアリ

後半は、全員が LTTA 方式の模擬授業を小学 3 年
生になり体験。Lanki 氏のファシリテーションで、ングでしめくくった。
④まとめ・ふりかえりセッション

個人、ペア、グループ、クラス全体のワークへと展

1 月 16 日

開する宇宙についての授業を実践。天王星、太陽、

日吉キャンパス来往舎シンポジウムスペース

銀河系などの知識を共有後、グループ毎に、割り当

ゲスト講師（ファシリテーション）：小野京子氏

てられたものを、メンバー全員が体のムーブメント（表現アートセラピー研究所代表）

で皆の前で表現して見せ、それが何か当ててもらう

参加者：塾内 4 名、塾外 8 名、コオディネィター

など、つめこみ型でなく、参加型、身体を通しての2名

学びと楽しさを味わった。

各自、利き手と逆の手で、「自分の心、今の気持」②アート表現を通しての心身の癒しと成長：他者と16:30 〜 17:30

を画用紙に描き、そこから浮かぶ言葉を 3 つ裏に書

プロジェクト―教育開発関連プロジェクト

教員のためのサポート

き、グループにわかれ御互い絵をみての感想をいい

大学教員は近年、カリキュラム改革の進展や学生あい、その後、すべてのセッションを振り返り気に気質の変化に伴い、さまざまな局面において、従来なったことや感想を言い合い、一人キーワードを 3とは性格の異なる教育環境に置かれるようになっ

つづつ書き、小野先生に渡す。それらがいれられたた。一例がメディアリテラシーやフィールドワーク

袋のなかから、各自一枚づつおみくじ式に引いて、を活用する少人数のセミナー形式の授業である。こその言葉からの連想、想い、授業でいやであったこの種の授業では、必ずしも教員が精通しているとはとなど、小野先生や当日初めて参加の方も、自由にいえない分野や研究方法を指導しなければならない

感想をいいあい、なごやかな懇親会へつなげた。

場面に遭遇することがある。また、例えば keio.jpが提供する教育支援システムのように、学内に整備されているにもかかわらず、情報が教員に十分行き

3．課題
ほとんどの参加者達にとり、体、心、頭を解放さ渡っていないためか、必ずしも活用されているとはせ、頑固な意識のしばりから自由になり、プロセス

いえないサービスが存在する。さらに、レポートがに自分をゆだねつつ、多様なレベルで気づきが生じ書けない、時間を守れない、他者とうまくコミュニていたということは確かだが、学内の学生参加者のケーションがとれない、といった 発達障害 を思わ

数が少なかったことは、こうした内容と構成の授業せる症状を持つ学生に接する機会も増えている。

には心理的抵抗があると考えられる。それらに対応

そこで教養研究センターでは、こうした新しい教し、学生達が来たくなるような、内容と構成、そし育環境に直面した教員をサポートし、よりよい教育て広報の課題が残されている。また質的データもふ

研究を実現したり、より適切な学生とのコミュニ

くめ説得的にこうした授業の効果を測ることも大きケーションを図るための一助として、「教員のためのな課題である。

サポート」を行うプロジェクトを、日吉メディアセ（手塚千鶴子）

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ンター、日吉 ITC、学生総合センター日吉支部などと共催の形で展開することになった。以下、実際に各プロジェクトの企画・立案・実施に向けてご尽力
された 4 人の先生方に、それぞれの具体的な取り組
みついてご報告を頂くこととする。
（萩原眞一）

メディアリテラシーワークショップ「メディアセンター・サービス活用術」
種村和史（商学部）

大学を取り巻く種々の環境・大学教育に対する要望の変化に伴って、従来とは性格の異なる授業を日吉の教員が担当するケースが増えています。例えば、少人数の履修者にリテラシー教育を行う授業などもその一つです。このような授業は、教員各自の工夫
で学生からの確実な手応えを引き出すことができやりがいがある反面、必ずしも自分の専門でない分野
や普段手慣れていない研究方法を紹介したり指導したりしなければならないこともあり、困惑してしまうことも多いのが実情です。

活
動
報
告

教養研究センターでは、新しい情況に置かれた教員をサポートし、よりよい授業を実現するための方

社会調査法

最初の一歩

長田 進（経済学部）

法をお互いに考える場として、教員サポートワーク
ショップを新たに企画しました。
その第一回として、2007 年度の秋学期に教員サポート活動の一環とし

6 月 20 日（水）・6 月 25 日（月）に、教養研究センターて、「フィールドワーク入門―社会調査法最初の一とメディアセンターの共催によるメディアリテラ

歩―」というタイトルでワークショップを開催した

シーワークショップ「メディアセンター・サービス（2007 年 11 月から 12 月にかけて同内容を 2 回実施）。

活 用術 ― 少 人数 セミ ナー 授 業で の実 践ワ ーク

このワークショップは、各種の研究技法を紹介すショップ」が開催されました。

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査法についての情報を提供するものであった。現代の所蔵する資料と提供するサービスを活用して、問の大学生は、講義等で行う理論を文献に基づいて学

題発見−資料収集−問題考察−レポート作成のプロ

習するだけでは十分でなく、実地調査をはじめとしセスを行えるようになるために、どのように指導すた様々な調査技法を駆使して情報を集め、活用する

れば効果的か考えてみようという趣旨で企画されま能力を身につけることが求められていることに対応した。日頃、メディアセンター内のレファレンスデ

するものであった。

スクで学生からの種々の相談に対応したり、日吉の本来、「フィールドワーク」という言葉には、学問

学生向けの情報リテラシーセミナーを担当しているによってまったく異なる非常に多様な内容を含んで図書館員が、上記のプロセスの中で学生が困難を感いるため、ワークショップの開催にあたり内容の絞じている点を踏まえた上で、資料に確実に辿りつく込みが必要であった。今回は、文献調査以外の研究ための検索キーワードの立て方・様々な検索ツールのうち、学生が実際に取り組む機会が多いと思われの使用法・収集した資料の整理の仕方など、情報のる「インタビュー調査」や「アンケート調査」についプロならではの知識と経験から、実践的な指導方法て、実施する時に注意すべき内容を伝えるための構を紹介しました。あわせて、Kitty や Path などメディ成を考えた。

活

アセンターが提供するサービスを効果的に授業に取動り入れる方法も紹介されました。

報
告ることで、学問領域が異なる教員に対して多様な調

このワークショップは、学生がメディアセンター

実際のワークショップは二部構成の形式で開催した。前半は、社会調査法の専門的トレーニングを経

同ワークショップは、11 月 27 日（火）・12 月 5 日

験している SFC 所属の西山敏樹氏に社会調査の基（水）にも開催されました。そこでは、ベーシック編

礎となる話題を講演形式で展開した。ここでは、理として春学期と同内容の「少人数セミナー授業での論的な裏づけとともに、氏の豊富な経験からさまざ

実践ワークショップ」が再度開催されたほか、新たまな例を提示してもらい、皆の理解を深める事とに ス テ ッ プ ア ッ プ 編 と し て「 文 献 管 理 ソ フ ト

なった。後半は、質疑応答の形式をとり、調査に当

RefWorks 利用法」が開催されました。ここでは、メ

たって注意すべきポイントや出席者が日ごろの指導

ディアセンターが推奨する、収集した文献情報を効で苦労している点についての意見交換を行った。こ

率的に整理し、研究・論文執筆に役立てるための文

こでは、参加者全員から、活発な意見交換が行なわ

献管理ソフト RefWorks の使い方を学びました。あれ、教員がそれぞれ学生と向き合っている姿が浮かわせて、作成した文献リストを用いて学生の指導やび上がった。

授業に役立てる方法についても紹介がありました。

惜しむらくは、秋学期は行事が立て込んでいたこ

メディアセンターとの共催によるワークショップともあって、開催告知から実際の開催までの時間がは、今後も継続的に開催されることになっています。

短くなってしまったことである。今後は余裕を持ったスケジュール作成も重要になると思われる。
なお、最後になるが、当日の模様は、教養研究セン タ ー 発 行 の「 慶 應 義 塾 大 学 教 養 研 究 セ ン タ ー
Report」の一環として『教員サポート 2「社会調査法
最初の一歩」』の形にまとめられ、配布されていることをお伝えしておく。

keio.jp 活用法

発達障害を抱える学生への関わり方

坂本

鈴村直樹（経済学部）

光（文学部）

当企画では「教育支援システム」のワークショップ

Ⅰ．活動の趣旨ならびに目的を実施し、同時に当該システムの基盤をなす「keio.

近年、慶應義塾のみならず、他の教育機関においjp」全体についての紹介を行った。企画・実施におても、発達障害と思しき学生の数は確実に増加していてはインフォメーション・テクノロジー・センター

いる。しかし、発達障害という概念自体、なお広く（ITC）本部との共催とし、教養研究センターより坂

浸透しているとは言い難く、実際に教職員として現

本 光、ITC 本 部 よ り 加 賀 斉 天 が こ れ を 担 当 し た。

場に立っていても、外見上、気力や理解力が欠如しワークショップは同一内容にて 2 回開催（2007 年 12ているかにみえるこのような学生とどう向き合うか

月 12 日、17 日、於来往舎）し、その際には日吉 ITC

は大きな問題である。また、発達障害者支援法の施からも助力を得た。

行や特別支援教育の開始からしても、これをサポー

両日共に、専任教員、非常勤教員、学事センター

トすること自体がすでに大学に対する社会的要請と職員が参加し、ITC 本部の担当者より基礎的な説明なりつつあるように思われる。
こうした状況に鑑み、を受けた後、各参加者がノート PC を介して「教育当講演会では発達障害の特徴・現状・対処法などを支援システム」の根幹をなす各種の授業支援機能（履

専門家に分かりやすく解説していただき、参加者が修者への告知、出席管理、教材配布、レポートの課

基礎的な知識を共有できるよう配慮した。そのうえ

題提示と提出受付、質疑応答や議論に活用できる双で各人が個別の教育現場で抱える問題点を出し合方向の掲示板、資料・教材等の保管スペースなど）

い、質疑応答の形でそれを講師と討議することによの利用実習を行った。またワークショップのためにり、お互いの理解を深めていった。

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用意された仮設学生アカウントを使用することにより、科目担当教員と履修学生の一人二役を経験し、Ⅱ．活動内容システムの運用をより立体的に理解する機会が提供

講演会 『発達障害を抱える学生への関わり方』

された。

日時：2008 年 1 月 23 日
（水）18:15 ― 19:45

活「keio.jp」全体の説明においては、利用者の個人情

場所：日吉キャンパス来往舎 1 階

動報とコンテンツの安全を確保しながら、同時に利用

ペース者の身分に応じてコンテンツを提供する仕組み（認講師：萩原豪人（慶應義塾大学学生相談室カウンセ証システム）が解説された。また同認証システム利ラー）

用の例として、「教育支援システム」のようにすでに

司会：鈴村直樹（経済学部教授）

実現しているシステム、現在構築中のシステム等の紹介が行われた。

シンポジウムス

第一部では講師より発達障害に関する平易な解説が行なわれた。具体的な内容は、a）発達障害とは何

解説・ワークショップを通し、「教育支援システム」

か、b）大学生に多くみられる発達障害はどのようなと「keio.jp」双方に対して、参加者より多くの質問とものか、c）学生が悩みを抱えるのはどのような場面要望が寄せられ、開発・運用担当者との間に活発なか、d）大学で可能なサポートは何か、e）そうした学やりとりがあった。その際、現行システムの洗練と生にどう対応したらよいかなどである。第二部は質充実に向けて、開発・運用側は利用者によるさらな疑応答であった。高校・大学の教員をはじめ、学事る活用と、その過程でのフィードバックを求めていセンターや学生総合センターの職員、他のカウンセることが強調された。

ラーや相談員まで多彩な参加者を得て、非常に有意義な討議が行われた。

報告プロジェクト―交流、連携関連プロジェクト

日吉行事企画委員会（HAPP）【プロジェクトの内容と目標】日吉行事企画委員会

らにもう一つの今後の課題として、②委員の負担の（HAPP）は、春の新入生歓迎行事、秋の公募企画行軽減があげられる。HAPP は毎年、10 本以上の主事の二本柱によって、2007 年度も運営した。あた

催行事を行っているが、専属の職員はおらず、教員・

かも健康な生命体のように、形式や運営方法はほぼ

職員共にボランティアベースで運営している。日吉

一定の形を保ちつつ、内容においては、年々新しいでのイベント行事を纏める専属部署の設置を含めものを継続的に盛り込んでいる。新入生歓迎セクて、いい意味での整理統合によって、経費・労力のションは、主として春学期に行う依頼型のプロジェ

節約を目指し、さらに質の向上を目指すことは大学

クトで、第一線で活動するアーティストや地域住民全体の課題である。

を巻き込んだ行事を行っている。一方、公募企画セ（小菅隼人）

クションは、主として秋学期に行う塾生・教職員の

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自主企画を HAPP が後援するものである。新学期

新入生歓迎行事（春）早々には公募を開始し、夏休み前には選定を終えて「藤山晃太郎いる。この際、様々な行事の主催者として、日吉行「塾長と日吉の森を歩こう」（秋学期開催）事企画委員会は、①安全であること、②大学として「小栗康平監督行う価値のあるものを開催することの二点に常に留「インド古典音楽の夕べ」意している。2007 年度に特記するべきこととしては、麻疹の流行により、新入生歓迎行事の「小栗康平監督56

映像と現代」
が秋に変更になった。しかし、2003 年度の新型肺炎流行時に、同様の急遽日程変更を経験しており、それがノウハウとして生きるかたちとなった。
【現在の目標達成度】日吉行事企画委員会は、年 3回、全体会議（6 月、12 月、1 月）を行い、各企画内

活では、担当委員、事務局、責任者間で頻繁に打ち合動わせを行っている。現在、上記二本柱による運営は、

報
告順調に行われ、完全に軌道に乗っているものと思われる。すなわち、毎年、同じ枠組みで新入生歓迎行
事と公募行事を行いながら、その内容は多岐にわたり、日吉の身体知教育の中核をなすものと自負している。特に、春学期新入生歓迎行事は、塾内諸機関・諸団体との共同開催が一つの特徴となった。これまで、アートセンター、メディアセンター、体育研究所、外国語教育研究センター、塾長室他多くの共催を行った。一方、
公募企画セクションは、年度によってばらつきはあるもの、毎年 5 件から 15 件ほどの応募があり、提案者は、学生、教員、職員など多岐に渡っている。
【プロジェクトの課題、問題あるいは未来への展
望】毎年挙げられながら、まだ実行できていない今後の課題としては、①様々な企画を、蓄積・公開する仕組みを作ることである。それぞれの行事は大変充実したものであるから、それがその場限りで消えてしまうのではなく、次の行事に参照され、さらに充実したものとして展開されることが望まれる。さ水芸・手妻」
映像と現代」（秋学期開催）「フランス音楽祭」演奏会連続シリーズ「環境週間」「来往舎・秋・空・響：鮎沢京吾（三味線）入江要介（尺八） リサイタル」（秋学期開催）公募企画行事（秋）「和の刻

心への語りと調べ―」―「フォルモサ！」「音の紡ぐ旅路

勝井祐二×迫田悠 Duo ―」―「Media tooooo Real ―ネットで感じる、作る見る!!! ―」プロジェクト―交流、連携関連プロジェクト

日吉キャンパス
公開講座運営委員会

2007 年度慶應義塾大学日吉キャンパス公開講座

中国人にとって＜足＞こそ性的なものの象徴であるのテーマは、「モノを創る」
で、その趣旨は、次のとということ、「ピグマリオンの系譜」（山本賀代・経済おりである。
「物を作るというのは、われわれ人間に

学部准教授）では、創造の捉えかたが時代によってとって、更にはあらゆる生命体にとって、最も基本変遷してきた様を分かり易く説明された。
「本をつく的な活動の一つです。われわれは、様々な物を作りる」（湯川豊・東海大学文学部文芸創作学部特任教授）出すことによって、生活環境を整備したり変化させ

では編集について日本の国家事業である勅撰和歌集たりしています。それが既存の状態を改善することを例に話された。

もあれば、破壊することもあるでしょう。われわれ

2 のまちづくり系から、「住民参加とこれからのまが作り出すのは、物質的なものばかりではありませ

ちづくり ―飛騨高山地方の事例より ―」（長田ん。われわれは文化的なもの（例えば思想・文学・進・経済学部准教授）では、＜まちづくり＞に関す

音楽・映像など）を創作し、社会的なもの（例えば法る基礎的な知識と 4 名の教授陣について紹介され律・人間関係・公共空間など）を構築します。既存

た。
「観光とまちづくり」（古谷知之・総合政策学部准の世界を受動的に受け止めることに満足せずに新た教授）では、日本の観光政策を解説された。
「古書のなモノを作り出す力、これこそ生命の本質なのかも

まちづくり―ヘイ・オン・ワイとブックタウン運

知れません。われわれ人間は、そして人間以外の生動―」（藤田弘夫文学部教授）と「地域と大学が連携

物は、どのようなメカニズムで、どのようなモノをした創造―愛知県豊川稲荷門前のまちづくりと建創っているのでしょうか。そこで生み出されるモノ

築ものづくり」（松島史朗・豊橋技術科学大学准教授）には、何が託されているのでしょうか。モノが創らは、先生方の実体験に基づく発表だった。

れることの驚きを再発見し、モノを創ることの意味

3 の自然科学の立場から、「未来を創る―子供をについて改めて考えてみる、というのが今年度の育む」（小瀬村誠治・法学部教授）では、モノを創る

テーマです。」

ことで、進歩発展する一方で、自然環境破壊をして

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2007 年 9 月 29 日から 12 月 8 日までの毎週土曜

きた人類の課題を、「生き物の色・模様・形づくり」（福日の 3 時限目と 4 時限目、全 10 回を行った。申込

澤利彦・商学部教授）
では、生物のモノづくりを、「量

者数は、定員 300 名のところ、322 名で、受講者数

子コンピュータとナノサイエンス」（伊藤公平・理工活は 303 名（うち学生 6 名）だった。修了者は 239 名

学部教授）では、普通のコンピュータとの違いを分動（78.9％）、全回出席者数は 57 名
（18.8％）、平均出席

かり易く説明された。
「タンパク質を並べて素子を創率は 214 名（70.9％）、
平均年齢は 59.6 歳（最高 87 歳、る」（古野泰二・医学部教授）は、ナノテクノロジー

最小 19 歳）であった。

の未来へ向かう発表だった。

開会式で、教養研究センター所長の横山千晶教授

4 の音楽系の発表では、生演奏をまじえた「伝来は、新しい講座のあり方として、教える側と参加すの中国音楽とその日本化―江戸の文人音楽を中心る側を一緒になって巻き込む形を提唱された。
実際、に―」（坂田進一・坂田古典音楽研究所）が、大変

運営委員会では、委員を 4 つのグループに分けて、好評だった。また、「即興の現在 ― ジャズ、DJ、企画の検討を始めた。それは、1 表象系、2 街づくエレクトロニカー」（大和田俊之法学部専任講師）でり系、3 自然科学系、4 音楽系とし、その全体をく

は、ジャズ演奏のコード進行や HIPHOP におけるくる形で、0 哲学・思想系である。

編集作曲方法が興味深かった。
「政治美学の深淵―

第 1 回目は、全体的な視座に立って「モノとは、創造の現場にて―」（佐藤元状・法学部専任講師、

モノづくりとは」（小潟昭夫・経済学部教授）で、本

小泉明郎・映像作家）では実際に映像制作のプロセ講座の趣旨を述べ、具体的にはドガのデッサンを見スを見せてくれた。最後の回は、ピアノを使うので、せた。続いて「物と技術について―ハイデッガー

32 番教室を使用。
「 テキスト、素描、音楽を綯い交の思索を手がかりに―」（荒金直人・理工学部専任

ぜる ―サティ爺さんの音楽工房 ―」（コミネッ講師）で、現代では物は＜総かり立て体制＞の支配

ティ、フィリップ・商学部准教授）と「映像と音楽の下にあるという。第 2 回目からは、各論に入った。

融合」（小潟昭夫・経済学部教授）では、演奏と講義、

1 の表象系として、「中国映画に見える快楽の表象

そして石本華江のダンス映像にサティのピアノ曲を

纏足と豚足」（村越貴代美・経済学部教授）
では、

コミネッティ氏に弾いていただいた。教室でのモノ―

報
告創りの実践を示した。
これらの講義を踏まえて、2008 年春学期には、3名の先生が、テーマをより深く極める講座を開陳する。
（小潟昭夫）

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活
動
報
告

資 料 編
教養研究センター

規程
第1条

慶應義塾大学（以下「大学」という。
）に、慶② 運営委員会は、次の者をもって構成する。

應義塾大学教養研究センター（Keio Research Center

1

所長

for the Liberal Arts。以下「センター」
という。
）
を置く。

2

副所長

（目的）

3

事務長

センターは、多分野・多領域にまたがる内

4

大学各学部長

外の交流・連携に基づく教養研究活動を推進するこ

5

大学各学部日吉主任とで、知の継承と発展に貢献することを目的とする。

6

日吉研究室運営委員長

（事業）

7

日吉メディアセンター所長

8

日吉 ITC 所長

9日吉キャンパス事務長

10

その他所長が必要と認めた者

第2条

第3条

センターは、
前条の目的を達成するために、次の事業を行う。
1

教養研究を中心とした知の継承と拡大、発展に資する研究活動
2

教養研究活動に基づく学内外の交流活動の企③ 委員の任期は、役職で選任された者はその在任期間とする。その他の者の任期は 2 年とし、重任を画、支援妨げない。ただし、任期の途中で退任した場合、後3 教養研究活動への助成および支援任者の任期は前任者の残任期間とする。

4

教養研究活動状況の把握と情報の収集および発信④ 運営委員会は所長が招集し、その議長となる。
⑤ 運営委員会は、次の事項を審議する。
1

センター運営の基本方針に関する事項

業

2

センターの事業計画に関する事項

（組織）

3

研究プログラムの企画・運営等に関する事項

4

人事に関する事項

1 所長

5

予算・決算に関する事項

2 副所長 若干名

6

コーディネート・オフィスに対する付託事項

3 所員

7

その他必要と認める事項

活4 研究員 若干名

（コーディネート・オフィス）

動

5 事務長

第6条

6 職員

に遂行するためにコーディネート・オフィスを置く。

5

その他センターの目的達成のために必要な事

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第4条

①

センターに次の教職員を置く。

若干名

若干名

① センターの事業活動を円滑かつ効率的② 所長は、センターを代表し、その業務を統括す②

コーディネート・オフィスは、所長、副所長、る。

事務長およびコーディネーター若干名をもって構成③ 副所長は、所長を補佐し、所長に事故あるときする。

はその職務を代行する。

（小委員会）④ 所員は、原則として兼担所員とし、センターの第7条

目的達成のために必要な研究および職務に従事す

き、第 5 条第 5 項に定める審議事項の一部について

運営委員会は、必要に応じて小委員会を置る。

審議を付託することができる。

⑤ 研究員は、特別研究教員
（有期）
、研究員
（有期）

（教職員の任免）

または兼任研究員とし、所長の指示に従い研究に従

第8条

事する。

号による。

① センターの教職員等の任免は、次の各⑥ 国内および国外の大学、専門研究機関からの派

1

遣研究者に関しては、別に訪問研究者を置くことが

る。

できる。

2

⑦ 事務長は、センターの事務を統括する。

薦に基づき、運営委員会の議を経て塾長が任命す⑧ 職員は、事務長の指示により必要な職務を行う。

る。

（運営委員会）

3

第5条

いては、
「任免規程
（就）
（昭和 27 年 3 月 31 日制定）」①

センターに運営委員会を置く。

所長は、大学評議会の議を経て塾長が任命す
副所長、所員および兼任研究員は、所長の推特別研究教員（有期）および研究員（有期）につ

59

報
告

の定めるところによる。
訪問研究者については、「塾外学者に対する職① この規程は、平成 14 年 7 月 1 日から施行する。

位規程（昭和 51 年 8 月 27 日制定）」の定めるとこ② この規程は、施行後 3 年を目途に見直すものと

ろによる。

する。

4

5

事務長および職員については、
「任免規程
（就）

この規程は、平成 17 年 6 月 3 日から施行する。

る。

附 則（平成 18 年 5 月 9 日）

コーディネーターは、所員および職員の中から所長が委嘱する。
②

所長・副所長の任期は 2 年とし、重任を妨げない。ただし、任期の途中で退任した場合、後任者の任期は前任者の残任期間とする。
③

所員の任期は 2 年とし、重任は妨げない。

④

兼任研究員の任期は、次条に定める研究プログ

ラムの研究期間とする。
（研究プログラム）第9条①

センターに次の研究プログラムを置

く。
1

60

基盤研究：専任教員が核となって展開する、教養研究を中心とした共同研究で、運営委員会が審議、採択したもの。
2

一般研究：個人研究ならびに共同研究で、センターが必要と認めたもの。
特定研究：運営委員会の議を経て、センター

活

3

動

が企画、立案、募集したもの。

報告附 則（平成 17 年 6 月 3 日）

（昭和 27 年 3 月 31 日制定）」の定めるところによ
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度

附 則

②

研究プログラムの企画・募集・選定・管理・統括等の詳細については、運営委員会で別に定める。
（契約）
第 10 条①

外部機関等との契約は、慶應義塾の諸規程等に則り行うものとする。
②

学内機関等との契約は、運営委員会の議を経て所長が行うものとする。
（経理）
第 11 条①

センターの経理は、「慶應義塾経理規程（昭和 46 年 2 月 15 日制定）」の定めるところによる。
②

センターの経費は、義塾の経費、委託研究資金、

国または地方公共団体等からの補助金、寄附金およびその他の収入をもって充てるものとする。
③

外部資金の取扱い等については、研究支援センターの定めるところによる。
（規程の改廃）第 12 条

この規程の改廃は、運営委員会の審議に基づき、大学評議会の議を経て塾長が決定する。

この規程は、平成 18 年 5 月 9 日から施行し、平成18 年 5 月 1 日から適用する。

資 料 編
教養研究センター

運営委員会委員（敬称略）
2005 年 10 月 1 日〜 2007 年 9 月 30 日
第 3 期（2007 年度在籍者）

2007 年 10 月 1 日〜 2008 年 9 月 30 日
第 4 期（2007 年度在籍者）

教養研究センター担当常任理事
西村 太良
教養研究センター所長 横山 千晶
教養研究センター副所長
近藤 明彦
岩波 敦子
佐藤
望（2006 年 4 月から）教養研究センター事務長
吉川 智江
文学部長
長谷山 彰（2007 年 4 月から）
経済学部長
塩澤 修平
法学部長
小此木政夫
商学部長
桜本
光
医学部長
池田 康夫
理工学部長
真壁 利明（2007 年 4 月から）
総合政策学部長
小島 朋之（2007 年 5 月まで）
阿川 尚之（2007 年 6 月から）
環境情報学部長
冨田勝
看護医療学部長佐藤 蓉子
文学部日吉主任
坂上 貴之
経済学部日吉主任
羽田功
法学部日吉主任
朝吹 亮二
商学部日吉主任
橋本 順一
医学部日吉主任
古野 泰二
理工学部日吉主任
大谷 弘道
日吉研究室運営委員会委員長
小潟 昭夫
教養研究センター基盤研究座長（慶應義塾大学の教育カリキュラム研究）伊藤 行雄（身体知プロジェクト） 横山 千晶
特定研究代表羽田功
日吉行事企画委員会委員長
小菅 隼人
極東証券寄附講座運営委員会委員長
武藤 浩史
日吉キャンパス公開講座運営委員会委員長
小潟 昭夫
日吉メディアセンター所長
伊藤 行雄
日吉 ITC 所長
中山純
日吉キャンパス事務長 彦久保勝良（2006 年 4 月から）
外国語教育研究センター所長
金田一真澄
日吉学事センター部長 栗谷 文治
日吉メディアセンター事務長
富山 優一
日吉事務運営サービス（総務）課長
酒井 秀明

教養研究センター担当常任理事
西村 太良
教養研究センター所長 横山 千晶
教養研究センター副所長
中島 陽子（2008 年 3 月まで）
萩原 眞一
佐藤
望
教養研究センター事務長
吉川 智江
文学部長
長谷山 彰
経済学部長
塩澤 修平
法学部長
国分 良成
商学部長
清家
篤
医学部長
末松
誠
理工学部長
真壁 利明
総合政策学部長
阿川 尚之
環境情報学部長
徳田 英幸
看護医療学部長
山下香枝子
文学部日吉主任
関根謙
経済学部日吉主任
羽田功
法学部日吉主任
朝吹 亮二
商学部日吉主任
渡部 睦夫
医学部日吉主任
古野 泰二
理工学部日吉主任
大谷 弘道
日吉研究室運営委員会委員長
小宮 英敏（2008 年 3 月まで）
教養研究センター基盤研究座長（慶應義塾大学の教育カリキュラム研究）伊藤 行雄（身体知プロジェクト） 横山 千晶
特定研究代表羽田功
日吉行事企画委員会委員長
小菅 隼人
極東証券寄附講座運営委員会委員長
武藤 浩史
日吉キャンパス公開講座運営委員会委員長
小潟 昭夫
日吉メディアセンター所長
伊藤 行雄
日吉 ITC 所長
中山純
日吉キャンパス事務長 彦久保勝良
外国語教育研究センター
境一三
日吉学事センター
栗谷 文治（2007 年 10 月まで）
富山 優一
（2007 年 11 月から）
日吉メディアセンター 富山 優一（2007 年 10 月まで）
風間 茂彦
（2007 年 11 月から）
日吉事務運営サービス（総務）課長
酒井 秀明

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資 料 編
教養研究センター

コーディネート・オフィス（敬称略）
コーディネート・オフィス工）、小磯勝人（大学出版会）

・責任者：横山千晶（所長・法）・コーディネーター：坂本光（文）、中島陽子（副所長・文）、小潟昭夫（経）、伊藤行雄（経）、長田進（経）、境一三（経、2007.10.1 〜）
、羽田

功
（経）、

朝吹亮二
（法）
、鵜崎明彦
（法）
、武藤浩史
（法）
、佐藤
望
（副所長・商）、種村和史（商）、
金田一真澄（理工、
2007.9.30 まで）
、熊倉敬聡
（理工）
、小菅隼人
（理工）、
萩原眞一（副所長・理工）、彦久保勝良（キャンパス
事務長）
、吉川智江
（教養研究セ）
広報担当
2
0
0
7
年
度

・責任者：佐藤望（副所長・商）教養研究センター事務局
吉川智江
（事務長）
、甲賀崇司、宮坂敦子、高橋純子
日吉行事企画委員会（HAPP）

62

委員長：小菅隼人（理工）
委員：坂本 光（文）、石井 明（経）、小潟昭夫
（経）、
羽田

功（経）
、下村

裕（法）
、佐藤

望（副所長・商）、竹内美佳子（商）、森吉直子（商）、小宮 繁（理工）、石手 靖（体研）、河邊博史（保セ）
、彦久保勝
活
動

良（キャンパス事務長）、酒井秀明（運営サ）、土田平

報
告2007.10.30 まで）、湯川哲史（学事セ、2007.11.1 〜）、

和（運営サ）
、
塚本いづみ
（運営サ）
、
長田信夫（学事セ、
宮崎俊明（学総セ、2007.6.1 〜）、上野美代子（学総セ）、富山優一（日吉メディアセ、2007.10.30 まで）、
風間茂彦（日吉メディアセ、2007.11.1 〜）、石田恭子（日吉メディアセ）、日水邦昭（研究室）、林尚之（外国語教育研究セ）
極東証券寄附講座運営委員会
委員長：武藤浩史（法）
委員：中島陽子（副所長・文）
、鈴木晃仁
（経）
、竹内
良雄
（経）
、鈴木

忠（医）
、高桑和巳
（理工）
、吉田泰

将（体研）、広瀬寛（保セ）、吉川智江（教養研究セ）、
小磯勝人（大学出版会）
日吉キャンパス公開講座運営委員会
委員長：小潟昭夫（経）
委員：伊藤行雄（経）、
村越貴代美（経）、山本賀代（経）、
大和田俊之（法）、佐藤元状（法）、下村 裕（法）、
Cominetti, Philippe（商）、福澤利彦（商）、荒金直人（理コーディネート・オフィス組織図

資 料 編
教養研究センター

所員・研究員（敬称略）○大学教養研究センター所長・副所長・事務長

法学部：萱嶋泰成（助教）、佐藤元状（専任講師）、

任期：2006 年 10 月 1 日〜 2008 年 9 月 30 日

Henck,Nicholas J.（訪問准教授）

所長：横山千晶（法学部教授）副所長：中島陽子（文学部教授）
、佐藤

望（商学部

医学部：小林常利（教授）教授）、萩原眞一（理工学部教授）
事務長：吉川智江

理工学部：荒金直人（専任講師）
、高山

緑
（准教授）

○大学教養研究センター所員

外国語教育研究センター：倉舘健一（専任講師）

任期：2006 年 4 月 1 日〜 2008 年 3 月 31 日
専任教員

31 名

任期：2007 年 4 月 1 日〜 2009 年 3 月 31 日
専任教員 167 名

法科大学院：六車明（教授）
文学部：足立健次（准教授）、安藤寿康（教授）、大場

経済学部：新井拓児（准教授）、伊藤幹夫（准教授）、茂（教授）、岡原正幸（准教授）、片木智年（教授）、金大平子洋之（教授）、倉田敬子（教授）、斎藤太郎（教授）、

哲（准教授）、小木曽啓示（教授）、戸瀬信之（教授）、中野泰志（教授）、林田 愛（専任講師）

坂上貴之（教授）、坂田幸子（教授）、坂本
授）
、関根

光（准教

謙
（教授）
、高橋宣也（准教授）、高山博（教

法学部：井上逸兵（教授）、Narahashi-Henry, Nathalie

授）
、徳永聡子
（助教）
、中村優治（教授）、西村太良（教（准教授）、宮下理恵子
（准教授）

授）
、納富信留（准教授）、長谷山彰（教授）、辺見葉子（准教授）、増田直衛（教授）、八木章好（教授）、吉商学部：石原あえか（准教授）、Cominetti Philippe（専

2
0
0
7
年
度

63

田恭子（助手）任講師）、深谷太香子（専任講師）
、渡部睦夫
（教授）
経済学部：青木健一郎（教授）、厚地淳（教授）、池田
理工学部：石井一平（准教授）、石川史郎（准教授）、

薫（教授）、石井明（准教授）、石井康史（准教授）、伊太田克弘（教授）、小田芳彰（専任講師）、金田一真澄藤行雄（教授）、Ainge, Michael W.（准教授）、小潟（教授）、栗原将人
（教授）
、高桑和巳
（専任講師）、高昭夫（教授）、長田山正宏（助教）、谷 温之（教授）、田村明久（教授）、授）、桂田昌紀（教授）、Gaboriaud, Marie（教授）、宮崎琢也（准教授）

岸由二（教授）、工藤多香子（准教授）、Knaup, Hans

進（准教授）、柏崎千佳子（准教Joachim（教授）
、後平 隆
（教授）
、近藤光雄
（教授）
、
国際センター：手塚千鶴子（教授）境一三（教授）、佐々木由美（准教授）、志村明彦（准教授）、杉浦章介（教授）、杉岡洋子（教授）、鈴木晃

志木高等学校：速水淳子（教諭）仁（教授）、鈴木五郎（教授）、鈴木亮子（准教授）、鈴村直樹（教授）、竹内良雄（教授）、武山政直（准教授）、

湘南藤沢中等部・高等部：中平仁孝（教諭）

千田大介（准教授）、土屋博政（教授）、永井容子（准教授）、長沖暁子（准教授）、長堀祐造（教授）、中山

普通部：鈴木淑博（教諭）純（教授）、西尾修（教授）、西岡久美子（教授）、根岸宗一郎（准教授）、Notter, David M.（准教授）、羽幼稚舎：鈴木秀樹（教諭）

田 功（教授）、Batty, Roger M.（教授）
、光道隆
（教授）
、
福山欣司（准教授）、不破有理（教授）、星浩司（准任期：2007 年 4 月 1 日〜 2008 年 3 月 31 日

教授）、Ballhatchet, Helen Julia（教授）
、松岡和美
（教

専任教員

授）
、松原彰子（教授）、宮崎直哉（教授）、村越貴代

9名美（教授）、八嶋由香利（准教授）
文学部：上田修一
（教授）
、中島陽子
（教授）
法学部：秋山豊子（教授）、朝吹亮二（教授）、磯崎敦

活
動
報
告

仁（専任講師）、岩谷十郎（教授）、鵜崎明彦（教授）、吉田泰将（准教授）

太田昭子（教授）、大出敦（専任講師）、大和田俊之（専
任講師）
、
小野裕剛
（専任講師）、
加茂具樹（専任講師）、高等学校：大西

章
（教諭）

木俣章
（専任講師）、久我俊二（教授）、小瀬村誠治（教授）、小林宏充（教授）、迫村純男（教授）、志村 正（専任講師）、下村

普通部：今井英喜（教諭）
、太田弘
（教諭）

裕
（教授）
、Schart, Michael（准教授）、

鈴木恒男（教授）、鈴木 透
（教授）
、辻

幸夫
（教授）、

常山菜穂子
（准教授）
、本谷裕子
（専任講師）、武藤浩

任期：2007 年 6 月 1 日〜 2008 年 3 月 31 日
専任教員

1名

史（教授）
、安田 淳（教授）、Raeside, James M .（教

2
0
0
7
年
度

64

授）
、横山千晶
（教授）

法学部：井田三夫（教授）

商学部：浅川順子（教授）、朝比奈 緑（教授）、牛島

任期：2007 年 6 月 1 日〜 2009 年 3 月 31 日

利明
（教授）
、小宮英敏
（教授）
、佐藤

専任教員

名章喜（教授）
、白旗

望
（教授）
、識

1名

優（准教授）、田上竜也（准教授）、竹内美佳子（准教授）、種村和史（教授）、橋本

文学部：八木章好（教授）

順一（教授）、長谷川由利子（准教授）、英 知明（教授）、福澤利彦（教授）、伏見岳志（専任講師）、森吉

任期：2007 年 7 月 1 日〜 2009 年 3 月 31 日

直子
（准教授）
、安田公美
（准教授）
、
横山和加子（教授）

専任教員

医学部：大石毅（助教）、小町谷尚子（准教授）、鈴木

法学部：篠原俊吾（准教授）
、新谷

2名
崇
（助教）

伸一
（専任講師）、鈴木 忠（専任講師）、鈴木由紀（専任講師）、中澤英夫（助教）、三井隆久（准教授）

任期：2007 年 8 月 1 日〜 2009 年 3 月 31 日
専任教員

活理工学部：石井達朗（教授）、岩波敦子（准教授）
、大

動
報

谷弘道
（教授）
、岡

告

浩太郎
（教授）
、
小原京子（准教授）

1名

文学部：北中淳子（助教）亀谷幸生（准教授）、熊倉敬聡（教授）、小菅隼人（教授）、小宮 繁（専任講師）、近藤幸夫（准教授）、斎藤博昭（准教授）、坂川博宣
（助教）
、田中孝明
（助教）、

◯大学教養研究センター兼任研究員

田村要造（准教授）、仲田 均（教授）、萩原眞一（教任期：2007 年 4 月 1 日〜 2008 年 3 月 31 日

授）
、広本勝也（教授）、北條彰宏（准教授）、堀田耕塾外研究者等 32 名

司（助教）
、前島

信（教授）
、前田吉昭（教授）
、松本

緑
（准教授）
、森

泉
（准教授）
、森吉仁志
（准教授）、

横山由広（准教授）

丸山文綱（情報処理教育室講師（非常勤））、Babara
Shipman（テキサス大学准教授）、児玉裕治（オハイオ州立大学教授）、Pol van Haeck（ポアチエ大学教総合政策学部：太田達也（専任講師）授）、野田工（日本大学工学部専任講師）、佐治伸郎（政策・メディア研究科博士課程）、藤井聖子（東環境情報学部：石崎俊（教授）

京大学大学院総合文化教授）、佐藤弘明（専修大学商学部教授）、神野雅代（四天王寺国際仏教大学准教

保健管理センター：大野裕（教授）、河辺博史（教授）、西村由貴（専任講師）、広瀬寛（准教授）授）、
天羽雅昭（群馬大学工学部准教授）、
大森英樹（東京理科大学理工学部教授（非常勤））、名古屋 創（理工学研究科特別研究助教（非常勤）、坂倉杏介（DMC ･

体育研究所：石手靖（准教授）、加藤大仁（准教授）、特別研究講師）、田島大（2007.3 法務研究科修了

近藤明彦（教授）、野口和行（専任講師）、松田雅之（准2007.11 司法修習生）、平岡亜紀子（2007.3 法務研究教授）
、村松 憲（専任講師）、村山光義（准教授）、科修了 2007.11 司法修習生）、林

志野（2007.3 法務

研究科修了 2007.11 司法修習生）、石田栄美（文学部
講師（非常勤））、三根慎二（文学部講師（非常勤））、
汐崎順子（文学部講師（非常勤））、國本千裕（文学研究科博士課程）、宮田洋輔（文学研究科修士課程）、
林 佐和子（文学研究科修士課程）、小泉公乃（文学研究科修士課程）、勝沼聡（商学部講師（非常勤））、

ヒョン・G・リュー（リード大学教授）、佐谷眞木
人（恵泉女子学園大学人文学部教授）、湯川 武（早稲田大学イスラーム地域研究所客員教授）、臼杵陽（日本女子大学文学部史学科教授）
、
妹尾堅一郎
（NPO
法人産学連携推進機構理事長）
小川佑二（理工学研究科博士課程、2007 年 6 月から）
河野哲也（玉川大学文学部准教授、2007 年 8 月から）
中島から）智（武蔵野美術大学非常勤講師、2007 年 8 月

2
0
0
7
年
度

65

活
動
報
告

資 料 編

2007 年度の主な活動記録

Date
4

極東証券寄附講座 「生命の教養学」「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅲ」
開講 （春学期）
25 日

HAPP 入学歓迎行事 「藤山晃太郎

26 日

極東証券寄附講座 「生命の教養学」 公開授業
「子供へのいのちの教育」（日野原重明）

28 日

学術フロンティア 「平成 18 年度超表象デジタル研究プロジェクト」 研究報告会

5

10 日

HAPP 入学歓迎行事

25 日

学術フロンティア 「フィールドワークの現状と課題―中国国内での現地調査から」

6

13 日

学術フロンティア

2
0
0
7
年
度

66

Contents
水芸・手妻」

林望氏講演会「英語で暮らしてみました」＜学塾としての慶應義塾 2 ＞「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」（金田一真澄教授）
15 日

学術フロンティア

18 〜 22 日

HAPP 入学歓迎行事

第 5 回バリアフリーセミナー「発達障害の世界を知る」
環境週間

19 日

HAPP 入学歓迎行事

インド音楽の夕べ

20・25 日＜教員サポート・ワークショップ＞ メディアリテラシーワークショップ 1

パネルディスカッション・展示講演会など
メディアセンター・サービス活用術

7

22 日

学術フロンティア

23 日

極東証券寄附講座 「生命の教養学」 一般公開講座「サイエンス・カフェ 1 クマムシの話」

25 日

HAPP 入学歓迎行事

30 日＜シンポジウム＞慶應義塾大学の教育カリキュラム研究―改革への処方箋

2日

HAPP 入学歓迎行事

フランス音楽祭 2「フランス音楽―異郷を奏でる」

4日

HAPP 入学歓迎行事

フランス音楽祭 3「フランス合唱曲・オーケストラ音楽」

6日

学術フロンティア

実験授業第 1 回「Nation と記憶―戦後西ドイツを中心に」
フランス音楽祭 1「フランス・バロックの田園風景から」＜学塾としての慶應義塾 3 ＞「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」わたしの研究ノートから；文豪ゲーテのもうひ
とつの顔 （石原あえか准教授）
活
動

8

報
告

9

6 〜 13 日

学術フロンティア＜国外出張＞導入教育に関する国際会議参加

6 〜 11 日

未来先導基金 「声プロジェクト」・「文学」夏季実験授業
極東証券寄附講座 「アカデミック・スキルズⅡ・Ⅳ」開講（秋学期）1日

極東証券寄附講座 「生命の教養学」 一般公開講座「サイエンス・カフェ 2

小さなクラ

ゲの世界」
5 日〜 15 日

学術フロンティア＜国外出張＞導入教育に関する「芸術と福祉」国際会議講演ほか芸術教

育・福祉教育調査
26 日〜 29 日

HAPP 公募企画行事

演劇「フォルモサ！」

26 日〜 10 月 30 日 HAPP 公募企画行事 「Media tooooo Real」

10

29 日

日吉キャンパス公開講座「モノを創る」（12 月 8 日まで全 10 回）

10 日

学術フロンティア＜学塾としての慶應義塾 4 ＞「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」クロスカルチャーが仕事になるまで―帰国子
女という運命と向き合って （中山純教授）
12 日

HAPP 特別企画 「小栗康平監督
学術フロンティア

最新作の上映と対談」

第 6 回バリアフリーセミナー「発達障害のある青年の就労支援―大学における支援に期待したいこと―」
15 日

基盤研究

20 日

HAPP 公募企画行事 「和の刻―心への語りと調べ―」

23 日

教養研究センター運営委員会

26 日

学術フロンティア
か」

大学教育カリキュラム研究会（公開）「セメスター制度を考える」

実験授業第 2 回「日本人と朝鮮語―隣国のことばをどう学んできた

Date
11

7日
7日
8日
10 日
10 日
13 日・16 日
14 日

16 日
27 日
29 日
30 日
30 日

12

5日
12 日
12 日
12 日・17 日
13 日
15 日
18 日

19 日

1

9日
21 日
23 日
26 日

Contents
基盤研究 身体知プロジェクト・慶應義塾義塾大学身体医文化論研究会 合同企画
講演会 「木下晋 生の深い淵から―老いの尊厳」
基盤研究 大学教育カリキュラム研究勉強会（公開）「副専攻制度・研究プロジェクト制度について」
HAPP 公募企画行事 「狂言ブートキャンプ〜笑いの古典を体験〜」
HAPP 秋の特別企画行事 「入江要介（尺八）・鮎沢京吾（三味線）リサイタル 来往舎 秋・空・響」
極東証券寄附講座 「生命の教養学」 一般公開講座「サイエンス・カフェ 3 コケを探して：フィールドサイエンスの愉しみ」＜教員サポート・ワークショップ＞ （フィールドワーク）「社会調査法 最初の一歩」
基盤研究 身体知プロジェクト実験授業「アートで体をひらく、心をひらく」
スペシャル・ワークショップ「ダンスをしながら数学を学ぶ？！アートを学習に取り入れる新たな挑戦：模擬授業」
HAPP 公募企画行事 「音が紡ぐ旅路―勝井祐二×迫田悠 Duo ―」＜教員サポート・ワークショップ＞ メディアリテラシーワークショップ 2 ベーシック編「少人数セミナー授業での実践ワークショップ」
センター・ロゴ・コンペティション表彰式
基盤研究 身体知プロジェクト実験授業「アートで体をひらく、心をひらく」（2008 年 1
月 16 日まで全 3 回）
座談会 「日吉キャンパスにおける教養と研究・教育のこれから」＜教員サポート・ワークショップ＞ メディアリテラシーワークショップ 2 ステップアップ編「文献管理ソフト RefWorks 入門」
基盤研究 大学教育カリキュラム研究勉強会（公開）「成績評価について」
基盤研究 身体知プロジェクト実験授業・ドラマ公演「Barefoot In The Park」（12 月 14 日まで全 3 回）
＜教員サポート・ワークショップ＞ 「keio.jp 活用法―教育支援システム」
学術フロンティア ＜学塾としての慶應義塾 5 ＞「バルサ、バルサ、バルサ！−サッカーから見るスペイン現代史− 1899‑2007」
HAPP 特別企画 「塾長と日吉の森を歩こう」
学術フロンティア ＜学塾としての慶應義塾 6 ＞「塾生入門〜 scientia、科学、サイヤンス」しなやかに生涯発達するひとのチカラに魅せられて学術フロンティア 実験授業第 3 回「現代中国に見る民族意識の諸相」
創立 150 年記念未来先導基金事業・声と身体と歴史文化の接点を探る教育実践 「慶應義塾コレギウム・ムジクム演奏会」
基盤研究 身体知プロジェクト研究報告会 「体をひらく、心をひらく ― 2006・2007
年度の身体知実験授業を振り返って」＜教員サポート・ワークショップ＞ 「発達障害を抱える学生への関わり方」
極東証券寄附講座 「生命の教養学」 一般公開講座「サイエンス・カフェ 4 融合する脳
と機械」

2

5日
6日

5 歳 7 ヶ月―」
センター活動報告会（内部評価）「活動を振り返ってー教養研究センター、
アカデミック・スキルズ「プレゼンテーション・コンペティション」

38日

センター活動報告会（外部評価）「みいだす、つなげる、ひろげる―教養研究センターの過去・現在・未来」

12 日

センター運営委員会

13 日〜 14 日

研究企画ボード合宿会議

15 日

極東証券寄附講座 「生命の教養学」 一般公開講座「サイエンス・カフェ 5
し？！」

うに！す

2
0
0
7
年
度

67

活
動
報
告

終わりに
2007 年度の活動を振り返って教養研究センター事務長

2
0
0
7
年
度

68

吉川

智江

2007 年度も教養研究センターでは様々な活動がを開催、義塾の大学教育委員会では昨年度に引き続展開されたが、まず特筆すべきは、運営委員会の下

き研究報告を行い、学部を超えて共通カリキュラム

でセンターの活動を推進・統括してきたコーディの検討の必要性を提言した。その後、本学では日吉

ネート・オフィスの運営体制をセクション制からプ

カリキュラム検討委員会が正式に発足するなど新たロジェクト制へと移行したことであろう。

な動きが生まれている。一方、「身体知プロジェクト」

コーディネート・オフィスは、開所以来、研究企

は、月例会とともに秋には再び実験授業を開講した。

画ボードを核とし、研究推進、交流・連携、広報・義塾の創立 150 年を期して創設された未来先導基金

発信の 3 セクションおよび極東証券寄附講座運営委には「声プロジェクト」が採択され、多彩な声を通し

員会、日吉公開講座運営委員会、日吉行事企画委員て文学を体現する課外授業を開講するなど、理論と会から構成され、3 名の副所長がいずれかのセク

実践の両面から研究が進められた。一般研究は、所ションを担当する形で運営がなされてきた。2006

員の研究活動から 7 件が採択された。

2 期目を迎えた横山所長を中心に、
年 10 月、セクショ

新規に開設されたプロジェクトには、教員サポーン制を廃止し、諸活動をプロジェクトとして直接

トワークショップがある。日吉地区のメディアセン

コーディネート・オフィスの下に置き、センターの

ター、ITC、学生総合センター等の協力を得て、各目的との整合性を図りながら、より有機的に相互の分野に精通する教職員が教員を対象に、進展する技

関連性をもたせること、新規プロジェクトを受入れ術や環境、学生の実態や行動を紹介し、研究教育活る柔軟性を組織運営に取り入れること、コーディ

動の場に活かしていただこうというもので、今後もネート・オフィスの役割と機能を拡充することなど

継続・進化させながら、学びの場そのものを考えるが提案された。センターの機能・役割を目的に準じプロジェクトへと繋げていく予定である。

て研究、教育開発、交流・連携に大別、それぞれに教育開発の側面では、極東証券寄附講座の「アカプロジェクトを重層的に位置づけた 2007 年度事業

デミックスキルズⅠ、Ⅱ」を受講した学生を対象に、計画（案）の策定をもって、次年度はこの体制で運用

読む、書くに重点を置いた「Ⅲ、Ⅳ」クラスが設置さ活することが 2006 年 3 月の運営委員会で承認された。

れ、次なる展開が検討されている。

動2007 年度には、規程の改正にも取り組み、コーディ

交流・連携の場では、日吉キャンパス公開講座「モ

ネート・オフィスの機能や構成員であるコーディ

ノを創る」に 300 名を超える参加申し込みが寄せら

ネーターの記述の明確化等、各委員会での数回にわれた。また、主に自然科学の研究を平易な言葉で紹たる意見調整を経て、規程は改正された。

介する極東証券寄附講座サイエンス・カフェは 5 回

報
告研究活動においては、センターの特定研究、「超表を開催し、大人から子供までに好評をいただいた。

象デジタル研究」（文部科学省私立大学学術研究高度

こうして、所員 200 名を擁するに至った教養研究化推進事業学術フロンティア推進事業）が最終年度

センターでは、3 月、2002 年の開所以降、初めてのを迎え、教養教育の新たなモデル構築を目指した 3

外部評価を受けた。評価委員は塾内から 1 名、塾外

年間の研究成果が集大成された。成果概要の提出日から 5 名、大学、研究機関など多方面からお集まりが目前に迫った 9 月は、拠点リーダーをはじめとすいただいた。励ましあり、苦言ありの評価内容は、

る先生方には気迫と熱意が漲り、支援する事務局に今後に活かすべく検討会の開催が企画されている。

とっても文字通りの暑い夏となった。最終成果報告

近年、大学の社会に果たす役割として教育の重要書を提出し、2008 年度には、その成果とセンター性が再認識されている。それは、課題が山積するが長年培った教養教育の成果とを融合した、生命と21 世紀を生き抜くために、各大学がどのような学

宗教・民族問題をテーマとする 2 つの実験授業の開

生を、どのような教育において世に送りだそうとし講が計画されている。

ているのかが問われていることでもある。教養研究

基盤研究のうち、2003 年に端を発する「慶應義塾センターでは、先生方が教養教育の観点から、こう

大学の教育カリキュラム研究」は、セメスター制やした課題に取り組んでこられた。今後も、その活躍

成績評価、副専攻など個別課題を取り上げた勉強会を支えるべく事務局も共に歩を進めていきたい。

慶應義塾大学教養研究センター

2007年度 活動報告書
2008年7月31日発行
編集・発行 慶應義塾大学教養研究センター
代表者〒223‑8521

横山千晶

横浜市港北区日吉4‑1‑1

TEL.045‑563‑1111（代表）
Email lib-arts@adst.keio.ac.jp
http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/
編集・制作

慶應義塾大学出版会

印刷・製本 （株）
太平印刷社
ⓒ2008 Keio Research Center for the Liberal Arts

著作権者の許可なしに複製・転載を禁じます。