１

オーギュスト・ロ ダン《地 獄の⾨》VR
オンライン鑑賞教 育プロ グラム

教 員 向 け利 ⽤ガイド

はじめにねらいこのガイドは「静岡県⽴美術館デジタルアーカイブ」のうち「オーギュスト・ロダン《地獄の⾨》VR(ヴァーチャルリアリティ)」を利⽤した、オンライン鑑賞教育プログラムの実施⽅法について説明しています。⽣徒⽤のワークシート、教員⽤作品ガイドとあわせてご利⽤ください。

対象：中学⽣

所要時間：約50分

本プログラムでは、ロダンの代表作《地獄の⾨》を、⾒る⾓度や⼤きさを⾃由に変えられるVRを通して鑑賞し、彫刻作品の⾒⽅や楽しみ⽅を学んでもらうとともに、視覚情報を⾔語化し、対話する活動を通して、⾮認知能⼒を涵養することを⽬指します。

「中学校学習指導要領(平成29年告⽰)」の内容においては、「B鑑賞」→「ア
美術作品などに関する鑑賞」→「（ア）感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現に関する鑑賞」に該当します。

必要な環境及び機材

事前準備

・インターネット常時接続環境

・本プログラムでは、中盤よりグループワークを⾏います。

※Android、iOS対応

・あらかじめ、以下のリンク先を⽣徒と共有し、授業開始後、速やかにアクセスできるようにキー＋shiftキー）のいずれでも⾏うことができます。

https://spmoa.shizuoka.shizuoka.jp/archive/rodin/

・タブレット端末（各児童につき1台＋教員⽤端末）

1班あたり３〜５名が適しています。

画⾯操作はタッチスクリーン、マウス、キーボード（⽮印キー＋control
・必要なアプリケーション

しておくとスムーズです。

階層：静岡県⽴美術館ウェブサイトトップページ→デジタルアーカイブ→VR《地獄の⾨》

ウェブブラウザ（Chrome、Safariなど。VR閲覧のために使⽤します。）

・ワークシートを、静岡県⽴美術館デジタルアーカイブからダウンロードし、⽣徒の⼈数分ェクター。

・《地獄の⾨》の⾼精細画像を以下よりダウンロードして、クラス全体で共有できるように拡

授業の流れ

料、輸送費は学校が負担)。

・可能であれば、教員⽤端末と画⾯共有できるモニターまたはプロジ

コピーしてください。

⼤しておくことをおすすめします。
グループワーク時にはプリントアウトした画像を各グループに配布しても良いでしょう。
複製バナーを美術館からレンタルすることもできます(無https://spmoa.shizuoka.shizuoka.jp/archive/online_program

導⼊ 授業の流れとルールの説明

⽣徒

授業の趣旨や流れ、クラス内で鑑賞する際のルールを理解する。

マークをタップし、ダウンロードを終えたら全画⾯表⽰にするよう指⽰する。
・《地獄の⾨》VRにアクセスして、「▶ 」
・授業の⽬標、流れを確認する。

3分

ロダンの代表作《地獄の⾨》ってどんな作品？

STEP１〜３の問いに沿って作品を観察し、他の⼈の意⾒を聞きながら考えてみよう。

・「対話による美術鑑賞」に基づく授業のルールを確認する。

間違った答えはない∕作品をよく⾒て発⾔する∕他の⼈の意⾒をよく聞く

STEP①

VRの操作と作品の概要説明

⽣徒

VRの操作に慣れ、作品全体の構造、特徴を掴む。

・ロダンの表現と⽐較できるよう⼀⼈⼀⼈に地獄をイメージさせ、発⾔によりクラス内でイメージを共有する。
みんながイメージする地獄ってどんなところ？

・VRの操作⽅法を説明し、簡単な問いの答えを探しながら操作に慣れさせる。
考える⼈が⾒つかった⼈は⼿を挙げてください。
どんな年齢の⼈がいますか。

⼈物たちはどんな⾝なりをしていますか。

・ワークシートを⾒せながら全体の構造を紹介する。

※扉、柱、ティンパヌム（「考える⼈」がいる区域）「、三つの影」（⾨全体を指し⽰す案内⼈）の各部を⽰す。

5分

2

オーギュスト・ロ ダン《地 獄の⾨》VR
オンライン鑑 賞 教 育プロ グラム

STEP②

教 員 向 け利 ⽤ガイド

扉部分の鑑賞

⽣徒・扉部分に注⽬させる。

作品の細部を観察し、ポーズなどから苦しみの表現をくみとる。

ここには地獄で永遠の罰に苦しんでいる⼈たちが表現されているとされています。

・具体的な名前が明らかな⼈物像（「aウゴリーノと⼦どもたち」か「bパオロとフランチェスカ」）を簡単に紹介する。
・あらかじめピックアップしてある複数の⼈物A〜Fから、⾃分が⼀番苦しそうと思う⼈物を選び、どこからその⼈物を７分

選んだのか理由とともに答えさせる。

ポーズや体付き、周囲の状況などから苦しさを感じるという意⾒が出るとよい。

STEP③

柱部分の鑑賞

⽣徒・柱部分に注⽬させる。

扉部分と柱部分を⽐較し、両者の表現や内容の違いから作品の複雑さを理解する。

ここには地獄のイメージにはふさわしくないようなものが表現されています。

・柱部分から、地獄らしくないモチーフを⾃由に選び、理由とともに答えさせる。

※時間短縮のために、「教室内の右３列は右側の柱、左３列は左側の柱」のように鑑賞する部分を区切ってもよい。

８分※⽣徒の発⾔時は、⽤意した複製バナーあるいは拡⼤写真の該当箇所を指し⽰させる。

恋⼈や親⼦という関係性に加えて、表現から感じる印象（例：「温かい」「、安定している」）等を引き出せるとよい。

STEP④

作品全体の鑑賞−「考える⼈」の視点から⽣徒・グループごとに分かれて座り、発表者を決めておくよう指⽰する。

これまでの鑑賞をふまえて、⾃分なりに考えをまとめるとともに、他者の意⾒を聞きながら、複雑な彫刻作品を読み解く楽しさを学ぶ。

・STEP２、３の鑑賞をふまえて、「『考える⼈』の思い」という視点で、「地獄の⾨」全体について考えさせる。

様々な⼈物像が表現されたこの《地獄の⾨》全体を、考える⼈はどんな思いで眺めているのでしょうか。

17分

・⾃分の考えをワークシートにまとめる。
（約４〜5分）・グループごとに考えを共有し（約6分）、クラス全体でも発表させる。
（約7分）

扉と柱に⾒られる対照的な表現に対して、⽣徒⾃⾝の経験や知識とも照らし合わせながら、⾃分なりの意⾒を総合的に組み⽴てられると良い。

まとめ 鑑賞の振り返り

⽣徒

・これまでの鑑賞を簡単に振り返る。


作品への関⼼を深め、今後の作品鑑賞への意欲を持つ。

・「教師向け作品ガイド」を参考に、⽣徒の発⾔と重なる(発⾔を肯定する)ような作品情報があれば開⽰し、個々⼈でさら
に考えを深めるよううながす。

3分

・今後も彫刻作品の鑑賞を楽しむように、機会があれば、静岡県⽴美術館で本物を鑑賞してみるように案内する。

―「対話による美術鑑賞」と本プログラム―
本プログラムには「 対 話による美 術 鑑 賞 」を取り入れています。
「 対 話による美 術 鑑 賞 」は、「 作 品に対する自 分の見 方 、感じ方や 考え方を他 者と交 流し、対 話を通して個々の見 方を深めたり広げたりしながら集団で意味生成をする」鑑賞方法です。生徒には、
１．作品をよく見る、２．作品についてよく考える、
３．自分の考えを話す、
４．他の人の発 言をよく聞く というルールを授 業の最 初に伝えてください。教 師は、
１．生 徒の発 言に対して根 拠を問う、
２．受 容 的な態 度で発 言を受け止める、
３．意 見を交 換してまとめる、ことを意識して授 業を進めてください。
通常、「 対 話による美 術 鑑 賞 」は、「 作 品を見て気がついたことを話して」といった開か れた質 問で始められますが 、きわめて複 雑な《 地 獄の門 》という作 品をV Rで鑑 賞する本プログラムでは、「 扉 」→「 柱 」→「 全 体（ 考える人の視 点 ）」へとナビゲートしながら、各 生 徒が 時 間 内にこの巨 大な作 品の意 味 生 成へと到 達することを目指します。
参 考 文 献：上 野 行 一『 風 神 雷 神はなぜ 笑っているのか

企画・編集：静岡県⽴美術館

デザイン：⾕澤陽佑

発⾏：2023年3⽉

対 話による鑑 賞 完 全 講 座 』光 村図 書 、2 0 1 4 年

本パンフレットの無断での転載を禁じます