指導変革のNo. 144
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埼玉県立

上尾鷹の台高校

小・中学校の「学び直し」◎２００８年に埼玉県立上尾沼南高校と埼玉県立上尾東高校が統合再編して開 校。校 訓は「鷹 揚（ようよう）」。オ
オタカが悠然と大空を舞うように、力強く社会に飛躍してほしいという願いが込められている。単位制を採用し、２、３年次では生徒の個性や進路希望に応じた３つの履修モデル（進学・文系モデル、進学・理系モデル、資格技能取得モデル）を用意。オオタカをモチーフにしたマスコット「ようよう」を製作し、生徒募集に生かすなど、広報活動にも力を入れる。

「学び直し」と手厚い不登校支援で生徒の可能性を広げる

設立

変革 のステップ

２００８（平成２０）年
形態
全日制・単位制／普通科／共学

背景

実践

成果

◎開校時から、基礎◎学 校 設 定 科 目で◎高校志願倍率は順

基本の定着と、不登小・中学校段階の内調に推移し、入学生校経験のある生徒へ容の定着、個別学習の学力も向上。不登の学習機会の保証に

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支援システムで不登校から普通学級に戻力を入れた学校づくり

校支援を図る

る生徒も出てくる

生徒数
１学年約２４０人
10年度入試合格実績（現浪計）
２００８年４月開校のため、卒業生はいな
い住所〒362-0021

埼玉県上尾市原市2800
電話048-722-1246

を行う

Web Site
http://www.takanodai-h.spec.ed.jp/

STEP

2

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教師に警戒心を抱き距離を置く生徒たち

埼玉県立上尾鷹の台高校は︑さいたま市の北に接する上尾市にある普通科高校で︑埼玉県立上尾 沼 南高校と埼玉県立上尾東高校を統廃合して︑２００８年４月に開校した︒

同校の特色は︑面倒見の良さにある︒小・中

学校段階の﹁学び直し﹂に積極的に取り組み︑基礎基本の定着を図ってきた︒不登校経験のある生徒も学び続けられるよう︑独自の﹁個別学習支援システム﹂も整える︒小・中学校時代に学校での学びを十分経験できなかった生徒に︑基礎学力を付け︑学ぶ喜びを感じさせることが︑開校当初からの基本方針だ︒同校の立ち上げから携わる岡野行男教頭は次のように語る︒﹁不登校だからといって︑必ずしも学習に興味がなかったり︑学力が低かったりするわけではありません︒学びへの意欲があるにもかかわらず︑集団行動への苦手意識から学びの機会を失っている生徒を１人でも救えればと思いました﹂

年度に赴任した保健主事の柴田久美子先生

は︑同校の生徒について次のように語る︒﹁どの学校の生徒も新任教師には距離を置くものですが︑本校の生徒は警戒心が他校生以上に強いと感じました︒大人や学校に不信感を抱いた経験があるために︑相手がどんな09

S TEP

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そうした生徒の良さをいかに引き出し︑主体なれば親しみを持って接してきます﹂

面︑根は素直でまじめな生徒が多く︑仲良く人か分かるまで心を許さないのでしょう︒半公民を﹁ベーシック人文﹂︑数学と理科を﹁ベ実現に向けた土台づくりをする︒国語と地歴・階で身に付けるべき学習内容を学び直し︑進路校設定科目﹁コアベーシック﹂だ︒義務教育段

るのか︑何を質問すれば良いのかも分からな﹁プリントが難しくなると︑どこから調べはない︒

めさせるが︑生徒の主体性だけに任せるわけでけに生かす︒基本的に自学自習で生徒自身に進おけば︑手が止まったまま授業が終わってしーシック理数﹂
︑
英語を﹁ベーシック語学﹂とし︑内容は︑国語は平仮名の書き取りから︑漢字まうこともあります︒生徒の状況を進度表で的に学校生活を送れるようにするか︒それが同の読み書きや基礎的な文法︑社会は都道府県や確認し︑添削の合間を見て机間巡視し︑﹃先い生徒が散見されるようになります︒放って県庁所在地の位置︑数学は小数や分数の計算︑週はあまり進まなかったから︑今日は出来る１年次で週１時間ずつ取り組む︒

正負の数の加減乗除︑英語はアルファベットやつ︒生徒はプリントを１枚終えるごとに担当の師が配置され︑クラスの生徒を半分ずつ受け持﹁ コ ア ベ ー シ ッ ク ﹂ で は 各 ク ラ ス に２ 人 の 教

生徒の学力向上に応じた教材のリニューアルが鍵ている︒

個に応じた指導が︑生徒の学ぶ意欲を喚起し先生︶てみたら﹄など︑声を掛けています﹂︵柴田問題から頑張ろう﹄﹃資料のこの部分を調べ図左︶︒

から再び国語というように︑バランス良図右︶︒

生徒はプリントを終えると︑進度表に日付をく配置している︒

理ク人文﹂なら︑ １〜６が国語︑ ７〜９が地

野内での教科のバランスは︑例えば﹁ベーシッつき１００枚用意し︑順次難しくなる︒同一分

徒は次のプリントに進む︒プリントは１分野にずれの分野も １から順に取り組み︑出来た生授業はプリントによる自学自習で進める︒いの土台となる基礎的事項だ︵基本的な英単語から英文法まで︑高校での学び校の重要な課題であった︒﹁コアベーシック﹂で小・中学校段 階 の 内 容 を 学 び 直 す
基礎基本の定着を図る取り組みの中心は︑学埼玉県立上尾鷹の台高校教頭
O k a n o Yu k i o

年︒同校に赴任して３年目︒﹁生徒には岡野行男
教職歴今やれることに全力をぶつけてほしい﹂

埼玉県立上尾鷹の台高校
Asami A k ihiro

年︒同校に赴任して１年目︒主幹教諭︒

浅見晃弘
教職歴
いを大切にしていきたい﹂﹁みなで生徒を支えていきたいという先生方の思

埼玉県立上尾鷹の台高校

記入し︑自分の進み具合を確認する︵教師に提出︒教師はその場で添削し︑理解でき

Shibata Kumiko

一目で進度が分かるようにすることで︑生徒同﹁生徒が提出してすぐに採点できれば︑生見晃弘先生は次のように話す︒

は︑解説後︑やり直しをさせる︒主幹教諭の浅答が多い生徒や丁寧に取り組んでいない生徒にている生徒に対しては次に進むよう指示し︑誤が落ちている生徒などを把握し︑個々への声掛く︒特定の分野だけ進んでいない生徒や︑進度教師も生徒全員の進度を一覧表に記入してお士が見せ合って刺激し合うなど︑良い意味での柴田久美子

No.

P.
26のとれた指導を心掛けていきたい﹂

Kuboi Hiroa k i﹁生徒の気質や人間関係までを考慮し︑バランス年︒同校に赴任して２年目︒保健主事︒

P.
26

競争意識も芽生えているという︒

教職歴

No.

No.

埼玉県立上尾鷹の台高校

久保井啓成

教職歴・赴任歴共に３年目︒２年次担任︒﹁生徒の 性 格 や 様 子 を し っ か り と 把 握 し︑ 一 人 ひ と りに応じた適切な指導をしていきたい﹂

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No.
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「コアベーシック」で使用するプリントと進度表

いついていなくて指導が必生徒の意欲や態度を評価し学びへの前向きな態度を養う

学校設定科目である以上︑﹁コアベーシック﹂は成績評価の対象になる︒しかし︑生徒の学力が︑そのまま評価に直結するわけではない︒﹁私たちが最も重視するのは︑学力の高さ

遅いという理由で評価を低くしたりはしま

注意回数を記録しておき︑減点の対象とする︒

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要な者もいます︒実際には︑授業ですべての採点を終わらせることは出来ていません︒ 生 徒 の 学 力 を 底 上 げ しな が ら︑ い か に 教 師 の 負 担
を 減 ら せ る か が︑ 今 後 の 課
プリントの内容も改善がせん︒出欠や授業態度︑到達状況など︑日々ではなく︑取り組む姿勢や意欲です︒進度が必 要 だ と︑ ２ 年 次 担 任 の 久の授業への取り組み方すべてを見て評価しま

プリントを見直しましたが︑﹁コアベーシック﹂に対する生徒の評価は高上尾鷹の台高校

埼玉県立
埼玉

指導変革の題です﹂

保井啓成先生は話す︒

す︒取り組みの過程や意欲が重要であること﹁コアベーシック﹂での評価は︑授業前に準﹁教材は開校時に当時の教学力は年々上がっているた備をしているか︑私語はしていないか︑プリンを︑生徒に実感してほしいからです﹂︵久保め︑ 成 績 上 位 の 生 徒 で も 意トに積極的に取り組んでいるかなどの点を見師が作成したプリントを基欲的に取り組めるような内る︒授業態度などに問題がある生徒には︑注意井先生︶

容 に す る 必 要 が あ り ま す︒

を促すと共に︑進度表と一体となった評価表にに し て い ま す が︑ 入 学 者 の年 度 に は︑ 数 学 と 理 科 の年度前に作業する時間がない︒これがあるから志望したという生徒も多い︒﹁新課程では︑義務教育段階の内容の学びく︑ 授 業 と 並 行 し て の 作 業

直しても良いことになっていますが︑限られ直しを積極的に後押ししています︒生徒に基手厚い指導により生徒の学ぶ意欲を高めるとい徒は不明点を残さずに先に進めます︒そのたた時間で︑生徒の学力に合わせた教材を用意

礎基本を定着させた上で︑高校生としての学に な り ま し た︒ 各 教 科 担 当め︑ 授 業 中 に す べ て の 生 徒 の 添 削 指 導 を 終することには難しさを感じます︒少しずつでう同校の方針は︑浸透しつつあるようだ︒

えるのが理想です︒しかし︑生徒によって１力を付けさせ︑更に進路実現につなげてほしが随時プリントの内容を見09も改善を行っていくことが目標です﹂

図左／「コアベーシック理数」の「小数の足し算と引き算」（１００枚中２枚目に当たる）のプリント。問題は１枚につき表裏合わせて３６題ある
図右／進度表に該当のプリントが終わったら日付を書き込み、次のプリントに進む＊学校資料をそのまま掲載

時間で３〜４枚進む者や︑そもそも理解が追図

の鍵になると思います﹂︵浅見先生︶

足並みをそろえられるかが︑取り組みの成功いという思いを教師間で共有する︒私たちが断する︒

生徒が延長願いを提出し︑再び認定の可否を判は３ か月︒その間にクラスに戻れない場合は︑否を判断する︒対象は１年次のみで︑支援期間生徒・保護者と面談した上で︑支援室利用の可

相談委員会では週１回︑配慮が必要な生徒へのはもちろん︑保護者からの相談も受け付ける︒

がおり︑教職員の係が連絡調整に当たり︑生徒実にも取り組む︒非常勤ではあるが教育相談員

一方︑事前の支援策として︑教育相談体制の充ラス５ 人︒学校生活は通常のクラスと同じで︑支援室は最大２クラス設置でき︑定員は１ク係︑家庭・家族のこと︑進路に関することなど︑支援態勢がとれるようにする︒学校での友人関対応を協議する︒それを担任に伝え︑一貫したら脱していく﹂のである︒とになる︒いわば﹁登校しながら不登校状態か習支援室︵以下︑支援室︶﹂で指導を受けるこ

うなると︑いったんクラスから離れて﹁個別学めず︑学校に足が向かなくなる生徒もいる︒そがあったからこそ進級できた生徒もいます︒

校から救えるわけではありませんが︑支援室を受ける生徒もいます︒すべての生徒を不登ったけれども再び不登校になり支援室で授業きず退学してしまった生徒︑一度クラスに戻﹁認定を受けたものの支援室にすら登校で﹁今後の課題は︑大学に進学できる学力を力も年々上がっている︒

倍率は１・５ 〜２倍と順調に推移し︑生徒の学今年︑同校は開校から３年目を迎えた︒志願聞くことが︑不登校を防ぐ重要な鍵のようだ︒

た︒生徒からの相談だけでなく︑保護者の話も95を取りながら︑本校に求められる姿を追求しではないでしょう︒しかし︑両面のバランス継続しながら︑志望を実現させることは簡単することです︒多様な生徒への手厚い指導を09ていきたいと思います﹂︵岡野教頭︶

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２００９年９月号指導変革の軌跡「千葉県立姉崎高校」など
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ（高校向け）

不登校者のみ の 個 別 学 習 で転学・退学を 防 ぐ

担任が朝のＳＨＲを行い︑１時間目から６時間﹁支援室の存在は確かに重要ですが︑それ取り組みの二つ目の柱は︑集団になじめないい帰宅する︒そして３か月間︑支援室で過ごし︑も生徒・保護者との継続的な面談やアドバイさまざまな悩みが相談されるという︒

同校は︑埼玉県から指定を受けて支援室の運通常のクラスに戻れる自信を取り戻した生徒はスが出来る相談体制があってこそのもので目まで各教科の授業を受け︑帰りのＳＨＲを行営に必要な人員を確保し︑開校当初から不登校教室へと帰っていく︒

生徒を支援する﹁個別学習支援システム﹂だ︒

経験のある生徒を積極的に受け入れてきた︒

が深刻化する前に︑﹃一人で悩まずに相談を﹄す︒学校に行きたくない︑つらいという状況が教室に戻っていった︒岡野教頭は次のようにと呼びかけています﹂︵柴田先生︶

年度は７人の生徒が支援室を利用し︑４人にとらわれずに︑新たな気持ちで高校生活に臨評価する︒

不登校経験のある生徒は︑高校入学時に過去もうとする︒しかし︑それでも集団生活になじ支援室で支援を受ける生徒は︑次のように認１ 人でも生徒を不登校から救えるのであれ付けさせると同時に︑全員の進路実現を達成

年度︑保護者からの教育相談は 件に上っ定される︒不登校状態となった段階で︑担任やば︑この取り組みの意義は大きいと思います﹂

支援室によって不登校状態の生徒を支援する

大切なのは不登校に陥る前の相談

教育相談員︵臨床心理士などの資格を持った非常勤職員︶などが︑不登校指導を担当する校務分掌である教育相談委員会に報告︵委員会メン
バーは︑岡野教頭︑保健主事の柴田先生︑保健部教育相談係︑年次代表︑個別学習支援室担任︑教育相談員など︶︒委員会は︑状況を把握してSepte m b e r 2 0 1 02708