平成２８年度

初等教育学専攻の学修状況

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小学校教員の養成を主軸に、選択により幼児期の保育・教育の学修
中学校教育の学修

子ども発達専修

乳幼児期の保育教育に携わる人材の育成

学校教育専修児童期の教育に携わる人材の育成

初等教育学専攻

子ども発達専修 は小学校教諭・幼稚園教諭・保育士
学校教育専修は小学校教諭・中学校教諭・幼稚園教諭
2

Ｐ：計画 教育目標と ３つのポリシー
教育目標
子ども発達専修
学校教育専修幼少期の成長発達を促進する力を身につけ、人間の基礎を培う保・教育ができる人材を育成する
教育することの意義を自覚し、児童の成長発達を見通して指導ができる力を身につけ、人間理解の上に立って資質・能力を高め続ける人材を育成する

学部のアドミッションポリシー
・大学の学修に必要な知識・技能をもつ・主体性を有し協働して学ぶ姿勢をもつ

・他の考えを理解し自己の意見が言える・地域社会に貢献することを目指す

専攻のカリキユラムポリシー

教育目標を基に、保育、教育、その他必要とする科目を体系的に配置して子どもの成長・発達の理論と 保育・教育の実践的力とを往還させながら学ぶことができるように編成する。
専攻のディプロマポリシー

専攻の目標とする課程を修め、教育者としての専門性を身につけ、教育の創造を目指し実践に移していくことができる学生を、卒業認定の適格者とする
3

（Ｐ Ｄ Ｃ Ａ） 子ども発達専修

コア・カリキュラムの評価改善■コア･カリキュラムについて
入学前の学習支援プログラム

育成する人物像
確かな子ども観・保育観を持ち、乳幼児の遊びの創造を求め、自律的に学び続ける保育者

教育目標
幼少期の成長発達を高めていく力を身につけ、人間の基礎を培う保育・教育ができる人材を育成します。

基礎的知識の復習とものの見方・考え方を深め、表現力を高める等、入学後に備え学習支援していきます。
その内容は保育・教育入門講座と自分の興味・関心や得意・不得意に合わせて国語、社会、数学、理科、情報の基礎講
座5科目から選択で、課題学習を行い、添削指導によって、専攻への意識作りと入学後の円滑学習に繋ぎます。

■コア・カリキュラムとそれを構成する科目

０歳から６歳の人間としての土台を培う時期の保育者教育者としての資質を養うべく成長発達過程を学び、豊かな心を育む保育に使命感をもって関わることのできる保育者の養成をめざし、理論と実践を往還させながら自律的に学習をしていきます。
特に、豊かな心の基となる表現力を育むために、保育者としての重厚な表現力を求め高める活動
を、保育内容（身体・言葉・表現）の授業の関連化を図りながら、ミュージカル活動に発展させていきます。

■コア･カリキュラムと指導目標・評価 について
保育の方法・技術の習得

保育・教育理論の体系的な習得

乳児から幼児へと発達を促す保育
方法の理解と発達を支援する技術の習得
保育所保育指針、幼稚園教育要領、幼保連携型認定こども園教育・保育要領の理解

小学校教育を見通し、幼児教育・保育者としての役割などの理解
人間の成長発達と保育・教育
その基礎理論の理解
科目：保育者論 保育原理
ミュージカル上演活動

表現力の高揚・成し遂げる忍耐・演じ終える感動を体感で獲得しています。

科目：保育課程論 保育方法
保育内容 （言葉）確かな子ども観保育観を持ち、乳幼児の遊びの創造を求め自律的に学び続ける保育者の育成

授業科目：保育内容（言葉）開講学年：２年後期
学習内容：①保育内容5領域の一つである「言葉」について幼稚園、教育要領が示す内容を理解する②乳児期から幼児期の言葉の発達について、その概要を理解する③言葉の発達を促す環境作りの内容や方法を理解する④言葉の発達を促す具体的な「遊び」の技
能を演習によって身につける⑤遊びの発展・連続ある遊び方を、創意工夫する
評価項目：Ⅰ自己評価・グループ評価
Ⅱ教員による評価■履修前後の学習内容評価の達成状況
各種施設での意図的体験の蓄積

幼稚園教育実習、保育実習

０歳児から６歳児へとその発達を子どもとの関わりを通して体感的に学び取ります。

観察・参加実習から創造実習へと進む現場学習、保育所、児童福祉施設、幼稚園と多様な現場実習を重ね、幼児理解を深め、対応力を高める
科目：保育実践演習 保育実習 幼稚園教育実習

めざすキャリア：幼稚園教諭一種免許状、保育士、小学校教諭一種免許状

保育内容（言葉）

５領域のそれぞれの授業は、演習を中心にして学び、遊びの創造を追究に繋げています。

授業科目：保育内容（言葉）開講学年：２年後期
達成レベル：①説明できない、分からない②説明はするが断片的である③一般的な説明程度はできる④幼児の発達と関わって説明できる
評価項目：①幼稚園教育要領の理解度②幼児期の言葉の発達の理解度③言葉の発達を促す遊ばせ方の理解度④絵本の活用の技能力⑤言葉と関わる発展遊びの創意工夫度

（Ｐ Ｄ Ｃ Ａ）

学校教育専修コア・カリキュラムの評価改善育成する人物像□入学前の学習支援プログラム■コア･カリキュラムについて

自己実現に向けて自らを切り拓く子供を育てる教育を求め、自律的に学び続ける教員

入学前から、教員としての基礎的知識の復習、ものの見方・考え方を深め、学校教育への関心を高めること等、入学後の円滑な学修への支援をしていきます。
その内容は教職入門講座や国語、社会、などの各教科を、自分の興味・関心、得意・不得意等に合わせて課題学修を行い、添削指導によって、学びの深まりを確認していきます。

確かな教育観・教師観を持って教育を創造していく力を養っていくために、「教師論」を初め、図に示した８つの科目を核として構成されたカリキュラムによって確実な知識と人間性・教育実践力を高めていきます。
教育をすることの意義を理解、自覚すること、学校での具体実践からの学びを自身の指導方法に活かすこと、理論と実践を往還させながら、自律的に学びを深め続け、「指導方法の創造」を求め・高め続けていく力を培っていきます。

教育目標
教育することの意義を自覚し、児童の成長発達を見通して指導できる力を身につけ、人間理解の上に立って資質・能力を高め続ける教育人を育成します。

■コア・カリキュラムとそれを構成する科目
教育理論の体系的な習得

教育の方法・技術の習得

教職の意義、教師の役割などの理解教育の意義・本質・機能、基礎理論の理解
科目：①教師論②教育原理

教職リサーチ・学校体験「学校体験」を1年次から段階を踏んで行い実践力に結び付ける活動。自己評価によって教育実践力を蓄積します。

学校教育と教育課程の理解
各教科の教育の方法、教育技術の習得
科目：③教育課程論④教育の方法・技術⑤初等教科教育法⑥道徳教育の研究

自己実現に向けて自らを切り拓く
子供を育てる教育を求め自律的に学び続ける教員の育成

学校現場等における段階的な体験実習
小学校教育実習
指導目標を明確にし、教材・教具の吟味等含めた学習の計画を立案し実践する。これまでの「学校体験」を最大限に活かして教育実践力を身につけます。

・学校現場における観察実習方法の理解
・児童とのふれあい活動と児童理解
・教材・教具の作成と学習指導の実際
・各種体験学習と専門性への理解
科目：⑦教職リサーチ ⑧教職実践演習■コア･カリキュラムと指導目標・評価について
授業科目：教育課程論
開講学年：２年後期
学修内容と達成目標
Behavior
C応用
A知識
B理解
達成目標
Contents(分析･評価)9．学校の年 学校教育計画の 地域の特性を活 教育課程への理 学校教育計画の間指導計画１ 内容を読み解き かした教育課程 解に基づき、自 役割や内容、地地域の特性を活 を理解するため 分なりの学校教 域の特性が活か～概要～
かした教育課程 に学校教育計画されているもの
育計画を立案すであることをがあり、その内 の内容を読み解容を理解する。 き、説明すること ることができる。 理解し、それをができる
説明でき、自分なりの学校教育計画を立案することができる。

■履修前後の学習内容評価の達成状況（学生による自己評価）

道徳教育の研究教科となる道徳。「考え議論する道徳」の指導に向け，道徳の持つ特色を理解し、指導する力を身につけます。その力は教科の指導方法の工夫にも活かされるよう力を養います。

めざすキャリア：小学校教諭一種免許状、中学校教諭一種免許状 幼稚園教諭一種免許状

授業科目：教育課程論
開講学年：２年後期
達成レベル：１説明できない、分からない
２資料等を読みながら説明できる
３資料等も見ながら、自分の考えや意見を交えて説明できる。
４資料等を見なくてもだいたい説明できる
評価項目：
５．学校教育計画
５－１．学校には教育課程を示す，学校教育計画があることを知り，どのようなものか説明できる
５－２．学校教育計画は学校により特色があることを説明できる
５－３．自分なりの学校教育計画（学校目標と柱のみ）を立案することができる

（Ｄ） 養成課程の学修 の 評価 改善「特別の教科 道徳」の主旨内容を踏まえた指導 と評価 改善「教職実践演習」では「教職課程履修カルテ」の活用を行い、実践力の振り返りと確認

道徳教育の研究
2年

教職実践演
習
4年

1．道徳教育は，児童生徒が人間としての在り方を自覚し，人生をよりよく生きるために，その基盤となる道徳性を育成しようとするものであることを理解することができる。
2．学校教育における道徳教育の意義及び位置付け，道徳教育の目標，小・中学校において指導する道徳科の内容，指導計画の作成と内容の取扱い，道徳科の評価について説明できる。
3．道徳科の特質を生かした学習指導の在り方を学修し，学習指導案を作成することができる。

1．道徳教育や道徳科の改訂の1．道徳教育に関わる社会状況や要点、道徳教育の目標、改善・充実の方向について説課題等を具体的に示し，道徳明できた。
教育の意義や改善・充実に関する内容について考えさせな 2．道徳教育の目標，道徳科のがら指導している。
内容，内容項目の観点、指2．講義でテキスト内容を明示し，導計画の作成等について理解できたが、道徳科の評価講義やグループ討議，学生にに関して課題がある。
よる説明プレゼン、授業映像等を通して、内容の理解を図 3．ある学年の学級を想定し、るよう指導している。
グループで道徳資料の選定と3．学修内容を実践的に活用でき資料分析、学習指導要領解説
るようグループでの学習指導案に基づいた指導案の作成、模擬授業などを実施することが作成を指導し、模擬授業を実施できた。
する実践的演習を進める。

1.それまでに習得した教職に関する知識・技能に関する学修経験や教育実習等の実践的経験を振り返る中で、教員としての専門的知識や技能の体系化を図り、自分に身に付いている資質・能力、不足している資質・能力について他者に説明することができる。

1．多くの時間で、これまでの理論や体験での学びを振り返り、その際に身に付いたことがどのような資質・能力であったかを確認した。

2.演習が散漫にならないように、毎時間の学修課題を明確にするとともに、学生の自己課題解決につながるようにし、自己の課題に対してどのように解決をするか説明することができる。

2．教育実習等、学生個々の経験を踏まえた振り返りと課題設定を確実にするなどして、学生の学修に取り組む意欲を高め、自分の現状を認識する場を設定した。
3．資質・能力を捉えるときに、教員として必要なものと、社会人として必要なものとを意識して伝えるようにした。

1．今日の社会的状況、道徳教育や道徳科に関わる諸調査や資料、実例等を示し、道徳教育の意義や動向について、さらに理解を深めるようにする。
2．道徳科の動向や資料等を基に、道徳科の評価の在り方について理解できるように指導する。
3．道徳科の新しい教育実践や教育現場の経験、実践資料や授業映像等とも関わらせ、模擬授業での検証を基に、指導案の改善ができるように指導を工夫する。

１．個々の教職科目において １．資質・能力について考えること学んだ知識や技能を体系ができたが、それがどのようなも的・総合的に見直すことがのであるのかの明確化が不十分できるとともに、それがどであったため、次期学習指導要のような資質・能力であっ領にて求められている教員の資たかを考えることができた。 質・能力を検討し、学生自身がそれを掴むことができるようにす
２．今後向かう自分の教員とる。
しての在り方を考えるとともに、現状を認識すること 2．次期学習指導要領では、子どもはできた。
たちが身に付けるべき内容が大きく変化する。それに対応する教３．教員も社会人であり、社員としての在り方を追究する必会人として求められる資質・要がある。
能力についても意識することができた。
不足する力への方策を持ち努力 できる

3．教員としての心構えや資質・能力の確認ももちろん、社会人としての意識・態度にも関連させながら考えることができる。

6

学校教育専修 （子ども発達専修も含む）（Ｐ）４年間の体系的な教員養成プログラム（EGGプラン）
・理論知と実践知の往還の学び

基礎から専門への系統学修
教職への基盤を養う

教養演習

計画的な２年

年

1

教職リサーチ

現場実習で実践力

1年から段階的な実習体験
応用学修と錬成学修で資質の高揚

3年から専門性の定着授業
専門性を高める大学院の学習早期履修受講体制

7

（Ｄ）専門性を高めていく４年間の体系的．計画的学修

４年間の体系的な教員養成 の 主な取り組み①教職への基盤を養う②計画的な

1年次、教職に就く人材となるための基本の姿
勢づくりを「教養演習」前・後期通して行い、2
年次は「教職リサーチ」で、専門科目の補完、学校体験の事前・事後の学修を行う「教育実習」に出る前に、幼稚園・保育所・小学校小規模校での現場体験を行い、教育現場を知り、保育教育への意識を高める

現場実習で実践力③応用学修と錬成学修で資質の高揚④専門性を高める大学院の学習

３．４年次には、これまでの学修を保育・教育人を目指していく自分づくりとして、話すこと、書くこと、学力の定着を図る学修に取り組んでいる。

4年次には、大学院早期履修制度を利用して、専門性を高める学修に取り組む。学校教育専修生の８０％以上が、履修している

8

（Ｄ）専門性を高めていく４年間の体系的．計画的学修 （特別な活動）

教員として 体験の意義の体得と 姿勢づくりの 取り組み
⑤稲作研究活動
１～３年学校教育専修
・「育てる」への耐性と体得の経験
・集団で成し遂げる体験と構え・継承と発展のある研究姿勢
・児童から大人、人との対応力
・自然の恵みへの感動体験
田の一角に看板の設置

田植え後の水野管理指導
地域の子ども達と収穫を祝う会⑥ミュージカル上演活動・企画から発表の過程の体験・集団への寄与力を体得・効率ある活動への姿勢
・役割を遂行する精神力
・活動による感性の高揚
チラシの作成放課後の練習400名の観客を前に舞台発表

9

（Ｃ・Ａ）学修の成果と課題

学生の意識実態活動と振り返りの習慣化自己省察力を高める
生活状況調査事項①

授業への出席状況②

授業の理解状況③

授業への予習復習④

専攻の活動への取り組み⑤

学年集団への寄与⑥

専攻への充足感⑦

進路への安定感10

（Ｃ）進路への到達の 取り組みと評価

採用試験対策
Ｘ実力錬成 毎週
ト

テスト後
簡単な説明

80

学年と全体の平均

60

40

20

朝学修0
1

2

3

4

5
１年

6

7２年

8
9３年

10 11
４年

12 13
全体

14

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