指導変革のNo. 195
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鳥取県立倉吉東高校

組織力向上◎１９０９年に鳥取県立倉吉中学校として開校。２００１年、中長期ビジョン「倉吉東高のかたち」を策定。「主体的学習者の育成」「２１世紀をリードする人材の育成」を教育目標に、「国際高校生フォーラム」や「チューター制度」などの特色あふれる取り組みを推進。

分掌数削減、副担任廃止
組織改編を断行し協働性・同僚性を喚起

設立
1909（明治42）年
形態
全日制・定時制／普通科／共学
生徒数
１学年約200人

変革 のステップ

1３年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、鳥取大、島根大、岡山大、九州大、兵庫県立大、鳥取環境大などに１９８人が合格。私立大は、慶應義塾大、中央大、東京理科大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大などに延べ１９３人が合格。

背景

実践成果

◎学級減に伴う教員◎校務 分掌を８から◎分掌再編に伴う混定数の削減、新課程４に削 減。副 担 任を乱を乗り越え、教 師住所に向けた教育課程の廃止し、担任と分掌の協働性・同僚性が〒682-0812
鳥取県倉吉市下田中町801

再編などの諸課題が業 務を切り離 す。新高まり、組 織が成 熟「2013 年度問題」と1

課程には授業時間数して浮上を増やさずに対応

電話
0858-22-5205

S TEP

Web Site
http://www.torikyo.ed.jp/kurae-h/

STEP3
少子化による学級減のため３年間で教員数の約２割が減少

主体的に学びに向かう生徒の減少︑生徒の学

力 の 多 層 化︑ 家 庭 学 習 時 間 の 低 下 ⁝⁝︒ 生 徒の 気 質 や 学 習 観・ 進 路 観 の 変 化 に 対 応 し よ うと︑鳥取県立倉吉東高校が人材育成のグランドデザイン﹁倉吉東高のかたち﹂を策定したのは

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2２００ １年のこと︒﹁主体的学習者の育成﹂および﹁ 世紀をリードする人材の育成﹂を教育目標として︑上級生が１年生を支援する﹁チューター制度﹂
︑教師が自ら学びの体験を紹介する冊子﹁学びの復権﹂
︑全国の進学校の生徒を招いて社会の諸問題についてプレゼンテーショ

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ンを行う﹁国際高校生フォーラム﹂などの取り

年度は︑組みは︑本誌 年９月号の特集で紹介した︒

年度問題﹂が浮上したのだ︒

11 13

その同校が新たな問題に直面した︒数年前か

ら﹁新課程が完全実施となるのに加え︑ 年度に始まった６学級から５学級への学級減が完成する年︒他にも︑卒業生の大学進学を支援する専攻

年度

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科の廃止や耐震工事の開始など︑さまざまな外部要因がこの年に集中していたため︑﹁問題﹂と呼ばれるようになった︒

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中でも課題だったのが︑学級減に伴う教員定数の削減だ︒ 年度から３年間で約 人︵約２割︶︑教員数が減少した︒もちろん︑教員数が減ったからといって︑すぐに部活動や行事を縮1113

STEP化しつつある

Fe b r ua r y 2 0 14

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小するわけにはいかない︒毎年開催する﹁国際高校生フォーラム﹂も質を維持するために担当者は減らせない︒あらゆる取り組みにおいて︑教員の手当てをどのように行うかが喫緊の課題本的に学校組織を見直す必要がありました﹂﹁学校に求められる役割は︑十数年前とは大きく変わっています︒教員研修の内容を見ても︑コンプライアンスやクレーム対応︑不審者対策など︑従来の縦割りの分掌組織では教員数減という課題を前に︑同校が行ったの変えることで︑時代の変化に対応した組織を位置付けを見直し︑分掌の考え方を抜本的に対応が難しい課題ばかりです︒個々の活動の﹁特に大きな課題は分掌業務でした︒分掌は分掌再編だ︒学校の将来を考えようとする志つくろうと考えました﹂︵牧校長︶

８分掌を４分掌に改編し︑時代に対応した組織へ数を維持するならば︑各分掌から一定割合でを持った教員︵主に希望者︶によって構成されだった︒牧尚志校長は次のように述べる︒

人員を削減するしかありません︒しかし︑そる﹁ビジョン委員会﹂で話し合い︑ 年度︑教務部︑進路部など従来の８ 分掌を再編し︑﹁企える部署で︑教育課程や行事の企画︑教員研修

各種テストの実施・分析、生徒・保護者へ生徒会リーダーの指導、学園祭の充実、部学力向上・職員研修、学校行事・教育課程・以前は︑全教員が分掌に所属して担任・副担任

分掌再編に伴い︑担任の位置付けも見直した︒

事業︑国際理解教育までを手掛ける︒

理などの広報活動から︑同窓会運営や中高連携う部署で︑学校案内の作成やウェブサイトの管進する︒﹁連携発信部﹂は︑広報活動を主に行援団の指導など︑生徒の主体性を育む活動を推高校生フォーラム﹂の実施︑部活動の育成︑応主に担う︒生活面だけでなく︑学園祭や﹁国際運営などを担当︒﹁活動創成部﹂は生徒指導を指導︑チューター制度の運営︑人権教育の企画・の進路部の機能に加え︑図書館の運営︑小論文に提供できるものがそれだけ縮小することを携発信部﹂の４分掌とした︵図︶︒などを主管する︒﹁キャリア形成部﹂は︑従来﹁企画推進部﹂は︑学校のかじ取り役ともいれでは分掌のパワーが低下し︑生徒や保護者＊学校資料を基に編集部で作成

画推進部﹂﹁キャリア形成部﹂﹁活動創成部﹂﹁連

鳥取県立倉吉東高校校長
まき・ひさし年︒同校に赴任して４年目︒
﹁主体的学

牧 尚志
教職歴習者︑ 世紀をリードする人材を育成したい﹂

かわた・まさし鳥取県立倉吉東高校副校長

河田雅志

水』など

研修部

年︒同校に赴任して２年目︒﹁生徒が次新分掌
旧分掌

教職歴

同窓会運営業務、ＰＴＡ業務、中高連携事意味します︒担任と分掌の関係も含めて︑抜12

連携
業、国際理解教育、広報活動、年間誌『鴨発信部
総務部の段階に向かえるだけの力を知らず知らずのう

人権教育部

ちに身に付けられるような指導をしていきたい﹂

科書採択・奨学金事務・各種印刷物作成など

企画
クラス編成等、定期考査・時間割変更等、教推進部
図書部

鳥取県立倉吉東高校

教育の充実、生活秩序の維持・啓発など

保健部

ふくみつ・ひろし

活動
活動の育成、環境保 健教育の推進、防災創成部
生徒会部

福光 浩

文活動の推進、人権教育の企画・運営など

進路部

年︒ 同 校 に 赴 任 し て４ 年 目︒ キ ャ リ ア

キャリアの進路説明会、図書館の運営、読書・小論
形成部
教務部

教職歴のいずれかを務めていたが︑ 年度︑担任業務い代わりに︑学級経営はもちろん︑学年経営に副担任は置かない︒担任は分掌業務を担当しなさせないことにした︒学年主任は担任を兼務し︑と分掌組織を切り離し︑学級担任は分掌に所属

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形成部長︒
﹁生徒を先導し︑後押しし︑伴走しながら︑最後は自分の力でゴールさせたい﹂

きむら・しょうじ

鳥取県立倉吉東高校

木村彰志

教職歴 年︒同校に赴任して９年目︒１学年主任・担任︒化学担当︒﹁生徒は自分を映す鏡︒全てが反映されると肝に銘じて向き合っていきたい﹂

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分掌の新旧対照図図21 36272617組むに当たり︑牧校長が掲げた方針は﹁受験に必要な科目だけを優先しない﹂ことだ︒体育やや同僚性が低いことが明確になりました︒しかし︑それで良かったと思っています︒自分

ど︑科目数や内容の増加により大幅に時間数が芸術科目を重視する姿勢は︑同校が数十年来守明確にし︑それを乗り越える努力をすること不足する教科もあるが︑そのために７・８ 時間の力の無さを自覚するところから成長が始まによって︑教員一人ひとりが成長し︑学校組目を設けたり︑他教科の授業や行事を削減したってきた基本方針の１つである︒数学や理科な織もより強く︑しなやかになっていくのだとりする方法は取らない︒ただし︑それによってるのは︑教師も生徒も同じです︒課題意識を思います﹂︵牧校長︶

進学実績が下がることがないよう︑受験学力もをサポートする︒教員一人ひとりがそうしたを見越して早めに動き出していました︒また︑﹁昨年︑準備が遅れた部署では︑今年は先定していたが︑それも減らさなかった︒習指導要領が定める最低単位より１単位多く設吸収することとなった︒体育や芸術科目も︑学学力向上にもつながる主体的な学習姿勢を身36

Fe b r ua r y 2 0 14

ついても責任を持ち︑学年全体を見る視点を持ってもらうのが︑狙いの１つだった︒

再編で問われ た
教師の協働性 ・ 同 僚 性
更に︑牧校長は︑分掌再編の狙いとして︑教実際︑２年目の 年度は︑分掌間・教員間の気配りが出来るようになれば︑学校組織は今昨年は自分たちが助けてもらったから︑今年﹁理数科目の変化に対応するために︑部活

年 度 問 題 ﹂ の も う １ つ の 大 き な 課 題 は︑に付けさせるために︑同校が新課程で導入した

倉吉東高校

鳥取県立
鳥取

指導変革の師の協働性や同僚性の高まりを挙げる︒﹁教員数が減る以上︑自分の仕事の領域を確実に保証する︒

以上に強くなり︑新たな課題が生じた時の対は力になろうと思われている先生が増えたと動や行事を削減した学校もあったはずです︒

行き違いや摩擦が大幅に減り︑仕事がスムーズ応力も高まると期待しています﹂

思います︒また︑不定期ながら︑副校長が各

しかし︑生徒に﹃受験学力だけではない教養超えて気遣い︑助け合うことが必要です︒自その結果︑新たなカリキュラムでは︑授業時

しかし︑現場は衝突の連続だった︒業務範囲

分掌の部長と学年主任の７人を集めて︑課題が大事﹄と言いながら受験重視のカリキュラに進むようになった︒キャリア形成部長の福光があいまいなままスタートした分掌が多く︑分を話し合う会議を持ったのも大きかったと思ムにしては︑生徒の信頼は得られません︒や分の手が空いている時は隣の部署を手伝う︑掌内でも﹁それはここの仕事ではない﹂﹁それいます︒他の分掌と協調しながら主体的に動せ我慢をしてでも学校として守るべきところ

間数を維持したまま︑科目数や内容の増加分をは学年団がやること﹂といった声が上がり︑分ける先生方が増え︑組織として少しずつ成熟

浩先生は次のように話す︒

掌内や分掌・学年間でさまざまな摩擦が生じた︒

は守るという方針を徹底しました﹂︵牧校長︶﹁新課程のカリキュラム編成だった︒教育課程を全校体制の研修を組みアクティブラーニングを実践していると感じます﹂

徒には副担任が必要﹂﹁学年主任は担任から外してほしい﹂という声も少なくなかった︒﹁人の仕事には手を出したくない︑自分の役 割 は な る べ く 小 さ く し た い︒ 分 掌 再 編 では︑そうした縦割り主義を乗り越えられるかどうかが問われました︒結果として︑協働性﹁やせ我慢﹂をしてでも学校として守るべきもの

学年団でも従来の考え方から抜け出せず︑﹁生学級担任が学年全体のことを考えて学年主任1313３分間︑周りの生徒と相談させるという方法だ︒﹄﹁ 取 り 組 み は 何 を す る の か と い う﹃ Whatながら︑受け継ぐべきものは受け継ぎ︑整理のが︑ゲスト・ティーチャー制度だ︒１年生の﹁世﹁知識事項の解説は講義形式の方が効率的すべきものは整理することが︑これからます

難易度の高い問題の場合は４人１組にして話しの教師が漢詩文を取り上げ︑ルネッサンスではですが︑知識を活用して解く問題などでは︑ます重要になると思います︒その際に必要な界史Ａ﹂で︑他教科の教師が乗り入れて授業を美術担当の教師が解説を行うなど︑それぞれの周りの生徒と相談しながら考える方が思考をのは︑じっくり計画を練り︑意識共有を図りが大事ですが︑同様に﹃ How﹄や﹃ Why﹄も大切です︒それを行う理由や手法も常に考え教科の切り口から世界史にアプローチする︒英組み立てる上で効果的だと思います︒他教科ながら着実に前進していくことです︒最初は合わせることもある︒

語担当の河田雅志副校長は次のように語る︒

でも実施しているため︑グループでの話し合﹃あの時にこれを選択して良かった﹄と思え

今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１１年９月号指導変革の軌跡「北海道函館稜北高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け行うというもの︒例えば︑中国史では国語担当﹁私はアメリカ黒人史の授業でキング牧師摩擦が起きたとしても︑５年後︑ 年後にはとで相乗効果が生まれているのも感じます﹂

るようになるはずです︒学校経営とは︑問題

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年度問題﹂を真正面から受け止め︑組織﹁を持って動かなければ、教員定数減という難局を乗り越えることは出来ないことを痛感しました。

いのは、生徒にとって何が最も良いのかということでどのような取り組みをするにせよ、忘れてはならなす。今ある教育資源を生かして、生徒の力を高めるためには何が出来るのか、これからも全力で考えていくつもりです。また、今後は40代の中堅として、若手教師の育成も心掛けていきたいと思っています。私が感じていることを若手の先生に伝え、若い感覚と擦り合わせてもらう。そうした中から新しい教育観を持った先生方が育ってくれれば、本校は更に活性化していを認識したならば︑それを回避したり︑先送でした。教師同士が助け合い、学年団としてまとまり改革に取り組んできた倉吉東高校︒今後の課題ない現状では不可能と結論付けられて採用されません

して︑教養の広がりや大切さを実感させるこ担任をサポートする案を出しましたが、教員数が足りりしたりすることのない真の勇気を束ねていの窓を開こう﹄です︒世界史という科目を通ました︒この取り組みのキーワードは﹃教養いもスムーズにでき︑学校全体で取り組むこ主任を担任業務から切り離し、全学級の副担任としての演説を引用し︑英語と世界史の融合を試み任の廃止には不安を感じていました。会議では、学年は︑今ある取り組みを整理して教員の多忙感をなった２０１０年度、分掌再編について話し合うビジョとが狙いです︒本当の教養は裾野の広いものン委員会の委員になりました。私の役割は、管理職やくことに他ならないのではないでしょうか﹂

学年主任は４年目になります。初めて学年主任と解消することと︑牧校長は話す︒

１学年主任・担任 木村彰志

であり︑教科を超えた学びのつながりが︑各新しい教育観を持った若手教師を育てたい

教科の学力向上にも結び付くと感じてほしいと思っています﹂
新課程でのもう１つの取り組みが︑アクティブラーニングの実践だ︒ 年度から２年間掛けくのではないかと期待しています。て全教科で研究授業を実施︒全国の先進校から講師を招き︑講師の示範授業と同校教師の研究授業を行い︑事後に改善点などのアドバイスをもらった︒更に︑理論研修として︑各教科に共通する汎用的スキルも学ぶ︒年１回︑外部講師を招いて講義を受け︑更に︑県の研修を受けた教員が職員会議でその内容を伝える︒
化学担当で１学年主任の木村彰志先生も︑自身の授業にアクティブラーニングを取り入れている︒５分で問題を解かせて︑分からない点をFebr u ar y 2 0 14

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情熱
若手教師が語る、指導変革へのの12

主任に現場の状況を伝えること。
「これを行うと、生徒はどう動くか、教師はどう考えるか、そして、自分ならどうするか」をイメージし、実現の可能性について自分の考えを述べました。

私は分掌と担任を分ける案には賛成でしたが、副担