Iwate Soken News No.11

2022.6.7

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜

乳児院の現場から子どもたちの成長を考える
略 歴まつ

松お尾（善友乳児院秋田県横手市出身
2002年 山形大学理学部卒
岩手県農林水産部入庁

みさき

2008年

岩手県農林水産部退職
善友乳児院入職院長）

2018年

善友乳児院院長就任

2021年〜全国乳児福祉協議会制度対策研究委員長

時保護が増えています。

『乳児院』という施設をご存じの方がどれ位いらっしゃるでしょうか。乳児院は、児童福祉法第どのような事情であれ、0 歳〜就学前までのお３７条に規定されている児童福祉施設で、様々な子さんが保護者や家族から突然切り離され、全く事情によりご家庭で養育できない 0 歳〜就学前ま知らない環境の中で生活する事がいかに子どもにでの子どもたちを 24 時間 365 日お預かりする入とって負担の大きいものであるかは、子どもを育所施設です。現在、県内に 2 か所、全国には 145てた経験のある方や子どもに携わるお仕事をされか所（令和 3 年 4 月 1 日現在）設置されています。ている方であればよくご存知だと思います。その平成以前は、保護者の死亡や行方不明等により、ような不安や恐怖の中にいる子どもたちを安全な子どもを養育する家族がいない場合などに子ども建物の中で温かく迎え入れ、子どもの不安に寄りをお預かりする事が多かった乳児院も、平成に入添い、安心して乳児院の生活に馴染んでいけるより児童虐待による入所が主となりました。また、う養育する事が乳児院の役割の一つです。

近年は虐待に加え、父母の精神疾患による入所も増えています。
乳児院に入所するケースのほとんどは、児童相談所を通して“措置入所（長期間）”や“一時保護（約2 か月以内）” という形で入ってきます。これらは緊急性が非常に高く、親から子どもを切り離さなければならない状況にある事を意味します。こ
こ数年は一時保護が措置を上回っており、さらに夜間や土日祝日関係なく緊急で保護される緊急一1

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2022.6.7や吸収力に驚かされます。

私たち乳児院の職員は、お母さんとの間で形成される愛着をとても大切に考えています。なぜな

乳児院では大人だけではなく、子ども同士の関ら通常、乳幼児はお母さんとの間で愛着を形成し、わりや声掛け、つながりも大切にしています。保

その鋳型を基に他者との関係を構築していくから護者や家族から離れて寂しい思いを、子ども一人です。乳幼児期におけるお母さんとの関係は、そで抱え込まず少しでも楽しく過ごせるよう、各職の後の人生に大きく影響を与えるものです。

員が遊びや行事、生活の工夫を凝らしています。

しかし、乳児院に入って来る子どもたちの多くは、様々な理由から、保護者との間での愛着形成

乳児院で生活する子どもたちは、年齢的にも直が上手く出来なかったり、途切れてしまった背景

接学校とつながりを持つ事は殆どありません。しを持っています。特に、虐待を受けた子どもたち

かし、昔から『三つ子の魂百まで』という言葉がは、“怖いと思った時” や “不安を感じた時” に自あるように、乳幼児期の成育歴はその後の学齢期分をしっかり受け止め守ってくれるはずの大人にも大きな影響を与えます。乳児院に入所する子（保護者や家族）から傷つけられた経験を持ってどもたちの家庭状況は不安定であることが多く、います。そのような子どもたちは、自分で自分の退所後も教育保育施設や学校をはじめとする様々身を守るために、健常な家庭で育った子どもとはな関係機関の支えがなければ在宅での生活が難し異なる表現方法や反応を示すようになります。

い場合があります。

そのため、私たちはお母さんに代わって信頼で教育と福祉、行政区分は異なるかもしれません

きる大人との関係づくりをやり直し、“自分を大が、一人の子どもを支える一つのチームとして、切にできる” “大人や他者は信頼できる” という今まで以上に協働して行きたいと思っています。

鋳型をつくっていきます。そして、不安な時にしっ不幸にも家庭に恵まれない子どもたちが岩手にもかりと受け止め守ってくれる大人の存在を乳児院沢山います。そうした子どもたちの中に、少しでの生活の中で子ども自身が感じ、繰り返し確かめも大人に愛された経験が記憶として残るように、ながら、健常な家庭で育った子どもたちと同様の先生方と共にこれからも子どもを支える一助とな表現方法や反応を獲得できるようにしていきまれるよう努めていきたいと思います。

す。そうして少しずつ安定した人間関係を築く基盤をつくっていきます。
乳児院では子どもたちとの愛着基盤をしっかりと形成するために、担当養育制という制度を早くから取り入れてきました。子どもたち一人ひとりに専属の担当養育者が付き、担当養育者はお母さん代わりとなります。子どもたちは家庭復帰や次の養育先へ行くまでの間、保護者との間で育んだ愛着の根っこを枯らさないように、大事に担当養育者のとの間で育みます。
乳児院への入所当初は、大人に抱っこされる事を嫌がったり、少しの物音にも敏感で泣きやすかったり、暴言や乱暴な行為が多かった子どもた
ちも、養育者の丁寧な声がけや関わりによって、少しずつ表現方法や行動に変化が生じてきます。
乳児院に来て 2 週間くらい経つと、ほとんどの子どもは入所当初の特異的な表現や行動が治まってきます。私たちも毎回、子どもたちが持つ順応性2

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2022.6.7

発達障がい当事者との関わりから、学校に期待すること
略 歴

す

鈴ず

き木 ゆうや（薬剤師）

1982年、青森県弘前市出身。
東北大学薬学部卒業後、ドラッグストア店舗勤務、その後は本部で従業員教育・数値管理・業務改善などを担当。
現在は調剤薬局勤務。
大学在学中に発達障がいに興味を持ち、発達障がいの子どもたちの支援ボランティアを経験。
現在、発達障がいをもつグループメンバー（障がい者手帳取得済み）と趣味の音楽活動を行っている。

私は現在、調剤薬局で薬剤師として勤務する傍

じ大学に行きたい」という気持ちを持ち続けてくら、趣味で音楽活動をしています。そこで一緒にれたのか、卒業後に私の母校の大学院に進学し、活動しているグループメンバーが発達障がいの診現在は社会人として立派に働いているようです。

断を受けており、障がい者手帳を取得しています。

この経験から発達障がいに興味を持ち、勉強しグループの活動コンセプトの一つを「当人の発達たり、発達障がい児の支援ボランティアに参加し障がいと向き合う」としており、私自身も素人なたりしました。

がら、発達障がい当事者の困難や悩み、成長と向「人材教育」

き合っています。

その後一般企業に就職して数年が経ち、部下を「発達障がいとの出会い」教育する立場になりました。比較的規模の大きい
きっかけは私が大学生の時、家庭教師のアルバ企業だったこともあり、業務遂行に「マニュアル」イトで担当した高校生のＹ君です。薬学部を受験があり、そのマニュアルを逸脱しないよう画一的したいが、理科が苦手とのことでした。どうしてな教育がなされていました。ここで私は「指導・も薬学部は理科からは逃れられないので、私は彼教育＝被教育者の過ち（マニュアル違反）を正すに化学・物理を教えることになりました。真面目こと」と捉えている企業風土にとても違和感を覚で勤勉なのですが、やはり勉強時間の割に学力がえていました。

伴っていないこと、何よりもコミュニケーション

そこで私は、部下一人一人の背景、何が得意でが硬いことがとても気になりました。実際に教え何が苦手か、を意識して見ていくようにしました。てみると、どうも理解が本筋からズレていて、Yまた会社にとっての部下の「悪いところ」も当然

君への指導は「どこからズレが始まっているのか正していかなければなりませんが、私は「悪いとを探して」、「それを言語化して伝える」、ということの繰り返しでした。
こうして１年が経ち受験が近づいてきたある日、「先生と同じ大学に行きたい」と志望校を変更。
最後の指導日の授業を終わらせた後、Ｙ君のお母様が「Ｙ君が子どもの頃に軽度の発達障がいと診断されていた」「大人になって仕事に困らないよ
う、薬剤師の資格を取らせておきたい」ということを仰っていました。
結局Ｙ君はこの変更した第一志望には不合格で、私立大学の薬学部に進学。ただ、「先生と同3

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2022.6.7ころ」も「良いところ」も気付いたときに伝えるも多く、環境によってはいじめを受けてしまうこようにしていました。人は短所の方が目につきやともあるでしょう。ここで本人が劣等感を抱え、すいもので、意識しないでいると「ダメ出し上司」人とのコミュニケーションが怖くなってしまうとなりかねないためです。ということが、発達障がいの２次的ですがとても大きな問題となっていくと思います。

特に「問題児」と言われている従業員ほど、何か本人の意思があって逸脱した行動を取っており、その一方で「できた」という達成感や成功体験

またその逸脱傾向は子どもの頃から続いているこは自信に繋がり、その自信がやる気を生み出すとも多く、周囲から叩かれる経験が続いてしまっということは、発達障がいの当事者でなくても大ていて、劣等感を持ち、「人の言うことを受け入人でも経験することです。例えば、学業が得意、れない」という状態になってしまっている傾向が運動が得意、というお子さんは分かりやすく自信あると感じました。

を持っていくと思いますが、人目につかないよう学生時代の経験と結びついて思ったことは、「人なことが得意なお子さんや、そもそも今得意と言それぞれの長所に目を向け、得意不得意を把握しえるものが無いお子さんもたくさんいることでて、伝え方を工夫する」ということは、発達障がしょう。

いをもつ人でも健常者でも、変わらず教育のベー学業に限らず、様々な体験をすることは、好きスになるものではないか、ということでした。

なこと・得意なことを見つけるきっかけとなり得ることです。そこで得た達成感や成功体験は、お子さんのその先の成長に必ずプラスになることだ「音楽活動における発達障がい当事者の変化」と思います。
社会で生きる上で、学力も大切であることは言先に書いた通り、趣味の音楽活動のグループメうまでもありません。教育水準が高い者ほど将来ンバーが発達障がい当事者です。
当初はお世辞にも上手とは言えない状態でした。

選べる進路の幅が拡がります。その上で、学校は掘り下げてみると、「練習→繰り返すこと」「上達様々な体験ができて、その中で子どもたちが達成感・→清い心を持つこと」等、課題解決とは真逆の思成功体験を積み重ねていける場所であってほしい、考になっていました。音楽的にも精神的にも未熟と考えています。

で、なかなか周囲から音楽仲間として認めてもら一つでも達成感を感じられたり、誰かに褒めらえず、劣等感を抱いていました。

れたりすることで自信をもっていくお子さんが一３か月のトレーニング後、演奏活動と練習を続人でも多い世の中であってほしいな、と思います。

けていく中で、周囲が本人を見る目が少しずつ変わっていった実感を持ったようです。また精神論
ではなく知識や技術習得の大切さに徐々に気づいていったようでした。
何よりも、もともと新しい場所で「自分が馬鹿にされている」という思いから人とうまくコミュニケーションを取れなかったものが、３年が経ち自分から人の輪に入っていけるようになりました。
劣等感がなくなったわけではありませんが、自分の成長を感じて、人とコミュニケーションを取る勇気が出ているようです。
「得意なことは自信に繋がる」
発達障がいのお子さんは、その特性上周りと違う行動を取りがちで、そのせいで叱責されること

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2022.6.7

教 室 の 窓 から （10）
ランド か シー か？

ところが、本校の校長から異議があった。「たった 7 人の生徒のために添乗員はいらないだろう。
費 用 削 減のために、職 員だけで対 応したらどうか。」とのことだった。普段から、あまり分校の様子を見に来ることのない校長だったので、数だけで考えたのだろう。
しかし、7 人の中には小学校 1 年生ぐらいの学力・生活力の生徒もいて、その子たちの手を引いて、大きな荷物を背負っての移動や見学は、相当な困難が予想される。私は校長に、「一度、生徒たちの様子を見に来てもらって、それから判断をお願いします。」と直訴し、その後、なんとか添乗員さんの同行をお願いできることになったのだった。

県立の児童自立支援施設 T 学園に併設されたH 分校に勤務して 2 年目、私は持ち上がりの 3 年生担任になった。中 2 の始めに担任した時には女子生徒１人だけだったクラスも、中 3 の 4 月には 5人の在籍となり、さらに転入があって、1 学期の後半には男子 4 人女子 3 人の計 7 人になっていた。
1 学期の途中から、学年担当の私が秋の修学旅行に向けて企画をすることになった。県内では3 年生の秋に修学旅行を実施する中学校はほとんどないと思うが、H 分校では、転入してきた生徒が前の学校で修学旅行に参加していない場合でも修学旅行に行けるようにするために、中 3 の 2 学期に実施することにしていた。
ちなみに、当時の生徒たちの家庭は、そのほとんどが経済的に困難さを抱えている状況であったが、そのような場合でも、旅行費用の基本部分は国から補助があり、現地で必要な経費は県からの補助で賄うことができた。

私が、修学旅行の企画にあたって、特に配慮したいと考えたことが 2 つあった。
1 つは、2 泊 3 日の旅行中の食事 7 回全部を「バイキング形式」にすることだった。生徒の中には、学園に来る前およそ 1 ヶ月の間、親から食事を与えられていなかった生徒もいた。その間どうしていたのか尋ねると、最初は家にあった砂糖や小麦粉をなめて過ごし、おなかがすいて我 慢ができず、おじいちゃんの財布からお金を抜いて買って食べたが、それが見つかって叱られ、その後万引きを繰り返して学園に来ることになったという。
幼い頃から衣食住が満足な状況になかった生徒たちも多い中、修学旅行中だけでも好きなものを好きなだけ食べることができる体験をさせてやりたいと考えたのだった。
もう１つ、見 学・訪 問 場 所については、できるだけ自分たちの希望や意見を出し合いながら、7人 全 員の納 得でそれを決めさせるということだった。聞いてみると、7 人全員が東京には行ったことがなく、新幹線に乗るのも初めてだという。
生徒たちだけでの行動は認められないため、一般の学校で実施しているいわゆる「自主研修」はできないが、その代わりに見学先の希望を出し合い、可能な限りそれをコースに入れられるようにした。また、事前にネットで見学先の情報を調べることもした。

企画を始めて、一般の学校ではあまり経験しない課題に直面することになった。
まず引率者だが、7 人の生徒に学校と施設の職員合わせて 7 人が引率することになった。宿泊先では、１つの部屋に生徒同士だけでの宿泊はさせられないため、職員と生徒の部屋割りを考えての対応だった。
次に交通機関だが、新幹線はともかく都内の移動に際し、生徒と職員合計 14 人では、費用の面から貸し切りバスは利用できない。やむなく 14 人で JR と地下鉄を乗り継いで移動することにした。
しかし、現地でその都度乗車券や入場券を手配するのは大変だ。そこで、分校のある M 市内の小さな旅行代理店に旅行全般の手配を依頼するとともに、添乗員さん 1 人に同行してもらうことにした。大手旅行業者ではこのような対応はしないと思うし、そもそも生徒 7 人の修学旅行は引き受けてもらえないかもしれない。地 元の小さな旅 行 代理店はそれらのことに丁寧に対応してくれた。

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その中で、ある時ディズニーランドのことが話題になった。
「先生、ディズニーランドってあるんだよね。そこには修学旅行の時に行くんですか？」「行ってもいいけど、別にムリして行かなくてもいいよ。みんなは東京に行ったことがないみたいだから、ディズニーにも行ったことないんだよね。“ランド” だけでなく “シー” もあるんだよ。」「えーっ！
？どう違うんですか？」「テーマやアトラクションが違うから、ネットで調べてみるといいよ。」

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ど、僕たち、今までジェットコースターにも乗ったことないんです。もし、乗ってみて怖くて叫んだりした時、女子に見られたら恥ずかしいじゃないですか・・・。」
真面目な顔で、他の 3 人もうなずく。
私は、なんとか笑いをこらえながら彼らをなだめようとした。
「そうか、そういう理由で “ランド” に反対していたんだね。でも、大 丈 夫だよ。マウンテンは普 通のジェットコースターほど怖くないし、心配だったら乗らなくてもいいんだよ。乗りたいアトラクションごとに 2 〜 3 人でグループを作って先生と一緒に乗ればいいんだよ。“ランド” にも怖くないアトラクションはいっぱいあるから、調べてみるといいよ。」「そうですか。よかったぁ！
じゃあ、そういうことでいいんなら、“ランド” でもいいです。今の話は、女子には内緒にしててくださいね。」「うん。約束するから安心していいよ。」

しばらくして、ディズニーランドをコースに入れるかどうか、話し合うことになった。
「ディズニーはどうするの？」
みんな、口々に「行きたいです！」と言う。
「じゃあ、“ランド” と “シー” はどちらがいいのかな？」と聞くと、「先 生、私たち女 子 3 人は相 談して “ランド”がいいということになったんだけど、男子は４人とも“シー” がいいって譲らないんです。」「男女で意見が分かれたんだ？単純に多数決すると男子の意見で決まってしまいそうだね。」「えーっ、いやだ！」
話し合いの時間が終わっても、どちらがいいかは平行線になり、結論が出なかった。
私は、昼休みに男子 4 人を別教室に呼んで、“シー” にこだわる理由を尋ねることにした。
「君たちはどうして “シー” がいいのかな？もしかして、“シー” ではアルコールが飲めるってことが理由ではないよね。」「先生、僕たちはそんな悪いことは考えていませんよ。本当です。」「そう？じゃあ何で “ランド” は嫌なの？」
4 人は顔を見合わせ、しばしの沈黙があったが、男子のリーダー格の K が口を開いた。
「理由を聞いても絶対に女子には秘密にすると約束してくれますか？」「いいよ、約束しよう。」「じゃあ、話しますが・・・、“ランド” には『なんとかマウンテン』というアトラクションがいくつかありますよね。それってジェットコースターみたいだけ

その日の帰りの会で、男子から “ランド” に行ってもいいとの話が出て、“ランド vs シー” の論争にようやく決着がついたのだった。女子は、「どうして “ランド” に行く気になったの？」と怪訝そうだったが、男子 4 人は「俺たちが譲ってやるからさ」という風に、少し威張っている。
私は、それを見ながら、ようやく笑いをこらえたのだった。（J）

IWATE 教育総研ニュースはホームページにも掲載しております。
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