R05 ICT活用研修〜

コミュニケーション支援編
大阪府立難波支援学校
NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長
高松 崇〜

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

独立後の主な経歴
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました夏休みの宿題

iPadOS1７2023年秋頃リリース予定

iPadアクセシビリティの対比
視覚サポートiPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
身体操作および動作
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
聴覚サポートiPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
一般
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比読み上げ
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
視覚サポートiPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
身体操作および動作
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
聴覚サポートiPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比
一般
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティの対比読み上げ
iPadOS16

iPadOS17

アクセシビリティ

アクセシビリティ
他の新機能https://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev

https://iphone-mania.jp/news-53726

https://iphone-mania.jp/news-53726

https://iphone-mania.jp/news-53726

Point & Speakhttps://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev

https://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev

https://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev

https://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev

機器ありきの支援はやめましょう！
アナログの支援とICTの支援
視線入力装置とタブレットそれぞれにメリット・デメリットがあります
既存機器に子どもをあわせると子どもたちに新たな訓練が発生します（負担増）
支援者の負荷（負荷低）子どもに機器をあわせると子どもたちの新スキル習得の訓練は減軽くなります（負担減）
支援者の負荷（負荷増 費用・手間・・）子どもたちの発達段階
子どもたちのしたい事を大切に・・・

択一
レーザーポインター 選択（利便性 大多様性 低）装着型マウス 選択（利便性 低多様性 高）

意思表示
VOCA
（利便性 小本人のスキル 高支援者のスキル 低）
透明文字盤（利便性 高
本人のスキル 低
支援者のスキル 高）主体性文字（主体性多様性
操作性大高難）シンボル（主体性多様性
操作性小低易）iPadスイッチコントロール
PPSスイッチ意識を変えるhttps://www.youtube.com/watch?v=fGxi9k-LRJQ

自己決定ができてコミュニケーションができない
指さし、絵カード・・（重度知的障害）
コミュニケーションが出来て自己決定できない
様々な選択の経験
自己決定もコミュニケーションも困難
能力に応じた手段の適用 選択行動の成功体験
コミュニケーションへの意欲（重度重複障害）
自己決定もコミュニケーションもある程度できるのに上手くいかない
具体的な指示、環境の整備、周囲の配慮（自閉症）AAC入門（こころリソース）P7

中邑賢龍著より

自己決定ができてコミュニケ

自己決定もコミュニケーショーションができないンもある程度できるのに上手くいかない

出来る
指さし、絵カード・・

自己決定苦手（重度知的障害）

具体的な指示、環境の整備、周囲の配慮（自閉症）

自己決定もコミュニケーショ

コミュニケーションが出来てンも困難

自己決定できない

コミュニケーションへの（重度重複障害）
意欲

様々な選択の経験

能力に応じた手段の適用 選
択行動の成功体験

コミュニケーション
苦手

出来るYes／Noコニュニケーション
質問の仕方が重要
あらかじめ選択肢を提示する
ポイント
返事を待つ
選択肢をすべて提示し、その後で選択を求める
相手を信頼し、自己決定を尊重する
Yes／No以外にも選択肢を準備する
AAC入門（こころリソース）P42

中邑賢龍著より

自閉症児のコニュニケーション
1
2
3
4
5
6
7

泣く、手を噛む、パニック等の感情表現
物を持ってくる等の動作による指さし等のジャスチャーによる絵（シンボル）による文字によるサイン言語による話し言葉によるポイント
子どもがどの段階にいるのかを見極めた上で、その手段を拡大させるように試みる
AAC入門（こころリソース）P55

中邑賢龍著より

軽度知的障害
理解を助ける 「トイレに行って手を洗ってあらおやつにしましょう。」
区切って話す他のモダリティで伝える 絵・文字
分かりやすい言葉で言い換える表出を助ける
視覚化する 写真などの提示
待つ
意欲を引き出す「おはようございます」「失礼します」「ありがとう」
挨拶やマナーは大事ですが、まずはコミュニケーションを楽しむ
AAC入門（こころリソース）P74

中邑賢龍著より重度知的障害

理解を助ける理解できるレベルを確認する りんごジュースとオレンジジュース
食べて、触っては初めて理解できるレベル
見て理解できるレベル 嫌いなものの必ず混ぜる
言葉で理解できるレベル
違いのはっきりとした選択肢の提示
どちらを選択しても大差ないものはよくない情報の分割分割したそれぞれの指示を受け入れるか、理解しているのかを確認する
AAC入門（こころリソース）P82

中邑賢龍著より重度知的障害

表出を助ける

指さしを引き出す
手の届かないところに置く
カードを使うカードを使う必要性のある場面設定
選択肢を増やす自己決定を必要とする場面を多く設定
選択からコミュニケーションへ

AAC入門（こころリソース）P85

中邑賢龍著より

AAC入門（こころリソース）P90

中邑賢龍著より

自閉症

理解を助ける

具体的指示
ちょっと待って、のちょっと て？
パターン化やルーチン化
視覚的に表示
視覚化
コミュニケーションシンボル
タイムエイド音楽やチャイム
給食前の音楽、遊びの終了時のチャイムなど
生活を構造化し理解を促す
AAC入門（こころリソース）P92

中邑賢龍著より

重度重複障害
3つのサインによる表出 サインは非常に弱い
注意をひく 笑う、泣く、見る受け入れ
笑う、声をだす拒否
泣く、体を激しく動かす
因果関係理解を促進する 犬、くるまのおもちゃ
スイッチやセンサーでおもちゃや家電を動かす

AAC入門（こころリソース）P101

中邑賢龍著より

http://www1.iwate-ed.jp/kenkyu/siryou/h27/h27̲1604

医療や看護の場では
重度・重複障がいのある児童生徒を「重症心 身障害児」
特に「濃厚な医療的ケアを継続的に必要とする子どもたち」を「超重症児」⇓（更に）「昏睡状態，あるいは睡眠と覚醒の区別が困難である」群，「睡眠と覚醒の区別は可能である が，刺激に対する意識的な反応はみられない」群，「刺激に対する意識的な反応はみられるが，双 方向的なコミュニケーションは難しい」群，「何らかの手段(動作，表情，支援機器の利用等)で の双方向的なコミュニケーションが成立している」群の4つの群に分類している。

発達段階を意識するhttp://www.fukuyama-sh.hiroshima-c.ed.jp/kyouken/29kyouken/jiritu/jiritu5.pdf

http://www.fukuyama-sh.hiroshima-c.ed.jp/kyouken/29kyouken/jiritu/jiritu5.pdf

写真イラストシンボル

アセスメントとエビデンスの重要性

アクセシビリティ

その他のアプリなどオススメ

画像を撮って見せるアルバムを作っておく（カテゴリー分け）

撮影地で検索マークアップで補足マークアップで手書き

ユーザー辞書（定型文作成）

メモに用途別フォルダーで分類＆読上げ入力フィードバック（単語読上げ）ごじゅーおん漢字変換なしで全角ひらがなを入力できる五十音キーボード

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

五十音カナ
漢字変換なしで全角カタカナを入力できる五十音キーボード

https://apps.apple.com/jp/app/五十音カナ/id158904

VOCA1
iPad版ビックマック

https://apps.apple.com/jp/app/voca1/id114037

DropTap
DropTalkの進化版（教育機関は申請で無料）

https://apps.apple.com/jp/app/droptap/id160024

しゃべるんです
ハイパーリンクが利用できます

https://apps.apple.com/us/app/絵カードvoca-しゃべるんです/id152952

SoundingBoard
ハイパーリンクが利用できます

https://apps.apple.com/jp/app/soundingboard/id3905

SnapScene Lite
目の前の景色全体から欲しい物をタップします

https://apps.apple.com/jp/app/snap-scene-lite/id11018

えこみゅ
3枚までカードを選択できます

https://apps.apple.com/jp/app/えこみゅ/id1219854

voiceitt
発生の不明瞭さを音声エンジンが言い直してくれます「Voiceitt」で発音不明瞭でも音声入力する方法

https://www.youtube.com/watch?v=0T4H8ffurPEコエステーション
声の分身「コエ」でしゃべらせられる音声合成サービス

つくるんですオリジナルシンボルを簡単作成

https://apps.apple.com/jp/app/ドロップキット-つくるんです/id97611

iOAK
微細な動きをアセスメント

まとめ

事前アンケートより・iPadを使ったコミュニケーションを日常化させるために必要なことを教えていただきたいです。
✗教員の言わせたい事・させたい事❍子どもたちの言いたいこと・やりたい事・緘黙の生徒に対しての支援や使いやすいアプリの紹介などを教えてほしいです。
リモートシステム（Zoom・・）
・発語がない、文字が読めない児童と、遊びながらやり取りを楽しめるものがあれば教えていただきたいです。
iPadで無い方が良いのでは・・自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

ICT機器に子どもたちをあわせる⇓
子どもたちにICT機器をあわせる

支援者の引き出しが増えないと⇓子どもたちの選択肢（依存先）は増えない

支援者の負荷が増えると（頑張れば）⇓子どもたちの負荷は減る（楽になる）

教員のさせたいことではなく⇓子どもたちのしたいこと

Technologyの先に何が‥‥参考図書マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」 「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure20202021

https://maho-prj.o文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi