指導変革のNo. 196
96
茨城県・私立
めいけい

茗溪学園中学・高校

課題研究◎一般社団法人茗渓会により創設された中高一貫校。筑波研究学園都市の立地を生かした課題研究や留学生受け入れに力を入れ、２０１１年度にはスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受けた。全国大会優勝経験のあるラグビー部の他、剣道、テニスなど全国レベルの部が多い。

自分でテーマを決めた
課題研究で限界に挑戦し達成感、進路意識を高める

設立
1979（昭和54）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約250人
1３年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、千葉大、東京大、一橋大、お茶の水女子大などに６３人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 690 人が合格。

成果◎海外で力を発揮で◎「世界的日本人」に◎テーマ設定や研究開 始がよりスムーズの習得とその集大成に。生徒は課題研究「世 界 的日本 人」のである個人課題研究を通して、進路意識育 成を目標として学1を35年間継続。2012

が明確になるだけでな校を創立

年度には探究講座をく、卒業後も生きる知新設

STEP

見を得ている電話
029-851-6611

S TEP

Web Site
http://www.meikei.ac.jp/

STEP

3

目標は世界と渡り合える﹁世界的日本人﹂の育成

国内最大級の研究拠点・筑波研究学園都市の一角にある茗溪学園中学・高校は︑東京高等師

範学校︑東京文理科大︑東京教育大︑筑波大などの同窓会である一般社団法人茗渓会によって︑知育偏重と批判を受けていた当時の中等教35

2

育のあり方を世に問う学校として開校した︒以題だったのがディスカッション力の不足でした︒海外の研究者と渡り合うためには︑自分で課題を見付け︑その解決のための情報を集めるなど︑自分で研究をコーディネートする力が必要です︒しかし︑国内で高い学力を持つ学生も︑海外では自分の意見を言えず︑ディスカッションなどで後れを取ることが少なくありませんでした︒筆記試験だけでは測れな い﹃ 自 ら 考 え 行 動 す る 力 ﹄を６ 年 間 で い かに伸ばすかが︑本校に課せられた使命でした﹂

その使命を果たすために︑創立以来重視するの が﹁ Study Skills﹂ の 育 成 だ︒ 同 校 が 考 え るは﹁自ら学び・成長していく能力﹂
Study Skillsの基礎となるもので︑﹁知識・経験・体力・創造性・来︑ 年以上にわたり︑考える力と行動する力が多いとの課題から、〒305-8502
茨城県つくば市稲荷前1-1﹁創立目的は︑海外で活躍できる﹃世界的必要な Study Skills

日本人﹄の育成です︒当時︑日本人研究者の課きない日本人研究者
住所の育成を重視した教育活動を展開している︒田

実践代淳一教頭は創立の背景を次のように語る︒

背景

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国際性・ＩＣＴ﹂の６つと捉えている︒これら
翻訳︑絵画・マンガの制作を行う生徒もいる︒と幅広い︒１年間掛けて︑小説の執筆や洋書のなもの︑逆に壮大すぎて結論までたどり着けなーマの中には︑調べたらすぐに結論が出るようを出しながら︑より質の高い実践可能な研究に験をしてみたらどう？﹂などと︑教師がヒントいものもある︒そのような場合︑﹁こういう実の習得のため︑中学校段階からグループによる課題解決型学習やフィールドワークなど教科横断型の活動を多く設けているのが特色だ︒
そうした活動の集大成が︑創立以来の伝統でなるよう導く︒最先端のテーマであれば︑実験機器がそろえられないこともある︒そうした場﹁プロポーザルシート﹂で指導教員にアピール
個人課題研究の流れは図１の通り︒序盤の山合でも︑テーマを変えさせるのではなく︑限らある２年生での﹁個人課題研究﹂だ︒生徒が︑自分で関心のあるテーマを設定し︑そのテーマ場は︑研究テーマと指導教員︵課題指導者︶の12 月上旬

発表用の資料を作成

12 月中旬個人課題研究発表会

12 月下旬＊学校資料を基に編集部で作成る︒テーマ決定が遅れたため︑希望する指導教性が薄い場合は︑他教科に行くよう指示を受け直しを求められる︒また︑テーマと教科の関連や研究手法などの詰めが甘ければ何度でも書き了承されることはほとんどないという︒テーマザルシートを提出して審査を受けるが︑１回でることになる︒生徒は希望する教師にプロポー研究テーマが決まれば︑次は指導教員を決めスする力量が教師には求められます﹂

研究可能なものとなるよう︑的確にアドバイ盤になる部分に着目させています︒テーマが的な面から考察するというように︑研究の基にインタビューをし︑ロボットの活用を社会る︑あるいは災害で救助された経験のある人センサーなどロボットの一部を研究対象にす面でもそれに対応するのは難しい︒ならば︑いといっても︑生徒の力量はもちろん︑設備﹁例えば︑災害救助用のロボットを作りたえる︒ＳＳＨ推進委員長の中村泰輔先生は言う︒

れた設備で出来ることを生徒は教師と一緒に考について１年間研究して︑最終的に論文にまと図２︶に︑研究テーマ︑その選択理由︑目的︑決定だ︒生徒は﹁プロポーザルシート﹂︵Ｐ．

ー︑クローン技術︑食糧問題︑テレビ広告など︑方法︑そして進路を考えるきっかけにするためめる︒研究テーマは︑平安女流文学︑アレルギ

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科学︑人文・社会科学︑医療︑メディア︑芸術に希望進路を記入し︑テーマに最も関連しそうな教科にシートを提出する︒

レポート・要旨提出

茗溪学園中学・高校教頭

次に︑研究テーマを精緻化するため︑研究相

10 月頃

２年生

６月頃

下書き提出

たしろ・じゅんいち

3 月上旬まで

田代淳一

研究計画カード・本文の１章を提出

談会を３回行い︑教科担当教員が助言する︒テ

１月末まで年目︒﹁生徒が考テーマ・課題指導者確認表を提出年︒同校に赴任して12 〜 1 月

教職歴

11月2 回、12 月1 回

先生を訪問して課題指導者を探すえていることを感じとる感性を磨いていたい﹂

おおぬき・かずのり

シートを基に研究相談会を実施

１年生

中間報告書提出・中間発表

茗溪学園中学・高校

大貫和則

教職歴 年︒同校に赴任して 年目︒情報科主任︒
学びを組み立てるように心掛けている﹂

ＳＳＨ推進委員︒﹁社会とのつながりを意識した

茗溪学園中学・高校年 目︒Ｓ Ｓ Ｈ 推

なかむら・たいすけ年︒ 同 校 に 赴 任 し て中村泰輔
教職歴進 委 員 長︒ 理 科 主 任︒﹁
﹃真心を尽くす﹄ことを大事にして︑職務に当たっていきたい﹂

みしま・ゆうこ茗溪学園中学・高校

三島侑子

教 職 歴５ 年︒ 同 校 に 赴 任 し て２ 年 目︒ 司 書︒ 情報科︒ＳＳＨ推進委員︒﹁毎日の生活で﹃知る楽１回目 11 月中旬
プロポーザルシートを提出

秋頃まで探究講座で勉強したことを踏まえテーマを考え、先行研究、研究方法を調査

25

2310

しみ﹄を感じてもらえるよう努力していきたい﹂

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個人課題研究の進め方
図１30

2213

研究機関などに送付する︒そして︑２年生３学研究成果は年内に論文にまとめ︑協力を得たけてコツコツ進めていく︒放課後期に筑波大の協力の下︑ 〜 人の生徒が分野自分の研究に必要なものは何か選択する力を身に付ける

年度には︑課題研究の事前学習として︑１テーマと指導教員が決まると研究が始まる︒

けないことを学びました﹂

ればいけない︑課題は自分で解決しないといいことをするためにはきちんと筋を通さなけ社会を生きていく上で大切な力です︒やりたた︒挫折をしてこそ身に付く打たれ強さも︑﹁私も最初に申し込んだ先生に断られまし先生は︑そうした挫折も成長の糧になると話す︒

徒もいるという︒同校の卒業生である三島侑子

備により何度もシートを突き返され泣き出す生

員の定員が埋まり途方に暮れる生徒︑内容の不しでも超えられるように支援し︑やり遂げた究の狙いの１つです︒生徒が考える限界を少さんあると︑生徒に理解させることも課題研でも質を高められます︒研究の切り口はたくそれで終わりですし︑逆に努力次第でいくら﹁研究にゴールはありません︒妥協すればに気付き︑それが視野を広げることにつながる︒

い﹂などと声を掛ける︒生徒は自分の努力不足

分析したらもっと良い結果が出るかもしれな

り返り︑﹁もう１つ実験をして︑別の側面から出た﹂と安心している生徒には︑実験内容を振せ所となる︒例えば︑実験を１つして﹁結論が研究内容を深めさせるかが︑指導教員の腕の見研究の過程では︑生徒を妥協させず︑いかにし︑最後に田代教頭が全員にコメントをする︒

で進捗を発表させ︑質疑応答を入れながら議論る︒ＳＳＨ推進委員の大貫和則先生はこう話す︒

ンツ分析法など研究手法を解説する講座があ研究分野にかかわる講座︑社会調査法やコンテぶ︒内容は︑教育学︑国際協力︑企業経営など

を 基 に３ コ マ１ セ ッ ト の 講 座 を 最 大３ 講 座 選

ンスを最大４コマ履修して概要を把握し︑それ教員が講座を受け持つ︒各分野１コマのガイダ

探究講座は週１時間︒医学以外は全て同校の問や研究の魅力を伝える講座を開くことにした︒

ーマ探索や研究手法が身に付かないと考え︑学うに働き掛けていた︒ただ︑それでは十分なテを養ったりして︑生徒が自身の関心に気付くよ

究テーマを考えさせたり︑職業人講話で職業観

１年生の情報の授業で発想法の指導と併せて研識や基本的な研究手法を教える講座だ︒従来は︑年生で﹁探究講座﹂を始めた︒各学問の基礎知﹁限界を超える﹂研究で達成感を味わ わ せ る
課題研究の時間は毎週土曜の３ 〜５ 時限だが︑﹁心理学のように︑生徒にとって未知の分40

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や部活動の合間など︑時間を見付に自転車で研究機関を訪ねてヒアごとに７会場に分かれ研究発表を行う︒筑波大人近い生徒を受け並みの論文﹂と賞賛されることもあるという︒

リングをし︑更に学校に戻って研指導教員は校長も含む全教員がの教員が各分野の座長を務めるが︑﹁大学院生40究の続きをする生徒もいる︒

30という達成感を得てほしいです﹂︵中村先生︶

持つ田代教頭は︑生徒に１人３分ことが多い︒

が難しい場合は︑ゼミ形式を取る

生徒数に応じて異なる︒個別指導担当する︒指導方法は︑担当する＊学校資料をそのまま掲載

それだけで研究が完成することはない︒放課後

茗溪学園中学・高校

茨城県・私立茨城

指導変革の1230「プロポーザルシート」
図２

野は学問の基礎知識を教えますが︑文学や理員兼司書として勤務している︒﹁進路には直接からの研究が格段にスムーズになりました︒

ことで︑よりレベルの高い研究に到達できる

今後は中学校段階でも﹃ミニ課題研究﹄のよ﹁メリットの１ つは︑大学の卒論で︑周囲よう後押ししていきたいと考えています﹂

結び付かなかったが︑課題研究での経験は︑そます︒取りこぼしがないように︑例えば︑心が初めての論文に戸惑っている時に︑私は順

もう１つの課題は︑ＳＳＨにふさわしい成果

系分野については︑研究する際の視点や研究理学を研究テーマにしたい生徒には社会調査調に研究を進められたことです︒また︑立体うな取り組みを行い︑生徒の探究力を高める法を履修するように呼び掛けますが︑必須に映像の知識は情報の教科を教えることに役立﹁課題研究を２年生で行うのは︑進路意識の後も役に立った﹂と三島先生は振り返る︒

はしていません︒あくまでも︑生徒に自分のっています︒実際の進路とは違うテーマであの醸成や学習へのモチベーションの継続の面い研究もあります︒生徒が短期間で深い学び今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１３年２月号指導変革の軌跡「大阪府・私立関西大学高等部」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向けの具体的な進め方・手法などがテーマになり研究に必要なものは何かを自分で考え︑選択っ た と し て も︑ 課 題 研 究 で 追 究 し た 努 力 はで絶好のタイミングです︒ただ︑期間が限ら論文は書けません。教師が日々の授業を改善し、中学を上げていくことだと︑田代教頭は話す︒

させるようにしています﹂

後々必ず生きることを︑生徒に伝えています﹂

れるため︑一度失敗するとやり直しがきかな活動を普段からしていなければ、学術的に認められる今後は︑﹁中高一貫校のメリットを生かしたい﹂と大貫先生は語る︒のか、試行錯誤の連続です。そうした過程において、理科の授業で、私はどれだけのものを生徒に提供できているのかと考えるようになりました。実験結果をグラフや表にまとめたり、考えたことを表現したりする校も含めて段階的に指導していくことが大切です。

２年前、ＳＳＨの推進委員長に任命されました。委員長としては、ＳＳＨを学校全体の取り組みにするこ「理系の取り組み」「成績上位層向け」と考える方もいとを意識しています。当初、先生の中にはＳＳＨをました。そのような方には、本校は個人課題研究を全員に課してきた学校であり、文理を問わない力の育成は本校の教育理念であると説明し、一体感を持って取り組んでいただけるように努めています。独断で物事を進めない配慮も大切です。新しい取り組みをする時は、職員会議などを通して適切に周知させ、学校全体で合意できるように丁寧に進めています。ＳＳＨは中高６年間の全ての教育課程にかかわる改革であり、私にとっても大きな挑戦です。生徒の変容を見ながら、に到達し︑高い研究スキルを身に付けられる全く手を出さないのもいけない。その加減をどうする﹁探究講座を設けたことで︑事前に論文検るかです。教師が手を出し過ぎるのも良くないですし、﹁自分に合わない﹂と悟るのも重要 な 発 見

生徒を元気付けながら、いかに一定の成果を上げさせように︑今後も工夫を重ねていきます﹂

個人課題研究の指導教員として留意しているのは、索の手法などを学ばせることができ︑２年生

ＳＳＨ推進委員長・理科主任 中村泰輔

個人課題研究の最大の成果は︑生徒の進路意

教師個々における日々の授業改善と学校全体としての一体感が大切識がより明確になることだ︒研究を通して︑志一歩一歩、着実に取り組んでいきたいと思います。

望への意欲を高める生徒がいる一方︑﹁自分に向かない﹂と進路を変える生徒も少なくない︒﹁私の実感では︑約３ 割の生徒が課題研究を通してその分野に適性がないと悟り︑志望を 変 更 し ま す︒ も ち ろ ん︑ そ れ で 良 い と 私たちは言っています︒課題研究の目標は︑立派な研究論文を完成させることではありません︒自分の将来にかかわるかもしれないテーマを学術的・体験的に考えることが大切であり︑﹃自分に合わない﹄ことが分かるのも重要な発見なのです﹂︵田代教頭︶
三島先生も︑研究テーマは立体映像だったが︑大学進学後は司書資格を取り︑現在は情報科教

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情熱
若手教師が語る、指導変革へのの