カリキュラム・マネジメントとは何かを学ぶ

学校全体での「水平的学習」の推進に向け、学校教育目標の構造化をワークショップの第１部ではまず、関西大学教育推進部の森朋子教授が、カリマネが求められる背景とその意義、カリマネを継続・充実させるポイントなど、ける資質・能力が欠かせません。例

入手し、試行錯誤をしながら学び続社会に出た後も、必要な情報を自ら学力や③見えない学力は、行事等の育成に重点が置かれ、②見えにくい

従来の指導では、①見える学力の③見えない学力（学ぼうとする力）しょう。また、以前にはなかった問な職業が生み出されることもあるで既存の職業がなくなることも、新たています。これからの数十年間には、学技術の発展に伴い、急速に変化し現代社会は、ＡＩを始めとする科ンスよく高めることを目指した指導か。それは、次の３つの学力をバラな取り組みが求められるのでしょう

す る た め に、 学 校 に は、 ど の よ う

では、そうした資質・能力を育成考えたりすることが求められます。

よい生活のために何ができるのかをする営み。カリキュラムとは、教育計画だけを指すのではなく、毎年作成する教育課程、日々の授 業、校内の組 織、さらに生徒が学んだことを含めた概念。

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関西大学教育推進部 教授

森 朋子
もり・ともこ専門は、学習研究、学習理論。島根大学
教育開発センター長等を経て、現職。共編
著に『アクティブラーニング型授業としての反転授業』（ナカニシヤ出版）。

動画はこちら「カリマネとは何か」について解説した。

えば、仕事では、既定の業務だけで題の解決に迫られることも少なくな改善です（図２）。の教育目標をよりよく達成していこうと人間の強みを生かせる指導をカリマネを充実させていくためにはなく、新たな価値の創造を目指しいと思います。今後の社会を予見す①見える学力（学んだ力）

カリキュラムを主たる手段として、学 校組織的に推進する必要があるは、その目的をきちんと理解するこたり、家庭では、自分や家族のよりることが非常に難しい中、急激な変②見えにくい学力（学ぶ力）＊田村 2011, 2016 より。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。とが大切です（図１）。

化に柔軟に対応していくためには、カリキュラム・マネジメントとは

図１

What

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

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していくためにも、学校生活の中でう。ＡＩに代替されない人材を育成すその能力を高めていくことでしょが、進化を続けるＡＩが今後ますまれてきました。確かに①は重要です

特別活動や部活動などを中心に育まるのです。

をＡＩ以上に活用することにつながれるところに人間の強みがあり、①ります。そうした学力を身につけらは、粘り強さや創意工夫の源泉とな働したりするために必要ですし、③自分の考えを発信したり、他者と協成果につながります。カリマネは、レーニングを積み重ねれば、大きな目的の下に各教科・科目の授業でト中 高 一 貫 校 で あ れ ば ６ 年 間、 同 じ実な習得が可能です。高校３年間、ングの機会を増やすことによって着せません。例えば、②は、トレーニて２つの学習を有機的に結びつけれられます（図３）。カリマネによっ

平的学習」（＊）に分かれると考え

学校での学びは、「垂直的学習」「水知識・技能• 最も身につきにくい• パーソナリティーや家庭環境などに大きく依拠「氷山モデル」（Spencer & Spencer, 1993）「確かな学力」の氷山モデル（梶田，1994）を森教授が改変。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

カリマネは、単なるノウハウではです。生徒は問題演習などに繰り返

代表的な垂直的学習は、教科学習ば、教育活動をさらに実りあるもの対応できません。また、カリマネをし取り組む中で次第に学習を深め、そうした組織的な対応を図るために行う目的の理解が曖昧なままでは、授業のめあてである活動を上手に、にすることが可能です。

それを充実させることは困難です。

そして早くできるようになっていき不可欠なものとなります。

まずは、その必要性をしっかり押さ◎垂直的学習• 教科学習が代表例•１つの教科・科目の知識・技能が段階的に発達◎水平的学習• 探究学習が代表例• 様々な分野を横断して学ぶ• 生徒のものの考え方や価値観を変化させられる
ところが強み＊ Engeström, Engeström ＆Kärikäinen（1995）を森教授が一部改変して図式化。
＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

中だけで知識・技能が完結しやすいます。ただし、１つの教科・科目の垂直的学習＊ フィンランドのヘルシンキ大学で発達・学習心理学や認知科学などを研究している、ユーリア・エンゲストローム教授による分類。

「水平的学習」で気づきを得て、生徒は学びに向かう

最も長い時間を占める授業において関心・意欲・感性・自己肯定感など

水平的学習

教師一人ひとりの指導の改善効果❸見えない学力（学ぼうとする力）②③の育成に力を入れ、問いかけを• 練習で着実な習得が可能• カリマネの効果が発揮されやすいを高めるためには、全教師が目線を❷見えにくい学力（学ぶ力）工夫したり、指導方法を改善したり海面合わせたカリキュラムの編成が欠か海上することが大切になります。②は、知識・技能獲得能力、活用能力、思考力・判断力・表現力、コミュニケーション能力など
海中

氷山❶見える学力（学んだ力）えることが重要です。

垂直的学習と水平的学習のイメージ
図３

今後、組織的に育成していきたい学力（氷山モデル）
図2

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カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

横断的・総合的な学習」として、次

習は、「教科・科目等の枠を超えたしていきます（図４）。そうした学科・科目、さらには学校外へと越境

一方、水平的学習では、様々な教が学んできた教科・科目の知識・技を体験したりする中で、生徒は自分ルドワークを行ったり、大学の授業習は、探究学習です。地域でフィー特徴があります。代表的な水平的学

ど、価値観を変化させられるといういなかったことに意味を見いだすなを編成してもよいでしょう。

ら水平的学習を中心にカリキュラム構成される学校ならば、早い段階か法の１つです。学力の高い生徒からに水平的学習を増やしていくのも方

まずは垂直的学習に力を入れ、徐々ド ル・ ミ ク ロ の ３ レ ベ ル の 目 標 にでは、学校の教育活動はマクロ・ミ

専門分野である学習研究や学習理論をしっかり意識することです。私の１つめは、「学校教育目標の達成」を２つ紹介します。

期学習指導要領でより重視されるよ能が社会でどう生かされているのかという課題があります。

うになります。また、部活動や体育に気づくでしょう。そうした気づき

水平的学習には、生徒の視野や考るので、②見えにくい学力や①見え動力となって③見えない学力を高め

は学校が一丸となって取り組むもの

先ほどお話しした通り、カリマネと日々向き合う中では、授業の教育授業の教育目標です。先生方が生徒が掲げる教育目標、ミクロレベルがミドルレベルが教科団や学年団などす。マクロレベルが学校教育目標、よって規定されると考えられていま

祭 な ど の 学 校 行 事 も、 こ の カ テ ゴ
は、主体的に学びを深めることの原

え方を豊かにし、今まで気にとめて目標の達成だけに注目しがちです

ミクロレベルです。今回は、その最重要ポイント

ミドルレベルながります。

学校
教育目標

今後は、垂直的学マクロレベル

る学力の向上にもつ全学年・全教科の授業の教育目標に、学校教育目標を反映リーに入ります。

生活
学校・教科習に加え、水平的学習の充実がますます求められます。そのため、カリマネを行う上では、両学習をどのように組み合わせるのかを検討することが大変重要です。組み合わせ方は＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

授業の教育目標

授業の教育目標

行事・部活動の教育目標

各学年団の教育目標

各教科団の教育目標

授業の教育目標

授業の教育目標

多様であり、生徒や学校の実態によって異なります。例えば、幅広い学力層の生徒が 集 ま る 学 校 で は、

学校教育目標の達成のイメージ
図５

越境する学びのイメージ
図４

海外大学

地域

他教科

＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

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づ き、 各 教 科 団 や 各 学 年 団 の 教 育

そこで、まずは学校教育目標に基ことが欠かせません。

学校教育目標の達成を常に意識するが、カリマネを充実させるためには、のような資質・能力の育成を目指すて共通理解を図った上で、授業でど教師が集まり、学校教育目標についれば、理科の教科団と１学年団の全例えば、１年次の「化学基礎」であの教育目標を反映させます（図５）。とが有効です。それらによって、３たカリキュラムマップを作成するこ

教育活動の目的や位置づけを整理した長期的ルーブリックや、あらゆる資質・能力とその評価観点をまとめ卒業までに授業で育成したい生徒の教育目標を練り上げるのです。

をバランスよく伸ばせるよう、学校②見えにくい学力、③見えない学力の理解を深めた上で、①見える学力、うして、生徒や学校、地域の実態へぞれの結果の原因を検討します。そＰとＤの間に位置づけられるのが目標を設定することが重要になりま「学習評価方法の検討」です。
「逆向年間・６年間の教育活動と学校教育目標との関連性を視覚的に把握できき設計」（詳細はＰ． 参照）に基づき、のかを検討するのです。

るようになり、学校教育目標の達成す。そして、各教科・科目の授業の学校教育目標の策定（Ｐ）
現状把握

そうした議論を深めるためには、アセスメントで学習成果を可視化。

教育実践の前に、教育目標が達成されたのかを測る評価方法を考える。
①見える学力、②見えにくい学力、③見えない学力をバランスよく育成できるよう、生徒や学校、地域の実態に応じて、学校教育目標を策定。
これまでの教育活動を振り返り、成果と課題を整理。

垂直的学習と水平的学習のバランスを考慮しながら、あらゆる教育活動を通して、学校教育目標の達成を図る。

学習評価（C）

教育目標には、教科団・学年団両方教育のＰＤＣＡサイクル
図６

教育実践の前に、どのようなツール

Ｃでは、課題を客観的に洗い出すを意識した、授業の教育目標の設定

な の は、ツ ー ル を 活 用 し て 議 論 し、ため、アセスメントを用いた評価がを用いて教育目標が達成されたのか

学校教育目標の達成に向けて教師間大切になります。教育活動の成果のに役立ちます。ただ、それらのツーの目線を合わせることです。そうし要因は様々です。同じ教育活動を複を評価する方法を決めます。

た中で、教科団や学年団を超えた全数の学年で行い、結果が異なることも珍しくありません。結果に一喜一憂するのではなく、全教師がエビデンスを基に生徒の実態を把握し、次のＡに踏み出すことが大切です。

①見える学力に比べて、②見えに活動を振り返り、ねらい通りの成果状把握が欠かせません。自校の教育たっては、前提として教師による現Ｐである学校教育目標の策定にあを回し、カリマネを継続・充実して全校体制で教育のＰＤＣＡサイクル画的・組織的に行う必要があります。

は６年間のカリキュラムを通して計は時間がかかるので、３年間もしくくい学力、③見えない学力の育成にが出ている活動と、思うような結果いっていただきたいと思います。

クルの確立」です（図６）。

２つめは、「教育のＰＤＣＡサイ

常に生徒の実態を見据え、教育のＰＤＣＡを回す校体制でのカリマネが実現します。

ルの作成は手段に過ぎません。大切

16を伴っていない活動を整理し、それJ un e 20199

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

学習評価方法の検討
見直し・
改善（Ａ）

教育実践（Ｄ）
生徒の実態に応じて改善を図る。

＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。