学習指導に生かせる効果的なＩＣＴ活用の在り方－教科目標の達成を目指して－
教科教育室

都 築 克 征近 藤 安 美飛 田 善 広越 智 亮 平稲 葉 正 和【要約】

亀 岡加 藤三 瀬参 河和 田伸裕厚知修
弥子
史子

牧藤松嶋清野田家水ゆかり
由起子
詩 織健 市裕 士

学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」のために、ＩＣＴを適切に活用した学習活動の充実を図ることが重要であると示されている。そこで、「主体的・対話的で深い学び」を実現し、教科目標を達成するための、学習指導に生かせる効果的なＩＣＴ活用の在り方について、２か年継続で研究に取り組むこととした。本年度は、ＩＣＴ活用の意義とその有効性を深め、学習指導に生かせる効果的なＩＣＴ活用に係る資料を作成した。
【キーワード】 主体的・対話的で深い学び 教科目標 ＩＣＴを活用した授業づくり教科指導における効果的なＩＣＴ活用
１

研究の目的

学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」のために、各学校において、ＩＣＴ環境を整え、ＩＣＴを適切に活用した学習活動の充実を図ることが重要であると示されており、各学校においてＩＣＴを活用した授業実践に取り組んでいるところである。
文部科学省『学びのイノベーション事業実証研究報告書』（2014）では、ＩＣＴについて、「情報通信技術（ＩＣＴ）は、時間的・空間的制約を超えること、双方向性を有すること、カスタマイズが容易であることなどがその特長といえる。子供たちの学びの場である学校において、このような特長を効果的に活用することにより、子供たちが分かりやすい授業を実現するとともに、基礎的・基本的な知識・技能の確実な習得、思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成など、子供たちの確かな学力を確実に育成するよう取り組むことが重要である。」と述べられている。
また、文部科学省「ＧＩＧＡスクール構想の実現について」（2020）によると、１人１台端
い末を活かした学びの変容は、ステップ１「“すぐにでも”“どの教科でも”“誰でも”活かせる１人１台端末」、ステップ２「教科の学びを深める。教科の学びの本質に迫る。」、ステッ
プ３「教科の学びをつなぐ。社会課題等の解決や一人一人の夢の実現に活かす。」の三つの段階でステップアップしていくと示されている。

思考を深める学習

つまり、１人１台端末導入２年目の現在は、ス
テップ１から少しずつ活用の幅が広がってきており、今後は、ステップ２に向けての支援が求められていくと推測される。
さらに、本県では、えひめＩＣＴ教育３か年計画「ＩＣＴ未来創造プラン」（令和３～５年度）を策定し、３か年を、フェーズ１「スキルアップ・意識改革期」、フェーズ２「アクション期」の二つの段階に分割して、ＰＤＣＡサイクルの下、プランの計画的な実践、確実な実現を目指している。本年度からはフェーズ２「アクション期」として、フェーズ１において培った児童生徒のＩＣＴ活用スキル及び意識の高揚を基に、児童生徒の主体的なＩＣＴ活用を促進することが求められている。
教科教育室でも、「主体的・対話的で深い学び」を実現し、教科の学びを深めるために、そして、教科ごとに示された目標を達成するために、効果的な場面でＩＣＴを活用して分かりやすい授業を行うことは、極めて重要であると認識している。
以上のことから、学習指導に生かせる効果的なＩＣＴ活用の在り方について、現場の実態やニーズを考慮に入れながら、より実践的な研究に取り組み、「主体的・対話的で深い学び」の実現と教科目標の達成を目指す先生方の教育活動を支援することとした。２か年継続の１年目である本年度は、教科指導におけるＩＣＴ活用の意義とその有効性について研究を深め、学習指導に生かせる効果的なＩＣＴ活用法に係る資- 29 -ᩱࢆసᡂࡋࡓࠋ㸰 ◊✲ࡢෆᐜօ᭷ຠᛶ࡟ࡘ࠸࡚☜ㄆࡍࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡓࠋ㹇㹁㹒ࢆά⏝ࡋࡓᤵᴗᨵၿ࡟㛵ࡍࡿㅮᗙ◊ಟྡㄢ㢟ู◊ಟ࠙୰࣭⌮⛉ࠚࡢᐇ᪋⏕࿨ࠊᆅ⌫㡿ᇦࡢᣦᑟࢫ࢟ࣝ࢔ࢵ࢔ࣉᇶ♏◊ಟ➼࡟࠾ࡅࡿㅮᗙෆᐜᇶ♏◊ಟࡸㄢ㢟ู◊ಟࠊฟ๓ㅮᗙ➼࡛ࠊཷㅮㅮᗙྡ⪅ࡢ࢟ࣕࣜ࢔ࢫࢸ࣮ࢪࡸᩍ⛉➼࡟ᛂࡌࡓ㹇㹁㹒ά⏝࡟㛵ࢃࡿ◊ಟࢆᐇ᪋ࡋࡓ㸦⾲㸯㸧ࠋᆅ⌫࡜Ᏹᐂࡢᣦᑟἲㅮᗙෆᐜ⾲㸯 㹇㹁㹒ά⏝࡟㛵ࢃࡿ◊ಟㅮᗙࡢෆᐜ㸦୍㒊㸧◊ಟྡẼ㇟࡜ࡑࡢኚ໬ࡢᣦᑟἲ᫬㛫ⓗࠊ✵㛫ⓗࢫࢣ࣮ࣝࡀ኱ࡁ࠸⌧㇟ࡢ⌮ゎࢆຓࡅࡿ㹇㹁㹒ࢆά୰Ꮫᰯึ௵⪅◊ಟ⏝ࡋࡓᤵᴗ࡙ࡃࡾᩍ⛉ᣦᑟࡢᅾࡾ᪉㸦እᅜㄒ㒊఍㸧࣭ࢩ࣑࣮ࣗࣞࢩࣙࣥࢯࣇࢺࡢ⤂௓ㅮᗙྡᏛ⩦ᣦᑟࡢ㐍ࡵ᪉࡜㹇㹁㹒ࡢά⏝࣭ࢱ࢖࣒ࣛࣉࢫື⏬ࡢసᡂㅮᗙෆᐜ࣭ᩍ⛉ࡢᣦᑟ࡟࠾ࡅࡿ㹇㹁㹒ά⏝࣭Ẽ㇟ࢹ࣮ࢱࡢά⏝࣭Ⓨ⾲ࡸ఍ヰࡢ㘓⏬࡟ࡼࡿࣇ࢕࣮ࢻࣂࢵࢡ࣭ࣃࣇ࢛࣮࣐ࣥࢫㄢ㢟ࡢ㘓⏬ࢆᇶ࡟ࡋࡓホ౯࣭Ꮫ⩦⪅⏝ࢹࢪࢱࣝᩍᮦࢆά⏝ࡋࡓ㡢ㄞ⦎⩦࣭ㄒᙡᣦᑟ࡟࠾ࡅࡿ࢔ࣉࣜࡢά⏝࣭㐲㝸ᆅ࡜ࡢ㏻ಙ࣭஺ὶ◊ಟຠᯝ◊ಟྡㅮᗙྡㅮᗙෆᐜᏛ⩦㐣⛬ࢆ㋃ࡲ࠼ࠊ㹇㹁㹒ࢆά◊ಟຠᯝᐇ㝿࡟ぢࡓࡾయ㦂ࡋࡓࡾࡍࡿࡇ⏝ࡋࡓຠᯝⓗ࡞Ꮫ⩦άື࡟ࡘ࠸࡚࡜ࡀᅔ㞴࡞⌧㇟ࢆࠊどぬⓗ࡟ᤊ࠼ᐇ㊶ⓗ࡞◊ಟࢆ⾜ࡗࡓࡇ࡜࡛ࠊゝࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡓࠋࡲࡓࠊ‽ഛ࡟᫬ㄒάື࡟࠾ࡅࡿ㹇㹁㹒ࡢ᭷⏝ᛶࢆ㛫ࡀ࠿࠿ࡽࡎࠊᐜ᫆࡟⏕ᚐ࡟♧ࡏᐇឤࡍࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡓࠋࡿࡇ࡜ࡀศ࠿ࡗࡓࠋ୰Ꮫᰯ࢟ࣕࣜ࢔࢔ࢵࣉ◊ಟϩ⏕ᚐࡀᐇ㝿࡟య㦂ࡍࡿሙࡣ኱ษᩍ⛉ᣦᑟ➼◊ಟ㸦⨾⾡㒊఍㸧࡛࠶ࡾࠊ㹇㹁㹒ࡣࠊຠᯝࢆ⪃࠼࡚⨾⾡⛉࡟࠾ࡅࡿ㹇㹁㹒ά⏝ࡢᅾࡾᚲせ࡞࡜ࡁ࡟฼⏝ࡍ࡭ࡁ࡛࠶ࡿࡇ᪉࡜ࡀ☜ㄆ࡛ࡁࡓࠋ࣭ᩍ⛉ࡢ≉ᛶࢆ⏕࠿ࡋࡓࠊ㹇㹁㹒◊ಟྡࡢ᭷ຠά⏝࡟࠾ࡅࡿᇶᮏⓗ࡞⪃┴❧Ꮫᰯ࢟ࣕࣜ࢔࢔ࢵࣉ◊ಟϩᩍ⛉ᣦᑟ➼◊ಟ㸦ᩘᏛ㒊఍㸧࠼᪉ࡸ஦౛ࡢ⤂௓ㅮᗙྡ࣭㹇㹁㹒ά⏝ࡢᐇ㊶஦౛࡟㛵ࡍࡿᩘᏛ⛉࡟࠾ࡅࡿ㹇㹁㹒ά⏝ࡢᅾࡾ᪉༠㆟ᤵᴗ◊✲ㅮᗙෆᐜཷㅮ⪅࡟ࡼࡿࠊ⮬ศࡢᤵᴗࢆ᧜ᙳࡋࡓື⏬ࢆᇶ࡟ࡋࡓྲྀ⤌ࡢⓎ⾲࠙ྲྀ⤌ࡢⓎ⾲㸦ᢤ⢋㸧ࠚ⏕ᚐࡣᤵᴗ๓࡟➃ᮎ࡛ Teams ࡢ఍㆟࡟ཧຍࡍࡿࠋᩍဨࡀࠊiPad ࡢ
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- 2 -に記述する。このようにすること

研修効果

イミングに合わせて、７～８月に行った。

で、教室にいる生徒だけでなく、回答数は169（小学校65名、中学校38名、高等自宅にいる生徒もリアルタイムで学校・中等教育学校30名、特別支援学校36名）授業を受けることができる。

であった。アンケートの設問は次のとおりであiPad が手元にあれば、教室のどる（表２）。
表２

こにいても板書が可能であることを確認できた。指導方法の幅が広がった。
イ受講者の声

キャリアアップ研修Ⅰ「本県における教育課

１

勤務している学校種はどれですか。

２

担当学年は何学年ですか。

３

主な担当教科はどれですか。

４

授業で、よく使用するＩＣＴ機器はど題への対応」の講座（小・中・県立学校教諭、養護教諭、栄養教諭合同）で、「情報活用能力アンケートの設問れですか。
５

授業で、先生自身がＩＣＴを活用するを育成するために」をテーマに協議を行った。

頻度として、最も適当なものはどれです

各自の取組や課題対応の視点と具体策についてか。

話し合う中で、教科指導におけるＩＣＴ活用に

６

授業で、担当している児童生徒がＩＣ関する内容として次のような意見が出た。

Ｔを活用する頻度として、最も適当なも・授業においてＩＣＴを活用した場合、本当のはどれですか。にＩＣＴ活用が必要だったかどうか、実践

７

後に振り返る必要がある。
・分かりやすく学び合うために、目的意識を持って使うことが必要である。

ますか。
８

どの学習場面で活用していますか。

９

ＩＣＴが有効であると感じるのは、ど・ＩＣＴを使用することで、授業の流れが止まってしまうので、使用するタイミングのどのような目的でＩＣＴを活用していの学習場面での活用ですか。
10

授業でＩＣＴを活用してみて、児童生見極めをしっかりしていけるようにした

徒の学習活動に効果があったと実感するい。

ことがありますか。

・情報の取捨選択や、正しい情報であるかど

11

うかの見分け方をどう指導するか、研修し今後、研究・研修したいのは、どの学習場面での活用ですか。ていきたい。
・調べ学習において、調べるのはタブレット

設問８、９、11の「学習場面」とは、『教育端末で、まとめるのはアナログで行うのがの情報化に関する手引（追補版）』（文部科学

スムーズだった。

省2020）の「学習場面に応じたＩＣＴ活用事・調べ学習の際は、子どもたちの意識の流れ例」で示されている学習場面のことを指していに沿っているかなど、テーマ設定が大事でる。ここでは、「ＩＣＴを活用した学習場面」ある。

を、「Ａ・情報をたくさん入手できるけれど、正しい「Ｂ一斉指導による学び（一斉学習）」子供たち一人一人の能力や特性に応じた判断をしたり、自分の考えを持ったりする

学び（個別学習）」「Ｃ子供たち同士が教えことができていない。

合い学び合う協働的な学び（協働学習）」の三つに分類し、それぞれを更に細分化して、10の⑵ＩＣＴ活用についての実態把握
ア

アンケートの実施

具体的な場面を示している（詳細については、後出の図２参照。）。
イ

中堅教諭として、校内で中心的な役割を担うアンケートの結果及び分析ことが期待されるキャリアアップ研修Ⅱの受講(ア) ＩＣＴ活用の目的及びＩＣＴの活用者を対象に、「教科指導におけるＩＣＴ活用」

場面
アンケート項目７の結果は、図１のとおりでについてのアンケートを実施した。Microsoft
Formsを使用し、本センターで研修を受講するタある。

- 31 -ࡇࡢࡇ࡜࠿ࡽࠊᩍဨࡀࠊ୍ᩧᏛ⩦࡛ࠊඣ❺⏕ᚐࡢᏛ⩦࡟ᑐࡍࡿ⯆࿡࣭㛵ᚰࢆ㧗ࡵࡓࡾࠊㄢ㢟ࢆ᫂☜࡟ᤊ࠼ࡉࡏࡓࡾࡍࡿሙ㠃࡛㹇㹁㹒ࢆࡼࡃά⏝ࡋ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋࡲࡓࠊಶูᏛ⩦ࡸ༠ാᏛ⩦࡟࠾࠸࡚ࠊඣ❺⏕ᚐࡀ᝟ሗࢆ཰㞟ࡋࡓࡾࠊㄪ࡭ࡓࡇ࡜ࢆ⾲ࡸᅗ࡟ࡲ࡜ࡵ࡚Ⓨ⾲ࡋࡓࡾࡍࡿάື࡟ࠊከࡃࡢᩍဨࡀ㹇㹁㹒ά⏝ࢆྲྀࡾධࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡀศ࠿ࡿࠋ(࢖)

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https://www.mext.go.jp/content/000091786.
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