様式４

令和５年度 実践事例報告書
工０１

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

宮城県工業高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

若松英治

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制☑ 特許・実用関連法☐ 意匠☑ 教科・学科で実施☐ 全校で実施

実施方法☑ その他（☐ 商標☐ その他（）☑ 特別活動で実施

LHR、修学旅行、部活動で実施

年間の取組内容）

実施月該当する要素の番号➀「日常生活の「困った」を自分の課題とする明確な

４月

１－①

課題意識の育成」（担当教員による知財学習講話）

７月

１－②

➁

アイデア創出（発想）訓練

６月～

１－③

創 ☑

(2)情報を利用する能力➂

ものづくり（課題研究）

４月～

１－④

造

☑

(3)発想・技術を表現する能力④

ものづくり・研究（部活動）

４月～

１－⑤ , １－⑥ , ①－⑦☑

(4)観察力を鍛える⑤

バイオミメティクスを利用したものづくり

９月

２－①, ４－①☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

製品開発成功の鍵（問題解決の糸口を知る）

７月

３－①

☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆「答えのない問い」に対し、自分なりの答え⑧

宮城県が抱えている問題をデジタルの力で解⑨（担当教員による知財学習講話）

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える

６月

４－①

１１月

５－①

１１月

５－①

全校生徒への技術的な新聞記事の紹介

４月～

６－①

⑩

発明体験ワークショップへの参加

７月

３－① , ４－①

活 ☑

(10)権利を活用する能力⑪

パテントコンテスト応募

７月

３－① , ４－①

用 ☑

(11)産業や経済との関係性の理解⑫

スーパーコンピューター「富岳」見学

１２月

５－①, ６－①

知 ☑

(12)制度の学習⑬

J－Plat Pat における検索技術の習得

１２月

１－③,３－①

識 ☑

(13)専門家、資格制度の関する知識を導き出す（発想訓練）
決を目指す（DX から見る社会課題）

最先端技術の社会的課題解決への活用事例（東北大学 木下弁理士による知財講話）

保 ☑
護(7)保護・尊重する意識☑

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力☑

(9)手続の理解「日常生活の“困った”を自分の課題とする明確な課題意識の育成」を目指し、
取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）講話を行った結果、１年生で知財に関心を持つ生徒の割合が 30%→72.5％に向上

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いしますした。３年生のアンケートで「日常生活での視点や意識が変わった」という回答
が 97％であった。また、実施予定の学習内容（１３項目）は、ほぼ計画どおりに実施することができ、さらに、計画にない知財学習も加えることができた。

・日常生活の「困った」を自分の課題とする明確な課題意識の育成のため、担当教員による知財学習講話を実施した（写真１）。
３年生のアンケート自由記述欄からは「意識が変わった」が 97％、1 学年は、知財に関心を持つ生徒の割合が 30%から 72.5％に向上した。
・年度末（３月）の特別編成授業で「発想力を鍛える授業を展開する」ことを目的として、総合的な探究の時間を推進する教員グループである「探究リーダー」の先生に「紙タワーワークショップ」を体験してもらった。様々な発想（形状・ねらい）が出て、最後には互いの作品に対してポイントを聞いてみたり、反省点を聞いてみたりと良い刺激となった。

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします・部活動で各種コンテスト、産フェアへ積極的な参加で生徒の学習が深化（情報研究部でプログラミングコンテスト日本一）（写真２～４）。
・バイオミメティクスを活用して新たなものを創造する研究の講話とともに答えのない課題に対するディスカッションも実施（写真５、６）
・地元企業と連携し、「デジタルトランスフォーメーション（DX）アイデアを社会実装する方法」をテーマに、出張講義を４回実施した。
・全校生徒への技術的な新聞記事の紹介
・発明体験ワークショップへの参加（３名）し、パテントコンテスト応募（３件）につながった（写真７）。
・来年度のパテントコンテスト応募に向けて、１人１テーマとし、アイデア創出した（写真８）。
・スーパーコンピューター富岳見学により、最先端技術を社会課題解決にどう活用するかを学んだ。
・応募書類の「先行技術」の概念を理解するため、弁理士による特別講義を実施。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号①日常生活の「困った」を自分の課題とする明確な課題意識の育成
本校は規定のものを正確に造る「ものづくり技術」の指導に長けているが、その技術（あるいは知識）を使って新たなものを「創り出す発想力

成果内容や創造力」の育成に関して、計画的かつ本格的な指導は多くなかった。 そこで、今年度は、生徒（教員も含めて）の意識を変えていくことに注力した。不便に感じることに対して「自分で何とかしよう」という明確な課題意識を持ち、課題研究（総合的な学習の時間）や各科目における学習
活動に活かそうとする意識を持たせることを第一の目的とした。

Ⅱ－3

その結果、①日常生活の「困った」を自分の課題とする明確な課題意識の育成（担当教員による知財学習講話）では、課題研究のテーマ設定段
階で「課題の見つけ方や問題解決のための考え方、どのような視点で臨むか」について３年生に対して講話を行った。「課題研究」は、正しくは「総合的な探究の時間」であり、探究のレベルまで課題研究を昇華する必要があるため、単に何かをつくるだけでは探究にはならないことを説明した。探究とは、「課題に取り組む上で必ず生じる大きな問題点を解決するための仮説を立て、それを試してみる。試した結果、成功しても失敗しても、その原因を考察すること。失敗なら、さらに次の方策を考え、仮説を立てて、試す。このように、仮説・試行・考察（分析）を繰り返しながら問題解決に向けて取り組むこと」と（本校の考え方として）明確に定義したことで、生徒に理解させることができた良い機会となった。
このことは、当然これまで本事業が学校現場に訴え続けてきた趣旨に通じるものであるため、本事業を推進する上でも重要な機会となる講話となった。さらに、生徒と共に講義に参加した多くの教員にとっても、これまで重要視してきた「もの造り的な考え方」に加え「もの創り的な視点（課題の見つけ方、意識の仕方）」などを意識するきっかけとなる重要な機会となった。1 学年の生徒にも同様に講話を行った。前述の通り知財に関心を持つ生徒の割合が 30%から 72.5％に向上した。興味を持てないまでも自由記述欄には「日常生活の中での視点や意識が変わった」という回答が 97％であったことは、本事業を推進する上で大きな成果であった。

生徒・学生に見られた変化・生徒の「課題を見つける」「問題解決の糸口を見つける」など、日常生活における意識の変化が見られた。
・ものづくりへの興味・関心が深まった。
・J-Plat Pat による特許情報検索ができるようになった。
（生徒の意識の変化）
日常生活の「困った」を自分の課題とする明確な課題意識の育成（担当教員による知財学習講話）のアンケートから日常生活における課題発見
への意識の持ち方、ものづくりへの考え方が変わったとの回答が１００％であった。1 学年の生徒にも同様に講話を行った。知財に興味・関心をその根拠持つ生徒の割合が 30%から 72.5％に向上した。強く興味を持てないまでも自由記述欄には「日常生活の中での視点や意識が変わった」という回答
が 97％であった。
発明体験ワークショップへの参加、パテントコンテスト応募も３件あった。
応募書類の「先行技術」の概念を理解するため、弁理士による特別講義を実施し、J-Plat Pat での検索方法、操作方法を学ぶことができた。
発想力を鍛える授業の展開により、アイデア創出する習慣付け、グループワークにおける話し合いによる協調性の向上を図りたい。

今後の課題

パテントコンテスト応募のために、自分のアイデアを適確に伝えるための文章スキルの向上、先行技術との差別化のコツを身に付ける。
現段階では、創造・保護・活用の３つの観点うち、創造と保護にしか目を向け、活用には目を向けられていないため、「活用」についての教材や授業展開あるいは講話を入れたい。
全学科で知財講話を実施し、生徒にも教員にも興味関心を持ってもらう。

課題への対応発想力を競う校内コンテストの検討し、学科を超えた知財学習の機会を設ける。
パテントコンテスト応募数を上げるため、多くの知財学習に係わる授業を展開する。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

＜写真・図表等掲載欄＞(写真１)気付きと課題意識(写真２)WRO 出場(写真３)プログラミングコンテスト (写真４)産フェア展示（写真５）バイオミメティクス講話(写真６)答えのない課題(写真７)発明体験ワークショップ（写真８）アイデア創出（特記すべき取り組みと成果）「日常の困った」を改善するアイデア創出
情報技術科１年生に対し、「日常生活の困った」を自分の課題とする明確な課題意識育成のため講話を行った。１人１テーマでアイデアを創出することとし、そのアイデアの内容をまとめ、グループ内でプレゼンテーションを実施し、意見を出し合いながら自他のアイデアをブラッシュアップした。
その後、弁理士の指導のもと J-Plat Pat における先行技術を 100～200 件程まで絞り込む検索方法を学んだ。
同時に、自分自身のアイデアと先行技術との差別化のコツについても学ぶことができ、パテントコンテスト
応募に向けて学びの大きい講義となった。

（写真：J-Plat Pat の検索方法を学ぶ）
Ⅱ－4

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 02

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性ねらい

群馬県立前橋工業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

松井 良介

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（☐ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀「工業情報数理」での授業

5月(2),(6),(7),➁

弁理士による特別授業

6月(1),(6),(7),(9),(12)➂

製品作りのいろはを学ぶ

9 月,3 月(1),(3)④

伝統技術を生かしたものづくり・

9~12 月(1),(5),(6),(7),(11)☑

(4)観察力を鍛える⑤

プロダクトデザイン

5~7 月(3),(4),(6)☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

３Ｄプリンタによるものづくり

通年(1),(2),(3),(6),(7)☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

著作権に関する外部講師による講義

10 月(6),(7),(9)☑

(7)保護・尊重する意識⑧

J-PlatPat を活用した学習

12 月(6),(7),(12)⑨

アイデアの出し方、商標、起業に関する外部講師による講義

6,7,12 月

⑩
⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

やや不十分（5 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

保
護 ☐
☑

(1),(3),(6),(11)（各月２時間）☑

(3)発想・技術を表現する能力(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解

活 ☐用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

年間を通しての見通しが不十分であり、定期的に学習を行えなかった。

・「工業情報数理」での主に著作権に関する授業（4 時間）､「アイデア力の向上、商標、アントレプレナー」に関する講義（6 時間）【写真①～③】､「ヒット商品はこうして生まれた！」などのテキストを用いた知的財産権制度の学習や、J-PlatPat を用いた選考出願等の検索

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします（4 時間）
・弁理士を招致して知財セミナーを実施【写真④】・大学主催のプロダクトデザインコンテストへの応募、大学教員を招致して、応募作品に対する講評、具体的手法についての学習
・金属工芸家を招致して鍛金、彫金技術を学び、作品制作【写真⑤,⑥】
・商標権、意匠権について学習した後、３D プリンタを活用して立体造形を行った年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化

その根拠

今後の課題

課題への対応⑤ プロダクトデザイン
・プロダクトデザインの工程について実践を通じて学ぶことができた。
・先行事例の調査方法について学習することができた。

・具体的なユーザーを設定することの重要性、作品を表現する方法について理解できた。
・先行事例を調査しながら作品制作を行うことで、情報収集の力を身に付けた。

・作品制作を進めるにあたり、想定したユーザーをよく観察してからデザインするようになった。
・12 月にアイデア出しのワークショップを行った際には、6 月時よりも先行事例や制度に視野を広げた発言が多くなった。

今年度は教員が進め方や思考法などを理解していなかったため、うまくファシリテートできていなかった。生徒もアイデアを収束させていく段階
で必要以上の時間をかけてしまっていたように思う。

デザイン思考についてのワークショップを複数回実施、多くの意見を集めるなどの段取りの時間を確保したうえで、制作にあたる。

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－5

＜写真・図表等掲載欄＞

写真① アイデアソン

写真④ 弁理士による講演・
ワークショップ

写真② 商標・アントレプレナーに

写真③ 商標・アントレプレナーに関する講演１

関する講演２

写真⑤ 鍛金による銅器制作１（打ち絞り）

写真⑥ 鍛金による銅器制作２（槌目仕上げ）

鍛金による銅器制作
伝統技術と意匠、商標について考察したく、３学年の「課題研究」の時間に銅器の制作に取り組んだ。
鍛造については実習で体験したことがなく、「機械工作」の授業による知識しかなかったところを、酸化被膜、加工硬化などの知識が体験を通して生きたものとなった。また、金切鋏にて金板を切ること
や、熱処理による性質の変化についても学ぶことができた。
技術の習得に当たり、外部から専門家を招き、一から丁寧に指導を

写真⑦ 銅器制作（錫引）受けた。実技習得に時間がかかり先行事例をもとにオリジナルの作品を作るまでに至らなかったが、専門家からは「思案したデザインが真似されてしまうことも多々あり、制度について学ぶ必要があると痛感している。」、「真似されない確かな技術を身に付けることを目標にしている。」などの話を聞くことができた。
伝統技術としてのルーツを学ぶため、新潟県にて 200 年の歴史を持つ「玉川堂」を見学した。古くから伝承されてきた知識が若手によって保護・活用されている場を見ることができた。
Ⅱ－6

写真⑧ 製作工程（玉川堂）

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 03

学校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

学校名

埼玉県立大宮工業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

宮﨑正海

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☐ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（）☐ 特別活動で実施☐ その他（）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀

知的財産権についての講話（M・E 科）

12/14（6）(7)(12)➁

工業技術基礎・電子機械（J-Platpat の活用）

通年

(2)(9)(10)➂

情報セキュリティに関する講話

6/28(1)(3)④

課題研究（本校マスコットキャラクタの開発 ）通年(1)(3)(7)(9)(10)☐(4)観察力を鍛える⑤

課題研究（地球環境問題へ対策）

通年(1)(3)(7)(9)☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

課題研究（福祉に関する商品開発）

通年(1)(2)(3)(7)(9)☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

定時制 知的財産権の基礎 弁理士講話

12/20(12)(13)☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☐(3)発想・技術を表現する能力

⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☐

⑩

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☐
識 ☑

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

やや不十分（5 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

課題研究の製品開発について、企業に協力していただき製品化を目指すため。

・課題研究：週３時間の実施。

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします・工業技術基礎における知財教育：実習内で「技術者倫理」の内容の一部として３時間実施。
・座学の電子機械（３学年）：１クラス２時間の実施。
・情報セキュリティ講話：企業より講師をお招きし実施。
・弁理士による講話「これだけは知っておきたい知的財産権の基礎」：１時間実施。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化②
１学年の工業技術基礎内で知財教育と J-Platpat の活用を実践しました。１学年で知財の内容にふれることで「工業高校生としてのものでくり」の感覚を養えたと考えます。
実習作品の際に、友達の作品を参考にする事が減少した。また、作品に独創的なアイデアが見られるようになった。
実習作業報告書の資料に「○○から引用」「○○参照」と明記する生徒が増加した。

授業を受けた生徒の感想文から意識の変化が見られた。

その根拠

・私も工業人として規格を守り安全な物作りが責任を持ってできるようになりたいです。
・規格や機構の名前は知っていましたが、その、内容や目的についてはあまり知識がなかったので、技術者として知識が深められました。
・知財教育は生徒の「思考力・判断力・表現力等」育成を促進させるため、普通科も含めた多くの教科で知財学習の必要性を周知する。

今後の課題・助成金がない状態での持続可能な知財教育環境づくりを行う。
・外部との連携を強化し、より実践的で効果的な知財教育を実践する。（地域企業や教育委員会、法律事務所等）
・知財教育以外でも工業科と普通科の連携を強化する。

課題への対応・様々な業種の企業等より知財に関する資料を収集・比較し、生徒の学びを広げる。
・知財教育の資料や学習方法等の共有化する。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－7

＜写真・図表等掲載欄＞①知的財産権についての講話（M・E 科）④課題研究（本校マスコットキャラクタの開発 ）⑤課題研究（地球環境問題へ対策）⑥課題研究（福祉に関する商品開発）⑦定時制 知的財産権の基礎 弁理士講話

Ⅱ－8

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 04

学校番号

☐ 知財の重要性

ねらい

学校名

東京都立多摩科学技術高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

西野洋介

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☐ 意匠☑ 全校で実施☐ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（）☐ 特別活動で実施☐ その他（）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号➀

発想訓練による発想力の習得

6

1.2.3.4➁

知財の基礎知識習得

96.7.8.12.13➂

課題研究における研究開発

4～12

1.2.3.4.5.6.9④

先端的知見習得

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☐(3)発想・技術を表現する能力☑

(4)観察力を鍛える⑤☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

➆
⑧

保 ☑
護 ☐

⑨

☐

⑩

活 ☐
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☑

(12)制度の学習

8

10.11

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

研究活動の充実、パテントコンテスト優秀賞取得、特許出願を実現できたためパテントコンテスト入賞者の特許出願
取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

各研究活動を通じたアイディア創出活動
パテントコンテスト出場へ向けた文献、先行研究調査
研究成果を活用した進路実現

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

１

成果内容

発想訓練による発想力の習得

生徒・学生に見られた変化

限られた時間、資源内にチームによって問題解決を行うことにより、発想力、創造力、チームワー
ク、コミュニケーション力、論理的思考力が鍛えられた振り返りや、事後協議、2 度目の同じワークショップにおいて、よりよい結果が得られたため

その根拠

今後の課題

特許取得から活用への応用

課題への対応企業との共同や発表活動を通じた研究結果の普及
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－9

＜写真・図表等掲載欄＞

発想訓練の様子

パテントコンテスト入賞

Ⅱ－10

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 05

学校番号

☐ 知財の重要性

ねらい

学校名

神奈川県立神奈川工業高等学校☐ 法制度・出願

平山 健太郎☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 商標☑ 教科・学科で実施☐ その他（➀➀知的財産権についての基礎学習➁➁パテント・デザインパテントコンテスト）☐ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容）
実施月該当する要素の番号

4～5 月
5～9 月

1,2,3,4,6,7,8,10,12
3,4,5,7,8,9,11を意識した創造体験学習

➂

担当教員名

富 士 通 総 研 ReBaLe(Reverse&Redesign-

9～12 月 1,2,3,4,5,6,11

Based Learning:レバレ)を用いた課題発見・

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力

解決

④

1～3 月

1,4,6,11☑

(4)観察力を鍛える⑤☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

➆
⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☑

⑩

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習④三年時の課題研究に向けた調査・研究⑪⑫⑬(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

知的財産教育を取り入れた学習活動を行った結果、生徒によるアンケートでは知的財産について

取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）の理解度が 57.3％から 81.6％に向上した。その際の感想には「難しかったが楽しかった」や「仲その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

間と相談することが楽しかった」という内容があった。これらのアンケート結果から知的財産教
育を通して、生徒に対して知的財産権が身近であるという認識が生まれ、ものづくりを学ぶ工業
高校生として、その重要性を実践的に理解してくれたと考える。

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします・はじめに、動画教材や J－PlatPat 等を用いて、知的財産権についての基礎的な学習を行った。具体的には、動画を見て「意匠権」という権利を身近に感じ、ワークシートを用いて身の回りの商品に潜む知的財産権について調べる等を行った。生徒たちは、途中から「自分たちが便利なものを発明する」、「人の役に立つものを作る」というものづ
くりや工業に通じる意識を持ち始めたことが会話の中から感じた。
・事前/事後アンケートの結果、知的財産について「とてもよく理解できた」「理解できた」と回答した生徒の割合が 57.3％から 81.6％に増加した。また、そのアンケートの記述式の意見には好意的なものが多く見られた。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化

①、②、③
・知的財産権に関する知識・理解の向上
・各チームによる研究結果の発表及び聴講・身の回りのアイデア商品や特徴的なデザインへの興味関心・理解・想像力。
・ReBaLe の手法を用いた課題発見・解決及びアイデアの創出。
・アンケートの回答から、知的財産について理解している生徒の割合が 57.3％から 81.6％に増加した。また、アンケートの回答を見ても「興味・関その根拠心が増えた」というものが多く見られた。
・グループワークの会話や、アンケートの記述欄に、既存のアイデアやデザインに対して、売れているもの・商品化されているものは素晴らしいということと、商品化されていない（認知度が低い）ものでも、面白いアイデアがたくさんあることを調べていて気付いた生徒が見受けられた。

今後の課題

・（デザイン）パテントコンテスト応募作品の、今以上の質の向上。
・ReBaLe の内容の改善・検討。

Ⅱ－11

・例年の受賞作品の紹介や、実際に開発されたものを共有することで、より各チームの意欲や発想力を高めていく。

課題への対応・指導する教員も、「発明」やパテントコンテストについて書籍やネット検索等で勉強し、より生徒を高いレベルへ導けるように研鑽していく。
・富士通総研と連携を取りながら ReBaLe 改善を進める。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

＜写真・図表等掲載欄＞

Ⅱ－12

様式４

令和５年度 実践事例報告書
学校番号
ねらい
関連法
実施方法

工０６
☑ 知財の重要性

学校名

長野県上田千曲高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（）☐ 特別活動で実施☐ その他（）➀

年間の取組内容
知的財産権に関する講義の開催（知的財産学習の導入）

1～3 年
9-11 月該当する要素の番号(2)(4)(5)(6)(7)(8)(10)(11)(12)➁

知的財産権に関する講義の開催（企業における知的財産について）2年
9-11 月(2)(4)(5)(6)(7)(8)(11)

知的財産権に関する講義の開催

2年（知財とアイデアの創出、ものづくりワ

10-11 月➂

実施月

知財学習を活用した製品開発と研究、製作する創造的な授業の開催（知的財産学

達成見込

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(1)(2)(3)(4)(5)(6)☑

(5)技術を体系的に把握する能力(8)(11)☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

保 ☑
護 ☑
3年
通年

(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(1)(2)(3)(4)(5)(6)(8)(11)

習の実践）

取組目標の

知財学習の要素☑

ークショップの開催）

④

鈴木英介

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします☐(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☑

(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

外部講師による知的財産に関する講演会では、知的財産制度に関する学習と具体的な製品のアイデアと知的財産について、創造、保護、活用の観点から学び、社会と産業における知的財産の位置づけや関連を知る学習を行った。講演会後の生徒アンケートからは、
約 80％近くが興味を持ち、知識の理解と向上が見られた。また、生徒の感想の記述内容からも同様の結果を確認することができた。

・知的財産講演会では、長野県発明協会や地域企業の知的財産部門の技術者を講師に招き、知的財産に関連する法律や制度への理解を深めた。身近な製品を例に挙げ、製品と知的財産の関わりや産業における知的財産の位置づけについて学んだ。地域企業の講演では、自社製品の開発や知的財産に関する戦略について解説があり、電気基礎の授業と知的財産の関連性を持つ授業を開催することができた。（図１、図２、図３）
・パテントコンテストなど各種コンテストへの応募を見据え、製品の調査を行い、アイデアの創出と製品を開発する活動を行い、製品の制作から発表まで実施することができた。（図４、図５）
・知的財産を活用した創造的な授業では、グループワークを行い地域や企業の方とアイデアを創出しながら、製品のアイデアなどディスカッションする活動を行った。（図６）年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

３－②

成果内容

・知的財産を意識し、製品を開発し、アイデアや工夫を盛り込んだ創作活動ができた。

生徒・学生に見られた変化・知財教育を実施したことで、生徒に知財に関わる知識や理解の向上と、ものづくり学習の導入に変化をみることができた。（図７）既存の製品のアイデアや工夫、知的財産に関わる内容について調査し、その後、自らの創作活動へと移行していくことで、研究開発と知財の関係を深め広げる活動とすることができた。（図８）

その根拠

研究開発活動の過程において、生徒が創造した製品と既存の製品を比較し、検証を通して技術の違いやオリジナ
リティなどを分析し、知識を構築していく様子が伺えた。また、自らの作品や活動を振り返ることで開発や創作活動に思考、判断、表現など広がりを見ることができた。生徒が主体的に活動する様子から判断した。

今後の課題

・今年度の知的財産教育では外部講師を効果的に活用することができた。この経験をもとに、新しい授業を構築
しオリジナルの活動を目指したい。・委員会を活用し、学科を超えた取り組みを推進していきたい。

課題への対応・様々な知的財産教育の活動に目を向け興味を持ち、次年度の授業内容の研究を進めていく。
・校内の他学科へ、知的財産学習を普及させる機会を設け、多くの教員による知的財産学習を推進していく。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－13

＜写真・図表等掲載欄＞

図１ 知的財産講演会の様子①～長野県発明協会～

図２ 知的財産講演会の様子②～日置電機株式会社～

図３ 知的財産講演会の様子③～笠原工業株式会社～

図４ 車いす用買い物かご補助アーム～ 試作品 ver ～図５ 車いす用買い物かご補助アーム～ コンテスト ver ～図６ アイデアワークショップの様子～地域企業との連携～

80%

知識・理解
の変化

30%

講義後

講義前
80%

興味・関心
の変化

35％
0%

50%

100%

＜アンケートより＞
・身近な企業の製品の模倣品がつくられていることを知り、びっくりした。残念なことだと思った。
・製品を真似する企業があることが残念でした。知財や特許は重要だと思った。
・知的財産は重要で、ルールを守ると良い製品につながることを実感した。
・利益のためではなく産業を発展させる制度だということが分かりました。
・法律について関心を持っていなかったが法律によって経済が支えられていて、法律の重要だと改めて思った。

図７ 講義前後の変化（生徒アンケートより）

図８ 知的財産学習の感想（生徒アンケートより）○知的財産学習の導入と実践の様子
知財学習の導入として、メカニカル工学科１年生を対象に講習会を実施した。集中して受講する生徒の姿が印象で、質問やまとめでの生徒の様子から興味関心を伺うことができた。メカニカル工学科の全クラスを対象にした企業講演会では、地域企業の知的財産部門から講師を招き、自社製品の特許権について製品を使って講義を受けた。産業界での知財と製品の関わりや世界的な知的財産について学習を深めることができた。また、製品の成り立ちについて、電気の基礎的な学習が盛り込まれており、他の科目と関連付けた授業となり知識を深め活用する講義となった。３年生の課題研究では、
これまでに行ってきた知財学習を生かし、知的財産学習の実践として創作活動を実施することができた。地域や企業と連携するグループがあり、創作活動の中で調査や研究、発表するという活動で知的財産について触れる機会を多くつくることができた。各種コンテストに向けた製品の開発を行ったグループは、インターネットや J-PlatPat を利用し、様々な技術を検索し、具体的に製品の開発を通して、課題を探求し解決する力や主体的に活動する力を醸成することができた。

図９ 車いす結合部分

図 10 車いす用買い物かご補助アーム

Ⅱ－14

図 11 アーム結合部分

様式４

令和５年度 実践事例報告書
学校番号

工 07

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい☐ 法制度・出願

実施方法☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 商標☑ 教科・学科で実施☐ その他（

工業実習などにおいて、一部生徒が設定した実習）☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容）
実施月該当する要素の番号

6 月～9 月（1）（2）（3）（６）☑

(1)創造性を鍛える

6 月～1 月（1）（2）（3）（4）（5）☑

(2)情報を利用する能力

テーマを実施➁新井 正幸☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法

➀

担当教員名

静岡県立藤枝北高等学校

知財学習の要素

知財学習を意識した課題研究（ピクトグラムの機能追加（工業科）、校舎ジオラマ模型製作や水槽を使用した水耕栽培の取り組み（農工連携）

創
造 ☑

➂

知的財産権に関する基本的知識の学習

6月（2）（5）‘（6）（7）（12）④

知財学習を取り入れた「紙飛行機」の制作

7月（1）（3）☑

(4)観察力を鍛える⑤

知的財産権静岡連絡会の企画・実施
8月（1）（2）☑

(5)技術を体系的に把握する能力

9月

（13）

☑

(6)商品や社会とのつながりの理解（参加校：沼津高専、遠江総合、焼津水産、藤枝(3)発想・技術を表現する能力北）会場：藤枝北⑥

外部講師（弁理士）による知的財産権に関する授業の実施（工業科：著作権、商業科：知財ミックス）➆

外部講師（デザイナー）による意匠権学習および商品開発（商業科・農業科）⑧「パスタブリッジ」などのパスタシリーズ制作や「エッグランディング」の実習の導入⑨

校内知財活動職員の年度報告会への参加

⑩

以下余白

9 月～11 月（１）（３）（６）（10）（11）（12）
（13）

保 ☑
護

(7)保護・尊重する意識

9 月～1 月（1）（3）☐(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

1月（１）（2）☐(9)手続の理解

⑪
⑫
⑬

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☑

(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

・

取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

パスタブリッジなどのパスタシリーズ、エッグランディングのアイ
ディアやチームワークを目的と実習に興味を持った生徒は、53％から 88.5％に向上した。 （n=95）
・
農業・工業・商業の連携元年としては、定期的に知財検討委
員会を開き、現状の課題の共有化や意見交換ができた。
・
昨年度に引き続き、県内の学校（沼津高専、遠江総合、焼津
水産）と意見交換会を行い、各校の取り組みなどの情報を共有できた。

・「パスタクレーン」や「パスタブリッジ」などパスタシリーズを実習に取り入れることができ、生徒もグループ間で積極的に取り組むことができた。本年度は、担当する教員も 1 名増で取り組んだ。
（写真 1 パスタクレーン計測風景）
・「課題研究」では、ほぼ校内施設の表示をピクトグラム板に変更した。（写真 2 ピクトグラム板製作）
取組の状況

又、本年度は、環境系列にテーマを受け渡し、3Ｄプリンタで製作した校舎ジオラマ模型をアップデートさせた。

具体的な数値を用いて記載をお願いします（写真 3 校舎ジオラマ模型製作）
・静岡県内の 4 校において、各校における知財に関する意見交換や情報共有を行った。
・弁理士を招聘して知的財産講習会を開催した。本年度は、商業科にも展開し、商業については「知財ミックス」をテーマとし、工業では、「著作権」に関するテーマで依頼した。受講した生徒も、身近な製品を事例に講義して頂き、知財に興味関心を持った。

（写真４ 知的財産学習会）

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号⑦ 外部講師（デザイナー）による意匠権学習および商品開発（商業科・農業科）（写真５ 商品開発と製品化）

本校の農業科と商業科が連携し、自校栽培した梨と桃を活用した製品開発と製品のパッケージデザインを制作した。
・

農業科が栽培した果物を使用したジャムを製造した。更に、このジャムをいつでも手軽に食べられる商品の開発に取り組んだ。梨ジャムをはちみつ味の飴でコーティングした飴と桃ジャムをヨーグルト風味の飴で成果内容

コーティングした飴を試作した。

・

商業科ではその商品のネーミングからパッケージング、製品化までを手がけた。
ネーミングを、「なしみつソルトあめ」・「ももっとヨーグルトあめ」とし、製品のパッケージデザインに取り組んんだ。パッケージデザインを制作する上で、外部講師の方から意匠権などの知財学習を学んだ。

生徒自らがアイデアを出し合い、製品化するために農業科と商業科が協力して取り組んだ。今回の商品の試生徒・学生に見られた変化

作をとおして、最終的に文化祭で、本製品の販売*）することが出来、生徒の製品化に対する意識が高まった。 *）本事業の活動費は、製品試作までで、本製品の販売については、本活動費は未使用。

その根拠「文化祭で顧客の笑顔になる製品を作る」という明確な目標を持ったことで、生徒自ら考え、行動できた。さらに科を横断して、一つの製品を完成させるためのチームワークも見られた。

今後の課題

今回は、農商の連携をした製品開発であったが、総合学科の特色を生かし、一つの製品を農工商が連携したテーマに取り組んでいきたいと考えている。サプライチェーンを意識した活動に取り組んでいきたい。

課題への対応本年度から農工商が連携して知財委員会を立ち上げ取り組んできた。この横のつながりを強化して、課題研究などの教科に落とし込んだ活動を積極的に取り組んでいく。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

写真 1 パスタクレーン（左）・パスタブリッジ計測風景
写真２ 校内 ピクトグラム板製作

写真４ 知的財産学習会

写真３ 校舎ジオラマ模型製作

写真５ 商品開発と製品化
Ⅱ－16

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 08

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

富山県立富山工業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

島竹 克大

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☐人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（☑ 特別活動で実施☑ その他（ 学年で実施
年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀知的財産に関する基礎学習

4～6 月

1,12,13➁

発明発掘グループワーク

4～6 月

1,2,3

➂

パテント／デザインパテントへの挑戦

5～9 月

3,4,5

④

企業活動における知的財産業務の体験

7月

10,11

☑

(4)観察力を鍛える⑤

先行技術調査と新規発明の深掘り

5,11 月1,2,3☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

特許出願に向けた書類作成

12,1 月

2,3,8,9☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

知的財産に関する講演・セミナー

1月

8,9,10,11,12,13⑧

パテコン入賞作品の装置改良・アプリ制作

4～9 月

1,3,6,7,10,11⑨

パテコン入賞作品の教育機関での試験導入

11 月

6,7,10,11☑

⑩

パテコン入賞作品の事業化への取組み

9～12 月6,7,10,11

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☑

(12)制度の学習

⑫
⑬
達成見込

概ね達成（7 割以上）

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

⑪

取組目標の

☑

保 ☑
護 ☑

(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識・計画した取り組みをほぼ達成。知的財産に興味・関心を持てた生徒が８１％、

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

重要性を理解できた生徒が９１％に達したことが大きな成果である。
・パテコンへの応募数が４件で、入賞できなかったことが残念である。

・各種資料やＨＰを参考に、知財学習のプレゼン資料を独自に制作し、電気工学科２・３年生全１５６名に特別授業を実施した。

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします・校内パテントコンテストを実施し、応募件数１００件のうち校内審査を得て４件をパテントコンテストへ応募。
・ＹＫＫ株式会社の法務・知的財産部で知的財産の権利化・模造品対策の企業実務を学んだ。
・中小企業基盤整備機構の校内セミナーを実施、日本政策金融公庫のアプリ制作サマースクールに参加し、知識・技能を高めた。
・パテコン入賞作品「筆記・描画支援装置」を特別支援学校、学童クラブで試験導入し、実用化を進めた。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号①②③ 知財学習→発明発掘グループワーク→パテコンへの挑戦
学校設定科目「ものづくり学」の時間を活用して、知的財産の目的・種類・定義などの基礎知識を学習し、特許権や著作権などを権利化して保護成果内容する意義を理解させた。また、グループワークによるブレーンストーミングやＫＪ法などの思考ツールを活用して、身近な課題から新しい発明を提案し、先行技術調査を経て文章にまとめて発表するなどの発明発掘フローを体験させることができた。

生徒・学生に見られた変化・知的財産に興味を持ち、特別授業や校内・校外セミナーに、意欲的に取り組む生徒が増えた。
・発明発掘グループワークでは、ブレストやＫＪ法などの思考ツールを活用し、新しい製品技術やビジネスプランの企画・検討に奮起していた。
・パテコンに向けた試作品製作にも積極的に取り組んだ。
・知的財産の特別授業を実施したことにより、知的財産に興味を持てた生徒が８１％、重要性を理解できた生徒が９１％に達した。

その根拠・知的財産の保護対象に関する問題に対して、特許で９６％、意匠で９８％、商標で８８％、著作権で９１％の正答率を上げた。
・日本政策金融公庫主催「高校生ビジネスプラン・グランプリ」で、参加校５０５校、プラン５，０１４件の中、全国ベスト２０に入賞した。
２年連続でベスト２０以上（昨年度はベスト１０で優秀賞）は、北陸地方の全高等学校で初の快挙である。

今後の課題

課題への対応・パテコンの応募に向けた試作品の製作や応募書面の作成に多大な時間を要したため、試作品の完成度を高めることができなかった。
・知的財産管理技能士試験への受験などを通して、高度な知的財産の知識や技能を主体的に学ぶ生徒が少なく、校内で広く展開できなかった。

・パテコンへの試作品を製作できる技術力を高め、応募書類に繋がる提案書作成技術と製図スキルを向上させる取り組みが必要である。
・知的財産管理技能士試験のＰＲを積極的に行い、受験する生徒の学習指導や学習ツールを拡充して、知的財産の高度な学習環境を構築する。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－17

＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）特別授業の様子（写真２）企業訪問の様子（写真４）学習用プレゼン資料（写真３）アプリ制作（写真５）知的財産に関するアンケート

知財学習から発明発掘グループワークへの取組について

発明発掘グループワーク
学校設定科目「ものづくり学」の時間を活用して、知的財産の目的・種類・定義などの基礎知識を学習し、特許や意匠などを権利化して保護する意義を理解させた。また、ブレーンストーミングやＫＪ法などの思考ツールを活用して、学校生活や日常生活などから身近な課題や問題点を抽出し、新しい解決策としての発明アイディアを提案する取り組みを行い、先行技術調査を経て発明アイディアを洗練させて、提案・発表する発明発掘フローを体験させることができた。
また、実際に、試作品を製作したり、アプリのデモ機を制作したりする過程で、必要な知識や技術を外部機関のセミナー等を通して学び得ることで、生徒の行動力と実践的な技術力を高めることができ、大変貴重な経験になった。
さらに、パテントコンテストと並行して、日本政策金融公庫
主催の高校生ビジネスプラン・グランプリへの応募を通して、生徒たちが、利用者のニーズや製品技術の市場規模を考慮して、製品開発を行う大切さを認識することができた。
そして、富山総合支援学校や放課後学童クラブなどへの試験導入により、利用者を見据えた技術開発の重要性を体感することができ、技術による社会貢献を経験することができた。

Ⅱ－18（写真）発明発掘グループワークでの様子

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工０９

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

岐阜県立岐阜工業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

増井 勇一郎☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☐人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☐ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（）☑ 特別活動で実施☐ その他（）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号

5

1,2,3,5,6,7,8,10,11,12,13

5~12

1,2,3,5,6,7,8,10,11,12,13

5~9

1,2,3,9,10,12,13

5~12

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13☑

(4)観察力を鍛える

6

1,2,3,4,6,7,8,10,11,12,13☑

(5)技術を体系的に把握する能力

5~12

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

6

1,2,3,4,5,6,7,8,11,12,13➀

岐阜県の成長・雇用戦略を知る。優良企業の➁

優良企業の雰囲気を肌で感じる。

➂

パテントコンテスト・デザインパテントコン④

具現化の継続実施。

⑤

知的財産権や製造物責任法に関する講演会⑥

企業見学の実施➆

金型製品や医療に関する製品など、新たな時⑧

企業との懇談会の実施

5~12

1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13⑨

CAD によるモデリング講習会の実施

7~9

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13⑩

教材開発準備

5~12

1,2,3,4,5⑪

モノづくり教室、ワークショップの実施

8,12

1,2,3,4,5,6,7⑫

コンテスト出場

5~2

1,2,3,4,5,6,7,10,11,13⑬

ソリューションシステムを構成する機器など⑭

校種間連携と技術的ブレイクスルーをテーマ

取組を理解する。

テストへの参加・応募

代の製品に触れる。

5~11

について学ぶ5~11とした新規マーケティング参入

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

保 ☑
護

(7)保護・尊重する意識☑

(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力☑

(9)手続の理解

活 ☑
用 ☑
知
識

(3)発想・技術を表現する能力(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解☑

(12)制度の学習☑

(13)専門家、資格制度の関する知識

地域の基幹産業に触れる機会や、知財学習を実施したが、知的財産権について興味関心

取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いしますがある生徒の割合や、知的財産権について概ね理解できた生徒お割合が２０％向上させられなかった。（約１４％・１６％にとどまった。）。しかしながら、モノづくり教室
等の満足度は８０％を超すことができた。また、異校種間連携と知財マッチングが効果的であったと感じた生徒は８５％と目標を達成できた。

取組の状況

本事業において、企業 45 社、大学・専門学校 10 校のアンケートを回収したところ、本事業を通じて、生徒の興味・関心、知識・技術が向上し、具体的な数値を用い生徒に変化が見られましたかとする設問および、研究内容や取組について、評価はどうですか？という設問に対し、すべてが「見られた」「評価てできる」と回答を得ている。これらのアンケートは「生徒研究発表会（ワークショップ・ブース形式）」参加後に行われたもので、本事業の参加

記載をお願いします

生徒・職員と直接コミュニケーションが行われた結果である。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

４－③
３ＤＣＡＤ講習を実施し、通常の授業では使用しないツールなどを自分のスキルとしたことや、３Ｄスキャンで大体の形をスキャンする技術を身

成果内容に付け、３D プリンターでイメージしたものを全て具現化できたことで、PDCA の回転数とブラッシュアップする加速度が増加し、生徒自身のア
イディアがどんどん磨きがかかるので、積極的な活動をするようになった。また、毎年アップデートされる CAD ソフトのモジュールを理解し、モジュールを使用したモデリングに挑戦する生徒が増加した。

生徒・学生に見られた変化
その根拠

３ＤＣＡＤ講習を実施し、技術が身に付いていることを実感し、生徒間での教え合いや、構想の共有により、時間と空間が融合された授業が体感できるようになった。また、放課後も自発的に様々なアイディアを具現化する活動が見られ、生徒自身のアイディアに加速度的な磨きがかかり、校内でも注目されるシーンが数多く見られるようになった。OB もフィードバックしてくれるようになり、コミュニティにも変化が見られた。
教員は生徒たちが「勉強したいな」と意識してくれるような展開を意識し、講師の先生方からの評価とアンケート、放課後の活動から評価した。
・単科としての取組となっているが、部活動単位、学校全体、将来的には県全体としての取組に広げていけるようにしたい。

今後の課題
課題への対応・J-PlatPat の展開について考え、身近なところ（就職先の知財検索）で取り扱うようにしたが、全学年で活かせるようにしていきたい。
・指導する教員の知識やスキル向上。
・知的財産権の講演会などを部活動などの小グループで開催し、その後、全校生徒・全職員を巻き込んだ取組としていく。
・全職員向け「J-PlatPat 講習会」は日程等厳しい為、小グループで少しずつ講習会を開催したい。
資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）生徒研究発表会（写真 2）製造物責任法 講話（写真 3）外部講師による CAD（写真 4）ﾘﾊﾞｰｽｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞ（写真 5）名古屋税関 知財学習

（写真 6）ｱﾝﾄﾚﾌﾟﾚﾅｰに関する講話（写真 7）見本市の開催（写真 8）ﾒﾃﾞｨｶﾙｼｮｰ 2023

（グラフ 1）生徒の意識変化（例：特記すべき取組と成果）
複数のアプリケーションによる具現化を展開〇これまでは、SOLIDWORKS によるモデリングや解析を一部実施してきたが、本校の設備システム工学科主任山口剛正教諭（知財サブチーフ）より、Autodesk のライセンス権を取得していただき、複数のソフトウェアを使用した最適化可能なものづくりを展開し始めた。
今後生徒に展開していくアプリケーション
・Fusion 360（CAD/CAM/CAE など複数の機能があり、まさにオールインワンで、クラウドベー
スで使用できる。）
・Netfabb（3D プリンタを対象としたメッシュ
データの編集・修正・構造最適化を行うための重要なソフトウェア
・Altair Inspire（特に構造解析を得意とする）（写真）Altair Inspire による変位解析
Ⅱ－20

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工１０

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

岐阜県立岐南工業高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

石井正人

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号➀

企業で活用されている知的財産の講演（6 回）

10-1

6,7,8,9,12➁

パテコン・デザインパテコンへの取組

7-1

1,2,3,4,5,12➂

知的財産教育を取り入れた課題研究

９

2,4,5,6,7,8,10.12④

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力☑

(4)観察力を鍛える⑤☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

➆
⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☑

⑩

活 ☑
用 ☐

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識・知財に関する職員研究会を設置し、１０名の職員が知財教育に取り組んだ。

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

・①知的財産の講演において、知財について 95％が「理解が深まった」「少し理解が深まった」と回答。
・デザインパテコンにおいて、５作品が優秀賞を受賞した。

・①６学科中４学科で講演を 6 回実施し、合計３０３名の生徒が知財教育を受ける。また、知財について 95％が「理解が深まった」「少し理解が取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

深まった」と回答をする。
・②電気研究会の生徒２６名がコンテストに取り組み、パテコン１作品、デザインパテコン８作品応募して、デザインパテコンにおいて優秀賞５作品受賞した。その中の１作品が、特別賞である独立行政法人工業所有権情報・研修館理事長賞を受賞した。
・③課題研究５テーマのうち４テーマについて、J-Platpat を活用して先行事例調査をした。また、リバースエンジニアリング的なマインド育成のため、先行事例の技術を３D プリンタなどで再現をして、技術の理解を深めた。１８名の生徒全員が、特許の活用法が良く分かったと回答した。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化

その根拠

今後の課題

課題への対応② パテコン・デザインパテコンへの取組
パテコン１作品、デザインパテコン８作品応募して、優秀賞５作品受賞。その中の１作品が、特別賞である独立行政法人工業所有権情報・研修館理事長賞を受賞。
・昨年度にパテコンで優秀賞を受賞した生徒を中心に、アイデアを深堀する習慣が見え始めている。
・しっかりとした試作品製作を通して、技術的な検証作業ができるようになった。
・J-Platpat を活用して、先行事例を調査できるようになった。
パテコン・デザインパテコンに合計９作品応募して、５作品が優秀賞を受賞している事をふまえると、日常の課題を深掘りして、試作品製作を通して検証をし、J-Platpat を活用して検索をする技術が身に付いているのではないかと言える。

・職員で研究会を設定したものの、多くが知財教育を自らの教育の中に取り込むにはハードルが高いと感じる。
・課題研究において、J-Platpat を活用してリバースエンジニアリングのような教育を組み込むことは前例がないので浸透させるのが難しい。

・企業で活用されている知的財産の講演は学校行事として行う流れを作り、仕組みとして生徒と職員が知財に触れる機会を作る。
・パテコン・デザインパテコンへ取組む職員を増やし、知財教育の楽しさを職員が知る機会を設ける。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－21

＜写真・図表等掲載欄＞

企業で活用されている知的財産の講演 1~中部電力~

企業で活用されている知的財産の講演２~岐阜プラスチック~

パテコン・デザインパテコンへの取組~弁理士による指導~

今回の講義で知的財産について理解が深まりましたか？
変わらない
5%

深まった
55%

少し深まった40%

知的財産教育を取り入れた課題研究

課題研究やパテコンなどでの試作品製作~J-Platpat の活用~

企業で活用されている知的財産の講演~アンケート結果~

パテコン・デザインパテコンへの取組
R４年度まではパテコンに力を入れ実績を重ねてきたが、学校内での広がりを考えて、R5 年度はデザ
インパテコンに力を入れて取組み、知財教育を根付かせることを優先した。パテコンは日常の問題を機能・機構により解決するアイデアを出すが、デザインパテコンは日常の問題をデザイン（形状）により解決するアイデアのため、生徒はアイデアを出しやすく指導もしや
すい。また、本校は工業高校という事もあり、３D プリンタやレーザー加工機で試作品を製作することができ、機能とデザイン（形状）を徹底的に追求した。このような取組の結果、ゆで卵殻割り器、排水溝の蓋に取り付ける取っ手、スプーン兼用箸、レジ袋ホルダー、卵攪拌具の 5 作品が優秀賞を受賞して意匠権出願の対象となり、ゆで卵殻割り器が独立行政法人工業所有権情報・研修館 理事長賞を受賞した。

R４年度の優秀賞の試作品製作・検証

Ⅱ－22

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 11

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性ねらい

大阪府立工芸高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

岡田 依子

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☐ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（☐ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素

➀講演会（1 年 I 科向け知財力入門）

6月

2.4.8.10.12➁

2 年家具意匠のパテコン出品と実作

通年

1.2.4.8.９.10.11.12➂

講演会（パテントデザインコンテスト向け）

8月

1.2.4.8.９.10.12④

講演会（３年 I 科向け）

9月

1.2.4.8.９.10.11.12☑

(4)観察力を鍛える⑤

3 年コンクール活動を通して知財を知る

通年

1.2.4.7.8.10.11.12☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

講演会（3 年コンクール作品と知財）

10 月

1.2.4.7.10.11.12☐(6)商品や社会とのつながりの理解➆

3 年課題研究における教具制作

通年

1.2.4.7.8.10.11.12⑧

先進校の研究視察

10 月

2.4.9.12.13☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

保 ☑
護 ☑

(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力

⑨

☐

⑩

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

ほぼ達成（9 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

今年度初めて研究校として参加し、知的財産に関わるアンケートを実施した結果、ほとんどの生徒が興味関心を示し、今後も学ぶ必要があると答えたため。

インテリアデザイン科の各学年の学習状況に合わせた知的財産に関わる講演会を聞き、自身の制作物の作成を通して知財力への興味関心を高める

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

ための取り組みを進めたが、製品が知財力によって権利化されることで初めて力を発揮するという意識をつかむことができた。
アンケート結果
１年では知的財産について知らないと答えた生徒は１年で 85％、２年で 60％、3 年で 88％であった。
授業を通して知的財産についての知識を深めることができたという回答は１年・２年 100％、3 年９7％であった。
これからの作品作りに知的財産の知識が必要であるという回答は 1～3 年ともに 100％であった

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

⑤

成果内容

コンクール活動では自身の制作したものを発表することで、学びを得ることが多いが、知財力を学ぶことでどのように発表することが必要なのか、権利を持つことができるのか、ということを学ぶことができた。またコンクール活動の一環として新しい分野（メタバース上）での知的財産に対しての知識を持つことも必要であることが分かった。

生徒・学生に見られた変化

その根拠

今後の課題

課題への対応今までコンクールに出品する機会は多くあったが、それがどのように作用するのか、といった部分（SNS 上でのアップなど）がより具体的に理解が深まった。その結果、制作に向かう制作意欲が高まった。

特にメタバースでの知財力は生徒たちが今学びたい分野でもあったため、新しいアプリ等を駆使し知財力に関連させ誰も学んだことがない学びにつなげることができた。

現在のところメタバースにおける知財は法の整備が整っておらず、まだまだ専門家がいない状態であるということが分かった。今後は専門性に特化した部分を効率的に学ぶ方法の構築が必要である。

現在メタバース空間を管理している会社と連携して、生徒たちの学びをつくり上げるための協議をしている最中である。

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－23

＜写真・図表等掲載欄＞

インテリアデザイン科選択授業におけるコンクール制作の取り組みについて「ファッション分野における知的財産とメタバース空間においての知的財産」
大阪では 2025 年の万博開催に向けてメタバース空間「バーチャル大阪」を構築するなど、メタバース
内の機運が高まっている。またファッション業界においてもバーチャルに新しい販路を見出すなどの動きもみられる。メタバース空間の世界観の中でどのように知財が存在し、活用していくべきなのか、という視点で新たな試みとして「ファッション分野における知的財産とメタバース空間における知的財産」を考える授業に取り組んだ。生徒たちになじみ深い制服を題材にジェンダー・メタ
バース・実装をテーマに協働で制作を行い、コンクールに向けての活動を行った。その中で、現在のファッション業界における知的財産の見解を講義形式で学ぶことで新たな見方を学び、作品制作における課題も見つけることができた。

取組作品（部分）

Ⅱ－24

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工１２

学校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

学校名

兵庫県立相生産業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

上延幸司

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号➀

設計(知的財産事例学習)

通年

1,4,5,6,7,8,10,11

➁

課題研究

通年

1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12

➂

実習

通年

1,3,4,5④

製図(2DCAD・3DCAD)

通年

1,2,3,4,6,7,9⑤

校内ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ

7.9⑥

知財公開授業兼職員研修

6.10.12➆

意匠権に関する講演会

1

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力☑

(4)観察力を鍛える

1,3,4,6,7,9,12☑

(5)技術を体系的に把握する能力

4,6,7,11,12☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☑

⑩

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

1,3,4,6,8,11

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

ほぼ達成（9 割以上）

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

本校のこの事業の目的は、既存の実習等の科目に知財学習の要素及び PDCA サ

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

イクルの実践を付け加えながら、自立型人材の育成と、技術の創造に加え、知的財産の知識・活用する能力を身につけた人材を継続的に輩出することであリ、その成果として生徒の変化が見られたため。

・知財学習の要素を入れた実践を継続してできるようにカリキュラムに組み込むことができた。・課題研究各班において知的財産学習及び、取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

PDCA サイクルを意識した取り組みを実施できた。ロボット競技会に参加した。(写真１,３)・校内デザインパテントコンテストを実施し、Jplatpat の検索方法や、アイデア創出法を学び、文書作成を実施できた。（写真 1,２）・鋳造体験教室を商業科との連携で実施することができた。・機械科・商業科において知的財産公開特別授業兼職員研修を開催できた。・意匠権に関する外部講師の講演会を計画することができた。
（1 月実施予定）・知財学習を年間行事の中の学年行事として実施できた。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

2－②③
・機械科の 3 年生実習において、ものづくりの実践実習を取り入れることができた。職員の助言の元、数名でチームを組んだ生徒たちが、自ら工成果内容程を考え、製品の製作に取り組むショップを通年のカリキュラムとして取り入れた。ものづくりを通して、チーム内で考えを出し、共有し、工程を決定し、実践できる実習課題を取り入れることで、機械科全員が考えるものづくりを体験でき、次年度以降も継続して続けることができる要素となった。

生徒・学生に見られた変化・技術、技能の習得を目的とする実習が多い中、自分たちで考えた工程をもとに、ものづくりをしていく体制が取れたことで、ものづくりの楽しさを体験出来た。(表１) それにより、ものづくりのためには、考えることが大事で、技術の習得や、既存の技術を知ることが必要であるという実感があったようだ。
・授業後のレポートの結果、ほぼ生徒全員が、レポートにものづくりの楽しさや、考えることの大事さを記載していた。また、ものづくりが面白

その根拠

いと感じ、作ってみたいということから、文化祭の展示作品で溶接作品を選択するクラスが複数あった。(写真１,１)放課後に治具を考えながら製作する姿が見られた。

今後の課題

課題への対応・既存カリキュラムへの知財学習の組み込みを実施し、次年度以降も継続できる状況を整えた。また、生徒の自発的な行動も見られるようになった。現在の教員体制であれば継続できる状況にあると考えているが、異動に伴う引継ぎを円滑に行うことが次の課題であると考えている。

・現在の知的財産研究委員会の継続と職員を対象とした公開授業を次年度以降も取り組んでいきたい

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－25

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1,1）文化祭展示（写真 1,2）J-platpat 検索実習

（写真 1,3）ロボット競技大会

アンケート結果 （表 1）実習についてのアンケート

既存カリキュラムへの知的財産学習の導入事例
本校の溶接の授業では、ＪＩＳ検定の実技試験課題に取り組むなど、溶接技能の習得を目指したものとなっていた。実習において技術の習得だけでなく、主体的に考え自らの技術を使い、ものづくりの実践が行える題材の導入を検討し、機械科の 3 年生実習において、ロケットストーブの製作
実践を取り入れた。職員の助言の元、数名でチームを組んだ生徒たちが、自ら工程を考え、製品の製作に取り組むショップを通年のカリキュラムとして取り組む。ものづくりを通して、チーム内で考えを出し、共有し、工程を決定し、実践できる実習課題を取り入れた。製作した作品について
は、地域の公民館等に設置の依頼を計画している。その取り組みの成果として、生徒の主体的取り組んだ文化祭の展示があった。授業で学んだ溶接の技術を使い、モニュメントや名札などを製作した。そのための治具を自分たちで工夫して製作した。このような生徒の自発的な行動は、従来の技術の習得だけでなく、自分たちで考えたものづくりを楽しいと感じた結果であり、本事業に取り組
むうえでの目標としてきた自立型人材の育成及びＰＤＣＡサイクルの実践が達成できていると感じた。成功体験を積み上げていくことで、次年度以降も、知財学習に取り組み、この学びを継続し、社会に貢献できる人材の輩出を目指した教育活動をしていきたい。

作業風景及び製品写真
Ⅱ－26

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工１３

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性ねらい

山口県立徳山商工高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

松田 祐輔

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（）☑ 特別活動で実施☐ その他（）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀

知的財産の基礎

６月以降

4,6,7,8,9,10,11,12➁

創造力強化学習（TRIZ）

６月以降

1,2,3,4,8,11➂

知財創造実践甲子園事前講習会参加

６月

1,2,3,5,6,7,8,10,11,12④

パテントコンテスト参加

９月

1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12☑

(4)観察力を鍛える⑤

相撲ロボットコンテスト参加

１０月

1,2,3,4,5,8☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

サンスター文房具コンテスト参加

７月

1,3,7,11☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

課題研究における各種製作

４月以降

1,2,3,4,5,9⑧

MakerFair 研修参加

１０月

1,4,6,8,10,11

保 ☑
護 ☑

⑨

中学校出前授業・中学生向け知財学習会

８月・１１月

1,6,7,,10,11☑

⑩

知財文庫の設置１０月

2,5,6,7,9,10,11,12,13⑪

山口大学陳内助教授講演会

１２月⑫

特許検索競技大会参加【予定】２月⑬

創造力強化（ブレインストーミング）

１２月

取組目標の

達成見込

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(10)権利を活用する能力

1,5,6,7,9,10,11,12

活 ☑
用 ☑

(12)制度の学習

1,6

知 ☑
識 ☐

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

特許権に関するアンケートの結果が 1.77 から 2.55（平均値）が上昇した。また、知的財産権の必要性が 3.73 から 4.11（平均値）上昇した。

基礎学習（知財とは。J-Platpat の使い方。書類の書き方。）を３、２年で実施。創造力強化学習①（ブレインストーミング。）を３，１年で実施。創造力強化学習②（フレームワークを柔軟に。TRIZでモノづくり。）を３年で実施。デザインパテントコンテストに３年（機械科および商業科選択科目受講者）、２年を指導したうえで参加。６７作品出展。うち一作品のみ１次審査通過。また、ワークショップや MakerFair 等の外部研修へも参加し、そうした基礎学習を進めたうえで、課題研究のモノづくり、中学生への出前授業を行うことができた。仕上げとして知財講演会を実施。対外的には教員向けの研修会にて学習内容の発表ができた。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号④パテントコンテスト参加

成果内容

参加したほとんどの生徒が、J-PlatPat で検索ができるようになった。
書類作成の体験をすることができた。
創造したものを他者の書類と比較し、付加価値を見出すことができるようになった。

生徒・学生に見られた変化

知的財産権に興味を持つ生徒が増えた。「自分でも取得してみたい」といった保護を意識した発言を聞く機会が増えた。また、授業で出た内容に対し「これ～に使えそう」といった技術の活用を考えるようになった。課題研
究の中でも J-PlatPat を使用する場面も見られた。（グラフ１）

その根拠

パテントコンテストへ、4 作品。デザインパテントコンテストへ 67 作品出展。また、事後アンケートで日本には知的財産権の知識や技術が必要またはすごく必要と感じる生徒が 79.4％いた。また、高校生が学ぶべきまたはす
ごく学ぶべきと答えた生徒は、74.8％となった。（グラフ２）

今後の課題

知的財産権と聞いたとき、「難しそう」「やや難しそう」と答える生徒が 79.4％に上った。まずは、「楽しい」「意外と簡単」といったあたりを狙って指導を行ったつもりであったが、保護の面では「法律」＝「覚えるもの」となり、創造・活用の面では、作り出すや考え出すことが苦手な生徒が多かったことが分かった。

課題への対応

強化型指導と普及型指導をしっかりと分けて、強化型で育った生徒に TT に入ってもらうなどしたい。また、外部講師をさらにお願いするなどわかりやすい指導を自らも学ぶ。他校との連携などで、できる同年代との絡みを作っていきたい。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－27

＜写真・図表等掲載欄＞
特許権
3（グラフ１）知識レベルの変化
それぞれに知識レベルを聞き、ポイント化した。

2

0 言葉すら聞いたことがない。

1

J-PlatPat

意匠権

1 名前くらいは知っている。

0

2 どんなものか説明はできないが聞いたことはある。

実用新案

始まり

3 有効期間など簡単な説明ならできる。

終わり

4 検索したり書類を書いたりできる。
5 詳しく説明したり一人で書類を完成させたりできる。

商標権

権（グラフ２）知財は日本に必要か？
60
40
20
0
1

2

3

4

5

6

知的財産権の知識や技術は、これからの日本には必要と思いますか。1不要。2どちらかといえば必要ない。3
どちらともいえない。4必要な場合もありそう。5すごく必要。
知的財産権の学習は、これから社会人になあるあなた（高校生）には必要と思いますか。1不要な気がする。2
どちらかといえば必要ない。3どちらともいえない。4必要な場合もありそう。5すごく必要な気がする。

MakerFair 東京見学
知的財産権の学習は、課題を見つけ、解決策を見出す。人との違いを分析して表現していく。学校で行うため、納期がある。指導と評価が行われる。このような状況で学習していくため、多くの生徒が「やらされている」「面倒くさい」「できない」と感じているような気もする。問題なのは、＝ものづくりとなっている点である。本来、ものづくりは楽しく、自由なものであるはず。ここは知財学習について
も＝（イコール）なのではないだろうか。改めて知財学習もものづくりも、「楽しい」であり「自由」
であることを感じるために、10 月 14 日、15 日に東京ビッグサイトで行われた MakerFair 東京に行きました。INPIT HP でも動画を上げておられる、藤原まりなさんの講演や個人が世界をひっくり返すような開発をしている現状を見て、生徒は原点に立ち返ったようでした。帰ってから、開発の意欲が沸き、時間を見つけては、様々なものを作っていました。

（写真１）MakerFair 見学（写真２）講演会様子
Ⅱ－28（写真３）帰校後ものづくり

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 14

学校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

学校名

山口県立下関工科高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

野村真弘

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（）☐ 特別活動で実施☑ その他（1 学年、各工業系の研究部 ）年間の取組内容

実施月該当する要素の番号

04～12

1,2,3,4➀

ものづくりと研究の指導➁卒業生から学ぶ知的財産教育 I

05

6,12

➂

雷観測装置改善整備と講義等

08

2,4,6,10④

ﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ応募⑤

講演「雷のお話と観測」⑥

高校生科学技術チャレンジ JSEC2023 応募(入選)➆卒業生から学ぶ知的財産教育Ⅱ⑧

長府企業フェスタ出展⑨

科学教育振興助成成果発表会⑩

雷観測装置改善整備⑪

生徒用タブレット活用対話型雷観測⑫

課題研究発表会

01

2,3,5

⑬

日本気象学会と山口大学のｼﾞｭﾆｱｾｯｼｮﾝ応募予定

02

1,2,3,4,

取組目標の

達成見込

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

09

10

12
12～4

☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力

7,8,9,12☑

(4)観察力を鍛える

5,6,7

☑

(5)技術を体系的に把握する能力

1,2,3,4,☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

3,6,11保 ☑
護 ☑

1,2,3,4,☑

1,2,3,4,6

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

6,7,11,12

1,2,3,4,5(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識・知的財産の学習と生徒の知財に関する興味関心意欲向上が図れた。

その理由
概ね達成（7 割以上）

知財学習の要素

具体的な数値を用いて記載をお願いします

・発注装置が半導体不足のため納期未定、変更対応し 12 月に完成予定
で大幅な遅れを来している。・ﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄ応募は 1 件に止まった。

・卒業生から学ぶ知財については予定通り実施した。・重点目標と位置付けた「地域の雷観測と予知および情報発信」については、半導体不足による影響から 12 月に 2 年越しの改善が実現する。Teams を活用した生徒用タブレットを用いて最新の雷観測画面を共有でき、発雷時の観察結果をどこからでも返信可能な対話型雷観測を実現できる。水平方向からの稲妻撮影カメラの設置により、意外にも晴天時には絶景夕日をリアルタイムで共有できる。また、3 年ぶりに開催された長府企業フェスタにおいては、ブースに体験待ちの列ができるほどの盛況ぶりで、生徒も喜びを感じるなど新たな学びがあった。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号③卒業生から学ぶ知的財産教育

成果内容

・知財に関する興味、関心、意欲の向上が図れ、新設校である本校への誇りをもつ生徒が増えてきたこと。
・J-PlatPat による特許等の情報検索が行えるようになった。

生徒・学生に見られた変化･卒業生の大発明や有名なデザインのサクセスストーリーと知財の概要および若手エンジニアの職場での出願状況を示すことにより、知財を身近に感じ、知財に関する興味関心や意欲の向上および新高校への誇りを感じている。

その根拠

・アンケート結果より、知財に関する興味関心は 1.6 倍、意欲は 1.5 倍、できれば出願してみたいは 2.0 倍、新高校への誇りは
1.6 倍である。

今後の課題

・パテントコンテストへの応募を増やす。
・継続のための無理のない方法や在り方を追求する。 ・本校の知的財産教育の意義検証を図り推進力を得る。 ・ものづくり等に伴う財源の確保。

課題への対応・雷アプリ開発等による知的創造サイクルの構築を目指す。 ・科学振興財団等への申請を図り財源等の確保を図る。
・卒業生である若手エンジニアの特許出願等の活躍発掘活動により大発明家だけでなくその職場体験伝授企画を展開する。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－29

＜写真・図表等掲載欄＞

本校のものづくりによる成功体験のための知財学習 ↑地域の雷観測システムの構築を目指す取り組み（特記すべき取組と成果）長府企業フェスタ出展の取組について

Ⅱ－30

卒業生の特許出願状況

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 15

学校番号

学校名

☐ 知財の重要性ねらい

山口県立田布施農工高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

吉山純平

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☐人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☐ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀

知的財産権学習4～10 月(2),(7),(9),(12)➁J-PlatPat の使用方法

4～10 月(4),(6),(7),(11),(12)➂デザインパテントコンテストへの参加

6～9 月(2),(3),(5),(8),(9)④ロボット競技大会への参加

4～12 月(1),(3),(5)☑

(4)観察力を鍛える⑤

小中学校連携4～1 月(1),(3),(5)☑

(5)技術を体系的に把握する能力

⑥

農工祭

11 月

(1),(3),(5)☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力

⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☑

⑩

活 ☐
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込
取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

J-PlatPat の使用方法や小中学校連携は想定したよりも良い結果が得られたが、モノづくりフェアへの参加が休校で中止になったため。

・知的財産権学習と J-PlatPat の使用方法に関する授業を全科（４科）の１年生に実施。
・小学校連携授業を・中学校連携授業を・デザインパテントコンテストに機械制御科２年生が応募。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容

①知的財産権学習
J-PlatPat による簡単な特許検索ができるようになった。

生徒・学生に見られた変化

・機械制御科２年生がデザインパテントコンテストへ参加する際に J-PlatPat を用いて検索することができた。
・他の授業は普段の生活でも知的財産に関して意識する生徒が増えた。

その根拠・知的財産権についてや J-PlatPat の使用方法についてのアンケートで良い結果が得られた。（グラ
フ１、２）

今後の課題

・知的財産について指導できる教員数を増やしたい。
・他の授業で絡めるには先生方の協力が必要。

課題への対応・担当教員の授業見学の実施や会議等で取り組みを報告し、先生方に興味を持ってもらう。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－31

＜写真・図表等掲載欄＞（グラフ１）知的財産権の理解度について（グラフ２）J-PlatPat の理解度
本校では、今年度で知的財産についての授業を４年間、行ってきた。全４科の１年生を対象に継続的に授業を行ったため、全校生徒が J-PlatPat の使用方法や知的財産権についての授業を経験したことになる。アンケート結果も概ね好評で知的財産に対する意識も大きくなっているように感じるので、今後も継続的に行いたい。
また例年、機械制御科の２年生がデザインパテントコンテストに応募しており、J-PlatPat を活用して特許検索を行っている。私が担当して今年度が最もスムーズに検索ができていたように感じる。今後は課題研究により深く絡めて実践的な学習ができる場を増やしたいと思っている。

Ⅱ－32

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工１６

学校番号
ねらい
関連法

学校名

☑ 知財の重要性

香川県立多度津高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

吉本剛志

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制☑ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施

実施方法

☑ 商標

☐ その他（☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容➀

知的財産権制度の基礎（人間とものづくりと発明）➁

知的財産について創造性と発想力を鍛える（紙で高いタワーを創り発想力を高める訓練）

）
）

実施月

該当する要素の番号7(4)(6)(10)(12)9、12(1)(2)(3)(4)(5)9、12(1)(2)(4)(7)(11)(12)

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

➂

ﾌﾞﾚｲﾝｽﾄｰﾐﾝｸﾞとｶｰﾄﾞ整理法（地域貢献できる器具や装置の発案）④

溶接作業における危険予知訓練からのｱｲﾃﾞｱ発想

5(1)(3)(7)(10)☑

(4)観察力を鍛える⑤

鋼材料の溶接技能基礎技術習得講習と知財創ｾﾐﾅｰ

11(1)(2)(3)(4)(7)☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

企業講師による鋼材料の溶接技能応用技術習得講習と知財創造ｾﾐﾅｰ

12(1)(2)(3)(4)(5)☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

大学講師による競技用ﾛﾎﾞｯﾄ製作技術を活用したｱｲﾃﾞｱ作品の考案

12(1)(2)(3)(4)(5)⑧

問題発見・改善シート等の活用

6(1)(2)(3)(4)(5)⑨鋼材料の応用作品製作講習と創造性を鍛える訓練

7(1)(2)(3)(4)(5)⑩

学校内の学科や部活動、地域社会との連携を目標とする知財創造

12(1)(2)(7)(8)(11)⑪「知的財産」を意識し、社会に貢献できる人材の育成

12(1)(2)(6)(7)(10)(11) (12)(13)（探究と知財の関係）

保 ☑
護 ☑

⑬

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力☐(9)手続の理解☑

(10)権利を活用する能力

活
用 ☑
知 ☑
識 ☑

⑫

(3)発想・技術を表現する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識

・校内に知的財産推進委員会を設置し、各教科の担当教員による知財に関する特別授業を実

取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

その理由施。これによって、知財に関心を持つ生徒の割合が 43％から 74％に（図１、図２）向上した。
・ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄや第 21 回高校生技術・ｱｲﾃﾞｱｺﾝﾃｽﾄ全国大会の応募に向けて、J-Plat-Pat による先行文献調査や出願関係書類の作成機会が増加し、知財に対しての興味関心が向上した。

・独自に作成した知財資料を活用して、産業財産権制度の学習やアイデア創出訓練を特別授業で実施した。

取組の状況

・ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄに５件を応募し、優秀賞を１件受賞した。また、第 21 回高校生技術・ｱｲﾃﾞｱｺﾝﾃｽﾄ全国大会へ作品を１件応募した。
・企業講師による鋼材料の溶接技能応用技術習得講習と知財創造ｾﾐﾅｰ（図３）や大学講師による競技用ﾛﾎﾞｯﾄ製作技術を活用したｱｲﾃﾞｱ作品の考案について知財創造ｾﾐﾅｰ（図４）を実施し、様々なアイデアの発想方法を学習した。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化⑥企業講師による鋼材料の溶接技能応用技術習得講習と知財創造ｾﾐﾅｰ
・溶接に関する知識や技能習得への興味や関心が強まり、その中で、時間短縮や品質向上、安全作業について学ぶことができ、アイデアを発想して便利な器具などを生徒自ら製作できるようになり、自信がついた。
・ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄや第 21 回高校生技術・ｱｲﾃﾞｱｺﾝﾃｽﾄ全国大会の応募に向けて、J-Plat-Pat を用いた検索をすることで、既存の権利との関係を確認することができるようになった。四国地区高校生溶接技術競技会へ参加することによって、ものづくりへの意識と興味が向上し、将来ものつくりをして社会で販売するときの知財との関連性を理解できるようになった。
・ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄや第 21 回高校生技術・ｱｲﾃﾞｱｺﾝﾃｽﾄ全国大会の応募に向けて生徒が積極的に行動し、旋盤や溶接、フライス盤、図面の見方、組その根拠

み立て方法などを習得しようとして、講師の先生の技をじっくり観察したり、友達同士で技術や技能、知財について教え合おうとする態度を育成
できた。

今後の課題

課題への対応・知財に関する授業時間が十分に確保できなかったため、知財学習の内容が創造の領域にとどまることが多くなってしまい、知的財産の保護、活用領域については、触れる機会が多くとれなかった。

・一部の教員のみならず、大勢の教職員による知財学習にかんする取り組みを実施する機会を設けたい。

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－33

＜写真・図表等掲載欄＞
知財を意識していますか

よく意識している商品を買う時、知財を意識しますか
ニュースで知財を意識しますか

意識している

知財は社会で役立ちますか

努力している

知財を学習したいですか

意識しない

0%

50%

100%

図１ 「知的財産」を意識し、社会に貢献できる人材の育成について授業前アンケート結果
将来、知的財産権を取得してみたいですか

確実にできる

マンダラートを学校生活で活用できそうですかできる

本日の学習後、知財を活用できそうですか

たぶんできる

知財を理解できましたか

できない

0%

50%

100%

図２ 「知的財産」を意識し、社会に貢献できる人材の育成について授業後アンケート結果

写真１ 紙タワー

写真２ カード整理法

写真５ 大学講師によるアイデア発想セミナー

写真３ J-Plat-Pat を用いた検索実習

写真４

大学講師によるアイデア発想セミナー

写真６ フラワースタンド

写真７ 機能性たがね

ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄへ応募

ﾃﾞｻﾞｲﾝﾊﾟﾃﾝﾄｺﾝﾃｽﾄへ応募⑥企業講師による鋼材料の溶接技能応用技術習得講習と知財創造ｾﾐﾅｰを行った成果

写真８ 企業講師の知財創造セミナー 写真９ 工具の整理整頓器具

写真 11 高校生溶接技術競技会作品 写真 12 炭酸アーク溶接団体３位

Ⅱ－34

写真 10 アイデア作品の製作

写真 13 被覆アーク個人３位 写真 14 治具

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工１７

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

香川県立善通寺第一高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

西山 寛

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☐ 特許・実用☑ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（☐ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容➀

知財に関する校内講義➁

製品開発実習（アイデア抽出・試作品製作）

➂

）
）

実施月
４

該当する要素の番号

知財学習の要素

3/5/6/9/12☐(1)創造性を鍛える☐(2)情報を利用する能力

４～１２

1/3/4/6

J-PlatPat の活用についての校内講義

５

2/7/9

④

知財に関する校内セミナー

６

5/6/7/8/10☐(4)観察力を鍛える⑤

デザインパテントコンテスト出品準備

８～９

2/7/9/12☐(5)技術を体系的に把握する能力⑥

協力企業講師による講演

１１

2/6

☐

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

製品開発のための現地取材

１２

2/4/5/6/7/11⑧

取り組み・成果の発表①

１２

3/6

保 ☐
護 ☐

⑨

取り組み・成果の発表②

１２

3/6

☐

⑩

取り組みのまとめ１

6⑪

取り組み・成果の発表③

１

6

⑫

取り組み・成果の発表④

１

6

⑬
取組目標の

達成見込

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）

創造 ☐(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解

活 ☐用 ☐(10)権利を活用する能力

知 ☐
識 ☐

(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

製品開発実習の実施や弁理士の講義を受け、自分たちで制作したものをデザイン

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いしますパテントコンテストに出品した。参加生徒全員が開発に伴う既存権利との照合をJ-PlatPat を活用して行うことができ、制作した製品を近隣小学校や地域イベントで紹介するなど地域連携にも取り組みことができた。

地域の特産品をモチーフとしたオブジェ製品の開発を行うとともに、地域の魅力をわかりやすく紹介する絵本の制作を行った。制作においては地
元企業や活動団体、県内弁理士等の協力を得て知財についての理解を深めたり、イベントへの参加ができるようになったりと製品開発を通した地
域との関りを持つ機会を作り出すことができた。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

④

成果内容

J-PlatPat の具体的な活用法についての学習

生徒・学生に見られた変化

その根拠

デザインパテントコンテストの出品に向け、J-PlatPat を活用して既存権を検索することで他者の権利を侵害しないように自分たちの表現を行うことの大切さに気付いた。また、弁理士の講義を受け、申請書類の作成を行うことで、手続きに必要な項目や申請あたって気を付けることなどを学習することができた。
弁理士に来校いただき、意匠権に関する具体的成功事例、失敗事例を学習することで、自分たちが取り組んでいる製品開発と重ね、生徒一人一人が権利の取得や尊重について自分事として捉えられるようになった。

今後の課題

今回の取り組みで芽生えた権利の保護、尊重の意識をしっかりと生徒の中で定着させること。

課題への対応

継続的な指導をおこなうこと。（校内コンテストの実施、J-PlatPat の活用法の授業など）

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－35

＜写真・図表等掲載欄＞

開発したオブジェ製品開発したオブジェ製品（パッケージ・組み立て説明書）

絵本原画

Ⅱ－36

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 18

学校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

学校名

大分県立情報科学高等学校☐ 法制度・出願担当教員名

中尾 翔太郎☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☐ 意匠☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（）☑ 特別活動で実施☑ その他（ 他校と共同で実施）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号➀

活動報告（テレビ・ラジオ・新聞など）

4，5，11

3➁

知的財産授業

4~9

1,2,5,12

➂

出前授業

7,1

1,3,4

④

特許情報検索講習会

8

2,8,9,10☑

(4)観察力を鍛える⑤

パテントコンテスト

8,9

1,2,3,5,7☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

SDGs に関するコンテスト

9,12

1,3,4

☐

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

染色方法の研究・製品開発

12，1

1,3,4

⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☑

⑩

活 ☑
用 ☐

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

⑫
⑬
達成見込
取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創
造 ☑

⑪

取組目標の

知財学習の要素(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識・計画した 9 つのうち、７つを実施することができた。

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

・活動に参加した生徒の延べ数は 145 名で、都的財産権や J-PlatPat について、日常的に口にする姿が見られるようになった。

・工業技術基礎の中で「知財学習」を実施（2 時間×3 週）。80 名全員が J-PlatPat を用いての検索方法を学ぶ。（写真１）
・外部講師を招聘して、特許情報検索講習会を実施。特許検索競技大会スチューデントコース 22 名参加（他校からも参加）。（写真２）
・INPIT が開催するオンラインセミナーに 3 名参加し、パテントコンテストにも応募。
・SDGs に関する出前授業を実践し、教材などを開発。（写真３）

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化

その根拠

今後の課題

課題への対応④ 特許情報検索講習会
・知的財産について専門家から学ぶことができた・・J-PlatPat の扱い方を学び、特許検索競技大会スチューデントコースに参加できた。
・身の回りには知財が溢れていることを実感している。
・J-PlatPat を使って特許・実用新案・商標・意匠の検索ができるようになった。
・特許検索競技大会スチューデントコースに向けて、自主的に学習に取り組む姿が見られた。
・実施後のアンケートでは、本校生徒の満足度平均は 89％であった。
・アンケートの自由記述で、講習で学んだこと、自主的に取り組んだことが記載されていた。

・満点を獲得した生徒もいるものの、全体の合格率が 55％と低迷してしまった。（表１）（グラフ１）
・事前の聞き取りで、知財学習は「難しい」「楽しくなさそう」という先入観を持っている生徒もいた。

・講師にお任せするのみではなく、参加希望者には事前学習会を実施し、意欲的に参加できるように準備をする。

本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－37

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）工業技術基礎（写真 2）特許情報検索講習会

参加者

問１

問２

問3

生徒

93.3%

60.4%

84.8%

教員

100.0%

67.6%

87.1%

参加者

平均点

合格率

生徒

78.4

50.0%

教員

83.5

66.60%（表 1）各問の正答率など（写真 3）出前授業（グラフ 1）得点分布表

特許情報検索講習会および特許検索競技大会スチューデントコースサテライト開催について

特許情報検索講習会 in 情報科学
大分県内で知財学習に取り組む高校で共同して特許情報検索講習会を実施しており、今回で 2 回目の開催となる。本年度は 8 月 17、18 日の二日間、山口大学の陣内秀樹先生を講師としてお招きしての実施となった。情報科学高校の生徒のみでなく、本校の生徒・教員、他校の生徒、県内工業高校の教員、総計 22 名が参加した。
導入教材「世界は知財で出来ている」からはじまり、特許情報の概説、特許情報へのアクセスの仕方、「J-PlatPat」の利用実践、商標・意匠検索パテントマップの作成演習といった内容で講習が行われた。また、二日目の最後には、全国の高校では 2 例目のサテライト開催となる IPCC の特許検索競技大会スチューデントコースに参加した。
「J-PlatPat」をはじめて利用する参加者も多かったが、受講した全員が使用方法を覚えることができ、特許検索競技大の課題に最後まで集中して取り組む様子が見られた。

Ⅱ－38

講習の様子

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 19

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性ねらい

大分県立大分工業高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

佐枝 佑哉

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☑ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（☐ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀

水力発電装置の研究

通年

全

➁

バッテリーの研究

通年

全➂水車装置の設置・実証実験（写真１）

通年

全

④

防犯灯の製作・設置

通年

全

☑

(4)観察力を鍛える⑤

知的財産教育講演会（写真２）

８

全

☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥

探究基礎講座５・６

全☑

(6)商品や社会とのつながりの理解➆

発明家養成講座

６

全⑧

専門家講演会

５～９

全

保 ☑
護 ☑

⑨

弁理士講演会

８

全☑

⑩

発明体験ワークショップ

８

全(10)権利を活用する能力⑪

パテントコンテスト

９

全

活 ☑
用 ☑

⑫

ボランティアアワード 2023

８

全(12)制度の学習⑬

全国ユース環境活動発表大会（写真３）

12

全

知 ☑
識 ☑

取組目標の

達成見込

ほぼ達成（9 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

パテントコンテスト，発明家養成講座，知的財産教育講演会，専門家
講演会等において参加人数が倍増した。

発明工夫展への参加

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いしますパテントコンテストへの参加
発明家養成講座，知的財産教育講演会，専門家講演会，弁理士講習会の実施（５件）
知的財産教育に関するコンテスト等参加（３件）
発明体験ワークショップへの参加（１件）

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号③水車装置の設置・実証実験
使い古された言葉であるが、「必要は発明の母」と言われる。そこで“必要性”をキーワードに活動を展開していった。１年生については身の周り

成果内容の困り事を探すことから知財学習を始めた。知的財産に興味を持った生徒に対して放課後に「発明家養成講座」を開講した。課外活動として、「水車プロジェクト」を展開した。「必要性」が高まれば意欲も沸いてくる。防犯灯やバッテリー等必要性があるために学び続ける仕組みを用意することに気を付けた。どの活動もそれを強調することで生徒のモチベーションを向上・保持させることができた。

生徒・学生に見られた変化工業を学ぶことに誇りを感じ主体的に生徒が“イキイキ”と学習ができる環境を構築していき、昨年度から実施された「探究」とのコラボレーションを図ることで、それらの相乗効果で校内に好循環の流れを生み出し、知的財産教育の充実・創造性に富んだ生き生きとした生徒の様子が見られた。特許を取得（写真４）したことで、自ら考え行動する（写真５）ことの大切さを学んだ。
・パテントコンテストに対しての応募件数 10 点（残念ながら合格は無し）

その根拠

・「ボランティアアワード 2023」全国大会 特別賞
・「第９回 全国ユース環境活動発表大会 九州・沖縄地方大会」 優秀賞 など
これは教育全般に言えるかもしれないが、あえて言葉にするとしたら、「知財教育にはそれを施そうとする人の熱量が欠かせない」と思われる。

今後の課題

実は今年度、本校の探究学習における知財教育の実践者には、知財教育アドバイザーの佐藤新太郎が入っていなかった。これは授業計画上致し方なかったことであるが、やはり、意識を持った教員をその場に立たせる必要があるように思えてならなかった。

課題への対応授業計画を組む段階で、知財教育を行うことを常に考える必要があると感じた。早い段階で学校内の関係機関に強く訴えていくことを怠らないようにしたい。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－39

＜写真・図表等掲載欄＞（写真２ 知的財産教育講演会）（写真１）水車装置の設置・実証実験（写真４ 特許証授与式↓新聞掲載）（写真３ 全国ユース環境活動発表大会）（写真５ 水車の設計・開発）（特許証→）

水車で脱炭素に取り組みエネルギーを余すことない社会へ！
通学路の夜道で「女子高生が危険な目に遭遇した」というニュースを見た私たち…水車を製作しその発電によって防犯灯を照らすという目標を掲げて活動を開始した。社会的課題に挑戦することで、知的財産やものづくりの技術はもちろん、探究する面白さ、挑戦する心、学ぶことの大切さを実感できた。
大工水車プロジェクトを進めていくうちに、権利の話や脱炭素の実現へ向けてたくさんの壁に直面してきた。いくつもの事象が結びつき発明家養成講座や知的財産教育講演会などで専門的な知識を養うことで「携帯水車」の開発を実現することができた。その副次的効果として特許取得も成しえることができた。
探究すればするほど新たな課題の発見につながり生徒たちの世界がどんどん広がっていく。今はまだ通過点にすぎない。電力量や携帯水車の普及などの課題が残る…私たちの挑戦は終わらない。
Ⅱ－40

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工２０

学校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

学校名

鹿児島県立薩南工業高等学校☐ 法制度・出願

担当教員名

榎薗 美保子☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☑ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☐ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ その他（☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容））

実施月該当する要素の番号➀

知的財産に関する特別授業

０７(6)(7)(10)(11)(12)

➁

職員研修

０７

(6)(7)(8)➂

校内アイディア募集

０５－０９(1)(2)(3)(4)(5)(12)④

地域と連携したモノづくり

０４－０１(1)(2)(3)(4)(6)(10)

知財学習の要素☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力☑

(4)観察力を鍛える⑤☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

➆
⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☐

⑩

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識

・外部講師を招いて特別授業と職員研修を実施できた。

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします・知的財産に関する授業ができた。(工業基礎 週３時間 １班あたり３回)
・情報技術科で１件ではあるが，パテントコンテストに応募できた。
・地域と連携したものづくりに取り組み成果を出した。

・外部講師による特別授業を工業科(建築・機械・情報技術)３年生にクラス合同で実施した。(表１)（写真１）

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします・外部講師による職員研修を実施し，知的財産の重要性を学習した。(写真２)
・情報技術科の工業基礎では，紙タワーやマシュマロチャレンジを実施した。(写真３)・地域連携としてのものづくりでは，機械科によるイノシシ捕獲用の箱罠の製作，建築科による特許製品を用いた木造建築型作成(写真 4-1,4-2)，
・生活科学科による郷土の食材を活かしたお弁当作りや地域の小学生へ出前授業等を実施した。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号

①

成果内容

・「知的財産権」について，特許権，意匠権，商標権に触れることができた。また，知財力開発校として取り組
み内容の幅を広げることができた。

生徒・学生に見られた変化・知的財産権があることを初めて知る生徒がいた。また，今後の生活や社会に出てから知的財産権を活かしていきたいという意見も見られた。
・研究授業後のアンケート結果の中に上記の意見等が見られた。

その根拠

今後の課題

・知財教育が一部の職員や生徒の取り組みになっている。

課題への対応・普段の授業の中で，生徒が ITC や J-PlatPaｔなどを主体的に活用する場面を作る工夫が必要である。
・職員，生徒が知財教育を取り組みやすいように様々な情報や実践を提供する必要がある。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－41

＜写真・図表等掲載欄＞
＜表１＞

＜写真１＞

(ｱﾝｹｰﾄ自由記述)
・授業で知的財産について調べていたので，自分の調べたものとかがあってとても楽しかったです。
・今後役に立つことがあるかもしれないので受けられて良かった。
・色々なことに疑問を持ち，自由な発想力を持って生活していこうと思った。
・あまり知財のことについては知らなかったけど今日の授業で色々なことを知ることができたので良かったです。将来使うかもしれないのでしっかりと覚えておきたいです。

＜写真２＞

＜写真３＞

＜写真４－１＞＜写真４－２＞

Ⅱ－42

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工２１

学校番号

学校名

☑ 知財の重要性

ねらい

鹿児島県立川内商工高等学校☑ 法制度・出願

担当教員名

齋藤 俊

☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☑人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☐学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用

☑ 意匠

☑ 商標

☑ その他（著作権）☑ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☑ 特別活動で実施☐ その他（年間の取組内容）
実施月該当する要素の番号

知財学習の要素➀

工業情報数理(電)51,2,12☑

(1)創造性を鍛える➁「特許・実用新案」などの検索の仕方を学ぶ

５

3,12

☑

(2)情報を利用する能力➂

紙の特性を踏まえ「紙タワー」を制作

５

1,3

④

発想練習（科目：実習・課題研究）

５

1

創 ☑
造 ☑

⑤

アイデアのブラッシュアップ（科目：実習・

５

1,3

☑

(5)技術を体系的に把握する能力☑

(6)商品や社会とのつながりの理解

課題研究）

⑥

製作物の試作改善（科目：実習・課題研究）

５～12

1,2,3,4➆

既存の知財の検索（科目：実習・課題研究）

５～12

2,7

⑧

商品の命名（科目：実習・課題研究）

12

7,9,12

保 ☑
護 ☑

⑨

企業における知財5,96,7,12☑

⑩

商品企画における知財⑪

講演会，職員研修会，出前授業

５～10

3,4,5,8,9,10,11

11

1,2,3 ,6,7,8,10,11,12

⑫
⑬
取組目標の

達成見込

概ね達成（7 割以上）

(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解

活 ☑
用 ☑

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☐

(12)制度の学習(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識・「知的財産権の必要性を理解」と「自身の意見や学習の深化」といった取組目

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします

標に対し，発想法を用いて目的に合った創造活動に生徒が取り組み，76％の生徒
が「創造性が向上した」と実感している。

・場面や他者を意識した製品づくりを行うため，６W1H に基づいた発想法を学習して活用し，アイデアを精査して表現する授業展開を実施した。

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

生徒の感想から 8 割の生徒が，「相手に合わせたアイデアにすることができた」と回答し，創造性の向上を実感していた。
・科目：実習，課題研究において，地域と連携した取り組みを行う際に，相手の撮影した画像等著作物を使用する際には許諾を得ることを徹底した。また，先行出願等を J-PlatPat を用いて検索することで，既存の知財でないことを確認した。（写真１）試作段階においては製作費を意識させ，モックの製作を取り組み，その中で多くの製品開発における苦労や努力，表面化しない知的財産について理解を深めた。（写真２）

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号
成果内容
生徒・学生に見られた変化

その根拠（全）① 本校生徒向け講演会の実施・意匠権や著作権の侵害がどのような基準で何がいけないのかを理解し，説明することができるようになった。
・目に見える人工物はすべて知財であることを知り，どのような権利があるか判断して理解することができるようになった。

・意匠権や著作権の侵害がどのような基準で何がいけないのかを理解し，説明することができるようになった。
・目に見える人工物はすべて知財であることを知り，どのような権利があるか判断して理解することができるようになった。

・生徒感想より，94％の生徒が「知的財産権を理解することができた」と答えた。
・生徒感想より，明確な根拠に基づいて知財の説明を行うことができた。（写真３）
・講演会を通して，指導する教員への理解が進んだ上で，今後専門教科と普通教科が横断的に知財教育に取り組んでいく重要性を知ることができ

今後の課題

た。今後，各教科の視点に立った，多角的で一体的な知財教育に努める必要がある。
・生徒の様子から，進級に伴う知財学習の積み重ねが不十分であり，発想法や権利の理解に時間が多くかかった。

課題への対応・各教科における知財に関連した内容を一覧化し，体系的に学習活動を行う体制を構築する。
・生徒の 3 年間の学習を見据えたカリキュラムの整理及び段階的な知財活用能力の定着を行う授業展開を行っていく。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－43

＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）J-PlatPat での検索

（写真２）モックの製作（写真３）生徒の知財に対する回答の一部
本校生徒向け講演会の取組について目に見える人工物，全てが知財
山口大学の陳内秀樹准教授を迎え，過去に知的財産権の侵害で裁判になった事例等に基づきながら「知財はなぜ必要なのか」「この製品はなぜ権利を侵害してしまったのか」を学習した。
1 枚の写真や新聞の内容を紐解いて見ることで，身近なあらゆる場
面に知財があることを，学習を通して理解していた。これらの学習成果は，生徒の感想や意見の具体性として表れた。

ワークシート記入の様子

講演会を通し，これまで課題であった「生徒にいかにして知財の身近さを気付かせるか」が達成できた様子であった。今後の知財教育においては，多くの事例を取り上げながら「知財探し」をしていくことが効果的であると感じられた。卒業後に社会へと旅立つ生徒が多い本校は，今後も知財に気付き，活用する態度の育成に努めていきたい。

Ⅱ－44

講座の一部の様子

様式４

令和５年度 実践事例報告書
工 22

校番号

☑ 知財の重要性

ねらい

鹿児島県立鹿児島工業高等学校

学校名☑ 法制度・出願

担当教員名

小 薗 真 介☑ 課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）☐ 地域との連携活動 ☐人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ☑学校組織・運営体制

関連法
実施方法

☑ 特許・実用☐ 意匠☑ 全校で実施☑ 教科・学科で実施☐ 商標☐ その他（）☑ 特別活動で実施☐ その他（）

年間の取組内容

実施月該当する要素の番号

４～11

１，２，３

知財学習の要素➀

工業技術基礎での取組➁

効果的なアイディア創出の育成

10

１，３，４

➂

知的財産講演会の実施

10

６，７，８，９④

パテントコンテスト応募に向けた指導

５～９

１，２

☑

(4)観察力を鍛える⑤

ロボット競技大会への参加

４～11

１，３，４

☑

(5)技術を体系的に把握する能力⑥☐(6)商品や社会とのつながりの理解

➆
⑧

保 ☑
護 ☑

⑨

☐

⑩

活 ☑
用 ☐

(10)権利を活用する能力

知 ☑
識 ☑

(12)制度の学習

⑪
⑫
⑬
取組目標の

達成見込

取組の状況
具体的な数値を用いて記載をお願いします

概ね達成（7 割以上）

その理由
具体的な数値を用いて記載をお願いします☑

(1)創造性を鍛える☑

(2)情報を利用する能力

創造 ☑

(3)発想・技術を表現する能力(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(11)産業や経済との関係性の理解(13)専門家、資格制度の関する知識生徒に対し傾角通りに地竿学習を進めることができた。

・ １年生の工業技術基礎（Ⅰ類６クラス）で，グループワーク（紙コップの改良）と J-PlatPat を活用しての先行技術調査を行った。
・ 企業から有識者を招聘し，知的財産講演会を行った。
・ １学年（９クラス）を対象に，アイディア創出活動（グループワーク）を実施した。
・ パテントコンテストに５件応募し，１件が事前審査に通過した（11 月末現在）。
・ 部活動でロボット競技大会やマイコンカーラリー大会に参加し，全国大会出場を果たした（11 月末現在）。

年間の取組のうち、最も重視した取組又は成果のあった取組等について
取組番号① 工業技術基礎での取組

成果内容

・紙コップを用いたアイディア発想の学習では，様々な改良案を出すことができた。
・タブレットを利用し J-PlatPat で特許情報等の検索が行えるようになった。

生徒・学生に見られた変化

はじめのうちは，最初に出された意見に引きずられがちになることもあったが，グループによる討議や，それぞれ発表することで意見を出しやすい環境を作ることができた。

その根拠

ひとりひとりが多くの意見を出し，それぞれの特徴を生かしたアイディア作品を作ることができた。J-PlatPat に産業財産権が集約されていることを確認できた。

今後の課題

課題への対応年度途中に案内があった研修会やイベントに参加を躊躇してしまった。
年度途中であっても事務局と連携し，計画の変更と経費の支出計画書の変更の承認をもらい，有効に活動経費を使えるようにしたい。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。

Ⅱ－45

＜写真・図表等掲載欄＞

写真１ 工業技術基礎

写真２ 工業技術基礎

写真３ 知的財産教育講演会（紙コップの改良）（J-PlatPat による特許検索）

写真４ 知的財産講演会

写真５ グループワーク

写真６ パテントコンテスト（検査機器生徒実演）（ペーパータワー計測中）（アイディアスケッチ）

写真７ パテントコンテスト

写真８ ロボット製作風景

写真９ 全国ロボット競技大会（試作品の検討）
特記すべき取組と成果【１年生に対する取組】
・ 工業技術基礎で，アイディア発想活動と J-PlatPat による特許の検索を行った（写真１，２）。
・ 知的財産教育講演会を実施し，企業が開発した機器の紹介や，それに関する特許の説明があり，産業財産権の実際を知ることができた（写真３，４）。
【部活動における取組】
・ パテントコンテストに５件応募することができた（写真６，７）。
・ ロボット競技大会に参加し，県予選では準優勝し，全国高等学校ロボット競技大会に参加。予選で思わぬトラブルが発生し，準決勝進出とはならなかったが，強豪校の機体づくりやアイディ
アを勉強することができた（写真８，９）。
・ マイコンカーラリー大会では，県大会優勝，九州大会を上位入賞で通過し，12 月に行われる全国大会へ出場予定である。
Ⅱ－46