表紙

今︑きみの学びが

∮

2

C

√

-r

0

r

C

1

iR

Σ

C

2

になる

f

金沢大学

先導STEAM人材育成
プログラム（KU-STEAM）
履 修 ガ イド ブッ ク

文部 科学省 大学教育再生戦 略 推 進費「知識 集 約型社会を支える人材育成事業」
令 和�年度「メニューI：文 理横 断・学修の幅を広げる教育プログラム」及び「幹事 校」採 択

P1

履修ガイドブック

目次

01
02
03

01

先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）概要
先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）とは？
プログラム対象科目
修了要件／履修方法
アワードシステム

01
03
04
05

100番 プログラム導入科目（融合先導知概論） デザイン思考入門
ヒューマンリテラシー科目群/科学技術リテラシー科目群

07

授業例

融合先導知実践演習A（ちょこっとマイプロジェクト）
融合先導知実践演習B（アイデアキャンプ）
融合先導知実践演習C（総合マネジメントゲーム）
実践インターンシップ・海外留学
300番 協働実践科目

200番

KU-STEAM5つの力（コンピテンシー）に関するルーブリック／
先輩履修者や企業からの声

学修支援制度アカデミック・アドバイジング／ピア・サポート
学生スタッフ／STEAMラボ

08
09
10
11
12

13
14

先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）概要

先導STEAM人材育成
プログラム（KU-STEAM）とは？

先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）は、全学域学生対象の文理融合教育を実践する特別プロ
グラムです。自身の専門分野に軸足を置きながら、積極的に他分野の知見を深め、異分野・異文化協働を実践

∮

2

C

√

-r

0

r

C

1

iR

Σ

C

2

することによって、未来課題の解決に挑戦する、先導STEAM人材の育成を目的とします。

f"融合先導知"とは、自らの深い専門性を基盤とした広範な教養と文理融合の知識を使って俯瞰的に捉える力をもち、多様な専門知をつなげた課題解決を先導できること。

01

Q

Q

P2

Q STEAM人材 とはどういう人材？
“”

Science（ 科学）、Technology（ 技術）、Engineering（ 工学）、Mathematics（ 数学）といった理数系を学修する「STEM教育」にAr（アート、t
デザイン、リベラルアーツ）の創造的要素を加え、各領域での学修を実社会での課題解決に活かせる、俯瞰力と実践力を身につけた人材。
大学での学びと実社会での問題解決の間にあるギャップを埋めるためには、幅広い素養と広い視野をもつ人材を育成する必要があり、その考え方としてSTEAMが役立ちます。

Science

科学

Technology

技術

Art

アート・
工学・ものづくり
数学
リベラルアーツ

Engineering

Mathematics

横 断的に学ぶ

学修目標（ �つの力（コンピテンシー））Q

KU-STEAMを受講すると、どんな力が身につきますか？
K U -S T E A Mでは 、S o c i e t y 5 . 0 社会で 活躍するために必要とされる「俯瞰力（融合した専門知 ）」「 提 案力（ 鋭 敏な飛 躍 知 ）」「協働力」
「 課 題 発見・解決力 」「 挑 戦・実 践力 」が身につくような正課授業及び正課外活動を俯瞰力融合した専門知

提案力

鋭敏な飛 躍 知

個々の能力・適性に合った専門的な知識とともに、幅広い
分野や考え方を俯瞰して、自らの判断をまとめ表現できる力新しい原理・現象の発見・解明や非連続な技術革新の源泉となる知識を鋭敏に創造し、提案できる力積極的に提供します。

学修目標

コンピテンシー

課題発見・解決力

履修のメリット
あなたのやってみたいが見つかる

文系や理系という枠にとらわれず、
学びたいことを学べる環境を用意しました。さらに、実践的な課題に
挑 戦 できる 機 会 を 通じ てやってみたいことを明らかにしましょう。

問題に対して自らの知識や技能を駆使して課題を抽出し、解決のためにその課題に向き合う力

異分野にわたる
将来の仲間たち学 域・学 類 、学 年を越えて多様な仲間ができます。また、企業・自治体等で活躍する異分野の大人たちが応 援 者としてみなさんのチャレ
ンジをサポートしてくれます。

協働力

目標を共有し、その達成に向けて、お互いの能力・
立場を理解し合いながら、
コミュニケーションをとり、チームメンバーで役割分担し、協働できる力

挑戦・
実践力

身につけた専門知識や技能を様々な場面で活用しようとする積極性、実践に移す行動力

アワード・修了証GET

科目の修得レベルに応じたアワー
ドを獲 得できます 。所定の科目を
修 めることで「 修 了 証 」を G E T！
就職活動など今後の進路に役立ちます。

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

02

P3

01 先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）概要
プログラム対象科目
KU-STEAMは、プログラム独自の授業科目に加え、共通教育科目及び専門教育科目から構成しています（融合学域を除く）。
本プログラムは融合学域先導学類の教育リソースを活用した特別プログラムです。融合学域の学生も履修可能です。融合学
域学生の修了要件は「融合学域学生ハンドブック」を参照してください。
必要

科目名

プログラム導入科目（融合先導知概論）

デザイン思考入門やA I入門などの共通教育科目G S 科目6 群の履修を通じて 、
STEAM基礎を学ぶ。

データリテラシー科目群

データサイエンス基 礎を異分野の学生と共に学ぶ。

ヒューマンリテラシー科目群/
科学技術リテラシー科目群

共通教育科目GS科目1〜5群、学域GS科
目、融合先導知実践演習等の履修を通じて、自身の専門とは異なる幅広い学問
分野のアプローチを修得する。
※人間社会学域学生は科学技術リテラシー科目を、理工・医薬保健学域学生はヒューマンリテラシー
科目を履修する。

協働実践科目異文化、異分野の人々との協働を実践し、社会実装に向けて課題解決に挑戦する。

区分 単位数「地域概論」

共「インテグレーテッド科学」

共「AI入門」

共「情報の科学」

共「デザイン思考入門」

共「論理学と数学の基礎」

共「データサイエンス基礎」

共

1

導入科目

「アカデミックスキル」

共1

学域GS科目

学域GS科目専

融合学域先導学類開講科目

専

融合学域先導学類開講科目

専

副専攻科目

専

学域GS科目専

GS科目

共自由履修科目共GS科目発展系科目群

専「融合先導知実践演習A」

共教学マネジメントセンターが提供する共通教育科目（自由履修科目）「融合先導知実践演習B・C」

専

教学マネジメントセンターが提供する専門教育科目（GS科目発展系科目群）

インターンシップ・海外留学科目 共・専「実践インターンシップ」

専

1

3

2

10

データサイエンス応用系科目
プログラムが指定する科目

プログラムが指定する科目

プログラムが指定する科目
2

https://chishiki.w3.kanazawa-u.ac.jp/about/taking-courses/

原則として、共通教育科目・専門教育科目の区分に応じて卒業要件に算入できます。
所属により要件が異なるため、詳細は所属の学務係で確認してください。

03

GS科目6群※5科目（各1単位）から3科目を選択履修する。

1群から5群のうちプログラムが指定する科目

所属学域・入学年度ごとのプログラム対象科目の一覧は、webサイトで確 認してください 。下 記 U R Lまたは右の二 次 元コードから確 認できます。

Q 修得した単位は、卒業要件に算入できますか？
A

導入科目

プログラムが指定する科目※区分の「共」は共通教育科目、「 専」は専門教育科目を表します。

URL

備考

教学マネジメントセンターが提供する専門教育科目（GS科目発展系科目群）

P4

修了要件

プログラムが定める一定の単位数の修得をもって、ブロンズ・シルバー・ゴールド・プラチナの各アワードを付与します。

ラン ク

必要単位数

1
ブロンズ

2

3

4

5

4 単位

8 単位

シルバー

データリテラシー
科目群から

4 単位

12 単位

ゴールド
取得要件

4 単位

プログラム導入
科目から

データリテラシー
科目群からプログラム導入
科目から

データリテラシー
科目群から

4 単位

16 単位
プラチナ
取得要件

履修方法

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ヒューマンリテラシー
科目群又は科学技術
リテラシー科目群から

4 単位

ヒューマンリテラシー科目群又は科学技術リテラシー科目群から

4 単位

4 単位

20 単位

8

4 単位

プログラム導入
科目から

取得要件

7

ヒューマンリテラシー
科目群又は科学技術
リテラシー科目群からプログラム導入
科目から

取得要件

6

8 単位

ヒューマンリテラシー科目群又は科学技術リテラシー科目群から

4 単位

10 単位

協働実践
科目から

2 単位

KU-STEAMは、どの学域・学類の学生でも受講できます。

1 対象科目の履修 登録

プログラム説明会（KU-STEAMラン
チョンセミナーなど）での履修指導に沿って、必要な授業科目の履修登録をしてください。

お昼休 みに気 軽 に

2 対象科目の履修

3 修了証の発行

通常の授業科目と同様に、履修登録したプログラム対象科目を履修します。

プログラムが定めるブロンズ・シルバー・ゴールド・プラ
チナの各要件を満たした際には、学務情報サービス
から「修了証」のダウンロードが可能です。
プログラムの達成状況は、学務情報サービスで確認できます。

参 加 できる

KU-STEAM
ランチョンセミナー

ーとして
ゲストスピーカ
登壇する学生ランチョンセミナーは、ランチを食べながらゲストを招いて 気 軽 に 話 を 聞くことが できる 昼 休 み 限 定 の セミ
ナーです。
KU-STE AMの履修体験談や文理融合の学びの意義、「融合先導知実践演習A（ちょこっとマイプロジェクト）」やランチョンセミナーの様子「実践インターンシップ」といったKU-STEAMの授業科目
を通して学んだことを先輩学生が発表します。
また、
教学マネジメントセンターの山下貴弘特任助教が、多様な学びに接続するKU-STEAMのカリキュラムや履修方法等のガイダンスを行い、プログラムの魅力を発信しています。

参加者の声

先輩方から
KU-STEAMの楽しさを聞けた

自分と異なる学類の人と関わりを持ち刺激を受けた

令和
5年度

合計 9 回 開催！

参加人数は累計 323 名！

学生 282 名のほか教職員等 41名が参加

自分の専門以外の学びを広げられることに興味を持った受講方法や体験談を聞き
KU-STEAMの具体的なイメージができた

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

04

01 先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）概要
アワードシステム
KU-STEAMの達成状況は、学務情報サービスの「アワードシステム（※）」で確認できます。
※アワードシステム：
KU-STEAM等、卒業・修了要件以外にあなたが本学在学中に身につけた能力や資質を可視化するシステムです。

アワードシステムへのアクセス方法

1. アカンサスポータルから学務情報サービスにログインする。
2. 大ボタン「ポートフォリオ」をクリックする。

3. 小ボタン「ポートフォリオ」をクリックする。

4. タブ「タイムライン」または「アワード」をクリックすると、アワードの達成状況を確認できる。

1

12 次ページ参照①タイムライン・「学生時代に力を入れたこと」を可視化・記録する機能。
・「アワード行動」を中心に、あなたが本学で達成したことをシステム上で自動的に時系列でまとめます。
・自由記述を登録することや、タイムラインの情報をPDFで出力することもできます。

②アワード
・次ページで詳しく説明します。

05

アワードの機能説明

1. アワード一覧①アワードの名称をクリックすると、アワードの概要説明のページにリンクします（「２．アワードの概要説明」参照）。

です。

②現在のランクを確認できます。
③プログラム対象科目の単位を修得すると、所定のポイントを獲得できます。
ここでは、現在の獲得ポイントの合計数を確認できます。

1

2

3

④現在のランクに到達した日付（成績開示日の翌日）を確認できます。

4
5※アワード取得時には、アカンサスポータルのメッセージで通知します。
⑤ 詳細 をクリックすると、現在の進行状況が確認できるページにリンクします（「３．アワードの進行状況」参照）。

。

2. アワードの概要説明（１．➀アワード名称からリンク）①KU-STEAMの概要説明です。

1②アワード取得のために必要な行動（修得すべき単位数）と、行動を実行した際に獲得できるポイントの説明です。
③必要な行動の各リンクをクリックすると、当該科目群に該当する科目の一覧を確認できます。

2

3

る。
4
・科目名をクリックすると、シラバスを確認できます。
④アワードの各ランクに到達するために必要なポイント数の説明です。

3. アワードの進行状況（１．➄詳細ボタンからリンク）

録す①KU-STEAMの概要説明です（「２．①」と同じ）。

1②「アワードの基準」をクリックすると、「 ２．アワードの概要説明」と同じページにリンクします。
③ 各ランクに到達した日付及び次のランクの到達に必要なポイン

成とめ

ト数を確認できます。

3

報

2

「ダウンロード」をクリックすると、修了証をダウンロードできます。

4④これまでに達成した要件（修得した単位数）と獲得したポイント
数を確認できます。

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

06

02

授業例

��� 番 プログラム導入科目（融合先導知概論）
デザイン思考入門（共通教育科目GS科目�群）

近年、イノベーションを生み出すアプローチとして、デザイン思考が注目されています。デザイン思考とは、いわゆる意匠としての「デザイン」とは別のもので、ユーザーや顧客の視点を起点に、課題解決案の創出と検証を繰り返し、価値あるソリューションを探索的に見いだす思考法です。
本授業では、デザイン思考のプロセスを、講義だけでなくワークショップ形式による実践を通して、問題解決や価値創造の手法の基本を身につけることを目標としています。

「「デザイン思考テスト」の導入

令和4年度より、本学におけるデザイン思考教育の効果測定のため、「 デザイン思考テスト」を導入しました。デザイン思考テスト受検者166名について、共通教育科目GS科目6群「デザイン思考入門」受講者又は融合学域における「デザイン思考」「 デザイン思考演習」受
講者を「デザイン思考教育受講経験あり群」とし、「 受講経験なし群」との比較を行ったところ、「 デザイン思考教育受講経験あり群」のデザイン思考スコア平均が「受講経験なし群」のスコア平均より高く、有意差が見られました。この結果から、本学におけるデザイン思考教
育の効果を把握することができました。
プログラム導入科目には、「 デザイン思考入門」のほかにも、共通教育科目GS科目6群の「インテグレーテッド科学」「 AI入門」「 情報の科学」「 論理学と数学の基礎」、共通教育科目導入科目の「地域概論」があります。

金 沢 大学＜グローバル＞スタンダード（KUGS） スタンダード６．新しい社会を生きる：

Societ y 5.0において、幅広い分野や考え方を俯瞰して異分野をつなげる力と新たな物事にチャレンジするマインドを備え、多様な他者との協働により未来の社会的課題を解決に導くための能力
本学では、世界で活躍する「金沢大学ブランド」人材の育成のための独自の教育方針を「金沢大学＜グローバル＞スタン
ダード」として定め、学士課程において育成する能カ・体カ・人間力を6つのスタンダードで表している。

受

この新しい社会において、未来の社会的課題の解決を目指す人材には、幅広い分野や考え方を俯瞰して異分野をつなげる
力と新たな物事にチャレンジするマインドが欠かせない。また、真理探究や課題解決を指向するサイエンス・エンジニアリン
グ的発想に加えて、美と人間・社会の幸福を追究するアート・デザイン的発想の両方を併せ持つ必要がある。さらに、自らの主張を論理立てて表現する能力、プログラミング的思考、情報モラル等に関する資質・能力等も含む高度な情報活用能力を融合することで新しい社会を生き抜くための実践力を身につけることができる。
スタンダード６は、学士レベルの理解度において学生が、未来社会で課題に直面した際に対応できる能力を養い、多様な専門知をつなげて解決へ導くための基礎能力の学修を目指すものである。

ポ07��� 番 ヒューマンリテラシー科目群/科学技術リテラシー科目群
融合先導知実践演習A（ちょこっとマイプロジェクト）

この授業は、学域・学類、学年を越えた学生が集い、身の周りの課題や関心をもとにした小さなアクション「ちょこっとマイプロ
ジェクト（通称、ちょこプロ）」を実現する全3回の日程からなる集中講義です。文理融合や分野融合による学びの価値を実感することや、学域・学類、学年を越えた学生同士の相互理解や相互交流を通した学習共同体（ラーニング・コミュニティ）の形成を目標としています。そのため、受講者は自らが「学びの主体者」であることの認識を強化しながら、自分自身でテーマを発見し、自らの力でアクション（ちょこプロ）をしてみることに挑戦します。これらの学習活動を通して、「 融合先導知」に必要とされる融合した専門知と鋭敏な飛躍知を修得することの意義や価値を理解し、実践できるようになることを目標としています。
この授業の学修成果として、（ 1）分野の異なる学生と協働し、新しいアイデアを提案することができる（2）自己理解を深めながら、挑戦力や実践力を発揮することができる（3）実践したプロジェクトの結果を評価し、振り返りながら、次なるアクションに繋げることができる の3点を掲げています。
授業では、まず、事前オリエンテーションを開催し、教学マネジメントセンターの林透教授が、授業の概要や評価等に関する説明を行います。次に、同センターの山下貴弘特任助教が、株式会社mumm代表/マイプロジェクト福井県事務局の村上純一郎氏を講師として招くとともに、KU-STE AM学生スタッフらを学生サポーターに加え、受講者の自己理解を深め、自らチャレンジしたい実践型のプロジェクトについて計画を考え、受講者同士でもフィードバックを行う、ワークショップ形式での授業を実施します。
受講者が考えたプロジェクトの具体例として、「 スマホなし旅」「 おばあちゃんの知恵って本当？」「 ★ 哲学王★ デュエルしようぜ！」「 私で空気読み」「 ただの服好きが服を作る」「 トンビ対策プロジェクト」「 豆腐メンタルの徒然日記」「 ボーリング武者修行」「未来予想図プロジェクト」などがあり、様々なプロジェクトが始動しました。
集中講義の3日目には、前回の授業から約1ヶ月の期間で実際に行ったアクション（ちょこプロ）についてポスターセッション形式
で成果を発表します。受講者は講師や他の受講者からのフィードバックを通じてプロジェクトの振り返りと学びの内省を行います。

履修者の声

ずっと行動に移したいと思っていたことを実践でき、活動のフィードバック
ももらえ有意義だった

他学類の学生とこんなにも深い形

自分と向き合うことができ、今は非常に貴重な機会だったに挑戦することができた！

で交流し、意見交換をできたこと

やりたいことや、興味あるもの

検

受

デ

教

座学では得られない経験値を得ることができた

相談しやすい環境でのびのび活動

できた

大学で、ひとつの物事に熱中するとは思わなかったため、すごく楽しかった。自分を受け入れてくれる環境があり、嬉しかったの

受講者の集合写真

ポスターセッション形式でアクションと学びを発表

アクションの成果や学びをまとめた制作物

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

08

02 授 業 例
��� 番 ヒューマンリテラシー科目群/科学技術リテラシー科目群
融合先導知実践演習B（アイデアキャンプ）

企業・自治体等が抱える実際の課題に対し、大人や学域・学類・学年を越えた仲間とともに解決策を検討する方法を体得する授業科目です。
この授業では、学域・学類、学年等所属や立場を越えた学生が、企業・自治体等の方とともに、実社会のリアルな課題に対して、解決策を検討する方法を体験的に学びながら、融合した専門知と鋭敏な飛躍知を備えた「融合先導知」の意義や価値を理解することを目指します。
令和4年度の授業では、1日目に課題解決法を修得するためのグループワークを行いました。授業アドバイザーとして迎えた東京大学 大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構［科学技術インタープリター養成部門］の定松淳
特任准教授が、統計・分析の観点からアイデア出しの学修サポートを行いました。また、本学の総合教育部、KUGS特別入試の設置準備から携わり、材料工学、教育学を専門とする高大接続コア・センターの中野正俊特任助教が、探究的な学びの課題設定について指導を行いました。
続いて、2日目と3日目は主に教学マネジメントセンターの林透教授と山下貴弘特任助教による進行で、企業・自治体等の方が現状や課題を発表し、その解決法について受講者が企業・自治体等の方と一緒に考え、提案するグループワークを行いました。
参加した企業・自治体等から提示された課題に対する、各グループの提案は以下のとおりです。
（１）株式会社箔一「金箔のイメージを『高価』から『大切』へ」（２）株式会社小林製作所「自分がユーザーとして使える / 使いたいグッズ」（３）能登町役場・能登高校魅力化プロジェクト「能登高校の新たなブランド/差別化それをいかに作るか、発信するか」（４）加賀商工会議所「各世代でウケるイベントづくりとは？」参加した社会人からの声

職場での起案にも活かせるプロセスを学べました意欲的な学生が多く、また先生方のファシリテートと講義が非常に面白かったです

学生が自分ゴトとして我々が提示した問題・課題について
検 討してくれました。短い期

間・時間のなかで学生の成長

成果発表の様子が見て取れました

グループごとに学域や学年のほか学生と社会人がともに意見を出し合って検討

普段は学生の皆さんと直接接する機会がほとんどな

いため、このような機会をいただけて非常にありがたいです。また、ただ接するだけでなく、企業のことについてより深く考察することができるため、学生の皆さんの企業理解と私たちの大学生に対する理解を互いに深めていくことができる点も非常に良いと感じます09

グループワークを通して学生・社会人に一体感が生まれた本 授 業 で 検 討し た

アイデ ア が 実 現？！

加賀商工会議所 婚活プロジェクトの方々と取り組んだ、「 マスクあり婚活イベントにおいて 、より仲 が 深 まるコミュニケーションとは？ 」という課 題をもとに 、グループワーク
を通して検討したアイデアを取り込んでいただきました。イベント当日は、企画した学生ら

加賀商工会議所 婚活プロジェクトのがスタッフとして協力しました。

運営メンバーと学生スタッフ（一部）

学生の声を取り入れた「デコぷりん対決」

��� 番 ヒューマンリテラシー科目群/科学技術リテラシー科目群
融合先導知実践演習C（総合マネジメントゲーム）

この授業では、企業担当者をファシリテーターとして招き、学域・学類、学年を越えた学生同士がメーカーのマネジ
メントを体得することにより、ビジネスの厳しい環境や企業が展開する各事業の意義や機能を理解する総合演習を行います。これにより、受講者が3つのリテラシー（データリテラシー、ヒューマンリテラシー、科学技術リテラシー）を融合した専門知と鋭敏な飛躍知を備えた「融合先導知」を修得することを目指します。
令和5年度の授業では、京セラ株式会社から3名が参画し、1日目にはアメーバ経営体感ワーク、経営方針・戦略立案
ミーティング、製品企画ミーティング及びプロモーション・ミーティングを行い、2日目は、製品制作・プロモーション制
作とワークの振り返り等を行いました。

履修者の声

グループ内で各々が役割を果たし、発表
消費者の思考でグループワークを実施することができた

チームビルディングのワークショップに取り組む様子

準備、CM 制作、製品制作を同時に進めることができた

学域・学類や学年を越えてグループで取り組む
製品企画ミーティング

意見を積極的に交わせる環 境をつくることができた紙や映像を活用した製品発表会

提案された製品の例

全体のチームワークを高めることができた

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

10

P11

02 授 業 例
��� 番 協働実践科目

実践インターンシップ

文理融合・分野横断の学びを通して修得した知識やスキルをもとに、社会共創の場で実際に行動・挑戦してみることで、課題解決能力の実践知を育むことを目的として、社会のリアルな課題に対して、課題発見・解決を実践する授 業科目です。分野の異なる学生だけではなく、企業や自治 体など、異なる年代や立場の方々と協働し、成果を出します。プログラムは、1）事前研 修、2）実践学習、3）振り返りの3つで構成しており、実践学習では、受入れ先の企業・自治体等の方とともに実際のフィールドで課題の解決策を考え、行動します。
令和�年度実践例

金 沢 大 学× 北 陸 朝

俯

日放 送

古民家再生プロジェクト（小松市大杉町）

個
的
考
ま

＃古民家再生 ＃大杉Fess2023秋 ＃放送メディア ＃みどりの里

築150年以上の古民家の再利用を検討し、受入先である大杉町地区にて、北陸朝日
放送との協働により、地域フェスタ「大杉Fess2023秋」での具体的活用を提案しました。提案した内容をもとに、受講した学生による提案アイデアが実現し、盛況を博し

新
や
な
で

ました。提案したアイデアは、主に昭和時代に撮影された写真を素材に、築150年の古民家において宝探しゲームを行う企画です。子供から大人までが楽しめる内容であり、当日は120名を超える参加者を集めました。本プロジェクトは、金沢大学、京都
光華女子大学短期大学部、北陸朝日放送の協働企画として実施しました。

イベントの様子TS K株 式 会 社

企業で働く社員紹介ムービーの制作＃インスタ動画 ＃動画撮影＃制作編集 ＃機材貸出可

株式会社箔一目
おなチ
協

既存商品をブラッシュアップ＃伝統工芸 ＃マーケティングの実践＃ものづくり ＃アイデア募集

企業ではどんな働き方をしているのだろう？様々な部署の違いはなんだろう？このような疑問から、現場で社員の方に寄り問をの添い、働き方などを映像で撮影・編集した会社のショートムービーを制作しました。映像制作は、絵コンテ作成から取材・撮影・動画の編集まで、学生と受入先の企業が協働しました。制作した動画は、受入先企業のYouTubeチャンネル「KAIZEN.ch」にて、過去に実践イ
ンターンシップで取り組んだ動画とともに公開されています。
新卒入社 7 年目 技術部一の努力家
石田涼太さんのKAIZEN VOICE 03

試作した商品を手にした集合写真

伝 統 産 業にどのようなイメージを持っていま
産業へのイメージを覆す“商品のブラッシュアップ”。現代の暮らしにあった伝統工芸品の商品企

https://youtu.be/TBg92yi59Hw

画で、アイテムの種類や形、色、箔の貼り方、商品の販促方法など全て一から考え、試作品を完成

笑顔で働く 野宮梓さんのKAIZEN VOICE 04

させました。

https://youtu.be/Wi5k8858Qew

履修者の声

URL

11

https://sgu.adm.kanazawa-u.ac.jp/international/category/studyabroad/

2

C

∮

r

C

1

iR

0

f

-r

国際交流・留学に関する情報は下記URLまたは右の二次元コードからご確認ください。

2

海外留学

抽象的だったイメージが徐々に形となっていき、商品が完成したときの嬉しさは今までに感じたことのないものであった。しかし、すべて順調に行ったわけではなく、グループ内で意見が分かれたり、情報の共有が十分でなかったりといくつかのトラブルも生じた。しかし、そのたびにグループ内での対話を重視し、全員が納得できるような形で課題に取り組むことができた。

C

私は自分の持っているスキルを試したい、伸ばしたいと思い、実践インターンシップを履修することにした。もともと広報活動には興味があり、会社の想いを伝える動画を作成するというテーマが、私にはぴったりだと思った。そして本インターンシップを始める前に私が立てた目標は、「伝えたいことを伝える」というスキル
を伸ばすことで、そのために「社員の方の話を、心の声まで聴く」ということを意識しようと決めていた。実際にインタビューしてみて、最初はかなり緊張したが、話が進んでいくにつれて、こちらも会話を楽しみながら、質問することができた。
このインターンシップを通じて、一過性ではないつながりも得ることができ、自分の体験としてとても良い機会になった。

Σ

履修者の声

��� 番 協働実践科目

身様積すか？「 ふるくさい？使いにくい？」そんな伝統√

インタビュー動画の撮影の様子

私
考
ナ
て
し
イ
分
人
と
で
あ

∮

P12

KU-STEAM�つの力（コンピテンシー）に関するルーブリック
Ｌｅｖｅｌ １

育 成 する力

Ｌｅｖｅｌ �通常の態 度

受動的な態 度俯瞰力（融合した専門知）

個々の能力・適性に合った専門的な知識とともに、幅広い分野や考え方を俯瞰して、自らの判断をまとめ表現できる力

提案力（鋭敏な飛躍知）

新しい原理・現象の発見・解明
や非連 続な技 術革 新の源 泉となる知識を鋭敏に創造し、提案
できる力

協働力

目標を共有し、その達成に向けて、お互いの能力・立場を理解し合いながら、コミュニケーションをとり、チームメンバーで役割分担し、協働できる力課 題 発 見・解 決 力問題に対して自らの知識や技能を駆使して課題を抽出し、解決のためにその課題に向き合う力

挑 戦・実 践 力身につけた専門知識や技 能を様々な場面で活用しようとする
積極性、実践に移す行動力■ 提 供され た 資 料 の 基
礎的な事柄を理解■ 与えられたテーマを調
べ、自分の言葉で説明■ 与えられた課題に興味を持ち、修得した知識、基本的な学力を整理■ 従来の技術・伝統を深く知ろうとする■ 基 本的なあいさつ・マ
ナーを身につける■ チームの中で自分に与えられた役割を理解し他人の話を聞ける■ 与えられた情報ツールを活用して課題を抽出■ 過去の課題解決の事例へのアプローチや解決へのプロセスを理解■ 課題解決のため、自らの置かれている状況、
自分が何をすべきかを理 解し、取るべき態度を自分の言葉で表現■ 与えられたテーマ以外
で自ら 関 連 づ け て 調
べ、自ら資料を入手■ 相互の比較を交えて専門用語を使って説明■ 興味を持ったことを自ら調べ、問題解決の手法を理解し、その特徴を活用■ 場 面 に 応じた 対 応 ができ、チーム全体の統率を図ろうとする意欲を持つ■ その姿勢を自分の言葉で表現■ 課題解決のため、必要な情報を理解し、複数の情報を分類・整理■ 自らの関心ある分野に関し、複数の提案ができる■ 課題解決に自ら当たろうとする姿勢を示す■ 与えられた役割を理解して、実行に移す

Ｌｅｖｅｌ �積極的な態 度■ 多くのことに興味・関心を持ち、複数の専門分野から資料を入手・調査■ 特徴・課題を分類、比較検討し、専門分野の観点から特色を定性的に理解■ 自分の考えを複数の専門分野の知識を使って表現■ 学んだ手法を活用して様々なアイデアを自分の言葉で表現■ そのアイデアを系統的に整 理して 、新しい試みを提案■ 必 要 な 場 面 で自分 の考えを伝える姿勢■ チームでの自らの役割を忠 実にこなし 、チームの結束を促す■ 収集した情報を分類・整理し、ミクロ・マクロの視点から、その関連性を抽出■ 説得力ある根拠とともに、複数の提案ができる■ 課 題 解決に向けて、自らの役割や取組む分野を限定せず、必要なことに積極的に関与しようとする姿勢を示す

Ｌｅｖｅｌ �創造的な態 度■ 複数の分野の様々な情報を収 集して、与えられたテーマの特色を定量的に理解■ 数学的・社会科学的手法
で課題の抽出・分析・整理し、それに対する自分の考えを自分の言葉で表現■ 従来のものとは異なる
新しいアイデアを生み出す■ それを活用して新しいものを作り上げる計画
を立て、実行に移すためのビジョンを提案■ チームがより効率的に機能するための方法や各構成員が果たすべき役割を理解■ 相手に対して自分の考えを説明して、具体的な行動に促す■ 収集した情報の重要性・関連性を理解■ 問題のメカニズムの可視化や不特定多数に対するわかりやすいプレゼ
ンテーションができる■ 課題解決に向けて、自ら率先して行動することにより、周囲の者も行動へと促 す 波 及 効 果 を
示す

レベル

アッ プ

先輩履修者や企業からの声
デザイン関係の企業に就職
人間社会学域
国際学類 出身新矢 海由 さん

私は留学を経て、場所に縛られず働きたいと考え、国際学類生としては異例の、デザイナーを目指し始めました。
なかなか自信が持てず悩んでいたところ、ちょこプロにて制作したポートフォリオがきっかけで、春からデザイナーとしての道が開けました。文理融合・分野横断で得た洞察は、異なる分野で学ぶ
人々との交流により自分をより理解できること、小さな行動が大きなチャンスになることです。
この環境を生かし、皆さんにも興味のあることに果敢に挑戦してほしいです！

金沢大学大学院
新学術創成研究科（博士前期課程）に進学

実践インターンシップ
受入企業

理工学域
生命理工学類 出身

TSK株式会社
代表取締役社長

原 知輝 さんKU-STEAMの履修は、学びの幅を広げる
きっかけになりました。一般的に、高年次ほど学修が専門的になり、専門分野の近い人と関わるようになりがちです。
そこで、専門外の学びや人間関係を広げたいと思い、履修しました。専門性はもちろん大切ですが、他の学問に触れることで自分の研究を社会に活かすヒントが見つかるのではないでしょうか。
KU-STEAMの履修を通して、幅広く学んでみてください。

Tryangle-photo・堀田麻衣

高木 亮太 氏激動の時代、答えのない「リアルな現場課
題」
は山ほどあり、
その解答も人の数だけ存在します。
そこで大切なのは、「文理」「分野」
を越えた人の協力。
これらを体系的に学び、「実践型インターンシップ」
で経験を積む。
イ
ンプット・アウトプットを行い、現場でリアルな経験を積んでいくことで、思考の幅が圧
倒的に広がります。
そんな経験は、
この複雑化した社会を生き抜いていく上で、とても貴重な財産となることでしょう。

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

12

P13

03

学修支援制度アカデミック・アドバイジング
将来の目的・目標の決定とその達成に向けて、専任の教員が学生個人のニーズに沿った支援を行います。

“目標を一 緒に考えませんか？”
自分について考えたり、伝えたりする時 間を持 つのは 大 切なことだと思います。いろいろなやり方、
考え 方 、選 択 肢を 一 緒に探っていきましょう！
教学マネジメントセンター

山下 貴弘 特任助教/
アカデミック・アドバイザー

ピア・サポート（学び合いのコミュニティ）学域・学年を越えた個性豊かな学生たちによる仲間同士の支え合いによって、あなたの学びをサポートします。

KU-STEAMの履修ガイド、履修モデルの提示など（広報活動を含む）

正課 及び正課外での学びの機会ガイドや成長の促進など（自律的学修支援）

学修者同士がつながる連鎖とコミュニティづくりなど（コミュニティ創出支援）

KU-STEAM（

学域・学年を越えて学び合う

ピア・サポート

アカデミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援の概要図

13

P14

学生スタッフ
学域・学類を越えて、多様な専門知の融合により課題解決力を鍛える文理融合・分野横断型の先導STE AM人材を育成するプログラムにおいて、学生が学びの主体者として、以下の活動に取り組んでいます。

学生同士で学び合うピア・サポート

学生スタッフは
随時募集
しています

学生対象の説明会等でのプレゼンテーション

共創型ワークショップや実践インターンシップの企画づくり

STEAMラボでのデザイン創作（動画編集、ニュースレター作成）など

学生スタッフの声 ※学年や所属は取材当時のものです。

融合学域
先導学類 １年

人間社会学域
人文学類 ２年

理工学域
物質化学類 ２年

北條 琉人 さん慶田盛 結 さん

櫻井 七海 さん学生スタッフとして活動する中で、高校

探 究・S T E A Mフェスタの際は 、見ず

学生スタッフとして関わる中で、先生方生や大学生だけでなく様々なバック

知らずの私の話に興味を持って質問や 社 会 人の方々の 考えにより深く触グラウンドを持つ社会人と関わることしてくれる高校生もいました。私に対しれることができ、新たな視点や考え方ができ、新たにプロジェクトを始めるてフラットな視 点を持 つ人と出会えを学べました。授業を一つつくるにしてきっかけとなりました。

る機会があることは、私がKU-STEAM

もたくさんの工夫がちりばめられていたの学生スタッフをやっていて良かったのがとても印象的でした。

と感じる大きな一因です。

STEAMラボ

施設紹介

本 学 の「 知 識 集 約 型社 会を支える人材 育成 事 業（KU-DP）」の拠点施設として、教学マネジメントセン
ターに「STE AMラボ」を開設しました。KU-STEAMに関わる学生の活動拠点として、３Dプリンターやレーザーカッター、PC・動画編集ソフト、撮影機材等を用意しており、ワークショップスペースのほか、
アカデミック・アドバイジング（ 個 別 相 談 ）の 場としても活用しています。

アクセス案内下記URLまたは右の二次元コードから確認できます。
URL https://chishiki.w3.kanazawa-u.ac.jp/access/
金沢大学

インキュベーション施設

先導STE AM人材育成プログラム（KU-STE AM） 履修ガイドブック

14

表4

お問い合わせ金沢大学

教学マネジメントセンター

角間キャンパス中地区

インキュベーション施設(新学術創成研究機構)�階 STEAMラボ

E-mail ku-steam@ml.kanazawa-u.ac.jp
TEL

WEB

���-���-����（平日 �:��-��:��）https://chishiki.w�.kanazawa-u.ac.jp/