新課程

教科指導最前線

観点別評価の意義とその実践のポイント
新課程において、なお一層その実践が求められている観点別評価。
しかしながら、小 ・ 中学校に比べると、高校現場では観点別評価の定着は十分とは言えず、４観点の中でも「知識・理解」の評価に重きを置く傾向がある。
今後、高校に観点別評価を定着させていくためには、その意義をまず現場の教師が理解することが重要になる。
そこで、今号では、観点別評価の先進的な研究・実践例を基に、観点別評価の意義とその実践のポイントを考える。
●４観点の評価の定着に関する小・中・高等学校の教師の意識の比較
いわゆる４観点の評価は実践の蓄積があり、定着してきている全体（N=4978）

そう思う

まあそう思う10.8

55.2

小学校（N=1659）

14.5

中学校（N=1628）

14.7

あまりそう思わない

0

3.5

10

61.5
48.8
30

1.5

38
3.8
16.6
0.7
19.9
2.6
7.9

66.8

20

無回答

28.6

37.8高校（N=1691）

そう思わない

40

50

60

70

1.3
1.2
2.0

90

100（％）

そう思わない無回答

80●観点別学習状況の評価の実施に関する高等学校の教師の意識（観点ごとの比較）
評価の資料の分析、評価の決定を円滑に実施できている 観点別学習状況の評価の実施状況〔高校（N=1691）〕「関心・意欲・態度」「思考・判断」

そう思う

まあそう思う

10.3

54.6

5.0

「技能・表現」「知識・理解」

0

あまりそう思わない

27.4

45.0

10.5

42.3
50.9

22.6
10

31.3
54.8

20

30

40

50

60

70

80

3.2

4.4
44

3.5

43
4.3
40
4.0
16.5
90

3.4
3.4

2.8 100（％）

出典：平成２１年度文部科学省委託調査「学習指導と学習評価に対する意識調査」

Fe b r ua r y 2 0 1428イ ンタ ビュー

評価を軸にして授業を改善していく逆向きの発想が必要
東海大外国語教育センター准教授 長沼君主か﹂﹁﹃ 関 心・ 意 欲・ 態 度 ﹄ な ど は︑印象評価になってしまうのではないか﹂などの戸惑いが今もって現場にあることが大きい︒だが︑新課程において︑教科を問わず求められることになった﹁言語活動の充実﹂は︑

ながぬま・なおゆき

知識・理解偏重の授業観にとらわれず︑観点別評価を組み入れた言語活学 科 講 師︑ 東 京 外 国 語 大 世 界 言 語 社 会 教 育 セ ン

け︑言語テスト論など︒文部科学省﹁外国語教育

タ ー 講 師 な ど を 経 て 現 職︒ 専 門 は 言 語 学 習 動 機 づ

清泉女子大文学部英語英文

動や評価のあり方を各校が改めて見直し︑授業を変えるきっかけとなる

沼君主先生は﹁観点別評価の理念は︑海大外国語教育センター准教授の長るケースが少なくない︒しかし︑東価のあり方の つ﹂にとどまっていと︑高校では観点別評価はまだ﹁評る︒だが︑小学校や中学校と比べるる４観点による評価が実施されていめ︑生徒の学習状況を分析的に捉えと一人ひとりの学習内容の定着のた新課程では︑きめ細かい学習指導浸透し︑実際の授業に反映されていだが︑高校に観点別評価の理念がたすことにもなります﹂︵長沼先生︶

ことは︑生徒に対する説明責任を果動での取り組みも客観的に評価する

み入れ︑日頃行っている授業内の活トフォリオ評価など多様な評価を組

授業中のパフォーマンス評価やポーに基づいた偏った評価から脱却し︑などの筆記テストで測れる結果だけということです︒また︑定期テスト

く評価できる授業が求められているとは︑４観点を統合的にバランス良４観点を踏まえて評価するというこいところから表れるのではなく︑知ります︒関心・意欲・態度も何もな

めには十分なインプットが必要とな思考や判断は宿らず︑表現をするたし︑知識や理解のないところに深いが評価しやすくなるはずです︒ただ﹃関心・意欲・態度﹄といった観点は測りにくかった﹃思考・判断・表現﹄

それによって︑知識重視型の教科でを高めることを狙いとしています︒

ることで︑思考力や判断力︑表現力て身に付けた知識を使える知識にす

習などでの言葉を使った活動を通し動は︑協同学習やプロジェクト型学﹁新課程でうたわれている言語活てのコンセンサスが生まれてくるで別評価の仕方や客観性の維持についについて議論していくことで︑観点方とそれを保証する言語活動の充実

れを関連づけ︑統合した評価のありを個別に考えるのではなく︑それぞなどの評価が可能となります︒観点

うとする態度や積極的に考える姿勢

態度だけにとらわれない︑深く知ろ値化しやすい表層的な関心・意欲・手や課題提出の回数などといった数にしっかりと位置付けることで︑挙活動への取り組みの度合いに︑質的における﹃ CAN-DOリスト﹄の形での学習到達目
標 設 定 に 関 す る 検 討 会 議 ﹂ 委 員 な ど を 務 め る︒ 著

授業改善を求める﹃指導と評価の一るかと言えば︑現状は必ずしもそう識・理解や技能と密接に結び付いてしょう﹂と長沼先生は考える︒

体化﹄にこそある﹂と説明する︒とは言えない︒その背景には︑﹁４います︒言語活動における具体的な書に﹃動機づけ研究の最前線﹄︵北大路書房︶など︒﹁﹃知識・理解﹄﹃技能﹄﹃思考・判1

観点に明確に分けて評価できるの観点別評価に見合った授業になっているか？

断・表現﹄﹃関心・意欲・態度﹄のFebr u ar y 2 0 14

29

観点別評価の意義とその実践のポイント

教科指導最前線
新課程

習経験がますます重要になっていけでの取り組みですが︑授業が﹃出﹁本来︑評価を変えれば授業その階の活動へのモチベーションも高出来たことを理解できると︑次の段

30

Fe b r ua r y 2 0 14の結び付けで︑科学についての日頃には︑教師が教科書の内容だけでなものも大きく変わるべきであり︑授まっていきます︒目標を生徒が現実来る感﹄を感じさせる場となっていく︑ 普 段 か ら 分 野 に 関 連 し た 話 題

業を変えないまま︑評価の仕方だけに到達可能な地に足のついた形で記る︒観点別評価とそれに対応した授に基づいたコミュニケーション活動に広く関心を持つことが大切です︒

を変えるのは本末転倒です︒評価︑述し︑次に出来るようになる学習への興味・関心を気軽に語り合う場とを重視した﹁コミュニケーション英日々のニュースや最近読んだ本などつまり育成したい人材・能力像からの指針を示すという意味で︑ CAN-

るかは︑他教科で観点別評価を考え語Ⅰ ﹂などが設けられた︒そして︑を話題に︑教科を離れて語り合うこ授業を設計する逆向き設計の発想が業を構築することは︑より生徒の好授業は英語で行うことが基本となるとで︑疑問に感じ︑知りたいと思う求められます﹂

して︑﹃サイエンス・カフェ﹄の試内発的動機づけを重視した授業設計が重要になど︑理解に基づいた表現を通して︑探究力や好奇心︑思考力の芽が育ちリストから得られるものは少なDOくないはずです﹂

る上でも有効な試金石となるでしょ

技能を統合的に育成するための環ます︒それを授業にうまくつなげて︑て注目されている
リスト
CAN-DOだ が︑ イ ギ リ ス︵ ＊ ︶︑ ア メ リ カ︑奇心を喚起しやすい授業をつくるこ

境整備が進んだ︒更に︑生徒に求め教師側の探究力と日常知を引き出す

自律的な学習者の育成には︑学問カナダといった国では︑科学的探究みを始めています︒生徒の知的好奇られる英語力を達成するための学習教材研究が必要となります︒香住丘

そのものへの興味・関心を生徒の内英語の場合︑新課程ではこれまで

到 達 目 標 を﹁ CAN-DO
リスト﹂の形で具体化し︑指導と評価の改善に

高校では︑英語の授業においても︑面に喚起するだけでなく︑学習への力 や リ テ ラ シ ー の CAN-DO
リストも存在するという︒学びに対する情う︒人は︑実際の活動の中で自分が活用することが求められている︒

教科書を学ぶのではなく︑教科書を自己効力︑すなわち︑出来るという意︑態度をどのように見取り︑評価とにつながると長沼先生は語る︒

科目構成や目標の設定などが大き通して何かを学ぶことに重きを置い実感を育み︑学習過程を振り返り︑していくかを考える上で︑教科を超心を刺激し︑探究力の土台をつくる

く 変 わ っ た 英 語 だ が︑ 福 岡 県 立 香ており︑認知・思考力を高めるため内省する力を付けていく必要があえた議論も今後ますます必要になっの﹁英語Ⅰ﹂に代わり︑インプット

住 丘 高 校 の﹁ CAN-DOリスト﹂の共同研究にも取り組む長沼先生は︑の授業の発問シナリオ作りを行い︑る︒そうした力は本来全教科で付けてくるだろう︒にした授業改善の事例として︑長沼

日本では英語教育の取り組みとし同校におけるスーパーサイエンスハ知識を使う中で興味づける仕掛けづるべき力であると長沼先生は話す︒﹁英語で作成している
リCAN-DO
ストは︑生徒の﹃出来る実感﹄﹃出出来る実感を高める仕組みは全教科で必要イスクール︵以下︑ＳＳＨ︶の実践くりをしています﹂
求められる中で︑定期テストや入試来るようになりつつある実感﹄を高先 生 と CAN-DO
リストなどの共同研究を行っている福岡県立香住丘高

教科の内容を深化させていくには︑が１つの参考になると説明する︒
育成をテーマとして︑英語での﹃伝といった外発的な動機づけに依存しめるもので︑自律的な学習を支える校の取り組みを見ていく︒

次ページからは︑観点別評価を基え合う力﹄の育成との両面から研究た学習ではなく︑興味・関心をベー動機づけになります︒現在は英語だ

主体的に学び続ける人材の育成がを推進しています︒中でも重要視しスにした内発的な動機づけによる学﹁ＳＳＨ では﹃科学的探究力﹄のているのは︑日常知と科学的知識と4＊イングランド及びウェールズの英国ナショナル・カリキュラムでは、全教科にわたり、義務教育課程における到達目標レベルが定められている。