一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16

SDGs を 共 通 言 語 と し た 大 学 と 企 業 の 共 創 型 PBL― ESD for 2030 の 一 実 践 ―Co-creative PBL between universities and companies to achieve the SDGs
‐ A Practice of ESD for 2030‐
坂西

梓 里 *， 村 山

史 世 **BANZAI Azusa * ， MURAYAMA Fumiyo * **麻 布 大 学 特 任 助 教 ， **麻 布 大 学 准 教 授［ 要 約 ］ 本 研 究 は， 麻 布 大 学 が企 業 と連 携 ・ 協 働 した共 創 型 PBL（ Project & Problem BasedLearning)「 一 杯 からはじめよう！ 脱 ・ 使 い捨 て Action」 の実 践 を， 「 ESD for 2030 」 の観 点 から検 討する。
ESD for 2030 とは， 2019 年 11 月 のユネスコ総 会 および同 年 12 月 の国 連 総 会 で採 択 された
ESD の強 化 によって SDGs の達 成 を目 指 し， より公 正 で持 続 可 能 な世 界 を構 築 するための枠 組 みである。そこにおいては， 熟 慮 が求 められる概 念 として， 「 変 革 をもたらす行 動 」 ， 「 構 造 的 変 化 」 ， そして「 技 術 の未 来 」 が挙 げられている。
本 稿 で論 じる PBL は， 大 学 と企 業 が SDGs に関 する課 題 が重 複 する部 分 での連 携 ・ 協 働 に基 づいた学 びと行 動 の実 践 である。プロジェクト学 習 の過 程 で大 学 生 と教 員 自 身 の変 容 が生 じたのみならず， 大 学 に働 きかけた結 果 として新 たな仕 組 みが生 まれている。すなわち学 生 ・ 教 員 自 身 が学 びで変 容 すると同 時 に， 足 元 の環 境 を変 容 させ， 新 たな仕 組 みを企 業 や大 学 当 局 と共 に創 造 する
「 共 創 型 PBL」 である。
［ キーワード］ PBL ， ESD for 2030, SDGs， 脱 使 い捨 て， 脱 炭 素
構成概念」は普遍的である 1 が，「ESD の視点に

１．はじめに
国立教育政策研究所（2012）は，小中高等学立った学習指導で重視する能力・態度」は，わが校の授業で ESD の視点に立った学習を展開す

国の学校教育での展開を想定している点で特ることを前提として，学習指導の目標を「持続可殊・限定的である 2 。

能な社会づくりに関わる課題を見いだし，それら別の枠組みとして，2019 年以降の ESD の実を解決するために必要な能力・態度を身に付け施のために 2019 年 11 月の第 40 回ユネスコ総ること」と設定した。そして，「持続可能な社会づく会および同年 12 月の第 74 回国連総会で採択りの構成概念」として「Ⅰ多様性」「Ⅱ相互性」「Ⅲされた「持続可能な開発のための教育： SDGs

有限性」「Ⅳ公平性」「Ⅴ連携性」「Ⅵ責任性」のの達成に向けて（ESD for 2030）」 3 がある。この枠

６つと，「ESD の視点に立った学習指導で重視す組みでは，「変革をもたらす行動(Transformativeる能力・態度」として「❶批判的に考える力」「❷action)」と「構造的変化(Structural changes)」を未来像を予測して計画を立てる力」「❸多面的，重視すること，そして「技術の未来(The総合的に考える力」「❹コミュニケーションを行うtechnological future)」をあてにするだけでは持続力」「❺他者と協力する態度」「❻つながりを尊重可能性の問題は解決できないことを熟慮すべきする態度」「❼進んで参加する態度」の７つを挙点として挙げている。

げている。

本稿では，ESD for 2030 の枠組みを活用しこの枠組みにおける「持続可能な社会づくりのて，麻布大学で実施している企業と連携・協働し- 33 -

坂西梓里・村山史世（2022.3）

た共創型 PBL 4 「一杯からはじめよう！脱・使いでなく，体験的に現実に触れて課題や関係者と捨て Action」を検討する。この取組みは，SDGsのつながりを得て，さらに自分の人生と関連づけを共通言語に企業と連携・協働したノンフォーマることで変革への転換点に到達することは共通しル教育であり，学びと行動で新たな仕組みを創ている。変革には，フォーマルな教育だけでは十出する ESD である 5 。

分ではない。ノンフォーマル教育やインフォーマ
ルな学習も，学習者が関心のある現実に自らを2．ESD for 2030

関連づけ，必要な行動をとるようにする重要な機

ESD for 2030 は，2020 年から 2030 年までの会を提供する。変革は個人の価値観や態度 ，行ESD の実 施に向 けた世 界 的な枠 組みである。こ動様式，ライフスタイルから始まるので，それらにの枠組みは，国連 ESD の 10 年（2005 年～2014

対するクリティカル・シンキングが重要になる。ま年）後の「ESD に関するグローバル・アクション・プ

た，価値観や仲間を見いだせるコミュニティは重ログラム」（GAP，2015 年～2019 年）の教訓を踏要である。そこでは変革と持続可能な文化のためまえて策定された 6 。ESD for 2030 の全文は以下の集団的行動が促進される。行動する ESD との 5 つの節で構成される。

は，行動する市民性(citizenship)である。
個人の変革同様に，「構造的変化」にも焦点

1. なぜこの枠組みなのか？

をあてる必要がある。経済成長と持続可能な開2. この枠組みはどのように準備されたか？

発との関係や貧困問題では，政治的，歴史的，

3. 主要な文脈

社会的，経済的文脈という構造自体の変化に取4. 熟慮が求められること組む必要がある。

5. 実施の枠組み

また，「技術の未来」を考えてみると，新しい技術が持続可能性の問題の大部分を解決したか，この枠組みを用いて ESD の実践を評価する際また解決できるかのような錯覚を与えることに対しに留意すべき点を抜粋する。てクリティカル・シンキングで対処する必要があ

ESD for 2030 のゴールは，ESD を強化して 17る。新しい技術が持続可能性の問題を解決するの SDGs の達成に貢献することで，より公正で持こともあるが，その解決策が新たな課題やリスクを続可能な世界を構築することである。

発生させることにも注意しなければならない。ESD

2015 年に SDGs が採択されたことで，ESD をを SDGs の達成支援へと方向づけることで，技術SDGs と結びつけてより具体的に実施できるようにイノベーションの主要なアクターである企業や科なった。また ESD は，SDGs の相互関連性にも対学者コミュニティと ESD コミュニティは，より密接に応できるようになった。

連携できるようになる。

GAP を振り返った上で熟慮が求められることとして，「変革をもたらす行動」「構造的変化」「技術3. 企業と連携・協働した PBLの未来」が挙げられている。

麻布大学は，獣医学部（獣医 学科 ，動物応用

まず，学習者が持続可能性のための「変革を科 学 科 ） と生 命 ・ 環 境 科 学 部 （ 臨 床 検 査 技 術 学

もたらす行動」にいかに取組むかを論じている。

科，食品生命科学科，環境科学科）の 2 学部 5

変革には，既存の思考・行動・生活様式を打ち学科と大学院（獣医学研究科と環境保健学研究砕くこと（disruption)が必要となる。個人の変革に科）を擁し， １つのキャンパスで学んでいる。著 者

は気づき，複雑さの理解，共感，思いやり，エンらが所 属 する生 命 ・ 環 境 科 学 部 環 境 科 学 科 は ，パワーメントの段階がある。この段階を経る過程

人と動物と環境の共生を目指し，環境にかかわるやペースは人それぞれであるが，知識を得るだけ

課 題 を幅 広 く 学 ぶことを目 的 とした学 科 である。
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一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16

本学 科では，今 後起こりうる新たな環境 問題にもル（ 株 ） によるアルコール教 育 と交 流 会 を実 施 し適切に対応できるよう， 将来の環境 課題を予測 ・た。これは，本学における未成年飲酒の撲滅およ発 見 ・ 把 握 し ， 課 題 解 決 を実 践 する新 しい科 学

び適 正 飲 酒 の啓 発 強 化 はもちろんのこと ， 学 生

領 域 「 未 来 共 生 科 学 」を提 案し， 2019 年 度から達が企業との協働プロジェクトに参加する心理的その教 育プログラムの一つとして ， 企 業 等と協 働ハードルを下げるためであった。

で課題解決に取り組む社会連携型のプロジェクト

その後，全学的にプロジェクトメンバーを募集し学習（PBL）を実施している。

たところ，環境科学科を中心として 3 学科，学部2019 年 12 月に本学科が出展した「エコプロ1 年から 5 年までの 23 名が参加した。

2019～持続可能な社会の実現に向けて～」 での2020 年度は，まず現状把握と調査 ，目的の設出会いをきっかけに，アサヒビール（株）と学術 指定から始めた。学 生たちからは「 まず自 分たちの7導契約を 2020 年 2 月に締結 し，麻布大学とア足もとから見ていこう」という意見 が出てきた。そこ

サヒビール（株）の産学連携 PBL が始まった。

で，本学のキャンパス内で消費されるペットボトルアサヒビール(株)は，自社のイベント等だけでもに注 目 した。調 査を進めたところ ， 本 学 で排 出 さ

使い捨てされるプラスチックカップが年間 1,200 万れているペットボトルは，2018 年のデータで年間個にものぼることを問 題 視 し ， この現 状を 変 革す5.42 トンであった。ペットボトルが１本あたり 30 グるために 植 物 由 来 の 原 料 を使 用 した繰 り返 し 使ラムとすると， 学 生 教 職 員 ひとりあたりが年間 64

え る エコカ ップ 「 森 の タ ンブ ラー 」 を パナ ソニ ッ ク

本 排 出 していることが明 らかとなった。そこで ， こ（株）と共 同開 発した。森のタンブラーは，材料にの排出量を少しでも削減していくことを指針として

植 物 繊 維 (セルロースファイバー )を使 用 すること

森のタンブラーを用いた学 内でのキャンペーンをで製 造 時 のプラスチック使 用 量 を ， さらには繰 り

企 画 立 案 した。そして，その過 程 でキャンペーン返し使用することで CO 2 の排出削減を可能にしの目 的 として ， 「 キャンパス内 でのペットボトル消た。しかし森のタンブラーを開発するだけでは，本費 量削 減 」に加え ， 「 『使い続ける』が当たり前に来の目的である使い捨てプラカップの削減や，使なるような学 生 ・ 教 職 員 のライフスタイルの変 化 」

い捨てをしない「持続可能性」の価値観や文化をも設定した。

多くの人と共 有することはできない。これはアサヒ

学 生 達 が議 論 を重 ねた結 果 ， マイボトルの利ビール（株）にとっては SDGs 上の課題であった。

用 状 況 等 に関 するアンケート調 査 に協 力 する形

一方，麻布大学環境科学科は，調べ学習と対でモニターを募集し，モニターとなった学生・教職話で環境問題を把握する PBL を実施していたが，員には，プロジェクトメンバーがデザインしたオリジ

より現実的な課題を体験的に学ぶ機会は十分でナルのフタ付き森のタンブラーをプレゼントするこはなかった。そこで， 地 域 や企 業 等 と連 携 し， 現とになった。

場で現実社会の課題解決を目指す PBL を実践しかし， 学 生 達 は， 森のタンブラーを配 布するしたいという「 質の高い教育 ・ESD」に関する課 題

だけではプロジェクトの目 的 は達 成 できないと考を感じていた。

え始めた。学生達からの「容器を配るだけでなく，このような両者が，スピード感をもって連携の話

もっと給 水しやすい環境を整えるべきではないか 」

を進め，森のタンブラーを活用した「脱・使い捨て「 本 学 にすでに設 置 されているウォータークーラプロジェクト」を立ち上げたのは，「SDGs を共通言ーでは，マイタンブラーやマイボトルは使いにくい」語とした脱・使い捨てにむけた実践的な取り組み」という意見に基づき，学内における給水機の整備という共通の目的があったからである。という新たな課題が見えてきた。

プロジェクトの発 足 に 向 けて 学 生 メンバーを募

この課 題 解 決 のために ， 水 道 直 結 型 ウォータ

集 するにあたり， まずは本 学 においてアサヒビ ーーサーバーを主 力とするウォータースタンド （ 株 ）- 35 -

坂西梓里・村山史世（2022.3）との連携・協働が始まった。

よる正 課 外 活 動 のため成 績 評 価 に全 く影 響しな

ウォータースタンド（株 ）と麻布大 学は，神奈 川い。しかし ， そのような条 件 下 で も 学 生 たち に主

県主催で 2020 年 2 月 6 日に開催された「かなが体的な動きが見られ，中には自主的に連 携先 企

わ SDGs パートナー・アクションミーティング」で出業のイベントに参加する学生 もいた。

会った。かながわ SDGs パートナー間の異業種交

本 PBL の特徴は，目的を「脱・使い捨て」に焦流やマッチング等を目的としたこのイベントにブー点をあてた教育システム外の教育活動 ，すなわちス出 展 して ，アサヒビール（ 株 ）とのプロジェクトを「 ノンフォーマル教 育 」 であることである。 授 業 目

プレゼンした本学に，ウォータースタンド（株）から標も内容も授業回数も教員 側が設定し，シラバス声をかけていただいた。

で明 記 するよ うなフォ ーマル教 育 と違 っ て ， 本ウォータースタンド（株）は，使い捨てプラスチッ

PBL では，あらかじめ設 定 した枠 組みや活 動 時

クボトル 30 億本の削減をミッションに掲げ，マイボ間が明 確に決められていない 9 。プロジェクトの目

トルを携 帯 する人のインフラとして社 会 全 体 への標 や方 策 も， 当 初 の目 的 を参 照 しながら活 動 の給 水 機 の普 及を課 題 としている。このミッションと実 践を通 して常に上 書 きされていく。その結 果 ，課 題 意 識 に共 感 できたこと， 学 内 でマイタンブラ

現 状 把握と方 策を検 討 するなかで， 当 初は構 想ーやマイボトルを利用しやすい環境を整備したいすらしていなかった仕 組みを 創 造 することも可 能本学も SDGs に関連した共通の課題を設定できであった。課 題 の発 見 に始 まり， 「 目 的 のためにたことで，ウォータースタンド（株）にも PBL に参画何をすべきか」を対話で確認しながら試行錯誤 し，してもらうことになった。麻布大学の管財課 8 とも協

多 様 な 主 体 と 連 携 ・ 協 働 する 仕 組 みを考 え ， 実議の上，学内各所に４台のウォーターサーバーを践 した 10 。実 践を続 ける中 で， 自 らが学 ぶだけで設置した。

な く ， 企 業 や 管 財 課 は じ め と した 大 学 当 局 と 連

こうして ， 本 学とアサヒグループホールディング

携 ・ 協 働 しながら 学 内 の 仕 組 みを 共 に 創 造 するス（ 株 ）とウォータースタンド （ 株 ）の三 者 の連 携 ・「共創型 PBL」となった。

協働の体制で， 2021 年 11 月 9 日に始まったのマイタンブラーキャンペーンを実 施した学 生 達が，マイタンブラーキャンペーンである。 本 キャンからは，「自分たちの企画に目標数を超える方々ペーンは 2022 年 3 月末まで実施予定である。

が参加してくれていることから，プラスチックゴミやなお，本キャンペーンに参加するモニターを募

CO 2 排出削減に多くの方が関心を持っていること集したところ，目標数の 500 名を大きく上回る 569を実感できた」「ただタンブラーを配布するのでは名の応募が得られた。ペットボトル使用 量の削 減なく， 企 画 の主 旨 を説 明 しながら配 布 するという効果は，毎月 1 回，各ウォーターサーバーの給水

工 夫により， 参 加 者 の環 境 意 識 向 上 に手ごたえ量を計測し，その量を 500ml のペットボトルの本を感じた」「自分が子どもの頃は日常的にマイボト数に換算することで確認している。2022 年 2 月 3ル（ 水 筒 ） を使 用していたことを思い出した。今 ，日 段 階のデータでは ， 学 内 全 体で 13,352 本 ，マイボトルを無意識に使っている子 どもたちにも，CO2 排出量に換算すると 1.6t の削減効果が得マイボトルに使うことの大切さを伝えていきたい」とられた。今 後 は ， モニタ ーへの事 後 アンケート調

いった感想が得られ，課題に対して「自分が行動査 も行い， マイタンブラー・ マイボトルの使 用をきする」という意 識 ， すなわち課 題 の自 分 事 化 や，っかけとした環 境 問 題 への 意 識 ・ 行 動 の変 化 をやりがいを実 感している様 子 が感じ取 れた。また ，検証してゆく。

連 携 先 企 業 とのミーティングにおいても ， 最 初は
発 言 を尻 込 みしていた 学 生 が 回 を 重 ねるごとに4．結果と考察

自身の意見を積極的に発言するようになり，コミュ本学で実施した企業との PBL は，学生有志にニケーション力の向 上 も認 められた。多 様 な人 と- 36 -一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16

出 会い，ビジョンを共有 し， 多 様なテーマの実 践

ことで生まれた複数企業との産学連携 PBL の事に関 わることが ， 学 生 達 の 主 体 的 な 学 びと 自 主例を報告した。本 PBL は，正課外活動のため成的な行動を促した。そして，学 生同士のグループ

績 評 価 への反 映 は全 くないが ， 多 くの学 生 が高ディスカッションや社会の多 様な人との意見 交 換い意欲でプロジェクトに取り組んでおり，期 待したを通 して ， 自 分 たち も変 わ りながら ， 自 分 たちの教育 効果は得られている。正課 活動 内での産 学生 活の場 である大 学 の 仕 組みを 創 造 していった。

連携 PBL はもちろんのこと，正課外活動でも主体

これは ， 「 変 革 をもたらす行 動 」 と「 構 造 の変 化 」

的 な 学 びを支 え る取 り組 みを 充 実 させ ， 大 学 教の実 践 であり， 「 クリティカル・シンキング 」 を忘 れ

育における継続的な PBL の導入を提案したい。

ずに「未来の技術」を活用した実践であった。
一方，産学連携 PBL を導入することで教員側

5．おわりににも様 々な気 づきが得 られた。学 生 同 士 の活 発

ESD for 2030 の観点から検討すると，麻布大な議論を促すには，教員が干渉せずに自由に議学の共創型 PBL は，SDGs を共通言語として企論させる「放任段階 」が必要であると感じたが，そ業と連携・協働し，「変革をもたらす行動」を伴うの段階が続くと「何をやるか」の追求ばかりに終わ学びであり，学内に新たな仕組で「構造の変化」ってしまい， 本 来 の目 的を見 失 うケースも多々あをもたらした。森のタンブラーという「未来の技術」った。そのため「放任段階」と「振り返りの議論」をの普及に留まらず，クリティカル・シンキングに基交 互 に 繰 り返 し ， 学 生 同 士 の 議 論 の 熱 を冷 まさづいて，それを活用する環境を整備していった。

ずにファシリテーションを実践する必要があると考本校の共創型 PBL は，持続可能性を促す触媒えられた。

としてのノンフォーマル教育であり，SDGs の実現

井上ら（2007）は PBL を実社会の課題に取りにむけた ESD の一実践である。

組む「 社 会 連 携 型 」 とシナリオが与えられて問 題を主体的に学習するための「チュートリアル型」に謝辞

分 類している。本 学で実 施しているのは「社 会 連

本PBLにご協力・ご理解をいただいた，アサヒ携 型 」 であり ， 社 会 連 携 型 はチュートリアル型 にビール（株）の古原徹氏並びにウォータースタンド

比べ，学外の主体と関わることからトラブル等のリ（株）の山中聡氏に，この場を借りまして深く感謝スクがあることは否めない。しかし，リスクを引き受の意を表します。

けたとしても，学外の人と協働し課 題に挑む経験が学生を大きく成長させる手ごたえを感じている

引用文献・参考文献

近年 SDGs という多様な主体が共通して持つ

石井雅章, 2021.「持続可能な世界の担い手を育目標，すなわち世界共通言語としての SDGｓが掲

むための学 びとは 」 教 育 システム 情 報 学 会 誌

げられたことで，従来であれば連携の機 会を得ら

38-2： 110-117.

れなかったと思われる異分野の企業とも連携の機

井 上 明 ・ 金 田 重 郎 , 2008. 「 実 システム 開 発 を会が生まれた。SDGs が「自分たちに何ができるの通じた社会連携型ＰＢＬの提案と評価」情報処か」，「何をするべきか」を自分事として考えさせる

理学会論文誌 49： 930-943.

目標であったからこそ， 課 題へのアプローチに自国立 教 育政 策 研究 所 , 2012. 『 学校における持由 度 が 生 まれ ， このよ うな連 携 が 実 現 できた。ま

続可能な発展のための教育（ESD）に関する研た，SDGs の 17 ゴールは複雑に関連しているがゆ究（最終報告書）』

えに， パートナシップの広 がりの可 能 性 とその重長岡素彦, 2021a.「MIL メディア情報リテラシーと要性を学生・教員共に強く実感した。

ESD 持続可能な開発のための教育 ─ESD ベ

本研 究では，社 会 的・ 環 境 的課 題を共 有する

ルリン宣言，ESD for 2030 ロードマップによるト- 37 -

坂西梓里・村山史世（2022.3）

ランスフォーム」メディア情報リテラシー研究 3-状況的学習と地域共創」関係性の教育学

1: 203-208.

17(1) 103-113.

長岡素彦, 2021b.「SDGs と ESD・PBL－2030 持

村山史世, 2017.「ESD の教材としての自治体計

続 可 能 な 開 発 ア ジ ェ ン ダ のた め の ESD(ESD

画と 2030 アジェンダ・SDGs -地域課題を取りfor 2030)」関係性の教育学会 20-1： 203-211.

扱う主 体的な学びのために- 」 日 本 環 境教 育長岡素彦, 2020.「ESD for 2030 持続可能な開発学会関東支部会年報 11: 29-34.

アジェンダと MIL，デジタルシチズンシップ ─村山史世, 2012.「大学の地域共創と活動の評価

科学技術イノベーション型の教育から ESD for－ 学 生 の 環 境 まちづくりを 中 心 に 」 共 生 科 学2030 への転換─」メディア情報リテラシー研究

3: 93-103.

2-1: 138-141.

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永 田 佳 之 , 2020.「 ’ESD for 2030’を読 み解 く：

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Development”

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https://undocs.org/en/A/RES/74/223

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UNESCO,2020,“Education for sustainable

5 月改訂）』文部科学省

development: a roadmap”

早川公, 2018. 「『共創』を生みだす地域づくり実https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0

践のエスノグラフィ分析 −つくば市北条地区の000374802

プロジェクトを 事 例 として − 」 地 域 活 性 研 究 ９ :UNESCO, 2019, “Education for Sustainable

80-89．

Development: Towards achieving the SDGs

村松陸雄・村山史世, 2016.「ノンフォーマル教育(ESD for 2030): A draft framework for theは大学における持続可能な開発のための教育

implementation of Education for Sustainable（ESD）の触 媒となるか？ 」 武 蔵 野 大 学環 境 研

Development beyond 2019”

究所紀要 5： 43-57.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0

村山史世, 2018. 「師弟同行型 PBL について -000370215?111「 持 続 可 能 な社 会 づくりの構 成 概 念 」 と 2030 アジェンダの共通 性 ついて ， 村 山 （ 2017） 参 照。
2前 文 や総 則 に「 持 続 可 能 な社 会 の担 い手 」 が明 記 された2017 年 と 2018 年 の学 習 指 導 要 領 の改 訂 以 後 も ，この枠 組 みは維 持 ・ 強 化されている。 日 本 ユネスコ国 内 委 員 会 （ 2021） 4 －8 頁参照。
3
UNESCO（ 2019） では，ANNEXⅠで ESD for 2030 の概 要が，ANNEXⅡで全 文 が掲 載 されている。ESD for 2030 の全 文は UNESCO（ 2020） にも掲 載 されている。
4
村 山 （ 2012, 2018） は大 学 の地 域 共 創 を論 じているが ， 本 稿の共 創 は， 他 者 と連 携 ・ 協 働 し ， 目 的 を確 認 しつつ対 話 を通 して自 ら変 容 するとともに， 既 存 の仕 組 みを問 い直して 新 たな仕組 みを創 造 することで ， 社 会 的 な変 容 を起こすことを意 味している。また， 共 創 をつくり出す要 素 について早 川 （ 2018） を参 照 。
なお， 村 山 （ 2018） は教 員 と学 生 の関 係 に焦 点 をあてて「 師 弟同 行 型 PBL」 を論 じているが， 本 稿 では PB L のプロセスにおける学 習 者 の変 革 や構 造 の変 化 および仕 組 みの創 出 というアウトカムに焦 点 をあてた「 共 創 型 PB L」 の概 念 で論じ る。
5
村 松 ・ 村 山 （ 2016） は，ノンフォーマル教 育 が大 学 におけるESD の推 進 の触 媒 となる，としている。
6
ESD for 2030 の策 定 過 程 については石 井 （ 2021） ， 長 岡（ 2021a, 2021b, 2020） ， 永 田 （ 2020） を参 照 。
72021 年 度 からは学 術 指 導 契 約 の当 事 者 は 麻 布 大 学 とアサヒグループホールディングス （ 株 ） となった。
8
管 財 課 にとっては，ウォータークーラーの利 用 実 態 の把 握 は課 題 となっていた。
9
本プロジェクトは 2020 年 4 月 に始 動 したが，コロナ禍 の状 況を踏まえ ，ゆっくりとしたペースで進み ， 学 内 でキャン ペーンを開始したのは 2021 年 11 月 であった。ノンフォーマル教 育 だったからこそ， 急 がずにプロジェクトを進 めることができた。
10
プロジェクトの当 初は ， ウォータースタン ドの設 置 による 学 内環 境 整 備 までは構 想 していなかった。

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