KU-DP

金沢大学・

知識集約型社会を支える
人材育成事業（KU-DP）

アニュアルレポート2023

金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）
アニュアルレポート 2023
目次

Ⅰ. はじめに1.

巻頭言 ・・・ 4

Ⅱ. 金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）実績概要
1.

令和 5 年度の事業取組概要 ・・・ 62.

数値目標の達成状況

・・・ 143.

幹事校としての取組実績

・・・

4.

KU-DP 事業を通した人材育成エコシステムの構築 ・・・ 16

15

Ⅲ. 融合学域に関する取組実績1.

融合学域 3 学類の取組概要 ・・・ 19

2.

融合学域のカリキュラム概要 ・・・ 24

3.

融合学域における学修の進捗状況・達成状況（学修成果の把握・可視化） ・・・ 27

4.

融合学域先導学類における留学・国際インターンシッププログラム

5.

融合学域における学生を中心とした各種活動 ・・・ 32

・・・ 31

Ⅳ. 先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）に関する取組実績
1.

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）のカリキュラム概要 ・・ 34

2.

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の学修目標 ・・・ 36

3.

「融合先導知概論」「融合先導知実践演習」の取組 ・・・ 37

4.

「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」令和 5 年度追跡調査結果 ・・・ 46

5.

アカデミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援の取組 ・・ 60

6.

KU-STEAM 学生スタッフの取組 ・・・ 63

Ⅴ. 新しいリベラルアーツ教育・STEAM 教育に関する取組実績
1.

共通教育科目 GS 科目 6 群の取組 ・・・ 65

2.

学域 GS 科目の取組 ・・・ 66

3.

デザイン思考テストの実施 ・・・ 67

4.

大学院 GS 科目の拡充 ・・・ 72

1

Ⅵ. 教学マネジメントセンターに関する取組実績
1.

教学マネジメントセンターの業務概要 ・・・ 75

2.

FD・SD 活動の枠組と実績 ・・・ 77

3.

学位プログラムレベル・授業科目レベルを中心とした
教学マネジメント環境整備 ・・・ 79

4.

教学 IR 環境整備 ・・・ 86

5.

未来創成教育環の取組 ・・・ 87

Ⅶ. 金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）イベント報告1.

令和 5 年度第 2 回全学 FD 研修会「分野を超えた専門知の組み合わせとは～Society
5.0 における人材育成の姿～」【「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」幹事
校企画】 ・・・ 902.

令和 5 年度第 3 回全学 FD 研修会・KU-DP アドバイザリーボード「実践インターン
シップを通した学びの成果発表と意見交換」 ・・・ 92

3.

「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」共通テーマ 4 参加校合同主催・教学
マネジメントセミナー2023「文理横断・分離融合教育を通した学修成果の可視化と学生の成長」【「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」幹事校企画】 ・・ 94

4.

高大接続ラウンドテーブル特別企画「探究・STEAM フェスタ 2023 ～高校生の探究
心に火を灯す～」 ・・・

975.

令和 5 年度第 1 回採択校連絡会 ・・・ 100

6.

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム「STEAM 教育を通した高大院接続による人材育成エコシステムの構築を目指して」【「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」幹事校企画】 ・・・ 102

7.

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム
第二部 令和 5 年度第 2 回採択校連絡会（情報交換会） ・・・ 106

Ⅷ．活動日誌・編集後記
1.

活動日誌 ・・・ 109

2.

編集後記 ・・・ 111

2

Ⅰ. はじめに

3

巻頭言

金沢大学長

和田 隆志

私たちは今，コロナ禍以降のニューノーマルと，国際秩序の変容という「時代の大きな転換点」に直面しています。同時に，DX（デジタルトランスフォーメーション）の活用によって描き出す「未来世界への出発点」に立っています。
本学は，文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業」の採択をうけ，令和 2 年度から「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム」に取り組んできました。このプログラムは，かつてない変化に直面する社会に対応するための教育改革です。深い専門性を基盤としながら，広範な教養と文理融合の知識をもって新たな世界の価値創造に挑む，領域横断型の STEAM 人材の育成を柱としています。
本プログラムではこれまで，金沢大学＜グローバル＞スタンダード（KUGS）を体現する
リベラルアーツ教育を大幅に拡充してきました。また文理融合の「総合知」により現代の課
題解決を先導する新学域「融合学域」を設置する等，大胆な教育改革も進めてまいりました。
今後は，この融合学域を中心に展開する未来志向型教育をすべての学域に浸透するべく「先導 STEAM 人材育成プログラム」の拡充に注力します。総合大学が誇る多分野の専門性に，広範な教養と文理融合の知識を組合せ，次なる時代を描き出す知性，すなわち「未来知」をもった STEAM 人材を，全学体制で育んでいきます。
また，本学は「知識集約型社会を支える人材育成事業」の幹事校に選定されています。他の採択校と連携を図り，各大学が集約し磨き上げた多彩な「知」を，全国の高等教育機関に波及させます。この「時代の大きな転換点」から，持続可能な，希望ある未来社会を創成するべく，着実に歩を進めてまいります。
関係の皆様におかれましては，本学の取り組みに今後ともご理解とご協力を賜りますようお願い申し上げます。

4

Ⅱ. 金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）事業実績概要

5

1．令和 5 年度の事業取組概要
1.1

進捗状況の概要（1）本事業計画の進捗状況や成果
本事業計画の主要項目は，「①融合学域の設置」「②先導 STEAM 人材育成プログラム（KUSTEAM）の新設」「③学士課程のリベラルアーツ科目である共通教育科目 GS 科目と学域
GS 科目の拡充」「④全学的な教育改革の司令塔としての教学マネジメントセンターの設置」である。学長が機構長を務めるグローバル人材育成推進機構の下に，教育担当理事を委員長とする「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム運営委員会」，教学マネジメントセンター長を兼務する学長補佐を委員長とする「同プログラム企画
実行委員会」を設置し，学長・理事のリーダーシップにより事業推進している。
本事業で開発した教育プログラムの有効性や学修成果を把握するため，
令和 5 年度には，融合学域先導学類生（1 年次～3 年次）を対象としたアセスメントテストの導入，共通教育
科目 GS 科目 6 群の一つである「デザイン思考入門」受講生を対象としたデザイン思考テ
ストの継続実施，さらには，先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）コア科目に当たる「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」受講生を対象とした追跡調査を新たに実施し，現状把握と効果検証を行うことで，事業取組の改善充実に活かしている。
また，高大接続を目的とした「探究・STEAM フェスタ」の継続実施や，実践インターン
シップ成果合同発表会を兼ねたアドバイザリーボードの新たな企画実施を通して，大学教育に留まらず，学校教育から社会への接続を意識した人材育成エコシステムの構築と定着を進めた。
さらに，幹事校として，前年度に設置した採択校同士による共通テーマチームの各種取組をリードしつつ，各共通テーマに応じた成果発信（セミナー開催，ガイドライン作成など）を行い，全国の高等教育機関への利活用促進を進めている。
（2）目標の達成状況
本事業計画の主要項目が掲げる目標の達成状況を列挙すると以下のとおりである。
「①融合学域の設置」では，令和 5 年度開設 3 年目の先導学類において 49 名の学生を新たに受け入れ，アントレプレナーシップやデザイン思考を軸とした講義・演習のほか，プロ
ジェクト演習科目を新たに開講し，イノベーションの創成をリードする社会変革人材の育成を目指している。そのほか，第 2 の学類「観光デザイン学類」では 21 名，第 3 の学類「スマート創成科学類」では 1 期生・19 名の学生を受け入れた。また，入試広報を強化し，専門スタッフの配置等を通して戦略的な活動を進め，令和 6 年度入学者選抜では，一般選抜
志願倍率が前年度を上回る 2.44 倍（融合学域全体）となり，特に，先導学類及びスマート
創成科学類の文系傾斜区分では，3 倍を超える倍率となった。
「②先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の新設」では，融合先導知実践演
習及び実践インターンシップの開講クラス数の充実を図り，受講者数が増加した。アカデミ
ック・アドバイザー教員による履修指導や学生スタッフによるピア・サポートを通したラーニング・コミュニティの充実を図った。全新入学者約 1,800 名対象の履修ガイダンスや全学域学生対象のランチョンセミナーによる説明会を対面にて開催した。

6

「③学士課程のリベラルアーツ科目である共通教育科目 GS 科目と学域 GS 科目の拡充」
では，前年度より，AI・データサイエンス教育，デザイン思考といった 21 世紀型スキルを修得する新しいリベラルアーツ教育を全学展開しており，令和 5 年度には，6,310 名（延べ）の学生が共通教育科目 GS 科目 6 群を受講した。
「④全学的な教育改革の司令塔としての教学マネジメントセンターの設置」では，教学マ
ネジメントを統括する立場から FD・SD 及び教学 IR の刷新を進め，令和 5 年度には FD 研
修会を計 20 回開催し，1,258 名の参加者を集めたほか，アセスメントプランに当たる「教育の内部質保証に関する指針」を新たに策定し，学位プログラムを中心とした教学マネジメ
ントの強化を図った。
（3）今後の展開等
令和 4 年 6 月公表「Society 5.0 の実現に向けた教育・人材育成に関する政策パッケージ」（内閣府 総合科学技術・イノベーション会議）が示すとおり，文理融合・分野横断による
STEAM 教育の重要性が増している。本学が目指す「金沢大学発・STEAM 教育モデル」の
使命は大きく，その成果を分かりやすく社会に発信していきたい。併せて，幹事校として，本事業共通の成果を全国の大学等が利活用できるプラットフォームを構築し，補助事業期
間終了後の各取組の持続性を確保していきたい。

1.2

事業計画の実施体制（1）学内の実施体制
本事業は，学長を機構長とする「グローバル人材育成推進機構」の下で展開する。「グローバル人材育成推進機構」は，本学の憲章に掲げるグローバル人材の育成を学士課程から博士課程まで，全学を挙げて実現するため，その方針を策定し，学域間，研究科間の横断的な教育プログラムを企画・運営する組織である。本事業の実施にあたり，令和2年度に「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム運営委員会」（プログ
ラム運営委員会）を設置する諸規程の整備を行った。教育担当理事を委員長とし，学域長，
国際基幹教育院長等が参画することで，全学的な見地に立った事業運営を行う体制とした。
運営委員会の下には，本事業の企画(Plan, Action)の実務を担う「プログラム企画実行委員
会」，評価（Check）を担う「外部評価委員会」及び本事業取組に関する助言や支援を行う
ステークホルダーからなる「アドバイザリーボード」を置いた。
事業の実施(Do)は，全学の教務委員会・FD委員会の所轄下で，本事業で設置した「教学マネジメントセンター」が中心となり，教育DXを掌る学術メディア創成センターと協働しながら，各学域等部局と連携する体制とし，客観的な視点によるPDCA サイクルの確立とプログラムの質保証を図った。プログラム企画実行委員会は，教学マネジメントセンター長を務める学長補佐（教育改革・学修支援担当）を委員長として，各学域の教務・FD委員などから構成する。本学の教学マネジメントを一元管理する「教学マネジメントセンター」に関しては，本事業の要として位置づけるものであり，戦略的な人員配置の見直しを学内で行い，国際基幹教育院高等教育開発・支援部門における経験を有する教員を教学マネジメント
センターに配置するとともに，他大学での教学マネジメントに関し経験豊富な教員を新た7に配置したほか，アカデミック・アドバイジング担当の特任教員を採用した。また，共通教
育科目GS科目6群の新設科目を担当する教員の配置も優先的に実施している。更に，幹事校
業務遂行のため，非常勤事務職員1名を雇用し，大学間調整・情報発信を進めた。
令和 5 年度において，プログラム運営委員会を 2 回，プログラム企画実行委員会を 4 回，
教学マネジメントセンター運営会議を 11 回開催したほか，
KU-STEAM 学生スタッフ 47 名を得て，教職学協働による事業推進に取り組んでいる。また，本事業に関する外部評価委員
及びアドバイザリーボードメンバーを委嘱し，事業 2 年目以降の取組内容の外部評価及び指導助言を受けながら，改善充実を図る PDCA サイクルを構築している。事業取組の進捗
管理と好循環サイクルを創出しながら，本事業取組全体及び教育プログラムの質保証を進めている。外部評価委員は，高等教育関係有識者 3 名，学校教育関係者 1 名，企業関係者 1
名の 5 名で構成している。アドバイザリーボードは，プログラム・授業科目開発パートナー・サポーター，本学卒業者などの多様なステークホルダーからなる本事業の応援団という位置付けで，現在 71 の個人または組織が参画しており，今後さらに拡充予定である。

図表Ⅱ-1 「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム」
実施体制（2）FD・SD 実施体制
本学では，教育担当理事が所掌する本学の基幹会議である教育企画会議の下に，学長補佐，各学域，各研究科を担当する教員，国際基幹教育院教員，教学マネジメントセンター教員から成る「全学 FD 委員会」を組織し，「金沢大学における FD 活動指針」のもと，FD だけ
ではなく，SD も含めた基本的事項を定め，全教職員に共通認識を図っている。毎年度の具体的な企画立案については，教学マネジメントセンターが主導しながら，FD・SD，教学 IR8

の改善充実を図りつつ，全学的な FD・SD 活動とともに，各部局において独自に実施するFD（部局 FD）の支援に取り組んでいる。特に，令和 3 年度以降，教育成果と学修成果の把握と可視化を強化するため，学生授業評価アンケート，卒業・修了者アンケートの見直し
及び卒業・修了後アンケートの新規実施などを通して教学 IR 環境基盤を整備し，大学全体・
学位プログラム・授業科目レベルの教学マネジメント強化を目的とした FD・SD を展開している。さらに，文理融合教育を通して個別最適化した学修支援をきめ細かく行う観点から，附属図書館，高大接続コア・センター，キャリア支援室などの関連部署と連携しながら，アカデミック・アドバイジングやピア・サポート等をテーマとした FD・SD 活動の充実を進めている。
（3）学内への周知徹底
令和 2 年度に構築した金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）専用
Web サイトに加え，令和 3 年度からの事業取組の本格実施に伴い，学内向け広報を強化し，目的に応じた広報資料の計画的刊行を進め，本学公式 Web サイトや SNS を活用した周知徹底を図っている。新たに開発した広報資料は，各種取組のダイジェストを広報する『教学マネジメントセンターニュースレター』，令和 3 年度に先行実施した先導 STEAM 人材育成
プログラムの教材コンテンツを集めた『先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）
実践報告書 2021（教材コンテンツ集）』，学生向け『先導 STEAM 人材育成プログラム（KUSTEAM）紹介パンフレット』，各年度の事業報告書を兼ねた『KU-DP アニュアルレポート』であり，定期的に刊行している。令和 5 年度には，『先導 STEAM 人材育成プログラム（KUSTEAM）履修ガイドブック』を新たに刊行し，当該プログラムの履修内容や履修手続きの浸透に尽力している。
また，KU-STEAM 学生スタッフが中心とな
り，事業取組紹介等の動画作成・配信も進めている。さらに，先導 STEAＭ人材育成プログラム（KU-STEAM）のロゴマークについて，KUSTEAM 学生スタッフの意見等を取り入れながら，右図のとおり作成・公表し，学生・教職員の認知度向上に努めている。
多様な広報媒体を利活用しながら，全学域の入学者を対象としたガイダンス及び初年次科
目『大学・社会生活論』における先導 STEAM
人材育成プログラム（KU-STEAM）の紹介に

図表Ⅱ-2 先導 STEAM 人材育成プロ
グラム（KU-STEAM）ロゴマーク

加えて，本事業取組紹介及び KU-STEAM 受講者獲得を目的としたランチョンセミナー（昼
休み時間のミニセミナー）を創設し，連続的に企画開催している。ランチョンセミナーでは，
教学マネジメントセンター教員，KU-STEAM 学生スタッフ，関係する学内部署の教職員が登壇することで，学生・教職員が気軽に集い，ネットワーキングできる場づくりを行っている。同セミナーでは毎回，参加者アンケートを行って参加者の満足度やニーズを把握し，学内広報や各種企画の改善充実に役立てている。

9

（4）評価体制の整備
本事業では，年度ごとの事業取組の自己評価を適切に実施できる体制を整備している。内部評価として，教学マネジメントセンターが毎年度作成する自己点検・評価報告書『KU-DP
アニュアルレポート』に基づき，プログラム運営委員会及びプログラム企画実行委員会が点検・評価を行っている。
また，外部評価として，事業内容に精通した高等教育専門家 3 名（カリキュラム・マネ
ジメントや FD の専門家 1 名，理工系教育や教育 DX の専門家 1 名，教学 IR やアセスメン
トの専門家 1 名）
，高等学校関係者 1 名，企業関係者 1 名の計 5 名を外部評価委員に委嘱
し，令和 3 年度から毎年度末に外部評価委員会を開催している。外部評価委員会について
は，事前に提示した評価の観点に基づき「KU-DP アニュアルレポート（自己点検・評価報告書）に記された当該年度の事業取組」に関する事前コメントの準備を依頼し，外部評価委
員会当日に講評を受ける形式で行っている。なお，当該外部評価では，事業進捗状況だけでなく，補助金の執行状況も評価することとしている。当該講評は関係者に公表され，翌年度の事業計画に反映する仕組みを確立している。
さらに，本事業プログラムオフィサー（PO）による指導助言を改善充実に活かしているほか，ステークホルダーや学生の意見を取り入れる仕組を導入し，事業実施のPDCAサイクルが実質化するように努めている。具体的には，アドバイザリーボードメンバーによる各種助言のほか，毎年度末に開催する事業成果発信シンポジウムを活用し，教育改革や授業改善に関する意見聴取や新規提案を受ける場としている。これらの機会を通して，専門家による外部評価とは違う観点からの評価を得られるとともに，事業取組の客観性を担保することができ，適切な自己評価に資している。
本事業では，検証可能かつ明確な目標を指標設定して，各種取組を推進している。毎年度作成する自己点検・評価報告書『KU-DP アニュアルレポート』では，当該指標に基づく定
量的または定性的なエビデンスを明示しながら，当該取組を分析・検証している。また，プ
ログラム企画実行委員会及び教学マネジメントセンターでは，学生授業評価アンケートやルーブリックを活用した学修成果の可視化を中心に，各年度の経年変化や多角的な分析を通して，改善・充実に取り組んでいる。さらには，他の DP 事業採択校の取組，関連する国
内外の文理融合教育等に関する情報収集に努め，本学の DP 事業の進捗状況や独自性について比較検証しながら，さらなる事業推進を図っている。
特に，令和 3 年度からは，内部評価と外部評価を連携させながら，評価体制を強化・充実した。外部評価で受けた講評やコメントを重視し，翌年度の事業計画に最大限活用する PDCA サ
イクルを構築（右図参照）
している。

図表Ⅱ-3 事業取組の好循環サイクル（質保証）の概要

10

具体的には，外部評価を受けた翌年度最初のプログラム運営委員会及びプログラム企画
実行委員会において，外部評価委員からの講評やコメントに関する対応策を作成し，具体的な活動計画を立案するようにした。このことにより，事業取組の改善・充実に積極的に取り組むことができるようになり，次回の外部評価委員会における事業報告項目が明確化されることとなった。外部評価を活かした PDCA サイクルを軸とすることで，事業取組の改善点が明確化し，かつ，改善方策の方向性が具体化され，事業全体の進捗状況が一層可視化された。なお，毎年度の外部評価では，評価の観点を事前に提示し，当該観点に沿ったエビデンスを準備し，各種検証を行うこととしている。
【評価体制（外部評価）及び令和 4 年度取組概要】
金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）では，適切な進捗管理と改善のため，外部評価委員として，事業内容に精通した高等教育専門家のほか，学校教育関係者，企業関係者に委嘱している。外部評価は，毎年度作成するアニュアルレポート（自己点検・評価報告書）をもとに，外部評価委員が事業の進捗状況や補助金の執行状況を評価する形式で行う。令和 4 年度の外部評価については，以下に掲げる対象項目及び観点に沿って行う。
≪外部評価の対象項目≫（1）事業全体に関する取組① 事業実施体制② 学内における事業取組の進捗・成果③ 学外に向けた事業取組の情報発信・波及④ 幹事校としての取組状況（2）教育プログラム開発と学修成果の取組（融合学域，先導 STEAM 人材育成プログラム，
共通教育科目 GS 科目・学域 GS 科目など）① 融合学域の取組状況② 先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の取組状況③ 共通教育科目 GS 科目・学域 GS 科目によるリベラルアーツ教育・STEAM 教育の取組状況④ 上記の教育プログラム開発を通した学修成果の状況（3）教学マネジメント体制とその取組① 教学マネジメントセンターの取組状況② 教学マネジメント関連の FD・SD，教学 IR の取組状況③ アカデミック・アドバイジング等の学修支援体制の整備状況

1.3

本事業プログラムを通した全学的なマネジメント改革への対応状況（1）全学的教学マネジメント体制の構築
令和 2 年度の本事業採択を契機に，全学的な教学マネジメント改革を推進するため，国際基幹教育院に設置されていた FD 支援組織である高等教育開発・支援部門を発展的に解消し，教育担当理事直下に教学マネジメントセンターを新たに設置することで，全学的視点11に立った FD・SD 活動の充実に加え，教育成果・学修成果の把握・可視化を徹底するために，教学 IR 機能を強化した。令和 3 年度には，教育担当理事の指示のもと，学生授業評価
アンケート及び卒業・修了者アンケートの大幅な見直しに加え，卒業・修了後アンケートを新たに実施することで，入口から出口にかけてのエンロールメント・マネジメントを意識した教育・学修データ活用による教学マネジメントのための環境整備を図ることができた。
令和 4 年度には，学士課程教育・大学院教育を対象に，3 つのポリシーに基づく学位プログ
ラムレベルの教学マネジメントの強化を進めた。
教学マネジメントセンターは，本事業が掲げる STEAM 教育の全学展開の司令塔として，学長・理事のリーダーシップのもと，「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム運営委員会」及び「プログラム企画実行委員会」での企画立案及び執行管理を掌っている。STEAM 教育のカリキュラム・マネジメントでは，学校教育や地域・企業等のステークホルダーと協働した高大連携やインターンシップ等の取組を通して，相互評価しながら人材育成の質向上を図っている。
また，学修者本位の教育の実現に向け，本事業取組をエンジンとして，教員・職員・学生が協働した「教職学協働」の仕組みを取り入れ，全学的な教学マネジメント体制に波及させる。具体的には，KU-STEAM 学生スタッフを本事業に参画させながら，先導 STEAM 人材育成プログラムにおける授業サポーターとしてピア・サポート活動に従事させ，受講者が「自ら学び，自ら育む」自律的学修者として成長する支援を行っている。教員によるアカデ
ミック・アドバイジングと学生同士によるピア・サポートを融合した学修支援モデルを確立し，全学的な教学マネジメント体制を強化している。併せて，ICT 技術の活用により「個別最適化した学修」の実現に向け，ポストコロナ時代の新たな教育手法の実現・開発を目指
し，デジタルコンテンツ・VR 教材の活用等，教育 DX の推進にも取り組んでいる。
（2）学長のリーダーシップによる迅速かつ強力なガバナンス改革
本学では，世界の潮流を見据え，国の動向とも連動しながら，学長の強いリーダーシップ
によるガバナンス強化と戦略的な大学マネジメントを基盤に，「地域と社会に開かれた教育重視の研究大学」を基本理念とし，機能強化に向けた大学改革を推進してきた。その行動計
画として平成 26 年度に策定し，改革の進捗を踏まえ，以降 2 年おきに改定を重ねた「YAMAZAKI プラン」に基づき，数多くの成果を挙げてきた。令和 2 年度に新たに策定した「YAMAZAKI プラン 2020～Next Stage～」では，「全学的な教育方法，教育支援，教育システムの開発・普及」を掲げ，その取組として「国内外の動向調査に基づく，STEAM 教
育，遠隔（オンライン）授業，対面授業と遠隔授業の組み合わせ，アクティブ・ラーニング，
アダプティブ学修，授業英語化，モジュール化に焦点をあてた各種 FD 研修会の実施と検証」が明文化され，融合学域をはじめ，文理融合型教育組織の創設などの行動計画が本事業を一つのエンジンとして推進された。さらに，令和 4 年度には，和田新学長による「金沢大学未来ビジョン『志』」（図表Ⅱ-4 参照）にその精神が継承され，学長が機構長を務める「グローバル人材育成推進機構」の下で事業全体を運営する学内体制により，学長主導で迅速かつ強力に大学全体の教学改革を断行している。

12

図表Ⅱ-4 和田新学長体制による金沢大学未来ビジョン『志』の概要
本事業では，社会の変化に対応し，学問領域の壁を越えた幅広い知識と深い専門性を併せ持つ社会変革先導人材を育成するため，文理融合型の教育組織・教育課程である「融合学域・先導学類」を令和 3 年 4 月に設置したことに加え，令和 4 年 4 月には第 2 の学類「観光デザイン学類」を新たに設置した。さらに，令和 5 年 4 月には，第 3 の学類「スマート創成
科学類」を設置し，学生受入れを始めている。本学が推進する文理融合教育の動きは，学士
課程教育に留まらず，大学院教育にも波及させるため，令和 4 年度から研究科横断型の大学院 GS 科目の拡充を図っている。
以上のとおり，本事業で新たに設置した「教学マネジメントセンター」を司令塔として，学士課程教育のみならず，大学院教育を含めた全学的な教学マネジメント改革に邁進している。

13

2. 数値目標の達成状況
令和 5 年度は，融合学域創設 3 年目であり，第 3 の学類であるスマート創成科学類の学生受入れを開始した年度であるとともに，文理融合型教育の全学展開を目指す先導 STEAM
人材育成プログラムの本格実施，さらには，本事業運営の司令塔である教学マネジメントセ
ンターが整備を進める教学マネジメント体制の強化や教学 IR 環境の運用を展開した年度であった。
融合学域先導学類の学生募集では，令和 5 年度において入試広報を強化し，広報専門ス
タッフを新たに配置し，融合学域 NEWS の発行，高校訪問，母校訪問，入試説明会等の多様な募集活動を積極的に展開することで，令和 6 年度入学者選抜のうち，一般選抜の志願状況が前年度を上回る 2.44 倍（融合学域全体）となった。特に，先導学類及びスマート創成科学類の文系傾斜区分では，3 倍を超える倍率となった。
令和 4 年度に引き続き，新入生全員へのガイダンスや各種説明を徹底したことから，
令和 5 年度には「本事業参画学生数」が 5,108 名，「先導 STEAM 人材育成プログラム・プ
ログラム説明会参加者数」は 2,103 名，「アカデミック・アドバイザー面談数」は 789 回となり，実績値が目標値を大きく上回る結果となった。特に，先導 STEAM 人材育成プログ
ラムのうち，導入科目「融合先導知実践演習 A」，発展科目「融合先導知実践演習 B」「融合
先導知実践演習 C」は多くの学類・学年から履修希望があり，毎回定員を上回る人気振りとなった。また，令和 3 年度から全学域学生対象に開講を展開している共通教育科目 GS 科
目 6 群については，全学域学生 6,310 名（延べ）が履修した。これらの科目履修を通した授業評価アンケートによる学修満足度は「94.7％」（Q1・Q2 による暫定値）である。
教学マネジメントセンターでは，前年度に続き，STEAM 教育や教学マネジメントなどをテーマとした全学 FD・SD 研修会を開催するほか，学生・教職員参加型の KU-STEAM ラ
ンチョンセミナーを企画し，FD 研修会は計 20 回開催，1,258 名の参加者数を得ることができた。
全学的な STEAM 教育推進に資するブレンド型授業デジタルコンテンツ・教材作成の取組では，KU-STEAM 学生スタッフによる正課教育・正課外活動に関するデジタルコンテン
ツ作成が進むとともに，従来からの融合学域をはじめ，学術メディア創成センターや VBL（ベンチャー・ビジネス・ラボラトリー）等との連携を通した授業デジタルコンテンツ・教材作成を含め，順調に増加している。
また，令和 3 年度後期から先行実施した「先導 STEAM 人材育成プログラム」受講経験
者を KU-STEAM 学生スタッフに登録する仕組みを構築することで，ラーニングアドバイ
ザー経験者数の実績を順調に蓄積できる環境整備ができている。
以上のように，令和 5 年度までの目標に対する達成状況は順調であり，補助事業最終年度となる令和 6 年度においても引き続き，STEAM 教育の全学展開を通した具体的な学修
成果の把握や情報発信に努める。

14

図表Ⅱ-5 数値目標の達成状況（令和 6 年 3 月 1 日現在）
R2 年度

R3 年度

R4 年度

R5 年度

R6 年度

目標

実績

目標

実績

目標

実績

目標

実績

目標

実績

－

－

50 名

1,864 名130 名3,692 名210 名5,108 名

290 名

－

－

－

60 名

232 名

60 名

2,139 名90 名2,103 名

90 名

－

－

－

70％

84.5％

80％

90.6%

90％

94.7%

95％

－

－

－

50 回

55 回

130 回

666 回

210 回

789 回

290 回

－

－

－

100 名

1,149 名100 名1,229 名150 名1,258 名150 名－GS 科目第 6 群履修者数－－

3,600 名3,917 名3,600 名5,405 名4,000 名6,310 名4,000 名－ブレンド型授業デジタルコ

5件

10 件

20 件

28 件

40 件

76 件

60 件

123 件

80 件

－

－

－

―

－

20 名

24 名

40 名

47 名

60 名

－

本事業参画学生数
先導 STEAM 人材育成プログラム・プログ
ラム説明会参加者数
学 修 満 足 度 ア ン ケー
トにおける満足率
アカデミック・アドバ
イザー面談数FD 研 修 会 参 加 者 数（本事業実施分）

ンテンツ・教材作成数
プログラム受講者でラーニ
ングアドバイザー経験者数

3. 幹事校としての取組実績
本事業の幹事校として，採択校の情報交換・企画検討のための場づくりとともに，採択校間のチームとしての協働力を強化し，採択校同士だけでなく，国内外の高等教育関係者への成果発信，知識集約型社会における人材育成モデル普及を推進している。
令和 4 年度は，前年度においてメニューⅠ・Ⅱ・Ⅲの採択校 9 機関が揃い，各採択校の取組内容に関する情報交換を行う体制が整ったことから，「知識集約型社会を支える人材育成
事業（DP）」全体の相乗効果及び情報発信を一層有効なものとするため，3 つのメニューを横断する共通テーマを 4 つ設けた「共通テーマチーム」を編成し，当該テーマに関する意見交換を重ねた。このような取組を行う過程において，幹事校として，各採択校を個別に訪問し，情報収集を行うとともに，相互の人的ネットワークの充実を図った。
令和 5 年度において，幹事校として企画実行した取組は以下のとおりである。特に，共通
テーマチームによる具体的な活動が積極的に行われ，共通テーマ 2 では参加大学を会場とした意見交換会（受講学生との意見交換を含む）による相互交流，共通テーマ 3 では学修支
援ガイドラインの公表，共通テーマ 4 では学修成果の把握と可視化に関する共同主催セミナーの実施などの成果が表れた。
）（1）採択校連絡会の開催（2 回開催（うち，1 回オンライン会議，1 回対面会議）（2）採択校 9 大学による合同成果発信シンポジウムの開催（2 月 27 日（火）開催）（3）共通テーマチームの編成と情報交換・情報発信（共通テーマごとに，オンラインまたは対面による会議を開催）

15

共通テーマ１：
知識集約型社会を支える人材育成の価値創出及び持続性のあり方を情報交換・検討➨金沢大学（チーム代表），信州大学，東京都市大学，麻布大学，千葉大学
共通テーマ 2：
文理融合教育における課題テーマやイシュー設定のあり方を情報交換・検討，名古屋商科大学，新潟大学，金沢大学➨千葉大学（チーム代表）
共通テーマ 3：
多様な学びを支援する方法及びシステムのあり方を情報交換・検討（アカデミック・アドバイジング，ピア・サポート，チューターなど）➨新潟大学（チーム代表），大正大学，早稲田大学，金沢大学
共通テーマ 4：
多様な学びの成果の測定及び社会通用性のあり方を情報交換・検討，東京都市大学，麻布大学，金沢大学➨早稲田大学（チーム代表）

4. KU-DP 事業を通した人材育成エコシステムの構築
本学では，平成 20 年度の学域・学類制の導入に始まり，平成 28 年度の国際基幹教育院の設置，平成 30 年度の国際基幹教育院総合教育部の設置を通したレイトスペシャライゼー
ションの導入，さらには，令和 3 年度入学者選抜から全学類での後期日程廃止といった，一貫した教育改革を通して，学修者本位の教育の理念のもと，伝統的なディシプリンを超えた柔軟性ある教育プログラム提供と，学生が主体的に進路選択できる機会提供を図ってきた。
本学がリードしてきた教育改革の積み重ねの集大成が，本事業で推進する第 4 の学域である「融合学域」の設置と全学域学生を対象とする「先導 STEAM 人材育成プログラム」の開設を通した，文理融合・分野横断による STEAM 教育の推進によるイノベーション人材育成である。本事業では，その取組を学内外に波及させていることで，人材育成の川上である「学校教育」から川下である「就業」へと繋がる知識集約型社会を支える人材育成のための協働型エコシステムの構築に尽力し，生涯学び続けられる Well-Being な社会のために貢献できる人材を育成することにある。
具体的には，融合先導知概論や融合先導知実践演習を軸としたプロジェクト型学修の推進を通して，高等学校での必修科目である「探究学修」から大学・大学院での「STEAM 教育」に繋がる高等学校・大学・大学院接続型教育の実現を推進している。具体的には，先導STEAM 人材育成プログラムの導入科目「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェ
クト）」では，高等学校での探究学修コンテンツを活用した授業設計を行っているほか，高校生と大学生・大学院学生が学び合う探究・STEAM フェスタを実施した。既に，高大接続
コア・センター主催のラウンドテーブルを通じて，参加した高校生に本事業の PR を行うな
ど，高大連携の取組を進めている。
一方，地域や企業等が抱える社会課題について社会人と一緒に考え，提案するワークショ
ップ型授業，地域や企業等の現場で社会人と一緒に実践，行動する課題解決型インターンシ
ップ（PBI）を通した大学・社会接続型教育の実現を推進している。具体的には，融合学域
や先導 STEAM 人材育成プログラムでは，地域や企業等の関係者が学生と一緒に議論し提16

案アイデアをまとめ，当該地域や企業等の諸活動に反映させる実践型授業を提供するほか，
実践インターンシップでは文理融合・分野横断のテーマについて社会人と協働しながらカタチにする「0 から 1 を創り上げる」挑戦・実践力育成のインターンシップを提供している。

17

Ⅲ. 融合学域に関する取組実績

18

1. 融合学域 3 学類の取組概要
1.1

融合学域第 3 の学類の設置と入学定員増

令和 5 年度，融合学域では，スマートライフ・スマート産業・スマート社会を見据え，仮想と現実を融合する xＲ技術等を活用し，未来の科学を創成する人材の育成を目指し，第 3の学類であるスマート創成科学類を設置した。融合学域では，先導学類（令和 3 年度設置），
観光デザイン学類（令和 4 年度設置），スマート創成科学類（令和 5 年度設置）を順次，設置申請し，認可・開設してきた。
また，観光デザイン学類では，文部科学省「令和 6 年度 魅力ある地方大学の実現に資す
る地方国立大学の定員増」事業に選定され，令和 6 年度から入学定員が 35 名増員し 55 名となるほか，スマート創成科学類では，文部科学省「大学・高専機能強化支援事業（高度情報専門人材の確保に向けた機能強化に係る支援）」の採択を受け，令和 6 年度から入学定員が 35 名増員し 55 名となる。

図表Ⅲ-1 融合学域における 3 学類

図表Ⅲ-2 融合学域スマート創成科学類における人材育成の概要

19

1.2

融合学域の入学者獲得状況

融合学域における令和 6 年度入学者選抜のうち，一般選抜の志願状況は図表Ⅲ-3 のとおりであり，先導学類及びスマート創成科学類の文系傾斜では志願倍率は 3 倍を超えるなど，全体として前年度を上回る志願倍率となった。融合学域全体の志願倍率 2.44 倍は，大学全体の志願倍率 2.25 倍を上回っている。
図表Ⅲ-3 令和 6 年度融合学域入学志願状況（一般選抜）

融合学域では，英語総合選抜型，社会人選抜や在外留学生選抜といった同学域独自の入学者選抜をはじめとした多様な入試を実施している。令和 5 年度入学者は，先導学類 49 名，
観光デザイン学類 21 名，スマート創成科学類 19 名であり，このうち，北陸 3 県出身者は25 名（28.1％）で（大学全体の平均は 42.9％），広く全国から学生が結集した。入学者アン
ケートで約 1/3 の学生（29 名）が，融合学域への入学理由に「文理融合，幅広い学修」を挙げているほか，同アンケートで半数以上の学生（54 名）が卒業後の進路として「産業界での開発者・管理者」「国際機関等でのグローバル要員」「新分野でのアントレプレナー」を掲げるなど，「イノベーションをリードする」という融合学域のキャッチコピーに合致した，
アクティブで意欲の高い学生が多い印象である。

20

図表Ⅲ-4 令和 5 年度融合学域先導学類入学者選抜試験実施状況
募集人員

志願者

志願倍率

受験者

合格者

競争倍率

辞退者

文系傾斜

20

36

1.8

36

28

1.3

3

25

理系傾斜

20

23

1.2

21

21

1.0

1

20

40

59

1.5

57

49

1.2

4

総合型Ⅱ

6

4

0.7

4

4

1.0

英語総合Ⅱ

若干名

0

0

A- lym piadⅠ

若干名

0

0

超然文学

若干名

0

0

在外留学生推薦

3

0

0

社会人

若干名

1

帰国生徒

若干名

0

0

国際バカロレア

若干名

00

私費外国人留学生

若干名

0

0

特別 計

-

5

-

4

4

1.0

0

0

4

49

64

-

61

53

1.2

4

0

49

区 分

一
般
選
抜

追加合格者

入学者

前期日程

一般 計

0

45
4

KUGS特別

超然特別

特
別
選
抜

合 計

0

0

※令和６年４月に，一括入試入学者（ １年次は総合教育部所属） から６名が２年次に加わる予定。
令和７年４月に，編入学試験合格者から２５名が３年次に加わる予定。

図表Ⅲ-5 令和 5 年度融合学域観光デザイン学類入学者選抜試験実施状況
募集人員

志願者

志願倍率

受験者

合格者

競争倍率

文系傾斜

12

18

1.5

17

12

1.4

理系傾斜

6

12

2.0

12

6

2.0

1

18

30

1.7

29

18

1.6

1

総合型Ⅱ

若干名

5

5

4

1.3

英語総合Ⅱ

若干名

0

0

A- lym piadⅠ

若干名

0

0

超然文学

若干名

0

0

在外留学生推薦

若干名

0

0

社会人

若干名

0

0

帰国生徒

若干名

0

0

国際バカロレア

若干名

00

私費外国人留学生

若干名

1

特別 計

-

6

18

36

区 分

一
般
選
抜

辞退者

追加合格者

入学者

12

前期日程

一般 計

5
0

17
4

KUGS特別

超然特別

特
別
選
抜

合 計

1

1

1.0

1

-

6

5

1.2

1

0

4

-

35

23

1.5

2

0

21

※令和６年４月に，一括入試入学者（ １年次は総合教育部所属） から２名が２年次に加わる予定。
令和７年４月に，編入学試験合格者から１５名が３年次に加わる予定。

210図表Ⅲ-6 令和 5 年度融合学域スマート創成科学類入学者選抜試験実施状況
募集人員

志願者

志願倍率

受験者

合格者

競争倍率

文系傾斜

6

10

1.7

9

6

1.5

6

理系傾斜

12

26

2.2

26

12

2.2

12

18

36

2.0

35

18

1.9

総合型Ⅱ

若干名

0

0

英語総合Ⅱ

若干名

0

0

A- lym piadⅠ

若干名

0

0

超然文学

若干名

0

0

在外留学生推薦

若干名

0

0

社会人

若干名

1

帰国生徒

若干名

0

0

国際バカロレア

若干名

00

私費外国人留学生

若干名

0

0

特別 計

-

1

-

1

1

1.0

0

0

1

18

37

-

36

19

1.9

0

0

19

区 分

一
般
選
抜

辞退者

追加合格者

入学者

前期日程

一般 計

0

0

18

KUGS特別

超然特別

特
別
選
抜

合 計

1

1

1.0

1

※令和６年４月に，一括入試入学者（ １年次は総合教育部所属） から２名が２年次に加わる予定。
令和７年４月に，編入学試験合格者から１５名が３年次に加わる予定。

融合学域では，令和 5 年 10 月より，広報専門スタッフを置き，広報戦略の強化を図った。
新たに取り組んだ広報活動は下記のとおりである。
■融合学域 NEWS を発行
学域や学類の名称からは中身について想像しがたい，よくわからない，という高校生や保護者たちが多くいるという現状がある中，定員増と KUGS 特別入試の出願資格が一部広がったことを広く通知するため，身近な言葉を使って作成した「融合学域 NEWS」（A4 両面）を，北陸３県の全高校（139 校）に送付した。

図表Ⅲ-7 金沢大学融合学域 NEWS22

■高校訪問上記「融合学域 NEWS」の送付時に，高校に伺い融合学域や入試の説明をさせていただ
く旨記した案内状を同封し，希望があった高校，また，新潟，長野，愛知等の本学域への受験や入学につながりそうな高校に，融合学域教員と広報専門スタッフが赴き（もしくはZoom を利用し）説明を行った。訪問高校数は，33 校。
融合学域についての理解を高校の進路指導教員に直接深めてもらうことで，生徒への志
望意向を間接的に促すことができた。
■母校訪問
在学学生の希望者に，帰省する機会に母校を訪問し，教諭や後輩たちに，融合学域や学類のこと，実感している融合学域の大学生としての実感などを話しに行ってもらった。なお，
学生の経験のためにも，高校へのアポ取りから学生自身に行ってもらい，往復旅費を支給した。令和 6 年 2 月末現在，6 校の母校訪問が実施済みである。
■融合学域クリアファイルを作成
共通テスト翌日に実施した「融合学域オンライン入試説明会」の開催通知が記載された融合学域クリアファイルを作成し，訪問した高校に対して，訪問の御礼文章を添えて 3 年生の人数分 8,000 部を送付した。

図表Ⅲ-8 融合学域クリアファイル（オンライン入試説明会開催通知を明記）■メールなどによる融合学域案内の送付
高校訪問をした星稜高校は全生徒タブレットを所持し大学案内や News などをタブレッ
ト配信されているので，「融合学域案内」と「融合学域オンライン説明会」の開催通知を全生徒と保護者向けにオンライン配信をしてもらった。また，訪問できなかった遠隔地の探究
学習に注力している 90 校に対しては，メールにて「融合学域案内」「融合学域オンライン
説明会」の開催通知，地震による受験への影響がないことのお知らせメールを 3 回配信し，融合学域の認知を促した。

23

1.3

融合学域における学生の経済的支援の取組

多様な学生確保に向け，社会人及び外国人留学生を対象とした大学独自の奨学制度を導入している（図表Ⅲ-9 参照）。対象となる学生には，入学料，授業料の全額免除に加え，卒業後に地域定着する留学生に対しては，奨学金（10 万円/月）の給付や宿舎費の支援を実施する経済的支援策を構築し，学修に専念できる環境を整備している。令和 4 年度に 4名，令和 5 年度に 9 名の学生が融合学域独自奨学制度の支援を受けている。
図表Ⅲ-9 融合学域独自奨学制度一覧

2. 融合学域のカリキュラム概要
2.1

融合学域の学修目標設定

融合学域 3 学類では，「三つの方針」を通じた学修目標の具体化を図っており，入学者受入方針（アドミッション・ポリシー，AP：Admission Policy）において求める人材像を明確化しているほか，学位授与方針（ディプロマ・ポリシー，DP：Diploma Policy）において学士（学術）の学位を取得するための達成すべき学修成果を具体的に明示している。DP
に定めた学修成果の達成のため，教育課程編成方針（カリキュラム・ポリシー，CP：Curriculum Policy）を定め，かつ，カリキュラムを構成する各授業科目の学修目標と DPとの関係性を明確化したカリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーを学生に明示している。
融合学域では，令和 5 年度より「学びの計画書」の充実を図り，DP 達成度可視化システ
ムの運用を始めた（詳細は後述）。このことにより，学年・学期ごとにおける DP 達成度を参照しつつ，学生自らの学修状況の把握と振り返り，さらには，次期の学修計画に活用する
自律学修支援の環境が整っている。

24

図表Ⅲ-10 融合学域 3 学類の入学者受入方針，学位授与方針

2.2

融合学域の教育課程等融合学域では，3 学類ともに，教育課程編成方針（カリキュラム・ポリシー）に基づき，卒業時に学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）に掲げる能力を修得できるよう，
「基礎」
「融合」
「探求」
「確立」という四つのステップに沿った教育課程を編成している。同学域では，担当教員間の FD 活動を通して，カリキュラム・マップ，カリキュラム・ツリー，さらには，履修モデルを作成し，適宜，学生に明示している。また，各授業科目シラバスの記載，
ディプロマ・ポリシーと各授業科目の学修目標の関係について，全学の新任教員説明会等の FD 研修で周知徹底するとともに，毎年度作成する FD 活動報告書を通して，大学全体と各学域・学類で検証する仕組みを整えている。
学生は，下図の専門教育マップのとおり，履修・指導アドバイザーによる履修指導を受けながら，オーダーメード型の「学びの計画書」を作成し，自らの学修を進める仕組みとなっ
ている。

25

図表Ⅲ-11 融合学域先導学類における専門教育マップ
例えば，先導学類では，専門教育における各科目群の具体的な内容は以下のとおりである。
●アントレプレナーシップを醸成し，社会展開に向けた発想力と実践力を獲得するため，「実践科目」を設け，演習等を中心とした科目を配置。
●社会変革に向けて必要となるイノベーションの根幹と，未来課題に係る多面的な最新知見を修得するため，「コア科目」を設け，さらに 3 つのコアエリアに区分し，科目を配置。
●未来課題の解決に資する知見を獲得するため，「学知科目」を設け，多様な分野の科目を配置する。
●国際社会における最新の知見や他者との共創による新たな知見の獲得に向け，「鍛練科目」を設け，海外留学や国際インターンシップ，グループワークを行う演習等を中心とした科目を配置。
●修得した多分野にわたる知見を基に課題発見・解決や事業創造を含めた社会展開を主体
的・計画的に行うため，「確立科目」を設け，課題発見・解決や事業創造を含めた社会展開を行うための手法や理論をまとめる科目を配置。

26

先導学類における具体的な授業実践の事例として，1 年次第 1 クォーターに開講される実践科目「アントレプレナー基礎（必修）」は，地域でのフィールドワークを取り入れた課題
発見・解決型授業が繰り広げられ，最終総括として，当該地域に対して提案プレゼンを行っている。今後の学びの出発点となるアントレプレナー・マインドセットの第一歩と位置付ける必修科目であり，アントレプレナー演習Ⅰ/Ⅱ，アントレプレナーインターンシップ，
さらには，アントレプレナーコンテストなど，その後も体系的な科目編成としアントレプレ
ナーシップの醸成を行うカリキュラム構成となっている。
令和 5 年度から開講が始まった鍛練科目に当たる「先導プロジェクト演習」について，
令和 6 年 2 月に成果発表会が行われ，個人またはグループによる学生発表と質疑応答が活発に行われた。

図表Ⅲ-12 融合学域における「先導プロジェクト演習」発表会の風景

3.

融合学域における学修の進捗状況・達成状況（学修成果の把握・可視化）
融合学域では，先導学類 1 期生が 3 年次となる中で，学修成果の把握・可視化について，「（1）「学びの計画書」による学修の進捗状況・達成状況の把握・可視化を通した自律学修機能」「（2）DP（ディプロマ・ポリシー）達成状況や履修科目のバランス等を一覧にて可視化する環境整備」「（3）外部アセスメントテストの導入により，思考力・態度・行動力を測定し，全国平均との比較」の 3 項目を中心に環境整備を進めた。
3.1「学びの計画書」システム整備

融合学域では，学修者自らが文理融合・分野横断の学びについて計画し，自己成長していくことを人材育成の柱としている。そのため，「学びの計画書」を通して，学生が自分自身で学びについて考える機会を設けている。具体的には，1 年次の学年末に作成する「学びの計画書」ではコア科目におけるコアエリアの履修体系の説明を受け，2 年次の学年末に作成する「学びの計画書」では学知科目から鍛練科目にわたり履修体系の説明を受けることとなっている。
「学びの計画書」の目的は，①目標設定と振り返りによる自発的学修モチベーションの向上，②将来像の明確化，③オーダーメード型の教育，④学生と教員との連携・指導体制の構
築，⑤インターンシップや留学も含めた履修計画の 5 つの事項である。

27

令和 5 年度には，融合学域に導入した「学びの計画書」について学修ポートフォリオとしてシステム運用できる環境整備を図り，DP（ディプロマ・ポリシー）達成度や履修分野バランスなどを可視化する環境整備を完了した。この環境整備により，学生が自らの学修状況を俯瞰しながら振り返りを行い，アドバイザー教員からの指導助言を受けながら，次期に向けた学修計画立案や目標設定に資するものとなっている。
なお，DP 達成度可視化の仕組みについては，令和 6 年度以降，融合学域以外の他学域への展開を検討している。

図表Ⅲ-13

システム整備した「学びの計画書」ダッシュボード画面

図表Ⅲ-14 先導学類生（3 年次・2 年次）の「履修分野分布（修得単位数平均）」の推移（「学びの計画書」蓄積データによる分析）

28

3.2

融合学域先導学類生を対象とした外部アセスメントテストの実施

令和 5 年度より，株式会社ベネッセ i-キャリア開発の「GPS-Academic」を活用し，融合
学域先導学類生（1 年次～3 年次）を対象に，問題解決に必要な思考力，姿勢・態度，経験に関するアセスメントテストを行っている。先導学類生 3 年次・2 年次の外部アセスメント
結果（図表Ⅲ-15）を見ると，全受検者集計平均より概ね高いスコアとなっている。
図表Ⅲ-15 外部アセスメントテスト結果の概要（抜粋）
問題解決の質と深さを左右する思考力
思考力
総合スコア

批判的思考力 協働的思考力 創造的思考力

学びの意欲（自己評価）

問題解決に向かうための姿勢・態度
レジリエンス リーダーシップ コラボレーション

問題解決の力を磨くための経験
自己管理

対人関係

計画・実行

49.9

56.7

65.0

56.8

金沢大学

融合学域先導学類

2021入学_3年（N=36）

GPS-A

全受検者計

2021入学_3年

44.3

44.5

45.5

43.0

64.7

48.6

47.3

48.9

52.2

59.6

55.9

GPS-A 全受検者_入試偏差値50～60未満 2021入学_3年

44.6

44.8

46.0

43.4

64.6

48.4

47.2

49.0

52.0

59.4

55.8

54.0

53.3

54.8

54.6

74.1

51.8

52.3

金沢大学

融合学域先導学類

2022入学_2年（N=38）

52.4

53.2

53.2

51.3

68.6

46.5

48.3

48.4

53.0

58.5

54.4

GPS-A

全受検者計

2022入学_2年

42.7

42.9

43.6

41.1

64.5

48.2

46.7

48.4

52.8

58.7

56.2

GPS-A 全受検者_入試偏差値50～60未満 2022入学_2年

42.8

43.0

43.7

41.2

64.5

48.2

46.6

48.4

52.6

58.6

56.1

注：GPS-Academic（株式会社ベネッセ i-キャリア提供）全受検者集計より引用。2023 年 5 月末までの受検完了者のうち，2 年次 28,757 人，3 年次 40,392 人のデータを利用（途中集計値）。

また，アセスメントテストと同時に実施している在学生調査における「学びの成長実感」
に関する設問の回答結果（図表Ⅲ-16）において，先導学類 3 年次学生の成長実感が 2 年次
学生に比べ非常に高く，専門教育が進むに従って，学生の学びの深まりが窺える結果となっている。

図表Ⅲ-16 在学生調査における「学びの成長実感」比較

29

3.3

融合学域先導学類生の活躍

令和 5 年 7 月 13 日（木）に金沢大学主催の開催された第 1 回「ミライ・ソウゾウコン
テスト」において，融合学域先導学類 3 年 工藤柊真さんが「想像部門・最優秀賞」を受賞した。本コンテストは，自由な発想で創造性や意欲に溢れる若者のアントレプレナーシ
ップを醸成するとともに，金沢大学から学生起業家をひとりでも多く輩出することを目的に実施するピッチコンテストである。審査員から講評として「どのアイデアも，金沢大学の，あるいは日本・世界の未来は明るいと感じさせられるプレゼンテーションだった」「これからの時代を見据え，自然環境や持続可能な社会にも配慮したビジネスアイデアとなっていたのが素晴らしい」「心が折れそうな時も，自分の原体験や情熱を忘れずに挑戦し続けてほしい」といった応援のメッセージが送られた。

図表Ⅲ-17 第 1 回「ミライ・ソウゾウコンテスト」の様子

図表Ⅲ-18 融合学域先導学類の学生による起業実績30

4. 融合学域先導学類における留学・国際インターンシッププログラム
融合学域先導学類では，学年進行に伴い，令和 5 年度において，1 期生である 3 年次学生
が留学・国際インターンシップに参加し，既に，3 分の 2 の学生が受講を終了している。海
外留学プログラムの開発において，融合学域担当教員が 22 プログラムを大学公式プログラムとして開設し，融合学域に限らず，全学域学生に公開したプログラムとなっている。渡航先は，アジア，北米，欧州，豪州の多岐にわたっている。
融合学域では新年度が始まる前に，海外留学 WG の教員が融合学域の対象学生全員にガイダンスを実施している。令和 5 年度用には，2 月 17 日と 3 月 29 日の 2 回ガイダンスを実施した。融合学域にとって，令和 5 年度が留学・国際インターンシッププログラムの運用初年度であったため，実績を積み重ねながら，対象学生へのきめ細かい説明と支援の向上に努めている。
図表Ⅲ-19 融合学域先導学類における留学・国際インターンシッププログラム一覧

31

5. 融合学域における学生を中心とした各種活動
融合学域における年次を越えた学生交流について，学生受入れが進む中で，学生の自主性が強く発揮され，学生コミュニティの創出を目的とする「融合学域 Student Union」が創設された。令和 4 年度下半期から，学生による自主企画の交流会が開始し，令和 5 年度に入り，頻繁に開催されるようになっている。令和 5 年度は，既に 3 回開催され，学生・教職員
100 名を超える参加者を数えている。このほか，学生同士によるイベント企画・運営，中高生との実践的な課題解決，他大学・他地域との交流が幅広く行われている。
図表Ⅲ-20 融合学域における学生活動の成果
テーマ

日時「1，2年生交流会」

内容

2022年12月16日（金）2年次の有志が，融合学域1・2年次の全員に

17:30～19:30

声をかけて雑談の場を設けた

2023年5月25日（木）「みんな結局何やってるの？」

12:10～13:00「今やっていること、やってきたこと」「夏休み何やった？」「留学イベント」

2023年７月６日（木）12:15〜13:00

参加人数
約20人

3年次の有志が，融合学域の学生・教職員に向けて自身の活動を紹介（融合学域

約50人

Students Union設立）
2・3年次の有志が，融合学域の学生・教職員に向けて自身の活動を紹介（融合学域

約30人

Students Union企画）

2023年10月12日（木）融合学域の学生が夏休みの活動を紹介（融合13:00～14:30

学域 Students Union企画）

2023年10月19日（木）留学について先輩の経験を聞きたいと1年生

16：30～18：30

が企画（融合学域 Students Union企画）

約40人

約30人

融合学域の学生を中心とした全学生を対象に「金沢大学起業部」が創設され，実践的な起業準備活動を通して金沢大学生のアントレプレナーシップを養成するとともに，学生の自
己実現や自己成長といったキャリア形成を促し，地域社会におけるイノベーション創出に寄与する取組を進めている。

図表Ⅲ-21 金沢大学起業部の活動概要

32

Ⅳ. 先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）に関する
取組実績

33

1. 先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）のカリキュラム概要
先導 STEAM 人材育成プログラム（通称，KU-STEAM）は，全学域学生対象の文理融合プログラムである。自身の専門分野に軸足を置きながら，積極的に他分野の知見を深め，異分野・異文化協働を実践することによって，未来課題の解決に挑戦する，先導 STEAM 人材の育成を目的としている。令和 3 年度において，当初の計画を前倒しして一部の授業科
目の開講を始め，令和 4 年度には当初予定していた授業開発作業が完了し，令和 5 年度には開発した授業科目の受け入れ規模の拡充を図った。さらに，令和 6 年度には共通教育科
目 GS 科目 6 群や学域 GS 科目を効果的に活用した新カリキュラムを運用する予定である。
学域学生を対象とした「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」の教育課程では，図表Ⅳ-1 のとおり，受講生が KU-STEAM の 5 つの力（Five Competencies）を確実「100 番：導入」「200 番：発展」「300 番：成果」というナンバリングに修得できるよう，システムによる階層的カリキュラムを構成している。

図表Ⅳ-1 「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」カリキュラム概要
当該教育課程では，図Ⅳ-2 のとおり，KU-STEAM カリキュラムを通した「学びの 3 ステップ」をコンセプトに，100 番：導入科目では多様な分野と学年の学生が一緒に「文理融合・分野横断の集団で協働する態度を学ぶ」，200 番：発展科目では企業・自治体等と協働しながら「文理融合・分野横断でしか解決できない課題に触れ，解決方法を学ぶ」，
300 番：成果科目では実践インターンシップ等により「文理融合・分野横断でしか解決できない課題に挑戦・実践する」を通して，実社会に適応できる能力を培い，自らの学びをカタチにする構成となっている。

34

KU-STEAMカリキュラムを通した「学びの3ステップ」③成果300番
文理融合・分野横断でしか解決できない課題に挑戦・実践する【①導入100番】
文理融合・分野横断の集団で協働する態度②発展200番【②発展200番】
文理融合・分野横断でしか解決できない課題と解決方法【③成果300番】
文理融合・分野横断でしか解決できない課題に挑戦・実践

図表Ⅳ-2

文理融合・分野横断でしか解決できない課題に触れ、解決方法を学ぶ①導入100番
文理融合・分野横断の集団で協働する態度を学ぶ

KU-STEAM カリキュラムを通した「学びの 3 ステップ」概念図

具体的な授業科目としては，STEAM 教育の基礎となる思考法やプロジェクトマネジメ
ントを学ぶ導入科目，ビッグデータ処理能力，多様性社会で活躍する人間力，科学技術への理解力をそれぞれ修得するデータ，ヒューマン，科学技術の 3 つのリテラシー科目群と，社会での挑戦・実践力を鍛える協働実践科目が用意されている。データリテラシー科目群は受講者全員が履修し，理工学域・医薬保健学域の理系学生はヒューマンリテラシーを中心に，
人間社会学域の文系学生は科学技術リテラシーを中心にクロスして履修することで自身の専門分野以外のリテラシーも修得する。オンデマンド教材による学修環境を整備すること
で所属学類の履修への影響を最小限に抑え，主分野の学修時間を十分確保する。また，本事業専任のアカデミック・アドバイザーの支援を得て，学生自らの学びをオーダーメードできる教育課程となっている。
先導 STEAM 人材育成プログラムの教育課程の特徴を要約すると以下の 3 点にまとめられる。
（１）卒業要件内での科目履修に重点を置いたカリキュラム・マネジメント
受講者の効率的・効果的な学修への配慮，持続可能なカリキュラム設計。
共通教育（教養教育）
・専門教育を通した STEAM 教育の一貫性を重視したカリキュラ
ム設計。
（２）文理融合・分野横断の多様な授業コンテンツをオーダーメード型で学べる学修環境
融合学域の授業コンテンツ，既存の副専攻制度を活かした多様な分野にわたる授業
コンテンツを対面・デジタル・ハイブリッド型などで学べる講義を用意し，学生自らの分野・レベルに応じ，オーダーメード型で学べる学修環境。
（３）学びの３ステップによる質保証
当該プログラムにおける 100 番（導入）・200 番（発展）・300 番（成果）の各階層においてアセスメント科目（背骨科目）を設定し，当該科目の中でプログラム・ルーブリッ

35クによる学修成果アセスメントを行う「学びの 3 ステップ」を通して，学生自らが学
び，育むことができる自律性を醸成。

2.

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の学修目標
先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）では，金沢大学版・STEAM 人材として掲げた 3 つの人材像「◆自らの専門分野に加え様々な分野の知識を学び，それらを統合
して課題発見・解決を率先できる人材」「◆多様な知性と協働し，人間中心の未来社会づくりに貢献できる人材」「◆最先端の学知を融合し，社会変革に資する新たな創成に挑戦できる人材」を念頭に置きながら，図表Ⅳ-3 のようなコンピテンシーマップを作成した。その上で，同プログラムで修得すべき「5 つの力（Five Competencies）」として「俯瞰力（融合した専門知）」「提案力（鋭敏な飛躍知）」「協働力」「課題発見・解決力」「挑戦・実践力」を定めた。

図表Ⅳ-3 「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」コンピテンシーマップ
履修証明プログラムである「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」の受講
者の学修到達度を測定していくことが大事であり，プログラム・ルーブリック（図表 Ⅳ‐4）を作成し，100 番・200 番・300 番の各段階におけるアセスメント科目受講時に，自己評価を行いながら，「5 つの力」の達成度や成長実感を把握・可視化することとしている。
また，大学側にとっては，プログラム・ルーブリックを通した学修成果の可視化は，当該プ
ログラムの質保証の点検材料としても活用している。

36

図表Ⅳ-4 「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」ルーブリック

3. 「融合先導知概論」「融合先導知実践演習」の取組
先導 STEAM 人材育成プログラムでは，令和 3 年度後期から同プログラム導入科目（100番科目）に当たる「融合先導知概論 A（サービスラーニングと起業教育）」「融合先導知概論
B（地域協働と知識創造）」及び「融合先導知実践演習（ちょこっとマイプロジェクト）」を共通教育・自由履修科目枠で試行実施した。その受講実績等を踏まえながら，令和 4 年度において，「融合先導知概論 A（サービスラーニングとアントレプレナーシップ）」（※令和 3
年度開講の授業科目の副題を一部修正），「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェ
クト）」を前年度と同内容でクラス数を増やして開講したほか，新たに，発展科目（200 番科目）に当たる「融合先導知実践演習 B（アイデアキャンプ）」「融合先導知実践演習 C（総合マネジメントゲーム）」，成果科目（300 番科目）に当たる「実践インターンシップ」の授業開発を行い，前年度と同内容で年 2 回の開講とクラス数を増やして開講した。先導 STEA
Ｍ人材育成プログラムのうち，教学マネジメントセンターにおいて開発・運営するコア科目の実施状況は以下のとおりである。
図表Ⅳ-5 令和 5 年度「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」コア科目の開講状況
クラス

授業科目名

開講時期

融合先導知実践演習 A(ちょこっとマイプロジェクト)

Q2

48 名

45 名

融合先導知実践演習 A(ちょこっとマイプロジェクト)

Q4

42 名

39 名

定員

受講者数

【導入科目:100 番】

37

【発展科目：200 番】
融合先導知実践演習 B(アイデアキャンプ)

Q3

20 名

20 名

融合先導知実践演習 C(総合マネジメントゲーム)

Q3

36 名

35 名

実践インターンシップ

Q2

18 名

18 名

実践インターンシップ

Q4

18 名

15 名

【成果科目：300 番】

3.1【導入科目：100 番】「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」共通教育・自由履修科目「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」（Q2と Q4・集中講義）を開講し，4 学域の 1 年次から 4 年次まで，84 名の受講者が履修した。
この授業では，文理融合や分野融合による学びの価値を実感することを目的に，学域・学類，学年を越えた学生同士の相互理解や相互交流を通した学習共同体（ラーニング・コミュ
ニティ）の形成を目標とする。さらに，学生自らが「学びの主体者」であることを認識することを強化しながら，自分自身でテーマを発見し，自らの力でアクション（「ちょこっとマ
イプロジェクト（ちょこプロ）」を実施することを目指し，これらの学習活動を通して，「融合先導知」に必要とされる融合した専門知と鋭敏な飛躍知を修得することの意義や価値を理解し，実践できることを目標としている。
まず，事前オリエンテーションを開催し，教学マネジメントセンターの林透教授が，授業の概要や評価等に関する説明を行った。次に，Q2 では令和 5 年 6 月 17 日（土）・18 日（日）（Q4 では令和 5 年 12 月 16 日（土）・17 日（日））に対面で，同センターの山下貴弘特任
助教が株式会社 mumm 代表/マイプロジェクト福井県事務局の村上 純一郎氏を招き，KUSTEAM 学生スタッフらをサポーターに加えて，自己理解を深め，自らチャレンジしたい実
践型のプロジェクトについて計画を考え，受講者同士でフィードバックを行う，ワークショ
ップ形式で行った。最終日となる Q2 では令和 5 年 7 月 22 日（土）（Q4 では令和 6 年 1 月
20 日（土））には，前回の授業から約１ヶ月の期間で実際に地域や他者を巻き込んで実践したプロジェクトの振り返り，ネクストアクションを考え共有するワークショップを，対面とオンラインのハイブリッド型で行った。
この授業の学修目標として，（1）分野の異なる学生と協働し，新しいアイデアを提案することができる。（2）自己理解を深めながら，挑戦力や実践力を発揮することができる。
（3）実践したプロジェクトの結果を評価し，振り返りながら，次なるアクションに繋げることができる。ということを掲げた。
受講者からは，「ずっと行動に移したいと思っていたことができ，活動のフィードバック
ももらえ有意義だった」「他学類の学生とこんなにも深い形で交流し，意見交換をできたことは非常に貴重な機会だった」「自分と向き合うことができ，今やりたいことや，興味あるものに挑戦することが出来た！」「座学では得られない経験値を得ることができた気がする」「相談しやすい環境でのびのびできた」「ひとつの事に熱中することを大学ですると思わなかったから，すごく楽しかった。そして，自分を受け入れてくれる環境があって，嬉しかった」との声が寄せられた。

38

」の講義の様子
図表Ⅳ-6 「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）
参加者アンケート（Q2 履修学生）（5 段階評価（1：非常に不満～5：大変満足））

図表Ⅳ-7 履修者アンケート結果

39

3.2

【発展科目：200 番】「融合先導知実践演習 B（アイデアキャンプ）」

GS 発展系科目（専門教育科目）「融合先導知実践演習 B（アイデアキャンプ）」（Q3・集中講義）を開講し，3 学域の 1 年次から 4 年次まで，20 名の受講者が履修し，企業・自治体等，運営スタッフ含め合計 30 名以上が参加した。
この授業では，学域・学類，学年を越えた学生が，社会人さらに企業・自治体等の方とともに，リアルな課題に対して，解決策を検討する方法を体験的に学びながら，融合した専門
知と鋭敏な飛躍知を備えた「融合先導知」の意義や価値を理解することを目標としている。
まず，事前オリエンテーションを開催し，教学マネジメントセンターの山下特任助教が，授業の概要や評価等に関する説明を行った。次に，令和 5 年 10 月 14 日（土）に対面で，課題解決法習得のグループワークを行った。授業アドバイザーとして長崎県立大学 経営学
部 講師の前田 瞬 講師を招き，統計・分析の観点やからアイデア出しについて，ご指導いただいた。続いて，令和 5 年 10 月 15 日（土）と令和 5 年 11 月 3 日（金）は，主に教学マ
ネジメントセンターの林 透 教授と山下貴弘 特任助教による進行で，実際に企業・自治体
等の方から現状や課題に関する発表をもとに，その解決法について企業・自治体等の方と一緒に考え，提案するグループワークを行った。
出展団体と課題は以下のとおり。
（1） 大同工業株式会社「学類にこだわらず学生が参加したくなる製造業のインターンシ
ップとは？」（2） 株式会社ヤマト醬油味噌「老舗企業が発信する金沢×観光をテーマに SNS を設計してみる？」
「実際に導入可能なレベルでのアウトプットを頂いた点と，私自身に参加した企業から，取っても，学生様の考え方や，価値観など大変勉強になった」「大学生からは発想を促すよ
うなアイデアの原石があった。先生方，学生，異業種他社の人事担当者様と密にコミュニケーションをとれる機会は稀だ」といった好評が寄せられた。
なお，大同工業株式会社から要望のあった「学類にこだわらず学生が参加したくなる製造業のインターンシップとは？」という課題をもとに,学生グループが検討・提案したアイデ
アは，令和 5 年クォーター4 の実践インターンシップ（300 番科目）にて一部採用され，授業後もプロジェクトが継続しているといえる。

図表Ⅳ-8 「融合先導知実践演習 B（アイデアキャンプ）」の講義の様子

40

参加者アンケート（学生）（5 段階評価（1：非常に不満～5：大変満足））

図表Ⅳ-9 履修者アンケート結果

41

参加者アンケート（参加団体）（5 段階評価（1：非常に不満～5：大変満足））

図表Ⅳ-10 参加団体アンケート結果

3.3【発展科目：200 番】「融合先導知実践演習 C（総合マネジメントゲーム）」

GS 発展系科目（専門教育科目）「融合先導知実践演習 C（総合マネジメントゲーム）」（Q3・
集中講義）を開講し，3 学域の 1 年次から 4 年次まで，35 名の受講者が履修した。
この授業では，学域・学類，学年を越えた学生同士が，メーカーのマネジメントを体感す
ることにより，実際の厳しいビジネスの環境や各活動の意義や機能を理解できる総合演習
を通して，3 つのリテラシー（データリテラシー，ヒューマンリテラシー，科学技術リテラシー）を融合した専門知と鋭敏な飛躍知を備えた「融合先導知」に統合することを目標としている。
まず，事前オリエンテーションを開催し，教学マネジメントセンターの山下貴弘特任助教
が，授業の概要や評価等に関する説明を行った。次に，令和 5 年 12 月 5 日（火）と令和 5
年 12 月 6 日（水）に対面で，京セラ株式会社から人材育成部の大西百恵氏，同社の人材開発部の赤根幹太氏，同社の東京事業所長兼産学連携推進部責任者の大西 実氏をファシリテーターとして招き，ワークの理解，経営方針・戦略立案ミーティング（作戦会議），製品企
画ミーティング及びプロモーション・ミーティングを行い，2 日目は製品制作・プロモーシ
ョン制作とワークの振り返り等を行った。

42

受講者からは，「消費者の思考でグループワークを実施することができた」「グループ内で役割分担をそれぞれが果たし，発表準備，CM 制作，製品制作を同時に進めることができた」「意見を積極的に交わす環境をつくることができた」「全体のチームワークを高めることができた」といった感想が寄せられた。

図表Ⅳ-11 「融合先導知実践演習 C（総合マネジメントゲーム）」の講義の様子
参加者アンケート（学生）全体の進行について
ほぼ満足
17%

大変満足
83%
大変満足

ほぼ満足

図表Ⅳ-12 履修者アンケート結果

3.4【成果科目：300 番】「実践インターンシップ」

GS 発展系科目（専門教育科目）「実践インターンシップ」（Q2 と Q4・集中講義）を開講
し，3 学域の 1 年次から 3 年次まで，36 名の受講者が履修した。
この授業では，文理融合・分野横断の学びを通して修得した知識やスキルを社会共創の場
で実際に行動・挑戦してみることで，課題解決能力の実践知を育むことを目的として，社会のリアルな課題に対して，課題発見・解決を実践するプログラムである。分野の異なる学生
だけではなく，企業や自治体など，異なる年代や立場の方々と協働し，成果を出すことを目指している。
プログラムは，１）事前研修，２）実践学習，３）振り返りの３つで構成し，実践学習では，企業・自治体等の方に受け入れていただき，実際のフィールドで課題の解決法について
企業・自治体等の方と一緒に課題の解決策を考え，実際に行動する。

43

実践インターンシップの受け入れ先・テーマは以下のとおりである。
（1） 実践インターンシップ（古民家再生プロジェクト）・テーマ：古民家再生プロジェクト 金沢大学×北陸朝日放送
・キーワード：＃古民家再生 ＃大杉 Fess2023 秋 ＃放送メディア ＃みどりの里
・活動内容：築 150 年以上の古民家の再利用を検討し，受入先である大杉町地区にて，北陸朝日放送との協働により，今秋開催予定の地域フェスタ「大杉 Fess2023 秋」
での具体的活用を提案する。
・募集人数：6 名（2） 実践インターンシップ（企業で働く社員紹介ムービー制作）
・テーマ：企業で働く社員さん紹介ムービーの制作
・キーワード：＃インスタ動画 ＃動作撮影 ＃制作編集 ＃機材貸出可
・活動内容：企業ではどんな働き方をしているのだろう？様々な部署の違いはなんだろう？そこで現場で社員さんに寄り添い，働き方などを映像で撮影・編集した会
社のショートムービーを制作します。
・募集人数：6 名（3） 実践インターンシップ（既存商品をブラッシュアップ）・テーマ：既存商品をブラッシュアップ
・キーワード：＃伝統工芸 ＃マーケティングの実践 ＃ものづくり ＃アイディア募集
・活動内容：伝統産業にどのようなイメージを持っていますか？「ふるくさい？使
いにくい？」そんな伝統産業へのイメージを覆す‟商品のブラッシュアップ”。現代の暮らしにあった伝統工芸品を提案してください。
・募集人数：6 名（4） 実践インターンシップ（デジタル×居場所をすべての子どもたちに使って欲しい）・テーマ：デジタル×居場所をすべての子どもたちに使って欲しい・キーワード：＃子どもの教育 ＃第 3 の居場所 ＃デジタル ＃創造的活動
・活動内容：子どもたちが，自分の「やりたいこと」を探し「好き」を追求できる
創造的な居場所をさらに充実させ，子どもたちに安心して利用できる「みんなのミミミラボ」なるアイデアを提案してください。
・募集人数：6 名（5） 実践インターンシップ（ものづくり企業の認知度アップの方法を考えて実践してみよう）
・テーマ：ものづくり企業の認知度アップの方法を考えて実践してみよう！
・キーワード：＃オープンファクトリー ＃広報 ＃企画 ＃ものづくり企業
・活動内容：ものづくり企業のつまらなさそうなイメージを打破！TSK を知っていただくため，オープンファクトリーの企画やポスター作成，SNS 記事の作成など，
新しいアイデアで認知度を高める企画を考えましょう！
・募集人数：6 名（6） 実践インターンシップ（Discovery in DID～あなたが探す大同工業の未来～）・テーマ：Discovery in DID～あなたが探す大同工業の未来～

44

・キーワード：＃人材育成 ＃女性活躍 ＃人材確保 ＃人的資本経営
・活動内容：女性活躍，人材育成（教育），人材確保，柔軟な働き方について（在宅・フレックス）など，どの会社でも今後検討が必要になる企業課題について，学生と社員が一緒に考え取り組んでいきたいと思います。
・募集人数：6 名

3.5

ガクセイ社会科見学（バスツアー）

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の一環として，ガクセイ社会科見学（バスツアー）を本年度 2 回開催し，様々な学域と学年の学生ら計 41 名が参加した。本企画は，地域社会を活かした体験や人との交流をとおして，多面的見方が促され，新しい解決策やイ
ノベーションを生み出す一歩となることを目指している。
初回となる令和 5 年 6 月 23 日（金）は株式会社ヤマト醤油味噌，2 回目となる令和 5 年
11 月 2 日（木）にぶどうの森 本店を訪問し，普段は立ち入れない場所や働いている方々（経営者や大学 OB・OG など）から直接，企業や地域の魅力・課題に関する講話や質疑応答に答えていただいた。
参加者によると，「金沢の新たな魅力を発見でき，糀の良さを理解することができた」「私は将来家業を継ごうと思っていますが，新たなビジネスをしようと考えているので，今回のイベントは将来やろうとしていることに近くすごくためになった」「ただ現地を訪れるだけ
でなく，働く人自身から話を聞き，実感や体験を伴って学ぶ事ができた」「身近な資源をすべて使って，新しいものを作る例を見ることができた」「このイベントに参加しなければ知ることのなかった面白い取り組みを知ることができた」といった声が寄せられ，盛会のうちに会を終えた。

図表Ⅳ-13 第 1 回・第 2 回ガクセイ社会科見学の様子

45

参加者アンケート（5 段階評価（1：非常に不満～5：大変満足））

図表Ⅳ-14 参加者による満足度

4.「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」令和 5 年度追跡調査結果
先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の一環で，「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」を，2021 年度後期からこれまで計 5 回開講した。
本講義は，KU-STEAM におけるプログラム導入科目で，受講者が協働する学域・学類，
学年を超えた学生同士が集まり，身の回りの課題や関心をもとにした小さなアクション「ちょこっとマイプロジェクト（通称，ちょこプロ）」を通して「やってみたいこと」を実現す
る集中講義で，各回定員の 2 倍以上の履修登録があり，4 学域の各学類，1 年から 4 年生まで幅広く受講者がおり，口コミによって受講者が広がっていることが特徴といえる。
授業ごとにルーブリック評価や満足度調査を行っており，高い評価は得られているものの，プログラム導入科目が年次進行とともにどのような効果があるのか，調査を行った。
【実施対象者】
2021 年度 Q4 から 2023 年度 Q2 までの受講生のうち卒業生を除く 127 名【回答者数】
50 件（回答率 39.3％）【実施期間】
2024 年 1 月 16 日（火）～2 月 16 日（金）【実施方法】
学務情報システムを通したウェブアンケート46

【令和 5 年度「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」の追跡調査結果】（１）ちょこプロの履修年度①2021 年度 ②2022 年度 ③2023 年度

2021年度
4.0%

2022年度
40.0%

2023年度
56.0%

2021年度

2022年度

2023年度（２）学生生活の満足度①満足している ②ある程度満足している ③あまり満足していない ④満足していない

満足していない2.0%
あまり満足していない
4.0%

満足している
40.0%
ある程度満足している
54.0%

満足している

ある程度満足している

あまり満足していない

47

満足していない（３）ちょこプロの経験が，学生生活に役立ちましたか①とても役立った ②ある程度役立った ③あまり役立たない ④まったく役立たない

とても役立った
24.0%
あまり役立たない
8.0%

ある程度役立った
68.0%

とても役立ったある程度役立った

あまり役立たない（４）ちょこプロの経験が，実際どこで，どのように役立ちましたか（自由記述）
たとえば，専門教育や日常生活へどのような影響が見られましたか➡34 件の回答。主な回答内容は以下のとおり。


自己分析を通じて，自分が大学生活において何に取り組みたいかを探すきっかけとなった。



日常生活で，今までならあきらめていたようなことにもチャレンジできるようになった（コンフォートゾーンやストレッチゾーンが広がったような感覚があります）。
また，受講に加えスタッフとしても関わらせていただいたおかけで様々な分野の方との交流も生まれ，そこから新たなつながりができたり，チャレンジの幅が広がっている。



手話の講座をとるようになった。



物事について考えるきっかけになった。プロジェクトを通して，今までは募金をする
ことが良いことだと勝手に思っていたが，そのお金がどのように使われているのか，
適切にお金を使っている団体はどこかなどを調べるうちに，先まで見通せる視点を獲得できたように思う。



自分の興味分野で交流関係が広がった。



私が調べた AI の使い方がよく役に立っている。



勉強や日常生活の両方においても，とりあえず○○するという癖がついた。例えば，
あまり読まないジャンルの本を借りたり，ゼミ選択のために先生にアポイントメン
トを取りに行くといったことである。

48



自分に自信がついて，それまで「出来ないだろう」と思ってたことより「出来るかも」と思うことが増えた気がします。



サークルの運営やイベント運営の中心となって活動する際に，ちょこっとプロジェ
クトで習ったブレインストーミングなどの知識・経験を生かしてより良いアイデア
提案に励めたと思います。また，ちょこっとプロジェクトのマイプロジェクトでは自分と向き合うことがテーマでしたが，学類も学年も探求テーマも違う人たちと意見交換したこと，互いにマイテーマに取り組んでいるという状況のなか取り組めたことでより深い自己理解ができた気がします。



他の学類の人と友達になれた。自分を見つめるいい機会になった。



自分の興味のある分野が明確になった。



ちょこプロでデザイナー就活用のポートフォリオを作成し，それを使用して第一希望の企業から内定をいただきました。

（５）さまざまな人と交流したり、いろいろな経験をしたりする①とても当てはまる②ある程度当てはまる③あまり当てはまらない ④まったく当てはまらない

まったく当てはまらない
4.0%

あまり当てはまらない
2.0%

とても当てはまる44.0%
ある程度当てはまる
50.0%

とても当てはまる

ある程度当てはまる

あまり当てはまらない49

まったく当てはまらない（６）自分の性格の長所と短所を理解している①とても当てはまる②ある程度当てはまる③あまり当てはまらない ④まったく当てはまらない

とても当てはまる
28.0%

あまり当てはまらない
4.0%

ある程度当てはまる
68.0%

とても当てはまる

ある程度当てはまる

あまり当てはまらない（７）プログラムに参加して自分のどのようなところに自信が持てるようになったか（自由記述）➡26 件の回答。主な回答内容は以下のとおり。


行動力



積極性やコミュニケーション能力

挑戦することの大切さ，挑戦してみる勇気

アイデア出す力，複合的な視点

今まで経験してきたことが自分の中で生かされていると実感できるところ。



継続して努力できるところ。



物事について深く考えることができるところ。



これまでの人生を悲観することないのだと自信を持つことができた。



自分が苦手なことに立ち向かうところに自信が持てた。



他人と違う考えがもてること。



最後までやりとげる力

50

（８）各学年における成長実感

1 年次における成長実感①とても実感する ②まあ実感する ③あまり実感しない ④まったく実感しない

まったく実感しない
6.0%
とても実感する
32.0%

あまり実感しない
18.0%
まあ実感する44.0%

とても実感する

まあ実感するあまり実感しない

まったく実感しない

2 年次における成長実感①とても実感する ②まあ実感する ③あまり実感しない ④まったく実感しない

とても実感する
28.0%

まったく実感しない
18.0%

あまり実感しない
14.0%
まあ実感する40.0%

とても実感する

まあ実感するあまり実感しない

51

まったく実感しない

3 年次における成長実感①とても実感する ②まあ実感する ③あまり実感しない ④まったく実感しない

まあ実感する8.0%

とても実感する
8.0%

あまり実感しない
2.0%
該当しない
82.0%

とても実感する

まあ実感するあまり実感しない

該当しない

4 年次における成長実感①とても実感する ②まあ実感する ③あまり実感しない ④まったく実感しない

とても実感する
8.0%
まあ実感する
4.0%

該当しない
88.0%

とても実感する

まあ実感する52

該当しない

（９）先導 STEAM 人材育成プログラム「5 つの力：Five Competencies」に関するルーブ
リックについて，下記のレベルから，自身が当てはまるものを選択してください。
https://drive.google.com/file/d/1rPDjgImCyyX5jJtkDs4JI8-iWzWflqGO/view?usp=sharing俯瞰力（融合した専門知）

個々の能力・適性に合った専門的な知識とともに，幅広い分野や考え方を俯瞰して，自らの判断をまとめ表現できる力①レベル１／受動的な態度 ②レベル２／通常の態度③レベル３／積極的な態度 ④レベル４／創造的な態度

レベル１／受動的な態度
2.0%

レベル４／創造的な態度
6.0%

レベル２／通常の態度
34.0%

レベル３／積極的な態度
58.0%

レベル４／創造的な態度

レベル３／積極的な態度

レベル２／通常の態度

レベル１／受動的な態度

提案力（鋭敏な飛躍知）

新しい原理・現象の発見・解明や非連続な技術革新の源泉となる知識を鋭敏に創造し，提案できる力①レベル１／受動的な態度 ②レベル２／通常の態度③レベル３／積極的な態度 ④レベル４／創造的な態度

レベル４／創造的な態度
16.0%

レベル１／受動的な態度
10.0%

レベル２／通常の態度
24.0%

レベル３／積極的な態度
50.0%

レベル４／創造的な態度

レベル３／積極的な態度

レベル２／通常の態度

レベル１／受動的な態度

53



協働力

目標を共有し，その達成に向けて，お互いの能力・立場を理解し合いながら，コミュニケー
ションをとり，チームメンバーで役割分担し，協働できる力①レベル１／受動的な態度 ②レベル２／通常の態度③レベル３／積極的な態度 ④レベル４／創造的な態度

レベル４／創造的な態度
18.0%

レベル１／受動的な態度
4.0%

レベル２／通常の態度
22.0%
レベル３／積極的な態度
56.0%



レベル４／創造的な態度

レベル３／積極的な態度

レベル２／通常の態度

レベル１／受動的な態度

課題発見・解決力

問題に対して自らの知識や技能を駆使して課題を抽出し，解決のためにその課題に向き合う力①レベル１／受動的な態度 ②レベル２／通常の態度③レベル３／積極的な態度 ④レベル４／創造的な態度

レベル４／創造的な態度
6.0%

レベル１／受動的な態度
4.0%

レベル２／通常の態度
38.0%

レベル３／積極的な態度
52.0%

レベル４／創造的な態度

レベル３／積極的な態度

レベル２／通常の態度

レベル１／受動的な態度

54

挑戦・実践力身につけた専門知識や技能を様々な場面で活用しようとする積極性。実践に移す行動力①レベル１／受動的な態度 ②レベル２／通常の態度③レベル３／積極的な態度 ④レベル４／創造的な態度

レベル４／創造的な態度
24.0%

レベル１／受動的な態度
2.0%

レベル２／通常の態度
34.0%
レベル３／積極的な態度
40.0%

レベル４／創造的な態度

レベル３／積極的な態度

レベル２／通常の態度

レベル１／受動的な態度（10）プログラムに参加してこれから伸ばしたいと感じたことは何か（自由記述）➡24 件の回答。主な回答内容は以下のとおり。


集団で協調して働く能力

継続習慣を自分の力でつけること。

俯瞰力 自分の専門をまず深めること，そして他分野の知識も含めて俯瞰する力が足りないと思うため，そこを伸ばしたい。また，協働力についても，協働しようという姿勢はあるがまだ試行錯誤の過程であるため，どのようにしたらバックグラウンドの違うメンバーの集まるチームがうまく回るのかという部分を考えていきたいさらにいろんな人と交流して新しい意見を取り入れる。



ロジカルシンキング，協働力

参加した当時は，可能かどうかは分からないが自分の興味のあることをテーマにしていたが，今後は根拠や目的をはっきりさせてテーマを決める力を付けていきたい
と感じた。



他に興味あることにも手を出してみたいと思いました。



やってみようかなと思ったことにチャレンジしてみること。



課題を発見した後，それを解決するための行動に移す力

思考から行動までを一連の流れとして行う力を伸ばしたいと感じた。



社会に出ても様々な分野で通用する実践的な協同力。

55もっと，色んな事に挑戦していける行動力を伸ばしていきたい。



他者と協働すること，自分が考えていることを言葉にすること。



ビジネスに結びつける思考。知識と経験の補給

インプットだけではなくアウトプ

ットの場を創る。

（11）自分が将来どのように働きたいか具体的に考えている①とても当てはまる②ある程度当てはまる③あまり当てはまらない ④まったく当てはまらない

まったく当てはまらない
2.0%

とても当てはまる
18.0%

あまり当てはまらない
18.0%
ある程度当てはまる
62.0%

とても当てはまる

ある程度当てはまる

あまり当てはまらない

まったく当てはまらない（12）自分が将来どのように働きたいか具体的に考えている①とても当てはまる②ある程度当てはまる③あまり当てはまらない ④まったく当てはまらない

とても当てはまる
8.0%

まったく当てはまらない
8.0%

あまり当てはまらない
28.0%
ある程度当てはまる
56.0%

とても当てはまる

ある程度当てはまる

あまり当てはまらない56

まったく当てはまらない（13）ちょこプロで実施したテーマについて、その興味関心が続いているか①興味関心が発展している ②興味関心が継続・維持している③興味関心が減退している ④興味関心が消失している

興味関心が消失している
4.0%

興味関心が発展している
18.0%

興味関心が減退している
16.0%

興味関心が継続・維持
している
62.0%
興味関心が発展している

興味関心が継続・維持している興味関心が減退している

興味関心が消失している（14）KU-STEAM の 200 番科目（融合先導知実践演習 B）（アイデアキャンプ）・ 融合先導知実践演習 C（総合マネジメントゲーム）、300 番科目（実践インターンシップ・留学等）の受講希望①積極的に受講したい②興味ある授業のみ受講したい③あまり受講したいと思わない ④全く受講したいと思わない⑤すでに受講した全く受講したいと思わない
2.0%

すでに受講した
2.0%
積極的に受講したい
24.0%

あまり受講したいと思わ
ない
20.0%

すでに受講した

興味ある授業のみ受
講したい
52.0%
積極的に受講したい

あまり受講したいと思わない 全く受講したいと思わない

57

興味ある授業のみ受講したい（15）文系・理系の枠にとらわれない，文理融合・分野横断教育（STEAM 教育）について，どのように考えていますか①大いに必要である ②ある程度必要である ③あまり必要ではない ④全く必要ではない

あまり必要ではない
4.0%

ある程度必要である
36.0%

大いに必要である
60.0%

大いに必要である

ある程度必要である

あまり必要ではない（16）ちょこプロの履修をほかの人に勧めたいと思いますか①とても当てはまる②ある程度当てはまる③あまり当てはまらない ④まったく当てはまらない

あまり当てはまらない
6.0%

とても当てはまる
46.0%

ある程度当てはまる
48.0%

とても当てはまる

ある程度当てはまる

あまり当てはまらない

図表Ⅳ-15 「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」
令和 5 年度追跡調査結果

58

（17）ちょこプロを受講して感じたこと，要望などあれば（自由記述）➡14 件の回答。主な回答内容は以下のとおり。


先生方ももうすでにたくさん検討されている部分ではあると思いますが，なるべく受講者がたくさんの受講者同士で交流が生まれてほしい。



今後もきっと長く続いてく授業になると勝手に思っていますが，自分がちょこプロで大きい影響をもらったように，今後も受講者がいろんな刺激をもらえるような授業になることを願ってます！



チームでプロジェクトをやるときに，どう関係づくりをしていくか，どう自分の価値（役割）を見出すか，の方針的なものが欲しいと思いました。



様々なバックグラウンドを持つ人達と過ごすことの大切さを感じました。



どんな意見も受け入れてくれると思える環境づくりがしてあるように感じ，自分の取り組む内容を決めるうえで大変ありがたかったです。他の参加者との交流も楽しく＆
とても興味深く，心がほぐれるように思いました。



私はちょこプロの受講がきっかけとなって，自分を変えることができたと思うので本当に受講してよかったです。



この講義を履修することでそれぞれの専門科目を履修する際にも必要な課題発見能力
やそれを解決する能力を身につけることができ，有意義だった。



ちょこプロが今後の人生に大きく影響してきたと思っています。良いきっかけを与えていただき，感謝しています。

【考察】
令和 5 年度「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」の追跡調査結果について，学生生活の満足度で，「満足している」「とても満足している」で 94.0％，ちょこプロの経験が役立ったという項目で「とても役立った」「ある程度役立った」で 92.0％の回答を得ており，履修後も非常に高い満足度を得ていた。
先導 STEAM 人材育成プログラム「5 つの力：Five Competencies」に関するルーブリッ
クは，俯瞰力（融合した専門知），提案力（鋭敏な飛躍知），協働力，課題発見・解決力，挑戦・実践力の 5 つの項目におけるすべての回答の多い順に，レベル 3 がもっとも多く，次いでレベル 2，レベル 4，レベル 1 が高い結果となった。STEAM 教育の必要性を感じる学
生は，「大いに必要」「ある程度必要」で 96.0％が回答したほか，「ちょこプロの履修をほかの人に勧めたいか」という項目で，「とても当てはまる」「ある程度当てはまる」で 94.0％が当てはまると回答しており，STEAM 教育の必要性を感じている学生が多く，口コミによる広がりで履修者が増えてきたことからも，勧めたいということが裏付けられた。
「プログラムに参加して自分のどのようなところに自信が持てるようになったか」という自由記述の項目をテキストマイニングで分析した結果，「協働」「ロジカルシンキング」「コミュニケーション力」という言葉が複数あげられ，本授業でシラバスに記載された，「文理融合や分野融合による学びの価値を実感することを目的に，学域・学類，学年を越えた学生

59

同士の相互理解や相互交流を通した学習共同体（ラーニング・コミュニティ）の形成を目標とする」ということが実現できたと考えられる。
以下，「プログラムに参加して自分のどのようなところに自信が持てるようになったか」を分析した図表を添えておく。

図表Ⅳ-16 「融合先導知実践演習 A（ちょこっとマイプロジェクト）」自由記述分析

5. アカデミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援の取組
先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）では，アカデミック・アドバイザーの役割が極めて重要である。文理融合教育，異分野協働により，多様な知を得て「融合した専門知」を涵養することがプログラムの目的ではあるが，何より自身の学類専門教育がおろそかになってはいけない。ポートフォリオ機能の改修により，学類教員，アドバイザー，学生が，履修状況やプログラムの進捗度を一目で把握し，3 者で共有する体制を構築した。
先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）では，アカデミック・アドバイザー（特任助教）による履修・指導アドバイジングによるオーダーメード型の履修指導を主題とし，学生と教員の密な対話が大きなウェイトを占めており，本学としても重要なものとして認識している。また，プログラム受講者と KU-STEAM 学生スタッフとの対話の機会を積極「アカデ
的に設けながら，教員・学生が共に学びつつ事業を進めている。令和 5 年度には，
ミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援に関するガイドライン」を新たに策定・公表した。
先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）におけるアカデミック・アドバイジン
グとピア・サポートを融合した学修支援の枠組は，「①先導 STEAM 人材育成プログラムの履修ガイド，履修モデルの提示など（広報活動を含む）」「②正課及び正課外での学びの機会
ガイドや成長の促進など（自律的学修支援）」「③学修者同士がつながる連鎖とコミュニティづくりなど（コミュニティ創出支援）」であり，その概要図は図表Ⅳ-17 のとおりである。

60

KU-STEAMアカデミック・アドバイジングのイメージフロー◆先導STEAM人材育成プロ
グラムの履修ガイド、履修モデルの提示など

KU-STEAM
受講者コミュニティ

（広報活動を含む）◆正課及び正課外での学びの機会ガイドや成長の促進など（自律的学修支援）

アカデミック・アドバイザー（特任助教）◆学修者同士がつながる連鎖とコミュニティづくりなど

アカデミック・
アドバイジング（コミュニティ創出支援）

受講
参加

受講
エントリー

KU-STEAM
学生スタッフピア・サポート

一般学生
37

図表Ⅳ-17 アカデミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援の概要
まず，プログラムの履修ガイド，履修モデルの提示（広報活動を含む）では，4 学域 19
学類，約 1,800 名の新入生を対象に「オリエンテーション等」において，KU-STEAM のパンフレットの先輩履修者の声をもとにプログラムの説明を行った。また，融合・人間社会・理工・医薬保健の 4 学域の学生が実際に体験談を語り，教員から授業内容や履修方法等ついて説明を行う「ランチョンセミナー」を合計 9 回開催し，累計 11 名のゲストを招き，323
名（学生 282 名，教職員 41 名）の参加があった。これによって，気軽に先輩履修者の体験談を聞くことができる機会を提供できた。

図表Ⅳ-18 「ランチョンセミナー」の様子
次に，正課及び正課外での学びの機会ガイドや成長の促進（自律的学修支援）では，学生との面談を行い，学生スタッフの活動拠点として，教学マネジメントセンター内に「STEAMラボ」を設置した。「STEAM ラボ」でのアカデミック・アドバイジングの件数も着実に増えており，これまでの支援内容としては，授業関連(質的分析，授業課題)，課外活動(イベント，チラシ制作)，デザイン・映像編集，起業相談等があげられる。また，「STEAM ラボ」

61

では，学生スタッフ同士の意見交換や各種作業を行うスペースを設けており，撮影機材，
動画編集作業用の高性能 PC，動画・イラスト編集ソフトのほか，学習用の図書等を用意している。さらに，令和 5 年度には 3D プリンターやレーザーカッターを新たに導入し，試作品の製作など，学生の希望に応じて新しいことに挑戦する，またはスキルアップできる機会を提供している。

図表Ⅳ-19 「STEAM ラボ」の様子

図表Ⅳ-20KU-STEAM 学生スタッフが作成した学内広報用チラシ（一部）

さらに，学修者同士がつながる連鎖とコミュニティづくり（コミュニティ創出支援）では，
KU-STEAM プログラムの関連科目を履修した学生がサポーターとして活動に「ピア・サポーター」として参画している。ピア・サポート，ファシリテーションの事前研修を行い，アイスブレイクの実施やグループワークの伴走支援として成果をあげている。課外活動では，
高校生対象のイベント（探究・STEAM フェスタ）での対話スキルを発揮し，探究心を引き出す試みに広がっている。コミュニティ化の一環として，KU-STEAM 学生スタッフは後述

62

するが，教員によるアカデミック・アドバイジング(AA)とともに，学生同士が支え合い，学び合うピア・サポートのコンセプトを融合させながら，教職学協働によるラーニング・コミ
ュニティを創設することが重要である。
本事業では，アカデミック・アドバイザーを務める教員を中心に，KU-STEAM 学生スタ
ッフが連携する形で，ランチョンセミナーや STEAM ラボの場づくりを通して，新しい学
修支援スタイルを目指している。

図表Ⅳ-21 学生同士の「ピア・サポート」の様子

6. KU-STEAM 学生スタッフの取組
学域・学類を越えて，多様な専門知の融合により課題解決力を鍛える文理融合・分野横断型の先導 STEAM 人材を育成するプログラムでは，担当教員によるアカデミック・アドバ
イジングに加えて，学びの主体者として，学生同士で学び合うピア・サポート，学生向けの説明会等でのプレゼンテーション，共創型ワークショップや実践インターンシップの企画づくり，STEAM ラボでのデザイン創作（動画編集，チラシやニュースレター作成）など，
学生同士の学び合いを大切にし，ピア・サポート体制の整備を進めている。このような活動に関わる KU-STEAM 学生スタッフを令和 3 年度に創設して以来，各学域の 1 年生から大学院学生まで，47 名（令和 6 年 3 月現在）が登録している。教職員の研修以外にも，学生スタッフが自主的に自らの得意を持ち寄って学びあう自主勉強会などが誕生している。

KU-STEAMとは？
金 沢 大 学 の 学 域 ・ 学 類 を 超 え て 、 多 様 な 専 門 知の 融 合 に よ り
課 題 解 決 力 を 鍛 え る 分 野 横 断 型 の 先 導STEAM人 材 を 育 成 す る
プログラムです。
STEAMとは、Science（科学）、Technology （技術）、
Engineering（工学・ものづくり）、Art（芸術・リベラルアーツ）、Mathematics （数学）の5つの単語の頭文字を組み合わせた教育概念のことで、 技術革新が進み人工知能の影響で世の中が大きく変化する中で生まれました。

■活動内容-予定・ 学生同士で学び合うピア ・ サポート・ 学生向け説明会等でのプレゼンテ ーシ ョン・ 共創型ワークシ ョッ プや実践インターンシ ッ プの企画づく り
・ST EAMラボでのデザイン創作（ 動画編集、 ニュ ースレター作成）

こんな人におすすめ！
・動画編集など新しい挑戦や実績をつくりたと交流し、活動してみ人・学 類 の 学 生
たい
これから新しく始まる取り組みです。・ 他 学 域
まずは気楽におしゃべりしませんか？ ・ 後 輩 学 生 た ち の 学 び の サ ポ ー ト に 関 心 が あ
担当者よりお問い合わせKU-STEAM学生スタッフとして参加したい方、関心のある方は、お気軽
下記担当までご連絡ください。
担当：金沢大学 教学マネジメントセンター山下
メールアドレス：
ku-steam@ml.kanazawa-u.ac.jp
3階「STEAMラボ」）（場所：角間キャンパス・インキュベーション施設

図表Ⅳ-22 学生スタッフ募集チラシ

図表Ⅳ-23 学生スタッフ紹介ボード63

Ⅴ. 新しいリベラルアーツ教育・
STEAM 教育に関する取組実績

64

1. 共通教育科目 GS 科目 6 群の取組
学士課程のリベラルアーツ科目である共通教育科目 GS 科目と学域 GS 専門科目は，世界で活躍する「金沢大学ブランド」人材育成のために設けられた本学独自の人材育成方針である「金沢大学＜グローバル＞スタンダード（KUGS）」に基づき開設した授業科目であり，次の 5 項目（5 群）：1.自己の立ち位置を知る，2.自己を知り，自己を鍛える，3.考え・価値観を表現する，4.世界とつながる，5.未来の課題に取り組む，により構成していた。本事業の下，令和 3 年 4 月に新たに STEAM 教育を取り入れた第 6 のスタンダード「新しい社会を生きる」（Society 5.0 において，幅広い分野や考え方を俯瞰して異分野をつなげる力と新たな物事にチャレンジするマインドを備え，多様な他者との協働により未来の社会的課題を解決に導くための能力）に基づく 5 科目を開設し，既存のスタンダードと同列に学修目標を設定した。

図表Ⅴ-1 金沢大学（グローバル）スタンダード概要
共通教育科目 GS 科目に「新しい社会を生きる」と題した 6 群を新設し，STEAM 教育の各領域に対応した図表Ⅴ-2 に示した 5 科目を令和 3 年度から開講しており，令和 5 年度には，延べ 6,310 名程度の学生が履修した。デザイン思考入門，AI 入門等の担当教員を新たに採用し，シラバス及び教材作成のための担当教員間の FD 活動を積極的に行い，授業内容の充実を図っている。
教学マネジメントセンターでは，学生授業評価アンケート結果を活用し，共通教育科目
GS 科目 1 群から 6 群における共通設問「①授業内容の適切性」「②担当教員の説明の仕方」「③授業外学修時間」「④授業理解度」「⑤学修目標達成度」「⑥授業満足度」の 6 項目について，定期的に比較分析を行い，FD 委員会等を通して全学にフィードバックしている。
令和 4 年度学生授業評価アンケート結果（図表Ⅴ-3）では，GS 科目 5 群が全項目において他群に比べ，平均スコアが高くなっているほか，新設された GS 科目 6 群は，前年度同様に，「授業外学修時間」が多くなっていることが特徴的である。

65

図表Ⅴ-2 共通教育科目 GS 科目 6 群の概要
学修成果

STEAM 領域

授業科目

Science

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ革新力

人間拡張力

ﾃﾞｰﾀﾘﾃﾗｼｰ

ﾒﾀ解析力

課題解決力

インテグレー
テッド科学

〇

◎

―

―

Technology＆Engineering

AI 入門

◎

―

〇

〇

〇

情報の科学

〇

―

◎

〇

―

Arts

デザイン思考
入門

―

〇

―

〇

◎

Mathematics

論理学と数学
の基礎

―

〇

〇

◎

〇

図表Ⅴ-3 学生授業評価アンケート結果を通した共通教育科目 GS 科目の各群比較①授業内容の適切性 ②担当教員の説明の仕方 ③授業外学修時間
回答数

回答率

④授業理解度⑤学修目標達成度⑥授業満足度（－50～50の101段階 （－50～50の101段階（授業1回あたり（－50～50の101段階 （－50～50の101段階 （－50～50の101段階のスコア平均）のスコア平均）の時間数平均）のスコア平均）のスコア平均）のスコア平均）

1群

5,165

98.34%

29.55

26.14

3.01

24.35

24.60

25.07

2群

6,384

98.11%

31.86

29.70

2.90

27.73

27.29

29.35

共通教育

3群

4,483

98.79%

30.49

27.99

2.56

26.60

26.29

27.85

GS科目

4群

4,493

98.16%

30.22

27.84

3.08

26.14

25.61

26.74

5群

5,416

98.63%

33.48

31.59

3.74

29.74

28.34

29.94

6群

5,401

99.19%

30.30

25.08

3.53

24.15

24.60

25.46

2．学域 GS 科目の取組
同じく令和 3 年度から，学域内の分野横断型専門科目として学域ごとに定める「学域 GS科目」の内容を刷新した上で，前年度までの 2 単位から 8 単位（一部 6 単位）の選択必修とし，質・量ともに拡充した。従前の学域を俯瞰する科目群の履修に加え，新たに，大学で学ぶ上で欠かすことのできない主体的・自主的学習への動機づけやそれぞれの専門分野の社会的な役割を学ぶ「アカデミックスキル」（1 単位）と高校及び教養教育の学びからの橋渡しとし少人数ゼミナール形式で学ぶ「プレゼン・ディベート論」（1 単位）の 2 科目を必修，加えて「データサイエンス応用系科目群」から 2 単位以上を選択必修とし，各専門分野
におけるデータサイエンスの利活用を学ぶ。
令和 4 年度授業評価アンケート結果を用いて，各学域における専門教育科目全体と学域

66

GS 科目群との比較分析を行ったところ，いずれの学域においても学域 GS 科目の授業評価
アンケート結果のスコアが高いことが明らかとなった。学域 GS 科目の教育成果及び学修成果について継続的に把握・分析を続けることとしている。
図表Ⅴ-4 令和 4 年度学域 GS 科目群に関する授業評価アンケート結果分析
学域名

融合学域

人間社会学域

理工学域

医薬保健学域区分

回答数①授業内容の適切性②担当教員の説明の仕方③授業理解度④学修目標達成度⑤授業満足度（－50～50の101段階（－50～50の101段階（－50～50の101段階（－50～50の101段階（－50～50の101段階のスコア平均）のスコア平均）のスコア平均）のスコア平均）のスコア平均）

学域GS科目群

356

31.95

32.92

29.91

27.26

31.66

専門教育科目全体

2,151

26.10

23.07

21.79

22.56

21.40

学域GS科目群

2,252

32.77

31.03

29.75

28.50

30.78

専門教育科目全体

25,766

30.53

28.28

26.31

25.51

27.69

学域GS科目群

3,700

30.82

28.69

27.87

27.16

28.04

専門教育科目全体

31,550

28.97

25.24

22.85

22.80

23.77

学域GS科目群

1,797

34.37

32.88

31.52

30.77

32.78

専門教育科目全体

16,440

32.16

29.49

27.24

26.39

28.24

3．デザイン思考テストの実施
KU-DP 事業で取り組む文理融合・分野横断教育（STEAM 教育）では，知識集約型社会（Society 5.0 社会）が目指す人間中心の暮らしや経済を実現するために資する人材育成を目指している。具体的には，「デザイン思考」や「アントレプレナーシップ」を身に付けながら新しい価値を創造するイノベーション人材の育成である。
新たな価値創造の分野が「モノ」から「コト」にシフトしてきている中で，「コト」のデザインを行うことができる資質・能力が分野を問わず大事になってきている。
このような観点から，「デザイン思考力」を測定するアセスメントテストを試行導入し，
KU-DP 事業で展開する文理融合・分野横断教育（STEAM 教育）の教育成果及び学修成果の把握と検証に役立てることとする。
「デザイン思考力」を測定する動きは，香川大学において独自開発による導入が検討されているが，本学では，就活生を主な対象として 20 万人規模の受検実績を有する VISITSTechnologies 株式会社が開発する「デザイン思考テスト」について昨年度の試行導入を受けて，令和 5 年度からは，共通教育科目 GS 科目 6 群「デザイン思考入門」受講生を対象に本格実施を始めた。

67

【受検状況】
実施時期：令和 5 年度 Q1～Q4
受検対象：「デザイン思考テスト」Q1・2 クラス（117 名），Q2・2 クラス（120 名），Q3・
1 クラス（60 名），Q4・1 クラス（60 名） 計 357 名
受検方法：授業時間内での受検実施
回答者数：創造セッション及び評価セッションをすべて完了した者は，346 名（回答率 92.3％）【受検結果概要】（１）受検者内訳

学年
学域等

1年次

2年次

3年次

総計

融合学域

1

9

10

人間社会学域

49

99

9

157

理工学域

21

50

8

79

医薬保健学域

51

15

1

67

総合教育部

33

総計

155

33
173

18

（２）創造セッション①ニーズ発見力ランク

68

346

②ソリューション創出力ランク③創造力ランク（３）評価セッション①ニーズ評価力ランク69

②ソリューション評価力ランク③評価力ランク（４）デザイン思考テスト全体①デザイン思考スコア70

②デザイン思考スコアランク③アイデア数

図表Ⅴ-5 令和 5 年度「デザイン思考テスト」結果概要

71

4. 大学院 GS 科目の拡充
令和 4 年度から，リベラルアーツ教育拡充を一つの軸として共通教育科目 GS 科目，学域
GS 科目の拡充に続き，大学院課程にその成果を波及させ，大学院 GS 科目を拡充した。全
研究科を横断して共通開講する大学院 GS 基盤科目（修士・博士前期課程），大学院 GS 発
展科目（博士・博士後期課程）を開設し，各４単位の修得を全ての大学院学生に課している。
特に，大学院 GS 基盤科目の一つである「知識集約型社会とデータサイエンス」では，文理融合教育や STEAM 教育の意義や価値を学びながら，総合知の創出に貢献する学修機会
を全研究科の学生に提供している。
なお，教学マネジメントセンターでは，大学院課程における大学院 GS 科目の学修目標を体系化しつつ，カリキュラム上の位置付けを明確化するため，大学院課程＜グローバル＞ス
タンダードとの関係性を可視化する整備に取り組んでいる。
図表 V-6 博士前期課程・修士課程における大学院 GS 基盤科目一覧
科目名称
異分野研究探査Ⅰ
Laboratory Rotation Ⅰ
異分野研究探査Ⅱ
Laboratory Rotation Ⅱ

単位

充足
要件

0.5

必修

0.5

必修

担当

開設
クラス

開講Q

曜日時限

各研究科

―

Q1～Q2

集中
水５
金１

研究者倫理
Research Ethics

金３

垣内康孝

1

必修

黒川英徳

GRUENEBERG.P

9

Q1

金４
火４
水６

各研究科

水２
月5/月６

知識集約型社会とデータサイエンス
Data Science in Society 5.0
次世代の先端科学技術
Advanced Science and Technology
in the Next Generation
スマート創成科学
Smart Science and Technology for Innovation
イノベーション方法論
Innovation Methodology
数理・データサイエンス・AI基盤
Mathematical, Data Science, and AI Basic

南保英孝

1

各研究所

1

ビジネス・技術マネジメント戦略論

1

Innovation in Healthcare
破壊的ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝに向けた技術経営論

MOT as for Disruptive Innovation

各センター

選択
必修
1単位

藤生 慎
大野浩之
森 祥寛
秋田純一

集中

Q1

木6

Q3

火２

Q4

金２

Q3

金２

Q1

月６

Q2

月６

―

Q1～Q2/

2

Q2

水5

Q4

8

Q1
Q1
Q1
Q1
Q1
Q1
Q1
Q1

集中
集中
集中
集中
集中
集中
集中
集中
集中

佐々木

1

Q2

木6

松島大輔

1

Q3

水3

他

米田隆
米田貢

72

火4

Q4

各研究科

木綿隆弘

1

3

水５

Q3

2

他

1

1

木１

Q3

浅川直紀

小林宏明

選択
必修
1単位

3

西山宣昭

他

1
1

ヘルスケア・イノベーション

米田隆

1

人間と社会の課題
Human and social challenges

Strategy for Business and Technology Management

林透

1

Q3

Q3～Q4

集中

図表 V-7 博士後期課程・博士課程における大学院 GS 発展科目一覧
大学院ＧＳ発展科目名次世代研究者倫理Research Ethics for Ph.D. Researchers

次世代エッセンシャル実践
Transferable Skills for Ph.D. Researchers

次世代イノベーション開拓
Unleashing the Potential of Innovation for Future

数理・データサイエンス・AI発展
Mathematical, Data Science, and AI Advanced

国際研究実践
International Collaborative Research for Innovation

ジョブ型研究インターンシップ
Cooperative Education through Research Internships

単位

充足
要件

担当教員

1

必修

各指導教員等

1

必修

プログラム履修学生

1

選択

融合研究域

1

必修
1単

の指導教員

松島大輔

開設
クラス
―

―

1

位

各指導教員等―

1

必修

各研究科教員―2

選択各指導教員等

―

73

開講期

曜日時限

Q1

集中

各研究科
で設定

Q2

Q1～Q2/
Q3～Q4

各研究科
で設定

各研究科
で設定

集中

集中

集中

集中

集中

Ⅵ. 教学マネジメントセンターに関する取組実績

741. 教学マネジメントセンターの業務概要
学長のリーダーシップの下，本学の FD 支援，教学マネジメントを担ってきた国際基幹教
育院高等教育開発・支援系及び ICT 教育支援を担ってきた総合メディア基盤センターを発展的に解消し，新たに令和 3 年 4 月に教学マネジメントセンター及び学術メディア創成セ
ンターを設置し，両センター連携により FD，教学 IR，教育 DX を一体として推進する体制を構築した。
学内のマネジメント体制強化のため，教育担当理事の下に置く組織として位置付け，学内の連絡・調整を円滑にするため，全学の教務委員長・FD 委員長を務める学長補佐をセンター長に据え，センターの業務を掌理する体制とした。教学マネジメントセンター設置以降，教育の内部質保証体制の明確化の観点から，各種検討や学内調整を重ねつつ，現在は，図表Ⅳ-1 に示す組織体制において，日々の活動を行っている。
教学マネジメントセンターの具体的な所掌業務は，以下のとおりである。
① 全学の教学マネジメントの確立，学位プログラム等における教育の質保証及び質向上に関すること。
② 教育方法，教育システム及び教育支援等に関する研究開発並びに教育に係る質保証システムの研究開発に関すること。
③ 全学的に取り組む教育事業及び分野横断的学位プログラムの企画立案，運営及び評価に関すること。
④ 教育スキルの向上に資する支援に関すること。
⑤ 全学の FD・SD の企画・実施及び学域・研究科等の FD・SD 活動の支援に関すること。

図表Ⅵ-1 教学マネジメントセンターの設置及び関係組織との連携体制

75

教学マネジメントセンターの諸活動を始めるにあたり，『教学マネジメント指針』（中央教
育審議会大学分科会 2020）に示された「大学全体」「学位プログラム」「授業科目」レベルに応じた教学マネジメントの枠組を図表Ⅵ‐2，Ⅵ‐3 のとおり体系づけながら，各レベルに応じた FD・SD，教学 IR の環境整備と具体的取組を進めている。

図表Ⅵ-2 教学マネジメントセンターが支援する教学マネジメントの枠組の概要図

図表Ⅵ-3 アセスメントプランの枠組の概要図

76

2. FD・SD 活動の枠組と実績
令和 3 年度の教学マネジメントセンター設置以降，教育担当理事及び学長補佐（教育改革・学修支援担当）の指示のもと，全学的視点に立った FD・SD 活動を行いながら，部局
FD との協働・連携・支援を行っていく必要があるため，「全学 FD・SD」と「部局 FD」の関係性について事項整理しながら，「全学 FD・SD」で担うべきこと，「部局 FD」で担うべきことを明確化した。
【「全学 FD・SD」の役割と基本メニュー】①「全学 FD・SD」の役割◆大学の理念や基本方針の理解と共有◆教職員として知っておくべき事項，遵守すべき事項の理解と共有◆各年度における教学関連の全学的課題の理解と共有◆教職協働，教職学協働のための場づくり②「全学 FD・SD」の年間メニュー（基本セット）
図表Ⅵ-4 全学 FD・SD の年間メニュー（基本セット）【「部局 FD」の役割と基本メニュー】①「部局 FD」の役割◆各部局における主要事項の理解と共有◆各部局における各年度での諸課題の理解と共有◆各部局における授業・カリキュラム，学修状況・成果の把握・検証◆各部局における全学的課題の理解と共有

77

②「部局 FD」の基本メニュー
各部局に応じた組織単位での実施を尊重しつつ，部局主催での FD 活動について，以下の二つの区分に整理した。
ア）個別テーマ型 FD・・・ 部局における主要事項の理解と共有，部局における各年度での諸課題の理解と共有を目的として，当該部局が独自のテーマ
設定により実施する FDイ）統一テーマ型 FD・・・ 全学的課題の理解と共有などを目的とし，教学マネジメント
センター等が連携・支援しながら実施する FD（授業評価アンケートや卒業・修了者アンケート等の結果報告，
機関別認証評価で求められる学位プログラム単位の DP・CP，
カリキュラム・マップ，カリキュラム・ツリーに関する点検・見直しなど）
令和 5 年度においては，FD 委員会及び教学マネジメントセンターが企画実施する定例的な全学 FD 研修会に加え，先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）の周知を主な目的とした，教職学協働型の KU-STEAM ランチョンセミナーを昨年度に続き企画実施した。また，高大接続コア・センターと共同主催した「探究・STEAM フェスタ」についても
昨年度に続き企画実施し，高校生・高校教員と大学生・大学院学生・大学教員が集う対話の場づくりを設けることができた。
本学では，各種セミナー・シンポジウム等を「知識集約型社会を支える人材育成事業」幹
事校企画として学外に広く公開するとともに，録画データ及び配布資料を学内ポータルサ
イトにて公開・配信している。なお，令和 5 年度に入り対面での実施が主となっているが，対面とオンラインそれぞれのメリットを活かした効果的な FD 機会を提供していきたい。
令和 5 年度全体の FD・SD 実績は以下のとおりである。
図表Ⅵ-5 令和 5 年度 FD・SD 実績の概要
内

容

開催月日

参加者数

4月4日（火）午前の部
4月4日（火）午後の部

53名
83名

4月下旬～11月上旬
計9回開催

323名

全学FD研修会「分野を超えた専門知の組み合わせとは～Society5.0における人材育成の姿～」

8月8日（火）118名（学外公開）

全学FD研修会及びKU-DPアドバイザリーボード「実践インターンシップを通した学びの成果発表と意見交換」

9月27日（水）62名（学外公開）

全学FD研修会
FD活動報告書成果発表会

10月27日（金）51名「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」共通テーマ4参加校合同主催
教学マネジメントセミナー2023「文理横断・文理融合教育を通した学修成果の可視化と学生の成長」

11月28日（火）166名（学外公開）

高大接続ラウンドテーブル特別企画「探究・STEAMフェスタ2023～高校生の探究心に火を灯す～」

12月10日（日）114名（学外公開）

令和5年度「知識集約型社会を支える人材育成事業」
採択校合同シンポジウム

2月27日（火）145名（学外公開）

新任教員説明会

KU-STEAMランチョンセミナー

78

3. 学位プログラムレベル・授業科目レベルを中心とした教学マネジメント環境整備
教学マネジメントセンターでは，昨年度に続き，学位プログラムレベル，授業科目レベルを中心とした教学マネジメントに関する基本的な環境整備を進めた。
具体的には，昨年度再整備した 3 つのポリシーの一貫性のある見直しを受けて，教育の内部質保証に関する指針の策定，カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーの体系的再整備を行うとともに，学類長ヒアリングの実施，さらには，大学院学生版トランスファラ
ブルスキルの策定に向けた検討を行った。
3.1「金沢大学における教育の内部質保証に関する指針」の策定

未来ビジョン『志』milestone において，下表のとおり目標設定した「学位プログラム評
価の仕組みの構築」を目的に，教育の内部質保証の規定化に取り組んだ。この規定化の作業は，いわゆる「アセスメントプラン」の策定作業に該当するものであり，茨城大学『教育の内部質保証マニュアル』等の他大学の事例を参照しながら，取りまとめを行った。
図表Ⅵ-6 金沢大学未来ビジョン『志』milestone 抜粋

教育の内部質保証については，「教学マネジメント指針」（中央教育審議会大学分科会（令和 2 年 1 月 22 日））に沿って，「大学全体レベル」「学位プログラムレベル」「授業科目レベル」の 3 つのレベルに分けて捉え，各レベルに応じた日常的な点検（モニタリング）及び総合的な点検・評価（レビュー）の方法を明記。
各学位プログラムの責任者は，毎年度 1 回の日常的な点検（モニタリング）及び 7 年に1 回の総合的な点検・評価（レビュー）の結果について，教育担当副学長に報告。教育の内部質保証の推進責任者である教育担当理事・副学長は，教育企画会議の議を経て，内部質保証の統括責任者（学長）に報告。
日常的な点検（モニタリング）及び総合的な点検・評価（レビュー）において参照すべき

79各種調査データ提供及び分析等について，各学位プログラムの責任者からの依頼の下，教学マネジメントセンターが支援。

3.2

カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーの体系的再整備

令和 3 年度機関別認証評価における指摘事項を踏まえ，令和 4 年度には学士課程・大学
院課程全般にわたり，ディプロマ・ポリシー（DP）及びカリキュラム・ポリシー（CP）を中心とした 3 つのポリシーの体系的整理を行い，大学 Web サイトで公開した。これを受けて，令和 5 年度には，カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーの体系的整理を行うとともに，学修成果可視化システム（仮称）運用のための環境を整えた。
なお，カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーについては，『教学マネジメント
指針』（中央教育審議会大学分科会 2020）において言及があるとおり，学位プログラムレベ
ルの教学マネジメントにおいて，カリキュラム上の各授業科目の位置付けの明確化や授業科目間の相互関連性や順序性を明確化するツールとして重要不可欠なものであり，教育の内部質保証に関する点検項目として認証評価でも重視されている。
（１）カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーの再整備
カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーについて，従来，学士課程のみ対象として，作成依頼を行ってきたが，新たに，大学院修士課程・博士前期課程も作成対象に追加し，再整備を行った。なお，カリキュラム・マップ及びカリキュラム・ツリーの作成依頼にあたり，教学マネジメントセンターにおいて，作成マニュアル及びテンプレートを提示するな
どの支援を行った。
（２）学修成果可視化システム（仮称）運用のための環境整備
カリキュラム・マップを活用し，学生個々人の学修度を可視化する仕組みを新たに導入することとしている。融合学域では，同学域が開発した「学びの計画書」を通して先行実施しているが，各学位プログラムの DP に関係する授業科目の単位修得に応じて，学修度をカウントする学修成果可視化システム（仮称）を全学的に運用予定である。このシステムにより，学生自身の学修目標設定と振り返りを通した主体的な学びの実現が期待される。
このため，（１）で作成依頼するカリキュラム・マップにおける授業科目ごとの関係する
DP へのマーク付けを従来のような「◎」「〇」「△」といった重み付けをなくし，「〇」のみのマーク付けに簡素化を図った。

3.3

学類長ヒアリングの実施

近年，ディプロマ・ポリシー（DP）やカリキュラム・ポリシー（CP）を軸とした 3 つのポリシーに基づく学位プログラムレベル及び全学レベルの教学マネジメントが重視されている。教学マネジメントセンターでは，各学類における教育・学修の実態について把握し，教学マネジメントの更なる充実に資することを目的に，学類長及び教務担当教員を対象としたヒアリング調査を実施することとした。

80

併せて，昨年度の「知識集約型社会を支える人材育成事業」中間評価結果を踏まえ，全学で進める文理融合教育について専門教育の観点から更なる充実を図る必要性があることから，各学類における文理融合・分野横断教育の実態を把握することも目的とした。
【調査対象・実施時期】
調査対象：人間社会学域・理工学域・医薬保健学域の全 17 学類（※融合学域は，別途，「知識集約型社会を支える人材育成事業」中間評価対応で個別調査）
対応者：学類長及び教務担当教員
実施時期：令和 5 年 4 月 28 日（金）～6 月 15 日（木）1 時間～1 時間半程度【調査項目】
以下の項目を事前に送付し，半構造化インタビュー形式で行った。なお，以下の項目以外に，「学類における教学関係会議」「全学委員会から依頼事項に対する学類内での作業系統」「各年次における学生支援（アドバイザー教員，指導教員等）」のほか，「カリキュラム・マ
ップ，カリキュラム・ツリーの活用度合」「卒業・修了者アンケート結果の活用度合」を聴取した。
①学類における DP・CP の認知度及び学生への説明機会について②学類におけるカリキュラム・シラバス・成績評価分布・授業評価アンケートの定期的点検について③専門教育の特徴・強み及び現在，学類が抱える教育上の課題について④学類における学生の学修行動・学修成果の把握について⑤学類における文理融合・分野横断教育について⑥卒業論文・卒業研究の評価方法や評価基準について⑦学類学生に対する研究指導体制について⑧学類における FD 活動について⑨学類におけるキャリア支援や留学支援について⑩その他【ヒアリング調査結果概要】＜教学マネジメント関係＞（１）3 つのポリシーの認知度，カリキュラム・マップ，カリキュラム・ツリーの活用度合について，一層の改善充実が必要である。履修案内（学生の手引き）において，3 つのポリシー，カリキュラム・マップ，カリキュラム・ツリーを掲載している部局が少なく，今後，ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーを掲載することが推奨される。
（２）卒業・修了者アンケート結果の部局内共有が不十分な部局が見られた。今後，卒業・修了者アンケート結果の有効活用について，全学 FD 委員会等を通して周知徹底していく必要がある。
（３）授業科目レベルにおけるシラバス作成の徹底や授業評価アンケート結果の確認は，どの部局においても行われている。なお，学校教育学類において，人間社会学域での授業評価アンケート実施クラス要件が「受講者数 20 名以上」となっていることについて改善の必要性をコメントされた。

81

＜専門教育カリキュラムの工夫＞（４）今回の学類長ヒアリング調査を通して，コースやプログラム単位で閉じることがない
ように，カリキュラム上の工夫を施している学類が相当数見られた。この傾向は，学域・学類制の本来の趣旨を押さえながら，分野横断型の教育を提供しようとする意図が感じられる。具体的には，学校教育学類共同教員養成課程，地域創造学類（プログラム
移行後），薬学類，医薬科学類では，年次を超えた学生交流機会（先輩の発表を後輩が聴講するなど）や複数の研究室体験・取材を授業科目化しているケースが見られる。
＜専門教育における学修成果の把握＞（５）学位プログラムとしての学修成果の把握の好事例として，薬学類「薬学研究」「実務実習」におけるルーブリック活用や保健学類看護学専攻における卒業時の看護分野知識・技能に関するチェックリスト活用が挙げられる。また，法学類では，専門教育科目における筆記試験の模範解答を学内限定で学生に開示しており，専門教育科目の質保証を図っている好事例として挙げられる。このほか，国際学類では，卒業論文に求められる観点を履修案内において明示している。
＜TA 等の研修の再整理の必要性＞（６）授業補助，実験補助を行う TA を対象とした研修やマニュアルが不十分な印象を受けた。今後，設置基準改正に伴う「指導補助者」の扱いが重要視される中で，CLA 研修，
高度 TA 研修を含めた体系的再整備が必要と思われる。
＜教学 IR に関する案件＞（７）入学区分の違いによる入学後の学業状況，進路要件及び卒業研究着手要件における学生の履修状況について確認を行った。

3.4

授業評価アンケート結果のレーダーチャート表示の充実

教学マネジメントセンターでは，FD 委員会を通して，令和 3 年度までに授業評価アンケートの共通設問項目を整理したことを踏まえ，令和 4 年度より新しい授業評価アンケートシステムを運用し，共通設問項目の回答結果を各部局にフィードバックしている。令和 5 年度において，図表Ⅵ-7，図表Ⅵ-8 のとおり，各授業科目担当教員が授業改善を検討する際の参考となるよう，授業評価アンケート結果における共通設問項目の平均値と各授業科目の値をレーダーチャートで比較できる機能を追加した。比較対象は次のとおりである。
●共通教育科目の授業評価アンケートの場合：当該アンケート実施期間における共通教育
全科目の平均値●学域・研究科開講科目の授業評価アンケートの場合：当該アンケート実施期間における授業開講学域・研究科及び学類・専攻の平均値（ただし，医薬保健学域・研究科の授業
開講学域・研究科及び学類・専攻の平均値は同一）82図表Ⅵ-7 共通教育科目における授業評価アンケート結果閲覧画面（担当教員用）

図表Ⅵ-8 専門教育科目における授業評価アンケート結果閲覧画面（担当教員用）

83

3.5

大学院課程＜グローバル＞スタンダードの見直し検討

本学では，令和 4 年度より，博士前期・後期課程における大学院 GS 科目が強化され，大学院生が将来のキャリアに備え，幅広い識見や異分野の知識・スキルを修得することで，主たる専攻分野での深い探究に役立つことを目指している。特に，昨年度採択を受けた科学技術振興機構「次世代研究者挑戦的研究プログラム～博士後期課程学生の挑戦を支援する～」では，博士後期課程学生が自分自身のキャリアを構築し，自立した研究者・技術者となることができるよう，「生活費相当額及び研究費の支給や，キャリア開発・育成コンテンツ（国際性の涵養，学際性の涵養，キャリア開発，トランスファラブルスキルの習得，インターン
シップ等）をはじめとする様々な支援」を提供する取組を進めている。
また，令和 4 年度国立大学法人運営費交付金「成果を中心とする実績状況に基づく配分」の指標のうち，「大学教育改革に向けた取組の実施状況」として，博士前期課程・修士課程，
博士後期課程・博士課程，専門職学位課程におけるトランスファラブルスキル（社会で広く活用できる汎用的なスキル）のカリキュラム上の明確化，さらには，トランスファラブルス
キルを含めた学修成果の可視化や就職活動等での活用が求められている。
上記のような状況を踏まえながら，金沢大学未来ビジョン『志』milestone において，大学院教育における大学院学生版トランスファラブルスキルを策定することを行動計画として掲げている。
≪令和 4 年度国立大学法人運営費交付金「成果を中心とする実績状況に基づく配分」の指標のうち，「大学教育改革に向けた取組の実施状況」に関する指標≫【博士前期課程・修士課程，博士後期課程・博士課程，専門職学位課程】①

学生が，社会で広く活用できる汎用的なスキル（トランスファラブルスキル）等を身に付けた上で修了できるよう，組織的かつ体系的な教育・研究指導を通じて修得すべきス
キル・資質・能力と，それに対応するプログラムが整理された上で可視化・実施されている。
a）実施しているb）実施していない②①が満たされた上で，成績表以外で，在学中から卒業・修了に至るまでその修得状況が学生ごとに客観的・多元的に可視化し，当該学生が確認するとともに，就職活動等において活用できる状態となっている。
a）実施しているb）実施していない
文科省の上記の指標に関する補足説明では，「社会で広く活用できる汎用的なスキル（トランスファラブルスキル）」とは，例えば，欧州科学財団（European Science Foundation）「一つのの報告書“ Research Careers in Europe Landscape and Horizons”（2009）では，文脈で学んだスキル，例えば，研究を行う上で学んだスキルの中で，他の状況，例えば，研究であれ，ビジネスであれ，今後の就職先において有効に活用できるようなスキルのことである。そしてまた，トランスファラブルスキルがあれば，学問領域及び研究関連のスキルを効果的に応用したり，開発したりすることができるようになる」と定義されており，そうした取組を想定しています。
」と記載があり，具体的な事例として，英国の非営利組織 Vitae

84

が 2010 年に開発した研究者人材に必要なトランスファラブルスキルのフレームワーク（RDF）を提示している。
なお，大学院教育におけるトランスファラブルスキル・トレーニングについては，2010
年代に注目され，大阪大学などにおいて当該トレーニングを行っている実績がある。

図表Ⅵ-9 Researcher Development Framework(Vitae)【これまで検討してきた方向性】（１）大学院課程＜グローバル＞スタンダードの改訂と学生・教職員への明示
本学では，大学院課程＜グローバル＞スタンダード（別添資料参照）が策定・公表され，「１．強固なグローバルマインドと明確な倫理的思考：今後，人類が直面するグローバルな課題に果敢に挑戦し，常に一個の人間として，確たる倫理的普遍性をもった見識と判断の下に責務を遂行する能力」「２．創造性・交渉力・統率力・実践力：解決困難な課題にも，革新的なアイデアと粘り強い交渉力を発揮し，強い統率力と確かな実践力をもって局面を打開する能力」が掲げられているが，内容面において，上記の趣旨を踏まえつつ，改訂を行うことが必要である。具体的には，大学院 GS 科目の学修目標と関連付けつつ，大学院学生版
トランスファラブルスキルとして再定義し，学生・教職員に明示することを検討している。
（２）大学院学生版トランスファラブルスキルの学修成果可視化と学生への明示
大学院＜グローバル＞スタンダードの改訂を踏まえながら，当該スタンダードで定めたトランスファラブルスキルの修得度合について，博士前期課程・修士課程，博士後期課程・博士課程及び専門職学位課程の学生を対象に，学務情報システム等を通して自己評価アン
ケートを定期的に実施することが考えられる。そして，当該自己評価結果を学生個々人が同システム上において確認できるようにすることが考えられる。
併せて，大学院 GS 科目における授業評価アンケート等を集計・分析しながら，大学院学生版トランスファラブルスキルの修得度合を把握することを検討している。

85

4. 教学 IR 環境整備
令和 3 年度に，教学マネジメントセンターが中心となり，授業評価アンケートにおける共通設問化，卒業・修了者アンケートにおける学生生活満足度の設問の統一化を行うとともに，当該結果の集計を教学マネジメントセンターで行う環境を整備した。
令和 4 年度から令和 5 年度にかけて，FD 委員会を通して，当該集計結果を各部局にフィードバックする環境を整えるとともに，FＤ活動報告書における当該集計結果概要を掲載，さらには，教学マネジメント FACTBOOK の刊行にまで漕ぎつけた。
授業評価アンケートについては，BI ツールである Tableau を活用した基礎集計のダッシ
ュボード化（下図参照）を整備し，教学マネジメントセンター及び学務課の関係者にて閲覧できる環境を整備している。令和 5 年度において，授業評価アンケートと同様の定例調査である卒業・修了者アンケートに関する Tableau を活用した基礎集計のダッシュボード化の整備を進めている。

図表Ⅵ-10 授業評価アンケート結果ダッシュボード（一部）【授業評価アンケート，卒業・修了者アンケート結果の閲覧環境整備】
令和 3 年度以前には，各部局において授業評価アンケート結果を集計し，下記サイトに掲載していたが，部局による作業負担軽減の観点から，教学マネジメントセンターにおいて，授業評価アンケートとともに，卒業・修了者アンケート結果の掲載・更新作業を行う。
なお，専門職大学院等において，独自のアンケート実施を行っている部局については，従前のとおり，当該部局において当該アンケート結果の掲載・更新作業を行う。

86

図表Ⅵ-11 授業評価アンケート結果に関する従前の掲載画面

5. 未来創成教育環の取組
全学の教育改革・教学マネジメントの確立を実現し，その中心軸を「学修者本位の教育」
へと転換させるべく，令和 4 年 4 月に学長の下に本学教育改革の抜本的飛躍を担う新たな組織「未来創成教育環（以下，教育環という）」を設置した。教育環は，未来創成を牽引する金沢大学ブランド人材の輩出に向け，本学のこれまでの教育改革実績を更に推し進めるとともに，教育・学修環境の DX 教学 IR の導入，ダイバーシティ教育環境の構築，大学院の機能強化を中心とした教育改革を断行し，個別最適学修支援システムの構築，社会との共創教育の拡大等，学生自身が「自ら学び，自ら育む」教育環境を構築することを目的に取組を推進している。
「エンゲージメント推進部門」，「教学・学修環境マネジメント部門」，「基
幹教育イニシアティブ部門」の 3 つの部門が中心となり，図表Ⅵ-12 に示す Mission1～
Mission7 を実現すべく，高大院接続を越え，全校種の附属学校園を有する強みを活かした
初等中等教育，さらには企業等社会との接続といった連続性を確保するよう広い視野に立った施策を強化していく。

87

図表Ⅵ-12 未来創成教育環の概要（令和 5 年度以降の機能強化を含む）

88

Ⅶ. 金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）イベント報告

89

1.

令和 5 年度第 2 回全学 FD 研修会「分野を超えた専門知の組み合わせとは～Society 5.0
における人材育成の姿～」【「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」幹事校企画】

日時：令和 5 年 8 月 8 日（火）14：00～16：00

場

所：Zoom によるオンライン開催

参 加 者：118 名
主

催：「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム」運営委員会

共催：金沢大学 FD 委員会・教務委員会，公益社団法人 大学コンソーシアム石川

概要：

14：00～14：10 オープニング
14：10～14：50 基調講演「分野を超えた専門知の組み合わせとは？」
九州大学 未来人材育成機構 教授

深堀 聰子

14：50～15：30 事例紹介（話題提供）（1）「融合学域における文理融合教育が目指すもの」
金沢大学 融合研究域 融合科学系 教授

中山 晶一朗（2）「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）を通した人材育成」
金沢大学 教学マネジメントセンター 特任助教

山下 貴弘

TSK 株式会社 代表取締役社長

高木 亮太

15：30～15：55 意見交換
（進行：金沢大学 教学マネジメントセンター 副センター長・教授 林 透）
15：55～16：00 クロージング
内容：
令和 5 年 8 月 8 日（火）14：00～16：00 にて，令和 5 年度第 2 回全学 FD 研修会「分野を超えた専門知の組み合わせとは ～Society 5.0 における人材育成の姿～」をオンライン開催し，学内外の教職員・学生 118 名が参加した。
本研修会は，文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」幹事校企画の一環として開催するとともに，FD 委員会，教務委員会及び公益社団法人大学コンソーシアム
石川の共催で実施した。
令和 3 年 3 月に公表された「第 6 期科学技術・イノベーション基本計画」において，イノベーションの定義を従来の自然科学から人文・社会科学を含めた範囲に広げ，人文・社会
科学の厚みのある「知」の蓄積を図るとともに，自然科学の「知」との融合による，人間や社会の総合的理解と課題解決に資する「総合地」の創出・活用を重要視する方向性が示された。学術研究や産業社会，さらには，人材育成において，分野を超えた専門知の組み合わせが必要とされる時代となっている。一方，「分野を超えた専門知の組み合わせ」に関する教
育実践の仕方や学修成果の把握について十分に理解されていない点がある。本研修会では，

90

「分野を超えた専門知の組み合わせ」をテーマに，基調講演や事例紹介を通して参加者とともに考える機会となった。
冒頭，金沢大学の森本章治理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長が開会挨拶を行った。その後，九州大学未来人材育成機構の深堀聰子教授が「分野を超えた専門知の組み合わせとは？」と題し，なぜ，今，「文理横断・文理融合教育」なのか，そして，学生に何を知り，理解し，行えるようになって欲しいか，という観点から基調講演を行った。
特に，分野固有の「世界の認識の仕方」と「世界への関与の仕方」とともに，「批判性」と「協働する知性」を身に付けることが大切であると力説された。続けて，本学における具体的取組から，融合研究域融合科学系の中山晶一朗教授から「融合学域における文理融合教育
が目指すもの」，教学マネジメントセンターの山下貴弘特任助教から「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）を通した人材育成」と題した事例紹介があったほか，実践イ
ンターンシップ受入れ先の 1 つである TSK 株式会社の高木亮太代表取締役社長が，受入れ等を通して大学生に期待したいスキルやマインド，文理融合教育への期待を述べた。
後半の意見交換では，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授によるファシ
リテートのもと，参加者との質疑応答に加え，深堀教授から本学の事例紹介に対するコメン
トや問いかけを通して，専門知を組み合わせた授業実践や学修目標設定，融合分野の可能性，企業が求めるスキルやマインドと大学教育を通した学修成果の結び付きなどが話題となった。2 時間という短い時間だったが，内容が凝縮された FD 研修会だったという声が寄せられ，大変有意義な機会となった。

図表Ⅶ-1 意見交換の様子
参加者アンケート：
7. 今回の FD 研修会は有意義だったかを以下の 5 段階評価（1：有意義ではなかった～5：
大変有意義だった）でお聞かせください。

図表Ⅶ-2 令和 5 年度第 2 回全学 FD 研修会参加者アンケート集計結果

91

2.

令和 5 年度第 3 回全学 FD 研修会 KU-DP アドバイザリーボード「実践インターンシ
ップを通した学びの成果発表と意見交換」

日時：令和 5 年 9 月 27 日（水）14：00～16：00

場

所：金沢大学 総合教育講義棟 2 階 A1 講義室 ※対面，Zoom によるハイブリッド開催

参 加 者：62 名
主催：「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革先導人材育成プログラム」運営委員会

共催：金沢大学 キャリア支援室，教務委員会，FD 委員会

概要：

14：00～14：10 オープニング・趣旨説明
14：10～14：40 アドバイザリーボードメンバーによる講演「学生を変える産学協働・地域協働による学び」
京都光華女子大学短期大学部 ライフデザイン学科 教授

鹿島 我氏

14：40～15：30 実践インターンシップ成果発表及び質疑応答（1）古民家再生プロジェクト 金沢大学×北陸朝日放送（小松市大杉町）（2）企業で働く社員紹介ムービーの制作（TSK株式会社）（3）既存商品をブラッシュアップ（株式会社箔一）
15：30～15：55 全体による意見交換（アドバイザリーボード）
15：55～16：00 クロージング
内容：

令和 5 年 9 月 27 日（水）14：00～16：00 にて，令和 5 年度第 3 回全学 FD 研修会及びKU-DP アドバイザリーボード「実践インターンシップを通した学びの成果発表と意見交換」
を対面とオンラインのハイブリットで開催し，学内外の教職員・学生 62 名が参加した。
全学域学生対象に創設した「先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」では，
協働実践科目（300 番科目）として「実践インターンシップ」を令和 4 年度より開講している。今年度第 2 クォーターに開講した「実践インターンシップ」の 3 つのプロジェクトについて，受講生 18 名による合同成果発表会を新たに企画し，受入先の企業や地域コミュニ
ティはもとより，学内外の学生・教職員に広く公開し開催することとした。
本企画は，金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）におけるアドバ
イザリーボードの一環として開催するとともに，インターンシップ科目の教育成果・学修成
果を考える企画として本学の全学 FD 研修会に位置付け，キャリア支援室，教務委員会及びFD 委員会の共催で開催した。
冒頭，金沢大学の森本章治理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長が開会挨拶を行った。その後，アドバイザリーボードメンバーである京都光華女子大学短期大
学部ライフデザイン学科の鹿島我教授が，「学生を変える産学協働・地域協働による学び」

92

と題し基調講演を行った。講演では，数多く手がけられている産学協働・地域協働の事例紹介を踏まえながら，地域住民とのリアルな交流や企業との互恵関係の確保などの注意点，さらには，学生がイキイキと学ぶ機会となり，実践力を修得することができるメリットを力説された。続けて，実践インターンシップ成果発表として，「古民家再生プロジェクト 金沢
大学×北陸朝日放送（小松市大杉町）」「企業で働く社員紹介ムービーの制作（TSK 株式会社）」「既存商品をブラッシュアップ（株式会社箔一）」のプロジェクトに参加した受講学生
がグループ発表を行い，併せて，受入れ地域及び企業の関係者から感想とコメントがあった。
後半の意見交換では，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授によるファシ
リテートのもと，フロアとの意見交換を行い，実践インターンシップの開発方法や受入れ先との関係の継続性などについて参加者と活発な質疑応答を行った。異なるプロジェクトに参加した学生たちが一堂に会して合同発表することで，実践インターンシップ全体での学修成果を確認する貴重な機会となった。

図表Ⅶ-3 基調講演の様子

図表Ⅶ-4 受講学生によるグループ発表の様子

参加者アンケート：
2. 基調講演「学生を変える産学協働・地域協働による学び」（講師：京都光華女子大学短期大学部 ライフデザイン学科 教授 鹿島我氏）に関する満足度を以下の 5 段階評価（1：非常に不満～5：大変満足）でお聞かせください。

図表Ⅶ-5 第 3 回全学 FD 研修会参加者アンケート集計結果

93

3.

「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」共通テーマ 4 参加校合同主催・教学
マネジメントセミナー2023「文理横断・分離融合教育を通した学修成果の可視化と学
生の成長」

日

時：令和 5 年 11 月 28 日（火）13：30～17：00

場

所：早稲田大学 早稲田キャンパス 国際会議場 ※対面，Zoom によるハイブリッド開催

参 加 者：166 名
主

催：金沢大学・東京都市大学・麻布大学・早稲田大学

概要：

13：30～13：40 開会挨拶
早稲田大学 常任理事 教学総括（副プロボスト／教務部門総括・研究推進・産学連携）担当
本間 敬之
13：40～13：50 文部科学省来賓ご挨拶
13：50～14：20 講演（1）「九州大学共創学部における学生の学びと進路状況」
九州大学 副学長・共創学部長

鏑木 政彦

14：20～14：50 講演（2）「文理融合系学部の現状と課題」
株式会社ベネッセ i-キャリアまなぶとはたらくをつなぐ研究所 主席研究員

村山 和生

14：50～15：10 [休憩] 採択校によるポスターセッション
15：10～16：00 採択校からの成果報告
金沢大学 教学マネジメントセンター 副センター長・教授

林透

東京都市大学 教育開発機構 特任教授

杉浦 正吾

麻布大学 大学教育推進機構 教学 IR センター センター長・教授

菊水 健史

早稲田大学 大学総合研究センター・次席研究員（研究院講師）

山田 寛邦

16：00～16：50 パネルディスカッション「文理横断・文理融合教育を通した学生の成長」
金沢大学大学院 新学術創成研究科 ナノ生命科学専攻博士前期課程 1 年 原知輝

東京都市大学 理工学部 機械工学科 3 年

加藤 凛香

麻布大学 獣医学部 動物応用科学科 4 年

古谷愛優加

早稲田大学 社会科学部 4 年

上條 秀真

九州大学 副学長・共創学部長

鏑木 政彦

株式会社ベネッセ i-キャリアまなぶとはたらくをつなぐ研究所 主席研究員

村山 和生

ファシリテーター：金沢大学 教学マネジメントセンター 特任助教

山下 貴弘

16：50～17：00 閉会挨拶
金沢大学 理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長
内

森本 章治

容：

令和 5 年 11 月 28 日（火）13：30～17：00 にて，「知識集約型社会を支える人材育成事

94

業（DP）」共通テーマ 4 参加校（金沢大学・東京都市大学・麻布大学・早稲田大学）合同主
催・教学マネジメントセミナー2023「文理横断・文理融合教育を通した学修成果の可視化と学生の成長」を，会場の早稲田大学 早稲田キャンパス 国際会議場とオンラインのハイブ
リッドで開催し，学内外の教職員・学生 166 名が参加した。DP では，令和 4 年度から，事業の当該メニューⅠ・Ⅱ・Ⅲを横断した共通テーマを 4 つ設定し，採択校 9 大学が各メニ
ューを越えて相互連携することにより，汎用性ある成果を蓄積・発信することを目指している。このうち，共通テーマ 4 は「多様な学びの成果の測定及び社会通用性のあり方を情報交換・検討」をテーマに掲げている。
本セミナーでは，冒頭，早稲田大学の本間敬之常任理事 教学総括（副プロボスト／教務
部門総括・研究推進・産学連携）担当が開会挨拶をした後，文部科学省高等教育局 大学教育・入試課 課長補佐の山田研市氏から来賓挨拶があった。
その後，九州大学の鏑木政彦副学長・共創学部長が「九州大学共創学部における学生の学びと進路状況」と題し，また，株式会社ベネッセ i-キャリア まなぶとはたらくをつなぐ研究所の村山和生主席研究員が「文理融合系学部の現状と課題」と題し，基調講演を行った。
続いて，金沢大学 教学マネジメントセンター副センター長の林透教授，東京都市大学 教育開発機構の杉浦正吾特任教授，麻布大学 大学教育推進機構 教学 IR センター長の菊水健
史教授，早稲田大学 大学総合研究センターの山田寛邦次席研究員から「採択校からの成果報告」があった。
また，休憩時間には，採択校 9 大学によるポスターセッションを行い，参加者同士で活発な意見交換が行われた。
後半のパネルディスカッションでは，教学マネジメントセンターの山下貴弘特任助教によるファシリテートのもと，2 名の基調講演者に加えて金沢大学大学院 新学術創成研究科
ナノ生命科学専攻博士前期課程 1 年の原知輝さん，東京都市大学 理工学部 機械工学科 3年の加藤凛香さん，麻布大学 獣医学部 動物応用科学科 4 年の古谷愛優加さん，早稲田大学 社会科学部 4 年の上條秀真さんの 4 名の学生を交えて，「文理横断・文理融合教育を通した学生の成長」をテーマに，基調講演や採択校からの成果報告に関して寄せられた質問に沿って，「学びの意味付け」「履修学生の声」「学内における広報・PR」などについて意見交換を行った。文理横断・文理融合教育を通した学修成果を見つめるとともに，実際に学んだ学生の成長実感や社会での活躍について考える貴重な機会になった。
最後に，金沢大学の森本章治理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長
が閉会挨拶を行った。
参加者のアンケート結果からは，「今後も同様のセミナーの開催を希望する」「各大学の特徴に合った文理横断・文理融合教育の報告であったため，実際に自大学に取り入れる際，選択肢が多く非常に良いと感じた」「各採択校における可視化の取組み，各事業において発表する学生の姿は非常に有意義だった。今後，これらに特化したセミナーを期待したい」という声が寄せられ，盛況のうちに会を終えた。

95

図表Ⅶ-6 セ ミ ナ ーの 様子
参加者アンケート：
9. 本セミナーは有意義だったかを以下の 5 段階評価（1：有意義ではなかった～5：大変有意義だった）でお聞かせください。

図表Ⅶ-7 教学マネジメントセミナー2023 参加者アンケート集計結果

96

4.

高大接続ラウンドテーブル特別企画「探究・STEAM フェスタ 2023 ～高校生の探究心に火を灯す～」

日時：令和 5 年 12 月 10 日（日）13：00～16：00

場

所：金沢大学 ナノ生命科学研究所棟 4 階メインカンファレンスルーム

対象：高校 1 年生

参 加 者：114 名（本学の大学生・大学院学生を含む）
主

催：金沢大学 教学マネジメントセンター

共催：金沢大学 高大接続コア・センター

概要：12：30～

受付

13：00～13：10 開会挨拶・趣旨説明
13：10～13：30 アイスブレーキング（グランドルール説明を含む）
13：30～15：30 高校生の探究心に火を灯すラウンドテーブル
・大学生・大学院学生による司会進行
・高校生と大学生・大学院学生によるナナメの対話
・大学生・大学院学生によるリアル探究トーク
・明日に向けた誓い・宣言
15：30～15：40 KUGS 特別入試制度の紹介
15：40～16：00 クロージング・閉会挨拶
内容：

令和 5 年 12 月 10 日（日）13：00～16：00 にて，教学マネジメントセンターでは，文理融合・分野横断の STEAM 教育推進の一環として，探究学習や STEAM 教育をキーワードに，高校生と大学生・大学院学生が相互に学び合う場づくりとして，高大接続ラウンドテー
ブル特別企画「探究・STEAM フェスタ 2023 ～高校生の探究心に火を灯す～」を開催し，石川県・富山県・福井県の高校 22 校から定員を大きく上回る 60 名を超える高校生のほか，引率者の高校教員や父母等，本学の大学生・大学院学生を含む計 114 名が参加した。
教学マネジメントセンターでは，高等学校教育において必修化されている「総合的な探究の時間」をはじめとする教科横断型の探究学習を通した高大接続・高大連携に着目し，高大接続コア・センターと連携した取組を進めている。これから探究学習を本格化する高校 1 年生を対象に，大学生・大学院学生との対話を通して，自らの探究心を高めるとともに，新たな学びや将来に向けたキッカケづくりを目指している。
森本章治理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長による開会挨拶からはじまり，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授による趣旨説明を行い，高大接続コア・センターの苅谷千尋特任助教と田中千晶特任助教，KU-STEAM 学生スタッフに97

よるアイスブレーキングを実施した。
次いで，社会人ファシリテーターである一般社団法人 motibase 代表理事の和泉宏氏とKU-STEAM 学生スタッフによる司会進行，一般社団法人豊かな暮らしラボラトリーの田村早紀恵氏らのサポートのもと，大学生・大学院学生によるリアル探究トークや，探究等をテーマとした高校生との対話を行った。
そして，高校生がワークシートにもとづき明日に向けた誓い・宣言を行い，今日の学びを振り返るとともに，今後に向けた探究テーマのキーワードの発表や全体共有を行った。
また，「知識集約型社会を支える人材育成事業」で本学のプログラムオフィサーである千葉大学の野村純教授も会場にお越しいただき，エールをいただいた。
さらに，高大接続コア・センターの中野正俊特任助教が，KUGS 特別入試制度（※1）や金沢大学グローバルサイエンスキャンパス（GSC）（※2），金沢大学 STELLA プログラム（※3）などの案内を行い，本学における高校生の多様な学びの機会を教えた。
最後に，教学マネジメントセンター長の片岡邦重教授から閉会挨拶があり，今後の探究・
STEAM 教育に対する期待のメッセージが贈られた。
参加した高校生からは，「参加した高校生や大学生から新しい考え方を知り，探究活動のテーマも決めることができたので，有益だった」「大学での探究的な学びや同じ高校生が探究したい分野を知り，視野を広めていきたいと思った」「いろんな先輩方の話を聞くことができ，探究心が高まった」といった感想があった。また，アンケート結果でも探究心は「とても高まった」という回答がもっとも多く，引率者の高校教員や父母等からも今後の継続開催を期待する声が寄せらた。
（※1）KUGS 特別入試制度：https://www.kanazawa-u.ac.jp/admission/bachelor/kugs（※2）金沢大学グローバルサイエンスキャンパス（GSC）：
https://gsc.w3.kanazawa-u.ac.jp/（※3）金沢大学 STELLA プログラム：https://jr-doc.w3.kanazawa-u.ac.jp/98

図表Ⅶ-8 イベントの様子
参加者アンケート：

図表Ⅶ-9 探究・STEAM フェスタ 2023 参加者アンケート結果

99

5.

令和 5 年度第 1 回採択校連絡会

日時：令和 5 年 12 月 14 日（木）15：00～15：50

場

所：Zoom によるオンライン開催

対

象：各採択校の事業実務担当者（教員・職員各 1～2 名程度）

参 加 者：40 名
概要：（1）開会挨拶（2）共通テーマ取組の進捗報告（3）令和 5 年度成果発信シンポジウム企画案（4）採択校ポータルサイト利活用の活性化（5）東京都市大学 第 3 回「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラムシンポジウムの案内内容：

令和 5 年 12 月 14 日（木）15：00～15：50 にて，令和 5 年度第 1 回「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」採択校連絡会をオンライン開催し，メニューⅠ・Ⅱ・Ⅲ採択
校 9 大学の教職員ら 40 名が参加した。採択校連絡会は，採択校 9 大学が本事業に関する意
見交換を行う場として年に数回開催しているものである。
冒頭，本学の教学マネジメントセンター長の片岡邦重学長補佐（教育改革・学修支援担当）
が開会挨拶を行った。11 月 28 日に早稲田大学で開催した共通テーマ 4 参加校合同主催・
教学マネジメントセミナー2023「文理横断・文理融合教育を通した学修成果の可視化と学生の成長」にご協力いただいた各採択校と文部科学省高等教育局大学教育・入試課の山田研
市課長補佐に対し謝意を表した。
まず，以下の共通テーマ 1～4 それぞれの代表校事業担当者から，各共通テーマの取組みについて進捗報告があった。
・共通テーマ 1：金沢大学 教学マネジメントセンター 副センター長 林透 教授
・共通テーマ 2：千葉大学 国際学術研究院 縣拓充 特任講師
・共通テーマ 3：新潟大学 教育基盤機構 未来教育開発部門 神田麻衣子 特任准教授
・共通テーマ 4：早稲田大学 大学総合研究センター 山田寛邦 次席研究員
次に，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授から，令和 5 年度成果発信シンポジウム企画案について提案があり，令和 6 年 2 月にハイブリッド開催で計画を進めることとなった。
続いて，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授から，採択校ポータルサイト
利活用の活性化について提案があり，幹事校である本学から別途連絡する旨，説明があった。
最後に，今後行われるイベントについて，東京都市大学の杉浦正吾特任教授が 12 月 21日開催予定の第 3 回『ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめき・こと・もの・ひ100

と」づくりプログラムシンポジウム』を案内し，各採択校からの参加を呼び掛けた。
今後の更なる採択校同士の情報交換や本事業の企画について期待が持てる，大変有意義な時間となった。

図表Ⅶ-10 本学会場の様子

101

6.

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム「STEAM 教育を通した高大院接続による人材育成エコシステムの構築を目指して」

日時：令和 6 年 2 月 27 日（火）13：00～16：40

場

所：金沢大学 ナノ生命科学研究所棟 4 階 メインカンファレンスルーム※対面，Zoom によるハイブリッド開催

参 加 者：145 名
主催：金沢大学（幹事校）新潟大学，信州大学，大正大学，東京都市大学，
麻布大学，千葉大学，早稲田大学及び名古屋商科大学

後

援：一般社団法人 学びのイノベーション・プラットフォーム（PLIJ）

概要：

13：00～13：10 オープニング
13：10～13：20 文部科学省来賓挨拶
13：20～13：50 基調講演（1）「今なぜ，異分野融合・協働が必要なのか，そして，その価値とは？」東京大学生産技術研究所 所長／
一般社団法人 学びのイノベーション・プラットフォーム（PLIJ）理事 岡部徹氏

13：50～14：10 基調講演（2）「学域学類制の歩み 15 年の軌跡」
金沢大学理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長 森本章治

14：10～15：00 採択校からの成果報告
新潟大学 教育基盤機構副機構長・副学長，教学マネジメント部門長
新潟大学 教育基盤機構 准教授

福島 治

上畠 洋佑

信州大学 先鋭領域融合研究群 社会基盤研究所 特任准教授

坂本 泰宏

大正大学 教学マネジメント推進機構 学修支援センター 教授

前田 長子

千葉大学大学院 国際学術研究院 特任講師
名古屋商科大学 商学部 学部長

縣 拓充

小野 裕二

（15：00～15：10 休憩）
15：10～16：30 パネルディスカッション[パネラー]
東京大学生産技術研究所 所長／
一般社団法人 学びのイノベーション・プラットフォーム（PLIJ）理事
石川県立金沢二水高等学校 副校長
株式会社 箔一 管理部 人事課

石尾 和彦氏宮吉 信行氏

大正大学 文学部 人文学科 国際文化コース 3 年
千葉大学 国際教養学部 4 年

久留島 怜乃102

赤野間 妃葵岡部 徹氏

名古屋商科大学 商学部 3 年

玉置 嶺雄

金沢大学 教学マネジメントセンター 副センター長・教授

林 透[ファシリテーター]
金沢大学 教学マネジメントセンター 特任助教

山下 貴弘

16：30～16：40 クロージング
内容：

令和 6 年 2 月 27 日（火）13：00～16：40 にて，令和 5 年度「知識集約型社会を支える
人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム「STEAM 教育を通した高大院接続による人材育成エコシステムの構築を目指して」を開催した。金沢大学ナノ生命科学研究所棟 4 階 メ
インカンファレンスルームを会場に対面参加とオンライン参加によるハイブリット形式で開催し，学内外の教職員・学生等 145 名が参加した。
本シンポジウムでは，冒頭，和田隆志金沢大学長が開会挨拶をした後，文部科学省 高等教育局視学官の中村真太郎氏から来賓挨拶があった。
その後，東京大学生産技術研究所 所長／一般社団法人学びのイノベーション・プラット
フォーム（PLIJ）理事の岡部徹氏が「今なぜ，異分野融合・協働が必要なのか，そして，その価値とは？」と題し，また，森本章治金沢大学理事（教育・高大院接続・大学院改革・情報担当）／副学長が「学域学類制の歩み 15 年の軌跡」と題し，基調講演を行った。
続いて，「採択校の成果報告」では，新潟大学 教育基盤機構副機構長・副学長／教学マネ
ジメント部門長の福島治教授，新潟大学 教育基盤機構の上畠洋佑准教授，信州大学 先鋭領域融合研究群 社会基盤研究所の坂本泰宏特任准教授，大正大学 教学マネジメント推進機
構 学修支援センターの前田長子教授，千葉大学大学院 国際学術研究院の縣拓充特任講師，
名古屋商科大学 商学部の小野裕二学部長が各大学における取組みを発表した。
後半のパネルディスカッションでは，金沢大学 教学マネジメントセンターの山下貴弘特任助教によるファシリテートのもと，基調講演者の岡部氏に加えて，石川県立金沢二水高等学校 副校長の石尾和彦氏，株式会社箔一 管理部人事課の宮吉信行氏，大正大学 文学部 人
文学科 国際文化コース 3 年の赤野間妃葵さん，千葉大学 国際教養学部 4 年の久留島怜乃さん，名古屋商科大学 商学部 3 年の玉置嶺雄さん，金沢大学 教学マネジメントセンター
副センター長の林透教授の計 7 名によって，「STEAM 教育を通した高大院接続による人材育成エコシステムの構築を目指して」をテーマに，学修者の視点からの学びのエコシステム
構築や高大接続，各大学で取り組まれている事業の周知方法などについて意見交換がなされた。大学・高校・企業の視点，教える側・学ぶ側の視点を交えながら，DP 事業による取組みの意義や持続性について考える大変有意義な機会になった。
最後に，金沢大学 教学マネジメントセンター長の片岡邦重学長補佐（教育改革・学修支
援担当）が閉会挨拶を行った。
参加者のアンケート結果からは，「自身の考えの幅が広がった。大学のみならず，もっと103広い目で教育を考えようと感じた」「同じようなプログラムを行っているかと思いきや，全く内容の異なるものを行っている大学が多く，色々なことを知ることができた会だった。そうはいっても，学びで得られることや感じている課題は同じで，DP 事業全体に別のアプローチがあっても良いのではないかと感じた。学生側が実際にやって思うことと，教員側の理
想と少しギャップがあるのが現状かもしれないと考えるきっかけになる良い機会だった」「今回は大学起点での DP 事業の成果が伺え，有意義だった。とは言え，探究活動や STEAM
教育をもっと実のあるものとしていくには，初等教育，大学，社会とバラバラな施策を展開するだけではなく，連携した施策が重要だと思った」「教育界・経済界など様々な課題が山積みされる現代社会において，このようなシンポジウムの視点をさらに拡大させ，社会変容を促していく基礎となることを期待する」という声が寄せられ，今後の更なる期待を感じる会となった。

図表Ⅶ-11

シンポジウムの様子

104参加者アンケート：
11. 本シンポジウムは有意義でしたか。（60 件の回答）

図表Ⅶ-12 令和 5 年度成果発信シンポジウムシンポジウムアンケート集計結果

105

7.

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム
第二部

令和 5 年度第 2 回採択校連絡会（情報交換会）

日

時：令和 6 年 2 月 27 日（火）17：00～18：00

場

所：YABU&CAFÉ 丹（金沢大学 角間キャンパス（南地区）自然科学系図書館 南福利施設２階）

対

象：各採択校の事業実務担当者（教員・職員各 1～2 名程度）

参 加 者：43 名
概要：

17：00～17：10 オープニング（KU-STEAM 学生スタッフによる進行）
17：10～17：30 各採択校の学生による「学びトーク」
17：30～17：55 グループ対話による意見交換（学生・教職員による対話）
17：55～18：00 クロージング
内容：

令和 6 年 2 月 27 日（火）17：00～18：00 にて，令和 5 年度「知識集約型社会を支える
人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウムに引き続き，本事業採択校関係者による令和 5
年度第 2 回採択校連絡会（情報交換会）を会場の YABU&CAFÉ 丹とオンラインのハイブ
リッド形式で開催し，教職員・学生 43 名が参加した。
今回の採択校連絡会は，本事業採択校の学生が集い，学修者目線で本事業を通した学びや
成長を話し合う場を設けるため，新たに企画したものである。本連絡会では，幹事校である本学の KU-STEAM 学生スタッフが司会進行を務め，採択校の学生同士のフリートークによる交流を促した。
本連絡会には，「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウムで講師を務められた東京大学生産技術研究所・所長／一般社団法人学びのイノベーション・プ
ラットフォーム（PLIJ）理事の岡部徹氏，パネルディスカッションに登壇された石川県立
金沢二水高等学校 副校長の石尾和彦氏及び株式会社箔一 管理部人事課の宮吉信行氏にも同席いただいた。
KU-STEAM 学生スタッフの 1 人である伊藤公登さん（融合学域先導学類 2 年）による司会進行のもと，採択校 9 大学の教職員・学生が大学を越えたグループで，それぞれの大学で取り組まれている授業の特徴や良かった点，改善点について意見交換を行った。それらの情報をもとに，目標と現実のギャップを見つけ，より良い授業につなげる改善案を各グループで話し合った。その後，各グループの代表者が「色々な人と出会う場，自分の人生を振り返る時間が大事」「カリキュラムの受講者間で意識に差があり，授業後もつながるコミュニテ
ィづくりが必要」という学修者の経験に基づいた意見を発表し，「学部間連携や他のカリキ
ュラムとの競合によって受講を希望する全ての学生が履修できない状況に対して，高校生のときに大学の必修科目を先に履修することで，必修科目が競合することで履修できない

106

不利益を回避できる」といった具体的な改善案の提案をした。
最後に，教学マネジメントセンター副センター長の林透教授が，次年度以降に向けて本事業の企画の検討を進めていくことを確認し，本連絡会を終了した。採択校の学生同士の活発な交流ができた意義深い会となった。

図表Ⅶ-13 令和 5 年度第 2 回採択校連絡会の様子

107

Ⅷ. 活動日誌・編集後記

108

活

動

日 誌
（令和 5 年 4 月 1 日～令和 6 年 3 月 31 日）

年月日

活動内容

令和 5 年 4 月 20 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー&ガイダンス

令和 5 年 4 月 26 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー&ガイダンス

令和 5 年 5 月 11 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 5 月 17 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 5 月 18 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 5 月 19 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 6 月 23 日

ガクセイ社会科見学（ヤマト・糀パーク（金沢市），金沢市大野町）

令和 5 年 6 月 29 日

第 1 回プログラム企画実行委員会

令和 5 年 7 月 19 日

第 1 回プログラム運営委員会（書面附議）

令和 5 年 8 月 3 日「共通テーマ 4」第 1 回会議

令和 5 年 8 月 8 日

令和 5 年度第 2 回全学 FD 研修会「分野を超えた専門知の組み合わせとは ～Society 5.0 における人材育成の姿～」【幹事校企画】

令和 5 年 8 月 23 日

「共通テーマ 3」第 1 回会議（新潟大学・大正大学）

令和 5 年 8 月 28 日

「共通テーマ 3」第 1 回会議（新潟大学・金沢大学・早稲田大学）

令和 5 年 8 月 29 日

「共通テーマ 2」第 1 回会議

令和 5 年 9 月 26 日

「共通テーマ 4」第 2 回会議

令和 5 年 9 月 27 日

令和 5 年度第 3 回全学 FD 研修会 KU-DP アドバイザリーボード「実践インターンシップを通した学びの成果発表と意見交換」

令和 5 年 11 月 2 日

ガクセイ社会科見学（ぶどうの森 本店）

令和 5 年 11 月 10 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 11 月 14 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 11 月 16 日

先導 STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）ランチョンセミナー

令和 5 年 11 月 26 日

「共通テーマ 2」第 2 回会議

令和 5 年 11 月 28 日

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」共通テーマ
4 採択校合同主催・教学マネジメントセミナー2023「文理横断・文理融合教育を通した学修成果の可視化と学生の成長」

令和 5 年 12 月 10 日

高大接続ラウンドテーブル特別企画「探究・STEAM フェスタ 2023 ～高校生の探究心に火を灯す～」

令和 5 年 12 月 11 日

「共通テーマ 1」第 1 回会議

109

令和 5 年 12 月 14 日

令和 5 年度第 1 回「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」採択校連絡会

令和 5 年 12 月 25 日

第 2 回プログラム企画実行委員会

令和 6 年 1 月 21 日

「共通テーマ 2」第 3 回会議

令和 6 年 2 月 5 日

第 3 回プログラム企画実行委員会

令和 6 年 2 月 27 日

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発
信シンポジウム「STEAM 教育を通した高大院接続による人材育成
エコシステムの構築を目指して」

令和 6 年 2 月 27 日

令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発
信シンポジウム 第二部 第 2 回採択校連絡会（情報交換会）

令和 6 年 3 月 11 日

第 4 回プログラム企画実行委員会

令和 6 年 3 月 18 日

第 2 回プログラム運営委員会（書面附議）

令和 6 年 3 月 21 日

令和 5 年度外部評価委員会

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編集後記
令和 5 年度は，文部科学省・知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）（メニューⅠ：
文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム）にとって，補助事業期間 5 年のうち 4 年目に当たり，これまで取り組んできた事業取組の真価が問われました。
融合学域では，先導学類，観光デザイン学類及びスマート創成科学類の 3 学類の設置が完了し，各学類の特徴を活かしながら，文系・理系にとらわれない文理融合教育のカリキュラムを通した学生の自律的な学びが展開しています。全学域学生を対象とした「先導STEAM 人材育成プログラム（KU-STEAM）」では，本事業で充実を図った共通教育科目
GS 科目 6 群及び学域 GS 科目を一層有効に活用するカリキュラム改訂を行い，令和 6 年度
より新しいカリキュラムの運用が始まるとともに，KU-STEAM 修了証を取得する学生が誕生します。
「学びの幅」と「学びの深さ」を支えるアカデミック・アドバイジングとピア・サポートを融合した学修支援モデルの実践も着実に広がりを見せています。また，正課授業
だけではなく，ヒドゥン・カリキュラムに当たる正課外活動「ガクセイ社会科見学」を継続実施することで，初年次段階から地域や企業の現場に触れ合う機会づくりを進めています。
文理融合教育・STEAM 教育による人材育成には，ステークホルダーと協働したエコシス
テムの構築が必須であり，令和 5 年度には，エコシステムの“川上”に当たる高大連携を目的とした「探究・STEAM フェスタ」の更なる充実とともに，“川下”に当たる地域や企業等の関係者とのアドバイザリーボードの開催を通して，人材育成の協働化と価値共有を推進してきました。
本事業もいよいよ最終年度を迎えます。これまでの歩みと成果を礎に，社会に向けた成果
発信とともに，本事業に関係する方々との対話を通して，新しい時代の人材育成の扉を開いていきたいと思います。引き続きご指導ご鞭撻のほど，よろしくお願いいたします。
金沢大学 教学マネジメントセンター副センター長・教授

林透「未来知」をもった STEAM 人材を全学体制で育むためには，教職員の協力はもちろん
KU-STEAM 学生スタッフの存在も，欠かせません。現在 50 名に迫る学生スタッフの参画を得ることができた背景には，文理融合・分野を越えた実践や学びを振り返り自分の言葉で語る各種セミナー，イベントの司会進行，学生のアクションをサポートする相談会を通じた，学生による憧れの連鎖が生じていると推察されます。また，幅広い学びを求める学生が集うことで，映像やチラシの制作からはじまった STEAM ラボ(教学マネジメントセンター)の学
修環境の整備は，今年度新たにレーザーカッターや 3D プリンターを導入し，春休みでも学生たちが試行錯誤する様子が見られます。今後も希望ある未来社会を創成するべく，多様な学生のチャレンジをステークホルダーの皆さまとともに取り組む所存です。どうぞ引き続
きご意見・ご指導を賜りますようお願い申し上げます。
金沢大学 教学マネジメントセンター特任助教

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山下 貴弘

金沢大学・知識集約型社会を支える人材育成事業（KU-DP）アニュアルレポート 2023
発行

： 金沢大学 教学マネジメントセンター〒920-1192 石川県金沢市角間町
2024 年 3 月 発行