GIGA端末iPadの活用〜基本編〜

京都市立呉竹総合支援学校
京都市教育委員会
専門主事

総合育成支援課
高松 崇

GIGAスクール構想
基本導入パッケージ（ハードウェア）

iPad 32GB

（LTEモデル(135台）も有）保護カバー+キーボード
logicool RUGGED COMBO 3

小型軽量タイプ

高画質タイプ（各校２台）（２学級に１台）

WEBカメラ（カメラ・マイク・スピーカー一体型）

スタイラスペン（プリンストンPSA-TPR05

Web会議配信用端末一定数）

デジタルテレビ+スタンド（Sony製65型学級1台）（CORE i7相当１台）

端末充電保管庫（TVスタンド兼用型ではなく、通常の保管庫GIGAスクール構想
障害のある児童生徒のための入出力支援装置整備

10500

20
2088884＊赤字は京都市での総数

31
スタイラスペン・Trackpadは支援課在庫

その他は地域制支援学校に仮置

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿

https://www.youtube.com/watch?v=gevZ2RLW5Yk

Society5.0とは30年前

150年前

5000年前600万年前https://www.keidanren.or.jp/policy/society5.0.html

学校（教員）の意識が変わること！
出来ないことを出来るように⇓出来ないことはICTに任せる（依存先を増やす）
出来ることを伸ばす（リフレーミング）
劣る事より、秀でている事を目標にしてみては！！
キャリア教育の観点からもGIGA構想はチャンス「この子でも○○ならできます。」⇓「この子だから△△ができます。」

活用において大切な考え方
タブレット端末がT1,T2になっていないか？
タブレットが時間つぶしアイテムになっていないか？
タブレットをご褒美（エサ）としてつかっていないか？
分かる授業づくり（視覚支援）出来る仕組みづくり（AT・AAC)
個に選択・決定を（個別最適化）

知識の定着・ドリル学習だけは勿体ない！！

書く（伝える）
を例に活用を考えてみましょう。
個に応じた支援が必要音声ガイダンス（話せばわかる！）

音声入力（音から文字へ）こどもキーボード（イラスト＆文字）ごじゅーおん（文字を音で確認）Phraseboard（定型文で入力）

日本語かな（ひらがなの定着）

日本語かなフリック（スキルの般化）手書きキーボード（個に応じた選択）

計算する

音声ガイダンス（話せばわかる！）

手書き電卓アプリ

電卓アプリ（スキルの般化）生活支援リマインダー（場所で通知）

https://seeddownload.cdn-apple.com/s3/prod/ATLC/package/T032201A-ja_JP/10.0/T032201A-30cafk-ja_JP/content/30_Creative_Activities_for_Kids.pdf

https://seeddownload.cdn-apple.com/s3/prod/ATLC/package/T032201A-ja_JP/10.0/T032201A-30cafk-ja_JP/content/30_Creative_Activities_for_Kids.pdf

カメラ（トリックアートで協働作業・創造性）

演習

演習

StopMotion Studio（クレイアニメで協働作業・創造性）

演習https://education-static.apple.com/geo/jp/tips-for-teachers/30Time-SavingTipsforTeachers_JP.pdf

https://education-static.apple.com/geo/jp/tips-for-teachers/30Time-SavingTipsforTeachers_JP.pdf

Microsoft Teamsの活用

複数の用途別チームの作成

学校全体、教員全員、学部・学年別といったチーム分け
それぞれにアクセスできる教員、児童生徒を割り振り共有情報をテーマごとに分類する「チャネル」（教科、行事・・）

チーム（イメージ）チャネル（イメージ）チャネルの活用
迅速な連絡持ち物などの連絡 生徒に「いいね」で既読確認
予定表で時間割確認
資料の共有
授業で利用する資料などを事前に配布
協働学習
協働でファイルの編集
チャット機能などで指導

画面共有・遠隔授業

教員のワークスタイルの変化

資料のペーパーレス化
会議・打ち合わせ等の遠隔参加
場所・時間にとらわれない効率化

まとめ活用において大切な事
学習のねらいは何か？
何に困っているのか？
iPadでないと出来ないのか？
iPadである必然性はあるのか？

活用におけるヒント
iPadの優位性
携帯性
手書き認識
音声入力・音声読み上げ
音カメラユニバーサルデザイン授業
誰にでも分かりやすい提示
集中の切れない工夫
パソコンが苦手だからこそタブレットを！

Society５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

支援者の引き出しが増えないと⇓子どもたちの選択肢（依存先）は増えない参考図書特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi