実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

主体的な生徒の学びを効果的に育成し、評価する ICT の活用方法についての研究

副題～生徒個人の主体的な学びを把握し、PDCA サイクルにつなげ ICTをどう活用するか～

キーワード

ICT

学校/団体 名公立福島市立吾妻中学校理科部

所在地〒960-2261

ホームページ

https://fukushima.fcs.ed.jp/吾妻中学校

理科教育

OPPA 論

PDCA

ハイブリット

福島県福島市町庭坂字原田 8 番地

１．研究の背景
本校は全 10 学級（特別支援 2 学級含む）、全校生徒が 225 名である。福島市西部に位置し、農業が盛んな地域である。理科の授業では、意欲的かつ、まじめに取り組む生徒が多いが、自分の考えを発表することや、友達と異なる意見や視点の考えを表現することが苦手な生徒も多い。
本年度、GIGA スクール構想に伴い、生徒一人１台 iPad が配付された。しかし、情報検索や実験・観察の記録以外での iPad の活用については実践が不足している。また、新学習指導要領の完全実施に伴い、「主体的に学習に取り組む態度」の評価をどのように行うかが課題であった。
「主体的な学習の評価」は、観点をどこに置くか生徒自身の評価にどう結びつけるか、教師の主観に左右されやすく、客観的な評価が難しいこと、一度に多数の生徒の学習状況を見取ることが不可能であるなどの問題点を抱えている。
本研究では、「生徒の理科の学習に対する嗜好性を把握し、情報機器を活用することで一人一人の生徒の変容を可視化し、適切な指導を与え、フィードバックできれば、主体的に学ぶ（理科が得意とする）生徒は増えるのではないか」と仮説を立てた。

２．研究の目的(Object)（１）理科の授業での ICT の活用について
GIGA スクール構想に伴い、生徒 1 人 1 台の iPad が配付され、ICT 機器の利用環境が大きく改善された。これまでの教材の提示や情報検索だけでなく、ネットワークの活用により、生徒相互の情報交換やデータの即時共有なども可能となり、生徒の主体的な利用の機会が増えた。
これまでの ICT 活用例

図1

資料の提示をしている様子

図21

iPad で検索している様子

実践研究助成

研究成果報告書

新たな ICT の活用例

図3

生徒相互の情報交換の様子

図4

Google forms でのアンケート（２）生徒の現状と課題
４月に生徒の「理科に対する学習アンケート」を実施した。

N=66「理科の学習が好きである」という質問に対し、「好き」と肯定的な意見が 88％を占めた。一方で、「理科の学習は得意である」という質問では、肯定的な意見が 61％に減少する。
減少する原因として、以下のことが考えられる。
①テストの点数が高くなければ得意とはいえない。
②自己評価（自己肯定感）が低い。
③学習の見通しや学習のつながりが不明瞭。
④自分にあった学習の方法が確立できていない。
「好き」から「得意」へと意識が変われば、「主体的に学習に取り組む態度」の育成にもつながると考えた。生徒が主体的に学ぶためには、学習を通して自己の変容や成長に気付くこと（メタ認知的思考の育成）、学習の振り返りを行い、自らの学習を調整する力（自己調整力）の育成が必要であると考

図54 月のアンケート結果える。
（３）研究の方法①OPP シート（図 6）
・学習への見通しとふり返り学習の見通し・自己評価（メタ認知）②iPad とノートのハイブリット

学習のふり返り・個に応じた学習スタイル
・学習内容の整理と定着③ICT の活用
・生徒の実態把握アンケート
・協同的な学習の推進

自己評価
図6

2

使用した OPP シート実践研究助成

研究成果報告書

３．研究の経過(Plan)

４．代表的な実践(Do)（１）実践①

理科の授業における「iPad とノートのハイブリット型レポート」

理科の授業・観察では、結果や考察を記述することが苦手な生徒は多い。背景には、①文字がうまく書けない、②レイアウトが上手にできない、③記録や感想を後で付加修正することが苦手、④PC 等の操作が苦手などがあげられる。そこで、本実践では、ノートと iPad を用いたハイブリット型でレポート作成を行った（図 7）。

3

実践研究助成

研究成果報告書【取り組みの内容】①iPad で実験の記録を記録する。
②実験手順については確認のため紙レポートを作成する。
③紙のレポートを iPad で写真を撮り、「ClassRoom」アプリに貼りつける。
④実験の結果や考察の根拠になった実験動画や写真は必要に応じて挿入し、レポートを完成させる。

（２）実践②

One Page Portfolio（OPP）シートを利用したデジタルワークシートの活用
図7

堀(2013)を参考にし、作成した OPP生徒のレポートシートをデジタルワークシートで作成した（図 8）。単元や小単元の導入時に、学習内容に対する生徒の気づきや疑問を記述させ、単元を貫く課題に設定した。シートでは、自分の考えを書くのが苦手な生徒も友人の考えを参考にして書けるように配慮した。

５．研究の成果【実践① 「iPad とノートのハイブリット型レポート」の成果】

図8使用した OPP シート

iPad を活用した実験動画の挿入では、再生・確認することで実験の振り返りに効果的だった（杉本 2013）。コロナウイルス感染症により欠席した生徒も、班員が記録した動画を基に実験結果を共有することができた。班での実験結果に違いがある場合にも確認し、再度考察ができる。
紙のレポートでは記述することが苦手だった生徒も、実験の動画や写真を利用することで考察が書きやすくなった（図 7）。iPad とノートを併用することで、文字を書くことや機器の操作が苦手な生徒のどちらにも対応でき、レポートに記録する内容も以前よりも増えた。

【実践②デジタル OPP シートの活用の成果】

図 9 は、授業後の生徒が記入したコメントである。この生徒は、今までアンケートで理科が苦手だと回答していた生徒であるが、OPP シートを活用することで、赤字の様に意欲や達成感をコメントするなどメタ認知力が高まっていること

図9

生徒のコメントがわかる。

4

実践研究助成

研究成果報告書

また、2023 年３月に実施したアンケート結果を図 10 に示す。OPP シートを活用することで、生徒自身が授業の見通しをもち、ふり返りの機会が増えたことで、知識の定着やまとめ方のスキルの上達を実感している。生徒は、OPP シートに授業後も、インターネットで検索した資料を追加したり、学習の振り返りや感想を文字サイズを変えて記録できる利点に気づいた(図 11)。
OPP シートは、クラウドに保存するため、データの共有が可能となり、友人のシートをまとめ方の参考にした生徒は、アンケートの結果全体の 85％と高かった（図 12）。

図 10

図 11

アンケート結果（N=69）【研究全体の成果】
上記に記述した実践の他に

表1

デジタルの OPP シート

4 月と 12 月のアンケート結果の比較

も、1 年間の研究を実践したことで、普段から ICT 機器を利用した授業が増え、教師の ICT スキルが向上した。
表 1 は、2022 年 4 月と 12 月に実施したアンケートを比較したものである。
「理科の学習が好き」という問いに対して、4 月よりも 12 月が「そう思う」と肯定的に捉えた生徒が 13 人に増えた。また、「理科の学習は得意」という問いに対しても、「そう思う」が 3 人、「どちらかといえばそう思う」が 4 人に増えた。そこで、「タブレットを使用した授業のわかりやすさ」についてのアンケートを実施した
ところ、肯定的な意見が 91％と高い結果となった。
図 1269)5

アンケート結果(N=69)

実践研究助成

研究成果報告書

本研究では、①ハイブリット型レポートと②OPP シートでタブレットを活用してきた。
生徒の感想には、「iPad で授業のことをまとめて頭に入りやすかった。」「分かりやすくまとめたりできた。」「OPP シートで振り返りできた。」などの感想があった。iPad とノートを併用した生徒の感想を自由記述で回答させ、テキストマイニング（KH-coder）で分析を行った。
結果から、タブレットとノートの利用の違いが明らかになった。タブレットでは、文字がきれいで見やすい。ノートは、自分の手で書く

図 13

ノート iPad の活用の違いことで覚えられるという違いがあった。さらに、家での学習について、タブレット、ノートを選ぶ割合は同程度であり、個に応じた学習スタイルを選択した方が今後効果的であると考えられる（図 13）。
６．今後の課題・展望
本実践を行い、理科が好きな生徒の割合に比べ、理科が得意な生徒の割合が減少することは課題として残っている。ICT を活用した授業を実践することで、生徒の変容についてデータを収集することはできたが、「主体的に学習に取り組む態度」の評価については、客観的な評価が難しいのが現状である。今後は、生徒と教員側が評価基準を、共通認識できるようにする必要がある。
また、本実践は理科部が中心となり行ってきたが、他教科への先進的な実践につながるように発信を行っていきたい。

７．おわりに
今年度は、パナソニック教育財団の研究助成を受け、ICT を活用した理科の授業に取り組んできた。今年度の取り組みをさらに充実させ、来年度以降も継続して ICT を効果的な活用を推進していきたい。来年度は、本校が福島市の教育委員会から ICT を活用した授業についての委託研究を受けている。本実践をいかし、ICT を活用した授業の活性化を考えている。
最後に、研究の機会を与えていただいたパナソニック教育財団関係者の皆様に深く感謝を申し上げます。

８．参考文献杉本憲子（2013）「授業における ICT の活用に関する一考察―思考力の育成や学び合いの充実を図る ICT の活用を中心に―」『茨城大学教育実践研究』第 32 巻,191-201
堀哲夫，中島雅子（2022）『一枚ポートフォリオ評価論 OPPA でつくる授業』東洋館出版社
堀哲夫（2013）『教育評価の本質を問う

一枚ポートフォリオ評価 OPPA

東洋館出版社

6

一枚の用紙の可能性』