令和５年度

教職課程
自己点検・評価報告書

北海道情報大学
経営情報学部

令和６年３月北海道情報大学

教職課程認定学部・学科（免許校種・免許教科）一覧

通学部
・経営情報学部（先端経営学科（高

商業, 高

情報），

システム情報学科（中・高

数学，高

情報））

・経営情報学部（経営ネットワーク学科（高

商業, 高

情報），

システム情報学科（中・高

数学，高

情報））

通信教育部

全体評価
本学の教職課程は，本学や本学部のディプロマ・ポリシーに則り，我が国の ICT 教育において必要とされる情報処理の専門的な知識と高度な技能を身に付けるとともに，幅広
い教養・モラル・コミュニケーション能力を身に付けた教員の養成に取り組んでいる。今年度の教職課程の取組として特筆すべき点は，教職課程の目標の見直しを行い，本学や本学部のディプロマ・ポリシーと連動した具体的なコンピテンシーを示したことである。本
学部の教職課程では，「数学」「商業」「情報」の教員免許状（教科）の取得が可能で，近年，教員免許状取得を希望する学生は増加傾向にある。このような状況をふまえて，本学の教職課程は，教職カリキュラム改善に取り組み，学生の教職へのキャリアの意向や教育現場で求められる教育実践力を考慮しながら，学生ボランティアや資格取得支援の推進，
教員採用試験対策，J ゼミによる教科指導力育成などの実践に努めている。また，本学部の教職課程は，通信教育部にも設置されており，多様な学生の修学ニーズに応じた教員免許取得の機会を提供している。
本年度の教職課程自己点検評価は，昨年度の教職課程自己点検評価の課題解決に基づき，教職カリキュラムの改善を進めてきた。次年度も引き続き，本学の特色を活かし，学生の実態把握と教職カリキュラムの点検を行い，本学部における教職課程の課題を一つずつ解決して，本学部の教職課程の目標達成を目指した取組を推進していく所存である。

北海道情報大学経営情報学部
学部長 高井 那美

目次Ⅰ

教職課程の現況及び特色 ........................................... 1Ⅱ

基準領域ごとの教職課程自己点検・評価 ............................. 3
基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ...................................................................................... 3

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 ......................................... 12

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ................................................. 18

Ⅲ

総合評価（全体を通じた自己評価） ................................ 28

Ⅳ「教職課程自己点検・評価報告書」作成プロセス .................... 29

Ⅴ

現況基礎データ一覧 .............................................. 30

北海道情報大学

Ⅰ

経営情報学部

教職課程の現況及び特色１

現況(１) 大学名：北海道情報大学経営情報学部(２) 所在地：北海道江別市西野幌 59 番 2(３) 学生数及び教員数（令和５年５月１日現在）
学生数
【通学部】

教職課程履修 90 名／学部全体 586 名【通信教育部】 正科生 A・B
科目等履修生

教職課程履修 223 名／学部全体 3301 名

教職課程履修 1372 名／学部全体 1392 名

教員数２【通学部】教職課程科目担当

17 名／学部全体 32 名

【通信教育部】教職課程科目担当

22 名／学部全体 32 名

特色

北海道情報大学は，「情報化社会の新しい大学と学問の創造」を建学の理念とし，明日の高度情報通信社会の担い手にふさわしい情報技術と知識，及びそれを支える幅広い教養と各種専門分野にまたがる知識の習得に裏打ちされた高度 IT 技術者を育成することを目標に掲げている。本学では教職課程を，通学部，通信教育部に設置し，高等学校教諭一種〈情報，数学，商業〉及び中学校教諭一種〈数学〉の教員免許状取得が可能なカリキュラムを編成している。本学の教職課程は 2001 年度に高等学校教諭一種免許状〈情報〉，2009 年度に高等学校教諭一種免許状〈数学（通信教育部は 2011 年）〉及び〈商業〉，2012 年度に中学校教諭一種免許状〈数学（通信教育部は 2015 年）〉を開設し現在に至っている。通信教
育部は，正科生・聴講生・特修生・科目等履修生の 4 つの入学形態があり，正科生は本学の卒業を目的に在宅中心で学習する学生（正科生 A）と，本学の教育センターとして認定されている専門学校（全国に 12 校）とのダブルスクールにより本学の卒業を目的に学習す-1-

北海道情報大学

経営情報学部る学生（正科生 B）がある。教職課程を履修する学生は，文部科学省が推進する GIGA
スクール構想など教育における ICT 活用に対応することができる情報技術に関する高い専
門性を身に付けている。本学の教職課程は，経営情報学部通学部のアドミッション・ポリ
シー 1 ，カリキュラム・ポリシー 2 ，ディプロマ・ポリシー 3 ，通信教育部のアドミッショ
ン・ポリシー 4 ，カリキュラム・ポリシー 5 ，ディプロマ・ポリシー 6 を踏まえ，これら情報技術に関する高い専門性とともに次代の学校教育を担う教員に必要とされる資質能力の育成をしている。技術に関する高い専門性とともに次代の学校教育を担う教員に必要とされる資質能力の育成をしている。

1

経営情報学部 入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）
卒業認定・学位授与 の方針 （ディプロマ・ポリ シー） で定めている育成す べき人 材像を実現するため及び教育課程編成・実 施の方 針（カリキュラム・ ポリシ ー）に定める教育を 受ける ために，高等学校等での学びや諸活動，資 格・検 定試験等で得た基礎 学力や 思考力等が身に付い ていて ，デジタルビジネスを始めとする経営や情 報シス テムの分野に関心が ある学 生を求めており，本 学入学 後の学びや諸活動を通して，自ら問題を見 出し追 求していく姿勢や， 自身を 向上させようとする 意欲が あり，情報システムの開発や運用あるいは ICT（情報通信技術）を利活用した経営のための基本的な能力を身に付けられる学生を求めています。
2
経営情報学部 教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）
企業等の組織が抱え る課題 を把握・分析する上 で必要 な情報を的確に収集 ・処理 し，いかに解決に結びつけるかを追究する ，比較 的新しい学際的な分 野であ る経営情報学の真髄 を修得 するために，教養教育
科目と，専門科目と しての 経営学系科目及び情 報学系 科目によってカリキ ュラム を編成し，専門科目の多くを先端経営とシ ステム 情報の両学科共通に 履修可 能な科目として配置 します 。また，両学科ともに
少人数のゼミナール ・プロ ジェクト形式の科目 を少な からず配置し，コミ ュニケ ーション力を伸ばすこと，並びに個性と能力に応じてスキルアップと研究活動に取組むことを支援する教育を行います。
3
経営情報学部 卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）
本学部では，社会や 企業を 動かす情報システム の企画 ・構築・運用に必要 とされ る情報処理の専門知識と高度な技術及びデジタルビジネス時代における経営に関する専門知識と高度な技能を修得し，同時に，幅広い教養・感受性 ・モラ ル・コミュニケーシ ョン能 力を備えた，高い志 を有す る人材に学位を授与します。
4
通信教育部 経営情報学部 入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）
卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成・実 施の方 針（カリキュラム・ ポリシ ー）に定める教育を 受ける ために，高等学校等での学びや社会人とし ての活 動で得た基礎学力， 基礎知 識，及び思考力を身 に付け ，本学の通信教育部経
営情報学部に興味・関心を持った学生を求めています。
5
通信教育部 経営情報学部 教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）
北海道情報大学通信教育部は，「経営情報学」という新しい学問的視座のもとに，「経営」と 「情報」の両分野にわたる複合的アプローチを展開します。 「経営ネットワーク学科」，「システム情報学科」の 2学科を有し，個人の 目的や 目標に合わせ，基礎 から専 門内容まで学べます 。また ，各学科・専攻の内容に合わせた教職課程を設置し，教員免許状の取得を可能とします。
6
通信教育部 経営情報学部 卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）
本学部では，社会や企業を動かす情報システムの企画・構築・運用に必要とされる情報処理の専 門知識と高度な技術及びデジタルビジネス時代における経営に関する専門知識と高度な技能を修得し，同時に，幅広い教養・感受性 ・モラ ル・コミュニケーシ ョン能 力を備えた，高い志 を有す る人材に学位を授与し
ます。

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Ⅱ

経営情報学部

基準領域１

基準領域ごとの教職課程自己点検・評価

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１
１

教職課程教育の目的・目標を共有

本学教職課程の目標改訂への取組【通学部・通信教育部】〔現状〕
教職課程における目標は，「一般的な情報処理技術の知識･技術を身に付けるにとどまらず，各種専門分野にまたがる高い知識・技術を習得した教員を養成し，次世代の人材育成に貢献していくこと」と定めている。本目標は，通学部及び通信教育部
で共通しそれぞれの HP において公開している「資料１－１－１」。
〔優れた取組〕
昨年度の教職課程自己点検評価のプロセスにおいて「教職課程の目標は，本学の教育活動の基本であり，本学のアドミッション・ポリシー，カリキュラム・ポリシ
ー，ディプロマ・ポリシーとの関連や教職課程教育において育成する資質能力をより明確に示すべきではないか」という指摘があった為，昨年度の教職課程自己点検
評価報告書において，今後の取組上の課題とした。今年度は，本学教職課程の目標をさらに分かりやすい内容や表現の改訂に向けて取り組んだ「資料１－１－２」。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・本学のアドミッション・ポリシー，カリキュラム・ポリシー，ディプロマ・ポリ
シーをふまえている点を明確化
・目標に即した 6 つのコンピテンシーを明記
・改訂プロセス
5月

教職課程委員会で改訂を行うことを確認

5 月～9 月

教職専任教員が中心となり改定案を策定

9月

教職課程委員会で改定案を審議・了承「資料１－１－３」-3-

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10 月

経営情報学部

基準領域１

学部教授会で承認

・HP に掲載
課題・全教職員の共通理解
・全学生への周知・年度ごとに目標の確認と改善の必要について論議（3 ポリシーや本学の特色，社会の要請をふまえて）・コンピテンシーと学生自己評価項目の整合性についての検証

２

本学教職課程の目標の共有化【通学部・通信教育部】〔現状〕
これまで，教職課程委員会において目標を口頭で共有してきたが，現在は，報告事項として文書に基づき確認を行うこととしている。
〔優れた取組〕
目標だけではなく，教職課程の年度計画や教職課程自己点検・評価の組織について文書で確認し共通理解を図った「資料１－１－４」。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・年度はじめの教職課程委員会において，教職課程の年度計画や教職課程自己点
検・評価の組織について確認を行い，改善の必要性について論議する。
課題
・教職課程委員への共通理解だけではなく，全教職員への周知方法の工夫

３

本学教職課程の目標および受け入れ方針の学生への周知【通学部・通信教育部】〔現状〕
・本学教職課程の目標や受け入れについて，教員免許状取得を目指す 1 年生への教職課程説明会，2～3 年生の教職課程登録者向け教職ガイダンスにおいて口頭で-4-

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経営情報学部

基準領域１

周知している。
〔優れた取組〕
・学生への周知を確実にするために，学生配布資料や説明用スライドに本学教職課
程の目標および受け入れ方針をわかりやすく明記した「資料１－１－５」。
・2023 年度の１年生は，教職課程説明会を 2 回実施し，教職の科目を１～2 回受講しながら履修を検討した上で登録するようにしている。１回目の教職課程説明会
で教職課程の目 標や受 け入れ方針等を 配布資 料や説明用スラ イドを 使用し説明
し，2 回目の説明会でも教職課程の目標や受け入れ方針等を配布資料や説明用ス
ライドを使用し充分説明し，理解したうえで教職課程を登録するように案内している。１回目に参加した 36 名のうち 2 回目の説明会後に教職課程を登録したのは，20 名（55.6％，昨年度 64.1％）であり 2 回目の教職課程説明会に出席しているほぼ全て学生のが，教職課程を履修登録している状況にある「データ１」。
・過去 2 年間のデータから１年生における 2 回目の説明会出席者は，１回目の出席者より約半数より少し多めとなっており，期間をおいて２回説明会を実施することで，2 回目に参加する学生は本学の教職課程の目標や受け入れ方針等を理解し教職課程を登録する意思が強いことが伺える。また，この期間において，履修登録するか否かを検討できる期間となっている。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・今年度改訂した教職課程の目標，コンピテンシーの周知と目標に則った受け入れ
方針をより理解しやすい学生配布資料や説明用スライドの作成していく。
課題
・年度当初から教 育実 習が行われるため 教職 ガイダンスを実施 でき ない４年生への周知。
・学生が本学の教職 課 程の目標や受け入れ 方 針等を理解している こ とを確認するための文書を作成していく。
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経営情報学部

基準領域１

・通信教育は，入学に関する書類に本学の教職課程の目標や受け入れ方針等を確認しているかのチェック欄を設ける。

４

本学教職課程の目標に即したラーニンング・アウトカムへの取組【通学部】〔現状〕
・昨年度から本 学教職 課程の目標や教 員育成 指標をふまえた 学生の 自己評価を実施した。
・2023 年度は 1・2 年生のみ実施した。
〔優れた取組〕
・本学教職課程の目標の見直しとともに，目標との関連から自己評価の見直しを行った。今年度は，教科に関する科目の評価も含めた自己評価を作成するとともに，目標に達成に即した 6 つの素養（「教育者としての素養」「生徒指導力」「学習指導力」「課題解決力」「ICT 活用力」「自己表現力」）の自己評価を視覚化しラーニ
ング・アウトカムの改善を行った「資料１－１－６」。
・自己評価は，履修する科目が多い 1・2 年生は前期と後期に実施して振り返る機会を増やし意識化を図っている。3 年生以上は，履修する科目数も減ってくることから年度末に実施するようにしている「資料１－１－６」。
・学生の変化を学生 の 自己評価平均値の度 数 分布から学年全体の 実 態把握に努めている。1 年生における前期と後期の比較では，「教育者としての素養」「生徒指導力」「学習指導力」「課題解決力」に関する自己評価の平均値が 2.50 未満の学
生数は 0 に減少した。2 年生における 1 年次終了と 2 年次終了時点を比較したところ，「生徒指導力」「学習指導力」における平均値 3.00 以上の学生数が減少し，2.50 以上 3.00 未満の学生数が増加していた。「自己表現力（コミュニケーション能力）」では，自己評価平均値 3.00 以上 3.50 未満の学生数が増え全体の 7 割程度となっていた「データ２」。
〔改善の方向性・課題〕-6-

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基準領域１

改善の方向性・「教職課程の目標」「自己評価」「教職カルテ」を一体化していくロードマップを作成する。
課題
・次年度，カリキュラムにおける科目名の変更が行われることから再度，自己評価を見直し項目の整合性を図る。
・学生が省察できるよう自己評価に取り組む時間を保証
・目標，目標達成の素養に即した項目内容の改善に向けた検証
・教職カルテと連動した取組の促進＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－１－１：教職課程の目標についての HP への記載【通学部・通信教育部】
・資料１－１－２：改訂を行った本学教職課程の目標【通学部・通信教育部】
・資料１－１－３：教職課程委員会議題（９月）【通学部・通信教育部】
・資料１－１－４：教職課程員会報告（４月）【通学部・通信教育部】
・資料１－１－５：教職課程説明会，教職ガイダンス資料【通学部】
・資料１－１－６：改訂した学生自己評価【通学部】
・データ１：過去 3 年間の 1 年生教職課程説明会出席者と最終履修者数【通学部】
・データ２：2022 年度，2023 年度自己評価シートによる目標確認状況【通学部】

基準項目１－２

１

教職課程に関する組織的工夫

教職課程委員会と教職ミーティング【通学部・通信教育部】〔現状〕
教職課程委員会は，通学部，通信教育部における円滑な教職課程運営の中核となる全学組織であり年間を通じて開催している「資料１－２－１」。教職課程委員会
は，教職課程専任教員３名，経営情報学部教員１名，情報メディア学部教員 1 名，
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基準領域１

教務課長１名，通信教育事務部課長１名の７名から構成されている。教職課程委員
会の方針に基づき，実際の運営を担うのは，教職課程専任教員である。そのため教職課程専任教員３名と昨年度より参加・協力を得ている教科指導法担当の実務家教員１名の４名により，定例（毎月１回）の教職ミーティングを開催している「資料１－２－２」。また，本学の通信教育部においても教職課程が設置されていることから，教職専任教員１名が通信教育委員となり，教職課程に関わる内容について，
教職ミーティングにおいて情報共有している。
〔優れた取組〕
・今年度は，年度当初の教職課程委員会において，教職課程委員会が教職課程自己点検評価の中核組織であることや教職課程委員会の年間計画を明記し，教職課程委員会において共通理解を図ることとした。
・教職ミーティングにおいて，分担した教職課程自己点検評価の進捗状況の確認や通信教育委員会の報告を行った。
・教職専任教員間で通信教育委員会の教職課程に関する内容を共有するために，3回目以降の教職 ミーテ ィングにおいて 通信教 育委員会の報告 を位置 づけて行うこととした。
〔改善の方向性・課題〕
・教職課程員会の委員のみならず，本学教職課程に関係する教職員に教職課程の取組へ共通理解を図る。

２

ICT 教育環境と活用【通学部・通信教育部】

【通学部】
〔現状〕
本学は，建学の理念のもと，IT のプロフェッショナル育成に向け，通学部の全学生に無償でノート PC を貸与している。Moodle をカスタマイズした学習者適応型 eラーニングシステム POLITE（以降 POLITE と記す）を構築しており，学生には，オ-8-北海道情報大学

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基準領域１

ンラインによる教材提示や課題提示，回答，フィードバック，テスト等などに取り組むことができる環境を提供している。また，高性能なデスクトップ PC を備えた実習室や学内全域で接続可能な高速 Wi-Fi，アクティブ・ラーニングのための最先端の設備や施設を整備するとともに，学生は学内・学外において Office や Adobe
製品などの最新版ソフトウェアを利用することができる環境を整えている
また，電子黒板 BIG PAD を教室に設定し，模擬授業等で使用し，ICT 教育や教育改革に対応した授業を行える設備を提供している。
「資料１－２－３」「データ１」「資料１－２－４」「資料１－２－５」。
〔優れた取組〕
・教職課程の各科目においても POLITE を活用した教材提示や課題提示，回答，フィードバック，テスト等を実施するとともにアクティブ・ラーニング室を活用し，従来の教育の良さと情報通信技術を融合した講義を実践し，次代の教育を担う教員養成に尽力している。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・本学の最先端の設備や施設を教育実践に有効活用していく。
課題・学生に本学で身に つ けた教育実践を設備 や 施設の実態が異なる 教 育現場で応用できるスキルを身につけさせていく。

【通信教育部】〔現状〕
通信教育部においても，オンライン上での諸手続き，シラバス閲覧，学習プリントのダウンロード，実習提出物の提出，インターネット科目試験，教育実習事前の知識確認テストの受験が可能となるプラットフォーム（「無限大キャンパス」と呼称している）を整備している「資料１－２－６」。
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基準領域１〔優れた取組〕
通信教育部においては，今年度これまでの「無限大キャンパス」に加え，通学部
同様の Moodle をカスタマイズした POLITE を併用した ICT 環境を整備した「資料１－２－７」。
通信教育部の ICT 環境を活用し，教育実習に行く学生には，通学部学生に行っている事前指導（教育実習に向けての諸注意，教育実習日誌の記入の仕方，授業方法，
特別活動，総合的な探究の時間，生徒指導，模擬授業，教育実習報告会）の動画を視聴している。教育の変化に対応し毎年少しずつ最新の動画に更新を行っている。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性
教育実習に向けて，教職課程専任教員が通学部学生の教育実習報告会から学生を抽出し，学生の承諾を得て別途同様の内容で動画撮影を行い，動画の更新を行うこととした「資料１－２－８」。
課題
通信教育部学 生の教 育実習に役立つ 最新の 模擬授業や教育 実習報 告会などの動画を適宜更新し，本学で取得できる全ての教員免許状（数学・商業・情報）について情報報提供していく計画である。提供する内容が，通信教育部の学生のニーズに応えるものとなっているかについての検証方法

３

FD（電子黒板を活用した授業展開）【通学部】〔現状〕
・昨年度より FD 委員会の協力のもと，教職課程に関する内容を FD として実施〔優れた取組〕
・今年度「電子黒板を活用した授業展開」として FD に参画し，教職課程における電子黒板を使用した授業実践について発表を行い，FD への取組を行った【資料１－２－９】。
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基準領域１〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・教職課程における指導を全教職員で理解し，教職課程に関する共通理解と学生指導に向けての協働体制の確立。
課題
・教職課程に関係す る 科目を担当する教員 の ニーズと教育現場の ニ ーズを関連づける効果的な FD のあり方

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－２－１：教職課程委員会議題・資料１－２－２：教職ミーティング議題
・資料１－２－３：ICT 教育環境①＜本学入試広報室広報課資料提供＞【通学部】

・資料１－２－４：ICT 環境②（115 教室）＜本学教務課資料提供＞【通学部】
・資料１－２－５：BIGPAD カタログ【通学部】
・資料１－２－６：プラットフォーム「無限大キャンパス」【通信教育部】
・資料１－２－７：通信教育部における POLITE【通信教育部】
・資料１－２－８：教育実習報告会の動画更新【通信教育部】
・資料１－２－９：FD 研修会における教職課程の授業実践【通学部】
・データ１：本学の ICT 環境- 11 -

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基準領域２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１
１

経営情報学部

教職を担うべき適切な学生の確保・育成

教職課程履修者受け入れ方針の周知【通学部・通信教育部】〔現状〕
１年生対象の教職課程説明会，２・３年生対象の教職ガイダンスを実施（教職課
程を履修している１～３年生は出席必須）し，本学教職課程の目標ととともに受け入れ方針を示している。
〔優れた取組〕
昨年度までは，口頭により本学教職課程の目標や受け入れ方針を示してきたが，学生への配布資料やスライドに明記し学生への意識を高めることとした【資料：２－１－１】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性
今年度実施した本学教職課程の改訂した目標の学生への周知ととともに，学生が理解したことを確認できる仕組みを整備していく。
課題・本学教職課程の改訂した目標や受け入れ方針は，前期・後期で行うことで学生に意識化させていきたいが，後期開始時の時間的余裕の不足。
・教職課程科目を担 当 する教員間での改訂 し た教職課程の目標に つ いての共通理
解の方法。

２

オープンキャンパスによる学生確保への取組〔現状〕
本学では，年 10 回程度オープンキャンパスを実施しているが，2018 年度以前には，教職課程の授業はなかった。2019 年度に 1 回実施して以降，教職専任３名が各１回模擬授業を実施するようになってきた。
〔優れた取組〕- 12 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域２

学生確保に向け，広報課と連携し，例年の参加者の動向から教職課程が参加する
時期を特定し，オープンキャンパスにおいて教職課程専任教員３名が教職課程の本
学教職課程の紹介を含め，模擬授業を実施している【資料：２－１－２】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・教職課程専任教員の模擬講義とともに教職課程の説明を入れる。
課題
・３回のオープンキャンパスでの模擬授業を実施し，７名の参加者があり参加生徒を増加するための方法や開催時期について広報課と協議

３

本学の教職課程に関する学生へのアンケート調査【通学部】〔現状〕
昨年度より，本学の教職課程についての情報をいかに入手したかについて学生へのアンケートを実施した。
〔優れた取組〕
昨年度に引き続き，教職課程履修学生が本学の教職課程についての情報先のア
ンケート調査を行い，昨年度の結果をふまえ，動向を明らかにすることとした。
また，今年度は，今後の学生確保に向け本学教職課程の履修を決定した時期についても調査を行った。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性2022 年度入学生，2023 年度入学生ともに本学の教職課程について知ったきっか
けとしては，本学の HP，高校教員，オープンキャンパスと回答していた割合が高かった【データ１】。また，本学の教職課程を履修することを決意した時期は７割が入学前，３割が入学後であった【データ２】。
課題- 13 -

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基準領域２

・本学の入学前においても教職課程の目標や受け入れ方針，必要とされる素養などについて周知していく必要がある。
・2022 年度，2023 年度において，入学後に履修を決めた学生が３割であったことから，今後も入学後の説明会で丁寧に説明を実施していく。経年変化のデータから教職課程説明会の充実を図っていく。
・９月に実施されたカリキュラム・アドバイザリーボード会議でのアドバイザー
から，高校教員に本学教職課程の目標や受け入れ方針，必要とされる素養などについて伝える方法としてポスター等の作成，配布という助言があった。広報課と連携しながら効果的な取組方法について協議する。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－１－１：教職課程説明会，教職ガイダンスにおける受け入れ方針の提示
・資料２－１－２：オープンキャンパスにおける取組
・データ１：教職課程履修に関する学生アンケート結果
・データ２：学生が本学の教職課程を履修することを決めた時期

基準項目２－２
１

教職へのキャリア支援

教員採用情報の提供と学生の教職キャリアに対する意識の実態把握【通学部】〔現状〕
・１年生対象の教職課程説明会，２・３年生対象の教職ガイダンスを実施（教職課程を履修している１～３年生は出席必須）し，教員採用状況や最新の動向を周知している【資料：２―２―１】。
・昨年度より，教職課程を履修している１～４年生までの全学生を対象とし，教職に関する意向調査を実施している。
・教員採用状況については，HP で公表している。昨年度より，本学における教員採用数の推移を調査し，教職員間で情報共有し学生への指導・支援に活かし- 14 -

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経営情報学部

基準領域２ている【データ１】。
〔優れた取組〕
・教職意向調査を毎年実施し，学生の意向を把握している。その結果，大学卒業
時に教員を目指す学生が 33.3％（2022 年度調査）から 40.5％（2023 年度調査）に増加。教員になるかどうか迷っている学生は，37.2％（2022 年度調査）から
24.1％（2023 年度調査）に減少した。教員は目指さない学生も 5.1％（2022 年度調査）から 3.8％（2023 年度調査）に減少していた【データ２】。明確な意思を持っている学生が増加していることが明らかになった。このような学生の意識を
教職専任教員で共有し，講義や学生指導にあたっている。今年度は，北海道の教員採用試験が 12 月にされることとなり，３年生全員に情報提供を行った。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・学生が教職キャリ ア について考えるため の 最新の教員採用試験 や 採用試験の情報は，年度当初の教職課程説明会や教職ガイダンスのみであったが，情報提供の機会を増やし，学生の教職キャリアへの意識を高めていく。
課題・教員の魅力を伝える工夫
・教員を目指す学生の意思を維持させる取組【通信教育部】〔現状〕
本学通信教育部における教員採用状況を HP で公開している。通信教育部の HP から教職課程（教員免許）情報にアクセスしやすいよう工夫している【資料：２―２―２】。
〔優れた取組〕
教職キャリアの支援として，本学通信教育部ポータルサイト「無限大キャンパス」- 15 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域２

において教育人材総合支援ポータルサイトを開設している【資料：２―２―２】。
〔改善の方向性・課題〕
通信教育部正科生として，教員免許状を取得し教員採用に至っている人数は少な
いが，既に教員免許状を取得され，キャリアアップとして本学通信教育部で他の教員免許状を取得する学生がいることから，次年度この実態を明らかにしていく。

２

キャリア支援としての複数科目の教員免許状取得への働きかけ【通学部】〔現状〕
１年生対象の教職課程説明会，２・３年生対象の教職ガイダンスを実施（教職課
程を履修している１～３年生は出席必須）し，昨年度における本学カリキュラム・アドバイザリーボード会議における助言もふまえ，教職キャリア支援を充実させることを目的とし複数科目の教員免許状取得を推奨している。
〔優れた取組〕
・教職説明会や教職ガイダンスにおいて，教員採用試験の実施時期，内容，倍率，
本学における教員採用状況，本学で教員を目指すことの強み，教員に求められる素養などについて最新の情報を学生に提供している。
・複数履修者が増加した【データ３】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・引き続き，教員採用試験の実施時期，内容，倍率，本学における教員採用状況，
本学で教員を目指すことの強み，教員に求められる素養などについて最新の情報を提供するとともに複数教科の教員免許状取得の利点について説明していく。
課題・複数教科の教員免許状取得に向け，複数の教科指導が可能となる程度にまでいかに学生の知識・技能を高めていくか。

- 16 -

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３

経営情報学部

基準領域２

教職キャリア支援としての資格取得支援【通学部】〔現状〕
・ピアヘルパー，准学校心理士を取得できる教職課程が用意されており，学生に受験や申請について周知している。ピアヘルパーについては，2020 年度のコロナ禍による試験中止年度以外高い合格率となっている【データ４】。2023 年度は，３名の４年生が准学校心理士を申請し資格取得できた【データ４】。
〔優れた取組〕
・ピアヘルパー受験に向けての自主ゼミ（J ゼミ）を開催し，学修支援にあたっている。
・ピアヘルパー受験について，学生に周知する際に前年度の合格体験記をスライドで紹介し意欲を喚起している。
〔改善の方向性・課題〕
・ピアヘルパー，准学校心理士に加えて教職キャリアに役立つ資格についての情報収集を行う。

４

自主ゼミ（J ゼミ）による教員採用試験に向けての取組【通学部】〔現状〕
教職課程専任教員が教員採用試験に向け，教職課程 3 年生以下を対象として，本学の特色の 1 つである自主ゼミ（J ゼミ）を開講している【資料２―２―３】。
〔優れた取組〕
今年度は，Google Classroom を活用した取組を行っており【資料２―２―３】，
３年生５名が参加し教員採用試験に向けて取り組んでいる。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性全国で教員採用試験を早期化する傾向がみられることに鑑み，J ゼミの対象や開講内容を精選していく。
課題- 17 -

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経営情報学部

基準領域２

都道府県により教員採用試験の早期化への進捗及び時期が異なることから，各都道府県の教員採用試験に即した効果的な取組について模索する。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－２－１：教職課程説明会，教職ガイダンスにおける教員採用状況及び最新動向の情報提供
・資料２－２－２：教員採用試験情報の情報提供【通信教育部】
・資料２―２―３：教員採用試験対策自主ゼミ（J ゼミ）
・データ１：教員採用状況【通学部】【通信教育部】
・データ２：学生の教職意向調査結果【通学部】
・データ３：複数科目履修者の推移【通学部】
・データ４：ピアヘルパー合格率と准学校心理士申請者数の推移【通学部】

基準領域３
基準項目
１

適切な教職課程カリキュラム
３－１

教職課程カリキュラムの編成・実施

教職科目における科目間関連の明確化【通学部・通信教育部】〔現状〕
教職課程での，「基礎的理解に関する科目」，「道徳，総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導，教育相談等に関する科目」，「教育実践に関する科目」は，互いに関連している内容を科目の特性に応じて講義を行っている。そこで昨年度，通学
部における教職科目 に おける科目間関連を 各 科目で使用している キ ーワードから明らかにした。
〔優れた取組〕
令和 5（2023）年度は，通学部における教職科目の科目間関連についてシラバスと関連図の冊子を作成し，これを関係科目の教員に配布し関係科目の教員間で情報共有を行った。これにより，各教員が，教職課程の科目の系統，学習内容の関連性- 18 -

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経営情報学部

基準領域３について共通理解を図り，学生が系統的・発展的な学びを深めていくことを目指す【資料３－１－１】。
通信教育部においても，令和 5（2023）年度に教職課程の科目の系統，学習内容の関連性について共通理解を図り，学生が系統的・発展的な学びを深めていくことを目的とし，情報収集し科目間関連図を作成することとした【資料３－１－２】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性
教員間で情報共有しているキーワードを学生に知らせ，科目間の関連を意識させていく。
課題
・学生への提示の仕方と効果的な提示の時期
・通信教育部は，科目の配当年次がないことから科目間の関連をどのように意識化させていくか。

２

カリキュラム・アドバイザリーボード会議における助言【通学部・通信教育部】〔現状〕
昨年度より，本学の教職課程カリキュラムの改善・充実に向け，本学のカリキュ
ラム・アドバイザリーボード会議（９月開催）において取組についての説明を行い，教育現場の実態に精通したアドバイザーから助言を受けている。今年度は，昨年度のアドバイザーからの助言から下記の内容について重点的に取り組むこととした。
①. 北海道の教員採用試験の状況から「情報」+「商業」または「数学」等，複数免許取得者増加を望む。
②.

教育現場ではコミュニケーション能力が重要。どのように学生の自己評価に取り入れていくかが重要である。

③．教科の専門性について
教員に採用された場合，教える科目は決まっていない。小規模な学校では，学- 19 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域３

習指導要領にある科目を知っている必要がある。全てに深く覚える必要はなくても，生徒に教える可能性がある。教職を目指す学生には，専門科目を一通り触れる機会の設定を望む。
④.

教育実習生について

教育実習に来る学生には，知識ばかりではなく，人間性を養う教育を大切にしていくことを望む。教員も社会人であることから，コミュニケーション能力や協調性，向上心など，社会人基礎力が必要。教員は，一番多感な年代である中・高生に影響を与えることを認識し，一般教養やモラルを身につけ，他者と協力し合える教育者であることが必要である。
〔優れた取組〕①，④について，教職説明会，教職ガイダンスにおいて教育現場からのニーズとして学生に説明した【資料３－１－３】。
②について，昨年度の自己評価項目におけるコミュニケーションに関する項目の見直しを行った【資料３－１－４】。
③について，商業科教育法担当教員による実践を教職ミーティングにおいて教職専
任教員間で共有するとともに，令和 5（2023）年度カリキュラム・アドバイザリー
ボード会議において，実践報告を行った【資料３－１－５】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・他科目の教科教育 指 導法と教育実習Ⅰお よ び教職実践演習にお け る一貫した指導にむけての情報共有
・教職説明会，教職ガイダンスの内容について年間を通して学生が意識できるような機会の創設課題
・教員として求められる人間力についての教職専任教員間の共通理解と学生への指導方法の共有化- 20 -

北海道情報大学

３

経営情報学部

基準領域３

教職実践演習における ICT を活用した授業への取組【通学部】〔現状〕
昨年度より教職実践演習における学生の模擬授業において ICT 活用は必須としている。今年度は，教育実習前の指導となる教育実習Ⅰにおける学生の模擬授業から教職実践演習における ICT 活用について説明を行っており，教育実習Ⅰ時点から
ICT 活用する学生もみられた。
〔優れた取組〕
2022 年度の教職実践演習における学生の模擬授業では，ICT 活用を取り入れ，指導案にも記載するよう指導を開始した。学生の模擬授業では，板書機能として黒板と PC のプレゼンテーションソフトの活用を併用する学生の割合が高かった。遠隔授業用ツール利用によるClassroom による課題提示，提出，授業アンケート，小テスト，ホワイトボード機能などを活用する授業もあった。2023 年度は，教職実践演習の初回の講義において，電子黒板の使用等 ICT 活用の意義と方法について指導を行った。その結果，電子黒板を使用した授業を含め，全学生が模擬授業に ICT 活用ができた【データ１】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・本学の強みである情報通信技術に関する知識・スキルを活かし，教職課程の科目である「ICT 活用の理論と実践」「各教科指導法」「教育実習Ⅰ」「教職実践演習」
を関連づけスキルアップできる体制を整備する。
課題・教育現場における ICT 活用の実態が学校により異なることから，教育実習との関連をいかに行っていくか。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－１－１：通学部の教職科目間の関連図の冊子- 21 -

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経営情報学部

基準領域３

・資料３－１－２：通信教育部の教職科目間の関連図の冊子
・資料３－１－３：教職説明会，教職ガイダンス資料
・資料３－１－４：学生自己評価のコミュニケーションに関する項目変更
・資料３－１－５：カリキュラム・アドバイザリーボード会議における商業科教育
法の実践報告・データ１：教職実践演習における ICT 活用の実態

基準項目
１

３－２

実践的指導力育成と地域との連携

学校ボランティア等への参加啓発（教育委員会との組織的な連携体制）〔現状〕
教員としての素養を高めるためには，学生が主体的に学校ボランティアに取り組
み教育現場の実態や教員として姿勢について学ぶことが重要である。本学においては，大学の所在地にある江別市教育委員会の学校ボランティアへの参加を学生に奨励しており，今年度は４名が参加した【データ１】。過去６年間の学生の参加学年
をみると，のべ参加学生の 53.3％が３年次で学校ボランティアに取り組んでいる
ことが明らかになった【データ１】。
〔優れた取組〕
４月の学校ボ ランテ ィア募集時期に 募集要 項の説明ととも に前年 度学校ボラン
ティアに参加した学生の感想を紹介し参加への意欲を喚起している【資料３－２－１】。今年度，北海道教育委員会主催の「草の根教育実習」を学生に紹介し３名が参加した【データ１】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・学生が教育実習の前に連続して「理論と実践の往還」の場として教育現場における体験機会に関する情報を提供し参加を促す
・学校ボランティア等参加が多い学年の傾向をふまえた効果的な情報提供- 22 -

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経営情報学部

基準領域３

課題・学校ボランティア等への参加意欲の喚起方法
・参加可能な学校ボランティア等の情報収集
・学生が参加しやすい学校ボランティア等の期間や時間の確保

２

介護等体験の充実【通学部・通信教育部】〔現状〕
・本学では，通学部と通信教育部において中学校教員免許状取得希望者に対し，介
護等体験を実施している。
・介護等体験は，毎年 11 月に説明会を実施し，参加申し込みを受け付けている。
翌年２月に介護等体験事前指導を１日（４講義）実施している。
・介護等体験における実習先について，社会福祉施設５日間は，社会福祉協議会が実習先の調整を行い，特別支援学校２日間は，北海道教育委員会が実習先との調整を行っている。
・最近は，通信教育部の介護等体験を実施する人数が増えてきている【データ２】〔優れた取組〕
・例年，実習を行った学生には，介護等体験実習終了後に，体験を振り返りレポー
トを課していた。今年度，介護等体験での経験を教育実習に繋げていくことを目的として，「介護等体験を教育現場でどのように生かしていきたいか」というテーマとした【資料３－２－２】。
・介護等体験事前指 導 を通学部学生と通信 教 育部学生が合同で実 施 し通学部生と通信教育学部生が共に学び合う場を設定している。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・３年次に取り組む 介 護等体験や学生ボラ ン ティア等の体験を単 独 の取組で終わることなく，学生が教育現場における体験活動を４年次に取り組む教育実習や教- 23 -

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経営情報学部

基準領域３

員採用試験と関連づけていけるよう連続性のある取組としていく。
課題・介護等体験は，中学校教員免許状を取得する学生のみが実施する。また，学生ボ
ランティア等の参加は任意であり，教育現場を体験した学生の体験を全教職課程履修学生にどのように還元していくか。

３

教育実習の充実【通学部・通信教育部】〔現状〕
１～３年生の教職課程受講者は４年生が行う教育実習報告会に参加し，4 年次の教育実習に対するイメージや必要とされる準備，心構えについて学ぶ。３年次２月には教育実習事前指導に参加し，教育実習Ⅰにおいて模擬授業や授業改善に向けての協議を実施している。
教育実習事前指導では，教育実習におけるハラスメントの事例と防止対策を説明し，本学における学生の相談窓口を周知している。
教員は，北海道の教育実習中に教育実習指導訪問を行っている。教育実習指導訪問は，北海道内に限定して通学部，通信教育部の学生が教育実習を行っている学校に訪問している（2023 年度は 22 校訪問）。
〔優れた取組〕
・教育実習Ⅰ，教育実習，教職実践演習を充実させるという視点から，大学における指導と教育現場における指導に解離が生じないよう，教育実習指導訪問の際，教育実習校の教員に教育実習生として求められる能力・態度について意見収集を行い，教員間で共有し指導に取り組んでいる【資料３－２－３】。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・教育実習校のニーズを学生に伝達し，意識化を図るとともに教育実習関連の指導に活かしていく。
- 24 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域３

課題・教育実習校の多様なニーズは，必ずしも学生の教育実習校のニーズに合致しない可能性があり，教育実習に向けたミニマム・エッセンシャルズを同定することに困難がある。

４

通信教育部の教育実習における学生ニーズの把握【通信教育部】〔現状〕
・通信教育部に在籍する学生の教育実習校は，全国各地に及んでいる【データ３】。
・通信教育部で教育実習を行う学生は，教育実習Ⅰの動画教材により，通学部の学生に実施する事前指導と同様の内容を提供している「資料３－２－４」。
・昨年度の教育実習生指導訪問時に通信教育部教育実習生より，教育実習に臨むにあたっての不安を感じていたことが明らかになった。
通信教育部に在籍する学生の教育実習生は，年々増加傾向にある【データ４】。
〔優れた取組〕
・学生に対して，教育実習前に動画視聴とともに教職に関する基礎知識について
オンライン上で教育実習前 e テストを受験させ，知識・理解の確認・定着を図っている「資料３－２－４」。
また，通信教育部学生が，「教育実習Ⅰ」と「教育実習Ⅱ・Ⅲ」の関連が理解できるよう「教育実習Ⅰ」「教育実習Ⅱ・Ⅲ」におけるレポート課題に一貫性を持たせることとした「資料３－２－５」。
・教育実習前の不安に対してメールで対応できるようにしたが，相談はなかった。
・教育実習中もメールによる相談は受けており，勤務日，教育実習日誌の記載方法，
研究授業についての質問があり回答した。
・通信教育部の 教育実 習生指導訪問時 に通信 教育部の学生か ら教育 実習における不安等についての調査を実施し状況を把握し教員間で共有した。
〔改善の方向性・課題〕- 25 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域３

改善の方向性・通信教育部のプラットフォーム「無限大キャンパス」に教育実習前に相談窓口やメールアドレスをより分かりやすく明記する。
課題・教育実習を行う学生の増加に伴い，教育実習後に実施している教職実践演習の効
果的な実施や対応に限界がある
・教育実習校が全国各地であるため，各教育実習校との緊密な連携が困難であった
り，地域や学校の実態が多岐に及んでいたりしているため，大学と教育実習校との間で共通理解を得ることが難しい。次年度は，教育実習校へのアンケートを実施していく。

５

教育的実践力の養成【通学部】〔現状〕
・学生は教員免許状を取得する場合，卒業要件以外に教職課程の単位を履修する必要がある。学生が，卒業要件科目の単位修得とともに教職課程に関する科目の単位を修得するために過度な負担とならいよう科目を厳選して開講している。
〔優れた取組〕
学生が，教職に関する理論に基づく教科指導といった実践的指導力を身につけるには，計画的・継続的な地道な取組が必要である。このような実践的指導力は教育
実習校が教育実 習生に 求める力量とし て強く 求められている ことが 教育実習指導
訪問の際に多くの教育現場からも聞かれた。そこで，今年度より本学 J ゼミにおいて，学年を問わず教科指導に関する実践力を切磋琢磨する機会を創設した「資料３－２－６」。
〔改善の方向性・課題〕
改善の方向性・学生の自主性を尊重しつつ教育実践力を身につける場として，広く学生に J ゼミ
- 26 -

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域３を周知し参加を促し教育実践力を育成していく。
課題
・学年の時間割が異なることからいかに時間を確保していくか。
・学年間の既習事項 や 教職に関する知識や 学 習指導案作成や授業 力 の習得度の個
人差への対応・J ゼミに参加しない学生との教育実践力の差をいかに埋めていくか。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－２－１：学生ボランティアに向けての意欲喚起への取組
・資料３－２－２：介護等体験のレポート課題
・資料３－２－３：教育実習校からの情報収集
・資料３－２－４：教育実習Ⅰ動画コンテンツと e テスト
・資料３－２－５：教育実習Ⅰと教育実習Ⅱ・Ⅲを関連付けた課題
・資料３－２－６：教育実践力を培う J ゼミ
・データ１：学生ボランティア及び草の根教育実習の参加者数
・データ２：介護等体験実施者数の推移
・データ３：通信教育部における教育実習先の地域と校種
・データ４：通信教育部における教育実習生数の推移- 27 -

北海道情報大学

Ⅲ

経営情報学部

総合評価（全体を通じた自己評価）

教職課程自己点検評価における３基準領域６基準項目及び総合評価に関して，本学教職課程自己点検評価の中核組織である教職課程委員会において，３月に協議を行い各委員による評価を実施した。定量評価として 6 基準項目において４：達成できている，３：やや
達成できている，２：あまり達成できていない，１：達成できていない，の４件法で実施し，その平均値を教職課程委員会における自己評価点とした。また，定性評価として基準
項目に関する現状等ふまえた評価に関する協議の内容を記す。なお，全評価者数は７名であり，自己評価点は小数第２位を四捨五入したものである。

基準領域
基準領域１
教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準領域２
学生の確保・育成・キャリア支援基準領域３
適切な教職課程カリキュラム

基準項目

自己評価点

基準項目１－１
教職課程教育の目的・目標の共有

3.9

基準項目１－２
教職課程に関する組織的工夫

3.9

基準項目２－１
教職を担うべき適切な学生の確保・育成

3.4

基準項目２－２
教職へのキャリア支援3.4

基準項目 ３－１
教職課程カリキュラムの編成・実施

3.9

基準項目 ３－２
実践的指導力育成と地域との連携

3.7

評価について
委員による自己評価の平均値は，全ての基準項目において昨年度と同等または上回る値であった。特に基準領域１は，本学教職課程の目標を見直し，具体的なコンピテンシーを示したことが教職課程委員に高く評価された。また，昨年度に引き続き，学生の状況をア
ンケート等によりデータ化していたことや全体を通して，昨年度の課題を踏まえ，改善された点が多かったことが優れた点である。しかし，基準領域２は，他の基準領域と比して平均値が低かった。ここでは，通信教育部のキャリア支援でできることへの取組や学生の教育実践力の育成のあり方についての課題が指摘された。次年度は，継続的なデータ収集と分析から課題解決に取り組むとともに，今年度各基準領域の基準項目で示している課題の解決に取り組み，本学の特色を活かした教職課程カリキュラムの実現を目指していく。
- 28 -

北海道情報大学

Ⅳ
5月

経営情報学部「教職課程自己点検・評価報告書」作成プロセス
・組織体制の確認および教職課程自己点検報告書作成計画の承認※3 基準領域 6 基準項目における資料収集内容の決定※アンケート調査及び資料収集開始
・全国私立大学教職課程協会第 42 回研究大会における情報収集

7月

・北海道私立大学・短期大学教職課程研究連絡協議会
定期総会・研究大会において情報収集
・収集データの分析開始

9月

・カリキュラム・アドバイザリーボード会議において教職課程自己点検
評価の取組経緯と進捗状況の報告とアドバイザーからの助言
・9 月 20 日（水）FD 委員会主催の教職課程の研修会（電子黒板の使い方）を実施

10 月 ・教職課程委員会（教職課程自己点検評価中核組織）において進捗状況の報告
11 月 ・2023 年度全国私立大学教職課程協会研究交流集会にて情報収集
・教職課程自己点検報告書への記載開始
3 月 ・教職課程委員会において教職課程自己点検評価報告書（案）についての協議を経て，修正・加筆
・経営情報学部長による教職課程自己点検評価報告書全体評価の記載
・教職課程委員会において教職課程自己点検評価報告書の完成（決定）4 月 ・学部教授会において教職課程自己点検評価報告書の提案と承認
5 月 ・教職課程自己点検評価報告書の提出・ホームページでの公開- 29 -

北海道情報大学

Ⅴ

経営情報学部

現況基礎データ一覧
令和５年５月１日現在

【通学部】

法人名
電子開発学園大学・学部名北海道情報大学

経営情報学部

学科・コース名（必要な場合）
先端経営学科，システム情報学科

1

卒業者数，教員免許状取得者数，教員就職者数等①

昨年度卒業者数

105②①のうち，就職者数

80（企業，公務員等を含む）③

9①のうち，教員免許状取得者の実数（複数免許状取得者も 1 と数える）④

2②のうち，教職に就いた者の数（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち，正規採用者数

1④のうち，臨時的任用者数

1

教員組織
教授
教員数

准教授

講師

助教

6

5

0

20

相談員・支援員など専門職員数- 30 -

その他（特任講師）

１

北海道情報大学

経営情報学部【通信教育部】

法人名電子開発学園大学・学部名北海道情報大学

経営情報学部

学科・コース名（必要な場合）
経営ネットワーク学科，システム情報学科

1

卒業者数，教員免許状取得者数，教員就職者数等（通信教育部）⑤

昨年度卒業者数⑥①のうち，就職者数

505（企業，公務員等を含む）

402

⑦

16

①のうち，教員免許状取得者の実数（複数免許状取得者も 1 と数える）⑧

1②のうち，教職に就いた者の数（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち，正規採用者数

1④のうち，臨時的任用者数０

教員組織（通信教育部）

教員数

教授

准教授

講師

助教

14

4

4

0

相談員・支援員など専門職員数- 31 -

その他（）

令和５年度

教職課程
自己点検・評価報告書＜根拠となる資料・データ等＞

北海道情報大学
経営情報学部

令和６年３月目次
基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ......... 1

基準項目１－１

教職課程教育の目的・目標を共有 ............................... 1

資料１－１－１：教職課程の目標についての HP への記載【通学部・通信教育部】 ... 1
資料１－１－２：改訂を行った本学教職課程の目標【通学部・通信教育部】 ........ 3
資料１－１－３：教職課程委員会議題（９月）【通学部・通信教育部】 ............. 4
資料１－１－４：教職課程員会報告（４月）【通学部・通信教育部】 ............... 6
資料１－１－５：教職課程課程説明会、教職ガイダンス資料【通学部】 ............ 7
資料１－１－６：改訂した学生自己評価【通学部】 .............................. 8
データ１：過去 3 年間の 1 年生教職課程説明会出席者と最終履修者数【通学部】 9

データ２：2022 年度、2023 年度自己評価シートによる目標確認状況【通学部】 10

基準項目１－２

教職課程に関する組織的工夫 .................................. 11

資料１－２－１：教職課程委員会議題 ......................................... 11
資料１－２－２：教職ミーティング議題 ....................................... 16
資料１－２－３：ICT 教育環境①＜入試広報室広報課資料提供＞【通学部】 ..... 25

資料１－２－４：ICT 環境②（115 教室）＜本学教務課資料提供＞【通学部】 ...... 28
資料１－２－５：BIGPAD カタログ【通学部】 .................................. 30
資料１－２－６：プラットフォーム「無限大キャンパス」【通信教育部】 .......... 31
資料１－２－７：通信教育部における POLITE【通信教育部】 .................... 33
資料１－２－８：教育実習報告会の動画更新【通信教育部】 ..................... 33
資料１－２－９：FD 研修会における教職課程の授業実践【通学部】 .............. 34
データ１：本学の ICT 環境 ................................................... 35
基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 .................................. 36

基準項目２－１

教職を担うべき適切な学生の確保・育成 ........................ 36

資料２－１－１：教職課程説明会、教職ガイダンスにおける受け入れ方針の提示 ... 36
資料２－１－２：オープンキャンパスにおける取組 ............................. 37
データ１：教職課程履修に関する学生アンケート結果 ........................... 38
データ２：学生が本学の教職課程を履修することを決めた時期 ................... 38
基準項目２－２

教職へのキャリア支援 ........................................ 39

資料２－２－１：教職課程課程説明会、教職ガイダンスにおける教員採用状況及び最新動向の情報提供 ............................................. 39
資料２－２－２：教員採用情報の情報提供【通信教育部】 ....................... 40
資料２―２―３：教員採用試験対策自主ゼミ（J ゼミ） ......................... 41
データ１：教員採用状況【通学部】【通信教育部】 .............................. 43
データ２：学生の教職意向調査結果【通学部】 ................................. 44
データ３：複数科目履修者の推移【通学部】 ................................... 45
データ４：ピア・ヘルパー合格率の推移と准学校心理士申請者数の推移【通学部】 . 46
基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ...................................... 47

基準項目

３－１

教職課程カリキュラムの編成・実施 .......................... 47

資料３－１－１：通学部の教職科目間の関連図の冊子 ........................... 47
資料３－１－２：通信教育部の教職科目間の関連図の冊子 ....................... 48
資料３－１－３：教職説明会、教職ガイダンス資料 ............................. 49
資料３－１－４：学生自己評価のコミュニケーションに関する項目変更 ........... 50
資料３－１－５：カリキュラムアドバイザリーボード会議における商業科教育法の実践
報告 ....................................................... 51
データ１：教職実践演習における ICT 活用の実態 ............................... 52
基準項目

３－２

実践的指導力育成と地域との連携 ............................ 53

資料３－２－１：学生ボランティアに向けての意欲喚起への取組 ................. 53
資料３－２－２：介護等体験のレポート課題 ................................... 54
資料３－２－３：教育実習校からの情報収集 ................................... 55
資料３－２－４：教育実習Ⅰ動画コンテンツと e テスト ......................... 58
資料１－２－５：教育実習Ⅰ、教育実習Ⅱ・Ⅲを関連付けた課題【通信教育部】 ... 60
資料３－２－６：教育実践力を培う J ゼミ ..................................... 62
データ１：学生ボランティア及び草の根教育実習の参加者数 ..................... 63
データ２：介護等体験実施者数の推移 ......................................... 64
データ３：通信教育部における教育実習先の地域と校種 ......................... 64
データ４：通信教育部における教育実習生数の推移 ............................. 65北海道情報大学

経営情報学部

基準領域１ 教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１ 教職課程教育の目的・目標を共有

資料１－１－１：教職課程の目標についての HP への記載【通学部・通信教育部】【通学部】https://www.do-johodai.ac.jp/education/teachingprofession/【通信教育部】https://tsushin.do-johodai.ac.jp/learning/teaching.php

-1-

基準領域１

北海道情報大学

経営情報学部【通学部・通信教育部】共通した目標 本学 HP より

資料１－１－２：改訂を行った本学教職課程の目標【通学部・通信教育部】

-2-

基準領域１

北海道情報大学

経営情報学部

資料１－１－２：改訂を行った本学教職課程の目標【通学部・通信教育部】
第９回

教職課程委員会

資料抜粋

-3-

基準領域１

北海道情報大学

資料１－１－３：教職課程委員会議題（９月）【通学部・通信教育部】-4-

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学-5-

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

資料１－１－４：教職課程員会報告（４月）【通学部・通信教育部】-6-

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

資料１－１－５：教職課程課程説明会、教職ガイダンス資料【通学部】-7-

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

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基準領域１

資料１－１－６：改訂した学生自己評価【通学部】※表示例
6 つの素養に関する
レーダーチャート

6 つの素養に関する下位
評価項目のレーダーチャート

-8-

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域１

データ１ ：過去 3 年間の 1 年生教職課程説明会出席者と最終履修者数【通学部】【通学部】2022 年度 1 年生教職課程説明会出席者と最終履修者数
第 1 回目

第 2 回目2021 年度

48 名

29 名

29 名※60.4％2022 年度

39 名

25 名

24 名※64.1％

2023 年度

36 名

20 名

20 名※55.6％

-9-

履修登録者

北海道情報大学

データ２

経営情報学部：2022 年度、2023 年度自己評価シートによる目標確認状況【通学部】

1 年生前期と後期の自己評価結果

２年生の 1 年次と 2 年次の自己評価結果- 10 -

基準領域１

北海道情報大学基準項目１－２ 教職課程に関する組織的工夫

資料１－２－１：教職課程委員会議題- 11 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 12 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 13 -

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基準領域１

北海道情報大学- 14 -

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基準領域１

北海道情報大学- 15 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

資料１－２－２：教職ミーティング議題- 16 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 17 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 18 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 19 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 20 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 21 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 22 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 23 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 24 -

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基準領域１

北海道情報大学

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基準領域１

資料１－２－３：ICT 教育環境① ＜入試広報室広報課資料提供＞【通学部】

←教室環境

実習室→

←実習室

図書館内 G スタジオ→＜ゲーム開発・音楽編集＞←宇宙情報センター- 25 -

北海道情報大学

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基準領域１

ICT およびアクティブ・ラーニングの教室環境＜教務課資料提供＞【通学部】※本学 HP より抜粋（情報機器環境）【通学部】＜情報センター資料提供＞

https://www.do-johodai.ac.jp/examinee/campuslife/environment/- 26 -

北海道情報大学- 27 -

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基準領域１

北海道情報大学

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資料１－２－４：ICT 環境②（115 教室）＜本学教務課資料提供＞【通学部】- 28 -

基準領域１

北海道情報大学- 29 -

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基準領域１

北海道情報大学

資料１－２－５：BIGPAD カタログ【通学部】- 30 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

資料１－２－６：プラットフォーム「無限大キャンパス」【通信教育部】- 31 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学- 32 -

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基準領域１

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基準領域１

資料１－２－７：通信教育部における POLITE【通信教育部】

資料１－２－８：教育実習報告会の動画更新【通信教育部】←高校での教育実習についての報告会

中学校での教育実習についての報告会→- 33 -

北海道情報大学

資料１－２－９：FD 研修会における教職課程の授業実践【通学部】- 34 -

経営情報学部

基準領域１

北海道情報大学

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基準領域１

データ１：本学の ICT 環境

実習室機器台数
パソコン

中間モニタ

プリンタ

実習室１

84

42

2

実習室２

96

48

2

備考
・シンクライアントシステムを導入
・プリンタは、カラー１台、モノクロ１台
・シンクライアントシステムを導入
・PinPを導入しているため中間モニタなし
・プリンタは、カラー１台、モノクロ１台
・シンクライアントシステムを導入

実習室３

72

36

2

画像メディア実習室

64

32

3

・シンクライアントシステムを導入

LLメディア実習室

96

48

3

・ディスク復元システムを導入

１０５教室

70

なし

1

・ディスク復元システムを導入

卒業研究室

8

なし

1

・プリンタは、カラー１台、モノクロ１台※パソコン、中間モニタの台数は学生用に設置している台数です。教員用は含みません。

資料１－２－４：ICT 環境②（115 教室）＜本学教務課資料提供＞【通学部】- 35 -

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基準領域２ 学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１ 教職を担うべき適切な学生の確保・育成

資料２－１－１：教職課程説明会、教職ガイダンスにおける受け入れ方針の提示- 36 -

基準領域２

北海道情報大学

資料２－１－２：オープンキャンパスにおける取組- 37 -

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基準領域２

北海道情報大学

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基準領域２

データ１：教職課程履修に関する学生アンケート結果
情報入手先

2022年度1年生

2023年度1年生

北海道情報大学のホームページ

27.5%

32.1%

北海道情報大学のホームページ以外の大学進学情報サイト

12.5%

0.0%

その他インターネット上の情報

2.5%

0.0%

北海道情報大学のENTRANCE GUIDE（入試パンフレット）

10.0%

7.1%

オープンキャンパス

10.0%

17.9%

高校の先生

20.0%

32.1%

小・中学校の先生

0.0%

0.0%

家族・親戚

2.5%

3.6%

同級生など友人

5.0%

0.0%

高校時代の先輩

2.5%

3.6%

大学入学後の学科別履修説明会や教職課程説明会

7.5%

3.6%

データ２：学生が本学の教職課程を履修することを決めた時期- 38 -

北海道情報大学

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基準領域２

基準項目２－２ 教職へのキャリア支援資料２－２－１：教職課程課程説明会、教職ガイダンスにおける教員採用状況及び最新動向の情報提供

教職課程説明及び教職ガイダンス学生配布資料- 39 -

北海道情報大学

資料２－２－２：教員採用情報の情報提供【通信教育部】
通信教育部ポータルサイト

通信教育部 HP

- 40 -

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基準領域２

北海道情報大学

資料２―２―３：教員採用試験対策自主ゼミ（J ゼミ）- 41 -

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基準領域２

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教員採用試験対策の Classroom- 42 -

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基準領域２

北海道情報大学

経営情報学部

データ１：教員採用状況【通学部】【通信教育部】
教員採用状況【通学部】

大学卒業時の教員への就職状況（人）
5
4

4

4
3

3
2

2
1
0

0
2018年度卒

2019年度卒

2020年度卒

教員採用状況【通信教育部】- 43 -

2021年度卒

2022年度卒

基準領域２

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域２

データ２：学生の教職意向調査結果【通学部】（回答学生 79 名：回答率 100％）

第1希望として大学卒業と同時に教員になることを希望

24.1%

40.5%

第1希望として一度就職した後、教員を目指す予定または検討をする
教員は目指さない

3.8％

31.6%

教員になるか他職種で就職するか迷っている

大学卒業時に教員になることを希望
50.0%
40.0%

40.5%
33.3%

30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
2022年度

2023年度- 44 -

北海道情報大学

データ３：複数科目履修者の推移【通学部】【通学部】2022 年 5 月実施（総回答数 78 名：回答率 100％）
2023 年 5 月実施（総回答数 79 名：回答率 100％）【通学部】2022 年 5 月実施（総回答数 78 名：回答率 100％）
2023 年 5 月実施（総回答数 79 名：回答率 100％）- 45 -

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基準領域２

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域２

データ４：ピア・ヘルパー合格率の推移と准学校心理士申請者数の推移【通学部】

2018 年度

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

2023 年度

57%

100%

未実施

100%

100%

100％

※2020 年度のコロナ禍により試験中止

准学校心理士資格取得者数

准学校心理士資格取得者
4
3

3
2
1
0

1
0
2021年度

2022年度- 46 -

2023年度北海道情報大学

基準領域３ 適切な教職課程カリキュラム

基準項目 ３－１ 教職課程カリキュラムの編成・実施

資料３－１－１：通学部の教職科目間の関連図の冊子- 47 -

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基準領域３

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資料３－１－２：通信教育部の教職科目間の関連図の冊子- 48 -

経営情報学部

基準領域３

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資料３－１－３：教職説明会、教職ガイダンス資料
最新動向の情報提供

教職課程説明及び教職ガイダンス学生配布資料

資料ｐ.4
２

教職課程を履修するにあたって（５）教職課程を履修するにあたって②複数の教員免許状を取得しましょう（「商業+情報」，「数学+情報」など）と表記- 49 -

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基準領域３

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資料３－１－４：学生自己評価のコミュニケーションに関する項目変更
情報処理技術を身に付けた教員としてのコミュニケーション能力（横断的な内容）㉚自らの考えや意見などを相手に分かりやすく伝えることができましたか。
㉛相手の考えの傾聴に努めるなど、互いを尊重して意思疎通を行うことができましたか。【内容修正】㉜集団の中で協働的に行動することの重要性を理解できましたか。【他のカテゴリーへ】㉝保護者との連携の重要性を理解できましたか。【他のカテゴリーへ】㉞地域等との連携の重要性を理解できましたか。【他のカテゴリーへ】㉟他者の意見やアドバイスに耳を傾けることができましたか。
㊱学生相互に高め合おうとすることができましたか。

自己表現力（コミュニケーション能力）※各項目の横断的な内容㊲自らの考えや意見を相手に分かりやすく伝えることができましたか。
㊳相手が何を話したいかについて傾聴することができましたか。【新規項目】㊴話し合いにおいて相手の考えも自分の考えも尊重する自己表現をすることができましたか。【新規項目】㊵自らと異なる価値観の相手の考えも尊重しつつ話をすることができましたか。【新規項目】㊶学生相互に高め合おうとする話し合いができましたか。
㊷自らの感情をコントロールして冷静な話し合いできましたか。【新規項目】- 50 -

基準領域３

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経営情報学部

基準領域３

資料３－１－５：カリキュラムアドバイザリーボード会議における商業科教育法の実践報告- 51 -

北海道情報大学

データ１：教職実践演習における ICT 活用の実態＜2022 年度＞

＜2023 年度＞

- 52 -

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基準領域３

北海道情報大学基準項目

３－２ 実践的指導力育成と地域との連携

資料３－２－１：学生ボランティアに向けての意欲喚起への取組- 53 -

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基準領域３

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資料３－２－２：介護等体験のレポート課題

介護等体験事前指導のスライド資料（令和 5 年 2 月 15 日実施）

- 54 -

基準領域３

北海道情報大学

資料３－２－３：教育実習校からの情報収集
カリキュラム・アドバイザリーボード会議での報告資料- 55 -

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基準領域３

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教職ミーティング議題- 56 -

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基準領域３

北海道情報大学- 57 -

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基準領域３

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資料３－２－４：教育実習Ⅰ動画コンテンツと e テスト

動画コンテンツe テスト- 58 -

基準領域３

北海道情報大学- 59 -

経営情報学部

基準領域３

北海道情報大学

経営情報学部

基準領域３

資料１－２－５：教育実習Ⅰ、教育実習Ⅱ・Ⅲを関連付けた課題【通信教育部】
教育実習Ⅰにおける動画視聴後のレポート課題

教育教育実習Ⅰの動画の内容

教育実習
教育実習実施後の教育実習Ⅱ・Ⅲのレポート課題

教育教育実習Ⅰの内容との関連- 60 -

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教育実習Ⅰの課題（シラバス）

教育実習（教育実習Ⅱ・Ⅲ）のレポート課題- 61 -

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基準領域３

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資料３－２－６：教育実践力を培う J ゼミ

- 62 -

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基準領域３

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データ１：学生ボランティア及び草の根教育実習の参加者数
学生ボランティア参加学生数（過去 6 年間）※2020～2021 年度はコロナ禍により未実施

令和５（2023）年度

草の根教育実習の参加者数

1 年生

2 年生

3 年生

4 年生

0

2

1

0

- 63 -

基準領域３

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データ２：介護等体験実施者数の推移

データ３：通信教育部における教育実習先の地域と校種- 64 -

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データ４：通信教育部における教育実習生数の推移- 65 -

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基準領域３