伊丹市立総合教育センターだより

ＩＣＴを活用した授業づくり
伊丹市立総合教育センター
所長 太田 洋子
先月号で、国のＧＩＧＡスクール構想で、いよいよ一人一台のＰＣ端末の時代が来るということを掲載しました。
「いつかは来る」と思っていたことが「本当に来るんだ」と形になった気がします。
こ れまでも、その時代 や社会の変容にあわせてハード・ソフト両面で学校に新たなものが導入されてきました。
昭 和の時代は「教室にテレビが来た」平成の時代は「学校にパソコンルームができた」「土曜日が休みになった」といったところでしょうか。
伊 丹市 では 、 1月 か らタブ レットを 活用した 授業の公開をしていただいています 。まだまだ試行錯誤の中ですが、授業を積極的に公開していただいた先生方の前向きな気持ちを頼もしく感じています。「習うより慣れよ」と言われますが、新しい物に物怖じせず「失敗してもいい」という気持ちで挑戦してもらいたいと思います。そして、総合教育
セ ン ター は そんな 先生方のチャ レンジ精神を支援す る場でありたいとあらためて思 います。
先 日、 他 府 県の小学 校 の公開授業に 参加しました。教室に50インチ程度のテレビと書画カメラは設置されていましたが、ＩＣＴ環境としてはけっして整っているとはいえない 状 況 でし た 。 私が 見 たのは 4年生の 理科で 「物のあ たたまり方 」の授 業でした 。面 白
い と思っ たのは、事前 に、調理実習で「フライパンの持ち手が熱くなる」「沸騰すると鍋の 中で 具 材 が 回 っている 」といった 体験をさ せていた点です 。これは「真正の学び （オー センティックな学び）」に繋がる授業だと感じました。また、前日に実験をした時に子ども たちは 仮 説とともに 、実験で感じたことを詳細にノートに記録していました。さらに、各班ごとにタブレットで自分たちの実験の経過を撮影していたのです。実験の場合 、45分 の時間 内でデ ータの検証や まとめをすることは難しいのですが、この方法だと、じっくりと実験結果を自分の記録とともに振り返ったり、他の班の実験を見ることもできました。「こんな使い方もあるんだなあ」と思いました。仮説を立てしっかり記録
し てい くアナ ログ な部 分と、タブレットを活用したデジタルな部分が融合して子どもたちの学びの質が深まるのだと感じました。
これからの時代は、伊丹市がこれまで進めてきた「学校図書館」と新たに導入を進める 「 タ ブ レ ッ ト 端末 」 の 双 方を活 用し たアクテ ィ ブな学び を進めて いかなけ ればな り ませ ん。具 体的 には、「 本で調べてもっと知りたいと思ったことをタブレットで調べる。ネットで調べて深く学びたいと思ったことを本で調べる双方向の学習」「各自が調べた内容 をタブ レットに保存 。 まとめてプレゼン資料を作成し発表し共有」「タブレットで記録を蓄積する校外活動」といった実践が考えられます。「これは大変だ！」と恐れることはありません。子どもたちは何の抵抗もなくこれらのことをやっていきますから。～誰一人取り残すことなく、公正に個別最適化された、創造性を育める学びの場の実現へ～

授業の中でのタブレット端末活用
重要ポイント：ＩＣＴ、タブレット端末を活用するために授業をするのではなく、授業づくり、授業改善の中でＩＣＴやタブレット端末を活用すること「ＧＩＧＡスクール構想の実現」で加速するＩＣＴ環境整備

ICTを使うことで、すべての子に効率よくわかりやすく情報が伝わる。
・その情報が学習内容であればそのままわかる。
・その情報が学習の仕方であれば、そこから先の学習の仕方がスムーズにいく。
→児童生徒がたくさんの時間を学習そのものに使うことができる。
結果として学力が上がる。

伊丹市では、今年度の各小中校40台のタブレット端末導入を皮切りに、来年度も端末の追加整備、教室のWiFi化を進めていきます！
積み上げなくして、授業実践始まる！

（ICT活用研修会2020年2月7日（金）西中学校にて）ＩＣＴを使えば学力が上がるわけでない。

※ICT自体が学力を上げているわけではなく、ICTが授業の効率をアップしてくれたおかげで授業が充実して、結果として学力が上がる。

助言者 園田学園女子大学 人間健康学部 教授 堀田 博史 氏
中学校理科2年 単元：動物の体のつくりと働き 「カタクチイワシの煮干しを解剖し、部位を観察する。」 授業者：神谷 光一 教諭
導入

グループ学習手順書を個々のタブレットに一斉送信

授業のめあてや流れなどは、黒板などに掲示した。
タブレット端末の画面は、瞬時に切り替わって進んでいくので、授業内を通して意識させる事柄には向いていない。

個別学習

復習教材を個々のタブレットに一斉送信

一斉学習
解剖手順書を配布した。
教師からの説明時間は半分以下になり、解剖・観察時間を多く取れた。
タイマーが画面に埋め込まれて、時間管理できる。
限られた時間の中で、課題をこなすトレーニングになる。

個々のタブレットから一斉提出
タブレット教材を使って復習を実施した。
教材の配布が一瞬で行われる。
生徒の提出もボタン一つで一瞬で行われた。
授業内で配布・回収時間が短縮されて、学習に時間を割り当てられる。

部位の名前を指でドラッグして、正しい位置に移動させる。

答え合わせは、端末を通して正解者の画面を閲覧して確認した。
解答の発表、情報共有の時間を短縮し、教師は 机間指導してフォローできる。

グループ内での意見交流は、直接対面で行い、他のグループとの情報交換は、端末を通して行った。
自分以外の結果や意見を参考にしながら、やり直しや再考することができる。

自分が入力したデジタル素材を使って、全体で発表する。
自分以外の結果や意見を参考にしながら、やり直しや再考することができる。

振り返り

自己評価をさせる。
S,A,B,Cの4段階

これらの記録は、学習ログとして記録され、次の時間などに自分の振り返りとして使用する。

生徒の声 ・他の人の意見が一瞬で分かり、参考になった。
・自分の意見に対して、先生や友だちからコメントがつくとうれしかった。

（桜台小学校 研究発表会 2020年１月３１日（金））小学１年

単元：かたちづくり 「直角三角形を４枚使って、かたちをつくる。」
授業者 増田 朋之 教諭

三角形のマグネットを実際に動かして、想像力を働かせながら、形を作ります。
タブレット端末の写真撮影機能を使って、自分の作品の記録を取ります。子どもたちは戸惑うことなく、次々と形を作って撮影していきました。
先生は写真撮影状況を把握しながら、机間指導します。
自分の作品が、電子黒板に映し出されたとき、「説明をしたい！」とこぞって挙手していました。

タブレット端末を使用するための準備の役割分担をしておく。
①必要なものを運ぶ。
a)アクセスポイント（教室をWiFi化するもの）
b)必要台数のタブレット（１人1台の場合はキャビネットごと運ぶ。グループごとの使用で10台程度なら小分けバックで運ぶ。）
ｃ）拡大提示装置（常設している電子黒板、液晶プロジェクターなど）につなぐアダプターとHDMIケーブル②アクセスポイントの電源ケーブルを挿し、アクセスポイントと教室のLANポートをLAN線でつなぐ。
（1，2分で教室はWiFi化されます。）③端末の電源を入れ、パスコードを入力させる。
④授業支援ソフトを使用するときは、児童生徒各自のIDとパスワードを入力させる。
※児童生徒のIDとパスワードは重要なもので、使用する個人個人が管理し、決して人に教えてはいけないものです。IDとパスワードの取り扱いには、指導が必要です。



教員、児童生徒ともにＩＣＴ活用のスキルを身に付ける。
ＩＣＴ活用推進教員担当者を中心に各学年の先生に広めるとともに、子どもたちに基本的な使い方を指導する。（教科担任制の中学校では、生徒に指導する教員を決めておくと効率的です。）

発行 伊丹市立総合教育センター
所在地 〒664-0898
伊丹市千僧1丁目１
平日（水以外）9:00～21:00
水曜日
9:00～17:30
土曜日
9:00～17:00

教育相談
電話 072-772-6171（電話相談）

電話 072-780-2480
FAX 072-780-2482
休館日 日曜・祝日、年末・年始
ホームページ http://www.itami.ed.jp/

平日:10:00～19:00 土曜:13:00～17:00

072-780-2484（来所相談）
平日:10:00～17:00 ※予約制です
お子様に関する様々な悩みや課題、問題等の相談に応じています。

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