事例 2

課題設定や、思考を揺さぶる「第二の発問」で、個の思考を深め、議論の活性化につなげる
福井県 福井市明倫中学校
2015年度から、「主体的・対話的で深い学び」の視点で授業改善を図っている福井県福井市明倫中学校。2021年度は、「自らの問いをもつ」「他者と共に豊かに学ぶ」の２つを研究の視点とし、意見を認め合うことから一歩踏み込み、互いの意見に疑問を出し合い、批評や反論をすることで、自らの考えを練り上げる協働学習を目指している。生徒の疑問を基に学習課題を設定したり、「第二の発問」で考えを揺さぶったりする工夫により、学び合いの質が高まっている。
◎校訓は、「誠実節度実践」。学校教育目標に「未来を切り拓く生徒の育成」を掲げる。部活動も盛んで、ハ開校 1947（昭和 22）年
校長 小林孝史先生

ンドボール部や柔道部などが全国大会に出場。同校の授生徒数 760 人

業改革は、『問い、対話、振り返りによる中学校の授業改

学級数 26 学級（うち特別支援学級２）革』（田村学著、小学館）で紹介されている。

４つの部会で、生徒が安心して発言できる授業づくりを研究授業を分担する。そのため、時間割に週１回の教科会を組み込み、学年ごとの情報共有や連携を図っている。

福井市明倫中学校は、2015年度より、福井県及び福井市教育委員会から小林孝史

こばやし・たかし

同校に赴任して１年目。

深い学び」の視点で授業改善に取り組生徒の話し合いで出された疑問を、次時の学習課題にんできた。重点を置くテーマを毎年変2021年度は、研究主題を「自らの問えながら研究を進め、指定終了後はいをもち、他者と共に豊かに学ぶ生

重点を「創造力」「探究力」に移し、徒の育成」とし、「自らの問いをもつ」

授業づくりを進化させている（図１）。

「他者と共に豊かに学ぶ」の２つの視研究体制は、全教員が、「授業づく点で研究を進めている。2020年度末

り部会」「居場所・絆づくり部会」「集に行った生徒の特徴の分析結果では、団づくり部会」「地域づくり部会」のよい面として、「真面目に落ち着いていずれかに所属。研究主任や各部会長学習に取り組む」「与えられた課題にらによる「研究推進委員会」が全体を自分の意見を持ち、伝え合うことが統括する。小林孝史校長は、４つの部できる」などが挙がった。一方で、合いから一歩踏み込んだ協働学習に会が授業づくりを支えていると語る。

学習内容に新たな疑問を持つことがする仕かけが必要だと考えました」「安心して発言できる雰囲気が教室少なく、話し合いでは異なる角度からその仕かけの１つが、生徒が当事にあってこそ、協働的な学びは成りの意見を述べることに消極的な姿が者意識を持てる学習課題の設定だ。

立ちます。そうした生徒の学びを支課題とされた。研究主任の岩本麿薫先「単元の導入時に班で調べ学習を行えるものとして、『居場所』や『集団生は、研究のねらいをこう説明する。

い、各班が調べた結果を対比します。

づくり』を重視しています」「互いの意見への疑問や矛盾を素直出てきた疑問や矛盾を基に、その後福井県では、１人の教員が複数学に伝え、批評や反論をすることで、の授業の学習課題を設定するといっ年の授業を担当する「縦持ち」を基本

個々の考えが深まり、新たな関心やた工夫をしています。
『知りたい』ととしている。同校も、例えば社会科疑問が湧いて、それが次の学びに発いう意欲が湧き、意見の交流が活発

では、６人の教員が３学年24学級の展していきます。互いの意見の認めになります」（岩本先生）

研究指定を受け、「主体的・対話的で12

校長

教育委員会版 2021 Vol.4

まろ か研究主任

岩本麿薫

いわもと・まろか

同校に赴任して５年目。
社会科。１学年担任。

授業づくり部会長

浅川健一

あさかわ・けんいち

同校に赴任して１年目。
理科。１学年担任。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

例えば、理科では、身近なものを校内研究における「育てたい力 目指す生徒像」の発展

理科的視点で捉えさせたり、実験で図１

あえて失敗をさせたりしていると、◎育てたい力 目指す生徒像

R3理科担当の浅川健一先生は語る。

自らの問いをもち、新たなものを創り出す。

主体性「光の単元では、水に入れた指が短く見えることを実体験させるなど、生徒が疑問を持てるようにしました。

R１・２
学びのつながりを実感し、その解決を探究力通して、新たな自分の考えを形成する。
（R2）をし、教科書と異なる結果が出た理
社会科担当の岩本先生は、思考ツーよく使う。考えを可視化することで互いの意見への理解が進み、話し合いでも疑問が出やすくなったという。

授業づくりに「第二の発問」を組み込み、思考を揺さぶる学びを通して、自己の変容や価値を自覚し、次の学びに活かす。

H29 活用力

由を考えるといったこともしました」
ル（巻末のキーワード解説参照）を学びの実感や手応えから、新たな疑問をもち、問い続ける。
（R1）

H30 創造力

また、手順の説明を簡略化して実験身に付けた知識や技能を発揮したり、関連付けたりしながら課題を解決する。

H28 協働性H27 主体性

自分の考えをもとに、仲間と協働で課題を解決する。
自分の考えをもち、自ら進んで課題を解決する。

※明倫中学校の提供資料を基に編集部で作成。

図２

理科「レベルアップを実感できる紙」１年生の記入例「第二の発問」も、一歩踏み込んだ協働学習にするための仕かけだ。導入時の課題（第一の発問）に対して、班ごとに異なる意見が出たら「各班の意見を比較しよう」と問いかけ、意見が※明倫中学校の提供資料を抜粋して掲載。

似ていたら「こんな資料もあるけれど、どう思う？」などと発問・切り返関係を続けた方がよい』『中国との関え、自己の変容や既習事項との関連しを通して、生徒の思考を揺さぶる。

係が不安定なら、他のアジアの国とを自覚する機会として重視。視点を提「これまでも教員は、生徒の発言にの関係を強めた方がよいのではない

示したり、条件を絞ったりするなど、対して切り返す問いを発していましか』などの発言がありました。生徒は、各教科が様々に工夫する。理科では、たが、それを戦略的に授業に組み込

学習内容を現実の社会と結びつけ、深毎時間の振り返りを「レベルアップんだのが『第二の発問』です。生徒い考えを示していました」（岩本先生）を実感できる紙」に書き、自己の変容全員が思考の階段を自ら２段目、３「第二の発問」は、単元計画の際にを俯瞰できるようにしている（図2）。

段目と上れるようにし、議論の活性生徒の発言を推測し、どのようなねら「振り返りの前には、席が近い生徒化や個人の思考の深まりにつなげる

いで、どの場面でどのような発問を同士で授業の感想や疑問を、必ず１ことを意図しています」（岩本先生）

すればよいかを事前に吟味している。

〜２分間話すようにしています。短

岩本先生は昨年度、１年生の地理「授業は生き物ですから、予定とは時間でも他者に話し、頭の中を整理でオーストラリアと中国との良好な異なる切り返しが必要なこともありしてから書くことで、文字量が増え、貿易関係を扱った後、「第二の発問」ます。そのため、各教員の授業力を内容の質も高まります」（浅川先生）

で、コロナ禍の対応を巡り両国がけん高めています」（小林校長）

同様の発問をしている。

制し合っているという最新ニュースを提示。
「オーストラリアはこの状況

社会科では、単元の最初と最後に「江戸時代がどんな時代かを問うと、単元の最初は、『徳川家康が築いどうするか」と、生徒に問いかけた。

振り返りをしやすいよう、教科別に手法を工夫「『貿易面や観光面を考えて、友好

振り返りは、学習内容の確認に加内容を答える程度ですが、最後には、にどう対応すべきか、自分だったらた武士の時代』など、小学校の学習

教育委員会版 2021 Vol.4

13

幕末に活躍した地元の偉人などを絡

１年生 理科「火をふく大地」 １時間目の配布資料とワークシート

図２

伊豆大島火山め、明治時代への移り変わりも捉えて書けるようになります。振り返りでは、協働学習によって視野が広がり、考えが深まったことを自覚できるよ

●
❶●
❷●
❸●
❹●
❺●
❶●
❷●
❸●
❹●
❺●
❶●
❷●
❸●
❹●
❺

雲仙普賢岳

うな構成にしています」（岩本先生）

多様な意見に触れて、個々の問いへとつなぐ桜島

以上のような工夫をしながら、同校では全教科で、「個別学習→協働学習→全体共有→振り返り」を、授業資料は、15 種類。
「伊豆大島火山」「雲仙普賢岳」「桜島」に関する①火山の形、②色、③噴火の様子、④火山岩、⑤深成岩の各５項目を作成。
生徒は、このうちの１枚を手にした。の基本スタイルとして確立している。
「教科学習でも、探究的な学びを規模の小さいサイクルで回すイメージ※明倫中学校の提供資料を一部改編して掲載。

です。その経験が『総合的な学習の時間』のような教科を横断する探究

浅川先生は、配布資料の上半分は、本時の課題を確認した後（１）、火山学習につながっていくと考えていまに関する先生自作のＡ４判１枚の資火山の仕組みと鉱物に関する内容です」（小林校長）

料（図２左）を配布。学び合いを前統一したが、下半分は３つの火山に。
提に、個人で調べ学習を行った（２）

関する５項目の異なる内容とし、全浅川先生は、１年生の火山の単元を、生徒の疑問を学習課題にして展

次に、学習班 で各自が調べた内容を15種類を用意した。１クラス32人の開しようと考え、単元初回の授業を共有し、分かったことをワークシーため、全く同じ内容の資料を手にす行った（授業リポート１ 〜６ 参照）。

ト（図２右）に記入した（３）。

るのはクラス内で２〜３人しかいな

授業リポート

単元の問いづくり
１ 本時の課題を提示＊

１年生 理科 単元「火をふく大地」（本時は、全６時間中の１時間目）
本時の目標

7 分間

楯状火山、成層火山、溶岩ドームの３種類の火山の共通点や相違点に気づき、本単元の学習

２ 火山について個人で調べる 12 分間

３ 調べた内容を学習班で共有 6 分間

個別協働浅川先生は、電子黒板に噴火する火山の動
生徒は、先生が配布した資料を読んだり、画などを映し、本時から火山について学ぶ
インターネットで調べたりして、火山につことを説明。生徒からは「トンガで噴火がいて分かったことをワークシートに記入。
あった」「富士山も火山だ」などと声が上がっ 「資料にある２次元コードで動画も見てみた。
「火山の正しい知識を学んで、火山マスよう。ほかの人に説明できるように調べよ
ターになろう」と、本時の課題を提示した。 う」と、浅川先生は生徒に呼びかけた。

＊ 席が近い生徒４人で組む、同校においてグループワークの基本となる班。

14

教育委員会版 2021 Vol.4

４人の学習班になり、自分が調べた内容を説明し合った。生徒は資料の内容がそれぞれ異なることに気づき、「山が違うよ」「何が書いてある？」と、資料を見せ合った。
浅川先生は、「疑問点は、ワークシートの『疑問点』の欄に書こう」と呼びかけた。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学びいと、浅川先生は説明する。

は、発言が多くなりました。多様な「生徒は、協働学習で、自分が調べ意見に触れたことで、生徒それぞれた内容とは異なる情報を入手します。に問いが湧いてきたようです（５）」生徒の発言をつなぐ
ファシリテーション力が課題

最後に、これまでの学習で疑問に

小林校長は、今年度の研究の成果いえば富士山を思い浮かべる生徒の思ったことを再び学習班で伝え合い、として、生徒の話し合いの様子に変固定観念を揺さぶろうと考えました。

。
本時の振り返りを記入した（６）化を感じていると話す。

ワークシートの「疑問点」の欄には、「生徒は『なぜ、そう思うの？』『こ士のやり取りの中で『あれっ』と感じ、「地表と地下の深い所とで岩石の色がれはこうなのでは？』などと互いに疑問を抱くことで、その後の学習に違うのはどうしてだろう」「なぜ火山疑問を伝え、それに対する自分の考当事者意識を持たせようとしました」

が爆発したら、雷が発生したり、津波えを述べるといった、研究主題を体そのねらい通り、生徒からはさらが起きたりするのか」などと、生徒の現するような姿が見られています。に調べたいという声が上がり、次は様々な疑問が書かれていた。次時でしかも学年が上がるにつれて、それ３つの火山ごとに班を組み直して学は、それらを整理して、その後の学習が活発化しています」

そこで火山の多様性を知り、火山とそれも、私の説明ではなく、生徒同

今後の課題は、教員のファシリテー課題を設定し、調べ学習や実験で解び合いを続けた（４）。浅川先生は当

初、生徒が火山の形や色など、５項決するといった展開を予定している。

ション力を高めていくことだ。

目の違いに着目するだろうと予想し「２次元コードで資料の各項目に関「昨年末の校内研修で、教員の持つていたが、火山ごとへの関心が高かっする動画を見られるようにしたとこ

ファシリテーションのイメージがまため、予定を変更した。

ろ、担当以外の火山の動画まで見て、ちまちだと分かりました。教員は話「火山ごとの班にしたことで、生徒マグマの色の違いに気づいたり、噴しすぎず、生徒の発言をうまく引き出は１つの火山について詳しくなりま火口の形の違いに着目して調べたりし、つなげることで、生徒がいつの間した。クラス全体で共有した際には、する生徒もいました。私が説明するにか深い学びに至っているという理

最初は自分の調べた内容が他者の発よりも、生徒はもっと細かく観察し、想の実現に向けて、ファシリテーショ

言と違うことに戸惑っていましたが、火山の違いに気づき、疑問を持ってンに関する理解を深め、実践力を高『火山によって違う』と気づいてからいました」（浅川先生）

めていきたいと思います」（小林校長）

個別 ：個別学習を行うための問いをつくることができる。

４ 火山ごとに班を組み、共有 11 分間
協働

資料には３つの火山について書かれていることを浅川先生が伝えると、生徒から「自分が調べた火山について詳しく知りたい」という声が上がった。そこで、同じ火山の資料を持つ生徒同士で班を組み、資料を見せ合ったり、調べた内容を伝え合ったりした。

５ クラス全体で共有

9 分間
協働

浅川先生は、３つの火山ごとに形や色、噴火の様子などについて、生徒の発言を板書し、２回の班活動の結果をクラス全体で共有。
その間、生徒は、「同じマグマが噴火したのに、なぜ形が違うの？」「岩石はなぜこんなに種類があるの？」などとつぶやいていた。

６ 本時の振り返り

協働 ：協働学習
5 分間
個別

再び学習班で本時の疑問を共有した後、本時の気づきや疑問を「レベルアップを実感できる紙」に記入。浅川先生は、鉱物含有量に関する生徒の疑問を紹介し、「次時からは今日の疑問を基に調べ学習や実験を行い、真の火山マスターになろう」と伝えた。

教育委員会版 2021 Vol.4

15