川村学園女子大学

令和４（２０２２）年度

教職課程
自己点検・評価報告書

川村学園女子大学

令和

５（２０２３）年

３月

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教職課程認定学部・学科一覧

・文学部（国際英語学科、心理学科、史学科、日本文化学科）
・教育学部（幼児教育学科、児童教育学科）
・生活創造学部（生活文化学科）

大学としての全体評価

川村学園女子大学では、建学の理念である「自覚ある女性」「社会への奉仕」の実現のため、教員養成に力を注いできました。大学全体では自己点検を重ねて来ましたが、今回教職課程に特化した自己点検を行いました。概ね目標を達成しており、自己点検としては合格と判断します。
しかし各養成課程の特徴ある、効果を生んでいる教育実践が、全て共有されていないという問題が明らかになりました。その改善に早急に 取り組む必要があります。
初めての自己点検を契機に、PDCA をよりよく展開していきたいと考えております。

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学長

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西川 誠

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目次

Ⅰ

教職課程の現況及び特色 ········································· ３Ⅱ

基準領域ごとの教職課程自己点検評価 ····························· ５

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ··········································· ５

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 ··················· １０

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ······················· １３

Ⅲ

総合評価 ····················································· １６Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス ··················· １７Ⅴ

現況基礎データ一覧 ··········································· １８＊2 頁以下の頁数は実際に応じて記入してください。

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Ⅰ

教職課程の現況及び特色

１．現況（1）大学名：川村学園女子大学（2）学部名：文学部、教育学部、生活創造学部（3）所在地：千葉県我孫子市下ヶ戸 1133 番地（文学部国際英語学科以外）
東京都豊島区目白 3-1-19（文学部国際英語学科）(4)学生数及び教員数（令和 4（2022）年 5 月 1 日現在）
学生数

文学部：教職課程履修者 56 人／学部 530 人
教育学部：教職課程履修者 202 人／学部 216 人
生活創造学部：教職課程履修者 30 人／学部 260 人

教員数

文学部：教職課程科目担当 18 人／学部全体 28 人
教育学部：教職課程科目担当 20 人／学部全体 20 人
生活創造学部：教職課程科目担当 8 人／学部全体 24 人
（内、教育委員会との交流人事 0 人）

２．特色
川村学園女子大学は、文学部、教育学部、生活創造学部の 3 学部（8 学科）、大学院人文学研究科（3 専攻）から成る私立総合大学である。我孫子キャンパスと目白キャンパスの二つのキャンパスで、約 1,000 名の学生が学んでいる。小規模の大学だからこそ可能なき
め細やかで丁寧な教育を特色としている（ホームページ「本学の強み」）。 教職課程においても少人数での指導が中心であり、このことは、後述する自己点検評価においても明らかなように、本学の教職課程で学ぶ上での大きなメリットとなっている。教職課程は、表１の通り設置されている。
毎年の教員免許状取得者は年度によってばらつきはあるものの、およそ 100 名程度で推移している。このうち教育学部の卒業生を中心に教員を輩出し ている。そのほとんどが千葉県や茨城県で教職に就いており、地域社会の発展に寄与している。

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学部

学科

幼稚園一種

小学校一種

中学校一種

高等学校一種国際英語学科

英語

英語

史学科

社会

地理歴史

文学部

心理学科

公民

日本文化学科
教育学部
生活創造学部

表1

幼児教育学科

栄養教諭二種

国語

国語

家庭

家庭

〇

児童教育学科〇

生活文化学科〇

学科における取得免許状一覧

さらに本学では、所属する学科において取得できる教員免許を基礎免許と して、他学科の免許を取得することも可能である。教育学部児童教育学科の学生が小学校一種免許状の他に中学校一種免許を取得するなど、この制度を利用して毎年複数の学生が二つの免許を取得している。

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Ⅱ

基準領域１

基準領域ごとの教職課程自己点検評価

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１

教職課程教育の目的・目標の共有〔現状説明〕
川村学園は、大正 13（1924）年川村文子によって創設された「川村女学院」を母体とし、「感謝の心」を基盤とした「自覚ある女性」の育成による「社会への奉仕」を教育理念として教育活動を行ってきた。昭和 63(1988)年に開設された川村学園女子大学もこの理念を受け継ぎ、女子教育に携わってきた。知的能力の向上を前提として学生個々人の人間性の調和ある発達と自らの社会的使命を自覚し社会の有用な一員になり得る人材養成を本学の教育は目指している。各学科の教育課程においても、建学の教育理念をもとに、以下で述
べるような教員養成に対する理念や求める教員像が定められている。
文学部国際英語学科では、社会のニーズに即した英語力と国際的な視点をそなえたコミュニケーション力をもつ人材を育成し、生徒たちに英語運用能力だけでなく、異文化への関心や理解、国際社会を見る目を身につけさせることができる幅広い能力を 備えた教員の育成を目指している。史学科では、各地域・時代の歴史・地理に関する知識を基に、現代社会の諸問題の解決に応用し得る実践的技能と創造的思考力を身につけ 、歴史学地理学を学習することの個人的社会的な意義を十分に伝えられる教員養成を目指している。心理学
科では、人および社会の特質、成り立ちと今日的問題について学習するカリキュラム により、現代の社会とそこに生きる人間をよく理解し、教育 できる教員の養成を目指している。
日本文化学科では日本の伝統や文化を深く理解し、国際的感覚を持って世界に発信できる
実践力のある人材を養成し、日本文化に関してさまざまな視点からの学習を深めることを通じて真に有用な国語科教員の育成を目指している。
教育学部幼児教育学科では、幼児教育者としての専門性だけでなく人間として生きる基
礎力を有するとともに、幼児および保護者への共感的理解のできる教員の育成を目指している。児童教育学科では、学校における問題が多様化・複雑化するなかで、時代に対応した実践力のある小学校教員を育成することを目指している。
生活創造学部生活文化学科では、生活者・消費者として生活全般を見渡せる社会学的素養、豊かな生活を創造する実践力を有する人材育成を目指し、現代社会が抱える生活の諸問題を考察し、問題解決できる能力を身に付け、自ら社会に参画している資質へ発展させ 、
教育・社会に貢献できる家庭科教員育成を目指している。栄養教諭の養成においては、児童生徒を取り巻く課題を踏まえ、望ましい食習慣の形成を促し、食文化の継承、自己管理能力の育成、豊かな心、社会性を身に付ける能力を有した教員の養成を目指している。
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基準領域１〔長所・特色〕
上記の理念や教員像の教職員・学生間の共有、学修成果の可視化について、いくつかの方法を通して、その実現に努めている。
①本学ではカルテと呼んでいるポートフォリオの活用である。児童教育学科では入学時、
中高教職課程では教職課程履修開始時に「教職課程履修カルテ」を配布し、教職理解の一環として教師像について考えるために活用している（資料１－１－１）。幼児教育
学科では「保育・教職実践演習カルテ」で育むべき学修成果を可視化している。
「栄養教諭履修カルテ」においても、ふさわしい栄養教諭について考えることができるように工夫されている。
②教職課程を履修する学生と、教職センターの教職員が出席する教職課程ガイダンスを定期的に行い、本学として求める教員像等の周知が行われている。
③シラバスで各授業について、ディプロマポリシーとの関連や、学修成果を可視化している（資料１－１－２）。
④授業こそが、そうした理念・教員像を実現するために最も重要な場である。各学科ともそれを体現するために構築されたカリキュラムを有しており 、それに沿った教員養成を目指している。各学科の授業での取り組みの具体例を挙げる。
コア・カリキュラムの各分野における学科の該当科目について説明し、大学英語教
育学会編の『言語教師のポートフォリオ』を配布し、将来の教師像や教職に必要な項
目の習得状況を記入させ、省察できるようにしている（国際英語学科）。実践的技能・
創造的思考力・論理的思考法や発信力を養うために発表と討論の経験を積ませている（史学科）。社会心理学・発達心理学・臨床心理学の各分野の学修を通し、他者との共生による社会への参加、定型・不定型発達の特徴・課題や現代青年の心身の問題を理解し、問題意識をもって支援できる教師の育成を目指す（心理学科）。日本の伝統や文化を深く理解し、世界に発信できる実践力養成のために、日本文化全般に関する「日本文化入門」、さらに美術、伝統芸能、民俗などに関する科目群を設け、国語教育の背景となる日本文化を多様な視点から学習する（日本文化学科）。
「幼児教育体験学習」において、様々な共同作業を通じて目標とする保育者像の実現に向けて取り組んでいる（幼児教育学科）。女性の社会貢献の意義にかかわるジェンダーの視点を取り入れ（「教職論」）、予測困難な時代を生き抜く力として「感性を磨く」
をテーマとし（「国語」及び「国語科教育法」）、既存の映像資料やテレビアーカイブス
を利用し、体験的に学べる工夫をし（「進路指導・キャリア教育」）、毎回実習・実験を行い、科学的思考力の育成を行っている（「理科」）。教科教育法では授業見学や授業の-6-

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基準領域１

達人（VTR）の指導法を分析し、理論と実践の往還に努めている。さらに、児童と信頼関係を築き、積極的に学習に向かわせる力を養成するために、児童の話を「聞くためのスキル」を身につけるワークを行っている（「進路・キャリア教育」）（ 児童教育学科）。
「社会と生活」、「生活と家庭」、「栄養と健康」の３領域のカリキュラムで、変容する社会を理解し、自分らしいライフデザインを構築できる力、衣・食・住・家庭分野での生活の質やマネジメントを探求する力、食に関する専門的な技能・能力を有する 家
庭科教員の養成を目指している。栄養教諭では、食に関する指導の基礎となる、栄養、
健康、食品、学校給食に関連する基礎的知識、技能の習得とともに、目指す栄養教諭
像等について対話し、学びを深めている（生活文化学科）。
〔取り組み上の課題〕
上記の通り、本学の教職課程においては、ポートフォリオ、ガイダンス、シラバスなど
での理念や教師像の学生への具体的提示を実施し、授業においてそれらの理念や教師像に沿った教員を養成するために様々な工夫が行われている。したがって、学生は具体的な目
標やラーニング・アウトカムが示されることで、見通しをもって学ぶことができ、なおか
つ自らの学びを省みながら学習を進めていける。
しかしながら、教員間で教職課程の理念や教師像の共有を組織的に行っているかという点に関しては課題が残る。もちろん、各学科の学科会議や教員間の日々の関わりの中で自然と共有されていると考えることもできるし、教育学部幼児教育学科では、関係教職員が教職課程の目的・目標を共有するため月に 1 回以上の実習担当教職員ミーティングを開き、生活文化学科でも家庭科の目標及び目指す教師像を共に認識するために定期的に勉強会を開いている。理念や目指す教師像こそが教職課程の目的・目標であり、そこを目指して各教員が教育を改善していくことが求められていること に鑑みれば、教職センターでの全体的共有、上記２学科以外の学科においてこのような理念や教師像を共有するための場を意
識的に設ける試みが行われてもよいと思われる。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－１－１： 中高教職課程「教職課程履修カルテ」（『教職課程自己点検評価報告書
用データ令和４（2022）』データ１）
・資料１－１－２：児童教育学科「教育原理」のシラバス（『教職課程自己点検評価報告書
用データ令和４（2022）』データ２）

基準項目１－２

教職課程に関する組織的工夫〔現状説明〕-7-

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基準領域１

本学の教職課程には、教職課程認定基準における必要担当者数を上回る専任教員を配置
し、教職センターを中心に研究者教員・実務者教員・事務職員が連携し、協働して教職課程を運営する体制が整っている（資料１－２－１）。同センターは、運営会議で年間の活動計画を立案し、学生に対して個別相談や指導等の支援、履修指導、教員採用試験に向けた対策支援や情報提供、教員免許状の一括申請に関する業務 、地域や教育委員会との連携等を担っている（資料１－２－２）。また、毎年『教職センター年報』を発行し、所属する教員が論文・教育実践等を発表・共有できる。
他に、教職課程に関わる組織として、学長の諮問機関である教職課程委員会が教職課程の円滑な運営を図るために設置され、教職科目の編成や、教育実習の計画・指導・運営等を担っている。
前期と後期に実施している授業評価アンケートの活用も教員の質向上のための組織的取り組みとして挙げられる。評価内容は、「授業の進め方」に関する７項目（教員の熱意・教
材利用は効果的であったか・授業のポイントを適切に示していたか・授業速度は適切であったか・学習内容の量は適切であったか・学生の理解度にそっていたか）、「学生の行動・理解」に関する６項目（欠席回数・総合的に授業に満足しているか・内容を理解したか・
もっと勉強したいと思ったか・積極的に受講したか）と自由記述から成り、授業を改善するための客観的なデータの一つである（資料１－２－３）。
また、FD や SD も教職課程を組織的かつ協働的に履行するための重要な取り組みである。
普段教職課程に関わることがほとんどない教職員に教職課程への理解を深めてもらう重要な機会となっている。令和４（2022）年度は、1 月 25 日に「教職課程自己点検評価について」というテーマで、全学の教員が参加する形で FD が行われた（資料１－２－４）。
教職課程の質向上としては、教育が有効に機能するための施設・設備の整備も重要である。ICT 教育環境の適切な整備として、iPad を学生全員に配布し、Microsoft 365 のアカ
ウントを教職員・学生に付与し、Teams をはじめとしたアプリを活用できる環境を導入している。教職課程の授業においても、授業そのものを円滑に進めるだけではなく、教員の資質として求められる ICT 活用のスキルを身につけるためのツールとして、様々な形で活用されている。
〔長所・特色〕
上述した iPad や Teams 等を用いた ICT の利活用についての具体例としては、CALL 教室の指導者側の機器や PC、書画カメラの操作をさせたり、BBC のドラマの一部を Stream に上げ、コメントを Forms や Teams の課題機能を用いて提出させたりしている（国際英語学科）。
パワーポイントを用いた授業実践（史学科）や、iPad 活用例として、予習復習を促すため-8-

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基準領域１

配布資料や授業スライドを事前公開したり（心理学科）、プレゼン発表、課題提出、フィー
ドバックに使用したり（幼児教育学科）、模擬授業での使用や各種動画の視聴、資料の共有をしている（日本文化学科、生活文化学科［家庭科教員養成、栄養教諭養成］）。他にも、書画カメラ、実物投影機、デジタル教科書を使用している（児童教育学科）。
〔取り組み上の課題〕
授業評価アンケートでは、IR センターによる分析が FD において示されるため、教職課
程の枠に囚われずに大学全体の中で自らの授業実践を捉えることができる。また、教職課
程科目とそれ以外の科目との比較において分析することも可能となる。たとえば、「教員の熱意」や「受講態度の積極性」など多くの項目において、全学と比較した場合、ほとんどの学校種の履修生が肯定的に評価している（資料１－２－５）。
他方、教員が教職課程の授業改善につなげ、理念や教師像を共有し、それに向けた教育に関する情報を得るには、授業評価アンケートの上記の質問項目では不十分な場合がある。
質問項目の適切な設定を行い、より実質的な授業改善につなげていくことが求められている。
また、環境面での課題としては、ICT 環境が整備されても、活用が不十分な点が挙げられる。iPad、Microsoft Teams を活用した資料配付、アクティブ・ラーニングの 実践例は多かったが、電子黒板はほとんど利用されておらず、デジタル教科書の利用も 1、２科目に留まっている。現在、ICT 環境の導入が急速に進んでおり、こうした機器や教材にはア
ナログ教材とは異なる特有の用い方がある。それを熟知していれば、その特性を十分に発揮した授業を行うことができる。したがって、教職課程の学びにおいて、それらの扱いに慣れておく必要があり、教員が積極的に授業に導入することが求められているといえよう。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－２－１：川村学園女子大学「令和 3 年度

自己点検・評価報告書」p.56（URL: https://www.kgwu.ac.jp/wp-content/uploads/2022/09/2021jikotenken.pdf）
・資料１－２－２：「川村学園女子大学ホームページ

教職センター」（URL: https://www.kgwu.ac.jp/campuslife/teacher_center/ ）・資料１－２－３：「令和 3 年度

授業評価アンケートの分析」(URL:https://www.kgwu.ac.jp/wp-content/uploads/2022/06/2021_jyugyouhyouka.pdf ）データ３
・資料１－２－４：FD「教職課程自己点検評価について」資料（2023 年 1 月 25 日）（『教職課程自己点検評価報告書用データ令和４（2022）』データ４）-9-

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基準領域２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１

教職を担うべき適切な学生の確保・育成〔現状説明〕
本学の教職課程においては、教職を担うべき適切な学生を確保・育成するために、 教職センターが中心となって様々な取り組みを行っている。定期的に開催される「教職課程ガ
イダンス」によって教職への理解と自覚を深め、教育実習の履修基準を明確に示し（資料
２－１－１、２）、教職課程委員会において教職課程を受講している学生一人ひとりについてその基準に合致しているかどうかを確認し、組織的に学生を支援し育成する体制がとられている。
〔長所・特色〕
教職を担うべき学生を適切な形で育成するために、本学で行われている長所・特色として、細やかな教職指導を挙げることができる。本学は少人数教育によるきめ細やかな指導を標榜しており、大きな特徴である。たとえば「教職課程履修カルテ」の利活用により、各学生の資質に応じた教職指導を行い、学生の側から見ると教員との距離が近く、丁寧に指導してもらえているという実感に繋がっている。
〔取り組み上の課題〕
教職を担うべき学生の育成を組織として考えた場合、課題として挙げられるのは、教員の連携であろう。
「教科及び教科の指導法に関する科目」については当該学科の教員が担当し、「教育の基礎的理解に関する科目」等については、児童教育学科や心理学科の教員が担当するという体制がとられている。教職課程を履修する学生について学科の壁を越えて教員同士が連携する場として、教職センターや教職課程委員会が設置されているわけである
が、学生の育成を丁寧に行うことを考えた場合、同僚性の構築をより一層進める必要があるだろう。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－１－１：川村学園女子大学『履修案内 2022 年度』p.158
・資料２－１－２：川村学園女子大学『履修案内 2022 年度』pp.157-158

基準項目２－２

教職へのキャリア支援〔現状説明〕
本学の教職課程では教育委員会や教職に就いている卒業生と連携した機会を定期的に設け、教職に就くため、就いた際の有益な情報を提供することに努め、組織的に教職を目指す学生のキャリア支援に取り組んでいる。
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基準領域２〔長所・特色〕
教育委員会や地域の多様な人材と連携した機会としては、 千葉県教育庁主催「千葉県・千葉市公立学校教員採用候補者選考説明会」「 先生っていいもんだ」（ 資料２－２－１、２）、
千葉県教育庁東葛飾事務所主催「東葛地区の先生になろう」を開催し（資料２－２－３）、
千葉県の求める教員像、教育施策や教員研修のあり方、教員採用試験の状況 に関して学ぶことのできる機会を継続的に提供している。
また、教職センター主催で、夏期と春期に教員採用試験対策講座を（資料２－２－４,５）、教員採用試験に向けた指導として教員採用試験二次対策講座を開催した（資料２－２－６）。こうした取り組みによって、本学の令和４（2022）年度の教員採用試験の合格率は、
中高教員採用試験一次合格率 92％、二次合格率 36％、小学校教員採用試験一次合格率 91％、二次合格率 65％であった（資料２－２－７、８）。中高教職課程・児童教育学科では「教員採用試験合格記」を作成し、教職課程を履修している下級生全員に配布している （資料２－２－９）。その他、教職に就いている卒業生との交流の機会としては、児童教育学科の卒業生が集う機会である G オフィスを定期的に開催している。
各学科における、教職へのキャリア支援の取り組みの具体例では、すべての学科において相談や面談を適宜実施し、学生の教職に就こうとする意欲や適性を把握するとともに、ニーズに合わせた履修指導を行っている。 さらに、学生同士の連携と情報の共有を図り、各教科の指導法において、学習指導案作成と模擬授業についての充実した支援が行われており、教科の学びにおいても、教育現場を念頭においた指導を行っている。
〔取り組み上の課題〕
本学の教職課程においては、外部講師ガイダンスや教員採用試験対策講座などの教職セ
ンターによるキャリア支援のみならず、各学科の教職課程においても、さまざまな形でキャリア支援を行っている実態が明らかとなった。 引き続き学生一人ひとりがよりよく生きることであり、学生一人ひとりの人生を見据えてのキャリア支援 を行っていく。
教職に向けたキャリア支援に関連した課題を挙げるとすれば、外部との交流を含むキャリア支援について、今後、コロナ以前のような頻度・規模に回復させていくことが必要である。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－２－１：千葉県教育庁主催「千葉県・千葉市公立学校教員採用候補者選考説明会」（UNIPA 配信データ５）
・資料２－２－２：千葉県教育庁主催「先生っていいもんだ」（『教職課程自己点検評価報
告書用データ令和４（2022）』データ６）- 11 -

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基準領域２・資料２－２－３：千葉県教育庁東葛飾事務所主催「東葛地区の先生になろう」（『教職課程自己点検評価報告書用データ令和４（2022）』データ７）
・資料２－２－４：令和 4 年度「夏期教員採用試験講座」時間割（『教職課程自己点検評価
報告書用データ令和４（2022）』データ８）
・資料２－２－５：令和 4 年度「春期教員採用試験講座」時間割（『教職課程自己点検評価
報告書用データ令和４（2022）』データ９）
・資料２－２－６：「教員採用試験二次対策講座」実施要領（『教職課程自己点検評価報告
書用データ令和４（2022）』データ１０）
・資料２－２－７：川村学園女子大学 HP「小学校教員採用試験 努力の結果！（令和 5 年
度採用）」(URL:https://www.kgwu.ac.jp/2022/11/15/小学校教員採用試験-努力の結果！（令和 5 年
度採用/）
・資料２－２－８：「教員採用試験合格率データ」（教職課程委員会資料 データ１１）
・資料２－２－９：川村学園女子大学児童教育学科「教員採用試験合格記」（『教職課程自己点検評価報告書用データ令和４（2022）』データ１２）- 12 -

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基準領域３

基準領域３ 適切な教職課程カリキュラム
基準項目 ３－１ 教職課程カリキュラムの編成・実施〔現状説明〕
本学の教職課程のカリキュラムの編成や実施における取組を述べる。基準項目１－１や２－１で述べた通り、学生が目的をもって教職課程での学びを進められるように、「教職課
程履修カルテ」「保育・教職実践演習カルテ」「栄養教諭履修カルテ」を用いた教職指導を行っている。また、基準項目２－１で述べた通り、教員としての資質・能力を担保するために、教育実習の履修条件を定めている。
また、基準項目１―２で述べたように、ICT 機器の活用による情報活用能力の育成やア
クティブ・ラーニングなどによる課題発見能力・課題解決能力を育成すること も、これからの教師を育成することに鑑みカリキュラムに工夫が求められるところである。
〔長所・特色〕
ICT 活用のスキル育成のために、全教員、学生に付与されている Microsoft 365、1・2 年
生に配布された iPad を積極的に活用していることは既に述べた。
アクティブ・ラーニングについては、すべての教科において模擬授業を繰り返し行うが、模擬授業内でアクティブ・ラーニングやグループワークの実践が行われる。それに加え、毎回の模擬授業終了後に全員で批評を交わし、授業内容改善につなげている。実際の授業
実践でも生徒とのやり取りや資料の読み取りについてなど、学生による相互批評の形で議論し、アクティブ・ラーニングへの意識を高めるようにしている。
特色ある取り組みについて示す。教育の基礎的理解に関する科目において注目されるのが、「教職論」（小学校／中・高校）における「差別体験授業」であろう。これは、学生が疑似的な性差別を体験し、子どもの人権を尊重する方法について学んでいる。
「学校体験活動」においては、年 6 回、我孫子市湖北地区公民館の「寺子屋コホミン」の事業に共催して、市内の小学生に 1 対１の学習支援を行っている（資料３－１－１）。その振り返りにおいて、学生が目標の反省を述べ、館長・副館長が、個別指導の評価（良かった点と次回の努力点）を行う。他の学生の小学生への関わり方を聞く中で、今後自分の支援に役立てようと考え、自分の視点とは違う切り込み方を学び、体験を通して、深い学びが形成されている。
〔取り組み上の課題〕
以上「教職課程カリキュラムの編成・実施」の諸課題のうち、ICT 機器の活用による情報活用能力の育成やアクティブ・ラーニングなどによる課題発見能力・課題解決能力を育成といった現代的な課題に本学の教職課程がどのように取り組んでいるかを中心に確認してきた。ここで明らかになったことは、こうした課題に対して各学科において、特色ある- 13 -

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基準領域３

学びが展開されていることである。他方で、現状として、そうした特色ある取り組みが学
科を越えて共有されているとは言いがたい。教職課程の質を高めていくことを考えた場合、よい事例は積極的に共有し、各教員が授業改善につなげていく必要があるだろう。そのためにも、学科を越えて好事例を共有するための取り組みが求められている。この教職課程
自己点検も、そうした取り組みの一つとして有用に機能させていくことが求められる。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－１－１：川村学園女子大学 HP「寺子屋コホミン～公民館での小学生との学び」(URL：www.kgwu.ac.jp/2022/10/08/寺子屋コホミン～公民館での小学生との学び /）

基準項目

３－２

実践的指導力育成と地域との連携〔現状説明〕
本学では、平成 19(2007)年に我孫子市及び我孫子市教育委員会と協定を締結し、人材の育成と住みよいまちづくりの発展を目指し、市のまちづくりの施策の推進と大学の目指す
社会との連携や地域貢献活動を目的に、その達成のため、お互いに協力し推進をはかり、
市立小中学校における学習補助としての学生ボランティアの活用などを実施している 。
（資料３－２－１）。各学科では、これまで築いてきた地域、教育委員会との関係の中で、教育の現場に出向き学ぶことができる機会を充実させている。
〔長所・特色〕
上記のような機会を生かし、教科の実践的指導力を育成する工夫 を挙げる。
文学部国際英語学科では、「英語科教育法Ⅰ」において、地元の公立中学校へ授業見学に行き、現職の教員による授業を参観している。また、「21CoDOMoS」（学芸大学作成）を視聴し、中学校英語科の授業展開を学習している。史学科では、「教職インターンシップ」や教員養成事業「ちば！教職たまごプロジェクト」に参加する学生に対して学科として支援と指導を行っている。
教育学部幼児教育学科、生活創造学部生活文化学科では、さまざまな講演会、体験活動、
ワークショップ、ボランティア活動を通じて指導計画の立案や取得する教諭免許状の特性に応じた実践的指導力を育成につなげている。
教育学部児童教育学科における「学校体験活動」では、我孫子市内の学校参観、元養護教諭を招き、「アレルギー対応（含む：エピペンを打つ練習）・救急対応・健康診断・予防
接種」
・
「いのち

こころ

からだの授業展開」等の講話を実施した。
「特別支援教育」では、地域の公民館で行われている、障害を持つ人の障害学習講座や、我孫子特別支援学校のボ
ランティアに積極的に参加し、障害をもつ人と実際にふれあう機会を多く設けて、講義と実際の障害者の様子を往還的に学べるように工夫している。学校外での学びとして教育実- 14 -

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基準領域３

習に次いで大きな規模で行われているのが、3 年次で履修する「教職インターンシップ」である。これは前述の通り、千葉県が行っている「ちば！教職たまごプロジェクト」や 茨城県が行っている「教師塾」等に参加することを主眼とした科目である。
〔取り組み上の課題〕
本学の教職課程では、学生の実践的指導力を育成するために地域や学校外との連携が積極的に行われていることが明らかとなった。教育実習や各種ボランティアのみならず、各学科においても地域や学校外との連携を通して学びの機会を充実させている。この良好な関係は、各教員がもつパイプによって維持されている本学の教職課程の財産といってもいいであろう。したがって、これをいかに維持し、安定したものにしていくかが今後の課題となってくるだろう。また、地域や学校外との連携という点でいえば、どうしても学科において取り組みに差が出てきてしまう。たとえば「教職インターンシップ」は、児童教育
学科と中高教職課程の両方で開講されているが、児童教育学科における受講率はおよそ 7割（令和４（2022）年度 3 年生のうち）に達するのに対し、中高教職課程の受講者はわずかである。
実践的指導力の育成についていえば、こうした実践の場の学びにおける理論の重要性を指摘する声が教員から聞かれた。実践的指導力を高めるうえで、各種の体験的な学びが重要であることは言うまでもない。とはいえ、そうした体験を十全に学びに活かすためには、
その意味を理解し解釈するための理論が重要である。理論が実践を下支えし、深みを与えてくれるのである。学生自身の理論と実践の往還を可能とするためにも、教員同士が連携して学生の学びを援助することが求められていると言えよう。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－２－１：川村学園女子大学「令和 3 年度
（URL: https://www.kgwu.ac.jp/wpcontent/uploads/2022/09/2021jikotenken.pdf）- 15 -

自己点検・評価報告書」p.82

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Ⅲ．総合評価文学部国際英語学科では、英語運用能力のみならず幅広い能力をそなえた教員を養成するために、プレゼンテーション能力の向上や異文化理解などを目指し、そのような学びと
アクティブ・ラーニングやグループワーク、ICT 機器の活用能力といった教員に必要な能力の育成が両立可能となるような工夫が見られる。史学科では地理・歴史に関する知識や教養の個人的社会的意義まで伝えられるような教員の養成を目指し、学科と教職課程のカ
リキュラムが有機的に構築されている。心理学科では、人と社会を総合的に理解すること
で公民科教員の養成を目指している。とはいえ、現状において学生にとって教員免許状の取得は決してプライオリティの高いものであるとは言 えない。日本文化学科では、教職課
程履修者のために課外補習を行ったり、Teams を用いたネットワーク作りを目指したりといった工夫がみられた。
教育学部幼児教育学科では、きめ細やかな指導がなされている。また、成績のふるわな
い学生に再聴講を認めるなど、資格を与えることではなく、教員となることを見据え力を身に付けさせることを主眼とした教育がなされている。児童教育学科では、実務家教員も多く、授業の多くが教育現場を強く意識したものとなっている。
生活創造学部生活文化学科では、中高の家庭科一種と栄養教諭二種の教職課程を有している。教員の勉強会や学生の交流会など、教職課程の質を高める独自の試みを行い、地域との連携を積極的に行っている。中高家庭科の教職課程は、令和元（2019）年度より開始された本学で最も新しい教職課程で、今年度、1 名の教員採用試験合格者を輩出することができた。
全体としては、各学科ともアクティブ・ラーニングや情報活用能力、ICT 活用能力といった、現在教員に求められている資質・能力の育成に対応する 学びを提供する工夫がなされている。他方で、学生の指導の細やかさ、地域をはじめとした学校の外部との連携といった観点においては、学科間でばらつきが見られる。今後は、SD や FD などの研修、ある
いはこの自己点検などを通して、学科の壁を越えて有益な 情報やスキルを共有することが求められていると言えるだろう。

- 16 -

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Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス
本学において、年度当初に教職課程委員会によって教職課程自己点検評価の実施 が決定され、「教職課程自己点検評価報告書」（以下「報告書」と記す）の作成に向けて 教職セン
ターと修学支援室のメンバーで構成されたワーキンググループを立ち上げた。ワーキンググループの打ち合わせ（令和４（2022）年 5 月 11 日）において、「報告書」作成のプロセ
スとスケジュールを確認した。ここで、本学の規模ならびに教職課程の運営状況に鑑みて、
フォーム２を用いること、各学科からの情報を集約して「報告書」を作成する方針が確認された。「報告書」作成は初めてのことであるが、適切に作成することが求められるため、
全国私立大学教職課程協会や関東地区私立大学教職課程研究連絡協議会のシンポジウム等で提示される情報をフォローし、こうした情報は必ず教職センターで共有し、各学科の担当者が情報にアクセスできるように努めた。8 月～9 月にかけて、各学科の教職課程における自己点検を実施した。そして、10 月以降にそれらをワーキンググループにおいて取りま
とめ、「報告書」としてまとめる作業を行った。並行して、「報告書」に必要な各種データの収集も行った。ワーキンググループにおいて各学科の自己点検の取りまとめが進展した段階で、教職センター会議（令和５（2023）年 1 月 25 日）にて自己点検の内容を共有した。また同日には、全学的に実施された FD において、「教職課程自己点検評価について」というタイトルで、ワーキンググループのメンバーによる発表 を行った。このような全学的な FD の場での発表は、教職課程の教育に直接的に関わることの少ない教員に対して、教職課程の内実を知り全学的に教職課程の教育を推進していく必要性を認識してもらう 上で重要な機会となった。2 月～3 月には「報告書」の最終的な修正等を行った。作成された「報告書」は、教職センター会議（持ち回り）及び教職課程委員会（持ち回り）で最終的な確認を行い、自己点検評価委員会並びに部局長会において、正式な「報告書」として承認された。

- 17 -

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Ⅴ

現況基礎データ一覧

令和４（2022）年５月１日現在

法人名
学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学 文学部学科・コース名（必要な場合）
国際英語学科1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数②①のうち、就職者数

３８名

２７名（企業、公務員等を含む）③①のうち、教員免許状取得者の実数
１名（複数免許状取得者も 1 と数える）④②のうち、教職に就いた者の数
０名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数０名④のうち、臨時的任用者数

０名

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

助教

３名

１名

１名

１名

相談員・支援員など専門職員数

１名- 18 -

その他（）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学 文学部学科・コース名（必要な場合）
史学科
1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数②①のうち、就職者数

３４名

２８名（企業、公務員等を含む）③①のうち、教員免許状取得者の実数
６名（複数免許状取得者も 1 と数える）④②のうち、教職に就いた者の数
４名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数

１名④のうち、臨時的任用者数

３名

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

４名

２名

２名

相談員・支援員など専門職員数

１名- 19 -

助教

その他（

）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学
学科・コース名（必要な場合）
心理学科
1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数②①のうち、就職者数

４６名

３３名（企業、公務員等を含む）③①のうち、教員免許状取得者の実数
０名（複数免許状取得者も 1 と数える）④②のうち、教職に就いた者の数
０名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数０名④のうち、臨時的任用者数

０名

教員組織

教員数

教授

准教授

６名

２名

相談員・支援員など専門職員数

講師

１名- 20 -

助教

その他（

）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学
学科・コース名（必要な場合）
日本文化学科1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数②①のうち、就職者数

２２名

１４名（企業、公務員等を含む）③①のうち、教員免許状取得者の実数
３名（複数免許状取得者も 1 と数える）④②のうち、教職に就いた者の数
１名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数０名④のうち、臨時的任用者数

１名

教員組織

教員数

教授

准教授

４名

２名

相談員・支援員など専門職員数

講師

１名- 21 -

助教

その他（

）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学 教育学部
学科・コース名（必要な場合）
幼児教育学科1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等⑤

昨年度卒業者数⑥①のうち、就職者数

６０名

５８名（企業、公務員等を含む）⑦①のうち、教員免許状取得者の実数
５７名（複数免許状取得者も 1 と数える）⑧②のうち、教職に就いた者の数
２４名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数

２４名④のうち、臨時的任用者数

０名

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

３名

３名

３名

相談員・支援員など専門職員数

２名- 22 -

助教

その他（

１名

助手

）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学 教育学部
学科・コース名（必要な場合）
児童教育学科1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数②①のうち、就職者数

１４名

１３名（企業、公務員等を含む）③①のうち、教員免許状取得者の実数
１４名（複数免許状取得者も 1 と数える）④②のうち、教職に就いた者の数
１３名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数

１２名④のうち、臨時的任用者数

１名

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

６名

３名

１名

相談員・支援員など専門職員数

４名- 23 -

助教

その他（

）

川村学園女子大学

法人名学校法人 川村学園
大学・学部名川村学園女子大学 生活創造学部学科・コース名（必要な場合）
生活文化学科1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等⑨

昨年度卒業者数⑩①のうち、就職者数

３１名

２５名（企業、公務員等を含む）⑪①のうち、教員免許状取得者の実数
０名（複数免許状取得者も 1 と数える）⑫②のうち、教職に就いた者の数
０名（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数０名④のうち、臨時的任用者数

０名

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

７名

５名

１名

相談員・支援員など専門職員数

２名- 24 -

助教

その他（

３名

助手

）

川村学園女子大学『教職課程自己点検評価報告書』用データ
令和 4（2022）

目次【資料１－１－１ データ１】中高教職課程「教職課程履修カルテ」（中高英語）・・・・・・・・・・・・１【資料１－１－２ データ 2】児童教育学科「教育原理」のシラバス・・・・・・・・・・・・・・・・１２【資料１－２－３ データ 3】「令和 3 年度 教職科目の授業評価アンケートの分析」
・・・・・・・・・１３【資料１－２－４ データ 4】FD「教職課程自己点検評価について」資料・・・・・・・・・・・・・・１７【資料２－２－１ データ 5】千葉県教育庁主催「千葉県・千葉市公立学校教員採用候補者選考説明会」
・２０【資料２－２－２ データ 6】千葉県教育庁主催「先生っていいもんだ」開催通知・・・・・・・・・・２１【資料２－２－３ データ 7】千葉県教育庁東葛飾事務所主催「東葛地区の先生になろう」開催通知・・２２【資料２－２－４ データ 8】令和 4 年度「夏期教員採用試験講座」時間割・・・・・・・・・・・・・２３【資料２－２－５ データ 9】令和 4 年度「春期教員採用試験講座」時間割・・・・・・・・・・・・・２４【資料２－２－６ データ 10】「教員採用試験二次対策講座」実施要領・・・・・・・・・・・・・・・２９【資料２－２－８ データ 11】「教員採用試験合格率データ」・・・・・・・・・・・・・・・・３１【資料２－２－９ データ 12】川村学園女子大学児童教育学科「教員採用試験合格記」より表紙、目次・３２

【資料１－１－１ データ１】中高教職課程「教職課程履修カルテ」（中高英語）

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

【資料１－１－２ データ 2】児童教育学科「教育原理」のシラバス12【資料１－２－３ データ 3】「令和 3 年度 教職科目の授業評価アンケートの分析」

13

14

15

16

【資料１－２－４ データ 4】FD「教職課程自己点検評価について」資料

17

18

19

【資料２－２－１ データ５】千葉県教育庁主催「千葉県・千葉市公立学校教員採用候補者選考説明会」

20

【資料２－２－２ データ 6】千葉県教育庁主催「先生っていいもんだ」開催通知

21

【資料２－２－３ データ７】千葉県教育庁東葛飾事務所主催「東葛地区の先生になろう」開催通知

22

【資料２－２－４ データ８】令和 4 年度「夏期教員採用試験講座」時間割

23

【資料２－２－５ データ９】令和 4 年度「春期教員採用試験講座」時間割

24

25

26

27

28

【資料２－２－６ データ１０】「教員採用試験二次対策講座」実施要領

29

30

【資料２－２－８ データ 11】教員採用試験合格率データ31

【資料２－２－９ データ 12】川村学園女子大学児童教育学科「教員採用試験合格記」より表紙、目次

32

33