Iwate Soken News No.2

2020.12.10

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜「都市の理屈」
を超えた学校づくりを
藤

略 歴

遠泉

（前岩手日報論説委員）

1981年岩手日報社入社
編集各部、支社局を経て2004年から論説委員
2020年9月末退職
2009年から盛岡大学非常勤講師

記者歴約 40 年のうち、支社局時代の関わりを

学問的な素養をはじめ運動、芸術、企画力や文除き教育専従としては通算 2 年。それでも随分勉章力など、子らが個々に有する才能を伸びる方向強させてもらったという印象がある。2000 年前後に伸ばせるなら、個人的には「ゆとり」は良策とに担当した時期は霞ヶ関から「ゆとり」の大波が思う口だが、議会制民主主義の建前として国民の押し寄せる一方、本県でも少子化が目に見えて、支持で成り立つ政権と思えば、そのすることにあ

岩手県教委は高校新整備計画を策定して再編に乗る程度納得せざるを得ない面はある。問題は、教り出すなど、教育の在り方に関わって世紀をまた育改革という大号令の下で学校が随分と忙しくないで大きな転換点だったと思う。

り、先生と子どもの距離が遠くなる傾向が増幅していると思われることだ。

時代は下り、小泉政権の後を引き継いた第１次安倍政権、さらに民主党から政権を奪い返した第国際調査で日本の子どもらの学力低下が懸念さ

２次安倍政権以降の教育は、より根源的な意味でれると、即座に「脱ゆとり」へかじを切ったのはさらに重要な転機に直面したと言えるだろう。首典型的だろう。ゆとり教育の検証も満足に行われ相主導で教育の大切さを再確認するのはよしとしないうちに教科書は厚くなり、教師は考える「ゆて、「美しい国」を掲げた改革の方向性には首相とり」もなく新たな教育方針に突き動かされる。

個人、あるいは自民党が本来的に含有する思想が深刻ないじめや不登校の事例が社会問題になったにじみ出た。

場合も同様。なぜそれが起きたのか。もしかした個より公を重んじる流れの中で教育基本法を改ら特殊な事情があったかもしれないが、そうした

正し、「ゆとり教育」を否定。「ゆとりっ子」のわ

点はさておいて、都市と農漁村を問わず全国で、が子らは、世代に冷たい社会の風にさらされなが学校ごとに調査が督促され、防止対策が出されれら大人になった。

ば対応を形で示さなければならない。

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庶民の生活は多様化して、両親に子ども 2 人とはあるまいが、折に触れ先生の「全人」に感化さいった昭和の頃の標準的な家庭像は成り立たなれて育った身としては、これからの時代こそ「小い。多種多様な背景を背負った子どもたちが机を規模」の先進性に目覚めるべきではないかと思う。

並べる時代。ただでさえ教育課題は増える一方な

コロナ禍は、生活基盤としての学校の存在感をのに、折々の政治のアンテナに引っ掛かった事案際立たせた。東日本大震災からの復興過程で、学への対処に追われて教師らはなかなか能動的にな校という存在が地域を明るく照らした経験は忘れり切れないのが教育現場の内実ではないだろう

難い。
全ての学校に立派な体育館やプールを備えるこか。
当の先生たちはもちろん、教育行政も、政治家とができなくてもいい。その前提で、子どもたちだってそれなりに（失礼ながら）、真剣に教育にはもちろん、地域住民の寄る辺となってきた学校向き合っているに違いない。だが、それぞれの取を、なるべく多くの地域に残せないだろうか。不り組みが有機的に絡み合っているようにみえない便があれば、行政や地域の出番だ。学校を維持すところが問題だと思う。政治はとかく強権的で、る前提で、大人がそれぞれの立場で懸命に努力す

聞く耳を持たないといった批判がつきまとうが、る姿を子どもたちが身近にすることは、教育が教ある意味で先生も、多忙の故に「聞く耳を持てな育であり続けるための土台と思えて仕方ない。ひ

い」傾向がある気がする。

いては、こうした取り組みが地域そのものの持続性を高めることにもなるだろう。

学校に関わる不穏な事案を聞きつけて取材に出

ここ数年、教育が効率とか生産性とともに語ら向き、拒否に遭ったのは一度や二度ではない。それる場面を目にし耳にする。わけても義務教育は、の理由は単なる保身とも言えまい。問題が公になそうした尺度とは別のところで存在感を発揮してれば対応に追われる。つまり忙しくなる。問題をきたはずだ。高度成長期から一貫して都市の理屈極力内輪に留め置けば、余力を他の案件に振り向に追い立てられてきた地方にあって、人と人の関けられる。想像だが、考えられないことではない。

係性が「密」な学校の風景に、郷愁を超えた意義を感じている。

これは後日談として聞いた古い話。県内の小集落にポツンと建つ一軒家から火が出た。そこに住む中学生の男の子の放火だったが、警察は当時の署長判断で一切をひた隠し、放火どころか出火の事実すら報じられなかったという。「家人も納得していた」。詳細は伏せるが、元署長は退職から相当の年数を経て、その事実をポロリと漏らした。
元署長は中学生の置かれた状況に鑑み、その将来をおもんぱかったとも言い、以後、陰に陽に中学生の成長を見守り続けたという。
記者とすれば、元署長の判断も含め記事化の誘惑に駆られる出来事だが、何が子どものためかと問われれば答えに迷う。学校や教育行政は、どう反応するべきだったのだろう。
コロナ禍でリモートが奨励されるなど、教育はまたもや大きな転機にある。さまざまに子どもたちの育成に関わる人たちが、ともすれば子どもたちを遠巻きにする状況が強まらないか気にかかる。全人教育という伝統的な理念に評価は一様で

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2020.12.10「一人ひとりを大切に」を実現するために学校教育で大切にされるべきこと
略 歴畠山

将樹

（弁護士）

・2011年岩手弁護士会登録・2015年南部富士法律事務所共同開設
・2016年から岩手県教育委員会委員
・2017年から日本弁護士連合会法教育委員会委員
・2020年から人権擁護委員

日本国憲法が最も大事にしている「個人の尊重」、●● １

このことを実現することが、次世代を担う子を育はじめに ●●む学校教育において、最も大切にされなければな

例えば「一人ひとりを大切に」という言葉などらないことの一つだと思っています。

は、学校でもよく使われる言葉ではないでしょう「一人ひとりを大切に」というためには、この「個か。おそらく、このことが大事ではないと言う人人の尊重」が徹底されなければならないと思うのはいないでしょう。

です。

しかし、現実におきている様々な問題や事件について報道を通じて見ていくだけでもそうですが、保護者として、また、弁護士として、いじめにあっ●● ３ 競争とルールはなるべく少なく ●●た子、いじめてしまった子、刑事事件を起こしてしまった子、色々なトラブルや悩みを抱えている

しかしながら、日本人は自尊感情が低いとよく子などに接する中で、本当に一人ひとりが大切に言われ、各種調査でも結果としてそうなっていまされているだろうか、尊重されているだろうか、 す。これは「個人の尊重」が徹底できていないこ
誰一人として見捨てられることがなかったであろとの表れではないでしょうか。

うか、と思わざるを得ない場面があります。

社会学者で東京大学教授の本田由紀氏は、この「一人ひとりを大切に」とはどうすることなの日本人の自尊感情の低さについて、「学校におけでしょうか。

る相対的な序列の中で、自分はどの程度の人間かということを繰り返し繰り返し言われ続けること●● ２が原因だ。学校からの要求は絶対という教育を受

個人の尊重 ●●

けていると、自分では何も考えられない子どもが増えてしまう。そしてお仕着せのルールになじめ「すべての人間を個人として尊厳な価値を持つないと排除される。そうした自分を否定された経ものとして取り扱おうとする心、それが民主主義験やがんじがらめになった経験が原因だ。」等との根本精神である」、「民主主義の根本は、精神的分析されています。

な態度にほかならない･･･それでは民主主義の根

この点に関連して、2019 年 3 月、国連子どもの本精神はなんであろうか、それは、つまり、人間権利委員会が日本政府に対し、「社会の競争的なの尊重ということにほかならない。」

性格により子ども時代と発達が障害されることな

これは、1948 〜 1953 年まで中学・高校の社会く、子どもがその子ども時代を享受することを確科教科書として使われていた「民主主義」という保する」ことなどを勧告していることは、一つ知っ文部省著作教科書の中の一節です。
この教科書に繰り返し出てくる「人間の尊重」、3ておきたいことです。市民社会における競争主義から子ども期を守るためのバリアを構築すること

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が政府の義務なのだとの認識がこれほど包括的か他者と比べて競い合うことはなるべく少なくつ明確に示されたのは初めてである、と新潟大学し、また、ルールもある目的達成に必要かつ相当准教授の世取山洋介氏は分析されています。

な手段であるか見つめ直して最小限にしていくことは、一人ひとりが尊重されることの大事な一歩誰しも自分の育った教育環境が当たり前だと思だと考えます。

うものでしょうから、多くの日本人は気づけないことかも知れませんが、日本人は過度に競争させられている、他と比べて勝つことを目標にさせら●● ４れている、決まったルールに従わされる、そこで負ける経験、ルールに馴染めずはみ出してしまう

働き方改革 ●●

学校で「一人ひとりを大切に」する、すなわち「個経験、そんな否定経験が多くなっているのです。

人の尊重」のために、上記３のほかに、どんなこそのルールに関してですが、目的がよくわからとが考えられるでしょうか。

なくなっている或いは手段として相当ではなく恐らくこれから進むＩＣＴ活用は、個々の能力なっているというルールはありませんか。

を活かすものとして、その一助になることは間違一旦できたルールは無くなり難い、また、どこいありません。このＩＣＴについても期待を込めかで効果があったというルールが熟慮を経ずに導て述べたいことはありますが、ここでは、「働き入されてしまう、という実態があると聞きます。

方改革」に絞って述べます。

そんなルールを学校が一生懸命守らせようとして多くの保護者は、教職員の方々に、ゆとりをもっいないでしょうか。何かの目的を達成するためのて子に接して欲しいと願っていると私は思ってい手段であるはずのルールなのに、ルールを守らせます。

ることが目的になっていないでしょうか。子ども教職員の方々が、精神的にも、現実の時間的に達のために良いことだと思って設けられたルールも、ゆとりをもって一人ひとりに接することが、ですから、どんなルールも何らかの意義はあるで子ども達一人ひとりを個人として尊重することのしょう。しかし、そのルールによって問題が起き原点ではないでしょうか。子ども達が表面に出する、弊害が生じることもよく考えなければなりま感情は、真の感情とは異なることがあります。なせん。勿論そこには、家庭や地域が、躾のようなんでそんな言動をするのか、その背景には何があ部分も含めて学校に過度に頼りすぎてきた実態がるのか、ゆとりをもって接して初めて気付くことあるでしょうから、我々保護者が、地域住民が、は多いはずです。そのことを実現するための「働考え方を変えていかなければならないことで、学き方改革」、これは確実に実現していかなければ校だけでの問題ではありません。

ならないものです。

ここで言いたいのは、そんなルールになじめなやはり、学校現場はとても忙しいと思います。

い子、ルールからはみ出してしまう子を問題視し子ども達を思う熱い気持ちで、様々な点で懸命にていないか、ということです。その子達は、だら取り組んで下さっている教職員の方々には本当にしない子ですか、ダメな子ですか。馴染めない、感謝しております。多くの方がその熱い思いで忙守れない、そこには個々の理由があるはずです。

しさを気にせずに働いてくださっていると思いまルールを作ってしまってその結果ダメな子、できす。しかしながら、この忙しい状況を何とかしなない子というレッテルを貼られる子を生み出すこければ、教職員の心身の健康が保たれません。巡とになっていないでしょうか。

り巡って子ども達のためにならないという現実をまた、相対的な比較では、どんなに頑張っても生みます。

悔しい思いしかできないことがあります。その悔また、多忙な状況或いは多忙感は、統率ニーズしさで延びる子もいるでしょうが、みんながそうを増大させ、学校現場に様々なルールを作っていではありません。悔しい思い、辛い思いが、自己くことにもなります。前述のとおり、管理統制のを肯定する気持ちを減退させていくこともありまための手段が目的となったようなルールは個人のす。

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よって否定された経験を積み重ねさせず、簡単に尊重とは逆方向に振れることになります。
子ども達一人ひとりの尊重を実現させるため個性を伸ばせなどとは言わず、教職員がゆとりをに、是非とも「働き方改革」を推し進めていかなもった環境下で、自己と同様に他人を尊重する精ければならないと考えます。

神を養うことを大切にしなければならないのではないでしょうか。
学校と家庭・地域の適切な役割分担を前提とし●● ５ 個性を伸ばせ、とは少し違う ●●ながら、こうしたことが私が思う「一人ひとりを個人の尊重というと、そうだ一人ひとりの個性で大切にされなければならないことだと考えま大切に」ということの実現の道であり、学校教育を伸ばそう、と思うかも知れませんが、私はそれす。とこれとは異なるものと考えています。
2003 年に出版された養老孟司氏の「バカの壁」を読まれた方は多いかもしれませんが、その第三章 は「『個 性 を 伸 ば せ』と い う 欺 瞞」と 題 し て、今の若い人は「がんじがらめの『共通了解』を求められつつも、意味不明の『個性』を求められるという矛盾した境遇にある」ことが可哀想だとして、「若い人への教育現場において、おまえの個性を伸ばせなんて馬鹿なことは言わない方がいい。それよりも親の気持ちが分かるか、友達の気持ちが分かるか、ホームレスの気持ちが分かるかというふうに話を持って行くほうが、よほどまともな教育じゃないか」と綴られています。「個人の尊重」を考えるにあたり、個性について、学校教育においてどう考えるべきか、考えさせられる内容です。

●●６

最後に ●●

前出の教科書「民主主義」からまた引用します。
「繰り返して言うと、民主主義は決して単なる政治上の制度ではなくて、あらゆる人間生活の中にしみこんで行かなければならないところの、一つの精神なのである。それは人間を尊重する精神であり、自己と同様に他人の自由を重んずる気持ちであり、好意と友愛と責任感とをもって万事を貫く態度である。この精神が人の心に広くしみわたっているところ、そこに民主主義がある。社会も民主化され、教育も民主化され、経済も民主化される。」とあります。
「個人の尊重」を、学校教育の場面で考えるならば、過度の相対的競争や押しつけのルールに

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参 考 文 献・文部省著「民主主義」（1995 径書房 復刊）
・文部省著，西田亮介編「民主主義 エッセンス復刻版」（2016 幻冬舎新書）
・養老孟司「バカの壁」（2003 新潮社）
・本田由紀「社会を結び直す」（2014 岩波ブックレット）
・CRC 日本監修「子どもの権利条約ハンドブック」（2016 自由国民社）
・妹尾昌俊「『学校が忙しすぎる』を諦めない」（2017 教育開発研究所）
・工藤雄一「学校の『当たり前』をやめた。」（2018 時事通信社）・荻上チキ，内田良「ブラック校則 理不尽な苦しみの現実」（2018 東洋館出版社）
・「人権のひろば」No.135
・「日本教育法学会ニュース」第 139 号

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教 室 の 窓 から （1）
当時の中学校は、S 中学校だけが荒れていた

校内暴力の嵐の中でのではなかった。では、なぜ、全国の中学校が「荒れた状態」になってしまったのか。その少し前に、「受験競争の激化」の中で、学習指導要領の改1981 年 3 月に大学を卒業はしたものの、採用訂によって授業時間数が大幅に増えるということが試験に落ちて、アルバイトをしながら試験勉強をしあった。これによって、「勉 強 の 苦 手 な 生 徒 た

ようと思っていた矢先に常勤講師の話があり、沿ち」が「学校の中に自分たちの居場所を見いだせ岸の S 中学校に勤めることになった。当時の S 中なくなった」のではないか。だから、彼らは「外」

学校は、学年 3 クラスの規模で、20 人ほどの教ではなく「学校の中」で荒れたのだと思う。
今思えば、生徒たち一人ひとりの成長を保障す職員のうち私を含めて 3 人が臨時講師だった。
当時の校舎は、山田線 S 駅奥の山際にあった。

ることや、学校の活動全体を通して自尊感情や自しかし、のんびりとした学校の周辺環境とは全く違

己有用感を高めることが大事にされていなかった状

い、校 内 暴 力を始めとした「問 題 行 動」の状 況

況への彼らの意思表示・表現としての抵抗ではなは想像を絶する凄まじさで、校舎破壊、授業の抜かったか。ある先輩の先生は、「彼らの行動を表け出し、恐喝、窃盗、万引き、喫煙、飲酒、シンナー、面だけで見るな」と教えてくれた。

暴力、そして対教師暴力などの「事件」の対応に追われる毎日だった。教 育 実習以 外の学 校 現

教員としての経験も技術もない私は、自分の無場経験がまったくなかった私は、どうしたらよいか力さを痛感し、大学を卒業する頃に抱いていた夢

わからず、なんとか生徒たちに授業に前向きに参や理想は、1 年過ぎる頃には粉々に打ち砕かれて加してもらえる工夫がないかと悪戦苦闘していた。

いた。そして、「教員として仕事を続けるのは無理

しかしそんなに上手くいくはずもなく、授業が成りだ。どうせ講師だからもう教員をめざすことはやめ立たない状況に途方に暮れる日々を過ごしていた。

よう。」とも思うようになっていた。
そんな考えを改めさせてくれた言葉が二つあっ今であれば、メンタルを害してもおかしくない状た。ある先生が教えてくれた「教育に臨時はない」

況だったと思うのだが、たいして精神的にタフではという言葉と、ある生徒が自分の担当する学級新ない私がそうならなかったのはなぜだったのだろう

聞最終号で私に向けて書いてくれた「先生にはたか。当時は、「 問題行動」の状況分析や対策など、 くさん迷 惑をかけたかもしれないけれど、こんな頻繁に認識を共有し、組織的な対応となるよう努ことぐらいで教 員をめざ すことを諦 めないでくだめていた。そのことによって、大変な状況ではあっさい。」という言葉だった。
私は、自分が恥ずかしくなった。「講師だから」ても、職員一人ひとりが孤立することから守られたなどと甘えていたが、生徒たちにとっては、正規ものではないかと思う。
また S 中には、県北経験のため単身赴任の下臨時もないのだ。一教員として全力で生徒たちと宿生活をしていた 50 歳代の先生が何人かいて、向き合うこと、現状の困難から逃げずに真摯にそどうしたら生徒たちが落ち着き、正義感を取り戻し、れを乗り越える努力を続けること、その大事さに気前向きなエネルギーを勉強や学校行事に集中してづかされた。そして、「こんなことぐらいで教員にくれるようになるのか・・・など、何度も何度も話なることをやめないで」と思ってくれる生徒が、一し合ったものだった。このことにも、私は強く励まさ人でもいたことに、「学校の仕事も捨てたもんじゃれた。

ない」と勇気をもらったのだった。（Ｊ）

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