Iwate Soken News No.9

2021.11.22

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜

子どもたちに 体 験 学 習 の 機 会を齊

とう藤略 歴さいまな愛

2011年 大槌小学校2年生 東日本大震災で被災
2018年 大槌町立大槌学園を卒業、盛岡第三高校に入学（岩手大学教育学部1年）

2019年 第22代高校生平和大使として活動開始
2021年 岩手大学教育学部に入学「あなたたちは私たちの話を直接聞ける最後の申し遅れましたが、私は岩手大学教育学部 1世代です。そしてあなたたちは被爆体験を聞い年の齊藤愛と申します。私は将来、岩手県の学た者として、知った者としての責任があります。」

校の先生になり岩手の教育に携わっていきたい

これは、私が高校 2 年生の時の夏、高校生平と思っており、今は大学で教育について学んで和大使の活動で長崎に行った時に被爆者の方かいます。私は高校生の時に、「第 22 代高校生平ら言われた言葉です。被爆から 76 年が経過し被和大使」として活動してきました。高校生平和

爆者の高齢化・減少が進み、被爆体験や戦争体大使は、核兵器の廃絶と戦争のない平和な世界

験などを直接聞ける機会はより貴重になってきの実現に向け「微力だけど無力じゃない」をスて い ま す。そ の 一 方、学 校 の 平 和 教 育 活 動 で、ローガンに掲げ活動しています。

戦争当時の様子を映像で流したり戦争体験者の高校生平和大使は毎年国連に派遣され、核兵方から直接お話を聞いたりする取り組みを行器廃絶を世界に直接訴えています。この訪問活なっている学校は減少しています。しかも、多動は 1998 年に長崎の高校生から始まり、今ではくの人が、つい 76 年前の日本の状況をどこか今活動は全国に広がっています。岩手県から高校の現実とは違う、遠いものと感じてしまってい生平和大使が選出されるようになったのは東日るこの状況に、私は危機感を感じずにはいられ本大震災後の 2011 年からで、岩手県から選ばれません。今回は、私が今まで様々な体験をしてた高校生平和大使は、核兵器廃絶だけではなく、きた中で感じたことを少しでもお伝えできたら世界中の人たちに支援への感謝と支援の継続・と思います。

連帯の大切さを訴えています。そして、私がこ

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2021.11.22の活動に参加しようと思った本当のきっかけは、容にショックを受け、体調を崩したりしてしま

東日本大震災で被災した時にいただいた支援へう子がいるからです。学校はそういった子どもの感謝を直接世界に届けたいと思ったからです。

たちへの対応もしなくてはならず、平和学習の私は小学校 2 年生の時に大槌町で東日本大震災

内容は慎重に検討されているのだと思います。

を経験し、世界中の多くの方々からたくさんのしかし、本当にこのままでいいのでしょうか。

支援をしていただきました。その時の感謝を直あくまでも私の考えですが、子どもたちには接伝えたい、そんな思いで高校生平和大使の活多少なりともショックを感じてもらうことが必動に参加し始めました。

要だと思うのです。社会が「平和ボケ」しているからこそ、これが現実に起った出来事なのだ

東日本大震災と原爆。一見何の接点もなさそと、これが現実になりうる可能性を秘めている、うな２つの出来事ですが、大きな共通点があるということを学習で子どもたちに感じてもらい、のです。それは、「伝え続けなければこれらの悲社会の当事者意識を育てていく必要があると思劇を繰り返すことになる」ということです。こいます。「平和ボケ」を放っておいた結果が、国れに気づいたきっかけは、中学校の修学旅行で防に関する憲法９条の改憲問題をはじめとする行った東京大空襲戦災資料センターで、東京大様々な社会問題に無関心な若者の増加につな空襲を経験された方のお話を聞いたことでした。

がっているのではないかと思うのです。

これはある意味私の人生を変えた出来事でも長々と語ってしまいましたが、つまり何が言あったかもしれません。
話が前後して申し訳ないのですが、私はもといたいかというと、子どもの体験学習をもっともと、自分の被災経験を人に話すことをためらっ増やすべきだということです。ただ教室で座っていました。「被災者」は自分だけではないし、て先生が語りかける一方的な「講義」のようなまして世界では様々な災害や紛争が起こってお学びだけではなく、直接的に見たり、感じたりり、こんな私を被災者というのも何だか気が引して、様々な感情を子どもたちに経験して欲しけていたのでした。しかし、東京大空襲の辛いいと思っています。そうすることで、子どもた経験を、彼女の耐え難いほどの苦しみを思い出ちの心の豊かさを育んだり、「生きる力」を身にしてまで語ってくださった空襲体験者の方を見つけることにつながったりすると思います。て、このような悲惨な出来事を二度と繰り返してほしくないという彼女の願いを強く感じまし将来私が先生になったとき、自分の経験を子た。そして、私は「被災者」ではなく「伝承者」どもたちに伝え、また今まで学習してきたこととして自分の東日本大震災の被災経験を語ってを伝え続けることが出来るように、学び続けるいきたいと思うようになりました。実はこれも姿勢を忘れずに持ち続けたいです。

私が教師を目指す理由の一つなのです。
過去を知り、過去から学ばなければ、同じことが繰り返されます。同じような悲劇を繰り返さないためにも、過去に目を向け、向き合うことがとても大切です。向き合い方が直接的であればあるほど、受け取り手の思想や行動に大きく影響を与えます。
昨今、被災経験のない子どもに津波の映像を見せたり、現代の子どもに空襲の映像を見せたり、といった直接的ないわゆる「平和教育」は減少傾向にあります。あまりにも非現実的な内

写真提供：いわて教育文化研究所高校生平和大使派遣委員会・いわて2

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義 務 教 育に 農 業を略 歴なか中ほら

ただし洞正（中洞牧場相談役）

1977年

東京農業大学卒

1984年

岩泉町に牧場開設

2005年

東京農業大学客員教授就任

2019年

帯広畜産大学非常勤講師就任
内閣府地域活性化伝道師

私は岩泉町の最奥の地、標高 800m 付近で牧響でほとん場を 40 年近く営んでいる。町の中心から車でノど Zoom でンストップで 30 分もかかる辺境の地である。真の講義が多冬にはマイナス 20 度にもなる酷寒の地でもある。

くなったがここに全国から若者たちが集まってくる。現在講義の時ははコロナの影響もあって 20 人弱のスタッフであ学生たちにるが最盛期には 25 人にも及ぶ若いスタッフが九問 う。「今、州から関西、関東、北海道の各地から参集して生きるためきた。そのほかに研修として大学農学部の学生に最も必要を中心に年間 200 名前後の研修生を受け入れてなものは何きた。

だ」と。す

現在は農学部の学生でもそのほとんどが都会ると学生た生まれの学生である。農学部の学生でありながちは必ずとら大学に入学するまで農業の経験もほとんどな言っていいい学生が多い。

ほど「スマホ と お 金」

また、私は酪農の傍ら二つの大学の客員教授という答えや非常勤講師を務めている。最近はコロナの影が返ってく

写真提供：中洞牧場

る。これが戦後の日本の教育の縮図といって過言ではあるまい。
「おなかがすいたらどうする？」と再び問い直すと「お金さえあればコンビニでもスーパーでも食べ物は買って食 べることができる」という言 葉 が 安 直に出てくる。
これは決して若者に限ったことではなかろう。
国全体が食料や農業を蔑ろにしている現象である。その結果、食料自給率 37％という先進国では最低の水準になっているのである。
人間が生きていけるのは自然環境と食料があるからであり、今の教育では生きる上でもっと

写真提供：中洞牧場

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分だ」とも言っている。
教育は人間を育てるのが原点である。それには国語力が最も重要であるという藤原氏の意見には賛同できる。私はそこに環境と食料、農業という授業を加えたい。なのに、新学習指導要領では産業競争力の強化が教育の目標となっている。これは本末転倒と言わざるを得ない。
これほどまでに地球環境が破壊されているのは、産業革命や大航海時代から始まるグローバル化による強欲資本主義がその根底としてある。
その事実を義務教育の過程でしっかりと認識させ、国民の命を守るためには環境、食料、農業の重要性を認識させる教育が必要であろう。

写真提供：中洞牧場

生きとし生けるすべての生き物は、水と空気も単純なことを理解できていない。特に都市の（自然環境）と食料があって命を継承できるので若者は、農作物がどのように育っているか、そある。今、この基本的要素が蔑ろにされている。

れを育てる農家がどのような作業をしているか

地球温暖化による環境破壊、世界では８億人に知らない者がほとんどである。

も及ぶ人々が飢餓に瀕している状況でこの事は明白である。

また、私どもの牧場には毎年地元の中学生が体験学習に訪れる。生徒は当然ながら、引率し環境を守り食料を確保することが、この地球てくる先生方も酪農、牛乳の実態を全くと言っ上に生かされているすべての生き物の必須条件ていいくらい知らない。ましてここ、岩泉町はなのである。万物の霊長とまで言われる人間とかつては酪農の先進地とまで言われた地域であいう生き物がこの事実を無視し「今だけ、金だけ、る。今はかなり廃れては来ているものの毎日給自分だけ」という生き方をしていることを猛省

食で牛乳を飲んでいるにも関わらず、牛に触っしなければなるまい。
そのためにも、義務教育から自然環境を学び、たこともなく牛乳がどういう処理をされて食卓農業を体験し、食について学ぶという教育の形に上っているのかさえ知らないでいる。

を早急に構築することが急務である。
新学習指導要領によって、小学校からの英語教育が昨年から始まったという。グローバル社
会に向け、英語が話せないと国際競争で負けてしまうという理由からである。
数学者で作家でもある藤原正彦氏は「英語教育が国を滅ぼす」というタイトルで次のように述べている。「世界で一番英語がうまいのはイギリス人だ。なのに、イギリスはほぼ２０世紀を通じて経済的には斜陽だった。英語が一番下手な日本はその間、最も大きい経済成長をとげた」と。さ ら に 藤 原 氏 は「１ に 国 語、２ に 国 語 ３，４がなくて５に算数、それ以外の教科は十以下」と述べている。続けて「全体の半分は国語と道徳、残りの時間の半分を算数に充て、あとは音楽や図工、体育など楽しい授業で埋めればそれで十

写真提供：中洞牧場

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教 室 の 窓 から （8）ビリからの脱 出「棄権って、例えば 10 回走ったとしたら何回ぐらい棄権する可能性があると思う？」「う〜ん、・・・5 回ぐらいかな。」「じゃあ 5 回は完走できる可能性があるってことだね。ところで、棄権していいかわからないから、職員室に行って体育の S 先生に聞いておいで。
その間、保留にしておくから。」「じゃあ、S 先生に聞きに行ってきます！」と言ってT は教室を出て行き、しばらくして戻って来た。
「先生、S 先生がどうしてもムリなら棄権してもいいって言っていました。」
私は一旦男女別の話し合いをストップして、クラス全体で確認の場を持つことにした。
「男子の 3000ｍ走だけど、T から棄権が心配だっていう申し出があって、確かめたら棄権することはできるそうだ。でもその場合、完走でもらえる 1点は入らない。誰か、確実に完走できる人を選ぶっていう選択も考えられるけど。」「・・・・」
3000ｍ走は男子の種目の中でも一番キツイ種目なので、みんな黙っている。
「じゃあ、もし棄権することになっても責めないってことで、T にみんなからお願いしていいのかな？
T、やってくれるかな？」「お願いしたいです。」との声が何人かあり、「それなら、オレ、やってみます。」と T は受けてくれた。

2 〜 3 年生と持ち上がった生徒たちを卒業させ、S 中での 3 年目は 1 年生の担当だと思っていたところ、管理職からの打診は 2 年連続の 3 年生担任だった。あるクラスで、担任と生徒の関係がうまくいかなくなってのご指名だった。
そのクラスには、2 年生の時点で学校になかなか登校できない生徒が 4 人いた。1 人は家に閉じこもっていることが多い生徒、1 人は友人との交友はある生徒、1 人は登校してもクラスとは別な部屋で過ごす生徒、1 人はリーダーだったが挫折して部活のサッカーだけしに来る生徒といった具合だった。
4 月の後半に、5 月に行われる体育祭の選手を学級で話し合う時間があった。当時の S 中の体育祭は、県営運動公園の陸上競技場を借りて行われ、市中陸上選手選考の参考にもされるため、ほとんどが陸上競技種目という行事だった。
まだ、生徒たちの理解も十分でなかった私は、「自分たちで話し合っていいですか？」という生徒たちに、1 つだけ条件をつけることにした。それは、「選手の決定はクラスの全員が納得して行うこと。」というものだった。
ついでに、「去年は学年 7 クラス中何番目だったの？」と聞くと、口をそろえて「ビリだったよ〜！」との答え。「じゃあ、気楽にいこうよ。1 つでも順位を上げることができればいいじゃん。」と慰めにもならない激励をした。
黙って見ていると、男女別々に話し合いの輪ができている。男子は立 候 補 制で、運 動の得 意な
生徒、意見の強い生徒から種目が決まっているようだ。女子は、学校に登校できない生徒の種目をどうするかで困っているようだった。

もう一つ、女子の種目ではハードル走の選手がなかなか決められないでいた。
「先生、M さんにお願いしてもいいですか？」M は、ほとんど登校していない生徒で、運動も得意ではない。私は、考えを話すことにした。
「みんなは、4 人に、体育祭に参加しようよ！
とか応援だけは一緒にやろうよ！
とか、誘う気持ちはな
いのかな？仮に 99％参加が難しいとしても、M が残り 1％で来た場合、ハードルの選手だと知ったら、もう卒業まで来なくなるんじゃあないか。M を誘うなら、彼女が練習なしでできる幅跳び以外は難しいんじゃないか？幅跳びなら 10cm でも参加記録になるんだよ。」

時間の半分ぐらいが経過したところで、T という生徒が私のところに相談に来た。
「先生、みんなが 3000ｍ走に出てくれって言うんだけど、オレ、完走できる自信がないから迷っています。途中で棄権してもいいですか？」5

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「・・・・」
少しの沈黙があって、A が手を挙げた。
「私、ハードルやってみます。一応、陸上部だし。
M さんも誘いたいし。」
彼女は、陸上部ではあったが砲丸投げの選手で、しかも、その後その年の夏に全 国 大 会に出場して優勝することになったほどの選手（！）だった。
私は、彼女の申し出を有難いとは思ったが、クラスの生徒たちがそのことをどう思うか、聞いてみたいと思った。
「A が砲丸投げに出るなら、1 位になる可能性は高いと思うし、お姉さんの出した校内記録の更新もあるかもしれない。でも、みんなが本気でハードルをやってほしいと思うなら、申し出を受け入れてもいいと思うんだ。どうかな？」「・・・・」
沈黙の後、副委員長の I が手を挙げた。
「先 生、女 子のみんなでもう一 度 話し合ってみたいので、少し時間をもらえますか？」「いいよ。みんなで納得のいく方法があるかどうか、話し合ってみるといいね。」

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行事の際に生かされることになった。4 人は競技に参加できたのかというとできなかったが、競技場のスタンドの隅の方に、その姿を見ることができたのだった。

さて、競技の結果はどうだったのか。私は昨年の最下位並みの結果を覚悟しながら、「順位はさほど重要ではない。みんなで団結したことや一生懸 命 取り組んだ価 値こそ大 切だ。」という慰めの言 葉を用意していたし、実 際にそう思ってもいたが、結果は実に意外なものとなった。
当日最後の種目は、男子 4×100ｍリレーだったが、リレーは男女とも学年上位は無理だろうと思っていた。しかし、何という天気の悪戯か突然の雷雨の襲来となり、リレーが中止になった。その結果、何と 1 点差で学年団体総合優勝となってしまったのだ。
実は、あの棄権を心配した 3000ｍ走の T は、午前中の競技で完走して 1 点の参加点を獲得していた。その 1 点のお陰で、優勝することができたのだ。
私は、行 事のたびに、反 省の資 料として「活少しして、女子の競技リーダーから報告があっ 躍したと思う生徒を 3 人、理由を挙げて書いてほた。
しい。」というアンケートを生徒たちにお願いしてい「話し合いの結果、A さんには初めの案の通り たが、男子 100ｍ走で 1 位になった K や、女子砲丸投げに出てもらい、体育の先生にお願いして、 砲丸投げで 1 位になった A と並んで、男子 3000全員でもう一度ハードルの記録を取って一番早いｍ走で最下位ながら完走した T の頑張りを挙げるタイムの人に決めたいと思います。」
声が多かった。生徒たちの見方、考え方は、運それを受けて、議長がみんなに聞いた。
動能力を生かして競技の 1 位を取ることと、苦手「今の報告・提案についてどうですか？」
でも自分の限界に挑戦して完走することを同列に男子からも賛成する意見があり、そのように決捉えるように育っていたのだった。（J）
定することになった。私は、最後にもう一度念押しすることにした。
「あとは、この場にいない 4 人にも確認して OKが取れたら正式決定にしよう。決まったら、クラスのみんなで決めた選手だから、クラスのみんなで応援できるようにしていこう。」
体育祭当日は、私のささやかな期待以上に、クラスの全員が一生懸命に応援する姿が見られた。
自分たちでアイディアを出し合って工夫した応援も楽しそうだ。そして、学 校に来ることが難しい状
況にある生 徒たちへの配 慮も、その後の学 習やIWATE 教育総研ニュースはホームページにも掲載しております。
http://www.iwakyoso.gr.jp/soken/index.html

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