子ども・若者声を聴くためハンドブッ ク新型コロナウイルス
そ の と き﹁ 現 場 ﹂は
ど う 動いた か

ユースワーク研究会

ハンドブックはじめにはじ め に2020 年、新型コロナウイルス感染 症が全国を

私たちが特に大切にしたいキーワードは「子ど襲いました。学校は一斉休校し、緊急事態宣言

も・ 若者の声を聴く」ことです。SOS がなかっが発令されるなど、社会は大きな混乱に陥りまたのは「困っている人たちがいなかったから」した。誰しもが被害者となりましたが、特に、ではなく、「何も声を出せずに苦しんでいる状

子ども・若者や社会的弱者と呼ばれる人たちの態だったから」ではないでしょうか。今回、子声は、「見えない敵」にかき消されてしまいましども・若者と関わる公共施設や子ども食堂、フた。この見えない敵とは誰だったのでしょうか。

リースクールなど、さまざまな団体がコロナ禍

この間、子どもや若者の気持ちや思い、つぶやのときに何を考え、何に悩み実行していったの

きが置きざり状態になってしまっている状況がか、を「子ども・若者の声を聴く」視点からイ続きました。学校の一斉休校は、子ども・若者

ンタビューしました。

から学ぶ権利を奪っただけでなく、「家庭」にさ
まざまな責任を押し付けたとも言えます。その「非日常」が起きた時への対応は、「日常からのため、しんどい家庭にほどしわ寄せが行き、多備え」で決まるとも言われます。新型コロナウ

くのストレスを抱えることになりました。

イルスをきっかけにさまざまな「あたりまえ」

このようなときにこそ「地域」の出番があるのが変わってしまいましたが、同時に、これまでではないでしょうか。子ども・若者支援体制がの「備え」が役に立ったこともあるかもしれま

量的に脆弱な中、子ども・若者の微かな「つぶせん。今回のコロナ禍における記録とともに、やき」を拾うことができるのは、同じまちに暮

私たちの「日常からの備え」をどうアップデー

らす地域住民です。“一次救急” の役割を担う地

トするか、を考える材料になればと思います。

域住民が増えると、課題が深刻化する前に気づ

これらの実践から、地域住民一人ひとりにできき、支援の手が届くことになります。そのようるヒントが見つかるかもしれません。「私たちな地域がもっと増えてほしいと願い、そのあり一人ひとりは微力かもしれないが、無力ではなかたを検討したのが本書です。

い 1」ことを実践するのは、今です。

1 - 長崎を中心に国内外の高校生が核兵器廃絶を求めて 1998 年から活動している「高校生平和大使・高校生 1 万人署名活動」の合言葉。

01

はじめに

はじ め に2020 年、新型コロナウイルス感染 症が全国を

私たちが特に大切にしたいキーワードは「子ど襲いました。学校は一斉休校し、緊急事態宣言

も・ 若者の声を聴く」ことです。SOS がなかっが発令されるなど、社会は大きな混乱に陥りまたのは「困っている人たちがいなかったから」した。誰しもが被害者となりましたが、特に、ではなく、「何も声を出せずに苦しんでいる状

子ども・若者や社会的弱者と呼ばれる人たちの態だったから」ではないでしょうか。今回、子声は、「見えない敵」にかき消されてしまいましども・若者と関わる公共施設や子ども食堂、フた。この見えない敵とは誰だったのでしょうか。

リースクールなど、さまざまな団体がコロナ禍

この間、子どもや若者の気持ちや思い、つぶやのときに何を考え、何に悩み実行していったの

きが置きざり状態になってしまっている状況がか、を「子ども・若者の声を聴く」視点からイ続きました。学校の一斉休校は、子ども・若者

ンタビューしました。

から学ぶ権利を奪っただけでなく、「家庭」にさ
まざまな責任を押し付けたとも言えます。その「非日常」が起きた時への対応は、「日常からのため、しんどい家庭にほどしわ寄せが行き、多備え」で決まるとも言われます。新型コロナウ

くのストレスを抱えることになりました。

イルスをきっかけにさまざまな「あたりまえ」

このようなときにこそ「地域」の出番があるのが変わってしまいましたが、同時に、これまでではないでしょうか。子ども・若者支援体制がの「備え」が役に立ったこともあるかもしれま

量的に脆弱な中、子ども・若者の微かな「つぶせん。今回のコロナ禍における記録とともに、やき」を拾うことができるのは、同じまちに暮

私たちの「日常からの備え」をどうアップデー

らす地域住民です。“一次救急” の役割を担う地

トするか、を考える材料になればと思います。

域住民が増えると、課題が深刻化する前に気づ

これらの実践から、地域住民一人ひとりにできき、支援の手が届くことになります。そのようるヒントが見つかるかもしれません。「私たちな地域がもっと増えてほしいと願い、そのあり一人ひとりは微力かもしれないが、無力ではなかたを検討したのが本書です。

い 1」ことを実践するのは、今です。

1 - 長崎を中心に国内外の高校生が核兵器廃絶を求めて 1998 年から活動している「高校生平和大使・高校生 1 万人署名活動」の合言葉。

01

突然の 一 斉休校、そのとき「地域 」
で何 が起きていたか

一斉休校・緊急事態宣言発令 、そのとき何をしたか？

非常時だからこそ、「子どもの声を聴く」ことから

新型コロナウイルスをきっかけに喚起された不公益社団法人セーブ・ザ・チルドレン・ジャパ

安は、「皆我慢しているのに、お前だけがどうしン は、「『子 ど も の 声・気 持 ち を き か せ て く だて我慢できないのだ」という非難、我慢させるさ い！』2020 年 春・緊 急 子 ど も ア ン ケ ー ト」

2020 年 2 月 27 日（木）の晩、突如発出された「週宣言が発令（その後全国に拡大）。この間、各正義を生み出した結果、自粛警察がはびこり、で得た回答結果と子どもの権利条約をふまえ、明けからの一斉休校要請」。多くの学校は翌 28

地での行事は軒並み中止になり、ショッピング

中傷へとつながりました。感染者が出た大学・「新型コロナウイルス感染症影響下における、日が事実上の最終日となり、慌ただしく対応を

モールなどの民間施設だけでなく公共施設も閉

企業への誹謗中傷もなされました。このような子どもの育ち・学びの保障に関する提言 1」をしていました。子どもたちにとっても突然の話

館。
「不要不急な外出の自粛」や「ステイホーム」

状況で、自分の気持ちを正直に伝えることがで出しています。自己決定権が失われている状態

で、一時的な別れを惜しむ余裕すらなく荷物をの号令のもと、子ども・若者の行き場所はどんきた子ども・若者はどれだけいたのでしょうか。

は、自分の気持ちを出す機会が失われたこととまとめて下校する姿が見られました。家庭でも、

どんなくなりました。学校が始まらない中で、「助けてコミュニケーション力」という言葉があも言えます。子ども・若者は自分勝手でわがま

誰がどうやって子どもの面倒を見るのか、急な子どもたちの気持ちを丁寧に聴くことが後手にります。
「自分がなんとかしなければ」「できない

まな存在だ、という声を耳にしますが、それ以対応に戸惑っていました。

回っており、当事者の声が何かに反映される機自分が悪い」と自ら抱え込むのではなく、どんな上に彼ら彼女らの「自己決定の実際」が社会に次いで、4 月 7 日（火）に 7 都府県に緊急事態

会はほとんどありませんでした。

に小さいことでも他者の力を借りようと SOS を届いていないことの裏返しでもあります。行動

発することができる力で、結果として何らかの支の選択肢や人間関係が限られがちな子ども・若援につながりやすくなります。例えば、親や先生、者だからこそ、より丁寧に「声を聴き」、共に友達に言いにくいこともあるでしょう。そんな自考えていくことが重要ではないでしょうか。

日にち

1月

2月

全国の主な流れ
6日

武漢で原因不明の肺炎、厚労省が注意喚起

14 日

WHO、新型コロナウイルスを確認

15 日

日本国内で初めて感染確認

30 日

WHO、
「国際的な緊急事態」を宣言

3日

乗客の感染が確認されたクルーズ船、横浜港に入港

13 日

国内で初めて感染者死亡

27 日

首相、全国すべての小中高校に臨時休校要請の考え公表
全国すべての小中高校に、3 月 2 日（月）から臨時休校要請

3月

4月

5月

2日

要請を受け全国約 99% の学校が休校を開始。放課後児童クラブ（学童保育）や保育園は継続

9日

専門家会議、「3 条件重なり避けて」と呼びかけ（その後いわゆる「3 密」と呼ばれるように）

24 日

東京五輪・パラリンピック 1 年程度延期に7日

7 都府県に緊急事態宣言。人の接触、極力 8 割削減を呼びかけ

16 日

緊急事態宣言を全国に拡大。13 都道府県は「特定警戒都道府県」に4日

政府、緊急事態宣言を 5 月 31 日（日）まで延長

14 日

政府、39 県で緊急事態宣言を解除。8 都道府県は継続

21 日

緊急事態宣言、関西で解除。首都圏と北海道は継続

25 日

緊急事態宣言、全国で解除[ 出典 ] NHKweb「 特設サイト 新型コロナウイルス」より一部抜粋・加筆
https://www3.nhk.or.jp/news/special/coronavirus/chronology/

コロナ禍を振り返るコロナ禍を振り返る〜子ども・若者の声を聴く意義を再 確認する〜

誰かに叩かれるかもしれない恐怖の中、「頼ってもいい誰か」を持つことの大切さ

分の気持ちを安心して話せる誰かがいるかどうか
は、助けてコミュニケーション力の強さに影響するのではないかと考えています。

新型コロナウイルス感染症影響下における、子どもの育ち・学びの保障に関する提言
1. あらゆる状況にいる子どもたちの意見を聴き、新型コロナウイルス感染症対策などに最大限反映してください
2. 子どもたちに向けて、適切な情報提供とメッセージの発信をおこなってください
3. すべての子どもの多様な育ち・学びを保障し、子ども同士の格差をうまない対策を進めてください
4. 学校再開に際しては、各学校現場の取り組みに合わせて国の支援をおこなってください
5. 子どものこころのケアに配慮した中長期的な取り組みを国として支援してください
6. 休校要請など国の感染症対策による、子どもに対するインパクト調査・評価をおこなってください
7. 差別を助長しない取り組み、メッセージの発信を推進してください

1 - [ 出典 ] ( 公社 ) セーブ・ザ・チルドレン・ジャパン「子どもの声・気持ちをきかせてください！」
2020 年春・緊急子どもアンケート結果（SCJapan 調査）pp.4 - 7
https://www.savechildren.or.jp/jpnem/jpn/pdf/kodomonokoe202005̲report.pdf

0203

突然の 一 斉休校、そのとき「地域 」
で何 が起きていたか

一斉休校・緊急事態宣言発令 、そのとき何をしたか？

非常時だからこそ、「子どもの声を聴く」ことから

新型コロナウイルスをきっかけに喚起された不公益社団法人セーブ・ザ・チルドレン・ジャパ

安は、「皆我慢しているのに、お前だけがどうしン は、「『子 ど も の 声・気 持 ち を き か せ て く だて我慢できないのだ」という非難、我慢させるさ い！』2020 年 春・緊 急 子 ど も ア ン ケ ー ト」

2020 年 2 月 27 日（木）の晩、突如発出された「週宣言が発令（その後全国に拡大）。この間、各正義を生み出した結果、自粛警察がはびこり、で得た回答結果と子どもの権利条約をふまえ、明けからの一斉休校要請」。多くの学校は翌 28

地での行事は軒並み中止になり、ショッピング

中傷へとつながりました。感染者が出た大学・「新型コロナウイルス感染症影響下における、日が事実上の最終日となり、慌ただしく対応を

モールなどの民間施設だけでなく公共施設も閉

企業への誹謗中傷もなされました。このような子どもの育ち・学びの保障に関する提言 1」をしていました。子どもたちにとっても突然の話

館。
「不要不急な外出の自粛」や「ステイホーム」

状況で、自分の気持ちを正直に伝えることがで出しています。自己決定権が失われている状態

で、一時的な別れを惜しむ余裕すらなく荷物をの号令のもと、子ども・若者の行き場所はどんきた子ども・若者はどれだけいたのでしょうか。

は、自分の気持ちを出す機会が失われたこととまとめて下校する姿が見られました。家庭でも、

どんなくなりました。学校が始まらない中で、「助けてコミュニケーション力」という言葉があも言えます。子ども・若者は自分勝手でわがま

誰がどうやって子どもの面倒を見るのか、急な子どもたちの気持ちを丁寧に聴くことが後手にります。
「自分がなんとかしなければ」「できない

まな存在だ、という声を耳にしますが、それ以対応に戸惑っていました。

回っており、当事者の声が何かに反映される機自分が悪い」と自ら抱え込むのではなく、どんな上に彼ら彼女らの「自己決定の実際」が社会に次いで、4 月 7 日（火）に 7 都府県に緊急事態

会はほとんどありませんでした。

に小さいことでも他者の力を借りようと SOS を届いていないことの裏返しでもあります。行動

発することができる力で、結果として何らかの支の選択肢や人間関係が限られがちな子ども・若援につながりやすくなります。例えば、親や先生、者だからこそ、より丁寧に「声を聴き」、共に友達に言いにくいこともあるでしょう。そんな自考えていくことが重要ではないでしょうか。

日にち

1月

2月

全国の主な流れ
6日

武漢で原因不明の肺炎、厚労省が注意喚起

14 日

WHO、新型コロナウイルスを確認

15 日

日本国内で初めて感染確認

30 日

WHO、
「国際的な緊急事態」を宣言

3日

乗客の感染が確認されたクルーズ船、横浜港に入港

13 日

国内で初めて感染者死亡

27 日

首相、全国すべての小中高校に臨時休校要請の考え公表
全国すべての小中高校に、3 月 2 日（月）から臨時休校要請

3月

4月

5月

2日

要請を受け全国約 99% の学校が休校を開始。放課後児童クラブ（学童保育）や保育園は継続

9日

専門家会議、「3 条件重なり避けて」と呼びかけ（その後いわゆる「3 密」と呼ばれるように）

24 日

東京五輪・パラリンピック 1 年程度延期に7日

7 都府県に緊急事態宣言。人の接触、極力 8 割削減を呼びかけ

16 日

緊急事態宣言を全国に拡大。13 都道府県は「特定警戒都道府県」に4日

政府、緊急事態宣言を 5 月 31 日（日）まで延長

14 日

政府、39 県で緊急事態宣言を解除。8 都道府県は継続

21 日

緊急事態宣言、関西で解除。首都圏と北海道は継続

25 日

緊急事態宣言、全国で解除[ 出典 ] NHKweb「 特設サイト 新型コロナウイルス」より一部抜粋・加筆
https://www3.nhk.or.jp/news/special/coronavirus/chronology/

コロナ禍を振り返るコロナ禍を振り返る〜子ども・若者の声を聴く意義を再 確認する〜

誰かに叩かれるかもしれない恐怖の中、「頼ってもいい誰か」を持つことの大切さ

分の気持ちを安心して話せる誰かがいるかどうか
は、助けてコミュニケーション力の強さに影響するのではないかと考えています。

新型コロナウイルス感染症影響下における、子どもの育ち・学びの保障に関する提言
1. あらゆる状況にいる子どもたちの意見を聴き、新型コロナウイルス感染症対策などに最大限反映してください
2. 子どもたちに向けて、適切な情報提供とメッセージの発信をおこなってください
3. すべての子どもの多様な育ち・学びを保障し、子ども同士の格差をうまない対策を進めてください
4. 学校再開に際しては、各学校現場の取り組みに合わせて国の支援をおこなってください
5. 子どものこころのケアに配慮した中長期的な取り組みを国として支援してください
6. 休校要請など国の感染症対策による、子どもに対するインパクト調査・評価をおこなってください
7. 差別を助長しない取り組み、メッセージの発信を推進してください

1 - [ 出典 ] ( 公社 ) セーブ・ザ・チルドレン・ジャパン「子どもの声・気持ちをきかせてください！」
2020 年春・緊急子どもアンケート結果（SCJapan 調査）pp.4 - 7
https://www.savechildren.or.jp/jpnem/jpn/pdf/kodomonokoe202005̲report.pdf

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も い ま し た。そ れ で も「休 校、ス テ イ ホ ー ム」

なってしまいましたが、それ以外の事業につい下で過ごす若者一人ひとりの状況を思い、意地ては、市や地域と様々な協議を行いながら、ギで居場所を開けていました。

リギリの対応を検討し続けました。市内 18 拠点

また、センターは市の意向もあり S N S を使った

30 年以上にわたってユースワークを実践してきた京都市ユースサービス協会は、で実施している「中学生等学習支援事業 2」は、相談は行っておらず、自粛中も事業広報は行っ

この 1 年、どのように若者の「 声 」や「場 」と向き合ってきたのでしょうか。

高校受験が終わる 3 月末まで実施する必要があていませんでした。しかし、人と会えない・場

るため、報道が増えてきた 2 月中旬より実施のに来られない状況が続く以上、できることをな

あり方を市と協議していましたが、学校の臨時んとかやろうとかけ合い、少しずつ実践を広げ

休校が決まったことで、3 月 6 日には中止せざるていきました。これまでセンターを利用していを得なくなりました。

た学生グループのオンライン上での活動をシェいます。

しかし、学校も公共施設の居場所も閉ざされたアしたり、画面の向こう側にいる若者へ向けて

聞き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

中、学習支援に通っていた中学生の状況が心配

様々な投稿を行いました。暇つぶしになればとです。全員に状況を確認したところ、家庭で過意味のないようなことをやってみたり、他のユーごすことがつらい、難しい状態にある中学生もスセンターの S NS と交流をしてみたり、何がバ

施設系の取り組み〜公共施 設だからこその若者支援の役割とは？〜
子ども・若者が日常的に立ち寄り、駆け込め、気軽に話しにいける居場所「ユースセンター」。
若者の声を社会に繋ぐ拠点として事業を展開しています。

ユースセンター

竹田 明子さん（公益財団法人 京都市ユースサービス協会 チーフユースワーカー）
若者の葛藤が好き。社会に対して、周囲に対して、自身に対して、スッキリしないその感覚をキャッチしてもがく。エネルギーの放出と消耗と再生。社会の歪や、未来の像を垣間見て、面白いなぁと学ばせてもらうことが多々ある。そんな日々を過ごしてインタビュー

居場所を閉じていいのか〜公共施設としてのユースセンター〜

世間で「新型コロナウイルス感染症」がニューめ京都市の方針に影響されることはやむを得まいたことから、市と情報を共有し、どうあるべ

ズるか試行錯誤をしながら、若者とのつながり

スになり始めた、2020 年 2 月初旬。協会の中でせん。しかし、日々居場所の必要性や若者とのきかを議論しました。その結果、緊急個別対応

を絶やさないように努めました。しかしながら、も事業を実施するかどうか議題になりましたが、関わりの重要性を痛感しているからこそ、居場としていくつかの拠点を「居場所」として開けオンラインでのユースワークに完全移行はしま

3 月の一斉休校以降も、当初事業はほとんど実施

所を閉めることに対して、子ども・若者が集うることになりました。公共施設は使用できなかっせんでした。やはり「手触り感のある居場所ですることとしました。しかし、委託元の京都市「場」を活かす専門家であるユースワーカー 1 一

たので、これまで様々な事業で関わりのあったのコミュニケーション」を大切にしたかったかとの協議の結果、3 月末からグループ活動で使う

人ひとりの価値観が揺さぶられ、混沌とした状

地域の自治会館などを使わせてもらうことがでらです。

貸館の利用が制限され、日々若者のたまり場と態でした。

きました。京都市内には大学が多く、クラスターなっているロビーが利用できなくなり、4 月以降

結局、5 月いっぱいセンターは閉館しましたが、が発生した大学に通う学生へのいわれない偏見

は事業実施不可の判断の連絡が入りました。緊

この期間はどのセンターも施設整備等をしながや差別、中傷も起こっていました。そのような急事態宣言が発令されてからは、スタッフの在ら、再開に向けてオンライン交流や研修を実施

中でも、地域の民生委員さんが学習支援事業の宅勤務の調整や貸館の事務手続き、団体としてしたり、電話やメールを使って若者からの相談

意義を理解いただき、自治会館の利用許可をくのガイドライン策定等に忙殺されていました。

を受け、それを市と共有するなど、なんとか 若

ださり、さらには毎回鍵の開け閉めまで担って私たちが指定管理者として運営する「青少年活者の「声」を聴き続けようと活動していました。

くださったことは、本当に有り難いことでした。

動センター（以降センター）」は、公共施設のた

感染症対策はしっかり行った上での開催でした

1 - 若者自身の成長、若者の社会的包摂と幸福を目指し手助けする専門スタッフのこと。日本には、イギリス

2 - 様々な事情で家庭での学習環境の整いにくい中学生を主な対象として、学習習慣づくりや高校進学のサポートを目的とのユースサービス（ユースワーク）の活動が紹介され、京都市ユースサービス協会は 2006 年から養成プ

インタビュー

公共施設としてのセンターは閉じざるを得なく

ユースセンターが、感染への不安から会場へ来なかった中学生
施設系の取り組み

地域で、オンライン上で、居場所をつなぐ。

若者の「 声」とともに在るユースセンターした事業で、2010 年より京都市から委託を受け実施。

ログラムを実践。また、ユースワークに取り組む団体が集い「ユースワーカー協議会」を 2019 年に設立し、普及啓発や人材育成に取り組んでいる。https://youthworkercouncil.jimdofree.com/
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も い ま し た。そ れ で も「休 校、ス テ イ ホ ー ム」

なってしまいましたが、それ以外の事業につい下で過ごす若者一人ひとりの状況を思い、意地ては、市や地域と様々な協議を行いながら、ギで居場所を開けていました。

リギリの対応を検討し続けました。市内 18 拠点

また、センターは市の意向もあり S N S を使った

30 年以上にわたってユースワークを実践してきた京都市ユースサービス協会は、で実施している「中学生等学習支援事業 2」は、相談は行っておらず、自粛中も事業広報は行っ

この 1 年、どのように若者の「 声 」や「場 」と向き合ってきたのでしょうか。

高校受験が終わる 3 月末まで実施する必要があていませんでした。しかし、人と会えない・場

るため、報道が増えてきた 2 月中旬より実施のに来られない状況が続く以上、できることをな

あり方を市と協議していましたが、学校の臨時んとかやろうとかけ合い、少しずつ実践を広げ

休校が決まったことで、3 月 6 日には中止せざるていきました。これまでセンターを利用していを得なくなりました。

た学生グループのオンライン上での活動をシェいます。

しかし、学校も公共施設の居場所も閉ざされたアしたり、画面の向こう側にいる若者へ向けて

聞き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

中、学習支援に通っていた中学生の状況が心配

様々な投稿を行いました。暇つぶしになればとです。全員に状況を確認したところ、家庭で過意味のないようなことをやってみたり、他のユーごすことがつらい、難しい状態にある中学生もスセンターの S NS と交流をしてみたり、何がバ

施設系の取り組み〜公共施 設だからこその若者支援の役割とは？〜
子ども・若者が日常的に立ち寄り、駆け込め、気軽に話しにいける居場所「ユースセンター」。
若者の声を社会に繋ぐ拠点として事業を展開しています。

ユースセンター

竹田 明子さん（公益財団法人 京都市ユースサービス協会 チーフユースワーカー）
若者の葛藤が好き。社会に対して、周囲に対して、自身に対して、スッキリしないその感覚をキャッチしてもがく。エネルギーの放出と消耗と再生。社会の歪や、未来の像を垣間見て、面白いなぁと学ばせてもらうことが多々ある。そんな日々を過ごしてインタビュー

居場所を閉じていいのか〜公共施設としてのユースセンター〜

世間で「新型コロナウイルス感染症」がニューめ京都市の方針に影響されることはやむを得まいたことから、市と情報を共有し、どうあるべ

ズるか試行錯誤をしながら、若者とのつながり

スになり始めた、2020 年 2 月初旬。協会の中でせん。しかし、日々居場所の必要性や若者とのきかを議論しました。その結果、緊急個別対応

を絶やさないように努めました。しかしながら、も事業を実施するかどうか議題になりましたが、関わりの重要性を痛感しているからこそ、居場としていくつかの拠点を「居場所」として開けオンラインでのユースワークに完全移行はしま

3 月の一斉休校以降も、当初事業はほとんど実施

所を閉めることに対して、子ども・若者が集うることになりました。公共施設は使用できなかっせんでした。やはり「手触り感のある居場所ですることとしました。しかし、委託元の京都市「場」を活かす専門家であるユースワーカー 1 一

たので、これまで様々な事業で関わりのあったのコミュニケーション」を大切にしたかったかとの協議の結果、3 月末からグループ活動で使う

人ひとりの価値観が揺さぶられ、混沌とした状

地域の自治会館などを使わせてもらうことがでらです。

貸館の利用が制限され、日々若者のたまり場と態でした。

きました。京都市内には大学が多く、クラスターなっているロビーが利用できなくなり、4 月以降

結局、5 月いっぱいセンターは閉館しましたが、が発生した大学に通う学生へのいわれない偏見

は事業実施不可の判断の連絡が入りました。緊

この期間はどのセンターも施設整備等をしながや差別、中傷も起こっていました。そのような急事態宣言が発令されてからは、スタッフの在ら、再開に向けてオンライン交流や研修を実施

中でも、地域の民生委員さんが学習支援事業の宅勤務の調整や貸館の事務手続き、団体としてしたり、電話やメールを使って若者からの相談

意義を理解いただき、自治会館の利用許可をくのガイドライン策定等に忙殺されていました。

を受け、それを市と共有するなど、なんとか 若

ださり、さらには毎回鍵の開け閉めまで担って私たちが指定管理者として運営する「青少年活者の「声」を聴き続けようと活動していました。

くださったことは、本当に有り難いことでした。

動センター（以降センター）」は、公共施設のた

感染症対策はしっかり行った上での開催でした

1 - 若者自身の成長、若者の社会的包摂と幸福を目指し手助けする専門スタッフのこと。日本には、イギリス

2 - 様々な事情で家庭での学習環境の整いにくい中学生を主な対象として、学習習慣づくりや高校進学のサポートを目的とのユースサービス（ユースワーク）の活動が紹介され、京都市ユースサービス協会は 2006 年から養成プ

インタビュー

公共施設としてのセンターは閉じざるを得なく

ユースセンターが、感染への不安から会場へ来なかった中学生
施設系の取り組み

地域で、オンライン上で、居場所をつなぐ。

若者の「 声」とともに在るユースセンターした事業で、2010 年より京都市から委託を受け実施。

ログラムを実践。また、ユースワークに取り組む団体が集い「ユースワーカー協議会」を 2019 年に設立し、普及啓発や人材育成に取り組んでいる。https://youthworkercouncil.jimdofree.com/
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ンライン授業の過大な負担がある中で、よりそのあります。また「ステイホーム」は全ての若者にてくる若者はいました。ユースワーカーがセン

分断やストレスに拍車をかける状況にあります。

とって安全、居心地の良いものとはかぎりません。

ターの外で若者の話を聞く事もありました。そもちろん、良い変化も見えつつあります。セン

このようなコロナ禍での若者の様々な声を発信すのような何気ない会話にも、コロナ禍が若者に

ターは、少しずつこれまでの居場所としての様るための機会も検討していますが、その方法を間与えている様々な影響が垣間見えました。電話

子が戻ってきています。密集を避けるように伝違えると若者自身が叩かれてしまいかねない、とで連絡をしてきた若者や学習会事業で緊急対応

え て も 一 か 所 に 群 が っ た り、地 べ た に 一 緒 にいった危惧もあります。若者の声が軽く扱われてした若者、進学のタイミングで生活が変わり行

座ったりして小さなプログラムにも盛り上がっはいないでしょうか。様々な「場」に集い、交流す

き先のない若者、アルバイトが減ってお金がなている様子を見ると、気持ちを発散する場がなることが制限された、今なお制限されている中で、くなり自殺を考える若者のさまざまな声です。

いんだなと感じます。また、地域活動のボラン

ユースワークはどう若者の「声」とともに在ること

地域にはぽつぽつと開いている居場所もあった

ティア説明会は、これまでにも増して盛況です。

ができるのか、これからも活動を続けていきます。

ので、そこへ連れて行ったケースもありました。

休校期間を経て、何かしたい、誰かの役に立ちたい、人と会って一緒に活動したい、という若センター再開後の変化者が多いのだと思います。コロナ禍で時間がで6 月からセンターも再開しましたが、様々な変化

き、「今までの連続する生活」が一旦リセット

や影響も出ました。感染防止対策の一環として、されたことで、自分なりの楽しみを見つけたり、

これまで予約・記名不要だったロビー利用であっいろいろな縛りから楽になった若者もいたようても氏名等を記入することとなったため、これまです。自転車で琵琶湖一周、寺社仏閣巡り、他でのような匿名性が失われました。今もなおセン大学のオンライン授業受講、韓国ドラマをたく

ターに来れていない若者もいて、メンタルに不調さん見た、趣味を始めた、など新しいチャレンが現れているのではないかと心配しています。学ジに取り組んだという声も聞きました 3。

校では感染防止を理由に「喋っちゃだめ」と言われ友達が作りづらく新生活になじめない、という「場」が持つ力とユースワーク

高校・大学生の声もよく聞きます。また、センター

今回、若者にとって身近な「場」が止まり、閉じを学生サークルで利用していた大学生の中には、ることとなりました。私たちのセンターだけでは活動ができないことでグループの存廃にも影響なく、子どもたちの居場所でもある児童館は 6し、そのやり取りのストレスにより命が危なく月末まで閉館していました。いくらネット上でのなった学生もいました。集まること自体が醍醐味

コミュニケーションが盛んでも、同じ場を共有しでもある学生サークルにとって、接触機会や活動同じプログラムに参加し、表情や声色、何気ない

ユースセンターは、若者が社会の担い手とが開けなくとも若者の「声」を聴ける環境

して成長するために、また、社会的包摂とを作ることは、ユースセンターに限らず「公幸福を得るために、必要な社会参加と自主的な施設」の役割であるように感じます。

的な活動の機会を提供することを理念としコロナ禍では、Zoom や YouTube などオンた拠点施設です。しかし、学校や他の公共ラインを積極的に活用したり、SNS を通し施設と同じように、緊急事態宣言発令時にて直接やり取りをするなど、子ども・若者

はユースセンターも閉館に追い込まれ「思と少しでも多くの接点を持とうとする取りいを分かち合える場」が制限されました。

組みも見られました。周辺の公園にいる子

閉館中のセンターに来た若者の例だけでなども・若者に話しかけていくこともできる

く、インターネットや SNS 、電話などで発でしょう。声を集め、声や置かれている状せられる声は、かけがえのない経験の機会

況を地域で共有し、できることを地道につを最も奪われやすい環境に置かれている子

ないでいくことが求められているのではな

ども若者自身の悲痛な叫びです。集える「場」

いでしょうか。

インタビュー

センターが閉館していた期間も、センターにやっインタビューを終えてインタビュー

呟きを対面で感じることでしか得られないこともユースセンター

ユースセンター

内容の制限は、予想以上に分断や離散を生み、オ

施設系の取り組み

施設系の取り組み

若者の「声」は社会の声、コロナ禍の重み

公益財団法人 京都市ユースサービス協会
若者が本来持っている力を発揮できる場づくりを通して、若者が課題を乗り越えていくための支援をし、若3 - 若者と支援者をつなぐ広報誌『ユースサービス』〜若者を考える 若者と考える〜VOL.37 特集 コロナ禍の若者のリアル http://ys-kyoto.org/service/youthservice/者の市民参加、地域社会への参加を促すことを目的に 1988 年 3 月設 立。現在、京都市内 7 つの青少年活動センターや京都若者サポートステーションの受託運営を行う他、さまざまな自主事業を行っている。http://ys-kyoto.org/

06

07

ンライン授業の過大な負担がある中で、よりそのあります。また「ステイホーム」は全ての若者にてくる若者はいました。ユースワーカーがセン

分断やストレスに拍車をかける状況にあります。

とって安全、居心地の良いものとはかぎりません。

ターの外で若者の話を聞く事もありました。そもちろん、良い変化も見えつつあります。セン

このようなコロナ禍での若者の様々な声を発信すのような何気ない会話にも、コロナ禍が若者に

ターは、少しずつこれまでの居場所としての様るための機会も検討していますが、その方法を間与えている様々な影響が垣間見えました。電話

子が戻ってきています。密集を避けるように伝違えると若者自身が叩かれてしまいかねない、とで連絡をしてきた若者や学習会事業で緊急対応

え て も 一 か 所 に 群 が っ た り、地 べ た に 一 緒 にいった危惧もあります。若者の声が軽く扱われてした若者、進学のタイミングで生活が変わり行

座ったりして小さなプログラムにも盛り上がっはいないでしょうか。様々な「場」に集い、交流す

き先のない若者、アルバイトが減ってお金がなている様子を見ると、気持ちを発散する場がなることが制限された、今なお制限されている中で、くなり自殺を考える若者のさまざまな声です。

いんだなと感じます。また、地域活動のボラン

ユースワークはどう若者の「声」とともに在ること

地域にはぽつぽつと開いている居場所もあった

ティア説明会は、これまでにも増して盛況です。

ができるのか、これからも活動を続けていきます。

ので、そこへ連れて行ったケースもありました。

休校期間を経て、何かしたい、誰かの役に立ちたい、人と会って一緒に活動したい、という若センター再開後の変化者が多いのだと思います。コロナ禍で時間がで6 月からセンターも再開しましたが、様々な変化

き、「今までの連続する生活」が一旦リセット

や影響も出ました。感染防止対策の一環として、されたことで、自分なりの楽しみを見つけたり、

これまで予約・記名不要だったロビー利用であっいろいろな縛りから楽になった若者もいたようても氏名等を記入することとなったため、これまです。自転車で琵琶湖一周、寺社仏閣巡り、他でのような匿名性が失われました。今もなおセン大学のオンライン授業受講、韓国ドラマをたく

ターに来れていない若者もいて、メンタルに不調さん見た、趣味を始めた、など新しいチャレンが現れているのではないかと心配しています。学ジに取り組んだという声も聞きました 3。

校では感染防止を理由に「喋っちゃだめ」と言われ友達が作りづらく新生活になじめない、という「場」が持つ力とユースワーク

高校・大学生の声もよく聞きます。また、センター

今回、若者にとって身近な「場」が止まり、閉じを学生サークルで利用していた大学生の中には、ることとなりました。私たちのセンターだけでは活動ができないことでグループの存廃にも影響なく、子どもたちの居場所でもある児童館は 6し、そのやり取りのストレスにより命が危なく月末まで閉館していました。いくらネット上でのなった学生もいました。集まること自体が醍醐味

コミュニケーションが盛んでも、同じ場を共有しでもある学生サークルにとって、接触機会や活動同じプログラムに参加し、表情や声色、何気ない

ユースセンターは、若者が社会の担い手とが開けなくとも若者の「声」を聴ける環境

して成長するために、また、社会的包摂とを作ることは、ユースセンターに限らず「公幸福を得るために、必要な社会参加と自主的な施設」の役割であるように感じます。

的な活動の機会を提供することを理念としコロナ禍では、Zoom や YouTube などオンた拠点施設です。しかし、学校や他の公共ラインを積極的に活用したり、SNS を通し施設と同じように、緊急事態宣言発令時にて直接やり取りをするなど、子ども・若者

はユースセンターも閉館に追い込まれ「思と少しでも多くの接点を持とうとする取りいを分かち合える場」が制限されました。

組みも見られました。周辺の公園にいる子

閉館中のセンターに来た若者の例だけでなども・若者に話しかけていくこともできる

く、インターネットや SNS 、電話などで発でしょう。声を集め、声や置かれている状せられる声は、かけがえのない経験の機会

況を地域で共有し、できることを地道につを最も奪われやすい環境に置かれている子

ないでいくことが求められているのではな

ども若者自身の悲痛な叫びです。集える「場」

いでしょうか。

インタビュー

センターが閉館していた期間も、センターにやっインタビューを終えてインタビュー

呟きを対面で感じることでしか得られないこともユースセンター

ユースセンター

内容の制限は、予想以上に分断や離散を生み、オ

施設系の取り組み

施設系の取り組み

若者の「声」は社会の声、コロナ禍の重み

公益財団法人 京都市ユースサービス協会
若者が本来持っている力を発揮できる場づくりを通して、若者が課題を乗り越えていくための支援をし、若3 - 若者と支援者をつなぐ広報誌『ユースサービス』〜若者を考える 若者と考える〜VOL.37 特集 コロナ禍の若者のリアル http://ys-kyoto.org/service/youthservice/者の市民参加、地域社会への参加を促すことを目的に 1988 年 3 月設 立。現在、京都市内 7 つの青少年活動センターや京都若者サポートステーションの受託運営を行う他、さまざまな自主事業を行っている。http://ys-kyoto.org/

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いざという時につながることができない、
情けない大人ることが難しい子どもも居たため、社協さんや

しかし 2020 年 3 月、感染防止対策のため、会場

くださいました。どうしても家で食べることがだった施設はご家族でさえ面会中止の状態と難しい子どもに限っては、感染症対策を十分になってしまいました。やむを得ず会食での食堂

行ったうえで広い会議室を使い、室内で食べてごはんを食べたり遊んだりしながらいろんな声が聴こえてきます。

を中止し、近所の大きな公園や公共施設に場所

もらうという対応をしたこともありました。あコロナ禍の中、どのように取り組みを絶やさず活動を続けていったのでしょうか。

を変更し、フードパントリー 2 という形での開催のような状況下、食べることに集中している子を余儀なくされました。

どもたちの姿から、食べることで心が癒されて

3 月の一斉休校を受け「給食が唯一の食事で、そいるのかもしれない、とさまざまなことを気づれが止まると十分に食べられない子どもたちがかせてくれました。

子ども・若 者の「 声 」が聴こえる場としての 子ども食 堂

近所の子どもや子育て家庭のよりどころとして各地で親しまれている「子ども食堂」。
尼崎市の武庫地区にある子ども食堂「晴れるや」からも、

尼崎で生まれ、尼崎で育ち、尼崎市内の小学校の給食調理師として永年勤務。退職後、何かボランティアをと探している中で子ども食堂と出会い、「食事は人を作る」という思いのもとに、尼崎の海でとれた魚や市内の農家さんが愛情いっぱいに育てた野菜

子ども食堂 晴れるや

子ども食堂 晴れるや

西 ユミ子さん（晴れるや 代表）

民間＆行政の取り組み

民間＆行政の取り組み〜コロナ禍だからこそ、協働 〜

スクールソーシャルワーカーさんが配達をしているのでは」という思いから、市地域課の職員
さんや社協さんに相談し、「こすもプラザ」とい聞き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

う名称で緊急的な食支援の取り組みを始めるこ〔写真：hareruya(8).JPG〕

インタビュー

インタビューを毎回使用した、子どもたちの心と体を満たすお弁当配布に取り組んでいる。

とになりました。手作りの弁当を準備して、予求めている人がいるかもしれない、子ども食堂「晴れるや」の立ち上げ
長年、小学校の調理師として勤めてきました。

いました。そして尼崎市社会福祉協議会（社協）で渡すというものです。事前の声掛けの際には、ご縁があった地域の方にお声掛けいただき、自武庫支部 1 に相談に伺い、武庫地区でも作ってみ子ども食堂も市地域課も社協さんも子どもたち

分が暮らす場所とは違う地域で、子ども食堂のよう、という話になりました。最初に子ども食につながる情報を把握していませんでしたので、立ち上げと運営に関わることになりました。

堂に関わってから約半年後の 2017 年 4 月 15 日

スクールソーシャルワーカーや学校の先生方にしかし、災害時と同じような「新型コロナウイ

そこで、朝食をとらず、昼食を子ども食堂でとり、に子ども食堂「晴れるや」のプレオープンを迎え、も協力をお願いしました。しかし、やはり個人

ルス感染症」の影響下にあっても、子どもの状

夕食は食べることができるのか分からない、そ子どもから高齢者の方まで 123 人もの皆さんに

情報保護の関係で、子どもたちへ情報を届ける

況が分からない、情報を届けたくても届けられのような子どもと出会い、とても心が痛みましご参加いただきました。会場探しには苦労しま

ことがとても難しかったです。特に先生方は、ない、つながりにくいということを痛感しました。今までニュースやドラマでしか見たことがしたが、地域包括支援センターに紹介いただき、情報を届けたい思いがあっても、自分達も子どた。今回のことで、自分自身のことを「本当になかった子どもたちの現実が、子ども食堂に関地域の特別養護老人ホームの交流スペースを使もたちとの接触を控えるよう対応を強いられて情けない大人だ」と思いました。

わることで、とても身近なことに感じるようにわせてもらうことができました。施設も「何かいる中だったため、とても苦しまれている様子なったんです。自分が暮らす武庫地区は市内の地域貢献できたらいいなと考えていたので、いでした。

中でも豊かなイメージで語られることがありまいですよ」言ってくださり、本当に助かりました。

それでも、様々な方にご協力いただき、少しず

みんなの声が聴こえる、ほどよい距離にある場をすが、どのような地域でも、子ども食堂のよう

毎月 2 回の開催でしたが、約 3 年、皆さん毎回

つお弁当を取りに来てくれる子どもたちが増え

一斉休校が明け、少しずつ学校も再開したころな場を求めている人がいるのではないか、と思楽しみにしてくださっていました。

てきました。中には、ご家庭の事情で取りに来です。学校の行き帰り等に、ちょっと声掛けが

1 - 尼崎市内 6 行政区ごとに置かれている市社協の支部。地域福祉活動専門員という、いわゆる「CSW（コミュニティソーシャ
ルワーカー）」が 2 名ずつ配置されている。

08

め声掛けをした子どもたちに、公共施設の会場

2 - 企業や農家、一般家庭から寄付されるレトルト食品など日持ちのする食材や米・野菜などの食料を無料で直接配布する活動。

09

いざという時につながることができない、
情けない大人ることが難しい子どもも居たため、社協さんや

しかし 2020 年 3 月、感染防止対策のため、会場

くださいました。どうしても家で食べることがだった施設はご家族でさえ面会中止の状態と難しい子どもに限っては、感染症対策を十分になってしまいました。やむを得ず会食での食堂

行ったうえで広い会議室を使い、室内で食べてごはんを食べたり遊んだりしながらいろんな声が聴こえてきます。

を中止し、近所の大きな公園や公共施設に場所

もらうという対応をしたこともありました。あコロナ禍の中、どのように取り組みを絶やさず活動を続けていったのでしょうか。

を変更し、フードパントリー 2 という形での開催のような状況下、食べることに集中している子を余儀なくされました。

どもたちの姿から、食べることで心が癒されて

3 月の一斉休校を受け「給食が唯一の食事で、そいるのかもしれない、とさまざまなことを気づれが止まると十分に食べられない子どもたちがかせてくれました。

子ども・若 者の「 声 」が聴こえる場としての 子ども食 堂

近所の子どもや子育て家庭のよりどころとして各地で親しまれている「子ども食堂」。
尼崎市の武庫地区にある子ども食堂「晴れるや」からも、

尼崎で生まれ、尼崎で育ち、尼崎市内の小学校の給食調理師として永年勤務。退職後、何かボランティアをと探している中で子ども食堂と出会い、「食事は人を作る」という思いのもとに、尼崎の海でとれた魚や市内の農家さんが愛情いっぱいに育てた野菜

子ども食堂 晴れるや

子ども食堂 晴れるや

西 ユミ子さん（晴れるや 代表）

民間＆行政の取り組み

民間＆行政の取り組み〜コロナ禍だからこそ、協働 〜

スクールソーシャルワーカーさんが配達をしているのでは」という思いから、市地域課の職員
さんや社協さんに相談し、「こすもプラザ」とい聞き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

う名称で緊急的な食支援の取り組みを始めるこ〔写真：hareruya(8).JPG〕

インタビュー

インタビューを毎回使用した、子どもたちの心と体を満たすお弁当配布に取り組んでいる。

とになりました。手作りの弁当を準備して、予求めている人がいるかもしれない、子ども食堂「晴れるや」の立ち上げ
長年、小学校の調理師として勤めてきました。

いました。そして尼崎市社会福祉協議会（社協）で渡すというものです。事前の声掛けの際には、ご縁があった地域の方にお声掛けいただき、自武庫支部 1 に相談に伺い、武庫地区でも作ってみ子ども食堂も市地域課も社協さんも子どもたち

分が暮らす場所とは違う地域で、子ども食堂のよう、という話になりました。最初に子ども食につながる情報を把握していませんでしたので、立ち上げと運営に関わることになりました。

堂に関わってから約半年後の 2017 年 4 月 15 日

スクールソーシャルワーカーや学校の先生方にしかし、災害時と同じような「新型コロナウイ

そこで、朝食をとらず、昼食を子ども食堂でとり、に子ども食堂「晴れるや」のプレオープンを迎え、も協力をお願いしました。しかし、やはり個人

ルス感染症」の影響下にあっても、子どもの状

夕食は食べることができるのか分からない、そ子どもから高齢者の方まで 123 人もの皆さんに

情報保護の関係で、子どもたちへ情報を届ける

況が分からない、情報を届けたくても届けられのような子どもと出会い、とても心が痛みましご参加いただきました。会場探しには苦労しま

ことがとても難しかったです。特に先生方は、ない、つながりにくいということを痛感しました。今までニュースやドラマでしか見たことがしたが、地域包括支援センターに紹介いただき、情報を届けたい思いがあっても、自分達も子どた。今回のことで、自分自身のことを「本当になかった子どもたちの現実が、子ども食堂に関地域の特別養護老人ホームの交流スペースを使もたちとの接触を控えるよう対応を強いられて情けない大人だ」と思いました。

わることで、とても身近なことに感じるようにわせてもらうことができました。施設も「何かいる中だったため、とても苦しまれている様子なったんです。自分が暮らす武庫地区は市内の地域貢献できたらいいなと考えていたので、いでした。

中でも豊かなイメージで語られることがありまいですよ」言ってくださり、本当に助かりました。

それでも、様々な方にご協力いただき、少しず

みんなの声が聴こえる、ほどよい距離にある場をすが、どのような地域でも、子ども食堂のよう

毎月 2 回の開催でしたが、約 3 年、皆さん毎回

つお弁当を取りに来てくれる子どもたちが増え

一斉休校が明け、少しずつ学校も再開したころな場を求めている人がいるのではないか、と思楽しみにしてくださっていました。

てきました。中には、ご家庭の事情で取りに来です。学校の行き帰り等に、ちょっと声掛けが

1 - 尼崎市内 6 行政区ごとに置かれている市社協の支部。地域福祉活動専門員という、いわゆる「CSW（コミュニティソーシャ
ルワーカー）」が 2 名ずつ配置されている。

08

め声掛けをした子どもたちに、公共施設の会場

2 - 企業や農家、一般家庭から寄付されるレトルト食品など日持ちのする食材や米・野菜などの食料を無料で直接配布する活動。

09

する常設の場を作りたい。特別なできごとや悩えるような場でありたいと思っています。

みを聞くということでなくても立ち寄れ、そしコロナ禍によって、いろいろな方の生活がひって何かあった時には動ける、届けられる場です。

迫してる様子を聞きます。そのような現状を踏

そんな湧き出る思いを改めて社協さん、市地域

まえ、12 月には平日の夜に 5 日間連続で晩ご課さんに相談したところ、社協さんの紹介で築飯用のお弁当の配布を行いました。子どもたち

60 年の空き家を見つけ、地域のみなさんからのだけではなく、親御さん含め、「晴れるや」に寄付を集めて改装し、2020 年 9 月 5 日、常設の「晴

来てくださる、様々な方の声が直に聞こえてきれるや」をオープンすることができました。

ます。スタッフも「やらなあかんなぁ」と張り

社会福祉法人 尼崎市社会福祉協議会 武庫支部 地域福祉活動専門員
野津悦子さん、園田絹子さんコメント

西さんは、「晴れるや」を含めて 3 カ所もの食堂で毎週土曜日活動しているのを拝見していたので、とてもフットワークの軽い、温かいお人柄の方だなと思っていました。
いろいろな方にお声掛けされ、一人ひとりの良いところを自然と引き出しておられる「接着剤」のような存在です。社協としては、子どもたちがほっとできる場所が増え、地域住民のみなさんともつながれるよう、陰ながら支えていきます。

子ども食堂 晴れるや

子ども食堂 晴れるやでも、「これ使えるかなぁ？」と訪ねて来てもら
民間＆行政の取り組み

民間＆行政の取り組み

できて、子どもたちをはじめ地域の人がホッと切ってくれ、地域の方との親密さが増したなぁ
尼崎市役所 総合政策局 武庫地域振興センター 武庫地域課

住野香織さんコメント

るや」につながり、ボランティアになってほし

尼崎市は 2019 年 4 月、公民館と地域振興センターの機能が一体となった「生涯学いなぁとも思います。また、そのような地域の習プラザ」を 6 行政区に 2 カ所ずつ整備し、小学校区に 1 名の担当職員が様々なみなさんが、「お母さんも、お父さんも、ご飯

地域活動をサポートする「地域課」を各地区に配備しました。同じフロアに社協の食べていきや〜」と、子どもの周りにいる大人

地域福祉活動専門員もいて、役割分担に最初は悩みました。しかし、今回の「こすにも働きかける、そういう関係性があると、子もプラザ」事業をきっかけに、地域の子どもたちに向けた取り組みを支援するといどもも過ごしやすくなると思います。

う共通の旗を目指して、社協とも密にコミュニケーションを取ることができました。

インタビュー

インタビュー〔写真：hareruya(4).JPG〕と感じています。武庫地区の全ての人が「晴れコロナ禍での活動は、悩むこともたくさんあります。だからこそ、スタッフ会議では丁寧に話

ただき、これまでの弁当の配布だけではなく、中し合いをしてきました。関わっているスタッフ

高生向けの居場所づくりにも取り組み始めましが高齢のため、ご家族の意向やご自身の体調等、た。保育園にお子さんを預けて仕事に行く前にマそれぞれが無理のない範囲で関わったり見守っマさんが声を掛けてくれたり、昔お子さんが使ったりしてくださっています。この 1 年は、本当にていたおもちゃを「使ってくれませんか」とご連

みんなでいろいろとやってきたね、という連帯

絡いただいたり、これまで以上に人とのつながり感が得られた年でした。地域の場での共通体験が生まれる場になっています。本当に大根 1 本

が、協働につながったように思います。

「いざという時に、子どもの状況が分からな

連絡先を把握しているか、学校等と情報共い、情報を届けたくても届けられない。」ス

有しているか、ということではありません。

テイホームや一斉休校で、地域で子どもた

子ども自身が、何かあった時に、この食堂（のちの姿を見る機会がなくなった時、多くの人のところ）へ来てみよう、頼ってみよう

地域の子ども食堂は、もどかしい気持ち、と感じられているか、ということではない

情けない気持ちを同じように抱いたのではでしょうか。

ないでしょうか。

子 ど も た ち が 気 兼 ね な く、ど ん な 時 で も食堂に来る人数や、どんなご飯を作ってい「ねぇねぇ」といって食堂へ来てくれるよう

尼崎の武庫地区で子ども食堂を運営しているボランティア団体。みんなで食を通じて楽しい「居場所」を作

るかといった「実績」がもてはやされる中、なつながりこそ、地域が運営する子ども食ることを願い、子どもから高齢者までが集う場を約 10 人のメンバーで活動。武庫元町地区に移転し、毎週改めて痛感するのは、「今その食堂に来てい堂の「ゆるくて、しっかりした関係性」と土曜日のお弁当配布（50 食）に加え、毎週木曜日に子ども放課後カフェ「あくありゅうむ」を、る目の前の子どもと、きちんとつながれてして、子どもたちの生きることを支えるといるか」ということです。それは単に緊急

感じます。

子ども食堂

晴れるや（運営団体：まんまプロジェクト）

月１回中高生の居場所「晴れるやキッチン」を行っている。学生ボランティアの参加も多数。
https://www.facebook.com/hareruyamukochiku

10

インタビューを終えてお隣さんや地域のみなさんのご理解とご協力をい11

する常設の場を作りたい。特別なできごとや悩えるような場でありたいと思っています。

みを聞くということでなくても立ち寄れ、そしコロナ禍によって、いろいろな方の生活がひって何かあった時には動ける、届けられる場です。

迫してる様子を聞きます。そのような現状を踏

そんな湧き出る思いを改めて社協さん、市地域

まえ、12 月には平日の夜に 5 日間連続で晩ご課さんに相談したところ、社協さんの紹介で築飯用のお弁当の配布を行いました。子どもたち

60 年の空き家を見つけ、地域のみなさんからのだけではなく、親御さん含め、「晴れるや」に寄付を集めて改装し、2020 年 9 月 5 日、常設の「晴

来てくださる、様々な方の声が直に聞こえてきれるや」をオープンすることができました。

ます。スタッフも「やらなあかんなぁ」と張り

社会福祉法人 尼崎市社会福祉協議会 武庫支部 地域福祉活動専門員
野津悦子さん、園田絹子さんコメント

西さんは、「晴れるや」を含めて 3 カ所もの食堂で毎週土曜日活動しているのを拝見していたので、とてもフットワークの軽い、温かいお人柄の方だなと思っていました。
いろいろな方にお声掛けされ、一人ひとりの良いところを自然と引き出しておられる「接着剤」のような存在です。社協としては、子どもたちがほっとできる場所が増え、地域住民のみなさんともつながれるよう、陰ながら支えていきます。

子ども食堂 晴れるや

子ども食堂 晴れるやでも、「これ使えるかなぁ？」と訪ねて来てもら
民間＆行政の取り組み

民間＆行政の取り組み

できて、子どもたちをはじめ地域の人がホッと切ってくれ、地域の方との親密さが増したなぁ
尼崎市役所 総合政策局 武庫地域振興センター 武庫地域課

住野香織さんコメント

るや」につながり、ボランティアになってほし

尼崎市は 2019 年 4 月、公民館と地域振興センターの機能が一体となった「生涯学いなぁとも思います。また、そのような地域の習プラザ」を 6 行政区に 2 カ所ずつ整備し、小学校区に 1 名の担当職員が様々なみなさんが、「お母さんも、お父さんも、ご飯

地域活動をサポートする「地域課」を各地区に配備しました。同じフロアに社協の食べていきや〜」と、子どもの周りにいる大人

地域福祉活動専門員もいて、役割分担に最初は悩みました。しかし、今回の「こすにも働きかける、そういう関係性があると、子もプラザ」事業をきっかけに、地域の子どもたちに向けた取り組みを支援するといどもも過ごしやすくなると思います。

う共通の旗を目指して、社協とも密にコミュニケーションを取ることができました。

インタビュー

インタビュー〔写真：hareruya(4).JPG〕と感じています。武庫地区の全ての人が「晴れコロナ禍での活動は、悩むこともたくさんあります。だからこそ、スタッフ会議では丁寧に話

ただき、これまでの弁当の配布だけではなく、中し合いをしてきました。関わっているスタッフ

高生向けの居場所づくりにも取り組み始めましが高齢のため、ご家族の意向やご自身の体調等、た。保育園にお子さんを預けて仕事に行く前にマそれぞれが無理のない範囲で関わったり見守っマさんが声を掛けてくれたり、昔お子さんが使ったりしてくださっています。この 1 年は、本当にていたおもちゃを「使ってくれませんか」とご連

みんなでいろいろとやってきたね、という連帯

絡いただいたり、これまで以上に人とのつながり感が得られた年でした。地域の場での共通体験が生まれる場になっています。本当に大根 1 本

が、協働につながったように思います。

「いざという時に、子どもの状況が分からな

連絡先を把握しているか、学校等と情報共い、情報を届けたくても届けられない。」ス

有しているか、ということではありません。

テイホームや一斉休校で、地域で子どもた

子ども自身が、何かあった時に、この食堂（のちの姿を見る機会がなくなった時、多くの人のところ）へ来てみよう、頼ってみよう

地域の子ども食堂は、もどかしい気持ち、と感じられているか、ということではない

情けない気持ちを同じように抱いたのではでしょうか。

ないでしょうか。

子 ど も た ち が 気 兼 ね な く、ど ん な 時 で も食堂に来る人数や、どんなご飯を作ってい「ねぇねぇ」といって食堂へ来てくれるよう

尼崎の武庫地区で子ども食堂を運営しているボランティア団体。みんなで食を通じて楽しい「居場所」を作

るかといった「実績」がもてはやされる中、なつながりこそ、地域が運営する子ども食ることを願い、子どもから高齢者までが集う場を約 10 人のメンバーで活動。武庫元町地区に移転し、毎週改めて痛感するのは、「今その食堂に来てい堂の「ゆるくて、しっかりした関係性」と土曜日のお弁当配布（50 食）に加え、毎週木曜日に子ども放課後カフェ「あくありゅうむ」を、る目の前の子どもと、きちんとつながれてして、子どもたちの生きることを支えるといるか」ということです。それは単に緊急

感じます。

子ども食堂

晴れるや（運営団体：まんまプロジェクト）

月１回中高生の居場所「晴れるやキッチン」を行っている。学生ボランティアの参加も多数。
https://www.facebook.com/hareruyamukochiku

10

インタビューを終えてお隣さんや地域のみなさんのご理解とご協力をい11

たちは “ここ” の中でもし感染者が出たとしても、再開するにあたり、ゼロから組み立て直すこと

その人を全力で偏見や差別から守ります。感染を考えました。子どもたちは明らかに不安やスしたことで今後フリースクールに通えなくなっ

トレスを強く抱えていました。やはり根本にあ

何を悩み、どのような対応をしてきたのでしょうか。

たり、いじめが起きるようなことは絶対にさせる「自分たちはこのまま学校に行かず生きてい一斉休校からの激動の 3 ヶ月をお聞きしました。

ません」と、伝えました。

ていいのか」という問いに寄り添うことが大切

民間の取り組み

誰もが受け入れられ自立できる社会を作る
子どもたちの「まなび」と「存在」を支えるフリースクール。
ありのままの自分でいられる居場所が、子どもたちにとって「安心できる場」であり続けるために、た。子どもたちには、私たちが調べたコロナウ

民間の取り組み

イルスのことや感染予防対策について伝え、「私関係づくりを、はじめからもう一度丁寧に学校に行っている・行っていないに関わらずどこにもないし、されるものではない」と感じ

オンライン授業はスムーズに実施できました。

てもらうことからリスタートしました。一方で、

法人ここを設立。吹田市で不登校の子どもたちの学校外の学びの場「フリースクール

しかし、参加したのは 10 人程度しかいませんで外出活動が全然できなくなったことをきっかけ

ここ」を運営する。

した。聴覚過敏でイヤホンを使うのはしんどい、に、「なにもできんやないか、じゃあ自分ででき聞き手：大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの研究センター）

自分の部屋がない、興味がない、などの理由をることを考える！」とインドア企画を自ら提案

聞き、オンライン授業に対するハードルを感じする子が現れたことはうれしかったですね。

大学生の時にミュージシャンを目指し路上ライブをしていたことがきっかけで様々な背景を持つ子どもたちと出逢う。夜回り活動や訪問支援をした後、 20 08 年に NPO

インタビュー

不登校の子が応援してくれる人と出会える場を

これは、不登校の子たちと地域の大人が出会うました。参加者が少ないことに不満を訴える子

場がなかったことの裏返しでもあると考え、当どももいました。

地域に多く支えられていることも知れた「不登校状態の子どもが、何らかの形で地域社会事者の声が届くしくみにしたい、という思いはオンライン授業を続けるべきか、直接家に来てうちから感染者が出たら他のフリースクールもと接点を持ち続ける状態」を目指した活動をし今でも大切にしています。

ほしいかどうかなど、子ども・保護者が何を望批判されてしまうのではという不安がある中で、み何に苦しんでいるのかを、原点に立ち返って経営面でも活動面でも地域の方には大変助けてています。子どもたちは学校にいけないということで否定され続けたかもしれないが、自分た

不安を覚えている子の不安に寄り添う

電話で直接聞きました。窮状を訴える子どもやいただきました。助成金や融資に申請したもの

ちを応援してくれる人は、実はたくさんいるこ

学校が一斉休校になる前から、“ここ” も休校に

保護者の声を聞き、ギリギリのところで踏ん張っの資金ショートが頭をよぎる中、フリースクーとを子どもたちに直接感じてほしい。

することを決めていました。はじめは楽観的でている状況をなんとかするため、職員が自宅をルに通っている子たちを支えようと寄付をたくしたが、「マスクは絶対せなあかんで！」と強く訪問しゲームやスポーツ、料理などをするアウトさんいただいたおかげで最大のピンチを乗り越不安を覚えている子どもがいました。なんでこリーチ型訪問支援事業「STAY HOME, WAIT US」

えることができました。こんなにも多くの人にんなに不安になっているのだろう？と思って聞を 5 月 11 日からスタートしました。

支えられていることを再認識でき、今後それをインタビュー

会えなくなったからこそ、子どもの声を聴く

フリースクールここフリースクールここだと考え、「あなたが社会から排除される理由は

三科 元明さん（ NPO 法人ここ 理事長）

地域に還していきたいと思っています。

いたところ、子どもたちは自分なりにネットでいろいろと調べていたことがわかりました。コロナそのものではなく、コロナで不安になってNPO 法人ここいる子の不安に寄り添うために、さまざまな情

学校に行けない子たちは「教育を受ける機会を得られないだけでなく、人との出会いの機会も制限されている報をまとめ検討した結果、集合教室はやめ、オンライン授業に移行するという結論になりましのではないか」と考え、いろんな人がいることを知り、認め合い、それが自分自身を発見することにつながる場としてのフリースクールを立ち上げ。大阪府吹田市で 2 校運営し、常勤職員が 6 名、非常勤職員
が 2 名と小学生〜高校生まで 50 名の生徒が通っている。これまでに延べ 20,000 人の利用、100 名
以上の卒業生がいる。2021 年 2 月 22 日、3 校目を大阪・淡路駅付近に開校。http://npokoko.org/

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たちは “ここ” の中でもし感染者が出たとしても、再開するにあたり、ゼロから組み立て直すこと

その人を全力で偏見や差別から守ります。感染を考えました。子どもたちは明らかに不安やスしたことで今後フリースクールに通えなくなっ

トレスを強く抱えていました。やはり根本にあ

何を悩み、どのような対応をしてきたのでしょうか。

たり、いじめが起きるようなことは絶対にさせる「自分たちはこのまま学校に行かず生きてい一斉休校からの激動の 3 ヶ月をお聞きしました。

ません」と、伝えました。

ていいのか」という問いに寄り添うことが大切

民間の取り組み

誰もが受け入れられ自立できる社会を作る
子どもたちの「まなび」と「存在」を支えるフリースクール。
ありのままの自分でいられる居場所が、子どもたちにとって「安心できる場」であり続けるために、た。子どもたちには、私たちが調べたコロナウ

民間の取り組み

イルスのことや感染予防対策について伝え、「私関係づくりを、はじめからもう一度丁寧に学校に行っている・行っていないに関わらずどこにもないし、されるものではない」と感じ

オンライン授業はスムーズに実施できました。

てもらうことからリスタートしました。一方で、

法人ここを設立。吹田市で不登校の子どもたちの学校外の学びの場「フリースクール

しかし、参加したのは 10 人程度しかいませんで外出活動が全然できなくなったことをきっかけ

ここ」を運営する。

した。聴覚過敏でイヤホンを使うのはしんどい、に、「なにもできんやないか、じゃあ自分ででき聞き手：大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの研究センター）

自分の部屋がない、興味がない、などの理由をることを考える！」とインドア企画を自ら提案

聞き、オンライン授業に対するハードルを感じする子が現れたことはうれしかったですね。

大学生の時にミュージシャンを目指し路上ライブをしていたことがきっかけで様々な背景を持つ子どもたちと出逢う。夜回り活動や訪問支援をした後、 20 08 年に NPO

インタビュー

不登校の子が応援してくれる人と出会える場を

これは、不登校の子たちと地域の大人が出会うました。参加者が少ないことに不満を訴える子

場がなかったことの裏返しでもあると考え、当どももいました。

地域に多く支えられていることも知れた「不登校状態の子どもが、何らかの形で地域社会事者の声が届くしくみにしたい、という思いはオンライン授業を続けるべきか、直接家に来てうちから感染者が出たら他のフリースクールもと接点を持ち続ける状態」を目指した活動をし今でも大切にしています。

ほしいかどうかなど、子ども・保護者が何を望批判されてしまうのではという不安がある中で、み何に苦しんでいるのかを、原点に立ち返って経営面でも活動面でも地域の方には大変助けてています。子どもたちは学校にいけないということで否定され続けたかもしれないが、自分た

不安を覚えている子の不安に寄り添う

電話で直接聞きました。窮状を訴える子どもやいただきました。助成金や融資に申請したもの

ちを応援してくれる人は、実はたくさんいるこ

学校が一斉休校になる前から、“ここ” も休校に

保護者の声を聞き、ギリギリのところで踏ん張っの資金ショートが頭をよぎる中、フリースクーとを子どもたちに直接感じてほしい。

することを決めていました。はじめは楽観的でている状況をなんとかするため、職員が自宅をルに通っている子たちを支えようと寄付をたくしたが、「マスクは絶対せなあかんで！」と強く訪問しゲームやスポーツ、料理などをするアウトさんいただいたおかげで最大のピンチを乗り越不安を覚えている子どもがいました。なんでこリーチ型訪問支援事業「STAY HOME, WAIT US」

えることができました。こんなにも多くの人にんなに不安になっているのだろう？と思って聞を 5 月 11 日からスタートしました。

支えられていることを再認識でき、今後それをインタビュー

会えなくなったからこそ、子どもの声を聴く

フリースクールここフリースクールここだと考え、「あなたが社会から排除される理由は

三科 元明さん（ NPO 法人ここ 理事長）

地域に還していきたいと思っています。

いたところ、子どもたちは自分なりにネットでいろいろと調べていたことがわかりました。コロナそのものではなく、コロナで不安になってNPO 法人ここいる子の不安に寄り添うために、さまざまな情

学校に行けない子たちは「教育を受ける機会を得られないだけでなく、人との出会いの機会も制限されている報をまとめ検討した結果、集合教室はやめ、オンライン授業に移行するという結論になりましのではないか」と考え、いろんな人がいることを知り、認め合い、それが自分自身を発見することにつながる場としてのフリースクールを立ち上げ。大阪府吹田市で 2 校運営し、常勤職員が 6 名、非常勤職員
が 2 名と小学生〜高校生まで 50 名の生徒が通っている。これまでに延べ 20,000 人の利用、100 名
以上の卒業生がいる。2021 年 2 月 22 日、3 校目を大阪・淡路駅付近に開校。http://npokoko.org/

1213

君もスーパースターになろう！

子どもたちの「まなび」と「存在」を支えるフリースクール。
子どもたちの成長を願って、困りごとに向き合い、掃除したりするのを楽しみにできていた子もい

春休みは開校しようと思っていましたが結局できました。感染状況が落ち着いてきた頃には、生ず、4 月になるとすぐに緊急事態宣言が出たので

活習慣を崩さないためにも「地域を歩いて写真

再びクローズせざるを得ませんでした。スタッフを撮ろう」といった外出活動を接触を避けながもほぼ自宅待機です。オンラインでコミュニケー

ら実施しました。

コロナ禍でどう「手探り」しながら対応してきたのでしょうか。

イッチが入る」時間を作ることができたのはよ

クラウドファウンディングからも見えた、かったです。しかし教室をオンラインに完全代替地域のあたたかさ

することは難しいと感じました。例えば、発達にそれでも「オンラインによって希望の見える子

課題のある子にとって、みんな一斉に話し出してもいるかもしれない」と思い、不登校の子へのしまうことが辛かったり、意思疎通がうまくいかオンライン支援を行うためのクラウドファウン

を設立。 2020 年 11 月に法人格取得。中学社会科教員免許・保育士免許保持。

ないこともよく見られました。結局、オンライン

ディングを 5 月に行いました。社会貢献に意欲

聞き手：大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの研究センター）

授業に来た子は全体の 3 分の 1 くらいしかいまをもつ地域の塾や私の友人、ボランティアなどせんでした。全体が苦手な子には個別につなぐなから多くのご寄付をいただきました。10,000 円

加えて、訪問面談や外出支援、学習支援やおしゃ

どして、半数くらいの子はオンラインで関わるこご寄付いただいた層が最も多く（約6 0％）、中にべり相手などの教室外活動にも積極的に取り組とができ、残り半数の子の様子は、保護者に連絡は 100,000 円寄付くださった方もいて、多くのんできました。撮り鉄の子の同行もしましたし、して聞くことができました。

人に支えられていることを再認識しました。

松下 祥貴さん（ NPO 法人不登校・病児自立支援事業 ろ〜たす 理事長）
19 9 2 年生まれ。大学卒業後に児童養護施設で３年間勤務し、不登校の児童生徒らと関わる中で、不登校支援の道を志す。退職後、不登校支援団体にて１年間行政委託事業の責任者を務め、 2019 年４月に任意団体「不登校・病児自立支援事業ろ〜たす」

インタビュー「子どもの困りごとをなんとかする」
場をつくる

私たちの最大の強みは、「地域からの支えがある

中には 1 年訪問し続けて、ついに教室に来れる「みんなに会える楽しさ」をどうつくるかこと」だと思っています。近所の畑を子どもた

世間はオンラインオンラインと言っていました

ちに自由に使わせてくださったり、子どもが 1

オンライン対応は、できることからやってみたが、子どもからすれば「だるい」が正直なとこ

人でいても地域の方々があたたかく関わってく

3 月の一斉休校時はろ〜たすもクローズし、すぐろではないでしょうか。やはり直接人に会いた

れる、地域の見守りが機能しているこの素敵なにオンライン対応を考えました。
「会えない。どいのではないかと思います。それでも、通常教エリアに恩返ししていきたいと思っています。

うしよう。動画やなぁ」と単純な気持ちから始室と同じ時間に画面越しにみんなで体操したりようになった子もいます。

インタビュー

ションが取れ、子どもたちが何かをするという「スフリースクールろ〜たす

フリースクールろ〜たす

やれることからやってみる。

民間の取り組み

民間の取り組み自分の可能性が存分に発揮できる社会を作る

みんながオンライン対応できるわけではない

子どもたちが様々な成功体験を積み重ね、自信

めましたが、オンライン会議に参加した経験かをつけていくことを目指したフリースクールをら手持ちの iPhone 一つでやれることからやって私が生まれ育った地域に作ったのが 2019 年 4みました。手紙や学習教材、Zoom の使い方資月でした。不登校かどうかに関わらず「子ども料を作成して各家庭に届けたので、比較的早く

NPO 法人不登校・病児自立支援事業の困りごとをなんとかする」を基本的なスタンにオンラインで子どもたちの顔が見られました。

児童養護施設勤務時代に出会った不登校の子との関わりを原点に、その子にしか無い可能性を十分に発揮でスに掲げています。その子の思いにできるだけ個別対応の子にはいっそう丁寧に保護者に連絡応えていきたいと思っているので、教室活動にすることを心がけました。

ろ〜たす

きている状況（スーパースター）を作り出すことを目指し、大阪市南部でフリースクールを 1 校 2 拠点で運営。
現在、常勤職員 4 名と小学生〜高校生まで 30 名の生徒が通っている。団体名の「ろ〜たす」は泥の中でこそきれいな花が咲く「蓮の花」に由来し、みんないろいろあるけど花を咲かせてほしいと願って名づけた。https://lotus20190401.work/

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君もスーパースターになろう！

子どもたちの「まなび」と「存在」を支えるフリースクール。
子どもたちの成長を願って、困りごとに向き合い、掃除したりするのを楽しみにできていた子もい

春休みは開校しようと思っていましたが結局できました。感染状況が落ち着いてきた頃には、生ず、4 月になるとすぐに緊急事態宣言が出たので

活習慣を崩さないためにも「地域を歩いて写真

再びクローズせざるを得ませんでした。スタッフを撮ろう」といった外出活動を接触を避けながもほぼ自宅待機です。オンラインでコミュニケー

ら実施しました。

コロナ禍でどう「手探り」しながら対応してきたのでしょうか。

イッチが入る」時間を作ることができたのはよ

クラウドファウンディングからも見えた、かったです。しかし教室をオンラインに完全代替地域のあたたかさ

することは難しいと感じました。例えば、発達にそれでも「オンラインによって希望の見える子

課題のある子にとって、みんな一斉に話し出してもいるかもしれない」と思い、不登校の子へのしまうことが辛かったり、意思疎通がうまくいかオンライン支援を行うためのクラウドファウン

を設立。 2020 年 11 月に法人格取得。中学社会科教員免許・保育士免許保持。

ないこともよく見られました。結局、オンライン

ディングを 5 月に行いました。社会貢献に意欲

聞き手：大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの研究センター）

授業に来た子は全体の 3 分の 1 くらいしかいまをもつ地域の塾や私の友人、ボランティアなどせんでした。全体が苦手な子には個別につなぐなから多くのご寄付をいただきました。10,000 円

加えて、訪問面談や外出支援、学習支援やおしゃ

どして、半数くらいの子はオンラインで関わるこご寄付いただいた層が最も多く（約6 0％）、中にべり相手などの教室外活動にも積極的に取り組とができ、残り半数の子の様子は、保護者に連絡は 100,000 円寄付くださった方もいて、多くのんできました。撮り鉄の子の同行もしましたし、して聞くことができました。

人に支えられていることを再認識しました。

松下 祥貴さん（ NPO 法人不登校・病児自立支援事業 ろ〜たす 理事長）
19 9 2 年生まれ。大学卒業後に児童養護施設で３年間勤務し、不登校の児童生徒らと関わる中で、不登校支援の道を志す。退職後、不登校支援団体にて１年間行政委託事業の責任者を務め、 2019 年４月に任意団体「不登校・病児自立支援事業ろ〜たす」

インタビュー「子どもの困りごとをなんとかする」
場をつくる

私たちの最大の強みは、「地域からの支えがある

中には 1 年訪問し続けて、ついに教室に来れる「みんなに会える楽しさ」をどうつくるかこと」だと思っています。近所の畑を子どもた

世間はオンラインオンラインと言っていました

ちに自由に使わせてくださったり、子どもが 1

オンライン対応は、できることからやってみたが、子どもからすれば「だるい」が正直なとこ

人でいても地域の方々があたたかく関わってく

3 月の一斉休校時はろ〜たすもクローズし、すぐろではないでしょうか。やはり直接人に会いた

れる、地域の見守りが機能しているこの素敵なにオンライン対応を考えました。
「会えない。どいのではないかと思います。それでも、通常教エリアに恩返ししていきたいと思っています。

うしよう。動画やなぁ」と単純な気持ちから始室と同じ時間に画面越しにみんなで体操したりようになった子もいます。

インタビュー

ションが取れ、子どもたちが何かをするという「スフリースクールろ〜たす

フリースクールろ〜たす

やれることからやってみる。

民間の取り組み

民間の取り組み自分の可能性が存分に発揮できる社会を作る

みんながオンライン対応できるわけではない

子どもたちが様々な成功体験を積み重ね、自信

めましたが、オンライン会議に参加した経験かをつけていくことを目指したフリースクールをら手持ちの iPhone 一つでやれることからやって私が生まれ育った地域に作ったのが 2019 年 4みました。手紙や学習教材、Zoom の使い方資月でした。不登校かどうかに関わらず「子ども料を作成して各家庭に届けたので、比較的早く

NPO 法人不登校・病児自立支援事業の困りごとをなんとかする」を基本的なスタンにオンラインで子どもたちの顔が見られました。

児童養護施設勤務時代に出会った不登校の子との関わりを原点に、その子にしか無い可能性を十分に発揮でスに掲げています。その子の思いにできるだけ個別対応の子にはいっそう丁寧に保護者に連絡応えていきたいと思っているので、教室活動にすることを心がけました。

ろ〜たす

きている状況（スーパースター）を作り出すことを目指し、大阪市南部でフリースクールを 1 校 2 拠点で運営。
現在、常勤職員 4 名と小学生〜高校生まで 30 名の生徒が通っている。団体名の「ろ〜たす」は泥の中でこそきれいな花が咲く「蓮の花」に由来し、みんないろいろあるけど花を咲かせてほしいと願って名づけた。https://lotus20190401.work/

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在籍している子どもの人数【ミニコラム】フリースクールの 今

就学前

学 校 に 通 っ て い な い 児 童・生 徒 が 通 う フ リ ー ス

100 人以上
51〜100 人 （9.3%）と、全国に 400〜500 あるとも言われています 1 。
子ども中心の理念に立って運営する団体の連携・

41〜50 人
（4.7%）

協力・交流・育成を行う NPO 法人全国フリースクー
ルネットワーク2（4.7%）

1〜10 人（16.3%）

は、加盟団体（全国 91 団体）を
31〜40 人
（4.7%）

うち、回答の得られた 43 団体の結果の一部を掲載

11〜20 人（37.2%）

21〜30 人（23.3%）

するとともに、フリースクールの現状を紹介します。

3 日以上、
他任意（2.3%）

週6日（2.3%）

週 1 日（2.3%）
無回答（16.3%）

開設時間

無回答（16.3%）

非常勤有給スタッフ数

無回答（20.9%）
6〜10 人（14.0%）

1〜5 人（51.2%）

4h〜6h（27.9%）

無回答（16.3%）
6〜10 人（11.6%）
1〜5 人（69.8%）

6h〜8h（51.2%）

週5日（53.5%）

0人（14.0%）

0 人（2.3%）〜4h（2.3%）

8h〜10h
（2.3%）

週4日（20.9%）

常勤有給スタッフ数

ボランティア数
11〜15 人
（4.7%）

無回答（20.9%）

6〜10 人（14.0%）

常勤無給スタッフ数

0人（11.6%）

%

回答数

%

回答数

%

回答数

%

0人

32

74.4

2

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1

2.3

8

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1〜5 人

4

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15

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6〜10 人

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21〜25 人

0

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26〜30 人

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31 人以上

0

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3

7.0

2

4.7

3

7.0

無回答

7

16.3

5

11.6

5

11.6

7

16.3

行なっている活動（複数回答）
調理体験（昼食作りなど）

79.1%

個別の学習

74.4%

芸術活動（音楽、美術、工芸など）

74.4%

相談、カウンセリング

74.4%

社会体験（見学、職場体験など）

69.8%

スポーツ体験

62.8%

子どもたちによるミーティング

62.8%

自然体験（自然観察、農業体験など）

60.5%

宿泊体験

58.1%

学習成果、演奏や作品などの発表会

48.8%

授業形式（講義形式）による学習

30.2%

家庭への訪問25.6%

その他特色ある活動（仕事体験、進路指導、フォーラム開催・研究機関との連携、社会貢献・地域交流）

23.3%

参考資料

参考資料

開設日数

回答数

中卒以上

フリースクール

フリースクール

対 象 と し た 実 態 調 査 を 2019 年 度 に 行 い ま し た。

在籍人数

中学校年齢

民間の取り組み

民間の取り組み人数規模

クール。ゆるやかな居場所や遊び場なども含める

小学校年齢

学びの進め方（複数回答）
無回答（34.9%）

1 人〜5 人（51.2%）

0人（55.8%）

1〜5 人（9.3%）

1 - 文部科学省（2015）「小・中学校に通っていない義務教育段階の子供が通う民間の団体・施設に関する調査」
https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/tyousa/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2015/08/05/1360614̲02.pdf

一人ひとり個別に子どもの学習を進めている

69.8%

フリースクールのオリジナルの教材を使って進めている

55.8%

体験や実技を中心に進めている

51.2%

検定教科書を使って進めている

44.2%

検定教科書以外のテキストを使って進めている

30.2%

フィールドワークをベースに進めている

30.2%

ディスカッションをベースに進めている

25.6%

上記以外の子どもの関心に応じて臨機応変に進めている

39.5%

2 - NPO 法人全国フリースクールネットワーク https://freeschoolnetwork.jp/
1617在籍している子どもの人数【ミニコラム】フリースクールの 今

就学前

学 校 に 通 っ て い な い 児 童・生 徒 が 通 う フ リ ー ス

100 人以上
51〜100 人 （9.3%）と、全国に 400〜500 あるとも言われています 1 。
子ども中心の理念に立って運営する団体の連携・

41〜50 人
（4.7%）

協力・交流・育成を行う NPO 法人全国フリースクー
ルネットワーク2（4.7%）

1〜10 人（16.3%）

は、加盟団体（全国 91 団体）を
31〜40 人
（4.7%）

うち、回答の得られた 43 団体の結果の一部を掲載

11〜20 人（37.2%）

21〜30 人（23.3%）

するとともに、フリースクールの現状を紹介します。

3 日以上、
他任意（2.3%）

週6日（2.3%）

週 1 日（2.3%）
無回答（16.3%）

開設時間

無回答（16.3%）

非常勤有給スタッフ数

無回答（20.9%）
6〜10 人（14.0%）

1〜5 人（51.2%）

4h〜6h（27.9%）

無回答（16.3%）
6〜10 人（11.6%）
1〜5 人（69.8%）

6h〜8h（51.2%）

週5日（53.5%）

0人（14.0%）

0 人（2.3%）〜4h（2.3%）

8h〜10h
（2.3%）

週4日（20.9%）

常勤有給スタッフ数

ボランティア数
11〜15 人
（4.7%）

無回答（20.9%）

6〜10 人（14.0%）

常勤無給スタッフ数

0人（11.6%）

%

回答数

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0人

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2

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1〜5 人

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6〜10 人

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31 人以上

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無回答

7

16.3

5

11.6

5

11.6

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16.3

行なっている活動（複数回答）
調理体験（昼食作りなど）

79.1%

個別の学習

74.4%

芸術活動（音楽、美術、工芸など）

74.4%

相談、カウンセリング

74.4%

社会体験（見学、職場体験など）

69.8%

スポーツ体験

62.8%

子どもたちによるミーティング

62.8%

自然体験（自然観察、農業体験など）

60.5%

宿泊体験

58.1%

学習成果、演奏や作品などの発表会

48.8%

授業形式（講義形式）による学習

30.2%

家庭への訪問25.6%

その他特色ある活動（仕事体験、進路指導、フォーラム開催・研究機関との連携、社会貢献・地域交流）

23.3%

参考資料

参考資料

開設日数

回答数

中卒以上

フリースクール

フリースクール

対 象 と し た 実 態 調 査 を 2019 年 度 に 行 い ま し た。

在籍人数

中学校年齢

民間の取り組み

民間の取り組み人数規模

クール。ゆるやかな居場所や遊び場なども含める

小学校年齢

学びの進め方（複数回答）
無回答（34.9%）

1 人〜5 人（51.2%）

0人（55.8%）

1〜5 人（9.3%）

1 - 文部科学省（2015）「小・中学校に通っていない義務教育段階の子供が通う民間の団体・施設に関する調査」
https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/tyousa/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2015/08/05/1360614̲02.pdf

一人ひとり個別に子どもの学習を進めている

69.8%

フリースクールのオリジナルの教材を使って進めている

55.8%

体験や実技を中心に進めている

51.2%

検定教科書を使って進めている

44.2%

検定教科書以外のテキストを使って進めている

30.2%

フィールドワークをベースに進めている

30.2%

ディスカッションをベースに進めている

25.6%

上記以外の子どもの関心に応じて臨機応変に進めている

39.5%

2 - NPO 法人全国フリースクールネットワーク https://freeschoolnetwork.jp/
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コロナ禍だからこそ改めて見えてきたを利用せず、その結果「本当の声」はどんどん見

内にありました。
「用事がなくても OK」の居場

えなくなっているのではないでしょうか。

民間の取り組み

民間の取り組み「学校内居場所カフェ」の意義

下校を促されるような雰囲気がなんとなく学校

所カフェに来ることは「不要不急」でしょうか。

日常の営みの中に、もうひとつの家らしさを所とわかっているから来ていた生徒がいる一方「つながり」や「協働」を語るのは簡単ですが、子ども・若者のどのような声が聞こえているのでしょうか。

で、行くことを躊躇した生徒も多かったのでは地域の人たちが自主的に運営する「子ども食堂」

コロナ禍で見えてきた「居場所の意義」についてお話を聞きました。

ないかと思います。こういうときこそ不要不急や、有償ボランティア程度を想定した安上がりなな場所が息抜きとして必要だなと感じました。

事業でなんとかならないかと期待するのではな

学校という「日常」の中にある「もう一つの家らしさ」のある場から、

校内居場所カフェ

阪上 由香さん（ NPO 法人 FAIR ROAD 代表理事）

校内居場所カフェ

自分たちにとってリフレッシュできる大事な場

学校の中にある「先生のいない、地域の大人がいる場」である校内居場所カフェ。

く、そのための事業や「人」を育てる予算を確保

1986 年生まれで２児の母。大学では児童教育学を専攻。

してほしいと強く思います。若者を支える居場所

今回のコロナ禍で特徴的だったことは、福祉や教は「日常の営み」の中にあるべきで、そこには支大阪市内で地域コーディネーターなども務めている。

育などの既成の領域でそれぞれのルールがばらば援や解決のための高い専門性より、とりあえずま

聞き手：松木 亮（豊中地区 BB S 会）

らに発生したため、情報収集すらままならず、ス

るごと受け止めてくれるような「もうひとつの家

クールソーシャルワーカー等の学校内の専門職でらしさ」を感じる弱いつながりのほうが必要。校NPO を設立。学校・行政・地域を「かさねる」事業づくりに挑戦中。

インタビュー

学校の中に「居場所」をつくることていくこともあります。校内居場所カフェといも支援が困難な状態が続いたことでした。労働相

内居場所カフェに来る若者たちは、「相談室より、

校内居場所カフェは、学校内に設けられた、誰うインフォーマルな場では、「自己形成や自分と談や家賃や学費の滞納、減免の申請、通信環境のここの端っこのほうで話すほうが気楽やねん」とでも気軽に立ち寄れるフリースペースです。相他者・社会との関係づくりを促す」ことを目指

整備、心身の不調など、ひとつの家庭で起きる問

私に話しかけてきます。居場所を支える大人たち

談室とは違い、相談がなくても来てもいいし、しています。子ども・若者にとって主体的な楽題は領域を超えていて、しかもその連絡先はバラが「子ども・若者の最善の利益」を考えてつながっ

飲み物片手にスタッフとおしゃべりしたり、たしみや挑戦ができることが成長の機会となり、バラ。
いま大変な状況にあることを側に座ってゆっているなら、接点は誰から始まっても必要な支援

だぼーっと時間を過ごしてもいい、見守りがあヒト・モノ・コトと出会うことで得られる「社くり聞いてもらうなど、心をケアする大切な時間

は目の前の若者に届くと信じています。

る中で多様な人達と交流ができる安全安心な場

会関係資本づくりの場」とも言えるでしょう。

が感染拡大防止のために無くなり、「もうええねん。

インタビュー

話すことを諦めさせる環境になっていないか

卒 業 後 大 阪 市 内 で 学 習 塾 を 経 営、そ の 後 タ イ・ビ ル マ の 教 育 行 政 の 問 題 と 出 会 い

よう知らん人にイチから話す気力なんてもうない

所 で す。私 た ち ス タ ッ フ は「評 価」や「指 導」
をせずに関わるので、会話の中から生徒たちか

不要不急って、なんだろう？

わ」と抜け落ちていく若者・家庭は少なくありまら 見 え て き た「不 安」や「本 音」に 寄 り 添 い、

休校期間中は校内居場所カフェもクローズ。再せんでした。このような状況に陥ってからでは「自生徒の困りごとに早期に気づき、支援につなげ

開後、生徒からはさまざまなしんどい状況のつ

主的な申請」は難しく、どんなに優秀な専門家やぶやきを聞きました。普段はあまり家庭のしん地域に強いネットワークがあっても彼らがそれらどさを口にしない生徒も、家の経済状況の話やアルバイト収入がなくなったことを話していま

NPO 法人 FAIR ROADした。みんながしんどくて「自分だけじゃない」

凸凹に公正（FAIR）な寄り添いと、平等（EQUAL）な機会がある社会を目指して 2012 年設立。2017 年かという状況だから言いやすかったのかもしれま
せん。再開後、不要不急な居残りはせず、すぐ

18

ら校内居場所カフェ事業に携わり始め、現在大阪府内で高校 3 校、中学校 2 校で取り組んでいる。
彼らの利益と声から出発することを大切にし、多様な資源を寄せ集めた事業にこだわっている。
https://fairroad.org/

19コロナ禍だからこそ改めて見えてきたを利用せず、その結果「本当の声」はどんどん見

内にありました。
「用事がなくても OK」の居場

えなくなっているのではないでしょうか。

民間の取り組み

民間の取り組み「学校内居場所カフェ」の意義

下校を促されるような雰囲気がなんとなく学校

所カフェに来ることは「不要不急」でしょうか。

日常の営みの中に、もうひとつの家らしさを所とわかっているから来ていた生徒がいる一方「つながり」や「協働」を語るのは簡単ですが、子ども・若者のどのような声が聞こえているのでしょうか。

で、行くことを躊躇した生徒も多かったのでは地域の人たちが自主的に運営する「子ども食堂」

コロナ禍で見えてきた「居場所の意義」についてお話を聞きました。

ないかと思います。こういうときこそ不要不急や、有償ボランティア程度を想定した安上がりなな場所が息抜きとして必要だなと感じました。

事業でなんとかならないかと期待するのではな

学校という「日常」の中にある「もう一つの家らしさ」のある場から、

校内居場所カフェ

阪上 由香さん（ NPO 法人 FAIR ROAD 代表理事）

校内居場所カフェ

自分たちにとってリフレッシュできる大事な場

学校の中にある「先生のいない、地域の大人がいる場」である校内居場所カフェ。

く、そのための事業や「人」を育てる予算を確保

1986 年生まれで２児の母。大学では児童教育学を専攻。

してほしいと強く思います。若者を支える居場所

今回のコロナ禍で特徴的だったことは、福祉や教は「日常の営み」の中にあるべきで、そこには支大阪市内で地域コーディネーターなども務めている。

育などの既成の領域でそれぞれのルールがばらば援や解決のための高い専門性より、とりあえずま

聞き手：松木 亮（豊中地区 BB S 会）

らに発生したため、情報収集すらままならず、ス

るごと受け止めてくれるような「もうひとつの家

クールソーシャルワーカー等の学校内の専門職でらしさ」を感じる弱いつながりのほうが必要。校NPO を設立。学校・行政・地域を「かさねる」事業づくりに挑戦中。

インタビュー

学校の中に「居場所」をつくることていくこともあります。校内居場所カフェといも支援が困難な状態が続いたことでした。労働相

内居場所カフェに来る若者たちは、「相談室より、

校内居場所カフェは、学校内に設けられた、誰うインフォーマルな場では、「自己形成や自分と談や家賃や学費の滞納、減免の申請、通信環境のここの端っこのほうで話すほうが気楽やねん」とでも気軽に立ち寄れるフリースペースです。相他者・社会との関係づくりを促す」ことを目指

整備、心身の不調など、ひとつの家庭で起きる問

私に話しかけてきます。居場所を支える大人たち

談室とは違い、相談がなくても来てもいいし、しています。子ども・若者にとって主体的な楽題は領域を超えていて、しかもその連絡先はバラが「子ども・若者の最善の利益」を考えてつながっ

飲み物片手にスタッフとおしゃべりしたり、たしみや挑戦ができることが成長の機会となり、バラ。
いま大変な状況にあることを側に座ってゆっているなら、接点は誰から始まっても必要な支援

だぼーっと時間を過ごしてもいい、見守りがあヒト・モノ・コトと出会うことで得られる「社くり聞いてもらうなど、心をケアする大切な時間

は目の前の若者に届くと信じています。

る中で多様な人達と交流ができる安全安心な場

会関係資本づくりの場」とも言えるでしょう。

が感染拡大防止のために無くなり、「もうええねん。

インタビュー

話すことを諦めさせる環境になっていないか

卒 業 後 大 阪 市 内 で 学 習 塾 を 経 営、そ の 後 タ イ・ビ ル マ の 教 育 行 政 の 問 題 と 出 会 い

よう知らん人にイチから話す気力なんてもうない

所 で す。私 た ち ス タ ッ フ は「評 価」や「指 導」
をせずに関わるので、会話の中から生徒たちか

不要不急って、なんだろう？

わ」と抜け落ちていく若者・家庭は少なくありまら 見 え て き た「不 安」や「本 音」に 寄 り 添 い、

休校期間中は校内居場所カフェもクローズ。再せんでした。このような状況に陥ってからでは「自生徒の困りごとに早期に気づき、支援につなげ

開後、生徒からはさまざまなしんどい状況のつ

主的な申請」は難しく、どんなに優秀な専門家やぶやきを聞きました。普段はあまり家庭のしん地域に強いネットワークがあっても彼らがそれらどさを口にしない生徒も、家の経済状況の話やアルバイト収入がなくなったことを話していま

NPO 法人 FAIR ROADした。みんながしんどくて「自分だけじゃない」

凸凹に公正（FAIR）な寄り添いと、平等（EQUAL）な機会がある社会を目指して 2012 年設立。2017 年かという状況だから言いやすかったのかもしれま
せん。再開後、不要不急な居残りはせず、すぐ

18

ら校内居場所カフェ事業に携わり始め、現在大阪府内で高校 3 校、中学校 2 校で取り組んでいる。
彼らの利益と声から出発することを大切にし、多様な資源を寄せ集めた事業にこだわっている。
https://fairroad.org/

19

「料理」を通して受援力を高める〜キッチンカーによるアウトリーチ実践例〜〜 Taro ʼ s Kitchen 〜
事例：NPO 法人場とつながりの研究センター

子ども・若者が「来るのを待つ」のではなく、支てみたい若者が、ここで販売体験を行うことも2020 年 3 月〜 5 月の一斉休校に伴い、「給食がい た 給 食 の 献 立 に も 興 味 を 持 つ よ う に な り、

援者自身が直接出会いに行くアウトリーチの取りできるかもしれません。

なくなって、食は大丈夫なのだろうか？」とい「●●を作りたい」という提案も出るようにな組みの一つとして、「キッチンカー」を使った取次来てもらえるかわからないからこそ、キッチン

う心配がありました。4 月 10 日、居場所に来りました！住民支援者と安心できる関係が作れ

り組みが札幌市で行われています。札幌市若者支

カー周りの場で「かかわりきること」。スタッフている生活保護世帯の中学 2 年生の欠食状態たことで、普段関わりのある大人には言わない

援施設「Youth+」では、手作りワッフルの提供

は「困っている感のない」若者と一緒に調理活動が発覚。緊急の食事支援について地域住民と相ような「つぶやき」も多く発するようになり、やフードバンクからいただいたパンや野菜・果物を行い（※新型コロナウィルス感染拡大防止対策として、談し、住民の夕食にお邪魔し、テーブルを囲ん

次の支援へとつながりました。学校再開後も月

な ど の 食 材 を 活 用 し た ア ウ ト リ ー チ 事 業 に、

今年度の若者による調理活動はなし）、食べて話しながで一緒に食べたことと、料理教室を開催したこに 2 回程度継続して取り組んでいます。

2017 年から取り組んでいます。2020 年度は、職

ら関係性を作ろうとします。Youth+ の SNS に登との両面から彼の自立に向けた取り組みを行い

員 1 〜 2 人が市内 3 拠点をそれぞれ月 2 〜 4 回録してもらうことでつながれると、なにかのきっました。

程度訪問。キッチンカーを停める場所の確保や運かけで「思わぬ本音」が語られて個別支援につな

料理教室は、福祉職経験のある地域住民に協力

営協働者など、地域の理解と協力は欠かせません。

がることもあるそうです。

をいただき、事 務 所で週 2 回 行いました。彼

目的は、「若者の居場所を作り、自発的活動を応

感染症対策に加えて食品衛生対策も当然必要での声を丁寧に聴いていただくことをお願いし、援する場を作ること」。そして、「若者の課題やすが、屋外活動だからこそコロナ禍でも「行っ献立決めから食材購入、調理、配膳、片付けま

ニーズを早期に発見し、必要な支援へとつなげて関われる」メリットがあります。居場所は「外」

でを一緒に取り組みます。はじめは「何を作りていくこと」。孤独感を持つ若者にとっては「第にも作ることができる。移動手段であるだけでたいかわからない」状態が続きましたが、回数

3 の大人と出会える居場所」であり、体験機会のなく、「居場所のシンボル」であり、拠点施設のを重ねていくうちに、無意識にこれまで食べて少ない若者にとっては「やってみる場」にして広告宣伝としても活用できるキッチンカーが、ほしいとの願いとともに、若者が主体となり活子ども・若者の声との「出会い方」の可能性を動する部活動を目指し「Youth+10 代みんなのカ

広げてくれるかもしれません。

フェ部」と名づけられています。中学生・高校
生年代以上の 10 代であれば誰でも参加することができ、食べ物は無料提供としています。SNSやチラシ、口コミなどで情報を得た若者が毎回10 人くらい参加し、中には民生児童委員から聞いたと参加する若者もいるそうです 。何か やっ［注］キッチンカーで食材提供する場合は、「食品衛生責任者証」と「営業許可証」の取得が必要になり、何を作るかによって営業許可証の種類も変わります（2021年 6 月から営業許可の内容が変わりますので、それ以降に申請を考えている
場合は最新の情報を保健所に確認してください）。食を取り扱うだけに衛生面での配慮は丁寧に行いましょう。詳し

事例紹介
Taroʼ s kitchen

キッチンカーによるアウトリーチ実践例

事例：公益財団法人さっぽろ青少年女性活動協会（札幌市若者支援施設「Youth+」管理・運営団体）

民間の取り組み

民間の取り組み「待つ」から「出会いに行く」へ【ミニコラム】地域住民も、子ども・若者の「多様な依存先のひとつ」になれる
校内居場所カフェや Taroʼ s kitchen の事例

できる「住み開き」を行っている事例もあから、親や先生とは異なる「第 3 の大人」

ります。じっと自分の気持ちに寄り添っての役割の重要性が伺えます。第 3 の大人ともらえるゆとりがある「居場所」の存在は、は「寅さん」や「親戚」みたいな存在。親

子ども・若者の自己肯定感が保障され、緊や先生とは異なる価値観をもち、「こんなこ急時こそ大切なのではないでしょうか？子

ともいいかもね」、とそっと伝えてくれる大ども・若者の声を聞きながら、お互いの気人。中には、自宅や職場の一部を開放し、持ちを尊重し無理なくできることを一緒に

子ども・若者が気軽に立ち寄ってゆっくり

やってみるところから始めてみませんか？

くは最寄りの保健所に確認してください。
20

21

「料理」を通して受援力を高める〜キッチンカーによるアウトリーチ実践例〜〜 Taro ʼ s Kitchen 〜
事例：NPO 法人場とつながりの研究センター

子ども・若者が「来るのを待つ」のではなく、支てみたい若者が、ここで販売体験を行うことも2020 年 3 月〜 5 月の一斉休校に伴い、「給食がい た 給 食 の 献 立 に も 興 味 を 持 つ よ う に な り、

援者自身が直接出会いに行くアウトリーチの取りできるかもしれません。

なくなって、食は大丈夫なのだろうか？」とい「●●を作りたい」という提案も出るようにな組みの一つとして、「キッチンカー」を使った取次来てもらえるかわからないからこそ、キッチン

う心配がありました。4 月 10 日、居場所に来りました！住民支援者と安心できる関係が作れ

り組みが札幌市で行われています。札幌市若者支

カー周りの場で「かかわりきること」。スタッフている生活保護世帯の中学 2 年生の欠食状態たことで、普段関わりのある大人には言わない

援施設「Youth+」では、手作りワッフルの提供

は「困っている感のない」若者と一緒に調理活動が発覚。緊急の食事支援について地域住民と相ような「つぶやき」も多く発するようになり、やフードバンクからいただいたパンや野菜・果物を行い（※新型コロナウィルス感染拡大防止対策として、談し、住民の夕食にお邪魔し、テーブルを囲ん

次の支援へとつながりました。学校再開後も月

な ど の 食 材 を 活 用 し た ア ウ ト リ ー チ 事 業 に、

今年度の若者による調理活動はなし）、食べて話しながで一緒に食べたことと、料理教室を開催したこに 2 回程度継続して取り組んでいます。

2017 年から取り組んでいます。2020 年度は、職

ら関係性を作ろうとします。Youth+ の SNS に登との両面から彼の自立に向けた取り組みを行い

員 1 〜 2 人が市内 3 拠点をそれぞれ月 2 〜 4 回録してもらうことでつながれると、なにかのきっました。

程度訪問。キッチンカーを停める場所の確保や運かけで「思わぬ本音」が語られて個別支援につな

料理教室は、福祉職経験のある地域住民に協力

営協働者など、地域の理解と協力は欠かせません。

がることもあるそうです。

をいただき、事 務 所で週 2 回 行いました。彼

目的は、「若者の居場所を作り、自発的活動を応

感染症対策に加えて食品衛生対策も当然必要での声を丁寧に聴いていただくことをお願いし、援する場を作ること」。そして、「若者の課題やすが、屋外活動だからこそコロナ禍でも「行っ献立決めから食材購入、調理、配膳、片付けま

ニーズを早期に発見し、必要な支援へとつなげて関われる」メリットがあります。居場所は「外」

でを一緒に取り組みます。はじめは「何を作りていくこと」。孤独感を持つ若者にとっては「第にも作ることができる。移動手段であるだけでたいかわからない」状態が続きましたが、回数

3 の大人と出会える居場所」であり、体験機会のなく、「居場所のシンボル」であり、拠点施設のを重ねていくうちに、無意識にこれまで食べて少ない若者にとっては「やってみる場」にして広告宣伝としても活用できるキッチンカーが、ほしいとの願いとともに、若者が主体となり活子ども・若者の声との「出会い方」の可能性を動する部活動を目指し「Youth+10 代みんなのカ

広げてくれるかもしれません。

フェ部」と名づけられています。中学生・高校
生年代以上の 10 代であれば誰でも参加することができ、食べ物は無料提供としています。SNSやチラシ、口コミなどで情報を得た若者が毎回10 人くらい参加し、中には民生児童委員から聞いたと参加する若者もいるそうです 。何か やっ［注］キッチンカーで食材提供する場合は、「食品衛生責任者証」と「営業許可証」の取得が必要になり、何を作るかによって営業許可証の種類も変わります（2021年 6 月から営業許可の内容が変わりますので、それ以降に申請を考えている
場合は最新の情報を保健所に確認してください）。食を取り扱うだけに衛生面での配慮は丁寧に行いましょう。詳し

事例紹介
Taroʼ s kitchen

キッチンカーによるアウトリーチ実践例

事例：公益財団法人さっぽろ青少年女性活動協会（札幌市若者支援施設「Youth+」管理・運営団体）

民間の取り組み

民間の取り組み「待つ」から「出会いに行く」へ【ミニコラム】地域住民も、子ども・若者の「多様な依存先のひとつ」になれる
校内居場所カフェや Taroʼ s kitchen の事例

できる「住み開き」を行っている事例もあから、親や先生とは異なる「第 3 の大人」

ります。じっと自分の気持ちに寄り添っての役割の重要性が伺えます。第 3 の大人ともらえるゆとりがある「居場所」の存在は、は「寅さん」や「親戚」みたいな存在。親

子ども・若者の自己肯定感が保障され、緊や先生とは異なる価値観をもち、「こんなこ急時こそ大切なのではないでしょうか？子

ともいいかもね」、とそっと伝えてくれる大ども・若者の声を聞きながら、お互いの気人。中には、自宅や職場の一部を開放し、持ちを尊重し無理なくできることを一緒に

子ども・若者が気軽に立ち寄ってゆっくり

やってみるところから始めてみませんか？

くは最寄りの保健所に確認してください。
20

21

地域に住む子ども・若者のために、私たちにど地域の大人が増える思っている方や、これまで取り組んできたがためのワークブック

けに、「子ども・若者の声を聴く」視点から考子 ど も・若 者 支 援 の 取 り 組 み を 始 め た い と

一 度 立ち止まって考えたいと思っている方向

えるワークです。

ここまで、コロナ禍において子ども・若者支援

も・若者が声を上げるためにできることを考えに携わる人たちが、何を考え、悩み、取り組ん

る、の 3 部 構 成 になっています。グループの

私たちの「地域」を見つめ直してみよう

私たちの暮らす地域を改めて振り返ってみると、同じ場所・時代を過ごしていても住民それぞれの見え方・感じ方はかなりちがうはずです。そのちがいを話し合うことから、知っているようで知らない地域のことを「発見」し、子ども・若者にとって暮らしやすい地域を考えるきっかけにつなげましょう。

1 ．地域の「特徴」を考えましょう
A. 地域の歴史や特有の文化、行事などを知ろう。

みなさんと一緒にわいわい話し合いながら考え声を聴くためには、「子ども・若者」と大きく括る 材 料 に 使 っ て く だ さ い。コ ミ ュ ニ テ ィ ソ ー「今あるもの」だけでなく、「以前あったもの」

るのではなく、目の前の子どもの物語に「ひとシャルワーカーも参加して一緒に考えると、よにも視野を広げてみましょう。また、「どんなり多様なアイデアが出てくるでしょう。

雰囲気なのか」などの感覚的なものもいいです。

【準備するもの】
ペン

ふせん

太めのペンをご準備ください。大きい文字で書くとより伝わりやすくなります。

女の子は参加できない。

ふせんに書き出した
場合の例

さらに思いついたことを書き足しましょう。

1990 年頃に区画整理→新しい道にアイデアをたくさん出したいときに使います。１枚につき１つの内容を書くのがポイント。
共有するときには、似たような話のふせんを近づけるなど、並び替えや分類分けがしやすいです。

模造紙

b. メンバーで共有しましょう。

神社での祭、

1

子ども会、
年
2004 年まで毎夏休みキャンプ

地域の自己理解できたかを紹介してきました。子ども・若者の

a. 思いつく歴史や行事を書き出しましょう。

りの人として」寄り添うことが大切です。続いて、

ワーク

ワークの概要①地域を考える、②私たち自身を考える、③子ど

ワーク1

ワークブック

ワークブック

子どもの声が 聴けるのようなことができるか、を考えましょう。

地図を描いたり、ふせんを貼るときに使ってください。

B. 地域の地図を描いてみましょう。

地図の例

小学校を中心に、地域の地図を描きます。店や建物、
公園や道路、一軒家・マンション、危険予測エリ【話し合いをするときの 3 つのポイント】

ア…子ども・若者の視点にたって描いてみてくだ

ポイント１．思いつくままに書いてみましょう

さい。

書いてみると、頭がスッキリすることがあります。

ポイント２．わいわい話しながら考えてみましょう
書いたことばの背景は人によって違います。
「詳しく教えて！」とお互いに聞き合いましょう。

ポイント３．否定せず、ちがいを楽しみましょう
正しいことを求めるよりも「こんな考えあるんだ」と、それぞれのちがいをおもしろがるとアイデアがたくさん浮かんできます。思ったことをお互いに否定せず、楽しんでやろうとグループ内で予め共有しておきましょう。

22【深めよう！】 ・子どもの声が聞こえてきそうな場所に、シールやペンでマークをつけましょう。

公園での・以前と比べて変化している場所があれば、ふせんに書いて地図に貼りましょう。

禁止事項が増えた、
空き地がなくなった

ふせんの例

23

地域に住む子ども・若者のために、私たちにど地域の大人が増える思っている方や、これまで取り組んできたがためのワークブック

けに、「子ども・若者の声を聴く」視点から考子 ど も・若 者 支 援 の 取 り 組 み を 始 め た い と

一 度 立ち止まって考えたいと思っている方向

えるワークです。

ここまで、コロナ禍において子ども・若者支援

も・若者が声を上げるためにできることを考えに携わる人たちが、何を考え、悩み、取り組ん

る、の 3 部 構 成 になっています。グループの

私たちの「地域」を見つめ直してみよう

私たちの暮らす地域を改めて振り返ってみると、同じ場所・時代を過ごしていても住民それぞれの見え方・感じ方はかなりちがうはずです。そのちがいを話し合うことから、知っているようで知らない地域のことを「発見」し、子ども・若者にとって暮らしやすい地域を考えるきっかけにつなげましょう。

1 ．地域の「特徴」を考えましょう
A. 地域の歴史や特有の文化、行事などを知ろう。

みなさんと一緒にわいわい話し合いながら考え声を聴くためには、「子ども・若者」と大きく括る 材 料 に 使 っ て く だ さ い。コ ミ ュ ニ テ ィ ソ ー「今あるもの」だけでなく、「以前あったもの」

るのではなく、目の前の子どもの物語に「ひとシャルワーカーも参加して一緒に考えると、よにも視野を広げてみましょう。また、「どんなり多様なアイデアが出てくるでしょう。

雰囲気なのか」などの感覚的なものもいいです。

【準備するもの】
ペン

ふせん

太めのペンをご準備ください。大きい文字で書くとより伝わりやすくなります。

女の子は参加できない。

ふせんに書き出した
場合の例

さらに思いついたことを書き足しましょう。

1990 年頃に区画整理→新しい道にアイデアをたくさん出したいときに使います。１枚につき１つの内容を書くのがポイント。
共有するときには、似たような話のふせんを近づけるなど、並び替えや分類分けがしやすいです。

模造紙

b. メンバーで共有しましょう。

神社での祭、

1

子ども会、
年
2004 年まで毎夏休みキャンプ

地域の自己理解できたかを紹介してきました。子ども・若者の

a. 思いつく歴史や行事を書き出しましょう。

りの人として」寄り添うことが大切です。続いて、

ワーク

ワークの概要①地域を考える、②私たち自身を考える、③子ど

ワーク1

ワークブック

ワークブック

子どもの声が 聴けるのようなことができるか、を考えましょう。

地図を描いたり、ふせんを貼るときに使ってください。

B. 地域の地図を描いてみましょう。

地図の例

小学校を中心に、地域の地図を描きます。店や建物、
公園や道路、一軒家・マンション、危険予測エリ【話し合いをするときの 3 つのポイント】

ア…子ども・若者の視点にたって描いてみてくだ

ポイント１．思いつくままに書いてみましょう

さい。

書いてみると、頭がスッキリすることがあります。

ポイント２．わいわい話しながら考えてみましょう
書いたことばの背景は人によって違います。
「詳しく教えて！」とお互いに聞き合いましょう。

ポイント３．否定せず、ちがいを楽しみましょう
正しいことを求めるよりも「こんな考えあるんだ」と、それぞれのちがいをおもしろがるとアイデアがたくさん浮かんできます。思ったことをお互いに否定せず、楽しんでやろうとグループ内で予め共有しておきましょう。

22【深めよう！】 ・子どもの声が聞こえてきそうな場所に、シールやペンでマークをつけましょう。

公園での・以前と比べて変化している場所があれば、ふせんに書いて地図に貼りましょう。

禁止事項が増えた、
空き地がなくなった

ふせんの例

23

ワークブック

ワークブック

C. 学校ではどのような学びや体験をしているのか、メンバーで話してみましょう。

３．この地域には、どのような取り組みが必要か考えよう

子どもたちが最も多くの時間を過ごしている「学校」は、今どのような変化をしているのでしょうか。
子どもたちの置かれている現状を想像してみましょう。

学校に関わっている人をゲストにお呼びして話を聞くと、より想像が膨らむでしょう。

何気なく見聞きする子ども・若者の様子からも、ちょっとした気になることが見えてくるかもしれません。
その状況に至った子ども・若者の背景を想像し、寄り添える関わり方を考えてみましょう。
どんな場面・状況？

２．子ども・若者に関わる人や組織の連絡先をまとめよう
子どもたちに関わる人や組織は地域にどのようなものがありますか？ 話し合って、連絡先を書いてみま
しょう。また、これ以外に子どもたちに関わる人や組織がいれば、空欄に書きましょう。
公共施設

市の子ども相談センターや家庭児童相談室など

例）公園でやたら大声を例）家や学校で大声で話す出している子がいる。
例）最近やせてきた。

なと言われてるのかも？
例）家族がご飯を作れていない？

中学校

子ども１１０番の家

主任児童委員医者

居場所・たまり場

1例）公園くらいは声を出して遊ばせてあげよう。
例）お菓子や子ども食堂が作ったきょうだいの世話でお弁当、飲食店のテイクアウ

買いに行くことも難しい？

トメニューを自宅まで届ける。

例）土 日 に シ ョ ッ ピ ン例）家 に ひ と り で い る、家 族

例）土日に参加できるイベント、

グ モ ー ル、ゲ ー ムといるのがつらいのかも？

自由にすごせるスペース、子

子どもを見かけた。

センターで過ごす小学校

どんな関わり方ができそう？

地域の自己理解地域の自己理解1

それ、なんでだと思う？

ワーク

ワーク

【深めよう！】 先生やスクールソーシャルワーカー、学校ボランティアコーディネーターなど、現在

A. この地域に暮らす子ども・若者を観察して、想像してみましょう。

ども食堂を開催してみる。

子どもがいる。

【深めよう！】 1 つの場面・状況からもいろいろな「それ、なんでだと思う？」が考えられます。他にも考えられることがないか話し合ってみましょう

B. A の表の右列の中から、「今からでもできそうなこと」や「必ずやりたいこと」この表に書かれた人・組織を、先程描いた地域地図に書き写します。気づいたことがあれば話してみましょう。

24を選んでみましょう。

25

ワークブック

ワークブック

C. 学校ではどのような学びや体験をしているのか、メンバーで話してみましょう。

３．この地域には、どのような取り組みが必要か考えよう

子どもたちが最も多くの時間を過ごしている「学校」は、今どのような変化をしているのでしょうか。
子どもたちの置かれている現状を想像してみましょう。

学校に関わっている人をゲストにお呼びして話を聞くと、より想像が膨らむでしょう。

何気なく見聞きする子ども・若者の様子からも、ちょっとした気になることが見えてくるかもしれません。
その状況に至った子ども・若者の背景を想像し、寄り添える関わり方を考えてみましょう。
どんな場面・状況？

２．子ども・若者に関わる人や組織の連絡先をまとめよう
子どもたちに関わる人や組織は地域にどのようなものがありますか？ 話し合って、連絡先を書いてみま
しょう。また、これ以外に子どもたちに関わる人や組織がいれば、空欄に書きましょう。
公共施設

市の子ども相談センターや家庭児童相談室など

例）公園でやたら大声を例）家や学校で大声で話す出している子がいる。
例）最近やせてきた。

なと言われてるのかも？
例）家族がご飯を作れていない？

中学校

子ども１１０番の家

主任児童委員医者

居場所・たまり場

1例）公園くらいは声を出して遊ばせてあげよう。
例）お菓子や子ども食堂が作ったきょうだいの世話でお弁当、飲食店のテイクアウ

買いに行くことも難しい？

トメニューを自宅まで届ける。

例）土 日 に シ ョ ッ ピ ン例）家 に ひ と り で い る、家 族

例）土日に参加できるイベント、

グ モ ー ル、ゲ ー ムといるのがつらいのかも？

自由にすごせるスペース、子

子どもを見かけた。

センターで過ごす小学校

どんな関わり方ができそう？

地域の自己理解地域の自己理解1

それ、なんでだと思う？

ワーク

ワーク

【深めよう！】 先生やスクールソーシャルワーカー、学校ボランティアコーディネーターなど、現在

A. この地域に暮らす子ども・若者を観察して、想像してみましょう。

ども食堂を開催してみる。

子どもがいる。

【深めよう！】 1 つの場面・状況からもいろいろな「それ、なんでだと思う？」が考えられます。他にも考えられることがないか話し合ってみましょう

B. A の表の右列の中から、「今からでもできそうなこと」や「必ずやりたいこと」この表に書かれた人・組織を、先程描いた地域地図に書き写します。気づいたことがあれば話してみましょう。

24を選んでみましょう。

25

ワーク2

関わる「私たち」を見つめ直してみようをされたかもしれません。大人同士のズレやわだかまりを子ども・若者は機敏に感じ取り、不安を与えることがあります。子ども・若者の幸せを願うからこそ、私たち自身のことも強く考えましょう。

2 ．メンバー同士の「ちがい」を考えてみよう
A. 次のような場面に出会ったときどう感じるか、思ったままを書いてみましょう。
私たちは、子ども・若者と接する場面でさまざまな反応をします。自分自身の経験や家族・友人関係などから知らないうちに作られてきた「価値観」が影響し、つい何気ないときに出てしまうものです。

ワーク

ワーク

1 ．私たちメンバーの「気持ち」を伝え合おう

例えば、次のような場面に出会ったときどう感じるか、思ったままをまず書いてみましょう。

A. コロナ禍の「今の私の気持ち」を率直に感じてみましょう。

支援者の自己理解

a. 自分自身の気持ちに近いものに印をつけましょう。

食べ残す子がいる

一人ひとりの風貌が違うように、考え方や大切にしたい気持ちも異なるからこそ、お互いの気持
ちを大切にしたいものです。例えば、「自分の住む地域から感染者が出た」としたら、次の枠の中のさまざまな「気持ち」に近いものはありますか？ 自分自身の気持ちに近いものに○をつけ、特にあてはまるものを 3 つ選んで◎をつけましょう。ここに書いていないものがあれば、空欄

2例）好き嫌いなく食育を大切にしたい。

支援者の自己理解

2

ワークブック

ワークブックコロナ禍で、ふだん気にしてこなかった「ちがい」がグループ内や友人間でも見られ、もどかしい思い例）偏食はあっても仕方ない。1 切れ食べたら OK

食事中走り回って、

例）食事のマナーを教えたい。

言うことを聞かない子がいる

子どもたちでルールを決めて守ってもらう。

注意をしても言うことを聞かない子がいるに書き加えてください。

B. 子どもとの関わりの中で、出会ったことのある場面や状況をこわい

おどろいている

頭にきた

落ち着いている

うれしい

悲しい

役に立ちたい緊張している

退屈だ☆

△

混乱している

疲れている

ぞっとした

☆

△

不安だ

寂しい

恥ずかしい

表の☆部分に書き出してみましょう。

C. ☆の部分に対して、どう感じるのかを表の△部分に書き出してみましょう。
D. ☆と△に書いた内容をグループで共有し、気づいたことを話してみましょう。
b. ○や◎を選んだ理由を書き出してみましょう。
c. メンバーで共有して、感想を話し合ってみましょう。
例えば、同じことばに○をつけてもその理由が異なるかもしれません。
また、子ども・若者はどう思っているか、想像して話し合ってみましょう。

26【深めよう！】 ・「直感的に」ではなくじっくり考えたとき、「こんな考えもあるのでは？」と思うことを話し合ってみましょう。
・子ども・若者の気持ちに立って考えたとき、どんな思いを持っていそうか想像して話し合ってみましょう。

27

ワーク2

関わる「私たち」を見つめ直してみようをされたかもしれません。大人同士のズレやわだかまりを子ども・若者は機敏に感じ取り、不安を与えることがあります。子ども・若者の幸せを願うからこそ、私たち自身のことも強く考えましょう。

2 ．メンバー同士の「ちがい」を考えてみよう
A. 次のような場面に出会ったときどう感じるか、思ったままを書いてみましょう。
私たちは、子ども・若者と接する場面でさまざまな反応をします。自分自身の経験や家族・友人関係などから知らないうちに作られてきた「価値観」が影響し、つい何気ないときに出てしまうものです。

ワーク

ワーク

1 ．私たちメンバーの「気持ち」を伝え合おう

例えば、次のような場面に出会ったときどう感じるか、思ったままをまず書いてみましょう。

A. コロナ禍の「今の私の気持ち」を率直に感じてみましょう。

支援者の自己理解

a. 自分自身の気持ちに近いものに印をつけましょう。

食べ残す子がいる

一人ひとりの風貌が違うように、考え方や大切にしたい気持ちも異なるからこそ、お互いの気持
ちを大切にしたいものです。例えば、「自分の住む地域から感染者が出た」としたら、次の枠の中のさまざまな「気持ち」に近いものはありますか？ 自分自身の気持ちに近いものに○をつけ、特にあてはまるものを 3 つ選んで◎をつけましょう。ここに書いていないものがあれば、空欄

2例）好き嫌いなく食育を大切にしたい。

支援者の自己理解

2

ワークブック

ワークブックコロナ禍で、ふだん気にしてこなかった「ちがい」がグループ内や友人間でも見られ、もどかしい思い例）偏食はあっても仕方ない。1 切れ食べたら OK

食事中走り回って、

例）食事のマナーを教えたい。

言うことを聞かない子がいる

子どもたちでルールを決めて守ってもらう。

注意をしても言うことを聞かない子がいるに書き加えてください。

B. 子どもとの関わりの中で、出会ったことのある場面や状況をこわい

おどろいている

頭にきた

落ち着いている

うれしい

悲しい

役に立ちたい緊張している

退屈だ☆

△

混乱している

疲れている

ぞっとした

☆

△

不安だ

寂しい

恥ずかしい

表の☆部分に書き出してみましょう。

C. ☆の部分に対して、どう感じるのかを表の△部分に書き出してみましょう。
D. ☆と△に書いた内容をグループで共有し、気づいたことを話してみましょう。
b. ○や◎を選んだ理由を書き出してみましょう。
c. メンバーで共有して、感想を話し合ってみましょう。
例えば、同じことばに○をつけてもその理由が異なるかもしれません。
また、子ども・若者はどう思っているか、想像して話し合ってみましょう。

26【深めよう！】 ・「直感的に」ではなくじっくり考えたとき、「こんな考えもあるのでは？」と思うことを話し合ってみましょう。
・子ども・若者の気持ちに立って考えたとき、どんな思いを持っていそうか想像して話し合ってみましょう。

27

ワーク3

子ども・若者が「声を出せる環境」づくりを考えよう

加え、社会がより良く変わるために「子どもの声を届ける」ことも大人の役割の一つです。そのためには、
子ども・若者が自ら声を出しやすくなるための「環境整備」
が必要です。どう環境を作るかを考えましょう。

A. ふせんに書き出してみましょう。

環境づくりの理解

時代の変化とともに「あたりまえ」が変わっています。例えば、地域・学校・家庭など子ども・若者を取り巻く環境を考えたとき、どのようなことが変化しましたか？

日中、
地域の例

不在の家が
増えた

学校の例

家庭の例

交通安全
見守りの人が増えた

登下校 班 の帰りが人数が減った

遅くなった

下校時に
声をかける

大人が減った学校行事に来る
保護者の様子が変わった

共働き家庭が核家族家庭が

習い事が

増えた

増えた

増えた？

A. 現 在、子ども・若者の声をどうやって聴いているかを考えよう。
「子ども・若者の声を聴く」ための取り組みについて、現在実施しているものに○をつけてみましょう。
表にない取り組みをしているときは、空欄に書いてください。

○

子ども・若者の声を聴くことの大切さを、大人のみの会議で共有している○SNS やネットを使って子ども・若者の声を定期的に検索している○

子ども・若者向けにアンケートをとっている（どんな場面で？

○子ども・若者自身が意見を出せる窓口をつくっている○

子ども・若者も参加する会議を開いている○

子ども・若者が中心となって進める会議を開いている○

子ども・若者が議決権をもつ会議を開いている3

環境づくりの理解

3

2 ．子ども・若者の声を聴く場面を考えよう

ワーク

ワーク

1 ．今の子どもたちが置かれている環境を考えよう

ワークブック

ワークブック

子ども・若者が安心して過ごせるためには、集いの場を開いたり、一緒に遊んだり食べたりすることに）○○

B. どんなことを書いたか共有しましょう。

28

例えば、年代や出身地がちがうと、小中学校時代に経験した状況もちがうはず。メンバー間でのちがい

B. 今後積極的に取り組んでみたいことはありますか？

や変化を分かち合って、自由に話し合ってみましょう。

グループで自由に話し合ってみましょう。

29

ワーク3

子ども・若者が「声を出せる環境」づくりを考えよう

加え、社会がより良く変わるために「子どもの声を届ける」ことも大人の役割の一つです。そのためには、
子ども・若者が自ら声を出しやすくなるための「環境整備」
が必要です。どう環境を作るかを考えましょう。

A. ふせんに書き出してみましょう。

環境づくりの理解

時代の変化とともに「あたりまえ」が変わっています。例えば、地域・学校・家庭など子ども・若者を取り巻く環境を考えたとき、どのようなことが変化しましたか？

日中、
地域の例

不在の家が
増えた

学校の例

家庭の例

交通安全
見守りの人が増えた

登下校 班 の帰りが人数が減った

遅くなった

下校時に
声をかける

大人が減った学校行事に来る
保護者の様子が変わった

共働き家庭が核家族家庭が

習い事が

増えた

増えた

増えた？

A. 現 在、子ども・若者の声をどうやって聴いているかを考えよう。
「子ども・若者の声を聴く」ための取り組みについて、現在実施しているものに○をつけてみましょう。
表にない取り組みをしているときは、空欄に書いてください。

○

子ども・若者の声を聴くことの大切さを、大人のみの会議で共有している○SNS やネットを使って子ども・若者の声を定期的に検索している○

子ども・若者向けにアンケートをとっている（どんな場面で？

○子ども・若者自身が意見を出せる窓口をつくっている○

子ども・若者も参加する会議を開いている○

子ども・若者が中心となって進める会議を開いている○

子ども・若者が議決権をもつ会議を開いている3

環境づくりの理解

3

2 ．子ども・若者の声を聴く場面を考えよう

ワーク

ワーク

1 ．今の子どもたちが置かれている環境を考えよう

ワークブック

ワークブック

子ども・若者が安心して過ごせるためには、集いの場を開いたり、一緒に遊んだり食べたりすることに）○○

B. どんなことを書いたか共有しましょう。

28

例えば、年代や出身地がちがうと、小中学校時代に経験した状況もちがうはず。メンバー間でのちがい

B. 今後積極的に取り組んでみたいことはありますか？

や変化を分かち合って、自由に話し合ってみましょう。

グループで自由に話し合ってみましょう。

29

A. 子ども・若者の「声の種類 」を理 解しましょう

ワークブック

ワークブック3 ．子ども・若者が安心して「声を出せる」環境を考えよう

B. 子ども・若者が声を出しやすい環 境づくりを 考えましょう
私たちが子ども・若者の声を聴くとき、どのような声を拾えばよいのでしょうか？
特に、（2）（3）が埋もれたままにならないためには何が必要でしょうか？グループで考えてみましょう。

私たちは「聞こえてくる声」ばかりに耳を傾けてしまいますが、実際には私たちの元に届かない声が多ワーク発しやすい環境をどう工夫する？

ワーク

どこで聞ける？

様にあることを知っておく必要があります。子ども・若者の声には、３つの種類があることをまず理解しましょう。

(1) 聞こえている声／周りの大人に話しかけたりつぶやいている声

環境づくりの理解

3

環境づくりの理解

3(1)

聞こえている声(2) 聞こえていない声／子ども同士の中では話が出ているが、周りの大人に伝わっていない声(2)

聞こえていない声(3) 発せられていない声／話しても何にもならないと心に閉じ込めている声(3)

発せられていない声

30

31

A. 子ども・若者の「声の種類 」を理 解しましょう

ワークブック

ワークブック3 ．子ども・若者が安心して「声を出せる」環境を考えよう

B. 子ども・若者が声を出しやすい環 境づくりを 考えましょう
私たちが子ども・若者の声を聴くとき、どのような声を拾えばよいのでしょうか？
特に、（2）（3）が埋もれたままにならないためには何が必要でしょうか？グループで考えてみましょう。

私たちは「聞こえてくる声」ばかりに耳を傾けてしまいますが、実際には私たちの元に届かない声が多ワーク発しやすい環境をどう工夫する？

ワーク

どこで聞ける？

様にあることを知っておく必要があります。子ども・若者の声には、３つの種類があることをまず理解しましょう。

(1) 聞こえている声／周りの大人に話しかけたりつぶやいている声

環境づくりの理解

3

環境づくりの理解

3(1)

聞こえている声(2) 聞こえていない声／子ども同士の中では話が出ているが、周りの大人に伝わっていない声(2)

聞こえていない声(3) 発せられていない声／話しても何にもならないと心に閉じ込めている声(3)

発せられていない声30

31

子ども・若者の“声”を聴くことから始める。
（ 2020 年 1 月 19 日 第 1 回、2020 年 6 月 7 日第 4 回ユースワーク研究会公開学習会

講演より）

学校の一斉休校、居場所としての公共施設の閉鎖や子ども食堂の中止等、価値観や考え方とは違う相手に出会った時に、子どもたちが自分の気持ちや声を「聴いてもら

その相手が許せなかったり、変・おかしいと攻えている」と感じられるような関わりなしに、

撃したり、
子ども同士でもお互いのことを「比較・子ども一人ひとりにとっての「安心と安全」の勝負・強弱」の関係性でしかつながれなくなっ居場所はできないのではないでしょうか。

ていることがあります。
そのような状況の中で、大人が果たす役割は何

コロナ禍において地域から子どもと出会い、関わり、「声」を聴く場が一気に失われていきました。

子ども・若者に「声」を出させない社会

か、それは「違い」からお互いをどう理解して地域は子どもの「声」を聴くことができていたのでしょうか。

目の前にいる大人が気持ちや声を聴いてくれな

いくか、ということを考えるよう促すことでは

いこと以外にも、子ども・若者にとって、自分ないでしょうか。大人が子どもたちを「比較・の声や気持ちを出しにくい環境が社会には根付勝負・強弱」の視点ばかりで捉え、一人ひとり

北野 真由美さん（ NPO 法人えんぱわめんと堺 理事長）

いているように感じます。何が良いことか悪いが感じている気持ちや声を出させない状態では、

大阪多様性教育ネットワーク共同代表ファシリテーター・人権研修ファシリテーター。

ことか、勝つか負けるか、正しいか間違っていますます子どもたちを苦しめる環境が維持され人権研修や人間関係づくり（コミュニケーション、ネットいじめ、性暴力、デート

るか、強いか弱いか、そのような「比較・勝負・てしまいます。自分が他の人と違っていること強弱」がベースにある関係性を、子どもたちはを「言いにくい、出したくない、気づかれたく

あらゆる機会から学んでいます。学校でも家庭ない」。迷惑がかかったり、おかしいと思われかでも、そして地域でも、どこに行っても「自分」

ねない。そのように子どもたちが思わなくても子どもたちは気持ちを聴いてもらえているのか？

が測られる社会では、「一人ひとりが大事やねん

よい環境、そして子ども自ら見つけだせているある中学校へ人権教育のワークショップに講師いるのかもしれません。大人の言うことを聞く、で」ということは身近に実感できることではな

場が大切な居場所づくりの一つだと感じます。

として行きました。授業の冒頭で「一人ひとり指示に従う子どもでなければ、話を聴かない。

いのかもしれません。自分が教え込まれてきたが大切、そのことをみんなで考えるために来ま

一人ひとり同じような体験をしても、感じる気した」と話した時、ある生徒が「はぁ？うっと持ちは違うこともあるのに、これまでの大人とうしいねん。」と言葉を返してくれました。そのしての経験から先回りして、決めつけたり求め

理由を尋ねると「大人の人って勉強できるやつられていないのにアドバイスを押し付けたり…。

の話しか聞かへんやろ、おれの話なんか信じへ

大人は、子どもが持っていない力をつけさせよ

んやろ、大人の言うこと聞くやつのことしか信うと、できていないこと、間違っていること、

じへんやんか。何が一人ひとりが大切やねん、

足らないことを指摘し、子どもの無力感を強調

うっとうしい、うざいと思ってん」と言ってくさせるような関わりをしてしまいます。しかし、れました。

子どもも大人と同じ人権を持った一人の人間と大人は一人ひとりの子どもたちの話を聴いてるして、本来持っている力、できていることはたようで、目の前にいるのが「どんな」子どもた

くさんありますし、一人ひとりの考えは異なり

ちか、で話を聴くことに線引きをしてしまってます。子どもたちが持っている本来の力を促す

20 年以上人権教育に取り組んで来た NPO 法人えんぱわめんと堺の北野真由美さんにお話を伺いました。

DV など）、多様性教育を、関西を中心に、就学前の子どもから高齢者などを対象に参加型研修で進めている。
書き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

32

子どもの声を聴くとは子どもの声を聴くとはしかし、そもそもこのような状況になる前から、
大阪府堺市を中心に「子ども一人ひとりの声を聴く」、「傷ついていい子どもはいない」を大切に、

北野真由美さん講演録

北野真由美さん講演録〜気持ちでつながるコミュニケーション〜「エンパワメント」の関わりを大切にしながら、

エンパワメント（内なる力）＝自分が本来もっている力を取り戻すこと
before（縮んでいく）
心身に
対しての
抑圧

after（広がっていく）
話をして
くれて
ありがとう

辛かったね

尊厳を
傷つける
暴力

力

過度な期待

力

33

子ども・若者の“声”を聴くことから始める。
（ 2020 年 1 月 19 日 第 1 回、2020 年 6 月 7 日第 4 回ユースワーク研究会公開学習会

講演より）

学校の一斉休校、居場所としての公共施設の閉鎖や子ども食堂の中止等、価値観や考え方とは違う相手に出会った時に、子どもたちが自分の気持ちや声を「聴いてもら

その相手が許せなかったり、変・おかしいと攻えている」と感じられるような関わりなしに、

撃したり、
子ども同士でもお互いのことを「比較・子ども一人ひとりにとっての「安心と安全」の勝負・強弱」の関係性でしかつながれなくなっ居場所はできないのではないでしょうか。

ていることがあります。
そのような状況の中で、大人が果たす役割は何

コロナ禍において地域から子どもと出会い、関わり、「声」を聴く場が一気に失われていきました。

子ども・若者に「声」を出させない社会

か、それは「違い」からお互いをどう理解して地域は子どもの「声」を聴くことができていたのでしょうか。

目の前にいる大人が気持ちや声を聴いてくれな

いくか、ということを考えるよう促すことでは

いこと以外にも、子ども・若者にとって、自分ないでしょうか。大人が子どもたちを「比較・の声や気持ちを出しにくい環境が社会には根付勝負・強弱」の視点ばかりで捉え、一人ひとり

北野 真由美さん（ NPO 法人えんぱわめんと堺 理事長）

いているように感じます。何が良いことか悪いが感じている気持ちや声を出させない状態では、

大阪多様性教育ネットワーク共同代表ファシリテーター・人権研修ファシリテーター。

ことか、勝つか負けるか、正しいか間違っていますます子どもたちを苦しめる環境が維持され人権研修や人間関係づくり（コミュニケーション、ネットいじめ、性暴力、デート

るか、強いか弱いか、そのような「比較・勝負・てしまいます。自分が他の人と違っていること強弱」がベースにある関係性を、子どもたちはを「言いにくい、出したくない、気づかれたく

あらゆる機会から学んでいます。学校でも家庭ない」。迷惑がかかったり、おかしいと思われかでも、そして地域でも、どこに行っても「自分」

ねない。そのように子どもたちが思わなくても子どもたちは気持ちを聴いてもらえているのか？

が測られる社会では、「一人ひとりが大事やねん

よい環境、そして子ども自ら見つけだせているある中学校へ人権教育のワークショップに講師いるのかもしれません。大人の言うことを聞く、で」ということは身近に実感できることではな

場が大切な居場所づくりの一つだと感じます。

として行きました。授業の冒頭で「一人ひとり指示に従う子どもでなければ、話を聴かない。

いのかもしれません。自分が教え込まれてきたが大切、そのことをみんなで考えるために来ま

一人ひとり同じような体験をしても、感じる気した」と話した時、ある生徒が「はぁ？うっと持ちは違うこともあるのに、これまでの大人とうしいねん。」と言葉を返してくれました。そのしての経験から先回りして、決めつけたり求め

理由を尋ねると「大人の人って勉強できるやつられていないのにアドバイスを押し付けたり…。

の話しか聞かへんやろ、おれの話なんか信じへ

大人は、子どもが持っていない力をつけさせよ

んやろ、大人の言うこと聞くやつのことしか信うと、できていないこと、間違っていること、

じへんやんか。何が一人ひとりが大切やねん、

足らないことを指摘し、子どもの無力感を強調

うっとうしい、うざいと思ってん」と言ってくさせるような関わりをしてしまいます。しかし、れました。

子どもも大人と同じ人権を持った一人の人間と大人は一人ひとりの子どもたちの話を聴いてるして、本来持っている力、できていることはたようで、目の前にいるのが「どんな」子どもた

くさんありますし、一人ひとりの考えは異なり

ちか、で話を聴くことに線引きをしてしまってます。子どもたちが持っている本来の力を促す

20 年以上人権教育に取り組んで来た NPO 法人えんぱわめんと堺の北野真由美さんにお話を伺いました。

DV など）、多様性教育を、関西を中心に、就学前の子どもから高齢者などを対象に参加型研修で進めている。
書き手：小倉 祐輔（ NPO 法人スマイルひろば）

32

子どもの声を聴くとは子どもの声を聴くとはしかし、そもそもこのような状況になる前から、
大阪府堺市を中心に「子ども一人ひとりの声を聴く」、「傷ついていい子どもはいない」を大切に、

北野真由美さん講演録

北野真由美さん講演録〜気持ちでつながるコミュニケーション〜「エンパワメント」の関わりを大切にしながら、

エンパワメント（内なる力）＝自分が本来もっている力を取り戻すこと
before（縮んでいく）
心身に
対しての
抑圧

after（広がっていく）
話をして
くれて
ありがとう

辛かったね

尊厳を
傷つける
暴力

力

過度な期待

力

33

えたからといってすぐに子どもたちが声を出せ

子ども・若者の様々な気持ちの言葉を繰り返し、

緊急事態宣言の発令時、学校の休校だけではなるわけではありません。子どもが自分の気持ち

つなげていく。想定しないような話が出てきた

く、地域にあった子ども・若者の居場所の多くを声に出せるような「安心と安全」の状態をど時も、「何を言うてんねん、そんなこと聞いてなも一時的に閉まりました。子ども・若者にとっうこれまで作ってきたのかが問われるような時い」等と否定したり、その人の気持ちをつぶすては一体何が起きているのか、なぜ一斉に休校

期でした。

トラウマ」
ことなく、
聴くこと。
様々な
「逆境体験 2、を抱えている子どもたちもいます。身体と同じとはないのか等、様々な思いを抱えながらも、ように心も怪我をすることがあって、それは変

それを誰かと共有したり、聴きあったりする場

なことではない、言ってもいいことなんだ、そがほとんどなかったのではないかと思います。

うして「ふつうに『つらさ』を話せるようになる」

自分以外の隣の人が感じていること、している環境が身近にあることが、子どもたちの不安をことをみながら学ぶ「考える場」としての学校

安心へつなげていくことにもなります。

の閉鎖はとても大きなできごとでした。

たとえ物理的な居場所が制限されようとも、地域

休校中、堺市では、地域の掲示板に民生委員等の中で、あらゆる機会に、子ども・若者の「声」、↑毎日の生活の中で「なんでやねん！」「これってどうなん？」と思うことを共有しながら、子どもの権利 （条約）について知ることができるすごろく。

そこにある
「気持ち」
を聴くことから始めませんか。

を貼りました。市内では 92 全ての小学校で 4 〜

ふつうに「つらさ」を出し合えるようになること

5 年生いずれかを対象に「CAP1」が導入されて大人も子どもも、自分の感情をはっきりと伝え

2 - 18 歳未満に遭遇した心的外傷を引き起こす可能性のあるできごとをさす。アメリカの国立研究機関疾病予防管理センいるので、その理念を思い出してほしいというられる経験が十分にできていないと感じること

気持ちからでした。学校再開に向けポスターをがあります。相手に「それは、いや」と言うことが、代の逆境的な体験が多いほど、人は社会的、情動的、認知的な問題を抱える可能性が高まる。その結果、喫煙、暴飲暴食、回収している時、「これおっちゃん知ってんの？」友達関係や恋人関係の破たんにつながるのでは

薬物依存等の危険な行動が多くなることで、病気への罹患や事故による障害、犯罪の可能性を高めるだけでなく、人がとポスターの中身を説明してくれた子どもがいないか、だから怖くて言えない、若者の間であたそうです。他にも「今日ひとりやねん、お弁るデート D V の課題にもつながっています。他人

当やねん」と話してくれた子どももおり、大人との関係性の中で、今自分はどんな気持ちなののつながり・協力をもとに実施したポスターが、か、気持ちは自分を大事にすることを教えてく「児童の権利に関する条約 ( 子どもの権利条こと（生きる権利）」「もって生まれた能力

大人と子どもたちのつながりを作ることになっれる大切なものです。

約 )」は、子どもの基本的人権を国際的に保を十分に伸ばして成長できるよう、医療やた例でした。

自分の気持ちを他人のせいにせず（私の気持ちは障するために定められた条約です。18 歳未教育、生活への支援などを受け、友達と遊

休校中、緊急事態宣言の下では、学校でも地域

わたしのもの）、気持ちの対立を恐れない、他の満の子どもを、権利をもつ主体と位置づけ、んだりすること（育つ権利）」「暴力や搾取、でも子どもの姿が見えにくくなっていました。

人の気持ちを引き受け過ぎない、そのような「気大人と同様ひとりの人間としての人権を認

有害な労働などから守られること（守られそのような状況で、どのようにして子どもと出持ちがつながるコミュニケーション」は、本来自めるとともに、成長の過程で特別な保護やる権利）」「自由に意見を表したり、団体を会い、声を聴くことができるのか。また、出会分が持っている力を取り戻すことに繋がります。

配慮が必要な子どもならではの権利も定め作ったりできること（参加する権利）
」の大

ています。
「すべての子どもの命が守られる

きく分けて 4 つの権利から成っています。

の協力を得て、子どもたち向けのポスター（右）1 - CAP（キャップ）とは、子どもがいじめ・虐待・体罰・誘拐・痴漢・性暴力など様々な暴力から自分の心とからだを守る暴力防止のための予防教育プログラム。「Child Assault Prevention 子どもへの暴力防止」の頭子どもの声を聴くとは子どもの声を聴くとはが勝手に決まってしまったのか、何かできるこ

北野真由美さん講演録

北野真由美さん講演録

緊急事態宣言が奪ったもの

ターの V. J. Felitti 医師らが行った疫学的な研究「ACE 研究」では、①心理的虐待、②身体的虐待、③性的虐待、④物質中毒、⑤精神疾患、⑥母親／義母への暴力、⑦家庭内での犯罪行動、の７つのテーマから質問をしてスコアを測った。子ども時

早期に死を迎える可能性を高める、と指摘された。

「子どもの権利条約」とは（1989 年国連で採択、日本は 1994 年に批准）［参考］公益財団法人日本ユニセフ協会 ホームページ https://www.unicef.or.jp/about̲unicef/about̲rig.html

文字から命名。NPO 法人 CAP センター・JAPAN ホームページより http://cap-j.net/
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えたからといってすぐに子どもたちが声を出せ

子ども・若者の様々な気持ちの言葉を繰り返し、

緊急事態宣言の発令時、学校の休校だけではなるわけではありません。子どもが自分の気持ち

つなげていく。想定しないような話が出てきた

く、地域にあった子ども・若者の居場所の多くを声に出せるような「安心と安全」の状態をど時も、「何を言うてんねん、そんなこと聞いてなも一時的に閉まりました。子ども・若者にとっうこれまで作ってきたのかが問われるような時い」等と否定したり、その人の気持ちをつぶすては一体何が起きているのか、なぜ一斉に休校

期でした。

トラウマ」
ことなく、
聴くこと。
様々な
「逆境体験 2、を抱えている子どもたちもいます。身体と同じとはないのか等、様々な思いを抱えながらも、ように心も怪我をすることがあって、それは変

それを誰かと共有したり、聴きあったりする場

なことではない、言ってもいいことなんだ、そがほとんどなかったのではないかと思います。

うして「ふつうに『つらさ』を話せるようになる」

自分以外の隣の人が感じていること、している環境が身近にあることが、子どもたちの不安をことをみながら学ぶ「考える場」としての学校

安心へつなげていくことにもなります。

の閉鎖はとても大きなできごとでした。

たとえ物理的な居場所が制限されようとも、地域

休校中、堺市では、地域の掲示板に民生委員等の中で、あらゆる機会に、子ども・若者の「声」、↑毎日の生活の中で「なんでやねん！」「これってどうなん？」と思うことを共有しながら、子どもの権利 （条約）について知ることができるすごろく。

そこにある
「気持ち」
を聴くことから始めませんか。

を貼りました。市内では 92 全ての小学校で 4 〜

ふつうに「つらさ」を出し合えるようになること

5 年生いずれかを対象に「CAP1」が導入されて大人も子どもも、自分の感情をはっきりと伝え

2 - 18 歳未満に遭遇した心的外傷を引き起こす可能性のあるできごとをさす。アメリカの国立研究機関疾病予防管理センいるので、その理念を思い出してほしいというられる経験が十分にできていないと感じること

気持ちからでした。学校再開に向けポスターをがあります。相手に「それは、いや」と言うことが、代の逆境的な体験が多いほど、人は社会的、情動的、認知的な問題を抱える可能性が高まる。その結果、喫煙、暴飲暴食、回収している時、「これおっちゃん知ってんの？」友達関係や恋人関係の破たんにつながるのでは

薬物依存等の危険な行動が多くなることで、病気への罹患や事故による障害、犯罪の可能性を高めるだけでなく、人がとポスターの中身を説明してくれた子どもがいないか、だから怖くて言えない、若者の間であたそうです。他にも「今日ひとりやねん、お弁るデート D V の課題にもつながっています。他人

当やねん」と話してくれた子どももおり、大人との関係性の中で、今自分はどんな気持ちなののつながり・協力をもとに実施したポスターが、か、気持ちは自分を大事にすることを教えてく「児童の権利に関する条約 ( 子どもの権利条こと（生きる権利）」「もって生まれた能力

大人と子どもたちのつながりを作ることになっれる大切なものです。

約 )」は、子どもの基本的人権を国際的に保を十分に伸ばして成長できるよう、医療やた例でした。

自分の気持ちを他人のせいにせず（私の気持ちは障するために定められた条約です。18 歳未教育、生活への支援などを受け、友達と遊

休校中、緊急事態宣言の下では、学校でも地域

わたしのもの）、気持ちの対立を恐れない、他の満の子どもを、権利をもつ主体と位置づけ、んだりすること（育つ権利）」「暴力や搾取、でも子どもの姿が見えにくくなっていました。

人の気持ちを引き受け過ぎない、そのような「気大人と同様ひとりの人間としての人権を認

有害な労働などから守られること（守られそのような状況で、どのようにして子どもと出持ちがつながるコミュニケーション」は、本来自めるとともに、成長の過程で特別な保護やる権利）」「自由に意見を表したり、団体を会い、声を聴くことができるのか。また、出会分が持っている力を取り戻すことに繋がります。

配慮が必要な子どもならではの権利も定め作ったりできること（参加する権利）
」の大

ています。
「すべての子どもの命が守られる

きく分けて 4 つの権利から成っています。

の協力を得て、子どもたち向けのポスター（右）1 - CAP（キャップ）とは、子どもがいじめ・虐待・体罰・誘拐・痴漢・性暴力など様々な暴力から自分の心とからだを守る暴力防止のための予防教育プログラム。「Child Assault Prevention 子どもへの暴力防止」の頭子どもの声を聴くとは子どもの声を聴くとはが勝手に決まってしまったのか、何かできるこ

北野真由美さん講演録

北野真由美さん講演録

緊急事態宣言が奪ったもの

ターの V. J. Felitti 医師らが行った疫学的な研究「ACE 研究」では、①心理的虐待、②身体的虐待、③性的虐待、④物質中毒、⑤精神疾患、⑥母親／義母への暴力、⑦家庭内での犯罪行動、の７つのテーマから質問をしてスコアを測った。子ども時

早期に死を迎える可能性を高める、と指摘された。

「子どもの権利条約」とは（1989 年国連で採択、日本は 1994 年に批准）［参考］公益財団法人日本ユニセフ協会 ホームページ https://www.unicef.or.jp/about̲unicef/about̲rig.html

文字から命名。NPO 法人 CAP センター・JAPAN ホームページより http://cap-j.net/
34

35

冊子編集メンバー紹介にあたり、「子ども・若者の声を聴くために、私が大切にしたいこと」を聞きました。

メンバー紹介

まぁ、お茶でも飲んで何が出来るわけやないけどゆっくりしていかないかね？

10 年後もグチ吐きに

大島 一晃

寄れる場でありたい

NPO 法人場とつながりの研究センター

小倉 祐輔

NPO 法人スマイルひろば

本人を信じて、任せて、とにかく待つ。

一緒に揺らぐ

矢野 良晃 フリースクール For Life

松木 亮

豊中地区 BBS 会

いいたい放題、だんまりでもこどもの気持ちをつながれる人になること

そのまま受けとめる。

山本 康子

尾﨑 知弥
茨城県茨城町地域おこし協力隊「会えてうれしい」
日々の雑談。言葉の力。
応答するということ。
アドボカシー。

「またいつでも」その気持ちを向けていくこと
藤井 真人

宝塚市社会福祉協議会

内田 扶喜子発行

大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの 研 究センター 理 事・事務局 長 ）デザ イ ンrashisa inc.

作

20 2 1 年 3 月発 行（ 第 1 版 ）

成

頒布価 格

300 円（ 印刷代 として ）本冊子は以下の URL から PDF データでダウンロードできます。
https://batotsunagari.net/youthwork̲handbook2021/

連 絡 先

NPO 法人場とつながりの 研 究センター〒669 - 1533 兵庫県三田市三田町 29 - 14
TEL：079 - 553 - 2521

Mail： info@batotsunagari.net

本冊子は、令和 ２ 年度ひょうごボランタリー基金「地域づくり活 動 NPO 事業 助成（先導的・先駆的事業）」を受け、制 作しました。
36

また︑緊急時連絡先も予め記載しておくと安心です︒是非お使いください︒

気を張ることなく、【私の行動宣言】活動で「子どもの声を聴く」ときに大切にしたいこと

こんなとき
食中毒が発生したら切り取って︑見えるところに貼ってください

存在でいること（運営主体：NPO 法人ふぉーらいふ）

ご自身の団体・活動で﹁子どもの声を聴く﹂取り組みを宣言しませんか？

メンバー紹介利用者にコロナの疑いが出たら誰に連絡する？

連絡先

保健所生活衛生課
食品衛生担当発熱等受診・相談センター

0120 - 565 - 653

厚生労働省コールセンター

近隣の医療機関活動中にケガ・
病気がおきたら

市休日夜間急病診療所＃8000
078 - 304 - 8899

兵庫県子ども救急医療電話相談
子どもの様子が気になる

・こどもに不自然な
あざや傷がある。

・いつもお腹をすかせてむさぼるように食べる。
・家に帰りたがらない。

市家庭児童相談室

最寄の交番、警察「

不審者をみかけた小学校

中学校
その他子育てに関する
全体的な相談

189

児童相談所( 全国共通ダイヤル )署」

冊子編集メンバー紹介にあたり、「子ども・若者の声を聴くために、私が大切にしたいこと」を聞きました。

メンバー紹介

まぁ、お茶でも飲んで何が出来るわけやないけどゆっくりしていかないかね？

10 年後もグチ吐きに

大島 一晃

寄れる場でありたい

NPO 法人場とつながりの研究センター

小倉 祐輔

NPO 法人スマイルひろば

本人を信じて、任せて、とにかく待つ。

一緒に揺らぐ

矢野 良晃 フリースクール For Life

松木 亮

豊中地区 BBS 会

いいたい放題、だんまりでもこどもの気持ちをつながれる人になること

そのまま受けとめる。

山本 康子

尾﨑 知弥
茨城県茨城町地域おこし協力隊「会えてうれしい」
日々の雑談。言葉の力。
応答するということ。
アドボカシー。

「またいつでも」その気持ちを向けていくこと
藤井 真人

宝塚市社会福祉協議会

内田 扶喜子発行

大島 一晃（ NPO 法人場とつながりの 研 究センター 理 事・事務局 長 ）デザ イ ンrashisa inc.

作

20 2 1 年 3 月発 行（ 第 1 版 ）

成

頒布価 格

300 円（ 印刷代 として ）本冊子は以下の URL から PDF データでダウンロードできます。
https://batotsunagari.net/youthwork̲handbook2021/

連 絡 先

NPO 法人場とつながりの 研 究センター〒669 - 1533 兵庫県三田市三田町 29 - 14
TEL：079 - 553 - 2521

Mail： info@batotsunagari.net

本冊子は、令和 ２ 年度ひょうごボランタリー基金「地域づくり活 動 NPO 事業 助成（先導的・先駆的事業）」を受け、制 作しました。
36

また︑緊急時連絡先も予め記載しておくと安心です︒是非お使いください︒

気を張ることなく、【私の行動宣言】活動で「子どもの声を聴く」ときに大切にしたいこと

こんなとき
食中毒が発生したら切り取って︑見えるところに貼ってください

存在でいること（運営主体：NPO 法人ふぉーらいふ）

ご自身の団体・活動で﹁子どもの声を聴く﹂取り組みを宣言しませんか？

メンバー紹介利用者にコロナの疑いが出たら誰に連絡する？

連絡先

保健所生活衛生課
食品衛生担当発熱等受診・相談センター

0120 - 565 - 653

厚生労働省コールセンター

近隣の医療機関活動中にケガ・
病気がおきたら

市休日夜間急病診療所＃8000
078 - 304 - 8899

兵庫県子ども救急医療電話相談
子どもの様子が気になる

・こどもに不自然な
あざや傷がある。

・いつもお腹をすかせてむさぼるように食べる。
・家に帰りたがらない。

市家庭児童相談室

最寄の交番、警察「

不審者をみかけた小学校

中学校
その他子育てに関する
全体的な相談

189

児童相談所( 全国共通ダイヤル )署」

子ども・若者声を聴くためハンドブッ ク新型コロナウイルス
そ の と き﹁ 現 場 ﹂は
ど う 動いた か

ユースワーク研究会

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