職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方

今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師同士の日常的な学び合いが求められている。
職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる一助となるよう、今号も、対話の場づくりに取り組む実践者に話を聞く。

対話の積み重ねが一人ひとりの中に変化の芽を生む部が練り上げていきました。目指したのは、ワークショップを「アウトプッ

トを楽しみながら、カリマネに対する理解が深められる」「カリマネを推進する仲間を校外につくることができる」場とすることでした。

そこで、十分な対話の時間を設け、参加者が自分の抱える問題を整理したり、その解決の糸口をつかんだりすることができるように、カリマネに関する知識のインプットは、「事前課題」を通してワークショップ前に済ませておいてもらうようにしました。具体的には、参加者は、カリマネの概要を説明する森教授の講義動画の視聴をした上で、「自校の現状分析（自校内と自校を取り巻く環境における、強みと弱みを洗い出す）」と、それに基づいた「育てたい生徒像」及びそのような生徒が備える「資質・能力」の言語

事前課題に取り組んだ先生方の多化に取り組みました。
今号の特集で取り上げた、２０１９

くが、「育てたい生徒像や育成を目指

関西大学教育推進部・森朋子教授に助のプログラムは、監修者の１人である

メント」（詳細は、とじ込みにて紹介）をデザインするカリキュラム・マネジ部主催のワークショップ「生徒の学び持っているのだろうか」と、対話へのいか」「ほかの先生方はどんな考えをと自分の学校に合ったものにできな感じたようです。それによって、「もっで表すことは思った以上に難しい」とす資質・能力を、自校ならではの言葉とも こ言をいただきながら、ＶＩＥＷ 編集

年３月に実施されたＶＩＥＷ

編集

目指したのは、対話を楽しみながら校外の仲間と出会う場

全国各地から高校教師が参加した「生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント」ワークショップ。対話を通してカリマネに対する理解を深めつつ、今後も同じ課題に取り組む仲間としての関係性をつくってもらえるように、プログラムを練り上げていきました。

2121事務局長

日賀優一
三四郎の学校ひが・ゆういち 「答えが１つではない問い」を考える中高生向け対話型ワークショッ
プを主催する「三四郎の学校」事務局長。本誌 2016 年６月号で紹介した長崎県立
いさはや
諫早高校での取り組みを始め、高校教師や社会教育従事者などを対象とした学びの場づくりにも携わる。本コーナーの監修者（2017 年10月号、12 月号、2018 年 2 月号、８月号、10 月号、12 月号、2019 年２月号を担当）。また、2019 年３月に VIEW21 編集部が主催したワークショップ「生徒の学びをデザインするカリキュラム・マネジメント」の監修者の１人。

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意欲が高まることを目指しました。実でしょう。

を自分の言葉で語り、また、同僚の言葉に耳を傾ける中でたどり着いた「多十分な時間が割けないことから、広が徒像」について語り合う場合、会議に多忙な先生方が自校で「育てたい生していますが、校内の教師間での活発上で「越境する学び」の重要性を指摘です。森教授は、カリマネを推進するのも、今回のプログラムの特徴の１つｂ上で交流が継続できるようにしたビス（以下、ＳＮＳ）を活用し、Ｗｅように、ソーシャルネットワークサーそれは、当人にとっても自分を変える言葉で語られる瞬間があるからです。の人自身の本当の思いが、飾りのない視した理由は、対話を重ねる中で、そ今回のワークショップで対話を重方に職員室で『教えてください』と言分から避けてきた。明日、先輩の先生とっつきにくい存在で、これまでは自思 う が、 私 に と っ て 先 輩 の 先 生 方 はことが今の状況を変える第一歩だと「先輩の先生方にもっと教えを請うたのです。

で、最年少のＢ先生は次のように語っ

ワークショップで得られた学びやりや深まりのある語り合いになりにな意見交換と並行して、校外の様々なきっかけになることがあります。

えるかと問われたら、正直その自信は際、ワークショップ当日は、各グルー忙さ」は、とてもリアルな問題でした。

くいことがあります。限られた時間の高校の教師とも学び合うことで、自校数年前、私立のＡ高校で有志の先生な い。 だ か ら せ め て、 先 輩 の 先 生 方

気づき、そして、学校を超えたつなが中で、先生方が「自分の考えを語りたに新しい視点を持ち込むことができ方と学校の問題を整理しながら、一人に向き合う一歩として、先輩の先生方

プで先生方が活発に意見交換する様

そして、「多忙さを解消するために自い」「ほかの先生の意見を聞きたい」「自ます。多様な高校から参加者が集まっひとりが学校のためにすべきことをに『よかったら召し上がりませんか？』り が、 そ の 場 限 り の も の に な ら な い分の考えを深め、更新したい」と意欲た今回のワークショップでは、コミュ考える場をつくりました。３時間ほどと、チョコレートを渡して話しかけて子が見られました。

を持って対話に臨めるようにする上ニケーションツールとしてＳＮＳをのその場では、生徒の様子に始まり、みようと思う」

分にできることは何か」を話し合う中で、自身の考えを言語化する事前課題活用することで、参加者が校内と校外そうした生徒たちをどのように伸ば対話することで、その人ならではの言葉が生まれるの設定は、校内の会議においても有効を行き来する学びを継続できるよう校外
校内ち帰ることが重要」といった指摘があとつながり、校外での学びを自校に持ダーが積極的に他校の教師や研究者

リマネの推進においては、ミドルリー

ワークショップの講師からも、「カ問題が、「教師の多忙さ」でした。

方が最後にたどり着いた解決すべきけていきました。そして、多くの先生つ階段を上っていくように対話を続の指導に着手できないのかと、一段ずな指導が求められるのか、なぜ今、そい自分にあると思う」

問題は時間ではなく、若い人に任せなり、自分は忙しくしている気がする。

りないが、仮に時間が倍あってもやは「確かに仕事の量に比べて時間が足ました。

すると、ベテランの先生はこう語りしていきたいのか、そのためにはどんりました。ノウハウはもちろん、成功「多忙さ」という言葉そのものにはくことが、今後一層各校に求められて生方一人ひとりが学校や生徒の様子

目 新 し さ は あ り ま せ ん。 し か し、 先らの学校には必要なのです。

分を変える、そんな対話の場がこれか他者とともに内省を深めながら自体験や失敗体験も他校と共有していいくことでしょう。

J un e 201953になりました。

図 今回のワークショップが目指した「越境する学び」

校外

校内の教師間のコミュニケーションと並行して、異なる学校の教師と知見を共有することで、これからの学校をより大きな視野で考えることができる。

上で、これからの時代を生きる生徒にと語り合う時間をつくりました。その教科や分掌の違いを超えてじっくりてあげたいところについて、先生方がで、生徒のよいところやもっと伸ばし

公立のＣ高校では、３時間の研修の中数年前に校内研修をお手伝いしたとして、「対話する力」を掲げたのでが 生 徒 へ の 育 成 を 目 指 す 資 質・ 能 力り 合 っ た 内 容 を 振 り 返 り、 新 学 年 団

る新１学年団の教師が、校内研修で語校内研修から数か月後、新入生を迎え言葉を次の行動に生かしていきます。

中で得られた自分の気づきや同僚のそして、Ｃ高校の先生方は、対話の成果であると考えたからです。

ワークショップの講師の先生方か育みたい資質・能力は何か、その育成す。１学年団では、「学校生活の様々信じることが必要です。

ら異口同音に「カリマネの営みは一朝のために一人ひとりの教師ができるこれからの学校を語り合うことで、変化の土壌が育まれる一夕に進むものではない」と語られたな場面で生徒に対話を促す」ことを共通認識として、学校行事などでも「例ことは何かを考えていきました。
育みたい資質・能力やそのための指年はこうだが、きみたちはどうしたい

通り、カリマネ推進役の先生方には、導について、教師一人ひとりがそれぞか」と生徒に丁寧に問いかけていった

中長期の視点でカリマネに取り組む

れの考えを語りましたが、それらの意育てたい資質・能力を語り合う全教師が集まった校内研修で、ことが求められます。
現場の先生方が対話を通じて学校力」の育成という教育目標を大切にしクを作成することに至ったのです。校時間をつくり、「保護者のみなさんに続けたのは、同僚との対話の中で、納そうです。また、学年団として生徒へ今体験していただいたような活動を、得する形で自分たちが手に入れた目見の集約はすることなく終了しまし校内にたくさんつくっていきます」と、標だったからでしょう。

果、次年度は「学校として育成を目指

か ら 全 教 師 が 実 感 し ま し た。 そ の 結

リハリがつくことを、１学年団の動き活動が前年踏襲にならず、精選されメ

教育目標を明確にすることで、教育のではないでしょうか。

運営する先生方には求められているう信じることが、会議・研修を企画・変化の土壌は確実に育まれている。そ生まれないかもしれません。しかし、ますが、対話を重ねても変化はすぐにカリマネは対話を通じて進められす資質・能力」を整理し、ルーブリッ資質・能力への理解を求めたそうです。

これからの社会を生きる上で必要なのあり方を考えていく過程では、変化Ｃ高校では、校内研修の様子を、これからの教育のあり方を模索する教師の姿として、生徒にも紹介しました。

内研修から２年余りの時を経て、先生全学年の教師が語り合った内容を基に、１学年団が育成を目指す資質・能力を明確化。それが学校改革への大きな一歩となりました。の育成を目指す資質・能力を保護者にルーブリックを作成。

た。普段なかなか話す機会がない先生

今後、全校規模で運用へはすぐには見えてきません。だからこ

3 年間で育てたい資質・能力の方の対話が実を結び、学校を変えたの

次年度の 1 学年団からは、も理解してもらおうと、学年全体の保様々な指導を実践方がじっくりと対話をし、お互いの思育成を目指す資質・能力として掲げ、そ、成果はゆっくりとではあるけれど

1 学年団が「対話する力」をです。１学年団の先生方が「対話する資質・能力が何かを理解する護者会で保護者同士のペアトークの多くの教師が考を拡散することそれ自体が十分な大切にしたいと考えているも必ず見えてくると、「対話の力」を図 校内研修がＣ高校にもたらした改革

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