学校事例

福岡県立香住丘高校

評価を取り入れたCAN - DO
観点別シラバスを作成し授業を改善する
全教科で観点別シラバスの作成を実

福岡県立香住丘高校

永末温子
ながすえ・はるこ
英 語 教 科 主 任︒ Ｓ Ｓ Ｈ 推 進課 副 課 長︒ 教 職 歴 年︒ 赴任歴 年目︒﹃生徒の理解に合った教え方が出来ていたか﹄などと︑それまでの指導を振り返りながら議論を重ね︑観点

福岡県立香住丘高校

た﹂︵永末先生︶

指導計画を策定する作業が続きまし

別シラバスとそれに沿った年間学習◎１９８５年福岡県内の公立高校として最初に英語来︑先進的な英語教育とカリキュラム開発に取り組

英語科では︑共同研究者である東コースが設 置︵１９９４年 英 語 科に改 組 ︶されて以

海大准教授の長沼君主先生の助言をケーション英語Ⅰ﹂のシラバスをモ得て永末先生が開発した﹁コミュニむ︒ ２００３年 度にＳＥＬＨｉ研 究 指 定︑２０１１年度にＳＳＨ研究指定︒◎全日制／普通科︵一般コースと数理コミュニケーションコース︶
︑英語科／共学

デルとして︑英語科の他の科目のシ◎１学年約４００人◎２０１３ 年 度 入 試 合 格 実 績︵ 現 浪 計 ︶ ／ 国 公

ラバス作成も行われた︒︵図 ︶︒
立 大は︑ 筑 波 大︑ 東 京 外 国 語 大︑ 九 州 大 などにている︒同校では︑２００３年度のションコース︶・英語科が設置され科︵一般コース︑数理コミュニケー

福 岡 県 立 香 住 丘 高 校 に は︑ 普 通でそれぞれの観点を評価するかが明で︑どのレッスンのどういった活動タイプの評価を組み合わせること﹁以前より実施してきた CAN-DO評価と︑観点別評価といった異なる任の永末温子先生は振り返る︒

作業を通して感じた意義を英語科主た CAN-DO
評 価 と︑ 観 点 別 評 価 を組み合わせることになったが︑そのものなので︑どのような学習目標がしたし︑シラバスは生徒も活用する

観点別シラバスを作る必要がありまが教壇に立ったとしても理解できる﹁新課程全面実施年度にどの教師初からの授業で活用されている︒

職員・全校生徒に配布され︑年度当ラバスが前年度末には完成し︑全教も理解し︑英語で答えることができなる質問に答え︑さらに背景的知識に︑﹁本文の流れを理解して命題とどのスキルを重視した能力記述の他の﹁英文を１分間に○語読める﹂な

来 る か ﹂ の CAN-DO形式で評価するための記述がなされた︒それまで

では︑生徒の学習到達度を﹁何が出同 校 の 英 語 に お け る CAN-DO
評
価を加えた新しい観点別シラバス

西南学院大︑福岡大などに延べ７４１人が合格︒

１９１人が合格︒ 私立大は︑東京理科大︑同志社大︑施行に当たり︑﹁英語を英語で﹂の確になりました︒ CAN-DO
評価は︑主に﹃技能﹄﹃知識・理解﹄の評価

設 定 さ れ︑ ど の よ う に 評 価 が な さる﹂といった︑教科書ベースの授業観点別評価を基に授業を見直す

授業実践のために普通科の授業改善が中心でしたが︑﹃関心・意欲・態度﹄れるかを十分に説明できるものでなを基本に英語で英語を理解して表現

英 語 の CAN-DO
リ ス ト の 開 発・ 研
究を続けてきたが︑ 年度の新課程

香住丘高校では全教科の観点別シを行い︑教科書をベースとした﹁観などを含め︑４観点をバランス良くければなりませんでした︒教科内で研究指定以来︑主に英語科でSELHi

点別シラバス﹂と︑生徒自身が学習評価できる授業に改善していく必要1

状況を客観的に把握する﹁ CAN-DOチェックリスト﹂の開発を行った︒

P.
32する能力を評価する記述が多く加え施した︒英語では︑従来実施してい33

は﹃この教材を使ってどうだったか﹄

学校全体で観点別シラバスを作成

16もありました﹂13

本年度︑同校は英語だけではなく︑Febr u ar y 2 0 14

31

観点別評価の意義とその実践のポイント

教科指導最前線
新課程

内で共有することで︑新課程におい﹁シラバス︑チェックリストを教科なるプロセスを認めていく姿勢も︑ても︑全ての教師が同じ立場︑同じられた︒また︑生徒が出来るようにこれまで同様に重視されている︒

目線で生徒に接することが可能にな﹁英語を英語で﹂教える授業の﹁﹃出来るか︑出来ないか﹄だけでになりつつある実感﹄を持つことで︑

ス タ ー ト︑﹁観点別シラバス﹂やりました﹂︵永末先生︶﹃やれば出来る﹄という自己効力をなく︑﹃出来つつある﹄ことを評価高め︑積極的にコミュニケーション﹁ CAN-DOチェックリスト﹂の作成など︑英語教育の大きな変化の中で︑することは︑﹃英語を英語で﹄教え活動を行おうとします︒﹃出来つつ永末先生は﹁教師の同僚性﹂の重要新課程では教師も学び合う学習者ある﹄ことを感じさせるように活動性を感じている︒

るようになった新課程では︑特に重を設計することで︑次の学習へと生﹁﹃英語を英語で﹄教える授業につ要です︒生徒は授業で﹃出来るよう徒の自律的な学習態度を醸成していいては︑ベテランも若手もスタートえるようになって︑より周到な教材生徒の発話を引き出すような発問を後は︑教科内でレッスンごとに担当教員を決めて作成し︑学び合う環境が出来ています﹂

年度に１年生が受験した７月と月の模試の成績を比較すると︑同校の英語の成績は上昇し︑しかも︑クラス間の成績差は非常に小さい︒

13

きます﹂
︵永末先生︶

む・書く・聞く・話す﹂の４技能を研究を行っています︒例えば︑教科工夫する一方︑教材の内容理解を深ラインは同じです︒だからこそ︑教整理し︑学習の到達度と必要度を４

書の内容を深く理解できるような発め︑考えさせたい発問をシナリオ化

更に英語では︑生徒が学習目標の段階で自己評価させる︒チェックリ

問と︑それに対して予想される生徒します︒また︑授業を振り返り︑生

月

単

前期

高校英語入門

4月

5月

11

材研究の成果や各クラスでの活動のストは︑生徒にとっては自身の学習の答えを書き出した発問シナリオを徒の反応を基に次のシナリオ作りに様子は︑これまで以上に共有されてを内省し︑教師にとっては生徒から作成するのですが︑教科書１パート

生 か し て い き ま す︒ 発 問 シ ナ リ オ

達成度を自己評価できる﹁ CAN-DOチェックリスト﹂も作成している︵ 図のフィードバックを受けて︑自分のに対してシナリオが５〜６ページ以は︑私がモデルを先行的に作成したいます︒実際︑﹃英語を英語で﹄教授 業 を 振 り 返 る こ と が 出 来 る﹁ 生上になることも珍しくありません︒

２︶︒観点別シラバスを通して﹁読徒と教師が共有する道具﹂となる︒

図１ 「観点別シラバス」サンプル（コミュニケーション英語Ⅰ）

6月

元

学習内容
高校での英語学習準備（春休み課題）学習目標と評価の観点
前期中間考査までの学習の目標・評価の観点❶コミュニケーションへの関心・意欲・態度
授業での学習のポイント □科学に関する紹介文や説明文を読んで、情報や考えを積LANDMARK極的に理解しようとする。
Lesson 1□科学に関する紹介文や説明文を読んだ後で、意見を積極What Can Blood ❶音読
意味の区切りで読む。
的に交換しようとする。
Type Tell Us?
（チャンクリーディング・
リーディングルックアップ・ ❷外国語表現の能力□単語の正しい強勢、文の正しい強勢、イントネーションをシャドーイング）
理解し、教科書を音読することができる。(L1, L5)□英語で自己紹介文を書き、自己紹介スピーチを行うことが❷テキスト理解できる。(L1)「英語」を「英語」で□グラフィックオーガナイザーに図示された情報をもとに、理解する。
テキストの全体的な流れを理解し、口頭で説明できる。(L1)LANDMARK□グラフィックオーガナイザーに図示された情報をもとに、❸技能統合活動
Lesson 5
テキストの全体的な流れとパートごとの内容の関係を理読んだり、聞いたりしBiodiesel
解し、口頭で説明できる。(L5)
た内容を話したり、書Adventure
いたりする活動につな □教科書の本文を読んだ後で、その内容について意見交換することができる。(L5)
げていく。教科書の英文の内容を基本に発展 □教科書本文をパートごと読んだ後で、要約の穴埋めをすることができる。(L1, L5)
的な自己表現活動を行う。
❸外国語理解の能力□教科書本文を読んで、本文の流れを理解して命題となる❹速読演習
英文を速く正確に、英質問に英語で答えることができる。(L1, L5)
語で理解するスキル演 □クラスメートが行う自己紹介の内容を理解することができ習を行う。
る。
（L1）□意見交換において、クラスメートの意見を理解することが❺補充リーディングできる。(L5)
前期中間考査教科書の本文の内容に □教科書本文に関連した英文を読み、パラグラフの中の文関連する英文読解を行と文のつながりを理解し、全体の流れもある程度理解でLesson 4
G illdうきる (L1 L5)＊ Copyright@2013 Naoyuki Naganuma〈n.naganuma@tokai-u.jp〉& Haruko Nagasue〈HarukoNagasue@aol.com〉＊英語での年間指導計画と単元計画への CAN-DO リストの反映例については、『各中・高等学校の外国語教育における「CAN-DO リスト」の形での学習到達目標設定のための手引き』（文部科学省初等中等教育局）も参照のこと。
（http://www.mext.go.jp/a̲menu/kokusai/gaikokugo/1332306.htm）
図１「観点別シラバス」サンプルの完全版は、次の URL よりダウンロード可能です。
http://berd.benesse.jp/berd/center/open/kou/dwdata/201402/shinkatei̲1.pdf

Fe b r ua r y 2 0 1432

で一番多いという︒

加えて︑上位層の人数は過去３年間﹁﹃英語を英語で﹄の授業に慣れるにとしていたと永末先生は説明する︒

習内容でも意欲的に理解していこう評価するのか﹂を見据えて︑評価で同校は展開している︒﹁誰のために徒が目標を達成できるような授業を達度の学習目標を設定し︑実際に生と言えるだろう︒

程ではどの教科にも求められている授業を柔軟に改善することが︑新課きる授業設計を行い︑評価結果からした︒同時に︑得た情報を使って地の科学的探究心を高めるようにしまず︑生物の垂直分布にも触れ︑生徒雨量などの教科書の内容にとどまら授業では︑屋久島の地理的特徴や降つ い て ア ド バ イ ス を 受 け︑ 実 際 のから内容の深め方や生徒の理解度にナリオを作成しました︒生物の先生せるための教材研究を行い︑発問シ

元では︑本文の背景的知識を理解さ﹁屋久島のエコツアーを扱った単は随分変わったと永末先生は話す︒

変えたことで︑普通科の授業の様子観点別評価を踏まえて授業設計を学習そのものの意

授 業 展 開 が︑ 言 語教科の内容を学ぶ﹄ました︒﹃英語で他り組む生徒が増え自発的に学習に取献 を 読 ん だ り と︑を 見 た り︑ 参 考 文

マに関連する動画サイトなどでテー

い ま す︒ 動 画 投 稿

極的に取り組んでトプット活動に積意見発表等のアウに 高 ま り︑ 要 約 や観点別評価と図 2「CAN-DO チェックリスト」サンプルの完全版は、次の URL よりダウンロード可能です。
http://berd.benesse.jp/berd/center/open/kou/dwdata/201402/shinkatei̲2.pdf

つれて︑教師の英語での指示や説明域比較を行う活動で︑分数や倍数表欲を高めることに教科書のレベルを超えた内容を学ん＊ Copyright@2013 Naoyuki Naganuma〈n.naganuma@tokai-u.jp〉& Haruko Nagasue〈HarukoNagasue@aol.com〉

への理解度は格段

現に親しむなど︑言語に対する知識・つながっているとでいったが︑内容が教科書で扱われ評 価 にCAN-DO
よって包括的に評

図２ 「CAN-DO チェックリスト」サンプル（１年普通科〔数理コミュニケーションコース〕）

内容を深く︑自発的に理解する生徒たち理解も深まりました﹂ているテーマと密接に結び付いてい価できるだけでな感じます﹂

るため︑生徒は一貫して興味を持っく︑ 実 現 可 能 な 到

教科書を軸にしながらも︑時にはて学ぶことができ︑高いレベルの学

Febr u ar y 2 0 14

33

観点別評価の意義とその実践のポイント

教科指導最前線
新課程