熱い思いで生徒、クラス、学年の心を揺さぶる！ 生きたデータの徹底活用

２年生夏休み後の切り替えと秋からの進路意識の醸成
２年生の夏休みの過ごし方によって、成績上位層と下位層の差はさらに広がっていく。
また、夏休み後は部活や行事で忙しく、生徒を学習や進路へ意識付けることが難しくなる。巻き返しに必要な学習内容を把握させ、さらに３年生に向けて進路意識を醸成させる指導について考える。
※このコーナーは、高校の先生方との会議を経て制作しています。掲載しているデータなどは、先生方が実際に活用されているものを基にしています。

1

2年生
8月

9月

10月 11月 12月

修学旅行

生 徒の状 況 と 声 か け を 類 型 化 し て 理 解 す る

図2

3年生
1月

2月

冬休み

3月

4月

5月

春休み

6月

7月

8月

9月

10月 11月 12〜3月

就職試験 センター試験
推薦・AO入試 一般入試
スタート

夏休み

７月模試結果を活用した個別の声かけ項目
期待した通りの結果となった生徒

状況

声かけ例

夏休みに計 高校の勉強では、学習の成果が成績に表れ
画 通りの学 るのは２、３か月後。夏休み以降の学習の成果習が出来た は、11月模試で問われるよ。気を抜かずに学習を続けよう。

期待した通りの結果にならなかった生徒
状況

声かけ例

夏休みに計 まだ十分にばん回可能な時期なので、諦める
画通りの学 必要はないよ。これからの１か月で夏休みの遅習が出来な れを取り戻すつもりで頑張ろう。特に、国・数・かった
英の３教科の中での苦手分野をつぶしてしまおう。

は高校生活でも重要な要素だ
部活動や行 行事で多忙なこれからの時期、最低限の予習 部活動や行 部活動（行事）
ここぞというときは集中して取り組もう。た事の準備で 復習をしておくことが、成績を下降させないポ 事の準備で から、だ、勉強する習慣を全くなくしてしまうのは良くイントだよ。時間が限られているからこそ、絶対 多忙
多忙ない。
１日３０分でも１時間でも必ず机に向かに欠かせない学習は何か、模試の結果を参考
おう。そうすれば、部活動（行事）が一段落したに見極める力を養うチャンスだよ。
とき、学習にスムーズに移行できるよ。
目標が明確になって、勉強 夏休みに計画 夏休みの頑張りが成果となって表れるのは、志望大が決 志望校が固まると、こまって い な のやる気も違ってくるよ。志望校が決まって、 通りの学習が れからの模試や校内テストだよ。今回の結果大きく成績がアップした先輩もたくさんいたから 出来たが、模 で落ち込むのではなく、い自分の弱点を知って、ね。この秋、気になる大学をいくつか挙げられ 試結果が振る 伸ばす材料として使おうね。
るようになろう。
わなかった︻教師向けデータ活用︼

高2以降の学習意欲の変動を確認する

生徒の意欲曲線と声かけのひな型を共有

生 徒の心の動 き に 寄 り 添 う た め に

図1

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、小誌ウェブサイトからダウンロードできます。
http://benesse.jp/berd/ →HOME＞情報誌ライブラリ（高校向け）＞生徒指導・進路指導ツール集

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プラスαの指導

どんなことにも頑張れなかった生徒に注意

データ活用のねらい

生徒個々の心の動きを注視する

生徒の意欲変化をマクロで捉える●２年生の２学期は、しばしば「中だるみ」という言葉で表現される。では、具体的に「中だるみ」

夏休み中、部活動にも勉強にも頑張れなかった生とは、どんな状況を指しているのだろうか。確かに「漫然として何も徒には特に注意したい。部活動に集中した生徒はしない」という生徒もいるが、この時期は、行事や部活で忙しく、その努力が部活動引退後の集中力など、「伸び」「多忙で学習に意識が回らない」という生徒も多い。また、教師自につながっていくケースが多い。しかし、熱心に取り組むことがなかった生徒は、夏休みを機に「諦身も忙しく日々の活動に追われている。そこで生徒の意欲曲線を示めモード」に転じてしまうことがある。定期テストした図１で、教師間で今後の生徒の学習意欲の変動を確認し、先や模試で大きく成績が下降する生徒は要注意だ。

を見通した指導の目線合わせを行いたい。

夏休みの様子を把握しつつ、小テストなどのスモールステップで目標を設定し、「頑張る経験」を味わわせておくことが重要だ。

１週間をめどに生活をリセットさせる
長期休暇、そして学園祭（文化祭）や修学旅行な生徒の状況別の声かけ例を共有する●図２は夏休み前に実施した模試の結果に応じた、面談での声かけ例である。夏休み気分をリセットし、行事や部活動で忙しい中でも学習に意識を向けさせるツールとして活用する。教師間で各生徒のパターンに応じた声かけを共有する意味も大きい。

どの行事で、生徒は生活のリズムを乱しがちだ。生活・学習習慣を元に戻すためには、普段の生活に戻ってからの1週間が勝負。夏休み明け１週間、まデータ活用の流れ

まず全体像の把握と学年方針の共有をた修学旅行明け１週間で、スムーズに元の生活リズムに戻るためには、ＨＲなどで「定期テストに向現実を把握し、方針を決定●図１を使って、生徒の意欲の基本的けて気持ちを切り替えよう」「○週間後には模試な動きを学年会などで共有する。多忙から、学習意欲が高まりにくがあるぞ」といった声かけが重要になる。特に、遅いこの時期、従来の行事をどう利用できるか、学校としてどんな刺刻や提出物の遅れなど、基本的な約束事が守れない場合は、毅然とした態度で指導していく。

行事を通してクラス集団の力を体感させる
学園祭（文化祭）、体育祭、修学旅行など、２年生激を与えることが出来るかなどを検討する材料としたい。
学年の方針を踏まえて面談を実施●図１で集団指導の目線合わせをした後、図２を使って個別指導に落とし込む。多くの学校で生徒の意識づけに有効に活用できるのは模試や校内テストだ。特に成の９月から１１月は多くの行事が行われる。２年生

績票の返却などのタイミングは大切にしたい。受験生の指導経験がはその各 行事で中心 的な役 割を果たすことにな豊富な教師が中心となり「夏休みに計画通り学習できず、模試の結る。担任としてはそれらに全力投球させることで、「クラスで団結することの素晴らしさ」を体験させ果も振るわなかった生徒」など、生徒のパターンを模試結果と状況ることを強く意識したい。目標に向かってクラスでの２つの軸でとらえ、具体的な声かけの内容を共有する。各 担任

努力し励まし合うことが、予想を超える成果につなは、それを個々の面談に生かしていく。

がるのだという成功体験を積むことで、３年生になったとき「受験は団体戦」という担任の言葉をより実感をもって受けとめられるようになる。

活 用 後 の フォロ ー◎図１、図２はいずれも代表例、ひな型である。
だからこそ、これらを指導に活用した際の具体的な生徒の反応を次の学年に引き継ぎたい。例えば、「夏休みに思う通りに学習できず、自信を喪失していた生徒に模試の成績を使って声かけをしたら、生徒の行動はこう変わっていった」など具体的な事例を校内に蓄積していく。生徒の意
識はその学校の文化でもあるから、基本形を踏まえた上で、３年間の指導ストーリーを学校独自に築くことが大切だ。図１も自校の生徒ではどんな曲線になるのか捉え直し、修正をしていくことが出来れば有意義だ。学校の財産をつくっていくことで、教師の指導力も継承されていく。

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Septe m b e r 2 0 1 0

全体的な意欲の経過を踏まえた上で個の指導に向かう

学年会で９月以降の生徒の意欲の変化を共有する（図１）

自校の９月以降の行事を再確認し、生徒へどのような刺激を与えるべきか検討する

自校の生徒像をより鮮明にした上で、声かけが必要なケースを整理する（図２）

夏休み明けから秋にかけての面談で、各担任が生徒に声かけを行う

2

大学に目を向けさせる●熱烈志望・仮の志望どちらかに○をつけて志望先を記入しよう【熱烈志望 or 仮志望】

大学学部

︻生徒向けデータ活用︼

シミュレーション進路調査票

学科●進学して学びたい学問、教えてもらいたい教授について書こう●卒業後はどんな業種・企業に就職する人が多いか、どんな資格が取れるか●カリキュラム、留学制度など教育内容の特徴を調べよう●キャンパスの様子（周辺環境など）やサークル活動の状況など、キミが知っているその大学の魅力を書こう

図4

科目選択サポートシート

セ ン タ ー 試 験への意 識 づけ を 図 る

第１志望校

大学学部学科専攻など

大学学部学科専攻など

大学学部学科専攻など

センター試験

入試科目
（配点）

個別試験

第２志望校
センター試験

入試科目
（配点）

個別試験

第３志望校
センター試験

入試科目
（配点）

個別試験

センター試験について、下記の項目をチェックしよう
□変更点①
□変更点②
公民に「倫理、政治・経済」という科目
地理歴史と公民を同じ時間帯で２つまが新設される。志望大ではこの新しいで受験できるようになったため、大学ご科目が課されているかとに入試パターンが増える。併願校、第2志望との兼ね合いを検討した志望になっているか狭めすぎない進路調査で︑進路意識を醸成

図3

□変更点③
理科が１つの時間帯に統合され２つまでしか受験できなくなった。センター試験と個別学力検査で、理科３科目を課す医学科に要注意！

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月号

９い！

●２００６年月号﹁２年生の夏休み明けの意識付け﹂●２００８年﹁２年生夏休み明けの意識付け﹂

９

http: // benesse.jp / berd /Se p t e m b e r 2 0 1 030

プラスαの指導

中下位層を励まし、上位層には大志を植えつける

データ活用のねらい

いったん視野を広げ、絞り込む

気軽に大学を考えさせる●この時期の生徒は、大学・学部・学科に関する知識が乏しい。志望が固まっていない段階で「ここに行きた中下位層の生徒の多くは、自分の進路に対して臆い！ という志望校を書きなさい」と迫ると、近隣の大学で安全圏内病になっている。まずは、受験を前向きに捉えさせにあるところを安易に記入したりするケースもある。まず図３を使っるような声かけや工夫が重要だ。
「２年生のこの時て「志望が固まっていない人は、どこでもいいから気になる大学の期なら巻き返しは十分に可能」と、過去の先輩の事例などを交えて説明することも有効だ。また、上ことを書いておいで」と気軽に進路を考えさせることが必要だ。実位層に対しては、大志を抱き更に上を目指すように際、生徒の中には「記入したらずっと第１志望にしなくてはいけな働き掛ける。「この分野の勉強がしたいのなら、せいのか」と聞いてくる者もいる。２年生のこの時期、まず大学に関心っかくだから一番教育が充実しているところで勉強してみないか」など、難関大を目指す意味を伝え、発破をかける。

学問への興味を進路選択の根本に有名かどうかといった理由で志望校を選んでいるを持ち、可能性を広げて考えることが重要であると理解させたい。
センター試験の仕組みを知る●一方で、大学入試に対する理解、特に2012年度より科目変更があるセンター試験への理解は確実に高めたい。目の前に迫った科目選択を、生徒に進路を考えさせる機会と捉えたい。と、受験生になった時、最後まで頑張り続けることが 難しい。万一志望校を変えた時も、「有名でない大学」に進学する自分を受け入れにくい。小誌

データ活用の流れ

志望の成熟度で指導を変える「未来をつくる大学の研究室」など、大学の学びの最前線を取り上げた記事を紹介し、「そこで何を気になったポイントを確認する●「シミュレーション進路調査票」

学べるか」が進路選択では重要であることを伝え（図３）を配布し、記入を促す。面談では、「何が気になってその大続けたい。将来、志望変更を余儀なくされる時も、学を選んだのか」を聞き、志望の度合いを確認する。また、生徒に「ここなら同じような研究が出来る」と前向きに変更できる素地をつくっておきたい。

文系・理系で指導の方法を変える
生徒に進 路について考えさせるとき、文系と理系「更にこんな大学を調べてみるといいよ」と視野を広げさせるための情報を提供し、進路について考える土台をつくる。
面談で生徒の志望を成熟させる●進路調査票で記入した大学への志望度合いが高い生徒には、図４の科目選択サポートシートを渡で切り口が異なることを伝えておく。まず、理系でしてすぐに入試科目・配点を調べさせる。一方で、まだ大学に関は学部の種類はそれほど多くないが、学科・専攻する意識が低い生徒には、面談で生徒自身の適性や将来の希望をが多岐にわたる。学べる内容や入試の中身も、学科・専攻ごとに細かく調べる必要がある。一方、文確認し、図３を叩き台にして教師が補助しながら生徒に徹底的に系は学部レベルから種類が豊富だ。名前だけでは考えさせ、記入させる。配布前後のタイミングで、入試 科目の見どんな内容が学べるのか、想像できないものもあ方や私立大の方式別入試の考え方など入試の基礎について HR なる。大学案内などでしっかりと学部研究をする必どで説明するとよい。

要がある。似たような名前の学部でも大学が異なれば中身も違うことを伝えておきたい。

活 用 後 の フォロ ー◎進路調査票は２年生の間は統一したフォーマットにし、保管しておけば、受験生になるまでの自身の成長（志望の高まり）を振り返る材料にもなる。また、２年生で記入した進路調査票は、３学年に引き継ぐことで、受験前の担任の指導にも活用できるはずだ。なお、進路調査票は、コピーして原本を保管した上で、生徒の記名部分を切り取って一冊にまとめ、クラス内で回覧することを事前に伝えておくと良い。同じクラスの仲間が調べた進路情報は、生徒にとって興味深いものとなり、進路選択の視野を広げる材料になる。更に、入試情報の変更に気をつければ、次年度の２年生が活用できる資料にもなる。

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Septe m b e r 2 0 1 0

幅広い視野と入試の現実を知る目を養う

シミュレーション進路調査票（図３）
で、気になる大学について調べさせる

志望の度合いの高い生徒には、入試科目（特にセンター試験）について調べさせる（図４）

面談を通して、進 路調査票でその大学を記入した理由を確認し、それが進路のこだわりになるか見極める

図４の科目選択サポートシートを利用し、さらに考えさせて記入させる