自己教育力を育むための１人１台端末活用に関する研究－「ＩＣＴ表現スキル」の向上を図る授業実践を通して－
情報教育室

渡部浩二加藤憲司

石﨑正人山之内孝明【要村 上貴彦約】収集した情報を活用して、自分の思いや考えを分かりやすく表現することは、各教科等で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための大切なプロセスの一つである。本研究では、愛媛県
ＩＣＴ教育推進ガイドラインで示されているＩＣＴ活用スキルの中の「ＩＣＴ表現スキル」に着目し、その向上を図る授業実践を行った。子どものやる気を引き出す学習活動の設定や言葉掛け、自己評価する場の確保が、子どもの「自己教育力」を育む上で大切であることを確認した。
【キーワード】１

自己教育力

１人１台端末研究の背景と目的

ＩＣＴ表現スキル

学習の振返り達成度基準ととする。「ＩＣＴ表現スキル」とは、文書作昨年度の研究では、令和３年３月に策定され成やプレゼンテーション、動画編集ソフトウェた「愛媛県ＩＣＴ教育推進ガイドライン」（以ア等を用いて情報を表現するスキルである。収下「ガイドライン」という。）を参考に、プロ集した情報を活用して、自分の思いや考えを分

グラミング教育に関する教員向けの自己研修用

かりやすく表現することは、各教科等で「主体教材を開発した。また、協力学校にプログラミ的・対話的で深い学び」を実現するための大切ングの学習活動を取り入れた授業を実践していなプロセスの一つである。子どもは、身に付けただき、子どもたちが意欲的に活動に取り組んた「ＩＣＴ表現スキル」を生かしながら、自分で、自発的に仲間と協力して学ぶ姿から、プロの思いを情報として発信するだけでなく、どうグラミング教材の魅力を実感できた。さらに、すれば相手により伝わるものになるのか、試行実践授業においては、ガイドラインで例示され錯誤しながら考えていく。その過程で、子どもている活動評価システムを用いて、子どもの自自ら課題を見付け、解決に向けて粘り強く取り己評価と教員の見取りとを同じ観点で行い、そ組む「自己教育力」が育成されると考え、本研の比較分析が、子どもの個人内評価の充実や学究を進めていくこととする。

習を調整しようとする力の育ちにつながる可能

３

研究の内容
⑴性を確認した。

課題発見・解決学習における「ＩＣＴ活用についての調査」（実態把握）

本年度は、昨年度の研究で得られた成果をよア

り確かなものとするとともに、ガイドラインにＩＣＴ活用スキルについて示されている、「アドバンストスキル」を育む本研究では、小・中学校各１名の教諭を研究基盤となる「コアスキル」を身に付けていくた員とし、授業実践を行った。まず、研究員の所めの、１人１台端末の活用について研究する。

属する学校における子どもの情報活用能力の実２

態を把握するため、ＩＣＴ活用についてのアン研究の方針
予測困難なこれからの情報社会を生き抜くたケート調査を実施した。調査項目については、めの学力・行動力を身に付けさせるためには、ガイドラインを基に、所属校ごとに作成した。

確かなＩＣＴ活用スキルを基にして、自己教育

ガイドラインでは、子どものＩＣＴ活用につ力や協働力を育むことが重要である。「自己教いて、発達段階を考慮し、小・中・高の12年間育力」とは、子ども自らが自らを教育し続けるを五つに区分した、Can-Doリストが示されてい力であり、「コアスキル」を身に付けた上で、る。それぞれの段階で身に付けておくべきスキ子どもが「アドバンストスキル」を身に付けるルを明示するとともに、リストの各項目が、子過程で育まれると考える。

どもの個々の発達段階に応じてスパイラル的に本研究では、コアスキルの一つである「ＩＣＴ表現スキル」に着目し、研究を進めていくこ醸成していくべきスキルであることを明記している。

- 19 -

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- 2 -りながら学習を進めていくための、評価モデル⑥目標を持ち、実現のための道筋を考えられるようにする。

としての達成度基準を作成した。

⑦「この問いは面白い」といった子ども自身にとって価値のある問いを見いだせるようにする。

子どもがＩＣＴ表現スキルの目標をおおむね達成できている場合の基準となる達成度をＢとした上で、Ａを「十分満足できる」、Ｂを「お⑧学習を進めていく中で、自分の問いが持てるようにする。

おむね満足できる」、Ｃを「努力を要する」、こうした考え方を参考に、自己教育力の高まＤを「更に努力を要する」段階とし、４段階でりを見取る方法として、子どもが自分自身と対達成度を測ることとした。達成度基準の表記に話し、自己評価・自己統制ができるように、振は、要点に下線を表示することで、達成度の違返りカードを用いて、数値や記述で学習の取組いを明確にした（図１）。

状況などを振り返るようにした。見取る視点として、表４の①～⑧の項目と関連させ、子どもが「わかる・できる」という思いを持つことができたか、見通しを持って学習に取り組んでいるか、失敗しても諦めずに進んで頑張ることができたか、といった内容を盛り込むこととした
（表５）。
表５

図１
⑶

振返りカードによる自己評価の内容

学習のめあてを立てられたか。（⑥）
学習は楽しかったか。（①）
自ら進んで学習に取り組むことができたか。（⑦）
自分のめあてを達成することができたか。（⑥）

達成度基準（小学校の例）

自己教育力の高まりを見取るための方

友達と自分の考えを見比べながら、協力して学習できたか。（⑤）

法や視点に関するモデルの作成
自己教育力の高まりを見取るに当たり、自己考えを表現する工夫をしたり、修正をしたりして、よりよいものにすることができたか。（⑦）

教育力をどのように捉えるか、また、その育成のために大切なことは何かについて、先行研究

学習の頑張った度は何点か。なぜその点数にしたのか、理由を書く。（⑥、⑧）を基に探った。
梶田（1990）は、自己教育力を「長期にわた振返りの方法について、発達段階を考慮し、り、自分で自分を教育していける力」と捉えて小学校では、紙媒体のワークシートに記入するおり、具体的には、「たとえ一人でも学んでい方法を、中学校では、クラウド上のアンケートける力」とする自己学習能力に、「長期にわたフォームに入力する方法を用いた（図２）。

る成長意欲・課題意識をもつ」、「多様な学習形態をＴＰＯで選択できる」、「自分自身と対話し、自己評価・自己統制できる力をもつ」、「大事なことなら嫌なことでも進んでやる積極的対処の姿勢をもつ」の四つを加えた力としている。それを基に、鎌田（2021）は、自己教育力を育てるために大切なこととして、表４の８項目を挙げている。
表４

自己教育力を育てるために大切なこと①「わかる・できる」という手応えや自信が持てるようにする。
②競争意欲を生かし、その過程で全力を出し切ることの大切さや爽快感を実感できるようにする。
③教師と子どもとの信頼関係を築く。
④子どもがしっかりと聞くチャンスを逃さず、分かりやすく語る。
⑤失敗しても諦めず、挑戦しようとする気持ちが持てるようにする。

図２- 21 -

振返りカード（小学校の例）

⑷表７

研究員による実践及び検証

子どもによる自己評価の結果

自己評価の項目（４段階評価）

評価
(平均)

3.97

ト」（以下「ビスケット」という。）で描くと今日の学習は楽しかったですか。
自分の立てた「今日のめあて」を達成することができましたか。
友達と作品を見合いながら、協力して学習できましたか。
よい作品にするために、工夫したり、別のものに変えたりしましたか。
本文の言葉から、自分の描きたい絵を描き、動かせましたか。

いう教科等横断的な単元を構想して、ＩＣＴ表どの項目も比較的高い数値となっている。中

現スキル「考えの表現」の育成を図ることとしでも、「今日の学習は楽しかったですか」といた。達成度基準は、表６のとおりである。

う項目は3.97という高い値を示しており、ほとア

小学校の実践
(ア)

国語科＋図画工作科（教科等横断）

２年生「スイミー」の実践では、まず、場面の様子に着目し、叙述を基に、登場人物の行動や心情を読み取った。そして、自分の一番心に残った場面を選択するようにし、その場面の様子をビジュアルプログラミング言語「ビスケッ

表６
達成度ＤＣＢ
Ａ

達成度基準（考えの表現）
達成度を見取る際の要点

3.43
3.11
3.49
3.54

んどの子どもが、楽しく活動できたことが分かる。「友達と作品を見合いながら、協力して学教師の支援があっても、絵を描くことができない。

習できましたか」という項目が3.11と一番低い

絵を描くには教師の支援が必要である。

値を示している。授業の中で、個人の活動が多自分で絵を描くことができる。

くなり、協働的な活動を行う時間を確保できな自分で動く絵を描くことができる。

かったことが考えられる。

子どもは、これまで学習した経験から、ビス「今日の点数」と、その点数にした理由は、ケットで絵を描くことをとても楽しいと感じて

表８のとおりである。

いる。そのため、導入で、単元終末にビスケッ

表８ 今日の点数とその点数にした理由の例
めあて
点数
理由
大きな魚を追い出 96点 スイミーたちが大きなすようにしたい。
魚を追い出すところが上手にできたから。昼の輝く光をゆらゆらさせたかったけれど、できなかった。
マグロを追いかけ 80点 マグロが、違う方向へるようにしたい。
行ってしまったから。
動きをまっすぐにすれば100点にできる。
「スイミーたちが大きな魚を追い出すところ

トを使うことを予告して授業を開始した。そうすることで、子どもは単元の始めから意欲的に学習に取り組むことができた。絵を描く際は、本文中の言葉に注目して表現するように声掛けをした（図３）。

が上手にできた」とめあてを達成したと感じ、「昼の輝く光をゆらゆらさせたかったけれど、できなかった」とよりよい作品にしようと、活動しながらイメージを広げていっていることが読み取れる。また、「マグロを追いかけるようにしたい」といった自分の表現したいことが明確で、できていないところを具体的な言葉にすることができている。
自己教育力の視点から考えてみると、教科等横断的な単元を構想したことで、子ども自身がどういう世界をイメージし、どう表現したいの
図３

ビスケットを使って描く様子と作品

子どもによる自己評価の結果は、表７のとおりである。

か、明確にすることにつながった。さらに、ＩＣＴを活用して表現する活動を取り入れたことで、試行錯誤を繰り返しながら、自分の思いを- 22 -

表現しやすくなったと考えられる。そうしたこり、ほとんどの子どもが楽しく活動できたこととが、子どもが楽しく学習に取り組み、自分のが分かる。「めあてを達成することができまし考えを表現しようとすることにつながったと考たか」の項目が、先の実践に比べて若干数値がえられる。

低くなっている。これは、めあてを持って取り(イ)組んだものの、ＣＭを作成する活動が初めてと生活科２年生「もっとなかよしまちたんけん」の学いうこともあり、録音の仕方を間違えてしまっ

習では、３～４人グループに分かれて町探検にたり、聞いてみて声が小さいと感じたりといっ行き、お店や施設の人にインタビューをして工た、自分の思うようなものができなかったと感夫や秘密を見つける活動を行った。グループでじていることが要因と考えられる。
「今日の点数」と、その点数にした理由は、調べた場所の秘密や分かったことを話し合い、みんなに伝えたい内容を考え、授業支援アプリ

表11のとおりである。

「ロイロノート」（以下「ロイロノート」とい

表11

今日の点数とその点数にした理由の例
めあて点数
理由
はきはきと、大き 100 点 大きな声で録音できてな声で録音する。
いつもよりはきはきと言えたから。

う。）を用いて、ＣＭを作成した（図４）。

みんなが、見やすいＣＭをつくる。

図４

ロイロノートで資料を作る様子

85 点

絵を見やすくするために工夫したり、字をよい太さにできたりした
けれど、あまり写真を入れなかったから。

一人２～３枚程度のスライドを写真や動画を「大きな声で録音できて、いつもよりはきは入れて作成し、自分の声を吹き込んで説明するきと言えた」と、めあてを達成できたと捉えてようにして、ＩＣＴ表現スキル「プレゼンテーいる。これは、町探検で見つけた気付きを分かション技術」の育成を図ることとした。達成度

りやすく伝えるために、作ったＣＭを見て、何基準は、表９のとおりである。

度も音声を入れ直すなど試行錯誤した成果を感

表９

達成度基準(プレゼンテーション技術)
達成度を見取る際の要点じていると考えられる。「絵を見やすくするた

教師の支援があっても、ＣＭを作ることができない。

けれど、あまり写真を入れなかった」と、分か達成度

ＤＣ
Ｂ
Ａ

ＣＭを作るには、教師の支援が必要である。
ＣＭに説明の音声や文字を入れることができる。
相手に伝わるように写真・動画の組み合わせ方や音声・文字の挿入の仕方を工夫して作ることができる。

めに工夫したり、字をよい太さにできたりしたりやすい表現に改善しようとした上で、さらにこれから自分がどうしたいかがはっきりしており、次のめあてができている。
自己教育力の視点から考えてみると、町探検

子どもによる自己評価の結果は、表10のとおを通して分かったことを、ＩＣＴを活用してＣりである。
表10

Ｍに表現する活動は、初めて行う活動であり、子どもによる自己評価の結果子どものわくわく感を引き出すことができた。

自己評価の項目（４段階評価）

評価
(平均)

今日の学習は楽しかったですか。
自分の立てた「今日のめあて」を達成することができましたか。
友達と協力して学習できましたか。
よりよいＣＭにするために、写真（動画）を入れたり、文字の大きさや色を考えたりして工夫できましたか。

3.97

また、ロイロノートの活用により、絵や写真を3.38取り入れることや音声を吹き込むこと、友達と3.68
3.50

お店の工夫や秘密を自分の声を入れて、説明3.62することができましたか。

作ったものを組み合わせて一つのＣＭにするといったことを、容易に行うことができた。さらに、発表会でみんなに伝えるというゴールに向け、内容を見て、分かりやすい表現に改善することに意欲的に取り組むことができた。こうしどの項目も高い数値となっている。中でも、たことが、楽しみながら試行錯誤してよりよい「今日の学習は楽しかったですか」の項目は、ＣＭを作ろうと学習に取り組むことにつながっ先の実践と同じく3.97という高い値を示しておたと考えられる。

- 23 -

イ

中学校（外国語科）の実践

表14

２年生で、単元の終末にリテラチャー・サー

サマライザー達成度基準（プレゼンテーション技術）

クル（以下「ＬＣ」という。）という活動を取達成度を見取る際の要点達成度り入れた。ＬＣは、４～５人組を作り、自分の教師等の支援があっても、相手を意識した発表をすることができない。
相手を意識した発表をするためには、教師の支援が必要である。
要点ごとにスライドを変えるなどして、相手を意識した発表をすることができる。
文字の書体や色彩、アニメーションの追加など、相手を意識した発表をすることができる。

Ｄ

役割（表12）を果たしながら、教科書の本文の内容について、自分の考えを班員に伝えたり、Ｃ議論したりする活動である。

Ｂ

表12 ＬＣにおける役割一覧
Summarizer（サマライザー）

Ａ

内容のポイントや登場人物の心情などを押さえ、自分の言葉を使いながら要約する。

そして、自己教育力の高まりを見取るための振返りカードを Forms で作成し、子どもによるIllustrator（イラストレーター）

自己評価を単元の終末に実施した。

本文の内容に関する重要な場面や印象深い場面のイラストを描く。

(ア)Questioner（クエスチョナー）

Unit３（７月実施）

発表に向け、タブレット端末を使って、イン本文の内容についての質問を三つ以上作る。できれば本文に直接掲載されていない内容の質問を入れる。（推論発問）

ターネットで、テーマに関係のあるものについて調べたり、翻訳機能を用いて自分の言いたいConnector（コネクター）ことを英語で表現したりする様子が見られた。

本文を読んで、内容と自分の経験、学校や社会での出来事とのつながりを交えてまとめる。

外国語科で、ＩＣＴを活用して資料をまとめる
経験はほとんどなく、多くの子どもが、ワーク

Researcher（リサーチャー）

シートとして活用しているWordに、自分の言い本文と関連のある内容について調査し、表やグラフ等を用いてまとめる。

たいことをまとめていた（図５）が、中には、

今回ＩＣＴ表現スキルの向上を見据えた実践

Teamsを用いて学級でアンケート調査を行い、そを行うに当たり、「Microsoft365」から提供さの結果をExcelに入力してグラフ化し、それを、れているアプリ（Teams、Word、Excel、PowerPoint）PowerPointに表す子どももいた（図６）。コメンを活用した。作成するデータは、Teams内に保存

ト機能については、子ども同士での活用はあまし、学級内で互いに資料を見て、コメント機能り見られなかったが、教師からのフィードバッを用いて助言し合うことができるようにした。

クとしての活用が見られた。

さらに、各役割の内容について記されたワークシート（Word）を使って、自分の考えをまとめていくようにした。使用するアプリは、Wordに限定せず、Excelや PowerPoint を用いてもよいことを伝え、子ども自身でアプリを選択できるようにした。
そして、ＩＣＴ表現スキルの達成度基準を、役割ごとに作成した（表13、14）。
表13
達成度

ＤＣ
ＢＡ

図５

Word を用いてまとめている資料

サマライザー達成度基準（考えの表現）
達成度を見取る際の要点
教師等の支援があっても、自分の言葉で要約したり、コメント機能を使って助言し合ったりすることができない。
自分の言葉で要約したりコメント機能を使って助言し合ったりするには、教師の支援が必要である。
自分の言葉を使って要約し、コメント機能を使って助言し合うことができる。
ポイントや登場人物の心情などを押さえた要約を行い、コメント機能を使って助言し合って推敲することができる。

図６

PowerPoint を用いてまとめている資料

子どもによる自己評価の結果は、表15のとお- 24 -に直すことについて書いている子どももいた。

りである。
表15

こうした状況を、自己教育力の視点から考え子どもによる自己評価の結果

自己評価の項目（５段階評価）

評価
(平均)

学習は楽しかったですか。

2.97

進んで学習に取り組むことができましたか。

3.07

めあてを達成することができましたか。

3.00

協力して学習できましたか。

2.97

よりよいものにしようと工夫したり、修正したりすることができましたか。

3.37てみると、「英語で分かりやすく表現ができなかった」といった思いを持っているということは、そこに成長できるチャンスがあると捉えることができる。ただし、このまま何も手を打たず、そのままにしておくと、自己教育力を発揮することなく、学習を諦めてしまうことにつながりかねない。

五つの項目の中で、「よりよいものにしよう

そこで、Unit３の結果を受けて、次のＬＣにと工夫したり、修正したりすることができまし向け、表17のように指導内容を工夫することとたか」の項目については、3.37と高い数値を示した。
表17

しており、分かりやすい資料を作成しようと試行錯誤を重ねてきたことが分かる。一方で、そ次回のＬＣに向けての指導内容・各役割において、どのようにまとめると効果的か、全員で実際にやってみながら考えさせるようにする。
・子どもの発想を広げることができるように、マインドマップにＬＣのときに取り入れたい表現やキーワードになりそうな言葉を書きためていくようにする。
・ＬＣに慣れていくために、グループを変えてＬＣを２回実施し、その都度活動を振り返る場を設ける。

れ以外の項目では、2.97～3.07とあまり高い数値となっていない。考えられることとして、子どもたちにとって初めてのＬＣであったため、実際に行ってみて、自分の考えを相手に外国語で分かりやすく表現することの難しさを感じた(イ)のではないかと思われる。

Unit４（10 月実施）

ＬＣを行うに当たり、各役割を全員が経験す「学習の頑張った度」と、その点数にした理由は、表16のとおりである。

る場を設けた。そして、マインドマップの記入表16の仕方について確認した（図７）。最初に、モ頑張った度とその点数にした理由の例
めあて
点数
理由
分かりやすくて 90 点 自分が作った質問に班員のみんながついて、みんなで話考えられるようし合い、考えを進んな質問を作る。
で出し合うことができた。
班員に伝わりや 87 点 翻訳機能に頼ってしすい絵や説明文まい、難しい文章にをかく。
なってしまった。
教科書の内容を 50 点 頑張ろうと取り組ん
自分の言葉で言だが、自分の要約はい換え、分かり分かりにくいところやすくする。
が多々あった。読み手のことを考えて要約することができなかった。
「自分が作った質問について、みんなで話しニターで見本を見せた後、キーワードを書き出す、ＬＣのときに使えそうな英語表現をメモするといった記入上のポイントを伝え、作成するようにした（図８）。

図７マインドマップへの記入の仕方合い、考えを進んで出し合うことができた」とめあてを達成したと捉えている子どもがいる一方で、「翻訳機能に頼ってしまい、難しい表現になってしまった」「読み手のことを考えて要約することができなかった」といった、英語で表現する難しさについて触れている子どももいた。加えて、限られた時間の中で何を中心に伝図８えるのかという情報の取捨選択や、簡潔な表現- 25 -

実際のマインドマップ

度が増し、率先して取り組む様子が見られた。

・昨日よりリアクションはできなかったけれど、英語で全部ちゃんと言えた。
・たくさん話せたし、目標を達成できたと思う。皆とたくさん話せたけど、とても上手に英語を話せていた。
・すぐにコメントや質問が言えないところが、自分に足りないところだなと思った。

さらに、ＩＣＴを活用して資料をまとめる過程経験を積み重ねたことに加え、１回目の活動において、マインドマップを用いることで、考を振り返り、次はどうするかという目標を持っえを広げ、それを整理し、伝えたい内容のキーてＬＣに臨んだことが、数値の上昇や前向きなワードを大きく表示させるといった表現の工夫感想が増えたことにつながったと考えられる。

タブレット端末の使用状況については、Unit
３のときとほぼ同じであるが、前回の経験がある分、操作がスムーズになってきた。今回マインドマップを取り入れたことで、まとめる自由が見られた（図９）。

Unit４終了後の子どもによる自己評価の結果
は、表20のとおりである。
表20

子どもによる自己評価の結果
評価
自己評価の項目（５段階評価）(平均)
学習は楽しかったですか。
3.72
進んで学習に取り組むことができましたか。

3.59

めあてを達成することができましたか。

3.36

協力して学習できましたか。

3.51

よりよいものにしようと工夫したり、修正したりすることができましたか。

3.66

Unit３と比べて、一番伸びが大きかった項目
は、「学習は楽しかったですか」で、3.72と高高さの違う２種類の蛇口の写真

い数値を示しており、前回に比べて、満足感を階段にある２本の手すりの写真得ていることが分かる。その他の数値についても、前回と比較すると全ての項目で伸びが見らPowerPoint を用いてまとめている資料

れた。実践を積み重ねることにより、ＬＣの楽Unit４では、子どもがＬＣに慣れることがでしさや面白さが実感できたのではないかと考え

図９きるように、グループを変えてＬＣを２回実施られる。
「学習の頑張った度」と、その点数にした理し、ＬＣを行った後に、その都度活動を振り返る場を設けるようにした。振返りの内容につい由は、表21のとおりである。ては、上記の趣旨からＬＣに特化したものとし

表21

頑張った度とその点数にした理由の例
めあて
点数
理由
上手に要約し、 95 点 前回のＬＣより、よ分かりやすい文りよく行うことがでを作る。
きたが、文をすらすらと言うのが難しかった。

た。振返りの内容と結果（平均）は表18のとおりである。５段階評価による項目に加え、ＬＣを実施しての感想や２回目に向けての目標を書く欄を設けた（表19）。
表18 Unit４におけるＬＣの振返り内容と結果項目（５段階評価）

1回目

２回目

積極的に活動した。

3.8

3.9

アイコンタクト、ジェスチャー、リアクションができた。

3.2

3.4

自分の考えを伝えることができた。

3.9

4.1

友達の考えを聞き、自分の考えを深めた。

4.0

4.0

表19

振返りの主な感想（２回目）

・１回目と比べてゆっくり言えたことで、要点が伝わり、スムーズにＬＣが進んだ。
・昨日より緊張せずすらすらと英語を言うことができた。

「I think～.」などの表現を使って積極的に自分の考えを伝える。

90 点

あと10点は、あまり発言できなかったから。しっかり考え、新しい文法を理解できた。

クエスチョナーとして、みんなに、上手く質問を伝える。

70 点

もっと面白い質問を作れたらよかった。
もっと自然に相づちや質問ができればよかった。

Unit３よりも充実した活動となったと捉えて- 26 -࠸ࡿᏊ࡝ࡶࡀ࠸ࡿ୍᪉࡛ࠊࠕ࠶ࡲࡾⓎゝ࡛ࡁ࡞㸯ྎ➃ᮎࢆά⏝ࡋ࡚ࠊ⮬ᕫᩍ⫱ຊࢆ⫱ࡴࡓࡵ࡟࠿ࡗࡓࠖࠕࡶࡗ࡜⮬↛࡟┦࡙ࡕࡸ㉁ၥࡀ࡛ࡁࢀ

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