学校の今に寄り添い、先生方とともに未来を描く［ ビューネクスト ］高 校版

12
2021

つ

み

あ つ ひ こ佐藤秀信

大分県立大分舞鶴高校

う

内海篤彦
国語

愛媛県立三島高校

美術

山梨県立

甲府第一高校

主体的・対話的で深い学び 授業実践

発問・課題設定をキーに見る

大阪府立農芸高校「学校教育デザイン」

新課程に向けて描く

地域連携のあり方を問う特集

December短時間の練習でも強くなるには？

部活動を通して何を目指す？

未来を描く！ 創る！

イノベーティブな
生徒たち

4回
第

週３日、短時間の練習でも「花園」へ。
目指したのは「最も記憶に残るチーム」
え い

上柳政太さん・高校２年生（左）／ 丸尾 瑛さん・高校３年生（右）う え やなぎしょう た

静岡県・私立静岡聖光学院中学校・高校

部

年目の２００９年に初め来、 年 月 日から開催される第トボール大会の出場を果たして以て全国高等学校ラグビーフッ

31

27

練習日は火・木・土曜日の週 日で、ビー部。文武両道を掲げる同校では、にしてきた静岡聖光学院高校ラグ

市花園ラグビー場へのチケットを手

１０１回大会を含めて７度、東大阪

12

めて短時間だ。

えい

練習時間も夏季 分・冬季 分と極360の時間が確保されている。また、
キャだと考えた練習に取り組む「主体練」

習時間の中にも、各自が自分に必要とも、同部の特徴の１つだ。短い練部員の主体性が尊重されているこ

員同士は互いを常に呼び捨てだ。

せずに意見を言い合えるように、部実行する。また、学年の違いを気にり返り、課題と改善策を即座に考え、

補水しながら部員同士でプレーを振水分補給時には全力疾走で集合し、ている」と、強さの秘密を説明する。

レーの質を高めるように常に心がけ

分たちで練習中に課題を見つけ、プの前の練習をこなすだけでなく、自キャプテンの丸尾瑛さんは、「目

90

プテンのほかに、海外チームとの渉先生がご存知の「イノベーティブな生徒たち」をご推薦ください！
ご推薦いただける場合は、右の２次元コードをスマートフォン等で読み取っていただき、フォームに沿ってご推薦内容をご入力ください。

創21

ちがしっかりやらなければいけない

督が部員に任せてくれる分、自分たダー」を務める上柳政太さんは、「監徹底する「オフ・ザ・グラウンド・リー

い、遠征先では整理・整頓・清掃を過ごせるように心を込めた待遇を行で来校した他校のチームが心地よく

必ず１つ役割を担う。練習試合など

リーダーが決められており、全員がムやモールといったプレーごとの動の運営上で必要な役割や、スクラ

外担当やデータ分析担当など、部活がするべきことを考え、行動しようになれる。そのために、一人ひとり

れば、多くの人の記憶に残るチームからです。でも、ここから勝ち上がわってしまうという危機感があった

誰の記憶にも残らないチームで終戦で３位にとどまり、このままではすが、それは、今年２月の県の新人も記憶に残るチーム』になることです。今年度の私たちの目標は、『最かを語り合い、目線をそろえていま「ラグビーを通して何を目指すのしているからだと丸尾さんは言う。

は変わりません」（上柳さん）し合う。相手が先輩であってもそれ自分の考えを伝え、意見が違えば話真のチームです。相手の話を聞き、きなのだろうか』と話し合えるのが目標達成のためにはどこまでするべ

室の掃除にはどんな意味があって、が目指していることは何だろう』『部ズレを見逃さず、『そもそも僕たちという人もいます。そうした意識のいれば、『もっと細部にこだわろう』のくらいで十分だ』と考える人も「部室の掃除１つをとっても、『こ

話し合うようにしている。

観を持った人たちと現代社会の問題するのは、留学生など、多様な価値たいと考えている。上柳さんが志望するコミュニティーデザインを学びして、大学ではまちづくりなどに関的な課題発見力や問題解決力を生か

丸尾さんは、部活動で培った協働環境になるように工夫もする。

ら全体で議論するなど、話しやすい

ずは２、３人で意見を出し合ってかい部員がいるからだと分かれば、ま人数の前ではなかなか意見を言えなの話し合いが円滑に進まない時、大れると２人は言う。また、部員同士

う え やなぎしょう たと責任を感じる」と話す。
と話し合いました」

互いの長所を認め合う雰囲気をつについて議論できる環境が整った大級生や監督の指示を待たずとはいえ、部員間で意識や行動に学だ。同じ目標を目指す部員たちがに、主体的に今すべきことをくることで、誰もが臆せずに意見を本校の部活動の練習時間は、確かに短いです。しかしどの部も、できないことを挙げて言い訳をするのではなく、今の環境でできることを考え、実行しようとしています。ラグ
ビー部では、陸上競技の指導者やメ
ンタルコーチなど、様々な専門家に協力を仰ぎ、勝つために自分たちに必要な練習を追究しています。生徒には、「これで勝てたら日本の高校スポーツ、日本の教育が変わるよ。
ワクワクするね」と話しています。
ラグビーの強豪校出身である私には、自分なりの成功体験や価値観がありました。しかし、生徒主体であるためには、そうしたものを手放すことも必要でした。指導者自身が成長し続けようという思いを持つこと、そして、生徒自身が、よかった
こと、不足していることを振り返り、次の行動につなげることができる
チームは、チャレンジした数だけ強くなるのだと思います。

ズレが生じてしまうこともある。そまずは教師が、自身の成功体験を手放す

判断し、行動できる理由は、部員全

しょう へ い対話を重ねながら培った力は、予測奥村祥平

言え、異論を受け入れる風土が生ま静岡県・私立静岡聖光学院中学校・高校アカデミア部部長
保健体育科主任
高校ラグビー部監督

んな時は、改めて目標に立ち返り、教師たち

員が目標を共有し、それを強く意識困難なこれからの社会をよりよく変革する力となって花開くだろう。

１９６８（昭和 ）年

学校 プロフィール

設立

人

全日制／普通科／男子校

生徒数 １学年約

形態

43

大などに

人が合格。私立大は、上智大、東京医

国公立大は、千葉大、静岡大、広島大、国際教養

２０２１年度入試合格実績（現役のみ）

80

科大、東京理科大、日本医科大、同志社大などに

７

延べ１５７人が合格。海外大学に６人が合格。

高 校 版 2021 December

1

上イノベーションの芽を育てる12

2021 December

3

C ontent s

特集

地域連携のあり方を問う

19
20
24
28
32
36

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

大阪府立農芸高校

─疑問や課題を解決！実践につながる！─ 新課程レポート

新課程１期生入学に向けた「情報Ⅰ」の準備
指導変革の軌跡と う お う

青森県・私立東奥義塾高校

輝く学年団を訪ねて

福岡県立朝倉高校 １学年団
学校危機管理 基礎講座

テーマ 教師・生徒の健康管理

39
40
40
44

48
48

発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践

美術 愛媛県立三島高校 内海篤彦
国語 大分県立大分舞鶴高校 佐藤秀信
う つ み あつひこ

SDGsの視点で見る大学の学び

目標 4

山梨大学

教育学部 幼小発達教育コース 高橋英児研究室50

目標14 北海道大学

水産学部 海洋生物科学科 生産生態学研究室
52

これからの進路指導のための 世の中トレンド解説

56

誌上で見学 学びのnext

巻頭

未来を描く！ 創る！ イノベーティブな生徒たち

トレンド・ワード 心理的安全性

クロスカリキュラム 山梨県立白根高校

えい

うえ やなぎしょう た

丸尾 瑛さん（高校３年生） 上柳政太さん（高校２年生）
静岡県・私立静岡聖光学院中学校・高校

38

データから考える！ 指導の next

ピックアップデータ 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生活と学びに関する親子調査」

64

Reader’s VIEW

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸 満、二宮良太、長谷川敦
福山 哲、ヤマグチイッキ

撮影協力／荒川 潤、鍋坂樹伸、※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。 ※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2021

高校版 2021 December

2

特集

地域連携の
あり方を問う２０２１年も残りあとわずか。２０２２年は、いよいよ高校で新学習指導要領が実施されます。今回の改訂では、「社会に開かれた教育課程」の実現が求められていますが、それは、“ よりよい学校教育を通してよりよい社会を創る ” という理念を学校と社会とが共有し、連携・協働しながら、新しい時代に求められる資質・能力を子どもたちに育むことを意味しています。学校や生徒にとって最も身近な社会は “ 地域 ” です。実際、多くの学校が、探究学習を中心とした教育活動において、地域と連携・協働しています。一方で、全国の高校教師を対象にしたベネッセ教育総合研究所の調査（＊）では、約７３％が「外部機関との連携が難しい」と回答するなど、社会との連携に難しさを感じている学校・教師も少なくありません。
そこで、本特集は、「社会に開かれた教育課程」の実現に向けて、どのような地域連携を目指すとよいのか、地域連携を推進する上で生じる問題をどのように解決していけばよいのか、
先進校の先生方とともに考えました。ぜひ、ご一読ください。
編集部 統括責任者

P. 4

地域連携のあり方を問う ─座談会─

柏木 崇

さ る わたり

埼玉県立小川高校 教頭 篠田俊文 ／ 熊本県立熊本工業高校 土木科科長 猿渡和博 ／みやこのじょうにし

えり い

宮崎県立都 城西高校 フロンティア科主任 福田映李

P. 4

現状整理

取り組みが広がる一方で、課題も多い地域連携
P. 6

埼玉県立小川高校
地域を「活かす」学びを各教科の授業で展開し、探究を深める

P. 8

熊本県立熊本工業高校
地域の産学官が連携し、災害対応型エンジニアの育成プログラムを構築

P. 10

宮崎県立都城西高校
生徒が直接企業とかかわり、地元企業が抱える課題に取り組む探究学習を推進

P. 12

見解提示

実践紹介 1

実践紹介 2

実践紹介 3

活動の目的や生徒の変容を、かかわるすべての人と共有し、連携上の課題を乗り越える
P. 16

本特集テーマのｎｅｘｔ

学校と地域をつなぎ、双方の課題に協働して取り組む「コーディネーター」
かん の認定ＮＰＯ法人カタリバ職員、大槌町教育委員会教育専門官 菅野祐太
＊ベネッセ教育総合研究所「高校教員調査」（2021 年８～９月実施、回答者数 3,214 人）

3

高 校 版 2021 December

座談会

見解提示
実践紹介

現状整理

地域連携の
あり方を問う─ 座談会─
現状整理

埼玉県立小川高校 教頭 篠田俊文

みやこのじょうに し

さ る わたり

熊本県立熊本工業高校 土木科科長 猿 渡 和博

え りい宮崎県立都城西高校 フロンティア科主任 福田映李

「社会に開かれた教育課程」を実現する上でも重要な「地域連携」。先進的に地域連携に取り組んできた３校の教師が、あるべき地域連携の姿と、その実現に必要な視を実現するために必要な視点はどなく、取り組みを推進していける
しかし、現場の教師からは、地のようなものなのか。地域連携を「社会に開かれた教育課程」の １

域連携における課題として、次の先進的に実践してきた３校の先生のか、そして、あるべき地域連携ような声が上がっています。

方と考えていきたいと思います。
集中している」

現場の声①「特定の教師に負担がつの形と言えるでしょう。

点について語り合った。

取り組みが広がる一方で、課題も多い地域連携

校教育を通してよりよい社会を創課程」です。それは、「よりよい学る考え方が、「社会に開かれた教育

重要な事項の、すべての基盤とな

編集部 新学習指導要領におけるる こ と が 分 か り ま し た。 例 え ば、近くの学校が地域連携を行ってい施したアンケートによると、半数高校版の読者モニターを対象に実組んでおり、『ＶＩＥＷ ｎｅｘｔ 』

活動、いわゆる「地域連携」に取りな社会である地域と連携した教育高校が、学校や生徒にとって身近を目指すものです。近年、多くのどのような地域連携を目指せ

びつく活動になっていない」と見ているように感じ、学びに結

現場の声⑤「地域が生徒を『人手』

成果が見えにくい」

現場の声④「負担が大きい割には、解していない生徒、教師がいる」

現場の声③「取り組みの意義を理の持続可能性が感じられない」

みであり、学校の取り組みとして

地域人材の協力を得ながら地域の業」（地域魅力化型）の指定を受け、働による高等学校教育改革推進事

校では、文部科学省「地域との協

埼玉県立小川高校・篠田俊文 本

す。

連携を簡単に紹介していただきまに、それぞれが実践している地域

編集部 それでは、３校の先生方

現場の声②「一部の教師の取り組る」という理念を学校と社会とが「総合的な探究の時間」などで、地ば、①〜⑤のような声を生むこと先進的に地域連携を進める
３校の実践から学ぶ

共有し、連携・協働しながら、生域の問題解決に取り組むことは、「社会に開かれた教育課程」の実現に向けて必要な地域連携

徒に必要な資質・能力を育むこと4

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問うに 取 り 組 む「 お が わ 学 」 を、「総

教育資源を活用し、探究的な学習
いて、産学官協働により「災害対建築科、インテリア科の３科にお指 定 校 で あ る 本 校 で は、 土 木 科、した探究学習を展開しています。

の時間」で、地域をフィールドに２０２１年度から「総合的な探究編集部

しいと考えています。

むための１つのチャンスにしてほ校の取り組みの詳細な合的な探究の時間」や各教科の授取り組みであり、専用ホームペー

中学校、高校と、連続性を持った業等において展開しています。小・業ではなかなか接する機会がない

プログラムを開発しています。授

応型エンジニア」を育成する教育

し、社会問題の解決について探究学んだ上で、２年次に企業と連携

１年次に探究学習の進め方などをお伝えした上で、 ページからは、

内容を次ページからの実践紹介で

3

校の取り組みも踏まえながら、

12

文部科学省「スーパー・プロフェッ

熊本県立熊本工業高校・猿渡和博

業動画も公開しています（＊）
。

ジを立ち上げ、ワークブックや授れられる場を目指しています。

究者が注いでいる情熱に生徒が触り組んでいる課題や、職業人や研

新技術、そして、企業や大学が取徒には、主体性を発揮し、学び続

生徒の多様化が進んでいます。生は、少子化や学区制の撤廃などでします。地方公立高校の普通科で方とともに考えていきます。

ばよいのかについて、３校の先生をどのようにして乗り越えていけて、現場の声①～⑤のような課題

地域連携はどうあるべきか、そし教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ７ 年目。理科（生物）。

ふくだ・えりい福田映李

フロンティア科主任

宮崎県立都城西高校

けるために必要な自己肯定感を育年

宮 崎 県 立 都 城 西 高 校・ 福 田 映 李

熊本県立熊本工業高校
土木科科長

さるわたり・かずひろ

猿渡和博
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て目。工業科。

回の甲子園出場を誇る野形態 全日制・定時制／機械科・電気科・電子科・工業化学科・繊維工業科・土木科・建築科・材料技術科・
インテリア科・情報システム科／共学
生徒数 １学年約４００人（全日制）

設立 １９６２（昭和 ）年
１学年約２４０人

形態 全日制／普通科・フロンティア科／共学
生徒数

先進的に地域連携を実践してきた３校の取り組みの詳細を、次ページから紹介

ショナル・ハイスクール」事業の埼玉県立小川高校
教頭

年。 同 校 に 赴 任 し て ２ 年

しのだ・としふみ

篠田俊文
教職歴
目。

る。春・夏合わせて計

◎学校概要

年連続出

◎学校概要

の希望進路の実現を目指す。全国大会

球部など、全国大会への出場経験を持つ部が多い。

43

場の少林寺拳法部、全国大会常連のグローカルメ

29

ディア研究部（放送部）を始め、部活動も盛ん。

23

設立 １８９８（明治 ）年

設立 １９２５（大正 ）年
形態 全日制・定時制／普通科／共学

94

活躍できる研究者・技術者の育成を目指している。

明朗真摯・創意工夫・友愛協調を教育綱領に掲げ

12

◎学校概要

11

進学選抜クラスと普通クラスを設置し、それぞれ

33

校 訓 に、 理 想（ Ideal）、 優 雅（ Grace）、自主自律（ Independence）を掲げる。フロンティア科は、探究学習やハイレベルな授業を通じて、グローバルに22

１学年約２００人（全日制）

37

２０２１年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、
九 州 大、 熊 本 大、 宮 崎 大、 鹿 児 島 大、 北 九 州 市 立 大、
宮崎県立看護大、宮崎公立大などに 人が合格。私立
大は、専修大、東海大、久留米大、西南学院大、福岡大、
南九州大などに延べ１８３人が合格。

高 校 版 2021 December

5

生徒数

48

https://sites.google.com/center.spec.ed.jp/ogawagaku/＊ 「おがわ学」ホームページ

3

42

31

２０２１年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、佐賀大、熊本大、大分大などに９人が合格。私立大は、専
修大、東海大、東京農業大、関西大、福岡大などに延べ 人が合格。短大・専門学校進学 人。就職２７２人。
48

14

２０２１年度進路実績（現役のみ） ４年制大は、城西大、駿河台大、国士舘大、大東文化大、拓殖大、東京
国際大、東京電機大、東洋大、立教大、立正大などに延べ 人が合格。短大・専門学校進学 人。就職 人。
60

座談会

実 践 紹 介1

埼玉県立小川高校

地域を「活かす」学びを
各教科の授業で展開し、探究を深める学」で育成を目指す児童・生徒の姿を「自ら課題を発見し、深く考町の自然環境について様々な条件で調べ、外来生物（植物）の繁殖とも比較しながら、町の課題を探る。

町内の小・中学校とともに、地域

業」（地域魅力化型）の指定を受け、による高等学校教育改革推進事

年度、文部科学省「地域との協働応じた内容とし、地域課題に取り高校は「活かす」と、発達段階にについて「知る」、
中学校は「学ぶ」、

その達成に向け、小学校は小川町

る児童・生徒」などの３つに設定。

うに生徒にかかわればよいかだっか、 そ し て、 地 域 人 材 が ど の よ

いう授業をどのように展開する

け、具体的な取り組みを考えるとに向けて、生徒が地域課題を見つのた。進路指導主事の谷野浩人先生

や組む上で必要な資質・能力を 年は、次のように説明する。
「地域の自然や産業などを題材

コーディネーターなどから成るコ

文化団体の代表者、学校地域連携

ＰＴＡ、地域住民、産業・観光・

同町立小・中学校、高校（同校）、のが、高校が担う「活かす」学びを進めた。その際に議論になった的な授業づくりは各教科会で検討

域連携委員会」を立ち上げ、具体の推進や校内外の調整を担う「地にも伝えて、指導案を練りました」

ずは教師自身が理解し、地域人材

町は題材の１つです。その点をまで す が、 目 的 は 探 究 学 習 で あ り、には得るものがないと思われがちにした授業では、町外出身の生徒

ン ソ ー シ ア ム を 組 織 し、
「おがわ

同 校 で は、 校 内 の「 お が わ 学 」

資源を活用した探究学習「おがわテーマ別マッ
地理Ａ・ 「地理Ａ」で町について調べ、「コミュニケーション英語Ⅰ」
で、
コミュニ プを作成。
ケーション 観光名所を説明する英文を作り、「情報」
英語Ⅰ・ でそれらを統合した英語版の観光案内地
情報
図を作成する。

間で体系的に育成するカリキュラ

１年次

生物基礎

学」をスタートさせた。事業指定

え、主体的に判断することができ小川町の人口や産業、交通など、町の状況を把握し、町の行政について調べ、町に必要な施策を検討する。

ムとした。

地域にかかわる多様な立場のメンバーで、
カリキュラムを構築

現代社会

初年度に、埼玉県教育委員会、小埼玉県立小川高校は、２０１「おがわ学」の主な授業
図12

川町政策推進課、同町教育委員会、

9

見解提示

実践紹介
現状整理

古典Ｂ

町内に点在する『万葉集』の歌碑を巡り、『万葉集注釈』と照合しながら、和歌の意
味や背景を調べる。

家庭基礎

地域の有機農家から、地産地消や町で栽培される食材について学び、それらを使用した料理を通じて、食について考える。

総合的な
探究の
時間

和紙や万葉集などの地域資源を生かした町づくりについて、テーマごとに 12 の講座に分かれ、グループでフィールドワークなどを行いながら探究を深めていく。

※学校資料を基に編集部で作成。

のゴールを共有する場合もある。

組む振り返りシートを渡し、授業ように依頼。生徒が授業後に取りせたい題材に絞って話してもらうを持ちそうな話題、生徒に考えさで、自身の体験の中で生徒が関心

域 人 材 に は、 事 前 の 打 ち 合 わ せ

施 し て い る（ 図 ）。授業に招く地

ＨＲで本格的に「おがわ学」を実業 や「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」、Ｌ

事業指定２年目から、教科の授事前に授業の目的や展開を地域人材と綿密に打ち合わせ

３年次

記録媒体の歴史を学ぶ単元で、地域の和紙作家から、ユネスコ無形文化遺産に登録された和紙について学ぶ。

２年次

世界史
Ａ・Ｂ

6

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

保するように授業を設計した。地考え、気づきを得られる時間を確

さらに、生徒自身が題材についてで重点的に話してほしいことをす

ジュメを事前にいただき、その中し た 上 で、 授 業 で 話 す 内 容 の レ「地域人材に授業の意図を説明

次の授業づくりに役立てている。

返りシートを地域人材にも共有し、えて今すべきことを書いた生徒もシートには、町の数十年後を見据「地域の問題に最前線で取り組の１つの成果が見えたと語る。

いた。篠田俊文教頭は、「おがわ学」

域連携副委員長の山野龍太郎先生

地域人材との交流から、り合わせています。地域人材と打ターが担う。 年度からコーディ

は、 学 校 地 域 連 携 コ ー デ ィ ネ ー

地域人材と学校との最初の調整

続できるようにしています」

年度以降、担当者が代わっても継は、指導案にして記録に残し、次作 家 に、「 な ぜ、 和 紙 作 家 に な っショップを行った際、生徒が和紙

緒に和紙の活用法を考えるワーク

業で、地元の和紙作家と生徒が一

例えば、２年生の「世界史」の授生き方にも影響を及ぼしている。

生徒の学びは、自身のあり方・

た め、 年 度 は、同 町 の 町 づ く りコーディネーターの配置が難しい

事業指定終了後は学校地域連携

しました」

築こうとする志につながると実感

社会に目を向け、よりよい社会をた。 そ う し た 体 験 の 積 み 重 ね が、受け止め、解決策を考えていまし

む町の職員の話を、生徒は真剣にネーターを務める新井和弘さんたのか」と尋ねていたという。地自身のあり方・生き方を考える

は、前任者が地域を回って人材をち合わせた内容や授業の展開など

は、次のように語る。

校長

韮塚雄一
にらづか・ゆういち

教職歴 年。同校に赴任し
て４年目。
教頭

篠田俊文
しのだ・としふみ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

する際には、すぐに理解してもら

会って『おがわ学』の趣旨を説明について詳しく知りません。直接「 地 域 の 方 の 多 く は、 学 校 教 育とが重要だったと語る。

発掘し、信頼関係を築いてきたこ持ったのでしょう。
『おがわ学』
は、選んだ和紙作家の生き方に関心をて深く知るうちに、それを職業に「 和 紙 作 家 と 話 し、 和 紙 に つ い

教育につながっていると語る。

域の多様な人との交流がキャリア

域連携委員長の花輪恵先生は、地「 学 校 に は、 専 門 知 識 を 持 つ 教

校長は、今後の展望をこう語る。

える仕組みを検討中だ。韮塚雄一

地域と学校が教育資源を活用し合ンクに学校の教育資源を登録し、らに、同町が運営する地域人材バ

域の人脈づくりに努めている。さを行うＮＰＯとの連携を通じて地

進路指導主事うことを求めず、対話を重ねるよ

生き方を考える探究学習にもなっ師や図書室、パソコン室など、様々

教職歴 年。同校に赴任して７年目。英語科。

やの・ひろと

谷野浩人

教職歴 年。同校に赴任して５年目。地理歴史科。

うにしています。また、子どもにています」

地域連携委員長

花輪 恵
はなわ・めぐみ

るようにしています」て、不安なく授業に臨んでもらえ

割や子どもとの接し方などを伝えには、授業における地域人材の役

決のためのアイデアを出すグルー現状について説明を受け、問題解

では、同町の政策推進課から町の３年生の「総合的な探究の時間」

連携を目指していきます」と地域住民が高め合う、真の地域

域の教育の場となることで、生徒域から学ぶだけでなく、学校が地

な教育資源があります。生徒が地授業後には、生徒が書いた振り

プ ワ ー ク を 実 施。 そ の 振 り 返 りにらづか

地域連携副委員長

教えた経験がないと不安を抱く方

山野龍太郎
やまの・りゅうたろう

教職歴 年。同校に赴任して３年目。国語科。
学校地域連携コーディネーター

新井和弘
あらい・かずひろ

コーディネーター１年目。

高 校 版 2021 December

7

21

21

36

22

30

25

10

座談会

見解提示

実践紹介
現状整理

実 践 紹 介2

熊本県立熊本工業高校

地域の産学官が連携し、災害対応型エンジニアの育成プログラムを構築

地震被害に関する出前講座

校では、災害対応で重要となる『イ携のイメージを具体的に描けておき、自信を持って事業を推進する

マや進め方が適切であると確認で備えを万全とするために、県内ででの甚大な被害を受け、災害への「 ２０ １６ 年 に 起 き た 熊 本 地 震

ムの背景を次のように説明する。

長の猿渡和博先生は、同プログラ

グラムを構築している。土木科科

エンジニア」を育成する教育プロ

は、産学官で連携し、「災害対応型定を受けた熊本県立熊本工業高校

得て、具体的な連携内容を決めて育センターに連携を依頼。快諾を大学くまもと水循環・減災研究教

震からの復旧・復興に携わる熊本

た防災イベントで知った、熊本地

土木科では、猿渡先生が参加し連携は一からのスタートだった。

企業連携のみで、大学や地域とのりは、就職セミナーなどを通じた

当時、同校の学校外とのかかわ大学との対話を通じて、研究テーいった不安を持ちやすいですが、方や手法が古いのではないかと方向性が間違っていないか、考え「 プ ロ グ ラ ム 開 発 の 過 程 で は、が決まった（図）。

た予防的避難をテーマとすること「マイ・タイムライン」を軸とし標準的な行動を時系列にまとめる

る災害に対して、自分自身が取る度も検討を重ねた結果、予測できした。生徒にとっては、炭素繊維

知ってほしいという課題がありま

企 業 に は、 若 者 に 業 界 の 魅 力 を「本県の建設業界は人材不足で、実のある連携になったと語る。

生徒だけでなく、企業にとってもた。建築科科長の本田喜樹先生は、を軸にさらに連携を深めていっ

上のつながりを超え、ものづくり

企業とは、それまでの進路指導

災害復旧に貢献できる人材の育成

いった。当初は、高校側が高大連

さ る わたりが急務となりました。そこで、本企業・住民と直接対話を重ね、相互理解を深める

らず、
同センターの担当者から「何※学校資料を基に編集部で作成。

ンフラ』
（土木科）
、
『建造物』
（建

❺ ニーズ に 基 づ
いたものづくりでコミュニティを強めることができました」（猿渡先生）❹座 談 会を重 ねて住 民 との 信頼関係を築き、
ニーズを把握をしたいのですか」と問われて初❸住民への説明会に参加し、事業の趣旨を説明。住民の理解を得る

築科）、『 コ ミ ュ ニ テ ィ・ ア メ ニ❷益城町役場に相談

めて、見通しがしっかりと立てら❶県から益城町の支援を勧められた

テ ィ』（インテリア科）の３分野

地域との関係

２０１８年度、文部科学省「スー❸相互の交流によって大学を身近に感じることができ、交 流を続けることで持 続 可
能な高大連携となった

れていないことに気づいたことも

高校⇒大学 防災の考え方やソフト面に関するアドバイス（教師）、「マイ・タイムライン」の作成の研修（生徒）に重点を置いたプログラムを構築

大学⇔高校 南阿蘇断層被害の見学の企画及び同行説明

パー・プロフェッショナル・ハイ❷大学⇒高校あった。その後、同センターと何❶熊本地震からの復旧・復興にかかわっている熊本大学くまもと水循環・減 災研 究
教育センターに連携を依頼

し、地域貢献を目指しました」

大学との関係スクール」（ 以 下、 Ｓ Ｐ Ｈ） の 指高校から大学に連携を依頼
一から対話を重ねる

連携先との関係性構築の過程
図8

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問うの木製キャビネット製作や花壇づを支援しようと、災害公営住宅で地震で甚大な被害を受けた益城町行った。インテリア科では、熊本のコミュニケーションも丁寧に関係性構築のため、地域住民とる機会になりました」

でき、職業観や使命感を肌で感じる技術者から指導を受けることがべるだけでなく、最前線で活躍す

門分野の最先端の知識や技術を学

劣化を調べる非破壊検査など、専を用いた補強技術や、建物の欠陥・取り組みの効果測定は、年度のしていただけるようになりました」

つ築くことで、私たちの活動を理解ていきました。信頼関係を少しず握し、それに基づいた支 援を行っ

ンケートをして住民のニーズを把探り、困っていることはないか、ア

する質問などをして会話の糸口をます。私たちから居住ルールに関メージを持てていなかったと思いが何をしようとしているのか、イ「当初、住民の方たちは、私たち科長の山本昌宏先生は、こう語る。

相互理解に努めた。インテリア科

たことで、指定終了後も取り組み

間で外部機関と信頼関係を構築しＳＰＨでの成果の１つは、３年ます」（猿渡先生）

身についたかどうかをつかんでい取り、育成を目指す資質・能力が記述から、生徒の考えや成長を見とともに、振り返りシートの自由「定量評価で全体の成果を測る

評価、教師の評価を記入する。

性等）」 を 記 述 さ せ、 生 徒 の 自 己の変容が見られた。また、 年度

各評価項目の数値が上がり、生徒

意 識、 課 題 発 見、 解 決 行 動 な ど、

知識・技術の習得、自助・公助のている。

了後の連携継続の大きな力になっを引き受けてくれたりと、指定終てくれたり、各企業との交渉窓口

謝礼や材料費などの経費を負担し協力を得られるようにもなった。

設やインテリアなどの各協会からる実習を取り入れた ２年次から、トの結果を見ると、企業連携によめと終わりに生徒に行うアンケー

生徒の変容も著しい。年度の始ＳＰＨでの活動が評価され、建くり、段差解消階段の施工などを始めと終わりに実施するアンケー

を継続できていることだ。

に行っている。活動ごとのアンケー

述する振り返りシートの回答を基

ケート、そして、生徒が毎時間記

幅が飛躍的に広がりました。連携

践できる場ができ、生徒の学びのよって、授業で学習したことを実「 大 学 や 企 業、 地 域 と の 連 携 にた３年生は「働きがい」だった。

３年間様々な活動に取り組んできた項目は、１年生は「給料」に対し、か」を聞いたところ、最も多かっ

末、生徒に「就職で何を重視する

まさひろ

計 画。 住 民 へ の 説 明 会 を 設 け て、トや、活動ごとの事前・事後アン

土木科科長

トのうち、技術面の評価は、専門先に引率する教師が、現場で得た「企業や行政の人たちから、『夜

将来の職業で重視するのは給料より「働きがい」

活動の目的や内容を直接説明し、猿渡和博

家の見識が必要となるため、企業知見を授業や実習に生かせるようを徹して復旧作業を進めた』『住

教職歴 年。同校に赴任して 年目。工業科。

さるわたり・かずひろに評価項目の作成を依頼した。

に な る な ど、 授 業 改 善 に も つ なインテリア科科長

山本昌宏
やまもと・まさひろ

教職歴 年。同校に赴任して６年目。工業科。
建築科科長

本田喜樹
ほんだ・よしき教職歴 年。同校に赴任して６年目。工業科。

（思考力・判断力・表現力等）」「感

つけられた問題及びその解決方法「 学 ん だ こ と（ 知 識・ 技 術 ）」「見向きに取り組んだりと、進路面にが増えたり、生徒が就職活動に前

インターンシップの受け入れ先のだと思います」（山本先生）の心に地域貢献の思いが生まれたた地域への熱い思いを聞き、生徒を度外視して取り組んだ』といっ

想・考察（学びに向かう力・人間も好影響が表れている。

振り返りシートだ。活動を通じて効果測定で重視しているのは、民の生活を取り戻すために、採算20がっています」（本田先生）

33

18

10

高 校 版 2021 December

9

11

座談会

みやこのじょう に し宮崎県立 都 城 西高校

成 を 目 指 す 探 究 学 習の趣 旨 を 説 明 して 協 力 をいと連携した探究学習や、地域でのア科を中心に、大学・企業・地域た教育課程を重視し、フロンティ

校は、かねてより、社会に開かれの育成を目指す宮崎県立都城西高「グローカルに活躍する生徒」

た。 そ の 反 省 か ら、
「探究プログコメントをもらうことは難しかったため、探究の内容に踏み込んだ

わるカリキュラムとしていなかっが、講師が探究学習の過程にかか招き、生徒の発表に意見を求めた

家同友会きりしま支部から講師を学習の発表会に、宮崎県中小企業

２０２０年９月に行われた探究持っていたからだと、同友会からではないかといった課題意識を、職率の高さにつながっているの

機会が少ないことが離的に若者の考えを知るの は、 各 企 業 が、 日 常

多くの協力が得られたを表明してくれました。

い 思 い を 持 っ て、 協 力を育みたいといった強県内
産業系専門高校

求めたところ、 年度は
企 業 から 協 力 が 得 られることとなった（図）。
同 委 員 会 の 統 括・ 企 画えりを担当するフロンティ
ア科主任の福田映李

先 生 は、 次 の よ う に 話

ボランティア活動に力を入れてき

ラム開発推進委員会」を立ち上げ、

聞いています」支部幹事会

な力を身につける。そして、 月ルを学んだりと、探究学習に必要したり、情報の整理・分析のスキ

己理解を深め、課題設定の準備を

自分の興味・関心を掘り下げて自トサポートブック」（＊）を活用し、り。 １年 次 は、
「マイプロジェク

教科会

実 践 紹 介3

生徒が直接企業とかかわり、地元企業が抱える課題に取り組む探究学習を推進
す。

「各企業は、学校ととた。普 通 科 で も、地 域 に 深 く 入 り

地 元 企 業 が 直 面 している 課 題 をも に 生 徒 に 資 質・ 能 力

込んで学ぶ中で、視野を広げたり、テーマとして、継続的に地域とかあった。

失敗経験から力不足を感じさせた

かわりながら探究学習に取り組む

地域の同友会と連携し、り し たい とい う 思 い が あった が、プログラムを開発。宮崎県中小企

企業に探究学習への協力を依頼

地域連携の取り組みは単発的にな企業とのやり取りの中で、生徒は社会の厳しさを実感
プログラムの進め方は次の通

代表幹事

フロンティア科会

21

業家同友会きりしま支部の代表に、「グローカルに活躍する生徒」の育

地域の
中学校

地域施設・
行政

ＭＳＥＣ

連携・協働

宮崎県教育委員会
高校教育課

連携・発信

連携

連携

会員企業 155 社

教科代表者会

学年会

きりしま支部

探究プログラム
開発推進委員会

校務分掌

各支部

理事会

ＮＮＰ委員会

運営委員会

宮崎県中小企業家同友会

連携
協働

校長

28

りやすく、そうした思いの実現までには至っていないという課題が※学校資料を基に編集部で作成。
「NNP」
は新・西高プロジェクトの略。
「MSEC」は「みやざき SDGs 教育コンソーシアム」の略。

担当者）から、自社の課題についてに、協力企業の担当者（以下、企業

11

校内、及び地域連携の体制
図

見解提示

実践紹介
現状整理

＊ 自己探究・地域探究を「総合的な探究の時間」の授業の一環として実現することを目指し、認定 NPO 法人カタリバが自身のノウハウを Classi 連携サービスとして提供する教材。

10

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

え、生徒が企業担当者に日常的にＳＮＳでやり取りする仕組みも整言・指導する。加えて、メールや時に同校を訪問し、生徒に直接助究計画発表・中間発表・成果発表

企業担当者はメンターとして、研定 し、 １年 間 を 通 して 探 究 す る。

究テーマを企業担当者とともに設力企業が抱える課題を踏まえ、探人の生徒から成るグループが、協２年次は、１企業につき３～６

たい探究テーマをイメージする。

の説明を受け、２年次に取り組みさせる大切さを改めて実感しましました。生徒を信じてチャレンジ

自分で考えて行動する姿が見られ

ざいません』と書き添えるなど、

ル に、『お忙しいところ申し訳ごと生徒は、企業担当者に送るメーとのやり取りを任せました。する

け、思い切って生徒に企業担当者

告を週１回するというルールを設ありましたが、担当教師に進捗報

生徒だけで行う校外活動に不安が「 当 初 は、 教 師 が 同 行 し な い、続きを簡素化した。

くなるよう、校外活動に必要な手究する中で、視野を広げたり、新ど、自分たちで設定した課題を探国人が住みやすいまちづくり」な「食品トレーのリサイクル」「外（福田先生）

といった成長が見られています」

で、生徒には自ら考え、行動する

課題に試行錯誤して取り組む中ら、 答 え が １ つ で は な い 地 域 のなる視点で指導や支援を受けながみ、地域の大人から、教師とは異「 学 校 は、 生 徒 に 資 質・ 能 力 が生は指摘する。

トを感じているからだと、後藤先校との連携に企業も多くのメリッ

た声が上がっており、探究学習をた」「将来の夢が決まった」といっ

た」「この地域で働きたいと思っ生徒からは、「地域に興味を持っえています」

必ずや今後の成長につながると捉か』などと生徒が考えることは、

主体的に課題に取り組んでいる。

とコミュニケーションを深めながら、学をしたりするなど、企業担当者

業の事業所を訪問したり、施設見敗しないで学びを完結できるようりを見守る中で、教師は生徒が失「生徒と企業担当者とのやり取といった指導を受けたりした。

の義務だから、徹底するように」ら、「 報 告・ 連 絡・ 相 談 は 社 会 人だったグループが、同支部代表か

中間発表では、進捗報告が不十分

受けて活動計画を作り直したり、で、生徒は企業担当者から指摘を企業と直接やり取りをする中

れ で も、『どうすれば解決に近づ

解決することは難しいですが、そ究学習だけで企業が抱える問題をあって初めて解決に至ります。探多様な領域からのアプローチが明確に分類されるものではなく、て学びますが、社会の問題はそう「学校では文系と理系に分かれ

宏隆先生は、次のように話す。

始めている。進路指導主事の後藤

教師は生徒の成長に手応えを感じ

たな気づきを得たりする姿から、と考えています」

継続させるためには大切である

メ リ ッ ト の あ る 関 係 が、 連 携 をよ う で す。 学 校 と 企 業 の 双 方 にりすることに意義を感じている

商品開発に役立つ発見があった

い世代のニーズをつかむことでメージの向上につながったり、若ニケーションそのものが企業イ

す。ただ、
企業は、
生徒とのコミュその点を企業とも共有していま成 果として最も重要視しており、育成されているかを探究学習の極的にかかわろうとするのは、学

地元企業が生徒の探究学習に積ることがうかがえる。

通じて地域への関心が高まってい進捗を伝え、相談できるようにした」（福田先生）

同校は、それらの活動がしやすに導いてしまいがちだと、改めてくのか』『自分には何ができるの企業が連携のメリットを実感することが、継続の鍵ている。グループによっては、企

ふくだ・えりい

認識しました。地域に深く入り込福田映李

フロンティア科主任

教職歴 年。同校に赴任して６年目。
地理歴史・公民科。

ごとう・ひろたか後藤宏隆

進路指導主事

教職歴 年。同校に赴任して７年目。理科（生物）。

高 校 版 2021 December

11

25

12

座談会

見解提示

活動の目的や生徒の変容を、かかわるすべての人と共有し、連携上の課題を乗り越える
よってまちまちですし、協力企業の担当者の多くは、高校生との探※３人の先生のプロフィールは P.5

点が持てない新しい技術に触れさせること、そして、解決が求められている地域の問題をリアルに感じること、その２点を連携の目的として明確に示し、生徒、連携先、教師の３者が共通認識を持った上で研究テーマを設定します。

篠田 本校が地域と取り組む「お

がわ学」
（Ｐ．
６〜７）は、小・中学校で取り組んだ地域に関する学

習を発展させ、生徒のあり方・生き方と関連づけていくものである

ため、生徒は地域の魅力や課題をある程度理解した上で、地域資源

が、地域連携を進める上で、どのた探究学習に取り組んでいますいきます。３校とも地域と連携し地域連携のあり方について考えて組み（Ｐ．
６〜 ）も踏まえながら、編集部 ここからは、３校の取りて提示し、話し合いを始めるよう題」を、探究する課題の大枠としり組むべき、ＳＤＧｓ に関する課

す く な る よ う に、
「地元企業が取校では、探究する課題が設定しやなことではありません。そこで本探究する課題を設定するのは簡単

ため、高校生と社会人が協働して、せるような場合もあれば、最初かの枠の中で生徒に具体的に設定さテーマを教師が設定した上で、その新技術の利活用といった大きな猿渡 外部の方と教師との事前の頼することです。

生徒を知る立場として具体的に依説明していただけますか」などと、こは具体例を交えて平易な言葉でを題材とした探究的な学習などにようなことに留意していますか。

にしています。

ら生徒と連携先が話し合って決め

コミュニケーションは、地域連携〜 ）では、協力企業と生徒が話

10にしっかりと伝えてください」「こが 地 域 に 対 し て、
「この部分を特と生徒の協働が始まる前に、教師る上で気をつけているのは、地域

取り組みます。取り組みを推進す

福田 本校が実施する地元企業と「災害対応型エンジニア」を育成て い く 場 合 も あ り ま す。 そ の よをよりよく進めていく上で重要で協 働 し た 探 究 プ ロ グ ラ ム（ Ｐ．

し合って、探究する課題を決めまする教育プログラム（Ｐ．
８〜９）

うに、研究テーマの設定の仕方は

本 校 の、 産 学 官 で 連 携 し、す。地域についての理解の度合いでの研究テーマは、例えば、連携すね。本校でも、事前に企業や大猿渡

や、地元企業を取り巻く社会環境

様々ですが、高校ではなかなか接宮崎県立都城西高校 福田映李

先が扱っている「ドローン」など

究学習を初めて経験します。その

猿渡和博
篠田俊文

などに関する知識の量は、生徒に地域連携を進める上での配慮や工夫

熊本県立熊本工業高校
埼玉県立小川高校

11

11

見解提示
実践紹介
現状整理

12

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

ともに、これからの時代を生きる

れてすべての教師が言葉で表すと連携先の方々への謝意を、折に触仕事や研究を生徒に教えてくれるの教師に求められます。最前線のろん、地域連携にかかわるすべて

つことが、窓口となる教師はもち

企業や大学への感謝の気持ちを持

猿渡 忙しい中で協力してくれる

共有していることですね。

域連携の目的を連携先としっかり

編集部 ３校に共通するのは、地示し、理解を求めました（図１）。

究活動方針」として協力企業に提地域との連携で目指すことを「探で、本校が育成を目指す生徒像ときることを確信しました。その上が分かり、企業と高校生が協働で勉強会を積極的に行っていること

そこで地元企業がＳＤＧｓ などの済団体の定例会に参加しました。

立って私は、協力企業を束ねる経福田 探究プログラムの開始に先ることを大切にしています。

いった、活動のねらいをお伝えす

たい知識や理解させたい観点と学に対して、生徒に身につけさせのねらいを理解し合うことが、連一致するとは限りませんが、互い

必ずしも学校と地域のねらいはも、 大 き な ね ら い と の こ と で す。

員の育成へと結びつけていくことの学びに寄り添う経験を自社の社企業になること、そして、高校生の考えを知ることでより魅力的なある」と言っています。若い世代

けではなく、自分たちのためでも西高校との連携は、生徒のためだ

め る 経 済 団 体 の 担 当 者 は、
「都城

福田 本校の地域連携の窓口を務動になりそうです。

高校生に必要な学びに結びつく活「人手」として見ることなどなく、共有することで、地域が高校生をションを図り、地域連携の目的を校と地域が密接なコミュニケー

ろん、連携が始まってからも、学編集部 連携のスタート時はもち共有することが不可欠です。

目的を校内の教師ともしっかりと思います。そのためにも、連携の気持ちを引き出すことができるとらも「生徒に伝えたい」といった説明することで、連携先の方々か要なのかを、その都度、連携先にの教師にある程度一任すること連携先との折衝については、窓口

告・ 連 絡・ 相 談 」 は 重 要 で す が、る取り組みなので、校内での「報す。そして、大勢の教師がかかわ

け直接お伝えするようにしていまた依頼は文書ではなく、できるだなどとお願いをしますが、そうしは、こんな言葉をかけてください」

え ば、「生徒の探究が進まない時

ミュニケーションも重要です。例

有はもちろん、連携中の緊密なコす。また、連携当初に行う目的共携の推進には必要なのだと思いますか。

うにして可視化し、共有していま校では、取り組みの成果をどのよ

課題を抱える学校もあります。３

組みにとどまっている」といった

くい」「一部の熱心な教師の取りの 中 に は、「活動の成果が見えに

編集部 地域連携に取り組む学校

います。

で、先生方の負担軽減につなげて多面的な方法で連携の成果を見る

生徒にどのような経験や知識が必高 校 版 2021 December

13

図１ 都城西高校が協力企業に示した「探究活動方針」

都城西高校は、地元企業と連携した探究学習の開始に際し、企業に協力してほしい活動内容だけでなく、探究学習のそもそもの目的を丁寧に説明した。 ※学校資料をそのまま掲載。

調査を通じて測定・評価し、校内生徒に表れた変化を、アンケート

で生徒が身につけた資質・能力や猿渡 現場の技術者と触れ合う中がると思っています。

校内全体に広げていくことにつな

てる喜びを味わうことが、活動を内で共有し、全教師で技術者を育す。そこで、国立教育政策研究所

分掌等と共有することが重要での成果を検証・可視化し、各教科・ようにするためにも、「おがわ学」に重視する要素を聞くと、１年生

えば、１〜３年生に職業を選ぶ際した進学校として、社会に開かれの 文 脈 を 取 り 入 れ、「地域に根差「 目 指 す 学 校 像 」 に「 お が わ 学 」

進 め て い ま す（ 図するなど、多面的な評価の充実を紙による大規模調査の実施を検討

者を含む地域を対象とした、質問が公開する事例などを基に、保護

篠田

は「 給 料 」「休暇」が多かったのた教育活動を展開する中で、自立）。 た だ、 忘ですが、産学官連携を経験した３本 校 で は、 ２ ０ ２ １年 度、で共有するようにしています。例20

年生は「働きがい」が最も多くなした学習者を育成し、地域や社会の成果はすぐに表れるものばかりれてはならないことは、地域連携

休暇• 町の行政・社会教育担当者、保護者、住民等に対する聞き取り調査を行い、成果と課題を明らかにする❸関係者に対する聞き取り調査※学校資料を基に編集部で作成。

路と有機農業の密接な関係に気づいていきました。そして、『あの時、もっと話を聞いておけばよかっのです。そうした「種まき」ともために有機農業の専門家を訪ねたに相談した上で、改めて話を聞くりのある連携ができているかを検傾ける。そして、両者にとって実地域に伝え、地域の思いにも耳を編集部 学校は、連携のねらいをた』という思いが強くなり、教師

言えるケースがあるからこそ、定地域連携の価値を高校が社会に発信する

量的な視点だけでなく、定性的に❷資質・能力の３つの柱の育成に係る質問紙調査の実施

では希望進路と専門家の話との関• 地域の問題解決に向けた探究学習が、生徒の知識・技能、思考力・判断力・表現力等に加え、学習意欲やコミュニケーション能力等の育成にどのように影響するのかなどについて検証

も生徒の変容を見取ることが必要❶評価ツールの活用

係性について意識はしていません• 民間シンクタンクの評価システムを活用•「おがわ学」の特色に応じた評価項目や評価方法について検討なのです。

図３ 小川高校における地域連携の成果検証でしたが、時間とともに自分の進に参加したある生徒が、その時点たことがありました。その座談会

域の専門家を招き、座談会を開いに貢献する学校を目指す」と刷新

3

り ま し た（ 図 ２）
。現場の技術者

土木科１〜３年生を対象に、2020 年 11 月に実施したアンケート結果。3 年間の企業連携で、職業観や価値観に予想外の変容が見られた。
※学校資料を基に編集部で作成。

で は な く、「種まき」の要素もあ

人間関係

し ま し た。 そ の「 目 指 す 学 校 像 」

5

や大学の研究者と接する中で、生10

るということです。本校での一例

15の実現に向けて、各教科・分掌等

25

徒の価値観に変化が起こったので

30ですが、有機農業や和紙などの地

（％）
35

給料
働きがい
0

■１年生

■２年生

■３年生

が授業や指導を改善していける

Ｑ 就職する時に重要視するもの

しょう。そうした活動の成果を校

図２ 熊本工業高校 生徒への職業観アンケート14

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

い ま す。 本 校 の 場 合 は、
「災害対トを練り上げることができると思の取り組みの事前・事後アンケー

変化・変容を定性的に見取るためねらいを確認することで、生徒の猿渡 学校と連携先のそれぞれの能性が高まりそうです。

証することで、取り組みの持続可価としての生徒の声を踏まえて、

いと思いますし、そうした定性評

携先の声を集めることが欠かせな

変容をつかむためには、生徒や連たちの想定を超える生徒の変化・ことができる範囲だけでなく、私が作成したルーブリックで見取るを総括しています。そして、教師異なる視点で生徒を評価し、活動索する中で、教師は、社会に開か福田 実りある連携のあり方を模伺って実感しました。

ことができると、先生方のお話をことで、様々な課題を乗り越える

そうしたＰＤＣＡサイクルを回す

果 を 検 証 し、 次 に つ な げ る師と共有した上で、取り組みの成化し、それらを連携先や校内の教編集部 活動や連携の目的を明確

篠田 生徒の未来に目を向けた評

がると思います。

ＣＡサイクルのＣの充実にもつなきたいです。そうした場は、ＰＤの変容を見取る機会をつくっていオなどを活用して、教師間で生徒すくするためにも、ポートフォリ

い教師にも、生徒の活動を見えや

そして、地域連携を担当していな

もっと深めるべきだと思います。

連携先との打ち合わせや校外で実施される体験の場への参加、さらには講師への謝金など、地域連携には費用も必要だ。文部科学省の事業の指定を受けていたり、民間企業の関連財団の助成事業に採用されていたりする学校であれ
ば、連携に関する費用はその予算を充てることもできる。
では、そうした指定や採用のない学校は、必要な費用をどのように準備しているのだろうか。
前述の A 高校は、企業や大学を訪問する際の生徒・教師の交通費、実験や調査の諸経費（５万円程度）については、
理数教育の充実を目的とした県の複数の支援を利用しているため、生徒からの実費の徴収は行っていない。一方、前述の B 高校は、活動に必要な主な費用である市内移動の交通費は、生徒の自己負担としている。数年前、他県の自治体の視察を行ったグループがあったが、生徒自身が保護者に説明し、理解を得て、費用を出してもらったとのことだ。

─

応型エンジニア」としての意識変さらにルーブリックを改善してい校時代に授業内外の学習で豊かな人間関係を築くことは、大学入学後の学習、さらには社会に出た時の仕事や人生に影響を及ぼすはずです。地域連携を通して真正な学びを経験した生徒が社会に出た時にどのような行動を取っているのかを検証した上で、地域社会に対する展望を生徒に描かせることの重要性を広く社会に発信することは、これからの高校が担う新たな役割かもしれません。

編集部 生徒、そして地域にとって確かな成果のある地域連携を、

持続可能な形で推進していくための多くのヒントをいただきました。ありがとうございました。

高 校 版 2021 December

15

容と、研究テーマに関連する事象❷ 校外活動の費用負担は？
●価も充実させていきたいです。高

地域連携において学校が直面する課題の 1 つが、連携先の探し方だ。都城西高校は、地域の経済団体を窓口とする
ことで、連携先を探す負荷を減らしている。熊本工業高校は、連携にかかわる３学科の教師が企業や大学を訪ね、高校との連携を打診している。
中国地方の公立 A 高校は、地元の経済団体からの紹介に加えて、保護者から連携にふさわしい企業を紹介してもらっている。A 高校は、理数教育の充実を目的とした連携を行っているが、地方都市では研究・開発に携わる企業が限られているため、様々なルートで連携先を探しているそうだ。
また、九州の公立 B 高校では、生徒が、連携したい企業や団体を自ら探す。そして、学校が作成した電話応対マニュアルなどを見ながら、職員室など、教師の目の届く場所で、訪問のアポイントメントを取るとのことだ。

れた教育課程についての理解を❶ 連携先はどうやって探す？
●

くことが必要だと思います。

気になる実務のあれこれについての知識理解という２つのColummn

本特集テーマの next

本特集テーマ のｎｅｘｔ

学校と地域をつなぎ、双方の課題に協働して取り組む「コーディネーター」
社 会に開かれた教 育 課 程の実 現 が求められる中、学 校と地 域 を理 解し、橋渡しを行う「コーディネーター」の存在に注目が集まっている。岩手県
おお つち

立大槌高校にコーディネーターとして常駐し、地域課題や地域人材と学かん の校をつなぐ認定ＮＰＯ法人カタリバ職員の菅野祐太さんに話を聞いた。

カリキュラムの開発

探究学習の指導

前述の「三陸みらい探究」や学校設定科目で、特に生徒が放課後に活動する際の指導や支援。

学校と地域のコーディネートの両方の視点を持った人材が学校教育を行うためには、地域と学校が連携し、復興の担い手を育てる

学年団の所属です。大槌町と高校員室に机があり、今年度は私は３校に常駐しています。それぞれ職めて３人のコーディネーターが学

岩手県立大槌高校には、私を含語り合える場を設けたり、町と学徒が町民と学校の魅力化についてにも携わります。また、教師や生に用いられるルーブリックの作成

校設定科目の設計、学習評価の際

探究の時間」や地域に開かれた学

域 課 題 を つ な ぎ ま す。
「総合的な域の人々とつなぎ、教育活動と地つなぐことです。教師や生徒を地の仕事（図１）は、学校と地域を大槌高校でのコーディネーター

場所をつくりたいと考え、応援し者の居場所となるカフェのようなに取り組む中で、ある生徒が、若れるように橋渡しをします。

意をくみ取り、互いを受け入れらコーディネーターがそれぞれの真学校と地域の双方の事情を知るしているとは限りません。そこで、り組みたいことは、最初から合致

しかし、学校と地域がそれぞれ取例えば、「総合的な探究の時間」に常駐することが重要であるといて く れ る 大 人 を 探 していま し た。

正な学び」を体験できることです。

て働くものとして発揮できる「真生徒が、学校で学んだことを生き地域と連携した学びの魅力は、る場を設定したりしています。

「総合的な探究の時間」における「三陸みらい探究」や、学校設定科目として設けている教科の探究学習のカリキュラム開発。

校が未来の高校のあり方を協議す配置されています。

コーディネーターの主な仕事

う認識の下、コーディネーターが学校と地域をつなぎ、「真正な学び」をつくる

図１ 大槌高校における特別選抜の出願書類の作成指導

探究学習などでの生徒の活動内容や、そこで育まれた資質・能力を知る立場として、志望理由書や活動報告書の作成を支援。

コンソーシアム体制（構想会議）の構築

教育に必要なリソースの拡充、教育課程のあり方などについて、大槌高校や地元の中学校、行政、民間企業、保護者などが集まり、検討する構想会議の運営。また、高校魅力化構想（骨子）の策定など。

※菅野さんへの取材を基に編集部で作成。

の存在をＰＲしました。その結果、知った生徒は、校内で子ども食堂

食堂の目的と直面している問題をださい」とお願いしました。子どもているのかを生徒に話してみてく徒が来たら、大人たちが何に困っました。さらに、地域の方に、「生も食堂に手伝いに行くことを決めした。生徒たちは話し合い、子どし、活動を見に行くことを勧めまている地域の人がいるよ」と紹介と考え、生徒に、「 こん な 活 動 を し徒と地域の方をつなげられないか

声 を 聞 い て い ま し た。そ こ で、生たように人が集まらない」という「 子 ど も 食 堂 を 始 めた け ど、思っ

ちょうど同時期に、地域の方から、探究学習や学校設定科目に取り組む上で必要となる、学校と地域の企業や人材との橋渡し。学校と地域間の情報共有。

16

高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

利用者数は一気に増えました。また、高校生の利用も増えたことで、当初生徒たちが考えていた「若者の居場所づくり」も実現しつつあります。

ターが存在します。

学校と地域の思いがつながることが重要の ま ま 学 校 に 伝 え て も、「それはわけです。しかし、その要望をそ

高校生を人手として期待していると相談を受けたとします。地域はに、高校生に参加してもらいたい」

育に関する豊かな知見が必要です。

のため、コーディネーターには、教方に伝えなければなりません。そ

力の育成の機会となるのかを先生

かわりをすれば、どんな資 質・能担う役割を理解し、どのようなかコーディネーターは、学校と地する先生方には、地域の実情や課生徒のためになるのか？」と受けそのように、学校と地域の課題
域の双方の思いを受け止めて、行地域の要望を学校に受け入れて合致

菅野さんが考える「教師がコーディネーターと協働する際のポイント」• コーディネーターと、生徒の成長について共有し、生まれた成果を楽しむ。
• 教師も、地域に対して興味を持つ。例えば、地域の人たちが学校を訪れた際には、教師が積極的に地域の人たちに声をかけ、その話に耳を傾ける。
• コーディネーターは、教師とは異なる視点の持ち主である。生徒の想定外の成長を期待し、コーディネーターに任せられる部分は任せる。
• ＰＤＣＡサイクルの「Ｐ（プラン）」に時間をかけすぎずに新しい取り組みに挑み、振り返りはコーディネーターと丁寧に行うことで、次の取り組みに生かしていく。

した人材を探している学校はまいる学校も多いと思います。そうコーディネーターの配置を考えて地域との連携を進めるために、コーディネーターと出会い、その存在を生かすためにどの工夫をするとよいでしょう。

かかわりたくなるテーマにするな

探究学習であれば、地域が学校にば、地域の方の意識は変わります。

地域の課題と密接に関連していれりますが、生徒の設定した課題がの協力を得るのは難しいこともあけで設定した課題では、地域の方

いて、生徒が自身の興味・関心だられます。例えば、探究学習にお一方、コーディネーターと協働をつなげ、協働して取り組む方策
動 し ま す（ 図 ２）
。学校の思いだコーディネーターが両者の思いを伝わりやすく言語化

入れてもらえないでしょう。

を模索するために、コーディネー

題、地域が持つ資源、そして地域※菅野さんへの取材を基に編集部で作成。

もらうためには、学びの文脈が必「地 域の問題の解決に高校 生の力を借りたい。地域のことを高校生に知ってほしい」

けで行動してもうまくいきませ

不一致◎相手の立場を理解しながら思いを伝えると……

住民の願いを理解することが求め◎学校と地域がそれぞれの思いをぶつけると……

要です。町の行事の課題や生徒が図２ 学校と地域の思いをつなぐコーディネーター

ん。例えば、地域から「町の行事認定ＮＰＯ法人カタリバ職員

かんの・ゆうた大槌町教育 委 員 会 教 育 専 門 官

菅野祐太
大 学 卒 業 後、 民 間 企 業 に 就 職。 東 日 本 大 震 災
発 生 後、 休 職 し、 被 災 地 と な っ た 岩 手 県 大 槌
町 に 居 住。 行 政 や 学 校 と 連 携 し て、 中 学 生・
高 校 生 の 放 課 後 の 学 習 場 所 で あ る コ ラ ボ・ ス
クール「大槌臨学舎」を立ち上げる。その後、
カ タ リ バ に 入 職 し、 大 槌 臨 学 舎 の 統 括 担 当 とし て 勤 務。 ２ ０ １ ７ 年 ４ 月 よ り、 Ｎ Ｐ Ｏ か ら
年

学校「地域の問題を題材にした質の高い学びを生徒に体験させたい。地域に貢献できる生徒を育てたい」

地域

学校
生徒の
ために
地域の
ために

地域

行政に出向する形で大槌町教育専門官として、
地 域 と 協 働 し た 高 校 教 育 改 革 に 携 わ る。

４月より岩手県立大槌高校カリキュラム開発

等 専 門 家 と し て 同 校 に 常 駐。 文 部 科 学 省「 コミ ュ ニ テ ィ・ ス ク ー ル の 在 り 方 等 に 関 す る 検
討 会 議 」 委 員。 内 閣 官 房 長 官 主 催「 こ ど も 政策の推進に係る有識者会議」臨時構成員。

高 校 版 2021 December

17

19

合政策課」などの部署に相談してず、
地元自治体の「企画財政課」「総す 方 法 な ど に つ い て、 コ ー デ ィ

携のあり方や、それを授業に生かえ入れたのですから、地域との連

また、コーディネーターを迎えみるとよいと思います。ただ、そ許がなくても、社会教育に携わった学校の管理職の先生には、コー

ネーターに積極的に意見を聞いてた経験のある方などから適切な

ディネーターにどんな役割を求の際、「教員免許取得者がよい」「高

人材が見つかるかもしれません。

め、コーディネーターとともにどい た だ き た い と 思 い ま す。 そ のコーディネーターの候補が見つんな学校を目指すのか、先生方に校生とかかわった経験も必要」な

かったら、学校に招いて地域につ発信していただきたいと思いまためには、先生方とコーディネー

いて生徒と話し合ってもらい、そす。そうした青写真があってこそ、

どと、多くの条件を出すと、具体の様子を見て、適切な人材かどう

先生方はコーディネーターと積極

ターの相互理解が欠かせません

かを判断するとよいと思います。

的にかかわることができます。さ

的な名前はなかなか挙がってこな

実際にコーディネーターを配置

らに、管理職の先生は、現場の先し、それは両者が机を並べ、生徒

しても、資料の作成や地域との事

生とコーディネーターの連携がういでしょう。私は、コーディネー

務的なやりとりしか任せることがまくいった時は、双方をほめてあと接する中で感じた喜びや楽しさ

できていない学校もあると聞きまげてほしいと思います。そうする

無料

参加費

2022 年 1 月28 日（金）

参加申し込み締め切り

ターに最も求められるのは、生徒す。現場の先生方の業務負担が軽ことで、コーディネーターという◎東日本大震災後、岩手県大槌町に、中高生のための「大槌臨学舎」を設立。カタリバに入職し、大槌臨学舎の統括担当として勤務。

を日々語り合う中で深まるのだと減されているのであればそれでも新しい役割が、先生や生徒ととも

右の２次元コード、または下記 URL から登録してください。
https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/wef9859676/form.php

参加申し込み方法のか んや先生方と一緒に学んでいく姿勢

よいのかもしれませんが、せっかに学びをつくる存在として、学校

菅野祐太

考えます。

くコーディネーターという先生方に根を下ろしていくはずです。

認定ＮＰＯ法人カタリバ職員
大槌町教育委員会教育専門官

VIEW next 編集部は今年度、対話型の研修や会議を実現するために必要な対話促進スキルの向上を目的としたオンライン講座を、特集のテーマと連動させる形で開催しています。今回は、認定ＮＰＯ法人カタリバ職員で、学校と地域をつなぐコーディネーターである菅野祐太氏に、地域連携を推進する中で行われる地域との対話において、学校側が連携先に伝えるべきことや、対話上留意すべき点についてお話しいただきます。
講師

オンラインで開催！

自校の研修・会議に使える！ 対話促進スキル向上・オンライン講座

2 月 4 日（金）PRESENTS
本誌特集テーマとも連動！

だと思います。ですから、教員免とは異なる視点を持った存在を迎オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

形式

2022 年 2 月 4 日（金）16 時 00 分〜17 時10 分

開催日時

2022 年
イベントのご案内

─ 学校と地域をつなぐコーディネーターが語る─

両者の連携を深める対話のあり方

18

高校版 2021 December

学校改革や組織運営に役立つ
事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする▲お勧めの分掌P. 20

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」
新課程で求められるカリキュラム・マネジメントの視点での学校づくりとは？

教務担当

進路担当

大阪府立農芸高校「育てたい人物像」を全学科で共有した上で、評価・検証の仕組みまでを整える▲

お勧めの分掌

P. 24

管理職

管理職

教務担当

新課程１期生入学に向けた「情報Ⅰ」の準備
新課程初年度に向けた自校の計画・実践につながる事例や解説記事を提供

ウェブセミナー 新課程１期生入学に向けた学びの設計と実践 第６回

先進校の実践から「情報Ⅰ」の授業を考える▲

お勧めの分掌P. 28

指導変革の 軌跡
その時、教師は何を考え、どう動いたか。
学校改革の過程を当事者の言葉で追う

管理職

教務担当

進路担当

と う お う青森県・私立東奥義塾高校
客観的な学力指標による進路指導「行きたい大学」を目指す生徒を育て、指定校制選抜においても、志望校に求められる学力を身につけさせる
学年団▲

お勧めの分掌P. 32

輝く
学年団 を 訪 ね て
学年経営に悩む先生方に！
チームづくりの秘訣を掘り下げる

福岡県立朝倉高校 １学年団
自律的学習者の育成に向けて、具体的な目標を設定し、生徒の日常に伴走する
お勧めの分掌

▲

P. 36

学校

危機管理
基 礎 講 座19

高 校 版 2021 December

担任

管理職

いざという時の対応は平時の準備で決まる。学校危機管理の専門家が解説

教師・生徒の健康管理

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」「育てたい人物像」を全学科で共有した上で、評価・検証の仕組みまでを整える
大阪府立農芸高校

アウトライン組むためには、専門的な知識や技『この資質・能力はあの教科で育「 私 が 参 加 し た ど の 教 科 会 も、

授業・指導改善術に加えて、幅広い視野も必要でめる。私たちの教科で育むべき資

授業・指導実践す。そこで、その２つの要素を合ドデザインの策定に着手した。育

ＳＰＨ委員会を立ち上げ、グラン定を受けた大阪府立農芸高校は、スクール」（ 以 下、 Ｓ Ｐ Ｈ） の 指「マインド」の３つと捉え、経済力の枠組みを「スキル」「ビュー」

え、自校が育成を目指す資質・能示す資質・能力の３つの柱を踏ま

同委員会は、新学習指導要領が的に捉える機会となりました」

担当教科が果たすべき役割を俯瞰

育てたい人物像の実現に向けて、れていました。教科会での議論は、科の視点も踏まえた意見が交わさてたい人物像を「チャレンジ精神目標に設定した資質・能力の産業省が提唱する「社会人基礎力」

で食育の出張授業を行ったり、地「 本 校 は、 生 徒 が 地 域 の 小 学 校

は次のように語る。

に し た（ 図 ２）
。同委員会の責任能力を各教科会で設定し、一覧表

各教科・科目で育成を目指す資質・を 策 定（ 図 １）
。それらの中から「 私 た ち は、 そ れ を 本 校 の 特 色が多く挙げられていた。

目指す資質・能力には、「主体性」

各教科・科目が設定した育成を育成を目指した授業づくりが進む

域の企業と協働で商品開発に取り者を務めた烏谷直宏先生は、各教からす だ に な お ひ ろ

組んだりと、地域とのかかわりがと捉えました。本校では、専門分科会の様子をこう振り返る。

13
深い学校です。地域の課題に取りひでかず

豊かな地域創生ジェネラリスト」の 資 質・ 能 力（ ＊ ） を 参 考 に、の育成を目標に掲げました」

質・能力はこれだ』などと、他教

評価・検証

科目単位で育成を目指す資質・能力を設定

２０１８年度、文部科学省「スー紹介としたその思いを、喜多英一校長

パー・プロフェッショナル・ハイ

紹介

わせた『地域創生ジェネラリスト』

カリキュラム・指導計画

紹介

ジェネラリストの育成を目指す

地域創生に貢献できる

学校教育目標紹介＊ 職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力を定義したもの。「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」の３つの能力と 12の能力要素から構成される。

20

高校版 2021 DecemberS c ho ol

P r o f il e

設立

1917（大正６）年

形態

全日制／ハイテク農芸科、食品加工科、資源動物科／共学

生徒数 １学年約 200 人
2021年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、帯広畜産大、宇都宮大、岐阜大、京都教育大、鳥取大、高知大、鳥取環境大に８人が合格。私立大は、東京
農業大、京都産業大、龍谷大、近畿大などに延べ 34 人が合格。
短大・専門学校進学 69人。農業大学校進学 12 人。就職 43 人。

○

日本史 A

○

２年

担任

全教科・科目と特別活動で育成を目指す資質・能力を設定し、一覧表にした。
※学校資料を基に編集部で作成。上図の全体像は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

21

高 校 版 2021 December

解。次に各段落の要約を生徒同士○

2・3 年 現代文 B

各教科・科目の授業は、目標と１年野の異なる複数の教師の下、生徒

学年団

音楽Ⅰ
コミュニ ケ ーション英語Ⅰで説明し合うことで、素材文全体

共通教科

進路担当

１年

して設定した資質・能力の育成を学習した専門分野の課題が何かを理解している保健が少人数の班で取り組む『課題研学習した専門分
野の知識を活用する技術が身についている

体育の読解につなげた。授業を行った

学習した専門分
野の新たな知識を理解している

１年

意識したものへと変化している。

達成値（教育課程で担保する力→各科目で実施）

生物基礎究』を中核科目に位置づけていま③課題発見力１年

井上佳奈先生は、こう語る。

②専門技術

１年

育成を目指す資質・能力を「高度①高度な知識○す。同科目の活動をより深いもの

教務担当

関連性のある資質・能力

数学Ⅰ「 生 徒 は『 課 題 研 究 』 な ど で 大

管理職

図２ 「2021年度 教育課程と関連性のある資質・能力の対応一覧」
（抜粋）

現代社会

な知識」
「創造力」
「主体性」とし※学校資料を基に編集部で作成。

１年とするための鍵となる、生徒が自⑬チャレンジ精神

１年

勢の人の前で自分の意見を発表しお勧めの分掌 ▼どのように社会・世界とかかわり、よりよい人生を送るか⑫キャリアプランニング○

た「現代文Ｂ」では、夏目漱石の学びに向かう力
人間性⑪豊かな人間性

国語総合

らテーマを設定し、自分で取り組

⑨創造力

１年

ます。国語でも、発表を通じて創理解していること、できることをどう使うか⑧国際意識（多様性）
⑩主体性

チャレンジ
精神
【マインド】

思考力・判断力・表現力等『こころ』の単元で新たな活動を⑦郷土愛（使命感）

む『主体性』を、教科学習では特⑥社会貢献度（規範意識）

造力や主体性を発揮できる場を設

環境及びグローバルな
視座【ビュー】

行った。まず、生徒が素材文の読⑤課題解決力（実行力）に育成するという共通認識を、一

知識・技能
何を理解しているか
何ができるかけようと、この活動を考えました。

チャレンジ精神豊かな地域創生ジェネラリスト

高度な知識・ ②専門技術
専門技術③課題発見力【スキル】④課題解決力（行動力）

解を段落ごとに分担し、教師が示①高度な知識連の検討を通じて教師間で図るこ育成を目指す資質・能力 3 つの柱

関連性のある資質・能力

生徒は担当の段落を丁寧に読み込

育てたい
３つの力

したポイントを踏まえて各自で読

育てたい
人物像

とができました」（烏谷先生）

図１ 「育てたい人物像」と「育成を目指す資質・能力」

実習や探究学習が授業の中心とげている。

ていました。学校教育目標を担当
な る「 総 合 実 習 」 と「 課 題 研 究 」

めているからこそできる説明をし科目まで落とし込んで考えたことでは、ポートフォリオも活用した。

し、学習を振り返る。

について、生徒は各学期末に記述

来どう生かしていくか」の３項目にどう役立つか」「その学びを将たか」「 そ の 研 究 は、 地 域 や 社 会「何を学び、何ができるようになっが、授業づくりに生きています」

ポートフォリオで生徒の変容を丁寧に把握し、指導に生かす
年度末には、各教科で育成を目指す資質・能力について、その到ブレークスルー

透し、取り組みへの戸惑いが解消

過程で、本校が行うべき教育が浸事を決めるようにしました。その合意点を確認しながら推進

１歩ずつ丁寧に進め、取り組みの趣旨を浸透させる

自分の研究の社会的意義を論理的「 生 徒 は、 振 り 返 り を 通 じ て、つけたことが見て取れた。

学習を通じて社会的な視点を身に樹農家に提供したい」と記述し、ブドウを独自に開発し、府内の果ズに合致した低価格高糖度の大阪生徒が、年度末には「消費者のニー高いブドウを作りたい」と書いた

期 の ポ ー ト フ ォ リ オ で、「糖度のつかむ役割を担う。例えば、１学では把握しきれない生徒の変容を「取り組みが停滞していると感じだった。

認しながら地歩を固めていくこと

る議論を行うことで、合意点を確

職員会議などの場で教師全員によ

員会で素案を作成し、それを基にＳＰＨ委員会が意識したのは、委声が度々上がった。そうした中でに乗るまでは、教師から戸惑いの整えた同校だが、取り組みが軌道用いた評価・検証の仕組みまでを

ザインの策定からアンケート等をげてから３年余りで、グランドデ教 科 ごとでの 実 施 形 態 を 変 更 し、徒を対象に実施するアンケートは、以下に抑えた。また、年度末に生委員会の会合は、 年度には 回げた重視した。ＳＰＨ委員会を立ち上

取り組みの負荷を減らすこともたという。

分事となり、授業改善が進んでいっとが明確になった。取り組みが自科学習や特別活動などですべきこ

表（Ｐ． 図２）にしたことで、教目指す資質・能力を設定し、一覧

さらに、各教科・科目で育成をされていきました」（烏谷先生）に説明することができるようになても、強引に進めようとせず、目

普通教科は、アンケート項目を精年度にＳＰＨ委員会を立ち上させるアンケートを実施（図３）。

ります。そうした力は、学校推薦

的や内容を丁寧に説明し、様々な選して１枚の用紙にまとめ、回答

ポートフォリオは、アンケート

目 標 値 を ２・８ と し、 経 年 変 化 を型選抜や総合型選抜でも評価され

声に耳を傾けました。そうする中が１回で済むようにした。

達度を生徒に ４段階で自己評価追っていくことで指導改善につなるものですから、丁寧に見取るよで、大多数から納得を得た上で物18

う心がけています」（烏谷先生）

生徒に実施したアンケート項目（抜粋）図３

生徒は、以下のような項目について、４段階で自己評価。

• 国語の授業を通して、得た知識を活用し、文章などを用いて、自分の考えや意見を表現する力が身についた。
【創造力】• 英語の授業を通して、世界の中の日本を知り、他国との文化の違いを知ることによって、日本を今まで以上に知ることができた。
【国際意識】• 理科の授業を通して、新たな課題に取り組んで、何かにチャ
レンジしようと思えるようになった。
【チャレンジ精神】• 数学の授業を通して、説得力をもって主張し、議論できるようになった。
【課題解決力】※学校資料を基に編集部で作成。

20

10

年度に 回近く行っていた

21

18

30

22

高校版 2021 December

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

育てたい人物像に基づいて教育課程のあり方を話し合う
教師間で育てたい人物像の共通認識を図ってから、物事を決める
スピードが一段と速くなった。
例えば、 年度入学生の教育課

アップデートで活動する場面をさらに増やす必切に評価するためには、生徒主体

体的に学習に取り組む態度』を適的な活用方法に関する研修会を、

ト端末の基本操作や授業での効果いる教師が講師となり、タブレッ「 Ｉ Ｃ Ｔを 既 に 授 業 で 活 用 し て

３観点での評価方法の確立を図る

要があると考えています。そうし適宜開催しています。ＩＣＴ初心

程の編成に取り組む際、教務主任

た授業のあり方も、各教科で検討者の教師にとっては、ＩＣＴを活目指す『地域創生ジェネラリスト』

を向けて学習することが、本校のに、専門以外の分野にも幅広く目「 専 門 知 識 や 技 能の習 得 とともできているからだ。

探究を深める「課題研究」で育成

関 心 を 基に 研 究 テ ーマを 設 定 し、高い知識・技能は、生徒が自身ので習得するような、より専門性の「大阪府は、『知識・技能』『思考・を各教科・科目で試行している。

の評価に加えて、３観点での評価

けて知見を蓄えようと、４観点で始まる３観点での評価の実施に向づいて行っているが、 年度から

習評価は、現行課程の４観点に基法を確立させることだ。現在の学習指導要領が求める学習評価の方

今、力を入れているのは、新学る。

教育活動の充実の鍵と捉えていされるタブレット端末の活用も、ていきます」（喜多校長）

で連携し、教育の質の向上を図っになっています。今後も、教師間目の選択科目を精選し、学科共通

リスト」の育成に向けて、専門科の井上先生は、「地域創生ジェネラ

た後も、教育の質を高める取り組

しています」（井上先生）

３観点での学習評価を試行、ＩＣＴ活用の研修も実施の必修科目の授業時数を確保すべみを精力的に継続している。

の育成に合致するのではないかと、

判 断・ 表 現 』『主体的に学習に取ＳＰＨの指定が 年度で終了しきではないかと考えた。選択科目

各学科の先生方と話し合いました。

り組む態度』の評価を同じ比率で用した授業づくりの情報交換の場

育てたい人物像を共有できていた

総括して評定を出すとしており、年度から生徒１人に１台配備ことで、選択科目の精選がスムー

その方法を試行中です。また、『主お勧めの分掌 ▼

校長

喜多英一
管理職

教職歴 37 年。同校に赴任して２年目。

教務担当

烏谷直宏

からすだに・なおひろ

進路担当

教職歴 18 年。同校に赴任して14 年目。
農業科。

首席、教務主任

学年団

いのうえ・かな

担任

高 校 版 2021 December

23

22

20

ズに進みました」（井上先生）

首席

22

井上佳奈

教職歴 12 年。同校に赴任して３年目。
国語科。

22

きた・ひでかず新学習指導要領の実施が 2022 年度に迫る中、21 年度は、新課程に向けた計画とその実践を通じた授業と評価の改善が求められる。新課程初年度に向け、実践事例や解説記事により現場の疑問や課題を解決し、自校の計画・実践につながる情報を提供する。

新課程 1 期生入学に向けた「情報Ⅰ」の準備
テーマ

ウェブセミナー 新課程１期生入学に向けた学びの設計と実践 第６回

先進校の実践から「情報Ⅰ」の授業を考える

新学習指導要領に対応した２０２５年度大学入学共通テストの出題教科・科目等として新設されることが正式発表され、注目度が高まっている「情報Ⅰ」。各学校では次年度の教科書採択も完了し、年間授業計画の立案に向けて準備が進んでいる。教科「情報」は、専任教師が少ないため、多くの学校が具体的な授業実践の事例を求めて「情報Ⅰ」は、「情報社会の問題解決」「コミュニケーションと情はあると思っているが、何から始報Ⅰ」について「準備をする必要

者 へ の ア ン ケ ー ト 調 査 で は、
「情回ウェブセミナーで実施した参加

教育情報センターが開催した第４いる。２０２１年７月に ベネッセ

授業実践に向けての準備が進んでのように年間指導計画を立てるか者 か ら も、「新しい学習内容でどい。今回のウェブセミナーの参加

高度な理解が求められる内容も多規の項目や「情報の科学」以上にトワークとデータの活用」は、新

プログラミング」「情報通信ネッら 成 る。 特 に、「コンピュータと図 1 「情報Ⅰ」の準備状況

11 月

27%

いる状況だ。そこでベネッセ教育情報センターは、「情報Ⅰ」の授業実践をテーマとしたウェブセミナーを実施した。

「情報Ⅰ」の授業準備が進む中、報デザイン」「コンピュータとプ
ログラミング」「情報通信ネット求められる実践例
新課程で大きく変化する教科

ワークとデータの活用」の 章かめればよいか分からない」と回答

が課題」といった声が多く聞かれには、各章で学習する内容の要点※２０２１年７月に開催した情報教育に関するセミナーの事前アンケート 515 人の集計結果と、２０２１年 11月に開催した情報教育に関するセミナーの事前アンケート 451 人の集計結果。

2%

28%

44 %

24%

21%

1%

15%

4%

3%

「情報」
。 各 校 で は、
「情報 Ⅰ」のした割合は ％だったが、 月のた。そこで、講師の能城茂雄先生
年 度、『情報 Ⅰ』を想定した実践の確認とともに、具体的な授業実の しろ％ に 減 少。 一 方、「今を授業内で一部展開している」と

践の工夫をご紹介いただいた。

調査では回答した割合は倍増した（図１）。

11

17% 14%

4
44

24

７月

■今 年度、「情 報Ⅰ」を想 定した実 践を授業内で一部展開している■「情報Ⅰ」の年間指導計画を立て終わっているが、実践などは行っていない■「情報Ⅰ」の年間指導計画を立てている最中だが、実践などは行っていない■準備をする必要はあると思っているが、何から始めればよいか分からない■まだ準備をスタートしていない、現時点では準備をする必要はない■準備の担当ではない

セミナーレポート24

高校版 2021 December

講演【要旨】「情報Ⅰ」に向けて

新学習指導要領

務する東京都立三鷹中等教育学校

げる問題例として、能城先生が勤と」が求められる。授業で取り上

東京都立三鷹中等教育学校 能城茂雄

情報を使いこなし、問題を解決する力を育む

ねらいを、具体的な授業実践例を

ネットワークとデータの活用」のタとプログラミング」「情報通信長（ 碁 石 の 数 が 決 ま っ て い な いているルールＡ）ではなく、可変ように、固定長（碁石の数が決まっという情報を表したものだ。そのを０とした２進法を使って、方位が、それは、黒の石を１、白の石つけることをねらいとしている。

ために必要な考え方や方法を身にて、伝えたい内容を的確に伝える

ケーション手段の特徴を踏まえ

い う 問 題 解 決 の た め に、 文 字 のド（Ｐ． 図３）を使って、「伝わて、能城先生は自身の講演スライる。授業実践につながる実例としの適性検査の問題（小学６年生が交えながら解説いただいた。

ルールＢ）にすると生じる問題点

そのため、ここでの「デザイン」

フォントの選択に留意した資料づ

講 演 で は、
「情報 Ⅰ」を構成す「情報社会の問題解決」では、「情を、例を示して説明することを求とは、いわゆる芸術的なデザイン

くりなども、同章での取り組みと受験する入試問題）を示した（図報やメディアの特性を踏まえ、情めるような授業も一例として考えとは異なり、目的や意図を持ったして考えられると説明した。

る ４つ の 章、 す な わ ち、
「情報社

報と情報技術を活用して問題を発られる。

情報を受け手に対して分かりやす「コミュニケーションと情報デ

２）。 そ の 問 題 で は、 ８ 方 位 を ４

見・解決する方法を身につけるこ

能城先生が「情報Ⅰ」の中でもく 伝 達 し た り、 操 作 性 や 認 知 性、会の問題解決」「コミュニケーショ

能城茂雄

重 要 視 す る の が、「コミュニケー

東京都立三鷹中等教育学校のしろ・しげおザ イ ン 」 の 学 習 内 容 は、
「コン

教務担当

安全性を高めたりするためのデザ

つの碁石の並びで表現している

●

○

○

●

ションと情報デザイン」だ。同章

ンと情報デザイン」「コンピュー

ご いし

ピュータとプログラミング」「情※２０１４年度東京都立三鷹中等教育学校入学者適性検査問題。

碁石の並び

この碁石の並びでは、「西、北」とも「北東」とも読み取れ、方位が１通りに決まらない

解答の一例

インの基礎知識と技術のことであ

管理職

進路担当

学年団

担任

りやすくなる、見やすくなる」と

26

図２

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2021 December

25

情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する問題例

では、メディアの特性やコミュニ

教職歴 年。同校に赴任して９年目。情報科。
文部科学省学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者（共通教科情報）。
24

報通信ネットワークとデータの活用」の内容と密接につながる。例
え ば、 プ ロ グ ラ ム を 書 く 際 に は、
データの構造を理解し、どのデー
タをどのような手順で整理するのか を 理 解 で き な け れ ば、 適 切 な
コードを書くことができない。そう し た 点 か ら も、「コミュニケー

プログラミングに割ける時間は足りないのが学校の現状だと思います。だからこそ、ICTを活用して事前学習を行い、事後学習として、学校のパソコン教室でのプログラミングを行うなどの工夫が求められます。本校では、1学期から 2 学期に切り替わる時期、2 か月くらいの期間で反転学習を実施します。
「情報」の授業では、プログラミングの説明に 6 時間を充てています。

ネットワークの機能を使う方法とグ」は、コンピュータや情報通信「コンピュータとプログラミン

り、類似の内容の学習経験があれグラムを考える問題となっておから複合化の手がかりを探しプロが出題されたが、文字の出現頻度ことで暗号をつくるシーザー暗号

題では、アルファベットをずらす

得を生徒に委ねるようにしても、（図５）。そうして知識・技能の習つなげる反転学習を行っている

働的な学習を行い、深い学びへと

では、身につけた知識を生かす協にそれぞれのペースで学び、学校

討 用 イ メ ー ジ ） だ（ 図 ４）
。同問

作したプログラミングの問題（検なるのが、大学入試センターが試る。授業実践を考える上で参考にす力を養うことをねらいとしていて、コンピュータの能力を引き出材を活用して、生徒が放課後など

デ ィ」（＊）などのオンライン教

プログラミングの基礎は「Ｐスタ

時間は限られている。能城先生は、プログラミング学習に充てられるだが、授業時数が限られる中で、分析、そして、情報セキュリティ

タの蓄積・管理・提供、収集・整理・ＡＮなどの仕組みを理解し、デーの活用」は、インターネットやＬ「情報通信ネットワークとデータ

でとほとんど変わらないという。

いる定期考査の平均点は、これま

例年ほぼ同じ試験問題で実施して■反転学習と組み合わせて学ぶ生徒の声ば、学習する言語が異なっても生■生徒が作成するプログラムの一部

技 能 を 身 に つ け、 モ デ ル 化 や シ※セミナーでは、試作問題 第５問を例に解説

徒は対応可能だろう。

能城先生
コメント

学習指導要領では、教科「情報」でどんな言語を使うか、指定はされていません。だから
こそ、どんな言語でも対応できるように、生徒に経験を積ませることが重要です。限られた授業時間ですが、実際にプログラムを書く
ような問題に取り組んでおくだけでも、共通テストで必要な問題対応力が高まります。

能城先生
コメント

ションと情報デザイン」は非常に※能勢先生提供資料をそのまま掲載。

で 検索「情報」試作問題 （検討イメージ )ミュレーションなどの目的に応じ

https://www.ipsj.or.jp/education/
9faeag0000012a50-att/sanko2.pdf

試作問題から得られる指導のヒント反転学習の活用図5

プログラミングの問題例
図４

重要な領域だと、能城先生は強調した。

目的や意図を持った情報デザインの例
図３＊ ベネッセが提供する「情報Ⅰ」に対応した学習支援教材

26

高校版 2021 December

を学ぶ。現在、多くの家庭がルーう。そのためには、教師自身がま

また、データの活用の項目のうず、情報通信ネットワークに関すているのかを理解させ、生徒が自ち、データベースの内容について

タやハブを持ち、プロバイダと契分でネットワークを構築できるよは、データベースが何か、これかる様々な用語を適切に説明できる

うに教えていくことが求められら学ぶ内容がどのようなものかを約している。ルータ、ハブ、プロる。選択する回線の種類によって、イメージさせるために、生徒はまようになることが求められる。

使用料金や動画投稿サイトを見ず は 教 科 書 を 読 ん だ 上 で、
「 Ｐス

学の入試でどのように位置づけられようとも、

バイダがどのような役割を果たしる際の快適さが変わることなどをタディ」のデータベース講座を受を持っていらっしゃると思います。ただ、各大伝えることで、現代のライフライ

試ではどのような扱いになるのか、大きな関心講し、その後、能城先生が補足説なることが決まった今、先生方は、各大学の入ンとも言える情報通信ネットワー「情報Ⅰ」が大学入学共通テストの出題科目と明を行うようにしているという。

「情報Ⅰ」を軸に教育活動をよりよくつなげましょう

クに興味を持つことができるだろ

能城先生より全国の先生方へ「情報」
は、生徒が 21 世紀の社会を生き抜く上で、軽視することができない教科です。今、生徒は、
どのような進路を選び、どのような職業に就こうとも、外国語や異文化理解に関する力が必要であることを知っています。
「情報」も全く同じだと私は思います。
「情報」の授業で身につけた力は、総合的な探究の時間を始め、すべての教科の学びに生かす
ことができます。先生方にはぜひ、「情報」という教科を軸に、学校の教育活動をよりよくつな
げていけるような大きな視座で、22 年度を迎えていただきたいと思っています。

お勧めの分掌 ▼「情報Ⅰ」の授業と生徒の学びのご支援に向けて、学習教材とテストを2022 年度からリリースします！

管理職

重要なポイントをまとめた動画、ブラウザだけで実施できるプログラミング教材など、「情報Ⅰ」を丸ごと学習できる教材です。

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2022 年度のリリースに先駆けて

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教務担当

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結果は受検後即確認ができる完
全ＣＢＴ型テスト。問題解決型を含む新課程を踏まえた出題です。

• 本セミナーのアーカイブ動画・資料を掲載• 過去のウェブセミナーのアーカイブ動画・資料も掲載

担任• 有識者による新課程の動画解説も満載『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程 からアクセス

27

高 校 版 2021 December

指導変革の 軌跡
No. 276と う お う青森県・私立東奥義塾高校

客観的な学力指標による進路指導「行きたい大学」を目指す生徒を育て、指定校制選抜においても、志望校に求められる学力を身につけさせる

ＣⅠコースは、国公立大学を志望し、一般選Ｂコース（総合コース）の３コースから成る。

Ｃ Ⅱコ ー ス（ グ ロ ー バ ル 人 材 育 成 コ ー ス ）、義塾高校は、ＣⅠコース（特別進学コース）、

います。ただ、指定校制選抜で大学に入学しを理由に本校を志望する中学生も少なからず

本校の特徴として地域に浸透しており、それ「指定校制選抜で合格する大学数の多さは、の柘植将夫先生は、次のように語る。

業生もいた。広報渉外部長（前進路指導部長）についていけず、留年や退学をしてしまう卒

けながら取り組む生徒や、大学入学後、授業大学から出された事前課題に担任の支援を受えました」（柘植先生）

そのためにはまず、進路指導を変えようと考しっかり身につけ、大学生活を意欲的に送る。

択 し、 大 学 で の 学 び に 必 要 な 学 力 を 高 校 で実現や目標の達成につながる大学・学部を選

きたい大学』を目指してほしい。将来の夢の「生徒には、『行ける大学』ではなく、『行面もあった。

選ぼうとする生徒に、もどかしさを感じる場

指定校制選抜がある大学の中から志望校をえる大学に進学できるよう支援することが必抜を受験する生徒が中心だ。一方、他の２コーても、退学をしてしまっては、希望進路をか

そこで同校は、２０１９年度から、全国規

青森県弘前市の南部に位置する私立東奥スでは、大学進学希望者の大半が、指定校制

なえられたとは言えません。大学での学びに模のアセスメントを全コースで導入し、客観

げ まさ おによる学校推薦型選抜（以下、指定校制選抜）

対応できる力を身につけさせるとともに、途つを希望する。高校生活や定期考査での地道な的な学力指標を軸にした進路指導を始めた。

際は、その大学に見合った教科学力が身につ◎ 2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北見工業大、北海道教育大、弘前大、東北大、筑波大、埼玉大、東京学芸大、青森県立保健大、
青森公立大などに 53 人が合格。私立大は、弘前医療福祉大、弘前学院大、東北学院大、青山学院
大、東京理科大、明治大などに延べ 138 人が合格。

要だと感じました」◎生徒数 １学年定員 320 人

いていないことが少なくなかった。入学前に◎形態 全日制／普通科／共学

中で困難があったとしても学び続けたいと思変 革 の背 景◎設立 1872（明治５）年

努力を評価し、学校は生徒を推薦するが、実指定校制選抜の枠にとらわれずに、将来の可能性を考えさせたい

学校概要

28

高校版 2021 December

S1

東京大・京都大・一橋大

─
S2
S3

大阪大・東京工業大
東北大・東京外国語大・国際教養大・名古屋大

早稲田大・慶應義塾大・国際基督教大
上智大・同志社大A1

千葉大・筑波大・北海道大・横浜国立大・東京農工大

明治大・青山学院大・中央大・立教大・東京理科大
A2

埼玉大・東京都立大・横浜市立大・東京学芸大

法政大・明治学院大・立命館大・学習院大・成蹊大
A3

山形大・岩手大・弘前大・福島大・秋田大

駒澤大・北里大・文教大・専修大・順天堂大
B1

岩手県立大・青森公立大・秋田県立大・会津大・琉球大

東北福祉大・日本大・東北芸術工科大・東洋大
B2
B3

長岡造形大・秋田公立美術大・公立はこだて未来大
筑波技術大

東北学院大・宮城学院女子大・東北医科薬科大・東海大
尚絅学院大・東北文化学園大・仙台大・盛岡大
C1

─

東北芸術工科大・東北生活文化大・城西国際大・奥羽大C2─

ノースアジア大・石巻専修大・青森大・郡山女子大
C3
D1
D2
D3

─
─
─
─

富士大・千葉経済大・作新学院大・中央学院大───

変 革 の一 手
アセスメントを活用した、生徒の視野を学力を把握することが必要であり、生徒が志望校から求められる学力と自身の学力との差をつかむ上でもＧＴＺは有効だと考え、早速、

全コースでのアセスメントの実施を職員会議と、その大学で求められる学力との間に差が指定校制選抜で大学に進学する生徒の学力

先進校の取り組みと成果を、資料を用いて説の教師の不安を解消するため、柘植先生は、進路指導にアセスメントを活用することへで提案しました」（柘植先生）

生じていた一因には、校内選考での判断材料

明し、アセスメントの活用が進路指導に必要広げる先進事例を参考に指導方針を転換の少なさがあった。

なことを伝えた。 年度に「高校生のための学びの基礎診断」が始まったことも後押しと同校では、一般選抜を受験するＣⅠコース
は模擬試験を受験していたが、ＣⅡ・Ｂコー

なり、 年４月から全コースでアセスメントを実施することになった。

生徒の学力と大学で求められる学力の差を、などと、生徒を推薦していた。そうした進路指

Ⅰ・Ⅱコースは「スタディーサポート」、
Ｂコー

アセスメントは、４月と 月の年２回、Ｃ色分けした一覧表で可視化

導の転機となったのが、 年度、当時進路指段の学習も地道に努力しているから大丈夫」

学の出願基準の評定平均値に達している。普かった。そのため担任は、「あの生徒は、Ａ大評 定 平 均 値 を 主な 判 断 材 料 とせ ざるを 得 な力指標がなく、指定校制選抜の校内選考では、スでは受験していなかったため、客観的な学

19「大阪府の私立高校が、ＧＴＺ（＊１）を事前指導では、アセスメント実施の前月に、事前・事後指導も、全校体制で行っている。

スは「基礎力診断テスト」（＊２）を実施し活用して生徒の可能性を見いだし、それを生導部長だった柘植先生が参加した、盛岡市で徒自身に気づかせて進路選択の視野を広げて「 Classi」（＊３）で出題範囲の学習動画を配信し、付属の事前課題に取り組ませて、担任担任いると聞き、それこそが本校に必要な視点だ

学年団

が状況を確認。その上で、教科担当が、授業進路担当と気づきました。定期考査の結果を基にした

教務担当

で事前課題の重要ポイントを解説し、質疑応

管理職

評定平均値だけでなく、生徒の総合的な教科ている（ＣⅠコースは、進研模試も実施）
。

11

私立大
国公立大
GTZ（学力）19

行われたベネッセ主催の私学研究会だった。

18

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2021 December

29

アセスメントの事後指導で生徒に配布している、各ゾーンの目安となる大学群についての資料
図１※学校資料を基に編集部で作成。

＊１ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。「S1」～「D3」の 15 段階で評価される。 ＊２ ベネッセのアセス
メント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。 ＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

もに、結果帳票の見方やＧＴＺの意味を説明会を開き、学年全体の学力状況を伝えるとと答を行う。事後指導では毎回、学年ごとに集路指導につながった。その結果、 年度の指から上がり、客観的な学力指標を活用した進選択できるようにしよう」といった声が教師「ＧＴＺのゾーンごとに、合格を目指せる

偉之先生は、次のように述べる。

への活用を促している。進路指導部長の今井

して、アセスメントの振り返りと志望校選択

から２ランクも離れている。部活動だけでな「面談等で、『ＧＴＺが志望校の求める水準があった生徒の数は半減した。

となる学力の乖離が減少し、３ランク以上差

定校制選抜では、生徒の学力と進学先の目安

広報渉外部長（進路指導部長今井偉之

年 目。

年度進路指導部長）

つげ・まさお年 目。

指す意欲を喚起させることがねらいです。指たい学問から大学を選び、より高い目標を目

指定校制選抜の枠にとらわれずに自分が学び

生徒が自分のＧＴＺと比べられるようにし、志望校が求める学力を身につけられるよう努と考えています。生徒は、志望校を再考したり、検討するよう、ＧＴＺを使って促した結果だ

任が生徒に、自分の学力を意識して志望校をく、学習にも力を入れよう』というように、担課題の視点で探究するテーマを設定し、イン上で、自分が関心を持った分野における地域

う（図２）。生徒は、すべての講座を受けた

してＳＤＧｓ を関連づけたテーマで授業を行

生徒が社会を知り、進路をより広く考えら多様な人生観に触れることで、生徒の視野をす。普段あまりかかわりのない教師と交流し、れるよう、間」を「シンカＴＩＭＥ」と名づけ、地域課
題と自分の希望進路を結びつける探究学習をかった。それを職員会議で説明すると、「進める学力に達していない生徒が多いことが分では、赤中心の表になり、合格した大学が求人の教師が、「電気自動車」「健康（短命県返礎講座を設定。教頭や進路指導部長など、６

テーマを探すことを目的とした、全６回の基

生徒が様々な社会の課題を知り、探究学習の始めた。例えば、Ｂコースでは、１・２年次に、学先に応じた学力を生徒に身につけさせる必全校でアセスメントを導入して ２年が経担任以外の教師や部活動の顧問にもアセスメントの意義が浸透

変 革 の成 果 ・展 望

広げることがねらいです」（柘植先生）

年度には、「総合的な探究の時の教師とのチーム・ティーチングとしていま「『シンカＴＩＭＥ』は、他コース・他学年

容を活用しながら、志望理由書を作成する。

む。そして、２年次の２学期には、調べた内定校制選抜を希望する生徒には、志望校が求を身につけるよう指導しています」
教師の意識改革にも、客観的な学力指標を活用した。指定校制選抜合格者のＧＴＺを一覧表にし、合格した大学の目安となるＧＴＺ
より３ランク以下の場合は赤、２ランク下は
紫、１ランク下はピンク、同等または生徒のＧＴＺの方が上の場合は黄にし、全体の状況がひと目で分かるようにした。

20

上）」など、自身の専門分野と地域課題、そアセスメント導入初年度の 年度の 年生

地域課題をテーマとした探究学習を通じて、将来への視野を広げる

ターネットなどを使って調べ学習に取り組

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科。

いまい・ひでゆき

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て
英語科。

柘植将夫

20

力したりするようになりました」（柘植先生）

ひでゆき

大学を目安として示しました（Ｐ． 図１）
。

21

17

20

16

20

める学力レベルを知り、それに見合った学力

29

3

要がある」
「生徒が志望校を深く知った上で

19

30

高校版 2021 December

指導変革の軌跡

青森県・私立東奥義塾高校

日は、試験監督を務める担任の支援として、全コースに浸透した。アセスメントの受験当

ち、客観的な学力指標を軸とした進路指導はで働きかけることが重要です。
『部活動に加

生徒に真剣に取り組ませるためには、全教師の教師だけが関係すると思われがちですが、「アセスメントは、試験科目である５教科大幅に上げた。客観的な学力指標を得たこと

学力をつけたい一心で学習を頑張り、学力をに力を入れてきた生徒が、志望校に見合った生徒の意識にも変化が表れ始めた。部活動

目標２ 飢 餓をゼロに、目標８ 働きがいも経済成長
も、目 標 11 住 み 続 けられるまちづくりを、目標 12
つくる責任 つかう責任

進路選択と
SDGs

１年次：探究マトリクスを用いて１つのテーマを「 現 在・過 去・未 来 」と「５W1H」をかけ合わせて分解。そこに浮かび上がる素 朴な疑 問を大 切にして、探究課題を設定する手がかりとする。
目標１〜 17
２年次：例えば、人の命を救うという夢をかなえられる仕事は、医療系に限らずたくさんある。それらの仕事について知り、自分はどのような形で「人の命を救いたい」のかを掘り下げる。

職業選択に
ついて

［問いかけ］自分の適性を理 解し、その職 業が自分に向いているかをよく考える。将来的な成功が見込める業種な
目標８ 働きがいも経済成のか、家族の理解は得られるのか、そ長もの仕事で家族を一生養っていく覚悟はあるのか、好きな仕事なのか、近々の目標と将来的な目標はあるのか。

※学校資料を基に編集部で作成。

を見いだす生徒も増えている。 年度大学入試 で は、 Ｂコ ー ス か ら 弘 前 大 学 の ＡＯ入 試（現、総合型選抜）に７人が出願し、４人が合格した。Ｂコースの生徒が国公立大学のＡ

20

Ｏ入試にチャレンジしたのは初めてであり、

なおかつ結果も出したのだ。 年度大学入試

では、Ｂコースから 人が弘前大学の総合型

選抜に挑戦した。ＧＴＺを進路選択の指標にすることで、生徒は自分もさらに高い目標が目指せるのではないかという自信や期待を持

つようになった。

今後の課題は、アセスメントの結果を教科担当の教師が受け止め、授業改善に生かしていくことだと、柘植先生は語る。

「志望校が求める学力を生徒に身につけさせる授業の実践が、教師の責務だと考えます。

担任

アセスメントの結果は、教師の指導に対する学年団

評価でもあるといった意識を持ち、うまくい

進路担当

かないこともありますが、改善のために日々努力を続けたいと思います」

教務担当

15

19

指定校制選抜にとらわれずに、自分の目標

担任以外の教師も率先して見回りをするな

管理職

で、努力が結果に結びつくことを実感するこ

お勧めの分掌 ▼えて、学習にもしっかり取り組もう』と声を「おやさいクレヨン」「おやさいクレヨン」の開発・販売の事（＊４）から見る例について知り、SDGs に基づいた県
県内企業の内の取り組みを通じて、自分の将来を
取り組み
考える。

ど、協力してくれる風土ができた。さらに、

１年次：変化の激しいこの時代をしなや 目標３ すべての人に健康
１年次：生きる、 かに美しく生き抜いていくためには何が と福祉を、目標４ 質の高
い 教 育をみんなに、目標
２年次：働く
必要なのかを考える。
２年次：働く上で大切なことを考える。 ８ 働きがいも経済成長もとができているのだ。

健康（短命県返上）かける部活動の顧問が増え、学校全体で積極

１年次：自分や家族の生活習慣を見直すために自分を知る。
目標３ すべての人に健康
２年次：短命県返上のために、自分にと福祉をできることを考える（職業選択へのきっかけづくり）。

部活動の顧問がアセスメントの受験前に、部

電気自動車

目標８ 働きがいも経済成
長も、目標９ 産業と技 術
革新の基盤をつくろう、目標 13 気候変動に具体的な対策を的に学力向上を支援していく機運が高まって関連する SDGs

員を集めて学習会を開いたり、事前課題の取概要
今後、世界的に電気自動車の普及が加速すると予想されるが、いまだに課 題も多い。
電気自動車のメリットとデメリットを理解し、今後の普及について考察
する。

います」
（今井先生）

テーマ

り組みを促したりするようにもなった。

Bコースの 2021 年度「シンカ TIME」基礎講座の内容

図2

青森県在住のデザイナーが開発した。
＊４ 米油とライスワックスをベースに、野菜を原材料にして着色したクレヨン。小さな子どもが安心して遊べるようにと、

31

高 校 版 2021 December

輝く
学年団 を訪 ねて

自律的学習者の育成に向けて、具体的な目標を設定し、生徒の日常に伴走する
福岡県立朝倉高校 １学年団

「朝倉高校の生徒は、教師から言われなくても自分に必要な学習ができる」
。同校の卒
かみ さか

業生でもある神 坂 貞和先生が抱いていたそうした生徒像
は、近年少しずつ変化してきており、自律的学習者の育成
は、教師が取り組むべき課題の１つとなっている状況だった。

直面した 課 題◎生徒の主体性を重視する同校だ

学校概要

が、生徒の気質の変化の 1 つとし福岡県立朝倉中学校として開校し、2021 年
で創立 113 年を迎える歴史と伝統を誇る。
「聡
明・自立・敬愛」を校訓として、一人ひとりが自己実現を果たすとともに、国家・社会の発展に寄与する人材の育成を目指す。「文武両道」の校是の下、展開する部活動は、全国大会・九州大会に進出する部も多く、生徒の部活動加入率は 90% を超える。
高い知性（Intelligence）と豊かな人間性（Character）を身につけること
で、自己実現と社会貢献を行える人材を育成する課題研究プログラム「朝て、自律的に学習を進められるようになるまで教師の手厚い支援が必
要な生徒が多く見られるようになった。
◎赴任歴の浅い教師や若手教師が多倉Ｉ・Ｃプログラム」など、次世代人材の育成にも力を注ぐ。

いことから、生徒の情報を密に共有

設立 1908（明治４１）年し、指導観をそろえていくためのコ形態 全日制／普通科／共学

ミュニケーションが必要だった。

2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、広島大、九州工業大、九州大、長崎大、熊本大などに 73 人が合格。私立大は、東京理科大、明治大、同志社大、立命館大、関西大、西南学院大などに延べ 518 人が合格。

生徒数

１学年約 240 人

高校版 2021 December32

「最近は、地元の大学を志望する生徒が多主任になった神坂貞和先生は感じていた。

生徒が減ってきたと、２０２１年度の１学年入学段階で満足し、広い視野で進路を考えるに入学できたから、今後の進路は安心だ」と、た福岡県立朝倉高校。だが近年、「朝倉高校

重ね、生徒、保護者、地域の期待に応えてき福岡県中南部の中核校としての歴史を積み最初の学年会議で打ち出した
指導コンセプト「自律に至る他律」

を考えながら行動できるようになる。そのよができるようにする。３年次は、他者のことできるようにし、２年次には、自律的に学習

教師に伴走してもらいながら、すべきことをの学年会議で先生方に示しました。１年次は、ンセプトとして、『自律に至る他律』を最初たいと思いました。そこで、１年次の指導コません。そうした生徒のよいところを生かしといった、本校の生徒の素直さは今も変わり「教師に示されたことをしっかりと行える

今、何を、どのくらい行うべきかを生徒に明くなりました。有名私立大学の指定校制の学

うな、３年間で段階的に生徒を育成する指導「自律に至る他律」を実現するために学年

日々の家庭学習記録を活用し、学習意識を高める

確に示す必要がある」と考えるようになった。

校推薦型選抜でも、関東や関西の大学の場合、

ストーリーを学年団で共有したのです」

かみさか

志願者が現れないこともあります。もちろん、
地 元 志 向 が 悪 い わ け で は あ り ま せ ん が、 地元の大学でしか学べない学問に興味があるといった理由があっての志望ではなく、自分の生徒には、広い視野と挑戦心を持って進路を団で活用しているのが、神坂先生が作成した

身近な世界で満足しているように思います。
選択してもらいたいと思っています」「学習状況調査」だ（Ｐ． 図）。 １か 月 分 が徒の気質に変化が見られるようになってき

われなくても必要な学習ができる」という生が顕著であり、かつてのような「教師から言統を持つ同校でも、家庭学習時間の減少傾向

起床時間や学習開始時間など、生活リズムをトに日々の学習時間を記録するだけでなく、があらかじめ記載されている。生徒は同シー

学習面の目標、家庭学習時間の目標総時間数

１枚のシートになっており、その月の生活・学習面において生徒の主体性を尊重する伝ていた。そこで神坂先生は、「探究学習や進路整える上でポイントとなる時間を一定にでき管理職指導の充実とともに、日々の学習においても、お勧めの分掌 ▼教務担当

リーダー に聞く ！

つの5 Q &A

どのようなチームを目指しましたか？

生 徒 の 成 長 の た め に、 明 確 な 目 標 を 持 って、ぶれずに進んでいけるチームです。

リーダーとして心がけていることは？

先生方の思いや考えをくみ取り、学年団の動きが円滑になるよう、調整する労をいとわないこと、困っている人がいたら助ける

こと、そして、ぶれないことです。

学年団としての「成功」は？

２年生になった時に、自律していけるような下地が１年次にできていることです。

リーダーとして自覚する
長所は何ですか？

先生方にお願い事をする時に、なぜそれが必要なのか、
どのようにすればよいのかを、納得できるように説明できることです。

リーダーとして自覚する
短所は何ですか？

先生方への配慮、気遣いがまだまだ足りない と 自 覚 し て い ま す。 若 輩 者 の 私 が、 もしかするとストレートな物言いをしてしまっていることがあるかもしれませんが、先生方は「生徒のためなら」と受け止めて

学年団

担任

くださっています。先生方の人柄に救われていると感じます。

進路担当

高 校 版 2021 December

33

A Q

Q

A

A Q

Q

A

Q

A

34

学習状況調査図

神坂学年団で活用している学習状況調査。１か月分が１枚のシートになっており、生徒は 1 日の家庭学習時間などを毎日記入して担任に提出している。
部活動が忙しい時などは、生徒は普段通りの学習ができないなど、学習面の調整力に課題が見られる。だからこそ、１か月という期間で学習時間をコン
トロールすることが大切だと生徒に伝え、学習状況調査の意義を感じさせるようにしている。
※学校資料をそのまま掲載。

「例えば、『昨日、家の壁をたたいた』と、は、１学年副主任の泉信至先生だ。

インが隠れていることがあると説明するの毎日の生徒の短いコメントの中に大切なサは、生徒のやる気を高めるのだと思います」

す。ちょっとした頑張りを教師が認めること

生徒はとてもうれしそうな顔を見せてくれま

た学習ができている生徒を褒めるのですが、間が増えてきた生徒、教科バランスを意識し「毎日、学習状況調査を確認して、学習時の向上につなげることを心がけている。

計・開示するなど、学習状況調査を学習意欲

ラスで目標学習時間を達成した生徒数を集

１学年担任の清末莉央奈先生は、自分のク

きよすえに自信をつけさせようと考えたのだ。

学校が掲げる目標をクリアすることで、生徒コメントを一言書いて、担任に毎日提出する。

たかどうかを自己評価し、その結果に対する解する機会になっています」

での情報共有と同じくらい、本校の実態を理とって、日々の雑談は、週１回の正副担任会

ま す。 私 の よ う な 本 校 勤 務 歴 の 浅 い 教 師 に話をしていますね』と、言われたことがあり

年団は、重要な議題から軽い雑談まで、よく「他学年の先生から感心した様子で、『１学

１学年担任の井上貴博先生は語る。

を集めている」と、今年度、同校に赴任した「１学年団の結束力は、他の学年団の注目敗談などを積極的に話すようにしています」

印象に残った生徒の言動、さらには自分の失な泉先生が率先して、授業やホームルームでることへの慣れが必要です。私や経験の豊富

ばらんに話せるようになるためには、会話す団でありたいと思っています。ただ、ざっく

ではなく、生徒に関する会話を楽しめる学年「報告・連絡・相談といった改まったもの

つくることを心がけている。

しん じ

一言だけ書いた生徒には、『何かあったの？』と声をかけます。そのように、生徒は自分の中で処理しきれない感情を、学習状況調査に

若手教師に学年主任としての思いを伝える
書くことがあります。担任として、特に目を神坂先生は、学年主任としての思いを伝える

向けるべき生徒を、学習状況調査から見つけ
学習状況調査で発見した注視すべき生徒のことを大切にしている。数学科の荻洋人先生

１学年団には若い教師も多い。そのため、ことは、学年団全体でも遅滞なく共有したい

は、神坂先生から「生徒が家庭学習の教科バることができています」と、神坂先生は考えている。そのためにも、ランスを整えることに苦労しているので、数おぎひろ と学年団で生徒のことを気軽に話せる雰囲気を34

高校版 2021 December

輝く

学年団 を 訪 ねて

１学年主任

神坂貞和
かみさか・さだかず

いずみ・しんじ

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。
国語科。

１学年副主任泉 信至
教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ８ 年 目。
進路指導課。地歴公民科。

徒の学習上の教科バランスを重視しているこ生から声をかけられました。学年団として生題が多くて大変』と書いてあったと、神坂先「複数の生徒の学習状況調査に『数学の課れたことがあるという。

学の課題を減らしてもらえないか」と相談さに来るだけでも十分だよ』と、生徒に寄り添っ授業のことはあまり気にしなくていい。学校

先生は、『原田先生の言う通りだよ。でも今は、に言いました。すると、同席してくれた神坂

私は『授業に出ることが大事だよ』と、生徒ている生徒と保護者を迎えて面談をした時、２学期も残りわずかとなる中、生徒の学習た言葉をかけてくれました。経験の豊富さとらすという一歩が踏み出せていませんでした。

時間は着実に増えている。２年次も学習状況とは、正副担任会での神坂先生の話で理解ししかし、『私たちは、どんな生徒を育てたい

調査は続けるが、学年としての目標学習時間

懐の深さを感じました」のだろう』と神坂先生に問われ、考えるうちは示さない予定だ。他律から自律へ

ていたつもりでしたが、担当教科の課題を減に、指導が不十分なのではないかといった教学年団の指導は絶えず進化している。

─ 神坂

師の不安感から、生徒に課題を与え続けるの結束力を高め、問題解決にあたる

担任

しむなど、対話を通じて学年団のはエゴだと気づき、課題や授業のあり方を変

日頃から生徒に関する会話を楽

いのうえ・たかひろ

学年団

して指導の足並みをそろえた

１学年担任

間を設定し、学習状況調査を活用

進路担当

学習面の目標や達成すべき学習時

えようと決意しました。今は、教師として新たな挑戦をしている気持ちです」（荻先生）「実は、荻先生と話をする前に、同じ数学科の井上先生に相談したのです。井上先生からは、『荻先生なりに生徒のことを思って一生懸命やっているので、その点を酌んで言葉をかけてあげてくださいね』と言われました。
その言葉があったから、『課題を減らしてください』と言う前に、指導の本質を荻先生と一緒に考えることができました」（神坂先生）
１学年担任の原田貴史先生は、神坂先生が保護者面談に同席した時のことを振り返る。

教務担当

指導コンセプトに基づいて生活・

井上貴博

はらだ・たかし教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て １ 年 目。
教務課。数学科。

１学年担任

原田貴史

おぎ・ひろと

教 職 歴 ７ 年。 同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。
生徒育成課。保健体育科。

１学年担任

荻 洋人

教 職 歴 ７ 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
教務課。数学科。

１学年担任
きよすえ・りおな「高校生活に慣れることができずに苦労 し

管理職

高 校 版 2021 December

35

清末莉央奈

教 職 歴 ４ 年。 同 校 に 赴 任 し て ３ 年 目。
研修課・総務広報課。英語科。

お勧めの分掌 ▼学年団 輝きのポイント

16

24

22

学校
危機管理
基 礎 講 座心身の健康と安全の確保に向けて解説者

日本女子大学
教職教育開発センター

教授 坂田 仰たかし

大阪府の公立高校に勤務後、東京大学大学院法学政治学研究科
公法専攻博士課程単位取得退学。1996 年、日本女子大学に赴任。専門は、憲法学、公教育
制 度 論。 ９ 月 に『 新 訂 第 ４ 版
図 解・ 表 解 教 育 法 規 』（ 共 著、
教育開発研究所）を出版。

②健康管理義務 必要に応じて健康診断やメよる労働条件を適正に確保する義務。

憩時間、休日、休憩場所、人員配置などに心身の健康を害さないよう、勤務時間や休①適正労働条件措置義務 過重労働が原因で生法では、主に次の４項目を示しています。

必要な配慮を義務づけるもので、労働安全衛

保しながら労働できるよう、使用者に対してります。労働者が、生命や身体等の安全を確には、労働者に対する「安全配慮義務」がある考え方は同じで、使用者（設置者・管理職）

りますが、労働者（教師）の健康管理に関す公立学校と私立学校では法律の根拠は異な使用者はもちろん、労働者にも自身の健康と安全を守る義務がある

つまり、使用者・労働者の双方が配慮して、安全への措置を守る義務もあります。

たることが求められ、使用者が講じる健康・管理や安全確保に注意を払いながら業務にあの義務があります。労働者本人が自分の健康

一方、労働者には、「自己保健・自己安全」

なく、心の病気も含まれる。

適切な看護や治療を行う義務。身体だけで④看護・治療義務 病気やけがをした場合、じた適正な措置となる。

に対し、③は労働者一人ひとりの状況に応

正労働条件措置義務は、労働者全体の措置などを考慮した業務に配置する義務。①適③適正労働義務 労働者の病歴、持病、体調康管理に努める義務。

ンタルヘルス、心身の状態の把握など、健教授が解説する本コーナー。第５回は、教師・生徒の健康管理について解説する。

被害を最小限にとどめるためにどう対応すればよいのか。学校の危機管理について研究する坂田仰たかし学校で起こり得る危機に対し、どのような備えをしておくべきか。事故や災害などが発生したら、

教師・生徒の健康管理
テーマ

使用者には「安全配慮義務」が、労働者には「自己保健・自己安全」の義務があり、使用者・労働者の双方から、労働者の健康と安全を確保する。

教師が休養を適切に取れるよう、業務削減の工夫や職場の雰囲気づくりに努める。

生徒の日々の健康観察では、体調の変化だけでなく、言動の変化にも目を配る。

36

高校版 2021 December

労働者の健康と安全を守るというのが、基本の記録などで、学校にもその順守が促されまの記録や、パソコン等の電子機器の使用時間による働き過ぎを防ぐことが大切です。

労働者がともに働き方を見直し、善意や熱意

し、表計算ソフトに出退勤時刻を入力するな

生徒の健康管理において留意したいのは、

生徒の健康観察では、言動の変化の見取りから、心の不調の早期発見を的な考え方です。

した。 年９月の文部科学省の調査では、客観的な把握を実施する自治体の割合が、都道
府県は ・５％、政令指定都市は ％と、前安全配慮義務の中で、勤務時間に関する環

３６０時間以内と示されました。そして、い間は、１か月間では 時間以内、１年間ではライン（＊２）も作成され、時間外在校等時

公立学校の教師の勤務時間に関するガイドの調査では、 年度、自殺した児童生徒の数にも注意を払うことが重要です。文部科学省

確認する学校もあると思いますが、心の不調

コロナ禍の今は、毎朝生徒の体温や体調をも検討すべきでしょう。

健康観察です。例えば、熱中症は毎年どこか

年度から大幅に伸びています（＊１）
。しか85

ど、自己申告による把握はまだ行われていま※文部科学省「公立学校の教師の勤務時間の上限に関するガイドライン」（2019 年１月）
を基に編集部で作成。

境改善が急速に進められています。２０１９2019 年、「公立の義務教育諸学校等の教育職員の給与等に関する特別措置法」の改正により、上記のガイドラインが示された。

の学校で起きています。生徒に無理な運動を❹ 非常災害の場合、児童または生徒の指導に関し、緊急の措置を必要とする場合、その他やむを得ない場合に必要な業務す。勤務時間の客観的な把握は、法律で義務❷修学旅行その他学校の行事に関する業務❸職員会議に関する業務

年４月、労働安全衛生法が改正され、勤務時❶校外実習その他生徒の実習に関する業務させないのはもちろん、熱中症測定器の設置＊「超勤４項目」は、時間外勤務を命じることができる業務。

づけられているので、未実施であれば早急な•「超勤４項目」（下記参照）以外の自主的・自発的な勤務も含め、外形的に把握することができる在校時間（自発的に行う自己研鑽
等の時間は、自己申告に基づき除く）。
• 職務として参加する研修や児童生徒の引率等の職務に従事する
ような、外形的に把握できる校外での勤務時間（休憩時間を除く）。

間の客観的な把握が義務化されました。把握● 勤務時間の考え方対応が必要です。

• １か月間の時間外在校等時間 45 時間以内
• １年間の時間外在校等時間 360 時間以内の方法は、タイムカード等による出退勤時刻

勤務時間の客観的な把握が義務化
残業時間の上限も設定される

20

91

45

加する研修や生徒の引率等を行う時間は、勤な勤務や、校外での勤務でも、職務として参

わゆる「超勤４項目」以外の自主的・自発的

安や悩みを相談できず、１人で抱え込んでい人と人との距離が広がる中、生徒は周りに不３）。コロナ禍によって生活が大きく変化し、は４１５人で、調査開始以降、最多でした（＊

る可能性があることを教師は心に留めて、生など、本人の希望で行う業務によって超過勤がってしまいます。また、部活動や課外活動

でなく、言動の変化も注意深く見取るなどしことは容易ではありません。体調の変化だけ

大人も子どもも、周囲が心の不調をつかむ徒と接することが望まれます。

務となっている場合もあるでしょう。部活動

担任て、異変の早期発見に努めるとともに、産業学年団に週２日以上の休養日が推奨されているよう

進路担当

医やスクールカウンセラーと連携して心のケ

教務担当に、業務量を減らす工夫や、休みやすい環境

管理職

アを十分に行うことが大切です。

自体が減らなければ、業務の持ち帰りにつな

ただ、残業時間の上限を設けても、業務量務時間とされることになりました（図）。

20づくりをいま一度検討するとともに、使用者・お勧めの分掌 ▼高 校 版 2021 December

37

公立学校の教師の勤務時間のガイドライン
図● 超過勤務の上限の目安＊１ 文部科学省「令和２年度 教育委員会における学校の働き方改革のための取組状況調査」。2019 年度は、都道府県 66％、政令指定都市 75％だった。なお、市区町村は 2019 年度 47.4％、2020 年度 71.3％だった。 ＊２ 文部科学省「公立学校の教師の勤務時間の上限に関するガイドライン」（2019 年１月）。
＊３ 文部科学省「令和２年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果」。自殺者数は、小・中学校・高校から報告のあった人数。

データから考える！ 指 導 の ne x t

保護者の「学歴」に対する考えに変化が。
思考力などの習得を望む傾向に
ピックアップデータ 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所（＊）
「子どもの生活と学びに関する親子調査」

データ 1 「学歴」に対する保護者の考え方
【Ａ】
「学歴」は
今以上に重視される

新学習指導要領の実施や教育のＩＣＴ化など、学校教育が変革期にある中で、

【B】
「学歴」は
今より重視されなくなる

子どもの教育に第一義的責任を有する保【Ａ】に近い どちらかといえば【Ａ】に近い どちらかといえば【B】に近い 【B】に近い

小１〜３生

37.9

8.6

2018 年

2019 年 6.6

33.5

2020年 6.7

29.0

小４〜６生

7.9

2018 年

50.5

2020年 6.0

9.6

中学生

42.5

39.6

2020年 5.8

48.0

33.2

高校生

8.4

52.2
45.9

2019 年 6.2
2020年 5.5

35.7

0

50.6

20

40

60

いか尋ねた項目で、「『学歴』は今より重5.7

視されなくなる」に「どちらかといえば

80

80

60

56.8

100

（％）

きるだけよい大学に入れるように成績を上げてほしい」の肯定率は、2019 年から 2020 年にかけて、すべての学齢で低下していた。
また、保護者が子どもに身につけさせ53.5 52.8 51.0

49.1

53.9

58.7

50.6
44.7 48.3

たい資質・能力にも変化が見られる。
「知
識以外の多様な力（思考力・判断力・表てもあてはまる」と回答した保護者の割

40.8

43.8 46.0

合は、すべての学齢で年々増加しており、保護者が知識以外の多様な力を重視

20する傾向が強まっている状況が見て取れ
２０２０年

２０１９年

２０１８年

中学生

２０２０年

２０１９年

２０１８年

小４～６生

２０２０年

２０１９年

２０１８年

小１～３生

２０２０年

２０１９年

２０１８年

0

なった。一方、図示していないが、「で現力など）を身につけさせたい」に「と64.6 66.9

40

49.2 48.2 46.3

タ１）
。2019 年以降の調査では、「『学
が、すべての学齢で５割を超える結果と■とてもあてはまる ■まああてはまる

46.4 43.6 39.9

すべての学齢で年々高まっている（デー
歴』は今より重視されなくなる」の割合を身につけさせたい」の保護者の肯定率

38.3 33.2 30.9近い」または「近い」と回答した割合が、

7.8

データ２ 「知識以外の多様な力（思考力・判断力・表現力など）100上に重視される」と「『学歴』は今より4.7

注）「無回答・不明」を提示していないため、数値の和は 100% にならない。

（％）

に対する認識の変化だ。
「『学歴』は今以

4.3

4.0

47.3

まず着目したのは、保護者の「学歴」

重視されなくなる」のどちらに考えが近

8.5
40.8

41.2

ている調査の結果を見てみる。

6.8

52.0
45.4

2019 年 5.8

同一の子どもと保護者に継続して実施し

5.5

48.4

31.9

2018 年 6.7

いるのか。東京大学とベネッセによる、

8.8

44.3

38.4

護者は、教育にどのような意識を持って

8.4
12.5

51.5
41.3

2019 年 5.6

2018 年

43.9

高校生

注）
「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」「無回答・不明」を提示していないため、数値の和は 100% にならない。

る（データ２）。
コロナ禍は、これからの時代が予測困難であることを実感させた。それは、保護者の子どもの教育への意識にも影響を与えたのではないだろうか。

＊ 東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が共同で立ち上げた「子どもの生活と学び」研究プロジェクトによる調査。2015 年から毎年、小学１年生
から高校３年生までの親子約２万組を調査している。

高校版 2021 December38教師個々の教科指導・進路指導に役立つ事例や情報を、先生方の思いを乗せてお届けする

教務担当

▲

お勧めの分掌P. 40
発問・課題設定をキーに見る

美術

担任

うつみ あ つ ひ こ

愛媛県立三島高校 内海篤彦

P. 40

自分なりの美しさを探し、言語化する活動で、自分だけの価値を創り出す

国語

授 業 実 践教科の見方・考え方を働かせる
問いや課題を通じて学びが深まる授業に迫る

大分県立大分舞鶴高校 佐藤秀信

素材文を読み解くオーセンティックな問いで、人間のあり方・生き方に迫る
進路担当▲

お勧めの分掌

P. 48

SDGsの
視 点で見る大 学 の 学び
持続可能な社会の実現に向けた問題解決に取り組む大学の研究とは？

山梨大学

P. 48

教育学部 幼小発達教育コース 高橋英児研究室
目標 14 ● 海の豊かさを守ろう

北海道大学

P.50

水産学部 海洋生物科学科 生産生態学研究室
進路担当▲

これ からの進 路 指 導 のための

世の中

解説

トレンド・ワード 心理的安全性▲

誌 上で見 学

学びのnex t

これから求められる学びとは？
一歩先を行く授業を実践者が紹介

39

高 校 版 2021 December

担任

生徒の将来に影響する社会の動きが「学ぶ」「働く」「暮らす」の視点で分かる

お勧めの分掌P. 56

担任

目標４● 質の高い教育をみんなにお勧めの分掌

P. 52

P. 44

管理職

教務担当

クロスカリキュラム
山梨県立白根高校

生徒が人生を切り拓く上で重要な共通のテーマを
全教科・科目で設定し、授業を展開

担任

本時の概要て、自分のチョウを見つけよう」と、本時の活動について説明。生徒は、画用紙にチョウを描き、羽の部分を切り

43

生徒は、自分が最も美しいと感じたチョウの姿をタブレッ
ト端末で撮影。その際、役割分担をするなど、協力し合って撮影した。撮影後、自分が見つけたチョウについての説
明をワークシートに記入。撮影対象を観察し、造形要素の素材などを確認しながら、自分の感覚を言語化していった。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

あつひこ

4

15:10 美しいと感じたチョウの姿を撮影

うつみ

本時のキー課 題内海篤彦

抜いたカードを制作した。タブレット端末でチョウの画像を検索し、それを参考にしながら描く生徒もいた。

美術

内海先生は、「世界のすべてをチョウに変える装置を作っ

自分なりの美しさを探し、言語化する活動で、自分だけの価値を創り出す

2

授 業 実 践愛媛県立三島高校［対象／教科／科目］ 年生／芸術／美術Ⅱ［分野・単元］鑑賞（本時は、全２時間のうちの２時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、表現力、多様性［学習内容］チョウの羽をかたどった穴を開けたカードを制作した後、それを使って、校内の様々な造形の要素から、自分が最も美しいと感じるチョウを探索。自分が美しいと感じた点について造形の要素などの根拠を示しながらワークシートにまとめ、その内容をグループのメンバーと共有した。

1

14: 45 チョウのカードを制作

発問・課題設定をキーに見る

うつみ・あつひこ 教職歴 17 年。同校に赴任して９年目。芸術科主任。公益財団法人電通育英会「リーダー育英塾」への参加や他校の研究授業などを通じて、高校の美術教育の果たす役割について考えを深め、現在の教育観、授業観を確立。

学校概要◎校訓は「学び 鍛えよ 歴史を刻んだくすの木とともに」。普通科６クラス、商業科１クラスを擁し、時代の流れを見据えた教育活動を展開。旧制中学校の流れをくむ
伝統校として東予地区の人材育成に尽力し、卒業生総数は３万人を超える。2021 年
ま なべしゅくろうにノーベル物理学賞を受賞した真鍋淑郎氏の母校。
◎設立 1923（大正 12）年
◎形態 全日制／普通科・商業科／共学◎生徒数 １学年約 250 人◎2021年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、横浜国立大、大阪大、
岡山大、山口大、徳島大、香川大、愛媛大、高知大などに 48 人が合格。私立大は、
同志社大、立命館大、龍谷大、近畿大、関西学院大、松山大などに延べ 214 人が合格。

高校版 2021 December

40

3

本時のキー課 題

15: 05 自分だけのチョウを探す

2

15 : 00 本時のねらいを説明

F o r Te a c h e r S e c t i o n「美しいと感じたり、心が動いたりするものを探して、５分

生徒が制作したカードとタブレット端末を持って教室の外

後に最もよいと思ったものを１つ選んで戻ってきましょう」に出ると、内海先生は、モニターに「美しいものがあるのと内海先生から指示を受けて、生徒は活動を開始。校内をではなく、美しいと感じる心がある」と映写。
「この意味が歩いて、地面や空、窓、木など、思い思いにカードをかざし、分かりますか」と問いかけ、少し間を置いてから、「自分が自分が最も美しいと感じるチョウになるものを探した。

感じる美しさを見つける」という本時のねらいを説明した。

6

15 : 32 美しいと感じた点を発表し合う

5

15 : 25 ワークシートへの記入

お勧めの分掌 ▼管理職

自分が美しいと感じた点について、「大小の多様な石の不規

教室に戻り、ワークシートへの記入を続けた。内海先生は、則な模様が美しいと感じた」などと、グループ内で発表し「イラストや記号を使ってもよいので、相手に伝わるように教務担当合った。内海先生は、「見方を変えると、世界の見え方が変書いてください」とアドバイス。さらに、「できるだけ具体

わりますね」と伝え、本時の活動で気づいたことをワーク

的に色や素材を表現しましょう。ザラザラなど、擬音を使シートに記入する宿題を課した。

うのもよいですね」などと、言語化のヒントを示した。

●私が目指す授業「造形的な見方・考え方」を通じて、日常を捉える体験を積む

以前の私には、「美術の授業は、生徒にとって癒やしや気分転換の時間だ」と、心のどこかで思っていたところがありました。生徒に育成する

資質・能力はあまり意識せず、授業

では、絵画や彫刻などの作品制作ばかりを行っていました。生徒は楽し

そ う で し た が、「活動あって学びな

し」の状態でした。しかし、他校の研究授業や外部研修に参加する中で、明確な目標を持って授業をデザインし、教師がファシリテーターとして生徒に学びを促すことで、美術の授業でも多様な資質・能力を育めるのだと理解していきました。

現在は、生徒が他者や世界と向き合う中で、自己理解を深め、自分なりの意味や価値を創り出す体験がでどのような題材でも、個人で考えた

高 校 版 2021 December

き る 授 業 づ く り を 目 指 し て い ま す。

後、生徒同士で対話をして考えを深め、再び個人で自己の気づきを振り担任返るといった授業展開にしています。

学年団

芸術とは、自分なりの見方・考え方を通して、私たちが生きる物理的

進路担当

41

な世界とは異なる世界を生じさせる
前 に、「美しいものがあるのではなの価値に気づいていません。活動のしいものであることを意識させまし働きだと、私は考えています。新学た。さらに、美しいと感じるチョウ

く、美しいと感じる心がある」と伝世界をより鮮明に生じさせて操るたになるものを探す最初の段階では１

習指導要領が示している「造形的なめ の 基 盤 と な る 視 点 や 概 念 で あ り、人で行動するよう指示し、他者の考え、自分が美しいと感じたものが美

その「造形的な見方・考え方」を身見方・考え方」は、そうした独自のにつけ、日常生活や他教科の学びをえに影響されないようにしました。

大半の生徒は、個人が感じる美しさす。そうした価値観に影響を受けて、ものに高い価値があると見なされま作品は、希少性の高いものや高額なとが欠かせません。一般的に、芸術「美しさ」について考えを深めるこ

本 活 動 を 効 果 的 に 行 う た め に は、たのです。

て見えることに気づかせたいと考え

見ると、普段見ている風景が異なっました。そのツールを通して世界をかたどった穴を開けたカードを用いを促すツールとして、チョウの羽を本時では、「造形的な見方・考え方」

自分なりの美しさを持ち、言語化して伝える力を育む●私の発問・課題設定の観点ます。

とが、美術教育の役割だと捉えてい相互に関連づけて考える力を育むこ

ワークシート●成果 と展望せる個人ワークも行いました（図）。

るために、撮影した作品を言語化さ自分が感じた美しさを明確化させ表現活動における言語化や対話を取ていましたが、作品制作にとどめず、

手先の器用さに関する発言が目立っ前は、上手かどうかといった技術や生徒同士で作品を見せ合うと、以変えたことで自分なりの美しいもの

美術の科目特性として、イラストやり入れた結果、「面白い」
「何で？」
「な

た。印象的だったのは、水たまりに記号も言語と捉えて自由に表現させるほど」といった発言が多く聞かれに変わった。まさに、「造形的な見方・ました。そうして言語化した情報をるようになりました。自分とは異な浮かぶ藻に太陽の光が反射する様子

基に、自分と他者の感じる美しさのる視点を楽しみ、互いの見方・考え違いを楽しみ、他者の見方・考え方を尊重する生徒たち

違いに気づけるよう、グループ内で考え方」を用いて新たな価値を創り作 品 を 共 有 す る 機 会 も 設 け ま し た。

方を尊重する姿勢が身についているを 撮 影 し た 作 品 で す（ 写 真 ）。素通

そして、一連の活動で得た気づきを様子がうかがえます。他者との対話出したと言えます。

振り返る個人ワークは、授業時間のを繰り返す中で、生徒の発言の量が※学校資料をそのまま掲載。

関係で宿題としました。

りしてしまいがちな風景が、見方を美しさを探すようになっていましにかざしていくうちに、自分なりのていましたが、カードを様々なもの

般的に美しいとされる対象に着目し多くの生徒が、最初は花などの一図

写真 水たまりに浮かぶ藻に太陽の光が反射する様子に着目して撮影した作品。

42

高校版 2021 December主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践増え、質も向上しています。美術の授業で培った力が、美術以外の学びも支え、多様な資質・能力を育んで

授業で美術の面白さに目覚め、私いると確信しています。

が顧問を務める美術部に入部した

り、美術系大学を志望したりする生徒が増えていることも、美術の担当

教師としてうれしい限りです。

学習評価については、ワークシー

トを基に言語化のプロセスを確認するなど、形成的評価を重視しています。ただ、成果物としての作品をどのように評価するか、生徒間の言語能力の差をどう判断するかといった課題が残っています。そうした課題

検索を踏まえながら、生徒一人ひとりに

VIEW n-express

寄り添い、思考力や表現力を高めて

F o r Te a c h e r S e c t i o n＜ 12 月 21 日公開予定＞

いく指導と評価をこれからも追究し

本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

ていきます。

では、単元の指導計画【教科・科目】芸術・美術Ⅱ 【分野・単元】鑑賞 【テーマ・作品】「自分」をつくりだす鑑賞 【設定時数】全２時間（本時は２時間目）【単元目標】「造形の要素」を根拠として生徒自身が「自分の見方・考え方・答え」を獲得し、自己理解及び他者理解を深める。
時数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

お勧めの分掌 ▼１①多様な解釈ができる美術作品（本時では、「 どうい う 状 況？
メッサーシュミット「性格表現の頭像」 【主体的な学び】生徒が関心
ど ん な 気 持 ち？ • 美 術 作 品 を 鑑の写真）を用いて、「どういう状況？ど を持ちそうな美術作品を題 解釈の根拠を造形
美 術 作品から物賞 し、 解 釈 のんな気持ち？」を直感（いわゆる、森の 材に選ぶ。
的な特徴（事実）語を読み取ろう～根拠を造形的視点）で捉える。
【対話的な学び】他者に伝え と結びつけて言語
自 己 理 解、 他 者
な特徴（事実） ②①で捉えた直感を、客観的な細部の事実 たい自分の解釈をまとめる 化する、他者の物理解を深めるためと結びつけて（いわゆる、木の視点）と関連づけなが 個人ワークを行った上で、 語を理解しようとの 対 話 型 鑑 賞～」
言語化できてら細かく解釈する。
他者との対話を行う。１つ す る、 他 者 の 視いる。
③グループのメンバーと、互いの解釈を共 の事実からも様々な解釈が 点を共有しようと• 他者の視点を有。それぞれが根拠とした事実を確認し 生まれることを前提に対話 するといった目標※〈 表 現： 絵 画・
理解しようと合い、視点を交換しながら、相互理解を の環境を整える。
と、ワークシート
彫刻〉絵で伝えよしている。
深める。
【深い学び】「直感→解釈」 に記述された生徒
う～記号を用いた 【思考力、表現力、 ④「同じものを見ていても、同じものが見 の思考の流れだけでなく、 の思考の流れを照表現の基本・実践 多様性】
えているとは限らない」という事実を確 「解釈→直感」のサイクルを らし合わせて評価～の次に実施認した後、自分の視点を相対化し、メタ 回せるような声かけをする。
認知する。

管理職
教務担当

「自分のチ ョ ウ を見つけよう～造形

進路担当

的な見方・考え方
で世界を見てみよう～」

２①造形的な見方・考え方を促すツールとして、チョウの羽をかたどった穴を開けた
カードを制作する。
【主体的な学び】自己決定の• 造形的な見方・ ②校内を歩き、①のカードを使って、自分 機会を多く設け、学んだこ
考え方で世界が美しいと感じる「造形の要素」を探し、 とを言語化させ、自身の学を見ようとし風景を羽に見立てた自分のチョウを見つ びを自覚させる。
ている。
ける。
【対話的な学び】他者に伝え

学年団• 自身の判断の根拠を造形的な特徴（事実）と結びつけて※〈 表 現： 絵 画・言語化できて彫刻〉生き物を空いる。
想して表す～空想 • 他 者 の 視 点 をむし学会への報告
理解しようと～の間に実施している。
【思考力、表現力、多様性】

担任※内海先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

43

高 校 版 2021 December

生徒が見つけた自③自分が最も美しいと感じたチョウの姿を たい自分の解釈をまとめる 分のチョウ（自分タブレット端末で撮影する。
個人ワークを行った上で、 の見方）を、言語④撮影したチョウについて、自分が美しい 他者との対話を行う。１つ やイラスト、記号と感じた点を、「造形の要素」などの根 の事実からも様々な解釈が などで表現し、造拠とともに、言語やイラスト、記号など 生まれることを前提に対話 形の要素などの根を用いてワークシートに整理する。
の環境を整える。
拠とともに整理し⑤グループのメンバーと、各自が見つけた 【深い学び】他者との違いを たワークシートをチョウを共有した後、それぞれのチョウ エネルギーとし、「直感→解 基に評価の風景を確認する。
釈」の思考の流れだけでな⑥自分と他者が感じる美しさの違いや、「同 く、「解釈→直感」のサイク
じものを見ていても、同じものが見えて ルを回せるような声かけをいるとは限らない」という事実を確認し、 する。
それらの気づきを生活の中でどう生かしていくのかを考える。

1

発問・課題設定をキーに見る

10 : 30 本時の課題と活動手順を提示［ジグソー活動］担当する問いが異なる生徒が各問い１〜
２人ずつ集まって新たなグループを組み、担当する問いに対する考えを共有した。佐藤先生は、机間指導でワーク
シートの記述内容を確認しながら、意見を持っている生徒や発言をためらっている生徒に声をかけ、発言を促した。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

国語

P.
47

素材文を読み解くオーセンティックな問いで、人間のあり方・生き方に迫る

4

10 : 50 Ａ〜Ｃの担当者が集まり、考えを共有

授 業 実 践大分県立大分舞鶴高校 佐藤秀信

本時のキー課 題［対象／教科／科目］３年生／国語／古典Ｂ ［分野・単元］漢文・『杜詩詳註』（２０１９年度センター

クシートに書かせてから、佐藤先生は活動の手順を説明。

試験・本試験の第４問。本時は全２時間のうちの２時間目。
に指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、判断力、表現力、協働性［学習内容］漢文の課題に知識構成型ジグソー法 （＊１）で取り組んだ。解答のヒントとなる３つの問いを呼、有唐義姑、京兆杜氏之墓』としたのはなぜか？」を考えた上で、本時に臨んだ。本時では、その問いの答えをワー分担し、同じ問いの担当者から成るグループで議論（エキスパート活動）した後、異なる問いの担当者から成るグループで各問いに対する考えを出し合い、問題の解答を考え （ジグソー活動）、それをクラス全体で共有。

生徒は予習として、前時にグループで行った素材文の読解を基に、本時の課題「杜甫が叔母の墓の銘文の言葉を『嗚本時の概要

さとう・ひでのぶ 教職歴 35 年。同校に赴任して１年目。指導教諭。国語科。外部研修に参加し、主体的・対話的で深い学びの効果を実感。大分県教育委員会「深い学び研究会」への参加をきっかけに、知識構成型ジグソー法を授業に取り入れ始めた。

学校概要◎校是は「しまれ、がんばれ、ねばれ、おしきれ」。県下唯一の理数科を設置。文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」に 2005 年度から継続して指定を受けており、現在４期目。学びの STEAM 化にも学校全体で取り組んでいる。
◎設立

1951（昭和 26）年

◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数 １学年 320 人◎2021年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、広島大、九州大、熊本大、大分大、宮崎大、大分県立看護大などに 240人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、福岡大などに延べ 351 人が合格。

＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、
そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。

高校版 2021 December

44

3

10 : 36 Ａ〜Ｃの各担当に分かれて議論

10 : 34 Ａ〜Ｃの３つの問いを提示

2

F o r Te a c h e r S e c t i o n［エキスパート活動］担当する問いが同じ生徒で、「自分の子

佐藤先生は、課題に取り組むためのヒントとなるＡ〜Ｃの３を犠牲にして杜甫の看病をしたことが『義』なのでは？」「途

つの問いを提示（P.46 図１）。生徒はいずれかの問いを担当

中に出てくる『列女伝』の内容は、叔母がしたことに似ていし、同じ問いを担当する生徒４人でグループを組み、答えをない？」などと、活発に議論。佐藤先生は、各グループを回り、話し合った。担当している問いが何かひと目で分かるよう、「この後、他者に説明するための解答を作ろう」と指示した。

Ａは青、Ｂは黄、Ｃはピンクのワークシートに色分けした。

11 : 12 各グループの解答を共有

6

本時のキー課 題

10 : 56 グループで解答をまとめる

5

お勧めの分掌 ▼管理職［クロストーク活動］全グループが模造紙を黒板に掲示し、［ジグソー活動］「叔母が自分の子を犠牲にしたのは、本当

クラス全体で共有した。生徒は、ほかのグループの解答をに『義』と言えるのかな」と、素材文に対する批判的な意

教務担当

見て思ったことを、グループ内で言い合っていた。最後に、見も出るなど、生徒は様々な意見に触れながら、グループ

再度個人で課題の解答を考えたが、授業時間内に終わらなで課題の解答を練り上げていった。解答がまとまったグルー

かったため、放課後までに考えて提出させることにした。

プは、短冊状の模造紙に解答を記入した。

高 校 版 2021 December●私が目指す授業45

学びが生徒の人生に結びつく視点で、授業をデザイン

私 は 長 ら く、「分かる授業」を心がけてきました。生徒が授業の内容を理解し、定期考査や模擬試験の得点を上げ、志望校に合格することを目指す授業です。生徒の授業満足度

は 高 か っ た の で す が、 今 考 え る と、知識や解法のテクニックを教え込む

だけの授業だったように思います。

どのような授業がよい授業なのかを改めて考えるきっかけとなったのは、新学習指導要領でした。育成を目指す資質・能力として示された思

考力・判断力・表現力や学びに向かう力などを、私は生徒に育めているのかといった疑問を持ったのです。

そこで、大分県教育委員会主催の「深い学び研究会」（＊２）に参加し、知識構成型ジグソー法を学びました。それを授業に取り入れる過程で、従来の私の指導には、なぜ、その教材を使うのか、授業での学びが生徒の生活や人生にどのように結びつく

担任のかといった視点が十分ではなかったことに気づきました。

学年団

以降、授業ごとにねらいを明確に

進路担当＊２ 東京大学 CoREF が主催する知識構成型ジグソー法による授業研究会「新しい学びプロジェクト」の協力の下、2020 年度まで実施。

ザインを心がけています。

し、生徒の協働性を重視する授業デ分け、じっくり取り組ませたい場合

かませたい場合は２つ程度に大きく教材のよさを最大限に生かし、生徒のあり方・生き方が凝縮された国語本時で行った大学入試の過去問題

野をつかんでほしいと考えています。

で、社会で生きていくための広い視て、再び個人で同じ問いについて考解答を作成させます。それを踏まえ各自の考えを共有しながら、１つのて考えさせた後、グループになって加えて、武士の生き方と部活動とのを重んじる生き方」といった答えにいかけました。すると、生徒は、「名誉生き方とはどのようなものか」と問

例えば、『平家物語』では、「武士の知識構成型ジグソー法を授業に取く活動を行っています。

な問いを出し、グループで解答を導や思考力、表現力を高められるようきものがあると考え、生徒が読解力す。過去問題の素材文からも学ぶべの演習でも、授業デザインは同じで単元の基本的な流れは、次の通り
え、解答を作成。最後に、活動の過共通点を見いだしていました。哲学

り入れて７年が経ちましたが、今もポイントを絞り込んでいます。

です。教科書の素材文を２～５つの程を自己評価し、授業での学びや気者のエッセーの読解では、「人は１人

授業ではまず、個人で問いについ塊に分け、その塊ごとに問いを１つづきをワークシートに書かせます。

活 動 の 手 順 や 問 い の 工 夫 で、素材文の深い読解に導く

設け、１コマ１問のペースで解答さ質の高い問いを出し、解答のプロ

考えました。

で、正解にたどり着きやすくなると発言から心情を読み解かせることと具体的な問いにし、杜甫の行動やどのような思いを持っていたのか」す。 本 時 の 課 題 は、「杜甫は叔母に徒が考えやすくする場合もありま

一方で、問いを具体的にして、生様な意見が出るようにしています。

した問いにすることで、生徒から多ういうことか」など、あえて漠然ととが原因でした。今は、「なぜか」「どトとなる問いを具体的にしすぎたこ解に導きたいと思うがあまり、ヒン

試 行 錯 誤 の 連 続 で す。 初 め の 頃 は、

※佐藤先生提供資料を基に編集部で作成。

では生きていけない」と、多くの生徒

活動後

杜甫は、魯の女性のように義のある行動をした自分の叔母に報いているだけであり、叔母に対する感謝の思いを真っすぐ伝えるため、形式的に韻を踏む必要がないと考えたから。

問いは、「素材文の主題」「作者の活動前

詩のリズムを整えたり、形を美しくしたりするために韻を踏むといった、うわべを飾ることはせず、自分の本心を叔母に伝えたかったから。

せていきます。最後に、単元全体に活動後私情を絶った義のある叔母を「魯義姑」になぞらえて「有唐義姑」と表現し、単純な文で墓を建てるのは孝行ではなく、当然のことであると示し、また、韻を踏まなかったのは、感情があふれて形式的にする必要がなかったから。

生徒②

恩のある叔母は唐の義のある存在であり、これがその墓であると示すた
め。

生徒①

活動前

各グループが出した解答がほぼ同じ※佐藤先生提供資料を基に編集部で作成。

が書いていました。そのように、自●私の発問・課題設定の観点に何を伝え、何を考えさせたいのか、

おり、前時の学習内容の理解が本時にもかかわる。

は細かく分けます。

Ａ〜Ｃの問いは、前時に取り組んだ演習問題と関連して問題提起」「 主 人 公 の 心 情 」 な ど、傍線部Ｆ「銘而不韻、蓋情至無文」とは、どういうことか。

かかわる課題を出し、各問いの解答

C

で、生徒の視野を広げるに至らなかっ

傍線部Ｅ「県君有焉」とあるが、「有焉」と言えるのは、なぜか？

身のあり方・生き方につながる問い

B

素材文についてのオーセンティック

ある人の問いかけに、杜甫が傍線部Ｂ「非敢当是也」と答えたのは、なぜか？

を統合しながら取り組み、読解を深Aたことがよくありました。生徒を正● エキスパート活動での問いかけをし、繰り返し考えさせること杜甫が叔母の墓の銘文の言葉を『嗚呼、有唐義姑、京兆杜氏之墓』としたのはなぜか？

な 内 容 に し て い ま す（ 図 １）
。人間

● 本時の課題

めます。素材文は、大意をすぐにつ

生徒の本時の解答例
図２

本時の問い
図１

46

高校版 2021 December授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び同士で考えを出し合い、自分で答え徒の学力の違いにかかわらず、生徒い環境を整えれば、教科・科目や生セスを明確にして、生徒が話しやす

向き合い、自身の考えを表現するこるようになりました。毎時間問いにまでに偏差値が２ポイント程度上がこ数年は、２年次２月から大学入試

結果にばらつきがありましたが、こと で、 生 徒 の 読 解 力 や 表 現 力 が 高まっていくのだと思います。

を導いていけると思っています。

●成果 と展望

ば、そうした学びを授業外でも行う

今後の課題は、生徒の主体性の喚ようになると考えるからです。国語起です。協働的な学びが活発に行わ活動後の方が、記入した文字の量がで学んだ手法を、他教科・他科目のれ、深い学びが実現しているという多く、文章も具体的で、素材文を深学習に応用する力を育むことも課題

生徒の解答の変容から教育活動の成果を測る

く読み込めていることが分かります

手応えはあるので、主体性が高まれ（図２）。協働学習を通じて様々な他です。どちらの課題も、探究学習を

活 動 の 前 後 の 解 答 を 比 較 す る と、者の考えに触れ、自身の考えを深め充実させるためには取り組む必要があります。他教科・他科目と連携していくからでしょう。生徒の解答の変容は、問いの設定やグループ活動

た授業を行い、生徒をさらに深い学

検索

VIEW n-expressの進め方などが適切だったかを検証＜12 月24日公開予定＞

びに導いていきたいと思っています。

ダイジェスト動画 で紹介！

するデータとして、授業改善に生かしています。

定期考査では、大学入学共通テス

トと同じように、複数の文章・資料を読み比べて解答する問題を出しています。教科書の素材文と関連した初見の文章を出し、複合的に考えさせることで、授業の内容の理解度を測っています。

以前は、年度によって模擬試験のF o r Te a c h e r S e c t i o n

では、
本時の授業の様子をお勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】国語・古典Ｂ 【分野・単元】漢文・問題演習 【テーマ・作品】『杜詩詳註』（2019 年度センター試験・本試験の第４問）【設定時数】２時間（本時は２時間目）【単元目標】主人公の心情を読み取る。

１

管理職

時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

教務担当

素材文全体を読解
問 題の 解 答 し、ストーリーを捉と素 材 文の えることができる。
読解【知識、技能、協働
性】

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

① 20 分間で問題に解答させる。
【対話的な学び】机間指導しながら、②４人グループで素材文を読みつまずいているグループにヒント解きながら、ストーリーを捉行動の様子を与えたり、意見を持っていそうえる。その際、問題の解答にな生徒に発言を促したりする。
言及してもよい。

進路担当【主体的な学び】エキスパート活動［予習］前時の学習内容を踏までの内容を、他者に確実に伝える
えて、自分の解答を作成する。
よう促す。
①本時の授業の流れと、課題を【対話的な学び】机間指導しながら、確認する。
つまずいているグループにヒント
杜甫が叔母②課題を考えるためのヒントと各挿話・思考等がを与えたり、意見を持っていそうの墓の銘文
なる３つの問いについて、同• 行動の様子心情に結びついてな生徒に発言を促したりする。
の 言 葉 を、じ問いを担当する生徒４人• ワークシート
銘文となったこと【深い学び】• エキスパート活動の２ 「嗚呼、有唐で、エキスパート活動を行う。
の記入内容を表現できる。
内容や、ほかのグループのまとめ
義 姑、 京 兆③各問いの担当者が集まったグ• 振り返りシー【思考力、判断力、は、あくまでもヒントであり、そ杜氏之墓」
ループで課題の解答を考え
トの内容
表現力、協働性】
れらを参考にして自分の考えをまとした理由（ジグソー活動）、クラス全体とめるよう促す。
で共有する（クロストーク活• １つの根拠ではなく、全体を通動）。
して考えることで得られる複数の④本時の活動を踏まえて、自分根拠を基に、本時の課題に取り組の解答を作成する。
むよう促す。

学年団
担任※佐藤先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

47

高 校 版 2021 December

大 学 の 学び守り、育てるのかを学ぶことができま（＊１）が設置されている山梨大学教６つのコースと １つのプログラム

じ、本コースに入学しました」

教員免許が取得できる点に魅力を感「幼稚園教諭と小学校教諭、２つのの学生が１・２年次に履修する「継続ランティア）」や幼小発達教育コース

ら履修できる「社会参加実習（教育ボ

できました」（若林さん）

小学校での教育実習でも生かすことがに学べました。その経験は、３年次の会があり、子どもの見取り方を具体的「観察後には毎回、保育者と話す機

育学部では、教育への情熱と豊かな人

観察実習」のように、低学年次から緩幹科目授業群が設置されている。例えの中には、少人数グループワーク型基援のボランティア活動を行ってきた。

修し、甲府市内の公立小学校で学習支

２〜４年次まで「社会参加実習」を履

同 コ ー ス ４ 年 の 若 林 初 夏 さ ん は、

４年次に所属する研究室を検討する。

び、後期には、複数の演習を履修して、３年次は、コース専門科目を中心に学

1・2 年次は、全学共通科目に加え、やかに教育現場にかかわりながら学ぶ間性を持ち、専門知識・技能を身につば、１年次後期の「教育の現在」では、「実際に学校で活動し、業務の忙し

窪田さんは、教育思想の研究を行う

な保育所や適応指導教室などを訪問したさなど、教師の現実を知ることができ教授の演習も履修したが、実践的な研れ後、全コースの学生混合のグループでました。また、不登校や発達障害など究をしたいと考え、教育方法を研究す

な

自分の気づきを話し合い、学校以外のの課題を抱える子どもの状況を知り、「２年次にも高橋教授の授業を履修

一人ひとりの多様性を認める
学校づくりを研究

場での教育の状況を理解する。

教師として目指す教育は何か、深く考

私たちが紹介しま す

くぼた・れな窪田麗菜「家庭裁判所では、事件の審判だけ

教育学部
幼小発達教育コース４年

山梨県立甲府南高校卒業。

でなく、犯罪を犯す恐れのある『虞犯る高橋英児教授の研究室に入った。
聞き、学校以外の場で、子どもをどう

ぐ はん

教育学部
幼小発達教育コース４年

えるようになりました」（若林さん）

若林初夏
わかばやし・はな

静岡県立富士高校卒業。

若 林 さ ん が ２年 次 後 期 に 履 修 し た少年』の早期発見や支援をしているとは学部共通科目や教職系・教科系科目なの姿を観察した。

で同大学の附属幼稚園を訪問し、幼児「継続観察実習」では、半年間、隔週

多様な現場への訪問と実習から得られた問題意識を研究につなげ、よりよい教育の実現を目指すさんは、幼い親戚の子どもの面倒を見した」（窪田さん）

山梨大学 教育学部 幼小発達教育コース
高橋英児研究室ることが好きで、子どもとかかわる仕https://berd.benesse.jp

けた人材の育成を目指している。同学

また、全コースの学生が 1 年次かまたは、HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け ＞
コーナー別 記事一覧からもお読み
いただけます。

実習系科目が設置されている（＊２）
。

事を志望し、同コースを選んだ。

目標の解説 はWeb で Check!

どの専門科目も学ぶ。学部の専門科目

低学年次から、教育現場での実習で「教育の今」を学ぶ

視 点で見る部幼小発達教育コース４年の窪田麗菜

SDGsの＊１ 幼小発達教育コース、障害児教育コース、言語教育コース、生活社会教育コース、科学教育コース、芸術身体教育コースの 6 つのコースと、山梨県小学校教員養成
特別教育プログラム。 ＊２ このほかに学部必修の実習系科目として、２年次の「介護等体験実習」「観察実習」と３年次の「教育実習」（前後期）がある。

48

高校版 2021 December

育方法（教育課程、授業・学級指導、るような教育の実現」を可能にする教どもが「生きることに夢と希望を持て

教育をみんなに」の達成に向けて、子同研究室では、「目標 ４ 質の高いた」
（窪田さん）に考えさせる授業方針にも惹かれまし対話が中心で、よりよい教育を主体的しましたが、その授業や演習も学生のイレの男女区別をなくしている海外のうことがあると思います。そこで、ト

場合、男女どちらのトイレを使うか迷

リティーの方は、学校のトイレを使う校は少ないです。例えば、性的マイノ

みても、システム自体を変えている学は増えていますが、先行研究を調べて「授業で性の多様性などを扱う学校ると知ったからだ。

高さ』とは何なのかを考えたいと思いした。目標４にもある、『教育の質のの間にギャップを感じることがありまされている育成を目指す資質・能力といて必要な教育と、学習指導要領に示

験し、一人ひとりの子どもの成長にお「教育ボランティアや教育実習を経研究中だ（写真２）。

人間像と学校教育の役割」をテーマに

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

経験に基づく「問い」を設定し、対話で問題意識を掘り下げる

山梨大学大学院 総合研

究 部 教 育 学域 教 育 学 系（幼小発達教育）教授

たかはし・えいじ

高橋英児

私の研究室では、
学生自身が
「なぜ、

そのテーマを研究したいと思ったの

か」、理由を深めることを重視してました」（若林さん）
学習指導要領には、社会の要請も込事例などを参考にしながら、多様性を認め合える学校づくりを研究し、ジェ

生活指導）の研究を行う。
個々の問題意識を大切にし、高橋教で、自分が大切にしたい価値観が明います。問題意識を掘り下げることらかになり、自分が教育において社められているが、育成を目指す資質・能力がどのように変遷してきたのか、

ンダー平等の実現に貢献したいです」（窪田さん）とを通じて、多様な視点があること

対話を重視し、仲間の意見を聞くこげることは難しいため、研究室では見えてくるからです。１人で掘り下会 と ど う か か わ っ て い き た い の か、）
、実習経

戦後の日本社会の転換期に焦点をあて教育が必要なのか（目標「いざ学校で働き始めると、日々の学校教育の変遷を整理し、未来の教育のあり方を追究て整理し、未来の子どもにどのような授とゼミのメンバーが対話や討論をしながら、卒業論文のテーマを深めていく（写真１）。
窪田さんは、性の多様性に配慮した学校づくりをテーマに、卒業論文に取若林さんも、高橋教授の研究室に入験も踏まえて、考察していく予定だ。

の子どもが、現状の学校システムではじて、自分がどのような教育を目指し

様々な事柄のつながりを見いだすよは 違 う 角 度 か ら 調 べ る よ う に な り、

思っていたことを疑い、それまでとやがて学生は、自分があたり前とを学んでほしいと思っています。

たいのか、教師としての土台を築きた

うになります。例えば、小さな教室

で起こっている出来事を、地域や社会の問題と結びつけて考えられるよ

うになるでしょう。見方を変えること一緒に、その課題について考えたとができたら、課題を抱えた子ども「小学校の恩師にしてもらったよう

進路担当

学年団

担任

りすることもできると思います。

り、その子のつらさを分かち合った

管理職

いです」
（若林さん）

お勧めの分掌 ▼教務担当に、子どもに寄り添える教師になりた

るよう、頑張ります」（窪田さん）「子どもから信頼される教師になれ

して教壇に立つ。

２人は、来年４月から小学校教師といと考えています」（若林さん）

性も高いので、学生時代に、研究を通授業で精いっぱいになってしまう可能

り組む（目標５）。性的マイノリティー

16

り、「学習指導要領に見られる能力観・
写真２ 若林さんは、近代の学校の機能や役割、その根底にある子ども観に関する思想や議論を、文献を活用して整理している。ノートには、自分の意見や疑問も細かく書き込んでいる。

生きづらさを感じ、不登校になっていF o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

49

写真 1 10 月に高橋英児研究室で行われた卒業論文の中間発表の様 子。学生各々が、テーマに対する問題意識や章構成を発表し、テーマをどのように掘り下げていくか、その筋道を確認した。

SDGsの

自ら漁に出て集めたデータの解析を通じて、資源量の変動の謎に迫り、持続可能な漁のあり方を考える

同大学院水産科学院修士課程２年の実学を重視した教育を実践している。

自然環境を生かした実習を行うなど、

学科（＊１）
が設置されており、豊かないました。中でも練習船で大きな網を鳥類の目視観測など、様々な調査を行「 海 洋 観 測 や プ ラ ン ク ト ン の 観 察、

海洋調査と船内生活の基本を学んだ。

では、３泊４日の日程で練習船に乗り、月には研究室への配属が決定し、４年

産資源学」などの専門科目を学ぶ。

北海道大学 水産学部 海洋生物科学科
生産生態学研究室

水産科学は、水産生物資源の適正な水野悠さんは、自分が興味を持ってい引き、様々な魚を捕獲するトロール漁３年次からは、「海洋生態学」や「水毎月漁に出て魚を採取し、収集したデータを解析

生産と有効利用を、科学的に追求する

る食と生き物を結びつける研究をしたなどの実習が多い点に引かれました」

カリの行動観察をするなど、生物調査

かわる研究がしたいと考えるようにな

習後は、私たちの生活に身近な魚にか関係していることを学び、その研究に動する要因の１つに、食性（＊３）が論」を履修し、水産生物の資源量が変矢野さんが、授業で楽しみにしていた興味を持ち、海洋生物科学科に進んだ。

４年の矢野 聖 人さんは、魚の生態になる（＊２）。同学部海洋生物科学科

２年進級時に、各学部・学科に配属とカリキュラムの教養・基礎科目を履修。

１年次は、総合教育部に所属し、共通

目の授業の資料を見直しながら、論文

うにそれを活用すればよいのか、同科したデータから何を読み取り、どのよ「自分の仮説を立証するには、収集

卒業論文を書く際に役立ったという。

学ぶ。水野さんは、「実験統計学」が産資源学」などの基礎的な専門科目も２年次には、「海洋学入門」「基礎水

習船や地元の漁船で漁を行い（写真）、と り が 扱 う 魚 種 と テ ー マ を 決 め、 練の解明に取り組んでいる。学生一人ひる魚類の資源量が変動しやすい仕組み

道や東北地方の沿岸から沖合に生息すさを守ろう」への貢献を目指し、北海同研究室では、「目標

海の豊かる生産生態学研究室に入った。

興味を持ったため、髙津教授らが率いのは、同学部附属練習船「おしょろ丸」

を書き進めました」（水野さん）

しょう とでの実習だ。２年次の「基礎乗船実習」

同大学では、入試区分にかかわらず、りました」（矢野さん）

12

練習船での実習の経験を基に、関心のある分野を絞り込む学問だ。北海道大学水産学部には、４２年次に髙津哲也教授の「水産資源各

北海道大学大学院 水産科
学院 資源生産学研究室
修士課程２年
みずの・ゆう水野 悠
大 阪 府 立 千 里 高 校 卒 業。 北 海 道 大 学 水 産 学 部 海
洋生物科学科卒業。

水産学部
海洋生物科学科４年

矢野聖人
やの・しょうと富山県立富山中部高校卒業。

14

私たちが紹介しま す次から卒業研究を進める。矢野さんは、

https://berd.benesse.jp

が印象に残りました。実習前は、研究または、HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け ＞
コーナー別 記事一覧からもお読み
いただけます。

対象は決まっていませんでしたが、実目標の解説 はWeb で Check!

「農学部と迷いましたが、磯でヤド

大 学 の 学び

いと考え、同学部に入学した。

視 点で見る＊１ 海洋生物科学科、海洋資源科学科、増殖生命科学科、資源機能化学科。 ＊２ 1 年後期が終了した時に、学生の希望とそれまでの成績を加味して、4 つの学科のいずれかに配属される。２年次まで札幌キャンパスで学び、３年次から函館キャンパスで学ぶ。 ＊ 3 生物における食べ物の傾向などの性質のこと。

50

高校版 2021 December析を行い、魚の食性に迫っていく。

持ち帰った標本の分類や計測、数値解
日本有数の昆布の産地だが、近年、養ホッケの食性だ。函館市・南かやべは、がいを感じています」（矢野さん）

め、研究手法も一から考えられ、やり学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

データから魚の習性を読み取り、「魚を解剖して何を食べているのか

し、同研究室に入った。

いる。ホッケを捕り、食性を研究する

下、矢野さんは発生の原因を研究して抜いているのではないかという仮説の相次いで発生。ホッケがその紐を引き用のロープから消失するという現象が養状態だ。噴火湾では、アカガレイの噴火湾におけるアカガレイの食性と栄水野さんの研究テーマは、北海道のる仕組みの解明に取り組んでいま集・飼育して、その資源量が変動す

本研究室では、魚類やイカ類を採持続可能な漁を考えるを調べています。消化後の状態からはとともに、本当にホッケが原因かを調

資源量は、卓越年級群（＊４）の発生す。水産科学は、我が国がリードす

殖昆布の種を浸み込ませた紐が、養殖

食べ物の種類を特定できなかったのでべるために、水中カメラを設置し、そによって変動している。その原因を食る学問ですが、ホッケやカレイなど、水野さんも魚類の食性研究を希望

すが、図鑑で調べたり、先生に教えての現象の撮影を試みている。

性や栄養状態から推察して計画的な漁我々にとって身近な魚でも、資源量

ホッケが好きな餌を別に仕かければ、

2016・17年 は 連 続 し て 起 き ま し「 数 年 に １ 回 だ っ た 卓 越 年 級 群 が、データには、生物が持つ本来の性たデータの解析を行っています。

いません。そのため、漁に出て集めが変動する仕組みは明らかになって

たかつ・てつや髙津哲也

北海道大学大学院
水産科学研究院
資源生物学分野 教授いただいたりして、徐々に判別ができ「食性研究から、ホッケは昆布の種獲を行い、安定的な資源管理につなげ

漁獲量の変動の理由を探り、安定的な資源管理につなげる

るようになりました」（水野さん）

紐ではなく、種紐に付着したヨコエビ

たいと考えている（目標 ）。

漁業組合で講演する機会が多い髙津

被害を減らすことができるかもしれな

た。そうなると餌の取り合いが起き、ホッケの食性 を 解 明 し 、
地元漁師の課 題 に 貢 献 す る

な ど を 食 べ て い る と 推 測 で き ま す。

教授は、地元漁業への貢献も意識しな）。まだいのではないかと仮説を立て、調べてな漁業のあり方を考えるのが研究のら生物の習性をくみ取り、持続可能質が表れると考えています。そこかいます（図）。もしそうであれば、適意義です。資源量を維持しながら漁年生まれのアカガレイが十分育たないと予想しています（目標

答えが明らかになっていない研究のた正な大きさに育った 年生まれのアカガレイのみを漁獲できるよう、網の目

かなど、地元の漁業に貢献する研究

ような方法で漁を行った方がよいの師の収入を増やすには、いつ、どのデータを収集し、結論を導くまで１

論 理 的 に 考 え る 力 が 求 め ら れ ま す。

研 究 で は、 統 計 学 な ど を 用 い て、も行っています。

の大きさを工夫するなど、未来の資源を
水 野 さ ん は 卒 業 後、 食 品 加 工 メ ー
カーへの就職が決まっている。矢野さんは同大学院に進学予定だ。

人でやり抜く経験は、卒業後、どの担任「将来は、研究室での学びを生かせ

学年団

ような分野に進んだとしても、きっ

進路担当

る、研究機関の研究職に就くことを志教務担当と役立つと思っています。

管理職

望しています」（矢野さん）

お勧めの分掌 ▼＊ 4 何らかの要因で、ある資源生物の生残率が極端に高い年級のこと。

14

守りながら漁をする必要があります」

16

14

2016 年生まれと 17 年 生まれのアカガレイで餌を取り合ってい る 場 合、17
年 生 ま れ のア
カガレイは栄養状態が悪く、漁獲量が減っている可能性があるという。

17

がら研究を行っている（目標９）。
矢野さんが現在研究しているのが、

アカガレイの餌を巡る争いの有無を調べる意義図F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

51

写真
練 習 船 に 乗 り、調査用着底ト
ロールネットで採集した底生魚類を分類する様子。様々な研究室の学生が乗り込み、複数のポ
イ ン ト を 回 り、研究に必要な魚類の捕獲や海洋
観測データの取得を協力して行う。

こ れ から の進 路 指 導 のため の心理的安全性生徒の学びや進路選択、そしてその後の人生に影響を与えるような革新的な技術や価値観を「社会のトレンド」として、「学ぶ」「働く」「暮らす」の観点から解説する本コーナー。今回は「心理的安全性」をれている。そこで重要になるのが、誰もが率直に意見を交わし合える、「心理的安全性」の高い社会の実取り上げる。変化が激しい現代社会では、多様な人々が知恵を出し合い、問題を解決することが求めら現だ。心理的安全性が高まると、学びや仕事、
暮らしはどう変わるのか。そして、そうした社会ではどういった資質・能力が求められるのか。心理的安全性の専門家である石井遼介氏に話を聞いた。

解説者

（＊１）
ZENTechいしい・りょうすけ

取締役、チーフサイエンティスト

株式会社

石井遼介

心 理 的 安 全 性 の 計 測 尺 度・ 組 織
診 断 サ ー ベ イ を 開 発 し、 ビ ジ ネスやスポーツの領域で成果の出る チ ー ム 構 築 を 推 進。 一 般 社 団
法人日本認知科学研究所理事等
を 兼 任。 著 書 に『 心 理 的 安 全 性の つ く り か た 』（ 日 本 能 率 協 会
マネジメントセンター）。

は指摘する。

年代に経営学

んでいることがよくあります」てしまったり、責任を負わされたりンバーは人間関係における不安を抱性が高まる、メンバーが居心地のよ

いたり、リスクを避けようとしたり変化が激しい現代社会では、多様な人々の協働が不可欠することを恐れて指摘できないな

して、組織の利益になると思ってもさを感じるなど、多くの利点がある。

が問題に気づいても、組織内で浮いスはほとんどありません。メンバー「 企 業 の 不 祥 事 な ど で は、 発 覚 ま

対人関係によるリスクの小さい社会を実現することが、で誰も何も知らなかったというケー

れに近い考え方は、

心理的安全性の高低により、組織積極的に行動できなかったり、必要

ど、心理的安全性の低さが背景に潜内における人々の言動は大きく変化

逆に、心理的安全性が低いと、メする。心理的安全性の高い組織では、な質問ができなかったりする。そのようになった背景には、社会の急速や組織論の領域に登場し、心理学の）」 の 日 本 語 訳 で、「組織の中safetyで対人関係のリスクをとっても大丈

誰もが安心して質問したり、違和感

結果、組織に様々な問題が起こると、な変化により、多くの人が答えのな考え方を応用して発展してきた。

夫だと、メンバー間に共有される信を指摘したりすることができる。す

心理的安全性を研究する石井遼介氏

カ ル・ セ ー フ テ ィ（ psychological念」と定義される。１９９９年にハーると、問題が改善されやすく、生産

近年、心理的安全性が注目される

バード大学のエイミー・Ｃ・エドモ

人々の言動が大きく変化

ンドソン教授が提唱した概念で、そ組織の生産性や個人の幸福感を高める

トレンド・ワード

組織内の心理的安全性によってサマリー「心理的安全性」は、「サイコロジ60

解説
世の中＊１ 株式会社 ZENTech については、右記ウェブサイトをご覧ください。https://zentech.jp/

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高校版 2021 Decemberしく、未来の予測が難しい社会では、過ごせました。ところが、変化が激えを知る一部の人に従えば問題なく「 穏 や か で 安 定 し た 社 会 で は、 答

い課題に直面していることがある。

れるという。

場やチームごとに異なる傾向が見らや会社のカラーよりも、少人数の職

組織内の心理的安全性は、国民性性を高めることが不可欠なのです」

るようにするためには、心理的安全

それらの因子が組織内に十分にある歓迎」の４つの因子（図１）に分け、やすさ」「助け合い」「挑戦」「新奇

石井氏は、心理的安全性を「話し子は異なるはずです」

です。学校も、学級ごとに生徒の様

周囲から変に思われるのではないと、 人 々 は「 こ ん な 行 動 を し た ら、

社会全体の心理的安全性が高まる

対応により、メンバーは次も安心し失敗への対策を一緒に考えるなどの● 役割に応じて強みや個性を発揮することを歓迎されていると感じる「 罰 」 を 受 け る と、 今 後 は 黙 っ て いり、周囲から浮いてしまったりする

れと思って行動した結果、叱られたは、心理的安全性は低くなる。よかよりよくすることが重要だ。

とで、組織内の人間関係や雰囲気を性について理解し、行動を変えるこためには、一人ひとりが心理的安全

そん たく「そうした社会が実現すれば、人々は保身や忖度に走らずに、家族や地

域、学校、企業、国など、自分が所は、「 こ の 組 織 で は、 率 直 な 意 見 交

組織内で４つの因子を育むために生産性、さらには個人の幸福感が高う。その結果、組織としての成果や動を積極的にするようになるでしょ

属する組織をよりよくするための言

換を歓迎します」などと方針を表明

まりやすくなると考えています」
点となる。そして、自由な言動はリ
スクではないと、実際に感じられる
環境を整えることが重要だ。
「 例 え ば、 上 司 に 失 敗 を 報 告 し た
場合、失敗の内容はともかく、報告自体は望ましい行動ですから、頭ごなしに叱責するのはよくありませ

管理職

教務担当

ん。報告したことを認めて褒めた後、お勧めの分掌 ▼

進路担当

学年団

担任

の変化を具体的に見ていく。

心理的安全性による社会や生活

く」「暮らす」の３つの切り口で、● 次ペー ジ か ら は、「学ぶ」
「働し、メンバーと共有することが出発

人間関係の悩みがなくなり、誰もが生きやすい社会にようなどと考えるからだ。

て発言できます」

様々な考えや価値観を持つ人々が話か」などと思い悩まず、自由に生き● チャレンジ・挑戦することは、損ではなく得なことだと思える

心理的安全性※石井氏提供資料を基に編集部で作成。

場合、心理的安全性は高まると考え• 新しく入ってきた人が定着しない・活躍しない• 社会や顧客のニーズの変化に対応できないチーム・組織になってしまう「 同 じ 企 業 内 で も、 各 部、 各 課 で歓迎される

し合い、知恵を出し合って前に進むもし「新奇歓迎」因子が少ないと……

やすくなり、人間関係に起因する悩● 常識にとらわれず、様々な視点やものの見方を持ち込むことがている。逆に、組織のメンバーの言もし「挑戦」因子が少ないと……

人間関係や雰囲気は異なるため、心•工夫や改善のアイデアが出ず、出ても誰も主体的に取り組まない• 保守的なメンバーが増え、新しい事業の芽がなかなか出てこないことが求められます。地位や立場、年● このチームでは、前例や実績がないものを取り入れやすいみも少なくなると考えられる。その• 業務の負荷が一部の人に著しく偏りやすく、属人的な仕事になる• ピンチを抱え込んでしまい、やる気・エンゲージメントが低くなる

新奇歓迎因子考える雰囲気がある● いつでも相談に乗ってくれる雰囲気がある

挑戦因子

もし「助け合い」因子が少ないと……

助け合い因子● 問題が起きた時、誰かを責めるのではなく、建設的に解決策を動に対して「罰」が与えられる場合•トラブルやミスが起きても、即座に情報が共有されない・言えない• 意見やアイデアを持っていても、共有されない・言えない

理的に安全であるという状態は様々● チームの中で、知らないことを「知らない」と言える

齢などに関係なく発言し、行動でき● チームの中で、感じたことや気づいたことを自由に共有できる

話しやすさ因子もし「話しやすさ」因子が少ないと……

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

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⼼理的安全性の４つの因⼦
図１

学ぶ場を積極的に設けることで、よい人

べ合い、協働して探究を進められるすることだ。生徒が自由に考えを述安心できる人間関係が、学びを深める
間違いを恐れずに学べれば、探究学習もより充実した学びにのリスクをどう捉えるかによって異「異なる考えを持つ生徒たちが良深まっていく。

間関係が構築され、相乗的に学びがなる。生徒がリスクを感じなければ、好な人間関係を維持しながら一緒に教室での生徒の行動は、人間関係

伸び伸びと過ごし、自分のよさを発解し、それぞれにひもづく行動を増「心理的安全性の４つの因子を理とも大切になるだろう。

なるでしょう」

ダーシップがより発揮されるようにことで、心理的安全性を高めるリー

受け入れるように努める態度を育む

探究を深めていく経験は、将来、プ

やし、逆に望ましくない行動を減ら

室と同じく、職員室にも必要だ。

揮しやすい。一方、リスクが高いと教室における心理的安全性を高めすことが大切です。それにより、ま「 役 職 や 立 場、 年 齢 な ど に 関 係 な

ロジェクトチームなどで他者とかかる た め に は、 教 師 は、「間違えるのず自分が変わり、そして周囲に好影

く、率直に意見を交わし合える環境

感じれば、同調圧力が高まり、失敗

大きく２つ考えられる。１つは、教は恥ずかしいことではない」「他者

響を及ぼすようになります」

が職員室にあれば、問題が発見されれないことを見極め、変えられるこ

科学習などの場面で、生徒が間違いの考えを尊重しよう」といったメッ

そうした行動変容のために必要な生徒一人ひとりに、心理的安全性を恐れずに積極的に学べるようにな

セージを繰り返し発信し、生徒と共資質・能力を、石井氏は「心理的柔わりながら仕事を進める時にも生きることだ。
「間違えたら恥ずかしい」

有するとよい。また、面談など、生るでしょう」「 こ ん な 質 問 を し た ら、 馬 鹿 に さ れ

徒と１対１で向き合う場面では、生やすくなり、教育活動の改善が進んを恐れて消極的になったり、人間関るのではないか」といった心配をせ軟なリーダーシップ」と名づけ、３だり、教師が個性を発揮して活躍し係のトラブルが起きやすくなったりずに発言や質問をすることで、不明

徒の話を聞くことに注力し、安心しつの要素に分けている（図２）。

の 学 び に 好 影 響 を 与 え る ケ ー ス は、

点はその場で解決し、学びを進めるて自分について話せる場であると実もう１つは、探究学習などが充実

心理的安全性を高めることは、教ことができる。

とに取り組み、変えられないことを※石井氏提供資料（＊２）を基に編集部で作成。

を高めていこうとする姿勢を育むこ❸それらが役に立っているか
どうかに気づく、マインドフ
ルに（状況を俯瞰的・客観的に見て）見分けるたりするようになります」

する。

大切なものについての 意 義 を 明 確に言語化すること
で、行動を起こす際 の 推 進 力を生み出す
行動を起こす際の心 理 的 な 抵 抗、
いわばブレーキを外す「自分が変えられることと変えら教室における心理的安全性が生徒❷大切なことへ向かい、変えられるものに取り組む❶必要な困難に直面し、変えられないものを受け入れる

感させることも重要だ。

生徒の行動変容を促して心理的安全性を高める

リーダーシップとしての心理的柔軟性
図２＊２ 石井氏が、次の資料を基に作図した。[1] Hayes, S. C., Strosahl, K. D., Wilson, K. G. (2009). Acceptance and commitment therapy. Washington, DC : American

Psychological Association. [2] Harris, R. (2019). ACT made simple: An easy-to-read primer on acceptance and commitment therapy. New Harbinger Publications.

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高校版 2021 December進 路 指 導 のための

これ からの働く

い合える環境では、個々の力がかけに、すべての社員が公平に意見を言な発想は生まれにくいでしょう。逆通じて、個人と組織がともに成長しもに、健全な関係で協働することを

員は前向きな姿勢で学び続けるととしくなると予測される中、企業がさていく好循環が生み出されやすくな

心理的安全性の高い職場は、社員らなる発展を遂げるためには、そうる（ 図 ３）。企業間の国際競争が激の居心地がよいだけではない。目標

した環境の実現が不可欠だろう。

算のように増幅されて、新たな価値合える風土づくりが、危機管理の重の基準を適切に設定することで、社が生み出されやすくなります」

要な課題の１つとなっている。

個人と組織がともに成長する好循環が生まれる

高まり、企業の法令違反やハラスメ「社員が問題に気づいても、『上司

社会的にコンプライアンス意識がントなどに対する人々の目は厳しくが気づいているかもしれない』『解ぐに共有されて、問題が小さいうち家庭や地域の人間関係が健全な生活を支えるン創出への期待があり、年齢や性別、口の減少への対応や、イノベーショ

また、少子高齢化による労働力人

日頃から考えや悩みを話しやすい関えられる。家庭では、夫婦や親子が分らしく生きられるようになると考全性が高まることで、人々はより自者が集まり、地域を変える大きな力

クションが増えていく。そこに賛同言しやすい環境があれば、小さなアとよくしたい」と思っている人が発地 域 社 会 で は、
「この地域をもっ全な生活を送りやすくなります」

国籍などにとらわれずに多様な人材係にあると、家庭内外でのトラブル

家庭や地域においても、心理的安を生かし、個々の能力が最大限に発「性別や立場といった様々な枠組

みから解放され、一人ひとりが地域となっていくこともあるだろう。
は、子どもが保護者に相談できずに、や社会のために自分は何ができるの「 例 え ば、 子 ど も の い じ め の 問 題でも、心理的安全性の高い環境は欠問題が大きくなってから発覚するこかを考えて挑戦できるようになるこを未然に防ぎやすくなる。

かせない。

と が 少 な く あ り ま せ ん。 夫 婦 間 も、揮される機会を提供するダイバーシ「組織内に多様な人材がそろって担任とで、よりよい社会へと変化してい学年団

何 で も 相 談 し 合 え る 関 係 で あ れ ば、

進路担当

いても、少数派の立場にいる人々の教務担当

くことを期待しています」

管理職

１人で悩みを抱えずに済むなど、健

お勧めの分掌 ▼意見が尊重されない環境では、新たティ経営も重視されているが、そこに解決されやすくなります」

暮らす

なっている。企業の様々な不祥事が自分の身を守る場では、一人ひとりの問題意識がす決する役割を押しつけられるので

サムい職場

低い

余計なことをせず、

心理的安全性※石井氏提供資料（＊３）を基に編集部で作成。

報道され、中には企業経営を揺るがキツい職場は』などの理由から見過ごされ、不不安と罰によるコントロール

す問題に発展するケースも少なくなな衝突と高いパフォーマンス

祥事に発展する場合があります。心仕事の充実感はないい。そうした状況を受け、企業では、学習する職場

学習して成長する職場、健全

高い

ヌルい職場

コンフォートゾーン

理的安全性が高く、風通しのよい職

基準／ Standard

社員が多様な視点から問題を指摘し高い
低い

F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

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⼼理的安全性と基準の関係性
図３

解説
世の中

＊３ 石井氏が、次の資料を基に作図した。エイミー. C.エドモンドソン, 野津智子
（翻訳）．
（2014）．チームが機能するとはどういうことか：「学習力」と「実行力」を高める実践アプローチ . 英治出版 . Edmondson, A. C. (2018). The fearless organization: Creating psychological safety in the workplace for learning,
innovation, and growth. John Wiley & Sons. より一部改変。

学びの nex t

誌 上で見 学

クロスカリキュラム
生徒が人生を切り拓く上で重要な共通のテーマを
全教科・科目で設定し、授業を展開
山梨県立白根高校
写真左・下／１年生の
国 語 の 授 業 で は、 学
校生活の中の“ＨＡＰＰＹ”を紹介する中学生向けのポスターを制
作。生徒が様々な場面
における幸福について発表し、相互評価した
後、国語科の教師は、“ＨＡＰＰＹ”という概念を、家庭科で生徒が学んだ「地位財・非地位財」の観点で整理
した。

どんな

１ 授業の内容は？

スクールスローガン〝ＨＡＰＰＹ〟をテーマとした授業を、１・２年生を対象に、 全 教 科・ 科 目 で 実 施 し て い ま す。

幸福とは何か、どうすれば幸福になれるのかを、各教科・科目の視点で考え、テーマについての理解を深めます。

２ 育成を目指す資質・能力は？

次代を生きるために必要な、物事を多面的・多角的に理解する力を育みます。

３ なぜ、この学びが必要？

変化が激しい社会で、主体的に人生を切り拓くためには、自分の幸福観の確立が必要であると考え、本テーマを設定しました。

学
び？

２年生の国語の授業では、『山月記』の登場人物の心情から“ＨＡＰＰＹ”について考察。
「固定観念から自由になることで幸せになれる」「諦めない強い気持ちが大切」などと、生徒は作品を土台に自己理解を深めた。

高校版 2021 December56

複数の教科・科目の視点で、特定のテーマについて考察
ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム は、 特 定 のテーマについて、複数の教科・科目・「非地位財」に分類するグループワー
クを実施しました（図）。

テーマを多角的に考えることで、生徒に主体的な行動が表れるの視点で多角的に考え、自分事として理解できた生徒は、その実現のために主体的に動き始めます。夏季休
業 中、〝ＨＡＰＰＹ〟をキーワードに日常を見直し、高齢の家族のため

いて学ぶカリキュラムを、複数の教的なアプローチが必要なテーマにつ問題など、問題解決のためには多面学習する学びです。環境問題や人権

れ の 取 り 組 み を 可 視 化 す る こ と で、バーに保存します。そうしてそれぞ成した授業指導案を校内の共有サーマとした授業を行うかを検討し、作単元・分野で〝ＨＡＰＰＹ〟をテーも、シラバスを作成する際に、どの７月から実施しています。各教科と人生を形作る重要な要素として理解

情として捉えるのではなく、自分のます。生徒には、幸福を刹那的な感た一歩を踏み出すために存在してい学びの意欲を高め、自己実現に向け観や目標を大切にしながら、互いにＰＰＹ〟は、生徒たちが多様な価値

スクールスローガンである〝ＨＡに手すりを作った生徒もいます。

科・科目の教師が協働して組み立て

他教科の授業で扱った内容と関連さし、「 １００年時代」の人生を生き

今 年 度 の ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム は、ます。

せた授業を実施することが可能にな

単元を関連づけて横断的・総合的に

カ リ キ ュ ラ ム の テ ー マ は、 ス ク ー

２０２０年度から、本校のクロス
ル ス ロ ー ガ ン で あ る〝 Ｈ Ａ Ｐ Ｐ Ｙ 〟と考えています。

る力を高校時代に身につけてほしい• 幸せのために必要なものを付箋に書く。
〈個人ワーク〉

進路指導研究係主事

秋山香江

あきやま・かえ年。同校に赴任して９年目。家庭科。

◎設立 １９８４（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約１３０人◎２０２１年度進路実績（現役のみ）
国 公 立 大 は、 都 留 文 科 大、 山 梨 県 立 大 な ど に
４ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 東 京 経 済 大、 早 稲 田大、 健 康 科 学 大、 山 梨 英 和 大、 山 梨 学 院 大 な
どに延べ 人が合格。短大・専門学校進学 人。
就職８人。

◎「自主自立」「進取研鑽」を校是として掲げ、ス ク ー ル ス ロ ー ガ ン〝 Ｈ Ａ Ｐ Ｐ Ｙ 〟 の 下、 幸
福追求を目的とするキャリア教育を推進する。
シティズンシップ教育やローカルリーダー育成、地域探究学習など、多彩な教育活動を展開。
ホッケー部やウエイトリフティング部などが、全国大会の出場経験を持つ。

学校概要

教職歴

37

進路担当

学年団

担任

69

ります。
幸福について、複数の教科・科目※学校資料を基に編集部で作成。

教務担当• 学習ノートのワークを使って、ホームプロジェクトの計画を立てる。
〈個
人ワーク〉

管理職

• 幸せについての概念を確認した後、ホームプロジェクトの取り組み方に関する DVD を視聴する。

（ Be Healthy / Active / Positive /• 幸せに必要なものは、個人によって違うことを理解する。
〈個人ワーク〉

お勧めの分掌 ▼• 幸せに必要なものを「地位財」と「非地位財」に分類する。
〈グループワーク〉

Powerful / Yourself の ５ 要 素 ）としました。 年度は、国語科では、• 夏季休業中の課題として、幸せのために必要なものを挙げ、分類させる。

69

では、「ウェブで見学 学びのnext」で、同校のクロスカリキュラムについてさらに詳しく紹介！
〈12 月 17 日公開予定〉〝ＨＡＰＰＹ〟をテーマにしたキャッインについて調べ、英語でプレゼン
テーションを行いました。また、理自己の家庭生活と関連づけて生活上の課題を設定し、問題の解決方法を考え、本時の目標
計画を立てて実践することを通して、（ねらい） 生活を科学的に探究する方法や問題解決の能力を身につけさせる。

59

検索

VIEW n-express

科（「科学と人間生活」の生物分野）
では、「動物の学習活動の原理から、試行錯誤して実現できたことの達成
感 」 を 考 察 し、 家 庭 科 で は、「共に•「地位財」と「非地位財」における、それぞれの幸せの持続性の違いについて理解する。
〈個人ワーク〉
授業の流れ

チコピーの制作に取り組み、英語科

生き、共に支える」の分野で、自分

家庭科クロスカリキュラム「HAPPY」
授業案（2020 年度・２１年度）

では、身の回りのユニバーサルデザの幸せに必要なものを「地位財」と図F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December57

ホームプロジェクト
単元

家庭／家庭基礎教科・科目

20

先生方からのご意見を紹介します

2021年 10 月号へのご意見

年度総括会で評価方法を共有
10 月号の学習評価をテーマにした特集が、大変参考になった。中でも、か しい

美術室の前にずらっと並んだ石。今号の「発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介した愛媛
う つ み あつひこ

県立三島高校に入校し、内 海篤 彦先生に案

福岡県立香椎高校が実践していた、日々の評価を記録する座席表型の評
価表や、観点別学習状況の評価の年度総括会は、本校でも導入したい取り組みだ。特に、観点別学習状況の評価の年度総括会は、教師一人ひとりが自らの評価方法を振り返るきっかけになるとともに、教科間で評価内された美術室の前で、生徒たちが楽しそ

方法を共有することもできる。各教科・科目の教師が、自分たちの取りうに石を立てていました。石は、何にも支

静岡県立御殿場高校 松山 陸

えられず、自立しています。内海先生によると、立体的な創作物を作る上で、素材の重心を感じ取ることは大事なのだそうです。
生き生きと創作活動に励む生徒たちの姿は、活動を「主体的・対話的」に学びへとつなげている様だと感じられました。

組みを率直に伝え合えるような会にしたい。

ご てん ば学力を多面的に捉える意識転換を
本校では現在、2022 年度から観点別学習状況の評価をどのように行え
ばよいかを議論している。しかし、現行からの脱却を図り、教師の授業改善や生徒の学習意欲の向上へとつなげようという話し合いにはなかな

同校は、今年ノーベル物理学賞を受賞さかならない状況だ。10 月号の学習評価をテーマにした特集を読み、学力れた真鍋淑郎氏の母校です。大先輩をたたを多面的に促え、それぞれのよい点を評価するといった意識を、我々教

ま なべ しゅく ろうえるべく、校舎の入り口に書道部が制作した横断幕が掲げられていました。のどかな

師一人ひとりが持つ必要があると改めて考えさせられた。

海沿いの町が世界で活躍される人を生み出したのだと、感動を覚えた訪問となりまし
た。
（山本）

さ いき

山口県・私立高水高校付属中学校 佐伯大介

生徒の「なぜ？」「不思議！」を探究のスタートに
10 月号の「新課程に向けて描く『学校教育デザイン』」で紹介された鳥取県・私立青翔開智中学校・高校の取り組みは、まさしく本校が目指している形を実現したもので、共感するとともに、実践内容が大変参考になった。記事を読みながら気をつけたいと再認識をしたのが、本校でもあった

高校版 はことだが、すべての生徒において、探究学習と進路を結びつけなければ

電子ブックで閲覧可能です

ならないと、教師が考えてしまうことだ。学びがキャリアに結びつくのは、『VIEW next』高校版、『VIEW21』高校版
2020 年４月号以降の記事は、電子ブックでご覧いただけます。ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご確認ください。
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ぜ？」「不思議！」を大切にして探究を深めてほしい。例えば、看護師志https://berd.benesse.jp

多くが偶然の産物だ。進路に直接結びつかなくても、
生徒には、
自分の「な
望の生徒が昆虫の研究に興味を持つことは、素敵なこと。関心の広がりを肯定することを、教師に推奨したい。

岩手県立花巻北高校 川村俊彦

伝統校の、地域人材の育成への使命感を感じた
10 月号の「指導変革の軌跡」の岡山県立岡山東商業高校の記事を読み、生徒の問題解決力と自己管理能力を伸ばすことにより、地域経済を支える人材を育成するという、伝統ある商業高校としての使命感を強く感じた。教師のそうした使命感が、地域の活性化につながっているのだと思った。

長野県 匿名希望

高 校 版 2022 年 2 月号

いじめの防止と対応について多角的に学んだ

2月15日発刊

改善の余地がある。10 月号の「学校危機管理基礎講座」で紹介されたい（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です

本校は学期に１回「安心・安全な学校づくり」調査を実施しているが、じめの防止と対応は、一部の教師が抱え込まず、学校全体で取り組むた
めにはどうすればよいかという点で、大いに参考になった。教師の意識
転換やリスク管理、働き方改革など、管理職として学ぶべきことが多い記事だった。 や の きみひこ

静岡県立下田高校南伊豆分校 谷野公彦

高校版 2021 December

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INFOR M AT ION

編 集部からのお 知らせ

本誌特集テーマとも連動！

自校の研修・会議に使える！

対話促進スキル向上・オンライン講座 のご案内

学校と地域の連携を深める対話のあり方について考えます！
開催日時 2022 年

講師

認定ＮＰＯ法人
カタリバ職員大槌町教育委員会
教育専門官
か ん

参加申し込み受け付け中！

16時00分〜17 時10分
オンライン（ライブ配信）

形式

詳しくは
本誌 18 ページをご覧ください。

※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

の

菅野祐太

2 月 4 日（金）2022 年 1 月28 日（金）

参加申し込み締め切り
参加費

無料

これからの学校を担う！
若手教師・教育創造 M TG メンバー企画
ミーティングオンライン勉強会のご案内

第 1 弾「目指せ、アクティブティーチャー！ ともに一歩を踏み出そう！」あさ か

企画：埼玉県立朝霞高校
開催日時 2021 年

浅見和寿

12 月27日（月） 参加申し込み方法

13時00分〜15時00分
形式

教諭

オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

右の 2 次元コード、または下記 URL から登録してください。
https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/we8df68787/form.php

2021 年 12 月22 日（水）参加申し込み締め切り
参加費無料
ニューコンテンツ、続々リリース

ベネッセ教育総合研究所ウェブサイト内のコーナー「VIEW n-express」では、最新の教育現場の状況や取り組み、今求められている情報、現場の教師や識者のオピニオンなどを「express ＝速達」でお伝えします。

誌面で紹介した２つの授業が動画で見られる！
今号の「発問・課題設定をキーに見る 主体的・対話的で深い

アクセスは
こちら！

◀内海先生の授業では、生徒が「最も美しいと感じるチョウ」を探し、その言語化を通じて学びを深める様子が分かります。

う つ み あつひこ

学び 授業実践」で紹介した、愛媛県立三島高校・内海篤彦先
生の美術の授業と、大分県立大分舞鶴高校・佐藤秀信先生の国語の授業の様子を、ダイジェスト動画でご覧いただけます。

や公式アカウント友 だ ち 募 集 中！

▶佐藤先生の授業では、生徒がグループワークで活発に意見を出し合い、１つの答えを導いていく様子が分かります。

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C o v e r
S t o r y

山梨県立甲府第一高校

川崎義碩
先生

り 返 りの言 語 化 を 通 じて、メ タ認 知 能 力
や計画的実行力の育成を図るためです。
本校は昨年度から、「地域との協働によ
受 け ま し た。社 会に貢 献できる 世 界 的 視

る 高 等 学 校 教 育 改 革 推 進 事 業」の指 定 を野 を 持って ほ しいと、担 当する英語の授業で、常識やルールが通用しない状況にどう向き合うかを考えられる 異 文 化コミュニ ケーションの疑 似 体 験 ゲームを行っています。１ 年 生は入 学してまだ半年ほどですが、ク
よりよいクラスにしようと

ラ スに 課 題 が 見つか る と、ためには公教育が鍵になると考えました。

問 を 抱いた 私 は、社 会 的 流 動 性 を 高 める

ボランティア活動をきっかけにそうした疑右されてしまうのか。高校時代、中国でのぜ、生まれた場所によって人生が左りを模 索しています。そうそれぞれに適した授業づくの 私 も 両 科 の 授 業 を 持 ち、

受け持ちます。赴任１年目

探 究科の区別なく授 業を

本校では、教師は普通科・どん なに大 き な 目 標 で も応援してくれるのが、川崎 先 生 で す。読 ん で お く と よ

体 的 に ア ド バイ ス し て く れ ま

い本や学ぶべきことなどを、具

す。
「頑張れ」
「あと少し」などと、「日 々 新 」に 添 え ら れ る一言 も励みになっています。一緒に受けている 中 国 語 講 座で、ま だ習っていないフレーズを話す先生の姿から、目標達成後も新たなことに挑戦することの大切さを学

び まし た。クラスが ま と まって

き た 今、一人 ひ と り が 主 役になして取り組んでいきたいです。

る学校づくりに、みんなで協力

教 職 歴 ６ 年。 同校に赴任して１年目。進路指導係。英語

かわさき・よしひろ

科。１学年担任。

山梨県立甲府第一高校

全 日 制 ／ 普 通 科 ・ 探 究 科 ／ 共 学 ／１ 学

年 約１ ８ ０ 人 ／ ２０ ２１ 年 度 入 試 合 格

実績（現役のみ）国公立大は、東北大、筑波大、千葉大、東京学芸大、東京大、山梨大、京都大、大阪大などに１６１人が合格。私立大は、慶應義塾大、
上智大、早稲田大などに延べ５６３人が合格。

岡山市北区南方3-7-17〒700 - 8686

Kawasaki Yoshihiro

社会をよりよく変えるために、
今すべきことを自ら行動する生徒たちに頼

教職に就いた今、生徒が将来、社会に主した中、放課後に行う中国もしさを感じています。

体的にかかわって活躍できるよう、どの教

人講師の中国語講座を、生徒に交じって受は生まれる場所を選べないのに、な

育 活 動でも、非 認 知 能 力の育 成 を 意 識 し

講 し 始 め ま し た。私の教 師 と しての成 長

人ていま す。生 徒 が１日の 気 づき や 家 庭 学に加えて、生徒が英語以外の語学に関心をび あらた習等を記録する「日々 新 」は、毎日クラス

持ち、大人になっても学ぶ大切さを感じて

ひ全員に提出させ、私が一人ひとりへコメン

お 客 様 サ ービ ス セ ンター

2021年12月15日発行 通巻391号 ［発行人］山河健二 ［編集人］春名啓紀 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒163-0415 東京都新宿区西新宿 2-1-1 新宿三井ビルディング ⒸBenesse Corporation 2021

くれることにつながればと思っています。

［受付時間］月〜 金 8：00 〜18：00／土 8：00 〜17：00（祝日、年末・年始を除く）

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1KVOL5ト を 書いて 返 し ていま す。日 常 生 活の 振［ビューネクスト］高校版 2021年 12月号

生徒より