「主体的・対話的で深い学び」の視点での授業改善に関する調査・研究
教科教育室

真 鍋 昌 嗣横 田 義 広都 築 克 征亀 岡修
牧ゆかり
近 藤 安 美加 藤 伸 弥
藤 野 由起子
飛 田 善 広三 瀬 裕 子松 田 詩 織越 智 亮 平嶋 家 健 市和 田 知 子清 水 裕 士【要約】
新学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を通して、「生きる力」の育成を目指すことが求められている。そこで、「主体的・対話的で深い学び」の視点での授業改善に向けた、学校への研修支援の研究に２か年継続で取り組むこととした。２年次となる本
年度は、校内研修の充実を支援するために、「主体的・対話的で深い学び」の視点で授業改善を行うための研修パッケージを作成し、協力学校に活用を依頼して、その有効性の検証を行った。
【キーワード】 主体的・対話的で深い学び 授業改善 校内研修の充実 研修パッケージ１研究の目的

ア

研修パッケージの活用イメージ

新しい学習指導要領では、「主体的・対話的１年次の調査結果において、教員が「何からで深い学び」の実現に向けた授業改善を通して、取り組めばよいか分からず、後回しになってい創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する」「教材研究を行う時間的余裕がない」などる中で、児童生徒に生きる力を育むことが求めの悩みを抱えている現状が見えてきた。そこで、られており、県内の各学校において、新学習指「学校負担は小さく、研修効果は大きく」を念導要領のねらいに沿うよう取り組んでいるとこ

頭に置いて学校への研修支援を検討し、①学校ろである。

が行う準備を極力少なくする、②授業に役立つ１年次の研究で、教員に行った授業改善に関具体的、実践的な内容を提示する、③演習や協するアンケート調査からは、「主体的・対話的議を行うアクティブな研修にする、という３点で深い学び」の実現に向けた授業改善に、真摯を考慮して研修パッケージを作成した。に取り組む教員の姿が見られた。一方で、「新研修時間は約40分とし、参加する教員は動画

学習指導要領に関する理解に不安を感じている」

を視聴した後、演習や協議を行い、学びを深め「個で教科指導力を高める取組をしているが、たり、共有したりする。そして、学んだ内容を学校組織で学ぶ研修の機会が少ない」という課授業改善に生かすという想定である（図１）。

題が見えてきた。
そこで、２年次である本年度は、教員同士の学び合い、高め合いが活発に行われ、それぞれの教員が日々行う授業実践において、一人一人の子どもが主役の「主体的・対話的で深い学び」を実現するための、校内研修の充実に向けた支援を行うこととし、「主体的・対話的で深い学動画視聴演習・協議び」の視点での授業改善の手立てについて学校全体で学べる、研修パッケージを作成した。そして、協力学校に研修パッケージを使用した研修の実施を依頼して、その有効性を検証することとした。
２

学びを授業改善に生かす

研究の内容
⑴

研修パッケージの作成

図１- 23 -

研修パッケージの活用イメージ

イ

研修パッケージの内容

本センターが、協力学校に研修パッケージの１年次の調査結果を基に、授業改善の取組にデータを提供する。研修パッケージは、校内研関する項目（14項目）の中から、特に教員が求修において活用するものであるが、教員一人一めていると考えられるものを校内研修で取り上人が自己研修でも活用できるように、全ての研げるテーマとして選択し、５種類の研修セット修セットの動画視聴が可能である。

を作成した。それらをまとめたものが研修パッ

協力学校は、企画書を基に動画の内容や進行ケージである。研修セットは、基礎的内容と実方法等を確認して、使用する研修セットを選択

践的内容に分類し、基礎的内容のセットをＡ、し、研修を実施する。

実践的内容のセットをＢとした（表１）。
表１

研修パッケージの内容

研修セット 「主体的・対話的で深い学び」
Ａ

について

所要時間
研修セット
Ｂ-１
40分

まとめ（６分）準備物

ペン５色、演習用ワークシート

動画（18分）40分

まとめ（２分）準備物

演習用ワークシート

演習（20分）について、学習指導要領と照らし合わせて理解できるようにした（図３）。

思考ツールの活用動画（12分）

40分

まとめ（３分）準備物

付箋又はタブレット

演習（25分）

評価の工夫

所要時間

動画（10分）40分

まとめ（５分）ウ

研修セットＡは「主体的・対話的で深い学び」を深め、授業改善の基本的な内容について研修

所要時間

Ｂ-４

図２ 研修のねらい提示例（Ｂ-１ 学習指導要領についての理解）

定所要時間

研修セット

（図２）。

演習（20分）研修セット 教科等を横断した教育課程の設

Ｂ-３

よう、研修動画の始めに研修のねらいを示した

学習指導要領についての理解
動画（14分）研修セットて、それぞれの研修セットの内容が明確になる

動画（10分）

所要時間

Ｂ-２

研修動画は、10～20分で視聴できる内容にし演習（25分）研修セットの構成及び活用方法

図３ 研修セットＡ「主体的・対話的で深い学び」について

研修セットは、以下の構成とした。
・研修動画
・配付資料
・企画書（研修進行案）
・演習用ワークシート…Ｂ-１、Ｂ-２のみ

研修セットＢは、実践的内容について研修できるようにした。前半部で学習指導要領等の内容について触れ、そのテーマがなぜ重要なのか、何が求められているのかなどを押さえた。後半部は、実践例等を示しながら主体的・対話的で深い学びを実現するための具体的な手立て等を- 24 -紹介した（図４）。

図７ 演習画面３（Ｂ-１ 学習指導要領についての理解）
研修セットＢ-２の動画では、協議内容と協議のポイントを具体的に示している。協議のポイ
図４ 具体的な手立ての紹介画面（Ｂ-４ 評価の工夫）
研修セットＢには、演習・協議を組み込み、ントを明確にすることで、研修内容を深めることができるようにした（図８、９）。

各校の取組について共通理解を図ったり、教員一人一人の考え方や具体的な手法を共有し、授業改善について考えを深めたりすることができるようにした。
例えば、研修セットＢ-１の動画は、学習指導要領解説の文章に下線を引きながら、内容を理解する演習を行う。一時停止のマークが表示されたら動画を止め、演習を行うようにした（図図８ 協議画面１（Ｂ-２ 教科等を横断した教育課程の設定）

５～７）。

図９ 協議画面２（Ｂ-２ 教科等を横断した教育課程の設定）
図５ 演習画面１（Ｂ-１ 学習指導要領についての理解）

図６ 演習画面２（Ｂ-１ 学習指導要領についての理解）

さらに、研修担当者の負担を小さくするため、演習用ワークシートを提供した（図10）。

図10 演習用ワークシート（Ｂ-２ 教科等を横断した教育課程の設定）- 25 -また、研修パッケージを効果的かつ負担なく活用してもらえるように、研修担当者用の企画書（研修進行案）を添付した。企画書には、研修のねらいや所要時間、準備物の説明、研修動画で視聴する画面とその読み原稿、研修の時間配分、演習や協議の流れ等を示した（図11）。

図 12

教職経験年数別教員数の割合（12 月）

各校の研修担当者が、教育目標や研究教科、課題等を考慮し、校内研修で使用する研修セットを選択した。各校が使用した研修セットは以下のとおりである。
【小学校①】
Ａ：「主体的・対話的で深い学び」について

Ｂ-１：学習指導要領についての理解【小学校②】
Ｂ-３：思考ツールの活用⑶

アンケート調査結果の分析及び考察
ア

研修セットの内容について

校内研修実施後、協力学校２校にアンケート調査を行った。
「研修動画の内容はどうでしたか。」という質問に対しては、「とても分かりやすかった」「分かりやすかった」と回答した教員がほとんどであった（表２）。
表２

研修の内容について（８月項

図11 企画書（Ｂ-３⑵

思考ツールの活用）

２校31名）

目

人数割合

とても分かりやすい10人

32％

分かりやすい20人

65％

分かりにくい0人

0％

とても分かりにくい0人

0％

その他

1人

3％

内容に関する記述を教職経験年数別に見ると、協力学校における活用研修パッケージの活用を依頼した協力学校２

経験年数５年未満の教員からは、「基本を振り校は、それぞれ１学年２クラス程度の中規模の返ることができて良かった」「学習指導要領に小学校で、教職経験年数５年未満の教員と15年ついて再確認できた」など、勉強になったとい以上の教員が多い学校である（図12）。

う感想が多かった。一方で、経験年数10年以上の教員からは、「この内容であれば、多くの先- 26 -

生方は知っているのではないか」「分かりやす

表４

研修時間について（８月かったが、もう少し踏み込んだものでも良かっ項目２校31名）人数割合た」という意見が出ていた。このことから、研ちょうど良い

29人

94％

修動画は、分かりやすく基本が押さえられる内長い2人6％容であったが、教員によっては、少し物足りな短い

0人0％いものであることが分かった。
また、「配付資料もあり、資料に目を通した状態で進められたので、理解を深めることができた」「例を基に、演習しながら視聴することができ、大変分かりやすかった」と、研修セットの構成について、有効性が認められる記述が見られた。その反面、「静止画が多かったので、大切なところには、動画でアンダーラインを引くなどの工夫があると、更に良くなると思う」「ＩＣＴを活用する中で、思考ツールを、どのように取り入れていくかを知りたかった」とい「動画の長さは適切で、分かりやすかった。
演習ができるのも良い。集中して取り組める時間であった」「15分程度の動画で、見やすかった。研修時間が長いとなかなか取り組めないが、この時間であれば自己研修として空き時間に見ることができる」など、負担なく取り組めたという意見が多く見られた。
「研修で学んだ内容は、指導に生かせると思いますか。」の質問については、100％の教員が、「とても思う」「思う」と回答した（表５）。
表５

う改善点についての記述も見られた。

実践について（８月「演習や協議の内容はどうでしたか。」とい項

う質問に対しては、ほとんどの教員が「とても良かった」「良かった」と回答した（表３）。
表３

演習や協議について（８月項目

２校31名）

目

２校31名）
人数割合

とても思う

8人

26％

思う

23人

74％

思わない

0人

0％

全く思わない

0人

0％

人数

割合

とても良かった

10人

32％

良かった

20人

65％

良くなかった1人

3％

・全教科の学習指導要領をじっくり分析する時とても良くなかった

0人

0％

間はなかなかないので、良い機会になった。

演習や協議については、「動画で学んだ内容・今回の研修セットは、具体的な指導場面でどについて、演習を通して理解度がより高まったのように活用するかが教示されており、生かと思う」「説明を聞くだけでなく、実際にやっしていきたいと思える内容であった。

その理由として、以下のような記述があった（一部抜粋）。てみることで、分かっていない内容にも気付く・主体的・対話的で深い学びやアクティブラーことができた」「思考ツール（くらげチャート）

ニングの重要性に改めて気付き、可能な範囲を使う場合、児童がどんな場面に戸惑うかイメで取り入れていかなければならないと感じージすることができた。思考ツールの選択の難た。
・具体的なツールの形態を知り、指導内容に合しさを実感することができた」という意見が見わせて思考ツールを工夫することができるのられた。

で、授業に生かせると思った。

また、「演習の中で、自分が研究授業をする教科や、担当の教科について、演習、確認がで・どの教科の、どの単元で、どのツールを使うきると良いと思った」という意見からは、よりのかを見極める教師の力が必要である気がし実践的で、授業改善にすぐ生かせる演習を求めた。
・基本的な事柄は理解できているが、もう少していることが分かる。
「研修時間はどうでしたか。」という質問で専門的なものも今後、受講していきたい。

は、「とても良かった」「良かった」と回答し受講した教員は、実際の指導に生かすためにた教員が94％、「長い」と回答した教員が６％

どのような配慮や工夫が必要であるかを考えてであった（表４）。

いることから、研修が、授業改善の具体的なイ- 27 -

メージにつながるものであったと考えられる。

で見ると、経験年数に関係なく、研修内容を授管理職や研修担当者からは、「経験の浅い若業改善に活用することができていた。これらの年教員にとっては、学習指導要領を身近に感じことから、どの経験年数の教員についても、研られる内容である」「若年教員を指導するベテ修セットが授業改善に向けた取組におおむね有ラン教員にとっては、指導上の効果的なツール効であったことが分かる（図 14）。になると思う」「研修パッケージの中に、自校の研究に生かせる内容があったので、効果的な場面で活用していきたい」という回答があった。
これらのことから、本研修パッケージが、課題解決に向けて学校全体で共通理解を図る、教育実践の蓄積を共有するなど、校内研修充実の一助になったと考えられる。
また、視聴した研修動画について調べたとこ
ろ、校内研修で使用した研修動画だけでなく、その他の研修動画も活用して自己研修を行っていることが分かる（図 13）。
図 14
(イ)

経験年数別の授業改善の状況
授業改善の実際

協力学校において、研修パッケージを活用した校内研修で学んだことを生かした授業改善の取組を紹介する。
ａ

第３学年

道徳科「本当の友達」

研修セットＡ、Ｂ-１を活用した校内研修に参加した教員は、研修内容を踏まえて、教材研究、指導案審議に取り組むことで、目指すゴールを図 13
イ

はっきりさせることができた。

視聴した研修動画

教材の前半を読んで、仲の良い友達に「宿題研修後の授業改善についてを忘れたから答えを教えて」と言われた登場人(ア) 研修内容の活用物が、どのような気持ちであったかワークシー

表６

授業改善の状況（12月項目

２校29名）

人数割合

思う

7人

24％

少し思う

14人

48％

思わない

8人

28％

全く思わない0人

0％

授 業 改 善に 生 か せな かっ た 理 由と し て は 、

図15「担当する校務では難しかった」という意見やなかよしの友だちがへるのは回答は28％であった（表６）。

い や だ け ど 、 し ゅ く 題 は、 自 分「少し思う」の回答が72％で、「思わない」のでやらないとだめだからなやせたと思いますか。」という質問には、「思う」

む 。 ど っ ち が 正 か い か 分か ら な

トに記述し、ペアで考えを伝え合った（図15）。
い。

「研修パッケージの内容を、授業改善に生か

ワークシート「なかよしだから」「まだ理解が十分ではなく、思うように生かす

その後、思考ツールを活用して、自分の考えことができなかった」という意見が見られた。

を視覚的に表現し、考えを交流させた。道徳ス

また、研修内容の活用状況を教職経験年数別ケールを板書することで、少数意見の発言も促- 28 -

すことができ、意見のバトンを児童から児童へ以下のとおりである（一部抜粋）。とつなぐことができた（図16）。

Ｔ：教員 Ｓ：児童Ｔ：がまくんの気持ちが、どこの言葉から分かるか、ペアで相談してみましょう。

Ｓ１：17ページの「（中略）」のところからです。もう本当は、ぼくも嫌なんだよという気持ち。待ちたいけど面倒くさいから待ちたくない。（中略）Ｓ２：「 今 ま で だ れ も ぼ く に お 手 紙 く れ な
か ったんだぞ」のところ。かえるくん
図16

道徳スケールの活用が嘘をついているみたいだから、かえ終末に、ワークシートを使って本時の学習をるくんはもう仲良しの友達じゃない。

振り返らせた。以下は、同じ児童のワークシー（中略）トの記述である。

Ｔ【授業前半】◎くんはどうしましたか。

「ぼく」の顔をじっと見て黙っていると

Ｓ３：お手紙来ないなあと思いながら窓の外き、実はどんな気持ちだったでしょうか。

を見ました。と て も 仲 良 し だ か らって 、 宿 題 は 教 え なＴ

い。ぼくは、困らないから。

：「見ました」と似た言葉があるんだけ
ど、探してみてください。

【授業終末】◎：こんながまくんの様子を見て、かえる

Ｓ４：「窓の外をのぞきました」が３個くら今日の学習を振り返って、気付いたこといある。

や、これから大切にしたいことなどを書きＴ：「見た」ってどうするの。体を動かしましょう。てみて。「のぞきました」ってどうす

これから、友達に対して教えていいこと、るの。体を動かしてみて。

その子のためにならないことを考えて、友達叙述や挿絵を基に、登場人物の表情・口調・との仲を深めていきたいです。

様子を具体的にイメージさせる工夫をしたこと

始めは、「ぼくは、困らないから」と自分ので、児童は、根拠となる文章中の言葉を示して、ことだけを考えた記述が見られたが、授業を通登場人物の気持ちを発表することができた。まして、友達のことを考えた行動をとろうとする

た、教員が児童のつぶやきをうまく拾って授業記述が見られるようになった。このように、授に生かし、考えを共有することができた。友達

業改善を行うことで、児童の発言やワークシーの考えを聞き自分の考えを広げ、ワークシート

ト等において、児童の本音を引き出したり、発に登場人物の気持ちを書き込んだ（図 17）。

表が苦手な児童にも意思表示をさせたりすることができた。
ｂ

第２学年

国語科「そうぞうしたことを音読げきであらわそう」
研修セットＡ、Ｂ-１を活用した校内研修に参加した教員が、学習指導要領解説について理解を深め、本単元でねらいとしていることを明確化して学習指導計画を立てた。登場人物になりきって音読ができるようにするため、登場人物の行動、会話、様子、挿絵に着目させ、会話の背景にある心情を読み取らせた。授業の様子は- 29 -

図 17「お手紙」ワークシート読み取ったことを基に、登場人物の気持ちや・学習指導要領の理解が深まった。授業を作場面の様子に合わせて読み方を工夫し、グルーる際にも、学習指導要領をよく読み、低学プで役割音読を行った（図 18）。

年・中学年・高学年のつながりを考えることができた。教科間のつながりを意識しながら授業を考えることもできた。
・国語で詩を作る授業のとき、児童の発想を広げる場面で思考ツールを活用した。自由につなげていく形を使ったところ、語句や表現方法を増やすことにつながった。
・国語科と社会科で伝統工芸や郷土芸能の内容を学習する際、横断的に捉えて学習課題を設定した。
このように多くの教員が実際に授業改善に取

図18ｃ

第５学年

役割音読
国語科「世界遺産り組んで手応 えを感じ 、70％を超え る教員が白神山地からの提言」
研修セットＢ-３を活用した校内研修に参加した教員は、意見文を書く単元で思考ツールを活「授業改善に生かせた」と回答していることから、研修パッケージは、授業改善に役立つとともに授業改善に取り組む契機にもなり得る、非常に有効な支援の手段であると言える。
(エ)

用した。意見文を書く前段階で、白神山地の自然保護について「人が自然とふれ合いながら守る」「人が自然とふれ合わないで守る」のどちらの立場であるかをはっきりさせ、自分の意見をベン図に書いて考えをまとめさせた。異なる立場の友達と話し合い、相手の意見をベン図の反対側に書き込むことで、両方の意見の良さを知ることができた。また、白神山地で、核心地域と緩衡地域の両方を設けている理由などにも考えが及んだ児童がいた（図19）。

授業改善後の変容「授業改善に取り組んで、どのような効果がありましたか。」という質問に対して、「各教科、単元の目標やゴールを意識した授業を考えることで、以前よりも内容のしっかりとした指導ができるようになった」「日頃、十分に研修や授業準備の時間が取れていなかったが、授業改善について意識が高まった」などの記述があり、教員が自身の成長を感じている様子がうかがえた。
また、「これまでは、ペア活動で、話すことが分からずに困っている児童が多数いたが、ほとんどの児童が、自分の意見を進んで友達に伝えられるようになった」「児童が意欲的に学習活動に取り組んだ。書く活動でもイメージが膨らみ、具体的な内容を書くことができた」など、児童の変容についての記述も見られ、授業改善を通して、学習活動が活性化され、児童の変容に手ごたえを感じていることが分かる。
管理職や研修担当者からは、「研修パッケージの活用により、先生方が自信を持って授業に図19 ワークシート「白神山地の自然保護について」(ウ ) そのほかの取組について臨むようになった」「研修内容を指導に生かすことで、先生方も効果を感じることができた」などの記述が見られ、研修パッケージが授業改

研修パッケージの学びをどのように生かした善に役立ったと考える。のか尋ねたところ、以下のような記述が見られた（一部抜粋）。

(オ)

協力学校の課題「現在、授業を行う上で困っていることや解- 30 -

決したいことはありますか。」という質問につ（オンデマンド配信）で提供する予定である。

いての回答の中で、授業改善に関する記述は以主な参考文献下のような内容であった（一部抜粋）。

○文部科学省「幼稚園、小学校、中学校、高等【指導の工夫について】

学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改・コロナ 禍での 「主 体 的・対話 的で深 い学

善及び必要な方策等について（答申）」2016

び」の学習形態の工夫や音声表現の方法を○文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）』2017

模索していきたい。

○文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年・主体的・対話的活動をとり入れると楽しく

告示）解説 総合的な学習の時間』2017

進めることができるが、習熟の時間を確保○文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年するのが難しくなることがある。

告示）』2017【ＩＣＴの活用について】○文部科学省『高等学校学習指導要領（平成30・ＩＣＴを活用した効果的な学習指導の在り年告示）』2018

方を考えている。
３○文部科学省研究のまとめ究センター『学習評価の在り方ハンドブック』

本 年 度 、研 究 を 進め るに 当 た って 、 「 主 体2019

的・対話的で深い学び」の視点での授業改善に向けた校内研修の充実を重点に置き、「学校負国立教育政策研究所教育課程研○文部科学省

国立教育政策研究所教育課程研担は小さく、研修効果は大きく」をテーマに学究センター『「指導と評価の一体化」のため校への研修支援の研究に取り組んできた。の学習評価に関する参考資料』2020

協力学校の実践から、研修パッケージの提供○田村学・黒上晴夫『こうすれば考える力がつが、学校の負担を増やさず、校内研修を充実さく！中学校思考ツール』小学館

2014

せるのに有効であることが分かった。校内研修○田村学『授業を磨く』東洋館出版社の充実によって、教員一人一人が学びを深める○田村学『深い学び』東洋館出版社

とともに、学校全体の取組について共通理解を○黒上晴夫・小島亜華里・泰山裕「シンキング

図り、より実践的な研修にすることができた。

ツール～考えることを教えたい～」http://

さらに、教員が自信を持って授業改善に取り組

ks-lab.net/haruo/ 201220152018

み、研究授業で授業実践の蓄積を全教員で共有○黒上晴夫「ロイロノート・スクールするなど、学びの質を高める授業改善につながングツールを学ぶ」株式会社LoiLoった。

://n.loilo.tv/ja/thinkingtool

これらのことから、研修パッケージは、「主体的・対話的で深い学び」の視点での授業改善に向けた研修に、効果的であったと考えるが、今後は、より多くの学校や教員のニーズに沿った研修パッケージになるよう見直しが必要である。また、協力学校から挙げられている、ＩＣＴを活用した効果的な学習指導の在り方等の課題に対応した研修セットの検討も必要である。
この研修パッケージは、多くの学校が活用することによって、教科等指導力の向上、学びの質を高める授業改善の推進が期待できると考える。今後も、研修パッケージについて周知を図るとともに、全ての学校、全ての教員への研修支援の在り方を研究していきたい。
なお、本研究の成果と課題を踏まえて、研修パッケージを 改善し、 本センターの 出前講座

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シンキ
https2019