連載﹁研修観の転換﹂に向けた教職員支援機構の挑戦

探究型研修のたたき台案〝研修を︑面白く〟 第４回

は︑ある意味﹁これだけ﹂の設定で︑少なく福井大学のラウンドテーブルで不思議なのなことはありませんでした︒

話がもたないだろう﹂と思ったのです︒そんいた時は︑耳を疑いました︒﹁そんな長い時間︑はじめ︑九〇分という一人の持ち時間を聞

本 格 化 し︑ ま す ま す 総 合 探 究 の 準 備 に

来年からは︑学校で働き方改革の動きが知 的 な 関 心 も 高 ま っ て い る と 思 う の に︒

先生のクラスは非常に熱があり︑生徒のなる︒総合探究をがんばってくれているう先生のクラスは︑生徒のやる気も低くでくれない先生がけっこういて︑そういとても大事なのに︑がんばって取り組ん高校の先生は言う︒﹁総合探究の時間はていけばいいかが分からず︑不安を覚え︑先生たちが︑探究的な学びをどう導いかと︑毎回︑気が重いんです︒﹂ます︒ただ︑うまくいかないのではないた︒明日も学校で総合学習の時間がありどちらに入るのだろうかと考えていまし

する先生と︑がんばろうとしない先生の言う︒﹁自分が︑総合学習をがんばろうといなかった小学校の先生が︑おずおずとしばらくして︑あまりコメントをして壽則とも私のグループにおいては︑対話が深まっしっかり時間を取ることが難しくなりそ時に怯え︑できればやりたくないと思う佐野

た こ と で す︵ 実 は︑﹁周到な﹂デザインであうだ︒一体どうすればいいのだろう︒探こと︑或いは︑生徒間の議論が盛り上が審議役ることを後に知りました︶︒
究的な学びは大事だと︑がんばってくれらなければ失敗だと思い︑生徒に申し訳

独立行政法人教職員支援機構

この研修の参加後︑私は︑ＮＩＴＳの全職ない先生にも聞こえるよう︑職員室で話

ラウンドテーブル②

員宛てに︑次のような感想をメールしました︒
業に回帰したりすることは︑決しておかなく感じ︑︵計算できる︶知識伝達型の授グループの中で︑﹁各教科の中に探究的したりもしているのだが︒﹂
今日は︑福井大学主催のラウンドテー現していきたいのであれば︑先生方の本われわれが︑本当に探究的な学びを実に聞き︑みんなで話し合う︒

どういう実践を学校で行っているかを順

テ ー ブ ル を 囲 み︑ そ の う ち の 三 人 か ら︑先生︑教職大学院の学生とともに一つの幼稚園の先生︑小学校の先生︑高校の設立時に掲げた︑﹁すべては君の﹃知りたい﹄ＮＩＴＳ理事長です︒荒瀬元校長が﹁探究科﹂究的な学び﹂を作り上げたのが︑荒瀬克己現まで一四年間︑同校の校長・教頭として﹁探なくなるんだろう﹂といった話をする︒

徒が︑どうして高校になるとワクワクし時はあんなに好奇心をもって取り組む生もうとすることが重要かも﹂︑﹁幼稚園のもしれない﹂︑﹁先生が生徒と一緒に楽しと﹁必死に﹂なりすぎているのかもしれない︑もしかしたら生徒の探究を良いものにしようかもしれない﹂と思いました︒堀川高校は今︑に感じるかもしれない︑﹁少し﹃重い﹄と思うとが︑当然︑あるよね﹂と言われているようも︑先生のことをつぶさに評価している先生方の目の前には︑口には出さないでか っ こ よ く い ら れ る の だ ろ う が︑ 日 々︑日本型学校教育﹂の理想を語っていれば文科省をはじめ行政の人間は︑﹁令和のしいことではない︒

音の感覚︵例えば︑﹁深い学びを﹂とは思からはじまる﹂という言葉ほど︑学びに向かそのことが生徒からも教師からも︑探究するな学びを取り入れることも考えられるかうけれど︑同時に不安や怯えがあること︶うワクワク感を喚起させてくれるものは︑他ワクワク感を少し損なわせてしまっているのブルに参加︒

を理解し︑その理解の上にどのようなサにそうはないと思います︒

生徒たちがいる︒

ポートができるかを考えなければならなに焼き付いていますし︑このメールの内容をこのときの対話の情景は︑今でも記憶の中堀川高校の探究を中心になって引っ張ってこ感想です︒応対いただいた教頭先生は︑長年︑ないというのが︑訪問時に私が抱いた率直なの﹁探究﹂は︑少し苦しんでいるのかもしれ説・分析したガイドラインです︒東京大学の進めればいいかについて︑様々な角度から解いう冊子があります︒どのように探究活動を切 さ で す︒ 堀 川 高 校 に は︑﹁ 未 知 の 探 究 ﹂ ともう一つは︑マニュアル化しないことの大かもしれない︑そんな感じを持ちました︒

改めて見ても︑このときの対話から︑大事なられた方です︒その懐の深さに甘え︑丁寧な﹁知の技法﹂を思わせる極めてレベルの高い﹁ 探 究 の 元 祖 ﹂ と も い え る︑ そ の 堀 川 高 校ことを気付かせてもらったことが分かりま

ご説明をいただいた後︑約二時間かなりつっもので︑数年前に堀川高校の探究指導のチーいのではないか︒

す︒

こんだ意見交換をさせていただきました︒

ラウンドテーブルの経験は︑対話が︑物事ないか﹂と︑どちらかというと否定的でした︒

ま︑﹁時間ばかり取られて効果が薄いのではびについて︑自分で経験することもしないま﹁今や堀川高校はトップ進学校となっているかということです︒お話からも︑資料からも︑が︑ 探 究 に は︑﹁ 余 白 ﹂ が 必 要 な の で は な いつは︑少し感覚的な表現になってしまいます

いくつかのことを考えさせられました︒一なってしまったかもしれない⁝⁝︒﹂︒

堀川高校の探究はむしろ以前より勢いがなくて も よ い 学 び に な っ た︒ た だ︑ 冊 子 完 成 後︑の冊子を作成した教師チームにとっては︑と教頭先生のコメントは示唆的でした︒﹁こ実はこのときまで︑私は︑対話を通じた学の捉え方に深まりをもたらす力を持っている中︑﹃探究﹄が受験に役に立つのかという人大事な気付きなるほどと思いました︒

ムで作成したとのことでした︒

ことを気付かせ︑新たな研修を考える上でのも い る け れ ど︑﹃ 探 究 ﹄ は︑ あ な た の 学 び やた﹃探究﹄の大きな意義や諸先輩方の蓄積を人生にとって︑とても大事な科目で︑そういっ重要なヒントを与えてくれました︒

京都市立堀川高校

この堀川高校での意見交換は︑この頃徐々につくりつつあった︑探究型研修のたたき台しっかり理解してもらいたいと思うし︑﹃探究﹄の流れも丁寧に構成してあるので︑その案に大きな影響を与えました︒

月が替わって︑七月下旬に訪問させていたもとで︑よい﹃探究﹄を進めてほしい﹂といだいたのが︑京都市立堀川高校です︒
堀川高校は︑一九九九年に︑校舎建て替え

う先生方の気持ちが︑痛いほど感じられましな学び﹂についての考えを深め合うことを中ていました︒一つは︑対話を通じて﹁探究的修のつくり方について︑二つの案の間で揺れ

堀川高校の訪問前︑私の中では︑探究型研と同時に﹁探究科﹂を設立︒現行の学習指導た︒﹁君には︑﹃知りたい﹄ことや﹃探究したい﹄こた だ︑ も し か し た ら︑ 私 が 生 徒 だった ら︑要領が幅広く﹁探究的な学び﹂を取り入れる際の重要なモデルとなりました︒平成十年度︵一九九八︶から平成二十三年度︵二〇一一︶

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文部科学教育通信 No.582
2024･6･24
文部科学教育通信 No.582

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堀川高校での意見交換の後︑先斗町で一人を 楽 し む 感 覚 を 減 じ さ せ︑﹁ 探 究 的 な 学 び ﹂そういった知識は︑先生方が︑﹁探究﹂や﹁探心に据えた研修︑もう一つは︑講義・演習を思 い ま し た︒ 講 義 や 演 習 を 通 し て︑﹁ 探 究 的究的な学び﹂について︑自ら探究していく中をつまらなくさせてしまう恐れがあると思っは納得していませんでしたが︑私の中では︑な学び﹂の意義や手法︑好事例を学びさえすで得ていくことには意味があるだろう︒研修

お酒を飲みながら︑﹁同僚が言っていること後者の方に傾きつつありました︒探究の意義
れば︑﹁探究﹂とはどういうものかを理解しの中で︑こういった知識を得る時間を組み込通して﹁探究的な学び﹂の意義や手法︑好事や手法︑好事例について︑知り︑理解するこたり︑﹁探究的な学び﹂をつくれたりするとむことにも意味があるかもしれない︒ただ︑たのです︒とがまずは大事だし︑探究的な学びをどうついう発想で研修をつくることは︑﹁探究﹂は︑●「探究的な学び」と研修の見通しに関する共通理解
行動プランの作成等（※校内チーム作りを推奨）

課題設定の在り方と研修の見通しに関する共通理解●

問いの探究を共有するコミュニティづくり（６人）●

行動プランの作成等（※校内チーム作りを推奨）
２月 @オンライン（１日）

11月 @オンライン（１日）

行動プランの進捗の振り返りと共有（１人持ち時間●

伴走者によるファシリテーション●

行動プランの進捗の振り返りと共有（１人持ち時間●●

行動プラン作成の進捗共有●

伴走者によるファシリテーション
令和５年80分）

２月 @オンライン（１日）
５月 @オンライン（１日）

80分）

●

行動プランの進捗の振り返りと共有●伴走者によるファシリテーション

８月 @オンライン（１日）

八〇分︶で︑この間の実践や今後のことについて︑対話をする︒▽ そ の 三 カ 月 後 の 三 月 に も︑ 同 様 の 対 話 を行った上で︑︵中間︶実践報告書を作成しても ら う︒﹁︵ 中 間 ︶﹂ と し て い る の は︑ 実 践 がそこで終わるわけではないためである︒▽ＮＩＴＳは︑年間を通じて︑オンライン動画など︑探究のヒントとなるものを︑随時提供する︒

みよう﹂と思ったのがきっかけです︒

それではペア参加の二年間研修も立ち上げてれない﹂とのコメントをいただき︑﹁なるほど︑かず︑苦しくなってしまうこともあるかもしてもらっても︑学校に帰ったあと︑うまくいれば学校は動きにくく︑中堅教員だけ参加しとにならないか︒また︑管理職の支持がなけ提案しても︑教職員から総スカンを食らうこ修を受けた参加者が勢いづいて自分の考えを夏には︑すでに学校の一年間は進んでいて︑研き台案をお見せしたとき︑﹁この研修を始めるに︑福井大学の先生方に﹁一年コース﹂のたた﹁二年コース﹂をつくることとしたのは︑夏が可能となるよう意図しました︒

から本格始動とすることを含め︑柔軟な展開し︑一年目は学校改善の端緒を作り︑二年目るテーマが幅広くなった分︑期間を二年間と師がペアで参加する研修としました︒探究すの実現可能性が高まるよう︑管理職と中堅教に探究する研修だとするとともに︑学校改善幅広く︑﹁自校の学校改善﹂について協働的について探究する研修としたのに対し︑よりこちらは︑﹁一年コース﹂を﹁探究的な学び﹂すが︑﹁二年コース﹂も作ることにしました︒

また︑上で説明したのは﹁一年コース﹂でて︑付けた名前です︒

びやすいし︑かっこいいかも﹂と直感的に思っと し ま し た︒﹁ 中 核 的 な 研 修 に し た い し︑ 呼この研修の名称は︑取り急ぎ︑﹁コア研修﹂

コア研修

もいいし︑学校課題︵例えば︑教務主任とし自分自身の授業展開に関する課題についてで設定してもらうようお願いする︒この問いは︑的な学び﹂の実現に関する自分なりの問いをに︑ 研 修 の 狙 い を 説 明 す る と と も に︑﹁ 探 究▽六月にＮＩＴＳからオンラインで︑参加者研修の流れは︑以下の通りです︒

象︶﹂としています︒

先端の教師研修︵中堅教師︑指導主事等を対教師が自ら問いを立て︑協働的に探究する最研 修 趣 旨 は︑﹁﹃ 探 究 的 な 学 び ﹄ に つ い て︑の訪問後に作成した︑たたき台案が上図です︒

福井大学のラウンドテーブルと堀川高校へ探究型研修のたたき台案べきではないと思いました︒

みたりすることを︑この研修の中心に据えるいて︑しっかり教えてもらったり︑演習して﹁探究的な学び﹂の意義や手法︑好事例につワクし︑葛藤し︑深めていくプロセスにあり︑﹁余白﹂を持って︑自らの問いを考え︑ワクくるか悩んでいる全国の先生方は︑そういっが正しい︑自分は間違っていた﹂と︑痛切に（中間）実践報告書の提出例について学ぶ研修です︒戦略調整室の同僚●

教師自身が﹁探究的な学び﹂を体感する研修

問いの探究を共有するコミュニティづくり（４人）●

会い︑ラウンドテーブル形式︵一人持ち時間●

教えるもの︑教えてもらうものだという感覚●〜〜〜学校での実践〜〜〜〜〜

渡り︑問いの探究を共有する四人のコミュニ

ついての理解を醸成しつつ︑その後一年間にる︒ こ の 三 日 間 の 中 で︑﹁探究的な学び﹂に▽八月に︑つくばに︑二泊三日︑対面で集ままくいかないなど︶でもいい︒

８月 @NITS（２泊３日）●〜〜〜〜〜学校での実践〜〜〜〜〜

10月 @NITS（２泊３日）

ティをつくってもらう︒最後には︑それぞれの行動プランを作成してもらう

全体のラップアップ

７月

オンライン動画︑ＮＩＴＳ通信︑コーチング経験などの提供

10月▽その後︑学校での実践を行いつつ︑四カ月行動プランの進捗の振り返りと共有●

オンライン動画︑ＮＩＴＳ通信︑コーチング経験などの提供自らの授業課題）

後の十二月に︑改めてオンラインで︑四人で●12月伴走者によるファシリテーション

全体のラップアップ●●●

する自分なりの問いの設定のお願い（学校の課題やい（ペアで話し合い作成）

自分なりの問いの設定@職場@職場（中間）実践報告書の提出●

伴走者によるファシリテーション●

行動プランの進捗の振り返りと共有●た知識やスキルを求めているはずだという思

８月 NITSからオンライン→参加者（２人ペア）

６月
自校の学校課題の設定

８月

８月 NITSからオンライン→参加者、及び、所属学校の管理職をつくろうとするのであれば︑その根幹は︑研修イメージ

研修の狙いの説明と、「探究的な学び」の実現に関●研修の狙いの説明と、自校の学校課題の設定のお願●

研修イメージを 生 じ さ せ︑ 先 生 方 が 生 徒 と と も に ﹁ 探 究 ﹂「探究的な学び」について、教師が自ら問いを立て、協働的に探究する最先端の教師研修（中堅教師、指導主事等を対象）

いが強かったからです︒

自校の学校課題について、教師が自ら問いを立て、協働的に探究する最先端の教師研修（学校管理職＋中堅教師のペアを対象）て﹁探究的な学び﹂を学校で広げたいが︑うNITSコア研修【探究型】の概要（１年コース）

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2024･6･24
文部科学教育通信 No.582
2024･6･24
文部科学教育通信 No.582

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NITS コア研修【探究型】の概要（２年コース）