新課程に向けて描く「学校教育デザイン」「育てたい人物像」を全学科で共有した上で、評価・検証の仕組みまでを整える
大阪府立農芸高校

アウトライン組むためには、専門的な知識や技『この資質・能力はあの教科で育「 私 が 参 加 し た ど の 教 科 会 も、授業・指導改善術に加えて、幅広い視野も必要でめる。私たちの教科で育むべき資授業・指導実践す。そこで、その２つの要素を合ドデザインの策定に着手した。育

ＳＰＨ委員会を立ち上げ、グラン定を受けた大阪府立農芸高校は、スクール」（ 以 下、 Ｓ Ｐ Ｈ） の 指「マインド」の３つと捉え、経済力の枠組みを「スキル」「ビュー」

え、自校が育成を目指す資質・能示す資質・能力の３つの柱を踏ま

同委員会は、新学習指導要領が的に捉える機会となりました」

担当教科が果たすべき役割を俯瞰

育てたい人物像の実現に向けて、れていました。教科会での議論は、科の視点も踏まえた意見が交わさてたい人物像を「チャレンジ精神目標に設定した資質・能力の産業省が提唱する「社会人基礎力」

で食育の出張授業を行ったり、地「 本 校 は、 生 徒 が 地 域 の 小 学 校は次のように語る。に し た（ 図 ２）
。同委員会の責任能力を各教科会で設定し、一覧表各教科・科目で育成を目指す資質・を 策 定（ 図 １）
。それらの中から「 私 た ち は、 そ れ を 本 校 の 特 色が多く挙げられていた。

目指す資質・能力には、「主体性」

各教科・科目が設定した育成を育成を目指した授業づくりが進む

域の企業と協働で商品開発に取り者を務めた烏谷直宏先生は、各教からす だ に な お ひ ろ組んだりと、地域とのかかわりがと捉えました。本校では、専門分科会の様子をこう振り返る。

13深い学校です。地域の課題に取りひでかず

豊かな地域創生ジェネラリスト」の 資 質・ 能 力（ ＊ ） を 参 考 に、の育成を目標に掲げました」

質・能力はこれだ』などと、他教評価・検証

科目単位で育成を目指す資質・能力を設定

２０１８年度、文部科学省「スー紹介としたその思いを、喜多英一校長

パー・プロフェッショナル・ハイ紹介

わせた『地域創生ジェネラリスト』

カリキュラム・指導計画

紹介

ジェネラリストの育成を目指す

地域創生に貢献できる

学校教育目標紹介＊ 職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力を定義したもの。「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」の３つの能力と 12の能力要素から構成される。

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高校版 2021 DecemberS c ho ol

P r o f il e

設立

1917（大正６）年

形態

全日制／ハイテク農芸科、食品加工科、資源動物科／共学

生徒数 １学年約 200 人
2021年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、帯広畜産大、宇都宮大、岐阜大、京都教育大、鳥取大、高知大、鳥取環境大に８人が合格。私立大は、東京農業大、京都産業大、龍谷大、近畿大などに延べ 34 人が合格。
短大・専門学校進学 69人。農業大学校進学 12 人。就職 43 人。

○日本史 A○

２年担任

全教科・科目と特別活動で育成を目指す資質・能力を設定し、一覧表にした。
※学校資料を基に編集部で作成。上図の全体像は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

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高 校 版 2021 December

解。次に各段落の要約を生徒同士○

2・3 年 現代文 B

各教科・科目の授業は、目標と１年野の異なる複数の教師の下、生徒学年団

音楽Ⅰ
コミュニ ケ ーション英語Ⅰで説明し合うことで、素材文全体共通教科進路担当

１年して設定した資質・能力の育成を学習した専門分
野の課題が何かを理解している

保健が少人数の班で取り組む『課題研学習した専門分
野の知識を活用する技術が身についている

体育の読解につなげた。授業を行った

学習した専門分
野の新たな知識を理解している

１年

意識したものへと変化している。

達成値（教育課程で担保する力→各科目で実施）

生物基礎究』を中核科目に位置づけていま③課題発見力１年

井上佳奈先生は、こう語る。

②専門技術

１年

育成を目指す資質・能力を「高度①高度な知識○す。同科目の活動をより深いもの

教務担当

関連性のある資質・能力

数学Ⅰ「 生 徒 は『 課 題 研 究 』 な ど で 大管理職

図２ 「2021年度 教育課程と関連性のある資質・能力の対応一覧」（抜粋）

現代社会な知識」「創造力」「主体性」とし※学校資料を基に編集部で作成。

１年とするための鍵となる、生徒が自⑬チャレンジ精神

１年

勢の人の前で自分の意見を発表しお勧めの分掌 ▼どのように社会・世界とかかわり、よりよい人生を送るか⑫キャリアプランニング○

た「現代文Ｂ」では、夏目漱石の学びに向かう力
人間性⑪豊かな人間性

国語総合

らテーマを設定し、自分で取り組⑨創造力

１年ます。国語でも、発表を通じて創理解していること、できることをどう使うか⑧国際意識（多様性）
⑩主体性

チャレンジ
精神
【マインド】

思考力・判断力・表現力等『こころ』の単元で新たな活動を⑦郷土愛（使命感）

む『主体性』を、教科学習では特⑥社会貢献度（規範意識）

造力や主体性を発揮できる場を設

環境及びグローバルな視座【ビュー】

行った。まず、生徒が素材文の読⑤課題解決力（実行力）に育成するという共通認識を、一知識・技能何を理解しているか何ができるかけようと、この活動を考えました。

チャレンジ精神豊かな地域創生ジェネラリスト

高度な知識・ ②専門技術
専門技術③課題発見力【スキル】④課題解決力（行動力）

解を段落ごとに分担し、教師が示①高度な知識連の検討を通じて教師間で図るこ育成を目指す資質・能力 3 つの柱

関連性のある資質・能力

生徒は担当の段落を丁寧に読み込

育てたい
３つの力

したポイントを踏まえて各自で読育てたい
人物像とができました」（烏谷先生）

図１ 「育てたい人物像」と「育成を目指す資質・能力」

実習や探究学習が授業の中心とげている。ていました。学校教育目標を担当
な る「 総 合 実 習 」 と「 課 題 研 究 」

めているからこそできる説明をし科目まで落とし込んで考えたことでは、ポートフォリオも活用した。

し、学習を振り返る。

について、生徒は各学期末に記述来どう生かしていくか」の３項目にどう役立つか」「その学びを将たか」「 そ の 研 究 は、 地 域 や 社 会「何を学び、何ができるようになっが、授業づくりに生きています」

ポートフォリオで生徒の変容を丁寧に把握し、指導に生かす
年度末には、各教科で育成を目指す資質・能力について、その到ブレークスルー

透し、取り組みへの戸惑いが解消

過程で、本校が行うべき教育が浸事を決めるようにしました。その合意点を確認しながら推進１歩ずつ丁寧に進め、取り組みの趣旨を浸透させる

自分の研究の社会的意義を論理的「 生 徒 は、 振 り 返 り を 通 じ て、つけたことが見て取れた。

学習を通じて社会的な視点を身に樹農家に提供したい」と記述し、ブドウを独自に開発し、府内の果ズに合致した低価格高糖度の大阪生徒が、年度末には「消費者のニー高いブドウを作りたい」と書いた

期 の ポ ー ト フ ォ リ オ で、
「糖度のつかむ役割を担う。例えば、１学では把握しきれない生徒の変容を「取り組みが停滞していると感じだった。

認しながら地歩を固めていくことる議論を行うことで、合意点を確

職員会議などの場で教師全員によ員会で素案を作成し、それを基にＳＰＨ委員会が意識したのは、委声が度々上がった。そうした中でに乗るまでは、教師から戸惑いの整えた同校だが、取り組みが軌道用いた評価・検証の仕組みまでをザインの策定からアンケート等をげてから３年余りで、グランドデ教 科 ごとでの 実 施 形 態 を 変 更 し、徒を対象に実施するアンケートは、以下に抑えた。また、年度末に生委員会の会合は、 年度には 回げた重視した。ＳＰＨ委員会を立ち上取り組みの負荷を減らすこともたという。

分事となり、授業改善が進んでいっとが明確になった。取り組みが自科学習や特別活動などですべきこ表（Ｐ． 図２）にしたことで、教目指す資質・能力を設定し、一覧さらに、各教科・科目で育成をされていきました」（烏谷先生）に説明することができるようになても、強引に進めようとせず、目普通教科は、アンケート項目を精年度にＳＰＨ委員会を立ち上させるアンケートを実施（図３）。

ります。そうした力は、学校推薦的や内容を丁寧に説明し、様々な選して１枚の用紙にまとめ、回答

ポートフォリオは、アンケート

目 標 値 を ２・８ と し、 経 年 変 化 を型選抜や総合型選抜でも評価され声に耳を傾けました。そうする中が１回で済むようにした。

達度を生徒に ４段階で自己評価追っていくことで指導改善につなるものですから、丁寧に見取るよで、大多数から納得を得た上で物18う心がけています」（烏谷先生）

生徒に実施したアンケート項目（抜粋）図３

生徒は、以下のような項目について、４段階で自己評価。

• 国語の授業を通して、得た知識を活用し、文章などを用いて、自分の考えや意見を表現する力が身についた。
【創造力】• 英語の授業を通して、世界の中の日本を知り、他国との文化の違いを知ることによって、日本を今まで以上に知ることができた。
【国際意識】• 理科の授業を通して、新たな課題に取り組んで、何かにチャレンジしようと思えるようになった。
【チャレンジ精神】• 数学の授業を通して、説得力をもって主張し、議論できるようになった。
【課題解決力】※学校資料を基に編集部で作成。

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年度に 回近く行っていた

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高校版 2021 December

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

育てたい人物像に基づいて教育課程のあり方を話し合う
教師間で育てたい人物像の共通認識を図ってから、物事を決めるスピードが一段と速くなった。
例えば、 年度入学生の教育課

アップデートで活動する場面をさらに増やす必切に評価するためには、生徒主体体的に学習に取り組む態度』を適的な活用方法に関する研修会を、ト端末の基本操作や授業での効果いる教師が講師となり、タブレッ「 Ｉ Ｃ Ｔを 既 に 授 業 で 活 用 し て３観点での評価方法の確立を図る要があると考えています。そうし適宜開催しています。ＩＣＴ初心

程の編成に取り組む際、教務主任た授業のあり方も、各教科で検討者の教師にとっては、ＩＣＴを活目指す『地域創生ジェネラリスト』を向けて学習することが、本校のに、専門以外の分野にも幅広く目「 専 門 知 識 や 技 能の習 得 とともできているからだ。

探究を深める「課題研究」で育成

関 心 を 基に 研 究 テ ーマを 設 定 し、高い知識・技能は、生徒が自身ので習得するような、より専門性の「大阪府は、『知識・技能』『思考・を各教科・科目で試行している。の評価に加えて、３観点での評価けて知見を蓄えようと、４観点で始まる３観点での評価の実施に向づいて行っているが、 年度から習評価は、現行課程の４観点に基法を確立させることだ。現在の学習指導要領が求める学習評価の方今、力を入れているのは、新学る。

教育活動の充実の鍵と捉えていされるタブレット端末の活用も、ていきます」（喜多校長）

で連携し、教育の質の向上を図っになっています。今後も、教師間目の選択科目を精選し、学科共通リスト」の育成に向けて、専門科の井上先生は、「地域創生ジェネラた後も、教育の質を高める取り組しています」（井上先生）

３観点での学習評価を試行、ＩＣＴ活用の研修も実施の必修科目の授業時数を確保すべみを精力的に継続している。の育成に合致するのではないかと、

判 断・ 表 現 』『主体的に学習に取ＳＰＨの指定が 年度で終了しきではないかと考えた。選択科目各学科の先生方と話し合いました。

り組む態度』の評価を同じ比率で用した授業づくりの情報交換の場育てたい人物像を共有できていた

総括して評定を出すとしており、年度から生徒１人に１台配備ことで、選択科目の精選がスムーその方法を試行中です。また、『主お勧めの分掌 ▼校長

喜多英一
管理職

教職歴 37 年。同校に赴任して２年目。

教務担当

烏谷直宏

からすだに・なおひろ

進路担当

教職歴 18 年。同校に赴任して14 年目。
農業科。

首席、教務主任

学年団

いのうえ・かな

担任

高 校 版 2021 December

232220ズに進みました」（井上先生）

首席

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井上佳奈

教職歴 12 年。同校に赴任して３年目。
国語科。

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きた・ひでかず