学校の今に寄り添い、教育委員会とともに未来を描く［ ビューネクスト ］教育委員会版

課題整理と提言「協働的な学び」の実施状況

データで教育を読む

東京都昭島市

山梨大学 理事・副学長

中村和彦

表紙の学校

東京都

昭島市立
光華小学校

遊びを通じて健康的な身体づくりを

特別企画

國學院大學 教授

田村 学

協働的な学び

個別最適な学びとの往還で深まる特集

新旧のベストミックスで「グローカル人材」を育成

鹿児島県鹿屋市

全国の教育委員会に無料でお届けしています4
2021Vol.

教 育長が語る

L eader's View

第

15 回

新しい価値やツールと、経験・伝統とのベストミックスで「グローカル人材」の育成を目指す
かの や

鹿児島県 鹿屋市教育委員会 教育長

中野健作

なかの・けんさく 鹿児島県の公立中学校教諭を経て、鹿児島県教育庁教職員課課長、鹿児島県総合教育センター所長、鹿児島市立伊敷中学校校長、鹿児島市立吉野公民館館長等を歴任。2015 年４月から現職。

で深い学び」の実現を目指すことと、した活動で、市内に約30か所ある拠

日本や世界の人たちと競争・共存する力を育む

ＧＩＧＡスクール構想によるＩＣＴの効点を今後も増やしていく予定です。

果的な活用を推進することに、長年

また、地域住民が授業でゲスト講にわたり学校や教員が積み上げてき師を務めたり、農業や郷土芸能の体

子どもたちが生きる未来を考えた

た経験やノウハウを「ベストミック

験学習等を支援したりする「学校応時、地域的には、少子高齢化や過疎化

ス」することによって、成り立つの援団」は、2020年度には全小・中学校などの問題があります。一方、世界的ではないでしょうか。無論それは一朝で約2,900回実施され、延べ約8,300には、経済や科学技術などの分野で一夕には実現できず、本市も今まさ人の協力を得ました。地域の方々が国家間が競う「競争」と、環境問題やに試行錯誤を重ねているところです。

学校の大きな力となっていること

感染症問題などに国際的に協調してを、心強く思っています。

取り組む「共存」が求められます。そ「親と子の20分間読書」運動にものような社会状況を踏まえ、本市で力を入れています。毎日、家庭で子「寺子屋事業」や「学校応援団」で地域の方とともに子どもを育成

どもが本を音読し、読み終えたら保来を担う心豊かでたくましい人づく

本市の教育の土台となるのは、「小

いて話し合う活動です。中学生には、り」を教育の基本理念に掲げました。

中一貫教育」と「コミュニティ・ス

読んだ本を親子で紹介し合うことを

インターネットの利用で、地方かクール」です。その体制により、小・推奨しています。市民運動のようならでも世界とつながりやすくなった

中学校間、地域と学校間の協働を深形で普及させており、家庭の教育力

今日、本市の子どもにも、日本や世界めています。

の向上につなげたいと考えています。

は、家庭や地域の教育力を高め、郷土を愛し、協力し合うことによる、「未の人たちと肩を並べて競争・共存す本市には元々、地域全体で子どもるための力が必要です。具体的には、を育む風土があり、学校と地域には自己実現によって賢く豊かに生きる

強い結びつきがあります。例えば、力や、生涯にわたって学び続け、自ら2016年度に開始した「鹿屋寺子屋事を再教育する力です。多様性を理解業」では、子どもが放課後に公民館な護者が褒めて、親子で本の内容につグローカル人材の育成に向け、小学１年生から英語教育を実施

して順応する力や、英語をツールとどに集まり、地域住民から勉強や昔世界の人々と競争・共存するためして使いこなしてコミュニケーショながらの遊びを教わったり、異年齢にグローバルに課題を捉えた上で、ンする力の育成も重視しています。

で学び合ったりしています。学力向

郷土の魅力を生かしてローカルな課

次世代の教育は、「主体的・対話的

上や放課後の居場所づくりを目的と題に挑む「グローカル人材の育成」

も目指しています。そのためには、行う活動にアップデート中です。授学校と教育委員会の関係におい

英語をツールとして使いこなす必要

業と連続性のある活動とするためにても、直接対話することを大切にしがあると考え、2005年度より、教育

小・中学校の英語のカリキュラムもています。学校に直接訪問するから課程特例校として小学１年生からの練り直しており、2022年度から実施

こそ現状を把握できると考え、指導

英語教育を行ってきました。市内を予定です。

主事や私自身の学校訪問を精力的に５ブロックに分けて研究を推進し、行ってきました。2021年度は１月末

その成果を市全体で共有することまでに８人の指導主事が延べ300回

で、小学校英語に関する指導ノウハ

以上、市内全小・中学校を訪問しま

学校に年300 回以上訪れ、対話による問題解決を重ねるした。一見負担が大きいと感じるかきな姿勢が育まれていますが、英語

コロナ禍を通して改めて痛感したて話すと、問題解決が早まったり、力の伸びを客観的に把握できていなのは、直接会って対話することの大お互いが納得できる深い結論に達しい状況でした。そこで、2021年度

切さです。こと教育においては、顔たりしやすく、長期的に見ると利点

より、小学６年生全員に英語のパを合わせながら心を通わせて人間関の方がはるかに多いと考えています。

フォーマンステストを実施し、客観係を構築することが欠かせません。

そうした関係性を土台に、今後もウが確立しました。
子どもたちには英語学習への前向もしれませんが、実際に顔を合わせ本市では、不登校の解消に向けて、学校と教育委員会が手を取り合っ

全市立小・中学校で「構成的グルーて問題解決を図っていく考えです。

さらに、小・中９年間で培った英プエンカウンター」 を教育課程にチャレンジなくして進展はあり得ま

語力を実際に活用できる場を設けよ

年間６時間以上組み込み、推進してせん。失敗しても軌道修正をすればうと、小・中学生が地域に住む外国います。その成果もあり、人間関係

よいのです。学校と理想の教育を共人に英語で本市の魅力を伝え、もてや雰囲気が大きく改善されて、ここ有し、少しずつ工夫と改善を重ね、なす「イングリッシュキャンプ」を、数年間で不登校の児童生徒数が３分

子どもにとってよりよい教育を実現

子どもたちが主体となって準備からの２に減少しました。

していきます。

的な評価に基づいて授業改善を図る
仕組みを整えました。

鹿児島県鹿屋市
プロフィール

＊

たかくま

きんこう

◎大隅半島のほぼ中央に位置し、北部には日本の自然百選に選ばれた高隈山系が連なり、西部は錦江湾に面する。年間平均気温が17.6℃という温暖な気候と豊かな自然を生かした農業や畜産業が盛んで、名産はさつまいもや黒豚など。第二次世界大
戦中に千人を超える多くの特攻隊員が出撃した地であり、鹿屋航空基地史料館がその歴史を伝える。人口 約10万人

面積448.15㎢ 市立学校数 小学校23校、中学校12校、高校１校 児童生徒数 約１万人 電話 0994-31-1137（学校教育課）＊ 集団学習体験（エクササイズ）により心の交流の場を意図的につくり出し、本音と本音の交流による親密な人間関係を構築する活動のこと。

教育委員会版 2021 Vol.4

12021 Vol.

4 Contents

特集3

上記マークがついている記事は、
ウェブサイトで関連記事や動画をご覧いただけます

個別最適な学びとの往還で深まる

協働的な学び
4◎ベネッセ教育総合研究所のウェブ
サイト内の『VIEW n-express』コー

課題整理と提言

個別学習と協働学習を往還する授業デザインで、知識を構造化・概念化する「深い学び」に導く
國學院大學 人間開発学部初等教育学科 教授 田村 学

8

だいせん

16

20

画を掲載しています。本誌の該当ページに記載しているそれぞれのアクセス方法をご覧の上、ご利用ください。
◎『VIEW n-express』

お お まがり事例 1 秋田県 大仙市立大曲小学校のトップペ ー ジ に は、「自分で考え、学び合い、振り返る」を１コマの基本に。
探究学習でも小単元で個と集団の学びを繰り返す

12

ナーでは、本誌に関連した記事や動右 記の２次 元コードからアクセスできます。

事例 2 福井県 福井市明倫中学校

課題設定や、思考を揺さぶる「第二の発問」で、個の思考を深め、議論の活性化につなげるあきか

教育委員会版は、電子ブック、ＰＤＦでもご覧いただけます

け事例 3 広島県 安芸太田町立加計中学校◎『VIEW next』教育委員会版及び知識構成型ジグソー法で行うグループでの学び合いの繰り返しが、生徒の思考を一層深める『VIEW21』教育委員会版の 2020 年
度の号は、電子ブックでご覧いただ
けます。また、すべての記事（バックナンバーを含む）を、ＰＤＦでダウン特別企画

ロードすることもできます。いずれも、ベネッセ教育総合研究所のウェブサ

コロナ禍でも体力・運動能力向上のために遊びを通じて健康的な身体づくりを提言

山梨大学理事・副学長 中村和彦

イト内の『VIEW next』教育委員会版
からご利用ください。
HOME →教 育 情 報→教 育委員会向け→バックナンバー

運動と遊びを“楽しむ”ことで、健康的な身体づくりを可能に
こう か

実践事例 東京都昭島市 教育委員会、昭島市立光華小学校

ガイドブックを基に、プレイリーダーが遊びの場を支援
早起き推進で生活習慣を見直し、健康的な身体づくりを実現

表紙の学校◎ ベネッセ教育総合研究所ウェブサイト

連載
巻頭

教育長が語る Leader’s View
かの や

鹿児島県 鹿屋市教育委員会 教育長 中野健作

新しい価値やツールと、経験・伝統とのベストミックスで「グローカル人材」の育成を目指す

26

28

Benesse Report データで教育を読む

小・中学校での「協働的な学び」の実施状況

https://berd.benesse.jp

フロントランナーに聞く

または

ベネッセ

研究

検索

公益社団法人 日本プロサッカーリーグ 常勤理事、ビジャレアル CF 元コーチ

佐伯夕利子

子どもが主語となる「教えないスキル」で、自立・自律できる力を育む

巻末

新しい学びのかたち キーワード解説

思考ツール（シンキングツール）

2

教育委員会版 2021 Vol.4＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。

特集

個別最適な学びとの往還で深まる

協働的な学び「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、その重要性が示された「個別最適な学び」と「協働的な学び」。中央教育審議会の 2021 年１月答申では、「協働的な学び」による成果を「個別最適な学び」に還元して、両者を一体的に充実するとしている。
本特集では、そうした授業を目指し、個別学習と協働学習を往還しながら子どもたちの学びを深めている探究学習・教科学習の実践を、授業リポートとともに紹介。
本分野において研究・発信を続ける専門家の提言を踏まえながら、
子どもたちの「深い学び」につながる「協働的な学び」のあり方について掘り下げていく。

調べ学習

個別学習

個人で思考
（行動）

往還

振り返り

話し合い
全体発表

協働学習

班内で共有

教育委員会版 2021 Vol.4

3

課題整理と提言

個別学習と協働学習を往還する授業デザインで、知識を構造化・概念化する「深い学び」に導く
國學院大學 人間開発学部初等教育学科 教授

田村 学

たむら・まなぶ

中央教育審議会（以下、中教審）の２０２１年１月の答申では、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を目指すことが示された。しかし、教育現場では、「協働的な学び」
が形式的な活動にとどまっているケースも見られる。
「協働的な学び」
を充実させ、その成果を「個別最適な学び」に還元するためには、何が重要になるのか。本分野において研究・発信を続けている國學院大學の田村学教授に聞いた。

授業改善の方向性は同じ「主体的・対話的で深い学び」

別化」は、習得の場面で一人ひとりの子どもを丁寧に見ることで知識の獲得を支える学びをイメージすると◎新潟大学教育学部卒業。専門はカリキュ
ラム論など。新潟県公立学校教諭、同県
柏崎市教育委員会指導主事、文部科学省
初等中等教育局教育課程課教科調査官、同省同局視学官などを歴任。同省で新学習指導要領の作成に携わる。2017 年度から現職。『深い学び』『学習評価』（いずれも東洋館出版社）など、著書多数。

2021年１月に公表された「『令和よいでしょう。一方、「学習の個性化」の日本型学校教育』の構築を目指し

は、探究学習などで個々の個性や興て（答申）」を見て、疑問を感じた先味・関心を生かして学びを深めてい生方は多いかもしれません。新学習く場面などが想定されます（図１）。

指導要領の下、「主体的・対話的で深

昨今、ＡＩドリルを始めとするデジい学び」の実現に向けて着手したば

タル教材によって、個別学習をよりかりなのに、答申には「個別最適な学

効果的に進められるようになりまし

行うことで、他教科や社会で生かせび」「協働的な学び」といった新たなた。ただ、学びは学習者１人では完るような汎用性の高い知識が定着しキーワードが並んでいたからです。

結せず、他者との協働が欠かせませます。また、そうして得た知識を個

ただ、それによって育成を目指す

ん。個別学習で得た知識を、「協働的別学習に生かすことで、子どもは新

資質・能力や、そのための授業改善のな学び」に生かして問題解決などをたな知識を得ていきます。
「個別最適

方向性が変わったわけではありません。
「主体的・対話的で深い学び」を目指す中に「個別最適な学び」と「協図１「個別最適な学び」と「協働的な学び」で目指すこと
指導の個別化働的な学び」の視点を持つことで、学びの一層の充実を図ろうとしているということです。コロナ禍でＧＩＧＡ
スクール構想が前倒しされ、オンラ
イン学習の環境が急速に整備される• 子ども一人ひとりの特性・学習進度・学習到達度等に応じ、教員は個別最適な学び［学習者視点］

学習の個性化

協働的な学び• 子ども一人ひとりのよい点や可能性を生かし、子ども同士、あるいは地域の方々を始め多様な他者と協働する→異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生み出す

答申によって改めて示したのだと、では、「個別最適な学び」と「協働的な学び」は、それぞれどのような学
びで、どういった関係にあるのでしょうか。答申では、「個別最適な学び」
として、「指導の個別化」と「学習の個性化」が示されました。
「指導の個

4

教育委員会版 2021 Vol.4

自己調整しながら学習を進める

個に応じた指導［教員視点］

中で、現状に合った教育のあり方を、私は捉えています。

必要に応じた重点的な指導や指導方法・教材等の工夫を行う→一定の目標をすべての子どもが達成することを目指し、異なる方法
等で学習を進める• 子ども一人ひとりの興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じ、教員は一人ひとりに応じた学習活動や課題に取り組む機会の提供を行う→異なる目標に向けて、学習を深め、広げる

一体的に充実主体的・対話的で深い学び

子どもの資質・能力の育成※中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」を基に編集部で作成。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

図２「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善に関する取り組み状況

Q. 授業において、児童生徒自ら学級やグループで課題を設定し、その解決に向けて話し合い、まとめ、表現するなどの学習活動を取り入れましたか。

あまり行わなかった 全く行わ

●小学校

よく行った

どちらかといえば、行った

2021年

30.4

57.3

2016 年

20.5

なかった

11.9

59.6

19.4

0.2
0.3
（％）

あまり行わなかった 全く行わ
なかった

●中学校

よく行った

どちらかといえば、行った

2021年

27.1

57.4

2016 年

16.5

15.0

56.3

0.2
0.7

26.4

（％）

Q. 児童生徒は、学級やグループでの話し合いなどの活動で、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていると思いま
すか。

そう思う

●小学校
2021年

どちらかといえば、そう思わない
どちらかといえば、そう思う

13.3

2016 年 9.3

62.7
60.1

23.4
29.8

そう思う

そう
思わない

●中学校

0.5

2021年

0.8
（％）

どちらかといえば、そう思わない

そう
思わない

どちらかといえば、そう思う

18.6

2016 年 10.2

65.3

15.8

61.0

28.0

0.2
0.7
（％）

「協働的な学び」を「よく行った」と回答した学校は、小・中学校とも３割程度と増加傾向だ。しかし、「協働的な学び」を通して児童生徒が「自分の考えを深めたり、
広げたりすることができていると思うか」については、「そう思う」は増加しているものの、１〜２割にとどまった。
「協働的な学び」の実施に比べて、十分な成果が得られていないと感じている学校が多いことがうかがえる。
※文部科学省・国立教育政策研究所「令和３年度 全国学力・学習状況調査の結果（概要）」を基に編集部で作成。

な学び」と「協働的な学び」は、そうした一体的な関係にあるのです。
教育のＩＣＴ化が進み、学校の存在意義が改めて問われている中で、「令図３

知識の内化から外化への流れ
内化する（インプット）

外化する（アウトプット）

知識

構造化

知識

概念化

和の日本型学校教育」として「協働的な学び」が位置づけられた意義は、極めて大きいでしょう。オンライン
学習の環境が整えば、子どもが学校に通う意味がなくなるのかというと、決してそうではありません。これか知識の「粒」が 組み立てられて「塊」になる※田村教授の提供資料を基に編集部で作成。

らの時代に求められる資質・能力をり、「協働的な学び」は着実に広がりを内化（インプット）します。個別にを持つ人々が集まって学び合う場がました（図２）。ただ、思考が十分にインプットした知識は、それぞれの必要不可欠なのです。今回の答申は、深まらないなど、質的な課題がある

つながりがない「粒」の状態です（図そうした学校の存在意義を明確に定と感じています。その原因の１つに、３）。
「粒」のままの知識では、一問一義し直した重要なメッセージである

子どもがただ話し合うだけといった答式のような問題にしか活用できず、と、私は受け止めています。

場面が挙げられます。
「深い学び」に時間が経つと忘れてしまいがちです。

導くためには、個別学習から協働学習

話し合いなどの協働学習を行うと、に展開する過程で、子どもの認知が変

他者から新たに得た知識を内化しつ化する次のプロセスを、教員が理解

つ、個別学習で得た知識を組み立てする必要があります。

て外化（アウトプット）します。話し

育むためには、多様な考えや価値観

個別学習で得た知識の「粒」を協働学習で「塊」にする
以前に比べ、授業でペアやグルー

個別学習では、ある教科のある単合いの過程で、自分の考えと他者のプでの活動がよく行われるようにな

元といった限定された場面で、知識考えを比較・分類・関係づけしたり、

教育委員会版 2021 Vol.4

5

自分の考えを多面的に捉え直したり知識が結びつき、思考が深まる
協働学習のデザインが必要

することを通じて、「粒」が結びついて「塊」となり、知識が構造化・概念の考えが結びついて、知識が構造化されていく様子が見て取れたのです。
そのように、子ども自身が「なぜ化されていきます。そのように知識の注意が必要なのは、子どもに任せだろう」「どうしてだろう」と自問自質が高まると、「他の授業でも使える」

きりの活動では協働学習の質が高ま答できるようになるまで教員が問い「社会に出てからも役立つ」といったらないことです。個々の子どもがどかけて、思考の深まりを支援する授感覚を持てるようになるのです。

のような知識や情報を持ち、それら業をデザインしましょう。どうすれ教科学習と同様に、「総合的な学習が話し合い等を通じてどのように結ばグループワークで他者の持つ知識の時間」などの探究学習の際にも、協

びつき、どういった思考に到達してが結びつきやすくなるかを検討し、働学習は欠かせません。探究学習でほしいのかをイメージして、協働学

例えば、「アメリカの地図を真ん中には、「課題の設定」「情報の収集」「整

習をデザインする必要があります。

置いて話し合わせる」など、適切な理・分析」「まとめ・表現」を繰り返し、一例として、中学１年生の社会科

環境を設定できると、イメージする

学びの質がスパイラルに高まっていの単元「アメリカ合衆国」の最後のゴールに到達しやすくなるはずです。

くことが期待されます（図４）。そう

授業で、知識構成型ジグソー法 にした個別学習と協働学習の往還の過よって生徒の思考が深まっていった

程で、知識や情報の内化と外化が繰様子を紹介します（図５）。

＊

協働学習で得た学びを「振り返り」で確かなものにり返され、社会で期待される資質・能４人の生徒は、アメリカの「大企力の育成に結びつきやすくなります。

業の本社」「植民地化」「観光地」「国

協働学習の後に振り返りなどの個

探究学習は、子どもの個々の興味

立公園、自然遺産」のいずれかの調別学習を行うことも、より確かな学や関心に基づいて行われるため、よ査をしてから、グループワークに臨

びにつなげるためには重要です（図り自律的に学ぶ姿が見られます。そみました。話し合いはとても活発に

４）。振り返りによって、自身の変容

れぞれのプロセスで個別学習と協働

見えましたが、事後に１人の生徒にや成長を自覚するとともに、新たな学習をいかに往還させるかを考え、話を聞くと、思いのほか考えは深まっ

疑問や関心が生まれます。それが次適切に授業設計をすることで、「深いていませんでした。そこで、いくつなる学習意欲を喚起して、学びのサ

学び」に導くことができるでしょう。

か質問をすると、次第に他のメンバー

イクルが回っていくからです。
教員が、子どもに到達してほしい

図４

状態を明確にイメージできると、そ「個別学習」と「協働学習」の往還の例

個別学習◎教科の授業での往還の例

往還• 知識・技能の習得• 調べ学習、個人の制作• 思考を深める学習• 学習の振り返り など

れは評価規準になります。振り返り• 意見交流・整理• 話し合い・発表• 異学年・学校外との交流• 協働での制作など

協働学習❺話し合いや発表を踏まえた気づきや考えを振り返る 個別

みましょう」「自分のこことここを比子どもは何をどうやって捉えればよ
いかが分かり、振り返りの記述がよ❷調べ学習をする 個別❹グループでまとめて発表する 協働ら、「今日はこんな視点で振り返ってべて書きましょう」などと伝えれば、◎探究学習での往還の例❶めあてを提示する❸調べた内容を基にグループで話し合う 協働の際、子どもにその規準を示しながり具体的になるでしょう。

❶課題の設定❹まとめ・表現

協働学習では主に音声言語が使わ❷情報の収集れますが、振り返りでは文字言語に❸整理・分析
❶課題の設定 個別❸整理・分析 協働

協働❷情報の収集 個別❹まとめ・表現 協働

個別個別学習で得た知識や考えを生かしながら、他者との意見交流などの協働学習をする。
そこで知識が構造化・概念化されたり、考えが深まったりしたことは、振り返りなどの個別学習をすることで学習者の中で認知化され、深い学びにつながっていく。
※文部科学省「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総合的な学習の時間編」「学びのイノベーション事業実証研究報告書」（2014）「教育の情報化に関する手引」（2019）などを基に編集部で作成。

よるアウトプットが効果的です。音
声言語は、相手と情報を共有しやすいですが、少しあいまいで失われやすい面があります。一方、文字言語は、
意味が明確であり、蓄積もしやすい
ため、学びの成果を振り返ってメタ認知しやすい利点があるのです。

＊ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」を経て、個人で改めて課題に向き合う。

6

教育委員会版 2021 Vol.4

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

図５「知識の構造化」により、深い学びに向かっていくプロセス（例）◎中学校１年生

社会科「アメリカ合衆国」
生徒の発言

教員の問いかけ大企業の本社がアメリカ東海岸に多いのは、周辺に農業が盛んな地域があるからだと思います。
大きくは変わりません。少しは、理由が確かになりました。観光地も自然公園も植民地のことも、直接は関係ありませんでした。
観光地が多いのは人口と関係があるようだから、大企業の本社が東海岸に集中していることとは関係があるかもしれません。
ヨーロッパによる植民地化は東海岸から進んでいったから、最初は食糧を確保するために農業が盛んになり、結果的に歴史ある大企業の本社が東海岸に知識の構造化残っているのかもしれない。
サンフランシスコやロサンゼルスなどは地中海性気候だから、農業が発展して同じようになったかもしれないけれど、内陸は乾燥地帯だから同じようにはならないと思う。
きっと東側には五大湖があって、水資源が確保できたはずだし…。だから、西側に自然の豊かな国立公園も残っているのかな。 知識の構造化

みんなと話して、考えは変わりましたか？
全く関 係 ない の かな？

それだけ？ 植民地化は関係なさそう？

向いているかもしれません。
「何事も実体験がよい」と思い込まず、柔軟に使い分けることで、子どもの学びが深まり、豊かになっていくのです。

教育委員会に望まれる
３つの支援「協働的な学び」の充実に向けて
教育委員会ができる支援としては、次の3つが考えられます。１つめは、「こんな授業を目指してほしい」「子

ヨーロッパが東海岸寄りにあったから、東 海岸に本 社が集中したのかな？

※田村学著『深い学び』（P.110-116、東洋館出版社）を基に編集部で作成。

どもにこんな力が育ってほしい」といったイメージを明文化し、学校と共有することです。その土台があって初めて、具体的な施策が意味を帯
びてくると考えます。
２つめは、ＩＣＴを活用して、「協働的な学び」に思考ツールを積極的に取り入れることです。特に、「協働ＩＣＴの利活用で「協働的な学び」がより豊かに発達段階や個々の状態を踏まえて、的な学び」においてＩＣＴの活用があ

紙かＩＣＴかを選択する必要があり

まり進んでいない場合は、一定の促ます。いったん紙に書き、それを撮

進策を教育委員会が主導していくこ

知識の内化・外化には、ＩＣＴの活影して記録する方法も考えられます。

とが有効でしょう。多くの子どもは用が非常に効果的です。例えば、イ

手書きの文字を撮影すると、テキス

思考ツールが好きですから、「協働的

ンターネットの利用によって大量のトデータ化してくれるソフトの利用な学び」の充実につながるに違いあ

情報が容易に手に入るようになり、も１つの方法でしょう。

りません。

ＩＣＴによって、時間や空間を超え

３つめは、授業の振り返りが充実す

外化でのＩＣＴの活用には、タブて協働学習を行うことも可能になりるように支援することです。繰り返し

レット端末などでの「思考ツール」（巻ました。オンライン会議ツールを使になりますが、「個別最適な学び」と末のキーワード解説参照）の使用がえば、世界中の人々とリアルタイム「協働的な学び」の一体的な充実を目挙げられます。話し合いなどで「思に対話をすることが可能です。子ど指すためには、インプットした知識を考ツール」を使って自分の考えを可もに国際感覚を養うためにも、利用

自分の言葉で再構成してアウトプッ

視化すれば、認知プロセスを活性化しない手はありません。

トする振り返りが極めて重要です。

内化がしやすくなりました。

しやすくなります。紙と鉛筆でも「思一方で、状況に応じて、対面とオン「協働的な学び」に関する研修を実考ツール」は使えますが、タブレッ

ラインのどちらが適切かを判断する

施する際には、方法論ではなく、まト端末などでは、書き直しが容易にことも求められます。例えば、探究

ずは認知プロセスの理解から始め、でき、保管や他者との共有もしやす

学習で地域のせんべい店の店主からいかに授業をデザインしていくかを、くなります。

話を聞く場合、店内の雰囲気やせん

子どもの学びの姿と結びつけて説明

また、振り返りをテキストデータ

べいの香りを感じながら話を聞くこするとよいでしょう。その中でＩＣＴにして蓄積すれば、履歴が膨大になっとに意味があると考えるなら、店をの効果的な活用法を伝えられれば、ても検索は容易です。ただし、キー

訪問するとよいでしょう。店主の話より深く、豊かな学びを実現できるボード入力が未熟だと、記述量が減っの内容に集中させたければ、余計なと思います。

てしまう場合があるので、子どもの情報が入りづらいオンラインの方が教育委員会版 2021 Vol.4

7

事例 1

「自分で考え、学び合い、振り返る」を１コマの基本に。
探究学習でも小単元で個と集団の学びを繰り返すだ い せ んお お まがり秋田県 大仙市立大曲小学校
秋田県大仙市立大曲小学校では、秋田県が長年推進してきた探究型授業を基盤として、2018 年度から全教科の授業で、「主体的・対話的で深い学び」を実践するための校内研究を行ってきた。授業づくりで重視するポイントは、個別学習と協働学習を行き来して、学びの質を高めることだ。
「総合的な学習の時間」でも、そうした個と集団の学びを行き来する
活動によって、子どもは自己の変容を自覚し、考えを深めている。
◎校是は、「こころひらいて ゆめをそだてる」。学校教育

開校 1874（明治７）年

目標は、「I will, I can. One for All, All for One. 〜きっと校長 高野一志先生

できる

みんなといっしょに」。「総合的な学習の時間」

は、「『地域で学び』『地域から学び』『地域に生きる』子

児童数 693 人
学級数 29 学級（うち特別支援学級４）どもの育成」を研究主題として活動を推進している。

授業づくりの土台となるのは、小・校長

子どもが見通しを持って学びに集中できる「教えのきほん」

中学校の学びに連続性を持たせるた

校内研究重視の学校文化を有する手引き「教えのきほん」だ。同市では、大仙市立大曲小学校は、2018〜19年

中学校区ごとに小・中学校が連携し度、国立教育政策研究所の研究推進て教育活動を行う「大仙教育メソッ

拠点校として、「主体的・対話的で深ド」（Ｐ．
11教育委員会の施策参照）

今野靖子

い学び」に関する学習・指導方法のを推進しており、「教えのきほん」は研究を行った 。指定期間終了後もその１つに位置づけられている。

同校に赴任して５年目。

研究は継続。2021年度は、算数科を「教えのきほん」は、以前から実施中心とした「見方・考え方」を働かされてきた秋田県の探究型授業を基せる学び合いと、「人・もの・こと」

盤とし、授業の流れを「めあて」「自にかかわって主体的にテーマを追究

力解決」「学び合い」「まとめ」「ふりする「総合的な学習の時間」の活動

返り」と設定（図１）。すべての授業に重点を置き、研究に取り組んでいがこの流れに沿っており、子どもがる。高野一志校長は次のように語る。

見通しを持って授業に集中できるよ「毎年、前年度までの研究の成果やうにした。また、板書の仕方やノーに持たせてから、ペアやグループ、

課題と、子どもの実態に基づいて、トへの写し方なども示している。

全体での『学び合い』を行っています。

＊１

ひと し

め、中学校区全体で作成した授業のたかの・ひとし同校に赴任して１年目。

研究主任
こんの・やすこ教諭

畑 七彩
はた・ななせ同校に赴任して３年目。
５学年担任。

自分の考えがあるからこそ話し合い

研究テーマを設定しています。本校の子どもは、素直に伸び伸びと学ぶ

高野一志の場で発言でき、他者の考えをしっ

自己有用感や自尊感情がやや低いと自分の考えを持たせてから
協働的な学びにつなげる

いう結果が出ています。そこで、子授業の流れでとりわけ重視してい考えを広げる発問をし、子どもの発どもが自分のよさに気づき、周囲にるのは、「個」と「集団」の学びをつ

言をつなげることに努めている。
「教認められる喜びを感じられるよう、なぐことだ。５学年担任の畑七彩先

えのきほん」には、「何のために何を他者とのかかわりを意識した活動を、生は次のように話す。

話せばよいのかを理解している」「話

授業に取り入れています」「『自力解決』で個人の考えを明確をつなぐことを意識している」など、よさがある半面、各種調査を見ると、

はた なな せかり聞いて、理解しようとします」「学び合い」では、教員は子どもの＊１ 研究テーマは、「教科等の本質的な学びを踏まえた主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点からの学習・指導方法の改善の推進」。

8

教育委員会版 2021 Vol.4

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

図１「教えのきほん」で示されている１時間の授業の流れ（全教科共通）

図２

高学年の「ふり返りの５つの視点」
５年生 ふり返り

めあて

学習のねらい・学習課題（めあて）・学習活動・評価の整合性を図る

自力解決

児童一人ひとりが自分の考えを持って話し合いに参加できるようにする

学び合い

確かな発問が学び合いの質を高める⇒発問の精選

まとめ「まとめ」は「学習課題（めあて）」と整合させる

ふり返り

自己の変容を自覚できるように振り返りの視点を示す

１ わかったこと

２ 自分や友だちの考えのよかったところ
３ 自分の考えが変わったり深まったりしたこと

４ もっと学習したいこと
５ 生活や学習で役立てたいこと※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

５つの「話し合いの約束」があり、

図３

それを子どもにも示していると、研５年生 「大曲の食を守り隊！ 発見・発信！ ふるさとの食の魅力」（全35時間）究主任の今野靖子先生は説明する。
「授業づくりの際には、場面ごとに話し合う必要性を教員が十分に検討しており、子どもに話し合いのねらいを説明します。ねらいを意識することで、子どももなんとなく話し合うのではなく、明確な目的に向けて意見を出し合うようになり、協働学習が充実していきます」
協働学習で得た学びを次の学習につなげられるよう、授業の終わりには必ず振り返りを行う。
「教えのきほん」には、低・中・高学年ごとに「ふり返りの５つの視点」（図２）があり、各教室に掲示し、教員は学習内容に合わせて、「今日は３番の視点で振り「総合的な学習の時間」探究プロセスの繰り返し（個別学習と協働学習の往還）例

単元目標 地域の食の魅力や問題について興味を持ち、自分の課題を設定し、調べる活動や体験活動を通して、学んだ地域の食について発信する。それらの活動を通して、食に携わる人々の願いや工夫に気づくとともに、地域の食を未来につなげるために自分たちにできることを考え行動できるようにする。
オリエンテーション、
学習課題の設定（2）小単元１
発見編（３〜15時間目）
大曲の名物を知り、自分たちの課題をつかむ。
課題の設定（２）
情報の収集・整理・分析（４）

小単元２
実態調査編
（16 〜 24 時間目）
大曲の食の実態を詳しく探り、「自分たちにもできることがあるのでは？」という思いを持つ。
課題の設定（１）
情報の収集（３）

表現（１）

表現（３）
小単元１の振り返り（１）

課題の設定・情報の収集（２）
整理・分析（１）
まとめ・表現（６）小単元３の振り返り（１）

まとめ（３）

まとめ（３）

小単元３
発信編（25 〜 34 時間目）
大曲の食文化を守るために、自分たちにできることは何かを考える。

小単元２の振り返り（１）

単元全体の振り返り（１）（ ）内の数字は授業時数。※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

返ろう」などと活用している。
「自分の考えが、協働学習によってと集団のつながりを重視している。

各活動で活用したのは、思考ツー

どう変容したかを振り返ることで、畑先生が担任を務める５年生では、ル（巻末のキーワード解説参照）だ。

次の学びの見通しや学習意欲につな

地域の食の魅力や課題に気づき、自発見編では、「イメージマップ」でアがり、自分自身を客観的に捉えるメ分たちにできることを考えて発信す

イデアを広げたり、「レーダーチャータ認知能力も磨かれます。自らの変る活動に取り組んだ。全35時間の中ト」で多様な視点の重要度を整理し容や成長を自覚できれば、自己有用に「発見編」「実態調査編」「発信編」

たりして、食の魅力や課題を探った。

感も向上するでしょう。そのように、の３つの小単元を設け、各小単元で発 信 編 で は、 グ ル ー プ で 計 画 的 に集団の学びと個の学びを繰り返すこ「課題の設定」「情報の収集」「整理・活動を進められるよう、「ステップとを大切にしています」（高野校長）

分析」「まとめ・表現」等を行い、課チャート」でやることを整理した。

題解決能力の育成を図った（図３）。

「自分の考えを整理したり、他者の探究学習の各プロセスで個と集団の学びを行き来する「小単元ごとに必要なプロセスを重意見を比較して分類したりと、思考

ねて、個別学習とグループや全体にツールが考えを深める手助けとなり

よる協働学習を行き来し、子どもがました。今後は、教科の授業でも、2021年度の研究テーマの１つであ

考えを深められるような授業を展開

子どもが思考を整理する際には活用

しました」
（畑先生）

したいと考えています」（畑先生）

る「総合的な学習の時間」でも、個

教育委員会版 2021 Vol.4

9

自身の変容や成長を自覚し、次の見通しや意欲につなげる

次に、グループで話し合った内容を能を使えば、入力した内容を全員がクラス全体で共有する場面では、畑先

リアルタイムで共有できるため、協生の自作による身長計を使った「レ働学習が促進されるよさがあります」

単元の最後の35時間目は、すべてのベルアップメーター」で、高まった（畑先生）

活動を振り返り、自分たちの問題意識思いを示しながら、数人が振り返りが高まり、自ら進んで地域とかかわっを発表した（４）。

す児童の姿」に対応して、「学習の中さらに、教科の学習内容が、探究でがんばったこと、またはできるよ

行った（授業リポート１〜６参照）。

学習にも役立つと気づくことをねらうになったこと」「『大曲の食』についとしたグループワークも行った

いて、知ったことや考えたこと、感域の食について発信したいと最も強（５）。タブレット端末の共同編集ソ

じたこと」「地域とかかわることがでフトを活用し、「話を聞いてメモを取きたか」という３つの振り返りの視る自身の掲示物をタブレット端末でる（国語科）」「図や表を使って分か点を示した。子どもたちは、「友だち撮影した（ ２）
。そして、その写真をりやすくまとめる（国語科）」「グラと協力して、見てくれる人に『これグループ内で見せ合いながら、どのフを読み取る（算数科）」「農業の実を食べてみたい』と思ってもらえる

学習や活動で、どのような気づきや態（社会科）」など、教科での既習内ものを作れるようにがんばりました」。
変化があったのかを伝え合った（３）

容を記したカードを、畑先生が用意。

「自分１人ががんばるのではなく、他子どもたちは、「全校にアンケート

子どもは、それらを探究活動のどのの人と支え合って学習を大成功させを取ったら、地域の食について知っ場面で活用したかを考えて、あてはられたと思います」「大曲には有名なている人が少なくて、みんなに伝えまる場面にカードを配置し、グループ

食べ物は少ないと思っていたけれど、たいと強く思った」「地域の食に詳し

内でそれを共有しながら話し合った。

意外にたくさんあると分かりました」

いゲストティーチャーから『何事も「タブレット端末上なら間違えても楽しんでやろう』と言われたことがすぐに修正できるため、子どもは『となど、自己の変化を記述した（６）。

きっかけになった」などと、それぞにかく書いてみよう』などと積極的る自身の変化を捉える機会にしたい

れが変化したきっかけを語った。

になれるようです。また、共同編集機と考えました。子ども自身が学校でてきたことに気づけるような活動を本時のねらいを確認した後（１）、地

く感じた場面を振り返り、それに関す

授業リポート

探究学習「本時の振り返りは、協働学習によ

５年生「総合的な学習の時間」（全 35 時間中の35 時間目）
学習課題「守り隊レベル」＊２がアップしたのはいつか？ なぜか？「大曲の食を守り隊！」の活動を振り返ろう。

１ 本時のねらいを説明

２ 個人で活動全体を振り返る ５分間

３ 振り返りをグループで発表 ９分間

個別

協働

畑先生が「クラスのアンケート結果では、 初めに、「守り隊レベル」がアップした時が大曲の食の魅力や課題への認知度が、全員、 「大曲の食について発信したい思いが高まっ
学習前より高まっていました」と伝えて、 た時」であるとクラス全体で共有。これまで
これまでの活動を振り返った後、「『守り隊の活動の中でそうした思いが最も高まったレベル』がアップしたのはいつか？ なぜ場面を、各自が振り返り、それに関連する自か？」という本時の課題を提示した。
身の掲示物をタブレット端末で撮影した。

自分が撮影した写真を見せながら、その活動を通して考えたことや感じたことを、グ
ループのメンバー同士で伝え合った。畑先生が用意した、考えの視点や話型、「レベルアップメーター」を示した資料を基に、自身の気づきをしっかり伝えていた。

＊２ 大曲の食を大事にしたいという気持ちの強さ。

10

本時の振り返りでは、本時の「目指教育委員会版 2021 Vol.4

８分間特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

教育委員会 の施 策

中学校区ごとの方向性を定め、教育活動を行う「大仙教育メソッド」を推進する中で、個と集団をつなぐ学びを重視してきました。
「個別最適な学び」では、少人数授業やチーム・ティーチングといった指導形
態の工夫、児童生徒主体の探究型授業などを行っています。
「協働2016 年に策定した大仙市教育大綱では、教育目標に、「生きる的な学び」では、協働の際に必要な言語活用能力の育成に力を入れ力を育み、社会を支える創造力あふれる人づくり」を掲げています。

ています。また、中学校区ごとに地域住民等が支える「地域学校協

この「生きる力」となる資質・能力を「基礎となる力」
「学ぶ力」
「活

働活動本部」を設置し、地域の教育力を生かした体験活動などの充かす力」とし、それらの育成を図るため、中学校区ごとに明確な方実を図っています。今後はＩＣＴも積極的に活用して、「個別最適な向性を定めて、教育活動を行う「大仙教育メソッド」を推進してい学び」と「協働的な学び」を一層一体化させていく考えです。

ます。各中学校区が、小・中学校校長の経営感覚と各学校の強みを

大仙市教育委員会
教育指導課次長
兼教育研究所長

生かして活動しています。教育活動に統一性が出て、小・中の接続が滑らかになる利点もあります。

山信田 浩

授業づくりでは、市を挙げて「主体的・対話的で深い学び」の実
現を目指す中で、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の充実を図っ

やましだ・ひろしています。本市では元々、秋田県が推進してきた探究型授業を実践●自治体概要

人口 約７万 8,000 人
面積 866.8㎢
市立学校数 小 学 校 20 校、中学校 10 校
児童生徒数 4,945 人

学ぶことの意味を改めて考え、日々の働だ。振り返りでも、「お菓子屋さん

た時に、そこで終わるのではなく、授業でも自分の成長に気づけるよう（地域の老舗店舗）を通して地域の食

地域の課題や人々の思いと結びつけになってほしいと思います」（畑先生）の魅力を知った」など、地域とかかることで、『自分にもできることがあわる活動の中で気づきが得られたとりそうだ』などと、子どもの心が動いった記述が多く見られた。同校でいて成長していく姿が見られました。

は、地域連携は協働学習を促進する

そうした地域との協働学習を柱の１

重要な要素だと捉えている。

つに据えて、『主体的・対話的で深い探究学習において子どもが大きく「何かを調べて分かったり、疑問を学び』の充実を図っていきたいと考成長する場面の１つは、地域との協持ったり、課題意識が生まれたりしえています」（高野校長）

子どもの心を動かす
地域との協働学習を充実

個別 ：個別学習

４ 全体で振り返りを共有

８分間

５ 教科学習とのつながりを考える ７分間

協働

協働

これまでの活動を示す黒板の図の中で「守り隊レベル」が高まったものに自分のネー
ムプレートを貼り、クラス全体の状況を確認。数人が、地域とのかかわりが高まった度合いを、身長計で作った「レベルアップメー
ター」
で示しながら、
自分の変化を発表した。

タブレット端末に用意されたカードに書かれた他教科の既習内容が、３つの小単元のどの活動で役立ったのかを考えた。共同編
集ソフトを活用し、グループのメンバーがどの活動にどの教科のカードを配置したかをリアルタイムで共有しながら話し合った。

６ 本時の振り返り

協働 ：協働学習
８分間
個別

本授業に参加した、活動の協力者である地
域の老舗菓子店の店主から講評を聞いた後、本時の振り返りをワークシートに記入。数人が発表して全体で共有した。畑先生は、培った課題解決力を今後の授業でも生かしていろ
いろな問題解決に取り組んでいこうと伝えた。

教育委員会版 2021 Vol.4

11

事例 2

課題設定や、思考を揺さぶる「第二の発問」で、個の思考を深め、議論の活性化につなげる
福井県 福井市明倫中学校
2015年度から、「主体的・対話的で深い学び」の視点で授業改善を図っている福井県福井市明倫中学校。2021年度は、「自らの問いをもつ」「他者と共に豊かに学ぶ」の２つを研究の視点とし、意見を認め合うことから一歩踏み込み、互いの意見に疑問を出し合い、批評や反論をすることで、自らの考えを練り上げる協働学習を目指している。生徒の疑問を基に学習課題を設定したり、「第二の発問」で考えを揺さぶったりする工夫により、学び合いの質が高まっている。
◎校訓は、
「誠実

節度

実践」。学校教育目標に「未来を切り拓く生徒の育成」を掲げる。部活動も盛んで、ハ

開校 1947（昭和 22）年
校長 小林孝史先生

ンドボール部や柔道部などが全国大会に出場。同校の授生徒数 760 人

業改革は、『問い、対話、振り返りによる中学校の授業改

学級数 26 学級（うち特別支援学級２）革』（田村学著、小学館）で紹介されている。

４つの部会で、生徒が安心して発言できる授業づくりを研究

授業を分担する。そのため、時間割に週１回の教科会を組み込み、学年ごとの情報共有や連携を図っている。

福井市明倫中学校は、2015年度より、福井県及び福井市教育委員会から

小林孝史

こばやし・たかし

同校に赴任して１年目。

深い学び」の視点で授業改善に取り組生徒の話し合いで出された疑問を、次時の学習課題にんできた。重点を置くテーマを毎年変2021年度は、研究主題を「自らの問えながら研究を進め、指定終了後はいをもち、他者と共に豊かに学ぶ生

重点を「創造力」「探究力」に移し、徒の育成」とし、「自らの問いをもつ」

授業づくりを進化させている（図１）。

「他者と共に豊かに学ぶ」の２つの視研究体制は、全教員が、「授業づく点で研究を進めている。2020年度末

り部会」「居場所・絆づくり部会」「集に行った生徒の特徴の分析結果では、団づくり部会」「地域づくり部会」のよい面として、「真面目に落ち着いていずれかに所属。研究主任や各部会長

学習に取り組む」「与えられた課題にらによる「研究推進委員会」が全体を自分の意見を持ち、伝え合うことが統括する。小林孝史校長は、４つの部

できる」などが挙がった。一方で、合いから一歩踏み込んだ協働学習に会が授業づくりを支えていると語る。

学習内容に新たな疑問を持つことがする仕かけが必要だと考えました」「安心して発言できる雰囲気が教室

少なく、話し合いでは異なる角度から

その仕かけの１つが、生徒が当事にあってこそ、協働的な学びは成りの意見を述べることに消極的な姿が者意識を持てる学習課題の設定だ。

立ちます。そうした生徒の学びを支課題とされた。研究主任の岩本麿薫先「単元の導入時に班で調べ学習を行えるものとして、『居場所』や『集団生は、研究のねらいをこう説明する。

い、各班が調べた結果を対比します。

づくり』を重視しています」「互いの意見への疑問や矛盾を素直出てきた疑問や矛盾を基に、その後福井県では、１人の教員が複数学に伝え、批評や反論をすることで、の授業の学習課題を設定するといっ年の授業を担当する「縦持ち」を基本

個々の考えが深まり、新たな関心やた工夫をしています。
『知りたい』ととしている。同校も、例えば社会科

疑問が湧いて、それが次の学びに発いう意欲が湧き、意見の交流が活発

では、６人の教員が３学年24学級の展していきます。互いの意見の認めになります」（岩本先生）

研究指定を受け、「主体的・対話的で

12

校長

教育委員会版 2021 Vol.4

まろ か

研究主任

岩本麿薫

いわもと・まろか

同校に赴任して５年目。
社会科。１学年担任。

授業づくり部会長

浅川健一

あさかわ・けんいち

同校に赴任して１年目。
理科。１学年担任。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

例えば、理科では、身近なものを

校内研究における「育てたい力 目指す生徒像」の発展

理科的視点で捉えさせたり、実験で

図１

あえて失敗をさせたりしていると、◎育てたい力 目指す生徒像

R3

理科担当の浅川健一先生は語る。

自らの問いをもち、新たなものを創り出す。

主体性「光の単元では、水に入れた指が短く見えることを実体験させるなど、生徒が疑問を持てるようにしました。

R１・２
学びのつながりを実感し、その解決を探究力
通して、新たな自分の考えを形成する。
（R2）をし、教科書と異なる結果が出た理
社会科担当の岩本先生は、思考ツーよく使う。考えを可視化することで互いの意見への理解が進み、話し合いでも疑問が出やすくなったという。

授業づくりに「第二の発問」を組み込み、思考を揺さぶる

学びを通して、自己の変容や価値を自覚し、次の学びに活かす。

H29 活用力

由を考えるといったこともしました」
ル（巻末のキーワード解説参照）を学びの実感や手応えから、新たな疑問をもち、問い続ける。
（R1）

H30 創造力

また、手順の説明を簡略化して実験身に付けた知識や技能を発揮したり、関連付けたりしながら課題を解決する。

H28 協働性H27 主体性

自分の考えをもとに、仲間と協働で課題を解決する。
自分の考えをもち、自ら進んで課題を解決する。

※明倫中学校の提供資料を基に編集部で作成。

図２

理科「レベルアップを実感できる紙」１年生の記入例「第二の発問」も、一歩踏み込んだ
協働学習にするための仕かけだ。導入時の課題（第一の発問）に対して、班ごとに異なる意見が出たら「各班の意見を比較しよう」と問いかけ、意見が※明倫中学校の提供資料を抜粋して掲載。

似ていたら「こんな資料もあるけれ
ど、どう思う？」などと発問・切り返関係を続けた方がよい』『中国との関え、自己の変容や既習事項との関連

しを通して、生徒の思考を揺さぶる。

係が不安定なら、他のアジアの国とを自覚する機会として重視。視点を提「これまでも教員は、生徒の発言にの関係を強めた方がよいのではない

示したり、条件を絞ったりするなど、対して切り返す問いを発していましか』などの発言がありました。生徒は、各教科が様々に工夫する。理科では、たが、それを戦略的に授業に組み込

学習内容を現実の社会と結びつけ、深毎時間の振り返りを「レベルアップ

んだのが『第二の発問』です。生徒

い考えを示していました」（岩本先生）を実感できる紙」に書き、自己の変容

全員が思考の階段を自ら２段目、３「第二の発問」は、単元計画の際にを俯瞰できるようにしている（図2）。

段目と上れるようにし、議論の活性

生徒の発言を推測し、どのようなねら「振り返りの前には、席が近い生徒

化や個人の思考の深まりにつなげる

いで、どの場面でどのような発問を同士で授業の感想や疑問を、必ず１ことを意図しています」（岩本先生）

すればよいかを事前に吟味している。

〜２分間話すようにしています。短

岩本先生は昨年度、１年生の地理「授業は生き物ですから、予定とは時間でも他者に話し、頭の中を整理でオーストラリアと中国との良好な異なる切り返しが必要なこともありしてから書くことで、文字量が増え、貿易関係を扱った後、「第二の発問」

ます。そのため、各教員の授業力を

内容の質も高まります」（浅川先生）

で、コロナ禍の対応を巡り両国がけん高めています」（小林校長）

同様の発問をしている。

制し合っているという最新ニュースを提示。
「オーストラリアはこの状況

社会科では、単元の最初と最後に「江戸時代がどんな時代かを問うと、単元の最初は、『徳川家康が築いどうするか」と、生徒に問いかけた。

振り返りをしやすいよう、
教科別に手法を工夫「『貿易面や観光面を考えて、友好

振り返りは、学習内容の確認に加内容を答える程度ですが、最後には、にどう対応すべきか、自分だったらた武士の時代』など、小学校の学習

教育委員会版 2021 Vol.4

13

幕末に活躍した地元の偉人などを絡

１年生 理科「火をふく大地」 １時間目の配布資料とワークシート

図２

伊豆大島火山め、明治時代への移り変わりも捉えて書けるようになります。振り返りでは、協働学習によって視野が広がり、考えが深まったことを自覚できるよ

●
❶

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❷

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❸

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❹

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❺

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❺

雲仙普賢岳

うな構成にしています」（岩本先生）

多様な意見に触れて、個々の問いへとつなぐ桜島

以上のような工夫をしながら、同校では全教科で、「個別学習→協働学
習→全体共有→振り返り」を、授業

資料は、15 種類。
「伊豆大島火山」「雲仙普賢岳」「桜島」に関する①火山の形、②色、③噴火の様子、④火山岩、⑤深成岩の各５項目を作成。
生徒は、このうちの１枚を手にした。

の基本スタイルとして確立している。
「教科学習でも、探究的な学びを規
模の小さいサイクルで回すイメージ※明倫中学校の提供資料を一部改編して掲載。

です。その経験が『総合的な学習の時間』のような教科を横断する探究

浅川先生は、配布資料の上半分は、本時の課題を確認した後（１）、火山

学習につながっていくと考えていまに関する先生自作のＡ４判１枚の資火山の仕組みと鉱物に関する内容です」（小林校長）

料（図２左）を配布。学び合いを前統一したが、下半分は３つの火山に。
提に、個人で調べ学習を行った（２）

関する５項目の異なる内容とし、全浅川先生は、１年生の火山の単元を、生徒の疑問を学習課題にして展

次に、学習班 で各自が調べた内容を15種類を用意した。１クラス32人の開しようと考え、単元初回の授業を共有し、分かったことをワークシー

ため、全く同じ内容の資料を手にす行った（授業リポート１ 〜６ 参照）。

ト（図２右）に記入した（３）。

るのはクラス内で２〜３人しかいな

授業リポート

単元の問いづくり
１ 本時の課題を提示＊

１年生 理科 単元「火をふく大地」（本時は、全６時間中の１時間目）
本時の目標

7 分間

楯状火山、成層火山、溶岩ドームの３種類の火山の共通点や相違点に気づき、本単元の学習

２ 火山について個人で調べる 12 分間

３ 調べた内容を学習班で共有 6 分間

個別協働

浅川先生は、電子黒板に噴火する火山の動
生徒は、先生が配布した資料を読んだり、画などを映し、本時から火山について学ぶ
インターネットで調べたりして、火山につことを説明。生徒からは「トンガで噴火がいて分かったことをワークシートに記入。
あった」「富士山も火山だ」などと声が上がっ 「資料にある２次元コードで動画も見てみた。
「火山の正しい知識を学んで、火山マス
よう。ほかの人に説明できるように調べよ
ターになろう」と、本時の課題を提示した。 う」と、浅川先生は生徒に呼びかけた。

＊ 席が近い生徒４人で組む、同校においてグループワークの基本となる班。

14

教育委員会版 2021 Vol.4

４人の学習班になり、自分が調べた内容を説明し合った。生徒は資料の内容がそれぞれ異なることに気づき、「山が違うよ」「何が書いてある？」と、資料を見せ合った。
浅川先生は、「疑問点は、
ワークシートの『疑問点』の欄に書こう」と呼びかけた。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

いと、浅川先生は説明する。

は、発言が多くなりました。多様な「生徒は、協働学習で、自分が調べ意見に触れたことで、生徒それぞれた内容とは異なる情報を入手します。

に問いが湧いてきたようです（５）」生徒の発言をつなぐ
ファシリテーション力が課題

最後に、これまでの学習で疑問に

小林校長は、今年度の研究の成果

いえば富士山を思い浮かべる生徒の思ったことを再び学習班で伝え合い、として、生徒の話し合いの様子に変固定観念を揺さぶろうと考えました。

。
本時の振り返りを記入した（６）化を感じていると話す。

ワークシートの「疑問点」の欄には、「生徒は『なぜ、そう思うの？』『こ士のやり取りの中で『あれっ』と感じ、「地表と地下の深い所とで岩石の色がれはこうなのでは？』などと互いに疑問を抱くことで、その後の学習に違うのはどうしてだろう」「なぜ火山疑問を伝え、それに対する自分の考

当事者意識を持たせようとしました」

が爆発したら、雷が発生したり、津波えを述べるといった、研究主題を体そのねらい通り、生徒からはさらが起きたりするのか」などと、生徒の現するような姿が見られています。

に調べたいという声が上がり、次は様々な疑問が書かれていた。次時でしかも学年が上がるにつれて、それ３つの火山ごとに班を組み直して学は、それらを整理して、その後の学習が活発化しています」

そこで火山の多様性を知り、火山とそれも、私の説明ではなく、生徒同

今後の課題は、教員のファシリテー

課題を設定し、調べ学習や実験で解び合いを続けた（４）。浅川先生は当

初、生徒が火山の形や色など、５項決するといった展開を予定している。

ション力を高めていくことだ。

目の違いに着目するだろうと予想し「２次元コードで資料の各項目に関「昨年末の校内研修で、教員の持つていたが、火山ごとへの関心が高かっする動画を見られるようにしたとこ

ファシリテーションのイメージがまため、予定を変更した。

ろ、担当以外の火山の動画まで見て、ちまちだと分かりました。教員は話「火山ごとの班にしたことで、生徒

マグマの色の違いに気づいたり、噴しすぎず、生徒の発言をうまく引き出は１つの火山について詳しくなりま

火口の形の違いに着目して調べたりし、つなげることで、生徒がいつの間した。クラス全体で共有した際には、する生徒もいました。私が説明するにか深い学びに至っているという理

最初は自分の調べた内容が他者の発よりも、生徒はもっと細かく観察し、想の実現に向けて、ファシリテーショ

言と違うことに戸惑っていましたが、火山の違いに気づき、疑問を持ってンに関する理解を深め、実践力を高『火山によって違う』と気づいてからいました」（浅川先生）

めていきたいと思います」（小林校長）

個別 ：個別学習を行うための問いをつくることができる。

４ 火山ごとに班を組み、共有 11 分間協働

資料には３つの火山について書かれていることを浅川先生が伝えると、生徒から「自分が調べた火山について詳しく知りたい」という声が上がった。そこで、同じ火山の資料を持つ生徒同士で班を組み、資料を見せ合ったり、調べた内容を伝え合ったりした。

５ クラス全体で共有

9 分間
協働

浅川先生は、３つの火山ごとに形や色、噴火の様子などについて、生徒の発言を板書し、２回の班活動の結果をクラス全体で共有。
その間、生徒は、「同じマグマが噴火したのに、なぜ形が違うの？」「岩石はなぜこんなに種類があるの？」などとつぶやいていた。

６ 本時の振り返り

協働 ：協働学習
5 分間
個別

再び学習班で本時の疑問を共有した後、本時の気づきや疑問を「レベルアップを実感できる紙」に記入。浅川先生は、鉱物含有量に関する生徒の疑問を紹介し、「次時からは今日の疑問を基に調べ学習や実験を行
い、真の火山マスターになろう」と伝えた。

教育委員会版 2021 Vol.4

15

事例 3

知識構成型ジグソー法 で行うグループでの学び合いの繰り返しが、生徒の思考を一層深める
＊１

あ

き

か

け

広島県 安芸太田町立加計中学校
広島県安芸太田町立加計中学校は、2010 年度より、CoREF＊２が推進する「新しい学びプロジェクト」に参加し、知識
構成型ジグソー法を取り入れた授業づくりに力を注いでいる。協働学習で異なる領域のエキスパート活動をした生徒は、その後の議論でも率直に意見を出し合うようになり、学力にとらわれない学び合いが実現。生徒個々の思考が一層深まるようになった。分からなかったことが分かるようになる経験は、生徒に、粘り強く学習に取り組む態度を育んでいる。
◎安芸太田町立安野中学校と同町立加計中学校が統合し開校 2003（平成 15）年て開校。2015 年度、「広島県『学びの変革』パイロット校

校長 羽村昭彦先生

事業」の指定校。2016 年度より、広島県立加計高校と連

生徒数 52 人

携型中高一貫教育を推進。2018 年度には１人１台端末

学級数 ５学級（うち特別支援学級２）が配備され、ICT を活用した授業づくりにも力を入れる。

全教員がジグソー法による授業を実践ように語る。
「本校は１学年20人弱の小規模校です。生徒の人間関係は固定化しやす

安芸太田町教育委員会（以下、町く、互いに刺激を受け、切磋琢磨する教委）と全６校の町立小・中学校は、ことが難しい環境にあります。町内の2010年度より、CoREFが推進する「新いずれの学校も同様の状態にあるた

しい学びプロジェクト」に参加してめ、生徒同士の学び合いによって、一いる。同プロジェクトでは、CoREF

人ひとりが様々な気づきを得て変容と全国の教育委員会・学校・教員がし、自身の考えの確立につなげられる

連携し、知識構成型ジグソー法（以下、

ジグソー法を、授業に導入したいとジグソー法）を活用した授業づくり

考えました」

校長

羽村昭彦

はむら・あきひこ

同校に赴任して８年目。

教務主任

吉田朋子
よしだ・ともこ同校に赴任して９年目。
国語科。３学年担任。

の実践研究を行っている（図１）。参ジグソー法ではまず、エキスパー

うけれど、どうかな』と率直に伝え加する教育委員会・学校・教員が作

ト活動で１つの領域・分野に詳しくたりしています。ジグソー法の授業成したジグソー法に関する指導案やなる。次に、異なるエキスパート活を続ける間に、日常の場面でも、生教材に加えて、授業中の児童生徒の動をした生徒が集まって学び合うジ

徒たちが自然にやりとりできる関係

対話内容や変容、それを踏まえた授

グソー活動で、各知識を結びつけてになっていくのを実感しています」

業改善の報告などの情報をデータ

問いの答えを探り出していく。どのベース化。同プロジェクトの参加者

生徒にも「話したいこと、聞きたいはそれらを閲覧し、授業づくりの参ことがある」状況をつくるため、学考にする。参加者約2,000人のメーリ力によって固定化された人間関係の協働学習で仲間の発言を聞き、個の思考が深まっていく

ングリスト上で、授業実践に関する影響を受けづらくなると、教務主任

羽村校長はジグソー法について、相談や助言も行われている。

の吉田朋子先生は指摘する。

「『協働的な学び』であるのと同時に、同町の小・中学校は、学期に１回、「ジグソー法での学び合いの様子を『個別最適な学び』でもあると認識し全教員がジグソー法による研究授業

見ると、学力に関係なく、分からなている」と語る。

を公開し、学校間で参観し合う。同い時には『そこをもう少し詳しく教

ジグソー法では、教員が提示した町立加計中学校の羽村昭彦校長は、えて』と聞いたり、相手の発言に違課題に対して、まず一人ひとりが自ジグソー法を活用するねらいを次の和感を抱いたら、『それはこうだと思力で考える時間が設定される。その＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」を経て、個人で改めて課題に向き合う。 ＊２ 2008 年に発足した東京大学の大学発教育支援コンソーシアム推進機構を母体とし、一般社団法人教育環境デザイン研究所を中心にした協調学習の授業づくりの実践研究を支援する、研究者のネットワーク。

16

教育委員会版 2021 Vol.4

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び上でエキスパート活動、ジグソー活動、クロストーク活動で学び合い、最後に再び個人で課題について考える。一連の活動の中で、個別学習と協働学習が往還しながら進んでいく。
それが、生徒の学びを深める大きな

図１

教育委員会、学校による「新しい学びプロジェクト」の連携2010 年度から町としてプロジェクトに参加し、学校の研究をサポート。
学校間及び学校とプロジェクトに参加す
る他の自治体等の先生方との連携を支援。

鍵になると、羽村校長は話す。

キスパート活動であまり発言できな
い生徒もいます。ところが、ジグソー
活動で仲間の発言を聞いているうちに、課題に対する理解が深まり、徐々

全国との
連携

町内での
連携

「最初に１人で取り組んだ時点では課題への理解がまだ浅いために、エ

新しい学びプロジェクト

安芸太田町教育委員会

全 国 の 29 の 教 育 委 員 会、 学 校 等 と、
CoREF が連携し、協調学習の授業づくりについての実践研究を展開。
◎オンライン・対面での授業研究・研修◎開発した教材や授業研究のためのツールなどのリソースを共有◎教員や学校を支援するための教育委員会担当者の学び合い

加計中学校（2021年度の体制）◎研究推進委員 ３人
全国のプロジェクトの仲間と連携して授業研究を行い、その成果を校内の授業研究にフィードバック。
◎サポートメンバー 10 人（全教員）
主に校内の授業研究を行う。

町内全小・中学校が同様の体制
で取り組み、積極的に交流※安芸太田町教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

に発言できるようになっていきます。
そして、最後に自分の考えをまとめる活動では、最初に取り組んだ時の内容とは見違えるような、深い考察力を働かせた考えを書けるようになります。
『協働的な学び』が、個の思考を深めていることを実感しています」
最初は分からなかったことが徐々に分かるようになるといった経験を通じて、生徒には粘り強く学習に取り組む態度も育まれていく。文部科

図２３年生 国語科『高瀬舟』単元計画

１時間目

作品を個人で読み、感想と疑問点をまとめる。

２時間目
３時間目前半ジグソー法を活用して作品を読解し、「安楽死」について、根拠を基に自分の考えを持つ。

３時間目後半

４時間目に行うエキスパート活動で使用する資料を個人で読解する。

４時間目

ジグソー法を活用して作品を読解し、作品が伝える「足るを知る」ことの意味を自分の言葉でまとめる。

５時間目

ジグソー法を活用して、芥川龍之介作『蜘蛛の糸』
『羅生門』
『杜子春』
を読解し、
「人間の愛と欲」について考える。

授業リポート（P.18-19）で紹介したのは４時間目の授業。

※加計中学校の提供資料を基に編集部で作成。

学省「全国学力・学習状況調査」では、同町の児童生徒の無解答率は全国平業を行う。生徒役の教員は、担当教３年生の『高瀬舟』（森鷗外）の単均より大幅に低く、諦めずに問題に科以外の授業でジグソー法を体験す

元では、全５時間中、ジグソー法に取り組む姿勢が見て取れるという。

ることで、「ジグソー活動で対話を深よる授業を３回組み入れた（図２）。

めるには、エキスパート課題の再検

１時間目は、生徒は自力で作品を討が必要だ」といった、教科を超え

読み、感想と疑問点を書いた。

た様々な気づきが得られるという。

「森鷗外の作品は使われている言葉「担当教科以外の授業に対して、踏が難しく、小説の世界にうまく入れな

同校では、教務主任や研究主任をみ込んだ発言はしにくいものですが、い生徒もいます。しかし、最初は作品含む３人が研究推進委員となり、「新

模擬授業としてであれば、生徒の立の説明をあえて行わず、まずは各自でしい学びプロジェクト」の全国のメ場から感じたことを率直に口にでき読み、その時点での読解状態を自覚

ンバーや、町内の他校の教員と授業ます。最良の授業の方法を、全教員できるようにしています」（吉田先生）づくりの情報を共有し、それを校内にが協力して考えています」（吉田先生）

２時間目と３時間目の前半は、作品

教員が生徒役の模擬授業で、教科を超えて意見を出し合うの重要なモチーフである「安楽死」に広めている。他の教員はサポートメ
ンバーとして、相談や助言をし合いついて、ジグソー法で理解を深めた。

班を組み替えた交流で思考を深める

３時間目の後半は、次時の「足るを知

学期に１回行われる研究授業の前に吉田先生は、担当教科の国語科の活動の課題と資料を提示。生徒は自実施。全教員が２つのグループに分

授業で、１単元につき２〜３回程度、分が担当する課題の資料を読んで自かれ、輪番で教員役となり、模擬授

ジグソー法を取り入れている。

分なりの考えを書いた（P.18図３）。

ながら授業研究に取り組む（図１）。
ジグソー法に関する校内研修は、る」を考える授業で行うエキスパート

教育委員会版 2021 Vol.4

17

そして４時間目は、「足るを知る」図３をテーマにしたジグソー法を行った

３年生 国語科『高瀬舟』 ３時間目後半・４時間目の流れ（授業リポート １〜 ５ 参照）。まず、

エキスパート活動 個人で課題を読んでから、６つの班で活動は担当するＡ〜Ｃの課題ごとに分か

課題Ａ 喜助は、事件前の生活に満足していたのか。幸せだったのか。

本時の課題を確認した後（１）、生徒、
れてエキスパート活動を行い（２）
そこで深めた読解を基に班を組み替

課 題 Ｂ 喜 助 は、事 件 後の生活に満足しているのか。幸せなのか。

個別

協働

課題Ｃ 庄兵衛は、今の生活に満足しているのか。
庄兵衛は幸せなのか。

ジグソー活動 課題Ａ・Ｂ・Ｃから各 1 〜２人が集まり、新たな４つの班で活動 協働。
えてジグソー活動に取り組んだ（３）ごうこう課題❶ 庄兵衛は、喜助に毫光がさしているように見えたのは、なぜか。
課題❷ 作品は、何をもって幸せだと伝えているのか。

ある班のジグソー活動では、次のよ

うなやり取りで読解の深まりが見られた。エキスパート活動でＡだった生徒が、「事件前の喜助は不満足だった
けれど幸せだった」と述べ、その根

クロストーク活動 ジグソー活動のまとめを班ごとに発表

協働

振り返り 個人で記入

個別

振り返りの視点 現代を生きるあなたが考える本当の幸せとは？

拠として「弟が自殺しようとした時、※加計中学校の提供資料を基に編集部で作成

食べ物を放り出して駆けつけた」という本文を示した。他の生徒が理解できず、「なぜ食べ物？」とさらに尋態にもかかわらず、食べ物を捨てて駆けつけたから」と説明。それにほか

エキスパート活動やジグソー活動

思いから、生徒に助言することもあの生徒も納得し、「そこまで愛してい

ではＩＣＴを活用し、１人１台端末でりました。しかし授業後、生徒の発た弟と一緒に暮らしていたのだから、他班の学び合いの内容も共有。生徒

話記録を読み返して、私が介入した生活には不満足でも幸せだったのでは多様な考えに触れながら学びを進ことでその後の対話の流れが大きくはないか」という理解に至った。

めた。その間、吉田先生は各班の様変わっていたことに気づきました。

ねると、その生徒は「厳しい生活状

授業リポート

知識構成型ジグソー法
１ 本時の課題を確認

教育委員会版 2021 Vol.4に努め、助言や質問はしなかった。
「以前は理解を深めてほしいという３年生 国語科『高瀬舟』（本時は、全５時間中の４時間目）
本時の目標 作品が伝える「足るを知る」ことの意味を自分の言葉で語る。

2 分間

吉田先生は、本時に行うエキスパート活動、
ジグソー活動の課題を説明。生徒が前時の授業で、自身が担当するエキスパート課題の資料を読んでいることから、「自分なりに考えたことを基に、みんなで話し合ってください」と伝えた。

18

子を見て回ったが、活動内容の把握

深い学びの鍵は、クロストークで「でも」を引き出すこと

２ エキスパート活動

10 分間

３ ジグソー活動

18 分間

協働

協働

Ａ〜Ｃの課題ごとに２〜３人ずつの６つの班を組み、エキスパート活動を行った。その内容は端末に入力。画面は他班にもリアルタイムで共有されており、生徒は他班の入力内容を時折見ながら、自分たちの課題について話し合い、理解を深めていった。

各エキスパート活動から１〜２人ずつ集
まって新たな４つの班を組み、ジグソー活動を行った。
「もう少し踏みとどまって考えてみよう」と粘り強く考えたり、「本文にはこう書いてあるから違うのでは？」と根拠を示したりしながら議論した。

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

教員の発言が生徒の思考に与える影

間は欲深い生き物だから、それで満響は大きく、生徒が自分たちの力で足しない。だからこそ、幸せ（普通

読解を深めようとするのを妨げる恐の生活）ではなくなった時、それがれがあると考え、以降、見守りに徹

本当に幸せだったと感じられると考同町の小・中学校は、2021年度よえた」などと入力していた。初読でり文部科学省の研究事業 の指定を

吉田先生は、教員に適切な問いかはあらすじすら追えなかった生徒も、受け、授業中の児童生徒の発話を録

けが求められるのは、ジグソー活動「協働的な学び」を重ねる中で理解が音し、自動的にテキスト化できるシへの答えを発表するクロストーク活

深まり、作品が伝える「足るを知る」

ステムを導入した。各学校では、対動の場面だと語る（４）。

の意味をつかみ、自分の考えを表現

話の中に多く出てきたキーワードや、「一度まとめた考えを問いかけにできるようになっていた。

対話の中で起きた発言の変容に関す

よって突き崩し、さらに深い思考に「ジグソー法では、活動は基本的にる分析などを行っている。

導くようにしています。突き崩しは、生徒に委ねられ、教員がかかわる場

同校もそのシステムを活用するこ

生徒同士でも可能です。例えば、あ面は限られます。だからこそ、自分とで、生徒の学びの様子をこれまでえて課題に対する考察が十分に深１人では簡単に答えを出せないけれ

以上に詳細に見取れるようになった。

まっていない班から発表を始めると、ども、対話を積み重ねる中で答えに今後は、授業改善をより効果的に行他の班の生徒は、『でも、こういうこ

近づいていけるような課題設定が重いたいと考えている。

とも言えるのでは？』と疑問を抱き要です。その時点での生徒の学力や「生徒が自らの力で変容していく姿ます。生徒自身で考えをより深めて状況を十分に把握した上で、適切なに触れるのは、私たち教員にとっていける『でも』を、引き出すことを課題を提示することを意識していまも大きな喜びです。本校は教員数が重視しています」

す」（吉田先生）

少なく、全学年の授業を受け持つ教しています」（吉田先生）

生徒の対話を分析し、授業づくりに活用＊３

本時の振り返りでは、「自分の考え

そうして「幸せ」について考えを員が大半です。授業準備などで忙しる幸せ」について端末に入力（5）。

深めた後、５時間目は芥川龍之介の作

くはありますが、これからも学校一

生徒は、「本当の幸せとは、普通の生品について、「人間の愛と欲」をテー丸となって、丁寧な授業づくりに取活を送れることだと思う。でも、人マにジグソー法で読解する予定だ。

り組んでいきます」（羽村校長）

個別 ：個別学習

４ クロストーク活動 （１）発表（２）教員の問いかけ

12 分間

協働

吉田先生は「ジグソー活動の課題❶はできたけれど、❷の答えはまだ見つかっていな
い班はある？」と尋ね、手を挙げた班から発表を促した。ジグソー活動で端末に入力した内容をスクリーンに映し出しながら、各班の代表者が順次発表していった。

5 本時の振り返り

協働 ：協働学習
8 分間
個別

ある班の発表に、吉田先生は「１つは欲がないことが幸せ、もう１つは今あるものに満足することが幸せと言ったけれども、欲を持たないことは、幸せなのかな？」と問いかけた。生徒が「違う」と答えると、「どう違うのかな？」と問いを重ねていった。

本時の振り返りとして、「現代を生きるあ
なたが考える本当の幸せとは？」について、各自の考えを端末に入力した。入力した内
容は各自の端末で共有されており、「私とは違う考えで、面白いですね」などと、生徒はコメントを送り合っていた。

＊３ 安芸太田町教育委員会は、2021 年度、文部科学省「新時代の学びにおける先端技術導入実証研究事業」（学校における先端技術の活用に関する実証事業）に指定された。

教育委員会版 2021 Vol.4

19

特 別 企 画

コロナ禍でも体力・運動能力向上のために遊びを通じて健康的な身体づくりを「令和３年度 全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の結果では、小・中学生の男女ともに
令和元年度の同調査より「体力合計点」が低下し、男子は小・中学生ともに過去最低となった。
コロナ禍で体育の授業以外での体力向上の取り組みが減り、運動不足による体力低下に拍車がかかる中、教育委員会と学校、地域が連携し、子どもの体力・運動能力の低下とどのように向き合っていくべきかを考える。

提言

運動と遊びを“楽しむ”ことで、健康的な身体づくりを可能に山梨大学 理事・副学長

中村和彦 なかむら・かずひこ
山梨大学教育学部教授、同大学院教育学研究科長などを経て現職。専門分野は、発育発達学、保健体育科教育学。文部科学省や日本スポーツ協会、日本レクリエーション協会などの各種委員を歴任するとともに、NHK 教育テレビ「からだであそぼ」「おかあさんといっしょ」の監修や、ヒット曲「パプリカ」のダンスの監修など多方面で活躍。
著書に『「パプリカ」を踊ると子供の運動能力は上がる』（マキノ出版）など。

子どもの体力・運動能力の課題

均値が大幅に下がったため、「投能力

２）。また、転んだ際に地面に手をつ体力・運動能力の向上は
健康的な身体づくりにも重要の向上に力を入れるべきだ」といっけられずに大ケガをしたり、ボール

た議論もなされています。しかし、をキャッチできずに目にあたって眼

1980年代半ばからの15年間で、走・球を損傷してしまったりといった例

長引くコロナ禍において、運動機

跳・投のすべての能力が低下しておもあります。発達段階に応じた体力会の減少による子どもの体力低下がり、種目別の数値にこだわることにや運動能力を身につけることが、子懸念されています。しかし、子どもの意味はありません。例えば、子ども

どもの健康にとても重要なのです。

体力・運動能力の低下は、ずっと前に毎日ハンドグリップを握らせれば、さらに、身体を動かす遊びは、子から問題視されてきました。

握力だけは確実に強くなります。重要ども同士でルールを考えたり、人と日本で最初のオリンピックが行わなのは、走・跳・投の力をバランスよのかかわり方を学んだりする機会にれた1964年から毎年、「体力・運動く身につけることです。そして、何よもなります。創造性やコミュニケー

能力調査」（全国体力テスト） が行

りも子どもが元気で、「身体を動かすション能力などの非認知能力を育む

われています。初めの20年間は上昇

ことが好きになる」ことが大切です。

こともできるのです。

基調でしたが、1985年頃をピークに体力・運動能力の低下は、健康や

男女とも全学年で合計点が下がり始

生活習慣の悪化につながります。風

め、2000年までの約15年間で現行方

邪やインフルエンザなどの感染症の式の合計点 に換算して13～15ポイ

罹患率が高まっていますし、肥満傾ントも低下。以後は、ほぼ横ばいです。

向児が増えて（図１）、生活習慣病に近年の調査結果でボール投げの平なる小学生も少なくありません（図

＊1

＊2

り かん

体力・運動能力低下の原因

子どもが遊べる場や機会を奪ったのは「大人の都合」
現在は昔に比べて、外で遊ぶ機会＊ 1 1999 年、テスト項目などが見直され、現在の形になった。 ＊ 2 現行の方式では、「50m 走」「立ち幅とび」など、８種目のテスト項目の結果を各10 点満点とした合計 80 点。

20

教育委員会版 2021 Vol.4

図２ 〈小学校〉
小児生活習慣病

図 1 〈小学校〉肥満と運動の関係

予防健診 総合判定・指導区分の出現率（2019 年度）◎肥満傾向児の出現率（経年変化）
（％）

14.0
13.0
12.0
11.0
10.0
9.0
8.0
7.0
0

13.1
11.1
8.7

10.2

10.2

8.0

8.0

男子

10.1

9.9

9.9

8.0

7.8

2012

2013

10.6

11.1

9.7

10.0

10.0

7.8

7.4

7.7

7.6

7.8

8.1

2014

2015

2016

2017

2018

2019

60

8.8

2010

（年度）

33.1

22.1

10.0

26.8

33.9

女子

A

B

C

D

普通
14.7
（55.2）

25.9

33.8

19.4 6.2

肥満
5.2 15.6（50.2）

33.3

30.0

E

（%）

15.9

注）総合評価は、各実技テストの結果を 10 点満点で換算し、合計 80 点満点で、A（65 点以上）
、B（58 〜 64 点）、
C（50 〜 57 点）、D（42 〜 49 点）、E（41 点以下）を判定。
（ ）内の数値は、総合評価の平均点。
※スポーツ庁「令和３年度 全国体力・運動能力、運動習慣等調査」を基に編集部で作成。

：

5.8 5.0

：

：

：

：N

正常

23.4

（%）

1.5 1.5

Ⅳ 管理不要E

0

Ⅲ 要生活指導

D

し こう

18.4
16.2 17.4 14.5

Ⅱ 要経過観察

C

27.4

約 20％

20

Ⅰ 要医学的管理

普通
11.3（53.5）
2.3
肥満（46.8） 9.6

B

62.0
57.7

50

10

◎体格別の総合評価の割合（2021 年度）
A

小数点第２位を四捨五入

30
2021

注）2011 年度、2020 年度は調査を実施していない。

男子

■女子

40

女子
2008 2009

（％）
70
■男子

※公益財団法人東京都予防医学協会「東京都予防医学協会年報 2021 年版第 50号」を基に編集部で作成。

が減り、嗜好品を好み、ゲームなど

都市部には、小さな公園が点在しで遊んで夜遅く寝る傾向が強いためていますが、使用ルールの掲示を見に、朝早く起きられず、朝食を食べると、一般にボール遊びやバット振ず、排泄もしないまま登校するといっり、自転車・一輪車などが禁止された負の連鎖が起きています。それが、ている上に、「大きな声を出してはいスポーツ系の習い事にも、懸念点

子どもの体力・運動能力の低下や生けない」「近所に迷惑をかけてはいけがあります。スポーツは本来、身体活習慣病をもたらす原因の１つにない」など、近所に住む大人の都合を動かす「喜び」を感じるためのもなっています。

によるルールが書かれています。このです。ところが、今の日本のスポー「今の子どもは、自分たちだけで遊れでは、子どもたちが公園で思い切

ツは、「競技」の傾向が強く、練習にべなくなった」と大人は言いますが、り遊べません。

ついていけなくなったり、本人の意

日本の競技スポーツの課題

幼少期に運動を楽しめると、「持ち越し効果」が大人まで続く塾や習い事が増えて、遊ぶ時間そ思に反したことをやらされたりして、のものも減っています。交通事故や子どもがスポーツの楽しさを味わえ

例えば、昔は路上でも遊べました

不審者に遭う危険性も高まっているていないケースが見られます。

が、車社会化が進み、大人の都合で「道ので、家にいさせた方が安心という路で遊んではいけません」という標保護者もいます。

子どもの遊びの場や機会を奪ったのは「大人の都合」です。

幼少期にスポーツの楽しさや面白さを感じた子どもは、大人になっても語ができました。約20年前から、道さらに、運動をする子としない子運動を続ける傾向があり、それを「持路での遊びについて海外での状況をの二極化も進んでいます。日常的にち越し効果」と呼んでいます。しか調べていますが、道路で遊んではい運動をしている子どもは、地元のス

し、やらされ感が残ったまま途中でけないという標識を示しているのはポーツクラブやスイミングスクール

スポーツをやめたり、練習に燃え尽き

日本くらいです。イギリスなどでは、などに参加している場合がほとんどたりしてしまうと、「持ち越し効果」「道路で子どもが遊び始めたら、車はです。月謝がかかる場合もあり、経は得られにくくなります。生涯にわ通ってはいけない」というのが共通済的理由で参加できない子どももいたって運動を楽しむ姿勢を育むため認識です。

ます。経済格差も、子どもから運動にも、幼少期にスポーツを楽しむ経

また地方では、小・中学校の統廃合の機会を奪っているといえるでしょう。

験が大切です。

が進み、スクールバスが家の近くまで

そのように、多くは「大人の都合」

日本では、中学校・高校の部活動

送迎してくれるようになったことで、で子どもが遊べない状況がつくられに見られるように、特定のスポーツ

子どもの歩く機会は激減しています。

ているのです。

に取り組む傾向があります。ところ

教育委員会版 2021 Vol.4

21

写真１ ０〜 12 歳児が利用できる「おしろらんど」（子どもの利用料金
90 分間 300 円）は、年齢別・機能別のゾーニングによって、「楽しさ」と「安全性」を確保している。写真のアクティブエリアには、走る・跳ぶなど、幼児期の成長に必要な36の基本動作を引き出す仕かけがある。

が、幼い頃からのスポーツへのかか
わり方が偏っていると、多様な身体の動かし方が身につきません。運動
能力の偏りを生み、「野球肩」や「テニスひじ」といったスポーツ障害を起こすこともあります。
一方、欧米には、特定のスポーツのみに取り組む団体はほとんどありません。例えば、アメリカでは、ス
ポーツ障害を防ぐため、小学生以下のスポーツクラブでは３種目以上のスポーツを行うように定められています。
また、日本の部活動では、「学校代表」として大会に出場しますが、多くの国では、「地域代表」として地域のユニフォームを着て大会に出場します。それは、学校と地域が連携して、子どもの運動能力の育成に取り組んでいるからです。学校では、「身体の動かし方などの理論」を学び、それを「実践」するのは地域というのが世界の主流ですが、日本ではスポーツに関して学校と地域との接点がほとんどありません。実際、部活動の顧問教員と地域スポーツの指導者が、それぞれどのような指導を行っているのかを把握できていない場合が多いのではないでしょうか。
中学校・高校において、レクリエー
ション的な運動部があってもよいと

22

教育委員会版 2021 Vol.4

思います。文化部に遊びの時間に充てたりしています。

所属する生徒や、いスクールバスも、時には学校の１㎞

わゆる帰宅部の生徒

手前で降ろし、そこから歩いて集団で も、 た ま に は ス

登校する方法も考えられます。

ポーツをしたいと思

日本では、子どもを交通事故からうでしょう。野球部

守るため、朝の通学時間帯にスクーの生徒と吹奏楽部のルゾーンを設定しているところが多生徒が一緒にサッいですが、朝の通学時に遊ぶ子ども

カーを楽しんでもよはほとんどいません。むしろ、下校いはずです。競技志の時間帯にこそスクールゾーンを設

向ではない子どもでけて、地域の方々との交流も含めて、も気軽にスポーツを安心して「道草を食える」ようにし楽しめる仕組みがあるとよいと思います。

てはいかがでしょうか。
私は、山梨県甲府市とともに、世子どもが遊ぶ様子を見ると、サッ

界中の優れた遊び道具を提案する玩

カーもするし、鬼ごっこや縄跳びも具会社と連携し、子どもが夢中で遊する。時には魚釣りだってしたい。

びながら体力づくりのできる「運動そして、その根底には、必ず「楽しい」遊び」の拠点を甲府市内につくりま「面白い」といった気持ちがあります。

した。2021年４月開設の屋内子ども
運動遊び場「おしろらんど」です（写

学校・教育委員会の役割重要なのは、プレイリーダーと、遊びの機会・場所の確保
遊びの習慣が消えつつあるのなら、誰かが伝えなければなりませんが、

真１）。そこでは、保護者も子どもと一緒に遊べるようにしています。保
護者に遊びの楽しさを感じてもらうとともに、遊んでいる時の子どもがいかに生き生きとしているかを、間近で見てほしいからです。

競技スポーツと異なり、「遊び」は指また、福島県郡山市では、教育委導するものではありません。指導し員会と子育てＮＰＯ法人、企業が協働た瞬間に遊びではなくなります。

し、遊具施設「ペップキッズこおり

そこで重要となるのが、子どものやま」を運営しています。プレイリー

遊びを支援する「プレイリーダー」

ダー約20人が子どもと一緒に遊ぶほ（Ｐ．
24・25参照）の存在と、遊びやか、地域の小学校や幼稚園の教員、運動の機会・場所の確保です。

保護者を対象に遊びの研修会も開いある小学校では、教員が縄跳びやています。

相撲遊び、ビー玉遊びなど、自分のスポーツの語源は、日常生活から得意な遊びの「お店」を開き、子ども離れるための「気晴らし、遊び、楽と一緒に楽しむ活動を行っています。

しみ」などを意味するラテン語の

最初は教員が遊び方を教えますが、「deportare」といわれています。子ど上級生が下級生に教えることができもの健康的な身体づくりと生活習慣るようになると、徐々に子どもたちの改善のために、教育委員会では、に任せていきます。

どのように運動・スポーツと向き合っ別の小学校では、昼休みの時間を延ばしたり、掃除の時間を週１日はていくべきかを考え、学校現場を支援していただければと思います。

特別企画

コロナ禍でも体力・運動能力向上のために遊びを通じて健康的な身体づくりを

ガイドブックを基に、プレイリーダーが遊びの場を支援
早起き推進で生活習慣を見直し、健康的な身体づくりを実現

実践
事例

こう

か

東京都昭島市 教育委員会、昭島市立光華小学校
東京都昭島市 プロフィール

昭島市教育委員会 事務局
学校教育部 指導課
統括指導主事中心に日光街道の宿場町として栄えた。多摩地区の中核を担う都市として、「人間尊重」と「環佐々木光子◎ 1954 年、昭和町と拝島村が合併して誕生。東京都のほぼ中央に位置する。近世は、拝島宿を境との共生」を基本理念とした街づくりを目指す。
人口 約 11 万 3,800 人 面積 17.34㎢ 市立学校数 小学校 13 校、中学校 6 校
児童生徒数 約 8,000 人

電話 042-544-5111（代表）昭島市立光華小学校

プロフィールせいりん◎ 1953（昭和 28）年、昭和町立成隣小学校分校として開校。学校教育目標は、「健康な子・考える子・すすんでする子・協力する子」。2019 年度、東京都教育委員会「子供の体力向上推進
優秀校」に選定された。
校長 鵜川雅行先生

児童数 481 人

学級数 16 学級

遊びの「時間・空間・仲間」
を
子どもたちの元へ

電話 042-541-0313

ささき・みつこ

昭島市教育委員会 事務局
学校教育部 指導課
指導主事

水谷延広

みずたに・のぶひろ

学年を超えて遊びの輪が広がり、あちこちで大きな歓声が飛び交う─。

昭島市立光華小学校
副校長

眞砂野 裕
まさの・ゆたか

昭島市立光華小学校では、昭島市

５時間目終了のチャイムが鳴り、教育委員会（以下、市教委）の支援

低学年の児童が下校を始める時刻。

の下、放課後に行う運動遊びの時間た。同市では、「体力・運動能力調査」

子どもたちは、校門とは逆方向にある「元気アップタイム」を週１〜２回、の結果が低迷していたが、同調査の遊具スペースの片隅にランドセルを設けている。取り組みを主導する眞数値の向上ではなく、子どもの健や置いて校庭で遊び始める。巨大なゴ

砂野裕副校長は、次のように抱負をかな身体づくりを施策の第一の目標

ムボールを追いかけたり、竹馬や一語る。

とした。本施策の根底にあるのは当

輪車に乗ったり。プレイリーダーと「何よりうれしいのは、子どもたち

時、中村和彦教授から教わった、遊一緒にゴム遊びを楽しむ子どももいの笑顔がとても輝いていることです。

びの「時間・空間・仲間」という３る（写真２）。15時過ぎには、中・高

この先もずっとこの光景が見られる

つの「間」 を大切に、という考えだ。

学年の子どもたちも校庭に出てきた。

ように取り組みを受け継ぎ、本校の市教委の水谷延広指導主事は、施策

レガシーとして根づのねらいを次のように語る。

かせることが使命だ「遊びを通して日常的に身体を動かと考えています」

し、楽しめるようにすれば、結果とし昭島市は、スポーて元気な身体がつくられます。そうツ庁委託事業「学校すればおのずと、『体力・運動能力調における子供の体力査』の数値も上がると期待しました」

向上課題対策プロ
ジェクト」に応募し、きっかけに、子ども

多様な身体の動きを取り入れた「運動遊び」を提唱の体力向上・健全育

市教委は、2016年度から２年間か成の施策に、一層力

けて、「元気アップガイドブック」をを入れるようになっ作成。市を挙げて運動遊びを通した指定を受けたことを

写真２ ゴムを使った様々な遊びを工夫して楽しむ子どもたち。プレイ
リーダーは、他のグループの子どもたちにも目配りしながら遊びを支援していた。

教育委員会版 2021 Vol.4

23

体力・運動能力の増強と、生活習慣ては、子どもとの交流がインターン

2017年度には、昭島市立成隣小学

学習支援員や教員志望の学生がプレイリーダーとして活躍

校が、東京都教育委員会「アクティ「元気アップガイドブック」で提唱している。スポーツ庁委託事業の指ブライフ研究実践校」の指定を受けしている運動遊びを、最もよく活用

定期間終了後は、東京都市長会などて、「元気アップタイム」の原型となしているのが、冒頭で紹介した放課が実施する「多摩・島しょスポーツ

る、プレイリーダーによる運動遊び

後の「元気アップタイム」だ。各学

習慣定着促進事業助成事業」に参加を開始。その成果を踏まえて、2018

校で委託している１〜３人のプレイ

し、ガイドブックの製作やプレイリー

年度から順次、すべての市立小学校

リーダーが、ガイドブックの中からダーへの手当てにかかる予算を確保。

が放課後の「運動遊び」を開始した。

その日に行う種目を選び、放課後に各小学校に助成金として均等に配分

取り組みの中核となるのが、「元気

なると、竹馬や長縄、コーンなど、している。

アップガイドブック」だ。保健分野

４つの身体の動きにかかわる道具を「元気アップタイム」は登録制で、と、発達分野を専門とする２人の大校庭にバランスよく配置する。

無料で参加できる。光華小学校ではの改善に着手した。

シップのような機会になっている。
プレイリーダーは学校ごとに募集

学教授の監修・指導の下、市教委やプレイリーダーは、授業の学習支

全校児童の約４分の１にあたる120

眞砂野副校長を含む体育研究会のメ援員や、教員養成系・体育系大学の〜130人が、ほぼ毎回利用している。

ンバーが、小学校版と中学校版を製学生などが務める。光華小学校のプ

なお、教員もプレイリーダーとして作し、全児童生徒に１冊ずつ配布しレイリーダーも、２人が学習支援員、運動遊びに加わることが多い。

ている。

１人が小学校教員志望の大学生だ。

「『元気アップタイム』は、教員に

同冊子では、様々な運動遊びの身学習支援員は普段から子どもたちととってほっとする時間です。教室と体の動かし方をイラスト入りで説明。

接し、個々の特性もよく知っているは違う子どもの姿を見ることもあり、①「柔らかさ」を高めるストレッチ、

ので、子どもとの遊びに溶け込みや子どもとの距離を縮めていくよい機②「動作のうまさ」を高める遊び（ボーすい。また、教員志望の学生にとっ会になっています」（眞砂野副校長）

ルやフラフープ、ゴムを使った遊びなど）、③「持久力」を高める遊び（連続してのダンスや長縄跳びなど）、④

図３ 「元気をつくる８つのポイント」「力強さ」を高める遊び（綱引きや手押し車など）と、身体の動きを４つに分類し、それぞれに適した運動遊びを紹介している。

学校の決まり（SNS の学校ルール）を守る

また、４つの身体の動きに対して、

心元気

保健体育科の授業とかかわりが深い
領域・単元と、「体力・運動能力調査」

毎日決まった時間、家庭学習をする

毎日、体をしっかり動かす体

毎朝、排便をする
睡眠は
しっかりとるに関連する種目を示している。市教
委の佐々木光子統括指導主事は、そのねらいを次のように説明する。
「自分たちが行っている遊びが、身体の発達とどのように関係しているのかを示すことで、身体を動かす意
義を理解できるようにしました。保
健体育科の授業で、ウォーミングアッ
プとして、これらの運動遊びを活用している小学校もあります」

24

教育委員会版 2021 Vol.4

風呂（湯船）に入る

朝食を毎日
しっかり食べる

グッドモーニング 60 分

登校する
60 分前に起きる

小学１・２年生は 10 時間程度、小学３〜６年生は９時間程度、中学生は８時間程度

上図は、「元気アップガイドブック」に掲載したもので、十分な睡眠→早起き→朝食→排便……というように、１日の流れを風車になぞらえ、1 枚の羽根に風をあてれば風車が回り出すように生活リズムを整えられるという「風車理論」を基にしている。
「グッドモーニング 60 分」は、風車理論を踏まえた取り組みで、起床から登校までに 60 分間を確保することで、眠気を感じにくく、朝食や排便の習慣が定着し、学力・体力・気力の充実につなげられるという考えだ。
※昭島市教育委員会の提供資料を基に編集部で作成。

特別企画

プレイリーダーの役割は遊びの多面的な支援たちで考えた遊びをできるだけ尊重している。そのため、子どもたちがプ
レイリーダーや教員の想定を超えた動きを見せることも少なくない。自然と異学年の交流が生まれ、上級生が下級生に配慮して、ボールを投げる位置を的に近づけるなど、遊びの遊びを通じて健康的な身体づくりを

図４ 「グッドモーニング60分」の実施状況と成果（2020 年度）◎「グッドモーニング60 分」を平日５日間で実行できた日数

同校の「元気アップタイム」では、子どもたちがやりたいことや、自分

コロナ禍でも体力・運動能力向上のために

５日間

３〜４日間

46.2

25.0

１日も
１〜２日間 できなかった
17.2

11.7

(%)

53.2

(%)

◎「グッドモーニング60 分」実行日数別 「毎日排便がなかった」子どもの割合「５日間達成できた」子ども

35.8「１日もできなかった」子ども◎「グッドモーニング60 分」実行日数別 「体育の授業以外で毎日体を動かした」子どもの割合
48.9「５日間達成できた」子ども「１日もできなかった」子ども

37.8

(%)

※昭島市内養護教諭の調査結果を基に編集部で作成。

ルールを柔軟に変更する場面もあるという。また、プレイリーダーが「片なり、おのずと様々な生活リズムが実際、「好きな曲や匂いで起こした」

づけようか」と言えば、子どもたち整うという「風車理論」に基づく取「一緒にピアノを弾いたり、散歩をしは競い合って道具をしまい、後片づり組みだ（図３）。
「元気アップガイたりした」など、朝の60分が家族でけも遊びの１つにしてしまう。

ドブック」でも、朝食・排便習慣の楽しむ時間になっているという。

プレイリーダーには、安全を見守

定着、睡眠不足の解消、学力・体力・「グッドモーニング60分」の効果

る「ウォッチャー」、
子どもと遊ぶ「プ気力の充実など、登校60分前の起床は、データにも表れている。市内養レイヤー」、子ども同士の関係を調による利点をデータとともに示した。

護教諭が５日間、「グッドモーニング

整する「コーディネーター」、さらに登校60分前に起きるためには、家60分」の実施状況について調査した「ファシリテーター」として遊びをさ

庭の協力が欠かせない。そこで、保ところ、「５日間達成できた」と回答

らに面白くするアイデアを出すなど、護者向けのリーフレットを作成してした子どもは、朝食・排便習慣が定多面的な支援が求められる。

全家庭に配布したり、ＰＴＡ広報誌で着しており、保健体育科の授業以外「遊びの主体は、子どもです。プレ特集を組んだりして周知した。夏季

でも運動する割合が高かった（図４）。

イリーダーは必要以上に介入せず、子休業中に毎日の生活状況を記入する

同市の今後の課題は、中学校でのどもが遊び始めたら一歩下がって全「生活カード」にも、全市立小学校統

体力・運動能力の増強だ。現在、小体を見渡し、事故がないように視野を一で、「グッドモーニング60分」の学生男女や中学生男子の「体力・運広げています。子どもが主体という達成度を記入する欄を設けた。そし動能力調査」の結果は都の平均をお意味では、『主体的・対話的で深い学て、保護者には「登校60分前の起床」

おむね上回っているが、運動部に所び』と似ています。
『深い学び』に誘に絞って協力を求めることで、負担属しない中学２・３年生の女子は平うヒントが、この活動の中にあるかもを最小限に抑え、子どもに声をかけ

均以下で、対応策が必要だ。また、しれません」（眞砂野副校長）やすいようにした。

部活動の改革も課題の１つだという。

「早寝・早起き、排便、運動など、「部活動の活性化や顧問の負担軽減

多くを求めないようにすることで、を図るため、各競技に精通した部活

学校が保護者にお願いしやすくなり、動指導員を増員したいと考えていま

結果的に家庭に広く浸透しました。

す。また、スポーツ庁などが提唱し市教委は、体力・運動能力の向上

特に、2020年度の臨時休業の際には、ている『多様なニーズに応じた部活につながる取り組みとして、まずは子どもの生活習慣が乱れがちになっ動』も検討中です。普段スポーツを

登校60分前に起床する「グッドモー

たため、保護者からは、『グッドモー

しない生徒も気軽に参加できる柔軟

ニング60分」の活動を奨励し、生活

ニング60分』で注意を促していたとな部活動のあり方を模索し、子ども習慣の改善も進めている。それは、いった声もよく聞かれました」（眞砂たちの運動機会を増やしていきたい

朝早く起きれば“心”と“体”が元気に

野副校長）と考えています」（水谷指導主事）「グッドモーニング60 分」で規則正しい生活習慣を定着

教育委員会版 2021 Vol.425

BenesseR e p o r t

デ ー タで教 育を読む第小・中学校での「協働的な学び」の実施状況

17 回

1

小学校では 2020 年度から、中学校では 2021年度からスタートした新学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」が求められている。その理念に基づいた授業はどれくらい実施されているのか。「協働的な学び」に着目して、小・中学校での実施状況を見ていく。

話し合いや発表など、新学習指導要領の理念に基づく授業方法が広く浸透■2020 年 ■2021 年

図１

授業でよく行っている活動■2020 年度 ■2021 年度

授業でよく行っている活動は、小学校

中学校

では「伝統的な授業方法」がいまだに多小学校
新学習指導要領の理念に基づいた授業方法

45.5
60.2

振り返ることを取り入れる

9.9

グループで話し合う

45.6

自分で調べたり考えたりしたことを発表する

43.1

15.2
22.2

自分で調べたり考えたりする

37.9

文章や資料を読んで自分の考えをまとめる

36.0

観察・実験や調査などで考えを確かめる

33.8

体験的な学びを取り入れる

31.2

教科横断的な授業や合科的な授業

伝統的な授業方法

自分でテーマを決めて学習する

教科書通りに教える

63.3
71.2
66.4
60.9

音読、暗記・暗唱などを取り入れる
53.2

教員主導の講義

13.1
12.5

16.8
26.7
10.5
16.6
9.8
15.0

図表を読み取ったり、図表で表現したりする

計算や漢字などの反復的な練習を行う

21.3

35.1

16.1
10.1

46.0
60.5
48.1

23.7
15.9
27.7
18.1
26.8
8.3
19.2
8.8
17.4
11.3
20.7
3.3
4.9
5.1
8.7
31.5
34.1

21.0

15.2
19.7

28.5

（％）

35.7

行した小学校においては、「協働的な学び」につながる「自分で調べたり考えたりしたことを発表する」「観察・実験や調査などで考えを確かめる」「体験的な学びを取り入れる」といった活動（図１の赤枠）も大幅に増えた。
58.5
52.9
62.0

新学習指導要領の理念に基づいた授業方法

自分で調べたり考えたりする
文章や資料を読んで自分の考えをまとめる
観察・実験や調査などで考えを確かめる
体験的な学びを取り入れる
図表を読み取ったり、図表で表現したりする
教科横断的な授業や合科的な授業
自分でテーマを決めて学習する

56.5
63.0
34.6

56.0

伝統的な授業方法

38.3
46.8
24.9
49.0
23.9
46.5
24.9
42.1
35.5
25.2
18.4
33.8
17.5
14.7
8.5
20.6
76.2
66.9
64.3
58.8

計算や漢字などの反復的な練習を行う
教科書通りに教える
音読、暗記・暗唱などを取り入れる
教員主導の講義

42.9
27.0
30.4
26.5

注）
「よく行っている」と回答した割合（％）
。回答数は、低学年 934 人、高学年1,058 人。
0
20
40
60
80（％）

26

教育委員会版 2021 Vol.4

一方、実施率が大幅に減少したのは、「教員主導の講義」だ。授業は教員主導
から学習者主体へと変容しつつあり、教員間に新学習指導要領の理念が浸透しつつある様子がうかがえる。

図３ 〈中学校〉教科別の比較

振り返ることを取り入れる

自分で調べたり考えたりしたことを発表するあろう「グループで話し合う」は、小・のほか、新学習指導要領の全面実施が先■低学年 ■高学年 （％）

グループで話し合う

べて、コロナ禍の影響を大きく受けたで中学校ともに大きく伸びた（図１）。そ注）「よく行っている」と回答した割合（％）
。回答数は、小学校は 2020 年度 1,218 人、2021 年度 2,125 人、
（％）80
60
40
20
0 0
20
40
60
80（％）
中学校は 2020 年度 2,151 人、2021 年度 2,264 人。

図２ 〈小学校〉低学年と高学年の比較

いものの、2021年度は2020年度に比

（％）

国語

社会
数学
理科
外国語
（400 人）（426 人）（519 人）（420 人）（400 人）

グループで話し合う

57.8

38.7

39.1

56.2

52.8

自分で調べたり考えたりしたことを発表する

30.5

26.5

16.8

25.2

20.5

観察・実験や調査などで考えを確かめる

6.3

4.7

6.0

76.2

4.5

体験的な学びを取り入れる

6.0

4.2

6.0

48.6

16.3

注１）
「よく行っている」と回答した割合（％）
。
注２）各項目で最も多い割合を緑の地色、最も少ない割合を赤の地色で示した。

小学校において、低学年と高学年の授業方法を比較すると、「伝
統的な授業方法」は低学年の方がよく行っており、話し合いや発表といった「協働的な学び」は、高学年の方がよく行っていることが分かる（図２）。低学年は、基礎・基本の定着をより重視しているためと考えられる。
中学校では、どの教科も話し合いや発表はしっかり行っている
が、数学科が、他教科に比べるとやや低い（図３）。数学科の授業でも、お互いに自分の考えについて議論したり、発表したりすることで、数学的な考え方や論理的な思考を深めたい。

出典 「小中学校の学習指導に関する調査 2021」

データ解説

新学習指導要領が全面実施され、GIGA スクール構想が前倒しされた中、コロ

ベネッセ教育総合研究所
主任研究員

ナ禍での小・中学校における学習指導の実態と教員の意識を明らかにすることを目的として、
全国の公立小・中学校の教員を対象に実施した調査。調査期間は、

邵 勤風 しょう・きんふう2020 年・2021 年とも８〜９月。

子ども・保護者・教員の意識や実態に関する調査研究を担◎詳細は下記ウェブサイトをご覧ください。

当。近年、子どもの主体的な学びを支える学び方や、周囲

ht tps://berd.benesse.jp/shotouchutou/research/detail1.
php?id=5694

2の支援に関心を持ち、学び方に関する理論研究や実証研
究に取り組む。

新学習指導要領の理念に基づく授業を行う有効なツールとして、ＩＣＴを活用図４ 〈小学校〉教職経験年数別の比較（％）

新学習指導要領の理念に基づいた
授業方法

5 年目
6 ～ 1011 ～ 20 21 ～ 30
31 年目
以下
年目
年目
年目
以上
（507 人） （521 人） （642 人） （275 人） （180 人）

教職経験年数別に授業方法を比較して「11
みると、小学校では「６〜10年目」

56.7～20年目」の中堅からベテランの教員

41.5

31.7

43.6

38.3

ほど、
「協働的な学び」や思考力を育成

振り返ることを取り入れる

55.6

59.1

グループで話し合う

45.6

48.6

48.9

自分で調べたり考えたりしたことを発表する

42.4

44.9

43.3

自分で調べたり考えたりする

35.7

40.5

40.5

36.0

30.6

65.0

経験年数やICT活用度で授業方法に違い

62.2

する授業方法を取り入れていた（図４）
。

伝統的な
授業方法

文章や資料を読んで自分の考えをまとめる

27.4

40.7

39.7

34.5

36.1

一方、
「21年目以上」の教員は、「伝統

観察・実験や調査などで考えを確かめる

28.6

34.9

38.9

31.6

30.0

的な授業方法」で授業を行っている傾向

体験的な学びを取り入れる

29.6

27.3

32.6

36.4

33.9

図表を読み取ったり、図表で表現したりする

21.1

30.5

29.8

25.1

22.8

が見られた。図示していないが、中学校

教科横断的な授業や合科的な授業

16.6

13.2

17.4

20.0

18.3

自分でテーマを決めて学習する

14.6

16.5

15.7

13.5

11.7

授業での教員と子どものＩＣＴ活用度

計算や漢字などの反復的な練習を行う

68.8

67.6

72.9

74.9

76.1

別に授業方法を比較したのが図５だ。中学校では、「教員も子どももＩＣＴを活用」

教科書通りに教える

59.8

55.7

62.6

67.6

62.8

音読、暗記・暗唱などを取り入れる

34.1

30.3

35.2

41.5

41.1

教員主導の講義

24.9

25.9

28.2

36.0

35.6

注１）
「よく行っている」と回答した割合（％）
。
注２）各項目で最も多い割合を緑の地色、最も少ない割合を赤の地色で示した。

でも同様の傾向が見られた。

している群ほど、話し合いや発表などの「協働的な学び」を行っている割合が、「教員も子どもも非活用」の群に比べて10ポイント以上高かった。逆に、「教員も図 5 〈中学校〉ＩＣＴ活用度別の比較

子どもも非活用」の群は、「伝統的な授新学習指導要領の理念に基づいた授業方法■教員も子どもも活用（788人） ■教員活用・子ども非活用（751人） ■教員も子どもも非活用（684人）

業方法」で授業をする割合が高い傾向に（％）

あった。図示していないが、小学校でもグループで話し合う
自分で調べたり考えたりしたことを発表する
自分で調べたり考えたりする
文章や資料を読んで自分の考えをまとめる
体験的な学びを取り入れる
図表を読み取ったり、図表で表現したりする

伝統的な授業方法

計算や漢字などの反復的な練習を行う

45.1
41.7

23.2
21.9
20.4
24.9

さらなるICT活用の支援を

37.1

調査結果から、多くの学校において、新学習指導要領の理念に基づく授業方法が34.4

この１年間で浸透し、それを行う有効なツールとしてＩＣＴが活用されている様子

22.7が見えた。多くの公立小・中学校で１人

19.8
15.5

26.4
32.1
29.2

１台端末が配備された「ＧＩＧＡスクール
構想」の成果の１つと言えるだろう。

25.4

一方で、学齢・教科や教職経験年数な

41.5
46.6

教科書通りに教える
教員主導の講義

同様の傾向が見られた。

31.0

20.0
19.6

17.0
12.1

57.1

41.4
42.1

どによって、新学習指導要領の理念に基
57.0
56.0

づく授業方法の実施率には差があった。
「協働的な学び」のツールとなるＩＣＴをさらに活用できるよう、教育委員会には、教員研修や実践事例の共有などを通じて
注１）「よく行っている」と回答した割合（％）
。 注２）最も多い割合と最も少ない割合の差が10 ポイント以上の項
0
20
40
60
80（％）
目のみ掲載。 注３）教員と子どもについて、それぞれ「半分程度の授業」～「毎回の授業」での活用を「活用」とし、学校を支援し、子どもの資質・能力の育「２～３割程度の授業」～「全くない」を「非活用」とした。その上で、教員と子どもの活用を組み合わせて４分類にした（｢教員非活用・子ども活用」は人数が少ないため、分析から除外）。
成につなげていくことが期待される。

教育委員会版 2021 Vol.4

27

フロントランナーに聞く

第6回

新型コロナウイルス感染症の世界的な流行など、予測困難な社会が現実のものとなった今、未来の社会を築く子どもたちの教育を、どのように描いていけばよいのでしょうか。
本連載では、教育の最先端で活躍する人たちへのインタビューから、次代の教育のあり方に迫ります。
第６回は、スペインのプロサッカーリーグで女性初の監督となり、指導者として活躍している佐伯夕利子氏です。
名門クラブチーム・ビジャレアル CF のコーチ時代に、選手一人ひとりの主体性を育む「教えないスキル」でクラブを躍進させた、その指導の考え方や指導者を変えた組織改革についてお聞きしました。

子どもが主語となる「教えないスキル」で、自立・自律できる力を育む
キーワード

1

「学び」ではなく「学びの機会」を提供
─ コーチを務めたスペインのクラブチームでは、大胆な指導改革に取り組まれました。選手にどのような力を育てようとしたのでしょうか。
佐伯 サッカーは、陸上や水泳などのように能力を数値化して競うのではなく、相手チームより１点でも多く取った方が勝ちとなる競技です。その１点を取るプロセスには、確固たる方式がありません。フィールドに立つ選手が、その時の状況を瞬時に把握し、理解し、局面を打開できる選択肢を挙げ、その中から最適な選択肢を判断し、実行する。
この一連のプロセスを、プロの選手は０．
８秒間で行うと言
われています。そうした競技において試合で勝つために重要な要素は、選手一人ひとりの主体性にほかなりません。
そのことに初めて気づいたのは、スペインチームのコー
チ陣と指導改革に向けて議論した時でした。それまでは、選手が自己決定できるようになるためのトレーニングをすることなく、単にサッカーのスキルだけを選手に教え込ん

28

公益社団法人 日本プロサッカーリーグ 常勤理事
ビジャレアル CF 元コーチ

でいました。そのことへの問題意識が生まれたのです。

佐伯夕利子

すが、選手が0.8秒間で主体的に判断できるようになるた

さえき・ゆりこ 1973年、
イラン生まれ。小学校時代を福岡県で過ごし、小学２年生でサッカーを始める。親の転勤で海外を転々とし、日本の高校を卒業後、1992 年にスペインへ移住。サッカー指導者の道を歩み始める。2003 年、
スペインの男子リーグ３部で女性初の監督に就任。
2008 年、ビジャレアルＣＦと契約、育成部でスペイン代表選手を育てる重要なポストを担う。2010 年に女子統括責任者兼トップ監督に就任するなど、クラブを牽引。2018 年に公益社団法人日本プロサッカーリーグの特任理事（非常勤）、2020 年３月から常勤理事。著書に『教えないスキル ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』（小学館新書）。

佐伯 試合に出るのは選手であり、コーチではありません。

教育委員会版 2021 Vol.4

─ クラブには小・中学生や高校生の選手も所属していまめに、どのような指導をしたのですか。
主体的で自立・自律した選手となるためには選手自身がサッカーを学ぶことが大切だと考え、「コーチは、選手に学びの機会を創出するファシリテーター」であるべきだと定義しました。
「学び」そのものではなく、学びの場やヒント、きっかけといった「学びの機会」を提供する。
「学び」

佐伯氏の著書

は、選手それぞれが感じて得てこそ、自分の力になるからです。
そうした視点で選手へのアプローチをゼロから見直し、『教えないスキル

ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』とは？
欧州リーグで優勝したクラブ選手への話し方や態度が、選手の主体的な学びにつながるとしても人気が高く、サッカー

かを常に意識しました。コーチの間でよく話したのは、自日本代表の久保建 英選手がかつ分が発する言葉で、「選手の頭の中が活性化しているか」

たけふさて所属した、スペインのフット
ボールチーム「ビジャレアル」。

をイメージしようということでした。一方的に自分の考え

ヨーロッパで最も堅実な育成機を伝えたり、断定的に言ったりせず、選手が考えることを関と評されている、ビジャレア

意識して問いかけるようにしたのです。人は他者から問われると、自然と考えます。ただ、そのプロセスは、問い方によって異なることにも気づきました。コーチ間で、オー
プンクエスチョンやクローズドクエスチョンなどを勉強しながら、「教えないスキル」を試行錯誤していきました。

ルのカンテラ（育成組織）で、
育 成・ 指 導 の 大 改 革 に 携 わ った佐伯氏の本書には、サッカー（フットボール）の指導のみならず、学校教育の現場でも、置き（小学館新書）換えてみれば取り入れることができるメソッドが多い。
「教えない」ことで「学びの意欲が増す、成長する」。そのヒントが満載の書である。

キーワード

2

一人ひとりのスペースで学べる環境
─ 選手が安心して考えを話せる環境づくりも重要になり佐伯氏は、その「教えないスキル」を７つのキーワー
ド、Reflection（ 言 動 へ の 意 識 ）、Question（ 問 い か け ）、Words（パフォーマンスを生む言葉）、Knowing（相手を知る）、Equality（対等な関係）、Centred（自覚している状態）、
Cognitive（認知力）で紹介している。

そうですね。
佐伯 特に気をつけたのは、質問に対して的外れな答えが返ってきた場合のコーチ陣の態度です。嫌な顔をしないの

れぞれの選手が必要とするタイミングや時間のことです。

はもちろん、その発言を無視して、期待する答えを言いそ

それまで、指導の主語は私たち指導者にありました。しうな選手に聞き直すようなことがないように意識しましかし、主語を選手に置き換え、考えを聴かせてほしいといた。そうした一つひとつの出来事が、選手が安心して話せう姿勢が選手に伝わると、選手の誰もが臆することなく、なくなる空気をつくってしまうからです。

それぞれの意見を発することができる組織になりました。

また、黙っているからといって、「何も考えていない」

それまで試合前のミーティングでは、22人の選手のうち、とか「主体性がない」などと決めつけず、選手と１対１のいつも同じ３人しか発言していなかったのが、２年後には、面談を増やして丁寧に声を聴くようにしました。選手と深22人全員が自分の考えを述べ合うようになっていました。

く接するうちに、選手に見えている景色は皆、同じではな

どんな発言にも、しらけた態度を取ったり、からかったり

く、同じ時間で考えられるわけではないことに気づきましすることがなく、勝利に向けて貪欲に意見を交わす集団にた。そこで、「選手が必要とするスペースを与えよう」と、成長していったのです。

コーチの間で話したのです。ここでいうスペースとは、そ─見えている景色がそれぞれ違うということは、一人ひとりの選手を深く理解する必要がありますね。
佐伯 スペイン全土から集まる中高生の選手は、寮で生活しながら、敷地の隣にある公立中学・高校に通っています。
改革前まで私たちコーチは一度もすぐ隣にある学校を訪れたことがありませんでしたが、選手の「生徒」としての側面も知ることが、選手の理解につながるのではないかといった意見がコーチの間から出ました。そこで、学校を定期的に訪れ、選手の学校での様子を先生に聞くようにしました。また逆に、先生をクラブに招待し、寮での生活の様
子や、コーチの選手への向き合い方を伝えました。

写真 「指導改革によって、自分の指導観が根本から変わった」という佐伯氏。伸ばしたい相手を主語にして、その相手が心地よい学びをつくれる
ように心がけたという。

さらに、インターネット上に学校とクラブの両者がアクセスできる共有フォルダを設けて、選手・生徒一人ひとりのファイルに、その日のトピックを入力し、リアルタイム

教育委員会版 2021 Vol.4

29

で選手・生徒の情報を共有できるようにしました。例えば、のは面白くなく、口論になることもありました。

今日、学校で友人と口論したという情報をもらえることで、

─ 改革は、必ずしも順調ではなかったのですね。

寮でのふてくされた態度にも理解を示すことができます。

佐伯 120人もコーチがいれば、改革の趣旨を理解する速選手・生徒を１つの側面だけで判断せず、包括的に理解して、さや深さはそれぞれ異なります。コーチとして成長する

成長を支援する体制を築いたのです。

チャンスだと捉えて前向きに取り組む人もいれば、改革の先生もコーチも、目指しているものは同じ、子どもの幸せ

趣旨が合わずにクラブを去った人もいました。改革サポーです。大人の事情や誇りを取り払い、互いに歩み寄ること

トの専門スタッフたちも、改革は痛みを伴うものであり、で、子どもを支える豊かな関係が実現したのだと思います。

120人全員が同じ方向に納得して進むとは期待していなかったのではないでしょうか。

キーワード

ただ振り返ってみると、この改革は、私たち指導者にとっ3

アンラーンから始めるても学びの場であり、指導者が学習者にとってどれほど重要な存在であるかを徹底的に追究できた、画期的な取り組

─ 指導者には大きな変化が求められたと思います。どのみでした。自分の常識や習慣、指導論が「正しいのか？」ように指導改革を進めたのでしょうか。

とあえて疑問を持ち、いったん手放して、そこで得た気佐伯 改革を推進するために、コーチ育成の専門家や心理

づきや新たな知識を組み立て直す、その繰り返しでした。

学者ら10人の専門スタッフを迎え入れました。そして、約「ラーン」「アンラーン」「リラーン」の視点（下図）を理解し、120人のコーチを指導対象の年齢別のグループに分けて、

アンラーンを実践できた人は、指導者として成長できまし「どのような選手を育てたいのか」「そのために指導者はどたし、人生の大きな財産にもなったと思います。

うあるべきか」といったことを徹底的に話し合いました。
しかし、それまで意識してこなかった選手への接し方を変えるのは、一筋縄ではいきません。そこで、自分たちの

キーワード

4

指導を客観的につぶさに振り返ることにしました。練習や記憶に残るのは “ 理論 ”よりも“感情 ”

試合の時に、コーチ一人ひとりにピンマイクと小型カメラ

─ ご自身は、改革にどのように向き合ったのでしょうか。

をつけて、コーチの言動を選手がどう受け止めているのか

佐伯 自分はどちらかといえば、人間的な成長も促す教育を録画したのです。そして、週１回行う２時間のコーチ・的な指導者だと、それまでは自負していました。しかし、ミーティングでは、数分間ごとに録画を止めながら、互い録画に映っていた自分は、一方的で断定的な指導者でしに気づいたことを指摘し合いました。
「今の発言にはどんた。自分では選手の考えを聴こうとして質問していたつもな意味があったの？」と突っ込んだり、「今の言い方はよりでしたが、「何で右に出したの？」「どうして走らなかっ

かったね」と褒めたりしたのです。

たの？」などと、自分の期待する答えへの誘導尋問になっ

ただ、コーチは一人ひとりが皆、自身の成功体験を基にていたのです。そのため、選手は私の顔色をうかがいながした指導論を持っています。他者からあれこれ指摘される

ら、私がほしいと思っているだろう言葉を必死に選んで発しており、その様子を見て、衝撃を受けました。

●成長に向けた学びの繰り返し

ラーン（Learn、学び）知識や技能、ノウハウなどを学ぶ。

アンラーン（Unlearn、学び壊し）
習慣化している、自分が信じてやまないことにこそ
あえて「？」マークをつけ、疑ってみる。

30

自分の態度が、自立・自律した選手を育てる指導とはかけ離れていることにやっと気づけたのです。そこから内省し、改革に意欲的に取り組めるようになりました。学び直したことが、指導者としての自身の成長につながったと思います。
─ ご自身の指導を客観的に捉えて、変えることができたのはなぜだと思いますか。
佐伯 学びの主体は選手であると、本当の意味で気づけたリラーン（Relearn、学び直し）からだと思います。ある時、改革サポートの専門スタッフ

学びを壊したことで得た気づき、手放すことで得られた新たな知識を、自分の中で組み立て直す。

から、「あなたたちは、フットボールの優れた理論を持つ、※佐伯夕利子著『教えないスキル ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』（小学館新書）、及び取材を基に編集部で作成。

が経てば選手は忘れてしまいます。選手の記憶に残るのは、教育委員会版 2021 Vol.4

優秀な指導者かもしれません。しかし、その理論など、時指導者から受けた感情です。よい思いも悪い思いも、あなフロントランナーに聞く

た自身に結びついて記憶に残りますよ」と言われました。
その時、私と接することで選手の中に生まれる感情についてなど、気にも留めていなかったことに気づいたのです。
これまで教えてきた何百人もの選手に、「頑張ろう」とか「もっと上手になりたい」といった積極的な感情を持たせることができていたのか─。その反省が大きな痛みとなり、そこから変わっていくことができました。
キーワード

5

人としての最上位概念は「リスペクト」
─ 様々な国で教育を受け、今はスペインを拠点に生活をしているご経験から、日本の教育については、どのように感じていますか。
佐伯 私はイラン、台湾、スペイン、日本の学校で学びまし
たが、もう一度学校に通うとしたら、日本の学校を選びた
いですね。人を大切に育ててくれると最も感じましたから。

指導者はファシリテーターであり、「学び」そのものではなく、「学びの機会」を提供する存在です

ただ、スポーツの指導者として気になっているのは、人として生きていく上での最上位概念である「リスペクト」

るようにすることが、いじめやハラスメントをなくしていについて学べる場面があまり見られないと感じることでくためには必要なのではないでしょうか。

す。昨今の日本で様々なハラスメントが起きているのは、

─ 最後に、コロナ禍の収束も見通せていない状況ですが、リスペクトする気持ちはあっても、その前にヒエラルキー

今後の社会では何が大切になると思いますか。

が存在し、自分より地位や年齢が低い相手をリスペクトす佐伯 現代はＶＵＣＡ の時代と言われていますが、私はこる必要はないという意識がどこかにあるからではないでれまでの社会も予測は難しかったと思います。つまり、環しょうか。

境が変わったのではなく、私たちの見方や解釈が変わった＊

欧米では、小さな子どもでも他者を傷つけたり、馬鹿にのではないかと捉えています。将来への不安は、起こってしたりする行為は厳しく注意されるので、「リスペクトはいないことに対する自分の勝手な解釈から生まれるもので絶対的に不可侵なもの」として、幼い頃から意識づけられあり、まだ何も分からないことに意識を向けてあれこれ思ています。ですから、もし子どもが大人から、さげすむよ

いを巡らせても意味がないと思うのです。

うな言葉を言われたら「私は、あなたにリスペクトを欠い大切なのは、自分や相手が幸せでいられる環境とはどのていませんよね？ じゃあ、あなたも私に対してリスペク

ようなものなのかを常に問い続けながら、今できることにトを守ってください」とはっきり言えるのです。

意識を向けて行動していくことです。例えば、より多くの日本でも、どういった行為や言葉遣いがリスペクトを侵人と交流したり、未知の世界に踏み込んで学びを深めたり害するのかという基準を、子どもたちが具体的に理解し、しながら、今を着実に生きていくことが、確かな未来を築もしそういった行為をされた場合には保護者や教員に伝えいていくことにつながるのではないでしょうか。

佐伯氏とウェブ上 で 対話 しませんか
もご覧くださいFrom the front-runner

ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト内の『VIEW n-express』
コーナーでは、佐伯氏のインタビュー動画をご覧いただけます。
佐伯氏へのご質問も受け付けています。

本誌では語り尽くせなかったお話を動画でご視聴いただけます。

To the front-runner※ご質問内容によっては、公開を控える場合もございます。ご了承ください。

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右記の２次元コードから動画と質問フォームのページにダイレクトにアクセスできます。
▲▲▲

佐伯氏へのご質問や、ご意見・ご感想をお寄せください。本コーナーの内容に関することのほか、著書や海外の教育に関することも大歓迎です。佐伯氏からの回答はウェブサイト上に公開します。

あいまい＊ Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖 昧性）の頭文字を取った造語。

教育委員会版 2021 Vol.4

31

読者の
ページ

2021 Vol.3 へのご意見・ご感想
このコーナーでは、編集部に寄せられた読者の先生方からのご意見をご紹介します。
＊本誌のバックナンバーは「ベネッセ教育総合研究所」ウェブサイト（ https://berd.benesse.jp）でご覧いただけます。
● 特集では、最新の教育課題について、大・中・小の自治● 特別企画の大阪府大阪市教育委員会が実践されているよ

体規模に合わせて事例が紹介されていたので、自身の自治体と比較しながら、現状を考えることができました。ＩＣＴ
環境や支援体制の情報も参考になりました。
（岡山県）

うに、国際社会で生き抜く力を育むためには、英語教育の強化が必要であり、小学校低学年からの英語教育は喫緊の課題です。今後、ＡＬＴの配置や、園・小・中と連続した
英語教育の実践を重視していきたいと考えました。（新潟県）●特集の東北大学大学院・堀田龍也教授の「課題と解決策」

を読み、「まず教員自身が、仕事でＩＣＴの活用を」という言葉が、自分自身のことを言われているように感じました。
タブレット端末を子どもたちは見事に使いこなし、自分は一緒に学んでいる状況です。ＩＣＴスキルに自信がないわ
けではありませんが、技術の進歩が速いため、研修だけでは追いつかないのも現実で、試行錯誤の毎日です。（秋田県）● 連載「教育長が語る Leader's View」で富山県砺波市教●特集の神奈川県川崎市の事例で、「かわさきＧＩＧＡスクー● 連載「データで教育を読む」で紹介されていた、携帯電ル構想」の内容や推進組織が具体的で参考になりました。
同市立田島中学校では、模擬授業形式で研修を行ったり、授業の振り返りを端末で提出させたりすることで、ＩＣＴ活用が浸透し、授業や業務の改善が進むことが分かりました。
ＩＣＴ活用が日常化していることに驚かされました。
（滋賀県）

話やスマホの使用時間と、家庭学習・睡眠時間に関係があることに納得しました。子どもは保護者の姿を見ています。
保護者も、子どもの前でスマホを見過ぎることなく、子どもとともにタイムマネジメントをする重要性を感じました。保護者会で資料として提示したいです。
（埼玉県）●特集の山口県周南市立秋月小学校の事例に共感しました。

● 連載「フロントランナーに聞く 教育の next」で、障害のある子どもを「学びについての特別な注文の持ち主」とし、よりよい未来の教育を学ぼうとする明蓬館高校の日野公三校長の視点に感銘を受けました。発達障害のある子どもへの支援について悩んでいましたが、ＩＣＴを活用して学びの機会を保障し、組織的・計画的に進めようと思います。
（福島県）

学校の状況にもよりますが、機器の破損や不適切な使用を心配して、多くのルールを設ける傾向があるように思います。
「端末を文房具の１つのように」とありましたが、多少の破損や不適切な使い方は想定内として受け入れ、適切に使っている多くの子どもたちに目を向けて活用していきたいと感じました。
（神奈川県）

育委員会・白江勉教育長が語られていた「教員は、子どもと目で意思疎通することを大切にしてほしい」という言葉に共感しました。ＩＣＴ化がいかに進んでも、教育の根源
は人と人とのつながりにあります。目と目が合うことで、心がつながると思います。
（北海道）● 東日本大震災の際、教科書は失ったが、デバイスと電気● 特集の長崎県川棚町立小串小学校の事例では、ＩＣＴの活用方法が具体的に分かりやすく紹介されており、参考になりました。児童の具体的な姿や先生方の思いも、よく伝わってきました。ＩＣＴを活用した指導法を学んでいますが、新しいことが次々と出てきて、アップデートしていく必要があるので、こうした事例を参考にしたいと思います。
（岐阜県）

編集後記
大仙市立大曲小学校の「総合的な学習の時間」を取材した、単元最後の授業では、地元の老舗菓子店の店主も参加して、これまでの活動を講評。授業後には、子どもたちが店主の周りに集まり、記念撮影をして別れを惜しんでいました。多様な他者との協働的な学びには、子どもが身近に感じられる仕かけが効果的だと思います。
「地域や食」というテーマで子どもが未来に思いをはせることは、深い学びにつながると実感しました。
（広瀬）と通信網があったため、クラウドに保存されていた教材やデータで学習が続けられた、と聞いたことがあります。紙の教科書がなくてもタブレット端末が使えれば、災害時でも教育の復旧を早められます。連載「新しい学びのかたち
キーワード解説」で取り上げられた「デジタル教科書」は、そうした役割も担えるのではないかと考えました。（大阪府）

教 育 委 員会 版 2021 Vol.4
2022 年３月10 日発行／通巻 27 号
発 行 人 山河健二
編 集 人 春名啓紀
発 行 所 （株）ベネッセコーポレーション
学校カンパニー VIEW next 編集部
印刷製本 研精堂印刷（株）
編集協力 （有）ペンダコ
執筆協力 神田有希子、二宮良太、長谷川敦
撮影協力 竹内洋平、福山 哲
イラスト協力 斉藤明子

お問い合わせ先
フリーダイヤル
0120−350455〒700-8686
岡山市北区南方3-7-17©Benesse Corporation 2022

※ 2022 年度 Vol.1 の発行は、６月を予定しています。

32

教育委員会版 2021 Vol.4

新しい

思

学び のかたち考ツール（シンキングツール）は、分類・比較・関係づけ・順
序立て・構造化など、物事を批判的、複合的に考える際に、その考えを整理し、視覚的に表現するための道具（ツール）です。最もキーワード解説

有名なツールの１つが、イギリスのジョン・ベンという学者が考案したことから名づけられた「ベン図」で、ほかにも動物の形を模したチャート図など、目的に応じて選べる多数の思考ツールがあります（図１）。
学習活動では、個別学習において思考を促す場面と、協働学習において特定の課題や活動について共通理解を図る場面の両方で使われま今号のキーワード

す。
「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総合的な学習の時

思考ツール（シンキングツール）間編」にも、「『考えるための技法』を指導する際には、比較や分類を
図や表を使って視覚的に行う、いわゆる思考ツールといったものを活用することが考えられる」と明記されています。｢関係づける｣「理由づける」｢多面的に見る｣ といった情報処理活動はすべての教科等で行われるため、思考ツールは、様々な学習場面で活用されることが期待されています（図２）。ツールを活用する際は、①何を、どのように考えさせたいのかを意識して、その目的に合ったツールを使うこと②ツールを使って情報を書き出すことで終わらせず、そこから言える
ことや新たに気づいたことを指導者も学習者も意識していくことの２点に留意すると学習の質が高まります。

最近のデジタル教材には、主だった思考ツールが組み込まれており、画面上の思考ツールにテキストを入力できる場合もあります（図３）。協働学習において、互いの考えを共有しやすくなったり、
ワークシート作成などにかかる教員の負荷が軽減されたりといったメ
リットがあるので、ＩＣＴの活用とセットで考えるとより効果的です。
図１

思考ツール例

ツール名

図２

見た目

できること

共通点と相違点を見つける

ベン図

ステップ
チャート

順序を整理する

考えるための技法（思考スキル）

比較する

順序づける

フィッシュ
ボーン図

事象の要因を
探る

構造化する
具体化する
抽象化する

Ｘチャート、
Ｙチャート、
Ｗチャート

物事を複 数の視点から捉え
る

多面的・多
角的に見る
分類する

理由を挙げて具体的にする

理由づける
具体化する
抽象化する

順位

K

ＫＷＬ
チャート

W

L

「知っていること」「 知りたいこと」「分かった こと 」を 整
理する

見通す※ベネッセコーポレーション「探究ナビ」を基に編集部で作成。

国語

社会

数学

理科

４教科合計

1

評価する

多面的に見る

変換する

関係づける

関係づける

2

構造化する

理由づける

理由づける

変化を捉える

理由づける

3

多面的に見る

順序立てる

評価する

理由づける

多面的に見る

4

理由づける

関係づける

多面的に見る

比較する

評価する

5

関係づける

変換する

応用する
抽象化する

抽象化する

比較する
抽象化する

中学校の学習指導要領（国語、社会、数学、理科）で頻出する思考スキルには、「関係づける」「理由づける」「多面的に見る」などがあった。それらは、小・中学校で大きな違いはない。各教科で思考ツールを活用し、「考えるための技法」を子どもが意識的に使いやすくなることで、思考力等の育成につながる。そのことからも、教科横断的なカリキュラム・マネジメントが重要であることが分かる。
注）教科ごとの延べ抽出数は、国語 99、数学 142、理科 249、社会 124。
※小野塚若菜、渡邊直人、泰山 裕「中学校新学習指導要領における思考スキルの抽出」（2020）を基に編集部で作成。
図３

クラゲ
チャート

中学校の学習指導要領から抽出された思考スキル（頻度順）

ＩＣＴでの活用例
画 面 は、 ベ ネ ッ セ コ ー ポ
レーションの授業支援ソフト「ミライシード」での活用例。21 種類の思考ツー
ルから目的に応じて選び、背景画像に設定すると、テキスト入力が可能になる。
入力した図は、他の端末と容易に共有できるため、協働学習にも効果的。