リレー・エッセイ「私 の 教育実践」

大学や社会に関する興味深いテーマを取り上げ、多くの方がリレーで参加して様々な考えや意見が集える場にしたいと思います。最初のテーマは「私の教育実践」です。

私 の 教育実践

弘中史子 Chikako Hironaka
滋賀大学 経済学部 / 教授

1. はじめにといったことを問いとして 提示 することが 多い。学生

滋賀大学に着任して以来，毎年試行錯誤をして授は授業に参加 する前に， その問いに関して事前に下業 の改善 につとめてきた。科目名や内容が同じ場合調べをして自分 の考えをまとめ，A4サイズの1枚のシーには方法を変化させられないかと腐心してきた。これ

トに記載して授業にのぞむ。

は 私 が 学部・大学院時代を 通じて師事した 小川英授業 では， グループに分 かれてその問いについて次先生（学校法人梅村学園名誉理事長，名古屋大議論し，自分 たちの結論を出す。その 後， プレゼン学名誉教授）の影響が大きいだろう。私が知りうる限テーションをして学生間で質疑応答を行う。その後に，り，先生はご定年にいたるまで，毎年授業を変化させ私が講評と解説を行う。学生たちは，他のグループのていらしゃった。私が師事した当時，先生は大学でのプレゼンテーションを聞き質疑応答をすることで，さ教育・研究に加えて公職も多くつとめておられ多忙ならに学習を深めることができる。また，グループごとに日々を送っていらっしゃったが，授業をとても大切に異なる問いが与えられているため，自分 が取り組んだしておられ，とりあげるテーマ，教授方法から紹介す以外 の様々な課題を学ぶことができるようになっている企業事例にいたるまで，毎年アップデートしておらる。私の講評・解説では，受講生のプレゼンテーショれたのである。

ンとは異なる視点や考え方，背景にある理論，最近そういう意味で，私の教育実践も，常に発展の途の動向などを提示する。こうしたタイプの授業は，学上でありたいと願っている。本稿では，学部の専門科生にとっては授業前の学習時間がかかることから，受目と専門演習を事例としてとりあげて現在の実践につ講希望者 はあまり多くはないのが 現状 である。またいて紹介しつつ，課題を見出したい。

受講しても途中から離脱してしまう場合も少なくない。

2．専門科目「中小企業論」「生産 マネジメント」

毎回100％に近づいており，少しずつ手応えを感じてにおける取り組 みいる。

しかし最近 は離脱してしまう学生 が減り，出席率 がここ数年，私 が 担当する専門科目「中小企業論」

現在 の課題 は次の2点である。第一 は，問いの設「生産マネジメント」では，アクティブ・ラーニングを定である。問いが 曖昧 だと学生の議論 が 拡散してし取り入 れている。これはマレーシアの 在外研究 でのまう。一方で問いが限定されすぎていると，学生が 提経験 からヒントを得たものである。マレーシアで教員示する結論も平凡なものになりがちである。1クールでたちは「いかに学生に主体的に授業に関わってもらう完結できるような問いで， かつ質も高いものを多く教か」に腐心していた。帰国後，私はこれを日本流にア員が 準備 できるかが勝負である。第二 が，学生のプレンジして実践してみることにした。

レゼンテーションである。せっかく興味深い結論 が生

具体的には，学生を5,6人のグループに分けた上で， まれても，適切に伝達できなければ他の学生に伝 わ各グループに対して，授業のテーマに基づいた「問い」らず，学びの効果 が削減されてしまう。相手に説得的を，授業 の前週に学生に伝達 する。概ね2回から3回に伝えるためには，発表技法の工夫，説明の流れやの授業を1クールとして，問いへの答えを探っていく。

論理性など， あらゆる要素が絡んでくる。限られた時

私の場合は経営学関連の授業を担当していることか間の中で専門知識を修得してもらいながら，プレゼンら，企業が直面している課題をとりあげ，その課題 がテーションの質を向上させることに取り組 んでいると生じる背景，それを解決するためには何をなすべきかころである。

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彦根論叢

Autumn / Sep. 2018 / No.417

3．専門演習（ ゼミ）における取り組 み

現在，専門演習は金曜日の午後を使って3回生・4

社会人としての心構えについてのアドバイスを受けたり，就職活動の相談をしたりする学生も多い。

回生合同で実施している。2年間を通して，経営戦略・専門演習における課題は，研究で育んだ論理的思モノづくりに関するグループ研究を3つ，個人研究1つ考を，他の面においても応用できるようにすることであに取り組んでもらっている。

る。身近な例 が就職活動 である。就職活動 の最初 の春学期においては，3回生は 基本的なテキストをステップとなるエントリーシートを学生からみせても修得した後に，グループ研究に取り組む。自分たちでらうことがあるのだが，残念なことに記入内容で論理テーマを設定し，既存研究の論文を収集し研究のフ性・説得性に欠ける点が散見される。問いに対する答レームワークをつくる。そしてそれを実証するために，えになっていないことや，内容が矛盾していること，何アンケート調査をして統計分析したり，企業へのインを主張したいのかわからない 時もある。企業 で人事タビュー調査をしたりする。4回生は就職活動 が落ちを担当している卒業生たちからは，「学生時代にがん着いた頃から，卒業論文への取り組みが本格化する。 ばったことや志望動機を，論理的・明快に表現してほ2学年合同でゼミを実施しているため，3回生は，4回しい」と常々注文をいただいているのだが．．．。一 つ生の卒業論文報告 から研究 の 形 を学 ぶ 機会を得らの試 みとして導入しているのが，学生同士での添削でれる。一方 で4回生は，3回生のグループ研究を支援ある。自分 のことを書いているがゆえに客観的になれする役割も担う。既存研究をどのようにレビューするないのではないかと考えたためである。その際 に1人のか， どうしたらアンケートの回答率を向上できるのに添削してもらうのではなく，複数のメンバーにみてか，企業にインタビュー調査を承諾してもらうためにもらうように伝えている。このことで，客観的な視点がはどのような工夫 が 必要 なのかなど，助言は多岐に磨かれることを期待している。

わたる。後輩 たちの 研究を支援するプロセスで，4回生自身の研究能力がかなり向上するように思う。
秋学期の前半に入ると，3回生は毎年出場している

4．むすびにかえて以上，専門科目と専門演習における現在の教育の日本学生経済 ゼミナールの大会に向けて，研究を完状況を紹介しつつ，課題をふりかえった。大学での授成させてプレゼンテーションの準備にとりかかる。4業では，受講する学生は毎回かわっていく。今年うま回生は，自身の卒業論文を完成させる。この時期にくいったと思って喜んでいても，その手法が来年も通なると3回生が成長してきて，4回生の卒業論文報告用するとはかぎらない。受け手 の反応を見つつ，柔軟にも厳しい質問がとんでくるため，4回生も気が 抜けなに対応していく必要がある。また，私のスタイルはグいようである。

ループワークを主体にしているが，それが苦手な学生

秋学期も後半に入ると，3・4回生混合でのチームがいることをふまえれば，今後は他のアクティブ・ラーをいくつか構成して，新たなグループ研究に取り組む。 ニングのスタイルも取り入れていかなければならない

研究成果は，卒業生たちも参加する合宿で発表する。 だろう。大規模 クラスへの応用も課題である。受講者
卒業生には，各研究への質疑・コメントを担当してもの 多い 授業 では思ったようにアクティブ・ラーニングらっている。社会人の先輩たちの鋭い指摘，厳しくもを機能させることができず、現在、改善策を講じている。

あたたかい助言，ビジネスの現状についての解説は，その意味で，教育実践は永遠に続く改善の道のりとも通常のゼミでは得られない貴重な刺激となっている。

いえ，今後も真摯に取り組んでいきたいと考えている。

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