令和４年度
１

校内研究計画

研究主題「生き生きと自分の思いや考えを伝え合うことができる児童の育成」～単元のゴールに向けた一貫性のある評価や振り返り活動の工夫を通して～

２

主題設定の理由（１）今日的課題の観点から現在、国際交流が盛んに行われ、政治、経済、文化など様々な面で、グローバル化が進んでいる。このような世界的な流れに対応していくためには、国際的な視野に立ち、自ら考え、判断し、自分の考えを表現する力が重要視される。
また、令和２年度から小学校では、外国語活動・外国語科が本格実施された。そこでは、「これまでの取り組みにおける成果と課題を踏まえ、中学年から『聞くこと』『話すこと』を中心として外国語活動を通じて外国語に慣れ親しみ、外国語学習への動機づけを高めた上で、高学年から発達段階に応じて段階的に文字を『読むこと』及び『書くこと』を加えて総合的・系統的に扱う教科学習を行うとともに、中学校への接続を図ることを重視すること」とされている。
（２）本校教育目標の具現化の観点から本校の学校教育目標に描く３つの子ども像を目指す上で、その源にあるものは「意欲」である。
言い換えれば「○○したい」という欲求があればこそ、元気に、課題について考えたり、友だちに優しくなれたりするのである。
「○○したい」という欲求の啓発・増強は、学校教育目標達成につながることはもちろん、他教科学習等への転用にもつながる。低学年の学活における英語、中学年での外国語活動、高学年での外国語科という流れの中には、「生き生きと自分の思いや考えを伝え合う」ことが自ずと担保されているのである。そういった意味を含めて、本研究主題を設定した。
（３）児童の実態の観点から
本校では、外国語を研究の主たる対象領域に据えて４年目を迎えた。
初年度の反省・課題に沿って昨年度（令和３年）の研究諸活動が行われた。学年末に３年生以上の全児童を対象に行ったアンケートによると、「外国語・外国語活動の学習が好き」という児童は６３％であり、主な理由は「英語を学ぶことが楽しい」でありこれまでの研究の成果が見られる。
一方で、残りの３７％に目を向けると、「発音や言葉が難しい」「覚えられない」という理由が挙げられている。「話したい」「書きたい」という気持ちはあっても自信が持てず、消極的になりがちな児童も見られる。そこで、目指すゴール像を教師と児童が共有し、単元のゴール向けた一貫性のある評価や振り返りの活動の工夫を必要とする。
３

研究の目標
学活（低学年）、外国語活動及び外国語科において、単元のゴールに向けた一貫性のある評価や振り返り活動の工夫を通して、生き生きと自分の思いや考えを伝え合う児童の育成のあり方を明らかにしていく。

- 研・1 -

４

研究の仮説
学活（低学年）・外国語活動及び外国語科の学習において、単元のゴール向けた一貫性のある評価や振り返りの活動を設定することによって、児童は、生き生きと自分の思いや考えを伝え合うことができるであろう。

５

研究の内容
単元全体のゴールに向けた一貫性のある評価や振り返り活動の工夫に関わって※ゴール「生き生きと自分の思いや考えを伝え合う姿」
視点１

単元全体のゴールに向けた、一貫性のある評価活動が工夫されているか→各授業において、ゴールを意識した評価活動が工夫されているか

視点２

単元全体のゴールに向けた、一貫性のある振り返り活動が工夫されているか→各授業において、ゴールを意識した振り返り活動が工夫されているか

視点３

単元全体のゴールにつながる、児童同士の協働的な学び合いの場が工夫されているか→各授業において、ゴールを意識した協働的な学び合いの場の設定が工夫されているか

今年度は視点 1 と視点 2 に重点を置いて研究を進めていく。
６

研究の方法

（１）主として授業実践による研究（２）児童の実態把握と検証（３）小中連携による実践研究（４）参考文献や資料による理論研究や先進校視察や各種研修会への参加等（５）学習環境の整備- 研・2 -

７

研究の全体構想図学校

教

考える子ども育目

やさしい子ども標

元気な子ども↑研究主題「生き生きと自分の思いや考えを伝え合うことができる児童の育成」～単元のゴールに向けた一貫性のある評価・振り返り活動の工夫を通して～↑
研究仮説
学活（英語）・国際理解・外国語活動及び外国語科の学習において、単元のゴール向けた一貫性のある評価や振り返りの活動を設定することによって、児童は、生き生きと自分の思いや考えを伝え合うことができるであろう。
↑研究の視点
【視点１】

【視点２】

【視点３】

単元のゴールに向けた

単元のゴールに向けた

単元のゴールにつながる

一貫性のある評価の工夫

一貫性のある振り返りの協働的な学び合いの工夫

工夫研
究の↓

↓

・児童一人一人の学習内

・学習内容の振り返りが・ねらいに沿った効果的容を見取るための評価できる「振り返りカーな学習形態（「ペア学の工夫ド」の工夫習」「グループ学習」

・児童一人一人の自己評・自己の変容が確認でき価の工夫（自己内評価）る「振り返りカード」

・お互いの良さを認め合内う自尊感情の向上の高まりが見えるような相容↓等）の工夫
・既習表現を使用した帯

等の工夫

活動の設定

・自他の変容につながる・会話がはずむ受け答え

活動の工夫の指導

互評価の工夫

・子ども同士の関わり↑
英語運用能力向上

英語環境作り

各教科指導

日常実践

↑
児童の実態（詳細は別紙児童アンケート）- 研・3 -

中学校連携

８目指す児童像
高学年

中学年

低学年

９

自他の良さを認め、主体的に相手と関わり合いながら、外国語を用いて自他の思いや考えなどを伝え合うことを楽しむ児童

自他の良さを認め、主体的に相手と関わり合いながら、外国語を用いて自己の思いや考えなどを伝えることを楽しむ児童
自他の良さを感じ、相手との関わり合いを通して、楽しく互いの思いを表現できる児童

学活（英語）

外国語活動

外国語科の時間設定

高学年

外国語科（週２時間中学年

外国語活動（週１時間低学年

学活（英語）（年間１０回程度）

１０

年間７０時間程度）

年間３５時間程度）

研究組織
全体研究会

研究推進委員会
研究部会
学活（英語）部会

外国語活動部会

外国語科部会

１・２年部会

３・４年担任５・６年担任

副校長

校長

教務

※必要に応じて学団部会も設置する。
※校長、副校長、担任外教員も各部会に所属する。

- 研・4 -

１１

研究の日程

回

数

月日

教科等

容

１

４月

２

４月２１日（木）３

５月１９日（木）４

５月２６日（木）５

６月２３日（木）６

６月３０日（木）

外国語活動

授業研究会②

５

夏期休業中

希望の教科

実技研修

６

８月２５日（木）

７

９月

１日（木）

外国語

８

９月

８日（木）

学活（英語）

９１０
１１
１２６日（水）内

Ｒ４年度研究計画提案
生徒指導研
外国語活動
外国語
外国語

外国語教科

外国語活動

（木）

学活（英語）

１１月２４日（木）
１２月

授業研究会①

４年

６年

授業研究会③

５年

授業研究会④２年

特別支援学級３年

学活（英語）

授業研究会⑥

１年

生徒指導研

（木）

１３

１月２６日（木）研究の反省・まとめ１４

２月２４日（金）次年度研究計画等※後日、確定版を配布。
※現職教育については、長期休業前後に行う予定。
１２

研究を支える日常実践について（１）「学び合い活動」にかかわる日常活動
・スピーチ（朝の会、帰りの会等）・聞き方、話し方の指導（ポイント提示）（２）学力向上の取り組み
・家庭学習・漢字計算マスターチェック・パワーアップタイム- 研・5 -○

⑤ ⑥授業研の事前研究
授業研究会⑤８日○③ ④授業研の事前研究会

外国語

（木）
１日

① ②授業研の事前研究会

心のサポート研

１０月２７日

１２月

その他○