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学校と地域をつなぎ、双方の課題に協働して取り組む「コーディネーター」
社 会に開かれた教 育 課 程の実 現 が求められる中、学 校と地 域 を理 解し、橋渡しを行う「コーディネーター」の存在に注目が集まっている。岩手県
おお つち

立大槌高校にコーディネーターとして常駐し、地域課題や地域人材と学
かん の校をつなぐ認定ＮＰＯ法人カタリバ職員の菅野祐太さんに話を聞いた。

カリキュラムの開発

探究学習の指導

前述の「三陸みらい探究」や学校設定科目で、特に生徒が放課後に活動する際の指導や支援。

学校と地域のコーディネートの両方の視点を持った人材が学校教育を行うためには、地域と学校が連携し、復興の担い手を育てる学年団の所属です。大槌町と高校員室に机があり、今年度は私は３校に常駐しています。それぞれ職めて３人のコーディネーターが学

岩手県立大槌高校には、私を含語り合える場を設けたり、町と学徒が町民と学校の魅力化についてにも携わります。また、教師や生に用いられるルーブリックの作成

校設定科目の設計、学習評価の際探究の時間」や地域に開かれた学域 課 題 を つ な ぎ ま す。
「総合的な域の人々とつなぎ、教育活動と地つなぐことです。教師や生徒を地の仕事（図１）は、学校と地域を大槌高校でのコーディネーター場所をつくりたいと考え、応援し者の居場所となるカフェのようなに取り組む中で、ある生徒が、若れるように橋渡しをします。

意をくみ取り、互いを受け入れらコーディネーターがそれぞれの真学校と地域の双方の事情を知るしているとは限りません。そこで、り組みたいことは、最初から合致

しかし、学校と地域がそれぞれ取例えば、「総合的な探究の時間」に常駐することが重要であるといて く れ る 大 人 を 探 していま し た。

正な学び」を体験できることです。て働くものとして発揮できる「真生徒が、学校で学んだことを生き地域と連携した学びの魅力は、る場を設定したりしています。

「総合的な探究の時間」における「三陸みらい探究」や、学校設定科目として設けている教科の探究学習のカリキュラム開発。

校が未来の高校のあり方を協議す配置されています。

コーディネーターの主な仕事

う認識の下、コーディネーターが学校と地域をつなぎ、「真正な学び」をつくる

図１ 大槌高校における特別選抜の出願書類の作成指導

探究学習などでの生徒の活動内容や、そこで育まれた資質・能力を知る立場として、志望理由書や活動報告書の作成を支援。

コンソーシアム体制（構想会議）の構築

教育に必要なリソースの拡充、教育課程のあり方などについて、大槌高校や地元の中学校、行政、民間企業、保護者などが集まり、検討する構想会議の運営。また、高校魅力化構想（骨子）の策定など。

※菅野さんへの取材を基に編集部で作成。の存在をＰＲしました。その結果、知った生徒は、校内で子ども食堂食堂の目的と直面している問題をださい」とお願いしました。子どもているのかを生徒に話してみてく徒が来たら、大人たちが何に困っました。さらに、地域の方に、「生も食堂に手伝いに行くことを決めした。生徒たちは話し合い、子どし、活動を見に行くことを勧めまている地域の人がいるよ」と紹介と考え、生徒に、「 こん な 活 動 を し徒と地域の方をつなげられないか

声 を 聞 い て い ま し た。そ こ で、生たように人が集まらない」という「 子 ど も 食 堂 を 始 めた け ど、思っ

ちょうど同時期に、地域の方から、探究学習や学校設定科目に取り組む上で必要となる、学校と地域の企業や人材との橋渡し。学校と地域間の情報共有。

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高校版 2021 December

地域連携のあり方を問う

利用者数は一気に増えました。また、高校生の利用も増えたことで、当初生徒たちが考えていた「若者の居場所づくり」も実現しつつあります。

ターが存在します。

学校と地域の思いがつながることが重要の ま ま 学 校 に 伝 え て も、
「それはわけです。しかし、その要望をそ高校生を人手として期待していると相談を受けたとします。地域はに、高校生に参加してもらいたい」育に関する豊かな知見が必要です。のため、コーディネーターには、教方に伝えなければなりません。そ

力の育成の機会となるのかを先生かわりをすれば、どんな資 質・能担う役割を理解し、どのようなかコーディネーターは、学校と地する先生方には、地域の実情や課生徒のためになるのか？」と受けそのように、学校と地域の課題域の双方の思いを受け止めて、行地域の要望を学校に受け入れて合致菅野さんが考える「教師がコーディネーターと協働する際のポイント」• コーディネーターと、生徒の成長について共有し、生まれた成果を楽しむ。
• 教師も、地域に対して興味を持つ。例えば、地域の人たちが学校を訪れた際には、教師が積極的に地域の人たちに声をかけ、その話に耳を傾ける。
• コーディネーターは、教師とは異なる視点の持ち主である。生徒の想定外の成長を期待し、コーディネーターに任せられる部分は任せる。
• ＰＤＣＡサイクルの「Ｐ（プラン）」に時間をかけすぎずに新しい取り組みに挑み、振り返りはコーディネーターと丁寧に行うことで、次の取り組みに生かしていく。

した人材を探している学校はまいる学校も多いと思います。そうコーディネーターの配置を考えて地域との連携を進めるために、コーディネーターと出会い、その存在を生かすためにどの工夫をするとよいでしょう。

かかわりたくなるテーマにするな

探究学習であれば、地域が学校にば、地域の方の意識は変わります。

地域の課題と密接に関連していれりますが、生徒の設定した課題がの協力を得るのは難しいこともあけで設定した課題では、地域の方いて、生徒が自身の興味・関心だられます。例えば、探究学習にお一方、コーディネーターと協働をつなげ、協働して取り組む方策
動 し ま す（ 図 ２）
。学校の思いだコーディネーターが両者の思いを伝わりやすく言語化入れてもらえないでしょう。

を模索するために、コーディネー

題、地域が持つ資源、そして地域※菅野さんへの取材を基に編集部で作成。

もらうためには、学びの文脈が必「地 域の問題の解決に高校 生の力を借りたい。地域のことを高校生に知ってほしい」

けで行動してもうまくいきませ不一致◎相手の立場を理解しながら思いを伝えると……

住民の願いを理解することが求め◎学校と地域がそれぞれの思いをぶつけると……

要です。町の行事の課題や生徒が図２ 学校と地域の思いをつなぐコーディネーターん。例えば、地域から「町の行事認定ＮＰＯ法人カタリバ職員

かんの・ゆうた大槌町教育 委 員 会 教 育 専 門 官

菅野祐太
大 学 卒 業 後、 民 間 企 業 に 就 職。 東 日 本 大 震 災
発 生 後、 休 職 し、 被 災 地 と な っ た 岩 手 県 大 槌
町 に 居 住。 行 政 や 学 校 と 連 携 し て、 中 学 生・
高 校 生 の 放 課 後 の 学 習 場 所 で あ る コ ラ ボ・ ス
クール「大槌臨学舎」を立ち上げる。その後、
カ タ リ バ に 入 職 し、 大 槌 臨 学 舎 の 統 括 担 当 とし て 勤 務。 ２ ０ １ ７ 年 ４ 月 よ り、 Ｎ Ｐ Ｏ か ら年

学校
「地域の問題を題材にした質の高い学びを生徒に体験させたい。地域に貢献できる生徒を育てたい」

地域

学校
生徒のために地域のために地域行政に出向する形で大槌町教育専門官として、地 域 と 協 働 し た 高 校 教 育 改 革 に 携 わ る。

４月より岩手県立大槌高校カリキュラム開発

等 専 門 家 と し て 同 校 に 常 駐。 文 部 科 学 省「 コミ ュ ニ テ ィ・ ス ク ー ル の 在 り 方 等 に 関 す る 検
討 会 議 」 委 員。 内 閣 官 房 長 官 主 催「 こ ど も 政策の推進に係る有識者会議」臨時構成員。

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合政策課」などの部署に相談してず、地元自治体の「企画財政課」「総す 方 法 な ど に つ い て、 コ ー デ ィ

携のあり方や、それを授業に生かえ入れたのですから、地域との連また、コーディネーターを迎えみるとよいと思います。ただ、そ許がなくても、社会教育に携わった学校の管理職の先生には、コーネーターに積極的に意見を聞いてた経験のある方などから適切なディネーターにどんな役割を求の際、「教員免許取得者がよい」「高人材が見つかるかもしれません。

め、コーディネーターとともにどい た だ き た い と 思 い ま す。 そ のコーディネーターの候補が見つんな学校を目指すのか、先生方に校生とかかわった経験も必要」な

かったら、学校に招いて地域につ発信していただきたいと思いまためには、先生方とコーディネーいて生徒と話し合ってもらい、そす。そうした青写真があってこそ、どと、多くの条件を出すと、具体の様子を見て、適切な人材かどう先生方はコーディネーターと積極ターの相互理解が欠かせませんかを判断するとよいと思います。

的にかかわることができます。さ的な名前はなかなか挙がってこな

実際にコーディネーターを配置らに、管理職の先生は、現場の先し、それは両者が机を並べ、生徒しても、資料の作成や地域との事生とコーディネーターの連携がういでしょう。私は、コーディネー務的なやりとりしか任せることがまくいった時は、双方をほめてあと接する中で感じた喜びや楽しさできていない学校もあると聞きまげてほしいと思います。そうする

無料

参加費

2022 年 1 月28 日（金）

参加申し込み締め切り

ターに最も求められるのは、生徒す。現場の先生方の業務負担が軽ことで、コーディネーターという◎東日本大震災後、岩手県大槌町に、中高生のための「大槌臨学舎」を設立。カタリバに入職し、大槌臨学舎の統括担当として勤務。

を日々語り合う中で深まるのだと減されているのであればそれでも新しい役割が、先生や生徒ととも右の２次元コード、または下記 URL から登録してください。
https://enquete.benesse.ne.jp/forms/o/wef9859676/form.php

参加申し込み方法のか ん

や先生方と一緒に学んでいく姿勢

よいのかもしれませんが、せっかに学びをつくる存在として、学校菅野祐太考えます。

くコーディネーターという先生方に根を下ろしていくはずです。

認定ＮＰＯ法人カタリバ職員
大槌町教育委員会教育専門官

VIEW next 編集部は今年度、対話型の研修や会議を実現するために必要な対話促進スキルの向上を目的としたオンライン講座を、特集のテーマと連動させる形で開催しています。今回は、認定ＮＰＯ法人カタリバ職員で、学校と地域をつなぐコーディネーターである菅野祐太氏に、地域連携を推進する中で行われる地域との対話において、学校側が連携先に伝えるべきことや、対話上留意すべき点についてお話しいただきます。
講師

オンラインで開催！

自校の研修・会議に使える！ 対話促進スキル向上・オンライン講座

2 月 4 日（金）PRESENTS
本誌特集テーマとも連動！

だと思います。ですから、教員免とは異なる視点を持った存在を迎オンライン（ライブ配信）※お申し込みいただいた方に、詳しい参加方法をご案内します。

形式

2022 年 2 月 4 日（金）16 時 00 分〜17 時10 分

開催日時

2022 年
イベントのご案内

─ 学校と地域をつなぐコーディネーターが語る─

両者の連携を深める対話のあり方

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