事例 1「自分で考え、学び合い、振り返る」を１コマの基本に。
探究学習でも小単元で個と集団の学びを繰り返すだ い せ んお お まがり秋田県 大仙市立大曲小学校
秋田県大仙市立大曲小学校では、秋田県が長年推進してきた探究型授業を基盤として、2018 年度から全教科の授業で、「主体的・対話的で深い学び」を実践するための校内研究を行ってきた。授業づくりで重視するポイントは、個別学習と協働学習を行き来して、学びの質を高めることだ。
「総合的な学習の時間」でも、そうした個と集団の学びを行き来する活動によって、子どもは自己の変容を自覚し、考えを深めている。
◎校是は、「こころひらいて ゆめをそだてる」。学校教育

開校 1874（明治７）年

目標は、「I will, I can. One for All, All for One. 〜きっと校長 高野一志先生

できるみんなといっしょに」。「総合的な学習の時間」

は、「『地域で学び』『地域から学び』『地域に生きる』子

児童数 693 人
学級数 29 学級（うち特別支援学級４）どもの育成」を研究主題として活動を推進している。

授業づくりの土台となるのは、小・校長子どもが見通しを持って学びに集中できる「教えのきほん」

中学校の学びに連続性を持たせるた

校内研究重視の学校文化を有する手引き「教えのきほん」だ。同市では、大仙市立大曲小学校は、2018〜19年

中学校区ごとに小・中学校が連携し度、国立教育政策研究所の研究推進て教育活動を行う「大仙教育メソッ拠点校として、「主体的・対話的で深ド」（Ｐ．
11教育委員会の施策参照）

今野靖子

い学び」に関する学習・指導方法のを推進しており、「教えのきほん」は研究を行った 。指定期間終了後もその１つに位置づけられている。

同校に赴任して５年目。

研究は継続。2021年度は、算数科を「教えのきほん」は、以前から実施中心とした「見方・考え方」を働かされてきた秋田県の探究型授業を基せる学び合いと、「人・もの・こと」

盤とし、授業の流れを「めあて」「自にかかわって主体的にテーマを追究

力解決」「学び合い」「まとめ」「ふりする「総合的な学習の時間」の活動

返り」と設定（図１）。すべての授業に重点を置き、研究に取り組んでいがこの流れに沿っており、子どもがる。高野一志校長は次のように語る。

見通しを持って授業に集中できるよ「毎年、前年度までの研究の成果やうにした。また、板書の仕方やノーに持たせてから、ペアやグループ、課題と、子どもの実態に基づいて、トへの写し方なども示している。

全体での『学び合い』を行っています。

＊１

ひと し

め、中学校区全体で作成した授業のたかの・ひとし

同校に赴任して１年目。

研究主任
こんの・やすこ教諭

畑 七彩
はた・ななせ同校に赴任して３年目。
５学年担任。

自分の考えがあるからこそ話し合い研究テーマを設定しています。本校の子どもは、素直に伸び伸びと学ぶ

高野一志の場で発言でき、他者の考えをしっ自己有用感や自尊感情がやや低いと自分の考えを持たせてから協働的な学びにつなげるいう結果が出ています。そこで、子授業の流れでとりわけ重視してい考えを広げる発問をし、子どもの発どもが自分のよさに気づき、周囲にるのは、「個」と「集団」の学びをつ言をつなげることに努めている。
「教認められる喜びを感じられるよう、なぐことだ。５学年担任の畑七彩先

えのきほん」には、「何のために何を他者とのかかわりを意識した活動を、生は次のように話す。

話せばよいのかを理解している」「話授業に取り入れています」「『自力解決』で個人の考えを明確をつなぐことを意識している」など、よさがある半面、各種調査を見ると、はた なな せかり聞いて、理解しようとします」「学び合い」では、教員は子どもの＊１ 研究テーマは、「教科等の本質的な学びを踏まえた主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点からの学習・指導方法の改善の推進」。

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教育委員会版 2021 Vol.4

特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

図１「教えのきほん」で示されている１時間の授業の流れ（全教科共通）

図２

高学年の「ふり返りの５つの視点」
５年生 ふり返り

めあて

学習のねらい・学習課題（めあて）・学習活動・評価の整合性を図る

自力解決

児童一人ひとりが自分の考えを持って話し合いに参加できるようにする

学び合い

確かな発問が学び合いの質を高める⇒発問の精選

まとめ「まとめ」は「学習課題（めあて）」と整合させる

ふり返り

自己の変容を自覚できるように振り返りの視点を示す

１ わかったこと

２ 自分や友だちの考えのよかったところ
３ 自分の考えが変わったり深まったりしたこと

４ もっと学習したいこと
５ 生活や学習で役立てたいこと※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

５つの「話し合いの約束」があり、

図３

それを子どもにも示していると、研５年生 「大曲の食を守り隊！ 発見・発信！ ふるさとの食の魅力」（全35時間）究主任の今野靖子先生は説明する。
「授業づくりの際には、場面ごとに話し合う必要性を教員が十分に検討しており、子どもに話し合いのねらいを説明します。ねらいを意識することで、子どももなんとなく話し合うのではなく、明確な目的に向けて意見を出し合うようになり、協働学習が充実していきます」
協働学習で得た学びを次の学習につなげられるよう、授業の終わりには必ず振り返りを行う。
「教えのきほん」には、低・中・高学年ごとに「ふり返りの５つの視点」（図２）があり、各教室に掲示し、教員は学習内容に合わせて、「今日は３番の視点で振り「総合的な学習の時間」探究プロセスの繰り返し（個別学習と協働学習の往還）例

単元目標 地域の食の魅力や問題について興味を持ち、自分の課題を設定し、調べる活動や体験活動を通して、学んだ地域の食について発信する。それらの活動を通して、食に携わる人々の願いや工夫に気づくとともに、地域の食を未来につなげるために自分たちにできることを考え行動できるようにする。
オリエンテーション、学習課題の設定（2）小単元１
発見編（３〜15時間目）
大曲の名物を知り、自分たちの課題をつかむ。
課題の設定（２）
情報の収集・整理・分析（４）

小単元２
実態調査編
（16 〜 24 時間目）
大曲の食の実態を詳しく探り、「自分たちにもできることがあるのでは？」という思いを持つ。
課題の設定（１）
情報の収集（３）

表現（１）

表現（３）
小単元１の振り返り（１）

課題の設定・情報の収集（２）
整理・分析（１）
まとめ・表現（６）小単元３の振り返り（１）

まとめ（３）

まとめ（３）

小単元３
発信編（25 〜 34 時間目）
大曲の食文化を守るために、自分たちにできることは何かを考える。

小単元２の振り返り（１）

単元全体の振り返り（１）（ ）内の数字は授業時数。※大曲小学校の提供資料を基に編集部で作成。

返ろう」などと活用している。
「自分の考えが、協働学習によってと集団のつながりを重視している。

各活動で活用したのは、思考ツーどう変容したかを振り返ることで、畑先生が担任を務める５年生では、ル（巻末のキーワード解説参照）だ。

次の学びの見通しや学習意欲につな

地域の食の魅力や課題に気づき、自発見編では、「イメージマップ」でアがり、自分自身を客観的に捉えるメ分たちにできることを考えて発信すイデアを広げたり、「レーダーチャータ認知能力も磨かれます。自らの変る活動に取り組んだ。全35時間の中ト」で多様な視点の重要度を整理し容や成長を自覚できれば、自己有用に「発見編」「実態調査編」「発信編」たりして、食の魅力や課題を探った。

感も向上するでしょう。そのように、の３つの小単元を設け、各小単元で発 信 編 で は、 グ ル ー プ で 計 画 的 に集団の学びと個の学びを繰り返すこ「課題の設定」「情報の収集」「整理・活動を進められるよう、「ステップとを大切にしています」（高野校長）

分析」「まとめ・表現」等を行い、課チャート」でやることを整理した。

題解決能力の育成を図った（図３）。

「自分の考えを整理したり、他者の探究学習の各プロセスで個と集団の学びを行き来する「小単元ごとに必要なプロセスを重意見を比較して分類したりと、思考ねて、個別学習とグループや全体にツールが考えを深める手助けとなりよる協働学習を行き来し、子どもがました。今後は、教科の授業でも、2021年度の研究テーマの１つであ考えを深められるような授業を展開

子どもが思考を整理する際には活用しました」（畑先生）

したいと考えています」（畑先生）

る「総合的な学習の時間」でも、個

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自身の変容や成長を自覚し、次の見通しや意欲につなげる

次に、グループで話し合った内容を能を使えば、入力した内容を全員がクラス全体で共有する場面では、畑先リアルタイムで共有できるため、協生の自作による身長計を使った「レ働学習が促進されるよさがあります」

単元の最後の35時間目は、すべてのベルアップメーター」で、高まった（畑先生）

活動を振り返り、自分たちの問題意識思いを示しながら、数人が振り返りが高まり、自ら進んで地域とかかわっを発表した（４）。

す児童の姿」に対応して、「学習の中さらに、教科の学習内容が、探究でがんばったこと、またはできるよ行った（授業リポート１〜６参照）。

学習にも役立つと気づくことをねらうになったこと」「『大曲の食』についとしたグループワークも行った

いて、知ったことや考えたこと、感域の食について発信したいと最も強（５）。タブレット端末の共同編集ソじたこと」「地域とかかわることがでフトを活用し、「話を聞いてメモを取きたか」という３つの振り返りの視る自身の掲示物をタブレット端末でる（国語科）」「図や表を使って分か点を示した。子どもたちは、「友だち撮影した（ ２）。そして、その写真をりやすくまとめる（国語科）」「グラと協力して、見てくれる人に『これグループ内で見せ合いながら、どのフを読み取る（算数科）」「農業の実を食べてみたい』と思ってもらえる学習や活動で、どのような気づきや態（社会科）」など、教科での既習内ものを作れるようにがんばりました」。
変化があったのかを伝え合った（３）

容を記したカードを、畑先生が用意。

「自分１人ががんばるのではなく、他子どもたちは、「全校にアンケート

子どもは、それらを探究活動のどのの人と支え合って学習を大成功させを取ったら、地域の食について知っ場面で活用したかを考えて、あてはられたと思います」「大曲には有名なている人が少なくて、みんなに伝えまる場面にカードを配置し、グループ食べ物は少ないと思っていたけれど、たいと強く思った」「地域の食に詳し内でそれを共有しながら話し合った。

意外にたくさんあると分かりました」

いゲストティーチャーから『何事も「タブレット端末上なら間違えても楽しんでやろう』と言われたことがすぐに修正できるため、子どもは『となど、自己の変化を記述した（６）。

きっかけになった」などと、それぞにかく書いてみよう』などと積極的る自身の変化を捉える機会にしたいれが変化したきっかけを語った。になれるようです。また、共同編集機と考えました。子ども自身が学校でてきたことに気づけるような活動を本時のねらいを確認した後（１）、地く感じた場面を振り返り、それに関す授業リポート

探究学習「本時の振り返りは、協働学習によ

５年生「総合的な学習の時間」（全 35 時間中の35 時間目）
学習課題「守り隊レベル」＊２がアップしたのはいつか？ なぜか？「大曲の食を守り隊！」の活動を振り返ろう。

１ 本時のねらいを説明

２ 個人で活動全体を振り返る ５分間

３ 振り返りをグループで発表 ９分間

個別

協働

畑先生が「クラスのアンケート結果では、 初めに、「守り隊レベル」がアップした時が大曲の食の魅力や課題への認知度が、全員、 「大曲の食について発信したい思いが高まっ学習前より高まっていました」と伝えて、 た時」であるとクラス全体で共有。これまでこれまでの活動を振り返った後、「『守り隊の活動の中でそうした思いが最も高まったレベル』がアップしたのはいつか？ なぜ場面を、各自が振り返り、それに関連する自か？」という本時の課題を提示した。
身の掲示物をタブレット端末で撮影した。

自分が撮影した写真を見せながら、その活動を通して考えたことや感じたことを、グループのメンバー同士で伝え合った。畑先生が用意した、考えの視点や話型、「レベルアップメーター」を示した資料を基に、自身の気づきをしっかり伝えていた。

＊２ 大曲の食を大事にしたいという気持ちの強さ。

10

本時の振り返りでは、本時の「目指教育委員会版 2021 Vol.4

８分間特集 個別最適な学びとの 往還で深まる 協働的な学び

教育委員会 の施 策

中学校区ごとの方向性を定め、教育活動を行う「大仙教育メソッド」を推進する中で、個と集団をつなぐ学びを重視してきました。
「個別最適な学び」では、少人数授業やチーム・ティーチングといった指導形態の工夫、児童生徒主体の探究型授業などを行っています。
「協働2016 年に策定した大仙市教育大綱では、教育目標に、「生きる的な学び」では、協働の際に必要な言語活用能力の育成に力を入れ力を育み、社会を支える創造力あふれる人づくり」を掲げています。ています。また、中学校区ごとに地域住民等が支える「地域学校協この「生きる力」となる資質・能力を「基礎となる力」「学ぶ力」「活働活動本部」を設置し、地域の教育力を生かした体験活動などの充かす力」とし、それらの育成を図るため、中学校区ごとに明確な方実を図っています。今後はＩＣＴも積極的に活用して、「個別最適な向性を定めて、教育活動を行う「大仙教育メソッド」を推進してい学び」と「協働的な学び」を一層一体化させていく考えです。

ます。各中学校区が、小・中学校校長の経営感覚と各学校の強みを

大仙市教育委員会
教育指導課次長兼教育研究所長

生かして活動しています。教育活動に統一性が出て、小・中の接続が滑らかになる利点もあります。

山信田 浩

授業づくりでは、市を挙げて「主体的・対話的で深い学び」の実
現を目指す中で、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の充実を図っ

やましだ・ひろしています。本市では元々、秋田県が推進してきた探究型授業を実践●自治体概要

人口 約７万 8,000 人
面積 866.8㎢
市立学校数 小 学 校 20 校、中学校 10 校
児童生徒数 4,945 人

学ぶことの意味を改めて考え、日々の働だ。振り返りでも、「お菓子屋さんた時に、そこで終わるのではなく、授業でも自分の成長に気づけるよう（地域の老舗店舗）を通して地域の食地域の課題や人々の思いと結びつけになってほしいと思います」（畑先生）の魅力を知った」など、地域とかかることで、『自分にもできることがあわる活動の中で気づきが得られたとりそうだ』などと、子どもの心が動いった記述が多く見られた。同校でいて成長していく姿が見られました。

は、地域連携は協働学習を促進する

そうした地域との協働学習を柱の１重要な要素だと捉えている。

つに据えて、『主体的・対話的で深い探究学習において子どもが大きく「何かを調べて分かったり、疑問を学び』の充実を図っていきたいと考成長する場面の１つは、地域との協持ったり、課題意識が生まれたりしえています」（高野校長）

子どもの心を動かす
地域との協働学習を充実

個別 ：個別学習

４ 全体で振り返りを共有

８分間

５ 教科学習とのつながりを考える ７分間

協働

協働

これまでの活動を示す黒板の図の中で「守り隊レベル」が高まったものに自分のネームプレートを貼り、クラス全体の状況を確認。数人が、地域とのかかわりが高まった度合いを、身長計で作った「レベルアップメーター」で示しながら、自分の変化を発表した。

タブレット端末に用意されたカードに書かれた他教科の既習内容が、３つの小単元のどの活動で役立ったのかを考えた。共同編
集ソフトを活用し、グループのメンバーがどの活動にどの教科のカードを配置したかをリアルタイムで共有しながら話し合った。

６ 本時の振り返り

協働 ：協働学習
８分間
個別本授業に参加した、活動の協力者である地域の老舗菓子店の店主から講評を聞いた後、本時の振り返りをワークシートに記入。数人が発表して全体で共有した。畑先生は、培った課題解決力を今後の授業でも生かしていろいろな問題解決に取り組んでいこうと伝えた。

教育委員会版 2021 Vol.4

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