シリーズ■デザインバウハウス
─デザイン概念の誕生

2. バウハウスの教育システム
建築を最終的な教育目標とする理念の下で、すべての芸術を総合するためのカリキュラムは革新的なものであり、形態教育（基本）とクラフト教育（実技）の 2 つのコースに

東京理科大学専門職大学院イノベーション研究科准教授

分 か れ て い ま し た（ 総 合 芸 術 を 探 求 す る 建 築 コ ー ス は鈴木 公明

1927年に遅れて設置）。形態教育ではフォルム・マイスター（形態親方）の下で観察、表現および構成を学び、一方、クラフト教育では、ヴェルク・マイスター（工匠親方）の下で石工、木工、金工、陶芸、ガラス、色彩およびテキス

1. バウハウスの誕生

タイルを学ぶこととなっていました。
基本となる形態教育を重視し、芸術を総合化する方針は、第一次世界大戦での敗北と革命の混乱の中で、1918 年芸術家があらゆる芸術に通じるべきとするウィリアム・モドイツ帝国が崩壊しました。この時期、ベルリンでは芸術リスの考え方を承継するものと言えるでしょう。また、教のための労働評議会が生まれましたが、その綱領は、既存員をマイスター（親方）と呼ぶのは、中世的アーツ・アンド・のアカデミックな教育機関の解体や美術、建築学校の改革クラフツ運動を一つの模範とする考え方によります。

を求めるものであり、また、醜悪な建築や記念碑を除去し、バウハウスのカリキュラムは、基本と実技とを分離し、画家および彫刻家による構想を含む包括的、ユートピア的それぞれにマイスターを置くことで、具象物から抽象的形な建築計画の作成が必要であるとするものでした。

状や色彩を分離する考え方、すなわち新しいデザインの捉このような時代背景の中で、革命、共和国の宣言そしてえ方を理論と実技の両面から追及したものと評価すること

崩壊と、激動の歴史の狭間で最も民主的と言われるワイができます。

マール憲法の制定により成立したワイマール共和国で、3. バウハウスの方向転換

1919 年 3 月に国立バウハウスは設立されました。
初代校長には、それまでにドイツ工作連盟に参加してデザインと工業を振興するための活動を実践していたワルモリスやアーツ・アンド・クラフツ運動との関連性に見ター・グロピウスが就任しました。バウハウスのカリキュられるように、草創期のバウハウスはロマン主義的、表現ラムは、すべての生徒が実際の工房で仕事をする前に基本主義的な側面を有していました。しかし、芸術と技術の統コースを受講するものでした。ヨハネス・イッテンが担当

一をテーマに掲げて 1923 年に開催された最初のバウハウした初期の基本コースは、人間を身体的、精神的に開放し、ス展は、機械生産への肯定的な考え方を明確に打ち出して想像力を育てるために歌、踊り、瞑想などの宗教的な手法おり、クラフト教育が大量生産のための準備であると位置が採用されており、同時に、クレーやカンディンスキーなづけられました。グロピウスは、単純な道具と簡単な作業

どの前衛芸術家により、色彩や形状が分析・考察の対象とから始めて、より複雑な問題、機械を扱う仕事などをマスされ、これらの分野における理論化が進みました。初期のターすることで生産の全工程を把握でき、機械生産との調バウハウスでは、資金不足のため実際的な工房活動に制約和が図られると考えたのです。

があり、教育・研究の方向が抽象的、観念的な理論化に向1925 年にワイマール国立バウハウスは廃校となりましかったのです。

たが、デッサウで市立バウハウスとして再開しました。グ

その結果、色彩や形状を物から分離して分析する視点がロピウスが設計した新校舎（図 1）は、バウハウスの究極生まれました。従来の工芸や芸術においては、考察すべきの目標である「建築における諸芸術の統合」を象徴してお対象が具体的な陶器、織物、家具というように、物と色彩、り、機能の分離と統合、材料と構造に基づく視覚化という形状とが一体となっていましたが、色彩や形状を物から分近代建築の特徴を備えています。

離することにより、抽象的な形状一般、色彩一般、すなわ

4. デザイン工房の成果

ち「デザイン」が明確に意識されるようになりました。これが今日的な意味における「デザイン」概念の誕生だと言ってよいでしょう。

バウハウスは、デッサウ時代にその理想を実現していきもっとも、物とデザインとを対位する捉え方は我が国のました。生産実験工房の主要な機能が、機械工業生産方式

法制度にも見ることができ、1888 年に制定された意匠条に適合したプロトタイプの制作になっていったのです。

例においてすでに、意匠の定義が「物品に応用すべき形状、例えば家具分野では、標準化され、組み合わせが可能と模様、色彩……」とされています。

なる家具が志向されました。ブロイヤーが考案した金属パ

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図１

デッサウ市立バウハウス校舎

出典：Stiftung Bauhaus Dessauウェブサイト http://www.bauhaus-dessau.de/content/images/65dff9e27c9e5e8531df9f026a9664e1.jpg

イプを素材とするワシリー・チェアー（図 2）は、軽量、これらの成果は、バウハウス叢書として出版されました

分解可能、衛生的、耐久性、低価格など、工業化社会で求が、そのレイアウトやタイポグラフィ自体が、エディトリめられる諸属性を備えていました。

アル・デザインの実践例となりました。

5. バウハウスの思想的発展
1928 年に第 2 代の校長となったハンネス・マイヤーは、グロピウスの考え方をさらに推し進め、建築教育を科学的に体系化し、教育全体を再編し、工房教育の位置づけを見直しました。それは、デザインを芸術の視点から捉えるのではなく、機能、社会との関わりの中で捉えなおす試みでもありました。
1930 年には第 3 代校長ミース・ファン・デル・ローエ
図2が就任し、建築重視の方針がいっそう強くなりましたが、ワシリーチェアー

出典：Knoll社ウェブサイト
http://www.knoll.com/products/product.jsp?prod_id=65

ナチスの弾圧が強くなり、1932 年にベルリンに移転した
後、バウハウスの歴史は 1933 年に幕を閉じました。この時期に、多くの教員がアメリカに移住し、シカゴにニュー・

金属加工分野では、イッテンに替わって基本コースをバウハウスを設立するなどにより、その後の建築やデザイ担当したモホリ・ナギが、鍋や照明などのインダストリン教育に大きな影響を与えることになりました。

アル・デザインのプロトタイプの創造に貢献し、多くの6. バウハウスの意義照明器具が産業界において製造、販売されるなどの成果を収めました。
また、織物分野では近代的な織機を用いて新しい材料や短いながらも、デザイン実験の濃密な歴史を刻んできた織り方が探求され、試作した生地サンプルが産業界の注目

バウハウスの思想的・実践的成果は、今日でも輝きを失わを集め、印刷分野ではタイポグラフィやグラフィック・デず、世界中のデザイナーに影響を与え続けています。

ザイン等が追求されました。

様々な才能を結集させて、機械生産の時代にふさわしい

この時期のバウハウスは、基礎教育を個人的創造性の解

新しいデザインを探求したバウハウスの精神を思い起こ

放の場だけでなく、造形上の実験的体験を具体的なデザイし、私たちは IT の時代におけるデザインを再度検討するン開発に結び付けるための蓄積の場と位置付けるに至りま必要があるでしょう。

した。加工による材料の形状、構造または応力の変化、人〈参考文献〉

間の五感や空間把握の感覚が分析され、発見的な手法によ安部公正監修（2006）「世界デザイン史」美術出版社

り新しい建築空間の実現が試みられました。

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海野弘（2002）「モダン・デザイン全史」美術出版社

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