特別支援学校におけるＩＣＴ機器の効果的な活用について〜GIGAスクール構想に向けて〜

新潟県教育委員会

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松 崇

自己紹介

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ

支援機器普及促進協会

理事長

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校高等部2年生の三男がおります

18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害のある方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました本日の機器構成
Apple TV

HDMI( EZCast Pro )AirPlayミラーリング

WATCHiPhone

KeynoteRemoteiPad Pro

Chapter 1

共生社会

「共生社会」とは、これまで必ずしも十分に社会参加できるような環境になかった障害者等が、積極的に参加・貢献していくことができる社会である。それは、誰もが相互に人格と個性を尊重し支え合い、人々の多様な在り方を相互に認め合える全員参加型の社会である。このような社会を目指すことは、我が国において最も積極的に取り組むべき重要な課題である。

https://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/siryo/attach/1325884.htm

障害者の権利に関する条約第24条によれば、「インクルーシブ教育システム」（inclusive education system、署名時仮訳：包容する教育制度）とは、人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が「general education system」（署名時仮訳：教育制度一般）から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「合理的配慮」が提供される等が必要とされている。

https://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/siryo/attach/1325884.htm

https://www.youtube.com/watch?v=fGxi9k-LRJQ

矯正視力でも見えればOK!

Google翻訳でも分かればOK!

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。
健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。

http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

音声ガイダンス

HiGoogleMap ライブビュー

｢この子らを世の光に｣「この子らはどんな重い障害をもっていても、だれと取り替えることもできない個性的な自己実現をしているものである。人間と生まれて、その人なりに人間となっていくのである。その自己実現こそが創造であり生産である。私たちの願いは、重症な障害をもったこの子たちも立派な生産者であるということを、認め合える社会をつくろうということである。『この子らに世の光を』あててやろうという哀れみの政策を求めているのではな
く、この子らが自ら輝く素材そのものであるから、いよいよ磨きをかけて輝かそうというのである。『この子らを世の光に』である。（「糸賀一雄
著作集３」より引用）

マルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプ
ローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチで学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

Chapter 2

Society5.0
新しい生活様式
GIGAスクールって何？！

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿

学校現場ってSociety ????

新たな社会（Society 5.0）って？！

狩猟社会（Society 1.0）
農耕社会（Society 2.0）
工業社会（Society 3.0）
情報社会（Society 4.0）
https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/index.html

新たな社会（Society 5.0）って？！
「テクノロジーによってオンライン空間と現実世界をつないで、さまざまな社会の問題を解決する、人々が暮らしやすい社会」

AI(人工知能）
IoT（Internet of Thing)
Big Datarobot
音声操作

さまざまな作業から人を解放することで人がより創造的な作業に専念できる社会をめざします。

AR(Aurmented Reality

拡張現実)

VR(Virtual Reality

仮想現実)

MR(Mixed Reality

複合現実)

https://flets-w.com/user/point-otoku/knowledge/other/otherl42.html

「学校における１人１台端末環境」
公式プロモーション動画

これで「理解って深まる？」「主体的で対話的な深い学び？」https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2019/02/12/1407728_001_1.pdf

http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。
「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。

「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

国のＧＩＧＡスクール構想で、端末配備が「１人１台」になる時代も近づいています。読み書きなどに困難のある子には、どの学校でも、どの子でも、ＩＣＴ（情報通信技術）という手立てが使える環境が整うことは朗報です。
よく端末を眼鏡にたとえ「眼鏡のように使えれば」といわれてきました。でも本当に大切なのは、その子にあった眼鏡にする調整です。
端末も、渡せば全て解決する道具ではありません。

Chapter 3

各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する参考資料

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/mext_00915.html

2つの視点を併せ持つ、教科横断の授業作り教科指導の効果を高めたり、情報活用能力の育成を図ったりするために、ICTを活用する視点障害による学習上又は生活上の困難さを改善・克服するために、 ICTを活用する視点
障害の状態や特性やそれに伴う学びにくさは多様かつ個人差が大きく、障害のない児童生徒以上に「個別最適化した学び」≒「特別な支援」が必要
身体の障害による学習の困難⇨障害の特性に応じたICT機器や補助具の活用が必要
知的障害や発達障害による学びにくさやコミュニケーションの困難⇨理解や意思表示を支援するためにICT機器の活用が有効主体的・対話的で深い学びとは・・・・

Chapter 4

一人一台のタブレット端末

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/mext_00915.html

入出力支援装置整備 （例）遠隔授業を支えるプラットフォーム
ハード

https://note.com/edup/n/n0d11c929e698

GIGAスクール 一人一台タブレットメリット
デメリット

全員が紙の教科書・ノート⇓
全員がタブレットという発想ではほとんど状況は変わらないペアレンタルコントロール（ネット被害から子どもたちを守ることは親の責任）
家庭での約束の徹底（家庭教育）

STEAM教育
Science（科学）、 Technology（技術）、 Engineering（工学）、Mathematics（数学）を統合的に学習する「STEM教育（ステムきょういく）」に、 さらにArtｓ（リベラルアーツまたは芸術）を統合する教育手法
生徒児童の数学的、科学的な基礎を育成しながら、彼らが批判的に考え（批判的思考）、技術や工学を応用して、想像的・創造的なアプローチで、現実社会に存在する問題に取り組むように指導する。 またSTEAM教育の具体的な手法としては、デザインの原則を活用したり、創造的な問題解決を奨励することなどが挙げられる。

https://ja.wikipedia.org/wiki/STEAM教育

SDGs(持続可能な開発目標)

マルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチ
で学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

Chapter 5

遠隔授業

「カリキュラム」のつくり替え「家から」「オンラインで」参加する“よさ”を引き出せるワークショップにしなければ、質の下がった代替にしかならないからです。
きちんと日常の中に溶け込めるワークショップをデザインしようと考えました。家の中にある身近なものを活用し、ワークショップ後もそのまま試行錯誤を続けられるようなワークショップです。
ワークショップの前後の時間も含め設計をすることで、「探求」が続くカリキュラムにしました。
メリットは、親子のコミュニケーションが生まれること、デメリットは親の負担が生じることです。
「日常の見方が変わる」「日常の中で探求が育まれる」「親子コミュニケーションが生まれる」、そしてもう1点付け加えるならば「さまざまな場所からの参加者がいるメリットを活かす」ことを大事にした、オンライン
ワークショップ
https://valed.press/_ct/17391553

「運営」のつくり替えオンラインでは60分が限界です（対面のワークショップは120分）。60分でも、連続は難しい。しかし、「10秒間、目をつむってみる」といった一息つく時間を設けることで、気持ちが切り替わります。
すべての子どもたちとの双方向のコミュニケーションを設計する必要があります。そうすると、1つのオンラインの部屋に、10名以上は厳しいことがわかりました。そして、1部屋にファシリテーターは2名必要です。
進行をする講師役と、子どもたち全員の様子を観察して、適宜声をかける伴走役。伴走役のファシリテーターが、機材対応もつとめる体制で実施しました。
「仮想背景の利用までをインストラクションに入れてほしい」という声がありました。オンラインワークショップを実施すると、家庭の様子が丸見えです。仮想背景の導入は必須だと感じます。

https://valed.press/_ct/17391553

「ファシリテーション」のつくり替えオンラインでは、対面と違い、身体的に寄り添うことができません。空間の隔たりのぶん、気持ちの隔たりも生まれるのも事実です。伴走役のファシリテーターが、常に全員に気を配ることが大事です。そして、必ず名前で呼びかけることも、リアルなワークショップ以上に大事です。
その一方で、オンラインという存在がファシリテーションなしで議論を活発化させる効果があることも実感しました。それは大学の授業も同様です。とにかくたくさんの質問・意見が出ます。
保護者からも「初対面だと話せないのにたくさん質問できた」「以前なら恥ずかしがって、親に質問させていたが、（オンライン）ワークショップ
では質問や発言ができ、自信になったようだ」といった声が届きました。

https://valed.press/_ct/17391553

双方向でアウトプットができる機会を増やす「家族以外のコミュニケーションが少なくなっていたので気分転換になった」「読書や家庭学習、動画配信など、一方通行のインプットが増えてしまっているので、今回のように双方向でアウトプットができる機会が増えるとありがたい」といった声は、今回のオンラインワークショップの狙い通りです。
これから一番力をいれていくのがSTEAM。リアルな場とオンラインをいったりきたりしながら、自分でテーマを決めて創作に取り組むオンラ
インSTEAMラボを開始します。

https://valed.press/_ct/17391553

遠隔授業を支えるプラットフォーム
クラウドサービス

遠隔授業を支えるプラットフォーム

https://www.businessinsider.jp/post-215720

時間と場所を超える授業
オンライン時間内）は、課題提示とまとめ（集約）の場
オフライン（時間外）は、自己学習（課題作成）の場

時間と場所を超える授業
リアルな授業を遠隔でどう実現するかではなく⇓遠隔だからことできる事を考える

Chapter 6

iPadApple アクセシビリティ肢体不自由(参考資料)

スイッチ・インタフェースなど(参考資料)

知的障害(参考資料)

盲聾(参考資料)

Chapter 7

iPad アクセシビリティ
IOS14

視覚サポートVoiceOver
VoiceOverは、ジェスチャーで操作する画面読み上げ機能です。画面が見えなくても、iOSvideos:の楽しさとシンプルさを体験できるようにします。VoiceOver
を有効にすると、ホームボタンを3回クリックするだけで、iOS内のどこからでもVoiceOverにvideos:アクセスできます。バッテリーはどれぐらい残っているか、誰が電話をかけてきたか、今指先が触れているアプリケーションは何か。あなたの画面で起きていることのすべてをVoiceOverが説明します。VoiceOverの話す速度やテンポも、あなたが聞きやすいように調節できます。

ズーム機能ズーム機能を有効にするには、3 本指で画面をダブルタップします。
ズームのレベルを上げるには、3 本指でダブルタップしたまま押さえ続けて、指を画面上で上下に動かして倍率の増減を調整します。
または、コントローラを表示させて設定することも可能です。

ズーム機能フルスクリーンズーム

ウィンドウズームズーム機能拡大鏡
デバイスのカメラを使って物をすばやく拡大できます。有効にすると、ホームボタンをトリプルクリックして拡大鏡を開始できます。

画面表示とテキストサイズテキストを大きくしたり太字にする、コントラストを上げる、カラーフィルタを適用する、反転 (スマート) を使う、明るさを自動調節するなど、さまざまに役立ちます。

動作
ディスプレイの表示に関する各種設定ができます。
「視差効果を減らす」をオンにすると、画面上の要素の動きを減らせます。アプリ間での移動やアプリの起動など、画面上の一部のアクションが視覚的によりシンプルになるので、動きに敏感な方に優しくなり、目の負担を軽減できます。

読み上げコンテンツ画面の読み上げ、選択項目の読み上げに、圧縮ボイスを使用できるようになりました。
読み上げに使う声については、オプションがいくつか用意されています。

スピーチSiriと検索
iPhone にメッセージを送るのも、お気に入りのテレビ番組を Apple TV で再生するのも、Apple Watch でワークアウトを始めるのも、Siri に頼めます。どんなことでも、どの Apple デバイスから頼ん
でも、Siri は助けてくれます。お願いして、後はお任せしましょう。

音声入力
iOS キーボードを利用する多くの App や機能で、キーボードに文字を入力する代わりに音声入力を使えます。
iPhone 6s 以降や iPad では、インターネットに接続していなくても音声入力できます。それ以前のモデルの iPhone やiPad ではインターネット接続が必要です。

聴覚サポートサウンド認識
赤ん坊の泣き声、ドアベル、サイレンなど、特定のサウンドをiPadに継続的に聞き取らせて、認識したときに通知を送信させることができます。

オーディオ/ビジュアル
聴覚上の必要に応じて、オーディオとビジュアルの設定を調整できます。例えば、モノラルオーディオ、音量バランス、LEDフラッシュ通知、ヘッドフォン調整などを設定します。

肢体不自由児

アクセスガイド
1 つの App しか使えないように制限します。どの機能を使えるようにするかもコントロールできます。お子様に自分のデバイスを使わせる場合や、ジェスチャの誤認が煩わしい場合は、アクセスガイドを有効にしておけます。
バナー広告などの箇所に、無意識に触れてしまう場合に有効3項目をオンにします

任意のアプリケーションにアクセスガイドを設定すると、２度目以降は、同じ設定が保存されています。

アクセスガイドタッチ
ディスプレーをタッチすることが困難な場合に少しでも操作性を上げるための設定項目です。

AssistiveTouch

画面をタッチすることが困難な方や支援アクセサリが必要な方の簡単にiPadを使用できるようにします
複数指の操作やダブルタップなどが苦手は方には有効

ONにするとiOS12より、ボタンの押し方で半透明な丸いボタンが浮かんできます

アクションが選択できますオリジナルのジェスチャも作成できます９個までよく使う機能を登録できます。

Assistive Touch

iOS13より、外部デバイスを直接利用できるようになりました

外部デバイスでタップ操作が出来ない場合に利用しますタッチ調整画面のタッチ操作が上手く出来ない方のための調整
不随意運動や素早い操作が苦手な人には有効です一定期間タッチし続けたときにだけ反応するようにしたい場合

数回続けてタッチしてしまっても無視してくれるようにしたい場合

最初または最後にタッチした位置に反応してほしい場合

タッチ調整スイッチコントロール

画面項目を順番にハイライトします

ハイライト中に外部スイッチなどを利用してiPadを操作できます
直接、画面の操作が困難な場合に活用しますSwitch Control
項目モード

ポイントモード注意：下記設定が出来てからスイッチコントロールをONにします

外部スイッチの登録
外部スイッチのオリジナル操作登録

オートスキャン時には自動ステップスキャン時には手動
上記の複合を１スイッチで行う時には、単一スイッチステップハイライト

これより下の設定は次ページ以降を参照してくださいハイライトのスタイル「自動」（１スイッチで決定操作する場合）

カーソルの移動速度
スキャンスタート時のみ時間延長
オートスキャンの繰り返し数

スイッチ長押し時のアクションハイライトメニュー、自動タップの選択
タップ後のフォーカスの位置

ハイライトのスタイル「手動」（２スイッチで決定操作する場合）

ハイライト非表示までの時間
スキャンの繰り返し数
スイッチ長押し時のアクション
ハイライトメニュー、自動タップの選択
タップ後のフォーカスの位置

ハイライトのスタイル 「単一スイッチステップ」（１スイッチで選択＆決定操作する場合）決定とみなすまでの時間
ハイライト非表示までの時間
長押し時の移動のタイミング
スイッチ長押し時のアクション
ハイライトメニュー、自動タップの選択
タップ後のフォーカスの位置

ハイライトのスタイルに関わらず共通項目押し続けた場合の判定時間何度も押す場合の判定時間

ポイントモード時の決定方法
ポイントモード時の移動速度

効果音
VoiceOver

項目に表示する内容

項目モード時の移動項目グループ化

項目モード時のカーソルの大きさ
項目モード時のカーソルの色新しいスイッチの登録

外部スイッチで操作する場合
画面すべてを一つのスイッチにする
フロントカメラで顔認識

外部スイッチ接続時にはiPadタッチャ−でできiPadなどを予め接続しておくことが必要です
画面をスイッチにした場合には１スイッチ操作だけなのでオートスキャンしか出来ません
フロントカメラで顔認識は顔を左右にふる２スイッチ操作まで対応できます各スイッチにどのアクションを実行させたいのかを登録する
１スイッチの場合には 項目を選択 を登録しておきます音声コントロール
音声コントロールを使えば、タップ、スワイプ、入力などを声で指示してデバイスを操作できます。
音声コントロールを使うには、iOS 13 以降または iPadOS が必要です。音声コントロー
ルを使う前に、ファイルのダウンロードが必要です。ダウンロードが終わったら、Wi-Fiに接続していなくても音声コントロールを使えるようになります。音声コントロールをはじめて有効にする前に、Wi-Fi に接続しておくようにお勧めします。

その他の操作

iPadとの接続に使う機器

できiPad２4個までのスイッチ操作が可能
4つの入力モードがある

18,000円

https://dekimouse.org/wp/kiki/dekiipad2/

指電話ぽっち

最大6つのスイッチを接続できます。
ジャック1~4はキーボードの1〜4、5,6は左右の矢印(←,→)に割り当てられていますので、キーボード操作に対応しているアプリはスイッチコントロールを使わなくても操作できます。

32,400円

なんでもワイヤレス

62,640円

キーボードablenet｢hook+｣（iPad用）

37,800円

https://www.p-supply.co.jp/products/543

スイッチ有線接続キット（変わる君）

Apple社の USB-Lightning カメラアダプタとビット・トレード・ワン社の変わる君とを組み合わせて使用します。設定済みの変わる君とカメラアダプタをセットにして販売していますので、手元に来たらすぐにiPhone / iPadに接続して使い始められます。

16,200円

https://yubidenwa.jp/products/yusenkit/

com-friend

43,200円

ZyBox2

miyasuku｢Keypad｣（iPad用）

20,000円

http://www.miyasuku.com/software/1

iPadタッチャ-

2,916円音楽を聞く
絵を見て好きな曲を選べます本を読む
AssistiveTouchを使えばスイッチで本をめくれますインターネットを楽しむ
SwitchControlを使えばインターネットも外部スイッチ一つで操作できますスイッチヘルパー・ワンショット２

43,200円

アクセシビリティー・スイッチインターフェースなどの参考サイト・・

Apple アクセシビリティ

https://www.apple.com/jp/accessibility/ipad/

福岡市立今津特別支援学校

福島先生のブログ

http://sam-eatlab.blog.jp

日本福祉大学

金森先生のブログ

http://www.magicaltoybox.org/kinta/

まほろばさんのブログ

http://mahoro-ba.net/index.php

スイッチコントロールの設定が詳しく図解入りで書かれています

https://yubidenwa.jp/switch/

Chapter 8

校内での活用を広める工夫情報主任（普及担当等）には年配の女性の先生を‥アナログでの授業が上手い
ICTを使いたいが苦手
校内で発言力がある
コミュニケーション力がある⇓
最も理想的な先生です⇓
校内の意識を変革します
ICTが得意（オタク系）の男性若手教員は後方支援に徹する

全体研修は逆効果（全員を狙うと相対的に満足度が低くなる）

触ったことのある教員
普段から使用している教員⇓
内容が基本過ぎて満足度が低い普段使用していない教員⇓
内容が難しすぎて満足度が低い

校内研修

校内研修①
代替
これまでにも教室にあったデジタル機器
デジカメ・ビデオカメラ・CDデッキ・・の代わりにiPadでオールイン１を体験させる⇓
カメラ
動画
Youtube…
１台で何役もできる便利さに気づく

校内研修②増強
折角なので、ちょっと便利に使ってみる⇓
写真（マークアップ）
動画（マークアップ

トリミング）

音声入力・Siri
音声読み上げ拡大表示
メモ（手書き機能）…
これまでのデジタル機器よりも便利思っていたより簡単
普段のスマホ利用（個人使用）にも活用できる校内研修③
修正・変更
この段階で初めて便利はアプリを紹介する
AR系のアプリ（Quiverなど）
電子絵本作成（Scannableなど）
創作性アプリ（StopMotionなど）
アクセシビリティの理解⇓
iPad本来の特性を理解する…
ここまで来れば各自から質問がきます。
こんな事をしたい！

校内研修④
変革

ここまでくればこれまでの授業では実践できなかった新しい授業が実践できる⇓
子どもたちも学びが深まる
先生方にも実践力が深まる…
主体的・対話的で深い学びの実践

ICTが得意（オタク系）の先生の役割
夏休みなどを利用して一日３０分程度１テーマでミニ研修を５テーマ３サイクルぐらいで希望者に実施⇓
初級者の基礎スキルを持ち上げます
学びの敷居を下げます
口コミで中間層を広げます校内ICTの浸透度
導入前：何が出来るのかわからない
導入後：とりあえず使ってみる〜半年：何となく便利なことに気づく
半年〜１年：色々なアプリを使いたくなる⇓
１年〜２年：アプリありきではない事に気づく
３年〜：当たり前な機器になっていくまとめ自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

特別支援教育におけるICT機器
教科学習においては教材・教具の域を出ない(Ｔ２・T3とはならない様に）（アナログでは出来ない良さ）（単純はドリル学習は自宅でも出来る）
自立活動においては卒業後を見据えた活用指導（在籍中に家庭・放デイ等へ般化）（在籍中よりも卒業後が自立）（卒業後に教えてくれる人はいない！）

Society５．０を意識すること自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数支援者の引き出しが増えないと⇓子どもたちの選択肢（依存先）は増えない参考図書

https://at-advisor.jp特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi