研究所だより“ どこかで春が 生まれてる第４４０号
２０２２年 ３月１０日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５

どこかで水が 流れ出す

どこかで雲雀 鳴いている どこかで芽の出る 音がする
山の三月 そよ風吹いて『 どこかで春が 』

どこかで春が 生まれている ”

1923年（大正12年）

日本の歌曲②事実関係を明解にしてから叱る
問題発生時の指導の際、事実関係をあいまいにしたまま、周りの少数意見だけによる判断や思い込みで指導に入ってはなりません。もし事実と異なった場合、子どもや保護者との人間関係にヒビが入り、これまで築き上げてきた信頼関係を失うことになります。さらに人権問題に関わるなど、謝罪ではすまない取り返しのつかない大きな問題を残すことにもなります。これでもかというくらいに細かく調査し、指導方法を綿密に検討した上で、確信をもち指導に入るべきです。経験の浅い若手教師の場合は、先輩教師や管理職等の指導を仰ぎながら、経験を積むことでうまく対処できるようになっていきます。
③叱る理由を説明する
どんな理由で叱られているのかが伝わらなければ、反省を促し今後の成長にはつながりません。また子どもの中には、別の理由があって今回の行為に至った者もいるので、その理由を考慮し言葉を選び指導しないと、子どもの育成にはつながらないでしょう。その行為が許せないからといって、いきなり叱ることは避け、細かい内容まで把握した上で丁寧に理由を説明し、納得のいくような指導をすべきでしょう。
④人数に応じて叱る場面を考慮する“一月は行く、二月は逃げる、三月は去る”
子どもの中には、大勢の前で叱られると、体面をつぶされたとか恥をかかされたと捉えてしまう者が往々に暦の上では、はや啓蟄を過ぎ、虫や草花の様子にも春の風情が感じられる頃となりました。
しています。その結果、指導以前に教師と子どもの間に壁ができてしまいます。特に複数名を叱る場合には、庭先や野山では梅や桃の花が咲きほころび、「今日は暖かいねえ」と春を感じさせるような声が聞こえ 最初に個別指導を行います。一対一の体面指導で子どもの気持ちを十分に聞き取り、注意点や今後の行動等にてきます。
ついて丁寧に指導しながら、表情を細かく観察し納得しているのかを判断する必要があります。子どもにとっ第６波による「まん延防止等重点措置」も７日から解除となりました。市民からは喜びの声も聞かれ ては、周りに知られたくない内容もあるため、周到な準備が必要です。そして、個々の指導後に言葉を慎重にますが、感染が高止まりの状況ですので、解除後も気を緩めることなく、基本的な感染対策「三密回避、 選び、全体指導を行うべきでしょう。
手洗い・うがい、マスクの着用、換気」を心掛けるようにしましょう。
⑤叱るが、怒らない
指導の際、教師は客観的な見方で接し冷静な対応が要求されます。教師の中には、ついつい熱が入り、興奮して感情的になり、結果的に怒っている場面を目にすることがあります。あくまでも、叱る行為は、子どもの（指導と評価１・２月号）から よりよい成長が目的であることを肝に銘じ、常に冷静に対応すべきです。

愛情をもって「しかる」⑥過去の出来事を蒸し返さない

新たな内容で叱るに場面では、過去に指導した出来事を蒸し返さないことが重要です。例えば、「廊下を走ると、他の人と衝突して大怪我をさせたり、自分自身も怪我をしたりして危険だから静かに歩きましょう」と
きし かわひろし
岸 川央 氏
安全面の指導に焦点化すべき際に、「以前指導した授業時の忘れ物や服装違反等の時と同じで、ルールを守ろ（福岡教育大学・九州栄養福祉大学 非常勤講師） うとする意識が低いから、何度も注意を受けるんだ」などと過去の出来事も取り上げられると、子どもは何で叱られているかがわからなくなります。「いま関係ないのに」と不信感を抱くことにもなります。まだ改善さ「叱る」と「怒る」を同じものだと誤って認識している人は意外と多いのではないでしょうか。「叱 れていなくても別の機会に指導すべきです。反対に、改善への頑張りが見られるものであれば積極的にほめるる」とは、子どもの誤りを指摘し、理解させた上で奮起を促すためのものであり、子どもをよりよい方 べきです。

向へ導くことが目的です。そのため、叱る際には、「厳しい中にも、愛情が必要」です。
一方、「怒る」は、あくまでも自分を肯定し鬱憤を晴らすためのもので、子どもの成長を考えているのではなく、怒る側の自己満足でしかないのです。そういう意味で、「叱る」と「怒る」は区別しなければなりません。要するに、「叱る」も「ほめる」と同様、子どもを伸ばし成長させるためのものであることを認識しておくべきでしょう。
では、「子どもを叱るポイント」には、どのようなものがあるでしょうか。

⑦他の者と比較しない・子どもを叱るポイント⑧逃げ道を確保しておく①心して本気で叱る
子どもを叱るという行為は、想像以上に労力を要するものです。子どもの成長を考慮しているとはいえ、うまく運ばなければ人間関係が壊れる原因になるため、心して本気で叱らなければならないのです。また、叱る内容が子どもの責任によるとはいえ、日頃からその子にどのように関わってきたのかという教師側の指導が問われます。そういう意味で、教師の責任として、厳しさの中にも愛情をもって育てようとする意識を常にもつことが重要になります。

子どもを指導する際、いきなり大声で怒鳴りつける教師がいます。絶対に許せないとの正義感の強さからか頭ごなしに叱るわけですが、罪の大きさを自覚させようとがんじがらめにして追い込むことは避けなければなりません。子どもの立場からすると、教師の一方的な指導により言い分も聞いてもらえないとなれば不満が蓄積します。そのうえ保護者の信頼を失うことになります。子どもにも異聞があり、そうなった経路を聞いてあげる教師側の心のゆとりが必要です。話を聞くうちに、新たな事実が判明したり、心から反省する姿が確認できたりすると、指導の中で子どもへの言葉かけも変わってくるはずです。
また、反省を促すのみでなく、最後に、「今後の君の行動に期待しているよ」「信じているからね」などの励ましの一言が信頼関係を深めることにつながり重要です。

例えば、「Ａ君の成績はぐんぐん伸びているね。それに比べて、Ｂ君はまだまだ努力が足りないね」などとＡ君をほめ、Ｂ君を叱咤するつもりでかけた言葉でも、Ｂ君にとっては日頃親しい友達と比較されたことで、心には大きな傷が残ります。教師が良しとした言葉かけがマイナスにしか働かないため、教師への不信感につながり、Ｂ君のみでなく周りにいた子どもたちも、それ以降話に耳を傾けなくなります。このような配慮不足の叱り方は、逆効果でしかありません。

⑨自分の気持ちを伝える
教師が子どもを叱る際には、子どものマイナス面を改善し、プラスに転じることを強く願うはずです。教師
自身人生の中で、子どもと同じような失敗の経験を思い出すことがあります。自分の過去を振り返り、当時どのように考え改善を図ったのか、また教師や親のどのような言葉が改善のきっかけになったのかなどを、腹を割って正直に伝えることは子どもの心にしみる効果的な方法だと考えます。

～第３回教育研究所運営審議会～
３月８日（火 ）に第 ３回 教育 研究所 運営審 議会を 開催 しま した 。
本年 度の事 業実績「 １．教職 員の資 質・ 指導力 の向 上の 取組、２．授 業力の 向上の 取組、３． 豊かな 心と健 やか な体の 育成 の取組 」に つい て報告 、協議 ・意 見交換 を行 いまし た。

⑩アフターフォローが重要
子どもを叱った後に、その指導が適切であったかを経過観察（フォローアップ）する必要があります。その子の反省状況や行動を確認することで、指導の効果がわかります。反省の様子が見えない場合には、再度、指導したり叱ったりする必要がでてきます。教師側も指導の不十分さを反省し、その子に応じた細かいアフターフォローを考えないといけません。しっかり時間を取り、話をすることが重要です。
また、叱った後しばらくは、教師を目にした子どもは気まずさを感じるはずです。その際、教師は叱ったことには触れずに、何もなかったかのように、ふだんと変わらない声かけをするといいでしょう。そうすることで子どもの中の気まずさは徐々に払拭されていきます。

＝本 年度の 主な事 業＝
１． 教職員 の資質 ・指 導力の 向上 の取組（１ ）転入 教職員 研修 会の開 催①5/18 土 佐清水 市教育 行政 方針（ 教育 長講 話） 、人権 教育の 取組（ 課長 講話）②6/10 地 域学習 （館長 講話 ・ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ、地元 講師 の講 話）（２ ）校内 研修や 教育 活動へ の支 援
（研 究協力 校を中 心に 授業 参観や 授業 支援 並びに 教育活 動支援 ）２． 授業力 の向上 の取 組
（１ ）教育 研究推 進事 業（補 助事 業）： 教研 活動 （組織 、一日 、半 日、総 括）（ 組織教 研： 新型コ ロナ ウィル ス感 染症 拡大防 止のた め全 体会中 止）
第２ 回学力 向上検討 委員会（２ ）教育 研究活 動事 業（補 助事 業）： 研究 協力 校(三崎 小・ 清水 中)
２月 ８日 （火 ）に第 ２回 学力 向上検 討委員 会を開 催し まし た。
（３ ）学力 向上検 討委 員会（ 連携 事業） ：（ 年２ 回①9/24 ② 2/8）
令和３年度高知県学力定着状況調査について市全体（小中）を「領域別・問題別・観点別」に分析をし、 ３． 豊かな 心と健 やか な体の 育成 の取組今後の取組について情報交換を行いました。
（１ ）定期 的な学 校訪 問
各校においては、既に学力定着状況調査について分析を行っていると思います。その分析を基に西部 （２ ）教育 支援コ ーデ ィネー ター 「あす なろ ネッ トワー ク」連 絡協 議会の 開催
教育事務所から配布されている「令和３年度高知県学力定着状況調査結果の概要」や「ダントツへの挑（年 ４回 ①7/12 ②8/23 ③12/21 ④1/27）戦」も活用しながら、新年度早々に実施される全国学力・学習状況調査に向けて計画的に取り組んでい＊ ④新型 コロ ナウ ィル ス感染 症拡大 防止の ため 中止
ただきたいと思います。
（３ ）適応 指導教 室「 あすな ろ教 室」と の連 携（４ ）ＳＳ Ｗ・Ｓ Ｃと の連携
４． 特別支 援教育 支援
５． 情報教 育に関 する 事業＊各校 等の ＨＰ の更新 、プロ グラ ミング 研修 など
６． 資料収 集に関 する 事業＊図書 等の 紹介
７． 刊行物（１ ）「要 覧」の 発行（２ ）研究 所だよ り（ №428～№ 439 2月 末） の発行（３ ）研究 集録「 清水 の教育 」（ ファイ ル・ ＣＤ ）の発 行
８． 教育研 究所運 営審 議会（ 年３ 回①6/1 ②11/4 ③ 3/8）
９． 教育研 究所連 絡協 議会（ 年２ 回）①5/28
新型 コロナ ウィル ス感染 症拡 大防止 のた めラ イブ 配信
・「 特別 支援 教育 の視点 に基 づいた 児童生 徒理 解につ いて 」
②11/29 香美 市大会 （香 美市立 大宮 小学 校）
・ 「国際 バカ ロレア （IB） 教育 につい て」
・ 「香 美市の 教育 につい て」
・ 「香美 市立 教育研 究所の 取組 につい て」