令和５年度

教職課程

自己点検評価報告書

令和６年３月

広島文化学園短期大学

広島文化学園短期大学

教職課程認定学科一覧

・コミュニティ生活学科
・食物栄養学科
・保育学科

大学としての全体評価
教職課程の自己点検・評価については，教育職員免許法施行規則第 22 条の８に「認定課程を有する大学は，当該大学における認定課程の教育課程，教育研究実施組織，教育実習並びに施設及び設備の状況について自ら点検及び評価を行い，その結果を公表するものとする。」とされており，令和４年４月１日から施行されたところである。
本短期大学では上記３学科で，幼稚園教諭，中学校教諭（家庭科），栄養教諭の教職課程を有している。この度，本報告書に示す通り，令和５年度について全学的な教職課程の自己点検・評価を行い，その結果を公表することとなった。
「基準領域１」，教職課程に関わる教職員の共通理解，協働的な取り組みについて，基準を満たしていると評価できる。関係３学科とも教職課程の目的・目標を共有し，教職課程運営委員会において教職課程のより効果的な運営や改善に工夫している。
「基準領域２」，学生の確保・育成・キャリア支援について，基準を満たしていると評価できる。コミュニティ生活学科では家庭科教員免許の取得を目指す学生が増えてきている。
令和４年度には既卒者１名が教員採用試験に合格し広島県で中学校家庭科教員となった。
また令和５年度には既卒者１名，２年生２名が教員採用試験に合格した。食物栄養学科では，栄養教諭の資格取得をめざす学生が減少しているが，オリエンテーションやガイダンスを通してその魅力を伝えている。保育学科では，全国的な傾向と同じく入学者の定員確保が困難になっている。その中で，入学した学生を着実に成長させ幼稚園教諭二種免許取得させている。
「基準領域３」，適切な教職カリキュラムについても，求められる基準を満たしている。
教職に必要な ICT 活用能力習得ためのカリキュラムを整備したほか，食育支援活動（食物栄養学科）や保育支援・乳幼児ボランティア活動（保育学科・コミュニティ生活学科）な
どに取り組んでいる。課題としては，短期大学２年間の限られた期間にどこまで広範で専門的な教育内容を確保するのか，検討を必要としている。今日の社会で求められる教員としての高度な資質能力，学生の学ぶ喜びと負担感，その最適解を探すことが必要である。
本報告書をもとに，学内の教職担当教職員が理念を共有して課題に取り組むこと，そして我々の取り組みを学外からの視線でご批評いただくことを期して，広島文化学園短期大
学の教職課程自己点検評価報告書を公表します。

広島文化学園短期大学
学長

坂

越

正

樹

目次
Ⅰ

教職課程の現況及び特色 ········································· １Ⅱ

基準領域ごとの教職課程自己点検評価 ····························· ３
基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ··········································· ３

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 ····················· ８

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ························· 14

Ⅲ

総合評価 ······················································· 18

Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス ····················· 20

Ⅴ

現況基礎データ一覧 ············································· 22＊２頁以下の頁数は実際に応じて記入してください。

広島文化学園短期大学Ⅰ

教職課程の現況及び特色

１

現況

(１)

大学名：広島文化学園短期大学(２)

学科名：コミュニティ生活学科，食物栄養学科，保育学科(３)

所在地：広島県広島市安佐南区長束西３丁目５番１号(４)

学生数及び教員数（令和５年５月１日現在）

学生数：

教員数：

コミュニティ生活学科

教職課程履修９名／学科全体 182 名

食物栄養学科

教職課程履修４名／学科全体 97 名

保育学科

教職課程履修 90 名／学科全体 105 名

コミュニティ生活学科
教職課程科目担当（教職・教科とも）７名／学科全体８名
食物栄養学科
教職課程科目担当（教職・教科とも）３名／学科全体８名
保育学科
教職課程科目担当（教職・教科とも）８名／学科全体８名

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基準領域１

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２

基準領域１

特色

〈コミュニティ生活学科〉
コミュニティ生活学科では，衣，食，住，人間関係等の生活に関わる幅広い専
門知識と技能を養い，個性豊かな生活づくりと地域社会の文化形成に貢献できる人材を育成することを目的とする。特に，教職課程では，具体的な内容や方法を実践的に学ぶ教職科目や，中学校の協力と指導のもとで行われる教育実習，介護等体験をとおして，教職への理解を深め，教職に就くという目標に向けて力をつけていくことを目指している。
コミュニティ生活学科：中学校教諭二種免許状（家庭）〈食物栄養学科〉
食物栄養学科では，食と健康に関わる専門的な知識と技能を養い，栄養士として健康的で人間性豊かな生活づくりを指導できる人材を育成することを目的とする。教職課程では，幅広い教養を備え，基礎資格となる栄養士としての食に関する専門知識と技能を身につけ，小学校・中学校における給食業務や児童・生徒への食育を実践できる栄養教諭を養成する。食物栄養学科の特色は，HBG 夢カル
テと教職履修カルテを用いた学修支援，実験実習の多い専門的カリキュラム，豊かな心を育む学科行事やボランティア活動などがある。
食物栄養学科：栄養教諭二種免許状〈保育学科〉
保育学科では，保育・幼児教育に関する専門的知識と技能を養うとともに，社会の多様な保育ニーズに対応できる実践力と豊かな人間性を有した保育者（幼稚園教諭・保育士・保育教諭）を養成することを目的とする。学習者中心の視点か
ら学生のニーズに対応して，教養教育・専門教育・キャリア教育の三位一体となった教育課程を編成し，学生が主体的・能動的に学修するアクティブ・ラーニン
グや実践活動を重視した教育を実施している。
保育学科：幼稚園教諭二種免許状-2-広島文化学園短期大学

Ⅱ

基準領域１

基準領域ごとの教職課程自己点検評価

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１

教職課程教育の目的・目標を共有〔現状説明〕
広島文化学園短期大学は，建学の精神である「究理実践」に基づき，専門の知識・技術，職業又は実際生活に必要な能力を身に付けるとともに，「対話の教育」のもと幅広く深い教養及び総合的な判断力を培い，豊かな人間性を涵養し，地域社会及び国際社会の発展に貢献できる人材を育成することを目的としている。上記の目的を基に，短期大学コミュニティ生活学科，食物栄養学科，保育学科では，卒業認定に関する方針を定め，各学科の専門知識を活かした教育者を育成することを目標としている。これらは，『学生生活の手引き』『履修の手引き』に掲載するとともに，「広島文化学園短期大学ホームページ」にも公開している。また，年度当初に実施しているオリエンテーション等において学生に周知している。
本学では，専門性を活かした教育者の養成を実現するため，ディプロマ・ポリシ
ーと教職 課 程カリキ ュ ラムの関 連 性を示し た カリキュ ラ ムマップ を 通して教 職 課
程カリキュラムの全体を関係教職員間で共有し理解を深めている。また，教職関連科目等の授業内容及びシラバスのチェック，自己点検・評価報告書作成については，
教職課程運営委員会を中心に実施され，改善への取り組みを教職課程担当教職員が適切に実行している。
教 職 課 程 教 育 の 目 標 に 対 す る 自 己 の 学 修 成 果 は ，「 短 期 大 学 教 職 履 修 カ ル テ 」「HBG 夢カルテ」，「学修履歴証明書」を用いて可視化され，学生の成長課題の設定に活かされている。
〈コミュニティ生活学科〉
コミュニティ生活学科における教職課程では，家庭科の中学校教諭を養成することを目的としている。加えて中学校の学級担任として求められる資質能力の育成のため，教職課程運営委員会を中心に関係教職員間で教職課程の目的・目標の共有と-3-

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基準領域１

実施・改善を行っている。
〈食物栄養学科〉
食物栄養学科における教職課程では，小学校及び中学校における給食管理と食に関する指導を行える栄養教諭を養成することを目的としている。教職課程運営委員
会において各学科の教職課程の目的・目標を共有するための機会を設けており，本学科における教職課程カリキュラムの実施及び改善を行っている。
〈保育学科〉
保育学科における教職課程では，音楽・図画工作・体育などの実技を身につけた，
即戦力になることができる幼稚園教諭の育成を目的としている。教職課程運営委員
会において教育課程の目的・目標を共有し，教職課程の実施・改善を行っている。
〔長所・特色〕〈コミュニティ生活学科〉
家庭科教諭養成のための実習をはじめとした「教科及び教科の指導法に関する科目」と「教育の基礎的理解に関する科目」及び教養科目を学ぶ。その学修成果については「教職履修カルテ」「HBG 夢カルテ」で確認しながら学修を進めている。
〈食物栄養学科〉
栄養士養成のための専門的な学びを基礎とする学科カリキュラムに加えて，教職に関する科目を学ぶ。教職課程教育の目標に対する自己の学修成果は，学修履歴を蓄積した「教職履修カルテ」「HBG 夢カルテ」を用いて可視化され，学生は自らの履修状況の確認や課題の設定に活かしている。
〈保育学科〉
幼稚園教諭二種免許状取得に必須となるカリキュラムに加え，音楽表現・造形表
現・身体表現に関する実技の育成を重んじており，関連科目を学科の特色科目としている。教職課程教育の目標および学期終了時の学修成果については，「教職履修カルテ」「 HBG 夢カルテ」を用いて可視化され，学生は自ら確認することができる。

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基準領域１〔取り組み上の課題〕〈コミュニティ生活学科〉
令和４年度入学生においては「将来の選択肢が増える」という理由で教員免許状取得を目指す学生もおり，「教員になりたい」という意志がなければ資格取得までのモチベーションを維持することは難しいと感じた。一方で，令和５年度の新入生においては教員免許取得希望者がいなかった。中学校教員として求められる資質や適性，やりがいや魅力についても「履修ガイダンス」で丁寧に説明する必要がある。
〈食物栄養学科〉
令和４年度入学生においては，栄養教諭の免許取得希望者はいなかった。しかしながら，令和５年度入学生においては，前期は５名が教職科目２科目を履修し単位を修得したが，後期からは１名が辞退したため，４名が栄養教諭免許取得を目指している。栄養教諭免許を希望しない理由には，資格のための履修科目数が多く，学生達の負担感が増すことが挙げられる。引き続き，栄養教諭二種免許状資格の魅力を伝え，資格取得希望者を増やすことが必要である。
〈保育学科〉
実技などを重視した幼稚園教諭の養成は，学生の履修科目数に影響しており，近年，学生の授業数や課題の負担についての問題が浮上している。その点を踏まえた
カリキュラムのスリム化の検討が必要である。各教科のシラバスを検討し，内容が重複する科目の統合や開講時期の見直しをするなど，学生の負担を軽減し学習意欲を向上させるカリキュラムの改編が必要である。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－１－１：広島文化学園短期大学『令和４年度 学生生活の手引き』,1318
・資料１－１－２：広島文化学園短期大学『令和４年度 履修の手引き』
・資料１－１－３：広島文化学園短期大学教職課程運営委員会規程・資料１－１－４：広島文化学園短期大学 HP「教員養成の目標及び当該目標を達-5-

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基準領域１

成するための計画」（URL）https://www.hbg.ac.jp/docs/info/jouhoukoukai/pdf/1mokuhyou.pdf（令和５年１月 24 日確認）基準項目１－２

教職課程に関する組織的工夫〔現状説明〕
広島文化学園短期大学における教職課程の教員配置は，文部科学省による課程認定の基準を満たしている。短期大学では，教職課程に関する事項について総合的に協議し，教職指導の全学的な充実を図ることを目的に，教職課程運営委員会が設置されている。教職課程運営委員会は，学生部長，学生部教務次長，各学科の教職課
程参与，学生部次長（事務），学生部教務課教職担当によって構成され，教職員の協働体制により運営されている。同運営委員会の所掌事項は，①本学における教員養成に係わる教育の質の向上に関する事項②カリキュラムの検証と改善に関し，各学科の調整に関する事項③教育実習の実施に関する事項④その他，教職課程の運営に関する事項である。また，教職課程運営委員会は，学生の ICT 活用支援のための ICT 支援員，教職支援担当のキャリアセンタースタッフと連携し，相互の役割分担が図られ，教職課程の在り方を見直す全学組織として機能している。
〔長所・特色〕〈コミュニティ生活学科〉
学科の教職担当教員が教職課程運営委員会に出席し，コミュニティ生活学科全教員との情報共有を行い，課題の把握や教育改善に役立っている。
〈食物栄養学科〉
学科の教職担当教員が教職課程運営委員会に出席し，食物栄養学科全教員との情報共有を行い，課題の把握や教育改善に役立っている。
〈保育学科〉
学科の教職担当教員が教職課程運営委員会に出席し，保育学科全教員との情報共有を行い，課題の把握や教育改善に役立っている。
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基準領域１〔取り組み上の課題〕
学科教員 と 教職支 援担 当の キャリ ア センタ ースタッ フと の連 携強化 が 必要で あり，学生に十分な指導の機会を包括的に提供するため，教職課程運営委員会を中心に，組織的連携について検討する必要がある。
教育の電子化が進んでいる今日において，ICT 支援員とも連携し，学生の ICT 教
育環境をさらに改善する必要がある。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－２－１：広島文化学園短期大学教職課程運営委員会規程-7-

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基準領域２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１

教職を担うべき適切な学生の確保・育成〔現状説明〕
広島文化学園短期大学の教員養成の目標等はアドミッション・ポリシーに対応しており，大学案内，ホームページやオープンキャンパスを通して受験希望者に周知され，入学後オリエンテーション及び学科ガイダンスで各学科アドミッション・ポ
リシーに基づき各種免許状毎に教職指導を行っている。教職課程の履修受け入れについては，特定の人数を定めず，教職担当教員と学生が必要に応じて面談を行い，ディプロマ・ポリシーを踏まえた学生個々の希望と適性に沿って教職課程の履修指導を行っている。
教職履修指導，育成状況については，「HBG 夢カルテ」及び「教職履修カルテ」
を活用し，教員養成に必要な教職関連科目の振り返り，身につけるべき知識技能・態度等を総合的に把握し，自己理解，確認を行っている。また，本学キャリアセン
ターが学生育成，進路指導に力を尽くし，教職課程運営委員，各学科と連携することで授業外の学習環境を整えている。
〈コミュニティ生活学科〉
本学科における教職課程（中学校教諭二種免許状（家庭））の履修については，入学後オリエンテーションで受講資格や履修条件等のガイダンスを行い，「教職履修カルテ」によって個々の学生の学修状況の把握，自己理解，課題の確認を行っている。
〈食物栄養学科〉
本学科における教職課程（栄養教諭二種免許状）の履修については，入学後オリエンテーションで受講資格や履修条件等のガイダンスを行い，１年前期終了時から卒業時まで，「教職履修カルテ」を活用し，教員を目指すために必要な教職関連科
目の履修状況（学修成果）の確認と各自の課題を整理している。
〈保育学科〉
本学科の教職履修指導（幼稚園教諭二種免許状）は，新入生オリエンテーション-8-広島文化学園短期大学

基準領域２における受講資格や履修条件の説明から始まっている。毎年新入生のほぼ全員が免許を取得希望のため，教職課程の履修についてはチューターと緊密に連携を取りながら指導を行っている。そのうえ，１年前期終了時から卒業時まで，「教職履修カルテ」を活用し，教職関連科目の履修状況（学修成果）の確認と各自の課題を整理している。
〔長所・特色〕
教職科目の授業担当者が「教職履修カルテ」を活用し，教員を目指すために必要な教職関連科目の履修状況（学修成果）の確認と各自の課題を整理しながら，担当
教員とチューターが連携し指導に当たっている。
〔取り組み上の課題〕〈コミュニティ生活学科〉
２年次に教育実習と教員採用試験の時期が重なるため，学生の試験対策の時間が十分に取れないという課題がある。１年次から採用試験対策を行う必要がある。また他の都 道 府県の教 職 志望学生 の ためキャ リ アセンタ ー と連携し 情 報収集す る ことが今後より重要になると考える。今年度は「採用試験対策講座」に参加した学生もおり，２次試験対策も早めに取り掛かることができた。
〈食物栄養学科〉
食物栄養学科は栄養士を目指す学生がほとんどで，栄養教諭を目指している学生は少数である。学生には，入学後の早い段階で教職科目の履修内容や栄養教諭資格を取得することの魅力を十分に伝えることが必要である。また，２年次に行われる教員採用試験対策として，キャリアセンターと連携した対策講座や指導及び支援等が必要である。
〈保育学科〉
採用試験対策を必要とする公立幼稚園に就職希望の学生は少ないが，希望学生に対して，キャリアセンターと連携した公立幼稚園の採用試験対策講座などの支援等が必要である。加えて，学生には入学後の早い段階で公立幼稚園への就職希望の意-9-広島文化学園短期大学

基準領域２

思確認を行い，準備を計画的に行うよう指導することが必要である。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－１－１：大学案内
・資料２－１－２：広島文化学園短期大学ホームページ「コミュニティ生活学科」（URL）https://www.hbg.ac.jp/univ/community.html
・資料２－１－３：広島文化学園短期大学ホームページ「食物栄養学科」（URL）https://www.hbg.ac.jp/univ/shoku.html
・資料２－１－４：広島文化学園短期大学ホームページ「保育学科」（URL）https://www.hbg.ac.jp/univ/hoiku.html
・資料２－１－５：広島文化学園短期大学「３つのポリシーとアセスメント・ポリ
シー/短期大学」（URL） https://www.hbg.ac.jp/info/policy/college.html
・資料２－１－６：HBG 夢カルテ
・資料２－１－７：教職履修カルテ- 10 -

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基準項目２－２

基準領域２

教職へのキャリア支援〔現状説明〕
短期大学では，中学校教諭二種免許状（家庭科），栄養教諭二種免許状，そして幼稚園教諭二種免許状の免許取得が可能である。
将来，教職に就きたいと考えている学生に対して，１年次では，年度初めの４月に履修ガイダンス（教職科目履修，採用試験受験，教育実習などの条件説明）を実施する。その後，免許状毎に課される教育実習にかかわっての取り組みが始まる。２年次に実施される教育実習における事前指導では，教職に対する心構えや責任，教育実践への理解等，個別指導も含めて指導している。事後指導では，実習での体験を踏まえて自己の教職に対する適性を理解するように指導している。教員採用試験を受験するに当たっては，４月から５月にかけて教員採用試験受験についての周知を図るとともに，人権教育，指導案の書き方，
模擬授業指導，自己アピール文，小論文指導等を行っている。６月からは，教員採用試験に向けた専門科目，教職教養科目等の対策を行っている。一次合格者に対しては８月に模擬面接による指導を行っている。いずれの場合も，指導にあたっては「教師としての有り様（期待される資質）」をイメージして臨んでいる。
〔長所・特色〕
短期大学の教職履修学生の意欲・適性に関する指導の特色は，２年間という限られた時間の中で行われる実習を重んじている点にある。事前指導の中では，実習に際しての心構
えや責任，そしてその意義，実習校（園）との交渉，挨拶をはじめとしたコミュニケーシ
ョンの取り方，実習の中で何を学ぶか等々，さまざまな視点で指導を行っている。実習終了後は，それぞれの振り返りを行い，成長した自分を自覚し，教職に対する自らの適性をあらためて考え，判断する機会になっている。
教職履修学生に対するキャリア支援としては，教育委員会による教員採用試験説明会を開催し，教員採用試験対策を個別指導も含めて実施していることや，進路拡大となる各施設等への進路指導等も実施していることが挙げられる。
教職に関する情報提供については，キャリアセンター内の教職関係の掲示板，図書，そ- 11 -

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基準領域２

して図書館の教職コーナー等を通して学生のニーズに応じて行っている。
教員免許状取得件数や教員就職率を高めてより質の高い教員を育成するために，本学教員とキャリアセンターが連携して教職指導を行っている。また教育委員会による講話を聴く機会を設ける等，教員としての自覚を一層高めるよう支援を行っている。地域と連携しての教育活動ボランティアなど学外での活動や園児・児童・生徒との交流の中，教職について考える機会や実践的指導力を高める機会を提供することにより，キャリア支援の充実を図っている。
〔取り組み上の課題〕
短期大学の場合，在学期間が２年と短いことから，できるだけ早い段階から教職支援への取り組みが求められる。教職を希望する学生について，在学中の支援計画を立てて，関係者間の連携をよりきめ細かく行うことが必要である。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－２－１：教員採用試験説明会資料
・資料２－２－２：広島文化学園短期大学 HP「キャリア支援」（URL）https://www.hbg.ac.jp/career/support_center.html- 12 -

広島文化学園短期大学

基準領域３
基準項目

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム

３－１

教職課程カリキュラムの編成・実施〔現状説明〕
広島文化学園短期大学の教育課程編成は，本学の建学の精神を具現化するカリキュラム・ポリシーに基づいて編成されており，各学科の専門科目とバランスを取りながら CAP 制を取り入れ適切に運用している。また，全ての教職関連科目は，教育職員免 許 法および 同 法施行規 則 に従って 開 設され卒 業 単位とし て 認定され る 。
ICT 活用能力の育成については，同法及び施行規則に基づく「情報通信技術を活用した教育の理論及び方法」に対応する科目を設置するなど，ICT 活用指導能力を修得する力を育てる指導が適切に行われている。ICT 活用を円滑に行うため，ICT 支
援室を中心に ICT に関する各種システムを整え，開設科目の 80％以上でアクティ
ブ・ラーニング的要素を導入し，情報活用能力を活かした学びを可能にしている。
さらに，各学科では，教職免許取得に必要な履修要件や心構えを「履修の手引き」
やシラバスを用いて明示し，指導している。特に「教職履修カルテ」を活用して，履修について自己理解・自己管理を促し，学生自身が教職を目指す者として取り組む課題等について指導している。教職に係わる全てのシラバスには，学習内容及び評価方法を明記している。
学科専門科目，教養科目に加えて教職課程カリキュラムを編成し，教職科目に必要なコアカリキュラムに則したシラバスを作成し，授業を実施している。
〔長所・特色〕〈コミュニティ生活学科〉
本学科は中学校教諭二種免許状（家庭）の取得のため，衣，食，住生活全般に関わる「生活学Ⅰ・Ⅱ」をはじめ各専門科目で幅広い知識と技能を身につけるカリキュラムとなっている。また，中学生やその保護者の心情に寄り添えるよう「社会心理学」「人間関係論」などでコミュニケーション力を育て，「家庭科教育法」「教職実践演習」で指導案を作成し，模擬授業を行い実践力を養っている。
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基準領域３〈食物栄養学科〉
本学科では，栄養教諭二種免許状の基礎資格となる栄養士の専門科目を体系的に学び，特に学校給食の運営に必要な「給食計画・実務論」及び「給食計画・実務論
実習」などで実践力を身に付けている。また，学校現場における食に関する指導を行うために，「教育方法論」，「学校栄養教育論」，「栄養教育実習」では，特に学習指導案の作成や模擬授業等を行っている。
「 教職実践演習（栄養教諭）」においては，
栄養教育実習での体験を振り返りながら，栄養教諭として必要な資質をさらに学んでいる。また，「教職履修カルテ」を活用しながら，学生自身が自己点検評価を行い，学修成果の把握や課題解決に役立てている。
〈保育学科〉
本学科は幼稚園教諭免許状と保育士資格の取得に特化した学科として，卒業後に即戦力として働けるため保育実技の養成を重んじている。とりわけ「身体表現領域」，「造形表現領域」，「音楽表現領域」の指導法に関する授業において実践的指導力の育成に力を入れている。
〔取り組み上の課題〕〈コミュニティ生活学科〉
家庭科教 諭 として の知 識や 技能を 身 につけ るための 専門 科目 に多く の 時間を 必要とし，教師の資質にもかかわる教養科目，教職科目に関しては他学科との同時開
講授業もあるため時間割編成が難しく学生の負担感が大きい。そのため時間的な余裕がなく，実践力につながるようなボランティア活動，地域活動などができていな
いことも課題である。今年度は地域の「ワクワクながつかとうべえ祭り」が通常開催されたため，実践の場のひとつとして今後も積極的な参加を促したい。
〈食物栄養学科〉
栄養士のための専門科目に加えて，教職科目は他学科との同時開講授業も多く配置されており，時間割編成が難しくなってきている。また，教職科目の開講数のバランスが偏っており，１年次後期からの科目数の増加に伴い，学生達の履修に対す- 14 -

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基準領域３

る負担感が大きいことが課題となっている。
〈保育学科〉
保育実技の養成を重んじ，実技系の科目を多く設けているため，学生の負担も大きく，実践力にもつながるボランティア活動などに時間を割くことが難しくなっている。専門科目と社会活動による実践力養成のバランスを考慮したうえで，カリキ
ュラムを見直す必要がある。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－１－１：広島文化学園短期大学『令和４年度 履修の手引き』
・資料３－１－２：学校法人広島文化学園 広島文化学園短期大学「学校教育法施行規則に基く情報公開：シラバス情報検索」（URL）
http://syllabus.hbg.ac.jp/Pages/Guest/GS000/SY601_Find_Subject_Contents.aspx?type=kounai
・資料３－１－３：教職履修カルテ- 15 -

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基準項目

３－２

基準領域３

実践的指導力育成と地域との連携〔現状説明〕
短期大学の教職課程における実践的指導力を育成する機会として，各種免許状毎の「教育実習」を中心に指導が実施されている。実習指導では，各種学校・園の実習に係わる事前事後のオリエンテーションに加え，各学生の実習先に合わせた実践
指導力を育成している。また，学科教職担当教員と各実習施設等の連携によって学生の取組み状況が把握されることで適切な育成，評価に繋がっている。
〈コミュニティ生活学科〉
本学科では，実践的指導力の育成のため，１年次の「教育方法論」「家庭科教育法」，２年次の「教育実習」「教職実践演習」の授業内で，指導案作成と模擬授業を行う機会を設けている。授業内で相互評価し，改善につなげている。
〈食物栄養学科〉
本学科では，実践的指導力を育成する機会としては，学内での模擬授業がある。
１年次後期の「学校栄養教育論」及び２年次前期の「栄養教育実習」の授業内で，一人ずつが模擬授業を実践できる機会を設けており，授業後は相互評価を行い，授業の振り返りと課題の改善につなげている。
〈保育学科〉
本学科では，実践的指導力の養成のために，学科全体で「教育実習」の指導・支援を行っている。「教育実習」の事前・事後指導・模擬保育はもちろん，他の教職関連科目においても指導案の作成，模擬保育などを行っている。
〔長所・特色〕〈コミュニティ生活学科〉
令和５年度は「あかね祭」も従来通り一般公開となり，地域の人々と触れ合うことができた学生もいる。地域の「ワクワクながつかとうべえ祭り」にボランティアとして参加した学生もおり，近隣の幼稚園，保育園，小中学生と触れ合う機会を得ている。参加した学生については地域のさまざまな人々と関わることで実践力とコ
ミュニケーション力を育むことができたので，より多くの学生の参加を促したい。
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基準領域３〈食物栄養学科〉
学科専門科目にある「栄養指導各論実習Ⅱ」において，地域住民を対象とする栄
養指導の実践の機会などを設けている。また，食物栄養学科のボランティア活動において，地域貢献を行う機会を設けており，豊かな心を育む機会となっている。
〈保育学科〉
授業内外の時間を使って，本学の子育て支援研究センターが設置している「ぶんぶん広場」において地域交流を行っている。「ぶんぶん広場」に来ている乳幼児や保護者たちと触れ合うことで，保育の実践力を高めるだけでなく，子育て支援や子どもの心理など座学で学ぶ知識への理解もさらに深めることができている。
〔取り組み上の課題〕〈コミュニティ生活学科〉
地域との連携については，学科の専門科目やボランティア活動，学科行事の中でどう取り組んでいくか，どうすればより実践的な指導力を育てていけるのか，今年度の実践を踏まえ今後さらに検討したい。
〈食物栄養学科〉
実践的指導力養成の機会は多様な学びから得ているが，教職科目においては，学内模擬授業を中心としている。受講生が少ないことから，多様なテーマや実践形式での授業を行うことは難しい。現状では，時間的な余裕がないが，地域との連携も実施していきたい。
〈保育学科〉
学生の実践的指導力養成のため，「ぶんぶん広場」だけでなく，今後は近隣の幼稚園・こども園と連携をさらに図っていく必要がある。

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基準領域３＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－２－１：学校法人広島文化学園

広島文化学園短期大学「学校教育法施行規則に基く情報公開：シラバス情報検索」（URL）
http://syllabus.hbg.ac.jp/Pages/Guest/GS000/SY601_Find_Subject_Contents.aspx?type=kounai- 18 -

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Ⅲ．総合評価短期大学（基準領域別）及び各学科における教職課程自己点検評価をまとめると以下の通りである。
【基準領域１】
本学の教職課程が目指す教師像は，本学の建学の精神に基づき作成されたディプ
ロマ・ポリシー，カリキュラム・ポリシー及びアドミッション・ポリシーによって整合的に具体化され，各学科の特徴を踏まえ学生への周知が図られている。また，教職課程を運営する組織である「教職課程運営委員会」が，全学科教職担当教員及び関連教職員と協働的に運営され，毎年の自己点検評価及び改善に取り組むことによって組織体制を整えている。
【基準領域２】
本学のアドミッション・ポリシーは，受験希望者に対して，大学案内・ホームページ・オープンキャンパスを通して周知され，入学後オリエンテーション及びガイ
ダンスにおいて教職希望学生に履修基準を明確に示し厳正に運営・指導を行っている。また，「HBG 夢カルテ」，「教職履修カルテ」を通して教職課程履修学生の学修の進捗状況や成果，意欲等の振り返りを積極的に行い，教職に関する学修指導に活用している。学生情報は，教職課程運営委員会及び担当教職員全員で共有され，教職に向けた試験対策，キャリア支援に取り組んでいる。
【基準領域３】
本学の教職課程カリキュラムの適切性は，教職課程関連の教職員の共通理解を前提とし，教職課程運営委員会を中心にチェックが実施されている。さらに，コアカ
リキュラム，カリキュラムマップやシラバスについては，本学教育課程運営委員会で積極的に確認及び改善が行われ，教職課程関連科目等の系統的な適性を担保している。
〈コミュニティ生活学科〉
本学科では，令和４年度には既卒者１名が教員採用試験に合格し広島県で中学校家庭科教員となった。また令和５年度には既卒者１名，２年生２名が教員採用試験- 18 -

広島文化学園短期大学に合格した。教職課程カリキュラムの充実と教職員による支援体制により学生が意欲的に学んだ成果だと思われる。教育実習での体験は教員志望学生としてだけでなく人間としての成長に繋がっている。近年，教員を目指す学生が減少する中で，本学の学生が実際に教育現場に出て活躍できるよう，より実践的な学びと指導力強化を目指し，授業内容の充実，教職員間の連携，履修指導，支援を続けていく必要があると考える。
〈食物栄養学科〉
本学科は，栄養教諭二種免許状取得が可能となるための教職課程が適切に配置されており，毎年数名が免許状を取得している。関連する教職員の理解も得られており，教職課程における学びは適正に実施されている。令和４年度入学生では取得希望者が不在であったが，令和５年度入学生においては栄養教諭を希望する学生が４名いることから，今後はさらに栄養教諭の魅力を伝え，教職免許取得のための履修
指導や授業の課題を把握し，学生の栄養教諭二種免許状の取得を支援していく。
〈保育学科〉
本学科では，入学者のほとんどが幼稚園教諭免許状を取得希望のため，教職課程
カリキュラムの履修指導については教職課程担当者のみでなく，チューター全員がきめ細かい指導を行っていることが特徴である。その成果として，毎年９割以上の卒業生が幼稚園教諭免許状を取得している。今後は，保育現場の動向に合わせてカ
リキュラムを改善するとともに，地域の幼稚園・こども園との連携も視野に入れつ
つ，学生の幼稚園教諭二種免許状の取得を支援していく。

短期大学における教職課程の改善に向けた課題は，以下のとおりである。
第１に，教職課程運営委員会とキャリアセンターが連携した包括的教職支援の向上
第２に，ICT 活用能力の更なる育成に向けた教職支援体制の構築
第３に，短期間で実践的指導力を育成するためのプログラム改善- 19 -

広島文化学園短期大学

Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス

第１プロセス：教職課程センター等による自己点検評価の実施決定・合意（令和５年４月 28 日）
・本学における教職課程運営委員会において，各学科における教職課程の自己点
検評価を実施することが提案された。
・全ての学科においてその提案が承認され，合意を得た。
第２プロセス：教職課程センター等による法令由来事項の点検と各教職課程へのデータ等の扱いについての意見聴取（令和５年４月 28 日）
・教職課程運営委員会において，教職カリキュラムの編成や授業シラバスについての法令などに基づいた点検確認を行う。
・教職免許の取得者数・就職者数等のデータについて，教職担当事務職員や就職キャリアセンター事務職員を中心に，データ集約・申請・情報公表を行う。
第３プロセス：各教職課程による自己点検評価の進め方の検討・協議（令和５年９月 27 日）・教職課程運営委員会において，自己点検に必要なデータを収集するため，全私教
協「教職課程自己点検・評価基準」の取り組み観点例ごとのエビデンス集を作成。
・上記エビデンス集を基に，各基準領域の基準項目ごとに執筆。
第４プロセス：教職課程運営委員との実施手順の最終調整（令和６年２月６日）
・教職課程運営委員会において，各学科で作成したものについてフォーマットを含めた調整を実施。
第５プロセス：教職課程の自己点検評価の実施（令和６年３月下旬）
・短期大学全体からエビデンス集を収集。
・エビデンス集を基に各担当者が原稿執筆。
・教職課程運営委員会で全体の読み合わせ
第６プロセス：「教職課程自己点検評価報告書」の確定・公表（令和６年４月下旬）
第７プロセス：「教職課程自己点検評価報告書」を基礎とした教職課程に関わる新たなアクション・プランの策定（令和６年８月下旬）- 20 -

広島文化学園短期大学

Ⅴ

令和５年５月１日現在

現況基礎データ一覧

法人名
学校法人広島文化学園
大学
広島文化学園短期大学
学科・コース名（必要な場合）
コミュニティ生活学科・食物栄養学科・保育学科
１

卒業者数，教員免許状取得者数，教員就職者数等① 昨年度卒業者数②

176①のうち，就職者数
148（企業，公務員等を含む）③①のうち，教員免許状取得者の実数
71（複数免許状取得者も１と数える）④②のうち，教職に就いた者の数
22（正規採用＋臨時的任用の合計数）
21⑤ のうち，正規採用者数④ のうち，臨時的任用者数
２

１

教員組織

教員数

教授

准教授

講師

助教

その他（助手）

10

４

６

１

３

相談員・支援員など専門職員数

１- 21 -