様式④

教員活動状況報告書
提出日：令和所 属：

6年

2 月 27 日

獣医学部 動物応用科学学科

氏 名： 塚田 英晴

職位：准教授役 職：
Ⅰ ティーチング・ポートフォリオ
１．教育の責任（教育活動の範囲）
私は 2015 年に動物応⽤科学科野⽣動物学研究室の専任教員として赴任して以来、野⽣動物学分野に関わる教育・研究活動に従事してきた。令和 5 年度には学部で 12 科⽬、⼤学院で 6 科⽬を担当した。野⽣動物学分野の教育には、野⽣動物の実態を野外で実践的に学ぶことが重要と考え、特に野⽣動物学野外演習や卒業論⽂などの科⽬では、実際のフィールドでの調査活動を通じ、座学で学んだ知識と技術の定着に⼒を注いでいる。学⽣たちが、本学で学んだ知識と技術を実社会でも活かしつつ、応⽤⼒を発揮する⼿助けとなるよう努めている。

科⽬名

学科・専攻

必 ， 選 ， 配当年次
⾃受講者数

野⽣動物野外演習

動物応⽤科学科

選択

3年49

基礎ゼミ

動物応⽤科学科

必修

1年

36

専⾨ゼミ

動物応⽤科学科

必修

3年

7

卒業論⽂

動物応⽤科学科

必修

4年

8

卒業論⽂

獣医学科

必修

6年

2

基礎野⽣動物学

動物応⽤科学科

必修

2年

136

野⽣動物学

動物応⽤科学科

選択

３年

90

動物⼈間共⽣論

動物応⽤科学科

必修

1年

166

科学の伝達

動物応⽤科学科

選択

4年

5

獣医学概論

獣医学科

必修

1年

164

獣医学特論 I

獣医学科

必修

5年

1

獣医学特論 II

獣医学科

必修

6年

2

保全⽣態学特論 I

動物応⽤科学専攻

選択

修⼠ 1,2 年

7保全整体学特論 II

動物応⽤科学専攻

選択

修⼠ 1,2 年

7

動物共⽣科学特別演習 II-I

動物応⽤科学専攻

必修

修⼠ 1 年

2

動物共⽣科学特別演習 II-II

動物応⽤科学専攻

必修

修⼠ 2 年

5

動物共⽣科学特別研究 II-I動物応⽤科学専攻

必修

修⼠ 1 年

2

動物共⽣科学特別研究 II-I

動物応⽤科学専攻

必修

修⼠ 2 年

5２．教育の理念（育てたい学⽣像，あり⽅，信念）
教育（Education）の本質は、学⽣の隠れた可能性や才能を educe する（引き出す）ことにあり、外部からの押し付けではなく、内発的な⼒を発揮させることが重要だと考えている。単に知識を与えることにとどまらず、⾃ら学ぶ姿勢を励ます並⾛者でありたいと思う。
そのためにも、教師⾃らが常に学ぶ姿勢を⽰し、新しい問いを発信し続けることで、学⽣とともに学び、新たな問いの創造者であり続けたい。教師と学⽣といった上下関係が固定されがちな関係を超えて、学問に対する志を同じくする同⼠として、ともに⾼め合う存在になれれば本望である。

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３．教育の⽅法（理念を実現するための考え⽅，⽅法）
まずは実践。失敗を恐れずに取り組んでみることを薦めている。失敗をした場合、その原因を考えて、⾃ら改善させることが、学⽣の可能性を引き出すきっかけになると感じている。とにかく動き始めさせること。そのための敷居をなるべく低くするよう、環境づくりをすること。そうした⼯夫が⼤事だと考えている。
野⽣動物を対象とした分野で⾷べていくのはなかなか困難で⼤変なことであるが、こうした分野で⾷える⼈材を増やすことに、実際の研究・教育活動をつなげていきたい。例えば、野⽣動物と関わることを楽しむこと、それ⾃体が飯の種となるような実践を研究・教育活動に取り⼊れて⾏きたいと考えている。自分で新しい仕事を開拓していくようなパイオニアが⽣まれるのを私⾃⾝が⾯⽩がり、それを焚きつけるような⿊⼦になれれば嬉しく思う。
アクティブラーニングについての取組
オンデマンド配信を活⽤し、事前に講義内容を学習した上で、オンラインでの質問・ディスカッションに正規の講義時間を割り当てる取り組みを実施した。しかしながら、オンライン時での議論を活性化させる⽅法については、まだまだ改善の余地があるし、勉強がたりないと感じている。この⽅向性で⾯⽩い授業づくりに成功されている先⽣⽅の事例などを吸収してながら、改善につなげていきたい。その意味でも、教員相互の授業参観の取り組みなども積極的に活⽤していきたい。
ICT の教育への活⽤„…†‡…ˆ‰HŠ9i.‹ŒH•Žm•‡•N‘’>“f.”•–4f'W@—H˜…™…šNˆ‰›œ9•ž%,mŸ.ている。

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4. 教育⽅法の改善の取組（授業改善の活動）①教育（授業，実習）の創意⼯夫（A〜C）
B：講義の復習とさらなる学びの機会創造のため、講義の要点をまとめるレポートと、講義内容に関する質問を課し、出席把握も兼ねて毎回提出してもらっている。
②学⽣の理解度の把握（A〜C）
B：講義の要点を⾃分の⾔葉でまとめさせることで、⼤事な点が学べているかどうかの確認に役⽴てている。
③学⽣の⾃学⾃習を促すための⼯夫（A〜C）
B：講義の質問内容について、特に⾃分で調べたことを紹介している場合には積極的な評価の⾔葉を伝え、⾃分で調べて深く学ぶ姿勢を推奨するように努⼒している。
④学⽣とのコミュニケーション(質問への対応等) （A〜C）
B：興味深い質問については、答えを⽤意するとともに講義の冒頭で紹介し、良い質問を褒めるなどして、質問を⽴てることのインセンティブになるよう⼯夫している。
⑤双⽅向授業への⼯夫（A〜C）
B：リアルタイムではないものの、質問に対する答えを参加者全員と共有することで、講義が⼀⽅的にならないよう、⼼がけている。
※A（⼗分実施している）B（実施しているが⼗分でない）C（うまく取り組めていない）⑥国家試験対策としてどのような取組をしましたか。（V 学科，M 学科の教員の⽅のみ記載してください。）
5. 学⽣授業評価①授業評価の結果をどのように授業に反映させましたか。
講義資料の配信⽅法に対する改善要望を頂いたので、その要望に従い、資料の配信⽅法を修正した。

② ①の結果はどうでしたか。
修正希望を伝えてくれた学⽣さんから感謝の⾔葉をいただいた。感謝の⾔葉をいただ
けると、教員としても改善の張り合いがある。
③ ②を踏まえて次年度はどのように取組みますか。
学⽣のニーズに合致しない情報発信の仕⽅をしている可能性があるため、できるだけ授業評価などの要望を取り⼊れ、改善可能な部分については適宜修正するように対応したい。
6. 学⽣の学修成果①学⽣の成績向上に資する取組を何か考えていますか。
学内外で卒論研究の発表機会をみつけ、積極的に参加させ、質の⾼い卒論研究を⽬指す動機づけに活⽤している。今年度は、⽇本哺乳類学会、IMC13、群⾺県⽴⾃然博物館の研究発表会や相模原市⽴博物会の研究発表会など、内外の学会等で複数の学⽣が発表した。
②教育活動によって得られた学⽣の成果及び学⽣・第三者からの評価
毎年、外部の⽅も交えて卒論発表会を⾏い、ご意⾒・ご感想等をいただいている。さらに、先述した学会等で学⽣が研究発表を⾏い、研究者や⼀般の⽅からもフィードバックをもらっている。
7. 指導⼒向上のための取組（FD 研究会参加状況）
⼤学で開催される FD 研修会等には積極的に参加し、⾃分の指導⼒向上につながる情報を吸収するよう努めている。
8．今後の⽬標（理念の実現に向かう今後のマイルストーン）
短期的には、野⽣動物を対象とした分野で活躍する⼈材を⼀⼈でも多く輩出することを⽬指して、知識の定着や実践⼒の育成に努めていきたい。とはいっても、野⽣動物に関わる分野のパイは⼤きくなく、その市場拡⼤を図ることも重要な課題である。そのためにも、⻑期的には、新たな市場を拡⼤できるような新規事業を提案し、新分野を切り開いていけるような野⽣動物分野のパイオニアを育成し、この分野の拡⼤に貢献したい。
また、啓蒙書の執筆などにも努めたい（2024 年にはキツネに関する啓蒙書を出版した）。
9．添付資料（根拠資料）（※）資料名のみ※資料については⾮公開扱いのものもありますので，資料名のみを記載してください。

啓蒙書の執筆成果：塚⽥（2024）『野⽣動物学者が教えるキツネのせかい』緑書房
https://www.midorishobo.co.jp/SHOP/1636.html●FD 研修事後課題（ピアレビューによるブラッシュアップ）の●下線部以外は今回新規追加した事項を⽰す。

実施

有・無

該当を〇で囲む

参考※ ティーチング・ポートフォリオにおける⾃⼰記述を裏付けるエビデンス例（「実践ティーチング・ポートフォリオ スタータブック」（⼤阪府⽴⼤学⾼専ティーチング・ポートフォリオ研究会 編）から引⽤）（⾃ら作成するもの）
1. 授業に関するもの
シラバス，⼩テスト，宿題，レポート課題，試験問題，教材（配布資料，パワーポイント資料など）
2. 教育改善に関するもの（教育に直接貢献する研究，FD プログラムなどへの参加記録，教育の⼯夫を⽰すもの（複数年のシラバス等），教育活動関連の補助⾦の獲得（他者から提供されるもの）
1. 学⽣から
授業評価データ，授業に関するコメント（授業評価の⾃由記述やメールのやりとり等），卒業⽣から授業や教育についてのコメント
2. 同僚から授業参観の講評，作成教材についての意⾒，同僚のサポート実績
3. ⼤学／学会等から教育に関する表彰，教育⼿法等に関する講演の記録及び招聘の要請書類，カリキュラ
ムやコースの設計などについての評価（教育/学習の成果）
授業科⽬受講前と受講後の試験成績の変化，学⽣の⼩論⽂・報告書，学⽣のレポートの「優秀」「平均的」「平均以下」の例，特に優秀な学⽣についての記録，指導学⽣の学会発表などの成果，学⽣の進路選択への影響についての事実，学⽣のレポートの改善の軌跡