12

1

知識集約型社会を支える人材育成事業

目 的Society ₅.₀とは？

「知識集約型社会を支える人材育成事業」（Human Resource Development Project for Supporting Knowledge-Based Society）
は，

コンピュータ上につくる「仮想空間」と，私たちが暮らす「現実空間」とを高度に融合させることによって，社会をより良いもSociety 5.0 時代に向け，全学横断的な改善の循環を生み出すシステム（全学的な教学マネジメントの確立，管理運営体制ののへ変えていく，「人間中心の社会」のこと。

強化や社会とのインタラクションの強化等）の学内における形成を実現しつつ，今後の社会や学術の新たな変化や展開に対して柔軟に対応しうる能力を有する幅広い教養と深い専門性を両立した人材を育成することを目的とした事業です。

対象機関
メニューⅠ，Ⅱ：国公私立の大学，短期大学

背景・課題
学術研究や産業社会においては，分野を超えた専門知の組み合わせが必要とされる時代です。
一般教育・共通教育においても従来の学部・研究科等の組織の枠を超えた幅広い分野からなる文理横断的なカリキュラムが産業界においても，新しい事業開発や国際化の進展の中で，高度な専門知識を持ちつつ普遍的な見方のできる能力を備えた人材育成が求められています。

概 要

選定件数
メニューⅠ： 5 件，メニューⅡ： 1 件，メニューⅢ： 3 件
補助期間：メニューⅠ・Ⅱは最大 5 年間，メニューⅢは最大 4 年間
事業規模：令和 2 年度予算額… 4 億円，令和 3 年度予算額… 5 億円
取組の内在化：事業の継続性・発展性確保のため，事業の進捗に合わせ補助額を逓減（補助期間最終年度の前年に当初予算額の 2 / 3 ，最終年度に当初予算額の 1 / 3 ）事業イメージ

メニューⅠ

大学と社会が相互理解・共通認識のもと新たなタイプの大学教育を実現「教育改革」と「マネジメント改革」の一体的展開①文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム【令和 2 年度～令和 ₆ 年度】 ₅ 件×₅₀,₀₀₀千円（初年度・年間）（広さと深さを両立する新しいタイプの教育プログラム）
・レイトスペシャライゼーションプログラム，ダブル・メジャープログラム，分野融合の学位プログラム等，複数のディシ

・理解・修得した複数のディシプリンを，融合・統合する学びのプロセス（講義から卒業論文・研究等まで）②出る杭を引き出す教育プログラム【令和 2 年度～令和 ₆ 年度】 １ 件×3４,₀₀₀千円（初年度・年間）
非凡な才能をもった学生に，魅力ある先端研究を見据えた「個別最適化した学び」
を実現

メニューⅢ

社会と大学のインタラクション
学部・研究科等の組織の枠を
強化※

補助
対象

教学マネジメント
改革への対応※全学的な管理運営
体制の強化※※改革に向けた道筋の確認等〜取組の例〜
大学の組織力の強化（学長補佐体制等の充実，教職協働の実現等）

事業成果▪Society 5.0 時代を支える幅広い教養と深い専門性を持った人材の育成▪社会のニーズに合った教育プログラムの実施を通じ，学長をはじめとする執行部の強いリーダーシップに基づく必要な体制整備，資源確保，構成員の意識向上▪全学的な教学マネジメント確立（産業界，地方自治体等）

超え，社会のニーズに合った ※改革に向けた道筋の確認等
新たなプログラム構築③インテンシブ教育プログラム【令和 3 年度～令和 ₆ 年度】 3 件×₅₀,₀₀₀千円（初年度・年間）
授業科目を大胆に絞り込み，精選された授業科目を週複数回実施し，密度の濃い学修を実現

社会大学

プリンを理解・修得できる教育プログラム
・学修の高い質と密度を担保するための取組

メニューⅡ

知識集約型社会を支える人材育成事業

知識集約型社会を支える人材育成事業必要です。

メニューⅢ：国公私立の大学

大学運営や人事給与マネジメント改革（採用や業績評価における教育能力の重視，
インセンティブの導入等）

国際的または地域的な社会課題
や技術革新の状況，学生に求める資質・能力・知識等を具体的に
発信

Plan

Do

ActionCheck

教育プログラムの開発・実施（キャリア教育，講師派遣等），
助言・評価，成果発信等へコミット
学生の主体的な学修意欲の向上に資する就職・採用方法への移行

FD・SDの実質化，教学IRへの理解促進等

各大学における自主的な改革を，教学マネジメントの専門家も含む
委員会が後押し（審査・評価・助言）→新たな教育プログラムの成果を組織全体に浸透，社会を巻き込んだ不断の教育改革を推進

2

3

事業一覧

申請・採択状況
年度

申請数

採択数

令和 ２ 年度

236

令和 ３ 年度

63

採択事業一覧
（令和 ２ 年度）
メニューⅠ：文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム
事 業 一 覧大学名

事業名称

事業推進責任者
坂本 信（理事（教育・国際連携担当）
）

掲載
ページ

1

新潟大学

全分野横断創生プログラム

2

金沢大学

融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ社会変革 青木 健一
先導人材育成プログラム（理事（教育・高大接続担当）
・副学長）

8

3

信州大学

全学横断特別教育プログラム「ライフクリエイ 丸橋 昌太郎
ター人材養成コース」（社会基盤研究所 所長）

10

4

大正大学

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材 成田 秀夫
育成事業（総合学修支援機構DAC 副機構長）

125

東京都市大学

ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめ 大上 浩
き・こと・もの・ひと」づくりプログラム（理工学部 副学長
（総括・教育担当）
兼教育開発機構長）

14

6

メニューⅡ：出る杭を引き出す教育プログラム
大学名

1

麻布大学

事業名称
動物共生科学ジェネラリスト育成プログラム

事業推進責任者
村上 賢（獣医学部 学部長）

掲載
ページ
18

採択事業一覧
（令和 ３ 年度）
メニューⅢ：インテンシブ教育プログラム
大学名

事業名称

掲載
ページ

1

千葉大学

インテンシブ・イシュー教育プログラムのモデル 小澤 弘明
展開（副学長（教育改革），大学院国際学術研究院 教授）

22

2

早稲田大学

ソーシャルイノベーション・アクセラレートプロ 早田 宰
グラム
（社会科学総合学術院 学術院長／社会科学部 学部長）

24

ケースメソッドを補完するフィールドメソッドを

3

名古屋商科大学 活用した学外連携型の教育システムとアントレプ
レナーの養成4

事業推進責任者

小野 裕二（商学部長）

26

5

新潟大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」
事業名称

全学分野横断創生プログラム

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像
本事業の目的は，本学の資産である多様な専門領域を基盤として，全学に向けた「マイナー学修パッケージ」を提供することで，主専攻総合大学の豊富な教育資源を活かした
オーダーメイド型の学び（メジャー）
を学びながら，他分野を副専攻（マイナー）
として学ぶこ本事業「全学分野横断創生プログラム（NICEプログラム）」では，とができるプログラムを構築し，これにより学問分野の魅力的な掛

従来の学部の枠にとらわれない，複数の専門領域を全学的に横断しとして学ぶことができる柔軟なプログラムを構築し，これにより学け合わせを実現することです。本事業で育成する人材像は，「文理て学ぶことができる新たな人材育成システム（主専攻・副専攻の融問分野の魅力的な掛け合わせを実現します。すなわち，この「全学

複眼の視野を持つソリューション志向型人材」，すなわち，社会に合改革）として，総合大学としての多様な専門領域を基盤としたメ分野横断創生プログラム（Niigata University Interdisciplinary Creative

対する深い理解や倫理観を持ち合わせながら，複数の学問分野の知

ジャー・マイナー制を構築しています。これにより，学生一人一人

Education Program，NICE program）」
では，コモンリテラシーを学び見を動員して物事を見通し，優れた判断や解決策の実行が可能な人の問題意識に合った学問分野の魅力的な掛け合わせを提供し，アカの基盤としながら，学生一人一人の問題意識に適合した分野横断型材です。これにより，多様化する現代社会の課題を解決するために，

デミック・アドバイザーによるきめ細かな学修支援体制を整備するの学びを創生し，学修の意味付けを深めていくことができる，きめ

文理複眼の視野を持つ人材の育成を目指します。

ことで，総合大学の豊富な教育資源を活かしながら，学生一人一人

細かな学修支援体制を整備します。これらにより，総合大学の豊富の学びの動機づけを高めるオーダーメイド型の教育の実現を目指しな教育資源を活かしつつ，学生一人一人の学びの動機づけを高めるています。

オーダーメイド型の教育を実現します。

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

が，それぞれ全学に向けて「マイナー学修パッケージ」を提供することで，主専攻（メジャー）
を学びながら，他分野を副専攻（マイナー）

新潟大学におけるメジャー・マイナー制

メジャー・マイナー制による学びのプロセスとポイント

メニューⅠ

メニューⅠ

本事業では，本学がこれまで構築してきた主専攻・副専攻プロ
グラムを有する教育システムを最大限に活用し，主専攻プログラム

取組内容

複数の分野を学ぶ仕組みは全国的にも例が少ないため，本学では具体的に本学では 3 種類のマイナーを設計しています。本事業の学生の不安を解消しながら，より効果的な学修をするための制度を目玉となる「学修創生型マイナー」
では，学生自身が本学の多様な科用意しています。まず，分野横断の学びを支援する授業科目として目から自由に12単位以上を選び，自分だけのオリジナルの学修パッ「分野横断デザイン」「分野横断リフレクション」を用意し，教員ととケージを作ることができます。
「パッケージ型マイナー」
は既に自分もに 4 年間の学びを計画し，振り返ることができます。また，学修の興味のある分野が決まっている学生を対象とし，パッケージ化さに関するプランの設計やキャリアとの関連について気軽に相談できれた科目を自分で計画的に履修していくことになります。従来の副る窓口として「アカデミック・アドバイザー制度」
を設け，学生の到達度を見ながら悩みや困りごとを気軽に相談できる体制を整備しています。

新 潟 大 学

新 潟 大 学

専攻をベースとした「オナーズ型マイナー」
は，より意欲の高い学生が特定の分野を深く学ぶことのできる仕組みとなっています。令和
4 年度はあわせて42の多様なマイナーを開設予定です。

NEWS&TOPICS
マイナー学修支援科目「分野横断デザイン」のグループ学習では，スチューデント・アシスタント(SA)がファシリテーターとして活躍しています。SAは，前学期の同科目履修生で，新学期開始前にファシリテーター研修を受講しました。学期終了後に認定証が発行されます。また，SAが学生
コミュニティの中核的存在となることも期待されています。
授業直前，打ち合わせ中のSAの様子

DATA
6

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：人文学部，教育学部，法学部，経済科学部，
理学部，医学部，歯学部，工学部，農学部，

創生学部
事業プログラム受入学生数：240名
授与する学位分野・名称：学士（文学，教育学，法学，経済学，経営学，理学，
医学，看護学，保健学，歯学，口腔保健福祉学，工学，農学，学術）

学務部教務課問合せ先
E-mailTEL

URLkyoumu@ge.niigata-u.ac.jp

学生の声

山岸芽生（工学部工学科 １ 年）
将来，ICT技術を活用した教育支援システムを開発し，途上国で起業したいと考えています。マイナーで英語ビジネ

025-262-6309

スコミュニケーションやビジネスベンチャリングのほか，教育学やジェンダー論など幅広く学んでいこうと思っていま

http://www.iess.niigata-u.ac.jp/niceprogram/index.html

す。

7

金沢大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」
事業名称

融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ
社会変革先導人材育成プログラム

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像

取組内容
融合学域先導学類と文理融合の知識によって社会課題を解決し社会変革を先導する領し，自らの深い専門性を基盤とした広範な教養と文理融合の知識を

融合学域は，広範な分野にわたる教養と文理融合の知見を醸成考法やプロジェクトマネジメントを学ぶ導入科目，ビッグデータの処

域横断型のSTEAM人材の育成を目的とします。これまで本学で実使って俯瞰的に捉える力を持ち，多様な専門知をつなげて解決へ導し，課題発見・関係の知を展開することで，地域と世界に貢献す

理能力，多様性社会で活躍する人間力，科学技術への理解力をそれ践してきた「文理融合型教育の拡充」と「学生の人間力形成」のための

く領域横断型の先導STEAM人材です。養成する資質としては，以ることを理念とし，知識集約型社会でリーダーシップを発揮できるぞれ修得するデータ，ヒューマン，科学技術の 3 つのリテラシー科

教育改革の実績を基盤としつつ，学長の強いリーダーシップの下，

下の 3 つが挙げられます。

イノベーション人材の養成を目的として令和 3 年 4 月に設置しまし目群と，異分野協働を実践する科目から構成します。データリテラ

以下の 4 つの実施項目に取り組みます。

○複数の学術分野に跨る専門知を活用し，社会課題を認識しながらた。その先導学類の特長は，文理融合プログラムで多様かつ最新のシー科目群は受講者全員が履修し，理工学域・医薬保健学域の理系

専門知識を身に付け，多様な条件下で最新の知見や他者との共創を学生はヒューマンリテラシーを中心に，人間社会学域の文系学生は（1）
文理融合の新学域「融合学域先導学類」の設置

その本質を科学的に解明する力（2）
融合学域の教育を既存 3 学域に全学展開する「先導STEAM人材育成プログラム」の導入○チームメンバーの専門性・役割を考慮しながら，効果的な解決策を指示し，それを実行に移していく力（3）
リベラルアーツ教育の大幅拡充と「STEAM教育」の全学必修化（4）
本学の教学マネジメントを一元管理する「教学マネジメントセ○社会の多様性と科学・技術の進化を理解し，課題解決に伴う困難を克服しながら，社会変革に挑戦し続ける力

ンター」
の設置
また，全学を挙げて教育改革を実行してきた総合大学の強みを活- 文理融合の知識を基に，イノベーションをリード

カリキュラムは，STEAM教育に必須となる基礎的素養としての思学ぶことです。オーダーメイド型の履修指導に基づき， 3 つのコア

科学技術リテラシー中心にクロスして履修することで自身の専門分

エリアの配置科目と 2 つの探求エリアを往還的に学修しながら，自野以外のリテラシーも修得します。これら特別プログラムの科目は多身の課題の方向性に沿って多様な分野を探求します。また，学修をくが対面・オンラインのブレンド型学修を活用します。オンデマンド

深めて必要性を感じたタイミングで，いつでも各エリアに戻って学型のe-Learning教材・コンテンツの整備も行うことで所属学類のカリ

修できる「バックキャスティング学修」
を導入しています。 3 年次半

キュラムへの影響を最小限に抑え，主分野の学修時間を十分確保しばから 4 年次には，身に付けた知見を連携・融合し，自身の設定しています。また，専任のアカデミックアドバイザーの支援を得て，学かし，本事業の幹事校として，他の採択校とも連携しながら，そのた課題解決や多様なインターシップ等による実証実験・社会実装プ

生が自ら学びを構築するオーダーメイド型履修指導を行い学修成果

結果を全国の大学に波及させていきます。

ロジェクト等の立ち上げに挑戦します。

を最大限に活用させる効果的な学修を可能とします。

先導STEAM人材育成プログラム「STEAM人材育成」とは？

本事業で取組む４つの実施項目- 全学域対象の特別プログラム開設

金 沢 大 学

社会変革先導人材の育成① 新しい学域を設置② 特別プログラムを開設

融合学域 先導学類

先導STEAM人材育成プログラム

イノベーション & アントレプレナーシップ

人間社会学域

理工学域

医薬保健学域に続く、新しい学域

Science（科学），Technology（テクノロジー），Engineering
（工学）
，Art

全学域の学生を対象とした特別プログラムで，自身の専門分野に（アート），Mathematics（数学）の分野横断的な教育を受け，テクノロ

軸足を置きながら積極的に他分野の学生と交流し，異分野・異文化

ジーやリベラルアーツ（一般教養）の理解力を併せ持ち，多角的に実社協働によって，未来の社会課題を解決する先導STEAM人材の育成

会の問題を解決できる人材を育成すること。

金 沢 大 学

融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ

事
業
目
標

異分野融合・異文化協働

全学域の学生

NEWS&TOPICS

対象の 文理融合プログラム③ 新たなリベラルアーツ教育・STEAM教育の全学展開
全学士課程学生が対象

リベラルアーツ教育の大幅拡充
学域GS科目の拡充

先導STEAM人材育成プログラム（KU-STEAM）
では，令和 3 年度第 ３ クォーターから「融合先導知概論」「融合

STEAM教育の全学必修化
共通教育GS科目第６群を新設

先導知実践演習」
を開講し，文系・理系の分野を問わず，100名近くの学生が受講しています。アントレプレナー④ 教学マネジメントセンターの設置
教育改革の司令塔

シップやプロジェクトマネジメントなどの新しい基礎教養を学ぶとともに，挑戦・実践力を養うプロジェクト

全学教学マネジメントの運営・支援＆本事業の支援「融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ
社会変革先導人材育成プログラム」
事業概要図

DATA
8

を目的とした特別プログラムです。

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

本事業の養成する人材像は，Society 5.0 に向けてその解決が必要となる社会全体に関する課題と，科学の進歩に伴い生じる課題に対

メニューⅠ

メニューⅠ

本事業は，知識集約型社会に向けて大きく変動する時代の中核的なリーダーとなり，自身の深い専門性を基盤としながら広範な教養

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：融合学域，人間社会学域，理工学域，医薬保健学域
事業プログラム受入学生数：80名授与する学位分野・名称：学士（学術，文学，法学，経済学，地域創造学，
 
国際学，理学，工学，医学，薬学，創薬科学， 
看護学，保健学）
付 記 す る 名 称：
「先導STEAM人材育成プログラム」
修了

学務部学務課学務企画係
問合せ先
E-mailTEL

URL

gakukikaku@adm.kanazawa-u.ac.jp076-264-5956

学修に取り組んでいます。
先導STEAM人材育成プログラム「融合先導知実践演習」
授業風景

学生の声


大八木和輝（融合学域先導学類 1 年）
既存の学問の枠組みにとらわれず，分野を横断して柔軟に学べるところが先導学類の大きな魅力です。先導学類の課題解決を目的とした実践的なカリキュラムを通して，社会を変革するアントレプレナーになれるよう頑張ります。

https://chishiki.w3.kanazawa-u.ac.jp/

9

信州大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」
事業名称

全学横断特別教育プログラム「ライフクリエイター人材養成コース」

全学横断特別教育プログラム「ライフクリエイター人材養成コース」カリキュラムマップ
全学横断特別教育プログラム「ライフクリエイター人材養成コース」カリキュラムマップ
学部による専門教育と並行して学部横断型のAIスキル獲得に向けたカリキュラムを構築を出し始めている融合研究方法論を，学際教育改革の中核である「全

たり，問題解決できる能力を養い，AIに振り回されることなく，自配されるのか，AIを活用して人生を切り拓く人材（ライフク

学横断特別教育プログラム」のデータサイエンス教育に活用して，ら未来を創造する能力を有する人材を育成します。

リエイター）になるのか？

ライフクリエイター
入門講義

AIジェネラル
スキル
基礎ゼミ

前期

後期

ライフクリエイター
実践ゼミ

AIジェネラルスキル応用ゼミ

前期

後期

前期

2年次

1年次

後期

前期

3年次

後期

4年次

具体的には，①AI（データサイエンス）
ジェネラルスキルを有した

現在第三次AIブームと言われる中で，私たちは知らず知らずの間

上で，他の専門分野と共同して，問題を解決できるAI人材「ライフ

人材（AIの技術的な理解だけでなく，歴史や法学，知財，現代的課にAIに囲まれて暮らしています。AIによって様々なものが便利にな

クリエイター」の育成を目指すものです。

題など，文理を超えてAIを活用する人材），②学際協働力を有したる中で，AIを利活用出来る人材の大幅な不足も叫ばれています。AI

また，学部による専門教育と並行して学部横断型のAIスキル獲得

本事業は，成果指標として，軽井沢町の政策課題を学習に取り込

人材（各専門分野に軸足を置きつつも，自らの専門分野の範疇を理の利活用は理系の知識だけではなく，法律や倫理，ビジネスなど，に向けたカリキュラムを構築しており，入門から応用，実践まで一み，これに対する政策コンテスト，そしてその社会実装するビジネ

解した上で，他の専門分野と協働して，問題を解決する人材），③

様々な専門知識が必要になります。文理融合型の全学横断特別教育

貫したプログラムがあることが「ライフクリエイター人材養成コー

スコンテストを実施する。その際に，ディープラーニング協会のG

社会実装力を有した人材（協働して創出したアイデアをベンチャープログラム「ライフクリエイター人材養成コース」
では各専門分野をス」の特色です。
「ライフクリエイター入門講義」，「AIジェネラルス

検定や外部評価を活用することにより，客観性が高く，また実際にビジネスや社会の多方面で活用する「社会実装力」のある人材）を育学びながら，他の学部の学生と共同で情報を分析したり，問題解決

キル基礎ゼミ」，「AIジェネラルスキル応用ゼミ」，「ライフクリエイ

社会に求められる人材の育成を目指します。あわせて，大学改革の

成します。

解決

事業化
アウトプット

アウトプットできる能力を養い，AIに振り回されることなく，自ら未来を創造す

ター実践ゼミ」，特別関連授業「現代メディア・マーケティング入門一環として，広報ファンドレイジング室を設置して，これらの成果る能力を有する人材を育成します。

ゼミ」
が開講され，より現実的なコンテストも実施されます。地域を発信しつつ，ライフクリエイター教育に対する資金を集めて，持「ライフクリエイター人材養成コース」の特色

続可能な仕組みとしていきます。

信州大学先鋭領域融合研究群社会基盤研究所の教員が専門指導「ライフクリエイター人材養成コース」

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

各専門分野に軸足を置きつつも，自らの専門分野の範疇を理解した

課題設定

メニューⅠ

これから長くAIと共に暮らすことになる君たちは，AIに支必修科目 8単位

異分野融合卒業論文

各専門分野を学びながら，他の学部の学生と共同で情報を分析し認定選択科目 8単位以上
各学部やコースが推奨する科目

修了認定

メニューⅠ

本事業は，本学の研究改革の中核の「先鋭領域融合研究群」
で成果

ビジネスコンテスト

取組内容

卒論指導

専門科目 単位数は各学部で設定
政策コンテスト

本事業の目的・養成する人材像

受講説明会

本事業の概要

専門教育

卒業認定

共通教育

の課題に対して政策における解決方法を提案するコンテストを開催
し，行政での政策への採用を目指す「政策コンテスト」，地域課題のを行います。学部横断型の教育プログラムのため，「ライフクリエ

解決方法を社会実装する模擬ベンチャー企業を立ち上げて，事業計

イター人材養成コース」
は信州大学先鋭領域融合研究群社会基盤研画を作成し，起業家，投資家による評価を行い，企業価値を算出す
る「ビジネスコンテスト」
です。さらに，これらの学習を通し，一般
社団法人日本ディープラーニング協会（JDLA）
が実施するG検定の取生や修了生によるライフクリエイターネットワークを構築し，企業・得を目指します。取得者は「ディープラーニングの基礎知識を有し，行政・医師・弁護士等，社会との接続を強化，社会実装に直結する

適切な活用方針を決定して事業応用する能力を持つ人材」
であるこ

運営を行っていきます。

とが示され，AI人材と見なされます。

信 州 大 学

信 州 大 学究所が運営を行います。各学部に一人研究所のコーディネータ教員を置き，履修指導や学習指導を行います。また，運営事務局は受講

NEWS&TOPICS
軽井沢にて合宿を行い，メディアの第 １ 線で活躍する池上彰氏，メディアのマーケティングに長く関わってきた原田曜平氏，大月均氏から，メディア発信側の考え方や背景にあるマーケティング理論を学びます。これにより，TVやSNSで流れる情報を的確に取得して，正確に分析できる，ライフクリエイ
ターにとって必要な能力を身につけます。
軽井沢で「現代メディア・マーケティング
入門ゼミ」を受講する様子

DATA
10

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：人文学部，教育学部，経法学部，理学部，医学部，
工学部，農学部，繊維学部
事業プログラム受入学生数：20名授与する学位分野・名称：学士（文学，教育学，経済学，法学，理学，医学，
看護学，保健学，工学，農学）

社会基盤研究所
問合せ先E-mailTEL

URL

rcss@shinshu-u.ac.jp0263-37-2310
https://www.shinshu-u.ac.jp/institution/rcss/project/life-creator.html

学生の声

石川寿々花（繊維学部先進繊維・感性工学科 1 年）
元々AIについて詳しくない私ですが，実用例や現場で働く講師の方々のお話を交えながら幅広く，そして楽しく学

ぶことができ，学習を通して本コースの目標でもあるG検定を取得しました。常に進化し話題の絶えない分野のため，
普段の生活の中で「あ，これ授業で見た！」という発見が多いところが魅力です。

11

大正大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」
事業名称

新時代の地域のあり方を構想する
チュートリアル教育

地域戦略人材育成事業

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像

取組内容
地域戦略人材育成プログラムの特徴
知識集約型社会とは，「デジタルによる『社会革新』
により，デー

ぶ全学生に身に付けさせることにより，我が国において新時代の地

地域を創造する人材育成に取り組んできました。その経験をもとに，

タの持つ価値が格段に向上し，社会構造までもが（モノからコトへ）

域を牽引するアントレプレナーシップを身に付けた「地域戦略人材」

本学の目指す新時代の人材像である「地域戦略人材」
を，「多面的な大転換する社会」
を言います（こうした時代を日本ではSociety5.0と名（多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分野の多性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分野の多様な人材を付けています）。本学は，この変革の時代を支える人材の育成を行

様な人材を統合し，調整する新しいリーダー）を育成します。

統合し，調整する新しいリーダー」と定義し，地域において課題をうにあたって，自ら「問い」
をたて，まずは幅広い知識と教養を身にアントレプレナーシップ養成教育については，産学協創運営によつけるための学習を行い，これからのデジタル革命と言われる社会る人材育成教育プログラムを実施します。巣鴨駅から大学までの約に向けて，自らがデータを収集・分析・利活用できる基礎的スキル

2 kmを「すがも街なかキャンパス」
として，学生の実践的な学びを推実施にあたっては，本学の特色である地学連携体制・産学協創体

解決するリーダーの育成を目指しています。

します。

制を生かして学融合・学際・課題解決型の教育プログラムを構築しまた，地域戦略人材に必要とされる論理的思考を読む技術，視点ます。また，教育組織と事務組織を統合する学内第三の組織であるを変える技術，課題解決力の育成，新しい価値創造を企画・実現し，を磨き，それらを統合・調整して「課題解決」のプランを練り，こう進する施設を設置し，アントレプレナー養成の応用・実践的科目を総合学修支援機構DACをハブとして学内の各組織を有機的に連携さ組織内においてもリーダーシップを発揮できる人材の育成を目指しした探究学習を繰り返しながら，学生が自律的に成長していくプロ

開講します。キャンパスが巣鴨の街と一体化し，大きな「学びの場」

せ，教育及び学生支援体制の基盤を確立すると共に社会とのインタます。

グラムを開発しました。

「集いの場」となります。

ラクションを活発化させます。リカレント教育の提供等による生涯共通・教養科目を「第Ⅰ類」，専門科目を「第Ⅱ類」，アントレプレチュートリアル教育と総合学修支援授業

を通じた教育サポートの構築や，独自メディアを活用した成果の発

ナーシップ養成科目等を
「第Ⅲ類」
とし，
「第Ⅰ類」
では 1 ～ 2 年次に各学部のハブとなる全学部横断型の学修サポート組織であり，本信も予定しています。

データサイエンスの基礎知識と生涯学び続ける姿勢を培う教養教事業の司令塔となる「総合学修支援機構DAC」
が，全学共通教育の事業推進全体図

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

本学は，地域と共に歩む大学として，これまでに企業や90を超える地方自治体と連携協定を結び，産学官協働により新時代の社会・

メニューⅠ

メニューⅠ

幅広い学融合の知識や創造力，変化に対応する力，異なる分野のネットワーク結節点となるためのコミュニケーション力を本学で学育・学融合型教育を展開します。そして， 2 年次より第Ⅱ類科目に開発やチュートリアル教育を担うだけでなく，学生一人ひとりの主おける学融合ゼミナールや第Ⅲ類科目におけるアントレプレナー

体的な学びと成長を実現するためのサポートを行います。授業ごと

シップ養成教育など，より実践的な学びを行い，学部学科で学んだに 2 名の教員に加え，本学独自の養成講座によって育成・採用した専門知識と合わせて実社会に応用する力を育みます。

質の高いチューター，身近な存在で相談しやすい先輩学生が務めるSA（スチューデント・アシスタント）によるチームで，学生一人ひとりの学修をフルサポートします。授業終了後の質問や相談について

複雑で多様な現代社会の課題に応えることができる教育活動を展開も随時受け付けています。

大 正 大 学大 正 大 学

学融合ゼミナールについては，自らの専門分野の学問領域と他学科の学問領域を統合的に学び，多面的・重層的な思考をすることで，NEWS&TOPICS
アントレプレナーシップ養成教育として，巣鴨の活性化を目指す「AR謎解きイベント」
を実施しました。
本イベントは産官学民協働の下，企画，運営を学生が行いました。学生は新たな発想で挑戦する力や多様な人々との関係構築力などを磨きました。また，イベントは巣鴨エリアに約 4 千名の来訪者と経済効果をもたらしました。
ARを活用した謎解きイベント（アント
レプレナーシップ養成プロジェクト）

DATA
12

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：社会共生学部，地域創生学部，表現学部，

心理社会学部，文学部，仏教学部
事業プログラム受入学生数：1,125名授与する学位分野・名称：学士（公共政策学，社会福祉学，経済学，

表現文化学，人間科学，臨床心理学，日本文学，
人文学，歴史学，仏教学）
付 記 す る 名 称：地域戦略人材育成課程の修了

総合政策部
問合せ先
E-mailTEL

URL

seisaku_kouhou@mail.tais.ac.jp
03-5394-3032
https://www.tais.ac.jp/p/regional-strategy/

学生の声

坂田周弥（表現学部表現文化学科 １ 年）
データサイエンス科目では「Tableau」の習得からデータ収集，分析法まで学び，データから結論を導く思考法が，アントレプレナーシップ養成プロジェクトでは，新しい試みを周囲の人を巻き込んで実現させる発信力や企画力が身につきました。

13

東京都市大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」
事業名称

当事業の科目群

ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラム

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像

取組内容
概要

研究や産学連携へとつながるNext PBLといった一つの大きな柱が中知識集約型社会を支える人材の育成を行うことを目的とし，全学的性を両立した知識集約型社会を支える人材の育成を行うことです。

き・こと・もの・ひと」づくりプログラム」では，全学的教学マネジする科目群が連携し合い，学年進行とともに統合的な学びを形成し教学マネジメントの下で構築，実践するものです。この実現のため，

サイバーフィジカルの Society 5.0 に鑑み，計測・通信・制御・材料・メントの下，以下の事業を展開します。

ていく教育課程となっています。

Society5.0，SDGs，withコロナ時代に向け，文理横断・学修の幅を情報・デザインとAI・ビッグデータ・数理データサイエンスを融合

ゲームチェンジ時代にふさわしい全体最適解を創り出せる人材，

124単位の内訳は，アイデアを生み出す「ひらめき」づくりの力（14

広げ，主体性と専門性を共存させながら，「ひらめき・こと・もの・させながら，集中型と 自律分散型をつなぎ技術革新ができる人材を幅広い教養と深い専門性を両立した知識集約型社会を支える人材を

単位），他分野をつなぎ実装する力や物語や流行を生み出す「こと」

心にあります。これに，「ひらめき」
「こと」
「もの」
「ひと」
の力を育成

育成します。人材像は，ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く，育成することを目的として，統合的学びを中心とした教育プログラ

づくりの力（14単位），知識アイデアを形にする
「もの」
づくりの力
（48

価値を創造できる次世代の社会変革のリーダーです。全体最適解をムを展開します。

単位），グローバルで未来志向の判断力，多様な人々と共創する力，の再生に向けて，集中型や孤立的な「もの」づくりではなく，自律分

導きながら革新的なイノベーションをもたらすソリューションを提散型でありながらも「つながり」を持つレジリエンスな
「もの」
づくり

案できる人材を育成します。

当プログラムの目的を実現するため，Society 5.0，SDGs，with コ

論理的かつ総合的に判断し自ら挑戦とマネジメントする「ひと」づく

ロナ時代に向け，文理横断・学修の幅を広げ，主体性と専門性を共りの力（28単位），そしてデータを読み解き予測する，AI・ビッグデー

や，選ばれる「もの」のための「ひらめき・こと」
づくりへの転換を図存させながら，「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりを「AI・ビッグ

タ・数理データサイエンス（20単位）に分けてられています。このうる教育を行います。本成果は，教育界や産業界だけでなく，広く一

データ・数理データサイエンス」
でつなぎ，統合的な学びへと展開

ち，「もの」づくりの中から 8 単位を分野融合として履修します。

般に公開し，当事業の教育を波及させていきます。

させていきます。そして，日本の製造業の再生に向けて，集中型や全学共通教育科目と専門教育科目，それぞれの役割と連携につい

孤立的な
「もの」
づくりではなく，自律分散型でありながらも「つながては，教育理念ともいえる「ひらめき」
「こと」
「もの」
「ひと」
による体

り」
を持つレジリエンスな「もの」づくりや，選ばれる
「もの」
のための

系的科目を配置するために，従来の全学共通教養科目や専門科目の「ひらめき・こと」
づくりへの転換，そして，全体最適解を創り出す

枠組みを発展させていきます。

教育を行います。

教育課程

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

ひと」
づくりを
「ＡＩ・ビッグデータ・数理データサイエンス」
でつな
ぎ，統合的な学びへと展開させていきます。そして，日本の製造業

事業概念図

メニューⅠ

東京都市大学の「ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめ

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

本事業では，ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめき・
こと・もの・ひと」づくりプログラムにより，幅広い教養と深い専門

メニューⅠ

ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめき・こと・もの・
ひと」づくりプログラムにより，幅広い教養と深い専門性を両立した

当プログラムは，環境・都市・社会・生活・人間までを含めた「くらし」
づくりの科目群（ 8 単位）を追加し整理することで全学展開を行い，さらに文理融合を強化します。本プログラムは，我が国の高等教育全体に対し，学部，学科，カリキュラム構成，学生の学習計画

卒業研究の前段階である事例研究，そして集大成のPBLである卒業などについて，新しい提案を示します。

東京都市大学東京都市大学本教育プログラムの概要は，AI・ビッグデータ・数理データサイ
エンスを基盤として，本学では，統合的学びを提供するSD PBLとNEWS&TOPICS
2021年12月22日にシンポジウムを開催しました。
「ゲームチェンジ時
代を切り拓く人材育成モデル構築を目指して」
をテーマとし，教学マネ
ジメント，イノベーション，スタートアップやベンチャーなどの視点から見た現状と今後について，議論を深めました。また，2023年度の理工学部展開，2024年度の全学展開に向けた議論も進めました。

DATA

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：理工学部
事業プログラム受入学生数：100名
授与する学位分野・名称：学士（工学）

学生支援部教育支援センター
問合せ先
E-mail
TEL

URL

14

sckyoumu@tcu.ac.jp
03-5707-0104 内線2151

学生の声

高橋うらら（理工学部電気電子通信工学科 １ 年）
問題発見，課題解決をし全体最適解を導くことを意識する学びができています。このために，気づき，問い立て，問題を発見の力がついてきたと感じています。毎回，「ワクワク，楽しい」「受けたくなる」
授業が展開されています。

https://hirameki.tcu.ac.jp/

15

17

麻布大学

採択年度

令和 2 年度

メニューⅡ「出る杭を引き出す教育プログラム」
事業名称

動物共生科学ジェネラリスト育成プログラム「麻布出る杭プログラム」のプロジェクトの一例。
宮城県の金華山におけるシカの生態調査

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像
本事業で目指す人材，すなわち「動物共生科学ジェネラリスト育成プログラム（通称，「麻布出る杭プログラム」）」とは以下の 3 つを基軸とし，周辺領域への展開力を兼ね備え，社会実装や課題解決能兼ね備えた人材です。

力を備えた人材を「動物共生科学ジェネラリスト」とし，新たな認定

1「）専門コア力」「麻布出る杭プログラム」
本プログラムでは， 1 年次の後期から本物の研究へのチャレンジができます。研究参加は学生の研究力を伸ばすだけではありません。

獣医学や動物生命，ヒトと動物，環境，食品，健康を中心とした研究を通して，以下 3 つの力が身につきます。
「コア力」
：自分の専

サイエンスを修学し，さらに関連する領域の知識と実践を習得させ動物・生命科学における専門性を突き詰め，最先端技術やデータサ門をさらに深く掘り下げる力。
「広範展開力」：自分の専門性を広くます。また，卓越した高校生への大学授業履修制度を設置，積極的イエンス，AI 技術を駆使し，科学的視点で，社会問題の整理と解活かすための力。
「実践力」：現場で役立つ力。

な育成を促します。学士課程は，オンデマンド授業は高校生を含む

決につながるサイエンスリテラシーを育成します。

様々な学生が履修可能とします。実習タームでは産業界や国際連携

2「）広範展開力」

実社会は答えのない世界です。その中で最も適切となる答えを見つけ，それに向けて実践する力は何よりも大事です。現在，研究を学生自身の専門分野に加え，地球共生系の科目群で扱う学領域を通して，通常の教育では得ることが難しい資質や感覚を磨きます。

学部在籍時に大学院の授業履修を可能とし，学部・大学院一貫プロ

習得することで，関連領域に関しての造詣を深め，それを元に自分

高校～大学～大学院の有機的な連携でグラムを設けます。これらの新しい教育改革を持って，世界人類に自身の得意分野を再確認し，広い分野において貢献できる可能性を

個々の
「出る杭」
をさらに伸ばす

貢献する専門的な人材を輩出していきます。

見出せる能力を身につけます。
3「）実践力」
早期に，自主的な学びを介して得たものを，学部 1 年次から積極

麻布大学「動物共生科学ジェネラリスト育成プログラム」の概要

実施内容の概要とが可能になります。自分の好きな時間に好きな場所で学べる，それが本プログラムの特徴になります。2022年から学部学生における大学院講義・科目の早期履修が始まります。また，2023年から高校生を対象とした「いのちと共生のプログラム」
を開始する予定です。
いずれも進学した場合には，単位として認定され，学生個々人の自麻 布 大 学

麻 布 大 学

麻布大学建学の精神「学理の討究と誠実なる実践」

創造する人物像

高校から大学，大学院へのシームレスな「学びの環境」
を整えます。
これにより，自分の学年にとらわれず，幅広い先端教育を受けるこ的に研究や社会実装の場面で活かしていく力をつけます。

本事業の目的と実施内容

出る杭を引き出す教育プログラム

出る杭を引き出す教育プログラム制度を導入します。本学の強みである動物共生科学を主軸にデータ

大学にて研究を実施し，広い視点で社会実装力を養います。また，

由な時間を増やすことにもつながります。

NEWS&TOPICS

実施体制
卓越した実践人の創生
ヒ
科ト
学と
セ動
ン物
タの
ー共
生

「麻布出る杭プログラム」
参加学生のオンライン発表会が 8 月21日，22日に麻布大学オープンキャンパスのプログラムとして， ５ プロジェクトの学生が参加，10月30日，31日に麻布大学WEBオープンキャンパスのプログラムとして， 4 プロジェクトの学生が参加，各々が思い思いの発表スタイルを準備，とても聴き
データサイエンス
センター

麻布大学

フィールドワークセンター

ごたえのある内容となりました。当日は多くの高校生が視聴してくださり発表後の質疑応答も活発に行わ

DATA

基礎データ

担当部署

事業プログラム参加学部：獣医学部及び生命・環境科学部
事業プログラム受入学生数：40名

事務局教務部教務課
問合せ先
E-mail
URL「麻布出る杭プログラム」のプロジェクトの一例。実際の行動観察の様子れました。学生たちにとっては多くの学びを得た機会だったと思います。

動物共生科学ジェネラリスト育成プログラム

TEL

18

学部 １ 年次から本物の研究に参加する
メニューⅡ

メニューⅡ

本事業の目的は，ヒト・動物・環境の持続的健康社会の構築のために世界をリードできる人材の育成です。動物共生科学を専門性の取組内容

kyomu@azabu-u.ac.jp
042-754-7111
https://www.azabuderukui.info/

学生の声

今田知秀（獣医学部動物応用科学科 ２ 年）
動物の精子のメカニズム解明プロジェクトに参加しています。実験を成功させるためには，失敗を振り返り考察することが重要になってきます。それでも誰にも知られていないことを明らかにするので，その分やりがいがあります。
希少動物の繁殖率をより一層高めるために様々な知識を学び，経験を積みたいです。

19

21

千葉大学

採択年度

令和 3 年度

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」
事業名称

インテンシブ・イシュー教育プログラムの持続的地域貢献活動実習とグローバルインターンシップ

モデル展開

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像

取組内容
多様なディシプリンのスキルに触れる，

本事業では，「世界に冠たる千葉大学」（千葉大学ビジョン）
で示した，世界に学び世界に貢献する人材の育成（Global Education）
にて実験，インターン，留学等，学外での学びを個々の学生がカスタマ「課題解決型人材の育成」
を目指します。具体的には，学士課程におまず文理混合学部である国際教養学部において 3 年次第 1 ， 4

イズしやすい，セルフデザインギャップタームを組み合わせたカリ

いて，特定の専攻分野を通じて課題を設定して探究するとともに，タームに集約的なカリキュラムに編成をします。その上で総合大学

課題先行で学ぶ集約的な学び

視野を広げるために他分野の知見にも積極的に触れ幅広い教養を身の強みを活かして，学部を超えてイシュー主体のカリキュラム開発員が所属する国際教養学部において，インテンシブ・イシュー教育につけます。その上でひとつのディシプリンにとらわれず，現代的を行います。

プログラムを構築します。その上で，学部や学問の垣根を越えた横課題（イシュー）
を中心にさまざまなディシプリンの組み合わせを主

グローバルスタディーズ，現代日本学，総合科学のメジャーに所

断的なカリキュラムを全学的に展開し，インテンシブ・イシュー主体的に実践できる人材の育成を考えています。つまりトランスディ

属する学生は所属メジャーを超えて専門分野を横断する学びを行い体の学位プログラムの構築を目指します。

シプリナリな観点を涵養し，課題先行の思考を深めることができるます。例えば国際関係史を専門で行いたい学生が科学技術社会論を

人材育成をめざしています。

学び研究倫理のことを学ぶ，あるいはスポーツ科学を学際的に学びの社会的課題として捉えており，連携的かつ集約的なタームにおいたい学生が，さまざまな実験装置に触れながら総合的な実験器材のて専門的な知識・技術を学び，セルフデザインギャップタームにお扱い方に習熟することや地域コミュニティにおけるスポーツのあり

いて学外で学びを深める，メリハリのある課題解決型のカリキュラかたを学ぶことも可能です。

ム運営を構築します。

インテンシブ教育プログラム

インテンシブ教育プログラム

キュラムの構築を目的とします。当初は，文理双方の研究領域の教本事業で示すインテンシブ・イシューは，現代世界が抱える喫緊

メニューⅢ

メニューⅢ

本事業は，課題から考え，かつ，その課題を深めるために，横断する学問領域の教員による連携的かつ集約的なタームと，野外実習・

そして第 4 タームでは，モジュール科目群の受講を学年全体のうち30％をめどに 3 つのモジュール科目群の履修を行います。各モ
ジュールの集約的な学びにより「移民・難民論研究」「地方，地域振集約的なターム構成とモジュール科目群
4月

6月

集約＋ 集約ターム
CMPⅠ
ギャップ
1～12
CMPⅠ
ターム
1～12

2月

CMPⅡ

CMPⅡ

夏休み

T2

興研究」
「総合環境科学論研究」を志向する学生に対して深く学びま
12月

T3

T4

T5

集約ターム
CMPⅡ
CMPⅡ

必修科目なしセルフデザインギャップターム

留学・インターン・野外実習etc

4月

2年目

G

春休み

グローバル
スタディーズメジャー

T6
必修科目なしセルフデザインギャップターム

留学・インターン・野外実習etc

国
際
教
養
学
部

S

総合科学
メジャー

モジュールコース
移民・難民論研究
地方・地域振興研究
総合環境科学研究

インテンシブイシュー
各論

モジュール G1 移民・難民研究コース
学生の10%が受講
通常コース
モジュール J１ 地方・地域振興研究コース
学生の10%が受講

S1 総合環境科学研究
学生の10%が受講

2単位

拡充
新設

G1 移民・難民研究
G2 日本社会における移民

G3 難民政策論
J1 地方・地域振興研究
J2 観光マネジメント論
J3 IoT技術と地域振興

S1 総合環境科学研究
S2 科学技術論
S3 環境園芸論

文学部

全
学
演習

＝CMPⅡ

法政経学部

モジュールコースの他学部展開

6以上の
モジュール
科目群

6以上の
モジュール
科目群

6以上の
モジュール
科目群

●●●●研究

▲▲▲▲論

園芸学部

全学へ展開

■■■■論
etc.

1単位 科目 C

す。モジュール科目群の課題を志向しない学生も科目A，Bの履修

事業終了後

インテンシブイシューを総合化

オンデマンド
開講

週２回開講

拡充
新設

通常コース
モジュール
コース

拡充
新設

通常コース
科目 A
1単位

インテンシブ科目

科目 B

J

現代日本学
メジャー

4年目

学
生
の

は可能とします。将来的には現代的課題として変化することもあり，関わる現場でコミュニケーションを取りながら学ぶ「グローバルボ70

3 つのモジュール科目群をさらに変化させそして必要に応じて新た

ランティア」
はこれまで多くの学生が学んでいます。また，農山村に

が
モ
ジ
ュ
ー
ル
コ
ー
ス
受
講

に作り，文理にとらわれない，分野を横断した授業科目運営の連係

滞在し地域の人たちと活動をしながら，地域における課題や学生がを強化します。

できる必要なサポートは何かを考える「持続的地域貢献活動実習」
も千 葉 大 学

CMPⅠ
13～18

CMPⅠ
1～12

T1

10月

%

千 葉 大 学

通常
ターム

8月

このタームに集約します。また全員留学の取り組みのもと，留学の野外実習，留学など座学にとらわれない

プログラムも多彩に用意しており，セルフデザインギャップターム

現場の学びをカスタマイズを活かした活動をします。

学生が自分自身で選ぶプログラムに基づいて動くタームであるセ

学生の志向に基づき，グローバルとローカルの現場で学ぶプログ

ルフデザインギャップタームを第 2 ， 5 タームに作ります。これまラムを拡充しますが，どのような活動を学生がするかについては，

で本学で行ってきた現場での学びですが，例えば，海外から来る人

学修支援職員による面談と指導により進めていきます。

たちを日本に迎える上で必要なサポートは何か，来日した人たちがインテンシブイシューのモジュール科目群
モジュールコース履修学生は科目A,B,Cを必修

基礎データ

担当部署

NEWS&TOPICS

事業プログラム取組学部：国際教養学部国際教養学科
事業プログラム受入学生数：70名

学務部教育企画課教育企画改革係

・高度で総合的な実験環境を整え，集約的なタームにおける学びを充実させます。

1

DATA

問合せ先
E-mailTEL

URLkyoki-kyokaikaku@chiba-u.jp
043-290-2176
https://www.chiba-u.ac.jp/

文理を問わない必修の実験授業を， 3 年次においてもより学ぶことが可能な授業を行います。
・学生が研究成果を動画にしてプレゼンをする技術を学ぶ空間を作ります。
学生自身の研究成果について，高度な映像製作ができる指導を行います。
総合的な実験環境を整備する教室

22

23

早稲田大学採択年度

令和 3 年度

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」
事業名称

ソーシャルイノベーション・
アクセラレートプログラム

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像

取組内容

ソーシャルイノベーション・アクセラレートプログラムのカリキュラム構成◆インテンシブ教育の導入により３つの力（学際、国際、臨床）の育成をアクセラレート

ソーシャルイノベーション・アクセラレートプログラムの3 つの教育理念を掲げ，多領域の専門分野と学際教育を活かした課乗効果によってもたらされる①知を結集させるCross-Disciplinary

題解決型教育や社会連携実習を臨床教育の場として実践する特色的Approachの早期定着化による「学際性」の深化・多面化，②能動的学

本プログラムでは，インテンシブ教育を活用し，リベラルアーツ

なカリキュラムを有しています。インテンシブ教育を通して，①知習機会の拡大による
「臨床性」
「国際性」
の伸展です。この 2 つの目的

科目，社会実践的科目，専門科目などの多領域の知を有機的に関連を結集させるCross-Disciplinary Approachの早期定着化による「学際達成の過程で，学生の高い目標意識を促し，学生の成長を加速化さづけて，カリキュラム全体の最適化を目指します。

性」の深化・多面化，②能動的学習機会の拡大による
「臨床性」
「国際

せます。これにより，
「学際」
「臨床」
「国際」
を軸にAIやデータサイエ

カリキュラム構成

学際性

国際性

臨床性

・多領域の知を結集した問題解決能力と社会を切り拓く社会構想力を身につける・多様な国、言語、価値、利害関係を背景とする主体とコミュニケーションできる
国際的な表現力と協働力を身につける・理論と実践、思考と行動を往還しながら、矛盾や葛藤を自らが乗り越える主体的な
自己修正力を身につける

自分のゴール（論文・報告書） 「キャップストーン」＜国際的な表現力＞＜社会構想力＞

インテンシブ教育性」の伸展を目論みます。これにより学生の高い目標意識を促し，学ンスを活用し，エビデンスベースドでグローバルイシューの解決やきるようにするために，最初に学び方を学び，学習戦略を立てます。

生の成長を加速化（アクセラレート）させます。①の過程で新たに学

社会変革を牽引できるソーシャルイノベーターを育成します。

学問の基礎を理解する「ミニマムディシプリン」，データサイエンス，

臨床性

複雑なグローバル課題の解決の知を探求する「社会科学総合研究」

オープンイノベーションフォーラム

海外大学との「オンラインベースの共同研究」
短期留学ｻﾏｰｽｸｰﾙ

自己点検「学際ルーブリック」
イシュー×ディシプリン（A×B×C）による方向性とレベルに応じた
アドバイス「メンター」

国内外でのインターン・ボランティア・フィールドワーク

長期留学

海外大学での学び・研究「短期留学」「短期サバティカル」

学生が自分の関心とゴールをめざして主体的に学びをデザインで＜人間的力量の育成＞

国際性

学際性

社会変革の共創へつなぐ「社会連携コーディネーター」

新たな知（D）「学際研究の方法」

世界の課題とグッドプラクティスの「リサーチ実習」

英語で専門を学ぶクリル（CLIL）

自分の学びへのインテンシブ学習に入る準備（学び方を学ぶ）
ー 自己構築サイクルの確立 ー→フィードバックによる自己修正
・成績（GPA）プラス
・eポートフォリオ・アクセス履歴の活用= インテンシブ学習

留学準備「AWADE」

学問の基礎「ミニマム・ディシプリン」

データサイエンス「統計リテラシー」

際教育ルーブリックを開発し，学修成果の可視化・学際教育のモデ

融合を学ぶ「学際研究の方法」，留学準備の「AWADE」や「クリル」，ル化を図ります。加えて，①②の過程で推進されるクォーター制の総合知により問題解決を学ぶ「リサーチ実習」「総合研究」，海外大学

教育成果を検証し，全学へ展開します。高度な知を集約してグローとの「オンライン共同研究」と「サマースクール」などを重点科目としイクルを構築します。学生や教員，メンターは本プログラムで新規

バルイシューに取組み社会変革を共創するソーシャルイノベーターて提供します。

開発する「学際教育ルーブリック」などを活用して，可視化された学の育成とともに，本学の教育システム改革を牽引します。

学びのエコシステム
コシステム」を構築して支えてゆきます。
領域の知を集中的・効果的に学ぶために，きめこまかく指導するサ

全学波及・学外波及◆質保証システム・インテンシブ教育の効果検証の方法や教学に関するデータ分析体制◆高度な学際教育モデル
・課題解決型授業への「高度化移行」、専門分野特化授業への「学際化導入」
・学際ルーブリック、メンター制度 等

・能動的学習の機会拡大（学生側）
・教育・研究力の強化促進（教員側）◆教育効果検証におけるIRの活用促進

早稲田大学

・学びの自己構築サイクルの加速化、学際教育効果の可視化

インテンシブ教育
実証分析

メリハリある時間割設計

早期・集中型のカリキュラム
学生-教員：コミュニケーション促進
学生-社会：社会連携活動の活性

自己点検「学際ルーブリック」
学びの自己構築
サイクル
eポートフォリオ

セーフティーネット・
メンタリングチーム

育成する
人材像

大学総合研究センター
・教育効果の調査・分析
・学際教育ルーブリックの実践
・FD・SD研修 等

国際性 × 学際性

グローバルイシューの解決

SDGs

導入の効果
学生側

イシュー×ディシプリンによる新たな知「学際研究の方法」

・留学、サマースクール

学問の基礎「ミニマム・ディシプリン」
全学基盤教育・データサイエンス教育

インテンシブ教育の導入
InterTransDisciplinary Disciplinary

教員側

能動的学習
の機会拡大
・NPO
・スタートアップ
・共同研究
・インターンシップ
・ボランティア
・フィールドワーク

教育・研究力の強化促進
・FD（教授法習得）・学生への密な指導・社会貢献活動・研究時間増加・国際共同研究拡大
・オープンイノベーション

月

火

水

7月

8月

夏クォーター
木

金

夏休み

3
4
5

フ
ィ
ー
ル
ド
ワ
ー
ク

知識の共有

教
員

・研究時間の増加
・国際共同研究、共同指導の拡大
・社会貢献活動・ルーブリックに基づく学生個別指導 等

大学による自己点検

イシューベースで学生自身がインテンシブ学習をデザイン

学び方を学ぶ

メンター（メンタリングチーム）

社会連携
コーディネーター

・ディプロマ/・カリキュラム/・アセスメント
ポリシー点検

学びのエコシステム

・学生が能動的にインテンシブ学習をデザインするフレームワーク
・インタラクティブな学びのシステム・
集団の構築

・学修支援、セーフティーネットでの連携

教員・履修済み学生、卒業生がメンター、
社会連携コーディネーターとして参画する
循環型サポートシステム

・

学際教育ルーブリック

教育成果の
把握

キー科目の成績評価
科目履修の傾向検証

C

大学総合研究センター

3

DATA

担当部署

NEWS&TOPICS

事業プログラム取組学部：社会科学部
事業プログラム受入学生数：630名

社会科学総合学術院

3 月中旬開催予定（オンライン）

問合せ先

ソーシャルイノベーション・アクセラレートプログラム キックオフシンポジウム「インテンシブ教育と学際教育」

TEL

URL

学修成果の
把握
・学修ポートフォリオの活用（Myポートフォリオ）

フィードバック

基礎データ

E-mailメンタリングチーム（セーフティーネット）

GPA
能動的学習の経験

・教育成果、プログラムの実行性の検証・プログラム履修者と非履修との比較検証

社会科学部

フィードフォ
ワード

履修計画

学生生活・学修行動調査プログラムマネジメント
・運営委員会C・ソーシャルイノベーション・ラボとの橋渡し
・企業、自治体、NPO等との連携
・社会連携教育のアドバイス

学びの自己構築サイクル

教育成果・学修成果
評価・分析

プログラム
検証

カリキュラム検証

学生

学生による自己点検

D・授業科目の精選

自己点検・評価6

自分オリジナルの学習戦略の構築

内部質保証PDCAサイクル
カリキュラム編成

P
A

早稲田ポータルオフィス

インテンシブ教育により早期段階で学際教育を定着化させ「学際性」の深化・多面化を図ります。学生自らが学びの自己構築サイクルを築き，答えのない問題に，自分なりの解決策を考え出せる「たくましい知性」を有したソーシャルイノベーターの育成を目指します。

・留学、サマースクール・フィールドワーク
・インターンシップ
・ボランティア活動 等

ボ
ラ
ン
テ
ィ
ア

・学生が自らデザインする学びの構築支援
・セーフティーネット、ケア・進路アドバイス 等+ 社会変革の共創「ソーシャルイノベーション・ラボ」
を設置します。

2

教養→問題解決までやる高度な学際教育

知識の獲得
知識の創造

学
生

土

1

（
時
間
割
）

拡大を最大限に活かすため，社会に開かれた学びを推進するための◆インテンシブ教育導入の効果を実証データに基づき多面的に検証＜インテンシブ学習・教育導入の効果＞

9月

⁼

教育（知識の獲得）
研究（知識の創造）

6月

Cross-Disciplinary Approach「答えのない問題に、自分なりの解決策を考え出せる知性」「多様性」を有する人材の育成が急務！
Society5.0に向けた知識集約型社会における大学の役割の変化

5月

春クォーター（インテンシブ）

× 臨床性

多様性を理解する「たくましい知性」 「しなやかな感性」
Waseda Vision 150

コミュニティ・社会開発
平和構築・国際協力◆学生が自ら学びをデザインし、それを支える「学びのエコシステム」
4月

意欲を高めます。

プログラムの効果検証・評価サイクルの全体像

学びのエコシステム

ソーシャルイノベーター

答えのない問題に挑戦する（アクセラレート）

社会科学部
学際教育アプローチ

高度な知を集約しグローバルイシューに取組み社会変革を共創する

2

早稲田大学

教育システム改革◆クォーター制の実質化（実装の拡大・効果創出）

基盤教育

また，インテンシブプログラムによって生じる能動的学習の機会

イシューベースで学生自身がインテンシブ学習をデザインし，多【事業全体計画概要】 ソーシャルイノベーション・アクセラレートプログラム「ラーニングコミュニティ」 自分オリジナルの学習戦略

修成果をもとに学びの自己構築サイクルを築き，学生の理解，学習

学生が自分オリジナルな学びをデザインできるように「学びのエ
事業全体概要図

インテンシブ教育プログラム

インテンシブ教育プログラム

本事業の目的は，インテンシブ教育と社会科学部の特色との相

メニューⅢ

メニューⅢ

本事業の主体となる社会科学部は，
「学際性」
「臨床性」
「国際性」
の

プログラム履修学生
4intensive@list.waseda.jp
03-3204-8952
http://www.waseda.jp/intensive/
3 月中旬開設予定

24

25

名古屋商科大学

採択年度

令和 3 年度

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」
事業名称

ケースメソッドを補完するフィールドメソッドを活用した
学外連携型の教育システムとアントレプレナーの養成

本事業の概要本事業の目的・養成する人材像
本事業の目的は，名古屋商科大学の商学部の教育の差別化と高度化であります。ケースメソッドとフィールドメソッドを相乗的に展

ケースメソッドとフィールドメソッドの相乗的展開

学び方を改めることも可能になります。実務経験の少ない学部学生

本学では，ケースメソッド教育を全学的に推進し，参加者中心型に対してフィールドメソッドを取り入れることで，ケースメソッド

ビジネスプランニング（事業構想）のような学外実習でもって体験し開するインテンシブ教育を実施することは，商学部の学び方としての学習スタイルを推進してきました。本事業でフィールドメソッドの効果をより高められます。またフィールドメソッドでは，学生自ながら学ぶ「フィールドメソッド」
を教育の両輪として，インテンシの特色を打ち出すことになり，商学部・経済学部・経営学部の学部を本格導入することで，ケースメソッドの効果が高まることが期待

身が学びを得ることに留まらず，社会の要請に対応したり，フィー

ブ且つ相乗的に組み合わせて実践します。

間の違いを生み出すことにも繋がります。

されています。

ルド関係者に影響を与えたりする機会もあります。

本事業を通じて，学生の論理的思考力，問題解決能力，コミュニ

ケースメソッドは，ケースを通じてビジネスを疑似体験し，議論

伝統的な学修方法である「ケースメソッド」
を実務経験の少ない学部

ケーション能力，ビジネス実践力を磨き，責任ある態度を培い，産しながら学ぶ方法です。フィールドメソッドは，インターンシップ

学生に対して展開する際に，「フィールドメソッド」
を組み合わせる

業界や地域社会の要請に対応しうるリーダーを養成します。加えてやビジネスプランニングのような学外実習でもってビジネスを直接ことで，「ケースメソッド」の効果をより高めることが可能です。イ

本事業によって，本学で実施している学修目標（LG＝Learning Goals）

体験しながら学ぶ方法です。

ンテンシブ教育で密度の濃い学びを実現することにより，学生が集到達度調査の結果の数値が向上することが期待されています。

中して学び，学修意欲を保ち，学びがより定着することが期待されケースメソッドとフィールドメソッドの関係ます。

インテンシブ教育プログラム

インテンシブ教育プログラム

大学院のMBA（Master of Business Administration＝経営学修士）
の

メニューⅢ

メニューⅢ

本事業は，
「ケース
（事例）
」
と呼ばれるリアルな教材を使って議論しながら学ぶ「ケースメソッド」と，インターンシップ（職業体験）
や取組内容

フィールドメソッドの 3 つのモジュール
本事業は，フィールド 1 ～ 3 という 3 つのモジュールから成り立っています。｢フィールド 1 ｣は 1 年生向け，｢フィールド 2 ｣は 2
年生向け，｢フィールド 3 ｣は 3 年生向けのモジュールになります。
フィールド 1 のコア科目は｢フィールド基礎｣，フィールド 2 のコア
科目は｢フィールド実践｣，フィールド 3 のコア科目は｢事業構想実践

本事業の取組概要とその実施体制｣です。 3 つのコア科目と関連性の高い科目を精選し，テーマ性を持たせ，セットで集中的に開講します。
フィールド 1 は，フィールドで学ぶための土台づくりです。コア
科目｢フィールド基礎｣では，経営・マーケティングの基礎知識を修得し，リーダーシップ，チームワーク，デザインシンキングの基礎を学び，社会人として通用する態度・マナーを磨いていきます。

名古屋商科大学

名古屋商科大学

フィールド 2 では，実際にフィールドに出て体験しながら学びます。コア科目｢フィールド実践｣では，授業の中でインターンシップ
を実践し，地域社会・産業界と関わりながら体験的に学びます。
フィールド 3 では，フィールドで学んだこと・経験したことを総動員してビジネスアイデアを考案し，事業構想を練り上げます。コ
両者の最も大きな違いは，フィールドメソッドは「実行した結果のフィードバックを得られる」点です。逆に，ケースメソッドでは決断

ア科目｢事業構想実践｣では，大学内で開催されるビジネスプランコ
ンテストへの出場・入賞を目指した取り組みが展開されます。

して実行した結果に対するフィードバックを得ることが難しいです。
両者は，相互補完的で，ケースで学んだことをフィールドで実践し，何がうまくいくのかいかないのか，気づきを得られます。一方で，フィールドで経験し，振り返りを行うことで，ケースメソッドでの

DATA

基礎データ

担当部署

事業プログラム取組学部：商学部
事業プログラム受入学生数：396名

知識集約型社会を支える人材育成事業事務局
問合せ先
E-mail
TEL

URL

26

hrdp@nucba.ac.jp0561-73-2111
https://www.nucba.ac.jp/intensive/

NEWS&TOPICS
来る2021年12月 8 日（水）に，名古屋商科大学第 1 回ビジネスプランコンテストの最終審査が行われ，最優秀賞，優秀賞，アイデア賞および瀬戸信金会長賞が選出されました。
本コンテストは，名古屋商科大学の商学部が採択された文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業メニューⅢインテンシブ教育プログラム」の一環として，商学部が主催するイベントとなります。

ビジネスプランコンテストの表彰式の様子

27

29

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」及びⅠ．審査方法
１ ．審査体制
審査に当たっては，外部有識者・専門家からなる「知識集約型社会を支える人材育成事業委員会」
（以下
「委員会」
という。
）
を設置する。
２ ．審査方法
公募要領・審査要項の決定
（委員会）

書面審査
（委員会）
…書面審査の結果を基に面接審査対象の事業計画を決定する。

面接審査
（委員会）
…事業計画の目標の妥当性や実現可能性等を確認する。

書面審査及び面接審査の結果に基づき、選定候補事業計画を決定（委員会）

選定事業計画を決定（文部科学省）1 ．評価項目（１）
大学の改革方針を踏まえた本事業の位置づけ及び教育改革の実施基盤◦各大学における教育改革の現状と課題が十分に把握・分析されるとともに，本事業における計画がその解決につながるものとして，大学全体の改革の一環に位置付けられているか。
◦申請の基礎となる教育改革の取組は十分なものであるか。
◦今後も上記改革を継続して推進する計画であるか。
◦事業計画の実現に向けて，学内の組織的な実施体制が明確になっているか（学長を中心とした体制の整備，FD・SDの実施体制の整備，学内への周知徹底を含む。
）。
◦客観的データに基づいた把握・分析を行い，事業計画の改善や見直しを行うPDCAサイクルが構築されるものとなっているか。
（2）
達成目標と事業計画の具体的な内容〈全体像と達成目標〉◦各公募メニューに応じた，分かりやすい具体的な達成目標が設定されているか。また，社会のニーズに基づき養成する人材像が明確に設定された上で，アウトプット及びアウトカムに関する具体的な目標が設定されているか。
◦定量的，定性的な目標は妥当かつ意欲的な内容であるか。
◦目標の達成に向けた課題が十分に把握・分析され，その課題解決に向けた必要な取組が盛り込まれているか。
過大・不必要な取組が盛り込まれていないか。
◦事業計画は，達成目標，養成する人材像，これまでの教育改革の取組及び今後の方針に照らして妥当なものであるか。
◦目標及び事業計画が申請大学の現状に鑑みて実現可能なものであるか。
〈事業計画の具体的な内容〉①三つの方針を通じた学修目標の具体化▪本事業で構築する教育プログラム（以下「本事業プログラム」
という）
における
「卒業認定・学位授与の方針」
は，大学の強みや特色を生かしつつ，「何を学び，身に付けることができるのか」が具体的に明らかなものになっているか。
▪学内のアセスメントプラン等に従い，学修成果や教育成果を，定量的または定性的な根拠に基づき評価することができるものとなっているか。
②授業科目・教育課程の編成・実施▪本事業プログラムの「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標を達成するための授業科目・教育課程の編成・実施にあたり，学部長等を中心に各教職員や専門的なスタッフを含む体制を整え組織的に行われるものとなっているか。
▪本事業プログラムの「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標を達成するための教育課程の編成にあたり，個々の授業科目について，教育課程全体の中での分担や授業内容の検証が適切に行われるものとなっているか。その際，例えば以下のような取組が行われる
ものとなること。
・「カリキュラムマップ」，「カリキュラムツリー」
や「履修モデル」
等の作成などを通じて，必要な授業科目が過不足なく設定されているかを検証し，必修科目とそれ以外の授業科目を分類すること。
・「カリキュラムツリー」の作成等を通じて，各授業科目相互の関係や，学位取得に至るまでの履修順序や履修要件を検証すること。
▪本事業プログラムにおいて，シラバスに記載すべき項目が適切に設定されるとともに，シラバスの記載や「卒業認定・学位授与の方針」と各授業科目の到達目標の関係において，大学として責任をもって検証されるものとなっているか。
〈メニューⅠ〉▪本事業プログラムとして，明確な人材養成目的が設定された上で，複数のディシプリン
（学問の知識体系）
や，あるいはそれぞれの基盤となる原理や思考のフレームワーク（以下，単に「ディシプリン」という。
）を身に付けることが確実に求められる授業科目や教育課程が編成され，履修要件や履修指導等により，それが担保されるものであるか。
その際，以下の取組が十分行われるものとなること。
・複数のディシプリンで身に付けた内容を統合し，実社会に運用することができる能力を培う学びのプロセスと集大成が準備されること。
・各カリキュラムが主専攻・副専攻それぞれに相応しい求められる水準のディシプリンを身に付けさせる上で，十分な量と質，順次性を有すること。
・週複数回授業の実施等，密度の高い学修を担保するものになること。その際，必要に応じて学事暦の見直しを含めた検討が行われること。
▪本事業プログラムにおいて，一般教育・共通教育科目と専門教育科目の関係性についての考え方が整理され，学修目標の達成に向けた適切な役割分担が行われるものであるか。
▪その他，本事業プログラムにおいて，学生の学びの幅を広げるための仕組（例えば，入試の大括り化や，入学後の柔軟な転学部等）が構築されるものであるか。
（レイトスペシャライゼーションを取り入れた構想の場合）
30〈メニューⅡ〉▪高校教育から大学院教育まで連携し，学生の高い能力をさらに伸長できるような高度かつ一貫した教育プログラムが構築されるものであるか。その際，例えば以下のような取組が十分行われるものとなること。
・飛び入学制度，早期卒業制度等の活用
・高度な教育内容の提供，分野の連続性に配慮しつつ早期履修を可能とするカリキュラム（高校段階における大学の科目の履修や学士課
程における修士課程の科目の履修等） 等▪特定の分野で特に優れた資質を有する学生の関心を広げ，研究分野との融合を図るための科目の提供や，きめ細やかな指導を実現するための体制が確保されるものであるか。その際，例えば以下のような取組が十分行われるものとなること。
・一年早く入学した学生と同じ単なる「早期教育」
ではなく，大学カリキュラム自体の質を高めることや，学部・研究科間を越えた科目の履修を可能とする等，カリキュラムの厚みや広がりを増す工夫
・学部・研究科間を越えた連携，飛び入学プログラムに専従する教員，TAやメンターの設置 等▪
「出る杭を引き出す」
教育に関する社会と大学との相互理解・共通認識による強固なインタラクションのもと実施されるものであるか。その際，例えば以下のような取組が十分行われるものとなること。
・「飛び入学」
実施大学間の連携
・「飛び入学」
に関する受験生本人，保護者，高等学校教員，企業等の意識改革
・社会のニーズを受けた人材像の設定 等③学修成果・教育成果の把握・可視化▪本事業プログラムにおける各授業科目の達成目標について，例えば，ルーブリック等を用いてその具体的な達成水準を事前に明らかにするなど，厳格な成績評価の実施や学生の学修意欲の向上が図られる仕組が構築されるものであるか。
▪本事業プログラムにおける「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標の達成状況を明らかにするために，エビデンスとしてどのような情報を収集するかが具体的に構想され，収集した様々な情報を組み合わせ，プログラムの学修成果・教育成果の可視化が行われるものであるか。
▪本事業プログラムにおいて，例えば，学修目標を明らかにするための情報や学生の学修履歴・活動履歴を体系的に蓄積し・収集し，多様な組み合わせを包括的に示し，大学のみならず一人一人の学生が様々な形でエビデンスとして活用できるようにするための学修ポート
フォリオの利用や，学生の同意のもとで就職先等の社会に向けて提供していくなど，学修成果について社会との接続の強化に向けた取組が行われるものであるか。
④学修成果や教育成果，教育の質に関する情報の公表▪あらかじめ必要な手順を定めるなど，適切な体制を整えたうえで，「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標の達成状況を明らかにするための本事業プログラムにおける学修成果・教育成果に関する情報や，その学修成果・教育成果を保証する条件に関する情報等について収集し積極的に公表されるものであるか。
（3）
事業計画の適切性◦各年度の計画は妥当かつ具体的なものであるか。
◦各年度の計画は，補助期間終了後の達成目標に照らして適切なものであるか。
◦学内体制，専門人材の配置や学外との連携体制，FD・SDの実施等の面から，補助期間終了後も継続的かつ発展的に取組の実施が十分見込めるものであるか。
◦資金計画の面から，補助金額逓減時に，規模を縮小せず事業計画を遂行することが見込めるものとなっているか。また，補助期間終了後も継続的かつ発展的に取組の実施が十分見込めるものであるか。
（４）
事業成果の先進性と普及◦事業成果は，当該大学のみならず，我が国の高等教育全体にとっても先進性を有するものであるか。
◦目標が達成されることが，費用対効果を勘案し，我が国の高等教育全体にとって有意義なものか。
◦先駆的なモデルとなり，取組を波及させる手法及び計画が見込まれるものであるか。
（₅）
各経費の明細◦申請経費の内容は明確かつ妥当であり，計画上必要不可欠なものか。また過大な積算となっていないか。
（₆）
他の公的資金との重複状況◦他の公的資金との重複はないか。

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」及びメニューⅡ「出る杭を引き出す教育プログラム」審査要項〈抜粋〉

メニューⅠ「文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム」及びメニューⅡ「出る杭を引き出す教育プログラム」審査要項〈抜粋〉Ⅱ．審査方針メニューⅡ「出る杭を引き出す教育プログラム」審査要項〈抜粋〉

２ ．確認項目
本事業プログラムにおける教育改革と一体的に展開する，全学横断的な改善・改革の循環を生み出す基盤・システムを形成するための教学マネジメントの確立，管理運営体制の強化や社会とのインタラクションの強化に向けた，自大学の現状把握（現状分析）とそれに基づく
課題設定，今後の取組計画（改革に向けた筋道）に関して，具体的な説明がなされているか確認する。
３ ．審査基準（表 1 ）
書面審査における評価区分 （表 2 ）書面審査における評価の取扱い（１）
書面審査①書面審査は，専門委員の協
a
b
c
d
e
区分
評価
評価項目
係数 （ ５ 点）（ ４ 点）（ ３ 点）（ ２ 点）（ １ 点）
力を得て実施し，上記評価
a（ ５ 点） 非常に優れている
項目
（評価項目
「
（6）
他の公
１. 大学の改革方針を踏まえた本事業の
4.0
20
16
12
8
4
b（ ４ 点） 優れている
位置付け及び教育改革の実施基盤的資金との重複状況」は除く。
）
ごとに表 1 の区分によc（ ３ 点） 妥当である
２. 達成目標と事業計画の具体的な内容
10.0
50
40
30
20
10
り判断することとする。
d（ 2 点） やや不十分である
３. 事業計画の適切性
3.0
15
12
9
6
3
②評価科目ごとの評価の取扱
e（ １ 点） 不十分である
４. 事業成果の先進性と普及
2.0
10
8
6
4
2
いは，表 2 のとおり，それ５. 各経費の明細
1.0
5
4
3
2
1
ぞれの重要性に鑑み，項目ごとに係数をかけて評価に【100点満点】
重み付けをすることとする。
③各評価項目に付す評価（a～e）の配分については，委員会においてその割合の目安を決定することとする。
④書面審査委の所見は，委員会における審査の際に極めて重要な判断材料となるため，できるだけ「コメント」
欄に記入することとする。
⑤特に，「c」
以外の評価をする場合は，どの点が優れているのか，また，どの点が不十分なのかについて，具体的に判断根拠・理由等を必ず「コメント」
欄に記入することとする。
⑥書面審査順位に基づき面接審査対象を選出する際，同点等の状況により選定の判断が困難な事案が生じた場合は，上記の「 2 ．確認項目」の内容（妥当性や実現可能性等の観点）を踏まえ，総合的に判断を行うこととする。
（表 3 ）
面接審査における評価区分（2）
面接審査
面接審査は，書面審査の結果も参考にした上で，事業計画全体について表 3 の区分により判断す
区分
評価
ることとする。その際，同点等の状況により選定の判断が困難な事案が生じた場合は，上記の
「2. 確
認項目」
の内容
（妥当性や実現可能性等の観点）を踏まえ，総合的に判断を行うこととする。
○
選定すべきである
なお，面接審査の詳細については，対象校に別途連絡する。
×

選定すべきでない31

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」審査要項〈抜粋〉
Ⅰ．審査方法
１ ．審査体制
審査に当たっては，外部有識者・専門家からなる「知識集約型社会を支える人材育成事業委員会」
（以下
「委員会」
という。
）
を設置する。
２ ．審査方法

公募要領・審査要項の決定（委員会）

書面審査（委員会）…書面審査の結果を基に面接審査対象の事業計画を決定する。

面接審査（委員会）…事業計画の目標の妥当性や実現可能性等を確認する。

選定事業計画を決定（文部科学省）

Ⅱ．審査方針1 ．評価項目（１）
大学の改革方針を踏まえた本事業の位置付け及び教育改革の実施基盤◦各大学における教育改革の現状と課題が十分に把握・分析されるとともに，本事業における計画がその解決につながるものとして，大学全体の改革の一環に位置付けられているか。
◦申請の基礎となる教育改革の取組は十分なものであるか。
◦今後も上記改革を継続して推進する計画であるか。
◦事業計画の実現に向けて，学内の組織的な実施体制が明確になっているか。
（学長を中心とした体制の整備，FD・SDの実施体制の整備，学内への周知徹底を含む。
）。
◦客観的データに基づいた把握・分析を行い，事業計画の改善や見直しを行うPDCAサイクルが構築されるものとなっているか。
（2）
達成目標と事業計画の具体的な内容〈全体像と達成目標〉◦定量的，定性的な目標は妥当かつ意欲的な内容であるか。
◦目標の達成に向けた課題が十分に把握・分析され，その課題解決に向けた必要な取組が盛り込まれているか。
◦各大学における従前の取組を超えた新たな取組が盛り込まれているか。
◦事業計画は，達成目標，これまでの教育改革の取組及び今後の方針に照らして妥当なものであるか。
◦目標及び事業計画が申請大学の現状に鑑みて実現可能なものであるか。
〈事業計画の具体的な内容〉①三つの方針を通じた学修目標の具体化▪学生の学修目標として，また，卒業生に最低限備わっている能力を保証するものとして機能するように，「卒業認定・学位授与の方針」が認定されているか。
▪学内のアセスメントプラン等に従い，学修成果や教育成果を，定量的または定性的な根拠に基づき評価することができるものとなっているか。
②授業科目・教育課程の編成・実施▪学位プログラムレベルで，四学期制を導入し，授業科目が 1 学期間で完結するようなカリキュラムとなっているか。
▪
「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標を達成するための授業科目・教育課程の編成・実施にあたり，学部長等を中心に各教職員や専門的なスタッフを含む体制を整え組織的に行われるものとなっているか。
▪
「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標を達成するための教育課程の編成にあたり，個々の授業科目について，教育課程全体の中での分担や授業内容の検証が適切に行われるものとなっているか。また，「卒業認定・学位授与の方針」と照らし，真に必要な授業科目を精選することができているか。
▪密度の濃い学修を実践するために，授業科目の単位数を 2 単位にとどめることなく，知識・技能を一定のレベルで確実に習得するために必要な単位数と学修時間の確保がなされているか。
▪各学期に配置する授業科目が相互に関連性を持つものになるよう，カリキュラムを編成しているか。
32

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」審査要項〈抜粋〉

メニューⅢ「インテンシブ教育プログラム」審査要項〈抜粋〉

書面審査及び面接審査の結果に基づき、選定候補事業計画を決定（委員会）▪特定の学期において，社会のニーズを踏まえた現代的課題をテーマにした学修を実施するものとなっているか。
③学修成果・教育成果の把握・可視化▪各授業科目の達成目標について，例えば，ルーブリック等を用いてその具体的な達成水準を事前に明らかにするなど，厳格な成績評価の実施や学生の学修意欲の向上が図られる仕組が構築されるものであるか。
▪成績評価を通じて，各授業科目の達成目標を達成できるような工夫がなされているか。
▪学修成果，教育成果のそれぞれについて，どのような情報をエビデンスとして取り扱い，どう組み合わせるのかが明確になっているか。
④学修成果や教育成果，教育の質に関する情報の公表▪予め必要な手順を定めるなど，適切な体制を整えたうえで，「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標の達成状況を明らかにするための学修成果・教育成果に関する情報や，その学修成果・教育成果を保証する条件に関する情報等について収集し積極的に公表されるものであるか。
（3）
事業計画の適切性◦各年度の計画は，妥当かつ具体的なものであり，補助期間終了時の達成目標に照らして適切なものであるか。
◦学内体制，専門人材の配置や学外との連携体制，FD・SDの実施等の面から，補助期間終了後も継続的かつ発展的に取組の実施が十分見込めるものであるか。
◦資金計画の面から，補助期間内を通じて，取組の水準と規模を維持しつつ事業計画を遂行することが見込めるものとなっているか。また補助期間終了後も継続的かつ発展的に取組の実施が十分見込めるものであるか。
（４）
事業成果の先進性と普及◦事業成果は，当該大学のみならず，我が国の高等教育全体にとっても先進性を有するものであるか。
◦目標が達成されることが，費用対効果を勘案し，我が国の高等教育全体にとって有意義なものか。
◦先駆的なモデルとなり，取組を波及させる手法及び計画が見込まれるものであるか（導入する上での課題とその対応方法の整理
など）
。
（₅）
各経費の明細◦申請経費の内容は明確かつ妥当であり，計画上必要不可欠なものか。また，過大な積算となっていないか。
（₆）
他の公的資金との重複状況◦他の公的資金との重複はないか。
２ ．確認項目
本事業における取組の全学的な波及に向け，補助期間内から補助期間終了後まで含めた具体的な計画及び工程が策定されているか確認する。
３ ．審査基準（１）
書面審査①書面審査は，上記評価項目
（評価項目
「
（6）
他の公的資金との重複状況」は除く。
）
ごとに表 1 の区分により判断することとする。
（表 1 ）
書面審査における評価区分
区分（表 2 ）
書面審査における評価の取扱い

評価a（ ５ 点） 非常に優れている

評価項目

a
b
c
d
e
係数 （ ５ 点）（ ４ 点）（ ３ 点）（ ２ 点）（ １ 点）

b（ ４ 点） 優れている

１. 大学の改革方針を踏まえた本事業の位置付
け及び教育改革の実施基盤

4.0

20

16

12

8

4

c（ ３ 点） 妥当である

２. 達成目標と事業計画の具体的な内容

10.0

50

40

30

20

10

d（ 2 点） やや不十分である

３. 事業計画の適切性

3.0

15

12

9

6

3

e（ １ 点） 不十分である

４. 事業成果の先進性と普及

2.0

10

8

6

4

2

５. 各経費の明細

1.0

5

4

3

2

1

【100点満点】②評価科目ごとの評価の取扱いは，表 2 のとおり，それぞれの重要性に鑑み，項目ごとに係数をかけて評価に重み付けをすることとする。
③各評価項目に付す評価（a～e）の配分については，委員会においてその割合の目安を決定することとする。
④書面審査の所見は，委員会における審査の際に極めて重要な判断材料となるため，できるだけ「コメント」欄に記入すること
とする。
⑤特に，
「c」
以外の評価をする場合は，どの点が優れているのか，また，どの点が不十分なのかについて，具体的に判断根拠・理由等を必ず「コメント」
欄に記入することとする。
⑥書面審査順位に基づき面接審査対象を選出する際，同点等の状況により選定の判断が困難な事案が生じた場合は，上記の
「2．
確認項目」
の内容を踏まえ，総合的に判断を行うこととする。
（2）
面接審査（表 3 ）
面接審査における評価区分
面接審査は，書面審査の結果も参考にした上で，事業計画全体について
表 3 の区分により判断することとする。その際，同点等の状況により選定
区分
評価の判断が困難な事案が生じた場合は，上記の「 2 ．確認項目」の内容を踏ま○選定すべきである
え，総合的に判断を行うこととする。
×
選定すべきでない
なお，面接審査の詳細については，対象校に別途連絡する。

33

メニューⅠ・Ⅱ（「令和 ４ 年 ３ 月現在」）フォローアップ
１ ．フォローアップの内容
事業目的の着実な達成に資するため，選定事業計画を実施する大学
（以下
「大学」
という。
）
に赴き，事業参加学生
（以下
「学生」
とい

②フォローアップの観点
・事業の趣旨・目的が適切に理解されているか。

う。
）
を含む関係者との質疑応答及び教育現場・施設の視察等を行うことにより，選定事業計画の進捗状況を適切に把握・確認する

・学内外の関係者間で，大学全体の教育改革の現状・課題や，事業において取り組む改革の内容が適切に共有されているか。

とともに，必要に応じて指導・助言を行う。

・事業計画の実施・運営体制は適切に構築されているか。
・事業計画は当初の構想・計画に沿って順調に進捗しているか。必要に応じて，中間評価結果等を踏まえ当初計画が適切に見直さ

２ ．実施体制（1）
フォローアップは，知識集約型社会を支える人材育成事業委員会
（以下
「委員会」
という。
）
で行う。
（2）
委員会は，選定事業計画ごとに，フォローアップ担当委員（以下「担当委員」という。
）
として，原則として 3 名の委員を割り当てる（主担当委員 1 名，副担当委員 2 名）。
（3）
また，担当委員との連携のもとに，各選定事業計画（複数を兼ねる場合を含む。
）
に対する日常的な進捗状況の把握，相談，助言等を行うプログラムオフィサー
（以下
「PO」
という。
）
を別に置く。
POは，大学経営や教学マネジメントに関する経験・知見を有する者，高等教育等の高度な人材養成に関して幅広い知見を有する者等のうちから独立行政法人日本学術振興会
（以下
「振興会」
という。
）
理事長が任命する。

３ ．実施方法〈大学〉
大学は，自己点検評価や外部評価により，選定事業計画の適切な実施に努めつつ，毎年度終了時に，選定事業計画ごとに実施状
況報告書を作成し，委員会に提出する。なお，中間評価（補助期間 3 年度目）
及び事後評価（補助期間終了年度の翌年度）の評価実施
前年度分の同報告書の作成・提出については要しない。

・POフォローアップ報告書の意見等への対応はなされているか。
・教育プログラムの趣旨が学生と共有されているか。
・事業計画において提案された教育効果が期待できるものとなっているか。もしくは，効果が上がっているか。
・各事業で自ら設定した目標の達成度，各年度のKPIが順調に達成されているか。
・事業経費の支出内容は，費用対効果を含め妥当であるか。
・事業計画を通じた大学教育全体の改革が進んでいるか。
・教育プログラムの実施において，全学的な教学マネジメントが有効に働いていると認められるか。
③その他

メニューⅠ・Ⅱ（「令和４年３月現在」）フォローアップ

メニューⅠ・Ⅱ（「令和４年３月現在」）フォローアップ①実施手順

れ，順調に進捗しているか。
・審査結果表及び中間評価結果に付した留意事項，現地視察報告書の意見等への対応はなされているか。

・実施に当たっては，大学，担当委員，POの過度の負担とならないように配慮する。
・委員現地視察やPO訪問において，学生からの意見を精緻に聴取する仕組みを工夫することにより，学生の意見の把握と大学の取組へのフィードバックに努める。
・委員現地視察やPO訪問は，原則として対面で行うこととする。ただし，社会情勢を踏まえ，委員会の判断により，ウェブ会議シ
ステムによる実施等の代替措置を以て行うことができる。

〈担当委員〉（1）
担当委員は，選定事業計画の実施期間のうち，実行初期段階として中間評価の評価実施前年度（ 2 年度目）
までを目途に，教育現場・施設等の視察を行う（委員現地視察）。その際，原則として学生からの意見も併せて聴収する。また，他の委員も任意でフォローアップ全体のイメージ

委員現地視察に参加することができる。
（2）
担当委員は，以下②に示す観点に基づき，事業計画が適正に実施されているかどうかを把握し，必要に応じて指導・助言を行う。
（3）
現地視察後，担当委員は現地視察報告書を作成し，委員会に提出する。

知識集約型社会を支える人材育成事業委員会〈PO〉

現地視察報告書の確認，大学への開示・公表
POフォローアップ報告書の確認，大学への開示（1）
POは，担当する事業計画の事業計画責任者等と連絡を保ちつつ，毎年度，提出のあった実施状況報告書の内容を確認するとともに，機動的に大学を訪問等（PO現地訪問）し，以下②に示す観点に基づき，学生との対話等を含め，事業計画が適正に実施さフォローアップ担当委員

れているかどうかを把握し，必要に応じて事業計画の改善・充実に必要な相談，助言等のケアを積極的に行う。また，他の事
業計画を担当するPOや委員もPO現地訪問に参加することができる。
（2）
POは，委員現地視察にも原則として立ち会うものとする。

（3）
POは，毎年度終了後にPOフォローアップ報告書を作成し，委員会に提出する。なお，採択初年度は，初回のPO現地訪問後の連絡・連携大学を訪問（委員現地視察）※
現地視察報告書の作成

指導・助言

委員会において現地訪問内容を報告することとし，初年度のPOフォローアップ報告書の作成・提出については要しない。
（4）
POは，原則として関係する委員会にオブザーバー出席するものとする。

連絡・連携
指導，
助言等

〈委員会〉
委員会は，担当委員から提出のあった現地視察報告書について，その内容を確認し，必要に応じてコメントを付し，大学の確認を経た上で大学に開示・公表する。
また，POから提出のあったPOフォローアップ報告書について，その内容を確認し，必要に応じてコメントを付した上で大学に開示する。
各報告書における意見等への大学の対応状況については，委員会の実施する中間評価及び事後評価において確認し，各評価に反映させることとする。
なお，フォローアップの過程で進捗状況に著しい問題があると委員会が判断した場合は，委員会の決定に基づき，当該事業計画に対する文部科学省による支援を縮小もしくは廃止させることもありうるものとする。

34

プログラムオフィサー（PO）
大学を訪問（毎年度のPO現地訪問，日常的な助言等）
委員現地視察への立ち会い
実施状況報告書の確認
POフォローアップ報告書の作成関係する事業委員会へのオブサーバー出席

採択大学
選定事業計画の適切な実施
実施状況報告書の作成※委員現地視察選定事業計画の実施期間のうち，実行初期段階として中間評価の評価実施前年度（2年度目）
までを目処に委員会委員が行うもの。

35

連絡先一覧

令和 2 年度採択
メニューⅠ：文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム
大学名● 信州大学● 新潟大学事業名称

担当部署

新 潟 大 学

全分野横断創生プログラム

学務部教務課

金 沢 大 学

融合した専門知と鋭敏な飛躍知を持つ
社会変革先導人材育成プログラム

学務部学務課

信 州 大 学

全学横断特別教育プログラム「ライフクリエイター人材養成コース」

社会基盤研究所

大 正 大 学新時代の地域のあり方を構想する
地域戦略人材育成事業● 金沢大学総合政策部

ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く

東 京 都 市 大 学 「ひらめき・こと・もの・ひと」づくり

学生支援部教育支援センター

プログラム

問合せ先
025-262-6309
kyoumu@ge.niigata-u.ac.jp076-264-5956
gakukikaku@adm.kanazawa-u.ac.jp0263-37-2310
rcss@shinshu-u.ac.jp

03-5394-3032
seisaku_kouhou@mail.tais.ac.jp

03-5707-0104 内線2151
sckyoumu@tcu.ac.jp● 大正大学●令和 2 年度採択
メニューⅡ：出る杭を引き出す教育プログラム
●
●

大学名
●● ●
●●

麻 布 大 学●● 千葉大学

事業名称
動物共生科学ジェネラリスト育成
プログラム

担当部署

事務局教務部教務課

問合せ先
042-754-7111
kyomu@azabu-u.ac.jp

令和 3 年度採択
メニューⅢ：インテンシブ教育プログラム● 早稲田大学● 麻布大学

大学名

事業名称

担当部署

問合せ先

千 葉 大 学

インテンシブ・イシュー教育プログラムのモデル展開学務部教育企画課
教育企画改革係

kyoki-kyokaikaku@chiba-u.jp

早 稲 田 大 学

ソーシャルイノベーション・アクセラ
レートプログラム

社会科学総合学術院

名古屋商科大学

ケースメソッドを補完するフィールド
メソッドを活用した学外連携型の教育システムとアントレプレナーの養成

知識集約型社会を支える
人材育成事業事務局

043-290-2176● 名古屋商科大学● 東京都市大学

36

03-3204-8952
intensive@list.waseda.jp

0561-73-2111
hrdp@nucba.ac.jp3737

38