教 育 委員会の 先 生 方とともに明日の 教 育を考える

全国の 教育委員会に無料で年４回お届けしています

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教育委員会版
特 集

資質・能力を育む
授業づくり
事例１ 福島県新地町

IC Tを活用した新しい学びを展開
あぶらつ

事例２ 宮崎県 日南市立油津中学校「油中サイクル」とキャリア教育で協働性や課題意識を育む
ひがし

すげ

事例３ 神奈川県 川崎市立東菅小学校

思考力を育む「すべ」で、子ども主体の授業に

特 別 企 画どうなる？ どうする？ 道徳の教科化〈前編〉

教科化によって授業をどう変える？
連 載
教委と現場で進める

学力向上へのステップ

岩手県北上市

学力調査の結果を基に小・中で指導改善を推進
主体的・対話的で深い学びを実現！

アクティブ・ラーニング実践講座

東京都 立川市立第九小学校

課題設定の工夫と I C T で対話を深める

http://berd.benesse.jp

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企業人からのメッセージ

CA Tech Kids 上野社長

激変する社会に向け、「知識の教授」から「学びのサポート」へ
株式会社 CA Tech Kids 代表取締役社長

上野朝大

うえの・ともひろ立命館大学国際関係学部卒業。株式会社サイバーエージェントでインターネット
マーケティング等に携わり、同社の子会社として株式会社ＣＡ Ｔｅｃｈ Ｋｉｄｓを設立。文部科学省のプログラミング教育に関する有識者会議等で委員を務めた。

CA Tech Kids プロフィール
２０１3 年５月設立。小学生向けのプログラミング教育を行う教室「Ｔｅｃｈ Ｋ
ｉ
ｄｓ
Ｓｃｈｏｏ
ｌ」を、全国８か所で展開。小学生約１，
０００人が継続的に学習している
ほか、全国でワークショップや学校への出張授業などを手がけている。

今後十数年の間に第４次産業革命

する主役はあくまで生徒自身で、我々くという姿勢が大切なのです。

はサポートに徹します。

と呼ばれる劇的な社会変化が起き、Ａ

私たちの教室では、プログラミン

Ｉ（人工知能）やロボット技術の発達

グの知識・技術・考え方の習得はも学校においても、先生方の役割をにより、従来人間が担ってきた様々とより、「自分の力で主体的に物事を「知識の教授」から、「学びのサポート」

な仕事が代替されるようになると予前に進める力」を育成することを目へと変化させていく必要があるので見されています。このような時代に指しています。生徒がアプリやゲーはないでしょうか。次期学習指導要

おいて、社会を動かす中心となるの

ムなど自身のオリジナル作品を開発

領で示された、「主体的・対話的で深は、コンピューターサイエンスの力する際には、作品の企画・設計から、

い学び」というコンセプトは、まさです。子どもたちに、コンピューター

開発計画（スケジュールや段取りなにその重要性を示すものだと思いまの持つ力のすごさや可能性を知ってど）の策定まで、企業が行うプロジェ

す。大きな転換点であり、困難を伴もらい、その力を自分の武器として

クトマネジメントと同じような流れうことですが、１０年後、２０年後の社身につけてほしいとの思いから、私を体験させ、考えを形にしていく力

会を生きる子どもたちのために、今、たちは２０１３年からプログラミング教を養います。自分のアイデアを実現

変化が必要だと感じます。

近未来への布石

プログラミング教育

育を行ってきました。
教育のあり方全体も変化を迫られています。インターネットの普及により、「普遍的な知識」の価値は相対的に下がり、予測困難な社会変化の中で、「経験」もあまり価値を持たなくなってきていると感じます。このような時代に求められるのは、知識や経験を基に自分で考え、判断し、ゼロから何かを創り出していく力です。誰かに敷かれたレールに乗るのではなく、自分のレールは自分で敷上野社長が運営するＴｅｃｈ Ｋ
ｉｄｓ Ｓｃｈｏｏｌでは、以下のような年間４０コマのカリキュラムを通して、コンピューターに関する知識だけでなく、設計力や表現力、主体性も養っている。
ステップ
❶

活動

内容

自学スタイルで、ウェブ教材を使ってアプリやゲームを１授
教材学習
業１作品のペースで開発しながら、知識のインプットと復習（知識のインプット） を繰り返し、プログラミングの基礎を学ぶ。

❷

オリジナル開発

自分のアイデアを具体化し、計画を立て、開発に落とし込むことで、自分だけのオリジナル作品を作る。

❸

展覧会・
プレゼンテーション

作品の展覧会や教室外でプレゼンテーションを行う機会も定期的に設け、社会に対して積極的に働きかける姿勢や人前で話す度胸、次への意欲、新たなアイデアを生み出す力を育む。
＊ＣＡ Ｔｅｃｈ Ｋ
ｉｄｓ提供資料を基に編集部で作成。

特集

資質・能力を育む

授業づくり
新学習指導要領では、「資質・能力の育成」が謳われている。

これからは、学校全体で育みたい「資質・能力」を定義し、カリキュラム・マネジメントを通して、計画的に身につけたい資質・能力を各授業で焦点化して養成していくことが必要となる。
そこで今号の特集では、「資質・能力の育成」という観点から、これからの授業のあり方を、有識者からのアドバイスや先行事例を通して考えていきたい。

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入試で問われる力も変化してきている実社会とのかかわりが深い文章を題材としている。

場面の中でテクスト（情報）を的確に読み取る力や、設問中に示された条件に従い、目的に応じて表現する力が問われる。
＊独立行政法人大学入試センター「『大学入学共通テスト（仮称）』記述式問題のモデル問題例（平成 29 年５月 16 日公表）」より抜粋。

新しい傾向の記述式問題

思考力・判断力・表現力がより問われる

上図は 2017 年 5 月に公表された、2020 年度から導これらはＰＩＳＡ＊２や文部科学省「全国学力・学習状＊１

入予定の「大学入学共通テスト」

における国語の記

況調査」のＢ問題の内容にも通じる出題といえる。社会が大きく変化していく中、今後、入試において、このよ

述式問題のモデル問題例だ。
今回の出題は、問題の素材が評論や小説などでなく、うな思考力・判断力・表現力を問う傾向はますます強契約書などの非連続な文章で構成されていたり、それら

まっていくと予想される。また、テスト形式での出題はについて会話をしている文章も登場したりと、従来あま難しいが、ポートフォリオ評価などを通じて主体性や協り見られなかった形式となっている。また、問題を解く

働性などを測ることもより重視されていくだろう。

ためには、与えられた複数の素材から情報を把握・整理・

このように、新学習指導要領で育成を目指す資質・能選択して解答を導き、それを言葉や文章にして表現する

力は、
入試改革にも大きな影響を及ぼしつつある状況だ。

力が求められる。

＊２ Programme for International Student Assessment の略。OECD（経＊１ 現在行われている「大学入試センター試験」の後継として位置づけられるテストで、これまでのマークシートのみの方式から国語・数学では記述式問題も出題されることが決定している。

済協力開発機構）が 15 歳児を対象に３年ごとに行う国際的な学習到達度調査。

上記のような状況を踏まえて、これから小・中学校段階でそれらの資質・能力をどのように育成していけばよいか、
次のページからそのヒントを探っていこう。

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課題整理

授業づくりの視点「すべ」を育む声かけの工夫で、授業の質を高める
かどや

日本体育大学大学院 教育学研究科長 角屋重樹
子どもたちの資質・能力を育むためには、どのような視点で授業づくりを進めればよいか。長年、理科教育を中心にＰＩＳＡ型学力の育成を研究し、子どもたちに学ぶ「すべ（術）」を身につけさせることを提唱している日本体育大学大学院の角屋重樹教授に話を聞いた。

資質・能力をどう伸ばすか

Ｂ問題低迷の背景に「すべ」の育成の欠如に、根拠を持って自分の言葉で考えを述べる問題で、諸外国の子どもと比べて無答率が高かったのです。
そこで、文部科学省は、思考力・

新学習指導要領で掲げられた「資判断力・表現力や主体性などの育成

質・能力」（図１）にそもそも大きなを強化するため、２００７年に学校教影響を与えたのは、ＰＩＳＡ です。

育法を改正し、①知識・技能、②思＊１

ＰＩＳＡはこれまでも、文部科学省

考力・判断力・表現力等、③主体的の施策や学習指導要領に大きな影響に学習に取り組む態度という「学力を与えてきました。国際化や情報技の３要素」を示しました。ＰＩＳＡで術の進展などにより、主体性や自己は「思考力・判断力・表現力」が重の確立、他者に考えを的確に伝える視されていますが、日本の学力観で表現力などが今後ますます求められは「知識・技能」も重視しているのていきますが、同調査の結果から日が特徴で、３要素をバランスよく育本の子どもはそのような力が十分でむことを目指しています。

ないことが明らかになりました。特そうした考えの下、「全国学力・学

かどや・しげき 広島大学、宮崎大学で助手、助教授を経験した後、文部省（当時）初等中等
教育局教科調査官、広島大学大学院教授、広島大学附属福山中・高校校長、広島大学副理事（附属学校担当）、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長、日本体育大学児童
スポーツ教育学部教授等を経て、現職。著書に『新学習指導要領における資質・能力と思考力・判断力・表現力』（編集代表、文溪堂）等がある。

習状況調査」は、基礎的な知識・技能を測る「Ａ問題」と、知識・技能の活用力を測る「Ｂ問題」で設計さ

図１

新学習指導要領で育成を目指す「資質・能力」の３つの柱
学びに向かう力・人間性等
よりよい人生を送るか

何を理解しているか

理解していること・できることを何ができるか

どう使うか

知識・技能

思考力・判断力・表現力等＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成。

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無答率の高さも問題視されています。
私はこの背景に、Ｂ問題を解くために必要な思考力・判断力・表現力「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

4Ａ問題と比べてＢ問題の正答率が低い状態が続いており、記述式問題のどのように社会・世界と関わり、＊１ P.3 参照。

れています。ところが調査開始以降、を身につける「すべ」を、学校でき
ちんと育んでこなかったことが、大きな要因としてあると捉えています。
「すべ」はスキルや方法とも言えるもので、それを繰り返し使うことで型が身につき、そこに自分なりの工夫を加えることで、資質・能力が育まれていくのです。
子どもには、学ぶために必要な力

特集

が、最初から備わっているわけではありません。例えば、授業ではよく

図２

思考・判断・表現の「すべ」❶比較して、違いに気づく

先生が「○○について考えましょう」と投げかけますが、それだけではどう考えればよいのか子どもには分かりません。考える「すべ」を子ども

思考の
「すべ」

に与えることが必要なのです。
また、資質・能力の育成においては、
授業と「育てたい人間像」「そのために育成すべき資質・能力」とを一体的に捉える必要があります。
「主体的・対話的で深い学び」の手

判断の
「すべ」

法にとかく目が行きがちですが、まずは自校の学校教育目標を立て、その達成に向けて子どもにどんな資質・

表現の
「すべ」

能力を育めばよいのか、そして、それを各教科に落とし込むとどんな力

資質・能力を育む 授業づくり• 比較する視点の明確化• 何と何を比較するのかという比較の対象の明確化❷対象と既有の知識とを関係づける• 何と何を関係づけるのかという関係づけの対象の明確化• どのような関係で関係づけるのかという関係づけのしかた• 既有の知識を基に類推するなどの関係づけ❶目的や見通しの明確化❷目的や見通しと実行計画を関係づけて適切なものを選択❸実行結果を目的や見通しと関係づけて適切なものを選択❶目的や見通しの下に実行し、表現する内容を獲得❷実行結果を目的や見通しなどと対比して、的確に整理して表出＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。

になるのかを明確にすることが、授業づくりの起点となるのです。

思考力 ● 指導のポイント「比較」や「関係づけ」など
考えるための視点を示す

習った○○はどうだったかな？」な

執しやすいので、どのような予想をど、既習事項を想起させるような発して、どのような手順で実験を進め問をすることが大切です。

たのか、過程を振り返らせることも、

このように、「これを見てどう思

適切に判断させるためには有効です。

う？」「なぜかな？」など漠然とした目的意識は、社会科見学や体験学

言い方でなく、考える視点を提示し、習などの際にも重要になります。学

では、具体的に資質・能力を育む

何と何を比較するのか、何と何を関習の目的を明確に持っていないと、授業づくりについて考えていきます。

係づけるのか対象を明確化すること

訪問先で何を見て、どのような情報思考力を育成するためには、子どで、子どもは考えやすくなるのです。

を得ればよいのかが途中で分からなくなり、ただ楽しいだけの体験で終もに考える時間を与えるとともに、考えるための視点を示すことがポイントになると考えます。具体的には、①違いに気づいたり、比較したりする「すべ」と、②対象と既有の知識を関係づける「すべ」を与える必要があるのです（図２）。

判断力 ● 指導のポイント

目的を意識してこそ適切な判断ができる

わってしまいかねないからです。
「何のために、何が必要か」という振り返りの習慣をつけさせることで、判断力は育まれていくのです。

判断力で最も重要な「すべ」は、目的や見通しを明確に持つことです

例えば、理科の授業で植物の成長（図２）。それと照らし合わせれば、について学ぶ場面では、花が咲いた

取捨選択がしやすくなるからです。

朝顔と枯れた朝顔を並べて比較させ、適切な判断ができない時は、目的を「何が違うかな？」と問いかけて、そ忘れてしまっていることが往々にしの違いに気づかせます。比較の例とてあるものです。

表現力 ● 指導のポイント

伝えたい内容とともに重要な、的確に整理して表現する「すべ」
表現力の育成には、２つのポイン
トがあります（図２）。それは、表現

しては、ほかにも、満月と半月と下

例えば、理科の授業で実験結果をすべき内容を持つこと、そして、的弦の月の形、足の速い子と遅い子の考察する場面では「予想に対して、

確に整理して表現するためのスキル

走り方などが考えられます。

結果はどうだったかな」と発問して、を身につけることです。

次に、なぜそうなるのかを考えさ

実験の目的を思い起こさせ、予想と例えば、「表を見て、考えたことをせます。その際にも、ただ「原因を結果を照らし合わせて判断できるよ

書いてみよう」という発問では、「表

考えよう」と言うのではなく、「以前

うにします。子どもは実験結果に固を見れば、得られる情報が分かる」

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ことが前提になっており、もし情報がつかめなければ書くことはできま

図３

知識・技能の「すべ」と、学びに向かう力の「すべ」❶学習の目標を自分で立てるせん。そこで、まず「何のために表を見るのか」という目的を意識させ、表現すべき内容を獲得させることが、表現に向けた第１段階となります。

知識・技能の「すべ」

自分で目標を設定し、計画・実行させることで、やればできるという自信や有能感を持たせる。

❷覚え方を指導する
例えば、朝・昼・夜、１週間後・１か月後・３か月後と、間隔を空けて繰り返す。

そして、第２段階では、その内容を伝える相手や状況に応じて整理させます。表現力を高めるための「すべ」として、「最初に結論を言う」「３
つの要点にまとめる」「発言の根拠を盛り込む」といった型を示し、表現のスキルを身につけさせましょう。
話を聞く場合にも「すべ」があります。ただ「話を聞こう」ではなく、❶できている人、よい手本のまねをさせる
学びに
向かう力の
「すべ」

優れた人の考え方や行動、手法をまねさせる。また、そのために学級全体で学び合いの風土をつくる。

❷振り返りをさせる
授業や単元の中で、自分の到達度を振り返らせ、それを踏まえて次の目標設定と、そのためにすべきことを考えさせる。

＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。

「自分の考えと相手の考えはどう違うか考えながら聞こう」と伝え、比較

やり直す」という２点です。朝・昼・しながら聞かせることで、より積極

夜と１日３回書く、一度覚えたもの的に聞く姿勢を育むことができます。

を１週間後・１か月後・３か月後にまた、話し合いでは、相手の意見に見直すといったように具体的な方法

善し悪しをつけるのではなく、話しを示しましょう。学力に課題がある

た内容が伝わったかどうかを判断さ

子どもは、この「すべ」を知らないせることで、「伝わる表現」「伝わらために効果的な学習ができず、知識・ない表現」の違いに気づくことがで技能が身についていないことが往々き、表現力が磨かれていくでしょう。

にしてあるからです。

学びに向かう力 ● 指導のポイント

友だちのよい点を学び合う
まねのできる学級づくりを
最後は、学びに向かう力の「すべ」についてです。
学びに向かう力を持つ子とそうでここで気をつけてほしいのが、子ない子を比べると、前者は「学習の知識・技能 ● 指導のポイント

ど も へ の 声 の か け 方 で す。 も し １目的」と「それを達成するための手

目標を自分で決めさせ、適切な声かけで意欲を高める

つしか覚えてこなかったとしても、段（すべ）」を持っていて、逆に後者「たった１つだけ？」ではなく、「よは、何をすればよいのか分かってい

く覚えられたね」と褒めてください。

ないことが多いようです。そうであ

知識・技能を身につけるために重他者に認められることは、自信と有れば、できている子が実践している

要なのは、「自己決定」と「学習方法

能感をもたらします。そして、１日方法をまねることから始めればよいの指導」だと考えます（図３）。

１個でも自分が決めた目標を達成しのではないでしょうか。優れた人の

例えば、漢字の学習で「来週テスて、自分の成長や変容を実感するこ

考え方や行動、手法を模倣すること

トをするから、この１０個の漢字を覚とは、次の学習への意欲につながりは、効果的な学習方法の１つであり、えておくように」という宿題をただます。その繰り返しによって、知識・自分を高める第一歩となります。

一方的に課してしまうと、テストの技能は身についていくのです。また、そうすると、学級の中に「まねさ強迫によって覚えさせるという受け一度覚えたことを忘れてしまっても、れる側」と「まねる側」の階層がで身の学習になってしまいます。そこ「なぜできないの」と否定せず、「やきてしまう心配が出てきますが、こで、発想を転換し、覚える数を子どり直せばいいよ」と励ましてくださ

こで重要となるのが学級づくりです。

も自身に決めさせ、学習に主体性をい。忘れるのは当たり前で、繰り返

教員が子ども一人ひとりの長所に光持たせるのです。

していくことが教育なのです。

をあて、人それぞれに価値があると、こうした指導を学力に課題を感じ

違いを肯定的に受け止められる姿勢を指導することが大切です。それは、ていたある学校で実践したところ、を育むことが大切です。他者とかか「間隔を置いて繰り返す」「忘れたら「全国学力・学習状況調査」のＡ問題

わり合うことで自分がよりよく変容

その際、漢字を覚えるための「すべ」

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で正答率が大幅に上昇しました。

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特集

図４

単元・授業の構成例と声かけ例（５年生の「振り子の運動」の例）
構成例

声かけ例

❶ 問題を見いだす（例）振れが速い振り子と振れが遅い振り子の動きを子どもたちに観察させる。

何がどのように違うかな？

先生• ２ つ 以 上 の も の を 提 示 し、比較して違いに気づかせる。

ＮＧ「どのように思う？」
振れが遅い方は糸が長く、重りが重い。振れが速い方は糸が短く、重りが軽い。

子どもをすべきかを考えさせることが、次への学習意欲につながります。
これら「すべ」を育む授業の流れと声かけの例をまとめたのが図４です。このような探究的な学びは、すりませんが、適切な題材を選んで単ＮＧ「なぜこうなるの？」

元の中に組み込み、子どもが「すべ」

２つの振り子を比べると、糸の長さが異なっている。だから、糸の長さが振れの速さに関係すると思う。

を用いる場面を意識した授業にして子ども今までに学んだことを用いて調べる方法はない
かな？

先生• 既習事項と関係づけ、類推などをさせて解決方法を発想できるようにする。

ＮＧ「解決方法を考えてみよう」
植物の成長の条件を調べる時に、調べる条件だけに注目し、それ以外の条件をそろえて比較する実験をしたので、同じようにして調べてみたい。

子ども❹解決方法を実行する

いってください。

教育委員会へのアドバイス「すべ」にまで落とし込んだ授業モデルを学校に示す
授業改善に向けては、ここまでお話ししたような「すべ」を子どもた
ちがつかむために、先生方が目指す❺結果を評価する実行した結果を、条件を基に整理してみよう。

先生

ＮＧ「どのような結果が得られたかな？」
子ども

糸の長さが長いと振れが遅く、糸の長さが短いと振れが速い。

先生

実験結果と予想した結果を比較すると、どのようなことが言えるかな？
ＮＧ「何が言えるの？」
この実験結果は、糸の長さが振れの速さに関係するという予想と一致した。

子ども❻活動を振り返る• 問題が解決できたのか、❶～❺を目的に照らし合わせて振り返り、整合性がなければ、それが次の課題になる。整合性があれば、その性質や規則性を確認させ、知識・技能を確実に獲得させる。

次の目標を設定させ、そのために何

何がそのような違いを生じさせているのかな？

先生❸解決方法を考える• 予想と結果を比較して一致・不一致を整理したり、目的と関係づけたりして、何が分かったのかを明確にさせる。

させることも重要です。その上で、べての授業で実現できるものではあ❷見通しを持つ• 予想を持たせるために、考える範囲を限定させて、子どもが発想しやすいようにする。

資質・能力を育む 授業づくり

今日の学習から、何が解決できて、何が解決できていないのかな？

先生

授業を実現できるよう支援することが大切です。教育委員会では、各校に向けて「すべ」にまで落とし込んだ授業モデルを示せているかどうか、
今一度見直してみてください。
私が授業研究でかかわっている川
ひがし すげ崎市立東菅小学校では、ベテランの先生が２年の年月をかけて授業を大きく変えることができました（Ｐ．
14〜17参照）。
「すべ」を言葉としてはすぐに理解できても、具体的に授業に落とし込むまでが大変です。東菅ＮＧ「何が分かったの？」

小学校のケースでは、授業を変えて今回の実験は糸の長さを変えて振れの速さの違いを調べただけなので、その他の条件を変えて振れの速さの違いを調べる必要があると思う。

子どもに変容が見られたことで、コ

子ども

ツをつかんでいったようです。
授業は、子どもの変容＝成長を目指して行うものです。よく「主体的・＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。

対話的で深い学び」の「『深い学び』
できると実感させることが、学び合効果をより引き出すことができます。

とは何か」が議論されますが、私はいの風土づくりに結びつきます。

低学年から学び合いのよさを経験す

授業前と授業後の子どもの様子を比れば、中学年以降の学びの質にも大較して、どれだけ変容があったかがきな影響をもたらすでしょう。

「学びの深さ」につながるのだと考え

特に、小学校低学年はまねをするのが好きですから、人の話をきちんと聞く姿勢を身につけさせましょう。

さらに、１コマの授業や単元の中ています。先生方には、そうした子

そうすることで、安心して発言できで、授業の目標に照らして自分がどどもたちが変容する授業をぜひ目指る場を築くことができ、学び合いのこまでできたのかという振り返りをしていただければと思います。

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事例１

授業づくりの実践❶

ＩＣＴを活用した新たな学びで、多面的な資質・能力を育む
福島県新地町
ＩＣＴを活用した先進的な教育活動が全国的に注目されている福島県新地町。
2011 年の東日本大震災で大きな被害を受け、その後、復興が進む中で、教育が地域の支えの１つとなることを目指し、
ＩＣＴを活用した教育に取り組んだ。2014 年度からはクラウド環境を活用した新たな学びの研究を進め、子どもたちに変化の激しい社会を生き抜くための資質・能力を育んでいる。

福島県新地町
プロフィール◎福島県の太平洋岸最北部に位置する。原始時代から人々が生活し、新地貝塚や三貫地貝塚などが残る。東日
本大震災での被災後、沿岸部集落の高台移転が進められ、跡地を防災緑地等に整備している。
さんがん じ

人口 約 8,300 人

面積 46.53㎢

公立学校数 小学校３校、中学校１校

児童生徒数 685 人

電話 0244-62-4477
URL https://kyoiku.shinchi-town.jp/

新地町教育委員会の施策

授業や家庭学習でＩＣＴを活用し、３つの学びで確かな学力につなげる
施策の概要

復興の支えとして、
ＩＣＴを活用した教育に着手
以前から子どもの学力に課題が見教育長

佐々木孝司 ささき・こうじ

福島県立高校教諭、福島県教育庁勤務等を経て、教育事務所長を歴任。退職後、法人福島県病院協会事務局長を経て、2013 年から現職。

指導主事兼社会教育主事

伊藤 寛

いとう・ゆたか新 地 町 立尚英中学 校 教
諭を経て、2015 年度から現 職。学力向上、ＩＣＴ
活用教育、特別支援教育、
いじめ・不登校を担当。

8

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本格的な活用に着手。ＩＣＴ担当の指導主事を１人増員したほか、ＩＣＴ支援員を常勤で各校２人配置し、デジタル教科書の活用やタブレット端末の持ち帰り学習などを開始した。

られた新地町では、２０１０〜１１年度

さらに、２０１４年度からは、クラにかけて全小・中学校に電子黒板やウド環境を活用した新たな学びのあ

１人１台のタブレット端末を配置しり方の研究を進めている。育みたいた。その活用を進めようとした矢先、資質・能力を「２１世紀の社会を生き

２０１１年の東日本大震災で町の３分の抜く力」と定義し、それを実現する

１が津波の被害を受け、一時は教育活ための学びとして、「新地町ＩＣＴ活

動すら困難な状況となった。佐々木

用グランドデザイン」を策定（図１）。

孝司教育長は、次のように語る。

①個々に応じた学び、②主体的・協「被災の傷跡は今なお深く、住民の働的な学び、③探究志向の学びの３

心は癒えていません。そうした中、つを柱とする教育活動を町内の全小・教育が人々の心の支えの１つとなる中学校で展開している。

よう、子どもの将来を見据えた教育活動を展開してきました」
大人も落ち着かない状況で家庭や地域の教育力が低下する中、佐々木教
育長は２０１３年の着任以来、校庭の具体的な取り組み習得・活用・探究それぞれに対応した３つの学びを展開

整備や食育に注力して子どもの生活

まず、学力の土台となる知識の定や心の安定を図るとともに、ＩＣＴの着を図る「個々に応じた学び」とし

特集

資質・能力を育む 授業づくりて、ドリル学習型コンテンツが入っを提示し、各自が家庭で考えてタブ際には、仲間とともに協力して解決たタブレットとＷｉ−Ｆ
ｉの持ち帰り家

レットに書き込んだ意見を教員が授方法を考え、生み出す力が必要です。

庭学習を行っている。主に単元導入

業前に確認。話し合いを通して考えそうしたプロセスを学校の中で経験や習熟の場面で活用し、学び直しかを広げたい時は異なる意見の子どもさせています」（伊藤指導主事）

ら発展まで幅広く問題が選べること同士で、考えを深めたい時は同じ意

なお、「主体的・協働的な学び」やから、各自の状況に応じた学習が可

見の子ども同士で班を組ませるなど、「探究志向の学び」では、ルーブリッ

能だ。伊藤寛指導主事は、ほかにも学習方法でも最適化を図っている。

クを用いた評価を導入している。

次のような利点があると話す。

「以前は授業で課題を示していまし「授業の最初にルーブリックを提示「クラウド環境を活用して、教員がたが、５〜１０分で考えを深めることすることで、子どもに授業の見通し

子どもの学習状況を把握できるため、は難しいと思います。家庭の中でのを持たせています。到達目標が明確

家庭学習で内容の理解が十分であれリラックスした状態でこそ、課題にになれば、評価への納得感も高まり

ば、次の授業ではより難しい課題をついてじっくり考えることができ、ます。２年かかってようやく浸透し設定し、不十分なら既習事項の復習

授業での話し合いを深めることがでてきました」（伊藤指導主事）

から始めるなど、学習内容の最適化

きるのです」（伊藤指導主事）

ゆたか

授業中はタブレットの協働学習支にも活用しています」
子どもが授業の動画を持ち帰り、援ツールを活用して、複数の子ども

成果

学力の伸びとともに子どもたちに自信がついた家庭で復習する試みも始めた。

の画面を映し出して比較したり、複「保護者と一緒に動画を見て、コ数の子どもが１枚のシートに同時にミュニケーションの機会を増やして記入したりして、思考を深めている。

年を追うごとに、子どもの学力はもらうことで、家庭の教育力の回復

また、シンキングツールを思考過程向上している。
「全国学力・学習状況も目指しています。また、家庭学習時の可視化や整理に役立てている。

調査」の結果を見ると、小学校では間が増え、テレビの視聴時間やスマー「探究志向の学び」では、例えば校以前、国語・算数ともに全国平均をトフォンの使用時間が減るなどの効

外学習前にグループで疑問を整理し下回っていたが、現在はＡ・Ｂ両方果も表れています」（佐々木教育長）て質問を吟味し、体験後に成果をまの問題で平均を上回るようになり、「主体的・協働的な学び」でも、タとめるなどの学習を展開している。

特にB問題で顕著な伸びが見られた。

ブレットを活用している。事前課題「社会に出て新たな課題に直面した

これまで受け身だった子どもたち
が、今では外部から視察が来ても、

図１

新地町ＩＣＴ活用グランドデザイン

自信を持って話し合い活動に取り組
み、堂々と発表できるようになった

新地町教育目標「夢を育み 可能性を伸ばす」

ことも成果の１つだ。

ＩＣＴ活用における研究テーマ「ＩＣＴを活用して学びの質を高め、21 世紀を生き抜く力を育てる授業」

ＩＣＴを活用した学び

探究志向の学び
Deep Learning

個々に応じた学び
Adaptive Learning

主体的・協働的な学び
Active Learningて育んできた資質・能力を検証する
新地町立小・中学校における校内研修

ＩＣＴ活用協議会における専門家の知識

新地町立小・中学校のＩＣＴ活用における研究主題

さらに、これまでＩＣＴ活用を通じため、２０１７年度から新たにベネッ
セのGPS─Academic ＊（以下、ＧＰＳ）
を中学校に導入している。
「ＧＰＳを通じて、学力調査等では測れない資質・能力を可視化し、評価したいと考え、導入しました。他の指標と合わせて分析することで、指導にも生かしています」（伊藤指導主事）
例えば中学校のある学年では、ＧＰＳの結果は高かったものの、他学年に比べて学力調査や読解力テストの結

教員の授業力の向上＊新地町教育委員会提供資料を基に編集部で作成。

ＩＣＴを活用した指導力の向上

果が低かった。ここから、「主体的・協働的な学びなどを通して思考力は＊ ベネッセの教材の１つ。問題発見・解決に必要な３つの思考力（批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力）を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

9願いしています」（伊藤指導主事）高まったが、読解力が低く、問題文の理解が不十分だったことが、学力授業改善を意識させるため、町教に影響を与えている」という課題が委では「新地町授業診断シート」（図明らかになった。ＧＰＳは次年度以降２）を各校に提示し、授業づくりにも検証に活用し、町全体の学びの質

生かしてもらっている。授業中だけを高めていきたいと考えている。

でなく、学級経営や授業準備などもＩＣＴを活用した教育を全国に広げていきたいと思います」（佐々木教育長）
図２ 「新地町授業診断シート」（抜粋）

重視しているのが特徴だ。
また、今後３年間をかけて、文部科

展望

学省・総務省の事業として、学習系

単元構成を意識した授業で「つながる学び」を目指す

データと校務系データを連携させるシステムを構築するなど、ＩＣＴ活用

２０１７年度は、これまでの実践を振のさらなる高度化にも着手している。

り返るとともに、「つながる学び」をさらに、同町では毎年１１月に「Ｉ重視した研究を進めている。

ＣＴ活用発表会」を開催し、ＩＣＴの普「単元を見通して、３つの学びがそ及活動にも熱心に取り組んでいる。

れぞれどこに適しているかを検討し、「地域の復興に向け、教育に何がで学びをつなげることを、先生方におきるのかを考え続けていくとともに、＊新地町教育委員会提供資料をそのまま掲載。

新地町立尚英中学校の実践

ＩＣＴを活用して、学び合いや表現の場面を多くし、主体的に課題解決に向かう生徒を育てる◎ 1965（昭和 40）年創立。ICT を活用した教育活動が評価され、2015 年度、日本教育工学協会（JAET）より「学校情報化優良校」の認定を受けた。
校長る場面を多く設けるとともに、「教え込む学習」から「生徒に気づかせ学
ばせる学習」への転換が図られた。

星 健一先生

生徒数 249 人
学級数 11 学級（うち特別支援学級２）
電話0244-62-2052

URL

https://kyoiku.shinchi-town.jp/?page_id=20

授業づくりの工夫

ＩＣＴを効果的に取り入れ
生徒主体の授業に転換
では、ＩＣＴを活用した同校の具体

10

的な取り組みを見ていこう。

町の施策を受けた取り組みという。星健一校長はこう振り返る。

ＩＣＴを活用した指導で思考力と主体性を育む「まずは比較的扱いやすいデジタル

まず、「個々に応じた学び」では、教科書や書画カメラを活用し、分かドリル学習型コンテンツを宿題に課りやすい授業づくりを目指しました」

して授業内容の定着を図った。習熟

町内唯一の中学校である新地町立

同校の生徒は、素直で何事にも一度に応じて、下の学年の既習事項を

尚英中学校は、２０１１年度に町の施策生懸命だが、おとなしく、受け身で確認したり、予習として先取り学習

でＩＣＴ機器が整備された後、東日本

シャイな傾向があった。また、根拠をに取り組んだりする生徒も見られた。

大震災による被災から徐々に落ち着

基に自分の考えをまとめ、発表する

また、家庭学習では、専用のＳＮＳにき始めた頃から、ＩＣＴを活用した指ことへの苦手意識も見られた。そこ

生徒が質問を書き込むと、教員が直導を本格化させていった。ＩＣＴ機器

で、２０１６年度には「自ら考え、主体

接答えたり、次の授業で解説したりの扱いに慣れていない教員もいたた

的に学習する生徒」の育成を目指し、する仕組みも設けている。

め、当初は活用に戸惑いも見られた

ＩＣＴを活用して思考を深め、表現す「主体的・協働的な学び」でもＩＣＴ

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

特集

資質・能力を育む 授業づくり

ることに気づきました」（田野入先生）を大いに活用。協働学習支援ツール士で互いが歌う場面をタブレット端を入れたタブレット端末を使用して、末で撮影し、歌声や表情など様々な

実際、生徒たちは発表が上手で、

デジタル教科書や電子黒板を使った

角度から振り返りと自己評価を行っ

抵抗感がない。ＩＣＴスキルも向上し、一斉授業中心から、生徒主体の話した。さらに動画を見せて他の生徒やツールとして自然に使えるようにな合いを取り入れた協働学習中心の授教員から助言を得ながら、より高い

り、発表の際にもＩＣＴをうまく使い業へと転換していった。

パフォーマンスを目指していった。

こなしている。また、授業で発表資

例えば、２年生理科の「動物の生これらの実践に向けて、同校では料を作成する際には、ストーリー性

活と生物の変遷」では、単元のまとめ

研修体制も充実させている。毎年４を持たせたり、起承転結をつけたりとして、動物の系統樹上に分類しづら

月には、異動者向けに校内でＩＣＴ活と、他者に分かりやすく伝える表現

いカモノハシの分類を学習課題とし用研修を実施。また、岐阜女子大学

力の高まりも見られる。

て提示した。あらかじめタブレット端の久世均教授の指導を受け、ＩＣＴを

また、教員があまりアドバイスを末にカモノハシの写真や動画を入れ活用した授業改善の視点を学んだり、しなくても、自ら実験方法を設定しておき、生徒はそれを手がかりにし関西大学の黒上晴夫教授の指導の下、て動くなど、課題解決の見通しを持って分類学上の特徴を探し、自分の考え

ルーブリックを活用した授業や評価にて学べるようになりつつある。

と根拠を書き込んだ。そして、班で話ついて学んだりした。

く

ぜ

くろ かみ

２０１７年度に初めて受けたＧＰＳのし合って発表資料を作成し、各班がまた、ＩＣＴ支援員も、ＩＣＴ活用に結果も良好だ。今後はＧＰＳで協調性

電子黒板を使ってプレゼンを行った。

は欠かせない存在だ。研修主任の田に苦手意識が見られた生徒に対しての いり

野入秀浩先生は次のように語る。

個人面談を通してアドバイスを行う

クを示したが、Ｓレベルをあえて空「最初は機器整備の支援が中心でしなど、一人ひとりを支援することに白にした（写真１）。その理由を理科たが、教員が機器の扱いに慣れてく活用していきたいと考えている。

担当の原理沙先生は次のように語る。

ると、教材や動画の作成をお願いし「これまで自尊感情や表現する力に「Ａレベルを超えるためにＳレベル

たり、授業内容を相談したりするよ

課題がありましたが、一連の取り組み

では何が必要なのかを生徒に考えさうになり、今では授業づくりのアドを経て、しっかり育ってきている手応

せ、話し合いでその内容を決めまし

バイザーと言える存在になりました」

えを感じています。今後もＩＣＴを有その際、授業の冒頭でルーブリッ

た

効に活用して２１世紀を生き抜く力をた。そうすることで、生徒は見通しを持ってより主体的に取り組むようになったと思います」「大気の動きと日本の天気」の単元でも、同じ手法でタブレットに様々

成果と展望

主体性や表現力が著しく伸びるな気象情報を入れておき、それを基授業形態の転換に伴い、教員の意にして生徒に「明日の新地町の天気」

識は大きく変わった。特に生徒に任を予想・発表させた（写真２）。

せる場面が圧倒的に増えたという。

「探究志向の学び」の例としては、「生徒が自分の考えを表すのが苦手

音楽科の授業で、生徒が振り返りとなのは土地柄だと思っていましたが、学び合いで歌唱力を高めていった取考えをまとめて発表する機会を増やり組みが挙げられる。まず、生徒同せば、どの生徒もしっかり発表でき育てていきたいと思います」
（星校長）
校長

星 健一

ほし・けんいち
専門は理科。
「仲 間とともによりよい 提 案をし、それに向けて挑戦ができる生徒を育てたい」

教諭

田野入秀浩
たのいり・ひでひろ

研修主任。技術・家庭科担当。
「生徒のつぶやきを大事にした授業づくりを心がけたい」

教諭

原 理沙
はら・りさ

写真１ ルーブリックはすべての授 業ではなく、単元のまとめなど効果的な場面で作成・提示するようにしている。

写真２ 資料を参照したり、グループで考えを共有したりと、授業の様々な場面でタブレット端末を活用。一方で自分の考えや根拠はワークシートに整理するなど、アナログ教材も重視している。

特 別 活 動 主 任。 理 科 担当。
「身 近なことに疑 問を持ち、とことん追究する生徒を育てたい」

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

11

事例２

授業づくりの実践❷「油中サイクル」とキャリア教育で、
学力とともに協働性や課題意識を育む
あぶらつ宮崎県 日南市立油津中学校
生徒の基礎学力の定着や積極性などに課題が見られた日南市立油津中学校では、
2014 年度から「分かる授業」を目指して、授業と家庭学習を連動させた学習サイクルの確立や、良好な人間関係づくりに基づく学び合い活動に力を入れてきた。2017 年度はさらに、そこで出た課題を踏まえて、生徒が自ら「問い」を持って主体的に課題を追究するキャリア教育を進め、その成果を教科学習に生かそうとしている。
校長

山元俊朗

◎ 1947（昭和 22）年開校。太平洋に面した油津港や再生した油津商店街に隣接する。学校経営
目標は「今日が楽しく明日が待たれる学校」。
校長

やまもと・としろう
中 学 校 国 語 科 教 諭、教頭を経て、現職。

山元俊朗先生

生徒数 181 人
学級数 ８学級（うち特別支援学級２）
電話0987-23-1149

URL

https://cms.miyazaki-c.ed.jp/4202/
htdocs/

教頭

三樹浩二
みつぎ・こうじ

授業づくりの工夫「分かる授業」を目指して各教科で学習の流れを統一
生徒の学力に課題のあった日南市

12

中 学 校 社 会 科 教 諭、主幹教諭を経て、現職。

表させるとともに、各自にも自分の言葉でまとめさせ、教員がそれを確認するようにした。分かったことがまとめにくい場合は、「アシストボード」でヒントを提示している。

に話す「シャベリカ」や、ある生徒

立油津中学校では、２０１４年度に宮また、思考力・判断力・表現力のが「１分間スピーチ」を行い、それ崎県「宮崎の子どもの学力を伸ばす

育成を目指し、学び合い活動の型をを聞いた生徒が「ありがとうカード」

総合推進事業」の指定校となったの「意見交換型」「共同作業型」など５を返すなどの活動を行っている。

をきっかけに、基礎学力と思考力・つに整理した上で、各教科で積極的

判断力・表現力のバランスのよい育に取り入れていった。

その日の授業内容を振り返り、重要成を目指した授業改善に着手した。

「話し合いをしても、生徒たちが良だと思うものを自分なりにまとめ直

その柱は、「油中サイクル」に基づ好な関係でなければ、考えは深まります「がんばりノート」（図）を導入しく授業づくりだ（図）。山元俊朗校長

せん。そこで、以前から生徒指導のた。三樹浩二教頭はこう説明する。

は次のように説明する。

一環として推進してきたピア・サポー「教科書やノートを見返す過程で、「どの生徒にも『分かる授業』の実

トやＮＣＰ（日南コミュニケーション

学習内容の定着が図れると考えまし現を目指して、板書や掲示方法など、

スキルプログラム）を、学び合い活動

た。実際に取り組んでみると、エッセ

必ず取り組むべき方法を決め、全教を進めるための人間関係づくりに生ンスを要約する力も求められるため、科で授業の流れを統一しました」

かすことにしました」（山元校長）

思考力もかなり高まったと感じます」

特に重視したのは、その日の授業

具体的には、年間５時間、学活のの「問い」と「答え」を明確にする

時間を使って、上手な話し方・聞きことだ。授業で何をすればよいか生方や頼み方・断り方など、円滑なコ徒に見通しを持たせるため、授業のミュニケーションのためのスキルを冒頭に学習課題を示し、最後には、学ぶ。ほかにも、「行ってみたい都道

授業で分かったことを生徒代表に発府県」などのテーマに合わせて自由

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

家庭学習の指導では、教科ごとに

みつ ぎ

授業づくりの成果と課題

学力が伸び、学校が落ち着く
一方、いくつかの課題が残る
こうした取り組みを続けたところ、

特集

資質・能力を育む 授業づくり

家庭学習習慣や基礎学力の定着、学の時間」を活用したキャリア教育に問から、そのうちの１社を訪ね、ＩＴ

級づくりで一定の成果が見られた。

着手することにした。生徒に社会へ

企業の仕事内容を詳しく学んだ。

例えば、文部科学省「全国学力・学飛び込ませ、地域の人々との出会いをまた、三樹教頭が担当した班では、習状況調査」では、「家で学校の授業

通じて価値観を広げさせるという活大学生が起業したゲストハウスを訪の復習をしている」の肯定率がほぼ動で、全学年合同で取り組んでいる。

問し、「どうして大学生が起業できた

１００％で、学力も学年を追うごとに「地域には、輝いている人が大勢いの？」「資金は？」などの疑問を投げ伸びを見せている。

ます。そうした身近な大人と出会っかけた。大学生からは「何となく過た感動を、他者に伝えさせたいと考ごしてはだめ」「これからは語学力やえました」（山元校長）

コミュニケーション力が大切」など

また、思いやりがあり、配慮のできる生徒が育ち、学校全体が非常に落
ち着き、行事でもクラスでまとまっ

まず、生徒の中に「問い」を生みの熱いメッセージをもらい、生徒たて行動するなど、人間関係も良好だ。

出すため、様々な活動を行った。

他方で、達成感や自己肯定感が低く、「問いを持つことの大切さや問いの

その後、現役の新聞記者から指導を

学習課題の設定方法にまで手が回らつくり方を、生徒全員で学習しまし

受けながら班ごとに本格的な壁新聞

なかったことが課題として残った。

た。対比することで、当たり前だとを作成。１０月の文化発表会で集大成

ちは触発された様子だったという。

「自ら『問い』を立てると、生徒は思っているところにも実は問いがあとなるプレゼンを大勢の前で行う。

意欲的に学びます。そして、それをることに気づかせました」（三樹教頭）「これまで表現することに苦手意識

自力で解決する経験を通して、達成

また、日南市長や油津商店街の再を持つ生徒が多く見られましたが、感や自信につなげたいと考えました。

生を手がけた木 藤 亮 太 氏を招いて、今回の経験を糧に表現力が高まるこ

そこで、課題を自分事として考えを地域の現状と課題を語ってもらい、とを期待しています」（山元校長）

深めていきやすいキャリア教育の充

生徒に自分も地域の一員だという当実を図ることにしました」（山元校長）

事者意識を持たせた。

き とう りょう た

今回の活動では、生徒たちは想定以上に課題意識を持って取り組み、

次に、全校生徒を縦割りで１６班にさらに、今回の追究を踏まえて次のキャリア教育の実践と展望

分け、担当教員とともに班ごとに話問いを立てる生徒も見られたという。

自ら「問い」を立てることで思考力や表現力を育む

し合い、そこで出た問いを基に、学これまでの活動を通して、生徒の思びたいことや訪問先を検討していっ

考力の高まりも見られ始めている。

た。そして、各班で計画を立て、夏休「今年度、初めてGPS─Academic（以２０１６年度は教員の異動が多かっ

みに企業などを訪問。例えば、山元校

下、ＧＰＳ）を受検したところ、思考たため、「油中サイクル」の定着を再長が担当した班は、「なぜ市内に１０社

力の高まりが可視化でき、本校の取度図り、２０１７年度に「総合的な学習

以上のＩＴ企業があるのか」という疑り組みがうまく行っているという手図＊

応えを感じました」（山元校長）「油中サイクル」と「がんばりノート」

定期考査の結果が振るわない生徒
でもＧＰＳの結果が良好だったケースもあり、生徒の潜在能力が可視化できたこともよかったという。
「がんばりノート」裏面「ＧＰＳは、本当の思考力が分かる問題だと実感しました。結果は生徒に伝えて自信を持たせたり、指導に活用したりしています」（三樹教頭）
今年度の後半は、キャリア教育で培った問いを立てる視点を、授業づ『その日の復習、その日のうちに!!』授業では、最初に「今日の授業は」として学習課題を提示し、最後に「分かったこと」として生徒に発表させた内容をまとめる。必要に応じてヒントとなるキーワードを提示する「アシストボード」も活用する。
これらは各教室に常備。
「油中サイクル」の図は、各教室前方の左上に必ず掲示し、普段から生徒の目＊油津中学校提供資料を基に編集部で作成。
につくように配慮している。

くりに生かしていく予定だ。
「生徒の疑問を学習課題と重ねることで、生徒がより主体的に取り組め
るような授業づくりを考えていきた
いと思います」（山元校長）＊「GPS-Academic」については、Ｐ．
９参照。

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13

事例３

授業づくりの実践❸「すべ」を取り入れた、
子ども「主体」の授業で思考力を高める
ひがし す

げ

神奈川県 川崎市立東菅小学校
明るく素直だが、児童の思考力を高める必要性を感じていた川崎市立東菅小学校では、
2013 年度から、角屋重樹氏をアドバイザーに迎え、「すべ」を取り入れた授業改善に取り組んでいる。
研究の過程では、子ども同士の学び合いが思考を深めることを実感し、子どもの主体性を引き出す指導にも力を入れる。
ベテラン教員も若手教員もベクトルをそろえて授業を見直すことで、子どもたちの思考力は確実に高まっている。
校長

葉倉朋子

◎ 1970（昭和 45）年開校。2014 年度から川崎
市教育委員会研究推進校「思考力の育成」、2016年度から同「理科教育研究」及び国立教育政策研
究所の理科授業協力校の指定校。
校長

はくら・ともこ川崎 市 立小 学 校 教 諭や
川崎市総合教育センター
指導主事、教 頭を経て、現職。

葉倉朋子先生

児童数 483 人
学級数 18 学級（うち特別支援学級３）

取り組みの概要

子ども主体の授業で思考力や人間性を育む

電話044-944-2832

URL

http://www.keins.city.kawasaki.jp/2/
ke209101/

総括教諭

村田かほる
むらた・かほる４学 年 担 任。 元 研 究 主任。2016 年 度、「文部科学大臣優秀教員表彰」を受賞。

の？」といった言葉が飛び交う。そして、「前に習った等号の記号を使って説明すると…」と既習事項を基に

教諭

米倉史乃

説明しようとしたり、黒板に駆け寄っ

４年生の算数で、かっこを用いたて自分の考えを書いたりと、それぞ計算のきまりを学ぶ授業でのこと。

れが考えを表し始めた（写真１）。

よねくら・ふみの５学 年 担 任。 新 任で 同校に赴任して２年目。

ある児童が「Ａさんが言ったことをそこで先生が「Ｂさん、納得でき言い換えると、７０×５＋３０×５は、ない顔をしているけど、どう？」と（７０+３０）×５と同じことだと思う」

声をかけると、その児童は自分が理と発言すると、教室のあちこちから解できていない点を話す。すると、性を検討するため、指導の実態と子「そういうことか！」「何でそうなる

すかさず「こういうことだよ」と、どもの課題を整理したことにあった。

ほかの子どもが説明し始める。

葉倉朋子校長は次のように振り返る。

川崎市立東菅小学校では、このよ「当時は、教員が丁寧に教えて理解

うに子どもが自由に発言したり、前させる、いわゆる教え込みの授業がに出て板書したりという子ども主体中心でした。一方で、子どもはおとの学びにより、思考力を育む授業がなしく素直ですが、言い換えると、各教室で行われている。そのきっか人の意見に流されやすく、思考力を

けは、２０１３年度に校内研究の方向高める必要性を感じていました」

東菅小学校の授業の様子を動画でご覧いただけます。
写真１ 授業中、子どもは自由に発言し、前に出て板書もする。
「Ａさんの説明を聞きたい」と発言を引き出す言葉も多く聞かれた。そうした数々の発言を、教員は「Ｂさんが面白いことを言ったよ」などと整理しながら学び合いを方向づける。

14

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

今回ご紹介した「すべ」を活用した授業の様子を 2 コマ分、動画でご覧いただけます。右のＱＲコードを読み取るか、ホームペ ージ（http://berd.benesse.jp/magazine/board/）
からアクセスしてご覧ください。

特集

資質・能力を育む 授業づくり

また、指導上の悩みとして、「話し業をやれば子どもたちはついてきてるうちに、比較には前時の学習内容

合いが深まらない」「発言する子ども

くれるという自負心もありました。

などの『比較の基準』が必要であるが偏る」「考えを引き出す発問が分か

授業を変えてしまうと、これまで積ということへの理解が進みました。

らない」といった声も聞かれた。

み上げてきた指導が崩れてしまうのそれ以降は、頭の中をすっきり整理できるようになりました」

そうした課題に基づき検討を進めではないかという怖さがありました」

た結果、教員だけでなく、子ども自実際、授業を変えたところ、子ど身が「見通し」を持ち、「振り返り」

もから意見が出過ぎてまとまらないをしながら、主体的に取り組める授といった課題に直面した村田先生は、業へと転換することで、思考力の育

角屋教授の指導とほかの教員からの成を目指すことにした。

意見で、思考を促す教員の話型を考「自分自身を見つめる力や他者からえるようになった。

学ぶ力、既習事項や経験を関係づけ「実践を重ねるうちに、学習内容の入れているのか見ていこう（図１）。

て問題を発見・解決する力の育成を

本質を見極めて子どもの意見を類型◎「比較」で考える視点を明確化重視しています。思考力育成の目標化するなど、思考を整理して方向づ

同校が最初に取り入れたのが「比を考える中で、自己の成長や他者のけられるようになりました。子ども

較」だ。これは、２つ以上の事柄を

存在価値を感じられる人間性も育みが活発に話していればよいわけでは提示し、比べさせて類似点や相違点

たいと考えました」（葉倉校長）

なく、子どもたちが主体的に授業をを見いだし、問題や特徴に気づかせ進めることが大切だと気づくまでにる「すべ」だ。例えば、５年生の国２年かかりました」（村田先生）

語では、教科書に出てきた北原白秋

そのための授業づくりのアドバイザーとして、当時は国立教育政策研「すべ」を取り入れた授業①「比較」「関係づけ」「既習」
３つの考える「すべ」を示す
実際にどう「すべ」を授業に取り若手教員である教職２年目の米倉の詩とともに、別の詩を提示し、２大学大学院教授）を招請。同氏の指導

史乃先生も、研究している「すべ」をつの作品を比較させることで、表現の下、毎日の授業に「比較」「関係づけ」

どこで取り入れ、思考をどう整理すの工夫に気づかせた（Ｐ．
16図２）
。

「既習」
「話型」という思考を促す４

ればよいかが当初は分からなかった。

◎「関係づけ」で解決の方向性を得る

つの「すべ」を取り入れ、思考の方「最初は授業の重点を絞り切れず、「関係づけ」は、取り上げる内容を法を与える授業づくりに着手した。

何でも子どもに発表させて、板書し既習事項や日常生活などと結びつけていたため、子どもは何を焦点化する「すべ」で、予想したり見通した

研究過程と教員の意識の変化

ればよいか分からない様子でした。

りすることで、思考を深めることにつ

２年かけて
子ども主体の授業へ転換

そこで、村田先生たちの授業を見てながる。例えば、４年生の理科「もまねをしたり、ほかの先生方にアドののあたたまり方」では、児童自らバイスをもらったりしながら実践すが前時の実験と本時の実験を関係づ究所にいた角屋重樹氏（現・日本体育

ふみ の「すべ」を取り入れた授業は先行事

思考力を育てる学習過程

例が少ないこともあり、当初は試行錯

図１

誤の連続だった。それでも１年ほど問題の発見• 比較・関係づけ

ＡとＢの違いは何が関係しているのか。

見通しの設定• 経験・既習との関係づけ

前のあの考え方が使えそうだ。

見通しの実行• 思考の基盤を持つ• 比較の基準をつくる

視点を持つと考えやすい。

経つと、「比較」や「既習」の視点を取り入れることで児童が考える場面をつくりやすくなり、「話型」を活用させることで児童が自分の考えや根拠を言えるようになってきた。他方で、授業のどの場面でどのように比較させると効果的かなどの課題が残った。
また、ベテラン教員ほど、授業を変えることに不安を抱く様子が見られた。教職歴の長い村田かほる先生
は、当時を次のように振り返る。
「元々、学級経営は得意で、この授

実行の結果
結果の考察

•見通しと結果を関係づけて考える

解決方法の
検討

• 友だちの結果や考察・解決方法の検討をする。方法との関係で考える。吟味する• 比較・関係づけ

振り返りの
設定

• 自己の変容を意識する• 他者からの学びを意識する

解決するには、比較の基準を決めるとはっきりするだろう。

友だちと自分が違う結果だということ
は、実験方法が違っていたのかな。
前の自分の考え方と比べてみよう。
友だちの考えで使えそうなことは何か。

＊東菅小学校提供資料を基に編集部で作成。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

15

け、金属の特性に気づいた（図２）。

係づけ』を『見える化』し、意識的て（同じで）」など、思考を整理する◎「既習」を意識させるに行えるようにすることで、『学ぶ力』

話型、話し合いの話型、思考を促す話を高めていきました」（米倉先生）型（主に教員が使用）などがある。

そして、様々な場面で生かせるのが「既習」だ。それまでの学習内容や教室には「既習」の内容を貼り、例えば、４年生の理科の実験では、経験を基にすることで学習の見通し

子どもが着想を得やすくしている（写つなぐ乾電池を１つから２つに変えが立てられ、「比較」の基準や「関係真２）。最近では既習事項の中でも特て豆電球がさらに明るくなったのをづけ」の対象にもなる。例えば、５年に、学習の中心となるものを「思考の見て、ただ「明るくなった」と言うの生の理科「もののとけ方」では、前基盤」として授業を組み立てている。

ではなく、「乾電池が１つの時と２つ時で実験した食塩の溶け方を基準に、「例えば、算数には様々な種類の計の時を比べると、２つの方が明るかっ

ミョウバンの溶け方を比較させた。

算方法がありますが、いずれも『また」などと比較の視点を持って発言す

当初は、児童が過去の学習内容をとまり』で捉えると考えやすくなりるよう促している。

あまり意識していなかったため、教ます。子ども自身がそうした『思考「『話型』は、型にはめるのではなく、員は複数の既習事項を想起させ、「今の基盤』に気づくよう意識して指導

学年が上がるにつれて自由度を高め、日の授業にはどの既習が使えるか」するようになりました」（米倉先生）

各担任が学級の実態に合わせて創るようにしています」（葉倉校長）という話し合いに時間をかけた。次
第に児童は、授業がすべてつながっ「すべ」を取り入れた授業②

村田先生は、子どもが実際に使っ学級の実態に合う「話型」で思考や表現を支えるた言葉を基に話型を創っている。まする喜びを、毎回の授業で得られる「話型」は表現の「すべ」であり、表現や思考がどんどん豊かになってことを目指しています」（葉倉校長）

言いたいことがあっても伝え方が分います」と語る。

◎３つの「すべ」を意識させる工夫

からない子どもが「話型」にあてはていて、既習を活用することの価値に気づいていったという。
「今は『既習』を用いて問題を解決た、米倉先生は、「繰り返し使う中で、自分なりに肉づけをしているので、これらの「すべ」を用いる際、教めることで発言しやすくなり、安心

員は「比較」「関係づけ」などと書かして話せるきっかけになるツールだ。

れたカードを黒板に貼り、思考を焦また、比較や関係づけをしたり、友点化させるようにした。次第に、子だちの発言を引き出したりと、様々どもは教員の指示がなくても「比較」な場面で思考や表現の支えにもなる。

２０１５年度からは、「話型」を基にや「関係づけ」の場面に気づき、自話型には、「〜と比べて」「〜とつして表現するための「聞いて、考えて、分からカードを貼り出すようになっ

なげて考えると」「そのことを詳しくつなげる」指導にも力を入れている。

た。
「すべ」を体得した子どもたちは、

「〜と違っ
言うと」
「つまり～です」「『比較』や『関係づけ』ができても、自分の考えを説明し、ノートにまとめる際にも、自然と「比較」や「関係づけ」を用いている。
「無意識に行っていた『比較』や『関学びに向かう力の育成

学び合いや声かけの工夫で子どもが「主体」となる授業に

図２ 「すべ」の活用例

５年生 国語 北原白秋の詩「からたちの花」 比較◎作品における表現の工夫に気づかせるために、別の作者の作品と比較しながら読み進めた。作品単体の鑑賞ではなかなか意見が出てこなかったが、２つの作品を並べ、「どこが違う？」と発問することで、児童から「かたまり（連）の大きさと数が違う」などの発言が引き出せた。

４年生 理科「もののあたたまり方」 既習

写真２ 子どもは考えに行き詰まると、教室に掲示された既習事項を見直して役立ちそうな内容を考える。
「前の授業で勉強した○○を使うと…」といった発言も聞かれ、既習事項を強く意識して学んでいる様子がうかがえた。

16

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3◎前時に正方形の金属板の角に熱源を置いて熱する実 験を行い、熱は近くから遠くに伝わることに気づかせた。本時には、熱源を真ん中に置いて熱が四方に広がる様子を観察させると、ある児童が「金属板を４つの正方形に切り離して考えたら、前に行った実験と一緒だから温まり方も同じだ」と既習との関係性に気づいた。
＊東菅小学校提供資料、取材を基に編集部で作成。

関係づけ

前時の実験

熱源

本時の実験

熱源

特集

図３

思考力育成のための授業力を高めるカリキュラム・マネジメント「７か条」

資質・能力を育む 授業づくり

をやめ、恒常的に教材研究を充実させている。さらに、アドバイザーとして

1 授業改善をするのは、各担任や意欲的な教員だけでなく、全教職員。

角屋教授の指導を継続して受けるな

2 授業改善をする時期は、授業研究の前後だけでなく、日常的に行う。

ど、指導の一貫性にも配慮している。

3 授業改善の方法は、各自の工夫だけでなく、学校全体で共有した方法で工夫。
4 授業改善の協議方法は、多様な視点で話し合うよりも、明確な視点で話し合う。
5 授業改善への助言者は、様々な講師よりも、同じ講師に依頼（軸を１つにする）。
6 授業改善への学習環境は、様々な工夫でなく、授業改善の手立てと結びつけて工夫。
7 学校予算の配分は、様々なことに平均的にではなく、思考力育成に重きを置く。

成果と展望

学力、学習意識ともに４年間で大きく向上
授業改善の成果は様々な形で表れている。文部科学省「全国学力・学＊東菅小学校提供資料を基に編集部で作成。

習状況調査」の結果を見ると、２０１３

子ども同士が言葉をつなげて学び合習します。しかし、子どもたちが自分

年度は全国平均に届くかどうかで、わなければ、思考は十分に深まらなで課題を発見しやすくするために、あＢ問題が特に課題だったが、２０１６

いと気づきました」（葉倉校長）

えて台風が多く発生する９月に台風

年度には国語・算数ともに上昇し、について学習するようカリキュラム

Ｂ問題は特に大幅な伸びを示した。

を組み替えました」（米倉先生）

質問紙調査の結果でも、国語・算数

そのため、毎年４〜５月には、聞いて考えてつなげる力をつける指導をしている。そうした授業を土台に

このように、思考力育成の観点かの授業理解や自己肯定感に関する質

して、子どもの主体性が引き出されらのカリキュラム・マネジメントも問への肯定率が、２０１３年度はいずていくと、先生たちは実感している。

算数や理科を中心に進めている。

れも平均を１０ポイント前後下回っていたのが、２０１６年度はそれぞれ１４「子どもが『主体』となる授業を進めるようにしてから、仲間とともに考える学習が楽しいと話す子どもが増えています」（米倉先生）
子どもの主体性を引き出すため、声かけも工夫している。例えば、「こ研究体制の工夫

全教員がベクトルをそろえ「面」で子どもを育てる
同校の強みは、全教員のベクトル〜２６ポイントもアップした。
卒業生の進学先の中学校からは、「理科の実験では、自分で課題を見つけて予想を立て、実験をしている」「やりたいことを積極的に提案してくる」の中ではAさんの答えが一番正解にがそろっていることだ（図３）。

との評価を得ている。また、保護者近いね」と教員が正解を示すような「共通の手立てを決めて、全教員がからは「夏休みも自分で課題を見つ

発言ではなく、「みんなで考えを創り日常的に授業改善に取り組むことで、けて、どんどん解決しようとするよ

出そう」と一緒に考える姿勢を強調

子どもも全体的に伸びていきます。

うになった」など、同校の指導へのするようにしている。

手立ては共通ですが、工夫の仕方は肯定的な声が増えてきている。

「『この実験をやろう』から、『どん各教員に委ねています」（葉倉校長）

これまでは単元を中心に改善を進な実験が必要だと思うかな？』と発毎年４月には、共通理解を図るた

めてきたが、今後は単元を貫くもの

問を変え、判断を子どもに委ねるこめの研究授業を実施。さらに、年６を見極めつつ、学年内や学年を超えたとで、子どもは自分で学びを進めて回の研究で全教員が授業を行う。葉

単元間のつながりを見直すことが課

いる気になります」（村田先生）

倉校長はほぼ毎日授業を見て回り、題だ。さらに、教室の既習事項の掲

授業の課題も、子ども自身が見い「すべ」の育成を中心に教員にアドバ

示物をいつ外し、自分の力だけで考出していけるように工夫をしている。

イスし、研究の共有化とさらなる推えさせるかについても検討していく。

９月に行った５年生理科の授業では、進を図っている。また、研究協議会で「教員が各自の工夫を生かした取り

米倉先生がちょうど週末に接近しても、各教員が指導の善し悪しでなく、組みを行い、互いに刺激して高め合っ

きた台風に目を向けさせたところ、今回の授業で自分たちが学べたことてきました。成果は上がりつつあり

子どもの話し合いから「台風もほかは何かという視点で協議している。

ますが、まだ発展途上だと捉えていの雲のように西から東へ移動するの研究に取り組み始めてから、職員ます。今後も生みの苦しみはあるとだろうか」という課題が生まれた。

室で授業づくりについて日常的に話思いますが、新しい学校文化を創造「教科書では、台風は夏休み前に学すようになったため、週１回の学年会していきたいと思います」（葉倉校長）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

17特 別 企 画

どうなる？
どうする？

道徳の教科化前編

教科化によって授業をどう変える？

小学校では2018年度、中学校では2019 年度から、「特別の教科」としての道徳科がスタートする。なぜ教科化されるのか、教科化によって何が変わり、学校や教育委員会はどう対応すればよいのかを、今号と次号の２回にわたって取り上げる。まず今号は、中央教育審議会道徳教育専門部会委員として、道徳の学習指導要領の改正に深くかかわってきた東京学芸大学の永田繁雄教授に、道徳の教科化について解説いただくとともに、小学校での実践例を紹介する。

有識者インタビュー

私たち教員の意識改革と柔軟な発想で、「考え、議論する道徳」の具現化を
東京学芸大学 教授 永田繁雄
教科化の背景いないことから、授業の形式化・形

子どもの心の危機にしっかりと対応するために骸化の傾向が見られたのです。それにより、子どもも授業を好きになれず、 授 業 が さ ら に 硬 直 化 す る と い

道徳が「特別の教科」と位置づけ

う、負のスパイラルに陥っていまし

られた背景には、大きく２つの課題た。そうした状況を打開するために、があります。１つは、子どもの心の道徳教育の意義や可能性を見直して、状況です。様々な調査結果から、子魅力ある授業を行い、正のスパイラどもたちの自尊感情や生命に対するルに転換することが、今回の教科化

想像力、社会参画意識の不十分さがの目的なのです。

指摘されており、それがいじめや暴

なお、「特別の教科」とされたのは、力行為などの問題行動にもつながっ

中学校でも道徳専門の教員免許を設ていると捉えられています。

定せず、評価も各教科とは異なり独このような子どもの心の危機に対自の考えで行うからです。

し道徳の授業が必ずしも十分に応えてこられなかったことが、もう１つの課題です。２０１３年に公表された文部科学省の道徳に関する報告書では、道徳の授業について忌避や軽視

18

教科化における変更点「考え、議論する道徳」に向けて内容・教材・指導方法を改善化の傾向が指摘されています。道徳道徳科は、２０１７年３月の学習指導

教育の意義が十分に受け止められて要領の全面改訂に先んじて、２０１５

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

ながた・しげお 東 京学芸大学大学院教育学
研究科学校教育専攻修了。東京都内小学校教諭、東京都文京区教育委員会指導主事、文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官
を経て、2009 年度から現職。中央教育審議会教育課程部会道徳教育専門部会委員、日本道徳教育学会副会長兼事務局長等を兼任。主な編著書に『小学校新学習指導要領ポイント総整理
特別の教科道徳』（東洋館出版社）、『「道徳科」
評価の考え方・進め方』（教育開発研究所）など。

年の一部改正の中で「特別の教科」のポイント参照）。

授業づくりのポイント❷ 指導方法の拡充として位置づけられ、その目標が次◎記述式による評価

３つの指導方法を組み合わせ
子どもの思考を活性化させるのように示されました。

数値による評価ではなく、子ども「よりよく生きるための基盤となるの成長の様子や学習状況を認め励ま

道徳性を養うため、道徳的諸価値にす記述式の評価を行うこととされてついての理解を基に、自己を見つめ、います（詳細は次号で紹介）。

これまでの道徳の授業では、読み物での登場人物の心情を読み取るよ

物事を（広い視野から）多面的・多角

このようなポイントを押さえた授業

うな学習が多く見られました。しか的に考え、自己の（人間としての）生を展開し、「考え、議論する道徳」を実し、それだけでは「小さな国語」のき方についての考えを深める学習を現することが求められているのです。

ような指導になりかねません。
そこで、文部科学省「『特別の教通して、道徳的な判断力、心情、実践
意欲と態度を育てる」＊１

このように、道徳科は、道徳教育が育む「資質・能力」である「道徳性」
を直接的に耕し育む教育活動の要としての性格がより明確になり、一貫性のある指導が行いやすくなりました。

授業づくりのポイント❶ 価値観の形成

科道徳』の指導方法・評価等につ授業で目指すのは、全員が自分の「納得解」を持つこと

いて（報告）」（２０１６年７月）では、

では、次に、具体的な授業づくり

られた「読み物教材の登場人物への質の高い指導方法として３つの例が示されました（図１）。今まで多く見
自我関与が中心の学習」に加えて、「問のポイントを見ていきます。
まず、授業の目標は、他者との合題解決的な学習」「道徳的行為に関す

く次の４つが挙げられます。

意形成や１つの正解に集約すること

る体験的な学習」を示し、それらを◎検定教科書の導入

以上に、一人ひとりの価値観の形成、組み合わせた指導を推奨しています。

これまでの道徳用副読本は「副教いわば自分の「納得解」にたどり着

具体的に言うと、「問題解決的な学材」としての位置づけでしたが、「特けるようにすることが中心になると、習」は、道徳的な問題や課題について、別の教科」となったため、検定教科

改めて意識することが重要です。もと

自己への問いかけを深め、議論する書を主たる教材として用いることにより生活・学習経験は一人ひとり異中で、自分なりの「納得解」を導きなります。教科書には、道徳のすべなり、生き方を支える価値観も多様出していく方法です。そのためには、ての内容項目を主題として網羅したです。他者とそれを交流し、自分なより大きな視点から発問を構想して教材が織り込まれています。

りの価値観を広げ、深めていくこと

いくことが必要です。

◎内容項目の見直しと体系化

が、道徳の授業のねらいなのです。

例えば、物語の各場面について「～

指導内容は、いじめ問題への対応の授業では「自分が納得できる答えの時、Ａの気持ちはどうだろう」「～

充実を図り、発達段階を一層踏まえを見つけてみよう」と声をかけ、考ではどう考えただろう」といった時た体系的なものへと改善されました。

える意欲を引き出していくとよいで系列に考えさせる「場面発問」は、

例えば小学校では「個性の伸長」「相しょう。他者と切磋拓磨し合う授業

いわば各駅停車的な小さな発問で、互理解、寛容」「公正、公平、社会正義」

を通して、一人ひとりの答えは自己それだけでは問題の追求にはなりま「国際理解、国際親善」「よりよく生の納得に向けて磨きがかかり、明確

せん。むしろ、教材の持つ問題、「～きる喜び」の項目が学年段階に応じになっていくのです。

にはどんな意味があるのか」「Ａが教科化による変更点として、大きて追加され、小学校低学年は１９項目、中学年は２０項目、高学年と中学校は２２項目となりました。
また、時代の様相を反映し、ＥＳＤ
や情報モラル教育、環境教育、キャリア教育など、今日的な課題への対応も求められています。
◎指導方法の工夫と改善
問題解決的な学習や体験的な学習など、指導方法を工夫することが求められています（詳細は授業づくり＊１（）内は中学校の目標。

図１ 「質の高い多様な指導方法」として挙げられた３つの授業イメージ

読み物教材の登場人物への自我関与が中心の学習

問題解決的な学習

道徳的行為に関する
体験的な学習教材の登場人物の判断や心情を自分との関わりで多面的・多角的に考えることなどを通して、道徳的価値の理解を深める。

問題解決的な学習を通して、道徳 的な問 題を多面的・多角的に考え、児童生徒一人一人が生きる上で出会う様々な問題や課題を主体 的に解 決するために必要な資質・能力を養う。

役 割 演 技 などの 疑 似 体 験的な表現活動を通して、道
徳 的 価 値 の 理 解 を 深 め、
様々な課題や問題を主体的に解決するために必要な資質・能力を養う。

＊文部科学省「『特別の教科作成したものを引用。

道徳』の指導方法・評価等について（報告）」（2016 年 7 月）を基に、永田教授が教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

19大切にしていることは何だろう」「～

いと思った？」と発問したり、子どの見方を生かしたりして、対比して掘はどんなことが問題なのか」といっもの経験と結びつけたりします。こり下げていく方法です。これは、いた主題や道徳的価値などに着眼した、の「子どもの問題意識」と「教員がわば「みとめあい」の学びと言えます。

いわば「テーマ発問」を織り込むと、学ばせたい主題」との重なりが大き

一方、「多角的思考」は、１つの事柄

子どもがより大きな視点で問題を追くなればなるほど、学習テーマは鮮について自分の考えや生き方の選択求するきっかけになります。

明になり、子どもの学習意欲は高まっ肢を主張し合ったり、話し合ったりていきます。

して、より明確化する方法です。こち

発問の大きさは、①「場面を問う（人物の気持ちや行為の理由など）」、

それと同時に、言語活動を生かし

らは「みがきあい」の学びと言えます。

②「人物を問う（主人公の生き方なた「対話的な学び」を通して、子どこれらの思考を促す鍵は、発問でど）」、③「教材を問う（教材の意味

もの学びの空間を広げていくこともす。例えば、発問をその立ち位置にや持ち味など）」、④「価値を問う（主重要です。他者の考えに共感するとよって「共感的」
「分析的」
「投影的」

題となる価値や内容など）」の順に大ともに、互いに学び合うことを通し「批判的」の４つに区分し、それを問きくなっていきます。大きな発問ほて、道徳的な価値や生き方について

題追求の視点に生かすことで、同じど、一体的な問題追求の思考を生み深められるように促します。

題材でも子どもの見る視点が変わり、出しやすくなるでしょう。

このようにして、「主体的な学び」

思考が活性化するはずです（図４）。

また、「道徳的行為に関する体験的が「対話的な学び」によって広がるな学習」は、役割演技や劇化、グルー

ことで、子どもは問題追求の能動的教科化に向けた準備

プワーク、エクササイズなど活動的な学びをするようになり、「深い学び」

な手法を生かして、テーマの追求をにつながっていきます（図２）。

年度内の指導計画立案に向け、
教育委員会が各校の支援をすること自体が目的とならないよう、授業づくりのポイント❹ 思考を促す発問◎各校における準備

学習過程に効果的に取り入れ、道徳発問の立ち位置を工夫し、「多面的・多角的」な思考を促す

校では、本年度の後半は使用する教

この３つの指導方法は、それぞれ「主体的・対話的で深い学び」を促

計画を整備する時であると言えます。

が独立した指導の「型」を示すもの

す際に重要なのが、道徳科の目標で教科書は主たる教材としての使用ではないとされています。それぞれも触れられている「多面的・多角的」義務がありますが、道徳科の特性にの指導の要素を授業の主題や子どもな思考です。その「多面的」と「多鑑みれば、地域素材や郷土資料などの実態に応じて組み合わせ、先生方角的」の違いを意識して授業に生か

多様な教材をその一部に生かすことの柔軟な発想で多様な指導方法を生すと、子どもの思考を促しやすくなも大切であることが学習指導要領なみ出していきたいものです。

ります（図３）。

どに明示されています。例えば、地「多面的思考」は、１つの事柄につ域の発展に貢献した名士の話や、環いて見る立場を変えたり、多くの人境問題などの現代的な課題、放送教深める方法です。道徳的行為や活動的な問題について考えを深められる
ように促すことが大切になります。

授業づくりのポイント❸ 能動的な学び

子どもの問題意識と学ばせたい
主題を重ね、主体的に追求させる
子ども一人ひとりが「納得解」を持つことができる授業にするためには、子どもの「主体的な学び」の実

２０１８年度に教科化が始まる小学科書の内容を吟味し、道徳教育の諸

図２ 「主体的・対話的で深い学び」の姿（考え方の例）

学 習テーマを明 確にし、意欲的な追求を促す

主体的な学び

深い学び

問題意識のある追求（自分事として考える）

問題解決的な思考（能動的な学習にする）

現が欠かせません。そのためには、
子どもの問題意識が必要です。そこで、子ども自身から問いを生み出させるようにします。
例えば、教材を読んだ後に「どんなことが気になった？」「何を考えた20

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

対話的な学び
協働的な話し合いや議論（言語活動を生かす）質 が 高 く、
裾野が広い
学びを生み
出す

他 者とのか
かわりで学
び合いを広
げる

「主体的な学び」を縦軸、「対話的な学び」を横軸として捉えると、「深い学び」をつくり出す手法をイメー＊永田教授提供資料を基に編集部で作成。
ジしやすい。

特 別 企 画どうなる？ どうする？

材など、各校で独自かつ重点的に取という方法も考えられます。

り上げたい内容もあるはずです。そまた、授業の一部を学年の他のクれらも含めて検討し、道徳教育の全ラス担任や専科の教員が巡回しなが体計画と道徳科の年間指導計画を立ら担当する方法も、道徳科の活性化てていきます。教科書使用を進めつに有効だとされています。

つ、年度途中で柔軟に計画を見直し、◎教育委員会の支援

学校や地域の特色を織り込んでいく◎主に、１つの事柄（道徳的価値など）について、見る立場を変えたり、多くの人の見方を生かした
りして、対比させ合
い、深め、掘り下げ
ること。

多面体

かして整備することを促す。

書会社等の発信情報などを整理して提供し、支援する。
④授業実践に関する研修会などで、指導改善や評価の仕組みをつくる
ためのモデルを示す。
まず教育委員会としての方針や方多角形

向性を固めた上で、各学校・各地域

主に、選択的思考の課題に応じた準備を後押ししてい
ただければと思います。

発問の立ち位置の 4 区分と、多面的・多角的思考（見方の例）
教科化に向けたメッセージ

互いの考えの違いが大切にされる「みとめあい」の思考が多い

教科化をチャンスとして、新しい指導のあり方を考える

主人公の心情・考えを明らかにする
人物・お話などの意味を明らかにする
主として多面的思考

A

めて明確化させる。

けて、例えば、文部科学省や教科＊永田教授提供資料を基に編集部で作成。

図４①学校としての道徳教育の方針を改③全体計画・年間指導計画作成に向

多角的思考 主として「みがきあい」

主に、分析的思考

次のようなことが考えられます。

導体制を、学年部などの分掌も生

各校の準備にあたっては、教育委◎主に、1 つの事柄
（道徳的価値など）について、自己の考え方の主張や生き方の選択肢を他の人と対立させ議論し合うなどして、より明確にすること。

員会の支援も欠かせません。例えば、②道徳教育推進教師を中心とした指図３ 「多面的・多角的」な思考とは？（考え方の参考例）

多面的思考 主として「みとめ（深め）あい」

道徳の教科化「共感的」な発問

道徳の教科化を機にまず求められ「分析的」な発問

B〜はどんな気持ちや考えだろう〜は何だろう・なぜだろう• ○○は今、どんな気持ちだろう。
• ○○はどんなことを考えているか。
• ○○の心の中はどんなだろう。
• ○○はどんな思いで〜をしているのか。
• 自分は○○のようにできるか。
など• □□にはどんな意味があるのか。
• 本当の□□とは何だろう。
• ○○の行いを支えたものは何か。
• ○○がそうしたのはなぜだろう。
• なぜ、□□は〜なのだろう。
など

主人公の気持ちを問う
主人公の考えの中身を問うているのは、教育に携わる私たち一人ひとりの意識改革だと言えます。
子どもの伸びる力を信じて、子どもが生き方の選択肢を広げていくこと

行為や内容の意味を問う
その原因や理由について問う

主人公に自分を重ねる主人公などを客観的に見る

物語的な思考科学的な思考ができるように、柔軟で開発的な発想を持つことが重要です。
道徳教育は、教育全体に大きな力をもたらします。実際、道徳科の研究指定校の多くで、学力の向上が見られます。道徳教育の充実によって、

C「投影的」な発問「批判的」な発問

D〜ならどうする（考える）か〜についてどう考えるか• 〜の時、自分だったらどうするか。
• 自分が○○ならばどう考えるか。
• 自分がそこにいたらどうするだろう。
• 自分なら、そこで何と言うだろう。
• 自分は○○のようにできるのか。
など• ○○がしたことをどう思うか。
• ○○の行為や生き方をどう思うか。
• この□□（価値）をどう考えるか。
• ○○は本当にそうしてよいのか。
• □□の話について納得できるか。

主人公に自己を置換させて問う
迷いや葛藤などの中で選択的に問う

教員がより子どもへの共感的な対応ができるようになり、子どもも自尊
感情を高め、自己の学び方や生き方を一層大事にするようになるからでなどす。また、そうした子どもの変化を主人公やお話に対する考えを問う
子ども自身の持つ考えや生き方を問う

見て、家庭や地域の人々もその教育力を一層発揮するようになります。

自分自身の気持ちや考えを明らかにする

道徳教育の持つ底知れない魅力と主として多角的思考

可能性を信じて、その活力を引き出意見の対立やジレンマ・選択肢が強調される「みがきあい」の思考が多い

すために、このビッグチャンスを生＊永田教授提供資料を基に編集部で作成。

かしていきたいものです。

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21

学校事例

発問の工夫で多面的・多角的な思考を促し
一人ひとりを納得解に導く
埼玉県 越谷市立大沢小学校◎ 1877（明治 10）年開校。教育 理 念は、「学
校とは、子どもの尊い命と無限の可能性をあずかるところである」。
校長

藤澤由紀夫先生

児童数 449 人
学級数 17 学級（うち特別支援学級４）
電話

048-974-8522

URL

https://school.city.koshigaya.
saitama.jp/osawa_e/

校長

藤澤由紀夫
ふじさわ・ゆきお
埼 玉 県 公 立小 学 校 教 諭を経て、現職。埼玉県道
徳教育研究会副会長 兼
事務局長。

教諭

小森千奈美
こもり・ちなみ

教科学習や特別活動など
教育活動全体で道徳性を育む

長はこう説明する。
「『道徳の時間』で学ぶだけでは、
なかなか行動には結びつきません。

越谷市立大沢小学校は、生活面に他教科の授業や生活全般を通して学

課題が見られたことを機に、約３０年

び、実践する中で、意識は育まれる

前から道徳教育の研究に取り組んでものです。
『今の時期は集中的にこうたかはし・けんじいる。
「道徳の時間」を中心に教育活

いう心を育てよう』といった方針を動全体で道徳性を育む「総合単元的明確にし、指導を一貫させています」

研 修主任。６学 年主任。
道徳に関する研修を取りまとめ、全校の連絡調整を行う。

な道徳学習」を設置。全体計画を基に、各学年で重点化したい内容を年間テーマとして設定している。例えば、２０１７年度の６年生の年間テーマ「発問」を中心に授業の内容や流れを検討

教諭

高橋健司

教諭

前田友美子
まえだ・ゆみこ２学年主任。低学年の道
徳 教 育を牽 引。2017 年

は、「自己を見つめ、生き方を考え、「道徳の時間」は、教員の発問を軸共に高め合える児童をめざして」とに構成される。年間指導計画には、し、主に「自分自身に関すること」

授業の中心となる「テーマ発問」にの領域に重点を置く。６学年主任の加え、主な発問例を明記している。

高橋健司先生は次のように語る。

「道徳の学びを充実させる鍵となる「２０１６年度末に子どもの実態を話のは、教員の発問です。ねらいを意識

授業は、全学年共通の「道徳の時し合った際、主体性の弱さが課題にし過ぎず、子どもの多面的・多角的間（道徳科）のスタンダード」（図）

挙がりました。そこで、自ら考え行な思考を促すようにして、多様な考を基に、各教員が柔軟な発想で自由動する力を育むために、自分を見つえの中から『自分なりの答え』にたに展開していく。

め直す機会を多く設けています」

どり着かせる授業を目指し、発問を学期ごとに指導計画を作成し、「道22

道 徳 主任。４学 年主任。
道徳主任として、全校の道徳教育を牽引。

工夫しています」（藤澤校長）

度、市の道徳教材作成委員として、郷土資料を作成。

画に反映させている。

導入の「気づく」では、学習テー
マに関する問題意識を喚起する。道徳主任の小森千奈美先生はこう語る。

徳の時間」で学習する内容を、他教

教員は、毎授業のテーマ発問を記

科や特別活動、給食、日常生活など録し、その発問で子どもの思考や議「まず、子どもが『これを考えたい』のあらゆる場面で関連づけて指導で論を活性化させることができたかをと思えるよう、主題に関連する体験

きるようにしている。藤澤由紀夫校

３段階で自己評価して、次年度の計を思い出させたり、社会問題を取り教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

特 別 企 画どうなる？ どうする？

図

道徳の教科化

同校は、これらの取り組みを校外「道徳の時間（道徳科）のスタンダード」
気づく

導入◎学習の動機づけを図る。
• 本時の課題は何か、どんなことを学習するのかという関心と期待を持たせる。
自分と深いかかわりがありそうだと意識させることも大切。
• この段階で、学習課題を設定する場合もある。

とらえる◎ねらいを達成するための中心となる段階。
◎子どもが、道徳的価値の理解を基に自己を見つめる。
①教材から主題について考える上で、理解の手助けとなるように条件や状況を押さえる。
②読み聞かせをする（ペープサート、紙芝居、パネルシアター、視聴覚機器などの活用）。
③話題を児童の興味・関心を基に整理する。

深める

展開

◎教材を基に話し合う。
［話し合いの留意点］• 教材に描かれた道徳的価値に対する一人ひとりの考え方や感じ方を生かして話し合う。
• 様々な考え方に触れさせ、多面的・多角的に考えられるようにする。
• 自分とのかかわりで道徳的価値を理解できるようにする。
• 自己を見つめられるようにする。
［発問の留意点］• 授業のねらいや主題と深くかかわる「中心的な発問」に時間をかける。
• 考える必然性や切実感のある発問、自由な思考を促す発問、物事を多面的・多角的に考えさせる発問などを心がける。
•「中心的な発問」とその前後の発問を一体的に捉える発問を構成する。

見つめる◎学習を基に、自己の生き方を振り返る。
• 日常生活に目を向けさせる、今までの自分を見つめさせる。
これからの生き方につなげて考えさせる。

にも積極的に発信している。全教員
が年１回、必ず公開授業で道徳の授業を行い、保護者にも授業に参加してもらう。また、学期に１回、「道徳だより」を家庭と地域に配布し、授業や活動の内容を紹介する。
「道徳教育は、日常生活につながっていますから、家庭や地域と一緒に子どもを育てる視点を持つことを大切にしています」（小森先生）

子どもの成長につながる
指導への挑戦を続ける
同校が道徳教育の成果として捉えているのが、子どもの自己肯定感の

あたためる

終末

◎ねらいの根底にある道徳的価値に対する思いや考えをまとめたり、道徳的価値を実現する
ことのよさや難しさなどを確認したりして、今後の発展につなげる。
• 本時のまとめを書く • 感想発表 • ゲストティーチャー •「私たちの道徳」• 説話・ことわざ・名言 など。

＊大沢小学校提供資料を基に編集部で作成。

高さだ。学校独自のアンケートでは、「学級の中で自分らしくいられる」「自分にはよいところがある」といった質問の肯定率は約８割に上る。また、６年生では、文部科学省「全国学力・上げたりして、自分とのかかわりをてよい』という言葉を励みに、試行

学習状況調査」で、約９５％が「将来意識させます」錯誤を重ねています」（高橋先生）の夢や目標を持っている」と答えた。

「とらえる」では、教材を提示し、教員がともに悩み、考える姿を見このような前向きな気持ちが学習

読み聞かせなどをしてから、子どもせることで、子どもたちは「道徳の意欲につながり、学力も安定していの関心を整理する。その際に重視す解は１つではない」「自分で考えるこる。また、日常生活の中で、思いやるのは、教員が考えさせたい主題ととが大切だ」と実感し、理解していりや優しさが育っていると感じる場

子どもの問題意識を重ね合わせていくという。また、子ども同士の意見面も多いという。

くことだ。２学年主任の前田友美子

をつなぐことも大切にする。

先生はこう説明する。

「教員が子どもの考えに関心を持

徳教育への意識や取り組みの差をな「『気になるところはありましたか』

ち、『それはどうして？』と掘り下げくしていくことが、今後の課題だ。

と問いかけたり、読み聞かせ中の子ていくと、最後に芯となる思いを話「まずは、全教員が失敗を恐れず、どものつぶやきを拾ったりして、子

すことがよくあります。そうした発

様々な指導に挑戦し続けることが大どもの関心を探ります。その後の話

言をほかの子どもに投げかけて、話切だと考えています。子どもは、先生

し合いが活性化するよう、子どものをつなげていきます」（高橋先生）

が一生懸命だと分かれば、自分も一問題意識と主題を結びつけています」「見つめる」では、日常生活に目を生懸命に取り組もうとします。また、「深める」では、教室全体で机をコ向けたり、自己の生き方を振り返っ

子どもの学力や学校生活、家庭生活の字型に配置して話し合う。一人ひたりする。そして、最後の「あたたの向上といった明瞭な変化にしっか

とりの考え方や感じ方を生かし、多める」では、まとめを書いたり、感り結びつけていくことを常に意識し、面的・多角的に考えられるよう促す。

想を発表したりして、今後の学びにさらに取り組みを発展させていきた「多様性を重視すると、ねらいにた

つなげている。

いと考えています」（藤澤校長）

一方、教員の異動もある中で、道どり着かず『これでよかったのかな』ともやもやしてしまう授業もあります。ただ、校長の『どんどん失敗し

次号予告

後編では、「評価」について取り上げます

教育委員会版 2 0 17 V o l . 323

教委と現場で進める

学力向上 へ の

ステップ

第３回

岩手県北上市
学力調査の活用

学力調査の結果を基に課題を抽出し、小・中の指導改善に結びつける
岩手県北上市は、小・中９年間の長期的なスパンで児童生徒の学力向上を図ることが課題となっていた。
そこで、小・中の教員が学力調査の結果や課題を協働で分析し、学力向上に結びつける施策を進めている。

学力向上へのステップ

背景と課題

実践のポイント

成果◎各種の学力調査で、小学校では平均正答率の上昇が見られたが、中学校では学年が上がるにつれて、平均正答率が下がる
傾向がうかがえた。小・中９年間で学力向上を図る必要があった。

◎学力向上を実現するため、学力調査のより有効な活用を目指し、市の学力調査を見直した。調査実施
年の年度末までに分析が可能で、今後求められる学力にも対応したベネッセの「総合学力調査」を採択。

◎中学校区単位での学力調査の結果分析により、地域の児童生
徒の学力状況や必要な手立てについて、小・中の教員間で共有が進んでいる。

◎市の「学力向上部会」の取り組みを刷新。同じ中学校区内の小・中の教員が協働で学力調査の分析、課題の共有、課題解決に向けた学力向上プランの作成を行い、その成果を自校で実践。

◎学力向 上に有 効 活用するため、学力調査結果を基にしたPD
CAサイクルが構築されつつある。

教育長の戦略

小・中の教員が連携して学力向上に取り組む
北上市教育委員会 教育長 小原善則

施策の２本柱は、児童生徒の健全育成と学力向上

24

子どもが落ち着いて学びに向かえているかどうかを測る１つの指標として注視しているのは、不登校の出

子どもの健全育成と学力向上は、現率です。２０１０年度、本市の中学どの地域でも学校教育が取り組むべ

生の不登校出現率は、全国平均を下き２つの柱だと思っています。子ど回っていましたが、岩手県の平均でもの生活が落ち着いていなければ、は上回っていました。そこで、２０１１

学力向上は望めません。ですから、

年度から、市内の全小・中学校に週

私は北上市の教育長に就任して以来、１回の「校内支援会議」を導入しまンセラー、養護教諭などが集まり、この２つを重視して施策を行ってきした。これは、校長、副校長、生徒

児童生徒一人ひとりの状況を確認し、ました（図１）。

指導主事、学年主任、スクールカウ

手立てが必要な子どもについては連

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

おばら・よしのり 岩手大学教育学部卒業。岩手県内の公立中学校教諭、岩手県教育委員会指導主事、公立中学校教頭、校長を経て、2011 年度から現職。

携して対応するという取り組みです。
この会議を始めたことで、２０１４

図12017 年度 北上市学校教育行政指針

年度にかけて、不登校出現率は全国

基本目標

郷土を愛し

平均や県平均を大きく下回るように重点施策

生きる力や豊かな人間性をはぐくむ学校教育の推進なりました。さらに、不良行為少年
補導数についても著しく減少するといった、大きな成果が得られました。

小・中の教員が協働し、学力調査の結果を分析
学力向上の施策については、まずは児童生徒の学力状況を把握することが重要だと考えています。
２０１７年度の文部科学省「全国学力・

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

未来を拓き

いのち輝く

人づくり

確かな学力の定着
校内研究・研修の充実
英語力と科学力の強化
生徒指導の機能を生かした自己指導能力の育成（積極的な生徒指導）
いじめの積極的な認知による早期発見、解消（いじめ報告）
道徳の時間を要とした道徳教育の充実（「特別の教科 道徳」）
豊かな人間性や社会性をはぐくむ特別活動の充実
自ら考え自ら学ぶ力をはぐくむ総合的な学習の時間の充実
体力づくりに励む児童生徒の育成と学校保健の充実
復興教育の推進
キャリア教育の充実

学習状況調査」では、小学生の国語＊北上市提供資料を基に編集部で作成。

と算数のA問題・B問題ともに全国もあったと思います。そこで、「総合組んだ自由研究の成果を発表する科

平均を上回っています。しかし、中

学力調査」の実施にあたっては、実学研究発表会や、中学生によるロボッ

学生では、国語のA問題を除いて全施の趣旨を学校現場にも丁寧に説明

トコンテストを開催しています。

国平均を下回り、特に数学はA問題・して理解してもらい、教育委員会か

本市は、工業団地が多く、製造業

B問題ともに全国平均からは５ポイ

ら学校への上意下達ではなく、教員や建設業などの第２次産業が盛んな

ント以上の差がありました。そこで、自身が分析や計画の作成に臨めるよ地域です。さらに、北上山地の地下

中学校での指導をさらに強化し、改うにしました。

には、世界最先端の素粒子実験施設

学力調査もただ実施するだけでは「国際リニアコライダー」を建設する

今重視しているのが、小中連携の意味がありません。いかにして学力計画があります。これが実現すれば、強化です。本市では２０１６年度から、向上につながる事業にするかが鍵だ

世界中の研究者や技術者が本市に拠

ベネッセの「総合学力調査」を小学と考えています。

点を移す可能性が高く、市全体とし善したいと考えています。

４年生と中学２年生を対象に実施しています。その２０１６年度の調査結果を、２０１７年度は小・中学校教員か

市の将来構想を踏まえ
英語力と科学力も強化てそうした海外の人たちとの交流の機会が多くなるでしょう。その時のためにも、子どもたちに国際舞台で活躍できる英語力と科学力を育んでら成る「学力向上部会」で分析して本市では、「英語力」と「科学力」

課題を浮き彫りにし、「学力向上プラの強化にも取り組んでいます。英語

ン」を立てて、各校で実践するよう力強化については、ＡＬＴの増員、英そうした教育を行う際に不可欠なにしました。児童生徒の学習状況や語キャンプやステップアップ英語講のは、やはり教員の指導力です。現

つまずいている箇所などに関して、

座の実施、英語スピーチコンテスト

場の教員一人ひとりに思う存分力を各校で講ずる対策を同じ中学校区内の開催などを行っています。科学力発揮してもらえるように、今後も環の小・中学校が共有することで、９強化では、児童生徒が夏休みに取り境を整えていきたいと思っています。

いきたいと考えたのです。

年間を見据えて学力向上に取り組んでいくことをねらいとしています。
児童生徒の学力状況の分析は、これまでも「全国学力・学習状況調査」
や県の「学習定着度状況調査」の実施ごとに、教育委員会が行ってきました。ただ、その分析結果が学校現場に共有され、指導改善に生かされていたかというと、十分でない部分

岩手県北上市プロフィール・問い合わせ先◎岩手県中央部に位置する。1991 年、旧北上市、和賀町、江釣子村が合併して現在の市域となる。奥羽、北上山系の山々と、北上川、和賀川が流れる自然豊かな環境である
一方、古くから交通の要衝として栄え、北東北の物流ネットワークの中枢を担う。
◎人口 約 9.3 万人 ◎面積 437.6㎢◎市立学校数 小学校 17 校、中学校９校 ◎児童生徒数 約 7,600 人◎住所 岩手県北上市芳町 1-1 ◎電話 0197-64-2111（代）◎ＵＲＬ http://www.city.kitakami.iwate.jp/bunya/kyoikuinkai/

教育委員会版 2 0 17 V o l . 325

教育委員会の施策

学力調査を軸に、指導改善の
PDCAサイクルを構築

学校教育課課長

高橋 亨

たかはし・とおる

北上市教育委員会

学力調査の有効活用に向け、実施時期や体制を整備

指導計画を作成することができると考えました」（髙橋秀和課長補佐）

髙橋秀和たかはし・ひでかず

北上市では、これまでも文部科学

学校現場の意見も聞き、複数の候

省「全国学力・学習状況調査」（小学補の中から採択したのが、ベネッセ

６年生、中学３年生対象）と、岩手の「総合学力調査」
だ。１２月に実施し、県「学習定着度状況調査」（小学５年

年明けに調査結果が返却されるので、技能の定着だけでなく、新学習指導生、中学２年生対象）のほかに、市結果を分析し、次年度の指導計画に要領で育成が求められている思考力・

独自で学力調査（小学４年生、中学反映する時間を十分に確保できると判断力・表現力を測る問題も出題さ２年生対象）
を実施していた。しかし、考えた。

れていることだ。これにより、新学

それらの結果を指導改善に結びつけ「『総合学力調査』は、結果分析の習指導要領に即した授業の方向性もられていないのではないかという課システムが整っていること、問題がつかめると考えた。２つめは、独自

題意識があった。学校教育課の髙橋

毎年変わっても経年比較ができるテの分析システムで、学校ごとに様々

秀和課長補佐は次のように振り返る。

ストであることなども、採択した理な観点から分析できることだ。そし「学力調査の目的は、児童生徒一人

由です」（髙橋秀和課長補佐）て、３つめは、事後学習として、児

ひとりにどの程度学力がついている

こうして、２０１６年度から、小学

童生徒一人ひとりに個々の課題に応のかを測ることだけではなく、調査

４年生と中学２年生で「総合学力調

じた復習プリントが提供されること

結果を分析して指導改善に生かすこ査」を実施することになった。これだ。児童生徒が、それぞれ指定されとにもあります。そうした観点で、により、学力調査の結果を基に学力た問題に取り組めば、弱点補強が図

市の学力調査の実施時期や内容を見の経年推移を把握しながら、９年間られることになる。このように、指直すことにしました」

を見据えた学力向上のＰＤＣＡサイク導改善や学力向上に生かしやすい調ルを構築する体制が整った。

査であることを説明して共通理解を当時の実施時期は年度当初だったが、その時期の学校現場は忙しく、年間指導計画も既に立てているため、調査結果が出てきても、すぐには指学力調査の意義を
全小・中学校の教員に説明図るとともに、調査結果を活用した指導改善への意識も促した。
さらに、副校長研修会では、分析

教育委員会では、学力調査の有効

結果の見方の講習を実施。また、各あった。

性を高めるため、実施内容や時期を校の学力向上担当者が参加する研修「学力調査は、年度後半に実施する変更した意義と調査結果の活用方法

会では、結果分析システムの操作やのが適切ではないかと考えました。

を、学校現場に浸透させることにも分析の方法を実演して説明し、学校

年度当初の調査で分かるのは、前年注力した。

現場が調査結果をすぐに活用できる

導改善に生かしづらいという課題が度までの指導の結果であり、児童生

導入１年目の２０１６年度は、市内徒への理解が十分とは言えない新年の全小・中学校の教員が参加する「北度の先生方では、調査結果の分析も上市教育研究所発表会」で、「総合学

浅いものになりがちです。年度後半

力調査」を導入するねらいとともに、

であれば、児童生徒の状況を踏まえ３つの利点を説明した。

た上で調査結果を分析でき、児童生

26

徒の実態により即した次年度の学習

学校教育課課長補佐兼指導係長

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

利点の１つめは、基礎的な知識・よう、支援した。

中学校区単位で指導改善に取り組む体制を構築
導入２年目の２０１７年度は、各校の実践が深まるよう、北上市教育研究

教委と現場で進める

学力向上 へ の

ステップ

図２

第３回

岩手県北上市
学力調査の活用北上市の学力向上の PDCA サイクル

R

計画の軌道修正と次年度に向けての準備

1

RESEARCH

改善
点検と結果を受けた、年度末に向けての補強指導。

A

当初計画の点検と見直し

点検・評価「学力向上プラン」の実践結果や児童生徒の自主学習の成果についての点検。

診断

学力調査・学習意識調査を実施。

5

ACTIONCCHECK

学力調査の実施
２年目以降は、前年に行った対策の検証という性格もある

P

学力向上
サイクル

PLAN

4

3

D
DO

結果資料の分析と指導計画の立案

2

診断
診断結果に基づいた、「学力向上プラン」を作成。

計画の実践

授業実践
「学力向上プラン」に基づいた授業実践。

＊北上市教育委員会提供資料を基に編集部で作成。

その具現化に向けた研究実践の年度も、研究発表会で研究や取り組場となるのが、「学力向上部会」だ。

みの成果を報告し、様々な事例を共

同市が学力向上に向けて目指すの

２０１７年度は、北上北中学校区と南中有することで、ＰＤＣAサイクルを構は、「総合学力調査」を起点とした指学校区の小・中学校教員計６人がメ築するための情報やノウハウを蓄積していきたいと考えています」

所の「学力向上部会」での実践研究に着手した。

導改善のＰＤＣＡサイクルの構築だ（図ンバーとなり、分析方法についての２）。①学力調査の実施後、②各校が講習を受けた上で、実際に２０１６年

髙橋秀和課長補佐は、中学校区ご調査結果を分析して「学力向上プラ

度の調査結果を分析。小・中で課題とのまとまりでＰＤＣAサイクル構築

ン」を作成し、③それに基づいて指を共有して、小中連携の観点から指の研究に取り組むことに意義がある導を行う。④その実践結果の評価と導改善について話し合い、自身の指と語る。

振り返りを行い、⑤計画を見直し、導改善計画を作成し、それを各自で「中学校区単位で協働して研究を行

指導を改善していくという流れとな

実践している。年明けに行われる「北うことで、教員は自校だけでなく、る。調査結果は、指導改善の成果を

上市教育研究所研究発表会」におい

小学校は中学校、中学校は小学校の検証する位置づけとなり、このサイて、「学力向上部会」の研究内容と各学力の状況や取り組みを把握するこクルをしっかり回すことができれば、校の実践内容を発表し、北上市内のとができます。これにより、小・中教員の指導力や児童生徒の学力が正

全小・中学校の教員で共有化を図るの接続を意識した上で、自校の『学のスパイラルとなって高まり続けて予定だ。

力向上プラン』を立てることが可能

学校教育課の高橋亨課長は、一連になります。また、異なる中学校区の取り組みのねらいを次のように説の教員とも定期的に交流することで、することが重要だと、髙橋秀和課長

明する。

ほかの中学校区の学力の状況につい補佐は強調する。

「『学力向上部会』で得た知見を各ても把握できるため、視野の広がり「児童生徒の学力の状況や持ってい校に持ち帰って校内に広め、自校のＰも期待できます」

る教育資源は、学校ごとに異なりまＤＣAサイクルの構築に生かしてほし学力調査を軸に、小・中が協働です。ですから、ＰＤＣAサイクルは、

いと考えています。そのため、『学力指導改善に取り組む体制を築きつつ各校がそれぞれの学校特性に合わせ向上部会』のメンバーは、毎年、異ある北上市。今後の成果に注目してて構築してほしいと説明しました」

なる中学校区から選ぶ予定です。今いきたい。

いくことが期待できる。
ＰＤＣAサイクルは学校ごとに構築

教育委員会版 2 0 17 V o l . 327

小学校の実践

学力調査で苦手分野を把握し、反復学習で基礎知識の定着を図る
ふ

た

校長

小原 悟

おばら・さとる
モットーは、「『判断基 準は子ども』とし、子ども・ご

北上市立二子小学校

保護者・地域から信頼される学校経営を推進する」

副校長

林 一広

◎ 1872（明治５）年開校。
「強く」
「賢く」
「美し
く」を目指す子ども像とし、「心豊かに、
夢をもち、

はやし・かずひろとば せ世界に羽ばたく飛勢っ子の育成」を教育目標に

モットーは、「教師は子どもの鏡。教師が変われば、子どもも変わる」

掲げている。
小原 悟先生
児童数 214 人
学級数 11 学級（うち特別支援学級３）
電話0197-66-2525
校長

URL

教諭

小田島真弓

なし

おだしま・まゆみ

指導の足並みをそろえる「学級経営ノート」を作製

１つに、教員の指導スタイルにばらつきがあったことが考えられました。

農村部に位置する北上市立二子小学『学級経営ノート』によって共通のス

校では、保護者や祖父母が同校出身とタンダードを掲げることで、指導にいう家庭が珍しくなく、明るく素直

ぶれをなくし、学年間のスムーズなな子どもが多い。一方で、学びに受け接続を目指したのです」

で学力差が目立つことが課題だった。
小原悟校長は次のように語る。

28「学年ごとの学力差が大きい要因の豊かな田園地帯が広がる北上市の身の姿勢が見られることや、学年間教務主任。モットーは、「認
め合い、支え合い、喜び合い、寄って集って学校づくり」

弓先生は次のように語る。

同じ問題に３回取り組ませ、知識の定着と達成感を持たせる

教諭

大和田慶子

おおわだ・けいこ

４学年担任。学力向上担
当。モットーは、「子どもに分かる喜びを味わわせる指導をする」

格するまで繰り返しテストを受ける。

「文部科学省『全国学力・学習状況

こうして教員が軌を一にした上で、さらに、６月には、４年生の算数調査』で、２０１７年度は国語・算数の学校全体で学力向上のための具体的で「二子ニコプリント」（図３）を導

A・B問題ともに全国平均を上回ってな取り組みを行っている。

入した。これは、算数の既習事項のにこいましたが、毎年、同様のよい成果

朝学習では、漢字や計算などの基中でも「角の大きさ」や「垂直と平行」

が出ているわけではありません。ど礎・基本の問題や、ベネッセの「総など、知識の定着に課題が見られたの子どもにも同じように学力を育む

合学力調査」の結果で落ち込みが見単元を中心に、担任が作問したプリという観点から、教員集団が同じ方られた読解問題などについて、曜日ントに繰り返し取り組ませるという針で指導を行う体制を整えることがごとに学習する内容を決めるようにものだ。具体的には、毎週水曜にプ重要だと考えました」

した。そして、その類似問題を出題

リントを宿題に出し、翌日に提出さそこで、２０１７年度、小原校長の発する「とばせっ子チャレンジテスト」

れたプリントを担任が採点して児童案で作製したのが、「学級経営ノート」

を、１・２学期末に行っている。基礎・に返却。週末の「ひとり勉強」としだ。これは、教務部や生徒指導部な基本の定着を図るとともに、子どもて、誤答の問題を中心に繰り返し学どの各分掌の担当者が作成した学習に「自分もやればできる」という達習させ、月曜の朝にそのテストを行

指導や生活指導のあり方を記した文

成感を持たせることがねらいだ。テう。つまり、同じ問題に計３回取り

書と、学校経営計画や校長自身の学

ストは漢字と計算問題の計５０問。正

組ませることで、知識・技能の確実

級経営のあり方に関する考え方をま

答率９０％が合格ラインで、合格者にな定着を目指している。

とめた冊子だ。教務主任の小田島真は賞状が授与されるが、不合格なら合教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

４学年担任で学力向上担当の大和教委と現場で進める

学力向上 へ のステップ

田慶子先生は、次のように語る。

「学力調査の結果分析を見ると、子「同じ問題だと答えを丸写しするのどもたちは授業の内容を理解していではないかという不安もありました

る場合でも、言語化して説明する力

が、子どもはかえって『絶対に１００が弱いと感じました。そこで、今年点を取ろう』と意欲的になるようで

度は『振り返り』を重点テーマにして、す。保護者からも『確実に問題が解

授業や単元の最後に、振り返りの時けるようになり、自信につながって間を確保しています」

図４

第３回

岩手県北上市
学力調査の活用「わが家のルール・きまり・家訓」

いる』という声をいただきました」

大和田先生は、毎回、授業の最後

そうした成果を受け、１１月には算に「今日の授業で何が分かった？」

数に加えて国語でも実施する予定だ。

と子どもに問いかけ、自分の言葉で２０１６年度の「総合学力調査」で、説明させるという。

国語では主語・述語などの文法に、「理科で『空気が押し縮められる』

算数では四則計算や小数に課題が見と言うべきところを、『空気がバーッ

られたため、該当単元を中心に作問となる』と話す子どももいます。ほかする。また、小原校長は、いずれはの人にも分かるように説明できるこ

全学年、通年で「二子ニコプリント」とが深い理解につながると考え、振＊二子小学校提供資料をそのまま掲載。

を実施したいと語る。

り返りをさせています」（大和田先生）ていることが重要です。保護者に本「課題は、問題作成や採点にかかる

一方、教員にも、指導の振り返り

校出身者が多く、協力的であるという教員の負担が大きいことです。そことして、国語・算数の指導や授業規

強みを生かして、家庭学習への理解とで、まず一部の学年で実施してノウ

律に関する約２０項目について毎月４協力を呼びかけました」（林副校長）

ハウや実績を積み上げていき、教員

段階で自己評価をして提出する仕組

２０１７年度は、１年生で、家庭で知・の加配が得られるなど、タイミングみを確立した。その集計結果を全教

徳・体に関する決まりをつくってもを見計らって、他学年でも取り入れ

員に伝えることで授業改善のＰＤＣＡ

らい、紙に書いて家に貼るという「わたいと考えています」（小原校長）

サイクルを回している。

が家のルール・きまり・家訓」（図４）

プリントやテストだけでなく、日々の授業改善も進めている。教員が授業で一番意識しているのは、「振り返り」
だ。林一広副校長はこう説明する。
にこ

図３ 「二子ニコプリント」＊二子小学校提供資料をそのまま掲載。

家庭の協力も得ながら中学校区で学力向上を推進

児童名

１年

○○○○

を始めた。
「低学年のうちに生活習慣が安定した子どもは、高学年になっても生活

学力向上には家庭学習も重要になが乱れず、学習にも集中できます。

るが、同校は以前から家庭との連携

保護者にそのことを説明して、協力を図ってきた実績がある。

を呼びかけたところ、実施率はなん

２０１４年度からは、中学校区内のと１００％でした。他学年の保護者か

北上北中学校、更木小学校とともに、らも申し出があり、１年生の兄姉も「家庭学習強化週間」を設けている。

含めると、全校児童の４分の１が取

これは、中学校の定期考査前の部活

り組んでいます。次年度も継続し、動が休止になる３日間、小学校も連

いずれ全校の取り組みにしたいと考携して家庭学習に集中して取り組む

えています」（小原校長）という期間だ。５年生は６０分間、６

２０１７年度、同校の学力向上担当

年生は７０分間というように、学年の大和田先生は、市の学力向上部会

ごとに１日の学習時間の目安を設定。

のメンバーとして「総合学力調査」

テレビ・パソコン・ゲームを消してを活用した学力向上のＰＤＣＡサイク

学習に集中し、できたかどうかを保ルの構築を研究しており、分析結果

護者が毎日チェックする。

を基にした苦手分野の知識の定着も「学力向上には家庭学習習慣の定着図っている。同校は、全教員が一体が欠かせませんが、そのためには家庭となって、家庭とも連携しながら、に落ち着いて学習できる環境が整っ

学力の底上げを推し進めている。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

29

ACTIVE LEARNING
主 体 的・対 話 的 で
深 い 学 び を 実 現！

アクティブ・ラーニング

実践講座

意欲を喚起する課題設定とＩＣＴの活用で、対話を活性化させ、思考を深める
東京都・立川市立第九小学校では、2016 年度に校内ＬＡＮを整備し、小学５年生 ● 理科

ＩＣＴを活用した授業改革に取り組んでいる。今回は、課題設定を工夫することで子どもたちに学習課題への関心を持たせ、タブレットを積極的に活用して、子どもたちの対話を促し、深い思考に導いている５年生・理科の授業を紹介する。
単元計画

小学５年生 ● 理科「天気の変化」

ねらい

気象情報を活用して、台風接近時の天気の変化や自然災害などに目を向け、見いだした問題を計画的に追究して、天気の変化についての見方や考え方を養う。
育みたい資質・能力
概要

時数

１・２
３
４・５
６・７

授業者

東京都
立川市立第九小学校

竹谷 走 たけや・かける
教職 歴４年。同校に赴任して４年目。５学年担任。特別支 援 教育推 進部ＩＣＴ担当。
立 川市小学 校教育研究会では特別活動部
に所属。

実践校

立川市立第九小学校◎ 1872（明治５）年、砂川村・流泉寺境内につくられた西砂川学校を前身とする。2016年度から立川市のＩＣＴ研究校に指定。栽培活動、和太鼓などの体験活動を重視している。
校長

小林邦子先生

児童数 515 人
学級数 21 学級（うち特別支援学級５）
電話

042-536-2231

URL

http://www.tachikawa.ed.jp/
es09/

自然現象についての知識・理解、科学的な思考力・表現力
学習内容・活動

評価【観点】

気象情報を集めて、台風• 台風について意欲的に調べようとする。
【関心・意欲・態度】

た地域の天気を調べる。

• 資料を読み取り、台風の特徴を考え、表現する。
【思考・表現】

台風の接近【技能】の動きや、台風が近づい • 集めた情報を整理し、結果を記録する。
（資料調べ）

台風の接近 台風の動きや天気への影 • 台風の進路の特徴や、台風と降水量の関係を理解する。【知識・理解】（まとめ） 響についてまとめる。
気象情報を集めて、雲の• 天気について意欲的に調べようとする。
【関心・意欲・態度】

係を調べる。

• 天気の変化と雲の動きを関連づけて考え、表現する。
【思考・表現】

天気の変化【技能】
動きと天気の変化との関 • 集めた情報を整理し、結果を記録する。
（資料調べ）

天気の変化
（活用・
まとめ）

• これからの天気に関心を持ち、予想しようとする。
【関心・意欲・雲の動きと天気の変化と態度】の関係についてまとめ、• 気象情報を活用して天気の変化を予想し、表現することができ自分が住んでいる場所のる。
【思考・表現】これからの天気を予想す• 天気はおおよそ西から東に変化していくという規則性があるこる。
とを理解する。
【知識・理解】今回取り上げる授業
学習内容

気象情報を分析し、根拠に基づいて天気の変化を予想する
学習の主な目標

活動内容（●評価の対象）• まず直感で天気を予想し、本時では • 直感で明日の天気を予想する。
「根 拠に基づいて」予想することを • 全体で共有し、本時のめあてを確認する。
1 導入
確認して、めあてを焦点化する。
• 前時までに学習したノートを見 返し、偏［第１次予想］• 既習事項を振り返り、本時の思考の
西風の規則性や雲の濃さによる天気の変（7 分）
手がかりとする。
化を確認する。

■• ムーブノート＊１を活用して、過去１週間の• 過去１週間の気 象情 報を比 較して、気象情報を読み取り、ワークシート＊２に明日の天気を予想する。
2 自力解決天気と雲画像の予想、根拠を書き込む。
［第２次予想］ →科学的な思考力・表現力（気象情報• 多量の情報の比較、個々の表現、意見のを活用して天気の変化を予想し、表（10 分）
共有を行う。
現することができる力）を育む。
●ワークシート（思考・表現）

■

3■
4
■

グループワーク(10 分 )• グループで各自の意見を共有し、考 • グループのメンバーに自分が書き込んだえを広げる。
ワークシートを見せながら説明する。
• グループで１つの予想に絞るために • グループで１つの予想に絞り、ミニホワイ
話し合う。
トボードに記入する。
• ミニホワイトボードを黒板に貼り、グループの代表が天気やその根拠を発表する。
●発言（関心・意欲・態度）

5 全体共有■• 他グループの意見を聞き、さらに考えを深める。

6 まとめ■• グループワークや全体共有での思考• 明日の天気の予想とその根拠をまとめる。
を整理し、最終的に自分で予想する。
• 天気予報を視聴する。
• 最 新 の 天 気予 報 の 映 像 を視 聴し、●ノート（思考・表現）
明日の天気への期待を高める。

(10 分）［最終予想］（8 分）＊第九小学校提供資料から抜粋し、編集部で作成。
＊１ ミライシード（P.32 ＊３参照）の機能の１つ。各自がタブレットに書き込んだ内容をリアルタイムで共有できたり、学級全員の意見を一覧にして、分類やキーワード抽出により学習状況や理解度を容易に把握できたりする。

30

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

授業ダイジェスト

児童がムーブノートを開く。ムーブノートにはシート２に先生が用意した過去１週間の天気図、シート３に「アメダスや」「雲画像」などの基礎用語▶▶▶
▶▶▶
1 導入［第１次予想］
2 自力解決［第２次予想］
分
分の解説が入っている。それらを参考にしながら児童が個人で天気を予想し、シート１に自分の予想と雲画像、およびその根拠を記入する。生徒はディ

■

7

■

10

スプレイを指でなぞって日本地図に雲画像を入れていく。
・「将来、気象予報士になりたい人はいる？」と興味を持たせながら、まず直感で明日の天気を予想させ、晴れ・曇り・雨・その他のいずれかに挙手をさせた。次に、前時までのノートを読み返させ、偏西風の規則性や雲の濃さなどが雨の条件であることを子どもから引き出し、板書して全体で共有。また、それらはあくま
でも条件であり、その通りにならない場合があることを伝える。

先生が用意した「ムーブノート」のワークシート２に入っている過去１週間の天気図や、ワークシート３に入っている「アメダス」「雲画像」などの基礎用語の解説を参考にしながら、児童一人ひとりで考え、明日の天気を予想した。ワークシート１には、自分の予想する天気と雲画像、その根拠を記入する。雲画像は、
タブレッ
トの画面を指でなぞって、日本地図の上に描いていく形だ。

主体性を引き出す工夫

直感で天気を予想させてから、前時「自分の考えや立場を持たないまま

広がりのあるテーマ設定で子どもの主体的参加を促す

までに学習した雨が降る条件を復習。

話し合うと、議論が上滑りしたり、

次に、過去１週間の天気図を見なが傍観者になる子どもが出たりしてしら、個人で明日の天気を予想させた。

まいます。特に、今回は難しいテー

それを基に４人グループで話し合っ

マで資料も複数あったので、個人でる立川市立第九小学校では、「自ら学て予想する天気を１つに絞り、その理

考え、まとめる時間をしっかり確保ぶ子」を重点目標として、２０１６年

由とともにクラス全体で共有する。

しました」（竹谷先生）

東京都西部の立川市の住宅街にあ度から全クラスでＩＣＴ機器を活用し深い学びのある議論とするために、

また、グループワークが単なる雑た効果的な指導法を研究している。

竹谷先生は普段から課題設定を工夫談にならないよう、今回は「グループ子どもたちは素直で、授業に向かし、答えや見解が複数あるテーマや、で予想を１つに絞る」という目的もう態度は前向きであり、宿題にもしっ意見の対立があるテーマから、簡単設定。異なる意見がぶつかり合う中

かり取り組むなど学習意欲はおおむには答えが出ないような発展的な問で、より深い理解に到達したり、折りね高い。一方で、自分を表現するこいを設定している。例えば、見解が合いをつけたりすることを期待した。

とに抵抗を感じる児童もいて、グルー

複数ある課題として、「天気の変化」

プワークでは発言者が固定化してしの４・５時間目に、雲の動きと天気まう傾向も見られた。５学年担任のの変化の関係を学ぶため、複数日の竹谷走先生は、次のように話す。

雲画像と降水量を示した図を、時系「子ども一人ひとりが活躍できる場

列に並べ替える活動を行った。

面を増やしていきたいという思いか「課題は、子どもの意見が分かれる

竹谷先生は、グループワークを積ら、どの教科の授業でも、できる限ようなテーマを設定しています。話極的に取り入れるにあたって、クラりグループワークを取り入れるようし合いの中で感じた『なぜだろう』

スづくりにも力を入れてきた。

にしています」という疑問が、主体的に学ぶ意欲を「良好な人間関係が築かれていない

今回紹介するのは、
５年生・理科「天喚起し、思考の深まりや議論の広がと、勉強のできる子の意見に合わせ気の変化」の単元のまとめとして行っりが期待できるからです」（竹谷先生）たり、相手の意見を頭ごなしに否定

さらに、各自に自分の考えを持たしたりするなど、考えが深まるようかけるた授業で、めあては「根拠に基づいて、明日の天気を予想しよう」。まず、せた上で議論に臨ませている。

対話の場づくりへの配慮

１か月半をかけて徹底したクラスづくりを行う

な話し合いにはなりません。本校で＊２ ムーブノートの機能の１つ。テキストだけでなく選択形式など、授業展開に合わせたワークシートの作成、配信が可能。あらかじめ収録されたワークシートも利用できる。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 331

3 グループワーク
■

▶▶▶

5分

4 人１組のグループになり、ワークシートに書き込んだ自分の予想を見せながら、メンバーに根拠を示して説明していく。この間、竹谷先生は机間指導をしながら、「このグループがよい見せ方をしているよ」と、途中で画面の示し方が上手なグループを紹介。どのグループもスムーズに話し合いができるよう、全体に目を配った。

4 グループワーク
■

▶▶▶

5分

意見を共有した後、グループで予想を１つに絞り込む。子どもたちは雲画像を示しながら、「４時間ごとに東に雲が動いている」「関東地方の面積１つ分の雲があるよ」などと話し合い、予想と根拠を集約してミニホワイトボードに書き込んでいく。竹谷先生
は、話し合いの様子を見ながら、「まずは予想の理由から書いてみたら？」「根拠が多い方が説得力は高まるよ」と声をかけていく。

は５年生進級時にクラス替えがあっ活用し、協働的な学びの活性化を図っ性に応じた使い分けも意識する。今たため、年度の早いうちにクラスのている。今回の授業でも、天気を予想

回の授業では、最終予想となるまと人間関係づくりを行うことが、授業する際にミライシードの「ムーブノー

めを自分の言葉でノートに書かせるの質を高める上でも重要だと考えまト」を活用して複数の気象データをことで、知識の定着を図った。

した」（竹谷先生）

提示し、子どもが各自で比較・検討「何となく盛り上がっただけで議論

そこで、竹谷先生は、４〜５月にかして考えられるようにした（写真１）。

が深まらなかったということがない

けて、朝学活の１０分間にグループ対

また、クラス全員の予想をリアルタイ

よう、ＩＣＴの活用方法を工夫してい抗のレクリエーションをメンバーをムで共有できるため、教員は机間指きたいと考えています」

替えながら繰り返し行った。こうし導をしなくても、子どもの意見を拾て、クラス全員と交流して互いを知いやすくなったと、竹谷先生は言う。

り、心の壁をなくして安心して発言「大勢の前ではなかなか意見を言えできる雰囲気をつくったことが、議ない子どもにとって、ムーブノート

論を活性化させる素地になっている。

（写真２）はその子なりの表現方法のもう１つ、グループワークの場づく１つになり得ると思っています。い

授業の最後に、竹谷先生はポケッ

りの工夫にＩＣＴの活用がある。同校

ろいろな子どもがいる中で、多様な表

トから手紙を取り出し、「私は先生のではベネッセの「ミライシード」 を

現の機会を確保することは重要です」

授業を受けて天気に興味を持ち、大一方で、ＩＣＴと紙のそれぞれの特学卒業後は気象庁に勤めています」

＊３

本時の課題

授業を終えて想定を超える
議論の深まりが見られたと読み始めた。１５年後に卒業生から書き込み部分届いたという設定で、竹谷先生が用意した手紙だ。
「将来、こんな手紙が届
くことを期待して、今日の授業を終わります」と先生。学習内容を日常生活と結びつけたり、将来につなげたりし

写真１ 竹谷先生は、天気を予想するために必要な資料をあらかじめ用意。子どもたちはムーブ
ノートでそれらを見て、既習事項と関連づけながら、明日の天気を予想した。

てほしいという意図を込めた。
写真２ ムーブノートのワークシートには、本時の課題が提示され、自分の考えを書き込めるよ
うになっている。

今回の授業では、多くの子どもが根拠を述べながら議論を進められて＊３「ムーブノート」「話し合いトレーニング」「ドリルパーク」の３つのアプリケーションで構成された、ベネッセのタブレット学習プラットフォーム。

32

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3

5 全体共有
■

▶▶▶

10 分

各グループの予想が書かれたミニホワイトボードを黒板に貼り、全員がモニターの前に車座になって意見を共有する。
「発表したい人は？」と竹谷先生。挙手をした子どもに指示棒を渡し、「それでは明日の天気です。気象予報士のＡさんどうぞ！」という合図で、子どもは気象予報士になりきり、天気図を示しながら雲の動きなどを説明する。今回は、３グループが発表を行った。

いた。意見を述べ合い、比較・検討しながら、時には異なる意見の友だ
ちと折り合いをつけて、１つの結論を出した。また、「午前と午後に分けて予想を考えよう」など、前提条件を整理してから議論を進めるグループもあった。
「私自身が想定していなかった議論の進め方もあり、子どもに思考の深まりが見られたのは大きな成果です」と竹谷先生は語る。ただ、個人で考える場面に予定よりも時間がかかり、まとめの時間が少なくなったことは改善したいという。
このクラスを受け持って半年、グループワークにしっかり取り組む子
どもが増えてきたのは大きな成果だと、先生は手応えを感じている。以
前は知識があっても発展問題を苦手とする子どもがいたが、今はテストの発展問題での無解答も減ったという。
「子どもたちは、知識を活用することや自分を表現することに慣れてきていると感じます。こうした子どもたちの前向きな姿勢を、実際のテス
トなど、教科学力の向上に結びつけ

6 まとめ［最終予想］
■

▶▶▶

8分

グループワークや全体共有を通して得た気づき、意見の変化などをまとめ、個人でノートに最終予想と根拠を記入。今回はまとめの時間が少なくなってしまったが、ノートに天気図をしっかり描
いて、学んだことを整理する子どもが多く見られた。最後に、先生が用意した、気象予報士になったという教え子からの架空の手紙を読み、日常生活や将来への意識づけを図った。

アドバイザーが語る 実践のポイント

子どもの意見への価値づけが大切
子どもの意欲を引き出すめあてを設定し、どの既習事項を用いて考えるのかを提示するなど、明確で分かりやすい授業だったと思います。子どもが自分で比較や類推、関連づけを行える資料を用意し、科学的な思考を働かせるための工夫もできていました。教え子の手紙を紹介するという演校長
出からは、授業で学んだことを日常生活の興味・関心や将小林邦子
来につなげてほしいという竹谷先生の願いも見えました。
こばやし・くにこ
ただ、全体共有の場面で、子どもたちが立てた予想を丁寧に拾い、価値づけをする場面があれば、もっとよかったと思います。ミニホ
ワイトボードに線を引いて「ここがよかったね」と確認したり、大事だと思うところを子どもに改めて言わせたりすることで、子どもたちの思考はさらに深まり、次に自分の考えを持つ際の根拠にもつながるはずです。

時には構成の大胆な組み換えも必要
今回の授業は、前時の復習に始まり、グループワーク、
まとめという基本的な流れでしたが、授業構成を大きく変えても効果的だったと思います。例えば、グループワークに入る前の段階を前時までに終わらせておき、先生は提出物を見て、子どもの意見を一通り押さえた上で、本時をグ
教務主任
ループワークから始めれば、子どもたちの意見をより生か
南枝弘之
した授業展開が可能になったかもしれません。
なんし・ひろゆき
ICT を有効活用している点はよかったと思います。子どもたちにとって、タブレットが学習ツールの１つとして定着している様子がうかがえました。先生も机間指導の中で、タブレットの示し方が上手なグループを紹介するなど、機器の使い方の指導にも配慮していた点が優れていたと思います。

ることが今後の課題です」（竹谷先生）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 333データで 教 育を読む

子どもたちの「語彙力」を高めるヒントとは？

BenesseReport第2

資質・能力の基盤として語彙力の育成を重視する方向性が文部科学省から示されています。
「現代人の語彙に関する調査」からその指導のヒントを探ります。

回※本調査では、対象の言葉のうち回答者が「知っている」と答えた割合をその人の「語彙力」としています。

1 アクティブ・ラーニング は「語彙力」の育成に有効＊１

図１ ［第２回調査より］アクティブ・ラーニングの経験別「語彙力」
（抜粋）
（高校生）
項目

差

語彙力（％）する（689人）

65.6

しない（351人）

48.3

観察・実験や調査などで考えを確かめるする（409人）

68.9

しない（631 人）

53.9

自分の関心にあった学習テーマを決めるする（509 人）

66.7

しない（531 人）

53.1

する（559人）

66.0

どのように調べればよいかを考える

調べたことを文章にまとめる

しない（481 人）

52.6

する（389 人）

68.1

しない（651 人）

54.8

友だちの意見を聞いて自分の意見と似ている点や違っている点を考える

する（595 人）

65.1

しない（445 人）

52.6

グループで活動をふりかえって何がよかったか悪かったかを考える

する（501 人）

66.0

しない（539 人）

54.0

自分の考えを図表や写真などを使って表現する

学習のまとめをみんなの前で発表するする（496 人）

65.8

しない（544 人）

54.3「語彙力」と行動・意識には関連性が
言語力は、情報を正しく理解し、自分の考えを分かりやすく伝えるために重要

17.3であり、すべての学習の基盤となる力だ。

15.1

彙力」と行動・意識の関連性を分析して本調査では、言語力の根幹となる「語いる。今回は、「語彙力」が高い高校生の
13.6

特徴から、
「語彙力」を高める指導のヒントを探っていく。

13.4

アクティブ・ラーニングの経験と「語彙力」
13.2

まず着目したのは、
学習活動と「語彙力」の関連性だ。図１は、授業でのアクティブ・

12.5

ラーニング（以下、ＡＬ）の経験による「語彙力」の違いを分析した結果である。

12.0

授業でＡＬの各活動をすると答えた高校生の方が「語彙力」が高いことが分か

11.5

注１）質問「次のような授業での学習をどのくらい行っていますか。それぞれについて、あてはまるものを選んでください」について、各項目の回答「よくする」「ときどきする」を「する」、「あまりしない」「ほとんどしない」
を「しない」として集計。
注２）数値は、小数第二位を四捨五入している（以下同）。

る。他者の考えを聞く、資料を調べるといったインプットと、自分の考えをまとめ、伝える・発表するといったアウトプッ
トを、ＡＬの授業を通して日々繰り返すことが、「語彙力」を高めることにもつな

図２ ［第１回調査より］アクティブ・ラーニングの頻度別「語彙力」（高校生）（％）

逆転
86.7
73.7

80.4

ＡＬの実施有無で「語彙力」の逆転もさらに、学力によらず、ＡＬと「語彙力」

75.2
61.5

がっていると考えられる。

53.0が関連している可能性も見えている。

58.2
44.7

図２は、授業でのＡＬの頻度と「語彙力」の関係を、
通学校別に分析した結果だ。
ＡＬを「よくする」「ときどきする」と答えた「標準」校の高校生の方が、
ＡＬを「ほ

標準
難関
（35人） （22人）

難関
標準（111人）（204人）

難関
標準（34人） （126人）

難関
標準（23人） （89人）

全項目「よくする」

全項目「ときどきする」

全項目「あまりしない」

全項目「ほとんどしない」

注１）質問「次のような授業での学習をどのくらい行っていますか。それぞれについて、あてはまるものを選んでください」に対する項目「自分の考えや学習の成果をみんなの前で発表する / テーマについてグループで話し合
う / 調べたことを文章にまとめる」を１つにまとめ、「よくする」「ときどきする」「あまりしない」「ほとんどしない」と答えた各群の語彙力を、通学校のタイプ別に比較した。
注２）「難関」「標準」は、現在通っている学校について、回答者に選択してもらった結果による。

34

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3とんどしない」と答えた「難関」校の高校生よりも「語彙力」が高いという結果が出た。ＡＬを実施している方が、学力にかかわらず「語彙力」が高いという結果は、ＡＬの「語彙力」育成の有効性を示すものと言えるだろう。

＊１ この調査では、アクティブ・ラーニングについて、教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法に該当すると考えられるものを項目として抽出した。

出典 「現代人の語彙に関する調査」「語彙・読解力検定」を主催するベネッセコーポレーションが、全国の高校生から社会人までの 3,130 人を対象に、2016 年に第 1 回、2017 年に第 2 回調査を実施（各＊２「語彙・読解力検定」は、ベネッセコーポレーションと＊３

回ともに調査時期は 7 月）。辞書語彙 、新聞語彙 から厳選した 540 語の「熟知＊４度」 を調べ、言語活動の実態、年代、生活、行動などによる「語彙力」の違いを明らかにすることで、現代人に必要な言葉の力を高める方法の検討を目的とする。

朝日新聞社が主催する、社会に必要な「ことばの力」
を測る検定。2011 年の開始以来、累計約 33 万人が受検している（2017 年 8 月時点）。

ごいどっかい◎詳細は下記ウェブサイトをご覧ください。

検索

http://www.goi-dokkai.jp/research/index.html

2 多様な分野の読書が「語彙力」を高める
図３ ［第１回調査より］読書の種類別「語彙力」（高校生）（％）

次に、読書と「語彙力」の関係を見る
81.6

２分野以上（新聞とノンフィクションを含む）（78人 )と、読書量が多い高校生の方が「語彙力」

２分野以上（新聞を含む）(63人 )69.8が高いという結果に加えて、多様な分野

２分野以上（ノンフィクションを含む）（147人 )

68.0

１分野のみ（ノンフィクション）（29人 )

66.3の本を読む高校生の方が「語彙力」が高いことが分かった。特に、新聞やノンフィ

58.8

２分野以上（新聞、ノンフィクションを含まない）(279人 )クションを含む分野を読む方が、
「語彙力」

53.6

１分野のみ（新聞、ノンフィクション以外）（321人 )も高い（図３）。物語や小説だけでなく、

48.8

１分野のみ（新聞）（21人 )

新聞やノンフィクションなど幅広い分野

44.7

あてはまるものがない（102人 )注） 質問「次のような本や文章を読みますか。読むことがあるものをすべて選んでください」／選択肢「フィクショ
ン（物語や小説など）」「ノンフィクション（新書、実用書など）」「マンガ」「新聞」「雑誌（マンガを除く）」「この中に読むことがあるものはない」。

の文章に親しむことが、多様な語彙を身につけるきっかけになると言えそうだ。

3 学校での長い作文や年長者との会話が「語彙力」につながる
図４ ［第１回調査より］学校で長い文章を書く頻度別「語彙力」（高校生）（％）

さらに、書く、話すなどのアウトプッ
トの機会も「語彙力」と関係があること

74.1

ほぼ毎日（43人）
週に３・４回くらい（98人）

70.0が分かった。図４を見ると、学校で長い

週に１・２回くらい（218人）

68.5

文章を書く頻度が高いほど、「語彙力」が月に１・２回くらい（238人）

67.9

高いことが分かる。
「ほぼ毎日」書く場合+20.0ポイントと「しない」場合とでは、20.0ポイント

57.8

月に１回より少ない（205人）

54.1

しない（238人）

もの差があった。

注） 質問「ふだん、次のような学習をどのくらい行っていますか。次のそれぞれについて、もっともあてはまるものを選んでください」に対しての項目「学校や職場で長い文章（手紙、作文、レポートなど）を書く」への回答。

学校の先生
祖父母や
親戚
親

友だち

が高いという結果だった（図５）。
66.1よくある（317人）

56.8

まったくない（97人）

65.7

よくある（347人）

51.2

まったくない（35人）

このように、「語彙力」が高い高校生の65.5

よくある（126人）

51.8

まったくない（72人）

51.5

まったくない（7人）た内容を話し合う、まとめて書く、異なる年齢や立場の人と話すといったアウト

63.6

よくある（852人）

特徴を見ると、ＡＬや多様な分野の読書活動を取り入れるほかに、インプットし65.0

よくある（780人）

まったくない（3人）「祖父母や親戚」、「親」など、年齢差のある人との会話の頻度が高い方が、「語彙力」

図５ ［第１回調査より］身近な人との会話の頻度別「語彙力」（高校生）（％）
学校の
先輩・後輩

また、
「話す」については、「学校の先生」、29.4

注） 質問「身近な人と話をする機会が、どのくらいありますか。あてはまるものをそれぞれ選んでください」についての選択肢「よくある」「ときどきある」「あまりない」「まったくない」「いない」のうち、「よくある」「まったくない」のみを抽出。

プットの機会を提供することが、「語彙力」
を高めることにつながると考えられる。
授業づくりや保護者への働きかけの参考にしたい。

＊２ 主に国語辞典に掲載されている、文章や会話を理解し、的確に表現するために必要な語彙。 ＊３ 新聞に掲載されることの多い、社会生活で必要な基礎知識や時事知識に関する語彙。 ＊４ 調査対象の各語について、「知っている」と回答した回答者の割合。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 335読 者 の ページ

R eader's VIEW
2017 Vol.2 特集「小学校英語の教科化に備える」へのご意見
このコーナーでは、編集部に寄せられた読者の先生方からのご意見をご紹介します。
＊『VIEW21』教育委員会版のバックナンバーは「ベネッセ教育総合研究所」ウェブサイト（ http://berd.benesse.jp/）でご覧いただけます。

◎小学校英語の教科化に際し、各担任の指導力向上を図る◎巻頭記事「近未来展望」で、埼玉県熊谷市の「ラウンドには、英語を子どもとともに楽しむことが大切になります。

システム」に関心を持ちました。私は英語科の担当ではあ

英語が苦手だからと逃げるのではなく、１つでも多くクラりませんが、そのエッセンスは自分の教科にも取り入れら

スルーム・イングリッシュを使うことを目指し、子どもとれると考えます。また、巻末記事「私の仕事、私の願い」

ともに学ぶという姿勢が大事だと考えます。本校でも、指の群馬県草津町教育委員会の５歳児運動健診の話が印象的

導が上手な先生は、外国語指導員に任せきりにせず、自身で、誌面から子ども一人ひとりの発達特性を把握しようとの活動の場を増やそうとしています。

する様子がよく伝わってきました。

（富山県）

（石川県）
わ

け

◎特集では、特に授業スタイルの確立の重要性を感じまし◎連載「学力向上へのステップ」で、岡山県和気町が地域た。その点で、座談会で紹介されていた単元目標から逆算

人材や民間企業と手を携えた動きをつくり、子どもたちにして授業を設計する「バックワードデザイン」は分かりや学びの保障をしているところに魅力を感じました。地域人

すく、「振り返りカード」もこれからアクティブ・ラーニ

材の活用は様々な自治体で行われていますが、そこにアセングを進めていく上で役に立つと思いました。

スメントの分析を通して手立てを考えるという民間企業の（千葉県）

知見を生かしている点が新しいと思います。

（岐阜県）◎ 2018 年度からの小学校英語教育の先行実施に向けて、
文部科学省の直山木綿子教科調査官のインタビュー記事は◎私立学校には、特色のある教育や研究実践を進めている

大変参考になりました。特に、移行措置や文字指導の捉え

ところが数多くあります。
「VIEW’S REPORT」で紹介され方について明確にしていただいたことで、学校現場への伝た愛知県豊明市の事例のように、公・私立の枠を超えて授達や取り組みの推進がしやすくなると思います。 （愛媛県）

業研修会を実施し、私立の先生方と授業づくりの話し合いとよあけなどができれば、とても有効だと思いました。

（福島県）◎小学校英語の教科化に向けて、教員、学校、地域間で差が出ないよう、事例１で群馬県教育委員会が共通カリキュ◎英語科における「深い学びとは何か」を模索し続けていラムを作成し、どの教員も見通しを持って同じ目線で授業たので、「アクティブ・ラーニング実践講座」を興味深くができるようにしていることに共感しました。また、指導

読みました。
「生徒の意欲を増すこと」「生徒による気づき」、

主事が学校を訪問し、現場の教員とともに授業づくりに取また「相手との自然な対話」「生徒の学ぶ姿勢に変化が見り組んだことも大きかったと思います。

られること」などが、私の疑問を解決する糸口として示唆（東京都）を与えてくれました。

（香川県）◎小学校英語の教科化に際して、教員の不安を少しでも取り除くことが課題となっていますが、特集を読み、教員自◎連載「データで教育を読む」が興味深かったです。
「勉

身が失敗を恐れず取り組む姿勢が必要なのだと強く感じま

強嫌いになる要因」は、様々なことがすぐに思い浮かびました。その点で、事例２の東京都町田市立本町田東小学校

すが、「勉強好きになるきっかけ」にはなかなか目が向きの記事の中で「『英語を』教えるのだと肩肘張らずに、『英ません。内発的動機づけやモニタリング方略などによって語で』コミュニケーション力を高めるきっかけをつくる」

学習意欲が高まり、ひいては進路を深く考えるまでに至るという言葉が印象に残りました。

ことが、調査結果によって再確認できました。

編集後記

（東京都）

今号では新しい試みとして、特集でご紹介した川崎
ひがし すげ

市立東 菅 小学校の授業の様子を動画でも見られる

ようにしました（詳細は P.14 参照）。これは、「すべ」を用いた授業を教育委員会の先生方が具体的にイメージでき、学校にも勧めやすくなることをねらったものです。ぜひアクセス・ご活用いただけ
ればと思います。また、右の巻末ページでは、新たに自治体に焦点を当てたコーナーがスタートしました。様々な角度から自治体の取り組みをご紹介していきたいと思います。ご期待ください。
（岡本）

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教育委員会版 2 0 17 V o l . 3（青森県）

教育委員会版 2017 Vol.3 ２０１７年１１月 20 日発行／通巻第１１号
発 行 人 山﨑昌樹
編 集 人 春名啓紀
発 行 所 （株）ベネッセコーポレーション
ベネッセ教育 総合研 究 所
印刷製本 凸版印刷（株）
編集協力 （有）ペンダコ
執筆協力 二宮良太、中丸満、長谷川敦
撮影協力 荒川潤、川上一生、コスガ総一、
筒井岳彦、ヤマグチイッキ◎お問い合わせ先
フリーダイヤル 0120−350455〒700-8686
岡山市北区南方3-7-17©Benesse Corporation 2017

未 来 の 教育を創る
教育委員会の挑戦
第1回

富山県高岡市不易と流行が融合した小中一貫教育で
大きく羽ばたく子どもを育む
英語の授業では、電子黒板も活用して、子どもたちの意
欲を上手に引き出している。
また、市内の小・中学 校の英語担当教員による英語教
材開発委員会が、市内の名所・旧跡や行事などを英語で紹介した、かるたとトラン
プを製作。地元のよさを英語で発 信する力をつけてほしいという思いが込められている。

「これからの高岡の教育を考える懇談会」では、地元の教育界・経済界に従事する人や地元出身の政府関係者、保護者などを招き、地域・日本・世界の視点
から今後の教育のあり方を討論した。

全市立学 校の小 学
５・６年 生、中学１年生を対象に行われている「ものづくり・
デ ザイン 科 」 で は、
高岡の漆器や銅器につ いて 学 ぶ。 また、職人から直接指導を受けながら自分でデザインし、制作した作品は、市が主催する展覧会で一般公開される。卒業後も作品を大切に保管している子どもが多くいるという。ペン皿やブローチなどの題材は学校ごとに毎年検討されるが、中学校区内で連携し、３年間で重複しないよう調整している。

富山県高岡市では、２００６年度か「幼稚園・保育園から大学院までのら、地元の工房や工芸技術者などと連続した学びの充実を図るため、小・連携し、伝統工芸を学び、作品を制中が連携し、世界を視野に入れた義作する「ものづくり・デザイン科」

務教育段階の学びを実現する必要がの活動を、全市立学校の小学５・６年あると考えています」

生、中学１年生を対象に行っている。

まずは英語教育やＩＣＴ教育で小中

４００年以上受け継がれている漆器連携を進めていく。例えば、英語教や銅器などについて学ぶことで、地育では、現在、ＡＬＴ、ＪＴＥ 、英語

域理解が深まるとともに、作品の制専科教員を各小学校にローテーショ

作を通して一人ひとりのよさに光がンで配置し、授業は担任とのチーム・

あたり、自己肯定感が育まれるとい

ティーチングで行っている。これにう成果も出ている。また、地域との加えて、中学校の英語科教員の乗り信頼関係が築かれ、保護者からの評

入れ授業も行えるようにし、小学校価も高い。今後は、作品の紹介文をでの英語教育の向上と、小・中のス

英語で書いて、ウェブで世界に発信

ムーズな接続を図る。

したり、作品のデザインをパソコン「『伝統は革新の連続』と言われてで描いたりといった新しい要素を加いるように、学校教育も不易を継承えた指導の深化を構想している。

しつつ、時代に応じた挑戦が必要で＊そうした強みを土台に、小中一貫教す。地域とともに、我々の予想を超育の推進にも着手した。米谷和也教育

えて成長していく子どもたちを育ん

長は、そのねらいを次のように語る。

でいきたいと思います」（米谷教育長）＊ Japanese Teacher of English の略。日本人英語指導者のこと。

教育長

米谷和也

こめたに・かずや
富山県公立学校教員として小学校、中学校、高校に勤務。富山県教育委員会、
富山県立高岡高校校長等を経て、現職。
高岡市プロフィール
2005 年、旧高岡市、旧福岡町が 合併し誕 生。
豊かな歴史・文化資産やものづくりの伝統に支え
み くるま やまられた歴史都市。2016 年、「高岡御車山祭」がユネスコの無形文化遺産に登録されたことから
5 月 1 日を「高岡の歴史文化に親しむ日」に制定。
人口 17 万 3454 人 面積 209.57㎢
公立学校数 小学校 26 校、中学校 12 校、特別支援学校１校
児童生徒数 1 万 1992 人
電話 0766-20-1443
URL https://www.city.takaoka.toyama.jp/
kosodate/iinnkai/index.html

表紙の写真は、高岡 市 立 能 町小 学
校の５年生の外国語 活 動 の 様 子です。