第３学年

音楽科

学習指導案
大牟田市立松原中学校

１．単元名

教諭

坂本亜衣

連作交響詩「我が祖国」からブルタバ（モルダウ） 【鑑賞】２．単元の目標
・音楽を形づくっている要素の働きが生み出す曲想と時代背景を関わらせて理解することができる。
（知識・技能）・作曲者の思いを感じ取って、根拠を持って楽曲を味わいながら聴いている。（思考・判断・表現）・作曲者の祖国への思いを感じ取り、自分自身がより生活を豊かにするための音楽との関わり方を考える活動に主体的に取り組もうとしている。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観本校は研究主題「主体的に学び、未来を拓く子どもを育てる小中一貫教育」と設定して取り組んでいる。そのために、「書く活動」を取り入れた授業展開の工夫を研究の要とし、研究を進めている。
音楽科における書く活動とは、音楽に対する自分の思いや意図を、言葉で表現することであると考える。中学校学習指導要領の第２学年及び第３学年には、（２）B 鑑賞の内容における、（１）イ「鑑賞の活動を通して、曲想と音楽の構造との関わり・音楽の特徴とその背景となる文化や歴史、他の芸術との関わり・諸外国の様々な音楽の特徴を、その特徴から生まれる音楽の多様性について理解すること」と記してある。歴史的背景と、作曲者の祖国を愛する思いを結びつけやすいこの曲で、より明確な思いや意図を持って聴くことができると考える。標題がついていることで具体的に情景を想像することができるが、音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを理解して聴くことで標題に頼らなくてもイメージをしやすい楽曲である。
そこで本題材では、時代背景から作曲者の思いを理解した上で、標題と音色、旋律、強弱などの音楽を形づくっている要素や構造を関わらせながら聴く場面を設定する。作曲者の思いに共感することでより深く音楽を味わったり、音楽に託された人々の思いを発見したりすることができるので大変意義深い学習になると考える。
（２）生徒観本学級の生徒 36 名（男子 16 名、女子 20 名）は、音楽を形づくっている要素の働きから生まれる曲想と情景を関わらせて鑑賞する学習として「春」「魔王」を、また構造や背景となる文化と関連付けて理解し鑑賞する学習として「フーガト短調」「交響曲第 5 番ハ短調」を学習している。それらの学習によって音楽を感覚的に感じ取ったり、曲想の変化を理解して音楽を形づくっている要素の変化を捉えて、感想を言うことはできるが、曲想を表す言葉が思いつかず、音楽の特徴をうまく言葉で表現できなかったり、そこに込められた思いを感じ取ることに課題が残っている。そこで、作曲者の思いが曲の背景を関連付けて理解させることで、より深く鑑賞できる力を育てたい。

（３）指導観
本題材の指導にあたっては、音楽を形づくっている要素の変化によって生み出される表現を聴き取る活動を通して、さまざまな情景や感情の表現を意識しながら鑑賞する学習を進める。そして自分で考えをまとめながら班で意見交流を行い、さまざまな捉え方を共有する。曲に込められたメッセージを解釈し、長い間人々を感動させてきた楽曲の良さや美しさを感じ、幸福に生きるための音楽との関わり方を考えさせたい。そのためにまず、時代背景より作曲者の思いを理解する。次に、標題と音楽を形づくっている要素を関わらせて聴くことで、この曲に託された思いを深く理解する。最後に、多くの人々を感動させた理由を探り、幸福に生きるための音楽との関わり方、活用方法について個人で考え、学級全体で深めていく活動を設定する。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
多様性…作曲された背景には、自身の生活体験とは異なる場合が多いが、作曲者の思いや音楽を形づくっている要素をもとに曲を解釈し、その音楽に支えられてきた人の思いに寄り添うことができる。
相互性…作曲者の思いと音楽表現はつながっており、時代をこえて、聴く人との関係性に気づくことができる。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力
総合的・多面的に考える力（システムズ・シンキング）…作曲者の思い、チェコの国民の思い、それぞれの視点を通して、どうして人々を感動させたのかを考える。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
人権・文化を尊重する…多様な文化、その国の代表的なものを理解することで、音楽に支えられた人々の思いに共感しようとする。
幸福感に敏感になる、幸福感を重視する…人々は、音楽によって気持ちを高めたり、団結したり、心が安らいだりすることを感じ取る。
・達成が期待される SDGｓ
16

平和と公正をすべての人に４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①音楽を形づくっている要素①情景や雰囲気を醸し出す楽器①楽曲の背景となる歴史や管弦楽を知覚し，それらの働きがの音色，旋律，リズム、強弱の楽器の音色などに関心をも生み出す特質や雰囲気を感の要素に気付き、それらを自ち、鑑賞する学習に主体的に取受することができる。

分の言葉で表しているり組もうとしている。

②音楽を形づくっている要素②音楽の特徴を作曲者の生きた②音楽を通して幸福に生きていくや構造と、標題を結び付け時代背景や，音楽に込められための考えを、追求することがながら聴くことができる。

た思いと関連付けて理解し、できる。

解釈したり価値を考えたりして聴いている。

５．単元の指導計画（全３時間）
次
１

学習活動・内容・学習への支援１「ブルタバを表す旋律」を聴き、イメージさ〇上手く言葉にできない生徒れることとその根拠を考える。のために、根拠となる部分

・イメージ→大きな何かが動く
これから何かが始まるを「音色」「旋律」に焦点化する。

評価（△）
備考（・）
ア①
（知・技）

・音色→力強い、清らか・旋律→流れるような、山型
２

楽曲について理解する。

〇作曲者の思いをより深く理・川をテーマにした曲である

解するために、当時の様子

・チェコの作曲家スメタナは、国民楽派の作を歴史と結び付けながら説曲家の一人である
・母国語を使うことも禁止されている中で、明する。

祖国を愛する思いを託した作品
・オーケストラで演奏され、標題がついている交響詩である
２

２

ブルタバの各場面を聴きながら、標題と照〇特徴を感じ取りやすくする

らし合わせ、音楽のどのようなところからそために、標題の順番を入れう感じたのかを発表する。
・「月の光、水の精の踊り」

替える。

なめらかな旋律がゆらゆら揺れる水面を表していると思った
・「森の狩猟」
始まりのホルンの力強い音が、狩りの始まりを表していると思った
・「ブルタバの２つの源流」
源流だから強弱を弱くしていると思った
・「聖ヨハネの急流」

ア②
（知・技）
イ①

○必要に応じて、音楽を形づくっている要素をまとめたプリントを確認させる。

（思判表）
ウ①
（主体的）

突然暗い音楽に変わり、強弱も強く、流れの速い急流を表していると思った
・「農民の結婚式」
軽やかなリズムで踊りたくなるから・「幅広く流れるブルタバ」
ブルタバを表す旋律で始まるから
・「ビシェフラトの動機」
最後が遠くに消えていき、終わりを告げるようだったから
４

各標題で中心となる楽器について学習す〇楽器の特徴を捉えやすくする。

るために、その楽器の音色・フルートとクラリネットの重なりを聴かせる。

・ヴァイオリンの伸びのある旋律
５ スメタナの曲への思い、チェコの国民にと〇「ブルタバ」が今でもチェってこの曲がどのような曲だったのかを考えコを象徴する曲であることる。
・スメタナを考えさせるために、「プラハの春音楽祭」で毎年１番自分たちの国を取り戻そう目に演奏されることを伝え祖国を愛する思いを忘れないようにる。

ウ①
（主体的）

イ②
（思判表）

・チェコの国民
やっぱり祖国が好きだ
苦しい中でも希望をくれる３

６

心に残っている曲について考え、どうして心に残ったのか理由を考える。

〇音楽のもたらす幸福感を全員が感じることができるよ・「ハルノヒ」：部活でずっと演奏していた曲

うに、自分がどういうときで、辛かったけどみんなで頑張って楽しかに音楽を聴いていたのかをったことを思い出す
・「生きている証」：合唱発表会でひとつにな具体的な曲名と一緒に思い出させる。

ることができた・「青い春」：受験勉強で自信をなくしていたときに、元気をもらった７

幸せに生きていくために、音楽をどのような場面で生かすことができるのか考える。

○卒業式に関する内容など、今後の授業とつないでいけ・卒業式で感謝を伝えるために歌うる内容を確認し、意欲を高・好きな曲を見つけ、落ち込んでいるときにめる。

ウ②
（主体的）

聴く・家族と歌う時間を作る
８

学習のまとめとして、情景を思い浮かべながら、「ブルタバ」を鑑賞する。

○情景を思い浮かべることができるように、写真を用意する。

イ②（思判表）