長崎県教育センター通信 第２０号

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子どもたちのよりよい変容のためにInformation of Nagasaki Prefectural Education Center特集

発行日

平成2８年８月２９日（月）◇合理的配慮について◇シリーズ「体罰のない学校『ながさき』」２

夏の研修
長崎県教育センター

研修部長兼教科・経営研修課長

西田哲也

じりじりと照りつけるような陽の光は、間違いなく夏のものであり、窓から聞こえる蝉の声も季節感を醸し出している。皆さんも御存じのとおり、当教育センター
は大村公園に隣接しており、様々な生き物たちが季節の到来を知らせてくれる。写真は、見事に咲き誇る大村公園の花菖蒲である。大村公園では、桜やツツジ、紫陽花等、たくさんの花達が訪れる人々の目を楽しませてくれるとともに、心を穏やかにしてくれる。研修等でセンターを訪れる際には、ぜひ足を運んでもらいたい。人は、業務に追われたり、悩んだり、疲れたりすると思考が停滞しがちである。教職員もまたしかり。日々の業務を充実させるため、あるいはひらめきや発想の転換のため、そして何よりも精神衛生上、気分転換や心の栄養補給は必要である。ぜひ、そういう機会や場面を自分から積極的に作ってもらいたい。
さて、先生方にとって夏は研修を行う絶好の機会である。県教育センターでは、県の喫緊の課題や先生方のニーズにお応えできるよう、様々な研修講座を実施している。また、各地区や学校へ出向いての出前講座や研究援助をはじめ、公開講座の開催やその遠隔システムによる配信等も行っている。さらに、県教育センターの公式Webサイト上には、各種の活用教材や学び直し授業動画等が先生方や子ども達の活用を待っている。
長崎県の次世代を担う児童生徒たちの成長は、先生方の研修や自己研鑽によるスキルアップがあってこそのもの。
次期学習指導要領の改訂に向け、アクティブ・ラーニングの視点、英語教育、道徳教育等、これから解決すべき課題や身に付けるべきスキルが、そこかしこから聞こえてきている。まだまだ先のことだと考えている先生方も、ぜひこの夏から、先生方御自身の、あるいは学校全体での取組に着手してもらいたい。県教育センターはいつでも先生方を支援する用意をしています。

長研連「教育フォーラム」
・長崎県教育センター研究発表会の御案内

平成２８年度の長崎県内教育研究所連盟（以下、長研連）「教育フォーラム」は、長崎県教育センターで開催します。
それにあわせて、例年２月に実施していた長崎県教育センター研究発表会を合同開催します。
[日 時] 平成２９年１月１９日(木） 9:30～16:30[会 場] 長崎県教育センター 本館５階 大講堂[内 容]◆長研連「教育フォーラム」 （県教育センター、長崎市教育研究所、佐世保市教育センターによる発表）○『アクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授業デザインについて』（県教育センター）○『小・中９年間を通した英語教育の実践』（長崎市教育研究所）○『魅力ある国語科授業の創造』（佐世保市教育センター）◆長崎県教育センター発表会○県教育センターで行っている調査研究の成果を中心とした発表とグループ協議◆講演『幼・小・中・高・大を見通したアクティブ・ラーニングの在り方』
岐阜県立可児高等学校

教諭

浦崎太郎先生＜浦崎 太郎氏 プロフィール＞
岐阜県立可児高等学校 教諭 平成２７年度から中央教育審議会学校地域協働部会専門委員。
高等学校だけでなく中学校や博物館等、広範な現場体験をもとに、幼少期から青年期までの学校と地域のつながりに着目し、地域課題解決型キャリア教育を提唱している。更に、キャリア教育の土台は教室でのアクティブ・ラーニングであるという視点から新たな教育活動モデルの確立に尽力している。
Page １校内研修を活性化するための研究主任の役割
新任研究主任研修講座＜継続-前期・後期＞では、研究主任としての役割を果たすために、身に付けるべき力を高めるための講義・演習を実施しています。
研究主任を応援します！

役割身に付けるべき力

情報収集

Ｒ・Ｖ（リサーチ・ビジョン）で課題を 探り、研 究内容 を絞り 込む力

講義・演習の様子
長崎県教育センター公式Webサ
イトを御覧ください！

「校内研修活性化支援サイト」
参画型研修の演習の様子

計画

ＲＶ-ＰＤＣＡサイクルで年間を見通した校内研修計画を立てる力

運営

参画型研修を実施し、全職員が主体的に研修に取り組む協働体制を築く力

再考を要する部分には赤色マーカーを付けて助言

指導案への助言

指摘・助言

学習指導案の書き方、内容について説明する力や授業について助言する力

コーチ
ング「傾聴のスキル」で、同僚や若手の相談に応じ、自発的な行動を引き出す力

学校課題や生徒の実態に沿って書かれている部分には、青色マーカーを付けて賞賛には「校種別のてびき」をはじめ、プレゼンのデータや配付物等の研修パッケージに関する資料が満載です。
校内研修の手引き 第３章（実践編）には、2年間にわたり校内研修活性化のポイントに沿って研究を行ってきた協力校の事例を掲載しています。
※この資料をガイドラインとして 活 用す るこ とで、各 学校 に お け る「学 び の 風 土」を築いてください。

コーチングの演習の様子

遠隔システムを活用した教職員研修
平成２８年度には、県内すべての県立学校に遠隔システムが導入されます。これまで教育センターでは離島地区への授業配信を中心に活用してきましたが、今年度からは職員研修での活用に重点を移していく予定です。まずは、遠隔授業の実績を報告します。

これからの学校現場において、教職員研 修の さら なる 充実 が必要 です。今後も講演や研究発表等を配信する場合は、各校へ案内いたしますの で、教 職 員 全 員 で 視 聴 す る 等 して、校内での研修等に御活用ください。

遠隔授業の実績

平成２６年度：２２時間（国・数・生・世史・情）平成２７年度：２４時間（国・数・生・日史・英・情）
遠隔授業アンケート結果（生徒対象）
興味深く受けることができましたか。
そう思う７９％ 大体そう思う１７％
授業内容は理解できましたか。

学校間の生徒交流にも活用
遠隔システムを教職員研修に活用

各学校間の生徒交流にも活用した
遠隔システムを授業のみならず、 実践例があります。生徒会の意見交教職員研修にも活用することで、移 換会や研究発表会の視聴、特色ある動時間や経費の節約ができ、研修の 学科の合同行事等、他校との交流を効率化・活性化が期待できます。特 とおし、生徒の活動の幅が広がり、に、遠方や離島地区において、研修 学校の活性化、生徒のコミュニケーに参 加 しづ ら かっ た とい う先 生方 ション能力や発信力の向上も期待でも、専門的なアドバイスや、継続的 きます。
な支援を受けることが可能となります。

教育センターでは、これまでも若手教員に対する授業参観や授業研このような遠隔授業はまた受けたいです 究、離島地区支援事業等で遠隔シスか。
テムを活用してきました。また、教育センターで実施される研究発表会
そう思う７５％ 大体そう思う１８％等をライブで配信してきました。
遠隔授業の有用性を示す結果となっ※今年度８月５日にはアクティブ・ラーニングています。

そう思う７２％ 大体そう思う２２％に関する講演を配信しました。

Page ２

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県教育センター発

ＩＣＴ教材アプリ紹介

その①

県教育センターでは、電子黒板やタブレットＰＣ等のＩＣＴ機器を、より一層効果的に活用するための研究を行っており、これまでに様々なＩＣＴ教材を開発しました。今回は、研究の成果物の１つである「タッチ教材」と、その活用事例について御紹介します。
（教育センター「玖島の杜」→「教育の情報化」→「touch.zip」からダウンロード）

用途に応じた２つの「タッチ教材」「タッチ教材」は、電子黒板やタブレットＰＣの画面上に表示された文字や画像をタッチ＆ドラッグすることで、自由に移動させることができる教材アプリです。テキストファイルに入力した単語を表示する「テキストタッチ」アプリと、あらかじめ用意しておいた画像を読み込み、自由に動かすことができる「イメージタッチ」アプリを開発しました！
画面に読み込むテキストや画像を変えることで、さまざまな用途に対応できるスグレモノです！

活用例その１ 小学校理科における活用
水中の様子を表した背景上に、メダカの卵を読み込み、メダカがふ化するまでの過程を表した活用例です。
視覚的効果も大きいため、児童の興味関心を喚起することができます。また、児童の思考を促すとともに、電子黒板・タブレットＰＣを使って、自らの考えを表現するための教材として有効活用できます。

活用例その２ 中学校外国語科における活用

読み込んだ部品を特定の場所に配置し、ものの状態について、お互いに英語で質問・応答を行う際の活用例です。今回の例では背景に部屋を用いていますが、読み込む背景画像を工夫することで、さまざまな状況を設定することができます。

Page ３info! ながさき

かんたん操作でつかってみよう！＜how-toタッチ教材＞
かんたん操作でつかってみよう！＜how-toタッチ教材＞
イメージタッチ

背景を読み込む

テキストタッチ
テキストファイルを読み込む※詳しい操作方法は同梱のマニュアルを御参照ください

情報モラル公開講座
県教育センターでは、前年度に引き続き、塩田真吾先生を講師として「情報モラル公開講座」を開催します！ 塩田先生は、小・中学生向け情報モラル教材「『楽しいコミュニケーション』を考えよう！」を SNS運営企業と共同開発し、希望する学校に配付する等、活躍をされています。

塩田真吾氏（静岡大学教育学部 学校教育講座 准教授）
【略 歴】千葉大学教育学部卒業 学士（教育学）
千葉大学大学院教育学研究科カリキュラム開発専攻修了 修士（教育学）
早稲田大学大学院環境・エネルギー研究科博士後期課程修了 博士（学術）千葉大学特任研究員、静岡大学教育学部講師、早稲田大学招聘研究員（併任）を経て2015年４月から現職【所属学会】日本教育工学会（2004年～）
コンピュター利用教育学会（2008年～）
日本創造学会（2010年～） 他【社会活動】静岡県青少年問題協議会 委員
・日時 平成２８年１１月２９日（火） １３：００～１６：００
・会場 長崎県教育センター 本館５階 大講堂
・定員 ８０名
・申込 参加申込の方法は、後日配付する案内チラシ、または教育センターＷｅｂページ及び メールマガジンでお知らせします。
総務課

センター通信 第２０号
〒856-0834長崎県大村市玖島1丁目24-2

電話 ：0957（53）1131
FAX ：0957（54）0578

企画課

電話 ：0957（53）1186
FAX ：0957（53）1190

教科・経営研修課
義務教育研修班
電話 ：0957（53）1132
FAX ：0957（54）6496
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高校教育研修班
電話 ：0957（54）6341
FAX ：0957（54）6496
特別支援教育研修班
電話 ：0957（53）1130 Webページも御覧ください。
FAX ：0957（52）9242
教育相談室
長崎県教育センター
電話 ：0957（52）9241
FAX ：0957（52）9242

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言語活動の充実を図るための授業づくり～各教科における研修の実際～研修講座での授業づくり〇 各教科における言語活動の充実を図る研修講座では、所員による講義や授業実演、受講者による模擬授業などを通して、実践的指導力の向上を図っています。
〇 授業づくりの基礎・基本を踏まえながら、児童生徒の思考力・判断力・表現力を育む言語活動のあり方を学びます。
講座の実際（小学校算数科）

所員による授業実演

模擬授業に向けた協議

受講者による模擬授業

受講者は、児童の立場で、発問や学習材の提示の仕方、個への関わり方等について学びます。

受講者は、授業構想メモや授業シナリオ（細案）、学習材を個やグループで作成します。

児童役の受講者は、児童の立場になって授業に参加し、授業改善の具体策を考えます。

【受講者の感想】〇

目標と評価問題の整合性を図ることが、いかに目標と評価が大切であるか、講義と授業構想メモ作成を通して理解できた。
〇 模擬授業の内容を考えたり、児童役で授業を受けたりしながら、児童の思考を促すために、何をどこまで押さえ、提示するのか、そのさじ加減が重要だと分かりました。

講座の実際（中学校社会科）
授業づくりの基礎・基本

授
業の構
想

学習指導要領に基づいて教えるべきことを絞り、本時のめあてを立てます。
（どのような活動で、どのような学びを通して、どのような力を付けさせるかを書きます。）

授業終末の生徒の姿を明確にします。
（めあてを達成した生徒の姿を具体的に描くことが大切です。）

めあてを達成した生徒の姿

授業改善は指導力の向上から

授業の実践

授業の終末では、身に付けさせたい力の定着を図る評価問題や、本時の学びについての意図的な賞賛を行って次時への学びの意欲をもたせます。

展開の後半では、本時に身に付けさせる力をより強固にするため、新たな視点や条件を示して学びを深めます。
社会的諸事象を多面的、多角的にと【アメリカ合衆国の農業地域】
らえる 【予想】
ことで、思考力、判断力、表現力を養います。

導入では、生徒に「なぜ」、「どうして」という疑問をもたせ、個人試行の際の指導
展開の前半で自Ｃの生徒への対応
Ａの生徒への対応
力解決の場面をつくります。その自力解決の場
面に教師がどう支援をするかが言語活動充実の鍵です。
アメリカ合衆国の気候帯
北アメリカ州の気温と降水量

全国学力・学習状況調査や県学力調査で明らかになった本県の重要課題である「根拠を明確にして自分の考えを書く」ことは、国語科、数学科だけでなく社会科においても改善すべき共通課題です。課題改善の鍵となるのは、授業における言語活動の充実です。
そこで、授業づくりの基礎・基本を踏まえて学習指導要領解説に示された「読み取り」「解釈」「説明」「論述」を意図的、計画的に取り入れた授業づくりを行っています。

小学校算数科研修講座は、平成 28 年 11 月 10 日（木）・11 日（金）、中学校社会科研修講座は、平成 28 年 10 月 12 日（水）・13 日（木）に開催します。
Page ５info! ながさき

進化する「学び直し」授業動画をぜひ御活用ください！
教育センターでは、「学び直し」授業動画を作成し、教育センターのWebページ上で公開しています。教科ごとにつまづきやすい内容や、苦手意識を持ちやすい分野についての分析を行い、それをもとにイラストや説明文を工夫した動画を作成しています。今回は平成２７年度に作成した動画を紹介します。

【化学】物質量①より【数学】直角三角形を用いた三角比の定義より

目に見えない原子の話から、物質量「モル」までをア
ニメーションを使って分かりやすく説明しています。

直角三角形の３辺の長さから三角比の値を求める方法を練習問題も織り交ぜて説明しています。

【世界史】ドイツの統一より【英語】関係代名詞①より

地図や資料を用いて学習内容を説明しています。さらに「問い」を設定し、思考を促す構成にしています。

関係代名詞を使った文の意味の取り方や文構成を解説しています。聞き取り教材としても利用できます。

【古典】動詞(1)正格活用①より古文単語の分類から用言の活用までを、練習問題を入れながら丁寧に解説しています。

＜パソコン、タブレット、スマホで＞○生徒の自宅等で行う苦手分野の復習に○授業での説明の素材や前時間の復習の資料
として教育センター
Webサイト『学び直し』授業動画のバナーをクリック！
ここをクリック

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info! ながさき合理的配慮について①
公立学校は、過度の負担がない場合、障害がある児童生徒に「合理的配慮」を提供しなければならないと規定する、障害者差別解消法が平成28年4月1日に施行されました。「障害のある者が、その障害の状態に応じ、十分な教育を受けられるよう、教育上必要な支援を講じなければならない。
」とする教育基
本法第4条の2項の理念がより現実的なものになろうとしています。

合理的配慮とは障害のある子どもが、他の子どもと平等に「教育を受ける権利」を享有・行使することを確保されるために、①学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更・調整を行うこと②個別に必要なもの③体制面・財政面において、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの
共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）、文部科学省（Ｈ２４.７）

本人や保護者から合理的配慮の提供を求められたときにはどうする？
合理的配慮として○○してもらえますか？

どのような合理的配慮をしてもらえますか？

「少し話を聞かせてくださ「一人だけ、特別扱いできい。
」

ません。
」

「どのようなことで困って「そういう配慮はこれまでいますか？」

本校では行ったことがあ「どのような配慮が必要でりません。
」

すか？」「他の人と不平等になるこ※障害の状態や特性、必要とはできません。
」

な合理的配慮等について把握する。
過度の負担がある場合、すぐに判断できない場合は校内で検討注意

一方的に否定しない！

「○○な理由があるため、○○の配慮を行うことは困難です。代わりに、○○の配慮ができ過度の負担がない場合ますがどうですか？」「○○の配慮は、本校だけでは対応が困難なので、教育委員会と相談します。
」

重要

対話を重視！

本人・保護者との合意形成のもと、合理的配慮の提供と柔軟な見直し
Page ７info! ながさき合理的配慮について②
合理的配慮において、本人・保護者の意思の表明がない場合は、どうしたらいい？
教育の分野においては、教育基本法第4条2項の規定「障害のある者が、その障害の状態に応じ、十分な教育を受けられるよう、教育上必要な支援を講じなければならない。」を踏まえつつ、意思の表明の有無や当該事項を合理的配慮と呼ぶか呼ばないかではなく、その障害のある子どもが十分な教育を受けられるかどうかの視点から判断していくことが重要です。

本人・保護者から意思の表明のあった合理的配慮について、全て提供しなければならない？
検討事項例
・何のために、その合理的配慮を提供するのか？
・必要とされる合理的配慮は何か？
・何を優先して提供する必要があるか？
・体制面、財政面から均衡を失した、又は過度の負担になっていないか？
・教育の目的・内容・機能の本質的な変更となっていないか？
・その合理的配慮の内容が、法令違反になっていないか？

検討の結果、理にかなっていなければ、本人・保護者から要望のあった内容について、提供できない場合もあります。
十分な情報提供を行うとともに、その子どもに十分な教育を提供する視点から、代替の合理的配慮等について、合意形成を図っていくことが重要です。

合理的配慮 reasonable accommodation→ 「理にかなった変更・調整」
平成27年度合理的配慮普及セミナー説明会資料、文部科学省よりシ リ ー ズ 「 体 罰 の な い 学 校 『 な が さ き 』」 ２
教職員が「あげる」のは、「拳」ではなく「指導力」です
前号に引き続き、リーフレット『体罰のない学校「ながさき」』について紹介します。教育の中で、厳しく指導することと体罰とは混同されてはならず、体罰はいかなる場面においても決して容認されるものではありません。では、児童生徒への適切な指導を行うには、どのようなことに留意すればよいでしょうか。本
リーフレットには、そのようなヒントが具体的に掲載されています。ぜひ校内研修等で御活用ください。
対応のコツ その２「児童生徒の怒りに向き合うときの緊急対応のスキル」①攻撃可能な範囲外で介入する。
②教職員自身が自分を落ち着かせる。
③児童生徒の身体には絶対に触れない。
④怒りを鎮める言葉をかけ続ける。
⑤暴力を制止する指示を出す。

⑥他の児童生徒をその場から遠ざける指示を出す。
⑦他の大人（教職員）を呼びに行かせる。
⑧別の場所や部屋等に移動させる。
⑨落ち着いたら適切な声をかける。
⑩成長を促すための具体的な指示をする。等（県教育センターWebページよりダウンロードできます）

対応のコツ その３「厳しく指導する必要がある場面における留意点」①生命や人権に関する問題行動等には、毅然とした態度で、時には厳しさのある適切な指導が必要である。ただし、体罰はもちろんのこと、人権無視の言動は絶対にしてはならない。
②対象児童生徒の特性や諸状況を判断し、「叱咤激励」 （励まし、奮い立たせ、元気づけ等）する等、状況に応じて厳しく叱ることも大切である。ただし、児童生徒の自信を失わせないようにすることに細心の配慮を要する。
③自分自身に向き合わせ、生き方を考えさせるために、「諭す」（物事の道理を理解・納得させるため、話し聞かせ、教え導く）ことも必要である。
④部活動の指導の場合、運動科学や医学的な研修等を積み、その知見をもって、「適度な肉体的・精神的負荷を伴う指導」を行うことが重要である。

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体罰予防のための校内研修を実施し、体罰に関する正しい認識を徹底しましょう。全
教職員が同僚性を高め、組織的な対応をすることは、児童生徒との信頼関係の強化にもつながります。

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