魔法の言葉 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：高木啓吾

所属：香川県立善通寺養護学校

記録日： H３０年 ２月１０日

キーワード：願いの実現の方策を見つけ、実行する。
【対象児の情報】
・学年

中学部

３年

・障害名

脊髄髄膜瘤、⽔頭症（知的障害・肢体不⾃由・病弱）

・障害と困難の内容
・下半⾝と右⼿に⿇痺があり、移動は電動⾞いすを使⽤している。
・⾃分で排尿することは難しいので、定期的に導尿を⾏う必要がある。学校では 2 回（デイサービス利⽤の際は 3 回）学校看護⼠が⾏っている。
・ひらがなやカタカナを書くことはできるが、速度は遅く、バランスも悪く読みづらい⽂字になる。⼀⽅でパソコンや iPad はひらがなが五⼗⾳に配列されたキーボードを⽤いれば簡単な⽂章を記述することができる。
・学習態度は良好で、みんなの話し合いの場⾯では、良く発⾔したり、⾃分なりの意⾒を提案したりすることがあるが、提案したことをどのように実現するかまでは考えが及ばないことが多い。
【活動目的】
・当初のねらい ・⾃分の希望を実現するための阻害要因を探る。
・実現のための⽅策を⾝に付ける。
・実施期間

平成２９年５⽉〜平成３０年３⽉

・実施者

⾼⽊啓吾

・実施者と対象児の関係

担任【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況
・⽣活のなかでよく⾔語による要求を出す。⾔語はやや不明
瞭で聞き取りにくい場⾯もあるが、会話は⼗分成り⽴つ。また、周囲とコミュニケーションをとり、楽しむ場⾯もよく⾒られる。
・他者と関わることは好きである。⾯⽩かったことや家庭であったことなどを教師によく話す様⼦が⾒られる。⼀⽅で、質問をされると、うまく返せなかったり、黙ってしまったりすることもある。

《学習の様子》・「修学旅⾏のあいさつをおもしろいものにしたい。」とか「国語の授業で⾏っている劇の配役はこうしたい。」といったように、本⼈なりに⽣活や授業での細かい希望があるが、実現するためには何が必要か、どのような準備が必要か、わからないことはどのように解決していけば良いかといった⽅策を具体的に考えられていないため、どのように実現していきたいかを、うまく説明できないことが多い。
○活動の具体的内容
実践①

思いの伝え⽅を探る

1

・発信された要求や願いは、どのような内容が多いのか、またその実現のためにどのような支援を必要としていたたかが明確ではない。そのため、まずはどのように思いを周囲に伝えているかといったことを分析することが必要であると考えた。
○思いを伝えることに⽀援を要したかどうか、また実現のために ⽀援を要したかどうかを分けて、上記の記録を分類する。
<「実現」分類のためのスケール>① 希望を⽀援者からの問いかけなどで聞き出し、実現のために⽀援を加えた。
② 希望を⽀援者からの問いかけなどで聞き出し、本⼈が⾃ら実⾏した。（教員は許可を与えるのみ）③ 希望を対象⽣徒⾃ら発案し、実現のために⽀援を加えた。
④ 希望を対象⽣徒⾃ら発案し、本⼈が⾃ら実⾏した。（教員は許可を与えるのみ）
結果
分類スケール

回数

実現せず

5①

15②1

4③33⑤22

実現のための分類スケール
610
実現せず

⽀援内容

回数

助⾔

3

機器や道具

4

許可のみ

1①②③④

⽀援内容
65432
10
助⾔

機器や道具

許可のみ

・要求を出し、実現できたものは、何らかの⽀援を受けたものが多い。またその⽀援は機器や道具を⽤いたものが多い。
・実現できなかったものとして、離れた場所の様⼦を確認したいということが挙げられた。
・⽋席時の学校の様⼦や、医療的ケアの際の教室の様⼦など、友達は今何をしているだろうか、どんな話をしているだろうかと⾔ったことが気になり知りたい気持ちがうかがえる。⼀⽅で、すぐにその状況を確認する⼿段が整備されていないこともあり、それらの希望は実現していない。
・要求があれば、担任に伝えることができているものの、具体的な⽅法を提案していることや、実現のために必要なものを⾃ら⽤意しようとする姿はあまり⾒られない。
・要求を出す相⼿は全て担任であった。
2

考察・何が必要で、誰に頼んでといった実現のための道筋を考える場⾯はあまりなく、思いつかないことも多いことが考えられる。そのため、今後対象⽣徒が、希望を実現していくためには、必要な情報を集める⼿段を得ることも⼤切ではあるが、そもそも、必要なものは何か、それをどのように⽤意するのか、誰に依頼するのか、何を調べるのかといった、⾃分の希望について、整理することが必要ではないだろうか。
・今後、対象⽣徒の⽣活を⽀える要素として、⽀援を受けながらでも、実現のためにはどのような⽅法があり、誰に頼むかと⾔ったことを、（⼿段を直接与えられるのではなく）⾃ら考え、実現していくことを主体的にどのように関わるかを学ぶことが重要だと感じた。
実践②−１

思いの実現の仕⽅を考える

・やりたいことを整理し、実現のためには、何が必要で、どのように解決していくのかを考えた。その際、本⼈が主体的に考えの流れを整理し、視覚化することができるようマインドマップを作成する活動を設定した。また紙に筆記するよりも簡単で綺麗に作成することができ、注⽬したいところを拡⼤して確認できるので、iPad でマインドマップ作成アプリ「popplet」を⽤いてマインドマップを作成した。
・以下が挙げられた願いの⼀例である。

【マインドマップ作成の様子】

・iPad やパソコンを使う
それらを使って何をしたいかを考えていくと、、、・アプリを使って何かゲームをしたい。

使用アプリ：popplet

・ユーチューブで動画を⾒たい。
・テレビ電話を使ってみたい。

そして、教師が使⽤している姿をみた経験から、テレビ電話を使い県外で働くお⽗さんに学校の様⼦を伝えたいということが願いとして挙げられた。
実践②−２

思いの実現の仕⽅を考える

・テレビ電話を⾏う⽅法として、教師が使⽤しているのを⾒た経験から iPad を使うことは思いついた。しかし、やり⽅がわからなかったので、操作⽅法をどのように知るかを検討した。マインドマップを作成してお店に聞くということを思いついたが、いつ、どのようにして⾏くかと考えた時点で悩んでしまった。そこから「電話で詳しい⼈に【作成したマインドマップの一部】聞く」という⽅法を考えた。

・機械に詳しい⼈として、対象⽣徒の⼩学部時代にお世話になった K 先⽣に電話することを考え、教員の携帯電話から電話をかけた。なお対象⽣徒は、医療的ケアを要する⽣徒であり、⽇頃から導尿に⾏く際、担当の看護師に、校内専⽤の PHS で今から⾏く旨を伝えていたり、家庭でのスマートフォンの使⽤経験があったりしたため、概ねスムーズに使⽤することができた。
・電話をして、フェイスブックやライン、専⽤アプリでテレビ電話を使⽤することを聞いた。そのなかで、フェイスブックは保護者が利⽤していて、対象⽣徒は「あの⻘いやつね。」と発⾔するなど、細かい操作の仕⽅はわからないが、存在⾃体は知っていた。そのため、本⼈が「フェイスブックでやりたい。」と発⾔したので、その登録や操作⽅法を聞き iPad を⽤いて操作を実⾏した。
・「これでお⽗さんとお話できるね。」と⾔葉を掛けたところ、「わかったような、わからないような、、、」と3

いう返答が返ってきたため、フェイスブックの通信機能を⽤いて、担任の携帯電話と実際に話して⾒て、ちゃんと繋がるか、声は聞こえるか、画⾯はどのように⾒えるかといったことを確認した。その際⽇頃 iPad を利⽤する際は、机にそのまま置いていたが、その状態で使⽤すると、⾃分の顔が映らない、という問題があった。対象⽣徒は「先⽣、持って置いて。」と⾔ったが、カバースタンドで対応する⽅法を紹介し、改めて通話してみると「⼤丈夫や。」と⾔ってその⽅法で対応することにした。
・紹介する授業は、⾃⽴活動の様⼦を紹介することにした。⾃⽴活動室の様⼦や、実際に使っているセラピーマットなどを写し、活動の様⼦を紹介することにした。（⽗親には事前に確認してかける⽇時を伝えていた。）
・実際に通話をすると、⾃分で⽗親の携帯に発信し、⾃⽴活動室から授業の様⼦を紹介することができた。
⽗親から「頑張っているんだね。」と⾔葉を掛けられ、対象⽣徒にも笑顔が⾒られた。
・⼀⽅で通話中に⾃⽴活動室全体を⾒せようと考えた対象⽣徒は少し考えて、少し離れた場所にいた担任を呼び、「ぐるっと写して。」と依頼した。

テレビ電話の⽅法を聞いたことを担任の先⽣とお⽗さんと詳しい⼈に基にして実際に練習してみよう。

話せました。

聞いていよう。

操作しよう。

○対象児の事後の変化
・休み時間にパソコンをしたい時にも、「専⽤のキーボードを持ってきてほしい。」「表を⼤きくしたいけどどうしたらいいのか。」というように具体的な要求を出せるようになってきた。
・パソコンの操作に関することは機器操作が詳しい先⽣、進学予定の学校のことは以前その学校に勤めていた先⽣に聞くといったように、知りたいことや実現したいことについて誰に聞けば良いかを考え、⾃分から聞きに⾏く姿が⾒られた。
・⼀⽅で所属⽣徒の実態状難しい場⾯も多いが、何かをお願いするといった場⾯に対象となるのは教員ばかりであり、⽣徒同⼠で何かをお願いしたり、依頼したりする場⾯は⾒られなかった。
・本⼈はやり⽅を聞いて、実現したことについては、「ちょっと難しかった。」と答えていたが、わからないことは聞いたらいいかなと思った。」とも答えており。問題解決のための⼿段として認識できたのではないだ
ろうか。
・美術での作品制作の際、⾃分が作りたい作品に近づけるために、イメージを伝えるだけでなく、どのように画⽤紙を切れば、良いか、飾りは画⽤紙か折り紙かどちらが良いと思うか、というようにアドバイスを求め場⾯もあった。
・３学期の校外学習は⾏ったことのある商業施設であったため、授業のなかで、「みんなに知っていることを伝えたいけど、どうすればいい。」と聞く場⾯があった。願いがあるが、解決⽅法が思いつかないときでも願いをただ⾔うだけでなく、どのように解決したら良いかをまず考えることができた場⾯であった。
4

→授業担当者より昼⾷は班⾏動になり、班で、店を決める活動が授業内であるため、知っていることをそこでお友達に教えてあげたらどうだろうと教えてもらったので、iPad で施設のホームページを⾒て、友達に紹介しようとする店を確認した。
・「思いの伝え方を探る」で行った記録、分類を１月に改めて行った。以下がその結果である。
結果実現のための分類スケール

分類スケール

回数

実現せず

1①07②06③8④398543210
実現せず⽀援内容

回数

助⾔

3

機器や道具

5許可のみ

3①②③④

⽀援内容
6543210
助⾔

機器や道具

許可のみ

・実現のための分類では、できるだけこちらからの働きかけはせず、⽣徒の発信を待つと⾔う姿勢をとった
ため、全て、対象⽣徒が発案したものとなった。
・実現のために⽀援を加えた項⽬の割合が増えている。
・⽀援内容のそれぞれの項⽬のバランスは以前と⼤きく変わっていない。
・担任以外の先⽣にも、願いを発信する姿が⾒られるようになった。
考察・願いを表明する際に、「教室の窓に画⽤紙で書いてお正⽉の絵を飾りたい。⾨松とか、、、」「パソコンを次の休み時間に使いたいから（キーが５０⾳順に並べられた専⽤のキーボードをクラスのパソコンに）繋いだままにして欲しい。」と⾔ったように具体的な案を同時に提案することがよく⾒られた。これらは、願いの実現のためにまず⾃分でその⽅策を考えて提案することができつつあると⾔うことではないだろうか。
・担任以外にも、実現のために近道だと考え、願いを発信する場⾯も出てきた。
・実現していないものも、現在調整中であり、今後実現していく可能性がある。
・隣の教室に遊びに⾏くことは、１学期は希望として、担任に発信し、許可を得る場⾯も⾒られたが、⽣活に慣れて、「隣の教室に⾏ってくる。」といったように、願いの発信から報告に形態が変わったものもある。
5

【報告者の気づきとエビデンス】○主観的気づき・対象⽣徒は何か願いを実現しようとするとき、具体的な⽅策を考えるという意識が芽⽣え始めてきた。
・願いを実現するために具体的な提案ができるようになってきた。
○エビデンス（具体的数値など）
・指導初期（６⽉〜７⽉）のやりとりのなかでは、⾃分から何かをしたいといった表明は⾒られたが、「休み時間に何かしたい。」といったように漠然としたもので具体的な⽅策の提案はあまり⾒られなかった。そのほかの表明も漠然としたものが多く、どうすれば実現するかを聞いた際は沈黙したり、頭を抱えたりすることが多かった。
事例①（１２⽉）

・4 時間⽬に校内の作品展に、クラスで⾒学する予定があった。しかし登校後体調を崩したため、早退することになり、4 時間⽬は保健室で保護者を待っていた。
「みんなと⾒に⾏きたい。」と発⾔したが、「体の調⼦が悪くなってもいけないし、みんなにうつすといけないから今⽇は我慢しよう。」と返すと「iPad で⾒られると思う。」と提案できた。
→養護教諭に確認して体調に配慮しつつ、フェイスブックの通信機能を⽤いて、⾒学することができた。
事例②（１２⽉）

・校内の学習発表会の際、毎年恒例の教員バンドの演奏があった。本⼈は「お⺟さんが⾒たいけど今まで⾒られてないって⾔っていた。今回も時間が合わないみたい。後で⾒せたいから携帯（電話）か iPad でとって。」と提案することができた。
→学期末懇談の際に、本⼈なりの解説を加えながら、⺟親にその時の様⼦を⾒せることができた。
○その他エピソード（画像などを含めて）・国語の授業で絵本を基にした劇を⾏なっている。学級でそれぞれの配役があり、楽しんで活動している。
ある⽇対象⽣徒が、同じ学級の S 先⽣に「劇をパソコンで打ったものを（パワーポイント：他の授業で使⽤経験あり）で作りたい。」と⾔った。S 先⽣が詳しく聞いたところ、絵本の顔を学級の友達に変えて、絵本を再構成したいとのことだった。パワーポイントは iPad でも使えることを伝えると、iPad で作ることを選び、操作⽅法を随時確認しながら、作成している。担任である私が、「なんで私ではなく、S 先⽣に聞いたの。」と聞くと「だって、S 先⽣は機械のこと詳しいから。」と答えた。S 先⽣は校内でメディア機器を担当する校務分掌に所属しており、機械の操作に詳しく、学習発表会での機器操作なども担ってきた。それらの様⼦を⾒てきて、やりたいことを具体的に考えて、何が必要か、さらにそれについて聞くのは誰が適切かを考えることができた場⾯であった。
・卒業を間近にしてクラスの同学年の仲間とみんなで⾷事に⾏きたいと考えた。実現するためにまず何が必要かを考える
ために iPad でマインドマップを作成して実現⽅法を考えた。取り組みの際に⾏った時よりもスムーズに、誰に聞くかを考え、実際に主任の教師に提案することができた。その際に⾏き先の案なども含めて⾃分の考えを⾔うことができた。
もちろんすぐに実現できるわけではないが、教員同⼠で確認して話し合うとして、現在調整中である。
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→校外学習は年間の計画で決まっており、実現は難しいかもしれないが、ただこのようなことをしたいと表明するだけでなく、まずは先⽣に確認が必要であること、担任の⼀存ではおそらく決めることができないこと、主任の先⽣や部主事の先⽣に確認が必要であろうことを考えることができていた。
またマインドマップ作成する際も取り組みの時は、こちらからに質問したことに答える場⾯が多かったが、「N 先⽣にも聞いた⽅がいいかなあ。」とつぶやきながら、作成を⾃分で進めている場⾯が⾒られた。
・取り組みでフェイスブックを活⽤したので家庭でも活⽤するためには、個⼈の携帯電話やタブレット端末の所持も選択肢のひとつであると考えた。保護者に提案を⾏なったところ、将来的には必要性があると感じており、間も無く⾼校⽣になることも考慮して、情報機器が⾼等部では修学奨励費の対象になるという情報の提供を⾏なった。
○家庭でのエピソード（保護者からの聞き取りより）・⾒たいテレビがあった時に今までは〇〇が⾒たいというだけのことが多かった。⾒たいテレビを今やっているかを確認したり、テレビをつけたりチャンネルを⾃分で変えたりするためにリモコンを取るように求めたりする場⾯がよく⾒られるようになった。
・朝⾷後の服薬の際薬を飲みやすいように保護者がヨーグルトに薬を混ぜている。容器の端についたヨーグルトを取れなくても、必死に集めてそれでもうまくいかない時には困ってしまうということが多かったが、最近は祖⺟や⺟に「（スプーンで取りやすいように）集めて。」と⾃分から⾔うようになってきた。
○課題
・取り組みを通して具体的な提案ができ、そのための⽅策を考えることはできた。しかしまだ教員とのやりとりの中で質問や助⾔などの⽀援が必要なことが多く。また実現のための道具を準備するのは教員が⾏う前提のものであった。⾃発的に活動を始める、道具を準備しようとする（⾃発的に依頼する）動きがまだ少ない。それらの指導や環境整備が今後必要である。
・今回の取り組みで⾃分の願いや希望をまとめて発信していくことの経験はできたが、様々な願いに対して、実現の⽅法は様々である。今後もそのような機会をもっていくことが必要であろう。そのために来年度の進学先との情報交換の際に、取り組みの概要を説明するとともに、類似の取り組みを継続していただけるように依頼する。
・本実践の取り組みのように、願いを叶えるための要素を考え、それらをどのように実⾏していくかを検討することは、本⼈の将来の⽣活を少し豊かにすることにつながると考える。このような視点を家族も意識し、家庭でも対象⽣徒が願いを主体的に考え、実現していく場⾯が増やせるように、学校での実践を詳しく説明するなど、引き続き⽀援をしていきたい。

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