魔法のwalletから考えること

東京学芸大学附属特別支援学校
齋藤大地

タブレット  鉛筆でありノートであり教科書  対象生徒

Aさん

中２・女子
知的障がい  

真面目でコツコツ取り組む
読み書きは３、４年生程度
着替え及び食事は自立初めての事に対して  抵抗感が強い
大人に頼ることが多い

手先の不器用さ及び触覚や  聴覚の感覚過敏がある

Aさんが困っていた事とその背景

活動

初めての事への  抵抗感生活経験の  手指の巧緻性の不足

弱さこれまでのAさんの状況

くらし  初めての事への  抵抗感生活経験の  不足

手指の巧緻性の  弱さ○「くらし」の授業に参加しても、初めてやる事や分からない事があると固まってしまう○「くらし」の授業に参加したいが、他の生徒との差を気にして、積極的に参加できない＊「くらし」→洗濯や掃除、調理などの家庭科的な内容を扱う授業

支援のポイント
家庭での予習他者からの評価

iBooks写真

家庭学校

デジタル教科書の構成○１ページに１つの手順○１つの動画は３０秒以内○イラストや動画の他に文字を付記○知識に関するページも作成○必要に応じてPDF化

家庭での予習

家庭でAさんが取り組む様子を母が撮影

学校での授業

Aさんの動画を友人と共有

家庭での定着／発展

Aさんの動画を保護者と共有

Aさんの変化－課題従事率から－①  ②  ③  ④  ⑤  ⑥  ⑦  ⑧  ⑨  ⑩  5/26

6/2

6/10

7/7

9/7

9/15

9/29

10/6

10/23

12/9

「くらし」の授業における実技の課題従事率の推移

家の洗濯機と学校の洗濯機の形状の違いに戸惑う＊インターバル記録法

記録なし

Aさんの変化▲デジタル教科書を見ながら友人にたたみ方を教える－エピソードから－▲総合学習の発表練習の際、友人の様子を撮影する

iPadを介して、友人と積極的に関わるように

本人へのアンケート
齋藤Aさん「アイパットを使って勉強した感想を教えて。」「ん～恥ずかしいです…。紙になら書けます。」
学校で、みんなに動画を見てもらってうれしかったです。
できるようになったじゃな
いと母にほめられてまたやろうと思いました。

１年前と現在
中学１年生

３月

コードの位置が分からなかった
ため、以後の授業をためらう

中学２年生

12月15日「どうして掃除機がやりたいの？」「１年生の時にできなかったからです」

苦手なことを“やってみたい”と思えるようになった！

教科書  家庭と学校をつなぐ  「できる」からスタート

ロボット  Bくん中２・男子  

広汎性発達障害  IQ  69  温和な性格  ゲーム・電車が好き  自ら友達に関わることはほとんどない  自分の弱みを他者に知られたくない  支援のポイント
他者に対する意識の高まり

対人刺激が高い状況は苦手・コミュニケーションのツールの獲得  ・対人刺激が低い状況から段階的に指導を行う

目標●コミュニケーションするための  ツールを獲得し、対人関係を拡げる

Pepperを活用したコミュニケーション支援出会いは最悪…

４月当初は、教室前方で誰かがPepperに話しかけた際には、教室の後方に素早く移動し、Pepperを見ないようにしていた！

不気味な存在ペッパーコントローラー
タブレット上でペッパーが操作可能

操作不可能な存在から操作可能な存在へ

Pepperコントローラーで「ん」とPepperに喋らせる

朝のHRの日直をPepperが！

これから朝のHRをはじめます。れい。

友達からの依頼にBくんが進んで応える

Pepperを通して関わることで…

↑自分が操作したPepperで、友達が喜ぶことを体感

Pepper自体の反応を楽しむ段階から  Pepperを介して関わった人たちの反応を楽しむ段階に！

アナ雪を踊るPepper

友達がアナ雪を見ているのをみて、自分から操作

台湾からの修学旅行生との関わり

中国語の挨拶を入力し、Pepperを通し関わる

BくんにとってのPepper

不気味な存在操作可能な  存在（安心）人と関わる  ためのツール  （パートナー）自分の大切なメガネをPepperにかけてあげる

ツールとしてだけでなく、パートナーとしてのPepper

個別面談の中で長所＆短所の聞き取りをしてみるとBくん

Pepper  得意なこと

・マラソン  ・国語  ・数学  ・運動・コミュニケーション  ・ダンス  ・難しい漢字を覚える

苦手なこと

・わからない・飛べない  ・歩けない

自分の苦手なことが「わからない」なのは依然と変わらな
いが、ペッパーの特徴をよく捉えている！

作りたいアプリの構想

◯×クイズ

鉄道クイズ

どうしてペッパーの  クイズなの？

誰にやってもらいたいの？

Pepperのことを皆に知ってもらいたいから。

鉄道好きのCくんとかDくんとか。

Bくんのペッパーに対する思いが詰まったアプリとBくんが友達と趣味を共有できそうなアプリを構想した！

コレグラフを使ったアプリ製作

毎日コツコツと楽しみながらアプリを製作

才能を発揮したプログラミング◯×クイズは、彼が書いたクイズの問題を受け、話し合いながら齋藤がプログラミング。（Bくんは見ているだけ）

才能を発揮したプログラミング「１つボックスを出しては実行」という試行錯誤を繰り返し、“問題をペッパーが言い、その問題に関連する画像が表示される”という一連のプログラミングを完成させる！

友達と協働してアプリ製作
カレー屋さんの店員にペッパーがいたら面白いと思わない？…（中略）…中２の皆と一緒に店員のアプリ作ってみない？  
ペッパーが店員…面白そうですね！

・10月のバザーでお母さんたちが  カレー屋さんを開店  ・店員として働くペッパーのアプリ  製作
カレー屋さん

友達の意見を聞きながらのアプリ製作

夏休み（中２）の自由研究

町で働くペッパーくん

友達と協働して「カレー屋さん」アプリ製作

アプリを作った中２の集合写真がでるようにしようよ！

もうちょっとゆっくりしゃべった方がわかりやすいよ〜

友達のアイディアを次々に具現化するBくん

バザー当日完成したアプリを皆でみて、満足そうなBくん

バザー当日・友達からの「すごいね！」「こんなことできるんだ！」  ・中２のお母さんたちからの「ありがとう！」「助かった！」・大勢のお客さんたちからの「すごいっ！」  大勢の人たちからの賞賛が自信に  自分のアプリが役に立つという経験  友達のBくんに対する意識の変化
人と関わる／自分を表現するツールとしてのプログラミング道徳の授業（1１月下旬）

ペッパーのプログラミングを通して、将来の夢が見つかった！

ペッパーと一緒に学んだことで…

Aくんの自己理解に変化が！

後期の個人面談で、再び長所＆短所を聞いてみるとBくん「苦手なこと」で、自らコミュニケーションと答えた！
特に色んな人と話すことが苦手
何を話せばいいのかいいかわからないコミュニケーションが得意なPepperとの学習を通して  自分の苦手な部分が見えてきた！

他者と関わるためのツール  自己を表現するためのツール  学校教育におけるロボットの活用

テクノロジーに全て頼ってよいのだろうかCくん
高２・男子  

自閉症・知的障害  IQ  18  視覚情報処理が強い  音声表出あり  ひらがな５０音の  読み書きができる  自発的な表出が弱い  要求がほとんどない  選択も不確か  強い偏食

支援のポイント◯  表出が微弱であるが故に、周囲が読み取るしかない  ◯  読み取りが正しい時は良いが、正しくない時には    Cくん自身が強いストレスを感じる    表出を重視したコミュニケーション支援  ◯  将来の自立した生活に向けたQOLの向上  Cくんの強み（視覚刺激への反応等）を活用  ４月中旬

宿泊学習の夕食決め

どっちが食べたい？

１回目：焼き魚定食

選択  ２回目：ラーメン選択＊2回とも教員の目を見ながら  不安気な様子で選択■何を聞かれているのか分からない  →好きなのを選ぶの？嫌いなのを選ぶの？  
■選んだ結果どうなるのか予想がつかない  →先生が求める正解は何なの？  
■写真が何を指しているのか分からない  →いつも食べているラーメンじゃない  テクノロジーの意図的な操作○運動能力  ○認知能力  △自己決定“正しく”選ぶ／意思を相手に伝える■何を聞かれているのか分からない  →何を聞かれているのかが、文脈から理解しやすい場面  ■選んだ結果どうなるのか予想がつかない  →選んだ結果を、すぐにフィードバックできる場面  ■写真が何を指しているのか分からない  →文字やイラストよりは、写真の方が反応が良好  給食場面における指導からスタート

これまでの学校における食事場面の様子

給食■中学部まで  ・白米は温めれば食べる  ・パンは温めなくても食べる  ・おかずは温めても食べないものもある  ・何も食べない日もある  ■高等部１年生  ・白米はおひつに入れれば食べる  ・パンは温めなくても食べる  ・「どれを食べる」と聞くと、指差しで選択するが、選択したものを食べない時もある■中学部まで  ・保温効果のある弁当箱であれば食べる  ・宿泊学習での食事は一切食べない  ・外食の時はラーメンのみ食べる  校外学習

■高等部１年生  ・宿泊学習で白米は食べた給食場面における指導

DropTalk

好きなもの・嫌いなものが明確な日から  指導をスタート

“選択すること”の意味の理解

DropTalk

５〜７月の指導日（23日間）のうち、自ら選択したものを自主的に食べた日数は21日であった

何も選択しなかったメニュー「選択しない」という行為で自分の意思を表出！

現場実習にて（６月末）

担任・母は絶対食べないと思っていた実習先の給食

初めて食べた！！（白米）「選んで食べる」（自己決定）経験の積み重ね

７月中旬

校外学習の昼食決め

フードコートで何が食べたい？

７月中旬

校外学習の昼食時
初めて行く場所  （フードコート）  ラーメン屋に直行  グループの教員に  「ラーメン」（音声）  と伝える

自発的な姿

魔法のwallet
障害のある方々にこそ最新のテクノロジーを！  
生活の利便性の大幅な向上（QOLの向上）  しかし・・・  できる限り、実態に応じた  意味の理解を求めていく必要がある  ご静聴ありがとうございました