情報モラル教育に関する研究－子どもたちの情報モラル・情報リテラシーの定着をめざして－
情報教育チーム

Ⅰ

研究の趣旨へ出向いて講義・講演を行う出前講座を実施してい高度情報社会の進展により，携帯電話やスマートる。東日本大震災以降，情報モラル教育に関する依フォン，携帯音楽プレーヤー，タブレット端末，ゲ頼が多くなり，特に中学校からの依頼数が増えていーム機など多くの情報通信機器が急速に普及し，大る（図１）。

人だけでなく児童生徒によってもインターネットが利用されている。
内閣府が行った「平成25年度青少年のインターネット利用環境実態調査」結果によると，自分専用の携帯電話（PHS・ スマートフォンを含む）の所有率は，小学生で30.3％（前年度24.1％），中学生で図１ 出前講座実施数（情報教育チーム情報モラル関係）48.8％（前年度46.2％），高校生で96.4％（前年度出前講座を実施する際の授業等の位置付けとして97.6％）であり，小・中学生の所持率は今後も増えは，情報教育，生徒指導，安全教育，PTA 行事等，るものと思われる。また，文部科学省が行った「平多岐にわたっている。

成26年度全国学力・学習状況調査」結果によると，出前講座では，どこの学校においてもネットトラ携帯電話やスマートフォンで通話やインターネットブルが起きている現状を耳にし，学校現場での情報を使用する時間（ゲーム時間は除く）が長いほど，モラル教育の重要性を感じた。そのため，今年度は，正答率が低くなる傾向があった。一方，テレビのニ

特に依頼数が増えている中学校に絞った研究を行う

ュース番組やインターネットのニュースを見る（携ことにした。

帯電話やスマートフォンを使用してインターネット(2)「福島県の情報教育の実態等に関する調査 ※１ 」のニュースを見る場合も含む）かどうかの質問では，結果から「よく見る」生徒の方が正答率が高いという結果で教育センターで実施している調査から，いくつかあった。情報通信機器の普及が急速に進む中，これの項目を抜粋し中学校に絞って見ていくと，次のよからの情報モラル教育は，情報通信機器を「生活のうな結果が見られた。

向上のために，いかに安全に有効活用していくか」①

多くの学校で，児童生徒の携帯電話等 ※２に関する実態調査を行っている（図２）。という視点で実施することが大切である。
そこで，本教育センター（以下，教育センター）
では，各学校で学校全体として情報モラル教育を推進していくために，研究協力校での情報モラル教育と専門研修等での情報モラル教育において研究を進めることにした。

Ⅱ

研究の概要

１

研究の目的

(1)「情報モラル」に関する出前講座から教育センターでは，依頼のあった県内公立学校等- 33 -

図２

生徒の携帯電話等に関する実態調査の実施

②

ネットに関わるいじめや嫌がらせの存在を把握⑤する学校が増えている（図３）。

情報モラル教育は，技術・家庭科（技術分野），道徳，特別活動，総合的な学習の時間，学年・学校集会等限られた教科等で行われており（図６），実施時数は１～９時間の中で（図７），内容は多くの項目を指導している（図８）。

図３③

ネットに関わるいじめや嫌がらせの把握

ネットに関わる指導においては，保護者会を実施したり文書を配付したりするだけでなく，必要

図６

情報モラル教育実施教科等

図７

情報モラル教育指導時間数

図８

情報モラル教育指導内容に応じて講演会等を実施する学校が増えている
（図４）。

図４④

ネットに関わる指導（家庭との連携）

情報モラル教育は，どの学校においても実施計画を基に実施，又は必要に応じて実施されている

（図５）。

※１

図５

福島県の情報教育の実態等に関する調査･･･県内の公立学校における情報教育の実態等を把握するため，平成19年度より毎

情報モラル教育の実施状況- 34 -

年実施しているが，平成23年度と平成24年度は，東日本大震災実施させたりすることで，ネット問題を自分たちにの影響を考え実施を見送った。

も起こりうる身近な問題として関心を持たせ，ネッ※２

携帯電話等･･･ここでの携帯電話等とは，携帯電話やスマートフォン，パソコン及びゲーム機等，インターネットに接続でトトラブルに対する正しい知識を身に付けさせることとした。

きる機器全てのことである。

(3) 学習指導要領等から(3) 保護者への啓発活動「中学校学習指導要領」（平成20年３月文部科学家庭でネット接続できる機器を子どもに持たせる省）では，「情報モラル」について，総則の「指導のは，保護者である。保護者がネット上でのトラブ計画の作成等に当たって配慮すべき事項」に「各教ルを回避する方法や安全に使用するための指導を行科等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身にうことができればよいのだが，現実にそういう家庭付け…」と記載されているが，各教科の内容としてばかりではない。

は，技術・家庭科（技術分野）に盛り込まれているだけである。

よって，家庭と連携した情報モラル教育をどのように行うか，研究協力校と共に考え実践することと一方，「教育の情報化に関する手引」（平成22年した。

10月文部科学省）には，情報モラル教育の指導例が各教科等で示されており，各教科等における指導のⅢ研究の実際必要性が求められている。

１

研究協力校と共に行った研究以上のことから，情報モラルの指導を特定の教科(1) 教員の指導力向上

ではなく「あらゆる教科で実施したい」と考えた。

①

教員の実態把握２

アアンケート実施

研究内容・方法
本研究は，１年間の計画で，研究協力校を中学校まず，情報モラルを指導する教員のインターネッ１校に絞り，次の３点を研究の柱として進めること

ト利用や指導についてアンケートを行った（図９）。とした。
(1) 教員の指導力向上(2) 生徒主体の活動(3) 保護者への啓発活動
図９

また，今年度は基本研修や職能研修，及び専門研

その結果をまとめると，おおむね次のような傾向

修において情報モラルに関する研修を実施した。これらについても，「Ⅲ研究の実際」で取組の一部教員へのアンケート項目をつかむことができた（図10）。

を報告する。
(1) 教員の指導力向上
情報モラル教育を，特定の教科に偏らず多くの教科で指導していくための課題把握を目的として，研究協力校の教員へのアンケートを実施した。教員の実態を把握し，指導上課題となることを解決しながら教員の指導力向上を図ることとした。
(2) 生徒主体の活動
授業で情報モラルを学ばせるだけでなく，生徒自ら情報モラルについて考えさせたり，啓発活動等を- 35 -図10

教員へのアンケート結果

安心協 ILAS テスト ※３実施

イまた，安心協 ILAS テスト（図11）を実施し，教②

生徒の実態把握ア

アンケート実施

員のインターネット・リテラシーを，インターネッ

生徒のインターネット利用について，アンケートトを安全安心に活用するためのリテラシー項目で分を行った（図13）。その結果をまとめると，次のと析した。このリテラシー項目は，大分類で３項目，おりである（図14）。

中分類で７項目に分けられるものである（図12）。
このテストにおいて，教員のテスト正答率は，ほぼ100％であった。
アンケートとテストの結果をまとめると，「研究協力校の教員は，インターネットを安全安心に活用

図13

生徒へのアンケートできる知識を持っており，その知識は行動にも生かされている。しかし，生徒に指導をするには自信がなく，特に教科で指導をするのは苦手である。」ということが明らかになった。

図14イ

生徒へのアンケート結果

安心協 ILAS テスト実施
教員同様，安心協 ILAS テストを実施し，生徒のインターネット・リテラシーを，インターネットを
図11

安心協 ILAS テストの問題（抜粋）

安全安心に活用するためのリテラシー項目で分析した。その結果をまとめると，次のとおりである（図15）。

図12 安心協 ILAS テストで分析できるリテラシー項目※３

安心協 ILAS テスト･･･総務省は「青少年がインターネットを 安 全 に 安 心 し て 活 用 す る た め の リ テ ラ シ ー 指 標 （ ILAS :

図15Internet Literacy Assessment indicator for Students）」を作

安心協 ILAS テスト分析結果

研究協力校の平均はどの項目も全国平均を下回っ成した。安心ネットづくり促進協議会（以下，安心協）では，総務省の ILAS を援用し，小学生から大人まで実施可能な「安ており，授業実践等を通して，事後テストの正答率

心協 ILAS テスト」を開発した。の向上をめざす必要性が見られた。

- 36 -

③

各教科における授業実践だととらえさせる工夫をした。そして，教師が授業教育センターは，事前アンケートや安心協 ILASの冒頭で例示した以外の標語について，その意味やテストの結果，及び「教育の情報化に関する手引」

問題を起こさないための行動を考えさせ，最後にはの指導例を踏まえ，研究協力校に対し，各教科にお「自分の生活にどのように生かしていくのか」を考いて次のような内容やキーワードを盛り込んだ情報えさせ「インターネット使用時の行動宣言」につなモラルの授業を提案した（図16）。

げた。

図16

研究協力校への授業の提案

その結果，研究協力校では，次のような授業実践に取り組むことにした（図17）。ここでは，授業参観をすることができた技術・家庭科（技術分野）と英語科の２つの授業について紹介する。

図18

技術・家庭科（技術分野）学習指導案の指導過程（学習活動・内容）

授業後の生徒の感想として，「単に標語と思っていたけど，その裏にある意味を考えるとそれぞれ理研究協力校での授業実践由があり，大切だと思った。」「危険性を知っただ

技術・家庭科（技術分野）の授業実践（１学年）

けでなく，行動につなげなければいけないと思っ

図17
ア「情報モラル・情報セキュリティ標語について意た。」などがあった。

味を考え，安全にインターネットを活用できる行動

イ

宣言をさせる」授業である（図18）。

「ホームページ作成」の単元の授業で，「これら英語科の授業実践（１学年）授業では，教師が例示した標語の重要性を認識さの静止画を学校 Web サイトに載せるとしたら，どせるため，世の中でも問題になっている「歩きスマのような危険性があるか。」について考えさせたホ」の疑似体験をさせることで，生徒に身近な問題（図19，図20）。

- 37 -

れに対し，自分が対応できるか不安だった。また，情報モラルに関して，何が正解で生徒をどのように行動させたらいいのか，生徒たちの実態を把握するとともに，もっと事例研究をして指導に自信を付けたい。」ということがあげられた。
④

教育計画の作成
研究協力校では，今まで情報教育指導計画を作成し指導してきたが，来年度の教育計画に「情報モラル教育全体計画」を新たに作成した（図21）。
図19

英語科での情報モラル授業実践の様子

図20 英語科学習指導案の指導過程（学習活動・内容）
この授業で取り扱う内容は，情報モラル教育が中

図21

情報モラル教育全体計画

心となるものではない。この英語科の授業実践のよ

ここに示している指導計画を見ると，「どの学年うに，１単位時間の中で全て情報モラルを取り扱うの，どの教科等で，どのような内容の」情報モラルのではなく，「授業内容によって，短い時間でも情教育を行うか，全体を把握しやすい。さらに，各教報モラルに関わりある内容を取り上げ指導する」こ

科の指導計画にも情報モラルを扱う時間は「モ」でとも大切である。

表示する工夫を行うことで，教科指導における情報授業後の教師の感想として，「英語の授業の中に意識して情報モラルを取り入れるのは初めての試みモラル教育が明確になることがうかがえる。
(2) 生徒主体の活動であり，生徒からどのような発言が出てくるか，そ- 38 -生徒自ら情報モラルについて考えさせる機会とし

て，IPA（独立行政法人情報処理推進機構）で行っネットトラブルの事例や子どものネット課題などている「第10回 IPA「ひろげよう情報モラル・セキ「最新インターネット事情」と「保護者が家庭ですュリティコンクール」2014」へ全学年の生徒作品をべきこと」を伝え，保護者に知識を身に付けてもら出品させることにした。

う機会とした。

今回のメインテーマは「SNS」 であり，どの学(4) 実践研究における結果

年の生徒も，自分の生活を振り返ってネットを使用

授業実践等が終わり，12月中旬にもう一度，安心する際に気を付けたいことやネットを安全に利用す

協 ILAS テストを実施した。その結果を見ると，どることについての標語を考えていた。出品作品の代の学年も全てのリテラシー項目で前回（５月）の結表作は次のとおりである（図22）。

果を上回るものとなった（図24，図25）。

図22「標語」出品作品（一部）

この「標語」の出品は，前述の技術・家庭科（技術分野）の授業実践と関連を図っている。学習した知識を，標語作成という言語活動を通して，さらに理解を深めさせる取組のよい事例となった。

図24

ILAS テスト結果（12月）

図25

ILAS テスト結果（12月）(3) 保護者への啓発活動
出前講座で中学生の保護者と情報交換をすると，「子どもがインターネットで何をしているか分からない。」とか「保護者として，子どもをネット問題から守るためには，どういうことに気を付けなければいけないのか分からない。」という声をよく耳にしていた。
そこで，夏季休業前に保護者を対象とした情報モラル講演会を実施した（図23）。
これは，情報モラルに関する全学年共通の取組により，生徒たちは日頃からネット社会について関心を持つようになったためだと思われる。
また，個別に回答を分析すると，答えを「○」か「×」ではなく，問題文中の語句の意味や設問の意図が分からなくて「△」で答える不認識率がほとんどなくなった。このことから，どの学年の生徒にも，情報モラルに関する知識が身に付いたと思われる。
図23

保護者への啓発活動の様子

特に伸びが大きかったのは１学年の結果であり，- 39 -平均で16ポイントも上昇した。１学年と２学年の数いくのかいつも悩むところであり，今回の内値を比較すると，「1-b 有害コンテンツ」「2-b 電子容を基に，これからの授業をさらに改善して商取引」の２項目は１学年が２学年を上回り，「1-aいきたいと思った。

違法コンテンツ」「2-a コミュニケーション」「3-a・情報モラル教育は，日常の常識による指導プライバシー」の３項目はほぼ同率となった。これが大切であるとの話があった。そうであるな

は，２学年の生徒の生活体験より，１学年の授業実らば，予防的な教育相談の手法が活用できる践等による知識の定着が上回ったためと考える。と感じた。

２

教育センターにおける研修(1) 情報教育チーム専門研修(2) 養護教諭対象研修

①

①

研修の概要

研修の内容

今年度，新設講座として「情報モラル教育指導者養護教諭対象の基本研修や職能研修の中で，情報実践講座」を実施した。情報モラル関係出前講座実モラルについて扱った研修である。ネット問題等，施数（Ｐ33図１参照）とは異なり，受講者22名の内社会で起きている現状の講義を行った後，講義内容

訳は，小学校７名，中学校５名，高等学校10名であを振り返らせた（図27）。

った（図26）。

図26

専門研修の様子

事前アンケートをみると，「教科指導に生かしたい。」「学級活動や LHR で指導するため。」「生徒指導を担当している。ネット問題の現状を把握しなが

図27

研修者のワークシート

ら，今後の指導にどう生かすか考えたい。」など，情報モラルを切り口として「健康教育」の実践を受講者は，それぞれ目的意識を持って参加していた。

問い直すことにより，養護教諭として学校に戻って午前は，ネット問題の課題等，現状を知らせる時何ができるかを考える内容とした。図27で紹介した

間とし，午後は各研修者の目的に合わせた教材作成

研修者は「学校保健委員会」や「保健だより」など等の時間とした。の活用について考えた。

②②

受講者の感想受講者の感想の一部を，次のとおり記す。

受講後の取組
上記の研修者は，学校医や学校薬剤師等も参加する校内学校保健委員会において，「情報機器と睡眠・校内研修（伝達講習）用資料を作成した。の関係」に着目し，資料を作成し発表した。そして，今日の研修内容を職場に持ち帰り，全職員で「保健だより」も発行し，家庭への啓発を図った

協力して情報モラルの指導に取り組んでいき（図28）。

たいと思った。
・幅広い情報モラル教育の中で，何を教えて情報モラル教育は，授業の中だけではなく，教員がそれぞれの立場で関わりある分野で行っていくも- 40 -のであるということを示す取組例の一つである。

(1) 教員の指導力向上
安心協 ILAS テストによる情報リテラシーの把握①

情報モラル指導に関する指標がない中，「インターネットを安全安心に活用するためのリテラシー項目」で教員と生徒の実態を把握し，教員が指導する上での意識や障害となる要因を分析することができた。
また，生徒には事前テストと事後テストを実施し，約半年間での変容を客観的に把握することができた。事前テストが全国平均を下回っていたのに対し，事後テストで全国平均を上回ったのは，授業，その他の活動の成果が現れたものと考える。
事前テストの結果では，リテラシー７項目において全国平均と比較し陥没点は見当たらなかったが，特に低い項目があれば，それに対応した授業を実施
図28

研修者が作成した保健だより（抜粋）することも十分考えられる。

また，他の研修者は，印象に残ったネット問題を②記載した「保健だより」を作成し，生徒に配付をした（図29）。

各教科での情報モラル教育の支援
情報モラルに関する授業に苦手意識を持っていた教員に対して情報伝達や支援を行い，ほとんどの教科で授業実践を行うことができた。
「情報モラルが主題となる授業」，「１単位時間の中で，授業内容に関わる事柄について，部分的に情報モラルを取り入れる授業」など，アプローチの方法は様々だったが，「情報モラルに関わりある内容を多くの教員が取り上げて指導する」ことが大切であり，その成果は ILAS テストの結果として現れた。
③

教育計画の作成・整備「福島県の情報教育の実態等に関する調査」結果にあったように，県内には「情報モラル実施計画」が整備されていない学校がまだある。県内の小・中
図29

研修者が作成した保健だより（抜粋）

学校においては，今後もさらに実施計画の作成・整以前の情報モラルに関する研究で，「ネットトラブルが起きた時，子どもたちは先生には相談しない」備を進める必要があると考える。その際，研究協力校での計画例は，参考となるものである。という結果が出ていた。この保健だよりを作成し配さらに，情報モラル教育計画は，地域や児童生徒付した研修者は，子どもたちに「先生もネットのこの実態に即した学校独自のものとなるよう，一度作とを知っているんだ」ということが分かり，ネット成したら終わりではなく，年度毎の反省に基づき加トラブルの相談をされるようになった。

筆修正を加えることが大切である。
(2) 生徒主体の活動

Ⅳ

研究のまとめ１

研究の成果

情報モラル・セキュリティに関する「標語部門」に生徒作品を出品させることで，ネット問題を生徒- 41 -の身近なものとして感じさせることができた。今回

他にも，学校と PTA が一緒になってネット利用は，実施時期や内容等を考慮し IPA の標語部門にのルールを作成したり，ノーメディアデーを実施し出品したが，県内の多くの学校が参加できるよう，ている所もある。これから動き出す学校・地域のた他の部門や他のコンクール等の情報収集をしていきめに，これらの情報を集め発信していく。

たい。

２(3) 保護者への啓発活動(1) 情報モラル教育の必要性

今後の課題

家庭での情報モラル指導力の向上をねらい，まず本研究は，研究協力校として中学校を対象に実施保護者へ知識を与えるための講演会を開催した。講してきたが，現在の子どもたちは生まれた時から身演会終了後，保護者からは「子どもたちの中で何がの回りに情報通信機器があることから，もっと早い問題になっているか知らなかった。」とか「今後も時期に情報モラル教育を実施していく必要性を感じ定期的に情報を知りたい。」等の声があった。今回た。よって，小学校段階でどのような情報モラル教は夏季休業前に実施したが，年度始めの PTA 行事育が必要なのかを研究していきたい。

等，保護者が多く集まることができる機会に実施す(2) 生徒を主体的に動かす情報モラル教育「ルールることが望まれる。

づくり」(4) 研修における情報モラル教育

情報モラル教育では，インターネットであらゆる基本研修，職能研修，及び専門研修等で情報モラ人とつながっている現状において，「家庭でのルール教育に関する講義・演習を行った。昨年度までは，ルづくり」が重要とされている。しかし，家庭のル日程の関係で総合的な話をすることが多かったが，ールのみでは対応できない状況もある。

「研修者が学校に戻ってから何をするか」という視

この状況の打開策としては，「子どもたちが考え点で実施したことで，より内容が充実した研修とな作成する統一したルール」や「教員が学校として示り，研修者の具体的な行動につながった。

すルール」，また，「学校だけでなく PTA 等も一緒(5) 出前講座から見えてきたことになって地域で作成するルール」など，一家庭では今年度の出前講座を振り返り，多岐にわたるイン

なくもっと大きな単位でのルールづくりが必要であ

ターネットの最新情報から不易と流行を見定めるる。と，外部講師として伝えたい内容は「インターネッ(3) 情報モラルに関する情報提供

トの仕組みから考える情報発信の在り方」「ネット情報モラル教育を実践するにあたり，教員や保護依存を引き起こすゲーム・アプリの仕掛けから考え者からは，今後も「最新情報を知りたい」という声る使用時間の在り方」「ネット内のコミュニケーシが上がってくることが予想される。

ョンから考える SNS 利用の在り方」「有害情報かインターネットの最新情報だけでなく指導法等ら考える判断力育成の在り方」の４項目にまとめるを，あらゆる機会を通して発信していく必要がある。

ことができた。このことを，次年度の研究や研修につなげていく。

〈参考・引用文献〉(6) 出前講座の効果

１）中学校学習指導要領

出前講座を実施した後，「提言」や「広報誌」を（文部科学省2010年）

３）安心ネットづくり促進協議会

ものインターネットと情報通信機器の適切な利用に係る提言」を作成し，喜多方市教育委員会では，「メ2008年）

２）教育の情報化に関する手引作成し配布する動きが出てきた。例えば，福島市では幼保小中連接事業研究協議会が中心となり「子ど（文部科学省〈http://www/good-net.jp〉
４）研究紀要第40集・第41集

ディアとつきあう力を育成するために」という視点で広報誌を作成し配布した。

- 42 -（福島県教育センター

2011年・2012年）