ごあいさつ

我が国では近年、少子高齢化、高度情報化、国際化などが急速に進む中で、家庭や地域の教育力の問題や、子どもの学ぶ意欲や学力の低下が指摘されるようになりました。そういった社
会の動きの中で、だれもが生涯にわたって学習することができる機会の創出と、そのために必要な場所を整備することが求められています。また、地域ぐるみで子どもを育てていくための、拠点としての社会教育施設の在り方が注目されています。
このような状況から、豊富な学習資源とそれらについての専門家を擁する博物館には大きな期待が寄せられており、博物館としても積極的にその対応をしていきたいと考えています。
当博物館は、北九州市内にあった伝統と実績のある 3 つの博物館（歴史・自然史・考古）が一体になり、2002 年 11 月に誕生しました。長年みなさまに支えていただき、おかげさまで
2012 年 11 月には 10 周年を迎え、館内をリニューアルしました。生命の進化の道筋を自然と人間の両面から展示解説し、未来へ向けて私たちの生き方を考えるために、「いのちのたび」
をコンセプトにしています。46 億年前の地球誕生から現代にいたるいのちの歩みを、多種多様な化石や動植物標本、歴史資料などからひもとけるようにしています。多くの来館者の方々、
特に次世代を担う子どもたちに、自然と人間の「いのちのたび」を学びながら、その関わりについて考えて欲しいと思っています。
当館では ” 博物館は第二の学校（教室）である ” との思いから、博物館と学校とをつなぐパイ
プ役として MT（ミュージアムティーチャー）を配置し、「博物館セカンドスクール事業」を展開しています。今回、この事業の一環として「博物館利用の手引き」を発行致しました。学校の先生方に博物館の豊富な展示資料や人的資源を活用してもらい、学校での教育活動に役立てて欲しいとの思いから、博物館を利用した学習展開例を具体的にまとめています。本書を利用することで、子どもたちの学習に対する興味や関心が一層深まることを願っています。
最後に、本書の作成にあたり、ご尽力いただきました教育委員会の方々をはじめ学校の先生方に厚くお礼を申し上げます。

北九州市立自然史・歴史博物館（いのちのたび博物館）
館長

伊藤

明夫

施設の案内生命の多様性館

自然史ゾーン

巨大スクリーンが見えます
ぽけっと
ミュージアム

自然発見館

地球誕生から現在に至る自然と生命の歴史を、約４５００点の展示※ エレベーターはベビーカーや体の不自由な方の専用となっています。

講座室

ぽけっと
ミュージアムカルチャーモールアースモール（進化の大通り）

文化学習園

探究館

History of the Earth and Life
100 ｍの回 廊に古 生 代から現 代にいたる骨 格 標 本や 化 石 等を一 堂に展示している大展示空間です。

Local Festival Lobby
北九州市の三大夏祭りである小倉・黒崎・戸畑祇園を紹介しています。

情報館
休憩ルーム

エンバイラマ館〈白亜紀ゾーン〉

東アジア交流コーナー

珪化木

新生代

このマークは記念写真におすすめのポイント

2F

3Fへ

こども
ミュージアム

こどもミュージアムへ

ミュージアムショップ
オリジナルグッズや楽しいおみやげがいっぱい。

アースモール
エンバイラマ館

地学現象

ガイド館

ガイド館

常設展入口
見ごろ行きごろ時間

Discovering Nature

標本やジオラマ等で北九州地域の自然の特徴や自然観察の技法を楽しく学ぶことができます。

生命の多様性館
Diversity of Life

券売機
インフォメーションカウンター

エレベータートイレ

ミュージアムショップ

多目的トイレ

授乳室

休憩スペース

喫煙デッキ

コインロッカー

AED（自動体外式除細動装置）

AED

1F

サービスカウンター
団体割引入場のお客様は、こちらで入場券をお買い求めいただきます。

探究館 （ 弥生時代復元住居 ）Discovering History

約 3 0 0人が収容できる
多目的ホールです。
大型プ
ロジェクター等の映像設備も充実しており、博物館のガイダンスや講演会、学会などに利用します。

探究館（ 昭和３０年代の社宅 ）Discovering History
八幡製鉄所の社宅の生活を再現
し、電化製品が普及する直前のくらしを紹介しています。

団体専用
入口

ギャラリー館

地球上の様々な地域に生息する多種多様な生物を紹介します。

自然学習園
Eco-Garden
自然発見館の外に広がる野外観
察コーナーです。

こどもたちが遊びながら学ぶ場所です。
幼児対象のプレイルームもあります。

一般
出入口

券売機

演出タイムは、毎時00分・15分・30分・4 5分から。入口で音声
ガイドを貸し出しています。

こどもミュージアム

AED

古生代

自然発見館

学習に利用できる自然
史・歴史関連の図書、ビデオが豊富に揃っています。

1Fへ

中生代

エンバイラマ館〈リサーチゾーン〉

情報館

小倉南区の長野小西田遺跡をモデ
ルに竪穴住居を再現しています。

ぽけっと
ミュージアムデジタルカメラやコン
パクトカメラでの記 念
写真はOKです。三脚や大 型ストロボなどを使う場合は係員に申し出てください。

ミュージアムショップ横の階段をご利用ください。

2Fへ

休憩ルームへ

生命の多様性館

北九州やその近くから産出した標本を展示しています。

点の歴史資料をもとに紹介します。

3F
自然発見館へ

見学に疲れたら、ここでひと休み。
お弁当も持ち込み
OKです。
自販機もあります。

Time-Travelling Room

北九州地域のあゆみや人々の暮らしの変遷を、「路」をテーマに約１５００

カルチャーモール

テーマ館

休憩ルーム

約１億 3 千万年前の北九州地域の環 境を、360 度 体 感 型のジオラマで再現した展示空間。

3F

歴史ゾーンへ

資料で紹介します。

Time-Travelling Room

出口へ

実習室

歴史ゾーン

講座室

実習室

こどもミュージアム

東アジア交流コーナー

３階

３階

２階

２階

文化学習園
Local Culture History

テーマ館

北九州の農家の家屋を部分的に再現し、実物の民具中心に農家の暮らしに触れることができます。

「路」というテーマで北九州の文化や歴史を紹介しています。

History of Kitakyushu

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C

O

NTENT

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もくじ

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博物館利用の手引について

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２

博物館の利用について

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３

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博物館利用の学習展開例［ 歴史的分野 ］
第 1 学年 古代までの日本— ———————————

日本の原始時代・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４

第１学年

古代までの日本

日本の古代国家の形成

第１学年

中世の日本

鎌倉時代の人々のくらし・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12

第１学年

中世の日本

下剋上と民衆の力・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

第２学年

近世の日本

江戸時代の百姓・町人と産業の発達・・・・・・・・・・・

20

第２学年

近世の日本

江戸幕府の成立と東アジア

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

24

第２学年

近現代の日本と世界

近代日本の社会・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

28— ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— ——————

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

８［ 地理的分野 ］「いのちのたび博物館」の名称について
当博物館は、世界の、そして北九州のさまざまな化石や動植物標本、歴史資料などを豊富に展示し、子どもたちに見る楽しさ、知る喜びを感じて欲しいと考えています。
「アースモール」では、この地球上で様々な生命が絶滅と進化を繰り返してきたことを知り、第１学年

世界と比べた日本の地域的特色

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

32

探究館の展示案内「弥生時代復元住居」

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36

探究館映像「弥生の暮らし」

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

37————————

自然環境の特色

資料編「生命の多様性館」などでは、多くの生きものたちが、今私たちとともに生きていることを遣明船シアター「門司が支えた遣明船」

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

38

実感していただきたいと思います。

長野城合戦模型解説ナレーション

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40

現在、人間の手によって第 6 番目の大絶滅が起こっていると言われており、自然を大切にし、他の生きものたちとの共生を図っていくことが求められています。

●

当館は、いのちある全てのものが永遠に ”いのちのたび ” を続けていけるようにとの深い●●思いを込めて「いのちのたび博物館」という名称にしています。
子どもたちにとっての “いのちのたび ” とは、身近な草や木、虫や動物など、全てのいのち
あるもののことを考えること、友達と仲良くすること、家族に感謝する心などと考えています。
このことばのなかに流れている「いのちの大切さ」を感じ理解して欲しいと願っています。
館内の見学を通して、太古の昔から続いてきている “いのちのたび ” を感じ取り、人間も自然環境との関わりのなかで存続してきたこと、身近な環境を大切にすることなどを子どもたちとともに考える機会にしていただきたいと思います。

体験学習プログラムの利用

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

41

ホームページ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

43

団体見学申込書

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常設展観覧料減免申請書

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

博物館利用案内・作成委員

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44
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※ギガノトサウルスは国立科学博物館協力
1

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博物館利用の手引きについて

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本書は、子どもたちが博物館の学習資源を利用してより効果的な学習が行えるよう、学習指導要
領のねらいを踏まえた学習プランや学習展開例を紹介した教師用の手引き書です。

博物館の利用について

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当博物館は、自然史分野・歴史分野の展示を一堂に集めた博物館です。多岐の分野にわたる展示
物の中から限られた時間で子どもたちが主体的に活動することができるように、予め学校でテーマ

小学校・中学校で学習する内容を中心に作成したもので、当博物館の展示資料や館内施設等を利（課題）を決めて見学されることをお薦めします。学校からのご利用に際しては、時間の調整や教用した単元別学習展開例を教科・学年別で紹介し、標準時間配当も年間指導計画に無理なく組み込科と展示物の関連性など、できる限りの情報の提供や体験的な活動の支援を行い、一人でも多くのめるよう計画しました。また、博物館の事前学習や事後の学習までを一つの授業と考え、博物館の子どもたちや先生方が「学ぶ喜び」を分かち合っていけるようにしたいと考えています。

展示資料や学習に関連する参考資料を掲載し、学習内容の深まりと今後につなげる授業づくりを考慮し以下に示す内容に留意して作成しました。
内容の構成
単元別学習展開例、ワークシート（記録用紙）、学習関連資料（口絵写真を含む）、博物館利用
案内、貸出教材（ディスカバリーボックス）、博物館ホームページ等で構成し、博物館を利用した学習指導書として作成しています。単元別学習展開例と学習関連資料について以下に示します。
（１）単元別学習展開例（基本：４ページ構成）
第 2 学年
第１学年

古代までの日本

日本の原始時代

学習活動

１ 単元の概要

1

本単元では、日本列島に人々が住み始め、狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことや、石器や土器などの道具の進歩とともに地域のまとまりが “ むら ” か
ら “ くに ” に発展していくまでの過程を学びます。さまざまなところで発掘が行われ、我々の祖先の生活の様子が明らかになっています。新しい発見も多く、今までの原始時代の見直しが進められ

ワークシート〈日本の原始時代〉
５ 博物館での学習指導・支援上の留意点

大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

Ⅰ . 展示映像 ｢路｣ や説明パネル「稲作の始まり」を見て稲作の伝播について調べる。

ています。このことも踏まえながら、想像図などの資料も活用し、原始時代の人々の生活やその変化について調べたり考えたりしていきましょう。

○どこからどのようにして日本に稲 作が 伝
わったかを確認させる。
○日本 各 地に稲 作が広がったことをイメージさせるために、わが 国 の 代 表 的な弥生時代の遺跡の位置を確認させる。

２ 学習のねらいと手だて農具と土器づくりの様子

日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰などを通して、東アジアの影響を受けながら、わが国の国家が形成されたことを理解する。

Ⅱ . 復元住居や発掘品を調べる。

2

３ 指導計画（総時数４時間）◆展示物など大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

どのような生活を送っていただろうか。復元住居から調べてみよう。

博物館での学習

農具がある。
●道具について時代の人々がどのような生活を送っていたのかを想像してみましょう。

きねとうす。

石包丁のほか、稲作には 田 下 駄 や 木 製のくわなどが 利 用されていました。 様々な道 具にも目を向けてみましょう。

2

博物館での学習0.5 時間２、縄文時代との違いについて考えよう。
縄文時代

弥生時代

名称（使用目的）

名称（使用目的）○稲作の伝播の様子を○稲作の伝播の様子をテーマ館展示映像「路」から調べさせる。
○弥生時代の人々の生活と社会の変化を探究館の展示や展
示映像「海を渡ってきた文物」などをもとに調べさせる。
◆「路」映像 ◆長野小西田遺跡展示

Ⅳ . 現代と原始時代の生活を比較する。
①原始時代の道具や生活の様子を調べる。
②現代生活で使う道具と比較し、原始時代の生活についてまとめる。

○「 旧 石 器 時 代から古 墳 時 代の北九州 」の展 示を注 意
深く見学させる。
○原始時代と現代の道具を比較することによって当時の生活を理解させる。

1○テーマ館の展 示 物や展 示 映 像を見て、 ・土器
縄文土器、
それぞれの 時 代で使 用されていた道 具
弥生土器
等 の 名 称を記 録し、 使 用目的を考えさ・道具せる。
貝輪（縄文）、
木製農具（弥生）、
鉄器（弥生）

・名称（
縄文土器
）
・使用目的
どんぐりなどの貯蔵に使用。

博物館での学習ら青銅器や鉄器などの金属器も多く伝わってきました。テーマ館の展示品を見ながら、縄文時代の道 具との比 較をし、その使用目的について考えてみましょう。また、縄 文 時 代と比 べて、弥 生 時 代のくらしがどのように変化していったのかを考えてみましょう。

Ⅳ . 縄文時代と弥生時代の生活の違いを
まとめる。

時間

1

○今までに調べたことをふまえて、縄文時 ・縄文人と弥生人
代と弥生時代の違いをまとめさせる。その 際 に、 狩 猟や 採 集が 中 心 の 生 活から、農耕が中心の生活への変化に着目させる。
○稲作や金属器が伝わったことで人々のくらしが変わったことに気付かせる。

・名称（
落とし穴
・使用目的
小動物を捕獲する。

）

基本は自由見学です。見学途中の質問は展示交流員までお尋ねください。

くわ
）
田を耕す。

・名称（
きねとうす ）
・使用目的
脱穀に使用。

魚介類
どんぐりなど木の実
米・麦など穀物

・名称（
・使用目的

学習支援（ 事前の打ち合わせが必要 ）鉄斧）
武器として使用。

・体験学習プログラム ・学芸員や博物館スタッフからの講話（２）１と２の（１）より弥生時代の生活の特色を、縄文時代と比べながらまとめよう。
縄文土器の変遷

鉄器

弥生時代になって利用されるようになったものを取りあげ、人々の生活や社会がどのように変化しどんぐりや魚介類なども依然として食べられていたが、稲作が伝わり米を食べるようになった。

たのかを考えてみましょう。 例えば、青 銅 器（ 銅 剣や銅 鐸、銅 鏡など）を使う目的を調 べると、この時間

1稲作をするにあたり、農具が作られ農耕が広まっていった。

ころからその集 落などを支 配する人々が現れてむらやくにを形 成し、やがて国 王が一 帯を治める古など墳時代へとつながっていくことがわかります。

学校
第 1 学年

2

ページ目

年

組

5
6

博物館での学習展開例

古代までの日本

日本の原始時代

3

ページ目

4

博物館での学習ページ目

ワークシート（記録用紙）

博物館の展示資料や施設を間 配 当を本 市 教 育 委員会 発

利用した具体的な生徒たちのページ）のイメージがつかめる

ワークシートと児童生徒の予想

行の『 教育課程編成資料（教学習内容と活動を示しました。

よう博 物 館 の 展 示 資 料 の 写される記入例を示しました。（使科 ）』と関 連 づけて博 物 館でまた、教師からの活動の支真や参 考 資 料、 施 設の効 果

用時には記入例を消し、コピーの学習内容を計画しました。

援として指導上の留意点も示的な活用を含めた内容等を示して使 用するか、HP からダウ

しました。

しました。

ンロードしてご利 用ください。）

料

所

展

画

・干されている稲 ・米 ・柿 ・栗 ・山芋・干し魚 ・火であぶられている魚 ・貝

土器

・甕…２つ
・土笛

・壺…２
・石包丁

・高坏…１

学習の組み立て例

5 どんぐり水さらし場
6 どんぐり貯蔵穴

8・飲食をする人々「死する停喪十余日、時に当りて肉を食わず、感できるよう再現しています。 季節は秋です。
◎ 弥生のムラの戦闘場面

・弓矢

明を襲っていた。

祐盛

弥生のムラでは、時には争いもおこりました。
ムラのまわりの柵や壕が、大きな役割を果たしました。
穏やかなムラの営みがまた始まります。

５ 春のムラ・あぜつくり「この頃、明から帰った筑紫の商人肥 ( こい ) 富 ( ずみ ) は時の将軍足利義満に、貿易を行うと大きな利益があると説いたんだ。」

将軍義満の会話・田おこし「遣明船には門司の大通寺の僧が乗ったこともあったとじゃ。

参加・体験型の展示

楽しくわかりやすい学習
体験学習・講話

事前打ち合わせ学校のカリキュラムにあわせたプログラムを計画

坊さんは銭勘定も得意だったんだ。 湊門司はあらゆる面で遣明船を支えたのよ。」○照明暗くなる（雷のストロボ）祐盛

義満「何、明の永楽帝が貿易を望んでおるのか」

肥富「仰せの通り、さすれば将軍様にも莫大なご利益が」

義満

「うん。」

祐盛

「こうして将軍義満が遣明使節を送り勘合貿易がはじまった。」

祐盛

・田植え

「海はいつも優しくはなかったぜ。」「凄い嵐とも儂たちは闘ったものよ。 門司の船方は船を操る腕は誰にも負けなかった。」

行うことで、和寇の取り締まりを・筑紫の商人肥富と・盾と剣をもって戦う人「明としちゃあ、勘合貿易を○展示の照明が甲板の荷を照らす。
祐盛「日本から刀剣や硫黄、銅それに扇や蒔絵の箱などの祐盛「ほら、そこの積荷を見てくれ。」

祐盛「明からは永楽銭、工芸品が輸出されたんじゃ。」

絹織物、
陶磁器、
書画、書籍などを輸入した。」
祐盛「遠洋の航海には儂たち門司氏の力が欠かせなかった。」

祐盛「その後博多の商人を支配下にもつ守護の大内氏が貿易を独「勘合符という合い札で和寇と区別したというわけだ。」「明の永楽帝は義満に日本国王の印と勘合符百枚を与えた。」※ 1401 年（応永８）に 3 代将軍義満が遣明船を渡航させ、４ 貿易船の活躍

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

38

資料「船は門司で仕立てたものよ。真如堂縁起に絵が残っとる。船37

祐盛

遣明船シアター「門司が支えた遣明船」

は外洋を渡るため、かなり大きいし、東シナ海を乗り切るんじゃから筵を張った帆を２枚も使っとった。」「儂は第１２回遣明船の時、公方船の和泉丸の船頭となった。
儂たちは優れた航海技術をもっていたんじゃ。」

７ 勘合貿易の断絶

通商を求めたのをきっかけに日明貿易が始まる。実際に勘合貿易が始まったのは、義満が将軍職を退いた後の 1404 年（応永 11）だった。

探究館の展示案内（弥生時代復元住居）

祐盛

求めたというわけよ。」

３ 勘合貿易の起こりとしていたことが分かります。

４争い

トルにもおよぶ大規模なものでした。このムラでは、米だけでなくドングリも大量に食料・ドングリ貯蔵穴断面 ・小型壷 ・袋状口縁壷 ・脚付短頚壷 ・長頚壷型土器
・壷型土器 ・器台 ・砥石 ・叩石 ・太型蛤刃石斧 ・抉入柱状片刃 ・石鎌・平鍬未製品 ・把手付き容器 ・石斧直柄未製品 ・扁平片刃石斧
・柱状片刃石斧 ・石剣 ・石包丁 ・皮袋形土器 ・鐸型土製品 ・鉄製鋤、鍬先・鉄製釶 ・青銅製鋤先 ・パネル「長野小西田遺跡」※この時代の道具の中心は、石でした。鉄、青銅器が使われ始めた時代です。

・環濠集落

当時和寇が、たびたび朝鮮や祐盛

就いて歌舞飲酒す。」

・この遺跡ではドングリのアクを抜くための「水さらし場」やドングリの貯蔵穴が見つかって

長野小西田
遺跡出土品

されています。

喪主哭泣し、他人・ここでは、北九州市小倉南区の長野小西田遺跡をモデルに、弥生時代の暮らしが体た遣明船の船頭 ( ふなおさ )、門司五郎左衛門祐盛じゃ。」

魏志倭人伝に人が死ぬと 14 日喪に服して、肉を食べず、

テロップ

8 脱穀体験コーナー

います。「水さらし場」は、川の底に割り裂いた木で枠を作ったもので、長さ 30 数メー

巫女が死者の霊を鎮め、舞を捧げます。

「儂 ( わし ) はいまからおよそ６００年前の室町時代、明と往復し喪主は泣き叫び、ほかの人は、酒を飲み、歌い、舞うと記

・踊る人々

7 飼い犬

「門司が支えた遣明船」②

ナレーション
古代から、海の路は門司をはじめ北九州の人々の活躍の舞台でした。
祐盛

６ 遣明船の積荷り

長野小西田遺跡展示

・死者を悼む人々面

５ 嵐の中の遣明船◎ 祈りを捧げる巫女◎ 葬式に参加する人々の様子。

時間 4 分画

祭りを行いました。

弥生時代は、病気や怪我で亡くなる人が多い時代でした。
２ 勘合貿易と和寇

75・木製斧の柄・鍬 など

３埋葬

竪穴住居の外

豊作を神に感謝する

・踊る人料

遣明船シアター ／ 門司が支えた遣明船 ①
装い踊りました。
弥生の人たちは、・楽器を演奏する人◎ 埋葬するようす。 石棺。

・ろくろ・製作中土器4 農具つくりのようす6

資

男たちは、鳥の姿を・銅鐸を鳴らす人

収穫を祝って歌い、踊ります。

3 土器つくりのようす4

ナレーション

・犬をおいかける子どもたち

2 銅鐸

2
3

資料

博物館の「もの（展示物）」と「人（学芸員）」を活用した子ども主体の授業づくり

弥生のムラに実りの秋が訪れました。

・機を織る人・ドングリ水さらし作業◎ 祭りに参加する人々

１ 門司五郎左衛門祐盛

1 猪剥製

面

◎ 石包丁で稲の穂を摘み取る様子。
◎ 高床式倉庫に稲を保管する様子。
◎ ムラの中の生活の様子◎ 鳥の姿の男の踊り

・石囲いの炉２祭り

1

１ 北九州の弥生のムラ・石槍をもつ男の子
・木の枝をもつ女の子

食べ物

道具など
◎ 考古探究館見取り図

36

見学のみの場合は２時間以上がおすすめです。

探究館映像 ／ 弥生の暮らし

示

・石包丁を作っている父親
・米をとぐ母親

家族の人形

竪穴住居内部

示解説資料、参考資料写真資料など、博物館を利用

ガイド館前に集合

時間３分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代復元住居

単元別学習展開例に関連する博物館展示資料や展

館（体験学習を計画されている場合は３時間以上）○
資場

した教科の学習資料として示しました。

退学習を展開する際に使用する博物館での学習展開例（２

単 元 別 学 習 内 容と標 準 時（２）学習関連資料

占するようになった。」
盛んな勘合貿易でしたが、大内氏が滅んで途絶えました。

しかし、公の貿易は途絶えても海に生きる者たちの交流はその後も盛んに行われました。
海は自由の世界です。

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

学習内容の補充・発展
興味・関心や知的好奇心の喚起（より効果的な学習）

39

ミュージアムティーチャー（ＭＴ）
学校現場と博物館との結び付きを強めるため、当博物館ではミュージアムティーチャー（Ｍ2※ ガイダンスビデオ：博物館の見所をまとめた１１分ほどのビデオです

・名称（
弥生土器
）
・使用目的
用途によって使い分ける。
貯蔵や煮沸、食物を盛るなど。
・名称（
・使用目的

魚介類
どんぐりなど木の実

日本の原始時代

ページ目

）

1

博物館での学習

単元名、単元の概要、
１ ねらいと手だて、
指導計画

・名称（
石器
・使用目的
狩りをするため。

食べ物

Ⅲ . 稲作は社会をどう変えたのかということについて調べる。
①大陸からわたってきた稲作民のくらし②縄文時代との違い

Ⅲ . 縄文時代と弥生時代で使っていた道
具などを調べ、まとめる。

道具○テーマ館展示映像「 大陸から来た動物と人類の登場 」
や各地の遺跡などをもとにして、どんな発見や説があるか調べさせる。
◆「大陸から来た動物と人類の登場」映像○テーマ館の展示資料をもとに、縄文時代の生活について調べさせる。
◆石器の用途と使い方 ◆縄文時代パネル◆土器類、道具類、貝塚、埋葬人骨など

時間

ガイド館にてガイダンスビデオ※視聴（要予約）

館（１）展示品や映像から使っていた道具や土器、食べていたものなどを調べ、まとめよう。

石包丁

縄文時代との違いについて考えよう。

くわ。

※弥生時代復元住居の写真

POINT

弥生時代復元住居内部

入

どんぐりや穀物類。

竪穴住居。どんぐりの保存。

ている「弥生時代復元住居」やテーマ館の展示品、「縄文人と弥生人」などを見学することで、弥生・弥生時代復元住居
・石包丁
・弥生土器
・高坏
・広形銅矛

●食べていたもの●住居について人々の生活や社会のしくみに大きく影響を与えた稲作の伝来について、どこからどのようにして伝わってきたのかを、展示映像や展示パネルを見て、調べていきましょう。また、探究館に展示し時間

Ⅰ . 私たち日本人の祖先はどこからきたか 考える。
①日本列島の成り立ち②日本人のルーツ
Ⅱ . 旧石器時代や縄文時代のくらしについて考える。
①土器の使用②縄文人の生活のあと古代までの日本

縄文時代との違いについて考えよう。

1

0.5 時間弥 生 時 代には、農 耕が広がっていきました。そのため農 具も発 達していきました。また、大 陸か○指導・支援上の留意点

時間

4○ 復 元 住 居を見 学させたり、 発 掘 品を調べたりすることで、弥生時代の生活がどのようなものだったかを考えさせる。
○ 住 居については、 縄 文 時 代から「 竪 穴住居」であることを押さえる。

１、大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

展示物など
博物館での学習・展示映像 ｢路｣・説明パネル「稲作
の始まり」

土器

新たな遺跡や遺物の発見による考古学などの成果の活用を図るようにする。また、想像図などの資料を活用しながら、当時の人々の生活の変化を考えさせる。

学習活動と内容

博物館の一般的な利用例
第１学年
第 2 学年

博物館利用の 学習展開例

４ 学習展開例（１時間扱い）※学芸員や博物館スタッフによる学習支援については、原則として事前打ち合わせの中Ｔ）として教員を配属しています。博物館を利用した学習の単元開発、資料の紹介、修学旅

で調整を行います。博物館普及課ＭＴ（ミュージアムティーチャー）が窓口として受け行や校外学習のお手伝いなど幅広く対応しています。

付けますので、気軽にご相談ください。

3

第 2 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

古代までの日本

４

日本の原始時代

学習展開例（１時間扱い）
学習活動

１ 単元の概要

1

本単元では、日本列島に人々が住み始め、狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことや、石器や土器などの道具の進歩とともに地域のまとまりが “ むら ” か
ら “ くに ” に発展していくまでの過程を学びます。さまざまなところで発掘が行われ、我々の祖先大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

新たな遺跡や遺物の発見による考古学などの成果の活用を図るようにする。また、想像図などの資料を活用しながら、当時の人々の生活の変化を考えさせる。

３◆展示映像 ｢路｣◆説明パネル「稲作の始まり」

Ⅱ 復元住居を見学させたり、発掘品を調べたりすることで、弥生時代の生活がどのようなものだったかを考える。

○◆弥生時代復元住居
◆石包丁
◆弥生土器
◆高坏
◆広形銅矛

4

住 居については、 縄 文 時 代から「 竪穴住居」であることを押さえる。
○ 石包丁や田げたなどをどのように使用したのかもイメージさせる。
○ 稲作の始まりに伴い、集団をまとめる
人間が出現するようになり “ くに ” としてのまとまりが出来るようになったことに気付かせる。

農具と土器づくりの様子

2

指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容

0.5 時間どこからどのようにして日本に稲 作が伝わったかを確認させる。
○ 日本 各 地 に稲 作が 広がったことをイメージさせるために、わが国の代表的な弥生時代の遺跡の位置を確認させる。

化について調べたり考えたりしていきましょう。

日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰などを通して、東アジアの影響を受けながら、わが国の国家が形成されたことを理解させる。

博物館での学習○ています。このことも踏まえながら、想像図などの資料も活用し、原始時代の人々の生活やその変学習のねらいと手だて◆展示物など展示映像 ｢路｣ や説明パネル「稲作の始まり」を見て稲作の伝播について調べる。

Ⅰの生活の様子が明らかになっています。新しい発見も多く、今までの原始時代の見直しが進められ

２○指導・支援上の留意点○指導・支援上の留意点◆展示物など時間Ⅰ

私たち日本人の祖先はどこからきたか考える。
① 日本列島の成り立ち② 日本人のルーツ○ テーマ館展示映像「大陸から来た動物と人類の登場」
や各地の遺跡などをもとにして、どんな発見や説があるか
1 時間調べさせる。
◆ 「大陸から来た動物と人類の登場」映像

Ⅱ

旧石器時代や縄文時代のくらしについて考える。
① 土器の使用② 縄文人の生活のあと○

テーマ館の展示資料をもとに、縄文時代の生活について調べさせる。
◆ 石器の用途と使い方 ◆ 縄文時代パネル◆ 土器類、道具類、貝塚、埋葬人骨など

縄文時代との違いについて考えよう。

博物館での学習0.5 時間Ⅲ

テーマ館の展示物や展示映像を見て、それぞれの時代で使用されていた道具等の名称を記録し、使用目的をまとめる。

○ 土 器については、 比 較を通してそれぞれの特徴をまとめさせる。
○ 弥 生 時 代 になって使 用させるようになった道具（金属器）にも着目させる。

◆土器
縄文土器
弥生土器
◆道具
貝輪（縄文）
木製農具（弥生）
鉄器（弥生）

Ⅳ

縄文時代と弥生時代の生活の違いをまとめる。

○◆縄文人と弥生人

1 時間

博物館での学習Ⅲ

稲作を通した人々のくらしを調べ、縄文時代から弥生時代の生活の変化について考える。
① 大陸からわたってきた稲作民のくらし② 縄文時代との違い○ 稲作の伝播の様子をテーマ館展示映像「路」から調べさせる。
○ 弥生時代の人々の生活と社会の変化を、探究館の展示や
1 時間
展示映像「海を渡ってきた文物」などをもとに調べさせる。
◆ 「路」映像 ◆ 長野小西田遺跡展示

Ⅳ

現代と原始時代の生活を比較する。
① 原始時代の道具や生活の様子を調べる。
② 現代生活で使う道具と比較し、原始時代の生活についてまとめる。

○ 「旧石器時代から古墳時代の北九州」の展示を注意
深く見学させる。
○ 原始時代と現代の道具を比較することによって当時の生活を理解させる。

今までに調べたことをふまえて、縄文
時 代と弥 生 時 代の違いをまとめさせる。
その際に、狩猟や採集が中心の生活から、農耕が中心の生活への変化に着目させる。
○ 稲 作や金 属 器が 伝わったことで人々のくらしが変わったことに気付かせる。

1 時間

5

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈日本の原始時代〉
５

博物館での学習1

１ 大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。
弥生時代の人々は、どのような生活を送っていただろうか。復元住居から調べてみよう。

大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

農具がある。

いる「弥生時代復元住居」やテーマ館の展示品、「縄文人と弥生人」などを見学することで、弥生時●道具について代の人々がどのような生活を送っていたのかを想像してみましょう。

きねとうす。

石包丁のほか、稲作に は 田 下 駄 や 木製 のくわ など が 利用され て いまし た。
様々な道 具にも目を向けてみましょう。
石包丁

２

縄文時代との違いについて考えよう。

（１） 展示品や映像から使っていた道具や土器、食べていたものなどを調べ、まとめよう。
縄文時代

弥生時代

名称（使用目的）

名称（使用目的）

・名称（
縄文土器
）
・使用目的
  どんぐりなどの貯蔵に使用。

・名称（
弥生土器
）
・使用目的
用途によって使い分ける。
貯蔵や煮沸、食物を盛るなど。

土器

縄文時代との違いについて考えよう。

くわ。

弥生時代復元住居POINT

2

弥 生 時 代には、農 耕が広がっていきました。そのため農 具も発 達していきました。また、大 陸から青銅器や鉄器などの金属器も多く伝わってきました。テーマ館の展示品を見ながら、縄文時代の道具と比較し、その使用目的について考えてみましょう。また、縄文時代と比べて、弥生時代のくら

・名称（
石器
・使用目的
  狩りをするため。

）

・名称（
落とし穴
・使用目的
  小動物を捕獲する。

）

くわ
）
田を耕す。

・名称（   きねとうす   ）
・使用目的
脱穀に使用。
・名称（
・使用目的

食べ物

魚介類
どんぐりなど木の実

鉄器

・名称（
・使用目的
道具

しがどのように変化していったのかを考えてみましょう。

縄文土器の変遷

どんぐりや穀物類。

竪穴住居。どんぐりの保存。

伝わってきたのかを、展示映像や展示パネルを見て調べていきましょう。また、探究館に展示して弥生時代復元住居内部●食べていたもの●住居について人々の生活や社会のしくみに大きく影響を与えた稲作の伝来について、どこからどのようにして

鉄斧）
武器として使用。

魚介類
どんぐりなど木の実
米・麦など穀物（２） １と２の（１）より弥生時代の生活の特色を、縄文時代と比べながらまとめよう。

弥生時代になって利用されるようになったものを取りあげ、人々の生活や社会がどのように変化したのかを考えてみましょう。 例えば、青 銅 器（ 銅 剣や銅 鐸、銅 鏡など）を使う目的を調 べると、このどんぐりや魚介類なども依然として食べられていたが、稲作が伝わり米を食べるようになった。

ころからその集落などを支配する人々が現れて“むら”や“くに”を形成し、やがて王が一帯を治める

稲作をするにあたり、食生活の幅が広がり、より安定していくと共に、集団で定住するようになった。

古墳時代へとつながっていくことがわかります。

学校
6

1年

組

第 2 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

古代までの日本
１

４

日本の古代国家の形成

学習展開例（１時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

中国や朝鮮半島において国家が統一されていく中で、海という「路」を通じて日本とそれらの地域とのつながりが飛躍的に強まりました。特に、渡来人は、金 属加工などの技 術を伝えるだ
けでなく、朝廷での財政や政治にもたずさわるなど、日本の政治や文化に大きな影響を与えま古墳の中に入って内部を調べてみよう。

Ⅰ

展示映像を視聴して、この単元の概要を理解する。

Ⅱ

古墳の構造を調べ、内部を探検する。

Ⅲ

地域の古墳群について調べるした。それらの様 子を学ぶことにより日本が中国や朝鮮半島から大きな影響を受け、国家が形成されていったことを理解します。旧石器時代から古墳時代までの様々な出土品を基に、それぞれの時代のものと比較しながら、古代国家が形成されていった様子を学習していきましょう。

２

学習のねらいと手だて古墳の広まりから、大和王権という古代国家が形成されていく過程を理解させる。
古墳や副飾品・土器や須恵器を基に渡来人の果たした役割に着目させるようにする。また、縄文・弥生土器と須恵器について比較させながらその違いを考え、小グループで意見交換し、自分の考えをまとめさせる活動を設定する。

３

指導計画（総時数 5 時間）
学習活動と内容

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

8

天観寺山古窯跡群○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

古墳時代の社会の様子について調べる。
① 巨大な墓・副飾品② 大王と豪族③ 古墳時代の人々のくらし◆ 「古墳時代パネル」を見て古墳についての興味・関心を高めさせる。
◆ 「 古墳分布図 」を見て、古墳の分布について調べ、北九州周辺
1 時間に前方後円墳が現れてきた時期を考えさせる。
○ 鉄製鍬・鋤先等を見て鉄製農具の広まりに気づかせる。

大和王権の成立と渡来人の果たした役割についてまとめる。
① ５世紀ごろの東アジア② 地域に残る渡来人の足跡を調べる。

○

渡来人がもたらした大陸の進んだ技術や文化の特色を調べる。
① 古墳の中に入ってその様子を体感する。
② 須恵器とそれ以前の土器を比較する。

博物館での学習◆ 日明一本松塚古墳石室模型に入る。
○ 展 示 物で縄 文 土 器・弥 生 土 器・須 恵 器を確 認し、 1 時間
その違いを体感させる。
◆ 土器パズル「 土器をつくってみよう」

東アジアの統一国家とわが国の政治への影響について考える。
① 中国・朝鮮の統一 ② 蘇我氏と聖徳太子◆ 「 仏教文化の伝来と寺院瓦 」パネル
◆ 鬼瓦
◆ グラフィック「 法隆寺五重塔の高さ」

1 時間

律令国家の仕組みについて調べる。
① 大化の改新 ② 大王から天皇へ◆ 「律令国家の成立」パネル ◆ 「官人と文字」パネル◆ 奈良時代の土器・墨入れ・木簡

1 時間

2

○指導・支援上の留意点

博物館での学習1 時間○

展示映像の説明を聞いて、古代のわが国と大陸との交流について思い出させる。

◆展示映像「路―北九州の人々の歩みと交流」◆展示映像「海を渡ってきた文物」◆朝鮮半島との交流
無文土器○ 国内での交流も確認させる。
有柄式磨製石剣◆中国大陸との交流○ 実 物 大の大きさを体 感するとともに、五銖銭
内 部の様 子（ 壁 画や石 棺の様 子 等 ）に
内行花文鏡
も着目させる。
◆国内での交流
手焙形土器
ヒスイ勾玉
日明一本松塚古墳
石室模型○ 副葬品や古墳分布図パネルから、各
日明一本松塚古墳
地に有 力 者が 現れ人々を支 配するよう
副葬品になったことに気付かせる。
古墳分布図パネル

須恵器とそれ以前との土器を比べてみよう。

Ⅰ

朝鮮半島の陶質土器と古墳時代の須恵器 ( 倭風の陶質土器）を比べる。

○

類似点に着目させ、文化の伝承に気
付かせる。

Ⅱ

須恵器をつくる技術について調べる。

○

Ⅲ

ハンズオンテーブルを利用して縄文土器・弥生土器・須恵器の特徴を話し合う。

○ 縄文土器・弥生土器と、渡来人のもたらした須恵器との違いに着目させ、特徴をまとめさせる。

Ⅳ

渡来人のもたらした文物について確認する。

○

渡来人のもたらした文物や技術についてまとめさせる。
1 時間◆展示物などのぼり窯の技 術についてその工 夫を考えさせ、それを伝えた渡 来 人 の 存 在に気付かせる。

◆ 5 世紀の朝鮮半島の陶質土器◆古墳時代の須恵器◆天観寺山古窯跡群
パネル◆天観寺山古窯跡群
ジオラマ◆「土器パズル」（縄文・弥生土器）教室での学習内容を復習・確認させる。

9

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈日本の古代国家の形成〉
５

博物館での学習博物館の展示物を見て、触って、体感し、渡来人のもたらした文物について理解を深めよう１

古墳について調べよう。

（１） 古墳について、また内部の様子などについて分かったことをまとめよう！

古代の日本は大陸からの影響を強く受けていました。 古墳時代は大陸から日本にわたってきた渡（２） 古墳がつくられた理由を考えてみよう！

来人たちによって大陸の文化が日本に入ってきました。また、飛鳥時代や奈良時代には、隋や唐の高度な文化を求め、多くの使 者や留 学 生・留 学 僧が危 険を顧みず、大 海を渡り、多くの文 物を取・大きな墓を作ることにより死後も自分の力を示すため。

り入れました。テーマ館にある復 元された装 飾 古 墳の石 室に入ったり、ハンズオンコーナーで土 器の復元にチャレンジしたりするなど古代の文化や人々の生活の様子を体感してみましょう。

1※

日明一本松塚古墳石室模型

的に墓つくりに参加したという考え方もある。

（３） 古墳に埋葬された人たちを副葬品や古墳の作り方から

古墳の中に入って内部を調べてみよう。

  想像してみよう！
・地域を治めた有力者（豪族） ・身分の高い人石室奥壁は幅 2.1 ｍ高さ 2.5m の花崗岩の一枚岩を使用し、そこに装飾模様を施している。その模様はベンガラ※1

自分の死後も権力を誇示するためという考えもあるが、民が積極※

副葬品（鏡）

による赤色を放射線状に 10 本あしらったもので装飾古墳として価値が高い。

など

古墳から見つかった副葬品からどのような人が葬られたかを考えることができる記述があれば、さらによい。

※ 1：ベンガラ…酸化第二鉄を主成分とする無機赤色顔料の一種

２

須恵器と土器の発達について調べよう。

（１） 縄文土器や弥生土器と比べて須恵器にはどのような特徴がありますか。テーマ館の展示やハンズオンコーナーの土器片を観察してまとめましょう。
縄文土器

弥生土器

須恵器

色

黒褐色・赤褐色など

赤茶・茶色・こげ茶など

文様

・縄目の模様や、貝や  竹による条痕・圧痕・簡略なものが多い。

・ないものが多い。
・同心円文が見られる。

器形

・深い鉢状のものが、多い。

・かめ、壷、高坏など色々な形の土器が見られる。

・壺、瓶、甕、鉢、杯 ( つき )( 坏 )、高杯 ( たかつき )、樹( はそう ･ 皿など器の種類が多様性に富んでいる。

厚さ

・全般的に厚手

・全般的に薄手・厚さは薄く均一

手触り・ざらざらした感じ

・やや、ざらついた感じ

・滑らかで硬い感じ

土器
日明一本松塚古墳石室模型

2

日明一本松塚古墳模型内部

縄文時代との違いについて考えよう。
ハンズオンコーナー

日明一本松塚古墳副葬品

灰色※実際に土器片を見たり、触ったりさせて特徴をつかませるとよい。

（２） 渡来人は、日本にどのようなことを伝えたのだろう。
POINT「土器をつくってみよう」

縄文土器・弥生土器の破片を組み合わせ完成させながら土器に触れ、土器の特徴を調べることができる。

10

POINT

須恵器脚付短頸広口壺

写真の須恵器は、古墳時代後期 (6 世紀末）のもの。縄文土器や弥生土器と須恵器の厚み・堅さ・形の違いがわかる。

・朝鮮半島からの渡来人たちによって学校

1年○ 須恵器やのぼり窯の技術○ 土木、建築、金属加工の技術○ 漢字や仏教、儒教など

組が伝えられた。

第 2 学年
第１学年

中世の日本
１

博物館利用の学習展開例

４

鎌倉時代の人々のくらし学習展開例（2時間扱い）
学習活動

単元の概要

○指導・支援上の留意点

四つのテーマに分かれて調べ、鎌倉時代の特色を説明しよう

本 単 元は、 鎌 倉 幕 府の成 立などを通して、武 家 政 治の特 色を考えさせ、武 士が台 頭して武 家政権を成立させ、その支配が全国に広まっていったことを理解させるとともに、中世の時代の特色を探ろうとする課題意識をもたせることをねらいとしています。鎌倉幕府の成立と支配の拡大は、社会や文 化などさまざまな面で変 化を引き起こしています。 特に仏 教は社 会や文 化に大きく影 響し、禅宗は武士の気風に合い、幕府の保護を受けて広まりました。また新しい仏教は、そのわかりやすさなどによって庶 民の生 活に根 付いていきました。ここでは武 士や庶 民の生 活の中に定 着した仏 教という視点から、社会や文化の変化の様子を考えていきましょう。

２

学習のねらいと手だて（※教育課程編成資料の指導計画を参照）
武 士 の 勢 力が 広まり、 武 家 政 権 が 成 立したことと、 その 後 の
武 家 社 会 の 展 開を東アジア世 界 の 歴 史を背 景に理 解させるとともに、 武 家 社 会 の 発 展 や 民 衆 の 成 長を背 景に生まれた鎌 倉 時
代の文化や仏教の特色について理解させる。
小学校で学習した人物や時代の流れのポイントとなる人物を取り上げ、 武 家 社 会の成 立の様 子や人々の生 活の様 子を分かりやすくとらえさせる。

３

指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容

12○指導・支援上の留意点

Ⅰ

中世は、どんな時代なのか予想する。
① 院政 ② 保元の乱・平清盛・平治の乱③ 日宋貿易○Ⅱ鎌倉幕府の政治の特色を調べる。
① 源平の戦い② 守護・地頭・鎌倉幕府・承久の乱③ 執権政治○Ⅲ

鎮西上人坐像

四つのテーマに分かれて調べ、鎌倉時代の特色を説明する。
【テーマ】① 源平合戦と北九州とのかかわり② 幕府支配が及んだ北九州③ 蒙古の襲来と九州の武士④ 北九州に広まった新しい仏教・文化◆展示物など幕府の成立等を通して、貴族から武士への政権の移行を確認させる。
◆ 「鎌倉時代」パネル
壇ノ浦 の 戦 いで敗 れた平 氏と北 九 州 の 関わりに気 付かせる。 また、 幕 府 の 位 置 や 承 久 の 乱などを通して朝 廷と幕 府の関 係についても着目させる。
◆ 「北九州の平氏の伝承地」パネル

時間
1 時間

1 時間

博物館での学習○ 事 前に四つのテーマについて、 役 割を決め、どのようなことを調べるのかを具体的にイメージさせる。
◆ 鎮西上人坐像 ◆ 陶製五輪塔◆ 本朝祖師絵伝（法然上人伝記絵巻）◆ 「 北九州市内の経塚分布図 」パネル
◆ 青銅製経筒 ◆ 木造如意輪観音坐像◆ 木造釈迦如来立像◆ 金剛力士像

1

テーマに分かれて、博物館の各種資料を調べよう。

博物館での学習1 時間

テーマ 1.
源平合戦と北九州とのかかわり
・ 源平合戦の経過を調べる。
・ 北九州に残る平氏ゆかりの地を調べる。

○

門司近辺のみならず、下関の赤間神
かくれみの宮や 小 倉 南 区 の「 隠 蓑 」などにも源 平合戦と関わりがあることに気付かせる。

◆「鎌倉時代」パネル◆「北九州の平氏の伝承地」パネル

テーマ 2.
幕府支配が及んだ北九州
・ 北九州で守護・地頭に任命された一族などから、鎌倉幕府の支配が北九州に及んだことを調べる。

○ 「鎌倉時代」のパネルを見て、北九州で守護・地頭に任命された一族を確認させる。

◆「鎌倉時代」パネル○

大興善寺の金剛力士像などから、政治の影 響だけでなく、 文 化の影 響も受けていたことに気付かせる。

◆金剛力士像テーマ 3.
蒙古襲来と九州の武士・ 蒙古が九州に襲来した際の応戦の様子やその後の社会の変化について調べる。

○ 元 軍がとった航 路の地 図から、 現 在の博 多 湾から長 崎の平 戸など、 広い範囲に戦いが及んだことに気付かせる。

◆蒙古襲来絵詞

テーマ 4.
北九州に広まった新しい仏教・文化
・ 北条氏ゆかりの寺にある金剛力士像や経筒、北九州で仏教を広げることに貢献した鎮西上人について調べる。

○ 「 北 九 州 市 内の経 筒 分 布 図 」と寺との関係性を確認させる。
○ 北九州には鎌倉時代に創建された寺院があることに気付かせる。
○ 鎮 西 上 人 の 生 涯や 吉 祥 寺との 関 係についての説明文を読み、鎮西上人の功績をまとめさせる。

◆陶製五輪塔◆青銅製経筒◆金剛力士像◆鎮西上人坐像◆如意輪観音坐像◆釈迦如来立像

2
2 時間◆展示物など調べて分かったことを報告・説明しよう。

・学 習 室において、それぞれテー
マ別に調べて分かったことを簡 潔に報告・説明し合う。

・

鎌倉時代の特色をまとめる。

学校での学習1 時間○ 聞き手には、 新たな情 報や分かったことなどの 要 点をメモさせる。 話し手には、聞き手がメモを取りやすいようにキーワード化しながら要点を説明させる。

13

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈鎌倉時代の人々のくらし〉
５

博物館での学習【テーマ 1】源平合戦と北九州とのかかわり
源平の合戦を通して、平氏は北九州の地とどのようなかかわりをもちましたか。

四つのテーマに分かれて調べ、鎌倉時代の特色を説明しよう

1

博物館での学習

テーマに分かれて、博物館の各種資料を調べよう。

1 時間

主に門司区を中心に、城（門司城）や神社などを建て、勢力を広げる拠点となった。

北九州には、古代末から中世にかけての史跡がたくさんあります。
武家政権が成 立する過 程で激しく争った源氏と平氏の争いの跡の他にも、敗れ去った平氏の行
く末を物 語るものなど、身近に見ることができます。 源 頼 朝が全 国に守 護・地 頭を配 置した段 階で武家政権が確立したと言われています。政権の安定は人々の生活に変化を与え、農業・商業が発達しました。このように、古代から中世に移り変わるころの社会や人々の様子を各テーマに分かれて【テーマ 2】幕府支配が及んだ北九州
下の写真の資料と展示資料を見て、表をまとめましょう。

調べ、その変化や時代の特色についてまとめましょう。

写真の資料名金剛力士像

テーマ 1 ～テーマ 2

安置されている寺は、北条氏が建立したもので鎌倉幕府との関連あり、像はこの時代に栄えた文化を象徴している。

主な出土品「源平の戦いと北九州」パネル

御所神社

木簡

げた

土器など

【テーマ 3】蒙古の襲来と九州の武士

殿墓

テーマ 3 ～テーマ 4

蒙古襲来に関する資料を基に調べよう。

北 九 州の地には北 条 氏などの進出とともに仏 教も広がっていきます。 鎮 西 上 人が広めた浄 土 宗⑴ 蒙古との戦いは、主にどこで行われましたかなど、さまざまな宗 派によって建てられた寺 院も北九州に残っています。また仏 教の広がりとともに、仏 像や経 筒などの仏 教 芸 術も広まりました。 一 方では、蒙 古 軍が二 度に渡り九州 へ 襲 来しました。
この戦いを通して幕府の北九州の支配体制が変化しました。このような政治や文化の両面から、中央政権とつながりを深めていった中世の北九州の様子やその変化を調べましょう。

福岡志賀島付近や博多湾岸⑵

二度の戦いを通して、幕府の九州への支配体制は、どのように変化しましたか。
北条氏一門が鎮西探題となり、北九州では豊前の守護が少弍氏から北条一門に変わった。

長崎県の壱岐や平戸、鷹島【テーマ 4】北九州に広まった新しい仏教・文化
新しい仏教とそれに関係することがらを調べよう。
○

鎌倉時代に新たに広がった仏教についてまとめよう
浄土宗や浄土真宗、法華宗（日蓮宗）、禅宗（臨済宗や曹洞宗）などが武士や庶民に広がった。
大興善寺金剛力士像

2

蒙古襲来絵詞「北九州市内の経塚分布図」パネル

調べて分かったことを報告・説明しよう。

学校での学習1 時間

調べて分かったことや気付いたことを、グループで発表し合い、平安時代後期の平氏政権と比べた鎌倉政権の違いや、人々の生活の変化などを考え、まとめましょう。

○

鎮西上人についてまとめよう
比叡山で修行の後、法然の門下に入り、浄土宗の第２祖となった。1217

鎮西上人坐像年に現在の八幡西区に吉祥寺を建立した。

調べたことをまとめ、平安時代と比べた鎌倉時代の特色についてわかったことや気づいたことを裏面にまとめよう。

学校
14

1年

組

第 2 学年
第１学年

中世の日本
１

博物館利用の学習展開例

４

下剋上と民衆の力学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

南北朝争乱と室町幕府、東アジアの国際関係、応仁の乱後の社会的な変動などが、中世の武士や民衆の活力を高めていきました。また、農業など諸産業の発達、畿内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立、禅宗の文化的な影響などから、武家政治の展開や民衆の成長を背景と遣明船の様子から、東アジアと九州とのかかわりを調べよう。

Ⅰ テーマ館イメージグラフィックを見るした社会や文化が生まれました。それらのことによって、より多くの人々が時代の主人公になれた
して、わが国全体に目を向けて時代の流れを考えていきましょう。

学習のねらいと手だて
東アジアとの国際関係や、応仁の乱後の各地の戦乱の広がりを通して、地方の武士が台頭し、戦国大名が支配するようになった様子を理解する。
九州の武士によって勘合貿易が支えられた様子や、戦国時代の合戦の様子を具体的に調べさせ、下剋上の世の中の特徴をとらえ
させる。

３

Ⅱ

遣明船シアターの映像を見る。

○ シアターの映 像から、 遣 明 船の様 子を考えさせ、どんなものが 運ばれたかをワークシートに記入させる。

Ⅲ

どんな人々が遣明船にかかわったのか調べ、九州の武士の成長について考える。

○ 勘 合 貿 易に門 司 氏が 大きくかかわっていたことに気付かせる。

長野城合戦の様子○指導・支援上の留意点◆展示物など2

時間

鎌倉幕府の滅亡、建武の新政から室町
幕府の成立までの動きをまとめ、鎌倉幕府と比べ、支配体制の違いを考える。

○

建 武の新 政の崩 壊と南 北 朝の内 乱の間に武 士の社 会が変 化したことに関 心をもたせ、 学 習の見 通しをもたせる。
◆ 足利尊氏感状

1 時間

商業や手工業の発展により、民衆の暮らしがどのように変わったかを考え話し合う。

○ 産業と交通の発達の中で、商人や手工業者の果たした役 割や職 業や身 分 の 分 化が 進んだことについても関 心をもたせる。また、 町や村の自治 活 動の具 体例にも着目させて理解させる。

1 時間

Ⅲ なぜ、地方の武士や民衆は下剋上の力をもつことができたのか調べる。
① 遣 明 船 の 様 子から、 東 アジア諸国との交流について調べる。
② 民衆意識の高まりと、応仁の乱のその後の社会を通して、地方の武 士が 強くなっていき、 社 会 的・
文化的に大きく変動していくことを
調べる。

16

Ⅱ

の深い武士たちの様子や関係を調べよう。

Ⅰ

長 野 城 合 戦 ジ オ ラ マ を 見 な が ら、解説を聞く。

○ 16 世紀に北九州では長野氏という武士が勢力をもっていたことを説明する。

Ⅱ

展示資料やパネルなどから北九州にゆかりのある武士たちをさがす。

○ 長野城はどこにあったのか予想させる。
（小倉南区長野）
○

2 時間

1 時間

◆テーマ館イメージ
グラフィックⅢ

なぜ、民衆が力をもったり、戦国大名が登場したりしたのか考える。また、当時の文化についても触れる。

◆シアターの映像と模型◆輸入陶磁器
◆輸入銅銭
◆掛け軸
◆永楽通宝
（銅銭・明銭）◆勘合印

産業と交通の発達の中で、多くの武士 や民 衆が 活 躍し、 成 長したことを説明する。

長野城の合戦の様子などから、中世の北九州にゆかり博物館での学習○ 14 ～ 15 世紀の東アジアにおける貿易の発達の中で、 勘 合 貿 易について理 解させ、その貿 易を支えた
人々のなかに門司氏がいることに気付かせる。
◆ 遣明船シアター○ 戦 乱 の 時 代 に 北 九 州 にかかわりのある戦 国 大 名に着目させる。
◆ 「 長野城合戦 」ジオラマ◆ 長野城・園田浦城出土品 等◆ 「 大内文化の流入 」パネル 等

博物館での学習○指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容Ⅰ○ 19 回にわたって派遣された遣明船の合計数が 84 隻であることを説明する。

◆展示物など○ 84 隻の遣明船を仕立てたのは誰なのか課題をもたせる。

ときです。私たちの住む北九州でも時代を支える人々がいました。当時の北九州の人々の活躍を通

２○指導・支援上の留意点○

ワークシートに北九州にゆかりのある武士の名前をまとめさせる。

学 校で学 習した室 町 幕 府 の 成 立 や
農 商 工 業 の 発 達 の 様 子を説 明した上で、博物館の資料等をもう一度見直し、考えさせることで、 中 世という時 代を概観できる手がかりとさせる。

博物館での学習1 時間◆「戦国の時代」
パネル◆「長野城合戦」
パネル◆長野城合戦ジオラマや解説◆長野城出土品◆園田浦城出土品◆長野氏所伝の具足◆騎射秘抄◆毛利元就書状（門司文書）◆飯尾宗祇画像◆「飯尾宗祇の路」
パネル◆「大内文化の流入」
パネル

17

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈下剋上と民衆の力〉
５

博物館での学習1１ 遣明船シアターを視聴し、東アジアと九州とのかかわりを調べよう。
（１） 遣明船を通した貿易を始めた幕府の将軍と中国の皇帝は誰ですか。また勘合印が遣明船の様子から、東アジアと九州とのかかわりを調べよう。

遣明船で使われていた理由は何でしょうか。

テーマ館の中世の北九州では、地域にある中世の遺物や資料ばかりではなく、遣明船シアター「門司が支えた遣明船」の映像があります。遣明船シアターでは、遣明船内部の様子が再現されています。
展示をただ見るだけではなく、流れる映像からも当時の様子を伺い知ることができます。また、この貿易に門司氏（北九州の武士）たちが大きくかかわっていることに気付くこともできます。さらに、

幕府の将軍

→

足利義満

中国の皇帝

→

     永楽帝

区別をつけるため。

（２） 遣明船では、どのようなものを運んでいましたか

映像で語られた勘合印・陶磁器・永楽銭等を展示物と結びつけることも可能です。

（理由）海賊行為をおこなっていた倭寇と正式な貿易船との

銅銭

陶磁器

書籍

絹織物

生糸など

）

中国（明）											

（

刀剣

硫黄

銅

蒔絵

漆器

など

）

日本

（３） 遣明船を仕立てたり、動かしたりするなどして貿易を支えた北九州の武士の一族は誰ですか。また、九州の武士はどのようして成長していきましたか。
遣明船シアター※遣明船シアターの詳細については、P38、P39「門司が支えた遣明船①②」をご覧ください。

2

貿易船は門司で造られ､ 遣明船の船頭に門司氏がになっていました。明との貿易において､ 門司氏の力は
勘合印

輸入銅銭

輸入陶磁器

長野城の合戦の様子などから、中世の北九州にゆかりの深い武士たちの様子や関係を調べよう。

不可欠であり、貿易を通して力をつけていった。しかし、貿易は後に大内氏によって独占されるようになった。

２ 中世の北九州にゆかりの深い武士たちの様子や関係を調べよう。
（１） 展示資料などを見て、下の武士たちに関係の深いものを選び、線で結びましょう。
麻生氏

展示やジオラマを見たり、解説の音声を聞いたりし●勘合貿易を支えた北九州の武士（遣明船シアター映像を見よう）ながら、中世の北九州にゆかりの深い武士や大名を探門司氏すことができます。北九州の武士である長野氏が、周●●15 世紀末、花尾城を築いた武士（花尾城合戦パネルを見よう）

辺の有力な戦国大名である大友氏に攻められる様子を大内氏

長野城合戦ジオラマで知ることができます。そこには、●●

門司城合戦で大友氏と争った武士（門司文書を見よう）

長野氏が必死に城を防御したこともうかがえます。ま長野氏た、その解説を聞くことで、長篠の合戦の 10 年前に合●●14 世紀末から 16 世紀に北九州に京都の文化を広めた武士（展示資料、パネルを見よう）

戦ですでに鉄砲が使われていたことに気付くことができます。さらに、北九州が交通の要衝だったので、時●

長野城合戦ジオラマの中央政権が直接支配を行おうとしたことから、地元の有力な大名が誕生しづらかったことや中央政権が弱体化した戦国時代には争いが多かったことなどを考えることができます。また、文化面では、大内氏の支配によって京の文化が伝えられたことも見逃せません。

大友氏

●

●

小倉南区に畝状空堀群などで防御した山城を築いた武士（長野城合戦ジオラマを見たり、音声解説を聞いたりしよう）

毛利氏

●

●

1565 年に長野城を鉄砲などの武器を使用して攻めた武士（長野城合戦ジオラマを見たり、音声解説を聞いたりしよう）（２） 各地の有力な戦国大名は、どのようにして力をつけていくことができたのでしょうか。
＜下剋上＞や＜貿易＞などの言葉を使って説明しよう。
実力で上の身分の者をたおして、力をつけたり、貿易の利益によって、経済力をくわえて力をつけたりした。

大友氏の旗印（家紋）18

長野氏の旗印（家紋）

長野氏所伝の具足鉄砲を打つ兵士

学校

1年組

第 2 学年
第１学年

近世の日本
１

博物館利用の学習展開例

江戸時代の百姓・町人と産業の発達

４

学習展開例（１時間扱い）
学習活動

単元の概要

○指導・支援上の留意点

身近な地域の江戸時代の交通、産業の様子について調べよう。

江戸幕府は身分制度を確立させ、人々はそれぞれの身分の中で職分を果たしました。農村では、◆展示物など＜博物館での学習＞

1 時間

人口の多数を占めた農民が、村を生活の基盤として農作業などで助け合いながら暮らし、農村が幕

1

府や藩の経済を支えました。また、都市部では産業・交通の発達とそれに伴う町人文化が形成され、地方にも文化が生まれました。この単元では、身近な地域の中から江戸時代の民衆の生活について
小倉で盛んに生産された小倉織などの特産品等を中心に調べ、産業・交通の発達による社会の変化について考えていきましょう。

２

学習のねらいと手だて（※教育課程編成資料の指導計画を参照）
身分制度の確立や身近な地域の産業・交通の発達などを通して、その時代の民衆の生活に変化がみられるようになったことについて理解させる。
地方の生活や文化が発達した要因を、長崎街道や宿場町の様
子等の各種資料を基にしながら考えさせる。

３20

指導計画（総時数 5 時間）○指導・支援上の留意点

農村と町の様子を描いた絵や幕府の禁令などから、 当時の人々の暮らしについて気付いたことを発表する。
① 百姓、五人組、町人② 江戸時代の身分制度◆ 小倉城下町の様子（ジオラマ）◆ 豊前小倉図◆ 西国内海名所一覧◆ 「町と商人関連」 展示◆ 筑前名所図会（パネル）

江戸時代の産業の発達について調べる。
① 新田開発と農業② 漁業や鉱業

◆
◆
◆
○

Ⅲ

江 戸 時 代 の 都 市・ 交 通 の 発 達 について調べる。
① 三都・五街道・特産品

◆
◆
◆

Ⅳ

身近な地域の江戸時代の産業・交通について調べる。
① 身近な地域の交通② 身近な地域の産業

Ⅱ◆展示物など糸車、紡ぎ車縞手本
川ひらた解説映像「堀川の水運」
農業生産が増大した要因を、農業技術の発達や商品作物の栽培などをもとに考えさせる。
街道と宿場町等
上野焼、清水焼、田香焼
名産と名所パネル

Ⅰ 「西国内海名所一覧」を見て、たくさんの船が泊められている理由を予想する。

○

資料を見ながら、自分の考えをもたせ、それぞれが予想した考えをワークシー
トに記入させる。

◆西国内海名所一覧◆西国筋船路図巻

Ⅱ

北九州の代表的な水運、海運、渡し
を探す。

○

Ⅲ

長崎街道を中心に陸上交通について
調べる。

○

Ⅳ

北九州の交通の発達の要因について
考え、まとめる。

○ 江戸時代の交通についてまとめた
ワークシートの文の空欄に当てはまる言
葉をそれぞれ考えさせる。また、本州との玄関である北九州の地理的条件についても押さえさせる。

◆「堀川の水運」
パネル◆「響灘の海運」
パネル◆「関門海峡の渡し」パネル◆「長崎街道と筑前六宿」パネル◆黒崎宿古図◆木屋瀬宿図絵馬

西国内海名所一覧

学習活動と内容
Ⅰ

身近な地域の江戸時代の交通について調べよう。

時間

2

1 時間
Ⅰ

資料パネルを探して、それぞれの名前を調べてワークシートに記入させる。

資料パネルを見て長崎街道について
調べ、北九州にあった２つの宿場を探させる。（黒崎宿・木屋瀬宿）

身近な地域の江戸時代の特産品について調べよう。

江戸時代のころ全国的に知られていた北九州の特産品を探す。

○ ワークシートの写真を参考に、江戸時代の特産品の名前を調べさせる。

1 時間

まとめ

1 時間

博物館での学習○ 「江戸時代の北九州」の展示のうち「町と商人」「街道・宿場町と航路・港町」「水運」の展示資料を参考にする。
1 時間◆ 西国内海名所一覧 ◆ 水運関連の展示◆ 長崎街道と筑前六宿 ◆ 川ひらた
◆ 小倉織袴 ◆ 小倉縮献上品

Ⅰ

◆小倉織袴
◆小倉縮献上品◆鶴の子と紅羊羹
の暖簾
◆上野焼
◆田香焼
◆清水焼

本時の学習で気付いたことや感想を書こう。

自分が調べたことや発見したことを振り返り、今日の学習で分かったことや学習の感想を書く。

○

これまでに調べたことを効果的に振り返り、まとめさせるために、江戸時代の交通や産業学習の様子と、それに伴う庶民の生活の変化について分かったことや感じたことなどを書かせるよ
うにする。

21

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈江戸時代の百姓・商人と産業の発達〉
５

博物館での学習１

身近な地域の江戸時代の交通、産業の様子について調べよう。 ＜博物館での学習＞理由を予想しながら、北九州の交通について考えてみよう。

（１）「西国内海名所一覧」を見て、なぜ川の河口の近くに多くの船が泊められているのか予想してみよう。

歴史ゾーンのテーマ館（江戸時代）では、江戸時代の人々の生活に関わる交通、旅、当時の北九州の特産品などの資料が豊富に展示されています。それらの資料を見て、当時の人々の生活につい年貢米が集められて、ここから船で運ばれたから。

て考えるとともに人々の工夫や生きるための努力を知るきっかけを得ることができます。

1

地方の特産品などが集められ、船で江戸に運ばれたから。

身近な地域の江戸時代の交通について調べよう。

西国内海名所一覧

江 戸 時 代には、 江 戸を中 心として五 街 道 が 定 められました。また、 水 上 交 通では江 戸と大 坂（２） 資料パネルを見て、江戸時代の北九州の代表的な水運、海運、渡しを調べよう。

の間に菱 垣 廻 船や樽 廻 船が運 行されるなど、全 国に交 通 網が発 達していきました。 九州においても長 崎 街 道を中心に陸 上 交 通の発 達 が 見られ、 多くの人々や年 貢 米などの物 資を輸 送 する水 運が 特 に 発 達していました。 船を使っての 水 上 輸 送 は 陸 路より(

堀川) の水運、(

響灘) の海運、(

   関門海峡) の渡し（３） 「長崎街道と筑前六宿」のパネルを見ながら、下の文の () を埋めて、現在の北九州市八幡西区にあった宿場を資料パネルから２つ探してみよう。

も、 人 やものを大 量に運ぶことができるという利 点 がありました。

江戸時代の九州には、小倉城下から長崎まで通じる「(

長崎) 街道」が整備され、その道筋には多くの宿場が設けられました。その中でも特に福岡藩内で重要とされた６つの宿場は「(

筑前六宿

)」と

呼ばれ、多くの人やものが行き交いました。

（

現在の北九州市八幡西区にあった宿場 →
西国筋船路図巻

妙見丸図
尾形洞霄筆（複製）

川ひらた

木屋瀬宿図絵馬（複製）（４） 北九州の交通についてまとめた下の (船を使う (

2

水上輸送

ら(

本州への玄関口にある北九州は、交通の要衝の地として、大名の参勤交代、幕府の役人や外国使節の往来など、水陸ともに賑わいを見せました。そのため、中国・朝鮮や全国各地から文化が伝えられ、織物や焼き物、菓子など北九州には多数の特産品が生まれていきました。

陸上の (

２

交通

) が発達しました。

江戸時代の北九州の特産品を調べよう。

だった特産品が多数ありました。下の写真の特産品を探してみよう。
（

（

靏の子
）

）

と紅羊羹の暖簾

小倉縮

22

田香焼

）

は豊前小倉縞を着ています。

３

の献上品

小倉織
の袴

菓子型

はやく酔をさましたい女性) 街道」も整備されていました。これらのことか

参勤交代のときの大名の宿所としても栄えた小倉には、江戸時代に全国的にも有名

上野焼

山海愛度図会) に運ぶことができるという利) と九州の玄関口に位置し、たくさんの人やものが集まってくる北九州は、古くから水上・になりました。

饅頭や羊羹
など多くの 銘菓 が 生まれま
した。

長崎

大量

（

縞手本
小倉織や小倉縞は全国的にも有名

本州

）

黒崎宿

) に言葉を入れて文を完成させましょう。

) は、陸上輸送よりも人やものを一度に (点があります。また、小倉から長崎まで通じる「(

身近な地域の江戸時代の特産品について調べよう。

）（

木屋瀬宿

学習を振り返って、感想や気付いたことを裏面に書きましょう。
学校

２年

組

第 2 学年
第１学年

近世の日本
１

博物館利用の学習展開例

４

江戸幕府の成立と東アジア学習展開例（２時間扱いのうち後半の１時間）
学習活動

単元の概要

○指導・支援上の留意点

江戸幕府が長く続いた理由を幕府の仕組みから考えてみよう

江戸幕府は大名を統制するとともに、領内の政治に責任をおわせました。さらに、幕府は身分制◆展示物など＜博物館での学習＞

1 時間

度を確立させ、人々は、そのきびしい統制の中で生活していきました。幕府による「鎖国」政策には、キリスト教の禁止などの宗教の統制、外交関係と情報の統制、大名統制といういくつかの側面があ

身近な地域の江戸時代の大名について調べよう。

りました。このようにして、江戸時代は大きな戦乱のない安定した時代となりました。
「鎖国」政策下において江戸幕府と隣接地域との関係は、長崎を窓口にオランダ・中国と、対馬藩を窓口に朝鮮と、薩摩藩を窓口に琉球王国と、松前藩を通して蝦夷地とそれぞれ交流がありました。

Ⅰ

この単元では、主に江戸幕府の成立と大名統制、「鎖国」政策と「鎖国」下の対外関係などについて、小倉藩や福岡藩関連の展示を見て身近な地域にあった藩の大名について関心をもつ。

博物館の資料を活用し、具体的に調べる学習を通して、江戸幕府の政治の特色をとらえ、260 年間
もの長い間、幕府と藩による支配が確立した理由について考えていきましょう。

２

Ⅱ 「小倉城と城主」「小笠原氏」パネ
ルや参勤交代関連資料をみて、幕府の大名統制について考える。

江戸幕府による大名の統制については、各藩の配置や武家諸法度等の資料を活用して、その領内の政治の責任を大名に負わせたことに気付かせるようにする。

江戸幕府の成立と大名支配について調べ、江戸時代が長く続いた理由を考える。
① 徳川家康、関が原の戦い② 江戸幕府、江戸時代③ 大名、藩、武家諸法度○指導・支援上の留意点◆展示物など○郷土の歴史に関心をもたせるために、小倉藩が、どの大名によって代々藩を統制してきたのかを調べさせる。

◆黒田長政知行宛行状◆国境石◆「国境石分布」
パネル○

九州各地の譜代大名や外様大名の配置を基に、幕府の大名配置の意図に気付かせる。

◆「小倉城と城主」
パネル◆「小笠原氏」
パネル◆「江戸時代の北九州」パネル「松平美濃守」
本陣掛札○ 参勤交代を通して、藩への負担を余儀なくされたことや、その反面各地で発達したこと（街道の整備や宿場町の発達など）もあったことに気付かせる。

武士の生活について調べよう。

○○

幕府の大名配置の意図に気付かせる。
江 戸 幕 府の支 配のしくみから、260 年 余り支 配が 2 時間
続いた理由に気付かせる。 ◆ 細川氏、小笠原氏、黒田氏関連の展示 ◆ テーマ館通史イメージ映像◆ 文化の交流、外国の文化パネル◆ 「密貿易船討払いの図」◆ 「小倉領藍島略図」

Ⅲ◆ 輸入陶磁器 ( 英国製、オランダ製陶磁器 )◆ 「即非如一画像」

隣接地域との関係について調べる。
① 琉球と蝦夷地 ② 朝鮮との国交回復

時間

博物館での学習Ⅱ 鎖国までの歩みをまとめ、鎖国政策の様々な側面について理解する。
① 朱印船貿易、島原・天草一揆② 鎖国

Ⅳ 中世から近世の時代の転換について考える。
① 天皇・公家・大名・寺社に対する江戸幕府の政策とそのねらい

24

西国内海名所一覧

指導計画（総時数 5 時間）
学習活動と内容Ⅰ◆細川忠興画像◆南蛮鐘◆小笠原忠真画像

学習のねらいと手だて（※教育課程編成資料の指導計画を参照）
幕府の成立と大名統制、諸政策を通して江戸幕府の政治の特色について考えさせ、幕府と藩による支配が確立したことを理解させる。

３○ 小倉藩や福岡藩に関連する展示を見て、身近な地域にも大名が配置されていたことに気付かせる。

テーマ館「平安・鎌倉・室町時代の北九州」「江戸時代の北九州」パネル

Ⅰ 「小倉城下町の様子」の模型を見たり、
展 示 解 説を読んだりして、 武 士 の 生
活や城下町の発達について調べる。

○

城を中心とした小倉城下町の住居配
置や屋敷の大きさなどを比較すること
によって、武士の生活にも厳しい主従関係があったことなどに気付かせる。

Ⅱ

○

1 時間

1 時間

◆

江戸時代は、なぜ長期安定政権が存続したのかまとめる。

強力かつ緻密な大名統制や江戸幕府の支配の仕組みが、幕府の長期存続につながった要因の一つであることに気付かせる。

◆「小倉城下町の様子」模型◆「小倉城下」パネル◆「小倉城下町の様子」パネル◆豊前小倉図◆「城下町の形成」
パネル

1 時間

25

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈江戸幕府の成立と東アジア〉
５

博物館での学習１

江戸幕府が長く続いた理由を幕府の仕組みから考えてみよう「江戸時代の北九州」の展示では、当時の北九州の特色や大名による統率の様子などについて紹介しています。
当時の北九州は、西部は福岡藩、東部は小倉藩という２つの大名の領地に分かれていました。小倉藩の細川氏・小笠原氏関連の資料や福岡藩の黒田氏関連の資料からは、大名の生活ぶりをしのぶことができます。また、江戸時代の貴重な文献資料や実物資料を展示するとともに大型模型を使っ身近な地域の大名について調べ、幕府の大名配置の意図や大名の統制について考えよう。

（１） 展示パネル「小倉城と城主」「小笠原氏」「筑前黒田氏」パネルを見て適切な言葉を書こう。
関が原合戦の年慶長５年（1600）には、（ ①細川忠興 ）が入国し、同 7 年には小倉城を大改築して本拠にしました。ついで、寛永 9 年（1632）には、（ ②小笠原忠真 ）が小倉城に入城しました。②は、（ ③徳川家康）のひ孫にあたり、九州唯一の（ ④譜代大名 ）として「九州探題」を自負していました。また、現在の北九州市は、小倉藩と（ ⑤福岡 ）藩にまたがっており、その藩境は、筑前国と（ ⑥豊前 ）国の国境線に重なります。

（２） 「江戸時代の北九州」展示入り口のパネルの文と（１）の内容からキーワードを２つ探し、てこの時代の城下町の雰囲気を体感できるように工夫されています。

江戸幕府が大名配置についてどのような工夫をしていたのか考えよう。

身近な地域の江戸時代の大名について調べよう。

九州の玄関や幕府の要所には譜代大名を配置した。また、転封を行うなどして、効果的に大名統制を図った。

「江戸時代の北九州」の展示から、身近な小倉や福岡にも、大名が配置されていたことを実感することができます。展示を見たり、展示パネルを読み解いたりしながら、江戸幕府が行った大名に対する統制政策の意図や江戸幕府の支配のしくみを考えていきます。幕藩体制を維持していくための政策が、身近な小倉藩でも行われていたことを調べることによって、江戸幕府の政策が全国に行き渡っていたということを実感することができます。

（３） 「江戸時代の北九州」の展示の中から武家諸法度に定められている大名の統制の内容に関連ある展示資料を探そう。また、その資料に関わりがある武家諸法度の内容を下から選び○をつけよう。
展示資料名
武家諸法度
１．大名は毎年４月中に江戸へ参勤すること。
２．新しい城をつくってはいけない。石垣などがこわれたときは奉行所の指示をうけること。
３．大名は、勝手に結婚してはいけない。
４．服装は、分相応なものを着なければならない。（1635 年に出された「武家諸法度」の要約）

南蛮鐘

三階菱紋入り懸盤・椀一式

国境石「松平美濃守」
本陣関札

２ 「小倉城下町の様子」模型や「小倉城下町」のパネルを見て、武士の住んでいた場所について調べよう。

武士の生活について調べよう。

（１） 展示パネルを参考に適切な言葉を入れよう。
小 倉 の町 は 、元 禄ころまでに 整 備 が 終 わった 。 延 享 3 年（１７４６）には 、武士は城下町に住み、先祖代々の家がらや功績によって、領地や一定の米を与えられ、役職を分（ 二ノ丸 ）に家老屋敷が（ 三ノ丸 ）に上級家臣の屋敷が、そして、（ 西曲輪 ）担しました。また、民衆を支配する身分として、名字（姓）を名のることや刀を差すこと（帯刀）なや（ 東曲輪 ）には、武家屋敷や町屋が立ち並んだ。そして周囲には（ 寺院 ）どの特権を認められていました。一方で、特権は認められながらも住むところに制約があり、きびしい主従関係の下で生活が送られていました。ここでは、城下町の様子などを調べることによって、武士の特権と幕府による強力な支配の両面から視点をあてて考えていきます。

「小倉城下町の様子」パネルが配された。このように城を中心として建設された町を（ 城下町 ）という。

（２） 上の図に本丸・家老屋敷・上級家臣の屋敷・武家屋敷の位置を書きこみ、屋敷の配置から気付いたことや考えたことを書こう。
海岸に近い場所に米蔵を置き、船からの積み出しをしやすいようにしている。また、二ノ丸や三ノ丸は、本丸を囲むように配置し、周辺に堀をめぐらすなど、城主を守る仕組みが図られている。

３ 江戸時代が長期存続した理由を、調べたことを基に話し合おう。また、話し合ったことを裏面にまとめよう。
「小倉城下町の様子」ジオラマ
26

豊前小倉図 宝暦年間

学校

２年

組

第 2 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

近現代の日本と世界
１

４

近代日本の社会

学習展開例（1 時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

日本の近代産業は政府による富国強兵・殖産興業政策の下でめざましい発展を遂げていきます。
この単元では、近現代の日本と世界の学習の後、近代産業の発展と北九州市の歴史を関連づけた各種テーマを設定して、グループによる課題解決学習を行います。
創業以来、わが国の重工業の発達の担い手となった「官営八幡製鉄所」の発展と変遷や日本のエ○指導・支援上の留意点

北九州市の工業が発展した理由について調べよう。

Ⅰ 「石炭と鉄のみちとまち」のパネルを見て、北九州市の工業の発展の理由について調べる。

○

Ⅱ 「 近代の北九州 」 のパネルをみて、筑豊炭田と八幡製鉄所の役割を考える。

○ 「 企業と企業家 」のパネルを見て地方の 企 業 家が 北 九 州 市 の 産 業 の 発 展に寄与したこと気付かせる。

ネルギー資源の一翼を担った筑豊炭田などを中心に、日本の近代化と北九州市の発展について合併

八幡製鉄所の開業とそれをエネルギー面で支えた筑豊炭田が北九州市の近代工業化の原動力となったことに着目させる。

前の五つの市を単位としてその特徴と役割を探っていきます。

２

学習のねらいと手だて
明治時代の中ごろから始まった日本の産業革命の進行によって、近代産業が大きく発展し、資本主義経済の基礎が固まっていった過程を、北九州市の発展と関連付けながら理解する。
旧５市の特徴を通して、北九州市の発展と日本の近代産業の特徴をテーマ設定したグルー
プ学習を展開する。特に、北九州市の地理的特色とも関連付けた調査を位置付けるようにする。

３○指導・支援上の留意点◆展示物など製鉄と採炭の発展により、交通網（鉄道・船 舶 ）が 発 達したことが 都 市 化の大きな要因となった事に気付かせる。

時間

Ⅰ わが国の近代化の特徴と工業の発展について調べ、北九州との関わりについてまとめる。
① 八幡製鉄所が設立された理由② 筑豊炭田の歴史とその役割○ 産業革命の様子を、日清・日露戦争と関連してとらえさせる。
○ 教科書の記述から、八幡製鉄所が設立された理由やその後の発展を考えさせる。
1 時間○ 官営工場であった点に着目させ、政府主導の産業革命であったことに気付かせる。

Ⅱ

グループ分け・課題設定を行う。
① 調べたい課題や疑問を設定する○ 前時の学習をもとに、調べたいことがらをある程度考えさせておく。
1 時間○ 一人が一つの旧市を調べるのが望ましい。

Ⅲ

北九州市の産業の発展の様子を調べ、わが国の近代産業と資本主義経済の発展をまとめる。
・ テーマ館にある写真や資料を見て、① 北九州市の工業が飛躍的に発展した理由（八幡製鉄所の立地条件等）を調べる。
② 旧五市の特徴やその役割を調べる。

博物館での学習◆ 炭鉱記録画 ◆ 大日本帝国製鐵所全景◆ 孫文書「世界平和」扁額◆ 安川敬一郎邸における孫文との記念写真◆ 日本鳥瞰図九州大図絵 ◆ 若松市鳥瞰図
◆ 戸畑市鳥瞰図

発表資料を作成し、発表する。
（旧５市それぞれのテーマについて発表できるグループ編制で活動する）① 博物館での学習のまとめを行う。
② まとめた資料を発表する。

○ 最盛期の八幡製鉄所の粗鋼生産や門司港貿易額のわが国におけるシェアなど、課題解決のために必要な資料を、インターネットや文献などで調べさせる。
○ 北九州 工 業 地 帯と日本の工 業 化の関わりについて考察させ、まとめさせる。

Ⅳ○

指導計画（総時数９時間）
学習活動と内容

Ⅳ グループを再編成し、発表資料の作成を行う。
① 前時で発表した資料を持ち寄り、同じ市を調べた者同士が集まり、５つのグループ（旧五市）を編成し、発表資料を作成する。
② 各グループでまとめた資料を発表・展示し、相互評価を行う。

28

山本作兵衛の炭鉱記録画○

2

旧五市（門司・小倉・若松・八幡・戸畑）の発展について調べ、それぞれの特徴や役割について考えよう。

Ⅰ 「発展する五市のまちなみ」のパネルを見て、それぞれの町が特徴的な都市として発展していったことをま
とめる。

○

Ⅱ

・門司→国際貿易港
九州の鉄道の基点
・小倉→旧小倉藩の城下町→商業都市・軍都・若松→最大の石炭積出港
・八幡→製鉄所・戸畑→八幡製鉄所の関連企業

1 時間

3 時間

各自で持ち寄った資料をまとめ、発表方法や形式、発信の仕方を工夫させる。
例：模造紙発表・レポート形式・新聞やポスター形式など 3 時間
※ 年 間 授 業 計 画 等により、 学 習 内 容４までで学 習 計
画を立てても良い。

若松市・戸畑市鳥瞰図などの地図資料を見て、旧五市の発展と特色を調べる。

それぞれの市の位置や地形などの地理的要因と歴史的背景に着目し、各々の町の特色と役割を考えさせる。

○

それぞれの発達やその特色をまとめる中で、各市が独自に発達したものではなく、歴史的な要因や各市との関連などの側面もあることに気付かせる。

◆展示物など博物館での学習0.5 時間◆筑豊の石炭と輸送◆官営八幡製鉄所◆行き交う人びとと文化◆北九州主要工場
案内略図◆企業と企業家◆門司築港会社
定款◆筑豊工業鉄道会社
常議員当選通知◆小倉鉄道沿線名所
図絵
◆港湾
◆鉄道

博物館での学習0.5 時間◆若松市鳥瞰図
◆戸畑市鳥瞰図
◆小倉・八幡市の鳥瞰図・地図都市化→外壁の数字◆明治 22 年と昭和37 年の人口◆八幡町人口に占める製鉄所の従業員の割合29

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈北九州市の近代産業の発達〉
５

博物館での学習1

北九州市の工業の発展の理由について調べよう。

テーマ館の「近代の北九州～石炭と鉄がつくった工業都市～」の展示を見て、北九州市の発展の様子を調べてみよう。

北九州市の発展の原因を考えてみよう。

○ 「北九州の都市化」
・ 石炭輸送と製鉄関連産業の発展により仕○ 筑豊炭田のはたした役割
・ エネルギー資源として、北九州の産業の発事を求めて多くの人々が集結されたことが都市化の大きな要因となったことについて記入されていれば可。

展の基盤となった事に気付く内容であれば可。

○ 「近代工業の発展」
・ 官営八幡製鉄所の操業が北九州の近代工業の発展の原動力となったことや筑豊炭田○ 八幡製鉄所のはたした役割
・ 八幡製鉄所の発展により、各種産業が発展していったことに気付く内容であれば可。

北九州市の産業の発展の様子を調べよう。
テーマ館の「近代の北九州～石炭と鉄がつくった工業都市～」では、写真や展示物で北九州市の産業の発展の様子を紹介しています。これらの資料をもとに、北九州市のもとになった旧五市（門司・小倉・若松・八幡・戸畑）の発展の特色や役割を調べ、北九州市の産業、特に工業を中心に発展の様子を探りましょう。

1

北九州市の工業が発展した理由について調べよう。

「近代産業の発展」の資料から、北九州市のがエネルギー源として発展を支えた事に気付く内容であれば可。

工業化の特色を、八幡製鉄所の立地に係る事
がらと、製鉄所の操業から派生する都市化の両面から考察することがきます。
筑豊工業鉄道会社常議員当選通知

2

北九州主要工場案内略図

門司・小倉・八幡・若松・戸畑の発展について調べ、それぞれの特徴
や役割について考えよう。

２

門司・小倉・若松・八幡・戸畑の発展の特色を調べ、それぞれのまちの役割について考えよう。

北九州市が合併する前は、門司・小倉・若松・八幡・戸畑の５つの市が各々特色のある発展をしてきました。そして、北九州市となって、それぞれが都市の機能を分担しています。そこで、それぞれの発展の特色と役割を調べ、北九州市の近代化の様子を探って

北 九 州 市 のもとになった旧 五 市（ 門 司・小 倉・若 松・八 幡・戸 畑 ）のま

みましょう。

ちの発 展の様 子とその特 色を調 べます 。
それぞれのまちは、その地 理 的 特 色や歴 史 的な背 景 から、 八 幡 製 鉄 所《門司》との深い関わりをもち、あるいは影 響を受けていることが 分 かります 。それが、 大 正 時 代 、 昭 和 時 代 へと受け継 がれており、 北 九 州 市の発 展やわが国の近 代 化に果たした役 割が見えてきます 。

・

特色

九州めぐり
門司から門司へ

港湾整備とそれに伴う国際貿易港として発達。
・ 門司鉄道局

《小倉》

《若松》

《八幡》

《戸畑》

・

城下町より近 ・ 米・穀物・石 炭 ・ 八 幡 製 鉄 所 ・ 八 幡 製 鉄 所
代都市に発展すの集積地から、とその関連企の関連企業のる。軍事施設や筑豊の石炭の業や各種工場
ほかの水産加兵器工業の「軍最大の積出港が 建 設 さ れ、工業や各種産都」でもあった。
として発展す北九州工業地業の工場が建が 置 か れ、 九州鉄道の中心

交通網の発達により北九州地方となる。

最大の商業都市となる。

る。

帯の中心となる。

設され、発展する。

北九州市の工業の発展の原因とその様子や、それぞれの都市の果たした役割を考え、まとめてみよう。
小倉市地図

八幡市鳥瞰図◆官営八幡製鉄所の操業⇒工場が立ち並ぶ⇒北九州工業地帯の発展
・八幡・・・製鉄所のある「鉄の都」
・戸畑・・・関連企業・各種産業の発展
・若松・・・筑豊炭田の積出港
・小倉・・・「軍都」および商業都市として行政・経済の中心地
・門司・・・国際貿易港、九州鉄道の中心地

戸畑市鳥瞰図

30

若松港要覧

学校

２年

組

第 2 学年
第１学年

博物館利用の学習展開例

世界と比べた日本の地域的特色
１

自然環境の特色

４

学習活動

単元の概要

いとします。ここでは、自然環境からみたわが国の地域的特色を視点として追究します。特に、島○指導・支援上の留意点

干潟の分布、さまざまな機能やはたらきなどについて調べてみよう。

本単元は、世界的視野からみた日本の地域的特色と、日本全体の視野から見た大まかな国内の諸地域の特色を追究することによって、わが国の国土の特色を様々な面から大観することを主なねら

学習展開例（２時間扱い）

Ⅰ

干潟の分布について調べる。

○ 干 潟とは何かを説 明し、その分 布について地図で確認させる。

「曽根干潟の風景」

干潟地図

国であるわが国の海岸は、砂浜やリアス式海岸、岩場など変化に富み自然豊かなものです。中でも◆展示物など学校での事前学習

1 時間

北九州市は「干潟」が残り、多様な生物の宝庫にもなるなどの特色があります。それら海岸に着目した地域の自然を基に、わが国の自然環境への関心を高めると共に、その特色を大観しましょう。

２

学習のねらいと手だて
世界や日本の地形や気候などの自然環境の特色をとらえ、日本
では自然災害が発生しやすく防災対策が大切であることを理解させ、日本の自然環境に地域差が見られることを大観させる。
曽根干潟などの具体的な事例を基にわが国の自然の環境の特色を多面的・多角的にとらえさせ、持続可能な自然環境の在り方に対する自分の考えをまとめさせる。

３○ 干 潟 のもつはたらきについて、インターネット等で調べさせる。

曽根干潟について調べてみよう。
○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

Ⅰ

世界の２つの造山帯の位置や、世界と比べた日本の山地の特色をまとめる。

○ 後の自然災害の時間との関連を図るために、わが国
1 時間
で地震や噴火が多い理由を自分の言葉でまとめさせる。

Ⅱ

世界と比べた日本の平野と川の特色をまとめる。

○ 世界と日本の河川の比較を図に示しながらその特色をとらえさせる。

Ⅲ

日本の海岸と海流の特色について
調べ、環境保全について考える。
① 大まかな海岸の種類や海流の特色について調べる。

○ 海岸地形については、自然物と人工物（埋め立て）などが存在することを押さえ、リアス式海岸など変化に １時間
富んだ自然の海岸に着目させる。

②

学校での学習○ 干潟について、事前に基礎知識を身に付けさせる。
博物館での学習2 時間○ 干潟のジオラマを通して、その特徴を知り、曽根干潟に生息する生物について調べるようにする。
◆ 干潟のジオラマ ◆ 自然発見館

日本における干潟の分布や、そのはたらきなどについて調べる。
③ 曽根干潟について調べる。

干潟のもつはたらきについて調べる。

ズグロカモメ

指導計画（総時数 8 時間）
学習活動と内容

32

Ⅱ

Ⅰ

干潟のジオラマなどを見てその特
徴を知る。

○

干 潟 について、 視 覚 的・立 体 的 に認識させる。
○ 食物連鎖についても着目させる。

1 時間

Ⅳ 世界の気候の分布と各気候帯の特色をまとめる。

○ 主な都市の雨温図を活用しながら、気候の特色を説明させる。 1 時間

Ⅴ

日本の気候区分と季節風や海流との関係から、その特色について調べる。

○ 日本 列 島の断 面 図を活 用しながら、 気 候の地 域 差について理解させる。

1 時間

Ⅵ

各地で起きている自然災害を調べ、その原因と防災対策について考える。

○ 自分の地 域や校 区で想 定される身近な自然 災 害について触れるようにする。

1 時間

干潟の生物

Ⅱ

曽根干潟に生息する生物について調べる。

○

カブトガニの産 卵やズグロカモメの繁殖・越冬などと曽根干潟とのかかわりについて調べさせ、 干 潟の役 割を理 解させる。

博物館での学習1 時間◆干潟のジオラマ
カブトガニ
ヨシ
ハクセンシオマネキ
ヤマトオサガニ
アオギス
シバナ
チュウシャクシギ
干潟で見られる
足跡とはい跡◆「曽根干潟」パネル
ズグロカモメ◆展示映像「ズグロカモメ」◆「干潟の生きもの」
パネル◆「絶滅の恐れのある
干潟の鳥―ズグロ
カモメ」パネル

33

第 2 学年
第１学年
ワークシート〈自然環境の特色をとらえよう〉
５

博物館での学習１

干潟の分布、さまざまな機能やはたらきなどについて調べてみよう。

干潟のジオラマをみて、干潟の特徴や曽根干潟に住む生物をあげてみよう。

学校での事前学習

1 時間

ここでは、わが国の海流の種類やその特色と、海岸の特色について学習します。中でも、自然として残る海岸の中で、「干潟」に着目させます。そして、干潟の分布や広さ、さまざまな機能やは・ズグロカモメ、カブトガニ、アオサギ、
ハクセンシオマネキ、…等。

・周防灘の沿岸に干潟が発達。
・泥干潟と砂の混じる干潟がある、等。

1 時間が難しい曽根干潟に生息する絶滅のおそれのある生き物を見ることができるので、事前に学校で学・餌が豊富→生物を餌とする鳥の宝庫でもある。

博物館での学習自然発見館の曽根干潟ジオラマでは、干潟の様子を立体的に見ることができます。普段見ること【生物】

・希少生物が生息している。

たらきなどについて、各種文献や資料とインターネット等を使用し、ワークシートにまとめます。

曽根干潟について調べ、わが国の自然環境の保全について考えよう。

【特徴】

２

ズグロカモメとカブトガニについて、ビデオや展示パネル
をみて調べてみよう。

習して得た知識をさらに深めることができます。特にズグロカモメについては、その生態や調査活動などについて、展示やビデオから調べることができます。そして、曽根干潟がもつ自然の役割を考え、それらの自然を私たちは今 後どのようにして守っていくことが必 要であるのかについて考えましょう。

・

全長 32cm ほどの小型のカモメで世界中に約 5000 羽と少なく、国際的に絶滅の恐れのある種に指定されている。中国東部沿岸の湿地で繁殖し、韓国、日本、台湾などの干潟に渡って越冬する。…等。

・

以前は瀬戸内海、九州北部の沿岸部に生息していたが、埋め立てなどで減ってしまい、今では絶滅危惧種に指定されている。現在でも多くのカブトガニが生息している地域は、曽根干潟、福岡市今津曽根干潟ジオラマ

湾、佐賀県伊万里湾、山口県山口湾などである。…等「ズクロカモメの渡り」パネル

３

曽根干潟の役割やはたらきについて、調べたことや感じた
ことをまとめよう。

アオギス
POINT

ズクロカモメカブトガニ｛

曽根干潟は潮の満ち引きに応じて、冠水と干出を繰り返し、豊富な酸素と太陽エネルギー、川から流   れ込む有機物、栄養塩類などが多くの生物の生息を可能にしている。また、天然の浄化槽として自由課題として干潟を・

大切な場所である。
このまま保存していこうという考え方
干拓や埋め立て地として有効活用していこうという考え方

・

微小藻類、バクテリア、ゴカイ類のすみかになっており、カニなどにとっての餌が豊富である。さらにカニなどを餌とする鳥も多く飛来し、食物連鎖が成り立っている。…等。

それぞれの考え方の背景について、インターネットや新聞記事などを参考に自分で考えてみよう。

学校
34

1年

組

資

料

時間３分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代復元住居
場

所

展

画

土器

・甕…２

道具など

・土笛

・壺…２
・石包丁

・高坏…１

１ 北九州の弥生のムラ・石槍をもつ男の子
・木の枝をもつ女の子

・干されている稲 ・米 ・柿 ・栗 ・山芋・干し魚 ・火であぶられている魚 ・貝食べ物

竪穴住居内部示

・石包丁を作っている父親
・米をとぐ母親

家族の人形

探究館映像 ／ 弥生の暮らし

２祭り

1 猪剥製

◎ ムラの中の生活の様子

・機を織る人・犬をおいかける子どもたち
・ドングリ水さらし作業

・銅鐸を鳴らす人
・楽器を演奏する人
・踊る人

3 土器つくりのようす

3◎ 埋葬するようす。 石棺。

・ろくろ・製作中土器

4◎ 祈りを捧げる巫女◎ 葬式に参加する人々の様子。

4 農具つくりのようす
75・木製斧の柄・鍬 など

5 ドングリ水さらし場
6 ドングリ貯蔵穴

8長野小西田遺跡展示

・死者を悼む人々
３埋葬

6

・飲食をする人々「死する停喪十余日、8 脱穀体験コーナー

時に当りて肉を食わず、・柱状片刃石斧 ・石剣 ・石包丁 ・皮袋形土器 ・鐸型土製品 ・鉄製鋤、鍬先・鉄製釶 ・青銅製鋤先 ・パネル「長野小西田遺跡」※ この時代の道具の中心は、石でした。鉄、青銅器が使われ始めた時代です。

・環濠集落

５ 春のムラ36◎ 弥生のムラの戦闘場面

４争い

長野小西田
遺跡出土品

・ドングリ貯蔵穴断面 ・小型壺 ・袋状口縁壺 ・脚付短頚壺 ・長頚壺型土器
・壺型土器 ・器台 ・砥石 ・叩石 ・太型蛤刃石斧 ・抉入柱状片刃 ・石鎌・平鍬未製品 ・把手付き容器 ・石斧直柄未製品 ・扁平片刃石斧

弥生時代は、病気や怪我で亡くなる人が多い時代でした。
巫女が死者の霊を鎮め、舞を捧げます。
魏志倭人伝に人が死ぬと 14 日喪に服して、肉を食べず、喪主は泣き叫び、ほかの人は、酒を飲み、歌い、舞うと記されています。

就いて歌舞飲酒す。」

この遺跡ではドングリのアクを抜くための「水さらし場」やドングリの貯蔵穴が見つかっとしていたことが分かります。

神に感謝する祭りを行いました。

喪主哭泣し、他人

ここでは、北九州市小倉南区の長野小西田遺跡をモデルに、弥生時代の暮らしがトルにもおよぶ大規模なものでした。このムラでは、米だけでなくドングリも大量に食料弥生の人たちは、豊作を

テロップ

7 飼い犬

ています。「水さらし場」は、川の底に割り裂いた木で枠を作ったもので、長さ 30 数メー

踊りました。

・踊る人々体感できるよう再現しています。 季節は秋です。
・

男たちは、鳥の姿を装い収穫を祝って歌い、踊ります。

2 銅鐸

2

弥生のムラに実りの秋が訪れました。

◎ 高床式倉庫に稲を保管する様子。

◎ 祭りに参加する人々

1・◎ 石包丁で稲の穂を摘み取る様子。

ナレーション◎ 鳥の姿の男の踊り

・石囲いの炉◎ 考古探究館見取り図

竪穴住居の外面・田おこし

弥生のムラでは、時には争いもおこりました。ムラ
のまわりの柵や壕が、大きな役割を果たしました。

・弓矢
・盾と剣をもって戦う人・あぜつくり穏やかなムラの営みがまた始まります。

・田植え

37

資

料

時間 4 分

遣明船シアター ／ 門司が支えた遣明船 ①
画面

遣明船シアター ／ 門司が支えた遣明船 ②ナレーション

画

１ 門司五郎左衛門祐盛

古代から、海の路は門司をはじめ北九州の人々の面

ナレーション祐盛

活躍の舞台でした。
祐盛「遣明船には門司の大通寺の僧が乗ったこともあったとじゃ。
坊さんは銭勘定も得意だったんだ。 湊門司はあらゆる面で遣明船を支えたのよ。」

わし「儂はいまからおよそ６００年前の室町時代、明と往復した遣明
ふなおさ

船の船頭、門司五郎左衛門祐盛じゃ。」○
５ 嵐の中の遣明船

当時和寇が、たびたび朝鮮や

２ 勘合貿易と和寇

明を襲っていた。
祐盛「明としちゃあ、勘合貿易を行うことで、和寇の取り締まりを求めたというわけよ。」

・筑紫の商人肥富と祐盛

操る腕は誰にも負けなかった。」○「この頃、明から帰った筑紫の商人肥富は時の将軍足利義満に、「何、明の永楽帝が貿易を望んでおるのか」

肥富「仰せの通り、さすれば将軍様にも莫大なご利益が」

義満

「うん。」

祐盛

「こうして将軍義満が遣明使節を送り勘合貿易がはじまった。」

祐盛「勘合符という合い札で和寇と区別したというわけだ。」

６ 遣明船の積荷

３ 勘合貿易の起こり

義満「海はいつも優しくはなかったぜ。」「凄い嵐とも儂たちは闘ったものよ。 門司の船方は船をこいづみ貿易を行うと大きな利益があると説いたんだ。」

将軍義満の会話祐盛

照明暗くなる（雷のストロボ）

祐盛

展示の照明が甲板の荷を照らす。

「日本から刀剣や硫黄、銅それに扇や蒔絵の箱などの工芸品が輸出されたんじゃ。」

祐盛「ほら、そこの積荷を見てくれ。」

祐盛「明からは永楽銭、絹織物、陶磁器、書画、書籍などを輸入した。」

祐盛「遠洋の航海には儂たち門司氏の力が欠かせなかった。」

祐盛「その後博多の商人を支配下にもつ守護の大内氏が貿易を独「明の永楽帝は義満に日本国王の印と勘合符百枚を与えた。」※ 1401 年（応永８）に 3 代将軍義満が遣明船を渡航させ、通商を求めたのをきっかけに日明貿易が始まる。 実際に勘合（応永 11）だった。
４ 貿易船の活躍

38

祐盛「船は門司で仕立てたものよ。真如堂縁起に絵が残っとる。船は外洋を渡るため、かなり大きいし、東シナ海を乗り切るんじゃから筵を張った帆を２枚も使っとった。」「儂は第１２回遣明船の時、公方船の和泉丸の船頭となった。
儂たちは優れた航海技術をもっていたんじゃ。」

７ 勘合貿易の断絶

貿易が始まったのは、義満が将軍職を退いた後の 1404 年

占するようになった。」
盛んな勘合貿易でしたが、大内氏が滅んで途絶えました。

しかし、公の貿易は途絶えても海に生きる者たちの交流はその後も盛んに行われました。
海は自由の世界です。

39

資

料

時間 2 分

長野城合戦模型解説ナレーション

体験学習プログラムの利用
いのちのたび博物館では、展示見学だけでなく、博物館で「体験」していただくための「体験学習プログラム」をご用意しております。

模型の演出

ナレーション

１ 畝状空群の工事場面

親 方に指 揮された百 姓たちが 空 堀を長野城は長野氏が築いた戦国時代を代表する山城です。

作っている。女性も作業に参加している。

永禄８年６月、長野城は大友勢の攻撃を受けました。

・《男女の力仕事の声》
土堀り
《掘る音》
仕上げ
《照明―土掘り、仕上げをスポット》

２《照明―城櫓にスポット》

長野城の特徴の一つは斜面に沿って掘られた無数の空堀にあります。
背丈よりも深く土を掘り下げています。この工事には化石レプリカづくり
石膏を使ってアンモナイト等の化石レプリカを作ります。固まったレプリカを型から取りだす作業には、誰もがワクワクすることでしょう。実際に本物の化石を見ながら作業を行うことで、観察力を養うことができます。

多くの百姓たちが動員されました。

定

持参するもの

長野城の防御の構えは厳しいものでした。櫓を設け、城櫓、逆茂木、矢来などの防御施設

昼も夜も見張りが敵の動きを監視しました。
《照明―矢来にスポット》《照明―逆茂木にスポット》

時

矢来が張りめぐらされていました。この間から下の敵に向かって矢を射ったり、鉄砲を撃ったりしました。
また、切った木を下に向けて構える、いわゆる逆茂

員

間

教材費

型に石膏を流し込んでレプリカを作る様子

４０名程度
な

し

５０～６０分程度
２００円

色を塗ったアンモナイト
レプリカ

木を並べ、攻め登る敵を阻みました。
３ 大友勢の隊別構成《兵士たちの声、エイエイオー》

攻める大友勢は４人の大将がそれぞれに鉄砲、弓矢、槍を備えた兵を引き連れていました。

ペットボトル顕微鏡づくり《照明―大友勢にスポット》

ペットボトルとビーズ玉を使って顕微鏡を作ります。身近なものを利用して、手軽に顕微鏡を作ることができるという新鮮な驚きと喜びを感じることができ、探究心や自然愛護の気持ちを育むことができるプログラムです。ペットボトルホルダーがつきます。
大友氏の旗印

長野氏の旗印定４
武器（鉄砲・弓矢・槍）を使用する合戦場面・ 城兵、大友勢双方の鉄砲が火を噴く。

持参するもの大友一族は杏葉紋の旗を掲げています。
城の守りは堅く、兵も果敢に戦いました。この頃、《鉄砲を撃つ音》

時

地方豪族の長野氏もすでに鉄砲を持っていたのです。
空堀を攻め上がってくる大友勢を鉄砲や弓矢で狙い《弓矢が飛び交う音》《雄叫び》

撃ちにしました。
熾烈を極めた戦いは、２か月に及び、長野勢はつい

員

間

教材費

完成したペットボトル顕微鏡

４０名程度
ペットボトル
５０～６０分程度
２００円

顕微鏡で見るオオカナダモ（約９０倍）に力つき、城は落ちたのでした。

40

41

体験学習プログラムの利用

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ホームページ

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博物館のホームページでは「アクセス・利用案内」「展示案内」「修学旅行・校外学習・団体利用」

勾玉づくり「博物館の活動」と幅広くいのちのたび博物館について紹介しております。学校の先生方には、「修弥生時代から古墳時代にかけて身分の高い人たちが身に着けていた勾玉づくりに挑戦するプログラムです。滑石（かっせき）に自分でデザインを描き紙やすりで削ります。形を整えたら、ド

学旅行・校外学習・団体利用」の修学旅行・校外学習のご案内をご覧いただくことを勧めております。
修学旅行・校外学習のページ

リルで穴を開けて皮ひもを通して完成です。世界にひとつしかない自分だけの勾玉が出来たとき、古代のロマンにひたれる気がします。
定

４０名程度

員

な

持参するもの時

５０～６０分

間

程度
２００円

教材費

やすりなどの道具でスムーズに滑石を削ることができます

し滑石から勾玉になるまでの過程

化石の発掘体験をしよう
栃木県の塩原にある化石園の岩石を素材とし、化石の発掘体験を行います。塩原は、保存の良い化石が豊富に産する日本の代表的な化石の産地です。小学校の児童でもハンマーを使って化石を取り出すことができます。植物の化石が多く産出しますが、魚や昆虫類の化石も発見されています。自分で発掘した化石は標本にして持って帰ってもらいます。
員

持参するもの
時

間

教材費

４０名程度
な

し

５０～６０分程度
3 ００円

発掘した木の葉の化石

事前申込と別途料金が必要ですので、ご希望の場合は、あらかじめ博物館へご連絡下さい。
※内容については変更する場合がございます。 詳細についてはお問い合せ下さい。

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学時間とコース」「館内での体験学習」「周辺施設とモデルコース」「授業での博物館利用」「ダウンロー
ドコーナー」と多くのページを設け、学校での学習に利用していただける情報を数多く紹介しています。
特に、「ダウンロードコーナー」では、学校団体が申し込むのに必要な書類や、利用の手引きのワークシー

定

化石を発掘する様子

博物館のホームページの修学旅行・校外学習のご案内では、「来館までの流れと手続き」「館内見トを含む館内で活用できるワークシート、北九州の教科書の流れに沿った「学習内容と展示の対照表」など理科・社会・総合的な学習の時間などの教科に関する資料を自由にダウンロードでき、博物館での学習に役立てるようにしています。
WN L OA D
DO

ダウンロードコーナー
・申請書類（団体見学申込書・常設展減免申請書）
・ワークシート（スタンプラリーシートや展示場所に対応したワークシートなど）
・学習内容と展示の対照表（小学校・中学校における理科・社会）・博物館を利用した総合的な学習の時間展開例

http://www.kmnh.jp/ いのちのたび博物館

で検索してください
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博物館利用案内

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学校団体利用の窓口はいのちのたび博物館
普及課 ミュージアムティーチャーへ
電

話 （０９３）６８１－１０１１

ファックス （０９３）６６１－７５０３
受付時間 ９：００～１７：００

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［ 開館時間 ］

９：００～１７：００（入館は１６：３０まで）［休 館 日］年末年始・燻蒸期間日（６月下旬～７月上旬）［ 観 覧 料 ］	 大（ 常設展 ）人 ／ 500 円（400 円） 高校生以上の学生 ／ 300 円（240 円）

小・中学生 ／ 200 円（160 円）※（

小学生未満 ／無料

）内は 30 名以上の団体料金です。

※北九州市内小・中学校の団体でのご利用は減免となります。
（常設展観覧料減免申請書の提出が必要）※特別展開催時の観覧料についてはお尋ねください。
［駐 車 場］

収容台数／大型車（バス）			     普通車		

駐車料金／大型車

			

普通車

３０台
約３００台

３０分

２５０円 （４時間以上は一律 2,000 円）

３０分

１００円 （４時間以上は一律    800 円）［所 在 地］〒 805-0071

		

北九州市八幡東区東田二丁目 4 番 1 号［電話 ］ （０９３）６８１－１０１１ ［ファックス］ （０９３）６６１－７５０３［ ホームページ ］

http://www.kmnh.jp/

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博物館利用の手引き作成委員
千々和 隆生

竹永

政則

衛藤

誠二

上赤

義人

小林

定岡

正記

道久

和明

秋吉

大輔

石川

直人

藤野 志緒理

村上

智章

渡邊

益大

大成

清徳

竹治 あけみ© ＫＭＮＨ 201446

平成 26 年３月

作成

和久