実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

ICT を活用した教員ネットワークの形成と双方向型情報共有による子どもアシストシステムの構築

副題～通級指導担当教員の連携と ICT を活用したサポートで必要な支援を子どもたちの手に届ける～キーワード

通級指導・オンライン研修・情報リテラシー・ネットワーク活用

学校/団体 名守口 Resource room 研究会

所在地〒570-0012

大阪府守口市大久保町２丁目１７－２６

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１．研究の背景
通級指導のニーズが高まり、教室の新設設置が毎年のように行われるようになった。しかし、これまでに通級指導を担当した教員は極端に少なく、経験のある教員が担当となることはない。
そのため、児童の自立活動課題の指導を行うための豊富な知識やスキルを担当教員自身が身につけることや、設置校内で教員間の共通理解を図るための働きかけを行うことに大変苦労している現状がある。また、２０２１年度はコロナ禍による学年閉鎖などに伴い、速やかにオンラインを活用し、途切れなく指導を行えた学校があった一方で、指導が中断されてしまう学校もあった。そこで、通級指導経験のある担当者を中心に、ＩＣＴを活用して情報や指導法を共有する強固なネットワークを築くことで、どの児童にも必要な支援がより早く、児童の手に渡るのではないかと考え、本研究に取り組むに至った。

２．研究の目的
通級指導担当教員には、的確なアセスメントと児童の困り感に対応した指導が求められる。しかし実際には、担当教員を経験して初めて、どの領域について学べばよいか理解し、学びのResource を探し始めるという現状がある。そこで本研究では、特別支援教育士、公認心理師などの資格を有する教員が中心となり、オンラインによる研修の企画や指導法の検討を行うことによって、教員ネットワークを活用しながら児童を指導する力を通級指導担当教員が身に付け、より多くの児童に支援を届けることができるようになることを目的とする。具体的には、①オンライン会議システムの利用やクラウド上でファイルを共有するなどの ICT を活用する力、②標
準化されたアセスメントを用いて、児童の実態を客観的に評価する力、③指導法検討を通して、アセスメントと指導内容の連動性について確認し、指導内容を精選する力、の三つが必要であると考える。これら三つの力が指導の中でうまく発揮されれば、児童が自分で学習するための手段として、タブレット端末をより効果的に使用した指導が展開できるようになる。児童の学習に必要なアプリを選択したり、児童に合った教材やアプリを使用して教員や児童本人が必要なデータを作成したりするなど、児童が自分自身でタブレット端末を使用して学ぶ機会が増えれば、個別最適な学びへとつながるのではないかと期待し、本研究を進めていく。
尚、本研究では、クラウドに残すファイルには個人の特定につながる記載はせず、共有も研究会内に止めることを確認するなど、個人情報の保護に留意しながら指導法の検討を行った。

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３．研究の経過第 1 期：知識インプット期

第 2 期：実践アウトプット期

第 3 期：実践ブラッシュアップ期

月

内容

４月

通級指導担当者グループ作成・ICT 機器の購入

Teams,Line へのアクセス

５月

・音声付きファイル共有・オンライン研修開始

・共有されたファイルの確認

第1期

1‐①ひらがなの読み書きが苦手な児童の指導

・Forms での回答の実際（iPad のアプリを使って）・オンライン会議への参加

アセスメント用品の購入、配布

・定時研修への参加☆ICT 活用や基礎的知識を問うアンケート実施

・共有ファイルの事前確認②LDI-R、③URAWSSⅡ、④STRAW-R について・Forms での回答

６月

情報共有に必要なスキルと支援☆１学期ふりかえりアンケートの実施
７月

オンライン研修

講師：薄洋介先生（江戸川・共有ファイルの事前確認

区立大杉小学校ことばの教室）
８月

対面研修

講師：伊藤 陽子先生（仙台市立八・共有ファイルの事前確認

乙女中学校通級指導教室）
９月

2－①発表ファイルのまとめ方、・プレゼンテーションの作成

第２期②子ども理解か始まるインクルーシブ教育

・Teams でのファイル共有③④⑤小学校事例検討

・Zoom の画面共有⑥発音指導について

上段の３つのスキルがうまく獲得⑦小、⑧中学校事例検討できない教員への支援（対面）⑨、⑩小学校事例検討

・Zoom への接続や発表内容確認☆第２期を終えてアンケート実施

・Forms での回答⑪⑬継続事例検討、⑫Keynote アプリのハンズ・アセスメントの活用、教材やアオン研修、⑭小学校新規事例検討

プリの選定

守口市教育研究会支援教育部会で本研究の取研究会参加者がファイル共有したり組みを発表

教材を教師用タブレットで編集す⑮新規事例検討、る実技研修を実施。

⑯アセスメントと指導の連動性について

・担当教員同士でモデルとなって個に応じた支援のために（対面研修）

アセスメントの実技演習

1月

3－①教育相談について、②③新規事例検討

・アセスメントと連動した指導

2月④⑤担当 1 年目の教員によるアセスメントを活・アセスメントを活かした指導内

かした指導と ICT 活用の事例発表

容の精選と効果の実証

10 月

11 月

第３期

12 月

3月

1 年間のふりかえりと次年度の課題提案☆第３期を終えてアンケートを実施

・Forms で回答後共有

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研究成果報告書４．代表的な実践
１）教員ネットワークの形成と情報活用に至るまで市内で同じ端末やアプリを使用する研修を受けていても、所属校によって活用度が大きく異なることや、各校の通級指導担当教員が身に付けているスキルに差があったため、当初は共有したファイルを開くことすら難しかった。そこで、まずは LINE で連絡を取りながらスモールステップで、基礎知識までサポートすることから取り組んだ。
取り組んだ内容

発生した困難解決の方法

・プレゼンテーションスライ

・ファイルを校務用 PC で開・iPad か iPhone で Team に

ドに解 説音 声を つけ て配 布

き、内容が確認できないアクセスするよう連絡

し、知識を伝達する（iPad を購入または貸与し・ファイル共有する際には二・Teams でオンライン会議をていたが、OS の違いにより開種類で開くけないことを理解できない）

・ミーティングの際は Zoom

・校務用 PC 使用の際にはマの教育用アカウント（無料）イクとカメラが別途必要を使用、オンライン研修を行・PC のアプリが古く、ブラウう際には、助成金を活用し、ザ経由で参加は可能であるが月プランを契約

接続が不安定・担当者が指導実践をまとめ・プレゼンテーションを作成

・発表者がスライド作成後、たプレゼンテーションを作成できない

希望があれば接続確認をし、し、Teams でファイル共有①児童の実態の記述の方法

内容確認を求められたらオン※まとめ方についてミーティ②アプリを使う技能

ラインでサポート

ングで説明し、ファイルも共・共有の仕方が分からない

・自分で調べる・詳しい同僚や ICT 支援員に質問する

有済み①②について上記の方法で解決できない場合は、ICTに不慣れであり、心理的障壁が発生していることもあるため、当該校へ行って、直接指導（スキルと心理支
援）・オンラインミーティングでミーティングには発表したり、アプリのハンズ参加できるが話す自オン研修を受けたりする。

信がない

対面またはオンラ
インでサポート研修を受けることには寛容であるが、自分の実践を公開することには、クローズなチームであっても、経験年数に関わらず心理的ハードルが高い教員がいた。自分の指導は変わらない、タブレット端末を使用した指導は行わないと述べる教員に対しては価値観の転換が必要であった。

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２)ICT を活用したネットワークの活用

写真１：オンライン研修

写真２：対面研修

通級指導に必要な専門知識やスキルを身に付け、児童のニーズに合った ICT を活用した指導ができるようになるために、通級による指導に関する豊富な知識を持ち、ICT を活用した指導実践を行っておられる先生方による研修会を行った。オンラインによる研修（写真１）を実施した際には、コロナ第 7 波の渦中であったため、自宅から研修に参加した担当教員が半数であり、研修を確実に受けるという点では功を奏した。一方で、対面で行った研修（写真２）では質問に対して、臨機応変にその場で回答して頂いたり、質問に出たアプリのハンズオン研修を行ったりする等、対面ならではの良さがあった。

写真３：定時ミーティング

写真４：対面で行ったアセスメント研修（オンライン）
1 学期から給食指導、昼休みの計 30 分を使って毎週行ってきたオンラインによるミーティン
グでは、夏休みまでを知識インプット期と考え、通級指導に必要な知識についての伝達を行い、2 学期からはアウトプット期として指導法の検討を行った。短時間で検討を行うため、児童の実態の記述の方法や、使用教材などのまとめ方のフォーマットを示し、それに沿ってプレゼンテーションファイルを作成し、事前に共有後、定時ミーティングで発表する形式にした。各校の発表
では、それぞれの担当教員が市販教材だけでなく、独自に作成した教材も使って、熱心に指導している様子が伺えた。ところが、児童の実態と指導内容の整合性については、不確かな面もあり、質問があっても回答しづらい様子であった。そこで、標準化されたアセスメントの活用も促し、実践をブラッシュアップしていくことに 2 学期後半からは取り組んだ。また、実際に標準化されたアセスメントを使用する際には、保護者の同意や本人への説明、アセスメントの結果をどのように指導に活用するのか説明をする責任を伴う。そこで、学校でも実施できるアセスメントについては対面研修を行い、子ども役、検査者役となって練習し、疑問点はその場で話し合って解決した上で、所属校で実施し、指導内容を精選していくことにした。オンラインによる研修は計10 回、指導法の検討は計 15 回実施した。また、アプリの使い方については、学校長の許可を得て、必要時に他校の児童・生徒にもオンラインで指導した。

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５．研究の成果
オンラインミーティングにより指導内容が精選された 3 つの指導モデル
A 校（自校通級）

B 校（他校通級）

C 校（支援学級在籍児童）

読み書き・計算に課題

主訴は漢字が書けないことでひらがなの読み書きに課題

インフォーマルアセスメント

あるが、アセスメントで確認に基づいて様々な課題に取り

STRAW-R を実施組んできたが、成果がわかり漢字の読み書き・一部のひら・文字だけでなく、色、イラストや音声を手がかりに学習にくい。指導内容を精選する。 がな、カタカナの想起の正確
LDI-R で基礎的学力を確認

性・流暢性に課題
自分の声で読みを録音し、何STRAW-R を実施

読むこと・書くことを中心に度も自分で確認

ひらがな単語の読みの流暢性に課題。見てわかる語が少な

・自分で読み、書いて答える

い。
・写真や絵を手がかりにすば
やく正確に想起。本人に合う問題を担当教員が作成。
音声を使った支援方法は継続

・左から右へ書く

ELC を実施

・自分で調べる力・自分で入力し、何度も読み上げさせて確認

漢字＋音声＋挿絵に児童が自校でも使える手段を児童が自校でも活用でき身に付けさせる
る方法で指導・読みと音韻処理能力を確認
清音は読めるようになった

改良予定
濁音・半濁音を含む物の名称
や、ひらがな単語を素早く読んで選択する課題は iPad の10 の合成をアプリで取り組み、たし算がスムーズに道具やアプリを使って、児童が自分で学習できる方法を提案

アプリで学習児童の強みを生かした、部首の構成や使い方の学習は教員と一緒にB 校通級指導担当教員

文の読み取り課題
は教員と一緒にことばのやり取りや、意味をTeams で確認しながら読み進める学習

情報共有

は教員と一緒に児童在籍校支援教育 Co

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２学期から行ったオンラインによる指導法検討では、主に３つの指導モデルが形成された。A校（自校通級）は、当初の実践発表では通級指導の内容が多岐にわたり、児童の取り組んでいる課題の内容や、指導の成果が表れているのか把握することが難しかった。そこで、基礎学力や読みの流暢性についてアセスメントを実施した。その結果から、道具やアプリを使って自分で学習する手段を身に付けるための指導、担当教員と一緒に取り組む課題に分けて取り組むことにした。B 校（他校通級）では、当初の主訴は漢字の読みの困難であったが、通級指導を開始するに当たり、目標を設定するための実態把握としてアセスメントを行った。その結果と合わせ、別の課題で模写はできることを確認し、児童が自校でも使えるアプリを選び、児童が自分で使えるようになるまで丁寧に指導を行った。また、児童の所属校でもアプリの使用が認められるよう児童の所属校の支援教育コーディネーターと Team を作成し、オンラインで情報共有を行うことにした。C 校については、ひらがなの読み書きが困難で特別支援学級に入級してきた児童の読み書きの指導について報告した。当初から iPad の活用は行っていたが、それだけでは習得が難しかった。そこで、自分で読んで答える課題に毎日取り組んだ。どの程度読めるようになったか確認するため、PC 読み上げで実施できるアセスメントを実施し、流暢に読むことは難しいが、清音は読めるようになったことを確認した。そこで、語のまとまりを素早く読み、選択する課題はiPad のアプリを用いて児童が自分で学習し、語彙概念を広げるための読み書き課題は教員と一緒に取り組むようにした。

６．今後の課題・展望
1 年間の取り組みを通して、教員ネットワークを形成し、活用することはできるようになった。
通級指導担当者の Resource として今後も継続していく予定である。校内でたった一人しかいな
い通級担当者にとって、自分の主観に左右されない客観的なアセスメントを行うことは、短い時間しか指導できない担当児童の指導内容を精選する際には、非常に有用である。そのプロセスを経てからこそ学習上の困難を解決する方法として、タブレット端末を使用して、児童が自分でできる方法を選択したり、対面でしか学べない方法で指導したりすることができると考えている。
幸い、教師用端末が 11 月に配布されたが、児童用と同じくセキュリティが厳しく、児童に使わせることも原則できない。助成金で購入したタブレット端末で児童の指導に必要なアプリを探したり、試したりすることは今後も必要である。１年間の取り組みを振り返ったアンケートでは、初めて通級指導を担当する教員から、オンラインによるサポートがあったからこそ、児童の困り感にすぐに対応できた。また、他の教員からはオンラインミーティングで指導法検討には出さなかった児童の指導内容の精選にも、役立つ知識や考え方が得られ、指導に反映できたとの意見が多く出された。
７．おわりに同一校に同じ立場の教員がおらず、またどのように指導スキルを身に付けていったらよいかわからないという不安を常に抱えている通級指導担当者に対し、オンラインネットワークを活用することは大変有用であった。同時に、本研究に対してもオンラインでサポート頂き、他校の先生の貴重なご意見を伺いながら活動を修正できました。感謝申し上げます。

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