「安心」「できた」「伝えたい」の実現を目指して

武雄市立北方小学校
梶原貴子
1• 全校児童数 ３７１名

• 特別支援学級
知的障害学級
自閉症・情緒障害学級
肢体不自由学級

１学級 児童数 ６名
１学級 児童数 ６名
１学級 児童数 １名
2• 小学５年生 女児• 自閉スペクトラム症 特別支援学級 在籍• 小学３年生の７月に本校へ転入• 昨年度（４年生時）は、交流学級の担任
学校で会った時に声をかける程度• 今年度は在籍する特別支援学級の担任
特別支援学級担任１年目
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学校での過ごし方に見通しがもてない

学ぶ意欲の低下

関われる人や居場所が少ない
4

転入前の学校では、様々な事情があり、ほとんど学校へ登校できなかった時期が長かった。

１年

２年

３年
転入

読み×
話す〇

４年

５年
(現在)

書き△（URAWSSより）聞く〇

６年5• 特別支援学級の教室ではなく、多目的室でAさん(4年)とM児(6年女児)と学校支援員の３人で過ごす。
• 登校時は、ほとんど遊んで過ごす。
楽しいなあ

工作

シャボン玉遊びクッキング

6明日は何があるのかな。

けっこう遊んだな。

６年生のMちゃんは卒業かぁ。

学習については、外部機関にサポートしていただいていた7

①見通しがもてるようにする→「これで確認できるから、安心。」②学ぶ意欲がもてるようにする→「こうすればできるんだ。」③関わりを増やす→「伝えたいな。
知りたいな。」
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①見通しがもてる• 週７時間、担任がAさんだけに支援する時間を設定。
月火
水
木
金
１
２

３
４
５
６

１対１でじっくり関わる時間を保証する。
9

①-１ 「時間割で見通しがもてる」
↓昨年度

時間

↓今年度

人内容

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①-２ 「給食献立表で見通しがもてる」「苦手だな。
お弁当を作ってもらおう。」→↓「好きだな。」

好きなメニューの日と苦手なメニューの日にスタンプを押す
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『コミュニケーションのツールとして活用』
・遠隔での意思確認ができる。
・スタンプや絵文字が使える。
・グループが分けられる。
・写真や動画も送ることができる。

12

5/12

6/8

お母さんと担任は、毎日出欠の連絡などでやり取りができる。

13

6/28
6/9

Aさんからの返信はない。

Aさんから、スタンプが返ってきた！
14

8/24

Aさんから、メッセージが来た！

11/28

Aさんが、描いた絵を送ってきた！

15

私は、時間割と給食の紙、ちゃんと見てるよ。

成果

給食が食べられないときはお母さんにお弁当作ってって予約してるよ。
Aさん

先生、帰ったら○○送るね。

• Aさん自身が、学校での過ごし方に見通しがもてるようになり、安心して登校できるようになった。
• 登校していない時も、by talkを通して、Aさんの様子を知ることができた。
• Aさんの方から、送りたいメッセージや画像を送るようになった。
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②学ぶ意欲がもてる・ 学びの場を特別支援学級内に置く。
一人になりたいとき学習する
とき安心して学べる
居場所づくり17

②-１ 「調べながら回答できる」• PCソフト「ランドセル小学生」 がくげい・１年～６年までの学習内容の問題を楽しみながらゲーム感覚で学習できる。
・回答は記述式ではなく選択式。
・学習する毎にクリアとなり、ご褒美が貯まっていくようになっている。
・支援学級の児童が学習中に使っていたのでAさんも興味を示した。
・プリント学習などを好まないAさんだが、この問題には進んで取り組んだ。
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まず、100円を２人で分けて、次に60円を２人で分けると、、、黒板を使って考える

わかった！

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ipadを使って考える

筆順の確認

正解したけどもう１回書き順が見たいな。
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②-２ 「内容を確認し、調理実習を行う」• 家庭科「卵や野菜をゆでよう」
・動画で、ゆで方やゆで時間について学ぶ

茹で時間で出来上がりが違う

お湯から茹でる

やったことある！
できる！

「茹で方や時間に注意しながらできたよ。」
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②-３ 「確認しながら、校外学習へ行く」• 自立活動「バスに乗って、買い物へ行こう」

バスの乗り方の確認

整理券を取る

運賃表を見る

ボタンを押す

お金を入れる

バスに乗って、買い物に行けたよ。」
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Aさんの言葉に変化が！
嫌だ
わたし
分からない

苦手だもん
23

先生、どうするの？
〇〇したらいいんじゃない？
わたし、できるよ24

学ぶ意欲、上昇中！
『言葉の学習として活用』『かけ算やわり算の学習の意欲づけとして活用』・選択式の学習プリント
・1枚あたりの問題数が少ない

・かけ算の答えの図が出てくる。
・わり算では、分けるという算数的活動を行いながら答えを導き出せる。

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成果

• 事前学習をすることで、学習に自信を持って取り組むことができるようになった。
• 文章の音読をしたり、書く学習をしたりできるようになった。

• 苦手なことでもやってみようという挑戦する場面が増えてきた。
26③関わりを増やす

昨年度

お友達がほしいな。

人場所

・Mさん
（６年女児）
・学校支援員・多目的室（自分の居場所）

・職員室（給食を取りに行く）

もっといろんな人といろんな場所で27

③-１「支援学級の友達と関わりを増やす」
・支援学級３クラス合同での自立活動
参 加 で き た よ ！
５月

６月

いちご狩り

７月

９月

プール
遊び

１０月

１１月

１２月

芋ほり
芋料理

バルー
ン見学

クリス
マス会

１月

２月

３月

おでん作り

お別れ会

※大分セミナー発表内容

いちご狩り

芋料理

バルーン見学

クリスマス会28

「支援学級の友達と関わりを増やす」「佐賀バルーン大会へ電車で行く」
動画視聴「支援学級のみんなと楽しい思い出ができたよ。」

29

「支援学級の友達と関わりを増やす」「３年生に読み聞かせをしよう」

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③-２「交流学級の友達と関わりを増やす」
９月「生花を交流学級へプレゼントしよう」
何色のお花がいいかな

長さは、、、５の１に飾ってください

お礼の手紙が届いた!

お友達がほしいな。

「わたし、５年生だから」

11月「ハロウィンパーティーに招待しよう」

プレゼントも渡せたよ

どんな形がいいかな「同級生と楽しい思い出ができたよ」

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Aさんの感想からいろんな人と関わったことを記録に残していった

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活動できる場所も増えている！
11/02「避難訓練」

11/13 クラブ活動に参加

12/13「５の１での給食」

12/22「冬休みを迎える会」「給食やクラブ活動にも参加できたよ」

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関わりが増えた！
人場所

・Mさん（６年女児）・学校支援員（１人）

・多目的室（自分の居場所）
・職員室（給食を取りに行く）

・支援学級の友達（１２人）
・５の１の友達（３人）
・担任 ・校長 ・教頭
・支援学級の先生（２人）
・学校支援員（２人）
・教職員（４人）

・支援学級
・５の１教室 ・職員室
・校長室
・プール
・調理室
・体育館
・図書室
・事務室
・運動場・保健室
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成果（校内掲示の写真を見ながら、）
名前はわからないけど、この先生知ってるよ。
５年生の○○ちゃんと私の名前の漢字が一緒だよ。

Aさん• 関われる人や場所が増えてきた。
• 同級生と「話したい」「遊びたい」という想いが強くなってきている。
• 休み時間や下校中など、同級生や支援学級の友達からの話しかけに、身振りや言葉で答えられるようになってきた。
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36

２回

横断歩道も大丈夫

途中で友達と会って話しながら帰る

１２回

家の鍵も自分で開けることができる
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①学校や家庭での過ごし方に見通しをもつ。
→登校できなかった日の家庭での学習内容②調べる方法や確認する方法を身に付け、学びへの意欲をもつ。
→彼女自身の手法での学習の仕方③周囲と情報を共有する機会を増やす。
→同学年や他学年との交流
38わたし、できるよ

１年

２年

３年

４年

転入

登校できるようになった

５年(現在)学びが成立してきた

６年

39小学生のうちに自分でできることを増やす！

生活面・学習面

中学校でもできそうだな！
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ご清聴ありがとうございました41