令和３年度

白川郷学園理科研究構想【理科での児童生徒の実態】〇自然の事物現象への関心意
欲が高い。
△科学的な用語を適切に使うことや科学的に探究する見方・考え方に弱さがある。
△科学的思考力を意識して結果を分析し解釈することに弱さがある。

【学校教育目標】

ひとりだち自立

共生貢献【理科で今後求められるもの】
・自ら問題を見出し、解決していく中で、新たな問題を見出し、繰り返し自然の事物現象に関わっていくこと。
・理科の見方・考え方を働かせ、自然の事物・現象についての問題を科学的に解決すること。
・一連の学習を振り返り、妥当性を探究すること。

【白川郷学園で求められる児童生徒像】①自立・・・意欲的に学び、より質の高いものを自ら求め続ける子②共生・・・対話的に学び、仲間と協力して活動する子③貢献・・・深く学び、仲間・地域のために行動する子【研究主題】「先を読む力」を発揮し、学びを加速させる姿を目指して【全教育活動を通して育てたい資質能力：先を読む力】
先を読む力とは、児童生徒が主体的に問題解決の方法を生み出していく力である。この力は、教師が手立てを与えすぎる中では培われることはない。全教育活動を通して、児童生徒が、これまでに身に付けた既習内容や生活経験、様々な見方・考え方を駆使して、仲間との対話をしながら試行錯誤する営みを繰り返す中で、培われるものであると捉えている。
【理科で願う子どもの姿（「先を読む力」を発揮している姿）】
・疑問をもとに問題意識をもち、課題解決へとつなげていく。その中で、予想を検証するための観察や実験の方法を考え、見通しをもって追究する姿。
・結果をもとに規則性があるかを考えたり、既習事項と関連付けて考えたりして自発的に考察する姿。
【研究内容・具体的な手立て】（１）主体的に問題を見いだす導入の工夫（２）自ら解決方法を生み出す学習活動の工夫（３）自己の学びを自覚する終末の工夫

・既習事項や生活経験を想起さ ・科学的な見方・考え方を働か ・本時身に付けた学習内容を、せ、予想や考察へとつなげたせ、比較、関連付け、条件制
他の事象、特に日常や生活と指導を行う。
御、推論といった科学的な思関連付けた指導を行う。
・児童生徒の関心意欲を高める
考を常に意識した指導・助言ために、疑問を生み出すようを行う。
な現象や資料を提示する。

＜飛騨教育事務所指定研修校 公表会指導案＞
第３学年

理科学習指導案
日 時 令和３年１０月１日(金)場 所 ３年生教室
授業者 森林 正隆

１２

単元名 「物の重さをくらべよう」
本時のねらい （３/７）
形を変えたときの粘土の重さを調べる活動を通して、物は形が変わっても重さは変わらないことに気づき、自分の言葉でまとめることができる。
本時における「先を読む力を発揮して、学びを加速させている姿」
物体を変形したときの質量変化の有無について、具体的な形や結果を見通しながら実験している姿。

３

本時の展開

主な学習活動過程

導入展
開

指導・援助（・）/〈研究内容〉

１

前時学習した内容の想起
・いろいろな形にした粘土の重さをいろいろな形にした粘土の重さを比較したことを想起する。
想起することで、児童の考えや言・同じ粘土でも形がちがうと重さの手ごたえがちがうように感じた。 葉から課題意識をもつことができるようにする。
〈研究内容１〉
学習課題
ねん土は、形を変えると、重さがかわるのだろうか。

２

予想する
・仲間の予想と同じで、粘土を平たくすると軽くなると思う。
・仲間と同じ形を考えたけど、自分の予想と仲間の予想はちがうから、確かめてみたいし、なぜそう思うのか聞いてみたい。

３

実験して結果を記録する
電子てんびんの使い方を確認し最初に、丸めた形の重さをはかってから、自分の考えた形の重さをはかる。
・丸い形では、50g だった。平らな形も、50g だった。
・丸い形でも、粘土をいくつかに分けた時も、重さは同じだった。
・ロイロノートで仲間の結果を見ると、重さは変わっていない。
本当にそうか、自分も同じ形で確かめてみよう。

・丸い形以外に、平らな形や分散させたものなど、学習支援ツールを活用して全体で共有する。その際に、質量変化のちがいを色分けしたシートに、自分の考えた形と合わせてデータを送るようにすることで、視覚的に比較できるようにする。<研究内容 2>
・自分の予想した形で実験を行い、学習支援ツールでデータを送るようにする。仲間の結果を確認させることで、さらにちがう形に変えて確かめられるようにする。

<研究内容 2>４

結果を共有し考察する
自分や仲間の結果を共有し、分かったことを自分の言葉でまとめる。
・仲間の結果から、いろいろな形にしても、最初の重さと最後の重さは、どれも同じだった。
・どんな形でも、減らしたり新しく加えたりしていないから、重さは変わらない。

・グループごとに粘土の質量を変えて実験を行うことで、客観性をもたせられるようにする。<研究内容 2>
・自分の結果と仲間の結果を学習支援ツールで共有することで学級全体の事実を根拠にして考察することができるようにする。

<研究内容２>
学習した内容を他の事象とつなげる・粘土とは異なる物(アルミニウムはアルミニウムはくを平らにしたとき、細かく分けたとき、まるめたく)を提示し、重さに違いがあるかときを提示し、それぞれの重さにちがいがあるかどうか考える。
を考えてから結果を提示すること(演示実験を見る。)
で、どんな物も形がちがっても重・粘土では、形を変えても重さは変わらなかったから、アルミニウムさは変わらないことを明らかにす
はくも、どれも重さは同じだと思う。予想通り、形が変わっても重る。<研究内容３>
さは変わらなかった。
【評価規準】
・どんな物でも、減らしたり新し６ まとめる
５

終末

ねん土は、形を変えても、重さは変わらない。
物は、形が変わっても、重さは同じ。

く加えたりしなければ、重さがかわらないことに気づき、自分の言葉でまとめることができている。
【思考・判断・表現】（ノート記述・発言内容）

４

単元のねらい・物は、形が変わっても重さは変わらないことを理解することができる。
・物は、体積が同じでも重さは違うことがあることを理解することができる。

知識及び技能・物の形や体積と重さについて、器具や機器などを正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録することができる。
・物の形や体積と重さについて、差異点や共通点を基に、問題を見いだし、表思考力、判断力、表現力等現するなどして問題解決することができる。
・物の形や体積と重さについて、実験などを行い、得られた結果を基に考察し、表現するなどして問題解決することができる。
・物の形や体積と重さについての事物・現象に進んで関わり、他者と関わりな学びに向かう力・人間性等がら問題解決しようとしている。
・物の形や体積と重さについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

５

本単元における「先を読む力を発揮して、学びを加速させている姿」
粘土でいろいろな形にしたとき、重さがちがうような気がしたけど、いろいろな形をつくって比べたら、重さにちがいがあるかどうか調べられそうだな。砂糖や塩は同じ１ｋｇでも、スーパーで売られている袋の大きさがちがったから、重さと体積は関係しているのかな。同じ体積にして比べると、調べられそうだ。

６

指導計画
時

学習課題

ねらい

１

みのまわりにある物の重さ

物の重さを調べる活動を通して、重さの単位を理解したを予想して、重さをはかろり、実験器具の正しい使い方を身につけたりすることがでう。

きる。【知識・技能】

２

ねん土をいろいろな形にし形のちがう粘土の重さに興味をもち、手で持って比較すて、重さをくらべてみよう。 る活動を通して、物の形と重さについて問題を見いだすことができる。
【主体的に学習に取り組む態度】
３(本時)

物は、形をかえると、重さがかわるのだろうか。

形を変えたときの粘土の重さを調べる活動を通して、物は形が変わっても重さは変わらないことに気づき、自分の言葉でまとめることができる。
【思考・判断・表現】

４

体積が同じでも、物によっ体積と物の重さとの関係に興味をもち、いろいろな物をて、重さはちがうのだろう

手で持って比較したり、同じ重さの塩と砂糖の体積の違いか。に着目したりして、体積を同じにしたときの物の重さについて問題を見いだすことができる。【思考・判断・表現】

５

体積が同じでも、物によっ塩と砂糖の体積を同じにして重さを調べる実験に進んで・て、重さはちがうのだろう

取り組み、自分の役割を果たしながら正確に調べ、結果を６か。

分かりやすく記録することができる。【知識・技能】

７

体積が同じでも、物によっ実験結果を基に、体積が同じでも、物によって重さが違て、重さはちがうのだろう

うことについて捉えることができる。【思考・判断・表現】

か。