南越前町立湯尾小学校 いじめ防止基本方針
令和６年４月１日 策定
前文
いじめは、いじめを受けた児童の教育を受ける権利を著しく侵害し、その心身の健全な成長および人格の形成に重大な影響を与えるだけでなく、その生命または身体に重大な危険を生じさせるおそれがあります。いじめをなくすには、「いじめは絶対に許されない」「いじめは卑怯な行為である」ことを児童が十分に理解することが大切です。
この基本方針は、本校におけるいじめ防止に係る基本的理念および責務を明らかにするとともに、いじめ防止および解決を図るための基本となる事項を定めることにより、児童が安心して生活し、学ぶことができる環境をつくるためのものです。
１ いじめの防止等の対策に関する基本理念（１）本校は、一人ひとりが互いの人格の尊厳を大切にし、相互に尊重し合う社会を実現するため、児童が自分自身を大切にし、他者を思いやり、互いに助け合う「心の教育」と、そうした心に従い、勇気をもって行動できる人として育てることを重視します。
（２）本校は、すべての児童が、どんなことがあってもいじめを行わないこと、いじめを認識しながらこれを放置しないこと、いじめが、いじめられた児童の心身に深刻な影響を及ぼす許されない行為であることについて、十分に理解できるように努めます。
（３）本校は、児童が安心して生活し、学習その他の活動に心豊かに取り組むことができるよう、いじめをなくすことを目的に、町、町教育委員会、家庭、地域の関係者と連携して、いじめの防止等の対策に全力で取り組みます。
２ いじめの定義と判断（１）「いじめ」とは当該児童と一定の人間関係にある他の児童が行う心理的または物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）により、当該行為の対象となった児童が心身の苦痛を感じているものを指します。
（２） けんかやふざけ合いであっても、見えない所で被害が発生している場合もあるため、背景にある事情の調査を行い、児童の感じる被害性に着目し、いじめに該当するか否かを判断します。
３ いじめの防止等のための具体的取組（１）「思いやりや助け合いの心を持って行動できる」子どもを育てる教育○ほめて伸ばす教育
児童の多面的な能力を引き出し、ほめて伸ばす教育を進めることにより、自分を大切にし、児童同士が互いのよいところを認め合う人間力を高めます。
○人権教育の推進
人権教育を計画的・系統的に進め、発達障害のある児童への理解等、自分だけでなく、他の人の大切さも認めることができる態度を育てます。
○体験活動の推進
集団宿泊体験やボランティア活動等を通して児童の絆を強め、お互いに認め合い助け合う心を育てます。
○道徳教育の推進
全ての教育活動の中で、発達段階に応じた指導を計画的に行うことにより、思いやりの心や認め合い学び合う心、感謝の心を育てます。
（２）学校評価への位置づけ
いじめの防止等のための取組（環境づくり、マニュアルの実行、アンケート、個人面談・保護者面談の実施、校内研修の実施）に係る項目を学校評価に位置付け、学校におけるいじめの防止等のための取組の改善に努めます。
【教職員】
・児童が自己肯定感を高め、自尊感情を育むように心がけている。
・いじめを早期発見できるように、定期的にアンケートや面談を実施している。
【児童】
・いじめの行為を見聞きした場合、速やかに先生や保護者等に伝えることを心がけている。
・アンケートや面談を通して、悩みや不安を先生に伝えている。
【保護者】
・学校は、子どもの気がかりなことを相談しやすい体制を整えている。
・学校は、アンケートや面談を定期的に実施する等、子どもの不安等を把握する取り組みを行っている。
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（３）いじめの未然防止○「いじめ対策委員会」の設置
いじめ対策について、指導の方策を協議し、具体的な活動を計画、実施します。
○授業改善
すべての児童にとって、「分かる・できる授業」のあり方について、公開授業や授業研究を行い、児童が楽しく学べる教育に努めます。
○いじめの起きない学校・学級づくり
なかよし班や児童会などの異年齢間の交流活動を行い、児童が安心して過ごせる「心の居場所づくり」を進めます。また、あいさつ運動やよいところ探し活動等を通して、児童が主体となって互いに認め合い励まし合う「絆づくり」を進めます。
○児童の主体的活動の充実
学級活動や児童会活動等を活用して、児童の主体的な活動によるいじめ防止等の取組を推進します。
○開かれた学校づくり「開かれた学校」の観点に立ち、いじめへの対処方針や年間指導計画等、いじめ防止策に関する情報を積極的に公表し、保護者や地域住民等の理解や協力を求めます。
○インターネットや携帯電話等に関する指導
インターネットや携帯電話等の正しい利用についての呼びかけや意識付けを行い、保護者に対しても家庭でのルールづくり等の啓発を行います。
○特に配慮が必要な児童への支援、指導
以下の児童を含め、特に配慮が必要な児童について、日常的に、当該児童の特性を踏まえた適切な支援を行うとともに、保護者との連携、周囲の児童に対する必要な指導を組織的に行います。
・発達障害を含む、障害のある児童
・海外から帰国した児童、国際結婚の保護者を持つなどの外国につながる児童・性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童・東日本大震災により被災した児童又は原子力発電所事故により避難している児童
・新型コロナウイルス感染症の陽性者・濃厚接触者になった児童○ＳＯＳの出し方に関する教育
危機的状況に対応するため、援助希求行動（身近にいる信頼できる大人にＳＯＳを出すこと等）ができるための教育を行います。
（４）いじめの早期発見○積極的ないじめの認知
児童の表情やしぐさをきめ細かく観察するとともに、わずかな変化に対してもいじめの兆候ではないかとの疑いを持ち、積極的にいじめを認知するよう努めます。
○自己チェックの活用
児童が日々の生活を振り返るための自己チェックを行い、それを学級担任が確認することにより、いじめ等の早期発見に努めます。
○アンケートの実施
定期的にいじめの実態調査や保護者へのアンケートを行い、いじめ等の問題の早期発見に努めます。
○教育相談体制の充実
アセスやアンケート実施後学級担任による定期的な個別面談を通して、学習や人間関係の悩み等を聞き取ると同時に、適切な助言と学級全体への働きかけにより好ましい人間関係の構築を図ります。また、気になる児童への対応を職員会議で検討し、全職員で共通理解を図ります。
○いじめに係る情報の記録
いじめに係る情報を適切に記録します。
○家庭や地域との連携
家庭訪問や電話連絡、アンケートなどを通して、日ごろから保護者との情報交換を密にするとともに、地域の住民や関係団体との連携を進めることにより、家庭や地域における児童の変化を見逃さず、いじめ等の早期発見に努めます。
○いじめ対策委員会への報告
いじめを発見し、または相談を受けた場合、速やかにいじめ対策委員会に報告し、情報を共有します。
（５）いじめの事案対処○「いじめ対応サポート班」による対応
特定の教職員で抱え込まず速やかに情報を共有するとともに、「いじめ対応サポート班」による立案、対応により組織的に被害児童を守ります。
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○被害・加害児童への対応
いじめを受けたあるいは報告した児童の心のケアを行い、安全を確保するとともに、いじめたとされる児童に対して事情を確認した上で、適切な指導を行います。
○外部人材の活用と関係機関との連携
必要に応じて、スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー等の外部専
門家、警察や児童相談所、地方法務局、医療機関、民生児童委員等の関係機関と連携を取りながら、早期解決に向けた最善の方法を講じます。
○警察との連携
いじめが犯罪行為として取り扱われるべき場合や重大な被害等が生じる恐れがある場合は、直ちに警察に連絡し連携して対応します。
（６）いじめの解消〇いじめの解消については、少なくとも次の二つの要件を満たしているか確認するとともに、必要に応じ、他の事情も勘案して判断します。
・いじめに係る行為が止んでいる状態が相当の期間（少なくとも３か月を目安）を経過していること・被害児童が心身の苦痛を受けていないことについて、本人および保護者に面談等で確認すること（７）いじめによる重大事態への対処○いじめにより、「生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑い」や、「相当の期間、学校を欠席することを余儀なくされている疑い（３０日間を目安）」があるときは、次の対処を行います。
・重大事態が発生した旨を町教育委員会に速やかに報告します。
・学校が調査主体になる場合は、調査組織の設置、事実関係調査、関係保護者への情報提供、町教育委員会への調査結果の報告を速やかに行います。
・町が調査主体になる場合は、事実関係を明確にするための調査に協力します。
４ いじめの防止等のための組織（１）いじめ対策委員会「いじめ対策委員会」を常設し、定期的に（月１回以上）開催します。
（構成員） 校長、教頭、教務、生徒指導主事、養護教諭、教育相談担当（活動）・未然防止を中心とした、いじめ問題対応の年間行動計画の作成
・教職員、児童、保護者に対し、学校いじめ防止基本方針について周知
・「思いやりや助け合いの心を持って行動できる」子どもを育てるための具体的な活動の計画、実践、振り返り
・いじめが起きない学校・学級づくりのための「心の居場所づくり」についての協議
・児童間の「絆づくり」のための計画的な教育活動の実践
・いじめ発見のためのチェックシステムの工夫と迅速な情報交換、連絡体制づくり
・校内研修や学級活動のための資料収集や資料作成
・計画的なアンケート調査や個人面談の計画
・記録の保存（保存期間：５年）
・いじめの認知・「いじめ対応サポート班」の設置
・学校評価への位置づけ、および学校いじめ防止基本方針に基づく取組の点検
・学校いじめ防止基本方針の見直し（２）いじめ対応サポート班
いじめが起きたとき、次の機能を担う「いじめ対応サポート班」を設置し、いじめの早期解決に向けた取組を行います。
（構成員） 生徒指導主事（コーディネーター）、校長、教頭、担任、教育相談担
当、養護教諭（活動）・当該いじめ事案の対応方針の決定 及び対応策の立案・関係者からの聴取等による情報収集
・いじめられている児童やその保護者への継続的な支援（少なくとも３か月以上）
・いじめている児童への指導やその保護者への説明
・保護者や地域との連携・スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー等の外部専門家や、警察や児童相談所等の関係機関との連携
3（３）組織図
南越前町立湯尾小学校

いじめ対策委員会
校長

教頭

連絡：担任、各活動担当等

いじめの情報教務、生徒指導主事、養護教諭、教育相談担当□学校基本方針に基づく取組の実施□具体的な年間計画の作成・実行・検証・修正□早期発見のためのシステムづくり（相談窓口の設置・面談やアンケートの実施）□いじめの疑いに関する情報や児童の問題行動等に係る情報の収集と記録、共有□いじめ（の疑い）に係る情報があったときの対応
・いじめの情報の迅速な共有
・事実関係の確認（児童、教職員、保護者等）
・いじめの認知・教育委員会への報告・連携・いじめ対応サポート班の立ち上げ
・指導や支援の体制・対応方針の決定と保護者との連携□関係機関への協力要請□取組の点検（学校評価への位置づけを含む）

関係教員
・教科担任
・なかよし班担当
・清掃担当 等

認知報
告連
絡窓口□
教頭

相談

いじめ対応サポート班
生徒指導主事校長、教頭、担任、教育相談担当、養護教諭□いじめ対策委員会の指導方針や指導方法を共有□事実確認作業□関係児童への対応□関係保護者への対応□関係機関との連携＊必要に応じて、警察への協力要請□事実内容の報告と今後の具体的な指導・支援の報告

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外部人材・スクールカウンセラー
・スクールソーシャルワーカー
関係機関
・教育委員会
・ＰＴＡ
・児童館
・警察
・児童相談所・地方法務局
・医療機関
・民生児童委員 等

５

いじめ対策の年間行動計画 〔４～６月〕
児童の活動等
教員の動き等
１年生 ２年生 ３年生

南越前町立湯尾小学校
４年生

５年生

６年生

職員会議
・年間計画を知らせる・教員の意識点検

授業参観･学校公開日
いじめ対応サポート班･起きたときに即対応

アンケート調査 報告
２年生活科

４

「１年生をむかえよう」学校案
内・ペアで交流月

３年総合(1･3 年)｢１年生新聞を作ろう｣
異学年との交流

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

アンケート調査 報告
一年生紹介ビデオ

５月

校内研修・道徳教育・人権教育
・読書指導
１年間全体の人権教育、道徳や読書活動計画確認

校外学習
・１・２年生
リーダー育成・絆づくり

６年修学旅行（絆づくり）

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

いじめの自己チェック

いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

教育相談週間・あじさい読書週間

アセス

６

教育相談
全体研修会

アンケート調査 報告

相談部会

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート月

授業研究・授業改善・学習規律
子どもの居場所・絆づくりを意識した授業の取組

校外学習
・３～５年生リーダー育成
・絆づくり
保護者アンケート5〔７～９月〕
教員の動き等

湯尾小学校
１年生

２年生

保護者会
・情報や意見収集

５年生

６年生

いじめの自己チェック

いじめ対策委員会
・ アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

７

児童の活動等
３年生 ４年生

アンケート調査 報告
縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

ひまわり教室月・休み前非行防止教室・ネットモラル

・犯罪等

５年宿泊体験学習・絆づくり
・自主的活動いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、振り返り・２学期に向けて地域とのふれあい・奉仕作業・ラジオ体操・子ども会行事

８
月

親子のふれあい 親子読書・体験的活動・家庭愛

いじめに関する
校内研修会（アセス）
・１学期の反省・２学期からの取組

いじめの自己チェック
いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

アンケート調査 報告

３年総合｢見つけた見つけたこんな人｣
・地域の人との交流

９
月

情報発信
・１学期の取組について
・校内で確認

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート6

〔１０～１２月〕
教員の動き等

湯尾小学校
１年生

２年生

児童の活動等
３年生 ４年生

５年生

６年生

いじめの自己チェック

いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

アンケート調査 報告
体育大会 応援団（縦割り活動）

10

校外学習
・絆づくり
・リーダー育成月

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

いじめの自己チェック

いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

11

アセス
教育相談相談部会
全体研修会

月

アンケート調査 報告

教育相談週間・どんぐり読書週間

学習発表会（学校ボランティアを招待）
・学年発表・児童発表
縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

保護者アンケート
いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

いじめの自己チェック
アンケート調査（取組評価アンケートも含む）･報告

12

取組評価アンケート分析
・昨年度と同じ項目で・児童･保護者･教員それぞれで比較

人権週間の取り組み
人権集会

道徳（人権を扱う）

標語作り

月
縦割り班活動保護者会
・情報や意見収集

7・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

〔１～３月〕
教員の動き等

湯尾小学校
１年生

２年生

冬休み

１５年生

６年生

いじめの自己チェック

いじめ対策委員会
・２学期の振り返り
・３学期に向けて

月 職員会議
方針を確認

児童の活動等
３年生 ４年生

アンケート調査 報告

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

いじめの自己チェック
いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、必要に応じて実施

アンケート調査 報告
よいところ探し２月

保育所との交流

中学校体験入学

・体験入学

・異校種生との交流

縦割り班活動
・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート

保護者アンケート
いじめの自己チェック
アンケート調査･報告

３

６年生を送る会

月 職員会議
・課題確認
・計画確認

・感謝の心

・次の学年の自覚

縦割り班活動
情報発信・３学期の取組について
・校内で確認

8・掃除・リーダー育成・なかよし班遊び・ピアサポート