ジェンダーと教育●――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

京都府立高校教員なっている。

選択して三〇分程度のミニ講演会を二セッションおこ者）に来てもらい、子どもたちはそのなかから二人を多様性ワークショップのとりくみ
土肥いつき

はじめに
まずはじめに、わたしの勤務校における人権学習のら か の 講 演 会 を お こ な っ て い る。 一 年 生 は 障 害 者 差

次ページの表にあるように、二学期は全学年でなん歴史をとりあげている。また、三年生の一学期は人権てアイヌ差別について、三学期は就職差別との闘いのて、二年生の一学期は北海道研修旅行の事前学習とし

講 演 以 外 は、 一 年 生 の 三 学 期 は デ ー ト Ｄ Ｖ に つ い

別 を、 二 年 生 は 在 日 外 国 人 差 別 を、 三 年 生 は「 リ ビ教育担当から部落差別についての話を二時間使ってお三年間のスケジュールを示す。

ングライブラリ」という形式をとって一〇人の当事者

一年生の一学期はこうした三年間のとりくみの出発こなっている。

日 コ リ ア ン・ ア メ ラ ジ ア ン・ イ ラ ク 帰 還 兵 の 通 訳・ 脳 性 マ点となる内容をとりあつかっている。まず、入学式翌（二〇一九年度はゲイ・トランス女性・発達障害当事者・在ヒ 者・ シ ン グ ル マ ザ ー・ 薬 物 サ バ イ バ ー・ 福 島 か ら の 避 難

135

１年生

２年生

３年生

・オリエンテーション合 北 海 道 研 修 旅 行 の 事 前 結 婚 差 別 と 部 落 差 別 に宿（人権担当）
学 習 と し て ア イ ヌ 差 別 ついて（人権教育担当）
・山城ブロック共通アン について（各担任）ケート
１学期 ・世界人権宣言について（人権担当）
・多様性ワークショップ（各担任）
障害者差別について（高 在 日 外 国 人 差 別 に つ い ・ リ ビ ン グ ラ イ ブ ラ リ
次 脳 機 能 障 害 の 青 年 の て（日本とフィリピンの （10人の当事者による講演）
ダブルの人の講演）
ミニ講演）
・内
容と感想のシェア
２学期（各担任）
・労働者の権利（進路部企画の講演）
３学期

デートDV（各担任）

就職差別との闘いの歴 山城ブロック共通アン
史から学ぶ（各担任）
ケート※「山城ブロック」は京都府立高等学校人権教育研究会の山城地域14校の集まり。
ブロック内の高校で共通のアンケートを実施している。

日 か ら 一 泊 二 日 で お こ な う「 オ リ エ ン テ ー シ ョ ン 合宿」で一五分時間をもらい、以下のような話をしている。

はじめまして、人権教育担当です。

みなさんは「人権」と聞いて、どんなことを考えますか。

「あー、差別のことか」「差別したらあかんのやろ」「そんなことはわかってるわ」

も し か し た ら、 そ ん な こ と を 思 う か も し れ ま せ んね。「なになにしちゃいけない教育」ってね。

でも、もしも「人権」が「差別しちゃいけない」ってことならば、わたしの担当は「差別しちゃいけない担当」になってしまいます。でも「人権教育担当」なんです。てことは、たぶん「人権」って「なになにしちゃいけない教育」じゃなさそうですね。

じゃ、「人権」とはなにか。

それは、これから三年間かけて担任の先生から学ぶだろうと思います。が、ここではひとつだけ、「人権136

は「 み ん な が 幸 せ な 状 態 」 で す。 ど う 思 い ま す か？

けは言っておきます。「人権が守られている状態」とが守られている状態とはどんな状態か」ということだで生活している人」とかね。みなさんのなかにもみなランスジェンダー」あるいは「シングルマザーの状態

えば「レズビアン」「ゲイ」「バイセクシュアル」「ト身はそうじゃないけど、親やきょうだいや親戚がそうさん自身がそうである人もいるだろうし、みなさん自で、人権教育担当の仕事はふたつあります。

である人もいるかもしれない。

ハッピーでしょ？
ひとつは、「人権が守られていない状態にある生徒

別にそんな人がいつも不幸なわけじゃない。でも、ふとしたときに心にトゲが刺さることがある。もしもの話を聴く」ことです。
じゃ、どんな人が人権が守られていない状態にある

そ ん な と き、 そ の 気 持 ち を 伝 え た い な と 思 っ た と き

これがひとつ目の仕事です。

か。 た と え ば「 イ ジ メ ら れ て い る ひ と 」 で す。 ね？

す。それはどんなグループか。これについては、国がそして、もうひとつの仕事は「人権が守られた状態に、そして「だれに伝えたらいいんだろう」と思った

リ ス ト を つ く っ て い ま す。 い ち ば ん は じ め に あ る のにある社会をつくるためにはどうしたらいいかを学ぶ

イ ジ メ ら れ て い た ら 幸 せ じ ゃ な い で す よ ね。 こ れ はそれは「女性」です。ここにいるなかの半分くときに、人権教育担当のわたしの顔を思い浮かべてもは？

学習」を企画することです。つまり「人権学習」の企わかりやすい。でも、本人は気づいていないけど、社らいの人がそうですね。それから「子ども」。君たち画です。

らったらうれしいです。

全員ですね。あと、「高齢者」「障害者」「同和問題」「人権が守られた状態にある社会をつくる」ために会的にイジメられている状態にあるグループがありま「外国人」「ＨＩＶ感染者」「ハンセン病回復者」などは「考える」のではダメです。「つくる」ということ137と続きます。でも、それだけじゃないですよね。たと多様性ワークショップのとりくみ

るのか」を知ることと、その道具の「使い方」を知ら「道具」が必要です。そのためには「どんな道具があは「動く」ということです。でも、「動く」ためには務校では三年間の人権学習の最初である一年生一学期えばいいと考えている。このようにして、わたしの勤れの段階で異なり、高校では高校ならではの内容を扱とで定着すると筆者は考える。また、伝え方もそれぞ

本報告では、「世界人権宣言」に続いて、同じく一なきゃならない。それを学ぶのが「人権学習」です。
う」ことがいちばん効果的です。たとえば、すでにそ学期の六月におこなう「多様性ワークショップ」につに「人権とはなにか」を学ぶことにしている。

んな社会をつくるために動いている「人」。あるいはいて述べることにする。

そして、それを学ぶためには、いろんなことと「出会「知識」や「歴史」。これから三年間、みなさんにいろ多様性ワークショップの概要（１）使用するカードの紹介

んな人や知識や歴史との「出会い」をつくろうと思っています。どうか楽しみにしていてください。
これで「差別しちゃいけない担当」ではない「人権多 様 性 ワ ー ク シ ョ ッ プ は、 一 四 枚 の カ ー ド を 用 い

続いて、四月の終わりのロングホームルームの時間はそのうち一二組を紹介する。なお、このカードのイき」のように対になるイラストが書いてある。ここで教育担当」からの話をおわります。

を使って、「世界人権宣言」について、人権教育担当

ラスト作成にあたっては、中学校で美術の教員をされる。 カ ー ド の 両 面 に は、 た と え ば「 右 利 き 」「 左 利がプレゼンをおこなっている。世界人権宣言について

カードには何を意味するものかは書いていないが、ている友人の青丹ゆきさんに協力していただいた。

る。しかしながら、一度学習したからもう一度やる必担任にはカードの意味と青丹ゆきさんからのメッセー

は、子どもたちは小学校や中学校ですでに学習してい要がないというわけではなく、繰り返し学習をするこ138

多様性ワークショップのとりくみ

左利き／右利き
左利きは横書き、右利きは縦書きになっています。両方とも字の上に手が来ます。

女の子／男の子「女」のカードの奥の生徒は、スラックスタイプの制服を選んでいます。
青丹ゆきさんからのメッセージ
ちなみに「女の子」で出演してる細目の女の子と「電車通学」の男の子はカップルですw

ネコ好き／イヌ好き
青丹ゆきさんからのメッセージ
お勉強のために彼女の家に来てますが、彼の主な目的は犬と戯れること。彼女は彼のふにゃ顔をガン見できてホクホクしてます。２人とも勉強出来てません。明日テス
トやけど（笑）。
自分が好き／自分が嫌い「自分が嫌い」な子と「自分が好き」な子の手つきの違いに注目してみてください。
「自分が好き」な子は、玉（自分自身をあらわします）をていねいに扱っています。

マニア／マニアじゃない「マニア」のカードはふたりで盛りあがっています。
青丹ゆきさんからのメッセージ
ちなみに、吹き出しには何も入れません。
会話が盛り上がってる演出です。
ひとりでいたい／みんなでいたい139

青丹ゆきさんからのメッセージ
彼とも彼女ともつかない、でも揺るぎない自己を持った子なんだよね。今日は気分が乗らないんで自主的に最寄り駅を通り過ぎてみました、みたいな（笑）。おずおずと仲間になりたがる男の子。ちなみにミス
テリーマニアな３人組にレア初版を見せてます。
霊感がない／霊感がある

ています。
青丹ゆきさんからのメッセージ
ちなみに、吹き出しには何も入れません。
会話が盛り上がってる演出です。
ひとりでいたい／みんなでいたい
青丹ゆきさんからのメッセージ
彼とも彼女ともつかない、でも揺るぎない自己を持った子なんだよね。今日は気分が乗らないんで自主的に最寄り駅を通り過ぎてみました、みたいな（笑）。おずおずと仲間になりたがる男の子。ちなみにミス
テリーマニアな３人組にレア初版を見せてます。
霊感がない／霊感がある
もともとは「幻聴」にかかわるカードにしようと思っていましたが、霊感少女にしました。
青丹ゆきさんからのメッセージ
オタク話に乗れない彼女は実は霊感少女なのでした。ちなみにバレー部セッター。
全く霊感のない彼はミステリーマニア３人組の一人。男子バレー部に勧誘受けまくるも、運動に興味なし。以前古典ミステリー「薔薇の名前」を読んでいた彼女に声をかけようとしたところを突然ピシッと止められて固まってます。
時間を守る／時間が守れない
青丹ゆきさんからのメッセージ
女子高生の二人組。毎日予定のバスに乗れないのは右の子が毎日遅刻するから（笑）。それでも乗らずに待っててあげる優
しい友だちなのでした。

空気を読まない／読む「空気を読めない」「空気を読める」ではなく「空気を読まない」「空気を読む」にしました。「空気を読まない」のカードは、両端の子が勉強の話をしているけど、真ん中の子はお弁当の話をしています。「空気を読む」のカードは、怒られている空気を読むので、外向きは神妙な感じですが、内側ではあっかんべーをしています。
青丹ゆきさんからのメッセージ
ほんと、空気が読めないって実は自由。
空気を読めてしまう人からしたら妬ましいことなのかもね（*^^*）
ついしゃべってしまう／寡黙「ついしゃべってしまう」はADHDやアスペルガーの子のことを念頭に置いています。

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青丹ゆきさんからのメッセージ
ほんと、空気が読めないって実は自由。
空気を読めてしまう人からしたら妬ましいことなのかもね（*^^*）

多様性ワークショップのとりくみ

ついしゃべってしまう／寡黙「ついしゃべってしまう」はADHDやアスペルガーの子のことを念頭に置いています。
青丹ゆきさんからのメッセージ「ついしゃべってしまう」は、友達と面接試験に望むんやけど、案の定遅刻ぎりぎりで、その顛末を一生懸命説明するのに夢中です。相方は静かに、と言いつつも、いつもと同じように来てくれてホッとしてます。女の子が会長です。男の子は参謀です。
公私ともに参謀になる日は近い。
メガネ／裸眼青丹ゆきさんからのメッセージ
視力検査の２人は生徒会長と副会長なんだけど（この設定は視力検査のカット描いたときからありました）、２人とも寡黙なのですよ。でもツーカーで分かり合うので仕事に全く支障なし。なので、デキてる噂は常にあっても付き合うまでには至ってなくて、だけどついに彼女からチョコあげたよっていう。でも２人ともしゃべりません（笑）
市内出身／市外出身ジの一覧表を渡してあるので、実施時に口頭で説明してもらう。

（２）多様性ワークショップの目的「多様性ワークショップ」のカードを用いて、ひとりの人間のなかにはさまざまな要素があること、そして、その要素をていねいにとりあげていけば、ひとりひとりがみんな違うことを体験する。

一方、現在の社会は、そうした違いがあ る に も か か わ ら ず、「 あ る 要 素 」 の みをとりあげて「同じであること」を強いる 社 会 で も あ る こ と、 ま た 逆 に、「 あ る要素」が上下関係をつくったり権力関係をつくったりもし、それがいじめや差別とつながることを理解する。

（３）カードの使い方の例①「◯◯である／◯◯でない」あるいは141

「△△である／□□である」というイラストが表裏ラスの状況によって、臨機応変におこなってもらえばよい。

※あくまでもこれは例なので、必ずしも立たせる必要はない。ク

（４）授業の展開例に書かれた一四種類のカードがある。それを一枚ずつ配布し、どういうカードか説明しながら表か裏を選択させる。その際、授業者も選択をする （あとで社会の不平等はさまざまな形でできていることを示す。それらをカードを使いながら説明する。

。
使う）②すべて配布し終わったら、全員立たせる。

①「多数少数 」による不平等の例③授業者は、カードを一枚ずつとりだしながら「自分いく。授業者と異なる選択をした生徒は座る。同じが表か裏のどちらの選択をしたか」を黒板に貼っていて「左利き」を選んだ人にカードをあげてもらう。

「右利き」を選んだ人にカードをあげてもらう。続

あってもよいかもしれない。とを示すと同時に、その解決方法について意見を出しずつ増えている一方、右利き用に比べて高額であるこいうことを示す。また、最近は左利き用の道具も少しないために、社会のありようはなかなか変わらないとる。しかし、右利きの人はそのことになかなか気づか右 利 き 用 に で き て い て、 左 利 き の 人 は 不 便 を し て いコ台」「自動改札機」など、さまざまな道具や機械が右利きのほうが多いことを確認したうえで、「パチンる。

も、 こ の ク ラ ス に は い な い 」 と い う こ と を 確 認 す⑦ 全 員 が 座 っ た と こ ろ で「 Ａ さ ん と ま っ た く 同 じ 人

もらって、授業者と同じことをしてもらう。

⑥できればクラスのだれかに代表 （Ａさん）になってクラスにはいないね」ということを確認する。

⑤「自 分 （ 授 業 者 ）と ま っ た く 同 じ で あ る 人 は、 こ のいったん終了。

④これを繰り返して、すべての生徒が座ったところで選択であれば立ったままでいる。

vs142

多様性ワークショップのとりくみ②「多数多数 」による不平等の例「 女 性 」 を 選 ん だ 人 に カ ー ド を あ げ て も ら う。「 男なったときに差別・被差別の関係が生まれる。

以下は、カードのなかには含まれていないが、オプションとして提示できるものの例である。

性」を選んだ人にカードをあげてもらう。ほぼ同数であることを確認する。しかし、生涯賃金や労働のありり ただなり

⑤民族差別の例
こうろきしんぞう

方、あるいは議員数など、社会への参加のしかたに大こえる」などのカードは、元来「違い」のうちのひと「空気を読まない」や「いるはずのない人の声が聞③「いじめ 」の例であるという違いがある。李選手が浦和レッズに入団であり、李選手は民族名を名のっている日本籍韓国人ッズのストライカーである。一方、興梠選手は日本人用意する。ふたりはともに元日本代表であり、浦和レ

うら わ

たとえば「興梠慎三選手／李忠成選手」のカードをつでしかない。しかし、その反対のカード「空気を読した二〇一四年、「浦和レッズ差別横断幕事件」がおきな差があることを示す。

む」や「いない人の声は聞こえない」を持つ人は、そしかし、この事件への制裁としてＪリーグから科せきた。この事件は李選手に退団を考えさせるほど大きう。そして、それがイジメの根拠となってしまう。そら れ た 無 観 客 試 合 で、 ク ラ ブ が こ の 日 発 表 し た「 差ういう自分を「ふつう」とみなしてしまう。そして、こで、そうした「違い」は個性であること。そして、別撲滅宣言 （サッカーを通じて結ばれた大切な仲間とともく傷つけた。

それは尊重すべきものであることを示す。

」を主将の阿部勇樹がに、 差 別 と 闘 う こ と を 誓 い ま す ）

反 対 の カ ー ド を「 ふ つ う で は な い 」 と み な し て し ま④「住んでいる場所 」の例読み上げるなど、Ｊリーグ全体も差別を許さない姿勢

べ ゆう き

「市内在住／市外在住」には、とりたてて大きな差を明らかにした。

あはない。しかしたとえばそれが「部落内／部落外」と143vsては不平等関係が逆転することもある （たとえば、「左。また、意味のとりよう利き」に今回はないが「野球」）⑥ＬＧＢＴの例

リオオリンピックでは選手同士の公開プロポーズのによってさまざまな解釈ができるカード （「ひとりになこれらのことから、いじめや差別は「特定のカードシーンが多く見られた。たとえば「異性愛カップルのシ ー ン 」 の カ ー ド を 用 意 す る。 同 性 で あ れ 異 性 で あ（特質）」で人を低く見たり排除したりすることに起因りたい／みんなといたい」など）もある。

れ、人を好きになることそのものは変わりない。しかすることを示す。

プロポーズシーン／レズビアンカップルのプロポーズしながら、同性婚が認められている国は徐々に増えて子どもの感想文

今 年 度 一 学 期 に お こ な っ た「 多 様 性 ワ ー ク シ ョ ッ

きてはいるものの、まだまだ少数であり、日本を含め多くの国では認められていない。そのために、異性間に与えられる諸権利が同性間には与えられない現状が室のなかにはさまざまな不平等はあるが、それは一四（４）で述べたように、この社会、狭くは学校・教う人がいるということがわかりました。また私は右ともとが右利き用でつくってあるがために不便に思などは少し不便に感じてしまうということです。もプ」の感想文からいくつか紹介することにする。

枚中一枚のカードにしか依拠していないということを利きなので左利きの人のことがわからなかったのある。

示す。また、残りの一三枚のカードを考えたとき、平で、今日の授業で少しでも知れることができてよか・今日やって感じたことは、左利きの人にとって改札等／不平等とは関係ないカード（「ネコ好き／イヌ好き」ったと思います。これから生活していく中でそうい（５）まとめ例など）もあれば、選択したカードの組み合わせによっ144

多様性ワークショップのとりくみうものを見つけていってみたいとも思いました。
・僕は左利きなのでいろいろ不便なことがあります。

おわりにこの多様性ワークショップを最初におこなったのはい。そのための教材はないか？」というオファーからそれをもっとみんな理解してくれるとありがたいと・どんな状況においても個性というものがあって、人はじまったものである。そこで考えたのがこの多様性二〇一三年である。もともとは、ある担任からの「発によって考え方が違ったりすると思います。でもたワークショップだった。そこでいちばん大切にしたの思います。特にハサミが右用だと切れないのでわかとえば利き手の話だと右利きが多いということか

は「人は多様である」ということを伝えるだけではな

達障害があると思われる生徒へのいじめをなくした

ら、基本的に右手でつくられたりされているものがく、「その多様性のなかに権利の不平等がある」といってほしいと思います。

多いです。左利きの人がいる中で「右利き中心」とうことこそ伝えなければならないということだった。

先にあげた感想文から、そういう筆者の考えがそれないう世の中はおかしいと思います。
・多様性があるから、人とかかわっていて嫌なことやはないんだと思います。自分が中心でまわっている好みが合うから友だちとして成り立っているわけで

ま す ま す と り く む べ き こ と だ と 思 う。 し か し な がと り く ま れ て い る。 そ の こ と そ の も の は 必 要 だ し、

昨 今 あ ち こ ち で「 性 の 多 様 性 」 に つ い て の 学 習 がりに伝わっているかと思う。

わけではないことも理解して、まわりの人が困ってら、「多様性」を伝えるだけで終わってはいないだろ

楽しいことを感じられるんだと思いました。趣味やいたり自分と違ったりしても不思議に思わない。

う か と い う 懸 念 が 筆 者 に は あ る。 多 様 性 の な か に ある「権利の不平等」を伝えること。そしてその権利の145

不平等を生み出しているこの社会を変えていくために 必 要 な こ と は な ん で あ る か を 明 ら か に す る こ と。
そ う い う 学 習 こ そ が、 多 様 な 存 在 が 共 に 生 き る 社 会をつくりだしていくことへとつながっていくだろう。
どひ いつき146