プロソディ ー中心 の英語 発音指 導の効 果
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プロソディー中心の英語発音指導の効果－日々の授業に取り入れることのできる指導法を求めて－

金 丸 紋 子（カリタス女子中学校・高等学校）

１. はじめに

ラムと定期テストに追われ、発音を丁寧に教られ機会は多くない。しかし生徒全体の発音の上外国語として英語を学び、それを日常では扱達を目指すために、（教師の）誰もが授業中に実うことがない環境を、 English as a Foreign

施できるシンプルで効果の高い発音指導法が必Language（EFL）の環境と呼ぶ。英語は抑揚を要である。そこで、本校のカリキュラムに沿っつけて発音されるため、ある一定のリズムが発た方法を探るため、筆者はプロソディー重視の話の中に生まれる言語である。しかし、EFL 環発音講座（通年）を開設した。本論文では、そ境では、学習者が受けるインプットの量に限りの講座内容や、その効果を図るために行った発があるため、第二言語（英語）の発音は母語の音テスト（事前テストと事後テスト）、その発音音声体系の影響を受けてしまう（Gilbert, 2008）。

テストの結果の分析と、結果から得られたプロ

日本も EFL 環境であり、日本人の英語学習者のソディー重視の発音指導のポイントを紹介する。

多くは、英語を抑揚があまりない平坦な調子で２. 発音講座発話し、また、全ての子音の直後に母音を挿入した発音（所謂カタカナ読み）になってしまう。
そのため、一般的に日本人の英語は intelligibility

２.１. 目的（話者の意図の伝わり易さ）が低くなってしまうと言われている。

「意図の伝わりやすい」英語の発音を生徒が身に付けるための指導法を検討する中で、プロ近年、日本人の英語学習者に対する発音指導ソディー重視の指導法が効果的であることは、法について、様々な研究がなされている。主な

既に広く知られている。そこで、実際の中学高

発音指導方法は「音韻（１つ１つの音）を個別等学校の日々の授業の中で、プロソディー重視に教えていく指導法」と「プロソディー（リズの発音指導を「音読」練習に絡めることが可能

ム、強弱や抑揚等）を身につけさせる指導法」であると考えた。しかし、現実は英語発音の特の２つに分かれる。日本人の英語のなまりから徴を詳細に説明する時間は、普段の授業の中で判断すると、多くの研究者がプロソディーを中は十分に取ることが難しい。そこで、強く聞こ心とした指導法で、リズムや強弱等を習得させえる箇所（強勢箇所）を意識した「音読」をする方法が有効であると考えている（秋田, 2005;

ることで、どの程度の英語発音の特徴を習得でCelce-Murcia, Brinton, & Godwin, 1996）。

きるのかを探るため発音講座を開講した。

中学高等学校の英語の授業は、日々カリキュ- 25 -

日 本 私 学教育 研究 所紀要 第49号
2２.２. 対象生徒と実施期間６）子音脱落…強勢を受けない子音が、発音さ71名の中学一年生が受講を希望した。受講者れないこともある。

を３つの小グループ（各25名程度）に分け、講例）I had a hard time. ( [d]→[なし] )座の内容は３グループすべて同じものを扱った。

７）イントネーション…抑揚であり、平叙文・2011年５月から2012年３月まで、月に一度のペ疑問文や話者の意図により、変化する。

ースで放課後に１時間、講座（全８回）を実施

例）Is this a dog?

▲

（単純な疑問文）した。また夏期講習として４日間集中講座も行

Is this a dog?

▲

（疑っている時）った。
毎月の講座に加えて、家庭課題として、受講２.３. 講座内容と家庭課題者に毎日教科書（会話文）の音読を課した。こ

毎回の講座では、プロソディー面を中心に、の音読活動こそが、発音講座の主要なアクティ

英語発音の特徴を２，３個ずつ簡単に紹介した。

ビティであり、本研究が探る発音指導の鍵であ

その内容・量は、通常授業の音読指導の際に、る。音読手順は以下の通りである。１）教科書簡単に解説できるだけのものに設定した。特徴

付属の音声教材を聞き、強勢箇所に●印を入れ、の内容は以下の通りである｡

２）それ以外に気付いた発音のポイント（リエ１）強弱…英語は強く発音される箇所と弱く発ゾン等）をチェックし、３）強いストレスの箇音される箇所がある。その箇所は、話者の所を十分に意識して音読を毎日行い、４）音読意図によって変化することもある。

するごとに、振り返りのコメントを「音読ノー●

●

●

●

●

●

●

例） I am going to the bookstore.

ト」に書き込む（図１を参照）。生徒は音読回数２）リズム…強弱を繰り返すことで、強勢の「等で音読し、発音チェックを受け、最終的には１時性」が取れる。
●●

が15回、30回に達した後、必ず講座担当者の前●

例） I am going to the bookstore.

つの会話文を36回は音読するように指導した。

３）母音の弱音化…強勢の「等時性」を保つために、強勢を取らない箇所の母音は、弱い音「シュワ[ə]」に変化する。
●●●

例） I am going to the bookstore.
[ə][ə] [ə]４）連結…最後が子音で終わる単語の次に、母音から始まる単語が来る場合、リエゾンという「子音と母音」の足し算が起きる。
図１例）I have an apple. ( [n]+[a]=[na] )「音読ノート」の一例⌒（教科書の会話文のページをコピーしたものをノートの左ペー
ジに貼り、右ページに音読の記録をつける。この生徒は、強勢箇所（●）の他に、イントネーション等も記入している。）

５）同化…単語が２つ並ぶ時、前後の単語の音が解け合って、１つの新しい音を生み出す。

２.４. 発音テスト（事前・事後テスト）例）I have got you. ( [t]+[j]=[tʃ] )英文の強勢箇所を意識した音読を毎日行うこ⌒とで、２.３.で紹介した英語発音の７つの特徴- 26 -

プロソディ ー中心 の英語 発音指 導の効 果3３．音声データ（事前・事後テスト）の査定定着をどの程度期待できるのかを調べるため、同じ内容のテストを、５月に「事前テスト」として、そして３月に「事後テスト」として実施

３.１．査定項目した。CALL 教室を利用し、22個の英文を読ま生徒が録音したテストの音声データを分析すせ、発音を録音した。状況や感情を入れやすいるための項目は、２.３.で扱った項目と「メッように、全ての英文は会話調になっており、発セージの伝わり易さ」の合計７つの項目とした。

音対象の英文の前後のやりとりも日本語で載せた。モデルの CD を３回流し、練習させた後、３.２．査定基準録音を行った。

事例研究として参考にした秋田氏の研究（2005）で使われた査定基準を用いることにした。９段

２.５. 講座後のアンケートとフィードバック階評価とし、評価９が「ネイティブに近い発音」、講座終了後(2012年３月)、生徒自身の発音へ

評価５が「なまりがあるがメッセージは伝わるの意識の変化を調べるため、アンケートを行っ発音」、評価１が「なまりがあり、メッセージがた。約75％の生徒が「普段から上手に発音しよ伝わらない発音」とした。

うと意識するようになった」、「音読で発音が上達した」、「話す力が伸びた」と、自身の発音の３.３．評価者への事前の指導上達を肯定的に捉えていることがわかった。英英語母語話者(アメリカ人２名、カナダ人１名)

語発音の特徴の習得に関しては、表１のように、の３名に、生徒の音声データの査定を依頼した。

発音できるようになったと感じる項目には、ば

３人とも TESOL の修士号を取得しており、音らつきがあるが、各項目を正しく「発音しよう声学・発音指導において有識者である。と意識するようになった」と肯定的に回答した査定の際に、１）一日で行うこと、２）静かな生徒が非常に多かった。
「気づき」は効果的な「第場所で行うこと、３）必要であれば聞き直して二言語習得」への鍵となるものである(Schmidt,良いこと、４）できるだけ９段階の評価を幅広く1990)。今回の発音講座と家庭での音読練習は、使うこと、以上の４点を伝え、査定を依頼した。

発音上達の最初の一歩を担ったことが窺える。
表 1４. 音声データの分析と考察

発音講座後のセルフチェック
発音できるようになった(%) 意識するようになった(%)

リズム

8085

強弱

7679

３人の評価者による査定スコアの平均値を生徒の音声データの値とした。それぞれの査定項

弱母音（シュワ[ə]）

65

75

子音脱落

62

72

リエゾンや同化74

77

イントネーション

70

77

目ごとの平均スコアは表２の通りである。
表２

発音テスト（事前・事後）の査定スコア

そして、2012年９月初旬に、生徒にテスト結果を渡した。英語発音の特徴の項目ごとに、事前テストと事後テストのスコアを比べた一覧表にし、担当者からのコメントを添えて返却した。

リズムと強弱母音の弱音化
連結
同化
子音脱落
イントネーション
メッセージの伝わり易さ- 27 -

事前テスト

事後テスト

平均スコア( /9点)

平均スコア( /9点)

5.9
5.3
5.0
5.85.46.65.7

6.5
6.2
6.1
6.7
6.3
6.8
6.1

日 本 私 学教育 研究 所紀要 第49号
4

また、事前テストと事後テストから生徒１人１人の伸び率を算出し、査定項目ごとに伸び率め、ある一定のリズムを刻みながらの発話が難しくなっていたと考えられる。の平均値を出した結果が表３である。
表３

５．今後の展望

発音の伸び率（事前テスト→事後テスト）

リズムと強弱母音の弱音化
連結
同化
子音脱落
イントネーション
メッセージの伝わり易さ

伸び率（％）
33.6
51.9
63.4
55.0
55.5
9.6
23.1

音読は英語力の向上に非常に効果的であると広く知られている。今回の研究を通して、音読活動に「英文の強勢箇所」を意識する作業を加えることで、プロソディー面から見た英語発音事前テストの結果から、イントネーションのの特徴の多くを習得することができることがわ

平均スコアは6.6であり、他の項目よりも比較的かった。このスタイルの音読を日々の家庭学習高い。事後テストの結果を見ても、イントネー課題として体系的に導入し、授業中に教師が「強ションは査定項目の中で最も高いスコア（6.8）

弱」と「イントネーション」の箇所を明示的にを出している。初期の英語学習段階においても、取り扱うことで、全体的な発音力の底上げを期イントネーションは比較的自然に身につくもの待することができるであろう。具体的には、強だということがわかった。しかし、評価者から勢を受けない箇所を「早く・弱く・一気に」読の振り返りで、平叙文等によく見られる下降調む練習や、平叙文のイントネーション（下降調）のイントネーションの下がり方が十分でないこをしっかりと下げる練習等を、授業中の Listenともわかった。これは平坦に発音しがちな日本& Repeat（教師の後に続いて生徒が発音する練人学習者の一般的な傾向でもある。

習）や Chorus Reading（教師の先導なく、生徒だ

項目ごとの伸び率平均値（表２）を見ると、けで声を合わせて英文を読む練習）の際に取り母音の弱音化（51.9％）、連結（63.4％）、同化入れることがアプローチとしてあげられる。「強（55.0％）、子音脱落（55.5％）の４つの項目が弱」と「イントネーション」の指導であれば、著しく伸びている。この４つの発音特性は、英教師の準備や教授方法も複雑ではないであろう。

文の強勢箇所を意識した音読を続けることで、家庭学習と授業の両サイドからのアプローチに自然と習得されたと考えられる。

より、EFL 環境で英語を学ぶ日本人の学習者もなお、「英文の強勢箇所を意識する音読活動」を一年間続けた結果、「リズムと強弱」に関して「メッセージが伝わり易い発音」を効果的に習得することができると考える。

は、十分に習得される項目であろうと筆者は仮説を立てていた。しかし、リズムと強弱の伸び率は33.6％であり、他の項目と比べると著しい伸びではなかった。評価者との振り返りの中で、多くの生徒が強勢を付けた発音ができても、英文の中の弱音化された部分（通常強く読まれない箇所なので、早く・弱く読まれることが多い）の発音が不自然であることがわかった。そのた参考文献
Akita, M. (2005). The effectiveness of prosody-oriented approachin L2 perception and pronunciation training. Proceedingsof the Annual Boston University Conference on Language
Development, 29(1), 24-36.
Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Gowin, J. D. (1996). Teachingpronunciation: reference for teachers of English to speakers
of other languages.Cambridge: Cambridge University Press
Gilbert, J.B. (2008). Teaching pronunciation: Using the prosody
pyramid. Cambridge: Cambridge University Press.
Schmidt, R. (1990). The role of consciousness
in second language learning. Applied Linguistics , 11 ,129-158.

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