社会科教育におけるタブレット端末の活用に関する研究	 
―ICT による協働学習の探究―	 
鈴木	  智彦	  	 
1.本研究の目的	 を取り上げた。第四項では教員の ICT 活用の講座	  子供たちが情報化された社会生活の様々な場面も教科書会社が自治体と共同で行うことや、次回で多面的に考える、公正に判断する、生き抜くた

学習指導要領改訂までにデジタル教科書のスタンめにも社会科での ICT を活用した教育の進展とダーﾄﾞ化、共通化を目指すことなど活発な動きを充実が図られる必要がある。それを実現するため見せており、ますますデジタル教科書の普及は広に筆者は子どもたち一人にタブレット端末を一台がると指摘した	 提供し、教育を行うことを主張してきた。しかし、第二節では文部科学省の「2012 年度学校におけ子どもたちにタブレット端末を活用することの評る教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）

価がまだ定まっていない。この現状を危惧し、特iiiに社会科に焦点を当て、本研究を行うに至った。	 

った 2011 年度「ICT 活用の効果に関するフォーラ	 ム」から教員の ICT 活用、現場の ICT 環境の実態

2.

研究の概要	 」、財団法人コンピュータ教育開発センターが行を明らかにした。	 

第一章	  ICT 教育の変遷と考察	 

第一項では電子黒板に関しては小学校の教員は、第一章では情報社会の中、日本の ICT 教育の変70％近く週一回以上活用しているのに対して、中遷、現状を追っていき、課題である ICT 環境の整学校の教員は 50％以上が活用していない実態ivを備や総務省、文部科学省、民間企業の事業の展開、明らかにした。	 

教員の ICT 指導力、デジタル教材の活用の仕方、

第二項、第三項では文部科学省著「2007 年度文子どもの変化などを明らかにし、筆者はこれから部科学省委託事業	  ICT を活用した授業の効果等の ICT 教育はどう向かっていくべきか主張した。	 の調査報告書」vと 2011 年度「ICT 活用に関する

第一節、第一項では情報社会の中、コンピューフォーラム」から現在の ICT 環境が十分整備されタを学校でほとんど扱わない教育は既に時代に取り残されていると述べ、昭和 58 年より前から導入ていないことが明らかになった。	 
第三節では、総務省で行われている「フューチiし始め、既に約 30 年経過しているのに、未だコャースクール推進事業」の実態、ICT 機器の導入

ンピュータ 1 人 1 台の導入に至っていないことをについて、実証校について、タブレット端末の種明らかにした。	 

類、授業内容から実態を明らかにし、今後の動向

第二項では近年、日本の教育における教育用コについて考察した。	 

ンピュータの整備やインターネットの接続、教員

第四節では「教育 ICT 活用実践発表会」のようの研修など行い、ICT 教育に大きく力を入れていな日本中でこういった機会を求める教員や研究者ることが明らかになったが、2008 年度の米国、英が増えているのに対し、主要都市でしか開かれなii国、韓国での ICT 環境整備状況 は、現在の日本いことに危惧し、47 都道府県で行うなどして積極の普及率よりも全てにおいて上回おり、未だ遅れ的に ICT の活用を広めることを求めた。	 

を取っている事実も明らかにした。	 

第五節ではデジタルのみアナログのみの教育で第三項ではすでに現場では電子黒板の有効性がはなく、両方が補完しあう教育を目指しデジタル確認され、未だ電子黒板は普及し続けている実態

教科書やタブレット端末の普及を行っていかなければならないと主張した。デジタル教育批判を踏

特別支援教育の補助を通して、障がいのある子どまえ紙には紙のよさがあり、鉛筆には鉛筆のよさ

もの学習や生活などを支援し、自立を促すことでがある一方、世界とつながる、視覚や聴覚によりある。四つ目は遠隔授業の導入を通して、遠隔地一層訴えやすいなどのデジタルにしかできない効の企業や人との交流授業により、学習の理解への果がある。	 

補助とリアリティ、コミュニケーション能力を高第六節では「デジタルネイティブ」を定義し、めることである。五つ目は情報教育の導入を通し今後の ICT 教育に求められるのは、ICT 機器を使て、早期段階から様々なメディアの特質を理解し、って子どもの協働または協同で行う力をより一層

情報リテラシーや情報モラルを身に付け、情報の伸ばすこと、子ども一人ひとり個別の学習スピー発信や伝達を行える能力が身に付けることである。

ドに対応していくこと、情報モラル教育、情報リこれら5点が筆者の主張するICTを活用の効果であテラシー教育を行うことなどであり、今まで以上り、この効果を実現する学びこそが、タブレットに子ども同士のコミュニケーション、個々の学習端末を活用する授業であると述べた。	 

レベル、インターネット上の情報などを教師が意識していかなければならないと主張した。	 

そして協働学習の cooperative（協同）は、グループ内で課題を分割し、それぞれ解決を目指し発表時にまとめて発表する形態であり、第二章	  タブレット端末を活用した授業や取り組collaborative（協働）はグループ全体で一つの課みの分析・考察	 題を一緒に行うことであることviを示した。また

第二章では本章ではタブレット端末を活用した

協働学習は、動機付けを高める効果viiや協力する事例、岐阜聖徳学園大学附属小学校の情報教育、ことで互いを補う効果viii、認知的関与を高める効佐賀県武雄市教育委員会の「反転授業」、東京大学

果ixがある。	 

先端科学技術研究センターとソフトバンクモバイ

第二節ではタブレットを活用した情報教育につル株式会社が共同で行った「魔法プロジェクト」

いて取り上げた。小学校段階から情報モラル教育に焦点をあて、タブレット端末を活用することでが必要であること、タブレット端末を 1 人 1 台持実現する学びについて分析した。	 

つことで起こりうるネット上の問題や引き起こさ第一節では、筆者が提案するタブレット端末をない方法、起こったときの対処などを協働と結び活用した授業におけるICT活用効果として5点を挙つけて学ぶ必要があることが明らかになった。	 

げた。一つ目は協働学習を通して、仲間や周りの第三節では反転授業について取り上げた。反転人と共通の目標に向かって一緒に作業し、動機付授業は主体的な学習を促し、学校での協働学習のけを高めること、仲間がお互いを補い合い、子ど時間を有意義に使えるので、タブレット端末の普ものコミュニケーション能力が養うことである。

及と同様に進めていくべき新たな授業の形である

二つ目は個別学習を通して、写真や文章でまとめ、と述べた。	 

宿題における情報収集力や、宿題における表現力

第四節では特別支援教育におけるタブレット端が養うこと、各教科における各自の能力や理解の末の活用について取り上げた。特別支援教育にお深度に応じた学習が行えることである。三つ目はけるタブレット端末の活用は、個々の障害の状態に応じた学習を可能すること、障がいのある子どションをとる楽しみを学べるxii新たな学びを展開

もの学習や生活などを支援し、自立を促す役割がしている。	 

あることxが明らかになった。また初歩的な学習や第四節ではデジタル地図を活用した教育実践をコミュニケーションに適しており、高度な操作を取り上げた。第一項から第三項までの実践はどれ必要としないこともわかった。	 

も新たなデジタル地図を活用した試みであり、特に本岡氏と高橋氏の実践はタブレット端末の携帯

第三章	  タブレット端末を活用した社会科実践の性、GPS 機能、協働学習により、ICT 活用の幅を最分析・考察	 大限引き出しているxiii。	 

第三章では、タブレット端末を活用した事例の内、筆者が考える社会科における教育的価値が高第四章	  タブレット端末を活用した社会科教育のい事例として「フューチャースクール推進事業」

提案	 

×「学びのイノベーション事業」、「“教育スクェ第四章では第一章から第三章までの考察を踏まア×ICT”フィールドトライアル」、デジタル地図

え、歴史的分野、地理的分野、公民的分野におけを扱った教育実践に焦点をあて、社会科のタブレるタブレット端末の活用を提案した。	 

ット端末の活用のメリットや課題を考察した。	 

第一節では歴史的分野における ICT 活用の提案

第一節では第一章、第二章を踏まえ、社会科教として、視聴覚教材の提示が効果的であると示し育におけるタブレット端末の活用は遠隔授業、デた。タブレット端末がプレゼンテーションや PDFジタル地図、公民的分野の情報教育の導入が最大閲覧に特化しているため、視聴覚教材の起動時間の教育的効果を発揮すると述べた。	 

をかけず、ほぼノンストレスな進行を可能にした。	 

第二節では総務省「フューチャースクール推進	  第二節では地理的分野での地図のアプリケーシ事業」×文部科学省「学びのイノベーション事業」

ョンを活用した教育の提案を行った。アナログ地を取り上げた。ICT 機器を活用することで、今ま図を自在に扱える力を育成するとともに、デジタであまり授業で行われてこなかった遠隔授業やシル地図に自らの考えを表現するなど、コミュニケミュレーション、他校との交流などの学習が容易ーションツールとして用いることが出来る。	 に可能になり、新たな学びが構築されたxi。	 

第三節では、公民的分野におけるタブレット端

第三節では「“教育スクェア×ICT”フィールド末を活用したネットリテラシー教育を提案した。

トライアル」の実践を取り上げた。タブレット端

子どもたちは、早期段階から様々なメディアの特末等の ICT 活用で遠隔授業を行うことで、日本の質を理解し、情報リテラシーや情報モラルを身に中でも住む地域の気候や文化の違いがあることに付け、情報の発信や伝達を行える能力が身につけ気づかせ学べること、訪問することが難しい企業る必要がある。	 

や施設のゲストティーチャーに社会の仕組みなどをわかりやすく説明してもらえること、遠隔地にいるネイティブ英語の先生と英語のコミュニケー

3.

研究の成果と課題	 
本研究では日本の ICT 教育の変遷、現状の問題を明らかにし、タブレット端末を活用した事例に焦点をあて、タブレット端末を用いることで実現する学びを考察し、社会科におけるタブレット端末を活用した実践を提案した。今後の課題として（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/13076
03.htm）参照。	 
v

以下の 2 点を提示し、本研究のまとめとする。
1 点目として、本研究は授業の構想までしか行	 文部科学省著「平成 19 年度文部科学省委託事業	  ICT を活用した授業の効果等の調査報告書」（2008）参照。	 
vi

えず、実践できなかったことである。今後、積極的に現場から発信していきたい。
2 点目は、目まぐるしく動く教育現場の ICT 環境をすべて本論文で補いきれないことである。なるべく最新の資料を基に研究を進めてきたが、必	 J.	 Roschelle	 &	 S.D.	 Teasley「The	 Construction	 of	 Shared	 Knowledge	 in	 Collaborative	 Problem	 Solving」(1995)	 
(http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/
cscl.pdf)参照。	 
vii

ずしも今日の教育現場すべてを伝えるものではない。しかし、危惧されるべき現状も多くの学校に存在していることが本研究で明らかになった。引	 Wentzel,K.R.「Student	 motivation	 in	 middle	 school	 :	 The	 role	 of	 perceived	 pedagogical	 caring	 .	 」（Journal	 of	 Educational	 Psychology、1997）参照。	 
viii

き続き ICT の実態について追っていきたい。
以上 2 点を今後の研究の課題として、更なる社
会科教育におけるタブレット端末の活用に関する	 Hickey,	 D.	 T.「motivation	 and	 contemporary	 socio	 constructivist	 instructional	 perspectives.」（Educational	 Psychorogist、1997）参照。	 
ix

研究に取り組んでいきたい。	 Yackel,E.,Cobb,P.,&Wood,T.「Small-group	 interactions	 as	 a	 source	 of	 learning	 opportunities	 in	 i	 文部科学省著「マイクロコンピユータの教育利用に関す

second-grade	 mathematics.」（Journal	 for	 Research	 in	 る調査について」

Mathematics	 Education,1991）参照。	 

（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/t19830610

x001/t19830610001.html）参照。	 

ブレット端末で学びを補う」（2011.9）	 

ii

xi	 文部科学省生涯学習政策局参事官（学習情報政策担当）

総合技術教育「一人ひとりの学習上の困難さに応じたタ	 文部科学省主催「教育 ICT 活用実践発表会」（2013）参「平成 21 年度補正予算案	  学校 ICT 環境整備事業」

照。	 

（http://www.cec.or.jp/CEC/mext_hosei_ict_0905.pdf）

xii

参照。	 

フレット、平成 25 年 11 月 23 日八峰町公開授業参照。	 

iii

xiii	 「平成 24 年度	 学校における教育の情報化の実態等に	 “教育スクェア×ICT”フィールドトライアル	  パン中山正則著「小学校におけるインターネット地図利用」

関する調査結果（概要）」（『地図情報	  第 30 巻	  第 3 号』、財団法人地図情報セン（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/13395

ター、2010）、	 中山雄著「携帯情報端末の可能性（3）－24.htm）参照。	 

「校外調査型学習」の可能性－」（『内外教育』、時事通信

iv	 平成 21 年度「電子黒板を活用した教育に関する調査研社、2011）引用、竹中初男、高橋徹著「大垣市古写真のデ究」調査研究委員会著「文部科学省委託「電子黒板を活用ジタル・アーカイブ化と iPhone を活用した教育実践」（日した教育に関する調査研究」モデル校への調査に関する報

本教育情報学会第 26 回年会論文集、日本教育情報学会、告書」

2010）参照。