産業技術大学院大学紀要 No.7, pp.53－58 （2013） 〔論文〕

日中の技術伝承の差異の考察
根岸 司 1)，鶴田 曉史 1)，李 杰 1)，羨 民 1)，村尾 俊幸 1)，橋本 洋志 1)

Consideration of Difference of Technical Transfer
between Japan and China
Tsukasa Negishi1), Akifumi Tsuruta1), Jie Li1), Min Xian1),
Toshiyuki Murao1) and Hiroshi Hashimoto1)

Abstract
This paper considers the difference of technical transfer between Japan and China. To find it, weinvestigate textbooks of elementary school, user s manuals and contents for presentation fromviews of education and life style which may affect the cultural difference. From the consideration,
we set up a novel hypothesis and examine a test, questionnaire for Chinese foreign students, toconfirm the validity of hypothesis.
Keywords: Technical transfer, Cultural difference, Text book , User s manual1

はじめに正確に伝えることで，技術伝承が正しく行われる，と考えるのが自然であろう．

本論文は，日本と中国の技術文化差について考察する．

しかしながら，異文化の人間に対する知識伝承の場におい日本企業の経済活動のグローバル化時代において，国際技て，文化の差が伝達表現や説明手順に影響を与えていること

術移転の重要性は非常に高いが，その技術移転を円滑に実現が指摘されている[1]．特に，日本の技術者が中国におけるする明確な手法は確立されていない．そのため中国等を始め中国人に対する技術指導を行う際，英語や中国語を駆使して，とした生産工場の海外進出後，現地での技術移転に失敗し，技術の内容を伝えようと努めても，全てが厳密に伝わらない撤退を選択せざるを得ない企業は後を絶たない．これを本論という事例を多数聞く．

文では技術移転問題と呼ぶものとする．

ものづくり技術伝承が，他の知の伝承と異なる点は，科

本論文は，この技術移転問題の解決方法を，分野を製造業

学・工学という異文化の影響をほとんど受けない世界的に普に限定し，技術移転問題の解決用の円滑化手法を立案するた

遍な知の体系に立脚している点にある．本論文のアイディア

めの体系的調査方法を提案するものである．また，技術移転は，この知の体系を基準とすることで国別の差を客観的に測問題において，障害となる日本的文化と諸外国の文化の差を定できると考えている点にある．この点を規範とすれば，技文化差異と本論文では呼び，この文化差異を日本と中国を例術伝承の差が明確になると考える．にして，その差異の分析・解析を行い，その研究手順と成果

ここで，この差は文化差に依存すると考え，文化に大きくを手法として体系化したものを体系的調査方法としたもので影響を与え，かつ，調査が比較的容易な学校教育で用いる教ある．そのため，体系化において導き出された日本－中国間科書，人々の生活に普遍的に見られ，技術伝承の初歩となるで使用可能な技術移転問題の解決用の円滑化手法を例として電化製品の取り扱い説明書，さらには，技術プレゼンテー記載するものでもある．

ションのコンテンツを分析する．この分析から，技術伝承の技術の原理や方法の多くは，科学や工学に立脚しているた差が生じる要因に関するある仮説を立てた．この仮説の有効め，その知識体系は世界的に不偏であり，国別の差異はない性を検証するため，日本に留学している中国人学生に対すると考えられる．したがって，技術系の知識伝承において，世テスト評価実験を行った．これらの考察および結果について界的に不偏的な体系を，言語，図を駆使しながら，一つずつ報告する．

Received on 2013-10-101) 産業技術大学院大学
Advanced Institute of Industrial Technology

54橋本洋志

図 1

日本の教科書[2,3]
図 3 日本の製品使用説明書[6]

図 2 中国の教科書[4,5]2

メディアの解析図 4 中国の製品使用説明書[8]日中の技術伝承の差を見出すため，我々は次の 3 つのメ

２番目は日常生活の場面で一般の市民が普遍的に触れる使ディアを対象とする解析を行った．１つ目は，教育の影響が用マニュアルの中で，冷蔵庫の使用説明書[6－9]を解析した．

文化差に大きく影響することを鑑み，実際に教育現場で用い具体的には日本の例として，SHARP と TOSHIBA の冷蔵られている教科書を対象とした．2 つ目は，日常生活の場面庫の説明書[6,7]を，中国の例として Casarte と Hisense ので一般の市民が普遍的に触れるものとして，電化製品の使用冷蔵庫の説明書[8,9]を解析した．

マニュアルを対象とした．3 つ目は，技術系のコミュニケー

図 3 に SHARP の製品使用説明書[6]，図 4 に Casarte のションで利用され，かつ，専門的に表現されている，技術系製品使用説明書[8]を一例としてそれぞれ示す．その結果，パワーポイントを集約したデータベースを調べた．以下に解日本の説明書は，図を介した説明に重点を置き，文章はそれ析結果の詳細とその解析結果をもとに導き出した仮定についを補足するために記述されている例が多数見られた．それにて述べる．

対して，中国の説明書では文章に重きを置いており，図は挿

1 番目の解析は，初期教育のために出版されている媒体と絵のような役割であった．また，日本の説明書では，図を交して，小学校 1 年生を対象とした算数と国語の教科書[2－5]えて説明することで，各部分の使い方まで細かく書かれていを選定し，日本と中国の比較を行った．図 1 に実際に解析るが，中国の説明書では各部分に対しては名前のみが書かれを行った日本の教科書[2,3]，図 2 に中国の教科書[4,5] を示ており，各部分の使い方まで書かれてはいなかった．これは，す．その結果，日本の教科書は図や物語が多く記載されてい日本の説明書が関連項目によってきちんと分類されているのることが特徴として挙げられた．また，物語は文字だけで記に対して，中国の説明書は項目を単に箇条書きで記述してい述されるのではなく，挿絵も豊富に組み込まれており，容易るだけであることも関係していると思われる．に物語を理解できる工夫が視覚的にもなされていた．一方，

3 番目は技術系パワーポイントを集約した中国のファイル

中国の教科書は，文字で書かれているだけの表が非常に多く，共有サイト「doc in」[10]より，技術系パワーポイント資料

日本の教科書に比べて記載されている量がそもそも少ない物

を 102 件抽出し文章と図の割合を調べた．具体的には，語の教材に対しても挿絵はほとんど描かれていなかった．

キーワードを「制造（中国語の製造）」としてサイト内を検日中の技術伝承の差異の考察

55

図 8 スライドの割合
図 5 漢字の文章のみのスライド例[10]と文章を両方含むスライドが 962 枚となった．また，872枚のスライドは表紙，目次，謝辞等，図と文字の割合を調べるうえで関係のないスライドであった．これらのスライドの一例を図 5－7 に示す．また，割合をグラフ化したものを図8 に示す．日本で技術説明を行う際に作られるスライドには，理解を助けるために図を併せて掲載しているものが多いように思われるが，図 8 から分かるように，中国では文章のみを用いて説明を行うスライドが多いことがわかった．
これら 3 つの解析結果から，日本では図を交えた説明の方が一般的に伝わりやすいと考えられているが，中国では漢字の方が厳密に伝わるのではないかという仮説を立てることができる．
これには，中国では秦朝時代の紀元前 221 年（約 2200 年

図 6 図のみもしくは図と漢字の単語のみのスライド例[10]前）から書き言葉が統一されてきたのに対して，話し言葉は1957 年（約 50 年前）になってから，すなわち中華人民共和国になってから初めて統一されたことも影響していると捉えられる．文献[11]によると，2004 年時点でも，標準語でコミュニケーションが取れる人口は全体の 53.06％に留まっており，書き言葉が通じる人口が全体の 95.25％であることと比べると，書き言葉での伝達に対して話し言葉では伝わりにくい状況が生じることが容易に想像できる．
したがって，技術伝承を行う際に厳密に作業手順を伝えるためには，口頭だけで説明するのではなく，漢字を用いて記述することで伝えるべきであると考えられる．一見，流暢な中国語を話せる通訳を通せば中国語で簡単に伝わると考えられる．しかし，通訳を介しても，口頭で伝える限りは厳密には伝わっていない可能性が上述の理由により生じる．次節では，中国人に対して図と文字のどちらがより伝わりやすいか，実験を通して検証する．

図 7 図と文章を両方含むスライド例[11]索し，一致した上位 102 件の資料に対して解析を行った．

3

仮説検証のための実験

その結果，スライド総数 7,344 枚のうち，完全に漢字の文本実験は，中国で厳密な技術情報，および技術表現の伝達章のみが書かれているスライドが 3,750 枚，図のみもしくにおいて，漢字の文章による伝達には，図による伝達と比較は図と漢字の単語のみが書かれたスライドが 1,760 枚，図して有意な差があると言う仮説を証明するための実験である．

橋本洋志

56

図 11 単純平均の結果

図 9 プレゼンテーションスライドの一部抜粋

図 12ž

T 検定の結果

この内容は，環境問題(以下 A)と健康問題(以下 B)の 2種類として，それぞれの説明を行った後に，内容理解率を測るテストを実施した．

ž

プレゼンテーションは 10 分程度とする．

ž

テスト方法は，全記述式とし，100 点満点とする．

ž

テスト解答時間は最大 30 分とする．

ž

プレゼンテーション表現について，漢字の文章のみで

ž図と説明キーワードのみで表現したもの表現したもの

図 10 実験中の風景

A_漢，B_漢 と表記する．
A_図，B_図と表記する．
前章で提案した仮説を検証するため，国内にいる中国人留学生を対象とする実験を行う．仮説検証を行うには，日本国内にいる中国人相手では，日本文化に影響されて，検証の精度が低下するため，中国以外の文化の影響を受けていない中

これら 4 種類のプレゼンテーションスライドを用意して，次のように実験を実施した．
ž国人を対象にする，という考え方がある．しかし，実験の現う，その後，B_図を使用し，この説明後にテストを行

実性を考えて，かつ，サンプル数を多くとれる東京都内にある東京海洋大学に留学している中国人を対象にした．

G1 に対し，A_漢を使用し，この説明後にテストを行う．

ž

G2 に対し，A_図を使用した説明後にテストを行う，その後，B_漢を使用した説明後にテストを行う．

3.1

実験概要

ž

対象者を以下とした．
ž

中華人民共和国の国籍を持つ留学生

ž

年齢 20 代男性 8 名，女性 8 名，計 16 名

各プレゼンテーション（A_漢，A_図，B_漢，B_図）に差異が出ないように，予め用意した台本を読み上げた．

ž

テスト後，答案を回収し，点数を集計する．

ž

集計後の結果を T 検定によって有意差の分析を行う．

以下のように条件を設定し実験を行った．
ž

実験対象を 2 グループ（G1，G2）に分ける．

ž

説明は全て中国語（標準語）で行った．

ž

パワーポイントを使用したプレゼンテーションを行った．

図 9 に，実際に実験に使用したプレゼンテーションスライドの一部を抜粋したものを示す．
このようなスライドを使用し，10 分程度のプレゼンテー

日中の技術伝承の差異の考察

ションを行った後，以下の環境問題は表１，健康問題は表２に示す問題を全記述式でテストした．

また，本章の冒頭で述べたように，日本にいる中国人留学生に日本文化の影響があるかもしれないと述べた．もし，影図 10 に実際に行った説明時の風景を示す．
3.2

57

響を受けているならば，これほどの有意差は生じないと考え実験結果られるため，今回の実験で，日本にいるかどうかの影響は小単純平均を図 11 に，T 検定後の結果グラフを図 12 に示さいものと考えられる．

す．T 検定では，帰無仮説をグループ G1 と G2 の平均点の差に有意性は存在しないとし，有意水準 0.05 によって，P値が 0.05 を下回ったため，帰無仮説を棄却し，この平均点の差には有意差があると推定した．これより我々は，厳密な技術情報の伝達において漢字の文章での伝達が有効であると

表 2 健康問題のテスト問題
問題

答え

健康の定義の三つ答えよ

身体の健康，精神・ 15 点（3×5の有意性があるといえる．

配点

心理的健康，社会的 点）
な生活の安定表 1 環境問題のテスト問題
問題

答え

オゾン層が存在する高 １５ｋｍ～２０ｋｍ

健康の概念は，時代に合わ 政治，経済，文化， 20 点（4×5配点

せて変更されていくもので 科学技術

10 点

す．何によって更新される度点）でしょうか四つ全部書きな

1 気圧化でオゾン層が 3mm もない

10 点

さい

どの程度の厚みがある

健康基準は WHO が西暦何 2000 年か年に制定したものでしょう

南 極 の オ ゾ ン ホ ー ル 春頃

10 点

10 点

か？

は，どの季節が一番大遺伝子に影響される形質， 身長，体重，知力， 15 点（2×7

きく穴が開くか性質など 6 つのうち三つ書 性格，センス，遺伝 点+完答 1

オゾン層の破壊原因に フロンガス，ハロンガス 10 点 (2 × 5きなさい性病気点）

なる物質点)

中国での，1981 年時，15 11.88%

10 点

紫外線の中で生物に悪 ○UV-B×UV-A×UV-C

10 点～74 歳までの高血圧の割影響を及ぼすのはどれ合は何％でしょうかなのか1980 年と 1995 年の糖尿 0.6，2.0%

10 点（2×5

紫外線は人体に対して ○白内障，○免疫降下， 10 点（3×3病の割合点）

与えるダメージはどれ ○皮膚がん，×肺炎，× 点 ， 完 答 ＋

水質汚染による公害の中で 鉛（pb）

10 点

なのか

水虫1 点）

酸性雨は PH がいくつ PH4.6 以 下 ， ○ PH5.6 10 点
以下でしょうか？

2020 年に人類に蔓延する 精神疾患

PH9.0 以下とされている病気はなんでな酸性化をしているの 塩酸化，○硝酸化点）

か
ノルウェーとスウェー ○イギリスとドイツ，イ 10 点
デンに降る酸性雨の元 ギリスとフランス，フラは主にどこから出てい ンスとドイツ，ドイツとイタリア

酸性雨が，どのように PH が下がった，塩分が 10 点（4×2
魚類に影響を及ぼした 高くなる，水中の酸素の 点 ， 完 答 ＋のか答えよ

以 下 ， PH7.0 以 下 ，

酸性雨には，どのよう ×炭酸化，○硫酸化，× 10 点（2×5るでしょう

知力に影響を与える物質を変化が激しい，生物の多 2 点）様性が崩れて食物連鎖が崩壊した，全部○しょうか10 点

58

橋本洋志

4

おわりに
本論文は，日本と中国の技術文化差について考察するため，

Casarte, 2005.
[9] Hisense 家用冷蔵庫 使用説 明書 BCD-213TDA/AX1,Hisense.

文化形成に大きく影響すると考えられる小学校の教科書，生[10]doc in 豆丁, http://www.docin.com.

活における初歩的な技術伝承ドキュメントである電化製品取[11] 課程教材研究所, 小学語文課程教材研究開発中心, 義務扱い説明書，技術プレゼンテーションのコンテンツを分析し教育課程標準実験教科書(カラー版)『中国歴史』七年級た．この結果，日中の技術伝承において，図と文章の比率に上冊, 人民教育出版社.

違いがあることが判明した．この結果から，厳密な技術伝承を行うには，中国の場合，文字を多用し，日本の場合は，図を多用する，という仮説を立てた．この仮説を立証するための実験とその結果は前章で述べたとおりであり，本仮説は確からしいことを示した．
ここで，中国の場合，2 章で述べたように，話し言葉が地方により伝わらないことが多いという事実を指摘した．一方，日本の場合，全国的に教育の水準が比較的に一定化されており，一つの言葉の話し言葉，文章，いずれのように表現しても，一定化された教育効果により，同じ意味解釈，イメージを共有できる民族であるといえる．
したがって，日本人が中国人に対して技術伝承を行う際，日本人のように，厳格かつ厳密に教えることで高度な技術伝承が行える，というわけにはゆかず，複数の中国人がいる場
合には，話し言葉，図だけでは，一人一人が異なるイメージや意味解釈を持つ可能性が大である．このため，文字を使っての理解の確認を逐次行う必要があるであろう．

参考文献[1] 淺間一，橋本洋志，他，国別適応型サービス設計のためのサービス価値導出プロセスの観測と同定のための企画
調査，社会技術研究開発事業研究開発プログラム「問題解決型サービス科学研究開発プログラム」平成 22 年度
採択プロジェクト企画調査，2011[2] 藤井斉亮, 飯高茂 他 40 名, あたらしいさんすう 1, 東京書籍株式会社, 2011.
[3] 小林茂 他 43 名, あたらしいこくご一上, 東京書籍株式会社, 2011.
[4] 課程教材研究所, 小学語文課程教材研究開発中心, 義務教育課程標準実験教科書数学一年級上冊, 人民教育出版社, 2009.
[5] 課程教材研究所, 小学語文課程教材研究開発中心, 義務教育課程標準実験教科書語文一年級上冊, 人民教育出版社, 2003.
[6] SHARP 冷凍冷蔵庫 SJ-WA35M 取扱説明書, SHARP,
2007.
[7] 東 芝 冷 凍 冷 蔵 庫 取 扱 説 明 書 GR-43ZY, TOSHIBA,
2012.
[8] Casarte 家 用 冷 蔵 庫 使 用 説 明 書 BCD-290WBCZ,