第四学年 社会科 学習指導案
福岡市立 小呂小学校
１．単元名

教諭

井上 歩美

「健康なくらしをささえる（２） 水とわたしたちのくらし」

２． 単元の目標○ 安全で安定した飲料水の供給を図るために，様々な対策や事業が計画的に行われ，広く他地域の人々の協力を得ながら進められていることを理解している。(知識及び技能)○ 地域の人々の健康な生活の維持と向上のために，浄水場や水道局の人たちが安心して飲める水を届けるようにしている事業の様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表現している。
（思考力・判断力・表現力）○ 福岡市の上下水道の仕組みと，島の上下水道の仕組みを比べ，島の水事情について興味をもって主体的に調べ学習を行い，まとめようとしている。（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１） 教材観
本単元では，人々の生活にとって必要不可欠な水を取り上げる。上下水道の仕組みを資料集やパンフレットで調べたり，実際に施設を見学したり，調査したりして学習することで，飲料水の安定供給を図るために，様々な対策や事業が計画的に，広く他地域の人々の協力を得ながら進められ，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを捉えることができる。
また，自分たちが住んでいる地域と，本土の上下水道の仕組みを比較することで自分たちの住む地域の特色に気づくことができるというよさがある。
（２） 児童観
本校は，福岡市の離島に位置しており，超小規模校である。本学級の児童２名は，島で生まれ育っているため，生活環境が本土と異なることも多い。そのことにより，生活経験が乏しく，本土では当たり前の社会の仕組みを知らずに生活していることも多い。本単元を通して，地域の人々の健康の維持と向上のために，多くの対策が取られ，事業が他地域の人々と協力して行われているという社会の仕組みを知ることができる点で意義深い。
また，総合的な学習で，「小呂子供山笠」に取り組んだことにより，本土にある行事でも島とは取り組み方や意味に違う点があることがあることに気付いている。そのため，島の昔の生活を調べたり，海水淡水化施設に目を向けたりすることで，島の生活環境に合わせた仕組みが取り入れられ，昔に比べて生活環境が豊かになっていることに気づくことができると考える。
（３） 指導観
本単元の学習にあたっては，まず，普段水を使っている場面を提示し，水には生活用水としての役割と，飲料水としての役割の２つがあることに気付かせる。また，昔の島の水事情についてインタビューを行い，昔は今のように水を豊富に使うことができていなかったことから，「私たちが生活に使っている水はどこからきているのだろう」という疑問をもたせる。
次に水の安全性に目を向けさせるため，浄水とミネラルウォーターを比べることを通して，差がほとんどないことを実感させる。本土でも水道水が飲用できることを話し，本土での上下水道の仕組みを資料集やパンフレット等を使って調べ，安心・安全な水の供給のために多くの人が働き，事業を協力して計画的に進めてきたことに気づくことができるようにする。
最後に島と本土の上下水道の違いを探し，海水淡水化施設を見学することで，水が島の暮らしの豊かさにつながっていることと，エネルギー消費による環境への負荷を考えさせて持続可能な水の供給のために自分たちができることを考えさせる活動につなげていくようにする。
（４） ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
相互性…日常生活と水は密接な関係にあるため，私たちの生活が地球環境に大きな負荷をかければ安定した水の供給も不可能になっていくこと。
連携性…持続可能な水の供給には私たちが地球環境のことを考えて努力することが大切であること。
責任性…生活の中での水の消費行動を変えていくことが大切であること。
公平性…誰もが安心・安全に水を使うことができる仕組みが整えられていること。

・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力
批判的に考える力（クリティカルシンキング）
環境に配慮した水の使い方をしているか，自分の生活を見つめ直す。
多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）「健康的な生活の維持と向上のために持続可能な水の供給を行うには？」について考える。
コミュニケーションを行う力
調べ学習や意見交流を通して持続可能な水の供給について意見をつくり上げる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代内の公正誰もが安心して安全に水を使うことのできる環境を整える努力をすることが大切である。
世代間の公正次の世代に安定した量の安全な水を引き継いでいく努力をすることが大切である。
自然環境や生態系保全を重視する
持続可能な水の供給には，地球環境の保全や負荷を取り除くことが大切である。
幸福であることを大事にする
いつでもきれいな水が出ることを当たり前だと思わず，感謝して使うこと。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
３ 健康・福祉
６ 水と衛生
１３ 気候変動
４．単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現
ウ 主体的に学習に取り組む態度① 飲料水の供給の仕組みや ① 供給の仕組みや経路，他地 ① 飲料水を供給する事業につい経路，他地域の人々の協力な域の人々の協力などに着目て，予想や学習計画を立て，学どについて資料集等で調べして問いを見出し，飲料水の習 を振り返ったり見直したりたり，見学をしたりして，必供給のための事業の様子にして，学習問題を追及し，解決要な情報を集め，読み取り，ついて考え表現している。
しようとしている。
飲料水の供給のための事業 ② 飲料水の供給のための事 ② 学習したことを基に節水につの様子を理解している。
業に見られる仕組みや人々いて自分たちが協力できること② 調べたことを図表，文などの協力関係と地域の人々のを考えようとしている。にまとめ，飲料水を供給する
健康や生活環境を関連付け
事業は，安全で安定的に供給て飲料水の供給のための事
できるように進められてい業が果たす役割を考えたり，ることや，地域の人々の健康学習したことを基に，節水な的な生活の維持と向上に役ど自分たちが協力できるこ立っていることを理解してとを考えたり選択・判断したいる。
りして表現している。
５．単元の指導計画（全８時間）
次
１

主な学習活動学習への支援（・）

自分たちの使っている水について考え，昔の小呂島の水道事情について調べ，学習問題を立てる。

・課題意識をもたせるために，普段水を使っている場面を提示する。
・昔の島の水道事情を知っている人に話をしてもらい，昔と今の水道事情が大きく違うことに気づくことができるようにする。
・実際に島の中にある昔の井戸を探しに行くことを提案する。
・今は井戸を使っていないことに着目させ，私たちが使っている水はどこからきているのかという疑問をもつことができるようにする。

１・どのくらいの量の水を使っているのか考えたことがなかった。
・昔は井戸を使っていたんだ。
・不便で大変そう。
・どうやって井戸から水道に変わっていったのだろう。
・私たちが使う水はどのように集められているのだろう。

私たちが使う水はどのように集められているのだろう？

評価（△）
備考（・）
△ウ①
（主体的）
・学習ノート２２

水の量を確保するための福岡市の取り組みについて調べる。

・資料として「よいこの社会科」と福岡市が配布しているパンフレットを活用できるようにする。

△ア①（知識・技能）・学習ノート・「量を確保する」ために，自然や人々の暮らしがなくなってしまうこともあることに着目させ，環境への負荷についても考えをもつこ・「ダム」を作ることで自然や人々とができるようにする。の暮らしがなくなってしまうこ ・今後の活動へと連続して発展させともあるんだな。ていかせるために，資料から福岡・島には川がないのに，どうやって市の取り組みを読みとった後，島水の量を確保しているのだろう。の場合はどうかと問いかけることで，島の生活に目を向けることができるようにする。

△ア②（知識・技能）・学習ノート・筑後川から水を確保しているんだ。
・「ダム」を作って水をためているんだ。
・何度も話し合いをして決めているんだな。
３

水の量を確保するための取り組
みについて調べて分かったことをまとめ，話し合う。

・学校の浄水と，市販のミネラルウ
ォーターの違いを意識させ，水の安全性に目を向けることができる・浄水とミネラルウォーターには，ようにする。
違いがあるのかあまり分からな ・資料として「よいこの社会科」と福いな。
岡市が配布しているパンフレット
・浄水場では，たくさんの施設で少を活用できるようにする。
しずつ水をきれいにしているんだな。
・２４時間働いているんだな。

△イ①（思考・判断・表現）・学習ノート４

安全な水を届けるための福岡市の取り組みについて調べる。

５△ア①（知識・技能）
・学習ノート

安全な水を届けるための取り組みについて調べて分かったことをまとめ，話し合う。

・資料として「よいこの社会科」と福岡市が配布しているパンフレットを活用できるようにする。

△ア②（知識・技能）
・学習ノート・たくさんの施設を使って，２４時間働いてくれている人達のおかげできれいな水を飲むことができているんだな。
・島の施設ではどのような取り組みがされているのだろう。

・今後の活動へと連続して発展させていかせるために，資料から福岡市の取り組みを読みとった後，島の場合はどうかと問いかけることで，島の生活に目を向けることができるようにする。

△イ①（思考・判断・表現）・学習ノート

海に囲まれている小呂島では，水を安全に安心して使うために，どのような取り組みが行われているのだろう。
６

川がない小呂島で安心・安全に水を届けるための仕組みについて調べる。
・実際に働いている人に仕事について質問したい。
・島に特別にあるしくみはあるのかな。

・総合的な学習の時間「探ろう 小呂島」と関連させ，海水を利用した飲料水の確保の仕組みを見学する
ことで，島の生活に合わせた飲料水の供給の仕組みが整えられてきたことについて考えることができるようにする。

△イ①（思考・判断・表現）・学習ノート・水の量を確保するために，海水を使っているんだ。

・総合的な学習の時間で海水淡水化施設を見学に行くことを提案す
る。

△ウ①
（主体的）
・学習ノート・行動観察

私たちは，今後どのように行動していけばよいのだろう。
３７

見学で分かったことをまとめ，自分たちの生活について見つめ直す。

・博多（本土）でも，水が足りなくなったことがあって，節水への取り組みが進んでいるみたいだよ。
・自分たちは，普段どういう風に水を使っているのだろう。
・昔井戸を使っていた島の人達は，今はどのように水を使っているのかな。
・これからも島で安心・安全に水を使うために，私たちにできることを考えたい。
８ 将来，島で安心・安全に水を使うために自分たちができることを考え，実践し，表現する。
・水を使えるのは、いろんな人達の苦労やはたらき、工夫があったからなんだ。大切に使いたい。
・いつまでも島のきれいな自然が保たれるといいな。
・これからは少しでも自分にできることをしていきたい。

・水を大切に使っている身近なモデルを探し，その行動の意味を考えさせることで，持続可能な水の使用について考えることができるようにする。
・島で昔不便に水を使っていた人たちに今の気もちを聞くことで，水を持続可能に使っていく意義を考え、感謝の気もちをもつことができるようにする。

△ウ②（主体的）・学習ノート△イ②（思考・判断・表現）・学習ノート・学習したことを発信する方法として，新聞もしくはスライドを提案する。

△ウ②（主体的）・学習ノート△イ②（思考・判断・表現）・学習ノート４年社会科「健康なくらしを支える（２） 水と私たちのくらし」（全８時間）

みつめる
①

しらべる
④

暮らしの中で，どんなときに水を使っているのだろう。
資料「私たちが使う水の量」

１日にどれくらいの量の水を使っているのだろう。

手を洗うときや料理をする
とき，お風呂などたくさんある。

よく知らないけど，たくさん使っていそう。

昔の小呂島は水をどのように集めていたのだろう？
・井戸を使っていた。
（島の中に〇箇所）
・井戸の水は塩辛く，生活では使いにくかった。
・日照りが続くと，水不足になるため，水はとても貴重なものだった。畑の水は，雨水をためて使っていた。

数字になると，やっぱりとっても多いことが分かる。

今は井戸が使われていない。水道の水はどこからきているのだろう。

私たちが使う水はどのように集められているのだろう？

福岡市の他地域では，水の量を確保するために，どのような取り組みが行われているのだろう？
・ダムの建設や，筑後川からの取水ダムを作ると，その地域の自然や人々の暮らしがなくなってしまうのか。

安全な水は，どのように私たちに届けられているのだろう？
・浄水場でのろ過・水道の整備

川がないと水は確保できないの？

いろんな工夫をして，安心して使える水が作られているんだな。

海に囲まれている小呂島では，水を安全に安心して使うために，どのような取り組みが行われているのだろう。

ふかめる①

海水淡水化施設と貯水槽の併用・量を確保するために，海水淡水化施設が導入された。
・下水処理施設がある。
（生活排水をそのまま流さない）
島にも福岡市と同じように上下水道の仕組みが整っているんだな。

ひろげる①

川がない代わりに，海の水を使う仕組みが整っているんだな。

見学 海水淡水化施設海の豊かさを守ることと，水を豊かに使うことを両立させるには？

私たちは，今後どのように行動していけばよいのだろう。
安全に水が使えるのは幸せなこと。水を出しっぱなしにして歯みがきや手洗いをしないで，節水を心がける。

水は，つながっている。これからも安心して水がつかえるようにするためにも，地球環境全体のことを考える必要がある。

小呂島のきれいな海を守っていきたい。