―「平成 30 年度 メンターチームによる初任者研修実践モデル校」に学ぶ ―宮崎県教育研修センター
平成 31 年３月

本モデルは、「平成 30 年度メンターチームによる初任者研修モデル校」の研究実践をもとに考案した一例です。各学校※１においては、初期研修を効果的に進めていく上での参考資料としてご活用ください。※１ 小学校、中学校、中等教育学校
平成３１年度から「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」が導入される背景■本県の現状と課題
宮崎県公立学校教職員数（2016 年度）
50%

41.0%
35.0%

40%
30%
18.2%

20%
10%

4.6%

宮崎県公立学校教職員数（2026 年度予想）
50%

人材育成の必要性

1.2%

0%
２０代 ３０代 ４０代 ５０代 再任用

教職員の大量退職・大量採用に伴い、１０年後には、２０、３０代の教職員の割合が急増します。本県では、急増する若年教職員の資質・指導力の向上が急務となっています。

40%

20%

31.7%

32.6%

30%

21.8%
10.9%

10%

3.0%

0%
２０代 ３０代 ４０代 ５０代 再任用■国の方向性職員の大量退職・採用に伴い、優れた指導技術等を確実に後進に伝えていくことが必要であり、今後は今まで以上に「教員は学校で育てる」という考えの下、日常的に学び合える体制づくりが求められる。（中教審答申より抜粋）※

チームによる研修を推進

意図的なチームで、計画的、継続的な研修を行うことで、多くの職員を初任者に関わらせ、「つながりづくり」と「指導法の継承」を行うことが求められている。
平成３０年度までの初任者研修と平成３１年度以降の初期研修（初任者研修）について

■変更点
１
２

初任者研修（１年間のみ）から、初期研修（１年目、２年目）へ
校外研修を整理・統合、校内での研修は「メンターチーム」を活かした組織的な研修へ■平成３０年度までの初任者研修（１年間のみ）
校外での研修※２
研修センターが実施
教育事務所が実施

１０
３

市町村教委が実施

２

校内での研修※２
基本研修
５０
授業研修
７０

合計１５日

合計１２０時間■平成３１年度からの初期研修（１、２年目）
校外での研修※２
研修センターが実施
教育事務所が実施

７＋２
２

市町村教委が実施

２２年目に実施
合計１３日

校内での研修(メンターチームを編成)※２
基本研修
５０
合計１２０時間
授業研修
７０

１２０時間を２年間で弾力的に実施※２ 小・中学校教諭

メンターチームによる初期研修（初任者研修）の実施へ

「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」実施に向けてのモデル【例】

校内組織体制の整備

重要■全教職員の共通理解

企画（運営）委員会の時間と並行して行う等、無理なく実施できるように工夫しましょう。

・ 校内組織に｢初期研修推進委員会(仮称)｣等を位置づけ、人材育成の視点やその方向性について共通理解を図る。

■｢初期研修推進委員会(仮称)｣等の開催

・ 校長のリーダーシップのもと、｢初期研修推進委員会(仮称)｣等を開催し、意図的・計画的・継続的に実施できる研修体制を構築する。

■年間の研修計画の立案
・ 管理職の指導のもと、初期研修指導教員（※以下指導教員とする）が中心となって、年間の研修計画を作成するとともに、メンターチームで取り組む研修内容を決定する。

メンターチームの編成■メンターチームの決定
・ 校長のリーダーシップのもと、｢初期研修推進委員会(仮称)｣等に各学校の実態に応じて、チーム編成を工夫しましょう。
編成するチームの数に規定はありません。

おいて、各学校の実態や配属された初任者の特性に配慮しながら、必要なメンターチームを決定する。

■メンター教職員の選定と顔合わせ
・管理職の指導のもと、｢初期研修推進委員会(仮称)｣等において、メンターチームに配属する｢メンター教職員｣を選定し、顔合わせを行う。

メンターチームによる授業研修の実施■｢教科部会、学年部会｣を活用した授業研修の実施
・ 初任者が担当する教科や学年の実態を踏まえ、可能であれば教科部会や学年部会の時間とリンクさせたメンターチームによる授業研修を実施する。

■｢校内研修｣を活用した授業研修の実施
・ 各学校の実態を踏まえ、可能であれば校内研修(主題研究)とリンクさせたメンターチームによる授業研修を実施する。

校内研修と関連付けて研修を進めたりする等、無理なく実施できるように工夫しましょう。

効果的な研修の例■｢小中連携｣を活用した基本研修
・ 小中一貫校等においては、小学校(中学校)に所属している初任者に対し、校種の異なる中学校（小学校）の職員が基本研修を行う。

■｢若手教員どうしが共に学び合う｣勉強会
・初任者を含む｢若年教員チーム｣を編成し、若年教員を中心とした勉強会を実施する。

平 成 30 年 度

メンターチームによる初任者研修実践モデル校

延岡市立恒富小学校
日向市立日向中学校

日南市立吾田小学校
綾町立綾中学校

えびの市立上江小中学校
都城市立西中学校

「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」実施に向けての STEP １

校内組織体制の整備■全教職員の共通理解■｢初期研修推進委員会(仮称)｣等の開催■年間の研修計画の立案
モデル校の実践例！
①「初任者研修全体計画」作成

モデル実践例

延岡市立恒富小学校では、校長のリーダーシップのもと、初任者研修全体計画を作成した。《初任者研修推進メンターチーム》が中心になり、全教職員で初任者の育成を行うことについて共通理解ができた。
初任者研修全体計画↓②「初任者研修年間計画」作成

モデル実践例

綾町立綾中学校では、校長のリーダーシップのもと編成された《初任研プロジェクトチーム》において、研修組織体制を構築し、年間の研修計画を作成した。

校長
教頭

①

役割
進捗状況の確認、計画等の検討〇

初任者の現状評価②〇

校内指導教員

構成
校長、教頭、教務主任、校内指導教員、教科指導員③

会議等
毎月定例会、必要に応じて臨時に会議を開催

教科指導員

教務主任

「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」実施に向けての STEP ２

メンターチームの編成■メンターチームの決定■メンター教職員の選定と顔合わせ『初期研修』におけるメンターチームの編成（例）
校長

効果的な研修組織を編成します。

基本研修（例）

初任者

基本研修

メンターチームによる授業研修（例）

基本研修の指導を行います。
※メンターチームによる研修も可能です！

若手指導教員

指導教員

初任者授業研修
メンターチームによる授業研修を コーディ
ネート します！
※メンターチームへの参加も可能です！

モデル校の実践例！

基本研修において編成したメンターチーム

モデル校名（拠点校方式モデル校）

延岡市立恒富小学校
学級数 11 職員数 16
児童数 205

授業研修において編成したメンターチーム○

特別支援教育☆

国語科○

ニーズ対応（日常指導、学級経営等） ☆

体育科○

授業補充（初任研に係る）

☆

算数科

☆

国語科

☆

算数科

☆

道徳科

☆

国語科

☆ 道徳科
☆ 総合（従来方式モデル校）※

日南市立吾田小学校

校内指導教員が担当している。

学級数 17 職員数 21
児童数 470（拠点校方式モデル校）

中堅

中堅

校内研修とリンク

校内研修とリンク○

生徒指導※初任者は小学部配置
学級数 12 職員数 21
児童生徒数 138○

キャリア教育

☆

算数科

○

性教育

☆

社会科

（従来方式モデル校）○

校務等（生徒指導、進路指導等）☆

教科（保健体育科）○

日常指導（学級経営等）☆

領域（道徳、学級活動、総合）

えびの市立上江小中学校

日向市立日向中学校
学級数 11 職員数 24
生徒数 268（従来方式モデル校）

綾町立綾中学校○

都城市立西中学校
学級数 18 職員数 34
生徒数 547

日常指導（学級経営等）

校内研修とリンク

教科、学年部会とリンク

学年部会とリンク

学級数 ８ 職員数 19
生徒数 193（拠点校方式モデル校）○ 特別支援教育☆ 道徳科☆

教科（理科）☆

領域（道徳、学級活動、総合）

学年部会とリンク○日常指導（学級経営等）

学年部会とリンク

校内研修とリンク☆

教科（理科）☆

領域（道徳、学級活動、総合）
教科、学年部会とリンク

モデル実践を行った６校では、学校の実態に応じて『授業研修』を中心に意図的なチームを編成し、教科・学年部会、校内研修とリンクさせて、計画的、継続的な研修を実施した。

「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」実施に向けての STEP ３

メンターチームによる授業研修の実施■｢教科部会、学年部会｣を活用した授業研修の実施■｢校内研修｣を活用した授業研修の実施

モデル校の実践例！
①「教科部会」を活用した授業研修のモデル実践
日向市立日向中学校、都城市立西中学校では、初任者が担当する教科（保健体育科、理科）の授業研修を、時間割に週１回位置づけた教科部会とリンクさせて実施した。

「教科部会」と授業研修をリンクさせたモデル実践（年間で３回実施）

教科指導員
による
示範授業

教科部会教員
による
模範授業

研究授業
事前研究会
（教科部会）

初任者
による
研究授業

研究授業
事後研究会
（教科部会）

西中学校における「教科部会」とリンクさせた授業研修②「学年部会」を活用した授業研修のモデル実践日向中学校における「学年部会」とリンクさせた授業研修

日向市立日向中学校、都城市立西中学校では、道徳科、学級活動、総合の授業研修について、学年部会とリンクさせて実施した。
「学年部会」と授業研修をリンクさせたモデル実践（年間で３回実施）

学年部教員
による
模範授業
③

研究授業
事前研究会
（学年部会）

初任者
による
研究授業

研究授業
事後研究会（学年部会）「校内研修」を活用した授業研修のモデル実践
延岡市立恒富小学校、日南市立吾田小学校、えびの市立上江小中学校、綾町立綾中学校の４校では、教科等の授業研修を校内研修（主題研究）の時間とリンクさせて実施した。

「校内研修」と授業研修をリンクさせたモデル実践 ① 延岡市立恒富小学校
研究主題

主体的に学び、考える児童の育成～｢特別の教科道徳｣の指導方法の工夫･改善を通して～

道徳科を校内研修とリンクさせた。その他の授業研修においても、管理職や拠点校指導教員が加わったメンターチームで対応している。

道徳メンターによる
模範授業①

道徳メンターによる
模範授業②

研究授業
事前研究会
（主題研究）

初任者による
道徳科研究授業

研究授業
事後研究会（主題研究）

「校内研修」と授業研修をリンクさせたモデル実践 ② 日南市立吾田小学校
研究主題

教師のＯＪＴによる授業力向上をめざして～初任者研修のメンター方式を利用した校内研修～

月

６月

７月

９月

チーム

国語科メンター

算数科メンター

道徳科メンター

人数６名

６名６名

初任者だけが３チームを横断した。その他にも指導教諭（スーパーティーチャー）が個別に授業を参観して、授業力向上
初任者の初任者の各科メンターによる
模範授業

初任者の研究授業
事前研究会（主題研究）

初任者
による研究授業や教科の専門性

研究授業
事後研究会（主題研究）を高めるアドバ
イス等を行っている。

「校内研修」と授業研修をリンクさせたモデル実践 ③ 綾町立綾中学校
研究主題

持続可能な社会づくりに必要な資質・能力を身に付ける学び～授業改善､道徳科への対応､総合的な学習の時間の充実を通して～

月
チーム

５，６，７，９、２月

１０，１１月

１２、１月

初任者だけ

授業改善班（教科、学活） 総合研究班

道徳研究班

が３チームを４名横断した。 各人数

６名

５名

チームには、管理職も参加
初任者の初任者の各班メンター
による
模範授業

指導教員等
による
示範授業

初任者の研究授業
事前研究会（主題研究）している。

初任者による研究授業

研究授業
事後研究会
（主題研究）「校内研修」と授業研修をリンクさせたモデル実践 ④ えびの市立上江小中学校
研究主題

児童生徒の学力を伸ばす学習指導の工夫・改善～４つのチェックポイントを活用した授業改善への取組を通して～

月

６月

９月

１１月

１２、１月

１、２月

チーム

算数科メンター

社会科メンター

国語科メンター総合メンター

道徳科メンター

人数

４名

４名

５名

５名

５名
初任者だけが初任者の各科メンター
による
模範授業

初任者の研究授業
事前研究会（主題研究）

初任者の初任者による研究授業

初任者の研究授業
事後研究会（主題研究）

５チームを横断した。各チームには、拠点校指導教員、中学校の職員も参加している。

「メンターチームによる初期研修（初任者研修）」実施に向けての STEP

効果的な研修の例■｢小中連携｣を活用した基本研修■｢若手教員どうしが共に学び合う｣勉強会

モデル校の実践例！
①「小中連携」を活用した基本研修のモデル実践
えびの市立上江小中学校では小中一貫校というメリットを活かし、授業研修だけではなく、基本研修においても中学校職員がメンターとして初任者（小学部所属）の指導を行った。校種を超えて多くの職員が関わることで、初任者にとって、より専門的な学びの場となった。メンターとなった個々の職員の指導力の向上だけでなく、チームの一員としての意識の高まりが学校全体の組織力向上につながった。
生徒指導メンターチーム

特別支援教育メンターチーム

キャリア教育メンターチーム

キャリア教育メンターチームには、飯野高校の職員（梅北瑞輝 教諭）も参加している。
②「若手教員どうしが共に学び合う」勉強会のモデル実践
日向市立日向中学校では毎月１回程度、日南市立吾田小学校では学期に３回程度、初任者を含む若手教員が中心となった勉強会を開催している。平成 31 年度から実施される初期研修では、これまでの初任者研修とは異なり、２年間で新規採用者を育成していくことになる。来年度以降、初任者が配属される各学校においては、『若年教員どうしが共に学び合うシステム』について、モデル校の実践を参考にしていただきたい。

スペシャルマンデーin 日向塾

日向市立日向中学校〇

目的
自らの課題の解決に向けて同年代の教師間で協議したり、先輩教師の講話を聞いたりする主体的な研修を積み重ねることで、若手教師の仲間意識を高めるとともに、教師として必要な資質を向上させる。
〇 メンバー
教員採用１年目・２年目・３年目・４年目、講師、教頭（アドバイザー）〇 実施日
月に１回程度（部活動のない月曜日で、リフレッシュデーでない日）
若手自主研究グループ〇

日南市立吾田小学校

目的
具体的な学級担任としてのスキル（通知表作成、学級懇談の進め方等）を身に付けさせるとともに、若手教員どうしの学び合いの場を生み出すことで、仲間意識を高め、互いに学び合う意識を醸成する。
〇 メンバー
教員採用１年目・２年目・３年目、講師、指導教員（アドバイザー）〇 実施日
学期に３回程度（不定期開催）

「平成３０年度 メンターチームによる初任者研修実践モデル校」で学んだ初任者の先生方

延岡市立恒富小学校
ますだ

各教科の研究授業では、それぞれのメンターチームの先生方が、小さな疑問や質問についても丁寧に答えてくださり、学びながら授業を創っていくことができました。
「いつでも質問にきてね」「一人で考えないでいいよ」等、たくさん声をかけていただきました。また、学級経営での悩みなどは、ニーズ対応メンターチームの先生方に相談する時間を設定していただき、アドバイスのおかげで解決することができました。
先生方はいつも温かく指導をしてくださり、一人で抱え込むことなく、楽しく仕事をすることができました。メンターチームは、本当に心の支えとなりました。

あやね

増田 彩音 先生

日向中では、保健体育科の授業において、3 名で 3 学年を縦割り担当しています。教科メンターの先生方から細かな助言をもらえることはもちろんですが、常に２名の先生方の授業を「模範授業」として参観することができ、一人一人の生徒に着実に力を付けていく指導ができるようになってきました。また、学級経営で行き詰まった時には、学年メンターの先生方から適宜助言をいただき、精神的にも大きな支えとなりました。若手の先生方と共に学び合う勉強会も自分にとって大きな刺激となっています。来年も引き続き、この勉強会に参加し、後輩にも学びを伝えていける存在になりたいです。

日向市立日向中学校
しげる茂

日南市立吾田小学校
くろはら

たつや達矢 先生

講師の経験がなかったこともあり、赴任する前は色々な心配をしていたのですが、１年間過ぎてみて、その不安は完全になくなりました。校内指導教員の先生は、いつも思いやりのある、的確な指導をしてくださいました。国語、算数、道徳のメンター
チームの先生方も、ほめて伸ばそうという趣旨で温かいアドバイスをしてくださいました。また、若手教職員の勉強会も良い刺激となっています。私は、困ったときに職員室でぼそっとつぶやくのですが、側にいる先生方がそのつぶやきを受け止めて、すぐに声をかけてくださいます。吾田小学校で初任者になれて本当によかったです。

ま ゆ黒 原 麻由 先生

初任研では、時間外に多くの先生方にご迷惑をおかけするかもしれないと思っていましたが、授業研修がすべて校内研修とリンクされていたので、校内研修の時間に学習指導案の事前・事後研を行っていただいた点が良かったです。今までは自分一人で考えていたので、指導の幅が狭まっていたところも、メンターの先生方の示範、模範授業を参観し、３、４回指導案を検討していただくことで、生徒の思考を深めるポイントをつかむことができました。また、学年が違う先生方からも気軽に声をかけていただけるなど、すべての先生方から親しくしていただけたこともありがたいです。

綾町立綾中学校
こ だま みつひろ兒 玉 光 弘 先生

えびの市立上江小中学校

本校は小中一貫校であるので、同じ職員室に小・中学校の先生方がいます。初めは、中学校の先生方と仲良くなれるのかなと不安もあったのですが、中学校の先生方もメンターチームに所属されているので、気軽に声をかけていただき、すべての先生方と親しくなれたところが一番ありがたかったです。また、教科の授業において、中学校の先生方からご指導をいただくことで、より深まりのある指導を行うことができるようになりました。４月当初、算数は「嫌い」と言っていた児童が多数であったのに「好き」と答える児童が多数になったのも、メンターチームのおかげだと思っています。

な が た ひろのぶ

永田 光 遵 先生

これまでは、理科の授業がマンネリ化していたところがありました。西中では、３名の理科の先生方を含め、６名の教科メンターの先生方がいらっしゃいます。多くの示範授業、模範授業を参観させていただけるだけでなく、研究授業を行う際にも、教科部会においてたくさんのアドバイスをいただくことができました。研究授業を重ねるたびに、指導力の向上に結びついている実感を持つことができました。また、２学年では、学年会の中で学年メンターの先生方から授業に関してだけではなく、学級経営や生徒指導面でアドバイスをいただくことができ、学級経営力も向上させることができました。

都城市立西中学校
おおは たつよし

大羽田 剛史 先生