魔法の言葉 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 杉原大輔

所属：山口県立周南総合支援学校

記録日：２０１８年２月２３日

キーワード： 実態把握、コミュニケーション指導、環境設定【対象児の情報】
・学年

小学部４年

・障害名 知的障がいを伴う自閉症・障害と困難の内容
強度行動障害があり、強い過敏がある。特に頭を壁やゆかに打ち付けたり膝で顔を蹴ったりする自傷は危険度が高いと思われる。保護者のご希望により膝周りにクッションをつけられる車いすを作成。学校では多くの時間車いすに乗ったまま生活を行っている。２８年度は自傷などによる体調不良のため２度の入院、長期欠席があった。２８年度は一日１時間程度の登校だった。２９年度はじめも１時間程度の登校を行なっているが、欠席も多い。

対象児 T 君君
【活動目的】
・当初のねらい1

SNSを使用して保護者と連携を取り、登校日を増やすとともに登校時間を長くすることができる。

2

環境調整された静かな教室や特別教室の中で落ち着いて過ごすことができる。

3

学校で受け入れられる活動を少しずつ増やし、興味のある活動が見つかるきっかけづくりをし、主体的にものや人とかかわろうとすることができる。

・実施期間
２０１７年４月〜２０１８年２月
・実施者
杉原大輔
・実施者と対象児の関係
学級担任

1

【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況

H28 年 11 月に食事と水分をとれなくなり、自傷も強くなったため、入院。 ５日間入院生活の後、退院。通院をしながら、体調の回復に努めたが、H29 年 1 月以来登校できなかった。H28 年度３学期の出席日数は５日だった。H28 年度学校では、仕切られた畳スペースで１時間 DVD を見て過ごすことが主で、教員は過ごしている様子を見守るという状況であった。H29 年度も、４月から同様の内容で DVD を見る活動で 1 日 1〜2 時間程度の登校を行っているも14のの欠席が多く、家庭でもなかなか落ち着いて過ごす

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ことができない様子もうかがわれた。また、図１に示したとおり、学校での約１765

時間の登校時には、自発的な働きかけはほとんどなかった。

01(4/18)02(4/19)＊５月末時点での出席状況

03(4/20)00４(4/21) ５(4/24)

1６(5/8)自発（クレーン、手をふる、呼ぶような声）

出席２５日

自傷（手でゴツ、あたまゴン）

欠席１０日
図１：指導開始時の学校での自発・自傷の回数○父母の 2 人体制で登校していただく日々が続いていたが、母のみ、父のみの送迎も可能になってきている。
○話し言葉の理解は難しい。写真カードをよく見るものの、どのぐらい理解しているのかは不明である。
○音への過敏、人の多い空間への拒絶反応、移動することへの激しい抵抗などが見られる。
○コミュニケーションを自らとる様子は、ほぼ見られない（要求あるいは要求につながりそうなクレーン
動作は、４月から５月初めにかけては行動観察グラフにある通り、１日約９０分あたり０から１回であった。
）＊児童の実態のうち、特に顕著なもの
不安→登校時には、写真１のように毛布を頭の上に置いていて、人の接近により顔を覆う。また、車に乗るのを拒否する様子が見られるようになった。
コミュニケーション→意思を伝える手段がなく、自傷、他傷によって表現するしかない。
写真１：毛布を被っている T くん
・活動の具体的内容
１ SNS を使用して保護者と連携を取り、登校日を増やすとともに登校時間を長くすることができる。

→LINE を使用して、保護者と朝の様子や休日の様子、睡眠、家庭で興味を持っていることなどについて密に連絡を取る。学校で活動している画像や動画も送付して様子を共有し、自傷が増えていないことを確認しながら登校時間を伸ばしていく。
2

LINE2

環境調整された静かな教室や特別教室の中で落ち着いて過ごすことができる。

→一人の空間を作る、クッションや毛布、車いすなど本人が落ち着くために必要だと思われるものを保障し、穏やかに過ごすことができるようにする。第 2 自立活動室（スヌーズレンの部屋）も活用し、静かな環境の中で過ごすことができるようにする。
3

学校で受け入れられる活動を少しずつ増やし、興味のある活動が見つかるきっかけづくりをし、主体的にものや人と関わろうとすることができる。

→FaceTime でグループ学習の教室の様子を見る時間を設ける。また、朝のあいさつに来た教員の手にタッチしたり、靴の履き替えに足を出して応じたりなど毎日の繰り返しの中で、やわらかく応じられる場面を設ける。 また、短い手遊び歌やスキンシップ遊びなども取り入れて様子を見る。
→少し離れた位置で児童の視界に自然に入るようにおもちゃや飲み物、食べ物を提示してみて様子を見る。
＜その他＞＊記録ツールとしての ICT 活用アプリ「DropTalk」
・「生活スタンプ」（T 君の行動の傾向をつかむ）

目視での観察に加えて、行動を客観的に把握するために６月から

DropTalk 生活スタンプ「DropTalk」のログ機能を使い記録を取った。iPhone を携行しておき、行動が起きるたびに図２に示した画面の該当するボタンをタップする。記録用紙での記録では間に合わないような連続した動きでも記録しておくことが可能。また、ログは CSV 形式で書き出すことが可能であり、Numbers や Excel を使って詳細な分析ができる。
（「DropTalk」、「生活スタンプ」共に、Numbers との相性が良い。Excel だとデータ転送時に文字化けする）

図２：DropTalk のタップ画面と CSV 書き出しの一例◯タブレット記録のメリット① タップするだけでいいので、頻繁に行動が起きるお子さんの記録を確実に取ることができる。
② 時間も同時に記録してくれるので、週予定表からどのような活動をしていた時かを把握できる。
◯タブレット記録のデメリット① 行動の直前直後にどのようなことがあったのかが、わからない。
② 詳しい記録を取ることは難しい。

3

→デメリットへの対応のために、２学期以降は、図３に示したように、アプリ「生活スタンプ」のコメント欄に大きな自傷「あたまゴン」の前にどのようなことがあったのかを記述し、情報を蓄積していく。
→蓄積したデータを毎月の学部会で報告し、T 君の様子について学部全体で共有していく。
＊夏休み登校日の設定
夏休み中に通常の登校日よりも多く（５回）設け、継続的に児童の様子が把握できるようにする。登校時間の長さも通常通
図３：「生活スタンプ」のコメント機能りとする。
担任不在時には、他の教員に支援に入ってもらい、T 君の様子を共有する。
・対象児の事後の変化
１

出席日数、登校時間の増加・LINE による夏休みの宿題への取り組み

２学期以降は発熱による欠席が１日、担任出張による登校の見合わせが２日あった以外は、毎日出席することができた。睡眠食事のリズムが崩れて調子を落としていた９月も、毎日登校することができた。また、３学期は皆勤である（図４）。

平成２８年度の出欠

平成２９年度の出欠（２月中旬まで）

出席 １１４日

出席

１６５日

欠席

欠席

１３日

７８日

図４：２８・２９年度の出欠数の比較
さらに学校での様子と家庭での様子を連絡帳と LINE で共有しながら、下の図５に示したとおり少しずつ登校時間を長くしていった。６月末からは他の児童と同じ通常の登校時間で登校することができるようになった。行事の日も含めてほぼ毎日３学期まで通常登校することができた。

303
235

通常の登校時間

170
95４月

５月

６月
登校時間の平均

図５：４月からの登校時間の平均（分）4７月

登校時間を長くできた要因としては、昨年度との違いから以下のように考えた。
① 車いすに座ること、毛布をかぶることを保障し、いつでも T くんの安心ステーションを確保できた。
② 教室だけでなく光の部屋での活動も保障し、校内に安心できる複数の場所ができ、T くんが過ごすことができた。
③ 保護者の意見や何気ない気づきを共有できるように、アナログデジタル両方の手段で T くんについてのやりとりを行なったことで、保護者の希望を聞きながら段階的に時間を長くすることができた。
LINE に関しては、連絡帳ではやり取りが難しいお家での T 君の様子を図６のように画像で送っていただくことができ、教室環境を整える際にとても参考になった（図６）。また、徐々に登校時間を長くして行く際には、学校での様子を即お知らせして、無理なく時間延長ができた（図７）。

図７：LINE による登校時間調整

図６：LINE による家庭との情報共有

さらに、LINE を使った夏休みの宿題（夏休み中に１枚思い出写真を送付していただくように依頼）をお願いしたところ、初日にすぐメッセージつきの写真が送られてきた。車中から学校の夏祭りに初めて参加できたという内容であった。その後も児童の様子が安定していた８月前半まで、様々な場所へのお出かけ写真を７枚送っていただいた（図８）。

図８：LINE による夏休みの宿題
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２

教室や特別教室で安心して過ごすことができる場面の増加

学級には３名在籍しているが、教室を２室確保することができたため、１室を T くん専用の教室として環境調整を行い、生活を行った。毎日登校後には、車いすのままで生活スペースに行き、視覚、聴覚的な刺激の少ない場所で過ごすようにした（図９）。

リラックススペース

遠隔朝の会スペース

生活スペース

図９：教室の環境調整

FaceTime による通信朝の会

イラストカードを持って過ごす

教員が教室に来てタッチ

光の部屋で過ごす

図１０：刺激やかかわりを「受け入れ」る活動のようす

１学期は、環境調整を行なったのち、見る刺激を受け入れたり人とタッチしたりする活動を少しずつ行っていった（図１０）。人とタッチをする活動は、担任やクラスの教員を中心に行い、毛布を少し上げてタッチをする様子が見られるようになった。
FaceTime による朝の会は何度か活動して行くうちに iPad を手で押し返す仕草が見られるようになったため、６月後半からは行なっていない。また、音の出る絵本やプットイン教材は拒否する様子が見られたものの、光るおもちゃ（音のしないプッシュライト）は、教員が見せると手を伸ばして受け取る様子が見られた。このため、毎日 4 校時に第２自立活動室（スヌーズレンの部屋）で過ごすようにした。
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第２自立活動室では、自傷が出ることも少なく、T 君にとっての安心できる場所が一つ増えた。
２学期に調子が崩れた際には、保護者から家庭では窓から外の景色を眺めて落ち着いていることが多いという情報をいただき、下の図１１のように児童が主に過ごすスペースを窓際に変更したり、図１２のようにプッシュライト式のスケジュールを導入したりした。２学期は食事や睡眠の不安定さもあり自発的な姿はあまり見られなかったが、大事そうにプッシュライト式スケジュールを持って教室の生活スペースで落ち着いて過ごす様子が見られた。

生活スペース

図１１

生活スペース

教室の環境再調整で生活スペースを窓際に（２学期）

図１２ プッシュライト式スケジュールを使用している様子

3

学校でできる活動の増加

保護者から歩行の時間を確保してほしいとの要望があり、６月初めより登下校の自家用車から車いすへの移動は歩くことにした。車いすが学校の安心アイテムと感じている様子の T くんは、片手を軽い力で援助すると初日から小走りで車いすに行き、座ることができた。機嫌が悪いと感じられる日でも、毎日歩くことができた。本人が理解して動ける活動として定着した。
登校時の歩行が定着してきた６月後半と７月は、図１３で示したとおり大きな自傷の膝打ち（膝頭で顔を蹴る）・頭ゴン（頭を柱や壁に打ち付ける）がほとんど見られなかった。

7図１３

６月から７月までの大きな自傷回数の変化

このため、登下校の歩行（車から車椅子まで）をきっかけとして６月以降、図１４のように無理なく学校での活動のバリエーションを増やしていくことができた。

校舎内車いす探検

登校時の歩行トンネルくぐり

カード遊び

温水プール活動

くすぐり遊び

図１４６月以降に増えた活動の例
8

プラバルーン遊び

ボックス遊び

教員を回転させて遊ぶ特に７月から開始した温水プール活動は年間を通して１９回入水することができ、継続して取り組むことができた。担任の教員を目指して歩いたり、浮き輪をつけて自分で動いたりする様子が見られた。
また、機嫌が良好な日が多かった６月後半には、自ら教員の手を取って車いすを動かしてほしいと要求する姿が見られるようになったため、「ドライブタイム」として校舎内をグルグル何周も回る活動を取り入れた。
「ドライブタイム」を行なっている時には自傷が少なかった。別の場所に行くことを要求するクレーン動作だけでなく、担任や近くにいる教員に自ら手をふる動きも見られた。
コミュニケーションの活動として、本人の様子を見ながら少しずつおもちゃや身体接触による遊びにチャレンジしていった。くすぐり遊びでは、教員の顔を見ながらキャンディのおもちゃやマットを投げて笑うようすもみられた。
そのほか、様々な素材に触れる活動にも取り組み、好きなもの記録シートに記録していった。表１に示したとおりであるが、自傷が多い時期には手を伸ばしていた教材でも拒否を示すことがあった。

表１

提示したもの教材提示時の反応

反応なし

拒否

手を伸ばす

笑顔

取られると抗議

シャボン玉

絵本

ラミネート絵カチカバルーン

毛布（決まったぬいぐるみ

音絵本ード（６月後半のもの）

キーボード

プッシュライトみ）

車いすの足用ク

ギター（手のひらで握風船（６月後ッション

プットイン教材

りしめられるサ半のみ）

DVD＜動画＞

イズ）

ボンボン（４、５月は拒

布おもちゃ否なし）（小）（６月後

プラレール半のみ）

iPad＜中継＞

商品パッケージ（４、５月は拒の箱否なし）
皿回し【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づきコンディションが良くなかった（睡眠時間が減少した、毛布をかぶっていることが多かった）５月、９月後半はかかわりを減らし、上向いてきたときに、Tくんの振りむきやクレーン動作のタイミングに合わせてかかわった。このことでTくんがかかわりを受け止められる場面が増えたと感じる。ICTを使って行動の記録を確実に取り、保護者と家庭での様子を日々やり取りすることができたことで、教員の適切なタイミングによる適切な量での関わりにつながり、Tくんの自発的な行動が増え、自傷の減少につながったのではないか。

9

・エビデンス（具体的数値など）① 日々の記録の意味

日々の記録を ICT を使って収集したことで行動記録の取りこぼしがなくなり、「自発がある時」に関わり、「自発がない時」には関わりを「靴の脱ぎ履き」「下校を伝える」などの必要最小限にとどめること、そして小さな自傷の際には、収まるまで待つことで対象児が頭を連続で床や壁に打ち付ける「あたまゴン」へつながること少なくし、連続して登校することができたと考えている（図１５）。特に睡眠、食事のリズムが崩れていた（図１６）９月後半に関わりの量を最小限にとどめた（図１７）ことで、小さな自傷の回数が増加した時でも、大きな自傷に繋がらず、登校を続けることができたと考えている。なお、１１月には大きな自傷が増えていたが、これは、文化祭の前で練習をする音という環境調整では工夫が難しい音が教室まで聞こえてしまっていたためだと考えている。
図１５

大きな自傷につながる流れ

図１７

図１６ ９月の自傷と睡眠時間

９月〜１２月までのかかわりと自傷の推移（１日あたりの平均）② 自発的な行動と自傷の関係性

３学期に入り、１月中盤から後ろにいる教員の方を振り向いて「手をふる」動作や、「呼ぶような声」を発する場面が増えた。教員は T くんの「手をふる」行動には手をふりかえし、「呼ぶような声」には発音やイントネーションをそのまま真似て繰り返すようにした。自発と応答を続けていくことで自発的な働きかけは増え、自傷が減る傾向が見られた（図１8）。グラフが示している通り６月後半と１月後半がT くんにとって関わりたいタイミングであったことがうかがわれる。
また、９月後半以降は、自発もほとんどなく、自傷の数も１日１００回以上で推移していたことからもわかるように、T くんにとっては、あまり関わってほしくない時期であったと言えるのではないかと考えている。関わるべきタイミング・時期を的確に把握していくことが今後も重要だと感じている。

10関わるべき
タイミング

待つべき

待つべき

タイミング

タイミング

関わるべき
タイミング

297

289

305

272

188

176
147
120
98

113

129

115

82
52
3130

900000

4

540６月
前
半
６月
後
半
７月
前
半
７月
後
半
９月
前
半
９月
後
半
１０月
前
半
１０月
後
半
１１月
前
半
１１月
後
半
１２月
前
半
１２月
後
半
１月
前
半
１月
後
半

038

自傷（手でゴツ、あたまゴン、膝打ち）
図１８

自発（クレーン、呼ぶような声、手をふる）

１日あたりの自発数と自傷数の推移③ 自発的な発声バリエーションの増加

１学期に見られた泣くような（不機嫌そうな）声以外の自発的な発声は、「たあちゃん」という一言だけであった。また、コンディションが整いにくかった２学期には自発的な発声は見られなかった。それが１月になって、久しぶりに担任の方を振り向いて、「たあちゃん」と言う姿が見られるようになった。また、下の表２に示した通り、発声のバリエーションも増えた。
表２

教員を向いての自発発声のバリエーションの変化

１学期

たあちゃん

２学期なし

３学期

たあちゃん、ぱんわ、はーちゃん、てん、ぱん、あちゃ、てんて、はうかちゃ、まんま・その他エピソード（画像などを含めて）
1 一人歩き３学期に入って、車いすをおろしてほしいと教員の手をベルトに持っていく姿が見られたため、車いすからおろしてみると、自分一人で歩いてエレベーターに向かう姿が見られるようになった。これは、ほぼ２年ぶりのことであった。一人で行きたい場所に行くという強い意志を感じる出来事であり、関わる教員もとても驚いた行動だった。時折後ろを振り返り教員の手を引いて歩く姿も見られた。２階の保健室と３階の会議室に必ず入る姿が見られた。
11

保健室に一人で向かう

教員の手を引いて歩く

消火器を取ろうとする

会議室のドアを開けて入る

クラスの友達の写真を見つけて立ち止まる
図１９

一人歩きの様子

歩いて校舎内を探検していた際に会議室を周った際、ホワイトボードに同じクラスの子どもたちの写真が貼られているのを見つけると、しばらくじっと見つめる様子が見られた。自分で歩くことで初めて教員に見せてくれた姿であった（図１９）。
２

家庭での変化２月になって連絡帳に「家で母親に頭をなでてほしいというクレーンでの要求が出てびっくりしました」との記述があった。
今後の見通し

図２０に青色で示したように、今年度の実践でかなえられたのは、主に土台となる安心の部分である。
今後は次に示す１から３までの流れで、土台となる安心の部分を強固にしながら、興味のあるものをモチベーションにしてコミュニケーションを T 君本人発信で取れるようにしていく必要があると考えている。
12

３次
年度

今年度
図２０１文字つき写真カードを活用した言葉の学習２

興味のある活動の継続、新しい活動方法の提供

１

環境設定、かかわり方の引継ぎ生活の広がりをかなえるイメージ図

環境設定、かかわり方の引継ぎ
毎月の学部会で行った情報共有の書類をもとに、アナログでの引継書として、１日のPowerPoint

支援手順を引き継ぐ「僕の言葉わかってカード」（図２１）と、T 君が混乱した時の対応を示した混乱時対応手順書を作成する。また、PowerPoint を使用して、T 君のコミュニケーションや、調子が良い時・悪い時の様子、活動に取り組んでいる様子、教室環境などを動画で見られるようにデジタル引継書を作成する（図２２）。

クリックすると、様子が動画再生される。
図２１

２

僕の言葉わかってカード

図２２

デジタル引継書

興味のある活動の継続および新しい活動の提供
温水プール活動や光遊び、商品パッケージ遊びなど今年度好んでいた活動については対象児の様子を見ながら継続していく。そのほかボール遊びやエアポリンなどの粗大運動を取り入れるなど、教材・活13

動のバリエーションを増やしていく。さらに、一人で過ごす教室に友達が訪問してきたり、集団学習の場面を見学に行ったりなど無理なく人を感じられるような状況を設定していく。
３

文字つき写真カードを活用した言葉の学習
今年度１月になって帰宅したいと伝えるために、スケジュールボードに貼られた「くつ」カード（図２３）を取って欲しいとクレーン動作で要求する姿が２度見られた。今後はスケジュールを理解するための提示だけではなく、T 君が興味のあるものを中心に文字とセットになった写真カードを作成し、コミュニケーションブックを作成して蓄積していくと良いのではないかと感じた。言葉とカード、実物と見比べながらカードの役割を理解し、自らコミュニケーションに使えるツールとなるように場面設定を工夫していきたい。また、家庭と現在の学習状況について連携しながら取り組むことは引き続き重要であると考えている。

図２３

スケジュールカードの一例

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