１１

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授業改善ハンドブック｢授業の窓」
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発刊によせて
当教育資料研究会では，各学校の先生方の授業改善に役立てていただきた
いと考え，昨年，授業改善ハンドブック『授業を変える」を発刊いたしました。大変好評で，小中学校の数多くの先生方にご講読いただきました。ありがとうございました。

『授業を変える』は，教師として共有し合いたい基本的な指導技術に関することにウエイトを置いて編集し，まとめました。

そこで，今回は，子どもの「学び」の支援者である教師が，もっと子どもの側に立ち，子どもの思いや願いを生かし，楽しく，分かる授業を，子どもと一体となって創造すべきではないかという基本的な考え方に立ち，『授業を創る』を発刊することにいたしました。

折しも，中央教育審議会答申「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について－子供に【生きる力】と【ゆとり】を－」が発表され，教育が大きく変わろうとしています。そのために，教師はどのような授業創りをしなければならないか，大きな課題が課せられています。

元全国小学校道徳教育研究会長の沼田泉先生は，「教師のための明言・至言」（ぎようせい発行）の中で，「授業とは，子どもが自分達だけでは到達できない高みにまで，自分の手や足を使って，よじ登っていくことを助ける仕事である。だから，子どもが主人公である。」と述べています。
確かに，授業の主人公は子どもで､なければならないのです。
私たち教師の使命は，何といっても子どもたちに真の学力を身に付けていくことです。「子どもが自ら学ぶことによって，基礎・基本は確実に定着する」などとも言われています。この言葉も，子どもを主人公とした授業創りがいかに大切で､あるかを訴えているものであるととらえられます。

本書は，このような考えに立ち，今求められている，授業創りに迫るために，何を，どのように改善すればよいか，２０項目にわたり実践例を紹介しながら，そのポイントをまとめました。

本書が先生方に大いに活用され，授業改善に少しでもお役に立つことができれば幸甚に思います。
平成10年１月

福島県教育資料研究会会長水野信目次○発刊によせて
ハミージ

１今，授業を問い直す理由………･……･………･……………………………１

２

新しい授業をどう創るか……………･…･………………………･…………３(1)今，私たちが求める授業改善の方向性……･……･…･…………………４(2)新しい授業の構想…･…………………………………………………･…･６(3)授業を創る………………………･……………………………･……･……1４
３授業を創るチャレンジの視点（１）児童生徒が自ら学ぶ授業をどう創り出すか①体,験的な活動を重視して授業を創る…………………………………１６②問題解決的活動を大切にして授業を創る……………………………２０③教材提示の工夫で授業を創る…………………………………………２４④学習の仕方の定着で授業を創る………………………………………２８⑤学習意欲が持続する授業を創る………………………………………３２⑥学習の複線化を考慮して授業を創る…………………………………3６(2)一人一人を生かす授業をどう創り出すか⑦ＴｏＴの導入で授業を創る……･…･………･…………………………４０⑧子どもの自己評価を生かして授業を創る.…………･…………･……４４⑨個に応じた支援ができる授業を創る…………………･………･…･…５０⑩個人カルテの活用で授業を創る………………………………………５４⑪Ｓ－Ｐ表の活用で授業を創る……･……･…………………………･…５８⑫コンピュータの活用で授業を創る……………………………………６２⑬学習形態の工夫で授業を創る…………………………･………･…･…6６

１今，授業を問い直す理由(3)２１世紀に向けた新しい授業をどう創り出すか⑭クロスカリキュラムを作成して授業を創る.……･………………･…７２

現在，第三次教育革命が進行中です。

⑮環境教育を意識した授業を創る………………………………………７６

今次の教育改革では，間もなくやってくる多様で変化に富んだ２１世紀をた⑯国際理解に通じる授業を創る……………………･……………･･……８２

くましく生き，未来を創造する子どもの育成を目指して，我が国の学校教育⑰ロールプレイングを導入して授業を創る……………………………８６

史上,明治維新期の「学制」発布,第２次大戦後の「６．３．３．４新学制」⑬家庭や地域の教育力を生かして授業を創る…………………………９０

発足に匹敵するような大改革が提言されています。

⑲授業時間の弾力化を図って授業を創る………………………………９４

このような教育改革の大きなうねりの中で，第15期中央教育審議会の第一⑳感動と共感で授業を創る………………………･…………………..…9８

次答申では，現在の教育の問題点を総ざらいした上で，これからの子どもたちに育てていく資質・能力は「変化の激しい社会を生きる力」であると方向づけました。

過熱化する受験競争.，子どもを死にまで至らしめることもある深刻ないじ○あとがき

め，さらには増加し続ける不登校の問題など，今日の子どもたちを取り巻く教育の現況をみるとき，今，子どもたちに求められるのは，まきに「生きる◇参考文献

力」であると痛感します。また，一層進展するであろう国際化社会や情報化社会の中で，子どもたちが創造的に活躍し，新時代を切り開いていくためにも「生きる力」は欠かせない資質であると強く感じます。
校内暴力，いじめ，不登校の問題等は，学校がかつて経験したことのない
深刻な事態にあり，その原因が子どもの中にあるなどとは言っていられない状況にあります。私たちは今，これらの事態を当面する緊要な課題として受け止め，積極的にその解決に取り組んでいかなければなりません。

今，こうした時機に際会している学校が，そして私たち教師一人一人が，「生きる力」をどの子にもはぐくむために，“学校改善の一歩をどう踏み出すか”を，厳しくそして期待をこめて見つめられているように思います。

｢=~③凸一冊"．・裂劃厩島Ｈ…群切亟認勒’､趣謹戸=〒２

では，学校をどのように改善していけばよいのでしょうか。何を変えれば学校が変わるのでしょうか。この答えは多様に考えられ，他方面にわたりそ－１－

うですが，－つだけあげるとすれば，何と言っても私たちが日々実践してい２新しい授業をどう創るかる『授業」を変えることではないかと思います。
学校教育の中軸をなすものは当然『授業」ですし，私たち教師の使命は，『授業ｊを通して目の前の子どもたちを育てることであると言っても過言で「学校を変えていくためには，まず「授業」を変えなければならない」ということを述べてきました。

はないように思います。もちろん，学校の教育活動のすべてが授業というわ

学校を変える営みは，学校の主人公で．ある「子どもを変える」営みと同義

けではありませんが，子どもの学校生活の大半の時間が『授業』の時間に当であり，そのことは，とりもなおさず「授業を変える」ことではないでしょ

てられているし，私たち教師の仕事の中心も『授業」であることに異論はなうか。

いと思います。

このように考えると，学校を変えていくためには，まず『授業』を変える

今，どの学校のどの先生も「新しい学力観に立った学習指導」を念頭におこと，つまり，日々の授業の担い手である私たち自身の『授業」を変えていいた授業の改善に努めています｡本県では,これに併せて「基礎学力の向上」

くことが決め手になってくるように思われます。

を極めて重要な教育課題として掲げ，「授業の改善・充実」を目指して懸命に努力しています。

私たちの授業を変える必要性について，国立教育研究所教科教育研究部長

しかし，一方では「いっこうに授業が変わらない」ということも指摘されています。多くの教師が努力しているにもかかわらず，どうしてなのでしょの中野重人氏は，「授業の改革なくして，新しい学校づくりなどおよそできるはずがない。
『学校づくりは授業づくり」という認識を改めて確認しなければならな
い。」

うか。

その原因は，どうも私たち教師自身の中に潜んでいるように思えてなりま
せん。

また，お茶の水女子大学教授の宮原修氏は，私たち教師は，長年の間，明治以来の伝統的な学校教育のもとで学んでき「授業を創り直すことによって「いじめ』「不登校』などの問題の解決ました。その授業の在り様は，教師主導の一斉指導が中心であり，知識や技方法を探らなければならない。もちろんこれによっても完全に解決する

能を「教え込む」ことを基軸とした授業であったように思います。そして，

わけではないが，これらの問題解決の根源に『授業」を置いてみること

私たちは今まで，どうしても自分が教わってきたような指導方法で授業を進は緊急かつ重要なことで､ある。」

めてきましたので､，新しい学力観が提唱されても，なかなか意識の変革ができないで困惑していたのではないでしょうか。

と，指摘しています@

新しい学力観の理念は理解できても，それが授業の質的転換にまで及ばない背景には，どうもこのような伝統的な授業の在り方が私たち教師に深く根付いてしまっていることがあげられるように思います。

２３

(1)今，私たちが求める授業改善の方向性

一つは，新しい学力観に立った学習指導の推進を図るために，「自ら学ぶ意欲や思考力，判断力，表現力などの資質や能力を育成していくには，各学

今，私たちの授業の質的転換が求められています。

校の教職員の特性や指導力，自然環境，地域の素材などを総合的に生かし，

前述してきたように，今まで､進めてきた,伝統的な授業の在り方を変えるこ学習を展開していくことが大切である。」として，特に次のことをあげていとは，簡単なことではないと思います。しかし今，学校の在り方が問われ，ます。

新しい学校づくりをしていくためには，その中核となる授業を変えていかな

・問題解決的な学習や体験的な活動の重視ければならないことを，私たち教師の誰もが自覚しています。

・各教科間の関連を図った学習指導の展開

二つは，学習指導の弾力的な展開を図るために，「児童生徒が自分のよさ

前掲の中野重人氏は，「要は，授業を変えるという発想の転換である。変わるから発展があるを発揮し，自ら進んで学ぶ学習活動を実現するには，従来の指導法にとらわと考えることであく。まず，変えることにかけることである。この基本

れることなく，学習過程や学習形態，一人一人の学習特性などに柔軟に対応的な認識なくしては，どんな提案や試みも，元の木阿弥となる。いま，していくことが大事である。」と指摘し，次のような視点での取り組みを求学校が問われている。その存在意義を揺さぶられている。このとき，授めています。

業を変えることなく，新しい学校づくりはないということを，まず心に・複数の授業展開案準備の必要性

銘じるべきである。」

・充実した学習活動を可能にする学習形態や場の工夫と述べ，私たち教師に熱いメッセージを寄せています。

・指導目標に応じた学習時間の弾力的設定

三つは，児童生徒の資質や能力を伸ばす教材の開発を図る観点から，「児では，私たちは授業改善の方向性をどこに求めればよいのでしょうか。

童生徒が自ら考え，判断し，表現する力を伸ばすためには，児童生徒の実態を踏まえた魅力的な教材を選択したり開発したりする必要がある。」として，その方向性を導き出す方針は,県教育委員会発行・教育福島No204特集「学校教育の推進」に示されています。

次のようなことをあげています。

・複数教材の準備や児童生徒の日常生活などを考慮した地域素材の開発

そこでは，「（前略）「生きる力』は自ら学ぶ意欲と社会の変化に対応で・児童生徒一人一人に応じた補助的な教材の開発・活用きる力として現行の学習指導要領で強調され，各学校で実現に向けて力を入

そのほかに，教職員や児童生徒のよさを生かす工夫として，れている新しい学力観に立った教育の考え方と重なっているので，各学校に・ティーム・ティーチングの導入

おいては，学習指導要領の趣旨をふまえ，基礎・基本の定着，個性を生かす

・養護教諭や学校栄養職員との連携

教育及び自己教育力の育成を重視し・・・（以下省略）。」と述べ，そのた

また，家庭や地域社会のよさを生かす工夫としてめに，特に各学校に次のような取り組みの方向性を示し，授業の改善・充実

・地域の自然や社会環境などの素材の教材化を促しています。

・地域の文化施設や文化財等の積極的な活用
－４－

一５－

います。

・地域の人々との連携・協力

目の前の子どもが見せている今の学習の姿を振り返って，「もっと目を輝等をあげ，各学校での主体的な取り組.みを求めています。

かせて学習活動に取り組む姿に変えていきたい」などと強く思い願う教師の上掲の県教育委員会「学校教育の推進」からも読み取れるように，今，私心が，自分の「授業を変える」ことにつながるのだと確信します。

たち教師が求めるべき授業改善の方向性は，学習指導要領が目指す教育の実

このように考えてくると，私たちの目指す「授業創り」は，まずは目の前現を図るため，子ども一人一人のよさや可能性を生かすことを根底に据え，の子どもの姿を教師自身の問題として受け止め，子どもが授業の中で見せて子どもたちが，「自分で課題を見つけ，自ら学び，自ら考え’主体的に判断いる現実の姿を，どのように変えていきたいのかをしっかりと見定めて，授し，行動し，よりよく問題を解決する」ことができる資質や能力を身につけ業改善の課題を見い出していくことから出発することが大切であると考えまることを重視して，授業を構想し，展開することであると言えるかと思います。

す。

授業というのは実に複雑で多様な要素から成り立っているので，「授業をどう創るか」と問われても，一言で言い尽くせるものではないと考えます。

(2)新しい授業の構想

そのことを前提にしながらも，ここでは，自分の授業を振り返り，新しい私たち教師は，目の前の子どものもっているよさや可能性が存分に発揮され，子どもが生き生きと活動する授業を目指して，ｎ々，自分の授業変革への思いを強く抱き努力しています。

しかしながら，ロの前の子どもたちの現実の姿を見つめてみると，このような姿が，いつでも，どの活動でも見られるかというと，残念ながらそうで授業を創り出すためには，自分の授業を見つめ直す視点をあげてみたいと思います。
視点に照らして，これまで進めてきた自分の授業実践を振')返りながら，自分の授業改善の課題を見い出し，自分の「授業創り」に役立ててほしいと思います。

はない姿もまだまだ多く見られるのではないでしょうか。
その原因は，どこにあるのでしょうか。それを，教師側の問題とするか，それとも子ども側のものとするかによって，私たちの授業変革への思いは自｜①子どもの側に立った学習目標になって１
１いるかずと違ってくるように思います。
ややもすると，子どもの側に問題があるような発言を耳にすることがあり授業を構想し展開するに当たって，その根ますが，本当にそうなのでしょうか。たとえ，そうだとしても，子ども側の底となる学習目標をどのような観点に立って問題として片付けてしまってよいのでしょうか。私たち教師が，このような設定してきたでしょうか。

責任回避の姿勢をとっている限りにおいては，いくら授業変革への思いを強これまでの私たちの授業を振り返ってみる

く抱いていても，子どもの現状の姿を変えていくことには結びつかないと思と，学習目標は，学習指導要領の目標，内容

一６－

一７－

に基づいて，ともすれば私たち教える側（教師側）に立って，何をどの程度

授業を参観していてこんな光景をよく見かけます。

教え，身につけさせるかという観点から設定されてきた傾向が強かったので－めあてについて話し合い，一段落したところで，教師がおもむろに準備しておいためあてや学習問題のカードを黒板に提示する。そして，子はないでしょうか。

したがって，学習目標は，「○○について理解させる」「○○のように活どもはその教師から提示されためあてをノートに書き込む。しばらくし動させる」などと，教師側の一方的な立場に立って，子どもに“させる”こて，教師が「めあてが書けましたか」と確認し授業が進められる。－とをねらいとして表現される傾向が見られたのではないかと思います。

授業が，教師中心の指示的，説明的になってしまうのも，子どもの学習活動が受け身になってしまっているのも，この辺に問題点が潜んでいるようで

授業は，子どもたちの思いや願いと，教師の授業に寄せる願いとが関わりす。

合う場であり，学習目標はこの両者の願いが実現できるように設定する必要「授業は“めあて”の把握からスタートする」と言われます。

があります。

今，私たち教師に求められている授業は，子ども一人一人のよさや可能性

私たちが目指す授業は，子どもたちの主体的な学習活動を中心に展開されを存分に発揮させ，自ら考え，主体的に判断し行動できる資質や能力を育てることが基本です。そのためには，子どもたちが学習活動のねらいを自分のていく過程として位置付け，展開していく授業です。

ものとして理解し，自分なりのめあてをもって意欲的に学習活動に取り組む

このような授業を実現していくためには，学習目標についても，私たち教ことができるようにする必要があります。つまり，めあては，教師から与え師側に立って何をどの程度教え，身に付けさせるかという観点からだけ考えられるものではなく，自分でつくってはじめて，自分の「めあて」となるのるのではなく，子ども一人一人がよさや可能性を発揮し，主体的に授業に取です。

り組めるよう教師がどのように支援するかという子ども側の観点に立って設

これまで､の授業を振り返ってみてどうでしょうか。目の前の子どもたち一人一人が，授業のねらいを理解し，自分なりのめあてをもって学習活動に取定していくことが大切で､す。

新しい授業創りの第一の視点として，子どもの実態に即した（子どもの側に立った）学習目標になっているか見つめ直すことをあげたいと思います。

り組んでいるでしょうか。この視点から自分の授業を見直してみることは，
子どもの側に立った授業創りを進める上でとても大切なことです。

-----------~戸一一一〒~~--------￣－－￣￣－－－－－－－－－－－－~---------1

1②子どもが自分の学習のめあてをもって授業に参ｶﾛしているかＩ
Ｌ－－－－－----------－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－=＿－－－－－－－－－－－－－－｣|③子どもの思いや願いを生かす学習過程に｝’なっているか

子どもの学習への取り組みの姿が受け身なために，どうしても教師中,､､の指示的・説明的な授業になってしまう・・・こんな悩みをもつ先生方が多い

せっかく，閂分なりのめあてが設定できても，ようです。その原因の－つに，子ども自身がしっかりした学習のめあてを持

その後の追究活動にあまり意欲を示さないと|嘆って授業に臨んでいないことがあげられるのではないでしょうか。

くことはないでしょうか。

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－９－

その原因は，私たち教師側の授業創りに問題があるようです。
案外私たち教師は，どの子にも同じようにねらいを達成させたいと願うあ

1---－－－－￣－－－－￣－－￣￣_￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣--￣￣￣￣￣￣－－￣-------￣－－－－－－￣－－－－－－－－－－－－－－-－|④子どもが思いを寄せて積極的に関わるような教材を準備しているか’

まり，どの子にも同じような学習方法・解決方法で，授業を進めることが多いのではないでしょうか。そして，その方法が，いつもパターン化してはい

苦労して教材を準備して授業に臨んだのに，思ったように子どもの思考が深まらないなどという苦い経験をお持ちかと,思います。

ないでしょうか。

このような授業の進め方が，子どもの追究意欲を阻害しているのだと思います。

これまで，教材はどちらかというと私たち教師が教える内容や材料としてとらえる傾向が強かったように思います。つまり，どの子にも同じように一子どもが主体的に学習活動を展開できるようにするためには，何と言っても子どもの内発的な学習意欲を1喚起し，思いや願いなどを授業の中て､生かせ定の知識や技能を身につけさせるためのものとして教材が存在していると受け止められがちであったと言えるので､はないでしょうか。

これからは教材-の役割を，「子どもが学習の対象として意識し，意欲をもるようにすることが大切です。

したがって，学習指導計画を立案するに当たっては，子どもたちが主体的に学習活動を展開できる場や機会をできるだけ多く設定し，子ども一人一人の思いや願いなどを生かすことができるようにする必要があります。
このような授業創りをしていくためには，特に次のような視点での取り組みを重視したいと思います。

って深く関わり，自分のよさを十分に発揮しながら学んでいくための，教育的にみて価値のある素材」としてとらえていくことが大切です。

したがって，子どもが主体的に学習活動を展開できるようにしていくためには，その子の思いや願いが生かされるようにする観点に立って教材を工夫することが必要で､す。

壷授業は，子どもが立てた自分のめあてに進んで関わり，主体的に考え，判断したり，表現したりする学習活動を基軸にして展開されるべきものであるという認識に立ち，問題解決的な学習や体験的な活動を積極的に教材を工夫する視点としては，特に次のようなことを重視してみてはいかがでしょう。

一子どもの興味や関心，思考などが広がるようにする観点から，複数の教材を用意するなどして，子どもの多様な実態に対応できるように工夫取り入れること。

一子ども一人一人の興味・関心などに対･応できるよう，学習活動の複数の展開を考えるなど弾力的な指導計画を立案し，授業に臨むようにするすること。

－子どもたちの生活を基盤にした学習活動を重視する観点から，地域社会の自然，社会，文化などの素材を教材化したり，地域社会の教育力をこと。

積極的に導入すること。

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－－－＝－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－￣--------￣￣----------------------￣-1

1⑤友だちや教師との関わりを大切にして，授業を進めている力・Ｉ

Ｌ－－－－_＿----------二---------____---.----1

子どもはだれでも，教師や友だちから自分のよさを認められ，集団の中でよりよく生きたいという願いを持っています。

｢--------~--~~~--~~~~~~~－－~~~~~-----~---~--~~~~~--------~~~~￣|⑥子どもの学習活動を充実するために，学習形態や指導体制などの指１１導法のｴ夫をしているか
ｌ－－－－－－－－－－－－－－－－員一一一一一一一一一--－－－－－-－－＿＿＿－－－－－－－－－－－－-－－－－－－－－－－－」

これまでの私たちが進めてきた授業は，ともすると私たち教師があらかじ

これからの社会に生きる子どもたちには，従前にも増して，他との関わりめ予定した学習の仕方を一方的に示し，同一の教材による一斉授業で，子どの中で自分の考えをしっかりと持ち，そしてその考えを発表できること，友もたちが同一歩調で取り組むような授業展開を中心としてきた傾向がありまだちの考えを柔軟に受け止めることができること，また，自他の多様な考えす。

をよりよいものに統合することができることなどの資質や能力を育成するこ

ここでの子どもたちの学習の姿は，必ずしも主体的ではなく，私たち教師の指示に従った受け身の姿勢になっていたように思います。

とが要請されています。

このような資質や能力は教育活動全体を通して培うことが基本ですが，学校生活の大半を占める授業に課せられた役割は，特に大きいのです。

今求められている授業は，子どもたちが自らの課題を見つけ，それを追究し解決することができる，子どもの主体的な学習活動を重視した授業です。
子どもたちは，授業の中で友だちや私たち教師と関わり合いながら，それこのような授業を実現していくためには，子どもたちの主体的な学習活動

ぞれのよさを学んで､いくものです。相互に支え合い，認め合い，励まし合いが成り立つようにする観点から，学習形態や私たち教師側の指導体制の工夫ながら，豊かな人間関係をつくっていくのです。

が求められます。

したがって，私たちが進める授業では，子どもと教師，子ども相互の関わ学習形態については，形式にとらわれることなく教科等の特性や学習活動

りを重視して，お互いのよさに共感し合えるような場や機会を多く設定してのねらい等に応じて最適な形態を選択し，弾力的に対一応していくことが大切

いくことが必要です。そのようなことを重ねていくことによって，子どもはです。

自分のよさが分かるようになり，自分の力を発揮していこうとする意欲や態度が育っていくものなので､す。

また，子ども一人一人が自分のよさや可能性を生かし高めていく学習が一層充実するように支援する観点から，私たち教師側の指導体制を工夫する必日々の授業が，友だちや教師との関わりで要があります。複数の教師が関わるティーム・テイーチングを積極的に取りどう展開されているかは，授業者として大切

入れることによって，子ども一人一人のよさや可能性を広くとらえることがな自己点検の視点で､す。

可能となり，その子の学習活動を適切に支援することも可能となります。
学習形態や協力的な指導が本当に子どもの学習への思いや願い，学習目標の達成のために効果的に機能するかどうかも，授業創りのためには積極的に試み，吟味していかなければならない視点です。
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－１３－

〔授業を創るチャレンジの視点〕(3)授業を創る「授業を創る」アイディアは日々の授業の中にあります。“教師は授業でＩ児童生徒が自ら学ぶ授業をどう創り出すか勝負する”と言われるように，よい授業を積み重ねていくことによって子ど－①体験的な活動を重視して授業を創る

もを変えていくことが，今私たち教師に課せられた最大の課題です。

蚕②問題解決的活動を大切にして授業を創る

しかし，“よい授業”を創り出すことは，むずかしいことだと思います。

蚕③教材提示の工夫で授業を創る

理念としては理解できても，方法論としての授業創りとなると，なかなか手－④学習の仕方の定着で授業を創るがつけられずに悩んでいる先生方が多いのではないでしょうか。

－⑤学習意欲が持続する授業を創る－⑥学習の複線化を考慮して授業を創る

そこで本書では，いくつか示した授業を見つめ直す視点を踏まえながら，先生方が授業創りを進めていくうえで悩まれている。子どもの思いや願いに応える多様な授業をどう構想するか・構想に基づいて，授業展開をどのように工夫すればよいか

一人一人を生かす授業をどう創り出すかⅡ

壷⑦Ｔ・Ｔの導入で授業を創るという観点から，特に大切に考えていきたい内容を取り上げ，一緒に考えて－⑧子どもの自己評価を生かして授業を創る

ほしいと願っています。

虚⑨佃に応じた支援ができる授業を創るところで､本書は次のような３つの柱から構成されています。
ＩⅡⅢ

児童生徒が自 ら 学ぶ授業をどう創り出すか樂人:一人`を生か す授業をどう創り出すか

２１世紀に向けた新しい授業をどう創り出すか

日々の授業の活性化や質的改善を進めていくうえで，確実に手ごたえのあ

先生方の今の授業を質的に改善していくうえで，必ずや役に立つものになると確信します。

今，私たちには，授業を変える具体的な「手」を打つことが強く求められています。多くの学校や教室で，本書「授業を創る」が活用され，授業改善への広がりにつながることを期待いたします。
－１４－－⑫コンピュータの活用で授業を創る－⑬学習形態の工夫で授業を創る

Ⅲ２１世紀に向けた新しい授業をどう創り出すか一壷匿蚕壷壷蚕

これらの「授業を創る」視点は，体系的・論理的でない面もありますが，

塚⑪Ｓ－Ｐ表の活用で授業を創る⑭⑮⑯⑰⑱⑲⑳

る内容を取り出し，各柱ごとに６～７点の視点を掲げて提案してみました。

－⑩個人カルテの活用で授業を創る

クロスカリキュラムを作成して授業を創る

環境教育を意識した授業をjを創る
国際理解に通じる授業を創る
ロールプレイングを導入して授業を創る
家庭や地域の教育力を生かして授業を創る
授業時間の弾力化を図って授業を創る
感動と共感で魁授業を創る－１５－

《学習課題を解決していく段階》’①体験的な活動を重視して授業を創る

体,験的な活動を通して，新たな事実の認識を深めたり，自分の思いや願いを発揮したりしながら，自分の疑問や予想が確かめられ，学習課題の解決を図っていくことができます。

学習指導要領の「総則」に，「各教科等の指導に当たっては，体験的な活《学習のまとめをする段階》

動を重視するとともに，児童（生徒）の興味や関心を生かし，自主的，自発ここでの体験的な活動は，学習課題を追究し明らかになったことを，ま的な学習が促されるよう工夫すること。」とあるように，体験的な活動を積とめたり確認したりすることを主なねらいとしています。体験を通して，極的に組み入れていくことが強く求められています。

学習のねらいとしているものを自分なりに最終的に獲得し，定着を図るこ

体験的な活動を組み入れた授業においては，子ども一人一人が自分の興味とができます。また，体験を基にした表現活動や話し合い活動を行うこと

や関心，持ち味などの個性を発揮しながら，学習に主体的に取り組むようににより，学習の成果を整理するだけでなく，今後に残された問題を明らかなり，次のような有効性が期待できます。

にすることもできるようになります。

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ｒ～１ＩＪＩ」

１○学習意欲が喚起される。
'○主体的な掌習のｲﾋﾞ上方が身に付く。’'○思考や感|青がゆきぷられ,思考や｜｜感情が高まっていく。

---～－－－ヘーノ

本事例は，子どもがテレビ局見学で学んだことや体験したことを再構成し'○学ぶことの楽しさ豪成就感,効力｜て意味付けていくために，見学後に「自分たちのテレビ番組づくり」を位置’感が感得できる。

付け，番組制作の活動を通して，自分なりに考えた})判断したりしながら，－－－－－－－－－－－－－－－－－－-－－１

体験的な活動を，どのように組み入れると効果的かを考えると，およそ次のような３つの場面が適当ではないかと思います。

《学習課題をとらえる段階》
実際に体験的な活動に取り組む中から，様々な疑問や感想などを出し合ったり，学習の不十分さや問題点などに気付-いたりしながら，自分の課題を見い出し，これからの学習の内容や方向を決めていくことができます。

学習の初期における「体験」は，その後の学習に対する関心や意欲を高める役割を持っています。
－１６－

体験で､得た事実を確かめることができるように意図して実践されたもので､す。

Ⅱ￣へ_／￣、－／￣～＿三戸￣～－－

話し合い

生活体験から学習課題をつかみ，学習局十画を立てる↓
テレビ局見学見学を通して，局で仕事をする人々の働きの事実を学ぶ､■■し(直接体験）
話し合い

体験で得た事実を基にした話し合い《ル
テレビ番組づくり

局見学体験を再構成し，局で仕事をす る人々の働きを意味付ける↓(擬似体験）話し合い。まとめ

Ｉ』

局で仕事をする人々の働きをまとめる

1７」

【体験的な活動を組み入れた授業創りのポイント）

具体的には，次のような計画のもとに実施されています。
時

主な学習活動｡内容
内容鼻劃騨蕊"…笙淡学習活動

Ⅲ

自分の生活体験から学習課題をつか○私たちは情報を何からどのように得て○私たちは情報を何か
どのように得て'，.自分の/゛凡活体験から学習課題をつか

１

T

OII?Ｕ

P歪ｐＨ1,

いるか話し合い，学習
いるか話し合い，学習計画を立てる。
画を立てる。
Ｌテレビ局を見学して．番組ができるま上．う゛レピ局を見学して，番組ができるま

２３４２でを調べる。
‐r聯を調べる。

３

１複数の体験的な活動を組み入れる

体験的活動等に対する教師3D支援鰯
体験的活動等に対する教師の支援

体験的な活動を整理すると，およそ次のようになります。

むことができるようにする。
む■とかできるようにする。

○実際にやってみる（製作，操作・構成，飼育・栽培）活動

Ｆ１分なりのめあてを持って見学でき
iOi分なりのめあてを持宇て見学でき○まねてやってみる（模擬，追体験，ごっこ，劇化）活動

るようにする。

函巫Ｐ■三Ｐｕ(見たいこと，聞きたいこと，体験(見たいこと，聞きたい`-と肝体験

４○調査して調べる活動

したいこと）:〆たいこと）坐庫‐・巍鴎

2．スタジオで､，テレビ局のスタッフや出
2．スタジオで，テレビ局のスタッフや),Ｉ

本物の体験を十分楽しませたい。
本物の体験を：･分楽しませたい。

演者になって，番組制作を体験する。
演者になって，：番糺:制作を体験する。

･体験をもとに，局で働く人々の工夫･体験をもとに，局で働く人々の=2夫(※局にお願いして可能であれば）<※ノドdにお願い:_て可能であれば〉

や努力，願いについて調べることかや努ﾉj，願いについて調べることが○作品にまとめる活動

実|祭の授業では，これらの活動が一つ一つ単独に行われるよりも，むし．調べたことや体験を振り返り，より調べたことや体験を振り返り，ふり

2．番組制作の仕組みや工夫，努力につい
2．番組ilill作のｲ!:組みや二夫，勢ﾉJについて話し合う。
3．テレビ局で､働く人々の願いについて考3．テレビ１１Jで働く人々の願いI`写ついて寿速く，より正確に情報を伝えるため
速く，‘;｣Iﾉｴl昌確に情報を伝えるための仕組みや工夫，努力，願いについの仕組みや.H筥犬，努ﾌﾞJ，願いにむいろ複数の体験的な活動を組み合わせながら，学習を展開していった方が効て、事実を基に話し合わせるようにて，事実を雄に議し合わせ･るように

果的です。

する。

える。
とる｡

０７

[；

○実際に見てみる（観察，見学）活動

できるように支援する。
できるように文暖する。

５５１１．見学の感想を話し合う。
二．見学の感想を話し合う。

ij‘○実験して確かめる活動

２子どもの発想と実践を大事にした「本物の体験」を展開する｢自分たちでもテレビ番組を作りた
１１身分たちでもテレビ番組を作!〉たい’の希望を生かし，番組作りのジい．の希望を生かし，番組作I)のジ
ヤンルごとに班編成して番組制作にャンルざとに畦編成して番組iill作に挑戦させる。
挑lWtさせる。

1．番組Iill作の計画を立てる。
ﾕ．瀞細ilil作の計iniを京てる。

／

2．番組作りの取材をする。
２．番細作りの取材をする。

体験的な活動は，子ども自身が喜んで体験でき，成就感が味わえるように展開していくことが第一です。そのためには，体験的な活動そのものが，

可雪

騨｛凹聞

各班プロデューサーを中心に協力し・各班プ::デュ…サ・を１１:心にM1ブル

3．番組の台本，進行表を作る。
３．番組の台本，進行表を作る。

子どもの学習意欲を誘発し，活動そのものに没頭することができるようにて活動できるよう支援する。
て活miJできるよう.又援する。

･取材活動では，できるだけ子どもたｌ・取材活動では，できるだけ子ｒもた

体験への動機づけを図っていくことが大切です。

ちの願いが叶えられるよう支援する。
’ちの願いがI｢･え'られ_るよう支援する『

1．本番１１１Jのスタッフ会議をする。
１．本１１$iiljのスタヅヮ会議をする゛

各係の準備がスムーズにいくように
行係の準{Iiliがスムーズにいくように

９

2．稀組収録の堆備をする。
２．番組収録の準備をする。

支援する。

10

３．」ilF＝.とl;二番il[を収録-J-る。
３．班ごとに番組を収録する。

紗

ｊ

８９Ⅱ

８

３体験を深めていけるような活動を展開する
体験のさせっぱなしでは知識や技能の習得には結び付きません。体験的･ギャラリーの子どもたちには．各係
ギャラリー-の.’どもたちには，各係

４，スタッフ会議をする。
４．スタッフ会議を-J‐る。

な活動の後に，学んだことや経験したことをお互いに交換したり,思考を深の動き，協力の様子に往日するようの動き，筋ﾉJの様ｆ･に7i･'1.1゛るようめ合ったりする場を設けていくことが大切で､す。

うながす。
うながす。
11

1．番組作りを終えての感想を話し合う。
１．稲･ﾎﾟ11作りを終えての懸想を話:,合う。

･活動や体験を基に１１｢I]に発表する。
『,叶動や体験を基に、::;に発表する。

2．放送局で働く人たちの(Iillきについて、
２．放送HUで働く人たちのflillさについて｢｜･情報についての)L私考え刀がどの燗報についての兄〃，考え方がどの分たちの恭組作りの体験と比鮫してまと分たちのilf組作!)の体験と比'鮫;ﾃﾞてよとように変わったか話し合う。
.様々な情jHiのLilからｎ分に必､要なもl蛎々な悩撒の'1:から',1分;こ必嬰なもめる。

3．これからのIlIj報の使いﾌﾞﾉについて考え，
３．巳れか'うの１１ｻﾄﾞliの使いﾉﾉについてザえ，
話し今う゜
話しｲ十う。

のを選び，そｵLをどのようにilEⅢすのを選び，それをどのように括川するかについて話し合う。
るかにむいて話し,合う。

／

1８

MHlU□lLiPUTniilimIilIJFiiJFfl｢ffj_ﾍｰｰﾍｰﾍｰ）

1９子どもたちは，肉厚で重く，模様が豪華でピカピカ光るベークライトの②問題解決的活動を大切にして授業を創る②問題解決的活動を大切|こして授業を創る「おわん」の方の値段が高いと考えたようです。

ところが，先生が，「この２つの『おわん」の本当の値段はね，Ａが４００
円で，Ｂが5000円なんです。」と，値段を明かしますと，学級は大騒ぎにな課鈩坦f蝿畷X蕗Ef錯錨鮭

小学校５年・社会の授業が始まろうとしています。

圖鷺；

先生の机の上には，漆器が2つ置いてあります｡
先生は次のように言いました。

「さて，これは皆さんが食事の時に使う『おわん」です

りました。

このような活動から子どもたちは次のような学習課題を作りました。

この「おわん」は，どうしてこんなに高いのだろうか。

が，この２つの「おわん』それぞれの値段はどれくらい問題解決的活動を大切にして授業を創ろうとする場合，最も大切なことは，でしょう。」｢え－つ，わかんない」「500円」「1000円」などと言っ子どもたちは，｜え－つ，わかんない」’５００円」’1000円」などと言っ子どもたち一人一人が問題意識を持つということです。問題意識を誘発する
ことができれば，ねらいとする授業のおよそ半ばを達成したと言えるかもしています。

「実際に手にとって，Ａ，Ｂの「おわん」の値段を予想して，ノートに書きましょう。」と先生が言うと，子どもたちは友だちと相談しながら，ノーれません。

問題意識を誘発するには，次のような視点からの教材研究が必要です。

トに２つの「おわん」の値段を書き込んでいきました。
これは，「伝統的な技術をいかした工業」の単元の導入の場面です。

１興味・関心を大切にした問題（事象）の提示，導入をする。

実は，２つの「おわん」は，次のような「おわん」です。

２驚き，疑問，矛盾，対-立，利害などの要素を含んだ導入をする。

－Ａの「おわん」

３調べたい，やってみたいなどの気持ちを引き出す導入をする。

－Ｂの「おわん」

子どもが予想した
1騒蕊蕊鑑識蕊蕊$値段の平均

子どもが予想した￣舂憲……－値段の平均

ii蝋|iii，,本…_釦0,ｺ ；瀞,…膣=舟$：3700円

木地はベークライトで･肉厚

木地は木で薄手

塗料は化学塗料一

塗料は漆

模様はプリントで豪華に見える

模様は「会津金虫喰」で素ﾎトさん心いくし、ほとんどの子どもたちが，Ａの「おわん」に高い値段を付けて，Ｂの方に４能力に照らして，やさしすぎなく，難しすぎない内容で導入する。
５既習事項や既有経験が生かせる導入をする。

さて，以上のような単元への導入は，「自動車をつくるエ業」などの近代的なエ業の学習の先にするか後にするかで，その扱い方が変わってきます。
すでに、動車をつくるエ業」などの学習が終わっているときには，この単元の導入において，子どもたちに「Ａ，Ｂどちらのおわんを使いたいか」を尋ね，その理由をノートに書いておくと，単元のまとめの時に活用できます。

は安い値段を付けました。
－２０－

－２１－

漆塗りの「おわん」が予想より高かったことで，子どもたちは，「どうし問題意識を持ち，追究の見通しが持てることは極めて大切なことで鶴すが，そて，こんなに変な模様で，薄い『おわん」が高いの？」という疑問を持つとの後の追究活動を活発にするためには，問題解決のための適切な資料や活動を同時に，そのわけを知りたいという気持ちになったようです。

準備することが大事で､す。

問題解決的な活動を大切にしようとするならば，問題解決的な活動が促進さそこで，先生は，その木製の漆塗りの［おわん」が高い理由を考えてみる
よう働きかけてみました。次は，子どもたちが考えた理由です。

れるような学習環境を整えていく必要があります。

たとえば，先の「伝統的な技術をいかした工業」の学習を例にすると……
塚各地の伝統的な技術を生かしたエ業製品のパンフレットなどを集めておき，

この「おわん」は，どうしてこんなに高いのだろうか。
’この「おわん｣’は，‘醗うして:こんなに高いのだろうか。

子どもたちが自由に見られるようにする。

L＿＿

塚会津漆器に関する製作エ程や統計資料などを印刷しておき，必要な資料を－１使っている原料材料に高いもの

使う人が違うの作り方が違うの作'〕方が違うのに高いものがあがあるので､はながあるのではな

ではないか

ではないか

るのではないかるのでmはないかいか

自由に取り出したり，切ったり，貼り付けたりすることができるようにする。

可パソコン（関係ソフト，インターネットを含む），ＶＴＲ，ＦＡＸなどが利用できるようにする。

こうした子どもたちのそれぞれの理由の話し合いをもとに，学習の計画を作ります。そうすることで，子どもたちの学習は「自らが気付いた問題を，自らの見通しで，自らの力で解決していこうとする」問題解決的な活動にな

まと
L:悪11ｕｌｉ纏潟嘉鑑欝娑騨重鱗ぅiij
とめるか」については，できれば，学習計画を立てる段階で決まっていることっていきました。

が望ましいと考えます。問題解決的な活動を促進する次のような「まとめ」は|j員襲い閾鯛騏f魁鮠態it菫
追究

いので､すが，その場合の学習活動には様々な形態が考えられます。

どうでしょうか。

〃個人あるいはグループでパンフレット， 新聞などを作る。
虚パンフレット，新聞などを他校，あるい 'よ工業従事者に送る

ここでは，３つの追究形態を例示します。

唾授業参観や学習発表会で学習成果を発表 する。

１子ども一人一人の問題意識を大切にして，それぞれの予想や調べ方で塚他の学級の子どもたちとノートの交換を し，感想文を書く。

追究する。

「Ａ，Ｂどちらの'｢おわん」を使いたいか」を，単元の導入の時に考えてい２子ども一人一人の問題意識を学級全体で集約し，共通課題を設定して追究する。

ますので，学習後にも聞いてみます。大量生産の安い「おわん」が人々の豊かな生活を願って生産されていること，伝統的な技術を生かしたエ業製品には，

３同じような問題意識を持つ子どもが数人でグループを作り，協力しな

それとはまた別の価値かあること，Ａ，Ｂ両方の製１１/,の意味や価値を理解した
こで､考えをまとめることは，次の問題解決の意欲にもつながると考えます。

がら追究する。
2２－２３－

【実践例】－小学校１年・算数一一----------------------------

単元名「かたちづくり」

１２３⑧教材提示の工夫で授業を創る

単元の目標（略）
本時の目標○形の仲間分けができる。【知識・理解】｢今日のめあては，○○○○です。」○分けた形に名前をつけることができる。【数学的な考え方】｢○○○○について，考えてみましょう。」○モールで，三角，四角，九をつくることができる。

｢○○○は，○○○すると，○○○ですね。」｢わかりましたか。」【表現・処理】
展開

４

磯

lZ分
鱗 時間

[ｌＴ

学習の流れ
学習の流れ

､ヨ6

教師が，一生懸命授業を進めようとしているにも関わらず，子どもたちは

ＯＨＰ直ｉ鼎、１，級lﾇlﾉl参の違いを満くる
直線，曲線図形の違いを調べる
lＯＨＰｌ

△’

(

，Ｉ

ばいいんだろう？」と悩んだ経験はありませんか。

□○△
￣＜二＞

１１５１１［教材提示ｉ

醗蝿個識圏感鰯蛎

興味を示さず，活動も低調気味。そんなとき，「なぜだろう？」「どうすれ

1５

せん。

にする。
◇机間指導しながら図形の特徴
をつかむようにする。

２［教材提示］
色 板 色.仮で形の特徴をつかみ,名をつける
i色板ｌ色仮が膠の精独をつかみ,増をつける’■

そんな授業を創るためには，綿密な教材研究と授業設計が大事になります。

どんな教材を（教材の選択)，どこで（機会の選択)，どのように（方法の選Ｉ展択）提示するかという「教材提示の工夫」は，授業創りに当たって大切なポ
イントとなります。

１０；

名がつけられることに気付くよ
うにする。

／

◇仲間分けできない子どもには，別の教材を準備して抵抗を取り除いてやる。

○まっすぐな線，曲がった線の違いを考えながらつくれるよう
にする。

１Ｊｒ、

食つ

Ｕ一宗

しる

二 崔を

jlhL｣弾1.懲墓○きちんと折り曲げて】三角，
リq角を、九はモールをたわめてつくれるようにする。

洲，W蝋ボー：◇モールを使って，まっすぐな◇モ･-ルを使って，まっすぐな，

へ＜－．－

～二

2４

○代表的な特徴を話し合ってつける。
○かど，ヘリの数によって違う

モ・‐ルてつくった｡.Ｚ向図形を見てつ
モールでつくった平面図形を見てつくり方を考える〈’)万を毒えるモ

創り出せるのか，実践例をもとに具体的に考えてみましょう。

名前をつける鵜覇子ーーーー

では，教材提示をどのように工夫すれば「分かる授業」「楽しい授業」が調べたものに

教材提 示】

モ
モール

Ｗ５○なぜ同じｲllI間，違う仲間に入るか線に注目して考えられるようにする。
○掲示用色板，児童用色板を準備する｡［補］ＯＨＰをもう一度見るよう’授業は，子どもにとって「分かる授業」「楽しい授業」でなければなりま

Ｆ

<ＯＨＰ〉

（ＳＴＡＲＴ）
導

指導上の留意点◇評価
指導上のfw意点i◇評ＩｉＫｒ～線，Illlがった線に囲まれる形に線，lil1がっ尤線に１７N意れる形に’------2LﾐｭｰE芒きるようにする。

－－

2５

隙::i鱒::i獺:11篝：すること）は，子どもの考える活動を発展させるために役立ち学習目標の達(教材の選択）成につながると考えます。

また，ＯＨＰ等の機器の活用は，子どもの興味．関心を引き，学習意欲を指導計画を立てる段階で，子どもが行う平面図形と立体図形の弁別についての実態把握を十分行い，その上で，子どもが興味をもって活動する具体物等の教材を準備し，操作活動を取り入れたことは，発達段階や興味。関心等を考慮した教材の選択と言えます。

高める上で効果的であるばかりでなく，授業の効率化を図る上でも効果的だと言えます。

このように考えると，教材~提示の方法についても一工夫することが大切なことです。

｢－【教材選択のポインｈ】－－－－－－－－－－－－－－－－－デー｜|③子ども,の能力に即し，毒ぬる活動を発展させ,饒習目標の達成」＿］｜’さつ謎がる'５のⅦＪｗｌ一ｏご》Ｑ－

げてみましょう。

ｒｌ－ｌｌｌＩ１ｌ－ｌ１－１Ｉ１－

では，どんな教材を使えば効果的か「教材選択のポイント」をいくつかあ【教材提示の方法】------------

視聴覚的方法による提示
い実演による提示議

霧lilM,｡(具体物）を使っての提示

烏！

'鼠ltaらい｡とする指導内容を含み,イ固々の子どもに理解でき，かつ,’．ご‐１

活用できiるもの，雑ﾂﾞﾎﾞ[ノ:#11111

１意欲を高める上で役立:つもの｜

いつ……か|J１’＠霊どもrの発達段階癒特I主に合っているもの“〃｜

導入段階で，ＯＨＰを用いて，直線・曲線図形の提示を行ったことは，学|か適獲樹imii抗感があり，子遅もめ興味･関心を引くものでぅ学習`’寒勵凸１

１:'一％,ｉ,野,

エボｌ

１、

(機会の選択）［’習意欲を高める上で役立ったといえます。また，図形の仲間分けができない‘．’竜,

子どもに対しても，別の教材を準備するなどの配慮がなされ，授業のねらい…で鵜……､｝をとらえる（問題意識を持つ）上からも効果があったと言えます。
(方法の選択）悪詳祥子｡●.｡｡｡｡●｡｡、｡.｡｡●.●』.｡.､.￥.･･･｡．舐｡Ｗﾛ･dDOqbOoO･●oDoDF｡．､･･･････｡･･･････ﾛ●｡｡｡●･･DP･ﾛ｡､00.0.00････｡･0.,.,°Ｆ．･･･`．｡｡●巴●･JOD｡･･･△WbUO0O･DOOPO0D｡､｡｡｡｡､｡｡｡･･､･･･OWO0h゛００Ｆ｡｡」

この事例では，どの子も自分から取り組み，楽しく学習できるように，教展開の段階で，教材として色板やモール等の具体物を準備し，操作活動を通して子どもの思考活動を助けたことは，子どもの発達段階を考えた教材提示だと言えます。．・・・

育機器や具体物を用いるなどの工夫をしています。これは，低学年の図形の指導において，絵だけではなく，実物に触れることによって図形の概念が得やすいことを考慮してのものです。

教材･提示を工夫することは，「分かる授業」「楽しい授業」創りの出発点となります。

ここでの色板やモールの活用（並べた'〕，集めたり，折ったり，曲げたり
－２６－

2７

ここでは，「吹き出し法」「図表法」「心情曲線法」の読み取りの方法を④学習の仕方の定着で授業を創る④
学習の仕方の定着で授業を創る

使って文章を読み取る授業の実践を紹介します。

１単元名

人物どうしの結びつきを「花と手品師」（小学校６年・国語光村図書）

子ども自身に学習の仕方が身に付いていれば，自分で､主体的に学習を進め

２本時の目標ることがてき，活発な授業を展開することができます。

おじさんからの贈り物の種が開花するまで世話をする「ぼく」の様子や行動を

例えば，小学校・国語の物語文の学習で人物の気持ちや場面の様子を読み順序よくとらえ，花が咲くのを楽しみに待ち，紬やかな心遣いをする「ぼく」の気持ちを読み取る。

取るときに，子どもたちが次のような文章の読み取り方を繰り返し経験し，３指導過程

身に付けていけば，読み取りの学習も今まで以上に楽しくなるでしょう。

な出来事）があり，導入

１１‐…蟻

○作品には必ず事件（大き１，１膳終結部
終り

トーＴ結末①文章の構成を理解する'1制聞 `Ｉ緬獺ｉｉ学響織動
内容劇時間’学習活動．内容

一事件の流紅息５分｜，課題を確認する。
二課題を確認す

山場の部｜展開部導入部’

１・・’……鱸ド

鼠冒ア;，蝿▲鴬頭クイ’)②ス゛

一展開一終末という流れ

鯉

指導上の留意点
指導.ﾋﾟﾚﾌﾞ:臘譲慧鷺盈淘”＄3Ｗ．…Bぞ！Ｌ-.．鑑」劃uL○今年の贈り物が今まて､の贈り物と違っておじさんから贈られてきた
お{:ざんから贈られてきたいることから特別の意１床があることに気種を育てていく「撞く：（よ種を育てていく「ぼく」は付き，読み取る意欲が高まるようにする。

どんな気持ちなのだろう。
どんを気持ちなのだろう。
グー＝

矛一軍－ベＺ￣＆Ｚ￣ベ－苞￣巴￣の中で，山場を迎え，主の中で，山場を迎え，主人公の気持ちが変わっていくこと。

(2)読み取りの方法を選択し’○各自の読み取りの能力に応じて，これまて，黒い種を育てていく｜で､経験した読み取りの方法が活用できる②書かれていることを正しく読み取る｢ぼく」の気持ちを読み取’ように支援する。

○気持ちを読み取るのには，会話，行動，情景に着目して読み取ること。

○様子を読み取るには，時，場，状態に着目して読み取ること。

１.覺上･Ｉ露’○「読み取りの方法」には，下記のような方法があること。
〈読み取りの方法〉

醜､島｢窪込み|呑間E気i尋…様子等,想像したことを書く。
|寶き込み|行間に気持ちや様子等,想像したことを書く。
吹き出
|吹き出し
；牡ｉ１錠

吹き出しに想像したことを書く。大きな吹き出しには強い気持ち,小さな吹き出しに吹き出しに想像したことを書く。大きな吹き出しには強い気持ち，′J1さな吹き出しには気持ちの変化を書く等，吹き出しの大小にも注意する。
は気持ちの変化を書く等‘吹き出しの大小にも注意する。

インタビ

気持ちの表れている部分に着目して質問を考え，それに答える形で気持ちを想像して

ュー
ュー、
ヨ

苦手な児童には，文章にサイドラインを.たっぷり水をかけて引き，行間に,思ったことをメモする「書・毎朝，庭に出てき込み法」により読み取れるように助言.ずいぶん心配してする。

<読み取りの方法＞には，「吹き出し法］により思ったこと,書き込み法を抜き出す方法に挑戦するよう働きかけ｢書き込み法」がスムーズにできる児童’’･吹き出し法る。

串凸⑰

インタビュー法
図表法

日記登場人物になって，気持ち，場面の様子等を想像して書く。
日：記;登場人物になって,気持ち,場面の様子等を想像して書く。
酋表文章に即して気持ちや様子を整理し，図や表に表す。
図,!`.表i文章に即して気持ちや様子を整理(,,図や表に表す｡’１.心情曲線法等･様子や気持ちを表す言葉が見つけられる児童には，「図表法｜により整理し，関連して読み取れるように支援する。

’'-------------------」｜・活用経験の少ない「心情曲線法」により，

Fマーご勺

ｊｉ'1鱗
'ｈｌ鯨

)とくillii:12：2８.円く石で､囲む

;

書く。
書X〈。

心'情曲線
場人物の気;}寺ちの変化，高まりの具合いをグラフ化する。
|心情曲線|登場人物の気持ちの変化,高まりの具合いをｸﾞﾗﾌ化する。
脅読認号|脅読冒誇|気持ちや様子を想像してどう読むか考え,音読記号を入れる。

･様子や気持ちを表す言葉に気付くことがる。

人物の気持ちの変化を読み取ろうとする児童には，「手引き」を示し，読み取りがスムーズに行えるようにする。
2９

４児童の読み取りの実際

芽を出しました』には，毎日，日数を数えながらくわしく，待ち遠しい気持ちで，<ワークシート〉【図表法】

花を見ていた気持ちがあると思います。」

花を世話する主人公の様子を

面●し

訂個りし月

牧ｔうめ‐に旧何再呵孑おじさんｑ４ｈＬ人物仁

凹爪、枢化処＄‐７旺

悪灘：iii’掛Ｌ'二助掛愈

この実践では，「図表法」を選んだ子どもは言葉の意味を確かめ合う場面

で，「心情曲線法」を選んだ子どもは，主人公の心情を深め合う場面で多く’;：蛾：筏'，う；唯一発表していました。子どもたちが，これまで経験した学習の仕方（「読み取りの方法」）を現在の学習に生かすことができたと思われます。
また，「手引き」の活用により，学習の仕方の定着が図られています。

蕊心情曲線「心情曲線」って何ですか。

たれの父掛ちか』拙みとるめか淡いｆＬ↓

やりかたは、どうするのですか。

よう［鰯をⅢくとよいよ

２〆一的．Ⅲ岨や虻についてⅢⅡくのか汕的ｔ

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３求めよう才人をつくり．Ⅱ』へ』人’１‐圭十？】Ｚｊ

戦場人物円八持ちの愛化を．吏埖か』
よく疏みとり．難しい拭排ち、越しい気付も．齢ち桁いた拭排ｂなどの蚊併

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<ワークシート〉②凱排ちの変化の二言」命かけとなみで弐表にまとめ,読み取っていた。（Ｃ３）

かりやすいときゴピ

話をする主人公の気持ちの高まりを③虻排ち内斐化をよす舳句や虻か几つ

芽を出し，花が咲くまで紬やかに世←｡、「「緑の葉やうす赤色の葉」からくわしく見るばかりではなく，もう少しだがんば

簾｜識<読み取り方法の手引き〉鰻
熟０３（「心情曲線法」を選んだ児童の読み取り）れという気持ちの高まりがあったと思います。」

乃下

ロⅨⅢ‐輯更炉羊配墾１１１、脂脾:１：‐々上ＬＩ１牝右醜汁ＬｌＨＬとうによく、ＸＴトーヒロぞう

ｌｌ１ｉｔｉｉＪｌ

し昨セトＬ０ＬＲ財…竃Z了

にがい ～がドヒ十１小脳 １２上

１６Ｌ‐ヒリっていた。（Ｃｌ）『ｒ７いや汁ｒ

こり

と二十

内

の意味を確かめながら読み取

１７込一

叙述に即して抜き出し，言葉「ぼく」の気持ちがどのように書かれていたかを読み取る段階
Ｃｌ（「図表法」を選んだ児童の読み取り）「「ちょっぴり葉が黄色くなったのを見て心配しました。」から，とっても種を大切にして，絶対にさかせてみようという気持ちがあったと思います。」

実践例は小学校・国語の場合ですが，どの教科においても学習の仕方の定
着が授業を創る際に重要なことです。

〈学習の仕方の定着で授業を創る際のポイント〉
１これまでの学習の内容や方法を,現在の学習，これからの学習に生かす。
実践例のように，これまで､学習してきた内容や方法が，現在の学習に生かすことができ，さらにそれをこれからの学習に生かすことができるように年間及び単元の指導計画の中で学習事項を明確にするとともに，繰り返し経験できるようにすることが大切で､す。

２子どもたちの個人差に合った学習の仕方が身に付くようにする。
読み取ったことを箇条書きにまとめたり，図や表でまとめたりと，子どもたちは，それぞれ自分の得意の学び方を持っています。その特性を生かしていくことが授業創りの上で･は大切なことで鱈す。

３「手引き」等の活用により学習の仕方が想起できるようにする。
これまで学習した内容や方法が思い出せない場合があります。これまで

Ｃ２（「吹き出し法」を選んだ児童の読み取り）の学習の内容，方法のポイントがまとめられている「手引き」等があれば，「「周りを円く石で囲む』にもその気持ちがあったと思います。また，「７日目に子どもたちはスムーズに学習を進めることができます。

－３０－

－３１－

《意欲的に学ぶ子どもの背景にあるもの》
子どもたちが自ら求めて意欲的に学習に取り組んでいる背景には，どんな⑤学習意欲が持続する授業を創ることがあるのでしょうか。各学習段階に即して考えてみましょう。
」

小学校３年・理科．「明か')をつけよう」の単元導入で・・・

子ども一人一人に豆電球１個，乾電池１個，ビニル導線１本をそれぞれ渡し〔課題を把握する段階〕

資料との出合いなどから生まれた追究意欲のもり上がりがある「えっ，本当？」「どうしてそうなっているのかな？」など，子どもが疑問や矛盾を感じたとき，学習意欲をかき立て，自ら求めて学習に取り組て，

Ｔ「さあ，これを使って豆電球の明かりをつけてみよう。」

むようになります。

Ｃ「えっ，これだけじやつけられないよ。」〔課題解決の見通しを持ち，追究する段階〕

Ｃ「先生，ビニルの導線を切ってもいいんですか？」

自分なりの考え・方法で追究しようとする構えをもっているＴ「切らないでつけてみましょう。」「こうすればできそうだ」とか「今日はこのようにしたい」などと，自Ｃ「先生，そんな・・・。」

分なりの見通しを持って追究に取り組んでいるときの子どもの姿は，実にＣ「先生，これだけで本当につけられるの？」

意欲的で生き生きとしています。

Ｔ「だいじようぶ゜これだけあればつけられるんだよ。さあ，がんばって

授業の節々において何を学習しているのかを自覚している
導入時における課題意識を，解決の場面にまで持続させて学習活動に取つけてみよう。」

教師のこの言葉に促されて,子どもたちは「よし,絶対につけてやるぞ！」

り組んでいる子どもの背景には，今，何を学習しているのか，何が問題にと課題解決に向けて意欲を高め，試行錯誤しながら，根気強く取り組んでいなっているのか，何をどう解決しようとしているのかを自覚し，確かな学った．・・・。

習意識を持って，その子なりに追究している姿があります。
〔学習のまとめをする段階〕「授業は，子ども自らの意欲を基盤として進められなければならない。」

自分の進歩のあとを実感している

子どもが学習への喜びを感じながら，より高い価値へ向かって取')組むと言われます。

私たちの目の前の子どもは，元来新しい事柄や不思議なできごとに出会うのは，「失敗したり，つまづいた'）したが，とにかくと，「おや何だろう」「本当にそんなことあるの」「どうしてそうなってい自分の苦労を通してここまでできるようになった。」

るのかな」といった好奇心を示します。

というように，自己の学習が少しずつ充実したものにしかし，子どもが元来持っている好奇心も，単なる好奇心ではなく「知的向かっていることを自覚したり，よくなりつつあるこ

好奇心」にまで高まらなければ，子ども自らの意欲を基盤とした授業を実現とが実感できたときで､す。そして，そこから一層高いすることはできません。

価値を目指そうとする意欲もわいてきます。
－３２－

－３３－

《子どもの学習意欲が持続する授業の構想》
段階

課題把握
課
題

把

握

意欲的に学ぷ子どもの姿・意識
意欲的に学ぶ子どもの姿・意調

教Ｈｍの支援教師の支援，露子どもの意欲を高める視点堀鋤鱗雛蝋蕊騨艫子どもの意欲を高める視,篭点彌徽憩…騨回溌癖

転事象に敏感に反応し，学習課
蚕事象に敏感に反応し，学習課
題を見つけようとする。

○事象提示を工夫する。
○事象提示を~1A天する。
･新鮮さがある，問題がはっきりして新鮮きがある，問題がはっき')している，矛盾を感じる等○子どもの疑問やつまづきを取り上げ○・J一どもの疑Illjやつまづきを取り：二げて課題づくりに生かす：て課題づくｌ)に'[Lかす。
○価値ある課題への焦点化を図っていM蝿蝋鰄蕊鵬鯏口辮｜･えっ，そんなことあるの。
えっ，そんなことあるの。

あれ，考えたことと違うぞ。
どの問題を調べていけばいいの・どの問題をiilklべていけばいいのかな。
〔問題意識〕
かな。〔問題意識〕

これから調べていくのはこの間
・これから調べていくのはこの問･活動を通して課題化を図る。
活動を通して課題化を図る。

･よし、早く調べてみよう。
よし，早く調べてみよう。

．話し合いにより課題を練り上げる。
話し合-いによ')課題を純ﾘﾛﾆげる。

＝課題についての予想，解決の琴課題についての予想，解決の
兄通し
見

通
し

〈。

題だな。〔課題意識〕

方法を考える。
～が～だから，もしかすると～．～が～だから，もしか;-るｆ－○子どもの願いや力.法を大切にし，幅○子どもの願いや方法を大切にし，幅のある追究計iIliを用意しておく。
のある追究計ljhiを用意しておく。
○どの子も予想できるように，資料を(＞どの子も予想できるように，資料-をかもしれないぞ。
かもしれないぞ。
準備した1)，表現活動を取り入れたり準備した')，表現活動を取')入れたI）～さんの考えはいいな。
して支援する｡．～さんの考えはいいな。
して文援する。
･あのことを使えばできそうだな。 Ｏ既右の経験や既知事項をもと；こして､○既有の経験や既知事項をもとにして，･あのことを使えばできそうだな《

この前の～の方法で調べるとう･この前の～のﾉｺﾞ法で調べるとう

その子なりの根拠ある予想を立て，どその゛子なりの根拠ある予想を立て，どまくいくぞ。〔方法意識〕の方法がよいか吟1床て､きるように支援の方法がよいか吟1床できるように支援
していく。

帷力

追
迫

究
究

可自分の考えた方法で課題を調
蚕自分の考えた方法で課題を調べ解決する。

○じっくり取り組める時間や場を保障。じっくり収}〕ﾎﾟⅡめる時IHIや場を保障
し，子どもの要求に応えられる素材等.‐－で調べてみたら，こんなこと。～で調べてみたら、こんなことが分かった。〔内容意識〕の準備を-1-分に行う。
の準備為|･分に行う。
○つまずいている子には，補助資料を○つまずいている了iこは，補助資料藍.やっぱりそうだった。もっと調やっぱ')そうだった。もっと調与えたり，友だちの考えを紹介したり，
ヒントカードを提示したりして課題解
ヒントカーードを提示した]）して課題解

べてみよう。

決への意欲が消失しないように支援し決への意欲が消失しなv､ように支援していく。

壷課題に沿って学習のまとめを週蒜課題に沿って学習のまとめを○発表の機会を設け，集団の中て．より○発表の機会を設け，蝶iilの『|･でより

する。
まとめ
ま

ル
ー

め

確かなものに練り上げる。

・こんなことが分かったぞ。
こんなことが分かったぞ。
～と～ては，こういうわけがあ～と～では，こういうわけがあったのか。
〔成果意識〕ったのか。〔成果意識〕○自分の学習を振Ｉ)返る場を設定Lハ○自分の学習を振り返る場を設定しⅧ目！｣の尚まりを自覚できるようにする。
自己の高まりを自覚できるようにする。
○子どもの活動の中から残された問題
ｏｆどもの活動の中から残された問題，

ついては分からないから綱ぺてついては分からないから調べてもっと調べたいこと等を取り上げ，次もっと調べたい己と竿を取l）とげ，次時への学習意欲を喚起できるようにす

みたいな〔
みたいな。

る。

～のことは分かったけど、～に～のことは分かったけど，～|《己〔新しい問題意識〕
3４-灘◎学習意欲を，いかに子ども自らが生み出せるか⑥‐子どもを“ゆさぶる”教材・資料提示を…子どもを“ゆさぶる伽教材・資料提示を子どもは，提示された教材・資料と，今まで自分が抱いていた前体験とが異なっているとき，大きくゆさぶられ，自問自答を繰り返し，意欲をも|)上げま~す。

－努力し力くいのある課題の把握を’奇努力しがいのある課題の把握を自分の能力を精一杯使って努力し，それが成功と結び､付いた場合で､なければ，ｆ|分の能ﾉJを精…杯使って努力し，それが成功と糸!'iぴ付いた場舎でな}ナれば､自分の力でやり遂げたという充実感は味わえません。その子にとって，真に努ｎ分の力でやI)遂げたという充実感は味わえ膜せん。その子にとって，真(こ努
力しがいのある課題把握が，子どもの挑戦意欲を誘発します。
力しがいのある課題把握が，予どもの挑戦意欲藍綴発します。

◎学習意欲を持続して，いかに自分の課題解決に取り組むことができるか＝自分なりの見通しが持てるような支援を
雪自分なりの見通しが持てるような支援を子どもが意欲的に課題追究するためには，しっかりとした自分なりの見通し
了汗もが意欲的lrY課題追究するためには，しっかりとした自分をI>の見通しを持っていることが必要です。課題をはっきりと意識し，「ぼくはこう思う」

雪剰鰭騨irii:雰駕鯰IMj1i鱗ら{蝿蔚A脇’「こうすればできそうだ」という自分なりの見通しが立ってこそ意欲的な追究活動に結び付いていくものでう゜
活動に結び付いていくものです。

『,…風趣…M鑿尺……………杙の｜壷自分なりに追究していく場を’警鈩自分なりに追究していく場を

自分なりの見通しが持てれば，それを生かす場が必要になってきます。その子の考えた筋道で，その子の考えた方法で，その子の考えた計画で追究できる蝋鱸醐嚇蝋鯛繍:｜
ような場を保障していくことが，その子の追究意欲を高め，ねばり強く取り組
むことにつながります。
む臣とl里つなが'）まヅー⑥－友との交流を深めて追究できる雰囲気の醸成を塚友との交流を深めて追究できる雰囲気の醸成を互いに認め合い，励まし合う温かい雰囲気の中で授業が展開されれば，みん
互いに認め合､､，励まし合う温かい雰1丁11気のF,ｌｉで授業が展開されれば，みん
なで学習していくことの喜びを感じ，学習意欲も高まります。
－表現活動を中心に据えた展開のエ夫をず表現活動を中心に据えた展開のエ夫を
子どもの追究意欲を持続させていくためには，表現活動を中心に据えていく
ｆどもの追究意欲を持続させていくため'二は，表現瀞動を;:.,f１，に応えていく
ことが効果的です。表現していくうちに内容が深まり，よりよい表現を求めて’ことが効果的です。表現していくうちに]肘容が深ま!ｈよ')よｖ､表現を求めて

Ⅲなで学習して（ことの…1醤じw議響意欲も商誤ります。’
いくことで追究意欲が高まっていきます。

◎自分の学習の高まりを実感しながら，いかに学習意欲を広げていくか◎自分の学習の高まりを実感1,ながら，いかに学習意欲を広げていくか｜－自分の進歩のあとが実感できる自己評価のエ夫を≦雨・自分の進歩のあとが実感できる自己評価のエ夫を自分の考えが絶えず変わっているということを実感することで，子どもの学｜,i分の考えが絶えず変わってし遡るということを実感-ｉることで，「･どもの学

習意欲(よ強化きれます。そｸﾞ>ために｛よ，ｒ】（;J1)学習を振り返りながらｒここま
習意欲は強化されます。そのためには，自己の学習を振り返りながら「ここまでは分かった，できた。次は・・・」と，自分で自分の進歩に気付き，自分ででは分かった，できた。次は・・・ｊと、141分でI`1分の進歩に気ｲJ･き，自分で納得しながら11又リ組んでいけるようなｎＬｌ評IIIiの場を毎H､『の授業に組み入れて，納得しながら取り組んでいけるような自己評価の場を毎時の授業に組み入れて．
どの子も学習前と学習後の進歩の状況を自らとらえられるようにしていくこと
どの了も学習前と学習後の進歩の状況をＦ:らとらえられるようl､ﾆしてv、くことが大切です。自分の学習の高まりを実感できれば，子どもの問いはF'ずと広がが人切で-J。Ｈ分の学習の両まりを実感できれば，子一どもの'11｣い(ま自ずとルポがり１次の学習へのステップ゜となります。
ｌ>，次の学習へめステップとなります。
3５

⑥ 学習の複線化を考慮して授業を創る⑥学習の複線化を考慮して授業を創る

学習活動・内容，学習活動・内容

１課題について話し合う｡
ｌ課題について話し合う。

小学校６年・理科の「ものの燃え方」の授業で，集気びんの中で物を燃やF--￣-------￣￣￣￣￣￣￣￣---￣￣￣I菖

自己課題設定す実験の時に，子どもが考えた課題解決の方法に基づいて，ろうそく，線香，#《ず,い,鰯；自己課題決定割り箸を燃やして調べる複数コースを設定して展開しました。

己

その結果「線香は僕たちの班だけだったので真剣にできた。」，「割り箸んだことが分かる感想からも，学習を複線化にした成果がみられた実践と言えるでしょう。

自己課題の内容
Ａいろいろな

話し合いがなかなか燃えないので苦労した。」など，子どもが意欲的に学習に取り組【複線化への対応】

ｉ展開Ｉ【複線化の構造図】

２自分の課題を決定する。
２F1分の課題を決定するロる。

Ｃ平行四辺形を基準に変形
していく条件_Ｌします。

「四角形の性質」の学習では，①平行四辺形の性質，②平行四辺形になるための条件，③特別な平行四辺形という教科書の111頁序で，教師が中心となり

准皿 '鰯鰯蝋:Ｉ②

学習形態，方法，学習の解｜場所を決める。

LJF7nL］
ウ

ア

エ

＝ヨー←

Ｉ

IＩｌｌＩ111Ｉ
Ⅱ

Ⅳ

Ｔ
ＴＴＴＴ

互関係などについて，生徒一人一人が課題を設定して解、①１人で解決②２～３人で③５～６人で|方｜ア方眼用紙に法

イ四角形を実方|抄…
の性質やその証明，それぞれの四角形になるための条件や－３６－決’（１）学習形態を決める。
|決（１）学寳形態を…。
，｜(2)学習方法を決める。

所

場

方を体得していくこともできないように思います。

するまでを，複線化を考慮して展開するようにしました

法

方展開を行っていたのでは，子どもの主体的な学習には結び付かないし，学び

そこで､，平行四辺形にとらわれず，いろいろな四角形を考えていく。

３課題を解決するためのロヮゴ

学習を進めることが多いのではないでしょうか。しかし，そのような授業の

Ｂ四角形の相互関係を調べ定を創ることは大切なことではないでしょうか。

して生徒がそれぞれの自己課題の解決にゆとりを持って取り組んだ例を紹介

・ひし形

・正方形

の支援を受けながら主体的に学習できる，「学習の複線化」を考慮した授業

ここでは，中学校２年・数学の「四角形の性質」の授業で，複線化を考慮

・台形

・長方形

設

このように，子ども自身が課題を持ち，自分の解決プランに従って，教師を調べ，証明する。
・平行四辺形

】

題

Ｃ

Ｂ

Ａ

それを証明しよう。

－－－－＿＿－－－－－－－－－．_Ｉ
尚．.･･1....-....-.M.-..-.....-......-－一一.Ｉ課

讓上,」ＦＬ
題

いろいろな四角形の`性
いろいろな四角形の性Ⅱ質や相互関係を調べ，質やｵＩＩ７Ｚ関係を調ぺ，

四角形の性質

」

図を描いて

際に作って

ウ教科書を中心にしてェコンピュー

タを使って

3７

【成果）
Ｉ教室で、

決
(3)学習の場を決める。

Ⅱ図書室で
Ⅲオーフ･ンス

定

ペースて、Ⅳコンピュー

’

支’援

L＿

1

○四角形Ⅱの性質の理解

教師の支援

自

○課題設定や

＜－＞
ＩＦ

圖
課

！

解決方法決定ヘ験解決比較。検討・
llll■11￣F巧】hUlPlr

タ活用での援￣

助○Ｔ・Ｔによる佃に応じた指導○時間の確保振り返る。
振I)返る，

目指していく場合ばかりでなく，課題設定の導入場面や定着・発展を図っていく段階などで，学年や教科に応じて様々に工夫する必要があります。

学習の複線化を図る際のポイント①一人一人の子どもの実態を把握し，個人差への具体的対応策を考えておく。

（興味・関心，学習の速度，学習スタイル，生活経験，達成度など）②何を中心にして複線化するのか，ねらいを明確にして授業設計する。
③学習する場（スペース）や時間を-1-分に確保する。
④ティーム゜テイーチングによる指導も考慮する。

明，四角形の相互関係にＩ

６自己評価をし、学習を６？。己評価を:ハ学習を

このような学習の複線化を考慮した授業は，単元全体を通して課題解決を○コンピュー’５１川角形の性質とその証
まとめ

とらえ方

○質問への対・八

jひを基準とした

まとめる。

への助言

Ｖ

Ｉ

評
価

応
題

｜’ついて，論証しながらまとめる。

課ついてまとめる。

（１）それぞれの課題につ題いて発表する。

○いろいろなりn角形の性質評価｡'歎縦…

○平行lUjl辺形になるための条件○四角形の相互関係

3８○平行四辺形ついて，論証しながら○学び方の体得○成就感・達成感の体

タ室で

４課題解決に取り組む。

諜魑」灘溌」(3)四角形の相互関係に’１(3)'匹'角形の朴'互１割係に3９

《習熟度の程度に応じたＴ・Ｔの実践例》⑦Ｔ・Ｔの導入で授業を創る
子どもたちは，元来，多様な思いや願い，興味・関心，問題意識を持ち，分かりたい，学びたいという気持ちを抱いています。教師がそれらに手厚く☆単元名「関数」（本時１１／12.12／12時）◎本時の目標Ａコース：表・グラフ・式の３つの表現による見方を深めることができる。
Ｂ・Ｃコース：既習の学習内容を総合的に使って条件を満たす関数を求めること
により，関数的な見方や考え方を深めることができる。
◎本時のＴ・Ｔの構想
6=Zｒ① <機能餅ＴＬ・・当該クラス数学担当教師！

主にＡコースの生徒の指導÷援助&こ当jiにる懇
Ｔ２・・・ＴＴ加配数学教師

応えていけるようにするための，つまり，子ども一人一人がよく分かる授業

主にＢ・Ｃコースの生徒の支援に当澄Zj。

創りのための指導法の工夫の－つがＴ・Ｔなのです。
では，子どもたちの思いや願いに応え，充実感が味わえる授業を創るには，

オープンスペースによる110分授業

<形態＞

開

◎展

時'''9 Ｔ２の援助・支援
挙習活動
Ｔ１の指導・援助’学習活動｜時間｜Ｔ２の援助・支援.』､１の指導・援助

Ｔ・Ｔをどのように導入すればよいのでしょう。

○本時のめあてでⅢ
各白の課題を明らかする。

熟度（到達度）の違いに応じるためにＴ・Ｔを導入している実践例です。

－，

０各Ｆ１の課題に応じてヒントを与え窓

特に，①～④（’、の部分が参考になるのではないでしょうか。

○援助を,受けてｊＷい

騒気蕊!u;11鳶蝋認ｉＭ

噸す瀞塵

気を配りながら携導
援llljする。

て，Iil5価する。

[1とする。

み取る。｜ら式を読み4表・式．

取る。３動点と図形

蕊醗｡'&;鰯驍:鰯
関.係をつか例する関数〈.
む。

◎Ｔｌの動きを見な

がら，生徒の虹問に
応じる．

の関連問題

5鰯Ⅲ…

○問題の進み具合を観察しながら，関数的な見方・考え方が・わ。
合る○個々の観察を通しを提示して解決の糸

100

数比数題
関に閏問・

－４０－

問題を解く｡◎課題解決プリント

ら対･応を読’３グラフか分の考えの’５答え合わ’４考えを確か

汚の糧)ｒできている'正誤を確か’せをする。｜める。

せしていることの意識付けと差別意識をなくすことに心掛けています。

◎全体の学習活動によう支援する⑤

かみフ読､璽雛と１１i鰻iii；

想起して考えられる読み取る。｜から式を求｜る関数の関連

３ｸﾞﾗﾌか｜める。

一③◎既習の関述問題を現件求表条をるよう配噸する。

と例のを

壷④「一斉→個別（コース別）→一斉」の形態を取り，全員が同じ学習を関数の総合問題恋応の特徴を｜された条件’２乗に比例す

ら取切にしていることがわかります。

考塞方を深めよう｡

を原Ｈ１｣とし，それを
げる毎

騨篭|鞠欝
ざかめ

特に，「個々との対話を重視している」ことは，一人一人の生徒を大■■､丁求めることにより，により．ｌ:l信が持てます。

の学習意欲が喚起・持続するよう心掛けています。

DZq

Ｃコース

考えるこ芒により、考え方進深めよれ

２式から対’２文章表現’２１次関数と生徒が自分の課題に応じて主体的に学習に取り組めるよう配慮されてい奇③教師は，「指導者から援助者」という考え方に立ち，一人一人の生徒

う。
う゜

Ｂコース

に零離辮iｉｊｉ

自力で解決すること！．

＝②「基礎コース」「定着コース」「発展コース」の３コースが設定され，いて理解を深めよ
いて灘
鰐審深めよ

えす
竜た式・ラを。次乗る速く
文れらるグ式る・《２す閲解答を

Ｔ１は数学担当教師が担い，メインとなって進めています。

りは，「援助・支援」に心掛けています。

ｚ【
Ａコース

ぬ
｜野数のw表魏につ１２関欺○「自力で解決する」
慨肋することに心掛らに能力を伸ばそう。
らに能力をｲ'1:ばそう。

た後．類鼬に挑戦し，－①Ｔｌ，Ｔ２の役割が明確にされています。

５｢関数」における自己の課題を克服し，ざ:関数；におけるＦｌｐの課題を克服し，ざ仁するための補足を次に示したのは，中学校２年。数学「関数」のまとめの段階で，生徒の習

また，もう一人の数学教師がサブ（Ｔ２）となり，「指導」というよ

１本時のめあてを確認する。

かiiilWm-る`，

める。
ｏｎＬ２評価プリン｜
オ字1111布する`，

蚕④’'６本時のまとめをする。

６本時のまとめ･をす霧。
１－－．－－－－－－＿
4１

＝寧」ロ

ｏｎ己評価プリント

５の記入の様子から生徒の内面を把握する。

この実践例のように，Ｔ・Ｔを導入する場合，複数教師の役割を明確にしておくことはとても大切なことです。そのためには，できるだけ事前の打ち○グノ拶一ヴ. 学習や個別学習の場でのティーム・ティーチ ンiｸﾞ
・ＴｌとＴ
，また、
･ＴｌとＴ２が複数のグループを分担して指導に当たる。また，学習活

合わせや準備のための時間を設定し，綿密な計画を立てることが必要になっ動の状況に応じて担当するグループを替える。

てきます。

･ＴｌとＴ２ともすべてのグループを指導する。

また，授業中，どのように連携・協力しなが ら子どもたちに関わっていく･Ｔ１とＴ２がそれぞれの対象の子どもを決めて，個別に指導する。

くきか’指導ど評価をどうす蕊きか等についてべきか，指導ど評価をどうす蕊きか等についても，事前の教材研究の際に考えておかなければならないでしょう。

Ｔ・Ｔを実際に経験した子どもたちは，「安心して授業が受けられる」「困ったときいつでも相談できる」など，学習の成立を実感し，充実感を味
さらに，このような学習のコースをあらかじめ習熟度に応じて設定し，子わっているようです。

どもたちが自らコースを選択して学習に取り組めるようにする場合，子どもたちに「課題選択能力」や「学習の仕方」を＋分身に付けておいたり，「学そこで，次のポイントに留意してＴ・Ｔを積極的に導入し，授業を活性化

習プリント」雷準備しておいたりするなど，子どもたちが主体的に学習を進するとともに，楽しく，分かる，子どもの側に立った授業創りにチャレンジ

められるように配慮することが大切になってきます。

してみましょう。

ところて､，前掲のようなコース別に分けて学習を展開したり，個別指導に《ＴｏＴを導入する際のポイント》

当たったりする場合，コンピュータ等を積極的に活用して，自主的，意欲的(1)子どもの個人差を十分に把握して導入する。

に学習ができるよう環境を設定してあげることもまた大切なことでしょう。

・習熟度（到達度）の違い
・興味・関心の違い

・学習の速度や理解度の違い

Ｔ・Ｔの取り入れ方について，文部省の北俊夫教科調査官は次のようにま・学習スタイルの違い
・生活経|験や環境の違い

とめています。

○トー当賓学習の場でのティーム・ティーチング
.Ｔ１が学級全体を一斉指導し，Ｔ２が子どもの学習状況を把握しながら個別に指導する。（両者の役割を授業の途中で交代する。）
・Ｔｌが学級全体を一斉指導し，Ｔ２が資料の配布，板書，視聴覚機器の操作を行う。

、ゲストテイーチャー（地域の人材など）と一緒に，Ｔ１とＴ２が学級
全体やグループの子どもの指導をする。
－４２－(2)子どもの，何を，どうしたいのかを明確にして計画を立てる。

(3)Ｔ１．Ｔ２の役割を明確にして実施する。

(4)計画段階だけでなく，必ず実施後に反省し，次に；生かすようにする。

(5)Ｔ・ＴにはいろいろなTlがあるので，それぞれの型の特徴を十分に理解して取り組む。
(6)あくまでも子どもが主体となるＴ・Ｔの授業になるよう十分配慮する。
4３

'４年2組’○○○○○○○

右の用紙は，1時間の学習が終わ

きょうの学習をふりかえって●をつけ，線で結びましょう。

るときに，子どもたちが自分の学習
学校では様々な評価が日常的に行われています。

if解瓢

だｌＮＩＮ／、／〃Ｉ畷えた

F1分の考え
を発表した

ペエご

識で

く力

次の図は、主体が誰てあるかによ って評価を類別したもの（用紙の大きさは，Ｂ５横置きにし，まし｜

時に自分自身を評価していることになります。

年でも使えると思います。

・フニ

同時に評価されたり，小学校３年，４年，あるいは高学

Ｕしつ

学校生活のどの場面でも指導を受け，子どもたちはを振り返るために使います。

おか

指導と評価の一体化ということを考えると，よくわかったきもんや

課題に気

7.ループで

ちの考え<IHIいたそ 刑助け合った
了雇弓ｌ助''合｡庭EZZ

２枚取れるようにしました。）

iil火せんの故かば（ｺﾞﾝのグループ【ユ・ifjjおく鋤べ
ＩＭＩ火･tr凡の趣がIま：ｉ〃”ケ'1.了い‘律｣Jおくｑｕぺろ二とができた。
.・とがで邑化です。

６人で１８ﾉﾉＬてでき危
６人でIらjJごてぞさぬ

他者評価

卜

１ Ａ：教師が子どもを評価する

たいいくかんのうI.〕でＬ兄つ『十てよかぞに.ﾛ
たいいくかんの切『汁でLL-slf.ごふかＴだ．
光化に厄のらILた
nBrizI二lﾕ心｢，jLたあ達了さんのｸｰﾙｰﾌﾟの1W大きのDMぺたのはすごいら§Ｊ尋ルグ】ゲル･ﾌﾟｸﾚﾊ１１大巻mlllIべだのl土-1＝ﾛ.
と忠やな官

なお，この自己評価用紙は，次のめだつ赤いいろだとわかった．

点に配慮して作りました。

:蕊;騨蕊;蕊辮識蕊鐸;辮辮騨騨蕊轤識!;::熱:騨騨:！

｡；ﾛ;OFFo5qEUJJ:oBdBp:｡Eﾛ:一目,

翻蕊騨蕊騨騨騨蕊欝騨品欝騨蕊輔鷲識鹸織糠鐇蕊灘灘瀞騨溺繍騨簿鱒蕊糠溌韓鶴韓溌騨蝋騨懲鰯

学習をふりかえってＩＩＩＩＩ⑧子どもの自己評価を生かして授業を創る

学習を振り返る鶉ｌｉ熱鱒J；

Ｂ：子どもが他の子どもを

l評価 の笙燭雛‘きにようて評価する（相互評価）

鐇寸I愛ｌＬ鰯綴瀞臘鯉辮

1①国語，社会，算数，理科で共通に使えるようにした。

②子どもたちの「書く」負担を軽くするため，できるだけ簡単にした。

自己調iHil自己調iI1il

Ｃ；子どもが自分自身を評価する③レーダーチャートでバランスが見えるようにした。
※理解，思考，発表，意欲など８つの視点を設けています。

「Ａ：教師が子どもを評価する」ことは，子ども一人一人に確かなめあてや学習の方法をつかませた')，学習意欲を喚起したりするために必要な評価

こうした学習を振り返るための自己評価の様式は様々で，上に示したよう方法です。また，同じ「他者評価」でも「Ｂ：子どもが他の子どもを評価すな用紙の他，数時間分を記録できるものや単元のまとまりで記録できるものる」という，いわゆる相互評価も，学級集団で協力しながら学習を進めていなどがあります。

くために必要なことであり，特に，友だちの学習を評価するという評価能力を培うことができるというすぐれた面を持っています。

このような，いわゆる他者評価に加えて「自己評価」の必要性が叫ばれるようになったのは，なぜでしょうか。

それは，「自ら考え正しく判断できる子ども」の育成という今日的な教育
課題と深いつながりがあるからで､す。
－４４－

また，１単位時間の終わりだけで･はなく，授業の途中にも自己評価を取り入れることが大繧切であることは言うまでもありません。

いずれにしても，子どもたちが自己評価の目的や方法について十分理解をしていることが大事で､，そのためにも自己評価の機会は計画的に設定するとともに，根気強く実践を継続し，子どもに自己評価の能力を育てることが必
要で･す．
4５

んｈ・肥・叩角⑱』１■ｅ４㎡■凡□

学習に生きる:承ﾛ･●辞■■｡､■､■■ﾛ■｡｡■ｑ

一学習の途中における自己 評価

一まとめの自己評i価一

それで､は，学習の途中における自己評価は，どのように行えばよいのでし１単位時間を振り返る自己評価用紙については，先に示しましたが，そのょうか。

自己評価が学習に生き，子ども一人一人が「自己評価は楽しい」「[1己評価

先に示したようなレーダーチャートの自己評価用紙を用いたり，学習内容

は自分の学習に役に立つ」ということを感得しなければ，それはいずれ形式と関わりのあるプリントを用意したりして学習途中の自己評価を行うこともできますが，学習の流れを考慮した場合，時間や手間がかかるものは避けた方がよいと思います。子どもたちの負担を軽くするという観点から次のような自己評価表を考えてみました。

Ｆｖ。

藤晦3組織蕊鳶蕊

：;；：

国：Ｅｌｉ囚騨回｜／蟻&,1劃[覇驚，＃[]:国,:狸醸:'感

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一品己

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の自己評

力する項

目にoをつける。（ ができ，②は，子ども自らが単元の学習

学習をふりかえって
5年１組’○ＯＣと評価項目を限定したり，自己評価の機会を作らなかったりした場合です。
子ども自らが学習途中の自己を見つめるということにも意義はありますが，
子どもの机上のカルテとして，個別指導のために活用することが大切です。

自分で評価することのよさや方法がわかる（理解），○を付けたり書いた')できる（技能），進んで振り返る（情意）という評価能力も培われます。
－４６－を振り返り，次の学習のめあてを持つた○めに有効で､す。

下に示したのは，小単元９時間分の自謝己評価の素点を加えて1枚の用紙に「：ｉｌｉ表したものでmす。（小学校５年・社

、

iii
･HP

きょうの学習をふりかえって●をつけ，線で結びましょう。

ijii会）「学習を振り返る」自己評価のレ

よくわかった弓もんや WiL

おか「あまり」という記号による自己評価で，空欄は教師が「１，２，３だけ」

学習に臨む子どもの構えを確かめること

鐘IlJiiffii
ｊＵう

ようになっています。たとえば，◎は「とても」，○は「まあまあ」，△は己評価の「生かし方」の例です。①は，

禰這)ﾂﾞｾﾞＩ

写えた

課題に黄 づぃ

この自己評価表で､は，１単位時間の途中と終末に、己評価の機会が持てる

左は，ｌ単位時間の学習を振り返る自－－ﾍｰｰﾍｰﾍｰｰｰﾍｰｰｰｰｰｰｰ）

本時の

１１

一数時間にわたって１単位時間に２回自己評価記録ができる用紙一

6年３組算数６／:１６６／１７
６／１６ 6／１７だけの，ただやればいいという評価になってしまいます。

しみ+で

うまく 調べ二と力 『でき遷對
グループ‘てーダーチャートは，内側の円から１点，２点，３点という配点をします

自分の考え
を発表した

ちの考え
〈ilHいたが…単元の学習を振り返る時は，素瀞騨
1.6.::,|感想。助け合った}蕊ｉ

懲

点に自己評価回数を乗じて，たとえば内側か騨礎::：』{きづくI)のぎ力･人容｣にIJ11z1Ffの学評ではＩ増.:.．
･･1,,
鶴:｡：|あまり発戊で豊なかった辱’｡■曰D

うまくiJliくる二と刀`できたこともあ‐jたけｵLとrも､是友｜のときにせつIUIができｲrL、Ｊｚをとげようと.魁-,だと己'二IFキドキしていたら．是尖塔ｊＬてし上った。

蕊:,

撒
麟
蝉2
10:｡;・藤きｌか尖匝こて発ｊ２Ｌﾌﾞﾆい」ら９点，１８点，２７点とIj::８．

り艶｡：;｡:｡〕

いうように尺度を変えて使うことができます。

I;《:：騨蕊繕 鍵韓鍵鍵､ 難畿騨 鐡騨蕊:譲識騨騨蕊 ｡旱Pcdf･!uFoO▲｡･潮ゴロ?▲Z002$｡｡法･DBqBfｉ騨
Ｌ■｡■■■･ロ･ﾛ｡｡■■

騨

4７

次は．自己評価の上
自己評価の実際です。

では，「自己評価を生かした授業」を創ろうとするとき，単元の指導計画｢自己評価」の結果を支援に生かした例には「自己評価」をどのように位置付ければよいのでしょうか。

学習活動・内容

小学校４年・国語「雪のあるくらし」の教材の場合て､考えてみましょう。

自己評,価のねらい．方法・内容
自己評価のねらい.方法・内容

ｌ前時の学習内容を振り返り，本時の□音読の自已評(ｉｌｊ[前艤の……り返り､…|□蘆読`１１圓己評ＩｍＩｉ
学習のめあてをつかむ。
1/1２ 1/1３
1/1２

２①～⑨段落を読む（音読）２①～⑨段落を読む（脊読）｢自己評価」を単元の指導計画に位置付けた例■音読の自己評価を毎時間の始めに行う。
■学習を振り返る自己評価を毎時間の最後に行う。
時
ⅡＯＬ

Ｉ

自己評価のねらい．方法・内容、已評IilTのねらい,方法・内容○題名から内容を予想する。
(）迦名から内容を｡ｆ恕する。

□題名読み、－読後の感想から教材文に関心[：題名銃み，－読後の感想から教材文に関心(題名読み）○一読後の感想を書く。
(）．,iｿf後の感想を書く。

’２

第』次

第
１

学習活動・内容
学習活動・内容

211○学習の見通しを持ち課題○学習の見通しを持ち課題づくりをする。
づくI)をする。

次○新出漢字や語句を調べ純○新lLlI漢字や語句を調べ線
習する。
習する“
３

第
２

○根雪の説明，根雪が見ら□新出漢字と語句の問題への取り組み後，解|；新ｌｌｌ淡牢
語句の問題への取り組み後，解◎キーワードの解答（ＯＨＰ）を見て自己評価し，結果から、自力解決班と教師支援班に分かれる。

み取る。

①「雪おこし」とは何かをノート

1/2０

1/21
l/2］

1/2２
:/2２

1/2３
］/2３

峠

～④段落からキーワードを見つけましょう。

⑤～⑨が自分でできそうな人

は，プリントで．⑤～⑨に取り組んでみましよう・
キーワードを見つけることが難しかった人は．先生といつし蕗

、◎机間指導により、Ｓさんが「雪おこし」についての記述を見つけられているか確かめる。

まとめる。

※特に自己評価の計画はない。

1'しる地方などを読み収る゜②「雪おこし」を聞く人々の気持○雪おこしや雪囲いなどの<）雪おこしや零囲いなどの

５「雪囲い」について読み取る。
①「雪囲い」とは何かをノートにを発表する。

□③～④までのキーワードを右ページに事例霞次
言葉を手がか')にして，冬
言葉を手がかりにして，冬見つけられるかを評価する。
次’’，言葉を手がか')にして，冬，見つけられるかを評価する。石ベーソに事1ﾀﾘ雪
４

方を復習してから取り組むようにする｡◎ワークシートに③～④のキーワード

４「雪おこし（おろし）」について(自己採点，自己補充）(F1己採点ｻﾞi己;補充）

1/1９
二/1９

ワ･－クシート;是よるiﾕ:Ｌｊ評lIlli
３③～⑨段落のキーワードを見つける。｜□ワークシートによるＦ１己評Ⅲｉ
３③-⑨段落のキーワードを見つける。．

答を見て，答を見て，自分で採点し，自己評価後､さら分で採点し，自已評価後，さらに新しい問題に取り組む。
に新:=いlｌｌｉ
仁取|)組む。

l／1４
1/1４△lｏｌｏｌｏ△’（）。◎’

を書き込む。

(質lHI紙プリント，多肢選択）(質問紙プリント，多肢選択）

1/1３

10ﾛﾛ

◎前時の学習の，キーワードの見つけを持っているか。
を持っているか［

第２次４／９時間□露,…己評,鰯の綣暴…に…’
LL｣~饗らＩ２ｊｊｉｊＥｌ:ﾂﾞﾐ§lliL§>二､Ｗ逗池櫻麩:較一’を迎える様子を読み取る。
を迎える;際･扉を読みjlXる。

－－ｺ

とめる。

②がんじょうな雪囲いを作る人々
苦労について話し合う。

この計画では毎時間の導入時の「音読」と終末時の「学習の振り返り」に６本時の学習内容と学習の自己評価が位置付けられ，授業中の「自己評価」は，1時間にせいぜい１回，て振り返り，「雪国の冬のうして始まる」の「こうし特に自己評価の計画のない時間もあります。
自己評価が，子どもたちの負担にならないように配慮することも大事です。

さて，それでは，こうした自己評価の結果は，子どもたちの学習の支援にどう生かせばよいのでしょうか。右ページの事例に「音読の自己評価」が位を考えながらノートにまと
次時の学習の見通しを侍,耐…勘信…鑑臺に薗饒…

堂鶏fL:::ff[:1鰯熱鰯鰯蝋息
｢学習を

とを把握

の内容が持てるようにし，発表の仕方を練習させ、置付けられていますが，これは子どもたちが音読のめあての把握や意欲を高励ます支援をしました。Ｓさんは，本時のまとめの自己評価表に「発表がで、めることにもつながりますし，時には，友だちに音読を聞いてもらって評価きてよかった。」という感想を書いていますが，教師は，その自己評価表にしてもらうこともできます。また，「ワークシートによる自己評価」を学習「Ｓさん，内容がしっかりした発表だったよ。２回も発表できた。よかった

コース選択に生かすのも有効だと思います。

ね｡」と添え書きしました｡支援に生かされてこその自己評価だと思います。

－４８－

－４９－

限界がないわけではありません。

◎個|こ応じた支援ができる授業を倉Uる◎個lこ応じた支援ができる授業を創る◎個|こ応じた支援ができる授業を倉Uる’
Ⅲ

1cｍ

小学校５年・算数「四角形と三角形の面積」の授業で，「平行四辺形の面積はどうすれば求められるだろ

ＡＤ
Ａ
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1cｍ

ﾛ４１’§
／ 鞠’
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／ソ

しかし，１単位時間に全ての子どもを具体的に支援するという考え方で､はな〈，数時間，あるいは単元という時間の中でより多くの「個」に具体的な支援をしていこうとする考え方に立てば，難しいことではありません。この時間には，ＡさんＢ君など数名にだけでも具体的な支援をしたいという考えで進めていけばいいと思います。

1Ｊ

巴Ｉう。」という課題を提示しました。

11（

ＢＣ
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Ｉ′､

「ＡＢｘＢＣで求めます。」という
あなたはどんな言葉かけ発表をした子どもに，あなたはどん

では，子どもの個々の能力や学習意欲，学習スタイ

ル，学習速度など様々な「個」が表れる自力解決の段(支援）をしますか。

階での『個に応じた支援』について，どのように支援しながら授業を創っていけばよいか考えてみましょう。

このような子でも，教師の支援一つでやる気が起きるでしょう。万一「おこの段階では，子どもが課題に対してそれぞれの解かしいね。それは長方形の面積の求め方だよね。」などと言葉かけをしてし決の仕方を工夫することを通して，子どものよさが十

まうと，その子の学習意欲は一気に消沈して，学習に興味を示さなくなるで、分発揮できるような支援が大切でしょう。

しようし，自分の間違いに気付-かずに授業が進んでしまうことになってしまうのではないでしょうか。また，そのようなことが，その子を算数嫌いにしてしまうことにもなりかねません。

〔小学校５年。算数「四角形と三角形の面積」第１時目の実践例〕◎ねらいて，根気強く取り組む。

一人を大切にする授業」につながるのです。

・自分の考えを筋道立て

右の図のような

平行四辺形の面積

Ｉ／はどうすれば求められるだろう。

山
／

／I

且

ｌ「「刀「「》孟團■函■

しても，それに気付き，その子が納得するよう温かく支援する姿勢が「一人

【課題】

Ｔへ一公

・自分の考え方に基づい／一

教師が子どもを指名した以上は丁寧に取り上げ，たとえ間違った考えだと

Ｔｌ、，

一汁 >|／
斜主て表現てきる。

支援とは，「子どものもつ可能性（学習活動を通して表れるその子らしい

等積変形による面積の求め方を理解する。

感じ方，考え方，判断の仕方，行動の仕方などの潜在的な資質や能力）に向けて，子どもが動き出せるように援助してやること」ととらえると，私たちこのような課題が設定されると，解決の見通しとしては，次のようなパタ

教師は，一人一人の子どものよさや可能性を認め，意欲的に学習できるようーンが予想されるのではないかと,思われます。それぞれについて，どのようにしてあげることが大切です。

な支援をしながら「分かる授業」「学びがいのある授業」を創っていくか，

限られた時間や学級の子どもたちの人数を考えると「個に応じる」ことに－５０－「個」に応じた支援を考えてみましょう。
－５１－

個に応じ
１

通し
屍追し－

見

い子

I溌蕊鍔
Ji l li jIiIJl J
められるようにしま

ｌ・方眼の個数を数えて･測れないか．半端な方眼の部分を切り合わせたり

決④三角形を平行移動し，長方形に作りかえ
る子

二Ｈ１

,角

(既習の長方形や正方形|こ変形することができなし}か？）I｣_`ご'２１３１４１５１６１７１８１〆､ｎｉ〆91011121314115’ifl611-

擬;:識ｉｌｉ綱端乙「←|盃，，Lfdl-l＝

お|塁

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ｂデ

机間指導（一人一人の解

＝〆

Ⅱ

一つ〆

戸惑っている子ヘ

ントカード（方眼を利用しもの，補助線を引いたもの）により解決の糸口を与えす。また，コーナーを作っ
課題解決の方法を示します。
〔つまずき〕

が

〆、

自士餌訣

自Ⅱ潔殿鰯

③外側の三角形を移動し，長方形に作りかえる子

戸'す。

自力解決への励まし

１１１１

色板を準備し，方眼紙の上に並べて確か

解

解決の例》

①方眼の数を数える子②１cm2の正方形に変形する子に~礒緊１－、

力

た支援

《自力

/７

一応の解決ができた子へ解決策を振り返り，正しいことの確認とともに，自分の考えをＦ１分なりの言葉で説l]Hできるよう援助します。

決の様子を把握）☆座席表などへの記録～～”進んでいる子へ

正しいが自信を持てない子へ
正しいことを認めた上で，長方形に等祇変形する

３友だちに考え方や方法をアドバイ|祭，どこを切ったかが分かるようにメモしたり，色分けをしたりすること，いくつかの切り方を考察するなどの方向を示します｡〔情報〕ノ穂騨就砿劇鷺|;f:：

スする教師役を勧めます。

〔賑Ｉ)返り，発表〕庇---⑤－－－■－－－－－－－■－■一色－－－－－－－－－■－－－ヰー字－－－■－－－－－－①や②の子には，ヒントカードを教師が示します。

①②の子はともに，方眼の、を数えて解こうとして｜｜「います。そこで，自分の知っている図形に変形するこ－ヶＭＩＩ壁「「「

鱸

とを通して，平行四辺形の面祇の求め方に気付けるよ￣三一三￣Ｚ「うに援助します。ここでは，４種類の三角形を準備し，

その－つだけを教師が移動し，それをヒントにして考「えられるようにします。｜／②の子には，稗｣libして変形したことのよさを認めた／

／

／

才

／

上で，どんどん続けるよう励まします。

－|扇示嘉罵言=ｆ]子子ﾏﾅ宗ｒｊ蒜圭i毒〒三i誌蔬三云三i蒜一のは，子どもたちの発表を大事に扱うことです。発表の1ｺからよりよいものだけを選別して！③や④の子は，友だちと相互援助学習をしま’す。
ＩＦ,分の考え方を説明することを通して,③は④の'織灘j鰯蝿
|繍温縦翻膨'…篝…
友だちの考えや意見

Ⅲを移動すると長方形にを受け入たり，友達を受け入たり，友達’なるよ」に協力，手助けした!＠の班誌露f了';鷲とrY雛｜③の子｢なるほど」なりますので,学級りすることも支援となりますので，学級の雰囲気づくりは大－１④の子「もっと違う方法はの雰囲気づくりは大切です。
ﾛをいかな」切です。
｜…ｗ~.÷」－－￣￣￣￣￣￣~￣￣￣~---~--￣￣￣－－－■．

学習プリントで主体的に発展学習をします。
例えば次のような問題です。

ｺｰﾄﾄ,‐ 図二
I｜

ＴＴｉ

藍 丁僻

￣Ⅱ■－－ロー

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ーＵ￣戸

－１￣「

|＿’’’’’’’’’’’’’’’’’’

Ｉ

学習が進んでいる子どもは，◇別の考え方はないか考える◇似た問題を作る◇類麺を解く◇教lIiii役をする◇難問に挑戦する

偽発

蕊|･鯛篭謡:)煎上灘字よりもつ薑ず醤…進ん…発議が…ラＦ~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~￣~．

がよいでしょう。

表

讃|･羅鰯f騏雛鰍競蔬墓ﾊｵ鰯鱒沸鰄稲
〈ものへとつなげていくことが､その子にとっての支援となり「個に応じる」ということになります。

子どもたちが自分の考えをうまく表現しまとめることができるようになるには，日ごろから，子ども一人一人の考え方を大切にし，それらを丁寧に取り上げ，問題解決に生かしていくという支援の積み重ねが生きてきます。「佃」に応じた，子どもの可能性が伸びる支援を心掛けて授業を創ってみましょう。

5２

5３

⑩Ｉ固人カルテの活用で授業を倉Uる⑩個人カルテの活用で授業を創る

どのように考察するか○事実と事実をつなげる＝＞解釈＝●諸事実の背景にある子どもの個性的な姿を把握する。(考え方，行動

信州大学の清水毅司郎先生は，「カルテ」について次のように述べています。「教師が一人一人の子どもへの印象に「おや!?』と意外なズレを感じたの仕方，生き方など）

とき，そのことを簡潔に記しておくメモのことである。そして，期間をおいて再びその子に意外なズレを感じたとき，以前のメモと結び付けて，あれこ

カルテ記入上の留意点

れ解釈を試み，その子どもへの把握を動的・立体的にしていくためのもので、ある。」（1993「授業研究８月号」明治図書より）○じろじろと子どもの不手際や弱点を見つけようとしない。

また，東京大学大学院の藤川大祐先生は，同じ図書の中で，「カルテ」は，○プラス面の事象（事実）を中心に書く。

「教師が自分の予測とくい違ったものを発見したとき,すなわち「おやつ!?』○事実をありのままに書く。

と思ったとき，それを簡潔に記すべきである」と述べています。

○簡潔に書く。
○事実に気付-いたときすぐに（できるだけ時間中に）書く。

「個人カルテ」には，特に決まった形式はありません。「個票」のようなものもあれば，「座席票」のようなものもあります。単なる白紙にメモのよ

それでは，具体的なカルテ活用の実践例を見てみましょう。

うに記録してもよいし，学級の名簿を活用してもよいでしょう。

それぞれの教師が，自分にとって使いやすい「カルテ」をエ天し，活用す<実践例１＞～音楽科-の授業で活用した「個人カルテ」

ることが大切ではないでしょうか。

次に掲げる「個人カルテ」は，子どもの個性や能力（学力）を，幾つかの
いつ､どんなことを記入するか
いつＩ
どんなことを記入するか観点に分けて，事実（変化）が現れたときに記録し，それを授業で活用したもので､す。あらかじめ，学年当初に、子どもの個性や能力をできるだけ把握○（いつ）「おや!?」

して記録しておきます。

と思った とき○（どんなことを） 事実を－伝う

すぐに・その日のうちに

そして，４月からの授業においてその事実と異なるようなズレを感じたと
きに簡潔にメモを取り，次回からの授業に活用（意図的に指名したり，発表○（どのように）簡 潔にの機会を与えたり）します。
5４、ロ１か月から２か月後にその変化について考察し，指導の反省をするととも<実践例２＞～座席表を活用した「個人カルテ」の例～にその子への対･応の在り方等について考えることが大切です。
年組Ｎｏ．（氏名）ＡｏＳ
年組iiQ（氏名）ＡＬＳ窺唖
好3，蝿1ｕＬ

個人カルテ，個人ｶﾙﾃ"侭,
発達特性

意欲・態度

感じ方

技能

好み

従'1識:理解
知識理解

方み

興味・関心

感好

一般的な

ｒＲ

友人関係

その他

()体が大き◇歌嶋より《）リズミカ|(）'ﾙ，-ダ○Ｍ男とよ○家庭の理○体が大き○歌唱より’○リズミカ

○リコーダ

経が発達し
に興味があ’一段と表lMf
得意を起こす｜あり，よく鑑が苑達しに興味があ－段と表情得:矼’を起こすあ'〕，よくもの活動ぶりを観察したり，助言したりして座席表に様子を記録（メモ）していきます。

がある
なくイI|]がよがあるなく(I{Iがよし、○合奏部でい（＞合奏Wllで

まじめ
あることを
葵を聴いて，○諸記号のある､~.とをまＩｐめ泰を鞠いて，○諸記号の

トランペッ
トランペッ

本人は気に

卜を受け持
ｉ･を受i+持

細部まで感
理解がよい
紬1部まで感謀解がよし、｜している。
○意欲的に’じ取れる’している。Ｏ意欲的にじ取れる子

教師の演示実数に穂極的に･教師の演示実験に穂極的に導
導
質問
入

展
開

展開

ろ
にやや抵抗
は男女の別’る。
る，にやや抵抗は男女のＢｌｌｐる。

ロ 質間入

Ｙ’

Ｙ了

る
サミング
ている。
が豊かにな
それ以外’練習して〈ている。るが豊かにな,’サミングそれ以外練習してく

然パーマでは全般的に’○範唱や範然パーマでは全般的にく〕施唱や範与え，何を伸ばし，育てたいかを前もって計画しておき，実際場面での子ど○Ｍ男とよ’○家庭の理〈．ｊ運動神ｂ楽器減奏｜ノレな曲だと－の演奏が〈トラブル’解や協力も<，連動lil，ｂ楽器浪奏ルな、lだと，…の演奏が〈トラブル解や協力も

○髪が，天
○学習態度
（）髭が，天○学習態度

授業に入る前に，どの段階の，どの場面で､，どの子に，どんな活躍の場を。：～;よどうしてだろう？＿「～はどうしてだろう？」終終と疑1N]を抱くと疑問を抱くち，真面目
ちﾛ箕面!】

学習に取り
学習I巨取I）’に練習して’二糠１Ｗして組み，リー
組み，：j・・いる～＿｣ヘヨ野～~ヘヘーヘーーーへ～＿－－へ－－－ドーーニヘーーーーンー、－－－～－－、－〆￣

5/９

いつものよう好きなはずのな元気がなく，リコーダーの学習態度が消減奏が冴えな

極的一肩をたい－放課後聴たいて励ますくことを約束ように「導入」「展開」「終末」の３段階に分けておくのが特徴で鱈す。

実際に「課題把握の段階」で気付いたことや，「まとめの段階」で,普段と変わったことがあれば，すぐにそれを記録できるよ
うにしてあります。

グー的存在

5/９

末

この実践例は，座席表をあらかじめ左の

月日）

[認印［

(学習課辿・本l1fのＭＨ〉
Ｏ熔け蝿った砂糖を溶かすことはできないだろうか。

この実践例を見ると，次のようなことがわかります。

①音楽の学習を展開する際に必要な観点が，細かく分けられ，日々の授業に活用し易くなっています。

《カルテの作成と活用のポイント》①子どもの新しい面を発見したら，忘れないうちに，簡潔に書くこと。

②日々の授業で気付いたことや実際にあった事実を，観点別に書き込める②あまり多くを書かず，記号や単語で簡単に書き，一目でイメージがわくよ
うにすること。

ようになっています。

③どの題材で，どんな学力を，どこまで，どう育て，高めたいか，また，どの観点がどこまで高まっているかが把握しやすくなっています。

④指導や評価に大いに活用できるようになっています。
－５６－③⑨扱いにすること。（あくまでも指導に役立てることが胤的）④子どもの前で悪い点を記入しているという印象を絶対に与えないこと。

⑤教科・道徳・特活・生活一般などに分けて作成しておくと便利であること。
5７

きます。これが『Ｓ－Ｐ表」（表２）です。

|⑪ｓ－Ｐ表の活用で授業を創る⑪Ｓ－Ｐ表の活用で授業を眉Uる

正答数が同じ場(表2)S釣鐘問題番号俵2)S曲鍵問題番号

合，正答がより左

懲溌蕊×○

正答者数１１０８８７６５５４３３i鰯欝灘,｡■+年卍bOODo-■□~O■B■■DDC
●●

××

。×

×○

○○

i蕊蕊灘
・:｡:■域｡:｡『■~｡:｡:｡:｡，｡二○。

８８番の子は正答数が９なので左から９つ目のところ）また，同じように問題番号ごとに，正答数のところに表の上から区切りを入れ結びます。【Ｐ曲線】（例えば，７番の問題は正答数が６なので上から６つ目のところ）：<Ｓ－Ｐ表からは，次のようなことが学習診断できます〉～○個人をみるとＡ男は，比較的みんなができている問２や問５を間違っていて，他の子どもに比べＳ曲線よりも左に間違いの問題が多く，正誤答のパターンが違うので理解不足よりも，ミスの可能性が大きいと考えられます。理解不足だ

正答藩数
108７
正答者数''１０８７３８５６５４３
８５６５４３と２人の生徒の間違った問○→正答×→誤答。→毎蓉
如卜臣

題は,他の生徒と比べてどうか診断しにくく，また一人一人の生徒を生かすための支援の在り方や教師自身が指導を反省する資料とするには不十分と言としても，個別指導をすることですぐ解消できるでしょう。特に問４は正答していますが，正答のパターンからえます。

真に理解しているかどうか確かではないので，似たようＢ子は，問１～６まで正解であり，特に上位の子も間左から正答数の多い順に横に並べ替えます（Ｐ）。そうすると，表の左上に違っている問４ができていることから学力的には問題が○印（正答）が，右下に×印（誤答）が多く集まることがわかります。こうなく，問７～１０が無答なのは，時間が不足であったと考することで，全体的な傾向からみた生徒の正誤答の状況や問題の傾向が把握

i li;！

な問題を与えて確かめることが必要でしょう。

そこで，（表’）を正答数の多い順に生徒を縦に並べ（ｓ），問題番号を

－５８－

３

率００００００００００

○○

×○

４

蔭９８７６６６５５４３

10

××

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Ｆ､｡■で■■■■b巴｡■■写ロﾛ｡■いﾛ｡

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１麗霊蕊雛！ 灘{鍵×‘○

可回（，－，）印》六片”司四ロゾハロ『Ｊ呑悔塒戸、榊癖憾目）Ｆ０４，『。

○○

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嚥孵４
９－撒鈩７
５８鴻鰯４３５５９溌紗７○○×○沖坤轤賊啄刈如鑪α

８○×ＩＩ鰯溌鍵$○Ｑ》灘叉×ｏ×ｏ蕊》ｏ（Ｘ〉鱸××Ｃ×〈鑪騨

７

○○

○○

F■守り｡■･･･□￥ﾛｰ■､｡□■･ゴ品ＤｘＯ－》鰯》ＯｘｘＯｏ辮灘○×・蕊ｏｘｘＣ・鱸○６××》醗弾×○○○》戯》×
××蕊ｘｘｏｏｏ鱸×

しかしこの表のままだ

５

○○

醗静轍語

〈なります。

号

鱸鑪

一覧表に表すと，個人や全徒体の傾向などが把握しやす番

４ＣＯ蕊》○○○ｘ量鱗○○○

題ごとの正誤答を○や×て、生 １ｉｉ鵜；灘 ;鰯蕊灘○×》麟》××○○○恐露》６や錘轤いい起函、“四Ｚ（ｘ鍵騨○○○○○鍵ぢに，（表１）のように，問×○

鰯拙××××～①②③④⑤⑥⑦⑨⑨⑪ 7F;菖馨ｔ～l①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩|瀝雪罰
○○

また，一人一人５５５

ところに区切りを入れ，それを表のように結びます。【Ｓ曲線】（例えば，

問題番号
１

４

》》灘辨・×・×

点数のみの処理に終わらず

１の生徒の正答数の正答率１００８０８０７０６０５０５０４０３０３０平均正答率=59％

体の達成，未達成の内容と傾向を照らしてみる）ことが大切です。
そこで，テストの結果を（表１）■､｡+･ﾛＰＳ寺●■■叩■■Ｓ●■Ｐ■I

鍵鱗；
鰯州×．。×ます。

を把握する）こと，全体からみる（一人一人の子どもの正誤答を，クラス全

ー

ブヲ

機驫蕊蕊

Bi

７

騨辨×○××

この場合のような学習診断では，個人をみる（一人一人の子どもの正誤答番○○画灘×蕊○○××

ものを左から並ベ

７○○○》鱗○蕊○×’○○○○○鱸○鱗〈〉農旧

あなたは，この結果をどう診断しますか。

､■｡■●｡●ＤＬＳ｡■｡｡▲｡L､■･■､｡■.､ロﾛ凸･巴呼■■！

閃Ｑ一上に集まっている

織譲蕊蝋

ＯＣＣ蟻貝蕊○・○○○○○》鰯一○》騨串》○○○○

その結果，Ａ男（３番）とＢ子（９番）は正答数が「６」で同じでした。

徒

２

１０

蕊》鶏

徒を上位に並べ，生
問題番号は正答が解の実態を調べるために確認テストを10間行いました。

８

澱嫌口騨

ﾖｰｰｰと ①②Ｎｃｌ③⑦⑧⑥⑨⑩④ 正答数|§～２，①②閂｡③⑦⑧⑥⑨⑩④,正答数に集まっている生

中学校１年・数学「１次方程式の解き方」の学習後に，その計算技能の理

Ｐ曲線

えられます。
、

'

5９

三三～

，／､

○全体の傾向をみると
問１，２，５など左に位置する問題は，正答率が高く学習内容が定着しており，逆に，問４や問10のように右側に位置する問題は，正答率が低く理解度が低いか指導が不十分であったかが一目で分かり，今後の指導の中で注意すべき点であると考えられます。特に問４は上位に位置する生徒も間違っていることから，指導の反省をする必要があると言えるでしょう。

を「１次方程式の解き方」のまとめの段階で生かしてみました。
◎ねらい自|言を持って１次方程式が解けるようになろう。
学習活動・内容と教師の支援へ

プ（全体で確認します）|M1違いの例を取り上げて，計算の意味と手lllriを再確認します。

Ｓ曲線の左側にある誤答は不注意や勘違い，単純な理解不足である場合が多いので，授業中の机間指導等で支援すれば，ミスに気付

や逆数でつまずく生徒がいたので図を使い丁寧に支援します。
]つまずきながら解いた生徒に発表の機会を与え，自信とやる導「【…迦鯏獺鷲擴徽<’入||競二:商２，？
②2紗５(”１)＝]７(めあてＩき,自分でも注意するようになると思われます｡－－－／､，○教自而の反省材料として
Ｓ曲線より右下の誤答は，基本的に理解できていない場合が多いので，指導法を反省するとともに，指導計画の吟味が必要となるでしょう。
問題全体の平均正答率は59％です。達成度が高いか低いかは，教師がどの程度のレベルを意図したかで決まります。そして，授業の何が原因でそのような結果になったのか，子どもの側と教師の側に分けて反省し，どのようにフォローすべきか考察するとともに，次時からの授業創りに生かすことが大切です。

、ノ

しし

ノ

次の1次方程式の特徴
理解し解いてみよう。

あてから生徒は，ゴ､

１次方程式の特徴をよく考えて解きます。生徒個々が，①5Ｊｒ２＝3澱:６

解決できるように教|iiiが支援した
り，友だち同士または自力で取り②１２虹＋０－９＝-1.５③1.2打十０．９＝－１．５
２

④:獺÷÷

、inみます。

３.゛

）

＿ノ

§i雪上一
i一二E菫菫KE菫蘂:…i蓋菫惠薑壹ZEIi壷i垂i菫L＝深化発展

鵬Ｗ#宗ziil灘鵜灘吾醗襲『？鑑窪懲&だループ（学習プリン
問題集等で主体的lこ股｜います）（鰯製し〕ぬ議す》雇鶴、学習をします）＝…．．－～へ．エー．～..:昌一／〈進んでいる子は＞｜をします）

んでいる子は＞

Ｓ－Ｐ表を『補充。深化学習」の授業創りに生かした例

題を解く，難問に桃，ダル･－プ分けは，ＡグルプはＩＤ②が解iﾂﾞるこ。...．○類迦を解く，雛IHllE挑する螂露幾議櫻欝灘鵜/t･聯…
閉

Ｓ－Ｐ表の結果から，クラス全体としての定着度が低い問題があること，

適切なコース選択を行うための〃鱗星曹警警j了う…|｢F｢間…
…蝋差て…｜|柳臘鵬導(…必蕊…糯懲…》]’個人の定着度に差があることが分かりました。
（表３）※つまずいている子には，方程式を解く場面で､、言葉かけをするなど支援に配慮します。

几

１斤△

＋

め

５ｌｂ

6０

口
、ｗ欝鮮灘鰯:，点|:零亨窒；………
（認める）
２亭

正答率１００８０８０７０６０５０５０４９麹墜2;⑭'平均正答 率=59％②l5jF-4＝3卯－２８

し

③

襲

一》》・議

蕊

》００００００００００

Ｏｘｘ

○○○

○○○

○×○ 鍵○一鐵州○○○○ 鰯×灘ひ○○○ 騨酔○蕊》○

鷲》７》》饗》１５

そこで､，このＳ－Ｐ表○○○ 鰯》○》鍵６

鑪鱸、;1露諦鰯ｉｌｉ○×○i･ざ×''○○鰯

ま①１．２－４．１Ｖ＝－２９
ま①1.2…4.上九＝--2.9

正９８７６６６５５４３

闘鑪祷号,`i》}ワン騒

机間指導（励ましと必要に応じた指導をします）○左の類似問題で，本時の学習状
１……銅一…．…………－…<>左の知似問題で，本lli:の学習状…
～<確認テスト＞〈確認うニスト＞
況を確認します。

（表３）のように大きＰグループ
ぐ４つのグループ゜に分師役をする

することから生徒が選択します。日頃の指導で，④4ｘ－２(r－３)＝1２｜④↓灘－２《"３１='２（露絢｡)」－－－Ｌ二一一一一．
認める

Ｌ

」

同じように学習していても，生徒たちのつまずきや学習内容の定着度は違ってきます。Ｓ－Ｐ表の活用で､，それらの違いを把握しやすくなるとともに，自分の授業を反省し，「個」に応じた授業を展開する授業創りに生かすことができます。ぜひＳ－Ｐ表を用いた授業創りに取り組.んで､みましょう。
－６１－

火災発生件数(#)と平均湿度(%）

表したものです。この表を用いて相関図

件数
温度 件数 湿度 件数 湿度
件数｜湿度Ｉ件数｜湿度Ⅱ件数｜湿度

受けたにもかかわらず，生徒の作業は遅々として進みません。

|ＵＵｏＩ９Ｉｏｂ－･吟・凸８句

る相関図は２個か３個が限度のようだ。

■『■●｡

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ＨＰ』1コ応

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8０

◆◆｜◇

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◇◆…州呼?6割⑱x四国'…|厨-酒JKwJnrM馴辱．､11狢一一鋼」

生徒の活発な学習活動を望んでいた教師の考え通りには授業は進みません▽－－．－－－T~．

2０
函I｡ごd･￣…－０~~「－１６冊

rDpqD唾Uも‐中【Ｌ叩辛、Ｐ単削『鼎旧叩甲『・→鈩泪平咀■田町Ⅲｗ■ｆＨ戸』Ⅱピ・叩■可①ＰＰ寸。・１１刑‐・▼６飢打か

｡

湿度妬

ました。

諜幾鶏晨埼息'親鑪亨…骨００

教師は，待ちきれずに作業を中断させ，）|]意した相関図を提示してしまいａ６４

したことの発表会もやってみたいし…，時間的に難しいかな…？」

hiliili

一一・も書かせてみたいし生徒に相関関係のありも書かせてみたいし，生徒に相関関係のありそうなものを見つけさせ，分析

４７⑤■FluQoUDhb心■5℃7,s二I

ｕ７７Ｗ津引一》し羽》一

負の相関を示すもの，相関のないもの

４０

（図１）
lqP△■Ｐｕ■･-U「この調子だと，１時間で完成でき

２４

４４
４０７

ようなワークシートが表示されます。

３０
２６

４４４

打ち方などについてていねいな指示を

たとえばExcelを開くと，画面に下の０３６８００８９９３３２４４ｘ軸，ｙ軸の目盛')の取り方や点の１６５５７３８２８０１４７４

間不足の心配は解消されます。

５５３５４５６７３３４５３３

いています。

が，表計算ソフトを活用すると，その時

２１２１３２１１１３２２３２

教科書の例題をもとに相関図を書
中学校２年・数学の「相関」の授業で，詔８４３７４２５３４４７２８４には相当な時間がかかると考えられます

１０７２５２２０１１２１０５を書くとなると，全員が書き終えるまで゛

５３４３５５５５６５６４３５

１２２１２２２２２２１１３１⑫コンピュータの活用で授業を創る

右の表は，火災発生件数と平均湿度を(図１）

０
０１０２０３０4０

火災尭生件敬（件）■萄杓由一■･体卸しⅢルー1町ＩＣ苗■や奇■.”②－面■マイ戸肖■●

でした。

(図２）

このように，作業を伴う統計の学習ではテ､￣タの処理に予想以上の時間がかかってしまうことから，教師が予定していた内容を十分に学習することがそのセルの中にデータを入力し，グラフを選択するだけで､，図２のような相関図を表示してくれます。

難しく，統計学習本来の目的である「集団の性質を数量的に表す資料から，操作に慣れていない生徒でも10分もあれば十分に作成可能であり，データ

集団全体としての特徴を調べる」ことが達成されないで終わってしまうことさえそろっていれば，１単位時間にいくつもの相関図を完成することができがあります。

ます。

このような作業を伴う学習では，コンピュータの活用を図ると時間的なゆ相関図が簡単に書けることを知った生徒は，驚きとうれしさ，楽しさから，とりが持てるばかりで､なく，期待以上の学習効果をあげることができます。

この方法で「睡眠時間と身長の関係」とか「ご飯の量と体重の関係」などの，

－６２－

－６３－

容易に貼I)付けることができるととも自分で調べてみたいことの発想を次々と広げ，意欲的に取り組.もうとするに
火災発生件数と湿度の関係

違いありません。

８０－～－－－

湿度飴

６４２の学習意欲の持続，さらには，興1床・関心の醸成にも結び付きます。

０００

コンピュータの積極的な活用は，子どもの願いを叶えるとともに，子ども重|剪二

に，音声やアニメーション効果などを入れることができ，生徒の創作意欲をかき立てます。

自らの法則発見に力Ⅱえて，その結果

ロ010２０304０
0４０

表計算ソフトExcelを用いると次のような効果が期待できます。

火災発生件数(件）を効果的に表現しようとするこの活動
は，様々なことを調べてみようとする①表計算ソフトを用いることにより，分析結果を検討するゆとりが生まれ

生徒の拡散的な思考を促し，学習意欲の持続につながっていきます。

る。

【コンピュータの活用で授業を創る場合のポイント】

コンピュータを活用することによって手作業の煩雑さがなくなり，結果をじつくI)と分析して傾向を読みとるゆとりが生まれてきます。こうした“ゆ１コンピュータを取り入れることによって，どのようなことが可能にとり”は他のことについても発展して調べようとする意欲にもつながり，学なるのか，事前にソフトを開いて内容を確認しておくこと。

習内容に対゛する興味・関心も高まります。また，コンピュータの持つ“よさ，，

２どのようなねらいでコンピュータを活用するのかを明確にすること。

への気付きも期待できます。

・意欲を喚起するために活用する。

②容易に試行できることが深い理解につながる。思考のためのツールとして活用する。

「中２の体重と中２の体重」といった，同じデータで相関図をつくって調べてみようとする生徒も予想できます
７０

データ'ま当然のことながら’直線に並６０ぶ（図３）ことになりますが，このこ署5０
１＊４０とは相関図の意１床をとらえ直すのにも夏,０ｋｇ

有効であり，認識が深まるに違いあり－２Ｏ

ＩＯ

ません。

、

〆

・表現や伝達の道具として活用する。

中２１t■と中２体Ｚ３コンピュータを使う楽しさだけでなく，コンピュータで表現する楽1蝿MlW■噸｢~IItjilIlに冊
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しさが味わえる方向で･活用するように心がけること。

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Ｏ

４コンピュータの「簡単，きれい，速い」という「よさ」を踏まえて，
一人一人の子どもの学習への願いに応えられる使い方を考えておくこ

叶と。

４０４５5055６０６５７０

５あくまでも子ども主体に考えること。

中２体質仙8）

もし時間的に可能であれば，調べ

（図３）

ノ

、

た結果をプレゼンテーションソフトを用いて表現する活動にも発展することができます。

プレゼンテーション用のソフトは，画像や表計算で作成した表やグラフを－６４－(注）本稿で用いたExcel及びプレゼンテーションソフトのPowerPointは，Windows95
上で動作させたものです。（ExceLPoweTPoint，Wind()ws95は，米国マイクロソフト社の登録商標です。）－６５－

学習形態には，一般的に人的構成面から「一斉学習」「個別学習」「グル雪形態の工夫で授業を創る⑬学習形態の工夫で授業を倉Uる

ープ学習」の３つの形態があります。どの形態をどこでi生かしたらよいか，
3つの形態をどのように組み合わせて学習活動を構成するかは，授業設計の段階でとても重要なことで聯す。

｢先生！ できました。」

ili

そこで､大切になってくることは，一人一人の子どもの実態を把握した上で，｢先生！ ぼくもできました。」

綿密な教材研究を行い，－単位時間のねらいをより具体的なものにすること｢先生！ わかりません。」｢先生！ どうやればいいんですか。」

Y「麹蟹秘潭ｉです。そうすることによって，学習の内容が精選でき，どんな方法で学習活動を構成するか（学習形態）決定できるのです。そのとき，配慮しなければ授業中，子どもからこんな言葉がでたとき，あなたならどうしますか。

ならないことがいくつかあります。その１つに，学校・学級における教育環

できた子どもに別の問題を与えたり，分からない子どもたちを集めて指導し境の配慮があります。例えば，グループ学習とＴ・Ｔと結び付けて行う場合，たりしませんか。それが，学習形態のエ夫なのです。

それらの活動に合った学習空間を考えておかなければなりません。２つには，「分かる授業」「やる気の起こる授業」を創るには，一人一人の子どもが「発問計画」・・・・等。

生かされ，意欲的に学習に取り組むような効果的な学習指導法の改善が大切です。その一つに「学習形態の工夫」があります。これをより効果的にする

では，学年による３人のＴ・Ｔと結び:付いた「一斉学習」て､効果のあるためには，次のような手順で学習形態を考えていくことが必要です。（資料｢個別学習十グループ学習」の実践例をもとに「学習形態の工夫」を考えてｌ）

みましょう。

【資料１】《学習形態を考える手順》－－【実践例】－小学校４年。算数一一------------

←

蒙習内容

一ケ

団盟』

学習の ねらい

１単元名「分数の表し方としくみ」
一傍

←

学

学’○視聴覚教材による学習活動

習習’○話し合いによる学習活動臆
態←

２単元の、標（Ⅲ各）
３本時のＩＴＩ標

活|・操作による学習活動○ｍⅢ定値を帯分数や仮分数で゛表すことを理解する。

【知識・理解】動’○劇化による学習活動○帯分数と仮分数の意味の理解を深める。

【関心・態度】

４展開

6６

6７

①

前掲の実践例は，そのような実態を踏まえたものです。

〈指導上の留意点・評価＞
問題の提示①問題を提示する。

｜次の大きさを,帯分数と仮分数の両方で表｜②③

い､i'人学習／
Illil人学習|しましょう。

学習＋個別学習，Ｔ・Ｔによるグループ学習といった学習形態を工夫し授業｜；蕊i蕊;蕊一帯分数ｃｌを構成しています。

ｌ：辮辮辮辮；：!:'1:H1:ｉｌ：:辮鑑：::鐡騨：;!:81::!：

１ｃｌｃ仮分数Ｃｌ

練り合い[－－－－－－－－－＿＿＿＝'－－－－－－－－－」

④
⑤

一般化する
練習問題
（練習問題／②机間指導|こよ')，子どもの考え方をチェックする。
③いろいろな考え方の説明を聞くようにする。
④方形図等を利用し，抽象化できるようにする。
二ⅡＩⅡＩＩＩＩＩＩＩＰｌＩＩＩｆＰｌ１Ｉ

ｌ十・今●

ｌｍｍ

｜数数

一分分
一帯仮

一一ヴ』

｜難離一難雛》難、’鮭加皿咀純Ⅲ髄汁翻凹聿竺●ＴＩＬ’ｗ協い”眠岫宰叶拒而咄岫』皿如、扣叩然曲中と一蕊辮》蟻騨》ｍ｜鍬》》》》》》》》１－▲

ｒ－ｌｌＩ－Ｉｌ－Ｉ－⑥自分のペースで学習が進められるよう支援

⑦

③

錘
まとめ

しかし，学習形態を工夫したからといって「分かる授業」「やる気を起こす授業」が創れるかというと，それだけでは不十分です。学習形態の工夫を効果的にするためには，いろいろな学習活動（視聴覚教材による学習活動，
話し合いによる学習活動，操作による学習活動等）を組み合わせていくことが大事になります。本事例は，個人差が大きいという学級の子どもの実態か⑤チェックテストを実施する。
⑥

子ども一人一人が意欲をもって学習に取り組めるように，一斉学習，一斉する。

．Ｔ,→治療的指導を行う。
、Ｔ２→できた子どもの指導に当たる。
、Ｔ３→治療的指導を行う。

らグループ学習にＴ・Ｔによる習熟度別学習を取り入れています、

このように，どんな学習形態で授業を構成するかは，冒頭で述べたように

子どもの実態把握と綿密な教材研究が基盤になりますが，それとともに３つの学習形態の特徴を知っておくことが大切です。（資料２）【資料２】⑦形成的評価を行う。

、、⑧自己評価カードから子どもの実態を把握し，○同じ時間に同じ速度で学習を展開○］可12時FILlliこi可l単速度で学習を展開
一することができる。
する駐とができる。

ヒーーー_一一一-－－－－－－－－－－－-－－－－－－－－－－－－－-－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－’

短

一斉学習

ｉｌｌ次時に生かすようにする。

長
所
長，所

○子ども全員ﾄｴ共通の学習内容が指斉○子ども全員に共通の学習内容が指学導できる。
導できる。

習○子どもの多様な見方，考え方を引(）‐ｒどもの多様な兄〃，考え力議9，
き出し，集団思考ができる。
き}:iし，集;T1AIA琴ができる。

個別学習

を考える場合どんなことに留意したらよいか」についてまとめてみましょう。

どんな学習形態で授業を構成したらよいか｜…＿懸騨麺騨瀝種識蕊:i:熟i:::i:j;::蕊:i：

どもにとっても共通の願いて､す。しかし，子どもの実態を見ると，何人かの子どもが理解不十分でつまずいていることがよく見られます。
－６８－

グループ学習グループ学習すべての子どもが学習した内容を身に付けることは，教師にとっても，子○子どもの学習活動がパターン化し，マ○子ｒもの学習活動がパターン｢lnL，マ
ンネリ化する。
○澤ども人一人に，成就感や満足感を○子ども一人一人に，成就感や満足感を味わわせることが難しい。
○学年が進むにつれて，｛|AI人差が拡大し，○学年が進むにつれて，個人差が拡大し，学習意欲が低下してくる。
学習意欲が低Iぎしてくる。

学新らと実践例をもとに「どんな学習形態で､授業を構成したらよいか」「学習形態所○教師によりとらえ方が異なり，子どもの活動に困難をきたす場合･がある。
の活動;且困難をきたす陽介がある。

えることができる。
<＞ｉ･もどｌｊの発達の度合い影確実○子どもの発達の度合いを確実にとらえることができる。
らえる巳とができる。

○決められた時間内での指導が困難になＯ決められた時間内での指導が注|難:こな○学級全体の子どもを同時に指導す<＞学級全体の子どもを同時に指導す○能力別グループの場合は，子どもに優越感や劣等感を持たせるといった危険性○子どもの知られざる面を発見し学<）子・どもの知られざる面亮発見
習の場で鶴生かすことができる。
習の場で上:-かﾏi-ことができる。
○子どもの行動を見つめる１１ｺで，新○子どものｲjiHjを見つめる『i:でしい経験への欲求や成就感等をとらしい経験への欲求や成就感掌をる場合〈了比べて学習能率があがる。
る場合に比べて学習能率があがる。
○学習活動が－部の子どもに肺らを<＞学習活動が-部のjFrbに(Ｍらな

ろ場合･がある。
る場合がある．

がある。

い･
いｎ

ｏ学習の到達度，習熟度の道も､仁応○学習の至り達度，習熟度の違いに応じて指導できる。
こて脂導できる,

6９○場所の価:保が困雌である。

３教科。教材の持っている特性を知る

学習形態を考える場合どんなことに留意したらよいか|学習形態を考える場合どん棹とに贄鴬したら当11か；露蕊蕊蕊蕊蕊蕊霧蕊鰯蕊蕊蕊蕊蕊騨鱸織;:蕊蕊蕊蕊蕊轤蕊辮譲鍵蕊蕊蕊蕊蕊蕊蕊霧蕊

どんな学習形態を取り入れるにしても，教師と子ども，子ども相互の温か

どの教科も，どんな教材も，どれも同じ方法で学習したのでは，子どもたちの興味・関心は薄れてしまい，ねらいを達成することはできません。各教

い人間関係が基盤になければ効果を期待することはできません。その上で）科，教材の特性を知り，それに合わせた学習形態を考え，工夫することが大次のようなことに留意し学習形態を工夫をすればｐ指す授業が実現できるの切です。

ではないでしょうか。

４教師自身の指導力を考慮する
１一人一人の子どもの実態を把握する

どんな学習形態で授業を展開するかは，教師自身の指導力とも深く関わり学習を進める上で，まずは子どもの実態を把握することから始めなければなりません。実態把握の仕方にはいろいろありますが，次の４つの視点からます。子どもをみる目，指導のポイントの押え方等，教師自身が学ばなければならないことを一日も早く自分のものにする努力が大切になります。

学習形態の工夫を考えて授業を創ってみましょう。

５学校。学級における教育環境を考える｢~-----------￣￣￣~~￣--~--’'○学習到達度のi重い’'○学習速度の違い’一傍学習形態の工夫’○学習タイプの違い’

教室の大きさ，設備，学級の子どもの数など，現在ある教育環境を最大限に生かして，学習形態を考えることが必要です。

'○興味・関心の違い’’－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－＝－－－－－－－－－－－－ｺ

２ねらいを具体的にする学習のねらい（何を）が不ｉﾘ]確だと「どのように授業を創るか」（学習形態）ということが決まらないし，子どもの意欲も失ってしまいます。
そのためには，認知面・技能面・情意面から目標分析を行い，ねらいを具体的にすることが大切です。

7０

7１

それでは，まず，総合的なクロスカリキュラムの作成の手順を示します。

⑭

クロスカリキュラムを|に成して授業を創る

１「活動テーマ」を決める。
まず最初に，各教科等が融合された活動テーマ「ニュース番組「雪国のくらし」を制作しよう」（次ページ参照）を設定します。活動テーマは子図画工作の授業中，子どもが自分のイメージに合った色で着色しようとすどもにとって身近であり，学習の最後まで興味・関心を持って積極的に調るとき，「生活科で習ったアサガオの色水遊びの方法でやってみようよ。」

べられるものがよいでしょう。その際，「根雪について」「私たちの地方と教科を意識しないで，学習したことを生かそうとすることがあります。

と比べて」等の多様な学習課題（解決方法）が設定でき，その学習課題をまた，学習を進める中で，その教科に留まらず，他の教科の内容との関連を図り，自由で大胆な活動をさせたいと感じることがあります。

解決する過程で各々の学習内容の不十分なところを見直し習得できるテー
マであることが大切です。

このような学習を進めるためには，教科間の連携を図る学習カリキュラム（クロスカリキュラム）を作成する必要があります。

２「学習の活性化」が図れる単元に再構成する。
一つの教科で学んだことが，別の教科の学習の中で生かされ，それが再クロスカリキュラムには「横断的な学習カリキュラム」と「総合的な学習

びその教科に戻って生かされる（「学習の活性化」）ように単元を再構成

カリキュラム」の２つが考えられます。

する必要があります。教科の枠を越えて生かされる学習内容はやがて日常|横断的なクロスカリキュラム’
瞳緬悪天T天５５~iJ玉三三Jg］

生活の中で生きて働く力となります。

各教科，道徳，特別活動の内容をもと総合的なクロスカリキュラムの単元再構成例に各教科間の関連性を重視してカリキュ｡

町

ラムを編成します。

|総合的なクロスカリキュラム ’|総合的なｸﾛｽｶﾘ主ユヱ］、各教科，道徳，特別活動を融合させて活動テーマを設定し，総合的な活動を展

教科の発展，応用，実践の場であり，実践を通して教科の基礎的基本的な事項を学び直すことができます。

１

単元Ａ（５月）単元Ａ（５月20時'百20時間

特派員になろう清掃エ場の白（国誼・１２時間）･清掃工場の見学（国語・１２時間）･ごみと住みよいくらし（社会・８時間）．ごみと住み､くらし（社会・９時間｝

単元Ｂ（９月）単元Ｂ（９月19時間

お話を味わおう,作品のおもしろさを（国語・１３時間）
作品のお趣>さを（国語・１３時間）･飛び山せた．飛び出せお話（図エ・６時間）(図エ・６時間）

単元Ｃ（１月）単元Ｃ（１月11時間

実験したことを図にまとめよう

単元，（２月）17時間

ニュース番組『雪国のくらＪを制作しよう

折れ線クラ(算数・５時間）,折れ線グラフ（算数・５時間）

・水・水蒸気･水・水蒸気・氷（理科・６時間）
氷（理科・６時間）

託丁逢辮,I霊の《|:識戦鰻請う鶏『）･雪のあるくらし（国語・１０時間）･雪国のくらし（社会・フ時間）

３「学習の効率化」が図れるようにする。

開します｡各教科で学んだ知識や技能等を駆使して学習課題に取り組.みます。各

指導時間
総合単元名,(活Zul秀一マ)’
総合単元(4年）｜指導時間｜総合単元名(活動秀一ﾏ）｜教科の単元ど｡指導時間、露教科の単元ど鏥蝋麗間,獺Ｉ

総合単元j４年):？

このような単元の再構成を図|)，「学習の活性化」を進めていくと，重（／なっている指導内容を別々に扱わなくてすむようになり，効率的に学習が進められるようになります。

そのためには，年間の指導計画を各教科ごとに洗い出し，できるだけた
くさんの連携の可能性を探っておかなければなりません。

－７２－

－７３－

次に，総合的なクロスカリキュラムによる展開例を示します。

総合的なクロスカリキュラムでの子どもたちの活動過程をまとめてみまし
～

１単元名

よう。

「ニュース番組『雪国のくらし』を制作しよう」（小学校４年）

総合-的なクロスカリキュラム

２目標【全体の目標】説明文をもとに，人々が気候や風土を生活に生かし，よりよいくらしにするために様々なエ夫をしていることを調べることにより，その地方の生活についての認識を深めるとともに，調査した内容をビデオ番組に作り上げる過程で言語活動の能力を高める。

ニュース番組『雪国のくらしＪ１を制作しよう［国語科の目標】文章の叙述に即し，段落相互の関係に注意して，文章の中心的事柄

総合単元目標元目標

す。

［社会科の目標】日本国内の雪の多い地域の気候の特色や自然の様子，気候に適応した人々の様子を調べ，気候を生かした生活をしていることに気付く。

国|語科目標

社会科目標

３指導計画

総時間数17時間：国語科「雪のあるくらし」（10時間），社会科「雪国のくらし」
（７時間）

蕊

=再’

児童の意識の流れ

二ｓ

■■

’’一

畦隷笏｜

｜繩罐正

のて・

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よ作

一］」トー

ュなぱ
二うれ

社会科の学習内容.調べるために類型化した項目と説明文の段落構成
項目と脱明文の段落構成･雪国のくらしを調べるた
めにどんなことを，どのように調べるか，見通しを持ち，調べる計画を立を比べて分かりやすい番
組の構成や表現の仕方を大まかにつかむ。

《わ』汎

くる

“だ

陸》毎

国して
一雪をく

でてみ

雪国ではどんなくら

し調しをしているのだろう。

調べてみよう。

傘辮・とくめ

こ書集一どかる調べたことをまとめて脚本を書くぞ。'情報
をもっと集めよう。

･説明文を読み，雪国のくらしについて調べる。

.伝えたい内容が，聞き手｡伝えたい内容が，聞き手に分かるようにするためには，どんな文章表現がよいか検討し，番組の脚･計画に従って，雪国のくらしについてさらに詳し
<調べる｡

をつ

組か

番分・

んなか

な・な

てもらえるかな。

吉元

を

識一

分せ

のり

成

ちぞ
たる

自分たちの番組を完．伝えたい内容が，聞き手に分かるようにするためにはどんな話し方がよい
か，音声音調について話し合う。
･聞き手に分かりやすいよ
うに話し方に気を付けながら，番組を制作する。

7４

｡段落関係

｡地域の気候・中心的事柄・自然，くらし

学習活動

話し方のエ夫専．
せりふ作り-----

調べ読みで～

段落構成二二二=通読

学習活動

夢資料選択活用･雪国のくらしを伝えるのに写真やグラフなどの資料を利用するとさらに分かりやすいものになることに気付く。

１ス」を見て，自分たちもテllレピ番組を作ろうという活｜｜動意欲が芽生える。
|②国語科｢雪のあるくらし」｜｜を読んで雪国の人々の様子，｜を読み取り，自分たちのく１|らしとの違いに気付き，調｜｜くるﾃｰﾏや観点を決める｡｜|③段落構成に注目しながら，｜｜書いてある事柄を整理する｜｜中で調べる事柄を決める。１

１④調べる事柄（学習課題）ご｜｜とにｸﾞﾙｰﾌﾟを組み（｢根｜｜雪｣ｸﾞﾙｰﾌﾟ等)，調べ活｜｜動を行う。

(>|⑤万謝fま鰯雲！
｜と確かめながら，雪国の人１

１人の苦労や知恵を読み取る｡｜

夢調べ活動---調べ活動の観点|⑥｢雪国のくらし｣の説明の仕｜｜方や表現の巧みさを学び発｜｜表原稿を作成する。
|⑦資料を取捨選択して,発表’
１資料をまとめる。

ﾍーニーーー

本を作る。

みんなどんな番組を作ったのかな。分かっ成させるぞ。

･説明文の構成に従ってどんな事柄が，どのように説明されているか話し合てる。

いを通して読み取る。

蓉蓬一幻

薙耗工｜｜趣極唾―調輌読一一み怜壷－，自さ・Ｉ（４時｛間）Ⅳ（４時間）
Ⅱ（３時間）
Ⅲ（５時間）
Ｖ（１時間）
Ｔ（４時間）｜｜Ⅱ（３時間）Ⅲ（５時間）」Ⅳ（４時間）｜ＶＴ時間）

ニュース番組はどのようなことに注意して作ればよいのだろう。

国語科の学習内容｜【活動過程】|①ＮＨＫ「週間こどもニュー’

活動ﾃｰﾏ｜

を読み取る。話す速さの間の取り方をエ夫し，話したいことの中心が分かるように話「---＝－－－－￣￣－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜|⑧ﾘﾊｰｻﾙを行い,話し方｜｜や図表の使い方などｴ夫す’

番組制作

｜る゜

このようなクロスカリキュラムを作成し，子どもたち主体の授業を創るた
めには，教科間の連携，学習の活性化を図るとともに，子どもの意欲や関心を重視して自主的に追求できるようにすること，また体験を通して多様性に富んだ課題を解決できるようにすることが大切です。
－７５－

「－

⑮環境教育を意識した授業を創る

タイプⅢ…各教科。道徳。特別活動を融合させ，総合的な学習を展開する。
く総合的に取り組む環境教育＞

各教科，道徳，特別活動を融合させた環境
国 教育に関わる学習テーマを設定し，総合的な環境や環境問題に関心を持ち，環境をよりよくしようとする力を育てる学
校での環境教育がクローズアップされています。

各学校では，「ごみのゆくえ調べ」や「空き缶集め」等の活動が展開されてはいるものの，そのために授業時間が削られ，教科の目標が達成できない／活動の中で環境教育にねらいが達成できるよ

／

）

（

うにします。調査研究，歴史的研究など，各教科で学んだ知識や技能を駆使して主体的に学習テーマに取り組むことができます。各教')、その過程で､基礎的基本的事項を学び直す
科の発展，応用，実践の場で．あり，そ‘との声も聞かれます。
このような反省に立って，これから求められる環境教育の授業の在り方として，次の３つのタイプが考えられます。

タイプＩ…各教科，道徳，特別活動の各々で環境教育の学習を展開する。

ことができます。

＊「教育課程審議会（第１次）答申」 では「総合学習」の中て、取り上げることが期待されてます。

各教科壜，道徳，特別活動において，授業で適宜，環境教育のねらいに適合した内容を，学習内容の発展として何時間かを環境教育の学習に充てたりする方法です。
その際，授業はあくまで､教科等の枠内であるため，教科のねらいが中心となりやすく，

環境教育の内容が薄くなってしまったり，学
け離れたりしないように注意しましょう。
習指導要項の内容とかけ離れたりしないように注意しましょう

環境問題は極めて幅広く，生活をする上で欠かせない問題であり，子どもたちにとっては，生涯に渡って関わりを持たねばならない大・切なことです。
そう考えると，子どもたちが学習テーマを考えることで､取り組みが主体的、意欲的になり，身に付けたことが普段の生活の中で生かしやすいことから，
タイプH1の総合的な学習展開が望ましいのではないでしょうか。

次の実践例は，タイプⅢの総合的に取り組む環境教育の授業の在り方について考えたもので`す。

タイプⅡ…各教科｡道徳･特別活動の内容から環境教育に関係するものを関連付ける。
<横断的に取り組む環境教育＞
環境教育のねらいから各教科等の関連性を重視して編成し，環境教育を行う方法です。

環境と私たちの生;舌（小学校５年）
２目標

自分たちのくらし（生活）の中の環境や環境問題につい各教科等のねらいは別々ですが，一連の活て関心を持ち，人間の活動と環境との関わりについての総動により教科領域を関連付け，子どもの見方

合的な理解や感性を高め，環境の保全に配慮した望ましいや考え方を広げることができます。
環境教育

１テーマ

－７６－

働きかけをしていこうとする主体的な行動力を育成する。
7７

已亜へ

ループ

３指導計画（総時間数１２時間）・採取した空気の汚れ具合いや汚れ方を調べる。

環境と私たちの生活’

環境教育の目標。学習内容
環境教育の目標・学習内容

各教科との閼連
各教科との関連･野菜サラダを作ろう〕身近な環境に関心を持つ。
Ｃ身近な環境に関心を持つ。
二》環境問題に関心を持つ。
４)環境問題に関心を持つ。
･環境の意味について全員で話し合い，環境問題
・環境の意味について全員で話し合い，環境問題として思いうかぶものをあげる。
・胴べてみたい問題別にグループを組む。
．調べてみたい問題別にグループを組む。
･グループごとに環境問題について調べ発表し合・グループごとに環境問題について調べ発表し合フ。
う。
（２時間扱い）〈２時間扱い）料１入た関事抜

くらし

家庭科
・身の回りを整えよう
・身の回りを整え－うする。
.調べたことを他の人に知らせる方法について話．調べた星とを他の人に知らせる方法について話し合い，掲示物等を作成し，提示する。
（６時間扱い）奉窄乖凱報錘隷刎社会
社会・国土の環境と人々の.:〕産業と琿境との関わりについて鯛くる。
○産業と環境との関わりについて調べる。
Ｏ自分たちの生活と環境との関わりについて情報○自分たちの生活と環境との関わりについて情報
媒体や体験学習を通して調べる。
・学校の周りの環境を調査するための方法について，全員で話し合う。
。校外での調査を行ったり，水などを採取したり・校外での調査を行ったIﾉ，水などを採取したり

図菖一力情環すのき

国語・森林のおくりもの社会
・日本のエ業生産．}-]本のエ業生産
・エ業の発遠と公害
・工業の発達と公害
理科・天気の変化・ものをとかそう
道徳・自然愛，環境保全

資料等

～・Ｉ

社会
・日本の食料生産
理科･植物の成長・植物の成長･メダカの成長・メダカの成長
家庭科○木について調べるグループ、木の種類と大きさから周りの環境に与えるメリットを

･図書資料
・コンピュ

考える。
（酸素供給量，温度調節，保水量等調べられるものを中
心に）○水について調べるグループ‘採取した水の色，におい、第ｐＨ，ＣＯＤ値等を調べ，水
道水や井戸水と比較する。
○学校の周りの様子を他の地域について考えることがでいて互いに理解して作業を進めているか。
●顕微鏡を適切に使っているか。

時

境に関する刊行物
・水道局，気象庁等の資料◇ＢＴＢ溶液や水質検査パッ
クテストを使って実験して

・参考資料

いるか。

（教:市作成）【機器】
・カメラ（地域の環境，採水場所，樹木等の記録）
・ＶＴＲ（発表時にそのまま映し出せる）・コンピュータ

き【実験器具，薬品等］･水質検査バックテスト（ＣＯＤ）

ｏ今までの環境保全の経緯をまとめる。
')今までの環境保全の経緯をまとめる。
oこれからの自分や自分たちの社会に対して環境<)これからの自分や自分たちの社会に対して環境を保全するために必要なことを考える。
・自分たちの生活の中の物や出来事と環境問題とのつなが}）について，カードに書き出し，関連のつながりについて，カードに書き出し，関連するものを結ぶ。
するものを結ぶ．
ながりについて考える。
･生活と環境問題とのつながりについて考える。
・生活と環境問題とのつし小学校環境レポートと二小学校環境レポートとして'情報を発信する。
して'情報を発信する。

（１）目標

自分たちの生活している地域と環境とのつながりについて，調べる方法を考え，友だちと協力し合って調べる。

．ＰH試験紙
一ＢＴＢ溶液・顕微鏡，スライドガラス
等

調べたことを発表しよう〕各グループごとに，実験結果や調査結果を模造紙に書き，黒板にはり付けたり，ＯＨＰ◇実験結果や調査結果を分かりやすく模造紙等にまとめを使用したりして，５分くら:>分かりやすく発表しようといずつ，発表する。

ているか。

しているか。

△○適切な質問をしているか。

（２）展開

自分たちの調べたことをいろいろな人に知ら評価の観点（○関心・意欲。態度△知識。理解◇思考力・判断力。表現力）｢

児童の活動
評価の観点と方法､児童の活動評価の観点と方法

指導上の留意点
指導上の留意点、自分たちでとってきたものを検査してみよう
自分たちでとってきたものを検査してみよう’

－－｣

せよう口

｡家族，他のクラスの人たち，地域の人たちにも地域の環境を知らせるにはどうしたらよ)いろいろな人たちに知らせようという意欲を持って学習を進めているか。

いかを考える。

○各グループの調べた事柄と自分たちの調べた内容との関連について考えな
がら，ノートに記録する
よう指示する。
○発表した内容や課題として残っていること等に気付くような質問をし，課題をとらえられるようにする。

○発表のよさを振り返り，
自分たちの調べたことをいろいろな人に知らせたいという意欲を喚起する。

○空気の汚れ具合いを調べるグ’○自分たちが調べたい内容の’○観察や実験の仕方等，何！〈:〕空気の汚れ具合いを調べるグ゛〈>自分たちが調べたい内容のＣ観察や実験の仕方等↑何7８･コンピュータに入力された環境についてのデータ
ベース■-口再一■－1,-■』＄＝－－－－－－－－■--口.u－－ﾛﾛｰｰﾛﾛﾛ.ﾛｰ

４本時の目標（第５時，第６時）

きるよう支援する。
｢:､他の地域の様子が分かる資料を用意し，自分たちの生活と環境との関わりに目が向くようにする。
【資料】･市役所等で作成された環◇コンピュータによる情報検索を上手にしているか。

・資料により，工業地域，農村山間部等と比べ，環境との関わりを考える。

（４時間扱い）(４時間扱い）￣に焦点を絞ったらいいかとしているか。
○意欲的に，実験や調査に取り組んでいるか。
△自分たちの検査の内容につ５と比べるグループ

ータに入
力された

情報
･環境に関
する記事
の切り抜

結果について関心を持とう

7９環境教育を行うとき，次のことを大切にしましょう。

１子どもの経験や体験を取り入れる。

実践例のように「水を採取して水質を調べる」「木に触れて種類や大きさを調べる」等の子どもの経験や鰺体験を取り入れることによって，子ども
lLlら１．分の家庭や取り巻く地域の環境をとらえることができます。また，【環境教育の視点】
環境教育の視点

評価の観点

環境から学ぶ()環境への関心。
○環境への関心。

評価の項目
評価の鱸i《祠項目,罵魁”‘

意欲・態度
環境のために学ぶ○環境を保全していこうとする心'盾(）環境を保全していことする心情○環境に関わる恩○環境に関わる思
考力･判断力.
考力・判断力．

○環境に対する責任ある行動力
Ｃ環境に対する責任ある行動力

らに，子どもがその環境問題について関わりを持ち，共生できるように環○環境に関わる問題を解決する能力
Ｃ環境に関わる問題を解決する能力
環境について学ぷ

２「身近なところから」問題を掘り起こし，それに対応していく実践的な力・判断力表現する能力とによって，その問題の重要性や意味について考えることもできます。さ境に働きかけていくことも期待できます。

○環境への望ましい働きかけができる思考
Ｃ環境への望ましい働きかけができる思考○環境について調査し，その結果を適切にＣ環境について調査し，その結果を適切に表現力

子どもがそれぞれの舞台での経,験や体験の中で発表した問題を解決するこ○自然環境への興味
Ｏ自然環境への興味○環境についての○自然環境についての理解

知識。理解
知識・理解

○環境問題についての認識
Ｃ環境問題についての認識

次に総合的に取り組む環境教育の単元例をいくつかあげてみますので，これを参考にして先生方の学校でも作成してみましょう。

態度を育成するようにする。

小学校'１１学年の子どもたちに地球温暖化，オゾン層の破壊，砂漠化，熱帯雨林の減少といった難しいことを学習させてはいませんか。理解が難しい内容を学習させても，子どもにとってはあまり意１床がありません。実践

総合的に取り組む環境教育の単元構成例
学習テーマ
餅・;学習テー･マ

学年

地域のＣＯｊｌｌを美し〈地域の○○川を美しく’５年5年

例のように水の汚れやごみ問題等，身近なところに環境問題がたくさんあ･生活排水（家庭。２時間）｡協力の大切さ（道徳。１時間）

いう成就感を得ることて､実践的な態度が育成されるので､す。

｡環境浄化活動（特別活動。２時間）
健康な生活を営むには６年

環境教育は各教科，道徳，特別活動あるいは学校教育全体の目標を達成

ごみ収集（社会。８時間）｡水の中の生き物（理科・７時間）

ります。身近なところから問題を堀})起こし，「やれば改善できるぞ」と

３環境教育の視点をもとに環境教育を行い，評価する。

関連する教科の単元と指導時間｡健康な生活（保健体育。６時間）
ヒトと環境（理科・４時間）
゜冬のくらし（家庭。１０時間）｡研究発表大会（国語・１０時間）する中で環境教育のねらいに迫っていくものです。従って，環境教育の視点（「環境から学ぶ」「環境のために学ぶ」「環境について学ぶ」次ペー

子どもたちが環境をよりよくしようとする力を高めていくためには，教師ジ参照）から学習内容に迫り，どのようなことがどれくらいできたかを評

は，子どもたちの身近な生活の中から問題点を見つけ出し，環境保全のため価しなければなりません。実践例では，展開案の中の｢評価の観点と方法」に何かをやってみようとする意識を持てるようしていくことが大切で､す。

の項目の欄に環境教育についての評価が明確に書かれています。

そのためには，まず，教師が美しい環境を整え、美しい環境に感動する心を持ち，それによって子ども自身の感受性を高めていくようにしましょう。
8０

－８１－

ﾀ|国との関わりを意識できる身近柵材を使って｜タ|国とO関わりを認できる身近柵材を便って｜;：⑯国際理解に通じる授業を創る

鐸韓::韓:::蝉韓鐵;h:::辮群:錘騨辮:鐘::蝉::::辮騨辮熱:鐸蝉:?:蝋:錘韓執鐸f8::毎辨蕊騨辨騨鐸辮蕊譲蒋

薄では，′｣､学校３年・社会，「わたしたちのくらしと商店」 の学習の中で，｢外国の果物」を取り上げた例で考えてみましょう。

，ノーし、１ｊＪｒ－０ｋ１

i口承
欝雛率溌き
るわけです。

スーパーマーケット「しならのが生まれたまち」（東書）小学校３年・社会

第１次９/18時間
ql司際理解に通じる授業にするため鏑の視点

学習活動‘内容－－．－ｔ詞１１－１Ｊ｣』｣４「」･区［○商賊のラベルや段ボールのﾈIhiの産地表刀ﾐ部分など
１スーパーで売られてし､る果物や野菜○について話し合い，めあてをつかむ。
を事前に（各自）集めておく。
（必要に応じて牧師も）○みかん，ほうれんそう，なす、ピーマン，オレン
スーパーで売られている果物や野ジ．バナナなどを提示する。
菜は，どこでできて，どのように運ばれてくるのだろうか。

◎外国から送られてきている果物があることに気づくようにするため，バナナやオレンジを準備したい。
○商,ATL,のラベルや段ボールの箱の表〈ようにするため，バナナやオレンジを準備したい，示から，産地を探って調べようとする。◎外国のものや遠い県のものなど，特に提示したい

２商品のラベルや段ボールの箱の表示ものは用意しておく。
から，，hh物はどこで作られ，どうやって運ばれてくるか調べたり､予想した「、「牛止一伽以_かおか1ﾑ方い，
１）して絵地図に表す。
／◎「先生、これ，どこかわからない。」''１鰡鰯きている多＝外国のもある……･･･(2)品物を運ぶ方法
トラックで運んでくる◎バナナやオレンジは，初めから外国産であるとする子どももいるので，そう考える理ｌｈも薄ねるようにする。

､くる
船に横んで港まで運んでくる
し、飛行機もあるかもしれない(3)市場や問屋。この学習では，どこの国かということを明らかにする必要はない。‐「どもから「アメリカ」「フィリピン」などの国籍が'1{たときに「アメリカから運んでくるんだ」という程度の収'）上:ぶのか
腱家の人や工場の人が運ぶのか｡〈のか
スーパーの人が買いに行くのか

３各班で作った絵地図を発表する。

１「英語みたいので書いてある。」など，子どもたちの気付きを大事にする。

、

げ方でよい。

ノ

自分が一番興味をもった野菜や果物を取り上げ↑4な【潟留灘ｽﾞ蝋顛juloぞ の物になったつもりで書くようにする。

スーパーの商品の中には外国から運ばれてくるものもあるということは，
３年社会科の学習内容で､す。したがって，いわば当然の学習をしているのですが，この事例のように「意識的に取り上げていく」ことが大事なのです。
子どもたちに「外国からの食べ物や品物をより身近に感じ，関心をもって見ていこうとする」態度を育てようとしています。
－８３－

他教科との関連を図って国際理解を深めるし蝿鰯噸鰯轆獺岬耀摺，蕊

体験的（模擬）な学習を通して
u:iHi;i｛望…11J蟇!ii:1露:Ｉ薫鷺j舅Lニニル蕪鵲いる「国際理解」に関する内容をクローズアップするというものでしたが，経験者は175名中７名でした。国際理解は，実際に外国に行くことに勝るも次は，他教科との関連を図りながら，「国際理解」を強調した例です。

のはありません。できれば，多くの外国人と交流を持ち，同じ地球人として『アジアの働く子供たち１（光付）「読書Ｉ中学校・２年倒語

理解しあえることが大事です。しかし，現実にはなかなか難しいことです。

主な学習活動
主な学脅ｉｉ１ｉ動

時liil
時間

て知っていることを発表する。
て料Ⅱっているぞ.とを発翼-;･る。

国l県理解に通じる学習を支援するための視点
国際理解に通;劣る学千Vを支援するための視洪◎地図帳,社会｢地理I【の教科書ど学勢一。地図帳,社会｢地理」

１題名から，書かれている内容を想像し，発災する。
し発表する。
２現在のアジアの国々の人たちについ２』Ｍ:のアジアの国々の人たち1.-つい

卜を準備する。

一￣
３家でどんな手伝いをしているか発表
３家で｡」ﾋﾟんな･矛伝いをしているか発炎する。
４全文を通読する。
４令文を翅識ｉる゜

l/３、

イメージを出し合う⑪￣、；蘂議冤:ij鍵i蝋鱗灘「「かわいそう」といった感想だけでなく，同じ人間とし６感想を発衣する。

の国の国特有の状況や彼らの人間的な魅力を確かに読み取る。

て痛みを分かち合える感性や人権感覚力特てるように、そてりiii

アジアの一員として，自分はどのよノぅ'::蝋………鑿…、ｺｲ$し愈騨'１識::WilMmm磯餡’
な銃み手の育成』や芯.全的視野の拡充：な読み手の育成」や「社会的視野の拡充」
うに生きたらよいかを考え，まとめる。

国語ｆｊｌｒ読背」の！]磯として￣主体的
国語科「読書」の目標として「主体的2/３

8次麓麓鑛跳鱒嚇'1繍鰯謁熟臓鵜!）
８自分の考え方を広げ、深めるために、「読書生活の充実・発展」などがあるが，「読書生瀧の充笑・発腱ｊなどがあるが次にどのような内容の文章を読みたい

生徒と同年齢のアジアの子供たちの厳しF1:徒と:Iij年齢のｱｼﾞｱのｆ供たちの厳L,
い生活を読み取るだけでなく，その生活
い'1-渓を読み取るだけでなく，その化括

ｶﾕ発表する。

は11本の消費生活と深いつながりがあるは:1本の梢?jWLhFと深いつなが!)がある

９「本は二重に読む」を読み，自分の読を沈み |,1分の論
９．本は_二里に読む：み方を発表する。

3/３

国|県理解に通じる学習を支援するための視点
同際理解『こ】、Lちる糀習を支援-ｲｰるための視点

学翻指導罰･画の概要
学習指導計画の概要
lアメリカについて知っていることやノ

５感想をまとめる。

入れ，アメリカをより身近に感じる社会科授業の事例を載せました。
『さまざまな地域アメリカ合衆国』（東書）中学校１年・社会（地JIID′耐ﾌﾞﾓｦｦﾏ7~::ﾗｦ1両,噂輌雨季
ノ教材文のﾏﾚｰｼｱの子供のⅢ〈様子1麓騨;懸j:鰯：ij:jYi#:i:liiii1A:！
1藍制U鰯騨1灘

そこで，次には，「アメリカに行って～したい」という模擬旅行活動を取りことを考えさせ，n分たちの生活を見直､二とを考えぎせ．ｒ１分たちの生iifiを兇道
す機会となるようにしたい。

,ｉ,学校社会科〕也埋｣の早束,封冠ﾃj-b,)露と丙関連を程て]'↑'学校社会科「jlL理_｜の|｢東南アジアｌの学習との関連を考えてある中学校の指輔計両'二；よ，！;1学：羊の10ｊｌｉこ「束l櫛-アジア.;の竿秤か位inｲf,けられています。
ある中学校の指導計画には，中学１年の10月に［東南アジア」の学習が位置付けられています。
*[:全科で'よ來荊アジアのIEI葱の嚥史や｣也鼎．そして丈化などについて学符をしますので．事例
社会科では東南アジアの国々の歴史や地理，そして文化などについて学習をしますので，事例の『アジアの１１１１〈-Fどもたち.ｌ（３時間）を１年で学習できるようにするとか，あるいは，社会の『アジアの卿《「どもたち」（３時間）を己年で学習で薯るGトブにするとか，あるいは，才:.会
科の指導計画を工夫して「東南アジア」を２年で学習できるようにするといったことで，同じ時科の指導i府i:~iiHiを゛.､ﾒこ【_て￣東南アジア・を２年で学習できるよう;ど.りるといった「とで，，,｣上時期に取りM1tうようにすることもできます。
期に取|｣扱うようにすることもできます。

２ビデオを視聴し、アメリカのイメー
ジを膨らませる。

３ビデオの感想を書き，これからの学￣とのつながりは，ある地理的な内容に限っています。そこに「アジアの働く子供たち」の姿や気持ちがわかる国語教材を関連させることは，東南アジアの国々の地理だけでなく，人々の心の理解にも有効であると思います。
－８４－

ヨ

コカコーラ，メジャーリーグ，フォード，ディズニーランド，マクドナルド，ＩＢＭなどから受
ズニーランド,マクドナルド，ＩＢＭなどから受し、けるイメージの他に，人種１１$]題や羅力，麻薬とい勺たｈｌｆＩのイメージを持つ生徒もいる。
った方向のイメージを持つ化徒もいる。
ビデオlこよ')客観的な情撤を提供ｳﾞｰる。
ビデオにより客観的な情報を提供する。
ビデオの内容は：同然，歴史・文化，農業，工ビデオの]Al存は：ピl然，歴史・文化，農業、Ｉ：
業・大企業，日本との交流
業・大企業，ｌ]水との交流

i獣iﾂ|…rf:…川議蕊溌…
を設定する。

私は．アメリカのへ行っ、て（）を調べたい。
Ｌ（ノ亡泗へ/こい。課題の英訳により，言語の違いに関心が持てるようにする
課題の英訳により，言語の違いに関心が持てるようにする。
例§
例苫

鵜蕊議:織總!'のiii雲≧鐘甦h雛M;鰯鷲鯛脳:鯛竺鐘甦h雛M;鍵蝉:F関脇:嚇
※調べた内容について，可能な限probleminNewYork．
な限probleminNewYork・Ｉ)英語で表現できるようにする。アメリカに着いてからの「英会話」についても、関心を持る゜アメリカに着いてからの「英会話」についても、関心を侍

ルーち必要な「英会話」には進んで取り組むようにしたい。
・内容の似ている詩同士でグルーち必要な「英会話」には進んで取り組むようにしたい。
ﾌﾟを作る｡

２旅行に行くまでの計画を立てる
３パスポート申請を行う。（模搬）２課題解決のために必要とする資テーションの農業，日本企業の進出，輸出入の関係などを学習します。日本

1鴛鰯鰯:篝獅Ｌ

習の参考とする。

１課題に対する予想を立てる。

社会科の単元「東南アジア」では，宗教の問題から自然’あるいはプラン」社会科では同然,歴史,産業,文化などの知識を」社会科ではrI然,雌史,産業,文化などの知識を検討し、収集，選択をする。

・アメリカ合衆国に関する様々な資科を各自が集めておく。
グループで盗料を交換する。

k､

旅行計画では,次の点を調べる｡
・出発F1：l2Jl23}１，出発時刻
・出発日：l2Jj23}１，出発時刻･出発日：l2Jj23}１，出発時刻

Ⅱ

・旅行地の季節を考えた持ち物・服装･旅行地の季節を考えた持ち物・服装・利用する飛行機（航空路）･利用する飛行機（航空路）･往復の迎賃･所要時間，到鵡時刻（時差）

旅行計画ができたグループからパスポートの申請の用紙に記入をする。

ヘーーヘーーヘーンヘーーヘーーーへ-〆=～以下省略』

このような「国際理解に通じる授業」の積み重ねは，「総合的な学習の時間」に例示されている「国際理解教育」につながることでしょう。
－８５－i￣￣￣￣展開

厩⑰□－ルプレイングを導入して授業を創る□－ルプレイングを導入して授業を創る｜⑰□－ルプレイングを導入して授業を創る｣￣

学習活動・教師の主な発問
学習活動・教師の主な発悶

ロールプレイングを導入するI祭のポイント
ロールプレイングを導入するl礫のポイント

し戸へ－－～,/ヘーヘンヘーー･～〆･へ_〆ヘンニーーヘーーーーヘー～.＝～－～－－へ＝‐～－～."」〆￣ヘーンーーーー￣、－－－～－－－へ－－ 再一－一、－－－～＿三一ヘーー￣戸～ロン’～－－～／へ￣、～／へ〆〆勺－－～ずｒハーロン’、、￣￣－－へ／、～〆￣、～－－ベミー・～￣、閂一戸～-〆．、

２資料を読んで話し合う。

今，子どもたちに人気があるものの－つにテレビゲームがあります。中て・もロールプレイングゲームとⅡ平ばれる種類のゲームが大人気のようて､す。ど
うして子どもたちは熱中するのでしょうか。人は誰でも物語の主人公になりたいという願望がありますが，このゲームでは，まさに自分が主人公になれるからです。授業で､もこのように子どもたちが熱中し，主人公になれたら素(1)登場人物の印象について話し合う。
（１）登場人物の印象I弓ついて話し合う。

(2)サッカーの練習を終えて，次の日，登校するまでの健二の気持ちを話し合
登校するまでの他二の気持ちを話し合フ｡
う。

(3)健二が次の日，学校で大輔に話をす(3)健二が次の日，学校で大輔に話をする場面を想定し，ロールプレイングする場面を想定し，ロールプレイングする巳
る。

①自分の席で，隣の友だちとロールプ①自分の席で，隣の友だちとロールフレイングする。

晴らしいですね。

○健二から大輔に話しかけるという設定でロールプ
ｏ健二から大輔に話しかけるという設定でロールプ
レイングするが，初めのせりふは教師が用意し，生レイングするが，初めのせﾘﾉふは教師が用意し，生徒がスムーズにプレイすることができるようにする。
Ｔ「健二から大輔に話しかけるよに話しかけるよ

ロールプレイングは，普通「役割演技」と訳されています。一口で言うと｢即興劇」で，せりふが決まっていないため，演者の考えがそこに表れます。

うにします。そのとき，『僕はことき，「僕は二れから本当のことを先生に言いにを先生I三宮いに行くよ。』で始めましょう。」
う。．』②代表が前に出てロールプレイングをところで，道徳の授業を振り返ったとき，子どもたちが本音で話し合うこする。

情の読み取りや価値葛藤の場面で子どもに本心（本音）を出してほしいと思ったりすることはありませんか。

ロールプレイングを導入すると，そのような心配も薄れ，子どもの多様な価値観が表れて話し合いが深まり，内面化が図られることが多いようです。

に発 表してもらう。教師が意図的に発表者をかの組かの組に発表してもらう。教師が意図的に発表者を指名し，内容の重複を避けるようにする。
指名し，内容の重複を避けるようにする。
大輔の役を教師が務めることも一つの方法であり，シ大輔の役を教師が務めることも一つの方法であり，とが少なかったり，登場人物の心情を深く理解しないために話し合いが盛り上がらなかったりしたことはありませんか。また，もっと資料の主人公の心

Ｃ多様○多様な価値観に触れるようにするために，いくつな価 値観に触れるようにするため;苔，いくつ

教師も積極的に関わるようにする。

③役割を交代して，逆の立場のロール③投書Ⅱを交代して，逆の立場のロール,プレイングをする。
プレイングをする。

Ｃ逆の立場に立つことによ'」，視野が広がり，物事○逆の立場に立つことにより，視野が広がり，物事の背景をも考えられるようになります。
の背景をも考えられるようにな}jます。

Ｔ「今度は役割を交代して逆の立Ｔ「今度は役割を交代して逆の立場で演じてみましょう。Ｉ
場で淡じてみま(,よう。』(4)演者，観客それぞれの感想を基に話し合いを深める。

①演者が感想を発表する。
②観客が感想を発表する。

1組の発表が終了したら，プレイをした生徒が感（１組の発表が終了したら，プレイをした生徒が感想を述べるようにし，次に見ていた生徒が感想の発想を述べるように1,,次に見ていた生徒が感想の発表を行う。（新鮮な感想を述べてもらうため》
表を行う。（新鮮な感想を述べてもらうため）
その後，２組目のプレイの発表を行う。感想の発
表は1組目と同じように行うとよいでしょう。
表は１組目と同じように行うとよいでしょう＝

ロールプレイングを導入した授業の例（道徳）○どんな感想も尊重する姿勢を教師は堅持していく･
つどんな感想も尊重する姿勢を教師は堅持していく。

この実践例は，文部省中学校道徳教育推進指導資料－，の「裏庭でのできご③感想の発表が終了後に主人公健二が③感想の発表が終了後に主人公健＝がと」という読み物資料を使用したものです。主人公の健二が，友人の大輔た

決心したことについて､その理由と，決心したことについて．その理由と、ことも，その後の話し 合い
また，それらをメモすることも，その後の話し合い
また，それらをメモする

なかなか決心がつかなかったことにつなかなか決心がつかなかった二とにつを焦点化するのに必要です。それにより，生徒が友を焦点化するのに必要です。 それによ '八生徒 が友いて考え、話し合う。
いて考え｡話し合う。

だちの発表をきちんと聴き，活発な意見の発表へつだちの発表をきちんと聴き， 活発な意 見の発表へつちがガラスを割ったことを先生に正直に報告するかどうか悩んで，そのことを大輔に話す場面でロールプレイングを導入しています。
－８６－

ながることになります。
レヘン,～_/,～－－戸～－－～ダヘンーーーヘ、」ダーーーヘ`／`～－～〆～〆～－戸へ-〆～_〆､〆、._－－､剣8７

この実践例で参考になるのは次のようなことで･す。

<ロールプレイングを導入して授業を創る際の留意点〉
１

子どもの発達段階をよく考慮して導入すること が大切です。例えば，－つ目は，ロールプレイングを取り入れることにより，疑似体験を通して小学校の低学年の場合であれば，さほど抵抗なく取り入れることがで

主人公の心情に深く迫れるようになることです。この場合，健二の立場，大きるでしょうが，高学年や中学生であれば道徳の授業だけではなく，輔の立場を文章を読んだだけの場合と比べてよく考えられるようになります。

学級活動の時間，朝や帰りの時間を利用してウォーミングアップをしておくと効果が上がります｡ジェスチャーやミラーリング（鏡ごっこ）

即興劇という場面の中て1.然に，この資料の'二１１で､の健二と大輔の関係を自分たちの日常生活に置き換えて考えられるようになることが期待できます。

二つ目は，ロールプレイングの最初のせりふを教師が用意していることで、す。その結果，子どもたちはスムーズに次の言葉が浮かび，ロールプレイン
グがやり易くなります。最初のきっかけが大事だということです。

また，教師が積極的に参加することで，教室の中に一体感が満ちてきます。
この授業のような場合は，大輔の存在が主人公健二に大きく影響します。そのような場合は教師が大jliiliの役を演じることで健二と大輔のやりと')が深まりのある内容になると,思います。

などの簡単なゲームや，２～３人での即興劇等を繰り返し行うことは絶対に必要なことです。

２演技がうまいとかうまくないとかは，ロールプレイングのねらいには直接関係がないことなので，子どもたちにこの点を強調しておくことが大切です。ですから，演技がうまくできてもほめ過ぎないようにしましょう。

３役割交代によって違う立場を経験することにより，片側だけからの思考が逆の側からの視点も入り，幅の広い物の見方が実感でき，その後の行動に大きな示唆を与えることになります。

４教師が積極的に参加し，子どもが安心感を抱けるようにすることも三つ目は，いきなり代表を選んで前に出て演じてもらうのでなく，自分たちの席で隣の席の者と組んで，練習的に即興劇を行っていることです。教師はその様子をさりげなく見ていて発表の時に対照的な価値観の表れている組を意図的に指名します。多様な発表があれば，それだけ話し合いも深まるこ大事です。このような教師の姿は，子どもにとって良い見本となります。また，恥ずかしがり屋の子どもの場合には，教師がスピーカーの役を務めてあげることなども効果的でしょう。

※ロールプレイングには遊び的要素があります。子どもが楽しく，気軽に取り組めるように実施することが大事です。

とになります。

四つ目として，この資料のような内容の場合は，役割交代で二人の代表に識；それぞれ逆の立場を演じてもらうようにすることが互いの心情を理解する上で効果的です。役割交代はロールプレイングを用いた授業の場合，とても大J1鋪!

切な方法です。それは，相手の立場でものを考えることが実体験できるから
です。
－８８－

8９

村の人たちの健康や病気，食生活に詳しい保健婦さんに来ていただいて，⑬家庭や地域の教育力を生かして授業を創る

家庭科の先生と保健婦さんとによる次のようなＴ・Ｔの授業を行いました。
保健婦さんとのT･Tにかかる内容
保健婦さんとのＴ･rrにかか§`内容：鷺.｡麩：編,，。奮i鍛懲蕊祇馳．内容
学習活動・内容

す｡KＣ家庭科担当教師◎保健婦ざＸｊＡＦｆＴＯ識爵ｊｉ:担当緯iliｏ保健婦蓄え｜･家庭料
Ｉ

本時の学習課題をつかむ。

家庭科の授業では，その学習素材･を子どもの日々○保健婦さんとのＴ・Ｔで学習することを説〃]する。
○課題提示の生活に直接関わるところから求め，学習の成果を◎糖分、塩分の測定指導

汁お椀１杯には、砂糖，あるいは食塩

子ども一人一人が日々の生活の中で実践していくこが何ｇくらい含まれているだろうか。

とが大事です。

(1)経験から糖分と塩分を子想する。

活用したいものです。家庭や地域の教育力を生かすには，教室に地域の方々に来ていただくという方法や教室を地域の中へ移動するという方法がありま

すが，いずれにしても教師一人の指導に勝る成果が期待できると思います。
このことは全ての教科について言えるわけですが，家庭科においても，家庭の教育九時には地域の教育力を導入して，子どもたちにより身近で説得力

250CC

、

(2)実|県に計ってみる。

践的な態度が身に付-〈ようにするために「家庭や地践的な態度が身に付くようにするために「家庭や地域の教育力」は，大いに

レモンジュース味噌汁

２糖度計や堀分計で実際に測定した結果から､「砂糖｜や「塩｜の摂取量について関心を持ち，調べ，話し合う。
二(1)糖分・塩分の多い食品を調べる。

(2)砂糖の望ましい摂取量を考える。二(3)食塩の望ましい摂取量を考える。＝

３糖分、塩分の摂取量についての考えのある授業を計画することが大事だと思います。

を発表し村の保健婦さんのお話を聞く。

Ⅷ１

学習内容に対する子どもの興味・関心を高め，実、グ

鰭ジュース1本，インスタント味噌○予想を聞くl８０ｃｃ

ｏｉＨｌｌ定(個別指導補助）◎糖分計・塩分計の使い方
測定14.0％1.2％
砂糖の量食塩の量3５．０９２２９"」。糖分塩分の多い食品と､

jo1H30gがめやす､○測定結果の発エＺ○話し合いの内~~’その量を説明する資料

児

○教材準備

容方法↑まとめ方の指導

１ｍ０９以下|愼豐蕊縦可○グループの発表『

ここでは，中学校２年・家庭科の「食物」の単元で，家庭や地域の教育力を生かして授業を創るという実践を考えてみたいと思います。

生徒一人一人が自分の食生活に関する課題を自分のこととして真剣に受け止めて学習し，その成果が実践に結び付くことを願い，保健婦さんの協力をお願いしました。

;鮭上葱騨’禽触(1)グループごとに調べた結果をする⑥（１）私たちの体の特徴と必要な栄養素を考えよう（２）食,１Aと栄養素の関係を知ろう（３）食品群別摂取量のめやすを知ろう
３よい食生活とは(2)保健婦さんの話を聞く(2)|食生活を見漉そう'……………右ページに事例画（１）｜食品の選択について考えよう，｜｜

93ページに事例壷

（２）調理実習の計画を考えよう（１）米の調理をしよう（２）汁ものの調理をしよう「｢これからの食生活」（３）肉・魚の調理をしようをを「調理実溌」後に学習する（４）野菜の調理をしよう学（５）めん類の調理をしよう（６）小麦粉を使った菓子の調理を
６これからの食生活

9０

村の検診時に調査した「味1'餅'--1のMIH分１１１']定'２３二二Ⅱの結果を地区ごとにまとめた資料の説明

食塩の取りすぎは高血｣圧の原因になる。

②ロに見えない食塩が多くの 食品に含まれていることがわかる

食生活は智,慣でもあるから生活リズムが大事③食事のバランスや生活リズ ムの

Ⅱ

５調理実習

灸 １．新Hllの見Ⅱ北の「子どもにも成人病」の話題①間食の問題に気付く（１）食蛎の内容を検討しよう（３）これらの食生活を考えよう’
４調理の計ii]、鼈驫Ⅱ。

村の`健康の仕事に携わっている立場から，生徒の食生活にかかわりのある話をする。

成長期に取りたい食品群が不足しないこと

大切さがわかる

バランスよく規則正しく，しっかり食事する

４保魍詞さん宛に手紙の形で学習のまとめを書き、次時の学習計画を話し合

-しlI

‘

○学習のまとめ方と発表の折導フ。

この授業では，村の保健婦さんから，村の「検診」の際に各家庭から持参－９１－

一酔錦辨蒋楴藷》

熱，報紅楴》雰辮》
栄係提｝》てＮ・一，懸密砺維可痙孤赫》

師素資禧類咀莎》辮

、ハ｜や唾蟠詮夕罷

４群内て．ム礫》▽Ｃ沙娼⑪窄めや汚牛矩、蝿

スタート。栄養士が説明

電源の入れ方、フロッピーの入れ万，メニューの選択，キーポート

の操作

微明て

ストップ、フロッピーの出し方，
電i原の切り方

科化協
鯉護で
家栄班

ＥＮＤ

二〉（〉（一家庭科胆当牧師が説明○栄養－１二が説1m

ル》

も効果があると言えます。

材料食,品群に分類できているか，確認する。

○コンピュータの操作法の説明を聞く。｜、:.:…:…………;…+:-:癖:……….:…………･…:::;:::::::::::;:::：川（しに大きく影響するだけでなく，学校と家庭や地域の信頼関係を深めるためにする［…｜；漁ilEﾇﾙ;:l憩熟肯…-ｉｉｉ１

スをのポれた食事を考える。

ＬＡＮシステムの活用法

地域の人々が持つ知識や技能を積極的に活用することは，生徒の学習効果

○

に（

の栄

文学とか生物学，あるいは音楽，美術などに秀でた人でもよいでしょう。

○’学す。↑

事の
食護

上ｂ｝」

２

の歴史に詳しい方，ボランティア活動の実践を長く続けている方，時に，天学習した時間の資料･を提示し，内容想起の支援を－タを用いて栄護のバランスを調べる。’○調べたい食事について前もって考えているか、

３栄養素の過不足を調べ，バラニ

べる栄養士さんといった「公」の仕事に携わる人だけではありません。郷土一》》｜｜》掛勘』鼬・｝帰一》

め

の

習

２わたしたちの食事について、コンピュ活を見直し，改善しようとする生徒の態度形成に効果的であったと思います。

地域の人々の知識や技術を授業に生かせるのは，先の保健婦さんや後に述復１⑩とくれ陣

赴

取

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。，（ＳＦ
０号司四

可〃。力い
群るし用

品。すたか．

食をわタ

屯－。

たので，「甘さ」や「しょっぱさ」の感覚的認識がより科学的になり，食生○家庭科担当教師と◎栄蕊士さんのＴ・Ｔ内容

食品群別摂取量のめやす及び慨量の榎○食品群と栄養素の関係や食品群の分類について稗をする［また，保健婦さんの指導により，はじめて糖度計や塩分計を使って測定し．｜やつうペ作７選のッ栄。

学習活動・内容。、學習活動・内容.、盟已

地区ごとに集計されていて生徒の興味を引きました。

一艫｜啼悸》》識罹論懲のをした｜味噌汁」の塩分を測定してきた結果の資料が提示されました。これは○１食分を人力し，栄養llHiをレーダー’Ｏ狂で協力して入力することを助言する⑤
チャートで･表示する．

、栄護素の過不足を碗かめながら入。○ＬＡＮシステムの活用で積価的に質llI]ができ力する。るようにする。

もうひとつ村の給食センターの「栄養士」さんを学校に招いて授業をした例を紹介しましょう。

・グラフを掲示する。ＣＩ各グループのグラフとその問題点を発表できるようにする。

○栄養の過不足をｲ|参正するためにはとＣＯ献立を修正するための考えについて助言する。

村の栄養士さんが，各学校の給食の献立つくりにコンピュータを活用していましたので，「食品の選択について考えよう」という内容の学習に，栄養士さんを招いて｢コンピュータを利用した献立の作成」
に関する指導をしていただいた実践例です。

のような工夫をすればよいか考える。

４栄養士さんの話を聞き，「栄養上さんＣｌ食分ではなく，１週間で栄養のバランスをへの手紙｜の形で学習をまとめる。考えてもよいこと。（食生活改蒋のアドバイス）｢''１学校技術・家庭科指導iiⅢ案『食物・被服｣ＩｉＩｌＩ１ＩＦ公「･細杵」（明治図:,!#）よI〕

栄養士さんの持っている専門家としての知識や技術は，生徒の興味・関心を高めるだけでなく，食生活を科学的な視点から見直してみようという意欲にもつながったと思います。特に，コンピュータで､栄養価をレーダーチャー

献立つくりに関するソフトの紹介］，“に|凶学校技術､家庭科シミユレージョジ教材「栄菱計算」崖日立中部M1アド:薄鍔宇栄|髄計算Ｉ（中学校技術･家庭科）=日陶科学

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ﾛ+,ＬＰ.●虫.■I■.●尹.■pLBL■.■少▲■.■ﾛ■

１．i･ﾛ１１|＄鰯騨騨騨騨騨騨

トに表す活動には，男子生徒が積極的に取り組み，女子生徒に説明する場面もあって，男女共学の家庭科のよさを期せずして見ることができました。また，食品名とその量を入力すると，瞬時に栄養価のレーダーチャートが現れることに生徒は感動し，栄養素の過不足を具体的に，しかも視覚的に理解することができました。
－９３－

角を回転と考えることによって直観的⑲授業時間の弾力化を図って授業を創るな理解に有効な「鉛筆回し法」という新たな方法（図２）を生み出すことができたのです。

凹四角形

Ｂ

／

蝋

､、～

己

中学校２年・数学の授業で，多角形の外角

このような学習を終えた後，図３のの和が360゜であることを確認し合い，授業をような星形の図形の角度の和を求める

終えようとしたときのことです。

問題にも「鉛筆回し法」が使えること

Ａ男が立ち上がり，「先生，『どんな多角に気付き，さらにいろいろな問題に適形でも360］って言ったけど，たとえば凹四用してみようとする生徒も見られまし角形のような場合でも360゜ですか？」と真剣（図１）角形のような場合でも360.￣

⑤

た｡

④

く雪空L三AＰ（図３）

それを聞いた他の生徒も何か釈然としないもの
な表情で質問してきました。それを聞いた他の生徒も何か１
器を取り出し図ｌのような四角形をかいて角を感じたようで，中には分度器を取り出し，図ｌのような|Ｚ

このように，「もっと授業を続けて子どもたちの学習意欲を満たしてあげられたら…」とか「時間不足のためにめあてが十分達成できなかった」など

度を測り始めている生徒もいます。
「先生，凹四角形の外角っていったいどこなんですか？」｢コンピュータと思ったことはありませんか。

で調べられないかな…」
私たちは，Ａ男のように自ら疑問を持ち，その解決に向けて意欲的に取り生徒の追究意欲はどんどん高まっ組.むような子どもを育てたいと考えています。そのためには，子どもの疑問ていきます㈲を取り上げ，考えを深められる時間を十分に保障することが大切になります。
生徒たちの強い要求に応えるため，

学習指導要領の総則第３の（３）に１単位時間の弾力的な運用について，次の時間の英語の先生の協力で､数学

次のように書かれています。

の授業を続けることにしました。生徒たちは，話し合いをしたり，コン
ピュータを活用したりして，これま…ﾕﾐﾐｰｰｰL〆／（つつで学習した追究の方法を駆使して，(図２）

意欲的に外角の和を求め始めました。

……なお，各教科等の特質に応じ，指導方法の工夫によって教育効果雷高めることができる場合には，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，迩切な計画のもとに１単位時間を弾力的に運用することができる。

その結果，角を回転と考えれば負の角を考えることができること，負の角を認めれば凹四角形の場合についても外角の和が360゜になること，さらに’－９４－

つまり，１単位時間は教育効果を高められれば，必ずしも標準時間にこだ－９５－

わらず，弾力的に運用できることになっています。

３週ごとの運用でエ夫する。（中学校）

通常の時程

単元全体を見通して，あるい

時間の枠を越えて学習活動を計できます。このように，授業時間を弾力的に運用することによってねらいが画したい場合は，教科担当同士

確かに達成される場合には，４５分．５０分という時間の枠にとらわれない授業の話し合いのもとに，例えば図を積極的に導入してみましょう。その際，次のようなことに配慮することが４のように週ごとに時間の運用大切です。

を図るとよいでしょう。

２

３

たされ，思考が連続して，当初の予想以上の成果が得られた例ということが１

２

はそれまでの授業の流れから，

１》

この事例では，授業時間を延長したことによって，子どもの学習欲求が満

３

理科.
理科
50分
50分

英語
50分
国語
ミヨ語
50分

ど／

翌週の時程一翌々週の時程【授業時間の弾力化を図った授業を創るには…】

４子どもの学びの保障を第一

１授業時間の弾力化が必要な内容かどうか十分に検討する。

に考える。

教師の恐意によって授業時間を延形式的に運用するのではなく，

篭

ばしたり縮めたりするので､はな〈，
学習内容やそのために必要な活動をす。

計画のどの単元のどこを弾力化すれを根底に置くという共通理解の琴

十分に検討することが必要になりま

単元全体を見通すとともに，年間運用の目的を「子どもの学び」

劇：

もとに実施することが大切で､す。

１

理科
理科

75分

、’

２１１英語２５分
英語２５分

Ｅ’語

311国50分箒
50分]」理科２５分

１１１理科２５分
鯨
』虫

２

英語
75分
75分

F:瀞

３
邸３

国語
５０分
50分

（図４）
自分の担当する教科のみを考えるのではなく，“よりよい学び,，を子どもた
ちに保障するという観点に立って，教科を越えてお互いが協力して進めてい識くようにしましょう。

ば，どのような効果が期待できるか
r7iの見通しを持つことが大切で､す。

Kr

授業時間の弾力化を図って，子どもの学びが最大限に生かされるようにするためには，アンテナを高くし，普段から子どもの願いやつぶやきを把握す

２授業を終えたら，子どもの思考傾向や学習意欲を検討するとともに所要

るように心がけることが大切です。そしてそれを授業に取り入れることによ

時間を週案等にメモし，次年度の年間計画，週指導計画に反映していく。

り，子どもたちは11寺間の運用を自然な形で､受け入れ，１１寺問を有効に活用する

普段から授業後の反省を週指導計画や年間指導計画に書き込み，弾力的なようになります。

運用が必要な箇所を明らかにしておくことが必要です。そして，次年度の計画立案の際に，授業時間の弾力的な運用について，学年や学校全体で話し合い，共通理解しておくようにしましょう。
－９６－

特殊な条件下で､なくとも，現行の制度の中でも授業時間の弾力的な運用は可能だと思います。自分の学校の実態に合った弾力化に挑戦してみましょう。
－９７－

で授業恵三1１￣~￣￣１

ここでは教師自身が感動し共感した，「さだまざしの「償い」」を資料と’⑳感動と共感で授業を創る’⑳感動と共感で授業を創る

して道徳の授業を創った例を紹介します。

《実践例》

生徒の心をゆさぶり，感動と共感のあふれる中学校．道徳の授業

さだまきしの作品に「償い」という曲があります。
|ﾛｰｰｰｰｰ-1○主題名人間愛（内容項目３－(3)）

美しいメロディーにのってドラマチックな物語が展開されます○資料名「償い」（さだまきし，作詩．作曲）－－－－－－－－戸－－－－－－－＝--------------－－頁一一一一一一一一一一一一一一閂－－－－－－－－〒－－－－￣－１「ゆ:うちゃんは,交鱒故で男の人をひ鬘殺してしまい'ましたy鍵電謬，鐘１○ねらい人間の持っている弱さや生きていく上での苦しみを乗り越え

ｌそｵT以来,ゆうちゃんはずっと謝罪のためのお金を送り続けます。
｜そ;して７年目・；．。.,（人殺じ，あんたを許ざずい｡」芒，節う；｜
Ｉちゃんをののし海たｉｌｌｆ害者の奥さんから，やっとゆうち極やんの誠意を認Ｉていくすばらしさを共感的に理解し，深く広い人間愛と人間と

１，

＿￣ｌ

Ｉ

して生きていく喜びやすばらしさが感得できる。

卜

鑿

『１

'めた芽紙が鴎箪す。ｊ’１【｜｜こうしたゆ,うあやんの誠議な生き方を見ていた親友は,,加害者ｒである」
l繭うち馨尤と；ご鐙ﾊﾟを亡くした奥さんめ両者の生き嫁に共感惨，こう｜○展開の大要關殿Ｉ辮錆灘ｉｉｉＷ１Ｉ鱒$灘i難1璽好‘‐、．ｘＪ

ｆ、

鑿|霧鰯瀞揮と議馴…藷舩閾‘、学習活動と教師の主な発問

z鰄認蕊

『，１

鱗。辮轤Lｻﾞ，’で言ヒーー￣￣デー￣￣夛－丁￣悪F~寺~Ｈ
１t｢1１１

教師iの関おり．
畷，教師勿関箔,)：翠,Ｊ

緯;．……驚鍵」

一・一一－－－ニーや＿.￣”託￣＿！

|言うの蕪､す.，「人間認;て哀しいねだってみんなやさしいそれが傷つ１

１「償い」の曲の最後の部分を聴く。

曲の一部分を紹介し。[il5の‐‐部分を紹介し｝けあってかばいあうで何だがもらい泣きの涙がとまらなくてｆとまら’

２教師とこの曲との出合いを聞く。

授業への導入にふさ|なくてとまらなくてとまらなくて」

Ｔ・先生;よ次のようなことに感動したが，．１［＿'－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－‐－－－－‐－－－－－－－－－－－－－－－－Ｊ

導Ｔ「先生は次のようなことに感動したが，ぜひ君たちにも人間としての生き方をぜひ君たちIこも人間としての生き方をわしい雰囲気をつく
わしい雰姻気をつくる゜る。

考えてほしい。」・感動した内容や資料考えてほしい。」
・感動した|人I谷や資料，

これらの内容が，親しみやすいメロディーと音の強弱，繰り返しによって・自分の犯した罪を一生かけて償おうとしている
自分の犯した罪為・・盤か(ナて償おうとしている

印象的に展開し，人間の弱さや強さ，そして人間としての生き方について感

ゆうちゃんの生き方に心打たれたこと
ゆうちゃんの他き〃i同心打たｵi,たこと動的に語りかけてくる曲になっています。

,教師ももらい泣きしてしまったこと
数肺もも'うい泣葦!"てしまった垣とにしたかった想いをにしたかびた想いを１

簡潔に話す。

』』三徒にも人間のと?【き方.を・緒'二考えてほしいこ･生徒にも人間の生き方を一緒に考えてほしいこし少｡￣

道徳の授業では，副読本や読み物資料集を使う場合が多いようです。しかし，日常生活の中にも，教師が感動した音楽，さわやかさが心に残る新聞記

事，胸が痛むようなテレビのドキュメンタリー番組の中などに，子どもたちに伝え，子どもたちと一緒に考えていきたいと思う資料が数多くあります。

.実際に歌っている姿｡実際に歌っている姿

入を録画したＶＴＲをを録lLiしたＶＴＲ藍

３「償い」の曲を聴く。

使う。

・歌詞をElJ刷したプ】ノ
州*に…゛う…は蝿給料袋…廟らⅡ歌詞を印刷したプリずに.・・・．

ヘーーーヘーﾍｰｰｰｰｰｰｰﾍｰｰﾍｰｰｰｰｰｰﾍｰ/-Ｊ｜ントを配布し，目とントを配布し，１１と,’
9８

9９

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､ｉｆ完
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るようにする。

４「償い」の歌詞の内容について考え，話
４ｉ償い」の歌詞の内容について考え，話
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し合う。
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んなことを感じましたか。’

終’６再度｢償い」を聴く。

ったところや感動し,｡たところや感動Ｌ｡できるだけ多くの生．できるだけ多くの生徒が話せるように心

また，感動したのはどこですか。」
また，感動したのはどこですかsｊ】Ｈ

打たれたことを中心

腱|展(2)特に心打たれたことについてグループで話し合可。
惑騨で話し合う｡Ｉとしてグループで,話としてグループで話し合えるようにする。
し合えるようにする（ｂＩ･話の糸口が見えるよ・話?糸口が見えるよＦｈ｢~~一一~~~~~----~－１ ｢--~~~~--~~~~~~~---「￣￣－－…………~－１「~~~－－~~~~~￣￣

１ゆうちや人の行Ｉ |奥さんの気持ち｜
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動と心の中｜やすばらしさＩ
１動と心の中１１やすばらしさ…詩〒ﾃﾞﾃｰｰｰﾃｰ－－ｊｌ－－….…------：１■■｜ゆうちゃんを見’’
１ゆうちゃんを見’|開髄｜守っている僕１１|守っている僕｜（親友）ＩＩ（親友）’Ｊ，’

うに助言する。
うにlLlj言する。
･一人一人の登場人物.-人一人の登場人物について話し合いを想いに浸れるようにする。

この実践では，資料として教師自身が感動した「償い」という曲を使い，歌詞の中にあるドラマ性と美しいメロディーで生徒の心を揺さぶるように授業を組み立てています。また，その中の登場人物に共感しながら，人間として生きる喜びを見い出すことができるように発問構成を工夫するとともに，一人一人の生徒の感動をグループで存分に出し合えるような授業創りがされています。
感動と共感で授業を創ることは，道徳以外の教科等でも実現していくことが必要です。その際次のようなことに配慮することが大切でしょう。

５１１

自分が最も感動した
Ｉﾕ1分が最も感動した
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い，友だちの考えとい,存だちの考えと比べながら人間のすばらしさや生きる喜びが感得できるよう|’(3)それぞれのグループでⅡ+された内容を(3)それぞれのグループで{}}された内容を発表し、お互いに聴き合う。
発表し，お瓦いに聴き合う。

－１００－

パックにＣＤをかけ，静かな雰囲気の中で各自が進めるのではなくⅢ
冊進めるのではなく，
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１１

歌詞をＯＨＰで提示し，末話し合いを深める。

Ｔ「どんなところが印象に残りましたか。
Ｔ［どんなところが印象に残I)ましたか。

逵騨’

生徒が特に印象に残・生徒が特に１２|｣象に残たところをもとにだところをもど’麓(1)全体で感動したことを発表し合う。
（１）全体で感動したことを発表し合う。

ｋ

５今まで鴨の自分自身を振り返る。

耳から曲の内容やド

にする。
にする。．

感動と共感で授業を創るポイント’①感動と共感の感じられる教材・資料の発見，開発をする。

②子どもにとって新鮮で感動的な出合いになるよう，音楽，絵，実物の提示の仕方を工夫する。

③感動や共感のできる場を授業の中に設定する。
④感動や共感を素直に表現できる，温かい雰囲気のある学級づくりに努める。

⑤子どもの高さ（発達段階）に応じて感動や共感を表現できる教師になれるよう努力する。

－１０１－

〈参考文献〉

あとがき
子どもは，だれで､も“分かりたい,，“知りたい”‘`で､きるようになりたい”などの「学びの欲求」を持っています。
一方，教師は，子どもたちに“分かってほしい”“できるようになってほしい，，という強い願いを抱いて授業に臨んでいます。
それらがうまくかみ合ったとき，真に授業が成立したと言えるでしょうし，
よい授業と言えるのではないかと思います。

「新しい学力観に立った学力の定着」を求めて，「子どもの側に立った授

図
書
名
図書名

野争

著者名
出版社名
著者名｜出版社名

新学力観に立つ社会科授業

香川県小学校社会科牧育|研究会
香１１１県小学蝿_全科牧育研究会

明治図書
明袷図書

社会科評価の理論と方法

中野重人'13野重人

明治図書
明治｜ﾇ１書

授業研究Vol､３１NbL4001993

明治図書

授業研究1995.10月号

明治図書

役割波技ハンドブック

江橋照雄
江橋照雄｜明治図書
咀始図書

道徳教育９７年８月号（Nq461）

iﾘｊ治図詳明治図書

Ｓ－Ｐ表の入'3１

佐藤隆博

明治図書

業」とか「子ども主体の授業」の展開が叫ばれている今だからこそ，その取新しvij掌力観

下ィ封哲夫
下村哲夫

ぎようせい

り組みに全力を注いでいくことが大切だと考えます。

１１１教審答申から読む２１世紀の教育

亀井浩明
亀井ｉｉ１ｒリ１

ぎようせい

新しい授業を育てる100の視点

福岡授業改善研究会
福岡授業改善i）f究会

ぎよう・せいぎようせい

実践クロスカリキュラム

高階玲治

図書文化

評価のストラテジー

森ノjｌ久雄
森川久雄

学事出版
学箙出版

教師のためのロールプレイング入門

金子
金子資
賛

学事出版
学引諒ｉｉｌ版

効米のあがる学習指導

小学校学級経営研究会編【1本文化科学ヤー
日本文化科･学社

授業研究用語i梓典

横須賀
無liMi須賀燕教育出版

本書の編集に当たっては，できるだけ具体的な実践例をあげ，各学校の先生方が授業を創る際の参考にしていただけるように努めました。

実際に「授業を創る」ことは，授業を計画し，実施する立場にある教師の極めて大切な仕事だと,思います。

目の前の子どもの「学びの欲求」をどのようにすれば満たしていけるかあ
れこれと思い巡らせ，子どもたちのためによいと思うことを具･体的に実施すること，そこにその教師の子どもを思う心の優しさ，温かさがあるように思います。

その意味において，本書で!取り上げました事例を－つの手掛かりとして，授業を創る果敢な取り組みがスタートすることになれば，執筆者一同この上なく幸せに思います。

新新v司学力観に立つ

青課程の創造と展開

文部符
文部省｜束洋館
東洋館

い学力観に立つ会科･の学習指導の創造

文部省

洋館

湾丁
東洋館

ゾカ、

新

い学力観に立った学校教育の推進 西村文男
西村文男｜東京書籍
東京雪鰭生

る力を育てる学校

西村文男

東京需籍
東京書籍

新

い授業づく'）と形成的評価

梶田叡
梶田叡一

東京書籍
東京需隷

杉山吉茂石坂和夫編
杉lLi吉茂イ首坂和夫綱

東京書籍個に応じる学習

環境教育指導盗料（小学校編、’１１学校･高等学校編）

文部省

研究紀要86号。

沖縄市立教育研究所
沖組１１丁立教育研究所

蝦礎学力向上の手引き第２．３梁県教育庁義務教育課

_上上－

貢

月l」

義哲

月俊

印刷平成10年１月
発行日平成10年１月
発行所諺960-0101

福島市瀬上町字五月田1６

福島県教育資料研究会(福島県教育センター内）
週Ｐ（024）553-3141

発行責任者水野信
印刷所㈱アート印刷

福島市早稲町8－２６
冠（024）523-4475

信

修隆

田吹藤

宮武矢後原馬

信彦彦俊人悦俊克和昌弘

野間田部家橋久
水佐藤渡菅高<執筆者・編集委員＞