第一工業大学研究報告第32号（2020）pp.109-118

数学教育における学校インターンシップ～ 数学科教育法の観点から ～竹第一工業大学

共通教育センター

下俊准教授

一〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央１丁目 10-2

E-mail:s-takeshita@daiichi-koudai.ac.jp

School internship in the mathematics education
From the viewpoint of course in mathematics method of education
SyunichiTakeshita

Abstract:
The concrete directional country of the reform about the teacher training considers
about environment maintenance such as an acceptance school, Board of Education, theconstruction of the cooperation system with the university, the appropriate instruction
to the student with the university while clarifying role allotment with the student
teaching about enforcement of the school internshipKey words :school internshipmathematics education

１．はじめに定的な回答をする割合も改善が見られる一方で、いまだ 諸外国と比べると低い状況に（１）現行学習指導要領の成果と課題を踏あるなど学習意欲面で課題がある。

まえた算数科、数学科の目標の在り方

さらに、小学校と中学 校の間で算数・数学①現行学習指導要領の成果と課題の勉強に対する意識に差があり、小学校か現行の学習指導要領により、ＰＩＳＡ２０

ら中学校に移行すると、 数学の学習に対し

１５では、数学的リテラシーの平均得点は肯定的な回答をする生徒の割合が低下する

国際的に見ると高く、引き続き上位グルー傾向にある。

プに位置しているなどの成果が見られるが、さらに、全国学力・学習状況調査等の結果

学力の上位層の割合はトップレベルの国・からは、小学校では、「基準量、比較量、割地域よりも低い結果となっている。

合の関係を正しく捉えること」や「事柄が成また、Ｔ ＩＭＳＳ２０１５では、小・中学り立つことを図形の性質に関連付けるこ

生の算数・数学の平均得点は平成７年（１９と」、 中学校では、「数学的な表現を用いた９５年） 以降の調査において最も良好な結理由の説明」に課題が見られた。

果になっているとともに、中学生は数学をまた、高等学校では、「数学の学習に対する学ぶ楽しさや、実社会との関連に対して肯意欲が高くないこと」や「事象を式で数学的第一工業大学研究報告 第32号 （2020）に表現したり論理的に説明したりすること」が課題として指摘されている。

また、算数科・数学科において育成を目指す「学びに向かう力・人間性等」について今回の学習指導要領の改訂においては、も、「数学的な見方・考え方」を通して社会これらの課題に適切に対応できるよう改善や世界にどのように関わっていくかが大きを図っていくことが必要である。

く作用しており、「数学的な見方・考え方」
は資質・能力の三つの柱である「知識・技②課題を踏まえた算数科、数学科の目標の能」、「思考力・判断力・表現力等」、「学びに在り方向かう力・人間性等」の全てに働くもので今回の学習指導要領の改訂に際しては、ある。

幼児期に育まれた数量・図形への関心・感覚「数学的な見方・考え方」のうち、「数学等の基礎の上に、小・中・高等学校教育を通的な見方」については、事象を数量や図形及じて育成を目指す資質・能力を、「知識・ 技びそれらの関係についての概念等に着目し能」、「思考力・判断力・表現力等」、「学びにてその特徴や本質を捉えることであると整向かう力・人間性等」の三つの柱に沿って明理することができる。

確化し、各学校段階を通じて、実社会との関また、「数学的な見方・考え方」のうち、わりを意識した数学的活動の充実等を 図「数学的な考え方」については、目的に応じっていくことが求められる。て数・式、図、表、グラフ等を活用し、論理そのため、算数科・数学科において育成を的に考え、問題解決の過程を振り返るなど目指す資質・能力について、学校段階ごとして既習の知識・技能等を関連付けながらに整理することができる。学校段階ごとの統合的・発展的に考えることであると整理

算数科・数学科の教科目標 についても、こすることができる。のような資質・能力の整理に基づき示すことが求められる。

これらを踏まえると、算数科・数学科における「数学的な見方・考え方」については、「事象を数量や図形及びそれらの関係など③算数科・数学科における「見方・考え方」
算数科・数学科の学習においては、「数学に着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること」として再整理する。

的な見方・考え方」を働かせながら、知識・技能を習得したり、習得した知識・技能を活幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別用して探究したりすることにより、生きて支援学校の学習指導要領等の改善及び必要働く知識となり、技能の習熟・熟達にもつなな方策等について（答申）

がるとともに、より広い領域や複雑な事象を基に思考・判断・表現できる力が育成される。
このような学習を通じて、「数学的な 見方・考え方」が更に豊かで確かなものとなっていくと考えられる。

竹下：数学教育における学校インターンシップ～数学科教育法の観点から～OECD 生徒の学習到達度調査（PISA2015）の結果○義務教育修了段階の１５歳児の生徒が持っている知識や技能を、実生活の様々な場面で直面する 課題にどの程度活用できるかを評価○読解力、数学的リテラシー、科学的リテラシーの３分野について、２０００年以降、３年ごとに調査を実 施し、２０１５年調査では科学的リテラシーを中心分野として重点的に調査○７２か国・地域から約５４万人が参加。我が国では、全国の高等学校、中等教育学校後期課程、高等 専門学校の１年生のうち、１９８校、約６６００人が調査に参加（２０１５年６月から７月に実施）○２０１５年調査において、筆記型調査からコンピュータ使用型調査に移行○ 科学的リテラシー、読解力、数学的リテラシーの各分野において、日本は国際的に見ると引き続き、平均得点が高い上位グ ループに位置している。一方で、前回調査と比較して、読解力の平均得点が有意に低下しているが、これについては、コンピュータ使用型調査への移行の影響などが考えられる。
○ 今回調査の中心分野である科学的リテラシーの平均得点について、三つの科学的能力別に見ると 日本は各能力ともに国 際的に上位に位置している。
○ 生徒の科学に対する態度については、ＯＥＣＤ平均と比較すると肯定的な回答をした生徒の割合が依然として低いものの、 例えば自分の将来に理科の学習が役に立つと感じている生徒の割合が 2006 年に比べると増加するなどの改善が見られた。

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生産年齢人口の推移
生産年齢人口も減り続け、２０６０年には２０１０年と比べ約半数まで減少する見込み。

数学・理科の学習に対する生徒の意識―TIMSS2015 質問紙調査結果から―◆改善は見られるものの、国際平均に比べて、日本の中学生は学習の楽しさや実社会との関連に 対して肯定的な回答をする割合が低いなど、引き続き学習意欲面で課題がある。
※生徒質問紙調査（対象：中学校２年生）において、下記 項目につき、「強くそう思う」、「そう思う」と回答した生徒の割合 の合計(出典）IEA 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015） 質問紙調査結果より文部科学省作成

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２

学校インターンシップについてる。

文部科学省は、教職課程の学生に学校現答申案ではこのほか、教員採用試験の共場の活動を体験させる「学校インターンシ

同作成に向けた検討、ICT やアクティブ・ラップ」（学校体験活動）の導入などを盛り込ーニングなどの視点を重視した指導改善にんだ答申案をまとめた。教育実習との役割対応した教員養成・研修への転換などが盛分担を明確にし、各大学の判断で教職課程り込まれている。に位置付けられることとし、単位取得も認めるとしている。

３

学校インターンシップの必要性

答申案は、中央教育審議会の初等中等教教員の実践的指導力の要素は、「教科等に育分科会が審議中の「これからの学校教育関する指導力」、「総合的な問題解決能力」、を担う教員の資質能力の向上について」。年「生徒指導力」、「学級を経営する力」、「児内に答申を取りまとめる予定となっている。

童生徒の理解力」、「保護者や地域社会と 連携する力」、「情報活用などに関する力」、「幅

学校インターンシップは、教職課程の学広い教養と豊かな人間性」、「児童生徒に対生に対し、学校現場において教育活動や校する教育的愛情」、「教育者としての使命感」、

務、部活動などの支援や補助業務などを体「社会人としての良識」、「研修への意欲な験させる取組み。

ど自己教育力」、「服務規律の遵守」、「心身答申では、長期間にわたって継続的に体の健康」など多岐にわたると言われる。

験的な活動をすることで、「学校現場をよりしかし、私たちは、その中で、発達過程にあ深く知ることでき、既存の教育実習と相まる児童生徒を対象とする教員の実践的指導って、理論と実践の往還による実践的指導力の中核は、「児童生徒の理解力」（以下、力の基礎の育成に有効」としている。

「子ども理解」と略）を基礎とする「学級をまた、「学生がこれからの教員に求められ経営する力」「教科等に関する 指導力」だとる資質を理解し、自らの教員としての適格考えてきた。

性を把握するための機会としても有意義」「児童生徒の理解力」が基礎にない教科力、と指摘。学校側にとっても、「学校のさまざ学級経営力は、児童 生徒の主体性を軽視すまな活動を支援する地域人材の確保の観点る教師中心の考え方に陥る可能性が大であから有益」としている。

る。

学校インターンシップの単位は、小中学教員養成においての、この「児童生徒の理解校教員養成課程は教育実習 5 単位のうち 2力」の養成は全く不十分である。本学教職課

単位、高校教員養成課程では教育実習 3 単

程は、 大学入学後からの各教職に関する科位のうち 1 単位まで認める。

目履修のほか、学校インターンシップ、そし実施にあたっては、既存の教育実習とのて 3 年生の介護等体験（5 日間＋2 日間）、間で役割分担の明確化を図るほか、教育委4 年生の 3 週間の教育実習、「模擬授業」を員会や学校と大学の連携体制構築、学生に実施してきた。しかし「児童生徒の理解力」

対する事前・事後指導などが必要としていとして個別指導的な、あるいは特別支援的

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な理解がこの一連の取り組みで可能になっ涵養していくかが現在の大きな課題となっているが、「学級を経営する力」とは結びつている。さらに 踏み込んで第 184 号答申いていない。 教員養成段階で「学級を経営（平成 27 年 12 月 21 日）「これからの学校する」経験（例えば「仮担任」）によって、教育を担う教員の資質能力の向上に つい「児童生徒の理解力」が向上し、新任教員とて」では，「実践的指導力の基礎の育成に資しての自覚と責任の下で、スムーズに学校するとともに、教職課程の学生に自らの教現場に立つことが可能になるのではないだ

員としての適性を考えさせる機会として、ろうかと考えてきた。その方向で、つまり教学校現場や教 職を体験させる機会を充実

員養成カリキュラムに 「学校インターンシさせることが必要である。
」と述べられ、具ップ」が位置づけられる必要があると思わ体的な方向性として，れる。

※教員養成に関する改革の具体的な方
向性
国は、学校インターンシップの実施について、教育実習との役割分担を明確化しつつ、受入れ校・教育委員会・大学との連携体制の構築・大学による学生への適切な指導などの環境整備について検討する。
が挙げられている。
答申によれば、これらの取組は,
１）学生が長期間にわたり継続的に学校現場等で体験的な活動を行うことで，学校現場をより深く知ることができ，既存の教育実習と相まって，理論と実践の往還による

４

背景と目的

実践的指導力の基礎の育成に有効

中央教育審議会答申「今後の教員養成・ 免許制度の在り方について」（平成 18 年 7２）学生がこれからの教員に求められる資月 11 日） によれば「これまでの専門的知質を理 解し，自らの教員としての適格性を識・技能だけでは 対応できない本質的な変把握する ための機会としても有意義化が恒常的に生じており，教員免許状が保証する資質能力と、現在の学校教育や社会

３）学生を受け入れる学校側においても学が教員に求める資質能力との間に、乖離が校の 様々な活動を支援する地域人材の確生じてきている。」（抜粋）と指摘され、い保の観点から有益とされており，下図のよわゆる「大学の講義」では身につけられないうな実施イメージが示されている。

能力を、教員養成段階において、どのように竹下：数学教育における学校インターンシップ～数学科教育法の観点から～

理想の教師像を持つことができるようにな

４

本学での取り組み

ると、それが自分にとっての 1 つの目標に大学生が学校現場で有意義な就業体験をなります。理想の教師像に近づくためにはおこなえるプログラムとして、学校インタどのような努力や学習が必要かを考えさせ、ーンシップを実施。
（令和元年度実施）

これまでの自分の学習をふりかえらせます。

また、実践力を備えた将来の教師を育てるため、学校インターンシップを行う。

② 大学で学んだことと結びつけさせる

本学の学校インターンシップでは、大学で大学で学ぶ理論と学校インターンシップで学ぶ理論と学校現場での実践を結びつけ、経験する実践を結びつけることが大切です。

学校現場での対応力と 実践的指導力を高

教職の専門性を身に付けるためには自分のめ、教員に必要な資質を養う。そして、近い経験をふりかえり、意味づけができるよう将来地域の教師となって、学校教育を担うになることが重要であることを指導します。

人材の育成をめざすことをスローガンとしている。

③ 人と関わることに自信を持たせる【教育実習と同様、学校インターンシップ

教職に関心を持ち教員養成課程に進学したを教職に就く将来世代を育てる重要なプロ

ものの、人との関わりに自信を持てず、教職セスと位置づけ】

への志望を迷っている学 生がいます。調査① 理想の教師像を持たせる

結果から、その原因は、大学入学までに人と学校インターンシップに参加し、先生方が関わる経験が十分でないことと推察されて仕事をされている姿を見て、学生は理想のいます。こ のような学生が学校インターン教師像を持つようになると言われています。

シップに参加し、学校で子どもや教師と関第一工業大学研究報告 第32号 （2020）

わる経験を通して自信を持つことができ④るようサポートします。

らに向上させる

教員志望の学生のモチベーションをさ《学校インターンシップ活動内容》④

教師志望の学生のモチベーションをさ受入校の管理監督下でその指示により行わらに向上させる

れる、次のような活動の補助とする。

学校インターンシップに参加すると教員採『学校における教育活動や学校行事、部活用試験に合格したいという動機が高まり、動、学校事務などの学校における活動全般よく勉強するようになり、その結 果試験にについて、支援や補助業務を行うこと』合格する傾向があるといわれています。教◎ 教師の仕事の補助・・・授業や学級指導

育実習だけではなく、学校インターンシッなど多様な職務内容に対する理解を深プに参加して学校での実践 的な学びを増め、視野を広げる

やすことで、学生が希望する自治体で教師になるという夢の実現につなげます。

◎ 子どもとのかかわり・・・個性や生活背景など、多様な子どもへの理解を深め、対応力を育てる。
大学側の後期終了（およそ３月末）を持って， その年度（１年生～３年生）の学校イ
ンターンシップ活動を終了とする。これは，３年生の春休みには，次年度の教育実習及び教員採用試験に向けての準備に取り組むことが必要になるためである。

５ 本学での学校インターンシップ
概要《教育上の意義》
第一工業大学教職課程では、近い将来地域の教師となって、学校教育を担う人材の育成をめざします。
① 理想の教師像を持たせる② 大学で学んだことと結びつける③ 人（生徒・教師）と関わることに自信を持たせる

竹下：数学教育における学校インターンシップ～数学科教育法の観点から～

６

実践報告

実際に学校インターンシップで現場でのした。
数学の授業の際に机間指導をしたのです

指導を行った立場から実践報告を行う。

が、生徒からの想定外の突然の質問に私は令和元年度の学校インターンシップ受入校戸惑ってしまうことがありました。しかし、は霧島市内において、隼人工業高等学校、国先生方は、戸惑う素振りを見せず、生徒一人分中央高等学校の２校に協力をもらい実践一人をしっかり見つめてその生徒に合った活動を行った。

答えの導き方を指導していました。二日目

本学学生は、教職課程３年生３名の参加。

は、午前中は一日目同様、授業を参観し午後

それぞれこの３名の学生は、普通高校出身

からは、三日目に予定されていた模擬授業のため、実業系の高校現場がどのようなもの指導案作成でした。模擬授業では、生徒でのなのか知り得たいという目的でもあった。

はなく先生方に向けて、「三角比の相互関係」

学校インターンシップ生による活動報の説明をしました。授業をするにあたって、①

告（実習生：A 学生）『学校インターンシップに参加したのは、指導案作成や準備がとても大変でした。厚紙で直角三角形を作り、どんな流れで授業今回が初めてでした。私は、普通科高校出身をしていくかを試行錯誤しながら。先生方なので、工業高校がどんな場所かあまりイは、このようにして授業準備を行っていた

メージできておらずまた、教科書や授業ののだと改めて考えることができました。ま中だけで勉強をするのではなく、実際の教た、授業をするにあたって私にはまだ不十育現場に触れたいと思い、今回のインター分なことや自分では気付くことのできなかンシップに参加しました。

ったことを先生方にご指導いただきました。

私が今回参加させていただいた隼人工業

今回の模擬授業で、生徒は何気ないところ

高校は、2 月 12 日から 14 日までの三日間でつまずきやすいことを教えていただきまで、朝 8 時 20 分に出勤、6 時間目が終わるした。また、授業の工夫をしていかなければ15 時 30 分に退勤という流れの研修でした。

ならないなと強く感じ、教育実習に行くま

そこで私が行っていたことは、特定のクラでにいろいろな準備をしようと思いました。

スに配属という形ではなく、授業時間ごと最後に今回の３日間のインターンシップをにいろいろなクラスに入り、授業見学や生通じて、教育の素晴らしさを再確認し、徒の補助をさせていただきました。一日目

これからもたくさんのことを学びながら、は、1 時間目から 5 時間目まで様々なクラ自分を成長させていきたいです。』

スのいろいろな教科の授業見学をさせていただきました。先生方は、クラスの雰囲気や生徒の特性をしっかり見られていて、授業が始まる前には、「このクラスはこういう子がいて、自分たちで考えることや意見の出し合いができる子たちだから、どんどん生徒に話しかけて」と私に伝えてくださりま第一工業大学研究報告 第32号 （2020）

７

おわりに（課題と展望）

学校インターンシップの実施に当たって

6. John,A.C,“Reflective Faculty EvaluationEnhancing

TeachingandDetermining

は、既存の教育実習との間で役割分担の明Faculty Effectiveness”,Jossey Bass,1993

確化を図るとともに、その円滑かつ確実な7.

実施に向けて、受入れ校の確保や実施内容Instrumentalの検討等のための教育委員会や学校と大学

Teachers as Related to Their Personality andとの連携体制の構築、大学による学生に対Attituditional Characteristics:

する事前及び事後の指導の適切な実施、学and Systhesis “ 、 Research in Higher

生側と受入れ校側のニーズやメリットを把Education,Vol.26,1986.

握するための情報提供の実施など、環境整

8. 中留武明『学校経営の改革戦略』玉川大

備について今後十分に検討することが必要

学出版部、1999 年。

である。

9. 石田尾博夫「これからの私立大学の在り

また学校インターンシップによる教育的効方－ストラテジーの再構築」『大学の生き残果については、今後、このインターンシップりと再生』現場と結ぶ教職シリーズ 18, あ

経験者がどのような教員となり、その結果

いり出版、2013 年。

どのような教育成果を上げることができた

10. 西南女学院中学校・高等学校『これからか、慎重に調査をする必要がある。の時代を生き抜く学力を育てる』―学校文そして今後、協力校の負担軽減など適宜改化を変えるカリキュラムマネジメントへの善を行いつつ、より win-win の関係を築

挑戦、学事出版、2009 年。

いていくことを目指したい。

11. 竹下俊一「コンピテンシーを育てる実Fleedman,K.A.,“The

Effectiveness

PerceivedofCollegeA Review

践的方途の探求～アクティブラーニングに注目して～」第一工業大学研究報告書、2017＜参考文献＞
1. 原北祥悟『教育課程エッセンス ～新12. 竹下俊一「アクティブラーニング導入

学習指導要領を読み解くために～ 』九州の抱える問題～ジェネリックスキルの視点

大学大学院教育法制研究室

2019 年から～」第一工業大学研究報告書、2018

2. 文部科学省 2012『教職生活の全体を通じ13. 竹下俊一「学校評価システム化と教職た教員の資質能力の総合的な向上方策に課程経営の実践モデル～数学教育の観点かついて（答申）』ら～」第一工業大学研究報告書、2019

3. 文部科学省 2015『これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について～学び合い、高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）』4. 佐藤晴雄『学校支援ボランティアの意義と課題』日本大学文理学部教授 2010 年
5．牧昌見『学校経営診断マニュアル』教育開発研究所、1987 年。