中学校歴史的分野における地域素材の活用	 
―民衆史と社会史を視点にして―	 髙橋	  拓匡	 

１．論文構成しさを感じずに学んでしまう。特にその傾向は歴史的序章	  	  問題の所在と研究の目的	 分野に多いように筆者は考える。歴史的分野では、そ第 1 節	  問題の所在	 の時代について多くの人物の名前を暗記し、また、そ第 2 節	  本論文の目的	 の時代の出来事や文化についての数多くの名称を一語

第 3 節	  論文の概要	 

一語一生懸命に暗記していかなければいけないことが第 1 章	  民衆史・社会史を取り扱う意義	 多く、学習者はその部分に作業を費やしてしまうため

第 1 節	  歴史学における民衆史・社会史の位置づけ	  	  に興味や関心を失ってしまう。	 
第 2 節	  地域素材と民衆史・社会史	 
第 2 章	  授業実践事例の分析・考察	 

筆者は、歴史教育における生徒の興味や関心を引かせるためや歴史を捉えやすくするための手段として、

第 1 節	  分析考察する授業実践の概要	 

民衆史や社会史からの視点を歴史教育の中で用いるべ第 2 節	  分析・考察する際の視点	 きではないかと考える。社会史や民衆史を活用するこ	  第 3 節	  全国における授業実践事例の分析・考察	  	  	  とで、社会的事象が学習者にとって違う世界の出来事
第 3 章	  授業案の構想	 ではなくより身近なものとして実感できることがより	  第 1 節	  授業のねらいと意義	 可能になるからである。菊池哲雄氏は「生徒たちが過	  第 2 節	  本時案の概要	 

去の民衆をみるとき、かれらは自分自身を過去の民衆終章	  本研究のまとめと今後の課題	 に置きかえようとする1	 」と学習者自身が当時の民衆	  第 1 節	  本研究のまとめ	 に身を置いて、歴史を主体的に学習を行うことを述べ	  第 2 節	  今後の課題	 ている。つまり、社会史や民衆史を用いて歴史学習を参考文献・論文・URL	 することは、学習者の興味や関心を呼び起こすことだ
けでなく、主体的な学習を行うことができるようにな

２．問題の所在と研究の目的	 
（１）問題の所在	 る手立ての 1 つなのである。	 
また、中学校社会科指導要領において、目標の（４）	  これまでの中学校社会科の学習において、いわゆるに「身近な地域の歴史や具大的な事象の学習を通して教師主導型、知識詰め込み型の学習が多く行われてし歴史に対する興味・関心を高め、様々な資料を活用しまっている。特にそれは教師側から入試対策としてのて歴史的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断す授業構成の意味合いが強く、学習者が十分な歴史認識るとともに適切に表現する能力と態度を育てる	 」
ことがされないうちに多くの知識を詰め込むような授業をを目標としているように、地域を用いた歴史学習が進展開してきたためだと考えられる。そのために、社会められている。しかし、身近な地域題材を挙げるとき科に関する学習意欲、興味や関心をなくしてしまい、にどのような観点から挙げればいいか、ということが社会科を『暗記教科』として認識してしまい、学ぶ楽問題になる。天皇や支配者側からの視点で見た中央の歴史と民衆の日々の暮らしや生活についての視点であ歴史と為政者や権力者から見た歴史を理解することでる地方史との相互関連をし、歴史的事象を多面的、多民衆や為政者との関係や中央と地域の歴史の関係から角的に考えることができるようにする必要がある。筆

歴史像を形成することができると考える。	 

者は、中央史と地方史が相互に関連しやすくするため研究の方法については、まず、民衆史や社会史につのものが社会史や民衆史ではないかと考える。
よって、いてどのような学問であるのか、ということを歴史学

社会史や民衆史を活用した地域素材の可能性に筆者はの位置づけから考察をする。そして、歴史教育におい研究をしていきたい。	 て民衆史や社会史がどのような意義あるのか、という（２）研究の目的	 ことを考察する。また、地域素材と民衆史や社会史が	  本研究の目的は、中学校歴史教育における暗記中心、どのような関係があるのかということを考察していく。

内容中心の学習から脱却するための 1 つの手立てとしその考察を踏まえて、授業実践を分析し、考察をする。て、社会史や民衆史を用いて歴史的事象を中央史と地

授業実践は、歴史地理教育者協議会発行の『歴史地理方史との観点から多面的、多角的に考察することがで教育』における授業実践を抽出した。第 3 章では第 2

きる授業カリキュラムを構築することである。また、章で分析、考察をした結果を踏まえて授業案を考案しその中で社会史や民衆史の観点から筆者の出身地であていく。	 

る秋田県についての地域素材を考察し、授業案を考察（３）論文の概要	 していくことである。	 	  	  第 1 章では、民衆史、社会史と地域素材の関係に	  筆者は、民衆史と社会史を歴史教育に活用する意義ついて考察をした。第 1 節においては、歴史学におけとして以下のようなことが挙げられると考える。1 点る民衆史と社会史の位置づけを歴史的変遷を踏まえて目は、学習者である子どもにとって身近な存在である考察し、民衆史を民衆の労働や生活、闘争の実態を研

民衆を用いることによって歴史学習に対してより興味究する分野、社会史を民衆の生活からその時代におけ関心を持たせることができると考える。これまでの歴る支配者と民衆の関係の構造であったり、相互の関係史学習においては知識偏重であったことを筆者は第 1であったりと細部について研究していく分野であると節で述べた。そのために、子どもが住んでいる地域のとらえた。第 2 節では、地域素材と民衆史、社会史の民衆を用いることで、歴史により興味関心を持たせるどう関連することができるか、ということを考察した。

ことができると考える。	 

第 1 項においては、歴史教育における民衆史、社会史	  2 点目は、歴史的事象の事実認識や関係認識を把握の有用性について考察した。民衆史、社会史を活用すすることでより歴史的事象の理解を深めることができることによって、地域の歴史と中央の歴史を比較するるということである。事実認識においては、住んでいことができること、また、1 面的しかとらえれなかっる地域の歴史的事象を把握することで地域の歴史につた歴史認識を民衆や為政者といった視点を増やすこといて理解することができる。また、民衆からの視点のによってより深い歴史認識ができるようになることを述べた。また、民衆史や社会史を活用することによっ・民衆の生活環境を把握しているか。	 て、使用する歴史史料が絵巻物や絵図などの絵画史料

社会からの視点としては、	 や『今昔物語集』などに乗る説話の使用可能になった・為政者や権力者、支配者と民衆の関係を考察して	 ことを述べた。第 2 項は地域素材を活用する意義についるか。	 

いて述べ、第 3 項、第 4 項では地域素材と民衆史、社・民衆と民衆の同じ立場の関係を考察しているか。	 

会史の関連性について考察をした。中学校歴史的分野

また、史料を用いる視点としては、	 において、子どもたちに身近な地域を学習に用いるこ・史料をどのような目的から用いているか。	 とによって、学習する単元により興味関心を持つこと・どのような史料を用いているか。	 

ができる。また、地域の歴史的事象と全体史の歴史的の 6 点を挙げ、授業実践を分析、考察をした。民衆史

事象を比較することによって、歴史的事象や学習しての視点としての分析、考察では、「民衆の実態とは何をいる時代の時代像について理解を深めることができる示しているのか」ということ、第 1 章でも考察した通ことの 2 点を述べた。第 3 項においては、民衆史からり、興味関心を高めることができているということ、地域素材を活用することの意義について考察した。民民衆の生活環境について迫っているということ、の 3衆史において、民衆の視点から歴史的事象を考察する点の分析結果から考察をした。
民衆の実態においては、ときは、歴史的事象を多面的多角的に考察することが民衆の生活の様子や闘争での状況といった「実態」とできること、また、学習者である子どもたちの興味関いう言葉には多くの視点が含まれていることを述べた。

心をより高めて学習をすることができることの 2 点をそのうえで、今回の授業実践においては、生活環境に挙げた。第 4 項では、地域素材と社会史の関連についついてとらえている授業が多いことを述べた。社会史て考察をした。社会史を用いることによって、学習すからの視点では、それぞれの授業で、これまでの歴史る際の資料として提示できるものの幅が広がるという学習においてはほとんど用いられていない史料を用いことを第 1 項と関連して述べた。また、民衆史と同じて学習をしていること、事実認識だけでなく、関係認く、民衆を対象にして歴史的事象を考えるために、興識までそれぞれの授業は考えていること、地域の歴史味関心を高めることができることも述べた。	 

的事象を全体史と深く関連付けて考えさせていること	  第 2 章においては、授業実践を分析、考察をした。の 3 点を挙げた。その中で、絵画史料の有用性にも触授業分析を取り上げる際に、歴史地理教育者協議会発れ、関係認識を持たせる際に、様々な史料を用いる必行の『歴史地理教育』の過去 10 年分の中学校歴史的分要があることを述べた。	 

野の授業実践を 6 件抽出した。	 	  第 3 章においては、筆者が在住している秋田市の久分析の視点は以下のようになる。	 

保田城下町を用いて、江戸時代の身分制について考え民衆史からの視点としては、	 る授業案を作成した。単元構成としては、全 2 時間構・民衆の生活の様子を把握しているか。	 

成として単元案を作成した。本時案としては、1 時間目を作成した。内容としては、武士と町民がどこに住の点について深く考察をしてきたが、授業案を作成すんでいるのかという民衆の生活環境に触れさせ、そのるにあたってのどのようにしてより深い教材研究するうえでそれぞれの違いからそれぞれの身分の違いによ必要があると思われる。
そのため、地域素材と民衆史、って住む場所も変わる、という授業実践を作成した。	 

社会史との関連についてより考察するべき余地がある（４）今後の課題	 と考える。	 	  筆者は今後の課題として、以下のようなことが挙げられると考える。	 	  1 点目として、歴史史料の精選方法についてである。
社会史の成果としては教材となる歴史史料の幅が広がるということを本論文では述べた。しかし、史料の幅が広がるといっても何もかも授業で用いていいわけではない。歴史史料の問題点として、その事実をしっかりと把握できているのか、という問題点がある。そのため、いわゆる「物語論」というかたちにならないようにするために、歴史史料を選定する基準について考察すべきであると筆者は考える。	 	  2 点目としては、民衆の生きざまや姿をもっと把握する必要があるということである。本論文では、生活環境である住居から久保田城の民衆の実態について授業案を考察した。しかし、その民衆が生きている姿を追っていくことは本論文の授業案では考察することはできなかった。4 月からは実際に子どもたちに社会科を教えるため、民衆の生きている姿から歴史像を作ることができように、その学習方法について考察をしたい。	 	  3 点目として、地域素材と民衆史、社会史の関連についてもっと深く関連を図らせる必要がある。地域素材の有用性として、地域の歴史的事象からより全体史との関係について考え、歴史的事象についてより深い認識を図ることができることである。本論文では、そ1 鈴木哲雄著『社会史と歴史教育』（岩田書院、1998年）、28 頁。