社会科におけるメディアリテラシー教育	 ―ネットリテラシーを中心として―	 
刈田	  瑛斗	 

１ .論 文 構 成 	 

第３章	  社会科におけるネットリテラシー	 

教育の授業構想

序章	  問題の所在と研究の目的と方法	 	  第１節	  ネットリテラシー花札風カード	  第１節	  問題の所在	 	  第２節	  研究の目的と方法	 

ゲーム	  第２節	  インターネット禁止条例に関す	  第３節	  論文の概要	 
第１章	  社会科におけるネットリテラシー
教育の必要性	 	  第１節	  メディアリテラシーとは	 るディベート
終章	  本研究のまとめと今後の課題	  第１節	  本研究のまとめ	  第２節	  今後の課題	  第２節	  ネットリテラシーとは	 	  第３節	  ネットリテラシーの現状	 

参考文献・URL 等一覧	  第４節	  社会科におけるネットリテラシ
ー教育の必要性	 
第２章	  ネットリテラシー教育の研究や授業実践の考察	 	  第１節	  近年のネットリテラシー教育の研究の動向	 	  第２節	  秋田大学いじめ問題プロジェク
トネットいじめ班の取り組み	 	  第３節	  秋田大学ネットリテラシー教育
講座の取り組み	 	  	  第１項	  ネットリテラシーガイドライ

２ .問 題 の 所 在 と 研 究 の 目 的 と 方 法 	 	 （１）問題の所在	 	  現代は、社会の情報化が急速に進んでいる。特にインターネットや携帯電話に関しては、その普及が著しく、多くの人が重要な情報源として利用している。総務省情報通信白書によると、インターネットが情報源として重要と認識しているのが、平成 17
年では 41.４％だったのに対し、平成 22 年

ンを作ろう	 

で 61．4％まで高まっている１。これだけイ	  	  第２項	  ネットリテラシーすごろく	 

ンターネットの情報が重要視される社会に	  第４節	  その他のネットリテラシー教育	 なっていることがいえる。	 の取り組み	 

青少年においても、情報化の波が進んで	  	  第１項	  世田谷ネチケットかるた	 いる。内閣府が行なった「青少年のインタ	  	  第２項	  携帯所持禁止条例の是非を問ーネット利用環境実態調査」によると、平う授業

成 22 年 11 月 30 日現在で「携帯電話を持っ	  	  第３項	  ネットリテラシー診断ドリルている」青少年の割合は 52.４％である。	  	  第４項	  伸ばそう ICT メディアリテラ

校種別にみると、小学生は 20．9％、中学シー生は 49．3％、高校生は 97．1％となっている２。これだけ青少年にもインターネットが（１）第１章	 普及されていることがわかる。	 	  第１章では、まずメディアリテラシーのインターネットは、必要な情報をすぐに定義付けを行った。メディアリテラシーを収集できるなど、便利な面がたくさんある

捉える前にメディアを情報媒介のみではなが、個人情報の漏えいや、ワンクリック詐く情報の発信者と受信者も含めたものと捉欺などのサイバー犯罪も多く発生している。

えることとした。その上で、メディアリテ青少年に関しては、ネットいじめや学校裏ラシーの定義を、井門正美氏が定義したサイトによるトラブルも問題になっている。

「様々なメディアの特質を分析的に理解し、このように、インターネットによるトラブ情報の発信や受信を知的に行い、他者とのルや犯罪なども起こっている中、私たちはより良い関係を構築し自己実現を果たすた

この情報社会を生き抜いていかなくてはなめの資質・能力３」を採用することとした。	 

らない。そのために必要なのがメディアリ	  次に、ネットリテラシーの定義付けを行テラシーの能力であると筆者は考える。さった。インターネットがメディアの中のマらにその能力は、小・中・高校生のインタルチメディアの 1 つといえることから、ネーネットや携帯電話の利用率の増加や、教ットリテラシーもメディアリテラシーの 1

育の情報化が進んでいる今日の現状を考えつと捉え、ネットリテラシーの定義を「イると、学校教育の中でも育んでいくべき能ンターネットの特質を理解した上で、情報力である。特にインターネットが急速に普の発信と受信を適切に行い、他者や社会と及していることを考えると、インターネッより良い関係を構築する資質・能力」としトに関するメディアリテラシー、すなわちた。また、ネットリテラシーの要素のうち、ネットリテラシーの教育が必要であると筆「インターネットの特質を理解し」からは者は考える。	 

「ネット理解教育」、「情報の発信と受信を	 適切に行い」からは「ネット活用教育」、「他（２）研究の目的と方法	 者や社会とより良い関係を構築する」から	  本研究の目的は、社会科でのネットリテは「ネット倫理教育」を導き出した。	 

ラシー教育の授業構想を考えることである。	 	  それから、ネットリテラシーの現状を考	  研究の方法として、まずメディア、メデ察した。筆者はここで、サイバー犯罪等がィアリテラシー、ネットリテラシーの概念増加していることや、学校現場においてネ及びネットリテラシー教育を社会科で扱うットいじめや学校裏サイトが問題になって意義を捉えるために理論の先行研究等を分いることを言及した。株式会社アキタネッ

析する。次に、ネットリテラシー教育の授トの佐藤誠氏は、「今の子どもたちは大人以業実践を学会誌や雑誌、書籍やインターネ上に携帯電話やパソコンを用いてインターットで検索し、その分析を行う。最後に授ネットを上手に活用し、積極的にコミュニ業実践の構想を筆者が考え提示する。	 

ケーションを図ろうとしている。しかし、	 インターネット上の情報が正しいかどうか

３ .各 章 の 概 要 	 を判断したり、情報モラルの面ではその能力は低いといえる」と述べている。したがを考察することができた。	 って、ネットリテラシーの現状としてネッ	  それから、秋田大学ネットリテラシー教

ト倫理教育の要素が不足していると筆者は育講座の「ネットリテラシーガイドライン分析した。	 

を作ろう」と「ネットリテラシーすごろく」	  最後に、社会科におけるネットリテラシの 2 つの授業実践を紹介し、分析・考察しーの必要性を述べた。ネットリテラシー教た。
「ネットリテラシーガイドラインを作ろ

育の 3 つの枠組みが情報教育の目標の要素

う」は、インターネットを利用するときのと類似していることから学習指導要領におガイドラインを学習者が考えるという実践ける各教科、領域の情報教育に関する記述であり、ネット倫理教育に分類することがの中からネットリテラシー教育に関する部できる。自身の経験から、インターネット分を見ていった。すると、社会科以外の教を正しく安全に利用する態度を学習者に考科、領域ではネット活用教育が中心に行わえさせるところが参考となった。
「ネットリれていることがわかった。しかし社会科でテラシーすごろく」は、ネットリテラシーは、社会の情報化について学ぶことと関連に関する問題が組み込まれたすごろくで遊して、情報社会を生き抜くために必要なこぶことによってネットリテラシーを身に付とを学ぶことからネット倫理教育が行われけさせるものであり、問題が理解、活用、ることがわかった。ネットリテラシーのネ倫理の 3 つが平等に組み込まれている。ネット倫理教育が不足しているという現状かットリテラシー教育をゲーミングにするこらも、ネット倫理教育が行われる社会科でとで体験的、実感的な学びを展開するとこのネットリテラシー教育が必要ではないか

ろが参考となった。	 と筆者は分析した。	 	  最後に、これまで取り上げなかったネッ	 トリテラシー教育の授業実践について分（２）第２章	 析・考察した。実践を調査した結果、14 件	  第２章ではまず、近年のネットリテラシの実践を見つけた中で、「世田谷ネチケットー教育に関する研究や発表の動向を考察しかるた」「携帯所持禁止条例の是非を問う授た。インターネットが急速に普及している業」「ネットリテラシー診断ドリル」「伸ば現状を踏まえれば、ネットリテラシー教育

そう ICT メディアリテラシー」の 4 つを取に関する研究はそれに対応して増加していり上げて分析・考察した。
「世田谷ネチケッるとはいえないことがわかった。また、社

トかるた」はネチケットを学べることから会科教育での研究が少ないこともわかった。	 

ネット倫理教育に分類することができ、手	  次に、秋田大学いじめ問題プロジェクト

軽なゲーミング教材にすることが参考とな

ネットいじめ班の取り組みを考察した。ネった。
「携帯所持禁止条例の是非を問う授業」

ットリテラシーを身につけることによっては携帯電話を利用する際の規範を考えるこ

ネットいじめのリスクが軽減されることがとからネット倫理教育に分類することがで期待でき、ネットリテラシー教育は、ネッき、討論によって他人の意見を聞くことにトいじめをなくすためにも必要であること

よって自分の考えを深めることが参考とな

った。
「ネットリテラシー診断ドリル」はイ関するディベート」である。これは、インンターネットに関する問題を解きながらネターネット利用を禁止とする条例について、ットリテラシーを診断するものであり、そいろいろな役割に立って賛成か反対かを考の問題が理解、活用、倫理の 3 つそれぞれえディベートする実践である。ディベートに分類できることから、3 つの要素を含んによって他の人の意見を聞くことによってだものであるといえ、インターネットのあ自分の考えを深めることなどを踏まえて構らゆる場面に対応するところが参考となっ想した。最終的に自分に立ち返ってインタた。「伸ばそう ICT メディアリテラシー」

ーネットをどのようなことに気を付けて利は、総務省が発表した ICT シミュレーター

用するかを考えさせてまとめとすることか等を利用した ICT メディアリテラシー育成

ら、ネット倫理教育に分類することができプログラムであり、セクションによって理る。	 

解、活用、倫理にそれぞれ分類することが	 できるため、3 つの要素を含んだものであ

４ .今 後 の 課 題 	 

るといえ、カリキュラムの構想として参考	 となった。	 	  今後の課題として、まずは、ネットリテ	 ラシー教育に関する研究や実践をさらに調（３）第３章	 査し、分析していくことである。それから、	  第３章では、第１章と第２章を踏まえて、筆者が構想した授業構想を実践することで社会科におけるネットリテラシー教育の授ある。また、この論文であまり扱わなかっ業構想を 2 つ提案した。	 

たネットリテラシー教育のカリキュラム構	  １つは、
「ネットリテラシー花札風カード想をすることも今後の課題である。これかゲーム」である。これは、インターネットらも、ネットリテラシー教育について、さのいろいろな場面についての知識や活用方らに追求して研究していきたい。	 

法、規範などがかかれたカードを花札のよ	 うに取り合って遊ぶことによってネットリ	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	 テラシーを身に付けさせるものである。ゲ１ーミング教材によって体験的に楽しい学習

境実態調査	 をすること、インターネットの幅広い場面

http://www8.cao.go.jp/youth/youth-harm

でのネットリテラシーを学べることなどを/chousa/h22/net-jittai/pdf-index.html

踏まえて構想した。取り札の内容は、理解、

２

活用、倫理の 3 つの枠組みのものがそれぞ

http://www.soumu.go.jp/johotsusintokei

れ含まれているが、ネットリテラシーの現/whitepaper/ja/h23/pdf/23point.pdf	 

状として現状としてネット倫理教育が不足

３

していることから、ネット倫理教育のもの

リテラシー教育」（日本社会科教育学会『社の割合を多くしている。	 

会科教育研究』NO.98、2006。11 抜刷）73	  もう１つは「インターネット禁止条例に頁	 

内閣府	  青少年のインターネット利用環

総務省	  平成 23 年版情報通信白書	 

井門正美著「社会系教科におけるメディア