ツーリズム教育の構想	 ―	  中学校を中心として	  ―	 	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  小山	  竜
１．論文構成	 

日本は「ユビキタス社会」へと前進し続けるだろう。

序章	  問題の所在と研究の目的

この情報化の波は学校現場においても大きな影響を与	  第 1 節	  問題の所在えているが、筆者は特に 3 つの点について懸念してい第 2 節	  研究の目的と方法る。	  第 3 節	  論文の概要

1 点目はスマートフォンなどを用いたネット上での「いじめ」である。日本でいじめが社会問題となって第 1 章	  ツーリズム発展の背景と現状長いが、情報化が進むことでその形も変化してきてい	  第 1 節	  ツーリズムの思想と理論る。そのため、学校教育において情報モラル教育はも

第 2 節	  日本におけるツーリズムの政策と現状ちろん、道徳観や正義感を兼ね備えた思いやりのある児童・生徒を育成していかなければならない。特に中第 2 章	  ツーリズム教育を行うことの意義

学生においては小学校や高等学校と比べるといじめ発	  第 1 節	  ツーリズム教育の定義

見件数が多いことから、一刻も早い対策が必要である。	  第 2 節	  ツーリズム教育を行うことの社会的な意義

2 点目は文部科学省も指摘しているが、児童・生徒

第 3 節	  学校教育にツーリズム教育を用いる意義の「物事を探索し、吟味する機会の減少1」である。現
在身の回りには沢山の情報が溢れているため、私たち

第 3 章	  学校教育におけるツーリズム教育のモデル提はその情報を正しく運用する力が求められる。特に最起

近ではアルバイトの従業員がネット上に不適切な写真

第１節	  日本社会におけるツーリズム教育の課題を投稿されたことが社会問題となった。このような事

第 2 節	  ツーリズム教育のモデル化件を防ぐためにも、情報に関してだけでなく義務教育段階において、物事を吟味する機会を増やしていく必終章	  本研究のまとめと今後の課題

要があると筆者は考えている。	  第 1 節	  本研究のまとめ

3 点目は「人間関係の希薄化」である。近年スマー	  第 2 節	  今後の課題

トフォンが普及することで Twitter や Facebook などの SNS 利用者が増え、ネットを通じたやり取りが図

参考文献、参考論文、参考 URL 等られることが多くなってきた。これらは便利な面もあ	 るが、様々な事件が起こっていることも事実で、例え２．問題の所在と研究の目的	 

ば2013 年には東京都三鷹市で女子高生がSNS で知り(１)	 問題の所在	 合った男性に殺害されるといった事件も起こっている。

近年日本においては情報化がますます進行し、至るこのような道具を用いないコミュニケーションが減少

所にネットワーク環境が設備されている。以前と比べしてきたのは学校現場だけでなく、地域や家庭に関してパソコン、携帯電話(スマートフォンを含む)、タブても同様である。児童・生徒には情報化の時代においレット型端末などネットワークへの接続デバイスが多て良好な対人関係を形成する能力を養う必要がある。

様化していることや、光回線、DSL 回線、無線 LAN	  以上 3 点の学校現場を取り巻く課題に対して、学校などのインフラ整備がなされていることからも、今後教育では今後どのような教育が求められるだろうか。
1

(２)研究の目的と方法	 

しかし、もともと観光として普及してきたツーリズム

3 つの課題に対する教育として効果的だと考えられをいきなり学校教育に導入するには課題も多い。そのるのは、自然における交流的・体験的な活動だと筆者ため、ツーリズム教育を実践する上での学校教育の課は考えている。国立青少年教育振興機構の調査による題を示し、これを解決・改善する手段を踏まえたツーと「自然体験が多い児童・生徒に道徳観・正義感があリズムのモデル化を提示する。ここまでを行うことをる2」という結果が出ている。物事を探索・吟味する機「ツーリズム教育の構想」とする。

会に関しては、学校側がそういった場を積極的に作り出していく必要があるのは間違いない。そのため、児３．論文の概要	 

童・生徒に探索・吟味させることを目的に、今まで知	  本研究は、1990 年頃から日本に普及してきたツーリらなかったような新しいことを始めることが必要であズムという観光形態の一部を学校教育へ導入するといる。人間関係の希薄化については、インターネットをうものである。今日、日本社会においては地域や家庭介しない人間同士の交流の場を積極的に生み出していの教育力の低下が問題視されているが、このツーリズく必要がある。これは児童・生徒同士に限らず、地域ムはそういった問題の解決の糸口となり、その他にもや家庭での人間関係にも同じことが言えるため、それ児童・生徒に様々教育的効果をもたらすものである。

らを含めた交流の場を創出することが望ましい。

もし、これを学校教育に導入することが可能であれば、ここで筆者が提示したいのが本研究の題目にもある学校という教育現場が児童・生徒はもちろん地域や家「ツーリズム教育」というものである。
「ツーリズム」

庭の教育力の現状を変えることが可能となるだろう。	 

は日本の農山漁村などにおける「新しい観光」とイメ	 
(１) 第一章

ージする人が多いかもしれない。実際、これまでも町おこしや地域活性化など観光面・経済面で語られるこ第 1 章「ツーリズム発展の背景と現状」では、まずとが多かったが、そもそも根本は対象となる地域の生

第 1 節ではツーリズムの思想の考察を行うために語源活や文化についての学びが中心であることから、このについての研究を行った。もちろんツーリズムはツーリズムを学校教育に活かせるのではないかと考え

tourism という外国語であり、どういう経緯でこの言た。これをツーリズム教育と名付け、3 点で示した課葉が生まれたのかを調査した。tour に関しては 14 世

題をツーリズムという新しい方法でアプローチしてい紀、そこから tourism が派生したのは 1811 年というけば、学校教育に新たな可能性が生まれる。以上のこことだった。旅行や観光の違いなどを筆者なりに分類とから本研究では、児童・生徒にとって豊かな学びとすることで tour、tourism がどう位置づけられるのかなるツーリズム教育の構想を行っていく。

を述べた。本研究では観光(移動先で目的を果たす)の	  研究の方法としては、まずツーリズムとは何なのか領域が拡大してきた結果、新たに誕生したものがツーについて、農林水産省東北農政局の 22 件の事例を取リズムであるという結論に至った。そして、そのようり上げ、内容を分析することでツーリズムの枠組みをなツーリズムがどういう経緯で日本社会に普及したの示す。その上で「ツーリズム教育」の定義付けを行い、かについて、観光庁が観光立国を推進するための柱のどんな社会的意義・教育的意義があるかについて、22

1 つとしてグリーン・ツーリズムやエコ・ツーリズム件の事例によって明らかになったものを中心に論じる。の普及の背景調査、ツーリズムに関する NPO 法人の2

調査、観光学が学べる大学やツーリズムが学科として化」と「地域や家庭の教育力向上」を述べた。前者で設けられている大学の調査などを行った。これらを調はツーリズムを行うことでどのくらいの経済効果があ査し表に整理したものからも、ツーリズムがいかに現るのか、雇用拡大にどのくらい貢献するのかについて代の日本社会に広まっていることが分かる。しかし、具体的な資料をもとに述べた。そして結果的に観光庁研究を進めるごとに多様なかたちのツーリズムを確認が目指す観光立国を推進できることになる。後者ではすることとなり、そもそもツーリズムとは何かを明確文部科学省の調査をもとに、地域・家庭の教育力の低にする必要があった。そのため、ツーリズムの枠組み下の原因を把握した上で、その解決策をツーリズム教を示すために農林水産省の東北農政局で示される 22

育によって示した。原因としては「①個人主義が浸透

件の事例をもとに調査・分析を行った。東北 6 県のそしてきている」、「②地域が安全でなくなり、子どもをれぞれの体験地域で行われているツーリズムのプラン他人と交流させることに対する抵抗が増している」、を分析し、それらを表に整理した。それらを総合する「③近所の人々が親交を深められる機会が不足していことでツーリズムの枠組みとしては「①農業体験」、「②る」、「④人々の居住区に対する親近感が不足している」

工芸体験」、「③食・料理体験」、「④レジャー・スポーなどが挙げられるが、ツーリズム教育であればこれらツ」、「⑤文化・芸能・音楽」、「⑥見学・調査」、「⑦その状況を改善できる理由を述べた。第 3 節では学校教の他」という 7 つのジャンルに分けることができた。

育にツーリズム教育を用いる意義について述べた。こまた、民泊の有無や利用団体などについても調査を行

こでは児童・生徒への効果、学校への効果に分けて考い、東北の各県のツーリズム実践の特徴を分析・考察察したが、前者ではツーリズムと体験した児童・生徒することができた。の感想をもとに学習意欲の向上や、実際に農山村を肌で感じることで養われる効果などを示した。後者では(2)	  第二章

ツーリズム教育を行うことが、開かれた学校を実現で	  第 1 節では本研究のテーマでもあるツーリズム教育

きることや保護者の期待など実際の感想をもとに裏付を「児童・生徒が普段の生活圏を離れ、仲間や地域のけた。	 

人々と共に農山漁村における生活交流体験を行う教	 育」と定義した。その上でツーリズム教育を行うこと(3)	 第三章	 が社会的・教育的にどのような意義があるのかを述べ	  第 3 章「学校教育におけるツーリズム教育のモデルた。ここで強調しておきたいのは、ツーリズム教育は提起」では、そもそもツーリズム教育を行うには日本これまでの体験学習とは異なるということであり、ツ社会を取り巻くいくつかの課題があるため、まず第 1ーリズム教育の本質は農山漁村における交流という点節ではそれらの課題について述べた。ここでは学校現にある。東北における調査事例においても、ツーリズ場の問題と地域との連携に関する問題の 2 つに分け、	 ムによって第二の故郷として愛着を持つ児童・生徒や、前者では①時数の問題、②費用の問題、③安全性の問

別れの際に涙を流してお礼を伝える様子が確認できる

題、④モンスター・ペアレントの問題を、後者は⑤連ことから、この交流によって地域の人々との繋がりの携・協力体制の問題、⑥受け入れ先の確保の問題を示強さが得られるのがツーリズム教育の魅力でもある。

した。ツーリズム教育が学校教育で実践されるように

第 2 節の社会的な意義については、「地域経済の活性なるためには、これらの課題を解決はできなくても改3

善していくようなモデルを示す必要があった。そのたは誤った情報が混じっている可能性もある。体験型のめ第 2 節ではそういった課題を踏まえ、ツーリズム教教育旅行ではツーリズムと言えるような体験もあり、育のモデル化を行った。ツーリズム教育を行う上で①多くの小中学校が実践していることから、それらの実時数の問題は、ただでさえ忙しい学校現場にとって実践集などを作成できればよりツーリズム教育が理論的施が難しい要因の一つだと言える。実施を可能とするなものにできたかもしれない。	 

ためには教科のカリキュラムに組み込む方法、総合的

2 点目は、筆者自身のツーリズム体験についてであな学習の時間として取り入れる方法、特別活動の学校る。研究を進めると同時に自らツーリズムを体験しな行事として、主に修学旅行などの際にツーリズム体験

がら論文を書き進めたかったというのが本音である。

を行う方法が考えられる。②③④の課題に関しては家実施のためには体験地域の人々の援助を借りることと庭との連携の重要性を述べた。特に③安全性の問題になるが、児童・生徒に体験させたいという願いを持っ関しては実施する上では最も考慮しなければならなく、て教育するのは教員でなくてはならない。そのため、⑤連携・協力体制の問題も交えて論じた。具体的には教員自身がツーリズムを体験し、その必要性・有意義消防署、救急病院、警察など万が一に備えた連携の他、性を体感することが不可欠である。そのため、今後は保険への加入などの必要性についても述べた。最後に自分自身がツーリズムを体験することでツーリズム教⑥受け入れ先の確保の問題に関しては、ホンモノを提育についての研究を進めていきたい。	 

供するという地域の質を変えずにツーリズム体験が行

3 点目は、ツーリズム教育を学校教育で実践する余える場所を創出していかなければならない。
そのため、裕があるのかという問題がある。ただでさえ忙しい学エコ・ミュージアムなど具体的な地域を挙げ、今後の校現場に加え、授業時数も明確に決まっているため、ツーリズム実施の可能性について述べた。これらは問ツーリズム教育を実践する際にはカリキュラムにどう題に対する解決策にはならないことを自負しているが、位置づけるかが問題となる。本研究ではカリキュラム今日の日本おけるツーリズム教育の実施に向けた改善開発までを行うことはできなかった。ツーリズム教育策となっている。の構想は行っても、実施に関しては丸投げの状態とな	 ってしまったのが反省点である。そのため今後の課題

４．今後の課題	 

として、ツーリズム教育の教科における具体的なカリ	  本研究を行ってきた上での今後の課題として 3 点をキュラム開発をしていきたい。

示しておきたい。1 点目は文献についてである。ツー	 リズム自体の研究を行ったが、その方法は主にウェブサイト上の情報を基とした研究となった。ツーリズム

1 文部科学省「体験活動の教育的意義」	 の理論については様々な書籍が出版されているが、具

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/04121502/055/003.htm
2 国立青少年教育振興機構「子どもたちに体験活動を！」http://www.niye.go.jp/files/items/41/File/kodomotach
initaikenkatudouwo.pdf

体的な実践に関する文献は少ないのが現状である。特に観光的な側面から示される理論は多く存在するのだが、今回ツーリズム教育として新たに教育の側面から理論づけて説明するのには苦労した。調査方法が主にウェブサイトを中心としたものになったために、中に4