研究課題

産業高校による ICT を用いた地域の集客促進プロジェクト～生徒が主体となって考えるこれからの『産業イノベーション』による多角的なアプローチ～

副題『地域社会への貢献活動を通して、生徒の主体性が発揮されるために、どのような教育環境をデザインしていくか』

キーワード

主体性、自分ごと、地域との関わり、ICT、自分の強み

学校／団体名東京都立八王子桑志高等学校

所在地

東京都八王子市千人町 4-8-1

ホームページ

https://hachioji-soushi-h.metro.ed.jp/site/zen/

１ 研究の背景
本研究では、多様なスキルや経験をもった生徒たちが中心となるプロジェクト型学習を進める上で、ICT を含む教育環境をどのようにデザインしたかを報告する。
本校は４つの専門分野(デザイン、クラフト、システム情報、ビジネス情報)からなる、日本初の産業科高校である。確かな専門性を身に着けさせ、それをどのように生かすのかを複眼的に考え、産業界で活躍する人材の育成を目指している。

2022 年度入学生の教育課程では、教科「産業」の学校設定科目「キャリアデザイン」「産業経営」「産業イノベーション」を設置した。これらの科目
では、自分の専門分野以外の他分野のことについても横断的に学ぶことで、自分の強みや活かし方を知り、他分野と連携しながら未知なる課題に協働的に取り組める人材の育成を目的としている。
これらの授業では、分野を横断して組まれたグループ内で、与えられた課題・問題に対し、各分野の専門的な知見を持ち寄りながら協議・実践を進めていく。工業的なプロダクトの試作、商業的なマーケティング展開やプレゼンテーション力等、個々の資質を組織（グループ）の中でどのように生かすのかを考えるとともに、これからの産業人としての資質を養う。
プロジェクト型学習において、生徒は、知識やスキルの習得にとどまらず、主体的かつ実践的に活動を創造することを学ことができる。そこで、本研究では、「生徒一人ひとりが主体性を発揮できる教育環境のデザイン」をテーマとして研究に着手した。
2 研究の概要
2.1.本校の教育指針と本実践の位置付け
本実践は、本校教育方針に基づき実施した。以下がその方針である。
1. 生徒一人ひとりが「自分らしい生き方」について主体的に「判断・実行」し、未来の産業人として「新しい価値」を創造する姿勢を涵養する。

2.

ICT 機器（Windows surface 一人一台端末）を積極的に活用する。地域社会への貢献活動についてのプロセスの具体的なイメージや個々の意見、互いの制作物(データ/画像/動画等)を共有ネットワーク上でシェアをし、組織的な活動を促す。

3. 2 か年（2022～2023 年度）に渡る地域社会への貢献活動を通して、生徒の主体性が発揮されるための教育環境のデザインを行い、研究・評価を行っていく。
2.2.本実践研究の概要
本研究で取り組んだ実践研究は、東京八王子ビートレインズ集客促進を目的としたプロジェクト型学習（以下、東京八王子ビートレインズ集客促進プロジェクト）である。東京八王子ビートレインズ
は八王子市のバスケットボールチームであり、このチームを応援することは地域を活性化させることにつながると考えた。また、試合のイベントづくりには、本校の生徒たちが本校で学んだ知識やスキルを十分に応用、発展できると考えた。
以下、本実践研究の具体的な流れである。
（1）東京八王子ビートレインズ集客促進プロジェクト 始動
本研究の実践においては、プロバスケットボールチーム『東京八王子ビートレインズ』(※以降『トレインズ』とする)に協力を仰ぎ、以下のように「トレインズの集客促進を主体とする、地域活性化のための応援プロジェクト」を企画・立案し、実践することとした。
表 1：本プロジェクト型学習の実践的ゴール『東京八王子ビートレインズ 集客促進プロジェクト』○ 本プロジェクトの活動主体を本校 1 年生とする。
○ 有志生徒プロジェクトチームを形成する。
○ 公式戦プロデュース企画を行う。
対象試合

２０２３年３月１８日 東京八王子ビートレインズ vs 金沢武士団

試合会場

エスフォルタアリーナ八王子（トレインズ本拠地）

集客目標

２０００名

○ 地元商店会に協力を依頼し、トレインズを含めた地域全体の活性化をねらう。

有志を募るにあたり「キャリアデザイン」の授業の中で、トレインズスタッフや選手とのミートアップイ
ベントやチームの本拠地である八王子エスフォルタアリーナ見学ツアー、応援グッズ（オリジナルうちわ）制作、公式戦観戦ツアーなどを行ったところ、３４名が集客プロジェクトメンバーとして集まった。

表 2：本プロジェクトにおける３つのチーム（2022 年度）
チーム名

主な活動

SNS・広報グループ

・SNS(Twitter)で試合やイベントの告知、およびプロジェクトチームの活動進捗報告
・チームおよび選手紹介動画の作成、配信
・プロデュース試合告知のポスター・チラシの制作、および地域への配布活動。

チケット・グッズグループ

・プロデュース試合チケット図案のデザイン
・オリジナルグッズ（うちわ,ステッカー,缶バッジ,選手手形色紙など）のデザイン・発注。
・試合会場にてグッズ販売

ブース・イベントグループ

・地元商店会の各店舗を回るスタンプラリーの企画,商店会協力依頼,スタンプ・台紙の制作
・試合会場ロビーにおける、応援グッズ(うちわ)制作ブースの設置および運営
・本校写真部による作品展示,フォトブースの設置,チェキ撮影サービ
ス
・本校吹奏楽部・ダンス部によるハーフタイムショー企画
・本校生徒へのアンケート実施。

（2）2022 年度集客活動
プロジェクトメンバー内でどのような集客活動内容を行うのか、話し合った。個々の特技や産業科高校の強みを生かすことを前提にアイデアボードを作成し、生徒の考えを可視化した。ここでの生徒の意見を大別して、プロジェクトチームを表２に示す 3 つのグループに分担して活動することになった。
各グループに 1 人ずつアドバイザーとしてトレインズのスタッフに入っていただいた。毎週火曜日に来校いただいてミーティングを開き、生徒との情報共有や指導を直接行うこととし、日常的なやり取りには Microsoft Teams を介してオンラインで行うこととした。プロジェクト中の指導体制としては表３に示すように役割を分けた。
プロデュース試合当日の観客動員数は 707 名であった。前日の試合においては 370 名であり、数字上では２倍弱の集客効果があったといえる。生徒もある程度の達成感を得ている様子であったが、目標の 2000 名には届かず、翌年の活動へ課題を残した。

表３：教育環境デザインとして教員および連携先の役割
生徒のサポート

主な役割

教員の役割

校内行事を把握した上でスケジュール管理や、高校生としてどのような姿勢で社会の人と関わるか教員であり社会人としての立場からアドバイス。

トレインズの役割

生徒の活動が『お客様』の来場や購買意欲にどのように繋がり、どのように利益や関連企業(地元商店会)に反映されるのか、社会的な視点からアドバイス。

(3) ２０２２年度の反省から 2023 年度に向けた実践
2022 年度の実践の反省を生かして、2023 年度では、3 グループ編成から２グループ編成へと変えた。グループの役割を固定せず、時期によってやるべきことを臨機応変に変えていくこととした。これにより、大局に立って物事を考えるとともに、２グループ間の相互協議で済むので方針決定の過程がシンプルになる。グループ間のやり取りは Microsoft white board を用いて行い、互いの活動を補完し合いながら効率的な展開を目指すことにした。その中で、２０２３年度の集客活動は表４の通りである。
2023 年度の集客目標も昨年度と同様に 2000 人に設定した。また、昨年度は「試合当日の集客活動」を主眼としていたが、それよりも「試合当日を迎えるまでにどのような集客活動を行うか」に焦点を当てた。そのために、地元八王子の大型商業施設に協力を頂き、地元企業との新しいつながりができた。また新たに親子連れをターゲットにしたブース編成は多くの親子連れの利用があり、正に生徒がターゲットとした層にうまく訴求できたように思われる。
以上が、本実践研究の概要である。詳細については、添付資料 1「2 年間の主な活動」を参照することができる。
表 4：本プロジェクトにおける 2 つのチーム（2023 年度）
チーム名主な活動

イベント・広報グループ

・地元商店会の各店舗を回るスタンプラリーの企画,商店会協(主にアナログ的なアプロ

力依頼,スタンプ・台紙の制作ーチ)

・地元商業施設でのシュートイベント
・応援グッズ（うちわ、塗り絵)、オリジナルグッズ（ガラスコップ）の作成
・チームモチーフである鉄道を生かした集客・広報活動

SNS・広報グループ

・SNS [TikTok, X(旧 Twitter)] で試合やイベントの告知(主にデジタル的なアプロ

・選手紹介等の宣伝動画作成および YouTube 上での展開ーチ)

・ポスター・チラシの制作、および地域への配布活動。

3．研究の目的と方法
3.1.本研究の目的
本研究では、本実践における生徒の質的な変化およびそれを支援する教育環境デザインを明らかにする上で、多様なスキルや経験をもった生徒たちが主体的にプロジェクトを進めるための要素は何か、生徒が主体的にプロジェクト型学習を進める上で、どのような教育環境が必要か、の２つの問いを立て、研究をすすめた。以上のことから、本研究では、次の２つを目的とした研究を行った。
第一に、多様なスキルや経験をもった生徒たちが中心となるプロジェクト型学習のモデルを構築することである。前述したように本校は産業高校の特徴でもあるようにアート、ビジネスなど様々な知識やスキルをもった生徒がいる。本校に限らず、近年児童生徒の多様化が進む中、こうした多様な児童生徒が活躍できるプロジェクト型学習を進めるためのモデル構築は参考になると考えた。
第二に、本実践における教師の役割である。生徒主体のプロジェクト型学習とはいえ、生徒だけで活動を進めてきたわけではなく、さまざまな教師の支援があることはいうまでもない。そこで、どのような支援が生徒の質的な学びにつながったかについて分析するためのツールを開発する。
3.2.本研究の方法
本研究では、上記の目的を明らかにするため、次の２つの方法で研究に取り組んだ。
（１）生徒の学びの変化を捉えるためのデータ収集
本研究では、定例ミーティングなどにおいて、定期的に生徒の学びの実態を把握するために、アンケート調査を行った。その日の活動について１００字程度で簡潔にまとめ、 Microsoft Forms を用いて集約した。
（２） データに基づいた担当教員、トレインズ、専門家との議論「地域社会への貢献活動を通して、生徒の主体性が発揮されるために、どのような教育環境をデザインしていくか」という問いを軸として、上記（１）のデータや参与観察のデータをもとにしながら、定期的に、担当教員、トレインズ、専門家（明治大学 岸磨貴子氏）と議論をした。その際の議論の記録などは、パナソニック教育財団のウェブページで公開されている（パナソニック教育財団東京
都立八王子桑志高等学校 2022-2023 年）。
4. 分析の結果と考察
本実践研究の結果、多様なスキルや経験をもった生徒たちが中心となるプロジェクト型学習のモデルを構築（4.1）および、生徒主体のプロジェクト型学習における教育環境デザイン（4.2）の２点を研究成果として示すことができた。
4.1 多様なスキルや経験をもった生徒たちが中心となるプロジェクト型学習のモデルを構築「地域社会への貢献活動を通して、生徒の主体性が発揮されるために、どのような教育環境をデザインしていくか」を提案することである。生徒の主体性が発揮するフェーズには、次の４つがあることがわかった。

1) 自分の強みを『知る』＿自分が得意なこと・向いていること
日々の授業などで習得できる知識や技能は、云わば「受動的な学び」によるものである。それらを目標達成するためにはどのように生かすのか、を考えることが主体的な学び・探究活動の第一歩である。
2) 自分の強みを『使う』＿自分ができること・できないこと
４つの専門分野をもつことが産業科の強みである。それぞれの分野の生徒が結集し連携することで、目標を達成するための具体的な手立てをあらゆる方面から検討することができる。また、グループ内における自己の役割は個々の専門性によって明確化し、主体的な活動につながる。
3) 自分の強みを『高める』＿集団活動の中で自身の強みを伸ばす
活動を進めていくと、新たな問題や課題に気付く。他者との協力のもとにこれらに主体的に取り組むことで、他者の役割を知り、それを自己の役割に還元することができる。また現状で足りないものにも気づかせ、自分の強みを高めるための主体的な学びをさらに促す。
4) 自分の強みを共有する＿他者への発表/共有を通して、自分の強みを他者と分かち合う
活動報告会などグループ間での協議を通して、目標は階層化される。（プロジェクトチーム
全体の目標、グループの目標、それらを達成するための自己の目標）

図１：多様なスキルや経験をもった生徒たちが中心となるプロジェクト型学習のモデル

１～４の各段階は決して一歩通行ではなく、活動中の生徒の気づきや主体性によって、有機的に行きかうものである。この教育環境においては、教師は極力「正答」を与えるような指導をせず、生徒の求めに応じて必要最小限の助言と課題設定を行う。グループにおける当初目標は、活動の進行とともに常に見直し、必要に応じて適宜アップデートする。
4.2 生徒主体のプロジェクト型学習における教育環境デザイン
5.1.に示したモデルに基づく本実践研究を通して、生徒の質的な変化を報告し、その質的な変化を促した教育環境デザインについて報告する。
生徒の質的な変化に関して、担当した教員の議論から次の３点にまとめることができる。
・主体性にはアップダウンがあり、上がる要因と下がる要因がある。
・主体性が変化する要因は他者との相互関係であり、教員によるものだけとは限らない。
・定期的なアンケート調査等による定点の観測だけでは見えないところがある。
次に、このような質的な変化を促した教育環境を明らかにするため、本研究では図２に示す分析シートを開発した。この分析シートは、生徒の主体性を「感情」を軸として分析するものである。図２の分析シートを本研究では「感情線グラフ」と名付けた。生徒自身の振り返りを通して、生徒が主体的に取り組めた時、取り組めなかった時を記述してもらい、そのきっかけとなる要因を生徒自身に分析させる。
図２は、実際に生徒の学びを観察してきた教師らの目線で作成したものである。生徒が主体的に取り組んできた時、そうでなかったときを、研究メンバー収集したデータに基づいて分析した。その

図２：生徒の質的変化を促す教育環境デザインの分析シート

結果以下の３点が明らかになった。第一に、活動が順調に進んでいる時でも、主体性が高い時と低い時があることである。これは、活動が円滑に進んでいることと、生徒の主体性には相関がないことを示している。次に、他者のグラフを見ることで、それらとの相関関係に気づくことができることである。これは、生徒だけではなく、活動に関わった大人も作成することで教育環境の見直しができることがわかった。最後に、グラフを作成することそのものが探究活動の評価となることである。従来の活動は、生徒の知識・スキルを定量的に計ってきたが、これにより質的な変化をみることができることがわかった。
2024 年 4 月以降、この分析シートを当事者である生徒自身に作成してもらっている。まず作業の取り掛かりで、生徒も時間が経つにつれ、プロジェクトに取り組んでいた際の細かいことは忘れてしまうものである。しかしながら毎回細かいメモを取らせるといったことは、全体の活動についてはまだしも、教員の関わっていないアンオフィシャルな場(生徒の個々の活動)ではそのようなことは徹底できない。さらに、こちらが徹底・管理したとしても、それはそれで生徒の主体的性が失われることに繋がってしまう。
このことから記録として把握している活動の概要(※添付資料１)を 1 枚のプリントとして生徒に渡すとともに、教員が撮影した写真や動画など(※主として添付資料２)をデータバンク化したもの、それぞれを生徒が自由に参照しつつ、本プロジェクトが開始した時から、終了するまでの時系列をX 軸とし、そのプロセスにおいて、自分の主体性が発揮できたか/できなかったかを Y 軸として、活動を振り返ってもらうこととした。また感情性グラフ自体はエクセルシートにて自動的出力されるものを作成するなど、どの生徒でも比較的に簡単にかつ、統一性のあるフォーマットでのアウトプットを出来るようにした。具体的な作成方法については表 5 の通りである。
加えて、生徒が記述した内容に関する実際の活動の観察記録もデータとした。具体的には、パナソニック教育財団の専門家が記録したもの、教師らがカメラで撮影したものがある。また、生徒の学習状況の確認のために実施したアンケートや振り返りなども分析結果を考察するデータとした。
表 5：感情線グラフ作成フロー
フロー

主な活動内容① 昨年の活動の振り返り

活動報告や自分でとったメモや記録写真などを参考に昨年度の(付箋)自分の活動を振り返り、付箋に記入する。

② 感情線グラフの作成

感情線グラフの用紙に、①で作成したコメント付箋を貼り付け、(手描き)その時の主体性度合を考えて点を打っていく。

③ データの入力

一人一台端末から、excel ファイルを開き、入力シート-作成した(一人一台端末)

グラフ上の点の日付・活動内容(任意)・コメント・ 主体性度合(－10～10 の整数値)を入力。感情線グラフは自動生成される。

④ コメントの位置調整

コメントがすべて表示されるようにレイアウトの調整を行う。コメン

・写真の追加トの調整が終わったら、写真フォルダからその時を振り返ることができる写真を探し、シートに貼り付ける

この Excel シートで感情線グラフを作成することにより、各々の生徒間でも時系列が揃い、どの時期にどのような活動を行っていたか、また何を感じていた、他者からどのような影響を受けたかが比較することが出来、生徒たちの環境要因を見た人が読み取れる評価物になると考えた。実際に生徒が完成させた感情線グラフを、ある程度収集するには、活動全体を振り返ることから今暫く時間が必要であるが、ある程度の数が揃えば環境要因を分類し、分析することが出来るであろう。
5． 今後の展望・課題
本研究では、生徒の主体性を養うためにどのような教育環境が必要かについて実践を通して検討してきた。生徒の成長のプロセスをモデル化できた（図１）と同時に、その促進要因、阻害要因を明らかにするため、引き続きデータの分析が必要であるものの、そのための分析の枠組みを（図２）をかたちにすることができた。図２に示す感情線グラフは直感的に生徒の内面にある感情の動きのみならず、活動に関わった他者のものと比較することで周囲を取り巻く環境についても明らかにすることができる。生徒たちにとってどんな要因が主体性を高めたり、または下げたりする要因だったのかについて、自己省察および対話を通した相互考察ができる。つまり、活動に参加した当事者(生徒)自身が振り返りを通して自己評価に繋げることができる。明らかに、そのプロセスや要因において教育環境としての ICT は重要な役割を担った。本研究知見は、地域と連携したプロジェクト型学習を実施する他校において、教師の役割、教育環境デザイン、地域との関わりなど、ICT を活用しながら生み出す新たな教育のかたちとして、また、主体性といったこれまで十分に評価されてこなかった側面を捉えるツールの開発ができた点で意義のある研究であったといえる。
パナソニック教育財団による特別研究指定校としての研究実践を進めて改めて感じたことは、生徒同士のコミュニケーション、制作や企画の具現化、感情線の作成と記録は正に ICT 機器がなければ成しえないものであり、これらのツールを教育環境に最適化することで、これまでにない新たな教育活動の広がりをもたせることができるものである。
本研究を通して、教員側もまた、このような新しい教育実践において、生徒をどのように観察し評価するのかについても捉え直す必要があることがわかった。本校では引き続き、本取り組みを発展させ、生徒の主体性を養うと共に、産業科である本校ならではの新しい価値を創造できる人材の育成に、教員一同全力を注いでいく所存である。
6. おわりに
今回の研究に関してパナソニック教育財団の専門家である明治大学国際日本学部 岸磨貴子
教授には、暖かく研究を見守って頂くと共に、様々な観点からアドバイスを授かった。本校の取組をどのような観点から考察して、研究として昇華していくべきか、教員一同ご指導頂きましたこと、心から感謝申し上げます。また研究初期から本実践研究を見守り、校内外様々な支援体制にご尽力頂いていたところ、本年初めに急逝された本校前校長である柴崎 聡己先生のご冥福をお祈りすると共に、心より感謝を申し上げて、成果報告の締めくくりとしたい。
以上

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東京都立八王子桑志高等学校
最終報告書・添付資料２

活動の様子↑ミートアップイベントでの様子(於本校体育館)↑うちわ制作に臨む生徒たち(１＆２年生同時に制作)↑うちわを手に応援する本校生徒
トレインズ試合観戦の様子 →↑本校バスケットボール部も参加

東京都立八王子桑志高等学校
最終報告書・添付資料２↑制作グッズを検討するプロジェクトメンバー↑ICT 機器を用いて資料づくりを行った↑企画のプレゼンを行う生徒↑トレインズ側と生徒での活発な議論↑応援プロジェクトメンバーとトレインズ担当者打ち合わせの様子(2 年生同席)↑地元の商店街にポスター配布を行う生徒たち↑地元商業にてイベントを展開（電車模型の展示）↑商業施設の担当者へ生徒から企画提案

東京都立八王子桑志高等学校
最終報告書・添付資料２↑試合当日も多くの人で賑わった(左：うちわ作成イベント/ 右：スタンプラリー景品交換)↑ポスターのデザイン作業↑デザイン分野の教員がサポート↑クラフト分野の教員から指導を受けてスタンプ台を作成→→
制作#$%&'(制作#$動画