第４学年 総合的な学習の時間 学習指導案
福岡市立西高宮小学校 教諭

山口園美

１． 単元名 「ともに生きる～すてきな町 西高宮～」
２． 単元の目標
・ 知りたいことや調べたいことについて，人に尋ねたり資料やインターネットなどを使ったりして調べたりし，まとめることができる。

（知識・技能）・ 校区の一員として自覚をもち，今自分ができることを考え，校区への願いや，市・県・国の取り組みを考えるきっかけをもつことができる。

（思考・判断・表現）

・ 福祉について自分事として捉え，意欲的に地域の方と関わり，体験学習や調べ学習を積極的に取り組むことができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３． 単元について（１） 教材観
本校は，交通の便利が良く，多くの商店が立ち並ぶと共に、古くから住宅地として立地する一方，頻繁にマンションが建設され，市内でも有数の人口を抱える地域である。交通量も多く，坂も数多く点在し道路の道幅は狭く入り組んでいる場所も多い。
また、高齢者向け施設も多く，公民館をはじめ，男女共同参画推進センターなどの施設もあり，休日には学校の運動場で生涯スポーツも盛んだが，子どもたちは頻繁には交流を行っている機会が多いとはいえないという現状がある。
そこで、本単元では、福祉の立場に立ち，体験活動や調べ活動を通して，体の不自由な方をはじめ，妊婦さんや小さい子ども，高齢者，外国人などの目線で，住みよい町について考えさせたい。地域の人々と触れ合う体験とともに、車椅子体験やアイマスク体験などを取り入れ、今まで感じなかった発見や大変さを実感させるようにしたい。
さらに、今何ができるかを考え，取り組むことを通して，校区の全ての方が安心して暮らせる住みよい町を考えさせる。そして，校区の一員としてこれからも過ごしていく決意を培わせたい。
（２） 児童観
本学級の児童は，第３学年における総合的な学習の時間「すてきな町 西高宮」の学習で，公民館の方々や地域の方々の校区に対する思いを聞いたり，校区探検を通して，それぞれがもっと知りたいお店や公園，神社や寺院などを訪問し，校区のすてきな人や施設について学び合った経験がある。また，夏祭りや地域運動会など地域の行事や，全員が「あかりのともる新池祭り」に参加し，校区の良さを感じている。
しかし，校区の一員としての自覚や意識がまだ薄く，相手意識をもって活動ができるまで至っていない。

（３） 指導観本単元の指導に当たっては，まず，福祉に関連した町の絵をもとに、みんなにとって住みよい町か考える。みんなとはどんな人か問いかけ，妊婦さん、小さな子ども、高齢者、目の不自由な人、耳の不自由な人、体の不自由な人、目に見えない障がいをもっている人、外国人などに気付かせる。住みよい町とはどんなところか問いかけ，安全な町，困っている人に声をかけることができる町など引き出し，福祉の立場に立った学習をする意欲をもたせたい。
次に，ゲストティーチャーの公民館長さんの話を聞き，校区の人たちがどのようになればより住みやすいと思うかを知り，福祉やまちづくりに関してもっと知っていこうとする意欲をもたせる。
そして，体験学習や調べ学習を通し，今自分ができることに取り組ませ，さらに今後どんな町にしたいか，未来予想図を考えさせ，これからの活動や生き方にそのような視点をもちつなげていくようにする。
（４） ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
多様性…自分の周りには，様々な立場の人，障がいをもっている人がいることを知り，尊重し合って生きていくこと。
公平性…それぞれの世代でやるべきことがあり，お互いを意識しながら生きていくこと。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力つながりを尊重する態度
様々な人とのつながりが豊かな学びになっていることを自覚し，尊重しようとする。
進んで参加する態度
地域のために自分にできることはないか考え，意欲的に関わろうとする。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
人権・文化を尊重する（文化多様性の重視）
様々な立場の人がいることを知り，平等の精神を養う。
幸福感に敏感になる、幸福感を重視する
小さな勇気，小さな優しさが人の連携につながることを考える。
・達成が期待されるＳＤＧs
３

すべての人に健康・福祉を

１１

住み続けられるまちづくりを４． 単元の評価規準（ア）

知識・技能（イ）

思考・判断・表現（ウ）

主体的に学習に取り組む態度① 学んだり，調べたりして知った① 校区の一員として自覚を ① 福祉について自分事としてことを言葉や図，絵などでまともち，今自分ができること捉え，意欲的に地域の方と関めることができる。

を考えることができる。

わることができる。

② それらを関係づけながら自分の ② 未来の町づくりについて ② 体験学習や調べ学習を積極
考えを分かりやすくスライドに思いをもつことができる。

的に取り組むことができる。

まとめたりすることができる。

５． 単元の指導計画（全２０時間）
主な学習活動次１（１時間）

学習への支援

評価（△）
備考（・）

○福祉に関連した町の絵をもとに、みんな・３年生で、校区探検に行き、住みよ

イ①（思判にとって住みよい町か考える。

い町にするためにいろいろな方が活動表）

・みんなってどんな人かな。

していたことを想起する。

・住みよい町って、どんな町かな。

・福祉に関する副教材の本の絵を提示

・交通量が多くて、危険なところが多いする。

な。健康な自分にはなんてことないこ・みんなとはどんな人か問いかけ，妊とでも，小さい子や高齢者の方にとっ婦さん、小さな子ども、高齢者、目のてはどうだろう。

不自由な人、耳の不自由な人、体の不・歩道が狭く，段差があって，ベビーカーが通りにくそうだ。
・今まで，自分以外の人のための町について考えたことがなかったな。

自由な人、目に見えない障がいをもっている人、外国人などに気付かせる。
・住みよい町とはどんなところか問いかけ，安全な町，困っている人に声をかけることができる町，仲の良い町，みんなが楽しめる町などを引き出す。

２（４時間）○公民館長さんのお話を聞く。

・公民館長さんに，地域の人が喜んでウ①（主体○ＱＲコードを使って、アンケートを取いることや困っていることを話してい的）

り，校区の人々の願いを知る。

ただき、校区のためにできることは何・やっぱり坂道は大変なんだな。

か考えてほしいことを提案してもら・ぼくたち子どもと話すことは嬉しいんう。

だな。
○校区の耳の不自由な方をＧＴに迎え、お・ＧＴとは事前に打ち合わせをしてお話を聞く。

く。

○市役所の方に，福岡市の現状を話しても・校区を学ぶことを通して，市・県・らう。

国の取り組みを考えるきっかけになる
言葉かけをする。

(３２時間○もっと校区のことを知るために，校区探・福祉の視点で町探検を行う。

検に行く。

ウ②（主体的）)・段差や横断歩道や，どんな人が行き来しているか，しっかり見よう。

４（３時間）○車いす体験や、アイマスク体験，点字打・体験活動を行ったり，ＧＴを招いた

ウ②（主ち体験をする。

りして，喜びと大変さを感じさせるよ体的）○お年寄りや妊婦さん，障がいをもっていうにする。

る方と交流し，取り組んだことがその人のためになっているか確かめる。

５（２時
間）

○気になったことを本やインターネットで・図書室の本を準備する。

調べる。

ア①（知技）

・盲導犬だけでなく、聴導犬や介助犬もいるんだな。
・手話をしたり、点字を打ったりしてみよう。通じて嬉しいな。

６（５時間）○自分にできることを考え，自分の課題を・動画を作る，公民館に掲示する，な

ア②（知決める。

どまとめ方について，子どもの思いが技）○取り組んだことを活動をまとめる。

達成できるようにサポートする。

イ②（思（予想される活動）判表）

・手話を歌って広める。
・点字で手紙を書く。点字の書き方を説明する
動画を作る。
・盲導犬、聴導犬、介助犬などのポスターをつくる。
・体の不自由な方、それぞれに合った声かけや補助のしかたの説明。

○取り組んだことや校区への願いを公民館・公民館長さんの提案を想起させる。

イ②（思の方々へ発表する。

・学習を通して自分の取り組みを振り判表）

８○活動の振り返りをする。

(７（２時間）１時
間

・校区の人たちに自分たちの取り組みや考えを伝えよう。

・これからも校区の一員として，人々を)大切にする行動をしよう。
・校区から市・県・国につながることを振り返る。

返らせることで，自分自身の成長に気付くことができるようにする。
・市役所の人のアドバイスを想起させイ②（思る。

判表）

・今後も継続的に課題をもって生活できるように、代表委員会等で提案するなどさせる。