提出日：２０２１年

２月１８日

ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業 報告書
１．学校名
バルセロナ日本人学校
２．テーマ
コロナ禍における ICT を活用した教育体制構築～非常時でも学びを止めないために～
３．取組の概要（※報告書の内容を要約し、200～400 字程度で記載してください。）

本校は、今年度の１学期は完全オンライン授業を実施し、２学期は校内を A・B の２グループに分け交互に登校する分散登校を行った。３学期現在は全員が毎日登校しているが、児童生徒が欠席した際にはオンラインで授業に参加することもある。このような現状の中でも、児童生徒の学びを止めることのないよう、職員間で研修を進めてきた。オンライン授業について職員間で意見を交換する際に、「こういう機器があれば円滑に授業を進めることができる。」「こういう機器があれば、オンラインでもできることが増える。」という要望が出たことがきっかけ
で、コロナ禍における ICT 活用方法及びコロナ終息後の活用方法について実証事業を通して検討することとした。 「６．具体的な取組の実施」では実際に取り組んだ際の様子を中心に記述し、「７．取組の成果」には、導入前と導入後の変化について記述し、今後の活用方法と注意事項についても言及している。
４．取組の背景・目的（※非常時でも途切れない「学びの保障」の在り方と関連づけて記述してください。）

スペインでは、昨年度３月２７日よりロックダウン（都市封鎖）が行われた。ロックダウンから１年が過ぎようとしているが、現在も多いときでは１日に３万人以上の感染者が発生しているという現状である。
本校では今年度４月～７月下旬までの一学期間、学校を休校にした上で完全オンライン授業に移行し、児童生徒の安全を守りながらも学びを止めないよう取組を行ってきた。
８月からの二学期は、州政府の発表と現地校の実態についての情報を集め、部分的な登校を始めた。校内の全児童生徒をＡ・Ｂの２グループに分け、Ａ・Ｂグループが交互に登校し、登校日は学校での通常授業を行い、登校しない日はオンライン授業を実施した。
1 月からの三学期は、統計的に特にスペインでの小中学校内での新型コロナウイルス集団感染の比率が非常に少ないということから、全校登校に踏み切った。しかし、スペイン当局、および、本校のある州当局の法令により、新型コロナ陽性者と濃密接触した者は、PCR 検査結果が陰性であっても 10 日間の自宅隔離を強いられたり、同居家族の中に新型コロナ感染症の疑いのある症状がみられたりする場合、PCR 検査で陰性が証明されなければ、児童生徒、及び教職員が登校できないという状況があり、いかに「教育を止めない」学校運営を行うことができるかを考える中で、ICT 機器の利用が不可欠となっている。
このような未知の状況の中でも「教職員間の情報交換を密に行うことが大切である」という共通理解をもち、週に１度、教職員全体または小学部・中学部に分かれて会議を継続して行ってきた。授業の進め方についての情報交換を行い、それぞれのアイデアを共有して質の向上に努めてきたが、本校が持っている ICT 機器では十分に対応できない場面があることが分かった。
「ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業」に参加することで、非常時における ICT 機器の効果的な活用方法について考察したり、児童生徒の学びを保証するためのツールとして活用したりすることができると考え、応募した。

５．取組の実施日程
日程

取組内容

４月

学校閉鎖 オンライン授業

以前

オンライン授業のための準備
・各家庭に対し、所有デバイスの確認。
・時間割作成（兄弟関係とデバイス保有状況を考慮し、１コマ 40 分に設定）
・オリエンテーションの開催（zoom）の使い方の確認

４月

オンラインによる着任式 始業式の実施 授業開始
・通常の授業は zoom 無料アカウントを使用
・始業式などの学校行事や、職員会議で使用するために zoom 有料アカウントを１つ購入
・１日に３時間程度のオンライン学習と、オフライン学習（自習）・毎週水曜日の授業終了後、職員による打合せの時間を確保
・新派遣の教員についてはまだスペインに入国できていなかったが、着任式を行った。
・着任できてない教員についても、オンライン授業を行った。
zoom 有料アカウントを導入することで、時間の制限がなく使用できるようになり、会議や行事の場で効果的に活用できた。
オンライン授業開始直後は、ネットワークが不安定で接続が切れる児童生徒がいた。学習する部屋を変更したり、デバイスを変更したりするなどの対処をしてもらうことで解決した。児
童生徒自身も zoom の使い方に慣れてきて、接続がうまくいかなかったら一度退室してからもう一度パーソナルミーティングルームに入室するなどの工夫を凝らすようになった。
着任予定の教員と一時帰国していた児童生徒は日本からオンライン授業を行った。日本とスペインの時差により、体調管理が難しかった。

５～７月

オンライン授業の実施 宿題の配付開始
・小学部はメールにデータ添付し、配付・中学部はグーグルクラスルームを活用
初めは手探り状態の中で授業を進めていたが、職員会議等でお互いがどのような授業をしているか共有することで、少しずつ授業の進め方が洗練されていった。
ただ、対面授業では当たり前にできていたことがオンライン授業ではできなかったりやることが困難だったりした。具体的には、児童生徒の手元の様子が把握できずノートに何を書いているかすぐに見ることができない。画面越しだと児童生徒の様子がつかみにくい。などが挙げられる。
また、職員が全員自宅から仕事をしていたので、児童生徒の必要な情報等を見ることができずに仕事が滞った。学校サーバーをクラウド化する必要を感じた。
中学部 オンラインによる期末テスト実施
・当日データで配布し、テストを行っている様子を zoom で確認
保護者との個人懇談開催（zoom）

８～10 月

二学期より、校内を A・B グループに分け、分散登校開始
・週の半分を登校日、残りの半分をオンライン授業とした。
国立天文台の方を招いて、講演会を開催（zoom）
zoom を活用することで、オンラインでも児童生徒にとって効果的な講演会が可能になることが分かった。また、講演会が 40 分以上あったので、zoom の有料アカウントを活用した。
モニターに映る講師の方に目を向けて話したいが、カメラはパソコンについていたため、パソコンに向かって質問したり質問に答えたりする児童生徒の様子が見られた。大型モニ
ターに直接 web カメラを取り付けることで改善できると考えた。
また、モニター自体が大きくなく、密にならないよう机を離して座っていたため、講師の方が準備してくださった資料が見にくくなった。大型のモニターを導入することで改善できると考えた。
地元の現地校との交流（小学部）
・zoom を活用して実施
中学部 学習発表会の実施
・zoom を活用して実施
学習発表会では、zoom による配信ができるようになったために、日本にいる親戚等にも発表する姿を見てもらうことができた。

11～12 月「ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業」協力校に決定・ICT 教育アドバイザーとの打合せ実施
・購入計画の変更申請（申請が認められ次第、物品の購入）

１月「ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業」実施計画変更書 承諾
タブレットドリル導入（小学校 国語、算数）（中学校 国語、算数）
児童生徒が観察等で使用できることを職員間で確認。簡単な操作方法を共有。
→タブレットドリルはアプリでなく、一度 QR コードを読み込んでログイン画面に入らないといけない。ログイン画面をブックマーク登録し、画面に表示しておく手間がある。
デジタルカメラ導入
児童生徒が観察等で使用できることを職員間で確認。簡単な操作方法を共有。
→６台導入したことで、各学年の時間が重なっても使用できた。学習発表会は zoom を使ったオンラインの発表会のため、デジタルカメラで映した映像を配信した。
パソコンモニター導入 職員室または教室に配備○ 職員全体で学習中のモニター活用を研修。zoom 接続した上で、外部モニターとPC モニターの効果的な使い方について協議。
○ オンラインで授業に参加する児童生徒がいた場合に活用できることを確認。
HDMI ケーブル導入。各教室に設置

Web カメラ導入
職員全体で学習中のモニター活用を研修。Web カメラの広角を活用した教室内レイアウト等を確認。
デジタルカメラ導入（13 日に続き、二度目の導入。一度に注文できる個数が限られていたため）
電子黒板導入大型スクリーン導入
電子黒板 説明会を実施○ 講師を招いて説明会を実施。基本的な使い方やアプリとの連携などを確認。
○ 説明会終了後、職員間で自由に操作しながら授業での活用の仕方を共有。
６．具体的な取組内容 （※詳細に記載し、付属資料があれば添付してください。）
購入した物を、どの場面でどのように活用したかについて、具体的な取組内容を報告する。
1.

zoom の導入【活用場面① 地元校との交流】○ 小学部１～４年生が現地校「イシドロ校」と交流した場面

現地校の児童にクイズを出している様子

現地校の子からクイズを出してもらっている様子

現地校との交流の場面で zoom を使用した。事前に用意したクイズを出題したり、相手の質問に答えたりする活動を行った。
【活用場面② 講演会】
○ 国立天文台の方を招いての講演会を行った場面

講演を聞いている様子

zoom を使用した際の見え方

国立天文台の方の講演会を聞く際に zoom を使用した。プレゼンテーションソフトを使って、天文台内部の様子を見たり、高地にある天文台へ向かう動画などを見たりした。

2.

Web カメラ【活用場面① 国語】○ 欠席した生徒が自宅からオンラインで授業に参加した場面

設置の様子

Ｗｅｂカメラを通した見え方（欠席した生徒の視点）叙述を基にして登場人物の人物像について考えていく授業を行った。生徒同士の話し合いを軸とした授業を構成していたが、当日、体調不良のため自宅からオンラインで授業を受ける生徒がおり、写真のようにWeb カメラを設置して学習を進めた。オンラインで授業を受けた生徒の姿は小型モニターで確認した。
【活用場面② 社会】○ 担当教員が欠勤し、オンラインで授業を行った場面

設置の様子
授業の様子
社会担当の教員の家族が発熱したため、自宅からオンライン授業を行った。機器の設置は他の教員が行った。テレビの上に Web カメラを設置し、生徒は小型モニターを見ながら授業を進めた。
【活用場面③ JAL 紙ヒコーキ教室】○ オンラインによる紙ヒコーキ教室実施の場面

PC 横に設置（低学年）

テレビ上部に設置（中学年）学年によって、Web カメラの設置方法を変えた。低学年については、必要に応じて児童一人一人の手元を大きく映すために PC 横に設置し、すぐに動かせるようにした。中学年については、ある程度相手の指示を聞いて活動することができる発達段階であることから、テレビ上部に固定した。

3.

小型モニター（外部モニター）【活用場面 国語】
○ 生徒がやや体調不良で、自宅からオンライン授業に参加した場面

設置の様子

授業の様子

国語の説明的な文章を読む授業を行った。小型モニターを PC と接続して２画面にし、小型モニターで生徒の表情を確認しながら、PC のモニターで教科書本文を示した。その他にも、小型モニター上に教科書の PDF を開きながら、PC モニター上に黒板アプリを開くなど、授業の展開によって様々な使い方をした。
4.

タブレットドリル【活用場面 数学】
○ 数学科における習熟の場面

タブレットドリル活用の様子１

タブレットドリル活用の様子２

授業終盤の習熟の段階で活用した。事前に児童生徒一人一人にアカウントを配付しており、自分のアカウントを使ってドリルに取り組んでいる。自分の実力や習熟度に応じたプリントが表示され、児童生徒が自分で選んで活動することができる。

5.

電子黒板

【活用場面 外国語】
○ 外国語学習の時間全般で活用

タッチ操作でイラストを動かす様子

タッチペンで英語を見ながら書く様子

外国語の学習で現地採用のスペイン人の教諭が使用した。聞き取った単語を電子黒板に記入したり、イラストと単語を組み合わせたりする学習の場面で、児童が前に出てきて操作した。

6.

HDD

【活用場面】○ 自宅で仕事を行う際に活用

HDD 設置の様子
情報のクラウド化に伴い、Sinology NAS を導入。クラウド上にあるデータに直接アクセスするのではなく、この HDD を通してクラウドにアクセスすることで、複数バージョンのローカルコピーが作成され、クラッシュ時のデータ保護に備えることができる。詳細な説明については、別紙に添付する。

7.

デジタルカメラ【活用場面 あらゆる場面の記録】○ 日常の学校生活の様子を撮影した。
日常の学校生活の様子を、デジタルカメラを使って記録した。スペインに帰国後、自粛期間のために登校できない児童生徒がいたので、日常の学校生活をデジタルカメラで記録し、学級通信に掲載したり、学級活動やホームルームの際に紹介したりするなど、少しでも学校の様子が伝わるよう工夫した。

8.

書画カメラ

【活用場面 国語】
○ 物語的文章のまとめ学習で活用

書画カメラ設置の様子

授業での使用の様子

国語「少年の日の思い出」の学習において、国語の学習を通して身に付けた力をポスターにするまとめ学習を行った。従来はポスターを見せ合いながらポスターセッションを行うが、書画カメラを使用してモニターに映し出して説明することが可能となった。コロナ対策として生徒間の距離を保ちながら必要な活動を行うことができるようになった。

9.

大型スクリーン【活用場面 学習発表会】

小学部学習発表会の鑑賞の様子
本校では、コロナ対策の一環として、小学部の学習発表会をオンライン配信で実施した。同じ校内にいても発表を直接見学することは禁止させているので、それぞれの教室で他学年の発表を視聴した。大型スクリーンを使用することで、発表を細部まで見ることができるようになった。

７．取組の成果（※どのような課題をどのように解決したかや、生徒・児童への効果等について詳細に記載し、成果物があれば添付してください。また成果がどのような観点で他の学校の参考になるかも記載してください。）

1.

zoom

＜導入前＞
⚫

オンライン授業やオンライン会議などは、一切行っていなかった。

＜導入後＞○ 休校している中でも授業を実施することができた。
○ 職員間でも接続し、会議や学部会などを行うことができた。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
今後も、感染者次第ではオンライン授業を継続することが考えられる。
事前に各家庭にデバイス所持状況を確認する必要であることと、ログインから授業中の操作、ログアウトまでひととおり使用方法について児童生徒と確認する時間が必要となることが注意点として挙げられる。
2.

Web カメラ

<導入前>⚫

PC 付属のカメラを使用していたため、自宅からオンライン授業に参加する生徒のために PC の画面自体を教室の児童生徒側に向けなければならなかった。PC を児童生徒側に向けている間は PC 操作ができなくなり、授業の効率が著しく低下していた。

⚫

大型モニターを使って現地校と交流したが、相手を見て発表するためには PC のカメラを見なければならなく、指導が困難だった。

<導入後>○ Web カメラを導入することで、指導者が PC 操作しながら教室の様子を撮影することが可能になり、授業をスムーズに進行できるようになった。
○ 画素数が向上し、画角も広くなったため、画像が鮮明になり、離れた場所からでもより細かな交流ができるようになった。
○ Web カメラ自体を持つことが可能となり、教室にいる児童生徒が自分でノートや教科書を映しながら説明することが可能となった。
○ マイク機能が付いているので、画像だけではなく音声もはっきりと聞こえるようになった。
○ モニター上部に設置することで、モニターから視線を外すことなく顔を見合わせながら交流を行ったり授業を進めたりできるようになった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
実際に導入することで、自分たちが想像するよりも多くの使用方法ができた。今回の報告の他にも、オンライン学習発表会の際にも使用した。また、今後の卒業式や入学式などの儀式的行事にも活用する予定である。これからも引き続きオンラインによる授業等が継続されるのであれば、引き続き高い効果が見込まれる。
Web カメラ購入の際には、ある程度の画素数と画角の広さが重要になる。安い物ではなく、ある程度高い物を購入することで、考えていた以上の成果が得られる。また、マイク機能も付けることで、遠隔地にいる児童生徒も、まるで同じ場所にいるように見たり聞いたりできるようになる。
PC と接続するコードは、できるだけ長いものが良い。短すぎると結局 PC 本体を動かすことになるので効率が悪い。
デジタルビデオを導入する方法もあるが、接続の容易さと置き場所を選ばない点から Web カメラの方が手軽で使いやすい。
3.

小型モニター<導入前>⚫

ノート PC の小さい画面でオンライン授業を行ったので、児童生徒の表情等が鮮明に映らず、様子を把握することが困難だった。

⚫

オンライン授業では、児童生徒の顔の他に、教科書、黒板代わりのホワイトボード機能、ノート指導のための児童生徒と同じノートなど、複数のデータを適宜切り替えながら授業を行う必要がある。ノート PC の小さな画面のみでは煩雑になっていた。

<導入後>○ 児童生徒の表情が外部モニターに大きく映し出されることで、様子を把握しやすくなった。
○ 複数のデータを切り替えながら授業を行うことが容易にできるようになった。
○ ２画面で授業を進めることで、一つの場面に児童生徒の様子を大きく映し出しながら、別の画面に教科書などの教材を映して授業を進めることが可能となった。
○ サブの画面に使用するデータを並べて表示させておくことで、常に整理しながら授業を進めることができた。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
ノート PC の画面のみを使用してオンライン授業を行っているときよりも、はるかにスムーズに授業が進められるようになった。短い時間で効率よく授業を進めるためにも事前の授業準備は欠かせないが、２画面を使用できることで、事前の授業準備がしやすくなり、オンライン授業でも間延びせずに進行できるようになった。
コロナウイルスが終息した後も、児童生徒に外部モニターを使用させることで、１つの画面を見ながらもう１つの画面で作業するなど、効率よく作業を進める方法を提示することができる。国語の絵画鑑賞文を書く際には、外部モニターに検索した名画を表示しながら、ＰＣモニターを使用してドキュメントを作成する活用方法も考えられる。また、プログラミング教育等でもプログラミング例を外部モニターに表示しながら作業するなどの活用の広がりが期待できる。
4.

タブレットドリル<導入前>⚫

授業後半の習熟の場面で、児童生徒は共通の問題を解いていた。一人一人の学習の定着が異なるため、一人に個別指導している間に他の児童生徒が問題を解き終わって待つ時間ができるなど、効率よく時間を使うことができなかった。

⚫

海外においては様々な問題を手に入れることが難しく、限られた問題集の中から探す必要があった。

<導入後>○ 算数科、数学科においては、習熟の場面で一人一人の習熟度に合わせた課題を用意することが可能となった。一人に個別指導している間も、他の児童生徒は自分で問題を解き進め、答え合わせも自力でできるため、時間を効率よく使えるようになった。
○ 国語科においては、主に知識・理解を問う場面で使うことができた。特に、文法の問題などは学校にある問題集の数が限られていたので、多彩な問題形式に触れることができるようになった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
一人一人に ID が配付されたことで、家庭での使用もできるようになった。再度ロックダウンした際にも、宿題や家庭学習を定期的に配信することが可能になり、家庭での学習習慣の定着を図ることができる。
指導者がマネージャー機能を使うことで、学級で共通の課題や一人一人の子に応じた課題を配信することが可能となるので、コロナウイルス終息後も継続して活用できる。
注意点としては、時々タブレットドリルの操作ができなくなる点が挙げられる。オフラインでも使用できるアプリ
ではなく、常時接続して使用するので、アクセスが集中する時間帯には動作が不安定になることが予想される。
今後似たようなドリルを導入する場合は、オフラインでも使用できるアプリの形態が望ましい。
5.

電子黒板

<導入前>
⚫

外国語学習については、電子黒板に対応した様々なコンテンツやアプリがあるが、PC を接続して大型モニターに写すだけでは効果が得られない場面が見られた。

<導入後>○ 外国語の授業では、様々なコンテンツをそのまま使用することができ、視覚・聴覚等に訴える授業ができるようになった。
○ 二画面表示を使用することで、複数のコンテンツを同時に見ることができるようになった。
○ 専用のアプリを使用することで、人体の骨格・内臓・血管等の位置などを立体的に示し、児童生徒が角度を自分で変えながら観察することが可能となった。
○ 算数科、数学科の図形領域では、立体のモデル図や断面図を、触りながら観察することができるようになった。
○ 動画を再生しながら大切なことや気づいたことを直接電子黒板に書き込むことができるようになった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
電子黒板を導入することで、自分で直接画面に触れながら学習を進めることが可能となった。タブレットの大型版として、様々な活用方法がこれからも考えられる。設置からまだ日が浅いので、職員間で情報共有をしたり、校内研修で活用方法について検討したりすることで、より効果的に活用できる方法を探求する必要がある。
高額かつ大型の物なので、視聴覚室等の特別教室に配置することも考えたが、日常的に使用することが最も効果が得られると考え、高学年教室に配置した。

6.

HDD

<導入前>
⚫

個人情報へのアクセスが校内からしかできず、ロックダウンした後の事務処理が一切できなかった。

<導入後>○ クラウド化することで外部からの個人情報へのアクセスが可能となり、自宅で仕事をする際にも個人情報にアクセスすることが可能となった。
○ 個々の職員が直接クラウド上のデータにアクセスすることで操作ミスによるデータ毀損の恐れがあったが、ＨＤＤを中継地点として活用することで、クラウド上のデータを守りながら各自が必要なデータを見ることができるようになった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
学校サーバーのクラウド化は、コロナ禍における働き方を推進するためには必須である。クラウド化に伴って、データを安全に保管することが何よりも重要な課題となる。安全な保管とは、外部からのサーバー攻撃から守ることに加え、職員のミス等によるデータ紛失からも守らなければならない。ＨＤＤをＮＡＳとして活用することで、常に複数のデータを保存しながら作業することができるようになった。
クラウドデータセキュリティは常にアップデートする必要があるので、セキュリティについては常に課題意識をもって取り組まなければならない。
7.

デジタルカメラ＜導入前＞⚫

本校にあるデジタルカメラは古いものだったので、画素数が少なかったので、きれいな写真が撮れなかった。

⚫

台数が少なく、児童生徒に持たせて撮影させることができなかった。

＜導入後＞複数台を購入したことで、同じ授業時間に複数の指導者が使用することができるようになった。児童生徒の学習の様子を撮影し、学級通信を通して保護者に知らせることが容易になった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
指導者が使用するだけではなく、今後はデジタルカメラを児童生徒に持たせて撮影をさせる活動を取り入れることが考えられる。例えば、小学校理科の学習では、自然の様子を観察する際にデジタルカメラを一人一人持たせて写真を撮影させることが可能となる。
注意点としては、児童生徒に持たせた場合の機器の取り扱い方法の確認と、他の児童生徒の顔が映りこまないなどの個人情報の観点からの指導である。
8.

書画カメラ

<導入前>
⚫

もともと人数が少ない学校なので、ノートに自分の考えを書いた後に、書いたものを見せながら交流するときは学級全員が一か所に集まって見ることができていた。しかし、コロナウイルスの影響で、同じ学級でも一定の距離を保つ必要ができたため、同じものを近くで見合う活動ができなくなった。
<導入後>○ 国語「少年の日の思い出」では、まとめの学習として学んだことをポスターにしてポスターセッションをした。
書画カメラを接続することで、大型モニターに大きく映し出すことができた。
○ 書画カメラを使って映し出したものに、PC を使って文字入力をしたり、手書きで入力したりすることができるようになった。
○ 指導者の手元を映し出すことができるようになり、鉛筆の持ち方やノートの使い方など、入学期に必要な指導が円滑に行えるようになった。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>「手元を大きく映すことができる」というシンプルな機能だが、考えられる活用方法は多岐にわたる。例えば、図工における道具の使い方の説明の際に、指導者の手元を大きく映すことで細かい使い方まで分かりやすく説明することができる。また、児童生徒の書いたノートをすぐに大型モニターに映すことで、ノートを通した児童生徒の対話的な学びが可能となる。低学年の算数については、数図ブロックやタイルの操作を大型モニターに映すことが可能となるので、黒板用の大型教具を購入する必要がなくなる。
導入するときの注意点としては、直接大型モニターに接続できるものを選んだ方が良い。本校ではそのようなタイプを購入することができず PC に接続してアプリを起動してから使うタイプなので、手軽さが若干失われているのが現状である。HDMI ケーブルで接続できるものが最も手軽で使いやすい。
9.

大型スクリーン<導入前>⚫

今まで大型スクリーンがなかったため、保護者や外部の方を招いた学校行事の際には白い模造紙を使ってスクリーンとして使用していた。

<導入後>○ 持ち運びができる自立式の大型スクリーンなので、場所を選ばずに設置することができるようになった。
○ 全校児童及び生徒が集まれない中で開催された小学部学習発表会では、大型スクリーンを教室に設置して見ることで、疑似的ではあるが目の前で発表しているような気持ちで見ることができた（生徒談）。
<今後考えられる活用方法・導入するときの注意点等>
主に、学校行事で活用する方法が考えられる。コロナウイルスが長引くようであれば、卒業式や入学式の来賓あいさつ等もオンラインになる可能性が高い。大型スクリーンを設置することで、体育館などの広い場所でも大きく映し出してあいさつを聞くことが可能となる。
また、現地校との交流の際にも、相手校の様子を大きく映し出すことができ、より臨場感のある交流をすることができる。
普段の授業での使い方の１つとして、体育の時間の使用が考えられる。集団でダンスをしたり太鼓をしたりする練習では、練習の様子を撮影し、プロジェクターと大型スクリーンを使って大きく映すことで、児童生徒がそれぞれ自分の動きのできていることやできていないことなどを客観的に自己評価することが可能となる。

８．今後の課題・展望（※次年度以降への継続性及び発展性に言及してください。）① コロナ禍でも実施可能な授業形態の考察と、ICT 機器の活用
コロナ前にできていた様々な授業や行事の形を継続して見直しつつ、ＩＣＴ機器を効果的に使うことで今まで以上に児童生徒にとって分かりやすい授業や魅力的な行事を目指す。
② コロナ終息後にもＩＣＴ機器を継続して活用するための考察
様々な ICT 機器を導入したが、そのほとんどがコロナウイルス終息後も継続して使用することができる。さらなる活用法を模索し続けることで、活用の幅が広がることが考えられる。ICT 機器を用いた学校のユニバーサルデザインを推し進めていく。
③ セキュリティ体制の構築
クラウド化に伴うセキュリティ体制は急務である。また、セキュリティ体制は常にアップデートする必要がある。予算配分も含めて今後継続して検討する必要がある。
９．所感
コロナ禍においても児童生徒の学びを止めず、学びを保障するためには、ICT 機器の活用は避けて通れない。オンライン授業での効果的な使い方や、登校時も一定の距離を保ちながら学習を進めるための道具として、今回購入した ICT 機器はどれも大変効果的であった。ただ、コロナ終息後はどうだろうか。例えば、オンライン授業は果たしてコロナ禍だけの対策なのだろうか。登校することに抵抗感をもつ児童生徒にとって有効な手段になるのではないか。また、手元を大きく映す機器はコロナ終息後も変わらず効果的ではないだろうか。
今回の実証事業で得た知見は、コロナ終息後の学校現場でも十分に活用・転用できると考える。このような機会を与えてくださった関係者の方にお礼申し上げたい。
※提出いただいた報告書や成果物は、本事業の取組成果として公開する予定です。また、記載いただいた内容は文部科学省や海外子女教育振興財団のその他の資料にも使わせていただく可能性があります。
※記入欄は適宜拡張してください。