高校生のための卒業論文ガイドver. 13.0

中央大学杉並高等学校
国語科

目次
目次 .............................................................................................................................. 2
はじめに .................................................................................................................... 4
第１章

論文を書くまえに ................................................................................... 5（１） 卒業論文 執筆要項...................................................................................... 5（２） 章構成と探究マップの対応 ......................................................................... 6
第２章

文体・引用・出典注記 .......................................................................... 8（１） 論文で使う文の形 ....................................................................................... 8（２） 引用の仕方～基本編～ ................................................................................ 9（３） 引用の仕方～引用元を加工する～ ............................................................. 11（４） 作品分析の場合の本文の引用の仕方・出典の示し方................................. 12（５） 書誌情報や図表の書き方（APA 方式） .................................................... 13
第３章 「問い」を立てる ................................................................................... 14（１） 春休みの課題 ............................................................................................ 14（２） 書き出すまでの３ステップ ....................................................................... 16（３） 分析対象と分析装置 .................................................................................. 17（４） 資料・先行研究の収集 .............................................................................. 18（５） 有効な「問い」の見つけ方 ....................................................................... 23（６） 分析装置の探し方～大学のシラバスを検索する～ .................................... 26（７） 「具体的事例」の深め方 ........................................................................... 27（８） 付箋の更新 ................................................................................................ 28（９） 優秀論文に見られる論理構成の特徴 ......................................................... 29（１０） ライティング・ラボ .............................................................................. 30（１１） プレゼンテーションの仕方 .................................................................... 32
2

（１２）論文評価の観点① ..................................................................................... 34
第４章

論文を仕上げる ..................................................................................... 35（１） 夏休みの課題 ............................................................................................ 35（２） 卒業生の論文見本【課題解決型】

Word ................................................ 36（３） 卒業生の論文見本【作品分析型】 Google ドキュメント ........................ 46（４） 紙媒体で発表された論文を web 上で閲覧した場合の出典表記の仕方 ....... 52（５） 図表の書き方 ............................................................................................ 53（６） 剽窃・孫引きの禁止 .................................................................................. 54（７） 最終稿の提出について .............................................................................. 55（８） 提出前のチェック項目 .............................................................................. 56（９） 論文評価の観点② ..................................................................................... 57
第５章

研究の成果を残す ................................................................................. 58（１） 『卒業論文要旨集成』原稿作成要項 ......................................................... 58（２） 要旨集成
ＦＡＱ

原稿見本 .................................................................................. 59

卒論あるある ......................................................................................... 60

おわりに .................................................................................................................. 64
索引 ........................................................................................................................... 65

3

はじめに
「論文」と聞くと、非常に難しくて高尚なイメージがあるかもしれませんが、論文は英語
で言えば単に“paper”です。つまり「論文」とは、「問い」と「答え（＝主張）」と「根拠」．
．
が備わった「論理的な文章」のことであり、それ以上でもそれ以下でもありません。
ゆえに、本校の論文執筆では、大学の研究者が書くような学術論文の水準を目指している
わけではなく、あるテーマについて問題を見つけ、資料を踏まえながら自ら立てた「問い」に必ず「根拠」を添えて「答え」ていくという一連の行為の実践を目指しています。
さて、これまでの数多くの中杉生が卒業論文執筆に挑み、この課題を乗り越えてきました。
その貴重な経験から、みなさんの論文執筆に立ちはだかる大きな壁は次の３点に集約されることがわかりました。
（１）具体的な「問い」を立てること（２）論証を何度も「組み直す」こと（３）文章を何度も「書き直す」こと
まず、みなさんにとって難しいのはテーマを選ぶこと自体ではありません。自分が見つけたテーマに対して、どのような「問い」を立てればよいのかが難しいのです。「問い」を立てるためには、自分が書こうとする分量で論じ尽くすことができるような範囲に対象を限定し、その上で「問い」として有効なものを立ち上げなければなりません。
「問い」は、できる限り具体的なものまでとことん絞り込む必要があります。
次に、たとえ優れた「問い」が見つかったとしても、手に入る資料の有無、自分の考え自体の変化によって、論証の全体像はどんどん変わっていきます。資料を熟読し、自分の考えを振り返り、矛盾が生じるようであれば当初の論理構成を修正する必要があります。論文は「書く」ものである以前に「組み立てる」ものですから、方向性を見失ったら必ず「探究マップ」に戻り、新たな「問い」へと更新しながら進めていきましょう。
さらに、論理構成が変わったら必ず全文に目を通し、再度筋道が通るかどうか確認して文章を書き直します。友人や家族など、自分以外の人に読んでもらうのもよいでしょう。自分にわかっていないことは、他人に理解できるわけがありません。論文執筆は書く自分と読む
自分との間で行われる自己対話ですから、労をいとわず何度でも書き直しましょう。
トライ＆エラーの数が多ければ多いほど、良い論文に育ちます。新たな資料、新たな考えに挑戦し、できるだけ多く失敗して下さい。無駄なことは何一つありません。失敗の数が、論文を育てます。情報は、自分自身の手と目と耳と足で集めて下さい。才能（センス）は要
りません。最後まで諦めない粘り強さだけが必要です。
それではこのガイドとともに、記念すべき人生 1 本目の論文を書いてみましょう。

中央大学杉並高等学校

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国語科

第１章 論文を書くまえに（１）

卒業論文 執筆要項【テーマ】基本的に自由
ただし、①先行研究のあるもの②分析装置（分析の観点）のあるもの（例）井原成男『ウィニコットと移行対象の発達心理学』
國分功一郎「消費と浪費の違い」③客観的データを自分で入手できるものに限定する。

【目的】① 高校生として学んだことの集大成とし、みずからの研究成果を文章化する。
② 大学で学ぶための、情報収集・情報整理など情報の適切な処理の仕方について学ぶ。
【条件】
（内容面）
① 本文のみ（＝注や参考文献等を除く）で、6,000 字以上。
② 必ず、注（補足説明注・引用注）、参考文献リストを添付すること。1（体裁面）①ページ設定A4 横書き（1 ページにつき、40 字×40 行、フォントサイズ 10.5p）
文字数を数え「例：原稿用紙 15.4 枚に相当」等最後に明記すること。

②表紙

ア、タイトル（主題・副題ともに）イ、提出年月日
ウ、学年 組 番号 氏名
本文は章立てし、それぞれに題をつけること。
例）Ⅰ はじめに（アブストラクト）
Ⅱ 孤独死の現状
Ⅲ 岐阜県・大洞団地の取り組み（１）大洞団地での孤独死の件数（２）岐阜市の取り組み

…

③本文構成

Ⅴ まとめ
【スケジュール】

1

初稿提出

9 月初旬

2 学期最初の授業時

口頭発表

9 月中旬～

授業時

最終稿提出

11 月第 3 週のＰＣ教室授業時

要旨提出

11 月下旬～ 2 学期最後のＰＣ教室授業時

引用文献、参考文献の書き方は APA（American Psychological Association）方式に準拠する。

5

（２）

章構成と探究マップの対応

論文は、物語のような「起・承・転・結」ではなく、「序・本・結」（序論・本論・結論）で書かれます。そこで、本校 3 年生の書く論文は原則として、次のような構成になっています。

Ⅰ
はじめに（アブストラクト＝要旨）
Ⅱ
論題と観点の提示（序論）Ⅲ 「根拠(1)」を踏まえた考察（本論①）
Ⅳ 「根拠(2)」を踏まえた考察（本論②）Ⅴ
まとめ（結論）【参考文献及び関連ＵＲＬ】
上記の章構成は、「探究マップ」と対応しています（下図）。論文の「Ⅰ はじめに」は「アブストラクト（ab-stract）」と呼ばれ、論証の全体像を示すところなので、探究マップ上のすべての付箋の内容を簡略化して書けばＯＫ。なお、論証は入れ子構造のピラミッド型をしています（次ページ上図）。小さな三角形が大きな三角形を支えていることに注意しましょう。さらに、組み上げたピラミッドを「Ｗ」のようにたどっていくと、それがあなたの書く論文のアウトラインになります（次ページ下図）。

Ⅱ序論
600～

Ⅴ結論

1000 字1000 字

600～

Ⅲ問い

Ⅲまとめ

Ⅳ問い

Ⅳまとめ

(章の論点)(章の結論)(章の論点)(章の結論)

Ⅲ
（１）

Ⅲ
（２）

Ⅳ
（１）

Ⅳ
（２）

1000 字1000 字1000 字1000 字6

上図：論証は入れ子構造。大小のピラミッドでできている
下図：番号どおりに付箋をたどれば、アウトラインの完成

7

第２章 文体・引用・出典注記（１）

論文で使う文の形

論文の文章は、「です・ます」（敬体）を使わずに書きます。また、新聞の文とも異なるので、倒置文や省略文、名詞止め（体言止め）の文なども使われません。
①名詞文
ふだん使われる文の形

論文で使われる文の形

ａ．結果を示したのが表１です。

結果を示したのが表１である。

ｂ．税金の引き上げ率は 2.7％。

税金の引き上げ率は 2.7％である。

新聞では「～だ」で終わる普通体が見られますが、論文では使いません。また b のような「である」を省略した形（名詞止め）も避けます。
②受身文・自発文
ａ．この問題をよく新聞が取り上げている。 この問題がよく新聞で取り上げられている。
ｂ．
（みんなは）～とよく言っている。

～とよく言われている。

ｃ．私は～と考えます。

（筆者でなくとも）～と考えられる。

一般に言われている意見・考えなどは、ａｂのような受身文で書きます。また、自分の意
見を書くときも、ｃのように受身文（自発文）を使い、「論を進めれば自然と～という意見になる」、「～という意見になるのは当然だ」ということを表します。
③敬語
ａ．山田陽介先生は～とおっしゃっている。 山田陽介は～と述べている。
ｂ．私は～で調査させていただいた。

（筆者は）～で調査を行った。

原則として論文では敬語を使いません。ただし、謝辞を述べるなど特別な場合には、例外
的に敬語や「です・ます」を使うことがあります。
【例】本稿をまとめるにあたり、鈴木一郎先生から貴重なご指摘をいただいた。
【例】この論文に対して有益な情報を下さった山田花子氏に感謝いたします。

8

（２）

引用の仕方～基本編～「引用」とは、他の人の意見を自分の意見を述べるための論拠にしたり、反対に批判したりするために、自分の論文の中で紹介することです。その場合、注意しなければな
らないのは、それが自分の考えではなく他の人の意見であることがわかるようにしておくことです。特に、参考にするために引用する場合、どこからどこまでが人の意見か、どこからが自分の意見かを明らかにしておかないと、せっかく新しい意見を書いていても、それは他の人の文章の一部だと思われてしまいます。
ひょうせつ

また、他の人の考えを自分の考えとして論文に使うことは「盗作」や「剽 窃 」と呼ばれ、研究者としては重大な罪となるのです。そうならないために論文の中に注を打ち、出典が何なのかをわかるようにしておきます。

①本文に「 」を使って引用（インライン引用）
科学が認識論に基礎を置くのではなく、逆に認識論が科学に基礎を置いているというクワインの主張には同意できる。ところが、このことからただちにクワインは、「だから認
識論は自然科学内部の企てであり、心理学の一章なのである」2と結論してしまう。
引用する部分が短いときは、本文の中に「 」で引用し、すぐ後ろに注番号を打って出典
先を明示します。

②１行空け 2 文字下げで引用（ブロック引用）
佐藤佳子は、自動車産業における外資系資本の影響について次のように述べている。
現在、欧米を中心にした個人投資家は日本の自動車業界の目覚しい躍進に大いに期待を寄せている。それは E.ジェイムスンが採用したカブト自動車経営再建の方法論が今後あらゆる自動車業界に影響をもたらす見通しがたったからである。3
ここに見られる佐藤の見解は、従来の利益誘導型経営参画の云々…。
引用が長い場合には、本文と引用の間に 1 行空け、引用する部分は、行頭から 2 字分下げて（インデントして）書きます。

2

Quine,W.V.O.（1969）. Set theory and its logic:Belknap Press of Harvard

University Press、p.65、翻訳は○○。
3

佐藤佳子（2002）『新時代のメーカー経営』民明書房、p.125
9③ブロック引用する場合の注意点
佐藤佳子は、自動車産業における外資系資本の影響について次のように述
べている。

処 ス
理 ペ
し ー
な ス
い キ
。 ー
で

引用に移る前に文章を「。
」で終わらせる

現在、欧米を中心にした個人投資家は日本の自動車業界の目覚しい躍進に大いに期待を寄せている。それは E.ジェイムスンが採用したカブ
ト自動車経営再建の方法論が今後あらゆる自動車業界に影響をもたらす見通しがたったからである。4
ここに見られる佐藤の見解は、従来の利益誘導型経営参画の云々…。
スペース＋改行ではなくインデント機能（ボタン）で処理する

処 改
理 行
し （
な リ
い タ
。 ー
ン
キ
ー
）
で

「引用しっぱなし」にならないよう。引用元
について
・この引用部分で氏が述べているのはこういうことなのだ（言い換え）
・この引用部分の中でも特にこういう点に注目したいのだ（強調）・この引用部分からこういうことが導かれるのだ（根拠）など「自分の言葉による解説」を引用の後の本文に加えること。目安として「４行引用したなら４行分自分の言葉で解説する」。

④何度も引用する同じ論文の中ですでに引用したものと同じ文献から引用するときは、出典を繰り返すか、
前掲、もしくは注番号を指示して「３に同じ」と書きます。
めざましい発展を遂げるインド周辺諸国の中で、バングラデシュの果たす役割の大きさはさまざまに論及されている5。
前掲、もしくは注番号を指示して「１０に同じ」と書きます。
めざましい発展を遂げるインド周辺諸国の中で、バングラデシュの果たす役割の大きさはさまざまに論及されている6。

4

佐藤佳子（2002）『新時代のメーカー経営』民明書房、p.125

5

前掲「高度成長期の遺物」pp.3-4←「前掲」として示す書き方

6３に同じ（あるいは「同前」）← 注番号を指示する書き方

10

（３）

引用の仕方～引用元を加工する～

a. 要約して引用する

重要！

経済発展を達成した日本では人件費の上昇と新造鉄価格の下落が起こり、解撤業は国内
でたちゆかない産業となってしまった。現在、解撤は開発途上国でのみ成り立つ産業といえる。
「高度成長期の遺物」（国際協力機構編『国際協力』2004 年 5 月号）より
例えば、↑上記のような文章を利用したいが、自分の言葉で要約して、本文の中に埋め込んでしまいたいという場合、↓下記のように書くことができます。
バングラデシュのチッタゴン郊外には、日本製の巨大な廃船が続々と解撤されている。
経済発展を達成した日本では、すでに国内ではたちゆかない産業となっており、現在では開発途上国でのみ成り立つ産業となっているのだ7。
これは純粋な意味での「引用」とは言えませんが、引用に近い形なので出典を示しておきます。

ｃ．一部を省略して引用するときは（中略）を使います。
森武文は「明治中期になると、繊維工業が発達し、（中略）加工貿易の原型が完成した」8と述べている。

ｄ．下線や傍点をつけて、引用元の一部を強調したい場合は（下線／傍点は筆者）と書きます。
森武文は「明治中期になると、繊維工業が発達し、（中略）加工貿易の原型が完成した」と述べている（下線は筆者、以下同様）。

ｅ．引用元に改行があるときは、スラッシュ（／）を入れます。
森武文は「その後明治中期になると、繊維工業が発達し、その周辺産業が隆盛する。／
ここに、加工貿易の原型が完成したのである」と述べている。

7

国際協力機構編「高度成長期の遺物」（2004）『国際協力』2004 年 5 月号、pp.1-2

8

森武文（1995）『日本近代の夜明け』工業技術社、p.135
11

（４）

作品分析の場合の本文の引用の仕方・出典の示し方（例）分析対象が芥川龍之介『地獄変』だった場合『地獄変』の語り手が、どのような「堀川の大殿様」像を生み出しているのかについて、注目してみよう。冒頭の「堀川の大殿様のような方は、これまではもとより、のちの世にはおそらく二人とはいらっしゃいますまい」9から始まる、語り手の「大殿様賛美」とでも言える振る舞いは、作品全体に通底するものだと言えよう。これは単に「大殿様」のみを賛美するにとどまらず、それによって、もう一方の極にいる良秀を貶める役割をも果たしている。例えば、「いかに本朝第一の絵師にいたせ、よくも大殿様の御前へ出て、そのような高言が吐けたものでございます。」（p.16）といった語りはその典型だと言えよう。
２箇所目以降の本文引用の場合は、このようにページ数だ
け書けば良い。あなたの論文の読み手は、注１を読めば、それ以降は「これはハルキ文庫版の 16 ページなんだな」ということが理解できるので。

あなたの論文ではじめて分析対象となる作品の本文を引用する場合だけ、このように脚注で出典を示す。あとは、この下線部の文言を書けば、脚注は不要となる。
「底本」とは「常に分析対象とする本・テクスト」のこと。文学作品の場合は、いろ
いろな出版社から出版されている上に、それぞれで表記や表現の違いが生じるために、このように「どの本を見ているのか」を明らかにしなければならない。古典の場合になると、どの本を見るかによって表記だけでなく内容まで大きく異なる場合があるので、「烏丸本の『徒然草』を見ているんですよ」というようなことをあらか
じめ断っておく必要がある。

9

芥川龍之介（2012）『地獄変』（ハルキ文庫、p.6）以降、本論における引用は本書を底本とする。
分析対象となる作品以外の、「参考文献」については、その出典を脚注にて明記する
12

（５）

書誌情報や図表の書き方（APA10方式）

１．単行本
１）単著書の場合
著者名（発行年）『書名』出版社名、引用頁
例）[通常]

正岡子規（1902）『子規随筆』春陽堂、p.101

新書や文庫の場合、出版社名ではなく
新書名・文庫名を[新書・文庫]中山元（1996）『フーコー入門』ちくま新書、pp.33-37）[翻訳書]

Ｗ‐Ｊ・オング／桜井直文・林正寛・糟屋啓介訳（1991）『声の文化と文字の文化』藤原書店、pp.14-15

２）共著書の場合

翻訳者名は、著者名の後に「○○○○訳」という形で著者名（発行年）「分担執筆題名」 編者名 編（いない場合は単行本全員の著者名）『書名』出版社名最初に収録論文の情報、その次に単行本自体の情報

引用頁

例）赤間亜生（1994）「〈未亡人〉という記号」小森陽一・中村三春・宮川健郎編『総力討論
漱石の『こころ』』翰林書房、p.118

２．雑誌記事、雑誌論文
著者名（発行年）「雑誌記事、論文題名」『雑誌名』「特集名」巻・号所収、出版社あるいは発行機関、引用）「所収」（収められていること）という語を忘れないこと例）日高佳紀（2000）「トランス・ジェンダー」『國文學

解釈と教材の研究』「恋愛のキーワード集」第 46 巻第 3 号所収、学燈社、p.203

３．新聞記事
著者名（あれば）「新聞記事題名」『新聞名』○○版、発行年月日、朝刊・夕刊の別例）村雲司（2003）「米大使館前で抗議排除とは」『朝日新聞』東京版、2003 年 3 月 20 日
朝刊

４．インターネット
サイト主宰者名（発行年）「サイト名」ＵＲＬ

最終閲覧日例）総務省統計局（2010）「日本の統計」http://www.stat.go.jp/data/nihon/index.htm
2023 年 6 月 14 日閲覧

５．判例の示し方
裁判所・審判所名の略称 裁判形式の略称 年号○年○月○日 掲載誌の略称 ○○巻 ○号○○頁。

詳しい示し方については「論文 判例引用」等の検索語を用いて確認すること。

例）最決平成 2 年 11 月 20 日刑集 44 巻 8 号 837 頁。
例）東京地判平成 23 年 10 月 31 日裁判所 HP 参照（平成 21 年（ワ）31190 号）。

10

American Psychological Association（米国心理学会）の略。社会科学系の学術論文では一般的な形式。

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第３章 「問い」を立てる（１）

春休みの課題▶ 卒業論文テーマを定め、以下の要領で探究マップを作成する【やること】

１，論文のテーマ（分析対象）を定める
２，最低２冊の書籍を読む※どんな本を読むべきか？については第３章（３）参照※読んだ本の「奥付」のあるページを A４サイズでコピー

３，探究マップを作成する→見本は次ページ【提出物】①探究マップ②読んだ本の奥付（A4 サイズでコピー／最低２冊分）【提出日】

１学期最初の〈論文〉授業時【注意点】

・未提出・未完成（「未完成も同然」というものも含む）の場合はー20 点減点
・分析対象を具体的に絞り込み、学術的な分析装置を用意すること
・「分析対象／分析装置」については、第３章（３）を参照すること・探究マップ付箋①に分析装置として参考にした書籍名を書くこと【参考】奥付のページとは…？
著者名 →野矢茂樹
タイトル→『大人のための国語ゼミ』
出版年 →2017 年
出版社名→山川出版の情報がひとまとめになっている
ページのこと（だいたい本の最後にある）

14

・具体的な分析対象
・学術的な分析装置
人々にどのような動機づけをすると家庭ごみの排出量を減らすことができるのか？
分析装置 依田高典『「ココロ」の経済学』――が分かるような問いを書く

家庭ごみ削減のた
めには外発的動機付けよりも内発的動機付けにつながる取り組みが有効であるといえる。

村岡町のごみ有料化施策は、外発的動機付けの観点からどのようなことが言えるのか？

村岡町は金銭的動機付け（外発的動機付け）をきっかけとした内発的動機付けを意図したが失敗に終わった上勝町のゼロウェ
イストセンターの取り組みは、内発的動機付けの観点
からどのようなことが言えるか？

上勝町の取り組み
は内発的動機付けを促す仕組みとして機能し、ごみ削減を実現することができた。

村岡町はごみ有料化の結果として、生ごみの不法投棄が増えてしまった（内発的動機を低下させた）。

ごみ処理有料化によって、ごみ減容化に対する意識よ
りもお金がかからないことが優先されるようになった

住民はセンターでごみを 45 種類に分別する作業を通じて、ごみを「廃棄」から「供給」
する感覚になった

上勝町住民はエシ
カルごみ供給に取り組む、という内発的動機付けを得た。

・具体的な分析対象
・学術的な分析装置
視聴者の「サザエさん」を見るまなざしはどのように変化しているか？

――が分かるような問いを書く

分析装置
三浦展『下流社会』

親しみやすい家庭の様子を描く姿勢は一貫しているのに、視聴者がそのように受け止められなくなってしまった。

漫画版『サザエさん』連載当時と現代の階層意識と現代の階層意識の違
いは何か？

現在、多くの家庭にとって「サザエさん」は理想的な
ライフスタイルに見えている。

テレビ版「サザエさん」に描かれる
記号を現代の視聴者はどのように意味づけるか？

もともとは中流階層を描いた場面や設定が、現在では斜に構えた態度で受け止められている。

作品連載当時は「一億総中流社会」と言われ、サ
ザエさん一家もまた中流家庭として描かれた。

現在は社会階層が二極化しており、
連載当時のような中流家庭が無くなってしまった

連載当時の「中流家
庭が背伸びをしてデパートへ行く」行動が現在では「特別な階級だからできるこ

現代では学歴と階層の関係が一層鮮明化し、登場人物
が高学歴であるというデマが信じ込
まれている。

と」のように見える

15

（２）

書き出すまでの３ステップ

論文を書き出すまでには、以下の３つのステップが必要です。

• 論文のタネを探す

１•「何を考えるのか？」をまず考えよう！

• 「問い」を掘り下げる

２•付箋を使って有効な「問い」を発見！

• 「探究マップ」で整理する

３•論文の「型」に落とし込み！

【ステップ１】論文のタネを探す「考える」とは、「問い」を立てて「答え」を出すプロセスのことです。以前から抱いていた疑問を発展させる、書籍を読む、などして、考える価値のある問題を探しましょう。図書室にある『卒業論文要旨集成』という冊子には、年度ごとの優秀論文が全文掲載されています。

【ステップ２】「問い」を掘り下げる
大きな「問い」に答えるためには、無数の具体的な「問い」に答える必要があります。刊行されている書籍や白書、先行研究論文などを踏まえて、問題を分解し、取り組むべきテーマと問題の全体像を把握しましょう。

【ステップ３】「探究マップ」で整理する
残念ながら、集めた情報や分析した結果のすべてを論文に活かすことはできません。論じるためにサイズを整え、論文の章構成をイメージしながら「探究マップ」を使って整理しましょう。

16

（３）

分析対象と分析装置

学術論文における両輪は
分析対象

と

分析装置

です。

図が示すように、
分析対象→何を分析するのか？
分析装置→どのように分析するのか？
という違いがあり、この両方についてバランスよく勉強を進める必要があります。
（例）
分析対象（何を分析する？）
家庭ごみの排出量を減らすための、あ→る自治体の取り組みを…
炎上した CM の事例を…

分析装置（どのように分析する？）

答え

外発的動機付け／内発的動機付け とい

分
析
装
置
を
通
し
て
検
討
す
る
と
、
分
析
対
象
に
は
ど
の
よ
う
な
特
徴
が
あ
る
か

う観点から分析する→

性別役割分業・新性別役割分業という観点から分析する

地方創生を目的とした「ビル泊」とい→う宿泊業態について…
観光地としての浅草のインバウンド戦

空間の再構成」という観点から分析する→略について…
『罪と罰』においてラスコーリニコフ→

補償メカニズムと三層のコンプレックスの観点から分析する→「浦川くん」の役割について…
映画「ズートピア」におけるニックの

サステナブルツーリズム推進の観点から分析するが見た夢の意味について…
『君たちはどう生きるか』に登場する

地域資源の新たな価値づけによる「物理E.ゴフマンの「ドラマツルギースティグ
マ」の視点から分析する→

アイデンティティ・ポリティクスの観点

変化について…

から分析する

分析対象に詳しくなる＝情報収集の側分析装置に詳しくなる＝学術的な文献を集面が強い。選んだ分析対象によってはめ、読み込むことが必須（なのにこれを怠

書籍を読み込むことよりも「作品を繰る人が多い）。分析対象（左列）それ自体

り返し読み込む」「ウェブから最新の情について必死に調べても、分析装置は得ら報を集める」「取材をする」ことが優先れない。分析装置を得るためには「分析対されるケースも多い。結果として、分象はどのような学問領域で取り扱われるの

析対象（テーマ）が絞り込まれていくか？」を知る必要がある。
（第３章（６）ことになる。

参照。
）
17

？

（４）

資料・先行研究の収集

どのような先行研究を読み、どのような資料を集めたかで、その論文の出来が決まってしまいます（研究者は、まず注と参考文献リストを読み、その論文の出来をみます）。
ここでは資料の集め方とインターネットの利用法について紹介します。

１．先行研究とは何か。
研究をおこなうに際しては、その研究に関係する先行研究の論文を読む必要があります。これは自分がやろうとしている方面ですでにどれだけのことが解明されているか／いないかを把握するリサーチ作業です。関係する先行研究を全てチェ
ックして状況を完璧に把握した上で自らの研究に取りかかる…というのが理想ですが、実際には「関係する先行研究を全てチェックした」と言い切れることはなかなかないので、適当なところで研究に取りかかりつつ、並行して先行研究探しも続けるということになります。11※作品分析の場合、「研究対象」と「先行研究」を混同しないよう注意。
『風の谷のナウシカ』という作品を研究して論文を書く場合――
研究対象→『風の谷のナウシカ』という作品
先行研究→『風の谷のナウシカ』について論じた論文
例：村瀬学（2004）『宮崎駿の「深み」へ』平凡社新書

２．探した本が先行研究として使えるか。
１）「注」「参考文献リスト」のどちらも載っていない本は、研究書とはいえない。
２）あまりに文体がくだけている場合、「注」「参考文献リスト」のどちらかがあったとしても、使い物にならない可能性が高いので注意。
３）「辞典」「事典」等をみるのはいいが、それはあくまで下調べの段階で使う本であって、先行研究にはならないし、「参考文献リスト」にも載せることはできません。しかし逆に言えば、下調べの段階では、大いに利用すること。自分が立てた「問い」があっさり氷塊してしまうかもしれません。

３．本や論文をコピーするときには使用したい箇所だけではなく、必ず、書誌情報が掲載されている「奥付」もコピー(スクショ)し、保存すること！
この「奥付」がないと、注や参考文献リストを作るとき、ものすごく苦労します。

11

田中草大(2022)『＃卒論修論一口指南』文学通信、p.40
18

４．中央大学杉並高校図書室

探究学習・論文作成 お役立ちリンク集

掲載されているリンク先一覧（2023 年 2 月現在）
◆自宅からは利用できないもの
・中杉図書室の蔵書検索
・読売新聞の記事検索◆図書室・PC 教室端末でのみ利用可能なサービス
・朝日新聞の記事検索
・大宅壮一文庫雑誌記事検索 …大衆娯楽誌・風俗誌に掲載された記事の検索
・LEX/DB インターネット…法律情報データベース◆卒業論文お役立ち～入門編～
・探究マップ PDF データ
・先輩の優秀論文を読む
・中央大学図書館の蔵書検索
・新書マップ・Amazon◆研究論文を探す
・CiNii・J-STAGE
・Google Scholar
中央大学図書館の蔵書を手に取って読みたい場合は、論文担当の先生に相談してみてください。

◆公的な情報やデータを得る
・e-GOV 法令検索
…総務省：現行法規（法律・条令）を調べる
・裁判所判例検索…裁判所公式。裁判所の裁判例情報を検索
・白書一覧…各行政機関が公表する白書や年次報告書の一覧
・e-Stat 統計で見る日本…総務省：政府の各省庁の統計情報を探す
・総合統計書『日本の統計』 …総務省統計局：広範な分野にわたる基本的な統計
・総合統計書『日本統計年鑑』 …総務省統計局：年度ごとにまとめられた統計
・RESAS（リーサス）…地方創生に関わる統計のサイト
・V-RESAS（ブイリーサス） …新型コロナと地域経済の関係を示すデータ
・カーリル…近所の図書館を検索◆もっと本を探す
・カーリル
・国立国会図書館
・Webcat Plus
・専門図書館リスト
・青空文庫
・みらいブック・スタディサプリライブラリ◆ことばづかいや表記
・コトバンク・weblio 類語辞典・IT 用語辞典
・J-GLOBAL 科学技術用語検索
・Web NDL Authorithies◆デジタルアーカイブ（詳細略）

19

５．インターネットの利用法について
a)紙媒体かウェブ媒体か
紙媒体
★書籍
Web

→学術的かどうかはその本の編集方針次第→原則として編集者のチェックを経ているためトンデモ情
報は少ない

情報

★学術雑誌
玉 石 混 交→文字通り「学術的」→稀に大学生・大学院生などの未熟な研究もあり★新聞・雑誌

中には信用できる情報もあるが、見極めのためには知識とテクニッ
クが必要→学術というよりは報道→編集者のチェックを経ているためトンデモ情報は少ない

b)ウェブで得られる学術的文献～（今のところ）紙媒体をベースとしているものが価値アリ～
紙媒体

Web
情報




紙媒体としての雑誌論文をウェ転載

ウェブサイトにそのまま掲出

ブにも掲載

移行

→（A）参照かつては紙媒体としての雑誌だ

論文データベースサイトに掲出ったものがウェブ媒体に移行→（B）参照c) ウェブで得られる学術的文献～（A）紙媒体をベースとしたものがウェブサイトで読めるケース～◎大学等の研究機関のリポジトリに pdf 文書を掲出→ただし大学生・大学院生のものは△移転
行載△研究機関以外のウェブサイトに pdf 文書を掲出→そのウェブサイトの運営主体が学術的に信頼できるかどうかの見きわめが必要△ウェブページの本文(html)として読める→きわめて少ない＝普通はやらない＝学術的価値は「？」20d) ウェブで得られる学術的文献～（B）論文データベースサイトで読めるケース～◎論文データベースサイトで読めるものは学術的な文献だけ！
→出どころのあやしい pdf 文書はない
移転
行載

代表的な論文データベースサイト
・Google Scholar
・J-STAGE
・CiNii（サイニィ）e) ウェブで得られる学術的文献～その他、紙媒体ベースではないが信頼できる情報～◎政府機関や公官庁のウェブサイトにある情報・「白書」などの年次刊行物
・統計データ・その他の公文書◎企業が自社のウェブサイトで公開する自社の情報

f)その他、ウェブで得られる情報との付き合い方◎「pdf 文書＝信頼できる文献や情報」ではない
執筆者の所属や掲出主体が分からなければゴミ情報
google 検索結果から得た pdf 文書は要注意。
◎Wikipedia、個人ブログ、SNS、note などは、見ても良いが根拠にも参考文献にもならない。
◎どこかの法律事務所のウェブサイトに掲載されている解説等も参考
資料にはできない。多くの場合、それらは一般の人達（法律に明るくない人）に向けて説明したものであり、「研究」として示されたものではないため。そのうえ、ときどき誤った内容を発信しているものもあるので要注意。

21

22

（５）

有効な「問い」の見つけ方

論文の「テーマ」とは、「話題」のことではありません。「テーマ」は必ず、論じようとする対象が持っている「問題」を解決するための「問い」の形を取ります。ではどうすれば有効な「問い」を見つけられるのでしょう。
論証の基本は、「問い」と「答え」と「根拠」でできた逆三角形です。付箋を使って考えてみましょう。
例えば、「自転車と歩行者との交通事故を減らすためにはどうすべきか。」という素朴な疑問を「問い」にした場合、仮の「答え」を想定し、その「根拠」になりそうな事例やデータを考えます。

問い

答え

自転車と歩行者との交通自転車利用者のマナーを

事故を減らすためにはど向上させる。

うすべきか。

根拠
警察庁「春と秋の交通安全運動」
内閣府「交通安全ポスター」
企業による交通安全教室「自転車と歩行者との交通事故を減らすためにはどうすべきか。」という問いに対して、「自転車利用者のマナーを向上させる。」という答えを考えてみました。そこで、「交通安全」というキーワードで調べてみると、内閣府や警察庁主導で「交通安全運動」が実施され、民間企業も小学校などで交通安全教室を開催していることがわかります。これでまず、基本の論証ができあがりました。

23

もちろん、これで終わりではありません。ここから、さまざまなことが考えられます。「自転車利用者のマナーを向上させるための、他の方法はないのだ
ろうか？」「さまざまな啓発運動がされているようだが、事故の数は減っていない。どうしてだろう？」「道路に関する法律って、どうなっているんだろう？」と、新たな疑問が生まれてきます。
そして、最初に作った論証を基本にして、「答え」のところにあった付箋を「問い」に持っていくと、「問い」がどんどん掘り下げられて「論証すべき小さな問い」が見えてきます。
問い

答え

自転車利用者のマナーを

警察による取り締まりを向上させるためにはどう

強化する。

すべきか。

さっきの「答え」が「問い」

根拠
東京地検：悪質な自転車運になっているね

転者を略式起訴する方針
道路交通法改正（2007）自転車が歩道を走っていい
場合に条件追加「答え」は、あくまで「仮の答え＝仮説」です。検証を繰り返し、新たな「問い」を立ち上げることで、考察が深まっていくのです。論証図を作るためには、下記のＰＤＣＡサイクルを何度も繰り返すことが重要です。

24注意！こういうテーマ（問い）は論文にならない！
1
2
3
4
5
6

調べればわかること（例）飛行機はなぜ飛ぶのか。
一生わかりそうにもない大テーマ（例）人間とは何か。
「答え」がないもの(例）望ましい人間関係とはどのようなものか。
「答え」が先取りされているもの（例）○○はなぜ人気があるのか。
ＨＯＷ ＴＯ もの（例）どうすれば英語が話せるようになるか。
現在進行中のもの（例）米軍基地を移設すべきか。

その他の、ダメ（になる可能性が高い）テーマのジャンル
１）
２）
３）
４）
５）
６）
７）
８）
９）
１０）
１１）
１２）
１３）

漫画／アニメ／映画（→「作品」より面白い「作品論」を書くのは難しい）
学校教育／英語教育（→「自己否定」はイタイ）
スマホ・ゲーム依存／SNS（→論文になりません）
ディズニーランド（→オリエンタルランド最高！で終わる）
死刑制度／時効制度／安楽死（→6,000 字では論じきれない。もっと絞って）環境問題（温暖化／ゴミ／発電法）（→6,000 字では論じきれない。もっと絞って）雇用問題（非正規／女性／障害者）（→6,000 字では論じきれない。もっと絞って）
待機児童／犬猫殺処分（→先輩が論じ尽くした感あり）
オリンピック／ワールドカップ／スポーツ全般（→「調べて終わり」の可能性高し）
文化比較（→比べてどうするのか、こそがテーマ）
流行りもの（→マーケティングは上記４番に抵触。流行のＣＭ、ドラマ、アニメ、漫画は６番に抵触。）
政治（→政治的判断の価値は、未来の人々が決めること）
歴史（→「史実」を確かめるのはとてつもなく難しい）

ダメなタイトル１）
２）～の影響、～の効果 （→検証のしようがない。言いっぱなしになる）～について （→何が言いたいのか、主張の方向性が見えません）

ダメな結論
１)
２）
３）

みんなの意識を変えるべきだ。（→小学生でも言える）
一人ひとりが気をつけるべきだ。（→それでいいのか？）
国や自治体で何とかするべきだ。（→責任転嫁。実現可能な提案を具体的に言いましょう）☆論文のテーマ（問い）は、「えっ。こんなに小さな問題でいいの？」と思うくらいに絞り込むこと。漠然とした問いは、いつまで経っても書き出せないか、概論を述べるだけで終わってしまう。論文を読んだ人に、「ふむふむ。それで？」と言われてオシマイ。
※もちろん、上記ジャンルを扱っていけないわけではありません。
志(こころざし)のある方は、是非挑戦してください。

25

（６）

分析装置の探し方～大学のシラバスを検索する～

学術論文を書く以上、自分の書こうとしているテーマがどのような学問領域に属しているのかを知る必要があります。ここではその調べ方（＋学術用語を知る手段）を紹介します。
Step1)中央大学のシラバス（http://syllabus.chuo-u.ac.jp/syllabus）をフリーワード
検索する
体罰
法学部「教育法」
教職科目「生徒指導論」

部活動での体罰について興味があるんだ
けど…

などの授業がヒット
災害

震災からの復興について興味があるんだ
けど…

復興

法学部「NPO・NGO 論」などの授業がヒット

Step2)分析に使えそうな「学問領域の名称」を知る→〈分析の対象〉を具体的に絞り込むのと同時に、〈分析の枠組み（研究領域〉も絞り込む
例）〈分析の対象〉を具体的に絞り込む
体罰の問題 ＞ 高校での体罰 ＞ 高校での部活動での体罰 ＞ 〇年〇〇高校〇〇部体罰事件
例）〈分析の枠組み（研究領域）〉を絞り込む
法律学

＞

教育法

＞

教育法と教育行政の関係＞「体罰の共犯性」の問題

Step3)シラバスから「研究のための糸口」を探す→「なんという先生が、そのテーマの専門家なのか？」「シラバスで指示されている教科書・参考文献にはどのようなものがあるか？」「そのテーマ（その先生の研究）の研究領域は何か？」→〇〇学、〇〇論、〇〇研究

Step4)テーマ(研究対象)が決まり、研究領域(分析枠組)が決まったときに読むべき本は？
× 「〇年〇〇高校〇〇部の体罰事件」について論じた本→この本の事実を丸写しする「調べ学習」になる
〇

法律学 ＞

教育法

＞憲法と教育法の関連について論じた本「〇年〇〇高校〇〇部の体罰事件」について（あまり）触れていない方が良い＝自分のオリジナルの分析にしやすい！

※6000 字程度の論文なら、専門書（研究書）の一つの章（一つの節）
程度の論考で、十分、分析枠組みになり得ます。
26

（７）

「具体的事例」の深め方「根拠」になる「具体的事例」や「エピソード」は、参考文献や WEB から引用することはできません（ｐ.59

FAQ 参照）。

課題解決型論文の「問い」を立ち上げるために、ｐ.15 官公庁 HP や白書にあたる人も多いでしょう。そこからでも、さまざまな事例に触れることができますが、それはきっかけにすぎないことを肝に銘じてください。
例えば、厚生労働省のＨＰに行けば、次のようなことが成功事例として掲載されています。
例）人手不足への対応→

株式会社〇〇では「人柄重視」で採用成功

このまま論文に書いた人は、担当教員から質問されるはずです。「えっ？「人柄重視」って、どのような「人柄」なら採用するのですか？「人柄」は「だれ」が判断するのですか？そもそも「人柄」ってどうしたら分かるのですか？面接で分かるとしたら、どんな質問をするのですか？「成功」はどの時点で判断するのですか？, etc.etc…。
」「具体的事例」は「具体的」であることが求められます。そのためには、ネット上に書いてあることだけでは足りません。自分自身でイベントに参加したり、その場を訪ねたりするフィール
ドワークが必要なこともあるでしょう。コロナ禍を経て、それ以前は対面を伴って行われていたセミナーや研究会、講演会等のイベントが、オンライン開催に移行したケースも増えています。
その機会はつかまえようとすればいくらでもあります。
分析装置（分析の観点）を携え、分析対象である具体的事例にあたり、それを他の具体的事例の中に位置づけてください。
官公庁（国、地方公共団体）、企業、NPO 団体、多くの組織は開かれています。節度とルールを守り、積極的に動きましょう。

2020 年度例）✍高齢出所者 →高齢出所者の更生保護施設を訪問（どのような目的で、どのような支援を行っているか、その成果などを調査）✍外国人人材の雇用安定→

外国人人材の雇用安定のための取り組みをインタビュー（社員同士のコミュニ
ケーションや生活に馴染むための支援をどのように行っているかの聞き取り）

27

（８）

付箋の更新

【重要！】
原

因

結

果

タテ軸＝因果関係（cause and effect）
比

較

対

照

ヨコ軸＝比較・対照関係（compare／contrast）① テーマが大きすぎるときは「答え」を「問い」にする

いまのゴールをスタートにしてみよう！

② 前置きが長すぎるときは「根拠(1)」を「問い」の背景にする① 「問い」の下に根拠(1)の付箋４枚をしまっちゃえ！

③ 考察がまだ足りないときは「答え」を一段下げ付箋を重ねる

付箋をどんどん重ね貼り！
根拠(2)を根拠(1)へ移動。
空いた右側に論証を再構築

28

（９）

優秀論文に見られる論理構成の特徴

これまで提出された優秀論文の「答え」の多くは、「～ではなく、～である（べきである）。
」になっています。つまり、最初に現状の問題点を提示し（～ではなく）、事例とともに解決策を示して（～である、べきである）、実行に向けたステップ（文学作品の場合は新たな解釈）を 1 段階ずつ説明していくのです。
①「ほんとうの幸」とは、自己犠牲によって得られるのではなく、他者との関わりを求める
ことにこそ内在しているのである。
（44 期生『銀河鉄道の夜』）②小中学生の朝食摂取率を上げるためには、家庭への啓蒙活動ではなく、学校朝食を実施するべきである。
（45 期生「学校朝食」）③メロスが赤面したのは、身の置きどころに窮したのではなく、自らの弱さを自覚しえる「勇者」だからである。
（45 期生『走れメロス』）④飛行機事故を減少させるには、ハイテク化を目指すのではなく、よりヒューマンインター
フェースにするべきである。
（45 期生「飛行機事故はなぜ減らないか」）⑤孤独死を減少させるためには、介護保険などの行政に頼るのではなく、地域住民の問題意識を高める地域主導の取り組みが有効である。（45 期生「孤独死防止」）

１.現状の問題点の把握
４.具体的で実現可能な解決策

２.問題点と分析装置の提示.現状の問題点の把握ではなく

３.一般論としての解決策.現状の問題点の把握

29

（１０）

ライティング・ラボ

ライティング・ラボとは？
中央大学ライティング・ラボは、レポート、論文など学術的な文章の作成を支援する機関です。2011 年 4 月より多摩キャンパスに設置されました。開室当初は大学院留学生を対象として始まりましたが、徐々に利用学生の対象を拡大し、2013 年より多摩キャンパス全体に、同年、後楽園キャンパスでも開室されました。中杉にも 2014 年から開室されています。
① 誰が支援するの？
中央大学の大学院生が、卒業論文を書くお手伝いをします。アカデミック・ライティン
グ指導の専門的訓練をつんだ先輩たちです。
② 文章がないとだめ？
文章がなくても大丈夫です。論文の「問い」の掘り下げでも「探究マップ」の書き直し
でも、相談内容は OK です。
③ 添削してくれるの？
大学院生チューターが添削はしませんが、みなさんにたくさん質問をします。その質問に答えていくと、自然と問いが掘り下げられ、論点が整理されていきます。また、「思考」の仕方がわかります。
④ 先生のコメント、どうしていいかわからない！
卒業論文担当の先生がみなさんの論文につけたコメントに対して、どうしていいかわ
からないこと、ありますよね。そんなとき、ライティング・ラボを利用しましょう。大学
院生チューターが一緒に検討します。
⑤ 書き直しはどうしたら？
修正は論文執筆の大切なプロセスです。どのように書き直していいかわからないときも、ライティング・ラボに来てください。一緒に考えましょう。

ライティング・ラボの指導方針

1. どんな段階でも相談できます。
2. 一方的な添削はしません。
3. 何度でも相談できます。
30

利用方法
ラボの開設日時が、担当教員から提示されます。相談希望者は、担当教員に申し出てくだ
さい。相談時間は１コマ 40 分です。多目的教室１（B1F）か自宅でつなぎ、オンライン指導になります。

ライティング・ラボを利用した生徒の声▶付箋を使ってどんどんアイディアを出していくグループワーク（ガイダンス）を通して、
アイディアの出し方について助言をもらった。
▶自分がまだ何を書いていいかわからない状態だったので、なぜこのテーマにしたのか詳しく聞かれた。
▶論文を書き始めてすぐのころに行ったので、序章（Ⅱ章）のことや問いの立て方に対するアドバイスをいただいた。
▶内容が大きすぎてこのままだと 10,000 字を超えてしまうから、もっとテーマを絞るべきだと言われた。その際、自分がなぜこのテーマを題材にしようと思ったかを考えると問いが立てやすくなるのではないかと助言をもらった。
▶自分が知っている知識を整理し、疑問の原点を見極めることが大切だとわかった。
▶自分の悩みに親身にむきあってもらえた。
▶探究マップの作成にあたり、自分の考えと資料の情報の流れを混ぜて組み立てると分かりやすくなるというアドバイスをいただいた。
▶自分の論文の内容を説明することで、論じたいことを対話の中で整理することができた。
▶大きな問いと最後の答えの軸が微妙にずれていることと、本当に伝えたいことだけを絞って書くように言われた。
▶自分の中では具体的で狭い問いを立てていたつもりでも、言いたいことが重なっていた
り、結論に至るまでのプロセスが少しぼやけていたりしていることに気がつけた。
▶自分の行き詰まったところがどのようなところか、また自分は何を軸にこの論文を書いているのかなど自分でしっかりと考える時間を与えてくださった。
▶論を広げる必要情報の絞り方を教えてもらい、一緒に論ずる範囲を確定した。また、有効な資料を紹介してもらい現物を見せてもらった。
▶各章ごとに最も重要な文を抜き出し、論文全体を筋道立てる手助けを頂いた。客観的に見てわかりにくい表現や説明の足りない箇所を発見することができた。
▶題名から本文の内容が想像できないと言われた。自分の挙げた施策が本当に効果的なのかをしっかり証明できていないことに気づけた。
▶今ある原稿のどこにどんなことを付け加えればいいのか、テーマの中のどこに絞って書くと面白い論文になるかを教えてもらった。

31

（１１）

プレゼンテーションの仕方

プレゼンテーションの準備① レジュメ（例 探究マップ、Google スライド、ポスターセッションなど）を作成する…担当教員の指示に従うこと② 発表原稿を作成する（ｐ.33 発表原稿例）…指定された時間を有効に活用できるように、事前にリハーサルを行うこと
プレゼンテーションのポイント① テーマを明確に言う･･･聞き手の理解を深めるために、話の全体像を先に示す。
② 根拠を２つ言う・･･「第１に～」、「第２に～」といった言葉（ナンバリング）で、相手に話の筋道を示す。
③ 根拠を裏づける情報を伝える･･･根拠を裏づける情報や具体例を示す。
➃ 結論を明確に言う･･･自分の答え（仮説）を述べ、話の内容をおさらいする。
※良いプレゼンテーションとは、「聞き手に負担を与えない」ものです。
「声が小さい」「レジュメのどこの説明をしているのか分からない」「つっかえてばかりで聞きづらい」などを解消し、聞き手にとって分かりやすい発表をしましょう。
プレゼンテーションの評価【内容】① 問題設定は適切か② 論証に説得力があるか③ 主張のキーワードは明確か【発表】➃ 声量・話す速さは適切か⑤ 発語ははっきりしているか⑥ レジュメはわかりやすいか

32発表原稿例

１ 〇番
２

中杉太朗です。

私は、「学校朝食の意義～朝食欠食対策から考える～」というテーマについて研究したいと思います。
３ ○○省の調査によると、現在、小学生の５人に１人、中学生の４人に１人が、朝食をとっていないという結果が出ています。朝食をとらないと、低血糖になり、エネ
ルギー不足のため、学校の授業に集中することができなかったり、体がだるくなった
りすることになります。そこで私は、朝食の欠食率を下げるために、学校が朝食を提供する「学校朝食」の有効性について考えることにしました。
４ 学校朝食の有効性について、２つの点からその根拠を説明します。第１に、政府や地方公共団体レベルで行われている、「朝食啓発運動」が失敗している例を挙げる
ことができます【説明以下略】。
５

第２に、学生に朝食を提供することで成功している事例を挙げることができます。
【説明以下略】
６ 以上を踏まえ、児童や生徒の朝食欠食率を低下させるには、家庭の意識改革ではなく、学校による朝食の提供が最善の策であると私は考えます。本来、子どもたちの食生活は家庭の問題であることは確かですが、朝食を食べない児童や生徒が少なくな
い割合でいる現状を考えると、学校単位で朝食を提供することを、もっと真剣に検討すべきだと思います。
７ 以上で発表を終わります。ご意見・ご質問などよろしくお願いします。

33

（１２）論文評価の観点①

評価項目１：問いの適正（探究マップ）
自分の選んだテーマの背景を把握し、適切な「問い」を立てているか
詳細

達成度

評価

３

テーマに関する適切な問いが、基礎知識や問題の背景としっかりと関連づけられている。

Ａ

２

テーマに関する適切な問いが、基礎知識や問題の背景とある程度関連づけられている。

Ｂ

１

テーマに関する適切な問いでなく、基礎知識や問題の背景との関連づけも不十分である。

Ｃ

０

レベル１に達していない。

Ｄ

評価項目２：根拠の適正（探究マップ）
複数の資料に基づく確かな「根拠」を論証に取り入れているか
詳細

達成度

３
２

適切で豊富な 1 次資料に基づく根拠を、十分な考察のもとに取り入れている。多角的な視点や反論への視点も意識されている。
適切な 1 次資料に基づく根拠を、ある程度の考察のもとに取り入れている。多角的な視点や反論への視点がある程度意識されている。

評価

Ａ
Ｂ

１

根拠が適切な 1 次資料に基づいておらず、論理的でない。反論への視点もない。

Ｃ

０

レベル１に達していない。

Ｄ

評価項目３：答えの適正（探究マップ）
確かな資料に基づいた蓋然性の高い「答え」を導き出しているか
詳細

達成度

３
２
１
０

意見を支える根拠とその具体的な情報をふまえ、さらには対立する考えや論破の妥当性を考慮したうえで最終的な結論を導き出している。
意見を支える根拠とその具体的な情報をふまえ、最終的な結論を導き出している。
意見や結論は述べられているが、意見を支える根拠とその具体的な情報のふまえ方が不十分
である。

評価

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ

レベル１に達していない。

評価項目４：言語表現（プレゼンテーション）
適切な表現を用い、聞き手の立場に立ったわかりやすい発表になっているか
詳細

達成度

３
２
１
０

ほとんどメモを見ることもなく、つねに聞き手に目線を向けながら、聞き手にとってわかりやすい
説明になっている。声量や口調など、発表の態度もよい。質疑応答も適切に対応できている。
ときどきメモを見つつ、ある程度聞き手に目線を向けながら、聞き手にとってわかりやすい説明になっている。声量や口調に問題はない。質疑応答もある程度対応できている。
メモを読み上げ、目線を聞き手に向けず、聞き手への配慮が足りない説明になっている。声量も足りず、口調が不明瞭である。質疑応答へも対応できていない。

評価

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ

レベル１に達していない。

34

第４章 論文を仕上げる（１）

夏休みの課題【課題】卒業論文の初稿（全文）を書くこと
提出…2 学期最初の授業時
提出方法…担当教員の指示に従うこと。
注意…①論文の章構成は探究マップにしたがうこと（下表参照）。
「学校朝食」の意義～朝食欠食対策から考える～（字数目安）（探究マップ）Ⅰ

はじめに（400 字）全部Ⅱ

小中学生の朝食欠食状況と朝食の必要性（1000 字）問い

Ⅲ

朝食啓発運動の有効性（2000 字）根拠(1)（2000 字）根拠(2)（1000 字）答え

（１）
「早寝早起き朝ごはん」国民運動と「朝ごはん条例」（２）学校教育における食育
Ⅳ

朝食提供の有効性（１）学校朝食（２）朝食ゼミ

Ⅴ

学校朝食の意義【参考文献及び関連 URL】、、、
②本文の体裁はすべて論文見本を参照のこと。
体裁に誤りのある場合、本文は読みません。
③本文中の引用文・脚注の示し方も同様。
ネットからの引用は、官公庁か企業 HP・公的研究機関のみ可。
書籍からの孫引きは、不可！！
④本文を必ず音読し、次のことをチェックすること。
ア 主語・述語は対応しているか
イ 修飾・被修飾の誤りはないか
ウ 文と文、文章と文章、節と節、章と章の関係性が明らかか

35

（２）

卒業生の論文見本【課題解決型】

Word

論文の内容がわかるようなタイトル「～について」は不可

外国人児童教育の現状と展望～群馬県太田市の取り組みに見る保護者への意識づけの必要性～

提出日

２０○○年○月○日
○年○組

○番

○○

○○

この書式のデータ（Word 形式）が欲しい人は、
QR コードを読み取るとダウンロードできます。

36

「はじめに」はアブストラクト（論文要旨）です。論じようとしている話題を提示し、問題を提起します。後半部で、この論文での目的を明確に示しましょう。「はじめに」全体で 400 字くらいの分量が目安です
Ⅰ はじめに（アブストラクト）
日本では、1990 年に出入国及び難民認定法が改正され、日系人とその家族の労働が合法化された。その影響による外国人居住者の増加に伴い、外国人児童の数も増加している。日
本語指導が必要な外国人児童の数も 2001 年の 18,585 人から、2010 年には、28,511 人12と、およそ 10000 人も増加しているのだ。そこで、外国人児童の教育はどのように行われるべきなのかを、独自の政策を行っている自治体の例から考察する。本論文では、まず外国人児童教育の現状と問題点について述べ（Ⅱ）
、続いて静岡県浜松市で外国人児童の就学率をあげるために行われている事業と、就学した外国人児童への支援事業を取り上げ（Ⅲ）
、さらに太田市の外国人児童への支援事業、外国人児童の保護者らへの支援事業を示す（Ⅳ）
。最後に、両市の政策から、外国人児童の教育がどうあるべきかを考察していく（Ⅴ）
。
1 文字分スペースを空
数字は半角、年号はⅡ 外国人児童教育の現状

けて形式段落をつくる。

西暦に統一。

日本国憲法第 26 条では、「すべて国民は、法律の定めるところにより、その保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負ふ」13とあるが、これが外国人居住者には適応されていな
いのが現状である。かれら（外国人児童ら）には義務ではなく「許可」として教育の機会が提供されている14。そのため、各自治体によってその教育の在り方にも相違があり、不就学児童も存在してしまっている。仮に就学したとしても、現在の外国人児童教育には以下のよ
うな問題があるのだ。志水宏吉は次のように述べている。

引用の前に、いったん文を閉じる。

文部科学省の実施する教育施策は、現在のところ、日本語指導と適応指導にほぼ限定されている。
「日本語教育が必要な外国人児童」をかかえる学校に日本語指導と適応指導を担当する専任の教師を加配し、「日本語教室」において日本語学習や日本社会のルールを知る機会をもうける、というのが典型的な支援のあり方だろう。15
ブロック引用の注はココに打つ。
つまり、文部科学省が行っている外国人児童の教育は、児童の進路への配慮が十分になされておらず、あくまでも児童らが日本の子どもと同じ行動をとることができる日本語力16を得させるための支援にしかなっていないのである。外国人児童を同化させることが目的となってしまっているのだ。その上、政府レベルでは就学前後の児童に関しては支援事業も特別に行っておらず、現在は、義務教育の間の支援しか行われていない。
このように日本で現在行われている外国人児童教育には、そのあり方に大きな問題があるのだ。全国区での外国人児童に対する進学率調査は行われていないが、その高校進学率は50％に満たないのではないかと推測されている17。日本の高校進学率はほぼ 100％に近い中で、それは非常に低い割合であると言えるだろう。 「句点（。）」の位置に注意。
12

文部科学省（2012）｢日本語指導が必要な外国人児童生徒の受入れ状況等に関する調査（平成 22 年度）」の結果について【概要】（http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/12/12/1309275_1.pdf
2012 年 8 月 14 日閲覧）
13
日本国憲法第 26 条
14太田晴雄（2000）『ニューカマーの子どもと日本の学校』国際書院、p26
15
志水宏吉(2001）「学校文化とニューカマーの子どもたち」志水宏吉・清水睦美 『ニューカマーと教育―学校文化とエ
スニシティの葛藤をめぐって』明石書店、pp.81-82）
16
本文のフォントサイトは 10.5ｐｔ、注は 8pt。
太田前掲書 p.220
17
特定非営利法人 NPO 浜松ネットワークセンター（2012）「多文化共生事業」（http://www.n-pocket.jp/inclusion/foreigners/education-projects/guidance 2012 年 8 月 15 日閲覧）

37

Ⅱは「探究マップ」の「問い」に該当します。「なぜこの問題が問題なのか？」がわかるように、背景を説明しましょう。目安は１０００字。
日本では、高卒者の正社員定着18の割合が男性で 21．3％、女性で 19．1％なのに対し、中卒や高校中退者のこの割合は男性 5．3％、女性 0％となっており、女性の中卒・高校中退者の非典型一貫（フリーター、ニート、家事手伝い等）の割合は 72．5％にまで達している19。
つまり、中卒や高校中退では、正規雇用されるのが難しく20、現在の日本では、学歴を身につけないと、職業の選択肢が限られてしまうのである。
外国人児童の高校進学率を上げることは、彼らの進路を拡大することになる。そのために日本はどのような教育施策を行っていくべきか、自治体レベルで独自の政策を行っている
静岡県浜松市と群馬県太田市の例から考察していく。
言葉の定義、説明の補足、引用書籍の提示、数字
Ⅲ 静岡県浜松市の外国人児童への教育の根拠を示す場合、注を打ちます。文末は句点の（１）静岡県浜松市 就学までの取組み

前に番号がきます。
出入国及び難民認定法の改正の影響によって、静岡県全体にも日系ブラジル人を中心に、外国人居住者数が増加した。2011 年 12 月の時点で、静岡県内には 82467 人の外国人居住者がおり、全人口の 2.46％を外国人居住者が占めている21。浜松市の外国人居住者の数も急増しており、県内では静岡市に次いで多い 25392 人22が居住している。市内の小中学校に在籍する児童数も 1990 年には 200 人だったのが、2010 年には 2724 人23と、10 倍まで増えた。
そのような状況に対応するために、浜松市は、外国人児童教育のための市独自の政策を実施している。
進学率の上昇のためには、就学率の上昇も欠かせない。浜松市は、外国人児童の就学のための取組みを行っている。同市には、就学年齢の外国人登録者数から、公立・外国人学校在籍者を差し引いた推定不就学児童が 727 人24いるとされている。この推定不就学児童の中には、帰国や転出をした者も含まれており、実態を把握できていないのが現状だ。
浜松市は、そのような外国人児童の不就学の実態を把握し、不就学を解消するとともに不就学を生み出さない仕組みを構築することを目指し、2011 年から、不就学ゼロ作戦事業を行っている。この事業では、不就学児童の情報の収集と面談を行い、不就学となった原因を分析し、その結果に基づいて、専門家がカウンセリングや就学準備支援を行い、不就学児童
一人一人に合わせた支援を行うことを目指しているのである。
浜松市は、外国人登録窓口での案内を行い、就学を奨励するチラシも自治会や外国人経営者の店舗を中心に配布し、外国人向けの新聞に就学関連情報の掲載を行い、教育相談センタ
ーでは就学ガイダンスも行っている。このガイダンスでは、外国人学校と日本の公立学校の18

就職した時点から継続して正社員
労働政策研究・研修機構（2012）「大都市の若者の就業行動と移行過程－包括的な移行支援に向けて－」（http://www.jil.go.jp/institute/pamphlet/index.htm 2012 年 9 月 24 日閲覧
20
大卒者の正社員定着率は、男性 53．0％、女性 49.5％
21
統計センターしずおか（2011）「平成23年末日現在の外国人登録者数の発表」
https://www2.pref.shizuoka.jp/all/file_download1020.nsf/D7B892C09AE4D200492579B10028B775/$FILE/kisha.pdf
2012年8月12日閲覧
22
21 に同じ23
浜松市教育委員会学校教育部指導課企画部国際課（2012）「浜松市における外国人児童生徒の教育について」
http://www.h-gyoukaku.jp/council_information/pdf/12/02.pdf 2012 年 8 月 12 日閲覧24
浜松市「外国人との共生社会」実現検討会議（2012）有識者ヒアリング②「共生社会実現に向けた課題と提案」
http://www.cas.go.jp/jp/seisaku/kyousei/dai3/siryou1.pdf 2012 年 8 月 13 日閲覧1938

Ⅲ章は「探究マップ」の「根拠(1)」に該当します。
本論その①です。目安は２０００字。
ちがい、学校行事や学校生活での決まりなどを外国人児童とその保護者に説明をしている。
このように浜松市は、様々な手段を用いて、外国人家庭に就学に関する情報を提供しようとしているのだ。これは不就学児童だけでなく、未就学児童のいる家庭に就学についての理解を深めることも可能にする。
その結果、2011 年の 4 月時点で対象となった 96 名の不就学児童は、浜松市による支援や情報提供が行われたことで、翌年の 3 月までに 83 名が就学した25。浜松市は一人一人に合わせた支援と、情報提供を組み合わせることで、不就学児童を減らすことに成功したのである。

長い引用を「ブロック引用」と言います。全体を２マス分下げる（インデント）のが一般的です。

（２）静岡県浜松市 就学後の取組み

さらに浜松市は、就学後の外国人児童のための支援事業にも取り組み、バイリンガル支援者（外国人子女就学支援者）26の派遣を行っている27。このバイリンガル支援者らの行っているのが、「初期適応支援」である。
「初期適応支援」では日本語の分からない外国人児童生徒が外国の学校や外国人学校から編入学する際に、集中的に適応支援を行うもので、学校に入ってはじめの 10 日間、
あるいは一週間に 1 度 10 回、バイリンガル支援者が生活や学習の補助を行い、学校生
活になじめるようにする。28

ブロック引用の注はココに打つ。

「初期適応支援」では、編入した外国人児童に日本の学校生活に適応させるための指導を行う。その後、外国人児童らは浜松市の小中学校に在籍する児童を対象として、日本語･基礎学力定着指導及び日常生活への適応指導･高校進学のための学力補充を行う教室29である「はまっこ」という教室に参加することもできる。この「はまっこ」では、小学校 6 校、中学校 2 校の 5・6 限を利用して、日本語を児童の習熟度や学年に応じて 3 人程度に分け30指導している。

ブロック引用の後にくる本文は、１マス分下げる。

さらに、「まなぶん」という派遣型日本語教室も 2010 年から行われている。
「まなぶん」
では、1 日 2 時間の初期日本語指導と週 2～3 日の外国人支援担当教員による取り出し指導
25

浜松市前掲ページ
これは 1993 年から市単独措置として行われている事業である。この支援者は、「就学相談員」、「就学支援員」、「就学
サポーター」から成る。 「就学相談員」は、バイリンガル 2 名と、教員経験者の 3 名で、学校を訪問し、各学校の教員に「就学支援員」の活用の方法や、外国人児童の指導に関しての相談、助言、指導を行っている。
「就学支援員」
は、バイリンガルの市非常勤務職員で、外国人児童の多い学校に常駐する。2012 年には、市内 14 校にポルトガル語と日本語を話せる「就学支援員」が派遣されており、学習支援、面談の等の通訳、学校・学年・学級通信等の翻訳を行う。「就学サポーター」は、バイリンガルの市臨時職員で、週に数回の学校訪問を行い、外国人児童の支援を行う。
2012 年には、46 人の「就学サポーター」がら、64 校に派遣され、ポルトガル語、スペイン語、タガログ語、中国語、
ベトナム語、インドネシア語のバイリンガル「就学サポーター」が、1 日 4 時間の間に、学習支援、翻訳業務を行う。
27
浜松市教育委員会事務局学校教育部指導課（2010）http://www.city.hamamatsuszo.ed.jp/shikyoi/1sosiki/shido/shidouka-jigyou/shido-index.html 2012 年 8 月 14 日閲覧28
藤波海（2010）「外国人児童生徒教育の現状、課題、展望――浜松市の事例を中心に」（http://www.soc.hitu.ac.jp/~trans_soci/pdf/3.FujinamiKaiReport2010.pdf#search='浜松%20 外国人児童' 2012 年 8 月 14 日閲覧 ）29
浜松市教育委員会事務局学校教育部指導課（2012）「通級型日本語教室「はまっこ」」
http://www.city.hamamatsu-szo.ed.jp/ 2012 年 8 月 14 日閲覧30
水野かほる（2003）「浜松市における外国人児童生徒への日本語指導に関する調査報告」静岡大学『国際関係・比較文化研究』p.357
26

39

Ⅳ章は「探究マップ」の「根拠(2)」に該当します。
本論その②です。目安は２０００字。
の補助など、学校における日本語支援・学習支援を補助するための支援者を派遣している。
これらの支援により、浜松市内の外国人児童の高校進学率は、2005 年の 67％、2009 年の 72.9％31から、2012 年には 83％32まで上昇した。これは、浜松市のバイリンガル支援員の就学までの取組みと、「はまっこ」、「まなぶん」のような就学後の取組みが効果的だったことを示している。
だが、これらの支援はあくまでも外国人児童を日本の学校に同化させることで終わっている。初期適応支援も重要だが、それには外国人児童らの将来を切り開くためのものとしては限界がある。これらの事業が開始され、外国人児童の高校進学率は 80％を超えても、浜
松市全体の 96.8％33には及ばず、80～83％で停滞してしまっており、5 人に 1 人は高校に進学していない。では、その高校進学率を、日本の高校進学率ほどまで上げるにはどうした
らいいだろうか。それを考察するために群馬県太田市の政策を見ていこう。
Ⅳ 群馬県太田市の教育（１）太田市の児童に対する教育
浜松市の例も含め、現在の義務教育期間に行われる外国人児童教育には問題があると指摘されている。その問題とは日本でよく行われている「取り出し指導」と、「入り込み指導」
である。
「取り出し指導」とは、国語や社会の時間に学級を離れ、別室で日本語指導と、学習指導を行うものだ。だが、これによって外国人児童らは通常の授業を受けられなくなる。
しかもこの指導は、必修科目の学習時間を削った形で行われており、国語や社会などの学習時間が減少してしまう。外国人児童と日本人児童との間に学力格差が生まれてしまうのだ。
また、通常の授業時間内に行われる「入り込み指導」にも問題がある。「入り込み指導」とは、在籍クラスでの授業に通訳となる指導員がつくというものだが、教員によって授業が展開されている間はそちらを優先するため、通訳をすることができない。通訳も度々途切れてしまうこともある。
「入り込み指導」でも、効率よく指導・学習することはできない。つ
まり、未だ良い指導体制が確立できていないのだ。
結局のところ、浜松市の「はまっこ」も「取り出し指導」や「入り込み指導」であって、必修授業の時間に行われるため、日本人生徒との教科学習時間に差が開いてしまう。それでは、初期適応、つまり日本の学校に同化することはできるかもしれないが、それ以上のもの
は望むべくもない。日本では、外国人児童らが自らの思い描く将来の姿を実現するためには、
学力そして学歴を身につけることが必要になる。外国人児童らの将来を狭めないためにも、
日本人児童との学習時間格差が生まれないことが重要なのである。これから挙げる群馬県
太田市の取り組みにこそ、外国人児童の将来を切り開く鍵があるのである。
2004 年、群馬県太田市は「定住化に向けた外国人児童・生徒の教育特区」に指定された。
この特区について、池上摩希子と、末永サンドラ輝美は次のように述べている。

31

浜松市（2012）「浜松市教育総合計画（平成 19 年度～22 年度）『はままつ 人づくり宣言』検証報告書」（http://www.city.hamamatsu-szo.ed.jp/shikyoi/1sosiki/somu/sougoukeikaku/H19-H22kensyouhoukoku.pdf
2012 年 8 月 14 日閲覧）32
浜松市（2012）「多文化共生をめぐる状況の整理」
http://www.city.hamamatsu.shizuoka.jp/admin/policy/kokusai/pdf/20120803shiryo2-3.pdf 2012 年 8 月 14 日閲覧33
浜松市教育委員会 学校教育部指導課企画部国際課 前掲ページ40

「定住化に向けた外国人児童・生徒の教育特区」は太田市が外国人集住都市であること、定住外国人の労働力に大きく依存していること、そして、その定住外国人の子どもたちに対する従来の教育制度が子どもたちの現状に対応できていないこと、を地域の特性としてあげ、特定事業を提案している。つまり、定住外国人とその子どもたちが将来に希望と見通しをもって生活できるように、外国人児童生徒に対する教育システムを構築していくことがこの特区の目的である。34
太田市は、自動車製造関連企業や金型製造企業などが多くある工業都市であり、多くの外国人が暮らしている。公立の小中学校・特別支援学級には、およそ 500 名の外国人児童35が在籍している。この現状に対応するため、同市は特区に指定された。外国人児童らが自らの将来を選択できるようにすることを目的とし、様々な事業を実施している。
太田市は、外国人児童らが自らの将来を選択できる教育のための基盤を整えた。特区の事業として、「ブロック別集中校システム」を採用したのである。市内を 8 ブロックに分け、外国人児童の在籍者数が多い学校を集中校と定め、国際教室36を設置している。ブロック内の集中校でない学校の児童は、集中校に転校することも可能である。各校に数人しか外国人児童が在籍していない場合には、「入り込み指導」や、「取り出し指導」を行わざるを得ない。
だが、国際教室に外国人児童を集めることで、日本人児童と同じカリキュラムを、彼らにあったアレンジをしつつ、指導することが可能になる。この教室は、後述するバイリンガル
教員が国際教室担当教員と共に担任するため、日本人児童と同じ必修科目を授業時間内に無理なく指導できる。外国人児童を 1 校に集中させることで効率の良い指導を可能にしているのだ。
「取り出し指導」のように、必修科目の授業を削ることはないため、日本人児童との学力格差が生まれることもない。このシステムを採用することで、将来を切り開く教育を行う基盤を作り出しているのである。
その基盤の下での外国人教育をよりよいものにするために、太田市は「バイリンガル教員」
37を採用した。市内の外国人児童の中で、最も多い割合を占めるのが、ブラジル国籍の児童である。同市はその教育のために、日本語とポルトガル語のバイリンガル教員を集中校の国際教室へ派遣している。このバイリンガル教員の採用は国内外を問わず行われ、日本もしくは外国での教員免許があれば教員になることが可能である。国内に固執しないことで、指導経験のある優秀な人材が確保できるのである。浜松市の「バイリンガル支援員」との違いは、日本人教員のサポートや、通訳の業務だけでなく、彼らが直接指導に当たれることにある。
このバイリンガル教員らは、通訳を介さずに子供たちと意思疎通ができるため、児童への教科指導を容易にし、外国人児童らの学力向上、メンタルケアという役目も担うことができる。
各校で、バイリンガル教員と、日本語指導助手がチームを組み、外国人児童生徒の日本語、34

池上摩希子・末永サンドラ輝美（2009）「群馬県太田市における外国人児童生徒に対する日本語教育の現状と課題-「バイリンガル教員」の役割と母語による支援を考える-」早稲田大学大学院日本語教育研究科『早稲田日本語教育学「特集
多文化社会における日本語教育実践のあり方を問う」』ｐ.18
35群馬県太田市 City of Ota’s Official Web Site「各種スクール」
http://www.city.ota.gunma.jp/005gyosei/0020-003kikaku-english/school.html 2012 年 6 月 24 日閲覧
36
国際教室担当教員 14 名、バイリンガル教員 7 名、日本語指導助手 12 名が連携を取り合って指導を行っている。
37
教員経験年数３年以上の人で、日本語検定 1 級あるいは同等の語学力を有する人も条件である。日本語・英語・ポル
トガル語・スペイン語など 3～4 ヶ国語を話せる教員もいる。

41

教科学習の習熟度に応じた独自カリキュラムを作成38し、日本語指導のレベルを児童一人一人に合わせている。学年、年齢等にこだわらない日本語の習熟度に応じた段階的教育39を行うことで、効果をあげることができるのである40。
だが、やはり様々な教育制度41もあくまで外国人児童らが日本の学校に適応するまでの対策にすぎない。それだけでは児童の進路拡大に本当につながるとは言えないのだ。彼らが適応した後、義務教育終了後のことを見据えた対策も必要なのである。実は太田市の外国人児童教育は、単に彼らを同化させるためのものだけでは終わらない。義務教育修了後に、外国人児童らが将来に希望と見通しを持てるよう42にするという目的を実現するために、外国人児童への支援事業を行っているのだ。その目標を実現するために欠かせないのが、太田市独自の保護者に対する教育である。

本文の論旨からはちょっと外れてしまうような説明は、注の形で補足します（説明注）。

（２）太田市の保護者に対する教育
太田市は、児童の適応した後、つまり義務教育修了後のことを考え、外国人児童だけでなく、その保護者に対しての教育も行っている。それが、太田市の実施している「アダルトスクール」である。
「アダルトスクール」43において、保護者は日本語だけではなく、日本の文化、慣習、社会保障、そして日本の学校教育について学ぶことができる。この「アダルトスクール」は、4 月から始まる新学期の前、1 月～3 月の間に集中的に行われる。
この講座で保護者らは、日本の学校についての説明を受けたり、実際の学校の様子を映したビデオを見たりする。同市の担当者によると、参加者らの顔からは安心した様子がう
かがえ、「参加してよかった」といって、帰路につく保護者もいたそうだ。
保護者に日本の学校教育について知ってもらうことで、学校との意思疎通も図りやすく38群馬県太田市 前掲ページ

39

群馬県本部/太田市・企画部総合政策課 小林豊 「多文化共生と教育」について（http://www.jichiro.gr.jp/jichiken/report/rep_gunma30/jichiken/4/04.htm
40

2012 年 6 月 24 日閲覧）

また、太田市は、未就学児のための事業を展開している。未就学の外国人児童を対象にしたもの「プレスクール」も行っている「プレスクール」では、「日本語での挨拶、ものの名前、簡単なコミュニケーション」 について教えている。
この「プレスクール」では、特に「これ」というものを教材として使わず、学校での生活についての日本の学校生活での常識も教える。例えば、授業の最初と最後に日直が号令をかけて挨拶をする、チャイムで時間のけじめをつけるなどである。そして、ひらがなの読み書き、箸を使う練習、絵本の読み聞かせ等を行う。この講座では、「日本の風土や風習を理解してもらい、日本語能力の向上を図る」ことを目的としている。この講座は前年度の 12 月から行われており、就学前の時間を利用することで、入学してからの教育を円滑に行うことを可能にしている。
41

前述したものの他に、授業時間外の取り組みとしてサタデースクールも行っている。これは、公立の小・中学校に在籍する児童を対象にしたものである。外国人児童の学力向上を目的とし、「算数・数学、英語の予習復習」41の指導を受けることができる。これは、12 月中旬から 2 月中旬の毎週土曜日に行われており、学年が上がる前に総ざらいをすることで、新学年での勉強へ児童がスムーズに移行することを可能にする。
「はまっこ」や「まなぶん」と同じ、学力補充を目的としている。だが、この「サタデースクール」は学校の授業を使わず、課外授業の形で行われている。そうすることで、日本人児童との教科学習時間の差が開かず、より効率よく外国人児童の学力を上げることができるのである。
42

池上・末永 前掲書 p.18
太田市は、2011 年度には外国籍の新入学児童全家庭、約 70 家庭に事前に案内の送付を行い「アダルトスクール」への参加を促している。
43

42

アルファベットの略称は、全角の文字を使います。
なる。保護者らの日本語能力が向上すると、授業参観や、ＰＴＡなどに参加しやすくなり、担任とのコンタクトも取りやすくなる。これは児童のトラブルの際の対応が迅速にできる44だけでなく、保護者と学校の連携が取れることで、児童の適応にも役立つ。児童の学校生活に、家庭が与える影響は大きい。
しかし、この「アダルトスクール」において最も重要なのが、日本の学校教育制度に関するレクチャーである。これによって、保護者の日本の教育制度への理解を深めることが可能になる。例えば、ブラジルの中等教育（日本における高等学校に相当）の進学率は 72％、高等教育（日本における大学に相当）進学率は 18％45で留まっている。日本では、大学進学率
は 2010 年 56.9%46であり、半数以上が大学に進学する。だが、ブラジル人の保護者らは、義務教育だけで十分とし、大学はほとんどの人が行かないものという認識を持っている場合がある。保護者らが母国での固定観念に捉われたままでは、子どもが進学を望んでも実現しにくくなってしまう。そのような認識を変えていくのが「アダルトスクール」なのである。
子どもの日本語力や学力がいくら向上しても、保護者の理解が得られない場合にはそれが活かされにくい。日本の社会では、学力そして学歴が職業の選択肢に大きく影響しているのが現状だ。保護者らの進学に対する固定概念を変えることで、子どもたちの進路選択に理解を示してもらえるようになり、それは外国人児童らの将来の選択肢を増やすことにもつながる。この「アダルトスクール」は、子どもの日本語力と学力の向上を促進し、そして進路の選択肢拡大をもたらすのだ。子どもの適応後を見据えているという点で「アダルトスクール」は有効なのである。
教育特区として、事業を開始した結果、太田市内の中学を卒業した外国人児童の高校進学率は、2002 年度の 50％（16 人中 8 人）から、2011 年度には 94％(48 人中 45 人)まで増加した47。始まる前に比べ、高校進学率が 2 倍近くにまで上昇し、日本全体の 2012 年度の高校
進学率 98％48に近い数値まであがったのだ。これは、太田市が行ってきた教育が非常に効果的だったということを表している。太田市の外国人児童の高校進学率の上昇は、児童に対する教育のみの成果ではない。保護者への教育も行ったことで、ここまで進学率を上昇させる
ことができたのである。

44

文部科学省（2012）「地域での実践、人つくり よりよい学習環境をつくる」

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/014/004.htm#a06、2012 年 6 月 24 日閲覧
45

国際交流基金（2012）「調査・研究ブラジル」http://www.jpf.go.jp/j/about/survey/basic/brazil/1-1.html#4
2012 年 6 月 29 日閲覧46
総務省統計局（2010）「進学率と就職率」http://www.stat.go.jp/data/nihon/22.htm 2012 年 9 月 4 日閲覧47群馬県太田市 前掲ページ

48

総務省統計局（2010）「教育」http://www.stat.go.jp/data/nihon/22.htm

432012 年 6 月 24 日閲覧

Ⅴ章は「探究マップ」の「答え」に該当します。
本論を踏まえて考察をまとめましょう。目安は１０００字。
Ⅴ 浜松市と太田市の比較
浜松市の外国人児童の進学率が上昇したのは不就学児童への対策は効果的だったためだ。
だが、同市の中学生全体の数値に及ばないのは、やはり「はまっこ」や「まなぶん」が、「取り出し指導」と「入り込み指導」のような日本人児童との必修科目学習時間に差が生まれてしまう指導を行っているためである。それに対し、太田市は、教育の基盤となる環境を整え、
カリキュラム格差を生み出さない指導を行った。それらの政策により、太田市は外国人児童の高校進学率において、一定の成果を収めたのである。
だが、太田市と浜松市の最も大きな違いは、保護者への教育の有無にある。外国人児童の進学には、費用などの面から、保護者の理解が不可欠である。太田市は、保護者への教育で、日本語指導だけでなく、日本の学校制度に対する説明を行った。そうすることで、保護者らの母国での固定観念を変え、児童の進学に対する理解を得ることに成功した。94％まで外国人児童の高校進学率を上げることに成功したのは、カリキュラム格差を生み出さない学力
支援と、保護者教育の結果である。
日本は、外国人児童の教育体制を確立し、その基盤を作っていかなければならない。その上で、児童らのカリキュラム格差を生み出さない支援を行い、全国区でその保護者らに対して、「アダルトスクール」のような日本語と、学校教育について学ぶ講座を開くべきである。
そうすることで、児童らの学力向上と保護者らの進学に対する理解を得られる。それは外国人児童の高校進学率を高めることにつながり、進路を広げることができる。
外国人児童の進学率が上がっていくことで、次の世代への進学の理解が深まるだろう。そうすることで、外国人児童の進路は日本人と同じように広がっていくはずである。
（10781 文字 原稿用紙 27.0 枚相当）

総文字数と 400 字原
稿用紙換算枚数。

44

最後に参考文献リストをつけます。
並べ方は、著者名の五十音順→アルファベット順が基本。
【参考文献及び関連ＵＲＬ】◆小内透（2003）『在日ブラジル人の教育と保育 群馬県太田・大泉地区を事例として』明石書店◆太田晴雄（2000）『ニューカマーの子どもと日本の学校』国際書院◆児島明（2006）『ニューカマーの子どもと学校文化』勁草書房◆志水宏吉（2001）「学校文化とニューカマーの子どもたち」志水宏吉・清水睦美『ニューカマーと教育―学校文化とエスニシティの葛藤をめぐって』明石書店◆水野かほる（2003）「浜松市における外国人児童生徒への日本語指導に関する調査報告」静岡大学『国際関係・比較文化研究』第１巻第２号◆清水睦美（2006a）「ニューカマーの子どもの青年期―日本の学校と職場における困難さのいくつか―」国際教育学会『教育學研究第』73 号第 4 号◆清水睦美（2006b）『ニューカマーの子どもたち』勁草書房◆静岡県ふじのくに統計センターしずおか（2011）「外国人登録者の発表」
https://www2.pref.shizuoka.jp◆特定非営利法人ＮＰＯ浜松ネットワークセンター（201１）「多文化共生事業」
http://www.n-pocket.jp/inclusion/foreigners/education-projects/guidance◆浜松市（2012）「「外国人との共生社会」実現検討会議 有識者ヒアリング②」
http://www.cas.go.jp/jp/seisaku/kyousei/dai3/siryou1.pdf◆浜松市教育委員会（2012）「浜松市行財政改革推進審議会資料 浜松市における外国人児
童生徒の教育について」学校教育部指導課企画部国際課
http://www.h-gyoukaku.jp/council_information/pdf/12/02.pdf◆浜松市教育委員会事務局学校教育部指導課（2012a）「教育相談事業」
http://www.city.hamamatsu-szo.ed.jp/shikyoi/1sosiki/shido/shidouka-jigyou/shidoindex.html◆浜松市教育委員会事務局学校教育部指導課（2012b）「通級型日本語教室

はまっこ」

http://www.city.hamamatsu-szo.ed.jp/shikyoi/1sosiki/shido/shidouka-jigyou/kyoikusodan/gaikokujin/hamakko-matuttko.html◆藤波海（2010）「外国人児童生徒教育の現状、課題、展望――浜松市の事例を中心に」
http://www.soc.hit-u.ac.jp/~trans_soci/pdf/3.FujinamiKaiReport2010.pdf#search◆文部科学省（2012）｢日本語指導が必要な外国人児童生徒の受入れ状況等に関する調査の結果について」
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/12/12/1309275_1.
pdf

書籍(本)➡雑誌➡ＵＲＬの順でまとめると見やすいね！

45

（３）卒業生の論文見本【作品分析型】

Google ドキュメント

MS P 明朝、30 ポイント
改行幅 1.15 行
段落の前のスペース＝なし
段落の後のスペース＝なし
上からのすき間は 30 ポイント３行分※厳密に同じにする必要はない

MS P 明朝、20 ポイント
改行幅 1.15 行
段落の前のスペース＝なし
段落の後のスペース＝なし
MS P 明朝、20 ポイント
改行幅 1.15 行
段落の前のスペース＝なし
段落の後のスペース＝なし
上からのすき間は 20 ポイント９行分※厳密に同じにする必要はない

Ctrl+Enter で改ページ

46

「はじめに」はアブストラクト（論文要旨）です。論
じようとしている話題を提示し、問題を提起します。
後半部で、この論文での目的を明確にしましょう。
「はじめに」全体で 400 字くらいの分量が目安です。

章が改まるところ、節が改まるところは１行空ける

ブロック引用で全体を下げる時
はインデントボタンで処理をする

ブロック引用の前に自分の文章を終わらせる。

ブロック引用の前後は１行空けるⅢ章は探究マップの「根拠(1)」に該当しま
す。

本文は全て
MS P 明朝、10.5 ポイント
改行幅 1.15 行
段落の前のスペース＝なし
段落の後のスペース＝なし

Ⅱ章は探究マップの「問い」に該当します。
「なぜこの問題が問題なのか？」がわかるように、背景を説明しましょう。
「調べれば分かること」はこのⅡ章に書きます。目安は 1000 字。

47

ブロック引用の後にくる本文
は、１マス分下げる。

ブロック引用の注はここに打つ

言葉の定義、説明の補足、引用書籍の提示、数字の根拠 などを示す場合、注を打ちます。文末は句点の前に番号がきます。

脚注は全てMS P 明朝、８ポイント
改行幅 1.15 行
段落の前のスペース＝なし
段落の後のスペース＝なし
出典注記の他に、本文の論旨からはちょっと外れてしまうような説明も脚注欄を利用して補足します（説明注）。

48略称などのアルファベットは全角を使い、英単語は半角英数字です

Ⅳ章は探究マップの「根拠(2)」に該当します。
本論その②です。目安は 2000 字49

数字は半角、年号は西暦に統一

形式段落の冒頭は１文字分下げる

50

Ⅴ章は探究マップの「答え」に該当します。
本論を踏まえて考察をまとめましょう。
目安は 1000 字。

総文字数と 400 字詰原稿用
紙換算枚数。
最後に参考文献リストをつけます。並べ方は、
著者名の五十音順→アルファベット順が基本
書籍（本）→雑誌→URL の順でまとめると見やすい。

箇条書きのリストにしたい時には、「箇条書き」ボタンか、表示形式＞箇条書きと番号付きリスト＞箇条書き
で設定。

51

（４）

紙媒体で発表された論文を web 上で閲覧した場合の出典表記の仕方

例１× 吉田多美子「外国人子女の教育問題」
http://www.ndl.go.jp/jp/diet/publication/document/2008/20080111.pdf「ndl=NDL」というのは、「国立国会図書館」のこと。これを出典として脚注に書いても、「私は国会図書館のサイトで見ました」と表現しているに過ぎない。国会図書館のサイトで、何の書籍（雑誌）に載っていた吉田論文を閲覧したのか？

この吉田論文は、『人口減少社会の外国人問題 : 総合調査報告書』に収められていることが分かる◎ 吉田多美子(2008)「外国人子女の教育問題」 国立国会図書館調査及び立法考査局『人口減少社会の外国人問題 : 総合調査報告書』p.125

例２
× 前田ひとみ「日本在住の日系ブラジル人に関する仮説の検証と解説」
https://ci.nii.ac.jp/naid/11000
論文検索サイト〈CiNii（サイニィ）〉が示されてしまっている。
CiNii というのは、「どんな論文がなんという雑誌に掲載されたのか？」を調べる
データベースサービスのこと。
（一部、本文が読めたり、本文の読めるリポジトリにリンクが貼ってあったリす詳しい出版年や掲載ページなどはる。
「機関リポジトリ」（この場合、目↑↑この前田論文↑↑は、白大学のリポジトリにアクセスしな『目白大学人文学研究』に収められ
いと分からない。
ていることが分かる=CiNii 上には表記されていない※リポジトリ＝学術機関リポジトリ…大学や研究機関が主体となり、研究や教育成果を電子的に蓄積・保存する取り組み◎ 前田ひとみ(2015)「日本在住の日系ブラジル人に関する仮説の検証と解説 ─感情の変化に着目して─」『目白大学人文学研究』(11) p.153-166

52

（５）

図表の書き方

①図や表の前後は 1 行空ける
②それぞれに通し番号をつけ、他の図表と区別する＊表の場合は、上に「表１」「表２」＊図、写真、グラフの場合は、下に「図１」「図２」③何を表している図表なのか、図表の上に簡潔に書く➃図表の下には、書籍からの引用の場合は書名を、インターネットからの引用の場合はＵＲＬを出典として明記する⑤図表を示した場合、文章中でも該当の図表に必ず言及する例）気温の上昇は表 2 に示すように、1998 年から･･････
例）右心房は図２のように上部に･････････一般家庭における耐久消費財の普及率は、図１のようになっている。

１行空ける

図１

主要耐久消費財の普及率（一般世帯）
出典）内閣府経済社会総合所景気統計部（2014）『消費動向調査』
http://www.esri.cao.go.jp/jp/stat/shouhi/shouhi.html#taikyuu

１行空ける
図１を見ると、すでに携帯電話の普及率は飽和状態に達している。また、パソコンや光ディスクプレーヤー・レコーダーについても･･････

53

（６）

剽窃・孫引きの禁止【剽窃（ひょうせつ）とは何か】（１）丸写し友だちの書いた論文をすべて、あるいは一部写して、自分の書いたものとして提出する。あるいはネット上のサイトに公開されている文章を、すべてあるいは一部コピーして自分の書いたものとして提出する。

（２）自己剽窃

自分の書いたものであっても、複数の授業に同じ論文を提出すると剽窃の一種と見なされる。

（３）無断借用
最も重要な論点やアイディアを、参考文献あるいは引用文献として言及せずに他の論文から借用する。（戸田山和久『論文の教室』p.33-34）【孫引きとは何か】
他の本に書かれていることや引用されている部分を、原典や原文を調べないでそのまま引用すること。（大辞林）

孫引き例）2003 年度のＰＩＳＡ調査によると、数学的リテラシーは第６位であった１。
１

市川伸一（2002）『学力低下論争』ちくま新書、ｐ.45※市川氏が引用した数値を、原文を確認しないでそのまま引用している。

剽窃は、自分の文章を自分の名前で発表するときに、最も恥ずべき行為とされています。高校の課題や大学のレポートであっても、許されるものではありません。提出された論文が、上記の項目に該当した場合、論文に関する評価のすべてが０点になります。また、試験におけるカンニング行為に等しいため、それ相応の処分が検討される場合もあります。
孫引きは、原文→引用者→あなた、というふうに、参考文献に引用してあるものを鵜呑みにして再引用することを言います。
先行する研究者が努力を傾注して調べたり考えたりして到達した真理や知識
は、基本的にすべての人のために共有されるべきものです。しかし、それを生み出した人には敬意が払われなければなりません。
高校生といえど、自分の署名入りで文章を書く以上、アカデミズム（学術的世界）の一員です。自分の書いた文章には、一言一句、責任を持ちましょう。

54

（７）

最終稿の提出について

注）提出日前の添削を希望する場合は、10 月末までに担当教員に提出すること。11 月に入ってからは預かりません。
注）提出日前日や当日に欠席・遅刻するのは厳禁です。健康
管理も能力のうち。不安な場合は事前に提出すること。

【提出方法】○1 部はホチキスで左上を止める（採点用）○1 部はホチキスで止めない（製本用）

こ の ガ イ ド を 熟 読 し 、 書 式 ・ 日 本 語 な ど に 誤 りがないものを提出すること。誤りは減点対象です。

55

（８）

提出前のチェック項目【構成・形式など】□ 表紙はついているか。自分の名前をきちんと書いているか。
□ ページ番号はふってあるか（表紙を除く）。
□ アブストラクト（Ⅰ）は本体と対応しているか。
□ 問いの背景（Ⅱ）は本論や結論と対応しているか。
□ 見出しや章立ての番号に重複や脱落がないか。
□ 形式段落の始めは 1 文字下げてあるか。
□
□
□
□
□
□
□
□

複数のフォントやサイズが混在していないか。
西暦（20●●）と元号（平成・令和など）が混在していないか。
書名は『』（二重かぎかっこ）になっているか。
ブロック引用部分は本文から 1 行空け、左端から 2 字分下げてあるか。
引用の後に文献名と引用箇所を示してあるか。
図表の後に参照先を示してあるか。
脚注のフォントやサイズは統一してあるか（10ｐが基本）。
本文の最後に文字カウントは入っているか。
例） 6452 字 原稿用紙 16.1 枚相当□ 最後のページに参考文献リストはついているか。
□ 参考文献リストの書式は一貫しているか。
□ 参考文献リストは著者の五十音順（アルファベット順）に並んでいるか。
【文章の校正】□ 誤字・脱字はないか。ワープロの変換ミスは残っていないか。
□ 漢字とかなの使い分けの方針は一貫しているか。
□ 文頭と文末の対応はとれているか（主述のねじれはないか）。
□ 長すぎる一文は含まれていないか。
□ 知識のない人が読んでも、わかりやすい表現になっているか。
□ 孫引きはしていないか。
※「孫引き」とは、参考文献ですでに引用してあるものを、自分の論文にもう一度引用すること。

56

（９）

論文評価の観点②

評価項目１：問いの適正論文を書く上で適切な問いを設定し、基礎知識や問題の背景を理解した上で、それらの関連づけが論文の中で十分になされているか
詳細

達成度

３

興味･関心と結びついた適切な問いが、基礎知識や問題の背景としっかりと関連づけられていて、論文の中で十分に示されている。

評価
Ａ

２

適切な問いが、基礎知識や問題の背景とある程度関連づけられ、論文の中に示されている。

Ｂ

１

適切な問いでなく、基礎知識や問題の背景との関連づけも不十分である。

Ｃ

０

レベル１に達していない。

Ｄ

評価項目２：根拠の適正複数の資料に基づく根拠を取り入れ、論理的で説得力のある論文が書かれているか
詳細

達成度

３
２

適切で豊富な資料に基づく根拠を、十分な考察のもとに取り入れていて、結論に至るまで論理的で説得力のある論文になっている。多角的な視点や反論への視点も意識されている。
適切な資料に基づく根拠を、ある程度の考察のもとに取り入れていて、結論に至るまでに論理的な論文になっている。反論への視点も意識されている。

評価
Ａ
Ｂ

１

根拠が資料に基づいておらず、論理的でない。反論への視点もない。

Ｃ

０

レベル１に達していない。

Ｄ

評価項目３：構成の適正論文としての体裁が整っているか
詳細

達成度

３
２
１
０

「表紙」「序論」「本論」「結論」「参考文献」の体裁が、指定どおりである。論理的な構成に応じた章立てや段落分けが適切になされている。
「表紙」「序論」「本論」「結論」「参考文献」の体裁が、ほぼ指定どおりである。内容に応じた章立てや段落分けがなされている。
「表紙」「序論」「本論」「結論」「参考文献」の体裁が、ある程度指定どおりである。内容に応じた章立てや段落分けがなされていない。

評価
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ

レベル１に達していない。

評価項目４：言語表現と参考文献の活用
適切な表現を用いているか、引用や参考文献が適切に記述されているか
詳細

達成度

３
２

文体が整っており、内容に合った効果的で正確な表現になっている。また、引用の仕方や参考
文献の書き方も完全に適正である。
文体がほぼ整っており、内容に合った表現になっている。また、引用の仕方や参考文献の書き方が適正である。

評価
Ａ
Ｂ

１

文体がある程度整っている。また、引用の仕方や参考文献の書き方がほぼ適正である。

Ｃ

０

レベル１に達していない。

Ｄ57

第５章 研究の成果を残す（１）『卒業論文要旨集成』原稿作成要項

以下の要領で、卒業論文の「要旨」（研究の目的・内容・結論など）を執筆しましょう。
自分の努力の成果がアピールできるよう、工夫してください。
執筆内容①題目（主題・副題）②キーワード③年組番 氏名④要旨（６００字以内）※②キーワードは必ず３つ挙げる。百科事典や専門の辞典の見出しにあるような一般的な単語で。

ファイル形式およびページ設定
・Google ドキュメントファイル
・一行４０字×１５行（６００字）以内※2 学期最後のＰＣ教室授業にて〈データ〉を提出

58

（２）

要旨集成

原稿見本

「国語科教育」のメッセージ～「ごんぎつね」はなぜ定番教材となったか～【国語科教育、道徳、イデオロギー】

3 年○組○番○○○○

現在全ての小学校 4 年生の国語科教科書に掲載されている新美南吉の童話「ごんぎつね」
が、初めて教科書に採用されてから 50 年以上が経過した。
「ごんぎつね」が「定番教材」として支持を得続けているのはなぜであろうか。
「ごんぎつね」のストーリーの特性として重要視されるのは、ごんが兵十に「償い」を続
けたにもかかわらず、「撃ち殺されてしまう」という悲劇的な結末である。本論文では、作品「ごんぎつね」の「悲劇性」についての分析を行い、その作品が教室という場においてはどのように扱われているかを考察した。教室では、人間と動物の間に結ばれる関係性が焦点

１５
行化され、そこに生まれる「喜び」や「悲しみ」などの感傷的な解釈が行われている。それは「他者（自然）との共生」や「生命の尊重」といった「道徳的」なメッセージの導出である。
「ごんぎつね」の巧みな心情描写や情景描写はそうしたメッセージを導きやすいといえるだろう。しかし、教室での「解釈」は、「ごんぎつね」という作品が本来持っていた「分かりあえないこと」の悲劇性や諦念からは遠いものではないだろうか。
つまり、「ごんぎつね」の定番教材化は、小学校国語科教育の道徳的な側面を大きく反映している。
「道徳的なメッセージ」を含む解釈に縛られた「ごんぎつね」指導は、「豊かな人間性」を育む装置として機能し、それこそが「見えないイデオロギー教育」なのである。
４ ０ 字

ポイント！
①論文の大まかな内容が分かるように、②問いから答えまでを、③筋道立てて書くこと。
④自分の立てた目次に沿って、⑤第１段落 問い第２段落 根拠
第３段落 答えという形でまとめましょう。

59

ＦＡＱ 卒論あるある
テーマ設定・探究マップ
Ｑ．探究マップの真ん中の段の書き方がよくわかりません。
Ａ．探究マップの真ん中の段は、小さな「問い」や小さな「答え」が入ります。その際、必ず「主語＆述語を含む文章の形」で書くこと。 「○○について」とか「○○のメリット」「○○と××の比較」などと書かれても、意味がよく分かりません。
Ｑ．論文の「答え」は「○○の問題を解決するためには××を導入すべきだ」になっていればいいのですよね？
Ａ．それだけでは不十分です。
「こうすれば良いのに」と思うこと(What)が「どうすれば実現するのか」(How)まで、つきつめていきましょう。
Ｑ．自分のテーマについて、日本と外国の状況を比較すればいいのですよね？
Ａ．いけません。フィンランドやデンマークを日本と比較して「終わり」では、論文にならないからです。税収を増やせば教育やら福祉やらが充実するのなんて当たり前のことです。日本も、社会全体の合意が得られればそうするでしょう。「そうなっていな
い」背景を知らないまま「そうするべきだ」と論ずるのはナンセンスです。
文章表現
Ｑ．書き出しは「近年」とか「最近」で始めるべきですか？
Ａ．やめましょう。
「近年」
「昨今」
「最近」
「現在」から書き起こされても、どのくらいの範囲を指しているのかさっぱり分かりません。できる限り違う書き出しを。
Ｑ．
「私」って、使っちゃいけないのですか？
Ａ．いけません。論文の文章には「私」も「思う」も出てきません。
「客観的にこう言える（こういうものだ）」という立ち位置で書いて下さい。
「私は～だと思う。」ならば、「（私が示した論証をたどると当然このように）～だと思われる。
」と書くのです。
Ｑ．章や節の冒頭は、他の文献の引用で始めていいですか？
Ａ．ありえません。まずは自分の言葉で、「なぜその文献を紹介するのか」「どういった点が参考になるのか」を述べましょう。また、引用後も、引用部分についての補足や言い換え、解釈などを自分の言葉で述べましょう。
Ｑ．
「そして」って、使っちゃいけないのですか。
Ａ．いけません。
「そして」は論理的関係が曖昧な接続詞だからです。
Ｑ．
「なので」って、使っちゃいけないのですか？
Ａ．いけません。口語を避け、論文に相応しい言葉遣いで書きましょう。
★→「なので」は口語。文章にふさわしくない。
★→ 「住んでる」のように補助動詞「いる」の「い」が抜け落ちている。
Ｑ．
『 』と「 」って、違うのですか？
Ａ．違います。二重鍵括弧『 』は、(1)書籍のタイトル (2)「 」内の「 」 をあらわすときにのみ使用する記号です。それ以外では原則として使用しません。強調した
いときや単語の括りを明確にしたいときなどは、傍点をほどこすか〈 〉などの記号を用いるようにしましょう。
60

Ｑ．節と節の間は、行空けしないでつなげて書いていいですか？
Ａ．いけません。章と章の間だけでなく、節と節の間も１行空けてください。「節と節の間」とは、各章の（１）と（２）の間、ということです。
Ｑ．論文フォントをかわいくしてもいいですか？
Ａ．いけません。
「論文」や「レポート」に用いるフォントは、一般的に明朝体です。
Google ドキュメントデータの場合も最終的には、明朝体に統一してもらいます。
Ｑ．正式名称が長いものは略して書いても良いですか？
Ａ．略称を使いたい場合は、初出の際に（）で説明します。

例：中央大学杉並高等学校（以下、「中杉」と表記）は、1963（昭和 38）年に創立された、全日制普通科の高等学校である。
Ｑ．Word やドキュメントを使っているときに出てくる、青の波線は何ですか？
Ａ．
「表記ゆれ」の指摘です。たとえば本文中に「インフォームドコンセント」「インフォームド・コンセント」の２種類の表記表現（この場合、中黒の有無）があったりしま
せんか？ 他にも、口語や「の」の重複、ら抜き言葉などで波線がつきます。
Ｑ．表紙にページ番号が入らないようにできますか？
Ａ．Microsoft Word の場合（その１）： 挿入→ページ番号→ページ番号の書式設定→「開始番号」にチェックを入れて→数値「0」を指定→ＯＫ（その２）： 表紙のフッター部分（ページ数「0」が表示されているあたり）をダブルク
リック→（本文の文字が灰色になりフッター編集画面になる）→「デザイン」のタブの中の「先頭ページのみ別指定」にチェックを入れ「ヘッダーとフッターを閉じる」
A. Google ドキュメントの場合
挿入→ページ番号→その他のオプション→「最初のページにも表示」のチェックを外す
引用・脚注・その他
Ｑ．同じ引用先を、何度も脚注に書いてもいいですか？
Ａ．第 2 章（２）③を参照してください。
※ただし、「扱っている対象の歴史的経緯」も「扱っている対象が現在抱えている問題点」
も「扱っている対象の今後の展望」も同じ本を参照するのは恥ずかしいことです。
Ｑ．具体的な事例や個人のエピソードも参考資料から再引用していいのですか？
Ａ．いけません。専門家の「見解」を引用することはあっても、専門家が「紹介」している「事例」を引用することはできません。「○○氏のエピソード」「○○氏の談話」を紹介して良いのは、基本的にそのエピソードを実際に体験した本人のみです。
Ｑ．自分で引用先を要約した場合、どう書けばよいのですか。
Ａ．引用注なら、書誌情報を書くだけでよいのですが、もしも「〈ものごとの見方や捉え方〉
や〈大まかな経緯〉などを参考にした」というのであれば、「～という考え方については、山田太郎『～～』（～～）を参考にした」「～の成立経緯については、山田太郎『～～』（～～）を参考にした」などのように脚注に明記しましょう。同様に、「この参考文献でうまいことまとめられているな」と感じて、自分の論文に取り込む場合には「山田太郎によると、この間の経緯は～～」のように、本文で元ネタを明らかにします。

61

Ｑ．省庁のＨＰにあるものは、使っていいのですよね？
Ａ．基本的には大丈夫です。ただし、それがどのような資料なのか、ということは十分に注意して下さい。すでに決まったことが文書になっている場合もありますが、一方で、審議会のような場で発言された専門家や第三者などの個人的な見解が（情報公開の一環で）議事録として掲載されている場合もあるからです。
Ｑ．辞書って参考文献ですか？
Ａ．違います。注に『広辞苑』などの「国語辞典」を書くのは恥ずかしいことです。事辞典を注に書くことはあまり評価できませんが、必要なら、最低限〈扱っているテーマの専門事典〉や〈扱っているテーマの概説書・入門書〉などを参照しましょう。
Ｑ．注番号は文のどこに打てばいいのですか？
Ａ．注の番号を打つ場合は、句点の内側に入れるのが一般的です。
× △山△子によると、～は～と定義されている。*1○ △山△子によると、～は～と定義されている*1。
句点の外に出してしまうと、それ以前の話題についての注なのか、それ以降の話題についての注なのか分からなくなってしまいます。
（ブロック引用の場合は句点の外。
）
Ｑ．注の付け方がわかりません。
Ａ．Google ドキュメントの場合…挿入→脚注
Word2010（拡張子が docx）の場合……参考資料→脚注の挿入
Ｑ．インターネットの資料を使う場合は、ＵＲＬをすべて貼り付けるのですよね？
Ａ．何でもすべて貼り付ければよい、というわけではありません。特に、URL が何行にも渡るような表記の仕方はお勧めしません（下記参照）。もちろん、web サイトの参照
は最低限にとどめるべき、というのが前提ですが、サイトに置かれている PDF 等のファイルに直接リンクを貼るのではなく、その資料が置かれているページのトップなどの URL を表記しましょう。
×【ダメな例】総務省人口推計月報
https://www.google.co.jp/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=%E7%B7%8F%E5%8B%99%E7%9C%81%E4%BA%BA%E5%8F%
A3%E6%8E%A8%E8%A8%88%E6%9C%88%E5%A0%B1○【良い例】総務省人口推計月報

http://www.stat.go.jp/data/jinsui/2.htm

Ｑ．CiNii で読んだ論文の出典元は CiNii でいいのですか？
Ａ．いけません。稀に CiNii で調べると論文本文が読める場合がありますが、その場合の出典表記は「CiNii」ではありません。あくまで初出掲載誌の名前（や巻号など）を記すこと。第４章（４）参照。
Ｑ．参考文献リストにもページ数を書いた方が良いですか？
Ａ．不要です。
Ｑ．図書館で借りた本のページが破れてしまいました。自分で直したほうがいいですか？
Ａ．自分で直す（テープや糊で貼る等）のは厳禁です。万が一破損したり汚したりしてしまったら、速やかにその状態のまま図書館に持参し、司書の方および担当教諭に報告
してください。
62

【このガイド作成のために使用した文献一覧】◆粟津恭一郎（2016）『「良い質問」をする技術』ダイヤモンド社◆石黒圭（2012）『この 1 冊できちんと書ける！論文・レポートの基本』日本実業出版社◆岡田昭人（2014）『世界を変える思考力を養う―オックスフォードの教え方』
朝日新聞出版◆後藤芳文・伊藤史織・登本洋子（2014）『学びの技―14 歳からの探究・論文・プ
レゼンテーション』玉川大学出版部◆佐藤郁哉（2002）『フィールドワークの技法―問いを育てる、仮説をきたえる―』新曜社◆佐渡島紗織・坂本麻裕子・大野真澄編著（2016）『レポート・論文をさらによくする「書き直し」ガイド』大修館書店◆スティーヴン・トゥールミン／戸田山和久・福澤一吉訳（2011）『議論の技法―トゥールミンモデルの原点』東京図書◆諏訪良武（2010）『いちばんシンプルな問題解決の方法』ダイヤモンド社◆宅間紘一(2008)『三訂版

はじめての論文作成術―問うことは生きること』

日中出版◆田中草大(2022)『＃卒論修論一口指南』文学通信◆戸田山和久（2012）『新版

論文の教室―レポートから論文まで』ＮＨＫブックス◆長沢朋哉（2009）『世界一シンプルな「戦略」の本』ＰＨＰ研究所◆浜田麻里・平尾得子・由井紀久子編著（1997）『大学生と留学生のための論文ワークブック』くろしお出版◆ロバート・A・デイ、バーバラ・ガステル／美宅成樹訳（2010）『世界に通じる科学
英語論文の書き方 執筆・投稿・査読・発表』丸善◆渡辺パコ（2008）『３つのステップで考える はじめてのロジカルシンキング』
かんき出版
63

おわりに
かつて卒業論文を書き終えた 3 年生が、こんな感想を残してくれました。
《世界はいろいろな問いに満ちあふれている――。
》
世の中は私たちの想像以上に「分からないこと」で満ちあふれています。結果として研究
は、先に進めば進むほど「これが正解だ」とはなかなか言えなくなります。
「勉強」は進めば進むほど正解が分かってきますが「研究」はまったく逆なのです。
論文を書き終えた人ならばわかると思いますが、真剣に取り組めば取り組むほど「これが正解だ」と言うことには慎重にならざるをえません。世の中にある問題の多くは、白黒がはっきりとしたものばかりではなく、むしろ「ああも言えるし、こうも言える」ようなものばかりだからです。
また、文章を書くのは一文字ずつしかできませんから、執筆に没頭している間は「部分」
しか見えません。
「木を見て森を見ず」といいますが、非常に微細な「部分」だけを見つめて執筆を進めると、どうしても書こうとしている文章の「全体」が見えなくなるのです。自分の中で不分明なこと、実はすっきりと理解できていないことにぶつかると、筆は止まります。ここからどうすべきかわからないまま、時間だけが過ぎていくという経験を、論文執筆の途中で誰もが経験します。
そんなとき、どうすればよいのでしょうか。茫漠と広がる世界にも、何らかの指針は必要です。たとえば広い海を船で渡っていく航海においては、「羅針盤（コンパス）」が頼りになります。羅針盤があるからこそ、それが航海ルートを決めるための指針となり、そのうえで風を読み、潮の動きを読み、天候を読むことによってようやく船を進めることができます。
すなわち「全体」が見えている状態で「部分」にこだわる必要があるのです。
「考える」（＝
全体像を描く）と「書く」（＝具体的な形に落とし込む）は別だということを、是非覚えておいて下さい。
さて、別の卒業生はこんな感想も残しています。
《論文を書き終えたあとの達成感は忘れないと思う。》
もちろん、書き上げた論文の内容自体は、みなさんにとって満足のいくものではなかった
かもしれません。あるいは、時間があればもっと直したい、と感じているかもしれません。
しかし、それでいいのです。研究や探究にわかりやすい「答え」や「ゴール」はないのですから。みなさんはこれから、多くの書物を読み、発表の場をこなし、いずれ、何らかの専門家（スペシャリスト）を目指していくはずです。その道筋を支えてくれるのは、幅広い教養と、飽くなき探究心です。みなさんが一生を費やしてもいいと思えるようなたった一つの「問い」を見つけるために、学び続ける姿勢をどうか大切にして下さい。

中央大学杉並高等学校

64

国語科一同

索引
引用 ....................................................... 9「そして」の禁止 ............................. 60

同じ文献から複数回引用 .................. 10「私」の禁止 .................................... 60

句点（。
）の位置 ............................... 37

引用中の改行 .....................................11

事例再引用の禁止 ............................. 61

英語表記のルール ............................. 43

ブロック引用 .................... 9, 10, 37, 39

書き出し ............................................ 60

ブロック引用後の書き方 .................. 37

強調 .................................................... 11

ブロック引用前の書き方 .................. 37

参考文献リスト ................................. 45

短い引用 .............................................. 9

謝辞の書き方 ...................................... 8

要約引用 .......................................11, 61

数字は半角 ........................................ 37
図表の書き方 .................................... 53〆切＆条件
最終稿 ................................................. 5

西暦・元号の統一 ............................. 37

執筆条件 .............................................. 5

段落冒頭の字下げ ............................. 39

初稿 ..................................................... 5

チェック項目 .................................... 56

論文要旨 .............................................. 5

中略 .................................................... 11
話し言葉の禁止 ................................. 60

情報収集
インターネット ................................. 20

ページ番号 ........................................ 61

探究マップ................................. 6, 16, 60

略称の書き方 .................................... 61

注word の波線 ...................................... 61
出典 ..................................................... 9

プレゼンテーション .............................32

出典情報の書き方 ............................. 13

発表原稿 ............................................ 33

説明注 ......................................... 38, 42

用語集

注の位置 ...................................... 38, 62

アブストラクト ............................. 6, 37

注の打ち方 ........................................ 62

奥付 ............................................. 18, 66

ブロック引用の注位置 ...................... 39

PDCA サイクル ................................ 24

URL の示し方 ................................... 62

剽窃 ............................................... 9, 54
孫引き ................................... 35, 54, 56

表記「 」と『 』の違い ...................... 60【卒業論文を完成させた皆さんへ】
ほとんどの皆さんは、中杉アカウントでログインし、Google document で卒業論文を作成していると思います。中杉アカウントが使えるのは、卒業後約１ヶ月間（４月末頃まで）です。それ以降は卒論データを含め、中杉アカウントで作成した諸々の資料にいっさいアクセスできなくなりますので、今のうちに別の場所にデータ保存をしておきましょう。
卒業後、自分の論文コピーを希望する場合は、図書室にお問い合わせください。紙媒体のコピーをお渡しできます（データはお渡しできません、ご了承ください）。
中杉図書室メール

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高校生のための卒業論文ガイド
2012 年 4 月 1 日 vol.1.0 発行
2024 年 4 月 1 日 vol.13.0 発行
編集・発行：中央大学杉並高等学校 国語科〒167-0035 東京都杉並区今川 2-7-1
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