ごあいさつ

我が国では近年、少子高齢化、高度情報化、国際化などが急速に進む中で、家庭や地域の教育力の問題や、子どもの学ぶ意欲や学力の低下が指摘されるようになりました。そういった社
会の動きの中で、だれもが生涯にわたって学習することができる機会の創出と、そのために必要な場所を整備することが求められています。また、地域ぐるみで子どもを育てていくための、拠点としての社会教育施設の在り方が注目されています。
このような状況から、豊富な学習資源とそれらについての専門家を擁する博物館には大きな期待が寄せられており、博物館としても積極的にその対応をしていきたいと考えています。
当博物館は、北九州市内にあった伝統と実績のある 3 つの博物館（歴史・自然史・考古）が一体になり、2002 年 11 月に誕生しました。長年みなさまに支えていただき、おかげさまで
2012 年 11 月には 10 周年を迎え、館内をリニューアルしました。生命の進化の道筋を自然と人間の両面から展示解説し、未来へ向けて私たちの生き方を考えるために、「いのちのたび」
をコンセプトにしています。46 億年前の地球誕生から現代にいたるいのちの歩みを、多種多様な化石や動植物標本、歴史資料などからひもとけるようにしています。多くの来館者の方々、
特に次世代を担う子どもたちに、自然と人間の「いのちのたび」を学びながら、その関わりについて考えて欲しいと思っています。
当館では ” 博物館は第二の学校（教室）である ” との思いから、博物館と学校とをつなぐパイ
プ役として MT（ミュージアムティーチャー）を配置し、「博物館セカンドスクール事業」を展開しています。今回、この事業の一環として「博物館利用の手引き」を発行致しました。学校の先生方に博物館の豊富な展示資料や人的資源を活用してもらい、学校での教育活動に役立てて欲しいとの思いから、博物館を利用した学習展開例を具体的にまとめています。本書を利用することで、子どもたちの学習に対する興味や関心が一層深まることを願っています。
最後に、本書の作成にあたり、ご尽力いただきました教育委員会の方々をはじめ学校の先生方に厚くお礼を申し上げます。

北九州市立自然史・歴史博物館（いのちのたび博物館）
館長

伊藤

明夫

施設の案内生命の多様性館

自然史ゾーン

巨大スクリーンが見えます
ぽけっと
ミュージアム

自然発見館

地球誕生から現在に至る自然と生命の歴史を、約４５００点の展示※ エレベーターはベビーカーや体の不自由な方の専用となっています。

講座室

ぽけっと
ミュージアムカルチャーモールアースモール（進化の大通り）

文化学習園

探究館

History of the Earth and Life
100 ｍの回 廊に古 生 代から現 代にいたる骨 格 標 本や 化 石 等を一 堂に展示している大展示空間です。

Local Festival Lobby
北九州市の三大夏祭りである小倉・黒崎・戸畑祇園を紹介しています。

情報館
休憩ルーム

エンバイラマ館〈白亜紀ゾーン〉

東アジア交流コーナー

珪化木

新生代

このマークは記念写真におすすめのポイント

2F

3Fへ

こども
ミュージアム

こどもミュージアムへ

ミュージアムショップ
オリジナルグッズや楽しいおみやげがいっぱい。

アースモール
エンバイラマ館

地学現象

ガイド館

ガイド館

常設展入口
見ごろ行きごろ時間

Discovering Nature

標本やジオラマ等で北九州地域の自然の特徴や自然観察の技法を楽しく学ぶことができます。

生命の多様性館
Diversity of Life

券売機
インフォメーションカウンター

エレベータートイレ

ミュージアムショップ

多目的トイレ

授乳室

休憩スペース

喫煙デッキ

コインロッカー

AED（自動体外式除細動装置）

AED

1F

サービスカウンター
団体割引入場のお客様は、こちらで入場券をお買い求めいただきます。

探究館 （ 弥生時代復元住居 ）Discovering History

約 3 0 0人が収容できる
多目的ホールです。
大型プ
ロジェクター等の映像設備も充実しており、博物館のガイダンスや講演会、学会などに利用します。

探究館（ 昭和３０年代の社宅 ）Discovering History
八幡製鉄所の社宅の生活を再現
し、電化製品が普及する直前のくらしを紹介しています。

団体専用
入口

ギャラリー館

地球上の様々な地域に生息する多種多様な生物を紹介します。

自然学習園
Eco-Garden
自然発見館の外に広がる野外観
察コーナーです。

こどもたちが遊びながら学ぶ場所です。
幼児対象のプレイルームもあります。

一般
出入口

券売機

演出タイムは、毎時00分・15分・30分・4 5分から。入口で音声
ガイドを貸し出しています。

こどもミュージアム

AED

古生代

自然発見館

学習に利用できる自然
史・歴史関連の図書、ビデオが豊富に揃っています。

1Fへ

中生代

エンバイラマ館〈リサーチゾーン〉

情報館

小倉南区の長野小西田遺跡をモデ
ルに竪穴住居を再現しています。

ぽけっと
ミュージアムデジタルカメラやコン
パクトカメラでの記 念
写真はOKです。三脚や大 型ストロボなどを使う場合は係員に申し出てください。

ミュージアムショップ横の階段をご利用ください。

2Fへ

休憩ルームへ

生命の多様性館

北九州やその近くから産出した標本を展示しています。

点の歴史資料をもとに紹介します。

3F
自然発見館へ

見学に疲れたら、ここでひと休み。
お弁当も持ち込み
OKです。
自販機もあります。

Time-Travelling Room

北九州地域のあゆみや人々の暮らしの変遷を、「路」をテーマに約１５００

カルチャーモール

テーマ館

休憩ルーム

約１億 3 千万年前の北九州地域の環 境を、360 度 体 感 型のジオラマで再現した展示空間。

3F

歴史ゾーンへ

資料で紹介します。

Time-Travelling Room

出口へ

実習室

歴史ゾーン

講座室

実習室

こどもミュージアム

東アジア交流コーナー

３階

３階

２階

２階

文化学習園
Local Culture History

テーマ館

北九州の農家の家屋を部分的に再現し、実物の民具中心に農家の暮らしに触れることができます。

「路」というテーマで北九州の文化や歴史を紹介しています。

History of Kitakyushu

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博物館利用の手引について

C

O

NTENT

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もくじ

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２

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３

博物館の利用について

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博物館利用の展開例［ 社会科 ］

［理

第 3 学年 さぐってみよう昔のくらし
まちに伝わる祭りや行事
昔の道具とくらし

第 3 学年 こん虫をしらべよう

・ ・・・・・・・・・・・

・ ・・・・

４

・ ・・・・・・・・・・・・

８

植物を育てよう（４）花が終わったあと・・・・・・・・・・

国づくりへの歩み①・・・・・・・・・・

16

国づくりへの歩み②・・・・・・・・・・

20

・・・・・・・・・・・・

66

・ ・・・・・・・・・・・・・・

70

・・・・

74

・ ・・・・・・・・・・・・・

流れる水のはたらき78

第 6 学年 生物とそのかんきょう
土地のつくりと変化

全国統一への動き

・・・・・・・・・・

24

・ ・・・・・・・・・・・

28

・ ・・・・・・

62

第 5 学年 生命のつながり（３）メダカのたんじょう

武士の世の中幕府の政治と人々の成長・・・・・・・・・・・・・・・

季節と生き物（冬）第６学年 大昔の暮らし

武士の政治が始まる

58

わたしたちの体と運動
12

54

・・・・

第４学年 季節と生き物（春）第 4 学年 昔から今へと続くまちづくり
堀川をつくった人々

科］

・ ・・・・・・・・

82

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86

生物と地球のかんきょう・ ・・・・・・・・・

90

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94

32

新しい時代の幕開け
小倉のまちの様子を調べよう

・ ・・・

36

近代国家へのあゆみ
二つの戦争と日本・アジア

・・・・「いのちのたび博物館」の名称について40

資料編［ 社会科 ］

当博物館は、世界の、そして北九州のさまざまな化石や動植物標本、歴史資料などを豊富に展示し、子どもたちに見る楽しさ、知る喜びを感じて欲しいと考えています。
「アースモール」では、この地球上で様々な生命が絶滅と進化を繰り返してきたことを知り、「生命の多様性館」などでは、多くの生きものたちが、今私たちとともに生きていることを実感していただきたいと思います。
現在、人間の手によって第 6 番目の大絶滅が起こっていると言われており、自然を大切にし、他の生きものたちとの共生を図っていくことが求められています。
当館は、いのちある全てのものが永遠に ”いのちのたび ” を続けていけるようにとの深い［理探究館の展示案内「弥生時代復元住居」

44

自然学習園

探究館の展示案内「弥生時代 家族の会話（朝）」45

自然学習園ＭＡＰ

・ ・・・

探究館の展示案内「弥生時代 家族の会話（夜）」46

自然発見館のジオラマと生き物

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・

探究館映像「弥生の暮らし」

・ ・・・

・ ・・・

あるもののことを考えること、友達と仲良くすること、家族に感謝する心などと考えています。
このことばのなかに流れている「いのちの大切さ」を感じ理解して欲しいと願っています。
館内の見学を通して、太古の昔から続いてきている “いのちのたび ” を感じ取り、人間も自然環境との関わりのなかで存続してきたこと、身近な環境を大切にすることなどを子どもたちとともに考える機会にしていただきたいと思います。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・ ・・・・・・・・・・・

47

館内授業「土地のつくりと変化」

・・・・・・・・・

48

ディスカバリーボックスの貸し出し

・・・・・・・・・・・・

49

長野城合戦模型解説ナレーション
堀川の水運「川ひらた演出映像」

探究館の展示案内「昭和 30 年代の社宅」

50

探究館展示映像「昭和 30 年代の北九州」

・ ・・・

51

体験学習「昔のくらし体験」

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・

53

・・・・

思いを込めて「いのちのたび博物館」という名称にしています。
子どもたちにとっての “いのちのたび ” とは、身近な草や木、虫や動物など、全てのいのち

科］●

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95
96
98

102

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体験学習プログラムの利用

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103

ホームページ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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団体見学申込書

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常設展観覧料減免申請書

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博物館利用案内・作成委員

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※ギガノトサウルスは国立科学博物館協力
1

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博物館利用の手引きについて

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本書は、子どもたちが博物館の学習資源を利用してより効果的な学習が行えるよう、学習指導要
領のねらいを踏まえた学習プランや学習展開例を紹介した教師用の手引き書です。

博物館の利用について

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当博物館は、自然史分野・歴史分野の展示を一堂に集めた博物館です。多岐の分野にわたる展示
物の中から限られた時間で子どもたちが主体的に活動することができるように、予め学校でテーマ

小学校・中学校で学習する内容を中心に作成したもので、当博物館の展示資料や館内施設等を利（課題）を決めて見学されることをお薦めします。学校からのご利用に際しては、時間の調整や教用した単元別学習展開例を教科・学年別で紹介し、標準時間配当も年間指導計画に無理なく組み込科と展示物の関連性など、できる限りの情報の提供や体験的な活動の支援を行い、一人でも多くのめるよう計画しました。また、博物館の事前学習や事後の学習までを一つの授業と考え、博物館の子どもたちや先生方が「学ぶ喜び」を分かち合っていけるようにしたいと考えています。

展示資料や学習に関連する参考資料を掲載し、学習内容の深まりと今後につなげる授業づくりを考慮し以下に示す内容に留意して作成しました。
内容の構成
単元別学習展開例、ワークシート（記録用紙）、学習関連資料（口絵写真を含む）、博物館利用
案内、貸出教材（ディスカバリーボックス）、博物館ホームページ等で構成し、博物館を利用した学習指導書として作成しています。単元別学習展開例と学習関連資料について以下に示します。
（１）単元別学習展開例（基本：４ページ構成）
第１学年
第 2 学年

古代までの日本

日本の原始時代

学習活動

１ 単元の概要

1

本単元では、日本列島に人々が住み始め、狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことや、石器や土器などの道具の進歩とともに地域のまとまりが “ むら ” か
ら “ くに ” に発展していくまでの過程を学びます。さまざまなところで発掘が行われ、我々の祖先の生活の様子が明らかになっています。新しい発見も多く、今までの原始時代の見直しが進められ

ワークシート〈日本の原始時代〉
５ 博物館での学習指導・支援上の留意点

大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

Ⅰ . 展示映像 ｢路｣ や説明パネル「稲作の始まり」を見て稲作の伝播について調べる。

ています。このことも踏まえながら、想像図などの資料も活用し、原始時代の人々の生活やその変化について調べたり考えたりしていきましょう。

○どこからどのようにして日本に稲 作が 伝
わったかを確認させる。
○日本 各 地に稲 作が広がったことをイメージさせるために、わが 国 の 代 表 的な弥生時代の遺跡の位置を確認させる。

２ 学習のねらいと手だて農具と土器づくりの様子

日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰などを通して、東アジアの影響を受けながら、わが国の国家が形成されたことを理解する。

Ⅱ . 復元住居や発掘品を調べる。

2

３ 指導計画（総時数４時間）◆展示物など大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

どのような生活を送っていただろうか。復元住居から調べてみよう。

博物館での学習

農具がある。
●道具について時代の人々がどのような生活を送っていたのかを想像してみましょう。

きねとうす。

石包丁のほか、稲作には 田 下 駄 や 木 製のくわなどが 利 用されていました。 様々な道 具にも目を向けてみましょう。

2

博物館での学習0.5 時間２、縄文時代との違いについて考えよう。
縄文時代

弥生時代

名称（使用目的）

名称（使用目的）○稲作の伝播の様子を○稲作の伝播の様子をテーマ館展示映像「路」から調べさせる。
○弥生時代の人々の生活と社会の変化を探究館の展示や展
示映像「海を渡ってきた文物」などをもとに調べさせる。
◆「路」映像 ◆長野小西田遺跡展示

Ⅳ . 現代と原始時代の生活を比較する。
①原始時代の道具や生活の様子を調べる。
②現代生活で使う道具と比較し、原始時代の生活についてまとめる。

○「 旧 石 器 時 代から古 墳 時 代の北九州 」の展 示を注 意
深く見学させる。
○原始時代と現代の道具を比較することによって当時の生活を理解させる。

1○テーマ館の展 示 物や展 示 映 像を見て、 ・土器
縄文土器、
それぞれの 時 代で使 用されていた道 具
弥生土器
等 の 名 称を記 録し、 使 用目的を考えさ・道具せる。
貝輪（縄文）、木製農具（弥生）、
鉄器（弥生）

・名称（
縄文土器
）
・使用目的
どんぐりなどの貯蔵に使用。

博物館での学習ら青銅器や鉄器などの金属器も多く伝わってきました。テーマ館の展示品を見ながら、縄文時代の道 具との比 較をし、その使用目的について考えてみましょう。また、縄 文 時 代と比 べて、弥 生 時 代のくらしがどのように変化していったのかを考えてみましょう。

Ⅳ . 縄文時代と弥生時代の生活の違いを
まとめる。

時間

1

○今までに調べたことをふまえて、縄文時 ・縄文人と弥生人
代と弥生時代の違いをまとめさせる。その 際 に、 狩 猟や 採 集が 中 心 の 生 活から、農耕が中心の生活への変化に着目させる。
○稲作や金属器が伝わったことで人々のくらしが変わったことに気付かせる。

・名称（
落とし穴
・使用目的
小動物を捕獲する。

）

基本は自由見学です。見学途中の質問は展示交流員までお尋ねください。

くわ
）
田を耕す。

・名称（
きねとうす ）
・使用目的
脱穀に使用。

魚介類
どんぐりなど木の実
米・麦など穀物

・名称（
・使用目的

学習支援（ 事前の打ち合わせが必要 ）鉄斧）
武器として使用。

・体験学習プログラム ・学芸員や博物館スタッフからの講話（２）１と２の（１）より弥生時代の生活の特色を、縄文時代と比べながらまとめよう。
縄文土器の変遷

鉄器

弥生時代になって利用されるようになったものを取りあげ、人々の生活や社会がどのように変化しどんぐりや魚介類なども依然として食べられていたが、稲作が伝わり米を食べるようになった。

たのかを考えてみましょう。 例えば、青 銅 器（ 銅 剣や銅 鐸、銅 鏡など）を使う目的を調 べると、この時間

1稲作をするにあたり、農具が作られ農耕が広まっていった。

ころからその集 落などを支 配する人々が現れてむらやくにを形 成し、やがて国 王が一 帯を治める古など墳時代へとつながっていくことがわかります。

学校
第 1 学年

2

ページ目

年

組

5
6

博物館での学習展開例

古代までの日本

日本の原始時代

3

ページ目

4

博物館での学習ページ目

ワークシート（記録用紙）

博物館の展示資料や施設を間 配 当を本 市 教 育 委員会 発

利用した具体的な生徒たちのページ）のイメージがつかめる

ワークシートと児童生徒の予想

行の『 教育課程編成資料（教学習内容と活動を示しました。

よう博 物 館 の 展 示 資 料 の 写される記入例を示しました。（使科 ）』と関 連 づけて博 物 館でまた、教師からの活動の支真や参 考 資 料、 施 設の効 果

用時には記入例を消し、コピーの学習内容を計画しました。

援として指導上の留意点も示的な活用を含めた内容等を示して使 用するか、HP からダウ

しました。

しました。

ンロードしてご利 用ください。）

料

所

展

画

・干されている稲 ・米 ・柿 ・栗 ・山芋・干し魚 ・火であぶられている魚 ・貝

土器

・甕…２つ
・土笛

・壺…２
・石包丁

・高坏…１

学習の組み立て例

5 どんぐり水さらし場
6 どんぐり貯蔵穴

8・飲食をする人々「死する停喪十余日、時に当りて肉を食わず、感できるよう再現しています。 季節は秋です。
◎ 弥生のムラの戦闘場面

・弓矢

明を襲っていた。

祐盛

弥生のムラでは、時には争いもおこりました。
ムラのまわりの柵や壕が、大きな役割を果たしました。
穏やかなムラの営みがまた始まります。

５ 春のムラ・あぜつくり「この頃、明から帰った筑紫の商人肥 ( こい ) 富 ( ずみ ) は時の将軍足利義満に、貿易を行うと大きな利益があると説いたんだ。」

将軍義満の会話・田おこし「遣明船には門司の大通寺の僧が乗ったこともあったとじゃ。

参加・体験型の展示

楽しくわかりやすい学習
体験学習・講話

事前打ち合わせ学校のカリキュラムにあわせたプログラムを計画

坊さんは銭勘定も得意だったんだ。 湊門司はあらゆる面で遣明船を支えたのよ。」○照明暗くなる（雷のストロボ）祐盛

義満「何、明の永楽帝が貿易を望んでおるのか」

肥富「仰せの通り、さすれば将軍様にも莫大なご利益が」

義満

「うん。」

祐盛

「こうして将軍義満が遣明使節を送り勘合貿易がはじまった。」

祐盛

・田植え

「海はいつも優しくはなかったぜ。」「凄い嵐とも儂たちは闘ったものよ。 門司の船方は船を操る腕は誰にも負けなかった。」

行うことで、和寇の取り締まりを・筑紫の商人肥富と・盾と剣をもって戦う人「明としちゃあ、勘合貿易を○展示の照明が甲板の荷を照らす。
祐盛「日本から刀剣や硫黄、銅それに扇や蒔絵の箱などの祐盛「ほら、そこの積荷を見てくれ。」

祐盛「明からは永楽銭、工芸品が輸出されたんじゃ。」

絹織物、
陶磁器、
書画、書籍などを輸入した。」
祐盛「遠洋の航海には儂たち門司氏の力が欠かせなかった。」

祐盛「その後博多の商人を支配下にもつ守護の大内氏が貿易を独「勘合符という合い札で和寇と区別したというわけだ。」「明の永楽帝は義満に日本国王の印と勘合符百枚を与えた。」※ 1401 年（応永８）に 3 代将軍義満が遣明船を渡航させ、４ 貿易船の活躍

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

38

資料「船は門司で仕立てたものよ。真如堂縁起に絵が残っとる。船37

祐盛

遣明船シアター「門司が支えた遣明船」

は外洋を渡るため、かなり大きいし、東シナ海を乗り切るんじゃから筵を張った帆を２枚も使っとった。」「儂は第１２回遣明船の時、公方船の和泉丸の船頭となった。
儂たちは優れた航海技術をもっていたんじゃ。」

７ 勘合貿易の断絶

通商を求めたのをきっかけに日明貿易が始まる。実際に勘合貿易が始まったのは、義満が将軍職を退いた後の 1404 年（応永 11）だった。

探究館の展示案内（弥生時代復元住居）

祐盛

求めたというわけよ。」

３ 勘合貿易の起こりとしていたことが分かります。

４争い

トルにもおよぶ大規模なものでした。このムラでは、米だけでなくドングリも大量に食料・ドングリ貯蔵穴断面 ・小型壷 ・袋状口縁壷 ・脚付短頚壷 ・長頚壷型土器
・壷型土器 ・器台 ・砥石 ・叩石 ・太型蛤刃石斧 ・抉入柱状片刃 ・石鎌・平鍬未製品 ・把手付き容器 ・石斧直柄未製品 ・扁平片刃石斧
・柱状片刃石斧 ・石剣 ・石包丁 ・皮袋形土器 ・鐸型土製品 ・鉄製鋤、鍬先・鉄製釶 ・青銅製鋤先 ・パネル「長野小西田遺跡」※この時代の道具の中心は、石でした。鉄、青銅器が使われ始めた時代です。

・環濠集落

当時和寇が、たびたび朝鮮や祐盛

就いて歌舞飲酒す。」

・この遺跡ではドングリのアクを抜くための「水さらし場」やドングリの貯蔵穴が見つかって

長野小西田
遺跡出土品

されています。

喪主哭泣し、他人・ここでは、北九州市小倉南区の長野小西田遺跡をモデルに、弥生時代の暮らしが体た遣明船の船頭 ( ふなおさ )、門司五郎左衛門祐盛じゃ。」

魏志倭人伝に人が死ぬと 14 日喪に服して、肉を食べず、

テロップ

8 脱穀体験コーナー

います。「水さらし場」は、川の底に割り裂いた木で枠を作ったもので、長さ 30 数メー

巫女が死者の霊を鎮め、舞を捧げます。

「儂 ( わし ) はいまからおよそ６００年前の室町時代、明と往復し喪主は泣き叫び、ほかの人は、酒を飲み、歌い、舞うと記

・踊る人々

7 飼い犬

「門司が支えた遣明船」②

ナレーション
古代から、海の路は門司をはじめ北九州の人々の活躍の舞台でした。
祐盛

６ 遣明船の積荷り

長野小西田遺跡展示

・死者を悼む人々面

５ 嵐の中の遣明船◎ 祈りを捧げる巫女◎ 葬式に参加する人々の様子。

時間 4 分画

祭りを行いました。

弥生時代は、病気や怪我で亡くなる人が多い時代でした。
２ 勘合貿易と和寇

75・木製斧の柄・鍬 など

３埋葬

竪穴住居の外

豊作を神に感謝する

・踊る人料

遣明船シアター ／ 門司が支えた遣明船 ①
装い踊りました。
弥生の人たちは、・楽器を演奏する人◎ 埋葬するようす。 石棺。

・ろくろ・製作中土器4 農具つくりのようす6

資

男たちは、鳥の姿を・銅鐸を鳴らす人

収穫を祝って歌い、踊ります。

3 土器つくりのようす4

ナレーション

・犬をおいかける子どもたち

2 銅鐸

2
3

資料

博物館の「もの（展示物）」と「人（学芸員）」を活用した子ども主体の授業づくり

弥生のムラに実りの秋が訪れました。

・機を織る人・ドングリ水さらし作業◎ 祭りに参加する人々

１ 門司五郎左衛門祐盛

1 猪剥製

面

◎ 石包丁で稲の穂を摘み取る様子。
◎ 高床式倉庫に稲を保管する様子。
◎ ムラの中の生活の様子◎ 鳥の姿の男の踊り

・石囲いの炉２祭り

1

１ 北九州の弥生のムラ・石槍をもつ男の子
・木の枝をもつ女の子

食べ物

道具など
◎ 考古探究館見取り図

36

見学のみの場合は２時間以上がおすすめです。

探究館映像 ／ 弥生の暮らし

示

・石包丁を作っている父親
・米をとぐ母親

家族の人形

竪穴住居内部

示解説資料、参考資料写真資料など、博物館を利用

ガイド館前に集合

時間３分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代復元住居

単元別学習展開例に関連する博物館展示資料や展

館（体験学習を計画されている場合は３時間以上）○
資場

した教科の学習資料として示しました。

退学習を展開する際に使用する博物館での学習展開例（２

単 元 別 学 習 内 容と標 準 時（２）学習関連資料

占するようになった。」
盛んな勘合貿易でしたが、大内氏が滅んで途絶えました。

しかし、公の貿易は途絶えても海に生きる者たちの交流はその後も盛んに行われました。
海は自由の世界です。

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

学習内容の補充・発展
興味・関心や知的好奇心の喚起（より効果的な学習）

39

ミュージアムティーチャー（ＭＴ）
学校現場と博物館との結び付きを強めるため、当博物館ではミュージアムティーチャー（Ｍ2※ ガイダンスビデオ：博物館の見所をまとめた１１分ほどのビデオです

・名称（
弥生土器
）
・使用目的
用途によって使い分ける。
貯蔵や煮沸、食物を盛るなど。
・名称（
・使用目的

魚介類
どんぐりなど木の実

日本の原始時代

ページ目

）

1

博物館での学習

単元名、単元の概要、
１ ねらいと手だて、
指導計画

・名称（
石器
・使用目的
狩りをするため。

食べ物

Ⅲ . 稲作は社会をどう変えたのかということについて調べる。
①大陸からわたってきた稲作民のくらし②縄文時代との違い

Ⅲ . 縄文時代と弥生時代で使っていた道
具などを調べ、まとめる。

道具○テーマ館展示映像「 大陸から来た動物と人類の登場 」
や各地の遺跡などをもとにして、どんな発見や説があるか調べさせる。
◆「大陸から来た動物と人類の登場」映像○テーマ館の展示資料をもとに、縄文時代の生活について調べさせる。
◆石器の用途と使い方 ◆縄文時代パネル◆土器類、道具類、貝塚、埋葬人骨など

時間

ガイド館にてガイダンスビデオ※視聴（要予約）

館（１）展示品や映像から使っていた道具や土器、食べていたものなどを調べ、まとめよう。

石包丁

縄文時代との違いについて考えよう。

くわ。

※弥生時代復元住居の写真

POINT

弥生時代復元住居内部

入

どんぐりや穀物類。

竪穴住居。どんぐりの保存。

ている「弥生時代復元住居」やテーマ館の展示品、「縄文人と弥生人」などを見学することで、弥生・弥生時代復元住居
・石包丁
・弥生土器
・高坏
・広形銅矛

●食べていたもの●住居について人々の生活や社会のしくみに大きく影響を与えた稲作の伝来について、どこからどのようにして伝わってきたのかを、展示映像や展示パネルを見て、調べていきましょう。また、探究館に展示し時間

Ⅰ . 私たち日本人の祖先はどこからきたか 考える。
①日本列島の成り立ち②日本人のルーツ
Ⅱ . 旧石器時代や縄文時代のくらしについて考える。
①土器の使用②縄文人の生活のあと古代までの日本

縄文時代との違いについて考えよう。

1

0.5 時間弥 生 時 代には、農 耕が広がっていきました。そのため農 具も発 達していきました。また、大 陸か○指導・支援上の留意点

時間

4○ 復 元 住 居を見 学させたり、 発 掘 品を調べたりすることで、弥生時代の生活がどのようなものだったかを考えさせる。
○ 住 居については、 縄 文 時 代から「 竪 穴
住居 」であることを押さえる。

１、大陸からわたってきた稲作民のくらしについて調べよう。

展示物など
博物館での学習・展示映像 ｢路｣・説明パネル「稲作
の始まり」

土器

新たな遺跡や遺物の発見による考古学などの成果の活用を図るようにする。また、想像図などの資料を活用しながら、当時の人々の生活の変化を考えさせる。

学習活動と内容

博物館の一般的な利用例
第１学年
第 2 学年

博物館利用の 学習展開例

４ 学習展開例（１時間扱い）※学芸員や博物館スタッフによる学習支援については、原則として事前打ち合わせの中Ｔ）として教員を配属しています。博物館を利用した学習の単元開発、資料の紹介、修学旅

で調整を行います。博物館普及課ＭＴ（ミュージアムティーチャー）が窓口として受け行や校外学習のお手伝いなど幅広く対応しています。

付けますので、気軽にご相談ください。

3

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

社会科 博物館利用の学習展開例

さぐってみよう昔のくらし まちに伝わる祭りや行事
１

４

学習活動

単元の概要

難や自然災害は神々の怒りによる仕業と考えられていました。そこで、人々は神々をもてなし、その怒りを鎮めることで自分たちの生活を守ってきました。災害や病気が多発する夏や作物の収穫時○指導・支援上の留意点

北九州で続けられている祭りについて調べよう。

日本文化を象徴するものの一つに祭りがあります。日本の祭りは単に人々が楽しむために行われているのではなく、そこには人々の強い願いが託されています。もともと、日常生活で遭遇する災学習展開例（１時間扱い）◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ 「北九州の祭り」を見て、北九州市
ではたくさんの祭りが行われていることを知る。

○ パネル「 北 九 州 の 祭り」の「 各 地 区の主な祭り」から、 北 九 州 市ではたくさんの祭りが行われていることを知る。

◆「北九州の祭り」

Ⅱ

博物館カルチャーモールで展示されている山笠や山車を見学する。

○

実 物を見て、その 大きさや 迫 力を体感させ、 刻まれている字や刺しゅうの模様について調べる。
○ 映 像 資 料から、 祭りの昼と夜の様 子を比較させる。特に、「戸畑祇園大山笠」
は、 昼は幟 山 笠で、 夜は提 灯 山 笠 になることに気付かせる。
○ パネル「 北 九 州 の 祭り」の「 各 地 区の 主な祭り」で、 小 倉 祇 園 太 鼓 、 戸
畑 祇 園 大 山 笠、 黒 崎 祇 園 行 事が 行われている場所を確認させる。
○ ワークシートの「祭りが行われている場
所」や「祭りの特徴」を記入させる。

◆小倉祇園山車◆戸畑祇園大山笠◆黒崎祇園笹山笠◆映像資料「北九州の祭り」

Ⅲ

展示物に書かれている説明を読んだり、教師の話を聞いたりして、祭
りの始まりやいわれ、内容について知る。

○ 展 示 物 資 料や教 師の話などから祭りの特徴やいわれについて学ぶことができるようにする。
○ 知りたいことについては、 事 前に博物 館 職 員に質 問させ、 祭りに込められた人々の願いに気 付くことができるようにする。（ 質 問する際には、 事 前に博物館へ連絡を入れておくこと）○ ワークシートの「 祭りのいわれや人々の願い」を記入させる。

Ⅳ

祭りに参加する人々の願いを考え、
話し合う。

○

期である秋に祭りが多いのはそういった理由によるものです。地域に伝わる祭りには、人々のどのような願いが託されているのかについて学習していきましょう。

２

学習のねらいと手だて受け継いできた祭りや行事に込められた地域の人々の願いを考えるとともに地域社会に対する誇りと愛情をもつことができるようにする。
地域の人々が受け継いできた祭りや行事について見学・調査し、絵や文にまとめ、祭りや行事に込められた
人々の願いを考えることができるようにする。

３

指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

4

黒崎祇園山笠の映像○指導・支援上の留意点

地域に伝わる祭りや行事の様子を話し合い、学習問題をつくり、調べる
計画を立てる。

○

地域に伝わる祭りや行事の始まりやいわれ、内容、受け継ぐ人々の願いについて調べる。

○

博物館展示物で北九州市の山笠や山車を見学し、その祭りの始まりやいわれ、内容を調べ、人々の願いを考える。

地域で行われている年中行事について調べ、暮らしとのかかわりや願いについて考え、学習をまとめる。

◆展示物など祭りや行事の写真を提示して、それらの様子や参加した体験、祭りや行事の始まりやいわれなどの疑問について話し合わせる。

祭りや行事の保存に携わる人から話を聞く活動を行い、人々が協力する姿や受け継いでいくための努力について話し合わせる。

時間

1 時間

４時間

博物館での学習○

パネルや小倉祇園山車、戸畑祇園大山笠、黒崎祇園笹山笠を見て、祭りのいわれや人々の願いを考えさせる。
◆ カルチャーモール

○ 年中行事に込められた思いや願いを考え、表現させることで、地域社会の一員であるという意識をもたせるようにする。

1 時間
既 習の自分たちが住んでいる地 域の祭りを想 起させ、 共 通する人々の 願いに気付くことができるようにする。

1 時間

5

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈まちに伝わる祭りや行事〉

博物館での学習１ 北九州を代表する三つの祭りについて調べよう。

北九州で続けられている祭りについて調べよう。

博物館での学習北九州市には、小倉・戸畑・八幡（黒崎）に三つの大きな祇園祭りがあります。これらの祭りはどれも毎

北九州を
代表する
三つの祭り

小倉祇園太鼓

戸畑祇園大山笠

黒崎祇園行事祭りが行われている
場所

小倉北区

戸畑区

八幡西区（黒崎）

小倉祇園の山車

戸畑祇園幟山笠

黒崎祇園笹山笠

こくらぎおんだいこと ばた ぎ お ん おおやまがさ

くろさきぎおんぎょうじ

年夏に行われ、多くの人でにぎわいます。祭りには地域の人々の強い願いや思いが込められていますが、北九州を代表するこれらの祭りにはどのような願いが込められているのか考えながら学習を進めていきます。
博物館のカルチャーモールには、小倉祇園太鼓、戸畑祇園大山笠、黒崎祇園行事で実際に使われていた山笠や山車が展示されています。実物の山笠や山車を見せて、その大きさや迫力を体感させてください。
やまがさ

だ

し

山笠や山車の名前

祭りの特ちょう

小倉祇園山車

戸畑祇園大山笠

江戸時代には、山鉾・踊り舞台・踊り子などを従えていたが、それらはなくなった。
現在は、太鼓とジャン
ガラでにぎやかさと勇壮さをかもし出している。

昼は豪華な刺繍をした
笹山笠でお汐井とり幕で飾った幟山笠だが、 （海水で山の土台や棒を
夜は 309 個の提灯を飾っ
洗って清めること）をした提灯山笠になる。
た後、きらびやかな人形
提灯山笠としては、日山笠に衣替えする。
本最大規模である。
祇園囃子は、大太鼓、小太鼓、鉦、ほら貝でする。

1618 年、 流 行 っ た 伝
染病が早く治るように祈ったことから、始まった。

1803 年、 こ の 地 方 に流行った病気がやっと収まったことを祝って、始められた。

黒崎祇園笹山笠

映像資料では、それぞれの祭りの様子が常時映し出されており、それぞれの祭りの特徴を学習することができます。たくさんの人が携わっていること、多くの見物人でにぎわっていることに気付かせてください。戸畑祇園大山笠は、昼は幟山笠、夜は提灯山笠というように、昼と夜で山笠の姿を変える
しお いことに目を向けさせてください。黒崎祇園行事は、展示してある笹山笠でお汐 井とり（潮を汲み、山笠を洗い清め、安全祈願をすること。）を行い、人形飾山笠に衣替えすることを補足説明してください。
また、パネルでそれぞれの祭りのいわれなどが説明されています。既習の自分たちが住んでいる地
域の祭りを想起させ、どんな願いをもってたくさんの人が祭りに携わっているのかを考えさせ、健康や

祭りの
いわれや
人々の願い

平穏無事を願う人々の願いが共通していることに気付かせてください。

970 年頃始まった。
日常生活の中で出遭う災
難や自然災害が起こらな
いでほしいと願ってはじめられた。
お汐井とりをして、安全に祭りが行われるようにお願いをしてまつりをはじめる。

２ どんな願いをもってたくさんの人が祭りに参加しているのか考えよう。
・元気で暮らしたい。
・災難や自然災害が起こらないでほしい。
・まつりでまちをもりあげたい。
昼の幟山笠

夜の提灯山笠
（映像資料「戸畑祇園大山笠」より）

6

学校

3年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

社会科 博物館利用の学習展開例

さぐってみよう昔のくらし
１

昔の道具とくらし

４

学習活動

単元の概要

について調べよう。

の生活における知恵や工夫の積み重ねによってもたらされたものです。そこで、地域に残る昔の道
活の知恵について学習していきましょう。

２

Ⅰ

文化学習園の農家（約 100 年前）を見学する。

学習のねらいと手だて
昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子について見学・調査したり、年表にまとめたりして人々の生活の変化や過去の生活における人々の知恵を考えるとともに、①

農 家の展 示 物を見て展 示 解 説を読んだり、教師の説明を聞いた
りして、 家 の 中 の 様 子 や 道 具 の名前や使い方、工夫点などを調べる。

地域社会に対する誇りと愛情をもたせる。
地域の昔の道具を観察したり、道具の使い方を調べたりして当時の暮らしの様子を考えさせる。

３○指導・支援上の留意点◆展示物などⅡ

昔の道具調べをして、その頃の暮らしの様子を調べる。
① 居間の道具② 台所の道具③ 暮らしの様子

博物館での学習○ 約 100 年前の農家、昭和 30 年代の社宅、そして現在の台所や居間を比べ、暮らしの様子の違いを考えさせる。 ２時間◆ 文化学習園「 昭和初期の農家 」◆ 探究館「 昭和 30 年代の社宅 」

Ⅲ

地域の方と実際に昔の道具を使ったり、地域の方にその頃の暮らしの様子を聞いたりする。

○

道具の移り変わりの様子を年表にまとめ、暮らしの移り変わりについて話し合う。

○

Ⅳ

Ⅴ

スピーチ大会を開く。

博物館での学習

2 時間◆文化学習園「農家（約 100 年前）」
◆片山正信作「大正走馬燈」○ 居 間では、 囲 炉 裏や 箱 膳 の 使い 方や工夫点に気付かせる。
○ 台所では、かまどやはがま、水がめ、屋 外の井 戸に目を向けさせ、 現 在の道具との違いについて考えさせる。
○ 農 具 の 使い 方、 工 夫を調 べ、 田 畑の仕 事が効 率 的にできるようになったことに気付かせる。

◆農具

探究館の昭和 30 年代の社宅（約 50年前）を見学する。

○ 建物の外観を見て、現在の家との違いに気付かせる。

◆探究館「昭和 30 年代の社宅」

時間○ 教 科 書などを使って､ 地 域に残る昔の道 具について調べる意欲を高める｡

探究館展示映像をもとに、当時の町の様子を具体的にとらえることができるようにする。
◆ 探究館展示映像「昭和 30 年代の北九州」①②○ 建物の外観を見て、現在の家との違いに気付かせる。
○ 廊 下のガラスの入 口に展 示されている版 画から、 当 時 の 暮らしをとらえられるようにする。

◆展示物など田畑の仕事をする道具を調べて、人々の工夫や知恵を考える。

②

社会科資料室や自分の家にある昔の道具に着目し、博物館にある昔の道具を調べる計画を立てる。

Ⅰ

8

探究館（昭和 30 年代の社宅の生活）指導計画（総時数８時間）
学習活動と内容○指導・支援上の留意点

古くから残る道具や、 それらを使っていた頃の暮らしの様子

私たちは便利な道具に囲まれ、快適な生活を送っています。しかし、今の生活は地域の人々の昔具を調べ、地域の人々の生活がどのように移り変わってきたか、また、昔の生活における人々の生学習展開例（２時間扱い）

1 時間

Ⅱ

２時間

年表をもとに道具の移り変わりと、人々の暮らしの様
子を関連させて話し合い人々の生活が変化してきたことや人々の願いを考えるようにする。

２時間○ わかったことをもとにスピーチ大会を行い、道具の移り変わりによって、 人々の暮らしが便 利になったことをとらえられるようにする。

1 時間

Ⅲ

①

社宅の展示物を見て展示解説を読んだり、教師の説明を聞いた
りして、家の中の様子や道具の名前や使い方、工夫点などを調べる。

○ 居間では、一つの部屋で家族が寝食をともにしていたことや火 鉢、ちゃぶ 台
等の使い方や工夫点に気付かせる。
○ 台所では、かまどや水道、はだか電球に目を向けさせ、100 年 前の農 家の台所や現在との違いについて考えさせる。

②

社宅に住む家族の１日の暮らしや映像資料を見て、昔の人々の生活の様子を知る。

○

調べて考えたことをまとめる。

家 族 の 会 話 や 街 頭 に 映し出される
人々の会話からも昔の暮らしの様子をとらえさせる。
○ 電 化されていない時 代の生 活を想 像させる。

◆街頭の映像資料○ 現在の自分たちの生活と比べ、道具が変わることによって暮らしがどう変化してきたか考えさせる。

9

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈昔の道具とくらし〉

博物館での学習
地域に残る昔の道具や、 それらを使っていた頃の暮らしの場所

１ 昔の道具を絵や文でかこう｡
博物館での学習2 時間

見つけた道具様子について調べよう。

ぶ ん か がくしゅうえん

事前に、ホームページで「文化学習園」を開くと、北九州に多く見られた農家（約 100 年前）が復元された様子を見ることができます。また、「探究館」を開くと、昭和 30 年代の八幡製鐵所社宅（約のうかたんきゅうかん文化 学 習 園（約 100 年前の農家）

しゃたく

探究館（約 50 年前の社宅）

・囲炉裏

・箱膳

・火ばち

・はがま

・水がめ

・大きいラジオ

・かまど

・井戸

・七輪

・足踏み水車・はだか電球
・木おけ

・かまど

・水道

50 年前）が再現され、そこで暮らす家族の様子が紹介されています。昔の道具や生活の様子で、調べたいことを考える学習問題づくりのきっかけを得ることができます｡

２ 昔の道具のとくちょうや工夫、家の中の様子を、今の様子とくらべながら調べよう。
いつごろ

100 年前の道具

場所○

水がめやかまど

照明や調理器具としての役割

い

囲炉裏

居 間

文化学習園の農家（約 100 年前）を果たしていた。囲炉裏のまま

博 物 館では、文 化 学習園から探 求 館の順で見 学し、時 代が変わると家の中の様 子や生 活が変

囲炉裏は暖房だけでなく、わりで、家族がそろってご飯わっていくことをとらえさせます。また、調べる際には、「台所」と「居間の様子に着目させ道具や暮

50 年前の道具○

はだか電球やラジオ等の電気製品がある。
○

火鉢は暖房だけでなく、お湯を沸かすこともできる。

今の道具○

色々な種類の照明があって部屋が明るく、テレビやエアコン等の多くの電気製品がある。

を食べていた。

らしの変化を具体的に調べ、ワークシートにまとめるようにします。
まず、文化学習園では、建物の外観や版画を観察させ、自然と関わって生活をしていたことをつ○ください。 囲 炉 裏や箱 膳からは、居 間での暮らしの様 子を知ることができます。 台 所にあたる土 間には、はがまの使い方を示したかまどや井戸水を貯める水がめがあり、食事の支度をするためには、

かまどで火おこしをしてから調理をしていた。

だい所

かませます。内部では、囲炉裏、箱膳等や米づくりの農具を調べ、ワークシートの１に書き込ませて○水は井戸から汲んできて、水がめに貯めて使っていた。

火おこしや水汲みなどの労働があったことを知ることができます。農具には、電気を使わずに効率よ○

七輪は持ち運びができ、どこでも調理ができる。
○

水道があり、水汲みをしな

くてよくなった。

○

ガステーブルや電子レンジ

で簡単に調理ができる。
○

水だけでなく、温水器でお湯を好きなときに使える。

く作業を進められるように人々の知恵がこめられていることが分かります。
次に、 探 究 館では、 昭 和 30 年 代の社 宅の玄 関､ 土 間の台 所､ 和 室 二 間が再 現されていて、○その他

当時は一つの部 屋で家 族が寝 食をともにしていた様 子を知ることができます。 居 間になっている和室では、はだか電球、ラジオ、火鉢､ 家具などの道具を調べ、ワークシートの１に書き込ませてくだ
さい｡ 台所には、水道やかまど、七輪があり、当時の炊事の様子を知ることができます。

米づくりでは、電気を使わ○

一つの部屋で、食事や家族○

電気製品にタイマーがついなくても動く道具を使って少の団欒、子どもの学習をしてていて、人がついていなくてしでも仕事を早くしたり、らいた。

も調理をしたり、ビデオをとっくにしたりするための工夫をたりすることができる。

していた。

ここでは、現在の生活との違いから電化される直前の生活を想像させるようにします。

３

100 年前の人たちや 50 年前の人たちのくらしを調べて、考えたことを書こう｡

探究館の社宅（約 50 年前）

火鉢

台所

○

また、 探 究 館には、１日の時 間の流れを設 定し､ そこに暮らす 家 族の会 話や街 角を通る人々の今と比べて電気製品が少ない。自動のものがなく、自分たちの手や足を使って動かさなければならないものが多いが、道具の使い方一つ一つに工夫が見られる。

様子（映像）も復元されており、時代の雰囲気を体感することができます｡ ワークシートの２では、道○昔の道具は、木や石、土など自然の材料を使ったものが多い。

具の中でも囲炉裏と火鉢、水がめと水道のように、移り変わりが見える道具をとりあげて、道具が変○今は、電気やガスを使って時間をかけずに食事の準備ができるようになっている。

わることによって、暮らしがどう変化してきたかを考えさせます。
なお、博物館職員による昔の道具体験プログラムを活用し、昔の道具に直接触れたり、使ったりする学習もできます｡
10

学校

3年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

社会科 博物館利用の学習展開例

昔から今へと続くまちづくり 堀川をつくった人々
１

４

学習活動

単元の概要

堀川ができてから人々の暮らしは、どのように変化したのか考えよう。

運ぶなどいろいろな役目を担ってきました。しかし、子どもたちの知っている川は自然の川であり、昔、人の手努力し、地域の発展に貢献してきた人々がいます。ここではこのような先人の働きについて学習していきましょう。

２○指導・支援上の留意点

川ひらたの実物や石炭、「川ひらた演出映像」などの資料をもとに、川は昔から私たちの暮らしになくてはならないものでした。飲み水となり、米や野菜を育て、また、物資をによってつくられた川があることは知りません。よりよい生活を求めて知恵と力を出し合い、長い年月をかけて学習展開例（1時間扱い）◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ

テーマ館に展示されている川ひらたを見学する。

○ ワークシートに川ひらたの絵をかかせ ◆川ひらたたり、 説 明を書き加えたりさせることで、
川ひらたの大きさやつくりを実感させる。

Ⅱ

川ひらたや石炭の実物を見て、わかったことや考えたことについて発
表する。

○

◆石炭

Ⅲ 「川ひらた演出映像」を見ながら、堀川開削に尽くした先人の働きと人々の生活の向上について話し合う。

○◆堀川の水運「川ひらた演出映像」

学習のねらいと手だて
堀川開削にかけた先人の工夫や努力と人々の生活の向上との関連について理解させる。
博物館の川ひらたや石炭の実物、川ひらた演出映像を活用することによって、当時の人々の働きや苦心、地域の人々の生活の向上などについて考えることができるようにする。

３

指導計画（総時数 14 時間）
学習活動と内容○指導・支援上の留意点◆展示物など○ 堀 川の位 置を地 図で確 認したり、 昔の地 図と比べたりして、 人の手によってつくられた川であることに気付くことができるようにする。

時間

Ⅰ

堀川の現在と昔の地図を基に、川の位置やまわりの様子について話し合い、学習問題をつくる。

Ⅱ

堀川がつくられたわけを調べる。

Ⅲ

堀川を見学し、分かったことや疑問を出し合い、堀川開削について調べる計画を立てる。

○

Ⅳ

堀川開削の様子、当時の人々の工夫や努力を調べグループごとに紙芝居にまとめる。

○ 資料をもとに、大膳や又之進、久作らの苦心や願いにつ
６時間
いて調べ、工事の難しさや人々の知恵や努力に気付かせる。

Ⅴ

堀川ができてからの人々の暮らしの変化について調べる。
① 洪水や日照りの被害の減少と米の取れ高の増加博物館での学習② 石炭・年貢米運搬のための運河としての利用○ 米の取れ高が 増えたことや堀 川が 石 炭の運 搬などの運 河として利 用されたことなどを調べ、 堀 川 開 削と地域の人々の生活の変化との関連について考えさせる
ようにする。
◆ 川ひらた演出映像 ◆ 川ひらた
◆ 石炭

地域住民の堀川を守る活動について調べ、堀川に対する地域住民の思いについて話し合う。

○

Ⅵ

12

現在の堀川の地図

川ひらたや石炭の実物を見て、当時働いていた人々の 様 子について考えさ
せる。

1 時間

○ 洪水と日照りなどが頻繁に起こっていることを年表を使って１時間調べさせ、堀川がつくられたわけについて話し合うようにする。
寿命唐戸や中間唐戸、河守神社、車返し付近を見学させ、分かったことや疑問を見学メモにまとめさせる。

地域住民の思いに触れさせることで、自分たちも地域を大切にしていこうという心情をもつことができるようにする。

３時間

映像資料（川ひらたに乗った二人の船頭が堀川開削の歴史について話しているもの）を視 聴する際、 堀 川 開 削に尽くした先 人の働きや、 完 成 後の人々の 生 活 の 向 上について着目しながら視聴させるようにする。

○

映 像 資 料のシナリオ台 本（「 博 物 館
利 用の手引き」のＰ49）を増し刷りし、児童に持たせたうえで映像資料を視聴させるようにする。

○
２時間

映 像 資 料を視 聴 後、これまでの 学習を振り返り、「 堀川がつくられたわけ」「 堀 川 づくりにおける人 々の 工 夫 や 努
力」「堀川が完成した後の人々の生活 」
について、船頭さんになったつもりでワー
クシートの吹き出しにまとめさせるように
する。

1 時間

13

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈堀川をつくった人々〉

博物館での学習１ テーマ館の 「川ひらた」を絵や文で書きましょう。

川ひらたの実物や、「川ひらた演出映像」などの資料をもとに、 堀川ができてからの人々の暮らしは、どのように変化したのか考えよう。

博物館での学習1 時間

テーマ館には堀川の水 運に関する資 料が展示されています。その中で子どもたちの興味や関 心を高めるのは「川ひらた」だと思われます。この舟は寝泊まりができる「所帯舟」と言われる大型のも
ひゅうがべっこうのです。宮崎県に生育する飫肥杉の中でも赤身の多い「日向鼈甲」といわれる杉材を使用し、材料・工法ともに往時の川ひらた（五平太）を忠実に再現しています。
実物を絵に描かせたり、船金庫や船箪笥など舟の中に積まれているもの、その他気付いたことや見 付けたことを書き加えさせたりすることで、子どもたち一 人 一 人が「川ひらた」への思いを具 体 的にもつことができると考えられます。
また、子どもたちを「 川ひらた」の前に並ば せて、大きさを実 感させるなどの活 動を仕 組むことも可能です。
さらに、この舟には石 炭 が積まれています。７．
５トンの石 炭を積むことができました。 米を運び、

２ 「川ひらた」を見学して、わかったことや考えたことを書きましょう。
・堀川を使って、この大きな舟にたくさんの石炭を積んで、いろいろなところに運んでいたと思う。

石炭を運んだ「川ひらた」が行き来した堀川の様子をイメージすることができることでしょう。
映像資料では、堀川の歴史が映像と二人の船頭の会話を通して分かりやすく説明されています。

３ 船頭さんになったつもりで、堀川をつくったわけや、堀川づくりの苦労、完成後の人々の生活について吹き出しにまとめてみましょう。

※堀川の水運「川ひらた演出映像」内容概略○堀川をつくったわけ○一番の難工事であった吉田切貫○年貢米を運ぶ川ひらた○寿命の唐戸水門○全長１２．
５キロメートルにおよぶ堀川の完成○洞海湾が大変近くなったこと

テーマ館の川ひらた○堀川の工事を始めた黒田長政の紹介①堀川がつくられたわけは…
むかし遠賀川では大水（洪水）のせいで被害を受けていた。遠賀川の流れを堀川に分けて、洞海湾に流した
かったからじゃ。

○日本の近代化を支えた石炭の運搬②堀川づくりで苦労したことは…

○何千艘もの川ひらたで働く船頭さん

吉田切抜で 400 ｍも続く岩場をつちとのみで切り抜いていったところじゃ。９年間もの年数をかけて、人々※１「川ひらた演出映像」詳細については、
P49 堀川の水運「川ひらた演出映像」をご覧ください。

が協力し車返しの工事をがんばったのじゃよ。

○川ひらたデータ③堀川が完成してからは…

・積載量…４０石（約７．
５ｔ） ・長さ…４丈３尺（約１３ｍ） ・幅…８尺（約２．
４ｍ） ・深さ…２尺６寸（約０．
８ｍ）

ひらた舟を使って、年貢米や石炭を運べるようになっ
POINT

たんじゃ。また、洪水や日照りの被害が減り、堀川か「川ひらた」関連参考資料

ら田に水がひけるようになって、米の取れ高が増えた。

事前に学校で堀川工事の概要を学習した上で、この「川ひらた演出映像」を視聴することによって、堀川のこのように、村人の生活が安定したんじゃ。

役割を再認識し学習をふりかえることができます。
また、映像を視聴しながら、
ワークシートに「堀川をつくったわけ」「堀川工事における苦労」「堀川完成後の人々の生活」をまとめることによって、堀川の果たした役割と当時の人々の生活との結び付きが見え、堀川について十分理解が深まることが期待できます。

学校
14

4年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

大昔の暮らし１

社会科 博物館利用の学習展開例

４

国づくりへの歩み①

学習活動

単元の概要

生活や社会の様子を比べてみよう。

に対する興味・関心を高めていきます。狩りや漁をしていた暮らしや米づくりを始めたころの人々の暮らしの変化、むらからくにへの統合の過程、巨大古墳の広がりなどについて調べ、古代の人々がどのよ
うにして国づくりをしていったかをとらえさせ、歴史を学ぶことの楽しさを感じながら学習していきましょう。

○指導・支援上の留意点

縄文時代と弥生時代の展示物を調べて、 二つの時代の人々の縄文時代と弥生時代の遺物などを比べながら、人々の暮らしの様子について話し合い、児童の歴史

２

学習展開例（1 時間扱い）◆展示物など博物館での学習1 時間

Ⅰ

弥生時代の暮らしの展示から、当時の暮らしの様子を想像する。

○

Ⅱ

縄文時代と弥生時代の展示物を調べる。

○ 縄 文 時 代と弥 生 時 代を土 器や 道 具 ◆縄文の食べ物、弥生の食べ物（ 石 器、 鉄 器・青 銅 器などの 金 属 器、木製農具など）、食べ物、住居などの視点で調べさせ、それぞれの特徴や変化に ◆縄文土器◆弥生土器
気づくようにする。
◆縄文カレンダー○ 探 究 館 展 示「 弥 生 時 代の暮らし」や ◆石器
映像資料などの展示からも当時の暮らし ◆木製農具

学習のねらいと手だて

弥生時代の暮らしの展示物をもとに、 ◆復元住居 ※１◆復元住居内の当時の人々の暮らしを調べさせる。
家族 ※２○ 展示資料を調べて分かったことをワー
クシートの１に書くようにする。

農耕の始まりや古墳について調べ、大和朝廷による国土の統一の様子を理解させる。
大昔の人々の生活の知恵や工夫を学ぶ学習、博物館や郷土資料館等を活用して遺跡や遺物などを観察する学習、身近な地域に残る古墳について調べる学習など体験的な活動を通して、大昔の人々の暮らしや社会の様子が分かるようにする。

３

指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容

Ⅰ

Ⅱ

16

想像図を基に、大昔の人々の暮らしの様子について話し合う。
縄文時代と弥生時代の展示物を調べて、二つの時代の人々の生活や社会の様子について話し合う。

○指導・支援上の留意点◆

Ⅳ

豪族がほうむられた古墳は、どのようなものだったのか調べる。
① 日明一本松塚古墳の石室の大きさから古墳作りの様子を想像する。
② 出土品のふるさとを調べる。

○

③

◆

調べたことをもとにして、歴史新聞をつくり、大昔の人々の暮らしの変化について話し合う。

時間
オリエンテーションの情報を見つけさせる。

1 時間

博物館での学習○ 縄文時代と弥生時代の展示物の違いから人々の暮ら
しや社会がどのように変化したのかについて考えさせる。
◆ 資料「縄文人と弥生人」◆ テーマ館「旧石器時代から古墳時代の北九州」コーナー◆ 探究館「弥生時代の暮らし」

むらの様子や変化について調べる。

大山古墳や大和朝廷による国土の統一について調べる。

◆展示物など○ 想 像 図を基に、 住 居や集 落の様 子、 村 人の仕 事の様子などを視点に話し合わせる。

Ⅲ

Ⅴ

縄文人と弥生人

探究館映像「弥生のムラの一日」

石室から古墳の大きさを実感させ，古墳作りの様子を想像させる。
○ 出土品などから大陸の文化などの影響について考えさせる。

テーマ館「 先史・原史コーナー」パネル「 前方後円墳の出現 」など◆ 博 物 館のパンフレットや博 物 館で撮 影した写 真などを活用する。

○ 気付いたこと・分かったことをワークシー
トの２の表にまとめていくようにする。

1 時間

◆復元住居
◆復元住居内の家族◆家族の会話◆映像資料「弥生の暮らし」※３

１時間
Ⅲ
１時間

縄文時代と弥生時代の展示物を比べて気付いたことや考えたことを出し合い、
人々の暮らしや社会がどのように変化したかについて話し合う。

○ 縄 文 時 代と弥 生 時 代 の 二つの 時 代を比べさせることから、人々の暮らしがどのように変化したのか想像し、ワークシー
ト３に書くようにする。

１時間

２時間

※１ 探究館の展示詳細については、P44「探究館の展示案内１」をご覧ください。
※２ 家族の会話詳細については、P45 P46「探究館の展示案内２・３」をご覧ください。
※３ 探究館展示映像詳細については、P47 探究館展示映像「弥生の暮らし」をご覧ください。
17

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈国づくりへの歩み①〉

博物館での学習１ 弥生時代の暮らしの展示から当時の暮らしの様子を想像してみよう。

縄文時代と弥生時代の展示物を調べて、 二つの時代の人々の生活や社会の様子を比べてみよう。

復元住居やコーナーの中で見付けたり、住居内の家族の会話や周りのスクリーンに映し出された映像を聞いたりして分かったことを書こう。

博物館での学習1 時間「大昔の暮らし」は、狩猟・採集生活から農耕の始まり、※森へ木の実、川へは魚を採りに行き、鳥は弓矢で射落としていた。

それに伴う暮らしや社会の変化への興味、どこか冒険心をなど、このころの人々の生活の様子が分かるような内容が書かれてくすぐるような思いなど、子どもたちはワクワクしながら学ぶでいればよい。

復元住居の見取り図

しょう。歴史学習の第一歩となるこの学習では、何よりも子どもたちのそうした興味・関心を大切にして、具体的な活動や体験を生かしながら学習を進めていく必要があります。

２ 縄文時代と弥生時代の展示物を調べて、二つの時代を比べよう。
縄文時代や弥生時代の人々の暮らしについて調べ、表にまとめよう。

探究館は、ドングリのアクを抜くための大規模な「水弥生時代の復元住居

さらし場」が見つかった北九州市小倉南区長野小西田

縄遺跡をモデルに、弥生時代の住居を実物大で復元してあり、弥生時代の暮らしや当時の雰囲気を体感することができます。展示を見るだけでなく、住居内

道の家族の会話に耳を傾けたり、周りのスクリーンの映像にも目を向けたりすることができます。まず、こ

文

時

代

弥

具

石斧・石鏃などを使っていた。

・青銅器・鉄器などの金属器が登場。
・米づくりに伴い、木製農具が発達。
厚くてどっしりした感じ。縄目の模様が薄くて硬い感じ。模様のないものもある。

器付いているものが多い。

ふちがついている。

食物を煮るための深鉢形が基本。

貯蔵用や煮沸用など、用途ごとに特定の器種が出現。

市とその周辺で展開された縄文時代や弥生時代の人々の暮らしについて説明されています。
表にまとめていきます。

食べ物

ここでは、縄文時代と弥生時代の展示について、道具・土器・食べ物・住まいなどの視点で調べ、代土

テーマ館「旧石器時代から古墳時代の北九州」コーナーでは、発掘された資料をもとに、北九州

時

・穂摘み具の石包丁が登場。

の探究館で当時の暮らしの様子を実感をもって想像させ、ワークシート１に気付いたことや感じたことを書きこませます。「探究館展示案内」の資料も、事前の準備に活用することができます。

生※シカ・イノシシ・貝・クリ・ドングリ・山菜など※米・あわ・きび・クリ・ドングリ・キノコ・鳥・シカ・

住まい

狩りや漁・採集にたよっていたことをイノシシなどの狩りや漁・採集のほかに栽培活動

おさえるとよい。

（米づくり）も始まったことをおさえるとよい。

定住化が進んだ。ドングリなどの貯蔵穴もあった。

竪穴住居・かやぶきの屋根、柱は６本・真中には炉があり魚を焼いていた。魚などを干していた。水さらし場やドングリなどの貯蔵穴もあった。高床の倉庫もあった。

その他

縄文土器

※道具・土器・食べ物・住まい以外で見付けた、※道具・土器・食べ物・住まい以外で見つけた、縄文時代のことが書かれていればよい。

弥生時代のことが書かれていればよい。

（祭祀活動、装身具、漆工芸等）（むらとむらの争い、大陸・半島との交流等）※ワークシートの内容を見る時の留意点

弥生土器

３ 二つの時代の様子を比べて、人々の生活や社会の様子について考えたことや思ったことを話し合おう。
調べてみて考えたことや思ったことを書きましょう。
※食べ物の収穫方法・道具や土器の変遷など、人々の暮らしや社会が変化していることに縄文カレンダー

縄文人と弥生人

弥生時代の木製農具

縄文時代と弥生時代の二つの時代を比べさせることから、人々の暮らしがどのように変化したのかを想像し、ワークシート３に書き、その後人々の暮らしや社会がどのように変化したかについて話し合います。

18

気付いている感想が書かれてあればよい。

学校

6年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

大昔の暮らし１

社会科 博物館利用の学習展開例

４

国づくりへの歩み②

学習展開例（１時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

わが国の歴史が形づくられた時期において、狩猟・採集や農耕が始まったころの人々の生活、社会の様子、各地に大きな力をもつ豪族が出現したことなどを調べます。また、神話・伝承も調べることで、国の形成について当時の人々のものの見方や考え方などが分かります。これらのことを通Ⅰ

豪族がほうむられた古墳は、どのようなものだったのか調べよう。

日明一本松塚古墳の石室を調べる。

して大和朝廷による国土統一の様子を学習しましょう。

２

学習のねらいと手だて博物館や郷土資料館等を活用して遺跡や遺物などを観察する学習、身近な地域に残る古墳について調べる学習などの体験的な活動を通して、大昔の人々の知恵や工夫を学ぶことができるようにする。

◆展示物など想像図を基に、大昔の人々の暮らしの様子について話し合う。

○ 想 像 図を基に、 住 居や集 落の様 子、 村 人の仕 事の様子などを視点に話し合わせる。

Ⅱ

縄文時代と弥生時代の展示物を調べて、二つの時代を比べる。

○ 縄文時代と弥生時代の展示物の違いから人々の暮ら
しや社会がどのように変化したのかについて考えさせる。
◆ 資料「 縄文人と弥生人 」
1 時間◆ テーマ館「旧石器時代から古墳時代の北九州」コーナー◆ 探究館「 弥生時代の暮らし」

むらの様子や変化について調べる。

Ⅳ 豪族がほうむられた古墳は、どのようなものだったのか調べる。
① 日明一本松塚古墳の石室の大きさから古墳作りの様子を想像する。
② 出土品のふるさとを調べる。
③

Ⅴ

大 山 古 墳や 大 和 朝 廷による国土の統一について調べる。

調べたことをもとにして、歴史新聞をつくり、大昔の人々の暮らしの変化について話し合う。

◆

探究館映像「 弥生のムラの一日」

石室の大きさから古墳づくりの様子を想像する。

時間

Ⅰ

Ⅲ

20

日明一本松塚古墳

指導計画（総時数７時間）○指導・支援上の留意点

日明 一 本 松 塚 古 墳（ 装 飾 古 墳 ）の
石 室 の 外 観 や 中 の 様 子を見て、 古 墳の大きさを実感させる。

◆展示物など博物館での学習1 時間◆日明一本松塚古墳の石室模型◆日明一本松塚古墳石室模型内の装飾や壁画○ 一番奥の大きな石には、文様が描かれていることに気 付かせ、どのような人がほうむられていたのか考えさせる。
Ⅱ

学習活動と内容○○ 古 墳の石 室に使われている大きな石や巨 大な一 枚 岩などを自分の体と比べさせ、どのようにしてこの石や岩を運んだのか疑問をもたせる。

狩猟・採集や農耕の始まりや古墳について調べ、大和朝廷による国土の統一の様子を理解させる。

３○指導・支援上の留意点○ 古 墳に使われている石や岩の大きさから、 多くの 人々が 働き、 大 変な苦 労があったことに気付かせる。

◆日明一本松塚古墳の石室模型◆日明一本松塚古墳の出土品○ 古 墳 の 石 室 のようすから、 何 のために古墳づくりを行ったのかを考えさせるよ
うにする。

1 時間

2
Ⅰ

出土品を調べよう。

出土品にはどんなものがあるか調
べる。

１時間

○ 古墳には、豪族の遺体とともに、さま
ざまな品 物が納められていたことに気 付かせる。

◆日明一本松塚古墳の出土品◆紫川流域の墳墓群の出土品○

出 土 品が 朝 鮮 半 島から制 作 技 術が伝わってきているということから、大陸とのつながりにも気付かせる。

博物館での学習○

石室から古墳の大きさを実感させ、古墳作りの様１時間子を想像させる。
○ 出土品などから大陸の文化などの影響について考えさせる。
◆ テーマ館「 先史・原史コーナー」パネル「 在地豪族の展開 」「 前方後円墳の出現 」
博物館のパンフレットや博物館で撮影した写真などを
活用する。

１時間

◆

２時間

日明一本松塚古墳出土の須恵器

紫川流域の古墳分布図

21

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈国づくりへの歩み②〉

博物館での学習1

１ 日明一本松塚古墳の石室の大きさから古墳づくりのようすを想像しよう。

豪族がほうむられた古墳は、どのようなものだったのか調べよう。

（１） 日明一本松塚古墳の石の大きさや数を見て、気付いたことや思ったことを書きましょう。

博物館での学習「テーマ館 」の先 史・原 始のコーナーには、北九州 市とその周 辺 地 域で発 掘された古 墳 時 代の・大きな石をたくさん使って石室ができている資料が展示されています。北九州市とその周辺地域にある古墳の写真や出土品などが解説パネル

ので、びっくりした。どのようにして、石をでわかりやすく紹介されています。また、日明一本松塚古墳の石室を復元したものがあり、子どもた運んだのだろう。
・どれだけの人数でこの石室を作ったのだろう。

ちが実際に古墳の大きさを実感することができます。

・大きなお墓がなぜ必要だったのだろう。

展示された資料をもとに、古墳づくりの様子や古墳時代の豪族の暮らしや大陸とのつながりをうかがうことができます。

日明一本松塚古墳の石室の大きさから古墳づくりの様子を調べよう。
日明小学校横の響灘を臨む洪積丘陵南斜面に位置する円墳（２） 日明一本松塚古墳の石室のようすなどを見て、気付いたことや思ったことを書きましょう。

（径約 15 ｍ）の模型です。
石室は、全長は約 7.5m、玄室は長さ 2.0m、幅 2.4m、高さ2.5m です。玄室奥壁は幅 2.1m、高さ 2.5m の一枚岩を使用し、・大きなお墓だから、えらい人のための墓である。

そこに装飾文様を施しています。

・えらい人が力を示すための墓である。

巨大な一枚岩を運ぶことからも、たくさんの人手が古墳づくりに必要なことが分かります。

2

日明一本松塚古墳の石室模型

出土品を調べよう。

博物館での学習２

出土品を調べよう。
（１） 古墳から出土したものにはどんなものがあるか書きましょう。（絵でもよい。
）（１） 古墳から出土したもの（身に着けるもの）
・勾玉、耳環、ガラス製丸玉など（生活に使うもの）
・
勾玉

耳環

人物埴輪

金銅製馬具

高坏

壺

鉄刀

（２） 大陸から伝わったものや大陸の影響を受けたもの
・

須恵器…朝鮮半島から製作技術が伝わり、奈良・平安時代まで土師器とともに生産、使用されていました。初期の須恵器は朝鮮半島の陶質土器に似ていますが、やがて、日本的な形に変化しました。
・

高杯、壺、鉢、鉄製の農具など（その他）
・金銅製馬具、鉄剣、鉄刀など（２） 大陸から伝わったものや大陸のえいきょうを受けたものを見つけて書きましょう。
・朝鮮半島から作り方が伝わった須恵器
・中国の四禽文鏡

しきんもんきょう郷屋古墳の中国製の四 禽文鏡

学校
22

6年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

武士の世の中１

社会科 博物館利用の学習展開例

４

武士の政治が始まる

学習活動

単元の概要

が始まった時代についてまとめよう。

府の始まり、元との戦いを中心に、武士による政治や社会が確立されていった様子を学習します。また、
武士による政治が進められる中で、新しい文化が起こったことや人々の暮らしが変化していったことな
どを、地域に残る歴史的資料などを積極的に活用して学習していきましょう。

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

24

○指導・支援上の留意点◆展示物など武 士 の 暮らしの 様 子 や 武 士が 力をもつようになったわけについて話し合
い、 学習問題をつくる。
・武士の館
・一所懸命

○

源頼朝と鎌倉幕府の政治の仕組みについて調べる。
・御恩と奉公・執権北条氏○ 将軍と御家人の関係図をもとに、土地を仲立ちにした政治体制の基本をとらえさせる。

元との戦いについて調べ、鎌倉幕府の力が衰えていったわけについて
話し合う。
・元寇
・北条時宗

○ 元軍の戦いの様子や北条時宗に関するエピソードなどを調べ、 幕 府が２度の元の攻 撃を退けたことがわかるようにする。
◆ 蒙古襲来絵詞

源平の戦いや武士による政治が行われていた時代についてまとめる。
・平清盛
・源頼朝
・源義経
・壇の浦の戦い・金剛力士像・足利義満

1 時間○ それぞれの場 所のいわれについて調べ、平氏と北九州の強い結びつきに気付かせるとともに、学習への関心を高めさせる。
○ 平 氏 滅 亡 後、 朝 廷から征 夷 大 将 軍に任じられた源 頼 朝が 鎌 倉に幕 府を開いたという事実関係をおさえる。

◆「源平の戦いと北九州」のパネルⅡ

この時代の文化を代表する金剛力士像を見て、鎌倉時代の様子について考える。

○ 「 金 剛 力 士 像 」の 質 素さや力 強さに着目させ、 貴 族の時 代の文 化とは違った武士の時代の新しい文化を当時の社会の様子と関連付けて考えさせる。

◆大興善寺
金剛力士像

Ⅲ

遣明船シアターを見て、当時、行われていた大陸との交易の様子を調べる。

○ 菅原道真の進言により遣唐使が廃止 ◆遣明船シアターされた後も、 大 陸との交 易は、 宋 ⇒ 元 ◆宋銭⇒ 明との間で続き、我が国の経済に大 ◆勘合印
きな影響を与えていたことに気付かせる。
○ シアターで紹 介される映 像は、 室 町時代の話が中心だが、大陸との交易が、武 士の世の中になって盛んに行われるようになったことをおさえる。

Ⅳ

武士の時代になって、どのような社会がつくられていったのか考える。

○ これまで調べたことや考えたことをもとに、 武 士 の 時 代 になってどのような社会がつくられていったのか自分の考えを
ワークシートにまとめる。

やから様（八幡西区に残る平氏の伝承地）

指導計画（総時数４時間）
学習活動と内容

博物館での学習北九州に残る平氏の伝承地を調べる。

源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いについて調べ、武士による政治が始まったことを理解させる。

３◆展示物などⅠ

学習のねらいと手だて

各種の基礎的資料を読み取ったり地域に残る建造物や史跡などの史料を活用したりしながら、当時の人々の暮らしや願いについて考えることができるようにする。

○指導・支援上の留意点

源氏と平氏の戦いと北九州とのつながりや、武士による政治

鎌倉時代になると、貴族にかわって武士による政治が始まります。ここでは、源平の戦い、鎌倉幕

２

学習展開例（１時間扱い）

貴 族の屋 敷と武 士の館の図を比 較したり、 年 表を確認したりして、武士の世の中への興味をもたせ、政治の仕 組みや社 会の様 子について調べる計 画をたて
させる

時間

1 時間

1 時間

1 時間

博物館での学習○

源平の戦いと北九州との関わりを切り口に、この時代への関心を高める。
○ 新しい文化や大陸との交易の様子を調べることを通して、武士の世の中の様子をとらえさせる。
◆ 「源平の戦いと北九州」のパネル◆ 金剛力士像◆ 遣明船シアター

１時間

25

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈武士の政治が始まる〉

博物館での学習
源氏と平氏の戦いと北九州とのつながりや、武士による政治博物館での学習が始まった時代についてまとめよう。

１ 「金剛力士像」を見て、平安時代の文化とくらべて、気付いたことや考えたことを書きましょう。

1 時間

予想される児童の回答
筋肉がすごい、強そう、力が入っている、たくましい

栄 華を誇った平 氏 一 族は、 寿 永４年（１１８５年 ）関 門 海 峡の壇ノ浦で源義経率いる源氏との戦いに敗れ滅亡しました。 平氏の勢力がちょっとこわい、かっこいい、貴族のふんいきとちがう、強かった北九州には、平氏にまつわる伝承地が多く残っています。
「源

いかにも武士が好きそうな、武士らしい感じなど

平の戦いと北九州」のパネルを見ることで、北九州と平氏の結び付きの強さを実 感 することができるでしょう。このような地 域に残る史 跡を調べることは、子どもたちの学習への関心をさらに高めることにつながります。
「金剛力士像」の置かれている大興善寺は、鎌倉幕府の執権北条氏が創建したと伝えられる寺院です。山門に立つ阿形・吽形の仁王像の姿からは、当時の気風を反映した質素で力強い武士の時代の新し「源平の戦いと北九州」パネル

２

遣明船シアターを見て、気付いたことや考えたことを書きましょう。

い文化の興りを感じることができます。この像を見ることで、子どもたちは平安時代の貴族の文化とは違う、まさに時代の変化を感じ取ることができるでしょう。

予想される児童の回答
幕府は外国と貿易をして、しっかりともうけていた北九州は、昔から大陸への窓口になっていた遣唐使みたいに苦労しながら、大陸に渡ってがんばっていた人たちがいたことがわかったなど

吽形の仁王像（口を閉じている）

阿形の仁王像（口を開けている）

平清盛は日宋貿易を進め、その拠点となった大輪田泊や博多は栄えました。 鎌倉時代から室 町時代にかけて大量に輸入された宋銭は国内に流通し、当時の市場の要求に応えるだけの貨幣量を準備できなかった我が国の経 済の基盤となりました。 北九州では、門司氏が早くから大陸との交 易を担っており、シアターでは、その交易の様子がアニメーションで説明されます。子どもたちにとって、この映像資料は、武士の時代に始まった貿易の様子をわかりやすく伝えることでしょう。

３

学習したことをもとに、武士の時代になって、どのような社会がつくられていったのか考えて書きましょう。
予想される児童の回答
武士が支配する、力強いふんいきをもった世の中になっていった
戦いを繰り返して、勝った人たちが世の中を動かす立場になっていった
外国とつきあい、お金をためて、しっかりとした日本になっていったなど「大陸との交易に関する説明文」

26

輸入銅銭（宋の貨幣）

学校

6年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

武士の世の中１

社会科 博物館利用の学習展開例

４

全国統一への動き

学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

応仁の乱の後、全国各地で領地を取り合う争いが起こり、力で世の中を治めようとする動きが現れてきました。そんな戦国の世の中も、織田信長・豊臣秀吉・徳川家康の三人の武将によって統一され天下が治められるようになります。戦国の世がどのようにして統一されていったのか調べてみⅠ

検米刀について調べる。

学習のねらいと手だて
キリスト教の伝来、織田信長・豊臣秀吉・徳川家康の天下統一について調べ、戦国の世の中が統一されていったことを理解させる。
三人の武将の活躍の様子をエピソードや絵図などの具体的な資料をもとに調べ、その業績や生き方などについて考えることができるようにする。

３◆展示物など三人の武将の天下統一のあゆみについて話し合い、学習問題をつくる。

◆

豊臣秀吉朱印状

Ⅱ

織田信長の天下統一への歩みについて調べる。
① 長篠の戦い② キリスト教の保護◆

長野城合戦ジオラマ（鉄砲の利用）

豊臣秀吉の天下統一への歩みについて調べる。
博物館での学習1
どのようにして検地が行われたのかを調べる。
学校での学習2
刀狩や外交政策などの政策について調べる。

○ 全国統一されていった様子を展示物からとらえることができるようにする。
◆ 豊臣秀吉朱印状◆ 規矩郡水町村検地帳◆ 検米刀

徳川家康の天下統一への歩みについて調べる。
① 関ヶ原の戦い② 江戸幕府の成立

◆
◆

Ⅳ

Ⅴ

Ⅲ

支配されていった農民の気持ちや豊臣秀吉の考えについて話し合う。

○ 検 地 帳や 朱 印 状から、 全 国 の 土 地
や そこからの年貢、人々を豊臣政権によって支 配されていったこと考えるようにする。 豊臣秀吉がなぜこのような政策をしたのかを考え、ワークシートに書くようにする。また、そのことが 全 国 統 一 への
歩みにつながったことも理 解できるようにする。

調べて分かったことを発表し合い、天下統一の様子についてまとめる。

時間
1 時間

２時間

2
Ⅰ

1 時間

1 時間

◆検米刀

○ まちまちであった土 地を誰がどのよう ◆検地の様子の模型に測量したのかを模型を見て、ワークシー
トに書かせる。
○ 検地帳から、土地の広さだけではなく、 ◆寛永三年規矩郡
干上村田畠検地帳
土地の良しあしや取れ高を算出していることを読み取るようにする。 他にも土 地の耕 作 者を明 確にし、 確 実に年 貢を取り立てるようにしたことを補足説明するようにする。
○ 「 朱 印 状 」から、 九 州も平 定し検 地 ◆豊臣秀吉朱印状が行われたことを読み取るようにする。

1 時間

天下統一と江戸の開府パネル
江戸幕府と小倉藩・福岡藩の成立パネル○ 検 米 刀をよく観 察し、 普 通 の 刀とのちがいや使う目的など、 気 付いたことや考えたことをワークシートに書かせる。
○ 品 質を検 査したり、 検 米 刀を使 用することで、 役 人との身分の違いを示そうとしたりしていることを補足説明し、なぜ
このようなことをしたのかを疑問にもたせるようにする。

検地の模型を見て、どのように行われたのかを調べる。

検地の模型

Ⅰ

Ⅲ

28

○指導・支援上の留意点

1 時間

Ⅱ

指導計画（総時数６時間）
学習活動と内容◆展示物など博物館での学習

検地について調べよう。

ましょう。

２

○指導・支援上の留意点

豊臣秀吉の天下統一への歩みについて調べよう。

豊臣秀吉がどのように全国統一を進めたのかを調べる。
・刀狩・外交

学校での学習1 時間○ 豊 臣 秀 吉が全 国 統 一を成し遂げるまでの経 緯や刀 狩、 外 交について調べ、
世の中にどのような影 響があったのかを考えるようにする。
○ 豊臣秀吉が検地や刀狩を行うことで、武士が農民を支配する基盤を整えたことを理解するようにする。

29

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈全国統一への動き〉

博物館での学習1

１ 「検米刀」からどのようなことが分かるか書きましょう。
博物館での学習

検地について調べよう。

○検米刀を見て、気がついたことを書きましょう。

1 時間

・刀の中が空洞になっている。
・長さは短い。

検米刀は年貢として納められた俵から米を抜き取り、品質

・切れそうにないので争いなどでは使えない。

を検査するために使われました。良質なものは売って、質の悪いものを年貢として納めようとする農民も中にはいたようです。また、刀の形になっているのは、農民との身分の差を示すためにこの形になっています。さらに、検査で使用する分のお米は、年貢で納める量に含まれなかったので、年貢用と検査用の両方の量のお米を納めないといけませんでした。

検米刀

２

検地の様子の模型を見て、気付いたことを書きましょう。
○検地は誰がどのように行ったのでしょう。また、どのような道具を使用しているでしょう。
・役人が計測している。
・田の端に細見竹を立て長方形を作っている。
・細見竹と細見竹の中間に梵天竹を立て、十字木で直交を確かめている。

検地の様子

寛永三年規矩郡干上村田畠検地帳

まず、 検 米 刀をよく観 察し、ワークシート（１）に書きます 。 農 民 が 年 貢の米を検 査されるということから、豊 臣 秀 吉の政 策に興 味をもたせるようにし、検 地についてワークシート（２）にまとめます 。
豊 臣 秀 吉の重 要な政 策の一つである太 閤 検 地では、ものさしの長さや升の大きさを全 国で統 一し、田畑の面 積や収 穫 量を調 べました。その土 地の生 産力を米の体 積で表しました。 畑の四隅に細見竹を立て、中間に梵天竹を立て、縄を十文字にはり、田の面積を計算したことがわかります。

３

検地や検査をされた農民の気持ちやそれを行った豊臣秀吉の考えを書きましょう。
＜農民の気持ち＞＜豊臣秀吉の考え＞「寛永三年規矩郡干上村田畠検地帳」は太閤検地の施行原則

・逃れることができない。

・全国の土地を正確に測量し、管理したい。

にならい、江戸時代の寛永３年（１６２６年）に土地台帳とし・年貢を納めないといけない。

・土地の広さや良しあしに合わせて、て作られました。この検地は小倉北区の日明で行われたもの

・ごまかすことができない。

です。帳簿作成に当たっては、庄屋、百姓と藩方役人の双方

・とても苦しい。

年貢を確実に取りたい。
・納められる年貢も品質の良いものを取りたい。

が立会い、了解のもとで行われました。検地帳には、等級、面積、年貢高、耕作者を記載し、全国の土地を豊臣政権が管理しました。また、耕作者をはっきりとさせたことから、年豊臣秀吉朱印状

貢を確実に取り立てるようにしました。この政策はのちの江戸時代まで続いていきます。

この朱印状は、豊臣秀吉から豊前の豪族である時枝武蔵守に与えられたものです。京都・築城・
上毛・下毛・中津・宇佐の中で検地を実施したのちに、1000 石の領地を与えると書かれています。
秀吉によって、九州が平定されたことがわかります。
このようにして豊 臣 秀 吉は全 国を支 配していきました。 年 貢を取り立てられ、取り立てられた後も検査をされた農民の気持ちや豊臣秀吉の政策の意図を考えることで理解を深めるようにします。

30

学校

6年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

社会科 博物館利用の学習展開例

幕府の政治と人々の成長
１

４

学習活動

単元の概要

1

江戸時代、北九州市は譜代大名である小笠原氏の小倉藩、外様大名である黒田氏の福岡藩に分かれていました。本博物館をはじめ市内には江戸時代に関する様々な資料が残っています。それらを活用し、江戸幕府の政治の仕組み（大名支配・身分制度・交通政策・外交政策等）について学習し博物館の資料を活用して江戸時代のイメージをもたせながら調べる活動を通して、江戸幕府が支配体制を強めていったことを捉えることができるようにする。

３○ 徳 川 家 光 の 人 物 像 について調 べさせ、 大 名の力を弱めるために知 恵を働かせたことを理解させる。
○ 全 国 の 大 名 配 置 図から、 大 名 配 置の工夫について気付かせる。

Ⅱ

そのほかにも幕府が行った大名を支配する工夫について調べる。
・武家諸法度・参勤交代○

指導計画（総時数５時間）○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

Ⅰ 「大名行列」の絵を見て話し合う。
① 行列の人数や持ち物② 行列を迎える人々の様子◆ テーマ館通史イメージ映像「 路－北九州の人々の歩
みと交 流－」のうち、 街 道や参 勤 交 代 の 路 の 部 分を活用。

Ⅱ

幕府の大名支配について調べ、家光や支配される大名の立場で、それぞれの考えや思いについて考える。
学校での学習幕府がどのようにして大名を1支配したのか調べる。
博物館での学習2
江戸時代初期の九州北部の大名配置について調べる。
・細川忠興と小笠原忠真○

外国との交流がどのように変わっていったのか調べる。
・キリスト教禁止や「鎖国」政策、「鎖国」下の外国との交流○ キリスト教の禁止と「鎖国」政策とを関連的にとらえさせるとともに、中国などとの交流についても理解させる。
1 時間◆ 文化の交流、外国の文化◆ 密貿易船打払い図

幕府が行った身分制度や人々の暮らしの様子を調べる。

○ 農民に対するお触書などから、身分制度が確立したことをとらえさせる。

Ⅲ

Ⅳ

学校での学習

1 時間

江戸時代初期の九州北部の大名配置について調べよう。

博物館での学習1 時間

Ⅰ

２枚の大名配置図から、２人の藩主細川忠興と小笠原忠真について調べる。
・大名配置図（1601年）（ 1632 年）
・徳川家と細川忠興、小笠原忠真○ １６０１年と 1632 年の大名配置図を比べ、気が付いたことをワークシート（１）にまとめさせる。
○ 解 説パネルをもとに細 川 忠 興と小 笠
原忠真について調べたことをワークシート（２）にまとめさせる。
○ 徳川家と細川・小笠原両氏との関係を調べ、 両 大 名が徳 川 家との結び付きが強かったことを理解させる。

◆大名配置図（1601年）（1632年）◆国境石◆忠興肖像画◆忠真肖像画◆細川◆小笠原氏の解説パネルⅡ

常盤橋や小倉藩城下町の模型や解説パネルから、豊前小倉藩の重要性について調べる。

○◆常盤橋及び
解説パネル◆小倉城下町の様子（模型、解説パネル）

1 時間

大名支配の政策（武家諸法度、参勤交代）を調べ、家光や支配される大名の立場に立って考えさせる。
○ 博 物 館 の 資 料をもとに九 州 北 部 の 大 名 配 置を調べ、豊前国に細川家や小笠原家など徳川家と結び付きの強い大名を配置した意味を考えさせる。
2 時間◆ 細川忠興・小笠原忠真肖像画◆ 大名配置図（1601年）（ 1632年）◆ 豊前小倉図◆展示物など幕 府 の 大 名 支 配 について、 幕 府と
大 名それぞれの 立 場で考えさせ、260年に及ぶ幕 藩 体 制の基 礎が固まったことを理解させる。

宝暦年間（1751 ～ 63）2

学習活動と内容

32

豊前小倉図

幕府がどのようにして大名を支配したか調べよう。

全国の大名配置図から、幕府の考えた大名配置の工夫について考える。
・徳川家光
・親藩、譜代、外様の配置

学習のねらいと手だて大名支配（大名行列・大名の配置・参勤交代・武家諸法度等）、
農民に対するおふれ書き、街道整備、「鎖国」などについて調べ、これらの政策によって江戸幕府による支配体制が確立していったことを理解させる。

○指導・支援上の留意点

Ⅰていきましょう。

２

学習展開例（２時間扱い）

Ⅲ 細川忠興と小笠原忠真を豊前小倉藩の藩主としたわけについて考える。

模 型や解 説パネルをもとに教 師が説明し、 本 州への玄 関 口であり、 長 崎 街
道の起点である小倉が、重要な地理的位置にあったことをとらえさせる。

○ 豊 前 小 倉 藩に、 幕 府が 信 頼 のおける大名を配置したわけについて、ワークシート（３）にまとめさせる。

1 時間

33

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈幕府の政治と人々の成長〉
だいみょうはいち博物館での学習2

１ 江戸時代初期の九州北部の大 名配置について調べよう。

江戸時代初期の九州北部の大名配置について調べよう。

博物館での学習

1 時間（１）１６０１年と１６３２年の大名配置図を比べて、気付いたことを書きましょう。
・1601 年、江戸幕府が開かれたころは、豊前小倉藩の藩主は細川家だったのに、1632 年には、

江戸時代の北九州市域は、門司・小倉は豊前国小倉藩、若松・戸畑・八小笠原家にかわっている。

幡は筑前国福岡藩に属していました。北九州は本州への玄関口にあり、交・筑前福岡藩の藩主は、1601 年も 1632 年も黒田家のままで、かわっていない。

通要衝の地として、大名の参勤交代、幕府役人や外国使節の往来など、水・1632 年になると、豊前国は２つの藩に分かれている。

陸ともに賑わいを見せました。

・・・など「テーマ館・江戸時代の北九州」では、豊前国小倉藩の初代藩主・細川忠興と細川家が肥後国（熊本）に転封したのち、小倉藩主となった小笠原忠真○豊前小倉藩…今の小倉北区、（の肖像画や九州北部の大名配置図、各種解説パネルなどが展示され、幕府が○筑前福岡藩…今の若松区、（

どのように九州の大名支配を考えていたかをうかがい知ることができます。

門司
戸畑

）区

）区、（

八幡東

）区、（

八幡西

）区

まず、1601 年と 1632 年の２枚の大名配置図を比べて、気が付いたことをワークシート（１）にまとめます。

はんしゅ

次に、豊前国小倉藩主が細川家から小笠原家に替わったことから細川忠興と小笠原忠真について興味をもたせ、解説パネルをもとに調べ、ワーク

国境石（館内）ただおき

お が さ わ ら ただざね

（2）初代小倉藩主細川忠興と細川家に替わって小倉藩主となった小笠原忠真についてまとめましょう。

シート（２）にまとめます。

【細川忠興】
・関ヶ原の戦いで戦功のあった細川忠興は、丹後【小笠原忠真】・1632 年、細川家にかわって、播磨国明石からうつってきた。

国宮津から入国した。
・ 小 倉 城 を 大 改 築 し、 城 下 町 や 社 会 の 諸 制 度・忠真は、徳川家康のひ孫にあたり、九州に最初に入った譜代大名であった。

など、小倉藩の基礎を築いた。
・1620 年に三男忠利があとをつぎ、1632 年、細・細川家とも親せき関係にあって、細川家の築いた小倉藩の基礎を発展させた。

川氏は熊本にうつった。
1601 年の大名配置図

さらに、常盤橋や小倉城下町の解説パネルをもとに、小倉藩が本州への玄関口であり、長崎街道の起点でもある交通要衝の地であることなどを教師がわかりやすく解説しながら、幕府が小倉藩を重要な地として考えてい

・・・など

・・・など

1632 年の大名配置図
ばくふ（3）幕府が細川忠興や小笠原忠真を小倉藩主にしたわけについて考え、書きましょう。

たことをとらえさせるようにします。
最後に、小倉藩の地理的重要性と徳川家と結び付きが強い細川・小笠・小倉藩は、九州と本州をつなぐ玄関口で、とても大切な位置にあった。幕府は、徳川家と親しく、信用原両家を藩主としたことを関連的にとらえ、ワークシート（３）にまとめ、できる大名である細川忠興や小笠原忠真を藩主にして、九州の大名たちを支配しようと考えたからである。
・・・など

幕府の大名配置の工夫について理解を深めるようにします。
以上のような博物館の資料を活用した学習を展開することにより、幕府のとった全国的な大名配置という政策を、地元の豊前小倉の大名の配置と常盤橋結び付けて考えることができます。

学校
34

6年

組

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

社会科 博物館利用の学習展開例

新しい時代の幕開け
１

小倉のまちの様子を調べよう

４

学習活動

単元の概要

化について学習していきましょう。

２

◆テーマ館
◆江戸時代の北九州の展示品◆小倉城下町のジ
オラマ◆西国内海名所一覧◆長崎街道に関する展示◆黒崎宿古図◆木屋瀬宿図絵馬Ⅱ

小倉のまちの人々の様子や文化について調べる。

○ 博 物 館 内 の 展 示 品から、 江 戸 時 代の 小倉のまちの人々の様子や文化について調べさせる。
○ 調べたことをもとに、ワークシート２に記入させる。
○ 小 倉のまちが、 交 通の要 衝であったことから、人やものが集まり産業が発展していったことをとらえさせる。

◆上野焼に関する展示◆輸入陶磁器に関する展示◆小倉織と小倉縮に関する展示◆名産と名所◆町と商人◆外国の文化Ⅲ

Ⅲ

分かったことや感想をまとめる。

○ 博 物 館での学 習を通して、 分かった
ことや感想をワークシート３に記入させる。

Ⅳ

Ⅴ

36

豊前小倉図

指導計画（総時数５時間）
学習活動と内容

Ⅱ

1 時間○ 博物館にある小倉城下町のジオラマや「 西 国内海 名 所 一 覧 」などの簡 単な説
明をもとに、当時の小倉城下町の様子
や人々のくらしについて概観させる。
○ 展 示 品 の 紹 介 文から、 当 時 の 小 倉
城下町について調べさせる。
○ 長崎街道に関する展示等から、江戸時代に交通が発展していった様子をとらえさせる。
○ 観察して気付いたことなどをワークシー
ト１に記入させる。

長崎街道の様子（黒崎宿や木屋瀬宿等）や、小倉城下町の様

Ⅰ

博物館での学習江戸時代の小倉城下町の様子について調べる。

子、人々のくらしについて調べ、交通が発展していった様子や文化が栄えたことを理解させる。

３◆展示物などⅠ

学習のねらいと手だて博物館の江戸時代に関する具体的な資料や見学など、郷土に関する資料の活用を図り、江戸時代の小倉のまちのイメー
ジをもつことができるようにする。

○指導・支援上の留意点

江戸時代の小倉城下町の様子や文化について調べよう。

江戸時代の小倉城下町は、海陸交通の要の地として発展しました。博物館をはじめ市内には江戸時代に関する様々な資料が残っています。それらを活用して、江戸時代の交通や人々のくらし、文学習展開例（１時間扱い）○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

江戸時代の江戸・大坂・京都のまちの様子について話し合う。
・日本橋付近の様子
・大坂の港のにぎわい◆ テーマ館通史イメージ映像「 路－北九州の人々の歩
みと交流－」を活用。
○ 人々の暮らしや文化、社会の変化について問題意識をもたせるようにする。

1 時間

江戸時代の文化の様子について調べる。
・歌舞伎
・浮世絵

○ 新しい文化を当時の人が楽しんだ様子をとらえさせるとともに、江戸時代に生まれた文化が現代の暮らしの中に引き継がれていることに気付かせる。

1 時間

江戸時代の交通や産業の発達を調べる。
・街道や航路・各地の特産物○ 街道や航路の整備によって人々や物の行き来が盛んになり産 業が 発 達し、 人々の 生 活が 豊かになっていったことに気付かさせる。

江戸時代の小倉の城下町の交通の様子
や人々のくらし、文化について調べる。
・江戸時代の城下町の様子
・小倉のまちの人々の様子や文化

江戸時代の新しい学問や教育について調べる。
・国学と蘭学・寺子屋や藩校について

1 時間

博物館での学習○博物館の展示物の見学を通して、江戸時代の小倉
城下町の様子や文化についてとらえさせる。
◆ 西国内海名所一覧◆ テーマ館・江戸時代の北九州の展示品○

1 時間

新しい学問が世の中に与えた影響について話し合う。
1 時間

37

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈新しい時代の幕開け〉

博物館での学習１ 小倉城下町を調べよう。

江戸時代の小倉城下町の様子や文化について調べよう。

博物館での学習1 時間

博物館の「テーマ館・江戸時代の北九州」には城下町小倉の模型、長崎街道の起点である常盤橋の欄干、長崎街道に関する展示、北九州市の海運に関する展示などがあり、小笠原氏の城下町であった当時の小倉の様子、また、そこで生活をしていた人々の暮らしなどを、展示物や紹介文などからうかがい知ることができます。「小倉城下町の様子」模型は、江戸時代後期の小倉城下町の様子をジオラマで再現したものです。

（１）「西国内海名所一覧」の絵を見て、当時の小倉城下町の様子について気付いたことを書きましょう。
・海にたくさんの船が集まっている。
・港の近くに倉庫のような建物がたくさんある。
・道を大名行列のようなものが通っている。
・とてもにぎわっている感じがする。

「西国内海名所一覧」を観察し、船や倉庫がたくさんあり、人通りが多い様子から、北九州が本
州への玄関口にあり、交通の要衝の地として、大名の参勤交代、幕府の役人や外国使節の往来など、
水陸ともに賑わいを見せていたことや、当時の人々や地域の様子をつかませることができます。
また、「なぜ、長崎街道を整備したのか」「なぜ、象が通ったのか」等について考えさせることにより、江戸幕府の国内政策や対外政策等の学習につないでいくこともできます。

（2）江戸時代の小倉城下町の様子について、次の文の（）にあてはまる言葉を入れ、文を完成させましょう。 【ヒントは、テーマ館・近世の展示資料説明板にあります。】
・小倉城下町の町域は、東西に約（２） ㎞、南北に（  １．
３  ） ㎞、中央を（

紫川

）が流れ、

北は響灘に接しています。
・「西国内海名所一覧」には、手前中央紫川にかかる（配置し、東西に走る（

長崎街道

常盤

）に連なる京町・（

ふなだまり）橋と河口の船 溜を室）町の町並みが描かれています。
・小倉は、本州への渡航地でもあり、港町・（

小倉城下町の様子

西国内海名所一覧

江戸時代の小倉は、小笠原 15 万石の城下町で港町や宿場町として海陸交通の要の地として発展しました。城下町として栄えた小倉には様々な人やものが集まり産業が発展しました。
また、江戸時代初期、「鎖国」制が敷かれる以前には、小倉には「唐船」が入港しており、対外貿宿場町）の性格もそなえていました。

2 テーマ館・江戸時代の北九州の展示資料を調べて、江戸時代の小倉の名産品や、輸入品にはどのようなものがあったか書きましょう。
【小倉の名産品】
・小倉織

・上野焼

・三官飴

易も盛んでした。博物館にある、小倉城下町をえがいた「西国内海名所一覧」や「豊国名所」には、
小倉織や三官飴、火打ち石など小倉を代表する名産が描かれています。これらの展示品を見学する
ことにより、江戸時代の小倉のまちの人々の様子や文化について具体的につかむことができます。

【輸入品】
・西洋のディナー皿、ケーキ皿、ティーカップ、盃、酒瓶

３ 学習して分かったことや感想をまとめよう。
・江戸時代の文化の様子や交通・産業の発達、小倉の城下町についての記述が書かれていればよい。
小倉織袴

輸入陶磁器

学校
38

6年

組

社会科

社会科

社会科

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社会科 博物館利用の学習展開例

近代国家へのあゆみ
１

二つの戦争と日本・アジア

４

学習活動

単元の概要

1

日清戦争や日露戦争を経て日本の国力や国際的な地位が向上しました。なかでも日清戦争の賠償金でつくられた八幡製鉄所は、その後の日本の発展に大きく関与しました。またそのかげには、八幡製鉄所の鉄づくりを支えた、筑豊炭田で働く人々の姿もありました。一方で、差別をなくす運動

学習展開例（１時間扱い）

Ⅰ

4 年生の学習を想起する。

学習のねらいと手だて博物館の学習では、筑豊炭田で働く人々と官営八幡製鉄所の発展を調べる活動を通して、鉄作りを中心に日本が近代国家へと進む様子を理解させる。そして、それを支えた人々の努力や願いに気付くようにする。

３◆展示物など○ 教 科 書の資 料を基に、 二つの戦 争が起こったわけを考えさせる。

Ⅱ

日露戦争のあとの日本とアジアの国々との関係について調べる。

○

不平等条約を改正していった経過を調べ、日本の国際的な地位の変化について話し合う。

○ ノルマントン号事件の絵を基に、日本と欧米諸国との関 係について話し合わせ、 条 約 改 正の様 子を理 解
させる。

Ⅳ

時間

◆炭鉱記録画（坑内の労働）◆炭鉱で使った道具

Ⅲ

炭鉱記録画（坑外の労働）を見て、筑豊炭田が活気づいている様子を話し合う。

○ 十分に観察してから、絵から分かったことをワークシートに書かせる。
○ 絵中の吹き出しに書かれている説明を読ませ、分かったことをワークシートに書かせる。

◆炭鉱記録画（坑外の労働）◆現地の娯楽を表した記録画○Ⅴ

産業の発展と同時に起こった様々な問題を考える。

○ 田中正造の取組について調べたり、米騒動について話し合ったりすることで、産業発展の問題点を考えさせる。

Ⅵ

差別をなくす運動や選挙権を求める運動を調べ、明治から大正期にかけての政治や社会の変化を話し合う。

○

テーマ館「 明 治 時 代 以 降の北九州 」の展 示 資 料を活 用し、 八 幡 製 鉄 所の様 子とそれを支えた筑 豊 炭 田の様子を調べさせる。
◆ 炭鉱記録画 ◆ 炭鉱切符
◆ 大日本帝国製鉄所全景 ◆ 製鉄所及付近図

水平社演説会の訴えや平塚らいてうの文章、選挙権の拡大のグラフを基に話し合い、平等な社会を目指す運動がさかんになったことを理解させる。

2

八幡製鉄所について調べよう。

Ⅳ

八幡製鉄所の位置を地図で調べる。

Ⅴ

建設当時の八幡製鉄所の様子を調べて、ここに建てられた理由を考え
る。

1 時間

博物館での学習

戦争のあと産業はどのように変わったかについて、筑豊炭田や官営
八幡製鉄所を中心に調べる。

◆川ひらたや
石炭の展示（テーマ館 江戸時代の北九州）○ 石炭を知らない児童も多くいると思われる
ので、どのように採掘を行い利用していたのかを補説する。また、絵中の吹き出しに書かれている説明を読ませ、内容を考えさせる。
○ どのような状況で作業していたのかを考えさせ、そのときの気持ちを想像してワークシー
トに書かせる。

1 時間

教科書の資料を基に、多くの国民は、戦争の勝利を喜んでいる一方、疑問を抱く人もいたことを理解させる。
1 時間○ 朝 鮮を植民 地とし、 我が 国が 朝 鮮の人々に苦しみを与えたことを理解させる。

○ ４年生で学習した堀川の川ひらたの学習を想起させ、水運として堀川が活用されていたことに触れる。そして、運ばれていた
石炭は、筑豊炭田で採掘されたことを知らせ、学習の導入とする。

炭鉱記録画（坑内の労働）を見て、何をしている様子を描いているのかを話し合う。

山本作兵衛の炭鉱記録画（1975）

Ⅰ 日清・日露戦争の様子について調べ、その背景にある国際状況や戦争の影響について話し合い、学習問題をつくる。

Ⅲ

40○指導・支援上の留意点

1 時間

Ⅱ

指導計画（総時数６時間）
学習活動と内容◆展示物など博物館での学習

筑豊炭田の様子について調べよう。

や選挙権を求める運動などもこの時期に起こりました。

２○指導・支援上の留意点

1 時間○ 展示資料を見て、現在スペースワール
ドやいのちのたび博物館がある場所に敷地があったことを確認させる。
○ 八 幡 製 鉄 所 の 位 置をワークシートの地図で確認させる。

◆製鉄所及び付近の地図○ 展示資料や説明を見て、八幡製鉄所 ◆大日本帝国製鉄所の様子を理解させる。
全景○ 建設には日清戦争の賠償金が使われたことを知らせる。
○ この地に八幡製鉄所が建てられたわけ ◆説明「筑豊の石炭について、筑豊炭田と結びつけて考え、と輸送」
ワークシートに書かせる。

1 時間

1 時間
炭鉱で使われた道具類

八幡市鳥瞰図
41

社会科

社会科

社会科

第 3 学年 第 4 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈二つの戦争と日本・アジア〉博物館での学習1

１ 筑豊炭田の様子について調べよう。

筑豊炭田の様子について調べよう。

（１）炭鉱記録画を見て、気づいたことを下の表にまとめましょう。

博物館での学習博物館のテーマ館「明治時代以降の北九州」には、2011 年に田川市の所蔵作品が世界記憶遺産に登録されたことでも有名な、山本作兵衛の記録画が展示されています。彼の最大の作品とされるこの展示とそこに書かれている言葉、実際に炭鉱で使った道具、炭鉱切符などをしっかりと観察して読み取ることで、当時の筑豊炭田の様子や生活の様子を知ることができます。そして、分かったことや思ったことをワークシートに書く活動を通して、八幡製鉄所をはじめ日本の近代化のために努力した人々の気持ちを考えることができます。

どんな作業をしているか

せまいところで、機械を使わずに働いている。トンネルの中で危ない感じがする。

働く人の様子はどうか

暑そう。きつそう。男の人も女の人も同じように働いている。

機械や道具などについて

大きな機械は使っていないで、ほとんど手作業だ。馬も働いている。今より仕事が大変そう。

そのほかに気付いたこと（2）炭鉱で働く人々はどんな気持で作業していたでしょう。想像して書いてみましょう。
とても危険な仕事だけれど、掘った石炭が日本の鉄作りに使われたり、みんなの生活に役立ったりするから、頑張って働こう。

2
炭鉱記録画

2

（１）左の「製鉄所及付近図」と右の現在の八幡の地図を比べて、八幡製鉄所があった場所を
現在の地図で確認しましょう。また、気付いたことを下のに書きましょう。

炭鉱切符

八幡製鉄所について調べよう。

八幡製鉄所について調べよう。

博物館での学習博物館のテーマ館「明治時代以降の北九州」には、官営八幡製鉄所に関する資料も展示されています。筑豊炭田の石炭の利用を考えてこの地に建設されたことを、「製鉄所及付近図」などを参考にして理解させてください。また、「いのちのたび博物館」への行き帰りに見える「東田第一高炉史跡」にも触れることで、当時の八幡製鉄所は、まさに今自分たちが住んでいる場所にあったことを知らせると、より実感がわくと思われます。また、建設当時の様子を伝える資料「大日本帝国製鉄所全景」を観察して気付いたことをワークシートに書かせ、どのような工場が建てられたのかを考えさせてください。そして、八幡製鉄所を中心に多くの工場が建てられたことで、かつて四大工業地帯の一つとまで言われるようになった北九州市の発展を理解させてください。

現在いのちのたび博物館やスペースワールドがあるところに、昔は八幡製鉄所があった。とても広い
面積にたくさんの工場が建てられていた。

（2）「大日本帝国製鉄所全景」の資料を見て、八幡製鉄所はどんな工場だったのか、
気付いたことを書きましょう。
いろいろな種類の工場があった。煙突もたくさんあり、煙が多く出ていた。
広い面積を使って大きな工場が建てられていた。鉄をつくるためには、大きな工場がたくさん必要だったのかもしれない。

（3）この地に八幡製鉄所が建てられたわけを、筑豊炭田と結びつけて考えて書きましょう。
鉄作りに必要な大量の石炭を、近くにある筑豊炭田からすぐに運ぶことができたから。

製鉄所及附近図

42

大日本帝国製鉄所全景

学校

6年

組

資

料

時間 6 分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代復元住居
場

所

展

・石包丁を作っている父親
・米をとぐ母親

家族の人形・石槍をもつ男の子
・木の枝をもつ女の子

・干されている稲 ・米 ・柿 ・栗 ・山芋・干し魚 ・火であぶられている魚 ・貝食べ物

竪穴住居内部

示

土器

・甕…２

道具など

・土笛

・壺…２
・石包丁

・高坏…１

家族

ナレーション

母親

おはよう。 今朝は、空気が冷たいね。
朝日がでるのが、ずいぶん遅くなったね。

父親

おはよう。だんだん朝が寒くなるなぁ。 何か飲みたいな。

母親

今、温かいものを作りますよ。

・火を使った食事父親

今日は、天気がよさそうだ。みんなで森へ木の実を採りに行くことにしよう。 一人一人籠を背負って行くんだよ。

・籠

男の子

栗がたくさんなってるよ。

・栗

私は、残るわ。 小川でドングリをさらしたり、もうすぐ冬が来るから、着るものも編まなくちゃならないし。
食べ物がすくないうえに、寒さがひどくて、赤ん坊が何人もしんじゃった年があったねぇ。

・ドングリ
・編んだ衣類・食糧事情

・石囲いの炉◎ 考古探究館見取り図
1

探究館の展示案内 ／ 弥生時代 家族の会話
（朝）

1 猪剥製
2 銅鐸

2

3 土器つくりのようす

3・ろくろ・製作中土器4

食べ物・生活用品

ドングリ貯蔵穴

4 農具つくりのようす
675竪穴住居の外・木製斧の柄・鍬 など

5 ドングリ水さらし場

お父さん、昨日雨だったから、キノコが生えているような気がするんだ。 ・キノコ

父親

そうだなぁ。キノコも採ろう。夕方までかかるから、何か食べ物を持っ
て行こう。

母親

昨日の夜作った栗餅を焼いてあげよう。

女の子

私、栗餅大好き。お兄ちゃんがたくさん食べるから、
いっぱい焼いてね。

父親

そうだ。 鳥がいるかもしれないから弓矢を持って行こう。
コロは、射落とした鳥を探してくるのが得意だからな。

母親

ほんとに、
いい犬だよ。お父さんが子犬の時から、よく仕込んだんだよ。

父親

帰ってきたら、石斧を作るよ。いい石を手に入れたんだ。
お前も手伝えよ。

男の子

うん。ぼくの使う石斧も作ってね。 今度木を切って見せるぞ。

父親

怪我に気をつけろ。 命取りになるぞ。

・怪我の手当ての事情

女の子

私の使う石包丁も作ってね。 今年から私も稲刈りを手伝うわ。

・石包丁

6 ドングリ貯蔵穴

8

7 飼い犬

長野小西田遺跡展示
・女の子

8 脱穀体験コーナー

ここでは、北九州市小倉南区の長野小西田遺跡をモデルに、弥生時代の暮らしが体感できるよう再現しています。 季節は秋です。

・

この遺跡ではドングリのアクを抜くための「水さらし場」やドングリの貯蔵穴が見つかっています。「水さらし場」は、川の底に割り裂いた木で枠を作ったもので、長さ 30 数メー
トルにもおよぶ大規模なものでした。このムラでは、米だけでなくドングリも大量に食料としていたことが分かります。

長野小西田
遺跡出土品

44

・ドングリ貯蔵穴断面 ・小型壺 ・袋状口縁壺 ・脚付短頚壺 ・長頚壺型土器
・壺型土器 ・器台 ・砥石 ・叩石 ・太型蛤刃石斧 ・抉入柱状片刃 ・石鎌・平鍬未製品 ・把手付き容器 ・石斧直柄未製品 ・扁平片刃石斧
・柱状片刃石斧 ・石剣 ・石包丁 ・皮袋形土器 ・鐸型土製品 ・鉄製鋤、鍬先・鉄製釶 ・青銅製鋤先 ・パネル「長野小西田遺跡」※ この時代の道具の中心は、石でした。鉄、青銅器が使われ始めた時代です。

・栗

・鳥肉
・飼い犬

・石斧

45

資

料

時間 6 分

探究館の展示案内 ／ 弥生時代 家族の会話（夜）会話

母親

今日は、キノコがたくさん採れたね。

女の子

落ち葉にかくれていたのを私が見つけたの。かたまって生えていたよ。

母親

それはよかったね。キノコが生えるところは、毎年決まっているから、おぼえておくんだよ。

女の子

キノコを採っていたら、何かが走って通ったの。びっくりしてそっちを見たら、猪の親子だったの。 獣道だったんだね。きっと。
親は、大きくて牙があって怖かったよ。 猪狩りってたいへんだろうな。

父親

そうさ、大勢いなければ無理だよ。 遠くから囲んで追い詰めて獲るんだ。 今度、猪狩りについて来るか。

・キノコ

・猪肉

・狩の方法

◎ 石包丁で稲の穂を摘み取る様子。

ナレーション
弥生のムラに実りの秋が訪れました。

◎ 高床式倉庫に稲を保管する様子。
◎ ムラの中の生活の様子

・機を織る人・犬をおいかける子どもたち
・ドングリ水さらし作業

・銅鐸を鳴らす人
・楽器を演奏する人
・踊る人

男たちは、鳥の姿を装い踊りました。
弥生の人たちは、豊作を神に感謝する祭りを行いました。
収穫を祝って歌い、踊ります。

鹿は、見なかったかい。

・鹿肉

男の子

鹿の群れが遠くの山を行くのを見たよ。 鹿狩りもいいなぁ。

父親

丘から田んぼを見渡したけれど、今年は豊作だなぁ。どの田も重そうな穂がついているよ。 山のほうの栗や豆もよく実っているよ。

・稲
・栗
・豆

女の子

豆がおいしそうだったよ。

父親

今年は、ムラから飢え死にする子を出さなくてすむな。このムラも豊かになったもんだね。

◎ 埋葬するようす。 石棺。
◎ 祈りを捧げる巫女◎ 葬式に参加する人々の様子。

・死者を悼む人々
３埋葬

母親・飲食をする人々

弥生時代は、病気や怪我で亡くなる人が多い時代でした。
巫女が死者の霊を鎮め、舞を捧げます。
魏志倭人伝に人が死ぬと 14 日喪に服して、肉を食べず、喪主は泣き叫び、ほかの人は、酒を飲み、歌い、舞うと記されています。

・踊る人々
テロップ「死する停喪十余日、時に当りて肉を食わず、喪主哭泣し、他人

・お供え物

男の子

お父さんは、また武器を持って鳥のような格好をして踊るの？

・武器
・祭の装束

就いて歌舞飲酒す。」◎ 弥生のムラの戦闘場面

・環濠集落

５ 春のムラ

神様に感謝しなくちゃね。 今年のお祭りは、にぎやかになるね。ほかのムラからも大勢来るよ。お供え物もたくさんになるね。

４争い

女の子

そうさ、いい踊りだろう。 鳥は神様の使いなんだ。 幸せをよんでくるんだ。お前もよく見ておきなさい。
武器の使い方も覚えなければだめだぞ。男なんだから。

面◎ 祭りに参加する人々

えっ。ほんと。きっと連れに行って。

父親

画◎ 鳥の姿の男の踊り

男の子（※この踊りについては、考古探究館前で上映される展示映像「弥生の暮らし」参照）

46

食べ物・生活用品

２祭り

男の子

探究館映像 ／ 弥生の暮らし
１ 北九州の弥生のムラ

家族

時間３分

・田おこし

弥生のムラでは、時には争いもおこりました。ムラ
のまわりの柵や壕が、大きな役割を果たしました。

・弓矢
・盾と剣をもって戦う人・あぜつくり穏やかなムラの営みがまた始まります。

・田植え

47

資

料

時間 2 分

長野城合戦模型解説ナレーション
模型の演出

堀川の水道 ／ 川ひらた演出映像

ナレーション
長野城は長野氏が築いた戦国時代を代表する山城です。

作っている。女性も作業に参加している。

永禄８年６月、長野城は大友勢の攻撃を受けました。

画

面

台詞

◎ 滔々と流れる遠賀川の流れ

テロップ

老船頭

ちょっと聞いてくれんかのう。
堀川はのう、遠賀川から水を引いて作ったとたい。むかしゃ
遠賀川はよう大水がでてのう。あっちこっちに大きな被害をうけちょるたい。

若船頭

それで遠賀川の流れを堀川に分けて、洞海湾に流したと。

老船頭

そうくさ、元和７年、黒田長政様が殿様の時に、掘り始めたんじゃが、中断して、長いことたってまたほったとたい。

若船頭

おおごとやっちょろうなぁ。

老船頭

一番けわしか工事が吉田切抜やった。
４００メートルも続く岩場をのみとつちで切り抜いちょるんよ。

若船頭

ほう。

老船頭

そして、やっと宝歴１３年１月から、ひらた船が堀川を行き来するようになった。
秋ともなれば、年貢米ば積んだひらた船がひっきりなしに下ったもんじゃ。
その後、寿命（じめ）までのばして、唐戸水門をつくったんじゃ。これでおよそ１２．
５キロの水路が完成したんじゃ。

老船頭

ひらた船は若松まで早う下ることができるようになった。 洞
海湾がうんと近うなったとたい。

若船頭

へぇ。そして、石炭の時代がきたんやね。

老船頭

そう、塩田で石炭をうんとこ使うようになってひらた船も石炭運びに忙しゅうなった。

若船頭

明治時代は？

老船頭

明治になってもひらた船が石炭を運んでなあ、日本の近代化っちゅうもんを支えたんや。 多い時は、何千艘もひらた
船がおったとよ。それぁ、船頭の鼻息も荒かった。

若船頭

ふーん。

老船頭

さあ、行くとするか。

遠賀川《男女の力仕事の声》
土堀り
《掘る音》
仕上げ
《照明―土掘り、仕上げをスポット》

老船頭

１ 畝状空群の工事場面

親 方に指 揮された百 姓たちが 空 堀を・

時間 2 分

長野城の特徴の一つは斜面に沿って掘られた無数の空堀にあります。
背丈よりも深く土を掘り下げています。この工事には多くの百姓たちが動員されました。
◎ 黒田長政像（資料）２《照明―城櫓にスポット》

長野城の防御の構えは厳しいものでした。櫓を設け、城櫓、逆茂木、矢来などの防御施設

昼も夜も見張りが敵の動きを監視しました。
《照明―矢来にスポット》

矢来が張りめぐらされていました。この間から下の敵

テロップ

黒田長政

◎ 吉田切抜テロップ

吉田切抜に向かって矢を射ったり、鉄砲を撃ったりしました。
《照明―逆茂木にスポット》

また、切った木を下に向けて構える、いわゆる逆茂◎「木屋瀬天神裏登船の景」（写真）

木を並べ、攻め登る敵を阻みました。
攻める大友勢は４人の大将がそれぞれに鉄砲、弓矢、槍を備えた兵を引き連れていました。
《照明―大友勢にスポット》

テロップ

寿命の唐戸水門◎「楠橋村寿命の唐戸通船景」（写真）◎ 折尾村切抜（写真）

大友氏の旗印

長野氏の旗印４
武器（鉄砲・弓矢・槍）を使用する合戦場面・ 城兵、大友勢双方の鉄砲が火を噴く。

大友一族は杏葉紋の旗を掲げています。

◎ 折尾村陣之原（写真）

城の守りは堅く、兵も果敢に戦いました。この頃、《鉄砲を撃つ音》

地方豪族の長野氏もすでに鉄砲を持っていたのです。
空堀を攻め上がってくる大友勢を鉄砲や弓矢で狙い《弓矢が飛び交う音》《雄叫び》

撃ちにしました。
熾烈を極めた戦いは、２か月に及び、長野勢はついに力つき、城は落ちたのでした。

48◎ 寿命の唐戸

若船頭

３ 大友勢の隊別構成《兵士たちの声、エイエイオー》◎ 折尾村一番橋
（写真）

49

資

料

時間３分 37 秒

探究館の展示案内 ／ 昭和30年代の社宅
場

所

玄関

六畳の部屋

展
・長靴
・かさ

・ズック
・かさたて

・サンダル
・達磨の絵の額

・革靴・靴磨き道具・ねじ巻き式時計・柳行李

ちゃぶ台周辺

・火鉢

・火箸

・五徳

・ヤカン

・物干し台
・下駄

・灰掻き

・ランドセル ・算盤 ・木の本立て ・木の独楽 ・ハーモニカ
・パチンコ ・セルロイドの筆箱 ・電気スタンド

・物干し竿
・竹箒

・犬小屋
・木のちりとり・足踏み式ミシン
・茶箪笥

風呂場と
風呂場周辺

・鏡 ・脱衣かご・風呂用の椅子

・すのこ
・ヘチマ

・犬

・鏡台
・着物

・桶
・薪の束

・フラフープ
・菓子鉢

・石鹸箱
・石炭袋

・コタツ

かまど周辺

・火消し壺
・米びつ

台所周辺

・まないた ・アルマイトの弁当箱 ・マッチ・洗い桶 ・鰹節削り器 ・すり鉢 ・すりこ木・蒸篭 ・土鍋 ・壺 ・味噌樽 ・じょうご
・ささら ・さらしの布巾 ・塗り物の重箱
・一升瓶 ・曲わっぱなど ・洗濯盥 ・洗濯板

台所

・七輪
・マッチ

・街燈 ・ゴミ箱 ・板塀 ・木の電柱 ・自転車
・商品宣伝看板（豆炭・足袋・パンなど）・映画の看板
・ラジオの音声

・電気釜・パン

２ 若松市北海岸の映像

ナレーション
男Ａ

おい、昭和の３０年代に入ったころは、この北九州も活気に満ちていたなぁ。

男Ｂ

そうよ。あの時代、神武景気・岩戸景気と続いたんだからなぁ。

男Ａ

ＮＨＫ福岡が、九州初のテレビ放送をはじめたのが昭和３１年なんだ。この年に若松の北海岸が国定公園に指定されて全国に・植木・洗面器・木製の風呂桶・十能・やかん ・鍋・火の用心の札面

１ 製鉄所映像

・ラジオ

・水屋 ・裁縫箱
・木目込み人形家族の会話内容

・回覧板

・博多人形

四畳半の部屋路地

画

和ダンス周辺

木製の学習机周辺
庭

示

探究館展示映像 ／ 昭和30年代の北九州

・団扇

・掲示板
・猫

知られることになった。
３ 門司水族館
魚を見る子どもたち

門司の水族館に大勢の人がつめかけたのも、このころだったな。
男Ａ

そう、たいへんな人気だった。

４ 関門国道トンネル開通

男Ａ

昭和３３年も忘れられない年になったんだ。
長年の夢というか願いがかなって、関門国道トンネルが開通し、本州と九州を結ぶ「路」として、門司や小倉はいっそう重要な役割を果たすようになったというわけだ。

５ 製鉄所の圧延機
戸畑専用港 鉱石岸壁

男Ｂ

北九州も大きく変わる時代に入ったんだな、そのころに。

男Ａ

うん、そうだ。 製鉄所も戸畑で新しい圧延機が動き始めた。 迫力があったなぁ。そして、専用埠頭には、次々と鉄鉱石を積んだ船が入ってきた。

６ 小倉中央卸売市開設写真
テレビ西日本開局写真
高塔山ロープウェイ

男Ａ

テレビ西日本も放送を始めた。

男Ｂ

高塔山ロープーウェイも開業したんだ。 初めて乗ったときは、嬉しかったなぁ。

７ 日本シリーズ西鉄対巨人戦

男Ｂ

そして、この年西鉄ライオンズが黄金時代を迎えたんだ。 何しろ日本シリーズで巨人に３敗した後、逆転４連勝したんだから、そりゃあ、九州は、大騒ぎになった。

男Ａ

稲尾は、何試合投げたんだったかなぁ。

男Ｂ

７試合中６試合に登板、４７イニングも投げたんだ。その上、自ら逆転サヨウナラホームランときたからね。

男Ａ

そりゃぁ、神様、仏様、稲尾様と言われたわけだね。

・即席ラーメン

昭和３０年代の
社宅の部屋

50

51

資

料

探究館展示映像 ／ 昭和30年代の北九州体験学習「昔のくらし体験」
博物館では第３学年社会科の「さぐってみよう 昔のくらし」を支援す
る館内授業を行っております。博物館の特性を活かし、実物に触れたり、

画

面

ナレーション

８ 小倉城天守閣
ジェットコースター

男Ｂ

昭和３４年。小倉城の天守閣が復元した。遊園地のジェットコー
スターが大人気だった。

９ 和布刈の菊人形展ポスター
10 戸畑第一高炉

男Ａ

戸畑で、世界最大、1,500ｔの高炉に火が入った。

11 若戸大橋開通

男Ｂ

それから、着々と鉄の一貫生産体制が作られていった。 昭和
３７年、若戸大橋ができた。

12 五市合併北九州市発足の
ニュース

男Ａ

そうだよ。こうして現在の北九州の発展の基盤が作られていっ

13 現在の北九州市街地

男Ａ

たんだ。

学芸員の解説を聞いたりしながら昔のくらしについて学んでいきます。
定員

持参するもの２クラス（約７０名）

時

炒った大豆（一人５粒程度）

教材費

間

９０分
無料

学習内容
昔の農家を見てみよう
約 100 年 前（ 明 治 時 代 ）の 農 家 に入って、家の造りや生活の工夫などを学芸員の解説を聞きながら学び、今と

昭和３８年２月、門司、小倉、若松、八幡、戸畑の五市が合併。 北九州市が誕生。 新しい時代を迎えたんだ。

昔の生活の違いを考えていきます。
時期や天候によっては、昭和時代の社宅（探究館）に場所を変更する場合があります。

※探究館展示映像およびナレーションがあるのは夜の場面のとき。 朝と夕方は親子の会話となっている。

昔の農家（文化学習園）

学習の様子

テーマ館
映像

テーマ館
（近代）

石臼体験
実際に石臼をひき、大豆を黄粉にす
昭和の社宅る体験や年長者の方からのお話を聞く
活動を通して、昔の人の苦労や知恵、工夫を体感します。
石臼映像が映し出されている様子

石臼でできた黄粉

学習の様子

参考資料

昔の道具調べ昔の道具に触れながら、使い方を調べる活動を通して、昔の人々の知恵や工夫を理解し、現在の道具と比較すること
で、生活の変化を実感できるようにします。
学習の様子
部屋の中の様子

台所の様子

昔の道具（左から黒電話、がんどう、箱膳、ひのし）

事前申込が必要ですので、ご希望の場合は、あらかじめ博物館へご連絡下さい。
※７０名を超える場合は、２回に分けて行いますので滞在時間が３時間必要です。
※時期により、内容は変更する場合がございます。 詳細についてはお問い合せ下さい。

52

53

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

こん虫をそだてよう
１４

学習展開例（１時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

この単元では、身近な昆虫を採集したり飼育したりする活動を通して、昆虫には体のつくりや育ち方など共通している点があることに気付かせます。また、中にはバッタのように幼虫からさなぎにならずそのま
ま成虫へ姿をかえるものなど、成長の過程に違いがあるものがいることにも触れます。また、昆虫につい○指導・支援上の留意点

いろいろなこん虫をしらべて、からだのつくりをまとめよう。

◆展示物など博物館での学習0.5 時間Ⅰ

大きい昆虫や小さい昆虫をさがす。

○

体 の 大きさが 違っても、 同じ昆 虫の仲間であることに気付くようにする。

◆生命の多様性館「大きな昆虫」「小さな昆虫」

Ⅱ

きれいだと思う昆虫をさがす。

○

同じ種 類でも、 形 や 色が 違うことに気付くようにする。

◆生命の多様性館「モルフォチョウコ
レクション」「いろいろな昆虫」

Ⅲ

お気に入りの昆虫をさがす。

○

様々な観 点から自分のお気に入りの昆虫を見つけ、観察したことや思ったことをノートに書くようにする。

◆生命の多様性館「擬態」「社会をもつ昆虫」「においをもつ昆虫」て調べていくうちに、食べ物やすみかを通じて植物との関係が深いことにも気付かせることができます。
この単元の中で博物館を利用することにより、多種多様な昆虫と自分で採集、飼育した昆虫とを比較することや、昆虫に対する興味・関心を高めることができます。

２

学習のねらいと手だて
昆虫の体のつくりや育ち方には一定のきまりがあることや、昆虫と植物とのかかわりについての見方や考え方をもつようにするとともに、身の回りの生き物を比較して追究する能力や、生き物を愛護する態度を育てる。
昆虫の体のつくりについては、すでに学習したモンシロチョウと対比させながら、その共通点を見付けて、昆虫の基本の形をとらえさせるよう
にする。

３

Ⅳ

指導計画（総時数 11 時間）
学習活動と内容Ⅰ

チョウの育ち方を調べる。
① モンシロチョウのたまごから成虫になるまでの様子を観察する。
② 他のチョウと比べ、成長のきまりについてまとめる。

○指導・支援上の留意点◆展示物など調べてわからなかったことは情報
館の図鑑などで調べるようにする。

時間

形、色、大きさ、動きなどを視点として観察するよう
指 導し、たまご、 幼虫、さなぎ、 成虫のそれぞれの過程における様子を、観察カードに記録できるようにする。 ６時間○ 本 時までに調べてわからなかったことや本 時の学 習で不 思 議に思ったことがあれば、情報館の図鑑や展示パネルなどで調べるようにする。

○

Ⅱ チョウの体のつくりを調べる。

○

Ⅲ トンボやバッタなどの育ち方や体のつくりを調べる。

○ 完全変態で成長するものと、不完全変態で成長するものがあることを対比的に扱う。

Ⅳ いろいろな昆虫の体のつくりや昆虫の育ち方などについて調べる。
① 世界のいろいろな昆虫の体のつくり② 北九州にいるいろいろな昆虫の
育ち方

54

昆虫の標本

体の分かれ方、どこに翅や足がついているのかなど、
1 時間
観点をもって観察するようにする。

生命の多様性館「動物界 昆虫」
自然発見館「北九州の林、北九州の草原、有害生物」

北九州には、どんなこん虫がすんでいるかしらべよう。

1 時間

博物館での学習0.5 時間Ⅴ 北九州市の自然についての話を聞く。

○ ジオラマを活用し、北九州市にはたくさんの自然があることを説明する。
○ 人の生活において、危険な動物についての説明をする。

◆自然発見館「北九州の林」「北九州の草原」「平尾台の四季」
ビデオ◆自然発見館「有害生物」

Ⅵ○ 住む場 所によって昆虫の種 類が 違うことに気付くようにする。
○ ベッコウトンボやオオウラギンヒョウモ
ンを紹 介し、 絶 滅 の 危 機にひんしている昆虫がいることに気付くようにする◆自然発見館「北九州の林」「北九州の草原」「北九州の川」「北九州の池」３時間

博物館での学習◆◆2

ジオラマや展示してある標本を観察し、北九州市にすんでいる昆虫について調べる。

55

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈こん虫をしらべよう〉博物館での学習1

１ いろいろなこん虫をしらべて、からだのつくりをまとめましょう。

いろいろなこん虫をしらべて、からだのつくりをまとめよう

せいめい

たようせいかん「生 命の多 様性館」 には、世界中のいろいろなこん虫がてんじされています。
※児童の実態に応じて記入
自分のお気に入りのこん虫をさがしましょう。

博物館での学習0.5 時間させてください。

博物館の生命の多様性館（３階）では、南米に生息する美しいモルフォチョウをはじめ、世界で一番大きなカブトムシであるヘラクレスオオカブトムシなど、めずらしい昆虫を数多く展示しています。とても小さな昆虫を集めたコーナーや擬態する昆虫を集めたコーナーなど、観点別に展示し（1）一番大きいと思ったこん虫は、

ヨナグニサン、ヘラクレスオオカブトムシ、（2）一番小さいと思ったこん虫は、

アメイロアリ、ヒメコバチ、

アクタエオンゾウカブトムシ

等です。

てあるので、自分のお気に入りの昆虫を探すのも容易で、昆虫に対する興味・関心を高めることができます。
昆虫以外のクモやサソリ等も展示してあるので、体のつくりを比べることによって昆虫の特徴をクロサワツブミズムシ

等です。

明確にすることができます。

（3）きれいだなと思ったこん虫は、

モルフォチョウのなかま、トリバネアゲハのなかま、ハゴロモのなかま 等です。

（4）お気に入りのこん虫のからだのつくりについて、絵や文でまとめましょう。

2

足が、６本ある。

昆虫の擬態

北九州には、どんなこん虫がすんでいるかしらべよう。

頭、むね、はらに分かれている。等

頭 、むね 、は らは

大きな昆虫※児童の実態に応じて記入させてください。

どこかわかるかな ？

お気に入りのこん虫の名前博物館での学習0.5 時間絵

博物館の『自然発見館 』では、北九州の代表的な自然をジオラマや標本で紹介しています。草原、林、水辺などのジオラマを観察することによって、環境やそこにすむ昆虫の違いに目を向けさせることができます。都心部に近い学校では身近な自然は少ないですが、北九州にはたくさんの自然が残っていることを感じ取ることができます。また、ベッコウトンボやオオウラギンヒョウモンの減 少のパネルを見て、その理 由や、どうすれば 絶 滅を防ぐことができるのかを考えさせることにより、 生き物を愛護する態度を育てることができます。

2

北九州市には、どんなこん虫がすんでいるのでしょう。

し ぜ ん はっけんかん「自然発 見館」には、北九州にすんでいるいろいろなこん虫がてんじされています。
それぞれの場所で見つけたこん虫の名前を書きましょう。
北九州の草原（平尾台など）「北九州の林 山田緑地」ジオラマ
56「北九州の草原 平尾台」ジオラマ

北九州の林（山田緑地など）

ミドリヒョウモン、トノサマバッタ、クルマバッタ

カブトムシ、ミヤマクワガタ、オオムラサキ、

ウラギンヒョウモン、オオウラギンスジヒョウモン、

キリシマミドリシジミ、オオヨツスジハナカミキリ

セグロイナゴ、ショウリョウバッタ、クルマバッタ 等

クツワムシ 等

学校

3年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

植物をそだてよう（４） 花がおわったあと
１

４

学習活動

単元の概要

1

植物は一つの種子から多くの種子ができます。また、本葉から出てくると役目を果たし枯れ落ちる子葉の存在など、生命が受け継がれるための工夫をもっています。本単元では、子どもたちが自分たちの手で栽培する活動を通して、成長の様子をとらえるとともに、成長には一定の順序があることや植物の体には決まっ
たつくりがあることをとらえていきます。単元の終わりに博物館を利用し、植物の体のつくりや種子による繁殖

学習展開例（１時間扱い）○指導・支援上の留意点

林の中をのぞいて植物をかんさつしよう。

Ⅰ 「北九州の林 山田緑地」のジオラ
マを観察する。

○

透 明ドームを使い、 動 物 の目線から林の中を覗かせる。

Ⅱ○ 背の高い植物（木）と背の低い植物（草やシダ）から１つずつ選んで観察させ、茎の太さ、葉のつき方、葉の形を比較させる。

の工夫を調べることで学習内容を発展させることができます。

２

成長に伴う形態の変化について視点をもって調べたり
成長の様子を比較したりしながら、 植物の特徴をとらえさせる。

「北九州の林 山田緑地」のジオラマ指導計画（総時数５時間）
学習活動と内容

Ⅱ

Ⅲ

58○指導・支援上の留意点◆展示物など花が咲き終わった後の葉や茎の様子を調べ、記録する。
① 花が咲き終わった後のヒマワリやホウセンカの様子を調べ、記録する。
② 熟している実や種子の様子を調べ、記録する。
・種子の形、色、大きさ
・種子の数を数える。
・ほかの草花の様子と比べる。

○

草花の育つ様子や順序をまとめる。
① 観察記録をもとに、ヒマワリやホウ
センカの発芽から種子ができるまでの成長の順序や様子をまとめる。
② オクラやダイズ、マリーゴールドなどの育ち方を調べ、それらの植物の成長の順序や様子をまとめる。

○ 草 花の育つ様 子を分かりやすくまとめるため、 表やグラフに表し、友達と交流しながら、育ち方の共通性を考えることができるようにする。
○ 植 物の種 類は違っても、 一 定の順 序で育ち、その体は、根・茎・葉からできていることをとらえられるようにする。

植物の育ち方をまとめる。
① 林の中をのぞいて植物をかんさつしよう。
② 「タネの旅行」についてしらべよう。

葉の大きさや形、色、草丈、茎、成熟した種子の様 子を夏の頃の観 察 記 録と比べる場をもち、 違いに着目して記録することができるようにする。
○ 種 子の数をきちんと数えることで、 一つの種 子から実になると、その中に多くの新しい種子ができることに喜びや驚きをもたせるようにする。

0.5 時間

◆自然発見館「北九州の林
山田緑地」のジオラマ

博物館での学習0.5 時間時間

種子の移動について調べる。
① 移動する種子の種類や形を調べる。

○ 移動する種子をルーペで観察させるこ ◆自然発見館とで、種子の周りについているとげなど、 「北九州の林
種子の形状の特徴に気付かせる。
九州の二次林」○ 観察する種子を１つ選び、分かったこ－里山の植物－とを絵や文で表現させる。
タネの旅行

２時間

②

種子が移動する方法について話し合う。

○③

種子が移動する方法について知る。

○ 「タネの旅行 」のパネルを分かりやすく説 明し、 種 子が 移 動する方 法 には、
動 物について移 動する方 法 以 外にもあることを知らせる。
・風に乗って飛ぶ。
・果実を食べられ、散布される。
・海流に乗って流れる。
・熟した果実がはじけて飛び出る。

２時間

博物館での学習◆ 自然発見館「 北九州の林 山田緑地 」のジオラマ◆ 自然 発 見 館「 北 九 州の林 九 州の二 次 林 ― 里 山の植物―タネの旅行 」

植物の体の共通点や違いを見つける。

2 「タネの旅行」についてしらべよう。
Ⅲ

Ⅰ

博物館での学習

学習のねらいと手だて
身近な植物について興味・関心をもって追求する活動を通して、植物の種類は違っても、一定の順序で育つことやきまっ
た体のつくりがあることをとらえさせる。

３◆展示物などとげなどが 周りを覆っていることで、種子は動物につきやすくなり、移動しやすくなっていることを考えさせる。
○ タヌキの剥製をヒントにし、種子が移動する方法について予想させる。

「海辺の観察」
漂流物を
あつめよう

1 時間

59

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈植物を育てよう〉

博物館での学習1

１ 林の中をのぞいて植物をかんさつしましょう。
博物館での学習

林の中をのぞいて植物をかんさつしよう。

0.5 時間林の中には背の高い植物と背の低い植物があります。それぞれの植物から１つえらんで絵をかいたり、とくちょうをメモしたりしましょう。 自然発見館「北九州の林

自然発見館の「北九州の林」コーナーには山田緑地のジオラマが展示されており、林の中で暮ら背の高い植物の名前：

す植物と動物の様子をとらえやすくなっています。また、林内に設置された透明ドームから覗くと、小さな動物の目線で林内を見る体験ができます。この中にある植物には、タブノキのような高木と例

背の低い植物の名前：

タブノキ

絵

ベニシダのような背の低い植物があり、植物の体のつくりを比較することができます。

例

山田緑地」

ベニシダ

絵

ヒマワリやホウセンカは、葉やくき、根で体ができていました。
背の高い木も同じように、葉やくき、根で体ができています。
しかし、シダのように、くきがなく、葉と根で体ができている植物もあります。

「北九州の林 山田緑地」のジオラマ

２ 「タネの旅行」をしらべましょう。

ベニシダ
博物館での学習2 「タネの旅行」についてしらべよう。

自然発見館「北九州の林

タネの旅行」（１）たねには、新しい場所へなかまをふやすためのくふうがあります。どんなくふうがあるかしらべてみましょう。

0.5 時間えらんだたねの名前：

たねの絵
タヌキの体にくっついて種子が運ばれる様子を見学できます。
また、ルーペで種子を拡大して見ることができるので、その形を山田緑 地のジオラマ前には、「タネの旅 行 」と題して、 植 物の種 子が移 動 する方 法やその実 物が展示されています。実際の種子をルーペで覗き、その形状の特徴を観察することにより、種子が移動するための工夫を知ることができます。また、中央に展示されているタヌキの剥製には、いくつかの種子がついており、種子の移動方法の１つに気付くことができます。

例

オナモミ

気づいたこと例

とげがたくさんついていて動物の体や、人の服にくっつきやすくなっている。

観察させてください。

（２）たねはどうやって運ばれるのでしょうか。「タネの旅行」パネルを見て分かったことを書きましょう。
たねが運ばれる方法
例

・風によってとばされて運ばれる・動物に実を食べられてフンといっしょに出されることによって運ばれる。
・動物の体や人の服につくことによって運ばれる。

タネの旅行

タネの旅行（タネとルーペのセット）※新しい場でなかまをふやすために様々な工夫がされていることに気づかせてください。

学校
60

3年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

季節と生き物（春）１４

学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

私たちの身の回りの自然を観察すると、四季折々それぞれの季節に応じた動物の活動や植物の成長を見ることができます。校庭や学校の周辺を観察するだけでたくさんの動植物に出会うことができるでしょう。そして、四季ごとに動植物を探し、それらを育てたり観察を継続的に続けたりすることによって、Ⅰ

子どもたちは動物の活動や植物の成長は季節によって違いがあるということをとらえるようになります。

○指導・支援上の留意点

博物館の自然学習園でネイチャーゲームをしよう。

虫眼鏡と糸を使ってミクロハイクをする。

「春」は、動植物の活動が急速に始まる季節です。新年度を迎え進級した子どもたちは生き生き○ 地 面に１メートルの糸をはわせる。 糸を道に例えて、糸に沿って小さな動物たちの視点で地面を虫眼鏡で見ていくようにさせる。

◆展示物など博物館での学習

1 時間◆自然学習園・糸・虫眼鏡
・ワークシートとしています。自分たちの成長と動植物の成長とを重ね生命の息吹を感じさせると共に、一年間を見通して動植物の活動を調べる目標をもたせるようにします。

２

学習のねらいと手だてⅡ

感想を話し合う。

身近な動物や植物を探したり育てたりして、春の動物の活動の様子や春の植物の成長に伴う変化を観察し、その特徴をとらえることができるようにする。
動物や植物の活動や植物の成長と、春という季節とのかかわりについての見方や考え方をもつようにするとともに、生き物を愛護する態度を育てていく。

３

指導計画（総時数８時間）
学習活動と内容Ⅰ

Ⅲ

ミクロハイク

春の校庭や身近な場所の動物や植物の様子を調べ、１年間自分が調べる動物や植物を決め観察する。

○指導・支援上の留意点◆展示物など自分が調べたい動植物を決めさせる。 観察カードの書き方やまとめ方を指 導する。また、 四 季を通じて動植物がどのように変化していくのか予想させる。

北九州市で普通に見られる動物や植物を自然発見館の資料を通して調
べる。

時間

Ⅲ

62

春の動物や植物の様子の調べ方について話を聞き、観察する。
① 博物館の自然学習園でネイチャー
ゲームをしよう。
② 博物館の自然学習園で動植物を観察しよう。

ツルレイシの種子をまき、育つ様子を観察する。

子どもたちの素直な感想を聞きだし、動物や植物が生きていることを実感させるようにする。

○ 校庭の周りでも普通に見られる動植物についた名前の由来や特徴などについて
写真や剥製標本とその解説パネルなどを通して調べる。 子どもたちに今まで気付かなかった動植物の不思議を感じ取らせ、さらに調べる意欲をもたせるようにする。

◆自然発見館

○

３時間

2
Ⅱ

○

博物館での学習◆○自然学習園
博物館の自然学習園でネイチャーゲームを行い春の動 植 物に興 味・関 心をもつ。さらに、 動 植 物の活 動や成 長をどのように記 録すればよいか話を聞き、自然学習園で観察する。

次の観 察のときどのくらい成 長しているか予 想して調べるようにする。

博物館の自然学習園で動植物を観察しよう。

Ⅳ

自然学習園で動植物を観察する。

○ 観 察カードの書き方を指 導し、ミクロハイクで見つけた動物や植物を記録させるようにする。

Ⅴ

季節ごとに動物や植物の観察を行う目標をもつ。

○ 季節と動植物の活動や成長との関係を調べる意欲付けを行う。

２時間○

博物館での学習

1 時間

３時間

63

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈季節と生き物〉（春）

博物館での学習1

１ 虫めがねを使って、ミクロハイクをしましょう！

博物館の自然学習園でネイチャーゲームをしよう。

博物館での学習

POINT

1 時間

ミクロハイクのやり方

野原に１ｍほどの糸をはわせます。この糸を道にたとえて虫めがねで糸のまわりをかんさつしながらたどってみましょう。
ミクロの世界には何が見えるかな？

博物館には、自然学習園があり、北九州市の林や北九州市の草原などを再現しています。自然学習園を使って、地面に１ｍほどの糸を置きその糸を道に例えて、糸に沿って虫眼鏡で見ていくネイ※虫めがねで太陽を見てはいけません！

チャーゲームをして、日頃気がつかない植物の息吹きや小さな動物たちの存在を感じさせます。子どもたちは動物や植物に興味・関心をもち、もっと知りたい調べたいと思うでしょう。

こんなものが見えたよ！見つけたり感じたりしたことを書きましょう！

さらに、北九州市で普通に見られる春の動物や植物の話を聞きます。子どもたちは自分たちの身・虫から見たら草も大木みたいに見えるんだね。

の回りに興味深い動植物がいることに気付き、校庭や家の回りで身近な動物や植物を探し、調べよう

・わぁっ、アリがやってきたぞ !! いつもは小さく見えるアリが、とするでしょう。

大きな牙を持ったかいじゅうに見えるよ。こわい！にげろー

一年間という大変長い期間を通して季節による動物や植物の活動や成長を観察することは大変な・虫からしたら、人間からいつ踏まれるかビクビクしなきゃいけないね。

ことです。話を聞くことにより子どもたちがこれからしていく観察への意欲をもつことができるでしょう。

・雨が降ってきたらどうなるのかな？
など、見つけたり、感じたりしたことをそのまま書かせてください。

2

自然学習園で、動物や植物をかんさつしよう！
月

かんさつした植物の名前
（

天気
）

絵をかく
自然学習園

2

博物館の自然学習園で動植物を観察しよう。

虫眼鏡を使ってのミクロハイク
博物館での学習1 時間

自然学習園へもう一度出かけ、春に見られる動物や植物の観察を始めましょう。学習１をふまえ、虫眼鏡やワークシートを与えて、普段気付かない細かいところまで観察させるようにします。 十分満足いくまで観察することができたら、１年間観察を続ける動物や植物の活動や成長が、季節が変わるとどう変わるのか話し合わせます。
子どもたちは自分たちが観察した春の動植物が、夏になるとどのように変化していくのか問題をもち、季節との関係を追究していこうとするでしょう。

気づいたことや感想

学校
64

時

）

かんさつした場所
（

日

4年

組

気温

℃

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

わたしたちの体と運動
１４

学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

博物館に展示されている動物の標本を観察して学習問題を

本単元は、人や他の動物の骨や筋肉の動きに着目し、自分の体に直接触れたり、動物の骨や筋肉つくろう。

について調べたりすることを通して、人や他の動物には体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨や筋肉、関節があることや、それら体のつくりと運動とを関係付けていく内容になっています。導入では、博物館の様々な骨格標本や剥製を観察することを通して、人や他の動物の体のつくりや運動に学習のねらいと手だて３Ⅱ

動 物 （キリン） の骨 格 標 本を観 察
し、どこが体のどの部分にあたるか考える。

○ 動物の体のつくりに目を向け、体内に ◆生命の多様性館
ある体を動かす仕組みについて興味・関・「キリンの骨格
心を高めるようにするため、キリンの「ひざ」
標本」
や「かかと」はどこか観察するようにする。
・ワークシート

Ⅲ

観察して気付いたことについて交流し、学習問題をつくる。

○ 前脚と後脚の関節が反対に曲がること
や、人とひざやかかとの位置が違うことに気づかせ、「人や動物の体について調べよう」とする意欲をもたせ、学習問題をつくるようにする。

Ⅰ

Ⅱ

66

アースモール マンモスの骨格指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容

博物館で動物の骨格や剥製を観察することを通して学習問題をつくる。

○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

人や動物の体のつくりと運動についてまとめよう。

博物館での学習◆アースモール、 生 命の多 様 性 館「キリンの骨 格 標
本、剥製等 」
○ ひざやかかとの位置を調べさせる。

人の骨や筋肉のつくりと働きについて調べる。
① 人間の体のどこに骨と筋肉があり、どのようなところで曲がるか調べる。
② 腕の骨や筋肉の動きを調べる。

○

Ⅲ動物の骨や筋肉のつくりと働きについて調べる。

○ 小 動 物に実 際に触れ、 人と比 較しながら骨や筋 肉の様子について調べさせる。

Ⅳ

生き物の骨や筋肉のつくりと働きについてまとめる。

博物館での学習◆ アースモール「セイスモサウルス」◆ エンバイラマ館「マメンチサウルス」○ 首の骨格と動きを関連付けるようにする。

硬いところ、 柔らかいところ、 曲がるところの３つを視点に骨や筋肉、関節の場所を考えさせる。
○ 内 側と外 側の筋 肉の動きが 互いに連 動することで腕の曲げ伸ばしが行われていることに気付かせる。

1 時間

○

人や他の動物の骨や筋肉の動きについて興味・関心をもって追究する活動を通して、人や他の動物の体のつくりと運動とを関係付ける能力を育てる。
人や他の動物の体のつくりと運動についての理解を図り、生命を尊重する態度を育て、人の体のつくりと運動のかかわりについての見方や考え方をもつことができるようにする。

博物館での学習博物館にはたくさんの骨格標本があることを知り、 いろいろな骨 格 標 本を比べて体のつくりに着目する。

けて説明することで、学習してきた内容の発展学習とすることができます。

いろいろな骨 格 標 本を比 較しながら観察し、共通点を探すことにより、動物の体のつくりには関節などの特徴があることに着目させるようにする。

◆展示物などⅠ

興味をもたせることができます。また単元の終末では、展示されている恐竜の首の骨格と動きを関係付

２○指導・支援上の留意点◆アースモール◆生命の多様性館

博物館での学習

1 時間

１時間

Ⅰ

アースモールのセイスモサウルスの骨 格 標 本を観 察し、 首の動きを予 想する。

○ セイスモサウルスの首はたくさんの骨に分かれていることに着目させ、 骨がた
くさんあることと、 首 の 動きとの 関 係について考えさせる。

◆アースモールの
古代ゾーン
・セイスモサウルス
の骨格標本

３時間

Ⅱ

エンバイラマ館でセイスモサウルスと同○ マメンチサウルスの首の動きから、セイスモサウルスの首の動きを想 像するようにする。
○ 首の骨が多いことと、なめらかな首の動きを関係付けて考えることができるようにするため両者のスケッチを比較させる。

◆エンバイラマ館
・マメンチサウルス
・ワークシート

じ竜 脚 類のマメンチサウルスの首の動きを見学する。

２時間

１時間

Ⅲ

人や動物の体のつくりと運動についてのまとめを行う。

○

どんな生き物にも、その環境に応じた体のつくりとそれに応じた働きがあることを感じることができるような発問をする。

67

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈わたしたちの体と運動〉

博物館での学習１ キリンの骨格標本を観察しよう。

博物館に展示されている動物の標本を観察して学習問題を

1 時間

つくろう。

（2）キリンは前後の脚をどのように曲げるのか考え、すわっている様子を想像して図に描こう。

（１）キリンの「脚（あし）」を観察し、人   間の手足に例えると、どこがどの部
   分か考えよう。

博物館での学習アースモールや生命の多様性館には様々な動物の骨格標本や剥製が展示されています。骨格標本を後見て、どこが体のどの部分か、またどのような動きをするのか想像させることで人や動物の体のつくり

脚

前

脚

ひざ

ひじ

かかと

手首

つま先（指）

指先（指）と働きに興味・関心を持たせることができます。中でもキリンのひざやかかとの位置はどこか問いかけたり、どのように脚を曲げるのか考えさせたりすることで、骨格と動きの関係に目を向けさせることに適しています。キリンの首には骨があるのにゾウの鼻には骨がないことも、子どもたちにとっては驚き ▲キリンの骨格標本と剥製でしょう。

ひざやかかとの位置を問うパネル▶

人や動物の体のつくりと運動についてまとめよう。

２

博物館での学習1 時間

アースモールで、セイスモサウルスの骨格を観察し、その予想される動き方をエンバイラマ館でマメンチサウルスの動きと対応させながらまとめましょう。

アースモールのセイスモサウルスの骨格のスケッチ

アースモールのセイスモサウルス

エンバイラマ館でマメンチサウルスのスケッチ

エンバイラマ館のマメンチサウルス

アースモールには、たくさんの恐竜の骨格標本が展示されています。大昔に生きた恐竜の動く様
子は、今の私たちには、実 際に目にすることができません。そこでこれまでの学 習を活かし、研 究者になったつもりで「この恐 竜は、骨 格から考えるとこんな動きをしていたのではないかな。」と意 見を交流させることで、学習してきたことを応用させることができます。実際に研究者の調査研究の結果を反映させたものがエンバイラマ館のマメンチサウルスです。動く恐竜ロボットとして、なめらかに首を動かす姿は見ものです。アースモールには同じ竜脚類のセイスモサウルスの骨格標本を展示し気づいたこと気づいたこと（例）首が広い範囲を滑らかに動く。

（例）首にはたくさんの骨がある。

（アースモールのセイスモサウルスと対応して描くように助言してください。）ています。こちらの骨格をはじめに観察、スケッチし、どのような動きをしていたか予想してからマメ
ンチサウルスのロボットを見 学すると体のつくりと働きをつなげて考えることができ、学習のまとめとすることができます。
様々な動物の標本を見学することで、動物の特性に応じた巧みな体のつくりや働きを改めて実感させることができます。

骨と動きを観察して思ったこと（例） ・たくさんの骨が首にあることで、なめらかな動きをすることができる。
・この骨の周りに体を動かす筋肉がついていたと考えられる。
・首を自由に動かすことで、体全体を動かさなくても広い範囲のエサを食べることができる。

学校
68

4年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

季節と生き物（冬）１４

学習展開例（２時間扱い）
学習活動

単元の概要

1

私たちの身の回りの自然を観察すると、四季折々それぞれの季節に応じた動物の活動や植物の成長を見ることができます。校庭や学校の周辺を観察するだけでもたくさんの動植物に出会うことができるでしょう。そして、四季ごとに動植物を探し、それらを育てたり観察を継続的に続けたりす○指導・支援上の留意点

季節の変化による植物や動物の様子を確かめよう。

◆自然発見館
・「平尾台の四季」のビデオ
・「北九州の草原」
平尾台

Ⅱ 「平尾台の四季」のビデオを視聴する。

○ ビデオは10 名程度しか見ることができないので、各コーナーを観察するグルー
プと順番を決めておくようにする。

・「北九州の林」
・鳥や虫の音コーナー

Ⅲ○ 平尾台のコーナーが詳しく説明されているが、 山 田 緑 地などにも行った経 験があることが予 想される。そこで、 植 物
や動 物に関するコーナーの見 学を事 前に計画しておくようにする。

「冬」は「秋」からさらに気温が低くなる冬の動物や植物の様子を調べ、冬の特徴を捉えると同時に、

２

学習のねらいと手だて一年間を通して同地点で同一の対象を定期的に観察してきた動植物の成長や活動の変化をまとめることができるようにする。
動 物の活 動や植 物の成 長について観 察したことを絵 図や表、グラフなどに整理して記録し、季節ごとの動物の活動や植物の様子の変化をとらえたり、気温の変化と関係付けたりすることができるようにする。

３

山田緑地や虫の音コーナーなど興味のあるコーナーを観察する。

自然学習園

指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容

2○指導・支援上の留意点

1 時間

平尾台に行ったときの経験などを出し
合い、四季折々でいろいろな植物が育っていることに気づくことができるようにする。

北九州の自然（平尾台）のコーナーを観察する。

らえるようになります。また、生物を愛護する態度を育てることができます。

ることができます。

博物館での学習○Ⅰ

ることによって、子どもたちは動物の活動や植物の成長は季節によって違いがあるということをと年間を通して調べてきたことをもとに、生き物の活動や成長のようすと環境とのかかわりをまとめ◆展示物など◆展示物など時間

Ⅰ

ツルレイシの様子を調べる。
枯れてしまった根の様子○ ツルレイシの根を掘り起こして、根も枯れていることを確認するようにする。

1 時間

Ⅱ

冬の校庭や身近な場所の植物の様子を調べる。
（サクラなど枯れないで冬を越す植物）○ 葉を落とし枯れているように見えても、新しい芽をつけて生き続けている植物を観察することができるようにする。

1 時間

Ⅲ

冬の動物の活動の様子を調べる。

○ 秋に比べて動物の種類や数が減少していること、活動の1 時間
変化やそれぞれの動物に冬越しの仕方に気づくようにする。

Ⅳ

一年間の動植物の成長や活動の変化をまとめる。

○ 一年間観察してきたことをまとめる際、視聴覚機器など
2 時間を活用して振り返り工夫してまとめることができるようにする。

Ⅴ

まとめたことを博物館の展示物や自然学習園のコーナーで確かめる。
① 季節の変化による植物や動物の様子を確かめよう。
② 自然学習園を観察し、姿を変えて博物館での学習◆ 平尾台や山田緑地の自然展示コーナーや平尾台の四季のビデオを視聴した後、自然学習園の動植物を観察する。

2 時間

自然学習園を観察し、姿を変えていく植物の様子をまとめよう。

博物館での学習

1 時間◆自然学習園・「北九州の草原」
・「北九州の林」

Ⅰ 「北九州市の林」や「北九州市の草原」で冬探しをする。

○ 学校で学習したことや展示物コーナーで見たことと結び 付けて観 察していくよ
うに声かけする。
○ 昆虫にも目を向けていくように声かけする。

Ⅱ

枯れた植物と枯れたように見えても新しい芽をつけて、生き続けている植物を比較する。

○ 葉を落として枯れているように見える
サクラと種 子を残して枯 死するツルレイ
シ等を対 比 的 に 取り上げることで、 生命の不 思 議さや素 晴らしさを感じることができるようにする。

Ⅲ

自 然 学 習 園 に つ い て の 話 を 聞 き、
まとめを行う。

○ 自然学習園の季節による変化の話を ◆資料「自然学習園」
して学 習 のまとめとする。（ＭＴの 話が聞きたい場合は、事前に連絡が必要。）

いく植物の様子をまとめよう。

70

71

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈季節と生き物〉（冬）博物館での学習1

１ 「自然発見館」を見学して答えましょう。

季節の変化による植物や動物の様子を確かめよう。

博物館での学習1 時間「平尾台の四季」のビデオを見て、それぞれの季節に見られる動物や植物の様子をまとめましょう。
春

自然発見館には平尾台の自然を展示したコーナーがあり、「平尾台の四季」のビデオは春夏秋冬と変わりゆく植物や動物の様子を 4 分間で詳しくまとめています。このコーナーを活用することで、平尾台の一年間を通して植物や鳥、昆虫などがどのような姿を見せてくれているのかを知ることが

動

物

夏

秋

ヒバリ、キジ

キチョウ

ツユムシ

オオカマキリの

ホオジロ、セッカ

アゲハチョウセグロバッタ卵のう

オオカマキリ

ナナホシテントウ

できます。また隣接している山田緑地の自然コーナーでは、北九州の林の様子を学ぶことができます。

ホオアカ

その他、鳥や虫の音を聞くコーナーもあり、児童にとって興味をそそられる展示がされています。

ツチグリ

キキョウ

ススキ、リンドウ

タカサゴソウ

コオニユリ

ハバヤマボクチ

オキナグサ

カワラナデシコ

ムラサキセンブリ

ヒトリシズカ

ノヒメユリ

ウメバチソウ植物

冬

自然発見館のどこのコーナーでどのような発見をしたかまとめましょう。

平尾台展示コーナー

2

2 「自然学習園」をかんさつして答えましょう。

平尾台ビデオコーナー

自然学習園を観察し、姿を変えていく植物の様子をまとめよう。

自然学習園で冬さがしをしよう。

博物館での学習1 時間①葉が散っている木をさがしましょう。

②木の芽をさがしてスケッチしましょう。

（名前プレートが付いている木からさがしましょう。）

展示コーナーを見学した後、「自然学習園」で実際の自然に学ぶ時間を設けます。ここは身近な林に生育する代表的な樹木が観察できる「北九州の林」、人手を加えることで維持されている草原の植 物を植 栽した「 北九州の草 原 」の観 察をすることができます。ここに生えている植 物の種 子がどこからやってきたのか、 春、この場 所はどのように変 化していくのか考えさせることで、１年 間の③ススキはどんな様子でしょうか。

④他にも見つけたことを書きましょう。

植物の成長や自然の営みをとらえさせることができます。

春に自然学習園の植物は、どのようになっていると思いますか。思ったことを書いてみましょう。

「北九州の草原」ゾーン

72「北九州の林」ゾーン

学校

4年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

生命のつながり（３） メダカのたんじょう
１

４

学習活動

単元の概要

りですが、この一つの生命を誕生させるために多くの命が費やされてきたのです。生命は連続しているのです。

Ⅰ

淡水にすむ魚はどれも同じような環境の下で生きているのか考える。

○

Ⅱ

池にすむ魚と川にすむ魚の環境の違いについて調べる。

○ 「 北 九 州の川 」「 北 九 州の池 」 のジオラマを観 察させ、 普 段目にすることの少ない水中の様子について比較させる。

Ⅲ

観察して気付いたことについて交流し、メダカにはどのような環境が適しているのか考える。

○

日に日に変化するメダカの卵の中の様子を観察することで生命が形作られる瞬間を、メダカの孵化という生命誕生の感動を体験することで生命の連続性を感じさせることができます。このように生命のつながりという視点で生命の誕生について学習していきます。

２

メダカを飼育しながら雌雄の形状の違いや卵の中の変化、水中の小さな生き物を観察し、その記録を基に魚の発生や成長について追求できるようにする。

Ⅱ

74

シロウオの産卵の様子を紹介するパネル

指導計画（総時数９時間）
学習活動と内容

Ⅰ◆展示物など博物館での学習1 時間

フナやオヤニラミ、ドジョウなどの 淡
水 魚を紹 介し、 淡 水にすむ魚にも様々な種類のものがいることに気付かせ、すんでいる環 境を調 べようという意 欲をもたせる。

学習のねらいと手だて魚の発生や成長について興味・関心をもって追求する活動を通して生命尊重の態度を育て、動物の発生や成長についての見方や考え方をもつようにする。

３○指導・支援上の留意点

魚がすんでいる川や池の様子を調べよう。

生命は長い年月を経て、祖先から私たちへと受け継がれてきました。何百年、何千年、何万年という長い長い年月のうち、どこか一か所でも欠けたならば、今の私たちの生命はないのです。私たちの生命はたった一つき

学習展開例（２時間扱い）○指導・支援上の留意点◆展示物など○ モンシロチョウの発 生の様 子を想 起させたり、 様々な動物の誕生の映像や資料を提示したりして、生命の誕生についての興味・関心を高めるようにする。

②

メダカなどの淡水魚のすむ環境を調べる。

博物館での学習◆ 自然発見館「北九州の川」「北九州の池」

1 時間

③

メダカの飼い方やオスとメスの違いについて調べる。

学校での学習◆ 自然発見館 「北九州の川」「北九州の池」○ 「卵を産ませて増やそう」という意識を高め、飼育に対する意欲を喚起する。

1 時間

メダカを飼育し、卵の成長や誕生の様子を調べる。
① メダカを飼う環境をつくる。
② 顕微鏡などを使って、メダカの卵の成長を調べ、記録する。
③ 誕生や成長についてまとめる。

○ 解剖顕微鏡や双眼実体顕微鏡が確実に使えるように指導する。
○ 卵の変化を継続的に観察することができるよう、班や個人で卵を管理するようにし、視聴覚機器を用いて情報を共有できるようにする。

メダカの食べ物について調べる。

○

池の水にすむ生き物の観 察や、メダカが 食べる様
子を十分に観察させる。

Ⅳ

学習のまとめをする。

○

生命の連続性についてまとめる。

川と池とでは、 水の流れ、 水 草や水底の様子などの違いがあることに気付かせ、メダカにはどのような環 境が 適しているか考えるようにする。

時間

メダカの誕生について学習の見通しをもつ。
① メダカの誕生について話し合
い、学習計画を立てる。

Ⅲ◆自然発見館
・「北九州の川」
ジオラマ
・「北九州の池」
ジオラマ

学校での学習

メダカの飼い方を調べよう。

1 時間

1 時間
Ⅰ

メダカを飼い、増やすには、どのような飼い方をしなければならないか考える。

○ シロウオやオヤニラミの産卵のパネルを想起させ、オスとメスを一緒に飼うことが必 要なことや、メダカに適した卵を産む場所が必要なことに気付かせる。

Ⅱ

メダカの雌雄の見分け方について調べる。

○ 図書資料や模型などを用いて、メダカの雌 雄の、 体 のつくりの 違いについて調べるようにする。

Ⅲ

メダカが卵を産むのに適した場所
について調べる。

○ メダカはどのような場 所に卵を産むのか考えた上で、 図 書 資 料などを用いて調べるようにする。

◆自然発見館
・「シロウオの産卵」パネル・「オヤニラミの産卵」パネル

４時間

1 時間

1 時間

75

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈生命のつながり（３）メダカのたんじょう〉

博物館での学習

１ 魚がすんでいる川や池の環境を調べましょう。
博物館での学習

魚がすんでいる川や池の様子を調べよう。

1 時間（１）自然発見館の「北九州の池」や「北九州の川」のジオラマを見て、魚のすむ環境について調べましょう。
「北九州の池」の中の様子

自然発見館では北九州の代表的な自然をジオラマで再現しています。ここには川や池を再現した「北九州の川」の中の様子

ジオラマもあり、水中や水底の様子もわかりやすく再現されています。２つのジオラマを見比べると、すんでいる魚の種類が異なることが分かり、それぞれの魚に適した環境があることに気づかせることができます。メダカは早い水の流れを苦手とし、小川や用水路、池や沼に生息しているため、「北九州の池」のジオラマに近い環境にすんでいると言えます。このジオラマには水草もあり、メ

ジオラマ

ダカの飼い方を考えるときにもこの環境が参考になることでしょう。

魚

水草「北九州の池」のジオラマ「北九州の川」のジオラマ

水底の様子

カムルチー、ブルーギル、フナ、モツゴ、

カマツカ、オイカワ、アユ、ヨシノボリ、コイ

カワムツ、ドンコ、フナ、オヤニラミ

ガガブタ、ヒシ、エビモ、マコモ、
ウキヤガラ

泥。植物の葉やくきが沈んでいる。

ヨシ

石がごろごろしている。

また、自然 発 見 館には「 紫川の自然と魚たち」を紹 介するビデオコーナーもあります。その中ではシロウオが石の下（２）２つのジオラマを見て、気付いたことや疑問に思ったことを書きましょう。

に産 卵 することを紹 介していて、 孵 化 直 前の卵の中に稚魚の目が 確 認できる場 面もあります。「メダカはどこに卵を・場所によってすむ魚が違う。

産むのだろう。」と考えたり、「メダカの卵はどんな卵だろう。」

・水草が生えている。

と考えたりするきっかけにすることができます。

・魚たちは何を食べているのだろう。

ビデオ「北九州の自然と魚たち」の中でのシロウオの卵▶

メダカの飼い方を調べよう。

学校での学習1 時間

博 物 館での見 学をもとに、メダカの飼い方について調 べていきます。「シロウオの産 卵 」や「オヤニラ２

博物館のパネル「シロウオの産卵」や「オヤニラミの産卵」
を見て気づいたことをもとに、メダカにたまごをうませて増やすためにはどんなことが必要か調べよう。
パネルを見て気づいたこと

ミの産 卵 」のパネルからは、 産 卵させるためにはオメダカにたまごをうませるために必要なこと

スとメスを飼う必 要 があることや、 魚 の 種 類に応じ・シロウオは石の下に卵を産む。

た産卵場所があることがわかります。博物館で見学

・オヤニラミはコウホネ（水草）に卵を産む。

した「 北 九 州 の 池 」などのジオラマやこのパネルに・オスとメスがいる。

・メダカは水草などに卵を産むので水槽に水草を入れる。
・卵を産ませるためには水槽にオスとメスのメダカを入れる。

加えて、 図 書 資 料なども活 用し、メダカを飼 育 する
水槽の環境について考えていくようにしましょう。

76

オヤニラミの産卵の様子を紹介するパネル

学校

5年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

流れる水のはたらき
１

４

学習活動

単元の概要

たりするはたらきがあるか調べよう。

ていました。逆に、川の水の氾濫によって人々の生活がおびやかされてきました。人々は川とともに生活してきたのです。今後も持続可能な社会を築き、川と共存していくためには、防災・減災の観点も取り入れながら、流れる水のはたらきと土地の変化の関係についての考えをもたせることが大事になってきます。

学習のねらいと手だて
地面を流れる水や川の働きについて興味・関心をもち、流水の働きと土地の変化の関係について条件を制御して調べる能力を育てるとともに、流水の働きと変化の関係についての見方や考え方をもつことができるようにする。
野外での観察、モデル実験を取り入れて、流れる水の働きについての理解を図る。その際、実際の川の様子を関係付けてとらえたり、長雨などにより増水した川の様子をとらえたりするため、映像、図書などの資料を活用する。

３○指導・支援上の留意点◆展示物など紫川のジオラマを観察する。

○

Ⅱ

ワークシートに予想を書き込む。

○ モデル 実 験 の 結 果などを想 起させな
がら、川の流れの速いところと緩やかなところについて予想させる。

Ⅲ

考えを交流し、流れの速さについての話を聞く。

Ⅳ

ワークシートに考えを書き込む。

紫 川のジオラマでは、 川 底の石や側面の様子を中心に観察させる。

博物館での学習1 時間◆自然発見館
・「北九州の川」
紫川ジオラマ・ワークシート○

みんなの 予 想をもとに、なぜ流れの速いところに大きな石が多く、流れの緩やかなところに小さな石が多いのかを考えさせる。

○ 川の流れの速さと土地の変化の関係についての考えをまとめさせる。

○ 資料などを活用して普段の川の様子と水が増えた時の川の様 子を比べ、 気 付いたことなどをもとに、 学 習計画を立てるようにする。
○ 砂山などでモデル実験を行い、土砂の量などに着目しながら観察するようにする。
○ 流れる水の量や速さによって働きが変わることを「浸食 」、「 運搬 」、「 堆積 」などの言葉を使いながら説明できるようにする。

５時間

Ⅱ

流れる水と変化する土地について調べる。

○ 川の水の働きの変化と土地の様子の変化を関係付けて考えることができるようにする。

1 時間

Ⅲ

川の上流と下流の石の様子の違いを調べる。
① 上流と下流の様子の違いを調べる。

博物館での学習◆ 自然発見館 「北九州の川」 紫川のジオラマ◆ 自然発見館 「紫川の自然」パネル

２時間

②
③

○
○

上流と下流の石の違いを調べる。
上流と下流の石に、どうして違いがあるのかを考えてまとめる。

上流と下流の様子の違いについて調べよう。

時間

流れる水の働きについて調べる。
① 普段の川の様子と水の量が増えた
時の川の様子を比べ、流れる水の働きについての学習計画を立てる。
② 水を流して流れの様子や働きを調べる。
③ モデルの結果を考察し、流れる水の働きについてまとめる。

Ⅳ 川とわたしたちの生活について調べる。

78

増水した板櫃川Ⅰ◆展示物など指導計画（総時数 13 時間）
学習活動と内容Ⅰ

ふだんの板櫃川○指導・支援上の留意点

川の水にも、周りの土地をけずったり、流したり、積もらせ

昔から、私たちの生活と川は，切っても切れない関係です。昔の人々は川の恵みを受けながら生活し

２

学習展開例

形や大きさを観点に観察させる。
上 流と下 流の石の違いを、 流れる水の働きと関 係付けて考えることができるようにする。

２時間○ 洪水を防ぐ工夫や川の自然を守る工夫を図書館などで調べさせるようにする。

３時間

Ⅰ

紫川の上流域・中流域・下流域の写真を観察する。

○

Ⅱ

気付いたことをそれぞれワーク
シートに書き込む。

○

Ⅲ

それぞれの気付いたことや分かったことを交流する。

○ 出てきた特 徴を「 川 幅 」「 川 の 流れの速さ」「 石の形 」など観点別に分けるようにする。

Ⅳ

もう一度、紫川の上流域・中流域・下流域の写真を観察する。

○

Ⅳ 川の様子と水の働きについてまとめる。

パネルでは、紫川の上流域・中流域・下流域を比較しながら観察させる。

博物館での学習1 時間◆自然発見館
・「紫川の自然」
パネル
・ワークシート

それぞれの特 徴について自由に書き込ませる。

川 幅の広さや流れの速さとの関 係や上流域おける浸食・運搬、下流域における堆 積などの働きについて考えながらもう一度観察させる。

○ 「 浸 食 」、「 運 搬 」、「 堆 積 」という言葉を使ってまとめさせる。

79

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈流れる水の働き〉

博物館での学習
川の水にも、周りの土地をけずったり、流したり、積もらせた
りするはたらきがあるか調べよう。

博物館での学習

1 時間

１ 川の水にも、周りの土地をけずったり、流したり、積もらせたりするはたらきがあるか調べよう。
（１）紫川のジオラマを見て、川の流れが紫川のジオラマは、紫川の中流域をモデルとして作成しています。このジオラマで注目してもら（2）なぜそう思いましたか。

速いところとゆるやかなところは川底の石の大きさに注目させてください。①～③へ移るほど川

どこか予想しましょう。

底の石が大きくなっています。流れの速さと流すはたらきの関いたいのは石の数々です。観察すると場所によって石の大きさが違うことに気が付きます。流れの①

速さと石の大きさとを関連付ける観察をさせて下さい。石をさらによく観察すると中流域特有のゴ②係に気付かせてください。

③（3）流れが速いところとゆるやかなところでのツゴツとした石や丸みを帯びた石があることが分かります。それらの石を見ながら、どうしてとがっ

水のはたらききと土地の変化を書きましょう。

た石が丸みを帯びてくるのか考えさせましょう。また、淵になっている部分は川底や側面が削られていることが分かります。

川の流れが速いところでは、 川の流れがゆるやかなところでは、

2

速いところ

ゆるやかなところ③①

浸食の作用により土地が運搬されてきた土砂が堆積

削られたり、 削られた土することで川原などができる。

砂が運ばれたりする。

上流と下流の様子の違いについて調べよう。

（1）パネルやジオラマを見て、紫川の上流・中流・下流、それぞれの特徴について書き   ましょう。
「北九州の川」紫川ジオラマ

角がある石や丸みをおびた石上流と下流の様子の違いについて調べよう。

博物館での学習1 時間

自然発見館の「紫川の自然」パネルでは、紫川の上流域・中流域・下流域、それぞれの様子を比較しながら見ることができます。また，それぞれの場所の流れの特徴も説明してあり、川の流れと川幅などを関 係 付けながら「 浸 食 」、「 運 搬 」、「 堆 積 」という３つの水の働きについて考えることができます。
３つのパネルを比較しながら考えていくことで、上流から中流、下流へと行くにつれ、川幅が広がっていくことや川の流れが緩やかになっていくことなどがよく分かり、「 浸 食 」、「 運 搬 」、「 堆 積 」についてもより理解しやすくなります。

上流

中流

下流

川幅が狭く、大きく角張った

上流よりも川幅が広がってい中流よりもさらに川幅が広く石がたくさんあります。川の流ます。流れもゆるやかになってなっています。流れもさらに穏れも速そうです。

います。所々に丸みを帯びた石やかです。川底には丸い石が見

特に、川幅・石の大きさや形・があります。

えます。

流れの速さなどに着目させて下さい。

（２）上流と下流の様子の違いについて、
「しん食」
、
「運ぱん」
、
「たい積」という言葉を使っ   てまとめましょう。
上流は流れが速く、両岸が浸食されることにより、崩れ落ちてきた石が多い。下流は、流れが穏やかなため、
長い時間をかけて運搬されてきた丸みを帯びた石や土砂が川底に堆積している。
紫川上流域のパネル

80

紫川中流域のパネル

紫川下流域のパネル

学校

5年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

生物とそのかんきょう
１

４

学習活動

単元の概要
生きている植物体や枯れた植物体は動物によって食べられています。動物と植物は、互いに密接にかかわりあって生きているのです。けれども、それらのつながりは、意識しなければなかなか見えてきません。博物館では、北九州の身近な里山のジオラマや図書資料などを活用しながら、自然界のつながりについて多面的に調べることができます。

２○指導・支援上の留意点「自然発見館」 を見学し、 身近な動物を調べよう。

◆展示物など博物館での学習0.5 時間Ⅰ 「自然発見館」のジオラマや展示物を見学する。

○ 自分たちの身近にすんでいる小 動 物や鳥類の剥製を見学させ、北九州地域にも多様な生き物がいることをとらえさせる。

◆自然発見館・「山田緑地」（林）ジオラマ・里山の哺乳類

Ⅱ 自分が調べようとする動物を選ぶ。

○ 哺乳類だけでなく、鳥類や爬虫類、昆虫などの動物から選ばせる。
○ 食べ物についての予想をしながら選ぶよ
うに助言する。
○ ジオラマや剥製だけでなく、「糞分析や胃内容物による食性調査の方法」の展示
コーナーなども活用して、動物の食べ物に目を向けさせるようにする。
○ ワークシートの①の「選んだ動物名」にそれぞれ記入させる。

・里山の鳥類・「平尾台」（草原）ジオラマ
・「平尾台の四季」
ビデオ

学習のねらいと手だて
動 物 が 植 物 体を食 べていることを調 べる活 動を通して、 動 物と植物がかかわり合って生きているという見 方や考え方をもつようにするとともに、 生 物の体のつくりと働きを多 面 的に追 求 する能 力や、自然 界のつながりを総合的にとらえようとする態度を育てる。
動物の食べ物をたどる活動を通して動物と植物のかかわりに気づかせるとともに、ダンゴムシなどの身近な動物を使って食べ物を検証するようにする。

３

学習展開例（１時間扱い）「山田緑地」のジオラマ指導計画（総時数７時間）
学習活動と内容○指導・支援上の留意点◆展示物など時間

・糞分析や胃内容物による食性調査の方法

Ⅰ 食べ物を通した生物どうしのかかわりを調べる。
動物が、食べ物を通してかかわり合って生きることを整
理させ、そのかかわり合いに関心をもたせるようにする。
○ 資料や映像を活用し、動物がどんな食べ物を食べているか調べられるようにする。

１時間② ダンゴムシなどが、何を食べている
か調べる。

○

１時間

①

動物がどんな食べ物を食べているか調べる。

③ 食べ物を通した生物どうしのかかわ
り合いについて調べる。

博物館での学習◆ 自然発見館○ ジオラマを観察して北九州にすむ鳥や、小動物、昆虫などの名前を調べる。
◆ 情報館○ 調べた生物の食べ物について調べる。

植 物 体を食べる身近な動 物については、 昆虫や草食性のほ乳類などを扱うようにする。
○ 動物を食べる動物については、肉食性のほ乳類や水中の小魚や小さな生物を食べる節足動物などを扱うようにする。

Ⅱ 生物と空気のかかわりについて調べる。
①② 植物が二酸化炭素を取り入れて何を出しているか調べる。
③ 空気を通した生物どうしのかかわり合いについてまとめる。

82

１時間

調べた結 果を表にして一 覧 表に示し、 友 達と意 見
交換をしながら、食べ物に着目して生物どうしの関係性について考え、まとめる。

Ⅰ

自分の選んだ動物の食べ物について、調べるための資料を探す。

１時間○「情報館」で、自分の選んだ動物の食べ物について調べよう。

４時間④ 食べ物を通した生物どうしのかかわ
り合いについて調べる。

○○ 書 棚の大まかな分 類に従って自分のほしい情報を探すようにさせる。
○ 友 達どうしで情 報 交 換をしながら探せるよう助言する。

博物館での学習0.5 時間

◆情報館
・動物の図鑑・鳥類の図鑑・昆虫の図鑑など○

どうしても資料が見つからない時には、博物館スタッフに相談するよう助言する。

Ⅱ

見つけた資料を使って、食べ物について調べ、ワークシートに記入する。

○ 資料が見つかった児童は、ワークシートに調べたことを記入するようにさせる。

３時間

83

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈動物の食べ物〉

博物館での学習１ 身近な動物を調べよう○「自然発見館」 を見学し、 身近な動物を調べよう。

0.5 時間

「自然発見館」では、北九州でも特徴的な環境である「平尾台」や典型的な環境である「山田緑地」などをジオラマで再現しています。また、そこでは各々の環境で生活する生物を剥製標本で展示しています。壁面やジオラマ横のファイルには、植物や小動物についての簡単な説明もあります。ま○展示されている動物たちの中から、食べ物を調べようと思う動物を一つ選んで、下の表の①調べる動物名の欄に名前を書きましょう。

た、「動物の糞」から動物の食性を調べる方法など、興味深いコーナーもあります。展示物についての説明が難しい場合は、博物館のスタッフにたずねるなどして確かめると、より効果的に学習を進められると思います。
具体的な活動としては、身近な地域の自然環境や生物を調べ、興味を持った生物の名前をワークシートに記録します。何を食べているのかを予想した後、２階の「情報館」の資料で調べるように
します。

さとやま

私たちの身近な里 山には、小動物や鳥などの多くの野生動物が生きています。
博物館 3 階の「自然発見館」を見学し、どんな動物がいるのか調べてみましょう。

博物館での学習2「里山の哺乳類」「里山の鳥類」

動物の食べ物を調べよう

ずかん○ 2 階の「情報館」で動物の食べ物を調べましょう。多くの図鑑や資料があります。
どの本で調べるか迷ったら、博物館スタッフにたずねてみましょう。
らん○ 食べ物がわかったら、下の表の②の欄に書き込みましょう。
①調べる動物名

・飼育されている家畜ではなく、野生動物や鳥類、昆虫などを選択させるように
  してください。

②どんなものを食べているのかな

里山の哺乳類・里山の鳥類

糞分析や胃内容物による食性調査の方法

・食べ物の名前をあげるだけでなく、食草（植物）や昆虫、小動物などがいることで、
  様々な生物が生きていけることに目を向けることができるよう助言をしてあげて「情報館」で、自分の選んだ動物の食べ物について調べよう。

博物館での学習0.5 時間  ください。

「 情 報 館 」には、たくさんの図 鑑や百 科 事 典、 専 門 書が揃っています。それらの資 料を上 手に活 用して、一 人 一 人が選んだ生 物の食 べ 物について調 べるようにします。もし、本や図 鑑が見つからない時には、博物館スタッフに相談してみてください。

③ほかにも自分で調べたことがあったら書きましょう。

・多数の生物を調べることで、生物どうしのつながりをよりはっきりと意識させる
  ことができます。
・関係やつながりを図に書いてまとめるのも効果的です。

情報館カウンター

84

情報館図書資料コーナー

学校

6年

組

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

土地のつくりと変化
１

４

学習活動

単元の概要

で調べよう。

べます。また、火山の噴火や大きな地震などによって土地が変化するということを学びます。学習を通して、
土地のつくりや変化に関する時間的・空間的なスケールの大きさと、自然のもつ力の大きさを実感することができるように学習を進めていきます。

らについての理解を図り、土地のつくりと変化についての見方や考え方をもつことができるようにする。
指導に当たっては、遠足や修学旅行などのあらゆる機会を活用し、実際に地層を観察する機会をもったり、博物館などの展示を見学したりできるようにする。

３

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

86

○指導・支援上の留意点

博物館での学習2 時間○◆アースモール

Ⅱ 中生代白亜紀（約１億 3000 万年前）の北九州の様子をジオラマで見る。

○◆エンバイラマ館
古生代～新生代Ⅲ○

音 声ガイドや補 足 説 明を通して、 太古の北 九 州の生 物や環 境、 火 山 活 動などが理解できるようにする。

アースモール

指導計画（総時数 13 時間）
学習活動と内容

地 球 上 のあらゆる場 所で発 見された様々な化石を見学し、空間的・時間 的スケールの 大きさを感じられるようにする。

◆展示物などアースモールを見学し、地球と生命の歴史の長さを知る。

Ⅰ

学習のねらいと手だて
土地のつくりや土地のでき方について興味・関心をもって追究する活動を通して、土地のつくりと変化を推論する能力を育てるとともに、それ○指導・支援上の留意点

北九州の土地のつくりについて、エンバイラマ館・自然発見館

本単元では身近な地層やボーリング試料などを観察し、土地をつくっている物の特徴や地層のでき方を調

２

学習展開例（２時間扱い）◆展示物など土地の様子を調べる。
① 観察計画を立てる。
② 地層が見られる露頭に行き観察する。
③ 観察したことをもとに話し合う。
④ 化石について調べる。

○ 縞模様がはっきりとしたがけの写真などを提示することで、なぜ土地が縞模様になっているか発問し、土地のでき方に対して興味・関心をもつことができるようにする。

地層のでき方について調べる。
① 地層に含まれている物を観察する。
② 水の働きによる地層のでき方を調べる。
③ 岩石について調べる。
④ 火山の働きでできた地層について調べる。

○ 地層に含まれている石の形と川原の石を比較することで、 土 地のでき方には流れる水のはたらきが関 係することを予想することができるように支援する。

土地の変化について調べる。
① 火山活動による土地の変化について調べる。
② 地震による土地の変化について調べる。

○ 岩 石 標 本などを準 備し、 実 際に岩 石に触れて調べる ことで、 流れる水のはたらきではない地 層のでき方があることに気付かせるようにする。

北九州の土地の成り立ちについて
調べ、単元の学習をまとめる。
① 博物館で北九州の土地のつくりについて調べる。
② 学習したことをまとめて発表する。

博物館での学習◆ 自然発見館 エンバイラマ館○ 北九州の土地の成り立ちについて調べることで、自分たちの住む土地も長い時間をかけてできあがってきた
ことを実感できるようにする。

時間

4 時間

リサーチゾーンの展示物を見て、北九州の土地のでき方について学ぶ。
○ 九州島の生い立ち○ 関門層群○ 中生代の化石○ 芦屋層群○ 新生代の化石○ 火山活動の影響

4 時間

3 時間

Ⅳ

自然発見館で北九州の地質について調べる。
○ 北九州地方の地質模型

２時間

調べてわかったことをまとめて発表する。

ビデオの内 容と展 示 物のつながりに ◆エンバイラマ館
リサーチゾーン
気 付けるように、 時 間 的な流れを補 足・「九州島の生い説明する。
立ち」ビデオ○ 呼 野 層 群の石 灰 岩が 海 山の上で形（ウミユリ）成された石 灰 岩に由 来することを知り、 ・梅花石・紡錘型火山弾
地球の力の大きさや、土地の形成の時
・芦屋層群の化石
間的・空間的なスケールの大きさを感じ・石炭られるようにする。
・阿蘇山噴火の解○ ディプロミスタスなどの化石から、かつ説パネルては湖底だったことなどを理解できるようにする。
○ 芦屋層群などの新生代の地層に含まれる化 石を見て、 環 境の変 化の流れを感じられるようにする。
○ 九 州 島 誕 生の時 代、 阿 蘇 山の火 砕
流到達範囲などの展示を見て、北九州も火山活動の影響を受けていることを理解できるようにする。

○ 自分の町の土地がどの地質に属するのかを調べることで、これまでの学習内
容が自分の生 活と深くかかわっていることを実感できるようにする。
○ 学習したことをまとめ、土地の成り立
ちについて理解を深める。

◆自然発見館・北九州地方の
地質模型

87

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈土地のつくりと変化〉

博物館での学習●北九州の土地のつくりについて、エンバイラマ館・自然発見館

博物館での学習で調べよう。

2 時間

北九州の土地のなりたちや岩石、化石について調べてみましょう。

（１）エンバイラマ館のリサーチゾーンで「九州島の生い立ち」ビデオや解説パネルを見て答えましょう。 ※ビデオ約３分２０秒○北九州で一番古い地層は「アースモール」では、 地 球の形 成と生 命の進 化の歴 史を振り返ることができます。「エンバイラ
マ館」には、太古の北九州の様子を復元した「白亜紀ゾーン」と、その復元に用いられた資料などを展示した「リサーチゾーン」があり、過去の北九州について学ぶことができます。

約（ ３億５０００万）年前のものです。

○恐竜がいた時代の北九州にいた大型肉食恐 竜は、（ワキノサトウリュウ

）という

名前です。
○八幡西区の若葉という町から（貝）の化 石が 見つかっています。 今の若 葉の町をつくっている土地は、大昔には（ 海の底 ）だったといえます。
○九州が今のような島となったのはアースモール

白亜紀ゾーン

リサーチゾーンの化石

自然発見館には、北九州の地質模型が展示されています。
この展 示を活 用 すれば、 子どもは自分の学 校 や 家のある

約（ ２００万）年前のことです。

○約９万年前、阿蘇山の噴火で発生した
火砕流は、北九州を越えて、（ 山口県 ）まで到達しました。

地 域の地 質を知ることができます。また、市 内の貴 重な大地の遺産がどこにあるのかを知ることができます。

（2）北九州やその周辺で発見された化石で、印象に残ったものについて書きましょう。

北九州地方の地質模型▶

名前「※※館内授業「土地のつくりと変化」( 北九州市内は出前授業も可 )

時代

中生代

博物館では、ＭＴによる「土地のつくりと変化」の館内授業・出前授業を行っています。博物館ならではの貴重な実物資料にふれたり、わかりやすい実験器具を用いた実験に取り組んだりしながら以下の学習に取り組むことができます。
第１時 地層は何の働きによって縞模様になったのだろう？（45 分）
地層の写真やはぎとり地層 （実物）を提示し、「なぜ地層は縞模様になっているのか」という問題を見出せるようにします。ペットボトルを用いた土砂の分離実験を通して、「流れる水の働きで縞模様ができる」こ
とを確かめられるようにします。
第２時 地層はどこでどのようにしてできたのだろう？（30 分）
ジオラマや実物の化石などを通して、「地層は自然の中のどこでどのようにできているのか」という問題を解決していきます。実際にジオラマに水を流す実験を通して、地層は流れる水の働きで海にできることを推論できるようにします。
第３時 海の底で地層ができた後と、流れる水の働きではない地層のでき方（15 分）発見された場所

ワキノサトウリュウ

白亜紀

宮若市

」

前期

千石峡

ひとくちメモ※ここに上げたものは例です。リサーチゾーンには多数の化石を展示してあります。

（3）自然発見館の「北九州市の地質模型」で、自分の住んでいるところの土地について調べましょう。
自分の学校がある場所の地層の名前どれくらい前にできた地層ですか？

実物の堆積岩・火山岩の観察、プレゼンテーションの説明を通して、海の底でできた地層が陸上で見られるわけと、火山の噴火によって作られる地層について学びます。地層のでき方に関する学習をまとめられる

例

脇野亜層群

例

ようにします。
☆事前に申し込みが必要です。また、出前授業の場合は、会場とプロジェクターの準備を
お願いします。詳細は博物館へお問い合わせください。

88

学校

6年

組

約１億３０００万年前

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

理 科 博物館利用の学習展開例

生物と地球のかんきょう
１

４

学習活動

単元の概要

1

この単元では、人や他の動物、植物などの生き物は、食べ物・水・空気を通して自然界の中で互いにかかわって生きていることをねらいとしています。そして生物と環境とを関係づけながら調べ、生物と環境とのかかわりについての考えをもつように調べていきます。

２

りを推 論 する能 力を育てるとともに、 それらについての 理 解を図り、 環 境を保 全 する態 度を育て、 生 物と環 境 のか かわりについての見 方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである。

生命の多様性館○指導・支援上の留意点◆展示物などⅠ 「自然発見館」でのジオラマや展示物を見学する。

○

Ⅱ 課題に応じた調べ学習をグループごとに進める。
① 「 生物と水 」チーム
② 「 生物と空気 」チーム

○ 各ジオラマを見学し、生物と水、空気のつながりについて調べさせる。
○ カメラを活用して記録をとらせたり、展示 物の説 明をまとめさせたりして環 境との関わりについて学習を進めさせる。

Ⅲ○ ここまでの学習内容を整理してまとめ
させる。

時間

生物は地球のの環境とどのようにかかわり合っているか話し合い、学習計画を立てる。

○ 生 物が生きていくために必 要なものについて話し合う活動を通して、人や他の動物、植物などの生物が水をはじめとする地 球の環 境とどのようにかかわっているのかに関心がもてるようにする。

１時間

Ⅱ 生物と水のかかわりについて調べる。

○ これまで学 習したことから生 物と水とのかかわりを考え 話し合いができるようにする。

２時間

Ⅲ

調べたことをまとめる。

人の生活とまわりの環境について調べる。
① 水、空気と生物のかかわりについ
て調べる。

2

北九州の自然に関する展示物から興味・関心を高める。

②③

人の生活と自然環境について調べる。

生物と自然環境のかかわりについて話し合い、地球環境とのかか
わり方についてまとめる。

様々な生物が自然環境の中でつながり、共に関係して生きていることを調べてみよう。

0.5 時間◆北九州の林
◆北九州の草原◆北九州の川◆北九州の池◆北九州の海辺◆北九州の干潟◆バイオリウム◆北九州市のジオラマ模型博物館での学習0.5 時間Ⅱ ウバザメとジンベイザメの標本を見学し、○◆ウバザメの標本

他の生物とのつながりについて考える。

最 大 の 魚 類 標 本であることを知る。
主 食はプランクトンであり、 海の中の小さな生物とのつながりに気付かせる。

Ⅲ

カワセミの標本を見学し、食べる・食べられるの関係について考える。

○ 「 北九州の池 」ジオラマの様子を見学させ、カワセミと池の魚の関係や身を隠すようにしているカエルなど、そこに生きる生物のかかわりに気付かせる。

◆北九州の池Ⅳ

哺乳類・鳥類・魚類・甲殻類・昆虫・植物などの展示から多様な生き物を知る。

○◆生命の多様性館◆自然発見館◆ 「 生命の多様性館 」「自然発見館 」○ ウバザメやカワセミなどの標 本を観 察し、 環 境や他の生物との関わりを考えることができるようにする。

調 べたことを絵や 図、 文 章で整 理しながらまとめ、発 表したり意 見 交 換したりしながら、 生 物と自然 環 境について考えを深めたり、これからの自然環境とのかか ２時間
わり方を考えたりすることができるようにする。

博物館での学習○ 自分が見学したいと思っていた展示物を探して興味を高める。

博物館での学習◆ 「自然発見館」「生命の多様性館」○ ジオラマや標本を、空気や水との関わりを考えながら観察するようにする。

◆展示物などⅠ 「生命の多様館性館」や「自然発見館」で生物標本を見学する。

１時間

90

生物と水・空気との関わりを博物館の展示物から調べてみよう。

指導計画（総時数６時間）
学習活動と内容

Ⅰ○指導・支援上の留意点

学習のねらいと手だて
生 物と環 境のかかわりについて興 味 ･ 関 心をもち、 図 書 資料や博 物 館の展 示 物などを活 用しながら生 物と環 境のかかわ

３

学習展開例（1 時間扱い）○

Ⅴ

調べたことをまとめる。

生 物は多 様 性に富んでおり、 環 境や様々な他の生物と関わって生きていることに気付かせる。

○

学習内容を整理してまとめさせる。

91

理科

理科

理科

理科

第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

５

ワークシート〈生物と地球のかんきょう〉博物館での学習1１

生物と水・空気との関わりを博物館の展示物から調べてみよう。

博物館での学習0.5 時間グ ル ー プ の テ ー マ と、「 自 然 発 見 館 」 の 展 示 を 見 て 気づいたことを書きましょう。

テーマ

生き物と（

（例）水

※自然発見館のジオラマなどを見学させ、生き物と）周囲の環境とのつながりに気づかせてください。

自然発見館では自然の一部を切り取ったように、市内の自然を紹介しています。
生き物と水・・・ 北九州の干 潟や川のジオラマから、そこにどのような生 物が生 息するか調 べることができます。また、水 生 生 物コーナー（バイオリウム）には北九州にいるオオサ
ンショウウオや原始的な魚など古くから水とかかわり、独自の進化を遂げた生物を見ることができます。
生き物と空気・・ 北九州の林と草 原のジオラマなどを調 べて、植 物が動 物のくらしと密 接に関 係していることを実 感させ、動 物が必 要としている酸 素も作り出していることに触れることができます。

調べたコーナー（例岩屋海岸ジオラマ）

気付いたこと調べたコーナー（例岩屋海岸ジオラマ）

気付いたこと※干潟の埋め立てによってカブトガニは産卵※例えば、水中には水中独自の生態系が存在し、場所を減らしています。水中の生態系が維生き物は単独で存在しているのではないこと持されるには、水だけではなく周りの自然に気づかせてください。

も重要であるということに気づかせてください。

2 「自然発見館」や「生命の多様性館」の展示物を見て答えましょう。
（1）ウバザメやカワセミの体の特徴で気が付いたことや説明してわかったことを書きましょう。
北九州の干潟〈ジオラマ〉

2

北九州の林〈ジオラマ〉

様々な生物が自然環境の中でつながり、共に関係して（例）

ジンベイザメに次いで２番目に大きい魚。

餌を取るときは、水辺の石や枝の上から性質はおとなしく、動きはとても緩やかで水中に飛び込んで、魚類や水生昆虫をくちある。暖かい時期になると、大きな口を開ばしでとらえる。水中に潜るときは目からけてプランクトンを摂食している。

ゴーグル状のものを出し水中でも的確に獲物を捕らえられるようにしている。

か、大きい獲物は足場に数回叩生き物が環 境とかかわり合い

き付けて、骨を砕いてから飲みながら生 活しているのかを実

込みます。
カワセミ

（2）「自然発見館」の展示物の中から、ウバザメやカワセミ以外にも、つながっている  関係にある生き物を見つけましょう。
（例）存 在しているのではなく、 他

魚 類 の 中 で２番目に 大きいの生 物と様々な関 係を持ちな魚。 大きいものは９～ 12 ｍにもがら生きているということをとなります。 海 面 付 近で大きく口らえさせることによって、種のを開けながら泳ぎ、プランクトン

絶滅がその種のみでなく、環を捕食しています。

境 へ の 取り返 すことができな
機会にもなります。

（例）

後はくわえ直し、 丸 呑みにする

れらを見 学 する中で、 多くのい影 響となるということを学ぶ

カワセミ

生昆虫などを捕食します。捕獲物 標 本を展 示しています。こます。また、 生 物 が 単 独 で

ウバザメ

水 中に飛び 込んで小 魚、 水

然 発 見 館 」では、 豊 富な生感として理解させることができ博物館での学習0.5 時間生きていることを調べてみよう。

「 生 命の多 様 性 館 」や「自92

北九州の池〈ジオラマ〉

ウバザメ

タヌキ

→

昆虫、果物など

ヘビ→カエル

キツネ

→

ネズミ

カムルチー→小魚

ズグロカモメ学校→

ヤマトオサガニ （ビデオにて）

6年

組

資

料

自然学習園

自然学習園ＭＡＰ
北九州の林

平尾台の草原ゾーン

岩石園

ススキが一面に広がる平尾台の草原は、定期的な野焼きによって維持されています。天然の草原に対し、このように人間

北九州の草原
小倉南区平尾台によって維持されている草原は “ 二次草原（半自然草原）” と呼ばれています。平尾台の二次草原には、“ 草原性生物 ” とよばれる明るく開けた場所を好む生きものが数多く生育しています。そのなかには、かつて日本がアジア大陸と陸続きであった頃に日本に渡ってきた “ 大陸系の生物 ” も含まれています。
二次草原の面積は、近年、急速に減少してしまいました。

北九州の林

平尾台の草原

自然学習園の樹木

金毘羅山の林ゾーン
私たちの周りで見られる林の多くは、古来より人手が加えられた林で、天然林に対し、“ 二次林 ” と呼ばれています。温暖で降水量が多い北九州地域の二次林の主役は、シイ・カシ類やタブノキなどの常緑広葉樹です。
二次林は、燃料や肥料の採取のための柴刈りや落ち葉かき、炭焼きのための伐採など、人間の生活と密着した利用がなされていた林で、“ 里山林 ” とも呼ばれています。
近年、里山林は経済的な価値を失い、かつてのような利用がなされなくなってしまいました。このため、里山林の環境は大きく変化し、里山林から姿を消しつつある生きものも出てきました。
ここでは、金毘羅山にみられるような二次林を再現しようとしています。

岩石園

自然学習園の畑では
自然の営みと人々のくらしについて考える講
座「いのたび自然塾」で使用する作物を育てて
い ま す。 講 座 で は、 作

遊歩道を歩いていくと、北部九州の代表的な岩石や化石などを年代ごとに見ることができます。
畑

物の成長を楽しみ、作物に集まる生き物を観察し、収穫後の活用などについて紹介します。

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木道

金比羅山の林岩石園

そのため、草原性の生物のなかには、すみ場所を失い、絶滅が危ぶまれるようになったものもあります。
ここでは、平尾台のような二次草原を再現しようとしています。

畑

岩石園

金比羅山の林

岩石園

畑

アオキ

カクレミノ

ヒサカキ

アセビ

クロキ

ユズリハ

アラカシ

クロガネモチ

モチノキ

イスノキ

コナラ

ヤブツバキ

イチイガシ

コバノガマズミ

ヤブニッケイ

イヌシデ

サカキ

ヤマモモ

イボタノキ

シキミ

ヤマザクラ

ウバメガシ

シリブカガシヤマボウシ

ウラジロガシ

シロダモ

エノキ

ノグルミ

オガタマノキハマヒサカキ岩石園
北部九州の化石や岩石を年代ごとに見ることができます
ウミユリ石灰岩

スカルン岩

サンゴ礁石灰岩

花崗閃緑岩

ストロマトライト石灰岩

ザクロ石・桃簾石・輝石・珪灰石脈

梅花石

珪化木

フズリナ石灰岩

キッシュウタマキ貝の化石床

ウミユリ石灰岩

石灰藻球砂質石灰岩

サンゴ石灰岩アシヤニシキの化石を含む泥質砂岩

腕足類石灰岩波状漣痕

アンモナイト石灰岩

舌状漣痕

珪質ケツ岩（層灰岩）

有孔虫石灰岩

ザクロ石岩

玄武岩の柱状節理

赤紫色泥質砂岩
カキ化石床を含む泥岩
安山岩質凝灰角礫岩
ペグマタイト脈をもつ花崗岩
石英斑岩

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資

料

自然発見館のジオラマと生き物

川（紫川）

自然発見館では、北九州の海岸や森などの地形や、そこにくらす生き物を実物標本と模型で再現したジオラマがあります。ジオラマで北九州市を代表する海岸、干潟、池、川、林、草原と６つの環境を再現しています。環境やそこで生活する生き物を比較することや、同じ環境で生活する生き物の関わりあいを考える場面において活用できます。

海岸（岩屋海岸）

カルガモ（カモ科）

アブラボテ（コイ科）

ダイサギ（サギ科）

ドンコ（ハゼ科）

カマツカ（コイ科）

オヤニラミ（ケツギョ科）アユ（アユ科）

オイカワとカワムツ

森林（山田緑地）

イソヒヨドリ（ツグミ科）

ヒザラガイ（ヒザラガイ科）

フナムシ（フナムシ科）

ハマナデシコ（ナデシコ科）

カメノテ（ミョウガガイ科）

ハマヒサカキ（ツバキ科）

クロフジツボ（フジツボ科）

タイトゴメ（ベンケイソウ科）

イワフジツボ（イワフジツボ科）

イトマキヒトデ（イトマキヒトデ科）

タマキビ（タマキビ科）

ムラサキウニ（ナガウニ科）

ヤマドリ（キジ科）

ツブラジイ（ブナ科）

ニホンザル（オナガザル科）

シロダモ（クスノキ科）

ヒミズ（モグラ科）

カクレミノ（ウコギ科）

タブノキ（クスノキ科）

ヒサカキ（ツバキ科）

タイドプールの魚草原（平尾台）干潟（曽根干潟）

キキョウ（キキョウ科）

ホトトギス（カッコウ科）

オミナエシ（オミナエシ科）

アオギス（キス科）

チゴガニ（スナガニ科）

カヤネズミ（ネズミ科）

ミシマサイコ（セリ科）

シバナ（ホロムイソウ科）

カブトガニ（カブトガニ科）

ヤマトオサガニ（スナガニ科）

アオサギ（サギ科）

コメツキガニ（スナガニ科）

チュウシャクシギ（シギ科）※

上に紹介した生き物以外にも、たくさんの生き物が展示されています。展示パネルにより、展示されている生き物の名前を調べることができます。

OT

カイツブリ（カイツブリ科）

アメリカザリガニ（アメリカザリガニ科）

フナ（コイ科）マコモ（イネ科）

モツゴ（コイ科）

ガガブタ（ミツガシワ科）

ブルーギル（サンフィッシュ科）

ヒシ（ヒシ科）カムルチー（タイワンドジョウ科）
コイ（コイ科）EXHIBITIO

NS

ため池（浦の谷池）

探究館の展示案内（弥生時代復元住居）

ウグイス（ウグイス科）
オサガニ（スナガニ科）

R
HE

資料

ノヒメユリ（ユリ科）

トビハゼ（ハゼ科）

ハクセンシオマネキ（スナガニ科）

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キジ（キジ科）自然発見館には上記以外にも様々な展示があります。

北九州地域の地質模型

千仏鍾乳洞のジオラマ

オオサンショウウオ

資料

探究館映像「弥生の暮らし」

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館内授業「土地のつくりと変化」（北九州市内は出前授業あり）
博物館では第６学年理科の「土地のつくりと変化」の館内授業および出前授業を行っております。博物館の特性を活かし、実験や実物に触れながら土第２時（30 分）
事象の提示…

地のつくりについて学習していきます。
定員

持参するものめあて 地層はどこでどのようにしてできたのだろうか。

１クラス（約４０名） ９班まで

時

筆記用具

教材費

間

学習の流れ

４５分×２コマ（途中５分休憩）
無料

博物館でにおける授業のポイント

事象の提示

問題把握

予想をもつ

・実物を活用・実物から予想

実験方法を考える

問題追求

観察、実験を行う

・分かりやすい実験器具の使用結果を整理する
結果を考察する

問題解決

結論を導く

児童が「なぜ」と思うような事象の提示。 事象は実物を用意。

実験方法を考える…

ジオラマを使ってどうやって調べるのか考えさせる。
ジオラマに水を流して、地層のでき方を観察する。

結果を整理する…

どこで、どのようなことがあり、地 層ができたのか観 察したことをワークシー
トに記 入する。

分かりやすい実験となるように工夫した教材・ジオラマの活用。

結果から考察する…

川の土が削られ水 槽に「しまもよう」ができたことから、 実 際の自然に置き換えるとどのような事が言えるか考えさせる。

めあて、予想を振り返り「結果から何が分かったのか」考察していく学習に。

結論を導く…

地層は流れる水のはたらきによって海にできることを、 予想や結果を振り返ることで導き出せるようにする。

第３時（15 分）時間があれば問題把握…

海にできた地層がなぜ地上にあるのか発問し、問題を見いださせる。
また、流れる水のはたらきでできていない地層をパワーポイントや、その地層から出た丸みをもった石ではなく角ばった石（火山岩※７）が見つかることなどの事象を提示し、この地層は何のはたらきでつくられたのか問題を見いださせる。

問題追及

…

実 物の岩（れき岩 、 砂 岩 、 泥 岩 ）※８の観 察やパワーポイントの説 明を見ながら地 層のでき方を調べていく。
また、 火 山 岩や 火 山 の 噴 火 の 様 子を見ることで、 流れる水 のはたらき
以 外の地 層のでき方を調べていく。

…

地面の下（地層）が「しまもよう」になっていることを児童に写真や実物（はぎとり地層※１）などで着目させ、なぜこのような模様ができているか、問題を見いださせる。

予 想をもつ…

「しまもよう」は何のはたらきで作られているか予 想する。 予 想の際には地 層にあった実 物の丸みをもった石 ※２を提 示し、 第５学 年の「 流れる水のはたらき」の学 習を想 起することで、 予 想を支 援する。

実験方法を考える…

「しまもよう」を作るためには、土砂に何を加えて実験を行えばよいかを考
えさせる。

問題解決

観察、実験を行う…

ペットボトルに土 砂 ※３と水を入れたもの※４を振って自分たちの手で「しまもよう」をつくってみる。

まと め

結果を整理する…

結果を文や図でまとめて、発表し水によって土砂がどのように分離するかをつかむ。

結果から考察する…

何のはたらきで土砂は分離して「しまもよう」になるのか考えさせる。

結論を導く

…

水（流れる水）のはたらきから地層が「しまもよう」になることを予想や結果を振り返ることで導き出せるようにする。

まと め

地 層から見 つかる実 物 の 化 石（アンモナイトなど※６）を提 示することや、
第５学 年「 流れる水 のはたらき」の 学 習を想 起させることで（ 浸 食 、 運 搬 、堆 積などのはたらき）どこで、どのようにして「しまもよう」（ 地 層 ）は作られるのか予 想しやすくする。

…

めあて 地層は何のはたらきによって縞模様になったのだろう。

98…

観察、実験を行う

第1時
…

予想をもつ

学習問題を解決するにはどんな実験をしたらよいか、児童自らが考えるように展開。

当日の学習の流れ

事象の提示

ジオラマ※５を提示しながら、前時で分かった「しまもよう」は実際の自然の中
では、どこでどのように作られているのか発問し、問題を見いださせる。

地層は流れる水のはたらきによってできている。

これまでに学 習したことをまとめる。
① 地層は流れる水のはたらきによって海に作られ、 岩になりやがて陸に押し上げられる。
② 地層は火山の噴火によってできるものもある。

事前申込が必要ですので、ご希望の場合は、あらかじめ博物館へご連絡下さい。
※出前授業の場合は会場やプロジェクターなどを用意していただきます。
※内容については変更する場合がございます。 詳細についてはお問い合せ下さい。

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館内授業「土地のつくりと変化」（北九州市内は出前授業あり）

使用する教材（都合により一部用意できない場合があります）※６ 実物の化石（アンモナイトなど）
アンモナイトなどの実 物 化 石です。（ティラノサウルスの歯のみレプリカ）海の生き物の化 石※１ はぎとり地層があることから、地層は海にできたのではないか

実物の地層が教室で見ることができます！しまもようになってと予想するための手掛かりとして提示します。

いることを間近で観察し、興味・関心を引き出します。

※２ 丸みをもった石※７ 角ばった石（火山岩）

丸みをもった石を実 際に触れて見ることで予想しやすくします。

角ばった石を提 示することで、 既 習の内 容を覆し、 流れる水 のはたらきで作られていない 地層に対して興味をもたせます。

※３ 土砂
３種 類 の 土を混ぜた土 砂です。 泥には緑色の着 色がしてあり、 分 離した時に一目で分かるようにしています。

※４ ペットボトルに土砂と水を入れたもの
第１時の実験で用います。 ペットボトルに※３の土砂を入れています。また水のりを少し含ませることで、すぐに土 砂が分離し、しまもように分かれるようになっています。

※８ れき岩、 砂岩、 泥岩（右から）地層の岩を実際に観察することを通して、それぞれの形成している粒の特徴から、れき（ 小 石 ）、 砂、 泥が固まって岩になったことをつかませます。 セットは各 班 用 意しています
ので、じっくり観察することができます。

宮崎県 新燃岳の噴火の様子（スライドによる資料）※５ ジオラマ山、 川、 海のジオラマです。リアルに作られており、 児 童 の 関 心をひくことができます。また、これを用いて第２時は実 験を行います。ジオラマなので、実験と実際の自然との対応がしやすいのが長所です。

博 物 館 学 芸員が 現 場に行って撮 影した、宮崎県の新燃岳の様子をパワー
ポイントのスライドで、紹介します。
火 山 灰が 降り積もる町の様 子など、貴重な写真を見る活動を通して、火山
灰による土地のでき方を考えることがで
きます。

100

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ディスカバリーボックスの貸し出し

体験学習プログラムの利用

学校団体対象にディスカバリーボックスの貸し出しを行っています。

いのちのたび博物館では、展示見学だけでなく、博物館で「体験」して理科の授業、クラブ活動、選択教科などでのご利用はいかがでしょうか。
○

貸し出し、返却は当館で行います。（貸し出し期間は原則１週間です）○

貸し出しは無料ですが、石膏など消耗品は学校で準備されてください。

いただくための「体験学習プログラム」をご用意しております。

化石レプリカづくり
アンモナイト化石レプリカ作成キット

石膏を使ってアンモナイト等の化石レプリカを作ります。固まったレプリカを型から取り石膏を使いアンモナイトのレプリカを作成するキットです。実際に型どりに使った実物のアンモナイトを観察しながら、色塗りまで行うことができます。

だす作業には、誰もがワクワクすることでしょう。実際に本物の化石を見ながら作業を行うことで、観察力を養うことができます。

【 キット内容 】

定

実物アンモナイト化石

１個

アンモナイト型

７個

計量スプーン

１個

計量カップ

１個

持参するもの時【 学校で準備していただくもの 】

間

教材費

以上のセットが６セット入っています。別に説明書があります。

員

４０名程度
な

し

５０～６０分程度
２００円

色を塗ったアンモナイト
レプリカ

型に石膏を流し込んでレプリカを作る様子

・石膏（一人約４０ｇ） ・紙コップ ・割り箸
・絵の具 ・パレット ・筆 ・筆洗い用バケツ

ペットボトル顕微鏡づくり
昆虫標本作成キット

ペットボトルとビーズ玉を使って顕微鏡を作ります。身近なものを利用して、手軽に顕微

昆虫の標本作りに必要なものが一式そろっています。初心者の方にも扱いやすいキットです。標本をつくることで昆虫をじっくりと観察することができます。

鏡を作ることができるという新鮮な驚きと喜びを感じることができ、探究心や自然愛護の気持ちを育むことができるプログラムです。ペットボトルホルダーがつきます。

【 キット内容 】

定

展翅板

１個

展足板

１個

昆虫針（１００本入り）

４セット

玉針（５０本入り）

４セット

展翅テープ

各４セット

大・小

ピンセット

４本

展翅専用針柄４本

説明書

員

持参するもの時間教材費完成したペットボトル顕微鏡

４０名程度
ペットボトル
５０～６０分程度
２００円

顕微鏡で見るオオカナダモ（約９０倍）【 学校で準備していただくもの 】
・展翅する昆虫102

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体験学習プログラムの利用

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H

O

MEPAG

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ホームページ

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博物館のホームページでは「アクセス・利用案内」「展示案内」「修学旅行・校外学習・団体利用」

勾玉づくり「博物館の活動」と幅広くいのちのたび博物館について紹介しております。学校の先生方には、「修弥生時代から古墳時代にかけて身分の高い人たちが身に着けていた勾玉づくりに挑戦するプログラムです。滑石（かっせき）に自分でデザインを描き紙やすりで削ります。形を整え

学旅行・校外学習・団体利用」の修学旅行・校外学習のご案内をご覧いただくことを勧めております。
修学旅行・校外学習のページ

たら、ドリルで穴を開けて皮ひもを通して完成です。世界にひとつしかない自分だけの勾玉が出来たとき、古代のロマンにひたれる気がします。
定

員

４０名程度
な

持参するもの時

間

５０～６０分
程度
２００円

教材費

やすりなどの道具でスムーズに滑石を削ることができます

し滑石から勾玉になるまでの過程

化石の発掘体験をしよう
栃木県の塩原にある化石園の岩石を素材とし、化石の発掘体験を行います。塩原は、保存の良い化石が豊富に産する日本の代表的な化石の産地です。小学校の児童でもハンマーを使って化石を取り出すことができます。植物の化石が多く産出しますが、魚や昆虫類の化石も発見されています。自分で発掘した化石は標本にして持って帰ってもらいます。
定員

持参するもの時

間

教材費

化石を発掘する様子

なし50 ～ 60 分
程度
3 ００円

発掘した木の葉の化石

事前申込と別途料金が必要ですので、ご希望の場合は、あらかじめ博物館へご連絡下さい。

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学時間とコース」「館内での体験学習」「周辺施設とモデルコース」「授業での博物館利用」「ダウンロー
ドコーナー」と多くのページを設け、学校での学習に利用していただける情報を数多く紹介しています。
特に、「ダウンロードコーナー」では、学校団体が申し込むのに必要な書類や、利用の手引きのワークシー

40 名程度

※内容については変更する場合がございます。 詳細についてはお問い合せ下さい。

博物館のホームページの修学旅行・校外学習のご案内では、「来館までの流れと手続き」「館内見トを含む館内で活用できるワークシート、北九州の教科書の流れに沿った「学習内容と展示の対照表」など理科・社会・総合的な学習の時間などの教科に関する資料を自由にダウンロードでき、博物館での学習に役立てるようにしています。
WN L OA D
DO

ダウンロードコーナー
・申請書類（団体見学申込書・常設展減免申請書）
・ワークシート（スタンプラリーシートや展示場所に対応したワークシートなど）
・学習内容と展示の対照表（小学校・中学校における理科・社会）・博物館を利用した総合的な学習の時間展開例

http://www.kmnh.jp/ いのちのたび博物館

で検索してください
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博物館利用案内

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学校団体利用の窓口はいのちのたび博物館
普及課 ミュージアムティーチャーへ
電

話 （０９３）６８１－１０１１

ファックス （０９３）６６１－７５０３
受付時間 ９：００～１７：００●●●［ 開館時間 ］

９：００～１７：００（入館は１６：３０まで）［休 館 日］年末年始・燻蒸期間日（６月下旬～７月上旬）［ 観 覧 料 ］	 大人 ／ 500 円（400 円） 高校生以上の学生 ／ 300 円（240 円）（ 常設展 ）
小・中学生 ／ 200 円（160 円）
小学生未満 ／無 料※（

）内は 30 名以上の団体料金です。

※北九州市内小・中学校の団体でのご利用は減免となります。
（常設展観覧料減免申請書の提出が必要）※特別展開催時の観覧料についてはお尋ねください。
［駐 車 場］

収容台数／大型車（バス）			     普通車		

駐車料金／大型車

			

普通車

３０台
約３００台

３０分

２５０円 （４時間以上は一律 2,000 円）

３０分

１００円 （４時間以上は一律    800 円）［所 在 地］〒 805-0071

		

北九州市八幡東区東田二丁目 4 番 1 号［電話 ］ （０９３）６８１－１０１１ ［ファックス］ （０９３）６６１－７５０３［ ホームページ ］

http://www.kmnh.jp/●●●

博物館利用の手引き作成委員［ 社会科編 ］
藤井

英貴

中原

健治

桑鶴

千鶴

林

智晴

塚本

泰広

佐藤

法聖

四井

慎一

畑野  

浩太

廣政

良尚

日浅

真一

松本

里香

稲田

健太

髙松

淳子

竹治 あけみ

松村

修治

津島

大輔

川野

妙

鈴木

寛人

［理 科 編］
坂上

徹

福田

修二

近藤

嵩晃

明石

恵

竹内 嘉奈子

川津

栄子

松成

誠

豊田

剛

古澤

秋重

吉克

© ＫＭＮＨ 2014108

律子
平成 26 年３月

作成