産業技術大学院大学紀要

No.2, pp.91−99（2008）〔論文〕

産業技術大学院大学情報アーキテクチャ専攻の教育体系に関する研究
加 藤 由 花*・土 屋 陽 介*・村 尾 俊 幸*

A Study of an Educational Systemon the Course of Information System Architecture of AIIT
Yuka Kato*, Yosuke Tsuchiya* and Toshiyuki Murao*

Abstract
This paper describes the relationship between the educational system on the course of Information
System Architecture, Graduate School of Industrial Technology, Advanced Institute of Industrial
Technology and IT skill standards determined by the industrial world. Using the relationship, in thispaper, we try to systematize and enhance the educational scheme for professional engineers, and thefollowing two results are shown: (i) we investigate the correspondence between learning units in 2007
version of the curriculum of AIIT and the skill items determined in ITSS (Information Technology Skill
Standards) ver. 2 as the skill dictionary, and we design 2008 version of the curriculum based on theinvestigation results; (ii) we also investigate the correspondence between learning units in 2008 versionof the curriculum and the skill items of ITSS ver. 2, and we propose an evaluation method to assess theacquisition level of the skill items for each student according to the correspondence.
Keywords: Professional School, Information Systems, Curriculum, ITSS, Educational System

1．はじめにことを目指す．本専攻では，産業界が求める高度 IT 人材の育成を教育目標としているが，そのためには，具体

大学教育においては，これまで，実践的な IT 教育の的なスキルセット獲得のための実践的な手法を開発し，不足が指摘されてきたが，近年，産学協同実践的 IT 教

スキルセット獲得状況を客観的に評価できる仕組みを整[1]，
育訓練基盤強化事業（経済産業省）先導的 IT スペシャ

備していく必要がある．本稿では，IT スキル標準など

リスト育成推進プログラム（文部科学省）[2]，高度情報が定めるスキル体系と，本専攻のカリキュラムにおいて

通信人材育成拠点大学構想（日本経団連）[3] などによ提供可能なスキルとの関係を調査することにより，これり，産学連携の動きが活発化してきている．また，情報らの仕組みの実現を目指す．なお，情報アーキテクチャ

処理学会においては，情報技術の進展に見合った標準カ

専攻では 2008 年度にカリキュラムの見直しを行った．

リキュラムを策定するために，米国の CC2005[4] をベー

本稿においては，旧カリキュラム（2007 年度カリキュスとした J-07 プロジェクト [5] が進められている．このラム）の分析を行うとともに，新カリキュラム（2008

ように，IT 教育に対する様々な試みがなされる一方で，

年度カリキュラム）の作成に研究成果を反映させ，そのIT の基本構造の変革により，
高度 IT 人材の具体像（キャ結果作成されたカリキュラムの提示も行う．

リア，スキル）が見えにくくなっており，その可視化，共有化が望まれている．大学等の教育機関においては，産業界に高度 IT 人材を供給するという役割を踏まえて，産業界からのスキルの提供を受けつつ，教育方法の高度化を図ることが期待されている．
このような背景から，本稿では，産業技術大学院大学
産業技術研究科情報アーキテクチャ専攻の教育体系と，産業界における業界標準との関係を調査することにより，高度専門技術者教育の方法論を体系化，高度化する

Received on October 18, 2008
* 産業技術研究科，School of Industrial Technology, AIIT

具体的な研究手順を以下に示す．
・ 業界標準の調査：標準スキル体系を調査し，採用する項目を洗い出す．
・ 教育体系の調査：採用したスキル標準と，本専攻のカリキュラムにおいて提供可能なスキルとの対応関係を調査する．
・ 調査結果の分析：調査結果を分析し，スキルセット
を可視化，共有化する．
・ 教育手法の提案：分析結果を利用し，スキルセット

92

加藤由花．土屋陽介，村尾俊幸の獲得手法，評価手法を提案する．

ルの育成・教育のために有用な共通フレームワークであ本研究成果は，高度 IT 人材の育成を目指す他の大学

る．ETSS（Embedded Technology Skill Standards）[7]や大学院等，教育機関における利用が期待できる．さらは，組込ソフトウェア開発に関する最適な人材育成，人に，以下の分野への適用が可能である．

材の有効活用を実現するための指標である．UISS（Usersʼ

・

本研究は，情報アーキテクチャ専攻におけるカリ

Information Systems Skill Standards）[8] は，情報シス

キュラムを調査対象としているため，産業技術大テムを活用するユーザ企業／組織において必要となるス

学院大学の教育やカリキュラム策定に直接貢献できキルをシステムの企画・開発から保守・運用・廃棄に係る．具体的には，産業界のニーズにあった教育研究

るまでのソフトウェアライフサイクルプロセスに基づきの実現が可能になる．

体系化した指標である．さらに，これら各スキル標準の・ スキルセットを定義することにより，学生のキャリ
アパス設計やスキル診断等が可能になる．

整合性を図るために，参照モデルとして「共通キャリア・
スキルフレームワーク」[9] が構築されている．

・ 産業技術大学院大学の特徴である実践的教育を広報，宣伝していく機会になる．

表 2 標準スキル体系の例

2． ITSS ver. 2
2．1 スキル体系
大学における情報教育の体系を策定しようとする試み
はこれまでも多数行われてきた．主なものを表 1 にまとめる．ここでは，大学における情報教育では何を教えるべきかというラーニングユニット（本稿におけるスキル

2．2 ITSS ver. 2

項目とほぼ同義）が網羅されている．これは，本学でのこのように様々なスキル体系が存在するが，本稿では，

カリキュラムを策定する場合にも，参考とすべき項目で

各種 IT 関連サービスの提供に必要とされる能力を明確ある．

化・体系化した指標である ITSS を教育体系とのマッピ

表 1 情報教育における標準カリキュラムの例

ングに利用することとした．これは，ITSS は，産学における IT サービス・プロフェッショナルの教育・訓練等に有用な「ものさし」を提供しようとするものであり，
プロフェッショナルの成長・育成に関連する様々な主体
が，有機的な連携を図る上で必要な辞書的な機能を持つためである．現在のバージョンは 3 であるが，調査を行った時点でのバージョンは 2 であったため，この ITSSver. 2 において定義されたスキルのうち，本学で教育対象とする専門分野に関連したスキルを抽出して利用することとした．
（1）職種と専門分野
IT スキル標準では，職種を「コンサルタント」や「プ一方，社会人教育を対象とした場合，産業界に広く

ロジェクトマネジメント」などの 11 に分類し，職種ご普及し，利用されている標準スキル体系とカリキュラムとに全部で 36 の専門分野を設けている．また，それぞとのマッピングを行うことが重要になる．学生にとっれの専門分野に対応して，IT 技術者個人の能力や実績ては，獲得したスキルとキャリアとの関係が明確になに基づいて 7 段階のレベルを規定している．本学では独り，それが学習指針となり得るためである．また，産自に定義した「情報アーキテクト」と呼ばれる人材の育業界にとっては，学生の獲得したスキル項目が明確に成を目指しているが，これは IT スキル標準における職なり，それを評価指標として利用することが可能にな

種と対応付けると「コンサルタント」「IT アーキテクト」

る． 主 な も の を 表 2 に ま と め る．ITSS（Information「プロジェクトマネジメント」「IT スペシャリスト」「アTechnology Skill Standards）[6] は，各種 IT 関連サービ

プリケーションスペシャリスト」「ソフトウェアデベロッスの提供に必要とされる能力を明確化・体系化した指標

プメント」の 6 種類に相当する．そのため，以降，このであり，産学における IT サービス・プロフェッショナ

6 種類の職種を考察の対象とする．

産業技術大学院大学情報アーキテクチャ専攻の教育体系に関する研究（2）スキル項目
次に，教育体系とのマッピングに利用するスキル項目

93

合わせて，主に 3 つの専門領域に沿ったキャリア設計を行っている．

について考える．ITSS ver. 2 では，職種と専門分野ご知識項目の網羅性という観点からはさほど問題はないとに必要なスキル項目と知識項目をスキルディクショナ

が，現時点では，専門がテクニカルな領域に偏っている

リとして定義している．本稿では，
このスキルディクショ

こと，ITSS ver. 1 に準拠しているため，ITSS ver. 2 とナリをマッピングに利用する．

の整合性がとれない部分（専門領域の区分など）が出

ITSS スキルディクショナリでは，各スキル項目に対てきていることなどが問題となっていた．そこで，2007

応する知識項目が網羅されており，職種と専門分野ごと

年度カリキュラムと ITSS ver. 2 の知識項目とのマッピに，修得が必要な知識項目が指定されている．例えば，

ングを行うことにより，その乖離度を調査することとしスキル項目「プロジェクト統合マネジメント」におけるた．

知識項目としては，「プロジェクト憲章作成」「プロジェ
クト・スコープ記述書暫定版作成」「プロジェクトマネ

3．2 知識項目とのマッピング

ジメント計画書作成」などが定義されている．職種「プ調査方法としては，教員ごとに，担当科目（2 年次にロジェクトマネジメント」においてはこれらの項目の修開講されるプロジェクト型科目を含む）において取り上得は必須であるため，この知識項目の修得が指定されてげている学修項目を抽出してもらい，ITSS スキルディ

いる．これらの知識項目は，職種「IT アーキテクト」「コ

クショナリで定義されている知識項目と対応づけを行っ

ンサルタント」などでも修得が必要な項目として指定さてもらった（具体的な対応表については文献 [10] を参照

れている．

のこと）
．前章で述べたように，本稿で取り扱う職種は

本稿では，このスキルディクショナリにおいて定義さ以下の 7 種類である．

れた知識項目のレベルで，教育体系とのマッピングを行・ 共通う．つまり，各講義科目において，抽出された知識項目

・ コンサルタントを取り扱っているかどうかを調査し，修得が必要な知識

・ IT アーキテクト

項目に対する講義で取り扱っている知識項目の充足率を

・ プロジェクトマネジメント

調査する．

・ IT スペシャリスト・ アプリケーションスペシャリスト

3．教育体系（2007 年度）の調査

・ ソフトウェアデベロップメント
まず，全教員分の結果を集計し，本学で教育可能な学

本稿ではまず，2007 年度カリキュラムの調査を行った．

修項目を明らかにした．職種ごとのスキル充足率の値をはじめにカリキュラムの構成（科目群）について簡単に

表 3 に，充足率をプロットした結果を図 1 に示す．充足

説明した後，本学で提供可能な学修項目と標準スキル体

率は，ある知識項目を本学の講義で取り扱っているかど系（ITSS ver. 2）において定義された知識項目とのマッうかを基に算出し，一つでも取り扱っている科目があれピングを行う．さらに，科目群ごとに修得可能な学修項

ば，充足していると判断した．この結果から，全職種に目を明らかにする．

おいて比較的高い充足率を達成しているが，コンサルタ
ントや IT アーキテクトの項目がやや低くなっているこ

3．1 カリキュラムの構成とがわかる．ここで，学生は全ての科目を履修できるわ

本学は 2006 年 4 月に開校し，2007 年度はその時点でけではないので，履修科目の組み合わせによって修得可設計されたカリキュラムに従って講義を行っていた．こ

能なスキルセットは異なることに注意が必要である．

れは ITSS ver. 1 に従って設計されたものであり，高度次に，より詳細な傾向を分析するために，各職種に対な情報通信技術とプロジェクト管理能力および業務遂行

して，スキル項目ごとの充足率をプロットした．グラフ

能力を持つ「情報アーキテクト」の育成を目指したものは省略するが，まず，コンサルタントの知識項目に関しである．具体的には，業務遂行に必要となる基礎知識をては，「IT ソリューションの提案」「IT 戦略の策定」「パッ

与える「基礎科目群」，プロジェクト管理を体系的に学

ケージの適合性評価と適用に関する知識」の充足率が習する「プロジェクト管理系科目群」，情報アーキテク

低くなっている．また，IT アーキテクトの知識項目にトの基本的な考え方を学習する「情報システム系科目

関しては，「標準化と再利用」の充足率が低い．同様に，

群」，
および「ネットワーク／サーバ系領域」「ソフトウェ

IT スペシャリストの知識項目に関しては，「業務分析」

ア開発系領域」「データベース系領域」の 3 つの IT 系専「分散コンピューティングシステム構築」の充足率が低

門科目群から構成されている．学生は，各自の専門性にくなっている．

94

加藤由花．土屋陽介，村尾俊幸

一方，プロジェクトマネジメント，アプリケーションがここで示すモデルコースに相当するが，技術領域にスペシャリスト，ソフトウェアデベロップメントの知識偏っていること，ITSS ver. 2 との整合性がとれないこ

項目に関しては，全ての項目で充足率が 100%になってとなどから，
より汎用的な（ETSS，UISS を含む）共通キャ

いる．

リア・スキルフレームワークを参考に，モデルコースを決定することとした．モデルコースの提示により，学生
表 3 職種ごとのスキル充足率

はより明確なキャリアイメージを持ち，科目を履修することができるようになる．モデルコースがキャリアに対応した概念であるのに対し，科目群はスキルに対応した概念である．例えば，ソフトウェア開発に関連した科目
群としてシステム開発系科目群があるが，ソフトウェア
開発コースを選択した学生は，システム開発系科目群の他，プロジェクト管理に関する科目，マネジメント系の科目などを履修することが推奨される．
各科目の設計にあたっては，学修項目を定義し，科目間での内容の欠落，重複を避けることとした．学修項目の抽出には，標準スキル体系の他，2 章で示した標準カリキュラム等を利用した．科目の決定には，担当教員の数，講義時間，大学の設備，教員の専門性等，様々な制約条件が存在するため，まず科目を決定し，科目に学修項目を割り当てる方式を採用している．
4．2 新カリキュラムの設計（1）モデルコースと科目群
情報アーキテクチャ専攻では，情報システムを設計し，その運用を含む全体プロセスを管理する能力を持つ「情図 1 職種ごとのスキル充足率（本学全体）

報アーキテクト」の育成を目指している．ここでは，学生が目指す将来キャリアを考慮し，以下の 6 つのモデルコースを設定した．これらは，ほぼ ITSS ver.2 に従い，

4．教育体系（2008 年度）の設計
2007 年度カリキュラムの分析結果から，専門領域にまた共通キャリア・スキルフレームワークを参考にしている．
・ プロジェクトマネジメントコース

関する知識項目の充足率についての問題は見出せなかっ・ セキュリティコース

た．しかし，3 つの専門領域自体が ITSS ver. 1 に従っ

・ ネットワークコースて定義されており，ITSS ver.2 と整合性が取れないこと

・ データベースコースなどが問題となった．本章では，ITSS ver. 2，共通キャ・ ソフトウェア開発コース

リア・スキルフレームワーク等を参考にして，新たに設・ CIO・マネジメントコース

計した新カリキュラム（2008 年度）の概要を述べる．

スキルに対応した概念である科目群としては，情報アーキテクトの基本的な考え方を学習する IT 基礎科目

4．1 設計手順

群と基本共通科目群，それぞれの専門領域について深く

新カリキュラムの設計は，以下の手順に従って行った．

学ぶ専門科目群を設定した．専門科目群としては，ICT

1．共通キャリア・スキルフレームワークを参考に，モ系科目群，システム開発系科目群，エンタープライズ

デルコースおよび科目群を決定する．
2．モデルコースおよび科目群ごとに，担当教員，科目数の制約等を考慮して科目を決定する．
3．モデルコースごとに，学修項目を抽出する．

系科目群，マネジメント系科目群の 4 つの専門科目群が用意され，それぞれに対応する PBL（Project Based
Learning）型科目が存在する形態になっている．
（2）科目の決定

4．モデルコースごとに，学修項目を科目に割り当てる．

次に，担当教員，時間割の制約等を考慮して，科目群

2007 年度カリキュラムにおける 3 つの IT 系専門領域

ごとに講義科目を決定した．新カリキュラムにおける講

産業技術大学院大学情報アーキテクチャ専攻の教育体系に関する研究

表 4 講義科目一覧（新カリキュラム）-

CIO 特論-情報システム特論 I-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III-

情報ビジネス特別講義 I，IV-

標準化と知財戦略・ セキュリティコース-

情報セキュリティ特論-

情報セキュリティ特別講義 I 〜 III-

プロジェクト管理特論 I-

データベースシステム特論-

CIO 特論-情報システム特論 I-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III-

情報ビジネス特別講義 I，IV-

標準化と知財戦略・ ネットワークコース-

ネットワークシステム特別講義 I 〜 III-

ネットワーク特論 II-

高信頼システム特論-

プロジェクト管理特論 I-

情報セキュリティ特論-

ソフトウェア開発特論 III-

CIO 特論-情報システム特論 I-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III-

標準化と知財戦略

・ データベースコース-

データベース構築特論-

マイニング技術特論-

データベースシステム特論-

プロジェクト管理特論 I-

情報セキュリティ特論-

CIO 特論-情報システム特論 I，II-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III-

情報ビジネス特別講義 IV-

標準化と知財戦略・ ソフトウェア開発コース-

ソフトウェア工学特論

義科目の一覧を表 4 に示す．これらの科目に基づき，モ-

情報システム開発特別講義

デルコースごとに履修推奨科目を決定した．モデル履修-

ソフトウェア開発特論 I 〜 III

科目を以下に示す．

-

オブジェクト指向開発特論

・プロジェクトマネジメントコース-

ソフトウェア開発プロセス特論-

プロジェクト管理特論 I 〜 III-

プロジェクト管理特論 I，II-

プロジェクト管理特別講義-

CIO 特論

-情報セキュリティ特論-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III-

オブジェクト指向開発特論-

標準化と知財戦略95

96

加藤由花．土屋陽介，村尾俊幸

・ CIO・マネジメントコース

結果を図 2 に示す．充足率は，ある知識項目を本学の講-

CIO 特論義で取り扱っているかどうかを基に算出し，一つでも取-情報システム特論 I，II

り扱っている科目があれば，充足していると判断した．

-

情報アーキテクチャ特論 I 〜 III

この結果から，新カリキュラムでは全職種において 0.88-

情報ビジネス特別講義 I 〜 IV

以上の充足率を達成しており，バランスのとれたカリ-

標準化と知財戦略

キュラム構成になっていることがわかる．2007 年度カ

-

情報セキュリティ特別講義 III

リキュラムと比較すると，
特にコンサルタントと IT アー-

データベース構築特論

キテクトの充足率が向上しており，より幅広い学修項目-

e ビジネス論の提供が可能になったことがわかる．

（3）カリキュラムの設計
科目の決定後，モデルコースごとに学修項目を抽出し，

表 5 職種ごとのスキル充足率

科目に割り振る作業を行った．各科目で取り扱う学修項
目については，文献 [10] に示した知識項目との対応表を用いて調べることができる．

5．教育体系（2008 年度）の分析
本章では，4 章で設計した新カリキュラムを対象に，本学で提供可能な学修項目と標準スキル体系（ITSS ver.
2）において定義された知識項目とのマッピングを行う．
さらに，モデルコースごとに修得可能な学修項目を明らかにする．
5．1 知識項目とのマッピング
新カリキュラムにおいて提供可能な学修項目と，ITSS
ver. 2 で定義された知識項目との対応関係を調査した．
調査方法としては，教員ごとに，担当科目（2 年次に開講されるプロジェクト型科目を含む）において取り上げている学修項目を抽出してもらい，ITSS スキルディク
ショナリで定義されている知識項目と対応づけを行ってもらった（具体的な対応表については文献 [10] を参照の

図 2 職種ごとのスキル充足率（本学全体）こと）．2 章で述べたように，本稿で取り扱う職種は以下の 7 種類である．これらは ITSS ver. 2 において定義された職種であるため，必ずしも新カリキュラムのモデ

次に，より詳細な傾向を分析するために，各職種に対ルコースと 1 対 1 に対応しているわけではない．本稿でして，スキル項目ごとの充足率をプロットした．結果を，は，スキルディクショナリから知識項目を抽出する目的

図 3 〜図 8 に示す．

で，これらの職種を利用している．

まず，図 3 から，コンサルタントの知識項目に関して

・ 共通

は，
「パッケージの適合性評価と適用」の充足率が低い

・ コンサルタント値となっているが，「IT ソリューションの提案」や「IT・ IT アーキテクト

戦略の策定」の充足率が向上し，結果としてコンサルタ

・ プロジェクトマネジメント

ントの充足率を高めていることがわかる．また，図 4 か・ IT スペシャリスト

ら，IT アーキテクトの知識項目に関しては，「標準化と・ アプリケーションスペシャリスト

再利用」の充足率が向上し，結果として IT アーキテク・ ソフトウェアデベロップメント

トの充足率が 100%になったことがわかる．IT スペシャ

まず，全教員分の結果を集計し，新カリキュラムにおリスト（図 6）とアプリケーションスペシャリスト（図 7）

いて本学で提供可能な学修項目を明らかにした．職種ごについては，いくつかの項目で充足率が低くなっているとのスキル充足率の値を表 5 に，充足率をプロットしたが，これらの項目は本学で育成を目指す「情報アーキテ

産業技術大学院大学情報アーキテクチャ専攻の教育体系に関する研究

97

クト」のスコープ外であると考えられる．
プロジェクトマネジメント（図 5），ソフトウェアデ
ベロップメント（図 8）の知識項目に関しては，全ての項目で充足率が 100%になっている．
5．2 モデルコースごとのマッピング
次に，4 章で設計したモデルコースごとに，対象となる科目を履修した上で，対応する教員の PBL を履修した場合に，学生が修得可能なスキル項目を分析した．これは，前述したとおり，学生は本学で提供する全ての科

図 5 プロジェクトマネジメント（本学全体）目を履修できるわけではないので，履修科目の組み合
わせによって履修可能なスキルセットが異なるためである．なお，それぞれの充足率の詳細については，文献 [10]を参照のこと．
（1）プロジェクトマネジメント
職種ごとの充足率としては，IT スペシャリスト，ア
プリケーションスペシャリスト，ソフトウェアデベロッ
プメントに対する知識項目の充足率が低くなっているが，それ以外の職種についての充足率は高くなっている．
また，プロジェクトマネジメントに関する知識項目についての充足率は 100%になっている．
図 6 IT スペシャリスト（本学全体）

図 3 コンサルタント（本学全体）

図 7 アプリケーションスペシャリスト（本学全体）

図 4 IT アーキテクト（本学全体）
図 8 ソフトウェアデベロップメント（本学全体）

98

加藤由花．土屋陽介，村尾俊幸（2）セキュリティ

になった．ここで抽出された学修項目を利用すると，モ

職種ごとの充足率としては，プロジェクトマネジメン

デルコースごとに学生のスキル修得状況を評価すること

ト，IT スペシャリスト，アプリケーションスペシャリが可能になる．本章では，知識項目の修得状況を利用しスト，ソフトウェアデベロップメントに対する知識項目

た学生評価の手法を提案する．

の充足率が低くなっているが，それ以外の職種についての充足率は高くなっている．IT スペシャリストに関す

6．1 学生評価シート

る知識項目については，セキュリティ以外の専門分野に

本稿における調査により，科目ごとに提供可能な知識ついての充足率は低いものもあるが，セキュリティ機能

項目が抽出された．各モデルコースにおける推奨科目と，構築に関する知識項目についての充足率は 100%になっここで抽出された知識項目を組み合わせると，学生のスている．

キル修得状況を評価するための評価シートを作成するこ（3）ネットワークとができる．評価シートは，モデルコースごとの知識項

職種ごとの充足率としては，プロジェクトマネジメン

目セットが記述されたもので，知識項目ごとに教員が以ト，アプリケーションスペシャリスト，ソフトウェアデ

下の 3 段階（0 〜 2）で評価を行う．

ベロップメントに対する知識項目の充足率が低くなって・ 2：完全に活用できる．

いるが，それ以外の職種についての充足率は高くなって・ 1：活用できないが，理解している．

いる．IT スペシャリストに関する知識項目については，

・ 0：理解していない．

ネットワーク以外の専門分野についての充足率は低いも評価は講義科目ごとに行うので，教員は知識項目ののもあるが，ネットワーク構築に関する知識項目につい修得状況を把握するための手法を用意しておく必要があての充足率は 100%になっている．

る．例えば，CIO・マネジメントコースの評価シートは（4）データベース

表 6 のようになる．

職種ごとの充足率としては，プロジェクトマネジメン
ト，アプリケーションスペシャリスト，ソフトウェアデ

表 6 学生評価シートの例

ベロップメントに対する知識項目の充足率が低くなっているが，それ以外の職種についての充足率は高くなっている．IT スペシャリストに関する知識項目については，
データベース以外の専門分野についての充足率は低いものもあるが，データベース構築に関する知識項目についての充足率は 100%になっている．
（5）ソフトウェア開発
職種ごとの充足率としては，IT スペシャリストに対する知識項目の充足率が低くなっているが，それ以外の職種についての充足率は高くなっている．また，ソフト
ウェアデベロップメントに関する知識項目についての充足率は 100%になっている．
（6）CIO・マネジメント
職種ごとの充足率としては，プロジェクトマネジメン
ト，IT スペシャリスト，アプリケーションスペシャリ
スト，ソフトウェアデベロップメントに対する知識項目の充足率が低くなっているが，それ以外の職種についての充足率は高くなっている．また，コンサルタントに関する知識項目についての充足率は，「パッケージの適合性評価と適用」以外は 100%になっている．

教員は，担当科目ごとに各学生の知識項目の修得レベルを評価する．評価シートは，それらの知識項目を集計

6．評価手法の提案して作成する．上記の CIO・マネジメントコースの場合，推奨科目は，CIO 特論，情報システム特論 I（情報シス

ここまでの分析結果から，本学のカリキュラムにおいテムマネジメント），情報システム特論 II（ビジネスプて提供可能なスキルセット（学修項目セット）が明らか

ロセスマネジメント），情報アーキテクチャ特論 I（情報

産業技術大学院大学情報アーキテクチャ専攻の教育体系に関する研究

システムインフラストラクチャ）など，14 科目である．
これらの科目で取り扱っている知識項目の評価結果を集

http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/taikai07index.html..
[6]

計したものが，表 6 に示すようなシートになる．

IT スキル標準センター :http://www.ipa.go.jp/jinzai/itss/.

[7]
6．2 スキル修得状況の評価
学生評価シートを利用して，スキルの修得状況を評

99

組込みソフトウェア開発力強化推進委員会活動報
告 : http://sec.ipa.go.jp/download/200504eb.php.

[8]

情報システムユーザースキル標準 :価する．学生に入学時のスキルレベルを自己申告させ，http://www.meti.go.jp/press/20060623003/

クォータごとに評価シートに基づいたスキル修得状況の20060623003.html

チャートを作成する．その結果，入学時と修了時のスキ
ル修得状況の比較が可能になる．チャートの例を図 9 に
示す．

[9]

共通キャリア・スキルフレームワーク（案）:http://www.ipa.go.jp/about/pubcomme/200806/
index.html[10] 加藤由花 , 土屋陽介 , 村尾俊幸 , “ 情報アーキテク
チャ専攻の教育体系に関する研究 ,” 平成 19 年度傾
斜的研究費（一般）研究成果報告書，産業技術大
学院大学 , 2008 (3).

図 9 スキル修得状況の評価の例

7．おわりに
本稿では，「産業技術大学院大学情報アーキテクチャ
専攻の教育体系に関する研究」を通じて得られた成果を報告した．研究成果は以下の 2 点である：(i) 情報アーキ
テクチャ専攻における 2007 年度カリキュラムと標準ス
キル体系（ITSS ver. 2 で定義された知識項目）とのマッ
ピングを行い，その調査結果に基づき改訂版の新カリキュラムを設計した；(ii) 設計した新カリキュラムとス
キル体系とのマッピングを行うことにより，学生のスキル修得状況を評価するための評価手法を提案した．
参考文献
[1]

産学協同実践的 IT 教育訓練基盤強化事業 :http://www.meti.go.jp/press/20070215003/
20070215003.html.

[2]

先導的 IT スペシャリスト育成推進プログラム :http://www.mext.go.jp/a̲menu/koutou/it/.

[3]

高度情報通信人材育成拠点大学構想 :http://www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2005/039/.

[4]CC2005:
http://www.acm.org/education/curricula.html.

[5]

情報専門学科カリキュラム J07: