ISSN 2188-062X

日本デジタル教科書学会

年次大会

発表原稿集
第２号

2013 年度年次大会（大阪大学）

2013 年 9 月
日本デジタル教科書学会

目

次

研究発表（１日目）
さわってうごくデジタル教材「AQUA
アクア」～デジタルにしかできないこと～
三浦

母親視点からみた、願われる教育 ICTの在り方
神谷加代（合同会社 ライトハウス製作所）………… 13

学、支倉常明（株式会社エレファン

キューブ）………… 1
視線計測による読解プロセスの評価―リアルタイム評価に向けた心理学
的研究―

学習者用デジタル教科書のデザイン― 自由化と標準化の両立
青木浩幸、原久太郎（イーテキスト研究所）………… 15

島田英昭、山下 貴（信州大学）………… 3
音楽科教科書のデジタル化における可能性と課題(1)－デジタル“ならでは”をキーワードとして－黒西 希 1、五味克久 2（1 神戸大学大学院人間発達環境学研究科、2 神戸大学大学院）………… 5
iTunesU + iBook Author を活用した
外国語学習
Alberizzi Valerio Luigi（早稲田大学オープ
ン教育センター）………… 7「教育現場へのデジタル機器・環境導入にあたって推奨・検討されるべき要件」を情報共有するための考察と提案
久富 望（同志社女子中学・高等学校）………… 9デジタル教科書の時代にはデジタルなオリジナル教材を。
～jQuery Mobile を使っての教材の作
成～
保田浩一郎（マンテンゼミ）………… 11「デジタル教科書」における映像・音声コンテンツの学習論的・視聴覚メデ
ィア論的検討吉岡有文（立教大学）………… 17

ポスターセッション（１日目）
プリントディスアビリティーのための教科書のデジタル化の試み―DAISY 規格によるアクセシブルな
高校古典の教科書製作―

実践発表（２日目）
情報を上手に活用しよう－電子黒板やタブレット PC を児童が活用した「協働的な学び」－内田 明（佐賀市立若楠小学校）………… 29

濱田滋子、近藤浩平 、戸田和子、横井貞子（NPO 法人 NaD）………… 19
学生それぞれの学習レベルに対応したデジタルテキストの作成

共同的な探究活動を支える一人一端
末活用の実践
～総合的な学習における事例の考察～
片山敏郎（新潟大学教育学部附属新潟小学校）………… 31

水越 綾（杉野服飾大学短期大学部）、吉岡雅代（株式会社 Vuffet）………… 21

国際バカロレア数学のデジタル教科書
馬場博史（関西学院千里国際中等部高等部）

板書動画を埋め込んだ電子書籍（EPUB）
清原文代（大阪府立大学）………… 23………… 33
iPad ではじめる e 授業
物実験書の制作と活用

デジタル生

宮本裕美子 1、江守恒明 1、奥野直人 2、木Google Earth を用いたデジタル教材―地理・歴史教材の新たな可能性―

村 進 3、北浦隆生 4（1 関西大学中等部高等尾崎正志 1,2、沖田 翔 1,3（1 伊能社中、2 奈

泉北高等学校、4 大阪府立生野高等学校）

部、2 大阪府立岸和田高等学校、3 大阪府立良大学大学院文学研究科、3 大阪大学大学院………… 35

言語文化研究科）………… 25
小学校におけるデジタル教科書使用
時のノートテイキング方法についての一考察

iBooks, CMS を活用した英語のブレンド授業と iPad 運用管理の一考察
反田 任 1、神戸隆博 2（1 同志社中学校・高等学校、2 ケイアイエスユー株式会社）………… 37

菊地秀文 1,2、新井健一 2、柳沢昌義 3,2、赤堀侃司 4,2（1 世田谷区立砧南小学校、2 教育

教師が主体的に扱える教材をめざして

テスト研究センター（CRET）、3 東洋英和女

角南北斗（フリーランス（Web Designer））

学院大学人間科学部、4 白鴎大学教育学部）………… 39………… 27
高等教育レベルの学習者を対象とした iPhone アプリ利用 日本語初・中級
教育システム難波康治（大阪大学）………… 41
アクセシブルなデジタル教科書（マルチメデイア版 DAISY）製作と普及活

動の報告
井上芳郎 1、濱田滋子 2（1 埼玉県立坂戸西高
等学校、2NPO 法人 NaD）………… 43
中学校理科におけるＴＰＣを活用した協働学習の実践と検証
楠本 誠、永井秀治、廣瀬有一（松阪市立三雲中学校）………… 45
デジタル教科書、1 年目の実践から～デジタル教科書の有効性と普及に向けての今後の課題～
南波 純（山形県鶴岡市立鶴岡第一中学校）………… 47
電子黒板の有効な利活用へ向けての取り組み～株式会社リコー「TAMAGO-TF」の協力を得て～
安藤和弥（千葉大学教育学部附属中学校）………… 49
タブレット PC を使った沖縄での遠隔双方向授業の実践
3 （株）
1
後藤正樹 1、
大辻雄介 2、
重藤由紀枝 （ベストティーチャー、2（株）ベネッセコー
ポレーション、3e Jan）………… 51
タブレット導入の３つのポイント ～指導者用端末としてのiPad 活用事例～
小池幸司（株式会社 俊英館）………… 53

本原稿集に収録のない発表原稿は、2013年度年次大会の「大会プログラム / 論文ダウンロード」のページ（http://js-dt.jp/convention/2013/program.html）にあります（会員のみの閲覧となります）。

さわってうごくデジタル教材「AQUA アクア」
～デジタルにしかできないこと～
The digital simulator “AQUA” for the understanding by touch- The possibility of digital learning contents 三浦 学、支倉 常明
Manabu MIURA、Tsuneaki HASEKURA
株式会社エレファンキューブ
Elephancube Corporation【要旨】
2013 年 6 月に販売を開始したデジタル教材「AQUA アクア」は中学数学用デジタル教材である。
「さわってうごくまったく新しい教材」をコンセプトに「基礎的内容」を直観的に理解できるよう構成した。本教材はインタラクティブなコンテンツによって学習の楽しさを演出し、勉強に対する苦手意識を取り除くことで、自主的な勉強につながるよう配慮した。現在、学習塾向けに提供しており、今後はより広くさまざまな場面への展開を想定し、実践協力校を募集している。教
育現場における学習効果の優位性や課題・対応策などについて研究を進める予定である。
【キーワード】タブレット教材、インタラクティブ、シミュレーション型教材、学習の楽しさ

１．デジタル教材いろいろ
現状多くのデジタル教材が存在するが、その形態はさまざまである。その特徴を「インタラクティブ性」と「データ量」
で分類したものを図１に示す。デジタル
教材に分類されるものであっても、DVD
データの再生などの従来のデバイスでも十分利用が可能なコンテンツも存在する
ことがわかる。
図２．１人１台のデバイス
一方、シミュレーション型のように、個人に応じた画面を表示することが前提となるものは、１人１台の個人用デバイスを持つ意味が出てくる。

２．楽しく学べる教材の開発
初歩的な内容ほど正確な理解が重要だが、基本的であるが故、その学習段階でイメ
図１．各種デジタル教材の分類- 1 -ージをとらえることが難しく、そこでの一度理解につまずくと結果としてあいまいさが要因となって以降の理解不・やってもどうせ分からない

足を招くケースが多い。

・間違えるのがこわい・おもしろくない・やっているのに結果が出ないといった感情に陥りやすい。すなわち、内容をしっかりと理解することはもとより、楽しく勉強が続けられる教材がもとめられ、これを教材開発の目的とした。

３．教材の特徴「さわってうごくまったく新しい教材」の特徴を以下にまとめる。
① シミュレーション型② 表現力豊かな仮想描画③ まず試してみる、そして考える④ 試行のハードルを下げ何度も試せる

図３．本当に理解している？展開図
加えて学力向上には勉強の継続が必要だ

図５．「AQUA アクア」の位置づけ

が、大半の学習者にとって勉強のモチベーションを維持するのが大きな課題でも導入校からは、ある。

・動く画面でわかりやすい・色々さわっているうちに理解出来た・イメージを伝えやすいなどの生徒・講師の声をいただいている。
今後実践校を増やし、さまざまな場面での課題を抽出していく。 1
1 実証実験にご協力いただける学校、塾などを募集しております。ご興味ある方

図４．「AQUA アクア」の位置づけは下記へご連絡ください。
miura@elephancube.co.jp- 2 -視線計測による読解プロセスの評価―リアルタイム評価に向けた心理学的研究―
An evaluation of reading comprehension by eye tracking method
島田 英昭
・
山下 貴
Hideaki SHIMADA, Takashi YAMASHITA
信州大学
Shinshu University【要旨】
教室にデジタル端末が導入されることにより、読みにおける視線データが取得でき、それを読解指導に生かすことができると考えられる。本発表は、非連続形テキストを含む説明文を対象に、キンチの理解モデルに基づいて、視線計測により読解プロセスを評価した筆者らの研究を紹介する。それに基づいて、今後の視線データの利用可能性について議論する。
【キーワード】アイトラッキング、読解指導、PISA 型学力、心理学、ビッグデータ

1. はじめに学的な基礎データを紹介する。それに基学校にデジタル端末が導入されれば、づいて、今後の視線データの利用可能性

学習中の児童生徒に関する多くの情報がについて議論する。

リアルタイムで取得できるようになる。

2. 研究紹介

このような情報は、一種のビッグデータ

山下・島田 (2013)は、非連続型テキスとして、学習指導に生かすことができる

ト（グラフや図などで表現された情報）と考えられる。

を含む説明文の読解において、キンチの本研究は、スマートフォンやタブレッ

理解モデル (Kintsch, 1998) に基づき、

ト PC で普及が予想される視線計測技術

テキストベース（提示された情報を整理に着目する。その中で筆者らが実施した、する浅い読み）と状況モデル（既有知識

文章読解プロセスの評価に関連した心理と関連づける深い読み）の構築プロセスの時系列的な特徴を、視線計測により比較した。非連続型テキストを含む文章の読解は、PISA の読解問題にも含まれている通り、今後の指導の充実が必要と考えられる読解形式であり、本研究以外にも同様の方法で様々な研究が行われている（たとえば、岸・中村・相澤, 2011）。
実験の様子を図 1 に示す。大学生・大図 1 視線計測実験の様子（本発表が紹介しているものとは別の実験）

学院生 37 名を対象としたが、視線計測装置との相性により、32 名分のデータを分- 3 -3. 考察以上のような視線計測による児童生徒の読解プロセスの評価が可能になれば、新しい読解指導方法が提案できる。たとえば、状況モデルの構築が苦手な児童生徒に対して、読解中に非連続型テキストへの着目を促すという方法が考えられる。
ただし、視線を矯正することが読解方略
図2の修正につながるかどうかについては、

実験材料の例

今後の研究が必要である。また、視線は析対象とした。
実験材料の例を図 2 に示す。実験材料
として、400～600 字からなる文章、2 つの折れ線グラフで構成したテキストを 4種類作成した。各テキストに対して、正
誤判定課題と推論課題の 2 種類の問いを付加した。正誤判定課題は問いの内容がリアルタイムで計測することが可能であるから、読解中の即時フィードバックにより、効率的な学習が可能になると考えられる。この知見を得るためには、上記の研究の中で扱った時間変数に着目した分析が重要になる。
【付記】

文章中の内容と合致しているかどうかを問うものであり、テキストベースの理解

本研究は、第 2 著者が信州大学大学院に在学中に研究、執筆した成果である平を求めるものである。推論課題は問いの成 24 年度信州大学大学院教育学研究科

答えが直接的に文章中に明示されておら修士論文および山下・島田(2013)に基づず、文章やグラフを基に参加者自身が推き、第 1 著者が新たな視点を加え、編集論しなければ正解にたどり着けない問題
であり、状況モデルの理解を求めるものである。

したものである。本研究は、科学研究費補助金（研究課題番号：23730609）の支援を受けた。

読解プロセスの視線計測の結果、非連続型テキストに対する停留率は、正誤判
定課題解決時よりも、推論課題解決時の【文献】
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A

paradigm for cognition . New York:方が全体的に高かった。また、推論課題

Cambridge University Press.

解決時においては読解の後半で非連続型

岸学・中村光伴・相澤はるか (2011). 非

テキストに対する停留率が高く、問題の連続型テキストを含む説明文の読解解答が適切であった群は非連続型テキスを促進するには？―眼球運動測定にトを多く見る傾向があったが、正誤判定

よる検討―．東京学芸大学紀要, 総

課題ではこのような傾向がみられなかっ合教育科学系, 62, 177-188．

た。

山下貴・島田英昭 (2013). 非連続型テキ以上の結果から、テキストベースの構

ストを含む説明文の読解におけるテ築に比べ、状況モデルの構築を求められ

キストベースと状況モデルの構築過る場合には、後半で非連続型テキストを程の比較―視線計測による検討―．

見る比重を増やす読解方略を用いている

信州心理臨床紀要, 12, 印刷中.

ことが明らかになった。

- 4 -音楽科教科書のデジタル化における可能性と課題(1)－デジタル“ならでは”をキーワードとして－
Potentiality and the Tasks of Digitization of School Music Department Textbook (1)-Unique to Digitization as a Keyword黒西 希*
Nozomi KURONISHI*

五味 克久**
Katsuhisa GOMI**

神戸大学大学院人間発達環境学研究科*
神戸大学大学院**
Graduate School of Human Development and Environment, Kobe University*
Kobe University Graduate School**【要旨】
本研究では、デジタル教科書の導入によって、音楽科の授業方法がどのように変えられるのか、という視点を切り口に、教科書が完全にデジタル化された場合の、デジタル教科書“ならでは”の音楽科の授業の可能性と課題について述べる。
音楽科教育はデジタルツールがあれば「何でもできる」状況と言っても過言ではない。そのため、「何をデジタルに任せるべきなのか」を見極める必要がある。
筆者らは、音楽科の中でデジタルツールをどのように使うか、応用するか、というハウツー的な知識だけでは、デジタル“ならでは”の音楽科の授業は成立しないと考える。すなわち、音楽教育の主旨に鑑み、デジタルに任せること、任せないことを見極めるための理念の構築が求められている。ここに音楽科としての課題があると考え、本研究ではこの理念の構築を目指す。
【キーワード】音楽科、デジタル教科書“ならでは”、可能性と課題、理念の構築

1、はじめにジタル化するためには法的な問題がある。

本研究では、昨年の発表「音楽科の授業

デジタルツールの導入の仕方として、紙媒におけるデジタルツールの持つ可能性につ体の教科書を止めて新たな発想でのデジタ

いての提案」に引き続き、音楽科におけるル教科書に置き換える場合と、副教材としデジタル教科書の可能性を取り上げる。デてデジタルツールを扱う場合とがある。本

ジタル教科書の導入によって音楽科の授業研究では、教科書が完全に置き換えられたをどのように変えられるか、という視点を場合について考察する。

切り口に、デジタル教科書“ならでは”の紙媒体の教科書からデジタル教科書に置

音楽科の授業の可能性と課題について述べき換えた場合、現在の紙媒体の教科書の内る。

容をそのままデジタル化する必要はない。
デジタル“ならでは”を追及するためには、

2、デジタル教科書の在り方

デジタル教科書によって授業がどのように「デジタル教科書」という言葉が出てきているものの、紙媒体の教科書を完全にデ変えられるか、という視点に合わせた教科書が必要となる。

- 5 -3、音楽科におけるデジタル教科書の可能性
音楽科は、「表現」と「鑑賞」の 2 つのことが音楽の新しい味わい方を知るきっかけになるとすれば、創作活動の重要性はより大きくなると言える。

柱からなる。「表現」には、「歌唱」「器楽」「音楽づくり／創作」という 3 つの領域が4)「鑑賞」の活動の変容性あり、この 3 領域に「鑑賞」を加えた 4 つ

デジタル“ならでは”の鑑賞教育として、の活動内容に関連を持たせるための「共通音楽理論的な説明をデジタル教科書に組み事項」が設定されている。

込んでおくことで、指導しやすくなることが考えられる。同時に、児童生徒も復習が

1)「歌唱」の活動の変容性可能になる。

学校現場における「歌唱」の活動は、ク

また個で鑑賞教材を聴くことが可能にな

ラス全員で歌うことが多い。その場合、教る。音楽に対する感受性には個人差があり、師が指揮と伴奏の 2 つの役割を一人で担うそれぞれが自分なりの音楽の味わい方を見ことが多く、歌唱指導としては欠陥を抱えつけられる活動を可能にするのがデジタルたまま授業を行っていることもある。

“ならでは”の鑑賞の活動である。デジタ

伴奏機能を組み込んだデジタル教科書に
よって教師が指導に専念できるようになり、

ル教科書が「鑑賞」の活動の意義をより大きくするとも言える。

デジタル“ならでは”の歌唱の活動が実現する。教師が児童生徒と共に音楽をつくり

4、可能性がもたらす課題
ここまで、音楽科に新たな発想でのデジあげていくことに集中できるようになる。

タル教科書に置き換える場合を想定し、デジタル教科書の導入に伴って授業がどのよ

2)「器楽」の活動の変容性
タブレット端末があれば、様々な楽器のうに変えられるか、という観点から、デジ音を出せるようになり、合奏の幅が広がる

タル教科書“ならでは”の音楽科の授業方ことが考えられる。ただし、タブレット端法の可能性について述べてきた。今日、音末で演奏する場合、条件として鍵盤を弾く

楽科教育はデジタルツールがあれば「何で能力が要求されるだろう。同じ奏法で一つもできる」状況と言っても過言ではない。

の楽曲を異なる音色で演奏するなど、デジ

しかし、「何でもできる」からこそ、「何をタル“ならでは”の活動が考えられる。

デジタルに任せるべきなのか」を見極める必要がある。

3)「音楽づくり／創作」の活動の変容性

筆者らは、音楽科の中でデジタルツール

和声進行の設定や記譜など、音楽を創作

をどのように使うか、応用するか、というする過程で必要な要素を一人ひとりの音楽

ハウツー的な知識だけでは、デジタル“な能力などに応じてデジタルツール に任せらでは”の音楽科の授業は成立しないと考てしまえば、一人ひとりに合わせた創作活える。すなわち、音楽教育の主旨に鑑み、動ができるようになる。初歩的な段階から、デジタルに任せること、任せないことを見発展的な段階まで創作活動の幅をつくるこ

極めるための理念の構築が求められている。

とができる。結果として、デジタル“ならここに音楽科としての課題があると考え、では”の無理のない創作活動が可能になる

引き続き考察していく必要があると考えてだろう。創作過程を通して音楽理論を知る

いる。

- 6 -

iTunes U + iBooks Author を活用した外国語学習
Learning foreign languages with iTunes U + iBooks Author
アルベリッツィ・ヴァレリオ・ルイジ
Valerio Luigi ALBERIZZI早稲田大学	
  オープン教育センター
Waseda University, Open Education Center【要旨】
2012 年 1 月 19 日に Apple 社は「教育にデジタル革命をもたらす」と主張する iBooks Author、
iTunes U、iBooks 2 といった 3 つのアプリケーションソフトを発表した。iBooks Author は Mac
向けのインタラクティブな電子教科書を作成するためのソフトであり、iTunes U および iBooks
2 は iOS（主に iPad）
向けのカリキュラム・講座内容を配布するためのアプリケーションと iBooks
Author などで作成した電子書籍を閲覧するためのビューアである。
学習者にテキストとともにジェスチャー・視覚・聴覚を一体化するインタラクティブ要素を 1 つのまとまった形式で提供できるという点は外国語教育に携わるものにとって、従来の重要な課題
を解決へ導くものであり、よりよくかつ効率的な学習への道を開拓すると思われる。
本発表では 2013 年 4 月からプライベート講座として実施された早稲田大学オープン教育センタ
ーの『イタリア語入門』の iTunes U 講座を実例として、まず次世代の外国語教科書が満たすべき条件について述べる。次にそれが iBooks Author で作成された場合どのように実現できるか、
および現時点での限界について説明する。殊に、ウィジェットによる語学学習向けの有効な練習問題集とコンテンツの作成に焦点を絞り、具体的な例を紹介しながら論じる。最後に、近い将来
における iBooks Author によるデジタル教材の展望と期待について考察を加えたいと思う。
【キーワード】iBooks Author, iTunes U, マルチタッチブック, ウィジェット, イタリア語

1. はじめに活かし、多彩な背景を持っている学生の早稲田大学オープン教育センターでは、

ニーズにあわせた、学内外でも活用でき

どの学部に所属する学生でも履修できる

る、教室の壁を越えた新しい教育環境を

全学共通の「オープン科目」を提供して少しずつ構築しようとしている。

いるため、学習者の学年だけではなく、マルチタッチブックを使った iTunes U

留学経験や語学学習に挑むモチベーショの講座はその１つの取組である。

ンなども様々に異なっている。イタリア

2. 外国語教科書の新しい姿

語の場合、今まで行われていた教育は伝本来の外国語教育は講師が選択した教科

統的ともいえる紙媒体の教材を用いた演書を中心に行われ、CD やビデオなどの習の一斉学習型をとることが多かった。

ような視聴覚教材は聴解能力やコミュニ

このような状況を踏まえて、発表者は「効ケーション能力などを育成するために、率的に勉強する」というコンセプトを中クラス活動において補助教材として用い

心に、iPhone や iPad のような今時の若られることが多かったといえる。

者たちが常に持っているテクノロジーを

電子書籍の到来により、文字、画像、図- 7 -表、グラフに加え音声、動画、さらに読a. ギャラリーウィジェット

み手が自由自在に作用できる 3D グラフ

複数の画像を１箇所にまとめて、見出し

ィックやマルチタッチ地図などといったに合わせて、読み手が指でスワイプし、

インタラクティブなコンテンツも一冊の切り替えて閲覧できる。新しい単語を紹本に収めることが可能になった。

介するときに便利である。

しかし、電子書籍の特徴を活かすためにb. メディアウィジェット

は擬似体験的な理解へと導くコンテンツ

デジタル外国語教科書の「定番」ウィジの作成が必要であり、紙媒体の教科書のェット。音声または動画を配置するため

内容をそのまま電子化することは無意味のものである。

であると思われる。科目を問わず、優れc. 練習問題ウィジェット

た電子教科書の満たすべき条件がいくつ読み手に出題し、選択肢を選ばせ、正解

かある。まずは読み手の関心を惹きながを確認させるものである。提供されていら学習意欲を増進させるものでなければるデザインの種類が豊富であっても選択ならない。次に、要点などがまとめてあ問題だけの形式をとるため、外国語の学

る、分かりやすくて充実した内容。そし習能力を測定するには不十分である。現て、カラフルで簡潔なレイアウトに適切

時点では音声や動画を埋め込むことが不な文字の大きさで書かれており、読み手可能である。Bookry.com が提供しているに疲れを感じさせないこと。

「穴埋めウィジェット」などで補足する

映像、音声、アニメーションなどを電子必要がある。

書籍の中に配置するだけでは、真の意味

d. Keynote ウィジェット

でのデジタル教科書の作成とはいえない。

デジタル外国語教科書の作成に当たって、読み手の学習過程においてそれぞれのイ

一番可能性を秘めたウィジェットである。

ンタラクティブな要素が担っている機能

文字情報によるテキストとウィジェット

を考慮した上で、一貫性のあるコンテンのインタラクティブな要素の両方で表さツの中でそれらを駆使することが電子教

れる情報は二重に符号化されるために記科書の作成に当たっては極めて重要な課憶に残りやすい。また、抽象的な概念を題である。

視覚的に表示することにより、テキスト

3. iBooks Author で教科書を制作するの理解を深めることにつながる。

iBooks Author は上記の条件を満たす教

e. インタラクティブウィジェット

科書を制作するために非常にパワフルな１つの画像の指定した箇所を読み手の操ツールである。特に、iPad のタッチパネ

作に応じて拡大し、説明を表示するもの

ルを利用して、読み手の操作に応じて動である。地理的な情報を説明するときや作するインタラクティブなオブジェクト

ビジュアルディクショナリーなどに使うを作成できる点が注目に値する。

と便利である。

ウィジェットと呼ばれているこの拡張機

f.

能は語学学習向けのコンテンツの作成に.wdgt ファイルを配置するもので、唯一最適ともいえるが、学習者のニーズに合のオープンウィジェットである。

わせるためには工夫が必要である。

g. 3D ウィジェット

iBooks Author で用意されているウィジ

3DGC で作成された 3D オブジェクトをェットは全部で 7 種類がある。

挿入するためのものである。

- 8 -HTML ウィジェット

「教育現場へのデジタル機器・環境導入にあたって推奨・検討されるべき要件」を情報共有するための考察と提案
Consideration and proposal for information sharing of “recommended and considered
requirements when digital equipment and environment are introduced to schools”
久富 望
Nozomu KUTOMI
同志社中学・高等学校
Doshisha girls’ junior and senior high school「教育現場へのデジタル機器・環境導入にあたって推奨・検討されるべき要件」【要旨】本発表では、をある程度まとめ、（市販等された）端末やそれを用いた環境に対して何らかの形で評価し、広く情報共有される仕組みとプロセスが、少なくとも模索されるべきとの考えから、この問題を概観する。

【キーワード】
教育現場 教科書 教科書研究センター デジ教研 デジタル機器・環境導入

1. 教科書とは何か

しかし、各地 での現場 導入事例を元 に、教科書とは「教科書の発行に関する臨時「教育現場へのデジタル機器・環境導入措置法」が定めるように、図書、印刷物にあたって推奨・検討されるべき要件」

であり、教科の主たる教材である。

をある程度まとめ、（たとえば市販された）

しかし、同時に「広く一般国民の一人一端末やそれを用いた環境に対して何らか

人に大きな影響を与えて日本人を形成しの形で評価し、広く情報共有される仕組てきた」[1] ものの一つが教科書である、

みとプロセスが、少なくとも模索されるという事実と歴史は、「教科書は何か」とべきだと私は考えている。

いう問いにおいて重要な視点ではないか。

3. 紙の教科書になされてきた配慮
2. 現 在の「デジタル教 科 書」と、私の問題意識

紙の教科書に は歴史が ある。そこに は、

文部科学省「教育の情報化ビジョン」にいう思いを込めた人が多くいる。

は、デジタル教科書として何が想定されその結果として、たとえば、「教科書の耐ているか、ある程度、明文化されている。

久度について の調査 調 査結果報告書 」

そして、それを目指したデジタル教科書[2] がある。再生紙を利用した教科書のの候補は発売されつつある。

流通にあたり、「再生紙の使用によって教

これら、デジタル教科書や教材を動かす

育の質に影響が出てはならない」という端末、そのためのデジタル環境の多くは、考えから作られた調査報告書である。

教育現場用に特化されたものではない。

また、「義務教育教科書に関する教師の意

将来も、教育現場用に特化するとは限ら

識及び保護者 の要望に ついての調査 調

ないし、特化する必要もないだろう。

査結果報告書」[3] がある。

「どうすれば子供のためになるか？」と- 9 -私は教科書にデジタルを導入することに「耐久性」には「機器の扱いに対する耐大きな将来性は感じているが、このよう性」「起動の安定性」という 2 つの側面がな調査を知るほど、「教科書を論ずる」とあり、別々に論ずるべきであろう。ただ、いう行為は簡単にできるものでないと思

どちらについても、学校現場での実践をい知らされる。日々、子供たちに教科書参考にある程度基準を決めれば、検査はを用いて授業をする経験は重要だが、こ学校現場でする必要はない可能性がある。

の自らの授業経験だけを元に、教科書の「軽さ・携帯性」については、私は、現あるべき形について論ずるべきでないと

在の「紙の教科書」の重量の最大値が、感じさせられる。

端末重量の上限の目安になると考えている。その結果、小学校は 350g 程度、中4. どのように「教科書」を論ずるべきか

学校は 550g 程度の上限を提案したい。

こうして私は「教育現場へのデジタル機

これ以外には、端末の面からは、適切な器・環境導入にあたって推奨・検討され「端末の画面大きさ」の問題を現在の「紙るべき要件」について考えたいと思う。

の教科書」の大きさから考えるほか、材

これは、教育現場と直結したものであり、

質・タッチパネル・バッテリーの問題に同時に客観性をもったテクノロジーでなついて取り上げてみたい。また、ソフトければならないと、私は考えている。

ウェアに求められる点については端末の場合より困難が多いが、いくつかの点をA. 「要件」を考える上での大前提取り上げ、提案を行う。

大前提として、立場が違えば、何が「適する」か異なる点を留意すべきである。

C. 要件についてどのようなプロセスで対象となる校種、科目、目指す授業スタ

調べられるべきか

イルによって大きく異なる。この点に留「紙の教科書」においては、検定を通っ意して考えるべきである。

たものが公平に扱われるよう、いくつかの点で注意されている。このうち、少な

B. どのような「要件」が必要か

くともいくつかは引き継がれ、中立性を残念ながら、今、ここで「推奨・検討さ保つことは重要であろう。ただし、中立れるべき要件」の全てを概観することは性を実現するための具体的な提案は私の難しい。ひとまず本発表では、教育現場手に余る問題であり、いくつかの提案をに導入されるものがタブレット端末としするに留め、今後の課題としたいと思う。

て、話を進めようと思う。
そこで、みんなのデジタル教科書教育研

4. おわりに究会（デジ教研）において行われたアン

最後に、諸外国の教科書制度に目を向け

ケート「子どもたちが一人１台使用するる必要性と、私がこの提言を通じてデジ『学習者用デジタル教科書デバイス』にタル機器や環境について制限することはは、大人が使用する市販のデバイスと比目的に入れてないことを取り上げる。

べて、どんな特別な配慮が必要だと思われますか？」において最も回答の多かっ[1] 「新・日本の教科書」（教科書研究セた「耐久性」「軽さ・携帯性」を、まずはンター）取り上げてみたい。

[2] [3] いずれも、教科書研究センター- 10 -

デジタル教科書の時代にはデジタルなオリジナル教材を。
～ｊQuery Mobile を使っての教材の作成～
Web Appli by Teachers for Dejital Text Book With jQuery mobile
保田 浩一郎Koichiro Yasuda
マンテンゼミManten-zemi【要旨】
デジタル教科書の時代には先生のオリジナル教材もデジタルなものが必要になると思います。児童・生徒の端末はタブレットやスマートフォンになりますので、今のうちからそれに合わせた教材作成を研究したいと思います。本日は、無料で使用できる jQuery moile を使った教材作成を提案させていただき、みなさま方と研鑚を深めたいと思います。
【キーワード】教材、アプリ、jQuery mobile、HTML5、スマートフォン

1. はじめに

3. 提案

児童・生徒たちが紙の教科書の代わりに解決策として jQuery mobile というフレタブレット端末でデジタル教科書を開いームを使用することを提案します。このているときは、先生のオリジナルプリン

フレームは無料ですし、タブレットやス

トも紙に印刷したものより、デジタルな

マホに合わせた、インタラクティブで見もののほうがよいのではないでしょうか。

栄えの良い教材をつくるのが容易になり

その作成方法を提案したいと思います。

ます。タグを打ってホームページをつく

なお、児童・生徒が先生オリジナルの教ることができる人なら、すぐにも jQuery

材を使用する方法は、ブラウザでホーム

mobile を使うことが可能です

ページを見るのと同じ要領です。

4. 導入
2. 背景

PC とネットにつながる環境が必要です。

PC のホームページを作るのと同じ要領

また、テキストエディタが必要です。PC

でデジタル教材をつくることはできます

付属のノートパッドでもかまいませんが、が、PC のサイズに合わせてつくったもの

無料のものがネット上に数多くあります。

をタブレットやスマホで見るのは意外と

あとは以下のファイルをダウンロードし、難しく、生徒の学習意欲を削ぐでしょう。

フォルダに一括していれておきます。バ

また、インタラクティブで見栄えの良いージョンは平成 25 年 8 月 4 日現在で、ものをゼロからつくるのはけっこう手間

発表者が使用したものです。

がかかります。

- 11 -

・jQuery1.10.0 の圧縮版

6. 詳細

http://jquery.com/download/

作成の詳細は以下の本で学習しましたので紹介します。

・jQuery mobile1.3.1 と、その CSS の圧

クジラ飛行机・土井毅「基本から学ぶ

縮版

HTML5+JavaScript」（ ソ フ ト バ ン ク ク

http://jquerymobile.com/blog/2013/07/1

リエイティブ）9/announcing-jquery-mobile-1-3-2/

西畑一馬「jQuery デザイン入門」（ ASCII）
西畑一馬＋鍋坂理恵「jQuery Mobile ス

5. 作成

マートフォンサイトデザイン入門」

テキストエディタを用い HTML5 の形式（ASCII）

で作成します。
最初に<head>タグ内で前述の 3 つのフ

7. 配布

ァイルを読み込んでおきます。

児童・生徒に先生が直接教材を配布する

通常の PC 用ホームページ作成と最も異のではなく、サーバーにアップしたファなるのが、ページの概念です。通常は

イルを、URL を教えて見に行かせる形を

HTML１ファイルが１ページに相当しま取ります。アプリ化して配布したりと方

すが、jQuery mobile では、原則として

法は複数ありますが、現状ホームページ

HTML１ファイルの中で擬似的にページの閲覧と同じ形を取るのが無難であるとを複数設定し、そのページを擬似的に遷考えます。

移する形をとります。
それによってページの読み込み速度を上8. 実例

げるとともに、ページ遷移にスライドな

jQuery mobile を使って私が作成した古どのアニメーションつけることが可能に

文単語帳「古語帳 100」を紹介させていなっています。

ただきます。この大会期間限定で次のなお、複数の疑似ページを設定するのはURL で公開します。

<body>タグ内です。

http://manten-zemi.com/kogocho100.ht

その他、jQuery mobile ではヘッダーやml

フッター、ボタンやリスト表示など、モバイル端末に合わせたものが容易に作成

7. 展望

できるように工夫が施されています。

インタラクティブな教材といいましても、

また、HTML5 の技術になりますが、Web

本日の内容は、画面がタッチで変化した

Storage の機能を用いることで、覚えてり、児童・生徒の学習状況が各自の端末

いるかいないかなどのチェクリストを各で保存できるものにすぎません。もっと、自の端末に保存できます。

深めるなら、児童・生徒が各端末で解いレイアウトやインタラクティブな機能のた問題の正答誤答などをサーバー上で管作りこみをしたくなる場合には、テキス

理してそれを先生方が分析でき、それにトエディタで CSS と javascript ファイル

応じて授業や教材を変化させるところまを作成し、HTML ファイルの<head>タ

でいきたいものです。次回はそれを可能

グ内で読み込みます。

にすると思われる Node.js について発表させていただけれと考えています。

- 12 -

母親視点からみた、願われる教育 ICT の在り方
Perfect ICT: A Mother’s Perspective
神谷	
  加代
Kayo KAMIYA
合同会社	
  ライトハウス製作所
Light House, LLC【要旨】
アメリカの教育現場では ICT を通じて「教師・子供・保護者」の三者が繋がっているのに対し、日本において教育 ICT といえば、「教師・子供」の二者間で語られることが少なくない。そこに、在米歴 10 年の私は違和感を感じていた。そのような経験から、日本でも教育 ICT 化が進められるにあたり、保護者を巻き込んだ形にして欲しいと願っていて、具体例を２点挙げる。１つ目が「保護者によるクラスルームボランティアの導入」、２つ目が「三者が繋がる情報共有の場」である。
【キーワード】
家庭教育	
  情報教育	  クラスルームボランティア	
  SNS の教育活用
1. はじめに2.

教育にタブレット等の機器やネットワー

保護者と学校のつながり

2.1 保 護 者 によるクラスルームボランティアのク技術を活用すること（以下「教育 ICT」

導入

または「教育 ICT 化」と記す。）のニュー	  一つ目は、アメリカで定着している「保スや話題を聞く度に、母親として感じてい護者によるクラスルームボランティアの導たことがある。それらの多くは、授業での入」である。

活用事例紹介や子供たちの学習態度の変化、

	  これは、担任が必要としている援助、例または、グローバルな視点からみた ICT のえば授業で使う教材の下準備や作業の遅い

必要性など、いわば“子供と教師”という子供の手助けなどを、クラス内の有志の保視点で取り上げられることが多く、最も身護者で助け合う仕組みである。保護者は、近な立場ともいえる保護者の存在は置き去教室内で手伝いながら、子供の普段の様子りにされているような、そんな感覚を一母を知ることができるなどのメリットがある。

親として持っていた。なぜ、私がそのよう	  この取り組みは、タブレットが導入されな感覚を持つのか。それは、私自身がアメた際に予想される、「 教師ひとりでは対応しリカに１０年在住していた経験による。

きれない」、「子供からの質問やとまどい」

教育 ICT 化が進んだアメリカでは、ICT等に対して有効だと考えている。操作のトを通じて、「教師・子供・保護者」の三者がラブルや作業途中での迷い、成果物への評

繋がり、共有された情報は家庭の親子間の価など、教師とともに、身近な大人からも会話をよりスムーズにするなど、保護者と言葉がけをしてもらえるからである。このしても、その利点を感じる機会が多かった。

ように、教師と保護者が連携すれば、タブ	  そのような経験から、日本でも保護者をレットを使った学習をよりスムーズなもの巻き込んだ形の教育 ICT 化を願っており、にできるのではないかと考えている。

その具体例として２点挙げる。

- 13 -

2.2. 三者が繋がる情報共有の場促してきた。学習はもちろん、家族間の連	  二つ目は、「三者が繋がる情報共有の場」

絡、コンテンツの閲覧、ウェブ検索、娯楽である。

等、その用途は様々であるが、いずれの時	  アメリカでは学校のホームページに加え、も、子供たちの自主的な行動に感心したり、学校が運営する教育版 SNS[1]があり、そ逆に心配したりもした。その度に、親もまこをベースに「教師・子供・保護者」の三た多くのことを学べると知り、親の学びや者が繋がっている。

ICT への理解が、子供たちの情報リテラシ	  サイトには様々な種類があり、大抵は、ーに大きく影響すると感じてきた。

三者間で見える情報が異なる。子供用のペ

家庭内で ICT 機器を使う時のルール決ージでは、宿題の連絡や、授業で分からな

め、ネット利用、TPO を考えた端末利用、かったことの質問、子供同士のディスカッ

デジタルとアナログ情報の違いなど、子供ションなどができ、保護者用のページでは、達がこれらに触れる様子を見守りながら、

学校行事や自分の子供の情報、例えば、宿自分も学び、学んだことを子供に伝えるこ

題の提出状況や授業での成果物などを知るとで、互いのリテラシーは向上していく。

ことができる。

この経験から、学校が教育 ICT 化を進めて	  このシステムの良さは、子供たちの学習

いく際には、学校と保護者が協力して、子や学校での出来事に対し、タイミングを逃供たちに関わってほしいと願っている。

すことなく言葉がけができることで、親子間の会話をスムーズにし、コミュニケーシ

4. おわりにョンそのものを増やすのに役立っている。

これまでも学校現場は、保護者との連携	  ただ、日本の現状下ではコスト面などでを大切にしてきた。保護者と教師、または実現が難しい場合も考えられるので、無料

保護者同士のつながりを深める取り組みをのクラウドサービスなどを使い、少しでもし、時には、社会問題を考慮して保護者と保護者が関われるような形を期待したい。

の連携を見直すなど、積極的な対応をしてきた。しかし、ICT の利用に関する学校か

3. なぜ、保護者を巻き込んで欲しいのか？

ら保護者への投げかけは「使いすぎないよ

保護者を巻き込んだ教育 ICT の具体例

う制限する」、「有害ページを見させない」

として、この２点に着眼した理由は、「子供等の監視的な役割を担っているに過ぎないと一緒に、保護者も学んでいきたい」とい印象がある。

う思いがあるからである。

	
  保護者は、単なる「保護者」ではなく、

	  特にタブレット導入は、保護者にとって学校と協力しながら保護者も学び、共に教もこれまでの教育イメージとは大きく異な育 ICT の質を高めていけるような関わり

り、それを受け入れ理解するには、実際に方ができるはずではないか、私はそのよう教室の様子を見たり、教師と考えを共有しに考えている。

たりすることが大切だと考えている。
さらに、親が学び、ICT への理解を深め

参考資料

ることは、子供たちの情報リテラシーを向[1]アメリカの教育版 SNS サイト

上させるうえでも重要である。

・Edmodo (http://www.edmodo.com)

私は、2010 年に初代 iPad が発売されて・Classroom2.0(http://www.classroom20.

以来、家庭内で子供に積極的な ICT 利用を- 14 -

com)学習者用デジタル教科書のデザイン—自由化と標準化の両立
A Design of Learning Digital Textbooks through Liberalization and Standardization
青木 浩幸
Hiroyuki AOKI

原 久太郎
Kyutaro HARA

イーテキスト研究所
eText Lab Inc.
【要旨】電子書籍の標準化技術の動向と学習のライフサイクル分析から，学習者用デジタル教科
書の機能をデザインした。
デジタル教科書の焦点が指導者用から学習者用に移りつつある中で，何をもって学習者用デジ
タル教科書とするかは未だ明らかになっていない。学習者用デジタル教科書の開発にあたって，
この問題に対応するため，学習をライフサイクルで分析し，各場面において想定されるデジタル
教科書の用いられ方から提案事項の検討を行った。その結果として，学習者用デジタル教科書を，
学習情報をまとめるハブの役割を持つものと捉えた。
【キーワード】学習者用デジタル教科書，EPUB，学習成果物，ライフサイクル分析

2. 学習者用デジタル教科書

1. はじめに学習者がデジタル教科書を用いる流れは，

電子書籍の業界では規格の乱立を防ぐた

学びのイノベーション等の国家プロジェク

めに，オープン標準の規格として EPUB がトを始め，自治体が採用を決めるなど，学誕生した[2]。デジタル教科書は学校で指定

習者用端末を使った実践が増えてきた。

された端末で見られなければならず，多様

しかしながら「何が学習者用デジタル教
科書か」は未だ不明なところが多い。教科

な家庭環境でも利用されるものであるため，標準化の重要性は高い。

書会社は学習者用デジタル教科書を開発，

田村らは EPUB をデジタル教科書に応

今年から販売が始まったが，豊富なコンテ用する実験に取り組んでいる[3]。デジタル

ンツや機能が詰め込まれており，価格も高教科書に必要とされる機能をリストアップ

価である。
「授業の名人」と呼ばれる教師のし，一般的な EPUB リーダーで実現可能か

有田は，多く伝えようとしたら少なく教えを検証したが，結果は大半が半数以上の機ることが教師の技術であるとしている[1]。

能を満たさないという結果であった。

デジタル教科書の現状は教師の意志を反映

3. EPUB+SVG

しているとは言い難い。
我々は標準化技術の EPUB＋SVG を基

我々は EPUB 自体にデジタル教科書の盤としたデジタル教科書を開発している。

機能を持たせるのではなく，EPUB を解釈

本研究は，学習のライフサイクルを分析すしてリーダー側で当該機能を実現するデジることによって，当デジタル教科書の機能

タル教科書の開発を行っている。
この手法は EPUB が採用している SVGが有用であるかを検討する。

- 15 -

表 1 学習のライフサイクルというベクターグラフィックス技術に基づいており，教科書の紙面が適切な SVG で

段階

学習活動

情報源

行動

1.認知

予習

教科書,
辞書

概観，調査

教科書,
実物,
ビデオ

観察

導入

展開

教科書,
実物,
活動,
人 等

観察，操作，
作品製作，
聞き取り，
議論 等

4.総括

まとめ

教科書,
成果物

整理，評価

5.強化

復習・宿題

教科書, 練習，発展
成果物,
外部資料

6.想起

振り返り

教科書,
成果物

レイアウトされていることで対応可能になる。SVG は画像としての高いレイアウト性に加え，文字や埋め込まれた写真といった，
2.興味

紙面を構成する要素をそのまま保持していることが特徴である。これは単語の意味を

授

辞書で引くことや検索を可能にする。また，

3.検討

要素を抽出してレイアウトを変更して表示業

するなどの応用も可能である。
教師や学習者の書き込みや撮影した写真，
外部アプリで作成したコンテンツは EPUB
上に追加コンテンツレイヤとして追加することができる。書き込んだ教科書は一般的な EPUB リーダーでも表示できる。

4. 学習のライフサイクル分析

閲覧

5. まとめマーケティング業界では製品の登場から退場までを一生に例えて戦略を立てる「製品ライフサイクル分析」が知られている[4]。
この考え方を応用して学習をモデル化し，デジタル教科書の利用を分析する。
本研究では，ある一時間の授業に関する学習のライフサイクルを，学習活動に合わ
せて 6 段階に分けた（表 1）。分析の観点としては，学習者の学習情報のやり取りに注目して，典型的な情報源，学習者の行動の2 項目を取り上げた。分析は筆者個人の教員経験に基づいている。結果の詳細についSVG の技術により実現可能なデジタル
教科書の機能を，学習のライフサイクル分
析を基に検討した。デジタル教科書は，教師による学習活動の制御を助けるとともに，教科書の素材と学習者の学習成果物を束ねる学習情報のハブとして，場所と時間を超えて利用できるものであるべきと考える。
参考文献[1] 有田和正『教え上手』サンマーク，2009．
[2] 日本電子書籍出版者協会『電子書籍交換
フォーマット標準化プロジェクト調査報ては紙面の都合で，発表で紹介する。

告書』http://ebformat.jp/dl/koukan_forma

カメラ機能を利用すると，様々な学習成
果物を容易に記録できるようになるが，これらの成果物どう管理するかという問題がt_houkoku_2011_05.pdf，2011．
[3] 中嶋俊也, 篠原駿, 田村恭久：電子教科書における標準機能と ePub 教材による相互生じる。従来はノートが成果物の中心であ

運用性の検証，電子情報通信学会信学技報ったが，分析によると教科書はライフサイ
クルを通じて情報源の中心となっている。
デジタル教科書の紙面に「押しピン」の形

ET Vol.113 No.67，2013．
[4] フィリップ・コトラー，ケビン・ケラー

で成果物を集約することで，単元の進行に沿って統一的に学習情報を管理できる。

『コトラー＆ケトラーのマーケティン
グ・マネジメント第 12 版』，ピアソン・エ
ディケーション，2008．

- 16 -

「デジタル教科書」における映像・音声コンテンツの学習論的・視聴覚メディア論的検討
An Examination of Video and Audio Contents of “Digital Kyokasho”
by Learning and Audio-visual Media Theory
吉岡 有文
Arifumi YOSHIOKA
立教大学
Rikkyo University【要旨】
デジタル教科書が、文章、映像、音声、ネットワーク等が有機的に結びついたマルチメディア・
ハイパーメディアであり、授業を情報共有、協同的作業、知識・情報の創造・発信、問題解決といった能動的・社会的活動へと拡張する機能が求められるメディアと捉えるならば、映像・音声
コンテンツもまた、その機能を達成する批評的で媒介的なメディアであることが求められる。
【キーワード】デジタル教科書 映像・音声コンテンツ 学校放送 学習論 視聴覚メディア論

1. はじめに議論されてきたことである。映像・音声

デジタル教科書は、文章、映像、音声、コンテンツと学校放送コンテンツは異なネットワーク等が有機的に結びついたマっていると捉えられるかもしれない。しルチメディア・ハイパーメディアであり、かし、将来は、映像・音声コンテンツに授業を情報共有、協同的作業、知識・情は、学校放送コンテンツも組み込まれる報の創造・発信、問題解決といった能動可能性がある。例えば、筆者が番組委員的・社会的活動へと拡張する機能が求めとして生徒と教師が共に学ぶためのリソられている。しかし、デジタル教科書が、ースであるべきだと意見してきた NHK

従来の紙の教科書のようなメディアとし学校放送番組「10min. ボックス（理科）」て標準化・固定化され学校に導入されるは、現在その素材がビデオクリップとしならば、内蔵されているコンテンツもまて web 上にアップされている。すなわち、たその方向に位置づけられると考えられ著作権等の問題が解決されるならば、学る（吉岡、2012a、2012b）。特に映像・校放送のコンテンツの素材がデジタル教

音声コンテンツは、制作者側の様々なコ科書に組み込まれ、同時に今後の学校放ンセプトでつくられるため、取りあえず送のあり方を根底から変革していく可能

知識を伝えようとするためのツールとし性は否定できない。さらに、現在の高等てつくられるのか、共に学び合うための教育における オープン･コースウェア のリソースとしてつくられるのかは、今後普及をみるとき、初等中等教育におけるのデジタル教科書のあり方を考える上でデジタル教科書が教科書的メディアとし重要な視点になると考えられる。同様なて標準化･固定化 される こと自体が根 底ことは、学校放送コンテンツについてもから問い直される可能性もあるだろう。

- 17 -

以上、本報告では、学習論・視聴覚メデ

それ自身が中心ではなく、あくまで全体

ィア論の視点からデジタル教科書におけの中の部分という位置にあり、一つの調る映像・音声コンテンツのあり様、あり和した世界の中におさまっていると見る方について検討する。

こともできよう。」
このことは、コメニウスが「さし絵」

2. 学習論からの検討という一つの映像教材を単なる一方向的筆者（吉岡、1996）は、以前、高校のな作品ではなく、コメニウス独自の媒介物理教師であったときに、担当する物理的な視点から構成していることがわかる。

の授業で、生徒に、ある学校放送の番組を批評的な視点から視聴させ、その結果、

4. 結論

批評の数が多く多岐にわたっており非常

デジタル教科書が、文章、映像、音声、に興味深いこと、また、普段静かな生徒

ネットワーク等が有機的に結びついたマたちもよく書いたということを報告し、ルチメディア・ハイパーメディアであり、

以下のように結論づけた。

授業を情報共有、協同的作業、知識・情他者がつくった学校放送だって物理の報の創造・発信、問題解決といった能動授業に位置づけられる。何となく無責任的・社会的活動へと拡張する機能が求めな感じがするのは、学校放送を使って教られるメディアと捉えるならば、映像・えてやろうと考えてしまうからである。

音声コンテンツもまた、その機能を達成

筆者は、学校における物理の授業というする批評的で媒介的なメディアであるこ

閉鎖的な場を、より広い科学実践の場へとが求められる。
（なお、筆者は、コメニと拡張したい。文化としての科学の中でウスの足跡を求めて、チェコ共和国のプ教師も生徒もともに考える授業をデザイ

ラハ、プルジェロフ、ブルノと巡り、こンしたい。そのことが物理の授業を、物の予稿をオーストリア共和国のウィーン

理の学びを共同実現する場へと変えるこで執筆している。）とになる。そのような視点からいえば、

引用文献

他者の作った学校放送は批評的に取り入(1) J. A. コメニウス・井ノ口淳三訳（1995）．

れられなくてはならない。

『世界図絵』、平凡社．
(2) 吉岡有文（1996）．『批評的な視点から

3. 視聴覚メディア論からの検討
コ メ ニ ウ ス （ Johannes

学校放送を見る物理の授業』，NHK テレ

Amos

ビ・ラジオ学校放送平成 8 年度 2 学期ス

Comenius、1592-1670）は、世界初の子

テップ＆ジャンプ［中学校・高等学校］，

供のための絵入り百科事典と言われていpp. 19-20.

る『世界図絵』を書いた。このことから、(3) 吉岡有文（2012a）．「デジタル教科書」

コメニウスは、視聴覚教育の祖である言の 2 つの方向性と授業における「実践性」、

われることがある。この『世界図絵』の日本デジタル教科書学会設立記念全国大「さし絵」について、井ノ口（1995、pp.

会，資料（予稿）、pp. 9-10.

351-353）同時代の別の書物の「さし絵」(4) 吉岡有文（2012b）．学校教育におけると比較して、以下のように非常に興味深「デジタル教科書」導入の科学技術社会論

い視点を提起している。

的検討、科学技術社会論学会第 11 回年次「『世界図絵』に描かれている人物は、研究大会、予稿集、pp. 197-198.

- 18 -

プリントディスアビリティーのための教科書のデジタル化の試み―DAISY 規格によるアクセシブルな高校古典の教科書製作―
Digitizing text books for students with printdisabilities-Production of accessible Japanese classic text book with DAISY standard-○濱田 滋子 Shigeko Hamada 近藤 浩平 Kouhei Konndo
戸田和子 Kazuko Toda 横井貞子 Teiko Yokoi
特定非営利活動法人 NaD【要旨】
普通高校に在籍する読むことに困難がある高校２年生の男子 A 君のニーズに対応し、高校古典の教科書１）を DAISY 規格でアクセシブルにデジタル化をした。その結果、A 君は学習をしたい気持ちを継続させることができた。このことからプリントディスアビリティーへの教科書のアクセシブルなデジタル化の必要性を考える。
【キーワード】DAISY 規格
アクセシブル

プリントディスアビリティー

読む権利の保障DAISYとはdigital accessible

1. はじめに2012 年の文科省のアンケート調査では、

information

system の略で、スイスに本

通常の学級に在籍する発達障害の可能性の部をおく特 定非営 利活動 法人 DAISYコン ソ

ある児童・生徒のうち、「読む」又は「書く」

ーシアム ３ ）が開発と維持をおこなっている。

に著しい困難のある者は 2.4％であるとの設立は1996年で、視覚障害者のデジタル録報告がされている。

音図書普及のための国際標準規格としてNPO 法人 NaD は 2003 年より DAISY

開発された。1997年には音声にテキストと規格で図書をデジタル化し、プリントディ

画像を同期 させた マルチ メディア DAISYへ

スアビリティーの子どもたちに提供する活と発展させ、プリントディスアビリティー

動を始め、2009 年からはデイジー教科書ネの情報へのアクセスを保障するものとな

ットワーク

２）

に参加し、教科書のデイジー化を進めている。

った。米国で教科書のデジタル化を義務付ける規格であるNIMASはDAISYの別名である。また、国際的電子書籍フォーマット

２．目的であ る Epubと は 協同 開 発を お こな って い2012 年、普通高校に在籍し、読むことにる。デイジーコンソーシアムは，障害のあ困難がある高校２年生の男子 A 君の古典のるなしや貧富の差にかかわらない情報格

教科書を DAISY 規格によりデジタル化し差のない社会作りを目指している。

た。A 君が教科書の内容を理解し学習意欲

次に、DAISY 規格によって製作されたを継続できるよう配慮し、読む権利が保障

DAISY 図書の特徴をあげる。

されるよう、アクセシブルな教科書のデジ① 文字･音声･画像が同期している。② 音タル化を試みた。

声で読み上げる部分の文字がハイライトする。③ 読むスピードを変えることができる。

３．DAISY 規格とは④文字を拡大できる。⑤ センテンスごとや- 19 -

ページごとに何度でも繰り返し見直すことができる。⑥目次が付けられ、章・節・ペ

５．結果

ージで行きたい箇所へジャンプできる。

A 君は家庭にてパソコンと iPhone を使⑦ 世界で共通して使えるユニバーサルデって利用。ことに iPhone はいつでもどこ

ザインである。

でも見たいときに見られるので、移動途中

特に⑥の本を構造化できるということなどでも利用できた。

と、⑦のオープンソースであることでの社会への貢献度は高いと考える。

結果、次のことが報告された。
・自分の時間で自分の力で勉強ができた。
・勉強は苦手だけど勉強したいという気持

４．A 君のためのカスタマイズ

ちを持続できた。

高校生の A 君がかかえる読みの困難を以・単位を取得することができた。

下に挙げる。
・漢字は読み書きとも苦手で、ルビがない

６．まとめと読むことが困難。

A 君は教科書をただの荷物としか思って

・教科書の文字を追えなかったり、行を飛いない、という母親の話があった。墨字本

ばし読みしたりする。

の教科書がプリントディスアビリティーの・縦書きが苦手。

こどもにとっては何ら役に立っていない。
DAISY 規格はプリントディスアビリテ

・ローマ字と英語に関してはまったく読み

ィーの個別のニーズに柔軟に対応でき、図書きできない。
A 君のニーズにそって読むことの困難さ

書をアクセシブルな形にデジタル化する。

を軽減し、内容理解を進めることに重点をそうすることで読めるようになった A 君は、置いたデイジー化をこころがけた。その方勉強したいという気持ちを持続し、学習を法は次の通りである。

継続させ成果をあげることができたと考え①A 君の希望により、原本は縦書きであるる。

が横書きにした。それに伴い漢数字を算用

現在小・中学校の教科書についてはボラ

数字に置き換えた。②A 君の希望により全ンティアにより DAISY 化が進められていての漢字にルビを打った。③原本には載っるが、高校についてはまだ取組がない。Aていなかったが、教科書ガイドライン等か

君はそのことへの不安をかかえている。

ら現代語訳を引用し、原本の後に書き加え、継続に保証のないボランティア頼みでは内容理解が進むようにした。④デイジーのなく、国の保障のもと、小学校から高校まナビゲーションシステムを利用し、説明文、での教科書はアクセシブルなデジタル化に

原文、現代語訳、注釈に分けてナビゲーシ

より、すべての子どもたちの読む権利は守ョンに表示をするようにし、読みたい箇所

らなければならないと考える。

をクリックするとそこに移動できるよう構造化した。⑤原文と現代語訳が見分けやす

１）『高校生の古典』明治書院

いように、原文のフォントサイズを大きく

２）日本障害者 リハビリテ ー ション協会をコ ーディ

した。⑥原本では文章の途中にはさまれてネーターとするデイジー教科書ネットワーク

いる画像とキャプションや脚注は、本文のhttp://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext

最後に移動させ、内容理解のために本文を.html

通して読めるようにした。

３) DAISY コンソーシアム http://www.daisy.org/- 20 -

学生それぞれの学習レベルに対応したデジタルテキストの作成
Create a digital text book that corresponds to the learning level of each student
水越 綾１） ／ 吉岡 雅代２）
Aya MIZUKOSHI ／ Masayo YOSHIOKA
杉野服飾大学短期大学部１） ／ 株式会社 Vuffet２）
Sugino Fashion Junior College ／ Vuffet【要旨】
本学のコンピューター基礎授業ではコンピュータースキルの差にばらつきがあり、個々の学習スピードに対応することが難しいという問題があった。対面授業においては、異なる進捗状況の学生に十分なサポート体制を構築することが課題とされていた。そこで、それらの課題を解決する為、各学習レベルに対応するインタラクティブデジタルテキスト（以下本テキスト）を作成する事とした。
本テキストは、学習手順を事前にワークフローとして設計、それを基に学習行動を最大限に支援する構成になっている。また、学生の学習履歴からデータを取得することで、理解度が遅れている部分を効率的かつ効果的に支援する事を目指した。
【キーワード】インタラクティブデジタルテキスト、学習支援、学習履歴、GAMIFICATION、SNS

1. はじめに本学のコンピューター基礎授業（Adobe

本テキストを作成するにあたり、はじPhotoshop,Illustrator,Microsoft

めに基本的な学習手順をワークフローとPowerPoint）では、初級から中級の学習

して事前に設計した。また、本テキスト

レベルにある学生が混在しており、学生の導入により得られる効果としては、教達に対する授業を一人の教員で行わなけ

員はよりアーティスティックな学習を必ればならない為、必然的に初級者への対要としている上位成績の受講者（中級以応に追われる形となる。その為 IT センス上）に対して、手厚い指導を行える。さのある中級者への対応が十分に行えない

らに、初級レベルの学生にとっては理解という現状があった。もともと IT に関しできるまで不明瞭な点を繰り返せるといて予備知識のある学生は能動的に学習しうメリットが期待できる。

作業を行うが、必ずしも効率の良いプロ
セスで作業を行っている訳ではなく、

２．学習手順と生徒の学習イメージ

個々の学生の習熟度に合わせて、より効

まず、初期の講義を受ける学生は、一率の良い作業を行う操作方法を適宜サポ

人ひとりに貸与された ID とパスワード

ートする必要があった。

を用いて WEB 上に設置された本テキスト

そこで、対面授業において十分にサポーにログインする。次に確認テストを受けトできない部分を補う為に、本テキスト

初級や中級にレベル分けが行われる。その作成を考えた。

の後は、それぞれのレベルに対応したワ- 21 -

ークフローで学習が進む。確認テストが講義毎にあり、学生はその都度、学習レ
ベルの判定を受ける。判定結果によっては、前回の学習レベルと異なるワークフ
ローに変更される学生もいる。
この 仕組み によ って 学 生の学習 行動を最大限に支援することができる。また、
上記の方法がすべて自動で行われる。
本テキストは学生がワークフローの①
どのポイントに②どの程度の時間費やしたか、更に確認テストでは何点であったのかを学習履歴データとして記録している。そして、本テキストのシステムがセ
キュアなインターネットを通じてその履歴データを収集している。教員は専用のWEB サイトにアクセスすることで学習履歴を確認することができる。教員が学習

図１

学習手順ワークフロー

履歴から確認できることとして、各学生の学習の進捗率と理解度である。さらに統計的に、クラス全体における進捗率と理解度の平均を確認することもできる。

３．今後のプロジェクトの流れ

前述の２つの方法により教員は、指導負

2013 年後期授業より本テキストを本格導

荷の軽減を得られる。

入する。まずは、テキストを使用したことによる学生の学習行動の変化をとらえ

本テキストは、電子書籍フォーマット

る。2014 年前期授業からは SNS の仕組みとしてパソコン・スマートフォン・タブ

を用いた Q&A および Twitter を導入し、レットといったデバイスに依存しない形

学生同士が教え合える方法を追加する。

で閲覧可能な epub ファーマットで開発

さらに、お互いの進捗を確認できる、確しており、講義、解説の頁では必要に応認テストをクリアした際にメダルを付与

じて、動画・あるいはコンテンツが変化する、レベルに応じたメダルを学生にプする効果があり、紙のテキストでは得ら

レゼントするなど、遊びを取り入れるこ

れない実際の操作イメージがつきやすくとにより授業への興味が向上するようななる方法を加えることで、学生が理解度

仕組みを追加していく。

をより深める事ができる。その結果、学生は授業時間外も自由に学びが可能になっている。

- 22 -

板書動画を埋め込んだ電子書籍（EPUB）
E-books (in the epub format) in which "whiteboard movies" are embedded
清原 文代
Fumiyo KIYOHARA
大阪府立大学
Osaka Prefecture University【要旨】
EPUB は電子書籍における実質的な世界標準といってもよい規格である。本発表では EPUB3を用いて、講義音声と同期した板書を収録した動画、及び外部 Web 教材へのリンクを含む教材を、安価且つ簡便に制作する作成する方法について述べる。
【キーワード】電子書籍, EPUB, 動画, ShowMe, Quizlet, Hotpotatoes
・ 日本語訳

1．はじめに
筆者はこれまで PDF に音声及び関連

・ 文法事項についての講義音声と同期

Web ページへのリンクを埋め込んだ中国語学習教材を作成し、インターネットで配信してきたした板書動画・ インターネット上にある参考資料へ

1 。しかし、近年急速に普及しつつあるスマートフォンの小さい画のリンク
・ インターネット上に置いた TTS によ

面では PDF を読むには無理がある。また、る音声付きでゲームもできる単語カ

外国語学習教材にはマルチメディア、少ードセットへのリンク（Quizlet を使なくとも音声は欠かせないが、最大の問用して作成）

題は PDF に埋め込んだ音声や動画を再・ インターネット上に置いた並べ替え

生できるスマートフォン用の PDF リー

問題へのリンク（HotPotatoes を使用

ダーが現時点では見つからないことであして作成）る可能性が高く、パソコン・スマートフ

3．板書動画を簡単に作成できる
ShowMeォン・タブレットといった様々な画面サ

Web サービス ShowMe は、同サービス

イズの端末に 1 つのファイルで対応し、の 提 供 す る iPad ア プ リ ShowMe

且つ音声や動画を埋め込めるファイル形

Interactive Whiteboard を使って、iPad式である EPUB を使用して中国語教材をの画面に板書したものを講義の音声と同試作した。

期した形で録画し、同サービスの Web サ

2．今回試作した電子書籍による教材

イトで無料公開できるサービスである。

る。そこで、世界標準として広く普及す

今回試作した教材には以下の要素を含む。

以下は私が作成したサンプルである。
http://www.showme.com/kiyohara

・ 中国語簡体字による例文
・ pinyin（中国語の表音ローマ字）教室や学習者のネット環境は様々であり、現時点では必ずしもいつでもどこでもネッ- 23 -

ト 接 続 で き る 状 態 と は言 え な い 。 そ こ で

6.1 Mac OS X で動画入り EPUB を作る

ShowMe で 作 成 し た 動 画 を 電 子 書 籍

ワープロソフト Pages を使用する。

（ EPUB ） に 埋 め 込 む こ と を 考 え た 。

(1)動画 ファイルは コマンド キーを押 しな

ShowMe の動画は作成者本人に限り、ログ

がらドラッグして追加する。

イン後に動画ファイル（MP4 形式）をダウ(2)「 ファイル」→「書き出す」から「epub」

ンロードすることができる。

を選んで書き出す。

4．EPUB とは何か？

なお、Apple は EPUB 作成のためのサンプ

EPUB と は International Digital
Publishing Forum による電子書籍のたルファイルを配布している 4。
6.2 Windows で動画入り EPUB を作る
ワープロソフト一太郎 2013 玄を使用す

めのオープンな規格 2である。2011 年にEPUB3 になって縦書きやルビといったる。

日本語組版特有の規格に対応し、さらに(1)動画ファイルは「挿入」→「絵」→「ビマルチメディアの埋め込み等にも対応しデオ枠作成」から読み込む。

て表現力が高まった。EPUB は Apple、(2)「フ ァイル」→ 「他形式 の保存」 から

Google などが採用し、ISO にも提案され「EPUB 保存」を選んで書き出す。

ており、実質的に電子書籍の世界標準と6.3 iPad で動画入り EPUB を作るも言える規格である。

EPUB 作 成 ア プ リ Creative Book

5．EPUB3 の閲覧環境

Builder（ 以下 CBB と略す）を使用する。

EPUB3 はあくまで規格であって、それ(1)動 画 フ ァ イ ル は あ ら か じ め ネ ッ ト ワ

をどう実装するかはソフト側の問題である。

ークストレージ（DropBox、Google

EPUB3 に完全に対応したリーダーソフト

Drive）に入れておき、CBB に取り込む。

はまだないと言ってよい。今回試作した動(2)「Publish」ボタンから EPUB に書き画入りの EPUB については以下の環境で出す。
なお、CBB は EPUB の中に選択問題閲覧した。閲覧に使用したソフトはいずれを作ることもできる。

も無料で入手できる。
・ パソコン（Windows7・MacOS X）
Web ブラウザ Chrome にエクステンシ

本研究は JSPS 科研費 25370642 の助成

ョンの Readium をインストール。

を受けたものです。

・ iPad2・iPad mini・iPhone4S（iOS6）
iBooks・ Nexus7（Android4.2）
Himawari Reader

6．EPUB3 の作成環境
EPUB3 の規格や作成方法等についてはすでに日本語による解説書が複数出版されている

3 。本発表では教育現場で実用可能なもの、すなわち比較的安価で入手でき、ワープロソフト程度の操作で動画入り EPUB を作成できるソフトを使用

1

http://www.las.osakafu-u.ac.jp/~kiyohara/
2 http://idpf.org/epub
3 以下に例を挙げる。
・林拓也『EPUB3 電子書籍制作の教科書』、
技術評論社、2012 年
・境祐司・こもりまさあき・林拓也・秋田
克彦『EPUB3 スタンダード・デザイン・
ガイド』、マイナビ、2012 年
4

http://support.apple.com/kb/HT4168?vie
wlocale=ja_JP&locale=ja_JP

する方法を紹介する。

- 24 -

Google Earth を用いたデジタル教材―地理・歴史教材の新たな可能性―
尾崎 正志
Masashi Ozaki

沖田 翔
Sho OKITA

伊能社中 / 奈良大学大学院文学研究科
Inoh-Shachu / Nara University

伊能社中 / 大阪大学大学院言語文化研究科
Inoh-Shachu / Osaka University【要旨】
伊能社中では、電子地図を用いたデジタル教材を作り、学校現場に導入していく活動を行なっている。本発表では、デジタル教材としての Google Earth を中心に取り上げる。現代の地理・歴史の教材になにが求められ、なにができるのかを提示し、何をすべきか、検討していく。
【キーワード】Google Earth、地理・歴史、デジタル教材

1.はじめにこれからの時代、私たちは国際人として環境問題、少子高齢化問題、格差社会、人権問題、戦争等の社会問題を広い視野で取り組まなければならない。そのために地理・歴史の果たす役割は大きい。国際人に必要な他国の成立や問題等の背景を知る科目だからだ。また、これからの画像 1：授業での活用事例

社会科はインターネット等のグローバルな情報基盤を活用し、多くの学習項目の紙地図には、持ち運び、掲載する情報

中から生徒が現代の社会問題を解決する

量等に限界があった。その一方、Google

きっかけを作ることが求められている。

Earth はそれらの問題をクリアし、地図を伊能社中では、地理・歴史の教科指導を立体的に、また拡大・縮小やしながら見中心に、地理情報システムや ICT 活用をることができ、画像・動画を掲載可能だ。

推進し、学校へのサポート体制整備、各

地理での活用は地形の様子や、人口等

種講習会開催、電子地図教材作成支援ソの色分けを Google Earth を使って表現さ

フトウェアの開発等を行っている。

せる。その上にその地域の情報等を載せることにより１つの分野からたくさんの2.教材としての Google Earth の可能性

ことが学べることができるようになる。

地理はもちろん、歴史においても地図歴史では、地形的要因や出来事の情報をを使って学ぶことは重要である。新学習

載せることで、「この戦いのルートは？」指導要領では歴史科における地図の重要「なぜここでこのようなことがおきたの性が確認された。伊能社中では、Google

か？」といった疑問を目で見てより明確

Earth を地図として活用する。

に理解させることができる(画像 2)。

- 25 -

を活用する。その利点は、場所や持ち運びの制限が少なく、操作が容易であるため、教材作成の負担が減ることだ。特に、㈱LoiLo 社の教育現場用 iPad アプリ『ロイロノート』の活用法を考えている。昨日のアップデートでは、地図の使用が可能となった。操作性の良さから生徒たちが活用でき、多くの授業で用いられてい画像 2：デジタル教材例(源平合戦)るアプリであることからも、今後の展開教材としての Google Earth は、多くのが期待できる。

情報が取扱え、生徒たちが自由に触れる

動画教材は、生徒の集中力が維持されこともでき、さらに学習内容を体系的にる 2～3 分程度のものを作成する。例えば、

理解して、身に付けることができるのだ。

統計の時間的変化を可視化したものを動画にし、より直感的にどのような変化が3.その他の取り組み

あったか理解できるようになると考える。

伊能車中はデジタル教材の提供だけでこのように Google Earth 以外でのデジはなく、教員や教職を学ぶ学生を対象に

タル教材をも視野に入れ、地理・歴史教

その作成・活用方法を伝える研修会も実材の新しい可能性を探っている。現段階施している。ここ 2 年間で、教員を対象

では明確に提示できていない部分も多いとした研修会は、12 回実施している。

が、G 空間 EXPO2013(「4.今後の展望」
参照)にて明確なものを提示する。

4.今後の展望現在、教材の出版社と現職の教員と連携し、地理・歴史のデジタル教材の普及と発展を図る研修会を行なっている。また、2013 年 11 月 14 日(木)～2013 年 11
月 16 日(土)に東京・日本未来科学館で行
われる G 空間 EXPO2013 に参加する予

画像 3：研修会の様子

定である。
『 地図教材コンテスト』(Google
Google Earth 以外にもデジタル教材のEarth を用いた教材コンテスト)や、Geo

可能性を探っている。①すぐに作成でき、

アクティビティ(電子地図活用相談会)、②操作がしやすく、③好きな場所と時間

Geo アトラクション(子供のための地理に作成・使用できる、という 3 点に注目

空間情報を身体で感じるアトラクショ

し、「タブレット端末による教材作成」とン)、ICT 教育実践研修会(教員対象の電子「動画教材」を目指している。

地図講習会)を行うことが決定した。そし教員のスタイルやクラスの理解度等にて、Google Earth をはじめ様々な電子地

よって教え方は変わるため、それぞれに図を用いたデジタル教材を作り、学校現

独自の教材が必要である。そこで容易に場に導入していく活動を行うため、様々それを作成するために、タブレット端末

な人との連携を増やしていきたい。

- 26 -

小学校におけるデジタル教科書使用時のノートテイキング方法についての一考察
Research on Children' s Note Taking Method with Electric TextBook菊地 	
  秀文*,** 	
   	
   	
  新井 	
  健一** 	
   	
   	
   	
  柳沢 	
  昌義***,**
赤堀 	  侃司****,**
Hidefumi kikuchi 	   	  Kenichi Arai 	   	  Masayoshi Yanagisawa 	
  Kanji Akahori
世田谷区立砧南小学校* 	   	  教育テスト研究センター（CRET）**
東洋英和女学院大学人間科学部*** 	  白鴎大学教育学部****
Kinutaminami Elementary School* 	
  Center for Research on Educational Testing **Faculty of Human Science Toyo Eiwa University***  	  Faculty of Education Hakuhou University****【要旨】
 	  ノート機能内蔵学習者用デジタル教科書を用いた授業実践を行い，児童のノート機能に対する評価の構造を分析した．�分析をもとに，児童の思考の分断が発生しないようなデジタル教科書使用時のノートテイキング方法について考察した．�漢字や計算，物語文の読みなどの学習におけるノートテイキング方法について，デジタル教科書端末と紙のノートを併用した場合など４つのプランを作成した．�
【キーワード】デジタル教科書 	
  授業実践 	  ノート 併用効果 メディア比較

1. はじめにり，視写能力上位群の児童から紙の筆者らは，2012 年６月より都内公立小

ノートの必要性が挙げられた．�

学校の４年生でノート機能内蔵の学習者
用デジタル教科書を用いた授業実践を行

２. 研究の目的ってきた．�

 	
  本研究では，先行研究で得られた知見

 	
  学習者用デジタル教科書導入時に紙のをもとに，小学校での１人１台の学習者

ノートの併用が必要かどうかについて検用デジタル教科書活用導入時に，効果的討し，児童へのアンケート，インタビュ

なノートテイキングを行うには、デジター，観察記録の分析の結果，次の知見をル教科書端末と紙のノートをどのように得た（菊地ら 2012, 菊地ら 2013）．�

活用すればよいか、具体的なプランを作①

成し考察を行う．�

画数や文字数の多い漢字の練習や算数での計算・筆算など，手書き文②

字認識機能を使用する学習では，文３. 研究の方法

字認識技術の問題から，現時点では

 	
  児童へのアンケート，インタビュー，

紙 の ノ ー ト の 併 用 の 必 要 性 で あ る ．�

観察記録の分析結果を元に，児童のノー

物語文の読解など，複数ページにまト作成に対する評価の構造を分析する．�

たがる情報の比較や自分の考えを分析をもとに学習課題ごとの紙のノート記述する必要がある課題では，内蔵とデジタル教科書端末の併用方法を検討

ノート機能使用時に教科書本文とする．�

課題記述画面の一覧性が課題とな- 27 -

４. 考察る（図３）．�本文と課題解答スペースを 	  児童のノート機能に対する評価の構造十分に確保して，それぞれの一覧性をを分析した結果，課題に対する思考の分高める事ができると考えられるのが図

断が起きないことがノート作成時に求め４である．�また，二人以上，二台以上られる事がわかった．�

の端末を用いて恊働学習で学習を行う
ことで，一覧性を保ちながら，デジタ
ルノートのメリットも最大限に生かす
場合は図５が考えられる．�

図１ 	
  児童のノート作成に対する評価の構造 	  	
  以上の知見をもとに次のノート作成方法を提案する．�

図 ４  	
  物 語 の 読 み な

図 ５  	
  デ ジ タ ル 教 科１)) 	
  漢字や計算などの学習 	
 どの紙ノート併用案

書端末２台併用案

紙のノートでは従来通りの手

５. まとめと今後の課題

書きの漢字練習 	  児童のノート機能に対する評価の構造や，計算式・筆算を分析し，漢字や計算，物語文の読みなを行う．�デジタル

どの際のノートテイキング方法について，

教科書では，動画

デジタル教科書端末と紙のノートを併用の視聴や解答にする場合などのプランの作成を行った．�

対する自動によ 	  今後の実践を行い，それぞれのプラン

る正誤判定を行う（図２）．�

図２ 	
  漢字・計算学習の有効性について検証していく．�

の紙ノート併用案
参考文献 	 ２)) 	  物 語 文 の 読 み な ど 複 数 ペ ー ジ に 渡

菊地 秀文,新井 健一,赤堀 侃司（2012） 小

る情報の比較が必要となる学習 	
 学校におけるデジタル教科書使用時の紙の課題解答部分とノートの必要性に関する検討〜4 年生国語 	 参照元の一覧性を科の実践を通して〜，第 28 回日本教育工学確保する必要があ会全国大会講演論文集 pp.905-906

る．�デジタル環境

菊 地 秀 文 ,柳 沢 昌 義 ,新 井 健 一 ,赤 堀 侃 司

のみで学習を行う（2013）児童の視写能力とデジタル教科書

場合は，課題画面

図 ３  	
  分 割 画 面 を 用使用時の紙のノートの必要性の検討，第 29と参照元情報画面

いたデジタル環境案

回日本教育工学会全国大会講演論文集 印を分割して提示する方法が有効と考え- 28 -

刷中

情報を上手に活用しよう	
 －電子黒板やタブレット PC を児童が活用した「協働的な学び」－	
 Let’s utilize information well !
-「Collaboration study」which child utilized the media board and the tablet PC内田	  明
Akira UCHIDA
佐賀市立若楠小学校
Saga municipal Wakakusu elementary school【要旨】
小学校５年生社会科「情報化した社会とわたしたちの生活」で，児童が電子黒板や学習者用タブレ
ット端末を活用した協働学習を行った。協働学習の学習場面において児童が ICT を利活用することで，思考力や表現力，情報活用能力を育むことにつながった。
【キーワード】情報活用能力	  思考力	
  表現力	
  協働学習	
  学習者用タブレット端末

1. はじめに童が ICT を利活用することを試みた。	
 	
  知識基盤社会，情報化社会へ対応する人材の２. 「協動的な学び」とは育成は学習指導要領や教育の情報化ビジョン

	  文部科学省「教育の情報化ビジョン」には「協でも述べられているところである。	
  	
 動 教 育 」「 協 動 的 な 学 び 」 と い う 言 葉 が 出 て く	  知識基盤社会に生きる子どもたちには，確かる。また，最近よく「協働学習」という言葉がな情報活用能力と広い知識と柔軟な思考力に使われているのを耳にする。しかし，いずれも基づき，主体的にコミュニケーション・コラボ

明 確 な 定 義 が は っ き り し な い 。 そ こ で ，「 協 働レーションしながら新しい知や価値を創造し，的な学び」について，「児童が自分の気づきや

平和・ 共存する社会を共に創っていってほし考えを積極的に伝え合いながら理解し合い，考いと願う。そのために学校教育は授業者中心のえを深め合う，学習目標の達成や課題解決に向学びの形から，学習者中心の学びの形へ転換しかう学習形態」と定義することとした。

ていく必要があると考える。そのために，学習「協働的な学び」の場面では，学習の主体を児の主体を児童においた「協働的な学び」を取り童に置き，共有され伝え合う必然性をもった学

入れた授業作りに取り組んだ。	
 習目標や課題のもと，児童同士が２〜４人程度

また，本校は，総務省「地域雇用創造 ICT 絆のグループでやり取りする場を仕組んでいく。

プロジェクト」の教育情報化事業の採択校とな

そのことで，協力して学ぶ達成感や有用感を味っており，４学年以上の全児童に１人１台のタ

わわせ，思考力や表現力を高め，新たな知識や

ブレット端末と，４学年以上の全教室に電子黒概念を構築することにつなげようと考えた。	
 板，指導者用デジタル教科書が整備され，ICT

３. 実践について 「情報化した社会とわ

利活用の環境が整っている。協動的な学びを充たしたちの生活」（東京書籍	
  小学校社会	
 実させ表現力を向上させる道具として，主に児科 5 年下）	
 - 29 -

本単元は、情報化の進展が国民の生活に	 大きな影響を及ぼしていることを知るとともに、情報を有効に活用する大切さを学ばせられる単元である。国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや，情報の有効な活用が大切であることを考え，表現し理解することを目標としている。それとともに，情報化社会に進展に関心をもち，情報を有効に活用しようとする態度を育成することもねらいとする。	
 	
  私たちの身の回りでは情報化，ネットワーク
化が進み便利で快適な生活を支えている。このような情報化の「光」の部分を子どもたちに伝えるとともに，情報化の進展に伴いさまざまな問題や事件，犯罪が発生していることに気づかせ，情報化の「影」の部分にも目を向けさせ，情報の受信者・発信者として情報化社会でよりよく生きていくためにはどうしたらよいか考
えさせることで，実生活で生かせるメディアリ
テラシーを育む。また，他教科（国語科，保健体育科）の指導とも連携させ，情報 → 判断 → 生

６. 考察

かす という活動を日常的・意識的に行える児童	  家庭での調べ学習では十分に情報を読み取の育成をはかる。 	
 ることのできなかった児童が，協働的な学びを５	
  授業実践小単元 	
  「情報を生かす行うことによりノートに多くの書き込みを行	
 わたしたち」（全５時間	
 2013 年 3 月 12 日	
 佐	
 	
 	
 

い，考えの深まりが見られた。児童への事後ア	
 賀市立若楠小学校 5 年 1 組にて実施）	
 ンケートでは，全員が「話し合いが役に立った」○と答えた。３人グループでの話し合いでタブレ

指導計画と本時の展開（全５時間）
１	
  生活と情報とのかかわりについて話し	
 ット端末を活用しまとめさせたことは，グルー	  	  合い，学習問題をもつ。

プみんなで画面を見ながら，自由な雰囲気で焦２	
  情報化により生活がどう便利になった点化した話し合いをすることに効果があった	  	
  か調べ，話し合う。

のではないかと思われる。児童への事後アンケ

３	  情報化の進展に関わる様々な問題につートでは，32 名中 30 名が「学習者用端末が話	  	
  いて調べる。

し合いの役に立った」と答えた。２名の児童は，※ 	  興 味 を 持 っ た 問 題 に つ い て さ ら に 調 べ ，	  	  その解決策を考える。（家庭学習）

戸惑いがあったようだ。自由に意見を出し合え

４	  ３人グループで話し合い，よりよい情報	  	  活用について考え発表する。（本時）○うまく話し合いに参加できなかったり，操作にる場の醸成と教師の支援が改善のポイントになると考える。全体共有の場面で電子黒板での本時は，十分な話し合いの時間を確保す発表が分かりやすいと答えた児童は 32 人中 30	  	
  るため，前日の家庭学習をもとにした反転人であった。発表の内容を理解できなかった場

	  	
  授業とした。

合の質問や言い換え・確認等の聞き手のスキル

５	
  下級生に伝える掲示物を作成する。

向上，伝え手の表現力向上が課題と考える。	
 - 30 -

共同的な探究活動を支える一人一端末活用の実践〜総合的な学習における事例の考察〜
Practice of the one-person 1 device practical use supporting cooperative research activities
Consideration of the example in integrated study
片山	
  敏郎
Toshiro KATAYAMA
新潟大学	
  教育学部	
  附属新潟小学校
Niigata Elementary School Attached to Niigata University Faculty of Education【要旨】
	  文部科学省の「教育情報化ビジョン」（2011）では、2020 年までに一人一台タブレット端末を用いた授業にシフトすると明言している。また、「世界最先端	
 IT	
 国家創造宣言」(2013)において、2010
年代中の整備を明言されるなど、端末導入の動きが加速している。特に、探究的な学習を大切にする「総合的な学習」
においては、
学習ツールとしてのタブレット端末の活用が期待されている。しかし、これまで「総合的な学習」においては、一人一台のタブレット端末を活用した実践はなかった。そこ
で私は、タブレット端末を一人一台活用した働き掛けのあり方を研究した。本研究では、探究のサ
イクルの４場面における活用の在り方と効果を具体的な事例から考察する。	
 【キーワード】
総合的な学習	
  デジタル端末	
  一人１台	  iPad	  探究のサイクル

1. はじめに「整理・分析」「まとめ・表現」のそれぞ	  「 探 究 的 な 学 習 」 は 、 「 課 題 の 設 定 」 、れの過程においての活動事例を紹介し、ど「情報の収集」、「整理・分析」、「まとのような効果と課題があったかを分析す

め・表現」の4つの過程で成り立っている。	
 

る。	
 

（図１）	
 

２. 実践事例
2.1	
 実践の概要	 第６年	
  総合的な学習の時間	
 単元名「マンガ王国	  新潟！」	
 新潟市が行っている「マンガでのまちづくり」を単元化した。タブレット端末を用いて、「マンガストリート」や「新潟市マンガ・アニメ情報館」で調査活動を行い、収集した情報をプレゼンテーションアプリ
ケーション「ロイロノート」を用いてまと	
 め、新潟市の職員にプレゼンテーションし図１	
  学習指導要領に示された探究モデル	
 た。新潟市の職員から、自分たちなりのＰ

この「探究のサイクル」において、デジタ

Ｒをしてほしいと言われた子どもは、自分

ル端末を使うことで、特に、「情報の収集」

なりの「マンガのまちづくりプラン」のプ- 31 -

ロモーションビデオ（以下PV）を作成した。

	  ネ ッ ト 学 習 サ ポ ー タ ー か ら の ア ド バ イ

Facebook上の30名の「ネット学習サポータ

スを整理する場面では、アプリケーションー」から、PVについてアドバイスをもらっ

Simple-mind＋ を 用 い 、 整 理 し た 。 子 ど もた子どもは、自分たちのプランを改善し、の思考を整理する上で役立った。	
 より実現可能性の高いものにして実践に取り組んでいく。	
 

３. 成果
3.1	
 情報の収集場面における成果	
 ①対象（人）への取材活動場面	
 	  チ ー ム で 協 同 的 に 取 材 活 動 に 取 り 組 む
際、取材者とビデオ撮影者に分けて取材させた。そのことで、対象とかかわる観点が生まれ、効果的な取材が行われた。ビデオ
	 記録を、後で繰り返し見て内容を確認し、まとめの活動でプレゼン作成に活かす姿

図２	
  Simple-mind＋の画面	
 も見られた。	
 3.3	
 まとめ・表現場面における成果	
 ②対象「もの」の調査活動場面	
 ① プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン や PV に よ る ま と め	 対 象 （ も の ） を 調 査 す る 場 合 、 そ の も のと発表活動場面	
 がある場所に実際に出向いて写真を撮る

一人一人がデジタル端末を用い、プレゼンことが望ましい。一人一台のデジタル端末

テーションや PV に調査結果をまとめた。一には、撮った写真をその後アプリで編集す

人一人がまとめることで、発表時においてることができるという利便性がある。また、も、個が埋没せず全員が自分なりの発表が大きな画面であることは、デジカメと違い、できた。

対象にかざして友達と一緒に画面を見な

４. 課題

がらアングルを相談して撮ることができ

・無線 LAN 環境が脆弱だったため、ネットる効果があった。	
 ワークアクセスが難しい場面が見られた。	
 ③インターネットでの調査活動場面	
 ・デジタルポートフォリオ化を図り、評価	  デ ジ タ ル 端 末 が あ り 、 教 室 に 無 線 LAN環に活かすことが必要である。	
 境 が あ る こ と で PC 室 に 行 か ず と も イ ン タ

・研究としてまとめる為のデータの取り方

ーネットでの調べ活動がいつでもできた。

等、研究手法の改善が必要である。	
 ネット環境が、PC室割当に縛られない効果

５. 参考文献

は、授業時間の調整等で価値があった。	
 ・「教育情報化ビジョン」（文部科学省 2011）	
 ④SNSでの調査活動場面	
 世界最先端	 IT	
 国家創造宣言(2013)	
 	
 事 前 に 信 頼 で き る 大 人 の 方 30名 に 「 ネ ッ・学習指導要領	
  「総合的な学習の時間」

ト 学 習 サ ポ ー タ ー 」 を お 願 い し 、 SNS上 で解説(文部科学省)	
 観点を示し、PVへのアドバイスをいただい・デジタル端末で総合的な学習が変わる！	
 た。アドバイスを分析した子どもは、PVを

総合的な学習に「効く」5つのポイント（明改善しようと取り組んだ。また、ネットで

治図書	
  教育Zine	 2013,7.1）	
 の交流の価値も感じることができた。	
 http://www.meijitosho.co.jp/eduzine/op

3 . 2 整 理 分 析 場 面 に お け る 成 果 	 inion/?id=20130510	
 	
 - 32 -

国際バカロレア数学のデジタル教科書
Digital Textbook of IB Mathematics
馬場 博史
Hiroshi BABA
関西学院千里国際中等部高等部
Senri International School of Kwansei Gakuin【要旨】
授業で実際に使用している国際バカロレア（International Baccalaureate=IB）数学のデジタル教科書を紹介します．
【キーワード】国際バカロレア 数学 グラフ電卓 三角関数 実例のモデル化

1. はじめに科書をDiploma Programの数学で使用しています

IBとは，インターナショナルスクールを中心に多が，最近その出版社のウェブサイトから，デジタル

くの国や地域で普及している，3歳から19歳まで

教科書のサンプル（一部の章）が無料で使えるよ

対象の教育課程であり，その最終2年間の課程

うになりました．千里国際の高校（Diploma Program）の修了資格（IB Diploma）は生は全員タブレット端末（iPad）

世界中の大学で受験資格として認められていまを貸与されているので，それにす．日本でもこの認定校を2012年から5年間でダウンロードさせて授業に利用200に増やすという施策を文科省が推進していましています．

す．

＜参照サイト＞

Pearson eTextのロゴ

関西学院千里国際キャンパスには2つの学校がhttp://www.pearsonglobalschools.com/index.cfm?l

同一校舎内にあります．1つは帰国生徒が多数在

ocator=PS1i5o

籍する日本の「一条校」で，「国際バカロレアの趣旨を踏まえた教育の推進に関する調査研究指定

2. 国際バカロレア数学のデジタル教科書校」でもある関西学院千里国際中等部高等部，そDiploma Programでは，言語2つと，社会，理科，

してもう1つは外国籍生徒が多く学び，日本で初

数学，芸術（または他の5教科から選択）の6教科

めて幼小部から中等部，高等部のすべてでIB認から1科目ずつ選択しますが，そのうち数学は，定校となった関西学院大阪インターナショナルス

Mathematical Studies Standard Level, Mathemat-

クールです．両校は一部の授業，学校行事，クラ

ics Standard Level, Mathematics Higher Levelの3

ブ活動，生徒会活動などを合同で行っており，まつの中から必ず1つを履修します．

るで1つの学校のように活発に交流しています．

教科書はいくつかの出版社から発行されていま筆者は千里国際高等部で2007年度から数学Ⅰ

すが，Higher Levelは2年分の内容を1冊にまとめの履修を終えた生徒の自由選択科目として「国際てあるので，どれも1000ページほどの分厚いもの

バカロレア数学抜粋」という授業を開講し，大阪イになっています．授業数は，Standard Levelが150ンターで採用されている教科書を使って，日本の時間，Higher Levelは240時間です．従って，学習

高校数学で扱われない内容を中心に，世界標準

内容はHigher Levelの方が広く深くなり，例えばこの高校数学とはどんなものかを紹介してきました．

こで紹介する三角関数の章では，逆三角関数や大阪インターではPearson Educationの発行する教割三角関数も扱われています．

- 33 -

日本の教科書と同様に，定義，説明，例題，練place.

習問題などがありますが，初めにTrigonometryの語源や，定義域が角度とは限らない実数になる応

Ex.2

用例などが書かれています．紙の教科書と異なる

light on day D is modelled by the function

In Edinburgh, the number of hours of day-

点として，クイズや動画が埋め込まれています．

H=12+7.2sin[(2π/365)(D－80)]
where D is the number of day after December 31(e.g. January 1 is D=1, January 2 is D=2, and soon). Do not use your GDC on part a).
a) Which days of the year have 12 hours of daylight?
b) Which days of the year have about 15 hours of
daylight?
c) How many days of the year have more than 17hours of daylight?

三角関数のグラフを見て式を決定するクイズ（正誤の判定つき）（注） Ex.2の数式のsinの係数が，出典では7.26となっているのですが，解答ではこれを7.2として求めた値になっていますので，ここでは問題の方を7.2としておきました．
Ex.3

The depth, d metres, of water in a harbour

varies with the tides during each day. The first high(maximum) tide after midnight occurs at 5:00 a.m.
with a depth of 5.8 m. The first low (minimum)
tide occurs at 10:30 a.m. with a depth of 2.6 m.
a) Find a trigonometric function that models thedepth, d, of the water t hours after midnight.
三角方程式の解をグラフ電卓で確認する動画b) Find the depth of the water at 12 noon.
c) A large boat needs at least 3.5 m of water to

応用問題は実例のモデル化が多く，三角関数では特に周期的な現象の例が豊富に登場します．

dock in the harbour. During what time interval
after 12 noon can the boat dock safely?

実例の問題を解くにはグラフ電卓（Graphic Display Calculator=GDC）が必要になるので，筆記試

以上，日本の教科書や問題集ではあまり見られ験も，グラフ電卓を必要とするものとそうでないもないものだけを少し紹介しましたが，他のほとんどのとの両方が実施されます．以下にグラフ電卓がは日本でもよく見られる普通の問題です．引用し必要な問題を紹介します．

た問題及び解答は冒頭の参照サイトから確認することができます．

Ex.1

The number, N, of empty birds' nests in a
＜参考書籍＞

park is approximated by the function

・Pearson Baccalaureate: Higher Level Mathemat-

N=74+42sin[(π/12)t]
where t is the number of hours after midnight. Find

ics for the IB Diploma

the value of t when the number of empty nests first・Pearson Baccalaureate: Standard Level Mathe-equals 90. Approximate the answer to 1 decimal

matics for the IB Diploma- 34 -

     

Development of a Digital Biological Experiment Textu ÏÆp*1ò ¦r *1ò oå ·P*2ò  â*3ò _© ë±*4
Yumiko MIYAMOTOòTsuneaki EMORIòNaoto OKUNOòSusumu KIMURAòTakao KITAURAéÐnqñÁã*1ònê|Àyf³ñÁq*2ònê|À§_ñÁq*3ònê|À±åñÁq*4
Kansai University Senior High SchoolòOsaka Prefectural Kishwada Senior High Schoolò
Osaka Prefectural Senboku Senior High SchoolòOsaka Prefectural Ikuno High SchoolÑ iBooks Author 5²ò±«tð!ÔØòtð%]´!í¥´5(!$ÍeA;>
I±«tð%T5×*nê|ñÁq±«Éº¿S%Âæ2tð$jòtðÃðÚv#g%w%,!òË%g!MÅ$tð-~5Î# /òE@HK
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iBooks, CMS を活用した英語のブレンド授業と iPad 運用管理の一考察
A Consideration of English Classes with Using iBooks and CMS
Including Operation Management of iPads
反田 任, 神戸 隆博
Takashi TANDA, Takahiro KAMBE
同志社中学校・高等学校, ケイアイエスユー株式会社
Doshisha Junior & Senior High School, K.I.S.U Inc.
【要旨】
iBooks と CMS を活用し，１時間の英語の授業の中で，個別学習，ペア学習，協働学習の様々な学習形態を取り入れ，生徒の「学び合い」による英語力の向上をめざした授業実践を紹介し，自作デジタル教科書の学習効果や活用する際の留意点などについて検証する。また本校では 40
台の iPad を Apple Configurator で管理し，授業での多種多様な活用に対して，フレキシブルに対応する形で運用をすすめている。その運用例についてもあわせて紹介する。
【キーワード】タブレット, 自作デジタル教科書, iBooks, CMS, iPad 運用管理

1. はじめにきる。コンテンツ制作が簡単にできる点

英語授業では従来から文法説明や先生がメリットでもある。できあがった教材の後について教科書を読むコーラスリー

は iBooks の形式で保存して利用する。

ディングなどの一斉指導, 会話練習やス

授業のイメージは図１の通りである

キットなどのペアやグループでの活動な

授業進行

iBooks, CMSの活用

学習形態

ど様々な学習形態が行われてきた。これ

1 本時の学習内容の提示

デジタル教科書の目次参照

らの学習形態と ICT の活用を組み合わせ

2 新出単語の復習（発音・意味確認）

デジタル教科書プロジェクタで提示 （一斉授業）

3 意味を確認しながら発音練習

ることにより, より効果的に英語力を向4 教科書の音読

上させることができる。

5 ペアを組んで音読練習

iBooks で制作した自作デジタル教科

6 内容理解書を用いて授業を行い, 授業中の生徒の7 英文で要約する

様子や感想から自作デジタル教科書の学8 要約した英文をグループごとに書込む

習効果やまた留意すべき点についての検9 本時のまとめ証および授業に合わせた iPad の運用管

教
員
は
机
間
巡
視
と
個
別
指
導

（一斉授業）

デジタル教科書活用（個別学習）

デジタル教科書活用（個別学習）（ペア学習）相互チェック

チェックテスト（デジタル教科書）（個別学習）（グループ学習）CMS 掲示番利用（グループ学習）（一斉授業）

図１

授業のイメージ

理についての一考察を紹介する。

3. デジタル教科書を用いた学習効果
iPad 一人 1 台の環境でデジタル教科書

2. iBooks と CMS を用いた授業
iBooks Author を用いると簡単に自作を用いた学習効果としてあげられるのはのデジタル教科書を作成することができ

以下の点である。

る。テンプレートも豊富でウィジッドか(1)生 徒 の 学 習 へ の モ チ ベ ーシ ョ ン が授らテキスト、画像、音声、動画などの取業前、授業で向上する。

り込みや択一式の問題作成等が容易にで- 37 -

(2)一斉授業の中で, 個別学習への移行がり，今回は「準備」と「監視」機能だけスムーズにできる。

を使用している。

(3)一 人 一 人 の ニ ー ズ に 合 った 学 習 が提供できる。
(1)については授業後に行った生徒ア
ンケート結果で「授業がいつもより楽しかった」が 76%, デジタル教科書を「常プロファイルと監視対象とした iPadApple Configurator でプロファイルを設定すると，iPad の初期設定や，以下のような継続的な管理が可能となる。

に使ってみたい」, 「時々使ってみたい」• バックアップからの復元

合わせて 92%であることから明白である。

• 継続的なプロファイルの設定

また(3)についてはデジタル教科書の良• App のインストール(有償と無償)等々かった点について尋ねたところ, 「単語iPad の IP アドレス割り当てが 55%で一斉授業の中で各生徒が個別学
iPad の Wi-Fi 接続のため，OS X サー
習にうまく取り組めていることがわかる。 バーの DHCP サーバーで IP アドレスを
CMS に英文の要約を書き込む点につい割り当て，さらに割り当てる IP アドレスては「グループ学習が良い」と答えた生には固定した Mac アドレスを登録した。
徒が 35%を占め, 「グループで協力してこれにより Wi-Fi 接続環境を構築した。
話し合ったところが良かった」という感想もみられた。これは iPad を使った授業
Web サーバーの活用
が生徒には新鮮だったと考えられる。
OS X サーバー化した管理用の Mac
今後, 授業方法の工夫改善とあわせ,Book Pro でウェブサーバーを稼働させ
デジタル教科書と CMS をさらに連携さて以下の用途に使用している。
• proxy サーバーの指定
せ, 予習や復習, 発展学習への活用を模• iBooks ファイルの提供
索したい。また授業時に Wi-Fi 環境や機器に不具合が生じた際のバックアップ策
これらはプロファイルの設定では不可も常に視野に入れることが必要である。
能な事項や，iBooks ファイルのライセン
ス管理の扱いへの対応である。
発音, 音読練習が自分のペースでできた」

4. iPad のハードウェア管理
iPad を管理する上で，充電や同期を支

5. 終わりに援する，保管のための機器は必須である。

iPad などのタブレット PC が今後多今回採用したエルゴトロン社のタブレッ

くの教育現場で導入されて行く中で、授ト PC 管理カートは,管理用端末を置ける

業での様々な活用にフレキシブルに対応構造で，管理用端末の接続で充電と管理できる運用と管理は表裏一体である。特の状態を自動的に切り替える機能がある。

に iPad は個人の利用を前提とした機器ではあるが，メーカーが提供しているアApple Configurator
Apple Configurator は Apple 社による
iOS 機器(iPhone, iPad, iPod 等)を管理するためのソフトウェアであり，「準備」，「監視」，「割り当て」の 3 つの機能があプリの購入方法や機器の一括管理のための手段を上手に活用すると、低コストで一定の教育環境を構築できる。今後も継続的に教育現場とシステム提供者との協力や試行が必要である。

- 38 -

教師が主体的に扱える教材をめざして
角南 北斗
フリーランス（Web Designer）
キーワード：教育現場のIT活用・教材設計・授業のデザイン・e-Learning・アナログとデジタルい。どんな教材をどう作るかという判断には、技

1. 進まない教育現場のIT活用
一般利用者へのスマートフォンの普及は、この数年で急速に進んだ。携帯電話キャリア各社から発表される新機種の大部分はスマートフォンとなり、もはや「使わないのには何か特別な理由が必

術面だけでなく教育面のことも加味しなければ、
いわゆる「使えない教材」ができあがってしまうだろう。実際にそのような教材は少なくないと感じる。
また、そうやって苦労して完成した教材も、その要」とでもいうような状況である。スマートフォンを通してITやWebの恩恵を受ける日常は、多くままの形ですべての現場で使えるかというと、そうはうまくいかない。教師は紙の教材を、必要箇所の人にとって当たり前のものとなりつつある。
それに対して教育現場はどうか。日本語教育を中心とした現場の教材開発に携わるようになって10年ほど経つが、現場のITの活用レベルは驚くほど変化していないというのが正直な感想である。
また、様々な学会で現場の話を聞くかぎり、これは日本語教育の現場だけに限ったことではないのだけをコピーしたり、手書きで情報を加えたり、コンテンツを他の教材に二次利用したりする。教師が日常的に行うそうした仕事と、デジタルの教材とは相性があまり良くない。デジタルの教材だと手間が余計にかかったり、そもそも技術がなければ何もできなかったりするからだ。
こうしたことが、デジタルの教材の開発の敷居だろうと感じる。

を上げ、質の担保を難しくさせ、利用をも遠ざける
ことにつながる。その結果、教師に「ITは使えな

2. デジタル教材の使いにくさが生む不信い」という不信感や苦手感を植え付ける。
では、どうして教育現場のIT活用は進まないのだろうか。それにはいくつかの理由が考えられるが、ここでは「ITやWebの特徴をつかんで、各自の授業の文脈に位置付けるスキル」が不足している
教師が多くいる、という点を挙げたい。

アナログであろうとデジタルであろうと、教材
は学びを支援するひとつの道具にすぎない。教師が主体的に教育を設計し、教材の開発も選択も加工も教師によって主体的に行われるべきである。
決して「まるで教材に使われるような教育」であそもそも教材開発には様々な労力がかかるものってはならない。

であるが、アナログの教材に比べデジタルのそれは、さらにITに関する技術力や深い知識が必要とされる。たとえば紙の教材であれば、手書きしてコピーして切り貼りすれば曲がりなりにもアイディ
アを形にできる。しかしデジタル教材ではそう簡
単にはいかない。特に動く要素がないものであっでは、教師が主体的にデジタル教材を活用できるようになるには、何が必要なのだろうか。そのひとつの方法として、教科書のようなメインの教材
ではなく、それと併用もできるツール的な教材をIT化し使っていくことを提案したい。本発表では、私の実践から２つを紹介する。

てもコードを書く必要があるし、何がしかの機能を持たせるにはプログラムを組み込むことが必要

3. オンラインフォームで双方向授業になる。
そのような技術面はその道のプロに任せる、ということはもちろん可能であるし望ましいが、技術者が教育を深く理解していることはめったにな

実践例の一つ目は、Google Drive のフォーム機
能を利用したコミュニケーション設計である。教師は事前に、自由記述の入力欄を１つ用意しただ- 39 -

けのオンラインフォームを作り、公開URLを学生

これが学習者にとって紙のリファレンスより優に伝えておく。授業中に学生から自由に意見を聞れている点としては、柔軟な切り口で検索やリスト

きたいときや、質問に対する学生の回答を場で共化ができること、スマートフォンでも見られるた

有したいとき、そのフォームにアクセスし回答す

め他の教材との併用や隙間時間での活用がしやす

るように学生に指示する、というものだ。

いこと、などがある。

学生は、PCが配備されている教室であればそれ

いっぽう教師にとってはどうか。表示されるとから、そうでない教室の場合は学生個人のスマー

便利なデータ、調べる切り口として必要な分類といトフォンから回答する。回答はスプレッドシート

うのは、このツールを使っていくなかで実感するこにリアルタイムに保存されていく。教師は、教室のとができる。自分たちでデータを用意すれば使いPCや自分のスマートフォンから回答を確認し、必勝手を良くしていけるのだから、主体的に開発に要であればその画面をスクリーンに映し出すこと

取り組みやすい。またシステムがExcel形式でのデ

で、場で意見のシェアができる。

ータの入出力にも対応しているため、データの作成

この方法のポイントは、無料ですぐに簡単に始や二次利用も慣れたソフトで効率的に行える。

められることだ。それまで講義型の一方通行の授サイトの仕組み自体は決して新しいものではない業ばかりだった教師も、これを使うことで、授業が、これを使い勝手の良い道具に仕立てていく過の中のポイントとなる場面で学習者と双方向のや程で、データやインターフェース、あるいは利用場

りとりを行うことができる。

面を想定した設計の重要性にも、教師の意識が向フォームを使うことで、教師は個別に学生を指名するよりも効率的に意見を集めることができ、くようになる。これもまた、教師が主体的に教材と向きあうために必要なスキルである。

学習者も匿名で発言ができる気安さがある。フォームは自由記述以外に選択肢タイプのものもある

5. 教師みんなに基本となる活用体験をため、ちょっとしたクイズや投票にも使える。教いずれの事例についても、何とも原始的すぎる材の仕組みとしては非常に単純であるが、それゆ

IT活用例だと感じたかもしれない。しかし、こうえ教師が主体的に活用することを促しやすい、としたことも「教師なら誰もが自然に思いつく」わも言えるのではないだろうか。

けではないのが、現場の現実ではないだろうか。
こうした取り組みを経ることで、自分たちの現4. リファレンスのWeb化で学習支援場に合わせた教材の加工、あるいはオリジナルの実践例の2つ目は、リファレンスをWebサイトの教材開発を行える素地ができあがる。逆に言え形にした教材である。これまで発表者は多くの教ば、多くの教師にその経験を積ませず、一部の「で育現場に関わり、そこに必要なIT教材の設計と開きる人たち」だけで作った教材を開発し配布して発を行ってきた。そのなかで多くの現場で共通しても、教師が教材に使われるような現状は脱せない

教師や学習者に活用されたものは、いわゆるリフと発表者は考えている。

ァレンス型のサイトであった。たとえば、言葉の意味を調べる、教科書の学習ユニットやトピックに応じた語彙のリストを作る、そのリストを単語
カードのようにして一問一答式のクイズをする、といった用途に使うサイトである。こうしたサイトを発表者はWeb学習リファレンスと呼んでいる。

発表者について角南 北斗（すなみ ほくと）。大阪府在住。
大阪在住。大阪大学大学院で日本語教育を学び、日本語教師を経てフリーランスのWebデザイナーに。日本語教
育や情報教育の分野で、Webサイトの制作だけでなく、Web学習リファレンスの具体的な例としては、

教材開発、e-Learningプロジェクトのデザイン、講師、外国人介護士の日本語学習を支援する「日本語で講演、研究発表などを行なう。

ケアナビ」や、経済学部の留学生が日本語の授業

Portfolio: http://sunamihokuto.com

をスムーズに受講できるようにするための「経済のBlog: http://withcomputer.jpにほんご」などがある。
- 40 -

高等教育レベルの学習者を対象とした iPhone アプリ利用
日本語初・中級教育システム
Japanese Language Teaching System Utilizing iPhone Apps for the Pre-intermediate Levelat the Tertiary Education Institutes
難波	
  康治
Koji NAMBA
大阪大学
Osaka University【要旨】
大阪大学国際教育交流センター日本語教育研究チームでは、大学の国際化に伴う留学生数の増加に対応できる体制を整えるため、平成 21 年度より４年間にわたり科学研究費補助金の補助を受け、新しいカリキュラムの開発に取り組んできた。本稿では、その一部である従来型の教材と iPhone アプリを融合した初・中級漢字教材の開発について報告する。また、それらを利用した一斉授業と個別学習を組み合わせた実践について紹介する。
【キーワード】	  	  日本語教育，漢字、iOS アプリ、手書き認識、音声合成

1. 開発の背景に、計画当初より、IT 技術を取り入れた	
  高等教育機関における外国語母語話者

運営と教育・学習を組み込んで開発を進を対象とした日本語教育では、従来、少めてきた。

人数教育で対面の授業が中心であったた

2. 初中級漢字教材の開発の重要性

め、IT 活用は進まない現状があった。し	  日本語中級初期段階においては、特にかし、近年、大学の国際化が大きな課題

読み書きにおいて、漢字圏出身学生と非となるに従って、留学生数が飛躍的に増漢字圏出身学生の間で大きな差が出てく加し、それに対応する教育システムの開る。この「読める」量の圧倒的な差が、発が求められるようになってきた。	
 その後の日本語学習、特に大学のような	  この要求に応えるため、大阪大学国際教育機関での学習において大きな差とな

教育交流センターでは、平成 21 年度よりってくる。この時期の漢字学習をいかに書けん非共同研究「留学生大量受け入れ

効果的に行うかが大学における日本語教時代に対応する日本語教育システムの開育においては非常に大きな意味をもつの発 2 」として、急増、かつ多様化する留学である。

生に効果的な日本語学習機会を与えるこ

3. 教育システムの構成と教材開発とのできるカリキュラム開発に取り組む	  日本語能力試験 N2 相当（約 1,000 字）こととなった。新カリキュラムでは、シを１年間（２学期）で学習することを目

ラバスや教材のみならず、授業実践のあ標に、例文の中で漢字の読み、書き、用

りかたにわたり広範な改革を行うととも法を自然に学んでいけるよう注意深く配- 41 -

列した教材を開発した。教材は、紙ベーの後、ある程度の長さをもった例文を読ス の メ イ ン テ キ ス ト （「 日 本 語 の 漢 字解していき、その中で個々の漢字語の理N5-N2」 2 ）と、iPhone（正確には iOS）

解と書き方を練習するが、ここでは全体

アプリ(「Perfect Master 漢字 N5-N2」3 )での練習より、学習者個々の質問に対応の二つから構成され、67 の Unit を学習することに重点をおいている。学習者は、する。各 Unit を一週間で終えることによ

授業後にそれぞれ iOS を用いたデバイス

り、年間 30 週で N2 相当の漢字を学習しを利用して、漢字の読み、書きを練習す

終えるというのが基本的な計画である。

ることによって定着を図る。漢字の習得

	  本教材の特徴は、漢字を一つ一つ学習

チェックは再び授業で紙ベースの小テス

して行くのではなく、ストーリーを持っトで行う。これには、一斉授業という制た文章を読解していくという点である。

限もあるが、実際に紙に書くことで、テ紙テキスト、iOS アプリともに、漢字おスト結果とその修正が目に見えるというよび漢字語の意味と用法を媒介語（本ア利点がある。

プリでは英語）を介するだけではなく、

4. システムの評価と課題

文脈の中でも学習できるよう、漢字およ	  本システムは、教材の完成が今学期当

び漢字語の配置が工夫されている。

初に間に合わず、現在テスト運用の段階

iOS アプリ教材は、漢字の書き順、読である。従って十分な実践データを得て

み方、書き方についての練習、さらにテ

いないが、学生の評価は総じて高い。

ストから構成されている。このアプリの	  このシステムのもう一つの利点は、学

特徴は、文字認識エンジンを使った手書

習者が自ら練習するためのサポートができによる練習を取り入れ、さらにインタ

きるよう工夫され、また練習サイクルをーネットに繋がっていなくても生成可能

確立されているため、熟練の教師だけでな音声合成エンジンによる読み上げ機能

はなく、TA などにもその運営を任せるこによって、どこでも例文を読み上げることが可能になる点である。今後は、このとができる機能を組み込んだことである。

ような実践の効率化についても検討して

これらは、漢字音の認識を高める上で非いきたい。

常に重要な機能であり、これまでの同様

注：	
 の iPhone アプリでは実現されていなか

1 （基盤 B）課題番号 21320093

ったものである。音声は練習のヒントに

2 同センター、西口光一著

なるだけでなく、ディクテーション練習

3 （株）ナウプロダクションと共同開発としての使い方もできる。

参考文献

	  実践では、一斉授業と個別の練習を組

西口光一、竹内茜、大谷晋也、三牧陽子、

み合わせ「一斉授業→個別練習→小テス

村 岡 貴 子 、 難 波 康 治 （ 2011）「 Ｏ Ｕ Ｓ

トによるチェックと振り返り」というサ

カリキュラム開発の現在」『 多文化社会

イクルを取り入れた。これは学習者個々と留学生交流』第 15 号	
 大阪大学国際の学習スタイルや進度の差に対応するた

教育交流センター, pp.11-21めである。一斉授業では、20〜25 名の学難波康治・角南北斗 （2011）「大学での生を対象に、メインテキストを用いて漢日本語教育を支援する IT プラットフ

字の概念、ストロークの基本、習得のス

ォームのデザイン」『 日本語教育方法論

トラテジーなどのレクチャーを行う。そ

研究会誌』 Vol.18-1, pp. 41-51- 42 -

アクセシブルなデジタル教科書（マルチメディア版 DAISY）製作と普及活動の報告
Report on the production and dissemination of accessible digitaltextbooks (Multimedia DAISY).
井上 芳郎 Yoshiro INOUE
埼玉県立坂戸西高等学校 Sakado-nishi High school, Saitama
濱田 滋子 Shigeko HAMADA
NPO 法人 NaD NPO NaD【要旨】 2008 年公布の「教科書バリアフリー法」を根拠として著作権法などの制約が大幅に緩和され、発達障害などのある児童生徒向けのマルチメディア版 DAISY 教科書（以下DAISY 教科書）提供の本格化により、アクセシビリティ確保が促進されることとなった。
「自己有能感低下」
DAISY 教科書の活用で対象児童生徒の「読むことの困難」だけでなく、や「学習意欲低下」に対する改善効果も示唆された。今後は「障害者差別解消法」で示された「合理的配慮」としての、アクセシブルなデジタル教科書である DAISY 教科書の製作や提供を確保するための施策が望まれる。
【キーワード】 DAISY 教科書 教科書バリアフリー法 アクセシビリティ

1. はじめに2008 年公布の「教科書バリアフリー法」
を根拠として著作権法などの制約が大幅に緩和され、発達障害などのある児童生徒向けのマルチメディア版 DAISY 教科書（以下 DAISY 教科書）提供の本格化により、アクセシビリティ確保が促進されることとなった。検定教科書は使用が義務づけられており、本来なら国の責任でアクセシビリ
ティ確保がされるべきものである。しかし現状の施策では、「障害のある児童生徒の学びを支援する団体の中核となる団体を育成
して、（略）より多くの児童生徒に適切な教材が行き渡ることを推進」する（文部科学省）という段階に留まっており、「学びを支援する団体」すなわち「ボランティア団体」の活動にほとんど全面的に依存しているのが実態である。
本発表では約 2 年間にわたる文部科学省
委託「障害のある児童生徒のための教材普

合理的配慮及推進事業」を通じた、DAISY 教科書製作
ネットワークの活動と、DAISY 教科書を活用した各地での実践例から特徴的なものを紹介し、あわせて今後に残された課題についても検討する。

2. DAISY 教科書製作ネットワーク
DAISY 教科書製作ネットワークには 16のボランティア団体が参加しており、ネットワーク会議やメーリングリストなどで情報を共有しながら製作を進めている。2013
年 1 月末現在 123 タイトルを 937 名の児童生徒に提供している。日本障害者リハビリ
テーション協会はネットワーク全体の取りまとめと、実際の利用申請の事務処理やオ
ンライン配信業務を受け持っている。また
DAISY 教科書製作のための「ガイドライン」
や「マニュアル」の策定と公開、普及のための各種シンポジウムやセミナーの開催なども行っている。

- 43 -

3. DAISY 教科書の活用事例（1）小学 2 年生男児（広汎性発達障害及び学習障害）の事例
勝手読み、抜かし読み、行とばしがみられた。通級指導教室で読みの指導を受けており、小学 1 年生 6 月から国語の DAISY
教科書を家庭学習での音読の宿題用という目的で利用開始。その後通級指導において、ハイライト表示され読み上げられた文節を後追いで音読させた後、読み上げの音声を消しハイライト部分を音読させ、併せて内容把握をするという指導の結果、音読の正確さが向上した。その後この方法によらずとも、自ら DAISY 教科書などを読むという姿勢がみられるようになった。
（2）小学 5 年生男児（学習障害及びディスレク
シア）の事例
平仮名の読みはできるが漢字の読みに困難があり、3 学年相当の遅れがみられた。
小学 3 年生当初は家庭学習での音読の課題用ということで DAISY 教科書の利用を開始し、ほぼ自力で使えるようになった。小学 4 年生 10 月からは学級内でも国語、算数、理科、社会の各 DAISY 教科書を利用。まだ漢字の読みの困難は残るものの、ルビ振
りや読み上げにより文章の内容把握ができるようになり、自ら積極的に授業に参加する姿勢や意欲の芽生えがみられ、意見発表
も原稿を見ながらできるようになった。
（3）小学 5 年生女児（軽度知的障害及び眼球運動の困難）の事例
小学 2 年から 3 年へと学年が上がり教科
書本文の「分かち書き」がなくなり、文字のポイントも小さくなり、文章量の増加と内容の抽象度が上がったことなどから、音読や読み取りが極端に困難となり、学習活動全般への拒否反応がみられるようになった。そこで国語の DAISY 教科書や DAISY
図書（「ねずみのよめいり」「シロクマくんのひみつ」「フランダースの犬」）を教材として利用したところ、読みとばしや勝手読みが減少し、音読全般への抵抗感が軽減された。家庭でのパソコンなどの利用環境が整っていなかったため、学校では可能な限
り本人の希望により利用できるよう配慮した。その結果読書への関心も芽生えつつあり、それまでは敬遠していた図書室の本にも自ら手を伸ばすようになった。

4. まとめと残された課題
今回 DAISY 教科書の利用申請者など
510 件に対しアンケート調査を実施したと
ころ 272 件（約 53%）の回答を得た。それによると、読みの困難解消や内容理解の改善についてはおおむね良好との結果であった。注目すべきは対象児童生徒の「自己有能感の向上」のように、読むことだけに留まらない「学習活動全般への取り組み意欲の向上」などが認められた点である。これは DAISY 教科書を利用することで、本来の「読むことの困難」から派生した「二次的な困難」の解消にも効果がみられることを示唆している。
本年 6 月に成立したいわゆる「障害者差別解消法」によれば、今後「行政機関等は（略）社会的障壁の除去の実施について必要かつ合理的な配慮をしなければならない」
こととなる。検定教科書のアクセシビリテ
ィ確保について、現状のようなボランティ
ア頼みにすることは許されなくなる。また申請手続の実務関係では、事務処理円滑化のため紙教科書の場合に準じ各自治体教育委員会単位での対応が求められる。このよ
うに DAISY 教科書の安定的な製作と提供体制確保のための、国や自治体としての施策が強く望まれる。
【参考資料】
日本障害者リハビリテーション協会「シンポジウム報告書『もっと知ろう、
デイジー教科書を！』」（2013）
同協会「デイジー活用事例集」（2013）- 44 -

中学校理科におけるＴＰＣを活用した協働学習の実践と検証
Practice and verification of collaboration study in junior high school which utilized TPC
楠本 誠
永井秀治
廣瀬有一
Makoto KUSUMOTO Syuji NAGAI Yuichi HIROSE
松阪市立三雲中学校
Mikumo junior high school【要旨】
本校は一人１台のタブレット端末（以下ＴＰＣ）を活用した授業実践と検証を行っている。そこで、本発表は中学校理科におけるＴＰＣを活用した協働学習の実践から、明らかになった次の２点、①実験の考察時におけるＴＰＣの役割と使い方、②ＴＰＣ導入期における授業デザイン作成
におけるポイントを報告する。
【キーワード】タブレット情報端末 協働学習 中学校理科 ＩＣＴ機器の利活用 フューチャースクール

1．はじめに

実践１

中学１年

植物の分類

本校は一昨年度より総務省「フューチ学習活動ャースクール推進事業」、文科省「学びの① 課題共有〔図１〕《 給食の素材をこれまでに学んだ視点で見てみよう》
・課題を各ＴＰＣに送信し課題共有する【一人１台】

イノベーション事業」の指定を受けている。校内はグランドを含め、全ての場所に無線ＬＡＮが構築された。各教室には
電子黒板、実物投影機などが整備された。
生徒一人一人にはタブレット端末としてiPad（以下、ＴＰＣ）を貸与した。これ
らの環境下でＩＣＴ機器の利活用と協働学習をテーマに実践と検証に取り組んで
いる。

2．実践
本校の協働学習モデルは以下の５つの過程を基本として授業構成をしている。

② 個人思考〔図２〕《気づいたことを書き込もう》
・給食の写真、素材の野菜の写真を見て気づいたことをＴＰＣに書き込む。
【一人１台】③ 学び合い《他の人にわかりやすく伝えよう》
・個人の考えを班で出し合い共有する・班の意見をまとめる【一人１台 → 班で１台】① 課題共有④② 個人思考④ 全体共有《他の人の意見をしっかり聞こう》
・ＴＰＣの画面を電子黒板に 送信し全体の場で発表する。【班で１台】⑤ 振り返り⑤③ 学び合い教え合い

これを踏まえた実践を２つ紹介す る。

- 45 -

全体共有

振り返り《今日の学びをまとめよう》
・今日の作成した書き込みを個人でまとめ、ＴＰＣにノートを保存する【一人１台】

図３ 学び合い図４ 全体共有

3．成果と課題
図１ 課題共有

図２ 個人思考

実践を通して明らかになったことは以下の２点である。

実践２

中学３年

力の合成

① 協働学習で行う実験の考察時におけるＴＰＣの役割と使い方

学習活動① 課題共有ＴＰＣの特性は自由に書いたり、消し《３つの力の合力を求めよう》
・電子黒板に提示された課題を確認するたりできる点である。理科の考察では自② 個人思考《これまでの学習記録を見て、今回の課題を解決するヒントを見つけよう》
・ＴＰＣに保存した前時の学習記録を閲覧する。

意見などを関連づけて表現する。その活③ 学び合い〔図３〕《全員が納得できるように協力して作図しよう》
・個人の考えをもとに、各班で課題について話し合う。
・３力の合力を作図する。
・作図した合力は電子黒板に転送する。

い生徒にとって学習活動を停滞させる場④ 全体共有〔図４〕《他班にわかるように伝えよう》
・班の結果を電子黒板に拡大表示し、発表する。
・自班と他班の結果を比べ考察する。
⑤ 振り返り《全て班の結果を見て、気づいたことを話し合おう》
・結果一覧を再び各班のＴＰＣに転送し、比較、検討する。
・各班の気づきを発表する・個人で振り返りまとめる

ら得た情報を根拠とし、既習事項や他の動を支援するツールとしてＴＰＣを活用してきた。
しかし、一律に一人１台のＴＰＣを用いることは操作が苦手な生徒、学力の低面もあった。ＴＰＣの使い分けは場面によって必要であることもわかってきた。
なお、紙面の都合上、考察場面における学習活動と台数の関係、表示させる内容については当日発表する。
② ＴＰＣ導入期における授業デザイン
作成におけるポイント
４月～６月は中学校に入学した１年生
にとって、小学校とは異なる環境に十分に慣れてない時期である。また、一人１台のＴＰＣを活用した授業も初めてである。このような時期に、最初からＴＰＣやＩＣＴ機器等の全ての機能を生徒に与えることは無理がある。また、機器を使うことが目的になってしまう可能性もある。これらを踏まえ、本年度はこの時期に行う授業デザインを検討した。
なお、紙面の都合上、授業デザインと検討したポイントは当日発表する。

- 46 -

デジタル教科書、1 年目の実践から
デジタル教科書の有効性と普及に向けての今後の課題～

山形県鶴岡市立鶴岡第一中学校
１．

南波

～
純

デジタル教科書(社会科・指導者用)の導入・活用を決めた背景
これまで２０年以上にわたり、ビデオなどの視聴覚教材を活用してきたが、デジタル教科書は、視聴覚教材をより発展させたものとして期待できると感じた。
また２０１０年から大型テレビが導入され、デジタル教材の活用が容易になったことも背景として挙げられる。
２．

「歓声とどよめきが…デジタル教科書がやってきた」(1)

まず「公民」で使ってみた。(３年 4 クラスで使用開始)(2) 公民より地理がより効果的だと実感(1 年 1 クラスで使用開始)(3) 写真・グラフ・地図・動画など，資料提示が効果的にできる。
(4) 複数の資料・教材を同時に、いつでも提示できる。（携帯・携行性）(5) 教科書会社によって、コンテンツの質にかなりの差がある。
３． 教師側の評価(社会科部会での話し合いから)・生徒がデジタル教材に慣れているといった感じ。これまで紙などで作成していたもの
が有効にデジタル化されていて、教材準備の手間が省けるなど授業効率が上がることが期待される。
・デジタル教材や操作に集中し過ぎないことが大切で、デジタルは補助的に活用すべきだと感じた。デジタルとアナログのバランス・融合が大切。
・操作ミスを減らすように、習熟度を高めていく必要がある。

４. 生徒側の評価:アンケート結果から
デジタル教科書のどんなところが良いか。
（いくつ○をつけてもよい）
ア、グラフや図が拡大できて見やすい

⇒６８人

（７６％）

イ、写真が見やすい

⇒５３人

（５９％）

ウ、動画があってよい⇒８３人 （９２％）

エ、本文が拡大できてよい。

⇒３０人

（３０％）

オ、グラフなどにアニメーションがあってよい。⇒６４人

（７３％）

その他

・教科書を忘れても、学習できる。
・机が広く使える。

- 47 -

☆

全体の評価として、「とてもよい」が地理では ８４ ％なのに対して、３年公民

では、６６．７％。その分「まあよいと思う」が３年生では２７％、「とくに有効（よい）とは思わない」が２人となっている。公民では、地理と比べ、全体的に評価する数値が低調であることは、予め予想できたことであるが、その差の原因がデジタルコンテンツの差によるものか、あるいは分野の違い、特性によるものなのか、もう少し実践と考察が必要である。
〖

デジタル教科書についての生徒の感想から〗・やはりデジタル教科書はいいと思います。個人ではなく皆が一つの画面を見ること
で個人ではなく、クラス全員で授業をしている感じを強く受けます。共通の認識を持ちやすいです。
・デジタル教材を使っていただくことで、わかりやすくワークのように答えが隠してあったりで、考える力もつき、授業が楽しかったので今後も続けてほしいです。
・デジタル教科書だとグラフや写真を先生の方を見ながら見ることができるので、顔を上げて授業ができていいと思います。

５.デジタル教科書の有効性と普及に向けての成果と課題～(1) 最も多用するのは拡大
どの資料を、どの場面で使うかなど「アナログの力」が問われる。
(2) 若手ほど、活用に対する意欲が高く、習熟も速い。
教育実習生や若手の教員が積極的に導入し、活用している。

(3) デジタル教科書・教材導入へのいくつかのハードル① デジタル教科書・教材がまだ高額であること。
② インストールするパソコンが個人持ち。さらにスペックの問題。
(4) 操作ミス多発の克服（5）コンテンツ不足は、他のデジタル教材で補完。

６. ２年目の現状とこれから◎１学期末現在、鶴岡一中のデジタル教科書使用教科は、理科 2,3 年全クラスに拡大。
理科では、1 分野のデジタル教科書のコンテンツに対する評価が高い。
◎ 社会科でも 1 年４クラス、２年７クラス、３年３クラスに拡大。
◎ 数学でも以前から一部教員が使用してきた。
◎ 平成２５年度は、社会と数学、理科合わせて計２２クラス中、２０クラスに拡大した。(活用率９０%)山形県だけで見ると、極めて高い数値である。
◎教育実習、授業研、日常の授業などを通して、デジタル教科書の良さを伝えてきたが、こうした取り組みが活用度を高めることにつながってきた。これからも他の教科や先生方にその良さを伝えながら、活用教科を広げていきたい。

- 48 -

電子黒板の有効な利活用へ向けての取り組み～株式会社リコー「TAMAGO-TF」の協力を得て～Practice of effective using Interactive-White-Board devices－With cooperation of Ricoh Ltd. "TAMAGO-TF"－
安藤和弥

Kazuya ANDO
千葉大学教育学部附属中学校
Attached Junior High School Faculty of Education Chiba University【要旨】
本発表では、校内無線LANやタブレット端末、デジタル教科書等が整備されていない状況において、「iPod touch」を使った電子黒板の有効な利活用を、企業の協力により実現させようとする本校の取り組みを紹介する。
【キーワード】電子黒板

ICTの利活用

教育の情報化

iPod touch

１． はじめに〜本校 ICT環境の現状〜
教育の情報化の推進に伴い､学校におけるアプリ

２．本校における電子黒板の利活用法⑴ 「拡大表示」するコンテンツと実践事例

ICT環境の整備が着々と進められている。

電子黒板の有効な利活用法の一つに、「拡

とりわけ電子黒板においては､平成 21年度

大表示」が挙げられるが、電子黒板に表示

以後、急速に整備が進行しており、遅ればするデジタル教科書以外のコンテンツとしせながら本校でも、昨年度と、今年度の 5ては、課題提示用のスライドショーや動画、

月に、 70型電子黒板を 1台ずつ購入した。

生徒が提出したノートやワークシートに記

一方で、整備率の全国平均値(平成 24年 3入されている内容をスキャンした静止画、

月 1日付)が､校内無線 LAN18.9％ 、デジタ

ドリル学習用のフラッシュカードなど、授ル 教 科 書 22.6%と は か ば か し く な い よ う

業に向けて教師が事前に準備したものが多に、本校での状況もご多分に漏れず進んでいと言える。

いない。つまり 、「電子黒板は配備された

例えば本校の数学科では、授業中に感じが、校内無線 LANや タブレット端末、デたことや考えたことについて「 学習記録票」

ジタル教科書等は整備されていない」といに記述し、毎授業後に回収している。授業

う本校の状況は、全国の学校の大多数例と者は、回収した「 学習記録票」に目を通し、言うことができる。

コメントを記入して次回の授業開始時に返そこで、 ICT環境が整うまでにいくつか却するという流れになっており、鋭い指摘の課題があるこのような状況であっても、をした生徒の記述や、本時につながる内容｢iPod touch｣の使い方を工夫することによを綴った生徒の感想を口頭で紹介することり、電子黒板を有効に活用することができもある。しかし、電子黒板が配備されてかるという提案のための実践例として、現在

ら は ､毎 回 数 名 の 生 徒 の ｢学 習 記 録 票 ｣を本校で進行している取り組みを紹介する。

「iPod touch」 のアプリ「CamScanner」- 49 -

でスキャンし、その画像を電子黒板に拡大機能し､「 BIGPAD」 ( SHARP製 タッチデ

表示して披露するようにしている。口頭でィスプレイ)と Ethernetケ ーブルで接続す紹介していた頃とは異なり、生徒の直筆がることにより、「 iPod touch」のアプリ「 Biz

そのまま大画面に表示されるため、それま

Logger」 で撮 影 し た画 像 を 、 BIGPAD上では億劫がって雑に書いていた生徒の記述のブラウザに瞬時に表示できるシステムにが丁寧になったり、建設的な内容を書く生なっている。教師が机間を回りながら、全徒が増えたりするなど、いい影響が現れて体で共有したい生徒のノートやワークシー

きていると言える。しかし、これらのコントを撮影すると、その画像が瞬時に表示可

テンツを表示するのみなら、プロジェクタ

能な 最大 サイズ で BIGPAD上 に表 示されーを使ってスクリーンに映写する従来の方る。さらに次々に撮影するたびに画像がタ法と大差がなく、電子黒板を有効に利活用

イル状にかつ表示可能な最大サイズで並んしているとは言い難い。

でいき、複数の画像を同一画面で比較する⑵ 実際の授業中に作られるコンテンツを「拡こと がで きる。 教師が BIGPADの ところ大表示」する従来のスタイル

までわざわざ行かずにこの操作が全自動で改めて実際の授業中の流れを振り返って行われる。その間、生徒は自席でその画像みると、問題解決学習の中で、自力解決がを見ることができるが、画像の枚数が増え、できた生徒の何名かに彼らのノートやワー

視認が難しくなっても、画像をより大きく

クシートの内容を黒板や掲示用の用紙等に見たい生徒はBIGPADのところまで行き、転記させて説明を求めることがよく行われ関心のある画像をタップすることで、大きる。彼らはその依頼を引き受けることで、く表示したり、元の一覧画面に戻したりす解決に至るプロセスを周囲の生徒にわかりることが可能である。また、新たな課題にやすく伝えようと自分の表現を洗練させる

進む場合、新規に Tagを打つことで、一覧ことができたり、説明力を高めたりするこ

画面をクリアすることも、前の Tagに戻るとができるというメリットがある反面、ほこともできる。さらに一覧画面において、

ぼ同じ内容を書き写す作業を強いられたタイル上に並んだ画像をタッチしたままドり、別の解き方を考える時間を奪われてしラッグすれば並べ替えることもできるた

まったりするというデメリットもある。

め、グルーピングにも応用が可能である。

⑶ デメリットを解消する新しいスタイル

３．おわりにそこで、無線 LANの インフラが整備さこのように本機を使用することにより、れていない本校の状況下であっても、何と教師は生徒の課題解決状況を把握することかデメリットを解消する余地を見出そうに専念でき、自力解決できた生徒には別のと、 5月 17日 、「第 4回教育 ITソリューショ

解決方法を考える時間を確保し、自力解決

ンEXPO」において株式会社リコーのブーの困難な生徒には、自主的に解決の糸口をスを訪れた。この時の出会いがきっかけと求める機会を与えることが一度に実現できなり、同社開発室「TAMAGO- TF(タスクる。さらに、このシステムは教科や校種のフォース)」の協力を得て、「 Collaborative

違いを超えて活用することができ、 ICT環

Logger Appliance Box」 (仮称。以下、本境の整備状況が本校と似通った多くの学校

機)を開発していただく運びとなった。

に有効なものである。本機を活用した授業⑷ 本機の実際を、 10月 11日に本校で行われる「第 49回

本機は、 Wi-Fiアクセスポイントとして中学校教育研究会」で公開する予定である。

- 50 -

タブレット PC を使った沖縄での遠隔双方向授業の実践
後藤 正樹*1,	  大辻 雄介*2,	  重藤 由紀枝*3（株）ベストティーチャー*1,	
  （株）ベネッセコーポレーション*2,	  e Jan*3【要旨】
タブレット PC を用いて、開発中の Real-time LMS、Skype を用いて沖縄の小学生と、ロシアの作曲家による音楽、東京の講師による算数・英語の遠隔双方向授業を行った。
【キーワード】タブレット PC、LMS、遠隔授業、双方向授業、教科学習

1. はじめにロシアの作曲家による音楽、東京の講師

	  沖 縄 は 、 自 然 が豊かで子ども た ち が 伸による算数・英語の遠隔双方向授業を行び伸びと育つ素晴らしい環境である。しい、検証を行った。

かし、文部科学省による全国学力・学習状況調査では沖縄県が全都道府県中最下2. 実証授業位という結果が出ている。この原因は複	  音楽の授業では、生徒がタブレットの数考えられるが、１つには教育サービス

鍵盤で「雨の音」のイメージを簡単な音が東京など都心に集中していることが上にする、それをロシア/サンクトペテルブ

げられる。特に離島では、教科や受験に

ルグ在住のエルミタージュ音楽財団総監

精通している先生も少なく、教育の質の督であるセルゲイ・エフトゥシェンコ氏

ために子どもを本土に送っている家庭もが即興演奏をして生徒に返すという事を多いという現状がある。子どもはその後、行った。

大学や社会人になっても本土に住み続けることが多いため、離島の過疎化を促進
させ、さらなる悪循環を引き起こしてしまう。そこで、遠隔双方向授業の必要性があると考える。遠隔双方向授業が実用レベルに成り立てば、豊かな自然環境と教育の質を同時に享受でき、離島の教育格差問題の是正に貢献できる。
図 1 	
  即 興 演 奏 を す る セ ル ゲ イ 氏	  本研究では、この実証実験として、タブ
レ ッ ト PC、 著 者 が 開 発 中 の Real-time
LMS 1 、Skype を用いて沖縄の小学生と、状況をリアルタイムに把握でき、「みんなで学び合う」
学習環境をブラウザだけで簡単に構築出来る web シ

1 PDF 教材をアップロードするだけで、生徒の学習ステム。

- 51 -

生徒が作ったシンプルなフレーズが、非

3. まとめと謝辞

常に音楽的で豊かな音楽となり返ってく	  授業アンケートでは、プロの授業を手ることで、音楽がロシアと沖縄という国

軽に、そして生授業とほぼ同等の感覚で境を超え、世界共通の言葉であること、受講できたとの感想があったように、今すべての音が音楽になるということを学回の授業では、遠隔双方向授業でも十分

ぶ授業となった。

授業が成立すること、そして遠隔授業だ

英語では、東京から TESOL という英からこそ世界中の先生と直接つながるこ

語教授法の資格を持つ重藤由紀枝氏が、とができ、グローバル人材の育成にも効

on/in/under な ど の 前 置 詞 を 理 解 さ せ る

果があることを示せた。今回は、生徒と授業を行った。具体的には、先生が「apple

先生が遠隔という環境だったが、次回はin the basket」と指示し、iPad 上に用意

生徒間も遠隔という環境での実証授業をされた下絵に、生徒が正しい位置にりん

行いたいと考えている。 2

ご書けるかなどゲーム性も取り入れながら行った。（下図参考）

図 4 沖縄から参加してくれた小学生	  なお、本実証授業の模様は、琉球放送、
沖縄タイムス、琉球新報各紙に取り上げて頂いた。

図 2 Real-time LMS を使 い、絵 を共 有	  最後に、本システムの開発に協力して算数では、進学塾にて 10 年以上の受験下さった石田智也さん、実証実験に協力

指導歴をもち DVD 教材やインターネッ

頂いた琉球フィルハーモニー管弦楽団のトを介した指導経験も豊富な大辻雄介氏

上原正弘さん、上原玲子さん、藤野栄介

が東京から中学受験問題を題材とし、生さんに感謝いたします。

徒の理解度にあわせた双方向性を積極的に活用した授業を行った。

2 実証授業にご協力頂ける学校、塾を募集しています。ご興味ある方は以下へ連絡をお待ちしています。

図 3 四 則 演 算 を使 って 1〜10 を作 る課 題

https://sites.google.com/site/realtimelms/homemasaki.overture@gmail.com- 52 -

タブレット導入の３つのポイント ～指導者用端末としての iPad 活用事例～
3 Essential Steps Before Using Tablets
An iPad as a teaching tool version

小池 幸司
Kouji KOIKE
株式会社 俊英館
Shuneikan Co., Ltd.
【要旨】
学習塾の俊英館では 2011 年 3 月に指導者用端末として初代 iPad を導入。以来、2 年以上に渡って対象学
年や教科の異なるコースへと活用の幅を広げ、現在は 108 台の iPad および iPad mini を保有・運用している。
本発表では iPad とプロジェクターを用いた 3 つの活用事例を紹介するとともに、実践から見えてきたタブレ
ット端末導入への課題やポイントを提示する。
【キーワード】 iPad、タブレット、学習塾、指導者用端末、映写式授業

1. はじめに養成するための新コースを設置すること

学習塾業界では従来よりパソコンやデが決定。その際、都内の校舎で公立中高

ジタル機器の活用が積極的に行われてき一貫校向けコースで行っていたノートた。しかし、2010 年 5 月の iPad 発売以

PC＋ プロ ジ ェク ター に よる 映写 式 授業

来、大手塾を中心に一気に広まるかと思を採用する案が持ち上がる。これに対し、われたタブレット活用の実践例はいまだノート PC ではなく iPad を活用すること限られた状況にある。そんな中、俊英館を提案。2011 年 1 月の会議で以下の 3 点

では 2011 年 3 月に iPad を指導者用端末をその理由としてプレゼンテーションをとして導入。プロジェクターと併用した行い導入が決定した。

映写式の授業スタイルを確立し、他の学年やコースへと活用の幅を広げている。

② 携行性 … 教室への持ち運びが楽

108 台

120

① 利便性 …「拡大・縮小」「書き込み」③ コスト … ノート PC の半額程度

100

80

57 台

iPad mini
iPad3
iPad2
iPad

60

29 台

40

20

3. iPad を活用した３つの授業実践【事例１】 ひらめき★脳育コース i [アイ]

1台

開

講

：2011 年 3 月

対象：小４～小５（23 校舎）

科

目：文系・理系

02010.08

2011.032012.032013.03

アプリ：Dropbox,eProjector / 教材：PPT で自社作成

2. iPad 導入の経緯
2011 年度からの小学校における学習指導要領の改訂に向け、PISA 型学力を

「PISA 型学力養成」のためのコースとして主に思考力や表現力を育成。

- 53 -

【事例２】 Ei-Zo 理社授業 i [アイ]ロジェクターとの接続を行う「ケーブルレス」での映写式授業を実現している。

開講：2012 年 3 月

対象：中１～中３（12 校舎）

科

目：理科・社会

5. タブレット導入の３つのポイント

アプリ：GoodReader / 教材：教材会社より購入

従来の一斉授業形式に動画教材による映(1) トップとの連携 – Delegation -像解説を取り込んだハイブリッド型授業

iPad のような最新 の機器を導入するた
めには、それを推進する IT 担当者への【事例３】 中学受験コース

権限委譲が不可欠。

対

象

：小５

科

目

：国語

(2) スモールスタート – Small Start -単

元：物語文の読解

日進月歩で新しい技術やデバイスが世にアプリ：Ez Cam Lite / 教材：教材会社より購入出る現代においてはリスクを最小限に抑ある生徒の解答を映写し他の生徒に誤りえつつ前進することが肝要。「ロー コスに気づかせる方法で記述力を育成

ト」「シンプル」な運用が向いている。

4. iPad 導入の検証(3) ネットワーク – Human Network タブレットを活用した授業を行うために(1) 学習効果

は「デバイス」「プラットフォーム」「コ・ 生徒の主体的な学習を引き出せるンテンツ」の３つが必要。産・学・官、・ 思考力、表現力の養成に効果的

タテ・ヨコのつながりが不可欠。

・ 視覚情報により知識習得にも効果的

6. タブレット導入の意義(2) 授業の効率化「21 世紀型スキル」という言葉に代表さ・ 不要な板書やノートの時間を削減れるように現代社会が求める能力・スキ・ 思考や暗記の時間を確保できる

ルは一昔前と大きく変化してきている。

・ 授業準備時間の短縮、授業の標準化

一方、教育現場はというと、いまだ知識習得型の授業が主であり、知識による選(3) その他 （運用・管理）

抜・評価が行われている。経済的に余裕・ iPad の使い方に関する質問はゼロのある親たちはそのズレを埋めるべく、・ 周辺機器の故障を除きトラブルなし

キャンプやワークショップといった学校

・ 講師が進んで新たな活用法を模索

外の活動の中で本来必要な能力を身につけさせようとしている。

「効果」と「効率」の両面でメリット

教育現場に ICT を導入することは、従を発揮した一方で、現場講師からは「重来型の授業や制度を見直すこと、すなわい」「抜けやすい」「動きにくい」「書き込

ち「学びの再構築」のきっかけになるとみにくい」といった不満の声があった。

考えている。現代社会に合った新しい学

そ こ で 2013 年 度 か ら は 多 く の 校 舎 でびを創り出すこと。それこそが現代の教

iPad mini を導入。また、東京エリアの育関係者 1 人 1 人に与えられた最大のミ

13 校舎では AppleTV を使って無線でプッションなのではないだろうか。

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---------------------------------------------------------日本デジタル教科書学会 年次大会発表原稿集（第２号）
2013 年度年次大会（大阪大学）
2013 年 9 月 16 日発行
ISSN 2188-062X
編集・発行：日本デジタル教科書学会 http://js-dt.jp/
問い合わせ：日本デジタル教科書学会 事務局 office@js-dt.jp----------------------------------------------------------