長崎県教育センター

長崎県教育センター通信 第２７号

info! ながさき
Information of Nagasaki Prefectural Education Center「開花」
新しい年が始まりました。
今年は、「平成」最後の年であり、新しい時代がスタートする節目の年でもあります。新しい年が、すべての人にとって幸多き良い年であることを願っています。
教育を取り巻く環境も大きく変わろうとしています。学習指導要領の改訂に伴い、小・中・高・特別支援学校とも各地で教育課程説明会が開催され、一部の教科等では先行実施がなされています。また、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善、「社会に開かれた教育課程」を実現するためのカリ
キュラム・マネジメントは、学校全体で取り組むべき大きな課題であり、高大接続改革に伴う大学入試改革も着実に歩を進めています。
子供達の夢や希望をかなえるための資質・能力の育成は、心身の健全育成とともに、私達教職員に課せられた使命です。併せて、少子化、人口減少が進行する本県にあっては、「ふるさと教育」の充実も喫緊の課題です。

発行日

平成３１年１月１５日

長崎県教育センター副所長

西田哲也

人は多くの変化や課題に直面すると、その対策や対応に意識が集中し、ついつい本質を見失いがちになります。しかし、どのような状況にあろうとも「子供達の成長に寄り添い、声をかけ、伴走しながら、未来を切り拓いていく子供達を支え導く」という本質の部分を忘れてはなりません。このような時こそ、教職員や保護者、地域等が連携を深め、一丸となって子供達や学校、そして地域のために知恵を出し合うことが肝要ではないでしょうか。
日本語で「教育」と訳される英語の education。
語源はラテン語で、もともと「引き出す」や「導き出す」という意味。
その解釈には諸説ありますが、「子供達が内包する資質・能力を引き出し、開花させる」という意訳が、私は最も適していると考えます。子供達一人ひとりが大きく開花する一年になることを期待しています。

思考力・判断力・表現力等の育成につながる問いについて高等学校と特別支援学校の教員を対象にした「『思考力・判断力・表現力』を育む教科指導研修講座」
では、教科指導において重要な「問い」について研修しました。研修では、「問い」を「授業中に教師が生徒に提示する問い（教科によっては活動）」と「生徒自らが発見する問い」に分け、主に前者について学びました。ここでは、研修内容をもとに、「授業中に教師が生徒に提示する問い（教科によっては活動）」について述べています。
問いは、生徒の認識を確かなものにし、思考を広げたり深めたりする機能を持っています。授業づくり
では、「育成したい資質・能力」を明確にして、単元や単位時間のねらいを定め、そのねらいを実現するための問いを設定します。生徒を中心にした、生徒の個々の考えが引き出せるような問いを工夫しましょう。
以下の「良質な問いへのヒント」は、研修講座の中で引き出されたアイデアの一部です。次ページには①～⑤の具体例を挙げています。

良質な問いへのヒント①既習内容や日常生活との関連性に気づかせる②生徒の疑問から出発する③他にも応用できる方法を学ばせる④答えが１つに定まらない発問で、多様な思考を促す⑤思考や探究の継続を促し、次の活動へ発展させる

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思考力・判断力・表現力等の育成につながる問いについて①既習内容や日常生活との関連性に気づかせる

数学の場合②生徒の疑問から出発する

理科（化学）の場合

問い Ａ、Ｂ、Ｃ３枚のカードはＡ:両面赤、Ｂ:両面青、Ｃ:片面が赤・片面が青である。カードを１枚取り出し、机の上に置いたところカードの色は赤だった。このカードの裏が青である確率を求めよう。

〔疑問〕
生徒：鉄が錆びる反応やカイロが発熱する反応は遅いが、打ち上げ花火の火薬は一瞬で燃え尽きる。反応する速さが違うのはなぜだろう。

ねらい 日常の中で考えられるケースを用い「問い」を投げかけることで、既習内容の確認や直観力を育成する。

問い
教師：反応の速さを変える条件は何だろうか。

ポイント 直観力を養うと同時に筋道を立てた考え方（起こりうるパターンを列挙する）にも注目させることで、思考のバランスが身に付く。

③他にも応用できる方法を学ばせる

国語の場合問い 本文の筆者の考えについて、主張、根拠（事実）、論拠を読み取って整理しよう。そして同じ根拠をもとに、論拠を変えて別の主張をしてみよう。
ねらい 「主張、根拠（事実）、論拠」の関係を理解させ、論理的思考の基礎的な力を養う。
ポイント 本文の読解だけでなく、生徒に表現させる活動を加えることで、思考を促し、深い学びにつなげることができる。また、論理的思考の方法を学ばせることができる。

⑤思考や探究の継続を促し、次の活動へ発展させる

英語の場合

問い （「嘘をつくのは必ずしも悪いことではない」という内容の英文を読んだあとで）「親はどんな場合でも子供に嘘をつくことを認めるべきではない」という論題で、ディベート活動をしてみよう。
ねらい 題材から発展させ、批判的思考力を育成し、論理的に英語を話す力、書く力を育てる。
ポイント 本文の読解だけでなく、両方の立場について考えさせることで、批判的思考力を養い、さらには英語でより積極的に意見を交わし、論理的な英文を書くようになることが期待できる。

問いの工夫で授業改善を進めましょう！

ねらい 要因のしくみを理解するために、粒子の運動やエネルギーなどの科学的視点で考察することで、化学の基本となる概念や原理を身に付けさせる。
ポイント 今までの生活体験を通した生徒の疑問から出発することで、化学を身近なものと捉え、自らの課題と考えて積極的な思考を促すことができる。

④答えが１つに定まらない発問で、多様な思考を促す

地歴（世界史）の場合

問い 中国では紀元前 221 年に秦の始皇帝が全国を統一し、戦国時代が終わった。再び戦乱の世にならないために、あなたが始皇帝ならどのような政策を行うか。
ねらい 複数の側面（政治的、経済的、文化的、対外的）から政策を考えることで、多面的に思考する能力を高める。
ポイント 当事者の立場に立って考えることで、歴史を身近に感じることができ、学習活動への興味・関心を高めることが期待できる。

下に示した「思考の技法」を用いながら取り組む問いは「思考力・判断力・表現力等」の育成につながりやすいでしょう。
○思考の技法（例）① 比較（共通点は？相違点は？）② 分類（○○の視点で分けると？）③ 関連（これらの関連〈関係〉は？）④ 理由（考えや意見の理由を示すと？）⑤ 具体（例えば？）⑥ 抽象（まとめると？）⑦ 多面（他の視点からは？）⑧ 構造（整理すると？）（「中学校学習指導要領解説『総合的な学習の時間編』平成２９年７月」をもとに作成）

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小学校外国語教育の動向④～外国語教育の教科化に向けて～「Small Talk」は「外国語科」における主たる言語活動の一つです！
高学年「外国語科」では、既習語彙や表現を様々な場面で活用する力（定着）が求められています。
そのためには …「既習内容を繰り返し活用する活動」を設定し、定着を図る必要があります。
そこで …「Small Talk」（ＳＴ）を位置付けます。

「Small Talk」とは？
１ 目的（１）既習表現を繰り返し活用できるようにしてその定着を図る。
（２）対話を続けるための基本的な表現の定着を図る。

２ 取り扱い

５年生は、指導者と児童のやり取りが中心、６年生は、児童同士のやり取りが中心。
第６学年 年間指導計画 活動例 Unit３「He is famous. She is great.」（文科省ＨＰより抜粋）「ＳＴ」→「Small Talk」

児童が興味のある身近な話題について、自分の気持ちを伝え合う主たる言語活動の一つ
３ 活動の手順と指導のポイント（６年生の場合）（１）教師と児童のやり取り

例：Unit３：第５時「好きな有名人」

指導のポイント

活動の手順○話題の提供・使わせたい英語を教師が使う○机間指導（２）児童と児童のやり取り①

・伝えたくても英語でうまく表現できない児童等の見取り○全員で考える場の設定（３）振り返り（指導）・既習表現で言い換えられないか想起させる○相手を変えたやり取りの場の設定（４）児童と児童のやり取り②

およそ２時間に１回、１０分程度で実施・想起した表現を意識して使わせる
・振り返りと価値付け、賞賛「Small Talk」においても、楽しくやり取りすることが求められますが、「活動あって学びなし」とならないよう、指導者が指導内容を明確にし、子供の力の高まりへ確実につなげていきましょう。

やり取りの具体例
Ｔ︓I like Ikee Rikako.
She can swim very fast.
She is great.
Do you like Ikee Rikako?
Ｓ１︓Yes. She is excellent.
I like Fukushi Sota.
Ｔ︓Why?
Ｓ１︓He is cool.
He can speak English well.
He is “Kamen Rider”inthe movie.

Ｔ︓Do you have any questions?
Ｓ２︓「歌が上⼿い」ってどう⾔うの︖
Ｓ３︓「歌う」は Sing!
Ｔ︓「泳ぐのが上⼿い」はHe can swim well.だったね。
Ｓ４︓だったら He can sing well.
Ｔ︓そう⾔えば伝わるね。

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「特別支援学校の教育の手引き」について教育センターでは県内の特別支援学校の協力を得るとともに、特別支援教育課、特別支援学校長会と連携を図り、平成 2８年度から「特別支援学校の教育の手引き」の作成に取り組んでいます。
Ｑ．「特別支援学校の教育の手引き」の作成の背景を教えてください。
近年の特別支援教育を巡っては、国や県において、様々な法令の改正や施策が実施されています。その中で、特別支援学校の教員においては、専門性を更に高めることが求められています。その要請に応えるために「特別支援学校の教育の手引き」を作成することとしました。
近年の特別支援教育の動向
【国内】

【県内】

■「障害者の権利に関する条約」の批准（H26 年１月）

■児童生徒の障害の重度・重複化、多様化

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム（障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組み）の構築■「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」の施行（Ｈ28 年 4 月）
■ベテラン教員の大量退職と若手教員の増加

障害を理由とする差別の禁止
合理的配慮の提供■「長崎県特別支援教育推進基本計画（第４次実施計画）」の策定■特別支援学校幼稚部教育要領、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領の改訂（Ｈ29 年 4 月）、特別支援学校高等部学習指導要領の改訂（Ｈ30 年 12 月）

特別支援学校の教育の充実に役立つ資料を提供！

特別支援学校の教員として必要な知識の習得『特別支援学校の教育の手引き』

新学習指導要領の理解

特別支援学校における各障害種における指導力の継承・向上

優れた教育実践の共有

Q．「特別支援学校の教育の手引き」はどのような活用ができますか？
「特別支援学校の教育の手引き」を各研修における共通のテキストとすることで、教育センターにおける研修講座、各特別支援学校における校内研修や教職員の自己研修との連動を図ります。
校内初任研のテキストとして経年研修等のテキス
トとして出前講座のテキストとして校内研究のテキストとして研修講座等連動

校内研修
自己研修

特別支援学校の実践を把握するための資料として学習指導要領の理解を進めるテキストとして学校訪問指導の資料として授業改善の資料として

教育センター

特別支援学校Page ４Ｑ．「特別支援学校の教育の手引き」の内容について教えてください。
「特別支援学校の教育の手引き」は、第１集～第６集の分冊形式で作成しています。それぞれの目次及び内容の一部（目次の赤字箇所の内容）について紹介します。
第１集～特別支援教育編～

第１章 長崎県の教育について
第２章 特別支援教育について
第３章 特別支援学校の教育について
第２集～障害のある子供の理解編～

第１章 「子供の見方」を変える
第２章 実態把握
第３章 子供の状態像と背景要因
第３集～教育課程編～第１章 教育課程の編成と実施
第２章 重複障害者等に関する教育課程の取扱い
第３章 教科用図書
第４集～特別支援学校の教育活動編①～

第１章

個別の教育支援計画及び個別の指導
計画
第２章 自立活動の指導について
第５集～特別支援学校の教育活動編②～

第１章 各教科の指導について
第２章 各教科等の指導の実際
第３章 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

学校教育目標の設定や、その具現化のための教育活動の展開と学習評価について示しています。また、学校事故に対する危機管理のあり方について掲載しています。

「『子供の見方』を変える」では、個人と環境の相互作用の視点から考えることの大切さについて示しています。また、「子供の状態像と背景要因」については、いわゆる“氷山モデル”の具体的な例示をしています。

新学習指導要領に基づき、「教育課程」「育成を目指す資質・能力」「カリキュラム・マネジメント」などについて、ポイントを簡潔にまとめています。

「自立活動の個別の指導計画の作成手順」について解説しています。また、実態把握から指導内容の設定までを記載した事例を障害種ごとに掲載しています。

知的障害のある児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりについて、単元計画の立案や本時の授業展開を検討する際のポイントを示しています。
各特別支援学校の具体的な教育活動を掲載しています。掲載されている内容の一部を紹介します。

第６集～特別支援学校の教育活動全般編～

第１章

キャリア教育第２章

職業教育・作業学習【キャリア教育】
キャリア教育の視点を踏まえた授業づくりの事例

第３章進路指導【職業教育・作業学習】
デュアルシステム型現場実習の取組

第４章

交流及び共同学習【センター的機能】
特別支援教育コーディネーター連絡協議会の取組

第５章

ICT 機器の活用

第６章

関係機関等との連携

第７章

センター的機能【性教育】
性教育に関する中学部の年間指導計画及び指導の実際【医療的ケア】
医療的ケアの実際と配慮すべき事項

長崎県の特別支援学校の教育を充実させるため、ぜひ御活用ください。
第１、２、４集は、教育センターWeb サイトに掲載していますので、御覧ください。
（ 第３、５、６集については、平成３１年４月 掲載予定です 。）
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シリーズ「平成２９年度長崎県児童生徒の社会性・規範意識に関する調査研究」③

教育センターは、「平成２９年度長崎県児童生徒の社会性・規範意識に関する調査研究」を実施し、その結果を右に示す「長崎県の子どもたちのいまそしてこれから」のパンフレット（以下、「パンフレット」と記す。）としてまとめました。
「ｉｎｆｏ！ながさき」２５号ではその概要を、また、２６号ではパンフレットに示した「集計システム」の活用方法について紹介しました。
今回は、パンフレットを活用して研修会等を行い、生徒指導や学級経営の充実を図った４つの学校の活用例について紹介します。

【パンフレットを活用して、「学校だより」の充実を図る－

Ａ小学校

】

・ A 小学校では、自校における「携帯電話の利用状況」調査を実施し、その結果を学校だよりにおいて保護者に周知しました。
・ その学校だよりの中に、パンフレットの内容を掲載し、携帯電話やスマートフォンの利用について、保護者に対する注意喚起を行いました。
【掲載内容】
長崎県教育センターが実施した「長崎県児童生徒の社会性・規範意識調査研究」によると、見ず知らずの人とメール・ＳＮＳのやりとりの経験があると回答した
児童のうち、小学５年生では、２５％が嫌なことや怖いことを経験している。
それを受けて■「学校だより」を受け取った家庭では・・・
・「うちの子どもも嫌なことや怖いことに巻き込まれる可能性がある。家族でスマホの使い方を考えてみよう。」
・「子どもをネット利用の被害者にも加害者にもしないように、使い方のルールを考えさせてみよう。親も正しく伝えられるよう、研修会や勉強会に参加してみよう。」※保護者談より【パンフレットを活用して、生徒指導のあり方について校内研修を行う

—

Ｂ中学校

】

・ Ｂ中学校では、パンフレットを基に社会性・規範意識の育ちについて共通理解を図りました。
・ パンフレットの表紙に示す９つの特徴の中から、「いじめを見ても『何も言わない子ども』が、校種があがるにつれて増加」することが、自校の課題と同様であると捉え、次のことを全職員で共通理解しました。
「いじめ」を傍観することについての指導① いじめに加担することと同じであることを認識させる。
② 期間を決めて重点的に、全クラスで、朝の会・帰りの会等で指導する。

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【集計システムを活用して、学級経営の充実を図る
・・—

Ｃ中学校

】

Ｃ中学校では、集計システムをダウンロードし、学級の結果と県の結果を比較しました。
比較した結果から、学級の長所と課題を把握し、生徒と結果を共有することで、課題改善に向けて取り組む意欲を高めました。
※グラフ中の、学級の入力値は、例として示しています。

「下校後の過ごし方」 ※長所と捉えられる結果

青：県の結果オレンジ：学級の結果

県の平均より、テレビやまんが、ゲーム機で遊ぶなどが少なく、家庭学習や読書、音楽等に時間を使っている生徒が多い。家庭での余暇の時間が充実している。

青：県の結果オレンジ：学級の結果「家の人から注意されること」 ※課題と捉えられる結果

学級の結果 を表示

県の結果

言葉遣いや服装・髪型において保護者から注意されることが多い。基本的な生活習慣の定着を促す必要がある。

県の結果と見比べることで、「長所」と「課題」が見えてきました。

【出前講座を活用し、職員と保護者で話し合いの場を設ける—

Ｄ小学校

】

Ｄ小学校は、センター出前講座（講座テーマ：パンフレットやシステムの効果的な活用を通して、「長崎っ子のいま そして これから」を語り合おう）を活用し、職員と保護者合同の研修を実施しました。
【 研修会の内容 】◆

所員による県全体の結果の説明（１５分）◆D 小学校の結果の説明◆

職員と保護者による４～５名のグループに分かれての協議 （５０分）＜協議のテーマ＞
D 小学校の子どもたちの社会性・規範意識をどのように育むか～ 学校・家庭・地域で何ができるのだろうか ～（１５分）＜話し合われた内容＞
・ ＳＮＳ利用のルールを家庭で、子どもと話し合ってつくることと継続することの大切さ
について
・ 大人がいじめを許さない姿勢を子どもに示すことの大切さについて◆

所員による振り返りとまとめ（１０分）
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小学校におけるプログラミング教育
２０２０年に向けてプログラミング教育の準備を始めよう！
新学習指導要領の全面実施に伴い、小学校でプログラミング教育がスタートします。
そこで、現段階でどのような準備が必要か、具体的な方法についてお伝えします。

１ 新学習指導要領に例示された教科及び単元を把握する
まずは、小学校学習指導要領に例示されているプログラミング体験の内容を確認してみましょう。
○算数科…正確な繰り返し作業を行ったり、一部を変えたりすることで、いろいろな正多角形を作図する○理 科…身の回りには電気の性質や働きを利用した道具があり、与えた条件に応じて動作していることを考察する○総合的な学習の時間…プログラミングの考え方のよさに気付き、その考え方を暮らしに生かそうとする
例示以外にも、多様な教科、学年、単元等にプログラミング教育を取り入れることが望まれます。

２ 教員自身がプログラミングを体験し、指導法や教材を考える
次に、教員自身がプログラミングを体験してみましょう。体験を通して、教員がプログラミングについて理解し、児童に体験させる際の留意点（学習目標、指導法、教材など）を明確にしておくことが重要です。
右図は Code Studio（Web で使用可能な教育用プログラミング環境）体験のイメージ図です。
教員自身がプログラミングを体験することによって、児童の体験を想定し、つまずきそうな箇所を把握して指導法を考えることができます。また、ワークシートなどの補助教材を準備することもできます。

Code Studio 体験のイメージ図

３ プログラミングの授業づくりに挑戦する
体験後は、プログラミングの授業づくりに挑戦してみましょう。
教育センターWeb サイト「玖島の杜」の小学校の部屋に、総合的な学習の時間における授業モデルをアップしています。第５学年を対象に、プログラミングを 5 時間実施する題材を考えています。第１時はプログラミングについて理解させ、第 2・3 時は Code Studioを使ってプログラミングを体験させます。第 4 時は生活の中にあるプログラミングの考え方に気付かせ、第 5 時はその考え方を自分の生活や生き方につなげて考えさせます。指導案や教材等の資料をダウンロードすることができますので、ぜひ御活用ください。
https://www.edu-c.news.ed.jp/kushimanomori/htdocs/
左図は第 5 学年算数科で正多角形をかくプログラムの例です。
コンピュータで作図する場合は、「左に 120 度曲がる」という命令を組み合わせます。多くの児童が「左に 60 度曲げればよい｣と考えることが予想されますが、この課題を解決するためには、表、図、式などを結び付けて考えさせます。
また、コンピュータを使うことにより、試行錯誤をしながら手作業では難しい作図が可能となります。
このように、プログラミングを通して、プログラミング的思考を育みながら、教科の学びを確実なものにすることができます。
赤枠に「３、100、120」等の数値を入力するだけで作図ができます。特別な文字や記号を入力する必要はありません。

参考文献 小学校プログラミング教育の手引（文部科学省）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1403162.htm
Code Studio https://studio.code.org/courses

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