実践研究助成

研究課題

ハイフレックス型校内研修の開発

副題～参加者のニーズに合わせた授業公開・事後検討～

キーワード

ハイフレックス 校内研修 授業公開 ニーズ

学校/団体 名国立国立大学法人北海道教育大学附属函館小学校

所在地〒041-0806 北海道函館市美原 3 丁目 48-6

ホームページ

https://www.hokkyodai.ac.jp/fuzoku_hak_syo/

研究成果報告書

１．研究の背景「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善方法は，時間の効率化，コロナ禍における集合・移動の回避，振り返りの効果を高める ICT 活用を視野に入れる必要がある。本校では，益子（2016）1の「伸び縮みする講義室」をもとに「ICT を活用した遠隔対応型校内研修」〔（A）編集動画活用モデル，（B）オンライン事後検討モデル〕の開発に取り組み，参加者のニーズに合わせた動画公開や客観的事実を基にしたオンライン事後検討に取り組んできた（図１）。
一定の成果があったが，参観・視聴する方々の様々なニーズがあることもわかった。特にこれまで取り組んできた編集動画による授業公開において，多方向の視(左上)配信動画の一部(右上)授業者説明(右下)ルーム協議

図１ これまでの取組聴や同時配信型（オンライン・リアルタイム）の参観が求められていた。そのため，３～４方向の画面を同時配信で提供するシステム（Zoom Meetings を活用した実施モデルと，YouTube Live 及びスイッチャーを活用した実施モデル）を確立し，ハイレックス型公開の発展に寄与する本研究に取り組むこととした。

２．研究の目的
本研究では，北海道教育大学附属函館小学校（以下本校）で取り組んでいる「ICT を活用した遠隔対応型校内研修」における〔（A）編集動画活用モデル〕を生かし，参加者の「みえ」を充実（多様な角 度 か ら 授 業 を 視 聴 し ，客観的な事実を捉え，質の高い事後

図２ ICT を活用した校内研修モデルの更新イメージ検討に寄与）する動画公開を明らかにする。また「ICT を活用した校内研修モデル（図２）」を更新し，対面授業と並行したハイレックス型（田中，2020）2校内研修への発展に向けて，同時配信型やアーカイブ型授業公開を行うことを目指し，下記の二つの研究目的を設定する。
益子典文（2016）「現職教員のための eLearning プログラムの開発」『教育工学的アプローチによる教師教育―学び続ける教師を育てる―』ミネルヴァ書房，p187.
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田口真奈（2020）「授業のハイブリッド化とは何か―概念整理とポストコロナにおける課題の検討―」
京都大学高等教育研究 26，pp65-74.
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実践研究助成

研究成果報告書

Ⅰ 〔（A）編集動画活用モデル〕における撮影・編集手法の基，ICT を活用した 45 分の同時配
信型授業公開をモデル化する。
これまでの〔（B）オンライン事後検討モデル〕を実施し，ICT を活用した 45 分の同時配信

Ⅱ型授業モデルの一般化と発信，普及を行う。
具体的には，次の活動内容を設定する。
①

ICT を活用した 45 分の同時配信型公開授業モデルの実施（図３）ア） 授業実践者と撮影・運営チームが事前に授業内容や撮影方法・場面を打合せする。
イ） ２～４名の撮影チームで，固定撮影２台（黒板・教師，全景：実物投影機），移動撮影２台（子供の活動：カメラ・ビデオ）で撮影する。
ウ） １～２名の運営者（スイッチャー）は画面や音声切替を行うほか，適宜チャット機能によって，参加者に事前配付した指導案に沿った授業説明を行う。参加者の意見を集約し，適宜撮影チームに連絡を行い，撮影方法の修正を実施する。
エ） Zoom Meetings を活用した「セレクト視聴」と，YouTube Liveを活用した「そのまま視聴」により，同時配信型公開授業を行う。

②

ICT を活用した 45 分の同時配信型公開授業モデルの分析

図３ ICT を活用した 45 分の同時配信型公開授業モデルエ） これまでのオンライン事後検討モデルを基にした事後検討を行う。参観者から動画の「みえ」についての意見も集約する。
オ） レコ―ディング動画視聴のアンケートも含め，結果を集約し，テキスト分析する。キーワード群を抽出しモデルや運用の改善を図る。

３．研究の経過
４月より，校内研究体制の確立と研究計画を立案し，これまでの動画配信に加えて直接参観も可能とするハイフレックス型授業公開の試行を開始した。
５月に予定していた二つの提案授業は，諸般の事情により，６月に延期とした。
６月は提案授業後に，春季校内研を対面で実施。７月に夏季教育研究大会（５つの教科等）を授業動画公開およびオンライン事後検討会として実施し，参加者からのアンケートを集約した。
11 月は，秋季教育研究大会（６つの教科等）を夏季と同様に授業動画公開およびオンライン事後検討会として実施し，参加者からのアンケートを集約した。２月に行った冬季授業力向上研究セミナーは，授業公開は行わず提言やワークショップとした。その間，函館市や瀬棚町の公立小学校への出前講座（図４）や大学講義協力における授業公開など，表１のとおり，研究
図４

出前講座の様子を進めてきた。

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実践研究助成表１
期日4 月 5 日,13 日,22 日,27 日,
5 月 24 日,6 月 9 日
6月1日
6 月 15 日

概要研究計画※事情により授業予定を延期
函館市立小学校との研究交流＊
校内提案授業6 月 20 日,29 日

春季校内研

7月1日

夏季研究協力者との打合せ会
夏季教育研究大会に向けて
夏季教育研究大会

7 月 6 日,21 日
7 月 26 日

8 月 24 日

夏季大会や前期の振り返り

9 月 21 日,28 日,
10 月 12 日
11 月 2 日後期研究の展望11 月 15 日,22 日
11 月 25 日

11 月 30 日

秋季研究協力者との打合せ会
秋季教育研究大会に向けて
秋季教育研究大会

大学講義「学校臨床研究」実践提供

研究成果報告書

本研究の経過研究実践・内容の具体
研究体制，今後の計画について教職員で共有,グループ協議で研究内容協議
動画撮影に関する出前講座

公開方法
―

協議方法
対面／

参加者
教職員―

オンライン

13 名

授業公開と事後検討
３年総合的な学習，２年道徳授業公開と事後検討
４年社会，５年国語研究説明および各ルームで教科部会
研究内容・運営の協議，プレ接続・進行確認
授業公開と事後検討
１年体育，２年道徳，
４年社会，５年国語，６年図画工作
アンケート集約
集約アンケート結果と分析，後期研究や秋季大会の方向性を全体で共有
グループ協議で研究内容協議
研究説明および各ルームで教科部会
研究内容・運営の協議，プレ接続・進行確認
授業公開と事後検討
１年国語，３年社会，３年総合的な学習，４年算数，５年外国語，６年体育
アンケート集約
授業公開と事後検討
５年算数

ハイフレッ
クス＊＊
ハイフレッ
クス＊＊
―

ハイフレックス

教職員

ハイフレックス

教職員

オンライン

教職員＋
20 名

―

ハイフレックス

アーカイブ
動画

オンライン

120 名

―

ハイフレックス

教職員―

ハイフレックス

教職員

―

オンライン

―

ハイフレックス

教職員＋
22 名
教職員

アーカイブ
動画

オンライン

80 名

ハイフレックス

30 名

ハイフレックス(そのまま視聴)(そのまま視聴)

同時配信(セレクト視聴)・

アーカイブ(メイン画面のみ)

12 月 14 日

秋季大会や後期の振り返り

12 月 22 日,1 月 25 日,2 月 8 日
2月3日

冬季授業研究セミ
ナーに向けて沼田町立小学校との研究交流＊

2 月 10 日

集約アンケート結果と分析，後期研究や秋季大会の方向性を全体で共有
提言，実施計画・運営の確認―

ハイフレックス

教職員―

ハイフレックス

教職員

本校の ICT 活用実践について学校視察，研修
１年生活，３年図画工作
４年国語，４年社会
５年外国語
提言，実践紹介ワークショッ
プ
情報活用能力の育成や本校の ICT 活用実践の出前講座
次年度の方向性について教
職員で共有

対面

対面2名

冬季授業研究セミ―オンライン60 名
ナー＊＊＊
2 月 17 日
瀬棚町立小学校と―対面
9名の研究交流＊
ハイフレックス2 月 24 日,3 月 20 日 今年度の研究のま―教職員とめと次年度への展望
備考）＊ 研究交流は，15 回（８校）実施したが，本表では，本研究に関するものを示した。
＊＊
公開方法におけるハイフレックス型については，対面と同時配信およびアーカイブ動画で実施した。
＊＊＊
冬季授業研究セミナーは，北海道教育大学附属函館四校園（幼稚園，小学校，中学校，特別支援学校）による共同開催。

3実践研究助成

研究成果報告書４．代表的な実践（１）同時配信型（そのまま視聴）とアーカイブ化
夏季・秋季教育研究大会では，YouTube Live を活用した「そのまま視聴」をアーカイブ化して配信した。授業撮影時には，若干名の教職員が直接参観をした（同時配信型公開授業の試行）。
代表例として，秋季教育研究大会に向けた３年社会科での実践を述べる。撮影は，①左前方から教師，子供を適宜ズーム・移動（図４），②後方から教師や板書とし，ビデオカメラ２台，miniHDMI から HDMI への変換コネクタ２個で接続した。また，③抽出児童の iPad 接続（図５）でライトニングから HDMI へ変換コネクタ１個使用し，それぞれ HDMI ケーブルでスイッチャーへつなぎ，計３画面として PC をつないだ。運営担当者は，適宜３画面の切替（図６），メインとサブの２画面表示を行った。校内の教職員向けとして，直接参観のほか，撮影している動画を YouTube Live にて同時配信（そのまま視聴）した。撮影後，チャプターを付けて（図７）アーカイブ化し，研究大会参加者へ URL を送付した。他の授業公開についても同様であった。

図４ 左前方からの撮影

図５

抽出児童の iPad 接続画面

まとめの場面において画面切替
適宜ズーム

後方からの撮影画面（板書）
画面切替
左前方からの撮影画面（子供のノートへズーム）

左前方からの撮影画面（教師）

図６ 画面切替の様子

図７ チャプターを付けてアーカイブ化（２）同時配信型（セレクト視聴）
11 月 30 日には，Zoom Meetingsを活用した「セレクト視聴」として，大学講座「学校臨床研究」の授業実践提供を同時配信型で実施した。
①左前方から，②右前方から，に撮影

図８ 撮影の様子

図９ 映像配信の様子

者を配置し（図８），後方から（板書）は機材のみとした。各 PC（合計３台）に接続し，ZoomMeetings にて映像配信（図９）を行った。

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実践研究助成

研究成果報告書

５．研究の成果（１）参加者アンケートから
夏季教育研究大会と秋季教育研究大会では，参加者にアンケートを依頼し，集約した（夏季は27 件，秋季は 11 件）。その結果をグラフと AI テキストマイニングでまとめた。
45 分の動画による授業公開方法の「みえ」について，参加者は，子供の姿や教師の支援を捉えることができたと考えられる。夏季（図 10），秋季（図 11）ともに８割以上が「参考になった。
」と回答しており，残りはすべて「少し参考になった。
」と回答していた。

図 10 夏季：動画による公開について

図 11 秋季：動画による公開について

オンラインによる事後検討会について，夏季（図 12）では，参加した人数の８割が「参考になった。
」，残りは「少し参考になった。
」と回答していた。秋季（図 13）では，全員が「参考になった。
」と回答していた。秋季は，オンライン事後検討会のシステム構築とともに，参加者からの意見交流の時間を増やし，時間配分を修正したためだと考えられる。

図 12 夏季：オンライン事後検討会について

図 13 秋季：オンライン事後検討会について参加者からの自由記述（夏季：図 15，秋季：図 16）からは，肯定的な意見が多く，動画で子供の姿や教師の支援が読み取れたこと，オンラインにおいても活発な議論できたことが推察された。ただし，動画やオンラインの限界について意見も多く，対面や参集などの直接参観を望む声も多くあった。

図 14 夏季：参加者の自由記述のテキストマイニング

図 15 秋季：参加者の自由記述のテキストマイニング

5実践研究助成

研究成果報告書（２）実際の成果や取組後の状況
コロナ禍の影響で年度当初は研究内容協議や校内提案授業，春季校内研が延期・変更になった。
しかし，本研究により，撮影動画や編集動画による授業公開，オンラインでの研究協議や打合せを行いながら，進めていくことができた。
また， 外部への発信や意見交流を円滑にするオンライン化を進め，アンケート集約・分析をデータ上で行うことができた。コロナ禍の中でも，本研究を実践することにより，効率的かつ充実した研究推進ができた。動画公開や ICT 活用のニーズに対応した出前講座を実施することができた。日本教育大学協会で途中経過を研究発表した3ほか，研究報告を研究紀要，学校ホームページで頒布予定であり，次年度配付リーフレットを作成中である。

６．今後の課題・展望
多くの成果が得られたが，諸般の事情により対面・参集型との併用開催をすることができなかったことは大きな課題として残った。動画公開の同時配信型へのグレードアップ，ハイレックス型研修の示唆を得ることができたが，外部から多数の参加者を招き，実施することができなかった。ハイフレックス型の運営モデル化は進んだが，実施については次年度の取組となる。
この２年間の取組を生かし，次年度は，対面・参集型の授業公開や事後検討会の実施をベースに，研究の成果を生かして遠隔地でも参加できる同時配信（「そのまま視聴」，「セレクト視聴」）も併用する。加えて「あとから視聴」として，「そのまま視聴」をアーカイブ化した授業公開動画や事後検討会動画での参加も可能とし，ハイフレックス型研修システムの一層の充実を目指す。
また次年度は，「デジタル推進部」を新設し，これまで研究部で進めてきたデジタル教科書やデジタルコンテンツの利用など ICT を活用した教育実践，オンライン授業や研修などを一層推進していく予定である。

７．おわりに
本研究によって，ICT 機器の充実及び理論研究，実践研究を行ったことにより，日常的な職員全体の意識が高まりました。また，授業における ICT 活用や情報教育の充実，学校全体として校務の情報化が進みました。現在，日本教育工学協会より学校情報化優良校の認定をいただいております。先進校の認定を目指し，一層取組を進めていきます。ご助成をいただき，本当にありがとうございました。

８．参考文献・益子典文（2016）「現職教員のための eLearning プログラムの開発」『教育工学的アプロー
チによる教師教育―学び続ける教師を育てる―』ミネルヴァ書房，p187.

・ 田口真奈（2020）「授業のハイブリッド化とは何か―概念整理とポストコロナにおける課題の検討―」京都大学高等教育研究 26，pp65-74.
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鎌田尚吾，山口好和他「参加者の多様な環境・ニーズを活かすオンライン研究協議のあり方を探る」
令和４年度日本教育大学協会研究集会発表概要集，pp145-145.

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