平成３０年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第３年次

令和３年３月３０２６・愛知県立半田高等学校

平
成
三
十
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研
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開
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三
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愛
知
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立
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田
高
等
学
校

目 次
巻頭写真 ·············································································· １
はじめに ·············································································· ２
第 1 章 研究開発実施報告（要約）（様式１－１） ········································ ３
第２章 研究開発の成果と課題（様式２－１） ··········································· ８
第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題····························································· 13
第２節 研究開発の経緯····························································· 16
第３節 研究開発の内容
第１項 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
１ 知多地区生徒探究発表会 ················································· 19
２ 高大連携事業① サイエンスフォローアップ ············································· 22② 教職大学院 院生実習の受入れ ········································· 23
３ 自然科学系コンテスト ··················································· 24
第２項 主に「起業家魂（ｱﾝﾄﾚﾌﾟﾚﾅｰｼｯﾌﾟ）育みプラン」に関わる取組
１ サイエンスコミュニケーション ··········································· 25
２ 医師と語る会··························································· 28
第３項 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
１ 海外の高等学校との交流① 国際オンラインシンポジウム(A’ACS)の企画運営 ························· 29② SSH 英国海外研修（ブライアンストン校訪問）※令和元年度事業 ············ 31
２ 国際的な自然科学系発表会・交流会 ······································· 32
３ 科学英語プレゼンスキルアップ講座 ······································· 33
第４項 学校設定教科・科目 ～「探究」を中心として～
１ 概要··································································· 34
２ 探究Ⅰ（FR：ファンダメンタルリサーチ） ································· 35① 概要② テーマ別講座③ 課題研究方法論・基調講演④ ミニ探究活動
３ 探究Ⅱ（CR：コラボラティブリサーチ） ··································· 41
４ 探究Ⅲ（IR：イノベイティブリサーチ） ··································· 43
５ 情報科学と社会 ························································· 45
６ プラクティカルイングリッシュ ··········································· 46
第５項 SSH 自然科学部・SSH 数学部 ·············································· 47
第４節 実施の効果とその評価 ····················································· 49
第５節 校内における SSH の組織的推進体制 ·········································· 53
第６節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及···················· 54
第４章 関係資料
１ SSH 運営指導委員会 ····················································· 56
２ 教育課程編成表 ························································· 56
３ 全体アンケート ························································· 57
４ ２・３学年探究テーマ一覧 ··············································· 60

知多地区生徒探究発表会
ポスターセッション①

知多地区生徒探究発表会
ポスターセッション②

知多地区生徒探究発表会
オーラルプレゼンテーション

科学英語プレゼンスキルアップ
講座(留学生交流会)①

科学英語プレゼンスキルアップ
講座(留学生交流会)②

サイエンスコミュニケーション
渡邊 誠一郎(名古屋大・教授)

愛知教育大学ｻｲｴﾝｽﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ夏季

愛知教育大学ｻｲｴﾝｽﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ冬季

医師と語る会

ﾀｲ・ｲﾝﾀｰﾅｼｮﾅﾙｻｲｴﾝｽﾌｪｱ(TISF)2021

Asia Academic and Cultural
Session ｵﾝﾗｲﾝ打ち合わせ

あいち科学の甲子園

探究Ⅰ(FR)
ディベート入門

探究Ⅰ(FR)
基調講演

プラクティカルイングリッシュ

は じ め に愛知県立半田高等学校長

鈴木 歩

本校は、平成 30 年度から令和４年度までの５年間、第二期のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）に指定されています。第一期の成果を基に始まった第二期も中間年を迎えました。本冊子は
本年度の主な取組をまとめたものです。御高覧の上、御指導、御助言いただければ幸いです。
今期の本校 SSH 事業では、「挑戦する人＜発見する人、貢献する人、開拓する人＞を育てる半田
Risk-Takers 養成プロジェクト“HaRT-Project”」を研究課題に定め、教育活動の活性化、地域の活性化に取り組んでまいりました。プロジェクト実現の３つの柱として「出る杭発見・伸長プラン」「起業家魂育みプラン」「海外進出促進プラン」を事業展開していますが、本年度は新型コロナウイ
ルス拡散防止のため、多くの企画をプラン通り進めることが出来ませんでした。しかし、こうした困難な環境の中でも、Risk-Takers 養成に向け、インターネットの活用や、感染防止の環境下においてできることを考え、これまでの取組とは違った道を模索し、実施してきました。本冊子にはその記録を掲載しております。今回、代替した取組の中には、アフターコロナにおいても活用することで生徒の能力を引き出すのに有効な試みも見られるなど、コロナ禍をさらなる躍進への「チャンス」「節目」と捉えられればと思います。
「出る杭発見・促進プラン」では独創性、独自性に秀でた科学的な才能を引き出し、卒業後も高度な科学領域へ挑戦し、「調和する人」「開拓する人」として活躍できる人材の育成を目的としています。その柱の一つである「サイエンスコミュニケーション」では臨時休業の影響もあり回数を減
らし、さらに Zoom も活用しての実施になりました。Zoom 実施の初回は、「はやぶさ２」プロジェク
トに携わっている渡邊誠一郎先生の講演であり、校内外から多くの参加者を集めることが出来ました。
今後もオンラインを活用することで参加者が増加し、より多くの刺激を提供できると考えます。
また、「起業家魂育みプラン」では３年間を通した探究活動や各種講演会を通じ、主体的・協働的に取り組む態度やタフな研究心を身に付け、将来さまざまな世界において「開拓する人」「貢献する人」として活躍できる人材の育成を目的としています。その大きな柱である卒業 30 周年を迎えた同窓生による講演会が、本年度実施できなかったのは非常に残念でした。本校の新たな伝統として根付きつつある行事なので、次年度以降へしっかり継承する必要性を強く感じます。
「海外進出促進プラン」では、SSH 科目や講座を通して、言語・数理表現の基礎力と実践的なコ
ミュニケーション能力、効果的な情報発信スキルを身に付け、国内外の連携校との交流を通じて、海外への進出意欲を高め、「貢献する人」「発見する人」として活躍できる人材の育成を目的としています。この最も大きな柱が海外交流であります。本年度は face to face での交流は実施できませんでしたが、Zoom を通し、隔年実施の TISF(Thai International Science Fair)2021 に参加、また相互交流訪問の代替として A’ACS（Asia Academic and Culture Session）を立ち上げ、本校生
徒を含め日本・シンガポール・タイの４校の高校生が事前から準備会議を実施し、企画運営を行いました。インターネットを使用することでより多くの生徒が低予算で国際交流に参加できる利点があります。今後に向け、新たな可能性が芽生えてきました。
最後になりましたが、本研究に多大な御指導と御支援をいただいている文部科学省、科学技術振興機構、愛知県教育委員会、多くの大学や企業の皆様、そして SSH 運営指導委員会、同評価委員会の皆様に心から感謝申し上げます。

第１章

様式１－１

研究開発実施報告（要約）愛知県立半田高等学校

指定第２期目30～34❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題挑戦する人＜発見する人、貢献する人、開拓する人＞を育てる半田 Risk-Takers 養成プロジェクト“HaRT-Project”②

研究開発の概要

第２期３年次として、次の３つのプランについて２年次の見直しと研究開発を行った。また、どのプランにも共通して、新型コロナウイルスの感染拡大防止に配慮した事業の継続化を検討した。
（A）出る杭発見・伸長プラン：他者にはない独創的で新しい視点をもった才能を発見し伸長する。
・卒業生や教職大学院生の活用を通して継続的に探究活動に対する支援を受ける体制の構築
・近隣学校の教員に対して、探究活動の展開や評価について情報を共有する教員研修会を開催
・探究活動の指導計画および指導体制を見直し、より深い探究活動の推進（B）起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン：失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい社会貢献できる精神を鍛える。
・科学分野で活躍する卒業生により成果を還元する機会の活用
・学校設定教科「探究」の教材および評価表の開発と改善（C）海外進出促進プラン：海外の場でも物おじせず、挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出す。
・「国際交流推進チーム」と分掌・教科との人材的な接続・協力体制の強化
・国際的なシンポジウムの企画運営を通した、生徒が活躍する場の創造③

令和２年度実施規模

１

研 究 テ ー マ
主に出る杭発見・伸長プランに関わる取組

対

象

生徒人数

講師、他の参加者

大学教授等･学生、県教育委員会、948 名 高校教員、運営指導委員等(計 27 名)② 高大連携事業-サイエンスフォローアップ ２、３学年全生徒
延べ 635 名大学教授等・学生（計 20 名）③ 教職大学院 院生実習の受入れ
全学年生徒
947 名愛知教育大学教職大学院２名④ 自然科学系コンテスト
全学年希望生徒
延べ 18 名
２ 主に起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプランに関わる取組
大学教授等、近隣中高生、① サイエンスコミュニケーション(全５回)
全学年希望生徒
延べ 177 名
保護者、一般（計 23 名）② 医師と語る会
１、２学年
30 名卒業生１名
３ 主に海外進出促進プランに関わる取組
海外の高等学校との交流①
１、２学年
延べ 24 名【国際オンラインシンポジウム】② SSH 英国海外研修（本年度・前年度中止）
１、２学年(前年度)8 名引率教員２名③ 国際的な自然科学系発表会・交流会
１、２学年
延べ 30 名④ 科学英語プレゼンスキルアップ講座
１、２学年
34 名
４ 学校設定科目① 探究Ｉ(FR)(ファンダメンタルリサーチ)
１学年全生徒319 名② 探究Ⅱ(CR)(コラボラティブリサーチ)
２学年全生徒316 名③ 探究Ⅲ(IR)(イノベイティブリサーチ)
３学年全生徒312 名④ 情報科学と社会
２学年全生徒316 名⑤ プラクティカルイングリッシュ
２学年全生徒316 名
５ SSH 自然科学部等① SSH 自然科学部の活動
SSH 自然科学部員
51 名② SSH 数学部の活動
SSH 数学部員
4名
年間を通した実施規模
全学年生徒
延べ 4485 名
延べ 75 名① 知多地区生徒探究発表会

全学年生徒

④

研究開発内容

○研究計画
第１年次 （各行頭は上記表テーマ番号）
１ 出る杭発見・伸長プランの諸行事を通して、入学前の早い段階から独創性・独自性を育成
２ 起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプランの諸行事を通して、主体的・協働的に取り組む
態度やタフな探究心の育成
３ SSH 海外研修（タイ国・英国）や海外提携校のタイ国マヒドン校の受入れ、科学英語プレゼンス
キルアップ講座等により、海外への進出意欲を向上
４ 学校設定科目：「探究Ⅰ(FR)」、「探究Ⅱ(CR)」、「探究Ⅲ(IR)」、「情報科学と社会」を設定
し、３年間通した文理融合型の探究活動の展開を開発
５ SSH 自然科学部における研究活動による自然科学系人材の発掘・育成と、学校設定科目「探究Ⅱ(CR)」、「探究Ⅲ(IR)」において研究コアとして探究活動の牽引
第２年次
第１年次までの実績を踏まえて、事業の新設・開発教材の見直しなど改善を加える
２学年で学校設定科目「プラクティカルイングリッシュ」を設定
第３年次 (本年次)第２年次までの実績を踏まえて、活動に改善を加え、全体計画について過去３年間の研究内容の改善点の明確化を行う。教員間の情報共有を推進し、より全校体制を強化する。
第４年次
第３年次までの実績および第３年次の中間評価を踏まえて、更に活動に改善を加え、地域に還元できる事業を実施する。
第５年次
事業を継続的かつ発展的に実施するとともに、研究成果を集大成し、外部へ発信する機会を充実させる。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
学校設定教科「探究」を置き、「総合的な学習の時間」および「総合的な探究の時間」を代替する。
１学年 「探究Ⅰ（FR：ファンダメンタルリサーチ）」（２単位）を置く。
２学年 「探究Ⅱ（CR：コラボラティブリサーチ）」（１単位）を置く。
「情報科学と社会」（２単位）を置く。「情報の科学」を再編し、学校設定教科「探究」と有機的に接続するような発展的な学習も取り扱う。
「プラクティカルイングリッシュ」（２単位）を置く。
３学年 「探究Ⅲ（IR：イノベイティブリサーチ）」（１単位）を置く。
○令和２年度の教育課程の内容
１学年教育課程 「探究Ⅰ(FR)」（２単位）
２学年教育課程 「探究Ⅱ(CR)」（１単位）、「情報科学と社会」（２単位）、「プラクティカルイン
グリッシュ」（２単位）
３学年教育課程 「探究Ⅲ(IR)」（１単位）○具体的な研究事項・活動内容
１ 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
・１年次より導入した 65 分授業を通して全校をあげた主体的・対話的で深い学びを実施した。また公開授業期間を設け、授業内容の共有や研鑽の機会とした。
・知多地区生徒探究発表会：新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から、校内生徒のみを対象としての実施となった。オーラルプレゼンテーションを事前集録動画の視聴、ポスターセッションを分散会
場で密集を避ける形式で実施した。第 1 回の SSH 運営指導委員会および評価委員会を同日開催した。
・高大連携事業‐サイエンスフォローアップ：探究Ⅱ(CR)及び探究Ⅲ(IR)において、愛知教育大学の教授・大学生・大学院生から助言、指導を受ける機会を設けた。大学生には知多地区生徒探究発表会への参観、助言も依頼した。
・高大連携事業‐教職大学院 院生実習の受入れ：探究活動や SSH 自然科学部の活動に対して継続的に指導を受ける機会の体制づくりとして、愛知教育大学の教職大学院生の院生実習を受け入れた。
・自然科学系コンテスト：生物学オリンピック、数学オリンピック、あいち科学の甲子園、名大 MIRAI
育成プロジェクトなどに、延べ 18 名参加した。

２

主に「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組
・サイエンスコミュニケーション(大学教授との講演と交流会)：物理、化学、生物、地学、数学の各分
野で計４回（第２回～第５回）、延べ 177 名が参加した。第２回と第５回はオンラインで実施した。
・医師と語る会：海外で現役医師として活躍している本校卒業生による、医療系への進学希望者向けの講演会をオンラインで実施し、30 名の生徒が参加した。
３ 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
・国際オンラインシンポジウムの企画運営：６名のスタッフ生徒により、国内外（早稲田本庄高等学院、
シンガポール National Junior College、タイ国マヒドン校）の高校生と協働して国際オンラインシ
ンポジウムである Asia Academic and Cultural Sessions（以下、A’ACS と表記）を企画運営した。
シンポジウム自体には４校で約 100 名が参加し、研究交流や文化交流を行った。
・SSH 英国海外研修：生徒８名、引率教諭２名が姉妹校である英国ブライアンストン校で自然科学分野の共同研究、研究発表を通じて交流活動を行う予定であったが、前年度と同様に本年度も新型コロナ
ウイルス感染防止のため中止した。本冊子では令和元年度の国内研修についてのみ報告する。
・国際的な自然科学系発表会・交流会：国外においてタイ国マヒドン校が主催する Thai International
Science Fair2021（以下、TISF2021 と表記）に３名が参加した。国内において立命館高等学校が主催する Japan Super Science Fair 2020(以下、JSSF 2020 と表記)に３名が参加し、また、先述の A’ACS
では、本校から延べ 24 名程度が参加した。いずれの行事でも英語による口頭発表、コミュニケーシ
ョン、ワークショップ等を行った。
・科学英語プレゼンスキルアップ講座：１、２学年希望生徒（34 名）が参加し、日本福祉大学・小倉美津夫教授を講師として、計 13 回の講義と実習を行い、自然科学・人文科学のテーマでプレゼンテー
ションの作成と発表を行った。日本福祉大学の留学生 TA によるプレゼンテーションの発表を聞いたり交流したりする機会もあり、物おじしない態度の育成やプレゼンテーションの技術を学んだ。
４ 学校設定科目
・学校設定科目「情報科学と社会」では２年次に引き続き、探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)に実用的な技能の習得を目指した指導を開発、実施した。
・学校設定科目「プラクティカルイングリッシュ」では、２学年全員を対象とし、社会で通用する実用的な英語技能を習得させ、英語によるプレゼンテーションや活発なディスカッションに必要な能力を高めた。
・学校設定教科「探究」では２年次の成果と課題をふまえて各学年の指導内容および評価方法について改善を行った。
５ SSH 自然科学部等
・SSH 自然科学部の活動では、自然科学分野において複数のグループが共同研究を行い、オンラインの研究発表会等へ積極的に参加した。SSH 数学部は、数学オリンピックに参加などの活動を行った。

⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
１ 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
・知多地区生徒探究発表会：文理分け隔てない教科横断的で総合的、国際的な視点で探究活動を行い、その成果を発表した。本校生徒対象で、平日に開催したが、地区を超えて他校教員の参観があり、知の拠点としての役割を果たしつつある。<効果大>・高大連携事業－サイエンスフォローアップ：大学教授や教員を志す学生による指導を受け、高校大学間相互に人材育成の機会として効果あり。今後は卒業生による TA など支援の拡大を検討する。
・高大連携事業－教職大学院 院生実習の受入れ：教員を志す教職大学院生による長期間の院生実習を受け入れ、長期的に探究活動や SSH 自然科学部の活動に助言指導する体制が構築できた。また、大学との連携を強めて、大学の設備機器を活用する機会を促進することができた。本校の探究活動の研究
開発、活動の推進にも貢献している。<効果大>・自然科学系コンテスト：自然科学系人材の育成、新しい研究領域への挑戦に効果あり。生徒への広報、普及に課題あり。
２ 主に「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組
・サイエンスコミュニケーション：本年度これまでで初めて Zoom による講演会を実施した。大学院の教授の講義を聞き質問をすることで科学的思考力の向上に結びついた。<効果大>・医師と語る会：最先端大学研修会・アントレプレナーシップ講演会の代替として進路指導部と連携して Zoom を使って実施した。海外で医師として社会に貢献している本校卒業生による講演により、医療業界を志す生徒に対する意欲向上に効果あり。
３ 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
・海外の高等学校との交流：新たに国際オンラインシンポジウムを立ち上げた。<効果特大>① ４校（半田高校、早稲田本庄高等学院、タイ国マヒドン校、シンガポール National Junior College）
で国際オンラインシンポジウムを企画、立案、実施した。オンラインミーティングを繰り返し、協働しながら当日の運営を行ったことで、コミュニケーション能力、オンラインツールの活用能
力、積極的に挑戦する態度が向上した。
② 令和２年３月に実施予定の SSH 英国海外研修は、新型コロナウイルス感染拡大の影響で中止した。
・国際的な科学発表会・交流会：オンライン上での参加を通して英語でも物おじせずに発表し、質問にも答えるなどグローバルな人材育成に効果あり。＜効果大＞・科学英語プレゼンスキルアップ講座：実施内容の中に TA によるプレゼン発表等を盛込み、プレゼン
テーション能力や英語リスニング能力の向上に効果あり。学校設定科目「プラクティカルイングリッ
シュ」との事業内容の重複に課題あり。
４ 学校設定科目
・65 分授業の改善：1 年次より導入した 65 分授業について、公開授業週間を設けて教員間で授業参観と助言をし合うことで、AL 型の授業や深い学び・探究活動について研究する機会とした。<効果大>・探究Ⅰ(FR)：探究活動の基礎的素養を育成する為の教材開発と、生徒の変容を評価するルーブリック
を改定し、探究活動に必要な諸能力と達成目標、評価の可視化ができた。アンケートでは、新設した「ディベート入門」「ICT 入門」をはじめ、どの講座でも育成を目的とした能力の向上を確認することができた。<効果特大>・探究Ⅱ(CR)：文理融合の探究活動を４クラス２展開で実施し、原則３学年まで継続性のある探究テー
マを設定して活動する指導体制を構築した。生徒の変容を評価する開発ルーブリックを改定し、探究活動の意義と達成目標、評価を可視化した。今後も指導方法、評価の妥当性について検討を重ねる。
<効果大>・探究Ⅲ(IR)：文理融合の探究活動を実施し、知多地区生徒探究発表会でのポスターセッションと論文作成を行った。本年度よりスマートフォンの利用を許可し、BYOD を活用して効率的に活動を進められた。生徒の変容を評価するルーブリックを開発し、探究活動の意義と達成目標、評価の可視化ができた。探究活動の中間評価および最終評価について自己評価と教員評価の変容を比較することで、メタ認知の高まりを確認することができた。今後もルーブリックを効果的に用いた指導法、評価の妥当性について検討を重ねる。
・GPS 調査：探究能力を調査する GPS（Global Proficiency Skills program）-Academic（ベネッセ）による生徒の変容調査から、第２期の取組みを通して汎用的思考力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思考力）における能力の高まりが確認された。生徒の変容を客観的に評価する体制が整いつつある。<効果大>・情報科学と社会：探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)でのデータの扱い方や情報発信の方法、また論理的な手順に沿った検証に ICT を活用するなど、探究の基礎的能力の向上に効果あり。
・プラクティカルイングリッシュ：少人数制のペアワーク、グループワーク、ディスカッション等の活動が中心。GTEC を利用して、４技能での客観的評価を実施することで、英語プレゼンテーション能力の高まりが確認された。プレゼンテーションに対する抵抗感を払拭することが今後の課題である。
５ SSH 自然科学部等
SSH 自然科学部は部員数が初めて 50 名を超え、前年度に実施した中学生サマーサイエンスセミナー
による、Pre Stage の中学生に対する発信の効果が確認できた。本年度は対面による発表の機会が非常に少なかったが、論文審査やオンライン開催した科学発表会へ積極的に出品し、日本電気学会の高校生
みらい創造コンテストで最優秀賞を受賞するなど、大きな成果を得た。部員の中には、名古屋大学の博物館や町役場等に問い合わせるなど、積極的に地域の研究機関との連携を行っている生徒もいる。また、教職大学院生の継続的な指導助言を受ける体制を整えたり、民間企業の教育支援事業により借用した電子顕微鏡を活用し、研究活動の一層の深化を図っている。<効果特大>
６ その他
先進的な SSH 事業の研究のため、オンラインを活用して先進校視察を実施した。また、本校の SSH 事
業の取組について県外 SSH 校より視察があり、意見交換を行った。年度末の１・２年生合同発表会時に地域の学校より参加する教員に対して、探究活動についての現状報告と情報共有を目的とした情報交換会を実施する。

○実施上の課題と今後の取組(１) 成果の普及・外部教育人材の活用・コンテスト参加の促進…知多地区生徒探究発表会を地域により開かれた行事とし、より多くの地域中高生や教員が参加できるものとする。地域の教育人材、教職大学院生や卒業生の SSH 事業への活用を推進し、探究活動の質および内容の向上を図る。また、自然科学
系コンテストなどの広報および申込み方法を工夫し、参加を促進する。
(２) 開発教材・評価方法の改善と継承…２年次より本格化した GPS と、専門知識の深まりについての生徒変容の分析を継続して行う。開発教材およびルーブリック評価表に改善を重ねると共に、校内における教員間の共有や学年間の継承の機会をもつ。
(３) 国際交流事業参加者の促進・事業の再検討…海外進出促進プランに係る事業への申込方法や広報を一層工夫し、参加者をより多く募る。また、本年度代替した事業についての継続性を検討すると共に、実施内容に重複のある事業について、SSH 事業全体の中での位置づけを再検討する。

⑥
１

新型コロナウイルス感染拡大の影響

主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
・知多地区生徒探究発表会：新型コロナウイルス感染拡大の影響により、体育館に１学年分までしか生徒が入れられない。これによりオーラルプレゼンテーションを事前に集録した動画を教室で視聴する形式にし、ポスターセッションは分散した会場で事前に視聴する会場を振り分けることで密集や不特定多数の密接を避ける形式で実施した。
・中学生サイエンスセミナー：10 月に延期された中学生の体験入学に合わせて実施予定であったが、台風の接近により中止。体験入学と共に以降の実施の日程調整が困難となり、本年度は中止した。
・高大連携事業－サイエンスレクチャー：会場が都市部であり新型コロナウイルス感染不安があるた
め、安全対策や日程調整が困難であり本年度は中止した。
・自然科学系コンテスト：生徒への広報は行ったが、会場が都市部であり感染不安があるため、安全対策が困難であり強く奨励することができなかった。オンライン実施した事業については、生徒の参加を促した。
２ 主に「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組
・アントレプレナーシップ講演会：講師選定を行う同窓会の実行委員会と調整を試みたが、安全対策や日程調整が困難であり、本年度は中止した。
・サイエンスコミュニケーション：５月に計画されていた第１回は中止し、第２回から第５回の延べ４回を実施。第２回と第５回の２回は、感染症対策の一環で Zoom によるオンライン開催をした。
・最先端大学研修会：都市部の大学への訪問となり、感染症対策や日程調整が困難であり本年度は中止した。
・医師と語る会：オンライン環境が整備された後に、進路指導部主催で医療系への進学希望者向けのZoom によるオンライン講演会を実施した。
３ 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
・海外の高等学校との交流：海外の高校生の本校訪問、および SSH 海外研修は全て中止した。
・国際オンラインシンポジウムの企画運営：校内で応募した６名のスタッフ生徒により、国内外（早稲田本庄高等学院、シンガポール National Junior College、タイ国マヒドン校）の高校生と協働して国際オンラインシンポジウム A’ACS を企画運営し、国際交流事業全体の代替とした。
・国際的な自然科学系発表会・交流会：例年参加している JSSF 2020（立命館高等学校）、TISF 2021（タイ国マヒドン校）のいずれも、オンライン開催となった。
４ 学校設定科目
・65 分授業：グループワークの AL 型の授業展開が制限された。特別教室の入退室時に必ず手指消毒す
る、使用器具を消毒するなどの感染症対策の上で実験実習は継続した。
・探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)：６月までの休校期間中に、本来は授業時間内に行う「探究活動のテーマ設定」
を課題として実施した。
５ SSH 自然科学部等
・休校期間により SSH 自然科学部の活動開始が遅れた。研究活動発表の場の多くが中止、またはオンラ
イン実施となった。２度目の緊急事態宣言によりグループ研究を休止している。
６ その他
・県外校に向けての先進校視察は全てオンライン実施となり、対面での他校視察や本校への視察の受入
れは県内校を中心とした。

第２章

①

研究開発の成果と課題

様式２－１

愛知県立半田高等学校
指定第２期目
❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
研究開発の成果

30～34○研究課題の仮説 ＜本校は、以下の３つの仮説に基づいて研究開発を行っている。＞
ア 「出る杭」仮説「サイエンスコミュニケーション」、「知多地区生徒探究発表会」、「高大連携事業-サイエンスレ
クチャー」「中学生サイエンスセミナー」等への参加を通しての中学校からの才能発掘と、科学的思
考力・表現力の開発を基盤とした３年間の探究活動等、また科学分野で活躍する卒業生による成果の還元を組み合わせることにより、発見者・開拓者として高度に科学領域に挑戦し続ける独創性、独自性のある才能を発見し、伸長することができる。(各ルーブリックのほか、卒業生の進路、アンケー
ト、GPS 等により評価)
イ 「起業家魂(アントレプレナーシップ)」仮説＜探究Ⅰ(FR)＞による知多を基盤とした大きな志の育成、３年間の探究活動や「知多地区生徒探究発表会」での意見交換による切磋琢磨、「アントレプレナーシップ講演会」・「サイエンスコミュニ
ケーション」・「最先端大学研修会」によるタフな研究心の育成、「中学生サマーサイエンスセミナー」の企画と運営による自覚の醸成等を通じ、志高く学び、世界で開拓者・貢献者として活躍する精神を鍛錬できる。(各ルーブリックのほか、各大会への出場者や入賞等により評価)
ウ 「海外進出促進」仮説＜探究Ⅰ(FR)＞の「『TOK』入門」等によるコミュニケーション力の伸長、「パラグラフライティ
ング」、「統計入門・分析入門」及び「情報の科学と社会」による表現の論理性の育成、「プラクティカルイングリッシュ」や「科学英語プレゼンスキルアップ講座」等による英語表現力の伸長、国内外の連携校のサイエンスフェアや科学に関する交流会への積極的な参加による海外への進出意欲の醸成等により、貢献者・発見者として活躍する力を引き出すことができる。(各ルーブリックのほか、GTEC 等のテスト結果、アンケート、海外交流の人数等により評価)
第２期は、第１期から開発を始めた３年間かけた探究活動の流れを実践すると共に、 65 分授業を導入したことで SSH 科目に限らず全科目において主体的・対話的で深い学びの実現を目指している。
また、期待する人物像「挑戦する人（Risk-Takers）」を育成するために、上記３つの仮説に沿った３つのプラン、「出る杭発見・伸長プラン」、「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」、「海外進出促進プラン」を設定し、これらのプランに応じた事業を開発・展開している。
第２期３年次は、２年次で挙げられた課題をもとに、次の点について研究開発を行った。
「出る杭発見・伸長プラン」
・卒業生や教職大学院の活用を通して継続的に探究活動に対する支援を受ける体制の構築
・近隣学校の教員に対して、探究活動の展開や評価について情報を共有する教員研修会を開催
・探究活動の指導計画および指導体制を見直し、より深い探究活動の推進「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」
・科学分野で活躍する卒業生により成果を還元する機会の活用
・学校設定教科「探究」の教材および評価表の開発と改善「海外進出促進プラン」
・「国際交流推進チーム」と分掌・教科との人材的な接続・協力体制の強化
・国際的なシンポジウムの企画運営を通した、生徒が活躍する場の創造○研究テーマ別の仮説の評価
各研究テーマは、それぞれこの仮説のいくつかに主眼を置いている。(< >は効果の度合いが大きかったものを示す。）
１ 出る杭発見・伸長プラン：入学前からの SSH 事業への参加し、高いレベルの指導を受けながら探究活動を推進・発表する機会に効果あり。卒業生含めた外部教育人材の活用など課題が残る。
・知多地区生徒探究発表会：参加人数が均等になるように会場を多く分けて実施し、発表者と聴衆がよりポスターセッションに集中しやすくなったことで、意欲が向上。他校教員の参加もあり、知の拠点としての効果あり。<大>３学年全員がポスターセッションを行う形式とし、文理分け隔てない探究活動が本校の特徴となっている。３学年のポスターセッションに対するアンケートでは、「今後も探究の続きを行いたい」（前年度 77%⇒本年度 83%）といった意見の高まりが見られた。本年度から授業中にスマートフ
ォンが使用できるようになったことで、例年以上に充実した探究活動となったことが示唆される。
聴衆の１、２学年にとってもポスター発表を聞くことができてよかったという回答が前年度より１割程度多く、自身の意義深い活動として認識されてきている。他校の教員も多く参加し、SSH 事業の成果の普及として大きな効果が得られた。
・中学生サイエンスセミナー：10 月に延期された中学生の体験入学に合わせて実施予定であったが、台風の接近により中止。体験入学と共に以降の実施の日程調整が困難となり、本年度は中止した。
・高大連携事業－サイエンスフォローアップ：大学教授や教員を志す学生による指導を受け、高校大学間相互に人材育成の機会として効果あり。今後は卒業生による TA など支援の拡大を検討する。
・高大連携事業－教職大学院 院生実習の受入れ：教員を志す教職大学院生による長期間の院生実習を受け入れ、長期的に探究活動や SSH 自然科学部の活動に助言指導する体制の構築に効果あり。<大>大学との連携を強めて、大学の設備機器を活用する機会を促進することができた。実習生は本校の探究活動の研究開発、活動の推進にも貢献している。
・高大連携事業－サイエンスレクチャー：感染症対策が困難であり本年度は中止した。
・自然科学系コンテスト：自然科学系人材の育成、新しい研究領域への挑戦に効果と課題あり。
表：主な自然科学系コンテストの参加人数の変容
平成 30 年度
令和元年度
令和２年度
生物学オリンピック
４名（入賞２名） ４名（入賞３名） ３名
化学グランプリ
２名
０名
０名
数学甲子園
10 名（３チーム） 10 名（３チーム） 中止
数学オリンピック
０名
０名
１名
あいち科学の甲子園
12 名（２チーム） 12 名（２チーム） ６名(1 チーム)
名大 MIRAI GSC・６名（１st４名・ ８名（１st５名・ ２名（１st１名・名大みらい育成 project
２nd２名）
２nd１名）
３rd１名）
高校化学グランドコンテスト
３名
２名
選考中止
日本学生科学賞（予選）０名
９名（２テーマ） ０名
SDGs QUEST みらい甲子園
０名
０名
６名（１チーム）
延べ参加数
37 名
45 名
18 名
本年度は新型コロナウイルス感染拡大の影響により、コンテスト自体が中止、延期したことにより例年より参加者は減少したが、SSH 自然科学部を中心に、有志や希望者で様々なコンテストに参加した。次年度は引き続き主体的に参加する生徒が増えるように広報について工夫する。
２

起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン：形式を工夫したサイエンスコミュニケーション
や代替事業を通して、アントレプレナーシップの育成に効果あり。
・サイエンスコミュニケーション：２回分をオンラインで実施し、中学生、保護者、一般からの参加もあり、地域の「知の拠点」として科学的な思考力の育成の機会として効果あり。<大>年間５回（うち１回は新型コロナウイルス感染拡大の影響で中止）のうち２回をオンラインで実施した。また、本校生徒の参加を促すために平日開催の回を設けた。講師紹介を含めた全ての行事運営
を生徒が実施し、運営する生徒も事前に講演内容を学習するなど、自ら主体的に学ぶ姿勢を高めた。
・医師と語る会：医療分野を志す生徒に、進路選択に関わる意欲の成長に効果あり。
医師として活力をもって世界に貢献している卒業生のからの講演を聞き、医療分野と理学、工業が密接に関係していることを知り、医療分野に興味を持った生徒にとって、進路選択の参考となるだけ
でなく、意欲の向上に効果があった。
３ 海外進出促進プラン：積極的に海外進出を目指す科学系人材の育成に効果あり。
・国際オンラインシンポジウム(A’ACS)の企画運営：本校と連携校と協働開催し、参加校校との連携や
運営スタッフの果敢に挑戦する力、参加者の国際的な視点の広がりに効果あり。<特大>
新型コロナウイルス感染拡大の影響により、中止となった全ての国際交流事業の代替として、本校
６名のスタッフと、国内外（早稲田本庄高等学院、シンガポール National Junior College、タイ国
マヒドン校）の高校生と協働して国際オンラインシンポジウムである Asia Academic and Cultural

Sessions(A’ACS)を企画、運営した。コーディネートを全て生徒に任せて実施したことで、生徒は様々な障害に挑戦する機会となった。また、スタッフ以外にも本校から 18 名の生徒が参加し、研究発表や文化交流を通して、対面とは異なる形式での国際交流に挑戦した。
・SSH 英国海外研修：本冊子では令和元年度の国内研修についてのみ報告する。
・国際的な自然科学系発表会・交流会：参加を通した国際的な科学人材の育成に効果あり。<大>国外においてタイ国マヒドン校が主催する Thai International Science Fair2021（TISF2021）に３名、国内において立命館高等学校が主催する Japan Super Science Fair 2020（JSSF2020)に３名、先述の A’ACS に延べ 30 名が参加した。いずれの行事でも英語による口頭発表、コミュニケーション、
ワークショップ等を行い、物おじしない骨太な精神を培うことができた。
・科学英語プレゼンスキルアップ講座：生徒の満足度やプレゼン能力の育成に効果と課題あり。
第１期から継続して小倉美津夫教授（日本福祉大学）を講師とし、科学的なプレゼンテーションの実践的な運用能力を高める活動を行った。事後アンケートでは、例年と同様に高い満足度で、９割近い生徒がプレゼン技術や英語能力の向上を実感したと回答した。学校設定科目「プラクティカルイン
グリッシュ」との位置づけを再検討する。
学校設定教科・科目：教育課程の改編に伴う授業展開の改善と探究活動で効果あり。
第２期より導入した 65 分授業を活かすと共に、教育課程を学校設定教科「探究」を中心としたものへ大幅に見直し、探究活動に係る効果の客観的な評価方法として、Global Proficiency Skills
Academic(GPS)を導入した（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃの４段階）。また、GPS の実施に際し、専門用語等の理解度テストを実施し、探究活動に係る用語について、どれほど生徒に身についているか測った。英語能力について、Global Test of English Communication(GTEC)を利用して４技能での客観的評価を前年度より実施し、本年度より本格
GPS-Academic 各領域の思考力の総合評価別の割合（％）
的に変容を検証した。
批：批判的思考力 協：協働的思考力 創：創造的思考力
GPS の結果（右表）より、学年があがるにつれ、各思考力が
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
伸びている。特に「協働的思考
１年 １年
1年
2年
2年
2年
3年
3年
3年
力」の高まりが大きい（評価 批ＳＡ
41
42
33
43
42
43
44
53
47
「Ｓ」、「Ａ」の割合 平成 30
批 Ｂ
55
58
63
49
57
55
51
55
50
年度入学生 23%⇒37%⇒55％）。
協ＳＡ
46
27
23
44
37
27
55
50
28
一方で、創造的思考力が２学年
協 Ｂ
51
65
71
48
58
65
40
46
65
→３学年で低下するような数
28
42
45
36
57
58
38
68
61
値となっているが、『実施回に 創ＳＡ
創
Ｂ
65
54
52
53
39
41
57
30
36
よって母集団全体のＳ、Ａの割合が増減することがある』という検査の特性がある。
GPS 令和2年実施の学年間比較
60
そのため、本年度実施の学年間比較（右図）から、３
学年では、１、２学年と比較して創造的思考力も含め40た全ての思考力が伸びていると判断できる。GPS の結20
果は今後も継続して変容調査として活用していく。
0
また、GPS と同時期に探究活動で頻出である用語に1年
２年
３年
関して理解度を調査した（次頁図）。前年度と同様に、（R2入学）(R1入学） （H30入学）
探究Ⅰの講座で主に学習する内容や、頻出の専門用語
批判ＳＡ 協働ＳＡ 創造ＳＡ
等について、学年の進行に伴い理解度が増加する。一方で、SDGs については、２学年が最も理解度が高く、前年度の探究Ⅰから本校で SDGs について取り扱うようになったことが影響していると考えられる。「クリティカルシンキング」「定量と定性」は、前年度よりは理解度の向上が見られるが、まだ十分に理解されていないことが分かる。引き続き、次年度の探究Ⅰ(FR)の講座内での教授法を改善するなど、生徒への定着を図る。
・探究Ⅰ(FR)：探究活動の基礎的素養を育成する為の教材・評価方法の開発と改善で効果あり。<特大>
２年次までの実践と反省より、より効果的に探究活動に必要な諸能力を育成するため、「ディベート入門」「ICT 入門」を新たに開発した。また、各教科の専門性を最大限活かしつつ、担当配置と講座の展開を工夫し、TT(ティームティーチング)で教科横断的な指導体制で実施することができた。12月時点で実施した全生徒対象のアンケート（第４章関係資料参照）より、概ね、設置目的のとおり、生徒は育成されたと感じているが、展開内容について PDCA サイクルを意識して改善を図る。
割合（％）

４

教員評価

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学年
２学年
１学年

３学期に実施するミ ニ探究活動で用語の理解度テスト
は、「研究テーマの設定、先行研究・ 100%
文献による調査・予備知識の獲得、仮80%説の設定、研究計画の立案」の重要性
60%について焦点を当て、本年度も「研究計画の立案」までの過程を生徒が実践40%するプログラムで実施した。それぞれ
20%の探究活動で共通して使 用できるルーブリック評価を開発し、自己評価及0%
び教員評価を行った。
・探究Ⅱ(CR)：文理融合の探究活動の実
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
践、まとめ・発表の展開と評価方法の知っていて、十分理解できるように説明できる
開発で効果あり。<大>知っていてある程度は説明できる
知っているが、説明できるほどではない
２年次までの反省か ら、本年度よ知っているが、聞いたことがある程度知らない・聞いたことがない
り、文理融合の探究活動を４クラスず
つの２展開で実施した。次年度の探１ クリティカルシンキング
２ パラグラフライティング
究Ⅲを８クラス同時展開で実施予定
３ 対照実験
４ 引用と盗用
５ CiNii Articles・Google Scholar ６ 定量的と定性的であり、３学年まで継続したテーマ
７ 帰納法と演繹法
８ アントレプレナーシップ
で探究活動を行う指導体制を整え
９ 相関関係と相関係数
10 ＳＤＧｓ
た。また、スマートフォンの利用を認めることで、情報機器を活用しながら効率的に探究
探究Ⅲルーブリック表による評価
活動を行える環境整備をした。12 月に全生徒対象に実課題の設定力9
施したアンケート（第４章関係資料参照）より、本校
8の探究Ⅱで育成したい能力について、「伸びた」と感7じる生徒の割合は、過去２年間と比較しても上昇して6いる。前年度に改善した探究Ⅰ、探究Ⅱの流れにより、
7月
5
生徒の能力伸長に一定の効果があると考えられる。一49月
方で、研究テーマの設定段階での「先行研究の調査」
3
が甘く、研究計画の内容が浅はかなグループが多い。
---７月
2
今後の指導の課題である。２学年探究テーマは第４章― ９月1
関係資料参照。
1 2 3 4 5 6 7 8 9・探究Ⅲ(IR)：文理融合の探究活動の実践、まとめ・発
自己評価
表の展開と評価方法の開発で効果と課題あり。
格子上の円のサイズはそれぞれの回答数を表す
３学年で文理融合の探究活動を４クラスずつ２展
相関係数７月：r = 0.2546 ９月：r = 0.5411
開で実施した。活動の成果をポスターにまとめ、知多地区生徒探究発表会で班単位の発表を行った。
アンケート調査（第４章関係資料参照）から、活動のどの段階においても、能力の向上を実感している生徒が前年度に比べて増加しており、テーマ決定や実施計画書の作成の際に生徒間の協議の時間を拡充したことや、スマートフォンなどの BYOD を活用するようになったことが要因と考えられる。現在の２学年は次年度にまで継続したテーマで探究活動を行うため、能力の高まりやより深化した活動となることが期待される。また、前年度より探究Ⅲにおいて中間評価（７月）および最終評価（９月）のそれぞれにおいての自己評価と教員評価を記録し、生徒のメタ認知の変容について分析を行った。
「課題の設定力」を中間評価時の７月と最終評価時の９月のそれぞれで比較すると、自己評価と教員評価の相関係数が増加しており、自己評価と教員評価を通して生徒が自身の探究活動を振り返る機会
が、メタ認知の向上に寄与していることが示唆された。これは、その他の諸能力についても同様の傾向が見られた。今後もメタ認知の向上に寄与する指導方法や生徒の活動内容を分析していく。
・情報科学と社会：探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)でのデータの扱い方や情報発信の方法、論理的な手順に沿った検証に ICT を活用するなど、基礎的能力の向上に効果あり。
学習内容の探究活動での活用を目的に教材開発を進めている。「学習意欲」は継続して改良の余地があるが、基礎的知識や思考力など、探究活動に必要となる諸能力の向上を実感する生徒は増加しており、効果があることが分かった。

・プラクティカルイングリッシュ：デー
GTEC スコアの変遷＜ ＞数字はそれぞれの満点
タを 用 いて 自 分の 仮 説を 明確 に 示す 力
R2
R1
H30
R2
R1
H30
の向上に効果あり。
１年
１年
１年
２年
２年
２年
科学分野に関するプレゼンテーシ
Reading197.3 190.4
202.4 197.6 194.9
195.8
ョン行うため、ペアワークやディスカ＜320＞
ッションを重点に行った。内容に関す
Listening
179.8 188.2
189.4 211.5 206.1
215.2
＜320＞
るリサーチも深まっていき、プレゼン
Writing
テーションの回を重ねるごとに発表
219.9 214.6
221.6 233.1 238.7
230.4
＜320＞
の質も向上した。また、データを用い
Speaking
240.9 247.0
234.5 255.5 253.4
243.0て自分の仮説を明確に示すことの重＜320＞
要性を生徒が実感するようになった。
H30 から R2 までの GTEC スコアの変遷（上表）について２学年の結果を見ると、Reading(195.8→194.9→197.6)と Speaking(243.0→253.4→255.5)は年々スコアが上昇しており、Listening(215.2→206.1→211.5)と Writing(230.4→238.7→233.1)でも前年度および前々年度よりも上昇している。このことはプラクティカルイングリッシュの授業の改善により英語学力向上の効果があることを示唆している。
５ SSH 自然科学部等：オンライン開催の行事へ積極的に参加し、大きな成果があった。
・SSH 自然科学部：オンライン開催の口頭発表、科学交流会の参加実績等に効果あり。<大>
部員数は年々増加しており、SSH 指定後最大人数（50 人超）となるなど、前年度に実施した中学生
サマーサイエンスセミナーによる、中学生に対する発信の効果が確認できた。本年度は対面による発表の機会が非常に少なかったが、論文審査やオンライン開催した科学発表会へ積極的に出品し、日本電気学会の高校生みらい創造コンテストで最優秀賞を受賞するなど、大きな成果を得た。部員の中には、名古屋大学の博物館や町役場等に問い合わせるなど、積極的に地域の研究機関との連携を行っているものもいる。また、教職大学院生の継続的な指導助言を受ける体制を整えたり、民間企業の教育支援事業により借用した電子顕微鏡を活用し、研究活動の一層の深化を図っている。
・SSH 数学部：本年度は活動が少なかったが、継続的にコンテストへの出場を果たしている。
SSH 自然科学部・SSH 数学部のおもな取組➢TISF2021(タイ国マヒドン校)にオンライン参加し、英語で口頭発表・オンラインポスター発表。
➢第 19 回 AIT サイエンス大賞(愛知工業大学)に発表動画と論文の提出で参加。「優秀賞」を受賞。
➢高文連自然科学部専門部研究発表会に発表動画で参加。
➢一般社団法人電気学会 令和２年度電気学会高校生みらい創造コンテストで最優秀賞を受賞。
➢令和２年度 SSH 課題研究交流会に発表動画で参加、大学教授らによる指導。
➢JSSF2020 (立命館高等学校)にオンライン参加し、英語で口頭発表。
➢A’ACS (本校・早稲田本庄高等学院他２校)に参加し、英語で口頭発表。
➢数学オリンピック(予選）に 1 学年１名で参加。

② 2
１

研究開発の課題

成果の普及・外部教育人材の活用・コンテスト参加の促進…知多地区生徒探究発表会では、本校生徒に限定した事業としたため、地域の中高生が参加できなかった。また、教職大学院の院生実習を受
け入れることで、長期的に探究活動や SSH 自然科学部に対して指導、助言できる外部人材の活用が始まったが、卒業生の活用や地域の教育資源の活用については、まだ発展性がある。自然科学系コンテストの参加者が伸び悩んでいる点も引き続き課題である。
２ 開発教材・評価方法の改善と継承…探究Ⅰ(FR)の中で探究活動の基礎的素養を育成する教材の開発や授業の実践を、TT(ティームティーチング)で実施し、教員配置を工夫することで教科横断的にテーマ別講座を展開することができたが、年度を超えた指導法や内容の継承が課題である。ルーブリック評価
表の改善や GPS の活用など、引き続き評価方法についての研究開発を行う。
３ 国際交流事業参加者の促進・事業の再検討…新型コロナウイルス感染拡大の影響による国際交流事
業の代替として、国際オンラインシンポジウムを企画運営し、研究発表や国際交流の機会を創造して、一定の効果は得られたが、次年度以降の継続性が課題である。「科学英語プレゼンスキルアップ講座」
について、生徒の科学的なプレゼンテーション能力の向上に効果が期待できる重要な事業であるが、２学年の「プラクティカルイングリッシュ」との実施内容の重複が見られるため、展開方法や対象生徒の検討が課題である。

第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題
本校は、平成 25 年度から 29 年度までの SSH 第１期の課題「国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成に関する研究～人と環境と産業の『共生』、学校と地域の『共生』を目指した教育課程を通して～」から地
域の教育資源を活かしつつ、企業や大学との連携によって大いに生徒の視野を広げることができた。しかし、ともすれば温暖な風土の中で現状に甘んじがちな生徒が多く、才能を発掘して伸ばしていくプログラムにはまだ開発の余地がある。そこで、「挑戦者(Risk-Takers)」、すなわち、先進的分野に果敢に挑戦する生徒を育てるための自然科学系における「挑戦する人」を、『発見する人』、『貢献する人』、『開拓する人』という具体的人物像として設定した。そして、平成 30 年度から「挑戦する人＜発見する人、貢献する人、開拓する人＞を育てる半田(Handa)RiskTakers 養成プロジェクト“HaRT-Project”」の課題のもと、第２期１年次からの流れを継承しつつ、本年度も次のような仮説をもって研究開発を行った。
ア 「出る杭」仮説「サイエンスコミュニケーション」、「知多地区生徒探究発表会」、「高大連携事業-サイエンスレクチャー」、「中学生サイエンスセミナー」等への参加を通しての中学校からの才能発掘と、科学的思考力・表現力の開発を基盤とした３年間の探究活動等、また科学分野で活躍する卒業生による成果の還元を組み合わせる
ことにより、発見者・開拓者として高度に科学領域に挑戦し続ける独創性、独自性のある才能を発見し、伸長することができる。 (各ルーブリックのほか、卒業生の進路、アンケート、GPS 等により評価)
イ 「起業家魂(アントレプレナーシップ)」仮説＜探究Ⅰ(FR)＞による知多を基盤とした大きな志の育成、３年間の探究活動や「知多地区生徒探究発表会」での意見交換による切磋琢磨、「アントレプレナーシップ講演会」
・「サイエンスコミュニケーション」
・「最先端大学研修会」によるタフな研究心の育成、「中学生サマーサイエンスセミナー」の企画と運営による自覚の醸成等を通じ、志高く学び、世界で開拓者・貢献者として活躍する精神を鍛錬できる。(各ルーブ
リックのほか、各大会への出場者や入賞等により評価)
ウ 「海外進出促進」仮説＜探究Ⅰ(FR)＞の「『TOK』入門」等によるコミュニケーション力の伸長、パラグラフライティング、統計入門、分析入門、及び情報科学と社会による表現の論理性の育成、プラクティカルイングリッシュや科学英語プレゼンスキルアップ講座等による英語表現力の伸長、国内外連携校のサイエンスフェアや科学に関する交流会への積極的な参加による海外への進出意欲の醸成等により、貢献者・発見者として活躍する力を引き出すことができる。(各ルーブリックのほか、GTEC 等のテスト結果、アンケート、海外交流の人数などにより評価)
また、HaRT-project は、「成長過程」を Stage 化し、以下の表のように可視化した。

表 HaRT-project の各 StagePre Stage⇒小中学校時代からサイエンスコミュニケーション・知多地区生徒探究発表会・中学生サマーサイ
エンスセミナー等で交流活動を通じて自然科学的才能を発掘する Stage

1st Stage⇒ 「知多」を足場に、自分の頭で考えたり、心でとらえたり、体で経験したりする態度を培い、(１学年)「TOK」入門をはじめとする一連の基礎講座により科学の基本的姿勢を確かなものにしたあと、知2nd Stage⇒ 国内外のさまざまな研究発表会や各種コンテストなどに積極的に参加し、聴衆として情報を収(２学年)集し、発表者として成果の発信を行う。また、中学生サマーサイエンスセミナーにおいて科学的な多をはじめとする身近なものをテーマにしたミニ探究に進む探究活動の基盤を作る Stage

講座を企画・運営したりすることで新たな知見を見いだし、社会に貢献する態度を育成する Stage
3rd Stage⇒ 2nd ステージの課題研究をさらに充実させ、知多地区探究発表会に加えてさまざまな研究発表(３学年)

会で成果の発信を行ったり、各種コンテストなどに参加したりすることで、課題研究の完成と高い希望を実現させる Stage

Post Stage⇒ 卒業後、大学・企業・研究機関等で真の Risk-Takers となるとともに、高大連携事業や先端大学研修会等における卒業生とのディスカッションの場などを通じて、再び学校を支援する Stage

最終的に、仮説に基づいた３つの研究プランと２つの事業の実践内容及び各プラン・事業が受け持つ主なねらいと該当するステージの関係は、次頁の表のとおりになる。

番号

研究プラン・事業出る杭発見・伸長プラン
１→「発見者」
・
「開拓者」

２

３

４
５

実践内容
（＊：再掲）（斜体：新型コロナウイルス感染拡大に伴い、一部変更・中止したものや代替した内容）
知多地区生徒探究発表会
中学生サマーサイエンスセミナー
高大連携事業－サイエンスフォローアップ
高大連携事業－教職大学院の院生実習受入れ
高大連携事業－サイエンスレクチャー
サイエンスコミュニケーション
SSH 科目＜探究Ｉ(FR：ファンダメンタルリサーチ)＞
SSH 科目＜探究Ⅱ(CR：コラボラティブリサーチ)＞
SSH 科目＜探究Ⅲ(IR：イノベイティブリサーチ)＞
SSH 科目＜情報科学と社会＞
SSH 自然科学部・SSH 数学部
アントレプレナーシップ講演会
サイエンスコミュニケーション＊

起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン

中学生サイエンスセミナー＊
最先端大学研修会→「開拓者」
・「貢献者」 知多地区生徒探究発表会＊
医師と語る会SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞＊
国内外のサイエンスフェアへの参加
科学英語プレゼンスキルアップ講座
英国、タイ国との三国間連携
海外進出促進プラン
国際オンラインシンポジウムの企画運営→「貢献者」
・「発見者」 SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞＊SSH 科目＜プラクティカルイングリッシュ＞
SSH 科目＜情報科学と社会＞＊
実施科目ごとに説明
学校設定科目＊
全校をあげた主体的・対話的で深い学びの推進
SSH 自然科学部・SSH 数学 SSH 生徒研究発表会、高文連自然科学専門部研究発表
部＊
会等

該当する
ステージ
Pre

1st

2nd

3rd

Post

○
○

○
○

○
○
○
〇
〇
○

○

○

○
〇
〇
○

○

○

〇
〇
○
○

○

○
○
○

○
○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

○
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それぞれの研究プランの実践の結果、新型コロナウイルス感染拡大の影響による中止や代替については、第３節の研究開発の内容で一つずつ触れるが、各事業において本年度の特色を述べると、次のとおりである。

<各プラン・事業における本年度の特色と新型コロナウイルス感染拡大の影響>
１ 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
知多地区生徒探究発表会では、事前集録した動画を視聴する形式でのオーラルプレゼンテーションと、３
学年全員によるポスターセッションを、会場を分散して実施した。高大連携事業では、愛知教育大学の教授および大学生、大学院生に本校の探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)の活動に参加していただき、助言や指導を受けた。高大連携事業では、新たに愛知教育大学の教職大学院生による院生実習を受け入れ、長期的に探究活動や SSH 自然科学部の研究活動に助言指導する体制を整えた。自然科学系コンテストでは、第２期２年次に続き、生物オ
リンピック、数学オリンピック、あいち科学の甲子園等に参加した。
新型コロナウイルスの感染拡大の影響により中学生サイエンスセミナー、高大連携サイエンスレクチャーについては本年度中止した。
２ 主に「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組
サイエンスコミュニケーションは、講演会の直前に実施するアイスブレイクや講師紹介を含め、全運営を生徒が行う企画として実施した。また、第２回と第５回は本校初となるオンライン開催とし、校内のオンライン活用の推進の機会とした。
新型コロナウイルスの感染拡大の影響により、アントレプレナーシップ講演会、最先端大学研修会については本年度中止した。進路指導部の事業と連携し、医療系を志す生徒を対象に医師と語る会をオンラインで実施し、アントレプレナーシップ講演会や最先端大学研修会の代替とした。
３ 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
科学英語プレゼンスキルアップ講座には 35 名の生徒が参加し、全 13 回の講座を通して科学英語を用いた発表の技術を向上させた。また、大学生の海外留学生によるプレゼンテーションや交流会を通して国際交流の機会を拡充した。
新型コロナウイルスの感染拡大の影響により、SSH 海外研修や海外の高校生の訪問受入れ事業は全て中止となった。国際的な自然科学系発表会・交流会として例年参加していた立命館高校主催の Japan Super Science
Fair(JSSF)やタイ国マヒドン校主催の Thailand International Science Fair(TISF)はオンラインでの開催となった。それぞれ本校生徒が３名ずつ参加し、オンライン上での研究発表会、グループワークを通して活発な国際交流を行った。名古屋大学主催の名大みらい育成プロジェクトがオンラインで実施され、本校生徒２名が参加し、１名が最終の第３ステージまで進出した。
新型コロナウイルス感染拡大により様々な事業が中止となるなかで、生徒の活躍の場、研究の研究発表の場、国際交流の場を創造するため、本校と早稲田本庄高等学院の有志生徒を集め、生徒が全てコーディネート
する国際オンラインシンポジウム、Asia Academic and Cultural Sessions(A’ACS)を新規に計画した。国内の２校に加え、タイ国マヒドン校とシンガポールの National Junior College(NJC)を含めた計４校で２日間に分けて開催した。本校生徒６名が企画運営に携わり、延べ 30 名程度の本校生徒が参加し、オンライン上での研究発表、文化紹介、グループワークなどを通して活発な国際交流を行った。
４ 学校設定教科・科目
65 分間授業の導入に伴い、SSH 科目に限らず全科目においてアクティブ・ラーニングなどを積極的に取り入れ、主体的・対話的で深い学びを実現しやすい教育課程となった。第１期指定時に実施していた SSH 科目を抜本的に見直し、第２期から探究活動に必要となる基礎素養を育むために、「探究Ⅰ(FR：ファンダメンタルリ
サーチ)」、「探究Ⅱ(CR：コラボラティブリサーチ)」、「探究Ⅲ(IR：イノベイティブリサーチ)」の３年間を通した探究活動と、「情報科学と社会」、「プラクティカルイングリッシュ」を設定した。
５ SSH 自然科学部・SSH 数学部
先輩から後輩へと引き継がれている研究や新たな研究テーマに挑戦するなど、研究テーマの数が増加し、研究内容についても高度なものになり活動が充実してきた。
新型コロナウイルスの感染拡大の影響により、緊急事態宣言下では実験が原則禁止になるなど、研究を進
めにくい状況にある。また、成果を発表する機会が減少したが、オンライン実施の発表会やシンポジウムに積極的に参加し、本校の取組の発信を継続することができた。
６ その他
第２期 HaRT-project の内容を紹介するパンフレットを改訂し、ポスター判を校内に掲示して、生徒および来校者に SSH 事業の趣旨と成果について広報している。また、NPO 法人アスクネットが主催する「探究サミッ
ト in あいち」に本校３年生が３名参加し、本校の３年間の探究活動の流れや意義について教育関係者や県内他校参加生徒に報告した。休校期間明け等に県内外からの視察を受け、限られた環境の中でも情報交換の機会をつくった。先進校の視察および本校訪問（下表）では、SSH 校の各事業の紹介や現状と課題について意見交換を行った。
【視察】【本校訪問】

日程

参加人数

視察先

日程

訪問人数

10/23(金)２名

愛知県立豊田西高等学校

７/10(金)２名

11/４(水)１名

名古屋市立向陽高等学校

２/５(金)

３名

立命館高等学校（ｵﾝﾗｲﾝ）

２/20(土)３名

福島県立福島高等学校（ｵﾝﾗｲﾝ）

訪問者
兵庫県立加古川東高校

第２節 研究開発の経緯
本年度の研究開発の経緯をまとめると下表のようになる。なお、表中の研究テーマの番号は第１節の研究開発の課題で述べた各研究テーマである。
＜研究テーマ番号＞
１ 出る杭発見・伸長プラン
３ 海外進出促進プラン
ﾃｰﾏ

日付・曜日

２ 起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン
４ 学校設定科目
５ SSH 数学部・自然科学部等

研究テーマの名称

対 象

GPS-Academic（Global Proficiency
４

４/９(木)

Skills program）の実施～７/22(水) ６/11(１学年)、４/９～５/19(２学年)、

実施内容 等
ベネッセによる「GPS-Academic」を利用し、問題の発見・解全学年

決に必要とされる批判的思考力、協働的思考力、創造的思考
力を客観的に評価する。

７/17、７/22(３学年)

学年を１～４組と５～８組の２講座に分割し、10 月中旬ま４

６/２(火)
６/９(火)

では隔週１コマ、10 月中旬からは毎週１コマ実施。
「探究Ⅱ(CR)」開始・ガイダンス

２学年

１年時での学習とこれからの研究活動との関係性、研究する上で必要な能力・態度について指導した。ルーブリック評価
表の提示、探究ノートの記入方法の指導も行った。

４６/３(水)
６/５(金)

学年を１～４組(水曜実施)と５～８組(金曜実施)の２グル「探究Ⅲ(IR)」開始

３学年

ープに分割し、ＡＢ週(10 月中旬まで)に２週間で３コマ実施。研究班決め、研究、まとめを行う。

４

６/４(木)「探究Ⅰ(FR)」開始

２

６/６(土)

サイエンスコミュニケーション①

１学年

年間を通して２週間で３コマ実施。

参加希望生徒近隣学校生徒新型コロナウイルス感染拡大による休校措置により中止。

保護者
４

６/11(木)「探究Ⅰ(FR)」ガイダンス

１学年

クラス単位で実施。探究活動とは何か、活動のステップ、今後の学習計画等について説明。
クラス単位で実施。教員が教科毎に８つの講座を開講。探究
活動に必要な能力の育成を図る。

４

４

３

６/11(木)～11/26(木)６/16(火)６/23(火)６/16(火)３

６/30(火)2

８/５(水)

35

８/５(水)

科学英語プレゼンスキルアップ講座①

科学英語プレゼンスキルアップ講座②
サイエンスコミュニケーション②（オンライン開催）

海外研修生徒発表交流会

８/28(金)(オンライン開催)

８/12(水)１.科学論文表現入門

２.パラグラフライティング

３.実験手法入門

４.ICT 活用入門

５.ディベート入門

６.知多からの挑戦史

７.「TOK」入門

８.分析入門

２学年

究計画書の作成を行った。計画書を提出したグループから研究を始めた。

SSH 生徒研究発表会

８/10(月)

１学年

個人で作成した研究計画書の交流を経て、グループ編成、研「探究Ⅱ(CR)」探究活動Ⅰ開始

８/７(金)

８/８(土)
１「探究Ⅰ(FR)」テーマ別講座

名大みらい育成プロジェクト
第１ステージ

１、２学年
希望生徒

生徒 34 名参加 内容「プレゼンテーションとは」講師 小倉美津夫 氏(日本福祉大・教授)、TA２名(日本福祉大
学・大学院生)

１、２学年

内容「よいプレゼンテーションとは、質疑応答練習」

希望生徒

講師 小倉美津夫 氏

参加希望生徒演題『探査機「はやぶさ 2」による小惑星探訪』

近隣学校生徒講演者 渡邊誠一郎 氏(名古屋大・教授)

保護者
英国研修
派遣予定生徒中高生 53 名、保護者等５名、計 58 名が参加。
実施不可となった３月の英国研修の代替として、派遣予定生
徒（５校 31 名）による英語での研究発表会。３学年１名が参加。
３学年４名が、研究テーマ「廃プラスチックを用いた水質浄SSH 自然科学部 化装置の開発 ～イオン交換樹脂の可能性～」について研究発表。１～３学年 50 名が視聴期間に自由に視聴。
２学年１名、１学年１名が参加。オンラインで３日間の講義１、２学年を受講し、レポートを作成した。２学年１名が第２ステージ
へ進む。

１
１
５

８/28(金)、 高大連携事業-サイエンスフォローアッ

３学年

９/２(水) プ①（３学年探究Ⅲ(IR)助言指導）

教職大学院生 教職大学院生２名が参加。

９/５(土)～ 名大みらい育成プロジェクト

１、２学年

２学年１名が参加。他校生徒と４人のグループになり、この10/24(土)選抜生徒

期間中の８日間で共同研究を実施、研究内容を英語発表。

第２ステージ

９/17(木)～ 課題研究交流会(一宮高校 SSH 主催／オ
10/30(金） ンライン開催)

３

９/18(金)科学英語プレゼンスキルアップ講座③３

９/25(金)科学英語プレゼンスキルアップ講座④

SSH 自然科学部

９/25(金)知多地区生徒探究発表会

10/10(土)中学生オータムサイエンスセミナー

３

10/16(金)科学英語プレゼンスキルアップ講座⑤２

３
１

10/17(土)

10/29(木)11/１(日)11/１(日)

３

７(土)
８(日)

１

11/８(日)３

11/10(火)

１

３

４
４
４

１

３

サイエンスコミュニケーション③

科学英語プレゼンスキルアップ講座⑥

内容「自己紹介プレゼンテーション、英語発音・発声指導」
講師 小倉美津夫 氏 TA２名

１、２学年

内容「自己紹介プレゼンテーション、質疑応答練習」

希望生徒

講師 小倉美津夫 氏 TA２名

近隣高校教員～12/17(木)12/16(水)12/17(木)

中止。

１、２学年

留学生交流会（１）ベトナム１名、ネパール２名の発表と本

希望生徒

校生徒の発表と質疑応答。 講師 小倉美津夫 氏 TA２名

参加希望生徒演題『光る分子が拓く未来』

近隣学校生徒講演者 山口茂弘 氏(名古屋大・教授)

保護者

中高生 42 名、保護者等 1 名、計 43 名が参加。

１、２学年

内容「英語によるプレゼンスクリプト作成(１)」３学年２名が参加（オンライン試験）。３学年１名が上位 120

代替試験（一次）

希望生徒

位相当で二次試験に進出（出場は辞退）。

JSSF 2020 online(立命館高等学校主 SSH 自然科学部

１学年２名、２学年１名が参加。
「色素増感太陽電池」について英語でのプレゼンテーション。オンライン上で 20 数カ国、

催)

代表生徒

あいち科学の甲子園(愛知県総合教育セ

１、２学年

１チーム６人で参加。６分野(物･化･生･地･数･情)について

ンター)

希望生徒

の筆記問題と実技問題に挑戦。

１、２学年

内容「英語によるプレゼンスクリプト作成(２)」希望生徒

講師 小倉美津夫 氏

１、２学年

２学年１名が参加。他校生徒と４人のグループになり、この

科学英語プレゼンスキルアップ講座⑦

科学英語プレゼンスキルアップ講座⑧

12/10(木)

本校生徒が実験演習を独自に企画準備したが、台風接近の為

講師 小倉美津夫 氏 TA２名

12/４(金)12/９(水)表)

全学年

第３ステージ12/８(火)、る発表および事業報告の動画を視聴)②ポスターセッション86件(３学年全員による探究活動の発希望生徒

２/13(土)

18(金)

近隣中学生

①オーラルプレゼンテーション５件(各学年の代表生徒によ

生物学オリンピック 2020

11/14(土)～ 名大みらい育成プロジェクト

12/７(月)～に関する指導・助言を受けた。

希望生徒

大学生

１

オンラインで動画を提出して参加。大学教員や学生から研究

１、２学年

全学年生徒
１

愛知教育大学との連携事業、探究Ⅲにおける助言と指導。

GTEC の実施

選抜生徒 期間中の５日間で共同研究を実施。研究内容を英語で発表。
１、２学年

内容「英語によるプレゼンスクリプト作成(３)」希望生徒

講師 小倉美津夫 氏

１、２学年「探究Ⅱ(CR)」探究活動Ⅱ開始

２学年「探究Ⅰ(FR)」課題研究方法論

１学年

高大連携事業-サイエンスフォローアッ
プ②（２学年探究Ⅱ(CR)助言指導）

科学英語プレゼンスキルアップ講座⑨

数百名の高校生と協働的に活動する取組への参加。

２学年
大学教授
学生
１、２学年
希望生徒

実践的なコミュニケーションができる英語力のうち、知識を運用する能力を測定。
中間まとめとして、研究要綱の作成を行った。また、３学期に実施予定の発表準備も併せて行った。
クラス単位で実施。研究倫理、研究テーマの設定の方法論を説明する。
愛知教育大学との連携事業、探究Ⅱにおける助言と指導。中野博文 氏(教授)、日野和之 氏(准教授)、大学生８名、大学院生３名（うち卒業生１名）
留学生交流会（２）ベトナム２名、ネパール２名の科学発表と質疑応答、ディスカッション
講師 小倉美津夫 氏 TA３名

４

12/17(木)「探究Ⅰ(FR)」基調講演

１学年

演題「知多半島の文化・風土・自然・産業」
講演者 曲田浩和 氏（日本福祉大・教授）

参加希望生徒 演題『宇宙暗黒物質は未知の素粒子か？』２

12/18(金)サイエンスコミュニケーション④

近隣学校生徒 講演者 久野純治 氏(名古屋大・准教授)
保護者

５

12/19(土)３

12/22(火)２

３

１

第 20 回 AIT サイエンス大賞(愛知工業大学主催 論文審査のみ)
科学英語プレゼンスキルアップ講座⑩

12/23(水) 医師と語る会
１/５(火)～
１/７(木)
１/11(月)TISF2021（タイ国マヒドン校）

数学オリンピック 2020(予選)

中高生 40 名、保護者等 5 名、計 45 名が参加。

SSH 自然科学部 SSH 自然科学部から２テーマ出品。うち 1 テーマで優秀賞を
全生徒

受賞。

１、２学年

内容「英語によるプレゼンスクリプト作成(４)」希望生徒

講師 小倉美津夫 氏

全学年

１学年～３学年生徒 30 名が参加。本校卒業生で海外で活躍

希望生徒

する医師がオンラインで講演会を実施。

SSH 自然科学部
代表生徒
SSH 数学部
全学年希望生徒

１学年１名、２学年２名が参加。
「色素増感太陽電池」について英語でのプレゼンテーション。オンライン上で十数カ国、数百名の高校生と協働的に活動する取組への参加。
１学年１名が参加した（オンライン試験）。
教員が研究テーマについてのゼミを開設し、生徒は希望す４

１/14(木)～３/４(木)「探究Ⅰ(FR)」ミニ探究活動

１学年るゼミに分かれて実施。研究活動を始めるまでの段階（問いの設定と仮説の立て方、研究計画を立てる）について、実践を通して学ぶ。

３

１/15(金)科学英語プレゼンスキルアップ講座⑪

１、２学年

内容「英語によるプレゼンスクリプト作成(５)」希望生徒

講師 小倉美津夫 氏 TA３名
早稲田本庄高等学院と共催し、タイ国のマヒドン校、シン３

１/24(日)、 Asia Academic and Cultural Sessions

１、２学年

ガポールの National Junior College と行ったオンライン

１/30(土)希望生徒

国際シンポジウム。生徒６名が企画運営スタッフ、18 名が(A'ACS)

発表者・参加者として参加。
１

１/25(月)～４/７(水)電子顕微鏡の活用

３

１/26(火)科学英語プレゼンスキルアップ講座⑫３

２/２(火)

科学英語プレゼンスキルアップ講座⑬

５

２/３(水)～４

２/２(火)
２/３(水)

高文連 自然科学部専門部 研究発表会

１、２学年

２/22(月)

内容「英語プレゼン発表 グループ１」

希望生徒

講師 小倉美津夫 氏 TA３名

１、２学年

内容「英語プレゼン発表 グループ２、表彰式」

希望生徒

講師 小倉美津夫 氏 TA３名

SSH 自然科学部 SSH 自然科学部から、収録発表動画・論文による３テーマの(オンライン開催)

全生徒「探究Ⅱ(CR)」発表開始

２学年

１

２/24(水)
３/２(火)

サイエンスコミュニケーション⑤

近隣学校生徒「探究Ⅱ(CR)」探究活動Ⅲ開始

ージ 成果発表交流会

２学年
１、２学年
選抜生徒

「探究Ⅰ(FR)」「探究Ⅱ(CR)」
４

３/18(木)

発表を受け、自分の考えを伝えたり、議論したりすること
で、相互の研究の質を高めることを目的とした。

３/14(日)～ 名大みらい育成プロジェクト第３ステ
３/17(水)出品。
中間まとめについて、グループ単位で口頭発表を行った。

保護者
４

よび自然科学部などで活用を予定。

１、２学年

参加希望生徒２

日立ハイテクノロジーズより電子顕微鏡を借用し、授業お１、２年合同発表会
情報交換会

演題『線虫をモデルとした脳科学のフロンティア研究 ―前例を作り、道を創る―』
講演者 森郁恵 氏(名古屋大・教授)
中高生 29 名、保護者等４名、計 33 名が参加。
探究活動Ⅱ、発表の内容・助言等を受け、さらに研究を深める。
２学年１名が参加。オンラインで行い、世界約 90 か国の高校生や外国人大学教員と交流し、プロジェクトの成果を共有。
探究Ⅰ・探究Ⅱのそれぞれにおいて１年間の成果を発表し１、２学年合うことで、探究活動を深化させる。
近隣中学・高校教員による教員研修の機会。

なお、第３節「研究開発の内容」において、仮説・内容・方法・検証を詳述する。

第３節 研究開発の内容＜本年度の取組の要点＞
・新型コロナウイルス感染拡大防止を徹底しての実施
・課題研究に関わる教員研修の機会をつくり、地域の知の拠点として成果の普及
・探究活動の評価方法の開発と改善の推進

第１項 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組
１ 知多地区生徒探究発表会(1) 仮説ア オーラルプレゼンテーションでは、「科学英語プレゼンスキルアップ講座」や国内の発表会や海外研修での成果を、ポスターセッションでは、３学年が「探究Ⅲ(IR)」で取り組んだ成果を発表・質疑応答することで、高度な思考力・判断力・表現力を身につけることができる。また、特に発表者は代表者としての責任感が養われる。発表者以外の生徒は、代表者や上級生の発表を聞くことによって、今後の探究活動の課題設定や研究内容を検討する機会とすることができる。
イ 近隣の高校や大学や企業との連携を通して、創造性や協調性が養われるとともに、自然科学系人材の発掘に結び付けられる。
ウ 近隣の中学・高校の教員にとって「探究活動」に関する教員研修の場を提供することで、地域における本校の「知の拠点」としての役割を果たす。

(2) 研究内容・方法
本年度は新型コロナウイルス感染拡大防止のため、代表生徒による「オーラルプレゼンテーション」は例年は全校生徒を前に行っていたが、事前に動画を撮影し、各クラスで視聴する方法に変更した。３学年全員による「ポスターセッション」も人が密にならないように会場を分け、事前に見るポスターを決めて参加するという方法に変更して実施した。
開催日：令和２年９月 25 日（金）会場： 本校体育館・七中記念館・柊陵会館および各特別教室・普通教室
時程： 12:50～13:00
13:00～15:20

開会行事（放送で実施）
オーラルプレゼンテーション（収録動画視聴）
ポスターセッション（各会場）

15:20～15:40

閉会行事・講評（放送で実施）

参加者：本校全生徒、本校職員、大学院生、高等学校教員、県教育委員会指導主事、運営指導委員、評価委員、
本校事業指導大学教授
ア オーラルプレゼンテーション
以下の７つの発表動画を作成し、視聴した。
発表１

令和元年度 海外交流事業 報告と研究発表

・前年度に実施した SSH 海外研修（英国・タイ国）参加生徒による報告と研究発表
テーマ「身近なもので簡単に発電 ～色素増感太陽電池～」（サイエンスフェアでの発表内容）
・前年度に実施されたタイ国マヒドン校生徒来校についてバディ生徒による報告（校外研修やホームステ
イの様子など）発表２

令和元年度 科学英語プレゼンスキルアップ講座 発表

前年度の参加生徒の中から最優秀プレゼンに選ばれた科学英語による発表
テーマ“Comparative Study of Income”
発表３

令和２年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（オンライン）報告および研究発表

SSH 自然科学部イオン交換樹脂班による全国 SSH 指定校や海外参加校の発表報告と研究発表
テーマ「廃プラスチックを利用した自作陽イオン交換樹脂の可能性」

発表４

校内 SSH に関する行事に関する報告①

前年度に実施された（全４回）サイエンスコミュニケーションについて SSH 委員による報告
発表５

校内 SSH に関する行事に関する報告②

前年度実施した最先端大学見学（京都）について参加した生徒による報告
発表６

校内 SSH に関する行事に関する報告③

前年度に実施したサマーサイエンスセミナーについて SSH 自然科学部による発表
イ ポスターセッション
３学年全員が「探究Ⅲ(IR)」で４月からグループで取り組んだ課題研究の発表は、ポスター総数が 86 であった。会場は体育館の他に、教室や特別教室を利用し、会場が密にならないようにした。４つのポスター
で 1 つのブロックとし、１、２学年は事前に参加するブロックを決め、４つのポスター発表を人数が均等になるように順番に聴衆した。各ローテーションは 15 分間の＜発表＋質疑応答＞で構成され、質疑応答の後、感想カードを記入して発表者に渡した。また、教室内に１ブロック、体育館に８ブロックというように会場の大きさによって人数を制限し、人の移動を最小限に抑えた。
凡例 ①そう思う ②ややそう思う③あまり思わない ④思わない(3) 検証※数値は、全体に対する割合（％）

例年、終日開催してきた生徒探究発表会であるが、本年度はアントレプレナーシップ講演会を中止にし、オーラルプレゼン(A)内容が理解できたか

①

②

③

④

観していただいた教育委員会や運営指導委員の方々には、本校生徒の取組みに対して、探究活動が年々成長していると評価を２年テーションを動画視聴に変更することで、半日開催とした。参オーラルプレゼンテーションについて、３学年はポスター発

１年

いただくことができた。

R2

22

R1

17

56

H30

11

66

16 3
23

4

19

4

R2

28

47

21

4

R1

26

50

22

2

H30

表のため視聴していないため、１学年と２学年のみの回答であ

59

13

47

0%

るが、質問項目(Ａ)「内容が理解できたか」について、前年度

31

8

20% 40% 60% 80% 100%と比較すると、２学年で概ね前年度の学年より肯定的回答（「そう思う」＋「ややそう思う」）の割合が増加している。しかし(B)国際的な視野の広がりながら１学年において、前年度の１学年より肯定的な割合が減

①

②

③

④

20

50

24

6

R1

20

51

25

4

について、海外提携校であるタイ国マヒドン校の本校訪問に関

H30

15

する報告など、生徒にとっては身近で理解し易い内容もある

R2

が、全体的に研究発表の内容は難しく例年以上に英語による発１年

少していることが分かる。オーラルプレゼンテーションの内容

２年

R2

R1

は、高校生活を通じて生徒の基礎的知識と英語力が高まってい様子を写真を見せながら発表しているが、今年度は国際交流がパクトに欠けたと考えられる。やはり現地での国際交流という経験の発表が生徒にとっては大きいと考えられる。項目(Ｃ)

①

33

16

4

23

2

54

②

③

④
11 2

R1

26

55

16

3

H30

25

55

17

3

R2
１年

中止もしくはオンラインのみとなったため、報告としてはイン

53
55

5

20% 40% 60% 80% 100%

R2２年

回答の割合が横ばいもしくは減少している。例年では現地での421(C)意見を聞く力の向上ることが示唆される。また、項目(Ｂ)の「国際的な視野の広がり」については、全学年で前年度との同学年と比較して肯定的

200%増えたと考えられる。逆に２学年で高い理解度が得られたこと

31
50

27

H30

表があったことから、１学年の中で、理解が難しかった生徒が

50

23

38

R1

31

H30

25

0%

47
54
57

12 3
12 3
15

3

20% 40% 60% 80% 100%

「意見を聞く力の向上」については例年以上に肯定的な回答が高い割合で得られた。本年度は各教室での動画視聴の形式であったため、発表を聞く環境としては適していたと考えられる。
ポスターセッションについては、会場に教室も使用し、会場が密にならないように分け、聴衆も事前に会場を決め、移動を最小限にできるようにした。聴衆となる１、２学年は見るポスターを４つに限定することで、質疑応答も含めて十分な時間の中でポスターセッションに参加することができるようになった。
前年度は他校のポスター発表もあったが、本年度は新型コロナウイルス感染拡大防止のため、本校生徒のみの発表となった。前年度と同程度の延べ 86 テーマのポスターセッションが一斉に繰り広げられ、全員マスク着用しながらも会場は活気であふれた。テーマも自然科学系に加えてスポーツ、芸術、言語、心理学など多岐にわたった。
（テーマ一覧については巻末参照）
どのテーマも３学年の生徒が自身の興味関心から課題設定をし、自分事として主体的に取り組んできた研究であるため、発表(A)探究活動に対する態度良かった

まあ良かったR2

あまり良くなかった

49

良くなかった44

61

者は自分の研究を分かりやすく、聴衆に興味を持ってもらえる
ように発表を工夫しており、聴衆も積極的に質疑応答を行った。

R1

37
0%

３学年のアンケートによると、質問項目(Ａ)「探究活動に対20%する態度」について、最も良い回答「良かった」が前年度 37%
思ったのスマートフォンの利用が可能となり、いつでもインターネッ

R2

トによる検索が可能となっただけでなく、アプリを利用した実R1験を行えるようになった。そのため、グループ内で役割の無い

R1

点や自然現象を捉える力」の回答「向上した」が 22％（前年度

思わなかった

12 6

49
40%

16

60%

80%

7
100%

向上しなかった

51

15

56
20%

40%

60%

20

7

24

5

80% 100%(D)研究した内容を、聴衆に伝えることができたか15％）と増加した。スマートフォンの活用により、実験や結果伝わった
あまり伝わらなかったの共有が気軽にできるようになったことで、科学的な思考力が身についてきたと考えられる。また、項目(Ｄ)「研究した内容

R2を、聴衆に伝えることができたか」の回答「伝わった」が本年

R1

少しは伝わった
伝わらなかった

34

55

17
0%

度 34%（前年度 17%）と大きく増加していることから、聴衆が自

68
20%

40%

60%

9

2

11

4

80% 100%「探究活動の成果を聴くことができて良かった」と思いましたか

由に見て回るよりも、本年度のように見るポスターを事前に決めておいた方が発表側は自分たちの内容を伝えやすいという
２年

思った

１年

将来自分がここで発表する、という自覚を持ちながら、３学年と会の意義の高さが見て取れる。

42

22

0%

てきていることがうかがえる。さらに、項目(Ｃ)「科学的な観機会となる。１、２学年に実施したアンケートからも、探究発表

41

20%

R2

活動が単なるカリキュラムにとどまらず、自身の将来に影響しの質疑応答から自身の探究活動のテーマのヒントを得る絶好のあまり思わなかった

向上した
あまり向上しなかった

究活動の続きをしたい」の肯定的な回答「思った」「まあ思った」

参加した聴衆（１、２学年）にとって、ポスターセッションは

80% 100%(C)科学的な観点や自然現象を捉える
力 やや向上した

前向きに取り組む生徒が増加したと考えられる。項目(Ｂ)「探ことが分かった。

60%

まあ思った

28
0%

生徒がいなくなったこと、できることの幅が広がったことで、活動が自分事になっており、主体的に研究してきた結果、探究

40%

61

(B)探究活動の続きをしたいと比べて本年度 49%と大きく増加している。本年度より活動中

が本年度 83％（前年度 77％）と増加していることからも、探究

56

まあ思った

R2
R1
H30
R2
R1
H30

あまり思わなかった

49
32
44
57
44
50
0%

41

思わなかった
7 2

48
45
37
44
40

15

4

8

3

5 1
10

2

8

2

20% 40% 60% 80% 100%

仮説アについては、オーラルプレゼンテーションに対する理解の高まりや、探究への意欲の高まりから、研究テーマが自分事として認識され、探究活動を通して科学的な視点や思考力・判断力の高まりを実感することができた。さらには聴衆を固定してポスターセッションを行うことによって自分の研究を相手に伝えようとする
表現力も高めることができた。
仮説イについては、本校の探究活動の成果を全生徒で共有することができた。一方で、他校生徒の参加ができなかったため、オンラインを利用するなど、他校生徒の参加方法の模索が今後の課題である。
仮説ウについては、他校から、また知多地区以外からも多くの教員が参加し、探究活動について情報交換が行われた。今後の各校の探究活動のカリキュラム開発に対して実例を提示する機会となり、「知の拠点」としての役割を果たしつつある。

２

高大連携事業①サイエンスフォローアップ(1) 仮説ア

探究活動に対して、大学等の外部機関から指摘やアドバイスを受け、新たな「気付き」を得ることで、探究活動の内容を充実させ、独創性、独自性を伸長させる。

イ

大学院生・大学生との研究協議を通して、プレゼンテーション能力の向上と、物おじしない積極性を身に付けることができる。

ウ

大学院生・大学生が探究活動の指導に直接携わることで、将来の教育人材の育成が期待できる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法
１年間に２回、愛知教育大学の教員４名と同大学理科教育講座化学領域の大学院生・大学生により、２
学年の探究Ⅱ(CR)、３学年の探究Ⅲ(IR)の各１回、活動の参観および活動する生徒への指導、助言を行った。実施後に参加した学生・大学教員にアンケートを行い、探究活動の指導方法の改善に利用した。また、本年度から教職大学院生の院生実習として２名を受け入れ、第１回は教職大学院生が３学年の探究活動をする生徒に対して、第２回は教職大学院生を含め多くの大学生が参加し、２学年の探究活動をする生徒に対して助言、指導を行った。第２回で参加した大学生のうち１名は本校卒業生（在学時 SSH 自然科学部員）
であり、自身の在学時の経験を活かして、熱心に検証方法や考察の注意点について指導、助言を行った。
令和２年度

第１回
第２回

イ

サイエンスフォローアップ実施状況

日時

対象生徒

指導・助言者

備考

令和２年８月 28 日、

３学年探究Ⅲ(IR)

大学院生２名

第１回、第２回とも教職大９月２日 12:30～16:15

312 名

令和２年 12 月９日

２学年探究Ⅱ(CR)

教授・准教授４名

第２回の大学生のうち１名

14:10～16:00

317 名

大学生８名、大学院生３名

は本校卒業生

学院生が２名参加

検証

大学生・大学教員による回答（第２回）

仮説ア、イについて、本校生徒は、大学生からの様々な質問に答えることで、自ら設定した研究テーマの目的や、それまでの研究成果について適切に伝えることの難し

60%さを体感することができた。大学生・大学

40%

教員からの指導、助言を受けることで、生徒は研究に対して新しい視点で再考し、探20%

究活動をより一層自分事として深める機会0%となった。本年度は新型コロナウイルス感
染拡大の影響から生徒が積極的に大学生に質問できる雰囲気づくりが難しく、第２回に参加した大学生・大学教員に実施した

身に付けさせたい力(R2)
身についている力(R2)

80%

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

身に付けさせたい力(R1)
身についている力(R1)

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

①学習意欲 ②基礎的知識 ③観察力 ④表現力 ⑤思考力 ⑥判断力
⑦課題設定力 ⑧課題解決力 ⑨自主性 ⑩創造力 ⑪国際性 ⑫ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力

アンケートでは、前年度に比べて「生徒に身に付いている力」の「④表現力」が大きく低下した。一方で、「⑨自主性」の高まりが顕著であり、探究活動を自分事として活動する生徒が増えてきていることが示唆される。
「⑫コミュニケーション能力」の高さは前年度と同様で、コロナ禍の中でも研究を通して協働できていることが明らかである。「⑧課題解決力」については、前年度に引き続き思惑と実際の差が大きいが、原則３学年まで継続する探究活動であり、12 月時点ではまだ活動が十分でないことが要因と考えられる。
教員の指導体制は年々整備が進んでおり、大学生によるアンケート結果では、教員による指導が「適切」
が 62％（前年度 22％）、「やや放任」が 38％（前年度 78％）であった。
仮説ウについて、愛知教育大学理科教育講座化学領域では、確かな理科教育の力を身に付けるべく、高等学校の授業へ参加する取組を行っている。２学年と３学年の探究活動を参観することで、参加した大学
生が高等学校における探究活動の状況や指導方法を学ぶ機会としている。これは将来的な教育人材育成の機会と、本校の事業の改善を図ることとなり、相互に効果的な取組である。

②教職大学院

院生実習の受入れ(1) 仮説ア 探究活動や SSH 自然科学部の活動に対して、教職大学院生による長期的な指導やアドバイスを受けることで内容を一層充実させられる。
イ

教職大学院生を通じて、探究活動に大学の分析機器を用いたり、大学を訪問するなどの高大連携を促進

し、外部の教育資材を活用させられる。
ウ 教職大学院の院生実習を受け入れることで、より高度な専門的職業能力を備えた教育人材を育成できる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法
本校と連携のある愛知教育大学では、高等学校を対象とした教職大学院の院生実習を令和２年度から始めた。本校において、これまで前述のサイエンスフォローアップで大学生・大学院生による探究活動をする生徒への指導、助言は行われていたが、短期的で対象も限定的であった。そこで、本年度８月から次年度 12 月の計画で、愛知教育大学教科指導重点コース理数自然科学系の院生実習を受け入れることで、探究活動や SSH 自然科学部などに対して長期的・多面的な指導、助言を可能とした。
令和２年度

教職大学院の院生実習実施状況

日時

対象生徒

備考

教師力向上

令和２年９月～11 月の２週

1 学年探究Ⅰ・教職大学院生は２名

実習Ⅰ間＋木曜５日319 名

・各々１学年の探究Ⅰの参観、助言指導お教師力向上

令和２年 12 月～令和３年３

SSH 自然科学部

よび各自で設定した院生実習のテーマ

実習基礎

月の木曜 10 日

50 名を元にした探究活動の支援を行った。

イ

検証
院生実習生２名は過去のサイエンスフォローアップで来校経験もあり、本校の探究活動について現状を把握しながら、「探究活動を促進させられる適切な薬品管理」や「資質・能力を育成するために活用することができる教材開発」といった個人の研究課題を設定して、本校の探究活動を中心に実習している。
仮説ア、イについて、本校の時間割の都合上ではあるが、サイエンスフォローアップで指導、助言を受ける機会がない１学年探究Ⅰや SSH 自然科学部を中心に実習を展開している。探究Ⅰでは、探究活動に必要な諸能力を育成するための諸講座に TT(チームティーチング)の一員として参加し、適宜生徒への指導、助言を行った。ミニ探究活動では、教員が設定するゼミテーマの一つに専属で TT として参加し、生徒の課題設定や研究計画の作成に対して指導、助言を行った。生徒は当初、見慣れない大学院生の存在に戸惑うこともあったが、すぐに打ち解けて実習生から積極的に助言を受けたり相談をするようになった。
SSH 自然科学部では特に実習生の助言指導が活きており、「イオン交換樹脂」や「色素増感太陽電池」のグ
ループは検証方法を見直したり、愛知教育大学の機器を用いたサンプル分析を依頼することができた。本年度感染予防の観点から、本校生徒が大学を訪問することはなかったが、次年度から実習生を仲介役として、生徒が大学へ訪問し、機器を使用したり教授や大学生から助言を受ける機会をもつことで、より深い探究活動に発展できると考える。
仮説ウについて、愛知教育大学で始まった教職大学院の院生実習と SSH 事業を連携させることで、新学習指導要領で導入される「理数探究」「総合的な探究の時間」に対して、より実践的な指導力・展開力を備え、新しい学校づくりの有力な一員となり得る新人教員の養成に寄与することができていると考える。

３

自然科学系コンテスト(1) 仮説ア 積極的に科学コンテストに参加することによって、自然科学に対する興味関心が高まり、新たな才能を発掘し、国際性を高めることが期待できる。
イ

大学の研究施設での研修や、研究者の講義や質疑応答により、新しい研究領域に挑戦していく精神的な基盤が養われる。
ウ

コンテストに参加するチームのメンバーで協働的に研究に取り組むことにより，協力して研究活動をする力が養われる。
エコンテストに参加する過程において、積極的に他校や他国の生徒と情報交換することにより，他者との協調性が養われ、国際的視野を広げることができる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法(ア)

６月

名大みらい育成プロジェクトに２年生１名（SSH 自然科学部１名）、１学年１名が参加した。

第１ステージでは 165 名の参加者が「地球規模の問題の特徴を理解する」をテーマに「気候変動」、「幸福」、「フェイクニュース」などの講義を英語で名古屋大学と南山大学の外国人教員からオンラインで受講し、レポートを作成した。
９月～10 月第２ステージでは第１ステージから選抜された本校２学年１名を含む 32 名が「問題解決の手法を経験する」をテーマに「AI と数学」、「法学から見たパリ協定」、「自然災害のリスクマネージメント」、「日本と世界の移民政策」などについて、対面とオンラインで講義を受け、名古屋大学の留学生のサポートを受けながら４名のグループで研究活動し英語で発表を行った。
11 月～２月 第３ステージでは本校２学年１名を含む 20 名が選抜され、「防災」、「価値観」、「日本の移民政策」、「ストレスマネジメント」、「SNS の効果」、「インターネット上での検閲」について名古屋大学の外国人教員から講義、指導を受け、第２ステージとは異なる４名のグループで研究活動し、英語で発表した。最終的には３月にオンラインでプロジェクトの成果を海外 90 か国以上の高校生、大学教員と共有する予定である。
(イ)

７月

生物学オリンピック 2020 オリンピック（第１次オンライン）に３学年２名、２年生１名が参加し,３学年 1 名が第２次に進んだ。
(ウ)

11 月

あいち科学の甲子園に１グループ（６名）２学年５名、１学年１名が参加し、科学分野の筆記問題（物理、化学、生物、地学、数学、情報）と実験競技（演示を含む）に挑戦した。
(エ)

12 月

第 18 回 AIT サイエンス大賞（愛知工業大学）に ２学年１名、１学年４名

優秀賞受賞

２学年２名、１学年４名

奨励賞受賞

(オ)

８月

数学オリンピック 2020（第１次オンライン）に 1 学年 1 名が参加した。

(カ)

２月

SDGs QUEST みらい甲子園に１学年６名がエントリーした。

（ア）名大みらい育成プロジェクト

イ（ウ）あいち科学の甲子園 2020

検証
本年度は新型コロナウィルス感染拡大防止のため、対面ではなくオンラインのコンテスト等が増えた

が、アンケートによると参加者全員がコンテスト等に参加することにより、自然科学に対する理解が深められたと回答した。さらに自然科学の知識を使って、地球規模の諸問題への解決法を考えるようになった。
（ア）の名大みらい育成プロジェクトの第３ステージまで進出した生徒の感想を以下に挙げる。
「これまでの私は地球規模の問題を知ってはいても、それについて深く考えることはありませんでした。しかし、このプロジェクトに参加したことで意識が変わり、より身近なものとして考えることができるよ
うになりました。
」今後はさらに科学系コンテスト等に積極的な参加を進めることが重要である。

第２項 主に「起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組
１ サイエンスコミュニケーション(1) 仮説ア

講演により世界の第一線で活躍する研究者の研究
内容を聞き、自然科学に対する理解をより深め、関心を高めることによって、科学的思考力を開発することができる。

イ 交流会で他の参加者の意見に耳を傾け、研究者と直接話をすることで、高度な科学領域に挑戦し続ける独創性のある才能を伸長することができる。
ウ

地区の高校や中学校に呼びかけることで、「知の拠点」としての本校の役割を果たすことができる。

(2) 研究内容・方法
前年度と同様に本年度も本校を会場として、土曜日や考査最終日、保護者会日程の午後に実施した。講師のコーディネーターは前年度に引き続き名古屋大学理事・副総長の杉山直教授にご協力頂いた。５分ほどのアイスブレイクの後、１時間 30 分の講演に続き交流会を行った。交流会は研究内容に関する質疑応答が中心として行われ、内容を深めることができるだけではなく、講師自身の生き方についても触れることができた。アイスブレイクや企画全体の司会進行等、サイエンスコミュニケーションの運営を本校生徒が中心となって行うことができた。参加者は本校生徒･近隣学校の生徒が中心であったが、生徒保護者や一般の方からの参加申込みもあった。１回あたりの参加人数は平均して約 44 名であった。
＜第１回＞
新型コロナウイルス感染症の拡大防止による休校の影響により中止
＜第２回＞
実施日

令和２年８月５日(水)

講 師

渡邊

演 題

『探査機「はやぶさ２」による小惑星探訪』

参加者

本校生徒 46 名、近隣中高生徒７名、保護者など５名

誠一郎 氏(名古屋大学大学院環境学研究科・教授)
計 58 名愛知県の新型コロナウイルス感染症の状況を考慮し、急遽 Zoom を用いたオンラインでの講演会となった。初めての試みであったが、大きなトラブルもなく行うことができた。太陽系の構成や小惑星帯、タッ
チダウンするに当たって気を付けたポイントなど研究を行う上で大変であった点についてわかりやすくお話いただいた。
＜第３回＞
実施日

令和２年 10 月 17 日(土)

講 師

山口

演 題

『光る分子が拓く未来』

参加者

本校生徒 42 名、保護者１名 計 43 名

茂弘 氏(名古屋大学大学院理学研究科・教授)

自らの手でデザインし、合成して生み出した物質が蛍光を発したときの純粋な感動やわくわく感などの研究の面白さや醍醐味をお話しいただいた。実際の蛍光物質を見せてくださり、最新の成果だけでな
く、研究とはどういうことかなどをわかりやすく話をしていただいた。

＜第４回＞
実施日

令和２年 12 月 18 日（金）

講 師

久野

演 題

『宇宙暗黒物質は未知の素粒子か？』

参加者

本校生徒 39 名、近隣中高生徒１名、保護者など５名

純治 氏(名古屋大学大学院理学研究科・教授)
計 45 名物質の構成や素粒子とは何か、宇宙暗黒物質という存在がうたわれているものの正体とはいったい何なのか、について最近の知見も交えて講演をいただいた。目には見えないものを観測することによって宇宙の起源を探る壮大かつロマンのあるお話をしていただいた。
＜第５回＞
実施日

令和３年２月 22 日(月)

講 師

森

演 題

『線虫をモデルとした脳科学のフロンティア研究 ―前例を作り、郁恵 氏(名古屋大学大学院理学研究科・教授)
道を創る―』

参加者

本校生徒 29 名、保護者など４名

計 33 名緊急事態宣言の延長措置がとられることとなり、Zoom を用いたオンラインでの実施に変更して行った。
脳が神経回路でどう情報処理が行われるのかという神経科学における最重要課題に対する解を、線虫を用いて探っていく過程について最新の知見を交えて話していただいた。氏が研究者を志すきっかけや、線虫（C.elegans）を研究材料として用いるに至った経緯などを自身の経験をもとに話していただいた。

(3) 検証ア

参加人数および満足度

年間の延べ人数は 177 名であった。第１回に関しては愛知県における新型コロナ感染症の影響により休校措置がとられたために中止となった。第２回、第５回についても愛知県での新型コロナ感染症の感染状況を鑑み、オンラインでの実施となった。各回の参加人数は前年度とほぼ同じ人数であるが、参加人数における本校生徒の割合は全体的に増加した。毎回の参加者は毎回ほぼ全員が満足しており、参加者の科学的好奇心が満たされていることを示唆している。
イ

参加して高まった力

各講演会後に、講演へ参加して高まったと感じる能力について調査した。
「理科に関する興味関心が高まったか」という問いに対し、「そう思う」「ややそう思う」と解答した生徒が 90％であり、前年度に比べは若干減少したものの、依然としてサイエンスコミュニケーションが理科に対する興味関心を高める良い機会であると判断できる。科学的に物事を考える力がついたと答えた生徒は、「そう思う」「ややそう思う」と答えた生徒は 80％と前年度に比べ減少した。国際的視野が広がったと考える生徒は「そう思う」「ややそう思う」は 80％となり、前年度に続き高い結果となった。それぞれの講演で世界の科学者との連携を行っているという話があり、国際的な視野の重要性について認識したものと考えられる。他の人の意見を聞く力が付いたと答えた生徒は前年度に比べ、「そう思う」「ややそう思う」と答えた生徒が 79％と減少した。自分の意見を表現する力が付いたと答えた生徒は「そう思う」「ややそう思う」ともに前年度と同様に高い結果になった。講演後の交流会で直接講師に自分の言葉で疑問や考えた事を聞ける機会が生徒たちに大きく影響を与えたと考えられる。
ウ

まとめ
仮説ア及びイで求められている資質・能力はいずれも、世界で活躍できる思考力・判断力・表現力に富んだ人材として必要な資質・能力である。それらの項目に対して３年間全体で全ての項目で高い水準を維持していることが分かる。生徒が第一線で研究をしている研究者から直接話を聞き、対話ができるサイエンスコミュニケーションは科学的思考力を向上させる絶好の機会となっている。仮説ウについて、各回の参加人数にばらつきはあるものの、生徒が主体となって行うアイスブレイクは難解な内容であるほど、入口となる知識を得られたのでよかったという参加者の意見も多数みられた。
アイスブレイク、司会進行等のサイエンスコミュニケーションの運営の全てを生徒が行ったことで、運営側の生徒も事前に講演内容を学習するなど自ら主体的に学ぶ姿勢を高めることができた。次年度もサイ
エンスコミュニケーションを行っていく意義は非常に大きいと考えられる。校内・校外への広報の仕方を改善し、より多くの生徒がサイエンスコミュニケーションに参加し、本校の地域における「知の拠点」としての役割をより果たせるように実施する。
本年度は新型コロナウイルス感染拡大の影響を受けて全５回のうち、１回は中止、２回はオンラインでの実施となった。本校にとって初めての経験であった。オンラインでの実施は参加者が場所を選ばずとも自由に参加できるメリットはあるが、回線状況によっては音声が届かないなどのデメリットも感じた。今後も感染状況の終息が予想できない状況ではうまく活用することが大切であると感じる。

各回の満足度（生徒)
第5回

42%

第4回

44%

理科に関する興味・感心が高まった

54%

0%

H27

46%
56%

H28

56%

第3回

0%

20%

38%
40%

60%

かなり満足できた
あまり満足できなかった

20%

H28

23%

28%

2%

H30

68%

31%

1%

8%

R1

65%

80%

100%

R2

まずまず満足できた
かなり不満であった

59%

34%

H30

39%

R1

20%

そう思う

R2

51%

1%

H27

1%

H28

6%

53%

そう思う

40%

ややそう思う

25%

H28

26%

H29

60%

80%

あまりそう思わない

56%

39%

55%

R1

39%

54%

0%

そう思う

40%

ややそう思う

41%

2%

21%

1%

19%

2%

34%

53%

13%

R1

35%

51%

14%

R2

33%

1%

47%

17%

3%

20%

そう思う

60%

あまりそう思わない

80%

100%

そう思わない

H27

10%

30%

50%

10%

8% 3%

H28

9%

32%

49%

10%

H29

12%

6%

80%

60%

あまりそう思わない

1%

6%

19%

40%

ややそう思う自分の意見を表現する力がついた

13%

46%

20%

27%

H30

そう思わない

64%

33%

100%

そう思わない

50%

38%

100%

18%

H30

R2

1%

19%

56%

31%

80%

あまりそう思わない

50%

28%

他人の意見を聞く力がついた
H27

60%

8%

5%

51%

20%

40%

ややそう思う

0%

0%

36%

21%

H29

14%

56%

29%

3%

国際的な視野が広がった
14%

42%

31%

54%

0%

21%

61%

H29

0%

4%

70%

0%

科学的に物事を考える力がついた
H27

39%

H29

23%

54%

6%

0%

77%

第2回

48%

H30

14%

1%

R1

13%

2%

R2

100%

そう思わない

34%
48%

そう思う

30%
20%

40%

ややそう思う

7%
36%

40%

19%

0%

46%

2%

43%

4%

36%
60%

あまりそう思わない

15%
80%

100%

そう思わない２

医師と語る会(1) 仮説本校卒業生で医療分野において社会に活力を生み出し、活躍している人の講演を聞き、興味・関心を高めたり、理解を深めたりすることを通して大いに刺激を受けることで、失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい、社会貢献できる精神が養われる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法
開催日

令和２年 12 月 23 日(水)時程

12：30～13：30

会場

普通教室（Zoom を利用してアメリカとリモート接続したオンライン開催）

講

師

船戸

真史

氏（本校卒業生）

医師（家庭医療専門医）・ハーバード大学公衆衛生大学院学生
対象者

主に医師を志す全学年希望生徒 30 名

（１学年 14 名、２学年 10 名、３学年６名）

講演は、本校進路指導部と提携して計画実施された。講師の船戸氏は、本校 57 回生（2006 年卒業）で医師免許取得後、島医者として活躍した後に、より高度な医療について学ぶためハーバード大学の公衆衛生大学院で現役医師でありながら在学している。事前に生徒から募った医療に関する質問に答えたり、自身の在学中から島医者時代を経て現在に至るまでの経緯を、具体的に分かりやすく伝えていただいた。質疑応答では医療分野にこだわらず、オンラインであることを感じさせない活発なものとなった。

イ

検証
事後に実施したアンケートで、参加した 100％の生徒が、「自分の将来の参考になった」、「医療の道に進みたい気持ちが強まった」と回答し、元々医療に興味がある生徒を対象とした講演ではあるが、社会に対して貢献する「医療」という分野に対して、強い動機付けとなったことが分かる。本校の卒業生による自身の経験を元にした講演であり、医療を志すきっかけや、高校時代に何を考えて今回の講演は自分の将来の参考になったか？

いたかなど、生徒にとって身近に感じられる内容であったことが要因であろう。また、質疑応答では医師を志す生徒によ

どちらでもない, 0%
参考になった, 27%
参考にならなかった, 0%

る質問だけでなく、工学・理学の分野と医療分野との繋がり
とても参考
になった,
73%

についての質問もあり、医療をとりまく広い分野の存在や、社会では様々な分野がネットワークを形成して協力し合っ

全く参考にならなかった, 0%ていることに気付く機会となった。
オンライン開催することで、世界中にリアルタイムで接続することができるため、世界中で活躍する PostStage にあた

今回の講演を通して、医療の道に進みたいという気持ちはどうなったか？

る卒業生による、本校へのフ変わらない, 0%ィードバックの機会を拡充
強まった,
46%

できると考える。
今後も Zoom等を用いたオンラインの利用を推進していきたい。

オンライン講演の様子

かなり強
まった,
54%

弱くなった, 0%
かなり弱くなった, 0%

第３項 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組
１ 海外の高等学校との交流①国際オンラインシンポジウム（A’ACS）の企画運営(1) 仮説ア 生徒が主体的に集い、新たな国際交流のためのオンライン国際交流シンポジウムを企画、立案、実施することで、失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい、他の生徒にも貢献することができる。

イ アジア４校の生徒同士が、企画された交流活動や各国の文化の研究発表をすることで物おじせず、挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出し、相互理解を深めることができる。

ウ 学術分野（自然科学および社会学）の研究発表を、４校で共有し、異文化の壁を乗り越えて見識を深めあい、
刺激を与えあうことで、さらなる研鑽をすることができる。

(2) 実施内容・方法・日程
ア 日程・参加校・実施内容
日時：令和３年１月 24 日（日）午前 10 時～午後１時および１月 30 日（土）午後２時～午後５時
参加校：タイ国 Mahidol Wittayanusorn School(マヒドン校・MWIT)、 シンガポール National JuniorCollege(NJC)、早稲田大学本庄高等学院（WH）、愛知県立半田高等学校（本校 HANDA）
参加者：企画運営委員会生徒 本校６名、早稲田本庄 11 名、MWIT６名、NJC５名 計 28 名
プログラム：
１月 24 日（日） アイスブレイキング、学校紹介、文化紹介、地域紹介、グループトーク
１月 30 日（土） リサーチプレゼンテーション、グループトークプレゼンテーション

イ 概要
早稲田大学本庄高等学院（WH）の生徒と本校生徒の委員会メンバーが主となり、MWIT と NJC の委員会メンバ
ーとオンラインでコミュニケーションを取りながら、生徒による企画、実行、運営でアジア４校（日本２校、タイ１校、シンガポール１校）による交流および研究発表を目的としたミニシンポジウムを２日間かけて Zoom
を用いて行った。発表者および見学者も、実行委員のメンバーがそれぞれの学校全体に呼びかけて、当日の参加者を事前に募って発表者とともに交流できる場を設けた。２日間で延べ 100 名程度が参加した。

ウ 準備
８～10 月11～12 月

1 月～当日オンラインシンポジウムの企画案。委員会メンバー決定。
４校間教員、生徒含めた Zoom 会議３回。アプリケーションである Slack・Line・ Google
Document 等を利用して生徒間で適宜連絡を取り合い、企画・計画・立案等の進行を進める。
シンポジウムへの参加者募集。
発表者、一般参加者決定。HP 作成。初日、２日目シンポジウム開催

エ 検証
仮説アについて、世界的なコロナ禍で海外研修がすべて中止になり、海外研修参加への意をくじかれた新入生メンバーが、実際に相手国を訪問できなくてもオンラインという手段を使い、本校の他の生徒にも交流や発表の場を作っていこうと応募してきた。本校はオンライン交流未経験の 1 学年の生徒たちばかりであったが、WH の生徒たちと協力し、Zoom を使用した対面交流だけでなく、Slack、 LINE 等のコミュニケーションツール
を活用して、計画を具体化するためのやり取りを随時行った。ここで使用した Slack の機能として LINE と違
う点は、個人同士のやりとりも、管理者が見守ることができる点で、必要であればプライベートメッセージもダウンロード可能で、その際誰がダウンロードしたか記録に残るという、透明性の高さであるといえる。生徒同士のやり取りを、教員が見守りながらその進捗状況を把握し、適宜アドバイスを行ってきた。

本校生徒と WH 生徒が共同作成したシンポジウムのロゴ

Zoom を用いたオンライン会議の様子

<生徒のアンケート結果より＞【企画委員として参加した満足度】 ・運営委員として参加した満足度では、全員が満足であり、そのうち８割の生徒が非常に達成感を感じているということがうかがわれる。
・運営をすることで身に着いたことは次の５点が主であった。
1) オンラインツールを使う技術や資料共有の方法
2) 英語でのコミュニケーション能力
3) 物おじせず積極的に発信する姿勢
4) 問題を見つけ、それを協力しながら改善していく態度
5) 自分たちで何かを作り上げていく楽しさと達成感
・作業の上で大変だったのは、主に次の 3 点であった。
1) 対面での作業ができないのでタイムラグが生じてしまうこと。
2) 複数のアプリでの連絡を取っていたので煩雑になったこと。
3) 優先順位をつけて全体の日程を俯瞰しながら作業ができず本番間際が忙しくなったこと。
・次回への改善点とオンライン交流のメリット・デメリット
1) 準備期間をさらに設け、To-do リストの作成と仕事分担、および進捗状況の共有。
2) オンラインでお互いの顔が見えにくいからこそ運営スタッフ間でチャットや写真などのやり取りをしな
がら、緊張感をほぐし、楽しく笑顔になるような工夫をオンライン上に設ける。
3) 役割の違う生徒同士が、他のグループが何をしているかわかるような全体での情報共有の場を作る。
4) オンラインのメリットは、場所と時間が合えばいつでも場所が離れていてもできる、コストがかからな
い、インターネット上のアプリを用いた発表やアイスブレイクがやりやすい等が挙げられた。
5) オンラインのデメリットは、親しくなる度合いが対面に比べて違う、全体の一体感が生まれにくい、コ
ミュニケーションが限られてしまう、テクニカルエラーへの対処が必要等が挙げられた【リサーチプレゼンテーションプログラム】【シンポジウム参加者全体の満足度】【シンポジウム参加者が一番気に入ったプログラム】

仮説イ、ウについて、シンポジウムの参加者は４校で２日間延べ 100 名程度であった。参加者全体のアンケート結果によると、90％が満足であったと述べている。項目別では、リサーチプレゼンテーションと文化発表を併せたものと、グループトークとアイスブレイクを併せた交流会が同数で、40％ずつで全体の８割を占めた。
このことから、参加者も自分たちの研究の発表の場と交流の場が同時にあったことが、コロナ禍の生徒の需要に応えることができたといえる。これまでは、海外の現地に出向いた生徒だけが恩恵を得ていたが、生徒たちが企画したプログラムに、生徒が主体的に発表者を募り、発表の場を与えることでシンポジウムを盛り上げる
機運も高まった。また発表者だけでなく、それを見ていた聴衆からも評価やフィードバックを行ったりする中で、お互いが異文化間の壁を乗り越えて、見識を深めあった様子が見られる。今後は、このシンポジウムをどう、次につなげていくか、そして発展させていくかが課題である。

②SSH 英国海外研修（ブライアンストン校訪問） ※令和元年度事業(1) 仮説ア 自然科学分野の研究を通して、海外の高校と互いの研究内容を発表し合ったり質疑応答したりすることにより、異文化の多様な価値観の存在に気づき、互いの意見や考えを尊重し合いながら物事を進める国際的な視野が広がり、国際社会で活躍するための思考力・判断力・表現力を養うことができる。
イ 歴史ある英国の自然科学関連の施設に関する事前調査をすることで、英国の進んだ科学や歴史・文化を学び、また、
国内の関連施設での研修を通して、日本との比較からその違いに気づき批判的思考力を育成することができる。
ウ コロナ禍で海外での研修が実施できない中、国内でも英語を使って交流する機会を持つことにより、海外の場でも物おじせず挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出すことができる。

(2) 研修内容・方法・検証
ア 研修内容令和２年３月６日(金)～12 日(木)に英国（ブライアンストン校及びロンドン）において研修を行う予定であったが、新型コロナ感染防止のため本研修は中止となった。以下の事前研修、代替研修、事後研修を行った。
イ 方法(ア) 派遣生徒決定について
令和元年 11 月に参加生徒８名を決定した（２学年男子３名、２学年女子２名、１学年男子３名）。例年より決定を遅らせ、自然科学部の研究だけでなく教科探究の研究まで参加者を幅広く募ることを目指した。
(イ) 英国訪問予定施設の調査（ロンドン自然史博物館、王立植物園、University College London、Mizkan Euro Ltd.）
派遣生徒決定後から冬休みにかけて、各自で英国訪問予定施設の事前調査を行い、各自の課題やテーマを見つけレ
ポートにまとめ、冬休み後に校内で参加者に発表し共有した。
(ウ) 国内関連施設の訪問研修（(株)Mizkan 本社、ミツカンミュージアム）
令和２年２月８日(土)、派遣生徒８名と教員４名で、本校近隣にある(株)Mizkan 本社およびミツカンミュージア
ムを訪問し研修を行った。ミツカンミュージアムでは、日本や地元半田で江戸時代から行われている酢造りについて学び、現代の酢の製法との違いや地域文化との関連についても学んだ。(株)Mizkan 本社では社員の方の講義を受け質疑応答を行った。
(エ) 海外研修生徒発表交流会（英国研修の代替として）
令和２年８月５日(水)、「ウィルあいち」において、３月に実施不可となった海外研修での研究発表の代替として、愛知県内の SSH 校の派遣予定生徒（５校 31 名）が集い、英語による発表交流会を行った（明和高校主催）。
(オ) 本校主催「知多地区生徒探究発表会」での発表
令和２年９月 25 日(金)、研修の成果をビデオ収録し全校生徒に対し発表した。発表はパワーポイントを用い、すべて英語で行った。
ウ 検証(ア) 仮説ア・イについて
派遣生徒の決定を例年より遅らせたことにより、自然科学部の研究だけでなく教科探究での研究まで発表の範囲を広げたことにより、応募生徒の幅が広がり例年より応募数が増え、海外研修に対する生徒の意識の高揚につながった。事前に現地研修施設について各自が入念に調べ、それを他の生徒と共有することで、各自の目的意識や課題を明確にすることができた。また国内の関連施設の見学や質疑を通して、疑問点を解決しさらに理解を深めることができた。
（イ）仮説ウについて
校内では全校生徒に対し、また校外では他の SSH 校の生徒の前で研究内容を英語で発表した。海外の人の前ではな
くとも多くの聴衆の前で英語で発表したり、他校の生徒の英語の発表を見聞きし質疑応答を英語で行ったりする機会を持つことにより、英語の表現や発表の仕方を学び、物おじせず英語を使ってコミュニケーションを図ろうとする積極性を伸ばすことができた。

(株)Mizkan 本社での研修

ミツカンミュージアムでの研修

SSH 校海外研修生徒発表交流会での発表

２

国際的な自然科学系発表会・交流会(1) 仮説国内外の連携校での国際的なサイエンスフェアや科学に関する交流会へ積極的に参加することで、海外への進出意欲が湧き、発見者・貢献者として物おじしない態度や、積極性を引き出すことができる。

(2) 研究内容・方法
参加行事
JSSF
①

(Japan Super Science
Fair)2020 online

②

③

主催者
立命館中学校・
高等学校

日時

参加生徒

令和２年

SSH 自然科学部

11 月１日(日)、２学年１名、１学年２７日（土）、８日(日)

名

TISF

Mahidol

令和３年

SSH 自然科学部(Thai International Science

Wittayanusorn

１月５日（火）～２学年１名、１学年２Fair)2021 online

School (MWITS)

A’ACS

半田高校

令和３年

(Asia Academic and Cultural

早稲田本庄高等１月 24 日（日）Sessions) online

学院、30 日（土）

１月７日（木） 名
２学年８名、１学年
16 名

JSSF2020、TISF2021 のいずれにおいても新型コロナウイルス感染拡大の影響により、オンライン開催となった。
① JSSF(Japan Super Science Fair)2020 では、初めてのオンライン開催(Zoom)にも関わらず、海外 24か国から 46 校、280 名を超える高校生が、３つのタイムゾーンに分かれて科学交流と研究協議を行った。期間中の言語は全て英語であり、オーラルプレゼンテーション、ポスターセッション共にオンラ
インで工夫された中での発表の機会となった。オンライン上でのワークショップも用意されており、各国の生徒とグループで取り組んだ。世界各国の生徒とコミュニケーションを取り、高度な研究や斬新な知見に触れるだけでなく、オンライン国際交流の可能性を検討する機会ともなった。
② 本校と提携校である MWITS が主催し、タイ国の王女も参観する TISF(Thai International Science
Fair) 2021 も、初めてのオンライン開催（Google Meet）となった。17 か国 50 校から高校生が参加し、オンライン上で科学交流と研究協議が行われた。愛知県のセキュリティポリシーにより、校内ネットワークで Google Meet が利用出来ない環境であったため、レンタル Wi-Fi を利用して参加した。日本からは本校の他、東京工業大学附属高等学校、立命館高等学校が参加し、JSSF と同様に、言語は全て英語で世界各国の生徒と研究発表や科学グループアクティビティなど、オンライン上で活発な交流が行われた。
③ 前述の「海外の高等学校との交流」を参照。

(3) 検証JSSF2020 に参加生徒のうち２学年１名は、前年度の JSSF2019 にも参加しており、今年度の TISF2021にも参加している。この生徒は別項の名大みらい育成プロジェクトの第３ステージに進出するなど、海外交流や国際的な研究活動に対する姿勢や意欲が突出しており、本校の探究活動を牽引する存在にもなっている。また、そのような生徒が周囲の生徒を誘うことで、他の生徒にとっての国際交流事業への参加のハードルが下げられている。参加者の多くは、初めてのオンライン発表会に挑戦する経験を通して、
さらなる発表への挑戦や SSH 自然科学部・探究活動の中核となることが期待できる。また、他の自然科学系コンテストや校内における発表会においても英語による発表に挑戦する生徒が輩出されることが期待できる。
国際的な研究発表会がオンライン開催になることで、オンライン会議ソフトや交流アプリと ICT を活用しながら、自宅や学校からも海外の高校生と研究交流でき、新たな国際交流の形を検証する重要な機会であったと考えられる。しかし、教員・生徒の多くが関連アプリや機器の活用方法に慣れていないた
め、技術的に難しい特殊なことをしている、と思われがちである。既に国内外の様々な研究交流や講演会がオンライン開催されており、オンラインの活用が一層浸透していくことが期待される。SSH においても、必要に応じて事業の一部をオンライン実施していくことで、事業を継続するだけでなく、関係教員および生徒がオンライン会議ソフトを利用する機会を拡充していきたい。

３

科学英語プレゼンスキルアップ講座(1) 仮説大学教授による講義を受けながらプレゼンテーションに係る実習を行うことで、科学的な内容を論理的に伝えるプレゼンテーシ
ョン能力を身に付けることができる。さらに、大学生の海外留学生によるプレゼンテーションを聞き、交流会を行うことでコミュ
ニケーション能力および国際的な発信力を養うことができる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法

表１

日本福祉大学の小倉美津夫教授を講師に招き
授業後に 90 分、１・２学年の希望生徒 34 名が参加し、第 10 回からはポーランドからの留学生

回１も参加した。本年度は新型コロナウィルス感染拡大防止のための休校により、スタートが６月になったが、昨年度より１回多い全 13 回を実施

２
３

した。前半はプレゼンテーションとはどのような要素から構成されているのか、英語の発音発

４

声，質疑応答練習を複数回行ったのち，自己紹介のプレゼンテーションを行った。
後半はコンピューターで Power Point ソフト

５を使用し、小倉教授やＴＡから助言をもらいプ
レゼンテーションのスクリプトを英語で作成し
た。

６
～８
９

第５回と第９回では日本福祉大学からアジアの留学生を招き、「ベトナムの Covid-19 対策」「ベトナムの教育」「ネパールの医療教育」「ネ10～11

パールの地理・文化」等について発表を聞き、質疑応答および交流会を実施した。
第 11、12 回

は２人以上のグループで発表

12
13

し、相互評価をし、順位を決定した。
イ

検証
実施したアンケート（表２）によると、Ｂ:英語教

育への関心(前年度 37%→本年度 24%)、Ｇ:プレゼンテーション教材を作成する技術(前年度 48%→本年度45%)以外の項目については、昨年度に比べて肯定的意見が増加している。特にＡ:国際的な視野（前年度30%→本年度 60%）
、Ｆ:プレゼンテーション能力(前年度 37%→本年度 76%)、Ｃ:英語を書く力(前年度 37%→本年度 60%)、Ｄ:英語を話す力(前年度 30%→本年
度 67%)について「向上した」と回答している。これは留学生との交流会により英語でのプレゼンテーシ
ョンへのモティベーションが高まったためと推測できる。次年度は、さらなる英語力の向上、プレゼンテーションスキルの向上を目指し、講座内容を精選し
ていく。

学習テーマ
自己紹介，プレゼンテーションとは何か
プレゼンテーションサンプル紹介
良いプレゼンテーションとは何か，質疑応答練習
自己紹介プレゼンテーション グループ１
英語での質疑応答練習
発音・発声指導
自己紹介プレゼンテーション グループ２
英語での質疑応答練習
発音・発声指導
アジアの留学生（ネパール・ベトナム）による発表、質疑応答と交流会（１）
英語によるプレゼンテーションスクリプト作成
発音・発声指導
アジアの留学生（ネパール・ベトナム）による発表、質疑応答と交流会（２）
英語によるプレゼンテーションのスクリプト作成
発表練習
英語プレゼンテーション発表 グループ１
英語プレゼンテーション発表 グループ２
表彰式
表２【グラフの項目】
Ａ…国際的な視野
Ｂ…英語教育への関心
Ｃ…英語を書く力
Ｄ…英語を話す力
Ｅ…英語を聞く力
Ｆ…プレゼンテーション能力
Ｇ…プレゼンテーション教材を作成する技術

第４項 学校設定教科・科目
１ 概要～「探究」を中心として～

SSH 指定第２期１年次（平成 30 年度）より 65 分授業を導入している、３年次である本年度もアクティブ・ラーニング等の言語活動を充実させる活動を行い、主体的・対話的で深い学びを追究した。SSH 第１期に実施した
SSH 科目の研究成果をどの教科科目も引継ぐことで、独創性、独自性のある科学的な才能を引き出すことが期待できる。

(1) 本年度実施した SSH 学校設定教科・科目
教科

科

目

名

探究Ⅰ
探究 （FR：ファンダメンタル
リサーチ）
探究Ⅲ
探究 （IR：イノベイティブ
リサーチ）
英語

プラクティカルイングリッ
シュ

単位

対象

２

１学年

１※

３学年

２

２学年

教科

科

目

名

単位

対象

探究Ⅱ
探究 （CR：コラボラティブ
リサーチ）

１

２学年

情報 情報科学と社会

２２学年※ 探究Ⅲの１単位は前期の時間割に２単位扱いで実施。後期は実施せず、通年で１単位としている。

(2) 必要となる教育課程の特例とその適応範囲
科 目
探究Ⅰ
（FR）
ﾌｧﾝﾀﾞﾒﾝﾀﾙﾘｻｰﾁ
探究Ⅱ（CR）
ｺﾗﾎﾞﾗﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁ
探究Ⅲ（IR）
ｲﾉﾍﾞｲﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁ

代 替 措 置
「総合的な探究の時間」を発展させ、探究的な活動を行うにあたっての基礎・基本を学ぶ。
「総合的な探究の時間」を発展させ、文理融合型、グループ単位で協働して課題研究を行う。
「総合的な学習の時間」及び「理科課題研究」を発展させ、文理融合型、グループ単位で協働して課題研究を行う。

「情報の科学」の内容を発展させ、データ
サイエンスやプログラミングによる問題解
情報科学と社会 決の手法、情報システムの原理と応用、情報受信・発信力の手法の時間を充実させて行う。

特例が必要な理由
課題発見力、批判的思考力、計画立案力等の諸能力を身に付ける講座によって、探究活動の基礎となる骨太の素養を身につけるため。
文理の生徒融合で協働的に探究活動を行い、主体的、対話的な学びの中で課題発見・解決の力を育成していくため。
将来発見する人・貢献する人・開拓する人となるために必要な独創的な視点、失敗に負けない心、海外の場でも物怖じしない態度を育成するため。
生徒が主体的にICTを活用して探究するための能力を向上させるとともに、より社会が便利になる情報システムを創り出そうとする意欲のある人材を育成するため。

(3) 教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
科目設置が必要な理由

英語によるプレゼンテーションの向上に加え、科学用語、経済用語を活用し、プラクティカルイングリッシュ 国際社会で実用性のある「英語を使う」機会を充実させ、自分の意見を発信し、相手の意見に対して建設的な議論を交わせられるようにするため。

２

探究Ⅰ（FR：ファンダメンタルリサーチ）①

概要
１学年では、大きく２点のプログラムを開発・実施した。１点目は、探究活動の基礎となる骨太的素養（課題発見力、情報収集・分析・処理力、批判的・論理的思考力、計画・立案力、実験・実証力、論理的表
現力、国際的表現力、知識・理解力）の育成を目的とした「テーマ別講座」である。２点目は、探究活動の流れや研究倫理を実践的に学ぶ「課題研究方法論」と、「テーマ別講座」で培った力をどのように探究活
動へ活かせばよいのかを実践的に学ぶ「ミニ探究活動」である。
年間の実施計画は以下の表１のとおりである。なお、本校は１時間が「65 分」となっている。
表１ 令和２年度 １学年 探究Ⅰ（ＦＲ：ファンダメンタルリサーチ） 学習指導年間計画

学期
１

２

３

学習項目 [配当時間]評価の観点（○）・指導上の注意（■）○教科「探究」を中心とした学校生活を通し、「批判的思考力・
協働的思考力・創造的思考力」の伸長を客観的に評価する■クラス単位で指導した。探究活動とは何か、探究活動の流れを把握させた上で、本年度の学習の目的「骨太的素養の育成」と「その素養の探究活動への活用」を理解させた。
○８講座がそれぞれ「骨太的素養」の変容を評価できるルーブ
リック評価表（第４章関係資料参照）を開発し、事前に生徒へ提示した。最終評価は、このルーブリック評価表を用いた
教員による評価とした。
■４講座終了後の授業（９月 17 日）に、Ⅶ「TOK」入門の１時
間目の内容を学年全体で学習した。それ以外の指導はクラス単位とし、各講座専任の教員２名が順にクラスを回り、指導した。

GPS(Global Proficiency Skills programAcademic)の受験 [１時間]
ガイダンス [１時間]
探究活動とは何か、活動のステップ
今後の学習計画について指導
テーマ別講座 [３時間×７＋４時間×１]
Ⅰ 科学論文表現入門
Ⅱ パラグラフライティング
Ⅲ 実験手法入門
Ⅳ ＩＣＴ活用入門
Ⅴ ディベート入門
Ⅵ 知多からの挑戦史
Ⅶ 「TOK」入門 [この講座のみ４時間]
Ⅷ 分析入門
課題研究方法論 [２時間]○探究活動の過程毎に達成度を評価できるルーブリック評価
研究倫理、研究テーマの設定の方法に表を開発し、ミニ探究活動の初回（１月 14 日）に生徒へ提ついて指導示した。最終評価は、このルーブリック評価表を用いた。
■「課題研究方法論」では、探究活動を行う上で必要となる研基調講演 [１時間]
究倫理の指導、研究テーマを設定するための方法論の指導に『知多半島の文化・風土・自然・産業』
力点を置いた。
曲田浩和氏■「ミニ探究活動」では、教員が本校の探究活動で行われた研（日本福祉大学経済学部長）
究テーマ等をもとに開設した「ゼミ」単位で、研究計画の立
ミニ探究活動 [９時間]
案までの過程に指導の重点を置いた。
■指導は、課題研究方法論がクラス単位、基調講演は学年全体、
ミニ探究活動は 20 名程度の生徒によるゼミ単位とした。
１・２年生合同発表会 [２時間]※報告書作成後（３月 18 日）に実施予定。

前年度から大きく変更したのは、以下の２点である。
ア 「テーマ別講座」について、３学期に行う「ミニ探究活動」や２年次以降の探究活動において、コンピ
ュータを使ったデータ処理およびポスター・レポート・プレゼンテーション資料の作成をより円滑に行えるようにするため、前年度まで実施していた「クリエイティブスポーツ」を閉講し、新たに「ＩＣＴ活用入門」を開講した。また、前年度までの「統計入門・分析入門」について、実験などで得られたデータを適切に整理・分析する能力の育成に注力するために、本年度より「分析入門」に名称を変更し、授業内容を改善した。
イ 「テーマ別講座」において、新たに「ディベート入門」を開講した。与えられたテーマに関して、必要な情報を取捨選択し、多角的に考え、それを論理的に組み立てる力、聴衆を説得する力、また相手の論に対し即興的に反応し、他者と協力しながら大衆の場で発表する力を育成することを目的とした。

②

テーマ別講座
１学年の後半以降で実施する探究活動の基礎となる骨太的素養（課題発見力、情報収集・分析・処理力、批判的・論理的思考力、計画・立案力、実験・実証力、論理的表現力、国際的表現力）の育成を目的に、本
年度は８講座を開講した。表２は、各講座がどの骨太的素養の育成を目的としているのかをまとめたものである。具体的な目的は、各講座の「仮説」を参照してほしい。評価は、講座ごと、また骨太的素養ごとに作られたルーブリック評価表を用いた。指導はクラス単位とし、各講座専任の教員２名が順にクラスを回り、指導した。
12 月に全生徒を対象に行ったアンケートの結果については、第４章関係資料のグラフの通りであり、概ね、設置目的のとおり、生徒は育成されたと感じていることがわかる。

表２
探究活動の基礎となる
骨太的素養
テーマ別講座Ⅰ科学論文表現入門
Ⅱパラグラフライティング
Ⅲ実験手法入門
ⅣＩＣＴ活用入門
Ⅴディベート入門
Ⅵ知多からの挑戦史
Ⅶ「ＴＯＫ」入門
Ⅷ分析入門

テーマ別講座と探究活動の基礎となる骨太的素養の対応
①
批判的・
論 理的
思 考力

②
知識 ・
理解 力

③
論理的
表現力

④
課 題
発見力

⑤
情報収集･
分析･処理力

⑥
計画・
立案力

〇
〇

〇

〇
〇

〇
〇

〇
〇
〇

⑧
国際的
表現力
〇

〇

〇
〇

⑦
実 験 ･
実証力

〇
〇
〇

〇
〇

Ⅰ 科学論文表現入門(1) 仮説ア

科学的な発表において用いられる慣用句、表現方法を理解することで、英語で科学的な発表をし、さらに聴き手とアイコンタクトをとりながら発表することができる。【国際的表現力】
イ 科学に関する文章を読み、その構成を学ぶことで、アブストラクトを作成し、発表の構成を考え、数字を含む表やグラフ用いて分かりやすく資料を作成することができる。【論理的表現力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
全３時間の内、２時間は探究の最終目標である３学年次での生徒探究発表会を見据え、発表の構成や
アブストラクトの重要性、発表の方法を、活動を通して学び、残りの１時間は発表を行った。
３時間の概略や評価の基準は初回の授業の冒頭で示した。前年度の課題でもあった、考えた文章の棒読みを避けるため「アイコンタクトをとりながら」、「コミュニケーションを取りながら」という発表の方法を考えさせるような仮説アを設定した。その後、教員による発表のデモンストレーションを行い、良い点を生徒同士で話し合いをさせた。その後、３年生の探究発表会で使用した資料を見せ、アブスト
ラクトや構成の必要性を伝え、班分けをした。それぞれの班で以上の点を意識して、発表内容を考えさせた。発表の時間は、発表者以外は教員と共通の評価シートを用いた評価を行った。
イ 検証
仮説アについて、アンケート結果から、「科学的な発表において聴き手とアイコンタクトを取りながら発表することができましたか」という質問では 59％の生徒が肯定的に回答していた。一方で、36％の生徒が否定的な回答だったので、来年度は練習の時間を確保させたい。
検証イに関しては、「アブストラクトや分かりやすい表やグラフの必要性が理解できましたか」という質問では 80％以上の生徒が肯定的にとらえており、発表の構成や見せ方の重要性に気付くことができた。

Ⅱ パラグラフライティング(1) 仮説ア

論理的な文章を書く手法を理解することで、根拠を明確に自分の意見を述べることができる。
【 批判的・
論理的思考力】
イ 論理的な文章を書く手法を理解することで、分かりやすくまとめる文章表現力を身につけることができる。【論理的表現力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
探究で学習したことを論文やレポートにまとめていくためには、相手に伝わるように文章を作成していく必要がある。パラグラフライティングでは、その手法を学習するために次の２回の活動を行った。
（ⅰ） 講義（１時間）
次の４項目を意識した植物や食べ物など身近なテーマについて書かれた文章を実際に読み比べた。
１：トピックはパラグラフに１つだけ
２：初めに主張、説明・根拠は後
３：文章中に余計な情報を入れない
４：アウトラインを決めてから書く（ⅱ） 演習（２時間）
３つのテーマを提示し、４〜８文で文章を作成し、グループ内で相互評価を行った。他の人の文章を
前述の４項目に基づいて評価し、改善点を記入した。評価の際には、文章作成の基本的事項ができているかどうかや、論展開の整合性が合っているかどうかも意識させた。そして、その評価を参考にして再度書き直すことでフィードバックを意識させた。次に「私のこだわり」をテーマに、８〜16 文の文章を作成した。前述と同じようにグループ内で相互評価を行い、各グループで一番評価の高かったものをクラスで発表し、評価した。

イ

検証
仮説アについては、全体アンケートの「伸びたと感じる力」の項目では、「批判的・論理的思考力」は前年度の 19％から 36％と大きく伸びた。前年度の反省を踏まえ、文章を作成する際に論展開の整合性を意識させたことが結果につながったと考えられる。
仮説イについては、全体アンケートの「伸びたと感じる力」の項目では、「論理的な表現力」を例年と同じく過半数の生徒が挙げている。やはり、文章作成の題材を身近なテーマにしたり、文章作成後の相互評価や、全体発表後の相互評価をしたりすることが、良い結果となったと考えられる。

Ⅲ 実験手法入門(1) 仮説ア

化学の基本となる実験器具の取り扱いに慣れ、定量的に実験を実施するための留意点に気づくことで、実験方法の手順や重要性を理解しながら操作ができる。【実験・実証力】
イ 身近な事象を題材として、実際に仮説を検証するための実験計画の立案と実施の PDCA サイクルを繰り返すことで、適切な研究手法を選択できる。【計画・立案力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
化学の基礎知識である元素についての基礎知識と、「 物質量モル」の概念を学習し、物質量と密度から、「モル濃度」の導き方を考えさせる。希薄溶液をつくり、ホールピペットやメスフラスコなど基本的なガラス器具などの基本操作を習得し、その希薄溶液の希釈方法と希釈された水溶液の濃度と pH との関係について検証させた。
生物の基礎技能である顕微鏡の操作方法の確認と、染色有無の細胞観察から、染色法の意義や生物ごとの大きさについて考察させた。本年度は、スンプ法による毛髪の観察も行い、観察方法の違いから適した試料づくりに関して考察させた。その後、ポスターカラーを用いて光学顕微鏡でブラウン運動を観察することで、身近に未知の事象が生じていることを認識させた。
紙コップにお湯を入れて机に静置したのち、紙コップを持ち上げると机上に水滴ができるという事象の原因を確かめるパフォーマンス課題を通して、仮説と検証を繰り返させた。検証方法が不十分であると誤った結論を導いてしまうという注意喚起をし、結論を確かめるための別の検証方法も考察させた。
また、最終的な解答は伝えず、生徒に「疑問」として残すことで、未知の事象を自ら解決する動機付け
とした。
イ 検証
仮説アについて、アンケート結果では、器具の取り扱いの慣れや、実験手順の理解について、肯定的な回答を得られた割合が 70％程度と前年度より若干減少した。観察を追加したことにより時間的にタイトなスケジュールとなり、理解の度合いが不十分であった可能性がある。
仮説イについては、顕微鏡によるブラウン運動の観察・紙コップの水滴の行方など、身近でありながら容易に説明がつかない現象を題材にした講座を通して、仮説を立て、検証するための計画を実際に立案させた。記述式回答では、紙コップの実験について、『新しい視点からみることができた』『自分一人ではできない、SSH ならではの活動だと感じた』など、多くの生徒から肯定的な意見を得ることができた。受動的な実験演習から主体的に探究する活動への転換を実感した生徒が多かったと考えられる。全体アンケートにおいても、伸びたと感じる能力について、多くの項目で前年度と比較して割合が増加をしていることからも、自ら学ぶ姿勢の大切さについて感じた生徒が多かったことを示唆している。

Ⅳ ＩＣＴ活用入門(1) 仮説ア

Word および Power Point の基本的な活用方法を身に付け、探究活動において分かりやすい発表を行う
ためのポスター、論文、スライド資料などを作成することができるようにする。【知識・理解力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
１時間目には Power Point を用いてスライドを作成した。文字の強調の仕方、アニメーションの付け方、画像の挿入方法、グラフの作成方法などを学習した。２時間目には Word のソフトを用いて、本校指定の書式に合わせたポスターを作成した。過去の３学年生徒が探究活動をまとめたポスターの内容を参考にし、段組みや余白の設定の仕方、文字列の折り返し、表の作成方法、コンテンツの左・中央・右揃えの仕方などを学習した。３時間目には学習した内容を踏まえて、Word を正しく使用することができるかどうかを測る実技テストを行った。テストの具体的な内容は、過去の３学年の生徒が作成したポスター
を紙面で示し、その内容を Word で再現させた。
イ 検証
仮説アについて、アンケートにおいて約 80％の生徒が「Word の使い方を理解できた」「Power Point の使い方を理解できた」と回答していることから、本講座で Word・Power Point の基本的な操作を身に付けさせることができたと考えられる。また、記述式のアンケートにおいて「コンピュータの使い方を学ぶのは大切だと思った」「学習した内容は今後の生活の役に立つと感じた」と回答した生徒が多数見られたことから、コンピュータの使い方、ソフトウェアの使い方を学ぶ必要性を感じさせることができたと言える。一方で、一部の生徒がコンピュータの操作に非常に手間取っていた様子が見られたことから、生徒のコンピュータの活用能力について二極化していると考えられる。次年度は教材の内容や TT での指導方法を見直し、より多くの生徒が理解を深めることができるよう改善していく。

Ⅴ ディベート入門(1) 仮説ア

ディベートの準備を通じて、必要な情報を取捨選択することで、それを論理的に組み立てて聴衆を説得する立論を立てる力を身に着ける。【批判的思考力、論理的表現力】
イ ディベートの実践を通じて、出された意見を分析的、多角的、包括的にとらえることで、他者と協力し、即興的に表現および評価する力を身に着ける。【国際的表現力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
本講座では、「準備型」と「即興型」を組み合わせて、１時間完結、計３時間でクラス全員がディベー
ターとジャッジの両方を体験できるように独自に開発した。立論作成では、証拠資料を事前に収集し、論理表現のフォーマットに当てはまるように、ペアで協力して２分のスピーチができるように賛成側・否定側が準備してくる。実践では、相手が出した立論に対して、その場で反論、再反論および評価を与えられた時間内に行うという即興性が求められる。用意した論題は次の通り。
「ドギーバッグシステムを導入すべき」、「SNS 上で、匿名の投稿を禁止する」、「救急車の利用を有料化する」、「使い捨てプラスティ
ック製品に課税する」、「あらゆる動物実験を廃止する」、「コンビニの 24 時間営業を廃止する」、「脂肪税を導入する」、「75 歳以上の高齢者の運転免許を返納すべき」。
イ 検証
仮説ア、イについて、直後に行ったアンケート結果から、準備段階が十分であったか否かは、実践段
階で身をもって知ったという回答が多くみられた。また、「物事を多角的にみる面白さが実感できた」、「データリサーチと、即興性の両方の大切さを実感した」、「自己表現が苦手だったけれど、論理的に表現するプロセスで殻がやぶれた」など、達成感を味わったというコメントが多かった。また、今後ディベートを英語で行いたいか、という質問には、約 70％はチャレンジしたいと意欲を見せた。

Ⅵ 知多からの挑戦史(1) 仮説アイ

自ら題材を発見することで、今後の発展を考えることができる。【課題発見力】
知多からの挑戦史を通して、批判的･論理的な思考力や表現力を身に着けることで、人類学的思考を幅広く育成することができる。【批判的・論理的・人類学的思考力】【論理的表現力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
理数系に重きを置いた本校の教育課程におかれる生徒に対して、人類学的な思考をもとに、創造をおこなうときの原理や方向性をみつけるための講義を、開発教材を用いて行った。そして、グローバリゼーションの圧迫下にある現代社会において、「探究活動」は何のためにおこなうのか、その意義も不明確なまま活動がおこなわれてはいないか、という問題を生徒に提議して考察させた。最後に、知多半島において、非線形的で、多様性に富み、対称的で、贈与的な社会、分野、産業、商品がどう存在して、どのような課題がみられるか、グループごとに探究して報告させた。
イ 検証
仮説ア、イについて、生徒から報告シートから、現代社会のパラダイムに縛られていない思考方法により、地域活動、産業、商品などについて新たな視点をもつことができるようになっている。アンケー
トの結果からは、人類学的思考の必要性について考えるきっかけに、「あまりならなかった」が 36％、
「全くならなかった」が 11％であった。高校１年での講座としては、抽象的な言葉を使い、難易度も高く、慣れない言葉に戸惑った生徒も多かったとは思うが、当たり前とされてきた現代社会のパラダイムに対し、批判的思考力を持ってことの重要性に気付かせることはできたと考えられる。講座で扱った言
葉、画像、事例などはさらに検討を加えたい。

Ⅶ 「TOK」入門（Theory of Knowledge、知の理論）(1) 仮説アイ

主体的・対話的な学習活動を通して、批判的精神や論理的思考力を育成する。
【批判的・論理的思考力】
自ら課題を発見し、それを解決する手立てを見つける力を育成する。【課題発見力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
本校で開発した教材と ICT を活用した。本校体育館にて学年全体でイントロダクションを行った。その後、各クラスにおいて、「知覚」「記憶」「感情」「理性」の項目について講義や個人ワーク、グループ

ワークを行った。最終的に、「『TOK』入門
下記の表３のとおりである。

表３
時限・指導項目(指導形態)

課題レポート」をまとめさせ、評価につなげた。実施内容は「TOK」入門

指導計画
内容の要点

（ⅰ）イントロダクション(全体講義・活動)

・世界地図描画やビデオ視聴、話し合い活動などを通して、我々は個人的、文化的に異なる視点を持つことを学ぶ。
・今見えているものや聞いているものは十分に確かなものとは言い切れず、批判的（ⅱ）知るための方法「知覚」にとらえることが必要であることを学ぶ。
知るための方法「記憶」
・記憶は他からの暗示や、自分の直感のもつ癖によって書き換わってしまう可能性(講義、個人・グループワーク)があることを学ぶ。
・感情は理性と対立するというより、体とつながりながら理性による判断を支えて（ⅲ）知るための方法「感情」
いて、感情は人間の活動にとって重要な役割を果たしていることを学ぶ。
知るための方法「理性」
・感情に訴える議論には、理性を失わせるほどの力もあるため、批判的にとらえる(講義、個人・グループワーク) ことが必要であることを学ぶ。
・帰納法と演繹法、特に仮説演繹法は現代の科学の重要な方法であることを学ぶ。
・この講座を通して、新たに得た「ものの見方・考え方」についてまとめ直すこと（ⅳ）「TOK」入門 課題レポートので、より深い理解につなげる。その上で、その力を活かし、身のまわりの物事を作成
批判的に捉えた上で課題を１つ設定し、その課題を解決するための方法や手だて(個人ワーク)を考える。最終的に、ルーブリック評価表をもとに自己評価・教員評価を行う。

イ

検証
仮説アについては、アンケート結果から「基礎的知識」「批判的・論理的思考力」が身についたと答えた生徒が 50％以上と、昨年度をかなり上回った。また、「論理的な表現力」が伸びたと感じている生徒も増え、一定の成果は出たと考えられる。
仮説イについては、アンケート結果から「課題発見力」が身に付いたと感じる生徒が昨年度を上回ったが、それでも 24％であった。個々が自由に課題発見をするような場面が講座内に少なかったことが反映されていると考えられる。講座内容的に、新しい知見を持たせる場面が中心となるが、短い時間でも各自のアイデアを交換させることでブラッシュアップを図るような手立ての工夫が必要である。

Ⅶ 分析入門(1) 仮説ア

調査等で得られたデータを分かりやすくするために、記述統計量や表・グラフなどを適切に用いて整理し、分析することができる。【分析・処理力】
イ 分析した結果を考察することで、新たな知見を見出すことができる。【批判的・論理的思考力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
データの分析に関わる数量（平均値、中央値、最頻値、四分位数、分散、標準偏差、相関係数）や、表やグラフ（ヒストグラム、度数分布表、箱ひげ図、散布図、相関図）を座学で習得した。身に付けた知識を活用することに重きをおいて、表計算ソフト（Excel）を利用して必要な値を求め、グラフを作成する方法を学んだ。表計算ソフトを用いることでデータ処理にかかる時間を大幅に削減可能であること、時間をかけるべきはデータの検証であることを強調した。そして、分析課題を与え、身に付けた力を実際に利用する力を養った。
イ 検証
仮説アについては、アンケートの結果から、前年度と同様に「分析・処理力」について大きく成長したと生徒は感じている。自由記述では、コンピュータの実用性を感じたという意見が多く、実際に自分たちの力で計算をして、その後コンピュータを利用するという展開の流れの効果があったと考えられる。
特に、表計算ソフトに触れたことのない生徒は、その効用を強く実感したようであった。
仮説イについては、３割程度が「批判的・論理的思考力」について大きく成長したと感じていた。分
析課題に取り組むことを通じて、物事をありのままに受け止めるだけではなく、客観的に分析する経験を積んだことが要因と思われる。次年度以降の探究活動の中で、データを分析することで説得力のある考察ができること、表やグラフを併用することで説得力に厚みが生まれること、深く鋭い考察が新たな課題発見につながることをより意識して取り組むことができるように今後も工夫を重ねて行きたい。

③ 課題研究方法論・基調講演(1) 仮説ア

研究者としてもつべき「研究倫理」について、「情報源と信憑性」、「引用と盗用」を理解することで、正しい方法で探究することができる。【論理的表現力】
イ 先行研究や事例を調査することで、「研究テーマの設定」をし、「テーマを掘り下げる」ための手順及

びポイントを理解することができる。【課題発見力】【情報収集・分析・処理力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
本校で開発したオリジナル教材を使用した。指導計画は表４のとおりである。指導はクラス単位で原
則担任ともう１名の教員の TT(Team Teaching)で行った。
表４ 課題研究方法論・基調講演 指導計画

時限
１

学習項目
テーマ別講座と探究活動のつながり、
研究倫理

２

研究テーマの設定
方法

３

基調講演

イ

指導上の注意点等・情報源と信憑性について、同じ事実を報道した新聞記事３社を読み比べ、事実をどのような印象で伝えようとしているのかを考えさせる。
・盗用と引用について、レポートを模して作られた文と引用文献を見ながら、ルールに従った文書表現に書き換える実習を通し、学習させる。
・「疑問にもつこと」をキーワードに、教科で学習した内容、探究の授業内で扱ったことがどのように研究テーマにつながるのか、具体例から生徒に考えさせる
活動に重点を置く。
・疑問の掘り下げ方、調べた情報の整理の仕方、リサーチクエスチョンと仮説の設定、研究手法とその分析方法については、まとめた資料を配布した。
講師 曲田浩和教授（日本福祉大経済学部長）
・講演テーマ「知多半島の文化・風土・自然・産業」

検証（④「ミニ探究活動」の項目でまとめて述べる。）④ ミニ探究活動(1) 仮説ゼミのテーマから「課題発見」、「研究テーマの設定」、「先行研究・文献による調査・予備知識の獲得」、「リサーチクエスチョン及び仮説の設定」、「研究計画の立案」を行うことで、２学年以降の自発的な探究活動ができる力を育成する。【課題発見力】【情報収集・分析・処理力】【計画・立案力】(2) 研究内容・方法・検証
ア

イ

内容・方法
本校の探究活動では、「研究テーマの設定」、「先行研究・文献による調査・予備知識の獲得」、「リサー
チクエスチョン及び仮説の設定」、「研究計画の立案」の重要性を生徒に伝えているが、研究活動・結論が浅はかに終わるグループが多々あるという課題があった。この課題を解消するために、前年度より、研究計画の立案までの過程について、生徒が実際に行い、教員が指導・助言するというやりとりを多く行うプログラムを行っている。具体的な内容は、本校で行われている探究活動のテーマ等をもとに、教員が大きな枠組みとしての「ゼミ」を開講し、生徒は興味のあるゼミに所属した（１ゼミあたり教員１名、生徒 14～23 名、ゼミテーマは表５参照）。各ゼミでは先行研究・文献の調査、テーマ設定、研究計画の立案に重点を置いて指導を行った。
評価については、本校の２学年「探究Ⅱ(CR)」、３学年「探究Ⅲ(IR)」で開発したルーブリック評価表をもとに、３年間で行ういずれの探究活動でも使用できる共通のルーブリック評価表（第４章関係資料参照）を開発した。このルーブリック評価表の「研究計画の立案」までの項目を用いて、生徒の自己評
価、及び教員の最終評価を行った。
表５ 「ミニ探究活動」ゼミテーマ）「教育」をとらえ直す

地図から探究

食と科学

比較教育

靴

癒しについて海

日本文化

i の世界へHappiness（幸福学）

体育・スポーツ

自然災害、防災・減災

サーキュラーエコノミー

新しい生活様式

人類学的課題

生物の行動と人間社会

検証「③ 課題研究方法論・基調講演」の仮説アについて、研究計画の立案までの調査過程を記した「研究ノート」や研究計画をまとめた提出書類において、先行研究や文献を正しく引用できている生徒が多数見受けられ、指導した研究倫理に関する内容が活かされていると考えられる。
また、「③ 課題研究方法論・基調講演」の仮説イおよび本項の仮説について、前述した提出物の内容から、多くの生徒がこれらの力を伸ばすことができたことがうかがえる。具体的な内容としては、様々な先行研究・事例や文献、Web ページなどを調べて専門知識や知見を身に付け、それらを踏まえた上で研究
テーマ、研究の目的・意義および仮設を設定することができていることや、研究手法について、先行研究などを参考にしながら本校において実施可能かどうかを考えて設定していることなどがある。これらのことから、２学年から始まる探究活動においても研究計画書を適切に作成することができ、それ以降の活動を円滑に進めることにつながると考えられる。

３

探究Ⅱ（CR：コラボラティブリサーチ）(1) 仮説探究Ⅰ(FR)で身に付けた８つの力を基にグループ単位での課題研究を行うことで、「課題の設定力」「先行研究・事例の調査力」「探究活動の立案力」「探究活動の実践力」「結果の分析・処理力」「結果の考察力」「論理的表現力」「研究の記録力」を高めることができる。また、互いの研究成果に対して建設的に議論することにより、「情報発信力」「提案する力」を育成することができる。

(2) 研究内容・方法・検証ア

内容・方法
探究Ⅱ(CR)での学習内容・指導上の注意点は、概ね下表の通りである。
表１

学期
１

２

３

令和２年度 ２学年 探究Ⅱ（ＣＲ：コラボラティブリサーチ） 年間学習指導の概要
学習項目 [配当時間]評価の観点（○）
・指導上の注意（■）
GPS(Global Proficiency Skills program- ○教科「探究」を中心とした学校生活を通して、「批判的思考力・協働
Academic)の受験 [臨時休業期間中の課題]的思考力・創造的思考力」がどの程度伸長しているかを評価する。
探究活動の準備 [臨時休業期間中の課題]■臨時休業中の４月に、興味のある分野・テーマの提出を求めた。１
年時での学習内容を基に、本校の上級生の研究論文をインターネッ
ト上で閲覧できるようにしたり、論文検索サイトを紹介したりし、生徒が家庭学習で対応できるようにした。
■臨時休業中の５月に、研究したいと思うことを１つ決め、研究計画書を作成させた。４月の学習成果についてインターネット上で共有し、他者の考えに触れられるようにした。
ガイダンス [１時間]■講座単位で実施した。１年時での学習とこれからの研究活動との関２年間の流れ、ルーブリック評価表の係性、研究する上で必要な能力・態度について指導した。
提示、探究ノートの記入説明
探究活動Ⅰ [11 時間]○他者からの助言や他者の発表を聞き、一人では気づかなかった視点
研究計画書の発表・評価（１時間目）
やアイデアを得て、次の活動に活かそうとしているか。
５月に作成させた研究計画書を基 ○他者の発表を聞いて疑問点を質問したり、自分の考えを伝えたり、に、似た内容の生徒３人程度でグル議論することで、お互いの研究の質を高めようとしているか。
ープを作り、口頭発表■研究計画書の内容（研究テーマ・リサーチクエスチョン（仮説），目
的・意義を中心に）、計画書で不十分と感じている点、助言をもらいたい点を発表させた。聴衆は、発表を踏まえ質問したり、コメント
シートに記入したりし、建設的な提言をした。
研究グループの編成○解決したい、解決すべき研究テーマ・リサーチクエスチョン（仮説）
研究計画書の作成・評価（２時間目～）を設定しているか。
１時間目の発表会の内容も受け、１ ○発見した課題に対して、先行研究・事例について調査しているか。
～５人のグループを編成させ、グル ○調査・研究の目的を理解し、適切な計画を立案しているか。
ープ研究のための研究計画書を作 ○探究活動の記録のつけ方に従い、正確に記録を残しているか。
成■研究計画書を提出するまでは、メンバー変更を可能とした。
■これ以降、毎時間「探究ノート」へ記録をさせた。
研究（遅いグループは４時間目～）○研究計画に基づき、安全で適切な調査・研究を実践しているか。
研究計画書を提出したグループか ○探究活動の記録のつけ方に従い、正確に記録を残しているか。
ら実際の研究活動を実施○調査・研究で得られた結果をデータの特性に合わせ、考察に向けて適切に分析・処理しているか。
○調査・研究で得られた結果から、リサーチクエスチョン（仮説）に近づけているかを振り返り、次に向けた計画を練っているか。
探究活動Ⅱ [４時間]○研究・分析したことを基に、結果を考察することができたか。
中間まとめ作成○調査・研究の結果と考察を論理的にまとめ、説得力をもって研究報研究要綱の作成，発表準備
告として表現しているか。
発表 [３時間]○他者からの助言や他者の発表を聞き、グループ内では気づかなかっ
個人単位での発表（１時間目）
た視点やアイデアを得て、次の活動に活かそうとしているか。
異なるグループの生徒４人で集ま ○他者の発表を聞いて疑問点を質問したり、自分の考えを伝えたり、り、研究交流議論したりすることで、お互いの研究の質を高めようとしているか。
グループ単位での発表（２・３時間目） ■研究要綱の内容を踏まえ、研究を進める中で課題と感じている点、
口頭発表
今後の展望を中心に発表させた。聴衆は、発表を踏まえ質問したり、コメントシートに記入したりし、建設的な提言をした。
■緊急事態宣言再発出により、１時間目の個人での発表は中止し、グループ発表の練習等に変更した。
探究活動Ⅲ [２～３時間]■探究活動Ⅱ，発表の内容・助言等を受け、さらに研究を深めさせる。
１・２年生合同発表会 [２時間]■自分たちの研究を他者に見てもらい興味を持った後輩に、研究を継承してもらえるよう発表させる。

本年度の２学年対象の「探究Ⅱ(CR)」「探究Ⅲ(IR)」から、大きく次の３点を変更している。
① 原則２年間、同じ研究テーマを研究する。
２年３学期を中間まとめの時期と位置づけ、研究要綱の作成を通してこれまでの成果を振り返り、研究
課題を整理し、今後の研究計画を立案し直す機会とする。また、発表で得られた質問・意見を基に、自分たちだけでは気づけなかった点を吸収し、今後の研究活動に活かす。
中間まとめから３年１学期を研究熟成期間、及び最終まとめの時期と位置づけ、研究活動を深めるとともに、研究論文作成・ポスター制作を行う。３年２学期を２年間の集大成とし、生徒探究発表会でのポス
ター発表を実施する。また、校外で開催される研究発表会への参加を促す。
② 「探究Ⅱ(CR)」を４クラスずつの２講座、「探究Ⅲ(IR)」を８クラス１講座で実施する。
「探究Ⅱ(CR)」では、初めて本格的な研究活動を行う２学年次において、理科系の実験機器等の利用方法の指導、安全指導の体制の整備を行うため変更した。また、「探究Ⅲ(IR)」では、クラス替えの影響を受けずに継続して研究できるよう変更予定である。
③ 生徒個人のもつスマートフォンをはじめとする情報機器を、授業中に利用することを認める。
１学期から探究科の授業でスマートフォンの利用を開始した。これに先立ち、臨時休業期間中に電子ツールの活用を推進した。この流れは、２学期以降全授業における情報機器の活用にもつながった。
イ

表２ 思考力の総合評価別の割合（％）
検証
前年度 本年度 前年度(ｱ) ＧＰＳ
１学年 ２学年 ２学年
GPS とは、ベネッセコーポレーション（以下ベネッセ）が行ってい
批ＳＡ
40
43
42
る「批判的思考力・協働的思考力・創造的思考力」を測る調査のこと
批 Ｂ
58
49
57
である。
協ＳＡ
27
44
37
表２は、前年度の１学年（平成 31 年４月実施）と２学年（令和元
協 Ｂ
65
48
58
年９月実施）、本年度の２学年（令和２年４～５月に家庭学習として
創ＳＡ
42
36
57
創 Ｂ
54
53
39
実施）における、思考力の総合評価（Ｓ～Ｄまでの５つのレベル）の「ＳとＡ」、「Ｂ」の生徒の割合である。ここで、ベネッセでは、高校 批：批判的 協：協働的 創：創造的段階で目指したいレベルを「Ａ」として設定している。
本年度の２学年は、「批判的思考力」「協働的思考力」で「ＳとＡ」の評価を得た生徒が増加した。
「探究
Ⅰ(FR)」でのテーマ別講座や課題研究方法論での学習、また探究Ⅰ(FR)以外の授業でも「グループ学習」
を多く取り入れたことが要因と考えられる。その一方で「創造的思考力」は前年度よりも厳しい評価となっている。詳しく見ると、「情報を関連付ける・類推する力」を測る選択式問題では、前年度１学年と比較して「ＳとＡ」37%→42%、「Ｂ」43%→35%と、全体で上昇した。
「問題をみいだし解決策を生み出す力」を測る記述式問題では、「Ａ」20％→６％、「Ｂ」69％→67％と大きく下降した。前年度の「探究Ⅰ(FR)」から、
ミニ探究活動では「問題をみいだす活動」までに限定し、「解決策を考え、検証する活動」は「探究Ⅱ(CR)」で行うことに変更したことが一つの要因として考えられる。また、記述式問題で、題材が考えにくく、全国的に平均が下がっていることも要因ではないかとベネッセからコメントをいただいた。
図１ 研究計画書作成までで(ｲ) 研究活動
図２ 探究活動Ⅰを通して伸びたと感じる力（％）
伸びたと感じる力（％）
本校の SSH 総合アンケート（令50%
和２年 12 月実施）の結果は、図１・50%40%２の通りである。本校の「探究Ⅱ
40%30%(CR)」で育成したい能力について、
30%
20%
20%
「伸びた」と感じる生徒の割合は、
10%
10%
過去２年間と比較しても上昇して
0%
0%
H30
R1
R2
H30
R1
R2
いる。このことから、この学年か
批判的・論
批判的・論
ら大幅に変更した「探究Ⅰ(FR)」
19%
26%
37%
14%
30%
39%
理的思考力
理的思考力
「探究Ⅱ(CR)」の流れにより、生徒
意欲
意欲
20%
23%
36%
23%
23%
43%
の能力伸長に一定の効果があると課題設定力 36%
課題設定力 12%
43%
47%
19%
31%
考えられる。その一方で、研究テー
調査力
調査力
15%
17%
28%
28%
33%
44%
立案力
立案力
31%
34%
45%
10%
14%
31%
マの設定段階での「先行研究の調
実践力
実践力
6%
9%
24%
25%
30%
39%
査」や「その分野の学習」がまだま
分析力
分析力
8%
15%
31%
25%
37%
42%
だ甘く、研究計画の甘さや内容が
考察力
考察力
13%
17%
44%
30%
34%
41%
浅はかなグループが多い。今後の
表現力
表現力
7%
15%
22%
5%
15%
25%
指導の課題である。
提案力

16%

25%

28%

提案力

12%

16%

21%

４

探究Ⅲ（IR：イノベイティブリサーチ）(1) 仮説
「２学年で行った探究活動を発展させた研究」「過去の３学年の理科課題研究」「他校の課題研究を先行研
究とした研究」、さらに「自然科学・人文学・社会学などの学問の枠を越えて新たに設定した研究」を参考に課題を設定する。グループで協働して探究活動を行い、ポスターや論文にまとめて研究成果の発表をすることで、「課題の設定力」「先行事例の調査力」「探究活動の立案力」「探究活動の実践力」「結果の分析・処理力」「結果の考察力」「論理的表現力」「革新的に探究する能力（イノベイティブ能力）」を育成することができる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容
３学年の担任・副担任および他学年の理科などの教員を含め 17 名で指導を行った。年間の学習指導は、以下の表のとおりである。
表：３学年

月（時）

探究Ⅲ（IR：イノベイティブリサーチ）年間指導計画

活動内容

評価規準等

６月

オリエンテーション

・オリエンテーションの内容を理解し、グループを結成し協働してテ（３時間）

探究グループの構成

ーマを設定している。
【課題の設定力】

探究計画書の作成

・今までに習得した探究方法、先行研究を基に、解決できる課題や仮説

７～８月

探究活動

・仮説に基づいて計画通りに探究を進めている。
【探究活動の実践力】（12 時間）中間報告・評価・実験データ・調査結果の分析・解釈、推論などを探究の方法にしたが探究ノート提出って進め、設定した課題・仮説を適切に検証する方法を見いだしていを設定している。
【先行研究・事例の調査力】【探究活動の立案力】

GPS
夏季休業中

る。
【結果の分析・処理力】

研究の見直し・中間報告および担当教員の助言を基に、研究の修正などをする。

まとめ

・ポスター作成に向けて、活動の成果をまとめる。

９月

まとめ

・探究結果を適切にまとめ、わかりやすいポスター作成、発表練習を行（７時間）

ポスター作成・提出う。
【結果の考察力】【論理的表現力】

論文作成
９月 25 日９月末

知 多 地 区 生徒 探 究 発

・３年間の集大成として「開拓する人」となる発表ができる。

表会【論理的表現力】【イノベイティブ能力】

探究ノート、論文提出

・探究活動について、班単位で論文を作成する。
【論理的表現力】

最終評価

イ

方法
(ｱ)

探究グループの構成、探究計画書の作成
まず１～４組、５～８組の２チームに分割した。この分割方法には、教室が同じ階に位置する４クラスをまとめることで、物理的な活動のし易さを考慮し、さらに文型と理型のクラス間で協働させて協調的な探究活動を促進させる狙いが込められている（文型：１，５，６組、理型：２，３，４，７，８組）。
初回のオリエンテーションを４クラス合同で行い、指導教員ごとの専門分野の紹介を含めたガイダン
スをした後、探究班の編成と研究テーマについて、自由に意見交換をする時間を与えた。２回目以降は、探究テーマの方向性が定まった班から指導の担当を依頼したい教員と相談し、探究計画書を受理されたグループから探究活動を開始した。班の人数については、協調的な活動を深めるねらいと、各自に適度な役割と責任感を与えるねらいとのバランスから、原則３～５名としていたが、本年度は班を組む前に休校を挟んでしまったために、休校中でも活動を早く始めやすいように、１名班を認めた。本年度においては、研究テーマ数は８クラスで 86 となった。
(ｲ)

探究活動、中間報告、研究の見直し
２学年次と同様に、調査・実験は指導教員が指導・助言を適宜行いながら、生徒主体で探究活動を進めた。また、探究の活動記録をノートに毎回記載するよう指導した。中間報告として夏季休業期間に入る前までに探究ノートの提出とルーブリックを用いた生徒自己評価を行わせた。その評価に基づいて教員がフィードバックをし、発表会に向けての修正点や最終的な到達目標などについて生徒間でよく話し合う時間を設定した。本年度から校内での活動中のスマートフォンの利用が可能となり、活動中にインターネットによる検索が可能となっただけでなく、アプリを利用した実験を行えるようになった。そのため、教室や実験室でスマートフォンを活用する生徒の姿が多くみられた。
(ｳ)

まとめ・ポスター作成、知多地区生徒探究発表会
９月 25 日の知多地区生徒探究発表会でのポスターセッションに向けて、夏季休業期間から９月中旬までに班毎にポスター１枚（Ａ４サイズで作成、Ａ１に拡大印刷）を作成させた。作成形式は Word ま
たは PowerPoint とし、基本となる書式を統一した。また、聴講者が理解し易くなるように指導し、グループ毎に発表練習の機会を与えた（発表会当日については別章を参照）。

(ｴ)探究ノート、論文提出発表会での反省も含めて、探究活動のまとめとしての論文をグループ毎に Word で作成させた。ペー
ジ数は４頁以上とし、次年度以降の生徒の参考資料となることを意識させ、ポスターでは説明し尽くせなかった細部まで記載するように指導した。論文提出後、ルーブリックを用いた生徒自己評価と探究ノートとを合わせて最終評価を行った。

ウ 検証

探究Ⅲ(IR)で伸びたと感じる力
表現力

4%

24%

7%

考察力
分析力

15%

実践力
立案力

51%

21%

6%
4%
10%
12%

課題設定力

12%

R2

28%

R1

24%

H30

30%
20%
31%

意欲

41%
35%

24%
23%

批判的・論理的思考力

0%

48%

31%

20%

先行研究の調査力

47%

25%

15%

20%

44%

40%

60%

テーマ決定、計画書の作成の段階では、「立案力」が向上したと回答した生徒の割合が前年度と比較して大幅に向上した（前年度：６％、本年度：28％）。また、探究活動の段階での「実践力」についても同様に向上した（前年度：31％、本年度：48％）。これは、生徒間でよく協議できるように計画に余裕を持たせたことにより、計画的に探究活動を実施できたことがこれらの能力の向上につながった。
まとめ、ポスター・論文作成の段階では、「考察力」「表現力」が向上したと回答した生徒の割合が前年度と比較して大幅に増加した（「考察力」…前年度：25％、本年度：47％、「表現力」…前年度：7％、本
年度：24％）。これは、校内での活動中のスマートフォンの利用を認めたことにより、前年度より効率よくデータのまとめ、考察に取りかかることができたことが大きな要因である。それにより、知多地区生徒
探究発表会までに活動内で得られた結果を深い部分まで考察し、その内容を踏まえて発表ができたことで、これらの能力を大きく向上させることができた。
また、本校ではテーマを生徒が主体的に設定できるように指導助言をしており、他にない独自の探究を行っている。「意欲」が向上していることから（前年度：31％、本年度：41％）、まだ深みこそは足りない
ものの、「革新的に探究する能力(イノベイティブ能力)」が向上していると言える。
次年度の探究Ⅲからは、２学年から継続したテーマで実施するため、まとめに早く着手することができ、これらの能力をより向上させることができると考えられる。

５

情報科学と社会(1) 仮説
「データの扱い方の習得」や「情報発信の方法の習得」、「論理的な手順に沿った検証に ICT を活用するスキルの向上」、「情報社会を支える新しい情報システムを創り出そうとする意欲の引き出し」をめざし、学校設定科目「情報科学と社会」を設置した。仮説は以下の３点である。
ア 「単元Ⅰ 問題解決とデータサイエンス」、「単元Ⅱ ア
ルゴリズムとプログラミング」、「単元Ⅲ 情報社会を支える技術と情報システム」の学習により、ICT を活用した問題解決に必要な技能の習得ができる《出る杭発見・
伸長プラン》
イ「単元Ⅳ 情報の表現と知的財産権」の学習により、ICT を活用した効果的な情報発信のスキル習得ができる《起業家魂育みプラン》
ウ 単元Ⅱ・Ⅲの学習により、情報システムを開発する意
欲の引き出しができる《起業家魂育みプラン》(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法
オリジナルプリント教材を使い、概ね表１の計画に従って指導を行った。表１中のゴシック表記は、「情報の科学」の枠を超えた内容を扱っていることを示している。
本年度は、５月までの臨時休業期間の家庭学習、および１学期の評価のため、知識を身につける部分の多い単元
Ⅲ、Ⅳを先行して実施することとした。また、前年度定着の悪かった単元Ⅱについては、基礎にあたる「順次構造」「選択構造」「繰り返し構造」の考え方・プログラム作りの教材を見直すとともに、練習問題の思考・答え合わせを経て、自由課題に取り組むことになるよう、授業時間を３時間程度増加させた。さらに、単元Ⅰ内の「データ処理」
について、本年度から文型生徒にも履修させることとした。
なお、コロナ禍のための臨時休業による授業数減、およ

表１ 令和２年度 年間学習指導計画（抜粋）
学
学習内容
キーワード
期
((1)Ⅰ～Ⅳに対応)
１ Ⅲ情報セキュリティ パスワードの設定、ネの確保
ットワークと犯罪
Ⅳ法と個人の責任、 知的財産権、個人情報情報の表現と伝達 の保護、情報の信憑性、
メディアリテラシー
Ⅲコンピュータの仕 ディジタル化、数値、文組みと働き
字、音、色、画像、回路
２ Ⅱｱﾙｺﾞﾘｽﾞﾑとﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ プログラミング
Ⅰデータベース《文型のみ》 データベース
３ Ⅰデータ処理
表計算ソフト、代表値、
分散・標準偏差、相関関
係と因果関係、疑似相関、推測統計、標本調
査、標本平均、標本分散と不偏分散、推定、検定
Ⅲ情報通信ネットワ TCP/IP、RSA 暗号、誤りーク
検出・訂正技術
表２ 単元「データ処理」(表１下線部分)詳細
項目(指導時間)
キーワード [題材(例)]
離散型確率分布
確率学と統計学の関係、確率分(65 分×３)
布、期待値・分散・標準偏差、二項分布[サラリーマンの年収、宝くじの賞金の期待値・分散]
連続型確率分布
離散型と連続型の関係、確率密(65 分×２)度関数、正規分布、誤差曲線[ポアンカレとパン屋の不正、身長が全国で何番目に高いか]
推測統計学入門
全数調査と標本調査、標本選定(65 分×３)の方法、標本平均・標本分散・不偏分散、中心極限定理、大数の法
則、二項分布と正規分布の関係、
母比率と標本比率[理科の実験データと標本調査、
コイントス]
推定・検定
推定、検定、正規分布、t 分布、(65 分×４)
母平均、母比率、信頼区間、有意確率、第１種と第２種の誤り[サイコロの目の出方、メンデルの法則、実験の結果]

び単元Ⅱの時間拡充に伴い、本年度は単元Ⅲ内の「情報システムと人間」、単元Ⅳ内の「情報の表現と伝達」の内容
は精選し、自主学習課題とした。
イ

検証

図１ 情報科学と社会で伸びたと感じる能力（％）
7%
コミュニケーション能力

本校 SSH 総合アンケートの３年間の結果は、図１のとお国際性りである。ほとんどの項目で、伸びたと感じている生徒の創造力

割合が増加している。設置から３年を経て、教材の完成度

自主性も上がったこと、また近年の AI や IoT をはじめとするデ

課題解決力

ィジタル産業の発展により、情報科学系への進学を目指す

課題設定力

生徒が増加していることが大きな要因であると考える。
仮説ア・イについて、「探究Ⅱ(CR)」及び「探究Ⅲ(IR)」

判断力
思考力

でのポスター・論文の作成、データの整理・分析、著作権

表現力への配慮の様子から、指導に対する効果があると考える。

観察力

仮説ウについて、３年で９％→12％→24％と増加傾向にある。今後も教材開発・学習計画を見直し、さらに増加させていきたい。

4%
2%

2%
5%
2%

R2

18%
8%
6%
19%
6…
4%
23%
14%
9%
12%
5%
4%
23%
13%
8%

20%
15%
6%
4%
11%
3% 7%

R1
H30

43%

26%

66%
68%
64%

基礎的知識
学習意欲
0%

9%

24%
12%
25%

50%

75%

６ プラクティカルイングリッシュ(1) 仮説ア

英語でのコミュニケーションの機会が増えることによって、英語で自分の意ようになる。
イ

科学に関するさまざまな文章を読みレゼンテーション能力を身に付ける。
ウ

6%

36%

50%

45%

11%

45%

3%

自然科学の発表などで説得力のある
0%

データの見せ方、スピーチの論理的な構

満足

やや満足

2%

二学期

込み、自分の主張を簡潔に発信できるプ

一学期

見を自分の言葉で論理的に表現できる

自分のプレゼンテーションはどうだったか。

20%

80%

100%

あまり満足
できなかっ
た
満足できな
かった

40%

60%

２学年

学習指導年間計画（抜粋）

成を学び、Power Point 等を使って発表を効果的に行うことができる。

(2) 研究内容・方法・検証
ア

研究内容・方法

令和２年度
学
期

学習項目

Ⅰ

1.Artificial
Intelligence: How Will
Humans Live with AI?

Ⅱ

3.Food Waste: Food Loss
and Consumers
6.Space Exploration:Will Space Benefit Our
Future?

Ⅲ

10.Science: The New
Agricultural Revolution

少人数クラスを設定し、２回に１回はALT を配置し、ペアワーク、グループワー
ク、ディスカッション等の活動を積極的に行い、英語学習のモチベーションを上げる。各学期にプレゼンテーションを実施する。科学的な題材を中心に、多岐にわたる
トピックについて説得力のある発表を行う。その過程で聞いている相手に自分の主張が伝わるような表現力を身に付ける。また、スピーチの論理的な展開を促すため、評価の観点・指導上の注意
AI（人工知能）の仕組みや現代社会における AI 利用の目的、今後の展望などについて理解し、AI の活用方法を考える。
食品ごみやその削減例について理解し、回転寿司を例に
食品ごみについて考える。
宇宙の惑星、今後の展望について理解し、民間企業が宇宙開発すべきメリットなどについて考える。
農業と科学技術などについて理解し、遺伝子組み換え食品の必要性について考える。

Introduction、 Body、 Conclusion 等の書き方の指導、科学的なプレゼンテーションのデータの提示の仕方、パワーポイント等を利用しての効果的な見せ方を学ばせる。実施後は互いのプレゼンテーションを評価し、フィードバックを受ける場を設ける。その時に相手の良いところから学び、さらに相互の改善点を出し合い、各自が受け入れていく姿勢も身に付ける。
イ

検証
仮説ア、イ、ウについて、ペアワークやディスカッションで平易なものから難易度を少しずつ上げていったので、プレゼンテーションに移行していく時も戸惑いなく、円滑に進行し、プレゼンテーションの回を重ねるごとに、内容や伝え方の質も向上した。前年度の反省にあった生徒の自己満足度に関して、上のグラフより、「実際にプレゼンテーションをやってみて、自分のプレゼンテーションはどうでしたか」という質問に対し、１学期は「あまり満足できなかった」と答えた生徒が 50％、「満足できなかった」と答えた
生徒も 11％と過半数を超えて否定的に考える生徒がいたが、２学期は「満足」「やや満足」と肯定的に捉えている生徒が過半数を超えていた。１学期のプレゼンテーションの反省を活かしたり、他の生徒のプレゼ
ンテーションを参考にしたりすることがこのような結果につながったと考える。また、「将来のことを考えて、プレゼンテーション形式の発表は必要だと思いますか」という質問に関しても、前年度同様に 90％以上の生徒が「必要」や「やや必要」と答えていた。しかし、「プレゼンテーションを行う前と後で気持ちは変わりましたか」という質問は「抵抗は以前と変わらない」と 44％の生徒が答えていたので、次年度はプ
レゼンテーション前後で抵抗をなくす工夫を行っていきたい。

第５項

SSH 自然科学部・SSH 数学部<SSH 自然科学部>(1) 仮説ア 主体的な研究活動を通して、積極的に互いに切磋琢磨する協調性を養い、興味関心を深め、科学的な見方・考え方を養うことができる。
イ 校外での研究発表会へ参加したり、大学など外部の助言・指導を受けたりすることにより、興味関心をより一層深め、科学的な見方・考え方を洗練することができる。
ウ 部活動としての研究活動全般を通して、自らを成長させ、海外への興味関心を高め、進路選択へ還元
することができる。
エ 部活動で養った資質や能力によって、「探究」の授業時間や校内発表会などを積極的にリードし、部
活動以外にも全校的に貢献することができる。

(2) 研究内容・方法
本年度は、主に次のような研究発表会に参加した。
８月 令和２年度 SSH生徒研究発表会※ 動画発表「廃プラスチックを利用した自作陽イオン交換樹脂の可能性」３学年４名
８月 令和２年度 SSH課題研究交流会 (名古屋大学)※ 動画発表「身近なもので簡単に発電～色素増感太陽電池～」３学年５名、２学年１名、１学年７名「廃プラスチックを利用した自作陽イオン交換樹脂の作製」３学年４名、２学年３名、１学年４名「えっ⁉お湯が水より早く凍る～ムペンバ効果～」２学年３名、１学年２名「プラナリアの再生と密度効果の関係」２学年４名、１学年２名「酒石酸塩の自然分晶の思索」３学年１名、２学年１名「カシオソームの移動の軌跡」１学年１名「師崎層群内の各年代の生物相」１学年２名
８月 海外研修生徒発表交流会（明和高校）「Ions in seawater affect the growth of plants…What ions have the most impact?」３学年１名
10月

中学生オータムサイエンスセミナー (本校)

※ 台風接近により中止

11月

あいち科学の甲子園 2020 (愛知総合教育センター) 出場

11月

Japan Super Science Fair 2020 (立命館高等学校)

２学年５名、１学年１名※ Web開催「”Dye-Sensitized Solar Cell” How to make electricity from things we use in daily life」
２学年１名、１学年２名
12月

第18回 AITサイエンス大賞 (愛知工業大学)※ 論文・スライド審査「身近なもので簡単に発電 ～色素増感太陽電池～」

２学年１名、１学年４名「廃プラスチックを用いた自作イオン交換樹脂の可能性」

優秀賞受賞

２学年２名、１学年４名

１月 Thai International Science Fair 2021 (タイ国 MWITS)

努力賞受賞※ Web開催「”Dye-Sensitized Solar Cell” How to make electricity from things we use in daily life」
２学年２名、１学年１名
１月 Asia Academic and Cultural Sessions（本校・早稲田本庄高等学院他２校）※ Web開催「The planarians regeneration's deference among parts Of planarian」２学年３名「Boiling

Hot Water Freezes Faster Than Water-Mpemba Effect-」２学年２名 Commentor Award受賞「Potential of Cation Exchange Resin Reproduced by Waste Plastics」１学年４名
２月 高文連 自然科学専門部 研究発表会※ Web開催「身近なもので簡単に発電～色素増感太陽電池～」２学年１名、１学年４名

優秀賞受賞「廃プラスチックを利用した自作イオン交換樹脂の可能性」２学年３名、１学年４名「えっ⁉お湯の方が水より早く凍る～ムペンバ効果～」２学年３名、１学年２名

優秀賞受賞

優秀賞受賞

本年度は１学年24名(男子22名、女子2名)、２学年15名(男子12名、女子３名)、３学年12名(男子８名、女子４名)と、前年度よりさらに部員が増加し、初めて部員数が50名を超えた。本年度は、新型コロナウイルス感染拡大の影響ため、年度当初の体験入部や、新入部員の勧誘活動が行えなかったにも関わらず、初めて一学年20名を超える部員が入部した。Pre Stageの中学生に対する発信の効果が考えられる。また、以前は海外での発表機会に憧れて入部する生徒が多かったが、近年は純粋に理科的な研究活動に魅せられて入部する生徒が増加傾向にある。また、本年度に参加登録した大会は、すべて中止またはWeb開催となり、対面の聴衆に対する発表の機
会がほとんど得られなかった。
８月には、「SSH課題研究交流会」に研究発表を動画で公開し、自分たちの研究について、名古屋大学理学研究科をはじめとする教員およびTAから助言をいただいた。例年と違う開催形式であったが、動画での発表ス
キルを向上させる貴重な機会となった。また前年度に引き続き、この「SSH課題研究交流会」を、３学年が研究をまとめ、下級生に引き継ぐ機会と定めているが、それに加え本年度は、１学年より２件の新しい研究計画を発表することができた。その結果、「師崎層群内の各年代の生物相」については、名古屋大学博物館と南知
多町役場と協力関係を構築することができ、次年度から地元地域の化石調査を開始できる予定である。
秋以降は２学年の生徒が主導的な立場となって、多くの研究テーマを継続させて発表することができた。12
月の「AITサイエンス大賞」では、論文とスライドの審査により、２年連続で優秀賞を受賞することができた。
校外での活動が制限されている時期を、研究や論文をまとめる絶好の機会と捉えて、本年度は論文投稿とWebでの発表を重点的に取り組んだ。電気学会電力・エネルギー部門主催の「令和２年度電気学会高校生みらい創
造コンテスト」（共催：パワーアカデミー）に、論文「身近なもので簡単に発電 ～色素増感太陽電池～」を初めて投稿した結果、全国１位となる「最優秀賞」を受賞した。また、本校で初めて企画実施した国際オンライン
シンポジウムであるA’ACS(Asia Academic and Cultural Sessions)に３テーマで参加し、うち１テーマがコメンテーターにより選ばれるCommentor Awardを受賞した。

(3) 検証仮説ア、イについて、本年度は、協働的な研究活動が制限されたため、切磋琢磨し、協調性を養うことについては、次年度以降への課題となった。２学年は、前年度までの研究テーマを継続的に行っているが、１学年に関しては、２学年との協働的な研究活動の機会が制限された代わりに、新しい主体的な研究活動が数多く展開する契機となった。
一方で、仮説ウについては、部員の増加に伴い、海外研修や英語での発表機会に恵まれる部員の割合が減少したことが、課題となりつつある。その一方で、１学年には海外研修や英語発表に意欲的な部員も多く、本年度から開拓されたWebを通しての交流も、次年度以降も積極的に活用していきたい。
仮説エについては、感染症対策のため、本年度は多くの行事が変更となり、大幅に校内の研究発表の機会が縮小された。学校全体に対して、積極的に「貢献者」として活躍できる新たな機会を、検討していきたい。

<SSH 数学部>(1) 仮説
ア 授業より難度の高い問題に触れることにより、数学への興味関心を高め、数学的な見方・考え方を養うことができる。
イ 校外での公開講座や大会へ参加することにより、数学への興味関心をより深め、数学的な見方・考え方を洗練することができる。

(2) 研究内容・方法
本年度は主に次の講座・大会に参加した
１月

数学オリンピック

2020

男子１名

本年度は１学年１名、２学年１名の部員であり、人数が少ないため、活動も限定的であった。部員達は前年度に引き続き、多角形の重心について研究を進めている。

(3) 検証仮説ア、イについて、全部員が数学への興味関心と数学的な見方・考え方の高まりを実感しているが、本年度は数学甲子園の中止など、活躍の機会が限られていた。次年度以降は日頃の活動をさらに活発にし、研究テーマを発表する機会を設け、コンテストへの参加を促したい。

第４節 実施の効果とその評価
１ 評価の実施方法○全学年対象にアンケート調査の実施（指定全年次）
全学年対象、実施時期は 12 月
○GPS-Academic(Global Proficiency Skills program：ベネッセ)の実施（指定全年次）
全学年対象、実施時期は１、２学年６月、３学年８月○専門用語等の理解度テストの実施（前年度より実施）
全学年対象、GPS と同時期に学校独自設定設問として発問○GTEC(Global Test of English Communication：ベネッセ)の実施（指定全年次）
１・２学年対象、実施時期は 12 月
○ルーブリック評価表を用いた探究活動に係るメタ認知の変容
２・３学年で実施。３学年：中間評価７月、最終評価９月
２学年：中間評価 12 月、最終評価（次年度９月を想定）
その他、生徒の参加人数、生徒の進路決定の人数及び生徒アンケートの感想や参加態度、教員アンケートなどを基に分析し、評価を行った。

２

評価結果の分析と成果(1) 主に「出る杭発見・伸長プラン」に関わる取組① 知多地区生徒探究発表会…新型コロナウイルス感染拡大対策を講じた形式で実施。学習内容の活用や探究活動に対する態度の向上に効果あり。<大>オーラルプレゼンテーションを動画視聴、ポスターセッションの分散会場開催など、新たな形式で実施
したが、１、２学年のアンケート結果から、「意見を聞く力」の向上が見られ（前年度１学年 85%、２学年
81%⇒本年度 1 学年 85%、２学年 89%）
、動画視聴の形式が発表を聞く環境として適切であったと判断できる。ポスターセッションの３学年アンケート結果から、「探究の続きを行いたい」に対して肯定的意見が83%（前々年度 68%、前年度 77%）であったり、「探究活動に対する態度」の肯定的回答が 93%（前年度 77%）
であるなど、探究活動に対する意欲の高まりが顕著であり、自分ごととして活動できていたことが示唆される。当日は県内他校から 10 名を超える教員による参観があり、地域における知の拠点としての役割を担った。

②

高大連携事業‐サイエンスフォローアップ…愛知教育大学の大学院生・大学生による探究活動への助言指導を通して研究の深化、将来の教育人材育成の効果あり。
愛知教育大学の学生に２学年、３学年の探究活動参観および助言指導を受けた。本校生徒にとっては、探究活動に対して多数の学生から助言・指導を受けることで、より探究活動を深めることができ、将来教員を志す大学生にとっては、新教育課程「総合的な探究の時間」「理数探究」につながる指導実践の機会となった。特に卒業生の大学生が参加したことは、Post Stage の人材による本校へのフィードバックの機会となり、今後も卒業生活用の機会を推進する。

④

高大連携事業‐教職大学院 院生実習受入れ…教科探究における活動や SSH 自然科学部の活動の深化に効果あり。<大>愛知教育大学の教職大学院生の１年間を超える長期的な院生実習を受け入れた。教科探究や SSH 自然科
学部などに対して長期的・多面的な助言指導が可能となり、より深い探究活動となることが期待される。
また、大学との連携を強めて、大学の設備機器を活用する機会を促進することができた。実習生自身のテーマの実践も本校の探究活動の研究開発、活動の推進に関わるものである。

⑤

自然科学系コンテスト…新型コロナウイルス感染拡大の影響により、多くのコンテストが中止またはオンライン開催となった。年度の前半、対面で実施されたものに対しては、安全上の課題から生徒へ広報
はしても参加の推進はできなかったため、例年に比べて発表会へ参加する生徒の数は減少したが、オンライン実施のコンテストには積極的に参加することができた。
➢生物学オリンピック 2020（予選）…３学年２名、２学年１名が出場、３学年の 1 名が２次試験進出。
➢数学オリンピック 2020（予選）…１学年１名が参加。
➢名大みらい育成プロジェクト…２学年１名、１学年１名が出場し、２学年１名が最終第３ステージまで進出した。
➢SDGs QUEST みらい甲子園…1 学年６名が申込んだ（選考中）➢あいち科学の甲子園…２学年５名、１学年１名がグループで参加した。

(2) 主に「起業家精神（アントレプレナーシップ）育みプラン」に関わる取組① サイエンスコミュニケーション…生徒の意識の高まりと主体的に学ぶ姿勢の育成に効果あり。〈大〉第１期から継続した企画であるが、一般的な講演会と異なり、研究講話に加えて座談会を取り入れ、近い距離で講師との質疑応答を行うなどのコミュニケーション活動ができることが特徴である。企画案内の用紙に生徒が研究分野の紹介をしたり、前学習としてアイスブレイクを導入し、中学生にも講演内容を理解し易くしている。本年度は第２回と第５回を新型コロナウイルス感染拡大の影響によりオンラインで実施したが、前年度から継続して肯定的な意見が多く、「科学的思考力」、「理科に関する興味・関心」、「国際的な視野の広がり」、などの項目で、概ね８割以上の肯定的意見が得られ、引き続き効果は大きい。一方で、「他人の意見を聞く力」「自分を表現する力」が低下傾向であり、オンライン実施の Live 感の無さや、交流の難しさが課題となった。
第２回のオンライン実施は、本校におけるオンライン活用の先駆けとなり、オンライン交流の可能性を検討する一助として効果は大きい。

② 医師と語る会…医師として海外で活躍している本校卒業生による講演で、医師としての生き方の紹介
や、医療に関わる関連事業の紹介、先輩としての助言により、医療系を志す生徒の意識向上に効果あり。
新型コロナウイルス感染拡大によりアントレプレナーシップ講演会、最先端大学研修会が中止される代替として、校内他分掌と連携し、オンラインでアメリカ合衆国と接続して実施した。Post Stage の本校卒業生の活用でもあり、医学をとりまく法学や理学など様々な分野について、その関係性を知る機会となり、参加生徒の 100％が「将来の参考になった」、「医療の道に進みたい気持ちが高まった」と答え、生徒自身の進路を考える上で重要な事業であった。

(3) 主に「海外進出促進プラン」に関わる取組① 海外の高等学校との交流…新たに立ち上げた国際オンラインシンポジウムの企画運営を通して、失敗を恐れず国際社会に挑戦する力の育成と、シンポジウム参加生徒同士の発表交流、グループ交流を通して、異文化の壁を越えた見識の深化に効果あり。<特大>・オンライン国際シンポジウム A’ACS (Asia Academic and Culture Sessions)
新型コロナウイルスの影響で SSH 海外研修や SSH 自然科学部の発表の機会が失われる中で、生徒主体
で新たな国際交流のためのオンライン国際シンポジウムを企画、立案、実施した。参加４校（半田高校、
早稲田本庄高等学院、タイ国マヒドン校、シンガポール National Junior college）の委員会メンバーでオンラインミーティングを繰り返し、協働しながら当日の運営を行ったことで、コミュニケーション能力、オンラインツールの活用能力、積極的に挑戦する態度が向上した。
研究発表・文化発表を行った参加者にとっても、オンライン上で海外生徒との研究交流、文化交流の貴重な機会が得られ、９割が企画に満足した。
・SSH 英国海外研修（前年度、本年度は新型コロナウイルス感染拡大の影響により中止）
第１期に続き、英国ブライアンストン校との交流の一環として、両校の生徒が自然科学研修を通し、交流する予定であった。本年度よりブライアンストン校との交流だけでなく、ロンドン市内でのミツカ
ンのユーロ支社の訪問や UCL(University College London)の訪問を計画していたが、新型コロナウイル
スの感染拡大防止のため前年度・本年度共に中止とした。前年度の訪英前の国内研修では、本校近郊にあるミツカンミュージアムを訪問し、地域を代表する食品産業の世界戦略、アントレプレナーシップを学んだ。

② 国際的な自然科学系発表会・交流会…参加を通した国際的な科学人材の育成に効果あり。<大>国内 JSSF2020（立命館高等学校）、タイ国 TISF2021(マヒドン校)、前述の A’ACS など、国内外で実施された国際的なオンライン発表会に、のべ 28 名が参加した（前年度より 22 名増）。英語による e ポスターの作成やプレゼンテーションの準備、英語の発表で新たな形式による成果発表に対して物おじせずに挑戦する骨太な精神を培うことができた。またオンライン上で工夫して実施し海外高校生とのグループアク
ティビティを通すことで、自然科学に関わる国際的なコミュニケーション能力が高まった。

③ 科学英語プレゼンスキルアップ講座…参加生徒の高い満足と英語プレゼンテーション技術の向上に成果あり。
第 1 期から継続して、小倉美津夫氏(日本福祉大学)を講師に招き、１年間科学的なプレゼンテーションを含む英語表現の技術を身に付ける取組を実施している。本年度は前年度より回数を 1 回増やし、大学生や留学生からプレゼンテーション技術を習得する機会や、交流の機会を拡充した。これにより、参加生徒のほぼ全員が、プレゼンテーション能力や英語リスニング能力の向上を実感している。年々参加希望生徒が増加し、内容・発表手法ともに科学英語プレゼンテーションのレベルが向上している。

(4) 学校設定教科・科目

割合（％）

割合（％）

教育課程の改編の改善（２年次）を経て、授業展開の改善と探究活動で効果あり。<大>第２期より導入した 65 分授業を活かし、新型コロナウイル
ＧＰＳ平成30年度入学者
ス感染予防対策をした上で、AL 型の授業や深い探究活動を推進の変容している。休校期間中にも探究活動のテーマ設定を課題とする
60
ことで、主体的な探究活動や学習活動が止まらないように配慮した。第２期では、教育課程を学校設定教科「探究」を中心と50したものに見直し、探究活動にかかわる効果の客観的な評価方
40
法として、GPS を導入した。また、GPS の実施に際し、専門用語
30
H30入学 批判SA
等の理解度テストを実施し、探究活動に係る用語について、ど20れほど生徒に身に付いているかを測った。英語能力については、
H30入学 協働SA
10
GTEC を利用して、４技能での客観的評価を前年度より実施し、H30入学 創造SA
0
検証を続けている。
1
2
3
GPS の分析では、３年間の変容（右上グラフ）から、学年があ学年
がるにつれ、「批判的思考力」、「協働的思考力」が伸びている。
とくに「協働的思考力」の高まりが大きい（評価「Ｓ」、「Ａ」
GPS 令和2年実施の学年間比較の割合 本年度３学年 23%⇒37%⇒55％）。一方で、創造的思考
60
力が２学年→３学年で低下するような数値となっているが、50
GPS の開発担当者からのヒアリングから、『実施回により、母40
集団全体のＳ、Ａの割合が増減することがある』という検査の特性があることが分かった。そのため、同年度実施（右下30グラフ）での比較を行ったところ、本年度実施の学年間比較
20
から、３学年では、１、２学年と比較して創造的思考力も含
10
めた全ての思考力が伸びていると判断できる。GPS の結果は0
今後も継続して変容調査として活用していきたい。
1年
２年
３年
また、GPS と同じタイミングに探究活動の頻出用語の理解（R2入学） (R1入学） （H30入学）
批判ＳＡ 協働ＳＡ 創造ＳＡ
度を測るレディネステストを実施した。「パラグラフライテ
ィング」、「アントレプレナーシップ」など、SSH 第２期１年
次の探究Ⅰから講座で主に学習するようになった内容や、２年次から講座の内容に取り入れた「SDGs」については、２学年の理解度が高い。一方、「帰納法と演繹法」といった数学など他教科で履修する用語については、３学年の方が理解度は高い。しかし「クリティカルシンキング」や「定量と定性」など、前年度よりは理解度の向上が見られるが、まだ十分に理解されていないことが分かる。次年度の探究Ⅰの講座内での教授法を改善し、生徒への定着を図る必要がある。
「CiNii Articles」など探究活動を進める上で重要となる用語で、これまで探究Ⅰの講座での扱いが少ないものは、前年度に引き続き理解度が低い。そのため、これらの用語の今後の講座内での取り扱いの推進を検討する。
① 探究Ⅰ…探究活動の基礎的素養を育成する為の教材・評価方法の開発推進と見直し改善で効果あり。<特大>
前年度の反省を活かし、より効果的に探究活動に関わる基礎的素養を育成できるよう指導体制や講座
内容を見直した。12 月時点で実施した全生徒対象のアンケート（第４章関係資料参照）より、新設した「ディベート入門」「ICT 入門」をはじめ、どの講座でも育成を目的とした能力について、概ね前年度以
上に生徒が育成されたことが分かる。また、開発ルーブリックには引き続き改善を加え、前半の「テーマ別講座」、後半の「ミニ探究活動」それぞれで育成したい素養・能力を評価できる体制を整えた。また
本年度から受け入れている教職大学院の院生実習を今後大いに活用していきたい。
② 探究Ⅱ…文理融合の探究活動の実践、まとめ・発表の展開と評価方法の開発で効果あり。<大>２年次までの反省から、文理融合の探究活動を４クラス２展開で実施し、原則３学年まで継続性のある探究テーマを設定して活動する指導体制を構築した。12 月に全生徒対象に実施したアンケート（第４章関係資料参照）より、活動のいずれの段階においても、能力の高まりを実感した生徒が前年度より増加している。コロナ禍で実質的な活動時間は減っても、安易に研究を始めるのではなく、テーマ設定や研究計画に十分に時間をかけることが、活動を自分事としてとらえて能力の高まりを感じさせる要因となったことが推察される。本校開発ルーブリック表を用いた自己評価と教員評価の実施、グループ毎にプレゼンテーション資料(Power Point)を利用した発表会の実施を通して、研究を正しくまとめ、論理的・効果的に表現する能力が向上した。次年度の３学年では８クラス１展開で継続した探究活動を行うことで、より深化した活動となることが期待される。

探究Ⅲ…文理融合の探究活動の実践、まとめ・発表の展開と評価方法の開発で効果と課題あり。

③

探究Ⅲルーブリック表による評価
課題の設定力教員評価

9
２学年で行った探究活動を発展させ、新しいテ8ーマを改めて設定して活動を行った。本年度よりスマートフォンの利用を許可し、BYOD を活用して
7
効率的に活動を進められた。また、活動の成果をポ
6
スターにまとめ、知多地区生徒探究発表会で班単
7月
5
位の発表を行った。
49月
12 月に全生徒対象に実施したアンケート（第４3章関係資料参照）より、活動のどの段階において- -７月
2
も、能力の向上を実感している生徒が前年度に比― ９月
べて増加している。これは、テーマ決定や実施計画
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9書の作成の際に生徒間の協議の時間を拡充したこ
自己評価とや、スマートフォンなどの BYOD を活用するようになったことが要因と考えられる。現在の２学年は格子上の円の大きさは、それぞれの回答数を表す
次年度にまで継続したテーマで探究活動を行うた
相関係数７月：r=0.2546 ９月：r=0.5411
め、能力の高まりやより深化した活動となることが期待される。
また、前年度より探究Ⅲにおいて中間評価（７月）および最終評価（９月）のそれぞれにおいての自己評価と教員評価を記録し、生徒のメタ認知の変容について分析を行った（上図）。
「課題の設定力」では、
中間評価時の７月と最終評価時の９月のそれぞれで比較すると、自己評価と教員評価の相関係数が増加しており、自己評価と教員評価を通して生徒が自身の探究活動を振り返る機会が、メタ認知の向上に寄与していることが示唆された。これは、その他の諸能力についても同様の傾向が見られた。
今後は、メタ認知の向上に寄与する指導方法や生徒の活動内容を分析していく。

④

情報科学と社会…探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)でのデータの扱い方や情報発信の方法、また論理的な手順に沿った検証に ICT を活用するなど、基礎的能力の向上が前年度以上に効果あり。

⑤ プラクティカルイングリッシュ…データを用いて自分の仮説を明確に示す力の向上に効果と課題あり。
前年度より実施し、科学分野に関する英語プレゼンテーション能力を高めることを目標として、ペア
ワークやディスカッションなどを用いて、平易な内容から難易度を少しずつ上げていった。内容に関するリサーチも深まっていき、プレゼンテーションの回を重ねるごとに質も向上した。過年度から４技能で実施している GTEC について、本年度２学年の Speaking 能力のスコア 255.5(前年度 253.4)が、プラク
ティカルイングリッシュ未実施の前年度の２学年(243.0)に比べて高く、この学校設定科目の効果があることを示唆している。一方で、プレゼンテーションに対する抵抗感を払拭することが今後の課題である。

(5)

SSH 自然科学部・SSH 数学部

オンライン開催のされた外部の行事に積極的に参加し、大きな成果があった。＜特大＞
本年度の SSH 自然科学部は、部員数が 50 名を超え、SSH 校指定後最大人数であり、前年度に実施した中学生サマーサイエンスセミナーによる、中学生に対する発信の効果が確認できた。本年度は、論文審査やオンライン開催の科学発表会へ積極的に出品し、日本電気学会の高校生みらい創造コンテストで最優秀賞を受賞するなど、大きな成果を得た。名古屋大学の博物館や町役場等に問い合わせるなど、積極的に地域の研究機関との連携を行っている部員もいる。また、教職大学院生の継続的な指導助言を受ける体制を整え、民間企業の教育支援事業により借用した電子顕微鏡を活用し、研究活動の一層の深化を図っている。
SSH 数学部は、本年度は活動が少なかったが、継続的にコンテストへの出場を果たしている。
＜SSH 自然科学部・SSH 数学部のおもな取組（自然科学系コンテストと重複あり）＞➢TISF2021(タイ・マヒドン校)にオンライン参加し、英語で口頭発表・e ポスター発表。
➢第 19 回 AIT サイエンス大賞(愛知工業大学)に発表動画と論文の提出で参加。「優秀賞」を受賞。
➢高文連自然科学部専門部研究発表会に研究発表に発表動画で参加。
➢一般社団法人電気学会 令和２年度電気学会高校生みらい創造コンテストに出品、最優秀賞受賞。
➢令和２年度 SSH 課題研究交流会に発表動画で参加、大学教授らによる指導。
➢JSSF2020 (立命館高等学校)にオンライン参加し、英語で口頭発表。
➢A’ACS (本校・早稲田本庄高等学院ほか海外２校と共催)にオンライン参加し、英語で口頭発表。
Commentor Award 受賞。
➢数学オリンピック(予選）に 1 学年１名が参加。

第５節

校内における SSH の組織的推進体制

SSH 第２期より探究活動の中核である「探究チーム」を編成し、各学年で実施する「探究Ⅰ」、「探究Ⅱ」、「探究Ⅲ」について教科横断的に、学年の枠を越えた情報共有を行う。また、探究チームで次年度の探究の展開、実施計画、評価方法の検討会を定期的に実施し、全校体制で探究活動の開発を推進する。
また、「国際交流推進チーム」によりタイ国マヒドン校の本校訪問事業の開発、国際性を高める行事検討を進
め、海外進出促進プランの更なる推進を図る。SSH 事業を学校全体で取り組む組織体制で全体を推進させる。

SSH 研究組織(概要図)
SSH運営指導委員会

管理職

Ｓ
Ｓ
Ｈ
部

半田高校SSH評価委員会

SSH

各教科主任

研究・指導

知多地区生徒探究発表会担当

グループ

科学英語プレゼンスキルアップ講座担当
サイエンスコミュニケーション担当
アントレプレナーシップ講演会担当
SSH自然科学部担当
SSH数学部担当

SSH

SSH広報担当

広報・評価

SSH図書・情報担当

グループ

SSH自然科学部担当
SSH数学部担当

SSH

庶務部（主査）経理・事務SSH経理担当（事務職員）

グループ

SSH予算企画担当（SSH部員）

探究チーム

SSH主任・SSH部内「探究」担当
教務主任
探究Ⅰ担当（１学年）
探究Ⅱ担当（２学年）
探究Ⅲ担当（３学年）

国際交流推進チーム

SSH主任・SSH部海外渉外担当
英語科内担当数学科内担当理科内担当

将来ビジョン・タスクフォース

SSH主任
教務部
進路指導部
教科担当

第６節

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及～SSH 第２期３年次（本年次）を振り返って～(１) 研究開発実施上の課題
仮説ア「サイエンスコミュニケーション」、「知多地区生徒探究発表会」、「高大連携事業－サイエンスレク

チャー」、「中学生サイエンスセミナー」などへの参加を通しての中学校からの才能発掘と、科学的思考力・表現力の開発を基盤とした３年間の探究活動など、また科学分野で活躍する卒業生による成果の還元を組み合わせることにより、発見者・開拓者として高度に科学領域に挑戦し続ける独創性、独自性のある才能を発見し、伸長することができる。
【「出る杭」仮説】
知多地区生徒探究発表会では、本校生徒に限定した事業としたため、地域の中高生が参加できなかった。
また、教職大学院の院生実習を受け入れることで、長期的に探究活動や SSH 自然科学部に対して指導、助言できる外部人材の活用が始まったが、卒業生の活用や地域の教育資源の活用については、まだ発展性がある。自然科学系コンテストの参加者が伸び悩んでいる点も引き続き課題である。…課題ア
仮説イ＜探究Ⅰ(FR)＞による知多を基盤とした高い志の育成、３年間の探究活動や「知多地区生徒探究発

表会」での意見交換による切磋琢磨、「アントレプレナーシップ講演会」、「サイエンスコミュニケーション」
によるタフな研究心の育成、「中学生サイエンスセミナー」の企画と運営による自覚の醸成等を通じ、志高
く学び、世界で開拓者・貢献者として活躍する精神を鍛錬できる。【起業家魂（アントレプレナーシップ）
仮説】
探究Ⅰ(FR)の中で探究活動の基礎的素養を育成する教材の開発や授業の実践を、TT(ティームティーチング)で実施し、教員配置を工夫することで教科横断的にテーマ別講座を展開することができたが、年度を超えた指導法や内容の継承が課題である。ルーブリック評価表の改善や GPS の活用など、引き続き評価方法についての研究開発を行う。…課題イ
仮説ウ＜探究Ⅰ(FR)＞の「『TOK』入門」等によるコミュニケーション力の伸長、「パラグラフライティング」、「ICT 入門」「分析入門」及び「情報の科学と社会」による表現の論理性の育成、「プラクティカルイングリッシュ」や「科学英語プレゼンスキルアップ講座」等による英語表現力の伸長、国内外の連携校のサイエ
ンスフェアや科学に関する交流会へ積極的に参加する。これにより、海外への進出意欲を醸成し、貢献者・発見者として活躍する力を引き出すことができる。
【「海外進出促進」仮説】
新型コロナウイルス感染拡大の影響により、本年度は既存の国際交流事業が全て中止となってしまった。
その中で新たに国際オンラインシンポジウムを企画運営し、研究発表や国際交流の機会を創造し、一定の効果は得られたが、次年度以降の継続性が課題である。「科学英語プレゼンスキルアップ講座」について、
生徒の科学的なプレゼンテーション能力の向上に効果が期待できる重要な事業であるが、２学年の「プラクティカルイングリッシュ」との実施内容の重複が見られるため、展開方法や対象生徒の検討が課題である…課題ウ(２) 今後の研究開発の方向
課題ア①

知多地区生徒探究発表会に、地域の中学生・高校生および大学生や卒業生の参加を促進し、サイエン
スフェアとしてより地域に公開された事業展開とする。また、オンラインによる参加方法を模索し、より広く地域の高校生の生徒が参加できる仕組みを検討する。
「理数探究」や「総合的な探究の時間」を実施・準備する近隣学校の教員に対して、「知多地区生徒探究発表会」および「１・２年生合同発表会」への参加を促し、本校の SSH 事業の報告及び探究活動の指導法の情報発信や情報共有を行う「情報交換会」を実施する。

② （株）Mizkan をはじめとする地域企業や、日本福祉大学や愛知教育大学など地域の大学や近隣の高校と連携を強め、引き続き SSH 事業への参加と協力を要請する。受入れを始めた教職大学院を効果的に活用

するだけでなく、Post Stage である本校卒業生が探究活動を支援する仕組みについても検討する。
③

教科担当と生徒に対する自然科学系コンテストの広報や申込方法を工夫し、参加を一層促進する。

課題イ①「探究チーム」によるミーティングをより充実させ、学校設定教科「探究」の各学年の進捗や課題の共有を図る。
「探究」の教材及びルーブリック評価表は、毎年利用した教員からのフィードバックを受けて改善し、次年度の担当者に引き継いでいくための環境をつくる。

②

ルーブリック評価表による評価について、初めて探究の評価をする担当者を中心として過去の論文等を用いて評価基準を共有するための教員研修を行う。

課題ウ①

SSH 海外研修の再開を前提とした事業計画を立てながら、対面が不可能となる場合の代替となる国際交流の仕組みを継続して検討する。また、生徒への広報や応募方法を工夫し、１・２学年の探究活動
からも海外で研究発表できることを意識させ、海外研修への生徒の参加意欲を高められるようにする。

②「国際交流推進チーム」と他の分掌との人材的な接続や協力体制がとれるよう改善し、海外提携校の受入れや海外研修を全校体制で取り組むことができるように組織を整える。

③

科学英語プレゼンスキルアップ講座を原則１学年希望者を対象とし、１学年から国際的な活動や英語を用いたプレゼンテーションに興味のある生徒の可能性を伸長する事業とするなど、２学年全体を対象とするプラクティカルイングリッシュと SSH 事業としての位置付けを明確化する。

(３) 成果の普及
研究成果は、引き続き本校 Web ページ、生徒探究発表会、中学生体験入学、SSH パンフレット、地域メデ
ィアなど多くの手法で SSH 指定校、近隣中・高等学校をはじめ、県内外へ広く公開していく。特に、生徒
探究発表会では地域の中学校、高等学校、大学教授や大学生、本校卒業生、及び保護者と関わり、生徒自身が情報発信をしていくことで、地域の「知の拠点」としての役割を果たしている。今後は、より広く成果を普及するため、オンラインを活用して遠方の教員や生徒が参加できるしくみを検討する。また、中学
生サイエンスセミナー、サイエンスレクチャー及び生徒探究発表会時の情報交換会の実施は、地域に対して SSH 事業の成果を普及する機会であり、オンラインの可能性を含めて精力的に実施していく。本年度、NPO 法人アスクネットが主催する「探究サミット in あいち」に本校３学年３名が参加し、県内外の教育関係者や高校生に対して、半田高校の探究活動について発表を行った。今後もこのような機会を利用して本校の活動の広報を推進する。
第２期から実施した探究Ⅰ(FR)、探究Ⅱ(CR)、探究Ⅲ(IR)の各開発教材や、本年度に改良を加えて評価に用いたルーブリック表については、適宜本校 Web ページで公開する。
このように公開行事の機会を利用し、探究活動の手法や評価に関する教員研修を実施することで、本校の成果を地域へ普及していく。
新型コロナウイルス感染拡大の影響により、本年度は SSH 海外研修をはじめ、対面の国際交流事業は全て中止となったが、次年度以降に順次再開していき、国際交流に関する資料を積極的に Web ページに公開
し、海外交流を予定している学校等への情報提供を行う。
年間５回の「サイエンスコミュニケーション」については、本校を代表する公開型の SSH 事業として認知されており、本年度はうち２回をオンラインで実施した。オンラインの活用により、外部からの参加も容易となるため、今後は対面とオンラインのハイブリッドとなるような形式を検討し、本校生徒および地域の中高生、一般の参加者がより多く参加できるよう広く広報する。
これらの成果の普及は全て PDCA サイクルを意識し、SSH 部をはじめ国際交流推進チームや探究チームなど、教員全体で状況や情報を共有し、全校体制で４年次の SSH 事業を推進する。

２
２
３
２
３
２
３

１（２）
３

２（１）

２
２
２

２
２
１

３

２

２

１

１

３３

４

３

３

２

２
１

４

２

２

１

１

３３

３

３

２

２

第２学年
文型
理型

３３

３３

１
１

２

３

１
１

３

５
３

４

５

３

３

３

３

３

２
２
１

３

３

３

３
２

２
２

４

４

２
３
１

第３学年
文型
理型

９９

７
２
２
２
２
４
４
３
２
３
２
２
２
２
１
１
３

２

２

３
２

２
３（４）
３
２

２
２
２
２
５（４）

７

７

合
文型
５
４
３
５

９９

２
７
２
６
２
７
７
２
２
２
２
４
３
３
２
２
２
２
２
２
１
１
３

３

２
２
３
６
２
２

計
理型
５
４
２
３
２
６
２
６
２
６

＜備考＞
１．探究のＦＲはFundamental Research，ＣＲはCollaborative Research，ＩＲはInnovative Researchを表す。
２．選択履修の科目については， の科目群のうち１科目を履修する。
３．２年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ａを履修する者は日本史Ｂか地理Ｂのいずれかを選択履修し，世界史Ｂを履修する者は日本史Ａか地理Ａのいずれかを選択履修する。
４．理型の地理歴史Ｂ科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
５．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
６．必履修科目のうち，１年次の数学Ⅰ，２年次の世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂについては，標準単位数の一部を減じる。
７．特定の学期または期間に行う科目
数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ａ（１年），数学Ⅱ・数学Ⅲ・数学Ｂ（２年理型），化学基礎・化学（２年理型）
８．※は学校設定科目
・情報科学と社会で情報の科学を代替する。
・探究Ⅰ・探究Ⅱ・探究Ⅲで総合的な探究の時間（平成30年度入学生においては総合的な学習の時間）を代替する。

国
語

標準
第１学年
単位
４
５
４
２
４
２
４
２
４
２
４
２
２
２
２
３
２
４
２（１）
５
２
２
２
（１）
３
２
３
３
２
２
４
２
４
２
２
４
７～８
２
２
１
２
２
２
２
２
２
３
４
４
４
２
２
４
２
２
２
２
２
２
１
１
３
１
３～６
３３

１
２

国
語
総
合
現
代
文
Ｂ
古
典
Ａ
古
典
Ｂ
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
地
理
日
本
史
Ａ
歴
日
本
史
Ｂ
史
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
倫
理
公
政
治
・
経
済
民
現
代
社
会
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
数
学
Ａ
学
数
学
Ｂ
※ 文 系 数 学 α※ 文 系 数 学 β
※
理
系
数
学
※
文
系
理
科
物
理
基
礎
物
理
理
化
学
基
礎
科
化
学
生
物
基
礎
生
物
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅱ外ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ 英 語Ⅲ
国
英
語
表
現
Ⅰ
語
英
語
表
現
Ⅱ
※ ﾌ ﾟ ﾗｸ ﾃｨ ｶﾙ ｲﾝ ｸﾞ ﾘｯ ｼｭ
家庭
家
庭
基
礎
情報
※ 情 報 科 学 と 社 会※ 探 究 Ⅰ （ Ｆ Ｒ ）探※ 探 究 Ⅱ （ Ｃ Ｒ ）究※ 探 究 Ⅲ （ Ｉ Ｒ ）ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 探 究 の 時 間
合
計

科目

２

教科

令和２年度入学生（数学Ⅱ、数学Ｂの括弧内単位数は平成30年度、令和元年度入学生）

第４章 関係資料
１ SSH 運営指導委員会

令和２年９月 25 日(金) SSH 知多地区生徒探究発表会終了後 16:00～17:00
ＪＳＴ
赤石 定治 (科学技術振興機構理数学習推進部先端学習グループ
主任調査員)
運営指導委員 杉山 直
(名古屋大学大学院理学研究科教授・名古屋大学理事・副総長)
久留島豊一 ((株) LIXIL Water Technology Japan 品質統括部
シニアアドバイザー)
中野 博文 (愛知教育大学教育学部教授)
管理機関
中村 羊大 (愛知県教育委員会高等学校教育課指導主事)
半田高等学校 鈴木 歩（校長）、中島 正明（教頭）、榊原 学（教頭）小澤 尭（SSH 部主任）、水谷 裕紀（SSH 部）、竹内 公香（SSH 部）
中村 アレクザンダー亮二（SSH 部）
３ 指導の概要
知多地区生徒探究発表会の講評および SSH 指定第２期の取組について
・２期目になってこなれてきている。３年生までつながってきている。
・アントレプレナー講演会に関してもっと若くて起業している人がたくさんいる。そういう人たちを呼んでみてはどうか。
・卒業生がどうなっているかのエビデンスが欲しい。卒業生の活躍があると説得力が違う。卒業生とどうつながっていくかが大切。
・科学オリンピックなどの入賞もアピールしたほうがいい。外へ向けていろいろな発信ができるといい。
・学校の生徒全員に広げているのはうまくできてきている。中学校へも広げつつあるが、STEM 教育などあり、ここでやっていることをどんどん広げて知多半島の教育を上げていけると良い。
・愛知県の SSH 校８校での活動を共有する場があってもよいのでは。
・新しい形式では時間を持て余しているところが見られた。改善の余地がある。
・半田高校での活動は今後他校の探究活動のひな型になる。そういう意味で半田高校の役割は重要である。
日 時
出席者

教育課程表

３

全体アンケート（12 月実施，回答数：１学年 319；２学年文型 126，理型 190；３学年文型 128，理型 182）

(1) 各教科や学校設定科目により伸びたと感じる力（複数回答）
プ ラ ク テ ィカ ル イン グ リッ シュ （ ％）コ ミ ュ ニ ケーション能力
28%
35%

国際性
創造力
自主性
課題解決力
課題設定力

自主性
課題解決力

9%

2%

判断力

創造力

22%

11%
12%

3%

課題設定力
15%

5%

思考力

判断力
39%

22%

表現力
観察力

思考力
54%
48%

表現力

54%
48%

基礎的知識

10%

4%

観察力

基礎的知識
学習意欲

33%

18%

0%

7%
2%
4%
5%
2%
2%
18%
8%
6%
19%
6%
4%
23%
14%
9%
12%
5%
4%
23%
13%
8%
43%
26%
15% 20%
6%
4%
11%
7%
3%

コミュニケーション能力
国際性

17%

7%

20%

R2

情報社会と科学（％）

52%
48%

学習意欲

40%

60%

H30

66%
68%
64%

24%
12%

9%

0%

R1

20%

40%

60%

80%

(2) １学年探究科「探究Ⅰ(FR)」で伸びたと感じた能力（複数回答）
知多からの挑戦史
基礎的知識

分析入門
60%

21%
25%

基礎的知識

9%
12%
14%

コミュニケーション能力

コミュニケーション能力

33%
27%
19%

意欲

6%
2%
6%
11%
7%

実験・実証力計画・立案力

論理的な表現力
課題発見力

20%

批判的・論理的思考力

15%
17%

0%

26%
10%
18%
16%
13%
22%
21%
12%
16%

実験・実証力計画・立案力

11%
16%
17%
11%
4%
7%
21%
13%
22%

分析・処理力国際的な表現力

9%
1%
3%

33%

37%

40%

60%

80%

11%
11%

課題発見力

12%

批判的・論理的思考力

10%

0%

9%

分析・処理力

57%
8%
20%
19%

批判的・論理的思考力

20%

80%

科学論文表現入門
基礎的知識

35%

コミュニケーション能力

40%

60%

80%

6%

国際的な表現力7%7%7%

論理的な表現力

9%
8%

33%
68%

パラグラフライティング

62%
65%

36%

意欲
実験・実証力7%

分析・処理力

17%

28%

11%
16%
13%
5%
9%

計画・立案力

5%

28%
12%
23%
9%

36%
39%

国際的な表現力26%
33%

論理的な表現力

18%

課題発見力

14%
11%

0%

27%
32%

19%
16%

39%

分析・処理力批判的・論理的思考力

45%

14%

15%

16%

5%

課題発見力

27%

0%

60%

52%

14%
21%

計画・立案力

23%

課題発見力

40%

実験・実証力15%

論理的な表現力

4%
8%

意欲

28%

国際的な表現力

21%
42%
15%

20%

コミュニケーション能力

計画・立案力

21%

20%

基礎的知識

56%

実験・実証力27%

実験手法入門

基礎的知識

意欲

63%

論理的な表現力ICT入門

コミュニケーション能力

H30
67%
62%

分析・処理力国際的な表現力

38%

20%

R1

16%

3%
5%

意欲

28%

R2

46%
36%

19%

21%
12%

8%

27%
批判的・論理的思考力

12%

20%

38%

40%

60%

80%

10%
20%

0%

10%

20%

39%
39%

30%
30%

30%

40%

「TOK」入門

ディベート入門
48%

基礎的知識

意欲
実験・実証力

2%
5%

15%
8%

計画・立案力
分析・処理力国際的な表現力

基礎的知識

19%
26%
22%
9%
14%

コミュニケーション能力

9%

2%
7%

16%

0%

国際的な表現力

51%

16%
8%
16%

40%

論理的な表現力

59%
38%

課題発見力

課題発見力

1%
14%

4%

批判的・論理的思考力

60%

80%

0%

69%

20%

40%

60%

80%

4%

25%
16%
20%

15%
24%
17%
53%

批判的・論理的思考力

0%

1%

20%
17%
11%
6%

2%

36%

19%
30%

20%

国際的な表現力

22%

40%
34%

24%
22%
8%
5%

分析・処理力33%

論理的な表現力61%

計画・立案力46%

分析・処理力49%

批判的・論理的思考力

実験・実証力13%

計画・立案力

55%

24%
12%
7%
7%

意欲

39%

21%

13%
22%
16%
16%
5%

論理的な表現力
課題発見力

コミュニケーション能力59%

意欲
実験・実証力基礎的知識

43%

コミュニケーション能力
27%

50%

33%

20%

40%

31%

60%

(3) ２学年探究科「探究Ⅱ(CR)」で伸びたと感じた能力（複数回答）
探究Ⅱ（CR）
探究活動で伸びたと感じる力

探究Ⅱ（CR）
テーマ決定～計画書の作成で伸びたと感じる力
提案力

16%

表現力

15%

7%

考察力

28%
25%

表現力

44%

17%
13%

分析力
実践力

9%
6%

調査力

17%
15%

課題設定力

0%

10%

20%

37%

26%

19%

30%

40%

R2

44%

R1

23%
23%

批判的・論理的思考力

30%

14%

0%

50%

H30

39%

33%
28%
31%
43%

12%19%

意欲

23%
20%

批判的・論理的思考力

30%
25%
31%

14%
10%

調査力

47%
43%
36% 36%

課題設定力
意欲

立案力

41%

42%
37%

25%

実践力

45%

34%
31%
28%

R1

34%
30%

分析力

24%

立案力

5%

考察力

31%

15%

8%

21%
16%
12%
25%
15%

提案力

22%

R2

10%

20%

30%

39%

40%

H30

50%

(4) ３学年探究科「探究Ⅲ(IR)」で伸びたと感じた能力（複数回答）
探究Ⅲ（IR)
探究活動で伸びたと感じる力

探究Ⅲ（IR)
テーマ決定～計画書の作成で伸びたと感じる力
国際的発信力

5%
0%

表現力
考察力
分析力
実践力

14%

4%

7%
4%

考察力

32%

7%
6%

23%
15%
13%

課題設定力

39%
35%
42%

意欲

立案力

10%
12%

課題設定力

12%

批判的・論理的思考力

39%

19%
26%

0%

20%

31%
28%

24%
20%

40%

0%

60%

SSH の取組み全体を通した実感

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

11
13
10
13
12
9
8
12
7
12
14
14

44%

24%
23%

20%

40%

29
24
27
29
21
27
24

64
64

16
17
60%

80%

全体
３年

20
23

２年

59
58
46
52
53
53
60
56
56

10
8
9
12
12
11
10
7
10
8
5
6

１年

全体
３年
２年
１年

27

40%

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

0%

0%

44
49

31
27
31
34

50
47
48

28
32
29
47
56

20%

40%

25
19
60%

80%

全体

27
27

３年

49
49

12
9
10
13
12
14
14
10
11
11
6
6

２年

31

43
44

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

0%

28
32
31
35
47
33
31
35
29

40
52
54
47
55
69
20%

40%

60%

80%

全体

31

11
9
6
14
11
8
9
8
8
11
8
18
3

３年

53
58
46
53
50

R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

0%

40%

60%

３年

全体

13
10
8
15
11
12
14
11
11
12
7

38
35
34
38
35
42
37
36
39
38
51

20%

47

31

51
49
45
52
43

12
8
10
13
11
12
13
8
11
10
6
7

27
30
30
26
33
37
26
36
25
28
23

44
54
46
51
49
55
40%

60%

80%

100%

50
51
50
52
47
45
51
51
52
46
54
54

26
27
29
24
29
32
27
26
30
28
27
25

40%

60%

11
9
9
12
11
11
12
9
11
10
6
6

80%

100%

58

24

49

30
55

20
24
25
29
22
20
24
26
22

54
56
53
60
63
55
61
62
20%

40%

60%

80%

6
10
8
9
9
8
5
7
8
4
2
100%

課 題 や 問 題を 発 見す る 力( ％ )

38

２年

40
44
47
41
43
45
40
44
45
41
46

80%

ほとんど効果がなかった
10
7760058
8
55
53
69
18
29
38005431052
33870050
35
08
11
31
28
053
31
67
9000

12
12
17
13
11
11
13
9
13
9
14
0%

35

3

80%

100%

１年

全体
３年
２年
１年

8
8
10
11
9
9
5
8
8
8
8
12

60%

やや増した

20%

自 然 現 象 等を 観 察す る 力( ％ )
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

40%

情 報 を 収 集し 、 整理 す る力 ( ％)

38

２年

44

20%

あまり効果がなかった

12
13
12
13
13
12
9
14
7
15
13
14
0%

１年

全体
３年
２年
１年

7
7
8
8
6
7
4
7
7
7
8
10

31%
33%

大変増した

20%

文 章 を 論 理的 に 読み 取 る力 ( ％)
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

16%
18%

学 ん だ 事 を応 用 する こ とへ の興 味 (％ )

45

１年

全体
３年
２年
１年

11
15
14
12
12
12
8
12
10
13
21
19

16%

0%

11
13
12
13
11
11
6
12
7
14
17
15

実 験 や 観 察へ の 興味 ( ％)
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

意欲

物 事 の 原 理や 理 論へ の 興味 ( ％)

52

20%

22%

批判的・論理的思考力

60%

43%
31%

18%
5%
10%
23%
8% 13%
38%

課題設定力

未 知 の 事 柄へ の 興味 ( ％)

0%

2%
3%

先行研究の調査力30%41%(5) SSH 全体を通して （単位：％）
ア

5%
4%

立案力

58%

46%

30%

21%
17%

実践力

31%
35%

批判的・論理的思考力

18%

分析力

48%

46%

21%

考察力

51%

意欲

27%
30%

47%

25%

20%
6%
4%

先行研究の調査力

51%

表現力

21%
15%

実践力

40%

29%

14%

3%
1%
8%

国際的発信力
24%

15%

分析力

30%

3%
7%

先行研究の調査力

4%
0%
8%

表現力

36%

10%
10%

立案力

国際的発信力26%

12%

探究Ⅲ（IR)
まとめ・ポスター作成・論文作成

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

12
13
11
14
12
12
11
14
8
12
12
14
0%

51
57
58
55
57
49
51
59
60
49
56

28
23
25
22
20
31
31
22
24
31
27
65

20%

40%

60%

80%

8
7
6
10
11
9
7
5
8
8
5
19
2
100%

0%

問 題 を 解 決す る 力( ％ )

20%

40%

60%

10
7
9
10
9
9
9
6
9
9
7
4

80%

全体

27
27
23
26
27
31
29
24
28
27
31
21

３年

51
55
58
51
53
49
53
60
54
49
51
62

２年

12
11
10
13
11
12
9
11
9
16
12
13

１年

１年

２年

３年

全体

論 理 的 に 思考 す る力 ( ％)
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

9
10
12
14
9
9
6
11
7
8
9
13

54
56
49
54
55
50
53
58
55
56
55
62

0%

20%

0%

55
49
50
54
53
40%

60%

80%

全体

9
6
6
10
9
8
9
5
8
9
5
3

３年

26
26
28
22
26
28
34
27
32
23
24
26

47

20%

9
6
10
9
9
9
9
5
9
8
5
4

23
27
32
32
26
29
28
31
22

40%

60%

80%

100%

グ ロ ー バ ルな 視 点で も のご とを 考 える 力 (％ )

48
54
50
46
52
47

２年

16
14
16
21
14
16
10
12
11
18
17
18

１年

１年

２年

３年

全体

発 表 し 、 伝え る 力( ％ )
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

28
28
30

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

9
8
9
9
7
9
5
7
8
11
11
10

37
43
46

38

27

42

40
37
38
40

39
40
42
39
49
46
49
52

0%

16
12
10
22
14
14
15
14
13
11
8

37
35

20%

29
31
32
34

40%

60%

4

80%

100%

イ SSH 行事に対する感想

１年

２年

３年

全体

サ イ エ ン スコ ミ ュニ ケ ーシ ョン ( ％)
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

7

9

4 3

14
27
13
26
8
9
3 4
15
27
11
25
5
9
4 4
14
28
9
30
8
9
42
14
27
16
25
0%

良かった

やや良かった

7
10

2
3

49
48

良くなかった参加していない

77
7
14

2

48
44

5
77

9
8

2

48
49

5
77

6 3
7 1

20%

51
51

40%

60%

80%

100%

0%

29

17
15
11
14
21
20
9
20
6
20
8
18
6
16
3

42
35

30

32

29
49
45
37
54
59
40%

9
8

60%

80%

全体

14
18
22

37

20%

あ い ち 科 学の 甲 子園 、 化学 ・数 学 オリ ン ピッ ク 等( ％ )

25
49
47

３年

36

２年

25
24
23
17
31
21
18
21
29
35
21
22

１年

１年

２年

３年

全体

英 語 プ レ ゼン ス キル ア ップ 講座 ( 参加 者 のみ ) (％ )
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

100%

2 3 22
6
11
4 2
8
13
6 3
2 4 33
8
10
4 2
8
11
6 4
23 3 2
7
13
41
6
15
5 3
111
0
4
9
3 3
8
14
7 1
0%

0%

23

40%

7
10
35
39

2

60%

全体

17
16

80%

R2 2 3 4 2
19
R1
H30
27
R2 3 4 4 1
12
R1
H30
26
R2 1 4 5 2
17
R1
H30
27
R 2 3 21 3
28
R1
H30
28

100%

0%

74
70
97
81
70
40%

60%

89
8

33

80%

2

100%

37
3

19

57
10

4

19

8

39
3

42

9
89

23

6 2
41
87
9 2

33
42

20

91
43
43
20%

そう思う

40%

10
10
60%

ややそう思う学校生活を充実させるもの(％)
R1

42

3
1

17
18

80%

100%

12

49
18

H30
0%

41
20%

40%

16

26

13

28

12

60%

20

R2

80%

100%

R1

14

H30

16

0%

15

12

47

30

11

H30

14

45

32

9

20%

40%

60%

80%

28

R1

9

48

29

14

13

40

36

12

40%

60%

60%

9

80%

100%

45

0%

25

47
20%

14

32

40%

11
29

7

80%

100%

60%

英語で積極的にコミュニケーションできた(％)

44

20%

11
23

45

16

自分のまわりに貢献することができた(％)
12

0%

14

25

40%

12

R1
H30

100%

R2

H30

20

53

16

R2

R1

0%

思わない

失敗をおそれず、新たな分野に挑戦できた(％)

20

３年

50

47
50

20%

創造的で新しい視点をもつことができた(％)
16

R2あまり思わない

自分の成長に役立つ(％)
24

３年

17

16

80%

R2

３年

全体

13
15
14
13
8
9
19
3
11
24

３年

12
16
6
17
5
37
11
3
7 3

43
45
19

4
5
6
7

２年

32

24

１年

22

46
49

20%

R2

３年

３年

5
13
10

41
44
33

76
71
91

タ イ マ ヒ ドン 校 生徒 の 受け 入れ ・ 交流 ( ％)18

ウ ３年間を総括して（３学年のみ回答）

３年

２年

28

77
70
89

R2 は海外の学校とのオンライン交流(準備・参加)について質問

３年

１年

25
28
25
25
23
19
20
27
19
31
34
35

92

20%

知 多 地 区 生徒 探 究発 表 会( ％ )
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30
R2
R1
H30

17
16
4
13
2
5
15
4
5
3
5
6
8
9
19
9
12
6
10
7
18
39
18
36
35
18
37
41
46
42
43
44
48
44
45
11
16
あまり良くなかった

77

100%

8

R1

6

H30

8

0%

25

26

30
34
20%

40
30

34
31

40%

60%

28
80%

100%

４

２・３学年探究テーマ一覧
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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40
41
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47
48
49
50

1
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36
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38
39
40
41
42
43

第２学年
黄金比について快適な自転車ライフ
紙飛行機の軌道の可能性を探る
蜘蛛の巣の合理性
消しゴム再生
ベストなシューズのコンディション
ディズニー映画を物理的に考える
ムペンバ効果とその要因
ムペンバ効果の発現確率の変化
ローレンツ力の運動への関係性
現実で魔法は再現できるか。
地震と気候の関係
自作イオン交換樹脂の合成条件
色素増感太陽電池
デバイスの充電について
低コスト、植物でつくるセルロースナノファイバー
石鹸！実験！大発見！
シャボン玉
日焼け止めの効果の耐久性
万人受けする制汗剤ランキング
日焼け止めを作ろう！
温度変化による味覚の変化
着色料の有無による感じ方の違いと天然色素による代用

もちもちのベーグルを作ろう！
緊急時でも家庭に合ったバランスの良い食事を作るには？

視覚と嗅覚でどれだけ味覚をだませるのか
知育菓子について
どぶろく
樹液から精製されるシロップ
スキンケア大作戦 ～FOOD～
エリスリトールを知っトール？
納豆を好きにナットコウ！！！
炭酸水の泡について
ハイブリッドレシピ
きれいなパスタの巻き方
プラナリアの部位による再生の違い
性格診断の裏側
音楽が植物に与える影響
みかんの糖度変化について
睡眠の質を高めたい！
忙しい半高生が質の良い睡眠をとるには目指せ！スベスベ素肌
コロナ太り解消法
手洗い意識改革
感染症流行シミュレーション
感染予防対策～自分の身を守るために～
モーションキャプチャの作成
検索補助システムの作成
楽しく四則演算できるようにする
新しいTRPGのシステムをつくる

探究Ⅱ(CR) 研究概要一覧
数学 51 Youtuber研究
物理 52 新型コロナウイルスによる東京五輪の経済損失について
物理 53 新しいラジオ体操を作る
物理 54 体格差が体力テストに与える影響
物理 55 筋トレジャーアイランド
物理 56 短距離を速く走るために
物理 57 球速upのために
物理 58 バレーボールで取りにくいサーブを打つ方法
物理 59 スポーツにおけるモティベーションのコントロール法
物理 60 スポーツの審判にAIは必要か
物理 61 景気変動とヒットソングの相関性
地学 62 次にヒットするアーティストを見つけよう！
化学 63 ジャンルを越えたライブの楽しみ方
化学 64 いい演奏とは？
化学 65 好きな歌を上手に歌いたい
化学 66 やる気について
化学 67 誰だって好かれたい！
化学 68 印象操作
化学 69 少しの意識で印象を変える
化学 70 心理効果による影響の大きさ
化学 71 人が恋愛感情を抱く人の傾向について
食品 72 初対面の人との会話術
食品 73 話し上手と聞き上手
食品 74 嘘は見抜けるか
食品 75 人の感情とその対処
食品 76 What is「オタク」……？
食品 77 推しが心身に与える影響
食品 78 類は友を呼ぶ！？
食品 79 これであなたもインスタグラマー!?
食品 80 声が人に与える印象
食品 81 Life with Music
食品 82 色と時間間隔
食品 83 問題形式による正誤数の変化とその対策法
食品 84 長期記憶の忘却率
食品 85 思い込みだけで成績が良くなるのか
生物 86 アンケートの信憑性
生物 87 妖怪の誕生と派生
生物 88 一大観光地愛知県を目指して！
生物 89 駅の利便性を可視化し合理的な鉄道設備の配置を考える
医学 90 アイドルを商法的に考える
医学 91 #夢の国
医学 92 スタバの経済効果
医学 93 民族による色彩感覚の違いと各国の文化との関係
医学 94 地球温暖化の新しい解決策
医学 95 あつまれ リサイクルーム
医学 96 効率的かつ確実で英語力が伸びる英単語学習法の追求
情報 97 効果の良い暗記法
情報 98 半田高校内では三河弁を話す人が多いのか
情報 99 でらばりなんでやねん！？
情報 100 名作の定義について探る

情報
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
スポーツ
芸術
芸術
芸術
芸術
芸術
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
心理学
歴史
地域課題
地域課題
経営・企業活動
経営・企業活動
経営・企業活動

国際文化
環境問題
環境問題
教育・学習法教育・学習法言語
言語
文学
以上100件

第３学年 探究Ⅲ(IR) 研究概要一覧
をかしな世の中～趣のある男女の仲～
言語 44 SNSの時間を減らそう
情報
ここがいいよサザエさん！
心理学 45 水上の超抜機(ｴｰｽﾓｰﾀｰ)情報
経営・企業活動 46 トランプタワーを高く積むためには
ﾌｪｱﾄﾚｰﾄﾞを広めたい！
物理
温故知新
言語 47 shape of toilet
物理
肌荒れを防ぎ隊
化学 48 思い込みが人に与える影響
心理学
新しいｱｰﾃｨｽﾄの在り方とその展望
芸術 49 おまえは誰だ
心理学
理想の教室
心理学 50 ＣＭ分析からみる自己紹介のコツ
心理学
デジャヴと記憶能力との関係性について
心理学 51 失敗後の対処法～人間関係の場合～
心理学
経営・企業活動
株を楽しむ～入門編～
52 ボーっと受けてんじゃねーよ！
心理学
誰もが過ごしやすい学校に
心理学 53 あなたは星座占いを信じますか？
心理学
蟻の巣駆除隊
生物 54 思わず買っちゃうあの商品
心理学
効率化の君へ贈る
数学 55 痛勤痛学を快適に
心理学
海水中イオンによる植物の発育影響について
生物 56 顔年齢と実年齢
心理学
運動と記憶
生物 57 小顔ﾏｽｸで気分UP！～ｺﾛﾅｳｲﾙｽに打ち勝て～
心理学
飲み物の菌の増殖について
生物 58 ﾀﾞｳﾄﾌﾞﾚｲｶｰ
心理学
地震に対する耐久性
物理 59 絶対に話を広げる女VS絶対に話を聞きだす女
心理学
快適なマスクの追求
化学 60 サイバー犯罪の実状・手口とその防止策
心理学
凍ったｼﾞｭｰｽを美味しく飲みたい～ｼｬﾋﾞｼｬﾋﾞはいやだ～
化学 61 柔軟×筋トレ＝???
スポーツ
花粉症をビタミンCで抑えたい！
化学 62 視覚vs味覚vs嗅覚vs心理心理学
制汗剤を作ってみた
化学 63 ウマイヤ超！
心理学
ｲｵﾝ交換樹脂による水溶液中のﾘﾝの除去及び回収
化学 64 楽しく瘦せよう!!
スポーツ
髪に不安を抱えるあなたへ
化学 65 ﾘﾓｰﾄｵﾘﾝﾋﾟｯｸ～コロナに勝つのは私たち～
スポーツ
８割、青い
化学 66 ねむねむバイバイ♪
心理学
推しの写真を褪せさせたくない！
化学 67 共通テストを突破せよ～選択肢で③が多いは真実か～
心理学
化粧水はつくれる？
化学 68 利き目はｽﾎﾟｰﾂを向上させる？～Master eyeの力～
スポーツ
家庭でｾｯｹﾝを作る際の適した方法
化学 69 ヒットし続けるアイス商品
心理学
食べれるしゃぼん玉
化学 70 おいでませ知多半島
地域課題
ふーせんガムからゴムへ
化学 71 若者言葉の変遷と社会との関わり
言語
チンダル現象化学 72 大富豪
心理学
暑い夏でも冷たい水が飲みたい！
化学 73 身の回りの塩分濃度を調べよう
化学
水をきれいにしよう！！
化学 74 速筆で勝つ～残り１分で書き終えたい～
心理学
ものの色あせ化学 75 身近なもので簡単に発電～色素増感太陽電池～
化学
３秒ルールが正しくなるような場所は学校にあるのか？
化学 76 薬の溶け方とその影響
化学
乳酸菌の旅
生物 77 全員が快適に過ごせる教室づくり
心理学
キウイを食べよう！
生物 78 Can you see through me?あなたは嘘を見破れますか
心理学
ミドリムシの培養法について
生物 79 体系ＬＩＮＥ文法
言語
パスタブリッジ
物理 80 元気への近道
心理学
そんなバナナ
物理 81 カリスマになりたいかー？
心理学
1000年前の日本と太陽風の到来
物理 82 催眠術
心理学
ボーン²
物理 83 文理選択における男女差
心理学
紙飛行機の芸術物理 84 ネットスラング
情報
ideaでideal
物理 85 歴史・文化と言語の関わり
言語
雨に濡れないための傘の条件
物理 86 How to make the great speechs
言語以上86件