ISSN 2188-062X

日本デジタル教科書学会

年次大会 発表原稿集第4号
2015 年度年次大会（札幌）

2015 年 9 月
日本デジタル教科書学会

目

次

研究発表 第 1 日目(8 月 11 日(火))イングランドの小学校における Computing で使用されるデジタル教材
安藤明伸(宮城教育大学) アリナマンダ(グース グリーン小学校)
高木幸子(新潟大学) 日高晴陸(開隆堂出版(株)) 倉澤直樹(開隆堂出版(株))石塚丈晴(福岡工業大学短期大学部) 堀田龍也(東北大学大学院)
・・・・・ 1
ＩＣＴを活用した算数科授業の研究 ～デジタルテープ図の有効性～
大関正人(新潟市立巻北小学校)
・・・・・ 3タブレット端末を活用した朝学習における足し算・引き算学習の実践
長谷川春生(富山大学)
・・・・・ 5
学習履歴データ利用の未来に関する一般的考察
久富望(同志社女子中学・高等学校)
・・・・・ 7
学習指導案検索システムの構築を目指した電子指導案公開状況に関する調査
小野永貴(筑波大学大学院 図書館情報メディア研究科)
吉田光男(豊橋技術科学大学 情報・知能工学系)
・・・・・ 9
大学１年生のICT 利用状況 2013 年および2015 年のアンケート調査より
岩居弘樹(大阪大学)
・・・・・11ⅰ

実践発表 第 1 日目(8 月 11 日(火))全校体制での情報リテラシー教育の推進
片山敏郎(新潟大学教育学部附属新潟小学校)
・・・・・13連続型テキストの読解から、非連続型テキストの表現に導く指導に関する一考察～京歌留多の取り札作成を通して～池田修(京都橘大学)
・・・・・15
未来を主体的に生き抜く力 ～情報教育を核とした教育課程の編成～
浅水智也(宮城教育大学附属中学校) 西川洋平(宮城教育大学附属中学校)
安藤明伸(宮城教育大学)
・・・・・17タブレット端末を活用した映像ワークショップによるキャリア教育実践に関する研究
高瀬浩之(松戸市立和名ケ谷中学校)
・・・・・19
ICT を活用した英語のアクティブ・ラーニング
反田任(同志社中学校・高等学校)
・・・・・21
生徒が自ら教えるために作るデジタル教材について―中学 1 年理科「光による現象」での実践―
出村雅実(三重県埋蔵文化財センター)・・・・・23ⅱ

研究発表 第 2 日目（8 月 12 日(水)）
体験的 Digital Contents を活用した美術鑑賞教育の展開
安東恭一郎(香川大学) 結城孝雄(東京家政大学) 畑山未央(東京家政大学)
福本謹一(兵庫教育大学) 村上尚徳(環太平洋大学) 黒岩由愛(大日本印刷)
直塚俊介(大日本印刷)
・・・・・25
音楽教育における視覚的教材導入による読譜の可能性について
藤平昌寿(帝京大学)
・・・・・27
タブレット型端末を活用した音楽創作授業の検証（2） ～「iPad らしい」旋律とは～
渡辺景子(北海道教育大学附属札幌中学校)
・・・・・29
小学校におけるリコーダーの技能向上を目指した反転学習の評価
佐藤和紀(東京都北区立豊川小学校・東北大学大学院情報科学研究科)
森谷直美(東京都北区立豊川小学校) 深見友紀子(京都女子大学発達教育学部)
堀田龍也(東北大学大学院情報科学研究科)
・・・・・31
２画面タブレットでのデジタル教科書使用の提案
寺尾敦(青山学院大学)
・・・・・33
学習者用デジタル教科書の紙面が持つべき要件とは − 製作技術とアクセシビリティ
青木浩幸(イーテキスト研究所) 原久太郎(イーテキスト研究所)
・・・・・35
社会科デジタル教科書の設計理論と開発 ―小学校５年生産業学習を事例として―
岡崎均(大阪体育大学教育学部)
・・・・・37
デジタル教科書の利用授業における教師の教授行為の特徴－社会科授業の事例分析を通して－李禧承(桐蔭横浜大学スポーツ健康政策学部)
・・・・・39
アクセシブルなデジタル教科書の到達点と今後の課題
井上芳郎(埼玉県立狭山清陵高等学校)
・・・・・41ⅲ

実践発表 第 2 日目（8 月 12 日(水)）デジタル教科書の活用を見通した教材研究 小学校教員養成課程の女子学生を対象に
圓谷秀雄(東京女子体育大学・短期大学)
・・・・・43
高校「生物基礎」の授業実践報告〜iPad アプリ「Viva il DNA」を用いて〜
村松みゆき(星美学園中学校高等学校)
・・・・・45
一人一台タブレット端末を保有することへの問題認識
山口大輔(桐蔭学園中学校)
・・・・・47
タブレット端末を活用した情報モラル学習に関する研究－総合的な学習の時間「二十歳へのプレゼント～小学校の思い出を伝えよう～」の活動を通して－
長谷川春生(富山大学) 上松恵理子(武蔵野学院大学) 伊藤一成(青山学院大学)
松下慶太(実践女子大学)
・・・・・49
一人一台タブレットPCの実際と見えてくる2020 年の課題
田畠敏道(多摩市立愛和小学校)
・・・・・51
一般普通学級教室における ICT 機器を活用した効果的な学習環境デザイン及び特別な支援を要する学習者を意識した学習環境デザイン
竹中章勝(畿央大学現代教育研究所) 西端律子(畿央大学)
・・・・・53
肢体不自由児へのコミュケーション支援〜タブレット端末の活用において大切にしたこと〜
稲田健実(福島県立平養護学校)
・・・・・55
減災をテーマとした合教科型入試を見据えた授業実践河合豊明(広島文教女子大学附属高校)
・・・・・57
地域学習におけるデジタル防災アーカイブプロジェクトの導入と実践
尾崎正志(NPO 法人伊能社中) 福井裕晋(NPO 法人伊能社中)
嘉藤翔大(NPO 法人伊能社中)
・・・・・59
北海道地区教養教育連携事業でのデジタル教材制作における課題抽出と対策の検討
八木秀文(北海道大学・熊本大学大学院)
・・・・・61ⅳ

ポスターセッション 第 2 日目（8 月 12 日(水)）データベースソフトを使用した電子教科書の開発
清原文代(大阪府立大学) 神谷健一(大阪工業大学)
・・・・・63
学習コンテンツ共有支援のための教材メタデータ管理手法の検討
関亜紀子(日本大学生産工学部)
・・・・・65
LMS と連携したスマートフォン向け「デジタル教科書」の試作とその制作環境の構築
曽我聡起(千歳科学技術大学) 川名典人(札幌国際大学)
中村泰之(名古屋大学大学院) 中原敬広(三玄舎)・・・・・67
iBooks Author を用いた施設見学用デジタル資料の試作
田中百香(千歳科学技術大学) 藤井佑梨奈(千歳科学技術大学)
曽我聡起(千歳科学技術大学)
・・・・・69
iBooks Author を用いた地域の観光資源の紹介
伊藤遥香(千歳科学技術大学) 中谷美保(千歳科学技術大学)
曽我聡起(千歳科学技術大学)
・・・・・71
デジタルコンテンツの円滑な閲覧方法に関する検討
西田理貴(千歳科学技術大学) 大鐘幸一郎(千歳科学技術大学)
曽我聡起(千歳科学技術大学)
・・・・・73
修学旅行における豊かな学習のための提案
沖田翔(NPO 法人伊能社中) 山内啓之(NPO 法人伊能社中)
石堂友紀(NPO 法人伊能社中)
・・・・・75
市区町村別データをもとにした教育の情報化の実態の分析
眞壁豊(東北文教大学)
・・・・・77ⅴ

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

イングランドの小学校における Computing で使用されるデジタル教材
Introduction to Computing in a British Primary School- Curriculum Map & Digital Resources
安藤明伸 1)， アリナマンダ 2)，高木幸子 3)，日高晴陸 4)，倉澤直樹 4)，石塚丈晴 5)，堀田龍也 6)
Akinobu ANDO1), Alina MANDA2), Sachiko TAKAGI3). Harumichi HIDAKA4), Naoki KURASAWA4),
Takeharu ISHIZUKA5), Tatsuya HORITA6)1)宮城教育大学， 2)グース グリーン小学校，3)新潟大学，4)開隆堂出版（株），
5)福岡工業大学短期大学部， 6)東北大学大学院
1)Miyagi University of Education， 2)Goose Green Primary & Nursery School London,
3)Niigata University, 4)KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.,
5) Fukuoka Institute of Technology , Junior College, 6)Tohoku University【要旨】
イングランドにおける Goose Green Primary School の Computing カリキュラムと使用されているデジタル教材を整理した。教材は全てフリーで，インタラクティブ教材，e ラーニング，プログラミング，公共放送教材等，多岐に渡っていた。

【キーワード】Computing， カリキュラムマップ，デジタル教材，イングランド，Goose Green Primary School
第 1 学年では，電子絵本の作成に Purple
Mesh 等を使い，イラスト，3D 画像，アニメーシ
ョンを入れ，テーマについて説明させている。
第 2 学年では，BBC によるナイチンゲールのコンテンツ等を利用し調査の学習をする。また，この学年から Childnet.com を利用した情報モラル教育が始められる。
第 3 学年では，Scratch によるデバッグを中心にしたプログラミング学習が始まる。
第 4 学年では，Scratch で簡単な学習ゲー
ムを作成する。情報編集技術として
Wikipedia の編集を扱っている。また，Code
Academy を利用して HTML を学習させる。
第 5 学年では，Edublog 等でブログの方
法・作法を学び，Crypto Club 等で情報の暗号化を学習し，Morse Code Converter 等を使用し文字の符号化・復号化演習を行う。
第 6 学年では，Code Academy で Python
を学び，AppShed で，スマートフォン向けアプ
リを作成する。

1. はじめにイングランドでは，2014 年にナショナルカリ
キュラムが改訂され，義務教育（5 歳から 15 歳）
全てにおいて，教科 Computing が実施された。Computing は技術的な内容だけでなく，数学，科学，設計にも関連しているが，中心となるのは，コンピュータサイエンスであり，そこでは情 報 技 術 ，デジタルシステムの動 作 原 理 ，
デジタルリテラシー等の知識をプログラミングを通して学ぶことを目的としたものである 1) 。本報
告 で は ， ロ ン ド ン 郊 外 の Goose Green
Primary School での Computing に関するカ
リキュラムマップとデジタル教材を紹介する。

2. Goose Green Primary School のComputing カリキュラム・教材
この学校の特徴は，推進校として保育段階から第 6 学年まで，テーマに基づいた教科横断的な学習において iPad が利用される点である。表 1 のように第 1 学年から第 6 学年まで
は，積み重ねながら，条件分岐，アルゴリズム，
デバッグ，コンピュータの社会的影響などについての基本的な情報科学を指導している 2) 。
使用されているデジタル教材 は，Computing
を担当の指導者認定を受けた 1 名の教諭と，学校専属・常駐の情報システム担当者 2 名とで，Web から見付けている。

3. おわりにこの学校では，全てフリーのデジタルコンテ
ンツを使用し，必要な箇所は e ラーニングを取り入れる等，目的に応じた多様なスタイルと教材が使われている。このように体系的なComputing 教育と比較すると，日本の情報教育との間には大きな開きがあることがわかる。

1

1)

2)

謝辞

Year1
(ICT)

Year 2(Computing)

Unit5 We are communicators Unit 2 –We are bug fixers Unit 4 –We are network
Unit 1 –We are
Unit 6 –We are
Finding and correcting bugs engineers
programmers
opinion pollsters
Radio/ Videoing performance
Communicating safely on the in programs
Exploring computer
Programming an
Collecting andinternet(BBC Cracking the Code,networks, including theanimation
analyzing data
Scratch)internet(Code.org)
Unit 2 -We are toy designers
Unit 6 –We are
Unit 5 -We are coauthors
Unit 1 -We are software
Unit 4 -We are HTML
Unit 3 –We are
Prototyping an interactive toy
meteorologists
developers
editors
musicians(Scratch)
Producing a wiki
Presenting the weather(Myths and Legends from Developing a simple
Editing and writing HTML Producing digital
iPads Research and(BBC Schools- What is
E2BN, Wikipedia Editeducational game
(Code Academymusic
communication.
weather, The Great British warring, Citing sources,(Scratch)
HTML&CSS)(Scratch)
Outcome- Research Egypt andYear Time Study Showreel) Five pillars)
create a PowerPoint presentation
iPads- Research andiPads- Multimedia.
iPads- Computing.
to show the rest of the class.
iPads- Digital creativity.
iPads- Text and graphics.
communication.
Unit 3 –We are artists
Unit 6 –We are architects Unit 5 -We are bloggers
Unit2 We are cryptographers Unit 1 –We are game
Unit 4 –We are web
Fusing geometry and art
Creating a virtual space
Sharing experiences andCracking codesdevelopers
developers(Interactive:Tessellate!)
opinions
Developing an interactive Creating a web page
iPads Multimedia authoring (Amazing Peoples’ Blog,(Caesar Cipher, Morse Code gameabout cyber safety
iPads Research andEdublog: Student Blogging) Converter, NSA Morse code)(Code academy)
Communication
iPads Digital
iPads Text and Graphics
iPads Ict
iPads Ictcreativity
Unit 1 -We are app planners
Unit 2 -We are project
Unit 3 -We are market
Unit 4 -We are interface
Unit 5 -We are app
Unit 6 -We aremanagers
researchers
designers
developers
marketers
Planning the creation of a mobile
Developing a simple
app
Developing project
Researching the app market Designing an interface for an mobile phone app
Creating video and(Brainpop GPS)management skills
app(AppShed, Code academy web copy for a
Python, Scratch)
mobile phone app

Unit 3 –We are presenters

Summer 1
Summer 2
Unit5 We are storytellers Unit 2 –We are TV
Producing a talking
chefs
book
Filming the steps ofa recipe
Unit 6 –We are
Unit 3 –We arezoologists
photographers

Recording bug hunt data Taking, selecting(e-Learning for Kids)
and editing digital
imagesMultimedia authoring. Stop Computing. Use scratch
Computing. Useanimation of Great Fire of
to create a rainforest
scratch to create a
London.
maze.
rainforest maze.

Exploring how computer
games work

Spring 2
Unit 1 –We are treasure
hunters
Using programmable toys
(Code.org- Angry Birds)
Unit 2 –We are games
testers

表 1 Goose Green Primary School のカリキュラムマップ

Autumn 2
Spring 1
Unit 6 – We are celebrating Unit 4 –We are collectors
Creating a card electronically Finding images using the(YouTube children’s song) web(PowerPoint in the class)
Unit 5 –We are detectives Unit 1 –We are astronauts
Communicating clues
Researching a topic(Childnet.com e-safety)
Programming on screen(BBC Primary History, The school Research and(Google Mars, Moon, Sky,
Run.com)
Communication-Whatand BBC Little Stargazing)
Digital Creativity- Painting a
buikdings are made of. How
picture of Mary Seacole.
buildings in London have
Texts and Graphics.
Editing photos as Florence
been made. Focus on theCreate an e-book aboutNightingale. Black History Display Shard.
China.

Autumn 1
Unit 3 –We are painters
Illustrating an eBook(Purple Mash, Story Time,
Illustrationweb)
Unit 4 – We are researchers

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

参考文献

Year 3

Year 42

Year 5

Year 6

National Curriculum in England: Computing programmes of study，https://www.gov.uk/
government/publications/national-curriculum-in-england-computing-programmes-of-study (2015/7/24)
Goose Green Primary School，https://www.goosegreenprimaryschool.org/ (2015/7/24)

本調査は，公益財団法人教科書研究センターの科学研究費基盤研究(B)「我が国における各教科のデジタル教科書の活用及び開発に関する総合的調査研究(26285184)」の一環として行った。

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

ICT を活用した算数科授業の研究-デジタルテープ図の有効性Study of mathematics lesson using ICT-Efficacy of digital tape view大関 正人
Masato Ozeki
新潟市立巻北小学校
Niigata City Municipal Makikita Elementary School【要旨】
算数科には，図と式を結びつけて考える場面がたくさんあり，指導が難しい。結果的に，計算問題を解くことは得意であるが，演算を決定することは苦手になる児童が多くなる。特に，割合の学習では，公式をせっかく覚えても，「比べられる量」が何で，「もとにする量」が何かが分からなければ，公式を使うことができない。
そこで，学習者自らに，数量間の関係を構築していく過程をタブレット端末上で試行錯誤させ，その効果を検証した。その結果，これまで難しかった数量関係のイメージ化が図りやすくなり，演算決定のツールとしてデジタル教材が有効に働いていることが明らかになってきた。
【キーワード】タブレット端末 デジタル教材 算数科 割合 演算決定 教材開発
的に操作ができるタブレット端末を用いる。学習者自身がタブレット端末を操作し，解決の手続きを学習することが，上記の課題を解決する助けになると考えた。

1. はじめに小学校６年生では，「倍と割合」のワークテストの到達率が例年芳しくない。これまでの誤答の傾向から，どの数値が比べられる量でどの数値がもとにする量なのかを把握できていないことが分かる。割合の３要素が捉えにくい理由については，「問題による問われ方の違い」が児童にとって困難を感じさせると考える。
「～は～の何倍」だけでなく，「～の何倍にあたるのは～」や「どれだけの割合」などの多彩な表現があり，もとにする量と比べられる量の見分けがつかなくなる。
単元の指導の場面では，問題文と式とを結びつける役目をもつ図的表現があっても十分活用されていないということが，指導者の声やいくつかの実践から指摘されている。その背景として，普段学習で使う紙の教科書に出ている図や表は「完成された静止画」であり，立式に結びつくイメージをもちづらいこと，図をかいて考える十分な時間を確保できないことなどが挙げられる。
そこで本研究では，「何度もやり直せる」デジタ
ル教材の良さをテープ図に取り入れる。また，マウスやキーボードを必要とせず，普通教室で直感

2. 研究の方法（１）調査対象及び実施時期
調査対象：６年生３クラス
調査時期：平成２６年６～７月（２）学習計画
６年生「倍と割合」の主な学習活動（全３時間）
において，授業で扱う問題は３クラスとも教科書（学校図書）に掲載されているものと同じものとする。また，授業の流れは毎時間，全クラスとも
表１のように設定する。
表１ 授業の流れ①問題場面を把握し，課題をつかむ。
② テープ図で表現する。
③できたテープ図を確かめ合う。
④テープ図をもとに４マス関係表をかき，求めたい部分に向かって矢印を対応させる。
⑤立式し，解を求める。
⑥課題に対するまとめを共有し，適用問題を解く。

3

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

上記の②の学習活動において，Ａ・Ｂ組はノートにテープ図をかき，Ｃ組はタブレット端末上でテープ図を操作する（図１）。その他は基本的に同じように授業をすすめる。
（３）タブレット端末の活用環境
Android を OS とするタブレット端末を２人に１台ずつ行き渡るようにした。なお，自作したテープ図のデジタル教材（図２）の動作に関しては，
特別なアプリを必要としない。
図１
図２

イ 本単元のテストでＣ組は，特に技能の観点でＣと評定される児童が少ない。
ウ Ａ組とＣ組を比較すると，今年度全体における観点別の人数分布が同じような傾向であるが，「倍と割合」になると，Ｃ組でＢと評定される児童が増加している。
エ どのクラスも「倍と割合」の合計でＡと評価される割合は同程度である。

4. 結論
本研究は，児童が苦手意識をもっている算数の割合の学習において，学習者自身が動的なテープ図を試行錯誤しながら主体的に操作することで，数量関係のイメージ化が図られ，立式に結びつく
ことの効果を検証するものであり，そのためにデジタルのもつ良さをツールとして活用した。

（４）分析・記録方法①単元終了後のワークテストによる評価をもとに分析する。
②タブレット端末の「ボイスレコーダーのアプリをバックグラウンドで動作させ，会話を録音する。
③タブレット端末に対する児童の意識アンケー
トをとり，授業の様子やワークテストとの関係を探る。

授業では，「１（倍）はどこか」という考え方が子どもたちの声から多く聞かれ，「比べられる量」や「もとにする量」といった用語はほとんど使われなかった。デジタルテープ図と４マス関係表が上手にリンクしたことで，子どもたちのもっていた「関係をとらえることの難しさ」や，「用語の意味を理解することへの負担」
が減っていき，公式にこだわらなくてもスムー
ズに立式することが可能になった。ワークテス
トのデータは，算数の苦手な児童に対して特に有効であったことを示している。
一方，児童の意識調査アンケートの傾向から，ワークテストでＡ評価の児童ほど，肯定的な評価を付けていないことが分かった。デジタ
ルテープ図を操作する，ノートにテープ図や４マス関係表をかくという手続きを介さなくても立式ができるという自信があるから付けた評価であると言える。
このことから，本研究の一斉的な授業スタイ
ルから，「児童が必要と感じた時に，デジタル
テープ図を使って考えてみる」というスタイル
へシフトすれば，限られた学習時間で，より効果的な指導が可能になると考える。

3. 結果
調査年度に実施した全てのワークテストの３観
点別評価の平均到達率とその人数，本単元「倍と割合」のワークテストの平均到達率とその人数は
表２の通りである。なお，ＡＢＣの評定（人数）については，到達率９０％以上をＡ，６０％未満をＣとした。
表２ ワークテストの結果一覧表
Ａ組

調査年度全体

平均（％）
Ａ（人）
Ｂ（人）
Ｃ（人）

考
79
13
15
5

平均（％）
Ａ（人）
Ｂ（人）
Ｃ（人）

考
74
2
25
8

技
89
25
6
2

「倍と割合」

知
85
18
13
2
Ｂ組

技
80
24
3
6

知
81
11
21
3
Ｃ組

技
80
18
13
4

知
85
12
21
1

技
86
20
13
1

調査年度全体

技
84
18
13
4

平均（％）
Ａ（人）
Ｂ（人）
Ｃ（人）

技
90
23
10
1

計
75
16
10
7

「倍と割合」

調査年度全体

考
76
10
18
6

考
70
12
12
9
考
72
13
15
7

計
76
14
16
5

参考・引用文献等
１）前田正秀「倍と割合」

考
76
15
13
6

計
82
16
17
1

「６年生「割合」の学習 公式の丸暗記でいいの？」
２）学校図書「みんなと学ぶ小学校算数６年上」（平成２３～２６年度用）

このことから，次のことが明らかとなった。
ア 本単元のテストでは，技能・数学的な考え方・合計の到達率の全てにおいてＣ組が高い。

３）ぶんけい「平成２６年度 算数テストＡ」（前期用）
４）大関正人「テープ図を使って考えよう！」(http://www.geocities.jp/gtozeki/index.html)

4

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

タブレット端末を活用した朝学習における足し算・引き算学習の実践
Practice in Addition and Subtraction Using Tabletsin Morning Study Time at Elementary School
長谷川 春生Haruo HASEGAWA
富山大学
University of Toyama【要旨】
家庭学習用に開発されたタブレット端末用アプリを小学校 1 学年の朝学習で活用し，足し算・引き算の学習を行った。その際に使用したアプリの内容，朝学習の実施方法とともに，アプリ活用に対する児童の意識，計算力の変化，学級担任へのインタビューの結果等について報告する。
【キーワード】タブレット端末

朝学習 小学校

算数

1. はじめに
文部科学省「学びのイノベーション事業実
証研究報告書」（2014）には，学習場面に応じた ICT 活用について，「個別学習ではデジタル教材などの活用により，自らの疑問について深く調べることや，自分に合った進度で学習することが容易となる。また，一人一人の学習履歴を把握することにより，個々の理解や関心の程度に応じた学びを構築することが可能となる」と述べられている。このように，ICT を個別学習において使用することにより，自分に合った進度で，個々の理解や関心の程度に応じた学習ができると考えられる。
現在，家庭学習用に開発されたタブレット
端末用のアプリも家庭において活用されるよ
うになってきている。これらは児童それぞれに合った進度で，それぞれの理解や関心に応じた学習ができるように開発されている。

5

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

選択者数

足し算
引き算

表1 どちらの進め方が楽しいかについて
みんなと一緒に
自分の好きな
同じコーナーをする
コーナーを選んでする
1264
表2 足し算・引き算テストの正答数
事前
事後
平均
標準偏差
平均
標準偏差
27.41
11.50
30.18
12.03
21.36
10.27
24.07
11.82

本研究では，DeNA 社が開発した家庭学習
用アプリを，小学校の朝学習の時間に，既習内容の定着のために活用し，その際の児童の意識や学習の効果，学級担任の考え等を検討する。
２. 実践の概要(1)実施期間
平成 26 年 9 月 16 日～9 月 30 日(2)対象児童
公立小学校 1 学年児童 3 学級 83 名(3)使用するアプリとタブレット端末
DeNA 社のアプリゼミをインストールした
アップル社 iPad を使用する。
児童１人に１台を配当する。本実践では，実施期間における児童の足し算・引き算の既習内容に直接的に関係すると考えられる 7 つのコースのみが使用できるようにプログラムの変更を行ったアプリを使用する。本実践で使用したコースの例を図に示す。
(4)実施計画
児童に対して，タブレット端末とアプリの使い方を説明する必要があるため，
1 回目は 1
時間（45 分）の授業時間に行うが，2 回目か
ら 8 回目は，朝学習の時間に本アプリを活用した学習を行う。準備等の時間を除く実際の活用時間は毎回 5 分程度である。
また，1 回目から 5 回目までは，児童全員が同じコーナーに取り組むようにする。そのようにして 7 つのコーナー全てに取り組んだ
後，6 回目から 8 回目までは，今までに取り組んだコーナーの中で自分がやりたいと思う
コーナーを自由に選択して取り組むようにする。
３．実践の結果
期間中に欠席等があった児童を除く 76 名
を分析の対象とした。
(1)活動の進め方についての児童の意識

二項検定（両側検定）
p=0.0000 **n=76，**p<.01
ｔ値

3.59 **
4.04 **
n=76，**p<.01

活用終了後に，「みんなと一緒に同じコーナーをする」ことと，「自分の好きなコーナーを選んでする」ことではどちらが楽しいかについて選択をさせた。その結果が表 1 である。
このことから，児童全員で同じコーナーに取り組むより，自分の好きなコーナーを選んで取り組むことの方が楽しいと感じる児童が多かったと考えられる。
(2)計算力の変化
本実践の事前と事後で，足し算，引き算に関する計算テストを行った。足し算，引き算のそれぞれについて，既習事項であり今回の学習の内容である 1 桁同士の計算で答えが10 以下となる問題に，90 秒間取り組ませ，
その正答数を事前と事後で比較した。事前と事後の平均値と標準偏差，さらに対応のある
t 検定（両側検定）を行った結果が表 2 である。足し算と引き算の両方について，事前に比べて事後の方が有意に点数が高いことが分
かり，学習の効果があったと考えられる。
(3)学級担任へのインタビュー
アプリゼミの活用終了後，活用を行った 3学級の学級担任にインタビューを実施した。
そこで出された主な意見は次のとおりである。
パクモンというキャラクターがあること，効果音があること，得点が表示されることなどが児童の活動意欲の向上に役立っている。
児童は，全員で同じコーナーに取り組むよ
りも，自分の好きなコーナーを選んで取り組む方を好んでいると感じたが，児童の苦手な内容を克服させるためにはコーナーを指定して取り組ませる方がよい場合もある。
ゲーム的な内容であるが，児童の計算力定着のために役立つものである。
参考文献
文部科学省（2014） 学びのイノベーション事業
実証研究報告書

6

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

学習履歴データ利用の未来に関する一般的考察
A Universal Study about the Future of using Learning History Data
久富 望
Nozomu KUTOMI
同志社女子中学・高等学校
Doshisha Girls’ Junior and Senior High School【要旨】
本発表では学習履歴の概念を拡張して定義し，そのうちデジタル端末に保存されたものを学習
履歴データと呼ぶ。そのうえで，学習履歴データを中心に，匿名性と所有者について，人の目の重要性について，解析方法の改善すべき点について，既存の評価観点との関わりについて論じる。
【キーワード】
学習履歴，匿名データ，情報デザイン，項目応答理論(IRT)，観点別評価

1. 学習履歴の重要性についての営み全体を学習履歴と呼ぶことにする。
このとき，学習履歴の分類には様々なや学習履歴が重要であるのはデジタル端り方が考えられる。

末を用いるか否かには関係がない。学習＜履歴の形式による分類＞

者は課題や試験等を通じて学習状況を解(1) 何らかの数値で保存された履歴

析され，評価されてきた。加えて，現場の教員は日常的に生徒を観察し，何か言① 客観的な数値データ（明確な基準に葉を交わすことを通じ，生徒に関する情

よって数値化されたデータを含む）② 数値化の基準が曖昧な数値データ報を収集している。これらの情報も広い
意味で学習履歴と見なすことができるだ(2) 数値以外の形で保存された履歴

ろう。この場合のログは教員の脳の中に＜履歴の保存媒体による分類＞(A) デジタル媒体に記録された履歴（本発蓄積されている。

表における学習履歴データ）(B) 紙媒体に記録された履歴

2. 学習履歴とは何か(C) 記録されていないが教員の記憶に残デジタル端末を通して集められることによって，学習履歴は量も種類も急激にされた履歴

増加し，質も変化する。このため，学習＜履歴の内容に応じた分類＞

履歴の定義を試みる必要があると考える。

(I) 学習内容に関連する履歴

履歴という語は，コンピューターにお(II) 単なる操作・利用履歴的なもの

いてはログ，即ち利用状況や通信の記録＜プライバシーの観点から＞を表すが，もともとは，ある人が現在ま(ア) 個人に紐付された履歴

でに経てきた学業や職業のことを表した。

(イ) 匿名化処理が施された履歴

本発表では，デジタル端末に記録された

以下では，これら分類のリスト番号を

学習履歴を学習履歴データと呼び，より参照しながら，(A)を中心に論じていく。

広く，学習者が現在までに経てきた学習

7

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

3. 学習履歴に関するいくつかの論点
3.1. 学習履歴は誰のものか

テストのデータ等から問題の難易度等とこの問題の対象は主に(A)である。

受験者の現状を同時に推測する数理モデ

素朴な考えの一つとして，(ア)は学習ルである。日本でもその認知は徐々に広者のもの，(イ)は学習者全体に資するべがっており[2]，将来的には達成度テスト

き公共のものと考えることはできる。こでの利用も検討されている。

はテストの配点を事前に決めずに行い，の際，[1]などを参考にし，(ア)と(イ)の境

しかし，IRT にはまだ問題点も多い。

界を明確にする学習履歴に合った匿名化

たとえば，標準的な 2 変数パラメータ

処理とその利用を論じるのがよいだろう。

IRT がもつ原点の不定性を指摘し解決す

さて，学習履歴は誰のものであるかをる[3]ような議論は少ない。また，数理モ

深く考えると大変難しく，究極的には哲デルや解析方法には改良の余地がある。

学的な問題である。どのような前提から3.4. これからの観点別評価

議論を始めるかによって答は大きく異な

これまで，教員は評価の観点を何らかる。このことは，たとえば学習履歴の属の形で設定し，学習者を評価していた。

する共同体が独裁制の国家や利益至上主

しかし，その観点別評価の拠り所は主に義の企業であったならば，学習履歴を誰(C)にあるのが教育現場の現状であろう。

のものとすれば共同体にとって最適であ今後，(A)が増えて解析方法が発展すれば，るかを想像すれば，理解しやすい。安心

この状況は変わる。

して学習履歴を利用できるよう，この問

将来的には，教員は次の 2 つの作業を

題をより詳しく論じておく必要性がある。

行うだけで，従来では不可能であった詳

3.2. 学習履歴データの限界

細な観点別評価を行える可能性がある。
・ 評価の観点項目の設定

最も扱いやすいデータは(1)かつ(A)の・ 学習履歴の各項目と観点の対応付け

データである。しかし，全ての学習活動
をデジタル端末を通して行うことは不可

4. おわりに能であり，(B)や(C)を無視することはできない。加えて，画像や文章などからのこれら全ては現場教員と学習者を助け，

内容理解を解析する技術の精度を 100%

補い合うものでなければならない。今後，にすることは非現実的であり，(2)のデー

幅広い学習履歴と評価基準に対応可能なタも無視できない。

数理モデルの構築を具体的に行いたい。

結果的に，人の目，主には現場教員の目を入れる仕組みは不可欠であり，イン

参考文献

タフェースや可視化の方法を含めて情報[1] 総 務 省 , 匿名データの作成・提供にデザインを考察する必要があるだろう。

係るガイドライン（http://www.stat.go.jp

3.3. 学習履歴の解析方法について/index/seido/pdf/35glv4.pdf）[2] 豊田秀樹, 項目応答理論[入門編](第これまで最も解析されてきた学習履歴
はテストの点数であろう。これは(I)かつ2 版), 朝倉書店, 2012②に相当し，日本の教育現場では主に偏[3] 安田宗樹・田中和之, 項目間の相関を差値が用いられてきた。

考慮した項目応答理論, 電子情報通信学
会技術研究報告. NC, ニューロコンピュ

一方，海外で広く用いられる解析方法

ーティング 111(483), 387-391, 2012.

の一つに項目応答理論(IRT)がある。これ

8

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

学習指導案検索システムの構築を目指した
電子指導案公開状況に関する調査
Investigation about File Formats of “Electronic Teaching Plans”
小野 永貴
Haruki ONO

吉田 光男
Mitsuo YOSHIDA

筑波大学大学院，千葉大学
University of Tsukuba, Chiba University

豊橋技術科学大学
Toyohashi University of Technology【要旨】
地方自治体ごとに蓄積されている学習指導案の横断検索可能化を目指し，都道府県教育センターのウェブサイトでの指導案公開状況を調査した。その結果，過半数の都道府県が電子ファイルでの一般公開を行っており，多くが PDF 等の印刷体形式で提供されていることが明らかになった。
【キーワード】
学習指導案 横断検索 授業向上 教育センター データベース

1. はじめに

2. 調査対象および手法

小中高校の教員が作成する学習指導案

教育センターとは，地方教育行政法第（以下，指導案と略す）は，教員間で参30 条に基づき設置されている「教育に関照することで，授業向上や教育実習生指する専門的，技術的事項の研究又は教育導等に役立てられると考えられる。しか関係職員の研修」を行う施設であり，指し，全国で日々作成されている指導案は導案の蓄積も行っている場合が多い。教地方自治体ごとに個別に蓄積されており，育センターは，都道府県，政令指定都市，

校種や教科を指定して一括で検索するこ中核市等の単位で設置され，全国で約とができない。教科や単元によっては，

100 機関存在するが，今回は都道府県教

多数の自治体から指導案を数多く収集し育センター47 機関を調査対象とした。

たい場合もあり得るが，現在の仕組みで各教育センターのウェブサイトからリは非常に煩雑である。

ンクを辿り，複数教科の指導案が集約さ以上を踏まえ，筆者らは，ウェブ上でれており，かつ本文の電子データを閲覧公開されている電子指導案を収集し，単可能なページが存在するか，確認した。

元や目標等の内容を条件指定して一括検存在した場合は，ログインの要不要，検索できる「学習指導案横断検索エンジン」

索項目やメタデータ，提供されている指の構築を進めている。本稿では，その予導案のファイル形式等を記録した。

備調査として，各教育センターのウェブ

3. 結果

サイトにおいてどのように指導案が提供

調査結果の一部を表 1 に示す。ウェブ

されているか，指導案の電子的公開状況を報告する。

サイト上で指導案を集約し，ログイン不要な一般公開ページを確認できたのは，

9

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

25 都道府県であった。また，提供されてな情報検索ができるシステムの実現を目いるファイルの形式は，それら全ての都指すが，提供データの差異を吸収する情

道府県において PDF 形式が用いられて報抽出技術の確立が必要となる。このよ

おり，その他も印刷体利用が前提とされうな技術の先行事例としては，ウェブ上る形式が多数であった。表 1 には記載しに掲載された大学のシラバスから内容をていないが，教科や学年等の検索項目で

抽 出 する 研 究 [1][2]があ る が ，い ず れ も絞り込める都道府県もある一方，フリー

HTML 形式を前提とした手法あり，本研

ワード検索以外絞り込み手段のない都道

究には適さない。そこで今後は，PDF 等

府県もあり，メタデータの整備状況には印刷体形式の指導案ファイルに対応した，大きな差異があった。

内容抽出技術の開発を試みる予定である。

4. おわりに

謝辞
本研究は JSPS 科研費 15K20916 の助本研究では，都道府県教育センターのウェブサイト上で，指導案公開状況の調成を受けたものである。

査を行った。その結果，過半数の都道府県が指導案を一般公開しており，横断検参考文献

索を可能にすれば，より多くの指導案を[1] 渡辺将尚, 絹川博之, 井田正明, 芳鐘

収集する為に有益なデータ数となり得る

冬樹, 野澤孝之, 喜多一. Web 上のシラことが示唆された。一方，検索項目やメ

バス情報の収集と XML 変換. 情報科学

タデータ等については非統一の状況で，技術フォーラム一般講演論文集. 2004,

横断検索エンジンの実装が容易ではない

vo.3, no.2, p.121-122.

実態も明らかになった。

[2] 辻靖彦, 森本容介. LOM の自動生成

本研究では最終的に，国立国会図書館を目的としたシラバス文書の情報抽出.

総合目録ネットワーク「ゆにかねっと」

電子情報通信学会技術研究報告 教育工のような，複数の自治体を跨いで一元的学. 2009, vol.109, no.335, p.131-136.

表1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

指導案の一般公開を確認できた都道府県一覧，および各提供ファイル形式

都道府県
北海道
岩手県
宮城県
茨城県
栃木県
埼玉県
千葉県
東京都
神奈川県
新潟県
石川県
山梨県
大阪府

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14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

10

都道府県
奈良県
島根県
広島県
徳島県
愛媛県
福岡県
佐賀県
熊本県
大分県
宮崎県
鹿児島県
沖縄県

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JSDT年次大会発表原稿集(2015)

大学１年生のICT利用状況

2013年および2015年のアンケート調査より
A Survey on the Use of Internet Services among Freshmen 2013 & 2015
岩居弘樹

Hiroki IWAI
大阪大学
Osaka University【要旨】
デジタルネイティブと呼ばれる今の大学生を対象に2013年度および2015年度にICT利用状況を調査した。その結果を見ると、彼らのICT利用傾向の一端が浮かび上がる。LINEやTwitterの利用は増加してるがFacebookは減少しており、特に理系学生の利用率は低い。またSNSはLINEしか使わない理系学生が増加している。全般にクラウドストレージの利用は少なく、動画編集などの経験者も半数に満たないという特徴も見られる。大学入学から４ヶ月の段階では
ICTを幅広く活用しているとは言えない状態である。

【キーワード】デジタルネイティブ・大学生・SNS・ICT活用

1. はじめに

２. 調査の概要

2015年現在の大学生は、おおむねデジ
タルネイティブと呼ばれる世代に属する。
筆者が日常接している学生は、確かにスマー
トフォンを持ち、SNSを使い、YouTubeやゲームを楽しんでいるが、授業や学習での活用状況については不明な点が多い。そこ
で、学生のICT環境と学習への利用状況を明らかにするために、筆者が担当するドイツ語クラスおよび一般教養講義クラスでアンケート調査を行った。まず、2013年度および2015年度に実施したICT機器やサービ
ス利用状況に関するアンケート調査結果を報告する。

対象としたクラスは両年度とも前期開講の 初 級 ドイ ツ 語 2 ク ラス と 国 際 教 養 科 目「世界は今」1クラスで、調査はいずれも４月に実施した。有効回答数は表１のとおりである。

３. 調査内容と結果
3.1 PCとスマートフォンの所有状況
個人用PCを所有する学生は、理系学生が76%前後で大きな変化はないが、文系学生は60%から80%へと伸びている。スマー
トフォン所有者は全体に増加しており、
2015年段階では95%以上となっている。
3.2 SNS利用状況
SNSについては、表２のように90%以上がLINEを利用しTwitterがこれに続く。一方Facebook利用者は2013年度と比較して減少しており、総務省の報告1 とは異なる傾向が見られる。特に理系学生の利用が少な

表1

1 「平成26年情報通信メディアの利用時間と情報行動に関する調査報告書」p.79 表5-1-2-1参照

11

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

SNS

2013

15

100%#
90%#
80%#
70%#
60%#
2013)#
2015)#

50%#

2013
40%#

2015

30%#
20%#

する学生が36%いる。Dropboxなどのクラウドストレージを利用する学生は16%で、複数のクラウドストレージサービスを併用する学生はいない。また講義の動画や音声、プレゼン用の動画ファイルなどのやりとりをしたことがない学生が半数程度い
る3。

10%#

5. 動画の利用に関する調査

0%#
LINE#

Twi4er#Facebook#

Google+#	

表2

授業・学習の場面以外では、動画をシェアしたことのある学生は90%にのぼる。しかし、動画を加工（フィルターをかける）
編集（トリミングなど）をしたことのある
学生は38%、YouTubeなどの動画投稿サイトに投稿したことのある学生は23%であった4。

いことも明らかになった。
2015年度についてみると、文系学生はLINE、Twitter, Facebook の併用が29%、
ついでLINEとTwitterの併用が23%で、LINEのみの利用は17%にとどまる。一方、理系学生はLINEとTwitterの併用36%についで、LINEのみの利用が33%となっている。2013年度のLINEのみの利用は文系理系とも16%であったことを考えると、理系学生の増加が際立っていると言える。

6. まとめ筆者が担当するドイツ語の授業では、学習成果をビデオ撮影しYouTubeにアップロー
ドして共有するという取組をやっているが、学生たちは授業でiPadを使用しても操作に困る様子は見られない。その点では確かに
デジタルネイティブであるという印象をうけるが、大学入学から４ヶ月の段階ではまだLINEやTwitter以外のサービスやツールを幅広く活用しているとは言えない。

4. 授業・学習の場面での利用状況
また2015年7月に授業や学習での活用状

況について追加調査を行った2。
表３のように写真や文書などのファイル共有についてもLINEの利用が多いが、文書ファイルについては通常のメールを利用
	
100%#
90%#
80%#

参考資料

70%#

総務省「平成26年情報通信メディアの利用時間と60%#

情報行動に関する調査報告書」

50%#

http://www.soumu.go.jp/main̲content/

40%#

000357570.pdf（2015年7月28日）

30%#
20%#

︎本研究はJSPS ︎科研費25350345, 15K027160 ︎

10%#
0%#

の助成をうけたものです。
LINE#

Twi4er#Facebook#

Dropbox#Google#Drive#

One#Drive#

表3
2 ドイツ語初級クラスでの調査。回答数80。
3 授業学習以外の場面で利用している可能性もある。
4 具体的な活用法については、今後調査を行う予定である。

12

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

全校体制での情報リテラシー教育の推進	
 Promotion of information literacy education by the whole school system
片山	
  敏郎
Toshiro KATAYAMA
新潟大学 教育学部 附属新潟小学校
Niigata Elementary School Attached to Niigata University Faculty of Education【要旨】
	
 「情報リテラシー」は，道具的能力であり，「ICTを用いた課題解決能力」と言える。全校体制
で児童に身に付けさせるために，５つの視点で実践した。その取組の中で見えた成果を紹介する。
第１の視点「ICT環境の整備のあり方」では，各学年でのタブレット端末の配分について，考察した。第２の視点「子どもが情報リテラシーを身に付ける段階についての教職員の基本的な指導の構え」については当校の考え方を述べた。第３の視点「情報リテラシーを子供に自覚化させる手法」についてはルールの自覚化の手法を紹介した。第４の視点「教職員間の情報共有」では，複数の手法で指導法を教員間で共有してきたことを紹介した。第５の視点「実践の蓄積」は，ミニレポートを使った事例の共有方法を紹介した。	
 	 【キーワード】情報リテラシー	  タブレット端末	  デジタル教科書	
  iPad 自覚化

1. はじめにきにくいのである。

情報リテラシーの育成は，大切であり

2. 情報リテラシー推進の５つの取組

ながら，なかなか学校全体として推進が	  そこで，本稿では，今後，情報リテラ

なされていない。その理由は，様々に考シーの育成に取り組む学校の参考になるえられる。

ことを期待し，当校が行った実践のうち，第１の理由は，タブレット端末を含め３つの視点について紹介する。

学校によって違いが大きかったりするた

2-1 ICT 環境の整備（１）タブレット端末の機能重視の整備

め，一般化が図られにくいことである。

	
  ICT 整備の際にどこに重点をかけるか

第２の理由は，情報リテラシーの定義がの考え方は様々である。一般的には，電曖昧であることである。情報活用能力に

子黒板や実物投影機をまず入れることで，ついては文部科学省でも定義されている

提示物の視覚的な共有を図ることを優先

が，ICT を活用する上でのスキル的な要するモデルが重視されてきた。しかし当素や情報を取り扱うルールや情報モラル

校では，一人一人の情報リテラシーを高など，どのような内容をどこまでと捉えめるという視点から，一人一人ができる

るかについては自校化する必要がある。

だけ操作できることを意図し，タブレッ

そのために，必要感を感じながらも，学ト端末の台数を多く導入することにした。

校教育の中で意図的・計画的になにをど

普通学級数 15 のうち，50 型以上の大型こまで教えるかの見通しを持つことがでテレビの台数は５台に対して，タブレッ

た，環境整備がなかなか進まなかったり，

13

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

ト端末は 159 台である。

で，子どもは，よりよいリテラシーを発(2)教職員用を最優先に揮するようになっていった。	
 	
  当校では，全教職員がタブレットを持

2-3 ルールとリテラシーの自覚化つこととした。その意図は，教員の情報	
 ルールは，シンプルで子どもにわかるもリテラシーを高めることで，子どもにものであるべきという考え方から，３つの使わせようと思うようになると考えたか

ルールを設定し，以下のような画面で，らである。その結果，研究授業で６名のタブレットの待機画面に表示した。
（図２）

教員がタブレットを活用するなど，活用が進んだ。その中には，最も活用を苦手としていた教員も含まれていた。聞き取
りアンケートからは，「自分が使ったことで便利さが分かった」「校務で使うようになった」との肯定的な意見が多く聞かれ，ほとんど使っていないという回答は，23（図２）タブレット活用ルールの画面

名中１名であった。

（3）児童用タブレットは学年に配当し，稼働率をあげる	  こうすることで，子どもは，ログイン

児童用は，一人一台の端末を使うクラになった。更に，今後は，８項目の基本

スを１クラス。後は，中・高学年は学級

リテラシーをカードに表し，月に一回自10 台ずつ配当した。また，PC 室に 20 台

己評価をさせていく予定である。

を置いて，どの学年でも使えるようにし終わりにた。そのことで，必要に応じて１人１台

	  当校では，この他にも２つの視点で実にしたり，低学年も使用したりと柔軟に践を行っている。一つは，教職員間での活用するようになった。PC 室に置いてお指導法の交流である。
「ICT ライン」といいた時に比べ，稼働率が上がり，日常的

うメッセージ機能を用いて，タブレットにタブレットが不足するくらいになった。

間で自分の実践を日常的に公開し合って

2-2 教職員間の指導の構えの共有いる。また，月に一度「ICT リアル会議」

	  教職員間では，情報リテラシーを高め

を通して，実践や困りごとを共有しているために，児童のリテラシーの高まりをる。もう一つは，実践事例の蓄積である。

３フェーズと仮定し，フェーズを高める

学期に１度，A４一枚のミニレポートにまた め の 考 え 方 を 共 有 し た 。（ 図 １ ）	 とめて，自らの実践を振り返ると共に，する度に，ルールの徹底を自覚するよう共有化を図っている。	
 	  これらの多角的な取組を総合すること
で，子どもの情報リテラシーを全校で高めようとしている。簡単ではないが，やはり，全校体制で取り組んでいくことで，学級間での差を作らず、どの子の力も伸（図１）情報リテラシーのフェーズ

ばしていくことこそが，これから一層大よい姿を「価値付け」，「シェアリング」

切であると考えている。	
 で広げ，「振り返り」で自覚化させること

14

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

連続型テキストの読解から、非連続型テキストの表現に導く
指導に関する一考察 〜京歌留多の取札作成を通して〜
池田	
  修	
 
Osamu IKEDA
京都橘大学
Kyouto Tachibana University【要旨】
本実践は、小学校 3、4 年生の「ことわざ」の学習を、大学 2 回生ゼミを通して行った。京歌
留多の取札を PowerPoint のひな形を活用し撮影した写真を使って作成させた。諺の内容を非連
続型テキストの取札で表現することを目標に設定する事で、連続型テキストである読札の読解が深まった。また、京歌留多に興味関心の無かった学生達は、強い興味を抱くようになった。
【キーワード】連続型テキスト	  非連続型テキスト	
  かるた	
  読解	
  作って学ぶ

1. はじめにの取札を作成する」という学習方法を提本実践は、大学2回生の20人が1）

案したい*3。	
 PowerPointの歌留多のひな形を使い、2）
興味のない諺を歌留多の取札を作ること

2. 実践の流れ

を通して学び、3）小学生への指導力を身指導の期間は、4/23 から 5/28 の 6 回。

につけることを目標にして行った。	
 ただし、全ての時間をこれに当てること

従来の小学校でのことわざ学習では、1）は出来ず、実質半分の時間で行っている。

ことわざドリルによる学習、2）かるたに

実際にβ版を作り、それを手にしながらよる学習、3）ことわざスピーチによる学検討を重ねてバージョンアップしていく

習などが行われている。現在、これらのという方法で指導をした。結果は本学で学習をiPadなどのタブレットの辞書に組行っている現場教員のための「教材教具

み込み、クイズにして行うもの等も出て祭り」で披露するということで行った。	
 来ている*1。	
 	 これらの学習に共通しているものは、諺

3. 3点の指導上のポイントの意味を覚えるというところにある。し1）質は問わずにまず作らせる。京歌留多

かし、この学習方法では、以下の点に不を示し、興味のある諺で来週までに作る

十分さが生まれると考えられる。	
 事を指示。
「マイクロソフト	 オフィス	 活1）諺を興味を持って学習する経験、2）用総合サイト」にはPowerPointによる、諺の意味の積極的な理解、3）諺が持ってかるたのひな形が用意してあり、読札にいる慣用的な使い方の理解である。これ

諺を入力し、取札に写真を入れれば簡単

らを解消する学習方法として、コンパクに作れる。画像の分析を行うため、実物トに実践できる「写真を撮って、歌留多がないと議論にならない。やりやすそう

15

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

なもので作って来て、それを検討するこすタイミングが違う。つまり、画像が違とが大事。はじめは質は問わない。

って来てしまうのだ。京歌留多では「まで」はない。画像の固定を求める事で、テキストの正しさが要求される。	
 	
 3. まとめアメリカの医学教育では、”	 S ee	
 o ne,	
 D o	
 
one,	
 T each	 o ne”というものがある。「見て、やって、教えて学ぶ」である。本実践は、その先に”Make	 one”があると想	 定している。つまり、作って学ぶである。

2）やりたくなる諺の検討	
 諺という連続型テキストの読解を、歌留「二階から目薬」という諺がある。人気

多の取札という非連続型テキストの作成の諺であった。校舎の二階から目薬を落を通して行った。デジカメ、ひな形の活としその写真を撮り合う学生は3グルー用があれば小学生の学習にも十分に活かプになった。授業では、その写真を全てせるのではないだろうかと考える。	
 プロジェクターで提示し、比較検討を行

授業後のアンケートの結果を示す。授業った。「この諺の中心人物は誰？	
  さす

前には歌留多に興味があり21.1%,なし

ほう？	
  さされるほう？	
  両方？」「そ78.9%だったものが、授業後は、あり94.7%,

うだとすると、どの写真が適切？」人気なし5.3%になった。また、授業前には一の諺は多数の写真が出てくる。意味に適人も京歌留多のことを知らなかったが、切な画像であるかの比較検討を行えた。

授業後には京歌留多の理解が深まったか？の問いには、31.6%が深まった、68.4%
が少し深まったとなり合計で100％とな
った。	
 
	
 
*1	
  「ことわざ・四字熟語・難読漢字	
  学	
 習小辞典」Mac	
 iOSアプリ。	
 3）画像が揺れる諺の検討	
 *2	
 池田は、中学生の指導では、ことわざ「仏の顔も三度」という諺がある。これを「覚える、使う、作る」の三段階指導を学生は、以下の取札で作って来た。こを提案している。生徒達に新しいことわれを見ると、仏はざを作らせ、句会形式で選ばせる「人生四度目で怒って名言集」は生徒達からの評価も高かった。	
 いる。確認してみ*3	
  先行実践として「表現メディアの違ると「仏の顔も三いに着目した中学校国語科実践の考察	
 度まで」と理解し―	
 写真と言葉を組み合わせた「ことわて作って来ていざ辞典」の制作を通して	
 」―(増田ゆかた。この諺は「まら。大阪教育大学紀要	
 第V部門	
 第61巻	
 で」があるかない

第1号	
 2012年)がある。	
 かで、仏が怒り出16

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

未来を主体的に生き抜く力～情報教育を核とした教育課程の編成～
The ability to Live Independently through the Future～Arranging the Curriculum Focused on Information Education～
浅水智也 1)
Tomoya ASAMIZU1)

西川洋平 1)Youhei NISHIKAWA1)

安藤明伸 2)
Akinobu ANDO2)

1)宮城教育大学附属中学校

2)宮城教育大学

1)Miyagi University of Education Junior High School2)Miyagi University of Education【要旨】
宮城教育大学附属中学校では，文部科学省研究開発指定校 2 年目を迎え，新設教科「技術・情報科」での取組が始まっている。特に新設教科でプログラミング教育を中心とした，ディジタルについての学習と，その他の教科で学習されている，情報の要素を含んだアナログ的原体験に基づく学習とを対比させることで，新たな価値が見えてくると考えている。新設教科を含め，10 教科での学びをもとに，新たな価値や考えを創造し，そこから新たな課題を見出し，主体的に学び続けるためのスパイラルを生み出すための教育課程編成を行っている。
【キーワード】
プログラミング 技術 情報 ディジタル カリキュラム開発

1. はじめにている。最終的にはこの新設教科を含め

スマートフォンを始め，タブレット PC

た 10 教科で学んだことが、未来を主体的

等，様々なディジタル機器が生活の一部に生き抜く力になっていくであろうといとして利用される社会に置いて，表面的う仮説のもと、研究を行っている。

な利用ではなく，その本質まで理解して

２. 新設教科の構想

利用することがより一層重要になってくるのではないかと考えている。
「ディジタ

新設教科「技術・情報科」は，従前のルがつなぐ，新たな情報教育[1]」では，技術分野の学習内容と合わせて新しく情そのためには情報をアナログアプローチ

報分野において，ディジタルアプローチとディジタルアプローチに切り分け認識としての情報について学習を行う。従前し理解すること，それらを対比させながの技術分野には内容 D 情報とコンピューら，課題に応じた最適解を導き出すことタという学習内容があり，その中でディが大切であるとまとめられている。

ジタル技術に関する技術を取り扱ってい宮城教育大学附属中学校ではこのとこる。またこれと合わせて，「技術・情報科」を受け，従来の 9 教科に合わせ，新設教以外の 9 教科においても，様々な情報の科「技術・情報科」を立ち上げ，この新要素を含んだ学習活動を行っている。こ

教科を核としながら，学校全体として新れらのアナログアプローチの情報をしったな情報教育のカリキュラム作りを行っ

かり学ぶことを基礎段階としている。

17

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

４. 実践力を育む場

基礎段階で育まれた力をもとに，アナログとディジタルを対比させながら，さ実践力を育む場として，総合的な学習

らに考えを深める段階を思考段階としての時間として従来取り組んでいた，「調査いる。ここでの情報分野は，プログラミ

研究活動」を情報分野の学習内容とリンングを中心として，ディジタルを１つのクさせた。本校の 2，3 年生の生徒は，自表現手段，問題解決のツールとして扱え

ら課題を見出し，事前調査を行い，現地るよう指導を行う。

で実際に調査活動を行う。これらの活動
を通して学んだことをまとめ，グループ

これらの段階を経て，生徒自身の課題を解決するための実践力を養う段階を最ごとに発表会を行う。
今年度は，事前調査の際にどのように終段階と考えている。

情報を収集するのか，また発表の際にど３. 新設教科の取組のような手段で発表を行うのか，アナロ

情報分野では，思考力を育む段階とし

グとディジタルを評価させながら活動をて，1 学年を対象に Scratch[2]を用いた行わせた。また試験的に，発表会では，プログラミング学習の試行授業を行った。

実際に足を運び，見に来ていただいた方

普段様々な教科で行っている，コミュニだけではなく，Ustream を活用したインケーション活動と，プログラミングをデターネット中継も行った。発表会の司会

ィジタルのコミュニケーションツールのを行う生徒の机にタブレット PC を設置

１つとして捉え，それらを対比させるこし，インターネット上での感想や質問をとでそれぞれの価値を再確認させること交えた質疑応答の時間となった。

を狙いとした。

５. おわりに

プログラミングについて学ぶ際には，教師が教え込むのではなく，生徒自身が生徒が主体的に未来を生き抜いていく

自発的に操作方法や機能について見つけための力として，「ディジタル」は様々な出し，それらを共有しながら学びあう学

可能性を見出すことができると考えられ習を展開していった（図 1）。また Scratch

る。さらにディジタルを学ぶことで，従のサイトを活用し，学校の授業だけでな

来行ってきた，アナログの行為がとてもく，自宅に帰ってからも，友人の作品を価値のあることだということを再認識す

見ながら自分の作品製作を進められるよ

ることができる。今後はより一層，新設

うにした。

教科と従前の教科との関連を整理し，体系化するとともに，情報分野での学習内容を開発していきたい。

参考文献[1]浅水智也・齋藤友靖・安藤明伸:デジタ
ルがつなぐ，新たな情報教育，日本デジ タ ル 教 科 書 学 会 発 表 原 稿 ，pp.23-24(2014)[2]Scratch:https://scratch.mit.edu(2015/7/30 アクセス)
図1

生徒が主体的に学びあう様子

18

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

タブレット端末を活用した映像ワークショップによるキャリア教育実践に関する研究
Study of Career education practices
through the interview video production workshop using tablet PC
高瀬 浩之
Hiroyuki TAKASE
松戸市立和名ケ谷中学校
Wanagaya Junior High School, Matsudo city.

【要旨】
キャリア教育の実践方法として，社会人へのインタビューを行ない，デジタル・ストーリー・
テリングの手法を用いて映像作品を作成する実践方法がある。先行研究において，このような実践方法が生徒の資質を向上させることが実証されている。本研究では，アクティブ・ラーニング
や『学び合い』の手法を用いると，効率的で実効性の高い実践が可能であることを述べる。

【キーワード】キャリア，デジタル・ストーリーテリング，アクティブ・ラーニング，『学び合い』

１ 先行研究の内容

ただちに獲得できるものではく，事前に本研究に先立つ研究として，「デジタル時代のキャリア教育実践

キャリアに関する十分な学習が必要であ

社会人へのイる。しかし，現状では次のような問題点

ンタビュー映像制作ワークショップを通があると考えられる。

して」3)を実施した。その趣旨は，以下のとおりである。

（１）職場体験学習では，社会人とのコ

中学校では，キャリア教育の一環としミュニケーションが重要であるが，社会て「職場体験学習」が実施され，近隣の人と交流する機会を得ることは難しい。

事業所等に生徒を受け入れてもらってい（２）職場体験学習がそれぞれの事業所る。生徒は学校を離れて大人の世界に入で完結してしまい，他の事業所の様子をり，実際の仕事を体験することができる。

知ることは難しい。

職場体験学習は，それぞれの仕事につい（３）職場体験学習から得られた成果や，て知るだけでなく，コミュニケーション

注意事項などを次年度に残すことは難し

能力，粘り強さ，課題発見・課題解決能い。

力，変化への対応力，協調性，段取りを（４）職場体験学習に参加する前に，生組んで取り組む力などを身につけたり，徒が十分に「キャリア」について考える労働者としての権利・義務，勤労観，職ことは難しい。

業観，倫理観など，キャリア全般についこれらを解決するために先行研究を行て考えたりする機会にもなっている。たない，「社会人にインタビューし，映像ワ

だし，これらは職場体験学習に参加してークショップを実施する」ことにより，

19

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

上の（１）（２）（３）を有効に解決できの 30 秒はまとめとし，途中に動画と静止ることを実証した。また事前・事後を含画でインタビューを表示しなさい。質問

めたワークショップ全体を通じて（４）

内容は，テロップで表示しなさい。

を解決できることを実証した。
生徒たちのほとんどは映像作成が未経

２ 今回の研究での課題設定

験だったが，実際に 90 分以内に作品を完

ア，生徒は，映像ワークショップを実施

成させることができた。また制作の過程することにより，キャリアに関するで，生徒たちは『学び合い』を行ない，考えを深めることができるか。

効率的に技術を習得し，全員が目標を達

イ，生徒は，映像ワークショップを実施成できた。今回の発表では，作成されたすることにより，コミュニケーショ

ビデオや作成の過程を示し，生徒の取りン能力を高めることができるか。

組みの様子について報告した。

ウ，生徒が，より意欲的・積極的・効率

４ まとめ的に映像ワークショップに取り組む
ためには，どのような支援が有効か。

デジタル・ストーリー・テリングの手法と『学び合い』の手法を用いて映像作

３ 現在までの実践内容

品を作成することは，生徒の授業中の様

筆者は，2014 年後半から，アクティ

子からも，質問紙を用いた生徒の意識調

ブ・ラーニングの手法を取り入れて，授査の結果からも，前述の課題を解決する

業の改善を図っている。具体的には上越ために有効であることが確認できた。

教育大学教職大学院の西川純教授が提唱する『学び合い』の学習が，数学科の授参考・引用文献等

業でも，特別活動や「道徳」の授業でも

1) 西川純「子どもの子どものための ICT有効であり，本研究で求められているコ

活用入門」明治図書2) 原田・森山編著「ICT を活用した新しミュニケーション能力や，課題に取り組む意欲などの育成に役立つことを確認しい学校教育」北樹出版
3) 高瀬・松下「日本デジタル教科書学会ている。今回の発表では，まず数学の授業において，ICT を活用した『学び合い』

年次大会発表原稿集第 3 号

デジタ

学習の様子について報告する。 1),2)

ル時代のキャリア教育実践―社会

本研究では，職場体験学習先でのイン

人へのインタビュー映像制作ワーク

タビューの準備として，生徒同士がお互

ショップを通して―」

いにインタビューし，デジタル・ストー

ISSN2188-062X

p83～p84

リー・テリングの手法を用いて映像作品

謝辞を作成する予定である。そこで、抽出生

本研究は平成 27 年度科学研究費助成

徒に対して目標となるビデオを示し，次のように課題を与えた。

事業（科学研究費補助金）（奨励研究）「タ
ブレット端末を活用した映像ワークショ

自分達でインタビューの課題を設定し，ップによるキャリア教育実践に関する研iPad を用いて 90 分以内に映像作品を完究」（課題番号 15H00216）の助成をい成させなさい。最初の 30 秒は導入，最後

ただき，実施したものです。

20

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

ICT を活用した英語のアクティブ・ラーニング
English Class based on Active Learning with ICT
反田	
  任Takashi TANDA
同志社中学校・高等学校
Doshisha Junior and Senior High School【要旨】
ICT を活用することで生徒の学び方が大きく変化する。タブレット PC を用いて,iBooks
Author で作成したデジタルテキストや Web 検索,Skype,CMS を組み合わせて活用する英語の授業モデルを紹介する。この授業モデルをもとに,授業や学習の過程における「生徒の主体的な学び」, ICT を活用した授業デザインについて考察する。
【キーワード】
主体的な学び, 協働的な学び, タブレット, ICT 活用, デジタル教材

1. はじめに	  本校では 2014 年度の中学１年生より一人一台の iPadmini を導入し, 授業
で様々な活用を進めている。デジタル教
材, Skype などを組み合わせて, グループ活動を中心に, 「聞く」
「話す」
「読む」

この授業で留意して指導した点は,「書く」の英語の 4 技能の向上をめざす

・英語の質問は１年間の学習のまとめと授業事例と ICT 活用の効果について検証

して今までに学習した表現を数多く入れしてみたい。

る。
（ 但し,”Where do you live?”“Where

２．授業事例are you from?”など直接国を尋ねる質問

2.1	
 Skype を用いたインタビュー	
 

はしない）

	
  ３人のグループで Skype を用いて６人・発話が一人の生徒に偏らないようにすの外国人の先生に英語インタビュー（制るため,３人が順番に質問する。（グルー

限時間３分）をして「出身国」を当てる。

プ内で協力は OK）

さらにインタビューした内容をもとに指・意味やスペルなどが分らない語句は示された先生の紹介をロイロノート・ス

iPad でその都度調べても良い。

クールでまとめる。

(2)授業を終えて生徒は Skype で約 20 分間,英語漬けの(1)授業計画（中学１年生３学期）
授 業 時 間 は ２ 時 間 と し ,１ 時 間 目 に グ状態になった。インタビューの最中で予ループで話し合いながら英語で質問を考期しない回答や会話に進展した際に, ３

え,インタビューのリハーサルを行う。２人が協力しながら自分たちで解決するこ

時間目にグループで考えた質問をもとにとを経験することにより, 自然に課題解

インタビューして情報を得る。（図１）

決能力が高まったのではないかと考える。
出身国を聞きだす質問を考える際に,

	
  	
  	
  図１	
  ２時間の授業内容	
 21

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

伝統料理や国旗の色, 有名な観光地を尋	  生徒が制作したプレゼンテーションをねるなど, グループによって様々な工夫

英語で説明し, 英語でアドバイスを聞くが見られた。また順次６人の外国人の先中で必死でコミュニケーションしようと

生 に 質 問 し て い く 過 程 に お い て ,イ ン タする姿が見られた。ロイロノートスクー

ビューのスキルが徐々に向上していく様

ル の 生 徒 間 通 信 を 使 い, ス ラ イ ド を グ ル子も伺えた。	
 ープで共有しながらプレゼンを仕上げる協働的な学びもうまくいった。

３. 成果と課題

図２	
  授業のようす	
 ２つの授業を通して見えてきた ICT を

2.2	
 英語プレゼンテーション制作	
 活用した成果と課題は以下の通りである。

	  教科書で扱った「環境問題」をさらに(1)成果深める形で, グループでテーマを決め,・Skype を活用して,６人の Native の先資料を収集し, 英語のプレゼンテーショ

生 と の や り 取 り の 中 で, 英 語 で イ ン タ ラ

ンを作成する。作成したプレゼンテーシ

クティブな授業の環境を作り出すことがョンは Skype で外国人の先生に聞いてもでき, 英語の 4 技能をバランス良く授業

らい, 英語, 内容についてのアドバイスに取り入れることができた。

を受け, 手直しをして完成させる。

・タブレット PC, アプリ, CMS の組み合

(1)授業計画（２年生１学期）

わせで生徒の「主体的な学び」がより活教科書の内容をデジタル教材で学習し,発になり, アクティブ・ラーニングにも環境問題について教師が英語でプレゼン

繋がるものであった。使用した主なアプ

タ ー シ ョ ン を 行 う 。 そ の 後, 各 グ ル ー プ

リとその使用目的は以下の通り。（表１）で 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 制 作 し, そICT 関係ツール

れに つ い て 評 価 や ア ド バ イ ス を 聞 き , 改
善して最終版を完成させる。（図３）

使用目的

Skype

Native の先生との会話

iPad

情報検索(Web, 英語辞書)

ロイロノート

プレゼン制作, 作品提出

Speak It!

自作英文の発音練習

CMS 掲示板

プレゼン発表英文の共有

表１	
  授業での ICT 活用まとめ	 (2)課題 	 ・授業デザインをしっかり考え, ICT をどのタイミングで使えば効果があるかを検討する必要がある。

４. 参考文献上智大学 CLT プロジェクト(2014) 『コミュニカティブな英語教育を考える』

図３	
  授業の進め方	 アルク(2)授業を終えて22

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

生徒が自ら教えるために作るデジタル教材について―中学 1 年理科「光による現象」での実践―
For digital teaching materials that make for the students teach themselves
出村 雅実
Masami DEMURA
三重県埋蔵文化財センター
Mie Prefecture Center For Archaeological Operations【要旨】
中学 1 年理科の授業で iPad を活用した。iPad を実験グループに１台用意した。
透明な水槽に水を入れて、その中にコインを入れると、コインが２枚あるように見える。この現象を他者に分かりやすく説明することに必然性を持たせるため、「このトリックを見抜き、周りの人に教えなさい」という課題として与えた。
生徒たちは、グループで繰り返し実験し、繰り返し議論をしながら資料を作成していた。
iPad を活用したことで、資料作成・修正、操作方法の指導などにかかる時間を削減することができた。そのおかげで、実験方法の検討、実験実施、考察にかける時間を多くすることができた。
その結果、生徒は周りの人に教えることができるぐらいにまで理解が深まり、自作教材で教えることができた。
【キーワード】
iPad 中学理科 課題解決学習 ICT 活用 デジタル教材

1. はじめにという課題として与えた。

中学 1 年理科の授業で iPad を活用しこれまでの授業の中で、1～2 時で完結た。iPad を実験グループに１台用意した。

する課題解決学習の課題を「ミッション」

1 学級に９つの実験グループを作ったと名付けて取り組ませた。この実践ではため、9 台の iPad を用意した。この iPad

学年末試験後に 9 時間かけて課題に取りは筆者が個人で購入したものである。

組むので、図 1 に示したとおり「学年末この iPad を活用して、生徒たちがお互クエスト」と名付けた。
「 学年末クエスト」

いに教え合うためのデジタル教材を作成を完結させるための活動を 1 時間毎に実させる活動を行わせた。

験グループで考えさせて、それを「ミッション」とした。
実験グループは 3～4 人で構成され、グ

２．実践内容ループに透明な水槽 1 個、iPad1 台、IC中学 1 年理科の「光の屈折」に関するレコーダー1 台、付箋紙 4 冊(正方形のも

課題解決学習を行った。
透明な水槽に水を入れて、その中にコの 1 冊、長方形のもの 3 冊)を渡した。他

インを入れると、コインが２枚あるように水槽、方眼紙、ホワイトボードを全体に見える。この現象を他者に分かりやす共有とし、必要に応じて使わせた。iPad

く説明することを課題として与えた。こを使う授業はこの実践が初めてである。

の課題に必然性を持たせるため、「このト

そして、各個人に進捗状況や今後の計リックを見抜き、周りの人に教えなさい」

画を立てさせるために、リフレクション

23

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

シートを渡した。授業ごとにシートに記

議論の時間や実験の再現などを十分行う

入させ、最後に提出させた。

ことができた。

学年末試験終了後の６時間を使い、教iPad を活用したことで、PC 教室へのえるための資料作りとして実験や考察を移動の必要がなく、手書きの作品を準備

実験グループで考えさせた。第 1 時ではさせる必要もなかった。そのため、操作活動の目的、器具を使うルール、今後の方法の指導、教材作成・修正などにかか

見通しを伝えた後、実験グループで活動

る時間を削減することができた。そのおさせた。

かげで、実験方法の検討、実験実施、考その後、第 2 時～第 6 時では授業の最察にかける時間を多く提供できた。その初 5 分ぐらいで活動のヒントになる内容

結果、生徒は周りの人に教えることがでを話した。その内容は、きるぐらいにまで理解が深まり、自作教第2時

説明のための証拠を集める

材で教えることができた。

第3時

自由度を考える

第4時

アナログとの接続を工夫する

このクエストについて書かせた。その内

第5時

IC レコーダーで録音する

容は、以前に 2 回提出させた理科説明文

第6時

プロジェクターを使った練習

よりも充実した内容となっていた。

ワークシートでは、理科説明文として

iPad を用いて、生徒自身が説明するたである。これらを元にして、ミッションを明確にして活動させた。

めの教材作成を行った。この活動が生徒

第 7 時では中間発表としてプレゼンテ

自身の理解や思考を深めた。この活動をーションをさせた。大型 TV やプロジェ

生徒たちが慣れることで、さらに効果がクターを用意して、iPad に入れたパワー

高まる活動となると考えられる。この活ポイントを使った教材で説明をさせた。

動を発展させ、生徒たちが学び合い、教その説明を聞いた後、ルーブリックを元え合える集団として成長できる可能性もに評価をさせた。また、アドバイスを書示唆されたと思われる。

かせて渡させた。
第 8 時では、第 7 時のときにもらったアドバイスを元に、教材の修正、説明の修正、説明の練習をさせた。
最後となる第 9 時で発表会を行った。
1 グループあたり 3 分で説明させた。発表順はルーブリックによる評価の低いグループから行わせた。すべての発表が終わった後、ワークシートとアンケートを書かせた。

３．成果と課題
生徒たちは、グループで繰り返し実験
し、繰り返し議論をしながら教材を作成していた。6 時間を教材作成に確保する
図1

ことができたので、今までの実験よりも24

学年末クエストJSDT年次大会発表原稿集(2015)

体験的 Digital Contents を活用した美術鑑賞教育の展開
Development of art appreciation education utilizing experimental Digital Contents	  安東恭一郎1 結城孝雄2 畑山未央2 福本謹一3 村上尚徳4 黒岩由愛5 直塚俊介5
Kyoichiro ANDO Takao YUUKI Mio HATAYAMA Kinichi FUKUMOTO
Hisanori MURAKAMI	  Yuka KUROIWA Syunsuke NAOTSUKA
1

香川大学

2

東京家政大学3

兵庫教育大学4

環太平洋大学 5大日本印刷株式会社

Kagawa University, Tokyo Kasei University, Hyogo University of Teacher Education,
International Pacific University, Dai Nippon Printing Co.,Ltd.

【要旨】
	  本デジタル鑑賞システムは，デジタルコンテンツ開発においてはDNP（大日本印刷株式会社），
授業構想と実施においては美術デジタル教科書研究会メンバーがそれぞれ担当した。このコンテ
ンツは，まず美術作品を事前授業で擬似的なデジタル体験学習によって一枚の絵画の意味について学ぶ，その後，事前学習で対象となった作品が収蔵される美術館を訪問し，実物と出会う場面を設定しその相乗効果を期待するものである。本研究では独自に開発したデジタルコンテンツを用いて「絵の中に入る」体験的な鑑賞活動を展開する一方で，実物との出会いの場面と関連付け，
疑似体験と実物体験を一体的に活用することが構想されている。これら活動を通して子どもたち
はデジタル鑑賞コンテンツでは味わうことのできなかった本物の特質を五感で感じ取り，美的体
験を深めることができる｡【キーワード】
美術鑑賞教育，美術館教育，体験型授業，協働学習，

1. はじめに課題とされてきた協働的な学びに基づく

近 年 ICT を 活 用 し た 教 育 環 境 の体験型鑑賞授業の実現を目指す事とした。

innovation が求められ，これまでの教育
課題を ICT によって改善し，未来の学校

2. 研究仮説

教 育 の 在 り 方 が 模 索 さ れ 始 め て い る 。	
 

	
  本研究では，美術館作品をデータ化し美術教育においては、文化財や美術作品て提供するだけではなく，画像処理やセの鑑賞、美術館や博物館の訪問、専門家

ンシング機器などを組合せて，作品を感の話を聞く機会など、生徒が主体的に取覚的に理解できたり，高解像度の画像デり組める体験型の学習が重要視されてきータを活用し作品情報を詳細に読み取った。その一方で，美術館と学校の連携，ていくディバイスを併用したりするなど

鑑賞資料の準備，体験型学習の開発などして，鑑賞授業を支援していく ICT シス

は個々の教師の努力に委ねられており，テムを構築した。

多くの教師にとってこれらに対応した鑑	
  授業の構成においては，本鑑賞用 ICT

賞授業を実施していくのは困難であった。

活用し，協働的学びによる美術鑑賞授業

	  そこで本鑑賞教育システムでは，積極を事前学習とし，事後学習として美術館

的に ICT を授業場面に取り入れこれまでを訪問し，本物との出会いを授業全体と25

JSDT年次大会発表原稿集(2015)した｡そして，これらの学習を通して美術

4．ICT を用いた実証授業の構成

表現を読み込み解釈できる鑑賞力が養成	  本実証授業では，小学校6年生図画工作されることを研究仮説とした。

科の授業で72名を対象に、国立西洋美術館所蔵の「The Last Supper」（Marten de3．鑑賞システム概要

Vos）を題材とした美術鑑賞授業を実施

	  事前学習で用いられる ICT システムはした｡本授業では，まず鑑賞対象となる作

二つの device から構成されている｡一つ品に関連する基本的な芸術史を学び，芸は絵画の奥行き表現を体感するインタラ

術史理解から，絵画における人物の発話クションシステム（図 1）である｡このを予想した。そして，グループ毎に没入

device は，センサーによって鑑賞者の位型体験システムに入ることで鑑賞作品を置をセンシングし，「歩く」という自然な体験的に感じ取った。この体験は，作品

行動で情報を操作する。そして，鑑賞者として圧縮された記憶を解体し封じ込めが歩いた方向に立体的な空間が広がり，られた作者の声を感覚的に聴き取ること

まるで絵の中に入ったかのような体験がとなる。また，授業最後に子どもたちができる。

発見した作家の絵画表現の工夫点を，没入型体験システムを使ってクラス全体に示すために用いる。この後，子どもたち
はグループ内でルーペ型解説システムを使って表現の詳細を確認し，見方や意味を共有した。	
 5．本物との出会い
	  本実証授業の後，美術館を訪問し実物に出合った子どもたちは，作品の大きさ
や色彩の豊かさに驚き，鑑賞を深めていた。すなわち，子どもたちはデジタル鑑賞コンテンツでは味わうことのできなかった物質の特質である「重量感」「匂い」「筆致」「マチエール」「発色」などを感じ取っていた。また，実物作品を鑑賞した後，他の作品を鑑賞する子どもたち

（図1）	
 

は，積極的に絵画から受け止めた感想を	
  もう一つはデジタルルーペによる作品

書き留めたり，その感想の根拠を画中表の見どころ解説システムである。ディス

現から導く記述を残したりしていた。	
 プレイ上のルーペを直感的に操作し，絵すなわち，本活動によって子どもたちの画の細やかな描画などの原寸大では把握

美術鑑賞の態度は感覚的にその善し悪ししにくい作品情報を詳細に読み取る活動を受け止めるだけではなく，美術評論とを支援する｡

しての視点を得て活動を展開していた。	
 26

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

音楽教育における視覚的教材導入による読譜の可能性について
Possibility of Solfeggio by visual teaching materials in music education
藤平 昌寿
Masatoshi FUJIHIRA
帝京大学
Teikyo University【要旨】
音楽教育において、音感・色聴などと呼ばれる聴音能力に関する研究は、教育的側面だけでな
く、音響学・心理学等からのアプローチも含めてかなり行われている。一方で、譜面を読む、いわゆる読譜については、教科書の変遷や分析・実践研究などは行われているが、譜面から音程やリズムを推定する読譜行為そのものに触れている研究はまだ数少ない。また、複雑な読譜は、幼少期から特別な音楽教育に触れてきた者特有の能力と位置付けられる風潮もあり、集団的な教育現場では口伝的に伝えるのが精一杯との認識も根強い。簡易な読譜ができないということは、「１＋２＝」という数式を見て３個の具体的物体を思い浮かべられない、或いは、「apple」という英単語を見てリンゴを思い浮かべられない、ということとあまり相違ないと考えられる。本研究ではその端緒として、音だけを聞いて音程を推測する行為と、音と連動して動く視覚的な譜面を見せながら音程を推測する行為とを比較し、デジタル教材による読譜行為への影響を考えたい。
【キーワード】
音楽教育 視覚的教材 読譜 音楽リテラシー

1. はじめに

読譜は音楽においてのリテラシーの一

音楽教育において、聴音能力、特に絶つであり、能力の有無によって授業や教

対音感についての研究は数多い。また、育の成果が異なるのであれば、これを補色聴と呼ばれる共感覚の一種についても完する教育システムが開発されても良い

山脇ら *1 をはじめとして、情報工学・感であろう。本稿ではそのほんの端緒とし性工学・心理学などからのアプローチもて、視覚的デジタル教材を利用した場合多い。一方で、譜面を読む「読譜」行為その読譜理解の可能性について調べてみた。

のものに関する研究はまだ少なく、古田

2. 実験概要

ら *2 が音楽教育における読譜の歴史的変遷に触れているが、実際には音楽授業時

被験者には予め回答用紙を渡し、スピ

数の減少や専科教員の減員などにより、ーカーからの音だけ聴く場合と、モニタ譜面について系統立てて教育することもーに音とリンクした譜面が流れるのを見不可能に近く、読譜は幼少期から特別なながら聴く場合があることを説明する。

教育に触れてきた者などだけが持つ特殊全ての場合に於いて、同じ楽譜を２度ずな能力とする風潮も強い。そのような中、つ流すので、聞き逃しても心配しないよ

真壁ら *3 のようにデジタル教材と譜面とうに伝える。回答用紙には、パターン毎の可能性を模索する動きも興味深い。

に「番号」「 音名」各記入欄を設けている。

27

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

表 3-2

まずは練習として、ド(C)・レ(D)・ミ

誤答者のコーナー別得点(E)・ファ(F)・ソ(G)の全音符(BPM=60)を

被験者

1-A

1-B

2-A

2-B

この順番に音だけ流す。流れてきた順に

A

10

10

6

10

1・2・3・4・5 と番号を付けることを説

B

0

0

0

0

明し、その通りに記入させる。更に、音

C

0

2

4

6

名が分かる場合には任意で記入させる。

D

6

10

10

10

これを、音のみ 2 回・楽譜付き 2 回流す。

E

10

10

6

8

次にテスト 1 として、これらの 5 音を

F

10

2

10

10

入れ替えたものを、音のみ 2 回・楽譜付
き 2 回流す。音のみの回答は「1-A」コー

4. 考察・課題

ナーに、楽譜付きの回答は「1-B」コーナ

表 3-2 で、被験者 F はルールの把握がーに回答させる。なお、楽譜付きに入っ不十分のような結果(1-A→1-B で点数がた後は、1-A の回答変更は出来ないもの

落ちている)であったが、概ね譜面付きのとした。

方がより正確に読譜が出来ているという

更に、5 音を再度入れ替えたものを同結果となった。一方、被験者 B のように、様の方法で、「2-A」「2-B」として行った。

全くスコアが出ない場合も見受けられた。
これにより、視覚的効果を加えた教材

3. 実験結果

提示は、読譜の理解への一助となる可能

今回の実験は、栃木県内にあるＴ中学

性がゼロではないことを示している。

校とＫ中学校の各吹奏楽部員に協力して

今回は音楽活動をしている被験者中心いただいた。構成は表 3-1 の通り。

であったので、スコアが上方に固まったが、例えば学級単位などであれば、広範

表 3-1

被験者構成

Ｔ中学

囲な得点分布が予想される。より多層的Ｋ中学なデータを取り入れながら、効果的な教

男

女

男

女

1年

0

4

0

5

2年

1

3

0

3

参考文献

3年

1

2

1

7

*1 山脇一宏、椎塚久雄：「音感と色聴感

計

11

材制作・導入への寄与としたい。

16

覚 」 感 性 工 学 研 究 論 文 集 Vol.5 (20042005) No.3 pp.31-37

評価はスコア制とし、各パターンにつ*2 古田庄平：「我が国の音楽教育におけき、番号１つ正答につき１点、音名１正る読譜の歴史的な変遷について[Ⅴ] ―<答につき１点の、１０点満点とした。

固定ド>と<移動ド>の音感と唱法の問題

Ｔ中学では 8 名が全パターン満点(正を根底に―」長崎大学教育学部教科教育

答率 72.7%)、Ｋ中学では 13 名が全パタ

学研究報告 16 pp.29-38

ーン満点（同 81.3%）となり、計 6 名に

*3 眞壁豊、加藤隼人：「デジタル楽器に誤答があった。6 名のコーナー別点数はよる音楽教育の可能性」東北文教大学・

表 3-2 の通り。

東北文教大学短期大学部紀要第１号
pp.25-38

28

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

タブレット型端末を活用した音楽創作授業の検証(2)～「iPad らしい」旋律とは～
Analysis of the class of creative music making with using tablet-type device (2)渡辺 景子
Keiko WATANABE
北海道教育大学附属札幌中学校
Sapporo Junior High School Attached to Hokkaido University of Education【要旨】
タブレット型端末を活用した音楽創作の授業として、対位法や和声法の考え方を活用し、2 重奏を創作する授業を実践した。タブレット型端末には生徒の記譜力・読譜力・演奏技能不足を補う道具として活用できるほか、軽量なため交流ツールとしても優れている。しかし、授業を実践していく中で、生徒はタブレット型端末を便利な教具として捉えているばかりではなく、「iPadだからこそできる音楽」を楽しんでいる様子が見られた。実際には演奏が不可能なものについても、「iPad らしい」と簡単に受け入れ、自分の音楽の世界を広げることができていた。
【キーワード】タブレット型端末 音楽創作 iPad らしさ

1. 授業の実際◆題材の全体構成◆研究対象

時

北海道教育大学附属札幌中学校 3 年生（125 名）◆実施期間

学習内容・活動・昨年度創作した単旋律を重ねた例

平成 26 年 7 月～9 月

1◆題材名 『主題に合う旋律をつくろう』
本題材では、「ラヴァースコンチェルをいくつか聴く。
・新しい主題を提示し、主題に合う旋律を創作する。

ト」（教育芸術社・中学生の器楽 p.13）の

2

旋律を用い、対位法・和声法の考え方を活用しながら、主題に合う旋律を創作する。

・重ね方の工夫を全体で交流し、それをもとに旋律を創作する。
・全体のまとまりや終始感を持たせ昨年度、変奏曲の考え方を活用しながら

3

単旋律創作に取り組んだ １）ことをもとに、るための工夫を全体交流し、それをもとに旋律を創作する。

音の操作と知覚・感受とが往還するよう

・４人グループを構成し、創作者とな展開を意識して構成した。また、同じ

4鑑賞者で、タブレット型端末の演

主題について創作することで、仲間の作奏をもとに意見交流を行う。

品にも興味をもち、交流によりアイディ

・前時までの交流をもとに、旋律をアが広がると考えた。

5

教具にはタブレット型端末（iPad）と再構成する。また、完成した自分の作品について紹介文を書く。

楽 譜 作 成 ア プ リ Symphony Pro(Xenon

6

Labs,LLC)を使用した。

29

・発表会を行い、お互いの作品について評価する。

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

2.生徒の創作した作品から
本題材の 1～5 時間目の冒頭では、いく
つかの作品を取り上げ、電子黒板に楽譜を映し出しながら聞くことで、学習内容の整理をしてきた。教師が例となる旋律を示しながら、そのルールに従って創作するのではなく、生徒が創作した旋律を用いて自由に知覚・感受したことを発言・交流しながら学習事項を整理することで、様々な創作のアイディアを生むことができた。
3 時間目の冒頭に、参考として器楽の楽譜 1

教科書に掲載されているリコーダーによる 2 重奏の作品を聞かせた（楽譜 1）。生
徒は、1～6 小節目と 9～14 小節目が上下とも同じ旋律であることや、16 小節目のリズムがそろっていることに気づき、まとまりとは何かをつかむことができた。
しかし、「その旋律は iPad らしくないからおもしろくない」という発言があった。
この発言に同意した生徒も多いことから、生徒は、自分の不足している技能を補うためのツールとしてタブレット型端末を捉えているのではなく、「iPad だからこ
そできる音楽」に目を向け、「iPad らし

楽譜 2い」旋律の創作を楽しんでいるのではな
いかと考えた。
生徒が「iPad らしい」と捉えるものの一
つは、32 分音符や 64 分音符を他用していることである（楽譜 2）。もう一つには、使用している音域が非常に広いことや、極端な跳躍進行である（楽譜 2・3）。タ
楽譜 3

ブレット型端末を活用した旋律創作により、楽譜にあるような器楽や歌唱では実際に演奏が不可能な旋律についても簡単に受け入れ、親しみをもって楽しんでい注る様子が見られた。本実践を通して、音1)渡辺景子(2014)「タブレット型端末をの変化によって生まれる音楽のよさやお活用した音楽創作の授業実践」『北海道教

もしろさに気づかせ、音や音楽の世界を

育大学紀要（教育科学編）』第 65 巻、第広げることができたといえる。

1号

30

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

小学校におけるリコーダーの技能向上を目指した反転学習の評価
Evaluation of Flipped Learning Aimed at Build up Recorder Performance Skill in Elementary school

	
  	
  	
 

佐藤 和紀*1*3	
  	
 Kazunori SATOH 	 森谷 直美*1	
 Naomi MORIYA	
 東京都北区立豊川小学校*1
Toyokawa Elementary School

深見 友紀子*2	
 Yukiko FUKAMI	 京都女子大学発達教育学部*2
Kyoto Women’s University 	
 堀田 龍也*3
Tatsuya HORITA

東北大学大学院情報科学研究科*3
Tohoku University【要旨】小学校第 5 学年児童のリコーダーの学習において、音楽専科の模範演奏映像の動画を保存したタブレット端末を自宅に持ち帰らせ、それらを見ながら練習するよう促した（反転学習）。評	
  価は音楽専科、学級担任、音楽教育研究者の 3 名で行った。Kendall の一致度によれば三者の評価
	  の一致度は高かった。また、反転学習を行った児童は、反転学習を行っていない児童に比べて、ポ	  ストテストにおいて評価が有意に向上した。
【キーワード】反転学習	  タブレット端末	
  ICT 活用	
  音楽科教育	
  小学校教育	  リコーダー

1.研究の背景と研究の目的
近年、反転学習・反転授業とよばれる授業形態が注目を集めている。重田(2103)は反転授業について「授業と宿題の役割を「反転」させ、授業時間外にデジタ
ル教材等により知識習得を済ませ、教室では知識確認
や問題解決学習を行う授業形態のことを指す」と定義している。反転授業によって、学習時間を増やし、教室内で知識や技能を活用する活動を促し、学習効果を向上させることが期待されている。
小学校教育においては、佐藤・稲垣(2015 ほか)による算数における反転授業が報告されている。しかし、技能の向上を目指した反転学習の報告は見当たらない。
音楽科教育における反転学習の報告も見当たらない。
	  本研究の実践校である東京都内 A 小学校では、卒業式で第 5 学年の児童が、卒業生入退場の際にリコーダーで演奏することになっている。その他、卒業式中に3 曲の合唱がある。音楽の授業時数は年間 50 時間と定
められており、学習指導要領の内容に加えてこれらの演奏技能について一人一人に指導するための十分な時間が確保できるとは言いがたい現実がある。
	  これらや課題を鑑み、本研究では、小学校音楽科におけるリコーダーの技能向上を目指した反転学習を実施し、その効果を検証することを目的とする。

2.2.反転学習教材の開発と学習の方法
	  反転学習教材は音楽専科による模範演奏のビデオ教材である。①演奏のポイントを解説する②その箇所を模範演奏する、という流れで作成した。教材は音楽専
科の指使いがよく分かるように撮影した(図 1)。	
  教材
は「春」の主要旋律を 3 つ（A,B,C）に分け、「春 A(26秒)」「春 B(60 秒)」「春 C(40 秒)」「春全体(100 秒)」の4 つを作成し、児童の TPC に入れた。
	  プレテストを実施し、表 1 の学級担任と音楽専科の評価基準でそれぞれLevel3 に達しない児童9 名を対象者とした。
その他の21 名はLevel3 に達していたため、反転学習を実施していない。反転学習の対象者は教材を自分の状態や練習したい箇所に合わせて学習した。
2.3.評価の方法
2.3.1.評価物

図 1	
  反転学習ビデオ教材の一部

2.研究の方法
2.1.実践環境、実践の概要、実践時期
	  対象児童は第 5 学年 30 名である。
児童はタブレット
端末(以下 TPC)を 2014 年 4 月から専有して日常的に学習で活用している。必要に応じて家庭への持ち帰りも行っている。
	  リコーダーの演奏技能向上を目指した楽曲はヴィヴ
ァルディ「四季」の「春 第一楽章(部分)」である。2015
年2月中旬から下旬にかけて2時間実施した授業では、基本的な演奏を習得するための学習を行い、それぞれの授業で、全員で一度通奏した。反転学習はこの期間中に対象者のみに実施した。

31

	
  児童 30 名を 3 名ずつに分け、グループで通奏させ、その様子をビデオ撮影した。その際、CD 等は流さず、指示も行わなかった。撮影はプレテストとポストテス
トとして 30 名全員を対象に行った。
反転学習を行った
児童 9 名はプレテストとポストテストの他に 5 日間 3名ずつ撮影を行った。これらの映像から児童の演奏を評価した。
2.3.2.評価者のトライアンギュレーション	  音楽専科、学級担任、音楽教育の研究者の 3 名で評価し、それぞれが評価基準を設定した(表 1)。3 名が行った評価をKendallの一致度係数(W)で信頼性の検討を

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

表１	
  音楽専科・学級担任・音楽教育研究者の評価基準
	
 
53

5
2

l

1

51

5
2

1

5
5

5

L
5
5

2
5

5

5

1
5
2

4

e

v

行った。一致度が高い場合は、3 名の評価の平均点を算出して、評価を行うこととした。なお、ポストテス
ト実施日に欠席した児童 4 名は評価対象から除外した。
2.3.3.授業実践の評価
	  反転学習を含めた音楽の授業の効果を確認するため、三者のプレテストとポストテストの評価結果について対応のある t 検定を行った。
2.3.4.反転学習の評価	  反転学習の効果を確認するため、反転群(9 名)と非反転群(17 名)のポストテスト−プレテストの差分を算出
し、対応のある t 検定を行った(図 3①)。また、プレテ
スト間ポストテスト間について対応のない t 検定(図 3③)と、反転群と非反転群それぞれについて対応のある
t 検定(図 3②)を行った。

図 2	
  授業実践の評価

3.結果と考察3.1.三者の評価の一致度
	  音楽専科、学級担任、音楽教育研究者がそれぞれの評価基準で行った 5 段階評価の結果について、Kendallの一致度係数(W)を求めた。プレテストは W=.884、ポストテストは W=.717 であり、三者の評価は信頼性が高いものであると判断した。
3.2.授業実践の評価	  3 名の評価から平均点を算出し、プレテスト(全体平均点 2.649)とポストテスト(全体平均点 4.321)の結果について対応のある t 検定を行った結果、ポストテスト
平均点は有意に高かった (t(25)=10.421, p<.01)。したがって、授業実践は有効であったと示唆される(図２)。
3.3.反転学習の評価	  反転群(9 名、差分の全体平均点 2.164)と非反転群(17名、差分の全体平均点 1.333)のポストテスト−プレテストの差分を算出し、対応のない t 検定を行った。その結果、反転群のほうが平均点は有意に高かった(t(24)=2.888, p<.01)(図 3①)。また、反転群のプレテス
トとポストテストを比較した結果、ポストテストの平均点が有意に高かった(t(8)=8.560,p<.01)。非反転群は10%水準で有意であった(図 3②)。さらにプレテストに比べてポストテストでは反転群と非反転群の差が縮まっている(図 3③)。これらの結果から、反転学習は一定の効果があったことが示された。反転群児童は毎日 3
名で合奏をしなければならなかったことや、その様子を撮影されていたことが家庭での学習への動機付けになったことも評価の向上の要因であると示唆された。

図 3	
  反転学習の評価

4.今後の課題	  本研究の評価は 3 人ずつ合奏を撮影して評価している。今後は 1 人ずつ撮影することによって、評価の信
頼性を高め予定である。また、教材作成時に演奏用のCD を用いてテンポを安定させるなどして教材の質を高めることも検討する。
謝辞
	  本研究は JSPS 科研費 10283053(代表：深見友紀子)
および 50247508(代表：堀田龍也)の支援によるものである。
参考文献
佐藤靖泰,稲垣忠ほか(2015)小学校算数科における反転授業導入の効果の検討,日本教育工学会研究報告集
JSET15(1)pp.231-236
重田勝介(2014)反転授業 ICT による教育改革の進展.
情報管理,vol.56,no.10,pp.677-684

32

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

２画面タブレットでのデジタル教科書使用の提案
A proposal for using multiscreen tablet computers to present digital textbooks
寺尾 敦
Atsushi TERAO
青山学院大学
Aoyama Gakuin University【要旨】
われわれは，大学での数学リメディアル教育，および，初年次数学教育のために，テキストと併用する解説教材や問題演習教材を開発してきた．学校教育において，このような補助教材をデ
ジタル教科書とどのように組み合わせるかを考えたとき，２画面タブレットというアイデアに行きついた．デジタル教材の提示装置として，一般には１画面のタブレットが想定されている．しかしこれには，多様なコンテンツを教科書検定の対象とすることの困難や，同時提示されるべき教材の一方しか提示できないことによる学習の阻害という問題点がある．２画面タブレットを用いて，デジタル教科書をひとつの画面，補助教材をもうひとつの画面に提示すれば，こうした問題は解決される．

【キーワード】
補助教材 タブレット 教科書検定 マルチメディア学習 デザイン原理

教科書に組み込むことは容易である．デ

1. はじめにわれわれは，大学での数学リメディア

ジタル教科書を提示するタブレットはイ

ル教育，および，初年次数学教育のため

ンターネットにつなぐことができるので，のウェブ教材の開発を行ってきた（寺尾，外部にある問題演習教材にアクセスする

2013；寺尾・矢野・高村・伏屋，2014）．

ことも容易である．

学習者の自学自習を支援するために，授デジタル教科書時代の，われわれが開業で使用されているテキストや配布資料

発したような教材の位置づけを考えたとを補足する解説をウェブに用意した．

き，２画面タブレットというアイデアに

STACK を用いた問題演習の教材も開発行きついた．すなわち，こうした教材はした．学習者が数式を入力して問題に解デジタル教科書に含めず，補助教材とし答すると，正誤を判定し，誤りに応じたて位置づける．２画面タブレットを用い

フィードバックが返される．

て，デジタル教科書をひとつの画面に，補助教材をもうひとつの画面に提示する．

デジタル教科書が学校教育に導入されたとき，このような教材はデジタル教科

以下に，この提案の根拠を述べる．

書に含まれることになるのだろうか？

２. 教科書検定の問題とその解決

デジタル教科書は紙の教科書に比べてペ２画面タブレットというアイデアを提ージ数に関する制約が弱く，多くの情報

案する理由のひとつは，教科書検定制度を含めることが可能である．われわれがへの対応である．デジタル教科書に音声開発してきたような解説教材をデジタルや動画を含め，ウェブアクセスも可能と

33

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

すると，教科書に含まれる情報はあまり

マルチメディアでの学習を促進するたに膨大になり，従来の教科書検定制度でめには，その教材はいくつかのデザイン

は対応が困難である．どこかで「教科書」

原理を満たさなければならないことが明と「補助教材」を分けることになるだろらかにされてきた（Mayer, 2009）．たとうが，その切り分けが難しい．１画面のえば，言語的情報と絵画的情報の統合をタブレットを使うならば．すべての教材

助けるために，これらは空間的には接近は同じ画面に表示され，ウェブアクセス

して（spatial contiguity principle），時もその画面から行うことになる．紙媒体

間的には同時に提示されなければならなの教科書で，特定の部分を補助教材としい（temporal contiguity principle）．

て検定の対象からはずすということは許２画面タブレットを提案するもうひとされない．これと同様に，同じ画面で提つの理由は，デザイン原理に従ってデジ示される教材を教科書と補助教材に分け

タル教科書を作成するためである．１画ることは，非常に困難である．

面のタブレットで提示される教材は，教２画面タブレットを用いれば，教科書

材のデザイン原理に反してしまうことが検定の問題は解決される．一方の画面にしばしば生じる．たとえば，画像の拡大提示されるものをデジタル教科書として提示や動画の再生を行うと，教科書の本

検定の対象とし，もう一方の画面に提示文は隠れてしまう．２画面タブレットなされるものはすべて補助教材とすればよ

らば，画像の拡大表示や動画の再生は，い．たとえば，動画はすべて教科書とは

教科書とは別の画面で行うことができる．

別の画面に提示することにすれば，これわれわれが開発してきたようなウェブ

は補助教材であるので検定の対象外とな

教材は，デジタル教科書とは別画面に提る．ウェブへのアクセスも，教科書とは示されることになる．教科書の記述を参

別画面で行うことになる．

照しながら，補足的な解説を読んだり，

このようにデジタル教科書と補助教材

問題演習に取り組んだりすることが可能

を切り分けると，紙の教科書に印刷されとなる．ウェブへのアクセスを教科書とていた文字の音声データを入れ，紙でのは別画面で行うならば，教科書を読みな表示レイアウトの制約を外したもの（たがら与えられた課題に回答し，それをネとえば，ページの一部分だけの表示を可ットワーク経由で教員の PC に送ること能にする）が，デジタル教科書となるだも容易である．

ろう．そうした教科書ならば，従来の教引用文献

科書検定制度を適用可能で，その手間もMayer, R. E. (2009). Multimedia learning

あまり変わらないであろう．補助教材は(2 nd Ed.). Cambridge University Press.

検定の対象外なので，いつでも更新する

寺尾敦 (2013) 数学の講義を補完する自ことができる．

習ウェブサイトの構築．PC カンファ

３. 教材のデザイン原理

レンス北海道 2013 論文集，37-38.

学習を促進させるために，言語的情報

寺尾敦・矢野公一・高村正志・伏屋広隆と絵画的情報を組み合わせた教材を提示(2014) 初 等 解 析 学 の 講 義 を 補 完 す

することを，「マルチメディアの教示」とる自習ウェブ教材の開発．CIEC 研

呼ぶ．こうした教材での学習が「マルチ究大会論文集 2014 PC conference,

メディアでの学習」である（Mayer, 2009）．

192-193.

34

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

学習者用デジタル教科書の紙面が持つべき要件とは—製作技術とアクセシビリティ
What Requirements Should Be Implemented in A Digital Textbook of Students?
青木	
  浩幸，原	  久太郎
Hiroyuki AOKI, Kyutaro HARA
イーテキスト研究所
eText Lab Inc.
【要旨】
日本のデジタル教科書の特徴は紙の教科書を忠実に再現した固定レイアウトである。知識構造を表した意匠と授業での利便性がその理由とされるが，アクセシビリティの面からの批判がある。
また，タブレット端末が使われることにより従来の PC とは異なる，新たな操作性への要求が生じている。これらの問題の状況を明らかにするため，学習者用デジタル教科書の紙面が持つ機能と製作技術の現状を調査するとともに，これからの方向性を考察した。
【キーワード】EPUB，アクセシビリティ，固定レイアウト，SVG

1. はじめにに，デジタル教科書の体験版を入手し，

平成 27 年度，教科書の改定に合わせて実現している要件を調査するとともに，小学校で学習者用デジタル教科書の販売

採用されている製作技術を分析してそのが始まった。学習者用デジタル教科書は可能性を探った。

プレゼンテーションツールとして実績の2. 製作技術

ある指導用と違いがあり，まだ明らかになっていないことが多い。そこで我々は，

電子書籍一般を見ると，小説のような学習者用の実現すべき要件とそれを製作

文章中心のコンテンツはリフローというする方法についての整理が必要と考えた。

画面の大きさによってレイアウトが柔軟

現状で，紙の教科書が並行して利用でに変えられる形式により作られ，雑誌のきることを考えると，学習者用はアクセ

ようなレイアウトが変わらない固定レイ

シビリティが一つの焦点となっている。

アウトの形式で作られている。

しかし， 東京で開催された教育用電子書

デジタル教科書は後者の固定レイアウ

籍についての会議 EDUPUB Tokyo 2014

トが基本であるが，その中でも紙面を画では，固定レイアウトへの要件が日本の像化したものと，SVG というベクトルグ

教科書出版関連社から提示されたのに対

ラフィックスのデータ形式により表現しし，参加者からはアクセシビリティへのたものの 2 種類の製作技術が見られる。

懸念が示された。

3. 調査要件

日本のデジタル教科書は懸念されているようにアクセシビリティがないのだろデジタル教科書に期待される機能につうか。我々は，この疑問を解決するため

い て は 田 村 研 究 室 [1]が 網 羅 し て い る が ，

35

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

5. 考察

本発表では紙面本来の機能，特にアクセ
シビリティに焦点を当てる。なお，注釈

固定レイアウトのデジタル教科書でものような現状で差がなかったものも省略

内容についてのデータを含むことで，障している。

害者のアクセシビリティのみならず，多機能要件として障害者の支援・タブレ

様な学習者支援が実現されていた。iPad

ット端末の操作支援・情報へのアクセス

では OS が提供するアクセシビリティや支援の 3 項目について調べた。また，学辞書の機能を利用できたが，これは SVG

校現場での利用が始まったことを踏まえ，のような標準的形式を用いているためで実際の現場で快適に使えるかの性能を表ある。OS 機能の利用はビューアの機能をす非機能要件として，画質・データ量・

軽くし，操作性を統一する利点がある。

速度・対応端末・技術難易度の 5 項目に各教科書会社は紙面の再現性を重要視

ついても調査した。

していた。レイアウトデザインは読者の興味関心を引き，情報を効率的に伝達す

4. 調査結果るための工夫である[2]。この工夫は教育

調査対象は CoNETS 加盟社の教科書効果に直結するもので，有効に活用すべと ACCESS 社の Publus Reader 採用社

きと考える。アクセシビリティの障害と合わせて 4 社の教科書である。製作技術なっているのはデータを含まない紙面画に紙面画像を採用しているのは CoNETS

像の方法であり，データにより自由に変の 2 社，SVG を採用しているのは双方に形可能な固定レイアウトは区別されるべ

1 社ずつであった。結果を表 1 に表す。

きである。
SVG の問題は非機能要件に見られる，

表 1   固定レイアウト製作⽅方法の⽐比較  製作技術  
障害者の
⽀支援  
タブレッ
ト端末の
操作⽀支援  
情報への
アクセス
⽀支援  

紙⾯面画像  

SVG  包含できることで，端末に高い性能を要ルビ，白黒反転（ページ毎に追加画像を重ねる
ことで実現）
なし

多様な色調整，
選択文字の読み上げ，マスクを認識する総ルビダブルタップによる拡大範囲指定・選択要素の活性表示
選択文字の辞書
・Web 検索，本文検索
拡大しても字が綺麗，学参フォントに難あり100KB/頁程度
画 像 の 2.5 〜 4倍の時間。メモリ・GPU の影響
IE10 以上／
Windows8 以上
技術差により紙面の性能にばら
つきがみられる

求することである。効率的なデータを生なし

拡大でボケ，縮小で線の欠けが発生する
データ量量   500KB/頁程度
データ量が多い
ため暗号処理に速度度  時間を要する
あらゆる端末対応端末  
画質  

技 術 難 易易度度  高機能さとあらゆる要素をデータとして技術を要しない

成する技術が必要であるとともに，不必要な機能を省いて性能の低い端末でも閲覧可能にする方法の開発が重要となると考えられる。タブレット端末は高機能機と低機能機への分化が進んでおり，安価な端末により多くの人が利用可能になることもアクセシビリティの向上と言える。
参考文献[1] 中嶋俊也, 篠原駿, 田村恭久：電子教科
書における標準機能と ePub 教材による相互運用性の検証，電子情報通信学会信
学技報 ET Vol.113 No.67，2013．
[2] 佐々木剛士，市川水緒，大橋幸二：「基
礎からはじめるレイアウトの学校」大里浩二監修，MdN，2014．

36

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

社会科デジタル教科書の設計理論と開発−小学校 5 年生産業学習を事例として−
Design Rationale and Development of The Social Studies Digital Textbook- Fifth Grader Industry Learning as An Example岡崎 均
Hitoshi OKAZAKI
大阪体育大学
Osaka University of Health and Sport Sciences【要旨】
本研究では，紙媒体の社会科教科書を本文と資料の関連を示す構成内容と，構成単位の配列を示す構成方法の視点から分析し，その課題と構成上の特性を解明した。そして，構成分析から抽出した構成内容に基づく社会科デジタル教科書の設計理論を明らかにし，多様な形態資料を関連付け順序性をもたせた提示が可能なモデル事例を開発した。
【キーワード】デジタル教科書 設計理論 社会科 教材開発 教科書構成分析

1. はじめに文に関連付く資料の構成単位の集合体ととらえ，本文と資料の関係や配列を分析

現在の社会科教科書のデジタル化の方
向性は，紙媒体の構成をそのまま電子化した。

しており，非線形的テキストや自由な関3. 社会科教科書構成内容の分析

連付けが可能である電子媒体の特性を有対象の社会科教科書には，1392 の本文

効に生かしていない。今後，教科書のデと 903 点の資料が掲載されている。これ

ジタル化の進展を考慮するなら，まず，らの本文は，事実，事実関連，行為意味，

前提となる紙媒体の社会科教科書の構成

価値，判断，興味関心，学習問題，学習

原理と課題を明らかにした上で，その構指示に分類できる。この本文と本文に関成の延長線上にデジタル教科書を位置付連する資料の集合体を構成単位としたとけ，設計理論を示すことが必要であろう。

き，798 の構成単位を抽出できた。そし2. 研究の目的と分析方法て，本文と資料の関係の状態である構成

本研究では，①紙媒体で提供される社

内容の視点からとらえたとき，本文の理会科教科書の本文と関連する資料の構成解に必要と考えられる多様な形態の複数分析を行い，構成の原理と特性を解明し，の資料 が関 連付 けられ る構成 単位 は 93②解明した社会科教科書の特性に基づき，事例あった。逆に，資料不足である構成

社会科デジタル教科書の設計理論を構築

単位は 396 事例，全く資料が関連付けら

し，モデル事例の開発を行うことを目的れていない本文の 594 事例を加えると本としている。

文全体の 70％が関連する資料の不足という状況を生み出している。

具体的には，４社の小学校５年生社会科教科書を対象とし，教科書を本文と本

37

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

この２つのタイプを本文の 8 つの分類に

4. 社会科教科書構成の課題
以上のような分析を通して，紙媒体で沿って構成することで，構成内容の設計提供される社会科教科書は，次のような理論が構築可能である。つまり，活用型

構成原理と課題が指摘できる。①本文やでは，画像等の資料を提示し考察の後，関連する資料を平面上に巧みにレイアウ

本文を提示し，説明型では，本文を提示

トし一括提示し，配列に特徴をもたせ，し本文の意味理解に必要な関連する具体

学習者の主体的な学習への関与を図る工的資料を順に提示する設計が必要となる。

夫がなされている。②しかし，本文に関この設計理論に基づき，電子媒体の特する資料が不足していること，資料と本性を生かし，多様な資料を本文に関連付

文の関連が明確でなく，分かりにくい構

け，順序性をもたせて提示する構成のモ成がみられるという課題が指摘できる。

デル事例を開発した。

このことは，社会科教科書が紙媒体と図２は，活用型で構成される興味関心

いう物理的な構成上の前提と制約に基づの構成単位である。工業の発達と生活のき構成され，必ずしも学習者の理解を前

豊かさに関する写真資料が，アイコンを提としてはいないという点が根本的要因

タップすることで順に提示され，生活とである。

工業製品の関わりの比較と考察を経て，したがって，社会科教科書のデジタル

最後に「昔より今の生活はとても便利に化に当たっては，平面上の一括提示を避なりました。」の本文へと関連付けられ，けた資料や本文の順序性を有する提示及工業の学習への興味関心と意欲を喚起す

び関連付ける資料の多様性と量の保障とる構成となっている。

いう，構成の自由度を生かした教科書設計が必要となる。

5. 社会科デジタル教科書の設計理論とモデル事例開発
電子媒体の特性を生かすデジタル教科
書設計の手がかりは，本文に対し多様な資料を関連付けている構成単位 93 事例の構成にある。この 93 事例は本文と資料の関係を活用型と説明型に分類できる。
図２

活用型は，関連する複数の資料の考察を活用型のモデル事例

6. 今後の課題

通して本文の理解を行う構成であり，説明型は，本文の意味内容を説明するため

本研究では，社会科デジタル教科書の資料が関連付けられている構成である

構成単位である構成内容の設計理論とモ（図１）。

デル事例を示した。社会科デジタル教科

本 文
資料
説明
資料

連付けた構成単位の順序性をもたせた提資料

示による学習過程の組み込みにある。

考察

今後は，構成単位の配列である構成内

資料

資料
図１

書設計の特長は，多様な形態の資料の関資料

容を含むより精緻な設計理論の確立とモ

本 文

デル事例の開発が必要となる。

説明型と活用型の構成

38

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

デジタル教科書の利用授業における教師の教授行為の特徴−社会科授業の事例分析を通して−
A Study on the Feature of Teaching Action in Utilizing Digital Textbook
李 禧承
Heeseung LEE
桐蔭横浜大学
Toin University of Yokohama【要旨】
本研究は、デジタル教科書の利用授業における教師の教授行為の特徴を明らかにすべく、デジタル教科書の利用授業の事例分析を実施した。分析の視点は、教師の発話記録から教授行為の中
心概念の「発問」「指示」「説明」に注目し、発話類型とその出現時間とした。分析結果、発話類
型として 4 つがあること、中でも「指示−作業」が全体の授業時間で占める割合が一番高いことが確認できた。本研究は、今後デジタル教科書の利用授業において教師の役割がどうあるべきかを検討するための基礎研究としてその意義がある。
【キーワード】デジタル教科書 教授行為 社会科授業 事例分析 発話類型

1. はじめにとをそのねらいとした。しかし、授業分授業における ICT 導入は「生徒の主体

析の分野においても教師の教授行為に関的な学び」を支援するものであり、教師する実験研究はほとんどなされていない

は学びの支援者へと役割が変化すると期現状（平山、 2009）を踏まえると、教授待されている。しかし、 ICT 利用授業に行為の特徴を捉えるための明確な分析枠おける教師の役割を検討した実証的研究組みを設けることはそう容易ではない。

は見当たらず、授業実践における教師のそこで、本研究では、実際デジタル教科

教授行為に関するミクロな分析はなされ書の利用授業を対象として、教授行為のていない。これは、デジタル教科書利用中心概念である教師の生徒への「発問、授業においても同様な研究現状であり、指示、説明」 iの発話に注目し、教師の発

実際の授業で「教師がどのように授業を話にパターンがあるか（もしある場合は、展開していくのか」を直接的に分析対象

それは類型化できるのか）、またそれが授とした研究は見当たらない。それよりも、業中に出現する時間をもって教授行為をデジタル教科書の授業実践とその学習効分析する視点とした。分析対象の授業は、果に関する総括的な評価研究が行われて教師用と学習者用のデジタル教科書を利いる。

用している韓国の小学校４年生の２つのそこで、本研究では、デジタル教科書

社会科授業である ii。

の利用授業における教師の「教授行為」

２. 分析手続きと分析結果を分析の対象とし、その特徴を捉えるこ【手続き１】教師と生徒の発話記録に対39

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

して教師の「発問」「指示」「説明」を抽かなり費やされていることがわかった。

出する。

これは、TPC の様々な機能（グループ別【手続き２】教師の「発問」「指示」「説の異なる機能の作業指示、生徒によるサ明」の出現類型と時間をカウントする。

ーバーへのアップデート等）を使うことによるものであった。また、「②発問−答え−（確認）」の割合が２つの授業におい

表１DT 利用の教師の発話類型の分析結果て 19.6% と 20% と高く、これは「④指示−作業」の後に必ず実施され、生徒の作業内容を確認するための時間であった。
３．考察
上述の分析結果から次の３点を指摘することができる。第１に、デジタル教科
書の利用授業における教師の発話類型は4 つが確認され、授業の進行は教師の「発表１は、分析手続きに基づき、45 分の

問、指示、説明」を受けて、生徒は「答授業時間に対して、教師の発話類型とそえ」と「作業」の構図になっており、手れぞれの発話類型が占める合計時間を整際よく実施された。第２に、TPC 機能に理したものである。この分析結果に基づよる生徒個別及びグループ別の作業時間

くと、まずは、教師の発話には 4 つのパとその作業結果を確認する時間が長いこ

ターンが確認できた。
「①説明」では、教とから（ 67.4 ％と 77.8% ）、デジタル教科

師は生徒との相互作用をほとんどせず、

書利用授業では生徒の調べ学習のためのデジタル教科書や資料（映像・写真等）

授業展開が計画されていることがわかっを生徒に提示しながら説明がなされた 。

た。第３に、生徒の作業への教師の指示「②発問−答え−（確認）」では、教師がは TPC 機能に関するものが多く占めて生徒に対し、先行知識及び生徒の作業内

おり（ 15.2 ％と 11.1% ）、授業時間を圧迫

容を確認する時に実施され、教師は生徒していることがわかった。

の回答に説明を加えることはしなかった。

今後の研究課題としては、①社会科以「③発問−答え−補足説明」では、②の外の教科におけるデジタル教科書利用授パターンと類似しているが、教師は生徒業の事例を分析する、②授業の一部分だの答えを取捨選択しながら、生徒の答え

けデジタル教科書を活用する授業についに対して必ず説明を加え、生徒側に正しても事例分析を実施する。

い知識を定着するようにした。
「④指示−

主要参考文献・平山満義（2009）「教授行為の語源および教師効果研究の課題」、教育方法学研究
・藤岡信勝（1989）「授業づくりの発想」、
日本書籍
i 藤岡(1989) 、p.40
ii 授業環境はスマート教室で、1 人 1 デバイス（デジタル教科書、教育用アプリケーション）、大型スマート TV、インターネッ
ト、無線 LAN、クラウドサーバーである。

作業」では、教師の指示によって生徒は個別あるいはグループにおいて TPC を利用して調べものをし、その成果をまとめる作業を行った。次に、それぞれの「発話類型」が全体の授業時間に占める割合をカウントした結果、「④指示−作業」の割合が一番高く、授業時間の半分を占めている。特に、生徒に作業説明の時間が40

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

アクセシブルなデジタル教科書の到達点と今後の課題
The challenges of accessible digital textbooks and their reaching point.
井上 芳郎
Yoshiro INOUE
埼玉県立狭山清陵高等学校
Sayama-seiryo Highschool, Saitama pref.
【要旨】 2016 年 4 月の「障害者差別解消法」施行による合理的配慮提供の義務化を前に、文科
省では「デジタル教科書の位置付けに関する検討会議」を設置し、教科書諸制度や著作権制度とデジタル教科書との関係などについて検討を始めた。一方 DAISY/EPUB 策定の進展や各種プラットフォームでの実装など、技術的側面でのアクセシビリティ確保の実現性は高まっている。筆者は 2015 年 1 月に本学会助成を受け、「DAISY/EPUB で実現するアクセシブルなデジタル教科書」のテーマで研究会を企画した。その成果を踏まえ到達点と今後の課題について報告する。
【キーワード】 合理的配慮 デジタル教科書 アクセシビリティ DAISY EPUB

1. はじめに特別支援機能は概ね活用可能な段階」に

教材へのアクセシビリティの確保は、あるとしている。しかしながら「教科書障害や学習上の困難の有無にかかわらずの一部のみ」のデジタル化に留まるもの

可能な限り同等の教育を保障する、イン

や、教科による「発行のばらつき」がみクルーシブ教育の実効性を担保するため

られ低発行率の教科もあるとしている。

の必須条件の一つといえる。とりわけ検学習者用デジタル教科書のアクセシビ

定教科書については、その使用が義務付

リティに関するガイドラインとして、国けられていることから、国の責務におい

立特別支援教育総合研究所（2012）で示てアクセシビリティ確保のための方策がされた試案がある。すなわち学習者のニ

遅滞なく講ぜられるべきものと解される。

ーズに応じ、拡大、読み上げ、ハイライ

しかるに 2016 年 4 月の「障害者差別解ト、ルビふり、リフロー表示への切り替

消法」施行による合理的配慮提供の義務

え可能なもの、などがガイドラインを満化を目前にして、制度面についての具体

たすものとされる。現状発行されている的な検討がようやく始められた。

もので該当するのは、いずれも電子書籍の事実上の国際標準規格である EPUB に

2. 学習者用デジタル教科書の到達点準拠して製作されたものであり、そのア

次に学習者用デジタル教科書について

クセシビリティ確保については DAISY
規格によって担保されている。

現状での到達点を、主にアクセシビリテ
ィ確保の観点から整理してみる。

このような教科書出版社による本格的教科書協会（2015）によると、2015～

な取り組み以前に、2008 年「教科書バリ2019 年版の小学校学習者用デジタル教

アフリー法」や 2010 年「著作権法改正」

科書の発行率は約 58％であり、アクセシなどを契機とし、民間のボランタリベー

ビリティ確保については「リフロー等のスによるアクセシブルなデジタル教科書

41

JSDT年次大会発表原稿集(2015)の製作と提供事業が開始されている。例

セシビリティ確保は、国の行う「基礎的えば日本障害者リハビリテーション協会

環境整備」としてなされるべきものと解では 2008 年以来、製作ボランティア団

される。しかしデジタル教科書の制度的体と連携し、通常の教科書を読むことに位置付けが不確定な状態では、アクセシ困難のある児童生徒を対象に DAISY 教

ビリティの安定的な確保は困難であり、科書を提供している。2015 年 7 月現在、ひいては合理的配慮の円滑な提供にも支約 2,000 名の利用者数があるという。

障をきたすのではないかと危惧する。

筆者は 2015 年 1 月に本学会の助成を

4. まとめに代えた提言

受け、「DAISY/EPUB で実現するアクセ
シブルなデジタル教科書」のテーマで研最後にまとめに代えて、2016 年 4 月の究会を企画し、その概要は井上芳郎「障害者差別解消法」施行に向けて、現（2015）ですでに報告した。そこでの検行制度下でも実現性のある方策について討の結果、アクセシブルなデジタル教科

提言してみたい。

書のメインストリームは DAISY/EPUB① アクセシビリティが確保された当該であることを再確認した。また各種 OS や

デジタル教科書が発行されていない、Web ベースでの実装の進展状況であるとまたは発行されていても、当該児童生

か、既存の書籍組版データや OCR デー

徒への「合理的配慮」の内容に照らしタなどから DAISY/EPUB へ変換する半

適当と判断される場合は、DAISY 教

自動処理システムなどの開発状況といっ科書などの提供を無償で受けられる

た、技術的側面での将来性や解決すべきようにする。また製作ボランティア団

課題について多数の知見を共有できた。

体などへの財政的支援をはかる。
② 当該児童生徒が検定教科書に代えて、

3. デジタル教科書を巡る制度的課題

アクセシビリティが確保された市販「デジタル教科書の位置付けに関するのデジタル教科書を使用する場合は、検討会議」は 2015 年７月末現在まだ開助成などにより無償化をはかる。

催回数は 3 回にすぎず、今のところ関係③ 「教科書バリアフリー法」の立法趣旨

団体へのヒアリングが主であり、検討課

を生かし、その弾力的運用をはかる。

題の洗い出しが始められたばかりである。

例えば教科書デジタルデータの提供

検討結果の取りまとめは 2016 年度末と方法や、利用範囲などについて現場のされ、2016 年 4 月の「障害者差別解消法」

実情に沿ったものとする。

施行時点では正式なまとめには至らず、資料（最終アクセス:2015 年 7 月 27 日）

必要な制度改正や法改正、財政措置など

教科書協会（2015）

は間に合わない可能性が大きい。
中央教育審議会分科会報告（2012）で

http://bit.ly/1fr9eBb（短縮 URL）

は、
「国は全国規模で、都道府県は各都道

国立特別支援教育総合研究所（2012）

府県内で、市町村は各市町村内で、教育

http://bit.ly/1eloe2C （短縮 URL）
井上芳郎（2015）

環境の整備をそれぞれ行う。これらは、『合理的配慮』の基礎となる環境整備でhttp://bit.ly/1LH4t2N （短縮 URL）

あり、それを『基礎的環境整備』と呼」ん

中央教育審議会分科会報告（2012）

でいる。このことから検定教科書のアク

http://bit.ly/1LH4MdS（短縮 URL）

42

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

デジタル教科書の活用を見通した教材研究
小学校教員養成課程の女子学生を対象に
圓谷秀雄

Hideo TSUBURAYA
東京女子体育大学・短期大学
Tokyo Women’s College of Physical Education
Tokyo Women’s of junior College of Physical Education【キーワード】
教員養成

小学校理科

教材研究

1. はじめに映像・動画資料

指導法

物理・化学・生物・地学の各分野の内容

電子黒板やデジタル教科書の教育現場が含まれているので、指導内容を理解し、への導入が進んでおり、これらを利用し指導できるように観察・実験の正しい操た指導が行われるようになっている。

作ができるようになることを目標にした。

一方、教職を目指している教職課程の①高校での選択教科（小・中の内容と学生が電子黒板やデジタル教科書で指導関連のあるもの）を受けた経験のある学生は非常に限られ物理基礎（エネルギー）、化学基礎（粒ている。教育実習で電子黒板を使用した子）、生物基礎（生命）、地学基礎（地球）

指導を参観して、初めて電子黒板の存在

科目で、学生が高校で選択した順位は生を知る学生が多い。ただ、このような指物基礎、化学基礎、地学基礎、物理基礎

導を参観する機会がない学生が大部分でであった。生物基礎と化学基礎を学んだあるのが実態である。

ものがほとんどで、逆に物理基礎を学ん

今後の教育現場では、電子黒板やデジだ学生はほとんどいない。

タル教科書などを活用した指導が求めら

小学校では選択していない科目の内容れている。そこで、教職を目指しているも指導することになるので、指導に必要教職課程の学生の授業実践での指導力のな内容については教員養成課程か就職後基礎能力の向上をめざし、小学校理科のに研修で、または自ら学ぶことが求めら教材を対象にデジタル教科書を活用したれる。

教材研究を指導した。

②理科学習に対する自信

２．教材研究の実施

学生は、「とても自信がある」、「やや自（１）対象とした学生の実態

信がある」、「ふつう」、「あまり自信がな

対象とした学生は教職課程の女子学生

い」、「まったく自信がない」の５段階でである。高校で学習した理科の科目にはは「あまり自信がない」が約７割を占め偏りがあり、主に生物・総合理科を選択ていた。
③利用する情報源

した学生が多い。小学校の理科学習では

43

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

必要な情報を得るために、多くの学生（４）学生のとらえたデジタル教科書

が図書や雑誌などの印刷物と Web を利

の特性
【情報面】

用していることが明らかになった。
また、わずかながら知人や詳しい情報

・指導内容に関する情報や写真・映像をもっている人材に相談するという学生が多く、自分で調べる手間が少なく

がいた。

て済む。
・指導に必要な情報がない場合には自（２）小学校理科４年「星」の単元分で集めて資料を作成する。

小学校４年の「星」の単元を教材研究の対象として選択した。夜間に星などを【操作面】

観察する活動のある単元である。自宅で・デジタル教科書のソフトと提示用の観察を行う活動は家庭の協力を求めて行

機器（電子黒板）があればすぐに授っているが、授業では観察を行うことは業の準備ができる。

できない。そこで、デジタル教科書の映・デジタル教科書の内容を拡大できる

像資料を利用した指導を試みるために教ので、全員に共通の映像を用いて学材研究を行った。

習できる。

（３）教材研究（５）指導上の課題①単元「星」の指導内容の分析①デジタル教科書の機能を知り、使用

学習指導要領（星に関する内容）には法を知るだけでなく、操作に慣れるため「月や星を観察し、月の位置と星の明るの研修が必要である。

さや色及び位置を調べ、月や星の特徴や②自分が必要とする情報（デジタル教

動きについての考えをもつことができる

科書にはない資料）の収集はこれまでのようにする。」とあり、星に関しては、「イ

教科書と同様に必要な作業である。また、空には明るさや色の違う星があること。

この資料をどのような形で児童に提示す

ウ星の集まりは、１日のうちでも時刻にるかを検討・選択し、操作方法を身に着よって並び方は変わらないが、位置が変ける必要がある。

わること。」と記述されている。

③児童に学習の記録を残すために、何学生は夜空の星の観察を行うに当たり、
星座早見盤の使用法を学ぶことからスタをノートに記録するように指導するか検討する必要がある。

ートした。星を観察して星の明るさや色④指導者が指導案を作成するときに、の違いには気づくことができたが、星座

デジタル教科書を使用した場合に学習のを見つけ出すことは星座早見盤を利用し流れがわかりやすく表現する形式を検討ても容易ではないこと、方位によって異する。

なる星の動き方の特徴を記録することな

３．おわりにどに解決すべき課題があることが明らか

デジタル教科書を使って指導をするこになった。

とは学生には、新鮮なテーマであった。

②学習内容に関連した情報

戸惑いを見せる学生もいるが、先入観を・星座早見盤の使用方法

もたずに自由に授業を構築するにきっか・星の明るさ・色

けになることを期待している。

・方位ごとの星の動き
・星座にまつわる神話

44

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

高校「生物基礎」の授業実践報告〜iPad アプリ「Viva il DNA」を用いて〜
村松	
  みゆき
	
  Miyuki MURAMATSU
星美学園中学校高等学校
SeibiGakuen Junior&Senior High School【要旨】
高校生が「生物基礎」の『遺伝子とその働き』分野で「DNA」を学ぶ際に、ゲーム感覚で親しみを持って学ぶことができればと考え、iPad 用のアプリ「Viva il DNA」を開発した。また、
画面上でつくった個々の分子を３D プリンタで出力して、組み立てられるようにした。授業実践
での生徒のようすと今後の教材開発の課題について報告したい。
【キーワード】
生物基礎, 遺伝子, DNA, セントラルドグマ, 分子構造, iPad, app,
「Viva il DNA」, 二重らせん, 半保存的複製, ３D プリンタ

1. はじめに

2. アプリ開発の背景

	  高校「生物基礎」が新設され４年目を	  そこで実際に授業で使える iPad 用の迎えた。近年の生命科学分野の急速な発アプリを SVC (ソニックヴィジョンクリエイト)展に対応するべく指導内容が刷新され、の協力を得て制作することとし、2013 年「遺伝情報とタンパク質の合成」の正し

3 月 現 状 分 析 を 行 っ た 。「 生 物 用 語 （ 20

い理解と概念形成が求められている。先語）」について（5 件法で回答）の調査結行研究において、肉眼で確認できない概果は以下の通りである。

念は、理解することが難しいと言われて

表 1	
  生物用語「 セ ン ト ラ ル ド グ マ 」 に関す
る文系と理系の理解度の比較 （n=183）	
 おり 1) 	 、その中でも「セントラルドグマ」
は複雑で動的な機構であるため、静止画の図版を見るだけでは理解しづらく

2)

	
 、

学習者の中でイメージを構築することが困難である 3) ことが報告されている。	
 	  2013 年、本校でもタブレット端末 iPad	 20 台を導入し、理科の授業を中心に活用をはじめた。2012 年、文部科学省は「ICT	
 を活用した教育・学習の振興」の事後評

平
均
値

標準
偏差

高３
文系

1.5

0.8

高３
物理

1.5

0.5

高３
生物

3.5

1.1

	
 

中 3	
  	
 1.6

0.8

5

4

3

2

1

0

2

7

8

45

+

ns

ns

*▽

**▲

0
ns
5

0
ns
9

0
ns
7

3
+
4

3
ns
1

**▲

**▲

*▲

ns

*▽

1
▽

1
**

12
ns

24
+

51
ns

価として、教育上価値あるコンテンツを*p<.05

広く普及させ、さらに充実させる必要が

表 1 は、高校３年生 89 名と中学３年生
94 名の「セントラルドグマ」に関する理解度の回答分布より、高３理系生物群のみが、他群と比べ 5 や 4 と回答した生徒が有意に多いといえる。

あるとしている。しかしながら「生物基礎」で学ぶ「遺伝子分野」のアプリに関しては、日本語版の実用的なものを探し出すことができなかった。	
 45**p<.0 （▲有意に多い	  ▽有意に少ない）

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

3. アプリ「Viva il DNA」の構成③「コピーをつくる」では、②で作った中学生及び「生物基礎」を学ぶ高校生 をヌクレオチドを用いて、半保存的複製の利用対象に、①「分子をつくる」 ②「二しくみ（岡崎フラグメント）を、３’、５’

重らせんをつくる」③「コピーをつくる」という向きを意識して、断片が形成され④「タンパク質をつくる」の４分野で学る構成にした。

習の導入に用いることを目的とした。

④「タンパク質をつくる」では、m-RNAの情報に従い t-RNA が①で形成したアミノ酸を運搬し結合させることでタンパク質が形成されるという、「セントラルド
グマ」のしくみを学べるようにした。

4. 生徒の活動状況と今後の課題	  生徒はインタラクティブなゲーム感覚で取り組み、予想以上に機敏で的確に分子を完成した。完成した 3D 分子を指先でくるくると回転させ立体構造を楽しん①「分子をつくる」では、原子を結合すでいる姿が印象的であった。また塩基のべき場所に指先で移動させることで、簡相補性も直感的に掴み、DNA の半保存的単な分子や官能基、核酸のヌクレオチド

複製やセントラルドグマによるタンパクの成分及び 20 種類のアミノ酸を形成す

質合成のしくみも短時間で完成していた。

る。完成した分子は３D で球棒モデルと	  今後は iPad 上で形成し空間充填モデルに切り替えが可能で、自た分子を、生徒が好みの由に回転させることができ、宝箱に蓄積

色合いや大きさで３D プされるようにした。

リンタ出力し、組み立て②「二重らせんをつくる」③では、ランられればと考える。プリダムに現れる塩基配列に従って相補的なンタの性能向上とペット

塩基をドラッグすると塩基対が形成され、ボトル樹脂再利用などに二重らせん構造となる。これらの分子はよるプリント素材のコスト削減が待たれ

３D プリンタで出力し組み立てられるよる。そうすれば、学校の所在地や規模にうにした。

捉われず、世界のどこでも、またハンディキャップを持った方々でも、この模型を出力して組み立てながら学べるのではないかと考える。

参考文献
1) Lawson,A.E.et al.,What Kinds of Scientific Concepts
Exist?
Concept
Construction
andIntellectual
Development in College Biology,Journal of Research in
Science Teaching 37, 996-1018, 2000.
2) Rode, G. A., Teaching protein synthesis using asimulation,The American Biology Teacher, 57 (1),50-52,1995.
3) Balgopal,M. M., Trail Mix Genetics: Protein
Synthesis in Two Acts, Science Activities, 47,
22-28, 2010.

46

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

一人一台タブレット端末を保有することへの問題認識
Recognition Problems resulting from issue a Tablet Terminal per Person
山口	
  大輔
Daisuke YAMAGUCHI
桐蔭学園
TOIN GAKUEN【要旨】
本稿では、２０２０年の文部科学省の指針に伴う中等教育機関における全生徒への機器導入時に予想される問題点を提起する。具体的には、３校規模の中等教育機関の前期課程相当でタブレ
ット端末を導入した際、導入前後で想定していた問題と違った点について、導入実績から具体的な項目を提起する。この提起を考慮することで、導入後の生徒と教員側が抱える様々な問題の解決への指針や問題の軽減と再発防止につながると考えている。
【キーワード】
中等教育	  タブレット端末	
  学習支援システム	  生活指導	  再発防止1. はじめにものが個人で購入か組織から貸与するの文部科学省は、2020 年までに、全国のかを、教育機関が考えなければならない。

高校以下の学校で教育を受けるものが一

次に端末の稼働は、何を基準にするべき

人１台情報端末を持って授業へ取り組め

なのかを考えなければならない。その上るようにという指針が出された。[1]	
  そで、授業で何を教育上利用する事が有益

れよりも以前から多くの教育機関で、一になるのか見据える必要がある。

人１台情報端末を持って授業に取り組む	  桐蔭学園では、2014 年から端末の選定

例 が 紹 介 さ れ て い る 。 [2][3][4] し か し 、を行われた。当初、単純な構造で思案さそうした事例はあくまでも成功例であり、れ、教諭が業務で使用しているものと同規模見積もりに関する話題ではない。

じ端末であれば、ソフトウェアの機能にそこで本稿では、2020 年の文部科学省

よって教育効果をあげられると見込まれの指針に伴う中等教育機関における全生ていた。しかし、導入までの試験的授業

徒への機器導入時に予想される問題点を運営において、業務と授業での利用が同提起する。具体的には、3 校規模の中等

じと考えられないことが問題として認識

教育機関の前期課程相当でタブレット端されるようになった。

末を導入した際、導入前後で想定してい	  そこで考え方として大きく２つに分けた問題と違った点について、導入実績かると問題が明確になる。

ら具体的な項目を提起する。

	  １つは、教育上必要なソフトウェアにのみ着目し、そのソフトウェアが利用で2. 端末に対する考え方

きるのであれば、何も問わないとする。

タブレット端末を一人１台持って授業

もう一つは教育を平等に受けられるように参加するという事は、授業に参加する

参加するもの全て同じにする。つまり、

47

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

得られる結果だけに着目するのか、それ	  導入条件を明確にした上で、2015 年 4までの課程も重視するべきなのか、この月から 7 月までに端末使用並びに貸与品

２つについて考えるべきであるという問

管理上不都合が生じ、監視者による端末題認識が導入までに明確化された。

の修正作業が必要と判断されて書類報告のあった件数は、125 件である。そのう

３. 端末のある生活環境に対する認知

ち物理的破損があったのは、10 件である。

	  先にも記述したが「タブレット端末を	  導入前までの問題認識として「動作し一人１台持って授業に参加するという事」

ない」といった機器故障が強かったが、は教科書やノートを持っている事と同じ

実際には全体の 2%で、管理障害は問題とと捉える事はできない。これまでの生活して認識されていなかった。この認識はと特異に見えることは、中等教育機関の管理での導入を考えた場合、問題として前期課程相当（中学生）にとって、少し認識しておく必要がある。

前まで小学生だと、スマートフォンや家
庭用小型ゲーム機が普及したとは言え、

5. 新たな文具としての端末認識

興味・関心の強いものである事は間違い	  桐蔭学園での導入状況は、大規模学園ない。そのため、新しい玩具を手に入れとして考えるとある地域の導入時に起こた事と変わらない衝動的行動の問題認識

る問題と同等であると捉えられる。2020

が然程高くはなかった。実際は、必要以年までに子どもたちの生活環境が変わっ上に使いたがり、持っている事を他人にたとしても、子ども達の成長過程が変わ見せたい衝動的な行動をとる。生徒たち

ることはない。そのため、日常的にスマへ使用ルールを徹底しても、心理的に未ートフォンなどの端末を目にし、手元に成熟なため困難であり、それまでの生徒ある状況であったとしても、端末を扱う

指導と別の観点を持たなければならない

ために必要な道徳的価値観や倫理観と責問題も認識された。

任を育てるには、時間が足りていないことを再度認識すべきである。

4. 新たな所有物の登場の影響	  桐蔭学園では 2015 年 4 月中学校男子

参考文献

部、女子部、中等教育学校入学者にタブ[1]文部科学省、教育の情報化ビジョン〜

レット端末を一人１台持たせ、新たな教

21 世紀にふさわしい学びと学校の創造を

育活動をスタートさせた。桐蔭学園では目指して〜、2011「参加するもの全て同じ」の考え方で取[2](株)ウイネット、iPad 教育活用７つり組んだ。教諭も生徒も全て同じにするの秘訣〜先駆者に聞く教育現場での実践

ため、タブレット端末を 642 台導入するとアプリ選びのコツ〜、2013	
 

必要があった。全ての端末は、学園のも[3]D-project 編集委員会、つなぐ・かかのとして導入し、教諭も生徒も貸与の形

わる授業づくり	  タブレット端末を活か態として管理する方向で運用を開始した。

す実践５２事例、2014	
 「参加するもの全て同じ」の考え方で臨[4]田崎丈晴、九段中等教育学校における

む場合、個人所有物への関与ができない

情報環境と情報教育、情報処理学会

事は、問題として事前に認識があった。

Vol.55,No.12(

この問題認識は、後に大きく影響する。

pp.1404-1407,	
 2014	
 

48

通

巻

597

号

),	
 

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

タブレット端末を活用した情報モラル学習に関する研究－総合的な学習の時間「二十歳へのプレゼント～小学校の思い出を伝えよう～」の活動を通して－Study of Information Moral Education Using Tablet PC
Through a Activity of the Period for Integrated Studies at Elementary School
長谷川 春生Haruo HASEGAWA

上松恵理子
Eriko UEMATSU

伊藤一成
Kazunari ITO

松下慶太
Keita MATSUSHITA

富山大学

武蔵野学院大学

青山学院大学

実践女子大学

University of Toyama

Musashino Gakuin

Aoyama Gakuin

Jissen Women’s

University

University

University【要旨】
小学校 6 学年の総合的な学習の時間において，小学校の思い出をプレゼンにまとめる活動の中に，表現の観点に加えて，情報モラルの観点を入れ，それらを意識して活動に取り組ませる単元を開発・実践した。プレゼンの内容を考え，グループごとに分担を決めた後，児童自身に表現と情報モラルに関わるめあてを考えさせた。児童はそれらを意識しながらプレゼン作成を進めた。中間発表会や学習
プリントの記述等からは，表現の観点だけでなく情報モラルの観点を意識して活動を進める様子が見られた。
【キーワード】タブレット端末

情報モラル

総合的な学習の時間 小学校

1. はじめに小学校学習指導要領解説総則編（文部科学省 2008）において，情報モラルとは「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」とし，情報モラルを身に付けさせる指導を適切に行う必要があるとしている。
そして，その内容の 1 つとして，「他者への影響を考え，人権，知的財産権など自他の権利を尊重し情報社会での行動に責任を持つこと」を挙げている。
しかし，実際の教育現場においては，情報モラルに関わる指導の位置付けが不十分であったり，注意すべき点を一斉指導で伝えるだけの指導になったりしていることも多いと思われる。このような情報モラルを十分に身に付けさせるためには，子どもたちの体験等を基にした，子どもたちの主体的な活動により学習を進める必要があると考える。
現在，インターネット上の SNS が広く普及し，それらを活用する小学生も増えている。
そこでは，不適切なメッセージの書き込みや画像等の投稿の例も見られ，このようなことに対する指導の必要性が高まっている。

本実践では，情報の発信を行う際に必要となる情報モラルについて，児童が実際にプレゼンを作成する過程の中で考えさせるようにする。
本研究の目的はそのような単元の開発と授業実践を行い，効果等を明らかにすることである。
２. 実践の計画(1)単元名小学 6 年総合的な学習の時間「二十歳へのプレゼント～小学校の思い出を伝えよう～」(2)実施期間
平成 27 年 2 月～3 月(3)対象児童
21 名(4)単元の構想
総合的な学習の時間に位置付けた卒業制作
としてプレゼン作成を行う。二十歳に行う同窓会で視聴するめに，6 年生の思い出を静止画，動画，テロップ，ナレーション，BGM 等を使ったプレゼンにまとめる活動である。
このようなプレゼン作成に関わる活動にお49

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

表・画像を使うときは，その画像に写っている人の指導計画

許可をとる。

時
1

主な学習活動
・活動内容・プレゼンしたいものについて話し合う。
・グループを決める。
2
・情報モラル・表現のめあてについて話し合う。
3
・プレゼンのシナリオを考える。
4･5 ・プレゼンを作成する。
（休み時間等も活用する。
）
6
・中間発表会を行う。
7
・中間発表会での意見等を基に修正を行う。
8
・卒業式後に発表会を行う。
（保護者に見てもらうとともに，10年後の同窓会で視聴することを確認する。）
いて表現の観点に加えて，情報モラルの観点も加えて活動を進める。
発信の対象は，10 年後の自分たちということであり，発信の対象は限定される。そのため，情報モラルで配慮すべき観点は限られたものになると思われるが，情報モラルに関わるめあても表現に関わるめあても，児童自身に考えさせ，それを基にした児童自身の主体的な活動になるように活動を計画した。
(5)指導計画（全 8 時間）
指導計画は表のとおりである。
(6)使用機器
タブレット端末は，Apple 社 iPad22 台を，児童全員と教師に 1 台ずつ配当した。アプリ
は，LoiLo 社ロイロノートを使用した。
３. 実践の概要(1)プレゼンの内容
1 時間目の活動では，プレゼンの内容とそのグループの割り当てを話し合った。児童が考えたプレゼンの内容は，遠足，宿泊学習，
運動会，
お楽しみ会，
授業などの様子であり，それを７つのグループで分担した。
(2)情報モラルと表現のめあて
2 時間目の活動では，プレゼンを作る上での情報モラルと表現に関わるめあてを児童が話し合って考えた。その結果が次のとおりである。情報モラルのめあてについては，10 年
後の同窓会で学級の仲間同士で視聴することを想定して考えた。
①情報モラルに関わるめあて・取り上げられている人が，恥ずかしいと感じる
こと，触れてほしくないことなどを入れない。
・悪ふざけをするなど，見ている人が不快にならないようにする。
・みんなが楽しめるよう，使用する画像の枚数を平等にする。

②表現に関わるめあて（画像について）・時系列を考える。
・見せたいものが，はっきり分かるようにする。
・動画は固定して撮影し，ぶれないようにする。
（文字について）・読みやすい大きさ，見えやすい色使いをする。
・画像と文字のバランスを意識する。
（音声について）・はっきり，大きな声で，聞き手が聞きやすいよ
うにする。
・内容がしっかり伝わるように話す。

(3)中間発表会によるプレゼン内容の検討
6 時間目の中間発表会では７つのグループ
を 2 つに分けて，それぞれで互いのプレゼンを見合い，情報モラルと表現の観点から，よい点と改善点について意見交換を行った。
情報モラルの観点については，各グループ
が情報モラルの観点を意識して作成していることを評価する意見だけでなく，他学年の児童の写真について掲載の許可を取ってあるかを確認する意見，人物の顔の上に文字が重なっていることに問題はないのかを問いかける意見などが見られた。中間発表会後は，これらの意見を基に修正作業を行った。
４．まとめ
一般にこのようなプレゼン作成のおいては表現に関わる内容に児童の関心が集まり，それらを重視した活動となることが多いと思われる。今回，児童は情報モラルの観点も意識しながらプレゼン作成を行うことができたと思われる。今後，今回の実践の分析進めるとともに，児童が主体的に取り組む情報モラル
学習の在り方を考えていきたい。
謝辞本研究は JSPS 科研費 25350322 の助成を受けたものである。
参考文献
文部科学省（2014）小学校学習指導要領解説
総則編

50

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

一人一台タブレットPCの実際と見えてくる2020年の課題
田畠

敏道

Toshimichi TABATA
多摩市立愛和小学校
Aiwa Elementary School ,Tama City,TOKYO【要旨】
一人一台タブレットPC環境にある公立学校の取り組みと2020年を先取りした環境から見えてくる全国の学校に起こるであろう予測を赤裸々な事実としての実践発表。
【キーワード】
一人一台タブレットPC
力とは変化できない教師

必ずトラブる無線LAN必要とされる指導変化を迫られる学習の概念

1. はじめに

平均30歳である。

2. タブレットな1日

多摩市立愛和小学校は新校 2 年目の学校

児童は登校すると充電室に自分に貸与されているタブレットを取りに行く。その後、教室では「まいにちロジム」で論理思考を鍛えたり、「デジサプリ」や「ビノバ」などのドリルアプリを各自進めていである。学区域再編成及び統廃合の関係で1・2年併せた児童数が120名、3年生以上が60名と歪な構成の小規模学校である。
多摩ニュータウンの中にある校地は自然豊かである。しかし、様々な家庭環境にある児童の学力は決して高いとは言えない。
このような環境の中、現在の校長の松田孝る。一部クラスでは協働学習支援Webアプリ「SchoolTakt」を利用した出席確認を行っている。
教室前方にある大型モニターには「朝の日課」や「連絡事項」が教師用のタブレッ
ト か ら 投 影 さ れて い る 。 昨 年 度 ま で ははICTを活用した授業改善こそが2020年のみならず2035年に社会の中心となって働く今の小学生にとって有効であるという考えをもち、2013年の秋より、一人一台のタブ

i P a d 、 1 機種だったため、全ての教室に

レット P C 環境による授業改善を図ってきAppleTVが配備され「ミラーリング」がどた。

の教室でも展開されていたが、本年度よりマルチデバイスに移行したため有線による投影も増えてきた。
しかしながら、授業は至ってノーマルで教科書が実物投影機のように映し出された180台のタブレットPCは殆どが協力企業
や大学研究機関などからの貸与品である。
これらのタブレット P C をネットワークで繋ぐために校内には無線LANが設置され、また、各教室には大型モニター（一部電子黒板）も設置されている。
教職員は比較的若い層が集まっており、り、拡大鏡のようにピンチ&ズームでクッ
ローズアップしたり、視覚的に訴えることが多い。そんな中、児童の意見を集約する
ために比較的活用されているのが「ロイロ

学級担任の年齢構成は2 3歳の2名を含めて51

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

まれる。そして、有線で接続することになる。このようなトラブルも人を「活用」から遠ざける心因となる。

ノートschool」や前出の「SchoolTakt」である。これらは比較的児童の意見を吸い上げて提示しやすい。
子供達が自分の意見を板書する時間を省き、拡大提示ができるなど効率的な展開ができる。この過程には思わぬ副産物も生まれている。それは、アナログ環境では「挙手をして意見を発表するのは恥ずかしい」という抵抗感がデジタルの画面投影では薄められ発表が活発になったことだ。
やがて予定された授業内容が終わり、時間が余ってしまったような場合や与えられた課題が早く終わってしまった児童は各々のタブレットで朝に行っていたドリルなどの続きで個別学習を進めることなる。
そして、帰る直前に再びドリルなどを各自が進める「補習」を行って、また充電室に返却をして下校することになる。

③破損④ゲームに近い悪印象etc…

4. 未知の可能性を求めて①ゲーミフィケーションは教師力を一瞬で凌駕する。
「下手な授業をアナログでするぐらいだ
ったらネットの優良コンテンツでも見せておけ！」本校の校長の言葉であるが、受け手側にとっては真理である。45分の授業の形態が間違いなく変わる。アプリによる短時間の復習や習熟。提供されている教材利用による授業。従来の教師主導型の授業は20分で済むかもしれない。
②学習は学校だけでは終わらない。
「SchoolTakt」というWebアプリは今まで見えなかった人間関係をも視覚化してくれる。教室だろうが校内のどこにいよう
が、欠席して家庭にいようが同じように課題が配布され、同時に課題を解決し、相互に友達の解決過程を見合うことができる。
コメント機能により、チャットができる。
教師は誰の意見が相手にされていないか視覚情報として把握でき、個々に応じた支援ができる。チャイムで「導入→展開→まとめ」といった教室で完結する授業構想はもはや不要である。が、その可能性をクリエイトする柔軟な発想力のある教員が不在である。

3. 山積する課題①使わない教員
教科書とノートがあれば従来通りの授業ができるのでタブレット P C を使うのは一手間多くなる。無くても行える状況は教員を消極的な姿勢にさせてしまう。従って管理職が「とにかく使え」という「頻度」に価値を求める檄を飛ばす。実際には多くの教員は余計な知識を得ようとしないため使いこなすには「研修をやってほしい」と他
力本願な要求する。一般社会で通常「与えられた任務をこなすための必要なスキルは自分で身につける」という考えがあるが、教員の世界には馴染まない。従って、「とにかく使え！」という号令になる。
②日常茶飯事なネットワークトラブル。
不思議なことに天気が悪かったり、湿度が高かったり、そんなこと科学的にどうなの？っていう感じで「接続不良」な状況になる。その場合、予定されていた協働学習は困難になるので授業展開を変えていかな
ければならない。全校朝会はプロジェクターを活用した視覚支援効果を狙った内容で行われるが、誰もいない体育館と全校児童が集まった体育館では接続状況に変化が生

5. Challenge to 2035 i和design
・Skype英会話「BestTeacher」
・ChromeBook
・プログラミング・Winタブレットによる協働学習
・3Dプリンターを活用した図工指導
・GarageBandを活用した音楽
・Clubnoteを活用した保護者連携
・学校行事のUstream配信
and more…….
Goes to 2015OCT31&2016MARCH1252

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

一般普通学級教室におけるICT機器を活用した効果的な学習環
境デザイン及び特別な支援を要する学習者を意識した学習環境
デザイン
竹中 章勝
Akimasa TAKENAKA
西端 律子
Ritsuko NISHIBATA【要旨】
近年、一般教室にも ICT 機器の導入が進み、その上でタブレット・デジタル指導書・デジタ
ル教科書などが普及してきた。
これらのコンテンツも活用しながら多様な児童生徒学生と教員が学習活動を展開していく上で黒板から電子黒板を基盤として２１世紀スキルの育成も含め既存概念の上で次世代に求められている学力の育成を目指した環境を構築し実践を行ってきた内容と、普通教室で学習する特別な支援を要する児童生徒に対する環境配慮も含めた「学びの環境デザイン」について報告する。
【キーワード】教室 ICT 環境 電子黒板 実物投影機 特別な支援を要する学習者対応

1. はじめに

徒・児童に対応することを見据え、タブ

e-japan 計画、スクールニューディー

レットや今後デジタル教科書活用を念頭

ル政策などを経て学校の一般教室にもにおいた環境設計と構築例・授業実践例

ICT 機器の導入が進められてきた。

から見えてきた課題を整理した。

各教室へ ICT 機器の導入が進み、近年

２. 教室 ICT 環境設計

ではタブレット型コンピュータなどの

現在の初等中等教育における指導要領「スレート型端末（以下タブレットと称における授業スタイルは探求型や協調学する）」の導入が始まりデジタル教科書の習型などアクティブラーニング手法を導普及もすこしずつ広がってきているが、入することが求められているが、従来かまだ多くの学校への普及は進んでいない。

ら一斉授業型の内容をベースとした授業

また、それぞれの ICT 機器を単に教室に展開を見越した上でデジタル教科書・教持ち込むだけでは効果的な活用は望めな材を活用する環境設計を行うことが必要い。より効果的な活用を行い学習者一人である。その上で次のような機器構成がひとりの学びに資するためにどのような考えられる。

教室環境を構築することが必要なのか、

１）ICT 機器による提示環境
平成 24 年度文部科学省の調査 [1] によまた学習者一人ひとりの特性に合わせた学び、つまりると電子黒板の普及台数は 72,168 台、実特別な支援を要する生物投影機の普及台数は 141,398 台となっ

*1 畿央大学現代教育研究所ている。プロジェクタ及び大型テレビ装*2 畿央大学

53

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

３）コンピュータ OS 環境デザイン

置の普及台数は調査項目にあがっていな
いが近年教室への普及がすこしずつ進ん教育活動視点でコンピュータやタブレできている。これからの ICT 機器を活用

ット環境の OS での利点を考えた導入として「教材提示」を行うメリットは映像

して、複数の OS を選択して使用した。

提示で直感的で理解しやすい・従来の掛デ ジ タ ル 教 科 書 は 動 作 環 境 が windows

図や模造紙等への拡大教材準備時間の低に限定されることがあるが OS に縛られ減を図ることができる。さらにデジタルない製作が好ましい。

教科書などの本文や図・画像などに「電3. 特別な支援を意識した環境整備

子黒板」機能を活用して、・デジタル教科

前述の電子黒板を活用することで、別書上のボタン操作をすることで生徒の視室登校や欠席する学習者に板書内容を印

線が提示物と教師の動きが一体化させ刷して手渡すことが可能である。また画

る。
・デジタル教科書の上にペンでアノテ面動画保存機能と音声入力を行うことでーションを記入する。等があるが、これ後処理なく授業の保存が可能で多くの障からは従来の黒板の「板書」と「ICT 機

がいに対して対応することが可能な環境

器による提示」を組み合わせた際の特徴を整備し生徒満足度などの効果を得た。

である。

また教材を共有することで教員など相

２）電子黒板による板書

互で教材開発をすることができる。

4. まとめ

提示装置による投影に加え電子黒板機
能を活用することに加え、電子ペンによ

デジタル教科書およびタブレットの普る描画能力が高い機器を使用すると、従及、アクティブラーニング手法など個別

来の黒板と同等の書き味で板書を行うこ

学習活動・グループ学習活動などへの大とが可能 [2] である。この際の利点は・保きな変化が予想される。これらの活動手存が可能：電子ペンで板書することによ法や単なるタブレット導入だけにならな

り全ての板書を電子的に保存できるので、い包括的な ICT 機器導入と普通学級にお電子的に戻し本時の振り返りや前時の振ける特別な支援を意識した環境デザイン

り返りが可能である。また図や写真など

および指導法の開発が必要である。

を同時に板書画面で保存できるのでデジ

参考文献

タル教科書等の情報とリンクすることが[1]文部科学省：平成 24 年度 学校におけ可能である。

る教育の情報 化の 実態 等に関する調 査

また生徒のノートテイキングに有効デジ

結果(概要)

タル教材を提示すると、あらかじめ教員[2]竹中章勝：ICT を活用した教室構築とが用意することで教員の手書き板書量を授業実践,日本教育情報学会年会, 2011

減らすことができ、スピード感のある授[3]竹 中 章 勝 ：電子黒板を活用したノート業が可能であるが、一方で構造的な知識

ティキング指 導 、 日 本 教 育 情 報 学 会 年を獲得するために自ら思考整理するなど

会,2013の活動が減少することが懸念される。

本研究の一部は、科研費補助金基盤研究

そこで、デジタル教材内容と教師による(B)15H02941「重複障碍児対象のディジ

手書き情報を融合させた板書法を行うこ

タル教材マッチングシステムの開発及びとができノートテイキングに際して有効

地域・家庭」との連携（研究代表者：西な指導が可能 [3] である。

端律子）の補助を受けました

54

2015

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

肢体不自由児へのコミュニケーション支援～タブレット端末の活用において大切にしたこと～
Communication Support for children with Physical Disabilities～ The Key to utilize a tablets ～稲田 健実
Takemi INADA
福島県立平養護学校
Taira Special Needs School for children with Physical Disabilities【要旨】
肢体 不 自 由 が あ り 重 度 重 複障 が いの 対 象児 が 、タ ブ レッ ト 端末 等 の AT（ Assistive
Technology）を用い、人と人との「かかわり」を大切にした活動を通して、主体的なコミュニケーションが図れていったこと。さらに対象児の理解度を「かかわり」の中でどう評価していったかなどについて報告する。
【キーワード】かかわり コミュニケーション

１

タブレット端末

はじめに

３

昨年度の発表では、タブレット端末上のシンボルと「場所」のマッチング、さらに実際にその場所に行くことで、自分の思いが伝わったという喜びが感じられ、このことによって、生活に見通しがもてたり、因果関係の理解にも及びつつあることを報告した。
本稿では、対象児の選択行動の実態を捉え直し、計画や予測を立てた取り組みが必要であると考え、実践を報告する。

２

AAC

AT

VOCA

実践の内容

取り組みのねらいとしては、①本人が興味があり、選択するメリットを感じられる「場所の選択と移動」ができるようになる。
②伝えようとする行動を増やしたり、拡げたりする。③ゆくゆくは言葉でも選び取れることをねらって、場所とシンボルと言葉の結びつきを促していく。と考えた。行き先には対象児が期待でき、メリットがある場所を設定した。具体的には、バスの乗降場（バスを見るのが好き）と、図書室（乗り物の本が見られる）を設定した。
そこで、タブレット端末 iPad のアプリである「DropTalk HD」の導入を考えた。
このアプリの選択のポイントは、「音声フィードバックを一定にすることで、シンボルと音声、場所の結びつきを促す。」ということを重視したことである。アナログのカードでは、カードを選んだときに教師のフィードバックが「バスだね。」とか「そうだね。」などとまちまちに変化してしま
い、対象児にとっては捉えにくいものになってしまうことがあるように思った。示したいことを自分の押したタイミングで発声してくれることは、とても意味があるのではないかと考えた。
具体的には、対象児が行きたい場所、行かなければならない場所を「DropTalk HD」
を使って選択、表出し、実際にその場所に行くという活動である。週３単位時間実施者と行った。教師は、対象児が選んだ選択

実践の前に

中邑賢龍氏の「選択のレベル」（『AAC入門～コミュニケーションに困難を抱える
人とのコミュニケーションの技法』こころリソースブック出版会 P89）を参考に、実態の捉え直しをしていった。対象児はこのスケールでは「レベル２」と評価をした。
「実物を示されて直接選ぶ」と「実物の代わりに写真や絵カードを示されて直接選ぶ」ことはできているが、「物や言葉で示されて、Yes/No などのサインで答えて選ぶ」ことは難しいと評価した。また、直接選べるといっても、はっきりとしない曖昧さがあること。具体物でかつ、直後に結果が得られる物でしか学習できていないことなど、不十分さがあることもわかった。そこで選択レベルのアップではなく、対象児のもっている選択の能力を活かして、できることを増やしたり、バリエーションを拡げたりするということを考えた。

55

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

肢と行き先が結びついているか、行き先についてどのくらい理解できているかを評価しながらすすめる。その中で、下記の５項
目のような手法を用いながら、意思の表出の確認をした。また、指さし等を大切にしながら、活動の範囲を徐々に拡げていった。
①フィードバックを大切にする。②明らかな誤入力には反応しない。③選んだ場所には必ず行く。④１画面中の情報量を検討する。⑤「点と点」から「線」へ。

４

対象児の変化

先述の３つのねらいに対し、以下のような変化が見られた。
ねらい①については、「行きたい場所を選択する」ことや「行き先についての理解」については、図書室の前で「ここはどこ？」と聞くとアプリ上の図書室のボタンを押せるようになったことや、目的地に行
く途中の廊下の分岐点で曲がる方向を指差しで示せるようになった。
ねらい②については、「伝えたい」という思いは、拡がりつつあると思われる。指さしや「検温」等を表すサイン、要求を表す「あー」という声など、従来なかった行動が出てきたことから考えられる。
ねらい③については、朝の会が終わった
後に係活動で健康調査票を保健室に届ける活動をするのであるが、初めのうちは「朝の会が終わったので保健室に行きますよ。」の言葉かけで、「保健室」のシンボルを選び、保健室へ移動していた。理解が進むと、「次はどこに行くのかな？」の言葉かけで、「保健室」のシンボルを選んで移動でき、さらに、問いかけ無しでも、「保健室」のシンボルを選び、移動できた。また、iPadが無いときには、保健室への途中に指さしで方向や場所を示しながら、移動することができた。
iPad に興味関心をもちながら楽しんで取り 組 む こ と が で き た こ と や 、「 DropTalk
HD」の活用で、発せられる音声のシンプ
ルさが対象児にとって理解しやすかったこともあり、思いが伝わるツールとしての武器となりつつある。

５

理解度の評価

対象児は何を手がかりに選択し、それはどう理解されているのかを「かかわり」の中で評価した。
上記を確認するために下記の６項目について介入と観察を行った。①音声を消してみる。②シンボルは空白、音声だけ発声さ56れる。③シンボルの位置を変更してみる。
④シンボルと音声のマッチングを変えてみる。⑤選ぶ頻度の高いシンボルを画面から外してみる。⑥要求したものと違うものを渡してみる。
それぞれの結果から、音声のフィードバ
ックがもっとも優位だが、シンボルの違い
や配置なども組み合わせて理解しているようである。選択を促すときや、新しい言葉を教えるときには、分かりやすいシンボルの使用や、配置の工夫が有効な手立てになると思われる。と対象児の選択や理解を整
理した。

６

おわりに

指導者が変わってしまったときに、子どもの実態の目標が伝わらないことが残念ながらあるように思う。ここには教師の主観的な、あいまいな評価が入ってしまうからであろうと思われる。かかわる人が変わってもきちんと指導が継続できるように、より客観的な評価、エビデンスが必要であると考える。例えば、選んだものと違うのが手元に来た場合どうするか、また、選んだカードと違うところに行った場合どうするか、などの観察と検証を経て、慎重に理解度を評価していきたいと思う。と同時に、
iPad があるときとないときの違いということもふくめて、手立ての効果についても検証していきたい。「伝わった」という喜び
を、他の多く人とも経験し、さらに、家族も含め多くの人々との間でもストレス無く
コミュニケーションができて、そして、「さらなるコミュニケーションの拡がり」とともに、本人らしく生き生きと楽しい人生を送っていってほしいと心から願っている。
そして、そのようになるようにこれからも支援をしていきたい。
参考
中邑賢龍（2014）．AAC 入門 コミュニケー
ションに困難を抱える人とのコミュニ
ケーション技法 こころリソースブッ
ク出版会
中村賢龍(2015)．学校の中のハイブリッド
キッズたち～魔法のプロジェクトを通して見えた ICT と子どもの能力・教育の未来 こころリソース出版会
魔法のプロジェクトの URL は下記である。
http://maho-prj.org/

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

減災をテーマとした合教科型入試を見据えた授業実践
Class practice for the new entrance examination system,
Feature the theme of disaster risk reduction.
河合豊明
Toyoaki KAWAI
広島文教女子大学附属高等学校
Bunkyo high school attached to Hiroshima Bunkyo womenʼs Univ.
【要旨】
本報告は，2014年８月に広島市で発生した土砂災害について，高等学校の各教科で扱われる内容を整理し，IT機器を活用することで，多岐にわたる視点から土砂災害，ないしは被災地域を見つめることで，減災教育を試みた実践を報告するものである。
本校は，2014年8月に広島市で発生した，8.20豪雨災害で大きな被害が発生した安佐北区可部地区内に位置している。そのことから，自然災害に関する内容を地理Bの授業で取り上げると同時に，2020年から実施予定の新入試制度において検討されている，合教科型の試験が実施されることを見据え，複数の教科で学習する内容を結びつけることを試みた。そこで本報告では，事例を提示した上で，複数の教科で学習する
内容を結びつける上でのICT教育の有用性と，合教科型授業を実践する上での問題点を整理し，その問題を解決するために必要となる条件を考察する。
【キーワード】
集中豪雨，合教科型入試，情報科，GIS，授業実践
１．はじめに2014年08月20日未明，広島市を集中豪雨が襲い，死者74名，全壊家屋133棟，罹災証明発行数
4696件という被害が発生した。発表者が勤務する学校は，この災害において被害の大きかった地区の１つである安佐北区可部東に位置しており，学校の一部施設でも被害が発生した。
その後，２週間
以内に鉄道，主要道路が復旧したが，被害の大きかった
地域では，重機の投入が困難であったこともあって復旧がなかなか進まず，約２ヶ月間に渡って避難勧告が出たままという状
学校敷地内で発生した斜面崩壊
況が続いた。
復旧が進む中で，この災害に対して本校は，学校全体を挙げて地域貢献として土砂の撤去，１人
暮らし世帯への声かけ，写真洗浄といったボラン

ティア活動に取り組む一方，被害の軽減つまり減災を図るために必要なことは何か考えることを，
高校地理Bにおいて授業として実践した。
２．教科間連携におけるICT活用の意義
災害や防災に関する学習は，学習指導要領によると様々な教科・科目において提示されている。
しかし，それらは授業で取り扱う時期を，教員間で細かく調整したり，T.T（Team Teaching）を実施しない限りは，互いに連関することがないまま，生徒の学習体験として記憶に残ることとなってしまう。しかし，学校を挙げて１つのテーマに取り組んでいる場合でなければ，そのような連携は難しい。そこで，教員間での調整やT.Tではなく，災害や防災に関して，様々な教科・科目で学習する
内容を，ICTを活用し，１つのプラットフォームに載せることに取り組んだ。そうすることによって，生徒がテーマ学習に取り組む際，テーマごとにまとめられた１つのデジタル教材を，複数の教科で活用することによって，必然的に１つのテーマに対する各教科間の学習内容の結びつきが強くなる。
それにより，テーマに対して教科の枠に捉われない思考・判断を促し，実践に結びつきやすい学習
57

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

４．考察と課題
実践を通して，ICT機器とデジタル教材を活用することで，お互いに連関の少なかった学習内容が，必然的に関係性を持つようになる。しかし，実践
を通して，以下のような３つの課題が露呈した。
将来的には，膨大なデータがテーマごとにまとめられた１つのデジタル教材を，各教科・科目で活用していくことで，教科間の連携が必然と進んでいく。現在，検討されている高大接続における合科型試験が実施されることになるかは未定である。
しかし，いずれにせよ教科の垣根を越え，各教科で学ぶ学習内容をつなぎ合わせ，独自の思考と説明ができるようになることで，実践に結びつきやすい専門性を養うことにつながると考えられる。
ここで生まれる１つ目の課題が，評価という観点である。これまで「地理Bでは，地理のことだけ問う」のが通常であったが，共通の教材を活用し，教科間連携を教科すれば，「地理の考え方と，他教科での学習内容を結びつけて，答えさせる」という評価法を実施しなければ，結局のところ連携を行う意義が低下してしまう。
２つ目は，１つのテーマごとにデジタル教材を１つずつ現場が作っているのでは，膨大な時間が必
要になることから，現場外からの協力無しには，教科・科目の枠を越えた共通のデジタル教材は作り得ない。小・中学校ではデジタル教科書が普及しているものの，高校では普及に向けた動きが始まった段階である。独自教材を多く使う高校にとっては，紙の教科書を電子化しただけでは，いかに活用すべきか戸惑いの声も多いので，是非とも教育出版業界で，合科型入試を見据えたデジタル教科書の作成に取り組んでいただきたいというのが，実践を通した後での本音である。
３つ目は，情報科教員の不足である。情報科は，他の教科とは異なり，他の教科との兼任であった
り，専任の教員が不在という事例が多く見られる。
しかし，情報科教員に求められる役割は多岐に渡るため，情報科教員の不足が，教科間連携の難しさに追い打ちをかけている。今後，より一層ICT機器の利用が進んで行く中で，教員養成課程でのICT
機器活用を推進することと，テーマ別でのデジタル教材を充実させる教育界外部からのサポートが求められる。

体験となるのではないだろうか。
３．実践事例
災害についての学習は，主に地理，地学で扱われることが基本だが，それに何らかの形で関わる
内容は，その他にも歴史科，公民科，物理，生物，
保健科，家庭科，情報科などでも扱われている。
本来は，それらの教科・科目で学習する内容と関連させ，地理，地学の学習内容に結びつけること
で，災害に関する知識が充実したものになり，適切な思考・判断が養われる。しかし，現実的には他教科との連携が進まず，学習が一過的なものになってしまう傾向にある。そこでまず，各教科・科目で扱われる，災害に関する学習内容を抽出した。その上で，データの可視化への取り組みとして，各教科・科目で扱われる学習内容を，生徒自身の手で，GISプラットフォームのGoogleEarthに貼り付けさせるという作業を実施した。さらに，最新でかつ信頼度の高い情報を収集し，教科・科目で学習する内容を補完するべく，各新聞社がインター
ネット上で，学校向けに提供している”新聞記事デー
タベースNIE版”のデジタル化された記事も，同じよ
うにGoogleEarthに貼り付けた。最後に，生徒らが貼り付けたデータを合成し，減災に向けて何をすべきかを検証した。
そのように，高校地理Bの授業において，地理Bで学習する内容を軸に，他教科で学習する内容を
ICT機器を活用し，生徒自身の手で関連付けを行わせた。そうすることで，下図のように，これまで
は”災害”という１つのテーマをいくつかの教科・科目で切り分けて分担していた。しかし，ICT機器を活用し，デジタル教材を軸とすることによって，教科・科目間の連携を図ることができる上，災害というテーマから各教科の専門性を見つめることが
できる。
地歴科
理科
保健科

地歴科

理科
デジタル

公民科

家庭科 情報科

公民科

教材
保健科

情報科

家庭科

ICT・デジタル教材活用前後の災害・防災関係の学習

58

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

地域学習におけるデジタル防災アーカイブプロジェクトの導入と実践
Digital archive project of Disaster prevention as community studies
尾崎 正志 福井 裕晋 嘉藤 翔大
Masashi OZAKI Hiroyuki FUKUI Shota KATO
特定非営利活動法人 伊能社中
Specified Nonprofit Corporation INOUSHYACHU
【要旨】	
 
	
  NPO 法人伊能社中では、大きな爪痕を残した災害や戦争は、時の経過とともに記憶から薄れるという観点から、記憶を記録にし、アーカイブするという活動を行ってきた。本報は、京都府福知山市の高校で防災教育として導入された、防災アーカイブプロジェクトについてまとめたものであり、アーカイブ作成のためのフィールドワークとその情報の集約における教育効果を明らかにしたものである。	
 	  福知山市は、平成 26 年 8 月に発生した豪雨により大規模な被害が発生した。これに対して、市は水害に関する報告書iを作成し、防災の啓発を行っている。しかし、この報告書の内容は、防災や地理といった専門家向けとなっている。特に、今後の教訓として学んで欲しい若い世代にとって、経験や周りから伝聞した内容と、報告書の内容の一致は難しい。	
 	  そこで、実感ある防災教育を行うために、伊能社中が福知山市の高校と協同でアーカイブプ
ロジェクトの導入と実践を行った。	
 	 【キーワード】	
 防災アーカイブ、実感のある学び、フィールドワーク、空間認識、情報発信	
 
	
 

1.	
 はじめに	
 ２.アーカイブプロジェクトと学び	 平成 26 年 8 月に発生した豪雨により、京都府福知山市内では内水氾濫や土砂災害などが発生した。これにより、死者 1 名、家屋被害約 4,000 棟、浸水家屋約 4,000 棟という大規模な被害が生じた。	
 	
  この災害の記録として、福知山市は報告書を作成している。被災の状況を報告書として記録することは、今後の防災対策だけでなく、災害教育にも効果が期待できる。しかしながら、この報告書の内容は防災や地理といった専門家向けとなっている。	
 	  そこで、高校生が身近な地域の災害に対して、実感を持って学ぶために、フィールドワ
ークとデジタル防災アーカイブによる災害情報の可視化を行った。	
 	
 アーカイブプロジェクトとは、伊能社中が2013 年より進めてきたプロジェクトである。
このプロジェクトの目的は、大きな爪痕を残した災害や戦争は、時の経過とともに記憶から薄れるという観点から、記憶を記録にすることにある。また、単純にアーカイブを作成するだけでなく、フィールドワークや地図化作業を通して、体験的で実感のある学びが可能となる。そのため、学校で行われる、防災教育にアーカイブプロジェクトが有効であると考えた。	
 
	
  	
 

59

３.アーカイブプロジェクトの実践	 	  アーカイブを作成するにあたり、2015 年 7月に 2 回、高校生向けにワークショップを行った。	
 JSDT年次大会発表原稿集(2015)

できない避難所についてその理由を知りた
い」、「避難所避難経路はどうなっているか」などについての意見がみられた。生徒は、災害についての理解が深まっただけでなく、この作業を通じて、同じことが効率よくできる
デジタル化の重要性を理解した。	
 	  一方で、生徒の空間認識についての課題がみられた。福知山市外から通っている生徒も多く、身近な地域である学校周辺の空間認識が十分でないことが明らかになった。これにより、意見がでても深い議論につながらない
ことや空間認識の差異によりとりくみに個人差が生じた。	
 	
  一回目のワークショップは、災害の様子を把握することを目的として、フィールドワー
クを行った。対象は、平成２６年８月水害で大きな被害がみられた地域とした。生徒は、地域観察とインタビューを行い、被災の様子
やその後の状況について記録した（図１）。	
 

	
 
図１	
  フィールドワークの様子	
 

	
 

	
  二回目のワークショップでは、災害時の状況を整理するため、Google	
 Earth を用いてフィールドワークの情報をデジタル化した（図２）。その後、災害時に必要な情報をテーマとしたグループワークを行った。生徒に与えたテーマとして、浸水域、ポンプ場、医療施設などがある。それらのテーマをもとに地図や資料を活用し、実際の地図と重なるようトレーシングペーパーに手作業で地物の記入を行った（図 3）。	
 ４.まとめ	 	
  7 月に行われた 2 回のワークショップにより、生徒の防災意識をさせることができた。
フィールドワークとその情報整理によって、浸水や被災の状況に地域差があることや被災するとどうなるかということを実感させることができた。とくに、トレーシングペー
パーを使った地図の重ね合わせによって、災害の理解が深まり活発な議論が展開された。
レイヤの切り替えが容易なデジタル防災アーカイブの重要性についても学習した。	
 	
  課題としては、身近な地域についての空間認識能力が不足していることがあげられる。
これにより、所々で深い議論ができないという問題がみられた。	
 
	
 

	
 
図２	
  聞き取りを集約し浸水域を重ねたたデジタル地図	 ５.おわりに	 伊能社中のアーカイブプロジェクトを通して生徒は、災害に対して実感のある学びができた。また、アーカイブの作成過程において空間認識能力を向上させることができた。
今後は、生徒からでた意見をもとに防災アー
カイブのデジタル化をし、災害時活用可能な情報として、地元の方のみならず、多くの人に向けて発信する予定である。	
 

	
 
図３	
  トレーシングペーパーを用いたマッピング作業	 	
  ワークショップの終盤で、それぞれのグループ作成したトレーシングペーパーを重ね合わせることで、活発な議論が行われた。
「この地域はポンプ場の数が足りない」、「使用	  福知山市（2014）平成 26 年 8 月豪雨災害の記録

i

http://www.city.fukuchiyama.kyoto.jp/emergency/post-5.html

60

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

北海道地区教養教育連携事業でのデジタル教材制作における課題抽出と対策の検討
Problem Extraction and Study of Measures in the Development of Educational Videos
for Liberal Arts Education among National Universities in Hokkaido
八木 秀文
Hidefumi YAGI北海道大学高等教育推進機構, 熊本大学大学院教授システム学専攻
Institute for the Advancement of Higher Education, Hokkaido University
Graduate School of Instructional Systems, Kumamoto University【要旨】北海道地区国立大学教養教育連携事業において制作したビデオ教材「環境放射能基礎」の開発における，マネジメント面の課題を検討した。これらは，ベストエフォートでの教員協力で発生しやすく，オムニバスゆえに問題化しやすい課題でもある。前期開発科目と通年開発科目の年間計画における最適化と，担当教員への事前研修の実施が対策として考えられる。
【キーワード】デジタル教材 ビデオ教材 大学連携 マネジメント

１. はじめに北海道大学オープンエデュケーションセ
ンターでは，北海道地区国立大学連携教育機構の委託を受け，北海道地区教養教育連
携事業のための教材および教育方法を開発している。教材はオープン教材（ビデオ教材 ） と し て ， ポ ー タ ル サ イ ト 「 Academic
Commons for Education: ACE」で共有する [1]。
授業は，ビデオ会議システムを活用した遠隔教育である。なお，教材開発での教員からの協力はベストエフォートであるため，限られた時間を利用しての教材開発となる。
そのため，効率的な開発体制が求められる。

２. 課題と対策：収録までの期間
教員 8 人によるオムニバス形式教材となった「環境放射能基礎」における初回打合
わせから収録までに要した日数を表 1 に示す。なお，教員 A～H に付している括弧内
数字は各教員が担当したコマ数である。
教員 1 人あたりの所要日数平均は 72.1 日であり，1 コマあたりの所要日数平均は48.1 日となる。これらの数値は経過日数であり，教材制作に要した実日数ではないが，
1 コマ分の教材の収録を終えるまでに，初回打合わせ日からどの程度の日数を要する
かの数値が必要な際に参考になる。なお，
教員は初回打合わせまでに，スライド資料
作成期間として 2 週間から 1 か月程度を要している。さらに，初回打合わせは，それ以前に教員から提供されたスライド資料をもとに教材設計担当者が作成した絵コンテを主な資料とするため，第 1 案の絵コンテ作成期間として 1 週間程度を要する。これらを加味すると，比較的順調に教材制作が進捗した場合であっても，教員は 1 コマ分を収録するまでに少なくとも 1 か月程度は教材制作に関わることになる。
表1

初回打合わせから収録までの日数

教員
A(2)
B(2)
C(1)
D(1)
E(3)

初回打合わせ日
2014/1/14
2014/4/17
2014/10/3
2014/10/3
2014/11/28

F(1)
G(1)
H(1)

2014/12/1
2015/2/9
2015/2/16

収録日
2014/4/1
2014/12/19
2014/11/12
2015/2/6
2014/12/12
2014/12/15
2014/12/22
2014/12/24
2015/2/24
2015/3/6

所要日数
78 日
247 日
41 日
127 日
25 日
24 日
16 日
19 日

さらに，2014 年度の教材制作を通して，年間計画を立てる際に留意すべき点が明らかになった。それは，8～9 月の夏休み期間の使い方である。当初，授業のない夏休み
期間には，教員が教材制作に費やすことのできる時間が増え，制作スピードが加速すると想定していた。しかし，実際には教材制作が滞ってしまったのである。表 1 から

61

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

３. 課題と対策：収録時間

も分かるように，8～9 月の収録はなく，打合わせを含め大部分は 10 月以降に制作が進んでいる。同時に制作が進行した「応用倫理学入門」「地球惑星科学」においても同様で，8～9 月の進捗は思わしくなかった。
夏休み期間中に教材制作が滞ってしまった理由は，担当教員が多忙であったことに加え，教材制作への協力がベストエフォー
トだったことにある。このことから，夏休
み期間に教材制作の加速を期待するのではなく，むしろ教材制作が滞る時期と認識した上での年間計画が必要となる。つまり，制作側で進められる作業（学生テスターによる形成的評価等）の実施時期とするのである。そして，この点を考慮すると，4～7
月には集中して収録可能な科目を開発科目として位置づけることが必要になる。1 年かけて収録するものと，4 か月で収録を終えるものとでは諸要件が異なる。たとえば，
過去に授業を実施したことがあるか否かは大きなポイントとなる。ベースとなるスライド資料等の有無が進捗に大きく影響するからである。その点において，新規開発科
目は通年計画で進める必要がある。
また，教材開発にあたり教員に制作方針や意図を説明する必要があるが，オムニバ
ス形式の場合，説明会等のために全員のス
ケジュールを合わせることが困難である。
また，メールで連絡しても後回しにして忘れられてしまうことがあるため，結局は初回打合わせ時に説明することになる。しかも，各教員に対して同じ説明を何度もおこなうことになるため効率が悪い。そのため，ガイダンスビデオ等の事前視聴が有効と考えられる。また，ビデオであれば必要なときに再確認可能である。ただし，この時に使用する説明資料が重要である。特に，教材完成までに，何時，何をするかを明確にしておく必要がある。表 1 において，教員
E, F, G, H が比較的順調に収録日を迎えられたのは，逐次的スケジューリングであった教員 A, B, C, D と異なり，初回打合わせ
時に，次回打合わせ，収録日等のスケジュールを確保したからである。特に，教材の制作意図や使われ方をよく把握していない
場合，逐次的スケジューリングでは，自分が今何をしているのか分からない状態で収録に入ることがある。そのため，いつもの講義のように話せばよいという感覚でいる
場合，次項の収録時間に影響するのである。

スタジオ収録型教材の場合，教室授業の録画と異なり，カメラを目の前にし，明るい照明のもと，学生のいない環境で，制作スタッフに囲まれての収録となる。教室授業には慣れていても，スタジオ収録となると勝手が違うため，スタジオでいつもどおりの講義を展開できる教員は少ない。そのため，収録にかかる時間が長くなる。
「環境放射能基礎」の各回収録に要した時間を表 2 に示す。ビデオ仕上がり時間に対し，概ね 2～3 倍の収録時間を要している。
講義内容は既に何度か講義されているものであり，比較的講義慣れしたものであるが，これだけの収録時間を要するのは，撮り直しが発生するためである。言い間違えなど，
教室授業ではその場で言い直せばよいもの
が，スタジオ収録では，目立つものは撮り直すことになる。また，スタジオ収録の緊張から，言い間違いそのものも多くなる。
これらの原因は，当然ながら教員がスタ
ジオ収録に慣れていないことにある。これに対応するには，実際に収録を体験し，経験を積むほかない。そのため，事前研修でのスタジオ収録体験とトレーニングの実施が有効と考えられる。その結果，教員によっては台本を準備する必要もあるだろう。
表2
教員
A
A
B
B
C
D

ビデオ教材の時間と収録時間（min）
ビデオ
11
13
19
19
39
44

収録
34
28
53
42
94
79

教員
E
E
E
F
G
H

ビデオ
32
33
27
78
56
24

収録
83
78
48
101
110
108

４. おわりに
ビデオ教材開発実践からマネジメント面の課題を検討した。前期開発科目と通年開
発科目の年間計画における最適化と，担当教員への事前研修が有効と考えられる。特に後者は，ビデオ教材制作に対する教員向けガイダンスおよびトレーニングのパッケージとして開発することを検討したい。
参考文献[1] 重田勝介，八木秀文，永嶋知紘ほか（2015）“MOOC プ ラッ ト フォ ー ムを 利 用し た大学間連携教育と反転授業の導入―北海道内国立大学教養教育連携事業の事例から―”,情報処理学会デジタルプラクティス, Vol.6,
No.2, pp.89-96.

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JSDT年次大会発表原稿集(2015)

データベースソフトを使用した電子教科書の開発
Development of a Digital Textbook using Database Software清原	  文代・神谷	  健一
Fumiyo KIYOHARA・Kenichi KAMIYA
大阪府立大学・大阪工業大学
Osaka Prefecture University・Osaka Institute of Technology【要旨】
電子教科書のフォーマットは電子書籍の実質的な世界標準規格である EPUB3、そして将来的には EPUB を教育用に拡張した EDUPUB が主流となることが予想される。しかし本発表ではこれらとは異なる手段である「データベースソフトを使用した電子教科書」を提案したい。デー
タベースの長所は「データそのもの」と、それを表現する「レイアウト」が別のものとして定義され、同一データを様々な形式で提示できる点にある。そして検索機能を用いることで、特定の条件に合致するデータだけを提示することも容易に行える。これは「教員がデータの中から見せたいものを組み合わせて、見せたいレイアウトで提示することが可能になる」ことにもつながる。
【キーワード】電子教科書	
  データベース	
  学習者用自習ツール	  教員用提示ツール	  EPUB

1. はじめに —電子教科書の代表的なファイル形式 EPUB とデータベース

示するテキスト内容は固定されていると	  現在、文部科学省初等中等教育局教科ータそのもの」と「レイアウト」が分離

書課において「デジタル教科書」の位置されている。これにより同一のデータを付けに関する検討会議 (1) が開催されてお異なるレイアウトで提示することや、デり 、 教 科 書 出 版 を 手 が け る 企 業 な ど 13

ータベースから特定のデータのみを取り社によるデジタル教科書のための共通プ

出して見せるといったことが可能となる。

ラットフォーム CoNets も立ち上がってまた、異なるデバイス上での学習者・教いる。しかしいずれもファイル形式とし員それぞれの使用場面（自習環境・教室）て採用しているのは EPUB (2) である。

に合わせた柔軟な表示が可能になる。

	
  本発表では敢えて電子教科書の代表的

3. 今回の作例

フォーマットである EPUB とは異なる選	  本発表では 2012 年から清原が公開を択肢を提案したい。なぜなら第二外国語始めた PDF 及び EPUB による音声付き教育では初等中等教育での検定教科書と中国語教材『中国の大学生と話そう！ —は異なり「少部数のデジタル教科書」へ

让我们互相学习吧！』 (3) を、神谷がデーの需要が大きく、EPUB 以外の選択肢を

タベースソフトによって加工したものを考慮・検討できる余地があるからである。

紹介する。今回取り上げる作例は以下の

2. なぜデータベースなのか？

Web サイトからダウンロードできる。

言ってよい。一方、データベースでは「デ	  EPUB のテキスト部分は Web ページの記述にも使われる XHTML であり、表http://www.oit.ac.jp/ip/~kamiya/cn/

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JSDT年次大会発表原稿集(2015)

4. iPhone での使用 —学習者用の自学
自習用ツールとして・	
 中 国語から日本語に訳す
・	 日 本語から中国語に訳す

このツールの利用には iOS 用無料アプ

7. 元データと各レイアウトについて

リ FileMaker Go が必要である。本発表	  利用した元データは台詞ごとに区切っ時点においては以下の 4 つのレイアウトて連番をつけた音声ファイルと、各列にがあり、学習者が 4 段階の自己評価を記

中国語簡体字・拼音・日本語訳・課番号録しながら自学自習を進めて行く。

・台詞番号・音声ファイル名を記入した・	
 教 材で学習する。教材には中国語簡体

Excel ファイルである。これらを別々に字・拼音（ピンイン：中国語の発音をツールに読み込み、目的に沿った部分だ

表 す ロ ー マ 字 ）・ 日 本 語 訳 ・ 模 範 音 声

けを表示するレイアウトを作成している。	
 が含まれている。

	  上記 4・5・6 の各レイアウトは同一の・	
 音 声を聞き取り、キーボード入力・手データベース内に格納されており、起動

書き入力・音声入力のいずれかの方法

時に使用しているデバイスの種類を検知

で中国語簡体字を入力する。

し、それぞれのデバイスに合ったレイア
ウトで表示することができる。	
 ・	
 中 国 語 簡 体 字 と 拼 音 を 見 て 自 分 の 声

8. まとめ -１つのデータから多様な
レイアウトでの出力をを録音し、模範音声と聞き比べる。
・	
 中 国 語 簡 体 字 だ け を 見 て 自 分 の 声 を録音し、模範音声と聞き比べる。

	  １つのデータを多様なレイアウトで出	  学習者が入力した自己評価やテキスト力できる点がデータベースを利用した電部分は、メール等を通じて外部に出力す

子教科書の強みである。加えて、同一のることができる。

レイアウト内であっても検索機能を利用

5. iPad での使用 —学習者用の自学自習用ツール兼教員用提示ツールとしてして、特定の単語を含んだものや、特定	  機能面では iPhone 用と同等であるが、こともできる。	
 より大きな画面でのレイアウトになって	  つまりデータベースを使用した電子教いる。これは学習者の自学自習用に加え、科書では、１つのデータから「見せたい

教員がプロジェクタに接続し、提示用ともの」を「見せたいレイアウト」で表示して使用することも想定している。

することが可能なのである。	
 6. PC（Mac & Windows）での使用—教員用提示ツールとして

注：	
 の自己評価をつけたものだけを表示する(1) http://www.mext.go.jp/b_menu/shin	  データベースソフト不要で単体使用がgi/chousa/shotou/110/index.htm

できるランタイム版の提供も行っている。

(2) 特 定 の 企 業 に 依 存 し な い 電 子 書 籍 の	  iPhone・iPad の場合は録音機能、音声規格。EPUB を教育用に拡張した ED

入力、手書き入力がデバイスの機能としUPUB の規格策定も始まっている。

て備わっていたが、PC の場合は OS や機(3) http://xunyicao.iic.hokudai.ac.jp/kak

種によって相違があることから、PC 用は

en/index.html

教員の提示専用として、以下の 4 種類の謝辞：	
 レイアウトを作成している。

本 発 表 は JSPS 科 研 費 22520574 、・	
 教 材で学習する

24520675、25370642、26370680 の助成・	
 音 声を聞き取るを受けたものを受けたものである。

64

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

学習コンテンツ共有支援のための教材メタデータ管理手法の検討
Study of Educational Material Metadata for Learning Contents Sharing System
関 亜紀子
Akiko SEKI
日本大学
Nihon University【要旨】
従来より Moodle などの学習支援システムを活用する学校が増加しているが，これらのシステ
ムを活用する上で，学習コンテンツの作成に知識と時間を要するという問題が存在している．本
研究では，学習コンテンツの共有を支援する技術として，学習指導要領の情報と各社のデジタル
教科書のメタデータを用いた問題管理により，指導者や学習者が求めるコンテンツを容易に共有できる仕組みの実現手法を提案する．

【キーワード】デジタル教科書，EPUB，学習教材，共有，学習指導要領

1. はじめにを支援する学習コンテンツ共有システム

学習者用のデジタル教科書としてネッの実現手法を検討している．本稿では，

トワーク接続による学習履歴の管理や学各教科書の構成内容の違いを吸収して学習者間での情報共有などへの期待が高ま

習コンテンツを共有するための教材メタる中，良質な教材コンテンツの開発が一

データの管理手法を提案する．

つの課題となっている[1]．これに対して，

2. 学習コンテンツ共有システム

従来より Moodle などの e-Leaning シス
テム向けに作成された学習コンテンツや，
Web サイトで共有されている外部の学習

提案システムは，各教育機関で作成された学習コンテンツを教科書の構成に基づいて管理する．また，指導者用のデジコンテンツの中には，良質なコンテンツ

タル教科書から各回の授業の進行状況のも多く存在している．教科書のデジタル

メタデータを収集する．これらの情報を化の特徴であるハイパーメディアの機能活用することで，学習者用のデジタル教を活かし，これらの外部資源の活用を可

科書に，授業の進行状況に沿った補充学

能にすることで，授業内容に沿った外部

習や発展学習の支援に役立つ問題を自動教材の参照など，教材の作成や準備に必的に推薦可能にすることを狙いとしてい

要なコストを削減し，多種多様な教材をる．

迅速に活用できることが期待される．

提案システムの構想図を図 1 に示す．

そこで，学習指導要領とデジタル教科

学習コンテンツ共有システムは，４つの書の情報をベースに学習コンテンツを管機能とデータベースにより構成する．ユ

理することで，教科書の各ページの内容

ーザ管理では，事前に登録する各教育機に対応する学習コンテンツの検索・共有

65

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

c)

教科書情報
教科書の目次の各項目と学習指導要領の各細項目との対応関係を示すメタデー
タである．これは，各出版社が指導者向けに提供する教科書の「領域系統図」の情報をもとにメタデータ化する．
また，出版社が提供する「年間学習指導計画」には，教科書の目次に沿って基準となる指導時期や時数が提示されてい図１

教材共有システムの構想図

る．これらを各学期の授業進行の基準値として用いることで，予習や授業の進行

関と出版社が取り扱う教科書の情報と，情報の提供のない教育機関に対応するたシステム利用者の所属機関や受講科目なめのメタデータとする．

どの基本情報を登録管理する．授業進行

4. 学習コンテンツの登録管理

管理は，指導者端末から送られる情報を管理する．教材登録および教材推薦は，学習コンテンツの登録時は，登録者の教材メタデータに基づいて学習コンテン

基本情報を元に，使用教科書と授業の進ツを管理する．

行状況を確認し，対応する学習領域系統
情報を学習コンテンツのメタデータとし

3．教材メタデータて登録する．推薦時には，学習者の基本

提案システムでは，以下に示す 3 種類

情報と学習コンテンツのメタデータを元の教材メタデータとユーザ情報を元に，に，他の教科書を使用する指導者から提登録される学習コンテンツの管理と推薦供された学習コンテンツも含めたコンテを行う．

ンツの関連づけを行い，学習者の受けるa)

授業の進行状況に沿った学習コンテンツ

学習領域系統情報を推薦する．

各社の教科書の関連付けの基準となる

5. まとめと今後の課題

データである．文部科学省が公開する学
習指導要領の「各学年の目標及び内容」

本稿では，異なる組織間での学習コンの情報を元に，各科目の領域ごとに目標

テンツの共有と教科書の学習進行に沿っと内容をメタデータとする．

た推薦の実現手法として，学習コンテンb)

ツ共有システムの構想を提案し，学習コ

授業進行情報
学期中の予習・復習の支援のためのメ

ンテンツの管理運用に必要となるメタデタデータであり，指導者の端末から逐次ータを検討した．今後は，指導者および送信される授業の進行情報の履歴である．

学習者の端末との連携について検討する．

デジタル教科書が EPUB 形式に対応して参考文献いる場合に，各ページの section 要素に[1] 青 木 浩幸 , 宮 寺庸造 , 原 久太郎 , “デその節番号を示す id 属性を付与すること

ジタル教科書コンテンツにおける紙面素ができる．この id 属性値を，授業進行を

材 と 活 動 ツ ー ル の 分 離 ”, デ ジ タ ル 教 科示す履歴として管理する．

書研究, 1-2-23, (2014)66

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

LMSと連携したスマートフォン向け「デジタル教科書」の試作とその制作環境の構築
LMS-Linked Digital Textbooks for Smartphones and the Making Process
曽我 聡起*1，川名 典人*2，中村 泰之*3，中原 敬広*4
Toshioki SOGA*1，Norihito KAWANA*2，Yasuyuki NAKAMURA*3，Takahiro NAKAHARA*
千歳科学技術大学理工学部*1，札幌国際大学観光学部*2，
名古屋大学大学院情報科学研究科*3，合同会社三玄舎*4
Faculty of Science and Technology, Chitose Institute of Science and Technology*1，
Department of Tourism, Sapporo International University*2，
Graduate School of Information Science, Nagoya University*3， Sangensha LLC.*4【要旨】
我々は，Apple社が無償で提供するマルチタッチブック作成アプリケーションiBooks
Authorを用いて，教員が自作するデジタル教科書内からLMS（Moodle）に連携することが手軽に実現できる機能の開発を行ない，現在，英語や基礎物理学の授業などで実証実験を行なっている。2015年7月のiOS/OS X，iBooks Authorのバージョンアップによりマル
チタッチブックはiPhoneに対応し，さらにePub形式への出力機能が追加された。これにより，従来はiPadおよびMac専用だったマルチタッチブックが様々なスマートフォンで利用可能となった。これを受け，我々がこれまでに開発してきたLMS連携機能のスマートフォン対応を行い，また，スマートフォン向けLMS連携型デジタル教科書の試作を行った。本
発表では，デジタル教科書を用いたモバイルeラーニングの例として実演を交えて紹介する。
【キーワード】iBooks Author, e-Textbook, Smartphone, LMS, Moodle
教科書の背後に教師の存在を感じることができ，そのことが，教師と学習者による学
習空間の共有につながると我々は考えている。
LMSとの連携をはじめとして，様々な機能をWebブラウザと電子書籍ビューアなどの複数のプラットフォームに分けて提供することは難しくないが，その場合には学習者がアプリケーションの切り替えなど，相応のスキルが求められ，授業時のトラブルにつながる可能性も考えられる。我々はプ
ラットホームをデジタル教科書一つにする
ことで，学習者にシームレスな学習環境を提供することが重要であると考える。

1. はじめに
我々はこれまで，教師自らが作成できる
デジタル教科書について，その作成方法や活用方法について研究を行ってきた ［1］［3］ 。ここで述べるデジタル教科書とは各出版社が出版しているものではなく，教師自らが自作して授業で用いる教材資料として配布する「デジタルハンドアウト」も含む。
我々がとくに注目してきたことは，デジタル教科書とLMSとの連携の可能性である。
その連携を実現することができれば，学習者はデジタル教科書内の演習問題に取り組
み，教師は学習者の学習状況を把握することができる。その結果，学習者はデジタル

67

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

用しないブロックやナビゲーションを非表示にし，表示されるスタイルを自動で調整する。

2. デジタル教科書とLMSとの連携
我々はApple社のiBooks Authorで作成されたマルチタッチブックを対象に，オープンソースのLMSであるMoodleをデジタ
ル教科書内でシームレスに利用できるように以下の開発を行った。

3. スマートフォン対応
これまで開発してきた上述のLMS連携型
デジタル教科書はタブレット端末向けの構成だった。今回スマートフォンへの対応を行ったことにより，表示がスマートフォンに最適化されたMoodleウィジェットがダ
ウンロードされる。この新しいウィジェッ
トからMoodleへアクセスすると，jQuery
Mobileによるスマートフォンでの利用を考慮したインターフェイスにより，快適に
Moodleコンテンツを利用することができる。

2.1 Moodleウィジェット
Moodleウィジェットは，iBooks Authorの H T M L ウ ィ ジ ェ ッ ト コ ン テ ン ツ で，Moodle上のコンテンツを表示・利用を可能とするものである。本ウィジェットにより，Moodleコンテンツの指定された小テストやフォーラムなどの一つに対応し，それぞれのコンテンツをデジタル教科書内に表示し，利用することが可能となる。デジタル教科書内に配置された本ウィジェット
をタップすると，Moodleに接続し，必要に応じてログイン画面が表示される。一度ログインすれば，再度ログインすることなく，別コンテンツに対応したMoodleウィ
ジェットも利用することができる。

4. まとめと今後の課題
LMSと連携したiBooks Author用HTML
ウィジェットであるMoodleウィジェット
をスマートフォン向けに最適化した。今後，
タブレットと併用してデジタル教科書の実
証実験を継続する。

2.2 Moodleウィジェット作成ブロック
2.1で述べたMoodleウィジェットをプロ
グラムの知識がなくとも簡単に作成できる
ように，ブロックタイプのMoodleプラグインを開発した。これはMoodleのコース
上でウィジェット化したいコンテンツを選
ぶだけで，自動でウィジェットが作成されダウンロードできるようになる。ダウンロー
ドされたウィジェットは，iBooks Authorにドラッグ・アンド・ドロップすることで容易に追加できる。

謝辞:本研究の一部はJSPS科研費
15K01085の助成によるものです。
参考文献：[ 1 ] “ D e v e l o p m e n t o f a n e -Te x t b o o kConnecting with Learning Management
System and a Study of its Eﬀective Use”
(Takahiro Nakahara, Toshioki Soga，
Yasuyuki Nakamura，Masanobu Mitani，Norihito Kawana), Proceedings of
EdMedia 2014 (pp.979-984) (2014)[2] LMSと連携するデジタル教科書に関する考察―本当にインタラクティブなデジタル教
科書がもたらす可能性―（曽我聡起，中原敬広，川名典人），コンピュータ＆エデュ
ケーション，36（pp.18-24），（2014)[3] デジタル教科書におけるLMSのログ活用に関する考察（中原敬広，川名典人，曽我聡
起，中村泰之）日本デジタル教科書学会年次総会発表原稿集第３号（pp.91-92）（2014）

2.3 iBooks用Moodleテーマ
i B o o k s の M o o d l e ウィ ジェ ッ ト か ら
Moodleにアクセスした際に，デジタル教
科書に適した表示にするため，専用のMoodleのテーマを開発した。上述のMoodleウィジェット作成ブロックにより作成されたウィジェットからのアクセスかどうかを判定し，デジタル教科書内では利68

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

iBooks Authorを用いた施設見学用デジタル資料の試作
Prototype of the facility tour for digital materials using iBooks Author
田中

百香*1、

藤井

Momoka Tanaka,

佑梨奈*1、

Yurina Fujii,

曽我

聡起*1

Toshioki Soga

千歳科学技術大学*1
Chitose Institute of Science and Technology【要旨】
小学生が水族館などの施設見学をする際に、より深く理解してもらうためにデジタル教科書を利用することで、紙の教材では得られない情報の提示が可能になると考えている。
そのため、我々はApple社が無料で提供しているマルチタッチブック作成アプリケーション
であるiBooksAuthorを用いて、HTMLwidgetをiBooks Author内に埋め込み、クイズ形式で理解を深めることが可能なデジタル教科書を作成する。ほかに、HTMLwidgetではHTML5を用い、小学生がタッチや移動などの操作を行うことで、より楽しくゲーム感覚で学べるようなものを検討している。また、先般iBooks

AuthorコンテンツがiPhoneにも対応したことにより、 i P h o n e で気軽に利用してもらえるようなデジタル資料となっている。本発表では、施設見学に来た小学生向けデジタル教科書を試作し、実演を交えて紹介する。

【キーワード】iBooks Author、HTMLウィジェット、施設見学、iOSデバイス

1. はじめにで閲覧可能になったため、施設内を見学し小学生が施設見学を行う際、施設内を見るだけでなく、学びや気づきのあるものにしたいと考えた。そこで、施設内資料の文字や画像を読むだけではなく、手元で操作していつでも学ぶことができるインタラク
ティブなデジタル教科書が活用できるのはないかと考えた。今回の研究にあたり、施設見学資料である既存の水族館のデジタル
教科書やアプリなどがないか調べたところ、現時点では存在しなかった。そこで、我々は地元である北海道千歳市の観光スポットでもある「サケのふるさと千歳水族館」を取り上げ、施設見学用のデジタル教科書をながら、iPhoneやiPod touchなどのiOSデバ
イスを用いて、手軽に資料を見てもらえるようになると考えた。

2. 試作内容
資料の構成は２つに分けられている。１
つ目は、資料の中の動画や文章を見て学ぶ
ページである。このページで実際に水族館に来館し動画を見ながらデジタル教科書の文章を読むことで、理解を深める狙いがある。２つ目は、HTMLウィジェットを用いたクイズページである。前半のデジタル教
科書の読んで学ぶページで学んだ内容を楽しいクイズ形式で復習することで、記憶に残る効果が狙いである。
また、資料の内容は大きく２つある。

開発することにした。また、iOS 8.4以降のiBooksアプリを用いることで、iBooks
Authorで作成したデジタル教科書がiPhone

69

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

１つ目は、サケの一生についてである。
サケは生まれてから死ぬまでどのような生き方をしているのかを学んでもらうことが狙いである。サケの一生についての説明は、施設内では映像として流れている(図1)。実際に見学した際、映像が繰り返し再生で流れている。実際には映像の途中から見る人が多かった。このため、映像内容の全てを見るためには動画が一周するまで待たなけ
ればいけない。そこで、手元でいつでも見ることのできるデジタル教科書が有効だと考えている。
２つ目は、千歳市におけるサケの歴史で

3. 今後の課題ある。千歳市は1888年（明治21年）からサ

この論文では資料の試作までを示した。

図2.インディアン水車

ケの繁殖事業が行われていたという歴史がある。特に、千歳川下流には遡上したサケを捕獲・採卵するための有名なインディア

図3の例のようにデジタル教科書ならではのインタラクティブな要素を盛り込むことが可能である。

ン水車がある(図2)。現在でも、独立行政法
人水産総合研究センターさけますセンター
がこの行程で孵化事業を行っている。このような歴史の資料が、施設内に展示されている。しかし展示室は2階にあり、1階や地下1階で多くの魚を見た後に展示室に向かう来館者は多くはない。また実際に足を止めて展示物を見ても文字が多い資料である
ため、小学生にはあまり理解しづらいと考える。これたのことから、デジタル教科書
で読むだけでなく手元で操作して動きのある資料にすることで、理解を深めてもらう
図3. インタラクティブウィジェットの例
名称部を選ぶと解説が表示する作成した資料の学習効果などはまだ測定などの検証が不十分である。今後は、実際に施設で小学生に利用してもらい統計デー
タを取るなど、この資料の有効性を検証したいと考えている。

ことが狙いである。

謝辞：
本論文を作成するにあたりご協力して頂
いた、サケのふるさと 千歳水族館の皆様に心より御礼申し上げます。
参考文献：[1]サケのふるさと 千歳水族館

図1.実際に水族館で流れている映像

http://chitose-aq.jp (平成27年7月30日アクセス)

70

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

iBooks Authorを用いた地域の観光資源の紹介
Introduction of local tourist attractions using iBooks Author.
伊藤 遥香, 中谷 美保, 曽我 聡起
Haruka Itou, Miho Nakatani, Toshioki Soga
千歳科学技術大学
Chitose Institute of Science and Technology【要旨】
我々はApple社が無償で提供するマルチタッチブック作成アプリケーションiBooks Author
を用いて地域の観光資源を紹介する。一例として、地域の水族館を紹介する。その内容として、場所への地図や、建物の沿革、展示されている魚のデータ、イベント情報などを紹介する。iBooksを用いることにより地域内だけではなく、紙媒体では配布することが難しい地域以外にも資料の配布が可能となる。データの更新が容易となり、最新の情報を伝えることが期待できる。
【キーワード】iBooks author, 観光, デジタルブック

1. はじめにアルオープンした。我々は翌日、26日に足

今回、我々は地域の観光資源を紹介するを運び、写真や動画を撮るなど取材を行っ

マルチタッチブックを作成した。地域の観た。以前はなかった新たな設備や内装の変

光資源を紹介するに至る背景として、千歳化を多くの人に伝えるためにマルチタッチ

科学技術大学の地元である千歳市におけるブックによる案内を作成した。

観光入込客数平成26年度の値が、平成25年

2. 作成方法

度の値よりも約35万人減少したことが挙げ

今回は、Apple社のマルチタッチブック作られる。(1)
これは「道の駅 サーモンパーク千歳」と成アプリケーションであるiBooks Authorを「千歳 サケのふるさと館」がリニューアル

使用し、ギャラリーウィジェットやメディ

工事のために休業、更に毎年開催されたイアウィジェットなどインタラクティブな要

ンディアン水車まつりが道の駅リニューア

素を活用し、我々が撮影した写真や動画をル工事のため未開催であった影響に及んだ

取り入れて視覚に訴えかけることで、紙媒結果である。観光入込客数減少の一因とな

体では紹介しきれない水族館の魅力を伝えった「千歳ることを目的とした。

サケのふるさと館」改め「サケのふるさと 千歳水族館」の紹介として、

3. 制作物千歳水族館のデジタル版案内を作成した。

今回作成したものは、全10ページ、動画

千歳水族館は平成2 7年7月2 5日にリニュー

71

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

4. まとめと今後の課題

2個、写真約3 0枚で構成されたマルチタッ
チテキストブックである。作成したマルチ

リニューアルオープン直後の千歳水族館

タッチブック一部をiPad miniで表示した様を取材し、マルチタッチブック形式の案内子を図1から図3に示す。

を試作した。

これは、目次に続く案内図（図 3 参照）

今後の課題として以下の２点を挙げる。

のページから自分の興味があるコーナーを読者がタップすることにより、自動で該当ページに移動できるようにした。移動した先のページでは、実際の水族館の様子を写

１点目は、制作物の内容である。現段階
では資料を配布しないが、要旨事項に記入したように地域以外の人への資料の配布を想定しているため、ファイル容量を配慮する必要がある。現在の容量は 4 6 M B であ真や、動画で見ることができる。

る。地域の魚や川を詳細に解説するためにページや画像・動画を追加するとファイル容量も増えるため、この案内を見て実際に水族館に行きたくなるような内容をどの程度まで記載するか課題となる。
2点目は、iOS 8.4以降であればiPadだけ
でなく、iPhoneでもiBooks Authorで作成したマルチタッチブック（拡張子.ibooksファイル）が読めるようになったことである。
我々は今回の制作物をiPod

図1.表紙

touchでも試用した。iPadで使用したときに比べて、文字や写真・動画などが小さくて見えにくいた
めズーム操作が必要であり、リンクの文字
をタップするのが困難であるなど、操作性に様々な問題が生じた。そのため、今後はiPadより小型なiOSデバイスであるiPhoneな
どでも快適に操作できるような調整が必要であると考える。
図2.目次

謝辞
本論文を作成するにあたりご協力して頂
いた、サケのふるさと

千歳水族館の皆様に心より御礼申し上げます。

参考文献（1）『平成2 6年度観光入込客数の状況について』北海道、空の玄関口 ちとせの観光（2015年7月28日閲覧）http://www.welcometo-chitose.jp

図3.案内図72

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

デジタルコンテンツの円滑な閲覧方法に関する検討
Study on smooth browsing method of digital contents
西田 理貴,*1大鐘 幸一郎*1,曽我 聡起*1
Masaki Nishida, Koichiro Ogane, Toshioki Soga
*1: 千歳科学技術大学
Chitose Institute of Science and Technology【要旨】
紙媒体による観光案内などの資料はアナログ的な検索方法に限られる上、表現方法には限度がある。また、不必要となった場合や最新の情報を追加する場合などは処分される。この点iBooksAuthorやFileMakerなどのデジタルコンテンツを用いることによる有用性がある。
しかし、デジタルコンテンツ故に階層化された場合にコンテンツを探し出す操作など、デバイスを使用する上での操作スキルの問題が挙げられる。それらを解決することを目的とし、効率的にデジタルコンテンツを表示・利用できる方法について検討した。また、博物館などにおいて展示場所に応じたデジタルコンテンツを表示するために、iBeaconなど近接通信との連携を目標とした。
【キーワード】
URLスキーム、iBeacon、FileMaker、デジタル教科書、デジタルパンフレットの課題として、膨大な情報量の中からコンテンツを選択して閲覧しなければならない
ことが挙げられる。
そこで、我々は広く普及しているiOS端
末でのデジタルコンテンツの閲覧に注目し、円滑に閲覧する方法に関する検討を行った

1. はじめに
デジタル教科書やデジタルパンフレットなどのデジタルコンテンツは、紙媒体では表現不可能であった、音声や動画などの動的要素を含んでおり、より詳しく、わかり
やすくコンテンツの展開を可能としている。

2. デジタルコンテンツの閲覧

政府は「情報通信技術（ＩＣＴ）の積極的な活用で、子供たち一人一人の能力や特性に応じた多様な教育を実現する狙いがある(1)。」と教育の現場に積極的にICTを活用していく方針を検討している。また、観光地などにおいて紙パンフレットを廃止
し、デジタルパンフレットを導入すること
で、情報更新の手間や印刷コストの大幅な削減を可能とし、動的要素を用いることで、文章だけでは伝わりにくいことをアピールすることができると考えられる。今後より積極的にICT が教育や観光などのサービスに活用されると考える。一方、こうしたデジタルコンテンツが世に普及するにつれそ

iOS端末でのデジタルコンテンツの閲覧方法として、本論ではApple社の電子書籍
アプリケーションiBooksAuthorとファイ
ルメーカー社のデータベースソフトウェア
FileMakerを例に挙げる。
どちらのツールも目的のコンテンツを開く際には、ユーザーが複数のコンテンツから選択しなければいけない(図１参照)。
そのため、コンテンツが膨大に存在した場
合、多数の中から目的のものを探す必要があり円滑な閲覧とは成り得ない。

73

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

できる距離まで近づいたり離れたりすると対応するアプリケーションが自動的に反応する仕組みである。

3.3 URLスキームとiBeaconを用いたコンテンツ起動に関する応用例
URLスキームとiBeaconを連動させることにより、デジタルコンテンツを円滑に閲覧することが可能であると考える。
例として、iBeaconを教室や水族館などの施設設備に設置することで、端末を所持して教室に入ると、iBeaconに反応してURL
スキームが起動するアプリを提供すること
で、必要なコンテンツが自動的に閲覧可能となる。ユーザーは円滑にデジタルコンテ
ンツの閲覧が可能となる。

複数の中から目的のコンテンツ選択する

図１. コンテンツ閲覧方法の例（FileMakerGo）

3. デジタルコンテンツを効率的に表示する方法の提案
デジタルコンテンツを効率的に表示するため、URLスキームとiBeaconを用いた方法を検討した。

4. まとめ
紙媒体に代わりデジタルコンテンツは普及しつつある。しかし、デジタルコンテ
ンツ故の問題も存在する。それらを解決する方法としてURLスキームとiBeaconを利用することによって、より円滑な閲覧・利用が可能となると考える。今後の課題として、URLスキームとiBeaconの連動システ
ムを実装する。

3.1 URLスキーム
URLスキームとは「URL形式で別のアプリの呼び出しを記述できる仕組み(2)」である。以下は様々なアプリケーションのURLスキームの記述例である(表1参照)。
例えば「fmp://~/(ファイル名)」のように
FileMakerのアドレスを指定することで、目的のコンテンツを瞬時に開くことができ、ユーザーはコンテンツを探す必要がなく効率よく閲覧を可能とする。

参考文献

表１. URLスキームの記述例(1) 産経ニュース

政府、デジタル教科書の無償配布解禁を検討http://www.sankei.com/politics/

news/150315/plt1503150003-n1.html(平成27年7月30日参照)

方法

説明

メール

mailto:メールアドレス

電話

tel:電話番号i P h o n e アプリ開発のための U I 実装ガイド ” ,FaceTime

facetime://電話番号orメールアドレス

Chapter9 別のアプリとの連携: pp.342-368(2015

メッセージ

sms:電話番号年)

FileMaker

fmp://~/(ファイル名)iBooks(2) 斉藤祐輔: “UIKit&Swiftプログラミング 優れた

ibooks:3.2 iBeacon
iBeaconとは、Bluetoothを利用したiOS
端末での近接通信サービスおよび小型の無線装置である。iBeaconからの電波を受信

74

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

修学旅行における豊かな学習のための提案
The proposal for a school excursion to enrich education
沖田 翔, 山内 啓之, 石堂 友紀
Sho OKITA, Hiroyuki YAMAUCHI, Yuki ISHIDO
NPO 法人 伊能社中
Specified Nonprofit Corporation Inoshachu【要旨】
	  本発表では、伊能社中のアーカイブプロジェクトと修学旅行を組み合わせたプログラムを提案
し、広く意見を集めたい。修学旅行の目的は、集団生活のあり方や校外における平素とは異なる環境で、刺激的な学習・体験をすることにある。しかし、旅行の一般化や教員への負担が大きいという背景からその目的は形骸化しつつある。そこで、伊能社中のアーカイブプロジェクトをツールとしたプログラムを提案する。アーカイブを作成した現地の高校生が修学旅行生を引率し、地域学習を行うのだ。別の地域の生徒同士がアーカイブやマップを活用し、地域学習を行うこと
によって新たな学習効果が期待できる。また、アーカイブの作成後活用されない等の問題の解決にも繋がる。実証実験として、11 月にプロトタイプとしてキャンプを実施する。
【キーワード】「修学旅行」「アーカイブプロジェクト」「実感のある学び」「双方向の学び」「高校間交流」

1. はじめに終わせないため、伊能社中のプロジェク

修学旅行は、特別活動「学校行事」のトをツールとして提供し、地元の高校生

うち、旅行・集団宿泊的行事に位置づけとの交流を通して、生徒に実感のある学られる。学習指導要領によるとその目標

びとなるプログラムを提案したい。

は「平素と異なる生活環境にあって、見分を広め、自然や文化などに親しむとと

2. 伊能社中と連携した修学旅行

もに、人間関係などの集団生活の在り方	  本発表では、伊能社中のアーアカイブ

や公衆道徳などについての望ましい体験

プロジェクトと修学旅行を組み合わせたを積むこと」とある。しかし、旅行の一プログラムを提案する。伊能社中は、全般化により、修学旅行先での平素とは異国各地で学校と連携した教育活動を行っなる体験学習の特別性は薄れ、学習意欲ている。デジタル教材の配信やデジタルも薄れている。生徒が意欲的に事前・事

地図づくり等を中心に、最近では災害情後学習をする機会や、生徒間での体験の報に関するデジタルアーカイブの活用に共有も十分に行われていないことで、さ注力している。

らに体験学習への意欲は薄れ、さらに、

	  このアーカイブプロジェクトでは、生教員の多忙さも相まって、近年は旅行業

徒の学習意欲向上及び間認識能力育成と者が提供する修学旅行を活用しているたいう学習効果が見られる一方で、アーカ

め、学習という面が弱くなり、形骸化しイブを作成しても学外に発信できる体制ている。そこで、生徒にとって一生の思が整っていない、成果を発表する機会がい出となる修学旅行をただの物見遊山で得られない、また作成後の効果的活用方

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JSDT年次大会発表原稿集(2015)

法が見つからないという問題が見られた。

教育で身につけることの難しかった防災

そこで、形骸化が問題視されている修学意識の習得ができる。

旅行にツールとしてアーカイブプロジェ③学びに対する意識の変化

クトを導入し、修学旅行生と旅行先の生	  生徒同士で意見交換をすることで、修徒が交流することによる双方向的な学び

学旅行生は同世代の活動的な生徒に触発

により、それぞれの問題を解消し、さらされ学びに対する意識の変化が期待できに相乗効果を期待している。

る。また、旅行先の高校生は身近な地域

	  本発表では、伊能社中が福知山市の高の理解やアーカイブの見直し等、新たな校生と行っている災害デジタルアーカイ

発見や、その後の新たな学びに繋がる。

ブプロジェクトを修学旅行に導入したと④空間認識能力向上と思考の深化仮定する。福知山市の災害情報アーカイ

空間認識能力を養うことで、位置関係

ブを作成した高校生自身が ICT 機器を使を理解した議論や空間における諸事象とい、マップと現地、さらには集めたデーの関連（地域的特性）を意識することがタを見ながら、修学旅行生に説明し意見できる。能力向上による思考の深化につ交換を行う。また、災害の体験談と防災

いては、福知山でのアーカイブプロジェのあり方についての議論も行う。異なる

クトにてその効果が確認された i。

地域の同世代の交流とともに、教員とい4. おわりにう立場でない相手から教わるということ
で、質問や話もしやすく、能動的・双方

伊能社中のアーカイブプロジェクトと向的な学習になることが考えられる。ま修学旅行の組み合わせは、互いの問題解

た、修学旅行生は学校に戻った後、事後決と同時に相乗効果が見込める。しかし、学習の一環として、現地で学んだことを修学旅行への即時導入は難しいため、プ

デジタルにまとめ、その情報をアーカイ

ロトタイプとしてキャンプを実施、プロブに加えることでさらなら発展的活用に

グラムのフレームを作成したいと考える。

繋がり、さらに学びをデジタルなため、USB１本で様々な情報を学外へ持ち出せ、家でも継続的に学習が行えるようになる。

3. 期待できる 4 つの学習効果①実感のある学びによる思考力向上	  知識でしかなかった地域の特性を、実図 1：キャンプ開催概要

際に現地の高校生にデータ等を提示されながら、実際に外に出て教わることで、キャンプの成果は、次回以降の年次大実感のある学びに繋がる。さらには、同会にて報告したい。

世代の生徒同士による能動的・双方向的な活発な意見交換により、思考力の向上

i2015 年度年次大会「地域学習におけるデジタ
ル防災アーカイブプロジェクトの導入と実践」
参照。

も期待できる。
②実学としての防災意識の習得
	  実際に発生した災害を現地で学ぶこと
で、実学的な教育ができ、さらには学校

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JSDT年次大会発表原稿集(2015)

市区町村別データをもとにした教育の情報化の実態の分析
Analysis of Actual Condition of ICT in Education from Data of Japanese Municipality
眞壁	
  豊
Yutaka MAKABE
東北文教大学
Tohoku Bunkyo College【要旨】
	  文部科学省が毎年公表している「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」で示される資料は、主に都道府県ごとに全国の状況がまとめられており、当該年度における状況把握や都道府県ごとの比較が行われている。また「コンピュータの設置状況」ならびに「インターネ
ット接続状況」については市区町村別の状況も公表されている。
	
  本研究では、この市区町村別のデータをもとに、地理情報分析支援システム MANDARA による全国地図へのデータ描画の結果を報告し、教育の情報化の実態について考察を試みる。
【キーワード】教育の情報化	  デジタル教科書	
  電子黒板	  統計	
  MANDARA

１．はじめに	
  文部科学省では、毎年「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」*1 を概要版とともに公表している。
	  例 え ば 平 成 26年 3月 の 日 本 国 内 に お ける電子黒板の整備台数は、同調査結果に依れば82,528台とされるが、このデータ
は地域ごとあるいは学校段階ごとの整備の状況を把握するものではなく、このままでは充分な考察を進めることができない。また公表されている資料の殆どが都道府県ごとの比較であり、市区町村それぞれにおける状況や、日本全体としてどういう分布にあるのかが把握できない。
	  そこで、同調査結果が併せて公表してい る 平 成 26年 3月 の 市 区 町 村 別 の 実 態 データをもとに、各地域における指標や推計に関するデータセットを作成し、日本地図上への描画を行い、関連する考察や分析を試みた。

市区町村別データ（図１）と、平成25年度 「 学 校 基 本 調 査 」 *2 の 市 区 町 村 別 学 級数（本論文では「単式学級＋複式学級」
として計算）から算出される、「図２」に示す指標の推計である。
	  なお今回は小中学校のみを対象とし、高等学校は省いた。また明確に市区町村を分けることができない区分（例えば「静岡県牧之原市菊川市学校組合」「京都府相
楽東部広域連合」など）についても対象から省いた。結果として1726市区町村を対象とするデータセットを作成した。

図１．市区町村別に公表されている「コンピュータの設置状況」 及び「インターネット接続状況」の指標

２．対象となるデータ
	  本研究の対象となるデータは、平成25
年度「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」に掲載されている

図２．今回の研究で推計したもの（主なもの）

77

JSDT年次大会発表原稿集(2015)

３．地図への表示、並びに考察	  先に示した対象となるデータセットを、
地 理 情 報 ソ フ ト ウ ェ ア MANDARA *4 を用いて、各指標ごとに日本地図上に描画した。（図３）l 「校 務 支 援 システムの整 備 率 」について、半 数 以
上の市区町村（小学校52%、中学校61%）において導 入 率 100%であるが、特 に東 北 ・北 海 道 地 域（秋 田 県 南 を除 く）の小学校について低 い割 合 である。
l 他の都府県と比べ、北海道において「デジタル教科 書 の整 備 率 」が0%である市 町 村 が多 い。（179
市町村中、小学校132、中学校156）l 「学校 CIO の設置状況」において、半数以上の市 区 町 村 （ 小 学 校 53% 、 中 学 校 58% ） で 20% 未
満 であり、総 じて設 置 率 は悪 いが、熊 本 県 と富 山
県ではほぼ全ての市町村にて100%である。佐賀県の割合も高い。
l 仮 に第 2期 教 育 振 興 基 本 計 画 の基 準 でコンピュータを整備した場合、教育用コンピュータ1台あたりの 児 童 生 徒 数 は 推 計 で 小 学 校 3.70人 /台 、中学 校 3.62人 /台 となる。（※小 学 校 において市 区
町村ごとの1校あたり平均児童数240人以上の場
合 、コンピュータ台 数 を「(80×市 区 町 村 学 校 数 )＋市区町村学級数＋(6×市区町村学校数)」として算 出 。1校 あたり平 均 児 童 生 徒 数 によって台 数を調整している。）

４．今後に向けて

図３．表示例の１つ（学級数に対する電子黒板の設置割
合〜小学校）。市区町村ごとに指標が異なる。

	  教育の情報化に関わる個々人が、全国の状況や担当する地域の状況を把握するには、都道府県単位でまとめられた資料だけでは不十分である。市区町村単位、あるいは各学校の状況に応じて、指標や傾向が大きく異なることを理解した上で、今後に向けた教育の情報化のための機器の整備等を行う必要があると考えられる。
	  そのためにはオープンデータの考えに則ったユーザーによる加工が容易なデー
タ、可能であれば学校を単位とする公的
データセットこそが必要であると考える。

	  その結果、都道府県や地方区分（東北、九州など）として傾向を示せる例は極めて少なく、また特徴的な例（佐賀県内におけるデジタル黒板の台数など）を除け
ば、市区町村ごとの指標が大きくばらついたものが殆どであった。つまり「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」の指標を都道府県ごとに見る
場合、安易にそれが都道府県を代表するデータとして解釈してはならず、市区町
村ごとにデータが分散している場合が殆どであることを認識しなければならない
ことが示された。
	  以下に、特徴的な指標として示された例のうち主な項目を挙げる。

参考*1 文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/jouhouka/1259933.htm（2015年7月26日閲覧）*2 文部科学省「学校基本調査」
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/kihon/1267995.htm（2015年7月26日閲覧）*3 「第2期教育振興基本計画」（2013年6月14日閣議決定）*4「地理情報分析支援システムMANDARA」
http://ktgis.net/mandara/（2015年7月26日閲覧）l 「教 育 用 コンピュータ1台 当 たりの児 童 生 徒 数 」において、小 中 学 校 とも概 して都 市 部 であるほど指標 は悪 くなる。これは、在 籍 児 童 生 徒 数 に応 じたコンピュータ設 置 台 数 ではなく、学 校 ごとの（主 としてコンピュータ室 への）コンピュータ設 置 を行 っているためであると考えられる。
l 「教員の校務用コンピュータ整備率」において、殆どの市区町村（小学校84%、中学校82%）において割 合 が100%以 上 となっているが、山 形 県 村 山
地方、青森県中南地方、北海道釧路地方、大阪
府 泉 南 地 方 において、隣 り合 う市 町 村 の指 標 が悪い。

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研究発表 第１日目（８月１１日(火)）「大学１年生のICT利用状況 2013年および2015年のアンケート調査より」
岩居弘樹(大阪大学)
・・・・・11については，当日の発表取りやめ。

日本デジタル教科書学会「年次 大 会 発 表 原 稿 集 」 第４号（2015 年 度 年 次 大 会 （ 札 幌 ） ）2015 年 9 月 30 日発行

ISSN 2188-062X

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