子ども同士の共感的な関係性の育ちに関する一考察～見ることから始まる相互理解を手がかりとして～〇高石 史子（愛育養護学校）【はじめに】佐治

由美子（愛育養護学校）

事例１ 「Ｍ，なにやるのかな」平成 29 年 12 月

平成３０年度現在，小学部２年生であるＡ男とМ夫は，ものを巡ってぶつかりあい,М夫が獲得して終わる。少し離れたソフ

幼稚部年中の二学期にＡ男が転入してから同じクラスにァーに寝転がって泣いていたＡ男は，Ｍ夫がホールにあるマットの在籍している。お互いを意識し一緒に遊びたい気持ちは上に立っているのをじっと見ている。М夫の居るマットの隣に筆者と双方にあるもののタイミングが合わず,それぞれが頼りに座り「Ｍ，なにやるのかな」と言う。Ｍ夫はＡ男が見ているのを視線している保育者やものを巡ってぶつかりあう日々が続いを時々向けて意識しつつ、戦いのポーズを何回も決める。Ａ男はた。言葉での表現が難しかったМ夫に叩かれることもあり,次第に嬉しそうに笑い声をあげながらじっと見る。Ｍ夫の表情が柔Ａ男がМ夫を怖がる時期もあった。しかし,1 年生になっらかくなり,はりきって続ける。いつのまにか二人で手をつなぎ、笑た頃には，Ａ男は登校すると「Ｍはどこ？」と保育者に尋いながらトランポリンを跳び始めた。

ねて一日を始めるようになった。М夫が居るところへ保育者と一緒に行き,遊んでいる様子をじっくりと見ていたが,М夫の遊びが佳境に入るタイミングでＡ男のしたい別の遊びに繰り返し誘うこともあり,気をそがれたМ夫がその場を離れることが多かった。その場に一緒に居た筆者は，他者の気持ちを理解することの難しさをＡ男に感じていた。それぞれの状況や思いを推し量りながら双方に伝えていたが,二人の気持ちに届いている手ごたえが持てずにいた。一緒に遊びたい様子が見られる二人に,どのような形でかかわったらいいのかを思案しつつ焦りを感じる日が続いていたなかで, Ａ男が他児の様子や保育者の動きをよく見ていることに気が付いた。Ａ男自身の言葉の中にも「Ａくん、見てる」「〇〇（友達の名前）見に行こう」「Ａくんやるよ,見てて」等の表現があり、それを様々な意味合いで使用していた。Ａ男が他児とのかかわりを作っていく中で，「見る」という行為がどのような意味をもっていたのか改めて考えてみたい。

【方法】
愛育養護学校（特別支援学校）の日々の保育の中で，Ａ男とその同級生であるＭ夫がかかわり合う場面を事例考察
ぶつかりあった後,Ａ男は「Мがとったー！Ａくん欲しかったのに。なんでなんだよ,なんでなんだよ」と大きな声で泣きながら訴えた。筆者は黙って頷きながら聞いていた。しばらくすると「Ａくん、どうしたらいいんだよ」と言いながら筆者の背中におぶさり、「Мのところに行って」と言った。
筆者はＡ男が獲得できなかったものを取り返そうとしているのか,М夫に何かを言いに行こうとしているのか,他のことなのか判断しかねたが,どのようなことになっても二人を支えたいと思いそばへ行くと,Ａ男はマットに腰かけてМ夫のことをじっと見た。「М,なにやるのかな」とＡ男が筆者に言ったのをきっかけにМ夫はＡ男を意識しながらポーズを決めるとＡ男はそれを見ながら笑顔を浮かべ、しばらくしてふたりで遊び始めた。その様子を見て、筆者は二人の間でなにが起こったのか直ぐにはわからず,当惑した。相手を責める視線でも威圧感を与える見方でもなく,Ａ男がМ夫をただまっすぐに見てそこに居続けたことは，「仲良くしたい」「一緒に遊びたい」というＡ男の思いが相手に伝わる行為になっていたのではないかと，この日の振り返りの中で考えた。

として取り上げ考察を加える。期間は平成２９年１⒉月から平成３０年１１月までとする。平成３０年度は１・２年生７名の複式クラスで,常勤二名,非常勤三名でチームティーチングをしている。筆者は平成２９年度からクラス担任となった。

事例２ ままごとあそび 平成 30 年 6 月
クラスルームのキッチンセットの前でＭ夫が鍋に肉や野菜を入れておままごとをしていた。隣に腰かけて見ていたＡ男が皿やカップをテーブルに並べる。更にＭ夫がやっているのを横目で見ながら自分もやかんに肉を入れ,Ｍ男と同じように「焼けた！」といいながら味付けを【事例と考察】する。Ａ男が皿の上に調理が終わった肉や野菜を置くと「М、見て、できたよ」と声をかける。М夫はちらりと見て「お,いいね」と答えた。

考察に行き,しょんぼりとしているМ夫の姿をしばらく見て口に事例１の頃やそれ以前には，相手が熱中して遊んでいるした「М、ごめんね」という,出来事の文脈には合わないよ

時にＡ男が自分のやりたい別の遊びへと繰り返し誘うた

うな言葉がきっかけとなり,それを受けとめたМ夫も自分めに、最終的に遊びが中断することが多かったが,事例２の思いを伝え仲直りをした。長い時間をかけてМ夫を見

ではМ夫のしていることを見て,同じ空間に居る相手を感てきたＡ男は,М夫の思いや言いたいことを感じ、共感し,じながら，Ａ男も並行して同じ遊びをするようになった。

その思いを汲んで思わず口にしたのではないだろうか。

面白そうな遊びをМ夫がやっている時も，「Мやって, Ａまた、それがМ夫の思いにフィットしていたのでМ夫も自くん見てる」と隣に腰かけてその様子を楽しそうに見てい分の思いを言い返し,気持ちもほぐれて遊び始めることがるだけで遊びに加わろうとしないことに筆者はじれったさできたのだと考えられる。見ることを積み重ねていくうちを感じるほどだった。しかし，Ａ男が長い時間をかけてМに相手の思いに気づき，そこから関係性を修復する動き

夫の遊びを見てきたからこそ,М夫の気持ちを読みとり，をつくり出すところまで子どもたちの力で到達することがそれに合わせる形で一緒に遊ぶことができたのではないできたのではないだろうか。

だろうか。これは，一緒に遊んでいる実感を二人がもてた場面だったのではないかと推察する。
事例３ 「М、ごめんね」平成 30 年 11 月 5 日（月）Ａ男が読もうとしていた電車の本をМ夫がどうしても欲しくなる。本の端を力いっぱい引っ張り合う。（中略）М夫が力づくで本を獲得し,調理室を出た。「Ａくん,まけたー！Ａくんの本なのに,Мがもってっちゃった。くやしいよ！」と大粒の涙を流しながら訴える。筆者は「そうだよね,残念だよね」といいながら背中をなぜる。（中略）二人のやりとりを見ていて,М夫と一緒に退出した実習生が戻って来て「Ａくん,持ってきたよ。内緒だよ」と言って本を手渡した。本をパラパラとめくっていたが読み込まない。しばらくしてＡ男は「Мのやつめー」とつぶやき、筆者に「М、見に行こう」と言った。「М, 見に行くの？（本読まなくて）いいの？」と聞くと「うん、М見に行く」と答えた。会議室のソファーにМ夫がひとりでうつむきかげんで座っていた。Ａ男がМ夫の隣に座ると「М,ごめんね」と言いながらそっと肩に触れた。それを聞いたМ夫が「Ａくん,ごめん」と顔を見ながらつぶやいた。顔を見合わせて笑いあう。それから二人はお互いの身体に触れ合いながら楽しそうにレゴ人形を使って遊び始めた。

【おわりに】
М夫が能動的にしていることに自分は参加せず,ひたすらにそれを見ていた Ａ男の行為 は受動的なものと捉えられがちである。しかし,事例１ではぶつかり合ったМ夫に肯定的なまなざしを向けることで相手とかかわりたい思いを伝えている。また、事例 2 ではМ夫の遊びをよく見て理解していたので,その場に合わせた遊びを二人ですることができた。事例３
では相手の思いに気づき,それに共感的にかかわることで関係を修復する動きをＡ男がつくった。
「見る」
ことを積み重ねることによって,相手がしていることを自分の中に取り込み、相手の思いやしていることを理解し,関係を育んだり,修復したりする動きをつくりだすことにつながっていると言えるだろう。
そのことから,Ａ男がМ夫との関係を育むうえで「見る」ということは能動的かつ積極的な行為であるといえる。
保育の中で「見る」ことを考える時、子どもが「その存在自身の目を持っている1」ということに，保育者が敬意をはらってかかわっていけるかどうかが大考察ぶつかり合う時,二人が互角にやりあっていることや今までの関係性から考え, 筆者は二人に任せて見守っていた。М夫に取られてしまった大好きな本を実習生がこっそりと持ってきてくれた時に，Ａ男の興味は本ではな
くМ夫に向けられた。Ａ男がМ夫の様子を気にかけて見1津守眞『保育の一日とその周辺』フレーベル館,1989,p46

切になるだろう。子どもが安心して見て感じる時間,見たことを自分の中に取り込み自分のものにする時
間、自分で決めて行う時間を保障していくことに力を注ぎつつこれからも保育をしていきたい。