No.
232015.3. 3 1.発行

一橋大学大学教育研究開発センター「すべて」が真になる固まで
筒井「全は一、ーは全J 通りすがりの主婦が、幼い兄

泉雄(大学教育研究開発センター長)て意図された企画が、よき未来を導き出す構図は弟に問うたのは、プール代数的に真 (True) です。

ここには見えていません。ここに在る問題は「すけれど、文部科学省が大学や教育機関に問うていべて」の実践です。今一度、「すべて」宇改善、とる「全(すべて )J は本当に真でしょうか?すこし、いうことを意識して、「すべて」を対象範囲とするこれについて考えてみます。

考え方を、考え直す必要があると思われます。受

中央教育審議会(中教審)は昨年末、大学入試

け皿を用意することなく「すべて」を一度に判定

センター試験に代わって、新共通試験を導入するしようという実践ありきの改革から発生した壮大よう下村博文文部科学相に答申。答申をうけた下な 36 余年の実験結果を踏まえ、今進められようと村大臣は、即下に「答申が『絵に措いた餅』 になしている入試改革が入試改善であるかを真剣に考らないよう速やかに改革に取り組む」と述べていえ直すべきだと思われます。自明ですが改革宇改ます。

善、です。

そもそも、一期校二期校の大学独自の試験制度から、失敗した共通一次テストをへて、「すべて Jまた、現実、学生が接しているもう 1 つの「すべて」にかかわる問題が、あります。の受験生に対して提供されているのが現行大学入文部科学省は 2011 年度から初等中等教育に向け試センター試験です。理想として、パカロレア方「確かな学力の育成に係る実践的調査研究J として、式(大学の完全序列化、学生の質によって大学を7 億 6 千万の予算をつけました。趣旨は、 11すべて J変更可能という受け皿)をめざすも挫折し、大学の子どもたちに必要な学力を身に付けさせることの序列化を推し進めた結果だけが残っています。

は公教育の重要な責務である。本事業においては、

中教審答申は現行の入試の知識偏重を改め、能子どもたちに必要とされる学力を育成するため、力を多面的に評価する手法に改革し、大学の個別実践的な調査研究を実施する」となっています。

試験も面接や小論文などによる選抜に変え、多面学力とは何でしょう?

的評価で脱「知識偏重」をめざすことを求めてい線を引くことでしょう?文部科学省は本気で、「すます。答申では、高校生の学習到達度を確認する

べて (100%) J と言っているのでしょうか?少し自1 すべて」の、とはどこにため、「すべて」の高校 2、 3 年生に向けて学力を然と戯れてから施策を練る必要を感じます。学校

測る「高等学校基礎学力テスト(仮称)J を 2019の成績を含め(異論は多々ありますが)、自然現象、年度から導入する考えを示しています。テスト結実験計測、社会現象は誤差やぱらつきを含み、多果は、受験時の調査書の資料として大学側に提出

くが(意図的な操作がない限り)図(次ページ)することも想定していますが、合否判定には直接のような正規分布で表現可能です。単純モデルで利用しないよう求めています。当然、大学は独自すが、正規分布を用いて「すべて」の子供たち(小の足切の基準を求めて、また学生は課せられて、中高大学)集団の成績について考えてみます。理文部科学大臣が速やかな改革を行っても、入試が想の分布ですが、成績平均 μ=50 点、標準偏差 σ改善されないことがすでに見え隠れしています。

=16.7 点とします。ここから、「すべて」の子供た

大学は複雑な選抜方法を考えなくてはいけなくな

ちに必要な学力の育成が意味するところを見てみり、高校は複数テストを用意する必要があり、「高ます。「すべて J の子供の範囲は μ-3σ までとなり、校と大学の負担増は避けられない(松本亮三・東μ-3σ の成績は O 点です。これは決して合格の O で海大教授)J 構図になっています。学生の学力強化はありません。文部科学省の意図する教育、「すべとグローパル化を進める大学に更なる負荷がかかて」の子供の範囲がこの寓意とイコールでないこることは言うまでもありません。「すべて」に対しとを祈りますが、「すべて」という呪文を口にする‑1‑ころであり、苦労しているところでもあるでしょつ。

この零 (0) からの教育が高校までの教育に求められる呪誼だと思いたいのが本音ですが、昨今、この呪誼は大学にも蔓延してきていると感じざるを得ない場面が多々あります。学生への教育質保証と文部科学省が言っているのはこの「すべて j の変形であり、前半で述べたようにまず「すべて」ありきの、「すべて」に通じるものだと感じざるをμ-3σμ-2σμ 一 σμμ+σμ+2σμ+3σ得ない状況です。「大学の理念、機能、構造の自主性」

L一一一一一一一一一一一一一一」に反して、大学への文部科学省の指導は日々強まっ68.3%ています。しかし、大学は一種の「飾」として働95.4%くことが必要で、加えられる砂は学生でなければ99.7%ならないと思っています。エラトステネスの飾のことによって、発言者は実現のための努力というように「素」として生き残っていく学生を如何に呪誼を背負うことになります。おおよそを本学の多く生み出すか、学生にいかに「素」となるよう成績と重ねてみます。 μ +2ð 以上を A、 μ +ð- μ

指導していくか、が高等教育であり大学に関われ+2ð を B、 μ~μ +ð を C、 μ -ð- μ を D とすると、ていることではないでしょうか。

μδ 以下は F です。この 0-μδ の学力を最低 μ

いま改めて、教育に求められていることは、天-ð まで持っていくことが、暗黙に求められているの声抜きで「全はー」という命題の答えを出すこことになります。 0- の道のり、成績アップの道のとだと感じています。

りが、どれくらい大変かは、教育者のよく知ると案内と報告∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞

宍E3聖のご案内 (2011 年 10 月 -2015 年 3 月)
.2011 年 11 月 30 日

全学 FD シンポジウム報告書第 15 号

.2012 年 3 月

教員周授業ハンドブッヲ

1 日2012 年度版.2012 年 3 月 30 日

大学教育研究開発セン安一 2011 年度年報

.2012 年 3 月 31 日

人文自然研究.2012 年 6 月

1 日

全学 FD シンポジウム報告書第 16 号

.2012 年 11 月 30 日

全学 FD シンポジウム報告書第 17 号

.2013 年 3 月

教員周授業ハンドブッヲ

1 日6号

2013 年度版.2013 年 3 月 29 日

大学教育研究開発セン章一 2012 年度年報

.2013 年 3 月 31 日

人文自然研究.2013 年 6 月

3日

全学 FD シンポジウム報告書第 18 号

.2014 年 3 月

1 日

教員周授業ハンドブッヲ

7号

2014 年度版.2014 年 3 月 31 日

人文自然研究.2014 年 5 月 30 日

大学教育研究開発セン宝2013 年度年報.2015 年 3 月

教員周授業ハンドブック

2015 年度版

1 日8号.2015 年 3 月 31 日

大学教育研究開発セン安一 2014 年度年報

.2015 年 3 月 31 日

人文自然研究9号-2 ー本ー学教育研究開発センタ一日誌
2012 年 4 月 -2013 年 3 月-上海外国語大学・一橋大学合同ゼミナール

1.学内会議、研修、研究会(上海外国語大学)

・教育力開発プロジェクト
7月

3. 会議芯どの開催.2012 年度第 1 回全学 FD シンポジウム

6月「能動的教育手法への挑戦 -heuristic な.A殴也 Pier重ci田iak 博士 (University ofRZE盟ZふN)

学習経験のために」による研究会“Hurnan ResourceManagem田t inDi官"er，田t

1 月.2012 年度第 2 回全学 FD シンポジウム

OrganizationalSet凶邸"「男女共同参画と大学教育」

9月.H百叫rik Ferdinancた博士 (Ghent Univ国-sity)

2. 学外視察・調査、発表、会議などへの参加による講演会

視察・調査“Bologna Proce田 and 恒ming"

9月.Ministry0
1Science 田d HigherEd国ation，2013 年 4 月 -2014 年 3 月

NationalContactP
oin
tforRes田 rchl.学内会議、研修、研究会

Programmes0
11heEuropeanUnion,

・教育力開発プロジェクト

Jagielloni剖 Uni時間ity， Unive悶 ity 01

11 月

Gronin呂田， University01Rz田zów

・2013 年度全学 FD/SD シンポジウム

発表・講演「求められる研究者の倫理とは何か?ー米国の大学における研究倫理 (Re田町chE出回)と9月.Developm副首 01 1hedidacti
cpote川ial

研究審査委員会 (lnsti凶tional ReviewBoard)
J01Rze位。w Univ
ersit
yonaEurope田Lev
el(Univ
ersit
y01Rzesz w)

2. 学外視察・調査、発表、会議などへの割目

"Qual
it
yAssurance, Tuni且島田d Grading

視察・調査

int
heAgeofInternationalizati叩"

3月

11 月

・平成 25 年度海外語学留学(試行)視察

・平成 24 年度大学マネジメントセミナー

オックスフォード大学、シェフィー Jレド大学「一橋大学における GPA 管理」

発表・講演会読などへの参加

7月

5月

・電気通信大学 FD 研修会(電気通信大学)

・平成 24 年度国立大学教養教育実施組織会議

IGPA、 IR、チュ」ニングの相互作用による及び協議会(干葉大学・三井ガーデンホテル千葉)

学習と教育力の向上」

8月

8月

・平成 24 年度全国大学教育研究セン歩一等.大学改革フォ協議会(愛媛大学)

ラム(明治大学)「学士課程のカリキュラム」

10 月

・第 63 回東北・北海道地区大学等高等・・日本教育学会第 64 回大会(東京学芸大学)

共通教育研究会(福島大学・福島ビューホテル)「教育政策における『非決定』 の政策過程

IGPA と IR: 一橋大学の事例から」ーマンパワー政策の行き詰まりを事例として」

9月

・大学史研究会第 35 囲研究セミナー(横浜市立大学)

・静岡大学夏季 FD 講演会(静岡大学)

・科学技術と人類の未来に関する国際フォーラム(京都国際会館)

IGPA 制度と成績評価」

会議などへの参加

121 世紀の大学の役割」

5月

3月

・平成 25 年度国立大学教養教育実施組織会議

・第 19 回大学教育研究フォーラム(京都大学)

友ぴ協議会(熊県大学・メルバルク熊本)
6月.日本高等教育学会第 17 回大会(広島大学)-3 ー2. 学外視察・調査、発表、会議などへの参加

8月

担豊二皇室

圏第 6 回日中高等教育 7 ォーラム(同志社大学)「高等教育改草と人材流動化政策

8 月・ 9 月

EU 枠組みの中国と日本のインパクト J

圃平成 26 年度海外語学研修視察
アーへン語学アカデミ}

9月圃平成 25 年度全国大学教育研究セン 9 一等

9月

協議会(金沢大学)

圏平成 26 年度海外語学留学(試行)視察
ニユ}ジ}ランド教育機関

3 会議などの開催

発表・講演
11 月

10 月

田GPA (Grao:お Point Average) に関する研究会

圏第 2 回チューヱング国際シンポジウム

fTuningEdu
cationalStructureinEurope.AsiaandtheWorld(チューニングによるグローパル(京都大学)
会識者どへの参加

産学官連携 )J5月

圏平成 26 年度国立大学教養教育実施組織会議

及ぴ協議会(京都大学・京都ブライトンホテル)

2014 年 4 月 -2015 年 3 月

1 学内会議、研修、研究会

6月

園教育力開発プロジェクト

園田本高等教育学会第 17 回大会(大阪大学)

1 月

7月

圃2014 年度全学 FD シンポジウム

圏第 37 図書語教授法・カリキュラム開発研究会(甲南大学)「教育プロジェクト成果報告会-2012 ・加13年度採択分一」

9月

圃平成 26 年度全国大学教育研究セン 9等協議会(琉球大学)

時伊一時麗スタッフ圃センタ}助手(全学共通教育担当)

聞センタ]教員

筒井泉雄(センタ}長)中村朴津泰男(専任講師)

福田明子(語学ラボラトリ-)

小林美穂子

(理科)

朝羽ì/ffi.子(運動文化).センター事務(教務課)

宏(大学教育研究開発センター)

奥山孝子(教務課主査)鈴木奈緒美(語学教育)

馬場翠(教務課職員)

菊池美紀子(語学教育)

高山静(非常勤職員)

大平千江美(数学・統計)我妻みほ(非常勤職員)

中根由子(非常勤職員)泉(非常勤職員)

生田

戸字伊悔第 23 号

2015 年 3 月 31 日発行

・発行一橋大学大学教育研究開発センター

圃編集センターニュース IAgoraJ 編集委員会.住所

圃URL

http・Ilwww.rdche.hit-u.ac.jp〒 186四8601

東京都国立市中 2-1‑4‑