第一工科大学研究報告第35号（2023）pp.106-113

童話を題材にしたプロジェクトマネジメント教育
三宅 由美子 11

第一工科大学東京上野キャンパス（〒 110-0005 東京都台東区上野７－７－４）
E-mail: y.miyake@ueno.daiichi-koudai.ac.jp

Project Management Education Based on Fairy Tales
Yumiko MIYAKE 1
1 Tokyo Ueno campus, Daiichi Institute of Technology

Ueno 7－7－4, Taito-ku, Tokyo, Japan, 110-0005

E-mail: y.miyake@ueno.daiichi-koudai.ac.jp

Abstract: The number of laboratories which have adopted active learning in university education andadvancing with PBL (Project Based Learning) type in graduation research. However, the number ofuniversities offering project management classes is limited. Furthermore, it is difficult to give lectures tostudents who have no experience in the field of the project while letting the students imagine the project asin the case of education for working adults. Therefore, I thought that it would be effective to give a lecture
based on a story that can make students imagine the project. In this paper, we describe the contents and effectsof "project management introductory education based on fairy tales" for university students who are new toproject management.
KeyWords: Extracurricular education, Online education, Work Sheet
１．はじめに社会で求められる人材が高度化・多様化する

3）4）5）．しかしながら，プロジェクトマネジメントの授業を行っている大学は限られている．

中で，大学教育の質として教養・知識等に加さらに，大学生向けのプロジェクトマネジメン

え，課題発見・探求のための批判的思考力や判ト教育では，受講する多くの学生が実プロジェ

断力，チームワークやリーダーシップを発揮しクトを経験していないため，社会人向けの教育て社会的責任を担い得る倫理的・社会的能力なのようにプロジェクトをイメージさせながら講どを育成することが求められている1）．特に工義を行うことが難しい．そのため，以下の3点

学部におけるPBL型の教育は，単なる問題解決を取り入れた学部学生向けプロジェクトマネジ学習（Problem Based Learning) ではなく，メント教育を開発することが有効だと考え，そ産業界との連携プロジェクト等を通じて，実践の効果を検証することにした．

的教育（Project Based Learning）を重点的に導入することが必要とされている2）．近年，工学部ではアクティブ・ラーニングを取り入れてPBL型で進める授業や卒業研究が増加している

第一工科大学研究報告第35号（2023）

表1 教育内容一覧
実施回使用した童話知識エリア

ワークシート

作成単位

第1回－コミュニケーション

自己紹介シート

個人

第2回

統合

プロジェクト憲章

グループ

第3回

スコープ

WBS*1

グループ

内容
自己紹介シートを作成させ，自己紹介と他の学生からの質問回答をさせることでチームビルディングを行う
プロジェクト憲章に記述する項目を説明し，プロジェクトでは設定した目的「丈夫な家を建てる」を達成することを認識させる
家を建てるための WBS を作成させる

作成した WBS に基づいてガントチャート形式のスケジュールを作成させる
3 匹のこぶた
家を建てるときのリスクを抽出し．リスクの第5回
リスク
リスク管理簿グループ
対応（回避，軽減，転嫁，受容）を選定し，リスクが発生した場合の対応を作成させる「家が壊れる」「浸水する」「火事で燃える」
第6回
品質
特性要因図
個人
「狼に襲われる」場合の要因を選定させる
WBS の作業日数に基づいた工数と材料費を見
第7回
コストコスト見積
個人
積もらせる
ステークホル
王子様がシンデレラと結婚するための CVCA
第8回
CVCA*2グループ
ダを作成させる
シンデレラ
王子様が国内に発表したお妃さま候補の提*3
第9回
調達
RFP
グループ
案依頼書を作成させる
第 10
桃太郎，サル，キジ，イヌ，おじいさん，お桃太郎
人的資源
RACI チャート
個人
回
ばあさんの役割を決めさせる*1
WBS（Work Breakdown Structure）作業分解図，*2CVCA（Customer Value Chain Analysis）顧客価値連鎖分析*3
RFP（Request For Proposal）提案依頼書
第4回

スケジュールガントチャート① プロジェクトをイメージできる童話（物語）を題材にする

個人「童話でわかるプロジェクトマネジメント」7）では，童話を現実社会の学びのたとえ② プロジェクトマネジメント標準「PMBOK®

話として，社会や組織でうまくやっていく方ガイド6）」の知識エリアを網羅する法を伝えることができるとしている．そのた③ 実プロジェクトで使用するツールをワー

め，本研究では「3びきのこぶた」，「シンデレクシート化した教材を利用するラ」および「ももたろう」のストーリーを流用して，教材を作成する．

２．先行研究２．１ 童話を題材にする

プロジェクトマネジメント学会 研究委員会に属するリスク・マネジメント研究会でプロジェクトの実践経験が少ない学部学生

は，アイスブレイクの時間に，よく知られてを対象にプロジェクトマネジメント教育を行いる童話からリスクを考えることにより，誰う場合，教員は学生がプロジェクトの現場をのためのリスクを洗い出すのかを理解させたイメージできるように説明をすることが必要

後に，教材を用いてリスクに関する演習を行である．誰もが知っている童話のストーリーっている8）.そのため，本教育では「3びきのをプロジェクトに見立てれば，その中でいかこぶた」を用いて，家を建てる際のリスクにに実践することが望ましいか説明することがついて学生に考えさせることにした．

できる.

三宅：童話を題材にしたプロジェクトマネジメント教育

２．２ プロジェクトマネジメント標準の理

３．教育内容解３．１ 教育の概要

プロジェクトマネジメント標準として®

本教育の対象は，2021年度に当研究室に所PMBOK ガイドがある．本書の第6版では，プロ属した3年生のゼミ生である．本ゼミ生には，ジェクトは，立上げ，計画，実行，監視・コ

ベトナム人7名，中国人3名の留学生が含まれントロールおよび終結の5プロセスの中で，マる．学生は，プロジェクトマネジメントを授

ネジメントするための10の知識エリアを示し業などで学んだ経験はないが，当研究室でている．これらの知識エリアとは，コミュニは，4年生になるとPBL型で卒業研究を行う．

ケーション，統合，スコープ，スケジュー

そのため，本教育は，ゼミの課目外授業としル，リスク，品質，コスト，ステークホルて実施することにした．実施に関しては，ゼダ，調達および人的資源マネジメントであミの時間の一部を使用し，約45分／回×10回る．篠田・西岡は，大学におけるプロジェク実施することにした．正規の授業であれば，ト活動をPMBOK®ガイドと社会人基礎力を活用90分／コマ×5コマで実施することができる．

9)

して改善することを提案している ．佐藤ら
は，PBLBOKに基づいたPBLを実践している10)．
®

学生は，対象とする3つの童話の動画を題材にする初回に視聴する．さらに，テーマごとPBLBOKは，PMBOK ガイドに基づいて作成されの概要をアクティブ・ラーニング形式で学習ている．そのため，本教育ではPMBOK®ガイドし，ワークシートを作成する．各回で使用しの知識エリアについて概要を説明し，主要なた童話，知識エリアごとのワークシート，作ツールをワークシート化して学生に使用させ成単位，各回で学習する内容を「表１」に示ることにした（表1）．

す．本教育は，コロナ禍での実施となったた

２．３ ワークシートを用いたアクティブ・め，すべてオンラインで実施し，教育の目的

ラーニングは以下の3点とした．

高等教育機関は，主体的に考える力を持った人材を育成するために，アクティブ・ラー
ニング型授業への転換が求められている2）．
グループディスカッションは，アクティブ・① プロジェクトマネジメントの基本用語を理解すること② プロジェクトマネジメントで作成する主要なツールの活用方法を学ぶこと

ラーニングのひとつに位置づけられる．その③ 学生間，学生と教員間のディスカッショため，本教育では学生が知識エリアごとに準ンにより，プロジェクトマネジメントの備したワークシートに，グループもしくは個知識を深めること

人で取組み，完成後にグループ内およびグループ間でワークシートの内容について，ディ３．２ 教育の構成
本教育の「全体の構成」と「実施回ごとの構スカッションを行うことにした．このディス成」について示す．

カッションの中で，他者の意見を取り入れ(1).全体の構成て，プロジェクトマネジメントの知識を向上

今回使用した 3 つの童話の内容に合わせてさせる．さらに，童話を題材にした仮想プロ学習の対象とする知識エリアを割り当てた（図ジェクトの中でワークシートに取り組むこと

１）．
「3 びきのこぶた」は，6 つの知識エリアにより，プロジェクトの実践力を獲得させを対象とした．その中で，スコープ・マネジメる．

ント，スケジュール・マネジメントおよびコス第一工科大学研究報告第35号（2023）

ト・マネジメントについては，学生にワークシートの関係性を意識して作成させることにした．ワークシートの関係性については，「３．
３ワークシート(2).ワークシートの関係性に対する工夫」で述べる．

図２ 実施回ごとの構成

登場人物が多い「シンデレラ」は，ステークホルダー・マネジメントと調達マネジメントを３．３ ワークシート対象にした．登場人物の特性を考慮した役割分

本教育では，プロジェクトマネジメント初学担を考えられる「ももたろう」は，人的資源マ者である学生がワークシートを作成しやすいネジメントを対象とした．

ように，3 点の工夫を行った．

(2).実施回ごとの構成(1).ワークシートの作成に対する工夫

3 つの童話の動画を，童話を使用する初回の授業を効率的に進め，容易にワークシートを授業の中で学生に視聴させる．動画の視聴後に作成できるような工夫を施した．例えば，図３

童話にどのようなプロジェクトを設定するかのスコープ定義では，「家を建てる－設計図を説明する（表２）．その後，知識エリアの概要作る」の 2 階層を例示している．「スケジューを説明し，ワークシートの作成，作成したワー

ル作成」では，ガントチャートに配置するタス

クシートの内容についてディスカッションをク（バー）を予め部品としてワークシートの下行う（図２）．

部に配置し，学生はその部品を移動することでガントチャートを完成させることができるよ
うにした．「コスト見積」では，予めガントチャートから作業内容，担当および作業日数を転記し，学生が単価を設定すれば項目ごとの金額を算出できるようにした．
(2).ワークシートの関係性に対する工夫
実プロジェクトでは，ツールを単独で使用するのではなく，ツール間に関係がある場合がある．そのため，本教育で使用するワークシートの中で，スコープ，スケジュールおよびコスト

図１ 全体の構成図に関するワークシートは，ワークシート間の関係性を意識して開発した．つまり，図３のよう

表２ 童話に設定したプロジェクトに「スコープ定義」をしたタスクを，スケジュ

童話名プロジェクト名ール作成時のガントチャートのタスクとし，さ3びきのこぶた

家を建てるプロジェクト

らにガントチャートのタスクに基づいてコスシンデレラお妃さまを決めるプロジェクト

ト見積をさせる．スケジュールとコストが関係

ももたろう

鬼を退治するプロジェクトするワークシートを用いることで，プロジェク
トの実践では，スケジュールが変更になると，コストに影響することを学生は理解することができる．

三宅：童話を題材にしたプロジェクトマネジメント教育(3).オンライン教育に対する工夫グループワークやグループディスカッションの際に発言が少ない学生がいる．特にオンラインの場合，そのような学生のフォローは対面より困難である．そのため，ワークシートをすべてグループで作成するのではなく，「表１」のように，比較的作成が容易なワークシートは個人で作成し，結果を共有することにした．
４．アンケート結果
４．１ プロジェクトマネジメントの理解
本教育を受講した10名の留学生に「各知識エリアの講義を理解できたか」という問いに対する回答結果を「表３」に示す．
知識エリアごとに説明した内容やワークシート作成方法は，概ね学生が理解できたことが示されている．「理解できなかった」と回答した学生はいなかった．
「リスク・マネジメント」と「コスト・マネジメント」は理解度が高かった．特定要因図を作成した「品質マネジメント」は，あまり理解できなかった学生が3名と他の知識エリアと比較して多かった．
RACIチャートを作成した「人的資源マネジメント」とRFPを作成した「調達マネジメント」
は，よく理解できた学生が1名と他の知識エリアと比較して少なかった．
表３ プロジェクトマネジメントの理解

図３ ワークシートのイメージ

知識エリア
統合
スコープ
スケジュール
リスク
品質
人的資源
ステークホルダ
コスト
調達
コミュニケーション
1:よく理解できた
2:理解できた
3:あまり理解できなかった
4:理解できなかった

13344412312276563867763011031202240000000000

第一工科大学研究報告第35号（2023）

欲」，「理解」，「活用」，「有用」の 4 つに分類して示した．
「意欲」としては，講義終了後も継続してプロジェクトマネジメントを自習することが挙げられた．
「理解」としては，役割やリスクを理解したことや，プロジェクトマネジメント自体を理解したことが挙げられた．IT 企業への就職を希
図４ プロジェクトマネジメントの有用性望しているため，プロジェクトマネジメント自体を理解できたことがよかったと回答した学表４ 本研究に対する学生のコメント
分類
意欲
理解

理解

理解

理解

理解
活用
活用
有用

有用

コメント
まだできてないところを毎日，自習して，できるように頑張ろうと思っています
自分が何をすればいいか理解できたので，積極的に実行することができるようになりました．
プロジェクトマネジメントの活用は，仕事の役割を分担し，作業効率を最大化し，プロジェクトの中の様々な問題を改善し，リスクを減らすことができるようになると思いました．
プロジェクトを始めるときに，どこから始めるのか，どんなことを実行するのか，プロジェクトの基本をかなり理解できました．
私の目的は，IT の企業で就職したいので，プロジェクトの中に，どんなステップが大事であるか，みんなの役割はどうやって分けるか理解にできてよかったです．
これを勉強したら，どうやって計画を立てたらいいかわかりました．また，計画を実行する前に，起こりうることをメモしてリスクを回避し，解決策を事前に考えるようにします．
卒業してお店とか家を作るときに，役立つ．
メンバー間の協力を強化し，プロジェクトメンバーの責任を明確に定義したい．
思考が論理的になり，仕事と勉強の質を高めることができると思いました．
これらは非常に活用することが可能な知識であり，私たちが就職するときに必要です．また，会社で働くときはチームワークが欠かせないので非常に役立つと思います．

生もいた．
「活用」としては，卒業後の活動でプロジェクトマネジメントを活用することや，プロジェクトに参画した際のメンバーの役割を明確に定義することが挙げられた．
「有用」としては，プロジェクトマネジメン
トは仕事と勉強の質を向上させるために有用な知識であることが挙げられた．
５．考察
５．１ 教育の目的に対する考察「３．１ 教育の概要」で提示した 3 つの教育の目的の達成について考察する．
(1).プロジェクトマネジメントの基本用語を理解すること「表３」より，プロジェクトマネジメントの基本用語を学生は理解したと考えられる．但し，講義で説明した用語は PMBOK®ガイドの一部であり，今後は，学生が卒業研究や卒業後の実プロジェクトでプロジェクトマネジメントを活用してさらに用語を理解することが必要である．

４．２ 学生の本教育に対する感想「プロジェクトマネジメントはあなたのチーム活動やセルフマネジメントなどに役立ちますか」という問いに関して，「大変役立つ」が 5 名，「役立つ」が 5 名だった．
「あまり役立たない」，「役立たない」と回答した学生はいなかった（図４）．表４では，学生の回答を「意(2).プロジェクトマネジメントで作成する主要なツールの活用方法を学ぶこと「表３」より，ワークシートを用いて学んだ
ツールの活用方法は，学生は理解できたと考えられる．今後は，実プロジェクトで使用するツールを自ら PMBOK®ガイドなどを参考にして，

三宅：童話を題材にしたプロジェクトマネジメント教育学んでいくことが必要である．

せて，作成することができなかった．今後は，(3).学生間，学生と教員間のディスカッション「3 びきのこぶた」の家を建てるプロジェクトにより，プロジェクトマネジメントの知識を深のみで 10 の知識エリアを教育できるように，めること教材の改善を図りたい．

ワークシート作成後に，活発なディスカッションを行うことができた．但し，特定の学生が６．おわりに発言することが多く，全ての学生がオンライン

本研究では，プロジェクトをイメージできるのグループワークやグループディスカッショ童話（物語）を題材にして，学生が「プロジェンで発言しやすい環境づくりをすることは今クトマネジメントの基本用語を理解すること」，後の課題である．

「プロジェクトマネジメントで作成する主要５．２ ワークシートに対する考察なツールの活用方法を学ぶこと」，および「学プロジェクトに見立てた童話のストーリー

生間，学生と教員間のディスカッションにより，に合わせて，ワークシートを学生が作成するこ

プロジェクトマネジメントの知識を深めることにより，学生は事前の説明で習得した知識をと」を目的とした科目外教育を開発・実施し，活用して実践し，実践力すなわちコンピテンシその効果を考察した．その結果，3 つの目的をーを向上させることができた．ただし，学生の達成した教育を開発・実施することができたと理解度から見て，特定要因図を作成する「品質言える．

マネジメント」，RACI チャートを作成する「人学生に関しては，プロジェクトマネジメント的資源マネジメント」および RFP を作成するの基礎的な知識，コンピテンシーを獲得するこ「調達マネジメント」については，改善の必要とができた．今後，学生は実プロジェクトに参があると考える．今後，事前の説明や作成する画した際に PMBOK®ガイドを参考にしてプロワークシートの改善を図る．

ジェクトを実践していくであろう．

５．３ 童話に対する考察

本研究では，童話を題材にしたプロジェクト

童話を題材にすることにより，学生は童話のマネジメントの教育は，効率的に教育を進めるストーリーをプロジェクトの現場に置き換えことができることと，プロジェクトのイメージて考えることができた．さらに，教員と学生のを学生・教員で共有して学習できるという効果

間で童話を通して，同じプロジェクトの現場をがあることを述べた．大学教育において，PBL共有することができた．

活動を行う機会は増加している．PBL 活動を行

既知の童話を題材にすることは，ケーススタ

う前に童話を題材にしたプロジェクトマネジ

ディと比較して，ストーリーを理解する時間をメント教育を行うことで，PBL 活動自体の効果短縮することができるため，ストーリーを理解が高まることが期待できる．

する時間を十分に取れない講義では有用性が高い．
今回，「童話でわかるプロジェクトマネジメント」を参考にして，3 つの童話をプロジェク
トに見立てて講義を進めた．そのため，童話ごとに違うプロジェクトを学生は経験することになり，すべてのワークシートの関係性を持た今後は，チームで取り組む卒業研究についても，プロジェクトマネジメントの実践力が向上できるように研究を進めていく予定である．

第一工科大学研究報告

参 考 文 献１）文部科学省：「令和 2 年度 文部科学白書」
第 5 章

高 等 教 育 の 充 実 ， Web ペ ー ジ ，

https://www.mext.go.jp/content/20210720mxt_soseisk01-000016965_2-5.pdf，参照日：202112-27
２）文部科学省 高等教育局 専門教育課：工学系 教 育 改 革 に つ い て ， Web ペ ー ジ ，
https://www.meti.go.jp/shingikai/economy/risukei_
jinzai/pdf/002_08_00.pdf，参照日：2021-12-27
３）澤田英行：コロナ禍における地域志向型
PBL の授業デザインと学修成果の省察と展望，工学教育，69-6, pp.6_106-6_115, 2021.
４）海老原聡 他：大阪電通大における異分野協働チームによるものづくり PBL の導入，工学教育，69-4, pp.4_94-4_100, 2021.
５）長坂保典 他：ロボット製作を題材にした初年次教育科目「創成工学」，日本ロボット学
会誌，31-2, pp.187-197, 2013.
６）PMI：PMBOK®ガイド第 6 版, PMI, 2017.
７）飯田剛弘：童話でわかるプロジェクトマネ
ジメント,秀和システム，2017.
８）木野泰伸 他：プロジェクト・リスク・マ
ネジメントに関する研究の動向, プロジェク
トマネジメント学会 2021 年度春季研究発表大会予稿集, 2021.
９）M. Shinoda and K. Nishioka: “Study to ApplyProjectManagement

Competencies

forandImprovement

FundamentalofProject

Activities in University”, International Journal ofLearning and Teaching, 6-3, pp.164−169, 2020１０）Y. Sato, A. Hazeyama, S. Nakamura and Y.
Miyadera: “Development of a Project Based
Learning Evaluation Method Based on PBLBOK”,
Proc. the IEEE 10th International Conference onEngineering Education, 6-3, pp.127−132, 2018

第35号（2023）