子どもを見る目の違いが子どもの生活を変える
東京都立八王子東特別支援学校

渡辺彩

児童の実態○小学部２年生（自立活動を主とする教育課程）○障害名 脳性まひ、水頭症○身体の様子・全介助、座位保持不可。
経管栄養注入。体温調整が困難。
・てんかん発作が１日５回程度。
覚醒時間が短い。
（わたしの実態）○教員５年目
１～3年次：準ずる教育課程の児童担任、教科指導中心
昨年～：初めて自立活動を主とする教育課程の児童を担任（今年で２年目）

昨年の朝の会・天気係りしている？
実施前
本文見出し
本文□□□□□□□□
1年生時・朝の会『紐を引っ張り、天気を発表』
している

一見授業が成立しているように見える・手が動く・目が対象物を向く
・「できた～」と腕や身体を揺らすと笑顔になる・操作しているようだ
・よく見ているようだ
・できて喜んでいるようだ
しかし …
・できる時とできない時がある
・体調次第
・積みあがらない感じ…
漠然としたモヤモヤ感…

子どもを見る目の違い〈視覚・聴覚〉〈視覚〉• ドクター 「見えていない」と診断• 周囲の大人「見えてそうだよ？」〈聴覚〉• ベテランA先生
音楽鑑賞中、常に頭を左右に動かしている様子を見て「聞いているね」• 言語聴覚士「本当に聞こえているの？
…反応が不安定でわかりにくい」

子どもを見る目の違い〈物との関わり〉〈おもちゃを手の近くに提示すると、触るように腕を動かす場面〉• 私「やりたい気持ちから、触っていますね」• お母さん 「たまたま、あたってるんじゃないですか？」• 私「いえいえ、彼女の意思ですよ」と言えない…（悩む）

子どもの実態の捉え方（子どもを見る目）の違い・・・
子どもがわかっていること知りたい、伝えたい。
みんなが納得できる実態把握が必要。

児童の実態把握と仮説表

目標

丁寧な実態把握で、児童を知る→成立した活動へ

活動Ⅰ『視覚』を知る

観察する観点：光への身体反応観察するための手続き：①暗く静かな部屋で観察し比較する。
・明るさの異なる光源を提示した時の反応

・室内の消灯・点灯時の反応②校庭で日陰から日向への移動を観察し、比較する。
結果（比較してわかったこと）

強い光刺激への反応が見られない。
考察

見えていない可能性が高い。

活動Ⅱ『聴覚』を知る

観察する観点：身体反応

観察するための手続き：介入なし―楽器を鳴らす―介入なし（ＡＢＡデザイン）
幅広い音域の楽器を１つ鳴らした後の様子を、定点カメラによる動画撮影、OAKcamで観察・比較。
使用する楽器：ツリーチャイム、シンバル、ピアノ、大太鼓、小太鼓、パイプ椅子の落下音※楽器を鳴らすタイミングや音量は、一定にせずランダムに鳴らした。

活動Ⅱ『聴覚』を知る
結果（比較してわかったこと）

・覚醒時は、設定した全ての音提示のタイミングで瞬目反応があった。
・目を細めている時は、音に目を大きく開けることがあった。
しばらく目を閉じている時は無反応であった。
・眠っているように目を閉じている時に、ツリーチャイムを続けて３回鳴らすと、徐々に目を開けた。
画像

介入前

１回目

２回目

３回目

考察

・全ての音に反応があったことから、低音から高音まで、聞こえていると考えられる。
・覚醒レベルが低い時、ツリーチャイム等の高音の楽器を近くで鳴らすと、覚醒レベルが上がると思われる。

活動Ⅲ『物との関わり』を知る
提示物に気づき、身体を動かそうとするか• より反応のある高音の「ツリーチャイム」を使用する。
• 仰臥位の注入中に覚醒し、身体を動かすことが多かった→その時間を活用し、物に手が当たって音がしたらどうなるかを観察することとした• 左右の手の変化を観察し、左手により変化があった。

『ツリーチャイムとの関わり』を観察
定点カメラによる動画撮影

結果（比較してわかったこと）

観察①

ツリーチャイムの有無の変化
学習の様子

結果（比較してわかったこと）

観察①

ツリーチャイムの有無の変化
ツリーチャイム無し

結果（比較してわかったこと）

観察①

ツリーチャイムの有無の変化
ツリーチャイム提示結果（比較してわかったこと）

観察①

ツリーチャイムの有無の変化
ツリーチャイム無し

結果（比較してわかったこと）

観察①
１

ツリーチャイムの有無の変化ツリーチャイムを提示すると、ツリーチャイムの周辺に動きが集まる。
ツリーチャイム無し

身体の動きが少ない。
考察

ツリーチャイム無し

ツリーチャイム周辺に動きが集まっている。

ツリーチャイムに気づいて、身体を動かしている。

結果（比較してわかったこと）

観察②

ツリーチャイムの音の有無の変化
通常のツリーチャイム提示

結果（比較してわかったこと）

観察②

ツリーチャイムの音の有無の変化
音を出さないツリーチャイム提示

詰め物をしたツリーチャイム

結果（比較してわかったこと）

観察②

ツリーチャイムの音の有無の変化
通常のツリーチャイム提示

結果（比較してわかったこと）

観察②
２

ツリーチャイムの音の有無の変化

音を出さないツリーチャイムでは、通常のツリーチャイムに比べて、動きが減少する。

腕の動きが減少する。
考察

音が無いと動かさない。

結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応
ツリーチャイムに触る前結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応
ツリーチャイム提示結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応
ツリーチャイムを撤去後

結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応
音をださないツリーチャイム提示

結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応
音を出さないツリーチャイムを撤去後

結果（比較してわかったこと）

観察③
３

ツリーチャイムを撤去した時の反応

ツリーチャイムを撤去すると左肘を伸展させることが多い。

左腕の動きの範囲が大きく、方向が異なる。

左腕の動きの範囲が狭い。

考察

ツリーチャイム撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。

結果（比較してわかったこと）

観察③

ツリーチャイムを撤去した時の反応

ツリーチャイムに触る前

ツリーチャイムを撤去後

結果（比較してわかったこと）

観察④

iPadでも探索行動はあるのか
iPad提示結果（比較してわかったこと）

観察④

iPadでも探索行動はあるのか
iPad撤去結果（比較してわかったこと）

観察④

iPadでも探索行動はあるのか使用したアプリ「Magic Zither」「カラフル風船」「Cause and Effect Sensory
Light Box」の「Love」、「Grimbles」

４※２分毎のOAK画像

iPadを撤去すると左肘を伸展させることが多い。

考察

iPad撤去後、両腕の動きが増え、動く範囲が広がる。

肘を伸ばしてiPadを探している。

結果のまとめ（対象児童を理解するための視点）
・強い光刺激への反応が見られない。
・聞こえた時と聞こえない時は、目の様子が違う。
（瞬目、目がゆっくりと開く）
・物と関わっている時とそうでない時は、身体の動きが変わる。
（規則的な腕の動きが提示物の方へ集まり、全身の動きが減少する）

・触れていた物がなくなると、身体の動きが変わる。
（左肘の伸展）→提示物がないことに、気づいて探す様子が見られる。

今後着目していきたいこと
複数種類の発声がある

身体全体の力が入る
様子がある

呼吸の変化し、それに伴い発声がある
アプリによってiPadに触れている時間が異なる

今後観察する有効な視点となる可能性があると考えられる。
（状況から意思を推測できると思われる面もあり、今後の仮説となるか検討していきたい。）

わたしの『子どもを見る目』の変化
・複数の刺激を同時に提示し、支援者が意図する刺激に反応したと考える・複数の刺激があると、何に反応しているのかわからないことを知る

・児童の実態に、疑問を感じる
・丁寧な実態把握の重要性を理解した・観察手法を学び、実態把握や評価の観点を得つつある今回研究を行ったなかで、感覚的な児童の実態把握に終わらず、刺激１つ１つに対する反応を見ることを行ってきた。
その中で、実態把握の視点やどこに着目してどのように評価したら良いか、という評価の観点を得た。

保護者の『子どもを見る目』の変化
１年４月

好きなことをみつけて欲しい

ツリーチャイムやおもちゃに触れている様子を見てもらう。

たまたまあたってるのでは？

２年４月 『魔法の言葉』で研究スタート
iPadに触れる活動を見てもらう。

２年１２月

アプリによって手の動きが変わるのですね今後の課題
１、実態把握で確認できたことを、場面や人が変わっても、活動を充実させていくことにつなげる。
→違う担任が活動する場面を作っている
２、今年度の研究を通して感じた、新たな疑問や「児童の実態と仮説表」にある未検証の実態について、検証・分析する。
３、今回は仰臥位の姿勢で確認を行ったが、身体の動きの視点から、今後は前方で手を使う活動にも取り組む。

実態把握で確認できたことを生かし、子どもの生活を豊かにしていく