令和５年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第１年次

令和６年３月
０５２６・愛知県立半田高等学校

目 次
巻頭写真 ··············································································· １
巻頭言 ················································································· ２
第 1 章 研究開発実施報告（要約）
（様式１－１） ········································ ３
第２章 研究開発の成果と課題（様式２－１） ··········································· ７
第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題 ····························································· 11
第２節 研究開発の経緯 ····························································· 13
第３節 研究開発の内容
第１項 アントレプレナーシップ育成プランに関わる取組
１ ＳＳＨ成果発表会 ······················································· 16
２ アントレプレナーシップ講演会 ··········································· 18
３ 知多地区生徒探究発表会 ················································· 19
４ チェンジメーカーセミナー ··············································· 21
５ 産官学連携事業サイエンスフォローアップ ································· 22
６ サイエンスフロンティアツアー ··········································· 23
第２項 トップサイエンティスト育成プランに関わる取組
１ ＴＳ(Top Scientist)コース ·············································· 24
２ サイエンスコミュニケーション ··········································· 25
３ Ｊｒ.サイエンスセミナー ················································ 27
４ 自然科学系コンテスト ··················································· 29
第３項 グローバルリーダー育成プランに関わる取組
１ 海外の高等学校との交流【タイ国マヒドン校生徒の来校】···················· 30
２ 海外の高等学校との交流【ＳＳＨ海外研修（タイ国マヒドン校への訪問】······ 31
３ 国際的な自然科学系発表会・交流会への参加 ······························· 33
４ Logical Presentation 講座 ··············································· 34
５ ＧＩＰ(Global Innovation Program) ······································ 35
第４項 産官学教育コンソーシアム「知多探究ネット」 ····························· 36
第５項 ＳＳＨ学校設定教科・科目
１ 概要 ··································································· 37
２ 課題研究Ⅰ ····························································· 37
３ 家庭探究 ······························································· 41
４ プラクティカルイングリッシュ ··········································· 42
第６項 ＳＳＨ自然科学部・ＳＳＨ数学部
１ ＳＳＨ自然科学部 ······················································· 43
２ ＳＳＨ数学部 ··························································· 45
第４節 実施の効果とその評価 ····················································· 46
第５節 校内における SSH の組織体制················································· 48
第６節 成果の発信・普及 ··························································· 49
第７節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性と成果の普及·················· 50
第４章 関係資料
１ 教育課程表 ····························································· 52
２ ＳＳＨ運営指導委員会 ····················································· 53
３ 全体アンケート ························································· 54
４ 第２学年・第３学年探究テーマ一覧 ······································· 57
５ 第２学年・第３学年開発ルーブリック評価表 ······························· 58

巻頭写真




ＳＳＨ成果発表会







アントレプレナーシップ講演会

サイエンスコミュニケーション





課題研究Ⅰ



探究Ⅱ


生徒探究発表会①



生徒探究発表会②

あいち科学の甲子園

-Uサイエンスセミナー


$,7 サイエンス大賞


タイ国マヒドン校との交流

探究Ⅲ









オーストラリア 67(0 プログラム


タイ国海外研修 マヒドン校 

―1―

/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座

巻頭言



愛知県立半田高等学校
校長 林原健二

本校は今年度、令和５年度指定 66+（スーパーサイエンスハイスクール）第Ⅲ期（令和５～９年）研

究開発事業「知多の精神をつなぐ、科学技術イノベーションの創出に挑戦し続けるグローバルサイエン
スリーダーの育成」の初年度として取り組みました。その実施報告書をここにお届けいたします。

本校では、平成  年度に 66+ の研究指定を受けて以来、２期にわたって、生徒の科学的能力・思考

力を培い、将来の国際的な科学技術人材を育成するために、先進的な理数系教育を行ってきました。第

Ⅰ期では、「国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成に関する研究～人と環境と産業の
『共生』、学校と地域の『共生』を目指した教育課程を通して～」の課題のもとに研究開発に取り組みま
した。また、第Ⅱ期では、「挑戦する人発見する人、貢献する人、開拓する人 ! を育てる半田 5LVN

7DNHUV 養成プロジェクト “HaRTProject”」を研究課題に定め、 つのプラン  ｢出る杭発見・伸長プ

ラン、 起業家育みプラン、 海外進出促進プラン  を通して、
「挑戦者」を育てるという目標を掲げて研
究開発に取り組みました。

これまでの２期にわたる指定を通じて、特に、
「文理分け隔てのない『探究活動』を中核としたカリキ

ュラム編成に向けて、66+ 科目だけでなくすべての教科科目において、主体的・対話的で深い学びを積

極的に取り入れるなど、全校体制で授業改善に取り組む必要性」について学んだのと同時に、
「カリキュ
ラム・マネジメントを意識した 66+ 事業運営の具体策を明らかにすること」といった課題も認識しま
した。

一定の成果と評価こそいただきましたが、今年度第Ⅲ期を迎えるにあたって、これまで実施してきた

「探究活動」を中心に据えた挑戦者育成のカリキュラムに加え、「より高度な科学リテラシーを合わせ

もち、高い探究心をもって社会の諸課題を解決に導く人材（トップサイエンティスト）の育成」に取り

組みました。本校の特徴である文理分け隔てのない探究活動の実施により、広い視野を持ち自分なりに

問題解決にむけて挑戦する人材の育成はすすんでいるところですが、一方で、科学技術イノベーション
の創出につながる取組が具体的な課題でした。そこで、新たに理数系に興味・関心のある生徒に向けた

先導的なカリキュラム開発を通して、高い科学リテラシーを育成するためのコース「76（7RS6FLHQWLVW）
コース」を教育課程上に編成し、人的・物的な面からの準備を整えました。来年度からは、運用一年目
ということで、中身である教材開発へとギアチェンジしてまいります。

そして、もうひとつ忘れてはならないのが、通常授業の探究型授業化の検討であります。昨年度から

実施されている高等学校新学習指導要領にも、この「探究型授業化」の考え方が強く打ち出されていま

す。私はこれを、生徒に「当事者意識」を持たせる授業にしていくことだと伝えています。例えば、環
境問題を知識として教えるのではなく、その問題、課題を「自分事」として捉え、解決に向けて、個人
レベル、あるいは他者にも働きかけての主体的な環境配慮活動などの“アクション”にいかに繋げさせる

かといった「当事者意識」を持たせるため、興味・関心、そして生徒の行動変容のきっかけづくりをす
べての授業が担うという考え方です。

中央教育審議会答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（令和３年１月  日）」でも、特

に、高等学校教育については、「全ての生徒が必要な資質・能力を共通して身に付けられるようにする

（共通性の確保）」ために、
「自ら問いを立て、多様な他者と協働しつつ、その問いに対する自分なりの

答えを導き出し、行動することのできる力の育成」、
「自己の在り方生き方を考え、当事者として社会に
主体的に参画する力の育成」に取り組んでいくことが重要であるとしています。本校 66+ の活動が、第

Ⅲ期 66+ 指定２年目に向けて、これらの各探究活動と「76（7RS6FLHQWLVW）コース」を軸に、本校の教
育課程全体が有機的なつながりをもつようさらに改善を進めていきたいと思います。

最後に、文部科学省、科学技術振興機構、愛知県教育委員会、本校 66+ 運営指導委員会及び同評

価委員会の皆様には、今後ともご指導、ご支援のほどよろしくお願いいたします。

―2―

第  章 研究開発実施報告書（要約）                     様式１－１
愛知県立半田高等学校
指定第Ⅲ期目
５～９
❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）
① 研究開発課題
知多の精神をつなぐ、科学技術イノベーションの創出に挑戦し続けるグローバルサイエンス
リーダーの育成
② 研究開発の概要
予測の難しいこれから時代において、自ら課題を発見し、他者と協働しながら主体的に解決に向けて
探究する力を育成するために、次の３つの仮説について研究開発し、自らの将来を探究的に創造し、自
ら課題を見つけて果敢に挑戦するグローバルサイエンスリーダーの育成を目指す。
①【アントレプレナーシップ仮説】…探究活動を中心としたカリキュラムやＳＳＨ事業を発展させ、
各教科との連携を深化させ、産官学・卒業生と連携して多様な人とコミュニケーションを取りなが
ら、新しい価値を創造する精神を向上させる。
・地域の産官学と連携した課題研究の基調講演、研究の支援体制の構築
・アントレプレナーシップ育成に資する若手起業家等による講演・交流会の計画と実施
②【トップサイエンティスト仮説】…理数系に高い興味・関心をもつ生徒への、より深い探究学習を
可能にするためのカリキュラム開発を通して、高い科学リテラシーと未来社会を設計する力を育
み、より高度な課題解決に取り組むことができるトップサイエンティストを育成できる。
・地域の中学生に向けた科学実験講座の対象拡大による、より早期からの科学人材の発掘と育成
・66+ 自然科学部や３年生の探究活動の外部発表の機会の拡充
③【グローバルリーダー仮説】…探究活動の成果を国際社会に自信を持って表現する力を育成するた
め、課外事業を重層的に実施したり、国際教育連携を推進して海外連携校との共同研究や対面での
国際交流を行ったりすることで、国際社会で活躍するグローバルリーダーを育成できる。
・海外連携校とのオンラインを活用した科学的な交流の開発と対面交流の再開
 ・課外活動を教育課程に位置付ける選択式学校設定科目の計画と実施
③ 令和５年度実施規模
課程（全日制）
第１学年

学 科

第２学年

第３学年

第４学年

計

実施規模



生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科
理系

文系


－
－

８
－
－





８
４
４





８
５
３


９
７



８



８



８

－
－
－
－





 課程ごと
の計

－
－
－
－





全校生徒を
対象に実施

④ 研究開発の内容
○研究開発計画
第  年次

・第Ⅱ期までに開発した事業の継続、および新規事業「チェンジメーカーセミナー」を実施する。

（本年時）

・選択学校設定科目「*,3 *OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP 」を実施する。
・１年生で「家庭探究」を実施し、課題研究を進め、行政との連携体制を構築する。
・１年生「課題研究Ⅰ」を実施し、企業と連携した課題研究の展開を開始する。
・第Ⅱ期に開発した「探究Ⅰ」のルーブリック評価表を改訂し、「課題研究Ⅰ」の評価方法を策定する。
・組織を改編し、「探究運営委員会」を新設する。
・教育コンソーシアム「知多探究ネット」を立ち上げ、活用を始める。
・次年度に向けて、２年生「ＴＳコース」の各学校設定科目の教材を開発する。
・対面による国際交流事業を再開させ、オンラインを活用した事前研究交流、事後報告会を実施する。

第２年次

・２年生で「課題研究Ⅱ」を実施し、教育コンソーシアム「知多探究ネット」を活用した課題研究を開始する。
・２年生で「ＴＳコース」を開始するとともに、次年度に向けて、３年生「ＴＳコース」の各学校設定科目の教
材を開発する。
・２年生で「情報探究Ⅰ」を実施する。
・第Ⅱ期に開発した「探究Ⅱ」のルーブリック評価表を改訂し、「課題研究Ⅱ」の評価方法を策定する。
・卒業生を活用した「課題研究Ⅱ」の支援体制を開始する。


―3―

第３年次

・３年生で「課題研究Ⅲ」を実施し、教育コンソーシアム「知多探究ネット」を活用した課題研究を開始する。
・第Ⅱ期に開発した「探究Ⅲ」のルーブリック評価表を改定し、「課題研究Ⅲ」の評価方法を策定する。
・３年生で「ＴＳコース」、「情報探究Ⅱ」を実施する。
・併設中学校の教員に向けて、探究活動の指導法や評価方法等について共有する。
・参加型のＳＳＨ事業の一部について、対象生徒を併設中学校生徒に拡大する。
・第Ⅲ期の３年間を通した課題研究の総括と評価を実施する。

第４年次

第Ⅲ期の教育課程が一巡するので、そこから見えてきた課題を教育課程の改善につなげる。また、文部科学省に
よる中間評価の内容を、研究開発の改善に生かす。以下に具体的な取組をまとめる。
・「課題研究ⅠⅡⅢ」全体の指導計画の見直しを図る。
・新たな海外連携校を開拓するなど、国際共同研究を継続できる体制を構築する。

第５年次

・第Ⅲ期の研究開発の成果をまとめ、教育コンソーシアム「知多探究ネット」に広く公表する。
・卒業生の追跡調査を実施し、「ＴＳコース」の成果および事業の見直しを図る。
・次期ＳＳＨ申請に向けて、新たな研究開発課題の設定や研究開発計画を検討する。


○教育課程上の特例
令和３年度の入学生
学科・
コース

開設する

代替される

教科・科目等

教科・科目等

教科・科目名

単 位 数

教科・科目名

対 象
単 位 数

普通科

探究Ⅰ（)5）

２

総 合 的 な 探 究 の 時 間 ２

１年生全員

普通科

探究Ⅱ（&5）

１

総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

２年生全員

普通科

情報科学と社会

２

情報の科学

２

２年生全員

普通科


探究Ⅲ（,5）

１

総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

３年生全員

令和４年度の入学生
開設する

学科・
コース

代替される

教科・科目等
教科・科目名

教科・科目等
単 位 数

教科・科目名

対 象
単 位 数

普通科

探究Ⅰ（)5）

２

総 合 的 な 探 究 の 時 間 ２

１年生全員

普通科

探究Ⅱ（&5）

１

総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

２年生全員

普通科

情報科学と社会

３

情報Ⅰ

２年生全員（２単位）３年生全員（１単位）

普通科


探究Ⅲ（,5）

１

総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

２

３年生全員

令和５年度の入学生
学科・
コース

開設する

代替される

教科・科目等

教科・科目等

教科・科目名

単 位 数

教科・科目名

対 象
単 位 数

普通科

課題研究Ⅰ

２ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 ２

１年生全員

普通科

家庭探究

２ 家庭基礎

２

１年生全員

普通科

課題研究Ⅱ

１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

２年生全員

普通科

情報探究Ⅰ

２ 情報Ⅰ

２

２年生全員

普通科

課題研究Ⅲ

１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １

３年生全員


○令和５年度の教育課程のうち特徴的な事項
学科・
コース
普通科

第１学年
教科・科目名

第２学年
単位数

課題研究,

２

家庭探究

２

教科・科目名
探究Ⅱ（&5）

第３学年
単位数
１

教科・科目名
探究Ⅲ（,5）

単位数
１

対 象
全生徒

・第３学年「探究Ⅲ ,5 」は、年度内の前半期に２単位として集中的に実施した。
・家庭探究では地域や身近な生活においてテーマ設定し、協働的な探究活動を実施した。 
・長期休業を利用し、教育課程外でも課題研究Ⅰ・探究Ⅱ・探究Ⅲを実施した。

○具体的な研究事項・活動内容
１ 「アントレプレナーシップ育成プラン」に関わる取組
・ＳＳＨ成果発表会：体育館において、前年度の成果を代表グループが口頭発表形式で実施した。
―4―

１年生がＳＳＨ事業について理解し、参加意欲を高める機会とした。
・アントレプレナーシップ講演会：本校卒業  周年記念事業と連携し、幅広い業界で活躍している卒
業生から、対面形式で実施した。
・知多地区生徒探究発表会：３年間の探究活動の成果を、３年生がポスターセッションの形式で１・
２年生および校外参加者に発表した。県内ＳＳＨ校や、地域の学校教員にも参観を募った。ＳＳＨ
運営指導委員会を同日開催した。
・チェンジメーカーセミナー：愛知県のスタートアップ事業推進課が応援する若手起業家や、本校卒
業生の女性起業家による講演と交流会を実施した。
・サイエンスフォローアップ：連携している大学の教授や大学生に来校いただき、大学の機器を用い
て分析したり、持続的に助言を受けられる仕組みを構築した。
・サイエンスフロンティアツアー：-$;$ 調布航空宇宙センター、東京都医学総合研究所および東京大
学、早稲田大学を訪問し、研究者による講演と、卒業生との交流を実施した。
２ 「トップサイエンティスト育成プラン」に関わる取組
・ＴＳ（7RS6FLHQWLVW）コース：令和５年度入学生に対してコースの説明と類型登録を実施。
・-Uサイエンスセミナー：小・中学生に対し、本校生徒が講師を務め、実験実習を行った。
・サイエンスコミュニケーション：大学教授による講演と交流会を気象学、生物、数学の各分野で計
３回実施した。
・自然科学系コンテスト：科学オリンピック、あいち科学の甲子園などに、延べ  名が参加した。
３ 「グローバルリーダー育成プラン」に関わる取組
・海外協定高等学校との交流（タイ国）： 月にマヒドン校の生徒８名・教員２名を  週間受入れ
て、 月には本校の生徒８名・教員２名がマヒドン校を  週間訪問した。いずれも授業参加、研究発
表、校外研修等を受入れ校のバディ生徒と共に行い、互いに交流を深めた。
・国際的な自然科学系発表会・交流会：豪州の /D7UREH8QLYHUVLW\ と -$;$ が共催するオンライン共
同研究に参加し、豪州の生徒とオンラインで講義、実験、研究協議を行った。 
・/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座：１、２年生希望生徒（ 名）が参加し、日本福祉大学・小倉美津夫氏
とパブリックスピーカーの澤田氏を講師として、計  回の講義と実習を行い、自然科学・人文科学
のテーマでプレゼンテーションの作成と発表を行った。
・ＧＩＰ *OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP ：２名がサイエンスコミュニケーション、チェンジメーカーセ
ミナー、/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座を体系的に受講し、単位修得を目指した。
４ 学校設定科目
・ 分授業を通して全校をあげた主体的・対話的で深い学びの実現を図った。授業公開は、他校の教
員にも広く公開し、本校で「身に付けさせる  の力」を意識しながら授業改善を繰り返した。
・学校設定教科「探究」では第Ⅱ期の成果と課題をふまえて、各学年の指導内容および評価方法につ
いて改善を行った。特に「課題研究Ⅰ」では、前年度に改編した指導内容を更に改善し、ＴＴ ティ
ームティーチング によって複数の教員で教科横断的な指導体制を実践した。産官学の外部人材を活
用しながら探究活動を進める仕組みの構築を進めた。
・学校設定科目「家庭探究」では、探究の入り口の役割として、協働で考えるグループワーク型の授
業展開を開発すると共に、積極的に産官学の外部人材を活用した。
・学校設定科目「プラクティカルイングリッシュ」では、科学を題材とした英文で、ペアワークやパ
フォーマンス課題を取入れ、本校で開発した教材を活用してディベートの実践を取り入れた。
５ ＳＳＨ自然科学部等
・ＳＳＨ自然科学部は、複数のグループが積極的に活動しており、校外での発表会や、コンテストへ
の出場を果たしている。また、研究資金助成や研究サポートを受けているグループもいる。ＳＳＨ
数学部は、数学オリンピックに参加などの活動を行った。
⑤ 研究開発の成果と課題
○研究成果の普及について
研究成果は、本校ＷｅｂページやＳＳＨ成果発表会、知多地区生徒探究発表会、中学生体験入学、Ｓ
ＳＨパンフレット、メディアの活用に加え、地域の博物館の展示を利用し、ＳＳＨ指定校、近隣中・高
等学校をはじめ、県内外へ広報した。
知多地区生徒探究発表会、１・２年合同探究発表会では、異学年の生徒同士だけでなく、大学生や本
校卒業生と関わり、生徒自身が情報発信をしていくことで、地域の「知の拠点」としての役割を果たし
た。また、併せて他校教員が参加できる情報交換会を精力的に実施した。このように公開行事の機会を
利用し、探究活動の手法や評価に関する情報を地域の教員と共有することで、本校の成果を地域へ普及
し、地域の理数教育のレベルアップも図った。
 学校設定科目の各開発教材や、ルーブリック評価表については、改良を加えて積極的に本校Ｗｅｂペ
ージで公開し、年間で約 1000 ダウンロードを記録した。
 毎年実施している授業公開を、地域の小中高の教員や保護者にも公開したことで、 分授業の実施に
―5―

より創り上げた授業展開の成果を普及させた。
○実施による成果とその評価
１ 「アントレプレナーシップ育成プラン」に関わる取組
・ＳＳＨ成果発表会：特に１年生にとってＳＳＨ事業を理解し、様々な事業への参加意欲を高めるこ
とができた。発表者は物おじしない精神を養うことができた。
・アントレプレナーシップ講演会：特に３年生で「起業家精神に対する興味関心が高まった」と答え
る生徒は多く、進学を控える生徒にとっての起業家精神の向上に大いに効果がある。
・知多地区生徒探究発表会：３年生は「科学的な思考が深まった」「自身の進路設計に影響を及ぼし
た」と答える生徒が増加し、思考力の高まりや将来の進路を意識した生徒が増えた。
・チェンジメーカーセミナー：参加者全員が「挑戦する意欲の高まり」を感じている。
・サイエンスフォローアップ：教育連携している大学の大学生により、生徒が継続的に指導助言を受
けたり、大学の分析機器を使用したりすることで、探究活動の深まりに効果があった。
・サイエンスフロンティアツアー：最先端技術に対する興味関心の高まりや、大学での研究と高校の
探究活動の繋がりを意識する機会として効果があった。
２ 「トップサイエンティスト育成プラン」に関わる取組
・-Uサイエンスセミナー：参加した小・中学生の自然科学に対しての才能を発掘し、講師役の本校生
徒の科学的に思考する力を伸長する機会として効果があった。
・サイエンスコミュニケーション：「理科に対する興味関心が高まったか」という問いに対し、肯定
的に答えた生徒は ％で、その他多くの項目で８割以上の肯定的意見が得られた。また、女性研究
者による講演会は、女子生徒の科学系人材の育成の良い機会となっている。
・自然科学系コンテスト：科学コンテスト等への出場者はその経験を大学入試にも活用している。
３ 「グローバルリーダー育成プラン」に関わる取組
・海外協定高等学校との交流（タイ国）：マヒドン校生徒受入れではバディを務めた生徒だけでな
く、授業参加や学年集会を通して多くの生徒がマヒドン校の生徒と異文化交流や研究交流をし、国
際理解を深めることができた。マヒドン校訪問では、参加した全員が異文化に対する興味関心と、
積極的にコミュニケーションをとろうとする意欲の高まりを実感できた。 
・国際的な自然科学系発表会・交流会：豪州の生徒とオンラインで実習・ワークショップ・研究発表
を行うことで、自然科学に対する興味の高まりと、物おじしない精神を培うことができた。
・/RJLFDO 3UHVHQWDWLRQ 講座：参加した生徒全員が、英語を書く力、聞く力、話す力が向上するな
ど、プレゼン技術や英語能力を伸ばす効果が大きい。
・ＧＩＰ：単位修得を目指した１名は、様々なＳＳＨ事業にも参加するなど積極性が高まっている。
４ 学校設定科目
・毎年２回実施する授業アンケートを通して  分授業の成果の検証を全教員が行い、授業改善を繰り
返すことができた。生徒にも  分間でわかりやすく効果的な授業展開が受け入れられている。
・課題研究Ⅰ：第Ⅱ期の改編に更に改善を加えた。産官学の外部人材を活用しながら探究する仕組み
の構築を始め、探究活動を通じて伸びたと考える力は、いずれも昨年度より高い値が得られた。
・家庭探究：グループワークの課題設定や教室の配置の工夫により、協働的思考力やコミュニケーシ
ョン力の高まりに効果があった。
・プラクティカルイングリッシュ：ペアワークやプレゼンテーション、ディベートの実践を取り入れ
た学習内容により、英語の論理的な表現方法の重要性を生徒が実感できている。
・探究に係る評価：自校開発のルーブリック評価表の活用と改善、外部評価による客観的評価に加
え、非認知能力測定の調査を取り入れ、生徒の変容を多角的な視点で分析している。
５ ＳＳＨ自然科学部等
・大学との連携や助成金、サポート支援を得られる研究が出てきており、コンテストで入賞する研究
もある。本校の課題研究の牽引役として活躍している。
○実施上の課題と今後の取組 
 第Ⅲ期では、第Ⅱ期の各事業を発展させながら、生徒の探究活動を自走化・深化させるために地域の
産官学の教育人材や卒業生を活用したい。その為に地域の産官学を巻き込んだ教育コンソーシアム「知
多探究ネット」の構築を目指しているが、本年度はコンソーシアムとしての機能ではなく、いくつかの
企業と本校とでそれぞれ連携しているに留まっており、産官学との連携の在り方は発展の余地がある。
また、次年度から開講するＴＳコースのカリキュラム開発について、当該教科内での十分な情報共有が
課題である。今後の取組を以下に記す。
・教育コンソーシアム「知多探究ネット」の構築と運用方法の検討、「知多探究ネット会議」の実施
・卒業生を活用して探究活動を深める仕組みの検討
・ＴＳコースの実施とカリキュラム開発および令和  年度に向けた調整
・参加型のＳＳＨ事業への申し込みを増やすための広報の改善
・既に実施中のＳＳＨ事業の反省と実施内容の改善
―6―

第２章 研究開発の成果と課題                       別紙様式２－１
愛知県立半田高等学校
指定第Ⅲ期目
５～９
❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
①  研究開発の成果
○過年度からの繋がりと研究課題達成のための仮説
 ＳＳＨ第Ⅱ期では、「挑戦者を育てる」という目的の下、全校体制の文理分け隔てない探究活動の指
導体制の確立や、アントレプレナーシップや国際性を高めるプログラムを開発してきた。しかし、科学
技術イノベーションの創出につながる深まりが課題となっていた。そこで、ＳＳＨ第Ⅲ期では、探究活
動を中心に据えた挑戦者育成のカリキュラムに加え、より高度な科学リテラシーと、高い探究心をもっ
て社会の諸課題を解決に導く人材を育成するため、以下の仮説を設定した。 
ア 【アントレプレナーシップ仮説】 → 「アントレプレナーシップ育成プラン」
「挑戦者」を育てるカリキュラムやＳＳＨ事業を更に発展させ、各教科との連携を深めて既存の
枠組みにとらわれない学習活動等を充実させることや、「探究」において産官学・卒業生との連携
による多様な支援を受けることで、多様な人とコミュニケーションを取りながら、「総合知」を創
出し、新たなイノベーションや新しい価値を創造する精神を向上させることができる。
イ 【トップサイエンティスト仮説】 → 「トップサイエンティスト育成プラン」
理数系に高い興味・関心をもつ生徒が、より深い探究学習を可能にするための「ＴＳ（ 7RS
6FLHQWLVW）コース」の設定、および産官学との連携による高度な学びを通して、学問の奥深さ・幅
広さに触れ、高い科学リテラシーと未来社会を設計する力を育むプログラムを実施することで、よ
り高度な課題解決に取り組むことができるトップサイエンティストを育成できる。
ウ 【グローバルリーダー仮説】 → 「グローバルリーダー育成プラン」
探究活動の成果を国際社会に自信を持って表現する力を育成するため、「/RJLFDO 3UHVHQWDWLRQ
講座」、「ＳＳＨ海外研修」、「プラクティカルイングリッシュ」等の事業を重層的に実施する。
また、国際教育連携することにより、オンラインを活用した海外連携校との国際共同研究や、対面
での国際交流を行うことで、国際社会で活躍するグローバルリーダーを育成できる。

  第Ⅲ期１年次は、以上の仮説の下で、特に次の点を意識した研究開発を行い、生徒の探究する力を
より伸ばし、国際的に活躍できる科学技術系人材を育成するプログラムとした。
「アントレプレナーシップ育成プラン」
・学校設定科目「課題研究Ⅰ」の内容の改善と探究のプロセスを実践するプログラムの開発
・地域の産官学と連携した探究活動の指導法の検討と実践
・外部教員や地域の産官学も参加可能な探究情報交換会の実施
・アントレプレナーシップの醸成を資する新規事業の展開
「トップサイエンティスト育成プラン」
・科学技術人材の早期発掘のため、中学生に向けた実験演習の対象を小学生にまで拡大
・次年度から開講するＴＳ（7RS6FLHQWLVW）コースの生徒募集および教科内の調整
・ＳＳＨ自然科学部や、学校設定教科「探究」の成果の外部発表を推進
「グローバルリーダー育成プラン」
・オンラインを利用した海外の生徒との交流事業の開発・実践
・対面による海外提携校との交流の再開
・ＳＳＨの課外事業を教育課程に位置付ける新規事業の展開

○研究課題の仮説の評価
研究課題達成のための、上記の３つ（ア、イ、ウ）の仮説のそれぞれについて設定されたプラン、お
よび事業ごとに、成果を記す。
１ アントレプレナーシップ育成プラン
・ＳＳＨ成果発表会：ＳＳＨ事業の広報と参加意欲の増進を目的として、５月下旬に実施した。体育
館を会場として、全校生徒に対して前年度のＳＳＨ事業参加者がステージ発表を行った。実施後ア
ンケートでは、「自然科学に対する関心や興味」について、１年生の ％ ＋ ポイント、以下
（ ）内は前年度からの比較）が肯定的な回答をしており、特に入学して間もない１年生にとって

―7―

自然科学に対する興味関心を高め、ＳＳＨ事業への参加意欲を高めさせることができた。
・アントレプレナーシップ講演会：本校卒業  周年記念事業と連携し、医師・国内外の会社経営者
など、様々な分野で活力をもって活躍している４名の卒業生を講師として体育館で実施した。アン
ケート結果では、アントレプレナーシップの大切さ ％（＋４）や国際性の高まり ％（＋６）
が全体的に高まり、特に２・３年生で肯定的意見が増加した。前年度、２・３年生はＺｏｏｍでの
視聴であったが、本年度は対面で講演を聞くことが出来たためであると推察する。
・知多地区生徒探究発表会：３年生が、３年間の探究活動の成果発表を１・２年生および外部参加者
に対して、ポスターセッションの形式で実施した。他校生徒との交流は叶わなかったが、ＳＳＨ運
営指導委員をはじめ、教育委員会や地域の高校、連携する企業関係者がのべ  名参観し、発表生
徒と活発な研究交流が行われるなど、地域の「知の拠点」としての役割を果たした。また、外部の
教員との探究活動の情報交換会でも活発な議論が行われた。発表後のアンケートでは、「自身の進
路設計に影響を及ぼした」と答える生徒が ％（＋）、「科学的な思考が深まった」と答える生
徒が ％（＋）と着実に増加している。一方で、１・２年生との議論の深まりには課題が残
り、活発な意見交換の雰囲気づくりが必要である。
・チェンジメーカーセミナー：アントレプレナーシップの育成を目的として第Ⅲ期より新設。愛知県
のスタートアップ推進課が応援する若手起業家や、本校卒業生の女性起業家による講演と交流会を
実施した。参加生徒は全員が「挑戦する意欲の高まり」を感じており、参加生徒の今後の活躍に期
待したい。
・サイエンスフォローアップ：教育連携している大学教授や大学生に依頼し、大学の設備機器を活用
して高度な実験をすることができたり、継続的に指導助言を受けたりすることができた。過去に院
生実習として受け入れた大学院生は、本年度も非常勤講師として引き続き探究活動の指導に幅広く
関わった。その他、地域の民間企業とは、探究活動についてオンラインで助言を受けたり、実際に
生徒が赴いて協力を受けるなど、連携の幅を広げている。
・サイエンスフロンティアツアー：３年ぶりに再開して、ＪＡＸＡ調布航空宇宙センター，東京都医
学総合研究所，東京大学および早稲田大学で見学や研修を行った。研究者や技術者との議論を通し
て、最先端技術に対する興味関心の高まりや、大学での研究と高校の探究活動の繋がりを意識する
機会として効果があった。
⇒産官学との連携を推進し、外部教育人材の力を利用しながら何事にも挑戦する意欲を高めることが
できているが、行動の変容にまで至るかが課題。
２ トップサイエンティスト育成プラン
・Ｊｒ．サイエンスセミナー：知多地区中学校から  名、小学校から  名の延べ  名（＋）の
参加があり、本校生徒が講師を務め、物理や化学の実験実習を行った。小学生まで対象を拡大した
ことで、アンケート結果で、「他人の意見を聞く力」など、前年度より肯定的意見が減った項目も
あるが、概ね８割以上は肯定的であった。前年度参加者の  名の中学３年生のうち、 名が本校
へ入学し、２名がＳＳＨ自然科学部に入部、１名が次年度のＴＳコースに希望するなど、科学技術
系に高い興味をもつ人材を早期に発見して伸長する機会として効果がある。
・自然科学系コンテスト：主な自然科学コンテストとして、名大 0,5$, *6&１、名大みらい育成プロ
ジェクト３、科学オリンピック（生物１・化学１・数学６・地理２・情報１）、あいち科学の甲子
園６、化学グランドコンテスト３、マリンチャレンジプログラム３、延べ  名が様々なコンテス
トに挑戦した。意欲はあるがまだ参加に至っていない生徒も多いため、今後も、広報誌であるＳＳ
Ｈ通信にコンテストの特集や、参加生徒の活躍を紹介するなど、様々なコンテストに挑戦する生徒
を増やしたい。
・サイエンスコミュニケーション：本年度は年間３回実施し、ＳＴＥＡＭ教育の推進の観点から、数
学と社会学の分野横断型の研究者による講演も行った。講師紹介を含めた全ての行事運営を生徒が
行い、運営する生徒も事前に講演内容を学習するなど、自ら主体的に学ぶ姿勢を高めた。「理科に
対する興味関心が高まったか」という問いに対し、肯定的に答えた生徒は ％で、その他多くの項
目で８割以上の肯定的意見が得られた。また、女性研究者による講演会は、女子生徒の科学系人材
の育成の良い機会となった。
⇒高度な科学技術人材の発掘と育成は進んでいるが、自然科学系コンテスト等に出場する積極性に課
題がある。次年度より開講するＴＳコースの選択生徒に積極的に参加させたい。
３ グローバルリーダー育成プラン
・海外提携高等学校との交流（タイ国）： 月にマヒドン校の生徒８名・教員２名を  週間受入れ

―8―

て、 月には本校の生徒８名・教員２名がマヒドン校を  週間訪問した。いずれも授業参加、研究
発表、校外研修等を受入れ校のバディ生徒と共に行い、互いに交流を深めた。マヒドン校生徒受入
れでは、授業参加や学年集会を通してバディを務めた生徒だけでなく多くの生徒がマヒドン校の生
徒と異文化交流や研究交流し、国際理解を深めることができた。マヒドン校訪問では、参加した全
員が異文化に対する興味関心と、積極的にコミュニケーションをとる態度の高まりを実感できた。    
 ・国際的な自然科学系発表会・交流会：豪州の /D7UREH8QLYHUVLW\ と -$;$ が共催するオンライン
共同研究に参加し、豪州の生徒とオンラインで実習・ワークショップ・研究発表を行うことで、自
然科学に対する興味の高まりと、物おじしない精神を培うことができた。
・/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座：１、２年生希望生徒（ 名）が参加し、外部講師による計  回の
講義と実習を通して、自然科学・人文科学のテーマでプレゼンテーションの作成と発表を行った。
参加した生徒全員が、英語を書く力、聞く力、話す力が向上するなど、プレゼン技術や英語能力を
伸ばす効果が大きいが、科学的な素養の育成に課題がある。
・ＧＩＰ *OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP ：２名が課外活動であるサイエンスコミュニケーション、チ
ェンジメーカーセミナー、/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座を体系的に受講し、単位修得を目指した。
当該生徒は、他の参加型事業にも参加するなど積極性がまった。また、課外活動の単位修得という
試みに対して関連分掌と連携し、校内において評価方法についても研鑽することができた。
⇒オンライン・対面を問わず、国際性を高める事業を通して、積極的に海外に発信しようとする物お
じしない態度が養われている。また、自分の視野を広げようとする意欲の向上に効果があった。
４ 学校設定教科・科目
 分授業を通して、教務部とも連携しながら全校をあげた主体的・対話的で深い学びの実現を図
ると共に、本校で「身に付けさせる  の力」を意識しながらの授業改善を繰り返している。授業公
開では、 分授業で開発された授業展開の成果を、地域の小中高の教員や保護者に普及させた。
・課題研究Ⅰ：探究活動の基礎素養を学ぶ課題研究Ⅰは、第Ⅱ期のから改編を繰り返しており、教員
配置を工夫してＴＴ ティームティーチング で教科横断的な指導体制で実践することができた。本
年度は、前年度までの開発内容を基礎として、外部の産官学との連携を取り入れたプログラムを開
発した。地域の企業と連携し、探究活動の意義や社会とのつながりを意識させた。また、ゼミ形式
の課題研究の前に、地域の企業の訪問研修を実施したことで、企業からサポートを受けながら探究
活動を行うグループが出てきている。生徒アンケートの結果、授業内容ごとに成長を感じた能力
が、『問いの設定』で「意欲」が ％、『データのとり方・整理』で「分析力」が ％、そして
『探究活動』ではどの能力も満遍なく高まっており、目的とした能力の育成ができている。
・探究Ⅱ㻔㻯㻾㻕：文理分け隔てない探究活動を８クラス同時展開で実施し、２年生から３年生まで継続
したテーマで活動を行った。生徒同士で、*RRJOH :RUNVSDFH などのグループウェアを活用しなが
ら、効率的に探究活動を行った。全生徒対象に実施したアンケート（第４章関係資料参照）では、
探究活動で伸びたと感じた力が、全ての力で前年度よりも増加しており、新たに開発したルーブリ
ック評価表による自己評価や中間報告書等を利用した教員とのヒアリング等を通して、自分ごとと
して主体的に活動する生徒が増加した。
・探究Ⅲ㻔㻵㻾㻕：３年生では、２年生から継続する探究活動を深化させ、成果を論文とポスターにまと
め、知多地区生徒探究発表会でポスターセッションを行った。大学や地域の企業と連携したグルー
プや、校外の研究交流会で発表するグループも出た。全生徒を対象に実施したアンケート（第４章
関係資料参照）では、伸びたと感じる能力の割合が、全体的に前年度の３年生と比較して同等かや
や低い。この傾向は前年度の２年生でも見られており、当該学年の生徒の傾向とも考えられるが、
その中で前年度比が増加傾向にある「国際的発信力」は、探究活動の成果を一部でも英語で表現で
きるようにと働きかけた効果であると推察する。
・ 探 究 活 動 に 係 る 評 価 ： 探 究 活 動 に 係 る 客 観 的 な 評 価 方 法 と し て 導 入 し て い る Ｇ Ｐ Ｓ *OREDO
3URILFLHQF\6NLOOV$FDGHPLF （Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの５段階）の２年生（４月）の結果から、３
種類の思考力のうち批判的思考力の「ＳとＡ」の割合が ％（ 年生から＋ ポイント増）、創造
的思考力についても同様に ％ １年生から＋ ポイント増 であり、同学力帯の他校と比較して
も各思考力の成長が大きいことが明らかとなった（第４節参照）。１年生で実施している課題研究
Ⅰや家庭探究の中で、探究活動の手法および実践を体系的に学ぶ課程で批判的な視点をもち、他者
と協働しながら、創造的に課題解決していく能力を育成できたと考えられる。また、３年生（９
月）の結果から、学年が上がるにつれ、各思考力が伸びている。本年度は特に創造的思考力の高ま
りが大きく、仲間と協議しながら課題解決を２年間継続する中で、研究の独自性を持たせようと工

―9―

夫することで、創造的な思考力の育成が促進されたと考えられる。今後も客観的評価ツールとし
て、ＧＰＳを活用していく。
令和３年度から調査を開始した非認知能力の一つである「やりぬく力：ＧＲＩＴ」をはかる調査
を、本年度も継続して行った。その結果、ＧＲＩＴの要素である「情熱」において、特に学年が上
がるのに伴って、スコアが上昇することが明らかになった（第４節参照）。ＧＲＩＴには今後も注
目し、他校との比較や校内事業による変容を分析して、ＳＳＨ事業の評価に活用していく。
第Ⅱ期までに開発した探究活動や学校設定科目に係る開発教材は、適宜本校Ｗｅｂページでダウ
ンロード可能な状態で掲載した。令和５年４月から令和６年２月までに、延べ  回程度ダウン
ロードされたことから、探究活動に係る評価ツールや探究の指導例について、外部からも注目され
ていると考える。今後は使用した際の感想や意見のフィードバックが得られるようにしていく。
 ・家庭探究：産官学の外部人材を活用して地域社会、環境など身近な課題を題材とした探究活動をグ
ループワークで実践した。自治体の議員と交流したり地域企業へ訪問したりしたことで、課題が一
層身近になり、次年度以降の課題研究のテーマ設定の動機付けとして効果が高い。
・情報科学と社会：「探究Ⅱ」、「探究Ⅲ」で研究を進める上で必要となるデータの扱い方や情報発
信の方法、論理的な手順に沿った検証にＩＣＴを活用する方法の習得を目的として、独自に教材開
発を進めている。情報オリンピックに挑戦する生徒が現れた。
・プラクティカルイングリッシュ：科学分野を題材とした英文を用い、ペアワーク、プレゼンテーシ
ョン、ディベートを取り入れた。また、探究活動について英語で表現する教科横断的な展開を行
い、国際行事に挑戦する態度や行動力が備わってきていることを表している。
⇒授業展開の改善を繰り返し、探究活動を中心とした資質能力を育む各学校設定科目を通した生徒の
変容に効果があった。

５ ＳＳＨ自然科学部等
・ＳＳＨ自然科学部：部員は  名と多数在籍しており、中学校時代に理科や情報に関わる部活動で
活躍した生徒の入部も増えている。論文審査や全国レベルの科学発表会にも積極的に出場した。ま
た、専門の研究者に支援を受けながら研究をする「マリンチャレンジプログラム」に採択されるな
ど、校内だけでなく積極的に外部の教育人材を活用できた。これらの成果を半田市博物館で展示す
るなど、地域への成果の普及にも力を入れるようになった。部活動としての活動を自身の進路選択
や探究の授業に還元できている生徒も多く、本校の探究活動をリードする役割を担っている。
本年度のＳＳＨ自然科学部の主な取組と成果
・マリンチャレンジプログラム 関西大会 優秀賞（全国大会出場） 
・高校化学グランドコンテスト 全国大会出場
・半田市立博物館 企画展「木鋤」「花火」、及び展示スペースで探究活動ポスター展示
・令和５年度66+ 生徒研究発表会 神戸国際展示場 
・令和５年度 66+ 課題研究交流会（名古屋大学） 
・第  回$,7 サイエンス大賞 愛知工業大学 優秀賞
・科学三昧LQあいち あいち科学技術教育推進協議会 
  ⇒全国レベルのコンテストや大学主催のコンテストへの出場、市立博物館と連携した研究成果の公
表により、研究の深化や成果の普及に大きな効果があった。
②  研究開発の課題

１ アントレプレナーシップ育成プラン
 ・課題研究において教育コンソーシアム「知多探究ネット」の構築と活用開始
 ・知多地区生徒探究発表会への外部参加生徒の促進
２ トップサイエンティスト育成プラン 
 ・ＴＳコースで深く探究する学習内容の開発と実践
 ・自然科学系コンテストや参加型事業への申込を促進する仕組みの構築
 ・より多くの生徒が自然科学に対して興味関心を高められる取組の検討
３ グローバルリーダー育成プラン
 ・/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座の事業内容の見直し
 ・国際共同課題研究等の連携が可能な新たな海外提携校の検討

― 10 ―

第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題

本校では、ＳＳＨ指定第Ⅱ期より「挑戦する人」の育成を図るプログラムとして、他者にはない独創的で新し
い視点をもった才能を発見し伸長する「出る杭発見伸長プラン」を実施してきたが、生徒の才能の早期発掘や先
進的な理数教育の展開には、まだ発展の余地がある。また、本校の特徴である文理分け隔てない探究活動の実施
により、広い視野を持ち自分なりに問題解決に向けて挑戦する人材の育成は順調であるが、一方で、科学技術イ
ノベーションの創出につながる深まりが課題となっている。そこで、第Ⅱ期に実施した探究活動を中心に据えた
挑戦者育成のカリキュラムに加え、より高度な科学リテラシーをもち、高い探究心をもって社会の諸課題を解決
に導く人材（トップサイエンティスト）を育成させられるものに発展させることが必要と考え、「知多の精神を
つなぐ、科学技術イノベーションの創出に挑戦し続けるグローバルサイエンスリーダーの育成」の研究課題のも
と、第Ⅲ期ＳＳＨについて次のような仮説で研究開発を行った。
ア 【アントレプレナーシップ仮説】 
第Ⅱ期で確立した探究活動を中心とした「挑戦者」を育てるカリキュラムやＳＳＨ事業を更に発展させ、
各教科との連携を深めて既存の枠組みにとらわれない学習活動等を充実させることや、「探究」において産
官学・卒業生との連携による多様な支援を受けることで、多様な人とコミュニケーションを取りながら、
「総合知」を創出し、新たなイノベーションや新しい価値を創造する精神を向上させることができる。
イ 【トップサイエンティスト仮説】
理数系に高い興味・関心をもつ生徒が、より深い探究学習を可能にするための「ＴＳ（7RS6FLHQWLVW）コ
ース」の設定、および産官学との連携による高度な学びを通して、学問の奥深さ・幅広さに触れ、高度な科
学リテラシーと未来社会を設計する力を育むプログラムを実施することで、より高度な課題解決に取り組む
トップサイエンティストを育成できる。
ウ 【グローバルリーダー仮説】
探究活動の成果を国際社会に自信を持って表現する力を育成するため、
「/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座」
、
「Ｓ
ＳＨ海外研修」「プラクティカルイングリッシュ」等の事業を重層的に実施する。また、国際教育連携によ
り、オンラインを活用した海外連携校との国際共同研究や、対面での国際交流を行うことで、国際社会で活
躍するグローバルリーダーを育成できる。

以上の各仮説に対応した事業プランの実施により、自らの将来を探究的に創造し、自ら課題を見つけて果敢に
挑戦するグローバルサイエンスリーダーを育成することができる。

また、令和３年度に評価方法検討委員会を立ち上げて探究活動の評価や各教科の観点別評価の検討を全教科科
目で行うと共に、本校において育成を目指す生徒像や本校で「身に付けさせる  の力」を再確認し、各教科等と
ＳＳＨ事業でそれぞれ伸長させることのできる力を明確にすることで、全校体制でＳＳＨ事業を推進する組織体
制を更に強固なものとした。研究課題の仮説に基づいた以下の３つの研究プランに係る事業が、本校で「身に付
けさせる  の力」とどの様に関係するかは、次頁表のとおりである。
１ 「アントレプレナーシップ育成プラン」
本校の立地する知多半島は、古くから地場産業の盛んな風土であり、0L]NDQ や /,;,/ といった大企業から、
醸造業、製造業、漁業、農業の各分野におけるスタートアップ企業が存在する。また、名古屋大学、愛知教育
大学、日本福祉大学を中心に、第Ⅰ期から連携関係を築いてきた。現在この地域が抱える課題は、生徒の生活
に密接にかかわっているものが多いため、これらの課題の解決に本校生徒が取り組む意義は大きい。そこで、
【アントレプレナーシップ仮説】に基づき、行政、企業、大学、高校等で産官学教育コンソーシアム「知多探
究ネット」を創設し、さらに本校卒業生を加えて課題に対して多方面からの知を集結させ、他者とコミュニケ
ーションを取りながら新たなイノベーションや価値を創造する精神を向上させる。本校が地域における「知の
拠点」としての役割を果たすことが期待される。
２ 「トップサイエンティスト育成プラン」
第Ⅱ期では「挑戦する人」の育成を図るプログラムとして、他者にはない独創的で新しい視点をもった才能
を発見し伸長する「出る杭発見伸長プラン」を実施してきたが、生徒の才能の早期発掘や先進的な理数教育の
展開には発展の余地がある。そこで、第Ⅲ期では、
【トップサイエンティスト仮説】に基づき、高度な科学リテ
― 11 ―

ラシーと未来社会を設計する力を持ち合わせたサイエンスリーダーの育成のため、第２学年の類型選択時に、
理型選択者の中で特に自然科学や理数系に興味・関心の高い生徒が選択する「ＴＳ 7RS 6FLHQWLVW コース」を
設置する。
また、ＳＳＨ自然科学部およびＳＳＨ数学部では、第Ⅱ期までの活動における産官学連携をさらに強化する
ことによって発展させ、校内における科学技術イノベーション創出の中心としての役割を果たす。
以上により、高度な課題解決に取り組むトップサイエンティストを育成できることが期待される。
３ グローバルリーダー育成プラン
第Ⅱ期では「海外進出促進プラン」を掲げ、学校設定科目やＳＳＨ事業を通して国際性を養い、海外の場で
も物おじせずに挑戦し、コミュニケーション力と積極性を引き出した。国際社会で活躍するグローバルリーダ
ーには、広い視野と論理的でデータに基づき、説得力を持って表現する力が不可欠である。また、第Ⅱ期の途
中から新型コロナウイルス感染拡大による影響で国を超えての移動ができなかったため、オンラインを活用し
た国際交流の仕組みを開発した。
そこで、第Ⅲ期では、
「アントレプレナーシップ育成プラン」と「トップサイエンティスト育成プラン」を重
層的に展開することに加え、
【グローバルリーダー仮説】に基づき、海外の高校生との対面交流をより効果的に
するオンライン交流プログラムを開発し、国際オンラインシンポジウムの企画運営など国際性とリーダーシッ
プを高める取組を実施することで、国際社会で活躍するグローバルリーダーを育成する。さらに、第Ⅱ期に実
施していたＳＳＨ事業を体系化して、教育課程に選択科目としてＳＳＨ学校設定科目「ＧＩＰ *OREDO
,QQRYDWLRQ3URJUDP 」を位置付けることで、体系的で国際的な学びを通してグローバルに活躍できる資質・能
力を育成する。
このことにより、国際社会の課題にも物おじせず挑戦し、多様な文化的背景をもった人々とともに社会を共
創することができるようになることが期待される。

育成される力（半田高校で「身に付けさせる  の力」
）

番
号

トップサイ
エンティス
２
ト育成プラ
ン

グローバル
３

リーダー育
成プラン


４ 学校設定科目＊
66+ 自 然 科
５
学部等＊

批
判
的
思
考
力

協
働
的
思
考
力

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
❘
シ
ョ
ン
力

判
断
力

目
標
設
定
力

行
動
力

知
識
理
解
力

情
報
活
用
力

ｱﾝﾄﾚﾌﾟﾚﾅｰｼｯﾌﾟ講演会
ﾁｪﾝｼﾞﾒｰｶｰｾﾐﾅｰ
66+ 成果発表会
ｻｲｴﾝｽﾌﾛﾝﾃｨｱﾂｱｰ
高大連携事業－ｻｲｴﾝｽﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ
知多地区生徒探究発表会
66+ 科目＜課題研究Ⅰ＞
66+ 科目＜課題研究Ⅱ＞
66+ 科目＜課題研究Ⅲ＞
66+ 科目＜情報探究Ⅰ・Ⅱ＞
66+ 科目＜家庭探究＞
76 7RS6FLHQWLVW ｺｰｽ・76 に係る 66+ 科目


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○

○
○
○
○
○
○
○
○

〇
○
○
○

○
○
○
○
○
○
〇


○
○
○


○
○
○
○
○
○

ｻｲｴﾝｽｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

○




○
○

○
○






○





○

○



○

○


○
○

○


○

○

○

〇

○

○

○
○

○

○

○



○

○

○



○

○

○



○

○



アントレプ
レナーシッ
１
プ育成プラ
ン

創
造
的
思
考
力

論
理
的
思
考
力

実践内容

-U．ｻｲｴﾝｽｾﾐﾅｰ
66+ 自然科学部等

○
○

各種自然科学系コンテスト

○
○

海外の高等学校との交流



/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座

○



○

○





○



○



国際的な自然科学系発表会・交流会



○

○

○

○

○

○



○

○

*OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP *,3 

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

66+ 科目＜ﾌﾟﾗｸﾃｨｶﾙｲﾝｸﾞﾘｯｼｭ＞
探究活動を推進するための展開
66+ 生徒研究発表会、各種自然科学系コン
テスト等

○



○



○

○

○

○

○
○


○



○


○



○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

（＊：再掲）

― 12 ―

第２節 研究開発の経緯
本年度の研究開発の経緯をまとめると下表のようになる。なお、第３節「研究開発の内容」において、仮説・内容・方
法・検証について詳述する。
１ アントレプレナーシップ育成プランに係る事業
日付・曜日

研究テーマの名称

対 象

 水  ＳＳＨ成果発表会

全学年生徒

 水  アントレプレナーシップ講演会

全学年生徒

実施内容 状況等
前年度の 66+ 事業の報告や代表生徒によるオーラルプレゼン
テーション
半田高校卒業  年目の卒業生５名によるパネルディスカッシ
ョン

希望生徒

演題『インドで下着を作りたい！ 
半高卒業生が社内起業に挑むワケ』
講演者 綿石早希 氏 株式会社リコー 
中高生  名、保護者等  名、計  名参加。

 土  チェンジメーカーセミナー②

希望生徒

演題『行動することで世界は変わる 
自分に合った一歩の踏み出し方』
講演者藤井聡史氏 5DLQ7HFK 株式会社 
中高生  名、保護者等  名、計  名参加。

 水 
産官学連携サイエンスフォローアップ
 木 

２・３年生
大学生

愛知教育大学との連携事業、探究Ⅱ・Ⅲにおける助言と指導。
大学教授、大学生延べ  名参加。

 木  知多地区生徒探究発表会

全学年生徒、 ３年生全員による探究活動の成果発表。
近隣学校教員 近隣中学・高校教員による教員研修を実施。
大学生
66+ 運営指導委員・学校・自治体・民間関係者 計  名参加。

 木  チェンジメーカーセミナー①

 月 ～
サイエンスフロンティアツアー
（火）

希望生徒

-$;$、東京都医学総合研究所、東京大学、早稲田大学を訪問し
て研修および見学。希望生徒  名が参加。

対 象

実施内容 状況等


２ トップサイエンティスト育成プランに係る事業
日付・曜日

研究テーマの名称

 土  サイエンスコミュニケーション①

参加希望生徒 演題『台風の過去・現在・未来、そしてその人工制御は可能か』

近隣学校生徒 講演者坪木和久氏 名古屋大・教授 
保護者
中高生  名、保護者等  名、計  名が参加。

 土  サイエンスコミュニケーション②

参加希望生徒 演題『神経行動学で読み解く動物の心』
近隣学校生徒 講演者上川内あづさ氏 名古屋大・教授 
保護者
中高生  名、保護者等  名、計  名が参加。

 木  サイエンスコミュニケーション③


参加希望生徒 演題『身近な現象と数学～コロナ禍から渋滞など～』
近隣学校生徒 講演者大平徹氏 名古屋大・教授 
保護者
中高生  名、保護者等  名、計  名が参加。

 金  -Uサイエンスセミナー

参加希望生徒
近隣小・中学生に向けての化学・物理分野の研究セミナーを開
近隣学校生徒
催。本校生徒が講師。
保護者

（土）
「知の探究講座」
～ 日間

希望者

あいち 67($0 能力育成事業「知の探究講座」への参加
生徒  名が参加し、単位認定予定。

３ グローバルリーダー育成プランに係る事業
日付・曜日

研究テーマの名称

対 象

実施内容 状況等

 金 
/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
 金 

１、２年生
希望生徒

生徒  名参加内容「プレゼンテーションとは」 
講師小倉美津夫 氏 前日本福祉大教授 
  澤田法人 氏（英語落語家）

 金  /RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座

１、２年生
希望生徒

内容「自己紹介プレゼンテーション」 
講師 小倉美津夫 氏

 月 ～
*OREDO6WXGLHV3URJUDPLQ刈谷高校
（金）

１、２年生
希望生徒

海外留学生と三河の  校と本校の生徒が英語でグローバル課
題についての学習・意見発表。

 金 
/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
（金）

１、２年生
希望生徒

内容「データ収集とその分析」 
講師小倉美津夫氏

― 13 ―

 金  /RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座

 金
タイ・マヒドン校生徒・教員来校
～ 木 

１、２年生
希望生徒

全生徒

内容「データを利用したスライド・原稿作成」 
講師小倉美津夫氏
 泊  日のプログラムで、ホストファミリーの協力を得なが
ら、本校の授業、/7 活動、サイエンスコミュニケーション、
文化体験および企業訪問、名古屋大学 ,7E0、名古屋市科学館、
を訪れて本校の教育活動体験、日本文化体験を共に行った。

 金 
/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
 金 

１、２年生
希望生徒

内容「プレゼンテーション作成の実際」
講師小倉美津夫氏

オーストラリア・ビクトリア州政府推進
 火  /D7UREH8QLYHUVLW\ 主催
63$&(67(0SURJUDP RQOLQH 

１、２年生
希望生徒

希望者  名が参加：内容「人間が月で生活するためには何が
必要か？」
オンライン実験と協働課題研究
メルボルンの大学に中学生を集めて、本校生徒と課題研究。

 金 
/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
 金 

１、２年生
希望生徒

内容「プロジェクトの計画」
講師澤田法人 氏

 水 
 金 
 水  /RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
 水 
 金 

１、２年生
希望生徒

内容「プロジェクト作成」
内容「最終プレゼンテーションに向けて」
内容「発表会」
講師小倉美津夫氏、澤田法人

 火 ～
タイ・マヒドン校海外研修
 火 

１、２年生
希望生徒

 名参加。タイ・マヒドン校との  校間交流研修：マヒドン校
授業イベント参加、バンコク市内外のタイ文化遺産訪問、現地
企業訪問、タイ国立サイエンスパーク見学等  泊  日の研修。


 土  名大みらい育成プロジェクト
 土） 英語プレゼンテーションプログラム

１、２年生
希望生徒

 名が選考を通り受講。全  回のプログラム
 回目：理学部、 回目：法学部 6'*ｓに関わる世界的課題を
名古屋大学で専門の教授に英語で講義を受け、選考に通った
県内外  名の生徒と問題解決プロジェクトプレゼンを各回に
作成。

 金） 名大みらい育成プロジェクト
 土  英語プレゼンテーションプログラム

 年生希望生徒

１名が希望して選考通過。名古屋大学で英語プレゼンテーシ
ョンの技術指導を受講。

１、２年生
希望生徒

 土 ：名古屋大学 著作権、気候変動とパリ協定
文学部アレルギーと世界大戦の関係
 土  日 ：岐阜大学：プレゼンテーション講座

１、２年生
希望生徒

６名が本年度より受講、うち２名が本年度中に単位習得を目
指し、１名単位修得予定。

対 象

実施内容 状況等


名大みらい育成プロジェクト
 土 
エンパワーメントプログラム
 日 
－

ＧＩＰ *OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP 


４ ＳＳＨ学校設定科目
日付・曜日

研究テーマの名称

課題研究Ⅰ １年生 
ＧＰＳ$FDGHPLF（*OREDO 3URILFLHQF\
6NLOOVSURJUDP）の実施

金 
 ２年生 、
 ３年生 

全年生

ベネッセによる「ＧＰＳ$FDGHPLF」を利用し、問題の発見・
解決に必要とされる批判的思考力、協働的思考力、創造的思考
力を客観的に測定。


 金  「課題研究Ⅰ」開始・ガイダンス

１年生

年間を通して２週間で３コマ実施。探究活動とは何か、活動の
ステップ、今後の学習計画等について説明。

クラス単位で実施。探究活動に必要な能力を育成。

 金  「課題研究Ⅰ」テーマ別講座
～ 金  （１～２学期）

 金 
「課題研究Ⅰ」探究活動（～３学期）
～ 金 

１テーマ設定
１年生

２問いの設定
３データの取り方・整理

１年生

― 14 ―


教員が研究テーマについてのゼミを開設し、
生徒は希望するゼ
ミを受講。研究活動を始めるまでの段階（問いの設定と仮説の
立て方、研究計画を立てる、調査・分析の方法）について、実
践を通して学習。


探究Ⅱ ２年生 
２年生

本年度より学年全クラスで同時に行い、１年時での学習・探究
活動の経験、春季休業課題を踏まえ、再度研究する上で必要な
能力・態度について指導した。

２年生

個人で作成した研究計画書を基に、
ワールドカフェ形式による
交流を実施。その後、グループ編成を行う。

 木 ～
「探究Ⅱ &5 」探究活動Ⅱ開始
 木 

２年生

グループごとに先行研究・事例の調査、研究手法・分析方法の
検討を行い、研究要綱を作成する。研究要綱を指導教員に受理
してもらえた時点で研究活動を開始した。

 木 ～
「探究Ⅱ &5 」探究活動Ⅲ開始
 木 

２年生

探究活動Ⅱを踏まえ、中間発表会に向けた準備、研究論文の作
成を行った。

 木 ～ 「探究Ⅱ &5 」探究活動Ⅳ開始
 木  （中間発表会）

２年生

研究の現状について、グループ単位で口頭発表。発表を受け、
自分の考えを伝えたり、議論したりすることで、相互の研究の
質を高める。

 木 ～
「探究Ⅱ &5 」探究活動Ⅴ開始
 木 

２年生

発表の内容・助言等を受け、さらに研究を深める。

「課題研究Ⅰ」「探究Ⅱ &5 」
 木  １、２年合同探究発表会
情報交換会

１、２年生

 木  「探究Ⅱ &5 」開始・ガイダンス

 木 

「探究Ⅱ &5 」探究活動Ⅰ終了
（春季休業前３月より取り組んでいた）

課題研究Ⅰ・探究Ⅱのそれぞれにおいて１年間の成果を発表し
合うことで、探究活動を深化させる。
近隣中学・高校教員による教員研修。

探究Ⅲ ３年生 
３年生

原則２年生のときの研究テーマを継続する。２年生での発表・
教員による評価を踏まえ、さらに研究を深化。前期に２単位と
して実施。

 木  「探究Ⅲ ,5 」発表（生徒探究発表会）

３年生

２年間取り組んだ研究成果について、全校生徒へ発表。

 水 
「探究Ⅲ ,5 」まとめ
 水 

３年生

指導教員の前で発表し、評価。最終レポートを評価や、発表時
の質疑応答の内容をもとに修正。

対 象

実施内容 状況等

 水 

「探究Ⅲ ,5 」開始
（～１学期）


５ ＳＳＨ数学部・自然科学部等
日付・曜日

研究テーマの名称

 土  66+ 東海フェスタ 
 金 

66+ 自然科学部 ４テーマのポスター発表。奨励賞を受賞。

課題研究交流会 一宮高校 66+ 主催名 66+ 自然科学部 ６名が参加。ポスターセッションを通し、大学教員や学生か
古屋大学 

 火 ～ 66+ 生徒研究発表会
 木 
神戸国際展示場 

３年年生

ら研究に関する指導、他校生徒との交流。

３年生３名が、研究テーマ「最長路問題を用いた効率的な記憶
66+ 自然科学部
順序を求めるアルゴリズムの考察」について研究発表。

 金 

マリンチャレンジプログラム 
関西大会

 土 

化学教育支援経費による化学実験用器
１・２年生が愛知教育大学の先生や院生から実験器具の使用
66+ 自然科学部
具の再利用プロジェクト
について講義を受けた。

66+ 自然科学部

２年生３名が、研究テーマ「りんくうビーチの水質改善に向け
て」について研究発表

 日  あいち科学の甲子園 

66+ 自然科学部 ６人  チームで、物理・化学・生物・地学・数学・情報の記述
２年生
試験と実験競技で戦う。愛知県内  校参加。

 土  第  回 $,7 サイエンス大賞

66+ 自然科学部

 水  科学三昧 LQ あいち 

66+ 自然科学部 ４テーマの研究をポスター発表。

 日 

マリンチャレンジプログラム 
全国大会

 金  日本水産学会春季大会

66+ 自然科学部から３テーマ出品。１テーマは優秀賞、２テー
マは奨励賞を受賞。

66+ 自然科学部

２年生３名が、研究テーマ「りんくうビーチの水質改善に向け
て」について研究発表。

66+ 自然科学部

１・２年生５名が、研究テーマ「りんくうビーチの水質改善に
向けて」について研究発表。



― 15 ―

第３節 研究開発の内容





＜本年度の取組の要点＞
・カリキュラム・マネジメントを意識したＳＳＨ事業の推進
・地域の産官学との教育連携を活かした探究活動の指導体制の充実
・国際交流事業の対面交流の再開とオンライン活用の開発

第１項 「アントレプレナーシップ育成プラン」に関わる取組
１ ＳＳＨ成果発表会
 仮説
ア 前年度のＳＳＨ事業及び関連事業の活動の成果を、オーラルプレゼンテーションで報告・発表・質疑応
答することで、参加した生徒が高度な思考力・判断力・表現力を身につけることができる。また、発表者
は、ＳＳＨ事業の活動の成果を発表・報告することで、代表としての責任感が培われ、視聴者は発表を聞
くことによって、自然科学や国際理解に更に興味・関心を持ち、今後の探究活動の課題設定や研究内容を
検討する機会とすることができる。
イ 年度の早い時期にＳＳＨ活動の成果を発表することによって、特に新入生に本校のＳＳＨ事業を紹介で
き、諸事業への参加者を増やすことができる。


 研究内容・方法
本年度はコロナ禍以前のように、発表及びその後のアントレプレナーシップ講演会を体育館ステージで行
った。
  日時：令和５年５月  日 水 ～ ※その後アントレプレナーシップ講演会 別項目で後述 
 会場：本校体育館
  参加者：本校全生徒、本校職員、大学院生、高等学校教員、小・中学校教員、県教育委員会指導主事、運営指
導委員、評価委員、本校事業指導大学教授
  発表内容
発表１
「科学英語プレゼンスキルアップ講座」最優秀プレゼンテーションの発表
タイトル：
“0DQQDULVWKHZRUOG” 
外部講師の指導によるパワーポイントを使った英語プレゼンテーションの技法を学ぶ講座。授業後  時間×
年間  回。各自（グループ）で発表テーマを設定して英語で発表した。代表  グループの口頭発表。
発表２
探究Ⅲ（&5）代表グループの発表
研究タイトル：カサイクル
２年生から３年生にかけて、２年間同じテーマで探究活動を実施している。代表１グループの口頭発表。
発表３
66+ 自然科学部の活動及びコンテスト受賞報告
66+ 自然科学部の日頃の活動の様子や研究の成果を発表した。また高校化学グランドコンテストや科学の甲
子園、生物オリンピックなどのコンテストの参加報告をした。
発表４
科学系オリンピック等参加報告
「科学の甲子園」や「科学系オリンピック」など、昨年出場した競技の内容の報告。
発表５
サイエンスコミュニケーション参加報告
本校で年間３回行われる、世界で活躍中の研究者や名古屋大学大学院教授の講演と講演者との交流会につい
て、参加者からの報告。
発表６
タイ国マヒドン校（0:,7）との２校間交流の報告
コロナ禍以前から訪問交流を行っているタイのマヒドン校とのオンライン交流会を実施し、互いの学校や文
化の紹介や研究発表を行った。
発表７
,&5)（,QWHUQDWLRQDO&ROODERUDWLYH5HVHDUFK)DLU）国際共同研究の参加報告
オンラインで国際共同研究を行った。本校、オーストラリアの高校と早稲田大学本庄高等学院との３校で、
水と環境に関する研究を行い発表した。
発表８
エンパワーメントプログラム参加報告
英語づけの５日間で自己改革を目指すプログラム参加生徒の報告。
― 16 ―

 検証
仮説アについて
事後アンケートの結果では、項目１「発表内容の理解度」におい
て、理解できた生徒は ％で、昨年に比べ「よく理解できた」の
回答が  ポイント以上増加した。これは２つの大きな理由が挙げ
られる。１つ目は、昨年度の =RRP 視聴の形式から、本年度は対面
形式に戻ったことである。見やすさ、聞きやすさは対面に勝るもの
は無いと思われる。次に、身近なテーマである３年生の探究活動の
発表を入れたことで、視聴者である一般生徒の理解が深まるよう
にしたことである。１・２年生にとってはこれからの探究活動のヒ
ントにもなり、参考になったという声も聞かれた。
項目２「自然科学に対する関心や興味」についても、昨年より大
きく増加した。特に１年生の肯定的回答が高い。項目６「興味を持
った事業」において、自然科学はもちろん、国際交流事業にも興味
を持った１・２年生が多いことが分かる。成果発表会を通して、海
外へ目を向け、英語を使って海外の人々とコミュニケーションを
とりたいと思い、英語を使ったオンライン交流や講座に興味を持
って参加しようとする態度が養われてきている成果の表れである
と思われる。
項目３「ＳＳＨ事業に対する参加意欲」について、２・３年生で
肯定的回答の数値が高くなっている。これはＳＳＨ事業の活動の
成果を発表・報告することで、代表としての責任感が培われ、自然
科学や国際理解に更に興味・関心を持ったことが影響していると
考えられる。

仮説イについて
  項目６「興味を持った事業」の質問に対して、ほぼすべての事業
について１年生の回答が高い。特に「科学英語プレゼンスキルアッ
プ講座」に参加したい１年生の数が３割近くにのぼり、成果発表後
に参加希望者が一気に増加した。その次に数の多かった「サイエン
スコミュニケーション」や「タイやアジアの高校とのオンライン交
流」についても、多くの１年生が参加した。これらのことから、成
果発表会を年度の早い時期に行うことで、新入生にＳＳＨ事業を
知ってもらうという広報的な意味合いとして、この発表会は成功
であると言えるであろう。




― 17 ―

２ アントレプレナーシップ講演会
 仮説
卒業 30 年目を迎える卒業生で、多様な業界・研究機関等において、起業家精神を持って社会に活
力を生み出し活躍されている方の講演を聴くことで、社会に貢献し、イノベーションの創出に果敢に
挑戦する態度の向上が養われる。

 研究内容
開催日  令和５年５月  日 水 
時 程  ：～： 講演会 
    ：～： 座談会（希望者のみ）
会 場  本校体育館
対象者  本校生徒全員、本校教員、保護者、本校卒業生
演 題  「挑戦～挑戦の結果＝勇気×想像力×行動力」
   講 師  稲生照久氏（医師） 林雄二氏（ダンス講師・経営者）
間瀬由理氏（経営者） 加藤理恵氏（経営者・海外在住、事前収録で登場）
    司 会  折出賢一氏（アナウンサー）   
         ※講師・司会者はすべて本校第  回卒業生

 検証  事後アンケートの結果
発表を聞いて、アントレプレナーシップ（起業家精
神）に関する興味・関心が高まりましたか ％

アントレプレナーシップ講演会での発表内容は理解
できましたか ％

4
4







4
4


 






























高まった

少しは高まった

全
体





 

4
4




３年






4
4





２年

4
4




4
4







１年

全
体

わからなかった

３年

あまりわからなかった

２年

だいたいわかった

4
4

１年

わかった

4
4




３年

4
4



２年

4
4




１年

4
4







 





 









広がらなかった















思った

全
体

全
体

4
4

あまり広がらなかった




 
 



 
 










 

 






アントレプレナーシップ（起業家精神）をもって物
事を考えることが大切であると思いましたか ％

１年 ２年 ３年

やや広がった

 
 








高まらなかった








発表を聞いて、国際的な視野が広がりましたか ％
広がった

あまり高まらなかった



4
4
4
4

やや思った

あまり思わなかった

思わなかった







 
 



 
 




4
4






4
4











 









 
 






 アントレプレナーシップ（起業家精神）への理解・興味・関心の高まりや国際的視野の広がりについ
てのいずれの質問に対しても、前年度よりも概ね肯定的な回答が増えた。その理由として、本年度は生
徒全員が体育館で講演を聞くことができたため、講演をより身近に感じることができたことや、ダンス
など生徒の興味のある分野の話が含まれていたことも関係しているかもしれない。例年この講演会では、
卒業  年の先輩が、高校時代の失敗談も交えながら、平坦ではない人生の道のりを果敢に挑戦していく
ことの素晴らしさを語り、生徒たちに勇気を与えてくれる貴重な機会となっており、講演後に多くの生
徒が座談会に参加して直接質問するなど、生徒の反応も非常によい。起業家として国内外で活躍する先
輩の生の声を聞くことによって、起業家精神を持って、新しい物事へ挑戦し社会に貢献することの大切
さを、生徒が実感し自己の将来像として考えることに繋がったことが、アンケートからうかがえた。

― 18 ―

３ 知多地区生徒探究発表会
 仮説
  ア ２年生時に「探究Ⅱ &5 」で取り組んだ研究内容を、
「探究Ⅲ ,5 」でさらに深め発展させ、３年間の
探究活動の成果として、３年生がポスターで発表・質疑応答することで、高度な科学的思考力・判断力・
表現力を身につけることができる。また、視聴者である下級生は、上級生の発表を聞くことによって、今
後の探究活動の課題設定や研究内容を検討する機会とすることができる。
  イ 近隣高校や大学や企業との連携を通して、多面的で多様的な知見、独創的で新しい視点を持つように
なり、新たな分野や領域にも果敢に挑戦する態度を養うことができる。
  ウ 近隣の中学・高校の教員に対し、
「探究活動」に関する教員研修の場を提供することで、本校の地域に
おける「知の拠点」としての役割を果たす。


 研究内容・方法
  日時：令和５年８月３日（木）～
  会場：普通教室・特別教室・七中記念館など校内  会場
  参加者：本校全生徒、本校職員、近隣高校生、大学院生、高等学校教員、県教育委員会指導主事、運営指
導委員、-67
発表形式：ポスターセッション
・３年生全員（ グループ）がポスターを用いて対面で発表する。
・昨年と同様に、感染症対策のため会場ごとに少人数に分散して実施する。
・発表時間は  分（質疑応答含む）を１単位として、前半・後半各４回ずつ発表する。前半は２年生、
後半は１年生の視聴時間とし、各自が４つのポスターを視聴する。
（１つ目は指定されたもの、２～４
つ目は自由に好きなものを視聴する。
）また、３年生は交代で他の発表を視聴する時間を設けるため、
実際は各グループ計６回の発表を行う。
・視聴者は、発表後に口頭で質問し、ポストイットメモに感想を書いてポスター付近に貼る。

 検証  １、２年生へのアンケート結果（１～８）と３年生へのアンケート結果（９～１２）
内容は理解できましたか ％



4
4







 
 






理解できなかった




 











高かった

年

4
4

研究レベルはどのように感じましたか 

あまり理解できなかった

4
4

年

年

やや理解できた

年

理解できた

4
4

 
 





















なった

まあなった



4
4







4
4









あまり思わなかった


































あまりならなかった



ならなかった
 
 



 











「理科などの授業で学習したことが活用で
きた」と思いましたか ％

思わなかった





思った

まあ思った

年









4
4




年

年

まあ思った

年

思った



4
4

「発表者と質疑応答することは楽しい」と
思いましたか ％
4
4








探究活動を計画・実施するにあたって参考
とするきっかけになりましたか ％

できなかった




低かった
 





年

4
4

あまりできなかった






年

年

まあできた




年

できた

やや低かった





積極的に質問したり、議論したりできまし
たか ％
4
4

普通







やや高かった



4
4







― 19 ―





あまり思わなかった








思わなかった



















進学先や将来目指すことに何らかの影響を
及ぼしたと思いましたか ％

4
4

















4
4























大いに役に立った

役に立った

年

影響しなかった

4
4



年

あまり影響しなかった

年

少し影響した

年

影響した

ポスター 4 パワーポイント 4 は内容
を理解するのに役に立ちましたか。 ％

4
4







あまり役に立たなかった

 













役に立たなかった























深まった

少しは深まった

4



4

あまり深まらなかった



深まらなかった

伝わった

 

4















０研究した内容が、聴き手に伝わったと思
いますか ％





年

年

９探究活動の前とポスターセッション後を比
較して科学的な思考は深まりましたか ％

あまり思わなかった



4




思わなかった





 







 



 





 







進学先や将来目指すことに何らかの影響
を及ぼしたと思いましたか ％

年

4

まあ思った



伝わらなかった









あまり伝わらなかった



4

１「探究活動の成果を発表できて良かっ
た」と思いましたか ％
思った

少しは伝わった



思った

まあ思った

4



4





あまり思わなかった










思わなかった













１、２年生へのアンケートの質問１～７については、いずれも前年度より肯定的な回答が増えた。特に発表
内容の理解度は大きく上昇したが、この理由としては、前年度のパワーポイントによるオーラルプレゼンテー
ションよりも、本年度のポスターセッションの方が、発表者と視聴者の物理的・心理的距離が近く、質問もしや
すかったことが考えられる。質問５の「質疑応答が楽しかった」と回答した生徒が、特に２年生で増加した（％
→％）様子からも、前年度との違いが顕著に表れている。しかしながら増加はしたものの、いまだ２年生で
％、１年生では半数以上が、質疑応答に対し消極的な態度であることも見られ、参観された運営指導委員か
らも同様のご指摘をいただいた。ポスターセッションにおいては、プレゼンテーションと同様に重要な部分で
ある「質疑応答」がより活発になるように、生徒たちの積極性をいかに伸ばすかが今後の大きな課題である。ま
た、質問８からは、ポスターの活用が発表の理解に役立ったことがわかるが、前年度のパワーポイントに比べ
て数値が下がっている。たくさんのグラフやデータを提示できるスライドに比べて、スペースに限りのあるポ
スター上で、理解に必要なグラフや説明を効果的にまとめることの難しさがある。今回３年生は初めてポスタ
ーを作成したが、まとめ方の指導や工夫について十分であったか検証し、今後の課題としたい。
発表者である３年生のアンケートの質問９～１２については、いずれも肯定的な回答が増加している。コロ
ナ禍前に近い形態で探究発表会を行うことができ、３年生は６回発表する機会があったため（昨年は  回のみ）、
回を重ねるごとに発表の仕方が上達していったことが実感できたようである。また、視聴者と近い距離で話す
ことで、より説得力のある発表ができ、満足度も高い結果となった。


― 20 ―

４ チェンジメーカーセミナー
  仮説
社会で活躍する起業家やスタートアップ企業の方からの講演を聞き、社会において活躍する人物に刺激
を受け、よりよい未来を目指して挑戦する精神を育むことができる。


  研究内容・方法
   本校を会場として、土曜日と保護者会の午後に実施した。１時間  分の講演と、引き続き交流会を行っ
た。交流会は講演内容や行っている事業についての質疑応答を中心に行われ、講師自身の生き方について
も触れることができた。参加者は保護者や一般の方からの参加申込みもあった。

＜第１回＞ 
   実施日 令和５年７月  日 木 

講 師 綿石 早希 氏（株式会社リコー75,%86 推進室5DQJRULH プロジェクトリーダー）

演 題 インドで下着を作りたい！ 半高卒業生が社内起業に挑むワケ

参加者 中高生  名、保護者等  名、計  名

 インドで下着を作りたいと思ったきっかけや、開発に対する思い、挑戦することの楽しさ、難しさなど
実体験を踏まえたお話をいただいた。

＜第２回＞ 
実施日 令和６年  月  日 土  
講 師 藤井 聡史 氏 （5DLQ7HFK 株式会社代表取締役社長）
演 題 行動することで世界は変わる 自分に合った一歩の踏み出し方
参加者 中高生  名、保護者等  名、計  名
 起業するに至った経緯や、挑戦する際に必要な情熱、応援してくれる存在についてお話をいただいた。

  検証
ア 参加人数および満足度
   年間の延べ人数は  名であった。受講者の多くが満足していた。

イ 参加して高まった力
 各講演会後に、講演へ参加して高まったと感じる能力について調査した。
「挑戦することへの意欲が高ま
ったか」という問いに対し、
「そう思う」
「ややそう思う」と解答した生徒が ％であったことから、チェ
ンジメーカーセミナーが挑戦する精神を育むきっかけとなっているといえる。また、自由記述の項目には
「起業のきっかけや具体的な方法・手順を知れて良かった」というような回答が多く、起業家精神を育む
きっかけとなっているといえる。

ウ まとめ
   社会の第一線活躍する方から直接話を聞くことにより、挑戦することの面白さ、難しさなどを知ること
ができ、挑戦することへの意欲を高めることができると考える。今年度から始まった事業なので、校内・校
外への広報の仕方を工夫し、反省点を踏まえながら来年度以降の行事運営につなげたい。

― 21 ―

５ 産官学連携事業
サイエンスフォローアップ
 仮説
ア 探究活動に対して、大学等の外部機関から指摘や助言を受け、新たな知見や気付きを得ることで、探
究活動の内容を深化させ、独創性、独自性を伸長させる。
イ 大学の分析機器を探究活動に活用するなど、外部の教育資材を活用することで、探究活動をより深化
させることができる。
ウ 大学院生・大学生が探究活動の指導に直接携わることで、将来の教育人材の育成が期待できる。
 研究内容・方法・検証
ア 研究内容・方法
  年間２回、愛知教育大学の教員４名と、同大学理科教育講座化学領域の大学生により、２年生の探究
Ⅱ(CR)、３年生の探究Ⅲ(IR)の生徒への指導、助言を行った。生徒たちに専門的な助言を行うメンター
としての役割を担った。また、助言集をまとめて全生徒に配布することで、直接指導を受けられない生
徒にも研究について助言を得る機会とした。

     令和５年度 サイエンスフォローアップ実施状況


日時

対象生徒

指導・助言者

第１回

令和５年６月  日

３年生全生徒

教授・准教授３名

第２回



大学生・留学生６名

令和５年  月  日 ２年生全生徒

教授１名
大学生４名


イ 検証
仮説ア、イについて、本校生徒は、大学生からの様々
な質問に答えることで、自ら設定した研究テーマの目
的や、それまでの研究成果について振り返ることがで
き、指導、助言を受けることで、研究に対して新しい
視点で再考し、大学の分析機器を利用するなど、探究
活動をより一層深化させる機会となった。本年度第１
回（３年生全生徒）に参加した大学生・大学教員に実
施したアンケートでは、高校生との研究協議を通し
て、身に付けさせたい力として３つの力「観察力」
、
「表
現力」
、
「思考力」が多く挙げられた。グループでの活
動や発表の機会が多く、
「表現力」については、身に付けたい力と身に付いている力が同じ割合でありコ
ミュニケーション能力においては身に付いている力の割合が高くなっている。しかし、
「観察力」と「思
考力」の割合の差が大きく、物の見方や考え方は、グループでの活動では伸ばせていないという課題が
見えた。今後は、物の見方や考え方を、教員や産官学連携などの第三者が適宜サポートをしていくこと
が必要であるといえる。
仮説ウについて、将来理科教員を志す大学生が本校の探究活動を参観することで、ＳＳＨ指定校にお
ける探究活動の指導方法を学ぶ機会としている。これは将来的な教育人材育成の機会と、本校の事業改
善の機会となり、相互に効果的な取組である。また、大学生との研究協議や大学の分析機器の利用を通
して、生徒の探究活動へのモチベーションが上がり、自主性が伸長している。教員が生徒へのサポート
の仕方を勉強するという観点でも、大学生との連携は重要な役割を担っていることから、今後も連携を
深めていく。

― 22 ―

６ サイエンスフロンティアツアー
 仮説
ア 日本の最先端の研究施設や大学などを訪問し、研究に触れることで、自然科学分野における興味関心を高め、
現在行っている探究活動を高校卒業後まで見通して考えることができる。
イ 研究者や卒業生との活発な意見交換を行うことで、進路設計の動機付けとなり、新たな研究領域に積極的に
挑戦する精神の基盤が養われる。
 研究内容・方法・検証
ア 概要
日時
  令和５年８月７日（月）～８月８日（火）
場所
  ＪＡＸＡ調布航空宇宙センター、東京都医学総合研究所、東京大学および早稲田大学
参加生徒  １９名（１年生男子５名・女子８名、２年生男子３名・女子３名）
月 日

時 間

行         程

８月７日
（月）








名古屋駅 発
ＪＡＸＡ調布航空宇宙センター 着
超音速機（空力分野）の講義、研究所所員との懇談・質疑応答
エンジン関連設備、大型低速風洞、スーパーコンピュータの見学
東京都医学総合研究所 着
講演、施設紹介および見学、研究所所員や大学院生との懇談・質疑応答

８月８日
（火）







ホテル 発
東京大学研究室訪問
早稲田大学研究室訪問
東京駅 発
名古屋駅 着 解散

イ ＪＡＸＡ調布航空宇宙センターの訪問
  ア 内容・方法
      航空エンジン試験設備や大型低速風洞設備、スーパーコンピュータなど日本
有数の大型試験設備を見学し、講義を受けた。エンジン設備や風洞設備ではどの
ような実験を行っているのかわかりやすい説明があり、スーパーコンピュータ
では３ＤＶＲの体験を行った。
JAXA 調布航空宇宙センターにて
 イ 検証
      航空力学や空気力学など物理の高度な知識が必要であったが、事後アンケートでは「高校の物理が基礎
の基礎となっていることから日頃の学習の大切さを実感した。」
「実験の見通しが大切であることを感じた。
」
という回答もあり、今後の探究活動の参考になった。
ウ 東京都医学総合研究所の訪問
  ア 内容・方法
      講演は脳と心の関係についてと、英語のネイティブスピーカーによる記憶についての内容であった。施
設の見学では「マイクロアレイ室」「蛋白解析室」「放射線研究施設」など研究所職員や大学院生による説
明があり、質疑応答を交えながら行った。
 イ 検証
      研究内容や装置の説明では化学や生物の高度な知識が必要であったが、事後アンケートでは「最先端の
技術に興味関心が高まった。」「実際の研究実験において小規模実験で成功しても、大規模実験では有意差
がなくなる実験結果に対して、自分たちの探究活動における実験の評価について考えるきっかけになった。
」
という回答もあり、今後の探究活動を充実させることにつながる機会となった。
エ 東京大学、早稲田大学の訪問研修
  ア 内容・方法
     あらかじめ、自分たちが聴講を希望する講座や見学したい講座や研究室を決めておき、各自が研修   
を行った。東京大学では、本校卒業生との座談会を行い、研究活動の様子などについて質疑を行った。
 イ 検証
      大学の規模の大きさや、高度な研究内容に圧倒されながらも、それぞれが大きな知的な刺激を受けた。
生徒の事後アンケートでも、
「現在自分たちが取り組んでいる活動と、大学や大学卒業後の方向性を考える
ことができた。」という回答もあり、有意義な研修であった。
― 23 ―

第２項 「トップサイエンティスト育成プラン」に関わる取組
１ 76（7RS 6FLHQWLVW）コース
 仮説
ア コース選択者に高度で探究的な理数教育を行うことで、科学リテラシーや数学的な思考力をより一層向
上させ、課題研究や 66+ 自然科学部における探究活動において研究を牽引することができる。
イ コースにおいて教科等横断的な取組や学問の奥深さや幅広さに触れるカリキュラムの開発を推進するこ
とで、通常理型クラスにも普及・還元し、学校全体のカリキュラム改善を行うことができる。

 研究内容・方法・検証
ア 研究内容・方法
   ２年生進学時の類型登録の際、数学・理科（化学）で普通理型より多い単位数となるカリキュラムで進む
コースとして希望生徒を募る。当該コースは２年間継続とし、２年生では「ＴＳ数学探究Ⅰ」・「ＴＳ化学
Ⅰ」
・
「ＴＳ物理Ⅰ」または「ＴＳ生物Ⅰ」を、３年生では「ＴＳ数学探究Ⅱ」
・
「ＴＳ化学Ⅱ」
・
「ＴＳ物理」
または「ＴＳ生物Ⅱ」を受講する。各学校設定科目では、担当教員の専門性や連携する産官学の教育人材を
活かし、教科等横断的で探究的な内容を行う。また、大学教授等による専門的・学際的な講義を受けたり、
高度な実験・実習を実践したりすることにより、学問の奥深さや幅広さを学び、数学的・科学的リテラシー
の向上を図る。
イ 検証
 令和５年度においては、入学生に対して２年生進学時のＴＳコース希望生徒の募集、希望生徒に対して
ＴＳコースに対する趣旨説明会、および受講者の決定まで行った。ＴＳコース受講者は  名（ＴＳ物理９
名、ＴＳ生物５名）であり、令和６年度よりＴＳコースが実施されることが確定している。受講者の中には、
令和５年度高校入試より実施している「特色選抜」において、本校が求める生徒像（「ＳＳＨとしての教育
活動に積極的に関わろうとする意欲」があり、「自然科学に対する強い関心を持ち、課題解決型の学習に積
極的に取り組みながら視野を広げようとする意欲」をもち、「課題解決に向けて、リーダーシップを発揮し
ながら他者と協働し、努力できる」生徒）として合格し、入学してきた生徒もおり、当該コースを通して科
学技術系人材として大いに育成されることが期待される。
コース自体が次年度から開設のため、仮説ア・イの検証については次年度より検証報告する。




― 24 ―

２ サイエンスコミュニケーション
  仮説
ア 世界の第一線で活躍する研究者の講演を聞き、自然科学に対する理解をより
深め、関心を高めることによって、科学的思考力を開発することができる。
イ 交流会で他の参加者の意見に耳を傾け、研究者と直接話をすることで、科学
に関する独創性のある才能を伸長することができる。
ウ 地区の高校や中学校に参加を呼びかけることで、
「知の拠点校」としての役割
を果たすことができる。

  研究内容・方法
   本校を会場として、土曜日と保護者会の午後に実施した。講師のコーディネーターは 66+ 運営指導委員、
名古屋大学大学院工学研究科の辻義之教授にご協力頂いた。５分ほどのアイスブレイクの後、１時間  分
の講演と、引き続き交流会を行った。交流会は研究内容に関する質疑応答が中心として行われ、内容を深
めることができるだけではなく、講師自身の生き方についても触れることができた。参加者は保護者や一
般の方からの参加申込みもあった。

＜第１回＞ 
   実施日 令和５年６月３日 土 

講 師 坪木 和久 氏（名古屋大学宇宙地球環境研究所 教授）

演 題 台風の過去・現在・未来、そしてその人工制御は可能か

参加者 中高生  名、保護者等４名、計  名

 台風のコンピュータシミュレーションや、それを活用した 7\SKRRQ 6KRW 計画についてお話いただい
た。台風の影響を受ける私たちにとってとても興味深い内容であった。

＜第２回＞ 
実施日 令和５年  月  日 土  
講 師 上川内 あづさ 氏 （名古屋大学大学院理学研究科 教授）
演 題 「神経行動学」で読み解く動物の心
参加者 中高生  名、保護者等３名、計  名
 虫の求愛行動について、神経行動学がどう関係しているかというテーマを切り口に脳はどのようなも
のかというお話をいただいた。また、女性研究者として子育てと両立しながら研究を続けていく、という
生き方についてもお話をいただいた。なお、同時期に来校していたタイ国マヒドン校の生徒を対象とした
講演も実施した。

＜第３回＞
 実施日 令和５年  月  日 木  
講 師 大平 徹 氏（名古屋大学大学院多元数理科学研究科 教授）
演 題 身近な現象と数学～コロナ禍から渋滞など～
参加者 中高生  名、保護者等２名、計  名
 鳥の群れや渋滞などの身近なものと数学がどのように関連しているかということをお話いただいた。
日頃から理論を学んでいる数学が、実社会にどのように関わっているかを知ることで、数学に対する意識
を変えられる貴重な機会となった。

  検証
ア 参加人数および満足度
   年間の延べ人数は  名であった。受講者の多くが満足していた。
イ 参加して高まった力
   各講演会後に、講演へ参加して高まったと感じる能力について調査した。
「理科に関する興味・関心が高
まったか」という問いに対し、「そう思う」「ややそう思う」と解答した生徒が ％であったことから、サ
― 25 ―

イエンスコミュニケーションが科学に対する興味・関心を高める良い機会であると判断できる。
「科学的に
物事を考える力がついたか」という問いに対し、「そう思う」「ややそう思う」と答えた生徒は ％であっ
た。過去５年間の推移ではどの年度も ％を超えていることから、科学的な物事の考え方を学ぶきっかけ
になっていると判断できる。
ウ まとめ
   第一線で研究をしている研究者から直接話を聞き、対話をすることにより、自然科学に対する理解を深
め、関心を高めることで、科学的思考力を向上させる機会となっている。交流会で研究やそれ以外の事柄
についての考えを聞くことによって科学的思考力を向上させるだけでなく、研究における楽しさや辛さな
どを知り、物事への取り組み方などを考えるきっかけとなっている。近隣の中高生、保護者や一般の方の
参加もあることから、「知の拠点校」としての役割を果たしていると考える。
   次年度以降も、校内・校外への広報の仕方を工夫し、これまでの反省点などを踏まえながら、より多くの
生徒が参加し、本校の地域における「知の拠点校」としての役割をより果たせるように実施する。










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











             各回のサイエンスコミュニケーションの様子

― 26 ―

３ -Uサイエンスセミナー
 仮説
ア近隣の小・中学生に、自然科学に関する実験実習を体験させることで、科学的な才能を早期に発掘
し、未来社会を設計する力を持ち合わせたサイエンスリーダーとして伸長させることができる。

  イ 本校生徒が講師を務め、企画・運営を担当することで、成長過程において探究力や科学的思考力を高
め、高度な課題解決に取り組むことができるトップサイエンティストを育成し、地域社会に貢献するこ
とができる。

 研究内容・方法・検証
  ア研究内容・方法
令和５年８月４日（金）：～： 近隣の小・中学生を対象に自然科学系の実験教室を行った。
本校ＳＳＨ自然科学部生徒（１年生２１名、２年生９名）が講師を務めた。当日までの経緯は下表のと
おりである。
①

実験テーマは生徒が自由に設定する。

②

広報ポスターは生徒が作成する。

③

案内ポスターは体験入学の案内と同時に送付する。

④

広報ポスターは各小・中学校のクラス数３部を送付す

４月

実験テーマ案探し開始

５月

実験テーマ決定

５月  日 ホームページで案内、
:HE にて募集開始

活動の中に小・中学生が考えたり発表したりする活動を

６月上旬

入れることを課題とする。

近隣小・中学校へ案内・
ポスターを配付

昨年度との相違点
①

活動内容

広報ポスター作成

る。
⑤

時期

６～７月

申し込み締め切りを体験入学締め切りより２週間早め

予備実験
企画内容立案

る。
②

部品準備

リハーサルを実施する。

７月８日

実験のテーマは、以下の２つである。

申し込み締め切り

８月
D 「物理分野：放射線の観察；見えないもの（放射線）を    
８月３日
見ようとして」
８月４日
 小学生：８名

試薬準備
リハーサル
体験入学
開催当日

中学生：３年生５名２年生５名１年生３名計  名
E 「化学分野：割れないシャボン玉；最硬級のシャボン玉をあなたに」
小学生：１７名
中学生：３年生５名、２年生５名、１年生３名 参加 計  名

イ検証
仮説アについて、昨年度よりも科

理科に関する興味・関心が高まった ％

学的な才能の発掘伸長効果が増加し

そう思う

た結果となった。右に示した「小・

4

中学生に対するアンケート」結果よ

4

り、昨年度よりも「理科に関する興

ややそう思う

あまりそう思わない

そう思わない



 




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4







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


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




味関心高まった」と感じる生徒が増
加している。また、他人の意見を聞く

他の人の意見を聞く力がついた ％

力については、小学生に対しては物理
分野の原子の構造の内容が難しかった
ことが原因で昨年度より減少してい
る。しかし、⑤の課題については、講
師である高校生に積極的に質問してい

そう思う

4
4
4

ややそう思う





あまりそう思わない

そう思わない



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 

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









る様子が窺えたので、他人の意見を聞く力がついたか否かは本人の自信がないだけで良好な様子であっ

― 27 ―

た。内容が難しくても、考え・発
小・中学生に科学的に物事を考える力がついた ％

表する機会を設けることで小学生

そう思う

にとっても理解しようとする力が

ややそう思う

あまりそう思わない

つくための重要性を感じた。ま

4

た、高校で学ぶ内容がテーマであ

4







るため、それに関する実験をする

4











と理解が深まりそう！と中学生は



そう思わない















感じている様子が窺えた。高校生
はセミナーの内容を構成するに当たって、原子の構造や実験方法などを理解しやすくするために動画を
取り入れるなどの工夫をすることで、小学生も理解しやすかったため好評であった。
 仮説イについて、リハーサルを
行うことにより探究力や科学的思

小・中学生サマーサイエンスセミナーを運営して ％

考力が付いた実感を上昇させられ

かなり満足できた

ることが示唆された。当日まで

4

に、リハーサルを何度も実施し、

4

小・中学生に対してどうしたら理

4

解してもらえるかを考えること

かなり不満であった



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
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

地域に社会に貢献することができた。 ％

る力が付いたと感じる生徒が増加
を運営する満足が前年度より減少

あまり満足できなかった



で、探究力や科学的に物事を考え
している。ただ、今回のセミナー

まずまず満足できた

できた

4

あまりできなかった



4

しているのは、本年度から参加し

ややできた

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できなかった

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

た小学生に対する接し方に戸惑っ
たためであると考えられる。来年度以降は、小学生に対する接し方に対して改善策を模索していく予定
である。
また、地域社会に貢献しようとする態度を養う効果も増加が見られた。上に示したグラフの通り、
「小・中学生にイベントを行うことは楽しかった」「地域に向けて行う行事があれば、参加したいと思
いますか」に対する肯定的回答が増加した。小・中学生と触れ合いを楽しみ、地域に貢献する態度を養
うことができた。
 さらに、-Uサイエンスセミナー

55*がある半田高校に入りたいと思った ％

に参加した中学生の多くが半田高

そう思う

校へ入学したいと考えている。ま

4

た、参加者がＳＳＨ自然科学部へ

4

入部したいと考えていることがア

ややそう思う

あまりそう思わない



そう思わない

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

ンケート結果より示唆された。さ
55*自然科学部に入りたいと思った ％

らに、平成  年（第Ⅱ期）にサイ

そう思う

エンスセミナーを実施して以降、
ＳＳＨ自然科学部の総部員数が
年々増加している。これらの結果
は、サイエンスセミナー参加者の

ややそう思う

あまりそう思わない

そう思わない

4

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

うちＳＳＨに対して良い印象を持ち、ＳＳＨ自然科学部への入部を意識しながら本校に入学してくる生
徒が増えていることを示している。小・中学生に対するアンケート結果でも、-Uサイエンスセミナー
に対する満足度は高い。これらのことから、より参加者を増加させることによって、入学者数やＳＳＨ
自然科学部員数の増加につなげることが可能ではないかと考えられる。

― 28 ―

４ 自然科学系コンテスト
  仮説
   ア 積極的に科学系コンテストに参加することで、自然科学に対する興味・関心が高まり、新たな才能を
発掘し、国際性を高めることが期待できる。
   イ 大学の研究施設での研修や研究者の講義と質疑応答により、新しい研究領域に挑戦していく基盤が養
われる。
   ウ コンテストに参加するチームのメンバーで協働的に研究に取り組むことで、お互いに切磋琢磨する姿
勢が養われる。
   エ コンテストに参加する過程において積極的に他校や他国の生徒と情報交換することで、他者との協調
性が養われ、国際的視野を広げることができる。

 研究内容・方法・検証
  ア 研究内容・方法
コンテスト名
名大 0,5$,*6&

主催
時期
参加生徒
東海国立大学機構 ６月～
１名
名古屋大学
７月

名大みらい育成プロジェ
クト
あいち科学の甲子園

東海国立大学機構
名古屋大学
愛知県教育委員会

１月～
２月
 月

３名

化学グランプリ

国立研究開発法人
科学技術振興機構
芝浦工業大学

 月

１名

化学に関する学科試験

 月

３名

７月

１名

１月

６名

 月

１名

化学に関する論文審査とポスターセッシ
ョンによるコンテスト
生物学に関する学科試験

数学に関する学科試験
 
情報に関する学科試験

 月

２名

地理に関する学科試験
 名一次選抜試験通過

４月～
２月

３名

採択選考、地区選考を経て全国大会でポ
スターセッション

化学グランドコンテスト
日本生物学オリンピック
日本数学オリンピック
日本情報オリンピック
科学地理オリンピック日
本選手権
マリンチャレンジプログ
ラム

国際生物学オリン
ピック日本委員会
数学オリンピック
財団
情報オリンピック
日本委員会
国際地理オリンピ
ック日本委員会
株 リバネス

６名

内容・実績
第１ステージ
自然科学分野の研究テーマについての
計３回の講義
①エンパワーメントプログラム２名
②大学教授による英語プレゼン講習１名
自然科学分野から構成された筆記競技と
実験競技


   イ 検証
仮説アについては、科学コンテストに参加した生徒の多くが、普段と異なることへの挑戦によって自
然科学に対する新たな刺激を受けたと述べている。その結果、より一層自然科学への興味・関心が高ま
った。名大 0,5$, *6& では直接研究者の講義を聞いて質疑応答することで、仮説イの新しい研究領域に
挑戦していく基盤は養われた。あいち科学の甲子園では他校の生徒と同室で競技を行うことによって普
段と異なる環境となり良い刺激となった。よって、仮説ウのお互いに切磋琢磨する姿勢は養われた。ま
た、化学グランドコンテストにおいてはポスターセッションで他校の生徒と交流する機会があり、仮説
エの他者との協調性が養われた。
今後も、自然科学系コンテストや学会発表への出場を積極的に勧め、他校の生徒との切磋琢磨や協働
的な研究交流を通して、様々な研究領域に果敢に挑戦する姿勢を養いたい。

― 29 ―

第３項 「グローバルリーダー育成プラン」に関わる取組
１ 海外の高等学校との交流【タイ国マヒドン校生徒の来校】
  仮説
  ア タイのマヒドン校の生徒と本校の生徒が科学的な交流を通して触れ合うことにより、本校生徒の科学
的思考力、国際理解力を高め、友好を深めることができる。
イ タイ・マヒドン校に海外研修する生徒同士が、相互に理解しあい、主体的に行動することができ
る。
  研究内容・方法・検証
  ア 研究内容
   日時： 令和  年  月  日（金）～ 月  日（木）６泊  日
   場所： 本校、近隣都市、および本校生徒ホームステイ受け入れ家庭等
   参加者：タイ・マヒドン（0:,76）校より生徒  名（男女各  名）、教員  名
   方式： 校内・校外研修および本校生徒自宅でのホームステイ。本校生徒が
バディとなりマヒドン生を援助する。
（タイ海外研修生徒・兼バディ  名、その他バディ  名、有志生徒
複数名）
 金  中部国際空港着 

 火  ,1$;0XVHXP 研修

校内オリエンテーション・授業参加
（土）
 課外活動体験、サイエンスコミュニ

/,;,/ 榎戸工場研修
 水  名古屋大学 ,7E0 訪問・研究発表

ケーション参加、ミツカン博物館見

名古屋市科学館研修

学

送別会（七中記念館、ホストファミリーと共
に）

（日）
 終日ホストファミリーと過ごす
（月）
 終日授業参加 

 木  中部国際空港発 帰国

 年 /7 集会文化交流

イ 方法
   今年度は、 月の 37$ 総会でマヒドン校生徒のホストファミリーの募集を呼びかけたところ、 名の
家庭から応募があり、男女・学年・交通手段等のバランスを考慮して選定した。全日程の部と半日程の
部の家族を併せ、合計  家庭（うちタイ海外研修の家庭が５家庭）に依頼をすることができた。校内研
修では、授業は、数学・化学・物理・英語・書道等やタイ語の授業も含め、複数の教員が担当し、探究的
な授業展開や実験実習などマヒドン生にも受講しやすい工夫がされた。また、２年生の合同集会では、
66+ タイ国海外研修に参加する生徒が中心となって準備し、本校の吹奏楽部、ダンス部および有志に依
頼して相互に交流を深めあった他、マヒドン校生徒の研究発表を全員で視聴した。校外研修としては、
地域の企業訪問のほか、名古屋大学のトランスフォーマティブ生命分子研究所（,7E0）を訪れ、大学の
研究発表と質疑応答を行い、大学院生である本校卒業生との座談会を行った。また、名古屋市科学館に
おける研修では、本県の科学技術体験を通して両校生徒の交流を深めた。送別会では、箏曲部の演奏と
体験およびホストファミリーとバディを交えた会を七中記念館で行った。
  ウ 検証
    仮説アについて、アンケートより本校生徒は今回の受け入れに関して交流
が深まったと全員が回答した。ホストファミリーの家庭も非常に協力的で、
マヒドン生といい関係を結べたとの回答が多数であった。マヒドン生のアン
ケートで、特に好評であったのは、名古屋市科学館での研修、授業体験、 年
生の全体集会における交流、業後のバディと有志生徒とのフリーグループト
ークで、これらは全員が大変満足したと回答した。そして、なによりホストファミリーとの思い出が一番
印象に残っているとの回答が多かった。このことから、マヒドン生は、科学的な経験や交流はもちろんで
あるが、文化的・社会的な交流も大きな目的としていることが伺えた。
仮説イは、全体交流会を企画し、ホストファミリーとして積極的に行動し交流を深めたと回答。その
後のタイ海外研修では、このときの経験のおかげで大変有意義な研修ができたことにも表れている。し
かし、文化の違いに起因するすれ違いなど、改善が求められる問題もあったため、マヒドン校との交流
について先方の担当者と一層連携を密にして、次年度の受け入れや研修に活かしていく。
― 30 ―

２ 海外の高等学校との交流【ＳＳＨ海外研修（タイ国マヒドン校への訪問）】
 仮説
  ア 自然科学分野をはじめ、文化の違いに関して現地で他国の生徒と交流を行うことで互いの価値感を再
認識し、互いの意見や考えを尊重し合い、物事をすすめる国際的な視野と、それに裏打ちされた思考力・
判断力・表現力を養うことができる。
イ 海外で活躍する地元企業での研修や、自然科学分野での研究発表の体験を通して、自ら課題を発見し、
調査し、解決する過程を体験させることで、自発的に探究する姿勢を養うことができる。

  研究内容・方法・日程
  ア 実施・日程
   日時： 令和６年１月  日（火）～ 月  日（火）
   場所： タイ・マヒドン 0DKLGRO:LWWD\DQXVRUQ6FKRRO 0:,76 校
   参加者：生徒８名（２年女子 ５名、１年男子 １名、女子２名）
、教員２名
   方式： タイ・マヒドン校との  校間対面交流
 火 

セントレア発 オリエンテーション

 土 

ホストファミリープログラムに参加

 水 

校外研修、研究発表・文化発表

 日 

 木 

/,;,/5DQJVLW 工場、6FLHQFH3DUN

 月 

0:,76 校の授業に参加

 金）

0:,76 校の授業に参加

 火 

セントレア着

イ 事前準備
   ４月下旬に生徒募集を開始。書類審査、英語・日本語による面接など３次選考を経て、参加者８人を決
定。参加生徒の出発前準備として、 月に訪問先について調査プ、レゼンテーションを行い事前知識を深
めた。 月にマヒドン校の生徒が本校を訪れた際には、名古屋大学のトランスフォーマティブ生命分子
研究所 ,7ｂ0 を訪問し、この研究所の研究員および本校卒業生で現在名古屋大学で研究している大学院
生とマヒドン校の生徒も交えて所内見学および研究発表と座談会を行った。また、 月上旬に地元の
/,;,/ 榎戸工場を訪問し、タイ・5DQJVLW 工場の事前研修を行い、 月下旬にはマヒドン校での発表に向
けた自然科学分野の研究、学校紹介・文化紹介の発表リハーサルを行い、改善点の修正を行って、 月の
出発前に再度リハーサルを行った。引率は教頭と英語科教員（66+ 部員）が行った。
  ウ 0:,76（マヒドン校）での交流・研修
  （ア）研修内容
    研修２日目にマヒドン校の生徒に向けて、研究発表を２つと学校紹介、文化発表を行った。また、研修
４日目と７日目には、マヒドン校の授業（生物、化学、物理、数学、英語、日本語、プログラミング、タ
イ伝統ダンス・タイ料理・美術等）に参加した。
  （イ）方法
    研究発表では本校ＳＳＨ自然科学部の生徒が、常滑市沖「りんくうビーチの水質改善」についてと、２
年生が探究活動で調査中の「睡眠と午睡の効果」について研究発表を２つ行った。マヒドン校の授業は２
日間にわたり、選択授業も含め上記の科目にバディと共に参加をした。
  （ウ）研修の様子
    研究発表後の質疑応答では、特に「睡眠と午睡の効果」への質問が多く、中にはデータのとり方に対し
てのアドバイスもしてもらっていた。学校紹介および文化発表では、マヒドン校の生徒へクイズ形式で
行い、打ち解けた雰囲気の中で交流を深めあった。
マヒドン校の授業は、半分は自主的な学習と教師による少人数（ 名クラス）での実験授業や課題解
決型授業が中心で、豚の肝臓の解剖と尿検査（生物）
、溶解実験で複数の素材から SK の違いによる色の
変化と香りの作成（化学）
、サイフォンの原理を利用した圧力実験（物理）等を行った。タイ語がわから
― 31 ―

ない生徒のために、クラス内の多くの生徒が本校生徒のアシストを英語で行い、数学が苦手な生徒も周
りの生徒のサポートで課題に取り組むことができた。また、タイ伝統のダンスや美術などのクラスでは、
その中に身心のバランスをとるタイの伝統が受け継がれていることを体験することができた。
  （エ）検証
    アンケート結果より、仮説ア、イについて、生徒全員が予想以上の大きな成果が得られたと回答した。
まるで大学で実習を行っているようで、受け身の授業ではなく、体験・実験が多く、生徒が自ら学ぶこと
をサポートされ、授業と実社会が繋がっているのを体感できたという声もあった。
エ /,;,/ 7KDLODQG5DQJVLW 工場での研修
  （ア）研修内容
   「企業連携」をテーマに、国内工場とタイ国内の工場にて現地研修を行い両工場の比較・検討を行った。
  （イ）方法
    事前に愛知県常滑市の /,;,/ 榎戸工場を訪問し、取り扱い製品の製造工程を見学した後、日本におけ
る製造過程やその特徴、人材マネジメントの方法についてなどについての説明後、質疑応答を行った。
  （ウ）研修の様子
    工場の担当者から生産体制について説明と製造工程を見学した。その後質疑応答を行い、①技術指導
等における日本との連携②日本製品とタイ製品の固有性３人材育成法について等を伺い見解を深めた
  （エ）検証
    仮説イでは、日本とタイの経済や文化の違いに対しての見識を広めることができた。
オ タイ・サイエンスパーク（1DWLRQDO&HQWHUIRU*HQHWLF(QJLQHHULQJDQG%LRWHFKQRORJ\%,27(&）研修
  （ア）研修内容
    広大なサイエンスパーク内の施設の一つ 1DWLRQDO%LREDQNRI7KDLODQG 1%7 を訪問。
  （イ）方法
    1%7 のいくつかある施設の中でも、３つを案内され、タイ国内の絶滅危惧種の種や植物の保存、その遺
伝子および微生物研究の様子をそれぞれの研究者に案内、説明をいただいた。
  （ウ）研修の様子
    各研究所の研究員の方から、タイ固有種の保存の意義やその方法を詳しく説明いただいた。1%7 設立は
 年と比較的新しく生徒たちもタイの最先端の施設の広大さとその設備に驚いていた。どの方も熱心
にタイ固有種を持続可能な形で保存、活用していく方法などわかりやすく説明してくださり、熱心に耳
を傾けていた。
  （エ）検証
    限られた時間で複数の施設を案内していだだき、全てを消化することはできなかったが、将来的にこ
のような施設で研究職につくことも視野にいれるようになったと答えた生徒もいた。バイオテクノロジ
ー研究の一端を具体的に見聞したことでこの分野に関する関心を高めた。

  カ アンケート結果
   ①参加者８名に各項目で５段階評価（５が最大値）を行った結果の結果全員が５と回答した項目
    ＊異文化に対する興味・関心・造詣 ＊異文化に住む人たちの考え方の理解と尊重する心
    ＊積極的に英語または現地語でコミュニケーションをとる態度 ＊研修全体の満足度
   ②参加者の８割以上が５段階評価の５と回答した項目
    ＊将来の選択肢として、海外の人と協働で仕事をしたり、海外で働くことも視野に入るようになった
    ＊異文化で問題が起きても、まず自分で解決し、行動を起こそうという気持ち
    ＊自然科学分野に関する見識と興味関心 ＊自発的に課題を発見・設定して取り組むことの大切さ

― 32 ―

３ 国際的な自然科学系発表会・交流会への参加
  仮説
  ア 国内外の高校生との国際共同研究を行い、研究活動やデータを共有しながら成果物を協働的に作成し
て発表することで、国際社会で物おじしない高度な研究心を育成することができる。
イ 国際的な科学に関する交流会に積極的に参加することで、海外への進出意欲を醸成し、発見する人・
貢献する人として活躍する積極性を引き出すことができる。
  研究内容・方法
参加行事
オーストラリア・ビクトリア州生徒と
① の協働研究
オンラインプロジェクト 
2023 名大みらい育成プロジェクト
② $:エンパワーメントプログラム
%英語プレゼンテーションプログラム

主催者
日時
メルボルン
令和５年
/D7UREH
 月  日（火）
8QLYHUVLW\

-$;$
令和６年
名古屋大学
$１月  日 土 ～ 月 全  日 
岐阜大学
%２月  日（金），（土）

参加生徒
１年生５名 
２年生５名
オーストラリア生
徒 約  名
$ 名
% 名

① オーストラリア・メルボルンにある /D7UREH8QLYHUVLW\ から、～ 歳のオーストラリアの生徒約
 名と、本校の生徒がオンラインでつながり、大学教授のファシリテーションにより、「月に住むには
何が必要か？」をテーマに協働的に取り組み、英語でプレゼンテーションしあった。第１ターム：「月
の環境とそこを居住空間と見立てた場合に想定される課題」と「放射線の性質」について大学教授から
講義を受ける。第２ターム：/D 7UREH 8QLYHUVLW\ 内にある放射線実験室とオンラインでつなげて、放
射線と放射線吸収素材を使った測定実験。第３ターム：自分たちの考える「月面基地」のアイデア作
成。第  ターム：オーストラリアの生徒と、自分たちの考えた「月面基地」のアイデアとモデルの共有
および質疑応答を行った。 
②  名大みらい育成プロジェクトのプログラムは以下の通り
$Ⅰ 大学教授による講義（英語）  Ⅱ講義を理解する演習（４人×５グループ）
Ⅲ 課題作業（４人×５グループ） Ⅳ課題に関する英語プレゼンテーション（各グループ）
  テーマ例：１．$UWLILFLDO,QWHOOLJHQFH0DFKLQH/HDUQLQJDQG8QGHUVWDQGLQJ3UREOHP6ROYLQJ
 ２．&OLPDWH&KDQJHDVDQ,QWHUQDWLRQDO/DZ3UREOHP 等各回異なるテーマを設定
  %英語プレゼンテーションプログラムは、２日間かけて自身の研究について大学教授より効果的なプ
レゼンテーションの手法、英語での発表の指導を受ける。

 検証
仮説ア、イについて、①②ともに十分な成果が得られた。①の 6SDFH 67(0 SURMHFW 国際共同課題研
究では、まず事前調査で「月の環境に関する事前調査」をさせたところ、どの生徒も専門度の高いパワ
ーポイントを作成して参加者内で共有をした。当日も、メルボルンと本校をつないで、教授の司会でオ
ーストラリアの生徒と、限られた時間内に、密度の濃いディスカッションが繰り広げられ、協働して課
題に取り組んだあと、交互に英語で発表を行った。オーストラリアの中学生は、実際に月面基地の簡易
模型を作って発表し、本校の生徒はパワーポイントで基地について、モデルとその根拠となる資料や考
えを盛り込んで発表した。質疑応答も活発に行われ、/D 7UREH 8QLYHUVLW\ の教授は両校の発表に大い
に関心を示し、プロジェクトのホームぺージにも載せたいと依頼があった程であった。
参加者のアンケート結果には、「事前に情報を集めて、海外の参加者とリアルタイムで意見を交わせ
るのは面白く、やりがいがあった。」、「実験結果をもとに、限られた時間ではあったものの、自分た
ちの考える宇宙基地を協働で考え、作り、英語で表現していく過程にやりがいを感じ、発表後に質疑応
答でやり取りができたことに達成感を感じた。今後も継続的にこのような活動に参加したい。」とあり、
オンラインであっても海外の生徒との交流を通し、自信をもって研究する意識が育成された。
②の名大みらい育成プロジェクト $ では、国内から  名定員に対し  名が応募し、そのうち本校か
ら  名応募した中で  名が選考に残った。参加生徒は、初日に「別世界のように感じた」と述べた。そ
の理由としては、全て英語で行われる講義に、参加生徒  名が積極的に質疑応答、およびプロジェク
トのアイデアを出し、プレゼンテーションまで行くのに能動的に活動することにかなりの刺激を受け、
 回目にはかなり適応し、物おじせず積極的に参加したとのことであった。

― 33 ―

４ /RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
  仮説
 科学的な内容を含む英語によるプレゼンテーションについて、講義やスライドを用いた実習を行うこと
で、科学的な素養および聞き手の立場に立って分かりやすく伝える能力を身に付けることができる。

  研究内容・方法・検証
ア 研究内容・方法
日本福祉大学の小倉美津夫先生と、本校卒業
生でパブリックスピーカーの澤田法人先生を
講師に招き、希望生徒を対象に全  回の講座
を右の表のとおり行った。両講師が同席したの
は第１、２、、、、 回目、澤田氏は第
９、、 回目を担当し、他は小倉先生が担当
した。最初の２回は各講師から今回のプレゼン
テーションについての注意事項を受けて、自己
紹介プレゼンテーションごとにコメントをい
ただいた。その後、スケジュール表に従って論
理的に表現するための考え方や方法について
具体的な指導を受けた。その後、設定されたテ
ーマに沿った各個人の発表後、次はグループを
作ってそれぞれのテーマ設定を行った。生徒
は、テーマに従ってデータ収集をし、それらを
どのように活用すれば、正確で客観的なものに
なるかを協働して工夫しつつ発表課題を進め

回
学習テーマ
１ 開会式、講師自己紹介
プレゼンテーションの基礎知識
２ 自己紹介プレゼンテーション発表
３ 論理的思考と論理的な表現方法・明確な表現
４ データ収集法
５ 原稿作成とデータ活用したスライドの作り方１
６ 原稿作成とデータ活用したスライドの作り方２
７ プレゼンテーション作成１
８ プレゼンテーション作成２
９ 講師によるフィードバック
 効果的な発表・表現方法１
 効果的は発表・表現方法２
 最終プレゼンテーション発表に向けての準備１
 最終プレゼンテーション発表に向けての準備２
パワーポイントスライドの確認とリハーサル
 英語による最終プレゼンテーション発表（前半）
 英語による最終プレゼンテーション発表（後半）
成績発表、諸連絡

ていった。澤田氏の回では、作成過程で生徒が
躓いたところをアドバイス、他の方法の検証などより具体的に再
調査の手法を導いていただき、また作成されたものの効果的な表
現の使い方、そして聴衆へわかりやすく伝える手法などの手ほど
きをうけた。

 イ 検証
受講生徒への実施アンケートより、この講座を一年間受講して
向上したと回答した項目は以下の通りである。仮説に関して有効な結果が得られたものは、パワーポイン
トの効果的な使い方と
人前で発表する積極的
な態度であった。聞き手
の立場に立ってわかり
やすくスライドを提示
したり、表現する力はつ
いた、との回答は  割を
超えた。しかし、データ
活用力や論理的表現、思
考力などの科学的素養

向上したと回答した割合％
質疑応答力
発表を聞く力
協働力
データ活用力
論理的な表現力
論理的な思考力
データ収集力
英語で発表する力
人前で発表する積極的な態度
パワーポイントの効果的な使い方
0

が身に付いたか、につい

20

40

60

80

100

ては全体の３割程度にとどまった。他の研究とも重なり、テーマ選びやそれについてデータ収集、検証す
ることが十分にできなかったと考える。次年度の課題として検討する必要がある。
― 34 ―

５ ＧＩＰ（*OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP）
 仮説
ア 複数のＳＳＨ課外事業を体系的に受講することで、科学技術の多様な分野に対する理解や国際性を高め
られ、グローバルに活躍できる資質・能力が育成できる。
イ ＳＳＨ課外事業を教育課程上に位置づけ、正式に評価することにより、受講に対する動機付けとなり、
受講生徒の肯定感や挑戦する意欲を向上させることができる。


 研究内容・方法・検証
ア 研究内容・方法
   第Ⅱ期に教育課程外で実施していたＳＳＨ事業を発展・充実させ、講演事業（「サイエンスコミュニケー
ション」、
「チェンジメーカーセミナー」
）
、講座事業（
「/RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座」）への参加を、ＳＳＨ
学校設定科目の選択科目として教育課程に位置付けて体系的に実施、評価する。本年度は１年生に対して
５月に当事業の説明会を実施した。科目選択者はあらかじめ１，２年生のどの時期に講演事業・講座事業
を受講するかの希望を申し込み、個別の計画に基づき事業へ参加し、事業ごとにレポートや成果物を提出
して評価を受ける。
   年間指導計画は「サイエンスコミュニケーション」
、
「チェンジメーカーセミナー」、
「/RJLFDO3UHVHQWDLRQ
講座」の各項を参照。各事業への規定以上の出席をもって履修を認定し、
「サイエンスコミュニケーション」
と「チェンジメーカーセミナー」は毎回視聴後のレポート、
「/RJLDO3UHVHQWDLRQ 講座」は最後に行われた
プレゼン発表の様子をルーブリック評価表にて評価して修得を認定した。   
イ 検証
 令和５年度１年生でＧＩＰへの受講希望を募集したところ、７名が受講を希望した。そのうち、令和５
年度中に講演事業・講座事業を共に受講希望したのは２名であり、今年度はこの２名が単位修得を目指した。

 仮説アについて、当該事業の講演事業では、
「サイエンスコミュニケーション」では「気象」
「生物」
「数
学」、「チェンジメーカーセミナー」では「社内ベンチャー」「出向起業」と、多様なテーマについての先駆
者による話を聞くことができ、受講生徒は科学的な視野の広がりや挑戦する意欲が高まったと考えられ、全
体アンケートより、
「グローバルな視点をもてるようになった」と答えた生徒の割合（％）が全体平均（％）
より  ポイント高い。また、７名のうち２名は本年度の国際交流事業（タイ国マヒドン校の生徒の受入れ、
またはマヒドン校への訪問）に参加しており、当事業への参加を通してグローバルに活躍する資質が養われ
たことが示唆される。
 仮説イについて、予め生徒に事業の説明会を開き、様々な講演への参加を通して自身の視野が広がるこ
と、国際性が高まること、ものごとに挑戦することの意義を説明し、併せて単位修得を目指すことや、単位
修得のために一定以上の出席やレポート提出等の条件も説明した。その結果、 名が選択科目ＧＩＰを受講
したことは、単位修得という新たな制度が、生徒のＳＳＨ事業への参加意欲の向上に一定の役割を果たした
と考えている。一方で、本年度単位修得を目指した２名のうち１名は、期間中に講演事業への規定出席回数
を下回ったことで、本年度の単位修得を逃している。安易に単位が修得できる訳ではないことの説明や、修
得を目指す生徒が事業への参加意欲を継続できるような仕組みが必要である。



― 35 ―

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４プラクティカルイングリッシュ
 仮説
ア 自然科学に関する最新の論文を記事にした文章を読み込むことによって、英語で自然科学の分野に親
しむ姿勢を養う。
イ 取り扱った題材をもとに、プレゼンテーションやディベートを行うことで、その記事の内容について
より深く情報検索をし、理解を深めると同時に、データ説明や論理的に表現できる力を身に付ける。
ウ 科学分野の内容を発表する過程で、グループや相手と協力し、英語で自然科学分野において即興的な
やり取りができる土台作りをする。    表１
   令和５年度
     ２年生プラクティカルイングリッシュ
       

 研究内容・方法・検証               学習指導年間計画（抜粋）
   
ア 研究内容・方法
 少人数クラスで、２回に１度の割合
でＡＬＴを配置し、最新の科学論文を

学
学習項目
期
Ⅰ 2. No Basis for Bias.
 4. For a Longer,Healthier Life.

＊Explanation & question about
designated Scientific topic

ベースに、読み物の理解と表現トレー
ニングを行った。仮説を検証するた
め、学期に一回パフォーマンステスト
を行いＡＬＴが評価した。年度末には
探究Ⅱで行った内容を、クラスごとに
小グループ内で発表しあい、グループ
の代表を決めてクラス全体で発表を
行った。データの提示、パワーポイン
トなどを利用した効果的な表現を取
り入れたり、ディベートでは即興で反

Ⅱ 6. Pooling Resources for a

Cleaner World
8. Helpful New Companion
＊Group Presentation
Ⅲ 10. Google Claims Historic
Breakthrough
11. The Problem with Going
Electric
＊Debate
＊ Short Presentation on
individual inquiry learning

評価の観点・指導上の注意
（パフォーマンステスト）
生徒が個別に選んだ科学的な記事をわ
かりやすくプレゼンし、$/7 の前で説
明、質問に答える。
パフォーマンステスト 
既習の科学トピックについてグループ
プレゼンテーション。$/7 による 4 $。
（パフォーマンステスト）
独自に開発した調査・即興一体型ディ
ベート。論題はテキストに関連させた。
（考査後）
各自の探究のアブストラクトを英語で
グループ内プレゼンテーション。

論する手法にも取り組ませた。
イ 検証
アンケート結果から、仮説アについては、科学分野に
関する英文記事を読んだため興味をもったと答えた生
徒の割合は例年より増えた。仮説イ、ウに関して
は、３種類のパフォーマンステストの特徴に見合

プレゼンテーションの様子

ディベートの様子

う回答が得られた。例えば、個人での発表には要

1年間でどんな力がついたと感じるか（％)

約力、グループ発表やディベートでは協働力、デ
ィベートになるとさらにデータ収集、論理的思考

知識・理解力
要約力

力、即興力が高くなる傾向が見られた。全体的に
みれば知識・理解力に加え、個人間・グループ間
でのコミュニケーション能力が鍛えられると考

論理的思考力
科学分野に関する知識
分析・処理力

える。特に、真摯に取り組んだ生徒程、様々な力
がついたと回答をする傾向が顕著であった。昨年
よりは肯定的な回答が多く見受けられた。

批判的思考力
問題発見力
0

20

40

60


５ 探究Ⅱ（前課程）
６ 探究Ⅲ（前課程）
７ 情報科学と社会（前課程）
 以上の前課程についての報告は省略する。アンケート等のデータ、探究活動のテーマ一覧は第４章関係資料
参照のこと。

― 42 ―

80

第６項 ＳＳＨ自然科学部・ＳＳＨ数学部
１ ＳＳＨ自然科学部
 仮説
ア 主体的な研究活動を通して、積極的に互いに切磋琢磨する協調性を養い、科学的な見方・考え方を養
うことができる。
イ 校外での研究発表会へ参加したり、大学などからの指導助言を受けたりすることで、科学に対する興
味・関心をより一層深め、科学的な見方・考え方を深化させることができるトップサイエンスティスト
の育成を図る。
ウ 部活動で養った資質や能力によって、「探究」の授業時間や校内発表会などを積極的にリードし、全
校に対して貢献することができる。
 研究内容・方法
本年度は、主に次のような研究発表会に参加した。
７月 66+東海フェスタ口頭発表・ポスター発表会 名城大学 奨励賞
８月 令和５年66+生徒研究発表会 神戸国際展示場 
８月 マリンチャレンジプログラム 関西大会（大阪会場）優秀賞（賞金５万円、全国大会に出場）
８月 令和５年度66+課題研究交流会（名古屋大学） 
８月 -Uサイエンスセミナー（本校の化学・生物実験教室で実施）
９月 学校祭；各研究班のイベント、各発表会のポスター展示
９月 化学教育支援経費による化学実験用器具の再利用プロジェクト
月 第回高校化学グランドコンテスト
月 第回$,7サイエンス大賞 愛知工業大学 優秀賞・奨励賞
月 科学三昧LQあいち あいち科学技術教育推進協議会 
２月 マリンチャレンジプログラム 全国大会（東京会場）
３月 令和６年度日本水産学会春季大会 高校生発表会

本年度も１年生名 男子８名、女子名 、２年生９名 男子７名、女子２名 、３年生９名 男子９名 と、
多くの部員をかかえている。中学校時代に理科や情報に関わる部活動で興味関心を持ち、昨年まで本校が開
催する「中学生サマーサイエンスセミナー」の実験実習に参加したことがきっかけで入部に憧れる生徒が増
えている。年度から本校も中高一貫校となるため、「-Uサイエンスセミナー」と名称を変え、小学生も
実験実習に参加していただくことになった。また近年は、海外での発表機会に憧れて入部する生徒や、純粋
に理科的な研究活動に魅せられて入部する生徒も多い。ただ、コロナ禍の影響や国際状況（戦争など）で海外
での発表会が全て実施できないことが残念である。ただ、唯一タイとの交流は実現できたため有意義な体験
であった。
上記に示す研究発表会等に多くの生徒が参加したが、中でも、毎年実施される66+生徒研究発表会がオンラ
インではなく、ポスター発表となり神戸開催で全国の高校生と交流できたことはコロナ禍でいろいろ制限を
された生徒にとっては研究に対する新たな発見や改善を考える大きな場となった。その経験が、助言を受け
た大学教授に学びたいという気持ちも芽生え、特色入試や推薦入試などを利用して受験に挑戦したいと考え
る生徒も増えた。
本年度の顕著な取組としては、日本一汚い「りんくうビーチの水質改善に向けて」の研究が「マリンチャレ
ンジプログラム関西大会」に出場し、優秀賞に選ばれたため全国大会に出場することができたことであ
る。更に、この研究内容で、一次審査の論文が通過したことで最終選考会の「高校化学グランドコンテスト」
にもポスター発表の分野で参加することができた。この大会は、コロナ禍を経て会場も芝浦工業大学に移り、
ハイレベルの大会であった。この大会に協賛する大手企業の研究ブースや審査員である大学教授の方々から
の的確な助言を頂けたことは、今後の研究の改善に繋がることを実感したようである。
また、研究をわかりやすく伝えるために、教材として「伝わるデザインの基本（高橋佑磨・片山なつ著
技術評論社）」を２年前から用意した。この教材を活用した生徒は、プレゼンテーション用スライドにデザ
インの工夫が見られるようになった。その教材を活用したことで、デザインの知識を利用してポスターやス
ライドを改良することができ、賞の受賞につながった。
さらに、令和２年より取り入れた部員全員でお互いの発表を講評する仕組が、さまざまな研究発表会に制
限時間内で何が重要で何を伝えたいかを考えるなどの成果が現れた。部員全員で研究発表を聞き、その研究
発表について質疑応答の場面を設けた。質問内容の優先事項は①アドバイスや改善点、②質問とし、できる
だけ全員が質問するようにした。質問から、他の意見を参考にしながら研究内容の改善点などを考察できる

― 43 ―

生徒もいた。そこでの学びは、部員同士で互いの研究報告をしっかりと行うきっかけとなり、互いの研究を
部員間で共有できるようになり、部活動の活性化にも繋がった。
色々な研究発表会に参加することで、他校の発表を楽しむだけでなく、他校の研究内容から自らの研究内
容について改善すべき点を多く吸収することができたようである。そして、他校のポスター発表やスライド
発表を聞いたことがきっかけで、新たな研究テーマを設定して取り組み始める生徒もあり、主体的な研究活
動が見受けられた。
 検証
アンケート結果から、仮説アについては、研究活動を通しての主体的な研究活動（Ａ）と切磋琢磨、協調性
Ｂ の高まりが顕著に認められる。また、研究活動を通して、科学的な見方・考え方を養う（Ｄ）や自らの成
長（Ｅ）についても、昨年度と同様の成果が感じられる。約７割の生徒が主体的な活動をしている（Ａ）と答
えていることも、好ましい状況といえる。
 仮説イについては、コロナ禍の影響で動画やオンラインなど限られた形式や制限のある対面でのポスター
などさまざまな発表会ではあったが、発表会を通して自らの成長（Ｌ）、自らの進路選択への還元（Ｍ）に関
して、好ましい結果といえる。
一方で、感染症拡大により、仮説ウについては、海外研修の機会が減少しているが、逆に昨年度より海外に
対する興味関心が高まり（Ｒ）、英語を通しての自らの進路選択（Ｓ）へ還元できればいいと強く望んでいる
生徒が増加している。仮説エについても、昨年度より対面による実験も緩和されたが、「探究」の授業におけ
る実験をともなう活動、話し合う活動の制限による影響が、まだ少し結果に反映されていると考えられる。
消毒や時間短縮などの感染症対策を講じながらも、科学の研究発表等を通して地域や他の生徒に対して、
「貢献者」として活躍できる方策と機会を、今後も拡充していきたい。

令和５年

アンケート

100%
80%
60%
40%
20%
0%

R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5 R4R5
A

B

C

D

E

よくできている
















F

G

H

I

できている

J

K

L

M

あまりできていない

N

O

P

Q

R

S

できていない

Ⅰ 55* 自然科学部の研究活動について
# 主体的な研究活動
$ 研究活動を通して、切磋琢磨し、協調性を養うこと
% 研究活動を通しての、興味関心の高まり
& 研究活動を通して、科学的な見方・考え方を養うこと
'
研究活動を通しての、自らの成長
(  研究活動を通しての、自らの進路選択への還元

Ⅱ 口頭発表・ポスター発表について                     Ⅲ 英語による発表、研究活動について
)
*
Ｉ
,
-
Ｌ
/
0
1

発表用のスライドやポスターの創意工夫                      2 適切な英語による、発表資料や論文の作成
適切な文章表現による、発表資料や論文の作成                3 英語に対する積極的な取組み
適切な図やグラフによる、発表資料や論文の作成              4 海外に対する興味関心の高まり
発表会を通しての、興味関心の高まり                        5 英語を通しての、自らの進路選択への還元
発表会を通しての、科学的な見方・考え方の洗練
発表会を通しての、自らの成長
発表会を通しての、自らの進路選択への還元
「探究」の授業、校内の発表会等での貢献
「探究」の授業、校内の発表会等を、積極的にリード

 66+ 自然科学部の本年度の成果
外部との連携と以下に挙げる部活動の運営方針により、研究発表会にて優秀賞等を受賞する生徒が
増加した。受賞歴を実績として名古屋大学の学校型推薦入試に合格する生徒も現れ、研究成果が大学
にも評価された。
― 44 ―

ア 運営方針
 ・生徒の「知りたい･調べたい･観察したい」を伸ばす指導により、多様な分野の研究を展開する。
 ・研究手段を提示し、生徒の主体的な外部提携も踏まえた活動を促進する。 
 ・地域に貢献できるサイエンスリーダーを育成する。
イ 今年度に参加した研究発表会の結果
 ＜受賞例＞
  ・マリンチャレンジプログラム 関西大会 優秀賞（全国大会出場）
  ・第回高校化学グランドコンテスト全国大会出場（ポスター発表）
ウ 自然科学を楽しむ生徒の増加
  以下の取り組みにより、校内に自然科学を楽しむ生徒が増加し、部活動として66+自然科学部２期
と同様の部員数を維持している。 
 ＜取組＞
  ・小・中学生に向けた実験教室の実施；「-Uサイエンスセミナー」
  ・ホームページ等による広報にて66+自然科学部の取り組みを積極的に外部に配信
エ 社会から注目される人材・活動を展開
  外部との連携や広報により66+自然科学部の活動が広く知られるようになってきており、研究成果
を地元の博物館へ展示する機会なども得た。
  ＜展示例＞
  ・半田市立博物館 企画展「木の光沢」「ドミノ」「バイオディーゼル」「水質調査」
  ＜報道・展示内容＞
  ・66+自然科学部 水質調査班・ミジンコ班・サカサクラゲ班の活動
・第回高校化学グランドコンテスト 全国大会に出場したポスター
  ・-Uサイエンスセミナーの様子（本校ＨＰに掲載）
  ・学校祭の各班のイベント活動の様子（本校ＨＰに掲載）


２ ＳＳＨ数学部
 仮説
授業より難度の高い問題に触れたり、校外での公開講座や大会へ参加したりすることで、数学への興
味・関心を深め、数学的な見方・考え方を養うことができる。
 研究内容・方法
本年度は次の講座・大会に参加した。
７月２６日～８月４日のうち１日 「数学 夏の学校」（愛知県立明和高等学校主催） 参加
  １月８日  「日本数学オリンピック」（（公財）数学オリンピック財団主催） 予選 参加
本年度は２年生１名、１年生５名の計６名の部員で活動を行った。夏休みには、愛知県立明和高校主催
の「数学 夏の学校」に参加し、５名が「数学と身近な現象」「確率的言語モデルとステガノグラフィ」
「ロボットは数学の大学入試問題をどうやって解くか？」「絵を描いて証明する幾何学の定理」の４つの
講座に分かれて参加し、高校数学の内容も含む、難度の高く幅広い話題に触れた。２学期からは、１年生
５名で数学オリンピックへの参加に向けて場合の数や平面幾何など幅広い数学の話題を中心に取り組ん
だ。既習事項の内容だけではなく、高校数学の教育課程にとらわれずに自由に問題に取り組んだ。ときに
は未習事項についても自分たちで自主的に取り組み、理解を深めていくことができた。数学Ⅲで学習する
微分積分学を取り入れた内容についてはまだまだ理解には限界があるものの、今後も継続的に取り組み、
より深い理解へと結び付けていきたい。
 検証
仮説について、アンケート結果から、数学への興味・関心と数学的な見方・考え方の高まりを実感して
いた。理解が深まれば、難度の高い内容について興味を持たせ、研究活動にも結び付けていきたい。
常時の活動はもとより、校外での「日本数学オリンピック」や「数学 夏の学校」では、他校の高校生
徒との出会いもよい刺激になり、より数学への興味や関心は深まったようである。今後も難度の高い問題
に触れる機会を設け、校外での公開講座などに積極的に参加しようとする姿勢を大切にしていきたい。ま
た、毎年２回実施する授業アンケートより、本校では数学に興味を持って主体的に取り組む生徒が１年生
と２年生で８割程度、３年生でも７割以上いるため、数学に興味の高い生徒が多いと考える。今後は部員
数の増加も図り、研究やコンテストへの出場を一層促していく。

― 45 ―

第４節 実施の効果とその評価  
１ 評価の実施方法 
 ○アンケート調査の実施（指定全年次）
全学年の生徒を対象、ＳＳＨ全体アンケートを  月に実施
○ＧＰＳ *OREDO3URILFLHQF\6NLOOVSURJUDP$FDGHPLF：ベネッセ の実施（指定全年次）
全学年の生徒を対象、１、２年生４月、３年生９月に実施
 ○専門用語等の理解度テストの実施
   全学年の生徒を対象、ＧＰＳと同時期に本校で作成した設問を使用して実施
○ルーブリック評価表を用いた自己評価
  全学年の探究活動において実施 
 ○非認知能力 ＧＲＩＴ：やりきる力 を測定するテスト（令和３年度より実施）
   全学年の生徒を対象、 月に実施
その他、生徒のＳＳＨ事業への参加人数、事業毎のアンケートの感想などを基に分析し、評価を行った。
アンケート結果は「第４章③全体アンケート等のデータ」を参照


２ 評価の分析と成果 



  「アントレプレナーシップ育成プラン」に関わる取組
ア ＳＳＨ成果発表会 
ＳＳＨ事業の広報と参加意欲の増進を目的として、５月下旬に実施した。体育館を会場として、全校
生徒に対して前年度のＳＳＨ事業参加者がステージ発表を行った。実施後アンケートでは、「自然科学
に対する関心や興味」について、１年生の ％ ＋ ポイント、以下（ ）内は前年度からの比較）が
肯定的な回答をしており、特に入学して間もない１年生にとって自然科学に対する興味関心を高め、Ｓ
ＳＨ事業への参加意欲を高めさせることができた。
イ アントレプレナーシップ講演会
ＳＳＨ成果発表会と同日開催。本校卒業  周年記念事業と連携して行われ、様々な分野で活躍され
ている４名の卒業生を講師として招いた。起業家精神に関する興味・関心が「高まった」と答える生徒
が ％ ＋ 、起業家精神をもって物事を考えることが大切だと「思う」と答える生徒が ％ ＋ と
増加するなど、全学年対面で実施した効果が見られた。
ウ 知多地区生徒探究発表会
３年ぶりにポスターセッション形式で、探究活動の成果を１・２年生や外部参加者に向けて発表した。
３年生は「自身の進路設計に影響を及ぼしたと思う」と答える生徒が ％（前年比、以下  内は前
年度との比較したポイント）と増加した他、「科学的な思考が深まった」と答える生徒も ％（＋）
と増加しており、自身の成長や将来の進路を意識することができた。一方で、１・２年生は「積極的に
質問したり、議論できた・まあできた」と答えた生徒が１年生 ％（—）
、２年生 ％（＋）など、
肯定的意見が伸び悩んだ。昨年度までのオーラルプレゼンテーションからポスターセッションに変更し
たものの活発な議論が展開されず、視聴者側の積極性を引き出すことが課題である。
エ チェンジメーカーセミナー（年２回）
起業家２名（本校卒業生１名、愛知県スタートアップ推進課からの紹介１名）による講演を行った。
特に本校卒業生は若手の女性起業家であり、女子生徒にとって社会に挑戦していく意欲を高めさせる機
会となった。
オ サイエンスフォローアップ
愛知教育大学の大学生が「探究Ⅱ」「探究Ⅲ」への助言を行った。また、核磁気共鳴を利用した分析
装置 105 の分析を依頼するなど、大学の設備機器を利用した高度な実験を通して、複数のグループが
探究活動を深めた。教員養成大学との連携により、将来的に教員を志す理系人材の育成にも効果がある。
カ サイエンスフロンティアツアー
ＪＡＸＡ調布航空宇宙センター、東京都立医学総合研究所および東京大学、早稲田大学への訪問と研
修を通して、参加生徒は科学技術に関するキャリア意識が向上し、研究者の姿勢や心得を学んだ。

  「トップサイエンスティスト育成プラン」に関わる取組
ア サイエンスコミュニケーション（年３回）
気象学など分野横断型の研究者による講演を行った。講師紹介を含めた全ての行事運営を生徒が行い、
運営する生徒も事前に講演内容を学習するなど、自ら主体的に学ぶ姿勢を高めた。「科学的に物事を考
える力がついたか」という問いに対し、
「そう思う」
「ややそう思う」と答えた生徒は ％ ＋ と、年
度により講演のテーマが異なるために増減はあるが、最先端の研究に触れることで、毎年参加した生徒
の約９割が科学技術系人材としての資質を向上させている。
また、女性研究者を講師として積極的に起用し、理工系を目指す女子生徒の増加を促している。その
― 46 ―

結果、２年生進級時に女子生徒のうち理型を選択する割合は過去５年間で →→→
→と、変動はあるが全国平均の ％（国立教育政策研究所）より遥かに高い水準である。し
かし、直近２年間で減少傾向にあり、理工系女子生徒の育成は今後も課題である。
イ -Uサイエンスセミナー
知多地区の小・中学校から  名の参加があった。アンケートでは、ほぼ全ての参加者が「理科に対
する興味関心が高まった」と回答し、早期の科学技術系人材の育成に効果がある。令和４年度に参加し
た中学３年生  名のうち  名が本校へ入学し、うち２名がＳＳＨ自然科学部に入部した。また、１名
は次年度よりＴＳ 7RS6FLHQWLVW コースを選択している。引き続き、参加中学生の動向を分析する。
ウ 自然科学系コンテスト
本年度も、有志や希望者で様々なコンテストに参加した。また、ＳＳＨ自然科学部を中心にメンバー
を募り、あいち科学の甲子園に参加するなど、本校で培った科学の素養を通して、コンテスト等に挑戦
する生徒が少しずつ増加している。

  「グローバルリーダー育成プラン」に関わる取組
ア 海外の提携高等学校との交流（タイ国）
マヒドン校生徒の受入れでは、バディを務めた生徒だけでなく、授業参加や学年集会を通して多くの
生徒がマヒドン校の生徒と異文化交流・研究交流し深めることができた。特にホームステイを受け入れ
た生徒は、衣食住を共に過ごすことでより高い満足度であった。
マヒドン校への訪問では、日ごろの探究活動の成果を現地で発表して研究協議を行った。また、授業
参加では授業展開の国による違いを経験することができた。事後アンケートから、参加した生徒の８割
以上が自然科学分野への興味関心を高め、将来国際的な人材になる意識を高められた。
イ 国際的な自然科学系発表会・交流会
豪州の生徒とオンラインでの共同研究交流会、名古屋大学主催の名大 0,5$, *6&、名大みらい育成プ
ロジェクトに参加した。オンラインでの共同研究会では参加した  名全員が「科学的なものの見方や
考えを深めるきっかけとなった」と回答し、オンラインを活用した国際科学教育の事例の一つとなった。
ウ /RJLFDO3UHVHQWDWLRQ 講座
科学的な事柄を論理的にプレゼンテーションする能力を高める活動を行った。アンケートでは、パワ
ーポイントの使い方  だけでなく、発表する態度（％）も多くの生徒が向上したと回答したが、
論理的な表現力（％）など成長の実感が少ない項目もあり、事業展開の見直しを検討する。
エ ＧＩＰ（*OREDO,QQRYDWLRQ3URJUDP）
単位修得を目指した１名は、その他のＳＳＨ事業にも参加するなど積極性が高まっている。


  学校設定教科・科目
本校で設定している「身に付けさせる  の力」について、各教科とＳＳＨ事業でそれぞれ伸長させるこ
とのできる力を明確にした。毎年２回実施する授業アンケートを通して  分授業の成果の検証を全教員が
行い、授業改善を繰り返すことができた。さらに、毎年実施している授業公開を、地域の小中高の教員や
保護者にも公開することで、 分授業の実施により創造した授業展開の成果の普及を図っている。
ア 課題研究Ⅰ 
第Ⅱ期の改編に更に改善を加え、自発的な探究活動ができる力を身につけることを目的としたプログ
ラムへ発展させた。産官学の外部人材を活用しながら探究する仕組みの構築を始め、探究活動を通じて
伸びたと考える力は、いずれも前年度の  年生より高い値が得られた。
（第４章関連資料参照）
イ 家庭探究
産官学の外部人材の活用や現地調査を取入れ、身近な課題に当事者意識をもって取り組む姿勢が育成
された。グループワークの課題設定や教室の配置の工夫により、協働的思考力やコミュニケーション力
の高まりに効果があった。
ウ プラクティカルイングリッシュ
ペアワークやプレゼンテーション、ディベートの実践を取り入れた学習内容により、英語の論理的な
表現方法の重要性を生徒が実感している。
エ 探究に係る評価
探究活動に係る客観的な評価方法として導入しているＧＰＳ *OREDO3URILFLHQF\6NLOOV$FDGHPLF
（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの５段階）の２年生（４月）の結果から、３種類の思考力のうち批判的思考力の
「ＳとＡ」の割合が ％（ 年生から＋ ポイント増）
、創造的思考力についても同様に ％ １年生
から＋ ポイント増 であり、他校平均と比較しても各思考力の成長が大きいことが明らかとなった
（表１①）。１年生で実施している課題研究Ⅰや家庭探究の中で、探究活動の手法および実践を体系的
に学ぶ課程で批判的な視点をもち、他者と協働しながら、創造的に課題解決していく能力を育成できた
と考えられる。また、３年生（９月）の結果から、学年が上がるにつれ、各思考力が伸びている（表１
― 47 ―

②）。本年度は特に創造的思考力の高まりが大きく、仲間と協議しながら課題解決を２年間継続する中
で、研究の独自性を持たせようと工夫することで、創造的な思考力の育成が促進されたと考えられる。
今後も客観的評価ツールとして、ＧＰＳを活用していく。
 表１ *36DFDGHPLF 各思考力の総合評価の割合（％）
①同学年他校との比較                ②学年進行に伴う変容



   







他校平均

本校



（SSH 校を含む）

R4

R3

R4

R5

1 年

2 年

3 年

３年

批 SA

38

50↑

58↑

58

 

R4

R5

R4

R5

1 年

2 年

1 年

2 年

協 SA

51

62↑

68↑

70

批 SA

39

58(＋19)

28

38(＋10)

創 SA

24

33↑

46↑

41

協 SA

53

57(＋4)

43

41(-2)

創 SA

19

39(＋20)

18

24(＋6)

 

図２ GRIT の学年別スコア

令和３年度から調査を開始した、非認知能力の
一つである「やりぬく力：ＧＲＩＴ」をはかる調
査を、本年度も継続して行った。その結果、ＧＲ
ＩＴの要素である「情熱」において、特に学年が
上がるのに伴って、スコアが上昇することが明ら
かになった（図２）。ＧＲＩＴには今後も注目し、
他校との比較や校内事業による変容を分析して、
ＳＳＨ事業の評価に活用していく。
第Ⅱ期までに開発した探究活動や学校設定科目
に係る開発教材は、適宜本校Ｗｅｂページにダウ
ンロード可能な状態で掲載した。令和５年４月か
ら令和６年２月までに、延べ  回程度ダウンロ
ードされたことから、探究活動に係る評価ツールや探究の指導例について、外部からも注目されている
と考える。今後は使用した際の感想や意見のフィードバックが得られるようにしていく。
オ 第Ⅱ期の課程の事業（探究Ⅱ、探究Ⅲ、情報科学と社会）
  カリキュラムマネジメントの視点から、各事業において本校で「育成される  の力」のうち何が伸
長したかを分析し、事業改善に努めている。（第４章関係資料参照）。


 ＳＳＨ自然科学部・ＳＳＨ数学部  
ＳＳＨ自然科学部は、本年度も  名と多数で、中学校時代に理科や情報に関わる部活動で活躍し、令
和４年度入試より始まった特色選抜で本校に入学してきた生徒も入部した。論文審査やオンライン開催し
た科学発表会にも積極的に出品した。また、大学との連携や助成金、サポート支援を得られる研究が出て
きており、コンテストで入賞する研究もあり、本校の課題研究の牽引役として活躍している。



第５節 校内におけるＳＳＨの組織体制

ＳＳＨ第Ⅲ期より探究活動の中核である「探究運営委員会」を編成し、各学年で実施する「課題研究Ⅰ」、
「探究Ⅱ」、「探究Ⅲ」について教科横断的に、学年の枠を越えた情報共有を行う。また、「探究チーム」で次
年度の探究の展開、実施計画、評価方法の検討会を定期的に実施し、全校体制で探究活動の深化を図る。
さらに、「国際交流推進チーム」でオンラインによる国際交流事業の開発、国際性を高める事業を進め、海
外進出促進プランの更なる推進を図る。これらのことで、ＳＳＨ事業を学校全体で取り組む体制づくりを更に
強固のものとする。






― 48 ―

ＳＳＨ研究組織 概要図 
ＳＳＨ運営指導委員会

管理職

Ｓ
Ｓ
Ｈ
部

半田高校ＳＳＨ評価委員会

ＳＳＨ

各教科主任

研究・指導

知多地区生徒探究発表会担当

グループ

科学英語プレゼンスキルアップ講座担当
サイエンスコミュニケーション担当
アントレプレナーシップ講演会担当
ＳＳＨ自然科学部担当
ＳＳＨ数学部担当

ＳＳＨ

ＳＳＨ広報担当

広報・評価

ＳＳＨ図書情報担当

グループ

ＳＳＨ自然科学部担当
ＳＳＨ数学部担当

ＳＳＨ

庶務部（主査）

経理・事務

ＳＳＨ経理担当（事務職員）

グループ

ＳＳＨ予算企画担当（ＳＳＨ部員）

探究運営
委員会

探究
チーム

ＳＳＨ主任・ＳＳＨ部内「探究」担当
教務主任
課題研究Ⅰ担当（１学年）
探究Ⅱ担当（２学年）
探究Ⅲ担当（３学年）

国際交流推進チーム

ＳＳＨ主任・ＳＳＨ部海外渉外担当
英語科内担当
数学科内担当
理科内担当




第６節 成果の発信・普及
 成果の発信および普及
 研究成果は、引き続き本校ＷｅｂページやＳＳＨ成果発表会、知多地区生徒探究発表会、中学生体験入学、
ＳＳＨパンフレット、地域メディア、地域の博物館での展示など多くの手法でＳＳＨ指定校、近隣小中・高
等学校をはじめ、県内外へ広く公開・発信する。
知多地区生徒探究発表会では地域の中学校、高等学校、大学教授や大学生、本校卒業生、および保護者と
関わり、生徒自身が情報発信をしていくことで、地域の「知の拠点」としての役割を果たす。今後も、オン
ラインの活用を充実させ、校外の教員や生徒が参加できる仕組みを構築していく。また、ＳＳＨ成果発表会
や知多地区生徒探究発表会時の情報交換会の実施は、地域に対してＳＳＨ事業の成果を普及する絶好の機会
であり、オンライン実施の活用を含めて精力的に実施していく。
今後も、課題研究やＳＳＨ学校設定科目で開発した教材や、評価に用いたルーブリック評価表については、
積極的に本校Ｗｅｂページで公開する。また、公開行事の機会を利用し、探究活動の手法や評価に関する教
員研修を実施することで、本校の成果を地域へ普及し、地域の理数教育のレベルアップも図る。
さらに、毎年実施している授業公開を、地域の小中高の教員や保護者にも公開することで、 分授業の実
施により創造した授業展開の成果の広報を一層推進する
― 49 ―

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― 50 ―

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― 51 ―

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目

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― 52 ―
３

２
２
１
１
３３

４

２
２
１
１
３３

３
２
１

３

３
２
２

２

２
１

４

２
１

２
１

３３

１
１
３３

１
１

１

２

２
２

１

３

３

３

３

１

３

２
３

１
２
２

３

２
１

３

２
２

２

２

３
３

３
３

２
２

３

３

４

２
２

２

２

２

９９

２
７
２
２
２
２
３
４
３
２
２
２
２
２
３
２
１
１
３

２

２

２

２
２
２
２
２

２
４
４
３
３
２
２
２
２
４

合
文型
２
３
４
２
６
２

９９

２
２
３
２
１
１
３

７
２
２
２
２
３
３
３
２
２

３
２
６
２
６
２
６

２
３
４
２
２
２

２

５
２
５
２
５
５

計
理型
２
３
４

愛知県立半田高等学校
第３学年
文型
理型

４
４

２
２
２

第２学年
文型
理型

＜備考＞
１．探究のＦＲはFundamental Research，ＣＲはCollaborative Research，ＩＲはInnovative Researchを表す。
２．選択履修の科目については，☆の科目群のうち１科目を履修する。
３．理型の地理歴史選択科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も選択履修する。
４．文型の地理歴史選択科目については，２年次に日本史探究を選択した場合は３年次に文系日本史を，２年次に世界史探究を選択し
た場合は３年次に文系世界史を選択履修する。
５．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
６．必履修科目のうち，１年次の数学Ⅰについては，標準単位数の一部を減じる。
７．特定の学期または期間に行う科目
数学Ⅰ・数学Ⅱ（１年），数学Ｂ・数学Ｃ（２年），数学Ⅱ・数学Ⅲ（２年理型），化学基礎・化学（２年理型）
数学Ｃ・文系数学α（３年文型），数学Ｃ・理系数学（３年理型），論理・表現Ⅱ・論理・表現Ⅲ（３年文型）
８．※は学校設定科目
探究Ⅰ・探究Ⅱ・探究Ⅲで総合的な探究の時間を代替する。情報科学と社会の，２年生の２単位で情報Ⅰを代替する。

国
語

の
国
語
現
代
言
語
文
化
論
理
国
語
文
学
国
語
古
典
探
究
地
理
総
合
地
理
探
究
地
歴
史
総
合
理
日
本
史
探
究
歴
世
界
史
探
究
史
※ 文 系 日 本 史
※ 文 系 世 界 史
公
共
公
倫
理
民
政
治
・
経
済
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
Ｂ
数
学
学
数
学
Ｃ
※ 文 系 数 学 α
※ 文 系 数 学 β
※
理
系
数
学
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
理
化
学
科
生
物
基
礎
生
物
※
文
系
理
科
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹｰ ｼｮ ﾝⅠ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹｰ ｼｮ ﾝⅡ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹｰ ｼｮ ﾝⅢ
外
国
論 理 ・ 表 現 Ⅰ
語
論 理 ・ 表 現 Ⅱ
論 理 ・ 表 現 Ⅲ
※ ﾌ ﾟ ﾗ ｸ ﾃｨ ｶﾙ ｲﾝ ｸﾞ ﾘｯ ｼｭ
家庭
家
庭
基
礎
情報
※ 情 報 科 学 と 社 会
※ 探 究 Ⅰ （ Ｆ Ｒ ）
探
※ 探 究 Ⅱ （ Ｃ Ｒ ）
究
※ 探 究 Ⅲ （ Ｉ Ｒ ）
ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 探 究 の 時 間
合
計

教科

標準
第１学年
単位
２
２
２
３
４
４
４
２
２
３
２
２
３
３
３
３
２
２
２
３
２
４
１
３
２
２
２
２
２
２
３
２
２
４
２
４
２
２
４
２
７～８
２
２
１
２
２
２
２
２
２
３
３
４
４
２
２
２
２
２
２
２
３
２
２
１
１
３
１
３～６
３３

令和５年度教育課程編成表（令和４年度入学生）２年生
目
語
化
語
語
究
合
究
合
究
究
史
史
共
理
済
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ａ
Ｂ
Ｃ
α
β
学
Ⅰ
Ⅱ

課
課
課
※ *OREDO

※
※
※

Ｔ
Ｔ

研
研
研

Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
3URJUDP

究
究
究

理
物
物
理
基

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題
題
題

Ｓ
Ｓ
学

理

礎
理
Ⅰ
Ⅱ
礎
学
Ｔ
Ｓ 化
学
Ⅰ
Ｔ
Ｓ 化
学
Ⅱ
物
基
礎
物
Ｔ
Ｓ 生
物
Ⅰ
Ｔ
Ｓ 生
物
Ⅱ
文
系
理
科
育
健
楽
Ⅰ
術
Ⅰ
道
Ⅰ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅰ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅱ
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅲ
論
理
・ 表
現
Ⅰ
論
理
・ 表
現
Ⅱ
論
理
・ 表
現
Ⅲ
※ﾌﾟﾗｸﾃｨｶﾙｲﾝｸﾞﾘｯｼｭ
※
家
庭
探
究
※
情
報 探
究
Ⅰ
※
情
報 探
究
Ⅱ
物
物
※
※
化
化
※
※
生
生
※
※
※
体
保
音
美
書

基

現
代
の
国
言
語
文
論
理
国
文
学
国
古
典
探
地
理
総
地
理
探
歴
史
総
日
本
史
探
世
界
史
探
※
文
系 日
本
※
文
系 世
界
公
倫
政
治
・
経
数
学
数
学
数
学
数
学
数
学
数
学
※
文
系 数
学
※
文
系 数
学
※
理
系
数
※ Ｔ Ｓ 数 学 探 究
※ Ｔ Ｓ 数 学 探 究

科

３
３～６

２
１
１

２
４
３
３
２
４
５
４
２
４
３
３
２
７～８
２
２
２
２
３
４
４
２
２
２
２
２
２
１

２
２
４
４
４
２
３
２
３
３
４
４
２
２
２
３
４
３
２
２
２
２
２
３
４
３

標準
単位

３３～３４

１

１◇

２

２

２

２
１
２
２
２
３

２

２

２

２
１

２

２

２
３

第１学年

１

１◇

１

２

２

４

２
１

２

２
１

３

２

４
４

２
２
２

文型

３３～３４

１

１◇

１

２

２

３

２
１

３

２
２

３

２
１

２
１

２

２
２

２

２

２

１

１◇

１

２

２

３

２
１

３

５

３

４

２
１

２

２

２

第２学年
理型
TSコース

１

１

１

２
２

３

２
３

１
２
２

３
３

４
４

４

２

文型

３３

１

１

１

２

３

３

３

４

３

３

１

３

３
３

３

３

２

３

２
１
１
０～２

２
１

２
７
２
２
２
２
３
４
３
２
２
２
２
２

２

２

２

２
２
２
２
２

２
４
４
４
４
２
３
３
２
４

文型
２
３
４
２
６
２

２
２
２
１

７
２
２
２
２
３
３
３
２
２

２
６

２
６

２
６

３

２
３
４
２
２
２

２

５
２
５
２
５
５

３
９９～１０１

３

２
１
１
０～２

２
２
２
１

７
２
２
２
２
３
３
３
２
２

３
３

５
４
２

３
３

２

３
４
３

２
２
２

２
３
３
２
１

２

５
２

計
理型
TSコース
２
２
３
３
４
４

２
１
１
０～２

合

愛知県立半田高等学校


Global Innovation Program（◇）は１年生，２年生の自由選択科目である。単位修得希望の登録と，所定の事業への参加をもって履修とする。

情報探究Ⅰで情報Ⅰを代替する。 ＴＳ化学Ⅰの２単位で化学基礎を代替する。家庭探究で家庭基礎を代替する。

課題研究Ⅰ・課題研究Ⅱ・課題研究Ⅲで総合的な探究の時間を代替する。

９．※は学校設定科目

数学Ｃ・文系数学α（３年文型），数学Ｃ・理系数学（３年理型，３年TSコース），論理・表現Ⅱ・論理・表現Ⅲ（３年文型）

数学Ⅰ・数学Ⅱ（１年），数学Ｂ・数学Ｃ（２年），数学Ⅱ・数学Ⅲ（２年理型），化学基礎・化学（２年理型）

８．特定の学期または期間に行う科目

７．必履修科目のうち，１年次の数学Ⅰについては，標準単位数の一部を減じる。

６．理型およびＴＳコースの物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。

５．文型の地理歴史選択科目については，２年次に日本史探究を選択した場合は３年次に文系日本史を，２年次に世界史探究を選択した場合は３年次に文系世界史を選択履修する。

４．理型の地理歴史選択科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も選択履修する。

３．選択履修の科目については， の科目群のうち１科目を履修する。

２．ＴＳコースについては，２年次に選択した生徒が継続して３年次も選択する。

１

１

１

２

３

３

３

４

３

３

３

１

３
３

３

２

第３学年
理型
TSコース

１．ＴＳコースは「Top Scientistコース」を表し，類型選択時の理型選択者のうち，希望して所定の審査を通過した生徒が選択する。

＜備考＞

ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 探 究 の 時 間
合
計

探
究

情報

家庭

外
国
語

芸
術

保健
体育

理
科

数
学

公
民

地
理
歴
史

国
語

教科

令和５年度教育課程編成表（令和５年度入学生）１年生

第４章 関係資料
１ 教育課程表

９９
９９
３３
３３
３３

３３

１
１

国
語
総
合
現
代
文
Ｂ
Ａ
古
典
古
典
Ｂ
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
地
理
日
本
史
Ａ
歴
日
本
史
Ｂ
史
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
倫
理
公
政
治
・
経
済
民
現
代
社
会
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
Ⅲ
数
学
数
数
学
Ａ
学
数
学
Ｂ
※ 文 系 数 学 α
※ 文 系 数 学 β
※
理
系
数
学
※
文
系
理
科
物
理
基
礎
物
理
理
化
学
基
礎
科
化
学
生
物
基
礎
生
物
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ英 語Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ英 語Ⅱ
外
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼｮ ﾝ英 語Ⅲ
国
Ⅰ
英
語
表
現
語
英
語
表
現
Ⅱ
※ ﾌ ﾟ ﾗ ｸ ﾃｨ ｶﾙ ｲﾝ ｸﾞ ﾘｯ ｼｭ
家庭
家
庭
基
礎
情報
※ 情 報 科 学 と 社 会
※ 探 究 Ⅰ （ Ｆ Ｒ ）
探
※ 探 究 Ⅱ （ Ｃ Ｒ ）
究
※ 探 究 Ⅲ （ Ｉ Ｒ ）
ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 探 究 の 時 間
合
計
国
語

＜備考＞
１．探究のＦＲはFundamental Research，ＣＲはCollaborative Research，ＩＲはInnovative Researchを表す。
２．選択履修の科目については，☆の科目群のうち１科目を履修する。
３．２年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ａを履修する者は日本史Ｂか地理Ｂのいずれかを選択履修し，世界史Ｂを履
修する者は日本史Ａか地理Ａのいずれかを選択履修する。
４．理型の地理歴史Ｂ科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
５．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
６．必履修科目のうち，１年次の数学Ⅰ，２年次の世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂについては，標準単位数の一部を減じる。
７．特定の学期または期間に行う科目
数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ａ・数学Ｂ（１年），数学Ⅱ・数学Ⅲ・数学Ｂ（２年理型），化学基礎・化学（２年理型）
８．※は学校設定科目
・情報科学と社会で情報の科学を代替する。
・探究Ⅰ・探究Ⅱ・探究Ⅲで総合的な探究の時間を代替する。

１
１
１
１

１
１
２
２

２
２

３
２

４

３
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１

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２
２
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２
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２
２

３

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２
７
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５

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３

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２
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１
３
３

３

３

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３
３
２

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２
３
６
２
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２
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５

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２

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７

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３
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３
４

４

２
２
１
２
２

２
３
１

７

計
理型
５
４
２
３
２
６
２
６
２
６
合
文型
５
４
３
５

標準
第１学年
単位
４
５
４
２
４
２
４
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４
２
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２
２
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２
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２
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４
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４
２
２
４
７～８
２
２
１
２
２
２
２
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２
３
４
４
４
２
２
４
２
２
２
２
２
２
１
１
３
１
３～６
３３
科目
教科

愛知県立半田高等学校

第３学年
文型
理型
第２学年
文型
理型

令和５年度教育課程編成表（令和３年度入学生）３年生


２ 66+ 運営指導委員会
 日 時  令和５年８月３日（木）   ＳＳＨ知多地区生徒探究発表会終了後 ：～：
 出席者        蛭間 督   （科学技術振興機構 主任専門員）
     運営指導委員  辻 義之   （名古屋大学大学院工学研究科教授）
             中野 博文  （愛知教育大学教育学部教授）
久留島豊一  （（株）/,;,/:DWHU7HFKQRORJ\-DSDQ品質統括部
                     シニアアドバイザー）
             渡 光次郎  （
（株）/,;,/:DWHU7HFKQRORJ\-DSDQ要素技術研究所長）
             岸 幹也   （ミツカンホールディングス 執行役員中央研究所長）
             関 正樹   （半田市博物館 館長）
      管理機関   原田 挙志  （愛知県総合教育センター研究指導主事）
      半田高等学校 林原 健二（校長）、中村 克己（教頭）
、 新帶 聖文（教頭）
             小澤 尭 66+ 部主任 、水谷 裕紀（66+ 部）、稲葉 幹郎（ 年学年主任、66+ 部）
             岩井 玲子（66+ 部）
  指導の概要（知多地区生徒探究発表会の講評および 66+ 指定第Ⅲ期の取り組みについて）
  ・例年の発表と比較すると、研究レベルが浅くなっていると感じる。一度のつまずきで終わっていてその
先を突き詰めていく姿勢が欠けている。本当に研究したいという意欲に欠けている生徒が多く見受けら
れる。
  ・課題を見つけることが一番大切である。自分の興味があることで限られた時間により成果がでるような
テーマ設定が鍵である。仮説の答え探しではなく、結果が想定した仮説と合わなくても、そこから考察で
きることを明らかにしていく姿勢が大切である。
  ・探究活動を深めていく中で、基礎分野で自身が何をわかっていないかを、自力で発見し、深めていくきっ
かけになるとよい。
  ・生徒の質問が少なく感じた。質問する勇気や力を養うとよい。
  ・一人印象的な生徒がいた。
「何でも聞いてください。何でも答えます」と。もっとこのような生徒を増や
す教育の仕方をしてほしい。

※ ＳＳＨ運営指導委員会は令和６年３月  日に第２回を実施する予定である。
― 53 ―

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― 55 ―

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― 56 ―

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４ 第２学年・第３学年探究テーマ一覧 



第２学年探究Ⅱ研究テーマ一覧

 第３学年探究Ⅲ研究テーマ一覧

分類
情報・コンピュー
タ

心理学
歴史

日本の
地域課題

経営・企業
活動

国際
文化
国際
問題
環境
問題

教育

数学

物理

地学

化学

食品

生物

医学
芸術

スポーツ

文学
美容



テーマ名
$, より面白い文章を書くにはどうするか
大規模言語モデルを用いた 02%$ 等の複雑性の高いゲームにおける $, の開発
プログラミングによるロボットの製作
高等学校における「&KDW*37」の導入について
猫
 番視聴率のいいバラエティ番組のキャスティング、企画について
推しに与える愛とそれによって得るものについて
出世する人物像
お囃子の後継者を増やすためには
お囃子のゲームを使ってお囃子の魅力を伝える
半田の山車祭りを活性化させる
東浦町が活気あふれる街にするために、人々の交流を増やしたい
6'*V に関連する袋を作ろう
半田高校周辺の交通事故の危険性について
通学を便利にする
効率よく学校に行きたい
非常用持ち出し袋の中身
アニメについてのマーケティング方法
ティッシュ配りの意義
&0 について
,QVWDJUDP にて人を惹きつける広告・宣伝を作るために
お菓子のパッケージデザインについて
86- のアトラクションをどれだけ多く、待ち時間が少なく乗れるか？ 
商品開発
日本とアメリカの文化の違い
日本人の英語の発音と外国人の英語の発音の違い
ウクライナ戦争の分類
日本のジェンダー差別
知多半島の海をきれいに
環境
エアコンの使用量の削減について
日本に最も適した発電形態
食品ロスをなくそう
津波の後の復興の様子と早急化
黒板消しの改良
東京、京都、名古屋大学等の化学の出題傾向
+O9 とそれに関連した性教育について。
制服のあり方
トランプ確率
&0 曲、タイアップ曲等の傾向を調べる
生活の中の不快な音について
紙飛行機
ブーメラン
濡れない傘の角度
液体をより速く冷ますにはどうしたらいいか
不快指数について
廃棄油を使って石鹸を作る
汗拭きシート と日焼け止め 
モール法
布の汚れを落とす方法
けしごむ
肌に優しい日焼け止め
効率的な洗顔の泡立て方
米の代わりになる食べ物
伸びない麺
=(1% スープに対抗しよう
焼き芋の甘さ
嫌いな食べ物を食べるには"
セルロースで皮脂に強いパウダー作る
アレルギーと防災
ふわふわなパンケーキを作りたい
アクアポニックス
牛にとっていい餌について
アミノ酸で筋持久力をつけよう
賞味期限による食品廃棄について
腸活と身体の状態の関係
スイーツの流行
昆虫食
知多半島の魚の多様性とその魚を使った栄養価の高い料理
より効果的な虫除け・駆除の方法
最強の虫除け
ペットボトルの菌
土壌 S+ による生物の生活の変化
植物の成長と音の関係性
牛のうんちを有効活用しよう
草相撲で一番強い植物はなにか
シロアリ有効活用プロジェクト
髪の毛を再利用するには
河川の水質向上
猫と音の関係
人為的に四つ葉のクローバーを作るには
睡眠の質について
睡眠によって生活リズムを直す
写真
ライブの雰囲気作り
廃棄物×衣装×6'*V
歌を歌うことでの筋力トレーニングへの効果
ハムストリングスとピッチ ストライドの関係
跳躍力を向上させるプライオメトリックトレーニング
運動後のストレッチによる筋肉の硬さなどの変化
視覚と心拍数の関係
キックの飛距離について
イニング
両利き
筋肉をつけたい
より良い座り方を探る
人気の文学作品が売れた理由
蜻蛉日記
ヘアオイル
日焼け止めについて
一人一人に合った髪型を探す

分類
情報・
コンピュ
ータ

心理学

地域課題
社会課題
経営・
企業活動

環境問題

教育

物理

化学

生物

医学

食品

芸術

スポーツ

言語
文学


― 57 ―

テーマ名
自動走行システム 
Q 人で組を作るときの最適な立ち回り
学生に便利なアプリの作成
7RZDUG0RUH8VHIXO5RERW～昇降機能とセンサ～
普段の生活に組み込める製品を高校生のアイデアで作る
ＡＩについての意識調査
「話が面白い人」を論理的に分析しよう
嘘を見分ける方法
情報操作
音楽と作業効率
イヤーワームと集中力
音楽の効果を使ってストレスを軽減する
広告のもつ影響力について
強いメンタル
目覚めやすいアラーム
『大豆×発酵』
メンタルと結果の関係性
若者の投票率を上げよう
恋愛についてのさまざまな疑問を解決する
功利主義と義務論の対立
第一印象で好印象を与えるためには？
表情が与える心身の変化
'RQ WZRUU\,DPZHDULQJD0$6.（日本人はなぜマスクをするのか？） 
知多半島に子育て世代を呼びこもう
知多半島の城を知ろう
知多市について
子どもの幸福度について
ゴールデンクロスにおける角度と上昇率の送還
どのような広告活動が最も宣伝効果があるか
インクを作る
商品のパッケージが消費者に与える影響
効果的な広告とは
未来の漫画を予想してみた
衣服ロスを削減しよう
油きゅうちゃくん～和紙で重油吸着シートを作ろう～
次世代の傘
暑い夏と寒い冬を乗り越えよう
冷房・暖房の効率的な換気方法
自転車を早く漕いで遅刻ゼロにしよう！
博多ラーメンから見るバイオマス発電
これからの社会に本当に必要な教科
学校教育と受験勉強
高校生に合った英語の学習方法
マスクの再利用方法
学習中の眠気を吹きとばそう！
リニア
テニスコートの水たまりの最適な抜き方
流体を弾体とするレールガンの開発
自分の本当の声
木と木をすり合わせると光るのはなぜか
拍手
ドミノを速く倒そう
紙飛行機
オウホウをより強くして
メイラード反応
消毒液をなくす
消しゴムのカスの再利用
学年カラーの線香花火をつくりたい
アリは「糖」のスーパーテイスター！？
植物に音楽をかけた時の影響
動物の発する音とその影響について
すっぱい食べ物を想像するとよだれが出るのはなぜか
ルーティンとパフォーマンス
植物の成長と音楽の相関関係
人体
ともだちの髪質を改善したい。
忙しい高校生でも身長を伸ばす方法
野菜をおいしく食べる方法
加熱によるソルビン酸の減少
既製品に勝つ手作りハンディファン！
比色分析法によって亜硝酸ナトリウムの定量
環境に優しい石鹸をつくろう
水の浄化
みかんの皮をきれいにむきたい
梅嫌いを克服するためには
牛乳を消費しよう！
環境にも肌にもやさしいパックを作ろう
卵なしでマヨネーズを作ろう！
もやしの保存に及ぼす「塩・コショウ」の効果
ヒットソングの特徴と時代背景
耳に残るＣＭソング
作業のための音楽
色と心
次に流行る曲の徹底分析
球速
ベースランニング
駅から学校への最速ルート
スポーツで半田市を盛り上げよう
運動能力を上げるためには？
音楽がスポーツの記録に影響を与えるのか
筋肉痛
体力テストでいい結果をとるには
立ち幅跳びでより良い記録を出すためにはどうしたらよいか
効率・効果的な英語学習の方法について
対話と会話の２つの場合における自身の流れの確立
過去の言葉の変遷から次世代の言葉の変遷を考える
いけめん今昔物語

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令和５年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第１年次
発行日

令和 6 年 3 月

発行者

愛知県立半田高等学校
〒475-0903 愛知県半田市出口町 1-30
電話 0569-21-0249 FAX 0569-24-7426
URL https://handa-h.jp/

印

刷

（有）一粒社