ISSN 2187-1833

京都市学校歴史博物館研究紀要
第9号
目

次

はじめに

研究紀要第 9 号の発刊に当たって講演録

保育現場における「言葉」の育み

論文

京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として

宮前

和崎

林
研究ノート

昭宏 (1)

光太郎 (3)

潤平 (17)

西村五雲《油断大敵》――イソップ物語「ウサギとカメ」を描く――

森田

令和 4 （2022） 年 6 月
京都市学校歴史博物館

淑乃 (35)

研究紀要第 9 号の発刊に当たって研究紀要第九号の発刊に当たって本年令和四年は、我が国の近代学校教育制度の始まりといえる「学制」発布の学校の中にもその系譜を受け継ぐ学校が多数存在している。
その意味からも、響を強く受ける形で創設された「郡中小学校」が、順に百五十年の節目を迎え

村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」は、本能校蔵

昨年度から当館美術史担当学芸員として新たに着任した、森田淑乃による「西京都に係る教育史において本分野の研究の深化が果たす役割は大きい。

ることになる。記念事業の準備が行われている学校も多く、当館においては「郡の「油断大敵」の作品紹介を通じて、作者五雲の業績や、日本の近代教科書にから百五十年を迎え、京都においては、番組小学校の開校から数年後にその影中小学校百五十周年記念事業」として関連の教育史・美術史に関する企画展をおける挿絵の分析にも及ぶ興味深い研究ノートである。作者は新校舎落成式のも含めて、番組小学校と地域の繋がりの強さが示される、当館所蔵の代表的な

前日まで制作を続け、その後も度々学校を訪れて加筆していたとのエピソード

開催する予定である。
本年第九号紀要においては、教育史美術史各一本の研究論文、企画展講演会
における講演録を掲載した。

幼稚園・保育園等の保育の現場において、子どもの発達段階に応じた保育が体のたのしいこころはいつまでも―」の関連講演会として開催したものである。

月から約半年かけて開催された企画展「京都における幼稚園のあゆみ―みんなた「保育現場における「言葉」の育み」を掲載させて頂いた。これは、昨年七設展示のみを実施するなど、来館者の方々にご不便をおかけしているところで準備を致しているところである。そのため、本年二月からは企画展を休止し常であり、この機会に安心安全にご利用頂ける施設としてリニューアルすべく、である。何分、昭和初期に建設された元開智小学校の校舎を活用している施設

当館では、昨年度から耐震改修工事を実施中であり、来年夏頃に終える予定

作品をモチーフにしたものである。

系的に営まれ、言葉の育みが展開されていることについて、国の定める幼稚園ある。一方で、この間においても、史料調査等の研究、来館者や様々な問合せ

まずは、昨年十月三十日、東京福祉大学准教授の和崎光太郎氏にご講演頂い

教育要領や保育所保育指針に沿って具体的に解説され、京都における幼児教育、への対応、展示や講演会を通じた情報発信等の業務は続けてきており、これら

京都市学校歴史博物館事務局長 宮前 昭宏

生涯学習に少しでも資すれば幸いである。

の蓄積の一端を本紀要においても紹介することで、研究者の研究活動や市民の保育のあゆみを歴史的に振り返るにあたって、大変意義深い内容となった。
次に、教育史担当学芸員、林潤平による「京都郡中小学校の創設課程―行政文書の検討を中心として」は、郡中小学校の創設過程について関連資料から改めて掘り起こし、番組小学校との類似と相違などその特徴を明らかにし、今後の研究の論点を整理したものである。因みに、郡中小学校とは、当時「市中」と呼ばれた現在の京都市中心部に対し、「郡中」と呼ばれた地域で明治五年以降創設された小学校の総称であり、現在の京都市立小学校をはじめ、府内の多く

1和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」

和崎 光太郎っていう意味が出来てきているんですが、とりあえず今は「教育＋養護＝保育」

代からそのまんまじゃなくて、いろんな経緯があってですね、複雑に今の保育言葉でして、これは西洋からもってきたものなんですよね。ですので、江戸時【講演録】 保育現場における「言葉」の育みはじめに
こんにちは。ご無沙汰の方が多いかと思いますが、林学芸員の前任でここでだいた上で今の企画展（「京都における幼稚園のあゆみ」展、二〇二一年七月～

りません。歴史のお話ではなくて、今のお話をします。今のお話をお聞きいた

今日のお題は、「保育現場における『言葉』の育み」です。歴史のお話ではあの先生、保健室の先生は保健室の先生で役割分担がありますよね。それが、保にするのが保育だ、というイメージで結構です。小学校だと担任の先生は担任

わゆる保健室の先生ですね。保健室の先生の仕事と、担任の先生の仕事を一緒

では、この養護って何かというと、みなさん養護教諭ってご存知ですか。いであると理解しておいてください。

翌年一月開催）を観ていただくと、それなりに深みがあるんではないかなと思育所だったら同じ先生がやるということです。
「保育所保育指針」という、厚労学芸員をしてました、和崎と申します。

います。僕はさっき観てきたんですけど、よく出来てましたね。若干、説明文

省が出している告示があるんですが、そこには養護の説明として「生命の保持

講演では、幼稚園と保育所と、あと、この六・七年間で一気に増えてきた幼保ですから幼稚園でも保育なんですね。ですので、結論的に言えばですね、この法にはこう書かれてます。
「幼稚園は、（中略）幼児を保育し」（第二十二条）と。

育所だけでやって幼稚園でやらないかっていうとそんなことなくて、学校教育

及び情緒の安定を図ること」と書いてあります。じゃあ、保育っていうのは保が長すぎなんですけど、
それでもいい資料を的確に配置していたなと思います。
一 保育とはではさっそくいきますが、ちょっと大学の授業っぽくなるのはお許しください。

の将来のために何かプラスアルファでしないといけないんです。ここが大きな

子どもを無事に見守ればいいことですね。一方で保育というのは、その子ども

ん違います。何が違うかというと、簡単にいうと子守というのは今、目の前の律上は、児童館、放課後児童クラブなどの系列です。幼保連携型認定こども園所というのは福祉施設の一種で、児童福祉法に色々説明が書いてあります。法っていうのは学校の一種です。学校教育法に色々説明が書いてあります。保育

普通に生活してたらあんまりこの三施設の区別がつかないんですが、幼稚園連携型認定こども園、この三施設を対象にします。

違いです。結局ですね、それをちょっと難しくいうと、そもそも保育現場におっていうのは、今、隣もですね、開智幼稚園の跡地にこども園ができてもう三「保育」というのは、どうしても子守と一緒だと思われるんですね。もちろ

けるっていう保育ってなんなのかっていうとこなんですが、一般的にいわれる

年か四年になりますけど、幼稚園＋保育所です。

制度としても実態としても、ここ十年くらいイケイケどんどんでやっていると理想的に言えば幼稚園と保育所を一つにしたいというのがこの国の方針です。

のは、「教育＋養護」です。語源的に見ると保育っていう言葉は江戸時代からあります。古い言葉なんですね。和製です。ただ、今我々が使う教育って概念は
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（エデュケーション）の翻訳語にルーツがあって、江戸時代には無い3和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」ころです。ちなみになんでかってご存知ですか？国はなんで幼稚園と保育所を稚園と保育所が一緒になるか全部、子ども園にしちゃえということになります

繋げようというのを今必死で議論しています。そうすると、もう最終的には幼学校の数学に繋がるように、幼稚園・保育所で育まれたことを、小学一年生にカリキュラムでの接続、また後から出てきますけど、例えば小学校の算数が中組織があるんですね、
中教審って略していいます。
中教審で議論しているのは、いうですね、ここを見れば今国が何に関心を持っているか一発でわかる便利なから一元化しようなんです。非常にわかりやすい話です。中央教育審議会ってた子と保育所から来た子でやっている内容がバラバラだったらやりづらい、だ

するに小学校教育のスタートダッシュのやりやすさのためです。幼稚園から来一つには、小学校に入学する子の「できる・できない」を揃えたいんです。要

年間五万人！」とかですね。一方、保育所の目的というのがですね、これは学館の目的は？というと「京都の学校の歴史を伝えるため」、
目標は？
「来館者数、

的は数値化できないんです。目標は数値化できるんです。例えば学校歴史博物目標というのは、達成しないといけないんです。だから、一般的に言うと、目いになってきましたけど。
目的というのはですね、
設置理由みたいなものです。

は意味が違うんです。これややこしいんですよ。教員採用試験の対策講座みた達を助長することを目的とする。
」と。教育法令上の目的と目標っていうのは実児を保育し、幼児の健やかな成長のために適当な環境を与えて、その心身の発るんですね。
「幼稚園は義務教育及びその後の教育の基礎を培うものとして、幼は、学校教育法です。学校教育法第二十二条で幼稚園の目的は、こう書かれてこれはもう法令上決まっていてですね、まずは幼稚園の方です。幼稚園の方．的．
二―（一） 保育の目よね。これが上手くいくかどうかはわかりません。時間はかかるだろうなと思

校教育法にあたる法令が児童福祉法なんですが、そこには「保育を必要とする

こんなに一体にさせたいのかっていう。理由は色々あるのですが、そのうちのいます。なんせ幼稚園と保育所では風土がかなり違います、まだ。似てるとこ

乳児・幼児を日々保護者の下から通わせて保育を行う」（第三十九条）としか書

い、健全な心身の発達を図る」って書いてあります。ということで、幼稚園もろは似ていますけど違うところはやっぱりかなり違うので、それを一朝一夕に現在の認定こども園っていうのは、元幼稚園のこども園だと、ほぼ午前中で保育所も、施設の目的は結局ほぼ一緒なんです、今。ここがミソです。法令上

かれていないので、「保育所保育指針」を見たいのですが、そこには「保育を行

子どもたちが帰ります。保育所がこども園になったところは、ほぼ保育園のまで見たらみたら何が違うのかよくわからんっていう。ただこの「保育を必要とはなかなか変えられないということですね。

まです。だからまだ、実態としてどっちかに偏っているっていうのがほとんどする」子どもというですね、要するに昼間にお家に大人がいない子ということ

次、目標をみます。まず幼稚園です。学校教育法第二十三条には、
「幼稚園に

．標
．――領域「言葉」――
二―（二） 保育の目

法令上はほぼ一緒になってます。

所は、通う子どもの家庭環境の違いがあるだけで、やるべき保育の中身はもう保育所には三歳未満児がいるという特徴があります。とはいえ、幼稚園と保育ですね。ちょっと難しい言葉でいうと二号認定、三号認定です。あともちろん、の子ども園です。これは全国的な傾向です。
二 保育現場の保育が目指すこと
今までのお話しは、要するに保育所・幼稚園・子ども園でやっているのは全部「保育」である、保育っていうのは小学校で言ったら担任の先生と保健室の先生の仕事を一緒にやるのが保育だ、ということですね。じゃあ、なんのために保育っていうのを、わざわざ家以外でやるのかっていうところのお話をします。

4和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」とをしなければならないとしか解釈ができないっていうのが今の保育所と幼稚

うと、お昼寝の時間があるかないかが違うだけで法令上をみると、ほぼ同じこ

ほぼ同じというのが、今の法令です。だから、実態が違うだけです。簡単にい教育法、保育所の方は保育所保育指針に書かれている目的がほぼ同じ、目標もの「次の目標」として、やっぱり五領域が書かれているんです。幼稚園が学校うために、次の目標を目指して行わなければならない」って書いてあって、こ育は、子どもが現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培

保育所の目標は何かというと、「保育所保育指針」にはまず「保育所における保ていうのは、
五領域のことです。
五領域については後から簡単に説明しますね。

ね。目的を実現するための目標っていうのがあるんです。
「次に掲げる目標」っ「お前何言っとんねん」ってなるんですけど、法律はだいたいこう硬いんですするため、次に掲げる目標を達成するという。もう、日常会話でこれ言ったらけど、おかげで目的と目標の違いがわかりやすくなってます。この目的を実現てあります。前条っていうのがさっきの二十二条です。別々の条になってます

るよう行われるものとする」というまぁ、いかにも法令上で難しい言葉で書いおける教育は、前条に規定する目的を実現するため、次に掲げる目標を達成す表現したいっていう意欲が育まれる。領域「表現」、どんぐりを持って帰って園

ぐりを拾ったら、子どもたちそこで言葉を交わしますので、自分のどんぐりをる。領域「環境」、その名の通りですよね、自然に親しむ。領域「言葉」、どん

これは体に良い。領域「人間関係」、友達同士で見せ合いをしてそこで絆が深ま

例えばどんぐり拾いでいうと、領域「健康」では、もちろん外に出て歩くからなんです。料理も一緒ですね、全ての栄養素が入ってれば良い料理ですよね。

域です。一つの遊びにこの五領域全てが盛り込まれていたら、それは良い遊びどもたちの遊びと活動を保育者が計画・分析するときに使う概念が、この五領

きる、っていう。繰り返しになりますが、料理を栄養素で分析する感じで、子る、領域「言葉」的にはこうだ、領域「人間関係」ではこういう育みが期待でう分析します。どんぐり拾いは領域「健康」の視点ではこういうメリットがあ

人は、どんぐり拾いは教育的にも意味があるって言います。プロの保育者はこます。素人は、子どもたち楽しそうだねって言います。ちょっと保育に詳しいのが、五領域です。次に、遊びに例えます。どんぐり拾いを子どもたちがしてすね、栄養素に分解して説明します。この料理でいうところの栄養素にあたる

いくら、炭水化物がいくら、ビタミンがいくら…。これがプロの管理栄養士でちらもまあ、素人です。プロは、オムライスをこう分析します。タンパク質がの中でアクセサリーを作りました。という感じで、どんぐり拾いには五領域全園の置かれた状況なんですね。
じゃあ五領域って何なのか、五領域って聞いたことあるっていう方どのくらとねらいを、「健康」、「人間関係」
、
「環境」
、
「言葉」
、
「表現」という五つの領域

知らないんですよね。ありがとうございます。五領域とはですね、保育の内容

では無くて、全て遊びと活動、園生活を通して、「しれっと」言葉が育まれてい現場における「言葉」の育みは、言葉の授業をやりますっていう形で育むもの

五領域はＯＫですか？いよいよ本題の「言葉」が出てきたんですけど。保育てが含まれている。だからいい遊びだといえます。

にわけて説明したものです。小学校の教科とは全く違ってて、一つの遊びにすくということです。この、「しれっと」というのがすごくしっくりくるんですよ

いいらっしゃいます？いたら完全にこの業界の人なんですけど。業界の人しかべての領域が含まれるという、これを総合的と言いますが、この総合的な視点ね。要するに、傍から見れば子どもは遊んでいるだけなんだけど、保育者の意

きな違いです。小学校には「国語」という授業があって、子どもは自覚的にそで保育を計画したり説明したりするための概念です。園には時間割も授業もな
例え話をしますね。ここにオムライスがあります。素人はこれを「おいしい」

こで正しい日本語を学びます。園では、保育者が意図的に環境を構成し、そこ図としては、それは言葉の育みになっている、っていう。これは小学校との大とか「まずい」とか言います。ちょっと料理に詳しい人は、オムライスは栄養での遊びなどを通して言葉が育まれていきます。

いので、一つの遊び、活動に、この五領域の内容を含ませてるんです。

バランスがある、だって卵も人参もレタスも入ってる、だから身体にいい。ど5和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」す？……林君、知ってる？

育の世界では立派な法令用語なんですよ。ちなみに総合の対義語ってご存知で五領域とかを全て含んだ保育をしなさいってことです。総合的というのは、保関連の法令ですごく出てきます。
意味はすごく明確で、養護に関することとか、されねばならないっていう、この総合的にっていうのが、この幼稚園・保育園

ていうので構成されていて、大切なのは、子どもの活動を通して総合的に指導次いきます。この五領域の各領域は、
「ねらい」
、
「内容」
、
「内容の取扱い」っ

うと、
めちゃくちゃ重要だからです。
後で語彙爆発っていうお話をしますけど、ります。まだ喋らない〇歳児のお話をなんで「言葉の育み」でしているかとい概念としては多すぎるので、五領域につながる「三つの視点」っていうのがあ

それが〇歳児ですね。この〇歳児はですね、さすがに五領域っていうのは分析

りあえず掴んで投げて捨てるというですね、親の心を挫きまくるような、まぁか月くらいになったら三項関係っていうのが成立してきてですね、食べ物をと歳児についてなんですが、三か月くらいになったら首が座ってきてですね、九

なぜ爆発なのかっていうね。

〇歳児はまだ喋りません。音は発しますけど、ペラペラ喋りませんし、歩きニコイチなんですよ。表裏一体。ですから、あくまで遊びは総合的にだけど、合的に、そして保育者はそれを分析的に視るということです。総合と分析は、おしい！「分析」です。総合の対義語は分析で、要するに子どもの活動は総まず知っておく。
そうすると自然に言葉を発するようになるっていう発想です。

うと、言葉を発さないんだけど、気持ちを通じ合わせることの喜びや楽しさを

後々に五領域のうちの「人間関係」と「言葉」になっていくんです。簡単に言点の中の一つに、「身近な人と気持ちが通じ合う」っていうのがあって、これ（林）総合的に取り扱うとかそういうことなので、単独？

それをじゃあどういう効果が子どもにとってあるのか。一番冒頭に申し上げた

実際そうだと思います。話すことに興味がないと人は話しません。非常に分かません。歩かないし喋らない。これが〇歳児なんですが、さきほどの三つの視

通り、保育というのは目の前の子どもの託児をするだけではなくて、結果としの姿」――

りやすいですよね。
三 保幼小接続――「て将来のための何かになることを意図的にしないといけないんです。子どもの将来のためになることをしないといけない。で遊びの分析が必要になります。
先ほども言いましたけど、保育の五領域は、小学校以降の教科とはまったく別物なんですね。ですので、今の企画展を観ても、園児たちに何を教えてるのか

ここで確認なんですが、この講演のタイトルにある言葉、今までお話しして保育者が子どもの育ちの中で言葉がどんだけ発達したかっていうのを見るってっていうのは無いんです。どういう遊び・活動をさせているのか、なんです。

例えば、砂場遊びです。砂場遊びっていうのは、小学校の国語とか算数とかいう。そういうものとしての言葉が保育現場で捉えられているというのがまずきたのは保育目標としての領域「言葉」です。なので、何度も繰り返しになっっていう教科ではないですよね。砂場遊びを通して、この五領域が培われるの一つです。実は、「言葉」にはもう一つあります。保幼小接続の観点からの「言その遊びや活動の中にどういう意味があるのかは、保育者しか知らないんです。

が保育です。日本の保育界はこのように、一つの遊び、一つの活動、一つの生葉」、これもご存知な人、手を上げてくださいと言ったら業界人であることがバて恐縮なんですけど、料理に対して例えばタンパク質があるって見るように、

活からいろんな要素を見出していくっていうやり方をしている。その要素、つとがないですね、ただ保育施設や小学校では、今かなりホットな話題です。

レてしまうんですが、保幼小接続っていう言葉を僕は一般的な会話で聞いたこでもこれはあくまで一歳以上の子どもについてのお話です。乳児、つまり〇まり領域のうちの一つに、「言葉」があるっていうことです。

保護者にも、保育者が説明しないと、多分わかりません。

１０6

和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」よね。まさに明倫小学校の向かいの土地に、幼稚園の建物もまだ残ってるんでりすぎて、余ったからどうしようって明倫幼稚園を造ったっていわれていますの校舎（現・京都芸術センター）を建てるために、学区でお金を集めたら集ま区のお金で小学校を創って、例えば明倫なんてそうですよね、明倫小学校の今ば、これで保幼小連携です。京都なんて園が出来たときから連携してます。学ている、人と人との繋がりです。例えば、小学生と園児の交流イベントを開けと幼稚園と小学校です。連携というのは、もう何年も前から現場レベルでやっ

葉は、保幼小接続よりも巷にあるんです。保幼小というのはもちろん、保育所のつながりで、これはいわゆる保幼小連携とは別物です。保幼小連携という言

まず、保幼小接続っていうのは何かというと、難しくいうとカリキュラムでていくっていう形で、三年生から理科と社会が始まるんですね。

ます。モノづくりをしたりもします。そして段々と社会と理科に興味を持たせ容の延長っていう位置付けになってます。たとえば、近くの公園に行ったりしす。一年生の生活科っていうのは、簡単にいうと、教える内容が保育施設の内ムでの繋がりっていうのが着々と準備が進んでてですね、生活科の話に戻しま以外の四つの領域はこのときに出来たんですよね。その時から実はカリキュラ在感がある。
幼稚園の世界では六領域だったのが五領域になってですね、「健康」

この平成元年の学習指導要領と幼稚園教育要領の改訂は、教育史的にすごく存来たんです。
ちなみに同じ平成元年の幼稚園教育要領で、五領域も出来てます。

理科・社会だったんですが。平成元年の学習指導要領で、生活科というのが出うのがあります。もう三十周年迎えました。僕が小学生だった時は一年生からあと、保育所や幼稚園には時間割がありませんが、小学校一年生には時間割

すけど、明倫幼稚園を造った。もちろん小学校と幼稚園は一心同体のものとして学区の人達がお金を出してですね、学区の人たちが主に運営をしていくとい的も目標も三歳以上児に関しては一緒になってます。あとは、実際の保育内容

もうほぼ整ってます。先ほど申し上げたように、幼稚園と保育所で、保育の目

保育所どっちから来ても小学校へスムーズな接続をさせるための法令の整備はで最初にお話したこども園のことを思い出していただきたいのですが、幼稚園・一方、カリキュラムでの繋がりっていうのはどういうことかというと、ここを考えて、トイレの時間っていうのをわざわざ作って、そこで行かせるっていスです。じゃあ、どうするのか。幼稚園の先生が小学校入学後の子どものこと

これ、子どもが混乱するに決まってるんですよ、完全に大人の教育上の設計ミす」って言ったら、ちゃんと自分で言えたね、偉いねって言われてたんですよ。

かったのって言われます。つい何か月か前まで、幼稚園で「トイレ行きたいで中に「トイレ行きたいです」って言ったら、なんでちゃんと休み時間に行かながあります。例えばどういう問題が起こってるかというと、小学校では、授業なんです。保育する内容と小学校１年生で勉強する内容や、時間割のある生活う指導を現場でしてるんです。これ法令上、やれって一言も書いてないんです

う形です。

にある程度園のカリキュラムを接続させれば、要は、先ほど言ったように明倫よ。だけど現場の創意工夫でやってるだけなんですよね。じゃあ、きちんとカ

このカリキュラムでの接続っていうのは、今申し上げたように一筋縄ではい幼稚園から明倫小学校じゃなくて、明倫幼稚園から開智小学校、違う学区に移だと近くの小学校に進学しないとあまり意味がないんですよ。だけど、全国的かないんですが、国の方針として、ちょうど今からですね、四年前か（平成二リキュラム、生活リズムを含めたカリキュラムを国で整備するっていうのは、にカリキュラムで接続されてたら、どこの保育所・幼稚園・こども園を出ても、十九年のこと）。四年前から、幼稚園、保育所、こども園の要領の改訂、続いてったとしてもカリキュラムが一緒だったらきれいに接続されますね。これが全

どこの小学校入ってもスムーズに繋がっていきますよね。これが保幼小接続で小学校学習指導要領が改訂されて、中学校、高校と順次改訂が行われています。

これが筋なんですよね。

す。だからもう、保幼小連携とは段違いに難しくなるわけです。これの議論を

これは非常に大きな改訂で、幼稚園の年少さんから高校三年生の十八歳までカ

国どこでも通用するようにできれば、保幼小接続と言えます。要するに、連携

今、一生懸命してます。具体的にいうと、小学校の一・二年生に今生活科とい7

和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」

しまう若干懐かしい、「生きる力」ですね。二十年くらい前に一世を風靡したと歳児から十八歳までです。そこで出てくる言葉が、「まだあったのか」と思ってかわかったようでわからない概念ですませるのではなく、明記するんです。三法や学校教育法はずっとそうなっているんですが、もっと具体的に、「人格」ととはどういうことかというと、教育目標に筋を通すんです。もちろん教育基本

リキュラムを接続させようとしています。カリキュラムを接続させるというこ

これを小学校の先生に引き継ぐために見える形にしようと。そのために、「ありますよね。これじゃあ現場が困る、現場が困ってしまうっていうことで、じゃないですか。そもそもそんなの、大人が判断していいのかっていう問題も歳児二人を見てどちらがどのくらい「資質・能力」があるかって、わかんない

えば、ここに林くん六歳がいました、ここに鈴木くん六歳がいました。この六ルでは「じゃあどうしたらいいのか」って実践に結び付きづらいんですよ。例らなかったんですよね。僕すぐ対義語を考えるんですよ。国語の先生からそう存知ですか。もともとですね、小学校があった所に、御所の南の方です。今、これをですね、僕が初めてまじまじと威力を感じたのが、三年前。皆さんごの姿」というのがあります。

教わったかもしれません。意味を考えるとき対義語を考えなさいって。生きる子どもみらい館っていうのが出来てるんですよ。あそこで、市立幼稚園の園児思っているのは僕だけでしょうか。この「生きる力」、出てきたとき意味が分か力の対義語ってどう考えても「死ぬ力」なんですよ。もう意味が分からなかっ作品の展示会を毎年一月にします。それを見に行ったら、先生のコメントが、の能力」があることなんだと。この三つの資質・能力っていうのを身につけると説明をしてくれてます。
「生きる力」って何なのかっていうと、三つの「資質・小学校の先生とで共有する子ども観にしましょうねっていうだけなんですね。

質・能力」が育まれているのを見える形にしたらこうなりますよ、園の先生と姿」なんです。この「の姿」で園児の活動を解釈していました。領域じゃなくて、「「生きる力」があるっていうことになるんですね。幼稚園・保育所なので「のまあ新しいっていうのもあり、世間的に、世間的にと言いますか幼稚園・保育

見事に「基礎」っていう言葉が付くんですが、「生きる力」の基礎を育むために三つの資所でなんですが、過大評価されすぎです。保育目標はあくまで五領域なのに、の姿」っていうのは、繰り返し言います、三つの「資質・能力を育みますと。これが、さっき言った幼稚園・保育所の目的・目標と多くの人たちが「の姿」に飛びついちゃって、「の姿」が保育の目標であは別に、小学校との接続を考えたときにこういう視点も持ちなさいというのがの国の教育の筋っていうのが、三つの「資質・能力」として明示された。これ

小・中・高の学習指導要領、全部に共通します。三歳から十八歳までを貫くこ

三つの「資質・能力」と「生きる力」は、幼稚園教育要領、保育所保育指針、とですね。小学校の学習指導要領にはすべて「の基礎」がついていない。この校と一緒です。だから、これはちょっと気合い入れて本気でやれよっていうこ

目が「学びに向かう力、人間性等」で、これは「の基礎」がつきません。小学ってかなりきかれるので、大学ではきちんと「校の両方免許取る子もいるので、
特に採用試験の面接で「保幼小接続どう思う？」にも、生活科のところにも出てきます。僕が教えている学生ら、幼稚園と小学が長い。ちなみにこの「ムページでご覧ください）。覚えきれませんね、十もある上に、一つひとつの文に記しました。詳しくは「幼稚園教育要領 平成

ただ問題は、この三つの「資質・能力」がまだまだ抽象的すぎて、現場レベ年」で検索して文科省ホーの姿」の内容はここに書いてある通りです（講演会当日はレジュメ

１０１０のものなんだと教えています。
幼稚園教育要領ってほんとややこしくてですね、

で、
「

１０

が、今回の要領改訂の肝なんです。

技能の基礎」です。二つ目が「思考力、判断力、表現力等の基礎」です。三つるかのようになってしまっているのが現状なんです。

とりあえず、「生きる力」だけだと意味がわかりませんので、要領はきちんとたんですよね、これは。

１０

１０

新たに加わったんです、それが三つの「資質・能力」で、一つ目が、
「知識及び

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１０

の姿」が保幼小接続の文脈での姿」、小学校学習指導要領にも出てきます。総則２９

三つの資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものは、あくまで五領域だと

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和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」

保育内容、子どもの砂場遊びや、おままごとや遠足やモノづくりは五領域で捉から捉えたものはあくまで五領域であるって断っているということは、普段のんだら訳が分からないんですこれ。要するに何かというと、幼児を生活する姿

書かれているんです。みなさん、だいぶ混乱されてきたと思います。普通に読先生と共有する「達成すべき目標として領域「言葉」がある。もう一つが保幼小接続、小学校のは保育現場での理想的な言葉の育みです。一つ目は領域「言葉」、保育内容かつ

かしいって思われるんじゃないかなってところです。今までお話ししてきたのではですね、次です、言葉の育み。ここからですね、育児経験のある方は懐の姿」の一つとして「言葉による伝え合い」がある、とい

えなさいっていうことです。卒園する時に小学校との接続を睨んで一応この十
項目チェックして小学校の先生に引き継いでねっていうこと。そもそも、今の〇歳児、一・二歳、三・四・五歳児、と三段階に分けて、子どもの発達段階とうことでしたね。じゃあ、年齢別に発達段階をみていくと、どうなるか、です。

幼稚園・保育所の先生の養成校で使われている教科書では、この「

四―（一） 〇歳児（乳児）

まず〇歳児、いわゆる乳児です。乳児と一・二歳児っていうのを未満児と言いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる」。要するに、伝えて聞いてけ、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞を通わせる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付その本文を見てみます。幼稚園も保育所も全く同じ文言です。
「先生や友達と心人たちは〇歳児を見て一番の特徴を言葉を喋らないって表現したんですよ。そ本来の意味はイン・ファントで、「言葉を喋らない」です。ですから元々、昔のるんですよ。まず、乳児なんですが、英語で言ったらいうことですよね。教育法令とか保育法令も、たいていこういう区分になってことです。三・四・五歳児はだから、以上児といいます、要するに三歳以上といます。何の未満かというと、幼稚園に入るのは三歳からで、それ未満という

それらを楽しむ、です。書くというものは一言も無いです。読みも無いです。

れくらい言葉って大切なんですよね。

の姿」の九つ目に、「言葉による伝え合い」っていうのがあるので

域ってそれくらい重たいものなんですよ。

なんです。これはもう学校教育法と保育所保育指針にそう書かれています。領とが、ほとんどの教科書になぜか書かれていないことなんです。目標は五領域

保育の目標ではないと書かれてます。問題は、じゃあ何が目標なのかというこ

１０

あたりまえですが、これは領域「言葉」と一貫してます。読み書きは小学一年

この「子どもをどう育むのかについて、お話しします。

の姿」は

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はもう凄まじく大切な言葉の発達の段階なんです。書かれてるのは象形文字みすから、例えば四歳・五歳児はやたらと友達にお手紙を書きたがります。これではないんですよね。後からお話をします。子どもがやりたいって言いだしま生からやることです。じゃあ、保育現場でやらなくていいかって言ったらそう

欲や身近な大人との信頼関係を育て、人と関わる力の基盤を培う」、と。まぁ難こう書かれてます。
「受容的・応答的な関わりの下で、何かを伝えようとする意

気持ちが通じ合う」というのがありましたね。具体的には、保育所保育指針になくて、先ほど申し上げたようにね、〇歳児の「三つの視点」に、「身近な人と

じゃぁ、〇歳児に言葉を意識した保育はいらないかっていうとそんなことは（インファント）。

たいな謎の文字なんですが、あれが楽しくてしょうがないっていう。前文字っしいんですけど、要するに、「受容的・応答的な関わり」と「信頼関係」がキーとわかんないですよ。受容的っていうのは、「受け入れる」ですね。だからまずにどうしたらいいかわかんないですよね。やはり我々ですね、訓読みにしない

ワードなんです。ただ、これだと本当に、意味がわかった気になるけど具体的ていうんですけどね、文字になる前の形の。文字を絵として捉えている状況ですよね、幼児が。
四 「言葉」の発達と育み

乳児のありのままを受け入れる、受け止める。応答的は、「応じて答える」、つ9１０和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」ので乳児のうちから保育者が受容的・応答的な関わりを持って信頼関係のある欲求を現したいっていう気持ちが育ってないと言葉は絶対育たないんです。なかんない。だけど、何かをしたいという欲求の現れですよね。っていうことはばマンマと言った。マンマを欲しいのか、いらないのか、投げ捨てたいのかわ

持っていません。次に一語文という、単語一つの文を発するようになる。例えレベルでのやりとりだけです。喃語っていう言葉の前段階なんですが、意味はです。なぜかというと、我々は最初に言葉を発するようになったとき、気持ち

この「気持ちを通わせようとする」っていうのが乳児の言葉の発達の第一段階

次が、「体の動きや表情、発声等により、保育士等と気持ちを通わせようとする」。

ます。まず、「安心できる関係の下で、身近な人と共に過ごす喜びを感じる」。

な関わりと信頼関係の二つが出来ているうえで、ねらいとして三つ書かれていすし、信頼関係が無かったらたいてい何でも失敗します。この受容的・応答的生にとって一番大切なものです。信頼関係さえあればたいてい何でも成功しま係っていうのは、先生と呼ばれる人、学校の先生であれ病院の先生であれ、先今、絵本を読んでもらっている、そしてそれは僕に読んでもらっている、絵本

かじったりします。これが三項関係が成立するとどうなるかというと、林君は在は林君の眼中にないです。だから絵本をひたすら夢中になってめくったり、存在を忘れる、これが三項関係がまだ成立していない〇歳児です。もう僕の存

絵本に興味を持って、絵本を持ちます。こうなってしまった瞬間、林君は僕のちきて。〇歳児の林君をですね、僕がこう絵本の読み聞かせをします。林君はぐらいから生後一年、一歳までなんですが。例えばですね、ちょっと林君こっいうと、人さし指で子どもが何かを指し始める時期なんです。だいたい九か月

関係の成立」っていう、めちゃくちゃ重要な発達段階があります。これ簡単に喃語を喋りだしてですね、しばらくすると、実はこれがすごく重要で、「三項喋る前に、日本語が母国語になっているんですよ。かなり早い段階なんです。

の発音の区別がつかなくなっているっていわれてます。だから、日本語の文を要するに発生が日本語にはなっている。だいたい生後半年には「Ｌ」と「Ｒ」の違いです。クーイングっていうのは単なる音なんですよ。喃語っていうのは味を持たないけど、とりあえず、母音と子音がある言葉。これがクーイングとーだー」とかいう言葉ですね。喃語っていうのは意味を持たない言葉です。意状況で、気持ちを知ってほしい、表現したいっていう意欲を育みましょうといと僕の両方の存在を認識してます。これが三項関係です。そうなると子どもはまり乳児の反応やしぐさ等にすべて応じて答えなさい、ってことです。信頼関うことですね。そうしていると、三つ目の、「身近な人と親しみ、関わりを深め、何をしだすかというと、誰かに何かをしてもらっているっていう状況が把握できるようになるので、「いないいないばあ」をやたらと喜ぶようになるんです。

愛情や信頼感が芽生える」が実現します。
ただ、乳児って言っても生まれたばっかりと一歳手前では全く別の生き物でトルがついています。あと、九か月くらいからというのは、ハイハイしてやた

なのでＮＨＫの番組はこれ〇歳から二歳向けの「いないいないばあ」といいう

まず「社会的微笑」なんですが、三か月くらい、首が座ってくる頃から、抱らと物投げる時期ですね、先ほどいいました、ご飯を作る保護者をですね、心すので、だいたい何か月児でどういう特徴があるのかということを、保育者はっこしたりあやしたりすると、微笑むようになる。まぁ、へらへら笑います。

の底から突き落としてしまうような時期ですが、掴んでポイ、掴んでポイ、あ番組、長寿番組ですね、わんわんという中の人は二十年以上おんなじ人がやっ

声は出さないんですが、なんかへらへら笑いだすんですよね。次「クーイング」

れすごく大切なんですよ。食べ物を掴んで投げ捨てるっていうのは。あれ一番知ってないといけないものです。早いとこだったら生後二か月から保育園に入っていう喉の奥を鳴らすような発声なんですが、これは我々にはなんとも表現

いいのはブロッコリーの芯をあげとけばいいんですよ、そしたら掃除が楽ですているらしい、すごい番組があるんですけど、「いないいないばあ」というタイできないです、我々には出来ないんです。次ですね、もうちょっとしたらさっから。ブロッコリーの房はダメですよ、掃除が大変ですから。何投げても一緒ってきます。

きお話しした喃語を発声しだして、これは結構有名で、「あーあー」とか、「だ10和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」らいいんです。保育所に行くと、一歳児クラスの最初らへんは、ご飯のときブて、すごく学習…頭が発達してるんです。だからどんどん食べ物を投げ捨てたなんで。子どもはあれで、掴む感覚と投げる感覚と、その時の大人の反応を見から半年だとちょっと早いんですよ。

的に。ちょうど三項関係成立している前提で書かれている本なんですよね。だーズという絵本があってですね、二歳まで楽しめるんですけど、シリーズ全体

ルーシートをひいているところがあります。保育者はほんとうに大変そうです
四―（二） 一・二歳児

次行きます。一・二歳児になると、五領域に入っていきます。繰り返しになが、この時期が絶対に必要なんです。もう気の済むまでやったら、勝手に止めるようになるんですよ。そういう結構大変な、知らなかったら大変で、知ってりますが、領域っていうのは小学校の教科とは全然違うもので、料理の栄養素んです。一・二歳児ですからね、幼稚園教育要領には書かれていなくて、保育

ればなんちゅうことはない時期に入るころ、三項関係が成立するようになりま
それを経た後に、一語文が出てきます。これは最初の言葉、初語として現れ

所保育指針に書かれているんですが、「経験したことや考えたことなどを自分

みたいなもんですよね。保育内容を計画・分析するための概念、そして目標なます。
「ブーブー」とか「マンマ」とか「ワンワン」とかなんですが、一見単純なりの言葉で表現し」、とある。自分なりの言葉でいいんです。ちなみにこの文す。

そうですが実はややこしくて、様々な意味が込められています。例えば「マン言は五歳まで一緒です。

大切なのは、「自分なりの言葉で表現し」です。もっというと幼稚所・保育園

マ」と言ったときに、ご飯が欲しいのか、いらないのか、ご飯があるって主張したいのか、
今日のご飯はいつもと違うなって言いたいのか、
わかんないです。

なってそうだと、もちろん困りますよ。だけど、まだ四・五歳だったら正しい

で正しい言葉を教える必要はないんです。むしろ、誤りを正さない方がいいでということで〇歳の時期っていうのは、保育現場によってどういうふうな言

言葉を教えなくて結構です。その方が最終的に正しい言葉を自分で使うように要するに動詞と形容詞が全部省略されているんです。ただ、表現をしてるって葉の育みをしてるかっていうと、とりあえず、三項関係が成立するまでは、ひなります、言葉に触れる機会が増えますから。ただ、保育者は正しい言葉を使す。要は、「正しい言葉」を決めてしまうと、「間違った言葉」もできちゃうん

たすら子どもの感情・情緒を育てていく。受容的・応答的な関わり、例えば半

わないといけないんです。これ、学生がよく間違うんですよね、自分なりの言いうことは、何かやっぱり本人に表現したいことがあるわけですよね。これが年の赤ちゃんがバブバブ言ってたら、「どうしたのかな？」、「楽しいのかな？」、

葉でいいんだとか言ったら、学生自身も自分なりの言葉でいいんだって思うんです。そうなると、間違いを正されて、思ったことを言わない子になっていっ「おしっこ出たかな？」と代弁していくわけですね。要するに、保育者は〇歳です。そうではない、あなたはきちんとした日本語を喋りなさい、子どもの中ようやく一歳になった頃から出てきて、ちょうど歩き始める時期と重なるんで児の言葉を代弁する声かけを、ずーっとやっていくんです。これもう、経験豊にそれが沁み込んでいくから、子どももだんだん正しい日本語を喋るようなりちゃうんですよ。正しい言葉かどうかなんて、まだ早いです。中学生くらいに富な保育者は自然とやってますよね、無意識のうちに、独り言みたいにずーっ

ます、という理屈なんですよ。大人は正しい日本語をちゃんと喋らないとダメすよね。

と子どもに声をかけているわけですよ。そうすることで、子どもの中にはいろ

次、「聞こうとする意欲や態度を育て」です。要するに、自分なりの言葉でたです。まあ、私も人のこと言えませんが…。

葉が蓄えられていく。三項関係が成立するようになると、一緒に絵本を読むこ

くさん表現して、それが楽しいなとなると、人の話を聞こう、聞くのも楽しい

んな言葉が蓄えられていってます。まだ喋らないだけなんですね。いろんな言とが出来るようになる。このタイミングを狙っているのが、「だるまさん」シリ11和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」

きて、名詞に形容詞とか動詞がつきます。これを我々は話し始める時期と認識

その頃になると、一歳半から二歳までなんですが、「二語文」というのが出てよね。ここに書かれている「自分なりの言葉で表現」も、なかなか難しいです

します。
何が話し始めなのかって実はちゃんとした定義がないと思うんですが、なってなる。結構高度でしょう？これ。人の話を聞けない人、いっぱいいます
よ、我々でも。だけど、一・二歳児の保育所保育指針からこれは書かれている。

基本的には名詞だけだったのが形容詞や動詞がつく。例えば「ブーブー走ってそれを楽しんでやっていると、非常に重要な、三項関係の成立と同じくらいで、次「ねらい」です。五領域というのは、それぞれの領域に三つずつ「ね葉遊びや言葉で表現する楽しさを感じる」。楽しさ感じてくださいということ重要な「語彙爆発」っていうのが二歳頃に起こります。なんで爆発っていうのる」、「赤いブーブー」とかですね、言い出すんですよ。そうすると我々は文とです。これ絶対必要ですよね。人は楽しいと思ったら勝手にやるんですよ。楽かというと、一歳半から二歳頃までの六ヶ月くらいの間に一気に語彙数が五〇らい」が書かれていて、続いてそれぞれたくさん「内容」と「内容の取扱い」

しいと思わせたらもう勝ちです。次、②「人の言葉や話などを聞き、自分でも〇～六〇〇増えるといわれてます。これ、一日あたり三語四語習得している計

して認識をするようになるんですね。

思ったことを伝えようとする」。楽しいと思ったら、人の話を聞いて、伝えよう算になります。ありえないんですね、普通に考えたら。じゃあ子どもの脳内でが書かれているんですが、今日は「ねらい」だけ見ていきます。まず、①「言ともするんです。そりゃそうですよね、楽しいコミュニケーションが成立して何が起こっているかというと、先ほど申し上げた〇歳の頃から言葉のシャワー

この語彙爆発が起こるとですね、「命名期」というんですけど、やたらと名前いるんですから。最後、③「絵本や物語等に親しむとともに、言葉のやり取り

一歳児の発達段階にいきましょう。僕の持論でいうとですね、後から聞かれを訪ねてきます。簡単に言うとやたらと「これなに？」って聞いてます。これを浴びてたら、脳の中にはそれが刻まれていくので、それが一気に出てきてる

たときのために最初に言っておきますと、結局言葉の学習上、いつが一番大切に対して逐一、答える必要があります、保育者は。知らなかったら、「知らないを通じて身近な人と気持ちを通わせる」。こうやって最終的には、気持ちが通うなんですか、一つ選べ、と言われたら、一歳半と答えます。一歳半っていうのから明日までに調べてくるね」と言いなさい、と学生たちには言います。子どんじゃないかなと思います。この語彙爆発が上手く起こるとですね、もうペラ

は、今京都市、一歳半健診になってますよね、たしか。全国的に多いです。昔もは次の日になったら忘れてますけどね。ですから、「あーそれ先生も知らないようになる。五領域の中に「人間関係」という領域もあります。領域の「人間は一歳児健診・二歳児健診・三歳児健診だったようですが、今は一歳半とか一から明日までに調べてくるね」って言って、子どもはニッコリして「ありがとペラ喋るようになります。子どもによっては屁理屈をこの時期から言うように

歳九カ月とか、一歳から二歳の間で健診を入れてます。あれ何かというと、発う」って言って終わりですね。
大切なのは何かっていうと、子どもが「これ何？」

関係」と「言葉」っていうのは本当に近接していて、うまく情緒的な繋がりを

達上すごく大切な時期ってのが明らかになってるんですよね。一歳半っていうって聞いたときに大人がきちんと答えるっていうのを繰り返していると、信頼なります。
後でまた三歳児のところで屁理屈という項目が出てくるんですけど、のは、要は社会性が育つ時期で、親からしたら凄まじく手がかかります。ちな

関係が出来てきます。答えの中身はもう何でもいいんですよ。よっぽどの嘘じ持てると言葉も自然と育まれていきます。逆に言葉が育まれていくと、人間関みに「いっさいはん」というタイトルの絵本があります。名著です。ご飯を掴ゃなければいいので、きちんと受容して応答するっていうのを大人がする。一

大切ですよ、屁理屈は。すごく大切なんです。

んで、ひたすら投げ捨てるシーンとかありますけど。まぁ、とにかく大変なん番やっちゃダメなのは、「そんなこと聞かなくていい」
っていう、
これダメです。

係も自然と育まれていきます。表裏一体なんですよ。

ですよね。言ってることも何か言ってるけど訳が分からないという。

12和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」でしょうね、親の話を。どうしようって思いますよね、五歳児に人生とは何かね、ある時「人生って何？」って聞かれたことがあります。家で何か聞いたん

幼児って、本当にビックリすること聞いてきますからね。五歳児が例えばです

児がよくきく「アメンボがどっから来たの？」と同じくらいきちんと答えます。

うんですけど、科学的リテラシーのある子には生物学的に教えます。これは幼るんですよ。科学的なセンスがあって、リテラシー、科学的リテラシーってい「お家に帰って親に聞いてごらん」っていうか。ただほんとうに、子どもによますので「お前なあ！」ってなりますよね。それか、伝家の宝刀なんですが、高学年になったら突っ込んできますけど、高学年はたいてい知ってて聞いてきんですよ。そっから、さらには突っ込んではなかなか聞いてきません。小学校

さんとお父さんが仲良くしたら出来るんだ」と答える。子どもはこれで満足なんで僕みたいな子どもには使えないんですが、母親と父親が家に居たら、「お母ったらきちんと答えます。家庭によりますが、僕ちなみに母子家庭育ちだった

らどう答えますか」。これ難しいですけど、状況によりけりですよね。これ僕だの前、小学生に赤ちゃんってどうやったらできるんって聞かれました。先生なんですよ。っていうのを大学の授業で言ったら、感想でこう書かれました。
「こは相手が中学生でも高校生でも一緒です。疑問に対しては答える、それが筋な

ばいいんですよ。知らなかったら知らないって言えばいいだけですよね。これ

うのは先生の都合や思い込みで、子どもはただ知りたいんだから、ただ教えれ先生と呼ばれる人は全てやってはいけません。そんなこと聞かなくていいといをじーっと見ます。

とカマキリを同じ籠に入れてしまって、カマキリがバッタを食べ始めるとそれれが無いので、ガンガン触るし採りにいきますよね。三歳くらいだと、バッタにこれは危険だと認識して虫が苦手になるんでしょうけど、三歳四歳なんてそて思わせる。要するに虫が苦手になるのと一緒です。虫を見たらそれを生理的痛々しいってなるんですよね。この辺はある意味、共感力の発達が痛々しいっストーリーを理解してないので、残酷だとは思わないんです。小学生が見たらんじゃないかなって思うんです、最初の頃は。ちなみに一・二歳児が視ても、のは、元々アンパンマンっていうのは、だいたい四・五歳向けのアニメだったなので、アンパンマンが自分をちぎって分け与えるとか、道徳的な内容があるーリーがあるのは、あれは一緒に視てる保護者用、上の兄姉用だと思います。

しいんです、子どもたちは。ストーリーはまだ理解できないんです。一応スト

きてそれが動いて新しい名前が付いててそれを知る、覚える、っていうのが楽とか。もう、パンの要素ゼロですよね。ああなってくると、要はキャラが出てか知りませんが、
だんだんキャラの名前が適当になりますよね、「かまめしどん」

中になるんですよ。アンパンマンていうのは、僕は意図して作ってるのかどう

くやるしかない。あとこの時期、一歳半から二歳にかけて、アンパンマンに夢

後にポイ捨て。
「じゃぁ今日はこの服ね」って言っても、「イヤ」。ここは忍耐強と重なるんですよ。例えば服を着るときも、何を言っても「イヤ」
、
「ダメ」
、最

ややこしいことに、親がまたこれキィーってなるんですけど、「イヤイヤ期」ってきかれたら。これも、とりあえず、「生まれてから死ぬまでのことだよ」っすよね。なんかどんどん演歌の歌詞みたいになってきますけどね。語彙爆発がって言います。他に聞かれて「おお！」ってなるのが、「運命って何？」とかでの言葉を子どもでもわかる言葉に置き換えられるようトレーニングしなさい」

育者は、このトレーニングをかなりやってます。学生には、「君たちが使う全て

せんけど、それまでよい保育が出来ていた結果なんですよね。三・四・五歳児まっているかもなんですけど、そうではなくて、家庭か保育現場かはわかりまなので、幼稚園の先生は何も知らずに三歳児ってこういうもんだって思ってしる程度順調に育まれている状況だと、幼稚園生活が始まってもスムーズです。

最後、以上児にいきます。三・四・五歳児。今までお話してきた内容を、あ四―（三） 三・四・五歳児起こる時期っていうのは本当に、何でも名前を聞いてきます。とりあえず物にの領域「言葉」の冒頭文、「経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉でて答えればいいんです。分かりやすい言葉で全部置き換えて答えるんです。保

名前があることを発見し、それを知ることが楽しいんです。

13

和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」なんです、領域「言葉」は。ですから、この講演のタイトル「保育現場におけっていう。読み書きは相変わらず無いんですね。あくまでコミュニケーション

楽しさを味わって、伝え合うことが楽しくなって、人と情緒で繋がりましょう

欲や態度を育てる」、ここもですね、未満児とあんまり変わりません。表現する

歳まで同じ文章です。ねらいの①「自分なりの言葉で表現し、聞こうとする意

や言葉で表現する力を養う」。これ未満児と全く同じです。つまり、一歳から五暗記すること自体が楽しいんですよ、脳が発達してる時っていうのは。ですのあるジャンルをひたすら覚えてる子ども、いますよね。
そこまでいかないけど、す。
たまにいますよね、
車を見た瞬間どこのメーカーか全部言える子どもとか、んです、無意識のうちに。これが楽しいんです、ただ覚えるだけが楽しいんで反復することで言葉を覚えてるって言われます。例文ごと暗記してるようなもがまだ情緒の面で、何回もその感動を味わえるんです。
もう一つ理由があって、うなってるんですよねって予測してしまうから、つまらない訳で、子どもの方からくる考えです。我々は、あらかじめもう予想しちゃうでしょ？話はこうこる『言葉』の育み」ですけど、簡単に言うとコミュニケーションの育みってこ

で、同じ絵本を何度も読むことには、意味があるんです。だからもう子どもが表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚となんですよ。だから領域「言語」や領域「国語」ではなくて、領域「言葉」

飽きるまでひたすらやるしかないです。

次行きましょう、段々子育て、孫育てのお話みたいになってきましたけど。

なんです。平成元年の幼稚園教育要領で五領域になる前は、領域「言語」っていうのがあったんですが、「言語」をなんで「言葉」に変えたかというと、理由

三歳頃から屁理屈を言うようになります。この屁理屈がめちゃくちゃ重要で、い、物投げまくります。大人からしたら「投げてはいけません」になるかもしの一つには、文字はいいからとにかくコミュニケーションの意欲や能力を育み

ただその内容は、発達段階によって変わってきます。三歳頃、二歳児クラス

れないんですけど、これはもう、投げさせましょう。新しい発見をしちゃった

何かというと、言葉を論理的な文に組み立てるようになってるんですよね、屁

（四月一日に満二歳の子）と年少さんですが、同じ絵本を何度も読むようにせ

わけです、子どもは。話を戻しましょう。因果関係を言葉レベルで置き換える

ましょう、ということです。ですから、今の幼稚園教育要領、保育所保育指針がみます。これは、保育者も保護者もひたすら読むしかないです。問題は、なと、屁理屈になるんです。じゃあ、こうこうこうだったらこうなるんじゃない

理屈を言うってことは。思考力が鍛えられてきて、三歳になると因果関係とかんで同じ絵本を何度もせがむか、なんですが、理由はちゃんとあって、そもその、って。理屈ですから、子どもはやたらと「なんで？」って聞いてきます。

では、あんまり文字に対する記述が無いんですよね。小学校みたいな文字学習

も脳は反復好きなんです。そうでしょ？我々。カップラーメン好きな人めっち

この時期を「質問期」っていいます。これも保育現場では全部答えるしかあり

法則っていうのにすごく興味が出てくるんですね。要するに、物を投げたからゃ食べるでしょ？カップラーメンばっかり。
面白かったマンガは何回も読むし、ません。受容的・応答的な関わりはずっと必要です。屁理屈も理屈の一種ですをさせるんではなくて、とにかく話し言葉で、表現する楽しさ、聞く楽しさ、同じ映画を何回も観たりする。あれと同じですよ。そういう風に、楽しいこと、から、理屈なんですから、きちんと答えるしかない。これも、わからなかった

飛んだ、じゃぁどんくらい飛んだのか、強く投げたら遠くに飛んだ、弱く投げ

気持ちいいことに関して、脳って反復好きなんですよ。一度覚えてしまった快ら「ちょっと明日までに考えとくわ」でＯＫです。二歳は命名期なんで、やた

お互い気持ちが伝わることは何て楽しいのだ、
そういった気持ちを育みなさい、楽をなかなか忘れずに何回も何回もって求める、それと一緒です。ですから原らと「これ何？」って聞いてくるんですよ。三歳頃に何？何？っていうのがおたら近くに落ちた、これは子どもにとっては大発見。もう楽しくてしょうがな

始的な反応なんです。大人は新しいもの、知らない話の方が楽しいんじゃない

さまったと思ったら、今度は「なんで？」「なんで？」ばっかり聞いてきます。

と、ひたすらそれをやるんです。

かって思うんだけど、それは「知ってるものはつまらない」っていう思い込み

14

和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」も、全部答える必要があります。聞かれたことには、全部答える、わからなか

屁理屈言ってる上に、「なんで？」「なんで？」ってしつこく聞いてくる。これ

これもまた親がキィーってなるんですよ、
屁理屈言う時期と重なるんですよね。

可能になるかというと、他にもあります。日常生活とはかけ離れたファンタジ

的ことば」をほぼ獲得完了しています。
「二次的ことば」を獲得する段階で何がとか、「夏休みの友」みたいなのが配られるようになるんです。これもう「二次「思い出を書いてきましょう」ですよね。夏休みに撮った写真を貼りましょうとか。実習巡回っていう、実習生の現場に行く仕事があるのですが、その時にったらもう明日までに調べるなんです。適当にあしらってはいけません。
「良くこうやってるとですね、四歳頃、以上児の言葉の発達で一番重要なんじゃな

子どもを見ると、年中さんからぐっとファンタジー系のキャラものを持っていーを楽しめるようになります。日常生活の延長にあるお買い物の絵本とか動物

いかと思っているんですが、「二次的ことば」を使えるようになってきます。こる子が増えますよね。特に今年は、鬼滅の刃のマスクをつけている子がたくさ

聞いてくれたね」って受容してから、応答する。これを繰り返すと、子ども達

れ岡本夏木さんっていう研究者が何十年も前に付けた名前なんですけど、「二んいます。自由保育の年長さんは、クラスの部屋にあるピアノで勝手に鬼滅のが生活している絵本とかは一歳、二歳からいけるんですが、今言ってるのは非次的ことば」の獲得というめちゃくちゃ重要なのがあります。例えばですね、

曲を弾いてました。ピアノが上手な担任の先生だったら、子どももピアノに興は満足するまで聞いて、ある時もう満足して聞いてこなくなります。それは呆

ここの皆さんに、僕が京都に来た時の新幹線のお話をしましょう。久々に新幹味を持ちますからね。日本のお話でいうと、昔話ですよね。僕も子どもの頃、

日常のファンタジーです。具体的に言うと、四歳を過ぎると急にディズニーと線に乗ったらですね、まぁコロナの間、何回か乗ったんですけどガラガラでし

小学生の時の記憶ですが、毎週、「まんが日本昔ばなし」を楽しみに観ていまし

れてるんじゃなくて、もう満足したんですよ、満足させるしかないわけですよた。ところが今日は指定席も結構満員で、みんな京都で一斉に降りていきました。はじめの歌とおわりの歌、まだ歌えると思います。今はネットにつながっかストーリーもののアニメを観だす子どもが増えます。アナ雪とか、鬼滅の刃た。っていうことは、もう京都らしさ戻ってきたんだなぁって嬉しくなって京ているテレビで観れて、これ便利だなと思います。完全に僕個人の見解ですけね。

都駅に降りました。はい、これが「二次的ことば」です。要するに、新幹線のど、「まんが日本昔ばなし」は非常によく出来ています。道徳の教科書を読むよ

話を戻しましょう。
「二次的ことば」の話でしたね、この段階になると語彙数

風景は皆さんご覧になってません、だけど僕は見てます。時も場所も、今でも「二次的ことば」を獲得する段階では、保育現場ではこういうことが可能には約三〇〇〇語に到達するといわれています。すごい数のボキャブラリーになり、あれを観てるほうが道徳について色々考えさせられるんじゃないかなと思なります。夏休み明けに、「お休みの間どこに出かけてましたか？」とか、「思っています。ちなみに「二次的ことば」の重要性なんですが、この獲得を完了

ここでもない話を、共有しましたね。目の前に無いものに対して、一緒に言葉い出をみなさん発表しましょう」、とか。これ、年少でやったら駄目なんです。

させておかないと、小学校一年生の授業が訳わかりません。なぜか。授業は「二います。結構残虐な話もありますけど、含みがすごくあるんですよね。絵も昔

まだ「二次的ことば」の発達を促すのには早すぎます。子どもは何か言うでし次的ことば」で行われるからです。目の前に無い事を教えるでしょ？国語も算で、あたかもそれを見たかのように一緒に味わう。これが「二次的ことば」でょうが、適当なことしか言いませんし、あまり過去と現在の区別がついていま数も。だから、学校の授業って「二次的ことば」で成り立っているんですよ。

風ですけど、それがまた良くて、話としても良く出来ている。

せん。だけど、年少の後半、クラスの半分以上が四歳児になってくる頃から年なので、幼稚園・保育所の段階でこれをやってないと、授業が分からない、なす。

中にかけて、だんだんと可能になるんです。年長になると、もう園によっては15

和崎 光太郎 「保育現場における『言葉』の育み」多いです。まあ商家の多い京都の寺子屋では結構やってましたけどね。ですけ

ど、「書き・読み」なんですが、並行して成熟するようになるので、あんまりでので立ち歩く、言うことを聞かない、小一プロブレムの一因になるわけです。
あれは子どものせいではないです。我々大人が、園生活と小学校生活の違いといということです。
「読み」の方は、読めなかったら「なんて読むの？」ってきすね、文字学習っていうのをきっちりと正しい形でって意識してやる必要はな

次、その下ですね、「内言」の発達なんですが、内言っていうのはこれヴィゴ

いてくるので、忍耐強く答えていく。覚えさせようという意識ではなくて、たか、この「二次的ことば」の獲得に対して無関心すぎるんです。
ツキーっていう学者の命名なんですけど、自分の思考のための道具としての言だ答えるだけでいいんです。覚えさせようとすると、覚えられない子どもに負以上で今日のお話は終わりです。一言でまとめると、保育現場における「言葉で、これも実は幼児の段階で育まれます。例えば子どもがじっとして、無表す。無になってるんじゃなくて、発さない言葉を使って考えてるんです、内言葉」の育みはコミュニケーションの育みであって、「言葉」を使いたいという意の感情が出てしまいますからね。

の発達です。ようするに、言葉を使って無言で考えるっていうのを原始的に始欲や「言葉」を使う楽しさを育むことだ、ということです。ご清聴ありがとう

情で何もしなくなって立ち止まる瞬間があるんです。そこで声かけちゃダメでめてるんですよね。これ、年中さん年長さんすごくあります。なんかボーっとございました。

【令和三年十月三十日 京都市学校歴史博物館 企画展関連講演会】

して、この子大丈夫ってなるんですけど、大丈夫なんです。むしろそれは、ホッとするところです。内言の発達と、同時に思考回路が発達しているんです。
最後ですね、文字を書くなんですが、先ほど申し上げたように、保育現場ではやるっていうような決まりが無いんですが、子どもは段々ですね、伝えたいっていう欲求が高くなって、その伝えたいけど伝えられないというもどかしさを感じるようになります。文字に対して興味を持って、勝手に文字を書き始めます。だからめちゃくちゃなんですよ、めちゃくちゃなんですけど、書き始める。大切なのは、子どもが書いた文字を否定して正しい文字を教えようとしないことないんです、「教えて」と言うまで待つんです。ひたすら待つ、見守る。
「教えて」って言ったら、こうやって書くんだよって一緒に書けばいいんです
よね、あとはもう自由にやる。この時によくあるのは鏡文字ですよね。左右反対の文字をたくさん書くんですが、そのままでいいですあれ、ほっとけば。書きたいという意欲と、書くことが楽しいって思うことが、大切なんです。文字は勝手に正しくなりますので、小学生になるまで伸び伸び書かせておけばいいんです。重要なのは、書きと読みが並行して成熟するということです。
「読み・書き・そろばん」っていう江戸時代の学びを表現する言葉があるんですが、あれ実は順番が違っていて、「書き・読み・そろばん」なんですよね、寺子屋は。
先に「書き」です、その後に「読み」です。そろばんはやらないところの方が16

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」【論文】 京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として

林 潤平

学校の総称である（現在の京都市内で創設された郡中小については図１を参照）。

たのが、大部分行政の側が作成し、行政の側に残された史料であるからであり、しているのかと言うと、これまで郡中小の関連史料として発掘・整理されてき明示することを目指したい。ちなみに、なぜここで「行政」という側面を強調とはどんな特徴をもつ学校だったのか」、主として行政の側の史料の視点からしてこの作業を行うことで、「いわゆる郡中小学校（以下、「郡中小」と表記）

討をこれに付け加えることによって、明らかにすることを目的としている。そ

料の再検討を行うこと、及びこれまで取り上げられてこなかった行政史料の検本論考は京都郡中小学校 一の創設過程を、主に従来研究で用いられてきた史たが、その郡中小の多くは明治五（一八七二）年の前半及び学制期に設立した

る明治四（一八七一）年一一月の告示によって郡中小の創設はスタートを切っ

二九日までに創設された学校を、仮説的に郡中小と設定しておきたい。後述するなど、様々な変化があった教育令制定 四、つまり明治一二（一八七九）年九月

び学校の設立・運営に関して、例えば区主体から町村主体で行われるようになな位置づけが加わった明治一一（一八七八）七月二二日の郡区町村編制法 三、及詳細はわかっていない。そこで本論考においては、「郡」に行政単位として新たなっている 二。そして、この「郡中」という呼称がいつまで使用されていたのか、ったため、その領域は現在の京都市内にとどまらない領域のことを指す結果とはじめに先述の従来研究で用いられてきた史料もまた、一部の例外を除きこの種の史料からである。加えて市中に創設された番組小学校（以下「番組小」と表記）がちなみに当時は、府内の「市中」以外を一括して「郡中」と表現する慣例があであること、そして本論考もそれらの研究と史料的な限界を同じくするからで約半年の間に創設を完了したのと比較したときに、郡中小は明治一〇年代となっても学校の創設が続いていた点に注目しておきたい 五。いうならば郡中小のある。
郡中小とは、当時「市中」と呼ばれた現在の京都市中心部及び伏見に対し、創設を検討し、その特徴を把握する際には、明治四（一八七一）年一一月から

四教育令期の学校設立及び運営の基本的性格については、
千葉正士『
学区制度
の研究――国家権力と村落共同体――』
勁草書房、一九六二年、一五三―一六
七頁を参照のこと。
五現在の京都市内を例にとると、
明治一〇（
一八七七）
年の四月に盈進校（
現在の京都市立大原小中学校の前身の一つ）が創立し、同年八月に八瀬小学校が開校式を行っている。京都市内の郡中小の設立年については、小辻映里・
林潤平「
京都郡中小学校に関する基本情報のデータベース化 その一――『
学校記念誌』
記載内容を中心として――」『
京都市学校歴史博物館研究紀要』
第八号、二〇二一年六月、三〇ー五五頁を参照のこと。

「郡中」と呼ばれた地域で明治五（一八七二）年初頭以降創設・運営された小一タイトル冒頭の「
京都」の名は、愛媛県伊予市に伊予市立郡中小学校が現存し、同校と本論考での考察対象の混同を避けるために挿入している。
二
府
が
明
治
七
（
一
八
七
四
）
年
ま
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に
開
校
し
た
郡
中
小
を
ま
と
め
た
リ
ス
ト
に
は
、現
在の綾部市付近の学校も含まれている（「
政治部学政類 第一 京都府」
（
佐藤秀
夫編『
府県史料 教育一五 京都』（
ゆまに書房、一九八六年）
所収）、一七―一八
頁。
三
三
新
法
に
お
け
る
郡
の
規
定
に
つ
い
て
は
、
谷
口
裕
信「
郡をめぐる地方制度改革構
想――明治十年代を中心に――」『
史学雑誌』
第一一〇巻第六号、二〇〇一年
六月、三―七頁を参照のこと。

17

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」研究や近代京都史研究のなかで言及され続けてきた存在であった。例えば『日番組小とともに、主に学制に先立つ創設という観点から、これまでにも教育史

以上を踏まえた上で郡中小の先行研究に検討を加えてみると、実は郡中小は本論考でも後述する郡中小の様々な機能を明らかにすることに成功した 一〇。し地域に残されていた史料も駆使しながら、一部の郡中小の創設のありようや、チ子の研究でも基本的には踏襲されている。辻は、数は限られるもののかつて

この傾向は自身の触れた地域史料を活用し郡中小研究に新生面を開いた辻ミると考えられる 九。

本近代教育百年史』では、維新期の学校改革の一例として、次の全文から成る

かしこの研究成果は市史の一部を構成するものであった関係で、記述は事例の明治一二（一八七九）年九月までを総体的に考察することが重要となる。

「郡中小学校の設立」 六の一節が設けられていた。

所建営しても差障りないものとした。／かくして郡部においても小学校の開致」、また各村申談じて分派小学校をおくものとし、分派小学校が一郡中に幾建営規模」を各郡に達した。
「郡中小学校之儀ハ出張所近傍便利之地ヘ建営可

小学校の設立が進められていった。府は七一（明治四）年十二月「郡中小学京都市中の番組小学校の創設とともに、市中にはおくれたが郡部においても関心が絞られていくという問題意識上の特質を確認できるのである。

考察の対象が設定されるという特徴、及びそもそも校地・校舎の関係に分析の注目する結果、その影響が郡中に確認される明治八 一八七五 年あたりまでに

いかに関係していたかを考察しているが 一一、この研究には廃仏毀釈・上知令に令の関係、つまり郡中小の創設と校地・校舎整備に近世期の土地所有の解体が向があった。その後、古川晴之と土本俊和が、郡中小の創設と廃仏毀釈・上知紹介がメインとなり、創設過程を総体的に眺める視点は必然的に希薄となる傾設は急速に進み、学制による小学校への切替えが実施される七四（明治七）()

こうした郡中小の研究史を確認してくると、先行研究では郡中小の創設過程ている 八。ただここで指摘しておきたいのが、両研究ともに考察が明治七（一八

研究にも多大な貢献をした倉沢剛の研究のなかでも、郡中小のことが考察されまた明治前半期の教育政策史及び小学校史の体系的な研究を試み、番組小のかもしれない。そして再び番組小と比べたときに、前述の学制に先立つという果、史料の忘却、さらには史料の廃棄という事態が発生してしまうことになるいからこそ、市民が郡中小に関する史料の価値を認識することも困難となる結状況ゆえに、例えば郡中小の特徴を十分に認識できなくなり、特徴を理解し難

年十二月までには一〇八校に及んだといわれる 七。

七四）年で終了していて、先に強調した郡中小の創設過程を全体的に検討する

同じ意義をもつにも関わらず、知名度が低く、その意味で史料の価値を認識すの総体的な把握が、実は未だに試みられていないことが判然としてくる。この作業は実施されていない点である。これは府が明治七（一八七四）年にその年るのが多くの人にとってより困難な状況にあるのが、郡中小なのである。先に

史料 教育一五 京都』
所収）、一六―一八頁に収録されている。
一〇 辻ミチ子「小学校の建営」（
京都市『京都の歴史 ７ 維新の激動』（
学藝書林、
一九七四年）
所収）、五一八―五二二頁。
一一古川晴之・
土本俊和「
廃仏毀釈と郡中小学校 近世初頭から近代初頭に至る
領主的土地所有の解体過程を背景にもつ小学校の動向」『
日本建築学会計画系
論文集』
第六一〇号、二〇〇六年一二月、一五六―一五九頁。

の一二月までに創設されていた郡中小の一覧を作成していることが影響してい

六
名
倉
英
三
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「
第
一
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第
二
節
府
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に
お
け
る
学
校
改
革
」
（
国
立
教
育
研
究
所編
『
日本近代教育百年史 第三巻 学校教育 １』（
同所、一九七四年所収）
）
、四〇
五頁。
七名倉、
前論文、四〇五頁。
八倉沢剛『
小学校の歴史 Ⅲ』
ジャパンライブラリービューロー、一九七〇年、一二五―一三二頁。
この一覧は、前掲史料「
政治部学政類 第一 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県九18

林 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平

研究の土台を整えるという意図が存在している。

述べたような研究を試みる背景には、ここで確認した問題意識、いわば郡中小取り上げた先行研究で検討された史料などを対象にしながら、本論考が冒頭で営スルトモ差障リ有之間敷事

郡中手広之事ニ付一校ニテハ相済間敷依テ各村申談願済之上ハ一郡ニ幾所建其地所引当可置事には含まれない。しかし両者はほぼ並行して学校の創設が進められたこと、ましている。加えて先述のように、伏見に創設された学校は厳密に言えば郡中小採用する明治六（一八七三）年より前の時期に関しては、和暦の年月日を記載

する旧字体を新字体に、変体仮名は現代仮名に改めた。また、政府が太陽暦を体学則等可為一般之規程候事

出張庁近傍ノ小学校ヲ本トシ其余各村ニ散在スルハ分派小学校ト可相心得学

三教師年中之賄料謝礼金並校中ノ諸雑費兼テ取調ラヘ仕組筋可申出候事

三教師授業之儀ハ小学規則小学課業表ヲ目的ト可致事

候事

句読算術習字教師郡中ニイテ人撰可申出生員之多少ニ依リ三教師相兼テ不苦た明治五（一八七二）年冬に作成された府内の中小学校の在籍状況を示した史

右此度郡中村々小学校建営之儀願出聞届候條右之件々相心得諸事出張庁ヘ申

ここで本論に入る前に三点付言しておきたい。まず本論考では、史料に登場料において、伏見及び郡中の学校が「伏水並郡中小学生員表」 一二と表現されて出可請差図候事 一三と、かつ一郡にいくつ建てられても問題はなく、本校・分校の形式で整えられ小学校」が出張庁の近くの地に「社倉」を構える形で創設されるものであるこ

この告示から学校の基本形式と関連して読み取ることができるのは、「郡中いること、つまり当時両者が同じカテゴリーのなかで考えられることがあった
点から、伏見の学校の創設についても本論考のなかで言及を加えることにしたい。
一 創設過程から見える郡中小の特徴 その一――番組小との類似と相違

さて、本論考で注目する郡中小は、明治四（一八七一）年一一月に府が「府一 郡中小構想の内実る。まずここにおいて、府が構想し、かつその後広く創設がなされた「郡中小「小学教則小学課業表」に則って教育が行われる学校であることが示されてい定がなされ、「郡中小学校」には「句読算術習字」の「教師」を置くこと、及び)(下各郡小学校建営心得告示」を出したことによって、本格的に創設がなされて学校」の概念が、本節で紹介した内実を伴って誕生したと言えるだろう。

ていく学校である点である。またこの告示では、教員と教育内容についても規

いくようになった。この告示には府による郡中小構想とその学校像が明瞭に映

その後、明治五（一八七二）年一〇月には伏水市中に小学校が落成し、郡中し出されているため、ここに全文を紹介しておきたい。
郡中小学校ノ儀ハ出張庁近傍便利ノ地ヘ建営可致且社倉モ構内ヘ構ルト相心得（
京都府立総合資料館編『
京都府百年の年表 １ 政治・行政編』
京都府、一九七
一年、七六頁）。
一三前掲史料「
政治部学政類 第一 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、一五―一六頁。

（二）番組小との類似点――地域のコミュニティセンター・近代化の拠点として

一二前掲史料「
政治部学政類 第一 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、七九頁。ちなみに「伏水」という表記については、明治一二（
一八七九）
年五月一三日に出された布達一七四号で「伏見」の字に限ることとされるまで、当該地域の表記として「
伏見」とともに使用されていたものである

19

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

八校 一四、明治一一（一八七八）年一二月の段階で三八七校 一五が存在したことが第十三条 区内ノ諸簿ヲ備ヘ置キ毎件捜索ニ便スル事

第十二条 報鼓ヲ置キ区内ノ者ヲシテ惜陰ヲ知ラシムル所トス

第十一条 日ヲ定メ区内ノ小児ヲ集メ種痘ノ所トス

記録されている。そして本論考が注目すべきなのは、こうした郡中小の創設過第十四条 区内ニ非常アレハ官員出張検察スル事にも続々と小学校が創設されていく。明治八（一八七五）年六月の段階で一九程において、同時に郡中小の内実、つまり学校としての機能や教育内容の側面

第十五条 地税印紙税其他官納ニ係ル者必此校ニ出サシメ区長等点検整理ニ第十六条 巡講師出張シテ諸布告ヲ講スル所トス 一七

便スル所トスに関しても、先の告示に加えて、新たな規定が加えられていった点である。
例えば明治七（一八七四）年一月に府が制定した京都学校事務においては、郡中小について、「区内ノ事務ヲ取扱コト大抵市中ト同ジ」 一六と規定されているが、その「市中」の「事務」については、次の十六条が取り上げられていた。

コミュニティーセンターとしての機能を府から与えられていたことである。郡

この規定を一読してすぐに気がつくのは、郡中小が番組小と全く同じ地域の第一条 区内ノ児童ヲ奨励シテ校ニ就キ学ニ従ハシムル事

中小もまた単に教育活動を行うだけでない、つまり多種多様な機能を含むこと
た学校にほかならなかった。

によって現代の学校イメージを相対化しうるような教育機関として、構想され第二条 他所ヨリ入学ヲ願フモノアレハ之ヲ糺シテ或ハ之ヲ許シ或ハ之ヲ拒事
第三条 読書習字算術諳誦ヲ四項ニ分チ専ラ日用的実ノ事ヲ学ハシムル事

第六条 区長出席シテ戸籍ヲ取調ル事

第五条 区内ノ人民公会集議スル事『西洋事情』は周知の通り福沢諭吉が欧米の新事物の紹介を試みた著作で、『真の内容として、第二等に「西洋事情」と「真政大意」が取り上げられている 一八。

ていった。先の告示にある「小学課業表」には、句読（手本の通りに読むこと）

また郡中小は教育内容も番組小と同一のものを取り扱う学校として整備され第七条 知参事以下諸官員時々臨校民苦ヲ問ヒ或ハ説諭ヲ行フ事

政大意』は東京大学初代総理加藤弘之が、天賦人権論の立場から西洋の法・政第四条 公布ノ諸規則諸布告ヲ汎示シ及ヒ其疑問ヲ受テ之ヲ解示スル事

第八条 番人ノ屯所トシ区内ヲ巡廻シ非常ヲ防カシムル事

治思想を論じた書物である。辻ミチ子はこうした内容をもつ「小学課業表」を、

一六
「
政
治
部 学政類 第二 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、一〇〇頁。
一七
前
史
料
、
九
九
―
一
〇
〇
頁
。
一八 「
小学課業表」
明治四年八月（京都市学校歴史博物館蔵）
一九辻ミチ子『転生の都市・
京都―民衆の社会と生活―』
阿吽社、一九九九年、一四五頁。

ラム」 一九と評している。この課業表をもとに教育を行う郡中小は、この課業表「全体として文明開化の任を担った開明的で実用的な学習を目論んだカリキュ

第九条 区内ヘ旅人ノ止宿来去等及ヒ盗賊乱暴人其区内取締ニ関スルコトヲ
届ケ出ル所トス第十条 火防諸器械ヲ備ヘ置キ区内ノ壮丁ヲ点シ火災ヲ防クシムル事

一四 「
府史第二編 政治部 学政類 第一 小学校 京都府」
（
前書所収）
、一五五
頁。
一五
「
府
史
第
二
編
政
治
部
学
政
類
第
二
小
学
校
京都府」
（
前書所収）
、二〇五
頁。なおこの校数の増加には、明治九（一八七六）
年の府県統廃合、つまり新たに
丹後国五郡（
加佐・
与謝・
中・
竹野・
熊野）
、及び丹波国天田郡が京都府に合併されたことも反映されている（
京都府立総合資料館編『京都府市町村合併史』
京都府、一九六八年、一八頁）。

20

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」を共有した番組小と同じく、まさに京都の近代化のための人材養成機関として創設されていたのである。
こうした郡中小の性格は、本論考が考察の対象とする時期において、基本的例があることがうかがえる。

ではこの社倉とは一体どのような施設であるのか。京都府史のなかには社倉八七八）年九月三〇年改定）と小学上等教則（明治一〇（一八七七）年七月二郡中小において使用されていたカリキュラムは、小学下等教則（明治一一（一ントスルヲ以テ是ニ至テソノ規則ヲ定メ郡中ニ布告シ且ツソノ社倉ハ将サニ常患害ノ救済ニ予備セシム嗣後有志ノモノ往々協力シテ儲穀ヲ図リ社倉ヲ設

客歳以来管内各郡ニ勧諭シ穀粟ヲ貯積シ以テ凶荒若シクハ火災水難疾病等非に関して次の一文がある。

七日布達）であったが、それぞれ前者では読物の内容として「博物学階梯」や各郡小学内ニ建設セシメントス 二六には府によって保持されていくことになる。明治一二（一八七九）年の時点で「万国地誌」が 二〇、後者では図２が示すように四級の箇所に「真政大意」が含接触れえた子どもはきわめて少数であったと考えねばならないが 二二、いずれにために設けられた、穀類を貯める倉であることがわかるだろう。そしてこの社

この一文から「社倉」は、「凶荒若シクハ火災水難疾病等非常患害ノ救済」のまれている 二一。当時の就学や進級の状況を考慮に入れれば、こうした内容に直せよ府内の各地に広がる郡中小は、こうした教育を行う空間として創設が進め倉を郡中で運営するため、先の引用に登場する「規則」、つまり「社倉規則」がの規則では籾の拠出法等備蓄の具体的方法のほかに、管理法や利殖の方法（積府によって定められたのが、明治四（一八七一）年一〇月のことであった。こられていたのである。
（三）番組小との相違点――地域の非常時対応の総合拠点という特徴

倉モ構内ヘ構ル」学校と構想されていた点である。本館では開校時の神川校 二三、徴も見出すことができる。それは先の告示のなかに示されていた、郡中小が「社しもなく、地域の維持のためというレベルの役割を期待され、設置が目指され的としていたこと、つまり小学校の維持のために運営がなされたわけでは必ず

ここで注目したいのは、この社倉があくまで地域の生活の下支えを大きな目立穀）などが定められている 二七。

及び明治六（一八七三）年から明治一二（一八七九）年三月までの間の大藪校ていた点である。京都市中でも同時期に上下京の六社による社倉米の制度が存

ただ郡中小の創設過程のなかには、番組小とは異なる展開や学校としての特の平面図を管理しているが、両平面図にはそれぞれ「社倉積籾土蔵」 二四、「社倉在したと伝えられているが 二八、とくに市中社倉として穀類の管理と運用を行い、二八

二三渕田家貴『
写真でたどる神川校の１００年 ―京都近郊村落における明治・大正・昭和の歩み―』
私家版、二〇一〇年、七頁。
二四 「
神川校平面図」（
京都市立神川小学校蔵・京都市学校歴史博物館管理）
。
二五
「
乙
訓
郡
第一区大藪校建物明細絵図」（
京都市立神川小学校蔵・
京都市学校
歴史管理）
。
二六
「
京
都
府
史
料 十七 政治部 賑恤類」
、頁記載なし（
国立公文書館蔵）。
二七前史料、
頁記載なし。
京都市役所編『
京都小学五十年誌』
同所、一九一八年、二三頁。

蔵」 二五のスペースが記載されており、郡中小には確かに社倉が設置されていた

二〇 前掲史料「
府史第二編 政治部 学政類 第二 小学校 京都府」
（
佐藤編、
前掲書『
府県史料 教育一五 京都』所収）、二〇一頁。
二一 「
京都府下小学上等課業表」
明治一〇年七月（京都市学校歴史博物館蔵）
二二
明
治
五
（
一八七二）
年一一月の調査では、京都市中において『
西洋事情』
及び
『
真政大意』
を学ぶ第二等となっていたのは、全一六八三〇名中、上京区の一名のみであった。『
窮理図解』
や『
世界国尽』
を学ぶ第四等には一五七名がいたものの（前掲史料「
政治部 学政類 第二 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、七八―七九頁）、これで全体の約一〇％に過ぎない。

17 21

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」社であった 二九。そしてこの小学校会社では、運用によって得た利益を、窮民救染症対策から警備、加えて社倉が担うライフラインの維持までを担う場であっの歴史からは、郡中小が地域の「非常患害」に対する多面的な対応、つまり感ターに類似する役割も期待されていたことがうかがえる。そして同時にこれら

助の費用とともに各校の運営費に充てていた 三〇。かたや郡中の社倉は、社倉規たことが認識できるだろう。まさにこうした点から郡中小には、地域の様々なその備荒・救恤の役割を実質的に果たしていたのは、各番組が設けた小学校会

則にそうした役割が明記されていない点から、実態は別にしても、あくまで小非常事態に対応する場であり、かつその対応のための方途と機能が総合的に配置された空間である点、いわば「地域の非常時対応の総合拠点」という特徴を学校の費用とは切り離された存在として構想されたと考えるべきだろう 三一。
そしてこれに付け加わる形で、番組小にも期待された治安維持、及び種痘の行シ是ノ日因テ市中ニ布告シオノ〳〵率先赴求セシム」 三三という状況が発生し末には、「府下方サニ天痘伝染ノ兆アルヲ以テ目下毎日種痘館ヲ開キ種術ヲ盛は、予防接種を行うという、保健所の機能も与えられることになった。同年の

痘所を、「小学校ヘ引移」 三二す指示が府から出される。これによって郡中小に面について注目すると、明治六（一八七三）年二月、郡中に設置されていた種りも郡中小の方が色濃いと考えなければならないだろう。郡中小の創設過程に総合的な拠点というときに、「地域の」という性格の部分に関しては、番組小よ点を置いた機能が備わるという違いもまた存在していた。いわば非常時対応の

社と社倉の性格をめぐる相違、つまり郡中小の方が地域の維持の方面により力た。ただ番組小と郡中小の間には、これまた本節で前述したように、小学校会

先にも触れたように、これと同じような機能と特徴は番組小にも備わっていもまた、見出すことができるのである。

ていた。さらにその感染は郡中にも拡大を見せていく。明治七（一八七四）年

関する検討からは、こうした郡中小独自の学校としての特徴の一面を明らかに場としての機能も付与されていたのが郡中小だった。ここではとくに後者の側

五月一二日、「管内紀伊郡傍近方サニ天痘伝染ノ患アルヲ以テ是ノ日管内ニ布することができる。

注）傍近往〻天痘ニ伝染シ為メニ死ヲ致ス者鮮少ナラス」 三五という状況に至っ

メ以テ伝染ヲ予防ス」 三四という処置、つまり「諸郡（紀伊郡のこと――引用者

は、不十分と考えなければならない。なぜなら和崎光太郎が指摘しているよう

下各郡小学校建営心得告示」以降の歴史を考察し、その特徴を明示するだけで

しかし郡中小の創設過程を検討する際には、本章で行ったように主として
「府

（ママ）

告シ貌閲ノ法ヲ以テ所部人民ノ未タ天痘ヲ経サル者ヲ検査シ速ニ種術ヲ受ケシていた。これと並行して府は、同年四月に「天痘検査規則」 三六、つまり「既痘に、すでに明治二（一八六九）年二月の段階で、府による小学校の創設計画が、三八

その使用法を府はあくまで「主意」としていない点も確認しておきたい。
三二 「政治部 衛生類 第二 種痘 京都府」
、頁記載なし（京都府立京都学・
歴彩
館所蔵）。
三三前史料、
頁記載なし。
三四
前史
料、頁記載なし。
三五前史料、
頁記載なし。
三六
前史
料、頁記載なし。
三七前史料、
頁記載なし。
前史料、頁記載なし。

未痘ヲ検閲セントス」 三七るため、「小学校ヲ検査場トシテ」 三八チェックを行う
規則を制定していた。この一連のプロセスからは、郡中小に今で言う検査セン
二九秋元せき「
明治期京都の自治と連合区会・区会」（
伊藤之雄編著『
近代京都の改造――都市経営の起源 １８５０～１９１８年――』（
ミネルヴァ書房、二〇〇六年）
所収）、一九七―一九八頁。
三〇 辻、
前掲書『
転生の都市・
京都―民衆の社会と生活―』、一二〇頁。
三一
寺
尾
宏
二
は
自
著
の
な
か
で
明
治
一
二
（
一
八
七
九
）
年
一
一
月
の
府
の
達
、
つ
ま
り
一
度郡村の社倉を調査したところ、「
荒政予備ノ御主意」
に反する「
学校建築」
など
への「
一時繰替」
があった事実を紹介している（
寺尾宏二『
明治初期京都経済史』
大雅堂、一九四三年、一八四―一八五頁）。この事実は、実態として社倉で生み出された利益が、学校関係経費として使用された可能性を示唆するが、かたや22

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」すでに同年一一月に先立って、郡中では小学校創設をめぐり様々な動きが存在

ただ同時に、こうした動きが実際に学校の創設までつながった例は決して多番組小の構想を伝える形でもって郡中にも伝えられており 三九、詳細はすぐ後できるからである。その意味でこうした告示以前の時期に関する事柄もまた、郡くなかったとも考えられる。府は明治四（一八七一）年一〇月に報時鼓の設置していたと考えられる 四四。

中小創設過程の一角を占めるきわめて重要な問題と捉えなければならないだろに関する布令一三号を出しているが、そのなかには「諸郡ハ追々小学校建営迄述べるが、この時期にも郡中小の創設を目指した動きの存在がいくつか確認でう。そこで次章では、告示以前の郡中小創設をめぐる問題、及びこうした側面

ハ産土神社」 四五にて報時を行うとの一文を確認できる。
「諸郡」に「小学校」が化が、なぜ明治四（一八七一）年一一月という、いわば番組小と比べると「遅くなるだろう。その問いとは、府による郡中小の創設勧奨と実際の設立の本格

さて以上を踏まえると、本論考は次の問題に検討の歩を進めなければならな「建営」されるのは、この時点で未だ「追々」のことであった。

から見えてくる重要な論点について、考察を試みてみたい。
二 創設過程から見える郡中小の特徴 その二――創設の困難が意味するもの（一）郡中小の開校が「遅れた」事実をどのように考えるかある。また徳重文書 四一に収録された「長谷川小十郎らによる小学校開設に関す方ニ命シテ創立ノ組織セシメ尓来長田氏屡々来リテ協議シ」 四〇たと言う記述がシメ各村ノ庄屋年寄ヲ招集シテ小学校設立ノ必要ヲ勧告シ府庁ヨリ九名ノ周旋セシムルノ機運ニ至ル是ヲ以テ同三年府属郡政係長田重遠ヲ我山科郷ニ出張セて本格化しており、いわばそれまでは学校制度の模索時代であった 四六。そうしび実施は、廃藩置県、さらには明治四（一八七一）年七月の文部省設置をもっり上げることは可能である。政府による具体的かつ統一的な学校制度の計画及のところ発見されていない。もちろんいくつかのそれらしき要因を仮説的に取ここで結論を先に述べると、この問いに明確な回答を与えられる史料は現状れた」時期になったのか、という問題である。

る亀岡支庁への建言」 四二においては、小学校の校地から教師の募集方法、さらたなか京都府は、番組小や明治三（一八七一）年一二月の中学創設など、独自

京都市立山階小学校の沿革史には、「明治二年十月六十有余ノ小学校ヲ設立には学校の運営維持法についてまで提言がなされているが、この建言がなされの教育政策を展開しており、とくに中学の設立に伴って、番組小を政府が示し

収）
、三四頁。
四三
前
史
料
、
三
五
頁
。
四四 このほかにも、
例えば『楽只百十年史』には、「明治３年には「
愛宕郡蓮台野村元右衛門、小学校ノ建設ニ持畑ヲ提供書籍ヲ買入レル（
所用費用３５０円）、
自費ヲモツテ教師ヲ雇入レ子息茂兵衛トトモニ教示、世話ニ当ツタ」」（
楽只小学
校創立１１０周年記念事業実行委員会編『楽只百十年史』
同委員会、一九八三
年、二一頁）という記録が紹介されている。この記述の根拠は不明だが、こうした事例が府内各地で見出される可能性は十分にあるだろう。
四五
京
都
府
布
令
書
第
一
三
号
、
明
治
四
年
一
〇
月
（
京
都
府
立
京
都
学
・
歴
彩
館蔵）
。
四六土屋忠雄「序章 近代への胎動と教育政策」（
国立教育研究所編『
日本近代教育百年史 第一巻 教育政策 １』
同所、一九七四年）、四九頁。

たのは明治四（一八七一）年の一〇月であると記録されている 四三。このように
三九和崎光太郎「
番組小と同様の青写真―郡中小学校」（
京都市教育委員会京都市学校歴史博物館編、和崎光太郎・
森光彦執筆『学びやタイムスリップ 近代京都の学校史・
美術史』（
京都新聞出版センター、二〇一六年）
所収）
、一八頁。
四〇 山階尋常高等小学校編『
沿革史』
大正二年二月二一日、６６４１―１６（
京都市歴史資料館蔵（
写真版））
四一徳重文書とは『
京都府教育史 上』
（
昭和一五（
一九四〇）
年公刊）
を編纂す
る際に作成された資料で、大部分は京都府が所蔵する文書を筆写したものである。かつての京都府立総合資料館にマイクロフィルムが所蔵されていたと記録されている（京都府立総合資料館編『
京都府百年の資料 五 教育編』（
京都府、一九七二年）、二頁）。
「
長谷川小十郎らによる小学校開設に関する亀岡支庁への建言」
（
前書所
四二

17

23

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

番組小創設の際には存在した学校設立及び運営維持に関する各種の府による補

わば歴史の表舞台の裏側において、実は次のような事例も数多く存在していたてみると、郡中小の創設過程のなかには前章の校数増加・機能充実という、いの事実として浮かび上がってくるだろう。そしてこうした性質・特徴を意識し助が 四八、告示までの間に郡中小を対象とした形で目立つ政策を確認できない点という事実が、私たちの目に飛び込んでくるのである。

た中小学規則に順応させる施策を実施していく 四七。そのうちで目を引くのは、である。こうした動向は創設をめぐる活動に少なくない影響を与えたことだろう。また郡中小各校の創設の実態に目を移してみると、校舎建築の地として寺

当所下村家数六十家ニ不満且上村家数八十家ニ不満和田村数三十家ニ不満位

中ニハ屈伏不致者之有依テハ外二ヶ村ノ人気モ推量候事故申出シモ不仕一旦社の土地などがよく活用されたことがわかる 四九。ただこれらの地は、明治はじもとより只今取り上げた事柄は、先にも述べたように問いに対する確固とし延引ニ決シ候得共元来不化ノ地尚此儘折過テハ猶更他ニ遅レ候ハ必然ノ事トノ小村ニテ一村限小学校取設候程ノ無自力村方ノ上近郷隔絶仕通学ノ弁理モた解答とはなりえない。その意味では、より答えとして有力な史料の発掘と検実ニ歎ケ敷存候ニ付文平一己ノ了管ヲ以テ元久美浜県ヘ願済ノ上持地ノ内ヘめの段階では幕藩体制下の領主的土地所有を継続させており、この仕組みは明討がきわめて重要となるだろう。しかし、これを踏まえた上で本論考が強調し場所出来教師ヲ招入諸雑費自己ニ賄ヒ罷在候処当村（神吉下村（現京都府南不宜地方ニ付右三村組合ニテ学校相開申度存付ニ候ニ付庚午ノ冬当村内村役ておきたいのは、こうしたいわば「遅れの要因」を検討することと並んで、「遅丹市）のこと――引用者注）内ノ幼童旦長野村ノ幼童等ハ入学仕候得共上村

治二（一八六九）年の版籍奉還、明治四（一八七一）年の上知令、明治六（一れたことの意味」を考察することもまた、実はとても大切ではないかという点

和田村ヨリハ入学ノ者モ無ク之雖私共ヨリ押テ相進メ候時ハ反テ疑惑ヲ生シ

人中ヘ示談仕候処何レモ同意ニテ小前ノ面々へ村方ヨリ申諭仕候処時未故哉である。その点を意識してみると、序章で述べた郡中小の創設全体に番組小に候程モ難斗 五一八七三）年以降の地租改正と、段階的に変容していく経過を辿っていた 五〇。

比べ長い時間がかかったことが、まずは目についてくる。つまり「遅れ」に着う特徴、いわば順調な創設の展開とは言い難い歴史の性質もあることが、一つ―『
学校記念誌』
記載内容を中心として――」、三〇ー五五頁を参照のこと。
五〇
古
川
・
土
本
、
前
掲
論
文
「
廃
仏
毀
釈
と
郡
中
小
学
校
近
世
初
期
から近代初頭に至る領主的土地所有の解体過程を背景にもつ小学校の動向」、一五四―一五五頁。なお京都府内の公家及び武家地への対応は明治三（
一八七〇）
二月一二日
より開始されることになったが、府が調査を終え、処分を実際に行っていくのは、翌年九月からであったとされる（
竹林忠男「
京都府における地租改正ならびに地籍編纂事業（
上）」『資料館紀要』
第一五号、一九八九年三月、七七―七九
頁）
。
五一 「
小学校願書」
明治五年三月（京都府立京都学・
歴彩館所蔵「
丹波三郡小学校記」
所収）

当区儀者桂川沿堤之村々而先年来数度水災を被り罷弊相極り干今恢復難仕小目すると、郡中小には告示から各校創設までのプロセスもまた「遅れた」とい

四七小松周吉「
中小学規則（明治三年）と地方学制改革」『
金沢大学教育学部紀要（
人文・社会科学編）』
第一三号、一九六五年三月、二二―二四頁。また中小学規
則の教育史上の位置づけに関しては、湯川文彦『立法と事務の明治維新――官
民共治の構想と展開』
東京大学出版会、二〇一七年四月、一一五―一一六頁を参照のこと。
四八番組小の創設費用、及び運営費用に関しては、辻、前掲書『転生の都市・
京
都―民衆の社会と生活―』、一一五―一二二頁、及び和崎光太郎「
京都番組小学校の創設過程」『
京都市学校歴史博物館研究紀要』
第三号、二〇一四年一二月、一〇ー一二頁を参照のこと。
四九現在の京都市内に創設された郡中小創設の地については、
小辻映里・
林潤
平、前掲論文「
京都郡中小学校に関する基本情報のデータベース化 その一―24

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

学校建築之儀百方苦慮仕候へ共良法不申不得已久我村真福寺ヲ補修致し小学校ニ転用仕度此段御願奉申上置 五二という認識、つまり「郡中」は「戸数」が「少ク」、「定則」では「出金」が五四難しいという考えが示され、それを受けて次のような方法が提案されていくの

訓郡第五区が学校創設の際に府へ示した文書である。そしてこの二つの事例にて小学校の創設を目指した過程、後者は先述の神川校の開校を目指す当時の乙ハ金二十五銭中等ハ金十二銭五厘下等ハ金六銭二厘五毛ヅツ難渋人ハ除之出ヲ費シ詰リ無益ノ至リニ付郡中一般ニ之ヲ廃シ互ヒニ費ヲ省キ一戸ニ付上等

毎年氏神祀祭ノ節分限ニ応ジ種々ノ飲食ヲ贈リ合右ニ付前日ヨリ多分ノ手数である。

は、郡中小が創設されるまでのプロセスに様々な困難があった事実が明瞭に象金為致可申事 五五

この引用の前者は、のちに京都商工会議所初代会長となる高木文平が郡中に徴されている。このような困難があった場合、創設に遅れが出るのは必然であ

不安、及び東京奠都の問題があるなかで、京都市中でも小学校の設立には否定

もちろん番組小創設の道程にも数々の困難があった。ただでさえ幕末の政情

その具体的な調達方法は、区内の人々が状況に応じて決定することとされたがその結果学校の設立維持の負担が、学制の定める学区に求められることになり、

明治五（一八七二）年八月に発布された学制下では、教育は私事と考えられ、ったろう。

的感情をもつ町が多く、創設を実現するための説得、慰撫が度々行われていた、府は大区小区制への対応が試みられた明治五（一八七二）年五月に、「高百の相違もあり、例えば次の史料からは経済的側面に関する違いを見てとることニ当ル」 五七と市郡へ布令を出していた。学制発布の影響で府がこうした方針を

石ニ付玄米八斗一戸ニ新貨五十銭ヲ出シ村役給及小学校其他一区中保護之入費

五六ができる。明治六（一八七三）年三月、葛野郡各区代表は連名で府に営繕費やいつまで堅持したかは不明であるが 五八、いずれにせよ都市部と異なり戸数の少。しかし当然ながら番組小と郡中小とでは、学校の創設・運営をめぐる条件

教師の月給などの小学校費積立仕法を伺っており、その記録には当時郡中がどない郡中では、それまでの日常や習俗の改変まで実施を検討しなければ出金が五三のような形で学校運営費を捻出しようとしたかが示されている。そしてその冒困難な状況であったことがわかる 五九。

一五 京都』
所収）、一五七頁）とされている。ただ府は続く箇所で、「大抵半期毎ニ毎戸金二十五銭ヲ集メ復貧富ヲ分タス」（
前史料、一五七頁）とも述べている。
五九 ちなみに京都府立京都学・
歴彩館に所蔵されている上田家文書「
小学校費用方法窺書」
は、愛宕郡の区長が明治六（一八七三）
年五月に連名で作成した文書であるが、この史料は冗費節約が強調され出金の程度が少ないなど若干の相違が存在するものの、ここで紹介した内容と似たような費用出金方法が提示されている。また、山階校の沿革史には、宇治郡も区長の連名で同じような窺書を府に提出したことが記録されている（
山階尋常高等小学校編、前掲史料『
沿革史』、６６４１―２２８―２３０）。

頭では、「御定則通戸別出金ヲ以費用相賄可申筈郡中ニハ戸数少ク法則難相立」
五二乙訓郡第五区「小学開校奉願口上書」
明治六年九月一八日（
京都市立神川小学校蔵・京都市学校歴史博物館管理）
。
五三辻、
前掲書『
転生の都市・
京都―民衆の社会と生活―』、一一三―一一九頁。
五四 「
小学校費用方法」『
京都新聞』
第七一号、明治六年五月、三頁。
五五
前
史
料
、
三
頁
。
五六千葉、
前掲書『
学区制度の研究――国家権力と村落共同体――』
、二七頁。
五七
『
政
治
部
戸
口
類
第
四 止 区戸長事件 雑類 京都府』
、頁記載なし（京都
府立京都学・
歴彩館蔵）
。
五八
明
治
八
（
一
八
七
五
）
年
七
月
一
七
日
に
府
が
文
部
省
へ
報
告
し
た
内
容
に
よ
れ
ば、学
校費用を拠出する方法は、「課賦ノ法ハ人民ノ設クルニ任ス」
（
前掲史料「
府史第
二編 政治部 学政類 第一 小学校 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育1725

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

この騒擾で各村の要求事項に含まれていたのが、「小学校入費出金方差別」六一、発生した騒擾は、九か村約二〇〇人の農民が参加したものであった 六〇。そして形で、騒擾まで発生している点である。明治六（一八七三）年七月に何鹿郡で業遅々相成候テハ遺憾不少哉ト心痛仕候」 六五という形で確認できる困難であっ山野ヲ跨遠隔ノ地ニ付風寒暑湿ノ頃ハ幼年ノ者往返ノ凌方ニ堪兼及懈怠自然成

それは伏水市中でも、「伏水第十二区六地蔵ノ儀ハ伏水第三学校属ニ候処何分

地及び通学をめぐる問題は、
広く郡中のなかで生じざるを得なくなるのであり、認識が示されているが、こうした物理的環境の特質をもつからこそ、学校所在「小学校費出銭免許」六二、「学校入用金」六三の免除 六四に関する諸問題であった。
た。

そして番組小と決定的に異なるのは、郡中ではこうした学校の費用をめぐる郡中小は種々の困難がときに騒擾のような大きなエネルギーを伴って顕在化す
このように「遅れ」に注目することによって、郡中小の創設過程にともする務課はこの稟申のなかで、府内各小学校に良教師を置く必要を訴え、その方法

も、郡中小を取り巻いた困難という観点から注目される内容を含んでいる。学

また府学務課が明治九（一八七六）年一二月に府知事槙村正直に行った稟申

と伏在してしまう別の一面、つまり番組小とは異なる別の特徴に光が当てられについて提案を行っているが、そのなかに郡中を想定したと考えられる次の認る場でもあったのである。

てくるであろう。そして本論考が指摘したいのは、こうした「遅れ」及びそれ識が示されている。

僻地寒村ニ至リテハ素ヨリ高給ノ教師ヲ備ル能ハサルモノアラン故ニ一郡一と裏腹にある困難に関する郡中小の特徴を掘り下げてみることが、郡中小が京都の教育史で果たした積極的な役割であったり、郡中小の他の注目すべき特徴であったりに、実は光を当てることになる点である。

二各乃至三四名モ良教師アラシメハ仮令毎校置カサルモ皆其教師ヲ模範トシ

多シ是ヲ以テ都下ノ小学ニ従事シ授業ノ余暇自己ノ研究ヲ冀ヒ村落小学ニ従テ自然切磋スルニ至ラン然シテ当時教員志願ノ者十ニ八九ハ皆少年薄学之者

郡中小の創設過程のなかには、前節で紹介した経済的観点以外にも、様々な来スルヲ欲セス是亦情ニ於テ憫然□至リ是ヲ以村落小学常ニ教員ノ欠乏 ヲ（二）改良の動力という郡中小の特徴――郡中小の個性の由来
種類の困難を見つけ出すことが可能である。費用の負担が一村の戸数では困難

苦ム所以ナリ 六六（ママ）であるからこそ、先の高木文平の例に見られたように、いくつかの村が協力を

学制の発布はその基準に合う教員の養成を急務なものとしたが、教員養成のして学校の開校に努めていくことになるが、これまた高木の例に一端が現れているように、そうなると学校の建設地、つまり「近郷隔絶仕通学ノ弁理モ不宜

体制が未整備であったために、教員の適格者不足は全国で切実な問題であり、している。
六五前掲史料「
政治部学政類 第一 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、一九頁。ちなみにこの問題に対し伏水第十二区は、区中有志の者の出金による分校創設で対応を試みた（
前史料、一九頁）
。
六六
「
府
史
第
二
編
政
治
部
学
政
類
第
六
小学訓導学区取締 京都府」
（
佐藤編、
前掲書『
府県史料 教育一五 京都』所収）、二八〇頁。

地方ニ付」という問題が発生してくる。告示にも「郡中手広之事」という府の

六〇
森
川
輝
紀
「
「
学
制
」
の
民
衆
的
受
容
と
拒
否
」
（
「
講
座
日
本
教
育
史」
編集委員会編『「講座 日本教育史」（
第二巻） 近世Ⅰ／近世Ⅱ・
近代Ⅰ』（
第一法規出版、一九八四年）
所収）、三一七―三一八頁。
六一 「
警保類附録 騒擾時変始末 完 京都府」
、頁記載なし（
国立公文書館蔵）
。
六二
前
史
料
、
頁記載なし。
六三前史料、
頁記載なし。
この要求に対し、府は「
極難渋ノ者而己差免」（
前史料、頁記載なし）
と回答
六四

26

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」「都下」とは異なる条件のなかで教員を確保しなければならない状況にあった

明治九（一八七六）年のこととされる 六七。こうした当時一般的な状況に加えて、各府県で速成教育を受けた教員が行き渡ったのが、明治八（一八七五）年から文脈において、次のように論じていることである。

したいのは、小笠原がこうした弊害を取り除き、「学区取締人」設置を提唱する

ルノ務メトスルモノ往々少ナカラス」 七三という実感をもっていた。続けて注意った小笠原長道は、明治八（一八七五）年二月に「数年郡村ニ在寓シ実境目撃の一端の読み取ることができる。綴喜郡井出村（現井手町）の小学校教員であ

さらに、その郡中小の教員による建言のなかにも、郡中小を取り巻いた困難

滞日ニ官吏督責ヲ受ケ而モ恬然耻サル者皆是ナリ 七四ヒ苟旦慣ルルヲ以テ今日ノ区戸長ハ猶従昔ノ庄屋組頭ニシテ其為ス所迂遠遅ヲ置レシヨリ民間ノ景況一面目ヲ改ルモノノ如シ雖然固僻ノ民俗猶門地ヲ貴

維新以来戸籍ノ法改マリ庄屋組頭等ノ名目廃セラレ村ニ戸長ヲ置キ区ニ区長のが、郡中小であった。

スル所ト憶測推考スル所ニシテ目下一日モ忽ニス可カラサルノ事」 六八という観ば小笠原は、「小学ハ人材ヲ養成スルノ基礎文明ノ域ニ入ルノ門戸ナレハ泰西と改組された江戸時代の村役人 七五、つまり旧来の価値観を保持し、共同体内で「庄屋」や「組頭」は先述の大区小区制に伴う布令で区長・副区長・戸長へ点から、教育に関する様々な困難と改善策について府に建言をしている。例え
諸国ノ孜々止マサル所以ノモノナリ然シテ其教師ノ如キハ其任尤モ重ク其関クが示されていたように、学校の創設・運営事業は旧来の秩序や習俗の破壊を伴とくに強く発現させる機会も多かっただろう人物であり、小笠原のような発想

また小笠原は、「一郡或ハ一大区ニシテ人ヲ擇ヒ村ヲ任シ学区取締人ヲ置キったこと、さらにこれまた先に触れたようにこの事業が当時の人々にとって過ル所最モ大ナレハ則コレヲ待スルノ方亦備具ヤサル可ラス」 六九として、教員がコレヲ区戸長ノ上ニ位」 七一置させることも提案している。小笠原によれば、こ重な負担を強いるものであったことは 七六、いくら強調してもし過ぎることはな

や希望を持つ立場からみると、そうした価値観をもつ区戸長は事業に「遅滞」のとき「専ラ学事ヲ以テ区戸長ニ責任スル」 七二状況であったが、一方で小笠原い事実である。他方でこうした負担に対し、府が告示以後は郡中小に資金面で全科を兼修すること、及び教員の等級を整えることなど 七〇、良き教員を輩出す

は「其任スルモノ多クハ俗物ニシテ租税土木ノ政務タルヲ知テ教育ノ事更ニコ

一定程度協力をした事実がある点 七七、及び例えば学校創設・運営に力を貸すこをもたらす、いわば困難にほかならなかった。もとより先の積立仕法にも一端レヨリ大ナルヲ知ラズ学校建築ノ挙ハ全ク政府督策ノ厳ニ出テ人民止ムヲ得サ

七四
前
史
料
、
二
六
九
頁
。
七五郡中における庄屋等の名称の廃止、区戸長の任命は、明治五（一八七二）
年五月に行われた（
京都府立総合資料館編『
京都府百年の年表 ３ 農林水産編』
京都府、一九七〇年、五六頁）。
七六 こうした歴史の一面については、
千葉、前掲書『
学区制度の研究――国家権
力と村落共同体――』、五五―八三頁を参照のこと。
七七府は中学をめぐる一連の動き以後も積み立てていた資金の内一七五〇円
を郡中小の新築補助費として拠出したと言う。その他郡中小の運営に対する補助など、府による告示以後の資金拠出については、倉沢剛、前掲書『
小学校の歴
史 Ⅲ』
、一三一―一三二頁を参照のこと。

るための方法を提案している。

六七
川
本
享
二
「
第
一
編
第
一
章
文
明
開
化
の
教
育
政
策
と
そ
の
変
転
―
―
明
治
前
期
―
―」
（
国立教育研究所編、前掲書『
日本近代教育百年史 第一巻 教育政策 １』
所収）、八七―八八頁。
六八
前
掲
史
料
「
府
史
第
二
編
政
治
部
学
政
類
第
六
小
学訓導学区取締 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、二七二頁。
六九
前
史
料
、
二
七〇頁。
七〇 前史料、
二七〇頁。
七一
前
史
料
、
二六九頁。
七二前史料、二六九頁。
前史料、二六九頁。
七三

27 17

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」るを得ない地、言い換えれば制度上の改良・更新が必要な地点を指し示す地域

が、郡中であった。言うならば郡中小の創設過程に現れた困難の諸相、及びそとで新時代を生き抜く力と地歩を得ようとした人や、教育への情熱から学校創設と運営に与した人など、郡中小の事業に多様な思惑と立場から賛成した人々

れと並行して展開した府の教育のあゆみを合わせて考えてみると、郡中小には府の教育制度の問題点を浮上させ、対応すべき諸点のありか、つまり改良の契も数多く存在した事実もまた、同時に見逃してはならないだろう 七八。
さて、以上で郡中小創設過程に確認された困難の諸相、いわば郡中小創設過機を与えるという特徴を見出すことができるのである。

加えて本論考が注目しておきたいのは、数多くの困難があるからこそ地域、程の裏面を一通り概観することができた。これを踏まえて本論考がまず注目したいのが、府が小笠原の建言の後の明治九（一八七六）年七月一七日、学区取各郡区による教員養成概則が明確に示している点である。郡中小の創設過程に

さらには各校で、そうした問題解決に取り組もうという実践が生み出されやす

また教員をめぐる問題に関しても注目すべき事実を確認することができる。

は、概則以外にもこうした例を見つけ出すことができる。例えばこれまた先に締事務章程を制定していることである。この章程では学制で設置が求められて先の学務課による稟申の二か月前、愛宕郡・葛野郡・乙訓郡・紀伊郡・宇治郡・

紹介した高木文平は、「予ハ独立大日本帝国ノ人民也平時ハ作業ニ粉骨シ有時くなる点、そしてその実践の創造が実際に行われた事実もまた、先に紹介した

久世郡・綴喜郡第一区の惣代及び学区取締が、各郡区による資金の拠出及び貸ハ護国ニ身命ヲ抛チ国ト共ニ栄エ国ト共ニ倒レン之此国人民ノ生稟ニシテ議ヲいた学区取締の任務の詳細が規定されている 七九。

与によって当該郡各校の教員の養成することを目指す、「教師養成概則」 八〇の俟タサルノ盟約也」 八一という文句を授業前に唱えさせる実践を行っていた。ここれらの事例に関して本論考が注目したいのは、小笠原が建言し、各郡提案の寄与したことを示す史料は、管見の限り発見されていない。それよりもむしろ時ニ当リ国民ノ方向ヲ過ツ等ノ害尤大ニ少ナカルヘク因テハ往々国富強ノ一為致置候得ハ生長ノ後外物ノ欲ニ犯サレ放蕩怠惰ニ陥ルノ弊及ヒ外患内憂ノ業ニ励ムニ粉骨ヲ致シ国ヲ懐フテ身命ヲ軽ンスル等ヲ以テ幼稚ノ心中ニ徹底に、次のような形で示されていた。

うしたことを行った高木の意図は、この実践について府に伺った史料の前半部

制定と申請を府に行っていた。
以上の事例に関して本論考は、各事例を構成するそれぞれ建言と章程、及び稟申と概則という二つの事象の間に、実は史料に基づく明確な歴史的因果関係規則が示唆した教育制度・体制上の問題点を、あくまで自らの意向に沿った形

助ニ相成ベクト既ニ同意仕候 八二がある、と指摘したい訳では決してない。例えば小笠原の建言が章程の制定にではあり、制度上の修正に及ばない部分もあるにせよ、府も対応の必要性をあ
応が必要な問題点にほかならず、そうした困難という名の問題点が炙り出さざ

八〇 「
府史第二編 政治部 学政類 第四 師範学校 京都府」（
佐藤編、前掲書『
府県史料 教育一五 京都』
所収）、二四三―二四四頁。
八一前掲史料「
府史第二編 政治部 学政類 第一 小学校 京都府」
（
佐藤編、前
掲書『
府県史料 教育一五 京都』所収）、一六七頁。
八二前史料、
一六六―一六七頁。

この実践と関連して『京都府教育史 上』には、「而してこの文句は彼（高木る程度は認め、実際の対応の動きそのものは見せている事実である。困難は対七八宮坂朋幸は多くの参加者を巻き込んだ郡中小の盛大な開校式の様子を分析している（
宮坂朋幸「明治初年の開校式―京都府を事例として」
『
教育文化』
第
二二号、二〇一三年三月、一五三―一六五頁）。多数の参加の事実は郡中小創設に対する一定の賛意が存在したことを示唆するだろう。
七九前掲史料「
府史第二編 政治部 学政類 第六 小学訓導学区取締 京都府」（
佐藤編、前掲書『府県史料 教育一五 京都』
所収）、二七八―二七九頁。

28

林 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平

来て、わざと踏ましめるやうなこともやつた。又軍隊教練の教育上有効なる事る。彼は迷信打破の必要を認め、学校内の便所の足段のところに地蔵を持つて文平のこと――引用者注）が福澤諭吉の西洋事情を読んで考へ付いたものであ

則修正及就学督責規則編製ニ付小学教員等ニ於テ其方法申出度意見書差出ノ事」

布達に応じ、教育に関する意見書を上申したと言う 八四。同年八月一日、「小学教

干外れるが、明治一四（一八八一）年一〇月、宇治郡の学務委員と訓導たちはを求める布達乙四三号が出されており、この意見書はこの達に応じたものとう認識との対応関係を読み取ることもできるのであり、ここに紹介した教育実

照応、つまり「元来不化ノ地尚此儘折過テハ猶更他ニ遅レ候ハ必然ノ事」とい「富強ノ一助」なる認識であったりには、前節で紹介した高木の問題意識との含んでいる。
ただ本論考の観点から言うと、迷信打破をめぐる取組であったり、介されている。高木の実践は現在の視点から見ると是非が問われる内容を多く

また第三条では、「画学及記簿法ノ科ヲ廃スルコト」 八八が主張され、この主張を途ニ退学セシメザルヲ得サルニ至ル実ニ遺憾ニ堪サル也」 八七と語られていた。

ナラサル科アルニヨリ遂ニ父兄タルモノ小学ノ効用ヲ悟ラズ学童ヲシテ挙テ半ニ於テハ尤困難ナルヲ以テ学齢中ニ卒業シ其真味ヲ嘗ルヲ至ラス且農家ニ切実

卒業セシムルコト」 八六が提唱され、その理由が「現今ノ課業ヲ経験スルニ本郡

考えられる。その意見書では、まず「第一条 課業ヲ簡易ニシ務メテ学齢中ニ八五

践がこの高木の問題意識に由来し、その問題の克服を目指す取組であることは行う理由が次のように述べられていた。

を感じて兵式教練の心得有る教師を雇入れ、毎日生徒に調練をさせた」 八三と紹明らかだろう。このように郡中小の創設過程からは、単に改良の契機を生み出

画学及記簿法ノ如キ仮令功用アル者ト雖本郡ニ於テハ人民開化ノ度未ダ是ニすという特徴だけでなく、実際にその改良を現場から推進した性格、つまり郡中小が改良の動力として機能していたという特徴もまた、見出さねばならない

至ラズ殊ニ記簿法ノ如キ商家少ク農家多キニヨリ此課ヲ授クルニ至ラハ信用ない。そして、これを踏まえた上で本論考が最後に指摘しておきたいのが、郡の多数の困難が実は象徴している、こうした積極性にも目を向けなければなら全体像を掴む際には、郡中小の事業に見受けられる「遅れ」、さらにはそれゆえき特徴を焦点化し、その輪郭を露にすることができただろう。郡中小の特徴の営していく上で多かれ少なかれ必要であることは確かであり、その点を重視すある。しかしこの史料が示す地域の声を勘案する姿勢が、学校をその地域で運ずしもそのまま教育の場で実践されたか否かは不明である点にも留意すべきでの扱いには注意が必要だろう。またこれはあくまで意見であり、この構想が必

この意見書の一次史料は管見の限り発見されておらず、その意味でこの史料

セサルコト必セリ 八九のである。
こうした郡中小に関わる「遅れ」、及び困難の諸相を見据える作業を試みるこ中小は番組小と比べより広大な区域に、かつより多くの校数が創設された関係

ることはこれまたこの史料が示すように、府の定める定式と各校の望ましき教とによって、その視線の先に見逃してはならない郡中小の積極的かつ注目すべ

で、必然的にこうした改良の取組もより数多く、さらにはより多様な形で生み育実践の形の間にズレを生じさせること、つまり地域の実情に合わせた改良の八九

八六山階尋常高等小学校編、
前掲史料『
沿革史』
、６６４１―２３９。
八七
前
史
料
、
６６４１―２４０。
八八前史料、
６６４１―２４０。
前史料、６６４１―２４０。

だされざるを得なかったと想定される点である。本論考の考察対象範囲から若八三京都府教育会編『京都府教育史 上』
同会、一九四〇年、三〇六頁。
八四
山
階
尋
常
高
等
小
学
校
編
、
前
掲
史
料
『
沿
革
史
』
、
６
６
４
１
―
２
３
９
。
八五加藤定興編『自明治元年 至同二十年 京都府布達要約索引』
中西嘉助、一八九〇年、二五〇頁。

29

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」さらに言えばその郡のなかにある学校の数だけ生じざるを得ない条件にあったれた地域の学区であったことである 九一。いわば郡中小として創設された学校及た学区、つまり当時大幅な人口増と貧困に悩まされていた、かつて郡中と呼ば加した全二二学区のうち、一五学区が大正七（一九一八）年に新市域に含まれのが、郡中小であった。この状況のありようは各校を取り巻く物的・人的環境

びその学区の人々は、このとき単に制度の改良を既存の枠内で推し進めるだけ必要性を生み出すこともまた必然であるだろう。こうした状況が郡の数だけ、によって異なるはずある。その意味でこうした状況に応じて生み出された各校

そしてこうした特徴は、ひょっとすると本論考が考察対象とした時期のなかにとどまらず、学区制度というこの大枠そのものに疑問を向ける存在、つまりとは」とまとめると個性が消えてしまう」 九〇と述べているが、この郡中小の特にも、見出すことが可能かもしれない。前章で触れた小笠原長道は、建言の後の教育実践は、他校では見られない個別性を帯びる、つまり学校の個性を示す

徴の歴史的な淵源は、こうしたところに見出せるのではないだろうか。郡中小活動の場を宮津へ移し、その地で自由民権運動の歴史に名を残す天橋義塾を設

府に内在する批判者としての役割を担っていると言えるだろう。

創設過程の総体的な把握を試みることによって、このような郡中小の特徴に関立した 九二。塾則には民権暢達が第一の目的に掲げられ、それを示すように塾にものであると言える。先述の和崎は、「郡中小は地域色が強く、一言で「郡中小する新たな視野が、私たちの眼前に開かれてくるのである。

は自由や民権に関する教科書が揃えられていたが 九三、注目すべきはこの教育機

関が小学校の学童の通学を排除しなかった点、及び校舎が宮津校、つまり現在創設期以降の郡中小一五〇年の歴史のなかには、本論考で指摘できなかった

入されたのは同年八月二一日のことであった点から、本論考ではこのトピック

舎を引き払ったのが明治九（一八七六）年七月のことで 九五、丹後が京都府に編

おわりに郡中小の新たな特徴も見出すことができる。明治の後半頃からくすぶり始めてスを考察対象には加えなかった。しかし自由民権運動との関連で提唱された教の宮津市立宮津小学校の一角に設けられた点である 九四。天橋義塾が宮津校の校

いた学区廃止問題は、大正一〇（一九二一）年に学区経済統一期成同盟会が陳育論のなかには、民衆による公教育の自主的組織化など、政府の教育政策に批と自由民権運動～人は人たるの本文を尽くす～』』
同館、二〇一八年、二〇―二三頁。
九四中嶋利雄、
前掲論文「
天橋義塾のあらまし」、一九七―二〇一頁。京都府立
丹後郷土資料館編、前掲書『
平成三十年度秋季特別展示図録 『天教義塾と自由民権運動～人は人たるの本文を尽くす～』』、五九頁。ちなみに宮津市立宮津小学校の校庭には、「
天橋義塾の跡」
碑が建立されている（
宮津市ホームページ「
第８５回 天橋義塾の創設」（ https://www.city.miyazu.kyoto.jp/site/citypro/5142.ht）
二〇二二年五月一九日最終閲覧）。
ml
九五京都府立丹後郷土資料館編、前掲書『
平成三十年度秋季特別展示図録 『天教義塾と自由民権運動～人は人たるの本文を尽くす～』』、五九頁。

情書を提出したことをもって、一つのピークを迎えた。この陳情は学区を市に統一することによって格差の是正を求めるものであり、その意味で京都市の教育制度の一つの根幹を問い直す要望であったが、注目すべきはこの同盟会に参九〇 和崎光太郎「
京都市旧「郡中」
小学校の魅力」
講演会レジュメ、二〇二二年二月二三日、六頁。
九一以上、このときの学区廃止問題については、白木正俊「一九二〇年代における京都市の学区統一問題」『
京都市歴史資料館紀要』
第一九号、二〇〇三年三月、二四―三八頁を参照のこと。当時の京都市内の旧郡中地域に創設された学校及び学区は、工業化への対応、及び人口増に伴う校舎の建設という困難に直面にしていた。
九二
中
嶋
利
雄
「
天
橋
義
塾
の
あ
ら
ま
し
」
（
中嶋利雄編集代表『資料 天橋義塾』（
宮津
市教育委員会、一九七八年）
所収）、一九七―一九九頁。
京都府立丹後郷土資料館編『
平成三十年度秋季特別展示図録 『
天教義塾
九三

30

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」
林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」した特徴を体現する郡中小と地域の事例が、新たに発見されることになるかも未だ発見されていない史料、つまり地域史料の調査が進むことによって、こう係をもつ場としても、確かに存在していたのである。創設期の郡中小に関するの頃の小学校はこうした中央の教育と対峙し、かつ相対化するような取組と関動関連の教育にはそうした教育に結びつく潜在性が備わっているのであり、こ判的な立場をとるものが存在したことが指摘されている 九六。つまり自由民権運

あるかもしれない。本論考がそうした取組のきっかけとなり、研究の一助になな補足や、はたまた修正を迫るような新事実の発見などがもたらされることも

果及び議論の蓄積が実現し、それによって本論考で明らかにした事実への重要発掘と整理、さらには考察の作業が進捗することによって、実り豊かな研究成理の作業は、この地点で止まってしまっているのが現状だと考えられる。この研究を行っていない。その結果、郡中小に関する地域史料のさらなる発掘・整となるのではないだろうか。管見の限り辻は先に紹介した成果以後に郡中小の者を結びつけるリーダーが重要な役割を果たしているという事例を指摘した
上で、信頼関係のある地域のリーダーがそうした役割を務めることに一定の意義を認めている（萩原優騎「地域社会のレジリエンスとその条件――社会学の視点を中心として――」『
社会科学ジャーナル』
第八二号、二〇一六年九月、三六
頁）。

ることができれば幸いである。

しれない。
また第一章で指摘した「地域の非常時対応の総合拠点」という郡中小の特徴には、ＳＤＧｓの達成が求められる現代社会の視点から、主に地域のレジリエンスという面で、注目すべき価値を見出せるかもしれない。つまりこの面から見てみると、郡中小は様々な面で地域のレジリエンス向上に寄与するという、
いわば「レジリエンスセンター」と名付けられそうな機能を帯びる形で設置が進められていた。ただ地域のレジリエンスについて考えていく際には、その地域の人々がどのようにレジリエンス向上の試みを受け止め、かつ考えていくのかが重要になることは言うまでもない 九七。そして本論考との関係で言えば、この重要な「郡中小のこうした特徴と役割を当時の地域民がどのように受け止めたのか」という問題について、史料の関係でほとんど考察を加えることができなかった。こうした点を考察するためには、地域の人々の郡中小受容のありよ
うを示すような史料の十分な検討が必要となるだろう。
このように見てくると、郡中小に関係する地域史料の考察、そして何よりその発掘が、今後の重要な課題であることに気が付いてくる。いわば本論考の最初の部分で紹介した辻ミチ子の研究の方向性に、今一度目を向けることが重要
九六 こうした主張を含む自由教育論の様相については、
片桐芳雄『
自由民権教育史研究――近代公教育と民衆――』
東京大学出版会、一九九〇年、三一二―三二一頁を参照のこと。
九七 レジリエントな地域社会が成立する条件について批判的に検討した萩原優
騎は、地域社会でレジリエンスが発揮される際には、深い信頼に根差したネットワークに基づくコミュニティが機能していることが多く、その際専門家等の関係

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17

林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

注・濃いピンで番号を記載したもの（1～52）は現在の学校名、薄いピンで番号を記載したもの（53～67）は休閉校した学校を指す。

図 1 現京都市内に創設された郡中小学校及び伏見市中小学校（京都市学校歴史博物館作成）
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林 潤平 「京都郡中小学校の創設過程――行政文書の検討を中心として」

図２ 京都府下小学上等課業表 明治 10（1877）年 7 月 京都市学校歴史博物館蔵

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森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」【研究ノート】

小学校に贈るのにふさわしいと評価されてきた。動物画を得意とした五雲が、西村五雲《油断大敵》――イソップ物語「ウサギとカメ」を描く――
森田 淑乃
はじめに

細かな毛描きとにじみを駆使して丁寧に描いた眠るウサギからは、愛らしさも拠点に活躍した画家である。五雲の画家としてのあゆみは、明治二三（一八九においてどのような工夫をこらしているのか、五雲による《油断大敵》に先立

本稿では、五雲が「ウサギとカメ」の物語を絵画化するにあたり、《油断大敵》

感じられるだろう。

〇）年、一三歳で岸竹堂（一八二六～一八九七）に師事したことから始まった。

つ作品や、日本の近代の教科書に掲載された挿絵と比較、検討を行うことによ西村五雲（一八七七～一九三八）は、明治後期から昭和初期にかけて京都を竹堂の没後は、明治三二（一八九九）年から竹内栖鳳（一八六四～一九四二）って若干の考察を加え、作品紹介とする。

西村五雲《油断大敵》を紹介するにあたり、まず五雲の画業と先行研究にお一 西村五雲についてに師事する。研鑽を重ねた五雲の実力は、動物画において師の栖鳳をもしのぐと評されることもある 一。明治四〇（一九〇七）年の第一回文展にて、シロクマを描いた《白熊（咆哮）》で三等を受賞して以降の五雲は、神経衰弱症を患って筆を持つことも難しい時期があったものの、ひとたび作品を発表すれば高く評価され続けた。
五雲は後進の育成にも熱心に取り組み、現在の京都市立芸術大学の前身であ

西村五雲は明治後期から昭和初期に活躍した画家である。本名は源次郎といける扱いについて確認する（参考一） 二。

れた画塾からは、山口華楊（一八九九～一九八四）らが輩出された。京都画壇

い、明治一〇（一八七七）年、京都市下京区油小路六角下ルに、染織業を営んる京都市立絵画専門学校の教授をつとめた。五雲が主宰し、晨鳥社と名づけらの動物画の系譜を、竹堂、栖鳳から継ぎ、華楊へと繋いだ五雲は、画壇におけでいた源七の次男として生まれた。

この作品は、現在の道徳にあたる修身の教科書に「油断大敵」という題で掲載

ところ、後から来たカメが追い越して逆転勝利をおさめた物語を描いている。

のか競争し、先を走っていたウサギがカメの歩みの遅さに油断して眠っていたに完成した（図一）。ウサギとカメとが、どちらが先に目的地へとたどり着ける

以下本能校）の校舎新築に際して学校から依頼され、大正一二（一九二三）年

五雲による《油断大敵》は、元京都市立本能小学校（当時は本能尋常小学校、が五雲の処女出品作であった。その後、明治三〇（一八九七）年四月、第一回

年に第六回日本美術協会に《菊花図》を出品し、褒状を受けている。この作品

対する姿勢の影響も大きかったと考えられる。五雲は、明治二六（一八九三）

すぐれた作品を生み出せたのは、最初の師である竹堂の写生を重視した制作には、制作において写生を重視していた。
五雲が生涯を通して動物画に取り組み、岸派の岸竹堂の学僕となる 三。動物画、とくに虎を描くことを得意とした竹堂

明治二三年、森寛斎、幸野楳嶺と並び、京都画壇の三大巨頭と評されていた（ 現 在 は 中 京 区 ）る重要な画家の一人であると言えるだろう。

されることもあった、イソップ物語「ウサギとカメ」を主題としている点でも、

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森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

全国絵画共進会に《梅花双鶴》を出品し、四等賞を受けるが、同年七月に師・が学んでいた。

竹堂の死から三年後、明治三二年に、五雲は同じく竹堂の門下であった加藤市展に出品した《園裡即興》等、五雲作品における秀作と言えるような作品をの第一回新文展に出品した《麦秋》や、昭和一三（一九三八）年の第三回京都

晩年の五雲は、一時的に健康状態が快方に向かい、昭和一二（一九三七）年

英舟（一八七三～一九三九）らとともに竹内栖鳳門に入る。栖鳳は、諸流派を続けて発表した。昭和一三年、体調が優れず京都府立病院に入院した五雲は、竹堂が亡くなってしまう。

広く学びつつ、欧米での留学経験もふまえて、新たな日本画を模索したことか

五雲の動物画は、動物の形を鋭くとらえた線や、みずみずしさを感じる色彩

同年九月一六日午前一時二八分に没した。

松園、西山翠璋をはじめとする多くの有力な画家を門下から輩出した指導者でが特徴としてあげられ、軽妙洒脱でしばしば都会的であると評された。竹堂、ら、京都における日本画の近代化の先駆的存在とされた。同時に、五雲や上村もある。栖鳳も写生に基づいた動物画を描いており、五雲は栖鳳からも写生を栖鳳に学び、自らの画風を確立し、そして華楊へと繋いだ五雲は、京都画壇における動物画の系譜を語るうえで重要な人物であるだろう。しかしながら、五重視する姿勢を学んでいった。
栖鳳のもとで研鑽を積んだ五雲は、明治四〇年の第一回文展に《白熊（咆哮）》

成立を予感させる。この受賞が、五雲の名を広く知らしめる契機となったと言セイを押さえつける主題はそれ以前の日本画にはみられず、近代的な動物画の京都市動物園での写生をふまえて描かれたと言われている。シロクマがオット

月には、「西村五雲」展が東京の銀座松屋、京都の高倉大丸で開催された。同年

館）にて開催された遺作展をあげることができる。昭和五八（一九八三）年九まず昭和一五（一九四〇）年に大礼記念京都美術館（現在の京都市京セラ美術

西村五雲に関する先行研究について概観すると、没後の主な回顧展としては、

雲の紹介はあまり進んでおらず、研究が待たれている画家の一人である。

えるだろう。その後、明治四四（一九一一）年の第五回文展に出品された《まには、五雲の高弟であった山口華楊監修『西村五雲』も出版されている。
『西村

を出品し、三等賞を受ける。この作品は、明治三六（一九〇三）年に開園した

きばの夕》は、褒状を受けたのちに宮内省に買上げられた。このように、五雲

五雲の生涯が近代京都画壇の動きと関連づけて紹介されている。平成四（一九五雲』には、華楊による作品紹介のほか、内山武夫氏による「解説」において、

大正二（一九一三）年、五雲は長男の源一を喪ってしまう。以後の五雲は神九二）年には「師から弟子へ 動物に魅せられた京の画家―岸竹堂・西村五雲・の画業は順調であるように思われたが、困難に直面する。
経衰弱症に悩まされ、筆をとることができず、展覧会への出品が難しい時期がいる。また、大西基子氏「動物を視る目・描く心」は、三者による動物画の具山口華楊」展が京都文化博物館にて開催された。同展の図録に掲載された、原病に悩まされながらも、五雲は後進の指導に熱心であったことも知られてい体的な作例をあげ、師弟関係に基づく相違点を明らかにしている。平成九（一長く続いた。くわえて、五雲の凝り性な性格も大作の発表を難しいものにしてる。明治四二（一九〇九 年には既に京都市立美術工芸学校の教諭心得となり、九九七）年には大西基子氏が「西村五雲と石崎光瑶」（『朱雀』第九集）を発表

田平作氏による「竹堂・五雲・華楊の作風～実在感と即興的と人間的～」は、

大正元 一九一二 年からは同校の教諭をつとめた。その後、大正一三 一九二した。栖鳳から始まる近代的な日本画を現代へとつなぐ過渡期の画家として、いたようである 四。このような状況であっても、師の栖鳳は五雲を帝展審査員に

四 年から昭和一一 一九三六 年までは京都市立絵画専門学校の教授をつとめ

栖鳳の門下で動物画を得意とした西村五雲と石崎光瑤との二人をあげ、考察を竹堂、五雲、華楊、三者の動物画がどのように異なるのかについて論じられてていた。その一方で、大正元年からは、自らの画塾も主宰するようになった。

加えている。

推薦する等、五雲の実力を評価して目にかけていた。

のちに晨鳥社と名づけられたその画塾では、山口華楊、西村卓三、前田萩邨ら

36

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森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

な工夫を作品にこらしていたのかについて考えていきたい。

の日本画にはみられない新しい主題に取り組んだ五雲が、何に学び、どのよう

本稿では、西村五雲《油断大敵》を紹介し、「ウサギとカメ」という明治以前

ナズナであると推測する。ウサギの前には、長い茎の先に黄色い花が咲く植物

小さな葉が左右斜め上方向についている（図六）。
特徴的な葉の形と白い花から、ウサギの周囲には野花が描かれている。
白い小さな花を咲かせている植物は、が描かれている（図七）。花、赤みを帯びた茎や葉から、ノゲシの可能性を指摘する。葉のぼかしを多用した表現からは、みずみずしさや柔らかさが感じられるだろう。ナズナ、ノゲシともに春に花が咲く植物である。絵から感じられる

西村五雲《油断大敵》は、紙本著色の掛軸で、寸法は縦六〇・〇センチ、横細い線を重ねて野草も描かれ、ウサギが眠る春の暖かな野原が描写されている。

囲む野花によっても表されているのかもしれない。白、明るい黄緑、濃い茶で二 西村五雲《油断大敵》について

七一・〇センチである。画面右上には「五雲作」の款記が記され、白文長方印

画面左上にはカメがウサギと比べると小さく描かれている（図八）。カメは背ウサギがつい居眠りをしてしまった暖かな心地よい雰囲気は、ウサギの周りを「五雲」の印が押されている（図二）。箱書き表には「油断大敵」、裏には「五を向けた姿で描かれたことにより、ウサギを追い越し、小さく見える程に遠ざかっている様子を表されている。小さいながらも、手足の爪は鋭く描写され、

雲自題」の墨書きと朱文楕円印「五雲」が確認できる（図三）（図四）。
西村五雲《油断大敵》が伝わったのは本能校であった。本能校は明治二（一皮膚の皺も細い線で描き加えられている。ウサギ同様、カメもにじみを用いて描かれたモチーフとその構成を整理すると、《油断大敵》において五雲は、油八六九）年に開校した下京第二番組小学校の流れをくむ学校で、大正一一（一
作法室があり、《油断大敵》はその床の間に飾る掛軸として依頼された。五雲の断して眠るウサギの様子を大きく、対角線上にウサギに背を向けたカメを小さ描かれており、五雲の高い技量を感じられる。

生家が本能学区であった縁からの依頼と推測される。大正一二年五月一三日にく描いていることがわかる。そのように描くことによって、ウサギが眠ってい九二二）年に校舎が焼失し、新たに校舎を建て直すことになった。新校舎には校舎の落成式が行われたが、五雲はその前日まで制作を続け、寄贈後にもたびる間にカメに追い越され、引き離されてしまった、「ウサギとカメ」の物語を表現しようとしていると考えられる。

たび加筆を目的に来校していたと伝わっている。
主題はイソップ物語「ウサギとカメ」である。ウサギがカメとの競争の最中に出品された《園裡即興》がある（図九）。動物園の裏側、園裡を描いたという最後に、五雲作品における《油断大敵》が、他のウサギを主題とした五雲作

作品に描かれたモチーフを確認していこう。画面右下に眠るウサギが大きく説がある本作は、肉食獣の餌となる運命のウサギを主題としている。画面右側に、カメよりも足が速く、実際にカメに先行して走っていた事実から油断し居描かれている（図五）。目を閉じて足を伸ばし、体も伸ばして心地よさそうに眠に描かれた籠に入ったウサギ四羽のうち、一羽は顔を覗かせ、残りの三匹は籠品とどのような点で異なるのか、言及を試みる。
《油断大敵》の他に五雲がウサるウサギには愛らしさが感じられる。ウサギの形は、一筆のうちに太さが変化

から耳を覗かせている。籠から一匹飛び出たウサギは、人参を食べている様子

眠りをしている間に、後から来たカメに追い越されて敗れてしまったという物する動きのある輪郭線によって的確にとらえられている。ウサギの毛は水を含で描かれている。
《園裡即興》のウサギには、形を鋭くとらえた輪郭線にぼかしギを描いた主な作品としては、昭和一三年制作の最晩年の作品で京都市美術展

ませた筆を用いて、にじみも巧みに操りながら彩色している。さらに、細い線を生かして着彩し、細い毛描きを重ねる表現がなされている。このような表現

語の一場面を描いている。

を何度も重ねて毛を描き加えることによって、柔らかな毛を表現している。

37

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

裡即興》と異なるのは、足を伸ばして眠るウサギの油断しきった姿を描いてい背を向けて進む先に見える丘の頂上が競争の目的地で、カメが勝利する寸前を描線で示された丘の頂上に向かい、歩みを進めている。
眠るウサギを追い越し、

ウサギは左を向き、手足を伸ばし、目を閉じて眠っている。カメは画面上部のる点であり、写生に基づきながらも物語を表した本作は、五雲作品において他描いていると推測する。画面右下、ウサギの後ろにピンク色の花が咲くレンゲ

は《油断大敵》のウサギとも共通点が多いと言えるだろう。
《油断大敵》が《園にあまり例がない貴重な作品であると考えられる。

を描く。画面左下、ウサギの手前に描かれた青色の花は、葉の形と花のつき方から、スミレであると考えられる。ウサギの周囲には、花とともに細く長い草の葉も描かれている。

五雲による《油断大敵》に先がけて、五雲の師であった竹内栖鳳、五雲と同は、カメとの競争の最中でありながら、油断しきっているウサギの態度がよく認めることができる。その一つが、ウサギの描き方である。足を伸ばした姿に

三 西村五雲《油断大敵》に先立つ二つの《油断大敵》

門の加藤英舟も、イソップ物語「ウサギとカメ」に取材した作品を描いていた。

表現されている。カメの描き方も三者ともに類似し、背を向けて目的地のみを

栖鳳、英舟、五雲の三者による《油断大敵》には、いくつかの共通する点を三者による作品を比較、検討することによって、共通点と相違点とを明らかに見据えて歩み続ける姿で表されている。五雲は《油断大敵》において、先がけするように背を向けたカメを描くという構図を踏襲しているようにも思われる。

て描かれた師の栖鳳、同門の英舟の作品から、足を伸ばして眠るウサギに対峙し、五雲《油断大敵》の特徴を論じる手がかりを得たい。
まず、栖鳳による「ウサギとカメ」を主題とした作品を確認する。
《油断大敵》の題で、『新画苑』（明治三六年・新年増刊号）に掲載された図版をみていこう

画面右下に背を向け、歩みを進める姿で表されている。後から追いかけていたしている。ウサギの競争相手であるカメは、眠るウサギの後ろ脚が伸びた先、ギを大きく描き、顔を右に向け、体を横たわらせて後ろ脚を伸ばした様子で表栖鳳は、五雲《油断大敵》と同じく横長の構図をとっている。画面左にウサの野花を描いた。英舟と五雲は、春の野花を描くことによって、油断したウサ

レンゲ、スミレといった春の野花も描き加えている。同様に、五雲も野原に春葉を描き、野原を表した。続く英舟は、栖鳳と類似するように野原を描きつつ、ウサギの周囲に描かれた植物の違いである。栖鳳は、ウサギの周囲に細く長い

ろうか。三者の作品における異なる点として、筆者がとくに注目したいのは、

それでは、五雲による《油断大敵》の特徴はどのような点にみとめられるだ

カメが、眠るウサギに接近し、ついに追い越そうとする瞬間を切り取った作品

ギが、おもわず眠りに誘われてしまうような春の陽気を表そうとしたのかもし

（図一〇）
。

である。画面下半分には、細く長い葉をもつ植物が描かれている。
頃から共に研鑽の日々を過ごし、竹堂の死後は共に栖鳳の門下に叩いた人物でけたレンゲ、濃い青の花をつけたスミレであり、華やさも感じられる。それに野花の色彩にも注目してみる。英舟が描いたのは、鮮やかなピンクの花をつれない。

ある。五雲と同様、動物画において評価されていた。現在は京都市学校歴史博

対して、五雲が描いた白の花をつけたナズナ、黄の花をつけたノゲシは淡い色

次に、英舟による作品を確認したい。英舟は、五雲が岸竹堂の門下生だった

物館で管理している、元京都市立竹間小学校蔵の屏風《組内画家記念揮毫屏風》

彩をしており、作品に暖かで穏やかな雰囲気が感じられる。その点にも、五雲の特徴を認めることができると考える。

左隻の第一扇が、英舟による《油断大敵》である（図一一）。
英舟は、屏風の一扇として作品を描いたこともあり、横の長さに対して縦の長さがおよそ三倍の縦に長い構図をとっている。画面中央下に大きく描かれた38

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

四 教科書に掲載された「ウサギとカメ」の挿絵

をつぶり眠りについた姿で表されている。ウサギの周囲には細く長い葉が特徴的な野草がとり囲む。地平線に描かれた木は、競争の目的地を示しているようにもみえる。画面下部の前景に体を丸めて座る姿で眠るウサギを大きく描き、例えば、福沢英之助『訓蒙話草』からおよそ一四年後、明治二〇（一八八七）

作品の箱書きから、作品名を、「ウサギとカメ」が修身教科書に掲載されていの物語を絵画化した図像が、日本においてどのように受容され、五雲による《油年に出版された明治期の検定教科書である工藤精一『新読本』の挿絵も、ウサ

画面上部の後景に背を向けたカメを斜めに配し小さく描く画面構成は、『訓蒙断大敵》にまで至ったのか、手がかりを得ることを目的に、教科書にみられる

ギとカメの描き方や、ウサギを画面下部、カメを画面上部に配する画面構成、た題である「油断大敵」としたのが、五雲自身であったことがわかる。
「油断大「ウサギとカメ」の挿絵を確認していきたい。そのために、明治検定制度が始野原の描写が『訓蒙話草』の挿絵を踏襲している。
『新読本』の挿絵が『訓蒙話話草』以降の多くの「ウサギとカメ」の挿絵にも共通してみられる、「ウサギとまるまでに小学校で用いられた教科書から、明治一九（一八八六）年五月「教草』の挿絵と異なるのは、眠るウサギのすぐ傍にカメを描き、ウサギに対する敵」の題で掲載された教科書には挿絵が入れられており、五雲がそのような「ウ科用図書検定条例」以降の明治検定教科書を経て、明治三六年四月「小学校令」

カメの大きさも『訓蒙話草』に比べて大きくした点である。地平線や目的地とカメ」図像における定型表現となっていく。

改正以降の教科書国定制度による国定教科書まで、五雲が《油断大敵》を発表思われる描写もなく、ウサギとカメがよりクローズアップされた構図になってサギとカメ」
図像を目にした可能性があるだろう。
第四章では、「ウサギとカメ」

した大正一二年頃までの教科書とそれに関係する書籍に掲載された「ウサギといると言えるだろう。このような構図は、後の教科書の挿絵にもしばしば取り「ウサギとカメ」図像の変遷における大きな変化であるウサギとカメとの画入れられている。

カメ」の挿絵を概観する（参考二）（参考三） 五。
日本に流入した、イソップ物語「ウサギとカメ」図像の最初期の例の一つは、

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面上の位置関係の変更は、『訓蒙話草』から五年後、明治一一（一八七八）年にによる挿絵であると推測される。明治六（一八七三）年に出版された、福沢英之助（一出版された『修身節約』巻一において、既に認めることができる 六。
『修身節約』

一八六八年にロンドンにて出版された

八四七～一九〇四）による『訓蒙話草』は、「イソップ物語」を紹介する子ども
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向けの書籍で、内容、挿絵ともに原本はる『訓蒙話草』以来の挿絵とは異なる。このような対角線の構図は、『修身節約』

巻一の挿絵において、ウサギとカメは対角線上に配置されており、上下に配す

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であり、とくに挿絵は原本のものを忠実に摸刻しているとされる。英之助は、巻一以降のほぼ全ての教科書の挿絵にみられるようになる。
「ウサギとカメ」図による

福沢諭吉の慶應義塾大学の最初の塾生であり、英国へ留学したのち、岡山で英像において、一つの描き方が確立された最初期の例であると言えるだろう。

身節約』以来のウサギとカメとを対角線上に配する構図が、「ウサギとカメ」図

き、画面上部の後景に背を向けたカメを斜めに配し小さく描く画面構成と、『修

このようにして、『訓蒙話草』以来の画面下部の前景に眠るウサギを大きく描

語教師をつとめた人物で、欧米の教科書の翻訳も行っていた。明治初期は欧米の書物が翻訳され、教科書として用いられることも多く、『訓蒙話草』もそのよ
うな翻訳書の一つである。
『訓蒙話草』に掲載された挿絵を確認していこう。描かれているのは、カメ

その後、定型表現をふまえながら、「ウサギとカメ」の図像はウサギの寝姿の像の典型的な表現として確立されていったのである。

抜かされてしまった場面である。画面下に眠るウサギを大きく描き、画面左上

描き方が多様になっていく。明治三三（一九〇〇）年に出版された、坪内逍遙

との競争の最中に勝利を確信したウサギが眠りにつき、後からきたカメに追いには歩み続けるカメを小さく描いている。ウサギは体を丸め、耳をたらし、目39

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」とが分かる。
『訓蒙話草』以来の体を丸くして坐った姿で眠るウサギと比べ、体目してみると、ウサギがうつ伏せで足を少し伸ばして眠る姿で表されているこ景にウサギ、画面上部の後景にカメを配する点は『訓蒙話草』以来の画面構成

メの大きさの比や、体を丸めて眠るウサギの姿も酷似している。画面下部の前

これらの挿絵は、『訓蒙話草』の挿絵に類似する点がみとめられ、ウサギとカているが、挿絵自体は全てほぼ同様である。

を横たわらせた本挿絵のウサギは、より深い眠りについているようにもみえる。

を踏襲し、対角線上にウサギとカメを配する点では『修身節約』以来の構図をによる『国語読本 尋常小学校用』の挿絵をみてみよう。ウサギの描き方に注

ウサギが足を伸ばして眠る姿で描かれた挿絵は、『国語読本 尋常小学校用』がい葉によって野原が表現され、丘の上には競争の目的地と思われる樹も描かれとりいれた「ウサギとカメ」の典型的な図像である。ウサギの周囲には細く長そのうちの一つの例である明治三四（一九〇一）年に出版された樋口勘次郎

おり、国定教科書が『訓蒙話草』の「ウサギとカメ」図像から強い影響を受け出版された頃以降から、いくつかの例を確認される。
『尋常国語教科書』には、『国語読本 尋常小学校用』の挿絵と同様に、足を伸ていることが認められるだろう。
このように、

ばして眠るウサギが描かれている。また、カメは二足歩行で歩みを進める姿で描かれており、擬人化の傾向が強い特異な例であると言えるだろう。ウサギと

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を原本にした福沢英之助『訓蒙話草』によって、日本での受容が始まったと考えられるイソップ物語「ウサギとカメ」図像は、ウサギとカメ、それぞれのモチーフに若干の変化を加えなカメ、それぞれの表し方が変化していることがわかる。
このように、近代の日本における教科書に掲載された「ウサギとカメ」の挿にウサギとカメとを配する構図は、多くの「ウサギとカメ」図像にとりいれら

がらも、画面下部の前景に眠るウサギを、画面上部の後景に背を向け歩み続け最後に、「ウサギとカメ」を「ゆだんたいてき」と題して掲載している、修身れた。これらの定型化された「ウサギとカメ」図像の表現は、西村五雲《油断絵は、最初期の受容である『訓蒙話草』から時を経るにつれて、ウサギとカメ

教科書の挿絵をみていこう。
『尋常小学修身教本』の挿絵では、「ウサギとカメ」

大敵》にも認めることができると筆者は考えている（参考四）
。ゆえに、
『訓蒙

るカメをウサギに対して小さく配する画面構成を定型として、『訓蒙話草』以来の物語から三場面を描いた挿絵が掲載されている。中央の円形の窓に描かれて

話草』『修身節約』以来の「ウサギとカメ」図像の定型が、教科書の挿絵だけでとのそれぞれの描き方が多様になっていくが、ウサギとカメの配置や大きさといるのが、これまで表現の変遷を概観してきた、ウサギが眠る間に後から来たなく、日本画にも影響を与えていた可能性があり、栖鳳、英舟、五雲の三者にの定型表現が継承されていった。また、『修身節約』の挿絵にみられる対角線上

カメが追い越した場面を描いた挿絵である。ウサギとカメの画面上の配置や大よる《油断大敵》に共通する要素が、教科書に掲載された「ウサギとカメ」のいった画面構成は定型化されていったと言えるだろう。

きさの対比が、類型化された「ウサギとカメ」図様をとりいれたものであるこ

挿絵に由来する可能性があると結論づける。

本稿では、西村五雲《油断大敵》を紹介する目的で、五雲の画業の概略、五おわりにとがわかる。丘の表現や細く長い葉が特徴的な野草も、しばしば教科書における「ウサギとカメ」図像にしばしばみられる。体を丸めて眠るウサギの姿は、円形の窓に呼応してさらに円く描かれているようにもみえる。
修身教科書においては、「ウサギとカメ」は「ゆだんたいてき」の題で掲載さ一〇）年刊行の教科書には「ベンキョウ セ ヨ」
、大正三（一九一四）年と大正

雲《油断大敵》の分析と先立つ栖鳳作品、英舟作品との比較、日本の近代教科れた後、明治三六年以降の国定教科書期にも採用されている。明治四三（一九一五（一九二六）年刊行のものには「ナマケル ナ」とそれぞれ題がつけられ

40

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

書におけるイソップ物語「ウサギとカメ」の挿絵の分析を行ってきた。
《油断大敵》は、本能校からの依頼を受けた五雲が、校舎新築を記念する目的の作品として制作した。修身教科書に「油断大敵」として掲載されたイソッ
プ物語「ウサギとカメ」に取材し、五雲が自ら《油断大敵》と題したとされる。
画面下部にウサギを大きく配し、画面上部にウサギに対して小さなカメを描
く画面構成や、足を伸ばして油断しきった姿で眠るウサギ、背を向けて歩み続のようなものを参照していたのか、考察を進めることができれば、五雲の新たな側面を明らかにすることにもつながるだろう。さらなる調査、報告については、今後の課題としたい。

参考文献

神埼憲一『京都に於ける日本画史』京都精版印刷社、昭和四（一九二九）年

けるカメ、ウサギの周囲に描かれた草の細く長い葉といったモチーフは、五雲による《油断大敵》に先立ち制作された五雲の師である栖鳳による《油断大敵》

京都市美術館『西村五雲遺作展図録』昭和一五（一九四〇）年

西村卓三『五雲』便利堂、昭和一五（一九四〇）年

や、五雲と同門の英舟による《油断大敵》と共通する点も多い。
同時に、「ウサギとカメ」図像の日本における最初期の受容と考えられる
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響も推測される。『訓蒙話草』
以来、画面下部の前景に眠るウサギを大きく描き、

年

朝日新聞東京本社企画部編『西村五雲展』光村推古書院、昭和五八（一九八三）

橋本喜三『京都画壇』三彩社、昭和四三（一九六八）年

画面上部の後景に背を向けたカメを斜めに配し小さく描く画面構成は、「ウサ

山口華楊監修『西村五雲』光村推古書院、昭和五八（一九八三）年にならった『訓蒙話草』の挿絵からの影

ギとカメ」図像に多くみられた。また、『修身節約』以来のウサギとカメとを対原田平作『京都画壇 江戸末明治の画人たち』京都新聞社、昭和六〇 一九八五による

角線上に配する構図は、後の「ウサギとカメ」図像に影響を与えた。

図像を参照した可能性が高いと推測される。五雲の高弟であった華楊は格致尋したというよりも、《油断大敵》の制作にあたって教科書の挿絵やそれに類するていたかどうかは定かではないため、五雲自身が幼少期に教科書の挿絵を目に可能性があるのではないだろうか。そうであるのならば、五雲が小学校に通っ

科書の挿絵における定型化された「ウサギとカメ」の図様からも影響を受けた

閣出版、平成一四（二〇〇二）年

田中日佐夫、田中修二『海を渡り世紀を超えた竹内栖鳳とその弟子たち』思文大西基子「西村五雲と石崎光瑶」『朱雀』第九集、平成九（一九九七）年

平成六（一九九四）年

神崎憲一著、加藤類子編『京都画壇散策 ある美術記者の交遊録』京都新聞社、

島田康寛『京都の日本画 近代の揺籃』京都新聞社、平成三（一九九一）年(

常小学校を卒業し、在学中に教科書で「ウサギとカメ」の図像を目にしていた

府川源一郎『「ウサギとカメ」の読書文化史 イソップ寓話の需要と「競争」』勉

年

可能性が高いことから、《油断大敵》の制作時に既に五雲塾に参加していた華楊

誠出版、平成二九（二〇一七）年

このような表現は五雲による《油断大敵》にも認めることができ、五雲が教の存在も、《油断大敵》の制作に影響を与えたのかもしれない。
五雲は写生を重視し、主題を求めて動物園に足しげく通う等、近代的な制作姿勢が伝わっている 七。また、五雲は古今東西の幅広い作品に目を通していたとされる 八。今後、五雲が《油断大敵》をはじめとする作品の制作にあたって、ど41)森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

一「
栖鳳門下の五雲氏が、師栖鳳の生き方を追っているのは当然であるが私の見るところでは、栖鳳よりも更に突込んだところへ行っていたと思う」
川崎克「
西村
五雲氏のこと」『塔影』
第一四巻第一二号、塔影社、昭和一三（
一九三八）
年、五頁
下段二～四行。
「
特に動物画では師の栖鳳に勝るとも劣らぬと評された」
島田康寛『
京都の日本

科書は、府川源一郎『「ウサギとカメ」の読書文化史 イソップ寓話の需要と「
競

『
修身節約』
巻一は小学校で用いられた教科書ではなく、学外での学習を目的

争」』
を参照して、リストを作成した。
六とした教材であるが、その後の教科書における「
ウサギとカメ」の挿絵に影響を与えたと考え、本稿ではとりあげた。

れた人は尠だろう」と述べている。石崎光瑤「五雲兄の追憶」
『
アトリエ』
第一五巻

五雲と同じく栖鳳門下であった石崎光瑤は、「
兄ほど諸所方々の動物園に通わ

主に以下の文献を参考とした。

第一五号、アトリエ社、昭和一三（
一九三八）年、七四頁四段五～六行。

七二

内山武夫編「
西村五雲年譜」『
西村五雲展』
朝日新聞東京本社企画部、昭和五八

画 近代の揺籃』
京都新聞社、平成三年（
一九九一）
年、二八四頁、一五行。

二山口華楊監修『西村五雲』
光村推古書院、昭和五八（
一九八三）
年。

宗達、光悦、牧谿、阿彌家等々の東洋の古画を激賞して居られた一方、外国の名

ょうか、新しい日本画、新鮮な感覚と云った物を絶えず、求めて居られたらしく、五雲の高弟である華楊が、「先生は、その頃から画壇の急進派とでも申しまし

二

神崎憲一『
京都に於ける日本画史』に、竹堂が寛斎、楳嶺とともに三大巨頭と八

三画の本、美術雑誌等を御覧になつて、よく我々にも見せていただいた事を記憶し

（
一九八三）
年。

して紹介されている。神埼憲一『京都に於ける日本画史』
京都精版印刷社、昭和四すべての引用文に関して、原文の字体を一部書き改めた。

行。

五巻第一五号、アトリエ社、昭和一三（
一九三八）年、七七頁二段二一行～三段四て居ります」と述べている。山口華楊「恩師西村五雲先生を憶ふ」
『
アトリエ』
第一

五雲の師である栖鳳は、五雲の作品制作過程について、「
五雲君は出品に向う（
一九二九）
年、五三～七二頁。
四と必ず今の執着が強く出て来て、もうそこに日が迫っていても、まだ写生して歩いているという風だった。だから出品が兎角少なかった」と述べていた。竹内栖鳳「
西村五雲氏のこと」『
塔影』
第一四巻第一二号、塔影社、昭和一三（
一九三八）
年、三頁上段二一～二三行。
また、五雲と同じく栖鳳門下であった西山翠璋は、早くから制作しながらも、出品せずに試作的な小品にとどまった五雲に対して、「
此気持は健康の関係もあったろうが自分の持物を知っていて絶えず未踏の地に踏出そうとする昻奔な芸
術心が働いていたのだと思う。終始そうした気持ちが湧出して居て、完成しない
モチーフを沢山捜し出しては捨てていたのではないだろうか」と述べていた。西山翠璋「西村君を語る」『塔影』
第一四巻第一二号、塔影社、昭和一三（
一九三八）
年、
「
ウサギとカメ」の挿絵が掲載されている、明治時代から大正時代にかけての教一一頁上段一八行～下段四行。
五42

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（図一）西村五雲《油断大敵》 大正一二（一九二三）年 紙本著色，六〇.〇×七一.〇ｃｍ,
元本能小学校蔵（京都市学校歴史博物館管理）43

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（図四）《油断大敵》箱書き（裏）（図三）《油断大敵》箱書き（表）（図二）《油断大敵》部分「五雲自題」の墨書き「油断大敵」の墨書き「五雲作」の款記
白文長方印「五雲」

朱文楕円印「五雲」（図五）《油断大敵》部分 ウサギ全体

44

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（図七）《油断大敵》部分 野花 ノゲシ（図六）《油断大敵》部分 野花 ナズナ（図八）《油断大敵》部分 カメ45

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（図九）西村五雲《園裡即興》 昭和一三（一九三八）年
絹本著色，九八.五×一一八.〇cm，京都市京セラ美術館蔵（図一一）《組内画家記念揮毫屏風》左隻第一扇（図一〇）竹内栖鳳 《油断大敵》 明治三六（一九〇三）年頃

加藤英舟《油断大敵》 大正七（一九一八）年

出典 『新画苑』明治三六年，新年増刊号

絹本著色,一三三.二×四二.五ｃｍ,
元竹間小学校蔵（京都市学校歴史博物館管理）46

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

五雲 主要事項・
雑誌への図版等掲載

番組小学校周辺「
油断大敵」史渡部温『通俗伊蘇普物語』
巻一第二ノ七に「
兎と亀の話」、

福沢英之助『訓蒙話草』巻ノ上十丁に「兎ト亀ノ話」
が掲載され、出版される。

『修身節約』
巻一に「ウサギとカメが掲載される。」

年齢

（
参考一）
西村五雲 関連年表
和暦（西暦）
明治六（一八七三）

一一月六日、京都市下京区油小路六角下ルの染織業西村四

木戸麟 『小学修身書 』巻五に「兎と亀（通 俗二七）」が掲 載

明治一〇（
一八七七）

明治一一（
一八七八）
五

源七の次男として生まれる。源次郎と命名される。

明治一四（
一八八一）

五月、教科用図書検定条例が発令。【明治検定教科書期】

され、金港堂から出版される。
一〇

井上蘇吉『
小学読本』
巻三が出版される。

五巻第九課にそれぞれ「
ウサギとカメ」が掲載され、出版。

本』第三下第三十五課、金港堂から西邨貞『幼学読本』第

明治一九（
一八八六）

父・西村源七が逝去する。

工 藤 精 一 『新 読 本 』巻 五 第 九 課 、竹 下 権 次 郎 編 『小 学 読

一二

四月、岸竹堂の門下生となる。

一一

明治二一（
一八八八）

一四

明治二〇（
一八八七）

明治二三（
一八九〇）

秋、第六回日本美術協会に《菊花図》を出品し、褒状を受

四月、第一回全国絵画共進会に《梅花双鶴》を出品し、四

ける。

一七

二一

明治二六（
一八九三）

明治三〇（
一八九七）

等賞を受ける。

47

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

明治三〇（
一八九七）

明治三二（
一八九九）

明治三三（
一九〇〇）

明治三四（
一九〇一）

明治三五（
一九〇二）

二一

二三

二四

二五

二六

七月二七日、師の岸竹堂が没する。
一〇月、第一回後素青年会展に《虎》を出品し、第九席となる。
日本絵画協会（
第三回共進会）に《乳虎》を出品する。
五月、第二回全国絵画共進会に《群鷲争餌》を出品し、四等賞を受ける。
一 二 月 、同 じ竹 堂 門 下 であった加 藤 英 舟 ・吉 岡 華 堂 らとを受ける。

五月、新古美術品展覧会に《柳岸薫風》を出品し、三等賞『尋常国語読本甲種』巻二が金港堂から、坪内逍遥編『国亀（通俗二七）」が掲載され、出版される。

普 及舎 から『新 編修 身経典 尋 常小 学校 用』巻一 に「兎と共に竹内棲鳳に師事することを希望し、門下生となる。

一一月、母が逝去する。

六月、金森栄吉の長女、起美と結婚する。

が『
新画苑』（
巻一‐十巻）にそれぞれ掲載される。

七）」が掲載され、出版される。

育 英舎 から『尋 常小 学修身 教本 』巻 二 に「兎と亀 （通 俗二カメ」を掲載し、出版される。

《雪中行旅図》が『新画苑』（第一‐五巻）に、《柳岸薫風図》 語読本尋常小学校用』が冨山房から、それぞれ「ウサギと《簾外薫風》
が『新画苑』（巻二‐一一巻）に掲載される。

金港堂から『尋常国語教科書』巻五第一三課に、集英堂から小 山 佐 文 二 ・加 納 友 市 合 著 『尋 常 単 級 国 語 読 本 』巻 二

長女、八重子が誕生する。

れぞれ「
ウサギとカメ」を掲載し、出版される。

国光社編『小学読本』巻一、国光社編『国民読本』巻一がそに、それぞれ「
ウサギとカメ」を掲載し、出版される。

《凍夜》
を描く。
『新画苑』に《虎》（
新年増刊号）、《猛鷲》（
巻三‐三号）、《放牧》（巻三‐七号）、《鵝鳥》（
巻三‐一〇号）、《烏》
（巻三‐一
二号）
がそれぞれ掲載される。

48

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」状を受ける。

三月、第五回内国勧業博覧会に《残雪飢狐》を出品し、褒

四 月 、小 学 校 令 が改 正 され、教 科 書 国 定 制 度 が始 まる。

れる。

竹内栖 鳳《油断大敵 》が『新画苑 』（新年 増刊号）に掲載さ

二八

第一回文展に《咆哮》を出品し、三等賞を受ける。

長男、源一が誕生する。

二七
一一月、竹内栖鳳の竹杖会門下生により京都水曜会が結【国定教科書期】

明治三七（
一九〇四）
三一

次男、源三、のちの卓三が誕生する。

明治三六（
一九〇三）

成され、五雲も参加する。
『新画苑』に《兎》（
新年増刊号）、《驟雨》（
巻四‐四号）、

明治四〇（
一九〇七）
三二

《鷺》（
巻四‐七号）
がそれぞれ掲載される。

明治四一（
一九〇八）

京都市下京区油小路五条下ルに転居する。

三男、源之助が誕生する。

サギとカメ」
が掲載され、出版される。

文部省『尋常小学修身書』に「ベンキョウ セ ヨ」の題で「ウ

西村画塾を設ける。

三月、京都市中京区竹屋町小川東入ルに転居する。

《林泉群鶴図》を描く。

作品が宮内省に買い上げられる。

第五回文展に《
まきばの夕》を出品し、褒状を受ける。この舞楽の図》の下絵を完成させる。

九 月 、竹 内 栖 鳳 の助 手として東 本 願 寺 山 門の天 井 《天 女

四月、京都市立美術工芸学校教諭心得に就任する。

三三

三六

三五

三四

明治四二（
一九〇九）

明治四三（
一九一〇）

明治四四（
一九一一）

明治四五・
大正元
（一九一二）

第十五回絵画専門学校・美術工芸学校校友会に小品画を
寄贈する。

49

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

大正二（一九一三）

大正三（一九一四）

大正五（一九一六）

三七

三八

四〇

長男、源一が逝去する。このことが大きな原因となり、以後、五雲は神経衰弱庄に悩まされ、病弱となる。
六月、京都市立美術工芸学校教諭に就任する。
一〇月、第七回文展に《秋興》を出品、褒状を受ける。
新古美術品展覧会に《犬》を出品。

八月、『中央美術』（第二巻 第八号）に岡田播陽による「病める西村五雲」が掲載される。

五月、依頼により四曲屏風《四季花卉》を制作する。

四二四三

大正七（一九一八）

大正八（一九一九）

四男、文男が誕生する。

た小品を好んで制作する。
四‐六月、パリで開催された日仏交換展に《老猿》を出品する。
五月、《油断大敵》を完成、本能校に寄贈する。

文部省『尋常小学修身書』に「ナマケルナ」の題で「ウサギとカメ」が掲載され、出版される。

竹間校の創立五〇周年を記念し、《組内画家記念揮毫屏風》に加藤英舟が《油断大敵》を描く。

のちに五雲が《油断大敵》をおくる本能校にて火災。校舎

五月三日、本能校の鉄筋校舎が施工。同月一三日に落成

歌舞伎 役者と交流をもち、文楽人形 、芝 居絵などを描 い の大半が焼失する。

夏、木屋町御池に仮寓する。

九月、帝国美術院（美術展覧会）
委員に推薦される。

四四

四七

四六

四五

大正九（一九二〇）

大正一〇（
一九二一）

大正一一（
一九二二）

大正一二（
一九二三）

式が執り行われる。

50

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

和暦（西暦）

年齢
五月、第五回帝国美術院美術展覧会（帝展）
委員となる。

五雲 主要事項・
雑誌への図版等掲載

二月、『
美之国』（
第四巻第一・第二号）に山口華楊論「もっと強くなれ」を寄稿する。

一二月、『中央美術』（
巻第一三巻第一二号）に七人を語る 「堂々四つに組むの風」（金島桂華君）を寄稿する。

同月、『
美之国』（
第三巻第九号）に鑑審査言「邦画部概評」を寄稿する。

一一月、第二回六合会展に出品する。

八月、『
美之国』（
第三巻第六号）に「竹堂翁の追憶」を寄稿する。

四月、『
美之国』（
第三巻第三号）に神崎蛮楚桂「西山翠璋と西村五雲」が掲載される。

第八回帝展審査員となる。

土井撰美堂主催にて冨田慶僊との二人展開催される。

同月、『
中央美術』
（巻第一二巻第一二号）に口絵原色版《壷の花》
が掲載される。

一二月、長女、八重子が今尾家に嫁す。

同月、『
中央美術』
（巻第一二巻第一一号）に新人小景（中村大三郎君）「行儀のよい中村君」を寄稿する。

一一月、新居落成し移転する。

八月、叙正七位を授与される。

七月、高等官六等待遇となる。

新烏丸下切通シ上ル頭町一八三番地に自宅新築、その間、一条通室町東入ルに仮寓する。

第七回帝展審査員となる。

一二月、『中央美術』（
第一一巻一二号）に口絵原色版《葡萄と栗鼠》が掲載される。

第六回帝展審査員となる。

八月、叙従七位を授与される。

六月、京都市立絵画専門学校の教授に就任する。

四八

五二

五一

五〇

四九

大正一三（
一九二四）

大正一四（
一九二五）

大正一五・
昭和元
（一九二六）

昭和二（一九二七）

昭和三（一九二八）

七月、伏原春芳堂での個展に、《兎図》
他数点を展観する。
一〇月、久邇宮家の依頼により《日出鶴》を制作する。

51

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和四（一九二九）

昭和五（一九三〇）

昭和六（一九三一）

五三

五四

五五

一月、『アトリエ』（第六巻第一号）に別冊写真版《狐》が、『中央美術』（第一五巻第一号）に原色版《青柿》がそれぞれ掲載される。
四月、『アトリエ』（
第六巻第四号）に入門の頃「乳虎図製作後の竹堂翁」を寄稿する。
五月、パリ日本美術展に《冬の渓流》《五月晴》を出品。

同月、『
美之国』（
第五巻第五号）に吉川霊華氏特輯ページ「画談無類の作家」を寄稿する。

八月、『
美之国』（
第五巻第八号）に豊田豊「
西村五雲氏の『花鳥』美之国展から」と、原色版口絵《憩ひ》が掲載される。
九月、高等官五等待遇となる。叙従六位を授与される。

一二月、『美之国』（第五巻第一二号）に帝展の展望「
好きな作品を拾って」、新人月旦「他異なつた持味」を寄稿する。
第十回帝展審査員となる。
ローマ日本美術展に《淡光》を出品する。
三月、『美之国』（
第六巻第三号）に一色版《花》が掲載される。
七月、日独展に《閑日》を出品する。

九月、『
美之国』（
第六巻第九号）に一色版口絵《猫》（
ドイツ日本美術展）が掲載される。

二月、『塔影』（第七巻第二号）に口絵《春寒》、『美之国』（第七巻第二号）に一色版 名家十二ヶ月集《花鳥（二月）》が掲載
される。

三月、『
美之国』（
第七巻第三号）に一色版 名家十二ヶ月集《烏瓜に小禽（一〇月）》が掲載される。
四月、『塔影』（第七巻第二号）に口絵《洛外所々》が掲載される。

五月、『美之国』（
第七巻第五号）に神崎憲一「五雲塾大研究会偸見記」が掲載される。

七月、『アトリエ』（
第八巻第七号）に展覧会月評「『東山浴雨』と青甲社展」を寄稿する。
八月、米国トレド展に《午閑》を出品する。
同月、『塔影』（第七巻第七号）に口絵《夏汀》が掲載される。
九月、シャム展に《栗鼠》を出品する。第十二回帝展審査員となる。

同月、『アトリエ』（第八巻第九号）に都路華香氏の追憶「都路先生」、『美之国』（第七巻第九号）に都路華香氏追悼「誼に厚かりし都路先生」を寄稿する。
一〇月、第十二回帝展に《日照雨》を出品、政府買い上げとなる。
同月、『塔影』（第七巻第八号）に口絵写真版《収穫》（トレド展出品）が掲載される。

52

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和七（一九三二）

昭和八（一九三三）五六

五七

一一月、『アトリエ』（第八巻第一一号）に原色版《日照雨》、『塔影』（第七巻第九号）に口絵写真版《日照雨》、『美之国』（
第七巻第一一号）に一色版口絵《日照雨》
が掲載される。
この年、健康に自信を回復、制作上の一画期をもたらしたとされる。
塾を晨鳥社と名づける。
第十三回帝展に《秋茄子》を出品し、宮内省買い上げとなる。
一月、『塔影』（第八巻第一号）の表紙絵となる。
二月、『塔影』（第八巻第二号）の表紙絵となり、「五雲塾役員改選」も掲載される。
三月、『塔影』（第八巻第三号）の表紙絵となる。

四月、『塔影』（第八巻第四号）に展覧会出品写真版 采々会画展《水温む》
が掲載される。

五月、『塔影』（第八巻第五号）に「画壇鳥瞰 展覧会 西村五雲塾研究会展」、『美之国』（第八巻第五号）に原色版《水温るむ》（美之国展）に掲載される。

六月、『塔影』（第八巻第六号）に展覧会出品写真版 西村塾第六回展、京洛新作画展《長閑》、神崎（憲一か）による展覧
会評「
西村塾評」
が掲載される。
七月、『アトリエ』（
第九巻第七号）に「
花鳥画漫談」を寄稿する。

八月、『塔影』（第八巻第八号）に原色版《憩ひ》が掲載される。同号に文「洛外雨情」を寄稿する。『美之国』（第八巻第八号）に写真版《飛泉》（
水墨展）を掲載する。

九月、『塔影』（第八巻第九号）に展覧会出品写真版 京都六大家水墨画展《飛泉》、『美之国』（第八巻第九号）に口絵《水郷余情》（祇園会展）が掲載される。

一一月、『アトリエ』（第九巻第一一号）に原色版《秋茄子》、『塔影』（第八巻第一〇号）に展覧会出品写真版 帝国美術院

第十三回展《秋茄子》、『美之国』（
第八巻第一一号）に原色版《秋茄子》（帝展）が掲載される。
大礼記念京都美術館評議員を依嘱する。のちに京都市美術教育顧問を依嘱する。

一月、『塔影』（第九巻第一号）に展覧会出品写真版 三越絵画展《鶴》が掲載される。同号に西村五雲・金島桂華「湖畔と浜辺とを話題に」も掲載される。
二月、京都市大礼奉祝会より、久邇宮殿下に献上の双幅《松鶴図》を制作する。
三月、『塔影』（第九巻第三号）に口絵原色版《寒春》が掲載される。

53

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和八（一九三三）

昭和九（一九三四）五七

五八

五月、『塔影』（
第九巻第四号）に展覧会出品写真版 竹杖会、五雲両塾二月研究会、『美之国』（
第九巻第五号）に口絵《春江》（初風荘）が掲載される。

六月、『塔影』（第九巻第五号）に展覧会出品写真版 初風荘新作画展《春江》が掲載される。

七月、『塔影』（第九巻第六号）に口絵写真版《閏日》、展覧会出品写真版 西村塾第一回展が掲載される。

八月、『
塔影』
（第九巻第七号）に展覧会出品写真版 西村五雲塾五月研究会、船場ビル新作画展《嵐山》が掲載される。
九月、帝国美術院会員に任命される。

同月、『アトリエ』（
第一〇巻第九号）に山本春挙氏追悼記「
文展以前に思ひ出」を寄稿する。

一〇月、『塔影』（第九巻第八号）に口絵写真版《サーカス》、展覧会出品写真版 西村五雲塾七月研究会が掲載される。

『美之国』（
第九巻第一〇号）にくまのはまふゆ「西村五雲画伯の横顔」が掲載される。

一一月、『塔影』（
第九巻第九号）の表紙絵に《晩秋》がなる。同号に「
京このみ」を寄稿する。

一二月、『塔影』（
第九巻第一〇号）に展覧会出品写真版 高島屋東京展新作画展《水郷小景》が掲載される。
第一回珊珊会に《冬暖》を出品する。

一月、『塔影』（第一〇巻第一号）に展覧会出品写真版 西村五雲塾十二月研究会が掲載される。

五月、『
塔影』
（第一〇巻第五号）に展覧会出品写真版 西村五雲塾三月研究会が掲載される。

六月、蝸牛会新作画展に《初夏》、関尚美堂新作画展に《雨霽》、橋本多聞洞新作画展に《湖畔初夏》、戸田観美堂新作画
展に《小雀》をそれぞれ出品する。

同月、『
塔影』
（第一〇巻第六号）の表紙絵に《巣立ち》、展覧会出品写真版 西村五雲塾四月研究会が掲載される。

七月、『塔影』（第一〇巻第七号）に展覧会出品写真版 戸田観美堂新作画展《小雀》、画壇鳥瞰「展覧会 五雲塾晨鳥社

展」が掲載される。同号には西村五雲・
加藤英舟「竹堂、楳嶺、栖鳳、玉堂」も掲載された。

八月、『塔影』（第一〇巻第八号）に展覧会出品写真版 西村五雲晨鳥社小品展、関尚美堂新作画展《雨霽》、橋本多聞洞
新作画展《
湖畔初夏》
が掲載される。
九月、日満合同美術展に献上画《秋暑》を出品する。
一〇月、『塔影』（
第一〇巻第一〇号）に満州国献上画写真版《秋暑》が掲載される。

一一月、『アトリエ』（第一一巻第一一号）に横川毅一郎による「現代作家人物論 西村五雲」が掲載される。『美之国』（第一〇巻第一一号）の表紙絵になり、口絵《冬日》（高島屋展）が掲載される。

54森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和一〇（
一九三五）

昭和一一（
一九三六）

五九

六〇

第二回珊珊会に《砂丘》を出品。
三越総合展に《冬光》を出品。

一月、『塔影』（第一一巻第一号）に展覧会出品写真版 珊々会第一回展《冬暖》、『美之国』（第一一巻第一号）に口絵《冬暖》（珊々会展）
が掲載される。
二月、『塔影』（第一一巻第二号）に雑彙「西村五雲氏が襖絵を揮毫」が掲載される。

三月、三越主催の竹内栖鳳・菊池契月・土田麦僊・富田渓仙ほか、京都関係の作家よりなる第一回春虹会展《嵐峡》を仮出品する。

四月、『塔影』（第一一巻第四号）に展覧会出品写真版 春虹会第一回展《嵐峡》、西村塾晨鳥社一・二月研究会が掲載される。『美之国』（第一一巻第四号）に「
竹堂先生、栖鳳先生とその時代」を寄稿、口絵《
嵐峡》
（春虹会）
が掲載される。

五月、『塔影』（第一一巻第一号）に速水御舟氏追悼録「速水氏の近作二三」を寄稿する。
七月、第一回五葉会展に《秋野》、関尚美堂新作画展に《葡萄》を出品する。
同月、『塔影』（第一一巻第七号）に 三越東西大家小品画展《梨子》が掲載される。
八月、『美之国』（
第一一巻第八号）に口絵《ぶどう》（
尚美堂個展）
が掲載される。
九月、橋本多聞洞新作画展に《春日野》を出品する。

同月、『アトリエ』（第一二巻第九号）に別冊写真版《ぶどう［ママ］》、『中央美術』（復興第二六号）に竹内勝太郎「西村五雲論」、別冊図版 《閏日》（原色版）が掲載される。『塔影』（第一一巻第九号）に、口絵原色版《涼晨》、展覧会出品写真版《秋野》、晨鳥社第二回小品展出品、展覧会批評「晨鳥社展」、『美之国』（第一一巻第九号）に口絵《秋野》（五葉会）、桂田
栄明「アトリエ風景」が掲載される。

一一月、『塔影』（第一一巻第一一号）に展覧会出品写真版《砂丘》、『美之国』（第一一巻第一一号）一色版《砂丘》（珊々会
展）が掲載される。
一二月、『アトリエ』（第一二巻第一二号）に写真版《砂丘》が掲載される。
高等官四等待遇となる。叙正六位を授与される。
一月、京都市立絵画専門学校教授を辞任する。
同月、『アトリエ』（
第一三巻第一号）に原色版《冬光》が掲載される。
二月、第一回改組帝展が開催され、帝国美術院会員として審査員となる。

同月、『
塔影』
（第一二巻第二号）に展覧会出品写真版 三越日本画展《冬光》が掲載される。

55

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和一一（
一九三六）

昭和一二（
一九三七）

六〇

六一

三月、小林一哉堂新作画展に《桜に小禽》を出品する。
五月、大礼記念京都美術館評議員となる。
同月、『塔影』（第一二巻第五号）に小林一哉堂新作画展《桜ニ小禽》が掲載される。
六月、梅軒画廊新作画展に《布袋》を出品する。
七月、京都市美術教育顧問を嘱託される。

第二回五葉会展に《雨》、三越東西作家新作画展に《鴨》、関尚美堂新作画展に《葱の花》を出品する。
同月、『塔影』（第一二巻第七号）に故土田麦僊追悼「巨人地に堕つ」を寄稿する。

八月、『塔影』（
第一二巻第八号）に展覧会出品写真版 梅軒画廊新作画展《布袋》
が掲載、故富田渓仙追悼「
噫富田君」
を
寄稿する。

九月、『塔影』（第一二巻第九号）に、展覧会出品写真版《葱の花》（尚美堂展）、西村塾晨鳥社第三回小品展卅六展、五葉会新作画展《雨》、展覧会批評「五葉会、晨鳥社、まつ本一洋氏個展」が掲載される。
一一月、第二回井南店作画展に《澄秋》を出品する。
一二月、東京会新作画展に《春寒》、阿々土社新作画展に《懸巣》を出品する。
第四回珊珊会に《明けやすき頃》、三越総合展に《虎》を出品する。

三越主催、鏑木清方・
菊池契月・
小林古径・
土田麦僊・
安田靫彦ら、七名よりなる七絃会会員となる。
一月、名古屋松阪屋関西大家紙本画展に《翡翠》を出品する。

同月、『塔影』（第一三巻第一号）に展覧会出品写真版 第二十六回京都表展《栗鼠》、『美之国』（第一三巻第一号） に中
外商業新社報展《山果秋味》が掲載される。

二月、『
塔影』
（第一三巻第二号）に展覧会出品写真版 東京会新作画展《春寒》が掲載される。

三月、第三回春虹会展に《梅日和》、戸田観美堂展に《寒壮丹》、春風会展に《長閑》を出品する。
四月、山内春静堂新作画展に《新菜鮮魚》を出品する。

同月、『アトリエ』（第一四巻第四号）に別冊写真版《猿猴》、『塔影』（第一三巻第四号）に展覧会出品写真版 春虹会第三回展《猿猴》、川路柳虹氏賛詩東西名家小品画展《厨房の春》、『美之国』（第一三巻第四号）に原色口絵《猿猴》が掲載される。
五月、伏原春芳堂記念展に《山雨欲晴》、大阪三越新作画展に《梅》を出品する。

同月、『塔影』（第一三巻第五号）に展覧会出品写真版 晨鳥社小品画展が掲載される。

56

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和一三（
一九三八）

六二

六月、土井撰美堂新作画展に《晴れ間》を出品。帝国芸術院会員、文展審査員となる。

同月、『塔影』（
第一三巻第六号）に表題絵《けし》、口絵写真版《春宵》、展覧会出品写真版 山内春静堂新作画展《新菜鮮魚》、『美之国』（第一三巻第六号）に一色口絵 春芳堂《風薫る》、吉副禎三「関雪、五雲、大三郎の作」が掲載される。文化勲章四巨匠特輯 西村五雲「栖鳳先生」を寄稿する。

八月、『塔影』（第一三巻第八号）に五雲の言葉を記録した「写生に就て」が掲載される。

九月、『塔影』（第一三巻第九号）に展覧会出品写真版 晨鳥社小品展、珊々会第三回展《明けやすき頃》が掲載される。
一〇月、第一回文展に《麦秋》を出品し、文部省に記念寄贈する。
一一月、東京毎日新聞社新作日本画展に《黒椋鳥》を出品する。

同月、『塔影』（第一三巻第一一号）に展覧会出品写真版 第一回文展《麦秋》、『美之国』（第一三巻第一一号に原色版《麦秋》が掲載される。
一二月、第三回京都在住日本画家最高展に出品する。
矢来荘新作画展に《寒渚》を出品する。
一月二日、晨鳥社生一同と共に伊勢神宮に参詣する。
三月、第四回春虹会展に《麗春》、橋本多聞洞展覧会に出品する。

同月、『塔影』（第一四巻第三号）に展覧会出品写真版 矢来荘新作画展《寒渚》が掲載される。同号に「犢を飼った話その他」を寄稿する。『美術新論』（第一三巻第四号）に《麗春》が掲載される。

四月、『塔影』（第一四巻第四号）に展覧会出品写真版 春虹会第四回展《春麗》が掲載される。

五月、京都市美術展に《園裡即興》を出品し、同市買い上げとなる。第四回珊珊会に《清潭》、京都美術クラブ創立三〇記
念展に《
風薫る》
を出品する。
六月、三越日本画小品展に《梅雨霽》を出品する。

同月、『アトリエ』（第一五巻第七号）に写真版《園裡即興》、『塔影』（第一四巻第六号）に展覧会出品写真版 京都市美術
第三回展《
園裡即興》
が掲載される。

-

六 七月、岡墨光堂新作展に《狗子》を出品する。
七月、美術往来社臨時日本画新作展に《
子犬と朝顔》を出品する。

同月、『塔影』（第一四巻第七号）に展覧会出品写真版 珊々会第四回展《清潭》、『美之国』（第一四巻第七号）に原色口絵《桃》が掲載される。

57

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

昭和一三（
一九三八）

昭和一四（
一九三九）

八月、『
塔影』
（第一四巻第八号）に展覧会出品写真版 三越日本画小品展《梅雨霽》
が掲載される。

-

-

-

六月、『
美之国』から改題した『日本美術』（
第二巻第六号）に山口華楊による「
五雲先生追想」
が掲載される。

六二
八月三〇日、《秋霽》を制作する。本作が絶筆となる。

九月、『
塔影』
（第一四巻第九号）に展覧会出品写真版 美術往来社臨時新作画展が掲載される。
九月一一日、京都府立病院に入院する。

九月一六日、午前一時二八分、脳溢血のため永眠する。享年六二歳。法名、霊峰院五雲日源大居士。
九月一七日、荼毘に付す。二一日、京都頂妙寺にて葬儀を執行する。

一〇月、『塔影』（第一四巻第八号）に神崎憲一「西村五雲氏急逝」が掲載される。『美之国』（第一四巻第一〇号）に一色

口絵《西村五雲氏遺作》、「故西村五雲年表」が掲載、竹内栖鳳「秋陀し五雲の死」、筑紫春三郎「謙遜で熱心だった西村

君」、 安田靫彦「西村五雲さんを憶ふ」、吉副禎三「西村五雲の享楽主義」が寄稿される。

一一月、『アトリエ』（第一五巻第一五号）に美術界消息「西村五雲氏追悼」が掲載される。

一二月、『塔影』（第一四巻第八号）に西村五雲追悼特輯がくまれる。『美術新論』（第一三巻第一一号）に「西村五雲氏追悼」が掲載される。
一二月二三日、菩提寺本満寺にて百箇日法要を営む。遺骨を同墓地に埋葬する。

一 三月、『塔影』（第一五巻第一号 第三号）の三号に神崎憲一「五雲という人」が連載される。
二月、『塔影』（第一五巻第二号）に展覧会出品写真版《三番曳》
が掲載される。

八月、『美之国』（
第一五巻第八号）に徳美大容堂「ある思出の五雲さん」が掲載される。

九月、一周忌法要に際し、五雲の師である竹内栖鳳が墓碑銘を揮毫し建碑式を行う。
三月二一 二五日、大礼記念京都美術館にて遺作展が開催される。

昭和一八（
一九四三）

九月、東京の銀座松屋、京都の高倉大丸にて五雲の高弟・山口華楊監修の「西村五雲展」が開催される。

昭和一五（
一九四〇）

四月、『
美之国』（
第一六巻第四号）に西村五雲遺作展が掲載される。

昭和五八（
一九八三）

京都文化博物館にて「師から弟子へ 動物に魅せられた京の画家―岸竹堂・
西村五雲・
山口華楊」
が開催される。

六月、『塔影』（第一六巻第六号）に西村五雲遺作展特輯がくまれる。

平成四（一九九二）58

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

本年表は、以下に記す文献をふまえて編集した。
『塔影』第十四巻第一二号、塔影社、昭和一三（一九三八）年
京都市美術館『西村五雲遺作展図録』昭和一五（一九四〇）年
西村卓三編『五雲』便利堂、昭和一五（一九四〇）年
朝日新聞東京本社企画部編『西村五雲展』
光村推古書院、昭和五八（一九八三）年
山口華楊監修『西村五雲』
光村推古書院、昭和五八（一九八三）
年
小林忠『美術関係雑誌目次総覧』国書刊行会、平成一二（二〇〇〇）
年

59

森田

（
参考二）
明治時代から大正時代にかけて「
ウサギとカメ」
挿絵が掲載された主要な教科書類リスト

作者（編者）・書名

淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」
出版社

出版年

出版者
1

Thomas James,

一八四八年

Aesop’s Fables
2

福沢英之助『訓蒙話草』

福沢

明治六（一八七三）年

英之助

３
4
5
6

『修身節約』巻一

明治一一（一八七八）年

工藤精一

大倉

『新読本』巻五第九課

保五郎

竹下権次郎編中島『小学読本』巻三下第三十五課

精一

坪内逍遙

冨山房

明治二〇（一八八七）年

育英舍編輯所編纂

育英舎『尋常小学修身教本』巻二8

樋口勘次郎・野田瀧三郎合著

金港堂『尋常国語教科書』巻五第一三課

9

小山佐文二・加納友市合著

集英堂『尋常単級国語読本』巻一10

小山佐文二・加納友市合著

集英堂『尋常単級国語読本』巻二11

国光社編『小学読本』巻一

国光社

明治二〇（一八八七）年

文部省『尋常小学修身書』

東京書籍

明治三三（一九〇〇）年

文部省『尋常小学修身書』

日本書籍
株式会社

位置関係

大きさの比

描き方

下にウサギ

ウサギが

体を丸めて

左上にカメ【上下】

かなり大きい

座る姿

下にウサギ

ウサギが

体を丸めて

左上にカメ【上下】

かなり大きい座る姿

右下にウサギ

ウサギが

体を丸めて

左上にカメ【対角線】

少しだけ大きい座る姿

左下にウサギウサギが大きい

体を丸めて右下にウサギウサギが大きい

体をくねらせ体と足をのばす

左上にカメ【対角線】

少しだけ大きい

うつ伏せの姿

明治三四（一九〇一）年

右下にウサギウサギが大きい

体を丸めて六月

左上にカメ【対角線】

明治三四（一九〇一）年

右下にウサギ

六月

左上にカメ【対角線】

明治三四（一九〇一）年

右下にウサギ

ウサギが

体を丸めて

九月

左上にカメ【対角線】

少しだけ大きい

足をのばす姿

明治三四（一九〇一）年

右下にウサギウサギが大きい

肘をつき，九月

左上にカメ【対角線】

明治三五（一九〇二）年

右下にウサギ

ウサギが

体を丸めて

左上にカメ【対角線】

少しだけ大きい

うつ伏せの姿

左下にウサギウサギがかなり

体を丸めて右上にカメ【対角線】

大きい

座る姿

左下にウサギウサギがかなり

体を丸めて右上にカメ【対角線】

大きい

座る姿

大正三（一九一四）年

右向き

体を丸めて

背を向け
体は斜め

右向き

背を向け
体は斜め

左向き

背を向け
体は水平

右向き

背を向け
体は斜め

左向き

背を向け
体は斜め

左向き

背を向け
体は斜め

左向き

座る姿
ウサギが大きい

進むカメの
描き方

座る姿
ウサギが

明治四三（一九一〇）年

ウサギの向き座る姿

右下にウサギ株式会社

13

眠るウサギの左上にカメ【対角線】

国光社編『国民読本』巻一12

ウサギとカメ

左上にカメ【上下】『国語読本 尋常小学校用』

7

ウサギとカメ

背を向け
体は斜め

右向き下

足をのばす姿

背を向け
二足歩行

左向き

背を向け
体は斜め

右向き下

足をのばす姿

背を向け
体は斜め

左向き

背を向け
体は斜め

右向き

背を向け
体は斜め

右向き

背を向け
体は斜め

作者（編者）

出版年

野草

野花

丘

競争の目的地

一八四八年

ウサギの周囲に細く長い葉の草

レンゲに似た花

地平線を描く

葉がない木

書名
1

Thomas James,

Aesop’s Fables
2

福沢英之助

なだらかな丘
明治六（一八七三）年

ウサギの周囲に細く長い葉の草×

地平線を描く×

なだらかな丘×

明治二〇（一八八七）年 ウサギの周囲に細く長い葉の草

×

×

×

明治二〇（一八八七）年 全体に短い葉の草

×

×

×

×

×

×

×

なだらかな丘××

地平線を描く塔のような目印

×

×

×

×

×

×

なだらかな丘×

六枚の花びらをもつ花

角度がある丘松のような木×

角度がある丘松のような木『訓蒙話草』

3『修身節約』巻一

明治一一（一八七八）年

丘全体に植物，先がわかれた草
細く長い葉の草，低木

4

工藤精一『新読本』巻五第九課

5

竹下権次郎編

ウサギの背景に低木，木『小学読本』巻三下第三十五課

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7
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11

坪内逍遙『国語読本

明治三三（一九〇〇）年 全体に短い葉の草尋常小学校用』巻一

先がわかれた植物

育英舍編輯所編纂

明治三四（一九〇一）年

ウサギの周囲に『尋常小学修身教本』巻二六月

細くとても長い葉の草

樋口勘次郎・野田瀧三郎合著

明治三四（一九〇一）年

全体に短い葉の草『尋常国語教科書』巻五第一三課

六月

笹のような葉，木々

小山佐文二・加納友市合著

明治三四（一九〇一）年

全体に細く長い葉の草『尋常単級国語読本』巻一

九月

小山佐文二・加納友市合著

明治三四（一九〇一）年

全体に短い葉の草

先が分かれ『尋常単級国語読本』巻二九月

細い葉がたわむ草花をつけた植物

国光社編『小学読本』巻一

明治三五（一九〇二）年

ウサギの周囲に短い葉の草，

国光社編『国民読本』巻一12

文部省『尋常小学修身書』

細い葉がたわむ草
明治四三（一九一〇）年

ウサギの周囲に細く長い葉，

葉がない木

角度がある丘角度がある丘円い葉，シダに似た葉13

文部省『尋常小学修身書』

大正三（一九一四）年

ウサギの周囲に細く長い葉，
短い葉，シダに似た葉60

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（参考三）明治期から大正期にかけての教科書における「ウサギとカメ」挿絵の変遷 概観
挿絵として「ウサギとカメ」図像が流入（１）(1)Thomas James, Aesop’s Fables，United Kingdom, 1848.

流入した図像を模刻(2)福沢英之助『訓蒙話草』福沢英之助，明治六（一八七三）年

ウサギとカメとを対角線上に配置

ウサギとカメをクローズアップ（３）『修身節約』巻一，明治一一（一八七八）年
61（４）工藤精一『新読本』巻五，大倉保五郎，明治二〇（一八八七）年

森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」

ウサギの寝姿の描き方が多様化（５）竹下権次郎編『小学読本』巻三下（６）坪内逍遙『国語読本 尋常小学校用』

中島精一，明治二〇（一八八七）年

冨山房,明治三三（一九〇〇）年（７）育英舎編輯書編纂『尋常小学修身教本』巻二（９）小山佐文二・加納友市合著『尋常単級国語読本』巻一

育英舎，明治三四（一九〇一）年

集英堂，明治三四（一九〇一）年（１１）国光社編『小学読本』巻一,国光社，明治三五（一九〇二）年『国民読本』巻一,国光社，明治三五（一九〇二）年

二足歩行のカメ（１０）小山佐文二・加納友市合著『尋常単級国語読本』巻二（８）樋口勘次郎・野田瀧三郎合著『尋常国語教科書』巻五

明治三四（一九〇一）年，集英堂

明治三四（一九〇一）年，金港堂
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森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（２）福沢英之助『訓蒙話草』（３）『修身節約』巻一『訓蒙話草』の図像をもとに，
ウサギとカメを対角線上に配置（１２）文部省『尋常小学修身書』明治四三（一九一〇）年，東京書籍株式会社（１３）文部省『尋常小学修身書』大正三（一九一四）年，日本書籍株式会社
出典：（２）国立国会図書館デジタルコレクション
出典：（８）（９）（１０）（１１）（１２）（１３）国立教育政策研究所教育図書館 近代教科書アーカイブ
出典：（１）（３）（４）（５）（６）（７）府川源一郎『「ウサギとカメの読書文化史」』
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森田 淑乃「西村五雲《油断大敵》―イソップ物語「ウサギとカメ」を描く―」（参考四）西村五雲《油断大敵》と教科書における「ウサギとカメ」図像の比較(2)福沢英之助『訓蒙話草』（４）工藤精一『新読本』巻五・ウサギを画面下部の前景に，カメを画面上の後景に描く・ウサギとカメを近づけ，『訓蒙話草』よりカメを大きく描く

・カメは背を向け斜めに歩く姿を描く（図１）西村五雲《油断大敵》
・ウサギを画面下部の前景に，カメを画面上の後景に描く・ウサギとカメとを対角線上に配する・ウサギとカメを近づけ，『訓蒙話草』よりカメを大きく描く
・ウサギはうつ伏せで足を伸ばして眠る姿で描く・カメは背を向け斜めに歩く姿を描く（３）『修身節約』巻一・ウサギとカメとを対角線上に配する（６）坪内逍遙『国語読本 尋常小学校用』
・ウサギはうつ伏せで足を伸ばして眠る姿で描く
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光太郎

東京福祉大学 准教授

執筆者紹介 （敬称略・掲載順）
和崎
京都市学校歴史博物館
京都市学校歴史博物館

潤平
淑乃

林
森田

学芸員
学芸員

第九号

京都市学校歴史博物館

研究紀要

京都市学校歴史博物館

令和四（二〇二二）年 六月 発行
編集・発行

京都市下京区御幸町通仏光寺下る

橘町四三七番地