第 67 回

全道造形教育研究大会
釧路大会
研究主題

わたしをつなぐ造形活動の時間～想いを豊かに育む造形活動の展開～期日

平成２９年７月２７日（木）会場

釧路市立共栄小学校
釧路プリンスホテル（参加者交流会・閉会式）【主催】北海道造形教育連盟／釧路造形教育研究会【主管】第 67 回全道造形教育研究大会釧路大会実行委員会【後援】北海道教育委員会／釧路市教育委員会
釧路管内町村教育委員会連絡協議会／釧路市私立幼稚園連合会

CONTENTS

目

次

会 長 挨 拶 ................................................................... ３
阿部 時彦（北海道造形教育連盟会長）
実行委員長挨拶 ............................................................... ４
小野三枝子（釧路造形教育研究会会長）
祝

辞 ................................................................... ５鈴木林

淳（北海道教育庁釧路教育局局長）
義則（釧路市教育委員会教育長）

大会日程・内容 ............................................................... ７
会場図 ....................................................................... ８
公開授業・課題別分科会 ....................................................... ９
講演者プロフィール ......................................................... １０
北海道造形教育連盟の研究 ................................................... １１
釧路造形教育研究会の研究 ................................................... １７
大会指導案 ................................................................. ２７
提言 集 ................................................................. ４３

各地区サークル活動報告 ..................................................... ５９
資料 ～連盟規約・研究大会のあゆみ・名簿～ ................................. ７３
協賛広告 ................................................................... ８３□大会シンボルマークデザイン
北海道釧路東高等学校 ３年

加 藤 乃 愛ご挨拶
北海道造形教育連盟
会

長

阿

部

時 彦

「わたしをつなぐ造形活動の時間」～想いを豊かに育む造形活動の展開～を研究主題に，第 67 回全道造
形教育研究大会釧路大会が全道各地から参加の皆様とともに，盛大に開催されますことを心からお喜び申し上げます。また大会開催にあたり，ご支援いただきました北海道教育庁釧路教育局，釧路市教育委員会，
釧路管内の関係の皆様，ご尽力いただきました釧路造形教育研究会，会場校の皆様方に深く感謝申し上げます。
さて，今年の 3 月に幼稚園の新教育要領，小中学校の新学習指導要領が告示され，幼稚園は 30 年度，小中学校は移行期間を経てそれぞれ 32 年度，33 年度より全面実施となります。高等学校の新学習指導要領
については今年度末に告示され 34 年度より全面実施される予定になっています。
今回の改定については，「何のために学ぶのか」という学習の意義を学習者も教師もしっかり共有し，「何を学ぶか」「何ができるようになるのか」をより明確にすることで資質・能力の三つの柱「生きて働く『知識・技能』の習得」「未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成」「学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等』の涵養」を確実に育むことができるようにしようというものです。そのために「どのように学ぶか」という点から「知識の理解の質を高め資質・能力を育む『主体的・対話的で深い学び』の実現」，すなわち学習内容を深く理解し，資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けられるよう，学校教育における質の高い学びを実現できるよう授業の改善を目指すものです。
特に『主体的・対話的で深い学び』，いわゆる「アクティブ・ラーニング」の言葉が大きく取り上げられたため本質を見失いそうになりますが，これらのことは，これまでの学校教育で育まれてきたものと異なる全く新しいものということではなく，長年その育成を目指してきた「生きる力」を改めて捉え直していくことです。私たちが造形教育の中で考え，実践してきたことは何も間違ってはいないし，今回の改定により近いところを進んできたと実感しています。
改めて 10 年前の第 57 回全道造形教育研究大会釧路大会の研究紀要を拝見いたしましたが主題説明文の中に次のような言葉がありました。
“子ども達は「美しさ」に出会うことで心を動かされる。その「感動」を原動力として自分自身で何かをつくり出し「つくる喜び」を味わう。そして，何かをつくりたいという欲求から夢中になって取り組み，「つくる喜び」を味わい，自分自身の満足感や達成感と共に他からの評価に新たな「感動」をおぼえる。学習指導要領では「自ら学び，主体的に判断し，よりよく問題解決する資質や能力」や「何に価値を見いだし，どのように生きるか」を大切に活動を進めていくことが必要だと述べている。これらは，図工・美術の活動の中で，子ども達が「美しさ」に出会い，それに直接かかわっていくことで繰り返される五感と心の動きによって育まれていく。つまり，「つくる喜び」と「感動する心」”この部分
は，まるで呼吸のように無意識に循環しながら，子ども達の中で高まっていくものなのである。
は，今回の研究主題にもつながっているのではないかと感じます。
ご参会の皆様には，新たな課題が提示されている中で，造形教育の本質を体感いただき，大会の成果を通し，子ども達の「生きる力」の育成に向け，今後の表現，図工，美術の実践に活かしていただくことを願いご挨拶といたします。

－3－

ご

挨

拶
釧路造形教育研究会
会

長

小

野

三枝子

広大な釧路湿原を望むここ釧路市において，１０年ぶりに全道造形教育研究大会を開催できますことを大変うれしく思います。釧路管内においては，年々児童生徒数の減少が進み，それに伴って美術教員の数も減少し，免許外で美術を指導をされている先生方もいます。そのような状況だからこそ，本研究大会が道東地域の先生方に造形教育への理解と授業実践を提案できるよい機会と捉えています。全道各地からお越しになる造形教育に関心と情熱をお持ちの先生方からたくさんの実践報告や助言，示唆を与えていただ
くことにより，充実した価値ある研究大会にできればと思っておりますので，どうぞよろしくお願い致します。
さて，今年の３月に新指導要領が告示されました。図画工作科・美術科においても，「知識及び技能」「思
考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の３つの視点で育むべき資質・能力を明確にした目標となりました。今回の改訂を機に，各学年の系統性を踏まえ，目標に応じた授業のあり方が一層重要になってくると考えます。
また，北海道造形連盟では，これからの時代に必要な汎用的な資質・能力を造形教育でいかに育んでいくかを想定し，研究主題を「“わたし”を創る～今を生きる，共に生きる造形教育～」と設定しました。釧路大会では，その趣旨を踏まえ，大会研究テーマを「わたしをつなぐ造形活動の時間～想いを豊かに育む
造形活動の展開～」としました。わたしを創るためには，周りのものやこと，想いをつないだ学びをデザ
インし，そこから創造性や感性を育むことが大切ではないかと考えたからです。表現と鑑賞の関連を図る
題材の工夫で「学びをつなぐ」こと，試行の場を設定し子ども自身が表したい「想いをつなぐ」こと，そして他者と協働する場を設定し自分の価値意識を育む「他者とつながる」こと，この３つの観点で授業改善を図ることとしています。
最終的には子ども自身が自分の想いを膨らませ，もっている力を精一杯発揮しながら造形活動に取り組んでいるときこそ，目指すべき造形的な創造性や表現力，豊かな感性が高まっているのだと思います。そのようなつくりだす喜びを味わうための題材設定や場の設定，指導の工夫を大切にした授業を目指したい
ものです。
本大会は，実行委員３０名ほどの少人数で準備を進めて参りました。そのため不備なところも多々ある
かとは存じますが，本道の造形教育に多少なりとも寄与できればという思いで一同努力してまいりました。
その思いをお酌み取りただければ幸いです。
結びになりますが，今回の研究大会開催に際しまして，北海道教育委員会様，釧路市教育委員会様，釧路管内町村教育委員会様，さらには各関係機関の皆様に，深いご理解と多くのご支援をいただきましたことを心よりお礼申し上げます。また，北海道造形連盟の役員並びに会員の皆様方からの暖かいご支援にも感謝申し上げ，実行委員会を代表しての挨拶といたします。

－4－

第 67 回全道造形教育研究大会釧路大会の開催を祝して
北海道教育庁釧路教育局
局

長

鈴

木

淳

国の特別天然記念物であるマリモが生息している阿寒湖やラムサール条約に登録されている釧路湿原など全国で唯一，２つの国立公園を有し，「世界三大夕日」に数えられる色鮮やかな夕日に包まれるここ釧路市において，第 67 回全道造形教育研究大会釧路大会が全道各地から多数の先生方をお迎えし，盛大に開催されますことを心からお祝い申し上げます。
北海道造形教育連盟におかれましては，長年にわたり，全道各地において研究大会を開催し，授業公開
や研究協議を通して実践の交流を図るなど，組織的に研究を積み重ねられ，本道の造形教育の充実・発展に多大な貢献をいただいておりますことに深く敬意を表します。
さて，３月に新しい学習指導要領が告示されました。新しい学習指導要領では，全ての子どもが，急速に変化し，予測不可能な未来社会において自立的に生き，社会の形成に参画するために必要な資質・能力を全ての子どもに一層確実に身に付けさせるため，カリキュラム・マネジメントや「主体的・対話的で深い学び」の実現などが重視されております。
とりわけ，図画工作科，美術科，芸術科（美術・工芸）においては，感性や想像力等を豊かに働かせて，思考・判断し，表現したり鑑賞したりするなどの資質・能力を相互に関連させながら育成することや，生活を美しく豊かにする造形や美術の働き，美術文化についての実感的な理解を深め，生活や社会と豊かに関わる態度を育成することなどについて，一層の充実が求められます。
そのため，各学校においては，表現の学習において発想や構想することや創造的な技能を働かせること，また，鑑賞の学習において作品などのよさや美しさなどを感じ取り味わうことなどが，それぞれの学習過程の中で，知識を得たり結び付けたり活用したりしながら，相互に関連して働くように学習活動を工夫することにより，資質・能力を効果的に育成することが重要です。
このような中，本研究大会が「わたしをつなぐ造形活動の時間～想いを豊かに育む造形活動の展開～」
を大会研究テーマ・研究主題に掲げ，幼稚園，小・中・高等学校での公開授業や研究協議を通して，造形教育における今日的な課題について研究を深められますことは，大変意義深く，多くの成果が得られるものと確信しているところです。
御参会の皆様には，本大会で示された先進的な取組を各学校における日常実践に積極的に活用され，造形教育の一層の充実に努めていただくよう御期待申し上げます。
結びに，本大会の開催に御尽力いただいた関係者の皆様に心から敬意を表しますとともに，北海道造形教育連盟及び釧路造形教育研究会のますますの御発展並びに御参会の皆様の御健勝を祈念申し上げ，お祝
いの言葉といたします。

－5－

第 67 回全道造形教育研究大会釧路大会の開催を祝して
釧路市教育委員会
教育長

林

義 則

この度，第６７回全道造形教育研究大会釧路大会が，全道各地から多数の関係者をお迎えして当市で開催されますことに，心よりお祝いとご歓迎を申し上げます。
北海道造形教育連盟におかれましては，これまで数々の優れた研究実践に取り組まれ，本道の造形教育の充実・発展のために先導的かつ中心的な役割を果たしてこられました。そのご功績に対しまして，深く敬意を表します。
さて，子どもたちを取り巻く社会・環境が急速に変化する中，とりわけグローバル化する社会を生きる
上で，知性と感性の両面で調和のとれた人間性を育むことは，これからの教育において一層重要視されております。
また，芸術を愛好する心情と美に対する幅広い感性を養い，児童生徒一人ひとりの豊かな情操を培うことを目標とする造形教育は，未来の担い手である子どもたちにとって，ますます大きな役割を果たすものと考えられます。
さらに，造形教育を通して育まれた感性は，他の教科・領域においても，知的好奇心を伴った主体的な学びと深い探究，そして，より確かな理解へと発展する原動力となるものであります。
10 年ぶりとなる今回の釧路大会では，研究主題に「わたしをつなぐ造形活動の時間」を掲げ，児童生徒
一人ひとりの想いを豊かに育む学習活動を通して，子どもたちが主体的に，伸び伸びと創造性を発揮しながら創作する喜びを味わう授業づくりを広く全道に向けて発信されますことは，まさしく時宜を得たものであります。また，文部科学省初等中等教育局教育課程教科調査官であられる岡田京子氏によるご講演では，最新情報を交えながら，今後求められる造形教育について，多岐にわたる貴重なご示唆を頂けるものと確信しております。
次期学習指導要領への移行を目前に控えたこの時期に，本研究大会の成果が全道各地に広がり，人間形成に寄与する素晴らしい造形教育が展開されますことを心からご期待申し上げます。
結びになりますが，本研究大会を開催するにあたり，ご尽力を賜りました関係の皆様に深く敬意を表し
ますとともに，北海道造形教育連盟のさらなるご発展と研究大会のご成功をご祈念申し上げまして，お祝
いの言葉といたします。

－6－

大会日程・内容
７月２７日（木）
8:30～ 9:00～
受 付

公

開

9:50～ 10:10～ 11:00～
移 動 開会式・全大会

授 業

講

演

9:45
①

想いをつなぐ

認定こども園 年長「ぼくたち わたしたち の よしの園の一日」
２階 視聴覚室②

想いをつなぐ開小学校 ２年生「ようこそ！光の国へ」
１階 オープンルーム③

想いをつなぐ会「ことばから広がる世界」
２階 工作室受

付・
移小学校 ６年生

全「名画の中に入ってみたら」
２階 ４年２組

体④

他者とつなぐ⑤

他者とつなぐ

9:50

動

学びをつなぐ（体
育館）

中学校 ２年生「一歩踏み出すための靴」
２階 １年２組⑦

学びをつなぐ演｢新学習指導要領とこれからの表現や鑑賞｣会

中学校 １年生「和をつなげよう」
２階 １年１組⑥

講式

小学校 ６年生

岡

田

京

文部科学省
(

体

子 氏

教科調査官
育

館

)

高等学校 ３年生「ことばのイメージ」
２階 ３年２組

12:30～ 13:30～
昼食
授業分科会
①

②

④

⑤

提言者:中島愛

助言者:泉 大吾

提言者:岩崎愛彦

助言者:阿部宏行

移
提言者:藤下昌世

参加者交流会

提言者:宮田玲二

助言者:花輪大輔

学びをつなぐ 中学校 ２年生 「一歩踏み出すための靴」
提言者:九千房政光

助言者:平向功一

学びをつなぐ 高等学校 ３年生 「『喜・怒・哀・楽』を動かす」
授業者:上野秀実
２階 ３年２組

提言者:竹本万亀

閉会式

助言者:佐々木宰他者とつなぐ 中学校 １年生 「和をつなげよう」

授業者:更科結希
２階 １年２組⑦

18:00～

他者とつなぐ 小学校 ６年生 「名画の中に入ってみたら」

授業者:橋本加会
２階 １年１組⑥

16:00～
移動

想いをつなぐ 小学校 ６年生 「ことばから広がる世界」

授業者:髙野恵輔
２階 ４年２組

食課題別分科会

想いをつなぐ 小学校 ２年生 「ようこそ！光の国へ」

授業者:日野道子
２階 工作室昼

15:00～

想いをつなぐ 認定こども園 年長 「ぼくたち わたしたち の よしの園の一日」
授業者:加藤史絵、澤原 大
提言者:安田みゆき
助言者:山崎正明
２階 ２年１組
授業者:若林 亘
２階 ２年２組③

14:45～
休憩

助言者:石塚耕一－7－

動(釧路プリンスホテル)

釧路市立共栄小学校 会場図【 １ 階 】

多目的教室１
多目的教室２
通級教室１

一般参加者用通級教室２
みんなの教室

玄関

駐車場

授業・課題別分科会は２年２組です。

言語教室

控え室Ａ

WC

小学校 授業会場

プレイルーム
室

準備室

音 楽

共栄資料室

作業室

準備室

地域交流室

釧路市立鳥取西小学校 ２年

若林

亘
言語職員室

PTA室

ステージ

教材室控え室B

パントリー

ボイラー室

全体会場

WC

WC

特支多目的室
家庭科室

オープン
ルーム

準備室
コーヒー

弁当

体育館

知的多目的室知的学級

受 付

本部役員控え室
印刷室
教材・書籍販売

助言者控え室WC 玄関

児 童 玄 関

保健室

放送室

器具庫

WC
WC

救 護

会議室

一般参加者 用 駐車場

更衣室

職員室

職員玄関

来賓入口

一般参加者・役員 入口

用務員室
校長室

◯学校

来賓・役員

来賓控え室

授業会場

※この授業会場は授業分科会 会場
課題別分科会 会場

駐車場を兼ねています。

【 ３ 階 】

【 ２ 階 】

たんぽぽ２
多目的教室

たんぽぽ２

控え室Ｃ

５年１組

３年２組

多目的教室１

多目的室

６年１組

高等学校

控え室Ｄ

４年１組

授業会場

釧路江南高等学校

３年１組

上野 秀実
小学校
小学校

授業会場

釧路市立共栄小学校 ６年

授業会場

釧路市立武佐小学校 ６年

日野 道子

髙野 恵輔
４年２組

６年２組

コンピュータ室準備室

中学校

工作室

授業会場

釧路市立共栄中学校 １年

橋本 加会
WC

WC

WC

パントリー

WC

WC

WC

準備室

控え室Ｅ
小学校

釧路市立鳥取西小２年

児童会室

授業分科会

多目的室２
課題別分科会
備蓄庫

図書室

会場
会場

１年１組

大会本部
１年２組

準備室

教材室
少人数教室

相談室
視聴覚室

幼稚園 授業会場
教材室

認定こども園よしのたんぽぽ１

加藤史絵・澤原 大

２年２組
２年１組
電気室

幼稚園
授業分科会 会場
課題別分科会 会場
－8－

WC
WC

更科 結希

WC

理科室

中学校 授業会場

パントリー

教育大学附属釧路 中学校 ２年WC公開授業・課題別分科会
テーマ 番

学年
学級

Ⅰ 年 長

想いを
つなぐ

Ⅱ ２年生

題材名

授業者

提言者

助言者

ぼくたち
わたしたち のよしの園の一日認定こども園よしの

北海道キリスト教学園
湖畔幼稚園

北翔大学

ようこそ!
光の国へ
[造形あそび]

Ⅲ ６年生

ことばから広がる世界[表現・鑑賞

Ⅳ ６年生

名画の中に
入ってみたら[表現・鑑賞

他者と絵で表す]

立体で表す]

加 藤 史 絵澤 原
大

釧路市立鳥取西小学校

若

林

亘

釧路市立武佐小学校

日

野 道 子

教諭 安

田 みゆき 教授 山崎 正 明

厚岸町立厚岸小学校

北海道立教育研究所 企画・研修部

教諭 中

主査

島

愛

日高町立日高小学校
教頭 岩

泉

大 吾

北海道教育大学岩見沢校

崎 愛 彦 教授 阿部 宏 行

釧路市立共栄小学校 斜里町立ウトロ義務教育学校

北海道教育大学釧路校

髙

教授 佐々木

野 恵 輔

教諭 藤

下 昌 世

宰

つなぐ
Ⅴ １年生

Ⅵ ２年生
学びを

和をつなげよう[表現・鑑賞

デザイン]

釧路市立共栄中学校

橋

本 加 会

根室市立歯舞中学校
教諭 宮

北海道教育大学札幌校

田 玲 二 准教授 花輪

大 輔

一歩踏み出すための 北海道教育大学附属釧路中学校 北斗市立浜分中学校
札幌大谷大学靴
更 科 結 希 教諭 九千房 政 光 准教授 平 向 功 一[表現・鑑賞

立体で表す]

つなぐ

ことばのイメージ
Ⅶ ３年生 〜ミニマル・アニメーション〜[映像メディア表現]

北海道釧路江南高等学校

上

野 秀 実

－9－

北海道釧路東高等学校
教諭 竹

本 万 亀 教授 石

東海大学

塚 耕 一

講

演

講

師

国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官
文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官

岡

田

京

子

氏

東京都公立小学校教諭、主任教諭、文部科学省学習指導要領解説図画工作編作成、評価基準の作成のための参考資料、特定の課題に関する調査などに携わり、平成２３年より現職。著書には「成長する授業」「わくわく図工レシピ集」、「子どもスイッチ ON！！学び合い高め合う造形
遊び」（東洋館出版）など多数。

演

題「新学習指導要領とこれからの表現や鑑賞」

MEMO－ 10 －

－

北海道造形教育連盟の研究

北海道造形教育連盟研究部

１ 研究主題設定の背景急速に進む超少子高齢化と人口減少社会を迎えた現在 ，社会・経済的，文化活動が地球規模で拡大し様々な影響を及ぼすグローバル化の大波にも晒されている。

見えない未来をさらに，２３年３月１１日の東日本大震災以降，未曾有の自然災害や原発事故，
エネルギー資源の有限化などの社会状況の変化の中で，未来を担う子どもたちに生き抜く子どもはこれまで経験したことない新たな課題を見出し，それらの最善解を生み出す力が求められるだろう。
「2011 年にアメリカの小学校に入学した子どもたちの 65％は，大学卒業時に今は存在していない職業に就くだろう」という，米デューク大学の研究者であるキャ
シー・デビッドソン氏が 2011 年８月，ニューヨークタイムズ紙のインタビューで語った予測が波紋を呼んだことも記憶に新しいところである。
今を生きる子どもたちが，これらの時代に求められる「生きる力」を確実に身に付け，一人一人の可能性を最大限に伸ばすよう，育成すべき「資質・能力」及びそのための「教育目標・内容」，「評価」の在り方を明確にする必要が学校教育に求めら
れている。

知識基盤
社会の中の
造形教育

「ゆとりからの脱却」と言われた，平成１４年度の指導要領の改定では図工・美術の年間指導時数は小学校高学年では７０から５０時間(－２０時間)に，中１では７０から４５時間(－２５時間)に，中２では７０(含む選択授業)から３５時間(－３５時間)と大幅に削減された。
造形教育を担う私たちは，知識基盤社会と言われ学力の向上が教育界の命題となっている今だからこそ，表現・図画工作・美術・工芸といった造形教育が今教室で生き，未来に社会で生きる子どもたちに培うことができる「資質 ・能力」を明確に意識し，一つ一つの授業の中で「目標と評価」を位置付けることを通して，教科としての造形教育の存在意義を主張していくことが，子どもたちのために必要であると考える。
では，知識基盤社会の中で造形教育が育むことができる「資質・能力」とはどんなことであろうか。教育学者である上智大学の奈良正裕氏は著書「教科の本質から迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり」(2015 年)の中で次のように述べている。
図画工作の「材料を基に造形遊びをする」では，あらかじめの意図や計画ではなく，材料との間にその都度生じるたぶん偶発的な出会いと，その子どもによる闊達自在な必然化や絶えざる繰り返しにより，美的な創造の営みが展開されていく。そこでは，本来異なるカテゴリーに属するもの同士を独自の視点や理路により大胆に「つなげる」「見立てる」「たとえる」といった思考の様式，かつてレヴィ＝ストロースが「野生の思考」と呼んだものが豊かに作動している。要素
技術の思いもかけない新領域への適用や限られたリソースを駆使して高い付－ 12 －

加価値を有する商品開発をする場合など，知識基盤社会での新たな知や価

造形活動に
内在する
知識基盤社会を生きる「知」

値の創造において，この「野生の思考」が豊かに発揮され，目覚ましい成果を挙げていることは疑いの余地がない。それは産業社会を支えてきた近代合理主義に基づく一方的で等速直線運動的な発想や構想の様式とはすっかり異なるものであり，従来の学校教育がおよそ明晰な意図をもってしっかりと育んでこなかった類いの思考と言えよう。
造形遊びに潜在するこのようなコンピテンシー育成の可能性について，当の図 画 工 作 科 が十 分に自 覚 的 でなく ，現 状 ではそこで培 われている豊 かな発
想・構想の力が美的造形以外の対象にも発動されることを想定しきれていないのは，何とももったいないことである。もし，この可能性が十分に追求され，さらに応分の成果を確認されたならば，図画工作科にはその成果に応じた時数を含むリソースの確保が検討されてしかるべきであろう。

フランスの文化人類学者クロード・レヴィ＝ストロースは，その著書「野生の思考」(みすず書房 1976 年)の中で，素材や技術の思いもかけない新領域への適用や限られたリソースを駆使して高い付加価値を有するものをつくり出すことを「ブリコラー
ジュ」と呼び，近代以降の「エンジニアリング」の思考＝「栽培された思考」と対比させ，人類が古くからもっている知であり，近代社会にも適用されている普遍的な知の在り方だと述べている。
造形教育で育まれるブリコラージュする力
・材料や場所に働きかけて価値を生み出す力
・たくさんの材料や表現方法から選択する力
・選択したことを組み合わせてつくり変える力
・失敗しても立ち上がることができる力
・助け合いながら互いに協働する力
・楽しさや美しさをなど「感じ」を捉える力
・お互いのつくり出した価値に共感する力
この「資質・能力」の育成は，何も小学校の造形遊びでのみ可能なのではないと考える。幼児教育のごっこ遊びであったり，平面や立体と言った表現様式を組み合わせた題材であったり，平面表現であっても様々な材料を組み合わせた題材であったり，中学校や高等学校における具象的な表現と抽象的な表現を組み合わせ，心象や内面を表現する題材においても育成することができると考える。近年の教科書題材に領域の境目が無くなり多様な表現が多く扱われているのも，このようなコンピテンシー育成に基づいていると推察される。
このように，本来造形表現活動には「ブリコラージュ」の思考的要素が内 在されコンテンツ
・ベースからコンピテンシー・ベース育成へており，私たち造形教育に携わるものは，「どのように造形的内容を教えるか」といった「コンテンツ・ベース」的な教育観から，「どのような資質・能力を育てるか」という「コンピンテシー・ベース」育成へ教育観のシフトが求められているのである。
しかしこれは何も新しいことではない。アメリカの教育学者ヴィクター＝ローエン
フェルド著「美術による人間形成」(1947 年)で述べた，「美術を教える」のではなく「美術を通して教える」という教育観と何ら変わることではなく，造形教育ではどんな－ 13 －

「資質・能力」を育成するのかをより意識していこうというものである。また，同著から造形教育と子どもの発達の関係の重要性は周知の通りであり，子どもの「未来」を見据え「今」どのような学びが必要なのかを時間軸で捉え，「資質・能力」の育成という観点で再考していく必要がある。
加えて，造形教育が教科という学校教育としての集団での学びであることを踏ま

造形教育
における
協働的な学びえ，一人一人の「資質・能力」の育成を「協働的な学び」の中で効果的に高めていけることも実践していけなくては，私たち自身が造形教育の存在価値を自覚し自信をもち子どもたちに授業を提供し，他に価値を主張することはできないと考える。
これまでも，共同制作という学習課題や造形遊びや○○ワールドづくりなどで自然に生まれた接点から偶発的に共同制作が始まる「協働的な学び」は存在した。しかし，そのようなある特定の学習内容ではなく日常の造形活動中で，子どもの必然が伴った「協働的な学び」を成立させていくにはどのような手立てが必要なのだろうか。
ロシアの心理学者レフ・セミョニビッチ＝ヴィゴツキーは，著書「思考と言語」(新読書社 2001 年)の中で，有名な「発達の最近接領域」ということを提唱している。ヴィゴツキーは子どもの発達について二つの水準を分類している。ひとつは，既習などを生かし与えられた問題や技能を自主的に解決することができる領域である。今
ひとつは，一つ目の領域に近接しながらも既習などでは自主的には解決できない問題や技能であっても，他者と交わることにより解決に成功する領域で，これを「発達の最近接領域」と呼んでいる。子どもが仲間と交わり協力し合うときのみ，その学びは多様な内的発達過程を覚醒し，いったんこのような過程が内化したならば，それらの過程は子どもの自立的な発達の成果の一部となる。その自立心がまた可能性を生み出し，その可能性が他者との交流を生み出し内化し，「自立のサイクル」
を生み出すと提唱している。
前次の研究「自立と共生の造形教育」では，一人一人の学びが「自立」している

自立と共生のことで「共生」の学びが成立すると仮説を立てていた。しかし，「共生の学び」＝「協働的な学び」が子ども一人一人の「自立」を促すという，「自立した学び」と「協働的新たな関係性な学び」が双方向に相乗的に効果を有するという新たな研究の方向性が見えてきたのである。
以上のような新たな教育課題とこれまでの全道造形教育研究大会の研究成果
から，研究主題を以下のように設定した。

“わたし”を創る～今を生きる，共に生きる造形教育～
前次研究と同様に，この研究主題は「学習指導要領の改訂を見据え」チーム北海道の仲間と意見交流を繰り返した中から生まれている。また，前回同様，副主題
は設定しない。各地区サークルの研究が，本研究主題を具現化するそれにあたるものと考えているからである。
－ 14 －

２ 研究内容Ⅰ“今”“わたし”が生きる造形活動の在り方とは
子ども自らが自己選択し自己決定していく，主体的な造形活動を通して新たな“今”意味ある
造形教育を通して見方・感じ方・表し方を獲得し，自己を更新していくというこれまでの研究の内容は踏襲しつつも，造形教育で育まれる固有の資質・能力だけではなく，汎用性のある
未来に生きて働く資質・能力の育成をめざしていく。

“未来”を創る

資 未
質 来
・ を
能 よ
力 り
の 良
育 く
成 生
き
る

新
た
な
見
方
・
感
じ
方
・
表
し
方
の
獲
得

“
わ
た
し
”
の
更
新

○ 自 己 流ではない教 科 書 題 材を基にしたバランスの良い題材配置によるカリキュラム構成○ 作 品 主 義 で はない 資 質 ・ 能 力 育成を中心に据えた授業構成○ 画一的な指導によらない子どもが主体的に学ぶ授業の実践○ 子どもの思いに寄り添った教師の関わり

３ 研究内容Ⅱ“わたし”が高まる“共に生きる”造形活動の在り方とは
人の世界観の最小単位が自分であり，成長と共に世界が広がっていく。そして，発達と必要感に裏打ちされた
協働的学び

発達の最近接領域における協力者も成長に伴い親や先生から仲間に置き換わってくることを考えると，協働的な学びの在り方には発達ということが大きく関係している。
また，指導者が子どもの思いを可視化したいがために交流を促したり，一人の子の発想や技能のよさを他に広めたいがために交流を促すなど，指導者の必要感が子どもの必要感と一致していないと，単に子どもの造形活動の時間や意欲を奪う結果になりかねない。子どもの必要感から生まれる協働的な学びが成立していないと，お互いに自立を促す学びにはならないと考える。
そのためには，以下が達成されている必要がある。

“
わ
た
し
”
の
更
新

自
立
の
サ
イ
ク
ル
の
生
成

協
働
的
な
学
び
へ
の
必
要
感
の
生
成

○ 子どもの発達段階の的確な把握
発
達
の
最
近
接
領
域
の
設
定

○ 題材への興味・関心の吟味
こ
れ
ら
全
て
の

○ 材料・用具、鑑賞対象の抵抗感○ 発想や技能の抵抗感○ 題材の目標の設定○ 授業デザインの構造化○ 題材の構造的な配列○ 机の配置など造形環境の設定○ 時間や場所の保障－ 15 －

－ 16 －

－

第 67 回全道造形教育研究大会釧路大会研究概要
釧路造形教育研究会研究部
１

はじめに

今日，情報化やグローバル化など急激な社会的変化の中，学校教育に求められていることのひとつに「子供たちが未来の作り手になるために必要な資質・能力を確実に身に付けさせていくこと」がある。
新しい学習指導要領では，子供たちが自ら感性を豊かに働かせながらどのような未来をつくるのか，
社会や人生をより良いものにしていくかを考え，主体的に学び続けることで自らの力を引き出し，自分なりに試行錯誤し，多様な他者と協働するなどして，新たな価値を生み出していくことの重要性が述べられている。
とりわけ図画工作・美術科では，感性や想像力等を豊かに働かせて，思考・判断し，表現したり鑑賞したりすることについての資質・能力を相互に関連させながら育成すること，生活を美しく豊かにする造形や美術の働き，美術文化についての実感的な理解を深め，生活や社会と豊かに関わろうとする態度の育成などが課題としてあげられている。
芸術ワーキンググループにおける審議の取りまとめ（以下芸術ＷＧ）では，身に付けさせたい資質・能力の中核として，各教科の本質に根ざした『見方・考え方』（「教科ならではの視点」と「教科ならではの思考の枠組み」）が示されている。
一例として小学校では「感性や想像力を働かせ，対象や事象を，形や色などの造形的な視点で捉え，自分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだすこと」がある。こうした見方・考え方を働かせながら知識・技能を習得した子供たちは，見方・考え方が成長することにより思考力・判断力・表現力が高まり，
より生活や社会と豊かに関わろうとする姿につながっていくだろう。ここでの「見方・考え方」は知性と感性の両方を働かせて対象を捉えることにあり，そのためには本教科で大切にしてきた「感性」を今まで以上に育んでいかなくてはならない。
岡田1の「感性は学習指導要領にもある通りさまざまな対象や事象を心に感じ取る働きであるとともに，知性と一体化して創造生を育む大切なものです」からも，子供たちは本教科を通して，創造性の根幹を為す「感性」を，対象や事象を造形的な視点で捉える際に，身に付けてきた資質・能力と合わせて働かせ，新たに学ぶ汎用的に使うことのできる知と共に育んでいるのである。それは，創ることの意味や価値を子供たち自身が見いだすことにつながっていくだろう。
北海道造形教育連盟（以下北造連）では，研究主題を「わたしを創る～今を生きる，共に生きる造形教育～」とし，造形教育で育まれる固有の資質・能力だけではなく，未来に生きて働く汎用性のある資質・能力の育成を掲げている。この中で子供たちが新たな見方・感じ方・表し方を獲得し，自己を更新していくこと，日常の造形教育の中で必然が伴った協働的な学びを展開することによって，一人一人の「自立」につながっていくだろうとしている。
釧路造形教育研究会（以下，本会）は，以上の状況や考えを基盤とした上で，現在の道東地区における造形教育の現状や課題を明確にし，新しい学習指導要領に関わる教育動向も加味しながら，本研究大会に向けた取組を推進していくこととした。

－ 18 －

２

前回大会からの１０年と課題

本会は，第５７回大会で研究主題を「つくる喜び・感動する心をつなげていく造形教育」と設定し，その後今日まで，造形活動を通して子供の想いや願いが形になり，認められることで喜びを感じ，その経験が満足感や達成感につながる「精神的な豊かさ」と「物質的な豊かさ」のバランスを整えることが，心豊
かな子供の成長につながるという考えのもと研究を進め，道東地区の造形教育の裾野を広げるべく活動を推進してきた。
しかし，子供たちに育みたい力を明確にせず，学習過程での学びが技術的なものに終始し，作品を完成させることにねらいが当てられている授業が多いことなど課題が山積しているのが現状である。これは，芸術ＷＧにおける課題，「基礎的な能力が相互に関連して高まるような指導に至っていない」，「活動自体が目的化し，育成する資質・能力と学習内容との関連が曖昧な指導の現状」と共通する。
本会では「子供たちは本教科をどのように受け止め，学習を進めていきたいと願っているか」を把握するため，今年度４月に抽出校において「美術の授業の目標」を実施し調査した。
図１からは，子供はわずかな時間しかない授業の中でも，充実した学びにしていきたいという願いや，対象や事象を一つの角度からではなく，多面的に捉え考えていきたいとの想いがわかる。特に，作品をつくる
過程で，どのような学びをした
いかが明確に表れ，自分が感じたことや表したいことを見つけていく過程の中で，多くのこ

図１

美術の学習の目標（H29.4 実施）上から中３・中２とを学んでいることがわかった。北造連の主題である「わたしを創る」ためには，技術的なことはもちろん，一単位時間に子供達が「なぜ？どうしたらいいか？」と悩み，その解決の段階で思考・判断，表現していく中で，自らの感性を磨いていくことができるような授業の構築が重要となる。
表１・２は，小学校「図画工作に関わる意識調査」と中学校「美術に関わる意識調査」の結果である。

表１ 小学校図画工作科に関わる意識調査
小学校

年齢が上がるにつれ平均値の低下傾向は明らかで

1 図工の学習が好きだ

あるが，それぞれの校種における数値は，好ましい傾向にあるといえる。しかし，項目２「授業の内容

図工に関わる意識調査質問項目（抜粋）2

授業の内容が、自分の生活や他の学習にどんな関わりがあるか意識している。

が自分の生活や他の学習にどんな関わるがあるか

3 表したいことにあわせて、表し方の工夫をしている。

実感・意識している」の数値が，他の項目よりも低4く，特に，中学校において顕著であることから，子5 他者の意見が、自分の表したことに役立ったことがある供にとって本教科の内容は自身の生活や他教科との関わりを見いだせていない状況にあると言える。

6

鑑賞する時、作者が表したいことをどのように工夫して表現しているか想像している。

つくったりえがいたりしているときに、友達や先生にアドバイスをもらうことは役に立つと思う。

ave.
3.42
2.95
3.25
3.31
3.39
3.73

（４：あてはまる ３：ややあてはある ２：あまりあてはまらない １：あてはまらない）－ 19 －

では，図１の子供たちが造形活動を色々な角度

表２ 中学校美術科に関わる意識調査から捉え，子供自身のフィルターを通して思考し，生活とのつながりを感じるためには，どのような学びの場を提供していくべきだろうか。

中学校 美術に関わる意識調査質問項目（抜粋）1 美術の学習が好きですか2

新しい学習指導要領に述べられている資質・能力を育成していくためにも，教師がこれまでの授授業の内容が、他の教科や生活につながりがあることを実感できた。

3 表したいことにあわせて表現を工夫していますか

ave.
3.17
2.74
3.25

業を見直し，子供たちの学びのデザインをしてい4

作品を鑑賞するとき、作者が表したいことをどのように工夫して表現しているかを意識していますか

3.07

くことが急務であると言える。

5

他者の意見が、自らの表現をよりよくすることにつながっ
ている。

3.05

他の人にアドバイスをもらうことは、あなたにとって効果
6
的ですか。

3.4

（４：あてはまる ３：ややあてはある ２：あまりあてはまらない １：あてはまらない）

３

研究主題

以上のことを受け，本会では研究主題を次のように設定した。

わたしを“つなぐ”造形活動の時間～想いを豊かに育む造形活動の展開～
子供に汎用性ある未来に生きて働く資質・能力を培い，子供一人一人の自立を目指し，「わたしを創る」
ために，つけさせたい力を明確にした上で造形活動の時間をデザインしていくことを大切にしたい。澤
井2は「これからの教師が求められている指導力とは，子供の学びを軸に授業を設計（デザイン）する力，
それを効果的に運営（マネジメント）する力にほかなりません。
」と述べ，これまで以上に題材の構成や指導のあり方を検討していくことが求められている。
造形活動の時間のデザインを考えていくことは，子供の主体的な造形活動を実現し，他者と関わりながらあらゆる要素と関連づけられた学びにつながり，表したい想いやイメージが豊かに育み，創造することの意味や価値に気付くことにつながっていくだろう。
佐々木3は,「感じたこと,考えたことを描いたり創ったりという体験を通して表現し,また他者の表現を受け止めて理解していく総合的な能力が,図工・美術で育む学力である。この中には,価値あるものに敏感に反応する感性,材料や用具を扱う造形的な技能,自分の考えを表現としてまとめる知性が含まれ,更にこれらを通して新しい価値の世界を広げていく創造性が含まれている。急速に変化する現代社会においては,思考力や判断力,表現力を身につけて主体的に問題に対峙し,創造的に生きていくことがより一層求められている。図工・美術で育成する能力は,どのような時代にも大切にされた表現に関わる人間の能力であり,それは現代の社会的要請にも十分に応えるものでもある。
」と述べており，本研究において，新しい価値や意味に気付く創造性を育むためには，感性を働かせ，自分自身の考えに気付き，造形的な技
能を働かせて表していく活動が，学習活動の中で適切に関連づけられることによって培われると捉え，その過程が「想いを豊かに育む造形活動の展開」であると考えた。
そのためには，造形活動を通してあらゆる要素と子供たちを意識的に“つなぐ”「学びのデザイン＝（題材構成）」が重要である。そもそも，“つなぐ”には，「離れているもの，切れているものひと続きのものに結びつける」「あとを辿る」「絶えないようにする」などの意味があり，本研究における子供の資質・能力の育成に必要な学習事項を関連づけることを“つなぐ”で整理し，「学びのデザイン」として題材構成
上に示すこととした。

－ 20 －

理想の「学びのデザイン」として，子供たちの学習を経て培った資質・能力が，学習を経るごとに向上，深化，拡充していけるよう系統立て，十分な思考を働かせ自分の想いをより豊かにしていくことや，他者との関わりを重視したい。こうした「学びのデザイン」の中で，あらゆるものやことと子供たちを“つなぐ”ことによって育まれた感性や創造性は文化の理解につながり，次の学習において子供と“学び”をつなぐツールとなっていくだろうと考える。
では，具体的にどのような要素と子供を“つなぐ”べきか，以下にまとめ，子供に培わせたい資質・能力を獲得させるため，教師が「学びのデザイン」をするときに考慮すべき要素として押さえた。
・生活
・経験

自分

周囲

・子供達を取り巻く社会
・文化

・想い

・他教科

・イメージ

・他者の存在わたしわたし・これまでの学習・実践力

・今学んでいることの意味

・活動

・培われてきた考え方、感・学びを人生や社会に生か

じ方、見方

学び

行動

そうとする情意や態度

授業を通して，子供たちと上図の要素を“つなぐ”ための具体的な手立てを次の３つに焦点化し，授業改善の視点とした。
１「学びをつなぐ」
学びをつなぐでは，「学びのデザイン」
を意識した題材構成の工夫とした。子供た「わたしを創る」（全道造形教育連盟の研究主題）

ちに育ませたい資質・能力を明確にし，既習事項との関連や今後の題材とのつなが

わたしをつなぐ造形活動の時間

りや結びつけたい周囲との関連を踏まえ，（釧路造形の研究主題）

題材を構築していくことを指しており，
他の２つの視点の基盤となる題材構成となるように考えた。

「学びをつなぐ」手立て１

２「想いをつなぐ」「想いをつなぐ」とは，子どもが表したいことを見つけ,その実現に向け,試行錯
誤や新たな発見や経験を積み重ねていく「想いをつなぐ」「他者とつながる」

手立て２

手立て３

図３ 本研究と手立てのつながりことで,想いをより豊かなものにしていくものとした。
３「他者とつながる」「他者とつなぐ」とは，学習の中で子供が他者の見方や感じ方を知り，共通点や相違点に気付きながら，自己の価値意識を育むと考える。
以上の３つを授業改善の視点とし，この視点を元にした手立てを講じ，子供達と学びをつなぐことによ－ 21 －

って,北海道造形教育連盟の研究主題である「わたしを創る」に近づいていくことができるのではないかと考える。
４

研究の内容

上記３つの視点における，具体について次に述べる。

学びをつなぐ■題材構成の工夫〔学びのデザイン〕
造形教育において,題材の構成は児童生徒の主体的な学びにつなげるために重要である。「学びのデザイン」を考える際に，子供たちが主体的に造形活動に取り組めるような工夫や適切な学習内容を検討していかなくてはならない。
そのためには，学習指導要領にある〔共通事項〕を中核に据え，表現や鑑賞が相互に関連する構成であることや、題材前後の関連や他教科とのつながりについても考慮すべきだろう。学習指導要領の解説4では,「表現と鑑賞はそれぞれに独立して働くものではなく,お互い働きかけたり,働きかけられたりしながら,一体的に補って高まっていく活動である」としている。その効果についても,多くの先行研究で成果があげられているが,釧路地域においての実践は数少ないのが現状である。五十嵐5も「『つくる』と『みる』の行き来する表現と鑑賞の一体化を目指すことで,子どもにゆっくりと造形的な思考力を働かせる場
面や手立てを生み出す可能性があると考える」と述べ,表現活動に含まれる「つくる」や「みる」の相互の関連が為されることによって，子供たちの思考を働かせていくことが大切である。
また，授業の中で〔共通事項〕である造形的な視点を持ち，イメージや自己の内面,他者,文化,社会などを捉え表現・鑑賞していくことで，創造することの価値や意味について考えることにつながるのではないだろうか。また，授業が生活や社会とのつながりをもたせられるような題材の工夫を「学びのデザイン」として構築していくことにより，次の学習につながる資質・能力として育んでいくことができるだろうと考える。
この「学びのデザインで」最も欠かせないのは，子どもが学びをつなげていく役割をもった「授業」としての位置づけである。そのためには，造形活動の中で，何を感じさせ，思考させていくのかについて明確にし，総合的な学びとして一授業を教師側が捉えていく必要がある。

想いをつなぐ■試行の場を設定し,子どもが自己の表したい想いを育みながら活動できる工夫「試行」の重要性については,平成 28 年度の札幌大会において「思考」を支える上での「嗜好」,「試行」,「志向」を促す研究の視点が示され,その成果が発表されている。
本会では,学びのデザインにおいて組み込まれた思考する場面において,子どもが想いを深め,表した
り考えたりするために，「試行」する手立てを講じることによって,自分なりの見方や考え方を深めていく「思考」につながると考えた。子どもたちは「試行」を経由してつくりたい想いを育み，想いを実現するために「試行」するだろう。
「試行」の具体としては，「素材」，「表現技法」，「アイデア」などが考えられる。十分に表したい想い
を子供自身のなかで膨らませるために，適切な教材を用いて活動させていきたい。

－ 22 －

他者とつながる■他者と協働する場の設定「わたしを創る」ために学びのデザインの中で，「わたし」と「学び」や「想い」をつなぐためには,他者とのかかわりは不可欠である。答申に述べられた「対話的な学び」では，造形的な見方・考え方を働かせ説明し合ったり，作品などに対する自分の価値意識を持って批評し合うなどして，自分の見方や感じ方を深めたりよさや美しさなどを広く味わうことが大切であることも述べられている。
また，北造連が協働によって「一人ひとりが自立する」ことを述べていることからも，他者との関わりは，協働していく学習活動として押さえることとした。
では，協働として他者との関わりを学習過程に組み込む際に，どのような点に留意すべきだろうか。
まず，子ども達が必要感を持った課題を設定することは教師の最も重要な役割であり，その中でねらいに近づいていくための思考を，協働を通して巡らせることで，協働本来の効果が表れると考える。そして，新たな価値や考えに触れることは，より豊かな資質・能力の育成に欠かせないものであり，授業のどの場面で実施するかについては各授業での検討をして実施していきたい。
本会では,協働する場を授業過程のどこに位置づけるか,また単なる交流で終わるのではなく,他者との協働によって何を考え,どう生かされるかについて視点をおき,それが促される手立てを講じていく。
（４）本研究大会における，手立ての具体を示す授業とテーマについて
表３「学びをつなぐ」ための具体的な手立てとしての「学びのデザイン」

分科会テーマ

題材名
授業者

提言者

ぼくたちわたしたちのよしの園の一日

認定こども園よしの

北海道キリスト教学園湖畔幼稚園

意欲をかき立てる題材の設定と、十分活動が為されるための材料の準備をし、発想力を豊かに、活用できる場の設定する。また友達の作品の良さに着目する場の設定。

加藤 史絵・澤原 大

安田 みゆきようこそ！
光の国へ

釧路市立鳥取西小学校

厚岸町立厚岸小学校

学年

手立ての具体本題材における手立ての方向性「想いをつなぐ」
幼稚園

試行する場面を設定して自分の想いを更に膨らませていく

小学２年
試行して気付いたことを交流する場を設け、試行や気づきを深め、想いを広げる。またよさや日常の経験と照らし合わせる機会を生むための活動場面の工夫

ことばから広がる世界

若 林

亘

中 島

愛

釧路市立武佐小学校

日高町立日高小学校

日 野 道 子

岩 﨑 愛 彦釧路市立共栄小学校

斜里町立知床ウトロ学校

髙 野 恵 輔

藤 下 昌 世釧路市立共栄中学校

根室市立歯舞中学校

橋 本 加 会宮 田 玲 二北海道教育大学附属釧路中学校

北斗市立浜分中学校

更 科 結 希九千房 政 光北海道釧路江南高等学校

北海道釧路東高等学校

上 野 秀 実竹 本 万 亀小学６年
児童の構想を支える手立てとして、試行の材料を十分に準備し、比較しながら画面構成を練り、視点を明確にした話合いを通し自分の想いを深める場面「他者とつながる」

名画の中に入ってみたら
小学６年

他者との協働の場をつくり、自分の見方や感じ方を広げる「作品」や「他者」との対話の中で作品の意図や表現を捉えたり自分の見方や感じ方を拡げたりする力を獲得できると考える

和をつなげよう
中学１年個に閉じた感覚にならないよう、他者の美的な感覚や発想の相違を意識させる場の設定を行い、自分の見方や感じ方を発展、深化、再確認できるようにする。

「学びをつなぐ」
関連題材や鑑賞と表現の相互に関連した題材構成、生活の中における美術文化の役割などを踏まえた学
びのデザイン

一歩を踏み出す靴
中学２年

前題材との関連や子ども達のこれからの歩みを美術を通して考える学びのデザイン。また、「鑑賞」と「表現」が相互に関連する指導計画の工夫。他者との対話の中では、自分のイメージを膨らませるために、構想段階における試行を生かしたアドバイスを行う場の設定をし、より自己のイメージの具体化につなげる。

ことばのイメージ～ﾐﾆﾏﾙｱﾆﾒｰｼｮﾝ～
高校３年
映像によるイメージの共有をめざした造形活動により、美術の働きや美術文化についての理解を深める資質能力を育成する－ 23 －

５

実践と経過以下，本研究における実践として北海道教育大学附属釧路中学校第２学年で実施した様子を紹介する。
題材名「MODERN KAKEJIKU 自分の理想の姿」全６時間

図４「学びをつなぐ」ための具体的な手立てとしての「学びのデザイン」

本実践においては，図３に示している「学びをつなぐ」ための手立てとして「学びのデザイン」をまとめた。育てたい資質・能力を中核に据え，関連題材や他教科と本題材の関わりを，授業者が子ども達の学
びをデザインしていくといった視点において構築できるようにした。また，本研究におけるその他の手
立て１，手立て２との関連についても付記した。
次に，「他者とつながる」に関わる手立て１として他者との協働の場面を設定した。ここでの活動は，自分の表したい人の姿を最適な構図にまとめる段階において，他者がその作品の借景について話をする場面とした。対象の配置によって，人の受ける印象が異なることや，自分はどのような借景になるのかについて，話し合いを行った。
話合いから構図を決定していく（左）。対象を描く色を試し書きし，イメージと合致する色を選択（右）－ 24 －

－ 25 －

－ 26 －

－

大 会 指 導 案

公開授業

分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

認定こども園ぼくたち わたしたちのよしの園の一日

授業者
認 定 こ ど も 園 よ し のばら月組・星 加藤史絵

澤原 大

組

１ 題材の目標の思いを友達に伝え，また，友達から作品の良さや目・よしの園の一日の中で自分の好きな時間を思い起こしに留まった想いを伝えられることによって自己肯定感

活動を決めてイメージしながら工夫して描いたり，表現が高昇し，さらに次の造形作品への期待や意欲が高ましたりすることができる。

ってきている。
秋に予定されているごっこ遊びの活動においても，・友達の表現に触れ，良さに気づくことができる。

友達と協力しながら大型の協働作品完成に向けて，一２ 題材設定の理由

人ひとりが自己発揮し，互いが刺激され，互いに認め（１）園児観合いながら作り上げる活動も楽しみにしている。

児らは，よしの園での最高学年に進級した「年長」

本題材では，児らが「次はこんな絵を描きたい！」に喜びや期待を持っている。教育哲学者である森信三「絵具でこんな色を塗りたい！」と思うわくわく感を氏が提唱する『立腰（腰骨を立てる）』を軸とした豊富

大切にし，認め，声かけを工夫し，児の意欲がさらにな保育活動の体験や『よしの習得目標』『よしの目指す高まり絵画に表現できるようにしたい。

人間像』を掲げた板書教育（心の教育）を通して，よしのの腰骨の児として憧れる年長児としての姿を日々

３ 評価話し合っている。年長児としての自覚が芽生え始めた・よしの園での園生活の一日の流れを振り返り，自個々の思いを行動に表せるよう，保育教諭が日々の保分の好きな時間を見つける。

育の中で繰り返し促していくことにより，お世話を励

・よしの園の一日の中のどの時間の活動場面を描くかむ姿や皆のお手本になろうと意欲的な姿が見られるよ

決め，表現する。

うになってきた。

・クレヨンや絵具で自分の想いを色に表現する。

本題材では，全職員が『立腰』教育の充実と共通理・つなげた作品を鑑賞し，改めて友達の存在に気づく

解の下，一人ひとりの良さを認めて褒め，周りにアピと共に，卒園まで友達を大切にし，思いやる心を高めールすることにより，児らも友達の良さに気づいたこる。

とをことばで伝え合う活動を通して互いの信頼関係を深め，充実した園生活を過ごさせたい。
（２）題材観よしの園では，年少児は季節に合わせたイラストの４ 指導計画（全８時間）
学 習 活 動 手立て①
時
～園生活の中で一番自分が好きな活動を選ん
１
で発表しよう～～好きな時間・活動を

色塗り，年中児はデッサン，年長児は折り紙の作品を貼り付けるなどの段階的な造形活動の取り組みを行っ２ている。前年度の児らの成長を振り返り，意欲を掻き

４～次は，大きな画用紙に描いてみよう～

６～色を塗ろう～７８
本時～工夫できるところはあるかな？～

立てる内容や苦手な事にも挑戦できるような活動として，今年度に組み入れている「制作帳」，日本の伝統的
行事・季節に合わせた「造形」などがある。材料の提供には，一人分の決められた材料以外にも廃材となりうる材料も小分けして提供することにより，発想力を豊かにし，活用できる場の設定により創造力が膨らむように工夫してきた。
１学期は，完成作品を展示した「鑑賞」だけにとどまらず，展示前に「鑑賞会」を開き，作品に対する個々－ 28 －

自由画帳に描いてみよう～～みんなの作品をつなげて
ぼく わたしの想いを 発表しよう～公開授業

分科会テーマ「想いをつなぐ」

５ 本時の保育展開（８／８時間目）
本時の目標
友達の絵を観察し，一日の流れを考えて，絵をつなげることを楽しもうとする。
よしの園の一日「ぼくたち わたしたち」から友達との関りを育む。
保育活動

主な働きかけ・手立て

備考／評価

みんなの作品をつなげて ぼく わたしの想いを発表しよう
１ 友達の作品を見て，工夫してい〇友達の作品を見て「工夫しているな」と感じたこ

１ 友達の作品を見てるところを発表する。

とを発表しよう。

良さを見つけること・いろんな色を使っている。

□友達の絵を鑑賞して感じたことに共感し，復唱すができたか。

・「 」がきれい。

る。

・にこにこ笑っている。

△言葉に詰まった時は，保育教諭がインタービュー

・大きく描いている。

アーになり，気持ちを引き出す。

・白い部分がない。

〇次はこうしてみよう！と意欲を持たせる。

【観察】

２ 友達の発表を聞いて工夫でき〇友達の作品や意見を聞いて，自分の作品のどんな

２ 発表された意見をるところを考えて色を塗り完成

ところにどのように手を加えるか考えて表現しよう

元に工夫できる箇所させる。

とする気持ちをもたせ，活動の確認をする。

を見つけ，表現しよ・画用紙の白い部分を見つける。 手立て②

うとする気持ちをも・クレヨンで絵をつけ足そう。

△画用紙の白い部分がなくなるように色を塗ってみつことができたか。

・好きな絵具の色を選んでバッよう。

クの色を塗る。
３ 自分の作品と友達の作品を繋げることでよしの園の一日の流〇完成した絵をつなげてみよう。
△一人ひとりの完成した絵を繋げてみるとどうなるれを表し，たくさんの活動をして かな？手立て③

３ 作品をつなげる活動を楽しむことができたか。

いることに気づく。
４ 想いを伝え合い，改めて友達の □想いを交流しよう。

４ 自己を表現する力

存在やよしのの腰骨の子のひと・想いを伝え合い，卒園までの園生活に期待を持たを高めることができりであることに気づく。

せたい。

たか。

－ 29 －

公開授業

分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

小学校

授業者

ようこそ！光の国へ

釧 路 市 立鳥 取 西小学 校

小学校 第２学年１組 Ａ表現（１）造形遊び

若林亘

加えて，色や形を試しながら，造形遊びを楽しむ中

１ 題材の目標
光を通す材料の面白さに気付き，並べたり重ねたりしで，自然発生的に互いの表現活動を鑑賞し合い，良さをてできる形や色の変化を生かし，思いのままに造形的な発見したり再認識したりし合う場を形成することもで活動を楽しむことができるようにさせる。

き,本題材の活動を経験することで，課題としてあげた事項の解決に少しでも寄与することができると考える。
そこで，本題材では，材料を並べたりつないだりする

２ 題材設定の理由(試行)中で，形や色を何かに見立てたり並べ方に規則性（１）児童観本学級は，5 月に実施したアンケートによると「図工がを持たせたりすることができることに気付かせていきた

好きだ」と答える児童が 93％と，図画工作科に対する関い。そうした気付きや良さに触れられるような交流の場

心は高い方だと考えられる。一方，「図工が他の勉強につを設定することで，試行をつなぎ，自分だけでは気付け

ながっていると思う」児童が 86％，
「図工で勉強したことなかった新たな試行へとつなげる手立てとしたい。

を，他の勉強や普段の生活でも使ってみようとしたこと

試行と試行をつないでいく中で，互いの良さを認め合がある。
」児童は 60％と低くなっていることから,図画工

ったり，日常の経験や学習内容と照らし合わせたりする

作科での経験した素材や技法・表現などを通して考えた

機会が生まれるよう声をかけ，児童の課題解決に迫ってことが，他の教科学習や日常生活に生きていることを感いきたいと考えている。

じられるような題材の設定が必要だと考える。
また，「図工で，友達の作品の良さを見つけようとしている」児童は 76％と 8 割を下回る。そこで，友達の作品や活動の良さを発見し，互いに高め合える活動を模索したいと考えた。

（２）題材観本題材では，光を通し，気楽に貼ったりはがしたりできる材料を使って，形や色の変化，組み合わせ方による見え方の変化に気づきながら造形遊びを楽しむ児童の姿を求

３ 評価規準【造形への関心・意欲・態度】
・ビニールシートを並べたり重ねたりすることを楽しもうとしている。
【創造的な技能】
・ビニールシートの色を組み合わせて，色々な並べ方や重ね方を工夫している。
【鑑賞の能力】
・ビニールシートを並べたり重ねたりした時の形や色の変化や見え方に気づいている。

めている。
児童は，光を通す材料を組み合わせることで形や色の見え方が変わる面白さを感じ取り〔Ａ表現（１）ア・ウ及び共通事項のイ〕，そこから想いを持って並べたり，つないだりする造形的な活動を展開する。また，何度も貼り直せる素材を用意すること〔Ａ表現（１）イ及び共通事項のア〕で，自分の感覚や気持ちを生かし試行錯誤を重ねることもできる。
光を通す材料の組み合わせによる色や濃淡の変化，形の変化を体感しながら学ぶことは，色や形に対する「知識」が「生きて働く概念として習得」され，「実感を伴いながら理解する」ことにもつながると考える。そして、形や色の組み合わせによる見え方の変化を楽しむ中
で，これから学習する三角形や四角形とつながる題材として構成した。

４ 指導計画（全１時間）
時
学 習 活 動１ 課題：つないだり かさねたりして，いろんな本
形や色をたのしもう！
時 ・○△□の形を並べたり重ねたりして生まれる形や色を楽しむ。
（お試しタイム）・楽しんだ形や色について交流し，さらにどんなことができそうか想いを出し合う。
（交流タイム）・思い付いたことをもとに，形をつないだり重ねたりする活動を楽しむ。
（活動タイム）・必要に応じて一部又は全体で鑑賞タイムをとる。
（途中の様子を見合い，良さや気付きを交流し，想いを広げたりつないだりする。
）
・活動タイム（広げた想いを元に，つないだり重ねたりする活動を工夫し楽しむ。
）
・振り返りタイム（出来上がった場を見て良さや工夫を振り返る）－ 30 －

公開授業

分科会テーマ「想いをつなぐ」

５ 本時の学習展開（１／１時間目）
本時の目標 光を通す材料の面白さに気づき，並べたり重ねたりしてできる形や色の変化を生かし，思いのままに
造形的な活動を楽しむことができる

学習活動

主な働きかけ・手立て

備考／評価

・隠していた材料を提示し，窓ガラスに貼ったりはがし ・色の重なりや貼り付

１場及び材料と出会う。

たりしてみせる。

けが簡単にでき、造形的な活動を楽しめ

２本時の課題をつかむ。

るよう，○△□等のようこそ！ひかりの国へ～つないだり かさねたりして，ひかりの国にへんしんさせよう！～
３「お試しタイム」を通して，本時の課題に導く。
【予想される児童の試行】
・重ねたら色が変わった。
・重ねたら色が濃くなった。
・つないだら花みたい。
・□と△で，お城ができたよ。
・光の道路ができたよ。
４気づいたことや，できそうなことを交流する。
（交流タイム）形のビニールシートを用意する。

□「まずは○△□の形を並べたり重ねたりして，きれいな並べ方や重ね方を見つけてみよう。
」
・窓ガラス 1 カ所につき 2～3 人で仲よく使うよう説明する。
・5 分後に，どんな並べ方や重ね方を見つけることが １ビニールシートを並できたか交流する時間を設けることを伝え，試す

べたり重ねたりする活動を開始する。

ことを楽しむことが（お試しタイム手立て②）

できたか。
【①観察】

○「どんな発見があったか，教えてくれる人はいま ２ビニールシートを並すか？」

べたり重ねたりした・組み合わせによる形や色の見え方の変化を取り上げ，活動の広がりにつなげていく。
・これからの活動に向けて思い付いたことを語らせ，仲時の形や色の変化や見え方に気づくことができたか【③発言】

間同士刺激し合って活動できるようにしていく。
（交流タイム手立て③）
５気付きや思いをいかし，材料を重ねたり並べたりする。
（活動タイム）【予想される児童の試行】
・隣とつないだらおもしろそう。
・違うこと思い付いた。つくりなお□「材料をつないだり重ねたりして，光の国に大変身させよう！」（活動タイム）・思い付いたことをもとに，形をつないだり重ねたりする活動を楽しむ時間をつくる。
・必要に応じて一部や全体での鑑賞を取り入れ，想（鑑賞タイム）いを広げたりつないだりする。

３ビニールシートの色を組み合わせて，色々な並べ方や重ね方を工夫することが
できたか。
【②活動】

そう。
６本時の活動を振り返り，互いに認め合う場を形成する。
（振り返りタイム）△「これまでの光の国を振り返ろう！」
・良さや工夫を出し合い，互いに認め合う場となる ４ビニールシートを並ようにする。

べたり重ねたりした・発言が苦手な児童の思いや気付きが表出されるよう，ワークシートを用意する。
・必要に応じて，生活や今後の学習との関連にも触（振り返りタイム）
れ，学習の広がりにつなげる。
－ 31 －

時の形や色の変化や見え方に気づくことができたか【③発言・ワークシート】

公開授業
顔写真

分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

小学校
授業者

言葉から広がる世界

釧 路 市 立 武 佐 小 学 校

小学校第６学年１組 Ａ表現（２）日野 道子の主題や用途などを表すために，およその計画を立てた

１ 題材の目標
詩を味わい，その情景を想像し，主題の表し方を構

り，つくりながら順番や組み立て方を考えたりすることを示す」，と説明がある。ここでいう構想とは，想いを表想して絵に表すことができる。

すための試行であると捉えられる。
そこで，本活動では，児童の構想を支える手立てとし

２ 題材設定の理由て次の３点を中心に構成する。

（１）児童観絵を描く活動に苦手意識を持っている子が多い。しか・試行の材料を十分に準備する

し，4 月に取り組んだ想像したことを絵に描く題材でのふ・試作を見比べて画面構成を練る

りかえりに「ヒントカードのおかげで，不思議な魚をか・視点を明確にした話し合いで自分の想いを深める場面づくり

くことができて，初めて図工が楽しいと感じた。
」とあることから，構想を膨らます段階で児童の発想を広げたり

３ 評価規準

整理することができるような支援を工夫することで，一【造形への関心・意欲・態度】

人一人に思考が生まれ，想像を膨らませる楽しさにつな・詩を読んで自分なりの主題を持ち，想像したことをどがるのではないかと考えた。

のように表すか，進んで試している。

また，図工の意識調査(4 段階評価)では，以下の項目が【発想や構想の能力】
・表したい想いに合わせて，よりよく表すための色や画高い数値として表れた。
・工夫して表そうとしたことができて嬉しかった経験がある(3.79)

面構成などを考えている。

・つくっているときに友達からアドバイスをもらって作品が良くなっ【創造的な技能】
・表したい想いに合わせて，画材を選んだり，筆遣いをたことがある(3.68)
・他者の意見が自分の表したいことに役立ったことがある(3.58)

工夫したりしている。

ここから多くの児童が他者とのつながりが自分の表現【鑑賞の能力】に役立っていることを意識していることがわかる。そこ

・友達の制作過程を見たり試作品を見比べたりして，想で，他者とのつながりの活動を意図的に設けることで，いに合ったよりよい表し方を選んでいる。

児童の絵画表現の自信につながるのではないかと考えた。
本題材では，自分の想いをよりよく表すために，色や画面構成など構想する場面で，子ども達が自分の想いを根拠として考え判断し，選択していく姿を目指す。

（２）題材観
詩は，作者の主観的な想いや感動が身近な言葉で表されているため，児童が作者に共感しやすく，自分事として主題を感じ，絵に表すことができると考えた。
今回は，詩『生きる』（谷川俊太郎）を使う。関連して，
事前に道徳で内容項目「生命尊重(高学年 D(19))」に取り組み，子ども達一人ひとりが考える「生きていること」とはどんなことか，自分の内面と向き合う時間を大切にしたい。それを自分の主題として絵に表していく。
小学校学習指導要領では，高学年の目標に「主題の表４ 指導計画（全７時間）
学 習 活 動 手立て①時
１ ・自分にとっての『生きる』をイメージして，画用紙に様々な方法で彩色する。
（イメージに合った表現を作品の背景に生かす。
）
２ ・自分の主題に合わせて，A5 大のトレーシン
・ グペーパーにアイデアスケッチをする。
３ ・アイディアを共有しながら，想像をふくらませて描く。登場人物の向きや大きさなどを変えながら，何通りかスケッチする。
４ ・想いに合わせた画面構成の工夫の仕方を交流
本 しながら，自分の想いに合ったアイデアスケッ
時 チを選ぶ。
・背景に合わせて，画面構成を考える。
５ ・下絵を描く。
６ ・表したい想いに合わせて，画材を選んだり，・ 筆遣いを工夫したりして描く。
７

し方を構想するとともに」とあり，「自分の表したいこと－ 32 －

公開授業

分科会テーマ「想いをつなぐ」

５ 本時の学習展開（４/７時間目）
本時の目標
自分の表したい想いに合わせて，よりよく表すための色や画面構成などを考えることができる。
学習活動

主な働きかけ・手立て

備考／評価

「み
１ 画面構成による感じ方の違いや □先生にとって「生きているということ」は，表現の効果を確かめる。

んながいて笑いあっているということ」です。

【予想される児童の言葉】
・大きく、画面いっぱいに描くと、元気が良い感じ。
・小さい絵をたくさん描くと、遠くから眺めている感じ。
・横並びに描くと、あまり気持ちが表れていない感じ。
・向かい合っている絵の方が、安心感が伝わってくる。

嬉しい気持ちや安心感を出したいです。そこで，【予想される児童の言葉】
・余白を開けたり、斜めに置いたりすると、動きがある感じ。
・背景の色を生かして、紙の向きを変えた方がいい。

アイデアスケッチを３枚描いてみたので，どれがいいか，みんな相談にのってください。
△３種類の絵は，それぞれどんな感じがしますか。

△背景の紙にどのように配置すると良いでしょうか。

自分の想う「生きる」をよりよく表すためには、画面の中に絵をどう配置すると良いだろうか。
２ アイデアスケッチの中から，自分 ○自分の想いに合っているスケッチはどれでしょの想いに合ったものを選ぶ。

うか。
□アイデアスケッチの中から，自分が使いたいものを選びましょう。
□自分で選んだ後，班の友達の感じ方を聞いてみましょう。手立て③・アイデアスケッチと３ 表したい想いに合わせて画面構 △自分の想いをよりよく表せる背景は、どれが良 背景の紙を重ねなが成を考える。

いでしょうか。

ら，想いに合った背景

・スケッチと背景を重ねながら，自分 ○自分の想いをよりよく表すために，どのように 色を選ぶことができたの表したい想いを確かめる。
【予想される児童の言葉】
・この部分の色を生かしたいけど、絵が重なってしまうからどうしようかな。(絵を分けて描こうかな。)
・楽しそうな感じにするために、絵を斜めに置いてみようかな。
・この色がイメージに合っていたよ。
・縦長な方が、未来感を表せるかな。

４ 今日の学習をふり返る。

配置しますか。

か。
【観察】□あとで背景に色を付けくわえたりしても大丈夫 ・画面構成を考えて，背景にスケッチを配置です。

□紙の向きを変えたり，絵を重ねておいてみたり することができたか。
して，自分の想いに対して納得がいくように試 【観察】してみましょう。手立て②□ノートに，課題に対するふり返りを書きましょう。
－ 33 －

公開授業
顔写真分科会テーマ「他者とつながる」
題材名
授業者

名画の中に入ってみたら小学校

釧路市立共栄小学校

小学校第６学年２組 Ａ表現（２）髙野 恵輔
思考が働くこととなる。また,作品の中に自分を入れるこ

１ 題材の目標
名画を立体化する活動を通して,奥行きやバランスな
どの造形的特徴を捉えることができる。また,パーツを組とによって,作品に自分らしさを表したり,自分が捉えた名画の良さ,美しさを表すことができる。

み合わせたり,付け加えたりするなどの空間構成をする
際に表現に対する考えを互いに伝え合うことによって,３ 評価規準【関心・意欲・態度】

作品に対する自分の見方や感じ方を深めることができる。

・空間構成やバランス,色の鮮やかさなど名画について

２ 題材設定の理由のイメージを積極的に友達と共有しながら,自分たち（１）児童観の表したいことに向かって活動に取り組んでいる。
質問事項

１ 図画工作の学習は好きだ

本学級

６学年

【発想・構想】

3.3

3

・名画を鑑賞して感じた良さや面白さ,立体化を通して

3.22

改めて気づいた名画の良さや美しさを基に,空間構成

２ 図画工作の授業で難しいけれど,やりがい 3.25
を感じることがある
３ 図画工作の授業で自分の力でどうにもでき 2.72
ず困ったことがある
４ 他者の意見が自分の表したいことに役立っ 2.90
たことがあるや表現の構想を練っている。

2.55【創造的な技能】

3.16

・表したいイメージに合わせて,着色や表現方法を工夫（図画工作の授業に関する意識調査 ４段階評価）

したり,制作の順序に見通しを持って創造的に表現し上記は５月に実施した意識調査である。本学級の児童たりしている。

は図画工作の授業が好きで,意欲的に取り組むが,自分の【鑑賞】

力だけで発想や表現方法を追究することに難しさを感じ・名画を鑑賞,立体化する中で名画の良さや美しさ,表ていることが窺える。本題材では,グループで共同作品をつくることになるが,単なる作業分担ではなく,友達と話し合い,意見を受け入れたり,批評したりする場面を多々設ける。
「他者との関わり」を通して作品に対する見方や現の意図や特徴を捉えることができる。

４ 指導計画（全７時間）
時
学 習 活 動 手立て①
１
釧路市立美術館の学芸員を招き鑑賞会を実施し,絵画の表現についての興味や関心を深める。

考え方を深め,より良い作品作りに向き合う姿勢を養いたいと考える。

２（２）題材観本題材は,自分の興味・関心をもとに名画を選び,立体化するという鑑賞と表現を一体化させた題材である。制
作については３～４人のグループで行うこととする。名画を立体化するためには,名画の細かい部分一つ一つまでしっかり見なければならず,形や色,奥行きなどの造形的特徴を捉えながら,じっくり鑑賞しようとする姿勢が求められる。また,本題材では,パーツの重ね合わせ方や

３
４
本
時
５
６

色合い一つによって出来上がる作品のイメージは大きく異なる。パーツを制作・配置する過程で「もっとこうす
れば良くなる」「高さがもう少し必要になるのでは」など

７と,必然的に他者と協働する場面や実際に試しながら制作する「試行」の場面が生まれ,自分の感性を磨くための－ 34 －※鑑賞する作品は、作る作品とは異なる。
パーツの重なり方,並べ方によって印象が異なることを知る。
作品の裏側などを想像しながらパーツの配置や奥行
き,大きさなどを考える。
大きさやバランスなどを考えながらパーツを切り出す。
パーツを配置してみて,大きさや奥行き,更に必要なパーツなどについて調節する部分をグループで話し合い考える。
パーツに着色する。
基になった名画を再現できるよう,奥行きや全体のバランスなどの空間構成についてグループで話し合いな
がら,パーツを配置する。
「自分」をつくり,作品の中に置いてみることで現れる
面白さを感じる。
「立体名画発表会」を行い,友達の作品に対する色々な見方や感じ方に気づき,共感したり良さを見つけたりす
る。

公開授業

分科会テーマ「他者とつながる」

５ 本時の学習展開（４／７時間目）
本時の目標 名画の表し方を基に，大きさや奥行き，配置を選択し，立体化して表すことができる。また，友達と話し合うことを通して，よりよい表現方法を考えたり，自分の考えを明確にしたりすること
ができる。
学習活動
１ 前時までに作成したパーツ

主な働きかけ・手立て

備考／評価□作ったパーツを実際に組み合わせてみよう。

を土台に仮留めをして配置を考える。

【予想される児童の発言】
・高さが合わないな
・パーツが大きすぎたかも。

○「名画」に近づけるために，工夫できるところはどの パーツの配置を通しようなところだろう。

て自分たちの作品の課題を見つけること・パーツを増やしてみよう。

ができる【観察・ワー「立体名画」を「名画」に近づけるためにどのような工夫が考えられるだろうか。
２ 全体の場で自分達の作品について上手くいった点，これ

クシート】△「小さく見せる」ということは，「小さく作る」ということだけなのだろうか。

からの課題を発表する。

【予想される児童の発言】
・ややパーツが少ないようだ。
・パーツとパーツの距離感が重要。
・遠くのパーツは小さく作るのではない。

３ 他グループが発見した課題も参考にしながら，自分達の□「奥行き」や「大きさ」，「重ね方」を意識して，パー 友達との話し合いや試ツの配置を決めよう。手立て②③

行を通して，自分のイ

課題を改善するためにパーツ ・グループで選んだ名画を見ながら空間構成を考えさせ メージを実現するためを配置したり，作り替えたりする。

の工夫を考えることがる。
・着色のことも考え，パーツは仮留めとする。

４ 必要に応じ，パーツにモデ△これからパーツに着色をするのですが，配置だけで作

リングペーストや紙粘土など品に「立体感」を出すことはできるだろうか。

をつけ，半立体にする。
【予想される児童の発言】
・名画の筆跡を見るとデコボコしている。
・パーツに凹凸をつけてみてはどうだ
ろう。

５ 自分を入れる場所を考える｡□作品をより「立体的」に表すためにどのような工夫が必要になるのか話し合おう。手立て③□作品に自分を入れるとすると，どこに入れるだろう。
また，その理由も考えよう。

【予想される児童の発言】
・自分が一番気に入っている部分に入れよう。
・鑑賞を通して新しく発見した、面白い部分に自分を入れることにしよう。

６ 授業のふり返りをし，ワー
クシートに記入する。

できる【観察】

友達との交流や試行を通して自分のイメージ□今日の授業を通して，考えが広がったことや深まった や考えを拡げたり，明こと，次の時間の課題をふり返ろう。

確にしたりしようとしている【ワークシート】－ 35 －

公開授業

分科会テーマ「他者とつながる」
題材名

中学校
授業者

和をつなげよう釧 路 市 立 共 栄 中 学 校

中学校第１学年１組 Ａ表現（２）ア，
（３）

橋本 加会
を育みたい。また，個に閉じた感覚にとどまらず，他の

１ 題材の目標
連続模様の造形的なよさや美しさを感じ取り，単純な生徒も感じる美的な感覚や発想の相違を意識させる場を形を規則的にくり返す模様構成を理解しながら，装飾を設定することによって，自分の見方や感じ方を発展・深考えて構想を練り，創造的に表現できるようにする。ま

化，再確認できるようにしたいと考える。

た，制作過程の中で他者と関わりながら，自己の見方や感じ方を広げ，よりよい形や組み合わせ，色彩の工夫に

３ 評価規準

つなげられるようにする。

【美術への関心・意欲・態度】
・連続模様の表現方法に関心をもち，創意工夫して主体

２ 題材設定の理由的に表現しようとしている。

（１）生徒観【発想・構想の能力】

本題材で目指す生徒像は，「目的や条件などを基に，部・使用の目的や構成の条件，表したいイメージなどを基分と全体の美しさや調和を考え，試行や再考をくり返し，に美的感覚を働かせて，形の連続性や規則性を生かした

自らの表現を広げていく」姿である。対象学級は，美術

構成や装飾の構想を練っている。

の学習に関する意識調査（４月実施）において，「最初の【創造的な技能】

イメージから完成まで，イメージが変化することは多く・表したいイメージをもちながら，意図に応じて材料や

ある」
（６２％）
，
「制作中に他の人にアドバイスをもらい，用具の特性を生かし，制作の順序を考えながら見通しを

自分の表現が変化した経験がある」（６２％）との結果かもって表現している。

ら，制作過程における試行や再考，交流が有効に働き，【鑑賞の能力】

自分のアイデアが発展・深化したという実感をもてずに・連続模様の造形的なよさや美しさ，工夫について自分いるといった実態がわかった。そこで，個人の確かな思の思いや考えをもって伝え合い，構成や装飾について見

考や試行の上，さらに発想を広げたい・深めたい・確認方や感じ方を広げ鑑賞している。

したいとの意欲が高まった場面において他者との交流を設定することで，自己の価値意識の確認や，新たな価値意識に気づかせ，目指す生徒像に近づけていきたい。

４ 指導計画（全７時間）
時
学 習 活 動 手立て①
１（２）題材観私たちの身の回りには，装飾性に優れたさまざまな模様が見られる。ただ，それらは意識して見つめない限り，

２

造形的なよさや美しさに気づかないだろう。模様の中でも連続模様は，部分としては一つの単純化された形でも，組み合わせてつなげることによって，全体で見たときに３
本
時

複雑でさまざまに変化していくという造形的な面白さがある。本題材は，「Ａ表現」（２）アと（３）の内容に該当し，１学年においてはデザインを学ぶ入り口として，

４
５

目的や条件などを基に，「美しく魅力的な構成とは何か」を考えながら発想や構想を練ることをねらいとしている。
本題材では，生活用品の中に生きる連続模様を取り上げ，

６７

単純な形の規則的なくり返しによって生まれる連続模様の魅力に触れ，構成美を感じ取る基礎的な視点・考え方－ 36 －○江戸小紋や身の回りにある模様の鑑賞から，連続模様の構成を学ぶ○連続模様を構成しながら，形の特性に気づく○形の構想を練る○形の特性に着目して，２パターンの形を選ぶ○形の型枠を作成する○連続模様のバリエーションを考える○形を他者と交流し，連続模様のバリエーションを広げる○連続模様を再考し，決定する○ブックカバーへの構成を構想する○用具を正しく安全に使い，形を彫る○試し押しをくり返しながら改善を図り，ゴム版を完成させる○色みによる印象の違いを確認する○色を選択し，ブックカバーに押す○完成した作品を鑑賞し，造形的なよさや美しさ
に気づく

公開授業

分科会テーマ「他者とつながる」

５ 本時の学習展開（３／７時間目）
本時の目標
個人で考えた形の交流を通して，模様のバリエーションを広げることができる。また，一つの形のくり返しで生まれる新たな形のよさや美しさに着目し，連続模様を再考・決定することができる。
学習活動

主な働きかけ・手立て

１ 前時に考えた模様をふり返○前時では，どれだけのバリエーションができました

り，感想を述べる。
【予想される生徒の言葉】
・形Ａであまり模様ができていない

備考／評価

か。
△もし，
こうした模様のブックカバーが店頭に並んでいたら，私たちは思わず「おっ」と手に取るだろうか。

・形Ｂの方が色々なパターンで作りやすい

思わず「おっ」と手に取りたくなるブックカバーの模様を考えよう
２

形Ａと形Ｂの型枠を交流し，新たな模様を考える。

□他の人に形を託して，模様のバリエーションを広げてもらおう。手立て③【観察・スケッチブック】【予想される生徒の言葉】
・形Ａの方が，すき間に色々な形ができる
・回転させた方が面白い模様になる
・斜めにつなげてみては？

３ 交流から増えた模様を鑑賞し，造形的なよさや美しさを確認し合う。
【予想される生徒の言葉】
・形と形の間に花のような形ができるところ□出来上がったバリエーションの中から，「おっ」と目を引く模様を選んでみよう。

【発言】○「おっ」と思った理由は一体何だろう。どんなところがよかったのだろうか。
・形と形の間にできる間の形の存在・くり返すことによって生まれる変化

・単純な形のくり返しでも変化があるところ

４ くり返しの中で生まれる形を意識しながら，構想を再考□ブックカバーの完成をイメージして，連続模様を決定【観察・スケッチブック】

しよう。

し，模様を決定する。
５

今日の取り組みをふり返□自分と他の人のアイデアをふり返り，感じたことや模り，学習のまとめを記入する。

様の決め手となった理由などをまとめておこう。

－ 37 －

公開授業
顔写真分科会テーマ「学びをつなぐ」
題材名

中学校
授業者

一歩を踏み出す靴北海道教育大学附属釧路中学校

中学校第２学年Ａ組 Ａ表現（１）ア（３）ア Ｂ鑑賞

更科 結希

靴は,私たちの足を守る役割を持ちつつ,機能性や装飾

１ 題材の目標
自分の夢や未来に対する願いをもとに,履いてみたい性を重視したものへと変化を遂げてきた。人の歩みを進

靴のデザインを構造的に理解しながら,表現意図や材料

めてきた靴の存在に着目し,自分がこれからどのようなの特性を活かし構想を練り,創造的に表現することがで歩みを進めていきたいかについて考え,靴のデザインにきるようにさせる。また,作品の意図や表現の工夫に着目

想いを乗せて表現することを目指していく。
前題材との関わりを意識させることや本題材において,しながら鑑賞し,自分の価値意識を持ち批評し合うなど
して,より良い表現に結びつけられるようにする。

他者と具体的なデザインとイメージを結びつける場の設

２ 題材設定の理由（１）生徒観定,そして実際に表現していくための試行を行い,生徒が表現の工夫に着目しながら創造的に表すことを目指せる

本題材では,主題を基に表現方法を創意工夫し創造的ようにする。

に表すことや他者の表現の意図と工夫に着目し,美術の３ 評価規準

見方や感じ方を深められるようにしたい。

【関心・意欲・態度】

質問項目
本学級 ２学年
美術の授業には何らかのねらいがあり、その学習によさが1 あることを強く感じている
3.61
3.5
授業で学んだことを他の学習や生活の場面で生かされてい
2 ること経験したり、自ら実際に使ってみようとしたことがある。
3.2
3.3
製作中に他の人にアドバイスをもらうことは、あなたの作品
3 制作に効果的ですか。
3.58
3.7
今まで関係がないと思っていたことにも、こんなつながりがあ4 るかと感じた。
3.45
3.4（美術の学習に関する意識調査 4段階評価）

上記は,4 月に実施している意識調査であるが,美術の学習が他の場面において生きて働く能力としての捉えが学年に比べ低いこと,他者のアドバイスが効果的に為されていないことが窺える。これは,表現する活動がその場限りのものとなっていることや,表現の意図や工夫を関係づけて「みる」ことが不十分であると考える。したがって,言語活動を通して見方・感じ方を深め,改善を図っていきたい。

・主題を基に,材料の特性を生かし主体的に構想を練っている。また,他者の作品に関心を持ち,主体的に見方や理解を深めようとしている。
【発想・構想】
・感性や想像力を働かせて,自分の夢や未来に対する願いを基に形や色彩の効果を生かして,靴の構造や形の美しさなどを総合的に考え,表現の構想を練っている。
【創造的な技能】
・造形感覚を発揮しながら,紙の特性を生かし,自分の表
現意図に合う新たな表現方法を工夫したり,制作の順序に見通しを持ちながら創造的に表現している。
【鑑賞】・作者の意図と表現の工夫を感じ取り見方を深め,批評し合うなどして,自己の価値意識を高め幅広く味わおうとしている。

（２）題材観学習指導要領では,夢や想像などを大切にしながら造
形的な工夫を一層深め,自らの独自性の発揮や造形感覚

４ 指導計画（全７時間）
学 習 活 動 手立て①時
１ ・様々な靴を鑑賞し,靴の成り立ちや役割について交流を発揮しながら,材料や用具の生かし方を深め目的や機能などを総合的に捉え表現の構想を練ること。そして,発想や構想したものを形にする技能を働かせる際に,材料や用具,表現方法などの特性を生かし,工夫するなどして創造的に表現することが求められている。
本題材は,自分のこれから実現したい想いに一歩踏み出すために履いてみたい靴の構想を練り,実際に段ボー
ルやクラフト紙を使って表現するものとした。この時期
は,自己を今一度見つめ直し,自分のこれからへの想いを馳せ考えることは大切であり,それを主題に結びつけ,発想や構想したものを,表現の工夫をしながら表していく
学習活動としたい。
－ 38 －

２
３
４
本
時
５
６
７

し考える。
・前題材で表した理想の自分の姿に履かせたい靴について構想する。
・紙をどのように加工でき,着色できるか試行する。
・型紙をつくる。
・靴を構成するパーツを準備し,型紙で形成していく。
・形の調整や配色を考え,自分の一歩を支える形として再考していく。
・マケットに形の変更や色の計画を書き足していく。
・靴の細部を形成する。
・着色や質感の加工をして形づくりをする。
完成した作品を鑑賞し,それぞれがどのような想いで表現してきたかを知り,創造したものへの価値を確認す
る。

公開授業

分科会テーマ「学びをつなぐ」

５ 本時の学習展開（４／７時間目）
本時の目標 作品の意図を基に，形のデザインや色，質感を検討し，マケットに表すことができる。また，仲間の表したい想いを踏まえ，よりよい表現の工夫につながる意見を述べることができる。
学習活動
主な働きかけ・手立て
備考／評価
１ 前時の学習を振り返り，自分の靴の型紙で改善すべきことを見つけ，マケットを修正する。
【予想される生徒の反応】
・型紙の過不足。
・部品が足りないところがある。
・履けるかどうかわからない。

〇前回の授業では型紙を作り，靴の形にしてい 【観察】きました。立体的になったことで，イメージも掴みやすくなったと思いますが，改善したい
ことはありますか？
△履いてみて，気付くことは？
□履いてみて思い描く靴の形にするために，鉛筆で直接マケットに描いてみよう。

２ これまでの学習をふり返り，形や 〇今回使用する素材で靴を作るときに，どのよ 【ワークシート】
色，素材に関わって自分の想いをうな工夫ができ，表すことができるだろうか。
表現するために工夫できることを□構想カードにアイデアを追記しよう。
ワークシートに書く。
△素材の実験を思いだそう。
【予想される生徒の言葉】
・素材のスクラップから選択する。
・色から受ける印象を大切にして選択する。
・形の再考。

△色の選択は，どの色にするかだけの着目で良いだろうか。
・質感の目安はクロッキー帳から選択

君の一歩を支える靴は どんな形・色で表したら良いだろうか
３ 構想を練り，型紙に書き込こんだ □マケットに直接書き込んだり，色見本を貼る 【マケット・観察】などして，すぐわかるような形で構想を練ろり，色見本を貼ったりしながら表う。手立て②す。
４ 仲間の一歩を支えるためのアイデ
アを伝え合う。
【予想される生徒の言葉】
・この色あいでは、明るく感じてイメー
ジと離れているように思う。
・ここの形がもっと長い方が良い。
・素材感は、このプランの方が適しているのではないか。
・この色の中でももっと暗い色の方が他の色と合う・質感を他と変えてみた方が良い。
・自分の軽やかな一歩にしては暗い色だったから別な色に。

〇仲間の一歩を支えるために，表そうとしてい 【観察】る一歩と形や色は一歩を支えられるものになっているだろうか。
□自分のプランを仲間に伝えて，仲間が受け取った印象と意見を聞いてみよう。手立て③△自分の意見とは異なるけれど，再考できそうな意見をもらった人はいますか。
・形や色，質感のもたらすイメージについて確認し，その決め手になる自分のどんな一歩が大切であるかの理由の補足をしていく。
□意見を元に，マケットに修正や加える事を描 【ワークシート】
き足していこう。

５ 今日の学習をふり返り，次時の検 □検討事項や決定したことなどについて自分の考えをまとめてみよう。
討事項と方向性についての考えを
ﾜｰｸｼｰﾄに書く。

－ 39 －

公開授業

分科会テーマ「学びをつなぐ」

高等学校

題材名

ことばのイメージ～ミニマル・アニメーション～

授業者
北海道釧路江南高等学校

高校第 3 学年選択 Ａ表現（３）映像メディア表現

１ 題材の目標

上野 秀実

３ 評価規準

ことばが持つ意味や内容を元にそのイメージを表現の【創造的な技能】動画制作に必要な手順や場面の転換な材料として文字を用いて造形することができる。動きやど,映像の特性を理解し表現に必要な機材が利用できる。

形の変化及び場面転換など用いた映像の効果を理解し,【発想・構想の能力】ことばの持つイメージを視聴覚的工夫しながら表現することができる。

に表現するための考えを持っている。

また,実際にアニメーションを制作する過程で生徒が【関心・意欲・態度】映像メディアに関心を持ち,技術や自らの表現に対する考え,意見を述べ合うことによって知識の習得に積極的に取り組もうとしている。

更に思考が深められるような協働的な学びができる。

【鑑賞の能力】動画作品の鑑賞を通じ,作品のねらいや目的に適した構成や技法などがどのように使われているか

２ 題材設定の理由を理解したり,生活や社会の中の映像表現について考え（１）生徒観たりすることができる。

本校における本授業（美術Ⅲ）で対象となるのは１,２
年次で連続して美術Ⅰ,Ⅱを履修選択した生徒であり,美術系の進学を進路目標とする場合や生涯に渡って愛好し４ 指導計画（全９時間）
時
学 習 活 動１たいと考えるような美術に対する興味や関心の高い生徒が選択する。美術部で絵画制作の経験もあるが,映像メディア表現に対しては鑑賞の機会は多いものの,造形的な

２

理解や創作活動に対する経験はほとんどなく,主体的な創作活動として選択されることがないのが実状である。

３

メラやビデオ機能を利用した個人レベルでの表現が可能な表現方法のひとつとなった「映像メディア表現」は主

４

体的な学びに結びつけることができると考える。絵画や彫刻などと異なり,映像メディアでは「時間」という造形

５要素を意識した創造活動が行われる。これまで経験のな
い造形的な見方・考え方を働かせることで,発想や構想しアニメーションの種類と制作手順や方法などについて学ぶ。
カメラなどの機材の機能や動画編集ソフトについて学ぶ。

ことばの持つ意味や内容についての考えを深め,表現方法の工夫について検討する。
●をキャラクターとした絵コンテを制作して表現の考えの交流を行う。

コミュニケーションを行う生徒の割合は非常に多く,カとなった。こうした状況から生徒たちにとって最も身近「Word as Image」の鑑賞を通じて動画による表
現方法の工夫や文字を使った表現について考える。

著作権や情報リテラシーについて学ぶ。

（２）題材観
現在,スマートフォンを所有しインターネット上での手立て①必要な●を色上質紙から切り出し,それを使ってア
ニメーションの試作を行い,具体的な動きをつくり,イメージがどのように表現されているかを確認する。
文字をキャラクターとした表現の工夫を構想して絵コンテをつくる。
予めプリントされた文字をカッターで切り出す。

６

文字を用いたアニメーションを制作するためのコ
マ撮りを行う。

造的な技能を身に付けさせたい。本題材では,ことばの持７

つ意味や内容を表す文字をキャラクターとしてアニメー

本

ション表現を行う。映像によるイメージの共有をめざし時撮影したコマをつなぎ合わせ,再生した映像を鑑賞した後,コマ送りの時間の変化や順番を変える,効果音などを挿入するなど,映像としての効果を高めるた
めの工夫について相互に話し合って編集の方向性を見出す。

たことを基に,意図に応じた表現方法を工夫して表す創た造形活動により,美術の働きや美術文化についての理解を深める資質能力を育成すると共に画像の編集など生８

徒が相互に考えを持ち,交流する過程で他者の考えや視作品を大型画面で鑑賞し,感想を交換する。

点に触れることで新しい意味や価値を獲得することができるだろうと考える。

タブレットの編集アプリなどを使って,映像の編集を行う。

９－ 40 －

生活や社会の中の映像表現について考え,意見を交
流する。

公開授業

分科会テーマ「学びをつなぐ」

５ 本時の学習展開（７／９時間目）
本時の目標
１ コマ送りの速さの変化やくり返しや逆進行，パンやズームなど映像や効果音などを入れた効果の工夫を考えることができる。
２ 動画の編集を通し，互いの考えに触れることで新たな価値や発見ができる。
学習活動

主な働きかけ・手立て

備考／評価

1 前時までに制作した文字ア □ 編集しない状態のアニメーションを見せて，ことば 1 単純なコマ送りのニメーションを鑑賞する。
の持つイメージをより効果的に表現するにはどの動画を鑑賞し，変化ような工夫があるかを考えさせる。
の必要性や工夫の考えを持つことが2 本時の目標を知る□ 「ことばのイメージをより高めるアニメーション
できたか。
【観察】
とするためには，どのように工夫した編集とするかをお互いに考えを出しあって制作をすすめます。
」

ことばのイメージをより高めるために，動画編集の工夫をしよう。
3 動画に効果的な変化を与え ○ 「映像を編集して効果を高めるためにはどのようるためにどのような編集がな方法があるのかを”Word as Image”の鑑賞を通じあるのかを”Word as Image”て考えてみましょう。
」の鑑賞を通じて知る。
□ 映像や音響的な効果が理解できるような構成で鑑賞させる。
「くり返し」「逆 2 編集の効果が理解□ 変化させるには「コマ送りの速さ」
進行」「パン」及び「ズーム」など視覚的な効果と
できたか。
【観察】
「効果音」
「音楽（リズム）」による音響的な効果があることに気づかせる。
4 自分たちが制作した文字ア ○ 「それぞれが制作した文字アニメーションを鑑賞 3 必要な効果を具体し，イメージを高めるために変化をつける部分をおニメーションを鑑賞し，こと的に自分の考えと互いに意見を出し合いながら発見しましょう。
」
ばのイメージが高められる
して表すことがで
手立て③
工夫の考えを出し合う。
きたか。
【観察】
5 編集についての考えをワー □ 出された意見を参考にして，それぞれの作品に必要 4 ワークシートに効な効果として，どのようなものが相応しいかを考え
クシートに記入する。
果を書き込んでイ
させ，映像のコマを時系で並べたワークシート上にメージの変化を具
視覚，音響のそれぞれについて考えを書き込ませ体的にする。
【ワー
る。手立て②
クシート】

6 編集した効果がイメージを □ ワークシートに書き込んだことで，どのようなイメ 5 自覚できたことをージの変化があったかについてふり返させる。
高めることを自覚する。
表すことができたか。
【発言】□ 「次回は，実際に画像の編集を行います。
」
7 次回の授業について知る。

－ 41 －

－ 42 －

－

提

言 集

提

言

課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

幼稚園
発表者

豊かな感性より～こはん芸術館～

北海道キリスト教学園湖畔幼稚園

幼稚園 表現安田みゆき◯友だちの作品の良さに気づくことができるようにす

１ 実践のポイントと「テーマ」との関連

る。

昨年度は，
「平和をともに」を主題に掲げ，カリキュラ
ムを編成した。併せて，園だよりのタイトルも「つながる」と設定し，１年間の保育活動の全体を通じて，子どもたち（３）評価規準◯自分の想いを表現することに積極的に取り組もうとを取り巻く周囲の物や人とのつながりを深めてきた。

している。

本実践は，釧路市美術館の展示「魔法の美術館」を見学（関心・意欲・態度）◯自分が感じたことや心に残ったことを，自分なりのした際，子どもたちがとても感動したことに着目し，その言葉や絵などで表現することができる。

感動をきっかけとして捉え，「自分たちの芸術館を作って（創造的な技能）みたい」という想いを紡ぎ，つなぐ活動へと発展させたも◯友だちの作品の良さに気づき，自分なりの言葉で伝のである。

えることができる。

ここではその成果と課題について述べていく。

２ 実践の概要

３ 指導計画（全２０時間）（１）題材について時
１(1)

毎年，本幼稚園の行事の一つとして行なっている「こはんまつり」（保育参観日）の取り組みは，その年度のテーマに沿って行なっている。

２(2)

２０１６年度の取り組みは，子どもたちが釧路市美術館の展示「魔法の美術館〜光と音のミュージアム」を見学した際に感じたことをクラスの友だちや教師に伝え合ったり，共有し合ったりする中で，「自分たちも“自分たち

３
(10)
４
(4)

の芸術館”を作りたい！」という想いを膨らませることか
ら始めたものである。
この活動で大切にしたいと考えたことは，子どもたち
が「見て」
「触って」
「感じた」ことをもとに，その子なり

５(3)の想いを描くとともに，友達と話し合ったり，一緒に活動したりする中で，互いの想いを紡ぎ，つなぎ合わせてより（鑑賞の能力）学 習 活 動＊見て感じる＊芸術に興味・関心をもつ・「魔法の美術館〜光と音のミュージアム」を見学する。
＊意欲的に考える〜こはんまつりに向けた話し合い・各クラスや各学年で感想等を交流する。
・どんな取り組みをしたいかアイディアを出し合う。
＊自分なりに表現する〜作品の製作・考えたイメージを膨らませ，製作に取り組む。
＊工夫する〜展示の工夫と役割分担
・出来上がった作品の展示の仕方を工夫する。
・参観日当日の役割を決め，それに向けた準備を行う。
＊達成感を味わう〜“こはん芸術館開館！”
・参加者全員で本活動を楽しむことを通じ，達成感を味わう。

大きな「想い」に育てることである。
そのために，話し合いの時間を十分に取るとともに，教師の関わりが誘導的なものにならないよう配慮し，子どもたち個々の想いを引き出す姿勢に徹することに努めた。

（２）題材の目標◯こはん芸術館への作品作りに積極的に取り組むことができるようにする。

４．実践の様子（１）釧路市美術館の展示「魔法の美術館〜光と音の◯感じたことや考えたこと，気づいたことなどを自分なりに言葉や絵など表現することができるようにする。
－ 44 －

ミュージアム」の見学

提言

課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」

本実践の導入は，釧路市美術館で開催されていた「魔（３）制作活動「自分たちの芸術館」を思い描きながら，具体的な展

法の美術館〜光と音のミュージアム」の展示を学年単位で見学させることであ

示品等を製作する過程においても，子どもたちは様々った。

な意見やアイディアを出し合い，イメージを膨らませていった。

子どもたちがふだんは何も意識することのない

製作過程において担任は，個々の子どもたちに関わ「光」や「音」が，表現をりながら，製作方法のアドバイスをしたり，苦手な作業

工夫することにより，芸を補助したりしながら，子どもたちの想いを具体的な術的なものになったり，ものにするために配慮した。

遊びの対象になったり，不思議な感覚に陥ったりする（４）展示の工夫と役割分担という印象的な出会いを体験させることができた。こ

みんなで話し合った「自分たちの芸術館」を思い描きの出会いは，本実践を貫く「自分たちの芸術館を作ってながら，展示品等をどのように配置すれば，どのようなみたい」という想いをもたせる大変重要なものとなっ

飾り方をすればよいかを工夫する活動を行った。

た。

併せてこはんまつり当日の自分たちの役割について（２）こはんまつり（保育参観日）に向けた話し合い

も話し合い，お店やさんやオーケストラの楽団員等の見学を終えた後，子どもたちが感想や印象を交流しあう場面を設けた。その中で多く出された意見は，『自役割を決めていった。

（５）“こはん芸術館”開催！

分たちも「自分たちの芸術館」を作りたい！』というも自分たちが感じたことや話し合ったことが実際の作のであった。さらには，「音」を表現するため，楽器を品として形となったこと，そして多くの保護者を招い製作し，オーケストラの演奏にも挑戦してみたいといて自分たちの作品を見てう意見が出た。

もらうことができたこと

そこで，より具体的な「自分たちの芸術館」のイメー

は，子どもたちにとって大ジを膨らませるために，「どんな芸術館にするのか？」

きな達成感を味わうことについて話し合う場面を設定した。子どもたちは，そのにつながったとともに，自過程を通じてそれぞれの想いを表出し，担任がそれら信をもつことにもつながの想いを紡ぎ，つないでいくことで一人一人の子どもった。保護者の反響も大きく，高評価をいただいた。

たちの想いを全体の想いへとまとめていくことに努め

５．成果と課題

た。

見学をきっかけとして，自分たちが感じたことを表現■年長児のテーマ〜「光と音」

し，それらをつなぎ合わせて“こはん芸術館”を創り上げ◯牛乳パックを使った光のランタンづくりることができたことは，子どもたちにとって素晴らしい◯廃品等を利用した楽器づくり（ミュージックショップやオーケストラの演奏会）■年中児のテーマ〜「色」◯カラフルクレヨン◯きのこのマスコット 他■年少児のテーマ〜「自然」◯木の枝のオブジェづくり◯どんぐりの帽子クリップ 他■未就園児のテーマ〜「日本のおもちゃ」◯廃品等を利用したおもちゃづくり（でんでん太鼓，けん玉，こま 他）

経験であり，その過程を通じて子どもたち個々の表現力を豊かに膨らませる貴重な機会となった。
幼稚園児という幼い子どもたちにおいては，発達の差は大きく，感じ方や表現の能力にも大きな個人差が見られる。その子その子の良さを受け止めて進めてきたが，一人一人が満足感を十分味わえたがどうかということには，課題があるといえるであろう。
しかしながら，「みんなで創り上げる」ことは「みんなの想いをつなげる」こと〜その体験は，貴重なものであり，今後の表現活動のみならず，幼稚園生活の様々な場面において子どもたちの意欲や自信につながるものと考えている。

－ 45 －

提言課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

小学校

発表者

ざいりょうから ひらめき

厚岸町立厚岸小学校

小学校第２学年月組 Ａ表現（１）―イ中島

愛つ→②「想い」の実現のために試行する→表現する とい１ 実践のポイントと「テーマ」との関連「想いを表す」ためには，まず，児童が明確な「想い」

う過程と， ①「想い」を持つ→②試行する中で新たな「想い」が生まれる→③表現する という二つの過程が実行を持たなければならない。
そこで，本実践では「新種の魚を表す」という共通の課されることになる。いずれの場合であっても，児童は常に題を設定し，自分が表したい魚に合った材料を使って絵

自己の想いに触れながら，作品づくりに取り組むことがに表すことができるようにした。

できるのである。
本題材は，描くときに普通であれば用いることのない

２ 実践の概要

材料を使って絵を描くことが最大の特徴である。
「イメー（１）題材について

ジが沸かない」「どんな材料を使えば良いかわからない」

本題材は，学習指導要領Ａ表現（１）－イ「感覚や気持
ちを生かしながら楽しくつくること」，〔共通事項〕（１）というマイナスな気持ちをできる限り無くし，「材料を楽しむ」ことを目指したものである。

－イ「形や色などをもとに，自分のイメージをもつこと」に該当する。また，平成２９年３月に公示された新学習指（２）題材の目標
集めた材料の形や色，質感などの特徴を生かし，組み合

導要領では，低学年において，資質・能力を育成するために「自分の感覚や行為を通して理解する」ことが求められわせたり加工したりしながら絵に表す。

ている。これらのことから，本題材では「材料」から，「自分の感覚（視覚・触覚等）」を通して，「表したいもののイ（３）評価規準

メージをもつ」ことを活動の重点とした。

【関心・意欲・態度】
・集めた材料を使って，絵に表すことを楽しもうとし

はじめは，モチーフを決めず，自由に①材料に触れる→ている。

②表したいものが定まる（「想い」が生まれる）→③表現
する という流れを想定していた。しかし，①から②の過【発想や構想の能力】
・材料の感じから，表したいことを考えている。

程において，生活経験の差から材料に触れてもイメージを持つことが難しい児童もいるだろうと思われた。それでは，表したいものに対する自身の「想い」を持つことが３ 指導計画（全４時間）

できないまま，作品をつくらなければならない。

時
１

そこで，
「魚」という共通の課題を設定し，描く対象を焦点化した。そうすることで，児童全員が「魚を表す」という「想い」を明確に持った状態から学習を進めることができると考えた。
（「魚」とした理由は，犬や猫などよりも学 習 活 動・一般的な魚の写真から，４つの観点をもとに特徴を押さえる。
①体の表面②食べ物③住んでいる場所 ④得意なこと
・どんな魚がいたら面白いか，最初に考えた４観点をもとにグループで想像する。

完成イメージが沸きにくく，想像の余地があると考えたからである。
）

・課題を確認する。
材料の特徴を生かして，新種の魚をかこう

また，「新種の魚」とすることで，「想い」をさらに深めたり，広げたりしていくことができると考えた。例えば，「○○が特徴の魚」と決めた場合，児童は自身の「想い」を実現させるため，その特徴に合った材料を探し，試行していく。それは，「想い」がより強まることにつながるだろう。さらに，様々な材料に触れる中で，「この材料は○○に使えそう」と，新たな「想い」が生まれる児童もいるだろう。つまり，同じ学習過程の中で， ①「想い」をも－ 46 －

２
３

・材料を集める。
・様々な材料を試しながら，作品をつくる。

４

・作品発表会をする。
・自分の作品のポイント（材料を生かしたところ）を発表する。

提言課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」（４）作品発表会

４ 実践の様子（１）導入

どの児童も，自分の作品に自信をもって友だちに紹介

一般的な魚の写真から，一般的な魚の特徴を押さえた。

する姿が見られた。作品表に「○○（材料）の▲▲を生か

その後，「新種」という言葉を出し，普通では考えられなして□□にしたよ」と書けるようにし，それをもとに発表

いような特徴をもった魚を考えた。
「土の中に住んでいる」

したことで友だちにもわかりやすく伝えることができた。

「空を飛ぶ」など様々なアイディアが出てもり上がり，意

友だちの作品を見ることで，同じ材料でも異なる表現の欲の高まりが感じられた。その後，課題を提示するときに，良さを感じている子も多く見られた。

「材料を生かす」こと，学習の最後に発表会をすることをわたのふわふわ説明した。
「どのように材料を生かしたか」を自分で説明を生かして，体にできるようにしなければならないという見通しを持つこしたよ。

とができた。

空に住んでる魚
だよ。

（２）材料あつめ
材料は，児童が準備したものの他，教師側でも発想が広がりそうなものや，感触の異なる布や紐を数種類準備し
図２ 完成作品①「くもざかな」

た。一つ一つ材料に触れながら，感触を確認して選ぶ姿が見られた。人気があったのはビーズ，ふわふわした小玉，折り紙のすべり止めの布であった。ビーズはキラキラしたところ

キラキラや，

が，小玉は感触が，すべり止めは見た目が児童の興味を引滑り止めのいたようだった。

ぶつぶつを生かしてウロコにしたよ。
図３ 完成作品②「ばけざかな」

５ 成果と課題（成果）
・描く対象を焦点化したことで，児童の目的意識が明確になった。
・目的が明確になってから「新種」という表現の幅を広げる設定を取り入れたことで，さらに意欲が高まった。
図１ 感触を確かめながら，材料を選ぶ児童・「作品発表会」というゴールがあることで，ただ作るだけではなく，「材料を生かしたところを説明しなければ（３）作品づくりならない」という見通しを持つことができた。そのため，どの児童も，夢中になって作品づくりに取り組む姿が材料の特徴に注目することができた。

見られた。
「布のつるつるしたところが，魚のお腹に使え

（課題）

そう」
「モールのギザギザが，ウロコに使えそう」と，材・作品をつくっていく中で素材から想いを広げることは料からどんどんアイディアを広げていくことができた。

できたが，初めにイメージした魚と素材があまり結び一人，なかなか材料と作りたい魚とが結びつかず，悩んでつかなかった。試行と作品づくりをほぼ同時進行で進いた子がいたが，空を飛ぶ魚をつくりたい→空を飛ぶた

めたが，材料に触れ，イメージに合う材料を探す時間をめには，ジェットパック（児童の言葉まま）が必要だ→ジ

設けても良かった。

ェットパックに合った材料を探そう と，教師が問いか・何を材料の「特徴」とするのか曖昧だった。材料の色やけながら想いをつなげていくことで，材料の特徴に注目

模様に着目して作品をつくった子と，感触に着目してしながら作品をつくることができた。

作品を作った子，それらを混ぜ合わせた子がいた。
－ 47 －

提顔写真

言課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」
題材名

ワークショップでつながる「想い」をもつ・つなぐ、その前に小学校 全学年 鑑賞（相互鑑賞活動）

発表者

小学校

日 高 町 立 日 高 小 学 校
岩﨑 愛彦

身が「書きたいこと」そのものに気づき、考え、深める

１ テーマについて
本実践は各題材の最後に行う相互鑑賞活動の提言である。相互に鑑賞し、ワークシートに記入する子供の思考、ことができていないから書けないと受け止めなければならない。

学びの仕組みを追究するものである。自分の作品の「想い」へのアプローチ、友達の作品の「想い」へのアプロ
ーチ、それぞれがつながる「仕掛け」がどのように存在するのか、またワークショップ的な活動を通して，「想い」に迫る意義について考えた。

２ 実践を通して考える（１）ある日の鑑賞〜失敗から学ぶ〜
学年の打合せの中で全ての題材の最後に「相互鑑賞会」をすることにした。鑑賞カードに記入し，年度末に個々のカードをまとめて冊子にするところまで確認した。
さて，実際に鑑賞の時間となった。隣の学級担任は，
授業開始時すぐに鑑賞カードを配付した。その後子供た
ちは，自分の作品を見て悩みながらも記入していく。作
文が苦手な子はなかなか書けない。文章が得意な子はどんどん書いていく。このようなシーンを見ると，少々残念に思う。ここでの問題点は何なのだろうか。
この場合，今その子がもっている文章能力でワークシートを完成させているだけなので，「鑑賞」のプロセスや学びをそのワークシートから読み取ることはできない。
文章能力の差は鑑賞能力の差ではないことは明らかだ。
同じ鑑賞カードを用いても、書けない子は鑑賞していな
いとは言えないからだ。
子供たちは自分の作品を見つめる前に，受け止めたりよさを発見したりする心と目の準備ができていないのではないのだろうか。

この「書きたいこと」は、つくった作品の主題に迫っていたり，表現のよさについて考えさせるきっかけになったり、製作過程を想像したりすることになり、「創造的な技能」の自覚に結びつくことになる。目的意識のない
活動は単なる活動であり、学びが存在しないのは明らかである。子供たちにとってまさに主体的な活動であり、自ずと深まっていくものにしなくてはならない。
では、どうしたら主体的に書きたいことがふくらむのであろう。

３ 鑑賞ワークショップでつながること
これまで，ワークショップ的な相互鑑賞活動により，「見たい」「想像したい」「語りたい」という意欲あふれる場をつくることにこだわってきた。そういう活動により，柔軟な「頭づくり」をした子供たちは自分の作品の中に入り込み，より客観的な見方により，よさに気づくようになると考えた。そこで以下の手順による「なりきりプレゼンテーション」でそのよさを考える。
過程（２）「想い」を広げ，「書く」につなげる
前述のように，鑑賞カードに「書く」ことはよく行わ１れる。しかし，「どのように考えさせるか」を押さえていないことが少なくない。書かせたい教師は子供に，「頑張ったことを書きなさい。
」と言ってしまう。
「頑張った」

２

は「充実」も含むが，「苦痛」も含んでいる。図工の授業
は苦痛を強いるものなのだろうか。
また，ワークシートを用いる時、書くことが「目的」になると「書かせる」ことに縛られてしまう。
「書く」は学びの確認のための「手立て」でしかないのだ。子供自－ 48 －

３
３

学 習 活 動４人グループをつくり，自分の作品を交換する。
（機械的に変えることが大切）
グループ内で発表の順番を決める。
（全体で誰がいつ発表するのかを確認する。
）
・発表する作品の本当の作者は，自分の作品の発表を聞かなければならない約束とする。
・発表に直接関係ないメンバーは，必ず他のグループの発表を聞きに行かなければいけない。
自分の担当になった作品を１分間だけ静かに見つめる。
＜よいところさがし＞

提

４

５
６
７

言

課題別分科会テーマ「想いをつなぐ」＜なりきり変身タイム＞
場所を移動し，他のグループの発表を２分間で聞く。
※発表者は，その作品のよさ，制作時に考えたこと，工夫したことなどを想像して語る。
時間になったら，次の発表者と本当の作者以外は別の発表者のところへ移動する。
３，４の活動を繰り返す。
全員の発表が終わったところで，全体シェア
リングを行う。
（よい発表の紹介，よさの発見に驚いた作品の紹介など）ようになっていく。こうして，
多くの学年で子
供の「想い」を大切にした授業を積み重ねられるような体制ができていく。このように，同じ職場の仲間とともに授業

本活動は，他の子供の作品について，みんなに発表しなければならないという一つのフレームを設定している。
その中で必死に考えることで，柔軟な見方を自然に身に付けることができる。その活動が，対話により「楽しい」場であったり，自分とは違う見方や受け止め方を知る「発見」の場であったりと有用感を実感できる場となる。
さらに重要なのは，この活動の中で他者の作品を扱う
ため，客観的に作品を見つめ，かつよさを見つける見方ができる。そうすることで，活動後に自分の作品を見た
ときに，自ずと客観性をもった好意的な見方をするようになるのだ。すなわち，自分の作品を見たときに，「よさ」
を再発見しようとし，「つくる過程」を客観的に振り返り，
よりよい方法をの向上を目指すことが，結局子供たちのためになるのだ。
前任校では毎年公開研が行われていた。年に一度しかできないようなごちそう授業ではなく，あくまで日常授業（「味噌汁・ご飯」授業）の公開がテーマである。そこ
で，子供たちが嬉々として参加する授業をつくりたいと考えた。その中で「鑑賞」に挑戦する教師が現れ，４名が図工の公開をすることとなった。
他学年の２人は，交流の仕方を自分たち流にアレンジ
し，タブレットを使って撮影した写真で語り合ったり，個別に相手を見つけて対話したりと「相互」の鑑賞の手立てを工夫していた。また，私の隣の学級の担任は，あえて私と違うテーマを考え，「友達の作品に題名をつけよう」という活動にした。面白い題名をつけてあげることで，その作品の主題に迫ろうというものであった。それ

創造的に考えるをもとにした話し合いでは「理由」を大切に話し合うよ

ことができるのう働きかけていた。

である。その結教師が必死に「話し合いなさい」と言ってもだめなも

果，作文の得手のはだめである。夢中になり，深く考えられる仕掛けが不得手に関係な必要なのである。ただ，活動を与えて丸投げではなく，

く，書きたいこその中での個々の子供の考えや発する言葉などに十分関とを全員がもち，心をもち，かかわってあげることで，子供たちは目的意

積極的に書ける

識をもち，能動的に作品に触れるようになり，見ることようになる。実を楽しめるようになる。

際に，作文を一（２）つながる活動がひろがる

行書くのに苦労

鑑賞カードも他の教師につくってもらうようにした。

する子が，右のすると，設問の文言が徐々に洗練されていく。題材のよように用紙の裏さにせまる内容になっていくのだ。

面にも書くようになったのである。

ワークショップもしかりである。おもちゃづくりであれば「店（おもちゃ屋）」をイメージし，お金を払って体４ 職場でもつながる

験させてもらう活動があった。このときお金の量で互い（１）子供への関心，授業への関心
まず授業の中で，どの子も意欲的で主体的に活動している姿を他の教師にも見せる必要がある。自然に頭が近寄る交流活動から，自分にもできそうだという関心をもてるようにし，同時に授業で求める子供の姿をイメージしてもらえるようにする。すると，手立ても工夫されるのよさを確認していた。その他「材料ビンゴ」や「よさキーワードビンゴ」などの簡単な活動，「寄せ書き」のよ
うにみんなでコメントを書き合う活動など，多くの教師のアイディアを集めることで楽しい活動が広がっていく。
職場での教師のつながりもとても大切だ。

－ 49 －

提言課題別分科会テーマ「他者とつながる」
題材名
発表者

未来のアーティスト

小学校

斜里町立知床ウトロ学校

小学校第５学年１組 Ｂ鑑賞（１）Ａ表現（２）

１ 実践のポイントと「テーマ」との関連

藤下 昌世

３ 指導計画（全７時間）「他者とつながる」ことによって，自分の考えを深めたり，自己の価値を見つめ直したりする機会となるため，

時
１

交流場面の設定に着目し取り組んだ。交流による学びは，表現と鑑賞を一体化することによって，効果が高められ
２

るのではないかと考える。
本実践において着目した「交流場面の設定」は，テーマである他者とつながるために必要な過程であり，その成果と課題について述べていく。

３・
４

２ 実践の概要（１）題材について
本題材は，作品をもとに，画家の描き方の特徴を見つけ，丸・三角・四角などの形を組み合わせながら，絵を完成させる。鑑賞における交流を通して単元の目標である「表し方の変化」を生むよう設定していく。
宇治山哲平氏の絵画は，単純な形（丸・三角・四角）などをいくつも使って描かれた絵が特徴的である。絵を見て，「どんな形が描かれているか」「私でも描けそう」

５・
６
７と構えることなく活動できるといえる。また，アートカード（日本文教出版の教科書教材）にも選ばれている絵でもあり，アートかるたなどで親しむ機会もあった。また，交流を通して，表現と鑑賞の一体化を図ることで，自分の表したい事が，より鮮明になることを実感しながら，鑑賞を深め，表現を広げることを期待できる題材である。

学 習 活 動宇治山哲平の「阿吽」を観て，想像してみよう。
・絵の中の場面を想像し，会話を考えよう。
・吹き出しを使って，全体で交流を行う。
・題名を考える。
宇治山哲平のヒミツを探そう。
・どんな色や形が使われているか考える。
・絵から共通して見られる特徴を整理し，共通確認を行う。
・丸，三角，四角などの形に切った色画用紙を使って，描きたいものを構成する。
宇治山哲平の特徴を使って絵を描き，交流しよう。
・前時で見つけた特徴を確認する。
・下がきを交流する。
・どんな工夫をすると，もっと伝わりやすくなる
か話し合う。
・自分の描いた絵の「伝えたい事」が伝わるよう再考する。
交流の意見をもとに，絵を描こう。
・交流を通して，構成に変化はあったか。
・水彩絵の具を使って描こう。
伝えたかった思いを，作品を通して伝えよう。
・一人ずつ作品発表を行う。
・作品を観て，感じたことや気づいたことなどを話し合う。

４ 実践の様子（１）「阿吽」の鑑賞
本鑑賞作品は，写実的な絵とは違い，造形要素をもとに，様々な想像を膨らませることができる資料である。
そのため，観方として，吹き出しを用いて，セリフを考えたり，仲間の考えたセリフの続きを考えたりすること（２）題材の目標〇作品を鑑賞し想像を広げ，特徴を取り入れながら絵を描くことができる。
〇感じたことや思ったことを交流し，表し方を変化さ

を通して，同じ絵を観ているはずなのに，個々の感じ方が違うことのおもしろさ，友達の考え方のよさを感じ取れるようにした。

せることができる。

（３）評価規準〔発想や構想の能力〕形や色の特徴を感じながら，構成を考え，表し方を構想できる。
〔鑑賞の能力〕仲間との交流を通して，自分の考え方を広げることができる。
図１ 宇治山哲平の絵を鑑賞しセリフを交流した様子－ 50 －

提言課題別分科会テーマ「他者とつながる」（２）作品の交流ージを膨らませることができた。

下がきの前に，色画用紙を使って構成し，友達の作品

下がきの交流には，友達の絵が「伝えたい事」とあっの題名を当てる交流を行った。なかなか答えが当たらなているか，誰にでも「伝わりやすいか」を意識して，アい子は，「もっとこうしたらいいのかなあ」と再考を続け

ドバイスをし合った。付箋を使って，考えを書き，本人ていた。この交流によって，自分の中のイメージが固まに渡すことによって，構成をし直す際の材料となっていって行き，よりよい構成を考えることができていた。

た。
また，３度の交流によって，自分の伝えたい事を，自信をもって発表できるようになる姿が目立った。

図３ 下がきした作品について説明している様子

図２ 色画用紙を用いて構成し，交流をしている様子

５ 成果と課題「迷い」というテーマ

交流を複数回取り入れることによって，「自分と他人とが伝わらなかった…

２つの四角を離してみたの見方・考え方」の違いを知り，その違いを説明するたら、２つのことで迷っていめに，自分の考えを伝える必要が生じた。相手に自分のると伝わりそう！

考えや想いを伝えるため，子ども達は「造形要素」を根拠に，自分の見方・考え方を説明した。交流することに
よって相手意識が高まり，その成果として，これまで以交流後上に，色や形，構成について，試したり，工夫したりする態度が見られるようになった。表現と鑑賞を一体化させたことによって，作品の特徴や面白さを実感すること
図３ 交流を通しての構成の変化ができた。
作品の完成後には，「自分の作品を伝えたい」という声があがるようになった。これは，子ども達が，作品に自（３）作品の表現
表現では，絵を描くことに抵抗がある児童も，簡単な造形要素を組み合わせるという特徴に，苦手意識を持たずに取り組むことができた。
普段なら，「自分だけではこれ以上考え付かない」と作業が止まり，「終わった」という声が上がるが，友達との交流を授業の間に取り入れることによって，自分の伝えたい思いが伝わっていないことに気付いた。
「もっと伝わりやすくするには…」と作品を考え直す必要性が出てくることにより，絵はどんどん変化していった。また，作品のテーマは，「身近なこと」から考えるようにした。そのことによって，自分の生活と結び付け，具体的なイメ

信や愛着がもてるようになった結果だと考える。
改善すべき点は，交流の必要性を子ども達に強く感じさせることである。今回は色画用紙での構成と，下がき後に設定し実施したが，授業の様子から，「これは何を描いてるの？」「題名は○○でしょう？」など制作の途中でも互いに聞き合う様子が見られた。発見の言葉や，うな
ずいたり，覗きこんだりする動作，
「すごい」
「まねした
い」など友達の表現に対する関心を示す言葉が，どんな場面で出るのかを見取り，流動的に交流する場面を設けることで，自己の表現を見つめ直し，伝えたい事がより明確になっていくのではと感じた。

－ 51 －

提言

顔写真分科会テーマ「他者とつながる」
題材名

私との対話・友人とのかかわり～キュビズムによる自画像～

発表者

中学校第３学年 Ａ表現（１）（３） B 鑑賞

宮田 玲二

中学校

北海道根室市立歯舞中学校

気持ちになると考えられる。

１ 実践のポイントと「テーマ」との関連
自己分析，他者分析シートを活用することで自分を表（２）題材の目標

す色，形の特徴を深く見つめ直し，友人から見た自分のイ〇キュビズムと多様な素材，表現方法との関わりからメージの色，形を知る。自分・他者の固定観念，偏った見自分の外見と内面を表すことを通して，表現の多様方だけでなく，その人の本質，雰囲気を感じ取ろうとする性を楽しむ。
○他者と関わることから新たな自分を発見し，色と形行為は大切である。自分を再発見することから表現へつで表す。

なげていく。本実践において着目した「自分からみた自分，○子どもたちが主体的に素材を材料化する行為を行い，

他者からみた自分」は，テーマである思いを繋ぐために必表現を展開する。

要な過程であり，その成果と課題について述べていく。

２ 実践の概要（３）評価規準（１）題材について〔発想や構想の能力〕

中学生ともなると自分の顔にコンプレックスをもつ子

キュビズムの表現方法から，色・形の単純化や強調，構が増え，顔を隠すためにマスクをする子も増えてくる。容成の仕方などを考え，自己・他者分析から自分の思いや感姿に自信がなかったり，友人からどう見られているかにじたことを基に主題を生み出し，友人との関わり，異素材

過敏になる。そのため鏡を見て自分の描くということにからのひらめき，描く・つくる行為の繰り返しから思考を抵抗感を持つ子も少なくない。写実的な絵に自信がない

巡らすことで，表現の構想を練っている。

ということもあるが，表現する以前の問題でもある。鉛筆の精密な下描きと絵の具で写真のような顔を描くことが３ 指導計画（全６時間）

目的ではなく，自分と友人と教師，環境が相互に影響し合時１ってつくりだす。工作的な要素で切り，貼りもできること

学 習 活 動①ピカソの変遷について知る。

を知ることで安心して活動に取り組めるようにしたいと②「キュビズム」「泣く女」について，感じたこと考えた。

を発表，記入する。
③他の人の意見を聞き，自由に感じとり，写実以外の表現の楽しさを味わう。
④自己を見つめ，制作していく流れを理解する。

導入では「泣く女」を鑑賞する。単純な形と構成の工夫による表現から部分と全体を読み取り，作者の思いを感じ取る。少年時代からの表現の変遷を知り，キュビズムの作品から多角的な視点から対象をとらえて表現すること

２へつなげていく。
「表現」では，自分自身をキュビズムで表現する。発想
段階で，自分の頭，顔，目，服，性格などのイメージカラ
ー，輪郭，鼻，目などの形，大きさの特徴を自己分析し，友人にも分析してもらう。構想のスケッチには形や色の説明も書く。描画材料をカラー段ボール，色画用紙，ポス
ターカラー，チラシ，プチプチ，ラメ入りネイル，キラキ
ラジェル等々幅広く選択し使えるように準備し，絵の具だけでなく，異素材を組み合わせることでより自分のイメージに近づけてつくれるようにした。また，発想，構想
力のウェイトが大きいため，絵画表現に苦手意識をもっている子もこれなら頑張れる，楽しみながら制作できる－ 52 －⑤鏡を見て，顔の正面を線画でスケッチする。
⑥鏡を見て，自分の横顔を線画でスケッチする。
⑦友人に協力してもらい後ろ姿を描いてもらう。
⑧他者分析＆自己分析シートを使用し友人・自分のイメージの色，形を見つめ直す。
⑨自他の見つけた自分の特徴を単純な形，色に変換・構成し下絵を描く。

３
４
５
６

⑩下絵を基にカラー段ボールや絵の具，異素材等の素材からから材料を選択し，画面を構成して表現していく。
⑪評価票にテーマとキャプション（解説）を書き，作品に付ける。友人から付箋にコメントを書いて貼ってもらう。

提言分科会テーマ「他者とつながる」

４ 実践の様子５ 成果と課題（１）他者との関わり（１）成果・・・普段なかなか思うように表現できなな

他者分析＆自己分析では，自分がイメージする色・形とい，発想が難しい子が，「泣く女」からインスピレーショ

友人から見た自分に相違が多くあったことで他者との関ンを受けたのか，自分なりの表現に転換し，表現したいもわりから新たな自のへ向かって集中して取り組んでいた。
「美術好きだ。
」

分が発見できた子「面白い。
」との声もちらほら聞こえ，図工との出会いのどもたちが多くいドキドキ感わくわく感，まるで小学生がキラキラした表

た。この分析と多情で図工に取り組むような中学３年生の姿が見られた。

方向からのスケッ

絵の具コーナーを設けたことで自分の机では切り貼り，チを基に下絵を描

色を塗る時は絵の具コーナーへと活動場所を分けること

きながら構想を練で思いついた活動をすぐにできるようになったことと，っていた。下絵に

自然と友人との表現の交流の場，制作過程の相互鑑賞のは色と形の説明を場も形成により，学びをつなげることができた。

記入しているが，

他者分析＆自己分析を行うことで，自分だけでなく，友人から告げられ友人の本質，雰囲気を感じ取ろうとし，道徳の「思いたイメージを自分やり」「個性の伸長」とも関連するが，それまでマイナの表現に取り入れスに捉えていた性格や姿を色や単純な形で表すことでようとしている様

自分らしさに転換していく様子も見られた。ここでは，子が見られた。

２年次に家庭分野の衣服で行っていたパーソナルカラー

図１キュビズムによる自画像下絵の学習ともつながり家庭担当教諭から手製の色カードを借りたことでスムーズに進めることができた。他教科と（２）場の設定のつながりもまた学びの深まりにつながった。

（２）課題・・・小学校からの固定概念である髪は黒，
顔は肌の色というところや，具象的な形・色からなかなか抜け出せないでいる子が数名いた。このことは限られた
時数の中学校３年間のカリキュラム・題材設定の工夫，小学校，幼保との連携は欠かせないと考える。
他者分析＆自己分析シートが一枚にまとまっていて使
いずらく，わかりにくくなってしまったなどがあった。本
題材の源になりうる部分なので，より効果的に活用でき

図２ 絵の具コーナーでスパッタリングで顔のニキビを赤く表現する生徒（既習事項をつないで新たなものを生み出るようなシートの作成の工夫が必要であった。
本題材を実践してみて感じたことは，まだまだ学びがしている場面・・・「学びをつなぐ」）

浅いということだ。他教科との連携も図り，より造形的な美術室の後ろに長机を並べて絵の具塗りスペースを設

語彙や考えをまとめる知性を身に付け，造形的な見方・考置すると，数人集まってきて塗り始める。ラメの粉やネイえ方を働かせ説明し合うことができる力の育成をしていル，キラキラジェルを置くと，手に取り，感触を味わい，

かなければならない。

どこに使えるか考え，思いついた子は使い出し，友人が使最後に，「学びをつなぐ」ということは，子どもたち同っている様子を見て即発され，他の子も使い出す。夢中に士だけでなく，子どもと教師，教師と教師，教師と地域，なってラメ入りネイルを塗り始める女子，それを見て取

保護者，いわば「社会」とつながっていくことに他ならなり入れる一部男子，モダンテクニックを使う子，他者の刺い。常に教師は狭い視野で物事を捉えるのではなく，広く激を受け，友人の取り組みが間近で見ることのできる場

アンテナをはり，社会情勢に関心をもち，流行をキャッチ

を介して，そこここで他者とつながり，それが表現に生かし，時には学校の外へ飛び出し，異業種の人々と交流し，されていた。

つながることも大切である。
－ 53 －

提言課題別分科会テーマ「学びをつなぐ」
題材名ストリートスタイルの源流～大衆音楽とファッション～

中学校第３学年 Ａ表現 デザイン Ｂ鑑賞

発表者

中学校

北斗市立浜分中学校
九千房政光

１ 実践のポイントと「テーマ」との関連

よさやその時代の大衆衣装の目的を感じ取ることができる

本題材は人間が生活するうえで大切な衣食住の中の一つ，衣装にについて着眼した。本実践において着目したフ② お互いに意見を出し合って協力し，工夫して目ァッションは，大会の視点にもある，「学びをつなぐ」視的に合ったデザインを作り上げることができ

点，「生活を美しく豊かにする造形」において，密接にかる② 友達の作品を相互に理解しながら鑑賞力を養う

かわってくる内容である。今回はその成果と課題についとともに，友達の作品のよさや個性を認めあうて述べていく。

態度を培う
２ 実践の概要（３）評価規準（１）題材について
その時代の政治や，経済，常識に密接に結びつきな〔関心・意欲・態度〕ストリートファッションに関心をがら進化を続けているファッション。現在，そのファ持ちながら，自分の中でも目的に合ったものを具ッション，つまり流行を作り出しているのは，市民生現化できた。

活に密接に関わりながら発展してきた「ストリート・〔発想や構想の能力〕ストリートファッションの利便

カルチャー」であるといえる。

性を理解しながら自分の作品にも還元し独創的な

第二次世界大戦以降，既製服の普及とマスメディア

ものとしている。

の発達によってファッションが大衆化されると，社会〔創造的な技能〕切る，貼る，着色する。いずれの作業進出を果たした女性や若い世代による文化が見られる

工程においても丁寧に行い，作業手順を計画的にようになった。

行っている。

「ストリート・カルチャー」のパワーとその影響力〔鑑賞の能力〕ストリートファッションに関心を持ち，はちょうど，中高生くらいの思春期特有の好奇心と純音楽や文化のスタイルと関係していることを理解

粋に自分の理想を追い求める考えにあると思われる。

している。また，自他の作品を相互に理解しながら若者が大人社会に触れたとき，矛盾だらけの世の中に良さを感じ取っている。

怒り，絶望し，猛烈な反発を起こす。そして，「自分らしく生きたい，世の中をこんな風にしたい」というよ

３ 指導計画（全７時間）

うな気持ちから生み出されたスタイルが，音楽やほか

時
１の文化と密接に関わりながら「ストリート・カルチャ学 習 活 動14 世紀バロック時代～19８0 年代初頭
フランスモード，ブルマースタイル，ー」としての動きを生み出していると考える。
それは，これからの世の中に何を求めどう生きていジャズスーツ，グラマー，ロカビリー，サブリナ,，etc

くべきかを提案していく「デザイン」の本質と一致す○ 様々なスタイルを鑑賞し興味・関心を高める。

る部分でもある。

ロック（へヴィーメタル），ＵＫ・パンク，○ 知っているスタイルを音楽を聴きながら連想する。

このような背景を踏まえて本題材を展開した。子供1990 年～現代テクノ，グランジ，ボディ・コンシャス，etc

たちには，ストリートスタイルのルーツを楽しみなが○ 次時の課題を理解し，そのための準備と構想を練る。

ら振り返って学習していけるように，展開していった。
２・３（２）題材の目標① 時代によって異なる大衆衣装の多様性と，大衆衣装が音楽や文化のスタイルと関係していることに関心を持ち，柔軟な感覚と判断力でその－ 54 －

４『これからのストリートファッションを考えてみよう』をテーマとする。

デザインを考える。機能性・バランス
着せ替えの切り取りデザインの確定 貼り付け

提言

課題別分科会テーマ「学びをつなぐ」

５

着色（色鉛筆・絵の具・コピック）
色のコーディネート

６
７

完成
作品交流

苦手な子も苦手なりにアイデアで頑張っていたように感じる。得意で大好きな子は生き生きとしていた。廊下に掲示すると。人だかりができていた。

制作したものを班の中で交流し，良いと思うス
ケッチを選び，全体で発表しあう。
授業の総まとめとして自己評価をする。
４ 実践の様子
生活に密接にかかわっているテーマなので自分の事のように取り組むことができている。また，ファッションにあまり関心がない生徒（特に男子）には作業に入りやすいように配慮した。
（着せ替えシステム）

５ 成果と課題
人間の生活に根差した衣装。それをデザインする。
様々な切り口で授業展開ができる題材である。
私の場合はこのような授業展開だが指導者によって作業シート↑

はファッションというテーマをいろいろな角度からアプローチして指導していくだろう。
正直に言うと，予想通り，このテーマは男子は苦手
分野で，着せ替えをそのまま流用する生徒が多い。何とか着色を工夫しようとするがストリートファッションを理解して作品に還元するまでは至っていない。
今後の課題はよりテーマに近づけるよう何かしらの仕掛けや工夫を凝らして，子供たちが限られた時間と制限された内容の中でいかに充実して，生き生きし着せ替え①↑
着せ替えがあると何とか男子も作業ができている。女子の中にはセブンティーンやアンアンなどのファッショて，のびのびと表現できる方法がないか考えるのが課題である。

ン誌をもって来たり，アーミーファッションなどの資料，
ゲームの設定資料を持ってきたりしている子もいた。生徒にはそのまま作品に流用せず，機能やファッションの

私は全道造形大会で毎年，各地方で指導されている流れを考えながら自分のオリジナルの作品にしていくよ

先生方のパワーを感じたいと思いながら参加させていう指導した。

ただいております。そして，可能であれば大会で得た衣服を描く方法，シワや服の重なりなど，表現の難しい実践方法を自分の学校でも実践したいと思いながら参ところがたくさんあった。イラストなどを描きなれてい

観しています。仏像の鑑賞の授業も過去の本大会からる女子などは難なくクリアしているが，そうでない生徒

参考にさせていただきました。
願わくば本題材に注目していただいて，何かしらのは辛そうだった。
着色方法などを指導したら表現の幅に広がりが出てきた。

手を加えて実践し，実践内容を交流していただけるのならば大変ありがたく思っております。

－ 55 －

提言課題別分科会テーマ「学びをつなぐ」
題材名

高等学校

元気が出る T シャツデザイン～元気をかたちに～高校第２学年１・２・３組 芸術選択美術Ⅱ

発表者
北 海 道 釧路 東 高等学 校
竹本 万亀（２）題材の目標

１ 実践のポイントと「テーマ」との関連「元気が出る」要素は何かを考えかたちに起こしてい『自分ではない誰かの「立場」や「思い」を「こうだろく。その途中で先輩たちの表現や，Ｔシャツを受け取った

うか」「こうかもしれない」と考えていくことは，世の中

子どもたちの言葉を味わう。そして自分自身の日常へもの平和につながるって，本気で思うんだよね』と伝えてい目を向け，自分ではない誰かの「思い」や「立場」を考える。実際に見え，聞こえること以上のものを感じようとすることができる未来の姿へ繋げる。これはテーマである

る力が自分たちにあることを，実感してほしいと願う。言学びを繋ぐために必要な過程であり，その成果と課題に葉以上に，メッセージを感じさせ伝えられるのだというついて述べていく。

ことを，作品を通して体験してほしいと願う。

２ 実践の概要（３）評価規準（１）題材について〔関心・意欲・態度〕自分の伝えたいメッセージを考える

2011 年の東日本大震災後，美術を通し自分が何をでき意欲を持つができたか。

るかを考えた。そして，高校生たちが自分ではない誰かの〔発想や構想の能力〕「元気が出る」要素が何かを考える「立場」や「思い」を「感じ」「考えて」いくことに行きことができたか。

ついた。
「元気が出る」デザインのＴシャツを子どもたち〔創造的な技能〕「元気が出る」要素をかたちにおこすこに着てもらい，着ている本人だけでなく，それを見た周囲とができたか。

の人々も元気が出るようなデザインを考えるという内容〔鑑賞の能力〕Ｔシャツを着る人，見る人のことを考えてである。

制作することができたか。

2011 年 4 月からの制作では，生徒たちは日々流される情報から，思い思いの元気が出る要素をかたちに起こし

３ 指導計画（全６時間）

作り上げた。その後このＴシャツは，様々な方に助けてい時
1

ただき，岩手県釜石市の小学校へ届けることができた。11月，まだ混乱の続く中だった。しばらくしてＴシャツを着た子どもたちの写真が送られてきた。生徒達は自分の作ったものが本当に着られていることに驚き，メッセージを伝えたことを実感できた様子だった。翌年からは，先輩たちの作品を見せ，受け取っていただいた先方からのメッセージを紹介し自分なりの「元気が出る」要素をかたちにしている。大変な中，Ｔシャツを受け取ってくださった
双葉小学校へは，この夏も 7 回目の「元気が出るＴシャツ」を届ける。
「元気が出るＴシャツ」の制作は，先輩たちの作品を見て感じること（鑑賞），Ｔシャツ（メッセージ）を受け取った相手の言葉，様子を感じること（鑑賞）から，自分なりの「元気が出る」要素をかたちに起こし（表現）メッセージをこめてつくる（表現）ことが，それぞれに独立して働くものでなく，お互い働きかけたり，働きかけられたりしながら，一体的に補って高まっていく活動である。
－ 56 －

2
3
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学 習 活 動東日本大震災で被災した地域のボランティア
活動に参加し，教員・生徒から写真を活用し報告をする。現状を知り，Ｔシャツをつくる目的を知る。
先輩達の作品，届け先の子どもたちからの写
真・メッセージを見せる。自分なりの「元気が出る」要素のアイディアスケッチ（プリントのＴシ
ャツ枠に描きだしていく）。
Ｔシャツ（キッズサイズ１３０～１５０㎝）実物大にあわせでデザイン画を描く。
カッティング出来るようにデザイン画を改良する（個別指導）。
ステンシルシートに写す。
デザインカッターでカッティング。
着色練習（画用紙へ着色）。
スポンジを使いグラデーションの練習。
本番（Ｔシャツへ着色）。
メッセージカード作成。
写真撮影（制作者がＴシャツを持つ）
。

提

言

課題別分科会テーマ「学びをつなぐ」

４ 実践の様子（１） 被災地報告：震災から 6 年が経過し，一昨年までは涙を目に浮かべ被災地報告に聞き入る生徒もいたが，ここ１～２年は以前のようにじっと聞き入る雰囲気はなくなった。被災地の現状は，やっと復興のスタートラインにたった状況も多くまだまだ支援の手を必要とし
図 2 色をイメージするている。実際にその土地を訪れ，直接お話を伺い，授業や生徒会活動の中で伝えてきた。震災の風化を感じる一方で，生徒の中には自分の（４） 実物大にスケッチする。それをカッティング

目でも確かめ，自分に何ができるかを考えよできるよう改良する。仕上がりイメージに近うと，震災ボランティアに参加する者が出てくなるようカッティングデザインの改良を個きている。また，美術部の取組みでは自発的に別で指導する。
（５） 着色練習（スポンジを使用。画用紙へ）。グラ

募金活動の企画も出てきた。

デーションの具合を確かめながら色を試す。

（２） アイディアスケッチ：過去の先輩たちの作品（６） 着色本番（Ｔシャツへ）図 3を鑑賞後，プリントに発想を次々描いていく。
アイディアを出す時に「元気が出る」要素を探し，考える。アイディアスケッチからは，被災地の人々に向けてだけではなく，やがて自分自身へ向かっていることが伝わってくる。励
ましだったり，気持ちを奮い立たせるものだ
ったり，癒しだったり，それぞれの「元気が出る」要素が描き出される。決して上手に丁寧に描くのではなく，湧き上がる発想を評価することを伝える。中には一つの発想をひたすら（７） メッセージカードを作成し，Ｔシャツに添え丁寧に描く生徒もおり，そういったゆるぎなて袋詰め後，届ける。図 4

いまっすぐな姿勢，思いも大事にしたいことを伝える。

５ 成果と課題「先生，Ｔシャツってうちらも作れるの？」美術室に
図１ 元気が出る要素をかたちに起こす

干されている制作中の「元気が出るＴシャツ」をみて，1 年生が投げかけてくれる言葉である。
制作中の作品を（３） イメージした色のシャツを注文する。がっち

見て，期待感を持ってくれる。つくってみたい思いが沸り決めてしまわずに多少思い通りの色でなくく。さらに，つくることは言葉以上の何かを生み出し，ても，与えられたところで考える柔軟さを評

伝える力があることを実感できることが課題である。

価する。もちろんこだわることも大切だが。

より多くの場面を，こちらもつくっていきたい。

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－ 58 －

－

札幌大会 指導案検討会
平成２８年５月１４日～
新陵東小学校 その他
第一回目の５月１４日には、とてもいい天気の中、４０名の先生が集まりました。この日から、全９つの授業・実践発表について、具体的な話し合いがスタートしました。

第 66 回全道造形教育研究大会
札幌大会
平成２８年７月２８日・２９日
新陵東小学校「“すき”が輝く造形活動」という大会テーマのもと、幼稚園、小学校、中学校の計９つのプレゼンテーション・
http://3.bp.blogspot.com/-3uCtnXuup-s/VmJOdPQbr8I/AAAAAAAACBI/pYiE18nZqAA/s1600/IMG_8541.JP
授業・ポスター発表が公開されました。
G
２日目は全道各地から集まってきた仲間たちと一緒につくる「題材屋台村」を開催しました。１４のブースが、それぞれの地区のカラーで出店されました。今年度は、地区のブースに加え、大学などにも参加していただきました。ご協力ありがとうございました！

－ 60 －

石狩地区造形教育研究サークル
平成 28 年度 研究主題

「創造の喜びが生れるとき」～「やってみたい」「こうしたい」「おもしろい～○4 月 石狩振総会 一次研究協議会(体制確立・計画)○7 月 理論研修会○１０月 14 日 石教研２次研究協議会《石狩南線小学校・花川小学校・花川南中学校》
内容：授業交流→小学校低・高・中学校の３つの授業を公開してもらい、交流を行った。
・小２ 「つないでつるして～洗濯バサミを使って」
身近にある洗濯バサミを使い、つくった形をつるすことで、空間を利用した作品をつくり上げることができた。

・小６「光るろうそく立てをつくろう」
ワークシートを使い、自分の作品のイメージを書きながら想いを大切に活動していた。途中で光を灯してみるお試しコーナーや粘土に模様をつける様々な道具の用意など、子供の発想を膨らませる工夫が多くあった。

・中２「オリジナルユルキャラをつくろう～プレゼン・コンペから～」
プレゼン資料をつくることで、どんなキャラクターの設定にするかをよく考えることができるようになり、クラスの特徴を活かした面白いキャラクターがたくさんできあがった。

作品レポート交流→部会の先生方がそれぞれの作品を持ち寄り、作り方や必要な材料、子供の活動の様子など作品を見ながら交流した。
実践アトラクション→分会ごとに簡単に作れる教材のブースを作り、実際に作りながら作り方を学んだ。
○１月

石狩の作品集発行

子供たちのたくさんの作品が掲載されている。作品の写真だけでなく、子供の言葉や教師のまなざしも書かれているため、どんな思い出作品をつくったのかがよくわかる。

－ 61 －

－ 62 －

2017

上川造形教育研究会

上川造形教育研究会 昨年度の活動からÛ ^ËÉ§ªoV{oV(8Éuh,*a~Ü ­lPwÉ·§ªoVÐ[|} ØÎÙ ×¤«×tqØfc¶
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研究テーマ

『「わたし」の喜び』あふれる造形活動～想像の喜びを実感できる造形活動を

めざして～
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研究テーマ 「わたしの喜び」あふれる造形活動
研究主題

創造の喜びを実感できる造形活動を目指して

旭川市教育研究会図工・美術部は、「広げる」研究と「深める」研究の２本の柱で年間事業を進めています。H31 の全道造形教育研究大会に向けて今年度から新しい研究がスタートしました。

「広げる」研究「深める」研究❏ 彫刻巡回出前授業❏ 授業研究地域連携アートプロジェクトの一環で実施してい 年に１回１０月に公開研修会を行っています。
る彫刻美術館との共同で行っている彫刻巡回出前 研究テーマの元に組み立てられた授業を実施
授業です。実際に市内２０校以上に出向き、彫刻 し、小中の連携なども意識した授業を行いまの鑑賞を通して、彫刻の良さを伝えています。
した。写真は、和菓子の授業。

❏ 実技研修会

そして午後は、造形まつりミニということで、外部の講師をお迎えして、写真実技研修会を実施 全道造形教育研究大会札幌大会で行った造形しました。校舎内をカメラを通して、別の視点で まつりの内容を旭教研図工・美術部会員に向見てみることをしました。
けて実施しました。
旭教研図工・美術部の活動の詳細は、
造形 Online（http://zoukeionline.web.fc2.com/）で！
－ 64 －

造形 Online

－ 65 －

－ 66 －

－ 67 －

帯広市教育研究会図工美術部
会は帯広市内 40 校のうち、32
校、72 名が所属する部会です。
年 3 回の作品交流研修では毎

作品交流研修－ 68 －

回活発な意見交換がなされています。造形活動を通じ、児童生
徒の豊かな感性。豊かな心がはぐくまれることを願って活動しています。

平成 29 年度 活動報告

釧路造形教育研究会
主体的に 「つくる」 「見る」 児童生徒の育成～ 私を 「つなぐ」 造形活動の時間 ～湯浅大吾先生（札幌市立三角山小学校教諭・北海道造形教育連盟研究部長）を講師に迎え、『図工の授業のつくりかた』と題し、図画工作の指導法や作品の見方をご講演頂き、多くの先生方が参加しました。

造形教育理論研修会
造形展は、釧路管内の小中学生の立体作品を、小中美術展は、釧路市内の小中学生の平面作品を展示しました。子ども達の作品の交流の場となっています。

釧路造形展 ・ 小中美術展

北海道教育大学附属釧路中学校や釧路市立武佐小
学校などで、研究授業を行った他、全道大会に向け、様々な取り組みを行ってきました。

研究授業 （附属中 ・ 武佐小）
－ 69 －

～一人ひとりが創造的な喜びを実感するために～

平成 28 年度

オホーツク ゴジラ 造形教育連盟の取組
総面積 10,689 ㎢、海岸線は全長 278 ㎞の広大なオホーツク管内は、その外観からゴジラの姿に置き換え、各市町村の位置を紹介することがあります。
平成 28 年度 オホーツク造形教育連盟は、少数精鋭ではありますが、会員がその世界最大のゴジラの体をくまなく駆け巡り、つくる喜びを各地の先生と共有しあう活動を行ってきました。

③
●
①
●

④
●

●
④

①
●
●
③

②
●

②
●

①６/17 実技研修「ペーパークイリング・光の箱」【ゴジラのわき腹】湧別町立開盛小学校 教諭 塩浦 亜紀②９/28 園内研究会「おまつりごっこ」全園児【ゴジラの大事な所】訓子府町認定子ども園 わくわく園③11/４ 授業公開・実技研修「カトラリー作り（寄木木工）」２学年【ゴジラの尻尾の付け根】網走市立第三中学校教諭 小久保 哲哉④12/１９ 地域公開「ふるさと絵本づくり」全児童【ゴジラの喉元】西興部村立西興部小学校 絵本作家 本田 哲也 氏
－ 70 －

２０１７年

2017

研究主題

ひとり一人の持ち味を伸ばす造形教育

根室造形教育連盟～生活にいきる美術教育をめざして～

根室教育研究会

根室教育研究会

冬の教育フェスティバル

実技講座

冬の教育フエスティバルに参加。

「さまざまな技法を使って」の講座。

根室美術研究会会員が講師となり、毎年講座を開き参加している。小学校の先生に図画工作でも使えるネタや図画工作の楽しさを知ってもらうための教材を提供することを第一にして、実技体験する機会。ここ

数年継続して講座を開設したことで、毎年参加していただける先生もいるほど。
今年は同じ絵でも背景によって描かれた絵の表情がガラッと違うことを体験していただきました。細々とではありますが、少しでも多くの先生方に美術の魅力を伝えることで、その先生がたに教えられる子どもも作り出す
魅力を感じて欲しいと願ってこれからも継続していきたい。

生徒作品
生活の中で美術を感じる空間をめざして

体育祭、式典など行事の中で空間を演出

地域の画廊と連携して
造形教育連盟会員で昨年オープンした画廊の所蔵品を観させていただきました。その後、貴重な絵画を貸していただき鑑賞授業で使用するなど活用させていただきました。今後も続けて連携していきたい！
－ 71 －

身近な生活の中のデザインに焦点を当てそこから学ぶこと。場に応じた空間をデザインすること、相手の立場に立ってデザイン制作、設置す
る空間づくり。
周りの環境をデザインすることで変わる心の動きなどを体験することで創ることの意義を学ぶ
機会を大切にしていきたい。

－ 72 －

－

資料

北海道造形教育連盟規約
１.名称と目的
本連盟は、北海道造形教育連盟といい、北海道の造形教育の振興を図るをもって目的とする
業
２.事
本連盟は、目的を達成するため次の事業を行う①研究会・講習会・展覧会等の開催及び後援②造形教育に関する教科書・教材・教具等の研究③会報の発行④他造形教育団体との連絡提携⑤その他、本連盟の目的達成に必要と認められる事項
員
３.会
会
員
本道幼・小・中・高・その他これに準ずる学校の教職員賛助会員
本連盟の目的に賛同するもの
織
４.組
地区サークル
本道各地にサークルを置き、会員は原則としてこれに所属する
本部
本連盟の本部は、札幌に置く
５.構成及び任務
①役 員
会
長
１ 名
本連盟を代表する
副 会 長
若干名
会長を補佐する
会計監査
２ 名会計の監査をする
②委 員
地区委員長
地区１名
地区サークルを代表する
地区委員
地区１名
地区サークルの連絡調整にあたる（地区委員は、地区委員長を兼務してもかまわない）
常任委員
若 干 名
会長が委嘱し、本連盟の運営に当たる
顧問連盟の重要な問題につき意見を述べる③部
長
各部推進の要として常任委員より会長が委嘱し、会務の分掌及び執行にあたる
６.選
任
会長、副会長、会計監査は委員総会で選出する地区委員長及び地区委員は、地区サークルで選出する
常任委員は会長の委嘱による
顧問は委員総会において委嘱する
期
７.任
役員及び委員の任期は１カ年とする、但し再任を妨げない
８.会
議
総
会
必要に応じ開催し、連盟事業につき協議する
委員総会
役員、委員をもって構成し毎年開催する
役員の選出、予算、決算及び事業の年度計画等につき審議する常任委員会
役員及び常任委員をもって構成し、連盟の事業を執行する役 員 会
会長、副会長、事務局長、会計により構成し、必要に応じ会の運営について協議する
部 長 会
本部役員、各部部長により構成し、必要に応じ各部事業等についての連絡調整を行う
計
９.会
本連盟の会計は、会費・事業収入及び寄付金により執行する会
費
会員は、一人 年額２,０００円を納入するものとする
地区サークルは、年額１０,０００円を納入するものとする
１０.事 務 局
事務局は事務局長在勤の学校に置く事務局長は常任委員中より会長が委嘱する事務局には必要に応じで各部を設け、業務を分担する
事務局に事務局次長、会計担当を置く
１１.年
度
本連盟の事業並びに会計年度は、５月に始まり翌年４月に終わる
１２.規約の改廃
規約の改廃に当たっては特別委員会（規約改正委員会）を設け、規約改正案を総会に提出する
本規約の改廃は委員総会の決議による(平成６年４月２９日改訂)(平成１９年４月２８日改訂)(平成２１年４月総会にて改訂)－ 74 －

全道造形教育研究大会のあゆみ
年

回

開催地

1949 年1951 年 第 1 回 札
1952 年 第 2 回 札

テ

ー

マ

情操教育の一環としての本道図画工作教育の進展を図 初代
野村 英夫
るため
図画工作教育の新思想である創造主義美術教育の諸問
幌
題について
幌

川 美術教育の指導とは何か

1954 年 第 4 回 函館 図画工作教育実践上の諸問題について

1955 年 第 5 回 釧

路 図画工作教育における学習指導上の問題の解明

1956 年 第 6 回 札

幌1957 年 第 7 回 室

蘭 のぞましい造形教育における具体的諸問題について

1958 年 第 8 回 小樽1959 年 第 9 回 帯

広 新段階における造形教育のあり方

1960 年 第 10 回 網走

1962 年 第 12 回 名1963 年 第 13 回 余

員 長
長

備

北海道美術教育会と改称
第 1 回全道図画工作教育研究集会
北海道図画工作連盟創立

造形教育において、つくり出す力を養うにはどうしたらよいか

図画工作学習によって児童生徒の人間性がどのように培われるか
北海道造形教育連盟と改称

本道における造形教育の実践を通して今後のあり方を見出そう
子どもたちの芸術性を育てるために私たちは何を与え川
何をすべきか
子どもが生活を見つめて造形的に高まっていくために寄
私たちはどうしたらよいか
子どもが生活を見つめて造形的に高まっていくために市
私たちはどうしたらよいか

1964 年 第 14 回 札

幌 子どもの創造能力とは何か

1965 年 第 15 回 稚

内 子どもの創造能力とは何か

1966 年 第 16 回 室

蘭 子どもの創造能力とは何か

1967 年 第 17 回 函館 指導の構築を具体化する

第２代

新妻

清

第３代

赤石 武士

1968 年 第 18 回 苫小牧 指導の構築を具体化する
1969 年 第 19 回 札

幌 造形能力は、どのような指導によって育てられるか1970 年 第 20 回 旭

川 ゆたかに生きる子どもの造形能力をどう育てるか1971 年 第 21 回 札

幌 造形能力は、どのような指導によって育てられるか1972 年 第 22 回 帯広1973 年 第 23 回 室蘭1974 年 第 24 回 美幌1975 年 第 25 回 江

別1976 年 第 26 回 岩見沢

未来に生きる子どもの造形教育（生活に根ざした造形教育をどう高めるか）
未来に生きる子どもの造形教育（たしかな表現力をどのように育てるか）
未来に生きる子どもの造形教育（ひとりひとりの子どもの表現力をどう高めるか）
未来に生きる子どもの造形教育（自ら創り出す力をどう育てるか）
未来に生きる子どもの造形教育（すべての子どもに造形のよろこびを）1977 年 第 27 回 札

幌 みずみずしい中味でしなやかな子どもを育てる造形実践

1978 年 第 28 回 函館

1979 年 第 29 回 旭考（札幌美術連盟組織 全国図画工作教育講習会）

1953 年 第 3 回 旭1961 年 第 11 回 滝

委
会

第４代

和田 芳郎

第５代

伊東 将夫
第６代

高橋 栄吉

第１回教育美術展

第１回立体造形展

みずみずしい中味でしなやかな子どもを育てる造形実践
第７代
辻悦平（すべての子どもが生き生きとりくむ学習）
生き生きとしたゆとりのある子どもを育てる図工美術
川教育のあり方1980 年 第 30 回 苫小牧 ひろがりと深まりの造形教育を求めて1981 年 第 31 回 釧路 創りだす心をよびおこす造形教育

1982 年 第 32 回 室

蘭 見る、知る、感ずる、そして創りあげる喜びを1983 年 第 33 回 留

萌 生活とふれ合い、創る心のひろがりを求める造形活動－ 75 －

第8代

遠藤 久男

年

回

開催地

1984 年 第 34 回 札

幌1985 年 第 35 回 函館

1986 年 第 36 回 旭川1987 年 第 37 回 紋

別1988 年 第 38 回 滝

川1989 年 第 39 回 帯

広

テ

－

マ

知恵とエネルギーをわきたたせる造形活動（わきたつ発想・たしかな表現・つくりだす喜び）
知恵とエネルギーをわきたたせる造形活動（心をこめてつくりだす子どもを育てる）
子どもの心をゆり動かす造形教育（つくる心のひろがりを求めて）
子どもの心をゆり動かす造形教育（表現のよろこびにひたる子どもを育てる）
子どもの心をゆり動かす造形教育（ひたむきに創る心を育てる）
子どもの個性的表現を授ける造形教育の充実（君はいま創造のとりこに）

委
会

員 長
長

備

考

第9代

種市誠次郎

第 10 代森川 昭夫

第 39 回全国造形教育研究大会をかねる

第 11 代

松島 輝男

第 12 代

金井 秀男

1990 年 第 40 回 苫小牧 広がり、深まり、そして感動を！
1991 年 第 41 回 札
1992 年 第 42 回 函

子どもの個性的表現を授ける造形教育（子どものつくる喜びをひらく）
子どもの個性的表現を授ける造形教育の充実
館（感動、そして創造する喜びを）幌1993 年 第 43 回 旭

川 思いをあたため心をはずませる創る喜びを1994 年 第 44 回 釧

路 心ときめく、創造の喜びを求めて1995 年 第 45 回 千

歳 豊かな心と確かな力をはぐくむ造形学習を

1996 年 第 46 回 札～造形＝愛感美遊創 in 札幌～
幌自らの心を拓く造形学習の在り方

1997 年 第 47 回 根

室 感性から発し躍動する力を育む造形学習を！

1998 年 第 48 回 留萌第 13 代佐々木理温

第 14 代鹿嶋健

第 15 代

船着 昭弘
第 16 代

白井 圀毅
第 17 代吉田 倭雄
楽しさにひたり伸びやかに表す造形活動と共感し寄り 第 18 代
芝木 秀昭
添う指導
オホーツク発 思・創・喜・感1999 年 第 49 回 オホーツク～一人ひとりが創造的な喜びを実感するために～心の風景（ビジョン）の発信を！
2000 年 第 50 回 函 館～豊かな自分づくりを生かす想創活動～
風よ、大地よ、夢よ、北からはじまる造形の未来
2001 年 第 51 回 札 幌～〈いま〉〈ここ〉〈わたし〉を基軸にして造形の未来をつくる
2002 年 第 52 回 帯

広 広い大地に紡ぐ夢

2003 年 第 53 回 空

知 つくる喜びを実感できる造形教育

2004 年 第 54 回 旭川2005 年 第 55 回 函

豊かな感性をはぐくむ造形教育

豊かに感じ、おもいをふくらませあらわす喜びを
生の造形教育～身体で感じ、感性を磨くための出会いを求めて～めざめる感性（こころ）きらめく個性（かたち）館
地域空間がいざなう造形活動のひろがり

2006 年 第 56 回 札

幌 楽しさあふれ、確かな表現を実感する造形教育

2007 年 第 57 回 釧路

2010 年 第 60 回 函館

2011 年 第 61 回 札

幌2012 年 第 62 回 帯広2013 年 第 63 回 石

狩第 19 代

藤井 正治

第 20 代冨田泰

第 21 代今裕子「できた！」「いいね！」の喜びが息づく時間を求めて～つくる喜び、感動する心をつなげていく造形教育～

2008 年 第 58 回 北広島 豊かな心と確かな力を育む造形教育を！
2009 年 第 59 回 上川・旭川

第 54 回全国造形教育研究大会をかねる

身体で感じ・心はずませ・創造する喜びを～「いま・ここで」「つなげる」造形教育を求めて創造！ときめき！実感！
～感性と知性の出会い心うるおす造形活動～“わたし”を創る～自立と共生の造形教育をめざして～つくるとき・つながるとき～豊かな心をはぐくむ造形教育～
豊かな心と確かな力を育む造形教育～子どもの「こうしたい！」があふれる授業を通して～2014 年 第 64 回 上川・旭川 『「わたし」の喜び』あふれる造形活動
夢・つくる・人～未来をはぐくむ造形教育～

2015 年 第 65 回 函館

2016 年 第 66 回 札

幌 “すき”が輝く造形活動2017 年 第 67 回 釧路

第 22 代菅原 清貴
規約改正により委員長を会長に改称

第 64 回全国造形教育研究大会をかねる
第 23 代

稲實

順

第 24 代安木 尚博
第 25 代三井

わたしをつなぐ造形活動の時間～想いを豊かに育む造形活動の展開～－ 76 －

哲

第 26 代阿部 時彦

平成 29 年度
会
副

長

阿

部

時

長

小

野

三枝子

釧路市立共栄小学校

〃

山

田

浩

人

江別市立江別第一中学校

〃

吉

中

博

道

士別市立多寄小学校

〃

柿

崎

雄

二

函館市立東山小学校

〃

森

長

弘

美

札幌市立前田北中学校

杉

山

浩

彰

釧路市立青陵中学校

鎌

田

俊 博

岩見沢市立明成中学校

尚 典

札幌市立有明小学校

会

監

査
〃

事

務

事

務

北海道造形教育連盟役員名簿
彦

札幌市立真駒内曙中学校

局

長

東

次

長

川

島

正 夫

札幌市立新琴似小学校

〃

箭

内

浩 之

札幌市立みどり小学校

〃

櫻

田

悟

札幌市立緑丘小学校

〃

寺

田

実

札幌市立真栄中学校

〃

平

井

歩

札幌市立啓明中学校

計

福

島

由紀子

札幌市立西岡北小学校

田

博

之

札幌市立富丘小学校

久根

札幌市立西野小学校

局

会
会

計

次

長

八

庶

務

部 部

長

森

庶 務 部 副 部 長

黒

川

友

理

札幌市立栄西小学校

広

小

林

知

広

札幌市立手稲山口小学校(ホームページ担当)

佐

藤

和

音

札幌市立伏見小学校

研

湯

浅

大

吾

札幌市立三角山小学校

門)

中

村

珠

世

北海道教育大学附属札幌小学校(ネットワーク部門)

舘

内

徹

札幌市立西岡中学校

(研

門)

石

川

早

苗

札幌市立八軒東中学校(教 美 展 部 門)

濱

口

裕

子

札幌市立石山南小学校

顧

阿

部

賢

一

北見市

〃

阿

部

宏

行

札幌市

〃

石

井

久

函館市

〃

伊

藤

恵

札幌市

〃

伊

藤

英

明

札幌市

〃

伊

藤

正

敏

札幌市

〃

伊

藤

善

彬

札幌市

〃

稲

實

順

札幌市

〃

繪

面

和

子

函館市

〃

岡

澤

邦

彦

札幌市

〃

金

井

秀

男

札幌市

〃

桑

田

正

博

江別市

〃

今

裕

子

札幌市

〃

近

貢

函館市

報

部

部

長

広 報 部 副 部 長
究

部

部

長

研 究 部 副 部 長
(研

究

部

修

部

問

藤

－ 77 －

顧

問

齊

藤

隆

博

帯広市

〃

佐

藤

吉五郎

札幌市

〃

佐

藤

靖

札幌市

〃

櫻

田

豊

札幌市

〃

芝

木

昭

札幌市

〃

島

田

茂

札幌市

〃

庄

栄

一

札幌市

〃

白

井

圀

毅

江別市

〃

菅

原

清

貴

札幌市

〃

菅

原

良

和

旭川市

〃

角力山

旭

札幌市

〃

関

治

恵庭市

〃

武

田

誠

亀田郡七飯町

〃

多

田

紘

一

札幌市

〃

塚

野

昭

臣

札幌市

〃

土

谷

敬

函館市

〃

寺

嶋

文

憲

札幌市

〃

寺

本

吉

明

河西郡芽室町

〃

出

村

保

留萌市

〃

伝

住

修

一

江別市

〃

土

井

勝

典

石狩市

〃

土

井

善

範

札幌市

〃

富

田

賢

司

札幌市

〃

冨

田

泰

札幌市

〃

墓

田

泰

札幌市

〃

橋

詰

博

札幌市

〃

早

弓

弘 行

滝川市

〃

藤

井

正

治

江別市

〃

宝

輪

勝

巳

釧路市

〃

松

島

輝

男

札幌市

〃

三

谷

哲

司

札幌市

〃

三

井

哲

札幌市

〃

村

瀬

千

樫

札幌市

〃

安

木

尚

博

札幌市

〃

山

口

長

伸

別海町

〃

吉

田

倭

雄

札幌市

〃

米

谷

哲

夫

札幌市

〃

若

竹

隆

邦

函館市

秀

建

充

－ 78 －

各地区サークル（地区代表・地区委員・ネットワーク担当者)
サークル名・役名

氏

名

市町村

勤務校

郵便番号

学校住所

学校電話

札幌市造形教育連盟
札

会

長

加藤

雅子

札幌市

栄東小

長 004-0841 札幌市清田区清田 1 条 4 丁目 3-30

011-881-2852

幌

事務局長

藤森

久美

札幌市

前田中央小

長 006-0818 札幌市手稲区前田 8 条 12 丁目 2-1

011-681-4811

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

矢野

宜利

札幌市

北都小

003-0833 札幌市白石区北郷 3 条 11 丁目 7-1

011-874-3014

委 員 長

山田

浩人

江別市

江別第一中

長 067-0063 江別市上江別西町 40

011-383-0011

事務局長

山口

浩

石狩市

南線小

長 061-3203 石狩市花川南 3 条 1 丁目 180133-73-2042

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当髙橋文乃

北広島市 大曲小061-1273 北広島市大曲柏葉 2 丁目 14-6

011-376-2253

長

鎌田

俊博

岩見沢市 明成中

頭 068-0829 岩見沢市かえで町 1 丁目 1-1

0126-24-3485

事務局長

舘山

唯郎

美唄市

茶志内小

079-0266 美唄市茶志内本町

0126-65-2120

桔梗智恵美

芦別市

芦別小

075-0012 芦別市北 2 条東 1 丁目 1

0124-22-2573

嶋影

哲弥

小樽市

入船小

047-0021 小樽市入船 3 丁目 19-1

0134-23-5296

長

吉中

博道

士別市

多寄小
当麻小

石狩造形教育連盟

道 空知美術教育研究会
央会

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当
後志教育研究会図工美術部会
委 員 長
上川造形教育研究会
会

長 098-0475 多寄町 37 線西 20165-26-2151

事務局長

佐藤

仁彦

当麻町

078-1313 当麻町 3 条東 3 丁目 13-1

0166-84-2020

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

庄子

展弘

上富良野町 上富良野中

071-0553 旭町 1 丁目 1-5

0167-45-2072

道 旭川市教育研究会図工美術研究部
委 員 長
北事務局長･ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

成田

慎司

旭川市

明星中

070-0025 旭川市東 5 条 1 丁目

0166-26-0468

吉野

法行

旭川市

第二中

078-8340 旭川市東旭川町共栄 284

0166-31-2519

村元

隆一

留萌市

留萌小

頭 077-0038 留萌市寿町 2 丁目 100164-42-1720

小澤なつき

留萌市

留萌小

077-0038 留萌市寿町 2 丁目 100164-42-1720

米澤

卓也

天塩町

天塩中

098-3312 川口 5705

01632-2-1522

長

船橋

恭二

八雲町

八雲小

頭 049-3111 八雲町住初町 1400137-63-2101

幹事長・ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

高島

純

森町

森中

049-2311 森町上台町 326-1

01374-2-2406

長

柿崎

雄二

函館市

東山小

頭 041-0835 函館市東山 2 丁目 3−1

0138-53-5531

幹 事 長

木村

伸仁

函館市

椴法華小

041-0601 函館市新八幡町 86-1

0138-86-2051

佐々木壮一

函館市

深堀中

042-0941 函館市深堀町 28-1

0138-52-2682

留萌地方美術教育研究会
会

長

事務局長
ﾈｯﾄﾜｰｸ担当
渡島美術教育研究会
会

函館市美術教育研究会
会

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当
檜山管内造形教育研究会
会
道

長

晴山

泰史

上ノ国町 河北小長 049-0624 上ノ国町中須田 920-6

0139-55-2151

事務局長

吉川

聖

江差町

南が丘小

頭 043-0063 江差町南浜町 370

0139-52-0524

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

山本

裕子

今金町

今金小

049-4302 今金町今金 1080137-82-0224

長

佐竹

秀行

苫小牧市 啓北中

長

山代

直美

室蘭市

部 会 長

盤木

里美

幹 事 長

西出亜紀子

長

神成

浩

浦河町

浦河第一中

事務局長

菅野

裕子

日高町

富川中

055-0001 日高町富川北 7 丁目 3-601456-2-0026

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

岩崎

愛彦

日高町

日高小

頭 055-2307 日高町松風町 2 丁目 254

01457-6-2620

南 胆振造形教育研究会
会

長 053-0854 苫小牧市啓北町 2 丁目 12-11

0144-72-7245

050-0063 室蘭市港北町 4 丁目 13-1

0143-58-1125

苫小牧市 美園小053-0041 苫小牧市美園町 4 丁目 26-2

0144-34-3013

苫小牧市 苫小牧西小

053-0803 苫小牧市八代町 3 丁目 7-160144-72-6441

長 057-0033 浦河町堺町東 6 丁目 485-6

0146-22-2357

室蘭市教育研究会造形部部

蘭北小

苫小牧市教育研究会造形研究部会

日高造形教育研究会
会－ 79 －

サークル名・役名

氏

名

市町村

勤務校

郵便番号

学校住所

学校電話

委 員 長

石割

章浩

新得町

副委員長

服部

和樹

中札内村 中札内小事務局長･ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

村中

鉄也

広尾町

広尾中

委 員 長

辻

敦郎

帯広市

第四中

長 080-0015 帯広市西 5 条南 25 丁目 10155-24-3511

部

長

黒田

正則

帯広市

第四中

頭 080-0015 帯広市西 5 条南 25 丁目 10155-24-3511

事務局長･ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

梅津

美香

帯広市

西陵中

080-0028 帯広市西 18 条南 2 丁目 20155-33-3007

委 員 長

小野三枝子

釧路市

共栄小

事務局長

杉山

浩彰

釧路市

青陵中

085-0814 釧路市緑ヶ岡 6 丁目 9 番 42 号

0154-46-1161

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当

更科

結希

釧路市

附属釧路中

085-0805 釧路市桜ケ岡 7 丁目 12 番 2 号

0154-91-6812

委 員 長

小野寺哲浩

北見市

錦水小

長 093-0215 北見市常呂町字岐阜 329 番地

0152-54-2391

事務局長

小久保哲哉

網走

第三中

093-0042 網走市字潮見 188 番地

0152-44-8738

塩浦

亜紀

湧別町

開盛小

099-6503 湧別町開盛 462-3

01586-2-5204

委 員 長

大溝

雅之

中標津町 計根別学園

088-2682 計根別本通東 8 丁目 1-2

0153-78-2052

事務局長

外川

篤司

中標津町 中標津小

086-1129 中標津町西 9 条北 1 丁目 20153-72-2565

安井加奈子

中標津町 広陵中

086-1010 中標津町東 10 条南 7 丁目 10153-73-3161

遠藤

稚内市

097-0004 稚内市緑 1 丁目 2561

0162-23-4128

十勝造形サークル
新得中

長 081-0034 新得町西 4 条南 1 丁目 10156-64-5621

長 089-1341 中札内村東 1 条南 7 丁目 2 番地

0155-67-2010

089-2624 広尾町並木通東 1 丁目 11 番地

01558-2-2089

帯広市教育研究会図工美術部会

釧路造形教育研究会
道東長 085-0006 釧路市双葉町 4 番 17 号

0154-23-1695

オホーツク造形教育連盟

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当
根室造形教育連盟

ﾈｯﾄﾜｰｸ担当□

地区サークルのない管内

道 宗谷管内
北

個人会員

大輔

稚内南中

北海道造形教育連盟事務局
札幌市立有明小学校〒004-0821 札幌市清田区有明 141-2

TEL 011-881-2949

事務局長（校長）
HP アドレスe メール

東

FAX 011-881-9074

尚 典

http://hokuzou.kir.jp

hisanori.azuma@city.sapporo.jp－ 80 －

第 67 回
大会

全道造形教育研究大会

釧路大会

運営名簿

長

阿部

時彦（札幌市立真駒内曙中学校長）

副 大 会 長山田

浩人（江別市立江別第一中学校長） 吉中

博道（士別市立多寄小学校長）〃

柿崎雄二（函館市立東山小学校教頭）

森長

弘美（札幌市立前田北中学校長）

渋木弘志（釧路造形教育研究会）

中島欣也（釧路造形教育研究会）〃

宝輪 勝己（釧路造形教育研究会）

中島郁子（釧路造形教育研究会）〃

奥田 泰朗（釧路造形教育研究会）

実行委員長

小野三枝子（釧路市立共栄小学校長）

副実行委員長森

富輝（釧路市立北中学校）

内山博之（釧路市立大楽毛中学校）

事 務 局 長杉山

浩彰（釧路市立青陵中学校）

事務局次長

森川

沙織（厚岸町立真龍中学校）

事 務 局 員里見

勝之（釧路市立釧路小学校）

伊藤恵理（釧路市立釧路小学校）〃

加藤和江（釧路市立芦野小学校）

長谷川成佳（釧路市立鳥取中学校）〃

山崎忍（釧路市立青陵中学校）

田越

智保（釧路市立鳥取西中学校）〃

免田まゆみ（釧路町立遠矢中学校）高橋潤（釧路北陽高等学校）〃

高橋則美（釧路明輝高等学校）

研究部部長

更科

結希（北海道教育大学附属釧路中学校）

研 究 部 員加藤史絵（認定こども園よしの）澤原大（認定こども園よしの）〃

安田みゆき（北海道キリスト教学園湖畔幼稚園） 高野恵輔（釧路市立共栄小学校）〃

若林

亘（釧路市立鳥取西小学校）

日野

道子（釧路市立武佐小学校）〃

中島

愛（厚岸町立厚岸小学校）

橋本

加会（釧路市立共栄中学校）

〃

上野

竹本

万亀（釧路東高等学校）

事業部部長

中谷内

遵（釧路市立景雲中学校）

事業部副部長葛西

新吾（釧路市立春採中学校）

事工藤

映美（認定こども園よしの）

羽鳥美乃（認定こども園よしの）〃阿部 聖加（認定こども園よしの）濟藤

奈美（北海道キリスト教学園湖畔幼稚園）

〃

平賀

〃

登藤 和徳（釧路市立鳥取小学校）

顧

問

業

部

秀実（釧路江南高等学校）

夕紀（北海道キリスト教学園湖畔幼稚園） 阿部－ 81 －

孝彦（釧路市立桜が丘小学校）

井上けいこ（釧路市立愛国小学校）

事

会

業

齋藤

洋恵（釧路市立愛国小学校）

登藤

珠実（北海道教育大附属釧路小学校）〃

佐藤

裕人（厚岸町立高知小学校）

中島健朗（浜中町立茶内小学校）〃

大沼

優香（釧路市立桜が丘中学校）

坂本

香織（釧路市立美原中学校）〃

森藤

綾子（釧路町立富原中学校）

森口暢宏（釧路市立共栄小学校教頭）〃

三戸勇二（釧路市立共栄小学校）

阿部奈都美（釧路市立共栄小学校）〃

熊谷麻美（釧路市立共栄小学校）

門間

裕子（釧路市立共栄小学校）〃

木元

美聡（釧路市立共栄小学校）

伊藤

麻衣（釧路市立共栄小学校）〃

増田

恭平（釧路市立共栄小学校）

大野

志乃（釧路市立共栄小学校）〃

水上翔（釧路市立共栄小学校）

佐藤

尚子（釧路市立共栄小学校）〃

石崎千恵子（釧路市立共栄小学校）

谷口敬太（釧路市立共栄小学校）〃

玉田

勝喜（釧路市立共栄小学校）

桐村

優子（釧路市立共栄小学校）〃

佐野

大輔（釧路市立共栄小学校）

岡本早希（釧路市立共栄小学校）〃

鈴木健（釧路市立共栄小学校）

高垣

光子（釧路市立共栄小学校）〃

菊地

直子（釧路市立共栄小学校）

松村

敏樹（釧路市立共栄小学校）〃

藤原

裕子（釧路市立共栄小学校）

村上

温子（釧路市立共栄小学校）〃

水野三枝子（釧路市立共栄小学校）

武田みゆき（釧路市立共栄小学校）〃

吉田美代子（釧路市立共栄小学校）

青柳

麻里（釧路市立共栄小学校）〃

下橋有理子（釧路市立共栄小学校）

中川

美夏（釧路市立共栄小学校）〃

本間 裕子（釧路市立共栄小学校）

宇野孝一郎（釧路市立共栄小学校）〃

原田 真司（釧路市立共栄小学校）

所

場

部

校

－ 82 －

麻由子（釧路市立共栄小学校）

第 67 回

全道造形教育研究大会 釧路大会
―大会要項・研究紀要―

2017 年７月 27 日発行

発
代
事

行

者

釧路造形教育研究会

務表局

会長 小野三枝子
釧路市立青陵中学校
TEL

印刷・製本

事務局長

杉山

浩彰

(0154)－46－1161

株式会社 藤プリント 釧路市栄町 10 丁目３番地
TEL (0154)－22－9311