平成２５年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第５年次

平成３０年３月
２５２７・愛知県立半田高等学校

目 次
巻頭写真 ·············································································· １
はじめに ·············································································· ３
第 1 章 研究開発実施報告（要約）（様式１－１） ········································ ４
第２章 研究開発の成果と課題（様式２－１） ··········································· ８
第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題····························································· 18
第２節 研究開発の経緯····························································· 19
第３節 研究開発の内容
第１項 知多で学ぶ
１ サイエンスコミュニケーション ··············································· 23
２ SSH 記念講演会 ····························································· 26
３ 知多地区高校生フォーラム 2017 ·············································· 28
第２項 国際的な発信力を育成する取組
１ SSH 英国海外研修 ··························································· 33
２ SSH タイ国海外研修 ························································· 35
３ 英語によるプレゼンテーション ··············································· 38
第３項 第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」
１ 概要，２ SSH 知多を知る ··················································· 39
３ 「TOK(Theory of Knowledge)」入門 ··········································· 40
４ 探究基礎講座······························································· 42
５ 課題研究方法論Ⅰ··························································· 43
第４項 第２学年総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」
１ 概要 ······································································ 45
２ 課題研究方法論，３ パラグラフライティング ································· 46
４ 課題研究Ⅰ ································································ 47
第５項 第３学年理型理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」 ················· 51
第６項 学校設定科目
１ 概要 ······································································ 54
２ SSH 国語(第１学年) ························································· 55
３ SSH 国語(第３学年)，４ SSH 公民 ············································ 56
５ SSH 数学Ⅰ ································································· 57
６ SSH 数学Ⅱ ································································· 58
７ SSH 数学Ⅲ ······························································· 59
８ SSH 自然探究Ⅰ ····························································· 60
９ SSH 自然探究Ⅱ，10 SSH 物理Ⅰ，11 SSH 物理Ⅱ······························· 61
12 SSH 化学Ⅰ，13 SSH 化学Ⅱ ················································ 63
14 SSH 生物Ⅰ，15 SSH 生物Ⅱ ················································ 64
16 SSH 英語Ⅰ ································································· 65
17 SSH 英語Ⅱ ································································· 66
18 SSH 英語Ⅲ ································································· 68
19 SSH 文系情報 ······························································· 69
20 SSH 理系情報 ······························································· 70
第７項 SSH 自然科学部 ·························································· 71
第４節 実施の効果とその評価 ····················································· 74
第５節 SSH 中間評価において指摘を受けた事項とこれからの改善・対応について················· 77
第６節 校内における SSH の組織的推進体制 ·········································· 80
第７節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及 ··················· 81
第４章 関係資料 ···································································· 84
教育課程編成表，SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会，
全体アンケート，研究テーマ一覧
第５章 開発教材 ···································································· 91

知多地区高校生フォーラム 2017

ｵｰﾗﾙﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ

知多地区高校生フォーラム 2017

知多地区高校生フォーラム 2017

ｻｲｴﾝｽﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ

H29 年度 SSH 生徒研究発表会(SSH 自然科学部)

愛知教育大学学生による課題研究の指導(２年･総合)

ﾎﾟｽﾀｰｾｯｼｮﾝ

英語によるプレゼンテーション

MIRAI GSC(名古屋大学主催)参加生徒の英語ポスター発表

タイ国海外研修 マヒドン校サイエンスフェア 2018

1

英国研修

ｻｲｴﾝｽｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 飯島澄男 氏 (名城大学終身教授)

ブライアンストン校

記念講演会 伊丹健一郎 氏(名古屋大 ITbM 拠点長･教授)

ジャパンスーパーサイエンスフェア 2017 (立命館高校)

課題研究交流会(一宮高主催/名古屋大学･３年理型)

あいち科学の甲子園グランプリステージ(２年代表)「我が市・我が町探究」発表と質疑の様子(１年)

探究入門での「TOK」入門における教員研修

2

は

じ め に
愛知県立半田高等学校長

澤田 哲

本校は，平成 25 年度から平成 29 年度までの５年間，スーパーサイエンスハイスクール（SSH）に指定され，平成 29 年度で５年目を迎えました。本冊子は本年度の主な取り組みとともに５年間の総括をまとめたものです。御高覧の上，御指導，御助言いただければ幸いです。
さて，本校の SSH 事業は，「国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成～人と環境と産業の『共生』，学校と地域の『共生』を目指した教育課程を通して～」との研究開発課題の下，幅広い教育活動を展開してきました。
平成 27 年度の中間評価における重要な示唆と，当時の本校の発展戦略とに鑑み，この事業を新しい方向に大きく転換させていったのが昨年度でした。本年度はそれを受け継ぎながら，さらに充実したものとしました。
まず，探究活動ですが，昨年度行った改革により練り上げた，１，２年の総合的な学習の時間から３年の理科課題研究への探究活動の流れについて，さらに本年度の２年生から文理融合型とし，より全校体制といえる活動に近づけました。また「TOK」入門などの本校独自のプログラムは，やり方を工夫し，どの教員でも行っていける体制にしました。
こうして，１年においては，全員がクリティカル・シンキングや科学的な方法論の基礎をはじめとして探究の方法をしっかりと学び，２年においてもまた，全員がガイダンスを経てグループの探究活動に入っていく形になりました。これは次年度３年においても引き継がれ，まさに全生徒が探究活動を行う
体制へと発展していくはずです。生徒は主体的に探究の課題を見つけるのですが，一方厳しい審査の過程を経ることで，課題の高レベル化をねらうこともできるようになりました。
二つ目は，とにかく様々な外部のコンテストや発表会への出場を飛躍的に増やしたことです。特に海外で行われた大会や，英語で行なう発表会への参加人数は昨年度の倍以上になりました。その中で，生物オリンピックの本戦や科学の甲子園の県最終ステージへの出場を果たしたり，全国の生徒研究発表会
で生徒投票賞を得たりする成果が得られました。海外でいえば，タイのマヒドン校とは MOU（提携基本合意書）に調印でき，大学主催ではありますが，３人が名大 MIRAI GSC の 3rd ステージへの進出を果た
しドイツでの研究発表へつなげました。海外を経験した生徒が一様に言うのは，研究への態度や英語によるコミュニケーションについて，「本校はまだまだ甘い，もっと積極的にならなければ」という言葉です。この意識の変革自体が，本校の SSH 事業の大きな成果だと思っています。
卒業式，時を超えて今ベストセラーとなっている『君たちはどう生きるか』について話をしました。
登場人物は「コペル君」。コペルニクスから取ったあだ名です。日々体験をもって成長しつつある一人の少年に，世界の広さと自分の頭で考えることの大切さを教えていく「叔父さん」の姿は，まさに私達がこの SSH において行おうとしていることに重なります。同時に「叔父さん」が身につけている態度として，「コペル君」に対する果てしない期待があります。この期待こそが，生徒が自らその力を伸ばしていく最も大切な源であるように思います。いよいよ 100 周年を迎える本校が育てたい生徒像として掲げている「挑戦者（risk-takers）」としての旅立ちを，そんな心で支援したいと思います。
最後に，本研究に多大な御指導と御支援をいただいている文部科学省，科学技術振興機構，愛知県教育委員会，多くの大学と企業の皆様，そしてＳＳＨ運営指導委員会，同評価委員会の皆様に心から感謝申し上げます。
3

第１章 平成 29 年度研究開発実施報告(要約)別紙様式１－１
愛知県立半田高等学校

指定第１期目25～29❶ 平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告(要約)① 研究開発課題
国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成に関する研究～人と環境と産業の「共生」，学校と地域の「共生」を目指した教育課程を通して～② 研究開発の概要
事業を継続的かつ発展的に実施するとともに，次の３点に重点を置いた研究開発を行い，最終年次として研究
成果の集大成を行った。
(1) 探究活動の実施規模を理型から学年全体へと広げるための教材開発と教員の体制づくり。
(2) 国内外の連携校のサイエンスフェアや科学に関する交流会への積極的な参加によって，グローバルな視点を持った自然科学系人材の育成。
(3) Web ページや地域の研究会等を利用したこれまでの研究成果の積極的な発信。
③ 平成２９年度実施規模
研 究 テ ー マ

対 象

生徒人数

講師，他の参加者

１ 知多で学ぶ① サイエンスコミュニケーション(全５回)

全学年希望生徒② SSH 記念講演会

全学年生徒③ 知多地区高校生フォーラム 2017

全学年生徒

講演講師(杉山氏，飯島氏，上河内氏，
239 人
吉村氏，草野氏)，保護者，(のべ数)
近隣中高生，近隣市民
講演講師，保護者，近隣高校教員
956 人(計 10 人)
保護者，近隣中高生，愛知教育大教員
956 人･学生等，JST 主任調査員，県教育委
員会主査，運営指導委員等(計 82 人)

２ 国際的な発信力を育成する取組① SSH 英国海外研修② SSH タイ国海外研修③ 英語によるプレゼンテーション講座(全 12 回)
３ 知多を究める～探究入門～
総合的な学習の時間 ｢知多を究める｣
４ 知多で研究するⅠ～探究基礎～
総合的な学習の時間 ｢知多で研究するⅠ｣
５ 知多で研究するⅡ～探究発展～
理科課題研究 ｢知多で研究するⅡ｣
６ 学校設定科目
SSH 学校設定科目
７ SSH 自然科学部等
SSH 自然科学部，SSH 数学部の活動
年間を通した実施規模

第１，２学年
代表生徒
第１，２学年
代表生徒
第１，２学年
希望生徒

５人
引率教員２人(選抜者)
３人
引率教員２人(選抜者)
32 人講師，大学院生 TA(各回２人)

第１学年全生徒321 人講演講師(福岡氏)

第２学年全生徒323 人

第３学年理型生徒

187 人愛知教育大(教員３人，学生 13 人)

講演講師(福和氏)，愛知教育大(教員２人，学生 14 人)

全学年全生徒956 人

SSH 自然科学部員
全学年生徒

30 人
956 人

ああ
④ 研究開発内容○研究計画
第１年次(平成 25 年度)
１ 知多で学ぶ(サイエンスコミュニケーション，記念講演会，生徒成果発表会)による思考力等や国際的視野育成
２ 国際的な発信力を育成する取組(SSH 英国研修，英語によるプレゼンテーション)による国際的視野育成
３ 知多を究める(第１学年総合的な学習の時間「知多を知る」)による地域の教育資源を用いた探究力育成
６ ４つの SSH 科目を学校設定科目とすることによる思考力等の育成
７ SSH 自然科学部における研究活動による自然科学系人材の発掘
4

第２年次(平成 26 年度) 第１年次に実施した全事業に加え，次の事業を実施した。
４ 第２学年理型総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ」による思考力等の育成
６ 第１年次に加えて７つの SSH 科目を学校設定科目とすることによる思考力等の育成
第３年次(平成 27 年度) 第１，２年次に実施した全事業に加え，次の事業を実施した。
３ 国際的な発信力を育成する取組(SSH タイ国海外研修)による国際的視野の育成
５ 第３学年理科課題研究「知多で研究するⅡ」での思考力等の育成及び地域の高校や大学との連携
６ 第２学年次に加えて５つの SSH 科目を学校設定科目とすることによる思考力等の育成
全体計画について過去３年間の研究内容の改善点の明確化を行った。
第４年次(平成 28 年度) 中間評価を受けて見直し，次の事業に改善を行った。
１ 生徒成果発表会を土曜終日開催し，知多地区高校生フォーラムに改称，発表内容の充実化
３ 探究活動をより充実させた内容にするため，「TOK」入門や探究入門講座，課題研究方法論等を新設
３，４，５ テーマに「探究入門」等の副題を付し，３年間の探究活動の流れをより明確にした。
３，４，５ 客観的な評価をするため方策として岐阜大学と連携し，探究能力調査を利用
５ 理科課題研究を行った全員が研究成果をポスター発表する機会の新設（知多地区高校生フォーラム）６ 28 年度入学生から SSH 国語を第１学年において５単位で実施
７ 自然科学部の活動をさらに充実させるため，立命館高校主催の JSSF 等に新規参加
上記とともに，次の３点について，各事業に対する点検，評価，改善を図った。
・海外校との連携によって，具体的にどのように効果があったのか明確にしていく。
・課題研究は，生徒のみで活動するのでなく，理数の教員全員のほか，外部人材等を活用する。
・仮説に対する評価は，生徒アンケートのほかにより客観的なデータも利用する。
第５年次(平成 29 年度) 新たに次の事業を行った。
２ タイ国のマヒドン校との連携基本合意書に調印
４ 「知多で研究するⅠ～探究基礎～」において文型でも探究活動を開始
５ 「知多で研究するⅡ～探究発展～」での研究内容で，一部生徒が課題研究交流会等の外部の交流会に参加
６ 第２学年で SSH 理系情報，SSH 文系情報を開始
事業を継続的，発展的に実施し，研究成果を集大成して，Web ページ等を活用して情報発信の機会を増やし，充実させた。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
第１学年(1) ｢SSH 国語｣(５単位)を置く。｢国語総合｣の代替科目とする。(H28 年度入学生以降)(2) ｢SSH 公民｣(２単位)を置く。｢現代社会｣の代替科目とする。
(3) ｢SSH 数学Ⅰ｣(６単位)を置く。｢数学Ⅰ｣･｢数学Ａ｣を代替，｢数学Ⅱ｣の内容や発展的な学習も取扱う。
(4) ｢SSH 自然探究Ⅰ｣(４単位)を置く。｢物理基礎｣と｢生物基礎｣を代替，｢化学基礎｣や｢地学基礎｣の内容も総合的に取り扱う。
(5) ｢SSH 英語Ⅰ｣(２単位)を置く。｢英語表現Ⅰ｣を再編，発展的な内容も含めて行う。
第２学年(1) ｢SSH 数学Ⅱ｣(６単位)を置く。｢数学Ⅱ｣･｢数学Ⅲ｣･｢数学Ｂ｣を再編，発展的内容も取扱う。
(2) ｢SSH 自然探究Ⅱ｣(２単位)を置く。｢化学基礎｣を代替，｢物理基礎｣｢生物基礎｣｢地学基礎｣の内容も総合的に取扱う。
(3) ｢SSH 物理Ⅰ｣(２単位)，｢SSH 化学Ⅰ｣(４単位)，｢SSH 生物Ⅰ｣(２単位)を置き，それぞれ｢物理｣，｢化学｣，｢生物｣を再編，発展的な内容や発展的な実験を取扱う。
(4) ｢SSH 英語Ⅱ｣(２単位)を置く。｢英語表現Ⅱ｣を再編，発展的な内容を取扱う。
(5) ｢SSH 文系情報｣(２単位)，｢SSH 理系情報｣(２単位)を置く。｢情報の科学｣を再編し，発展的な内容を盛り込む。
第３学年(1) ｢SSH 国語｣(２単位)を置く。｢現代文Ｂ｣を再編，発展的な内容も取扱う。(H26 年度入学生)(2) ｢SSH 数学Ⅲ｣(６単位)を置く。｢数学Ⅲ｣を再編し，その発展的内容と，大学初年レベルの内容を取扱う。
(3) ｢SSH 物理Ⅱ｣(４単位)，｢SSH 化学Ⅱ｣(４単位)，｢SSH 生物Ⅱ｣(４単位)を置き，それぞれ，｢物理｣，｢化学｣，｢生物｣を再編し，その発展的内容と，大学初年レベルの内容を取扱う。
(4) ｢SSH 英語Ⅲ｣(２単位)｢英語表現Ⅱ｣を再編，発展的な内容を取扱う。
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○平成２９年度の教育課程の内容 (括弧内は単位数)
第１学年教育課程｢SSH 国語｣(5)(*28 年度入学生以降)，｢SSH 公民｣(2)，｢SSH 数学Ⅰ｣(6)，｢SSH 自然探究Ⅰ｣(4)，｢SSH 英語Ⅰ｣(2)
第２学年教育課程｢SSH 数学Ⅱ｣(6)，｢SSH 自然探究Ⅱ｣(2)，｢SSH 物理Ⅰ｣(2)，｢SSH 化学Ⅰ｣(4)，｢SSH 生物Ⅰ｣(2)，｢SSH 英語Ⅱ｣(2)，｢SSH 文系情報｣(2)，｢SSH 理系情報｣(2)
第３学年教育課程｢SSH 国語｣(2)，｢SSH 数学Ⅲ｣(6)，｢SSH 物理Ⅱ｣(4)，｢SSH 化学Ⅱ｣(4)，｢SSH 生物Ⅱ｣(4)，｢SSH 英語Ⅲ｣(2)，｢理科課題研究｣(1)○具体的な研究事項・活動内容 (ゴチックは本年度の新たな試み)
１ 知多で学ぶ① サイエンスコミュニケーション(大学教授との講演と交流会)：物理分野２回(第１回，第５回)，化学分野
１回(第２回)，生物分野２回(第３回，第４回)の計５回に延べ 239 名が参加した。
② SSH 記念講演会：名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所(ITbM)拠点長・教授 伊丹健一郎氏を迎え，講演会「世界を変える分子をめざして」を行った。
③ 知多地区高校生フォーラム 2017：代表生徒によるオーラルプレゼンテーション，３年理型生徒全員による課題研究の成果をポスター発表する取組と１，２年生徒全員による課題解決型ワークショップを実施し，本校 SSH の成果を広く近隣の中高生，保護者に発信した。
２ 国際的な発信力を育成する取組① 英国海外研修：生徒５人(１年生４人，２年生１人)，引率２人が，３月９日から 13 日の３泊５日で，姉妹提携を結ぶブライアンストン校と自然科学分野の課題研究や研究発表を通じて交流活動を行った。
② タイ国海外研修：生徒３人(１年生３人)，引率２人が，１月 24 日から 28 日の３泊５日で，マヒドン校主
催のサイエンスフェア(MWITS Science Fair 2018)に参加し，研究発表をオーラルとポスターセッションで行った。また，LIXIL の東南アジアの生産拠点である Thailand 工場にて研修を行った。
③ 英語によるプレゼンテーション：第１，２学年希望生徒 32 名(選考あり)が，日本福祉大学・教授 小倉美津夫 氏を講師に，計 12 回の講義と実習を行い，プレゼンテーションの作成と発表を行った。
３ 第１学年総合的な学習の時間 「知多を究める～探究入門～」① 郷土が誇れる技術・産業・自然・文化・輩出した偉人等について研究する「我が市・我が町探究」を通して，知多に対する理解を深めるとともに探究力の育成・伸長を図った。
② 国際バカロレアの理念の一つである「『ＴＯＫ（知の理論）』入門」と探究活動のための能力を養う「課題研究方法論」・「探究基礎講座」を展開した。
４ 第２学年総合的な学習の時間 「知多で研究するⅠ～探究基礎～」① 文理が融合し，全学年生徒 323 名があらゆる分野にわたる 91 テーマのグループに分かれ展開した。
② １学期は，「研究テーマを見つける」，２学期は「研究を行う」，３学期は「研究をまとめ，発表する」
ことに主眼をおいて，年間を通して探究的な活動を展開した。
③ 11 月には愛知教育大学の生物・化学系研究室の教授および大学生による指導を受け，探究活動の助言の機会を得た。
５ 第３学年理科課題研究 「知多で研究するⅡ～探究発展～」① 理型生徒 187 名が 61 テーマのグループに分かれて探究活動を行った。知多地区高校生フォーラム 2017 でのポスターセッションにおいて成果発表を行った。
② ７月には愛知教育大学の生物・化学系研究室の教授および大学生による指導を受け，探究活動の助言の機会を得た。
③ 東海フェスタ 2017(名城大学/付属高主催)で２テーマ６名，課題研究交流会(名古屋大学理学部/一宮高校
主催)で３テーマ，８名の代表生徒が発表した。
６ 学校設定科目
教科情報で SSH 科目を新設。SSH 文系情報，SSH 理系情報を第２学年で２単位で展開。
７ SSH 自然科学部等① SSH 自然科学部の活動では，物理・化学・生物の各分野において 12 グループが研究を行い，校外や海外での研究発表会や各種大会への参加数が前年度よりもさらに増加した。
② SSH 数学部の活動では，数学甲子園に参加した。
6

⑤ 研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価（ゴチックは本年度の特徴）
１ 知多で学ぶ…方法をより深化させたことにより，知の拠点づくりや視野の拡大に成果あり。
① サイエンスコミュニケーション：本年度は講演前のアイスブレイクの内容やプレゼンテーションの仕方を毎回工夫する姿勢が見られ，自主的な態度が育つ。理科に対する興味・関心，科学的に物事を考える力，自分の意見を表現する力等の各項目について「成長を感じる」と答えた生徒の割合が過去最高。
② 知多地区高校生フォーラム 2017：多くの生徒が主体的に活動する体制が２年目を迎える。近隣の中高生の参加数も増え，地域の知の拠点としての役割を担えた。
③ SSH 記念講演会：最近話題になった先進的な研究についての講演による効果大。
２ 国際的な発信力を育成する取組…充実した活動により，人材育成に成果大。
① SSH 英国研修：本年度は，現地で参加全生徒が研究発表を行い，波及効果は大。
② SSH 東南アジア(タイ国)海外研修：マヒドン校と連携基本合意書に調印。交流体制がさらに強化。企業との連携も３年目を迎え，波及効果はかなり大。
③ 英語によるプレゼンテーション：講師から例年と比べプレゼンスキルが向上したとの評価を受けた。
３ 知多を究める～探究入門～① ｢我が市・我が町探究｣・｢ＴＯＫ入門・課題研究方法論等により，探究活動の基盤育成に成果あり。
４ 知多で研究するⅠ～探究基礎～① 文型にも拡大し，文理融合型での探究活動実施に成果あり。３～５人でのグループ研究を基本とするとともに，成果発表での質疑応答の時間を十分に確保することで協働的な取組ができるように体制を強化した。
② ルーブリックの開発とその利用により，探究活動の意義とその評価を可視化できた。
５ 知多で研究するⅡ～探究発展～① 知多地区高校生フォーラムでのポスターセッションによって，主体性・積極性に大きな成果あり。前年度
課題とされていた研究テーマの質に設定にも成長が見られた。
６ 学校設定科目① アクティブラーニングの積極的導入により，前年よりも多くの科目において，学習意欲や基礎的知識と思考力が高まった。昨年課題であった自主性や課題設定能力の育成には伸びが見られた。
② 情報科での SSH 科目新設により，今後の探究活動での情報の処理や発信力に期待。
７ SSH 自然科学部等① 各種大会でのオーラル，ポスター発表の参加数が大幅に増加，実績にも成果大。
② 部員数の増加と研究内容も充実してきており，裾野は着々と広がる。
○実施上の課題と今後の取組
第１期の課題の総括すると，挑戦の心をもった生徒はまだ育てる余地があるということである。知多の温暖な風土の中で，依然として仲良しグループで終わりがちである。そこで，いかに野心的な生徒をつくりだすかという観点によるプランとステージの組み立てが必要と考えている。また，４年次から「挑戦する人(risk-takers)」を研究テーマに掲げて，先進的分野で活躍する人材育成をより前面に押し出した。そこで，先進的分野で自然科
学系における「挑戦する人」がどのような人かということから議論して，次の３つの具体的人物像を設定した。
① 発見する人(研究の分野で世界に新しい知見をもたらす人)② 貢献する人(医学などの実践面で世界に奉仕する人)③ 開拓する人(科学と技術をもち起業家精神で社会に活力を生み出す人)
次に，これら人物像を実現するために，次の３つのプランを設けた。
(A) 出る杭発見・伸長プラン
他者にはない独創的で新しい視点をもった才能を発見し伸長する。→｢発見者｣･｢開拓者｣(B) 起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン
失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい社会貢献できる精神を鍛える。→｢開拓者｣･｢貢献者｣(C) 海外進出促進プラン
海外の場でも物おじせず，挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出す。→｢貢献者｣･｢発見者｣
そして，高校３年間とその前後の計５つのステージごと段階的に進展していく目標を定めて，各プランを実行
していくことにした。また，各ステージにおける探究活動では，到達段階に応じた異なるルーブリックを開発して，利用していくことで，多面的に評価することを目指す。

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第２章 研究開発の成果と課題
別紙様式２－１
愛知県立半田高等学校

指定第１期目25～29❷ 平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果○研究課題の仮説
本校は，「国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成に関する研究～人と環境と産業の『共生』，学校と地域の『共生』をめざした教育課程を通して～」のテーマのもと，以下の４つの仮説に基づいて研究開発を行ってきた。
ア SSH 科目の設定と教材の工夫等により，思考力・判断力・表現力を向上できる。
また，国際的な視野を広げる取組により，グローバルな視点をもった人材を育成できる。
イ 知多の教育資源を利用し，自発的な探究活動ができる力を養える。
ウ 市内の高校や県内の大学との連携により，創造的な能力や実践的な態度を養える。
また，地域との連携により，知多半島の「知」の拠点としての役割を確かなものにできる。
エ SSH 自然科学部等の活動をはじめとした諸活動により，自然科学系人材を発掘できる。
○研究テーマ別の仮説の評価
各研究テーマは，それぞれこの仮説のいくつかに主眼を置いている。(《 》や＜ ＞は効果の度合いが大きかったものを示す。）
１ 知多で学ぶ：ア，ウ，エ…方法の改善が知の拠点づくりや視野拡大に成果あり。
① サイエンスコミュニケーション…改善の成果が大いに現れた。＜大＞ア，エ 講演の直前に参加者の交流と事前学習をねらいとするアイスブレイクを本年度は生徒が企画段階から担当したことから，生徒の主体的に学ぶ姿勢がより高まった。また，各項目において肯定的に回答する
生徒の割合が，「科学的に考える力がついた」94％(前年比+9％，以下( )内は前年との比較)，「他人の意見を聞く力がついた」94％(+7％)と高い数値。また，「意見を表現する力」62％(+16％)と大きな伸びを示し，いずれも５年間の中で最高値を示した。
ウ 開催全５回ののべ参加人数は，239 名と昨年よりも減少したものの(昨年 270 名)，開催回数が７回と多かった一昨年の 229 人よりも多く，生徒の主体的運営の効果が見られた。
② 知多地区高校生フォーラム 2017：昨年大きく内容を変えたことで，実施の成果が現れた。＜大＞ア ３年理型全員によるポスターセッション発表と１，２年生徒全員によるサイエンスワークショップを実施した効果により，積極的に参加できたと回答する者が全学年平均で 79％と高い数値。
ウ 希望する保護者・近隣の諸学校の教員に加え，近隣の中学生や高校生も対象として 25 名(前年度 20 名)が参加，地域に開かれた行事として役割を果たした。今後のさらなる参加者数の増加が課題。
③ SSH 記念講演会：全学年にわたって高い満足度と意識付けに効果。≪特大≫
ア 本年度は化学系の内容で，名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所(ITbM)拠点長・伊丹健一
郎教授による「世界を変える分子をめざして」の演題で行ったところ，全生徒において，肯定的に回答した割合が，「自然科学に対しての興味関心」で 90％，「内容の理解」で 86％と大変高い数値であった。本
年度話題になった事柄に加え，講師の分かりやすい説明によって全体に大きな効果をもたらした。
２ 国際的な発信力を育成する取組：ア，イ，エ…人材育成と取組内容の波及に成果あり。
① SSH 英国研修：校外の交流会においても研究成果を発表する等，波及効果は大きい。
ア，エ SSH 自然科学部５人が参加。参加者全員が２グループに分かれ，現地での研究発表(プレゼンテーマ
8「一つ上の竹とんぼを目指して」，「プラナリアの再生と密度効果」)を行った。また，科学三昧 in あい
ち 2017 等の国内大会でも研究発表し，海外研修の効果の波及に成果をあげている。実施５年間を通じ，研修型から情報発信型へとアクティブな参加プログラムになりつつある。
② SSH タイ国海外研修：人材育成および研修の波及効果はかなり大きい。≪特大≫ア，エ SSH 自然科学部３人(うち１人は文化部との兼部員)が参加。タイ国のマヒドン校で開催された複数国生徒が集い交流を図るマヒドンサイエンスフェア(MWITS Science Fair2018)参加し，研究テーマ「海水中のイオンによる植物の成長の影響」について，英語によるオーラルプレゼンテーションとポスターセッシ
ョン等を行った。現地での研究様々なプログラムを体験することで，コミュニケーション能力と科学的および国際的な思考力・判断力・表現力が大いに養われた。加えて，マヒドン校との連携基本合意書に調印し，さらに科学的に交流できる体制が整った。また，知多地区高校生フォーラムや終業式等における成果
発表で，全体への波及効果もあった。
イ (株)LIXIL 榎戸工場(常滑市)の事前研修と現地企業研修を組み合わせ，ものづくりの現場から，国際的な視野，科学的なものの見方を広げた。知多地区高校生フォーラム等で発表，波及効果があった。
③ 英語によるプレゼンテーション講座：例年以上に成果あり。＜大＞ア 例年高い満足度，参加者のほぼ 100％がプレゼン作成と発表の能力を高めたと回答。また，英語の聞く・話す・書く力についても参加者のほぼ全員が高まったと回答し，前年度と以上の成果を挙げた。
３ 第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」：ア，イ，ウ…昨年と同様に成果あり。＜大＞ア，ウ 実施２年目を迎える「TOK」入門では，生徒が伸びたと感じる項目の回答数(複数回答可)は，基礎的知識 124，思考力 120 と，２つの項目が特に多かった。また，前年度と比較すると，課題設定力 40(+32)，
コミュニケーション能力 75(+28)の項目で大きく増加し，探究活動に必要な能力向上に成果があった。
イ 本年度は我が市・我が町探究を２つの期間に分け，TOK｢入門｣の前後で行ったところ，課題設定力 119+75)，コミュニケーション能力 87(+47)，思考力 97(+38)とこれらの項目では大きく力がついたと回答する生徒が多く見られた(括弧内は前年度との回答数の差)。｢TOK｣入門の実施は，探究活動において効果があがっている。
４ 第２学年理型総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」：ア，ウ，エ…文型においても探究活動を開始，文理融合型の実施で効果と課題があり。＜大＞ア，エ ① 探究活動と並行して行われた課題研究方法論の中で行われたパラグラフライティングによる文
章表現の取組の成果から，「発表の技法向上」について肯定的に回答した生徒のポイント(達成度を４段階で表した平均点，数値が高いほど肯定的)が理型で 2.79(昨年との差+0.27)と大きく上昇(文型 2.56)。
② 文理融合型の実施によって，「進路選択への影響」について，理型で 2.12(+0.26)と大きく上昇(文型1.83)し，特に理型生徒の各自の進路目標に向けてのモチベーションの向上に効果があった。
③ 各質問項目の肯定的回答ポイント「結果の検証考察」…(理 3.01(差+0.02))，「興味関心」…(理 2.85(差+0.11))，「積極性」…(理 3.04(差-0.10))と多くの項目において増加しており，５年間の実施成果が現れている。一方で，理型単独実施だった昨年よりもポイントが低下している項目もある。また，文型における探究基礎の開講が理型と比べて遅い実施であったため，全体に文型のポイントが理型と比べて低い値に留まっている。
ウ 愛知教育大学教育学部理科講座との教育実践演習も３年目を迎え，内容も充実してきた。教授，大学院生，大学生の指導助言を効果的に得ることができ，生徒の結果を検証する力の高まりが 82％(前年度差+5％)とさらに向上。
５ 第３学年理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」：ア，ウ，エ…３年次からの取組の蓄積が表れ，量・質ともに成果あり＜大＞ア，エ 本年度の研究グループ数は，61(前年度 48，前々年度 49)と過去３年間で最大であった。また，「主体的にテーマを設定できた」と答えた割合は 82％(前年度との差+5％)，「取組への積極性が良好であった」
9

と答えた割合は 80％(前年度との差+6％)となり，生徒の課題研究への取組は年々良くなっている。また，２年目を迎えた知多地区高校生フォーラムのポスターセッションにおいて，肯定的に答えた割合は「聴衆へ発表内容を伝えた実感」では 85％，「聴衆と議論しあうことの充実感」では 76％と高い数値であり，昨年並に多くの発表者が自分の取組成果を十分に発信できた。
ウ 愛知教育大学との連携により，教授や学生の指導助言を得ることで，特に伸びたと感じる項目の回答数(複数回答可)は，「課題設定力」で 51(前年度との差+16)，「課題解決力」で 52(+12)，「観察力」で 56(+12)と向上した。また，岐阜大学教育学部・中村琢 准教授による探究能力調査の結果によると，３年理型の平均偏差値 55.3(前年度３年理型 55.7)で，昨年同様に探究能力の高さは維持され，さらに，前年時よりも大きく伸長(２年生時 53.4)している。
６ 学校設定科目：ア…様々な科目で成果は十分だが，課題点もあり
ア アクティブラーニングの充実を進めた結果，各項目の中で伸びたと感じる回答数は，昨年と比較できる
18 科目中「基礎的知識」で 14 科目であった。また，SSH 数学Ⅲ，物理Ⅱ，化学Ⅱにおいて「思考力」(前年との差は順に，+31，+38，+34)が高い伸びを示し，効果があった。ただし，それ以外の教科および各項
目では大きく飛躍した前年度と比べて，同等かやや低い回答数であり，工夫や改善の検討が必要。
７ SSH 自然科学部等：イ，ウ，エ…部員と研究テーマの増加，それに伴い各種大会でのオーラル，ポスター発
表の参加数増と実績にも成果あり。≪特大≫
イ，ウ，エ ① ３年生の化学研究班３名が，ミツカンや愛知教育大学の支援によって研究している「納豆からの高純度のγ-PGA の抽出とそれによる凝集効果」
について研究をより発展させ，
SSH 生徒研究発表会(神戸:８月)では、「納豆で!!わずか 10 秒 水質浄化」で「生徒投票賞」を受賞した。
② ３年生１名が生物オリンピックにおいて，本戦に出場し，「敢闘賞」を受賞した。
③ ２年生の生物研究班５名(１名は兼部員)が，愛知教育大学や LIXIL 研究員の指導や助言を受けて，
JSSF2017(立命館高校主催：11 月)に参加し，各国の高校生と研究発表を通じて国際交流を行った。
④ ２年生理型の希望生徒 24 名が MIRAI GSC(名古屋大学主催)に応募(全高校 259 名)し，うち 10 名が 1st
ステージ，４名が 2nd ステージ，３名が 3rd ステージ(最終)へと進み，３名はドイツ・フランスでの研究発表を通じて国際交流(３月)を行った。
⑤ SSH 自然科学部員および理科課題研究に取り組んだ３年理型生徒の一部は，東海フェスタ 2017(名城大学附属高校主催)で５件 14 名，課題研究交流会で３件８名(名古屋大学理学部/一宮高校主催:７月)，科学三昧 in あいち 2017 で７件 23 名がそれぞれ参加，過去最大規模で研究発表を行った。

○第１期（１～５年次）を通じた各事業の評価
第１期では，中間評価を受けた第４年次に大きく改革を進め，次の４点の取組を中心に，全校をあげて３年間の探究活動を行う体制を整え，評価方法の改善なども行い，５年間の成果につなげた。
Ⅰ 国際バカロレアの理念を生かした「TOK」入門などを取り入れつつ，３年間の探究活動の流れを完成させた。また、文理融合による全学年での探究活動を始めた。
Ⅱ その活動の集大成としての知多地区高校生フォーラムを行った。
Ⅲ SSH 科目だけでなく通常の科目においても主体的・対話的で深い学習を積極的に取り入れるなど，全校体制で臨んだ。
Ⅳ 国際的・対外的な活動をより多く取り入れて，発信に努めた。さらに、年を追うごとにコンテストや発表会への参加を増加させた。
１ 知多で学ぶ① サイエンスコミュニケーション…生徒の意識の高まりと主体性の伸びによる効果は絶大≪特大≫
５年間を通じて計 32 回の講演を実施し，のべ 1616 名の参加者があった。一般的な講演会と異なり，最先端で活躍する講師の研究講話に加えて，座談会を取り入れて，近い距離で講師と会話のキャッチボールができる体制
10が特徴である。また，４年次からは講演の前にアイスブレイクを導入して，事前学習を兼ねた取組を行い，本年度は生徒が内容を企画し運営を行うなど，生徒の主体的な参加は年々大きくなった。下の表１に示す通り，肯定的に回答する生徒の割合が，あらゆるアンケート項目で右肩上がりの数値となり，実施による効果は極めて大きかった。
表１ サイエンスコミュニケーションで肯定的に回答＊した参加生徒の割合(％) ( )内は前年との差
科学的思考力の向上

国際的視野の拡大

自分の意見の表現力

科学への興味関心

Ｈ25 年度(指定１年次)

65

46

38

93

Ｈ26 年度(２年次)

79(+14)71(+25)40(+2)

94(+1)

Ｈ27 年度(３年次)

84(+5)

78(+7)

41(+1)

93(-1)

Ｈ28 年度(４年次)

85(+1)

79(+1)

46(+5)

95(+2)

Ｈ29 年度(５年次)

95(+10)87(+8)

62(+12)98(+3)＊各質問項目について４段階で評価させ，上位２段階を回答した数値の合計値を示す。

② 知多地区高校生フォーラム…発表者が校内の代表生徒一部による行事から校内全生徒および地域高校を巻
き込んだ行事へ拡大したことから参加意欲の高まりと研究内容のレベル向上に極めて大きな効果あり≪特大≫
３年次まで代表生徒による口頭発表のみであったが，４年次からは第３学年理型生徒全員と近隣高校生による科学系研究のポスターセッションや第１，２学年生徒全員による協働的な課題解決型学習であるサイエンス
ワークショップを加えて，本校 SSH 事業内容の発信を大規模なものに変えた。その結果，「行事に積極的に参加できた」と答える生徒(全学年)の割合は，69％→82％→79％(第３～５年次)と，変革の前後で 10％以上増加した。また，地域中高生の参加も 20 名→25 名(第４→５年次)と微増しており，地域に対して本校事業の理解も深まりつつある。
③ SSH 記念講演会…全校生徒に対して，科学者の生き方・考え方を学ぶ絶好の機会となった。
５年間で益川敏英 氏(素粒子論)，佐藤勝彦 氏(宇宙論)，海部宣男 氏(宇宙生命観測)，神谷信夫 氏(人工光合成)，伊丹健一郎 氏(新規の機能性物質合成)を講師に，講演を実施した。講演を聞いて概ね７～９割の生徒
が，科学への興味関心が高まったり，科学者を身近に感じることができたりと回答しており，科学者の生き方・考え方を学ぶきっかけとすることができた。
２ 国際的な発信力を育成する取組① SSH 英国研修…現地で研究成果を発表する機会を設け，参加生徒がよりアクティブな研修になった。＜大＞１，２年次はブライアンストン校での協働実験を中心とした科学交流が行われていたが，３年次から参加生徒による研究オーラルプレゼンテーションの機会を設け，現地生徒とディスカッションする取組を追加した。研究
内容について英語を用いてやりとりすることから，生徒のコミュニケーション能力は飛躍的に高まった。
② SSH タイ国海外研修…マヒドン校で複数の国々の高校生と研究発表を通した国際交流を得る取組から，研究のクオリティ，プレゼンテーション技術，コミュニケーション能力の向上に極めて高い効果をもたらした。
≪特大≫
３年次から，タイ国のマヒドン校で開催されるサイエンスフェアに３～５人の生徒が参加し，英語によるオーラルプレゼンテーションとポスターセッションを通じて数カ国から十数カ国の高校生と科学系研究について発表を行っている。現地での研究様々なプログラムを体験することで，コミュニケーション能力と科学的および国
際的な思考力・判断力・表現力が大いに養われた。特に３年次の本研修参加者の１人は，第 11 回青年技術会議(タイ国)に文科省から推薦されることとなり，本研修での成果を十分に発揮することができた。
③ 英語によるプレゼンテーション講座…毎年参加生徒の高い満足度とプレゼン技術の向上に成果あり。
１年次から日本福祉大学教授・小倉美津夫 氏を講師に招き，十数回の講座をほぼ１年間に渡り英語による表現の技術を身に付ける取組を行っている。講座の最後には最優秀プレゼンを決め，生徒成果発表会(のちに知多地区高校生フォーラム)での代表者として選出されている。参加生徒のほぼ全員が，プレゼン能力の向上を実感しており，また，代表生徒のプレゼンを毎年見て刺激を受けた効果より，年々プレゼンのレベルが向上してい11

ると講師からも高評を受けた。
３～５ ３学年を通じた探究活動
第１学年全員と第２学年理型は，総合的な学習の時間において，第３学年理型は理科課題研究の時間においてそれぞれ１単位を用いて探究活動を行った。≪特大≫【１年次～３年次】① 「知多を知る」講演会(第１学年)…「知多の風土・歴史・文化」日本福祉大学名誉教授・福岡猛志 氏，「過去に学び現代を点検し巨大地震に備える」名古屋大学減災連携研究センター長・教授・福和伸夫 氏，「野の花から見る知多半島の自然」名古屋大学研究員→法政大学助教・富田啓介 氏を通じて，地域の教育資産を活用した学習を実施し，「我が市・我が町」探究へとつなげた。
② 「知多から未来を考える」施設研修(第１学年)…地域の火力発電所・名古屋大学減災連携センター・地
元産業工場(製薬・陶業)等の施設見学研修を行い，地域の産業・防災・エネルギーについて興味関心を高め，課題を発見する機会とした。
③ 「知多で研究するⅠ」(第２学年理型，２年次～)，「知多で研究するⅡ」(第３学年理型，３年次～)…
知多地域に関連したテーマで課題研究を１年間を通して行った。適宜，地域の企業や施設等を訪問して，研究者や職員の指導や助言を得て，研究の参考とした。
以上の取組の成果として，第１学年における地域の自然や文化等についての生徒の興味・関心や地域への愛着が高まり，積極的に取り組む態度が育まれた。ところが，本格的な探究活動を行う第２学年で，地域に対する興味・関心が十分でない点，研究テーマの設定を主体的に行った生徒の数が十分でない点，次の学年で行う研究テーマ設定に十分に生かしきれていない点(表２)において，探究活動のプログラムの改善が課題となった。
表２ ３年次までの「知多を究める」，「知多で研究する」の各項目で肯定的に回答した参加生徒の割合(％)
「知多を究める」を通じた
各項目の深まり具合

H25

H26

H27

(１年次) (２年次) (３年次)「知多で研究する」を通じた
各項目の深まり具合

H26

H27

(２年次) (３年次)

探究/自然･文化等への興味

71

63

75

主体的なテーマ設定

61

59

探究/科学技術への興味

72

66

74

次のテーマ設定への役立て

40

39

探究/地域への愛着

53

44

73

検証と考察

58

60

講演/自然･文化等への興味

68

64

88

まとめと報告6253

講演/地域への愛着

65

63

80

自然･文化等への興味

47

35＊各質問項目について４段階で評価させ，上位２段階を回答した数値の合計値を示す。

さらに，中間評価において「課題研究については，生徒のみでの学習・研究活動を行うだけでなく，理数の教＊質問数は全部で 12 項目あり，複数回答可。対象全生徒に対する回答数の比。

員全員のほか，外部人材等の活用による指導等も重要である。」，「仮説に対する評価については，生徒アンケートによる主体的なものが中心となっているが，より客観的なデータに基づく評価も重要である。」といった厳しい指摘を受けた。
そこで４年次から，３年次までの事業で成果がみられた点を生かしつつ，各学年において探究活動を行うための重点課題を設定し，３年間の探究活動の流れ(図１)を新たにプログラム化し，育成したい生徒像を具現化させる取組を開始した。そして，各学年の研究テーマ名には「探究入門」，「探究基礎」，「探究発展」を付して，３年間の探究の流れを明確にした。また，指導する教員の配置数や事前研修を充実させるとともに，外部人材の活用としては，愛知教育大学と連携して教員や学生による研究活動の指導の場を設けた。さらに，客観的なデータに基づく評価手法として岐阜大学教育学部の中村琢准教授による「探究能力開発ツール」を導入
して，生徒の能力をはかる取組を開始した。

12

図１ ３年間の指導と育成したい生徒像へのつながり【４年次，５年次】① 「TOK」入門(第１学年)…国際バカロレア(IB)のディプロマプログラム(DP)の一つである「TOK」の一部を取り上げ，偏見や偏狭な考えを正すことで，クリティカルシンキング(批判的思考力)を高める取組を行った。
② 課題研究方法論(第１学年，第２学年理型，５年次からは第２学年全員)…課題研究のテーマの設定や情報の取扱い方法，調査内容の総合評価を行い，課題研究の進め方について基礎を学び，自主的，自発的に取り組む姿勢をつくりあげることを目的とする取組を行った。
③ 探究基礎講座…実験操作，データ処理，文献の調査方法などの数回の講習を選択し，探究活動の手法を具体的に学んだ。
④ 課題研究(第２学年理型，第３学年理型，５年次からは第２学年全員)…自らテーマを設定し，仮説を立てて検証を行った。また，３年生においては，研究成果を知多地区高校生フォーラムにて全員がポスター
セッションを行い，探究活動の集大成とする場を設けた。
このような大幅な改善を行ったところ，生徒の取組への積極性がさらに増すとともに，課題となっていた主体的なテーマ設定について肯定的に答える生徒の割合が，第２学年で 59％→78％→81％，第３学年で 76％→77％→82％(ともに３年次～５年次)といずれも向上し，特に第２学年で大幅に伸びた。また，表３に示す通り，
研究テーマ数についても年々増し，その内容もレベルの高いものとなっている。東海フェスタ(名城大学付属高校主催，４年次～)や課題研究交流会(名古屋大学/一宮高校主催，５年次～)といった外部の研究交流会において，３年生の理科課題研究のグループの一部が発表するようになった。
表３ 探究活動における研究テーマの数の変遷
Ｈ26 年度(２年次) Ｈ27 年度(３年次)

Ｈ28 年度(４年次)

Ｈ29 年度(５年次)

テーマ数 対象者数 テーマ数 対象者数 テーマ数 対象者数 テーマ数 対象者数
知多で研究するⅠ(第２学年)
知多で研究するⅡ(第３学年)

40

201

43

176

50

191

91＊

323＊

－

－

49

197

48

175

61

187

＊Ｈ29 年度から，全学年対象へ拡大。

探究活動で身につく能力をはかる客観的なテスト(岐阜大学教育学部・中村琢准教授による「探究能力開発ツール」)を利用したところ，課題設定，計画立案，実験遂行，結果解釈等の諸能力において，本校生徒は平均して高い数値を示している(表４)。３学年にわたる探究活動のプログラムを通じた効果は大きかった。
13

表４ 学年・類型別探究能力開発ツールの結果
課題設定

仮説設定

検証立案

実験遂行

結果解釈

結論評価

全能力値

全偏差値

１年全体

32.7

25.4

17.8

14.9

45.8

18.1

25.8

52.0

２年全体

30.7

24.5

17.6

17.1

47.3

17.0

25.7

51.9

２年理型

33.6

26.6

19.1

19.3

53.3

18.7

28.4

53.5

２年文型

26.3

21.2

15.2

13.6

38.4

14.5

21.6

47.5

３年理型

34.1

29.5

18.0

20.1

50.6

19.4

28.6

55.8

全 国

30.9

25.5
17.4
＊４年次(H28 年度)の結果。斜体値 は偏差値。

14.8

42.7

14.6

24.3

50.0

６ 学校設定科目
６教科（理科，数学，英語，公民，国語，情報）17 科目で設定し，発展的な内容，教科横断的な内容，アクティブ・ラーニングを取り入れて言語活動を充実させる活動を行ってきた。その結果，生徒の学習意欲が増し，
概ね思考力・判断力・表現力といった力の向上につながったが，全体数としてはまだ伸び代がある。(表５)
表５ SSH 学校設定科目(一部)別，各項目において向上した＊と答えた生徒の割合(％)の変遷
科目名

SSH 数学Ⅰ

SSH 英語ⅠSSH 自然探究Ⅰ

SSH 公民１年次 ３年次 ５年次 １年次 ３年次 ５年次 １年次 ３年次 ５年次 １年次 ３年次 ５年次

思考力

41

46

57

17

16

20

26

27

42

13

18

10

判断力

8

10

14

4

4

6

6

7

8

5

6

3

表現力

3

7

13

42

34

44

5

4

3

2

3

3

＊質問数は全部で 12 項目あり，複数回答可。対象全生徒に対する回答数の比。

また，SSH 英語Ⅰ～Ⅲでは科学的な内容を含んだ教材を扱いながら，英語で表現する機会を設けた。その結果，様々な観点での英語の能力が向上する(表６)とともに，コミュニケーションを行うにあたって前提となる，思考力・基礎的知識・創造力等の能力を高めることができた。
表６ Global Test of English Communication(GTEC)のスコア(250 満点)平均の比較＊１

Reading

Listening

Writing＊２

Reading

Listening

Writing

指定３年次

193

185

111

第１学年末

195

190

118

４年次

195(+2)190(+5)118(+7)

第２学年末

207(+12)211(+21)125(+7)

５年次

202(+7)

197(+7)120(+2)＊２ 同一学年(本年度２学年)＊１ 指定３年次～５年次の第１学年

７ SSH 自然科学部等
研究内容の発展・深化と各種コンテストへの積極的な参加＜大＞① SSH 自然科学部・SSH 数学部の主な取組とその実績
・SSH 自然科学部は，15→22→30 人(平成 27→28→29 年度）と年々部員および研究テーマが増加してきた。
・SSH 自然科学部における研究では，「納豆から抽出したγ-PGA の抽出と凝集作用」(愛知教育大学＋(株)ミツカン)，「水中のイオンによるカイワレ大根の発育影響」(株)LIXIL，「紫外線が植物色素に与える影響」(北海道大学＋筑波実験植物園＋愛知教育大学)，「酒石酸塩の自然分晶の研究」(愛知教育大学)と連携し，教授や大学院生等から指導や助言をいただいた。
・SSH 生徒研究発表会(全国)において，「納豆からの高純度のγ－PGA の抽出とそれによる凝集効果」で「奨励賞」を受賞(平成 27 年度)，タイ国教育省主催の青年科学技術会議への参加推薦を受けて現地で研究発表を行った(平成 28 年度)。さらに，先輩生徒から研究を引き継いで，「納豆で!!わずか 10 秒 水質浄化」のテーマで「生徒投票賞」を受賞(平成 29 年度)した。
・AIT サイエンス大賞に「飛行機の安定性を求めて－尾翼の形状から－」の研究班が発表し，「努力賞」を受
14

賞(平成 29 年度)した。
・科学三昧 in あいち(岡崎高校主催)には，指定年度において全て発表している。平成 29 年度は，７件が研究発表し，過去最大数(それまでは１～３件程度)であった。
・SSH 数学部の活動では，数学甲子園(平成 25 年度)に本戦に参加した。
② 海外企画への参加者数，英語を使った発表件数の増加
海外研修に参加した生徒には，知多地区高校生フォーラムや全校集会等を利用して，全体への成果発信を行
わせたところ，海外の高校生と交流する機会や英語を用いて研究発表する件数が伸びてきている。(表７)
表７ 海外(国内での国際交流含む)参加事例および英語での校外発表事例の状況
海外(国内での国際交流含む)参加事例(参加者数)
Ｈ25 年度
海外研修(時習館高校コア事業) (4)(指定１年次) 英国研修 (6)Ｈ26 年度
海外研修(時習館高校コア事業) (2)(２年次)
英国研修 (10)
海外研修(時習館高校コア事業) (2)Ｈ27 年度
英国研修 (5)(３年次)
タイ研修 (3)
タイ青年会議 (3)Ｈ28 年度JSSF(立命館高校) (2)(４年次)
英国研修 (5)
タイ研修 (3)MIRAI GSC(名古屋大学) (3)JSSF(立命館高校) (5)Ｈ29 年度
英国研修 (5)(５年次)
タイ研修 (3)計

英語での校外発表事例
(件数)

計

10 なし

0

12 なし

0

マヒドン校 (1)
10 ブライアンストン校 (1)2

タイ青年会議 (1)JSSF(立命館高校) (1)13
マヒドン校 (1)ブライアンストン校 (1)MIRAI GSC(名古屋大学) (3)JSSF(立命館高校) (2)16 科学三昧 in あいち (1)マヒドン校 (1)ブライアンストン校 (2)49③ 科学系発表会・競技会への参加および実績
科学系発表会や競技会へ参加する生徒の数は増加してきており，上位でも成果を残すようになってきた。
・生物学オリンピック…３年理型生徒１名が本選に出場，「敢闘賞」(平成 29 年度)。
・あいち科学の甲子園…２年生チームが予選突破，本選に出場，「奨励賞」(平成 29 年度)。
・名大 MIRAI GSC(名古屋大学主催)…２年理型生徒１名が参加を希望し，2nd ステージ(大学の研究室で研究し発表する過程)まで進む(平成 28 年度)。
２年理型生徒 24 名が参加を希望(全体では 259 名)し，
1st ステージ(科学者の研究講話をレポートにまとめる過程)10 名，2nd ステージ 4 名，最終ステージ 3 名と進み，ドイツ・フランスで研究発表をした(平成 29 年度)。
② 研究開発の課題○ 概要
５年間の成果として，地域の教育資源を生かしつつ，企業や大学との連携によって，大いに生徒の視野を広げることができた。また，全校をあげて３年間の探究活動を行う体制を整え，評価方法の改善を行った。しかし，ともすれば温暖な風土の中で現状に甘んじがちな生徒たちであり，才能を発掘して伸ばしていくプログラムには
まだ開発の余地がある。本校の目指す生徒像「挑戦者(risk-takers)」の下，より多くの生徒がより大きく育つ
ため，今後の事業ではさらに評価を工夫しながら全校体制での SSH をつくりあげ，それを中学生等への発信から卒業後のフィードバックまで育成の Stage に発展させる。
○ 第１期における仮説別にみた研究開発上の課題とその対応【仮説ア－１】 SSH 科目の実施
SSH 科目の設定における教材の工夫やアクティブ・ラーニングの実施を通して，思考力・判断力・表現力を伸ばすことができたが，相対的には表現力が低く，まだまだ才能が伸びる余地がある(表５)。
15⇒ 教育課程を改編して 65 分を１コマとし，より主体的・対話的・深い学びを実現しやすい時間割にするとともに，第１学年での探究の時間を２単位にして，その中で「パラグラフライティング」や英語による「科学論文表現入門」を展開し，表現力を培うとともに独創性，独自性のある科学的な才能を引き出すことを目指す。…①【仮説ア－２】 国際的な視野を広げる取組
SSH 英語において科学的な内容を含んだ教材を扱いながら，英語で表現する機会を設けたり，クリティカルな視点を身に付けるため国際バカロレアの理念に基づいた「TOK」入門に触れたりする取組を行ってきた。その結果，様々な観点での英語の能力が向上する(表６)とともに，コミュニケーションを行うにあたって前提となる，
思考力・基礎的知識・創造力等の能力を高めることができたが，国際的環境の量的拡大が課題である。
⇒ 第２学年では「プラクティカルイングリッシュ」を新設し，英語による表現力と発信力についてさらなる伸長をねらう。また，国内外の連携校とのサイエンスフェア等への積極的な参加により，海外への進出意
欲とそれに見合うコミュニケーション能力を身に付ける。…②【仮説イ】 知多の教育資産の活用による探究活動能力の育成
第１学年の「我が市・我が町探究」による各生徒が住む地域の自然・環境・文化等を知ることを基盤とした研究によって，生徒がその後に行う探究活動について主体的に取り組むことができるようになった。ただし，「我が市・我が町探究」が探究活動に対して持つ意味を明確にすることが課題である。
⇒ アントレプレナーシップ講演会および第１学年の探究「知多からの挑戦史」，「知多からの科学入門」
等の取り組みを通じ，議論を繰り返すことで，知多から出発して志高く掲げる姿勢へとつなげる。…③【仮説ウ】 地域の高校や県内の大学との連携「サイエンスコミュニケーション」(名古屋大学)， SSH 自然科学部の研究や理科課題研究における助言や指導(愛知教育大学)，「英語によるプレゼンテーション」(日本福祉大学)等の県内の大学，「知多地区高校生フォーラム」では地域の専門学科や普通科の高校および中学と連携できているが，中学時代から卒業後を見通した連携や持続の体系を完成させていくことが課題である。
⇒ Pre Stage として中学生に対し「サイエンスコミュニケーション」や「知多地区生徒探究発表会」への積極的参加を促し，Post Stage として卒業生に対し探究活動や「先端大学見学会」の指導者を依頼するよりは，入学前卒業後の Stage までを設定することで，高度な科学領域に挑戦し続ける人材を長い目で見つつ育成していく。…④【仮説エ】 自然科学系人材の発掘
前述してきたとおり，自然科学系の研究発表会に参加したり競技会で上位の成績を収めたりする生徒が増えてきたが，まだまだ十分な数とはいえず，突出した成果は不足している。
⇒ 第１期での流れを継続するとともに，SSH 自然科学部の部員や研究発表会や競技会で活躍した生徒を「研究コア」に位置づけて役割をもたせ，全体のさらなるレベルアップを目指す。…⑤○ 今後の研究開発の方向
将来，先進的分野において挑戦する人(risk-takers)を育てるため，才能を発見し伸ばすこと，起業家魂を鍛えること，海外に進出する積極性を引き出すことで，「発見する人」，「貢献する人」，「開拓する人」としての資質を高めるためのプログラムを開発する。テーマを，「挑戦する人＜発見する人，貢献する人，開拓する人＞を育てる半田(Handa)Risk-Takers 養成プロジェクト “HaRT-project”」と題して研究開発を行う。このプロジェクトでは，挑戦者として「発見する人」，「貢献する人」，「開拓する人」といった３つの人物像を育てる
ために，次に示す３つのプラン(表８)をつくり，高校３年間とその前後の計５つの Stage ごと段階的に進展していく目標を定め(表９)，各事業を実行していく。
表８ HaRT-project の３つのプランと具体的な実施内容(A) 出る杭発見・伸長プラン

第１期の仮説への対応①，④，⑤に関連⇒ 他者にはない独創的で新しい視点をもった才能を発見し伸長する。

16

○全校をあげた主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)の推進○「知多地区生徒探究発表会」による才能の発見・伸長○大学生による教育実践演習を通じた高大連携・接続プログラムの充実○SSH 自然科学部，SSH 数学部のさらなる活性化○サイエンスコミュニケーション・中学生サマーサイエンスセミナーによる科学の芽の発見○新 SSH 科目＜探究Ｉ(FR)(ファンダメンタルリサーチ)＞の「TOK」入門による批判的思考力等の育成○新 SSH 科目＜探究Ⅱ(CR)(コラボラティブリサーチ)，探究Ⅲ(IR)(イノベイティブリサーチ)＞の課題研究から
才能を見出し育成，各種コンテストへの積極的な参加○新 SSH 科目＜情報科学と社会＞における「問題解決とデータサイエンス」，「アルゴリズムとプログラミング」，「情報社会を支える技術と情報システム」によるＩＣＴを活用した問題解決に必要な技能の習得(B) 起業家魂（アントレプレナーシップ）育みプラン 第１期の仮説への対応③に関連⇒ 失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい社会貢献できる精神を鍛える。
○アントレプレナーシップ講演会による強くたくましい心の育成○サイエンスコミュニケーションによる科学への興味の喚起○中学生サイエンスセミナーの企画・運営による自覚醸成○最先端大学見学会（東大・京大での研究実習と研究協議）○「知多地区生徒探究発表会」（中間発表会等を含む）での意見交換による鍛錬○新 SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞における「知多からの挑戦史」による起業家精神の涵養等(C) 海外進出促進プラン 第１期の仮説への対応②に関連⇒ 海外の場でも物おじせず，挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出す。

○国内外のサイエンスフェアへの積極な参加と交流活動の充実○英語プレゼンスキルアップ講座の開設○英国，タイ国との三者間連携の活性化○新 SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞における「『TOK』入門」，「統計入門」，「分析入門」，「パラグラフライティン
グ」による言語，数理表現の基礎の習得○新 SSH 科目＜プラクティカルイングリッシュ＞による実践的なコミュニケーション力の充実○新 SSH 科目＜情報科学と社会＞における「情報の表現と知的財産権」によるＩＣＴを活用した効果的な情報発
信のスキル習得や「情報社会を支える技術と情報システム」による情報システムを開発する意欲の引き出し

表９ HaRT-project の各 Stage 第１期の仮説への対応④に関連
Pre Stage(高校入学まで)
1st Stage(第１学年)

小中学校時代からサイエンスコミュニケーション・知多地区生徒探究発表会・中学生
サマーサイエンスセミナー等で交流活動を通じて自然科学的才能を発掘する Stage「知多」を足場に，自分の頭で考えたり，心でとらえたり，体で経験したりする態度を培い，「TOK」入門をはじめとする一連の基礎講座により科学の基本的姿勢を確かなものにしたあと，知多を舞台にしたプレ探究に進む探究活動の基盤を作る Stage
さまざまな研究発表会に積極的に参加し，聴衆として情報を収集したり，発表者とし2nd Stageて成果の発信を行ったり，各種コンテストなどに参加したり，中学生サマーサイエンス(第２学年)

セミナーにおいて科学的な講座を企画・運営したりすることで新たな知見を見いだしたり，社会に貢献する態度を育成したりする Stage

3rd Stage(第３学年)
Post Stage(卒業後)

2nd ステージの課題研究をさらに充実させ，知多地区探究発表会に加えてさまざまな研究発表会で成果の発信を行ったり，各種コンテストなどに参加したりすることで，課題研究の完成と高い希望を実現させる Stage
卒業後，大学・企業・研究機関等で真の risk-takers となるとともに，大学生による教育実践演習や先端大学見学会等における卒業生とのディスカッションの場などを通じて，再び学校を支援する Stage

17

第３章 実施報告書
第１節 研究開発の課題
本校は，課題「国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成に関する研究～人と環境と産業の『共生』，学校と地域の『共生』を目指した教育課程を通して～」のもと，平成 25 年度からの流れを継承しつつ，本
年度も次のようなねらい(仮説)をもって研究開発に取り組んだ。
ア ・SSH 科目の設定と教材の工夫をとおして，思考力・判断力・表現力を向上させる。
・国際バカロレアの理念に留意しつつ国際的な視野を広げる取組により，グローバルな視点をもった人材を育成する。
イ ・知多の教育資源の活用によって，郷土の偉人，身近な問題，地域の企業の取組等を学ぶ中から，自発的な探究活動ができる力を養う。
ウ ・市内の高校や県内の大学との連携によって，創造的な能力や実践的な態度を養う。
・地域の高校等との連携を密にすることにより，本校のもっている知多半島の「知」の拠点としての役割を確かなものにする。
エ ・SSH 自然科学部等の活動等，自然科学に対する理解をより深め，関心を高めることにより，自然科学系
人材を発掘する。
こうした観点をもとに，７つの研究テーマを設けて事業を進めた。各テーマの実践内容，及び各テーマが受け持つ主なねらいは，以下の表のとおりである。
番
号
１
２
３
４
５
６
７

研究テーマ

実践の内容

該当するねらいアサイエンスコミュニケーション，◎
知多地区高校生フォーラム 2017，SSH 記念講演会
国際的な発信力を SSH 英国海外研修，SSH タイ国海外研修，名大 MIRAI GSC，◎育成する取組
英語によるプレゼンテーション，JSSF2017
第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」，
知多を究める◎
探究能力調査第２学年総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎
知多で研究するⅠ○～」，愛知教育大学教育実践演習，探究能力調査
第３学年理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」，
知多で研究するⅡ○
愛知教育大学教育実践演習，課題研究交流会，探究能力調査
SSH 学校設定科目
実施科目ごとに説明◎
SSH 生徒研究発表会，科学三昧 in あいち 2017，高文連自然
SSH 自然科学部等
科学専門部研究発表会等

イ

知多で学ぶ

ウ

エ

◎

○

○
◎

○

◎
○
◎

○

◎

○

○

◎

それぞれの研究テーマの実践の結果については，第３節の研究開発の内容で一つ一つ触れることとなるが，各事業において本年度の特色を述べると，次のとおりである。
１ 知多で学ぶ
サイエンスコミュニケーションについては，講演会の直前にアイスブレイクの時間を設け，簡単な活動を通して参加者の緊張を和らげる試みを，本年度は生徒が企画して行った。また，前年度から始まった知多地
区高校生フォーラムでは，前年度と同様に代表生徒によるオーラルプレゼンテーションに加えて，第３学年
理型全員によるポスターセッションと第１，２学年全員による協働的な課題解決型のサイエンスワークショ
ップを行った。
２ 国際的な発信力を育成する取組
英国海外研修ではブライアンストン校へ，タイ国海外研修ではマヒドン校へそれぞれ訪問し，日頃の研究成果を発表することができた。また，立命館高校で行われているジャパンスーパーサイエンスフェア(以下18

JSSF)2017 へ参加し，20 を超える各国の約 100 名の高校生と科学交流を行った。さらに，名大 MIRAI GSC へも第２学年の生徒が多数参加し，３名の生徒がドイツ・フランスへ派遣されることになった。これらの活動を通じ，高いレベルでの科学研究におけるプログラムを体験できた。
また，英語によるプレゼンテーションには 30 名の生徒が参加し，英語を用いた発表の技術を向上させた。
３ 知多を究める～探究入門～（第１学年全生徒）
国際バカロレア(ＩＢ)のディプロマ・プログラム(ＤＰ)の一つである「『ＴＯＫ』入門」と今後の探究活動を行うことを見据え，「課題研究方法論」，「探究基礎講座」も展開しながら，「我が市・我が町探究」をほぼ年間を通じて行った。
４ 知多で研究するⅠ～探究基礎～（第２学年全生徒）
前年度までは文理の類型別に実施していたが，本年度は，文理融合の形で展開した。探究活動で身に付けさせたい能力を 13 講座に分けた課題研究準備講座を展開したあと，３～５人程度のグループを編成して探究活動を行った。
その後，研究成果についてミニポスター発表と質疑応答を数時間に分けて多くの生徒とやりとりすることで，さらに高いレベルでの探究活動を行うスキルを身に付けることができた。また，一部グループの生徒は連携する大学の学生や教授らの指導助言を得たり，校外の研究発表会に参加したりした。
５ 知多で研究するⅡ～探究発展～（第３学年理型生徒）
第２学年次での経験を生かし，生徒が自ら研究テーマを設定して，高いレベルでの課題研究を行った。その成果を知多地区フォーラムで全員がポスターでの発表を通じて，本校生徒・教員の他，近隣の中高生や他校の教員との意見の交換を行った。さらに，一部グループの生徒は連携する大学の学生や教授らの指導助言を得たり，校外の研究発表会に参加したりした。
６ 学校設定科目
SSH 文系情報・SSH 理系情報を新設した。
７ SSH 自然科学部等
先輩から後輩へと引き継がれている研究や新たな研究テーマに挑戦するなど，研究テーマの数が増加し，研究内容についても高度なものになり活動が充実してきた。その成果を，タイ国マヒドン校のサイエンスフ
ェア，国内でのサイエンスフェア等で発表し，本校の取組を広く発信することができた。

第２節 研究開発の経緯
本年度の研究開発の経緯をまとめると下表のようになる。なお，表中の研究テーマの番号は第１節の研究開発の課題で述べた各研究テーマである。
＜研究テーマ番号＞
１ 知多で学ぶ
２ 国際的な発信力を育成する取組
３ 知多を究める～探究入門～
４ 知多で研究するⅠ～探究基礎～
５ 知多で研究するⅡ～探究発展～
６ 学校設定科目
７ SSH 自然科学部等
ﾃｰﾏ 日付・曜日
６
５
３
４
３

研究テーマの名称

対 象

実施内容 等
第１学年５科目，第２学年８科目，第３学年６
4/11(火) 「学校設定科目」開始
全学年
科目
学年を１，３，４組(水曜実施)と７，８組(木曜
4/12(水)， 「知多で研究するⅡ～探究発展～」
第３学年理型 実施)の２グループに分離して実施。研究班決4/23(木) 開始
め，研究素案・研究計画作成等
4/13(木) 「知多を究める～探究基礎～」開始
第１学年 ガイダンス「知多で研究するⅠ～探究入門～」
4/20(木)
第２学年 ガイダンス開始
演題「我が市・我が町探究」
4/20(木) 「知多を究める」基調講演会(7 限)第１学年
講演者 福岡猛志 氏(本校 SSH 運営指導委員)

19「知多で研究するⅠ」基調講演会(3，
演題「過去に学び現代を点検し将来の大震災に
第２学年
4 限)
備える」講演者 福和伸夫 氏(名古屋大・教授)
参加希望生徒 演題「暗黒の支配する宇宙」
１
5/27(土) サイエンスコミュニケーション①＋近隣学校生 講演者 杉山 直 氏(名古屋大・教授)
徒，保護者 中高生 71 名，保護者等 17 名，計 88 名が参加。
生徒 32 名が参加。内容「プレゼンテーションと第１，２学年２
6/2(金) 英語によるプレゼンテーション①
は」 講師 小倉美津夫 氏(日本福祉大・教授)，
希望生徒
TA２名(日本福祉大学・大学院生)
第１，２学年 内容「パワーポイントの操作・プレゼンテーシ
２
6/9(金) 英語によるプレゼンテーション②
希望生徒 ョンの要素」 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
6/10(土)，２年生 24 名が参加。１日あたり３テーマを３
第２学年理型
２ 6/17(土)， 名大 MIRAI GSC 第１ステージ
日間，計９つの講義を受講した。うち４名が第希望生徒
7/8(土)
２ステージへ進む。
化学グランプリチャレンジ①(一宮
２年生３名が参加。 ｢電子で考える分子の構造
７6/11(日)希望生徒
高校 SSH 主催／一宮高校)
や性質」講師 松本真哉 氏(横浜国大・教授)
第１，２学年 内容「よいプレゼンテーションとは」２
7/7(金) 英語によるプレゼンテーション③
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
物理チャレンジ 2017・第１チャレン 第１，２学年
７
7/9(日)
１，２年生計３名が参加。
ジ
希望生徒
化学グランプリチャレンジ②(一宮 第１，２学年 ２年生３名が参加。有機電子論の講義と講演
７
7/9(日)
高校 SSH 主催／名古屋大学 ITbM)
希望生徒 講師･講演者 佐藤綾人(名古屋大 ITbM･准教授)
第３学年理 愛知教育大学との連携事業，理科課題研究にお愛知教育大学教育実践演習①
型，
ける助言と指導。中野博文 氏(教授)，日野和之
５
7/13(木) (３年生理科課題研究助言指導)
大学教授， 氏(准教授)，上野裕文 氏(准教授)，分子機能・(6，7 限)学生
生命科学専攻３年生 13 名
第３学年理型 オーラルプレゼンテーション１件(自然科学部
SSH 東海フェスタ 2017５，
代表生徒・ ２年３名)，ポスターセッション４件(自然科学7/15(土) (名城大学付属高等学校主催／名城
７
SSH 自然科学部 部３年５名，３年理型生徒６名)，見学(自然科
大学天白キャンパス)全生徒
学部２年５名，１年 15 名)
全学年
１～３年生計４名が参加。うち，３年生１名が７
7/16(日) 生物オリンピック 2017(予選)
希望生徒 １次選考を突破。
７
7/17(月) 化学グランプリ 2017(１次選考)
希望生徒 ２年生計４名が参加。
本校２年生４名が参加。他校生徒とペアをつく
7/24(月)～
第２学年理型 り，この期間のうち５日間で共同研究を実施，
２
名大 MIRAI GSC 第２ステージ
8/10(木)
希望生徒 研究内容の発表行う。うち３名が最終ステージに進む。
８名が参加。３テーマのポスターセッションを
課題研究交流会(一宮高校 SSH 主催 第３学年理型
１
7/27(木)行い，大学教員や学生らから研究内容に関する／名古屋大学)代表生徒
指導を頂いたり，他校生徒との交流を行った。
演題「科学は見ることから始まる－カーボンナ
参加希望生徒ノチューブの発見－」
１
7/29(土) サイエンスコミュニケーション②＋近隣学校生
講演者 飯島澄男 氏(名城大・終身教授)
徒，保護者
中高生 31 名，保護者等 14 名，計 45 名が参加。
第２学年
７
8/2(水) 数学甲子園 2017(予選)
第２学年 13 名(４チーム)が参加。
代表生徒
３年生化学班３名が参加。
8/9(水)， SSH 生徒研究発表会(神戸国際展示 SSH 自然科学部
７
研究テーマ「納豆で!わずか１０秒水質浄化!!」8/10(木) 場)
代表生徒
ついて研究発表，「生徒投票賞」を受賞。
8/19(土)希望生徒 予選を勝ち抜いた３年生１名が参加。
７
生物オリンピック 2017・本選～22 日(火)(進出)「奨励賞」を受賞
9/21(木)，イントロダクション(１回)，
9/28(木)，知るための方法(Ways Of Knowing)より，「ＴＯＫ」入門～知の理論～
３ 10/26(木)，第１学年 「知覚」
，
「記憶」
，
「感情」
，
「理性」の講座
全５回
11/16(木)，(各回２クラスごとに４回ローテーション)で12/7(木)，実施。
４4/27(木)20

①オーラルプレゼンテーション６件(各学年の全学年生徒，
代表生徒による発表および事業報告)
近隣中・高等
１，②ポスターセッション 65 件(第３学年理型生徒
9/30(土) 知多地区高校生フォーラム 2017
学校生徒，教５
全員と近隣高等学校生徒による研究発表)
員，大学生，③サイエンスワークショップ８講座(第１，２
保護者等
学年全生徒による課題解決型学習)
第１，２学年 内容「プレゼンテーションテーマ設定，アウト
２ 10/20(金) 英語によるプレゼンテーション④
希望生徒 ライン作成」 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
全学年生徒， 演題「世界を変える分子をめざして」
３ 10/26(木) ＳＳＨ記念講演会(5～7 限)
近隣高校教 講演者 伊丹健一郎 氏(名古屋大 ITbM 機構長・員，保護者等 教授)
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成①」
２ 10/27(金) 英語によるプレゼンテーション⑤
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
２チーム(１チーム６人)参加。自然科学６分野
あいち科学の甲子園 2017・トライア 第２学年理型 (物･化･生･地･数･情)の知識活用についての筆
７ 10/28(土)ルステージ(明和高校)
選抜生徒 記問題と化学の実験問題。１チームがグランプ
リステージへと進出。
11/2(木)， 探究能力調査の実施
３， 11/15(水)， 11/2(１年)，
岐阜大学中村琢准教授による「探究能力調査」
４， 11/16(木)， 12/7(２年)，全学年を利用し，課題解決能力，課題設定力，創造力
５ 11/22(水)， 11/16(３年文型)，等を客観的に評価する。
12/7(木) 11/15，16，22(３年理型)
２年生５名が参加。
「植物生育に対する海水中
イオンの影響」と「ユーグレナの培養における
２， 11/3(金)～ ジャパンスーパーサイエンスフェア SSH 自然科学部
最適 pH の模索」について英語でのポスターセ７
11/5(日) (JSSF)2017(立命館高等学校主催)
代表生徒
ッション，20 数カ国約 50 校の高校生と協働的に課題の解決に挑戦する取組への参加。
発表者２名。聴講生徒 10 名参加。
第 16 回 AIT サイエンス大賞
SSH 自然科学部
７
11/4(土)研究テーマ「飛行機の安定性を求めて－尾翼の(愛知工業大学主催)
一部生徒
形状から－」，「努力賞」を受賞。
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成②」
２ 11/15(水) 英語によるプレゼンテーション⑥
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA１名
第２学年， 愛知教育大学との連携事業，探究活動における
愛知教育大学教育実践演習②
５ 11/16(木)大学教授， 助言と指導。中野博文 氏，上野裕文 氏，分子(２年生探究活動助言指導) (3，4 限)
学生
機能・生命科学専攻３，４年生 14 名
参加希望生徒 演題「わかりやすく語る『脳研究の最前線』再１ 11/18(土) サイエンスコミュニケーション③＋近隣学校生 び」講演者 上川内あづさ 氏(名古屋大・教授)
徒，保護者 中高生 26 名，保護者等４名，計 30 名が参加。
タイ国研修の生徒３名が参加。企業連携事業のタイ国海外研修・企業連携事業
第２学年
２
12/6(水)一環として，国内と海外の工場を見学し，生産
国内工場研修((株)LIXIL 榎戸工場)
代表生徒
工程の相違点を学ぶ。
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成③」
２
12/8(金) 英語によるプレゼンテーション⑦
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
12/11(月)～
実践的なコミュニケーションできる英語力の６
ＧＴＥＣの実施
第１，２学年15(金)うち，知識を運用する能力を測定
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成④」
２ 12/15(金) 英語によるプレゼンテーション⑧
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
参加希望生徒 演題「生き物に学び，食と健康の未来を開拓す
１ 12/16(土) サイエンスコミュニケーション④＋近隣学校生 る」講演者 吉村 崇 氏(名古屋大 ITbM・教授)
徒，保護者 中高生 24 名，保護者等１名，計 25 名が参加。
１年生１名，２年生４名が参加。生徒がコーデ
７ 12/16(土) 半田市助成事業
SSH 自然科学部ィネータとなり主に小学生に飛行機モデルのワークショップを担当した。

21

科学三昧 in あいち 2017
GSC 参加生徒３名＋SSH 自然科学部 23 名。
SSH 自然科学(あいち科学技術協議会・岡崎高校①全体口頭発表「植物生育に対する海水中イ
７ 12/27(水)部，名大 MIRAI
主催／自然科学機構岡崎カンファオンの影響」の英語発表
GSC 参加生徒
レスセンター)②オーラルプレゼンテーション６件
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成⑤」
２
1/19(金) 英語によるプレゼンテーション⑨
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
第２学年生徒８名が参加。生物系・化学系の実
あいち科学の甲子園2017・グランプ
第２学年
７
1/20(土)
験競技２テーマ，数学系・物理系の総合競技２
リステージ(愛知県教育センター)
代表生徒
テーマで他高校８校と競う。
「奨励賞」受賞。
半田高校 SSH タイ国海外研修
代表生徒３名(教員引率２名)が参加。
①マヒドン校(Mahidol Wittayanu①「Research into the influence of ions in seawatersorn School(MWTIS))サイエンスフ
on plants growth」の英語オーラルプレゼンテー
1/24(水)～ ェア 2018
第２学年 ション及びポスターセッション等を通じた交２28(日) ②海外(タイ国)工場研修(LIXIL タ
代表生徒 流プログラムへの参加。
イ国 Rangsit 工場)②日本国内と異なる生産方法での実態学習。
③海外科学研修(ワットポー，サイ③タイの古典医療の原点，熱帯に生息する海アムオーシャンワールド)
洋生物の学習。
第１，２学年 内容「英語によるプレゼンスクリプト作成⑥」
２
1/31(水) 英語によるプレゼンテーション⑩
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
主に２学期に行った探究活動について学年内
での成果発表。Ａ３版のミニポスターを用い
2/1(木)，て，①研究グループ毎，②個人毎(主に同じク
４ 2/8(木)， ミニポスターセッション①～③
第２学年
ラスでグループ編成)，③個人毎(クラス混合
2/15(木)でグループ編成)の計３回の発表を行い，互いに意見交換，評価をし合う。
演題「太陽活動と地球環境～我々が生きる宇
参加希望生徒宙の明日を予測する～」
１
2/3(土) サイエンスコミュニケーション⑤＋近隣学校生講演者 草野完也 氏(名古屋大・教授)
徒，保護者
中高生 49 名，保護者等２名，計 51 名が参加。
部員生徒２年生９名，１年生 12 名が参加。
平成 29 年度愛知県高文連自然科学
オーラルプレゼンテーション３件，ポスター
７
2/4(日) 専門部研究発表会(名古屋市科学 SSH 自然科学部
セッション２件を発表。いずれも「優秀賞」受館)賞。
第１，２学年 内容「英語プレゼン発表①(前半)」２
2/6(火) 英語によるプレゼンテーション⑪
希望生徒 講師 小倉美津夫 氏，TA２名
第１，２学年 内容「英語プレゼン発表②(後半)，表彰式，取２2/7(水) 英語によるプレゼンテーション⑫
希望生徒 組の総括」講師 小倉美津夫 氏，TA２名
答えが一つとは限らないような課題に対し
2/8(木)，て，様々なアプローチ・視点で考える力を身に
３
探究基礎講座第１学年
15(木)付ける講座。16 テーマの中から１つを選択する。
本校第２学年生徒３名が参加。ドイツ・フラン
3/4(日)～
第２学年 スでの海外研修。第２ステージで行った共同
２
名大 MIRAI GSC 第３ステージ
11(日)希望生徒 研究の発表や現地大学・高校での共同研究を行った。
第１学年生徒４名，第２学年生徒１名生徒の計５名(教員引率２名)が参加。
半田高校 SSH 英国海外研修
物理班，生物班に分かれてテーマ別実験後，成3/9(金)～
第１，２学年２
ブライアンストン(Bryanston)連携
果発表を行う。研究テーマ｢プラナリアの再生
13(火)
代表生徒
姉妹校での科学交流事業と密度効果の関係性｣，「一つ上の竹とんぼを目指して」英語によるオーラルプレゼンテー
ションを行う。
３，
第２学年理型代表生徒による探究活動のオー
3/15(木) 第１・２学年合同発表会
第１，２学年
４ラルプレゼンテーション４件
なお，第３節「研究開発の内容」において，仮説，内容・方法・検証を詳述する。

22

第３節 研究開発の内容＜本年度の取組の要点＞
・探究活動を文理融合として全学年のものにする試みを始めるなど，探究活動の流れをより全校的な体制に仕上げていったこと・コンテストや発表会への参加を大幅に増やし，外部への発信とともに外部からの刺激を校内にもた
らしたこと

第１項
１

知多で学ぶ

サイエンスコミュニケーション(1) 仮説
① 講演により世界の第一線で活躍する研究
者の研究内容を聞き，自然科学に対する理
解をより深め，関心を高めることによって，科学技術的能力を開発し，グローバルな視点をもった自然科学系人材を育成することができる。
② 交流会で他の参加者の意見に耳を傾け，研究者と直接話をすることで，科学的思考力や判断力，表現力を身に付けることができる。
③

地区の高校や中学校に呼びかけることで，「知の拠点」としての本校の役割を果たすことができる。

(2) 研究内容・方法
前年度と同様に本年度も本校を会場として，土曜日の午後に実施した。講師のコーディネーター
は前年度に引き続き名古屋大学大学院理学研究科科長の杉山直教授にご協力頂き，第１回の講師をお願いした。講演前にアイスブレイクの後，１時間 30 分の講演に続き交流会を行った。交流会は研究内容に関する質疑応答が中心として行われ，内容を深めることができる。また，講師自身の生き方についても触れることができる。前年度はアイスブレイクを教員が行っていたが，本年度はアイ
スブレイクを本校生徒が考え，行ったことで，企画全体の司会進行等，本校生徒が中心となってサ
イエンスコミュニケーションを運営することができた。参加者は本校生徒･近隣学校の生徒が中心であったが，生徒保護者や一般の参加申込みもあった。参加人数は平均して約 45 名であった。
＜第１回＞
実施日 平成 29 年５月 27 日(土)講 師 杉山 直 氏(名古屋大学大学院理学研究科長・教授)
演 題 『暗黒の支配する宇宙』
参加者 本校生徒 45 名，近隣中高生徒 26 名，保護者等 17 名 計 88 名
光によって見ることのできる宇宙は全体のごく一部であり，宇宙にはダークマターやダークエ
ネルギーと呼ばれる謎に包まれた成分が大量に存在しており，宇宙を支配する，目に見えない暗黒物質がどのように発見され，宇宙の発展について与える影響についてお話していただいた。非常に分かりやすくお話をしていただき，中学生から大人まで宇宙について知ることができた。
23

＜第２回＞
実施日 平成 29 年７月 29 日(土)講 師 飯島 澄男 氏(名城大学 終身教授・NEC 特別主席研究員)
演 題 『科学はみることから始まる－カーボンナノチューブの発見－』
参加者 本校生徒 28 名，近隣中高生徒３名，保護者等 14 名 計 45 名
今やなくてはならないカーボンナノチューブの発見の経緯やその有用性，高分解能電子顕微鏡の作成の経緯についてお話をしていただいた。何事もよく観察して気づくことが大切など生徒が研究をしていくさいの大きなヒントを頂けた回であった。
＜第３回＞
実施日 平成 29 年 11 月 18 日(土)講 師 上川内あづさ 氏(名古屋大学大学院理学部 教授)
演 題 『わかりやすく語る「脳研究の最前線」再び』
参加者 本校生徒 18 名，近隣中高生徒８名，保護者等４名 計 30 名
ショウジョウバエの脳の研究を通して人の脳の仕組みについての研究や，大学での学生の研究生活についてお話をしていただいた。ショウジョウバエの求愛歌など脳が音を理解する仕組みについての話題などを通して，大きさは異なるがショウジョウバエと人それぞれの脳に共通な部分も多く存在している事を知れる回であった。
＜第４回＞
実施日 平成 29 年 12 月 16 日(土)講 師 吉村 崇 氏(名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所(ITbM) 教授)
演 題 『生きものに学び，食と健康の未来を開拓する』
参加者 本校生徒 20 名，近隣中高生徒４名，保護者等１名 計 25 名
ニワトリの鳴き声の長さやウズラの精巣の大きさなどを日照時間や遺伝子を用いて科学的に研究するお話をしてくださり，身近にあることを疑問に思うことの大切さを知れる回であった。
＜第５回＞
実施日 平成 30 年２月３日(土)
講 師 草野 完也 氏(名古屋大学宇宙地球環境研究所 教授)
演 題 『太陽活動と地球環境～我々が生きる宇宙の明日を予測するために～』参加者 本校生徒 41 名，近隣中高生徒８名，保護者等２名 計 51 名
太陽フレアによって起きる地球への影響や黒点の発生についてなど私たちにとって最も身近な恒星である太陽についてお話をいただいた。毎日のように見ている太陽が地球に大きな影響を与えていることを知ることのできる回であった。
各回の満足度(生徒)(3) 検証0%

ア 参加人数および満足度

20%

40%

第1回

60%

80%

88%

100%
12% 0%
0%

年間の述べ人数は 239 名であった。近隣中学校や一般

第2回

参加者が前年度に届かなかったが，本校生徒の参加は前

第3回

48%

48%

4%0%

年度とほぼ同じ人数である。前年度より参加者が減少し

第4回

50%

45%

5%0%

た。近隣中学校や一般参加者の減少が原因であると考え第5回られる。また，各回の満足度は例年通り高い水準であり，
24

58%

72%

かなり満足できた
あまり満足できなかった

38%

28%

まずまず満足できた
かなり不満であった

4%0%

0%
0%

参加者の科学的好奇心が満たされていることが示唆された。
イ

参加して高まった力
理科に関する興味・感心が高まった

各講演会後に，講演へ参加して高まったと自覚される能力について調査した。理科に関する興味関心が高まったと

H25

55%

38%

5% 2%

H26

46%

48%

6% 0%

答えた生徒は「そう思う」「ややそう思う」で 98％と５年

H27

44%

49%

7% 1%

間で最も高い結果となった。サイエンスコミュニケーショ

H28

ンが理科に対する興味関心を高める良い機会であると判

H29

56%
70%

0%

断できる。国際的視野が広がったと考える生徒は「そう思

20%

そう思う

う」
「ややそう思う」は 87％となり，これも５年間で最も17%

くの科学者と連携して研究をしているという話があり，国

H26

20%

H27

23%

2% 0%

80%

あまりそう思わない

48%

100%

そう思わないH28付いたと答えた生徒は「そう思う」「ややそう思う」95％

27%

21%

61%

34%

51%

39%
0%

40%

ややそう思うを聞く力が付いたと答えた生徒は「そう思う」
「ややそう

60%

1%

14%

1%

14%

0%

56%

20%

そう思う

とこれについても非常に高い結果であった。他の人の意見

9%

59%

H29

6% 0%
80%

あまりそう思わない

100%

そう思わない

国際的な視野が広がった

思う」94％と非常に高い結果であり，講演だけでなく，交H25

流会を通して自分以外の他の人の考えを聞くことの大切

H26

11%

35%
50%

28%

H28

27%

41%

34%
0%

11%

50%

38%

の意見を表現する力が付いたと答えた生徒は「そう思う」 H29「ややそう思う」ともに５年間で最も高い結果になった。

43%

21%

H27

さを認識した生徒が増加していることが見てとれる。自分60%

科学的に物事を考える力がついたH25増えていることが示唆された。科学的に物事を考える力が

4% 0%
28%

40%

ややそう思う高い結果となった。各講演で日本人だけでなく世界中の多際的なコミュニケーション力の大切さを認識した生徒が

39%

1%

19%

2%

53%

20%

そう思う

40%

ややそう思う2%

21%

13% 1%

60%

80%

あまりそう思わない

100%

そう思わない

交流会で直接講師に自分の言葉で疑問や考えた事を聞ける機会が生徒たちに大きな影響を与えていることが示さ

自分の意見を表現する力がついた
H25

8%

30%

れている。

H26

10%

30%

50%

10%

ウ まとめ

H27

9%

32%

49%

10%

仮説①および②について，検証イで紹介した項目は，い

H28

12%

ずれも課題である世界で活躍できる思考力・判断力・表現

H29

34%

14%
20%

そう思う

に対して５年間全体で全ての項目の結果が増加しているら直接話を聞き，対話できるサイエンスコミュニケーシ

H26

25%

H27

26%

20%

H28

説③について，検証アにあるように，前年度に比べて近隣
中学生の参加者が減少してしまったが，生徒が主体とな

40%

60%

あまりそう思わない

7%
36%

2%

80%

100%

そう思わない他人の意見を聞く力がついた
H25

仮

46%

ややそう思うことが分かる。生徒が第１線で研究をしている研究者か
ョンは非常によい成果が現れていると判断できる。

18%

48%

0%

力に富んだ人材として必要な能力である。それらの項目

44%

52%

31%

H29

39%
0%

そう思う

20%
56%

20%

ややそう思う

1%

64%

8% 3%

56%

13%
55%

40%

8%
18%

60%

あまりそう思わない

0%

6% 0%
80%

100%

そう思わないってアイスブレイクは難解な内容に対して導入となる知識を得られたのでよかったという意見が参加者からも多数あった。
本年度はアイスブレイク，司会進行等のサイエンスコミュニケーションの運営を全て生徒が行ったことで，運営側の生徒も事前に講演内容を学習するなど自ら主体的に学ぶ姿勢を高めることができた。以上のことから次年度もサイエンスコミュニケーションを行っていく意義は非常に大きいと考えられる。次年度は校内・校外への広報の仕方を改善し，より多くの生徒がサイエンスコミュニ
ケーションに参加し，本校の地域における「知の拠点」としての役割をより果たせるようにしていく。
25

２

ＳＳＨ記念講演会(1) 仮説自然科学分野において，多大な功績を残している研究者の講演を聞き，興味・関心を高めたり，理解を深めたりすることを通して，科学者としての姿勢や生き方を学び，自分自身の進路を意識し，科学者を目指そうと考える人材を育成する
ことができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 研究内容・方法
開催日

平成 29 年 10 月 26 日(木)時 程

13：25～16：15

会 場

本校体育館

講

師

名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所
拠点長 教授 伊丹健一郎 氏

演 題「世界を変える分子をめざして」

対象者

全生徒，本校教員，他校教員４名

伊丹氏は，合成化学を専門としており，平成 28 年には「カーボンナノベルト」の合成に世界で初めて成功した世界的な科学者である。その功績が称えられ，平成 28 年に第６回フロンティ
アサロン永瀬賞最優秀賞，平成 29 年に中日文化賞を受賞されている。講演では，カーボンナノベルトなどが人類の課題を解決する可能性や，探究心を持ち続けることの大切さについてお話いただいた。先進的な研究についてのお話であったため大変興味深く，多くの生徒からの質問もあり，大変盛況であった。

イ 検証
事後の生徒アンケートを示す。質問の内容

Ａ 自然科学に対して興味関心が高まった

は，Ａ…「自然科学に対する興味関心の高まり」Ｂ…「科学者・研究者への親近感」Ｃ…
「講演内容の理解」Ｄ…「進路選択への契機」
である。

1全

44

2文

30

3文

９割以上が肯定的な反応を示している。これ

3理

41

35

10

20

30

14
32

40

ややそう思う50

60

70あまり思わない

7

5 0

46
66

そう思う

く報道されており，今回の講演の内容に対す

13

54

0

は，近年ナノカーボンに関するニュースが多

8 2

50

2理

Ａについては，２年理型・３年理型ともに

46

80

5
11

90
思わない

100

％
%

る生徒の関心が高かったことが影響していると考えられる。また，「化学という大きな枠組みの中に合成化学というものがあり，一見聞き慣れない言葉だが，講演を聴いてみて改めて化学の身近さを感26

じました。(３理)」というような生徒からのＢ 化学者・研究者を身近に感じた

コメントが多数見られたことからも，講演によって自然科学に対する興味関心が高まったことが伺える。
Ｂについても，２年理型・３年理型ともに

1全

29

54

14

3

2文

33

51

12

5

2理

９割以上が肯定的な反応を示している。今回

3文の講演では，伊丹氏が生徒の目線に立ち，分

3理

52
37

10

20

そう思う

氏の研究室ではレクリエーションの一環としくて自由な雰囲気であるという話をしていた。これらのことが生徒に対して研究者や

17

4

36

30

40

50

60

ややそう思う

して大学のスポーツ大会に参加するなど，楽

9

42
55

0

かりやすい言葉で講演していた。また，伊丹

39

7 2

70

80

90

100

思わない %

あまり思わない

Ｃ 講演の内容を十分に理解できた
1全

16

2文

45

10

35

43

4

35

12

研究室への親近感を与えたと考えられる。
「難しく考えなくていいのだということが分かって，研究などに対する敷居が少し低くなった気がして良かったです。(３理)」とい

2理

26

3文

58

20

48

3理
10

20

5

50
30

そう思う

40

1

27

44
0

った生徒からのコメントからもそのことが

15

50

ややそう思う

60

70

51
80

90

100

思わない %

あまり思わない

見てとれる。
Ｃについては，３年理型の９割以上が内容を理解できたと回答している。これは，「１
年生の時にも伊丹先生の講演を聴いたが，有機化学を勉強してから聴いた今回は前回よりも理解度が上がり，非常に面白かった(３理)」という生徒のコメントからも推察されるように，有機化学の分野は３年生の授業でＤ 自分の進路選択のきっかけとなった
1全

17

2文

9

21

2理

31

14

3理

16
23

0

10

27

43

22

42

28

そう思う

41
20

30

40

ややそう思う

5

43

32

3文

扱う内容であるため，講演内容に関する基礎

46

28
50

60

70

あまり思わない

80

3

9
90

100

思わない %的な知識が生徒に身に付いていたことが関係していると考えられる。
Ｄについては，２年理型の 75％，３年理型の 64％が肯定的な反応を示している(前年度：２年理型…28％，３年理型…32％)。また，「化学についてもっと知識があればさらに楽しめたと思うので，勉強してみたいと思った。(１学年)」「私は工学部志望ですが，理学部の勉強に惹かれました。大学に入ってからの研究が楽しみになって，受験勉強のモチベーションが上がりました。(３年理型)」「今後，
化学分野だけでなく，様々な分野が意見を出し合って一つの研究を作っていくとおっしゃっていたので，たとえ自分が違う分野へ行ったとしても，広い視野で関われたりできたら素晴らしいと思いました。(３年理型)」といったコメントが多数見られた。これは，近年話題となっている分野についての講演であったために生徒の関心を惹いたことや，伊丹氏が化学者以外の様々な方面からも化学の研究に携わることができるといった内容を話していただけたことが生徒のモチベーションを上げたと考
えられる。
27

３

知多地区高校生フォーラム 2017(1) 仮説①

オーラルプレゼンテーションでは，各学年における総合的な学習の時間での取組内容，英語プレ

ゼン講座や海外研修等での成果を，ポスターセッションでは，理科課題研究で取り組んだ内容をそれぞれ発表し，質疑応答することで，高度な思考力，判断力，表現力が身に付き，特に発表者は代表者としての責任感が養われる。
②

サイエンスワークショップでは，グループで協力しながら１つの課題に取り組む活動を通して，主体的，協働的に学習する力が身に付く。
③

市内の高校や大学との連携を通して，創造性が養われるとともに，自然科学系人材の発掘に結びつけられる。
(2) 研究内容・方法
５年次は，４年次以上に教員全体での指導体制を意識し，内容を一層充実させた。また，昨年度の反省として多く出た教員の配置，第３学年文型生徒の参加形態に留意した。教員による指導はあるものの，一日を通した運営は第３学年文型生徒を中心として，生徒主体で実施した。オーラルプレゼンテーショ
ンに加えて，午後には第３学年理型生徒全員によるポスターセッション及び第１，２学年全員によるクラス対抗でのサイエンスワークショップを実施した。また，ポスターセッションの聴衆には地域の中学・高校生に加えて，大学教授，大学院生，大学生にも参加を呼びかけ，指導や評価をお願いした。
開催日

平成 29 年９月 30 日(土)会 場

本校体育館，本校特別教室等

時・オーラルプレゼンテーション ９：00～11：00

程・ポスターセッション・サイエンスワークショップⅠ 12：10～13：30
・ポスターセッション・サイエンスワークショップⅡ 13：50～15：10
参加者

本校全生徒，本校教員，保護者 16 名，近隣中学生５名，近隣高校生 20 名，大学生 13 名，
大学院生４名，引率教員等 10 名，JST 主任調査員，県教育委員会指導主事，運営指導委員，
評価委員，本校事業の指導大学教授

ア

オーラルプレゼンテーション
以下６つの内容に分けて発表が行われた。どの発表も充実された内容であり，聴衆の質疑応答も活発に行われ，予定時間を超えるほどの盛況ぶりであった。
発表１ １年生総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」での取り組み内容についての発表
私の住む市町村を調べる「我が市・我が町探究」について，代表生徒１名が発表した。
発表２ 昨年度の英語によるプレゼンテーション講座参加生徒による活動内容の報告と発表
昨年度の参加生徒による活動内容の概要と最優秀プレゼンを獲得した生徒による英語プレゼンテー
ションが行われた。
発表３ 昨年度の英国海外研修参加生徒による成果内容の報告
昨年度の本校の海外研修に参加した生徒から，活動内容の概要説明とその成果について報告した。
発表４ SSH 課題研究交流会(一宮高校主催)の報告
名古屋大学で実施された課題研究のポスターセッションに参加した生徒による報告が行われた。
発表５ SSH 自然科学部参加生徒による SSH 生徒研究発表会(神戸)の活動報告
全国の SSH 指定校の生徒が集結して行われた研究発表会の概要を参加代表生徒が報告した。
発表６ 本年度のタイ国海外研修参加生徒による研究発表
海外研修に参加する生徒の研究「水中のイオンによるカイワレ大根の発育影響」について，スライドについては英語で発表した。
28

午前中に実施したオーラルプレゼンテーションについて，事後の生徒アンケート項目のうち，(Ａ)オーラルプレゼンテーションの発
表内容の理解度，(Ｂ)科学的に物事を捉えることの大切さ，(Ｃ)意見を聞く力の実感について分析を行った。(Ａ)内容の理解については，
学年が上がるにつれて内容をよく理解していると答える生徒の割合が増えており(67％→85％→89％，第１～３学年)，日常の学習による知識が蓄積されるにつれて，発表内容への理解度が高まることが分かる。なお，昨年度に比べると，内容の理解について肯定的な生徒の割合が全体的に減少している(第１学年 35％→11％，第２学年 41％→21％，昨年度→本年度)。昨年度は，研究発表に参加した報告，海外研修の報告が中心であり，比較的理解し易い内容のプレゼンテーシ
ョンであったこと，一方で，本年度は研究内容の発表，海外研修で行ったプレゼンテーションを再度発表するものが増え，オーラルプレゼ
ンテーション全体の内容が高度なものになったことがうかがえる。
(Ｂ)科学的に物事を捉えることの大切さについては，第２学年が最も肯定的な意見が多かった。当該学年は昨年度より実施を始めた『「ＴＯＫ」入門』を受講しており，知識体系を吟味し，批判的精神や論理的思考力の育成を経ているため，さまざまな事象について，合理的に科学的事象を捉えて解釈することの重要性を理解していると考えられる。(Ｃ)意見を聞く力の実感については，内容理解と同様に，学年が上がるにつれて肯定的な意見の割合が増えている。これは，日頃の学習の成果が表れており，学年が上がるにつれて物事を捉える視点
やさまざまな意見から考察する力が高まっていることが考えられる。総じて，いずれの項目も肯定的にとらえる生徒の割合が７割～９割と高く，充実したものであった。
①（Ａ） 内容が理解できた
1年

11

2年

56

21

3年
10

③

26

64

32
0

②

20

57
30

40

50

60

70

80

④

7

（Ｂ）科学的に物事を捉える大切さ

①

②

1年

18

51

23

③

9

1年

21

3

2年

16

50

26

8

2年

20

10

1

3年

17

51

22

11

3年

25

90

100

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

①

（Ｃ） 意見を聞く力12

凡例 ①そう思う，②ややそう思う，③あまり思わない，④思わない

イ

④

0

10

②

51

③

23

61

63
20

30

40

50

60

70

80

④

5

14

4

9

3

90

100

※数値は，全体に対する割合(％)

ポスターセッション
午後の行事であるポスターセッションには，第３学年理型生徒全員が発表者(risk-taker)として参加した。知多地区の高校へも参加を呼びかけたところ，昨年度より参加校が１校増え，横須賀高校，半田東高校，半田工業高校，半田農業高校の自然科学部や研究グループの生徒４グループがエントリーして，本校とあわせて総計 65 グループ(巻末の関係資料参照)のポスターセッションを行った。昨年度と同様に，全体を２部構成(１部ごとに 80 分)に分けて行った。前半は，第２年学と第３学年文型の半分が，後半は第１学年と第３学年文型の半分がそれぞれ聴衆として参加することにした。発表は 15 分を１つのルーチンとして，５つのセットに分けた。はじめと最後のセットを自由参観とし，間の３セットをプレゼンテーションの時間として行った。プレゼンテーションの評価をするため用紙として「Good job カード」を用意したところ，生徒が複数枚活用し，積極的に生徒間で質疑応答をして評価し合った。また，
本年度より参加した専門学科である半田工業高校や半田農業高校の発表は，専門学科の強みである地域社会をテーマにしたものであり，本校生徒の興味関心も高く，学校の枠を越えた生徒同士の活発な質疑応答がなされた。なお聴衆(thinker)には，地域の高校生・中学生，大学教授，企業の研究員，地域の中学・高校の教員，保護者らが加わり，大変熱気にあふれていた。
29

事後のアンケート(下の４つのグラフ)では，まず「発表者(risk-taker)・
聴衆(thinker)と議論することが楽しかったか」については，昨年度と同様に発表者である第３学年理型が突出して肯定的な反応をしている。また，
全体的に学年が上がるほど，理型選択であるほど議論の楽しさを感じる割合が増えている。研究内容
が昨年度に比べ，より深みが増したため，第１学年や文型選択

発表者・聴衆とで議論するのは楽しかった

者ではなかなか発表時間内に内容理解，議論への参加が困難に

1年

10

32

なったが，学年が上がるごとに知識的な素養が高まり，内容を

2文

8

33

理解して積極的に質疑応答をして議論できていると考えられ

2理

16

40

3文

17

36

る。
２点目は，
「ポスターセッションができて良かったか」についてであるが，当事者である第３学年理型の肯定的な反応の割合

3理10・難しい内容を分かりやすく伝えることに苦労した。

30と難しいことに気づいた。
どの意見も，研究内容を伝えることの難しさを痛感しているものであり，発表自体が満足に繋がるものではなく，聴衆に上手く研究内容を伝えられることで，はじめて達成感が得られる

40

50

60

かった，という反省が，第３学年理型の結果をもたらしたと考

①

80

7

90

②

100

③

43

④

10

5

12

11

53

46

6 2

41

27

10

70

52

3文

0

17
18

39

3理

11

31

25

2理

ものであると受け止めてられている。研究を上手く伝えられな

25
33

42

2文

④

20

42

20

1年

・質問に対して適切に答えるには研究に対する理解が相当ない③

34

セッションができてよかった

・自分の研究を他人に伝えることが難しかった(多数)。

②

37

34

0

が低く，聴衆側とは異なる結果である。記述意見の一部を示す。

①

7

44

20

30

40

高い

研究のレベル

5

20

50

60

やや高い

70

9

80

普通

90

100

やや低い

えられる。この反省は，ポスターセッションの意義を改めて感じさせるものであり，課題研究を楽しむだけでなく，研究内容

2文を発信するという目標を生徒が理解し，達成しようとする姿勢

2理

16

40

3文

17

36

がうかがわれた。
３点目は，聴衆が感じた「発表のレベルの度合い」について，
第１学年にとっては深みの増した研究内容のレベルを高く感という特徴が見られた。第２学年はポスターセッシ
ョンの聴衆として２回目の参加であり，さらに昨年
度より【TOK 入門】，【課題研究方法論】などの受講を通して論理的思考力，課題の設定や研究手法について学んできたことにより，課題研究の内容やテーマに対する厳しい視点を持つようになったと考えられる。最後に，探究活動を行った第３学年理型を対象としたアンケート結果を示す。質問項目は，Ａ
…課題研究全般に対する態度，Ｂ…研究テーマの理

A
B
C
D
E
F
G
H
I

33

3理

じている割合が非常に多いが，第２学年文型・理型とも，第３
学年文型に比べて「高い」と感じた割合いが少ない

8

34

33

10

20

30

40

50

18

60

①

41

55
49
29

80

②

③

90

9 2
22

41

7 4

41

22
57

61
20

4

49

25

30

40

④

32

63

20

100

3 1

53

27

7

4 2

29

26

10

70

45

21

0

17

42

３年理型生徒の反応

11

11

31

34

0

25

50

60

70

80

10
14

4

16

4

90

100

解，Ｃ…将来との関連性，Ｄ…研究手法の理解・習得，Ｅ…テーマへの十分な探究度，Ｆ…テーマへの興味，Ｇ…テーマへ

凡例 ①そう思う，②ややそう思う，③あまり思わない，④思わない※数値は，全体に対する割合(％)のさらなる展望，Ｈ…科学への興味関心の高揚，Ｉ…科学的思考の深化の９項目である。昨年度と同様
30

に，概ね８割程度の肯定的な反応を示している。注目すべきはＥ(テーマへの十分な探究度)やＧ(テーマへのさらなる展望)の肯定的な割合が昨年度に比べて減少したことである(Ｅ：83％→74％，Ｇ：80％→68％，昨年度→本年度)。一方で，Ｆ(テーマへの興味)は，昨年度に比べて肯定的な割合が増加した(84％→90％，昨年度→本年度)。本年度の第３学年は，昨年度より始まった高校生フォーラムにおいて，聴衆と発表者とを共に経験した最初の学年となる。昨年度に聴衆として参加した経験から，課題研究にかける意気込みが昨年度の第３学年と比べても大きいことを，テーマへの興味の高さが表していると考えられる。しかし，先述したように本年度の理科課題研究の内容はより深みを増しており，限られた時間の中で，自分達の納得のいく段階まで研究を進められなかった悔しさが，ＥやＧの肯定的意見の減少を表していると考えられる。これは，生徒が希求する研究のレベルがより高くなり，それだけ厳しい視点で自らの研究を省みることができるようになった結果である。Ｃ(将来との関連性)だけは昨年度と同様に肯定的意見の割合が４割程度であった。個人単位ではなく，複数人のグループ単位で研究テーマを決めて活動していくため，必ずしも研究テーマが個々の進路選択とリンクする訳ではないことが示唆されたが，進路先に向けてモチベーションを向上させた(第５節での生徒の進路の追跡に関連)。
ウサイエンスワークショップ
本校の第１学年と第２学年の生徒が，予めクラスごとに約５人で１つのグループを８つ編成し，以下の表に示す８つの課題解決型テーマに協働的に取り組む。ポスターセッションと同時間帯で行われ，およそ 60 分の制限時間でそれぞれのテーマに求められた解答を出していく。課題は，理科と数学といった自然科学系分野に加えて，英語・国語・情報・保健体育の協力により，様々な分野で多様なテーマを設定することができた。なお，取組の成果に応じて順位がつくため，クラスマッチの要素がある。ミッションが提示され，生徒は協働しながら課題解決に真剣に取り組んでおり，活気にあふれていた。
番

分野

テーマ

１

理科Ａ

ボタニカルハンター２

理科Ｂ

ホバークラフト選手権

身近な道具を使ってホバークラフトを工作し，動かしてみる

３

数学Ａ

教室の高さを測ろう

三角比を用いて教室の中にある物の高さ，教室の高さを測る

４

数学Ｂ

必勝法を考えよう

簡単な対人ゲームについて，最善の方法について考察する

５

情

アルゴリズム体験報

英語(１年)
６

英語(２年)
国語(１年)

７
８

KOMA BATTLE!
TWO CIRCLE ROLLER
BATTLE！

要示された植物を校内で探し，結果を校内図に記入して植生分布図を作り上げる

プログラミングの基本となる論理的思考をゲーム感覚で学びながら競う与えられた素材だけで，最強のコマを作る
与えられた素材だけで，最強の転がる２枚円板を作る

みんな de クロスワード 制限時間内にクロスワードを作り，解き合う

国語(２年) 国語 de リアル脱出ゲーム
保健体育

概スポーツを作ろう

突然タイムスリップした時代から，歴史上の人物や文学作品をヒントに脱出する
新しいスポーツを考え，ポスターを作成して発表する

事後のアンケートで，仲間と議論することの楽しさ(充実感)，参加テーマの探究度，参加テーマへの興味，科学的思考力の成長などを聞いた(次頁のグラフ)。議論することの充実感は学年が上がるほど，高い傾向があり，先述の「ＴＯＫ」入門などで，議論しながら協働する経験を重ねた結果であると推測される。また，ワークショップの内容に対する興味は，差はあるものの第１，２
学年とも７割を越える高い肯定的な意見である。テーマは昨年度とは異なるものを用意し，保健体育科や情報科からもテーマを募った結果，学年問わず多くの
31

生徒が興味を持って取り組めたこ
仲間と議論することは楽しいとが分かる。科学的思考力の成長

①

②

③

④

6

について聞いた結果は，学年が上
1年

35

41

18

たが，まだ全体として値が高くな

2文

36

43

11 10

い。テーマの内容や質を吟味し，楽2理

がるほど肯定的な意見が多くなっ

しみながらも科学的な捉え方や思

48
0

39

10 3

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

考力の成長を実感できるものに改①

内容に興味が持てた

1年

36

2文

33

0

38
35

46

2理

②

18
35

「科学的思考力」
が成長した

③

④

19

6

1年

14

36

15

2文

13

31

15 4

2理

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

23
0

①

②

③

32

18

31
35

④

25
32

10

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

凡例①ある・そう思う②ややある・ややそう思う③あまりない・あまり思わない④ない・思わない※数値は，全体に対する割合(％)

善していくことが課題である。
(3) 検証仮説①は，アおよびイにおいてオーラルプレゼンテーション，ポスターセッションについての生徒ア
ンケートの結果から，昨年度に引き続き発表者および聴衆のいずれにおいても充実感，達成感が高い水準であり，成果が示されたと判断できる。昨年度に比べて肯定的な意見の割合が下がった項目もあるが，オーラルプレゼンテーションやポスターセッションの内容が昨年度に比べて深みが増したこと，発表者の研究に対する興味が高まったこと，聴衆の研究に対する視点が厳しくなったことなどが原因として考えられる。記述意見や発表会での達成感の結果から，聴衆にいかに伝えるか，生徒が毎年試行錯誤する
ことにより，研究内容やプレゼンテーションの手法が，少しずつ世代を超えて受け継がれていき，本校
における課題研究の質が成熟していくことが期待される。
仮説②は，ウにおける生徒アンケートから，議論における充実感，テーマに対する興味において肯定的な生徒がおよそ８割程度を占めており，本年度もグループで協働して課題に取り組むことができていることが示された。課題解決型のテーマをよく吟味し，楽しみながらも科学的な思考力を高められるものにしていくことが課題である。
仮説③は，近隣高校からのポスターセッション発表者の参加，愛知教育大学の学生による指導や評価を通して成果が得られたと判断できる。特に近隣高校の参加校は昨年度に比べて１校増加し，普通科だ
けでなく農業科，工業科の学校も参加したことにより，本校の生徒にとって地域社会と協力した研究テーマに触れることができる貴重な経験となった。
昨年度から実施し始めた高校生フォーラムは，本校が知の拠点として情報発信し，より多くの生徒が活躍する場として発展してくことができた。生徒アンケートからも，このような機会が持てたことは貴重な経験である，と肯定的に捉えるものが多い。聴衆が後の発表者として，これまでの発表を先行研究として，より質の高い研究をするための基礎も毎年蓄積されつつある。これまで第３学年理型の生徒のみが理科課題研究および発表を行ってきたが，文型生徒からも探究活動や発表の機会が欲しいという要
望が少なからずある。そこで今後の課題としては，第３学年理型が行ってきた課題研究を学年全体の取組みとし，文理問わず自然科学，人文科学を含めた様々なテーマで探究活動を行い，第３学年全員が発
表者(risk-taker)として参加できる企画へ発展させることである。

32

第２項
１

国際的な発信力を育成する取組

ＳＳＨ英国海外研修(1) 仮説① ブライアンストン校訪問前に，自ら課題を発見し，調べ，考えるという体験をさせるとともに，相手校の協働的な授業を体験することで，「自発的な姿勢」を養うことができる。
② 他国の生徒との交流を深めることで，異文化を肌で感じ，今まで経験してきたものとは異なる
学習環境に置かれることで，国際的な思考力，判断力，表現力を養うことができる。
(2) 研究内容・方法
ア 実施
日 時：平成 30 年３月９日（金）～３月 13 日（火）場 所：ブライアンストン校(英国・ブランドフォード)
参加生徒：５名(１年生４名(男子４名)，２年生１名(男子１名)）
イ 内容(ｱ) 訪問に向けた事前準備
本年度も本校生徒によるオーラルプレゼンテーションを現地で行うため，スライド，原稿の準備を行った。スライドや発音・イントネーションなどの修正を行い，ジェスチャーなど伝え方にも工夫して，より良いプレゼンテーションになるよう努力した。
(ｲ) 共同実験の方法とオーラルプレゼンテーションの内容
本年度は，全年度とは異なり物理班と生物班に分かれて実験を行うことになった。また，本年度はそれぞれの班が研究発表としてオーラルプレゼンテーションを行う旨を訪問校に提示した。
生物班の演題は「The Relationship between Regeneration of Planarias and Density Effect」
で，この研究発表では，プラナリアの自己再生能力と密度効果の関係性について実験を行い，考察や展望を含めて３人の生徒が英語で発表した。物理班の演題は「Taketomboo」で，日本特有のおもちゃである「竹とんぼ」の性質について考察し，どうすればより高く・遠く飛ぶことができるかについての実験結果と考察を発表した。
(ｳ) 共同実験の様子
物理班は，飛行機の主翼の形を模した物体を用いて流体力学の基礎を学習し，その後羽根車を使った風力発電の実験を行った。生物班は，運動と摂食による血圧及び肺活量の変化について実験を行った。両班とも，訪問校の生徒の適切なリードのもとで協働的に活動が行われ，円滑に進められていた。最後には，訪問校と本校生徒が発表内容を分担して，パワーポイントやポスターを用いて実験の成果を発表した。本校の生徒は，最初は英語での意思疎通に戸惑いを感じていたが，訪問校の生徒の手助けもあり徐々に慣れて実験の内容を理解し，英語を用いて発表することができた。
(ｴ) 本校生徒による研究発表
共同実験の発表の最後に，本校が取り組んだ研究内容を発表する時間を設けてもらった。そこ
では，前述したように，プラナリアの自己再生能力と密度効果の関係性について３人の生徒が英語で発表した。物理班の２名は，竹とんぼについて英語で発表した後に，本校から持参した材料を使って実際に竹とんぼを作り，飛ばしてもらうワークショップを行った。制約があり十分な時
間は取れなかったが，訪問校の生徒は興味深く聞き入った様子で，質疑もあって積極的な反応を示していた。異国の地で英語による発表を行うことができたことから，本校生徒は大きな自信をつけることができた。
(ｵ) ブライアンストン校での授業参加
最終日の午前，担当してくれた生徒が受講している授業に参加した。35 分を１限とし 10 数名
以下で授業が展開されている。物理班，化学班とも物理，化学，数学の自然科学系の授業を体験33

した。当初は英語による授業にやや戸惑いも見せたが，訪問校の教員・生徒の援助もあってすぐに対応し，授業の内容を理解することができた。

主任教員による校内視察の様子

生物班の実験の様子

物理班の実験の様子

研究発表の様子(3) 研究開発の検証
研修後，生徒の所感などから，本研修内容が効果的であったかを評価し，検証を行った。
Ａ 共同実験・体験授業を通して「立派な実験器具を使って活動が出来たのでとても勉強になった。」「言葉が上手く見つけられずもどかしさを感じつつも，しかし，学生の皆さんの丁寧な解説(理解しやすく且つ簡潔)と対応のお陰で楽しくも学び深く，非常に有意義な時間であった。
」「教科書通りの実験をするのではなく，話し合って，新しい方法を生み出しながら実験を進める
ことによって，より効率的に学びを深められた。
」「自ら進んでコミュニケーションをとり，課題を解決するために動く必要性を感じた。」「実験結果の考察の時は全員でしっかりと話し合って，全員が自分の意見を出し，先生も話し合
いが円滑に進むような問いかけをしていた。
」
Ｂ 研修全体を通して「当然ボキャブラリーの障害はあったものの，ゆっくりと簡単に話して下さったおかげでこちらから安心して積極的にコミュケーションを取れた」「文法が正しいか気にするより，熱意を持って伝えることが大切だと思った。」「わからない単語や表現があって難しいけど，お互いに通じ合えたときの喜びは相当なものだった。今回は向こうの人が積極的に話しかけてくれたけど，自分からどんどん行かないといけな
いと思った。
」○仮説①について
共同実験，授業体験を通して，Ａのような感想がほぼ全員から得られた。また，ブライアンス
トン校の生徒と共に実験を行ったり，本校で行っている実験についても協力しながら進め発表を完成させるまで至ったことで，「自ら課題を発見し，自発的な行動をする姿勢」が育った。
○仮説②についてＢのような感想が，全員から得られ，英語でのコミュニケーションに必要な力について身をもって考えさせることができた。参加した生徒のレポート等を Web ページにアップロードし広く情報発信を行ったり，研修後に全校生徒への研修報告を行い，成果の波及に努めている。

34

２

SSH タイ国海外研修(1) 仮説①

自然科学分野において複数の国々の生徒と交流を行うことにより，多様な価値観の存在に気付き，互いの意見や考えを尊重し合いながら物事を進める国際的な視点を広げ，思考力・判断力・表現力を養うことができる。
②

海外で活躍する地元企業における研修や，発表の体験を通して，自ら課題を発見し，調べ，考え，その課題を解決するという過程を体験させることで，自発的に探究する姿勢を養うことができる。
③

水族館などでの研修を通して，東南アジアの動物の生態を学び，また，ワットポーでの研修では東南アジアの歴史や文化について学ぶことで，国際的な視点を養うことができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア

概要
昨年，一昨年と同様，タイ・マヒドン校(MWITS)を訪問し，同校が開催する MWITS Science Fair

2018 に参加した。また LIXIL 社との連携により，日本国内の工場とタイの工場において現地研修を
実施した。
イ

準備

５月初旬に生徒募集を開始し，英語・日本語による面接，インタビューテストを経て，参加者３名を決定した。決定生徒にはサイエンスフェアでの発表に向けての準備とともに，英語プレゼンテーシ
ョン講座への参加を通して，英語によるコミュニケーション能力，プレゼンテーション能力の向上を図った。また，愛知県常滑市にある LIXIL 榎戸工場を見学し，東南アジア生産拠点である LIXIL
Thailand Rangsit タイ工場研修の事前研修を行った。
本研修は１月 24 日から 28 日までの５日間，生徒３名が参加，校長および英語科教諭(SSH 部員)が引率した。
ウ

MWITS（マヒドン校）での交流(ア) 研修内容
MWITS（マヒドン校）が主催する MWITS Science Fair 2018 に参加し，タイをはじめ，オーストラ
リア，ドイツから参加した高校生とセッションを行い，それぞれの研究成果を発表し，意見交換を行った。また，本校の参加生徒それぞれにマヒドン校のバディ生徒と，滞在中は行動をともにし，バディとも交流を深めた。
(イ) 方法「Research into the influence of ions in seawater on plants’growth」の成果について， ３人が１組となってポスター発表や口頭発表を行い，それについて質疑応答を行った。また，他チームのポスター発表，口頭発表にも参加し，討議を行った。なお，発表や討議は全て英語で行われた。また，Science Fair 2018 に先だって開催された Open House に参加し，他の国の生徒と科学的，文化的交流をすることでコミュニケーション能力の向上を図った。
(ウ) 研修の様子
多くの来場者に対し３人とも積極的にポスター発表による発表を行い，議論を深めた。約 90 件のブースをくまなく回り，特に自分たちの研究に近い分野に関しては積極的に質問をしていた。
オーラルプレゼンテーションではパワーポイントを活用し，実験の課程も視覚的に分かりやすく説明することができた。また，質疑応答では科学的に高度な質問内容に対しても，研究討論をすることができた。Closing Ceremony では，日本に関するクイズを出題し，食生活や言語，アニメに35

至るまで様々な視点から日本文化について紹介した。挙手をすることでクイズに参加してもらい，会場全体は大いに盛り上がった。

(左から本校ポスター発表，口頭発表(MWITS より提供))(エ) 検証仮説①について，ポスター発表，口頭発表を通して，多くの海外の生徒と議論し交流ができ，十分に達成することができた。終始，海外生徒の英語力の高さに驚かされたが，コミュニケーシ
ョンをとろうとする意志を持って参加した生徒は積極的に交流していた。発表に関しては，単純に英語力だけでなく，まずはどのように人を惹きつけるか，興味を持ってもらうかといった部分に目を向けることができるようになった。特にポスター発表については，聞き手の理解度や反応をよく見ながら説明していくことの大切さを，身をもって体験することができた。
以下，生徒の事後アンケートより抜粋－発表に関して－・原稿通りに喋っていても相手は理解してくれないことがほとんどで，相手がどこまで理解しているかに合わせて，その場で自分の言葉で説明することも大切であると思った。
・科学的な単語を幅広く使っていて，なかなか会話についていくのが大変だった。しかし，できるだけ分かりやすい英語を使うようにしてくれて，英語での会話も楽しむことができた。
・タイの人の英語力の高さを感じた。日本でも現地で行ったような英語のディスカッションを行うべきであるとすら思った。
・受動的な態度ではなく，自分から聞いてくださいという態度でのぞむことが大切だと思った。
・いかに話し方で相手を引き込むことが大切か，興味を持ってもらうためにはどうしたら良いのかを模索することが大切だと分かった。
・台本通りにやっていて，途中で飽きられることがあった。簡潔にまとめて，質問をしてもらうという形になっていった。
－外国語によるコミュニケーションに関して－
・英語力の不足を感じるだけでなく，日に日に英語での会話に慣れていくことができたと思った。
・日々英語に触れることが大切だと思った。
エ LIXIL Thailand Rangsit 工場での研修(ア) 研修内容「企業連携」をテーマとして，株式会社 LIXIL の国内工場で事前研修を行った上で，タイ国内の工場にて現地研修を行い，ものづくり，生産技術，環境マネジメント等に関する研修を通して両工場の比較・検討をする。
(イ) 方法
事前に国内工場にて日本における製造工程を見学し，生産体制に関する疑問点等を出し合い，それをもとに，タイの現地工場の研究者と研究協議を行う。合わせて，現地の工場見学やラボでの研究活動を知り，日本の生産システムやものづくりの観点との違いについて協議を行う。なお，
タイ工場の研修，協議は全て英語で行う。

36

(ウ) 研修の様子
国内研修(12 月５日実施)，現地研修(１月 25 日実施)ともに，工場の研究者から生産体制についてレクチャーを受け，疑問点などを交えて協議することができた。自動化と手作業といった生産工程の違い以外にも，工場自体の設計の仕方の違いなど，国民性のような人的資源の面と，天候や風土といった環境面からくる日本とタイの工場の考え方の違いなどを学んだ。ラボにおいては，製造するために多岐にわたるテストを繰り返しているなど，品質管理の在り方について知ることができた。
(エ) 検証仮説②に関して，日本国内と海外におけるものづくりの違いについて，異なる部分と共通する部
分ともに発見し，その理由として国の風土や環境，文化が大きく関わっていることを理解し，その意味で国際的な視野が広がった。また，海外の現地工場で研修を行うという貴重な経験を得るとともに，現地スタッフとのやり取りにおいて，普段学んでいる「教室内の英語」ではない現地の人が話す「生の英語」に触れ，コミュニケーションの難しさも感じつつも，意思疎通ができることの喜びを感じるこ(LIXIL Rangist 工場前にて)とができた。
オ ワットポー，サイアム・オーシャンワールドでの研修(ア) 研修内容

ワットポーでは，「タイの歴史文化」「東洋の医学」などをテーマに，タイ古式医療の歴史と発「東南アジアの魚類」をテーマに東南展について学習する。サイアム・オーシャンワールドでは，
アジア地域に生息する特有の魚類を観察し学習する。
(イ) 方法
事前に各自テーマを設定し，事前調査・事前学習を行う。そのテーマを全員が共有するために，事前学習会を英語で行う。現地研修として，全員のテーマに沿って展示物を見て学習する。
所員等に話を聞き，質問をして，事前学習の内容について理解を深め，疑問点を解決する。
(ウ) 研修の様子
ワットポーでは，現地ガイドの解説を聞きながら，タイにおける医療や薬学の歴史について学んだ。また，特に寺院のような歴史的建造物に見られるタイ式建築とその歴史的背景に関して理解を深めることもできた。サイアム・オーシャンワールドでは，東南アジアのような熱帯地域で見られる種類と，日本で見られるものとの比較から，異なる水域における生態の違いについて学んだ。
(エ) 検証日本との文化や生活習慣の違いに驚きつつも，現地所員やガイドの方に積極的に質問をして理解を深めることができた。参加生徒の１人が事後アンケートで「文化の違いを知った」，「一番衝撃的だったのは，スラム街がすぐそばにあるということだった。日本ではそのような光景は見たことがなかったので，驚きとともに，世界の社会問題についてより身近に感じることができた」と述べているように，現地の生活ぶりを目の当たりにすることで，国際的な視点，我々の想定を超えた発見をすることができた。今後は可能な限り研修の範囲・枠組みを広げ，現地の方々との関わりを推進するようなプログラムを設定することによって，真の意味での「国際的な視点」を獲得できるものと考えている。

37

３

英語によるプレゼンテーション(1) 仮説表

英語によるプレゼンテーション

年間計画（講座テーマ一覧）

英語によるプレゼンテーションに回ついて講義や実習を行うことで，コミ１

６月２日(金) 自己紹介，プレゼンテーションとは

２

６月９日(金)３

７月７日(金)４

10 月 20 日(金) プレゼンテーマ設定とアウトライン作成

５

10 月 27 日(金)６11 月 15 日(水)７

12 月８日(金)８12 月 15 日(金)９

１月 19 日(金)10

１月 31 日(水)11

２月６日(火) 英語プレゼン発表①

グループ１

12

２月７日(水) 英語プレゼン発表②

グループ２，表彰式

日付

学習テーマ

ュニケーションスキル及びプレゼンテーション能力を身に付けることができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア

内容・方法
右の表のような日程で実施した。

時間帯は，放課後を利用して行った。
日本福祉大学の小倉美津夫先生を講師に招き，第１・２学年の希望生徒
33 名を対象に行った。
第１～４回

講義…プレゼンテーションとはどのような要素から構成されているのかを体系的に学んだ。
同様に，英語の発音や，わかりやすく相手に伝えるための有効な表現も学んだ。
第５～第 10 回 実習…コンピュー
タで PowerPoint ソフトを使い，TA から助言をもらいながら全体発表に向Power Point 操作学習
プレゼンテーションの要素
よいプレゼンテーションとは英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成①
英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成②
英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成③
英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成④
英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成⑤
英語発音・発声指導
英語によるプレゼンスクリプト作成⑥
英語発音・発声指導

けてスライドやスクリプトを作った。
第 11，12 回 発表会…グループごとに発表し，相互評価をした。
イ 検証
全日程終了後に実施したアンケートによると，「Ｇプレゼンテーシ
ョン教材を作成する能力」「Ｆプレゼンテーション能力」の項目において，約 85％の生徒が「向上した」と回答した。
「英語を聞く・話す・書く力」「英A

語教育への関心」についても，約 60％のB

58

生徒が「向上した」と回答している。よっC

61て，この講座を通して，資料作成から発表Dの仕方まで，プレゼンテーション能力全E

般の向上に加えて，英語力が十分高まっ

F

84

13

30

たといえる。自由記述欄の回答において

G

84

16

00

90

100

は，
「他人の発表から学ぶことができた」

27

59

14
36

60

36

68

0

10

「これからプレゼンをする機会は多くあ

20

30

①

30

32

58

0

39

40

②

50

60

③

70

0

80

30

④

%

ると思うので，ここで学べてよかった」など，学んだ内容を今後発展させていく意欲がみられるコメントが多かった。
【グラフの項目】Ａ…国際的な視野，Ｂ…英語教育への関心，Ｃ…英語を書く力，Ｄ…英語を話す力，Ｅ…英語を聞く力，Ｆ…
プレゼンテーション能力，Ｇ…プレゼンテーション教材を作成する技術【回答項目】①…向上した，②…どちらかといえば向上した，③…どちらかというと向上しなかった，④…向上しなかった
38

第３項
１

第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」

概要

年間の実施計画は以下の表のとおりである。
平成 29 年度 第 1 学年 総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」学習指導年間計画
学期

学習項目
評価の観点
①－１「知多を知る」○知多半島の歴史，文化，産業について理解し，郷・基調講演
土を愛する心を育むと共に，知多半島で発展して『知多の風土・歴史・文化』
きた科学技術に興味関心をもっている。
福岡猛志 氏(知多半島総合研究所前所長) ○郷土に誇りを感じるとともに，知多の自然科学に①－２「我が市・我が町探究」
対する興味関心が深まっている。プレゼンテーシ
Ⅰ・調査・探究とクラス内発表
ョン能力，情報収集能力が身についている。
②課題研究方法論Ⅰ講座Ａ・Ｂ○研究倫理としての「盗用と引用」の違いを理解し，研究のステップ，情報収集と整理の仕方 参考とした文献を記録することができる。
パラグラフ・ライティング○パラグラフ・ライティングの手法に則り，文章を適切にまとめることができる。
③「TOK(Theory of knowledge)」入門○TOK の各講義において，今後に活用できる新しい
国際バカロレアの DP の TOK より，知見を広げられている。ものごとを批判的に思考・
「知覚」
「記憶」
「感情」
「理性」の 4 項目 判断することができ，自分の考えを表現できてい④課題研究方法論Ⅰる。
Ⅱ
探究活動や課題研究の手法，課題の設定 ○研究テーマを様々な視点から捉え，適切なリサー方法等の学習チクエスチョンと仮説をたて，検証する手立てとして研究手法を考えることができる。
⑤探究基礎講座○答えが一つとは限らない問いに対して，様々な見
文理を問わない分野におけるパフォーマ 方を理解し，アプローチしている。
ンス課題

Ⅲ

２

ＳＳＨ知多を知る「基調講演，わが市・わが町探究」(1) 仮説① 「知多を知る」で，郷土が輩出した偉人を知り，その人たちに続くように視野を広げ，国際的な視点での思考力・判断力・表現力を身に付けることができる。また，自分の住む地区の自然，環境，
地誌，文化を調べることで，郷土に対する誇りを持つとともに，自発的な探究活動ができる力が養われる。
②

探究活動を通して調べた事柄について発表することで，自分の意見や考えをまとめ，他者に適切に伝えるためのコミュニケーション能力が養われる。
(2) 研究内容・方法・検証「知多を知る」(基調講演・我が市・我が町探究)
日本福祉大学知多半島総合研究所前所長の福岡猛志氏による基調講演を実施し，「知多の風土・歴史・文化・産業」について概略をつかんだ。基調講演を足がかりとして，生徒各自が自分の住む市町についてテーマを設けて調査を行い，クラス内発表を行った。５～６人の班を編成し，一人ずつ資料なども交えながら自分の出身地区を紹介した。また前年度からの変更点として，年度末にはクラスを越えてグループを組み，交流させた。普段接点のない人との交流を通して，コミュニケーションの重要性に気付かせ，力を伸ばすのがねらいである。
39

発表の際は，下記のルーブリック(資料)を用いて互いに評価し合い，特に高評価であった生徒１名が学年代表として，９月 30 日の「知多地区高校フォーラム」において，パワーポイントを用いた全体発表を行った。
仮説①については，事後アンケートの結果を見ると，「我が市・我が町探究」活動によって約６割の生徒が郷土に対する愛着や関心が深まったと答えており，自由記述欄からも，自分の出身地に関して知らなかったことを知ることができたといった回答(自由記述)が見られることから，本探究活動に
よって郷土への関心が高まったと言える。
同様に，仮説②についても，コミュニケーション能力の重要性について言及している回答が多く見られることから，発表活動の取組が生徒によい気付きを促したと分かる。以下，自由記述欄から抜粋する。
・自分の知らない市の魅力や歴史を知ることができ，おもしろかった。
・今まで気にはしていたけど調べていなかったこと，気にもしていなかったことなど，一気に解決ができていい機会になりました。
・身近すぎてあまり意識したことがなかった地元についての理解と地元愛を深めるとともに，他の話したことのない生徒と調べ考えたことを発表することで，考え方の多様性・コミュニケーション力
をみがくことができた。
・自分の住んでいる市について，もう知らないことはないと勝手に思っていたが，調べてみると自分の知らなかったことがたくさんあり，自分が恥ずかしく感じた。これからは調べる前から勝手に決めつけるのはやめたい。
・クラスばらばらでグループを組んだことで，自分のコミュニケーション力の無さを気付くことができた。
・我が市・我が町探究での発表を通して，コミュニケーション能力や思考力などのさまざまな力が伸
びたと思います。
(資料)『プレゼンテーション能力(内容構成)』
発表時に適切な資料を提示しながら，論理的で説得力のある発表をすることができる。

『プレゼンテーション能力(伝達)』
発表時に声の抑揚，身振り，表情が適切にコントロールされ，聞く者が引き込まれるような発表をすることができる。

『情報活用力』
根拠として説得力のある適切な引用資料を探索し，使用することができる。また，発見した課題に対して，解決策など自分なりの提案がなされている。

・題材に

・聞き人が

・適切な資料

・はっき

・適切な

・効果的な

・単一の

・複数(多数)の・多数の情報源か

ついて正

興味を惹か

を提示しなが

りした声

抑揚や表

身振り手振

情報源を

情報源を用い，ら適切に引用され

しく説明

れるような

ら，論理的で

で説明す

情で説明

りを加える

そのまま

内容を比較吟味た情報に対し，自

されてい

適切な例，

説得力のある

ることが

すること

ことができ

引用して

して，適切に引分の意見を述べて

る。

用語が使わ

説明ができ

できる。

ができる

る。

いる。

用されている。

いる。

れている。

る。
1

2

1

2

1

３

2

3

3

3

「TOK(Theory of Knowledge)」入門(1) 仮説①

理性的な考え方と批判的精神，論理的思考力を育成し,自ら課題を発見し,解決するための力を付けることができる。

② TOK の理念に，対話的かつ探究的な学習活動を効果的に付加することにより，コミュニケーシ
ョン能力と表現力を高めることができる。
40

(2) 研究内容・方法・検証
ア 研究開発の内容・方法
オリジナルプリント教材とデジタル機器を活用して，次表のような計画で最初にイントロダクシ
ョンを行い,その後「知覚」「記憶」「感情」「理性」の項目をそれぞれ各教員が担当して行った。
指導項目(指導形態)
イントロダクション(グループワーク，
個人ワーク，講義)

内容の要点
１. 我々は様々な視点(perspective)をもつ。個人的，文化的視点が違うからである。
２. 知識について，内容について分類したり所有者について分類したりできる。特に個人的知識は共有された集団的な知識と互いに交流している。
１. 我々の知覚の４つの性質を考えてみると，今見えているものや聞いてい知るための方法「知覚」(個人ワーク，
グループワーク，講義)るものは十分に確かなものとは言い切れない。
２. そのうえで，その限界を超えて批判的にとらえるため，４つの方法が考えられる。
３. 特に，「確証バイアス」には十分注意が必要である。
１. 記憶は DVD の再生とは違い，暗示によって書き換わってしまう可能性がある。

知るための方法「記憶」 ２. 記憶は人間の直感のもつ癖によって，さまざまなゆがみを生じる可能性(個人ワーク，もある。

グループワーク，講義) ３. 人間は忘れることで普通の生活をすることができる。
４. それでも，人間にとって，歴史をはじめ，記憶の果たす役割は計り知れない。
１. 自分と他人の感情を認知することで，広い意味での知性を育てることが知るための方法「感情」(個人ワーク，
グループワーク，講義)できる。
２. 感情は理性と対立するというより，体とつながりながら理性による判断を支えている。感情は人間の活動にとって重要な役割を果たしている。
３. しかし，感情に訴える議論には，理性を狂わせるほどの力もあるので，
クリティカルにとらえられる力を育てておく必要がある。
１. 推論の代表的な方法として，帰納法と演繹法がある。

知るための方法「理性」(グループワーク，講義)

２. しかし，どちらも問題点をよく心得たうえで使う必要がある。
３. 仮説演繹法は現代の科学の方法の大きな支えになっている。
４. 一見理性的に見える議論のプロセスでも，エラーを起こす場合があるので，クリティカルにとらえる力を育てておく必要がある。

イ

検証

80

仮説①については，前年度課題解決

70

力や設定力の成長を感じるとこができ

60る生徒が少なかったので，本年度は TOK

50で学んだ知識をどのようにして課題研40究に活用できるだろうかという問いの30

投げかけを生徒におこなった。その結20

果，生徒アンケートの結果から分かるよ10

うに課題解決力や課題設定力が成長し「ＴＯＫ」入門を受講して伸びたと感じる項目

%

前年度

本年度

48
40

39

34
19

17

15

24

20 21

15 15

13 11 15 11

8

19

15

14
8
3 2

3

0
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

たと答えた生徒が前 【各質問項目】①学習意欲 ②基礎的知識 ③観察力 ④表現力 ⑤思考力 ⑥判断力
年度より非常に増加 ⑦課題設定力 ⑧課題解決力 ⑨自主性 ⑩創造力 ⑪国際性 ⑫コミュニケーション能力41

した。また，今後に活用できそうな新しい知見を広げる事ができたかという設問に対して内容から，今後に活用できそうな，
新しい知見を広げられましたか。

も，「できた」と答えた生徒は全ての講義において 90％を超えており課題解決力や課題設

内容について，理解はできましたか。

①

かなりできた

イントロダクション
18.6%

知覚
31.9%

記憶
37.2%

感情
24.9%

理性
24.0%

②

ある程度できた

70.7%

61.5%

55.8%

65.9%

65.6%

③

あまりできなかった

9.8%

6.3%

5.7%

8.5%

10.1%

④

全くできなかった

0.9%

0.3%

1.3%

0.6%

0.3%

知覚
14.5%

記憶
21.1%

感情
14.2%

理性
18.6%

①

かなりできた

イントロダクション
9.1%②

ある程度できた

64.4%

66.2%

63.1%

61.8%

70.7%

③

あまりできなかった

25.6%

18.6%

15.1%

23.0%

9.8%

④

全くできなかった

0.9%

0.6%

0.6%

0.9%

0.9%

定力が成長したと考えられる。 後述の生徒アンケートからも，「様々な視点から物事を考える力がついた」，「今まで見たことのない視点が見られてよかった」といった記述が多数見られ，教科という枠組みを超えた学際的な観点を養うことができた。
仮説②については，対話的かつ探究的な学習活動を効果的に取り入れたことにより，表現力やコ
ミュニケーション能力が高められた。生徒アンケートからも前年度に比べてコミュニケーション能力がついたと思われる。以下は，生徒アンケートの記述からの抜粋である。
・普段は考えたり，疑問に思ったりすることを，TOK で学んだことで改めて考えたりすることができてよかった。
・さまざまな話し合いの中で，色々な意見に触れたり，授業の中で自分の知らなかったことや性質や考え方を学んで，とても勉強になった。
・TOK について学んで，今までよりは少し物事に対しての視野が広がった。
・グループでの活動が多く，普段の授業より多く自分にない意見をきけてよかった。
・普段は知覚や記憶についてあまり考えた事がなかったので，奥深いなと思いました。
・私が今まで，これはこうであると思っていたことが結構覆されて面白かった。
・自分が今まで知らなかったもののとらえ方や伝わり方を発見する良い機会となったと思いました。
・人間の目に見えない感情や記憶に深く触れることができ面白かった。
・普段何気なく行っていることを言葉に表してみると面白いなと思いました。
・これからの人生に生かせることもあると思うので，いい機会が与えられたと思いました。
・普段，何気なく生きていて，余り深く考えたことがなかった事が講義を通して，きちんと考えてみると「ああそうか」と納得したり，「そんなことも」と発見したりして面白かったです。新しいことを学んでみたいです。
・人間はいろいろなものに影響を受けやすいと分かった。
・記憶には，後から自分で付け加えた記憶もあると知りとても驚いた。
・物事を１つの角度から見続けたり，１つの事例で判断してしまったりすることはとても危険なことだと感じました。これからの探究活動にも活かしていきたいです。
・みんなで協力できる授業なのでとても良いと思いました。
・普段の授業ではない答えのない答えを求めるのが面白いと思いました。
・人は機械じゃないから記憶された事実が真実とは限らない，また自分を制御することが完全にできるとは限らない，等々考えさせられ，自分のことを疑うのって大切だと考えた。
・実験や考察するにも人間が勝手につくりだしてしまうこともあったりすることに驚いた。
・感情の変化によってみえるものが変わることに驚いた。

４

探究基礎講座(1) 仮説答えが一つとは限らない，もしくは答えがないような課題・テーマをグループで考察していくこと
で，様々な考え方やアプローチの方法により，自らの力で探究・開発する力が養われる。
(2) 研究内容・方法・検証
文型、理型を問わないテーマを設定し，２時間の講座を実施した。以下，２つの講座を抜粋する。
また、各講座の一覧とアンケート結果については別表のとおりである。
42

名曲(ロック)誕生の背景(5)ボールを遠くに投げられるようにしよう(14)グループ毎に「ボールを遠くに投げる」ためのア
1960～90 年代の代表的な局を提示し，曲が生ま
内容
プローチの方法を考え，実践し，方法を検証すれた当時の米英の社会的状況を考察させる。
る。
①円筒距離の測定(練習前)
５人１組のグループに曲を選ばせ，翻訳した上②意識するポイント，練習方法の決定
で詞が誕生した当時の若者のおかれた状況を政方法③②に基づいて練習
治，経済，社会，文化などあらゆる面からアプロ④円筒距離の測定(練習後)ーチさせ考察する。
⑤方法の検証，まとめ
スポーツにおける「仮説の立案」→「研究内容・方法の決定」→「実験」→「検証」の一連のプロ
１グループ５分で発表した後，それぞれの年代検証
セスを用いることの重要性を体験し，また目的の歴史を概観し，各グループで検証させる。
を達成するためのアプローチが１つではないことを体験することができた。
別表 探究基礎講座一覧
講座名
１ パラシュートを作ろう！
２ あなたの知らない映画字幕の世界
３ 電子顕微鏡でのぞいてみよう
４ 新聞の広告，折り込みチラシから分かるもの
５ 名曲(ロック)誕生の背景
６ 他人に正しく情報を伝えるには７ 試合を様々な方法で分析する
８ 地図を塗り分けるには何色必要？

講座名
９ データの分析
10 最短経路探索
11 Welcome to Japan!!
外国人に日本のものを紹介しよう！
12 この人にあった工夫した道具をﾃﾞｻﾞｲﾝしよう
13 英語クロスワードの研究開発
14 ボールを遠くに投げられるようにしよう
15 2020 年東京オリンピックを楽しむために
16 身体のバランス

探究基礎講座を様々なアプローチ・視点で考えることができた
1
2
3
4
5
6
7
8

62
56
25

64

20

30

①

100

0

10

7 4
52

00

77

24

00

82

18

00

59
10

60

4 0
5 0

48

0

23

10 0

70

25

9
10
11
12
13
14
15 0
16

29
40

35
40

50

②

【項目の回答】①そう思う

60

③

70

80

90

7

70

30

0

57

00

71

29

00

92

8

36
20

52
30

③あまり思わない

40

②

④思わない

50

0
00

44

①

43

8
53

100

④

②ややそう思う

69
40

60

③

4
70

④

80

90

0

8
100

５

課題研究方法論Ⅰ(1) 仮説
第１学年次の課題研究方法論では，課題研究の流れを理解した上で，以下の能力を育成できる。
① 研究テーマを決めるために必要となる課題を発見する力(課題発見力)② 情報を収集する力(情報収集力)③

得られた情報の記録方法，情報の整理する方法を学習することで，情報を統合する能力(情報統合力)(2) 研修内容・方法・検証
ア 内容・方法
下表の通りの授業を６時間実践した。課題研究方法論は，「TOK 入門」と同様，本校１学年で開発したオリジナルプリント教材を使用した。また，参考文献として岡本尚也著「課題研究メソッド」(啓林館, 2017)を使用した。
検証イ

年度末に実施したアンケートによると，「我が市・我が町探究」と発表を通して，自分の中で伸びたと感じる項目」の質問に対し，課題設定力，思考力，コミュニケーション能力の順に最も回答が多かった。このことから仮説①課題発見力は大きく育成できたと言える。また②，③に関しても，研究テーマ，リサーチクエスチョンの設定→検証という活動を個人，グループ単位で繰り返し取り組ませたことによって，情報を適切に収集，整理し，統合する力を育成することができたが，本アンケートには回答項目にそれらがなかったため，思考力として回答されたものと考えることができる。
表
日時

課題研究方法論Ⅰの実施内容

指導項目・指導形態

内容等

課題研究方法論Ⅰ講座 A①
・課題研究の定義と意義，流れを理解させる
５/25
課題研究のステップと研究の ・世界で研究されているテーマ，学術分野を紹介する
第１回
倫理(講義，個人ワーク)・情報源となる資料の特徴と留意点を理解させる
・研究倫理として「引用と盗用」について指導し，資料を記録する際
課題研究方法論Ⅰ講座 A②
６/22に注意すべき点を理解させる
情報の集め方と整理の仕方
第２回
・ニュース記事からキーワードの抜き出しをするときのポイントを(講義，個人ワーク)
指導し，実際にキーワードの抜き出し・意味調べをさせる
課題研究方法論Ⅰ講座 B①
７/６
・パラグラフ･ライティングの手法を紹介し，研究を論文にまとめる
パラグラフライティング
第３回
際に注意するべき点を理解させる。
(講義，個人ワーク)
課題研究方法論Ⅰ講座 B②
７/13
・実際に文章を書かせて，パラグラフ･ライティングの手法を理解す
パラグラフライティング
第４回る。
(講義，個人ワーク)
課題研究方法論Ⅰ
12/７
研究するための準備①・研究テーマ，リサーチクエスチョン，仮説の設定方法を指導する。
第５回(講義，個人ワーク)
・「我が市・我が町探究」で収集した素材をもとに，各生徒に研究テ
冬休み 情報収集(個人ワーク)ーマ，リサーチクエスチョン，仮説を改めて設定させる。
課題研究方法論Ⅰ
１/11
・研究テーマ，リサーチクエスチョン，仮説をグループで交流し，適研究するための準備②
第６回
切に設定されているか互いに検討する。
(グループワーク)

44

第４項
１

第２学年総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」概要

前年度の第１学年の総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」（以下「第１学年総合」とする）におけるプログラムの再編に続き，本年度は大きく４点変更をした。
ア プログラムの対象を「第２学年理型選択者」から「第２学年全員」とした。これは，第１学年総合の再編の際，３年間継続して探究活動を行うことを前提としていたことに加え，文型と理型の隔てなく協調的に
課題研究に取り組む経験が，卒業後の社会において不可欠と考えたからである。
イ アの学年全体での実施に合わせ，学年団を中心とする 21 名の教員で担当した。内訳は，国語科３名，地歴科２名，数学科３名，理科７名（物理１名，化学３名，生物２名，地学１名），英語科５名，保健体育科
１名，また情報科との兼任が２名である。これにより，様々な研究テーマに対して適切な指導・助言ができる体制を整えた。
ウ １学期のプログラムを「パフォーマンス課題を通したプレ研究」から，「研究の準備（テーマの決定と研究手法の習得）」へ変更した。これは，第１学年総合でプレ研究を行っていること，また研究テーマの設定に十分時間をかけ，主体的・対話的な学びの場を準備したかったためである。
エ ３学期のプログラムを「研究のまとめの作成」中心であったものから，「研究の交流」中心へ変更した。
これは，生徒に対して研究を共有することの意義と建設的な議論の手法を身につけさせたいこと，生徒が次年度の第３学年「探究Ⅲ(IR)」（現在の「知多で研究するⅡ～探究発展～」の後継科目）でどのような内容を研究するか，テーマ設定を深められるような建設的な提案力を養うことからである。
また，年間の実施計画は以下の表のとおりである。
表１ 平成 29 年度 第２学年 総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」学習指導年間計画
学期
学習項目
評価の観点・指導上の注意Ⅰ①－１「課題研究Ⅰ」○研究者の講演を通して，研究内容のみならず，課題発・基調講演（２時間）
見・検証方法等の研究手法を学ぶことができたか。
【先『過去に学び現代を点検し行研究・事例の調査力】
将来の大震災に備える』○クリティカルに研究内容を見ることができたか。【批福和伸夫 氏（名古屋大学）
判的思考力】
・研究テーマの設定（１時間×３回）○課題や疑問点を提起し，そのように考えた根拠を説明研究してみたい事柄を個人単位でできているか。
【課題の設定力】
登録○先行研究・事例をもとに，研究テーマを設定すること→ 似た内容の生徒同士で集まり，研ができたか。【先行研究・事例の調査力】
究テーマの模索・グループ編成○仮説を検証するための具体的かつ適切な研究計画を立案しているか。
【探究活動の立案力】（８月の「研究計画書」提出まで，研究テーマ・グルー
プを自由に変更可能）②「課題研究方法論Ⅱ」○調査・実験等の手法を身につけることができたか。
【探・研究手法の学習・検討（１時間×３回）
究活動の実践力】○自らの研究を進めるための手法を考え，計画することができたか。【探究活動の立案力】（生徒は 13 講座から３講座を選択・受講）Ⅱ①－２「課題研究Ⅰ」○計画に基ついた調査・実験を，安全性や個人情報保護・研究活動に配慮し，考察のための結果を得ているか。
【探究活動（１時間×３回＋２時間×３回）の実践力】○調査・実験などで得られた結果を数値化し，定量的な結果の利点や意義を活かして，適切に分析することができているか。
【結果の分析力(1)】○調査・実験などで得られた結果を説明するために，参考文献等の情報を客観的に精査し，科学的・論理的な根拠として提示しているか。【結果の分析力(2)】③「パラグラフライティング」○読み手にとって理解しやすい作文を作成する手法を（１時間×２回）
習得することができたか。
【ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝの表現力】
Ⅲ①－３「課題研究Ⅰ」○仮説の真偽について，実験結果や調査結果を根拠とし・ポスターの制作て考察しているか。【結果の考察力】（冬期休業＋１時間×２回）
・ポスターセッション（１時間×３回） ○内容を論理的にまとめ，適切な資料を提示しながら，同じ学問分野，ＨＲ，異なる学問分
説得力のある表現をしているか。
【ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝの表現
野で交流グループを編成
力】→ より優れた研究グループは，ｵｰﾗﾙ ○聞き手と発表者の間で，研究をよりよい方向へ進める
ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝで発表
ための建設的な議論をすることができたか。【建設的・ｵｰﾗﾙﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ（１時間）に議論する力，提案する力，問題解決力】
１・２年合同で実施

45

２

課題研究方法論Ⅱ(1)

仮説
調査・実験等の手法を身につけることで，研究計画の立案や調査・実験，検証を適切に行うことができる
ようになる。【探究活動の実践力，探究活動の立案力の育成】(2)

内容・方法・検証
ア 内容・方法研究をすることが主題の「課題研究Ⅰ」では，特に１学期の３時間がそのテーマ設定に与えられているが，ただ漫然と３時間をこなすのではなく，その間（２時間目と３時間目の間）に，３時間にわたる「課題研究方法論Ⅱ」を挿入した。これは，研究手法を学び，同時に研究テーマをより具体化させたり，違いのあるグループに気づきを与えたりすることを目的としている。
担当している 21 名の教員が，それぞれの教科の視点から研究を進める上で必要となるであろう「研究手法」を学習する 13 講座を設定した（詳細は表２参照）。生徒は，自分たちの研究をする上で必要となりそうな講座を個人で３つ選択，受講した。
表２ 課題研究方法論Ⅱ 講座一覧
講座名
概要
文献調査（国語）研究に必要な文献調査の手法について学ぶ
文献調査（歴史）
史料の取り扱い方について学ぶ
文献調査（文理共通）
インターネットを使って学術論文や図書の検索の仕方を学ぶ
ｱﾝｹｰﾄ調査の実施とﾃﾞｰﾀ処理
アンケート調査による検証方法を学ぶ
ｺﾝﾋﾟｭｰﾀを使ったﾃﾞｰﾀ処理
数値データをコンピュータで処理する方法を学ぶ
実験で得られるデータの「定量」と「定性」の違い，処理の基礎（１年の SSH
データ処理（数学）
数学Ⅰで扱った「データの分析」の復習含む）について学ぶ
数学処理ソフト Mathematica の さ ま ざ ま な 計 算 処 理 や 関 数 の グ ラ フ 描 画 が で き る ソ フ ト ウ ェ ア
利用「Mathematica」の使用方法を学ぶ
化学実験入門化学室にあるいろいろな器具の取り扱い，および薬品の取り扱いを学ぶ
測定装置の取り扱いⅠ
生物室にあるいろいろな器具の取り扱い，測定装置の使用例を学ぶ
測定装置の取り扱いⅡ
物理室にあるいろいろな器具，測定装置の取り扱いを学ぶ
二次元フィールドにおける生 小説の中から，ヒト以外登場する生物（主に動物・植物・菌類・細菌類）に物調査
ついて調べ，三次元フィールドへの応用につなげる
ハイスピードカメラの使い方の説明および実際にいろいろな瞬間を撮影しハイスピードカメラを使おうてみる
コンピュータを使ったシミュレーションやプログラムの作成，アプリ開発のプログラミング入門基礎となる「プログラミング」の考え方を学ぶ
イ検証
アンケート結果では全般的に，理型生徒の方が，身につけた能力を多く回答している割合が高い。
「思考力」の伸長を挙げた生徒の割合が，文型の方が高いことは興味深い。
「基礎的知識」は勿論のこと，特に「課題設定力」，
「課題解
決力」，
「思考力」を養うことがで

第２学年

(1)

理型

文型

基礎的知識
観察力
表現力
思考力
判断力
課題設定力
課題解決力

きたことが見取れ，方法論として自主性のねらいは充分に達成でき，その創造力

後の「課題研究Ⅰ」に効果的なプ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力

ログラムであったといえる。

３

課題研究方法論Ⅱ

学習意欲

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

パラグラフライティング
仮説① パラグラフライティングを通して，「相手に伝わる文章力」が身に付く。
② パラグラフライティングを通して，ポスターなどに「分かりやすくまとめる表現力」が身に付く。

46

(2)

４

内容・方法・検証
ア 内容・方法
読み手に書き手の意図を理解させ，納得させるためには書き方に気をつける必要がある。根拠や主張の正当性があることはもちろん，段落の書き方・段落同士のつながりなど，文章構造を意識して書き，説得力のある文章にすることが重要である。後述の活動「ポスターセッション」で生徒が発表の際使用する研究成果ポスターを作成するが，その際パラグラフライティングの手法を用いて作成するよう伝えた。この手法を学ぶために，以下の２回の活動を行った。
① 第１回パラグラフライティング（12 月 14 日）
課題研究の研究グループに分かれ，教室単位で担当教員による講義を受けた。講義の中では，伝わる文章を書くには以下の４項目を意識する必要があることを学んだ。
・トピックはパラグラフに１つだけ
・初めに主張，説明・根拠は後・文章中に余計な情報を入れない。
・アウトラインを決めてから書く。
以上のことを確認した上で，植物や食べ物など身近なテーマについて書かれた文章を実際に読み比べて，読みやすい文章・読みにくい文章とはどのようなものかを実感した。
② 第２回パラグラフライティング（１月 11 日）
第１回と同様のグループに分かれ，第１回で学んだことに則って，「課題研究テーマ設定の目的」について文章を書いた。前述の４項目に従って書けている生徒が多い反面，書けていない生徒に対しては，担当教員がアドバイスを行った。その後，グループ内で相互評価を行った。評価は前述の４項目について評価した。他の人の文章をＡ・Ｂ・Ｃの３段階で評価するとともに，さらによい文章になるためのコメントを記入した。このコメントシートは活動後に担当教員が回収し，指導ができるようにした。この活動によって生徒に作文を書く技術が身についただけでなく，評価し合うことでグループ内のコミュニ
ケーション力の向上につながり，その後の研究を円滑に進めることができた。
イ 検証
小学生の時から作文を数多く書いてきている生徒たちではあるが，伝わる文章を書く手法について学ぶ機会があったことで，相手を意識して書くことの大切さを再確認していた。初めに主張，説明・根拠は後，という手法は後の研究成果ポスターにも生かされており，定着が見られた。また，後述するＳＳＨアンケ
ートでは，「探究活動全体の結果を，パラグラフライティングの技法を用いて適切にまとめ，報告することができたか」という項目で，約７割の生徒が「そう思う」または「ややそう思う」と回答しており，その効果や非常に高いと考えられる。今後は，今回身につけた手法を，書くときのみならず，話すときにも応用させることを強調していきたい。

課題研究Ⅰ

(1)

仮説
「課題研究Ⅰ」を通して，第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」及び「課題研究方法論Ⅱ」で身につけた骨太の素養である８つの力「批判的・論理的思考力」，「知識・理解力」，「論理的表現力」，「課題発見力」，「分析・処理力」，「計画・立案力」，「実験・実証力」，「国際的表現力」を，グループ単位での課題研究を行うとともに，互いの研究成果に対して建設的に議論することにより，「提案する力」，「問題解決力」を育成する。

(2)

内容・方法・検証
ア 内容・方法(ｱ) テーマの設定
本年度は，研究をする上で一番重要である「テーマの設定」，すなわち自ら問題を発見し，そこから研究テーマを設定し，仮説を立てるための時間を充分に確保することとした。テーマの設定を指示してから確定までの期間は，前年度が２学期最初の２週間程度であったのに対して，本年度は１学期の４ヶ月程度である。１学期にこれだけの時間を確保できたのは，前年度までの第２学年の生徒は研究の流れ（テーマ・仮説の設定→実験・調査→検証）を実践的に学ぶ機会として１学期を使っていたが，本年度の生徒はこれらに類する事柄を，すでに前年度の第１学年次の「探究入門講座」や「課題研究
方法論Ⅰ」にて学習・実践をしているためである。
「研究計画書」の提出までは，研究テーマ，グループメンバー（２～５名），指導・助言を依頼する
教員などを，じっくりと考えられるよう，変更可能な機会も含めて，時間を充分に与えた。グループ数の上限を設定することなく，生徒に主体的にグループ編成させた結果，本年度の第２学年の探究グ
ループは，文型・理型合わせて，総計 91 グループとなった。テーマ設定までの大まかな流れと｢研究計画書｣は，次のとおりである。

47

表３

テーマ設定までの流れ

日時（○：授業時限）
４月20日(木)④

テーマ
研究計画ガイダンス

５月15日(月)研究したいテーマ（個人）の提出〆切

５月25日(木)④
６月１日(木)④

研究計画書作成
研究グループの仮構成
研究テーマ・仮説の設定と検証方法の検討

６月８日(木)④
６月22日(木)④
７月６日(木)④
７月13日(木)④
８月３日(木)

課題研究方法論Ⅱ

研究計画書作成
研究計画書提出〆切
研究グループの構成完了
指導教員への指導依頼完了
図
２年総合

内容
・テーマ設定までの日程の確認・研究したいテーマの提出指示（以下，プリント抜粋）(1) 研究したいと思うテーマ（一文で書こう）(2) 設定の理由（何点かを箇条書きで記入しよう）(3) ｷｰﾜｰﾄﾞ（内容に関するｷｰﾜｰﾄﾞを２～３個挙げよう）
・先行研究・研究論文等の見つけ方の指導
・前時プリント項目の内，(1)と(3)をコンピュータに入力
・教員が「研究したいと思うテーマ」や「キーワード」の類似しているものをまとめながら，「学年全体のリスト」
を作成
・「学年全体のリスト」を基に，25日では類似したテーマ・
キーワードの生徒は同一教室で活動
・研究グループは２～５名，８月の「研究計画書」〆切まで研究テーマの変更，メンバーの入れ替わりは自由
・教員は特に担当グループを決めない，学年全体の指導・助言者という役割（詳細は前述）・課題研究方法論Ⅱ等も受け，仮説及び研究手法の見直し・研究テーマ，グループ，指導教員の確定

研究計画書
研究手法
★ リサーチクエスチョンに対して，どのような研究手法を用いて調査・研究を行うのか具体的に述べよう
・ リサーチクエスチョンに確実に答えられる方法がとられているか・ 実行可能な研究手法か（日程，資金，人材等の視点でみて…）
・ 実験・調査後の分析方法が示されているか・ 研究に関するリスク管理の認識は十分か（安全管理，プライバシーへの配慮など）
・ 研究手法では明らかにならない，限界について

研究計画書

プリント P.85 やテキスト第２章・第３章を参考にしながら，研究計画書を作成しよう□ 提出先：グループで指導を担当していただきたいと思う先生□ 提出期限（最終）：８月３日(木) 13 時 …初回提出で合格・受理されることはないだろう
早めに作成し，先生から指導助言を受けること
研究テーマ

研究動機
★ なぜその研究テーマを選んだのか，研究の動機について述べよう

リサーチクエスチョン★ ２年生の総合の調査・研究したい「問い」を書こう★ 課題研究としてふさわしいものか吟味しよう（「やってみた」だけで終わる自由研究や自己満足で終わるものは避ける
その研究を行うことで，どのような「新たな知見を見いだすこと」ができるか考える必要あり）

研究の目的・意義★ 設定したリサーチクエスチョンの意義について，以下の視点を参考に述べよう
・ 研究テーマについて，先行研究で何がわかっているか？
・ 先行研究でわかっていることについて，不足事項や問題点は何か？
・ すでに同じ研究が過去に行われているか？
・ これから行う研究と関連することを，現在，誰がどのように調査・研究しているか？
・ 先行研究等で行われた研究・調査とどのような関係があるのか？
・ この研究を行う前とあとで，どのような変化が期待されるか？
★ リサーチクエスチョンに対する仮説（答えの予想）があれば，根拠とともに述べよう

交流を受けて組んだグループの構成
メンバー（２～５人）の名簿
２年※どうしても１人や６人というところは後藤翔へ相談を
２年
組
番
２年

48

組

番（リーダー） ２年

組

番

組

番

組

番

２年

(ｲ)

研究活動
各教員が受け持つ研究担当の配分よりも，生徒が主体的に研究テーマを考案することを最優先とした。まず研究グループごとに，指導を依頼したい教員に「研究計画書」を説明し，担当を依頼する。
毎回の活動内容は，活動報告書を通して担当教員と共有し，適時アドバイス等を受けながら，生徒主
体で研究を進めさせた。文型，理型の全クラスが一斉に分け隔てなく，テーマや分野に沿って活動し易くなるよう，教室や生徒の配置を工夫した。愛知教育大学の学生からの指導については，全体的にではなく，各学生の専門分野について集中的に指導してもらうよう，本年度は変更を加えた。
(ｳ) ポスターの制作
冬期休み期間を中心として，研究活動について要綱項目ごとに文章でまとめさせた。更に文章の作成手法であるパラグラフライティングの習得後，課題との手法，および適切な写真や表を加えてＡ３
サイズのポスターを，研究グループごとに作成させた。ポスターは後述の３回のポスターセッション
で使用しながら改善を重ね，最終的に完成したものを冊子にし，先行研究として次年度以降の探究活動の礎となる資料として保管する。
(ｴ) ポスターセッション① ポスター作成
１月の２回の授業を中心に，グループ毎にポスター（Ａ４サイズで作成，Ａ３に拡大印刷）を作成させた。作成形式は Word または Power Point などのワープロソフトとし，基本となる書式は統一させた。研究番号，タイトル，メンバー氏名，要旨（アブストラクト）を最初に掲げ，その後に，研究背景，研究目的，研究手法，結果・考察，結論・展望，引用・参考文献などの項目立てを基準とした。また，写真やグラフ，図等も適宜載せて，論理的に説得力が増すように指導をした。ポス
ターを印刷して提出させることに加え，記録媒体にデータとして保存させた。
② ポスターセッション
２月の３回の授業で，以下のようなポスターセッションを行った。
Ａ 第１回ポスターセッション（２月１日）
担当教員別に 10 グループを単位として，探究の活動教室でグループごとに発表を行った。前後
半５グループに分かれ，質疑応答・フィードバック含め８分の発表を各グループが２回ずつ行った。聴衆には，ルーブリックを利用したフィードバック表で評価させ，より良い探究内容となるための建設的な提言を記述させた。
Ｂ 第２回ポスターセッション（２月８日）
ＨＲ単位で，他グループのメンバーと４人１班になり，各自が発表をした。質疑応答・フィードバックを含め８分の発表は前回と同じとしたが，今回は一人で発表させることにより，各自の責任が大きく，内容に対する深い理解を要求させた。ルーブリックを利用した評価は，前回とは異なる観点について評価するように，記述させた。
Ｃ 第３回ポスターセッション（２月 15 日）
これまでに互いに聴いたことの無い研究内容が集まるように，かつ文型と理型が混ざるように，４人が１班になるように班編制をして，班内で各自が発表をした。発表時間は同じで，先の２回と異なる観点について評価するように，ルーブリックを用いて記述させた。
イ 検証
３回に渡るポスターセッションを行い，徐々に発表に慣れ，またその都度フィードバックし手直しを加えていくことで，回を追う毎に格段に内容が洗練されていった。３回のポスターセッションで，発表者，聴衆，発表形式に変化を与えた結果，単に慣れによる質の向上のみならず，分かり易く伝えるための表現技法が鍛えられた。特に第３回で理型
文型
第２学年 課題研究Ⅰ
は，普段顔見知りでないメンバーと発表することで，より緊張感を持って臨むことができ，文理の枠を越えたテーマの発表について理解を深めることができた。また，聴衆側の質疑内容やその応答の仕方についても，顕著な上達が見られた。
アンケート結果からは，「課題研究方法論Ⅱ」と比較すると，「基礎的知識」を除く全ての項目において，高い割合が得られた。特に「課題解決力」の高まりについては，文型においても 30％を超える結果が得られた。生徒主体のテーマ設定

学習意欲
基礎的知識
観察力
表現力
思考力
判断力
課題設定力
課題解決力
自主性
創造力
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
0%

49

5%

10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

に，充分に時間を与えたことや，３回の発表の際に，他の研究に対する建設的な提言を求めたことも，「課
題設定力」，｢課題解決力｣，｢自主性｣，｢コミュニケーション能力｣を伸長させるのに効果的であったと考えられる。
また，「課題研究Ⅰ」について，以下のような設問Ａ～Ｆの６項目に関するアンケート調査も行った。
・問Ａ 課題を自ら設定し，主体的に進めることができたか。
・問Ｂ 結果から課題の検証と考察をすることができたか。
・問Ｃ 結果をﾊﾟﾗｸﾞﾗﾌﾗｲﾃｨﾝｸﾞなどの技法を用いて適切にまとめ，報告することができたか。
・問Ｄ 科学技術に対する興味関心が一層高まったか。
・問Ｅ 積極的に取り組めたか。
・問Ｆ 自分の進路選択に影響を及ぼしているか。
アンケート結果からは，
第２学年 課題研究Ⅰ
全ての設問について，理型
100%
生徒の評価が高いことが見取れる。問Ａの主体性に関80%する設問では，文型・理型による差も小さく，高い値が60%示されており，生徒の主体
性を引き出すねらいが達成40%できたと考えられる。一方
で，文型・理型で最も大きな20%差が見られた設問Ｄ（科学技術に対する興味関心の高0%まり）については，文型生徒
文
理
文
理
文
理
文
理
文
理
文
理
の探究テーマが，科学技術
主体的な 課題の検証 表現技法の 興味関心の 積極的な進路へのの枠を越えた幅広い分野に
課題設定
考察
活用
高まり
取組
影響
及んだことに起因すると考えられる。初年度の探究と
問Ａ
問Ｂ
問Ｃ
問Ｄ
問Ｅ
問Ｆ
なった文型生徒においてそう思う
ややそう思うあまり思わない
思わないも，設問Ｅより，６割の生徒に積極的な取組みが見られ，次年度以降は，理型に迫る結果が得られるように，本年度の探究内容を次年度の礎となるよう，まとめあげていきたい。また，問Ｆにつながるような，より進路選択への影響を高められるような方策についても，検討していきたい。
ウ 「課題研究」の評価基準表（ルーブリック）の開発及びルーブリックを用いた評価(ｱ) 内容・方法研究開始に先立ち，先述の８能力の学年ごとの達成段階を評価する「課題研究の評価基準ルーブリック表」（巻末参照）を開発し，生徒配布した。年度末に各項目で評価することを明示し，研究活動を通して評価される応力および目標とする達成段階を意識させ，ポスターセッション後にルーブリック
表により自己評価，担当教員に評価を踏まえて検証した。ルーブリック表は，前年度までに第３学年の理科課題研究で開発・運用されているものをベースに，自然科学系・人文科学系のいずれの研究についても評価が可能となるようにし，さらに各学年ごとの目標達成段階（C～A）と期待される達成段
階（S）を明記することにより，３年間通しての成長を評価でき，その先に期待される目標まで意識させることを目指して，本年度新たに開発した。
(ｲ) 検証ルーブリック評価表の自己評価を分析すると，多くの生徒が第２学年の達成段階（B）に達しているが自己評価しているが，第３学年の達成段階（A）に達していると評価する生徒は少ない。比較的に謙虚な自己評価から，次年度の探究活動に向けての改善点を，生徒自身が意識できていると考えられる。

50

第５項

第３学年理型理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」(1) 仮説①

県内の大学との連携により，創造的な能力や実践的な態度を養うことができる。

②

自然科学に対する理解をより深め，研究に自発性を取り入れることで，関心を高め，自然科学系人材を発掘できる。
③

ルーブリックによる自己評価や知多地区高校生フォーラムにおけるポスター発表を取り入れたことで，思考・判断力・表現力を向上させることができる。
(2) 内容・方法
ア

研究課題の流れ・設定
表１ 理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」年間指導計画
回数

月

１

春季休業

２

活動内容

備考

各自の研究希望テーマの集約

各自で化学室の PC に入力

４月

ガイダンス①

研究の流れの説明

３

４月

ガイダンス②

研究テーマ，班決定，計画作成

４

４月

実験①

５～８

５月

実験②，実験③

９～12

６月

実験④，実験⑤

13～16

７月

実験⑥，実験⑦

17

８月

実験⑧

18～22

９月

まとめ①，まとめ②

２時間連続で実施

23～24

９月

発表準備

２時間連続で実施

９月

発表用ポスター提出

各担当教諭に提出

９月

知多地区高校生フォーラム発表

ポスターセッション25

２時間連続で実施

本年度は，前年度と同様に春休みの課題として各自に研究テーマを考えさせた。新年度となってすぐに，各自で考えてきたテーマを集約した。２年次に総合学習の中で探究活動を行ってきたこともあり，２年次の研究の継続や発展的なテーマを考える者や，全く新しいテーマ，あるいは前年度の３年生が行った研究を引き継ぐような形のテーマを考えてきた者もいた。
イ研究活動

第１回のガイダンス後，前述のテーマ選択と担当教員への依頼を行い，本年度は，61 テーマで活動を行うことになった。
（詳細は，巻末の関係資料参照）。そして，実験の見通しが立つまでグループ内で十分に話し合い，実験・観察の計画が練られてから開始するよ
うに心掛けさせた。
実験活動は，十分な実験の時間を確保するため，５クラスを２つのグループに分け，互いに別の曜日の午後，２時間続きの時間を設定して行った。また，不足する班については，放課後や夏季休業期間に実験室を開放して，教員の指導・助言のもとで活動させた。
また，７月には愛知教育大学の教授や大学院生，学部生に課題研究の内容や実験の方法などについて助51

言・指導をいただくことができた。卒業論文や学会に参加している学部生や大学院生の助言は本校生徒の研究活動に非常にプラスになった。大学教授から研究内容についての質問をしてもらい，しっかりと答えることができていた。
ウ 知多地区高校生フォーラムでの発表
９月 30 日（土）に実施した知多地区高校生フォーラムでは，全ての研究班が３回のポスター発表を行った。１・２年生や他校の生徒だけでなく，名古屋大学，愛知教育大学の教授や大学
院生，学部生，地元企業の研究者の方にポスターセッションに参加していただいた。研究の内容や実験の方法などに関して詳
細にわたる質問をしていただき，どの班もポスター以外は必要な実験器具などを利用したり，説明用のパネルなどを用いて一生懸命に答えたりしていた。大学の先生には実験内容，仮説，
結果と考察に関して助言・指導をしていただき，さらに知見を深められたようである。
エ

報告書作成
夏期休業から９月にかけて，報告書作成に取りかかった。その時点で，研究内容，仮説，結果，考察の一連の流れに関して自己評価シートを実施した。自己評価シートを活用することにより，振り返りながら実験の検証を行った。各班が，時間をかけて課題を発見し，実験内容に対して仮説を立て，実験計画を作成する作業の重要性を理解し，生徒用ルーブリックによって自己評価を行っている。
また，これらのまとめの作業をする中で足りないデータの補完をしたり，再度検証しなおす班もあった。
最終的に，各班で発表用のポスターと，班員１人１人が研究内容をまとめた報告書を完成させた。
研究が早めに進み，まとめることができた２班（６名）については，７月 15 日に名城大学附属高等学校
主催の「SSH 東海フェスタ 2017」に参加した。同様に，７月 27 日の一宮高等学校主催の「課題研究交流会」にも３班（８名）が参加し，他校の生徒と科学的内容で交流できたことで，実験中で悩んだ点や失敗した点を共有でき，更に益々課題研究の面白さを体験していた。今後の進路選択にも大きく影響し，モチベー
ションを高められた。
(3) 検証仮説①に関しては，愛知教育大学との連携による効果がみられた。教授等の指導助言により，特に伸びたと感じる項目の回答数（巻末資料参照）が，判断力 24(+13)，課題設定力 51(+16)，課題解決力 52(+12)，観察力 56（+12）と向上した。また，自分たちでは分析できないサンプルなどを大学の方で分析し，参考資料として課題解決の糸口を見つけることができた班もあった。
仮説②に関しては，課題設定や研究方法について生徒主体で進めていくようにした。実際，「テーマに関する課題を自ら設定し，主体的に研究活動を進めることができた」という生徒は約 80％にのぼる。２年次に比べると，この割合はやや増加しており，前年度の探究活動の経験が活かされているように思われる。また，研究活動全体に積極的に取り組むことができた生徒の割合も約 80％になる。前年度の 3 年生に比べて，この割合も増加している。生徒のアンケートから，次の記述がみられる。
・中学校で行う理科の実験は，与えられたものでクラス全員が同じものを実験していたけれど，高校の SSH
では自分の身の回りのものなどで不思議に思うことや観察したいことなどを課題として設定し，少人数グループで研究してまとめることができたので，すごく面白かったし，進んで参加できたと思います。
・はじめの頃は何の研究をするか考えるだけでも大変で，何から手をつけたらいいか分からない状態でし52

たが，３年生になると自分の疑問点や課題が明確になっていて，さらにそれを解決するために何をしたらよいのかということも自分で分かるようになっていました。
・課題研究を通して，自分が今まで学んで身に付けてきた知識を実際の実験などに活かすことができたのでとても楽しかったです。また，なぜうまくいかないのか，どうやったらうまくいくのか，といったことをグループの仲間と一緒に考えて，その考えたことを実行するという一連の流れがとても自分にとって力になっていると感じました。
仮説③に関しては，本年度も全ての班が発表用ポスターを作成し，知多地区高校生フォーラムにてポスタ
ー発表を行った。ポスター発表を行うのは３年生で初めて行うものだったが，約 70％の生徒が積極的に取り組むことができており，全体的に取り組み状況は良好であった。発表当日は，ブースごとに熱心に発表しており，事後アンケートにおいても「聴衆と議論しあうことの充実感」では 76％が感じており，「聴衆へ発表内容を伝えた実感」では 85％が肯定的に感じている。岐阜大学教育学部中村准教授には探索ツールの結果からも高い探究能力（全国に対する偏差値 55.3）を示した。２年次に行った同様の調査では全国偏差値
53.4 であり，２年次より伸長していることがうかがえる。生徒のアンケート結果からも次のような感想がみられる。
・SSH の課題研究などを通じて，発表することの難しさやコミュニケーションの大切さに気づきました。
分からないことがあったらすぐに人に聞かないと自分が何をやっているか分からなくなったり，発表に関しても上手く文章を作らなければ聞き手に伝わりません。
・人前で発表することがとても嫌いだったが，ポスターセッションを通して，少しだけ吹っ切れたような気がしました。
・知多地区高校生フォーラムではポスター発表を行ったが，原稿を作ってしまうと読むという作業になってしまい，聞き手に伝えようという気持ちが薄れてしまうため，聞き手を発表に引き込もうという狙いのもと，原稿を用意せずに発表した。

A

29.3%

52.2%

14.1% 4.3%

B

29.3%

51.6%

15.8% 3.3%

C

26.8%

55.7%

14.8% 2.7%

D

23.9%

E

34.2%

F

32.2%

G

26.1%

H

26.6%

I
J

15.8%

39.7%

26.1%
45.7%

15.2% 4.9%

43.7%

18.0%

52.2%

26.6%

22.3%
31.0%

②

16.8%

③

3.3%
7.1%

21.2%

45.1%

①

6.0%

18.5%

44.0%
32.1%

10.3%

11.4%

④

図１ 理科課題研究

53

①
②
③
④

思う・できる
やや思う・ややできる
あまり思わない・あまりできない
思わない・できない

Ⅰ 理科課題研究について
A テーマ設定，研究活動の進捗状況が良好である。
B 実験結果に対する検証と考察がしっかりできている。
C 研究結果のまとめと報告がしっかりできている。
D 研究活動を通して科学技術への興味関心が高まった。
E 研究活動への積極的な取組みがしっかりできている。
Ⅱ 「知多地区高校生フォーラム」について
F ポスター制作の色調・レイアウトへの工夫ができている。
G 課題の検証・考察をポスターへの表現度が良好である。
H ポスター発表の原稿作り，その伝え方ができている。
I ポスター発表を通して科学技術への興味関心がある。
J ポスター発表の練習への取組み状況が良好である。
K この行事を通して，進路選択への影響が大きかった。

アンケート結果

第６項
１

学校設定科目

概要

国際社会で活躍できる自然科学系グローバル人材の育成のため，発展的な内容や教科横断的な内容を扱うために，以下の科目を設定し実施した。なお，学校設定科目以外にも主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)に関する研究授業を年間を通じて行い，積極的に取り入れた。
(1) 本年度実施した SSH 学校設定科目
記 科 目 名 単
対象
記
号
位
号

科

目 名

Ａ SSH 公民＊

２ 第１学年 Ｂ SSH 化学Ⅰ

Ａ SSH 数学Ⅰ＊

６ 第１学年 Ｂ SSH 生物Ⅰ※

SSH
自然探究Ⅰ＊

４ 第１学年 Ｂ SSH 英語Ⅱ＊

Ａ

単
位

対象

記
号

科

目 名

第２学年
Ｃ SSH 生物Ⅱ※
理型
第２学年
２
Ｃ SSH 英語Ⅲ
理型

単
位

対象

第３学年
理型
第３学年
２
理型

４

４

２ 第２学年 Ｄ SSH 国語

５ 第１学年

第３学年
第２学年
Ｅ SSH 文系情報 １
理型
文型
第２学年
第３学年
第２学年
Ｂ SSH 数学Ⅱ
６
Ｃ SSH 数学Ⅲ
６
Ｅ SSH 理系情報 １
理型
理型
理型
SSH
第２学年
第３学年 ＊は，文理融合型科目。
Ｂ
２
Ｃ SSH 物理Ⅱ※
４
自然探究Ⅱ＊
文型
理型 ※は，一方を選択して履修す
第２学年
第３学年 る。
Ｂ SSH 物理Ⅰ※
２
Ｃ SSH 化学Ⅱ
４
理型
理型
記号 Ａ…平成 25 年度から実施，Ｂ…平成 26 年度から実施，Ｃ…平成 27 年度から実施，
Ｄ…平成 28 年度から実施，Ｅ…平成 29 年度から実施
Ａ SSH 英語Ⅰ＊

２ 第１学年 Ｃ SSH 国語

２(2) 必要となる教育課程の特例とその適応範囲
科 目
代 替 措 置

特例が必要な理由
科学者の書いた文章を読んだり，話す力を重SSH 国語 「国語総合」を再編し，発展的な内容を盛り点的に強化したりするとともに，論理的思考(第１学年) 込む。
力と表現力を高めるため。
「数学Ⅰ」「数学Ａ」を代替し，「数学Ⅱ」「数 数学の基礎知識の定着と発展的内容の理解をSSH 数学Ⅰ
学Ｂ」や発展的内容を盛り込む。
図るため。
理科の各分野の基礎知識の定着を図るとともSSH「物理基礎」「生物基礎」を代替し，「化学基に，物化生地の融合科目とし，科学的思考力を
自然探究Ⅰ 礎」
「地学基礎」の内容も盛り込む。
高めるため。
「現代社会」を代替し，発展的内容を盛り込
SSH 公民現代社会の諸問題を学び，理解を深めるため。
む。
理科の各分野の基礎知識の定着を図るとともSSH「化学基礎」を代替し，「物理基礎」「生物基に，物化生地及び英語の融合科目とし，科学的自然探究Ⅱ 礎」
「地学基礎」の内容も盛り込む。
思考力を高めるため。
「化学基礎」及び「化学」の一部を代替し，化学の発展的内容及び化学に関連する最先端
SSH 化学Ⅰ
発展的な内容と実験を盛り込む。
科学技術の理解を深めるため。
問題を発見・解決するための知識と経験を体SSH「情報の科学」を再編し，発展的な内容を盛系化し，情報社会に積極的に参画する態度を
文系情報 り込む。
育成するため。
問題を発見・解決するための知識と経験を体SSH「情報の科学」を再編し，発展的な内容を盛系化し，情報社会の発展に主体的に寄与する
理系情報 り込む。
能力と態度を育成するため。
54

(3) 教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
科 目
代 替 措 置設置が必要な理由「英語表現Ⅰ」を再編し，発展的内容を盛り 科学者の伝記や科学史を扱った英文に触れる
SSH 英語Ⅰ
込む。
ため。
「数学Ⅱ」
「数学Ⅲ」
「数学Ｂ」を再編し，発 数学の基礎知識の定着と発展的な内容の理解
SSH 数学Ⅱ
展的内容を盛り込む。
を図るため。
「英語表現Ⅱ」を再編し，発展的内容を盛り 自然科学に関する英語論文を扱った英文を読
SSH 英語Ⅱ込む。
解し，文章作成能力を養うため。
「物理」を再編し，発展的な内容と実験を盛 物理の発展的内容及び物理に関連する最先端
SSH 物理Ⅰり込む。
科学技術の理解を深めるため。
「生物」を再編し，発展的な内容と実験を盛 生物の発展的内容及び生物に関連する最先端
SSH 生物Ⅰり込む。
科学技術の理解を深めるため。
SSH 国語 「現代文Ｂ」を再編し，発展的な内容を盛り 科学者の書いた文章を読んだり，話す力を重(第３学年) 込む。
点的に強化したりするため。
「数学Ⅲ」を再編し，その発展的内容と，大 数学の基礎知識の定着と発展的な内容の理解
SSH 数学Ⅲ
学初年レベルの内容を盛り込む。
を図るため。
「物理」を再編し，発展的な内容と実験を盛 物理の発展的内容及び物理に関連する最先端
SSH 物理Ⅱ
り込む。
科学技術の理解を深めるため。
「化学」を再編し，発展的な内容と実験を盛 化学の発展的内容及び化学に関連する最先端
SSH 化学Ⅱり込む。
科学技術の理解を深めるため。
「生物」を再編し，発展的な内容と実験を盛 生物の発展的内容及び生物に関連する最先端
SSH 生物Ⅱり込む。
科学技術の理解を深めるため。
「英語表現Ⅱ」を再編し，発展的内容を盛り 自然科学に関する英語論文を扱った英文を読
SSH 英語Ⅲ込む。
解し，英語での発信能力を高めるため。

２

ＳＳＨ国語(平成 29 年度入学第１学年)(1) 仮説ア グループ学習を中心として活動することで，意見や考えを交換する雰囲気をつくることができる。
イ 学校設定科目の科学的文章の授業で，科学について，興味関心・基礎的知識・多角的なものの見方を身に付けることができる。
ウ 要約文の作成を通じて，論理的な文章の構成を学び，かつ他人の意見をまとめる体験を積むこと
で論理的思考力を養うことができる。
ＳＳＨ国語を受けて伸びたと感じる力(2) 研究内容・方法・検証
学習意欲
21%
ア 内容
基礎的知識
58%
平成 26 年度，第２学年に「ＳＳＨ国語」を
観察力
2%
表現力
23%
設定し研究を開始した。以後，教科書の科学的
思考力
47%
文章の学習を重点的に行い，課題図書『科学論
判断力
10%
入門』
（佐々木力：岩波新書）を用いた，
「主体
課題設定力
2%
的・対話的で深い学び」を試行した。その後前
課題解決力
6%
年度から，第１学年に「ＳＳＨ国語」を設定し，自主性
5%
生徒主体の活動を取り入れた。重点教材：
『技
想像力
10%
術が道徳を代行する時』池内了，『生物の多様国際性
2%
8%性とは何か』福岡伸一，『科学論入門』佐々木 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
力，『環境問題への視点』中村桂子
0%
20%
40%
60%
80%
イ 方法
教材内容要約，発表，相互評価
ウ 検証アンケート（ＳＳＨ国語を受けて伸びたと感じる力）を実施して検証する。
55

仮説アは，コミュニケーション能力と深く関係していると考えられるが，アンケートではまだ，高まった力と見なせるとは言いがたい。前年度とほぼ変わらないので，従来の取り組みとは異なるアプ
ローチが必要かと思われる。
仮説イは，学習意欲・基礎的知識・思考力と深く関係していると考えられる。学習意欲は 21％であるが，基礎的知識は 58％，思考力は 47％が伸びたと感じている。この結果は前年度と同様で，半数近くの生徒がこれらの力が伸びたと感じており，仮説イには一定の成果が見られる。
仮説ウは，思考力と深く関係していると考えられる。アンケートでは，思考力は 47％であることから，生徒自身が自ら考え，評論等をまとめることで，力をつけていることを実感しているのがうかがわれた。

３

ＳＳＨ国語(平成 27 年度入学第３学年)(1) 仮説ア 学校設定科目の科学的文章の授業で，科学について，興味関心・基礎的知識・ものの見方を涵養できる。
イ 要約文・レポート・小論文作成や発表の授業で，論理的思考・課題研究・発表の基礎を涵養できる。
(2) 研究内容・方法・検証
平成 26 年度，第２学年に「ＳＳＨ国語」を設定し研究を開始した。以後，教科書の科学的文章の学
習を重点的に行い，課題図書『科学論入門』（佐々木力：岩波新書）を用いたアクティブ・ラーニングを試行した。
ア 内容
重点教材：『身体〈の〉疎外』黒崎政男，『虚ろなまなざし』岡真理，『科学論入門』佐々木力
イ 方法
教材内容要約，レポート・小論文作成，発表，相互評価
ウ 検証
ＳＳＨ国語を受けて伸びたと感じる力（％）
アンケート（ＳＳＨ国語を受けて伸びたと感じる力）を実施して検証する。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
4%
国際性
1%
伸びたと感じる力を前年度と比較す
創造力
4%
ると，基礎的知識は 43％から 46％に，表自主性
3%
現力は 11％から 16％に微増であった。
課題解決力1%
これに対して，思考力，課題解決力の伸
課題設定力
0%
びが見られなかった。以上から，総合的判断力
6%
な力を定着させるために，インプットさ
思考力
33%
表現力
16%
れた基礎的知識とそれに基づく考える
観察力
3%
力をもとにして，自ら課題を設定し，解
基礎的知識
46%
決し，それを他人に伝えるというアウト
学習意欲
8%
プットする能力を身に付けるための方
0%
20%
40%
60%
策を引き続き検討する。

４

ＳＳＨ公民

(1) 仮説ア 哲学史を学習することで，趨勢に流されない普遍的な考えや判断力を身に付けることができる｡
イ 生命科学の発達と人間の尊厳について，生命の質（ＱＯＬ）と尊厳（ＳＯＬ）という問題を取り上げることでより身近な問題という意識が持てる。
(2) 研究内容・方法・検証
現代社会の基礎的な理解を基礎に，生命倫理を課題探求学習として取り上げ，生命科学，医療技術の発達と生命の尊厳の関係について，公正に判断できる能力を身に付けさせることを目標とする。
56

学習内容
青年期と自己形成
Ⅰ 現代の国家と民主政治
日本国憲法と国民生活
国際政治の動向
Ⅱ 科学技術の発達と生命
現代の経済社会と政府の役割
経済活動のあり方と国民福祉
Ⅲ

学習目標及び留意点
・青年期の特徴を知り，社会参加の意義を考察し理解する。
・民主政治の原理を理解し，公正に判断するための知識と能力を身に付ける。
・国際社会の仕組みと日本の果たすべき役割について考察する。
・生命科学，医療技術の発達と人間の尊厳について，公正に判断できる能力を身に付ける。
・政府の役割の拡大にどう対処すべきかを考察する。
・国際経済の仕組みと日本の果たすべき役割について考察する。
・公正な貿易を考察する。

国際経済の動向
ア 研究内容生徒は地歴・公民科が暗記の教科という固定観念を持っている。生命倫理では，残された人生をどのように生きるかに重点を置く生命の質と，生きることに重点を置く生命の尊厳に対する考察や意見発表の場を設け，その意義を検証する。
イ 方法
基礎的な知識の習得も重視しつつ，各学習内容での考察･発表の場を増やし，その後の意見交換を行なうことで，画一的な考えや自分本位の考えに疑問を持ち，リテラシー能力を培えるという仮説を立てて取組んだ。
ウ 検証
近年の生命の質という考えの浸透を反映し，「末期がんで回復の見込みがなく徐々に死に至ると診断された場合」を生徒に質問した回答は，「自分がやりたいこと，私生活を優先した医療」を望んだのは85％あり，厚生労働省の同調査（平成 26 年）の 73.8％を大きく上回り，生徒は生命の質を重視している結果となった。しかし，生命の質は自己の判断が重要で，それが出来ない植物状態にある患者には生命の質がないことになるなど，生命の質を優先させることに疑問を持った生徒もいた。
生徒に総合的な批判力や判断力を求めるためには，生徒自身の知識や経験，そしてそこから形成される価値観が必要である。学習内容を検討し，その能力を身に付ける研究を行ないたい。

５

ＳＳＨ数学Ⅰ(1) 仮説「ＳＳＨ数学Ⅰα」と「ＳＳＨ数学Ⅰβ」において，「数学Ⅰ」，「数学Ⅱ」，「数学Ａ」，「数学Ｂ」の
内容を横断的に学ぶことで，学習指導要領を超えた内容を扱うことや，高校数学を体系的かつ効果的に扱う授業の展開が可能となる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 内容
ＳＳＨ数学ⅠαＳＳＨ数学Ⅰβ
前年度の研究結果から，「図形の性質」とⅠ 数と式（Ⅰ）
集合（Ⅰ）
命題と論証（Ⅰ）
場合の数と確率（Ａ）「図形と方程式」のような互いに関わりの深２次関数（Ⅰ）
図形の性質（Ａ）
い単元は，様々な見方・考え方に触れること
Ⅱ 図形と計量（Ⅰ）
整数の性質（Ａ）
でより理解を深められることが分かった。そ
データの分析（Ⅰ）
図形と方程式（Ⅱ）
こで本年度は「ＳＳＨ数学Ⅰα」が関数中式と証明（Ⅱ）
複素数と方程式（Ⅱ）
心，「ＳＳＨ数学Ⅰβ」がその他の元の形にⅢ 三角関数（Ⅱ）
平面上のベクトル
戻し，１人の教員が関わりの深い単元を教え（Ｂ）
る中で様々な見方・考え方に触れさせること
空間のベクトル（Ｂ）とした。これにより，前年度の研究で上昇した「思考力」「判断力」「課題解決力」「自主性」を伸ばす授業を保ったまま，前年度下がってしまった「基礎的知識」を伸ばすことができるようにする。
イ 方法
表のように授業を実施。２月に生徒がどのように感じたのかをアンケートで調査した。
57

ウ 検証
授業アンケートの結果（対象：321 人）では自分の中で伸びたと感じる全ての項目を回答させた。
主な結果は下のグラフのようになった。前年度と比較すると「思考力」「課題解決力」はやや減少したが，この３年間では上昇傾向にある。またその他の項目について，「基礎的知識」「自主性」の項目について増加している。これは，関わりの深い単元をまとめたことに加え，必須課題を減らし，自分の実力に合った問題を選んで解くことのできる自由課題を増やした結果であると考える。
ＳＳＨ数学Ⅰを受けて伸びたと感じる力（％）
0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

46.1%

57.1%
58.4%

基礎的知識
思考力
判断力
課題解決力
自主性

６

70.0%
65.5%
55.5%
60.7%

13.5%
13.2%
10.1%

24.8%
20.8% 27.1%
15.8%
8.1% 11.4%

Ｈ２９

Ｈ２８

Ｈ２７

ＳＳＨ数学Ⅱ(1) 仮説「ＳＳＨ数学Ⅱα」と「ＳＳＨ数学Ⅱβ」において，
「数学Ⅰ」
「数学Ⅱ」
，
「数学Ⅲ」，「数学Ａ」「数学Ｂ」の内容を横断的に学ぶことで，学習指導要領を超えた内容を扱うことや，高校数学を体系的かつ効果的に扱う授業の展開が可能となる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 内容
ＳＳＨ数学ⅡαＳＳＨ数学Ⅱβ「数学Ⅲ」の極限について，「数学Ⅱ」の微Ⅰ 三角関数（Ⅱ）
ベクトル（Ｂ）
分法と積分法の基礎的知識に加え，より厳密
微分法と積分法（Ⅱ） 数列（Ｂ）
な考え方を導入することで理解を深める。平
Ⅱ 式と曲線（Ⅲ）
関数（Ⅲ）
均値の定理と合わせて，ロルの定理，ロピタ
極限（Ⅲ）
複素数平面（Ⅲ）
ルの定理を学習することで理解を深める。
Ⅲ 微分法（Ⅲ）
図形に関する数学ⅠⅡ
数学ⅠⅡＡＢの横断的な内容を学習し，基礎的ＡＢの横断的な内容
知識を関連づけて考えられるようにする。
イ 方法
ＳＳＨ数学Ⅱを受けて伸びたと表のように授業を実施し，２月に生徒がどう感感じる力（％）
じたかをアンケート調査した。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
3%
ウ 検証
国際性
1%
アンケートの結果（187 名対象）では自分の中創造力12%で伸びたと感じる全ての項目を解答させた。前年
自主性
13%
度の「ＳＳＨ数学Ⅰ」について学年全体の 319 名
課題解決力
24%
「基礎的知
を対象とした結果と比較したところ，
課題設定力
3%
識」
，
「思考力」は同様に高い割合を示した。数学
判断力
14%
ⅠⅡＡＢで横断的な内容に取り組んだ結果と考え
思考力
58%
られる。
「課題解決力」と「課題設定力」につい
表現力
9%ては変化が見られなかったが，「自主性」(11.4→
観察力5%12.8)は増加しており，学習意欲が伸びているこ
基礎的知識
56%
とから，学習した知識が定着し，次年度以降はこ学習意欲
35%
れらの力についても改善が期待できる。
0%

58

20%

40%

60%

80%

７

ＳＳＨ数学Ⅲ(1) 仮説ア 高校数学の内容を横断的にからめた総合問題や，学習指導要領を超えた内容を扱ったりする授業
展開によって，思考力，理解力をさらに高めることができる。
イ 他の教科・分野とも関連した融合問題に取り組ませることで，社会における事象や数学への興味
関心がさらに増し，学習意欲を高め，数学の見方・考え方を深めることができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 内容・方法
仮説アについて，年間学習指導計画にしたがって，数Ⅲを中心とした「SSH 数学α」
（３単位）と，数ⅠⅡＡＢを中心とした「SSH 数学β」
（３単位）の授業で，発展的な総合問題を中心に問題演習を行った。２月に１年間を振り返り授業を受けて伸びたと感じる力について生徒にアンケート調査した。
仮説イについて，「数学Ⅲ」までの総合問題を一通り終えた後，１月末に社会における事象と関連付けた融合問題（題材は世界地図のメルカトル図法）に取り組ませ，既習事項との関連を考えさせ，感想をアンケートにより集約した。
ＳＳＨ数学Ⅲを受けて伸びたとイ 検証
感じる力（％）
仮説アのアンケートの結果（187 名対象）でｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
1%
は自分の中で伸びたと感じる項目を複数解答さ
国際性
1%
創造力
せた。前年度の「ＳＳＨ数学Ⅱ」についてのア
5%
自主性
5%
ンケート結果と比較したところ，「思考力」（昨課題解決力
21%
年比＋14 ポイント），「基礎的知識」
（昨年比＋
課題設定力
6%
7.6 ポイント）が高い割合を示しており，「課題
判断力
10%
解決力」
「学習意欲」も高めであった。２年次
思考力
63%に扱った学習内容より，さらに入試をも意識し表現力
8%
難易度の高い問題を多く扱ったため，自分の数
観察力
7%
学的な力を高めることができたと実感した者が
基礎的知識
57%
多いと思われる。
学習意欲
27%
仮説イについては，世界地図をいかに数学的
0%
20%
40%
60%
80%
な数値で分析するか，初めのうちは理解できていない者が多かった。表１－１に見られるように，理解度が「完全に理解」「ほとんど理解」を合わせて約 37％で多くはないが，今回のような応用的な融合問題に取り組む頻度がどれくらいあるとよ
いかについて，表１－２の通り「どんどんやる」と「時々やる」を合わせて約 80％，役に立つかどうかについて，表１－３の通り「あまり役に立たない」以外が約 95％であり，前向きに取り組もうとする意欲を持っている者がほとんどであることが分かった。記述による感想では，「地理と数学の結びつきを初めて感じた」「普段使っているのもの裏にどんな数学的な知識が隠されているかもっと知りたい」「思ったよりおもしろかった」「身近に感じた」「他にどんな題材があるのだろうか」などの肯定的な感想が多かった。
表1-2 頻度

表1-1 理解度
11.4%

8.5%

20.5%

6.8
%

表1-3 役に立つ
5.7%
33.0
%

28.4%

51.7%
1完全に理解2ほとんど理解
3少しわからない、ほぼ理解
4全くわからない

72.7%
1どんどん
2時々
3まず基礎固め59

61.4%
1今後の役に立つ
2少しは役に立つ
3あまり役に立たない８

ＳＳＨ自然探究Ⅰ(1) 仮説
指定教科書内容を越える発展的，教科横断的な内容を扱うことで，生徒の自然科学に対する興味関心が増し，思考力や判断力，課題解決力を高めることができる。また，授業に ICT 活用やアクティブ・ラーニング形式の展開を推進することで，生徒が主体的，協働的に学習することで，より深い探究的な学習へとつなげることができる。
(2) 研究内容・方法・検証
より効果的な理数教育を充実させるための方法を検討した結果，下表の年間指導計画に示す物理分野，生物分野の内容を中心として領域横断的な教材を開発し，実践した。
物理分野
生物分野
・力学分野（発展的な万有引力の法則まで）・多様な生物の共通点と生命活動
Ⅰ・光合成（同化），呼吸（異化）とエネルギー・エネルギー・遺伝情報の分配と有機化合物の合成
Ⅱ ・熱力学分野（エントロピーの概念の導入） →研究：DNA 二重らせん構造模型の作製
・体内環境の調節と化学物質
・波動分野（自然現象との関わり，工業的な ・免疫と疾患，医療Ⅲ 応用）・植生と光合成速度
・原子分野（原子力発電）
・生態系とエネルギー循環
ア 物理分野の内容
本年度は，前年度同様，幅広い物理基礎の内容を踏まえながら，東北の震災や放射線教材開発を行った。その主な具体的な教材としては，波動分野の応用としての地震と建築学，原子分野の応用として放射線による影響，東北の震災の影響について，LHC，ILC によるヒッグス粒子の研究について，宇宙論として XMASS や KAGRA を用いた実験について行った。また，ICT 教材を開発し，加えてジグソー法等の対話的な学習を効果的に取り入れることにより，学習進度と深度を高めた。
イ 生物分野の内容
２学期より授業プリントおよび ICT 教材を活用して実施した。プリントでは教科書の内容を越える発展的な分野についても紹介し，授業の中で自然と高度な知識を身に付けられるよう工夫した。
また，DNA 二重らせん構造の作成では，指定した条件の下で，答えが一つに限らない問いに対してグ
ループで協働して課題解決に取り組んだ。
ウ 方法
生徒の授業態度，アンケート，定期考査における該当分野の問題をもとに評価を行った。
エ 検証
右に表したアンケート結果より，全体的に３
ＳＳＨ自然探究Ⅰ
年間を通じて成長を感じる生徒が増加傾向であ 100
ることが示された。このことは，アクティブ・
80
70
ラーニングの手法を積極的に取り入れ，生徒がH27
H28 H2964
57
60
主体的に思考する機会を設け，問題解決に対し
4342て様々なアプローチを経験することが，これら
40
31
28
23 25
の能力の成長に寄与したと考えられる。また，
19
15
20
12 15
11
7 9 8 5 7 11 5 7 6 7 11
本年度も ICT 教材を開発するなどして，学習の443
3 3
011 0220
仕方を改善したことで基礎的知識を伸ばすこと① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ができた。しかし，課題設定力や表現力につ【各質問項目】①学習意欲 ②基礎的知識
いては年度を通じて低い値であったことか③観察力 ④表現力 ⑤思考力 ⑥判断力ら，生徒同士で考えた事を表現し合い，理解⑦課題設定力 ⑧課題解決力 ⑨自主性がより深まるような教材開発の推進が今後の⑩創造力 ⑪国際性 ⑫コミュニケーション能力課題である。

60

９

ＳＳＨ自然探究Ⅱ(1) 仮説本科目の研究開発に至っては，以下の仮説を立てた。
ア 実験を多く取り入れ，身近な科学的な現象や生活に欠かせない食料品・化粧品・化学薬品などの成分に関心を持たせるところから，思考力等を養うことができる。
イ 英文による実験プリントを教材として活用することで，文型の生徒も含め，化学をグローバルな視点から見ることができるようになる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 内容
生徒実験を行う際に，テキストとして英文で記載されたものを用意し，事前に読ませ，内容をある程度理解させた上で，実験を行った。専門用語など，難しい単語などは事前に示したが，それ以外の単語などは辞書などで調べさせた。
イ 方法
生徒の授業態度，アンケート，実験レポートをもとに評価を行った。
ウ 検証【平成 26 年度】
実施初年度は，実験プリントの英単語の語彙も少なかったこともあり，訳すことに悪戦苦闘する姿が見られた。実験のイメージは図表等で確認しながら行ったため，実験自体は問題なく行われた。後日提出させたレポートにも英語で回答する生徒も見受けられた。
【平成 27 年度】
２年目の実施は，生徒同士による話し合いを中心に授業展開する形をとった。実際に，教員の説
明はほとんどおこなわず，生徒のみで実験を行うことができた。後日提出させたレポートに英語で回答する生徒はこの年も見られ，また，生徒の会話の中には「食酢の中にはこれだけしか酢酸が含まれていないんだ」（食酢の中和滴定）といった発言もあり，仮説アを立証するような，十分な思考力が養われていると感じた。
【平成 28 年度】
３年目の実施においては，この研究開発に対して，生徒がどのように考えているかを調査するため，アンケートを実施した。その結果，57％の生徒が「科学を学ぶ上で英語は必要」と考えており，国際化への意識が高いことが分かり，また，実験後の調査では 67％の生徒が英文の実験書でも「実験を満足に行うことができた」と回答した。英語を通して化学を学ばせる意義を大いに感じた｡【平成 29 年度】
項目
H26 H27 H28 H29
４年目（本年度）は，最終年であること踏まえ，授業全
学習意欲18% 7% 24% 19%
体を通じて伸びたと感じる項目を経年比較することにし
基礎的知識
50% 49% 76% 64%た。結果は右のとおりである。
（複数回答）
観察力
4% 11% 7% 10%
本研究開発において，前半の２年から後半の２年にかけ
表現力
2% 6% 2% 2%て，「基礎的知識」が向上していることが明らかとなっ思考力
23% 23% 34% 26%た。しかし，「表現力」や「課題解決力」「コミュニケーシ
課題解決力
5% 3% 11% 5%
ョン能力」等で伸びが見られず，これらの能力を育成する
自主性
3% 4% 3% 6%
ためのプログラム策定が今後の課題となった。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力 5% 9% 2% 5%

10

SSH 物理Ⅰ11

SSH 物理Ⅱ(1) 仮説ア 探究的な内容を扱うことで，自然科学に対する興味関心が高まると同時に，自然に対する思考力・判断力が増すことができる。
イ 高度な数学や情報機器を用いて物理現象を表現し，解析を行うことで，自然に対する洞察力・表現力が増し，論理的思考力を育成できる。

61

(2) 研究内容・方法・検証
ＳＳＨ物理ⅠＳＳＨ物理Ⅱ
授業の実施は，表の通り，物理を中心
１ 波動の応用
１ 一次元から二次元へ
Ⅰ
としての発展的な内容，教材開発を計
２ 電磁気学分野（電気）２ 一物体から多物体へ画・実行した。
３ 運動方程式と微分方程式 ３ 電磁気学分野（磁気）【ＳＳＨ物理Ⅰ】
Ⅱ ４ 円運動，万有引力
４ 微分方程式の応用Ⅰ
前年度(H28)，本年度(H29)の２年間に
５ 原子分野５ 熱力学分野
わたり，年間指導計画から見直し，大幅
６ 微分方程式の応用Ⅱ
６ 単振動Ⅲに取り組みを変更した。
７ 総合演習７ 波動の基礎
前年度においては，運動方程式から力学的エネルギー保存則，運動量保存則を第２学年 ＳＳＨ物理Ⅰ導くことで，それぞれのつながりについ61て理解を深めた。生徒のアンケート結果 70
55
60
からも，思考力や課題解決力が伸びておH27 H28 H29
50り，仮説ア，イに沿った成長が見られた。
40
本年度は，協調的な探究活動を新たに2930考案した。まず導入的な第１段階として，
16
15
14
20
11
「海洋環境の変化に起因する地球温暖
7
7
5
10
0 3
化」，「太陽活動とスベンスマルク効果に0起因する地球寒冷化」，「銀河系中の太陽① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫系の移動に起因する地球寒冷化」の３例
を，対話的な協調課題として生徒に課した。これらの各課題は「ジグソー法」を活用しており，異なる
分野の複数の研究資料を，各自が担当に分かれて読み，理解した異なる知識を班員と交換して組み合わせることによって，地球環境の変化を協調的かつ論理的に導出する流れになっている。例として，「銀河系中の太陽系の移動に起因する地球寒冷化」については，「海中生物の化石の成分分析」，「銀河系の構造」，「渋滞の原理」，「放射線と雲量」の研究資料の知識を組み合わせ，「１億４千万年周期の地球寒冷化」
を論理的に導き出す。
次に第２段階として，研究における「対話的な学び」の意義を強調した上で，「深い学び」とは何かを考えさせた。さらに，第１学年の『「ＴＯＫ」入門』で学習した「演繹法」の復習と演習も行った。
そして第３段階の発展的な課題として，自らの関心を高め，興味ある分野の理解を深めるための協調
課題を，生徒主体で班を編制させ，自由に考案し導出させた。生徒が考案した例としては，「平均気温と大地震発生の関連性」，「耳に悪影響を与える音波」，「航空機の翼端板の効果」，「核融合炉の可能性」，「金属の抵抗値と温度」，「通信障害の発生確率」，「法隆寺の耐震性」など，生徒の興味関心に基づいての探究的な，物理の枠に捉われない領域横断的かつ意欲的な取組みが多く見られた。
特に本年度のアンケートの結果からは，「思考力」，「学習意欲」，「創造力」の伸長が著しく， 仮説ア，イに沿った成長が見られた。一方で，自ら考案した課題に対して論理的に解決する難しさを体験した生徒も多く，前年度ほどは「課題解決力」の伸長が見られなかったことが考えられる。今後は，「表現力」
や「コミュニケーション能力」，さらには「国際性」の高まりを実感できるような課題を中心に，開発に取り組んでいきたい。
第３学年 ＳＳＨ物理Ⅱ【ＳＳＨ物理Ⅱ】
前年度は，微分方程式についての探究 70
61
58
的な活動を取り入れた教材開発を行っ 60
た。特に変数分離形の微分方程式につい 50
H27
H28
H29
て，力学分野の現象例を用いて理解を深 40
26
め，コンデンサーやコイルを含む回路の 3018例を用いて，電磁気分野での微分方程式 20
14
10
9
9
の解法を習得させた。高校の教科書では 1054
1 2
定性的にしか扱われていない内容を，微0分方程式を用いて定量的に扱えるよう① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫になったことで，基礎的知識のみならず，思考力，課題解決力に大幅な向上が見られた。
62

本年度は，前年度の微分方程式についての内容を精査して活用し，さらに原子分野と社会生活について，本年度の第１学年の SSH 自然探究Ⅰで新たに取り組んだ内容を，第３学年にも活用した。
本年度のアンケートの結果からは，特に「思考力」，「学習意欲」，「判断力」等において伸長が見られ，前年度に引き続き仮説ア，イに沿った成長が見られた。この２年間にわたって行った，年間指導計画の大幅な見直しと，新たな教材開発により，伸長させることができた能力は多いと考えられる。第２学年と同じく，今後は「表現力」，「コミュニケーション能力」，「国際性」を高められるような教材開発に注
力したい。

12

SSH 化学Ⅰ

13

SSH 化学Ⅱ(1) 仮説ア 指定教科書内容を超える発展的・教科横断的な内容を扱うことで，生徒の自然科学に対する視野や学習意欲が増し，思考力や判断力，表現力を高めることができる。
イ 化学の定番の実験であっても，普通の高等学校では扱わないような高度で応用的な実験を扱うことで，生徒の知識レベルが高まり，高校化学の内容を超えた問題にも果敢に挑戦し，解決することができるようになる。
(2) 研究内容・方法・検証
SSH 化学Ⅰ
SSH 化学Ⅱ
適宜，ジグソー法を用いてグループ別での学習 実験や学習において，高度で発展的なものを取り
内 を行った。また，英文での生徒実験では，事前扱った。専門用語などについて適宜説明を行った
容 に資料を配付して，内容を理解させて行った。が，意欲的に自分で解決できるように説明は最小実験時には，板書も英語を用いて指示した。 限に努めた。
方 生徒の授業態度，アンケート，実験レポートを 生徒の授業態度，アンケート，実験報告書等をも法 もとに評価を行った。
とに評価を行った。
前年度と比較すると，②基礎的知識が大幅に増 前年度と比較しても，①学習意欲，②基礎的知識
大し，①学習意欲，⑤思考力も高まったと回答 が大幅に向上していることが分かる。また，③観
検 する生徒が多く見られる。これは，ジグソー法察力や⑤思考力，⑧課題解決力についても大幅な証 を用いたグループ学習や，思考する過程を前年伸びが見られる。これらより，生徒の自然科学に度よりも重点をおいて授業を展開した効果が 対する視野や意欲が増していることが分かる。よ見られたと考えられる。
って，仮説ア，イに沿った成長が見られる。
【各質問項目】① 学習意欲 ② 基礎的知識 ③ 観察力 ④ 表現力 ⑤ 思考力 ⑥ 判断力⑦ 課題設定力 ⑧ 課題解決力 ⑨ 自主性 ⑩ 創造力 ⑪ 国際性 ⑫ コミュニケーション能力
ＳＳＨ化学Ⅱ

ＳＳＨ化学Ⅰ

%
100
85
90
80
前年度
本年度
65
70
53
60
52
50
37
40
29
30
22
13
20
13
12 14
10
10
5 4
5 7 6
5
3
10
2
0 2 2
0
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

前年度

67
50

49

26

29

28

26

10 8

①

②

本年度

③

10
2

④

⑤

11

3

5 4

3

0

5

8 5

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

0 1

3 3

⑪

⑫

表「SSH 化学Ⅰ」，「SSH 化学Ⅱ」年間指導計画における内容と概要
SSH 化学Ⅰ
SSH 化学Ⅱ
１ 化学と人間生活
１ 化学平衡２ 物質の構成と化学結合
・ルシャトリエの原理を使った平衡移動
・うがい薬からヨウ素の抽出２ 非金属元素Ⅰ ・分子の構造と極性(ジグソー法での学習)
３ 金属元素(Ⅰ)
３ 物質量と化学反応式
４ 金属元素(Ⅱ)
・KClO3 の熱分解と化学反応の量的関係
・金属錯体の合成
・キレート滴定63

４ 酸と塩基・食酢中に含まれる酸の定量(英語指示文)
５ 酸化と還元，酸化還元反応
・化学電池の作成
Ⅱ ・様々な水溶液の電気分解
６ 気体
・分子量の測定７ 溶液
・コロイド溶液の性質
Ⅲ
８ 化学反応とエネルギー・NaOH を用いたヘスの法則の検証

14

SSH 生物Ⅰ15

５ 有機化合物の分類と分析
６ 脂肪族炭化水素
・メタンとエチレンの合成
７ アルコールと関連化合物
・エステルの合成と化学平衡
８ 芳香族化合物
・アゾ化合物の合成
９ 天然有機化合物
10 天然高分子化合物
11 高分子化合物の構造と性質
・タンパク質中に含まれる窒素の定量
12 合成高分子化合物
・ナイロン 66 の合成

SSH 生物Ⅱ(1) 仮説ア 生物の教育課程の内容を超えた発展的内容と，理科における教科横断的な内容を扱い，大学レベルの高度な実験実習を行うことで，自然科学に対する知識を深め，興味関心，知的探究心を効果的に高めることができる。
（ＳＳＨ生物Ⅰ・ＳＳＨ生物Ⅱ）
イ 発問に対して協働的に取り組む課題解決的な授業展開を通して思考力，判断力，表現力を向上させるとともに，生物学に対する興味関心を効果的に高めることができる。
（ＳＳＨ生物Ⅰ）(2) 研究内容・方法・検証
ＳＳＨ生物ⅠＳＳＨ生物Ⅱ
別表のとおり，生物１
生物の多様性１生殖と配偶子の形成，遺伝子と染色体を中心として発展的内
２ バイオームと生態系
２ さまざまな遺伝
容，高度な実験実習を Ⅰ
３ 生命の探究
３ 生物の発生計画し，実践した。
（生体構成物質・異化・同化） ４ 生物の環境応答，行動【ＳＳＨ生物Ⅰ】
４ 解剖実験実習（Ⅰ・Ⅱ合同） ４ 解剖実験実習（Ⅰ・Ⅱ合同）
年間を通して自作プ Ⅱ ５ 遺伝子の発現調節（原核生物） ５ 個体群と生態系
６ 遺伝子の発現調節（真核生物） ６ 個体群間相互作用とエネルギー
リントを中心とした授７ 生命の起源，進化・系統
業展開により効率的に
７ バイオテクノロジーと生命倫理 ８ 生物の分類学習を進め，教科書の Ⅲ ８ 最先端技術の紹介
発展内容や ICT を利用した視覚的に理解を深める時間を拡充した。その上で，ＳＳＨ生物Ⅰを受けて伸びたとより高度な学習内容の紹介や，教科横断的な内容，特に感じる力（％）
8%
代謝と酸化還元，光合成と電子の励起状態など，化学分 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
国際性
3%
野とのつながりを意識した授業を実践した。また，発問
創造力
18%に対してペアワークで協働して取り組む授業展開を取自主性10%り入れた。生徒の授業態度や定期考査に出題した問題，
課題解決力
3%
課題設定力
3%
年度末に実施したアンケートをもとに評価を行った。
判断力
3%
仮説アについては，より高度な内容，他科目との関係
思考力
38%
を横断的に学習することで，高校生物で学習する以上
表現力
8%の知識を習得しながら，より深く学びたいという学習
観察力
25%
基礎的知識
58%
意欲，物事の事象に対する観察力を大きく伸ばすこと
学習意欲
43%ができた（３年次との比較:学習意欲＋23％，基礎的知
0%
20%
40%
60%
80%
識＋13.6％，観察力＋20.1％）。
さらに，平成 30 年 2 月より 2 ヶ月間の予定で卓上電子顕微鏡を日立ハイテクノロジーズ株式会社より借用した。日常では気づくことのできないミクロ，ナノの世界を自分たちの目で確認するという経験を通して，より一層自然科学に対する興味関心が向上した。
仮説イについては，ペアワークにより生徒同士のコミュニケーションが活発になり，思考力，表現力が増加した（３年次との比較：思考力＋13％，表現力＋８％）。また，協働しながら発問に対する解答を自分なりに導き出す活動を繰り返すことで，創造力の高まりを実感する生徒が増加した（３年次との比64較：創造力＋14％）。定期考査では，難しい論述問題にも自分なりの解答を記述するようになってきているが，言葉の精選，内容の焦点の意識が今後の課題である。
【ＳＳＨ生物Ⅱ】
解剖実習を受ける前後で感じる変化
前年度に続き，生物の感覚器と神経系を理解し，具体的に解剖実習を
科学的な知的探究心が高まった
65%
32%
3%
通して形態的な特徴や構造につい自身の進路選択に役立った
29%
42%
26%
て理解を深めると共に，生命の尊さを学んだ。受容器や中枢神経系につ 生命倫理に対する理解が深まった
77%
23% 0%
いて理解した上で，鳥類（鶏）の脳 命を扱う実習の意義への理解が深87%
13% 0%まったおよび哺乳類（ブタ）の眼の解剖実習を行い，適時形態学的な特徴につ 生物学に関する興味関心が高まっ
77%
0%
23%
た
いてペアワークを実施した。実習お
0%
20%
40%
60%
80%
100%
よびペアワークの取組み，実施後のかなり満足できた
まずまず満足できた
アンケートで評価を行った。なお，
あまり満足できなかった
かなり不満であった
本年度は２学年の生物選択者からも希望者を募り，総勢 31 名（前年
解剖実習の満足度
比 14 名増）で実施した。
77%
0%
23%
仮説アについて，日常の授業では触れることのない，生体を利用
0%
20%
40%
60%
80%
100%
かなり満足できた
まずまず満足できた
した解剖実習により，動物実験のあまり満足できなかった
かなり不満であった
意義と生命倫理とを共に学習することができた。以下は生徒アンケートの抜粋である。
「普段授業ではできない実習で，とても有意義なものだったと思います。毎日食べている食物の命を感じることができました。
」（３学年女子）「目の構造は，図表などに載っているものを見て，イメージしていたものと色や薄さなどが違っていたので，実際に解剖して見ることが出来たのは良かった。」（３学年男子）「少し緊張した部分もあったけれど，実際に自分の手で生の生命を触ってみて，すごく深く理解出来ました。参加して良かったです。」（２学年女子）
授業で学んだ内容と実物との差異に戸惑う生徒もいたが，個々の生物の違い，参考書と実物との違いを知る機会となった。また，アンケートでは参加した生徒が全項目について肯定的な回答をしており，実習を継続していくことの強い意義が確認された。なお，解剖実習が進路選択に与える影響は，進路希望を既に確定している３学年に比べて進路希望を選択する段階の２学年で大きい傾向がみられた。次年度からは，本年度２学年で解剖に参加した生徒もいるため，解剖の対象を充実させたい。

16

ＳＳＨ英語Ⅰ(1) 仮説
日常生活に関連する科学的内容を含む教材を扱いながら，英語で表現する機会を設けることで，英語を使ってコミュニケーションをとることに慣れることができる。
(2) 研究内容・方法・検証
ALT と連携して，各学期にパフォーマンステストを実施する。下表は本教科の年間指導計画の概要で
ある。
学習内容
Ⅰ

Ⅱ
Ⅲ

Unit 1. Caring for Others
Unit 3. Food for Everyone
Unit 4. Water for Everyone
Unit 8. Helping Our Planet
Unit 2. An End to Malaria?
Unit 4. Feeling Stressed or Annoyed?
Unit 5. Speeding Shark
Unit 9. Skyscraper Farms
Unit 6. Asteroid Special Delivery

学習目標及び留意点
地球環境，水資源，食糧問題について学ぶとともに，実在するチャリティーについてのプレゼンテーションを行う。
マラリアの新ワクチンやサメ肌のメカニズムについて学
ぶとともに，病気についてのプレゼンテーションを行う。
『垂直農法』や小惑星に水があるという発見について学
ぶとともに，様々なテーマについてディベートを行う。

65

ア

研究内容
各学期にパフォーマンステストを実施することで，英語によるコミュニケーション活動を積極的に行う機会を与え，今後の英語学習のモチベーション向上につなげていけるようにした。
イ 方法
２クラス３講座展開で，１クラスの人数を 26～28 人にし，３回に１回ティーム・ティーチングが行える
ように ALT を配置した。少人数であることを生かし，テキストに基づいたペアワークやグループでの活動を積極的に行い，各学期にパフォーマンステストを行う機会を設けた。1 学期はグループ単位で実在するチャリティー団体についてインターネットなどで調査し，高校生としてどう活動に貢献できるか発表した。2 学期もグループ単位で感染症について調査し，国内・世界での被害状況と予防法などについて発表した。3 学期はまとめの活動としてディベートを行った。1 つのテーマについて賛成・反対意見のグループに分かれ討論した。基礎的な英語力だけでなく，ものごとを多面的な視点から捉える能力と，その場で情報を処理し，適切に応答する能力を必要とする難度の高いものであったが，グループで協力し合い，討論することができた。人前で英語を発表することの心理的な抵抗感を取り除くように工夫した。
ウ 検証
SSH英語Ⅰに関するアンケート
SSH 英語Ⅰでのプレゼンテーション活動につ0%
1%
いて，生徒にアンケートを実施し，活動前後の
将来プレゼンは必要か
40%
59%
意識の違いや必要性を感じたことについて調3%
33%
どう感じたか査した。質問①「将来プレゼンテーション形式
56%
9%の発表は必要だと思うか」に関しては 98.8％が
10%
32%
51%
「必要」
，
「やや必要」と回答しており，社会的 これからも発表したいか
8%な必要性を強く感じていることが分かる。一1%
45%
気持ちは変化したか42%
方，質問②「プレゼンテーションをしてどう感
12%
0%じたか」には「大変興味を感じた」
，
「やや興味
3%
他の発表はどうだったか40%を感じた」が 65.1％，質問③「これからも英語
58%で発表をしたいか」には 58.2％が「とてもそう
0%
20%
40%
60%
80%
思う」，
「まあまあそう思う」と回答しているこ
肯定的
やや肯定的
やや否定的
否定的
とから，まだ英語での発表に苦手意識を感じている者が少なくないことが窺える。しかし，質問④「他人のプレゼンテーションを見てどうだったか」の質問には，97.4％が「とても参考になった」「少し参考になった」と回答していることから，他人の発表を見て自分の取り組みに還元しようとする前向きな意識が見られる。また，記述欄には「今後取り組みたいと思う発表のテーマ」として「自分が興味あるもの」や「日本と外国の文化の違い」などを挙げていることから，
自分の興味関心をもとに発信することについては積極的であると分かる。
今後は，いかに生徒の心理的負担を軽減できるかを工夫しつつ，彼らの興味関心に添ったテーマでの発表
活動を継続して実施していきたい。
GTEC の結果（第５節参照）では，前年度と比較し，Reading（194.8→202.0），Listening（189.6→197.0），
Writing（117.5→120.4），Total（501.9→519.3）と全ての分野でスコアが上昇した。これは授業内でのコ
ミュニケーション活動の充実と，各課の終了後の内容のまとめと英作文練習が効果的であったことを示唆し
ている。

17

ＳＳＨ英語Ⅱ(1) 仮説ア 身近な自然科学に関する教材を扱うことによって，自然科学に対する関心が高まるとともに，論理的な文章を理解することができるようになる。
イ 英語でコミュニケーションと発表の機会を多く設けることによって，自分の意見を論理的に表現できるようになる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 研究内容自然科学に関する内容を英語で理解するだけでなく，その知識を用いて自分の意見を発表する場を多く設ける。
66

学習内容
Chapter 1: Solar Impulse
Ⅰ Chapter 2: The Lyrebird
Chapter 3: Busy Bees

Chapter 4: Biometric Data
Ⅱ Chapter 6: Herd Immunity
Chapter 8: Insects for Food

Chapter 11: Robots
Chapter 13: Pipe Organ
Ⅲ
Chapter 14: Earthquake andDetection Systems

学習目標及び留意点
・太陽光エネルギーで飛ぶ飛行機から再生エネルギー開発の未来の可能性を考える。
・ユニークな鳥の生態について学び，世界のユニークな動植物について調べて発表する。
・ミツバチの減少と農薬との関係を理解し，環境問題を考える。
・空港で行われる生体認証の仕組みを知り，その長所と情報操作による危険性について考える。
・集団感染のリスクを読み，集団接種に対する理解やその重要性を考える。
・世界の昆虫食の文化とその利点について理解し，日本での普及は可能か否か考える。
・人類に役立つロボットについて読み，未来のロボットのデザインをする。
・パイプオルガンの音の出る仕組みを理解し，何世紀も前のテクノロジーの驚異を知る。
・公共交通機関に搭載されている地震検知システムについて理
解し，意見を述べることができる。

イ 方法
１年次の発表の経験を生かし，ペアやグループで説明したり意見交換したり，プレゼンテーションを行ったりした。プレゼンテーションについては，各学期に１度ずつ，以下のテーマでクラス全体の前で発表する機会を設けた。
①１年次より伸びたと思う力（％）
１学期：世界のユニークな動植物の生態を紹介
話す力
65.7
する。
聞く力
65.5
２学期：世界の食糧事情や保健事情について，客書く力
67.5
観的なデータに基づいて説明し，意見を読む力
75.6
プレゼン能力67
述べる。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
61
３学期：スマートフォンのアプリケーションや
国際感覚
40.2
役に立つロボットを考案し，発表する。
科学的知識や関心
50.9
その際，１年次よりもさらに上質の，聞き手を意識
探究心
41.3
したプレゼンテーションを行うために，①原稿を見な0
50
100
いで，聞き手に視線を向ける ②話すスピードや抑②プレゼンテーション時に特に揚に気をつける ③正しい発音や文法を用いる ④
心がけたこと（３つまで選択, ％）視覚に訴える写真や図やグラフなどの資料を活用する の４点に留意するようにさせた。また発表時に発音や流暢さ44.2
英文法の正しさ39.5
は，教員だけでなく生徒同士でも相互評価を行った。
興味深い内容39.5
ウ 検証
視線やジェス…
29.5
上記の点に留意させることによって，学期を経る
聞き手の理解度
40.5毎に，自然科学的な内容に関して自分の意見をより科学的な専門性15.3
スムーズに発表することができるようになり，プレインターネット…
31.1
見やすい資料作り
36.3
ゼンテーションの質が上がっていった。
このことは，生徒相互の評価シートの記述にも現
0
20
40
60
れている（参考）。
③海外派遣生徒や友人のうまいﾌﾟﾚ
後日行ったアンケートの結果からも，65～75％のｾﾞﾝを聞いてどう感じたか（％）
生徒が，１年次よりも「英語の４技能（話す・聞く・
書く・読む）」や「プレゼンテーション能力・コミュ
19
ニケーション能力」の伸びを強く感じており，「科学的知識や関心がさらに高まった」と感じている生徒
47
も半数を超えていることがうかがえる（グラフ①）。
34
また，プレゼンテーションの準備の際，プレゼンテー
ションの上手な友人を参考にしたり，聞き手の理解
まねしたいと思ったを意識したり，見やすい資料の工夫に努めた生徒も影響を受け、よい点を参考にした
参考にしなかった，その他
多くいた（グラフ②③）。
67

さらに，GTEC の結果からは，「読む」「聞く」「書く」の英語技能の向上がみられた（第５節参照）。
１年次よりも，英語の技能が上達し，英語で話したりプレゼンテーションをしたりすることに慣れたが，今後の目標としては，英作文の力をさらに伸ばし，より精度の高い科学的・論理的な英語を理解
し使えることをさらに追究していきたい。
（参考）生徒相互の評価シートのコメント例
・とても分かりやすい発表だった。 ・視線や表情がよかった。
・グラフが見やすかった。
・欲しくなるアプリだった。
・知らなかったおもしろい動物を知ることができた。
・発音がすばらしかった。
・日本の自給不足の食料について知ることができた。
・世界の疫病の状況が理解できた。

18

ＳＳＨ英語Ⅲ(1) 仮説ア 身近な自然科学に関する教材を扱うことによって，自然科学に対する関心が高まるとともに，論理的な文章を理解することができるようになる。
イ 英語でコミュニケーションと相互評価の機会を多く設けることによって，自分の意見をより論理的に表現できるようになる。
(2) 研究内容・方法・検証
ア 研究内容自然科学に関する内容を英語で理解するだけでなく，その知識を用いて自分の意見を発表する場を多く設ける。
学習内容
Ⅰ

Chapter 7: Geothermal Energy
Chapter 8: Insects for Food

Chapter 11: Robots
Ⅱ Chapter 12: International
Space Station
Ⅲ

Chapter 14: Earthquake and Detection
Systems

学習目標及び留意点
・地熱発電の利点と歴史について学び，よりよい発電方法について話し合う。
・世界の昆虫食の文化とその利点について理解し，日本での普及は可能か否か考える。
・ロボットは今後被災地でどのような活躍をするか考察
し自分の意見を述べることができる。
・ISS とは何か，また ISS の社会的役割について理解し，今後の期待について考察することができる。
・公共交通機関に搭載されている地震検知システムについて理解し，意見を述べることができる。

イ 方法
１・２年次の発表や英作文の経験を生かし，グループディスカッションやプレゼンテーションを行った。その際，相手に伝わるように，正しく論理的に話すよう意識づけを行った。また，自分が発表した内容を 100 語程度の英文にまとめ，その後，教員だけでなく生徒同士でも読んで，良い点を指摘し合った。また，２月にアンケート調査を行った。
ＳＳＨ英語Ⅲを受けて伸びたとウ 検証
感じる力（％）
3%
自然科学的な内容に関して，自分の意見をよ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力1%
国際性
りスムーズに発表することができた。また，その5%
創造力
内容からは自然科学に対する関心が高まったこ
5%
自主性
11%
課題解決力
と，背景知識の増加から内容を深く理解できる4%
課題設定力
ようになったことが窺えた。これは，アンケート
10%
判断力
49%
思考力
の結果において「基礎的知識」や「学習意欲」の
2%
表現力
数値が高いことにも表れている。
10%
観察力
66%
基礎的知識
英作文は，前年度よりも文法的なミスがかな
29%
学習意欲り減り，論理展開を意識して書けるようになっ
0%
20%
40%
60%
80%
た。英作文を書いた後に，お互いの作文を評価させることにより，正しい文章や伝わりやすい文章を書こうとじっくり考えて書くようになった。その結果，作文力向上につながったのではないかと考えられる。これは，アンケートの結果において「基礎的知識」や「思考力」の数値が高いことにも表れている。
68

19

SSH 理系情報（平成 28 年度入学第２学年理型）(1) 設置の経緯
本校では，平成 27 年度入学生まで「情報の科学」を履修していたが，以下の３点を受け，平成 28 年度入学生から学校設定科目を設置し，履修させることとした。
ア 「知多で研究するⅠ～探究基礎～」や「知多で研究するⅡ～探究発展～」（以下，探究活動）等で行った実験で得られたデータを，統計的に解析するための知識・技能を生徒が持ち合わせていない，
すなわち知識・技能を習得するための機会が十分でなかった点
イ 平成 28 年度より開催している「知多地区高校生フォーラム」において，課題研究発表を行うことになり，よりいっそう情報発信のための技能を身に付けさせる必要が高まってきた点
ウ 近年，情報機器や情報通信ネットワークの充実，人工知能の発展など，情報技術に関する技術革新・発展や変化が大きい点(2) 仮説
情報社会を支える情報技術の役割や影響を理解させるとともに，問題を発見・解決したり自らの考えを形成したりすることで，その過程や情報手段等についての知識と経験を「科学的な知」として体系化させることができる。
学習内容
キーワード
（(3)アⅠ～Ⅴと対応）(3) 研究内容・方法・検証
Ⅰ Ⅰ問題解決の手法 PDCA サイクル，ブレーンス
ア 内容と実践
トーミング，KJ 法，インタ「Ⅰ問題解決とコンピュータの活用」，「Ⅱーネット検索情報とデータサイエンス」，「Ⅲ情報の表現とⅤ情報社会の安全 パスワードの設定，知的財
産権，個人情報の保護伝達」，「Ⅳコンピュータの仕組みと働き」，
Ⅱ Ⅲ情報とメディア 情報の信憑性と信頼性，メ「Ⅴ情報社会の科学的な理解」の５単元で構の特性
ディアリテラシー
成し，第２・３学年に振り分けた。第２学年
Ⅱ記述統計学とコ 代表値，分散・標準偏差，相ンピュータ
関関係と因果関係，グラフ，の内容は，右表の通りである。特に「情報の表計算ソフト科学」の学習指導要領の枠を超えている部分
Ⅱ推測統計学(1)
標本調査，標本平均，標本分をゴチックで表現している。
散と不偏分散なお，単元Ⅱの開発については，平成 28 年
Ⅲ Ⅲ表現の工夫
定型文書，文書作成ソフト，
プレゼンテーション上の留度愛知県数学教育研究会高等学校部会研究
意点，プレゼンテーション
大会において「学校設定科目『SSH 理系情報』
ソフトの設置に向けた単元『データサイエンスの研Ⅱ推測統計学(2)推定，統計的仮説検定究』」として発表し，研究開発の成果を発信し
ＳＳＨ情報科目で伸びたと感じる能力
た。
14%
イ 方法
学習意欲
11%
１学期は，各学習項目を「グループワーク→全
66%
基礎的知識
69%
体でのまとめと講義」という流れで実施，２学期
3%
観察力
5%
の単元Ⅲでは個人活動として「テレビ CM 分析」
7%
表現力
4%
を実施し，より主体的・対話的な学びを実現でき
15%
思考力
7%
るようにした。また，単元Ⅱについては，数学的
6%
判断力
4%
な背景の理解（証明等）は極力避け，数学的な意
4%
課題設定力
味と実際の探究活動での活用に重きを置き，講
2%
11%
課題解決力
義及び模擬問題での活用練習を実践した。
5%
5%
ウ 検証
自主性
3%
理系
16%
平成 30 年２月に実施した半田高校 SSH 総合ア
創造力
7%
ンケートの結果は，右のグラフの通りである。 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
4%
文系
2%「基礎的知識」は高い数値となっている。その点
0%
20%
40%
60%
80%
では，
「科学的な知」としての体系化ができているといえる。ただ，「思考力」や「判断力」，「課題解決力」はまだまだで，特に探究活動でデータの処理・考察を行う時期に単元Ⅱの指導が完了していなかった点や学習したことを活用できる場面を十分に見出せなかった点が主な理由として考えられる。次年度に向け，教材の再開発とともにルーブリッ
ク評価表の開発及び指導時期の見直しを図りたい。
69

20

SSH 文系情報（平成 28 年度入学第２学年文型）(1) 設置の経緯
理型での学校設定科目設置に合わせ，「情報の表現と伝達」における知識・技能に重点を置くため，文型にも学校設定科目「SSH 文系情報」を設置することとした。
(2) 仮説学習内容
キーワード（(3)アⅠ～Ⅳと対応）
情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響
Ⅰ Ⅰ問題解決の手法 PDCA サイクル，ブレーンストを理解させるとともに，問題を発見・解決と実践ーミング，KJ 法，インターネッ
したり自らの考えを形成したりすること
ト検索
で，その過程や情報手段等についての知識
Ⅳ情報社会の安全 パスワードの設定，知的財産権，個人情報の保護と経験を「実践的な知」として体系化させ
Ⅱ Ⅱ情報とメディア 情報の信憑性と信頼性，メディることができる。
の特性
アリテラシー，(3) 研究内容・方法・検証
Ⅱ表現の工夫と発 プレゼンテーション上の留意
信(1)
点と実践，プレゼンテーション
ア 内容
ソフト「Ⅰ問題解決とコンピュータの活用」，
Ⅲディジタル表現 ２進法，10 進法，16 進法，文字「Ⅱ情報の表現と伝達」，「Ⅲコンピュー
(1)のディジタル表現
タの仕組みと働き」，「Ⅳ情報社会が社会
Ⅲ Ⅱ表現の工夫(2)定型文書，文書作成ソフト
Ⅲディジタル表現 音のディジタル表現，色のディに及ぼす影響」の４単元で構成し，第２・(2)
ジタル表現，画像のディジタル
３学年に振り分けた。第２学年の内容は，表現
右表の通りである。特に「情報の科学」の学習指導要領の枠を超えている部分をゴチックで表現している。
イ 方法
１学期は，各学習項目を「グループワーク→全体でのまとめと講義」という流れで実施，２学期は個人活動として「テレビ CM 分析」や「自分の趣味（または部活動）紹介プレゼンテーション」を実施
し，より主体的・対話的な学びを実現できるようにした。
ウ 検証
平成 30 年２月に実施した半田高校 SSH 総合アンケートの結果は，「SSH 理系情報」にあるグラフのとおりである。
「SSH 理系情報」と同様に，「基礎的知識」は高い数値となっており，その点では，「実
践的な知」としての体系化ができているといえる。その一方で，時間を多くかけた単元Ⅱに関わる「表現力」や「思考力」，「判断力」はまだまだである。これは，プレゼンテーションを他教科でも取り入れていることなどが主な理由として考えられる。次年度に向け，教材の再開発とともに実施内容の見直し，及びルーブリック評価表の開発を行う。

70

第７項 ＳＳＨ自然科学部(1) 仮説① 連携大学など外部の助言・指導を受けながら互いに積極的に切磋琢磨するとともに，多くの研究発表会へ参加することで，興味関心をさらに深め，科学的な見方や考え方を洗練することができる。
② 校内で開催する発表会等を積極的にリードすることで，身に付けた態度を全校に波及することができる。
(2) 研究内容・方法
本年度は，主に次のような研究発表会に参加した。
７月

SSH 東海フェスタ 2017 (名城大学)
２年生３名，３年生５名 発表

８月

平成 29 年 SSH 生徒研究発表会 (神戸国際展示場)
３年生３名 発表

９月

生徒投票賞受賞

ひいらぎ祭 一般公開 (半田高等学校)
サイエンスショー＆ワークショップ

10 月

あいち科学の甲子園 2017 トライアルステージ (明和高等学校)
２年生４名 出場

11 月

第 16 回 AIT サイエンス大賞 (愛知工業大学)
２年生２名 発表

11 月

努力賞受賞

SSH Japan Super Science Fair 2017 (立命館中学校・高等学校)
２年生５名 発表

12 月

半田市市民活動助成事業 (半田クラシティ)
１年生３名，２年生４名 参加

12 月

科学三昧 in あいち 2017 (自然科学研究機構岡崎コンファレンスセンター)
１年生８名，２年生７名 発表

１月

あいち科学の甲子園 2017 グランプリステージ (愛知県総合教育センター)
２年生２名 出場

１月

奨励賞受賞

MWITS Science Fair (タイ国 Mahidol Wittayanusorn School)
２年生３名 発表

２月

高文連 自然科学部専門部 研究発表会 (名古屋市科学館)
１年生５名，２年生７名 発表

３月

優秀賞受賞

イギリス研修 (英国 Bryanston School)
１年生４名，２年生１名 参加

この他に，校内発表会，サイエンスコミュニケーション等への参加
本年度は第１学年 16 名(男子 11 名，女子５名)，第２学年９名(男子７名，女子２名)，第３学年６名(男子３
名，女子３名)と，前年度より部員が２倍近くと大幅に増加した。前年度までの部活動の取組みが，周辺の中学校にも評価され，本校に入学する前から入部に憧れる生徒も増えつつある。さらに本年度は，第１学年まで部
員の全員が校外にて研究を発表し，校外に発表した研究テーマも大幅に増加した。
第３学年の３名は，３年間の研究の集大成として「納豆で!! わずか 10 秒 水質浄化!」という研究テーマで，
神戸国際展示場で開催されたスーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会で発表し，「生徒投票賞」を受賞した。当日の発表会場では，瞬時に水質浄化する実演も行うなど，これまでの多くの発表経験を活かしたプ
レゼンテーションができ，海外も含めて議論を重ねて考察を深められたことが，全国大会においても評価されたと考えられる。他の第３学年の部員は「イオン交換樹脂の性質の解明」というテーマで夏の東海フェスタに71

て発表し，その後には研究を引き継いだ１年生が，冬の科学三昧にて発表した。
第２学年の部員による生物分野の研究では，「植物生育に対する海水中イオンの影響」というテーマで，タイ国も含めて英語で３回，日本語で１回，研究発表を重ねながら，精力的に考察を深めることができた。科学
三昧では，県の代表校として発表したことにより，プレゼンテーションについての特別指導を受ける機会にも恵まれ，大幅に表現力を高めることができた。JSSF では，他国の生徒や他県の教員から多数の助言を受け，研究手法に新たな知見を見出すことができた。他の第２学年の部員も，生物分野で「ユーグレナの培養における最適ｐＨの模索」，化学分野で「自然分晶の思索」，物理分野で「飛行機の安定性を求めて」と，生徒が主体的に興味関心に基づいて研究テーマを設定し，多くの研究発表会を通して得られた示唆を活かしながら，日々研究に励んでいる。また第２学年の部員全員が，英語による研究発表または海外研修を経験できた。
第１学年の部員は，生物分野で「プラナリアの再生と密度効果」，「庭にあるワカメ，イシクラゲの力」，
化学分野で「繊維について(人工筋肉への応用，染色の違い)」，「色素増感太陽電池の性能向上を目指して」，
物理分野で「一つ上の竹とんぼを目指して」と，新たなテーマを主体的に設定して研究を開始し，全員が校外や海外にて発表する機会を得ることができた。

JSSF 2017 (立命館中学校・高等学校)

SSH生徒研究発表会 (神戸国際会議展示場)

ＡＩＴサイエンス大賞 (愛知工業大学)

科学三昧inあいち2017 (岡崎ｺﾝﾌｧﾚﾝｽｾﾝﾀｰ)

半田市助成事業でのワークショップ (半田ｸﾗｼﾃｨ)

科学三昧inあいち (岡崎ｺﾝﾌｧﾚﾝｽｾﾝﾀｰ)72

(3) 検証
アンケート結果から，仮説①については，特に積極性(Ｃ)と興味関心(Ｄ，Ｉ)の高まりが部員全員に認められる。また研究を通しての自らの成長(Ｅ)も部員全員が感じられているようである。一方で，第１学年の部員を中心として，実験結果に対する検証と考察(Ｂ)については，まだまだ培われた能力を実感するまでには至っていな
いといえる。今後は，部活内での他の研究班に対して建設的に意見交換する機会を充実させ，考察力を高めていきたい。また，海外の研究に対する興味関心の高まり(Ｉ)に留まらず，得られた研究成果を積極的に表現する英
語力(Ｈ)についても，より養うことができるよう
ＳＳＨ自然科学部(1・2年生) アンケートな手立てを考えていきたい。
仮説②に関しては，特に知多地区高校生フォー

100%

ラムにおいて，部員による研究発表が，全校生徒90%に対して与えた影響は大きく，その成果を全校に80%波及することができたと考えられる。また，部員70%からの名古屋大学ＧＳＣへの参加，科学の甲子園

60%への出場によって，全校的な活躍に貢献した。次50%

年度からは，教科として全校的に始まる探究活動

40%においても，他の生徒のリーダー的なアシスタン

30%

トとして，部員が活躍できる機会を増やしていく

20%

予定である。

10%0%

A B C D E F G H

I

よくできている

できている

あまりできていない

できていないJ K

Ⅰ. SSH 自然科学部の研究について

MWITS Science Fair2018(タイ国 Mahidol Wittayanusorn School)A

主体的な研究テーマの設定

B

実験結果に対する検証と考察

C

研究活動への積極的な取組み

D

研究活動を通して自然科学への興味関心の高まり

E

研究活動や研究発表を通しての自らの成長F研究活動を通しての自らの進路選択への還元

Ⅱ. 英語での口頭発表・ポスター発表について

73

G

発表用のスライドやポスターの創意工夫

H

適切な英語による原稿作成，発表準備

I

海外の研究に対する興味関心の高まりJ

英語での発表練習など，英語に対する積極的な取組

K

英語発表を通しての自らの進路選択への還元第４節 実施の効果とその評価※

１

評価のためのデータ等は，第２章および第３章，第３節に掲載。

評価の実施方法○全学年対象にアンケート調査の実施(全年次)
指定全年次，全学年対象，実施時期は 12 月～２月
○探究活動開発ツール(岐阜大学・中村准教授)の実施(４年次から)指定４年，５年次，全学年対象(４年次は一部)，実施時期は 10 月～12 月○ＧＴＥＣ(ベネッセコーポレーション)の実施
指定全年次，第１・２学年対象，実施時期は 12 月
そのほか，生徒の参加人数，生徒の進路決定の人数及び生徒アンケートの感想や参加態度，教員アンケートなどを基に分析し，評価を行った。

２

５年間を通じた評価結果の分析と成果(1) 知多で学ぶ① サイエンスコミュニケーション…生徒の意識の高まりと主体性の伸びによる効果は絶大≪特大≫
５年間を通じて計 32 回の講演を実施し，のべ 1616 名の参加者があった。一般的な講演会と異なり，研究講話に加えて座談会を取り入れ，近い距離で講師と会話のキャッチボールができる体制が特徴である。また，４年次からは講演の前に事前学習を兼ねたアイスブレイクを導入し，年々，生徒の主体的参加は大きくなった。それと比例して，参加生徒の肯定的に回答する割合が，「科学的思考力の向上」
で 65→79→84→85→95％(１年～５年次)等あらゆる項目で右肩上がりの数値となり，実施による効果は極めて大きかった。
② 知多地区高校生フォーラム…代表の生徒一部によるものから全生徒が発表できる行事へ拡大したことから参加意欲の高まり，研究内容のレベルと発表のスキル向上極めて大きな効果≪特大≫
４年次からは代表生徒の口頭発表に加えて，第３学年理型生徒全員と近隣高校生による科学系研究のポスターセッションや第１，２学年生徒全員による協働的な課題解決型学習であるサイエンスワー
クショップを実施し，大規模なものに変えた。その結果，「行事に積極的に参加できた」と答える生徒(全学年)の割合は，69％→82％→79％(第３～５年次)と，変革の前後で 10％以上増加した。また，ポスターセッションでは，連携する大学の教員，学生や運営指導委員会の助言や指導を生徒が直接受けることで，研究内容のレベルと発表のスキル向上につながった。
③ SSH 記念講演会…全校生徒に対して，科学者の生き方・考え方を学ぶ絶好の機会となった。
５年間で益川敏英 氏，佐藤勝彦 氏，海部宣男 氏，神谷信夫 氏，伊丹健一郎 氏の講演を実施した。
講演を聞いて概ね７～９割の生徒が，科学への興味関心が高まったり，科学者を身近に感じることができたりと回答し，科学者の生き方・考え方を学ぶきっかけとなった。
(2) 国際的な発信力を育成する取組① SSH 英国研修…現地で研究成果を発表する機会を設け，よりアクティブな研修になった。＜大＞当初はブライアンストン校での協働実験を中心とした科学交流が行われていたが，３年次から参加
生徒による研究オーラルプレゼンテーションの機会を設け，英語で現地生徒とディスカッションする
取組を追加し，生徒のコミュニケーション能力は飛躍的に高まった。
② SSH タイ国海外研修…複数国の高校生と研究発表を通した国際交流を行い，研究の質，プレゼンテーションの技術，コミュニケーション能力の向上に極めて高い効果をもたらした。≪特大≫
３年次から，タイ国のマヒドン校で開催されるサイエンスフェアに３～５人の生徒が参加し，英語によるオーラルプレゼンテーションとポスターセッションを通じて数カ国から十数カ国の高校生と科学系研究について発表を行っている。現地での科学系の様々なプログラムを体験することで，研究の質は高まり，コミュニケーション能力と科学的および国際的な思考力・判断力・表現力が大いに養われ74

た。
③ 英語によるプレゼンテーション講座…参加生徒の高い満足度とプレゼン技術の向上に成果あり。
１年次から小倉美津夫 氏(日本福祉大)を講師に招き，ほぼ１年間に渡って英語による表現の技術を身に付ける取組を行っている。参加生徒のほぼ全員が，プレゼン能力の向上を実感しており，代表生徒のプレゼンを毎年見て刺激を受けた効果によって，年々プレゼンのレベルが向上している。
(3) ３学年を通じた探究活動
第１学年全員と第２学年理型は，総合的な学習の時間において，第３学年理型は理科課題研究の時間においてそれぞれ１単位を用いて探究活動を行った。≪特大≫【１年次～３年次】① 「知多を知る」講演会(第１学年，全年次)…福岡猛志 氏(日本福祉大学名誉教授)，福和伸夫 氏(名古屋大学減災連携研究センター長)，富田啓介 氏(法政大学助教)らの講演により，地域の教育資
産を活用した学習を実施し，「我が市・我が町」探究へとつなげた。
② 「知多から未来を考える」施設研修(第１学年，３，４年次)…地域の火力発電所・名古屋大学減災連携センター・地元産業工場(製薬・陶業)等の施設見学研修を行い，地域の産業・防災・エネルギーについて興味関心を高め，課題を発見する機会とした。
※ ①＋②の取組により，第１学年の「知多を究める」になる。
「知多で研究するⅡ」(第３学年理型，３年次～)③ 「知多で研究するⅠ」(第２学年理型，２年次～)，…知多地域に関連したテーマで課題研究を１年間を通して行った。適宜，地域の企業や施設等を訪問して，研究者や職員の指導や助言を得て，研究の参考とした。
◎ ３年次までの成果があがった点…生徒の意識の高まりと積極性が育まれた。
➢「知多を究める」(第１学年)では，「地域の自然や文化等に対する興味・関心」，「地域の科学技術への興味・関心」については６～７割の生徒が高まったと答えた。
➢「調査研究に対する姿勢」についても６～７割の生徒が積極的に取り組めたと答えている。
● ３年次までの改善すべき課題点…各学年のつながりが弱く，中間評価においても課題を指摘された。
➢「知多で研究するⅠ」(第２学年)を通じて，肯定的に回答する生徒の割合が，「地域の自然や文化「主体的なテーマ設定」では６割，「次の行う研究に対す等に対する興味・関心」では３～５割弱，る役立ての具合」４割未満といずれも十分であるとは言えず，１年生までの成果が生かし切れていない。
➢中間評価において「課題研究については，生徒のみでの学習・研究活動を行うだけでなく，理数の
教員全員のほか，外部人材等の活用による指導等も重要である。」，「仮説に対する評価については，
生徒アンケートによる主体的なものが中心となっているが，より客観的なデータに基づく評価も重要である。
」といった厳しい指摘を受けた。
そこで４年次から指導体制をさらに整えるとともに各学年において探究活動を行うための重点課題を設定し，３年間の探究活動の流れをプログラム化し，育成したい生徒像を具現化させるように努めた。
以下は，主な改善点である。
➢各学年の研究テーマ名には「探究入門」，「探究基礎」，「探究発展」を付し，各学年の探究の位置づけを明確化した。
➢「TOK」入門や課題研究方法論など，探究活動の核となる「課題発見力」と「批判的・論理的思考力」の育成を伸ばすプログラムを開発し，第１学年に盛り込んだ。
➢指導する教員の配置数や教員の事前研修を充実させた。
➢外部人材の活用として，愛知教育大学と連携して教員や学生による研究活動の指導の場を設けた。
➢客観的なデータに基づく評価手法として，岐阜大学教育学部の中村琢准教授による「探究能力開発ツール」を導入して，生徒の探究能力およびその変化をはかるための取組を開始した。
【４年次，５年次】① 「TOK」入門(第１学年)…国際バカロレア(IB)のディプロマプログラム(DP)の一つである「TOK」の一部を取り上げ，偏見や偏狭な考えを正すことで，批判的思考を高める取組を行った。
② 課題研究方法論(第１学年，第２学年)…課題研究のテーマの設定や情報の取扱い方法，調査内容
75

の総合評価を行い，課題研究の進め方について基礎を学び，自主的，自発的に取り組む姿勢をつくりあげる取組を行った。
③ 探究基礎講座…実験操作，データ処理，文献の調査方法などの数回の講習を選択し，探究活動の手法を具体的に学ぶ取組を行った。
④ 課題研究(第２学年理型，第３学年理型，５年次からは第２学年全員)…自らテーマを設定し，仮説を立てて検証を行った。また，３年生においては，研究成果を知多地区高校生フォーラムにて全員がポスターセッションを行い，探究活動の集大成とする場を設けた。
◎ 取組の改善によって向上した点…主体的なテーマ設定ができる生徒の増加，研究レベルの向上。
➢主体的なテーマ設定について肯定的に答える生徒の割合が，第２学年で 59％→78％→81％，第３学年で 76％→77％→82％(ともに３年次～５年次)といずれも向上し，特に第２学年で大幅に伸びた。
➢研究テーマ数も年々増し，その内容もレベルの高いものとなっている。東海フェスタ(名城大学付
属高校主催，４年次～)や課題研究交流会(名古屋大学/一宮高校主催，５年次～)といった外部の研究交流会でも，３年生の理科課題研究のグループの一部が発表するようになった。
➢探究活動で身に付く能力をはかる客観的なテスト「探究能力開発ツール」(岐阜大学・中村准教授)によると，課題設定，計画立案，実験遂行，結果解釈等の諸能力において，本校生徒は平均して高い数値を示し，探究活動のプログラムの見直しの効果は大きい。
(4) 学校設定科目
６教科（理科，数学，英語，公民，国語，情報）17 科目で設定し，発展的な内容，教科横断的な内容，
アクティブ・ラーニングを取り入れて言語活動を充実させる活動を行った。生徒の学習意欲が増し，概ね思考力・判断力・表現力といった力の向上につながったが，全体数としてはまだ伸び代がある。
SSH 英語Ⅰ～Ⅲでは科学的な内容を含んだ教材を扱いながら，英語で表現する機会を設けた。様々な観点での英語の能力(GTEC のスコア)が向上するとともに，コミュニケーションに必要な思考力・基礎的知識・創造力等の能力が高まった。
(5)

SSH 自然科学部等
特に SSH 自然科学部や外部の行事への参加等で大きな進展があった。＜大＞① SSH 自然科学部・SSH 数学部の主な取組とその実績➢SSH 自然科学部は，15→22→30 人(H27→28→29 年度）と年々部員，研究テーマが増加している。
➢SSH 自然科学部における研究では，愛知教育大学，北海道大学，筑波実験植物園等の大学等や(株)ミツカン，(株)LIXIL などの企業の研究部門と連携して指導や助言をいただいている。
➢SSH 生徒研究発表会(全国)において，「奨励賞」(H27 年度)，
「生徒投票賞」(H29 年度)を受賞した。
➢文科省から参加推薦を受け，タイ国教育省主催の青年科学技術会議で研究発表(H28 年度)➢AIT サイエンス大賞「努力賞」(H29 年度)を受賞した。
➢科学三昧 in あいち(岡崎高校主催)，高文連自然科学専門部研究発表会(愛知県/名古屋市教育委員会)には，指定年度において全て発表(件１～３件)している。H29 年度は過去最大規模(５～７件)。
➢SSH 数学部の活動では，数学甲子園(H25 年度)に本戦(全国)に参加。
② 海外企画への参加者数，英語を使った発表件数の増加
タイ国研修，英国研修(３～５年次)，JSSF(４，５年次)，名大 MIRAI GSC(５年次)等，海外の高校生と交流する機会や英語を用いて研究発表する件数が伸びている。
③ 科学系発表会・競技会への参加および実績
年々，科学系発表会や競技会へ参加する生徒の数は増加し，上位でも成果を残すようになってきた。
➢生物学オリンピック…３年理型生徒１名が本選に出場，「敢闘賞」(H29 年度)。
➢あいち科学の甲子園…２年生チームが予選突破，本選に出場，「奨励賞」(H29 年度)。
➢名大 MIRAI GSC(名古屋大学主催)…2nd ステージ１人(希望者１人，H28 年度)。最終ステージ３人(希望者 24 人/全体 259 人，10 人 1st ステージ参加，４人 2nd ステージ参加，H29 年度)，最終ス
テージ参加者は，ドイツ・フランスにて研究発表を行う。

76

第５節 SSH 中間評価において指摘を受けた事項とこれからの改善・対応状況
本校に対する中間評価(平成 27 年度)の結果は，下記のとおりであった。
「研究開発のねらいを達成するには，助言等を考慮し，一層努力することが必要と判断される」○ 海外校との連携によって，具体的にどのように効果があったのか，明確にしていくことが望まれる。
○ 課題研究については，生徒のみでの学習・研究活動を行うだけでなく，理数の教員全員のほか，外部人材等の活用による指導等も重要である。
○ 仮説に対する評価については，生徒アンケートによる主体的なものが中心となっているが，より客観的なデー
タに基づく評価も重要である。
この結果を踏まえ，この２年間の改善・取組について述べる。
○ 海外校との連携によって，具体的にどのように効果があったのか明確にしていくことが望まれる。
① 研修経験の発表とその波及
海外研修での成果については，ＨＰ，パンフレットや学校要覧を活用し情報発信に努めた。具体的には，タイ(１月)および英国(３月)研修について，研修直後の３学期終業式と知多地区高校生フォーラム 2017 等で研修成果を報告する機会を複数回設けた。その効果は，知多地区高校生フォーラム後のアンケートで国際性の意
識が高まったと答える者が全体で７割近くになり，波及効果が大きかったことが明らかとなった。また，英国とタイには英語教員が引率したこともあり，教員自身の意識の高まりから，学校設定科目 SSH 英語Ⅰでの調査
においては，「将来のことを考えて，（英語による）プレゼンテーション形式の発表は必要だと思いますか」に肯定的な回答が 98.8％，「他の人のプレゼンテーションを行う前と後で気持ちは変わりましたか」に参考になったと回答した生徒は 97.4％に上り，生徒の国際性の意識が飛躍的に高まり，波及効果が十分に認められた。
校外の活動においても，大きな効果が認められたのは，名古屋大学主催の名大 MIRAI GSC（平成 28～31 年度
文部科学省指定グローバルサイエンスキャンパス（GSC）事業）に４年次は１名が参加して２nd ステージに進出したが，５年次は 24 人が（全応募者 259 人）が希望し，10 人が１st ステージ，うち４人が２nd ステージへ，
うち３人が最終ステージ（全進出者 26 人）へ進出し，３月にドイツ・フランスで研究発表するなど，国際交流の活性化につながっている。
② 研修教材の波及と指導法の共有
英国研修では，本校生徒と訪問校生徒３～４人でチームを作り与えられた課題に対して，協働的に取り組ん
で課題解決に努めた。同様に，タイ国研修や JSSF では科学的な課題に様々な国の生徒でチームを組み，コミュ
ニケーションを取りながら課題解決に努めるアクティビティに派遣生徒が経験した。派遣生徒が主体的・対話
的・協働的に取り組みそれらの能力を高めるプログラムは，本校の各種事業の企画立案に大変参考となった。
特に知多地区高校生フォーラムにおけるサイエンスワークショップの教材に取り入れ，その教材については，WEB ページ等で情報発信し，地区物理化学研究委員会等で研究教材として提供した。
○ 課題研究については，生徒のみでの学習，研究活動を行うだけでなく，理数の教員全員のほか，外部人材等の活用による指導等も重要である。
① 教員の指導体制
３年間を見通した探究的な活動を柱にするために，指導する教員の配置数や事前研修を充実させた。具体的には，１年生の｢TOK 入門｣では，１学期と夏休みに，数回の教員研修を設け，実施方法の共有に努めた。また，２年生の探究活動や３年生理型の理科課題研究に指導する教員の数を前年度よりも充実させ(３年次 16 人→４
年次 20 人→５年次 35 人(延べ数))，より質の高い研究ができる体制が整い，指導体制の充実を図ることができた。より自発的な課題研究ができる生徒の育成を目指し，前年度から３カ年の授業が有機的なつながりをもつ
ようカリキュラムについても研究開発を行った。そのために，３年次から学年・教科・校務分掌の枠を超えた
教員が総合的な学習の時間検討委員会を立ち上げ，さらに５年次には，次期 SSH 事業へつなげるための検討組
織としてタスクフォースを立ち上げた。そこでは，教育課程の研究開発及び課題研究活動を柱にした５つのステージ化と本校が育成したい生徒像を確立させ，全職員で共通理解を図った。

77

図１ ３年間の指導と育成したい生徒像｢自ら学びたい，研究したいと思う進路選択とその実現＝挑戦者｣へのつながり

また，先進校視察を３年次から積極的に計画し，他校の実践事例，指導事例を４年次，５年次の参考にした(関係資料参照)。視察の成果を職員会議で報告し，簡潔な報告書を配付した。その結果，職員間で取組への見直しや改善への機運が高まり，課題研究の指導方法についても共有化が図られ，５年次までに全生徒(960人)が行う課題研究の指導を全教員が行う体制を整えることができた。本年度の２学年から文理の生徒が自由に交流できるようになり，文理の両方の視点から生まれたユニークなテーマも生まれ，課題研究の広がりが見られるようになった。教員側も文理の教員のチームで生徒の研究指導にあたるようになり，指導体制がより一層手厚くなった。
② 外部人材等の活用
課題研究指導のため大学教授，大学院生等を招聘し，継続的に指導助言を受ける体制を整えた。前年度に引き続き，２学年，３学年の課題研究に愛知教育大学の教授，大学院生，学生による指導・助言を行う機会を設けた。また，知多地区高校生フォーラムでは名古屋大学，愛知教育大学の教授，地元企業のミツカン中央研究所所長，LIXIL 品質技術室長，近隣高校教員等による指導，助言を仰いだ。
また，海外研修では，LIXIL 榎戸工場での国内研修及び英語によるプレゼンテーションの指導をいただき，
地元大学，企業での研究者による連携がより進んだ。
○ 仮説に対する評価については，生徒アンケートによる主体的なものが中心となっているが，より客観的なデータに基づく評価も重要である。
① 思考・判断・表現力や国際性の育成の評価
表３ この３年間における１学年の変遷
従来から英語科で行っている Global Test of English（GTEC スコア＜ ＞数字は満点）
Communication(以下，GTEC)のスコアを利用し，客観的視点から評
Reading Listening Writing
価を行った。３年次から５年次にかけて１学年の変遷(表３)をみ＜250＞ ＜250＞ ＜160＞
ると，Reading，Listening，Writing すべての分野でスコアがこ
３年次
193.0
185.3
111.4
の３年間で最も高いスコアとなり，２学年おいては，１学年次と
４年次
194.8
189.6
117.5
比較(表４)すると，特にリスニング分野の伸びが大きい。
５年次
202.0
197.0
120.4
これは，SSH 英語Ｉ・Ⅱの授業の中で，様々な科学系英文を読
表４ 本年度２学年の変遷
み，主体的に個人またはグループ単位でテーマをリサーチし，内（GTEC スコア＜ ＞数字は満点）
容の理解を深めて，プレゼンテーションやディスカッションを行
Reading Listening Writingってきた。仲間と協同して対話したり発信したりする活動を重ね＜250＞ ＜250＞ ＜160＞
た結果，英文を読む力，聞く力，書く力が総合的に高まったと考 １学年次 194.8
189.6
117.5
察できる。
２学年次 207.2
211.3
124.9
78

② 自発的な探究活動の充実及び仮説全体の評価
３年間を通して，探究活動で養われる力を評価するため，岐阜大学の中村教授による「探究活動評価ツール」に参入した。前年度(４年次)の結果であるが，１年生では，全国平均を超えており，２年生の全体にも迫る勢いである。２年生では，探究的な活動を行った理型と文型で大きな差が見られる。２年間にわたって探究的な活動を経験した３年生理型では，全国平均を大きく上回っている(表５)。
表５ 探究能力開発ツールの結果(４年次) 斜体値のみ偏差値
課題設定 仮説設定 検証立案 実験遂行 結果解釈 結論評価 全能力値
１年全体
32.7
25.4
17.8
14.9
45.8
18.1
25.8
２年全体
30.7
24.5
17.6
17.1
47.3
17.0
25.7
２年理型 33.6
26.6
19.1
19.3
53.3
18.7
28.4
２年文型 26.3
21.2
15.2
13.6
38.4
14.5
21.6
３年理型
34.1
29.5
18.0
20.1
50.6
19.4
28.6
全 国
30.9
25.5
17.4
14.8
42.7
14.6
24.3

全偏差値

52.0
51.9
53.5
47.5
55.8
50.0

また，前年度２年理型について本年度の結果と比較したところ概ね向上しており，伸長していると言える。
昨年は全国平均以下であった２年文型であるが，本年度は大きな伸びを示している。これは，知多地区高校生
フォーラムをはじめ全校体制で事業に取り組む姿勢と意識が表れている効果と考えられる。
表６ H27 年度(３年次)入学生における探究能力開発ツールの結果比較(４，５年次) 斜体値のみ偏差値
課題設定 仮説設定 検証立案 実験遂行 結果解釈 結論評価 全能力値 全偏差値
第２学年
33.6
26.6
19.1
19.3
53.3
18.7
28.4
53.5
理型
第３学年
35.0
23.3
20.2
18.1
56.2
18.1
28.5
55.3
理型
+1.4
-3.3
+1.1
-1.2
+2.9
-0.6
+0.1
+1.8
第２学年
文型
第３学年
文型
H29 全国

26.3

21.2

15.2

13.6

38.4

14.5

21.6

47.5

33.1

20.9

19.2

15.3

53.0

19.5

26.8

+6.8
31.4

-0.3
24.7

+4.0
18.0

+1.7
13.9

+14.6
44.4

+5.0
15.1

+5.2
24.6

53.1
+5.6
50.0

これらの結果について，探究的な活動の時間を重点的に取り組んできた成果であると考察できる。今後も継続して能力の変化を測っていきたい。
③ 生徒の進路の追跡
SSH の取組を通じて積極的に研究に参加した生徒は，進路も切り拓いている。
➢SSH の中で科学の興味を高め「あいち科学の甲子園」に挑戦した生徒２人は，東京大学理科Ⅰ類に進学し，研究者への道を歩み始めた(H28 年度)。
➢SSH 自然科学部で研究活動した生徒の中から，その成果が評価され，将来は研究者になる決意を固め，名古屋大学理学部への進学(H27 年度１人，H29 年度１人)や，岐阜大学応用生物化学部への推薦合格(H29 年
度１人)を決めた。
➢英国海外研修に参加し，和算の研究発表を行った生徒２人は，名古屋市立大学医学部および名古屋大学理学部に進学(H29 年度)し，今後も高い志をもって研究に挑む。
➢名大 MIRAI GSC に参加し，大学研究室で専門的な生物系の実験実習を経験した生徒１人は，大阪大学工学
部応用自然科学科に進学する。
こうした活動と進路の関係の追跡調査に力を入れたい。

79

第６節 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
次期 SSH 事業について「タスクフォース」(構成：校長，教頭，教務主任，進路主任，SSH 部主任，学年主任，数学科，英語科９名。以下，「TF」とする)を立ち上げ，検討を行った。
具体的には，１学期(計 11 回)に他校の SSH 研究，本校の SWOT 分析，教育課程編成作成，次期研究開発の構想等を 11 回の TF で検討した。
夏季休業中に TOK 研修(7/24，25)を開催し，２学期には，次期 SSH 申請の内容，将来ビジョン，教育
課程編成(１コマ 65 分授業の実施，学校設定教科「探究」等)について，TF で９回，検討を行った。その他，９月 14 日(木)には全職員が参加する SSH 次期申請の研究開発について検討するワークショップを開催し，最終的に次期の取組体制として，以下の組織を構成した。

SSH 研究組織(概要図)
ＳＳＨ運営指導委員会

半田高校ＳＳＨ評価委員会

管理職

Ｓ
Ｓ
Ｈ
運
営
委
員
会

Ｓ
Ｓ
Ｈ
部

SSH

各教科主任

研究・指導

知多地区生徒探究発表会担当

グループ

英語プレゼンスキルアップ講座担当
サイエンスコミュニケーション担当
アントレプレナーシップ講演会担当
SSH自然科学部担当

SSH

SSH広報担当

広報・評価

SSH図書・情報担当

グループ

SSH自然科学部担当

SSH

庶務部（主査）経理・事務SSH経理担当（事務職員）

グループ

SSH予算企画担当（SSH部員）「総合的な学習の時間検討委員会」↓「探究」チーム

SSH主任・SSH部内「探究」担当
教務主任
探究Ⅰ担当（１学年）
探究Ⅱ担当（２学年）
探究Ⅲ担当（３学年）

国際交流委員会↓
国際交流推進チーム

SSH主任・SSH部内海外渉外担当
英語科内担当数学科内担当理科内担当

将来ビジョン検討委員会↓
将来ビジョン・タスクフォース

SSH主任
教務主任
進路指導主事教科担当

80

第７節 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及(1) 研究開発実施上の課題
地域の教育資源を生かしつつ，企業や大学との連携によって，大いに生徒の視野を広げてきたが，「主体的活動をさらに推し進めたい」との方針を生かすため，第４年次に大きく改革を進め，次の４点の取組を中心に，全校をあげて３年間の探究活動を行う体制を整え，評価方法の改善なども行い，５年間の成果につなげた。それらを以下にまとめる。
○ 国際バカロレアの理念を生かした「TOK」入門などを取り入れつつ，３年間の探究活動の流れを完成させたこと，さらに文理融合型探究活動プログラムを策定し，このプログラムを２学年
総合的な学習の時間で実施したこと○ その活動の集大成としての知多地区高校生フォーラムを行ったこと○ SSH 科目だけでなく通常の科目においても主体的・対話的で深い学習を積極的に取り入れるなど，全校体制で臨んだこと○ 国際的・対外的な活動をより多く取り入れて，発信に努めたこと，さらに年を追うごとに発表や大会参加の機会を増やしていったこと
しかし，ともすれば温暖な風土の中で現状に甘んじがちな生徒たちであり，才能を発掘して伸ばしていくプログラムにはまだ開発の余地がある。本校の目指す生徒像「挑戦者(risk-takers)」の下，
より多くの生徒がより大きく育つため，今後の SSH 事業(第２期)では評価を工夫しながら全校体制
での SSH をさらにつくりあげ，また，それを中学生等への発信から卒業後のフィードバックまで育成の Stage に発展させる。
仮説ア ・SSH 科目の設定と教材の工夫をとおして，思考力・判断力・表現力を向上させる。
・国際バカロレアの理念に留意しつつ国際的な視野を広げる取組みにより，グローバルな視点をもった人材を育成する。
前半部分に対しては，SSH 科目の設定やアクティブ・ラーニングの実施により，思考力，判断力，表現力を伸ばしたが，相対的には表現力が低い。また，まだ才能が伸びる余地がある。
→「FR」でパラグラフライティングや科学論文表現入門を実施し，１コマ 65 分の授業で主体的，対話的で深い学びを行う。･･･①へ
後半部分に対しては，「TOK」入門や SSH 英語など国際的環境の量的拡大が課題である。
→「プラクティカルイングリッシュ」国内外の連携校とのサイエンスフェア等への積極的な参加･･･②へ仮説イ ・知多の教育資源の活用によって，郷土の偉人，身近な問題，地域の企業の取組等を学ぶ中から，自発的な探究活動ができる力を養う。
「我が市・我が町探究」の探究活動に対して持つ意味を明確にしたい。
→「FR」で知多からの挑戦史，アントレプレナー講演会などで，知多から出発した志を高く掲げる姿勢へとつなげる。･･･③へ
仮説ウ ・市内の高校や県内の大学との連携によって，創造的な能力や実践的な態度を養う。
・地域の高校等との連携を密にすることにより，本校のもっている知多半島の「知」の拠点としての役割を確かなものにする。
名古屋大学(サイエンスコミュニケーション・SSH 記念講演会)，愛知教育大学(理科課題研究/総合的な学習の時間における研究への指導助言)，日本福祉大学(英語によるプレゼンテーション講座)等の地元大学や地区・市内の高校(知多地区高校生フォーラムでのポスターセッションへの参加)との連携ができているが，中学時代から卒業後を見通した連携をつくることが課題である。
→成長過程のステージ化，「サイエンスコミュニケーション」や「生徒探究発表会」への参加，中81

学生サマーサイエンスセミナー，先端大学見学会などで育てあげる。･･･④へ
仮説エ ・SSH 自然科学部等の活動等，自然科学に対する理解をより深め，関心を高めることにより，自然科学系人材を発掘する。
SSH 自然科学部の活動部員数は随分増やしたがまだ足りない。また突出した成果が不足している。
→努力を継承し，さまざまな大会への参加，SSH 自然科学部の「研究コア」としての役割を果たす。･･･⑤へ(2) 今後の研究開発の方向
Ⅰ HaRT-project の３つのプランと具体的な実施内容(A) 出る杭発見・伸長プラン 仮説への対応①，④，⑤⇒ 他者にはない独創的で新しい視点をもった才能を発見し伸長する。
○全校をあげた主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)の推進○「知多地区生徒探究発表会」による才能の発見・伸長○大学生による教育実践演習を通じた高大連携・接続プログラムの充実○SSH 自然科学部，SSH 数学部のさらなる活性化○サイエンスコミュニケーション・中学生サマーサイエンスセミナーによる科学の芽の発見○新 SSH 科目＜探究Ｉ(FR)(ファンダメンタルリサーチ)＞の「TOK」入門による批判的思考力等の育成○新 SSH 科目＜探究Ⅱ(CR)(コラボラティブリサーチ)，探究Ⅲ(IR)(イノベイティブリサーチ)＞の課題研究から才能を見出し育成，各種コンテストへの積極的な参加○新 SSH 科目＜情報科学と社会＞における「問題解決とデータサイエンス」，「アルゴリズムとプ
ログラミング」，「情報社会を支える技術と情報システム」による ICT を活用した問題解決に必要な技能の習得(B) 起業家魂(アントレプレナーシップ)育みプラン

仮説への対応③⇒ 失敗に負けない強い心で新たな分野・領域に立ち向かい社会貢献できる精神を鍛える。
○アントレプレナーシップ講演会による強くたくましい心の育成○サイエンスコミュニケーションによる科学への興味の喚起○中学生サイエンスセミナーの企画・運営による自覚醸成○最先端大学見学会(東大・京大での研究実習と研究協議)○「知多地区生徒探究発表会」(中間発表会等を含む)での意見交換による鍛錬○新 SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞における「知多からの挑戦史」による起業家精神の涵養等(C) 海外進出促進プラン 仮説への対応②⇒ 海外の場でも物おじせず，挑戦していくコミュニケーション力と積極性を引き出す。
○国内外のサイエンスフェアへの積極な参加と交流活動の充実○英語プレゼンスキルアップ講座の開設○英国，タイ国との三者間連携の活性化○新 SSH 科目＜探究Ⅰ(FR)＞における「『TOK』入門」，「統計入門」，「分析入門」，「パラグラフライティング」による言語，数理表現の基礎の習得○新 SSH 科目＜プラクティカルイングリッシュ＞による実践的なコミュニケーション力の充実○新 SSH 科目＜情報科学と社会＞における「情報の表現と知的財産権」による ICT を活用した効82

果的な情報発信のスキル習得や「情報社会を支える技術と情報システム」による情報システムを開発する意欲の引き出しⅡ

HaRT-project の Stage 化 仮説への対応④

HaRT-project は，「成長過程」を Stage 化によって可視化できるようにする。
表

Pre Stage

HaRT-project の各 Stage⇒小中学校時代からサイエンスコミュニケーション・知多地区生徒探究発
表会・中学生サマーサイエンスセミナー等で交流活動を通じて自然科学的才能を発掘する Stage

1st Stage⇒ 「知多」を足場に，自分の頭で考えたり，心でとらえたり，体で経験し(第１学年)たりする態度を培い，「TOK」入門をはじめとする一連の基礎講座により科学の基本的姿勢を確かなものにしたあと，知多を舞台にしたプレ探究に進む
探究活動の基盤を作る Stage

2nd Stage⇒ さまざまな研究発表会に積極的に参加し，聴衆として情報を収集した(第２学年)

り，発表者として成果の発信を行ったり，各種コンテストなどに参加した
り，中学生サマーサイエンスセミナーにおいて科学的な講座を企画・運営したりすることで新たな知見を見いだしたり，社会に貢献する態度を育成したりする Stage

3rd Stage⇒ 2nd ステージの課題研究をさらに充実させ，知多地区探究発表会に加え(第３学年)てさまざまな研究発表会で成果の発信を行ったり，各種コンテストなどに参加したりすることで，課題研究の完成と高い希望を実現させる Stage

Post Stage⇒ 卒業後，大学・企業・研究機関等で真の risk-takers となるとともに，大学生による教育実践演習や先端大学見学会等における卒業生とのディス
カッションの場などを通じて，再び学校を支援する Stage(4) 成果の普及
・研究成果については，総合的な学習の時間「探究入門」「探究基礎」「探究発展」や「TOK」入門教材，
理科課題研究でのルーブリックなど Web ページをフルに活用し，積極的に発信した。
・知多地区高校生フォーラム，中学生体験入学，サイエンスコミュニケーション等を通して，本校 SSHの研究開発で得られた生徒の活動成果を中学校，他校，大学の関係者及び保護者に向けて，発信するとともに普及を図った。
・知多地区高校生フォーラム，１・２年 SSH 校内発表会等において，探究活動や総合的な学習の時間で得られた成果を全校生徒に提示した。
・生徒の探究活動を地区の理科教育研究会で他の高等学校教員に公開し，成果の普及を行った。
・海外での成果の普及においては，国際サイエンスフェア(４年次：TISF2017)，マヒドン校主催サイエンスフェア(５年次)，英国ブライアンストン校(４・５年次)において，ポスターセッション，オーラル発表を行い，海外の生徒との交流を通じて，研究成果を発信した。
・JSSF2017，東海フェスタ，あいち科学技術教育推進協議会発表会「科学三昧 in あいち」等の各種発表会において県内外の高校生に研究の成果を発信した。
・今後も，あらゆる機会で本校の SSH 事業，生徒の探究活動等の成果を発展させ，より精力的に知多半島の「知の拠点」の役割を拡大していく。
83

科目

平成27年度入学生

84

１
１
３２

２

２

２
１
２
２
２
４

４

６

２

５

第１学年

１
１
１
３２

１
１
１
３２

２

３

４

２

２
１

２

４

２

６

１
１
２
２
３
２
３
２
３

２
２
１

３
３

３

３

２
２
２

第２学年
文型
理型

１
１
１
３２

３
３

３

３

３２

１
１

２

３

３

４

４

４

６
１

２
２

２

３
２

２

２

１
２
２

４

４

２
１
３

第３学年
文型
理型

２
２
３
３
９６

４
２
７
２
２
２
２
４
４
３
３
２
２

３

２
２
３
３
３
２
６

７

７

合
文型
５
４
３
５

２
２
２
２
２
３
２
９６

７
２
２
２
２
４
３
３

２
４
４
４
２
４
４

６
６
６
１

２
３
４
２
５
２
５
２
５
２
２

計
理型
５

１．選択履修の科目については， の科目群のうち１科目を履修する。
２．２年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ａを履修する者は日本史Ｂか地理Ｂのいずれかを選択履修し，世界史Ｂを履修する者
は日本史Ａか地理Ａのいずれかを選択履修する。
３．３年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂ・倫理から１科目を選択履修する。
４．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
５．必履修科目のうち，２年次の世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂについては，標準単位数の一部を減じる。
６．※は学校設定科目
・ＳＳＨ公民で現代社会を代替する。
・ＳＳＨ数学Ⅰで数学Ⅰ・数学Ａを代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅰで物理基礎・生物基礎を代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅱで化学基礎を代替する。
・ＳＳＨ化学Ⅰで化学基礎および化学の一部範囲を代替する。
・理科課題研究で総合的な学習の時間を代替する。

国
語

標準
単位
４
２
２
４
４
２
４
２
４
２
４
２
２
４
２
３
２
６
６
６
１
３
２
４
４
４
２
４
４
２
７～８
２
２
２
２
３
４
４
４
２
２
２
２
２
３
３～６
科目

平成28年度入学生
標準
単位
４
２
４
４
２
４
２
４
２
４
２
２
４
２
３
２
６
６
６
３
２
４
４
４
２
４
４
２
７～８
２
２
２
２
３
４
４
４
２
２
２
２
２
２
１
３
３～６
１
１
３２

２

２

２
１
２
２
２
４

４

６

２

５

第１学年

１
１
３２

１

２

４

２
２
１

３
３

３

３

１
１
３２

１

２

３

２
１

２

４

２

６

２
３
２
３
２
３

第２学年
文型
理型
２
２
２
１
２
１

３３

１
１
３３

２

３

３

４

４

４

６

３

３

３

１
１
１

１

３
３

３

３

３
２

３

４

４

第３学年
文型
理型
２
２
１
１
３
２

１
３
２
９７

２
２

４
２
７
２
２
２
２
４
４
３
３
２
２

３

３
２
３
３
３
２
６

７

７

合
文型
４
３
５
５

２
１
３
２
９７

２
２
２
２

７
２
２
２
２
４
３
３

２
４
４
４
２
４
４

６
６
６

２

計
理型
４
２
３
５
２
６
２
６
２
６

１．探究のＩＲはInnovative Researchを表す。
２．選択履修の科目については， の科目群のうち１科目を履修する。
３．２年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ａを履修する者は日本史Ｂか地理Ｂのいずれかを選択履修し，世界史Ｂを履修する者
は日本史Ａか地理Ａのいずれかを選択履修する。
４．理型の地理歴史Ｂ科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
５．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
６．必履修科目のうち，２年次の世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂについては，標準単位数の一部を減じる。
７．※は学校設定科目
・ＳＳＨ国語で国語総合を代替する。
・ＳＳＨ公民で現代社会を代替する。
・ＳＳＨ数学Ⅰで数学Ⅰ・数学Ａを代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅰで物理基礎・生物基礎を代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅱで化学基礎を代替する。
・ＳＳＨ化学Ⅰで化学基礎および化学の一部範囲を代替する。
・ＳＳＨ文系情報・理系情報で情報の科学を代替する。
・探究Ⅲで総合的な学習の時間を代替する。

現
代
文
Ｂ
古
典
Ａ
古
典
Ｂ
※ Ｓ Ｓ Ｈ
国 語
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
地
理
日
本
史
Ａ
歴
日
本
史
Ｂ
史
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
公
倫
理
民
※ Ｓ Ｓ Ｈ
公 民
数
学
Ⅱ
数
学
Ｂ
※ 文 系 数学 α
数※ 文 系 数学 β
学
※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅲ
※
文
系
理
科
※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅰ
理※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅱ
科※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅱ
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅱ外ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅲ
国
英
語
表
現
Ⅱ
語
※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅲ
家庭
家
庭
基
礎
情
※ Ｓ Ｓ Ｈ 文 系 情 報
報※ Ｓ Ｓ Ｈ 理 系 情 報
探究※ 探 究 Ⅲ （ Ｉ Ｒ ）ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 学 習 の 時 間
合
計
＜備考＞
国
語

教科

イ

１

国
語
総
合
現
代
文
Ｂ
古
典
Ａ
古
典
Ｂ
※ Ｓ Ｓ Ｈ
国 語
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
地
理
日
本
史
Ａ
歴
日
本
史
Ｂ
史
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
公
倫
理
民
※ Ｓ Ｓ Ｈ
公 民
数
学
Ⅱ
数
学
Ｂ
※ 文 系 数学 α
数※ 文 系 数学 β
学
※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅲ
理 科 課 題
研 究
※
文
系
理
科
※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅱ理※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅰ
科※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅱ
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅱ外ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅲ
国
英
語
表
現
Ⅱ
語
※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅲ
家庭
家
庭
基
礎
情報
情
報
の
科
学
ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 学 習 の 時 間
合
計
＜備考＞

教科

ア

第４章 関係資料
教育課程編成表

２
SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会

１
日 時 平成 29 年９月 30 日(土)２
出席者 運営指導委員

ＪＳＴ出席者
管理機関
研究指導講師
評価委員

３
SSH 知多地区高校生フォーラム 2017 終了後 15:40～17:00

平野 眞一
杉山 直
辻 義之
岸 幹也
久留島豊一
野中 繁
川手 文男
中野 博文
神谷 孝男
山下 勇樹

(名古屋大学元総長・上海交通大学学長特別顧問)(名古屋大学大学院理学研究科科長・教授)(名古屋大学大学院工学研究科教授)((株)ミツカングループ本社中央研究所所長)((株)LIXIL 品質技術室室長)(科学技術振興機構理数学習推進部主任調査員)(愛知県教育委員会高等学校教育課主査)(愛知教育大学教育学部教授)(愛知教育大学名誉教授)(元 PTA 会長・山下法律事務所所長)

指導の概要
知多地区高校生フォーラムの講評及び次期申請について・充実した一日。率直なところ，３年生のこの時期に発表会を行うことは，すごいこと（通常は２年生）。
３学年の流れを５年間で創り上げたことは感心。課題研究は SSH の核，レベルは充分。文型の発表も聞きたい。納豆の発表ように突出したものが，各科目に一つぐらい欲しい，数学，工学も含めて。
・校長のリーダーシップのもと，よく開発している。昨年度に増して，内容も，発表のレベルもあがった。
系統的に，地域を活かして，課題研究を進めてきたことが，半田高校の特徴。県立の SSH は，本県の理数教育の核。次期申請を全力で支援していく。
・相当がんばっている印象はある。教員の大変さ，マンパワー，生徒側のオーバーフローはしていないか。

85

科目

平成29年度入学生
標準
単位
４
２
４
４
２
４
２
４
２
４
２
２
２
４
２
３
２
６
６
６
３
２
４
４
４
２
４
４
２
７～８
２
２
２
２
３
４
４
４
２
２
２
２
２
１
１
３
３～６
１
１
３２

２

２

２
１
２
２
２
４

４

６

２

５

第１学年

１
３３

３３

２
１
１

２
１

２

３

４

２

２
１

２

４

２

６

２
３
２
３
２
３

２

２
２
１

３
３

３

３

４

第２学年
文型
理型
２
２

３３

１
１

３
３

３

３

３
２

２
２

４

４

３３

１
１

２

３

３

５

４

５

６

３

３

３

第３学年
文型
理型
２
２
３
２
１
１

２
２
１
１
３
１
９８

４
２
７
２
２
２
２
４
４
３
３
２
２

３

２
２
２
３
３
３
２
６

７

７

合
文型
４
３
５
５

２
２
２
２
２
１
１
３
１
９８

７
２
２
２
２
４
３
３

２
５
４
４
２
５
４

６
６
６

２

計
理型
４
２
３
５
２
６
２
６
２
６

＜備考＞
１．探究のＣＲはCollaborative Research，ＩＲはInnovative Researchを表す。
２．選択履修の科目については， の科目群のうち１科目を履修する。
３．２年理型の地理歴史科目の選択については，世界史Ａを履修する者は日本史Ｂか地理Ｂのいずれかを選択履修し，世界史Ｂを履修する者
は日本史Ａか地理Ａのいずれかを選択履修する。
４．理型の地理歴史Ｂ科目については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
５．理型の物理と生物の選択については，２年次に選択した科目と同じ科目を継続して３年次も履修する。
６．必履修科目のうち，２年次の世界史Ｂ・日本史Ｂ・地理Ｂについては，標準単位数の一部を減じる。
７．※は学校設定科目
・ＳＳＨ国語で国語総合を代替する。
・ＳＳＨ公民で現代社会を代替する。
・ＳＳＨ数学Ⅰで数学Ⅰ・数学Ａを代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅰで物理基礎・生物基礎を代替する。
・ＳＳＨ自然探究Ⅱで化学基礎を代替する。
・ＳＳＨ化学Ⅰで化学基礎および化学の一部範囲を代替する。
・情報科学と社会で情報の科学を代替する。
・探究Ⅱ・探究Ⅲで総合的な学習の時間を代替する。

現
代
文
Ｂ
国
古
典
Ａ
語
古
典
Ｂ
※ Ｓ Ｓ Ｈ
国 語
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
地
理
日
本
史
Ａ
歴
日
本
史
Ｂ
史
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
倫
理
公
政
治
・
経
済
民
※ Ｓ Ｓ Ｈ
公 民
数
学
Ⅱ
数
学
Ｂ
※ 文 系 数学 α
数※ 文 系 数学 β
学
※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 数 学 Ⅲ
※
文
系
理
科
※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 物 理 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅰ
理※ Ｓ Ｓ Ｈ 化 学 Ⅱ
科※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 生 物 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 自 然 探 究 Ⅱ
保健
体
育
体育
保
健
音
楽
Ⅰ
芸
美
術
Ⅰ
術
書
道
Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅰ
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅱ外ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅲ
国
英
語
表
現
Ⅱ
語
※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅰ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅱ※ Ｓ Ｓ Ｈ 英 語 Ⅲ
家庭
家
庭
基
礎
情報
※ 情 報 科 学 と 社 会
探※ 探 究 Ⅱ （ Ｃ Ｒ ）究※ 探 究 Ⅲ （ Ｉ Ｒ ）ホ ー ム ル ー ム 活 動
総 合 的 な 学 習 の 時 間
合
計

教科

ウ

・教員の中で，温度差は開いてきていないか。それとも一丸となっているか。
・学校全体で動けるといい。総合力で育てる人間力が問われる。文型教員がより強く関わることで，次のステップを期待している。
・ポスターセッションを２年連続見ていて，深掘りできる経験や論理的な思考を重ねる作業が不足しているところ。
昨年と比較して，いくつ深掘りできているか調べてみると良い。
・この SSH 事業の成果を，いかに数値化するか。エビデンスに基づくルーブリックなどで評価を示すと，次期申請に説得力がある。卒業生のフォローアップを見ていくことは重要。グループディスカッショ
ンの機会を増やすことも，自分の意見を出す経験として大切。
・８月の神戸の成果発表会や今日で感じたことは，全体としての発表のレベルは毎年上がっている。
一方で，研究者の卵を育てることが大切。論文として書けることが大切。全体としての進め方と，突出した特定のテーマを，いかに別に育てるか。過去の研究のレビューをすることと，オリジナリティが大切。研究の趣旨を理解し，壁に当たった時に，自分でブレークスルーさせられるような外部機関に，生徒を派遣することも大切。論文にすることで大切なのは，ロジック。議論しても負けないような，どのように論理展開するかを教えられる講義を，与えてあげることも大切。
・物理，工学の課題が少ない。神戸の発表でも，自由研究のレベルと感じるときがある。モデルを立て，数式を立てて，検証する。半田高校の発表でも，最後に自分で考えているところが足りない。研究のブレークスルーが足りない。
・SSH の指導で，納豆研究の指導をしていても，データのずれを検証する後継者がいない。次世代を育てていくことも重要。
・SSH から研究者の卵を排出することは，もちろん大切だが，疑問もある。理型においては真実を突き詰めるトレーニングを繰り返しているわけだが，それは文型でも同じはず。理型だけではなく，文型の人たちを取り込んでいき，双方にとって，考えの幅を広げることが望ましい。
・教員側からの改善の視点で，生徒がどのように変わってきているか，本校が目指している生徒像に近づいているか。協力的な指導体制ができ，それぞれの立場で力を合わせているかをみたとき，この１，
２年間は出来つつあるように感じる。だからこそ３年間通した系統的な実践ができるようになっている。
・どうしてこの課題を選択したのかが，前面に出てくるとよい。なぜが，どうしてかが，弱い。去年よりは改善されている。自分の職場では，わかったときから３回なぜを繰り返せと言っている。
・１期で，これだけのものを創り上げることは，並大抵のことではない。反対する教員は必ずいるが，どのように取り込むかが大切。文型も取り込んで，味方にしては。
生徒研究に関しては，T 校（３年間×４単位の探究）の取組が参考になる。要旨の４分の１が，どうして課題を設定したかに触れられている。「なぜなのか」が大切。
・地元の知多から固めていく手法は，とても良いと思う。

３

全体アンケート（２月実施，回答数：１年 311；２年文型 117，理型 188；３年文型 123，理型 184）

(1) 学校設定科目により伸びたと感じる力（複数回答）(注) (2)～(4)の横軸①～⑫と対応

国語 公民 数学 自然 英語 数学 自然 物理 生物 化学 英語 英語 情報 情報 国語 数学 物理 生物 化学 英語(1年) (1年) (1年) (1年) (1年) (2理) (2文) (2理) (2理) (2理) (2文) (2理) (2文) (2理) (3理) (3理) (3理) (3理) (3理) (3理)①学習意欲21.2 19.0 34.1 24.8 21.5 35.1 19.7 29.1 42.5 36.5 17.9 18.6 11.1 14.4 8.2 27.7 26.3 29.2 29.3 18.5
②基礎的知識60.1 73.3 65.3 69.8 53.7 55.9 65.8 60.8 57.5 85.1 45.3 50.5 70.9 66.0 46.7 57.6 61.3 58.3 67.4 54.3
③観察力
2.6 1.9 5.5 14.8 1.9 5.3 10.3 10.8 25.0 14.2 4.3 1.6 5.1 2.7 3.3 7.1 10.0 33.3 10.3 1.6④表現力
23.8 3.2 12.9 2.9 43.7 9.0 1.7 4.7 7.5 4.7 29.9 38.3 4.3 7.4 16.3 8.2 3.8 4.2 2.2 33.2
⑤思考力
48.6 17.7 56.9 42.1 19.6 57.4 27.4 54.7 37.5 53.4 20.5 14.9 6.8 14.9 33.2 63.6 58.1 25.0 49.5 18.5
⑥判断力
10.0 5.8 13.5 7.7 6.4 13.8 2.6 13.5 2.5 10.1 3.4 5.9 4.3 5.9 6.0 10.3 13.8 4.2 10.3 4.9⑦課題設定力1.6 2.3 9.6 3.2 1.3 3.2 2.6 6.8 2.5 4.1 0.9 1.6 2.6 3.7 0.0 6.5 8.8 0.0 4.3 1.6⑧課題解決力5.8 2.6 24.8 10.6 4.5 23.4 5.1 16.2 2.5 12.8 0.9 4.3 5.1 10.6 1.1 21.7 17.5 12.5 11.4 2.7⑨自主性
5.1 4.2 15.8 6.4 10.6 12.8 6.0 6.8 10.0 6.8 6.8 8.5 3.4 4.8 2.7 4.9 5.0 4.2 4.9 5.4⑩創造力
10.0 4.2 7.7 10.6 8.0 12.2 2.6 14.9 17.5 9.5 3.4 13.8 7.7 16.0 3.8 5.4 9.4 4.2 4.9 4.3⑪国際性
1.6 20.9 0.6 1.3 33.8 0.5 0.9 0.0 2.5 2.0 18.8 23.4 0.9 0.0 0.5 0.5 0.6 0.0 0.5 23.4
⑫ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力
8.4 1.6 1.9 1.9 50.8 2.7 5.1 3.4 7.5 3.4 39.3 38.8 1.7 4.3 4.3 0.5 1.9 0.0 3.3 21.7
回答数N= 311 311 311 311 311 188 117 148 40 148 117 188 117 188 184 184 160 24 184 184

86

(2) 第１学年総合的な学習の時間「知多を究める～探究入門～」で伸びたと感じた能力（複数回答）
市町村探究
課題研究方法論Ⅰ「ＴＯＫ」入門

①
21
17
25

②
76
136
124

③
73
32
48

④
75
49
66

⑤
97
90
120

⑥
12
39
48

⑦
119
78
40

⑧
54
55
46

⑨
40
14
25

⑩
33
25
42

⑪
2
2
7

N
689
551
666

⑫
87
14
75

(3) 第２学年総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」で伸びたと感じた能力（複数回答）
課題研究方法論Ⅱ
課題研究Ⅰ

①
32
39

②
113
78

③
31
60

④
28
46

⑤
49
78

⑥
17
31

⑦
74
83

⑧
59
106

⑨
21
52

⑩
30
61

⑪
1
6

N
487
700

⑫
32
60

(4) 第３学年理型理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」で伸びたと感じた能力（複数回答）
①
26

課題研究Ⅱ

②
23

③
56

④
17

⑤
58

⑥
24

⑦
51

⑧
52

⑨
34

⑩
21

⑪
3

⑫
33

N
398

(5) SSH 全体を通して （単位：％）ア SSH の取組み全体を通した実感（左：興味，右：能力）
学年

大変
増した

やや
増した
あまり
効果が
なかった
ほとんど
効果が
なかった

イ

１年
２年
３年
全体
１年
２年
３年
全体
１年
２年
３年
全体
１年
２年
３年
全体

ものごと
学んだ事
未知の事
実験や観
の原理や
を応用す
柄への興
察への興
理論への
る事への
味
味
興味
興味
8%
11%
9%
7%
11%
12%
12%
10%
16%
13%
16%
14%
12%
12%
12%
10%
53%
44%
42%
42%
56%
44%
50%
48%
51%
46%
44%
45%
53%
45%
45%
45%
30%
34%
38%
41%
24%
32%
27%
32%
21%
25%
23%
26%
25%
30%
29%
33%
8%
11%
10%
9%
9%
12%
11%
10%
13%
17%
17%
15%
10%
13%
13%
11%

ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ
文章を論 情報を収 自然現象 課題や問 論理的に問題を解 発表し， な視点で
学年 理的に読 集し，整 等を観察 題を発見 思考する
決する力 伝える力 ものごとをみ取る力 理する力 する力
する力
力
考える力
１年
4%
5%
3%
6%
6%
4%
11%
4%
大変
２年
6%
13%
7%
11%
10%
9%
16%
7%
成長した ３年
7%
12%
10%
11%
13%
10%
19%
7%
全体
5%
10%
7%
9%
10%
8%
15%
6%
１年
38%
52%
30%
51%
43%
36%
44%
30%
やや
２年
49%
58%
40%
54%
58%
53%
51%
35%
成長した ３年
30%
43%
35%
46%
38%
40%
37%
22%
全体
39%
51%
35%
50%
46%
43%
44%
29%
１年
47%
36%
54%
35%
41%
49%
37%
52%
あまり
２年
36%
23%
41%
29%
25%
31%
28%
41%
成長
３年
42%
31%
36%
28%
34%
35%
30%
39%
しなかった
全体
42%
30%
44%
31%
34%
39%
32%
44%
１年
10%
7%
13%
8%
9%
10%
8%
12%
成長
２年
8%
6%
12%
7%
7%
7%
6%
17%
しなかった ３年
21%
14%
19%
15%
15%
15%
15%
32%
全体
13%
9%
14%
10%
10%
11%
10%
20%

SSH 行事に対する感想

学年

１年
２年
良かった
３年
全体
１年
やや
２年
良かった ３年
全体
１年
あまり
２年
良く
３年
なかった
全体
１年
良く
２年
なかった ３年
全体
１年
参加
２年
していない ３年
全体

記念
講演会

48%
46%
64%
53%
38%
39%
26%
34%
7%
7%
5%
6%
2%
4%
3%
3%
3%
4%
2%
3%

ｻｲｴﾝｽ
ｺﾐｭﾆｹｰ
ｼｮﾝ
7%
12%
12%
10%
17%
22%
25%
22%
5%
6%
11%
7%
3%
2%
4%
3%
69%
57%
48%
58%

ウ ３年間を総括して（第３学年のみ回答）

英語
ﾌﾟﾚｾﾞﾝ

10%
11%
16%
12%
23%
15%
26%
21%
10%
6%
7%
8%
4%
2%
6%
4%
52%
66%
46%
54%

大学や
数学
研究所に
甲子園や 赴いて知多地区科学行った実 高校生
ｸﾞﾗﾝﾌﾟﾘ 験実習
ﾌｫｰﾗﾑ
（コア，名
等
大GSC）

3%
8%
9%
6%
4%
7%
9%
6%
2%
2%
4%
3%
1%
2%
2%
2%
90%
80%
77%
82%

2%
6%
7%
5%
4%
7%
6%
5%
1%
3%
5%
3%
1%
2%
3%
2%
92%
81%
78%
84%

32%
17%
28%
26%
38%
42%
43%
41%
9%
12%
16%
12%
2%
4%
10%
5%
18%
23%
4%
15%

87

課題に対し
自分自身の 科学技術に 自発的に探 グローバル
ために対する理解 究しようと考 な視点が役立ったが深まった えるように 高まった
なった

おもしろ
かった

そう思う
やや
そう思う
あまり
思わない
思わない

28%

21%

19%

16%

10%

39%

36%

38%

32%

24%

24%

28%

29%

36%

37%

9%

15%

14%

17%

29%

４
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

研究テーマ一覧
第２学年 総合的な学習の時間「知多で研究するⅠ～探究基礎～」 研究概要一覧
人物相関から垣間見る百人一首の成り立ち
47 市販の「アルファⅢ」を超えるモデルロケットの製作
和歌の相違から見る「百人一首」・「百人秀歌」の成立
48 ガウス加速器を用いたエネルギーの変換「源氏物語」に登場する女性の形容表現の違いについて
49 小型風力発電を作ろう!!
光源氏のタイプはズバリ!! これだ!!
50 力強いモーター
紫式部日記から読みとれる人物像
51 身近な物で無電源ラジオを製作する小説（古典→近代→現代）
52 通る声・通らない声
方言の成り立ち53 災害に対する対応と対策から見えたもの
東海地方の方言と標準語の違い
54 液状化現象の抑制と対策方法
人類の移動と言語の発達
55 地震に強い建物の構造～五重塔から学ぶ～
南知多町の名字56 陸上競技を追究しよう！
石器を作ろう！
57 菓子学！ （栄養補給と摂取時間の関係についての研究）
信長の野望
58 柑橘系果汁と紅茶の透明化
判じ絵からみる江戸と現代の違い
59 味がある透明な液体
日本食離れを防ごう
60 かき氷シロップの味について
現代日本人の宗教観
61 カラメルソースの謎築きかけた世界帝国
62 コーラの秘密
世界に商品を売り込もう
63 制汗剤作ったったｗｗｗ
難民と日本
64 目指せ!! 美肌訳を知って意味を知る
65 シャンプーについて
うつ病と社会背景
66 キューティクルを守り隊♡
今，音楽はあなたの一部です。 （音楽のリラクゼーション効果の研究）
67 イカ焼きの曲がり不可避説
緊張に打ち勝て!!
68 ヨーグルトを作ろう！
人の心を動かす色の力
69 菌の繁殖を防ぐ
身近な心理学70 納豆菌の培養
SNSにおける人の印象～高校生編～
71 抗生物質（ペニシリン）について
雑誌から読み取る年齢別心理
72 天然素材で菌の繁殖を防ぐ!!
怒られたときに心理学的にどのような行動をとるのが正解か
73 僕はナスじゃないナス （ナス科の受粉実験）
半高生のゲームへの向き合い方
74 ヒトのDNA鑑定
2020年コレがくる！過去のヒットソングからみえるもの
75 レンネットを用いた自宅で作れるチーズ
古典的条件付けは、どんな生物ならできるか
76 眠気に勝つ！
クラシティ改造計画
77 カフェインで防虫しよう！
オセロ必勝法78 紫色の線香花火を作る
オセロ対戦システムを作り必勝法を探る
79 色付きの線香花火とか見たことある？
８パズルの最速解を求めて!!
80 結晶と粘土における粒子との関係
ジャンケンに勝ちたいの
81 安全なケミカルライトを作る～ダイヤモンドダストを見たい！～
人気キャラクターと比の関係
82 できるだけ温度の低い寒剤を作る
黄金比の力
83 ビスマス結晶における骸晶端の比率測定
なぜ日本人は社会問題への意識が希薄なのか
84 身近なものによる発電
サイクロイド曲線を計算してみよう!!
85 果物、野菜で電池を作る
ボールを遠くに飛ばすには
86 エコチョーーーーク （書きやすいチョークの作製）
誰にでも楽しめるブランコの構想
87 廃チョークの再生障害物による風の変化
88 消しやすい消しゴムを作ろう
もっと飛べ，竹とんぼ～fly forever～89 シャボン玉を長く飛ばしたい
まっすぐ進むホバークラフト
90 身近なものでサビの汚れを落とそう！
ビー玉スターリングエンジンの製作と効率化
91 いろいろないろ （色素分解）
ジェットコースター

88

以上91件

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
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61

第３学年理型 理科課題研究「知多で研究するⅡ～探究発展～」 研究概要一覧
音で発電する
おっと、おっと、おっとっと。
ガウス加速器とかいう装置www
高性能ピックアップの作製
アンプ最強説新しい幻想郷を創りたくて
撥水剤の開発是豈紙之性哉
作動せよ！スターリングエンジン
テトラポットの効果
Tsunami To Tetora
人工虹の形成２時〈虹〉だよ！全員集合！
多角形界の吉田沙保里！？ ハニカム構造の防音の謎に迫る!?
主翼の最適角度を探る
最強紙飛行機決定戦
夢のマイホーム あなたなら 耐震? 制震? 免震? どれで建てる?
音でグラスは割れるのか？
効率的な発電！！
体力テストやってみた
物理のモーメントを使ったダンス
チェアー、やっチェアー
スマートフォンを充電したい！
パラシュート for EGG
ソーラーパネルは黄色とピンクがお好き？
環境変化に対応できる温度調節
プールの温度を調節しよう
水の保温法
世界の水泳部を救え！
低周波の研究
不快な音って、どんな音？
PETボトルロケットの研究
大空を舞え！
フリーズドライと非常食の研究
人類救わん？
イオン交換樹脂の性質の解明
イソジンによる酸化還元滴定
Ｍｒ．イソジン！！
睡魔に打ち勝つために
正しい薬の飲み方の研究
おくすり溶けたね♪
最強の日焼け止めをつくろう
洗剤の研究
目には目を、汚れには汚れを！
スターリングエンジンの研究
ファッ！？ビー玉で発電！？
ポリフェノールの定量
君もポリフェノールマスターになろう！！
制汗剤をつくり隊！！
せっけんと僕納豆で！わずか１０秒水質浄化！！
燃料電池の研究
再利用可能電池で夏を涼しく過ごしたい！
貝殻からチョークを作製
いいチョークできんかなぁ～
PETの再生とコストの関係
アンチリサイクル！？
添加物ゼロ！！保湿が１か月続くハンドクリーム
半高産ミネラルウォーター、いかがですか？
泥水の浄化から凝析
湯と水凍結逆転現象＜ムベンパ効果＞
炎色反応を示すろうそくの作製
レッツファイヤー！！！
日焼け止めクリームの研究
私、焼かない主義だから。
香料の抽出
アロマる
リモネン抽出の研究
リモネンなんやねん！？
書きやすい鉛筆をつくろう！
抗カビ効果の研究
カビスレイヤー選手権
低コスト型色素増感太陽電池の開発と性能
ビタミンの体内吸収について
ビタミン剤 あなたは正しく飲めますか？
タンパク質の定量
筋肉づくりはプロテイン選びからビオトープの検討
お魚天国～魚影が消えてギョエエええ～～
Mrs.金属樹
キューティクルの保護法
キューティクル探検隊
エビの生態密度の検討
チキチキエビエビ大実験
ヒートショックと野菜の生育の関係の研究
野菜の復活劇生物の記憶媒体は脳だけであるのか？
エビングハウスの忘却曲線
ビリボーイズ～偏差値４０から慶応に合格しそうな話～
レーウェンフックは見た！
生物による水の浄化
抗カビ効果の検討
ワサビの力でカビと戦えるのか？
スポーツドリンクの分析
塩はどれだけ入ってる？～イオン選択電極～
以上61件

89

５ ５年間で実施した先進校視察の一覧
件数 年度

実施日

先進校

訪問者

内容

1

25

6月23日 ノートルダム清心学園清心女子高等学校

公開授業

榊原

2

25

10月2日 愛知県立刈谷高等学校

刈谷高校ＳＳＨ生徒成果発表会

小澤

3

25

11月8日 愛知県立時習館高等学校

時習館ＳＳＨ特別講演会

小澤

4

25

11月10日 立命館高等学校

科学教育の国際化を考えるシンポジウム

脇本

5

25

2月1日

全体報告・生徒課題研究代表発表・生徒課題研究発表会

榊原

6

25

2月10日 名古屋大学附属中学・高等学校

基調報告・公開授業・分科会協議・講演会

榊原・小澤・大俣

726

5月16日 愛知県立明和高等学校

明和ＳＳＨ研究発表会

兒玉・後藤翔826

9月26日 愛知県立一宮高等学校

一宮高等学校ＳＳＨ文化講演会

小澤

9

26

11月11日 愛知県立岡崎高等学校

岡崎高校スーパーサイエンス特別講演会

榊原・小澤

10

27

5月1日

時習館ＳＳＨ成果発表会

丹羽

11

27

6月17日 愛知県立刈谷高等学校

刈谷高校ＳＳＨ生徒成果発表会

ブラウン

12

27

6月19日 愛知県立豊田西高等学校

豊田西高校ＳＳＨ生徒研究発表会

田村・宇野

13

27

11月2日 立命館中学校・高等学校

Japan Super Science Fair （JSSF）2015 視察

宇野

14

27

12月21日 静岡北高等学校

ＳＳＨ成果発表会

宇野中川

福岡県立城南高等学校

愛知県立時習館高等学校

15

27

1月22日 埼玉県立浦和第一女子高等学校

埼玉県立浦和第一女子高等学校平成27年度ＳＳＨ成果発表
会

16

27

1月29日 富山県立富山中部高等学校「発展探究」課題研究発表会 ＳＳＨ成果発表会

宇野
後藤翔

17

27

1月30日 東京学芸大学附属国際中等教育学校

東京学芸大学附属国際中等教育学校(ISS) 第１回授業研究
会

18

27

2月6日

ＳＳＨ成果発表会

小澤

19

27

2月13日 文京学院大学女子高等学校

ＳＳＨ・ＳＧＨアソシエイト 公開授業＆懇話会

糟谷

20

27

2月13日 奈良県立奈良高等学校

ＳＳＨ生徒研究発表会

牧野

21

27

2月17日 広島大学付属中学校・高等学校

広島大学付属中学校・高等学校 ＳＳＨの日

原田・田村

立命館守山中学校・高等学校

22

27

2月18日 熊本県立宇土中学校・宇土高等学校

先進校視察 ウトウトタイム・授業参観・学校説明、SSH事業説
原田・田村
明等

23

27

2月18日 滋賀県立膳所高等学校

スーパーサイエンスハイスクール２年理数科課題研究発表会

丹羽

24

27

2月20日 京都教育大学附属高等学校

京都教育大学附属高校 教育実践研究集会

榊原・馬渡・後藤翔
山下

25

27

3月14日 玉川学園高等部・中学部

玉川学園高等部・中学部スーパーサイエンスハイスクール報
告会

26

27

3月20日 文京学院大学

関東近県ＳＳＨ合同発表会

伊東・小澤

27

28

6月18日 東京学芸大学附属国際中等教育学校

東京学芸大学附属国際中等教育学校(ISS) 第５回公開研究会

後藤翔・宇野28

28

1月21日 東京都立日比谷高等学校

東京都立日比谷高等学校 ＳＳＨ成果報告会

小澤・石川

29

28

1月21日 埼玉県立浦和第一女子高等学校

埼玉県立浦和第一女子高等学校ＳＳＨ研究成果発表会

兒玉

30

28

1月28日 富山県立富山中部高等学校

平成２８年度「発展探究」課題研究発表会・ＳＳＨ成果発表会

杉野・原田

31

28

1月31日 立命館中学校・高等学校

高校３年生課題研究成果発表会・公開授業研究会

谷川・野末・原田・大来田

32

28

2月5日

生徒研究成果合同発表会（ＴＳＳ）

宇野

33

28

2月11日 京都府立嵯峨野高等学校

嵯峨野高等学校ＳＳＨ成果発表会

野田

34

28

2月11日 奈良県立青翔中・高等学校

青翔中・高等学校ＳＳＨ「探究科学」発表会

丹羽

東京都立戸山高等学校

35

28

2月15日 長崎県立長崎西高等学校

個別訪問 英語４技能強化タイム・２年化学授業参観・事業説
伊東・杉野
明・２年物理授業参観・理科教員との意見交換，校長との懇談

3628

2月16日 早稲田大学本庄高等学院

授業参観（物理・情報）・担当教員との面談、意見交換

原田・宇野

37

28

2月17日 立命館中学校・高等学校

科学教育の国際化を考えるシンポジウム

小嶋・宇野
山本輝

38

28

2月24日 茨城県立水戸第二高等学校

茨城県立水戸第二高等学校スーパーサイエンス研究成果報
告会

39

28

3月10日 神奈川県立厚木高等学校

ＳＳＨ成果発表会

樋口

40

28

3月18日 横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校

ysfFIRST国際サイエンスフォーラムＳＳＨ成果報告会

田村

41

29

1月27日 富山県立富山中部高等学校「発展探究」課題研究発表会・ＳＳＨ成果発表会

間瀬真・松井42

29

1月27日 立命館中学校・高等学校

課題研究 最終成果発表会

三浦・後藤航・和田

43

29

2月16日 滋賀県立膳所高等学校

ＳＳＨ事業報告会及び生徒課題研究発表会

山本正・原田44

29

2月16日 立命館中学校・高等学校

科学教育の国際化を考えるシンポジウム

野田・宇野

90

第５章 開発教材

１

課題研究方法論Ⅰ（１年総合）▱ከࢆ✲ࡵࡿ㹼᥈✲ධ㛛㹼 ㄢ◊᪉ㄽ㹇㸿ձ  㸯ᖺ  ⤌   ␒ Ặྡ          ࠶㸰 ◊✲೔⌮࡟ࡘ࠸࡚

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課題研究方法論Ⅰ（１年総合）／パラグラフ・ライティング（２年総合）▱ከ࡛◊✲ࡍࡿ㹼᥈✲ᇶ♏㹼ք  ᮌ  㝈 㸰ᖺ  ⤌   ␒ Ặྡ          ▱ከ࡛◊✲ࡍࡿ㹼᥈✲ᇶ♏㹼ք  ᮌ  㝈 㸰ᖺ  ⤌   ␒ Ặྡ          ࣃࣛࢢࣛࣇ㺃ࣛ࢖ࢸ࢕ࣥࢢձ

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Although it is extremely popular among young people, fast food is badƨ᫩ǈཋƕ٥ǒǕƯƍǔŵfor your health.

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addition, all these quick snacks lack the vitamins the system requires. If we eat fast food every day,ƠƯŴƦƠƯܱƸ᫩૰ƴǋဇƍǒǕƯƍǔŵ

we are likely to develop health problems in middle age, or even earlier. Considering all these bad                 ࢺࣆࢵࢡ                        points, we can see why fast food is often called “junk food”.

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６ 「問題解決能力」の向上に向けたルーブリック（３年理科課題研究）䛂ၥ㢟ゎỴ⬟ຊ䛃䛾ྥୖ䛻ྥ䛡䛯䝹䞊䝤䝸䝑䜽㻨⏕ᚐ⏝䠚
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ྜィⅬ

平成２５年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第５年次
発行日

平成 30 年 3 月 16 日

発行者

愛知県立半田高等学校〒475-0903 愛知県半田市出口町 1-30
電話 0569-21-0249

FAX 0569-24-7426

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松栄印刷(株)