МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ
КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ
ТЕХНОЛОГИИ
ДИСЦИПЛИНА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
V-IX КЛАССЫ
Дисциплинарный куррикулумГид по внедрению дисциплинарного куррикулума

Кишинэу, 2019ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 1

11.01.2019 16:32:07

Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства образования, культуры и исследований № 1124 от 20 июля 2018 г.)НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:• Анжела КУТАСЕВИЧ, государственный секретарь в области образования, МОКИ• Валентин КРУДУ, доктор педагогических наук, начальник Управления общего
образования, MОКИ• Марианна ГОРАШ, заместитель начальника Управления общего образования,МОКИ• Даниела КОТОВИЦКАЯ, главный консультант Управления общего образования,МОКИ• Анжела ПРИСАКАРУ, главный консультант Управления общего образования,МОКИ• Виорика МАРЦ, главный консультант Управления общего образования, МОКИНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:• Анатол ГРЕМАЛСКИ, доктор хабилитат технических наук, профессор, Институт
Публичной Политики
• Владимир ГУЦУ, доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет
• Людмила УРСУ, доктор педагогических наук, профессор, Государственный
Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»РАБОЧИЕ ГРУППЫ:ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:• Алла ВИТКОВСКИй (координатор), доктор, конференциар университар, Государственный Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»• Анжела ЕШАНУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Георге Асаки», мун.
Кишинэу
• Лилия ПРИСЭКАРУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Ион и Дойнa АлдяТеодорович», мун. Кишинэу
• Елена ДУБИНИН, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Иoн Крянгэ»,мун. Кишинэу
• Даниела ХОЛБАН, первая дидактическая категория, ТЛ «Гаудеамус»,мун. Кишинэу
ЦИФРОВОЕ ВОСПИТАНИЕ:• Серджиу КОРЛАТ (координатор), высшая дидактическая категория,ТЛ «Оризонт», мун. Кишинэу
• Дорина КЕПТЭНАРУ, первая дидактическая категория, РУОМС г. Рышкань, ПУТЛ«Ливиу Дамиан», г. Рышкань
• Георге КИСТРУГА, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Михай Эминеску»,г. Дрокия
• Елена ЕРИЗАНУ-ПЫНЗАРЬ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ«Александру Иоан Куза», мун. Кишинэу
2ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 2

11.01.2019 16:32:07

• Аркадие МАЛЯРОВИЧ, высшая дидактическая категория, ТЛ ОРТ «Беньямин
Зеев Герцль», мун. Кишинэу
РОБОТОТЕХНИКА:• Ирина ЧОБАНУ (координатор), высшая дидактическая категория, ЦИКТО,мун. Кишинэу
• Серджиу БУРЛАКУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Александру ИоанКуза», мун. Кишинэу
• Виорика ЖУК, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Иoн Крянгэ»,мун. Кишинэу
• Лилия МИХАЛАКЕ, доктор, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «ИoнКрянгэ», мун. Кишинэу
• Григоре ВАСИЛАКЕ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Мирча Элиаде»,мун. Кишинэу
АВТОРЫ ГИДА ПО ВНЕДРЕНИЮ ДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРРИКУЛУМА:ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:• Алла ВИТКОВСКИЙ (координатор), доктор, конференциар университар, Государственный Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»• Анжела ЕШАНУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Георге Асаки»,мун. Кишинэу
• Лилия ПРИСЭКАРУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Ион и Дойнa АлдяТеодорович», мун. Кишинэу
ЦИФРОВОЕ ВОСПИТАНИЕ:• Серджиу КОРЛАТ (координатор), высшая дидактическая категория, ТЛ «Оризонт», мун. Кишинэу
• Дорина КЕПТЭНАРУ, первая дидактическая категория, РУОМС г. Рышкань, ПУТЛ«Ливиу Дамиан», г. Рышкань
• Георге КИСТРУГА, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Михай Эминеску»,г. Дрокия
• Елена ЕРИЗАНУ-ПЫНЗАРЬ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Александру
Иоан Куза», мун. Кишинэу
• Аркадие МАЛЯРОВИЧ, высшая дидактическая категория, ТЛ ОРТ «Беньямин
Зеев Герцль», мун. Кишинэу
РОБОТОТЕХНИКА:• Ирина ЧОБАНУ (координатор), высшая дидактическая категория, ЦИКТО,мун. Кишинэу
• Серджиу БУРЛАКУ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Александру ИоанКуза», мун. Кишинэу
• Виорика ЖУК, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Иoн Крянгэ», мун.
Кишинэу
3ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 3

11.01.2019 16:32:07

• Лилия МИХАЛАКЕ, доктор, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «ИoнКрянгэ», мун. Кишинэу
• Григоре ВАСИЛАКЕ, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Мирча Элиаде»,мун. Кишинэу
РЕЦЕНЗЕНТЫ:• Олимпиада АРБУЗ-СПАТАРЬ, доктор, конференциар университар, Факультет
изобразительного искусства и дизайна, Государственный Педагогический
Университет «Иoн Крянгэ»• Николае ОНОФРЕЙЧУК, высшая дидактическая категория, ПУТЛ «Джинта
Латинэ», мун. Кишинэу
• Георге ТУРКУЛЕЦ, первая дидактическая категория, ПУТЛ «Онисифор Гибу»,мун. Кишинэу

373.5.091:64
Н 26Национальный куррикулум : Куррикулумная область : Технологии : Дисциплина :Технологическое воспитание : 5-9 классы : Дисциплинарный куррикулум : Гид по внедрению
дисциплинарного куррикулума / Алла Витковский, Анжела Ешану, Лилия Присэкару [и др.] ;нац. коорд.: Анжела Кутасевич [и др.] ; нац. консультанты: Анатол Гремалски [и др.] ; М-вообразования, культуры и исслед. Респ. Молдова. – Кишинэу : Lyceum, 2019 (F.E.-P. "Tipografia
Centrală"). – 160 p. : tab.
Aut. sunt indicaţi pe vs. f. de tit. – Referinţe bibliogr la sfârşitul părţilor. – 500 ex.
ISBN 978-9975-3285-5-5.

Редакторы: Лилиана Ботнару, Наталия Чимпак
Editura LyceumChișinău, stradela 2 Aerodromului 2, of. 7
tel/fax: +(373) 22 212636; gsm: +(373)69177975, +(373)76770175
e-mail: editura.lyceum@mail.ru
www.lyceum.md; fb.editura lyceum

ISBN 978-9975-3285-5-5..		
						© Министерство образования, культуры иисследований Республики Молдова

4ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 4

11.01.2019 16:32:08

Содержание
Часть I. Дисциплинарный куррикулум
1. Вступление
2. Концептуальные основы
3. Администрирование дисциплины
4. Специфические компетенции
5. Учебные единицы
6. Методологические рекомендации
7. Рекомендации по оцениванию
Библиографические ссылки

6
8
10
11
12
100
102
104

Часть II. Гид по внедрению дисциплинарного куррикулума
1. Аргумент
2. Дидактическая концепция дисциплины
3. Структура и содержание реконцептуализированного куррикулумапо Технологическому воспитанию для гимназической ступени
4. Дидактическое проектирование по Технологическому воспитанию
5. Современный урок Технологического воспитания и его специфика
6. Методологические рекомендации/Рекомендуемая учебная
деятельность
7. Рекомендации по оцениванию
Библиографические ссылки

105
107
111
112
124
127
153
159

5

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 5

11.01.2019 16:32:08

ЧАСТЬ I. Дисциплинарный куррикулум

1. Вступление
Настоящий документ представляет собой реконцептуализированный куррикулум дисциплины Технологическое воспитание, разработка которого была обусловлена новыми концепциями относительно подготовки учащихся, диктуемой
динамичным и демократичным обществом.
Реконцептуализация технологического воспитания нацелена на обеспечение:• Технологической альфабетизации в контексте общества, основанного назнаниях;• Формирования базовой культуры в области технологий;• Выработки общего видения технологии, формирования активного нравственного и ответственного отношения к ее развитию и эксплуатации;• Продвижения знания технологического контекста, в который вписываются ипрактические навыки.
Изучением дисциплины Технологическое воспитание реализуется корреляцияс требованиями, сформулированными в документах образовательной политики
Республики Молдова и Европейского сообщества относительно подготовки учащихся к жизни и обучению на протяжении всей жизни, а также выбора профессиональной карьеры.
Дисциплина Технологическое воспитание со статусом обязательной дисциплины включена в Рамочный план начального и гимназического образования, является предметом базового уровня, компонентом куррикулумной области Технологии.
Реконцептуализированный куррикулум дисциплины Технологическое воспитание генерирует систему иерархически организованных компонентов, которая
выполняет две основные функции:• регулятивная функция – осуществляется посредством телеологического
компонента;• стратегическая функция – осуществляется посредством содержательногои процессуального компонентов.
Эти компоненты куррикулума отображены в разделах настоящего документа:• В Концептуальных основах куррикулума дисциплины Технологическое
воспитание для гимназического образования описаны на общем уровне
телеологический, содержательный и процессуальный компоненты.
• В Администрировании дисциплины представлен управленческий аспект
дисциплины и распределение времени, необходимого для изучения дисциплины.
• Специфические компетенции и учебные единицы (программы модулей дисциплины) представляют компоненты: единицы компетенции, единицы содержания, рекомендуемые виды учебной деятельности и школьные продукты,на конкретном уровне модулей дисциплины, включенных в таблицу раздела
Администрирование дисциплины для каждого гимназического класса.
6

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 6

11.01.2019 16:32:08

• Методологическими рекомендациями педагоги ориентированы на применение куррикулума учебных дисциплин на уровне проектирования и реализации дидактического процесса в соответствии со спецификой дисциплиныи возрастными особенностями учащихся.
• Рекомендациями по оцениванию педагогические кадры ориентированына применение куррикулума учебных дисциплин на уровне проектирования и реализации процесса оценивания.
Регулятивная и стратегическая функции куррикулума для начального образования определяют категории пользователей данного документа: разработчики
куррикулумов, авторы дидактических ресурсов, менеджеры и педагогические
кадры, учащиеся и родители, другие заинтересованные лица.
С точки зрения подхода преподавателя к дисциплине, ее теоретический и практический аспект не подразумевает установление точных пропорций между этими
двумя моментами. Теоретически-практическое сбалансированное соотношение
фактически устраняет риск чрезмерной теоретизации и/или ранней профессионализации. Технологическое воспитание дополняет общую культуру учащегося,обладая глубоким междисциплинарным и практически-прикладным характером,который направлен на:• Подготовку учащихся для участия в быстро меняющихся технологиях будущего;• Становление информированным пользователем технологий;• Развитие инновационного мышления;• Обучение через действие и решение проблем;• Принятие критического отношения и интеграцию в технологический мирбез эмоциональных препятствий.
Педагогическое видение, продвигаемое указанной дисциплиной, рекомендуемое для начального и гимназического циклов, затрагивает различные темы в рамках нескольких модулей, сложность которых с каждым классом возрастает с тем,чтобы оправдать ожидания членов общества в отношении подготовки растущих
поколений к жизни и интеграции в социальное поле.
Благодаря выстраиванию и распределению по классам реконцептуализированный куррикулум представляет собой когерентную модульную систему, состоящуюиз модулей различных типов, каждый из которых гибкосочетается с единицами
компетенций, учебной деятельностью, содержаниями, результатами, представленными синтетически интегрированным образом. Модули могут изучаться втечение 2-х или более классов, по два модуля в год, в соответствии с таблицей
распределения рекомендуемых модулей по классам. Выбор модулей будет осуществляться на основе: предпочтений учащихся, имеющихся ресурсов, специфики
населенного пункта и др.
В качестве условий для эффективной реализации реконцептуализированного
куррикулума, мы выделяем:• продвижение эффективного менеджмента внедрения куррикулума в начальном и гимназическом образовании;• создание благоприятного психологического и реляционного климата;• создание адекватной среды обучения;• создание мотивационных рамок для педагогических кадров и учащихся;7

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 7

11.01.2019 16:32:08

• сознательное принятие субъектами образовательного процесса измененийв куррикулярных рамках;• эффективное партнерство с родителями в ключе Межотраслевой стратегии
развития родительских навыков и компетенций на 2016-2022 годы;• эффективное партнерство с представителями сообщества.
Учащиеся могут активизироваться в процессе собственного становления, ознакомившись с ожидаемыми результатами на конец учебного года.
Родители могут ориентироваться на основе куррикулума для отслеживания иоказания помощи своим детям в процессе обучения.
Настоящий документ предназначен для педагогических кадров, которые будут
преподавать дисциплину Технологическое воспитание, с возможностью опираться на своих коллег, родителей, сообщество в качестве образовательных партнеров.
Коммунитарное партнерство в области Технологического воспитания может
быть важным ресурсом для школ и учащихся путем оказания поддержки учащимся и может стать образцом для применения знаний и навыков, полученных через
куррикулум, относящихся к жизни за пределами школы.

2. Концептуальные основы
Куррикулум по дисциплине Технологическое воспитание является составной
частью Национального куррикулума и представляет собой регламентирующий документ и нормативный акт, предусмотренный для внедрения в образовательный
процесс в начальных и гимназических классах.
Образовательные процессы, предложенные данным куррикулумом по Технологическому воспитанию, согласованы с рекомендациями национальных, европейских и международных документов и предусматривают внедрение существенных изменений на национальном уровне: Конституция Республики Молдова
(1994 год), Кодекс об образовании Республики Молдова (2014 год), Национальная стратегия «Образование 2020», Национальная стратегия развития «Молдова
2030», Межотраслевая стратегия развития родительских навыков и компетенций
на 2016-2022 годы и другие смежные документы, которые предусматривают модернизацию системы образования для удовлетворения как индивидуальных потребностей детей/молодежи, так и требований общества.
Куррикулум по дисциплине Технологическое воспитание ориентирует деятельность педагога на формирование у учащихся специфических для данной области
компетенций. Куррикулярная программа предлагает гибкую оферту, позволяющую
педагогу изменять, дополнять или заменять учебную деятельность с тем, чтобы
обеспечить учебный процесс, соответствующий конкретной ситуации в классе.
Технологическое воспитание направлено на формирование специфических
компетенций, связанных с праксиологическим обеспечением технологического
процесса в рамках деятельности по приобретению функциональных знаний и компетенций, необходимых для удовлетворения фундаментальных потребностей человека в современном обществе, которые повысят его способности пользоваться
технологическим прогрессом в личной и общественной жизни, стать конкурентоспособным на рынке труда, вести здоровый образ жизни, учебной и профессиональной ориентации с сознанием дела.
8

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 8

11.01.2019 16:32:08

Жизнь в цифровую эпоху означает наличие новых компетенций, а учащиеся
гимназических классов должны использовать потенциал ИКТ для развития этихкомпетенций и решения проблем современной жизни. В этом контексте возникает
необходимость создания условий для развития у детей цифровых компетенций.
Куррикулум по дисциплине Технологическое воспитание нацелен на формирование компетенций посредством приобретения специфических для этой дисциплины знаний, а также посредством междисциплинарного освоения знаний,приобретенных в рамках других школьных дисциплин.

Элементы новизны

• Переосмысление специфических компетенций в соответствии с тремя категориями конечных результатов, относящихся к дисциплине: знание и интеграция; применение и оперирование; интеграция и перенос с указанием преобладающих навыков и компонентов отношения.
• Реорганизация/пересмотр единиц содержания, сохранение модульного принципа изучения дисциплины на протяжении 2-3-х учебных годов, с усовершенствованием единиц содержания путем замены модулей и их последовательного изучения.
• Реконфигурация единиц содержания соответствует профилю обучения выпускника на гимназической ступени образования.
• Пересмотр единиц компетенции путем корреляции со специфическими компетенциями и единицами содержания, с учетом степени сложности, переноса иконтекста компетенций.
• Диверсификация рекомендуемой учебной деятельности с акцентом на мероприятия, подходящие для формирования ценностей и отношений.
Принципы технологического воспитания, утвержденные на уровне ЮНЕСКО,направлены на «согласование знаний с наукой о действии» (ЮНЕСКО, 1983,
пп. 13-29):a) принцип комплементарности по средством «чередования и непрерывности»между интеллектуальным образованием и практической подготовкой человеческой личности;b) принцип интеграции человеческой личности в социальную (экономическую,политическую, культурную) среду посредством действия;c) принцип равновесия между накоплением теоретических знаний и развитием практического опыта;d) принцип проектирования прикладных ресурсов научных знаний для всехвозрастов, уровней и форм образования.
Куррикулум по дисциплине Технологическое воспитание основывается на следующих принципах:- принцип обеспечения динамичного и открытого характера изучения технологического воспитания;- модульный принцип изучения содержания;- принцип обеспечения связи теории с практикой;- принцип взаимодействия образовательного процесса с внешними социальными, экономическими и культурными факторами;- принцип включения учащегося в законченный цикл: наблюдение – исследование – синтез – проектирование – реализация – освоение.
9ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 9

11.01.2019 16:32:08

Основная цель Технологического воспитания – сформировать у учащихся знания, навыки и отношения, которые обеспечат их технологическую грамотность иповысят их способность достичь успеха в системе общего среднего образования,на рабочем месте и в повседневной жизни, а также развитие способностей к обучению на протяжении всей жизни.
Задача Технологического воспитания – развитие мышления, центрированногона технику и технологии и ориентированного на понимание основных принципов,которые объясняют научные открытия, развитие интеллектуального любопытствана основе личных исследований, формирование отношения к технической и технологической среде, стимулирование творческого духа для улучшения качества жизни.
Реконцептуализированный куррикулум сохраняет модульную структуру содержания. Новый куррикулум предлагает ряд новых модулей: Цифровое воспитание,Коллажи и украшения, Робототехника, Дизайн (интерьера, графический, ландшафтный), Транспорт и строительство, Народные и современные ремесла,Социальные услуги, Домоводство, Предпринимательство и маркетинг. Появились комплексные модули, включающие несколько содержаний. Эти модули будут
носить факультативный характер, так же как и их содержания. Например: Модуль
Народные и современные ремесла включает: Искусство владения иглой, Вязание,Керамика, Художественная деревообработка, Плетение из растительных волокон и др. Например, выбрав модуль Народные и современные ремесла следует
выбрать содержание Художественная деревообработка или Искусство владения иглой, или Керамика и пр. При выборе модулей будет учитываться мнение
учащихся, а также модули, изученные в предыдущие годы с тем, чтобы обеспечить
логическую непрерывность и прогрессивное развитие компетенций.
Куррикулум по данной дисциплине ориентирует учащихся и преподавателей на формирование ключевых компетенций, трансверсальных компетенций,охватывая компетенции, относящиеся к дисциплине Технологическое воспитаниеи конкретизированные для каждого модуля и класса через единицы компетенции.
Содержания, предложенные реконцептуализированным куррикулумом, не заменят полностью предыдущие, но большинство из них будет интегрировано в современный контекст.

3. Администрирование дисциплины
Название
дисциплины

Статус
Куррикулумная
Классдисциплины
область

Технологическое Обязательная
воспитание

1Технологии

V
VI
VII
VIII
IX

Кол-во Кол-вочасов в часов
неделю в год1
1
33
1
33
1
33
1
33
1
33

Может варьироваться в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

10

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 10

11.01.2019 16:32:08

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МОДУЛЕЙ ПО КЛАССАМ *Модуль
1. Кулинарное искусство и здоровье
2. Народные и современные ремесла
3. Коллажи и украшения
4. Сельскохозяйственные работы
5. Цифровое воспитание
6. Робототехника
7. Графический язык8. Ландшафтный дизайн
9. Дизайн одежды
10. Дизайн интерьера
11. Графический дизайн
12. Транспорт и строительство
13. Энергия/Электротехника
14. Профессиональные области
15. Социальные услуги
16. Домоводство
17. Предпринимательство и маркетинг

V







VI







Класс
VII







VIII

IX


























*Примечания:• Необходимо обеспечить преподавание двух модулей в каждом учебном году (из списка предложенных для соответствующего класса), по выбору учащихся и в зависимости от имеющихся возможностей. Выбор модулей осуществляется учащимися в начале
каждого учебного года и зависит от модулей, изученных в предыдущем году.
• На один год обучения отводится 15 часов для каждого из выбранных модулей.

4. Специфические компетенции
1. Определение роли исторического, культурного и социального воздействия информационных технологий на окружающую среду и общество, демонстрируя
уважение к ценностям устойчивого развития.
2. Реализация технологических проектов для решения практических и утилитарных задач, проявляя творческое, ответственное и этическое отношение к использованию технологий.
3. Создание цифровых продуктов, специфичных для обучающих ситуаций, демонстрируя корректность, адекватность и уважение к этике виртуальных сред.
4. Преобразование технологических приобретений в образовательные и повседневные контексты, демонстрируя дух инициативы и предпринимательства дляличного развития.
11

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 11

11.01.2019 16:32:08

12

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 12

11.01.2019 16:32:08

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1.1. Распознавание
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие
1. Происхождение продуктов питания
многообразия продуктов • Продукты минерального происхождения: пищевых продуктов и их происхождение; видыпитания.
упаковки.
вода, соль1.2. Объяснение
• Продукты растительного происхождения: Практические упражнения: упражнения по проверке
предпочтений в выборе
свежие (фрукты, овощи) и обработанные качества пищевых продуктов (яйца, молочные
продуктов для здорового
продукты) по внешнему виду, запаху, весу, вкусу и др.;(сахар, масло, крупы)питания.
• Продукты животного происхождения:по определению органолептических характеристик:мясо, молоко, яйцавыбор продуктов питания в соответствии с• Критерии выбора пищевых продуктов.
информацией на этикетках, упаковках, проспектах иОрганолептические характеристики
др.; пищевая и энергетическая ценность; упражнения
• Посуда, столовые приборы, кухонноепо выбору посуды, столовых приборов, необходимого
оборудование и техника
кухонного оборудования и техники; упражнения пособлюдению санитарно-гигиенических норм и правил
охраны труда на кухне.
Беседы/дискуссии/наблюдение: важность салатов в
2.1. Дифференциация
2. Кулинарная обработка пищевых
ежедневном меню.
особенностей первичной
продуктови термической
• Первичная обработка пищевых продуктов Практические упражнения: упражнения по первичной
обработке (выбор, сортировка, промывка, чистка иобработки пищевых
• Термическая обработка пищевых
др.); термическая обработка (варка, печение, поджапродуктов
продуктов.
• Подготовка, украшение и подача на стол ривание и др.); приготовление и оформление блюд изблюд из вареных овощей, сырых овощей вареных овощей, из сырых овощей и фруктов (салатыи фруктов, яиц и др.
и др.); блюда из яиц*; практические занятия по расстановке и сервировке стола.

Единицы компетенций

Модуль: Кулинарное искусство и здоровье

V класс

5. Единицы обучения

13

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 13

11.01.2019 16:32:08

Беседы/дискуссии/наблюдение: правила поведения застолом: поддержание порядка и чистоты, правильное
использование столовых приборов.
Практические упражнения: упражнения посоставлению меню для завтрака: разработка проектовпо подготовке некоторых блюд (салаты, бутерброды,фаршированные яйца и др.) и простых напитков
(чай, компот и др.) для завтрака; сервировка стола
(салфетки, скатерть, чашки и блюдца, столовые
приборы и др. ); украшение и подача блюд к столу.
Беседы/дискуссии/наблюдение: описание
технологических этапов, используемых в практической
деятельности.
Практические упражнения: оценка проектов поприготовлению продуктов для завтрака: сервировка
стола; украшение.

3. Групповой проект
• Составление меню для завтрака.
Критерии составления. Приготовление
блюд для завтрака.Расстановка исервировка стола для завтрака.
• Специфическая терминология

4. Оценивание и освоение проектов
• Профессия повара

1.1. Распознавание
особенностей ремесел.
Традиционные шитье ивышивка.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Особенности ремесла. Традиционные
Беседы/дискуссии/наблюдение: возникновение ишитье и вышивка
эволюция искусства вышивания; изучение и анализ
• История и эволюция ремесла.
традиционных изделий, украшенных вышивкой;Народная повседневная и нарядная
народная повседневная и нарядная одежда,одежда, украшенная вышивкой.
украшенная вышивкой; орнаментальные мотивы иОрнаментика и хроматика традиционной хроматика традиционных вышивок и других народов,вышивки
утилитарные функции; эстетичный вид,Искусство владения иглой

Модуль: Народные и современные ремесла
(Искусство владения иглой, Вязание, Керамика, Художественная деревообработка, Плетение из растительных волокон)3.1. Реализация проектапо приготовлению
здоровых блюд всоответствии с меню,разработанным длязавтрака.
3.3. Выполнение
необходимых действийдля сервировки стола
посудой и столовыми
приборами.
4.1. Оценивание всего
процесса приготовления
продуктов и сервировки
стола для завтрака.

14

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 14

11.01.2019 16:32:08• Разнообразие материалов иинструментов, используемых в вышивке:хлопчатобумажная и конопляная ткань,цветные нитки; инструменты.
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

декоративная композиция и др.; свойства материалови инструментов, используемых в вышивке; изучениеи исследование материалов для вышивки: хлопок,лен, конопля, шерсть, шелк, и др.; инструменты длявышивки.
Практические упражнения: упражнения по выборуи оцениванию качества ткани (толщина, текстура,внешний вид и др.), цветной нитки в соответствиис требованиями, инструментов (иглы, пяльцы длявышивания), подходящих для выбранных материалов.
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности счетной
2.1. Выполнение
2. Техники шитья и вышивания
вышивальных счетных
• Вышивка по высчитанным нитям (счетная) вышивки; подсчет нитей, геометризация элементов.
Практические упражнения: упражнения пошвов, с соблюдением
• Швы для шитья и вышивания,выполнению швов для шитья и вышивания:санитарно-гигиенических
использующиеся для вышивки постебельчатый шов, шов цепочкой, крестик, мережка.
норм и правил охраны
высчитанным нитям
• Техника выполнения мережки
труда.
Беседы/дискуссии/наблюдение: хроматические
3. Выполнение простого изделия
3.1. Разработка проекта позакономерности, композиционные закономерности.
выполнению изделия с • Проектирование простого изделия,Практические упражнения: выполнение эскиза,декорированного вышивкой
вышитым декором.
• Анализ и выбор материальных ресурсов, проектирование изделия, выбор подходящих
3.2. Изготовление
материальных средств, сочетание изученных техник
необходимых для реализации проекта
изделия с вышитым
шитья и вышивания в творческой работе; отделка
• Практическая реализация
декором, соблюдая
изделия (мытье, крахмаление, глажка и др.);проектированного изделия. Раскрой
последовательность
содержание в порядке и чистоте выбранных
ткани. Составление декора натехнологических
материалов и инструментов; устранение выявленных
поверхности изделия. Выполнение
операций.
во время работы недостатков.
вышивальных швов. Окончательная
Рекомендуемые учебные продукты: полотенечко,отделка
мини-панно, носовой платок и др.

1.2. Идентификация
ремесленных
материалов иинструментов.

15

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 15

11.01.2019 16:32:08

Вязание

4. Оценивание и использование изделия
• Возможности использования идекорирования изделия
• Освоение ремесла Искусство владения
иглой в повседневной деятельности
Беседы/дискуссии/наблюдение: оценивание работ
(качество выполнения, эстетический, декоративный,функциональный вид); возможности использования идекорирования изделий.
Практические упражнения: выставка работ.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие вязаных
1.1. Распознавание
1. Особенности ремесла Вязание
изделий; одежда, аксессуары; области использования
особенностей ремесла
• Разнообразие вязаных изделий
вязаных изделий, разнообразие материалов дляВязаная одежда. Вязаные аксессуары
Вязание.
• Материалы и инструменты,вязания, свойства материалов и инструментов,1.2. Идентификация
используемые в вязании.
используемых в вязании, изучение и исследование
ремесленных
материалов иТекстильные нити из натуральной шерсти, материалов для вязания: шерсть, мохер, акрил и др.
инструментов.
мохер, акрил.
Практические упражнения: упражнения по выбору
Вязальные спицы (разных номеров),и оцениванию пряжи (толщина, прочность, степень
вязальные крючки, швейные иглы.
скручивания), инструментов (толщина, форма).
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности вязания:2.1. Выполнение основных
2. Основные элементы вязания
виды петель, модели для вязания.
элементов вязания,• Набор петель на спицы для резинки
Практические упражнения: упражнения по наборус соблюдением
• Лицевые петли
петель на спицы, вязание лицевых петель, изнаночных
санитарно-гигиенических • Изнаночные петли
петель, закрытие петель; освоение способов вязания:• Закрытие петель
норм и правил охраны
ленивый жаккард, джерси, полуэластичный набор
• Способы вязания: ленивый жаккард,труда.
джерси, полуэластичный набор петель
петель; упражнения по осуществлению необходимых
расчетов для определения количества требуемых
петель.

4.1. Оценивание качества
своих работ и работ
одноклассниковс точки зрения
реинвестирования
полученной прибыли.

16

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 16

11.01.2019 16:32:08

1.1. Распознавание
керамики как видадекоративноприкладного искусства.
1.2. Разница между
традиционными
керамическими
предметами исовременными
керамическими
изделиями.

Единицы компетенций

3.1. Проектирование
трикотажного изделияв соответствиис тенденциями
современной моды.
3.2. Выполнение
трикотажного изделия,с соблюдением
технологических
требований.
4.1. Оценивание качестваи эстетичного видавязаных изделий.

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: эволюция искусства
1. История и развитие керамики
• Керамика – вид декоративно-прикладного керамики, предметов из керамики (религиозных,бытовых, строительных или декоративных материалов
искусства
и др.); важность керамики в развитии цивилизации и• Гончарное искусство. Разнообразие
национальной культуры.
предметов из керамики. Центры
Отличительные особенности предметов, созданных втрадиционной керамики. Известные
разных керамических центрах – Ходжинешть, Юрчень,представители
Ченшеуць и др.
• Керамика и малая пластика
Практические упражнения: наблюдение за• Утилитарные функции керамических
хроматическими различиями керамических
сосудов
предметов, созданных в разных керамических
центрах; деятельность по изучению составных частей
традиционных керамических сосудов.

Керамика

3. Выполнение/вязание простого изделия Практические упражнения: упражнения по• Проектирование трикотажного изделия
проектированию изделия (определение размера,• Анализ и выбор материальных ресурсов, цветов, модели); организация средств (текстильные
необходимых для реализации проекта
нити, спицы); вязание изделия; отделка вязаного
• Практическое выполнение
изделия (закрытие петель, мытье); содержание
проектированного изделия. Определение в порядке и чистоте выбранных материалов иколичества петель. Выбор способа
инструментов; устранение выявленных во время
вязания. Вязание изделия
работы недостатков.
• Отделка
Рекомендуемые учебные продукты: шарф, шапочка,сумочка, кукла, подставка для кружки и др.
4. Оценивание и освоение изделия с точки Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,зрения качества
эстетический, декоративный, утилитарный вид• Характеристика изделия в зависимости от изделия. Выявление возможностей использования икачества вязания: связь между вязанием декорирования вязаных изделий.
Практические упражнения: выставки работ.
и повседневной жизнью

17

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 17

11.01.2019 16:32:08

4.1. Преобразование вматериал проекта/эскиза керамического
предмета/изделия.
4.2. Оценивание
изготовленных работ сучетом эстетического,качественного ифункционального вида.

2.1. Идентификация сырья,оборудования и инструментов, используемых вобласти керамики.
2.2. Соблюдение санитарногигиенических правили правил безопасности
труда в процессе моделирования предметов.
3.1. Идентификация
техник, характерныхдля свободного
моделирования.
3.2. Определение
пропорциональных
отношений составных
частей предмета.
3.3. Разработка проектапо изготовлению
предметов из глины.
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности исвойства глины; технология изготовления глиныдля моделирования предметов; барботин и егороль; гончарный круг и определение значительного
прогресса в гончарном искусстве.
Практические упражнения: выбор глины по свойствам
(пластичность, зернистость, цвет и др.); изготовление
глины в домашних/промышленных условиях (выбор,размягчение, замешивание и др.).
3. Технологическая азбука преобразования Беседы/дискуссии/наблюдение: техники и способы
моделирования глины: важность соблюдения
глины в керамику
алгоритма изготовления предметов из глины;• Техники получения первичных формсоблюдение правил безопасности труда в мастерской;(сфера, куб, цилиндр и др.)технология сушки и обжига керамических предметов.
• Техники и способы свободного
Практические упражнения: получение первичных
моделирования: способ добавления кформ (шар, куб, цилиндр) путем применения техник
форме; способ вырезания из формы;и способов моделирования; снятие излишков глины
способ сращивания и др.
• Средства и приемы: пропорциональность; изнутри фигурок во избежание их раскалывания/растрескивания при выпекании/обжиге; получение
построение; декорирование путем
текстуры; экскурсии/посещения мастерских мастеровтекстурирования; насечки
керамистов.
Рекомендуемые учебные продукты: бусы, серьги,броши, колокольчики и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: выбор детали/изделия
4. Реализация проекта
• Выполнение эскиза. Выбор материалов и для моделирования.
Практические упражнения: выполнение
инструментов
эскиза; подготовка рабочего места; соблюдение
• Уточнение техники для реализации
технологических этапов моделирования;изделия: моделирование,преобразование идеи в материал (моделирование,декорирование, выпекание
декорирование); соблюдение технологических
• Оценивание и освоение продуктов
требований по подготовке глины для выпекания;соблюдение правил безопасности труда.
Рекомендуемые учебные продукты: свистки,коробочка/сундучок для бижутерии, персонаж,безделушка, украшения и др.

2. Материалы и инструменты
• Свойства материалов и инструментов.
Сырье: глина, каолин; материалы дляпокрытия: ангоба, глазури
• Инструменты и оборудование: циклии скребки, струна, шаблон, кисти и др.;гончарный круг, печь для обжига работ
и др.

18

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 18

11.01.2019 16:32:08

1. История и эволюция ремесла
• Возникновение и развитие ремесла
• Древесные материалы. Физическиеи механические свойства древесных
материалов. Дефекты и болезни
древесины
• Рабочее место. Материалы иинструменты
• Технический чертеж деревянных
деталей; графические изображения;измерительные и разметочные
инструменты
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Единицы содержания

2.1. Выполнение
2. Технологии обработки древесины
технологических
• Операции по обработке древесины
операций по обработке • Соединение деревянных деталей
древесины, с• Отделка деревянных изделий
соблюдением санитарно- • Технологии художественной
гигиенических норм идеревообработки: резьба по дереву,правил охраны труда.
выжигание по дереву
2.2. Освоение информации • Традиционный орнаментс использованием
• Специфическая терминология
терминологии,характерной длядеревообрабатывающей
области.

1.1. Распознавание
особенностей ремесла
Художественная
деревообработка.
1.2. Идентификация
материалов иинструментов для этого
ремесла.

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история развития
ремесла; происхождение и производство древесных
материалов; свойства древесных материалов
(физические: влажность, набухание, усушка, плотность;механические: упругость, прочность, твердость,долговечность); свойства измерительных приборов
(компас, линейка и др.), разметочных инструментов
(чертилка и др.); различных типов ножовок;сверлильных инструментов, пирографа и др.
Практические упражнения: упражнения по выбору
материалов в соответствии с требованиями; повыбору подходящих инструментов для отобранных
материалов; по чтению и выполнению технических
чертежей в соответствии со стандартами, поизмерению; по разметке.
Беседы/дискуссии/наблюдение: значение
традиционного орнамента (круг, линия, зигзаг и др.);построение пирографа.
Практические упражнения: упражнения по разметке,резке, сверлению; по чтению и выполнению
технического чертежа; по графическому изображению
деревянного/фанерного предмета (полка, коробка,разделочная доска, панель, подставка и др.)*;по резьбе по дереву ножовкой; по соединению
деревянных деталей (гвоздями, шурупами,склеиванием); практические задания по орнаментации
изделий выжиганием: тиснение, роспись кистью; поотделке деревянных изделий/фанерного предмета.

Художественная деревообработка

19

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 19

11.01.2019 16:32:08

4.1. Оценивание всего
процесса реализации
проекта.

4. Оценивание и освоение проекта
• Профессии в области деревообработки:плотник, столяр, бондарь

3.1. Реализация проекта
3. Проект по изготовлению деревянногопо изготовлению
изделия/фанерного предмета,деревянного изделия/украшенного с помощью выжигания
фанерного предмета,• Разработка и реализация проекта
украшенного с помощью
выжигания, соблюдая
последовательность
операций.
Беседы/дискуссии/наблюдение: изделия,изготовленные из дерева/фанеры (полка, коробка,рама, разделочная доска, панель, подставка, сувенир
и др.).
Практические упражнения: разработка проекта
(подготовка чертежа; разработка технологической
карты; подбор материалов и инструментов, разметка;выпиливание деталей лобзиком; составление декора;практические задания по украшению с помощью
выжигания; отделка изделия); устранение выявленныхво время работы недостатков.
Рекомендуемые учебные продукты: деревянные
изделия/фанерные предметы: полка, коробка, рама,разделочная доска, панель, подставка и др.*Беседы/дискуссии/наблюдение: за качеством работы,эстетическим и декоративным видом изделия;описание технологических этапов, используемыхв деятельности по изготовлению изделия;использованный орнамент; презентация проекта.
Практические упражнения: оформление выставки
изготовленных изделий.

20

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 20

11.01.2019 16:32:09

Единицы содержания

2. Техника плетения из талаша
2.1. Реализация рабочих
техник с кукурузными
• Природные ресурсы и их бережное
листьями, соблюдая
использование. Выбор волокон.
санитарно-гигиенические
Кипячение, расщепление, скручивание
полос и формирование нити изнормы и правила покукурузных листьев
охране труда.
• Техника формирования нитискручиванием. Техника свободного
плетения влажных волокон
• Специфическая терминология

1. История и эволюция ремесла
1.1. Распознавание
• Возникновение и развитие ремесла
особенностей
• Свойства растительных волокон.
ремесла Плетение израстительных волокон. • Разнообразие материалов иинструментов, используемых в плетении
1.2. Идентификация
материалов ииз растительных волокон
инструментов,• Санитарно-гигиенические нормы ихарактерных дляправила охраны труда
ремесла.

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: возникновение иразвитие ремесла; изучение изделий (декоративных,утилитарных и ритуальных); утилитарные функции;эстетический вид; свойства материалов (эластичность,блеск, твердость); изучение и исследование
специфических материалов (солома, листья кукурузы,лоза, рогоз, конопля) и инструментов (перочинный
ножик, игла толщиной 0,2-0,5 мм и длиной 5-8 см,наперсток, нитки № 10 или 20; ножницы; горшки дляварки; салфетки и др.).
Практические упражнения: упражнения по выбору иоцениванию материалов и инструментов для работы всоответствии с требованиями.
Беседы/дискуссии/наблюдение: предметы, состоящиеиз нескольких деталей; виды простых соединений впредметы (девочка, мальчик, подставка для горячей
посуды и др., изготовленные из талаша)*.
Практические упражнения: упражнения пографическому изображению формы, пропорций,составных частей некоторых предметов израстительных волокон; практические задания скукурузными листьями: в технике по формированию
нити скручиванием; в технике свободного плетения
влажных волокон; экскурсии на выставки и ярмарки
народных мастеров; практические задания поизготовлению предмета из растительных волокон.

Плетение из растительных волокон

21

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 21

11.01.2019 16:32:09

4.1. Оценивание всего
процесса реализации
проекта.

3.1. Реализация проекта поизготовлению изделияиз растительных
волокон, соблюдая
последовательность
технологических
операций.
3.2. Создание изделия израстительных волокон,используя техникии терминологию,специфические дляданной области.

3. Проект по изготовлению изделия изБеседы/дискуссии/наблюдение: подборка информации
растительных волоконоб изделиях, изготовленных из растительных волокон
• Сочетание изученных техник в творческой (из талаша).
работе
Практические упражнения: проектирование изделия
(выполнение чертежа; технологической карты;практические работы по изготовлению предметаиз растительных волокон; отделка изделия: мытье,бронзировка, лакировка); содержание в порядкеи чистоте рабочего места, выбранных материалови инструментов; устранение выявленных во время
работы недостатков.
Рекомендуемые учебные продукты: девочка, мальчик,подставка для горячей посуды и др., изготовленные изталаша*.
4. Оценивание и освоение изделия
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,• Новые возможности для использования и эстетический и декоративный вид изделия;оценивание работ учащихся; описание технологических
украшения изделия
этапов, используемых в практической деятельности;• Народные мастера из соответствующей
презентация проекта.
географической зоныПрактические упражнения: оформление выставки.

22

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 22

11.01.2019 16:32:09

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1.1. Распознавание
1. Что такое коллаж?
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие
специфики коллажных • Материалы и инструменты, используемые коллажных работ, разнообразие видов бумаги; белая
работ и украшений.
для изготовления коллажей.
писчая бумага, наборы цветной бумаги, самоклеящаяся
1.2. Идентификация
Качественные свойства материалов.
бумага; наблюдение за особенностями коллажного
подходящих материалов • Санитарно-гигиенические нормы иизображения: выразительность форм, цветовойи инструментов дляправила охраны труда
гармонии, кэширование изображения и др.
техники художественной • Техника выполнения коллажных
Практические упражнения: упражнения по выбору иобработки бумаги.
изображений. Эстетические требования
оцениванию качества материалов, отработки приемов
декупажа: по кривой линии, симметричное вырезаниес листа, сложенного в 2, 4, 6 и др.; с листа, сложенногов виде веера; изображения, полученные путем
перфорирования (пробивки).
Беседы/дискуссии/наблюдение: особые случаи
2.1. Выполнение коллажей 2. Разнообразие украшений
реализации коллажей и украшений (календарные
• Украшения для особых случаеви украшений спраздники, семейные торжества, индивидуальные
• Материалы и техники художественной
соблюдением
санитарно-гигиенических
обработки материалов, подходящих для предпочтения, модные тенденции и др.); правила
выбора и сочетания материалов (бумага, картон,норм и правил охраны
создания украшений. Бумага и картон:вторсырье и др.); специфика работы в технике
труда.
моделирование, декупаж. Пластик:Квиллинг – искусство бумагокручения, в технике
трансформация, декорирование.
Оригами – складывания фигурок из бумаги, вТекстиль: плетение, декупаж, коллаж иДекупаже – салфеточной технике, в творческой
др.
переработке бумаги, пластика, текстиля, металла
• Техники получения объемности
(жести), стекла и др.
декоративной формы/предмета
Практические упражнения: упражнения поизготовлению простых изделий: выполнение работв коллажной технике, в технике Квиллинг (искусство
бумагокручения), Оригами, в Декупаже и др.; сбор,подготовка и хранение материалов: бумага, картон,текстиль, пластик.

Единицы компетенций

Модуль: Коллажи и украшения

23

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 23

11.01.2019 16:32:09

3. Изготовление простого изделия
• Проектирование простого изделия
• Анализ и выбор материальных ресурсов,необходимых для реализации проекта
• Практическая реализация
проектированного изделия
• Определение и соблюдение
технологических этапов
• Отделочные операции

4. Оценивание и освоение изделия
• Возможности использования изделия вповседневной жизни

3.1. Проектирование
декоративного
предмета с учетом
эстетического иутилитарного аспекта.
3.2. Изготовление изделия,используяразличные
материалы.

4.1. Оценивание всего
процесса изготовления
изделия.

Беседы/дискуссии/наблюдение: этапы изготовления
проектированного изделия: составление эскиза, выбор
средств, определение техники изготовления.
Практические упражнения: проектирование изделия,определение подходящей цветовой гаммы, выбор
способов обработки сырья, изготовления изделия,отделочные работы, оформление.
Рекомендуемые учебные продукты: бумажник,сумочка, фоторамка, сувенир, подставка для стакана,декоративное панно, декоративная корзинка,ваза, подставка для газет/карандашей/бижутерии,рождественские украшения, галстук-бабочка.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия.
Определение возможностей использования иукрашения изделий.
Практические упражнения: выставка работ,благотворительная ярмарка.

24

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 24

11.01.2019 16:32:09

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности и школьные
продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: виды растений: декоративные,овощи; процесс выращивания, сбора, расчета урожая;виды почв по составу: песчаные, суглинистые, черноземы;органические удобрения: инструменты и оборудование дляобработки почвы.

1. Выращивание растений
• Виды растений, почв• Инструменты и оборудование,необходимые для обработкипочвы• Необходимый посадочный
материал
2. Осенние сельскохозяйственные Беседы/дискуссии/наблюдение: условия хранения овощей,семян; луковичные растения, период посадки, условия роста,работы
методы выращивания и культивирования декоративных
• Методы культивирования
растений.
и выращивания овощных идекоративных растений
Практические упражнения: сортировка семян, собранныхв ящики, тканевые мешки; очистка почвы от сухих растений,• Сбор овощей, хранение семян
• Сортировка, хранение урожая
рыхление почвы мотыгой, лопатой, администрирование
• Подготовка почвы для посадки
органических удобрений; посадка луковичных овощей: чеснока,луковичных растений
лука; условия размножения декоративных комнатных растенийи овощных культур: уход за растениями (удаление сухих,• Условия для размножения
овощных культур и декоративных пожелтевших листьев).
Рекомендуемые учебные продукты: декоративные растения,растений
ящики/мешки с хранящимися семенами, композиции из• Проведение практических
декоративных комнатных растений и др.
занятий
3.1. Оценка качества
Беседы/дискуссии/наблюдение: содержание в порядке
3. Оценивание и использование
выполненных работи чистоте, правильное использование инструментов.
продуктовпо внешнему виду• Качество семян, урожая
Определение возможностей использования и украшения:выращенных растений. • Факторы, способствующие
описание технологических этапов, используемых в
3.2. Установление факторов,получению богатого урожая
практической рабочей деятельности.
способствующих
Практические упражнения: оценивание качества иполучению богатого
количества собранного урожая (овощи, декоративные цветы);урожая.
оценивание качества ухода за овощными культурами, выделяя
экологический аспект.

1.1. Идентификация условий
выращивания овощных
культур.
1.2. Распознавание
инструментов иоборудования дляобработки почвы.
2.1. Выполнение простых
работ по выращиванию
овощных/декоративных
растений, соблюдая
правила гигиены иохраны труда.
2.2. Обеспечение
оптимальных условий
роста растений.

Единицы компетенций

Модуль: Сельскохозяйственные работы

25

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 25

11.01.2019 16:32:09

1. Hardware. Цифровые
устройства для оцифровки
информации
• Микрофон
• Сканер
• Цифровая фото/видеокамера
• Интегрированное
оборудование

1.1. Распознавание
цифровых устройствдля оцифровки
информации.
1.2. Использование
цифровых устройств дляполучения цифровых
видеоизображений ивидеорядов.

2. Оцифровываем мир вокруг
2.1. Создание цифровых
видеоизображений и
нас – в режиме реального
видеорядов.
времени
2.2. Организация ресурсов в • Создаем цифровые
фотографии
коллекции (альбомы) –локально и в интернете. • Создаем цифровые фильмы
• Записываем цифровой звук• Организуем данные вколлекции

Единицы содержания

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельности и школьные
продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: цифровые устройства – основныеи периферийные компоненты. Классификация периферийных
компонентов. Специализированные устройства.
Упражнения по идентификации компонентов/специализированных
устройств.
Практические занятия в компьютерном зале: подключение
сканера, сканирование документа/изображения, запись ипросмотр цифровых изображений; подключение акустических
устройств, прослушивание и запись звукоряда.
Беседы: цифровые устройства для записи видеоизображенийи видеорядов. Специализированные и интегрированные фото/видеокамеры. Разрешения и ограничения.
Упражнения по: контролю и использованию цифровых фото ивидеокамер.
Внеклассные практические занятия (парк): запись звуков
природы: птиц, акустических явлений, др.; упражнения по записи
фото/видео исторических/природных объектов населенного
пункта.
Практические занятия в компьютерном зале: идентификация
приложений для организации видеоизображений и видеорядов встатических коллекциях (например, GooglePhotos) и динамических
(SlideShow, например, PowerPoint).
Рекомендуемые учебные продукты: тематические коллекции
цифровых фотографий (фотоальбомы) в специализированных
приложениях; цифровые тематические фильмы (30 сек-2 мин).

Модуль: Цифровое воспитание

26

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 26

11.01.2019 16:32:09

3. Редактирование
3.1. Идентификация
изображений – первые шагиэлементов/свойств
цифровых изображений, • Что значит редактировать
изображения
подлежащих
• Приложения дляредактированию.
редактирования: локальные и
3.2. Использование
вебинструментов
• Элементарные настройки:графического
цвета, размеры, разрешение
редактирования
• Применение художественныхдля настройки
эффектов
параметров цифрового
• Графические форматы
изображения.
3.3. Придание
художественных
эффектов цифровым
изображениям.
3.4. Выбор графического
формата,соответствующего
цифровому
изображению.
Беседы/дискуссии/наблюдение: цифровые изображения и иххарактеристики: размеры, цветовая палитра, разрешение.
Упражнения по: изменению размера, копированию фрагментов,вырезанию, перемещению и размножению скопированных
фрагментов; применение художественных эффектов.
Практические занятия в компьютерном зале: исключение
вспомогательных элементов из изображения; применение
автоматических эффектов; применение и ручная корректировка
параметров художественных эффектов.
Беседы/дискуссии/наблюдение: что означает графический формат
изображения. Качество и графический формат.
Рекомендуемые учебные продукты: цифровые фотографии,художественно обработанные в соответствующем формате.

27

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 27

11.01.2019 16:32:09

Упражнения по:- объяснению понятий и назначения
функциональных блоков и физических
компонентов робота;- идентификации взаимоотношений между
функциональными блоками и физическими
компонентами роботов;- классификации деталей в составе моделей
структур сопротивления по назначению, поразмеру, по геометрической конфигурации;- классификации датчиков моделей роботовпо назначению и по функциональным
характеристикам;Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Упражнения по:
1. Вызов/посвящение в робототехнику
- интерпретации термина робототехники;• История робототехники
- перечислению отличительных особенностей
• Типы роботов
Классификация роботов: промышленные,роботов;служебные, мобильные, статические, гуманоиды/ - указанию областей использования роботов;- классификации роботов;андроиды, автономные, с дистанционным
- описанию роботов будущего и социальных
управлением
последствий широкомасштабного внедрения
• Законы робототехники:роботов;- отношение робот – человек;- объяснению законов робототехники.
- отношение робот – робот;- роботы и человечество

Единицы содержания

1.1. Правильное
использование
специфических
терминов
робототехникив выражении ив формулировке
вопросов.
1.2. Идентификация
отличительных
особенностей роботов.
1.3. Идентификация
областей применения
роботов.
2. Как построен робот?
2.1. Распознавание
• Функциональная схема робота: блокфункциональных
управления; блок сбора информации; блокблоков и физических
извлечения информации; блок привода; блоккомпонентов робота.
движения
2.2. Объяснение
назначения физических • Физическая структура робота: структуры
компонентов робота.
сопротивления; системы передвижения; системы
2.3. Объяснение назначения
исполнения; источники питания: датчики; центры
элементов физической
управления; элементы подключения
структуры робота.
Специфическая терминология: двигатель,2.4. Сборка и разборка
энергия, трансформация энергии, управление
физических
двигателем, аккумуляторы, батареи, кабели, порты,компонентов робота.
беспроводные соединения

Единицы компетенций

Модуль: Робототехника

28

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 28

11.01.2019 16:32:09• Структуры сопротивления: назначение структур - идентификации взаимоотношений между
характеристиками систем исполнения исопротивления; детали в составе моделей
миссиями роботов, между характеристиками
структур сопротивления; методы крепления
датчиков и миссиями роботов;деталей, входящих в состав моделей структур
- эргономической организации рабочего
сопротивления; процедуры сборки образцов
места.
структур сопротивления; процедуры разборки
Занятия по моделированию: сборка/разборка
образцов структур сопротивления
• Системы передвижения: назначение, процедуры структур сопротивления: рамки, аркады,сборки/разборки моделей систем передвижения шезлонга, стула, качелей, каруселей, шасси,корпуса, башни; крепление блока управления
роботовна модели робота; подключение системы
• Блок управления:передвижения к блоку управления; установка
Назначение блока управления; обмени удаление ультразвуковых, тактильных,информацией между блоком управления извуковых, яркостных, цветных, датчиков, а также
компонентами робота; встраивание блоков
датчиков пространственной ориентации.
управления в модели роботов
Рекомендуемые учебные продукты: структуры
• Системы исполнения: назначение систем
сопротивления; модели передачи с зубчатыми
исполнения; контроль систем исполнения
колесами, улитка; модели систем колесного,• Охрана окружающей среды и безопасная
гусеничного, конвейерного передвижения;работа:модели систем исполнения типа механических
- правила охраны окружающей среды иручек, захватывающих устройств, собранных/безопасной работы;- эргономическая организация рабочего места разобранных специализированных устройств.
Специфическая терминология: эргономика
3.1. Создание под
3. Управляем роботами
Упражнения по:руководством
• Рабочая среда роботов:- идентификация зон и объектов измоделируемой рабочей
- модели рабочих сред;рабочих сред реальной жизни роботов
среды роботов.
- модели моделируемых сред;и моделируемых сред, предлагаемых
3.2. Идентификация
- модели объектов, препятствий и неровностей
преподавателем;командного репертуара • Командные системы роботов:- классификация команд из репертуара команд
роботов.
- команды перемещения;робота;3.3. Использование методов
- команды ввода и извлечения информации;контроля роботов.
- команды действия

2.5. Соблюдение правил
охраны окружающей
среды и безопасного
труда.

29

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 29

11.01.2019 16:32:09

1.1. Осознание
необходимости
соблюдения режима
питания для здоровья.
1.2. Проверка качества
пищевых продуктовв соответствии сорганолептическими
характеристиками.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: о значении
1. Принципы рационального питания
режима питания для здоровья человека;• Режим питания
причины возникновения болезней, вызванных
• Роль и функции пищевых компонентов внеправильным питанием.
организме: потребность организма в калориях;Практические упражнения: упражнения
профилактика пищевых отравлений.
Понятия о здоровом и сбалансированном питании. по выявлению пищевых привычек, которые
наносят вред здоровью; упражнения поХранение продуктов питания в соответствующих
проверке качества продуктов питания наусловиях
• Хранение скоропортящихся и нескоропортящихся основе органолептических характеристик:продуктов
внешний вид, запах, вкус, цвет (яйца, молочные
• Посуда, приборы и устройства.
продукты, мясо, колбасы и др.); выбор посуды и• Санитарно-гигиенические нормы и правила
приборов для работы.
охраны труда

VI класс
Модуль: Кулинарное искусство и здоровье

Специфическая терминология: репертуар команд
- идентификация взаимоотношений
• Методы контроля роботов:между командами, рабочей средой,- координация выполнения миссий моделями
характеристиками робота, методами
роботов
контроля и их миссиями.
- преимущества и недостатки методов контроля Занятия по моделированию: создание подроботов
руководством моделируемых рабочих сред,таких как: автостоянка, лабиринт, футбольное
поле, дорога с препятствиями.
Игровая деятельность: ручное,автоматическое и смешанное управление
роботами, собранными учащимися.
Рекомендуемые учебные продукты:реализованный проект Робот в миссии.

30

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 30

11.01.2019 16:32:09

4.1. Оценивание всего
процесса реализации
проекта.

3.1. Реализация проектапо приготовлению
блюд для ужинав соответствии ссоставленным меню.
3.2. Расстановка исервировка стола дляужина.

2.1. Приготовление блюд измяса, рыбы*, гарнирови напитков из фруктов,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.
Беседы/дискуссии/наблюдение: о первичной итермической обработке пищевых продуктов; оважности введения в ежедневное меню круп(хлопья проса, рис, овес, ячмень, пшеница,кукуруза, гречка); мучных изделий и овощных
культур (боб, чечевица, горох, фасоль, соя); оважности мяса и рыбы, пищевых привычках
различных народов (европейская, азиатская,вегетарианская культуры и др.).
Практические упражнения: приготовление
простых блюд; украшение блюд; деятельностьпо расстановке и сервировке стола.
3. Групповой проект
Беседы/дискуссии/наблюдение: поддержание
• Меню дняпорядка и чистоты; определение возможностей
украшения стола.
• Важность соблюдения режима питания дляздоровья человека. Что мы едим? Сколько едим? Практические упражнения: разработка проектовКак мы едим?
по подготовке блюд к ужину; упражнения по• Пищевая пирамида
составлению меню для ужина; разработка
технологического листа; приготовление и• Расстановка и сервировка стола
украшение блюд; расстановка стола и подача
традиционных и современных блюд.
Рекомендуемые учебные продукты:расстановка и сервировка стола для ужина.
4. Оценивание и освоение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: оценивание
• Расстановка и сервировка стола для презентации меню, составленных учащимися в соответствии
проектас требованиями сбалансированного питания;• Важность формирования привычек здорового
разъяснение, комментирование используемых
питания
технологий приготовления.
Практические упражнения: оценивание
внешнего вида стола; оценивание кулинарной
продукции; эстетический вид, запах, пищевая
ценность, вкус.

2. Кулинарная обработка пищевых продуктов
• Первичная и термическая обработка пищевых
продуктов
• Крупы и макаронные изделия. Мясо. Рыба• Традиционные блюда
• Кулинарные привычки других народов
• Расстановка и сервировка стола. Язык столовых
приборов
• Специфическая терминология

31

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 31

11.01.2019 16:32:09

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: специфика
1.1. Распознавание
1. Особенности ремесла. Традиционные
народного костюма, многообразие деталей
особенности молдавского
шитье и вышивка
молдавского народного костюма: эстетичный
народного костюма.
• Народный костюм. Женский народный
вид, декоративная композиция, традиционный
1.2. Идентификация
костюм, мужской народный костюм,орнамент и пр.; свойства, происхождение иматериалов ивиды костюмов в разных регионах РМ.
характеристики материалов, используемых винструментов, характерных
Традиционные орнаментальные мотивы,вышивке: хлопок, лен, конопля, шерсть, шелк идля ремесла.
вышитые на деталях народного костюма
• Материалы и инструменты, используемые др.; инструменты для вышивки.
в вышивке.
Практические упражнения: упражнения поСвойства, характеристики и происхождение выбору и оцениванию качества ткани (толщина,материалов, используемых в вышивке
текстура, внешний вид, происхождение и• Cанитарно-гигиенические нормы идр.), цветных нитей согласно требованиям;правила охраны труда
инструментов (иглы, пяльцы).
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности
2.1. Выполнение швов2. Техники шитья и вышивания
художественной вышивки.
художественной вышивки, • Вышивка гладью (художественная)с соблюдением санитарно- • Швы для шитья и вышивания, характерные Практические упражнения: упражнения повыполнению вышивальных швов: гладьевой
гигиенических норм идля художественной вышивки
валик, выпуклая гладь, обкидной, фестонный,правил охраны труда.
скрещенный швы.
Техника выполнения мережки «двойной прутик»,зигзага.

Искусство владения иглой

Модуль: Народные и современные ремесла

(Искусство владения иглой, Вязание, Керамика, Художественная деревообработка, Плетение из растительных волокон)32

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 32

11.01.2019 16:32:09

4.1. Оценивание всего процесса 4. Оценивание и использование изделия
изготовления изделия с• Возможности использования и украшения
вышитым декором.
изделия; связь ремесла с повседневной
деятельностью

3.1. Проектирование вышитого 3. Изготовление простого изделия
изделия в соответствии с• Проектирование простого изделия,принципами декоративного
украшенного вышивкой
искусства.
• Анализ и выбор материальных ресурсов,3.2. Изготовление
необходимых для реализации проекта
изделия с вышитым
• Практическое выполнение
декором, соблюдая
проектированного изделия. Раскрой ткани.
последовательность
Расположение декора на поверхности
технологических операций.
изделия. Выполнение вышивальных швов.
Отделочные операции
• Специфическая терминология
Беседы/дискуссии/наблюдение: способы
размещения декора на поверхности изделия,хроматические, композиционные закономерности.
Практические упражнения: проектирование
изделия, выбор и подготовка подходящих
материальных средств, составление поверхности
изделия, перевод рисунка, сочетание изученных
техник шитья и вышивания в творческой работе;отделка изделия (мытье, крахмаление, глаженье идр.); содержание в порядке и чистоте выбранных
материалов и инструментов; устранение
выявленных во время работы недостатков.
Рекомендуемые учебные продукты: платочек,мини-рушник, панно, обложка для книги/календаря и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия.
Выявление возможностей использования иукрашения изделий.
Практические упражнения: выставки работ.

33

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 33

11.01.2019 16:32:09

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельностии школьные продукты
1.1. Определение
1. Специфика вязания
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие
современных
• Эстетический аспект и утилитарные функции
вязаных изделий: одежда, аксессуары; области
тенденций вязаных
вязаных изделий: актуальность вязаных изделий;использования вязаных изделий, разнообразие
изделий.
функции вязаных изделий; современные тенденции материалов для вязания, свойства материалов
1.2. Распознаваниев разнообразии вязаных изделийи инструментов, используемых в вязании,вязальных
• Материалы и инструменты, используемые в вязании изучение и исследование материалов дляматериалов иПроисхождение, классификация, свойства
вязания: шерсти, мохера, акрила и др.
инструментов.
текстильных нитей; способы выбора материалов и Практические упражнения: упражнения поинструментов в зависимости от проектированного
выбору и оцениванию текстильных нитей
изделия
(происхождение, толщина, прочность, степень• Cанитарно-гигиенические нормы и правила охраны скручивания), инструментов (толщина, форма).
труда
2.1. Выполнение
2. Основные элементы вязания
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности
основных элементов • Лицевая петля, изнаночная петля, накид, кромочная вязания: виды петлей, условные обозначения,вязания, соблюдая
петля, прибавление и убавление петель, закрытие
образцы вязания.
санитарнопетель
Практические упражнения: упражнения погигиенические нормы • Модели вязания: джерси, эластичный набор петель, сочетанию петель, прибавление и убавлениеи правила охраны
полуэластичный, вязание накидом
петель, закрытие петель; получение моделей
труда.
• Способы вязания: линейный и круговой
вязания: джерси, эластичный набор, вязание
• Условные знаки
накидом; линейное и круговое вязание.
3. Реализация/вязание простого изделия
Практические упражнения: упражнения
3.1. Проектирование
• Проектирование вязаного изделияпо проектированию изделия (определение
вязаного
• Анализ и организация материальных ресурсов,размера, цветов, модели); организация средств
изделия с учетом
необходимых для реализации проекта
(текстильных нитей, спиц); вязание изделия;функциональных
• Практическая реализация проектированного
отделка вязаного изделия (закрытие петель,и эстетических
изделия. Определение размеров. Выбор цветовой мытье); содержание в порядке и чистоте
критериев.
гаммы, модели вязания. Вязание изделия.
выбранных материалов и инструментов;3.2. Изготовление
Отделочные операции
устранение выявленных во время работы
изделия, соблюдая
недостатков.
последовательность
Рекомендуемые учебные продукты: жилет,технологических
юбка, носки, мягкая игрушка и др.
операций.

Единицы компетенций

Вязание

34

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 34

11.01.2019 16:32:09

Керамика

4. Оценивание и освоение изделия с точки зрения
качества
• Характеристика работы в зависимости от качества
вязания, актуальность изделия; связи между
вязанием и повседневной жизнью
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество
работы, эстетический, декоративный иутилитарный вид изделия. Выявление
возможностей по использованию идекорированию вязаных изделий.
Практические упражнения: выставки работ.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. История и развитие
Беседы/дискуссии/наблюдение: сосуды, обнаруженные
1.1. Понимание керамики
археологами в дунайско-понтийском ареале,как жанра декоративно- • Верхний палеолит, дунайскопонтийский ареал, керамика
особенности: формы, хроматики и утилитарности;прикладного искусства,Кукутень – знак цивилизации
полезные функции керамических сосудов в современной
составляющей
• Центры традиционной керамики
жизни; вклад керамического сосуда в качество и вкуснационального
достояния.
• Художники керамисты, народные
блюд; форма традиционных сосудов; антропологическое
1.2. Различие предметов
мастера
сходство сосудов, орнамент и традиционная хроматика.
из керамики и• Орнамент и традиционная хроматика
Практические упражнения: графическое изображение
традиционных/формы и пропорций составных частей традиционных
предметов/сосудов из керамики; установление
специфичных
артефактов дунайскоподлинности керамических предметов по внешнему
понтийского ареала.
виду, форме, сходным элементам.
Беседы/дискуссии/наблюдение: свойства материалов и
2.1. Описание
2. Технологическая азбука
инструментов (глина, каолин, ангоб, глазурь); способы
технологических этапов
преобразования глины в керамикуих приготовления; этапы преобразования глины впреобразования глины в • Материалы и инструменты,керамику: моделирование, сушка под пленкой, сушка нанеобходимые для архаичного
предметы/изделия.
воздухе, шлифование; обжигание (первый обжиг на 900моделирования форм/предметов.
2.2. Организация
Архаические/примитивные техники
градусах); рисование; глазировка; последний обжиг (1200инструментов.
моделирования. Декор и традиционная градусов); технология использования печи для обжига ихроматика.
правила безопасности труда.

4.1. Оценивание качестваи эстетического видавязаных изделий.

35

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 35

11.01.2019 16:32:09

4.1. Оценивание
изготовленных
предметов в плане
технологического,эстетического иутилитарного аспекта.

2.3. Приготовление
пасты, барботинаи специфических
красителей.
3.1. Разработка проектапо изготовлению
утилитарного сосудаили декоративного
предмета.
3.2. Реализация алгоритма
моделирования
предмета, соблюдая
правила гигиены иохраны труда.
3. Проект
• Графическое изображение эскиза
намеченной работы (форма, размеры,пропорции деталей/составляющих
элементов)• Материализация идеи• Украшение с применением
традиционных цветов и орнамента,характерных для данной зоны• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
4. Оценивание и освоение продуктов
• Определение себестоимости и расчет
материальных ресурсов, используемыхдля изготовления продукта

Беседы/дискуссии/наблюдение: критерии оценивания
практических работ.
Практические упражнения: определение себестоимостии расчет материальных ресурсов, используемых дляизготовления продукта; организация выставок-продаж
практических работ. Экскурсии/посещения мастерских
мастеров-керамистов.

Практические упражнения: выполнение эскиза;подготовка рабочего места; подготовка материалов иинструментов; материализация идеи (моделирование,декорирование); соблюдение технологических
требований по подготовке глины для выпекания;соблюдение правил безопасности труда.
Рекомендуемые учебные продукты: изготовление
предметов домашнего обихода, имитируя традиционную
форму и сохраняя специфические пропорции,выполненные методом архаичного моделирования.

Технология нанесения красителей/Практические упражнения: упражнения поангобов на влажные/сухие поверхности определению качества глины и ее свойств (внешний вид,• Технология сушки и выпекания изделий цвет, пластичность, зернистость).

36

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 36

11.01.2019 16:32:09

2.1. Реализация техник
обработки древесины,с соблюдением
санитарногигиенических норм иправил охраны труда.
2.2. Анализ конструкциии функционирования
электродрели.

Единицы компетенций
(субкомпетенций)1.1. Анализ характеристик
предметов из дерева/фанеры, украшенных втрадиционном стиле.
1.2. Идентификация
материалов иинструментов,используемых дляразличных техник
работы по дереву.
Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Предметы из дерева, украшенные в Беседы/дискуссии/наблюдение: заутилитарными идекоративными предметами (стульчик, шкафчик длятрадиционном стиле
посуды, разделочная доска, вешалка – из дерева; коробка,• Изделия из фанеры, крепленные наподставка, рама, полка, панно – из фанеры; гравированные
шипах и в гнездо
пейзажи и др.).
• Гравированные изделия
Практические упражнения: выбор используемых
• Разнообразие материалов иматериалов иинструментов (эссенции из мягкого
инструментов
дерева (липа, тополь, ольха); фанера; лобзик для• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
резьбы по дереву; виды рубанков: долота с различными
конфигурациями лезвий; ножи-тесаки с различными углами
заточки; краски для тонирования); подготовка и покраска
материала для выполнения гравюры.
Беседы/дискуссии/наблюдение: технологии ручной
2. Технологии обработки древесины:деревообработки (планирование, выдалбливание);обстругивание; выдалбливание
конструкция, методы работы с рубанками и столярными
• Заточка и регулировка
деревообрабатывающих инструментов долотами; конструкция и функционирование электродрели;• Методы и инструменты для разметки. правила охраны труда.
Практические упражнения: практические упражнения поКрепление деталей на шипах
разметке, обстругиванию, выдалбливанию; выпиливанию
• Электродрель
• Технологии художественной обработки лобзиком; сверлению; креплению деталей на шипах;упражнения по графическому изображению предметов издревесины: гравировка по дереву
• Орнаментика, используемая в гравюре фанеры, дерева и др.*; практические работы: по покраске
фанеры для гравировки; по разметке орнамента (пейзаж,натюрморт, фитоморфные мотивы и др.); по гравировке
долотами в форме U, V и др.*; по отделке.

Технологии деревообработки

37

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 37

11.01.2019 16:32:09

1.1. Разнообразие
декоративных,утилитарных
предметов,аксессуаровдля одежды израстительных
волокон.
1.2. Идентификацияи подготовка
материалов иинструментов дляработы.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание проектапо изготовлению
изделия из дерева,аргументируя егоутилитарность.

Беседы/дискуссии/наблюдение: технологическая карта
изделия.
Практические упражнения: практические работыпо проектированию изделия; выполнение эскиза,орнаментирование; сочетание изученных техник втворческой работе; изготовление; отделка изделия.
Рекомендуемые учебные продукты: стульчик, разделочная
доска, вешалка – из дерева; коробка, подставка, рама,полка, панно – из фанеры; пейзажи и др., выполненные
гравировкой.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия; описание
используемых технологических этапов в деятельности поизготовлению изделия.
Практические упражнения: выставка изделий,изготовленных учащимися; презентация проекта.

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Специфика ремесла
Беседы/дискуссии/наблюдение: растительные волокна
• Утилитарные традиционные
(солома, листья кукурузы, рогоз, ива (лоза) и др.);предметы, изготовленные изспецифические инструменты; декоративные предметы,комбинированных растительных
изготовленные из комбинированных растительных волокон
волокон: соломы, кукурузных
(солома, кукурузные листья/талаш): бабочка, ангелочек,листьев/талаша и др.
игрушки; аксессуары для одежды (шляпы, тапочки и др.); для• Разнообразие декоративных,дома (детали мебели, плетеные из ивовой лозы различных
утилитарных предметов, аксессуаров размеров и др.); кресла, диваны, стулья, столы, полочки;для одежды из растительных
корзины различного применения и др.
волокон
Практические упражнения: упражнения по выбору и• Санитарно-гигиенические нормы иоцениванию качества материалов, согласно требованиям
правила охраны труда
(эластичность, блеск, твердость); по выбору инструментов
• Специфическая терминология
(перочинный ножик, игла, наперсток, нитки, сосуды, ткани).

Плетение из растительных волокон

4. Оценивание и освоение изделия
• Новые возможности дляиспользования и украшения изделия
• Народные мастера в этой области.
Профессия плотника

3.1. Реализация проекта
3. Проект по изготовлению изделия изпо изготовлению
дерева или фанеры, с соединением
изделия из дерева илидеталей на шипах и в гнездо
фанеры, из нескольких • Украшение изделия
элементов, соблюдая
• Специфическая терминология
технологическую карту.

38

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 38

11.01.2019 16:32:10

4.1. Оценивание
предметов,выполненных
народными
мастерами, своих
личных работ и работ
коллег.

Беседы/дискуссии/наблюдение: детали предметовиз растительных волокон; описание техник работы инеобходимых материалов.
Практические упражнения: отработка техник поизготовлению изделий из талаша (корзинка для сладостей,поднос для хлеба); из соломы (аксессуары для одежды,фигурки: собачка, козленок); из комбинированных
растительных волокон (сувениры и др.), упражнения пографическому изображению; отделка изделий (мытье,бронзировка, лакировка, высушивание).

Беседы/дискуссии/наблюдение: изучение и подбор
информации; технологическая карта для изготовления
изделия.
Практические упражнения: изготовление корзинкидля сладостей, подноса для хлеба и др.*; графическое
изображение изделия; выбор растительных волокон всоответствии с критериями качества: достаточно толстые икрепкие для изготовления изделия; отделка.
Рекомендуемые учебные продукты: предметы из талаша
(корзинка для сладостей, поднос для хлеба); из соломы
(аксессуары для одежды, фигурки: собачка, козленок) и др.
4. Оценивание и освоение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,• Новые возможности дляэстетический и декоративный вид изделия; описание
использования и украшения изделия технологических этапов.
Практические упражнения: оценивание представленных
• Деятельность народных мастеров
учащимися проектов; оформление выставки; экскурсии.

2.1. Реализация техник по 2. Техника плетения из талаша иизготовлению изделий
соломыиз комбинированных • Техника вязанием узлов; техника
растительных
скручивания полос для получения
волокон, соблюдая
нитисанитарно• Техника плетения из соломы
гигиенические нормы • Обработка соломы, подготовкаи правила охраны
сегментов разных размеров
труда.
• Техника плетения изкомбинированных растительных
волокон
3. Проект по изготовлению изделия из
3.1. Реализация проекта
растительных волоконпо изготовлению
• Выбор и подготовка материалов иизделия изинструментов; графический эскиз;растительных
волокон, соблюдая
технологическая карта, изготовление
последовательность
• Отделка изделия: мытье,технологических
бронзировка, лакировка,высушивание
операций.

39

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 39

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие
1.1. Распознавание технологии 1. Изготовление коллажей исмешанных материалов, используемых в коллаже исоздания смешанных
украшений из смешанныхв создании декоративных предметов (бумага, ткань,коллажей.
материалов
натуральные материалы, пластиковые сосуды, металл
1.2. Выполнение плоских и• Возможности использованияи стекло и др.); коллажи, выполненные в нескольких
объемных коллажей ивторсырья для создания
слоях, сочетание смешанных материалов, используемых
украшений, используя
декоративно-утилитарныхдля выразительности изображения, выбор подставки
изученные техники ипредметов. Что такоедля коллажей в зависимости от материалов, размера
качественные свойства
переработка? Преимущества
декупированных фигур; выбор материалов, инструментов
различных материалов.
переработки. Правилаи техник, этапы правильного раздельного сбора;селективной переработки
идентификация, прессование, хранение; возможности для• Вторсырье, пригодное длятворчества. Выборочное хранение творческой переработки; принципы изменения жизни:отходов. Отходы упаковки, бумаги, сокращение, повторное использование, переработка.
Практические упражнения: упражнения по выбору ипластика, стекла, текстиля
• Санитарно-гигиенические нормы оцениванию качества вторсырья; изучение и исследование
материалов.
и правила охраны труда
2.1. Изготовление украшений, 2. Изготовление тематических
Беседы/дискуссии/наблюдение: выбор предмета,коллажей и украшений
соблюдая санитарнохарактерного для предложенной темы, требования к• Воспроизведение характерных
гигиенические нормы ивыбору подставки для тематического коллажа/украшения
особенностей темы: форма, цвет, в зависимости от материалов, размера форм; выбор
правила охраны труда.
размер и др.
материалов, инструментов и техник; анализ эстетических
• Этапы изготовления тематических требований к коллажной работе; способы использования
коллажей/украшений: выбор
вторсырья для создания декоративных изделий.
темы, составление поверхности,Практические упражнения: упражнения по сбору ивыбор материалов, декупаж
хранению материалов; отработка декупажа форм изи сборка деталей, технология
различных материалов; сочетание форм в тематических
кэшированияя деталей,композициях на различных подставках, с различными
высушивание работы
материалами.

Единицы компетенций

Модуль: Коллажи и украшения

40

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 40

11.01.2019 16:32:10

Беседы/дискуссии/наблюдение: этапы изготовления
3. Изготовление простого изделия
• Проектирование простого изделия проектированного изделия: подготовка эскиза, выбор
средств, определение техники изготовления.
• Анализ и выбор материальных
Практические упражнения: проектирование изделия,ресурсов, необходимых дляопределение хроматической гаммы, выбор материалов,реализации проекта
изготовление изделия, отделка/оформление.
• Способы переработки
Рекомендуемые учебные продукты: бумажник, сумка,материалов, выбранных дляфоторамка, сувенир, подставка для кружки, декоративное
создания изделия
панно, декоративная корзина, ваза, подставка для газет/• Практическая реализация
карандашей/бижутерии, рождественское украшение,проектированного изделия
бижутерия.
• Отделочные операции
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,4.1. Объяснение предпочтений 4. Оценивание и использование
эстетический и декоративный вид изделия. Идентификация
изделияв выборе материалов,возможности использования и украшения изделий.
• Оценивание всего процесса
инструментов, техник
Практические упражнения: выставка работ,изготовлениядля создания коллажей иблаготворительная ярмарка-продажа работ.
украшений из смешанных • Возможности использования
материалов.
и украшения изделия;специфическая деятельность иремесла

3.1. Проектирование изделия,соблюдая эстетический иутилитарный аспекты.
3.2. Изготовление изделия,используя вторсырье.

41

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 41

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1.1. Идентификация условий,1. Выращивание растений
Беседы/дискуссии/наблюдение: виды растений:методов культивирования
• Виды растений, почвы, удобрений
декоративные, овощи; процесс выращивания, сбора,и выращивания овощных
• Инструменты и оборудование,расчета урожая; виды почв по составу: песчаные,культур, декоративных
необходимые для обработки почвы суглинистые, черноземы; удобрения: органические,растений.
• Необходимый посадочный материал минеральные, бактериальные; болезни и вредители
• Санитарно-гигиенические нормы и растений, способы борьбы; инструменты иправила охраны труда
оборудование для обработки почвы, условия хранения
оборудования.
Беседы/дискуссии/наблюдение: условия выращивания,2. Весенние сельскохозяйственные
2.1. Проведение весенних
способы размножения (прямой посев, посадка рассады),работы
сельскохозяйственных
борьба с вредителями.
работ.
• Декоративные растения, овощные
Практические упражнения: работы по подготовке
2.2. Обеспечение оптимальных
культуры
условий для роста
• Условия для размножения овощных почвы: измельчение, выравнивание, посев овощных/декоративных культур, посадка рассады, полив участка;засеянных культур.
культур и декоративных растений
оценивание качества растений в процессе роста.
• Обработка почвы
Рекомендуемые учебные продукты: композиции из• Посадка овощных/декоративных
декоративных растений, клумбы с декоративными
культур
• Практическая деятельность. Работы растениями, овощными культурами (помидорами,огурцами и др.).
по борьбе с вредителями
3.1. Оценка качества
3. Оценивание и освоение продуктов Беседы/дискуссии/наблюдение: поддержание порядка
выполненных работ по виду • Качество овощных/декоративныхи чистоты, правильное использование инструментов;выращенных растений.
выявление возможностей использования и украшения;культур
3.2. Установление
• Связь между сельскохозяйственной описание технологических этапов, используемых вфакторов, которые
деятельностью и повседневной
практической деятельности.
благоприятствовали
жизнью, специфические ремесла
Практические упражнения: оценивание качества ухода
получению здоровыхпо внешнему виду растений.
растений.

Единицы компетенций

Модуль: Сельскохозяйственные работы

42

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 42

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1.1. Идентификация операций, 1. Ищем данные – умно!
Беседы/дискуссии/наблюдение: безопасные локации –связанных с процессом
• Поиск в безопасных локациях. Чтокак их можно идентифицировать? Почему важно
поиска.
означает безопасная локация?
использовать только данные из безопасных локаций?
1.2. Использование параметров • Глобальный поиск. Еще раз оУпражнения по: идентификации безопасных
исключения, общего поиска,ключевых словах. Операции в окнелокацийпоих веб-адресу.
точного поиска, по типу ипоиска
Беседы/дискуссии/наблюдение: параметры и операции
• Поиск по изображению. Где и как мы в окне поиска; Значение ”, + , –; Поиск по цифровому
области.
1.3. Использование
можем это сделать?
изображению.
изображений в качестве
Поисковые упражнения в программе навигации: поиск
критериев поиска.
по ключевым словам, исключению ключевых слов,комбинациям ключевых слов, поиск в определенной
области, поиск по типу; Поиск по заданному
изображению.
Беседы/дискуссии/наблюдение: варианты отображения
2.1. Распознавание и
2. Hardware. Устройства вывода
правильный выбор
• Правильно подключаем мониторы и информации; Размеры и разрешение экрана;Подключение нескольких устройств отображения/проекционного
внешние проекционные системы
проекции.
оборудования.
• Акустические системы иПрактические занятия в компьютерном зале:2.2. Правильное использование
наушники – слушаем вместе
подключение проектора к компьютеру/планшету (еслиили отдельно?
оборудования дляэто применимо).
• Печатаем на бумаге – что нужно
воспроизведения звука.
знать?
Беседы/дискуссии/наблюдение: возможности
2.3. Подбор оборудования дляпрослушивания и записи звуковой информации.
печати.
Практические занятия в компьютерном зале:подключение акустических устройств: подключение
устройств для печати.
Беседы/дискуссии/наблюдение: Принтеры:классификация и свойства; Печать.

Единицы компетенций

Модуль: Цифровое воспитание

43

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 43

11.01.2019 16:32:10

1.1. Правильное использование
специфических терминов
робототехники ввыражении ив формулировке вопросов.
1.2. Идентификация
отличительных
особенностей роботов.
1.3. Идентификация областей
применения роботов.

Единицы компетенций

3.1. Идентификация моделей
цифровой связи.
3.2. Правильный выбор людейдля общения.
3.3. Знание правил защиты
персональных данных.
3.4. Правильное создание ииспользование учетной
записи электронной почты.

1. Вызов/посвящение в Робототехнику
• История робототехники.
• Типы роботов
Классификация роботов: промышленные,служебные, мобильные, статические,гуманоиды/андроиды, автономные, сдистанционным управлением
• Законы робототехники:- отношение робот – человек;- отношение робот – робот;- роботы и человечество

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Упражнения по:- интерпретации термина робототехники;- перечислению отличительных особенностей
роботов;- указанию областей использования роботов;- классификации роботов;- описанию роботов будущего и социальных
последствий широкомасштабного применения
роботов;- объяснению законов робототехники.

Беседы/дискуссии/наблюдение: межличностная
коммуникация в цифровой среде: инструменты иметоды; Что нужно знать, прежде чем начать общаться.
Упражнения по: заполнению пропусков ввысказываниях, таблиц, схем.
Беседы/дискуссии/наблюдение: электронная почта и еефункции; Личная учетная запись электронной почты;безопасность доступа к данным; поставщик услуг
электронной почты.
Упражнения по: заполнению данных для открытия
учетной записи.
Практические занятия в компьютерном зале:создание учетной записи электронной почты.
Беседы/дискуссии/наблюдение: средства
коммуникации; Чат и электронная почта.
Упражнения по: общению с коллегами посредством
услуг обмена сообщениями в режиме реального
времени, услуги электронной почты.

Модуль: Робототехника

3. Коммуникация в цифровом
пространстве
• Что означает цифровая
коммуникация?
• С кем общаемся?
• Инструменты коммуникации
• Опасности: известные и неизвестные
• Учетная запись электронной
почты: Что она предлагает?,С какого возраста разрешена?
• И снова о рисках и опасностях

44

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 44

11.01.2019 16:32:10

Упражнения по:
2. Как построен робот?
2.1. Распознавание
- объяснению понятий и назначения
функциональных блоков и • Функциональная схема робота: блокфункциональных блоков и физических
управления; блок сбора информации; блокфизических компонентов
компонентов робота;извлечения информации; блок привода;робота.
- идентификации взаимоотношений между
блок движения
2.2. Объяснение назначения
функциональными блоками и физическими
• Физическая структура робота: структуры
физических компонентов
компонентами роботов;робота.
сопротивления; системы передвижения;- классификации деталей в составе моделей
2.3. Объяснение назначения
системы исполнения; источники питания:структур сопротивления по назначению, податчики; центры управления; элементы
элементов физической
размеру, по геометрической конфигурации;подключения
структуры робота.
Специфическая терминология: двигатель,- классификации датчиков моделей роботов
2.4. Сборка и разборка
энергия, трансформация энергии, управлениепо назначению и по функциональным
физических компонентов
характеристикам;двигателем, аккумуляторы, батареи, кабели,робота.
- идентификации взаимоотношений между
2.5. Соблюдение правил охраны порты, беспроводные соединения
характеристиками систем исполнения и• Структуры сопротивления: назначение
окружающей среды имиссиями роботов, между характеристиками
структур сопротивления; детали в составе
безопасного труда.
датчиков и миссиями роботов;моделей структур сопротивления;- эргономической организации рабочего места.
методы крепления деталей, входящих вЗанятия по моделированию: сборка/разборка
состав моделей структур сопротивления;процедуры сборки образцов структур
структур сопротивления: рамки, аркады,сопротивления; процедуры разборки
шезлонга, стула, качелей, каруселей, шасси,образцов структур сопротивления
корпуса, башни; крепление блока управленияна модели робота; подключение системы
• Системы передвижения: назначение,передвижения к блоку управления; установка ипроцедуры сборки/разборки моделей
удаление ультразвуковых, тактильных, звуковых,систем передвижения роботов
яркостных, цветных, датчиков, а также датчиков
• Блок управления: назначение блока
управления; обмен информацией между
пространственной ориентации.
блоком управления и компонентами робота;встраивание блоков управления в модели
роботов

45

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 45

11.01.2019 16:32:10• Системы исполнения: назначение систем
исполнения; контроль систем исполнения
• Охрана окружающей среды и безопасная
работа:- правила охраны окружающей среды ибезопасной работы;- эргономическая организация рабочего
местаСпецифическая терминология: эргономика
3.1. Создание под руководством 3. Управляем роботами
моделируемой рабочей
• Рабочая среда роботов:среды роботов.
- модели рабочих сред;3.2. Идентификация командного - модели моделируемых сред;репертуара роботов.
- модели объектов, препятствий и
3.3. Использование методов
неровностей
• Командные системы роботов:контроля роботов.
- команды перемещения;- команды ввода и извлечения информации;- команды действия
Специфическая терминология: репертуар
команд
• Методы контроля роботов:- координация выполнения миссий моделями
роботов;- преимущества и недостатки методов
контроля роботов
Упражнения по:- идентификация зон и объектов израбочих сред реальной жизни роботови моделируемых сред, предлагаемых
преподавателем;- классификация команд из репертуара команд
робота;- идентификация взаимоотношений
между командами, рабочей средой,характеристиками робота, методами контроляи их миссиями.
Занятия по моделированию: создание подруководством моделируемых рабочих сред,таких как: автостоянка, лабиринт, футбольное
поле, дорога с препятствиями.
Игровая деятельность: ручное, автоматическоеи смешанное управление роботами, собранными
учащимися.
Рекомендуемые учебные продукты:реализованный проект Робот в миссии.

Рекомендуемые учебные продукты: структуры
сопротивления; модели передачи с зубчатыми
колесами, улитка; модели систем колесного,гусеничного, конвейерного передвижения;модели систем исполнения типа механических
ручек, захватывающих устройств, собранных/разобранных специализированных устройств.

46

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 46

11.01.2019 16:32:10

2.1. Реализация техник
работы, соблюдая
санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.
2.2. Презентация менюдля праздничного
стола, используя
специфическую
терминологию.

1.1. Распознавание
питательных веществ впродуктах питания.
1.2. Идентификация
посуды, инструментови устройств дляприготовления пищи.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: питательные вещества,1. Сбалансированное питание
необходимые человеку (макроэлементы: белки, углеводы,• Состав и пищевая ценность
липиды; микроэлементы: минералы и витамины); вода ипродуктов питания и их роль впищевые волокна, важность минералов и витаминов дляздоровье человека. Содержание
макроэлементов и микроэлементов человека; важность потребления цельнозерновых продуктовдля человека; состав пищевой ценности фруктов и овощей:в продуктах питания
пищевая ценность хлеба.
• Вода – компонент питания.
Практические упражнения: упражнения по идентификации
Пищевые волокна
пищевых продуктов – источников питательных веществ; по• Посуда, инструменты и устройства
составлению собственного режима питания в зависимостидля работы
• Санитарно-гигиенические нормы и от энергетических затрат организма и др.; занятия по выбору
правила охраны труда на кухне
необходимой для работы посуды и инвентаря.
Беседы/дискуссии/наблюдение: правильное питание в
2. Кулинарная обработка продуктов
разных географических, климатических условиях, состоянии
питания
здоровья, возрасте, сезоне, мероприятиях, профессиях и др.
• Взаимосвязь между правильным
Практические упражнения: практические работы попитанием и географическими,приготовлению блюд и напитков для праздничного стола:климатическими условиями,кондитерские изделия (печенье, пирожные, торты и др.);здоровьем, возрастом, сезоном,аперитивы, салаты и др.*; украшение (моделирование,профессиями и др.
составление и др. ) и подача блюд; деятельность по• Меню для разных случаев/особых
расстановке и сервировке праздничного стола; организация
ситуаций. Украшение продуктов
пространства и размещение стола, складывание салфеток,• Методы и технологии хранения
сервировка столовых приборов, стаканов.
продуктов питания в свежем виде• Специфическая терминология

Модуль: Кулинарное искусство и здоровье

VII класс

47

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 47

11.01.2019 16:32:10

3. Групповой проект
• Приготовление продуктов дляособого случая
• Расстановка и сервировка
праздничного стола
• Элементы дизайна в оформлении
стола и украшении блюд. Посуда,используемые для украшения блюдБеседы/дискуссии/наблюдение: выявление возможностей
использования и украшения.
Практические упражнения: разработка проектов по приготовлению простых блюд для праздничного стола; приготовление и украшение блюд; использование разных инструментов и приспособлений для украшения блюд овощами ифруктами в виде спирали, круга, квадрата, ромба и др.
Рекомендуемые учебные продукты: сервировка
праздничного стола.
Беседы/дискуссии/наблюдение: описание технологических
этапов, используемых в практической деятельности.
Практические упражнения: оценивание внешнего видастола; оценивание кулинарных продуктов: эстетический вид,запах, пищевая ценность, вкус.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: возникновение
1.1. Распознавание
1. Специфика ремесла Вязание крючкоми эволюция вязания крючком; традиционные
специфики ремесла
• История и эволюция ремесла
Вязание крючком.
Предметы народного искусства, вязаные изделия, вязаные крючком/украшенные вязаным
кружевом; утилитарные функции; эстетический
1.2. Идентификация
крючком или украшенные вязаным
материалов икружевом. Орнаментика, используемая в вид, декоративные мотивы; материалы для вязания
крючком: хлопок, шерсть, акрил и др.; крючки разного
инструментов,вязании крючком
диаметра.
характерных для данного • Разнообразие материалов иинструментов, используемых в вязании Практические упражнения: упражнения по выбору
ремесла.
крючком: шерстяная, хлопковая,и оцениванию качества текстильных нитей (толщина,акриловая пряжа и др.; крючки разного
текстура, внешний вид, степень скручивания), крючки,диаметра
подходящие для пряжи.
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Вязание крючком

(Вязание крючком, Ковроткачество, Керамика, Художественная деревообработка, Художественная металлообработка)Модуль: Народные и современные ремесла

4.1. Оценивание всего
4. Оценивание и освоение проектов
процесса приготовления • Профессии данной области:кондитер, пекарь
продуктов и сервировки
праздничного стола.

3.1. Реализация проектапо приготовлению
продуктов для особого
случая, соблюдая
последовательность
технологических
операций.

48

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 48

11.01.2019 16:32:10

4. Оценивание и использование изделия
• Возможности использования иукрашения изделия. Виды деятельностии профессии, которым свойственна
реализация/вязание изделий

4.1. Оценивание всего
процесса изготовления
вязаного изделия/украшенного вязаным
кружевом.

3.1. Изготовление
вязаного изделия/украшенного вязаным
кружевом, соблюдая
последовательность
технологических
операций.

2. Основные элементы вязания крючком
• Воздушная петля; скользящая петля.
Столбик без накида. Столбик с накидом,полустолбик.
Условные знаки.
Схемы вязания крючком
• Техники вязания крючком: плоскостное
вязание прямыми рядами и круговое
вязание.
Принципы плоскостного вязания
прямыми рядами и кругового вязания.
Последовательность выполнения
технологических операций
3. Изготовление простого изделия
• Выбор модели, составление схемы
• Организация средств
• Вязание изделия в соответствии смоделью
• Отделочные операции

2.1. Выполнение
основных элементов
вязания крючком,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.
2.2. Расшифровка схемвязания крючкомс использованием
специфической
терминологии.
Беседы/дискуссии/наблюдение: разнообразие вязаных
изделий, расчет необходимого количества материалов.
Практические упражнения: выбор модели,составление схемы; выбор текстильных нитей,крючков; вязание изделия по схеме; содержаниев порядке и чистоте отобранных материалов иинструментов; устранение выявленных во время
работы недостатков.
Рекомендуемые учебные продукты: чехлы, тесемка,закладка, сумочка, небольшая розетка и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия; выявление
возможностей использования и декорирования
изделий.
Практические упражнения: выставки работ,презентация изделия.

Беседы/дискуссии/наблюдение: специфика
плоскостного вязания прямыми рядами и кругового
вязания; схемы вязания крючком.
Практические упражнения: упражнения порасшифровке схем, отработка вязания основных
элементов: воздушная петля, скользящая петля,столбик без накида, столбик с накидом; отработка
вязания филейной сетки из заполненных и пустых
клеточек, получение геометрического; отработка
кругового вязания, вязание розетки на основе схемы.

49

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 49

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история и эволюция
1. История и эволюция традиционного
1.1. Идентификация
ткачества, факторы, определившие возникновение
ковравидов традиционных
ковроткачества: сырье, этапы обработки шерсти в• Виды традиционных ковров
ковров по технике
домашних условиях; свойства материалов; разнообразие
• Народные орнаментальные мотивы,выполнения,присущие ковру. Принципы организации инструментов и традиционных установок, используемых вдекоративным
ткачестве (ткацкий станок, штативы, деревянные рамы).
функциям.
традиционной поверхности ковра
Практические упражнения: выбор необходимых для
1.2. Распознавание
• Сырье и инструменты, используемые вткачества материалов (шерсть, хлопок).
ткачестве. Разнообразие материалов,материалов ииспользуемых в ткачестве
инструментов,• Санитарно-гигиенические нормы ихарактерных дляправила охраны труда
ковроткачества.
Беседы/дискуссии/наблюдение: требования к натягиванию
2.1. Выполнение простых 2. Техники изготовления
нитей основы, специфика изображения, полученного
элементов ткачества, • Способы натягивания нити основы
ткачеством, способы получения границ между цветами
соблюдая санитарно- • Техники простого ткачества: гладкое
(гладкая закладка, с просветами в ткани).
однолицевое ткачество и гладкое
гигиенические нормы
Практические упражнения: навивка основы на раму,двухлицевое ткачествои правила охраны
гладкое ткачество, сочетание цветов по горизонтали
• Получение геометрических
труда.
(полоски), гладкое однолицевое ткачество, гладкое
изображений. Сочетание нитей
двухлицевое ткачество; вертикальный, косой край.
различных цветов
• Терминология, характерная для данного
ремесла

Единицы компетенций

Ковроткачество

50

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 50

11.01.2019 16:32:10

1.1. Классификация/категоризация
предметов
традиционной
керамики икерамического
современного
искусства.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание качестваи эстетического
аспекта тканых
изделий.

1. История и развитие
• Керамика современной эпохи. Области
применения изделий из керамики
• Эволюция утилитарных ихудожественных предметов
• Традиционные керамические центры
страны и центры с универсальными
традициями
• От традиции к творчеству. Влечение
великих художников к области керамики

Единицы содержания

Керамика

4. Оценивание и использование коврика
• Возможности использования иукрашения изделия. Виды деятельностии профессии, специфика которых
включает ткачество изделий

3.1. Изготовление
3. Изготовление простого изделия
тканного изделия,• Принципы декоративной композиции
учитывая
• Разработка эскизного проекта
функциональные
• Выбор необходимых материалов ии эстетические
инструментов
критерии.
• Изготовление коврика
3.2. Изготовление коврика • Отделочные операции (снятие с рамы)по проекту.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: эволюция керамики иее скачок от традиции к творчеству; художественный
опыт в области керамики видных представителей
живописи (Жоан Миро, Эдгар Дега, Поль Гоген); центры суниверсальными традициями.
Практические упражнения: классификация керамических
предметов по утилитарности и декоративности;определение страны происхождения различных
керамических изделий.

Практические упражнения: проектный эскиз (выполнение
традиционной или современной декоративной
композиции, выбор цветовой гаммы, выполнение
технологических приемов (гладкое однолицевое ткачествои гладкое двухлицевое ткачество), отделка работы: снятиес рамы, связывание нитей, окантовка, оформление
(бахромой, в раме).
Рекомендуемые учебные продукты: коврик, котомочка,сумочка, декоративное панно и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество ткачества,области использования тканных изделий.
Практические упражнения: выставки работ, презентация
работы.

51

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 51

11.01.2019 16:32:10

3.1. Разработка проектапо изготовлению
утилитарного/декоративного
предмета.
3.2. Реализация
технологического
алгоритма
моделирования
предмета, соблюдая
правила гигиены иохраны труда.
4.1. Оценивание
изготовленных
предметов стехнологической,эстетической,утилитарной точки
зрения.

2.1. Описание
технологических
этапов
преобразования
глины в изделия/предметы.
2.2. Перечисление
выразительных
средств, специфичныхдля области
керамики.

4. Оценивание и освоение продуктов
• Области/профессии для освоения
керамического ремесла

2. Технологическая азбука
преобразования глины в керамику
• Свойства материалов, используемых вискусстве керамики
• Выразительные средства, специфичныедля керамики
• Технология производства керамической
плитки
• Технология текстурирования
поверхности: наложение элементов,насечки, оттиск и др.
• Технология высушивания и выпекания
изделий
3. Разработка проекта
• Разработка идеи. Деление на модули
• Выбор материалов
• Уточнение техники для реализации
изделия
• Соблюдение технологии получения
текстуры
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Беседы/дискуссии/наблюдение: утилитарность деталей/предметов из керамики.
Практические упражнения: оценивание/самооценивание
выполненных работ, согласно критериям; определение
стоимости изготовленного продукта.

Беседы/дискуссии/наблюдение: важность соблюдения
технологических этапов, специфичных для области
керамики; соблюдение правил гигиены и охраны труда.
Практические упражнения: выполнение эскизного
проекта; определение подходящих/выразительных техник
моделирования для реализации проекта; определение
приемов нанесения текстуры; материализация идеи.
Рекомендуемые учебные продукты: выполнение
коллективной работы – декоративного панно/набора
посуды.

Беседы/дискуссии/наблюдение: свойства различных
видов глины; свойства фаянса, называемого еще иегипетской пастой; фарфор – состав/свойства и страна
происхождения; выразительные средства, характерныедля керамики; плоская и объемная форма, форма инегатив, рельеф, модуль и др.
Практические упражнения: получение глиняной
плитки и способов изготовления предметов различных
поверхностей (плоских, вращательных); моделирование
объемных форм посредством техники шнура; способы
текстурирования поверхностей путем печати сборных
модулей.

52

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 52

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Методы механической обработки
Беседы/дискуссии/наблюдение: методы механической
1.1. Определение методов
древесных материалов
обработки древесных материалов; физические
механической обработки
• Физические и механические свойства
свойства (запах, плотность, влажность и др.);древесных материалов.
древесных материалов
механические (жесткость, гидроскопия и др.);1.2. Выбор материалов
• Традиционные предметы,утилитарные и декоративные предметы,и инструментов дляобъемной резьбы иизготовленные из дерева: утилитарные и изготовленные из дерева.
объемной скульптуры.
декоративные
Практические упражнения: практические упражнения
• Разнообразие используемых материалов по выбору материалов и инструментов (древесина
липы, ольхи, вишни, бука, клена, березы; стамески дляи инструментов
обтачивания; резцы и долота для резьбы).
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
Беседы/дискуссии/наблюдение: значение орнаментов
2. Технологии деревообработки
2.1. Реализация техник
• Технологии сушки древесины. Строгание с фитоморфными, зооморфными, космоморфными
работы на токарном
мотивами; стилизованные мотивы; геометрическиена токарном станке. Механическое
станке, соблюдая
орнаменты из ромба, квадрата, треугольника, розетки;шлифование. Отделка
санитарно-гигиенические
специфика резьбы геометрического орнамента;нормы и правила охраны • Типы соединения деревянных деталей
объемного орнамента.
на шипах и в гнездо
труда.
• Технологии художественной обработки Практические упражнения: упражнения по
2.2. Идентификация
древесины; вырезание геометрического обтачиванию; по шлифованию; практические
техник: вырезание
упражнения по разметке; упражнения по графическому
орнамента; объемная скульптура.
геометрического
изображению изделия и традиционного орнамента;Орнаментика
орнамента и объемнойпо геометрической резьбе*; по изготовлению
• Специфическая терминология
скульптуры.
объемной скульптуры*; по отделке изделия.

Единицы компетенций

Художественная деревообработка

53

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 53

11.01.2019 16:32:10

4.1. Оценивание всего
процесса изготовления
изделия.

3.1. Изготовление
изделия путем
сочетания нескольких
техник, соблюдая
последовательность
технологических
операций.

3. Проектирование и реализация изделия, Беседы/дискуссии/наблюдение: этапы реализации
сочетая изученные техники
проекта.
• Разработка технологической карты
Практические упражнения: подготовка эскиза;• Анализ и выбор материальных ресурсов, проектирование изделия; выбор необходимых
необходимых для реализации проекта
материальных средств; практические работы по• Практическая реализация
изготовлению вырезанного предмета (канделябр,проектированного изделия. Составление ложка, ковш, тарелка, декоративная коробка, полка,и реализация декора на поверхности
вешалка, панно)*; сочетание изученных техник визделия. Отделочные операции
творческой работе; отделка изделия; содержаниев порядке и чистоте выбранных материалов иинструментов; устранение недостатков, выявленных вовремя работы.
Рекомендуемые учебные продукты: вырезанный
предмет: канделябр, ложка, ковш, тарелка,декоративная коробка, полка, вешалка, панно* и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,4. Оценивание и освоение изделия
эстетический и декоративный вид изделия;• Виды деятельности и профессии
используемые технологические этапы в практическойсо спецификой реализации данных
деятельности по изготовлению изделия.
изделий
Практические упражнения: презентация проекта.
Выставка изделий.

54

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 54

11.01.2019 16:32:10

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история развития
1. История и развитие
1.1. Распознавание
ремесла и его значение; предметы из проволоки;• Традиционные изделия из проволоки,специфики ремесла
утилитарные элементы (кольца для ключей,Художественная
тонкого металлического листа.
цепочки, петли), декоративные (подставки, вешалки,металлообработка.
Эволюция утилитарных иканделябры), игрушки; предметы из тонкого
1.2. Идентификация
художественных предметов
металлического листа (подвесные опоры, совки,• Материалы и инструменты.
материалов иэлементы декора и др.).
Инструменты и процедуры сверления
инструментов,• Санитарно-гигиенические нормы иПрактические упражнения: упражнения по выбору
специфичных дляправила охраны труда
материалов и инструментов (проволока, тонкий
данного ремесла.
металлический лист, ножницы, инструменты дляизмерения и разметки, тиски, струбцина, молотки
различных конфигураций, различные долота);упражнения по сверлению; отделка.
2.1. Реализация техник
2. Техники работы
Беседы/дискуссии/наблюдение: методы получения
• Техника работы с проволокой;и свойства различных видов проволоки; способы
работы с проволокой играфическое изображение и разметка
получения и свойства тонкого металлического листа.
тонким металлическим
изделий из проволоки: сгибание; резка; Практические упражнения: упражнения полистом, соблюдая
выравнивание, отделка вырезанных
графическому изображению предмета из проволоки;санитарно-гигиенические
концовиз тонкого металлического листа; упражнения понормы и правила охраны
• Техника работы с тонким металлическим измерению и разметке; упражнения по выравниванию;труда.
листом: выравнивание; разметка посгибанию; вырезанию; сборке; отделке; деятельность
шаблону; разметка по техническомупо анализу и изготовлению используемых
рисунку; резка; сгибание; сборка
традиционных элементов (геометрические элементы,деталей, отделка
элементы фронтона, желоба, ворот, колодца и др.).*• Традиционная орнаментика
• Специфическая терминология

Единицы компетенций

Художественная металлообработка

55

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 55

11.01.2019 16:32:10

1.1. Понимание важности
черчения в практической
деятельности человека.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. История и развитие.
Беседы/дискуссии/наблюдение: роль чертежа
Материалы и инструментыв современном производстве; материалы и• Бумага для черчения A4, карандаши синструменты, относящиеся к техническому чертежу;мягкостью B и Fкак работать с инструментами, характерными для• Папка для черчения, линейка, угольники технического чертежа.
и др.
Практические упражнения: выбор и подготовка
специфичных материалов; обустройство рабочего
места.

Модуль: Графический язык3. Реализация проекта по изготовлению
изделия:- из проволоки;- из тонкого металлического листа
• Практическая реализация
проектированного изделия.
Отделочные операции

Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор информации.
Практические упражнения: разработка/проектирование изделия, графическое изображение;разметка; практические работы по изготовлению
элементов, частей изделия; отделка.
Рекомендуемые учебные продукты: из проволоки
(кольца для ключей, цепочки, петли); из тонкого
металлического листа (подвесные опоры, совки идр.).*
4. Оценивание и использование изделия Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,4.1. Самооценивание/эстетический и декоративный вид изделия;оценивание собственных • Новые возможности использования иидентификация возможностей для использования ипроектов и проектов
украшения изделия
украшения изделий; дискуссии об этапах изготовления;коллег на основе
• Виды деятельности и профессии соустановленных
спецификой реализации данных изделий используемые традиционные орнаменты.
Практические упражнения: оформление выставки.
критериев.

3.1. Реализация проектапо изготовлению
изделия из проволоки/тонкого металлического
листа, соблюдая
последовательность
технологических
операций.

56

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 56

11.01.2019 16:32:11

2. Правила презентации чертежей
• Понятия о стандарте
• Форматы
• Основная надпись чертежа
• Типы чертежных линий и символов
• Котировка чертежей. Масштаб

3. Проективный чертеж
3.1. Реализация
• Общие понятия опроектировании
аксонометрических
проекций геометрических • Ортогональное проектирование:тел и деталей в трехна одной плоскости проекций, нанескольких плоскостях проекций
видах.
3.2. Изготовление объемных • Расположение видов на чертеже
(макет) геометрических
• Аксонометрические проекции
геометрических телпредметов через
• Порядок построения изображений наразвертку.
чертеже. Эскиз
• Развертки геометрических тел
4. Оценивание и освоение чертежей
4.1. Оценивание
правильности
• Критерии оценивания технических
соблюдения правил
чертежей
графического
• Приобретенные знания и возможности
изображения техническихих применения в мире профессий
чертежей.

2.1. Идентификация условных
символов и графических
обозначений,характерных для разных
областей деятельности.
2.2. Соблюдение правил
оформления чертежей.
Беседы/дискуссии/наблюдение: требования и правила
презентации чертежей; форматы; стандарты; типылиний.
Практические упражнения: толкование
специфических символов и условных обозначений;выполнение специфических графических элементов,соблюдая соответствующие техники оформления
(типы линий, чертежные символы и др.).
Беседы/дискуссии/наблюдение: проектирование поодному или нескольким проекционным планам.
Практические упражнения: выполнение
расположения видов на чертеже; выбор/определение
основного вида; построение третьего вида по двумпроекциям.
Рекомендуемые учебные продукты: построение
аксонометрической проекции деталей с плоскими
поверхностями и с вращающимися поверхностями
(цилиндр, конус, усеченный конус); построение эскиза
детали; получение геометрического тела.
Беседы/дискуссии/наблюдение: требования коцениванию технических чертежей; важность
компетенций, которые формируются в рамках курса
технического чертежа, и возможность выбора будущей
профессии (архитектура, дизайн, инженерия и др.).

57

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 57

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания

2.1. Распознавание
2. Условия реализации цветочного садаспецифики декоративных • Модели и формы садов. Способы
сочетания растений
садов.
• Технология формирования клумб.
2.2. Объяснение
Разнообразие стилей: классические,предпочтений всовременные
выборе растений,• Условия отбора растений,вспомогательных
вспомогательных материалов. Посадка
материалов,деревьев, кустарников, многолетних
инструментов дляцветковых растений, декоративных
создания клумбы.
комнатных растений
• Практические работы по уходу задекоративными растениями. Борьба свредителями

1.1. Идентификация условий, 1. Выращивание растений
методов культивирования • Виды растений, почвы, удобренийи выращивания овощных • Инструменты для обработки почвы икультур, декоративных
растений
растений.
• Необходимый посадочный материал
1.2. Распознавание
• Санитарно-гигиенические нормы иинструментов иправила охраны труда
оборудования дляобработки почвы.

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: виды растений:декоративные, овощи; процесс выращивания, сбора,расчета урожая; виды почв по составу: песчаные,суглинистые, черноземы; удобрения: органические,минеральные, бактериальные; болезни и вредители
растений, способы борьбы; инструменты иоборудование для обработки почвы, условия хранения
оборудования.
Практические упражнения: исследование
изображений, фотографий с декоративными садами,изучение разнообразия декоративных растений,характерных для данной зоны.
Беседы/дискуссии/наблюдение: условия
произрастания, способы отбора декоративных
растений (форма, цвет, период цветения и др.), стили
планирования клумб (Викторианский стиль).
Практические упражнения: очистка территории,отбор посадочного материала, посадка растений,побелка стволов деревьев, побелка бордюра, ремонт/покраска банкеток; уход за посаженными растениямив соответствии с их специфическими особенностями
(орошение, опрыскивание, сбор семян); определение
уровня заботы и здоровья растений.
Рекомендуемые учебные продукты: оформление
участка вблизи учреждения, оформление холла лицея
композициями из декоративных растений и др.

Модуль: Ландшафтный дизайн

58

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 58

11.01.2019 16:32:11

Практические упражнения: оценивание креативности
проекта, качества обработки и ухода за растениями иучастком, способы сочетания растений; оценивание
качества ухода по внешнему виду растений.

Единицы содержания
1. Вызов/посвящение в робототехнику
• История робототехники
• Типы роботов
Классификация роботов: промышленные,служебные, мобильные, статические,гуманоиды/андроиды, автономные, сдистанционным управлением
• Законы робототехники:- отношение робот – человек;- отношение робот – робот;- роботы и человечество
2. Как построен робот?
• Функциональная схема робота: блокуправления; блок сбора информации;блок извлечения информации; блокпривода; блок движения

1.1. Правильное
использование
специфических терминов
Робототехникив выражении и вформулировке вопросов.
1.2. Идентификация
отличительных
особенностей роботов.
1.3. Идентификация областей
применения роботов.
2.1. Распознавание
функциональных
блоков и физических
компонентов робота.

Упражнения по:- объяснению понятий и назначения функциональных
блоков и физических компонентов робота;- идентификации взаимоотношений между
функциональными блоками и физическими
компонентами роботов;Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Упражнения по:- интерпретации термина робототехники;- перечислению отличительных особенностей
роботов;- указанию областей использования роботов;- классификации роботов;- описанию роботов будущего и социальных
последствий широкомасштабного внедрения
роботов;- объяснению законов робототехники.

Модуль: Робототехника

3. Оценивание и освоение продуктов
• Качество декоративных культур
• Факторы, благоприятствующие росту иразвитию растений
• Связь между сельскохозяйственной
деятельностью и повседневной жизнью,специфические профессии

Единицы компетенций

3.1. Оценка качества
выполненных работпо виду выращенных
растений.
3.2. Установление
факторов, которые
благоприятствовали
получению здоровых
растений.

59

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 59

11.01.2019 16:32:11

2.2. Объяснение назначения
физических компонентов
робота.
2.3. Объяснение назначения
элементов физической
структуры робота.
2.4. Сборка и разборка
физических компонентов
робота.
2.5. Соблюдение правил
охраны окружающей
среды и безопасного
труда.

• Физическая структура робота: структуры - классификации деталей в составе моделей структур
сопротивления по назначению, по размеру, посопротивления; системы передвижения;геометрической конфигурации;системы исполнения; источники
- классификации датчиков моделей роботов
питания: датчики; центры управления;по назначению и по функциональным
элементы подключения
характеристикам;Специфическая терминология: двигатель,- идентификации взаимоотношений между
энергия, трансформация энергии,характеристиками систем исполнения и миссиями
управление двигателем, аккумуляторы,роботов, между характеристиками датчиков ибатареи, кабели, порты, беспроводные
миссиями роботов;соединения
- эргономической организации рабочего места.
• Структуры сопротивления:Занятия по моделированию: сборка/разборка структур
назначение структур сопротивления;сопротивления: рамки, аркады, шезлонга, стула,детали в составе моделей структур
сопротивления; методы крепления
качелей, каруселей, шасси, корпуса, башни; крепление
блока управления на модели робота; подключение
деталей, входящих в состав
системы передвижения к блоку управления; установка
моделей структур сопротивления;процедуры сборки образцов структури удаление ультразвуковых, тактильных, звуковых,сопротивления; процедуры разборки
яркостных, цветных, датчиков, а также датчиков
образцов структур сопротивления
пространственной ориентации.
Рекомендуемые учебные продукты: структуры
• Системы передвижения: назначение,сопротивления; модели передачи с зубчатыми
процедуры сборки/разборки моделей
колесами, улитка; модели систем колесного,систем передвижения роботов
гусеничного, конвейерного передвижения; модели
• Блок управления: назначение блока
управления; обмен информацией между систем исполнения типа механических ручек,захватывающих устройств, собранных/разобранных
блоком управления и компонентами
робота; встраивание блоков управления специализированных устройств.
в модели роботов
• Системы исполнения: назначение
систем исполнения; контроль систем
исполнения

60

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 60

11.01.2019 16:32:11

3.1. Создание подруководством
моделируемой рабочей
среды роботов.
3.2. Идентификация
командного репертуара
роботов.
3.3. Использование методов
контроля роботов.

• Охрана окружающей среды ибезопасная работа:- правила охраны окружающей среды ибезопасной работы;- эргономическая организация
рабочего места
Специфическая терминология: эргономика
Упражнения по:
3. Управляем роботами
- идентификация зон и объектов из рабочих сред• Рабочая среда роботов:реальной жизни роботов и моделируемых сред,- модели рабочих сред;предлагаемых преподавателем;- модели моделируемых сред;- классификация команд из репертуара команд
- модели объектов, препятствий иробота;неровностей
- идентификация взаимоотношений между
• Командные системы роботов:командами, рабочей средой, характеристиками
- команды перемещения;робота, методами контроля и их миссиями.
- команды ввода и извлечения
Занятия по моделированию: создание подинформации;руководством моделируемых рабочих сред, таких как:- команды действия
Специфическая терминология: репертуар автостоянка, лабиринт, футбольное поле, дорога спрепятствиями.
команд
Игровая деятельность: ручное, автоматическое
• Методы контроля роботов:и смешанное управление роботами, собранными
- координация выполнения миссий
учащимися.
моделями роботов;- преимущества и недостатки методов Рекомендуемые учебные продукты: реализованный
проект Pобот в миссии.
контроля роботов

61

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 61

11.01.2019 16:32:11

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Традиционные и современные изделия, Беседы/дискуссии/наблюдение: возникновение
1.1. Распознаваниеи эволюция вязания крючком; традиционные
специфики ремесла
вязаные крючком или украшенные
изделия,вязаные крючком/украшенные вязаным
вязаным кружевом
Вязание крючком.
кружевом; утилитарные функции; эстетический
• Тенденции современной моды1.2. Идентификация
вид, декоративные мотивы; материалы для вязания
материалов и• Разнообразие материалов иинструментов, используемых в вязании крючком: хлопок, шерсть, вискоза, акрил и др.; крючки
инструментов,разного диаметра.
крючком. Материалы, используемые вхарактерных для данного
Практические упражнения: упражнения по выбору
вязании крючком, крючки, иголки
ремесла.
и оцениванию качества текстильных нитей (толщина,• Санитарно-гигиенические нормы итекстура, внешний вид, степень скручивания), крючки,правила охраны труда
подходящие для пряжи.
2. Основные элементы вязания крючком Беседы/дискуссии/наблюдение: специфика
2.1. Выполнение основных
• Воздушная петля; скользящая петля
плоскостного вязания прямыми рядами и кругового
элементов вязания
• Столбик без накида. Столбик с 1, 2, 3вязания; схемы вязания крючком.
крючком, соблюдая
санитарно-гигиенические
накидами, полустолбик
Практические упражнения: упражнения по чтению
нормы и правила охраны • Группы столбиков
схем, отработка вязания основных элементов:труда.
• Способы сборки вязаных деталей
воздушная петля, скользящая петля,столбик безнакида, столбик с 1, 2, 3 накидами, накиды, группы
2.2. Чтение схем.
столбиков, сочетание основных элементов дляполучения орнаментов.

Вязание крючком

(Вязание крючком, Ковроткачество, Бисероплетение, Художественная деревообработка,Художественная металлообработка)Модуль: Народные и современные ремесла

VIII класс

62

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 62

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания

1.1. Идентификация видов
1. История и эволюция традиционного
традиционных ковров
коврапо технике выполнения,• Эволюция традиционного ковра;декоративным функциям.
орнаментальные народные мотивы,1.2. Распознавание
характерные для ковра
материалов и• Сырье и инструменты, используемые винструментов,ткачестве. Разнообразие традиционных
характерных дляи современных инструментов иковроткачества.
оборудования, используемых вткачестве
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Единицы компетенций

4. Оценивание и освоение изделия
• Возможности использования иукрашения изделия; виды деятельностии профессии, в которых используется
вязание традиционных и современных
изделий

4.1. Оценивание вязаного
изделия с утилитарной,технологической иэстетическом точки
зрения.

Ковроткачество

3. Изготовление простого изделия
• Выбор модели, составление схемы
• Организация средств
• Вязание изделия в соответствии смоделью, соблюдая последовательность
технологических операций
• Отделочные операции

3.1. Изготовление
вязаного изделия/украшенного вязаным
кружевом, соблюдая
последовательность
технологических
операций.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история и эволюция
ткачества, факторы, определившие возникновение
ковроткачества; виды ковров: гладкие и фактурные;сырье, этапы обработки шерсти в домашних,промышленных условиях; свойства материалов;разнообразие инструментов и традиционных
установок, используемых в ткачестве (ткацкий станок,штативы, деревянные рамы).
Практические упражнения: выбор необходимых дляткачества материалов (шерсть, хлопок, искусственныенити), подготовка рамы для ткачества.

Практические упражнения: выбор модели,составление схемы; выбор текстильных нитей,крючков; вязание изделия по схеме; содержаниев порядке и чистоте отобранных материалов иинструментов; устранение выявленных во время
работы недостатков.
Рекомендуемые учебные продукты: накидка, каймадля скатерти, кружево, скатерть, изготовленная
группой учащихся и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия; выявление
возможностей использования и декорирования
изделий.
Практические упражнения: выставки работ,презентация работ.

63

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 63

11.01.2019 16:32:11

4.1. Оценивание качества иэстетического аспекта
тканых изделий.

3.1. Изготовление сотканного
изделия, учитывая
функциональные иэстетические критерии.
3.2. Изготовление коврика попроекту.

2.1. Выполнение простого ифактурного ткачества,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.

4. Оценивание и использование коврика
• Возможности использования иукрашения изделия
• Виды деятельности и профессии, вкоторых используется ткачество изделий

2. Техники изготовления ковра разными
текстурами
• Специфика нитей основы в зависимостиот типа ковра
• Техники гладкого однолицевого
ткачества
• Техники гладкого двухлицевого
ткачества
• Техника ткачества разными текстурами
(буклированное ткачество, узловязание
коротких нитей к основеи др.)• Сочетание разноцветных нитей
3. Изготовление простого изделия
• Закономерности плоской и объемной
декоративной композиции
• Разработка эскизного проекта
• Выбор необходимых материалов иинструментов
• Изготовление коврика
• Отделочные операции (снятие с рамы)Беседы/дискуссии/наблюдение: правила натягивания
нитей основы, способы получения границ между
цветами.
Практические упражнения: выбор нитей основы,навивка основы на раму, отбор подходящих шерстяных
нитей для ткачества, гладкое ткачество, ткачество стекстурой (египетский узел, двойной ткацкий узел,двойное узловязание коротких нитей к основе идр.), отработка получения разноцветных форм,сочетание цветов горизонтальными, вертикальными,косыми полосками, буклированное ткачество/длинноворсовое.
Беседы/дискуссии/наблюдение: принципы
композиции: симметрия, чередование, ритм,асимметрия/динамика; виды орнаментов:геометрические, растительные/фитоморфные,зооморфные, авиморфные, антропоморфные,скевоморфные и др.
Практические упражнения: проектный эскиз
(выполнение традиционной или современной
декоративной композиции, выбор цветовой гаммы,выполнение технологических приемов (буклированное
ткачество, узловязание коротких нитей к основе),отделка работы: снятие с рамы, связывание нитей,окантовка, оформление (бахромой, в раме).
Рекомендуемые учебные продукты: коврик,котомочка, декоративное панно и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество ткачества,области использования ковриков.
Практические упражнения: выставки работ.

64

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 64

11.01.2019 16:32:11

1. Искусство бисероплетения
• История развития бисероплетения
• Разнообразие предметов и изделий,изготовленных из бисера
• Разнообразие предметов и изделий,используемых в бисероплетении.
Возможности адекватного сочетания
материалов
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
2. Техники работы с бисером
• Основные техники работы вбисероплетении: вышивка линейная
горизонтальная, техника Пейот какоснова бисероплетения. Техника
низания бисера «кирпичный стежок».
Техники ндебеле и спиральный жгут идр.
• Технология создания аксессуаров дляодежды

2.1. Изучение техник работыс бисером при создании
аксессуаров для одежды.

Единицы содержания

1.1. Распознавание
специфики искусства
Бисероплетения.
1.2. Идентификация
материалов иинструментов,используемых в искусстве
бисероплетения.

Единицы компетенций

Бисероплетение
Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: вышивка бисеромкак старинное ремесло; материалы, из которых
изготовлены бусины: пластик, дерево, металл,керамика и др.; бисерные фигурки: цветы, конусы,листья, стилизованные раковины и др.; использование
пайеток, бисера для украшения одежды, создание
аксессуаров для одежды.
Практические упражнения: оценивание качества
материалов и инструментов, используемых вбисероплетении; сбор, подготовка и хранение
материалов.
Беседы/дискуссии/наблюдение: нанесение бисера ввышивке картин, икон, сумочек, в украшении одежды,аксессуаров для одежды; изготовление декоративных
предметов: ювелирные изделия, декоративные
деревья, цветы и др.
Практические упражнения: упражнения по выборуи оцениванию качества материалов: бусин, нитей,инструментов, вспомогательных материалов;экспериментирование материалов с помощью
различных техник работы с бусинами разного качестваи размера.

65

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 65

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания
1. Хвойные и лиственные породы.
Физические и механические свойства
• Деревянные предметы, вырезанные
рельефно. Материалы и инструменты
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Единицы компетенций

1.1. Идентификация хвойных,лиственных пород и ихсвойств.
1.2. Выбор материалови инструментов длярельефной скульптуры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: деятельность
Союза народных мастеров Республики Молдова;утилитарные и декоративные деревянные предметы,вырезанные рельефно (поднос, тарелка, вешалка,панно, рама, элементы украшения дверей, ворот,фронтонов и др.).
Практические упражнения: выбор материалов иинструментов, используемых в рельефной скульптуре;твердые породы древесины (дуб, ясень и др.),инструменты для скульптуры.

Художественная деревообработка

Беседы/дискуссии/наблюдение: анализ материалов:3. Изготовление простого изделия/бусинок по форме, размеру, сырью; этапы
аксессуара из бисера
изготовления проектированного изделия; разработка
• Проектирование изделия
эскиза, выбор средств, определение техники
• Анализ и выбор материальных
ресурсов, необходимых для реализации изготовления.
Практические упражнения: изготовление простого
проекта
изделия/аксессуара из бисера.
• Практическая реализация
Рекомендуемые учебные продукты: браслет, колье,проектированного изделия
заколка и др.
• Отделочные операции
4.1. Оценивание
4. Оценивание и использование изделия. Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный аспект изделия;• Возможности освоения искусства
изготовленной работы сбисероплетения в повседневной жизни выявление возможностей использования и украшения
эстетической и креативной
одежды.
• Уход за предметами, украшенными
точки зрения.
Практические упражнения: выставка работ.
бисером

3.1. Проектирование изделия,соблюдая эстетический иутилитарный аспект.
3.2. Изготовление изделия,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.

66

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 66

11.01.2019 16:32:11

4.1. Оценивание процесса
изготовления изделия изрельефной скульптуры.

3.1. Проектирование иреализация изделияиз рельефной
скульптуры, соблюдая
последовательность
технологических
операций.
3.2. Выполнение простых
столярных ремонтных
работ.

2.1. Изучение техник
художественной
деревообработки,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.
Беседы/дискуссии/наблюдение: особенности
ремесла, понятия и специфическая терминологиядля рельефной скульптуры: барельеф, горельеф,понятие плана, пространства, глубины, пропорции,перспективы; разнообразие и значение
традиционного орнамента.
Практические упражнения: составление эскизов
орнамента; работы по рельефной скульптуре
декоративного панно* (разметка композиции, контур
основного предмета, резка контура ножом, обрезка
фона, выполнение второго плана, округление фигур,шлифовка, отделка).
3. Проектирование и реализация изделия Беседы/дискуссии/наблюдение: технологическаяиз рельефной скульптуры
карта.
• Ремонт столярной мастерской:Практические упражнения: проектирование
инструменты и приспособления дляизделия; подготовка эскиза; выбор необходимых
ремонта дверей, окон, мебели; ремонт материальных средств; практические занятия пои замена замков; мебельная фурнитура моделированию предмета; практические занятияпо орнаментированию; сочетание изученных техник
• Специфическая терминологияв творческой работе; отделка изделия; устранение
недостатков, выявленных во время работы; работы поремонту столярной мастерской.
Рекомендуемые учебные продукты: поднос, тарелка,вешалка, панно, рама, элементы украшения дверей,ворот, фронтонов и др.*4. Оценивание и использование изделия Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,• Народные мастера в данной области
эстетический и декоративный вид изделия; описание
• Менеджмент организации ярмарки
используемых технологических этапов в практической
народных мастеров
деятельности по изготовлению изделия.
Практические упражнения: презентация проекта.
Выставка.

2. Технологии художественной
деревообработки
• Технологические операции: обрезка/высечение контура; геометрическое
высечение; рельефная скульптура
• Орнаментика: композиции сфитоморфными, зооморфными,космоморфными, скевоморфными
мотивами; пейзажные композиции,натюрморт; абстрактные композиции

67

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 67

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: получение и
1. Металлы и сплавы
1.1. Распознавание
использование металлических материалов и сплавов,• Виды стали и их использование.
металлических
стали; виды стали и ее свойства; изделия и детали изГрафическое изображение
материалов, сплавов иметалла и их использование.
металлических изделий.
стали.
Практические упражнения: упражнения по графическому
Рабочее место: стол (ящик для
1.2. Подготовка рабочего
изображению деталей и изделий из металла (болт, штифт,места, материалов
инструментов, тиски для металла,и инструментов длязащитный экран, лампа освещения), призонный болт, втулка, винт); упражнения по отбору
материалов и инструментов в зависимости от техник
художественной
регулируемое сиденье
работы (ножницы, долота, пилы, метчики, плашки, лерки,металлообработки.
• Материалы и инструменты.
напильники, скребки, ножи токарные, сверла, зенкеры,Машины-инструменты для снятия
фрезы, абразивные камни и др.); изучение работы
стружки, разрезки, распиловки
токарного станка, перфоратора, фрезерной машины,• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
шлифовальной машины и др.).
Беседы/дискуссии/наблюдение: физические и химические
2. Техники выполнения операций:2.1. Выполнение операций
свойства металлов; методы и приемы работы.
по снятию стружки,• Снятие стружки
разрезке, распиловке
• Разрезка металлических материалов. Практические упражнения: упражнения по выбору
материалов и инструментов для каждой операции;металлических
Распиловка
практические задания по выполнению технологических
материалов, соблюдая
операций.
санитарно-гигиенические
нормы и правила охраны
труда.
3.1. Проектирование
3. Проектирование и реализация
Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор техникои реализация
металлического изделия
технологической информации.
изделия, соблюдая
• Анализ и выбор материальных
Практические упражнения: выполнение изделия
последовательность
ресурсов, инструментов и(подвесная подставка, ключи для монтажа/демонтажа;технологических
оборудования, необходимых дляполочка, совок и др.*); выполнение чертежа, выбор
операций.
реализации проекта
подходящих материальных средств; упражнения поразметке орнамента на металле;Единицы компетенций

Художественная металлообработка

68

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 68

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания
1. Правила презентации чертежей
• Чтение и выполнение чертежей
• Правила графического
изображения разрезов и сечений;обозначение разрезов и сечений.
Графические изображения
материалов в сечении
• Условные знаки, символы иупрощения в технических истроительных чертежах

1.1. Понимание значимости
условных знаков,символов, характерных длятехнического чертежа.
1.2. Дифференциация
графического изображения
разреза от сечения.
1.3. Чтение монтажных
чертежей и строительных
чертежей.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: требования и правила
изображения чертежей, способы изображения разрезов исечений в техническом чертеже.
Практические упражнения: наблюдение за способом
графического изображения разрезов и сечений,сборочных и строительных чертежей, символов, условных
знаков для сборочных и строительных чертежей.

Модуль: Графический языкупражнения по простукиванию, загибанию и набивке
ламинированного металла; отделка изделия; содержание
впорядке и чистоте выбранных материалов иинструментов; устранение недостатков, выявленных вовремя работы.
Рекомендуемые учебные продукты: подвесная подставка,ключи для монтажа/демонтажа, полочка, совок и др.*4. Оценивание и освоение изделия
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,• Новые возможности использования и эстетический и декоративный вид изделия;идентификация возможностей для использования иукрашения изделия
украшения изделий.
• Профессия слесаря
Практические упражнения: оформление выставки.

• Практическая реализация
проектированного изделия
• Отделочные операции
• Специфическая терминология

Единицы компетенций

4.1. Оценивание проектапо изготовлению
металлического изделия.

3.2. Правильное
использование
терминологии впроектировании иреализации изделия.

69

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 69

11.01.2019 16:32:11

Беседы/дискуссии/наблюдение: реализация проекций
2. Проективный чертеж
фигуры/детали (центральной, косой, ортогональной,• Геометрические конструкции,аксонометрической).
необходимые для выполнения
Практические упражнения: выполнение различных
чертежей (способы соединения,разделение круга на равные части) геометрических конструкций; выделение поперечной/• Сечения и разрезы. Сочетание вида внутренней формы предметов путем изображенияи разреза. Применение разрезов в сечений/разрезов; изучение различных способов
соединения; чтение монтажных чертежей.
аксонометрических проекциях
• Монтажные и строительные
Рекомендуемые учебные продукты: чертеж детали
чертежис натуры, с применением сечений/разрезов,специфических условных обозначений, соблюдая правила
изображения технических чертежей; проект жилого
пространства.
3.1. Оценивание правильности 3. Оценивание и освоение чертежей Беседы/дискуссии/наблюдение: критерии оценивания
• Критерии оценивания технических строительных чертежей; сравнительное оценивание
соблюдения правил
графического изображения
чертежей и соблюдения правил
портфолио работ.
строительных чертежей.
изображения
Практические упражнения: организация встречи с
3.2. Аргументация собственного
инженерами, архитекторами.
мнения о необходимости
соблюдения строгих
принципов и требований втехническом чертеже.

2.1. Реализация проекции
детали, применяя
специфические
обозначения и символы.
2.2. Выполнение графического
изображения разрезови сечений в технических
чертежах.
2.3. Классификация видов
сочетания деталей.
2.4. Организация информации остроительных чертежах.

70

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 70

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания

3.1. Модернизация итрансформация предметов
одежды с использованием
различных техник.
3.2. Креативное использование
материалов, специфичныхдля данной области.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: функциональность, мода,уместность, украшение, дизайн, стиль.
Практические упражнения: упражнения по выбору иоцениванию качества ткани (толщина, текстура, внешний
вид); инструментов, подходящих для отобранных
материалов, современная фурнитура.

Беседы/дискуссии/наблюдение: определение критериев,проектирование, выполнение, оценивание изделия;принципы дизайна одежды: повтор, параллелизм,последовательность, чередование, градация, переход,нюанс, ритм, концентризм, контраст, акцент, пропорции,масштаб, равновесие, гармония, единство.
Практические упражнения: трансформация предмета
одежды с помощью цвета и ткани, с помощью деталей/конструктивных элементов, с помощью применяемых
декоративных элементов.
3. Внедрение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: хроматические,• Выполнение проектного эскиза
композиционные закономерности.
• Организация материальных средств Практические упражнения: выполнение эскиза, выбор
• Трансформация/создание предмета подходящих материальных средств, украшение предмета
одежды элементами набивной ткани, вязания, вышивки иодежды
др.; отделка изделия.
• Украшение изделия
Рекомендуемые учебные продукты: футболка, юбка,блузка, сумочка, аксессуары и др.

1.1. Определение роли и
1. Что такое дизайн одежды?
процесса дизайна.
Кто диктует моду?
1.2. Идентификация
Стили в одежде
материалов, фурнитуры,• Материалы, фурнитура,инструментов,инструменты
используемых для создания
Свойства материалов. Рольдеталей одежды.
аксессуаров в одежде
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
2. Проектирование одежды
2.1. Применение принципов
дизайна одежды в процессе • Принципы дизайна одежды
создания продукта.
• Выбор способов трансформации/украшения швейного изделия

Единицы компетенций

Модуль: Дизайн одежды

71

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 71

11.01.2019 16:32:11

1.1. Распознавание
специфики дизайна
интерьера.
1.2. Определение решенийдля устранения
дискомфорта
функционального
пространства.

Единицы компетенций

Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический и декоративный вид изделия;идентификация возможностей для использования иукрашения изделий.
Практические упражнения: выставка работ, дефиле.

1. Обустройство и комфорт
обстановки
• История дизайна интерьера.
Стили и тенденции.
Классификация внутренних
пространств в зависимости отих функциональности
• Способы зонирования/разграничения окружающих
пространств
• Эргономика пространства имебели

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности и школьные
продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история обустройства жилья;специфика внутреннего пространства: прихожая, кухня, спальня,санузел, способы зонирования помещений и др.; наблюдениена основе изображений и анализа эволюции обустройства
человеком своего жилища.
Упражнения: по зонированию пространств путем расположения
деталей мебели (сборных элементов); модификация перегородок
(сборные элементы).

Модуль: Дизайн интерьера

4.1. Анализ целостности всех4. Оценивание и презентация
составляющих элементов впроекта
единой целостной системе. • Анализ изделия в соответствии сутилитарными, эстетическими икачественными требованиями
• Новые возможности использованияи украшения изделия
• Виды деятельности и профессии,специфичные для трансформации
предметов одежды

72

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 72

11.01.2019 16:32:11

4.1. Оценивание качества
собственных работ иработ коллег с точки
зрения реинвестиции
полученных выгод.

Беседы/дискуссии/наблюдение: элементы, характерные дляпроектирования интерьера: символы, условные обозначения,правила проставления размеров.
Практические упражнения: отработка разных способов
использования инструментов и приспособлений для чертежа;деятельность по чтению чертежей; определение поверхностей,размеры помещений, определение их функциональности наоснове чертежей/проектов.
Упражнения по: графическому проектированию мебели
(ортогональная проекция) с использованием традиционныхдля чертежа инструментов и приспособлений; графическое
проектирование разных пространств: комнаты, кухни и др.;подбору видов тканей для штор, мебели, ковра и др.

Беседы/дискуссии/наблюдение: способы организации
пространств; упорядочение необходимых мероприятий дляреализации проекта и др.
Практические упражнения: наброски идеи; чертеж плана
помещения (класса); проектирование деталей мебели,подходящих для помещения; оценивание, составление спискаи количества материалов, необходимых для реализации
макета; разработка и создание предмета интерьера на основе
собственных эскизов: абажур, ваза, цветочный горшок, полка длякниг и др.; изготовление рождественских украшений.
Рекомендуемые учебные продукты: создание простых
предметов/макетов, соблюдая технологическую карту,составленную с помощью преподавателя.
4. Оценивание и использование Беседы/дискуссии/наблюдение: этапы и используемые техникидля изготовления предметов/макетов интерьера.
продуктов
Практические упражнения: разработка критериев оценивания
• Критерии оценивания
макетов; организация коллективной выставки макетов ипродукта (макета)• Профессии, характерные для предметов интерьера; круглые столы с приглашенными гостямииз сферы архитектуры и дизайна интерьера.
данной области

2. Азбука проектирования
интерьера
• Элементы, характерныедля языка проектирования
пространств интерьера
• Графические проекции.
Правила графического
изображения проектов
• Обустройство интерьера:виды мебели; виды тканей/материалов, используемых воформлении интерьеров
• Предметы освещения иукрашения
3. Реализация проекта
3.1. Разработка проектов
внутренних пространств • Определение площади
поверхности, наброски идейс соблюдением их• Определение стиля ифункциональности.
оформления. Текущие
3.2. Создание простых
требования к комфортному
предметов/макетов пожилому пространству
оформлению внутреннего
• Проектирование внутреннего
пространства, соблюдая
пространства. Этапы
нормы качества,проектирования. Измерение
безопасности и охраны
пространств. Наброски идей.
труда и окружающей
Реорганизация пространства
среды.

2.1. Распознавание
символов, условных
знаков графического
изображения интерьера.
2.2. Определение
функциональности
жилого пространствана основе изучения
графического
изображения/проекта.

73

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 73

11.01.2019 16:32:11

Единицы содержания

1.1. Идентификация типов
коммуникационных итранспортных сетей и ихвлияние на человека иокружающую среду.
1.2. Определение
средств и технологий
осуществления
перевозки людей, грузови информации.

1. Коммуникационные итранспортные системы: общие
понятия, структура
• Коммуникационные,телекоммуникационные сети• Сети наземного, воздушного,водного транспорта
• Средства и технологии реализации
перевозки людей, грузов иинформации
• Организация построенной среды.
Населенный пункт
• Жилище. Виды, планы ифункциональные схемы
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
2. Реализация проекта по улучшению
2.1. Реализация проекта покачества коммуникационных иулучшению качества
коммуникационных итранспортных услуг
транспортных услуг.
• Разработка стратегии по охране
окружающей среды
• Коммуникации и графический языкв транспорте
3.1. Реализация плана жилья 3. Проект. План жилищас использованием
• Выбор различных видов, планов испецифической
функциональных схем жилища
терминологии.
• Специфическая терминология

Единицы компетенций

Беседы/дискуссии/наблюдение: подборка техникотехнологической информации.
Практические упражнения: упражнения (идеи) пографическому изображению транспортных сетей; по выборуи использованию графического языка в транспорте; поулучшению качества коммуникационных и транспортных
услуг.
Беседы/дискуссии/наблюдение: детализация проекта.
Практические упражнения: составление планов ифункциональных схем (подготовка эскиза; проектирование
жилища; графическое изображение плана жилища).
Продукт: план жилища, функциональная схема жилища.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история развития иважности коммуникационных систем в жизни человека,коммуникационные сети, почтовая система; транспортные
сети: перевозка людей, грузов и информации; населенный
пункт; эволюция систем территориального обустройства.
Практические упражнения: упражнения по составлению
коммуникационной сети (дороги, узлы, терминалы);телекоммуникационной сети (компьютерные сети,мобильная и фиксированная телефония, телевизионнаяи радиовещательная сеть и др.); транспортной сети(дороги, узлы, терминалы); наземного (железнодорожного,автомобильного), воздушного, водного (морского и речного)транспорта; подборка информации о населенном пункте:здания (назначение, строительные конструкции).

Модуль: Транспорт и строительство

74

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 74

11.01.2019 16:32:12

Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,эстетический, декоративный вид проекта. Выявление
возможностей использования; описание используемых
технологических этапов в практической деятельности.
Практические упражнения: оценивание эскизов;презентация проекта.

Единицы содержания

Беседы/дискуссии/наблюдение: формы энергии и ихиспользование; осветительные приборы (последовательнаяи параллельная схема электроустановок); электрические
цепи в жилище; способы составления электрических схем сиспользованием условных знаков (проводник, проводное
соединение, разводка проводников, патрон с электрической
лампочкой, выключатель, разъемное электрическое
соединение, штепсельная вилка, штепсельная розетка и др.);Практические упражнения: упражнения по составлению
схемы последовательного и параллельного соединения двухламп.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: важность знания источников
электроэнергии в повседневной жизни.
Практические упражнения: выбор и правильное хранение
материалов и инструментов; проводники (электрические
провода); симуляционные устройства для электротехники:лампочки, выключатель; электродвигатель; отвертки,плоскогубцы, ножи с пяткой.

Модуль: Энергия и электротехника

4. Оценивание и освоение проекта
• Влияние развития коммуникаций,транспорта и строительства начеловека, окружающую среду иобщество.

1. Формы энергии: механическая,тепловая, химическая,электрическая и др.
• Источники энергии. Источники
энергии в определенной зоне• Электромонтажные материалы иинструменты
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда
2.1. Реализация схемы
2. Элементы специфического
последовательного
графического языкаи параллельного
• Энергия в хозяйстве
соединения, соблюдая • Формы энергии и их использование.
правила охраны труда.
Осветительные приборы
2.2. Освоение технического • Электрические схемы в жилище;- электрическая цепь и ее элементы;языка, специфичного
- электрические схемы;для области
- условные знаки в электрических
энергетики.
схемах
• Специфическая терминология

1.1. Идентификация формэнергии, источникови технологий ееполучения.
1.2. Выбор
электромонтажных
материалов иинструментов.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание проектас определением
образовательных
учреждений в данной
области.

75

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 75

11.01.2019 16:32:12

Беседы/дискуссии/наблюдение: выбор технической и
3. Реализация простой
3.1. Выполнение
технологической информации; упражнения по графическому
электромонтажной работы
электромонтажных
изображению деталей электромотора; о функциях
• Электромонтажные работы:работ, соблюдая
последовательное соединение двух трансформатора; практические работы по установке
правила охраны труда.
устройства путем последовательного и параллельного
ламп; параллельное соединение
3.2. Соединение двигателя
двух ламп; подключение проводов соединения двух лампочек; дискуссии о типах двигателей, ихк однофазнойк электрическим принадлежностям; строении и важности в экономике.
электрической цепи.
соединение двигателя к однофазной Практические упражнения: использование инструментов
3.3. Обнаружение
электрической цепи. Исправлениедля ремонтных работ (отвертки, плоскогубцы, паяльник,и устранение
простых дефектов элементов цепииндикаторная отвертка и др.); рассмотрение конкретного
неисправностей в• Предотвращение и тушение
случая: предупреждение и тушение пожаров.
электрических цепях.
пожаров
Рекомендуемые учебные продукты: устройство,смонтированное путем последовательного илипараллельного соединения двух ламп; двигатель,соединенный к однофазной электрической цепи*.
4.1. Проверка правильно- 4. Оценивание и освоение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы, выявлениести реализации личных • Профессия электрослесаря
возможностей использования электромонтажных работ;проектов электромонописание используемых технологических этапов впрактических занятиях.
тажа, а также проектов
Практические упражнения: оценивание представленных
коллег.
схем соединения.

76

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 76

11.01.2019 16:32:12

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Упражнения по:
1.1. Правильное использование 1. Вызов/посвящение в робототехнику
- интерпретации термина робототехники;• История робототехники: что такое
специфических
робот; первый робот; эволюция роботов; - перечислению отличительных особенностей
терминов робототехники
роботов;роботы в нашей жизнив выражении и вСпецифическая терминология: механизм, - указанию областей использования роботов;формулировке вопросов.
автомат, мехатронный механизм, робот
- описанию роботов будущего;1.2. Идентификация
• Типы роботов: классификация роботов; - аргументации необходимости соблюдения
отличительных
законов о робототехнике; классификациив чем мы используем роботов; миссии
особенностей роботов.
роботов;1.3. Идентификация областей
роботов; роботы будущего
- описанию социальных последствий
применения роботов.
• Законы робототехники: отношение
широкомасштабного внедрения роботов;робот – человек; отношение робот –Рекомендуемые учебные продукты:робот; роботы и человечество
аргументационное сообщение.
Специфическая терминология:промышленные, служебные, мобильные,статические роботы, гуманоиды/андроиды, автономные роботы, роботы сдистанционным управлением
2. Структура роботов
Упражнения по:
2.1. Распознавание
функциональных блоков и • Функциональная схема робота: блок- идентификации функциональных блоков роботов
физических компонентов
управления; блок сбора информации;и объяснению их назначения;робота.
блок извлечения информации; блок- определению физических компонентов роботов и
2.2. Объяснение назначения
привода; блок движения
объяснению их назначения;функциональных блоков и • Физическая структура робота: структуры - идентификации взаимоотношений между
сопротивления; системы передвижения;функциональными блоками и физическими
физических компонентов
системы исполнения; источники питания:компонентами роботов;робота.
2.3. Сборка/разборка образцов
датчики; центры управления; элементы - классификации деталей в составе моделей
структур сопротивления.
подключения
структур сопротивления по назначению, размеру,геометрической конфигурации;Единицы компетенций

Модуль: Робототехника

77

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 77

11.01.2019 16:32:12- идентификации взаимоотношений между
2.4. Сборка/разборка моделей Специфическая терминология: контроль
характеристиками физических компонентов
двигателей, энергия, трансформация
систем передвижения
робота и миссиями роботов;энергии, управление двигателем,роботов.
- классификации датчиков моделей роботов
аккумуляторы, батареи, кабели, порты,2.5. Встраивание блоковпо назначению и по функциональным
соединения
управления в модели
характеристикам;• Структуры сопротивления: назначение
роботов.
структур сопротивления; детали в составе - эргономической организации рабочего места.
2.6. Установка и удаление
Занятия по моделированию: крепление блока
моделей структур сопротивления;датчиков моделей роботов.
методы крепления деталей, входящих в управления на модели робота; подключение
2.7. Сборка и разборка моделей
состав моделей структур сопротивления; системы передвижения к блоку управления;систем исполнения
процедуры сборки и разборки образцов установка и удаление ультразвуковых, тактильных,роботов.
звуковых, яркостных, цветных, датчиков, а также
2.8. Выполнение правил охраны
структур сопротивления
датчиков пространственной ориентации.
окружающей среды и• Системы передвижения: назначение,Рекомендуемые учебные продукты: собранные/процедуры сборки/разборки моделей
безопасного труда.
разобранные модели структур сопротивления
систем передвижения роботов
типа рамки, аркады, кресла, шезлонга, карусели,• Блок управления: назначение блока
управления; обмен информацией между шасси, каркаса; собранные/разобранные модели
передачи с зубчатыми колесами, ремнем,блоком управления и компонентами
робота; встраивание блоков управления улиткой; собранные/разобранные модели систем
передвижения с колесами, гусеничными лентами,в модели роботов
ногами, транспортерными лентами; модели систем
Специфическая терминология: порты
исполнения типа механических ручек, устройств
блока управления, интерфейс человекманеврирования, захватывающих устройств,робот• Датчики: назначение датчиков, активные собранных/разобранных специализированных
датчики и пассивные датчики, процедуры устройств.
Проекты: сборка моделей роботов, предложенных
установки и удаления датчиков
педагогом.
• Системы исполнения: назначение
систем исполнения; контроль систем
исполнения

78

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 78

11.01.2019 16:32:12

3.1. Создание моделируемой
рабочей среды роботов.
3.2. Использование
инструментов среды
развития программ
управления роботами.
3.3. Программирование
линейных алгоритмов
управления роботами.

• Охрана окружающей среды ибезопасная работа: правила охраны
окружающей среды и безопасной
работы; эргономическая организация
рабочего места
Специфическая терминология: двигатели,трансмиссии, приводы
3. Программируем роботов
• Рабочая среда роботов: модели
рабочих сред; модели моделируемых
сред; модели объектов, препятствий инеровностей
• Командные системы роботов: команды
перемещения; команды ввода иизвлечения информации; команды
действия
• Методы контроля роботов:вручную человеком; автоматически
«монтажной» логикой; автоматически
программируемой логикой; смешанного
типа (вручную и автоматически,типтроник)• Среды развития программ управления
роботами: интерфейс; управление
проектами; управление соединениями
между командным блоком роботов иперсональным компьютером; загрузка/выполнение программ управления вкомандных блоках моделей роботов
Специфическая терминология: блоки
действий; блоки датчиков; блоки
управления потоком; параметры блоков;сцепление блоков
Упражнения по:- идентификации взаимоотношений между
рабочей средой, характеристиками роботов и ихмиссиями;- классификации методов управления роботами;- распознаванию элементов интерфейса средразвития программ управления роботами;- управлению соединениями между
командным блоком роботов и персональными
компьютерами;- разъяснению назначения блоков действий;- выявлению случайных связей между настройками
блока и действиями, выполняемыми роботом.
Занятия по моделированию: создание
моделируемых рабочих сред; разработка, загрузка
выполнение программ управления роботами.
Рекомендуемые учебные продукты: проекты Роботв миссии.

79

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 79

11.01.2019 16:32:12

Единицы содержания
1. Украшения и бижутерия в народном костюме
• Украшения и бижутерия как художественная
индивидуальность народного костюма.
Украшения и бижутерия на голову, шею, грудь,пояс и руки• Семантика украшений и бижутерии

2. Технология создания аксессуаров для одеждыиз бисера
• История появления и развития некоторых
аксессуаров: заколка, брошь, серьги, кольцо,колье, кушак и др.
• Технология создания аксессуаров для одежды.
Специфика алгоритма работы.
Вспомогательные материалы

Единицы компетенций

1.1. Распознавание
специфики украшенийи бижутерии,характерных длянародного костюма.

2.1. Изучение техник
работы с бисером всоздании аксессуаровдля одежды.

Бисероплетение
Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: элементы
украшений орнаментального комплекса деталей,входящих в общую композицию народного
костюма.
Практические упражнения: исследование
украшений и бижутерии на голову, шею, грудь,пояс и руки, оценивание качества материалови инструментов, используемых в украшениях ибижутерии народного костюма.
Беседы/дискуссии/наблюдение: нанесение
бисера в вышивке картин, икон, сумочек, вукрашение одежды, аксессуаров для одежды;изготовление декоративных предметов:бижутерии, декоративных деревьев, цветов и др.
Практические упражнения:экспериментирование материалов различными
методами работы с бисером разного качестваи размера, отработка изготовления простых
аксессуаров в соответствии с установленным
алгоритмом.

(Бисероплетение, Художественная деревообработка, Художественная металлообработка)Модуль: Народные и современные ремесла

IX класс

80

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 80

11.01.2019 16:32:12

Беседы/дискуссии/наблюдение: этапы
изготовления проектированного аксессуара:разработка эскиза, выбор средств, определение
техники изготовления.
Практические упражнения: изготовление
простого изделия/аксессуара из бисера.
Соблюдение технологии изготовления.
Рекомендуемые учебные продукты: заколка,брошь, серьги, кольцо, колье, кушак и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: эстетическийи декоративный аспект аксессуара; выявление
возможностей использования в ансамбле детали
одежды.
Практические упражнения: презентация работ,выставка работ.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: деятельность Союза
1.1. Анализ предметов из
1. Эволюция различных технологий
народных мастеров Республики Молдова; дискуссии одерева: использование,деревообработки
отобранные материалы, • Предметы из дерева с традиционным разнообразии и значимости традиционного орнамента;свойства материалов и инструментов, используемых всостав, форма, эскиз,орнаментом
деревообработке.
цена.
• Материалы и инструменты,Практические упражнения: изучение и исследование
1.2. Идентификация
используемые в художественной
специфичных материалов, изучение специфичных
материалов идеревообработке: узорное
выпиливание лобзиком, гравировка, инструментов (гравюра на дереве; резьба; рельефная
инструментов,скульптура; объемная скульптура; обтачивание; мозаика
резьба, скульптура, мозаика
относящихся ки др.); сбор старинных орнаментальных композиций;различным технологиям • Санитарно-гигиенические нормы иэкскурсии в регионы, где развито ремесло художественной
правила охраны труда
деревообработки.
деревообработки.

Художественная деревообработка

3.1. Реализация проекта
3. Изготовление аксессуара из бисерапо изготовлению
• Проектирование изделия. Критерии выбора
аксессуара из бисера,аксессуаров: возраст, стиль одежды, группа
соблюдая санитарнокрови, гороскоп и др.
гигиенические нормы и • Анализ и выбор материальных ресурсов,правила охраны труда.
необходимых для реализации проекта
• Практическая реализация проектированного
аксессуара
• Отделочные операции
4.1. Оценивание
4. Оценивание и использование изделия
изготовленной работы • Возможности освоения техники бисероплетенияв дизайне одежды; в создании вечернихс эстетической иплатьев, декоративных платков, воротников,креативной точки
зрения.
праздничной бижутерии

81

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 81

11.01.2019 16:32:12

Беседы/дискуссии/наблюдение: специфике ремесла,2.1. Изготовление
2. Технологии художественной
понятиях и терминологии, используемых в технологиях
предмета в различных
деревообработки: узорное
техниках работы,выпиливание лобзиком; пирогравюра; художественной деревообработки: узорное выпиливание
лобзиком; пирогравюра; гравюра на дереве: рельефная
соблюдая санитарногравюра на дереве; геометрическая
скульптура; объемная скульптура; обтачивание; мозаика
гигиенических нормы ирезьба орнамента; рельефная
(фанерование); виды мозаики.
правила охраны труда.
скульптура; объемная скульптура;Практические упражнения: отработка выполнения
обтачивание; мозаика
технологических операций в разных техниках;• Специфическая терминология
практические занятия по составлению эскизов орнамента;• Орнаментика: композиции спрактические работы по выполнению декора нагеометрическими, фитоморфными,моделированном предмете; отделка.
зооморфными, космоморфными,скевоморфными, антропоморфными
мотивами
Беседы/дискуссии/наблюдение: о технологической карте
3. Разработка проекта оригинального
3.1. Выполнениедля изготовления оригинального изделия, комбинируя
изделия, сочетая изученные
технологических
несколько изученных техник работы.*операций (подготовка,технологии художественной
Практические упражнения: проектирование изделия*;обработка, отделка)деревообработки
подготовка эскиза; выбор подходящих материалов идля создания
• Анализ и выбор техник, пригодныхдля комбинирования
инструментов; практические занятия по моделированию
оригинального
• Разработка технологической карты
предмета; по орнаментированию; отделка изделия;предмета на основе
хранение в порядке и чистоте выбранных материалов итехнологической карты. • Программирование графического
инструментов; устранение выявленных во время работы
эскиза на компьютере
ошибок.
Рекомендуемые учебные продукты: оригинальное
изделие из дерева; пирогравюра; рельефная скульптура;объемная скульптура; мозаика и др.*4.1. Оценивание всего
4. Оценивание и использование
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,процесса изготовления
изделия
эстетический и декоративный вид изделия; расчет
изделия.
• Организация благотворительной
себестоимости; продвижение.
выставки-ярмарки изготовленных
Практические упражнения: презентация проектов;учащимися изделий
выставка изделий.

82

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 82

11.01.2019 16:32:12

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдения: история развития
1. Традиционные предметы,1.1. Распознавание
изготовленные из кованого металла художественной обработки кованого металла наспецифики
территории Молдовы; декоративные элементы для дверей,• Материалы и инструменты,художественной
используемые в обработке металла. решеток, ворот, заборов; культовые предметы; утилитарные
обработки кованого
предметы (ручка, вешалка, подставка и др.); ювелирные
Резьботокарный станок, токарные
металла.
предметы.
1.2. Идентификация
резцыПрактические упражнения: выбор материалов иматериалов,• Санитарно-гигиенические нормы иинструментов (кованый металлический лист; прутки справила охраны труда
инструментов икруглыми и квадратными секциями; гибочное устройство;резьботокарного станка
нагревательное устройство; молотки, плоскогубцы,для обработки металла.
наковальни, тиски).
Беседы/дискуссии/наблюдения: техники работы; значение
2. Техники выполнения декора:2.1. Реализация техник
ковкой; токарной обработкой; гибкой; орнаментов, выполненных из кованого металла (розетки,работы, соблюдая
выпрямлением; скручиванием
древо жизни и др.).
санитарноПрактические упражнения: упражнения по графическому
гигиенические нормы и • Операции по токарной обработке
изображению предмета, изготовленного из кованогона резьботокарном станке: внешняя
правила охраны труда.
металла; упражнения по нарезанию резьбы, токарной
резьба; внутренняя резьба
2.2. Анализ отношений
• Изображение резьбы на технических обработке металла; гибке, скручиванию металла;между видами
практические задания по сборке с помощью резьбы; клепки;чертежах
деятельности исвязывания проволокой; задания по декоративной отделке;специфичными для них • Традиционная орнаментика
изготовление болтов для ремонта мебели; упражнения попрофессиями.
составлению орнаментов (геометрических, фитоморфных,зооморфных, космоморфных и др.).

Единицы компетенций

Художественная металлообработка

83

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 83

11.01.2019 16:32:12

Единицы содержания

1.1. Определение роли и
1. Тенденции дизайна одежды
процесса дизайна.
• Требования потребителя.
1.2. Идентификация
Специфические аспекты дизайна
материалов, фурнитуры,одежды. Изделия и аксессуары,инструментов,вдохновленные фольклором
используемых для• Материалы, фурнитура, инструменты.
Свойства материалов. Роль аксессуаров
создания деталейв одежде
одежды.
• Санитарно-гигиенические нормы иправила охраны труда

Единицы компетенций

4. Оценивание и освоение проекта
• Менеджмент организации ярмарки
народных мастеров

4.1. Оценивание всего
процесса реализации
проекта.

Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор техникотехнологической информации для изделий: дверная ручка,подставка для утюга, держатель для планшета, сувенир,ручка для шкафа и др.*Практические упражнения: подготовка эскиза,проектирование изделия, выбор подходящих материалов;упражнения по выполнению технологических операцийв изготовлении изделия; комбинирование изученных
техник в оригинальной работе; отделка изделия;содержание впорядке и чистоте отобранных материалов иинструментов.
Рекомендуемые учебные продукты: дверная ручка,подставка для утюга, держатель для планшета, сувенир,ручка для шкафа и др.*Беседы/дискуссии/наблюдение: эстетический идекоративный вид изделия; идентификация возможностейдля использования и украшения изделий; пройденные
технологические этапы для изготовления изделия.
Практические упражнения: презентация проектов;элементы рекламы.

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: функциональность, мода,уместность, украшение, дизайн, стиль.
Практические упражнения: упражнения по выбору иоцениванию качества ткани (толщина, текстура, внешний
вид); инструментов, подходящих для выбранных
материалов, современная фурнитура.

Модуль: Дизайн одежды

3. Проектирование и реализация
простого изделия
• Разработка технологической карты
• Практическая реализация
проектированного изделия.
Составление декора на поверхности
изделия. Отделочные операции
• Специфическая терминология

3.1. Разработка проектапо изготовле
ниюметаллического
изделия, используя
специфичную дляданной области
терминологию.
3.2. Выполнение
изделия, соблюдая
технологическую карту.

84

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 84

11.01.2019 16:32:12

4.1. Анализ целостности
всех составляющих
элементов в единой
целостной системе.

3.1. Модернизация итрансформация
предметов одеждыс использованием
различных техник.
3.2. Креативное
использование
материалов,специфичных дляданной области.

2.1. Применение
принципов дизайна
одежды в процессе
проектирования
продукта.

2. Проектирование одежды
Беседы/дискуссии/наблюдение: определение критериев,• Принципы дизайна одежды
проектирование, выполнение, оценивание изделия;• Выбор способов трансформации/принципы дизайна одежды: повтор, параллелизм,украшения швейного изделия
последовательность, чередование, градация, переход,• Эффект цветов и графических элементов нюанс, ритм, концентризм, контраст, акцент, пропорции,масштаб, равновесие, гармония, единство.
Практические упражнения: трансформация предмета
одежды с помощью цвета и ткани, с помощью деталей/конструктивных элементов, с помощью применяемых
декоративных элементов.
3. Внедрение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: хроматические,• Выполнение проектного эскиза
композиционные закономерности.
• Организация материальных средств
Практические упражнения: выполнение эскиза, выбор
подходящих материальных средств, изготовление
• Трансформация/создание предмета
аксессуаров для одежды: шарф, брошь, заколка,одежды
бижутерия, сумочки, ремни и др.; модернизация
• Украшение изделияи трансформация одежды путем декупажа,штапелирования, аппликации (вышивки), набивной ткании др.
Рекомендуемые учебные продукты: украшение идобавление аксессуаров к футболке, блузе, платью,брюкам (джинсам), куртке, сумке/рюкзаке и др.
4. Оценивание и презентация проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы,• Анализ изделия в соответствии сэстетический и декоративный вид изделия;утилитарными, эстетическими иидентификация возможностей для использования икачественными требованиями
украшения изделий.
• Новые возможности использования иПрактические упражнения: выставка работ, дефиле.
украшения изделия
• Виды деятельности и профессии,специфичные для дизайна одежды

85

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 85

11.01.2019 16:32:12

1. Обустройство и комфорт обстановки:• Стили и тенденции в дизайне интерьера.
Способы зонирования/разграничения
пространств
• Эргономика пространства и мебели
• Связь цвета и графических элементов спространством
• Способы реорганизации пространств

2. Азбука проектирования
• Оборудование, инструменты ипрограммы для проектирования накомпьютере
• Символы, условные знаки, правила
нанесения размеров и др.
• Правила графического изображения
проектов

2.1. Идентификация инструментови элементов, характерныхдля графического языка,используемых в дизайне
интерьера.
2.2. Выполнение планов простых
помещений, при поддержке
преподавателя, соблюдая
правила графического
изображения.

Единицы содержания

1.1. Распознавание характерных
особенностей интерьера взависимости от различных
стилей.
1.2. Определение традиционныхи современных способов
обустройства интерьеров.
1.3. Определение оптических
влияний цветов напространства.

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история истилистические тенденции в области интерьера
(традиционного, современного); хроматические
тенденции, характерные для помещений сразличными функциями.
Практические упражнения: наблюдениена основе изображений стилистических
тенденций благоустройства пространств; анализ
основных графических элементов (линии,полосы, поверхности и цвета), а также ихпсихологического влияния на человека и еголичность.
Упражнения: по зонированию пространств
путем расположения деталей мебели;модификации перегородок (AutoCAD, варианты
2D; 3D).
Практические упражнения: занятия на разных
видах оборудования (компьютер, графический
планшет, программы проектирования ArhiCAD);
задания по чтению чертежей; измерение
периметра и определение площади классной
комнаты или других помещений с помощью
измерительных инструментов.
Упражнения: по графическому проектированию
различных пространств: комнаты, кухни,гостиной и др.

Модуль: Дизайн интерьера

86

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 86

11.01.2019 16:32:12

1.1. Определение графического
дизайна и его областей.
1.2. Аргументация необходимости
знания на элементарном
уровне области графического
дизайна.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание правильности
реализованного проекта.

3.1. Определение необходимых
мероприятий для реализации
проекта дизайна интерьера.
3.2. Реализация проектов пообустройству/переустройству
пространства интерьера.

1. История развития
Области:• Дизайн для издательств. Реклама
• Корпоративный дизайн.
Веб-дизайн
• Дизайн для упаковки

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: история иобласти графического дизайна; эволюция
дизайна одновременно с эволюцией
печатной техники; необходимость рекламных
материалов: знак, эмблема, символ, логотип,товарный знак завода, плакат и др.
Практические упражнения: изучение
рекламных материалов: листовки, журналы идр.; экскурсии, посещение типографий.

Модуль: Графический дизайн

Практические упражнения: составление
плана помещения; измерение пространств;эскизы идей; реорганизация пространства,проектирование деталей мебели, подходящихдля помещения.
Рекомендуемые учебные продукты:проектирование помещения в формате 3D,программа ArhiCAD.
4. Оценивание и использование продуктов Беседы/дискуссии/наблюдение: виды• Оценивание/самооценивание
деятельности и профессии, специфичные дляреализованного проекта
данной области.
• Приобретенные знания и возможности их Практические упражнения: перечисление
применения в других областях дизайна
этапов проектирования, разработка
критериев оценивания проектов; организация
коллективной выставки с проектами
интерьера. Аргументация собственного мнения
относительно необходимости соблюдения
эстетических, гигиенических, эргономических
требований пространств интерьера.

3. Реализация проекта
• Графическое проектирование жилых
пространств. Этапы и информационные
технологии, применяемые впроектировании интерьеров. Выбор
стиля и декора

87

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 87

11.01.2019 16:32:12

2. Используемые материалы/инструменты
• Программы для: технического
редактирования изданий; верстка
страниц, сканирование
• Обработка изображений. Цифровая
фотография
3. Азбука техник
• Язык графического дизайна: форма,пространство и цвет. Введение в печать.
Поиск идей• Инструменты и навыки для мастерской
• Принципы и методы макетирования. Отконцепции к визуализации

4. Реализация проекта
• Изучение требований и концепции
• Поиск идей. Приобретение изображений
• Фотографии или иллюстрации.
Организация идей (форма, цвет, шрифт,пробел и др.). Подготовка к печати

2.1. Применение навыков
использования программ дляграфического дизайна.

3.1. Оперирование размерами итипами шрифта, межстрочным
интервалом для акцентуации итекстовой иерархизации.
3.2. Применение основных
принципов в макетировании
текста с изображениями.

4.1. Разработка проекта пореализации рекламных
материалов.
4.2. Использование полученной
информации для выполнения
работы.

Беседы/дискуссии/наблюдение: специальные
программы для графического дизайна (InDesign,
Illustrator, Photoshop).
Практические упражнения: упражнения поотработке сканирования; загрузке изображений;созданию цифровой фотографии и др.; поотработке программ графического дизайна.
Беседы/дискуссии/наблюдение: основные
принципы графического дизайна; формаи пространство; негативное пространствои позитивное пространство; композиция;основные принципы макетирования; эскиз;определение цвета; контраст и гармония
цветов; анатомия типов шрифтов.
Практические упражнения: выбор шрифта;определение межстрочного интервала иразмера шрифта; выполнение фрагмента
страницы по шаблону.
Практические упражнения: исследование
рекламных материалов (альбомы, проспекты,буклеты, передовицы и др.); анализ различных
способов разработки рекламных материалов.
Рекомендуемые учебные продукты: упаковки/этикетки/дипломы/эмблемы/афиши
мероприятий, организованных в школе;проспекты/каталоги с работами учащихся;календари/школьные газеты и др.

88

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 88

11.01.2019 16:32:12

Беседы/дискуссии/наблюдение:технологические этапы, применяемые дляреализации рекламных материалов; эволюция
области графического дизайна и ее связь сразличными специальностями/профессиями.
Практические упражнения: разработка
критериев оценивания рекламных материалов;организация встречи с представителями
области графического дизайна; организация
коллективной выставки рекламных материалов,созданных всем классом.

Модуль: Транспорт и строительство

5. Оценивание и освоение продуктов
• Оценивание/самооценивание
реализованного проекта
• Виды деятельности и профессии,связанные с графическим дизайном:программист, художник-мультипликатор,администратор информационных сетей,издатель и др.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельностии школьные продукты
1.1. Распознавание специфики
1. Современный автомобиль и автомобиль Беседы/дискуссии/наблюдение: дискуссии обвидов транспортных средств.
будущего
истории развития и важности автомобиля в
1.2. Идентификация
• Виды транспортных средств: транспортные жизни человека.
функциональных механизмов
средства с четырехтактным двигателем
Практические упражнения: выбор материалов
автомобиля.
внутреннего сгорания; транспортныеи инструментов; симуляторы деталей основных
1.3. Соблюдение правил дорожного
средства с дизельным двигателем
механизмов автомобиля; набор ключей;движения.
• Материалы и инструменты: симуляторы
устройства монтажа/демонтажа; упражнения
деталей основных механизмовпо составлению маршрута; упражнения
автомобиля; набор ключей, устройствапо идентификации и наименованию
монтажа/демонтажа
функциональных механизмов автомобиля;• Функциональные механизмы автомобиля: рассмотрение конкретного случая –двигатель; коробка передач; сцепление;положений Правил дорожного движения:тормозная система; система ускорения;обязанности водителя; организация исистема охлаждения; система питания;управление дорожным движением (сигналы
электросхема.
регулировщика, дорожные знаки, дорожные
• Санитарно-гигиенические нормы иразметки); правила движения транспортных
правила охраны труда
средств.
• Правила дорожного движения

5.1. Оценивание реализованного
проекта согласно техническим
требованиям и принципам.

89

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 89

11.01.2019 16:32:12

2. Школа
• Расположение, конструктивная структура.
План и функциональные схемы

4.1. Оценивание всего процесса
разработки проекта.

4. Оценивание и освоение проекта
• Решения по охране окружающей среды

3.1. Реализация проекта по
3. Проект
обустройству школьной
• Обустройство школьной площадки/полигона для практических занятий сплощадки, соблюдая
транспортными средствами
требования по охране жизни и• Использование современных
здоровья.
коммуникационных технологий дляреализации приложения
• Проектирование в формате 3D

2.1. Реализация плана школыи функциональных схем,используя специфическую
терминологию.
Беседы/дискуссии/наблюдение: беседы оважности правильного расположения учебных
заведений.
Практические упражнения: упражненияпо графическому изображению плана
(школа, класс, лаборатория, площадка дляпрактических занятий/полигон).
Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор техникотехнологической информации.
Практические упражнения: выполнение
эскиза; проектирование школьной площадки/полигона; описание (технико-технологическая
информация, графическое изображение,разработка технологических карт, маршрутов идр.).
Рекомендуемые учебные продукты:графическое изображение плана: школы,класса, лаборатории, площадки дляпрактических занятий/полигона*.
Беседы/дискуссии/наблюдение: идентификация
возможности использования; описание
технологических этапов, используемых впрактической деятельности.
Практические упражнения: презентация
проекта.

90

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 90

11.01.2019 16:32:12

2.1. Последовательноеи параллельное
соединение резисторов,соблюдая санитарногигиенические нормы иправила охраны труда.
2.2. Обнаружениеи устранение
неисправностей вэлектрических цепях ив функционировании
приборов.

1.1. Распознавание
специфики технологий
получения энергии.
1.2. Идентификация
материалов иинструментов дляэлектротехники.

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: о важности понимания,1. Технологии получения энергии,как вырабатывается электроэнергия; траснпортировка
присущие географической зонеи распределение по национальной энергетической
• Транспортировка и распределение
системе; области применения; потребители энергии;по национальной энергетической
тепловая цепь, газовая цепь.
системе
• Области использования. Потребители Практические упражнения: выбор, использование
энергии. Тепловая цепь, газовая цепь и правильное хранение материалов и инструментов
• Материалы и инструменты
(проводники, непроводники, изоляционные трубки,• Санитарно-гигиенические нормы итестеры, отвертки, индикатор напряжения, контрольная
правила охраны труда
лампа, амперметр, вольтметр, тиски, паяльник и др.).
Беседы/дискуссии/наблюдение: о способах составления
2. Электромонтажные работы
цепи электрического двигателя с помощью условных
• Последовательное соединение
знаков; электробытовые потребители, способы экономии
резисторов; параллельное
энергии.
соединение резисторов
Практические упражнения: упражнения по• Бытовые электропотребители
проектированию электрической схемы; практические
• Способы экономии энергии
• Специфическая терминология
занятия по электромонтажу (последовательный монтаж
• Ремонт электробытовых приборов
резисторов; параллельный монтаж резисторов);упражнения по графическому изображению
электромоторных деталей; функции трансформатора;оценивание схем монтажа; практические работы поремонту электробытовых приборов.

Модуль: Энергия и электротехника

91

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 91

11.01.2019 16:32:13

1.1. Идентификация
различных возможностей
профессиональной
подготовки в рамках
образовательной системы
республики.
1.2. Анализ спроса ипредложения на рынке
труда.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание всего
процесса изготовления
изделия.

3.1. Изготовление
изделия, соблюдая
технологическую карту.
3.2. Выявление учебных
заведений, которые
готовят кадры дляэнергетической области.

1. Профессиональные области
• Профессиональная специфика
различных географических зон• Классификация ремесел ипрофессий
• Возможности профессиональной
подготовки. Профессиональные
компетенции. Спрос ипредложение на рынке труда

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: сферы деятельности
(ремесла, профессии); классификация ремесел и профессий;эволюция ремесел и профессий в области технологии;новые ремесла и профессии.
Практические упражнения: упражнения по выбору
принципов ответственности работников в различных
областях производства и услуг; наблюдение зареволюционными профессиональными областями втехнологиях и их влияние на национальную культуру;Модуль: Профессиональные области

Беседы/дискуссии/наблюдение: о конструкции ипринципе работы электромагнита, электрозвонка,реле и электродвигателя, автоматических устройств сэлектромагнитом и теплореле.
Практические упражнения: упражнения поподключению электромагнита, электрозвонка, релеи электродвигателя, автоматических устройств сэлектромагнитом и теплореле.
Рекомендуемые учебные продукты: электромагнит,электрозвонок, реле и электродвигатель, автоматические
устройства с электромагнитом и теплореле*.
Беседы/дискуссии/наблюдение: правилах охраны
4. Оценивание и освоение изделия
труда во время электромонтажных работ; оценивание
• Влияние технологий производства ииспользования энергии на человека и выполненных практических работ; дискуссии обописании этапов монтажа.
окружающую среду
• Профессия электромонтер-ремонтник Практические упражнения: презентация проекта.
Оформление выставки.

3. Изготовление простого изделия
• Создание электромагнита,электрозвонка, реле иэлектродвигателя, автоматических
устройств с электромагнитом итеплореле*• Технологическая карта

92

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 92

11.01.2019 16:32:13

4.1. Оценивание всего
процесса изготовления
изделия.

3.1. Составление плана
профессионального
развития, основанногона личных компетенцияхи характеристиках рынка
труда.

2.1. Разработка стратегийдля будущей профессиив соответствиис собственными
интересами и навыками.

• Качество труда и трудовые
управляемые дискуссии о формировании компетенций,отношения.
которые описывают возможный профессиональный
Интеграция в трудовую
профиль; организация встреч с представителями
деятельность; преимущества иэкономических агентов соответствующей зоны;недостатки ремесел и профессий
моделирование собеседований о получении работы;• Призвание и выбор профессии.
упражнения по составлению резюме; просмотр материалов,Собственный образ взаписанных в различных мастерских, на предприятиях;профессиональной сфере. Качества упражнения по редактированию сообщений (в словах ии профессиональные условия:символах) на основе визуальных средств.
права и обязанности
Беседы/дискуссии/наблюдение: управляемые дискуссии
2. Тенденции в эволюции рынкаоб эволюции некоторых профессиональных областей
трудапроизводства и услуг.
• Развитие сферы услуг, развитие
Практические упражнения: упражнения по выбору
малых и средних предприятий ипринципов ответственности работников в различных
др.
областях производства и услуг; наблюдение за• Трудовая мобильность
революционными профессиональными областями в• Факторы, влияющие на выбор
профессии
технологиях и их влияние на национальную культуру;управляемые дискуссии о формировании компетенций,которые описывают возможный профессиональный
профиль.
3. Бизнес-планПрактические упражнения: упражнения по выявлению
• Условия разработкипо крайней мере 3-х видов деятельности, которые
• Этапы реализации бизнес-плана
могут быть реализованы в течение 3-х месяцев с целью
развития профессиональной карьеры, реализация бизнесплана; условия разработки, основные этапы реализации,разработка образцов бизнес-планов.
Продукт: бизнес-план.
Беседы/дискуссии/наблюдение: описание этапов,4. Оценивание и освоение бизнесиспользуемых в практической деятельности.
планаПрактические упражнения: презентация бизнес-плана.
• Охрана окружающей средыв контексте различных
профессиональных областей

93

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 93

11.01.2019 16:32:13

Единицы содержания

1.1. Распознавание специфики
1. Профессия парикмахера
услуг, оказываемых
• Возникновение искусства прически.
парикмахерскими.
Исторические этапы развития
1.2. Идентификация материалов,искусства прически
приспособлений и• Течения в искусстве прически. Самые
инструментов, необходимых
известные школы. Самые известныедля деятельности
парикмахеры
парикмахерских салонов.
• Национальные и международные
конкурсы
• Услуги, оказываемые
парикмахерскими. Салоны причесок
• Специфическая терминология
2.1. Проведение личного
2. Косметология
расследования для• Появление и развитие косметологии.
выявления необходимости
Косметологическое оборудование
специальных косметических • Специальные косметические
процедур.
процедуры.
Косметические продукты вгеронтологии
• Передовые методы в косметологии саппаратурой
• Специфическая терминология
3.1. Разработка и реализация
3. Проект*проекта по оказанию
• Парикмахерские услуги
парикмахерских,• Косметические услуги
косметологических,• Услуги по ремонту
ремонтных услуг с целью
личной и профессиональной
ориентации.

Единицы компетенций

Беседы/дискуссии/наблюдение: выявление дефекта
(повреждение штепсельной вилки, повреждение
изоляции провода, отсутствие соединения теплового
элемента с выходными клеммами и др.); выбор
материалов и инструментов (изолента, плоскогубцы,контрольная лампочка и др.).

Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор технической итехнологической информации.
Практические упражнения: упражнения повыбору продуктов в соответствии с личными
характеристиками; упражнения по выбору тематики,цветов и мотивов; выбор материалов и инструментов
(кисточки, карандаши и др. для реализации
художественного и обычного макияжа).

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: о возникновении
искусства прически:- исторические этапы развития искусства прически;- влияние и важность выполнения причесок дляразных случаев;- течения в искусстве прически;- профессия парикмахера.
Практические упражнения: упражнения по выбору
необходимых материалов, приспособлений иинструментов; выполнение причесок для разных
случаев.

Модуль: Социальные услуги

94

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 94

11.01.2019 16:32:13

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: временная эволюция
жилья; виды жилья; организация внутреннего
интерьера дома; балконов; террасы; техническое
оснащение; виды бытовых несчастных случаев.
Практические упражнения: упражнения поорганизации интерьера дома, балкона, террасы;освещение; цветовая гамма; декор интерьера;уход за квартирой; мелкий ремонт; составлениеи распределение бюджета семьи в соответствиис принципом сбалансированности бюджета;организация семейной аптечки; хозяйственной
мастерской; практические занятия по оказанию
первой помощи при бытовом несчастном случае;упражнения по определению подходящего стиля
одежды; определение мер гигиены и ухода за кожейи руками.

Модуль: Домоводство

4. Оценивание и освоение проекта
• Профессия парикмахера
• Профессия косметолога
• Профессия электромонтераремонтника

1.1. Описание эволюции в
1. Временная эволюция жилья
организации жилого
• Бытовые удобства.
пространства.
Бюджет семьи.
1.2. Определение методов
Домашняя аптечка
предотвращения бытовых
• Оказание первой помощи в случае
несчастных случаев ибытовых несчастных случаев
выбора компонентов
• Красота и здоровье
домашней аптечки.
• Санитарно-гигиенические нормы и
1.3. Соблюдение подходящего
правила охраны жизни
стиля одежды и проявление
заботы о здоровье и красоте.

Единицы компетенций

4.1. Оценивание всего процесса
разработки/реализации
проекта.

Практические упражнения: ремонтная деятельность(в случае повреждения изоляции электрического
провода, неисправности штепсельной вилки, обрыва
провода, дефекта розетки, отсутствия контакта
между выходными клеммами утюга и электрическим
проводом).
Рекомендуемые учебные продукты:отремонтированный утюг; модели причесок; модели
макияжа*.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество,актуальность, презентация: описание этапов,используемых в практической деятельности.
Практические упражнения: презентация проекта.

95

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 95

11.01.2019 16:32:13

2. Гигиена одежды и обуви
Беседы/дискуссии/наблюдение: требования к• Элементарный ремонт одежды, обуви хранению и уходу за одеждой и обувью в зависимости
• Украшение одежды и обувиот сезона; требования к материалам, из которых ониизготовлены.
Практические упражнения: упражнения поэлементарному ремонту одежды и обуви; украшение
одежды и обуви декоративными элементами,аппликациями, фурнитурой и др.
Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор технической и
3. Проект
3.1. Разработка и реализация
проекта по украшению дома, • Предметы декоративного искусства в технологической информации.
соблюдая технологическую
нашем доме. Идентификация изделия Практические упражнения: выполнение эскиза,схемы, технологической карты для изготовления
карту.
• Разработка технологической карты.
Выбор материалов и инструментов
изделия; изготовление проектированного изделия
3.2. Соблюдение санитарно• Изготовление изделия(из любой ранее изученной области: народные игигиенических норм исовременные ремесла, дизайн (одежды, интерьера,правил охраны жизни во• Использование изделия дляукрашения жилья
графический) и др.
время работы.
Рекомендуемые учебные продукты: панно, картина,полочка, декоративная композиция, коробка, ваза,накидка и др.*.
Беседы/дискуссии/наблюдение: качество работы;4.1. Оценивание изготовленных 4. Оценивание и освоение изделия
• Новые возможности использования
эстетический, утилитарный и декоративный
изделий, конкретизируя
аспект проекта; выявление возможностей
область, методы работы и их • Обновление информации овыбранной области: требования киспользования и украшения; оценивание эскизов;использование.
качеству, расходы и возможность
описание технологических этапов, используемых вполучения прибыли. Реклама
практической деятельности; расчет себестоимости.
Практические упражнения: презентация проекта;продвижение проекта.

2.1. Выявление повреждений ипроведение элементарного
ремонта одежды и обуви.

и руками.

96

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 96

11.01.2019 16:32:13

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
Беседы/дискуссии/наблюдение: призванием и
1. Профессиональные области
1.1. Идентификация
выбором профессий; профессиональными качествами
• Профессиональная специфика
различных возможностейи условиями; правами и обязанностями; развитием
различных географических зон.
профессиональной
Классификация ремесел и профессий. и важностью социального предпринимательства;подготовки в рамках
эволюцией маркетинга; этапами развития маркетинга
образовательной системы
Возможности профессиональной
(экстенсивный и интенсивный); функциями
республики.
подготовки. Профессиональные
компетенции. Спрос и предложение на маркетинга (исследование рынка, потребительских
1.2. Анализ спроса инужд).
рынке труда
предложения на рынке
Практические упражнения: упражнения
• Социальное предпринимательство.
труда.
по составлению мероприятий по областям
Возникновение и развитие.
1.3. Распознавание деятельности
(образование, культура, здравоохранение, туризм,по социальному
Области деятельности: НПО ирост благосостояния, мероприятия, направленные
кооперативы. Профиль социального
предпринимательству ина укрепление экономической и социальной
предпринимателя
социальному маркетингу.
сплоченности и повышение социальной интеграции).
• Эволюция маркетинга.
Этапы развития маркетинга.
Сбор информации о НПО республики (ремесленные,Маркетинговые функции. Социальный сельскохозяйственные, потребительские и др.).
маркетинг
2.1. Реализация маркетингового 2. Организация маркетингового
Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор информации;исследования.
исследования
управляемые дискуссии об эволюции некоторых
профессиональных областей производства и услуг.
2.2. Разработка стратегий
• Проведение исследований:для будущей профессии
обработка и анализ информации;Практические упражнения: упражнения попредставлению единиц наблюдения и опроса;в соответствии средактирование исследования;временной и пространственной структуры, методов,собственными интересами иформулирование выводов
техник и инструментов для обработки информации;навыками.
• Тенденции в эволюции рынка труда.
Развитие сферы услуг, развитие малых пример выборки; упражнения по выбору принципови средних предприятий и др. Трудовая ответственности работников.
мобильность

Единицы компетенций

Модуль: Предпринимательство и маркетинг

97

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 97

11.01.2019 16:32:13

Модуль: Робототехника

Беседы/дискуссии/наблюдение: сбор информации;условия разработки; основные этапы реализации.
Практические упражнения: строительство
химчистки: расчет затрат на создание компании;аренда помещений; приобретение необходимого
оборудования и материалов (стиральные машины,сушилки, гладильные машины, гладильные доски,моющие средства, смягчающие средства и др.),покупка автомобиля для выемки и поставки товаров;расчет заработной платы работников.
Продукт: проект по запуску бизнеса.
4. Оценивание и освоение проекта
Беседы/дискуссии/наблюдение: качеством;• Охрана окружающей среды в контексте полезностью; презентацией; описание этапов
различных профессиональных
реализации бизнес-плана.
областей
Практические упражнения: презентация бизнесплана.

3. Проект запуска бизнеса
• Продвижение услуг через онлайнподдержку, с помощью брошюр,флаеров и др.
• Сфера услуг: химчистка, социальная
столовая и др.
• Наблюдение революционных
профессиональных областейв технологиях и их влияние нанациональную культуру

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности ишкольные продукты
1. Вызов/посвящение в робототехникeУпражнения по:
1.1. Правильное
• История робототехники: что такое робот?;- интерпретации термина робототехники;использование
первый робот; эволюция роботов; роботы в- перечислению отличительных особенностей
специфических
нашей жизни
роботов;терминов
Специфическая терминология: механизм, автомат, - указанию областей использования роботов;Робототехники
мехатронный механизм, робот
- описанию роботов будущего;в выражении и• Типы роботов: классификация роботов; в чем мы - аргументации необходимости соблюденияв формулировке
используем роботов; миссии роботов; роботы
законов о робототехнике;вопросов.
1.2. Идентификация
будущего
- классификации роботов;отличительных
Специфическая терминология: промышленные,- описанию социальных последствий
особенностей роботов. служебные, мобильные, статические роботы,широкомасштабного внедрения роботов;гуманоиды/андроиды, автономные роботы, роботыс дистанционным управлением

4.1. Оценивание всего процесса
разработки/реализации
бизнес-плана.

3.1. Составление собственного
плана профессионального
развития, основанногона личных компетенцияхи характеристиках рынка
труда.

98

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 98

11.01.2019 16:32:13

1.3. Идентификация
областей применения
роботов.
2.1. Распознавание
функциональных
блоков и физических
компонентов робота.
2.2. Объяснение
назначения
функциональных
блоков и физических
компонентов робота.
2.3. Сборка/разборка
образцов структур
сопротивления.
2.4. Сборка/разборка
моделей систем
передвижения
роботов.
2.5. Встраивание блоков
управления в модели
роботов.
2.6. Установка и удаление
датчиков моделей
роботов.
2.7. Сборка и разборка
моделей систем
исполнения роботами.

Упражнения по:
2. Структура роботов
• Функциональная схема робота: блок управления; - идентификации функциональных блоков
роботов и объяснение их назначения;блок сбора информации; блок извлечения
- определению физических компонентов
информации; блок привода; блок движения
роботов и объяснение их назначения;• Физическая структура робота: структуры
сопротивления; системы передвижения; системы - идентификации взаимоотношений между
функциональными блоками и физическими
исполнения; источники питания: датчики; центры
компонентами роботов;управления; элементы подключения.
- классификации деталей в составе моделей
Специфическая терминология: контроль
структур сопротивления по назначению, подвигателей, энергия, трансформация энергии,размеру, по геометрической конфигурации;управление двигателем, аккумуляторы, батареи,- идентификации взаимоотношений между
кабели, порты, соединения
характеристиками физических компонентов
• Структуры сопротивления: назначение структур
робота и миссиями роботов;сопротивления; детали в составе моделей
- классификации датчиков моделей роботов
структур сопротивления; методы крепленияпо назначению и по функциональным
деталей, входящих в состав моделей структур
характеристикам;сопротивления; процедуры сборки и разборки
- эргономической организации рабочего места.
образцов структур сопротивления
• Системы передвижения: назначение, процедуры Занятия по моделированию: крепление блока
сборки/разборки моделей систем передвижения управления на модели робота; подключение
системы передвижения к блоку управления;роботов
установка и удаление ультразвуковых,Специфическая терминология: двигатели,тактильных, звуковых, яркостных, цветных,трансмиссии, приводы
• Блок управления: назначение блока управления; датчиков, а также датчиков пространственной
обмен информацией между блоком управления ориентации.
и компонентами робота; встраивание блоков
управления в модели роботов

Законы робототехники: отношение робот – человек; Рекомендуемые учебные продукты:отношение робот – робот; роботы и человечество
аргументационное сообщение.

99

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 99

11.01.2019 16:32:13

Специфическая терминология: порты блока
Рекомендуемые учебные продукты:управления, интерфейс человек-робот
собранные/разобранные модели структур
• Датчики: назначение датчиков, активные датчики сопротивления типа рамки, аркады, кресла,и пассивные датчики, процедуры установки ишезлонга, карусели, шасси, каркаса; собранные/удаления датчиков
разобранные модели передачи с зубчатыми
• Системы исполнения: назначение систем
колесами, ремнем, улиткой; собранные/исполнения; контроль систем исполнения
разобранные модели систем передвижения
• Охрана окружающей среды и безопаснаяс колесами, гусеничными лентами, ногами,работа: правила охраны окружающей среды итранспортерными лентами; модели систем
безопасной работы; эргономическая организация исполнения типа механических ручек, устройств
рабочего места
маневрирвоания, захватывающих устройств,собранных/разобранных специализированных
устройств.
Проекты: сборка моделей роботов,предложенных педагогом.
Упражнения по:
3. Программируем роботов
3.1. Создание
- идентификации взаимоотношений между
моделируемой рабочей • Рабочая среда роботов: модели рабочих сред;рабочей средой, характеристиками роботов имодели моделируемых сред; модели объектов,среды роботов.
их миссиями;препятствий и неровностей
3.2. Использование
- классификация методов управления
• Командные системы роботов: команды
инструментов среды
роботами;перемещения; команды ввода и извлечения
развития программ
- распознаванию элементов интерфейса срединформации; команды действия
управления роботами.
развития программ управления роботами;• Методы контроля роботов: вручную человеком;3.3. Программирование
- управлению соединениями между
автоматически «монтажной» логикой;линейных алгоритмов
командным блоком роботов иавтоматически программируемой логикой;управления роботами.
персональными компьютерами;смешанного типа (вручную и автоматически,- разъяснению назначения блоков действий;типтроник)- выявление случайных связей между
• Среды развития программ управления
настройками блока и действиями,роботами: интерфейс; управление проектами;выполняемыми роботом.
управление соединениями между командным
блоком роботов и персональным компьютером; Занятия по моделированию: создание
моделируемых рабочих сред; разработка,загрузка/выполнение программ управления взагрузка выполнение комплексных программ (скомандных блоках моделей роботов
ветвлениями и циклами) управления роботами.
Специфическая терминология: блоки действий;Рекомендуемые учебные продукты: проекты
блоки датчиков; блоки управления потоком;Робот в миссии.
параметры блоков; сцепление блоков

2.8. Выполнение правил
охраны окружающей
среды и безопасного
труда.

6. Методологические рекомендации
Проектирование, организация и реализация учебного процесса в рамках дисциплины Технологическое воспитание осуществляется на основе конструктивистской парадигмы, в которой освещаются следующие подходы: центрирование научащемся; экспериментальное обучение; образовательное партнерство; разнообразие педагогических технологий и др. Особый акцент будет сделан на новые образовательные подходы: воспитание толерантности, воспитание свободного времени, экономическое воспитание, предпринимательское воспитание и др. Будут
реализованы интерференции между технологическим воспитанием, современным домоводством, воспитанием здоровья, воспитанием питания, экологическим
воспитанием, предпринимательским воспитанием и др. Таким образом, общее
направление определяется акцентом на обучение, а обучение и оценивание ориентированы на активизацию обучения.
Исходя из активного и прикладного характера дисциплины Технологическое
воспитание, переосмысление и переориентация уроков направляют содержанияв сторону полезных применений в повседневной жизни. В условиях современного
образования, в котором наука рассматривается не только как продукт, но и какпроцесс, где в основе обучения лежат действия, на плечи преподавателей Технологического воспитания ложится серьезная ответственность в отношении подготовки учащихся к формированию самостоятельных и творческих личностей; развития
интеллектуальных и практических умений учащихся посредством использования
различных форм организации урока в классе, лаборатории или на природе; формирования толерантной и чувствительной к переменам личности.
Будет отслеживаться обеспечение равного доступа к образованию всех учащихся, в том числе учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП),продвигая индивидуализацию и дифференциацию в образовательном процессе.
Дидактические стратегии, используемые в технологическом воспитании, направлены на центрирование на учащемся, формирование общих и специфических
дисциплине компетенций, развитие критического, логичного, интуитивного мышления. Выбор дидактических стратегий определяется куррикулумом, но реализуется персонализированно в зависимости от множества факторов: потребностей
учеников в обучении, специфики дисциплины, дидактической личности учителя,организационной культуры школы, доступа к современным средствам коммуникации и информации и др. Дидактические стратегии будут сосредоточены на создании ситуаций, в которых учащиеся смогут проявить свою инициативу, творчество и ответственность через реализацию продукта. При разнообразии активных иинтерактивных методов важно выбирать наиболее приемлемые, которые адаптируются к возрасту учащихся и являются эффективными в достижении целей.
Педагогические кадры будут использовать куррикулум Технологическое воспитание в процессе проектирования и реализации воспитательного процесса вклассе. Куррикулум стимулирует творчество и свободу педагогических кадров.
Для реализации проектированных компетенций и интегрального прохождения
100

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 100

11.01.2019 16:32:13

обязательных содержаний преподаватель, в зависимости от специфики человеческих и материальных ресурсов, имеет право: изменять фактическое время напрохождение содержаний; персонализировать и дополнять учебные мероприятияи рекомендуемые школьные продукты; проектировать и реализовать оригинальные стратегии преподавания-обучения и оценивания, выбирая разнообразные
приемы и методы.
Специфические компетенции, проектированные для всего модуля, являются
ориентиром для долгосрочного проектирования дисциплины. Ежегодное дидактическое проектирование дисциплины осуществляется на основе данных рубрик
«Администрирование дисциплины» и с учетом индикативного распределения количества часов на модули и единицы обучения, соответственно.
Дидактический процесс осуществляется на основе модулей. Согласно этому подходу, каждый модуль способствует формированию специфических компетенций.
В целях формирования проектированных компетенций, преподаватель может реэшелонировать модули, в зависимости от имеющихся условий (пожеланий
учащихся, структуры учебного года и др.), но рекомендуется интегральное прохождение модуля, единицы компетенции которого взаимосвязаны и способствуют посредством образовательного процесса (единиц содержания) реализации
специфической компетенции.
Учитель может предлагать через дидактическое проектирование и другие единицы содержания, которые по его мнению или в результате консультаций с учащимися, родителями, членами сообщества будут способствовать формированию
специфических компетенций. Предлагая единицы содержания, преподаватель
должен учитывать и имеющиеся ресурсы.
Возможность выбора и администрирования модулей реализуется учащимисяв начале каждого учебного года и обусловлена изученными в предыдущие годымодулями, поскольку модули, предложенные в VII-IX классах, соблюдают равностепенную непрерывность. Например: V, VI класс – Искусство владения иглой в
VII-VIII классах продолжается Дизайном одежды, каждый выбранный изначально
модуль имеет непрерывное развитие за счет других предложенных модулей.
Проектирование дидактических процессов рекомендуется реализовывать сточки зрения выбора модели для структурирования деятельности.
• Модель последовательного обучения знаниям на уроке (ПОЗ) (Р. М. Ганьé(1968)) основывается на целом ряде событий в обучении, которые не происходят неизменно, в строгом порядке, а в соответствии с предусмотренными
целями, а также ожидаемыми результатами. Таким образом, можно получить
различные структуры деятельности – виды уроков.
Виды уроков с точки зрения формирования компетенций:- Урок формирования способностей приобретения знаний
- Урок формирования способностей понимания знаний
- Урок формирования способностей применения знаний
- Урок формирования способностей анализа-синтеза знаний
- Урок формирования способностей оценивания знаний
- Смешанный урок101

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 101

11.01.2019 16:32:13

• Модель «Вызов – Осмысление – Размышление – Расширение» (ВОРР)(Дж. Л. Стил, К. С. Мередит, 1995) сконструирована как методологическая основа для проектирования и обучения, благоприятная для развития критического
мышления. Корреляция между фазами ВОРР и процессом формирования компетенций может быть представлена в виде 6-ступенчатой аранжировки, которая облегчает методологическое формирование компетенций:ВызовОсмысление
Размышление
Расширение

1.		Подключайся!
2.		Будь в курсе!
3.		Обрабатывай информацию!
4.		Общайся и решай!
5.		Оценивай!
6.		Действуй!

7. Рекомендации по оцениваниюДля повышения эффективности процесса преподавания – обучения – оценивания дисциплины Технологическое воспитание на гимназическом уровне образования диктуется пересмотр документов, связанных с политиками в области образования, продвигаемыми МОКИ Республики Молдова. Уже несколько лет на начальной
ступени образования внедряется Парадигма критериального оценивания через
дескрипторы (КОД), которая была заявлена в Кодексе об образовании Республики
Молдова и требует продолжения/продленияна гимназической ступени.
КОД представляет собой систему непрерывного и дифференцированного усовершенствования преподавания, обученияи оценивания посредством введения
критериев и дескрипторов, без выставления отметок.
Дескрипторы являются критериями качественного оценивания, которые описывают способ проявления компетенций учащихся и позволяют определить степень их выполнения (минимальный, средний, максимальный). В соответствии сдостигнутым уровнем дескрипторы позволяют присвоить квалификационные характеристики (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо) [4].
КОД фокусируется на парадигме формирующего оценивания, которое фокусируется на оценивании процесса.
Таким образом, школьный продукт является школьным результатом, проектируемым для его реализации учащимся и измеряемым педагогическим кадром,самим учащимся, коллегами и, возможно, родителями.
Продукт, как результат операции, осуществляемой человеком над содержанием, состоит из двух элементов – «измерений»: содержание – элемент, над которым будет выполняться операция; операция – интеллектуальная деятельность,производимая человеком, которая применяется к предмету [4].
102ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 102

11.01.2019 16:32:13

Школьные продукты моделируют специфические контексты для реализации
компетенций/единиц компетенций. Мы не оцениваем компетенции, а их видимые «следы», то есть учебные продукты, с помощью которых достигаются результаты учащихся и которые могут быть интеллектуального, морального или материального порядка.
Школьные продукты определяют проектирование примеров (заданий), из которых составляются инструменты оценивания (письменные, устные, практические
тесты и др.).
Школьные продукты используются только в инструментальном оценивании (наоснове инструментов оценивания) [4].
Чтобы спроектировать процесс оценивания и разработать инструменты оценивания, педагог должен выбрать соответствующий продукт(ы) из списка рекомендуемых куррикулумом; допускается и предложение факультативного продуктав соответствии с единицами компетенции(ий), подлежащей оцениванию, путем
корреляции с содержанием обучения и рекомендуемой деятельностью по обучению и оцениванию.
Список школьных продуктов имеет открытый характер и может постоянно дополняться, но рекомендуется идентифицировать подобающий продукт, наиболее
точную проекцию для каждой компетенции/единицы компетенции в контексте
конкретного класса учащихся.
Традиционно, в зависимости от момента оценивания в процессе обучения, будут применяться:- первичное оценивание – прогностическое;- формативное оценивание – текущее;- суммативное оценивание – итоговое.
Принимая в расчет формативный характер первичного оценивания, необходимо учитывать последовательность и ценностное значение типов оценивания,которые стимулируют учащегося через постоянную обратную связь со стороны педагога.
Суммативное оценивание в конце модуля: относится к единицам компетенций, предусмотренных для соответствующего модуля;реализуется на основе следующих инструментов: практическое занятие, тест (устный, письменный), персональная/групповая выставка; осуществляется преподавателем, который берет насебя ответственность за подготовку учащихся через формативные оценивания; таким образом, учащийся воспринимает суммативное оценивание как ожидаемый
момент, а не как момент, который может вызвать напряжение и стресс.
Одним из альтернативных/дополнительных методов оценивания является самооценивание. Принцип приоритета самооценивания действует так, что КОД неозначает банальный переход от системы оценивания от 1-10 к другой количественной системе на основе трех квалификационных характеристик/показателей
эффективности, а знаменует радикальный переход от количественного оценивания ккачественному.

103

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 103

11.01.2019 16:32:13

Самооценивание предполагает:- представление рабочего задания (продукта) и критериев оценки;- стимулирование учащихся задавать себе вопросы, связанные со способами
реализации задания (осознание критериев);- контролируемое применение таблиц самооценки;- поощрение оценивания в группе или классе (взаимное оценивание);- заполнение анкеты по окончании важного рабочего задания.
Методы оценивания: отслеживание личного прогресса, систематическое наблюдение, самооценивание, интер-оценивание, выполнение проектов, составление портфолио, содержание папок с работами, коллекции изделий и др.
Таким образом, можно заключить, что критериальное оценивание фокусируется на обучении, а не на результатах. В рамках урока Технологического воспитания
будет оцениваться не более трех способностей. Эволюция учащегося будет зарегистрирована, доведена до сведения и обсуждена с родителями. На протяжении
всей учебной и оценочной деятельности будет отслеживаться, стимулироваться иоцениваться прогресс каждого учащегося.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Cadrul de referință al curriculumului național. Aprobat prin Ordinul ministerului
nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Educația tehnologică. Curriculum pentru învățământul gimnazial. Clasele a V-a –a XI-a, Editura„Lyceum”, Chișinău, 2010.
3. Educația tehnologică. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
clasele II – IX, Editura „Lyceum”, Chișinău, 2011.
4. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, MECC,
2017.
5. Ciavarra H. Ручная лепка. Moscova, ACT Astreli, 2006.
6. Husein Gh. Desen tehnic de specialitate. Bucureşti, E. D. P., 1996.
7. Husein Gh., Tudose M. Desen tehnic. Chișinău: Editura „Știința”, 1993.
8. Dabner D. Design grafic. Principiile și practica designului graphic. Enciclopedia RAO
2005.
9. Carnauhov A., Pătrașcu D. Bazele teoretico-aplicative ale creației tehnice a elevilor.
Chișinău: Tipografia Centrală, 1997.
10. Matei S., Cosma D., SârbuI.-D., Sârbu M.-A. Metodica predării educației tehnologice.
Editura „Arves”, 2008.
11. Marinescu M. Manualul profesorului de educație tehnologică. Editura „Pro
Universitaria”, București, 2014.
12. Șaragov I., Grosu E., Sacara A. Dicționar la educația tehnologică. Editura „Epigraf”,
2008.
13. Михайлов С. М., Кулеева Л. М. Основы дизайна. Казань: Новое Знание, 1999.
14. https://cancelaria.gov.md/ro/advanced-page-type/snd-moldova-2030

104

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 104

11.01.2019 16:32:13

ЧАСТЬ II. Гид по внедрению
дисциплинарного куррикулума
1. Аргумент
Реконцептуализирование куррикулума по Технологическому воспитанию является необходимостью, продиктованной потребностями эволюции современного общества, которое было технологически развито во всех областях человеческой
деятельности – формирование технологически грамотной личности, способной
умело интегрироваться в современную социальную среду. Это изменение связанос разработкой куррикулума с точки зрения перехода от восприятия технологии какузкого процесса создания, в основном ручного, к культивированию общего взгляда на технологию, формированию морально активной и ответственной позиции вотношении её развития и эксплуатации.
Куррикулум по Технологическому воспитанию способствует формированию
основной культуры в области технологий, способствуя знанию технологического
контекста практических навыков. Эффективное внедрение куррикулума подразумевает соблюдение согласованности его компонентов, гибкое использование содержаний и уделяя приоритетное внимание к интерактивным методам обученияи методам активного участия, использованию креативности учеников и преподавателей в учебных мероприятиях.
Технологическое воспитание имеет специфический межпредметный и двойственный характер: теоретико-практический и научно-технический. Объем компетенций, сформированных в Технологическом воспитании, является широким ипрактичным, он имеет сферы вмешательства во все восемь ключевых компетенций, рекомендованных, но также с трансверсальными ключевыми компетенциями национальной учебной программы. В рамках технологического воспитания
предполагается формирование специфических компетенций, связанных с обеспечением приобретения функциональных знаний и навыков, необходимых дляудовлетворения основных потребностей человека в современном обществе. Этиприобретения повысят способность ученика использовать технологические достижения в личной, общественной жизни и стать конкурентоспособными на рынке
труда.
Нынешний куррикулум поощряет учеников стать более предприимчивыми,продуктивными и способными к инновационным действиям. Это предполагает
возрождение идей и принятие мер, а также разработку технологий и продуктовдля удовлетворения человеческих потребностей. Ученики будут изучать материалы, информации, технологические процессы, в которых они будут участвовать.

105

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 105

11.01.2019 16:32:13

Они будут изучать ресурсы, оборудование и методы, относящиеся к реализации
проектов. Стимулирование технического творчества, концентрирует продуктивные передовые и социально эффективные элементы. Основные цели современного технологического обучения подразумевают высокую степень применимости иадаптации в комплексных ситуациях, в условиях стремительного и непрерывного
изменения общества.
В учебной деятельности, преподаватели будут применять разнообразные итворческие методы, различные стили обучения, чтобы помочь учащимся открыть
свое призвание и индивидуальные предпочтения для различных видов человеческой деятельности, осознать, что любая проблема может иметь несколько решений, узнать и быть в состоянии решить элементарные проблемы повседневной
жизни, применяя компетенций, полученных на уроках Технологического воспитания и в процессе изучения других предметов.
Реконцептуализированный куррикулум дисциплины Технологическое воспитание направлен на то, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность
реализовать свой собственный потенциал в области знаний, поведения и социализации, развивать индивидуальный опыт учеников и предоставлять им возможность развивать компетенции посредством активной учебной деятельности. Через
Технологическое воспитание мы можем развивать творческие способности учеников, принимая во внимание определенные условия:- обучение должно сосредоточиться на ученике, опираясь на его потребностьв проявлении, ассимиляции, интеграции знаний;- полученная информация должна быть обработанной и не только воспринятой, для ее применения необходимо переключиться с сохранения информации на ее логическую обработку;- стимулирование творчества, воображения и гибкого мышления для тщательной, систематизации иструктуризации информации, умений и навыков;- формирование способности учеников логически переноситься из одной области содержаний учебного процесса в другую, и структурировать, чтобы выделять их в соответствии с необходимостью и ситуационными контекстами.
Технологическое воспитание направляет учащихся к их интеграции в социально-экономическое и историко-культурное пространство, используя для этого главным образом практические стратегии обучения, которые стимулируют творческое
мышление, формируют необходимые навыки для жизни.
Элементы новизны реконцептуализированного куррикулума дисциплины
Технологическое воспитание:1. Изменения на уровне дидактической концепции дисциплины:- Технологическая грамотность в контексте общества основана на познании.
- Формирование базовой культуры в области технологий.
- Развитие общего взгляда на технологию, формирование активного, морального и ответственного отношения в связи с ее развитием и эксплуатацией.
- Продвижение знания технологического контекста, в которые вписываются
практические знания и навыки.
106

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 106

11.01.2019 16:32:13

2. Переопределение специфических компетенций по трем категориям заключительных точек, характерных для дисциплины: познание и интеграция; применение и функционирование; интеграция и передача с указанием преобладающих взглядов и способностей. Обеспечение меж- и трансдисциплинарных
связей путем формулирования конкретной компетенции по интеграции и передаче.
3. Согласование дисциплинарных компетенций с ценностями устойчивого развития: экономическая эффективность, социальная справедливость и баланс окружающей среды, чему способствует Национальная стратегия Молдовы 2030
[11].
4. Усугубление куррикулума, ориентированного на ученика, путем диверсификации предложений новых модулей: Робототехника, Цифровое воспитание,Коллажи и декорации, Дизайн (интерьера, графический, ландшафта), Транспорт и строительство, Народные и современные ремесла, Социальные услуги, Предпринимательство и маркетинг.
5. Реорганизация/изменение единиц содержания, соблюдение модульного принципа изучения дисциплины на протяжении 2-3 учебных годов, упорядочение
единиц содержания путем замены модулей и их последовательного изучения.
6. Реконфигурация единиц содержания соответствует профилю формирования
выпускника среднего образования.
7. Пересмотр единиц компетенций путем сопоставления специфическими компетенциями дисциплины и единицами содержания, наблюдая постепенность
усложнения, переносимости и контекстуальности компетенций.
8. Диверсификация рекомендуемых учебных действий, сосредоточив вниманиена учебные деятельности подходящие для формирования ценностей и отношений.

2. Дидактическая концепция дисциплины
Современный мир, в котором мы живем, предполагает множество проблем иперспектив, технологических эволюций требующих принятие адекватных обязанностей и морали в рациональном использовании технологий и энергий, которых унас есть сегодня, и которых мы будем иметь в будущем.
Технологическое воспитание – это школьная дисциплина, характерная для современного общества в котором технологии занимают значительное место во всехобластях человеческой деятельности. Каждая страна и школа отвечает за предоставление возможности развить понимание/осознание феномена технологии,способностей и отношений.
Технология – творческие и ноу-хау процессы, которые помогают людям использовать инструменты, ресурсы и системы для решения проблем и усиления
контроля над естественной и построенной средой в целях упрощения/улучшения
человеческого существования (ЮНЕСКО, 1985 год).
107

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 107

11.01.2019 16:32:13

Системы образования во всем мире переориентируются на изменения и готовят реформы, которые регулируют предоставление образования требованиям
общества к быстро меняющимся технологиям.
В дополнение ко многим приоритетным целям, перед образовательной системой ставиться задача создания качеств гибкости, адаптивности, интеллектуального любопытства, восприимчивость к изменениям, открытости к быстрому технологическому прогрессу и развитию, а также формирование основной культуры вобласти технологий. Это относится к культивированию общего видения технологии, формированию морального и ответственного отношения к ее развитию и эксплуатации.
В контексте сегодняшних вызовов, Технологическое воспитание – это новое
культурное образование с более новыми корнями, исходящими из отношений
современного человека к технологиям, которые является неотъемлемым компонентом основной культуры и линией действий для обучения на протяжении всейжизни.
Технологическое воспитание становится основным компонентом образования, которое должно быть достигнуто на всех уровнях образования, чтобы сформировать этические ценности и принципы, которые определяют отношения общества с природой и технологиями.
Соответственно, Технологическое воспитание является необходимой школьной дисциплиной для современного технологизированного общества во всех областях человеческой деятельности.
Специфика этой школьной дисциплины:* Технологическое воспитание не является ни теоретико-научным образованием, ни техническим профессиональным образованием;* Технологическое воспитание носит двойной характер: теоретический и практический, научный и технологический;* Технологическое воспитание не может основываться исключительно нашкольном куррикулуме;* В условиях современного общества, Технологическое воспитание не может
быть только практическим обучением, посвящением в искусство/традиционное
народное ремесло с национальной спецификой или в современной профессии,соответственно, это не является ранней профессиональной подготовкой.
Различные организации и ассоциации во всем мире занимаются разработкой
концепции Технологического воспитания и определением профиля личности,грамотного с технологической точки зрения.
Таким образом, Всемирная Ассоциация Технологического воспитания ITEA(США) разработала понятие компетентного человека в области технологий:- человек, который понимает, что такое технология, как она создана, как технология влияет и формирует общество и, в свою очередь, формируется обществом, является технологически грамотным человеком;- человек, который может слушать или читать информацию о технологиях иможет разумно оценить её, может в контексте размещать информацию испособен сформировать мнение об этом;108

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 108

11.01.2019 16:32:13

- технологически грамотный человек чувствует себя комфортно и объективенв процессе использования технологий.
Технологическая грамотность важна для всех учащихся, чтобы понять, что технология и ее использование являются особенно важной силой в экономике страны.
Технологическая грамотность приносит пользу учащимся в выборе профессии.
* Технологическое воспитание представляет собой дидактическую деятельность, разработанную и осуществленную посредством рационального применения научных знаний в различных социальных сферах экономического, политического или культурного характера.
* Технологическое воспитание подчиняет профессиональное образование, которое нацелено только на приобретение техник, которые относятся к определенным областям специализации.
* Технологическое воспитание не имеет целью инициировать в ремесла или вприкладные современные искусства.
Принципы Технологического воспитания, утверждаемые на уровне ЮНЕСКО,направлены на «согласование знаний с наукой о действиях» (ЮНЕСКО, 1983, стр.
13-29):а) принцип взаимодополняемости посредством «чередования и непрерывности» между интеллектуальным и практическим формированием человеческой личности;б) принцип интеграции человеческой личности в социальную среду (экономическую, политическую, культурную) посредством действий;в) принцип баланса между накоплением теоретических знаний и развитием
практического опыта;г) принцип разработки применяемых ресурсов научных знаний во всех возрастных группах, уровнях и формах образования.
Из общих принципов образовательного процесса мы отражаем принципы преподавания, которые отражаются в технологическом воспитании:• Принцип связи теории с практикой – обеспечивает интеграцию теоретических знаний с актом построения умений и практических навыков, основанных на теоретических знаниях в технологическом воспитании;• Принцип активного и сознательного участия учащихся в учебном процессе;• Принцип систематизации и непрерывности – предполагает упорядочение
информации, постановку действий, единую организацию компонентов дидактического процесса;• Принцип доступности – обеспечивает передачу знаний, на уровне понимания учащимся, принимая во внимании их возрастные особенности;• Принцип дидактических ценностей – предполагает организацию содержаний в соответствии с их целями и компетенциями, дидактическими стратегиями, средствами и т. д.;• Принцип интуитивности – предполагает обеспечение теоретических содержаний примерами, интуитивными учебными материалами;109

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 109

11.01.2019 16:32:14

• Принцип технологического воспитания, основанного на подлинных национальных и международных ценностях, обеспечивает познание и понимание
роли и последствия исторических, культурных и социальных технологий.
Куррикулум по Технологическому воспитанию поощряет учеников стать более
продуктивными, предприимчивыми и способными к инновационным действиям.
Это предполагает возрождение идей и принятие мер, а также разработку технологий и продуктов для удовлетворения человеческих потребностей.
Технологическое воспитание во взаимодействии со всеми другими областями
образования готовит процесс психосоциальной интеграции человеческих личностей в обществе и направлен достичь:- подготовку учащихся к участию в быстро меняющихся технологиях будущего;- стать информированным пользователем технологий;- развитие инновационного мышления;- обучение через действия и решение проблем;- принятие критического отношения и интеграция в мир технологий без эмоциональных препятствий.
Учебные деятельности стимулируют учащихся к принятию ответственного отношения к здоровью и окружающей среде путем применения мер безопасности,правил пожарной безопасности и норм охраны труда, путем надлежащей подготовки рабочего места, путем сокращения потребления энергии, путем рационального
использования материальных ресурсов, необходимых для производства продукта.
Также в рамках Технологического воспитания можно организовать тематические визиты к экономическим агентам, тематические экскурсии, посещение родительских рабочих мест, мероприятия на свежем воздухе.
Другие методы, такие как: исследование, дебаты, ролевые игры, мозговой
штурм, тематическое исследование, моделирование, проблематизация, интервью
могут применяться в классе. В куррикулуме, в конце каждого модуля представлен
список продуктов, которых можно выполнить.
Некоторые учебные продукты отмечены звездочкой*, что означает, что онибудут выбраны учеником вместе с преподавателем исходя из условий, уровня
подготовки учащихся, имеющих материалов и реальных возможностей. Для приобретения навыков, на протяжении каждого семестра, будут выполняться индивидуально или в группе, в классе (мастерской, лаборатории и т. д.), по крайней
мере, два продукта с использованием разных материалов и технологий. Оценочные работы (начальные, текущее и итоговое) состоит из теоретического теста ипрактической части (изготовление одной детали). Учебные классы или кабинетыпо технологическому воспитанию требуют минимального вклада в осуществление
практических деятельностей, предусмотренными модулями в куррикулуме.
В результате изучения модулей Технологического воспитания, ученики смогут:решать практические задачи из повседневной жизни с помощью изученных техник;ремонтировать некоторые предметы; содержать в надлежащем состояние личные
вещи, мебель, жилье; выполнять интегрированные проекты, экономическое использование ресурсов (время, пространство, рабочие инструменты, человеческие
ресурсы) для выполнения задачи; реализовать мини-проекты, в которых можно
110

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 110

11.01.2019 16:32:14

объединить полученные знания; оценивание затрат на некоторые учебные продукты, которых они хотели бы достичь; способствовать, посредством практической деятельности, к предотвращению загрязнения окружающей среды, в которойони живут.
Соответственно, конечный результат Технологического воспитания – это формирование активной и творческой личности, которая будет активно интегрироваться в свою взрослую жизнь в социальной среде, итак, Технологическое воспитание должно обеспечить общее развитие технологически грамотной личности, ане формирование умельцев с узкой специализацией.

3. Структура и содержание

реконцептуализированного куррикулума
по Tехнологическому воспитанию длягимназической ступени
Реконцептуализированный куррикулум по Технологическому воспитанию
включает следующие отделения: Вступление, Концептуальные основы, Администрирование дисциплины, Специфические компетенции, Учебные единицы, Методологические рекомендации, Рекомендации по оцениванию, Библиографические ссылки.
В рамках компонента Вступление представлена общая информация о статусеи функциях документа: пользователи документа; изучение учебного предмета идругая информация, необходимая для преподавателей, учащихся, родителей, авторов учебников, методических руководств.
Концептуальные основы, в рамках этого компонента представляется общий
подход к куррикулуму дисциплины путем: определения дисциплинарного куррикулума; принципы учебного подхода к дисциплине; ключевые концепции куррикулума; сосредоточения на компетенциях, сосредоточения на ученика, активных
методах, взаимосвязи структурных элементов и т. д.; ориентации и ценности дисциплинарного куррикулума и др.
Администрирование дисциплины, этот компонент основывается на управленческом аспекте и распределение времени, необходимого для изучения данной
дисциплины. Компонент представлен в виде таблицы.
Специфические компетенции, разработаны на основе трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций, компетенций по уровням обучения, таксономии
принятых компетенций, а также в соответствии с логической структурой и формирующими аспектами данной дисциплины.
Учебные единицы состоит из трех ключевых элементов: единиц компетенции,единиц содержаний, учебные действия. Они были сформулированы с учетом постепенного усложнения, переносимости и контекстуальности компетенции.
111

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 111

11.01.2019 16:32:14

По содержанию главы Методологические рекомендации, преподаватели направлены на применение дисциплинарного куррикулума на уровне проектирования и реализации дидактического подхода в соответствии со спецификой
дисциплины и возрастными особенностями учащихся. Также отражены формы
организации обучения, разнообразие уроков и стратегии обучения, которые могут
быть применены.
По Рекомендации по оцениванию, преподаватели направлены на применение
дисциплинарной учебной программы на уровне разработки и достижения процесса оценивания.

4. Дидактическое проектирование поТехнологическому воспитанию

Термин дидактическое проектирование обозначает серию операций, которые
предопределяют шаги, которые должны быть предприняты на уроке, поставленные цели, содержание, которое следует преподавать, применяемые стратегии обучения, способы оценки школьной успеваемости, а также отношения между ними.
В процессе проектирования, компоненты учебной программы сопоставляютсяи переносятся в конкретные педагогические условия, выбирая подходящие средства, методы и формы обучения. Цели, содержание, технологии обучения и стратегия оценивания должны быть полностью отражены в процессе проектирования.
Преподаватели будут использовать куррикулум по Технологическому воспитанию в процессе проектирования и внедрения учебного процесса в классе.
Куррикулум стимулирует творчество и свободу преподавателей. Для достижения
разработанных компетенций и интегрированного прохождения обязательных
содержаний, преподаватель, в зависимости от специфики человеческих и материальных ресурсов, имеет право: изменять эффективно время прохождения содержаний; применять персонально и дополнить дидактический процесс и рекомендуемые школьные продукты; проектировать и внедрять оригинальные
стратегии обучения и оценивания, выбирая различные дидактические методы иприёмы.
Специфические компетенции, будучи проектированными для всего модуля,являются ориентиром для годового проектирования дисциплины. Годовой дидактический проект дисциплины осуществляется в соответствии с данными из графы
Администрирование дисциплины и с учетом Предварительного распределения
количества часов на модули и, соответственно, на Учебные единицы.
Системы единиц компетенции, проектированные для единицы обучения, полностью предусмотрены для кумулятивного оценивания в конце данного модуляи выборочно – для формирующего оценивания. Эти системы определяют дидактическое проектирование модулей и поурочное дидактическое проектирование.
112

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 112

11.01.2019 16:32:14

Системы единиц компетенции, синтезированные в конце каждого класса,предназначены для годового оценивания. Эти системы помогут описать результаты учащегося в таблице школьного достижения, составленной по завершении
каждого из 5-го по 9-е классы.
Учебные единицы являются информационными средствами для достижения систем единиц проектируемых компетенций, предназначенных для данного
учебного модуля. Соответственно, предусматривается достижение компетенций,специфических для дисциплины, а также трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций. Учебная деятельность и рекомендуемые школьные продукты
представляют собой открытый список значимых контекстов единиц компетенций,проектированных для формирования/развития и оценивания в рамках соответствующей учебной единицы. У преподавателя есть свобода и ответственность использовать этот персонализированный список на уровне проектирования и реализации уроков, а также дополнить его в соответствии с особенностями конкретного
класса учащихся, доступными ресурсами и т. д.
В зависимости от специфики действия мы различаем перспективное дидактическое проектирование (годовое, семестриальное) и краткосрочное дидактическое проектирование (одного урока).
Дидактическое проектирование представляет собой комплексное мероприятие для прогнозирования того, каким образом осуществляется образовательная/учебная деятельность путем определения целей и ресурсов (содержание – методология – оценивание), необходимых для их выполнения, которые могут использоваться в рамках организации специфическому системы и процессу образования.
Долгосрочный проект является управленческим документом, подготовленным преподавателем в начале учебного года по каждой образовательной дисциплине и позволяющий осуществлять некоторые корректировки, события в течение
года, в зависимости от реальной динамики класса учащихся.
Долгосрочный проект должен быть функциональным инструментом дляобеспечения ритмичного прохождения содержаний и оценивания в ключевой парадигме КОД, указывающей на структуру учебного года и ориентированной на достижение окончательных результатов обучения учащихся класса.
Можно нести персонализированный характер, достигнув слияния дидактического нормативного акта с профессиональной и творческой компетентностью преподавателя – прежде всего выгодной для ученика.
Достижение годового проекта предполагает:- изучение дисциплинарного куррикулума;- установление специфических компетенций, соблюдаемых преподаванием
дисциплины;- зная особенности школьников, для которых предусматривается;- структурирование содержания дисциплины с помощью модулей/единиц
содержания и установление отношений между ними;- распределение количества часов на каждую единицу содержания, а такжедля подведения итогов и оценивания.

113

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 113

11.01.2019 16:32:14

В следующей таблице показана ориентировочная структура годового планирования:Проектирование единиц обучения по модулям
Модуль: ………………………………………………
Количество выделенных часов:Единицы
Подробности Кол-вокомпетенций содержания часов

ДатаРесурсы Оценивание Примечания

Инструкции по заполнению рубрик
• Модуль – вводится имя модуля в соответствии с таблицей Ориентировочное
распределение часов на модули и классы из дисциплинарной программы.
• Администрирование дисциплины. Проектирование на уровне модуля может
быть выполнено как в начале учебного года, так и в течение года – по мере завершения реализации проекта предыдущего модуля.
• Количество назначенных часов – передается соответствующий номер из таблицы Управление дисциплиной.
• Единицы компетенций – в схематической версии транскрибируются порядковые номера всех вспомогательных компетенций, предназначенных для модуля, указанного в дисциплинарной программе. Если это будет сочтено необходимым, они будут транскрибироваться из учебного плана.
• Подробности содержания – вводятся тематические содержания для 1-3-часовых единиц, которые взяты из списка содержаний в дисциплинарной учебной
программе. Затем, в зависимости от специфики предмета, творчества учителяи других факторов, ход каждого ученика, объясняется более кратко или более
развито.
• Дата – вводятся календарные даты по каждой теме, показаны в предыдущем
столбце с учетом структуры учебного года.
• Ресурсы – указываются страницы из учебника и, возможно, из вспомогательных
учебных пособиях по каждому тематическому сюжету. По усмотрению преподавателя, можно отметить другие элементы (учебные материалы, формы организационной деятельности и т. д.).
На уровне единицы содержания не обязательно проектировать методы и формы дидактической деятельности на уроках. При желании, ссылки на этот аспект
могут быть сделаны в подробности содержаний.
Оценка – в этой колонке будут указаны уроки, на которых рассчитана оценка:первоначальная (ПО), формирующая (ФО), итоговая (ИО). Традиционно, в зависимости от момента оценки в течение обучения, можно различить:- первоначальная оценка – прогнозная;- формирующая оценка – непрерывная;- итоговая оценка – итоговая.
114

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 114

11.01.2019 16:32:14

115

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 115

11.01.2019 16:32:14

-

-

-

-

-

Единицы компетенций

Единицы содержания/ТемыДидактические стратегии
Методы
Средства
Единица содержания 1. Начала робототехники (2 часа)Типы собранных
Правильное
История робототехники
Рассказ
роботов
использование
Специфическая терминология: Объяснение
Постеры/терминов
механизм, автомат,Диалог
электронные
робототехники
мехатронный механизм, робот Беседа
презентациипри формулировке
Типы роботов
Демонстрация
Фильмы/предложений иСпецифическая терминология: Просмотр
вопросов.
роботы промышленные,учебных фильмов изображения
типов роботов
Идентификация
бытовые, мобильные,отличительных
статические, гуманоиды/особенностей
киборги, автономные, сроботов.
дистанционным управлением
Идентификация
Законы робототехники:областей
отношение робот – человек;применения
отношение робот – робот;роботов.
роботы и человечество
Единица содержания 2. Как устроен робот? (5 часов)Распознавание
Функциональная схема робота: Объяснение
Учебный набор
функциональных
блок управления; блок сбора
Демонстрация
робототехники
блоков и физических информации; блок вывода
Сравнение
Постеры/компонентов робота. информации; блок привода;электронные
Объяснение
блок локомоции
презентации
назначения
Физическое устройство робота:функциональных
конструкции устойчивости;блоков и физических системы локомоции; системы
компонентов робота. исполнения; источники питания;датчики; командные центры;соединительные элементы
Назначение физических
компонентов
1

2

К-во
часов
Оценивание

Рекомендуемые учебные
продукты: рисунок/таблица/схема/ментальная карта и пр.,отражающие взаимосвязь
между функциональными
блоками и физическими
компонентами робота,представленные перед
классом.
Работа в команде

Рекомендуемые
учебные продукты:аргументационное
письменное сообщение;упражнения наклассификацию
роботов; коллективное
сотрудничество;заполнение
первоначального
оценочного листа: K-W-LПример долгосрочного дидактического проекта, модуль Робототехника, 7-ой класс

116

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 116

11.01.2019 16:32:14- Соблюдение правил
безопасности иохраны окружающей
среды.
- Сборка и демонтаж
конструкций
устойчивости.
- Сборка и демонтаж
моделей структур
локомоции.
- Подсоединение
блоков управления вмодели роботов.

Охрана окружающей средыи безопасная работа: правила
охраны окружающей средыи безопасной работы;эргономичная организация
рабочего места
Конструкции устойчивости:назначение конструкций
устойчивости; детали
конструкций устойчивости;методы фиксации деталей
конструкций устойчивости;процедуры сборки/разборки
конструкций устойчивости
Системы локомоции:назначение систем локомоции;процедуры сборки/разборки
систем локомоции моделей
роботов
Специфическая терминология:моторы, трансмиссии,передаточные механизмы
Блок управления: назначение
блока управления, обмен
информацией между блоком
управления и компонентами
робота, подключение блоков
управления в модели роботов
Специфическая терминология:порты блока управления,интерфейс пользователя иробота
Инструктаж поправилам охраны
окружающей
среды ибезопасности
трудаПрактическая
работа подруководством
учителя
Дидактическая
играСхемы установки
блоков
управления вмодели роботов

Схемы сборки
локомоционных
конструкций

Схемы сборки
конструкций
устойчивости

Учебный набор
робототехники

2Рекомендуемые учебные
продукты: рабочее место,организованное согласно
правил; собранные/разобранные конструкции
устойчивости; собранные/разобранные
локомоционные
конструкции;блок управления,зафиксированныйна модели робота;собранные/разобранные
конструкции исполнения;локомоционная система,подсоединенная к блоку
управления
Формативный тест спомощью компьютера

117

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 117

11.01.2019 16:32:14- Создание
имитационных
рабочих сред дляроботов.

Рассказ
Объяснение
Диалог
Беседа
Демонстрация
Практическая
работа

Учебный набор
робототехники
Схемы установки
датчиков
Схемы сборки
систем
исполнения

Рабочие среды роботов
Системы команд роботов
Методы управления
роботами: вручную человеком;автоматически, с проводной
логикой; автоматически, спрограммируемой логикой;комбинированно (вручную иавтоматически, типтроник)Рассказ
Объяснение
Беседа
Демонстрация
Практическая
работа
Дидактическая
играМодели роботов,собранные
учениками
Модели рабочих
средЕдиница содержания 3. Программируем роботов (5 часов)Классификация деталей
учебного набора
робототехники, способы ихсоединения
Специфическая терминология:управление моторами, энергия,трансформация энергии,аккумуляторы, батареи,кабели, порты, беспроводные
соединения
- Установка иСенсорная система: назначение
удаление датчиков
датчиков, активные датчики иробота.
пассивные датчики, процедуры
- Монтаж и демонтаж установки и деинсталляции
моделей систем
датчиков
исполнения роботов. Системы исполнения:назначение систем исполнения;управление системами
исполнения

12Рекомендуемые учебные
продукты: имитационные
модели рабочих средроботов
Ручное и автоматическое
управление собранных
учениками роботов

Рекомендуемые
учебные продукты:установленные/удаленные на модели
роботов ультразвуковые,тактильные датчики,датчики звука, яркости,цвета, ориентации впространстве
Суммативное оценивание

118

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 118

11.01.2019 16:32:14

Визуальные среды разработки
- Использование
программ для управления
инструментов
роботами: интерфейс;разработки
программ
управление проектами;управления
управление соединениями
роботами.
между командным блоком
- Программирование робота и персональным
линейных
компьютером; загрузка
алгоритмов
программ в командные блоки
управления роботом. робота и их выполнение
Специфическая терминология:блоки действий; блоки
датчиков; блоки управления
потоком; параметры блока;сцепление блоков
Рассказ
Объяснение
Беседа
Демонстрация
Проект
Дидактическая
играМодели роботов,собранные
учениками
Модели
имитационных
средМодели
предметов,препятствий инеровностей

4Рекомендуемые учебные
продукты: программы
управления роботами,выполняющими заданную
миссию, загруженные ивыполненные
Соревнования роботов

Краткосрочное дидактическое проектирование (урока)Для хорошо продуманного проектирования урока будут даны ответы на следующие вопросы: Что я буду делать? Чем я буду делать? Как я буду это делать?
Как я узнаю, выполненного, что надо было сделать?
Ответы на эти четыре вопроса определят этапы дидактического проектирования.
Первый вопрос касается образовательных целей, которые необходимо сформулировать правильно, фиксировать и реализовать.
Второй вопрос рассматривает образовательные ресурсы, которых имеет илидолжен иметь учитель.
Третий вопрос определяет оптимальные дидактические стратегии, то есть формы, методы, материалы и образовательные средства, при помощи которых будут
достигнуты образовательные цели.
Четвертый вопрос рассматривает создание методологии оценивания эффективности проделанной работы. В дидактическом проекте с самого начала устанавливается процедура оценивания уровня достижения установленных целей.
Дидактический проект включает гармоничную взаимосвязь нескольких компонентов, которые обычно делятся на две части: вводная часть и фактический ходурока или (сценарий урока).
Психо-педагогические требования к установлению операциональных целей:- Цель не описывает деятельность преподавателя, а изменение, которое ожидается, произойдет в процессе обучения ученика.
- Цель должна быть выражена в явных поведенческих терминах, используя
глаголы действия (обозначить, объяснить, создать, сравнить и т. д.).
- Каждая конкретная цель должна быть нацелена на одну операцию для облегчения измерения и оценивания, а не на объединение нескольких операций.
- Цель будет разработана и выражена в минимально возможном количестве
слов, чтобы было легче ссылаться на ее конкретное содержание и отвечатьна вопросы: Что? Сколько? Как?
Глаголы, которые могут использоваться для формулирования операциональных целей: идентифицировать, обозначить, перечислять, классифицировать,обобщать, описать, написать, решать, рисовать, объяснять, выбрать, демонстрировать, разработать, экспериментировать, определять, уточнять, делать различие,написать определение, формулировать суждение и т. д.
Не будут использованы интеллектуальные глаголы, такие как: знать, понимать,оценивать, ознакомиться, почувствовать и т. д. так важны в общении. Предпочтительнее прибегать к использованию глаголов, описывающих действия, с помощью
которых ученики продемонстрируют способность усвоения.

119

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 119

11.01.2019 16:32:14

Пример проекта урока для IX класса
Модуль: Предпринимательство и маркетинг
Тема: Бизнес-проект/Бизнес-планТип урока: комбинированный
Единица компетенции:3.1. Разработка собственного плана профессионального развития, основанногона личных компетенциях и характеристиках рынка труда.
Операциональные цели. Ученики смогут:Ц1 – аргументировать в 3-4 предложениях специфику сферы обслуживания ибизнеса этой области (химическая чистка, социальная столовая, тренажерный зал и т. д.);
Ц2 – опознать предпринимательскую и социальную маркетинговую деятельность на основе обследованных услуг;Ц3 – разработать примерный индивидуальный бизнес-план, обобщающий
приобретённые информации на уроке;Ц4 – сотрудничать в группе для завершения/корректировки бизнес-плана согласно требованиям;Ц5 – аргументировать, коротко, свои намерения в отношении плана профессионального развития;Ц6 – оценить бизнес-планы, разработанные другими группами на основе
специфической структуры.
Дидактические стратегии:Формы: фронтально, индивидуально, в группе.
Методы и технологии: объяснение, индивидуальная и групповая работа,упражнение, исследование, демонстрация, метод K-W-L, диски и т. д.
Дидактические материалы: модели бизнес-планов, рекламные материалы
(журналы, буклеты, плакаты), компьютер.
Оценивание: текущая, самооценивание, взаимное оценивание.

120

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 120

11.01.2019 16:32:14

121

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 121

11.01.2019 16:32:14

Беседует. Объявляет
цели, написанные надоске или на плакате.
Объясняет каждую цель.
Отвечает на вопросы.
Раздает листыс информацией.
Демонстрирует
таблицы с основными
понятиями, объясняет
их: предприниматель,бизнес-идея, бизнессреда.

Проверяет присутствие
учеников. Разделяет
учащихся на группы.
Задает вопросы.

Деятельность
преподавателя
Ц1

В группе

Рассказ
Демонстрация
Беседа
Объяснение

Дидактические
материалы
Буклеты
Рекламные
листовкииз сферы
обслуживания

Дидактические стратегии
Методы иДидактические
Формыпроцедуры
средства

1. Организация класса

Оп.
цели

Пишут тему в тетради,задают вопросы,уточняющие некоторые
моменты. Решают ребус.
Заполняют первые 2колонки таблицы «Знаю –Хочу знать – Узнал».
Отвечают на вопросы:Какие действия
следует предпринятьдо разработки бизнесплана? Когда нужен
бизнес-план? и т.д. Пишутв тетради ключевые
понятия.
Ц2

Ц2Фронтальная Беседа
Объяснение
Ребус: метод
K-W-LИндивиРабота в тетради
дуальная
Демонстрация
Тематическое
исследование

Структурированный конспект
Таблицы сосновными
понятиями
Дидактические
записи

2. Обновление предыдущих структур, проверка домашней работы

Делятся на группы.
Отвечают на вопросы:Что вы знаете о сфере
услуг и деятельностив этой области?
(химчистка, социальная
столовая, тренажерныйзал и т. д.*).

Деятельность ученикаХод урока/сценарий

Активизм исотрудничествов группе ииндивидуально
Заполнение
таблицы спонятиями иответами

Записи сответами

Оценка

122

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 122

11.01.2019 16:32:14

Наблюдает заправильностью
составления планов.
Поощряет идеи.
Хороший бизнес-пландолжен отвечать навопросы инвесторов:Сколько денег нужны
предпринимателю,чтобы открыть свойбизнес?

Развивает основные
понятия. Предлагает
каждой группе
информацию и модели
бизнес-планов.
Объясняет вкратце ихарактеризует каждый
план. Раздает листыс заданием и задает
вопросы: Соблюдайтеи объясняйте этапы
работы, раскрывайте
различия между целями
предлагаемого бизнеса
и т. д. Разумный период
планирования 1-3 года.
Ц2

Ц1

В группе

Работа надлистом сзаданиями
Наблюдение
Упражнение
Работа сноутбуком,планшетом,мобильным
телефоном
Объяснение

Разрабатывают бизнесплан в соответствии сзаданной структурой:1. Содержание
2. Описание деятельности
3. Маркетинговое
планирование
4. Планирование
производства итехнологических
операций
5. Планирование людских
ресурсов
ИндивидуальноВ группе

Ц3

Ц4Работа синформацией
Объяснение
Проблематизирование
Синтез

4. Консолидация материала и формирование способностей

Каждая группа выберетиз списка предложенным
учителем цель бизнеса:1. Открытие бизнеса
2. Аргументация
взятия кредитаили привлечения
инвестиций
3. Получение гранта
4. Определение
отношений между
партнерами
5. Определение
стоимости бизнеса дляпродажи
6. Расширение бизнеса

3. Оптимальное представление содержания

Ноутбук,планшет,мобильный
телефон дляизучения
информациив выбранной
области

Дидактические
картыНоутбук,планшет,мобильный
телефон дляизучения
информациив выбранной
области

Выполнение
заданий в группе
Разработка
материалов

Ответы навопросы с листов
Работа в группе

123

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 123

11.01.2019 16:32:14

6. Планирование
финансового учета
7. Управление рисками
8. Внедрение бизнес-плана
9. Приложения
Делят обязанности между
членами группы длясобственного достижения
внутри фирмы.

Анализируют бизнес-планреализованный другой
группой.
Объясняют некоторые
отклонения от структуры,преднамеренные илипроизвольные.
Участвуют вкомментировании
своих бизнес-планов ибизнес-планов других
одноклассников.

Изучают, анализируюти выбирают новые
модели бизнес-планов,консультируясь содноклассниками поповоду выбранной
информацией из разных
источников.
Заполняют колонки втаблице K-W-L.

В каких направлениях/целях будут
использованы заёмные
деньги? Сможет липредприниматель
вернуть деньги
инвестору?

Проверяет качество
выполненной работы,указывает на ошибки.
Чтобы бытьэффективными, бизнесплан должен бытьчетким, лаконичным,правдивым, логичным ивполне оптимальным.

Предлагает домашнюю
работу: Опешите своидействия, если вашепредприятие будет
развиваться и расти.
Разработайте рекламудля продвижения своего
бизнеса.

Индивидуально

Ц5Индивидуально

6. Итог урока. Выводы

Ц6

5. Оценивание
Компьютер

Исследование
Компьютер,Анализ и синтез проектор
Компьютеризированная презентация

Исследование
Комментирование
Демонстрация
Презентация
Аргументация
Оценка

Таблица K-W-LРеклама бизнеса
Презентация

Презентация
бизнес-планов в
PPT и т. д.

5. Современный урок Технологического
воспитания и его спецификаВ качестве основной формы организации учебной деятельности, урок Технологического воспитания должен отвечать определенным дидактическим требованиям, чтобы иметь ожидаемый результат:- установление своей важности и места в системе уроков, в которых вписывается, для того чтобы обеспечивалось логическая последовательность и ихинтеграция в целом;- классификация преследуемых целей, в связи с которыми определяется
структура урока, и выбираются соответствующие стратегии;- разработка методологической структуры, специфичной для данного типаурока;- выбор дидактических стратегий, необходимых для хода урока;- обеспечение междисциплинарных и трансдисциплинарных отношений;- дифференцированный подход, в соответствии с индивидуальными особенностями учеников;- управление, преподавателем, индивидуальной деятельности учащихся.
Независимо от типа, урок Технологического воспитания, чтобы стать современным и соответствующим уроком для формативного образования, должен соответствовать следующим характеристикам: сосредоточатся на целях и, в конечном
итоге, на формировании компетенций; обосновываться на учениках: деятельность
учителя – 30%, а учащихся – 70% урока; сосредоточатся на лучших методах преподавания-обучения и оценивания, сопоставленными с эффективными образовательными средствами.
Типы уроков и их последовательность в соответствиис критерием компетентности
Урок формирования навыков
Урок для формирования навыков
приобретения знаний
аналитического синтеза
Последовательности урока:Организация класса
Проверка домашней работы
Обновление знаний и навыков
Преподавание-обучение нового
материала
Консолидация материала иформирование способностей (науровне воспроизведения)Оценивание (текущее, поучительная,без оценивания с отметками)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы

Последовательности урока:Организация класса
Проверка домашней работы
Анализ-синтез изучаемых методов
решения:- на продуктивном уровне, спереводами в других областях;- на творческом уровне
Оценивание (текущее итогового
типа, оценивание с отметками)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы

124

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 124

11.01.2019 16:32:14

Урок формирования навыков
понимания знаний

Урок оценки знаний

Последовательности урока:Организация класса
Проверка домашней работы
Обновление знаний и навыков
Консолидация и формирование
навыков:- на уровне воспроизведения;- на продуктивном уровне
Оценивание (текущее, поучительное,без оценивания с отметками)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы
Урок формирования навыковдля применения знаний

Последовательности урока:Организация класса
Инструкции для издания оценочной
работы
Выполнение оценочной работы
(тест, практическая работа,лабораторная работа, проект,самооценка и т. д.)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы

Последовательности урока:Организация класса
Проверка домашней работы
Обновление знаний и навыков
Консолидация и формирование
навыков:- на продуктивном уровне;- на уровне с переводами в других
областях
Оценивание (текущее, итогового
типа, оценивание с отметками)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы

Последовательности урока:Организация класса
Проверка домашней работы
Обновление знаний и навыков
Преподавание-обучение нового
материала
Консолидация материала иформирование способностей:- на уровне воспроизведения;- на продуктивном уровне, спереводами в других областях
Оценивание (текущее, безоценивания с отметками за нового
материала; итоговая, на основе
дескрипторов)Итог урока. Выводы
Объявление домашней работы

Комбинированный урокВ структуре урока, учитель, при желании, может менять последовательность
этапов урока: Итог урока, Выводы и Объявление домашней работы.
Выводы урока будут содержать как количественные, так и качественные аспекты.
Рекомендации по краткосрочному дидактическому проектированию
модуля Робототехники
Независимо от типа урока, для того чтобы соответствовать обучению, основанному на компетенциях и для того чтобы обеспечивать эффективность, урок должен соответствовать следующим требованиям:125

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 125

11.01.2019 16:32:14

- использование противоречия, неожиданности, проблематичности, когнитивных конфликтов;- обеспечение корреляции между теорией и практикой, связи новых приобретений с уже имеющимися и с повседневными событиями;- урок должен начинаться со знакомых, привлекательных и важных для учеников элементов, предназначенных для привлечения и удержания их внимания;- урок должен завершаться коротким резюме основных представленных событий, с целью закрепить новые знания и подготовить основу для их практических приложений в различных контекстах решения задач;- темп представления должен быть адаптирован к возможностям учеников,но в то же время, должен стимулировать их интеллектуальное участие, поддерживать его, с тем чтобы достичь ближайшей зоны развития;- урок должен отражать разумно отобранный учителем субъект изучения;- разнообразие форм, дидактических методов и методов оценивания, применяемых на уроке;- соблюдение зрительного контакта с учениками во время занятий как необходимое условие для непрерывного мониторинга деятельности.
В общем, урок может включать обычные шаги современного подхода к обучению:• Представление (Вызов) включает мотивацию, опережающий подход; обозначение первоначальных целей, используя необходимые средства – наборы роботов, компьютеры, схемы, таблицы, рисунки – а также привлекая ужеимеющийся запас знаний учащихся и др.
• Развитие (Осмысливание) вводя, через дедукцию либо индукцию, единицы содержания; представляя определения, формулы, необходимые алгоритмы; организуя интерактивную и формативную деятельность; используя
демонстративные методы обучения, обеспечивающие понимание/усвоение материала на уровне знаний.
• Применение (Рефлексия) при условии непосредственного практического
участия ученика, через упражнения первоначального применения, предпочтительно, с использованием набора образовательных роботов, теоретической поддержки и конкретных инструкций; уточнение некоторых аспектов спомощью взаимных вопросов; выполнение задач, упражнений для консолидации с последующими анализом и корректировкой; и, наконец, первичное оценивание результатов.
• Интеграция (Расширение) этап распространяемый и в домашнем задании,предполагающий включение знаний и умений в собственную систему ценностей ученика, с целью развития алгоритмического и креативного мышления; оценивание знаний/навыков через разнообразие и углубление дидактических заданий.

126

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 126

11.01.2019 16:32:14

6. Методологические рекомендации/рекомендуемая учебная деятельность
Дидактический процесс по школьной дисциплине Технологическое воспитание осуществляется на основе модулях. Согласно модульному подходу, посредством каждого, осуществляется, приоритетно, формирование специфических компетенций дисциплины.
Дидактические стратегии, используемые в Технологическом воспитании, предусматривают сосредоточение на ученика, формирование общих и специфических
компетенций дисциплины, развитие критического, логического, интуитивного
мышления. Они будут акцентировать создание ситуаций, в которых ученики смогут проявлять инициативу, творчество и ответственность в процессе выполнения
работ.
Классификация стратегийВ рамках дидактического подхода к предмету Технологического воспитания
применяются различные дидактические стратегии, которые классифицируются:1. В зависимости от определяющего характера обучения:а) предписанные стратегии, основанные на строгом направлении обучения: имитационные (имитация моделей); пояснительно-репродуктивные (учащиеся слушают и воспроизводят то, что они узнали); демонстративные; алгоритмические (пошаговое обучение);б) не предписанные стратегии, самообучение, независимая деятельность;эвристические, основанные на открытия; проблематичное обучение;экспериментирование, исследование; творчество;в) комбинированные (эвристические-алгоритмические).
2. В зависимости от логики мышления:а) индуктивные стратегии: переход от частного, конкретного к общему, абстрактного (от примеров к теории);б) дедуктивные стратегии: переход от общего к частному, от теории к конкретным фактам;в) комбинированные (индуктивно-дедуктивные).
Опция для определенного типа стратегии включает определение методов,средств обучения и форм организации деятельности учащихся.
На уроке по Технологическому воспитанию формами организации деятельности учащихся могут быть:1. фронтальная: преподаватель одновременно ведет деятельность всех учеников в классе (объясняет, показывает для всего класса);2. по группам: класс делится на группы по 3-5 учеников (каждая группа осуществляет свою деятельность самостоятельно, посредством сотрудничества, наблюдает, экспериментирует, выполняет проект, создает предмет и
т. д.). Группы могут быть: однородными (учащиеся имеют одинаковый уровень обучения); гетерогенные (учащиеся имеют разные уровни обучения).
127

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 127

11.01.2019 16:32:15

Группы могут выполнять общее задание: совместную, идентичную для всех;дифференцированную от одной группы к другой.
3. индивидуальная: каждый ученик выполняет учебные задания независимо
(решает упражнения, задачи, изучает текст, работает на компьютере, проводит эксперимент или практическую работу и т. д.). Рабочие задания могут
быть: общие для всех учеников класса, дифференцированные по категорию
учеников, индивидуализированные.
Выбор стратегий производится в зависимости от: целях; характера содержания; особенностяx учеников; компетентности преподавателя; условия оснащения;доступ­ного времeни.
Активные методы преподавания и обучения
Метод проекта
Требования современной дидактики предусматривают использование метода проекта. Метод проекта включают следующие этапы: планирование, организация, анализ, сообщение, оценивание, запись и внедрение результатов. Метод
проекта может применяться как для выполнения реальных/физических, так и дляинтеллектуальных продуктов. Проекты могут быть индивидуальными или групповыми, простыми или комплексными. При выборе проектов, которые будут реализованы, должны учитываться задачи/потребности/реальные требования, определенные на индивидуальном уровне, класса, школы, сообщества, а также знания,навыки и опыт, накопленные учеником в период обучения в школе.
Информация для осуществления проекта может быть собрана на территории/вместности, в библиотеке, книжных магазинах, с помощью компьютера (использование технико-технологического образовательного программного обеспечения,интернета, просмотра дидактических/документальных фильмов и т. д.).
Проект может включать: название проекта, членов рабочей группы, оглавление, информацию о продукте, карты наблюдения, чертеж/схема/графический
эскиз/фотографию продукта, технологическую карту, материалы, нужные инструменты, место/условия изготовления работы, требования к продукту, перечень видов деятельности, сметные затраты, методы разработки, реклама, библиографические ресурсы, приложения, презентация.
Метод проекта предлагает и поощряет учеников к исследованиям, документированию, в целях получения практического опыта, для понятия, что среда, в которой мы живем, является средой модифицированной технологией, что состояние
здоровья зависит от технологии, что технологические процессы влияют на качество окружающей среды, что продукты оказывают влияние на окружающую среду(от проектирования, производства, сборки, маркетинга, распределения, продажии использования до реутилизации и устранение).
Преобладающе практический характер дисциплины посредством учебной деятельности проектного типа, способствует сотрудничеству в условиях симуляции
реальной рабочей среды. Таким образом, ученики предрасположены состоянию
адаптации к самостоятельной работе, индивидуально или в группах с различными
128

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 128

11.01.2019 16:32:15

материалами, инструментами, оборудованиями, цифровыми ресурсами, обеспечивающими санитарно-гигиенических норм и правил охраны труда.
Мозговой штурм – требует активного участия учеников в анализе некоторых
ситуаций и их руководство в нахождении решений для разных ситуаций.
Пример мозгового штурма при преподавании модуля «Транспорт и строительство»:Тема: Транспортные сети: наземная, воздушная, речная.
Единица компетенции 1.1. Определение видов коммуникационных и транспортных сетей и их влияние на человека и окружающую среду.
1. Учитель объявляет задачу: определить транспортные средства, их характеристики и влияние на окружающую среду.
2. Класс разделяется на группы. Преподаватель распределяет бумагу для постера и рабочие задачи для каждой группы:1 Группа – имеет задачу описать наземный транспорт;2 Группа – имеет задачу описать воздушный транспорт;3 Группа – имеет задачу описать речной транспорт.
3. Быстрым способом, каждая группа пишет на плакате, короткими предложениями, все идеи. Для работы предусмотрено 10-15 минут.
4. Поочередно анализируются выдвинутые идеи, а группа находит критерии
классификации идей.
К примеру, 1 группа выдвинула следующие идеи: автомобиль, трактор, грузовик, бульдозер и т. д. Группа распределяет их по категориям/областям использования: автомобиль – пассажирский транспорт; трактор – сельскохозяйственная машина; грузовик – грузовой транспорт; бульдозер – машина,используемая в строительстве.
5. Группы делятся на подгруппы, в зависимости от идей, которые они выдвигают.
6. Каждая подгруппа обсуждает транспортные характеристики выбранной
области и описывает его влияние на окружающую среду. (Например, некоторые технические и экономические особенности воздушного транспорта:a) скорость, которую нельзя приравнять к каким-либо другим транспортным
средствам; б) регулярность – она выполняется по точному графику в любое
время года, днем и ночью).
Могут быть использованы различные источники (интернет, книги, журналы и т.
д.) для определения метода загрязнения окружающей среды и как решить эту проблему. Обобщенные идеи отображаются в виде разнообразных и оригинальных
форм, таких как: коллажи, изображения, ролевые игры, рисунки и представляются
остальным.
Информационная поддержка данного содержания
Средства наземного транспорта: дорожная (на дороге): железнодорожная(на рельсах). Самым простым и дешевым средством наземного транспорта являются велосипеды, служащие для перевозки людей на небольших расстояниях,имея преимущество в том, что можно легко проехать по переполненным районам.
129

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 129

11.01.2019 16:32:15

Мотоцикл является двухколесным моторизированным транспортом, скорость, скоторой он движется, подобна той, с которой движется автомобиль, имея преимущество уменьшенного габарита.
Автомобили быстрые и удобные, и предназначены для перевозки людей насредних расстояниях. В зависимости от их потребностей, они получают разнообразные формы, размеры и функции. Для перевозки людей в городах и за их пределами используются троллейбусы, автобусы, большие автобусы (для длительных
поездок). Для дорожных грузовых перевозок используются грузовые автомобили,оснащенные специализированными прицепами в зависимости от типа груза, который должен перевозиться.
Таким образом, отличаются:- автоцистерны для перевозки нефтепродуктов, сжиженных газов, молокаили химикатов;- прицепы рефрижераторы, особенно для перевозки пищевых продуктов, атакже для химических веществ, требующих особых условий транспортировки, которые легко воспламеняются;- грузовики, которые могут вести древесину, оснащены краном для загрузки
стволов перевозимых деревьев;- этажные прицепы, на которых автомобили могут перевозиться с завода доместа продажи;- для очень длинных перевозок товаров, используются самоходки, тянущие
один или несколько прицепов. Такие тяжелые транспортные средства могут
быть специально оборудованы c вспомогательными транспортными средствами: спасательные или пожарные машины.
Существуют также машины, специально построенные для другого назначения,используемых в сельском хозяйстве (различные типы тракторов или сельскохозяйственные машины) или в строительстве: краны, бульдозеры, самосвалы, скреперы, грейдеры (для выравнивания почвы), асфальта – укладчики, роликовые
уплотнители (для уплотнения асфальта).
Железнодорожный транспорт. Пассажирские поезда могут быть быстрыми,путешествуя на сотни километров без остановки, или личные поезда, которые неездят так далеко, ни так быстро. Во многих поездах есть почтовые вагоны. Другие типы поездов управляются паром, которые все еще используются в некоторых
странах (Индия), на Дизельных двигателях, где при сгорании дизельного топлива
вырабатывается электричество, которое подпитывает двигатель. Поезда с кремальерой предназначены для подъема сильно наклонённых местностей. Зубья
центрального колеса зажаты между зубьями третьей стойки, кремальера, избегая
любых скольжений. Метро являются подземными поездами, которые везут жителей города под переполненными улицами города. В некоторых странах есть монорельсы: транспортные средства, которые работают на одной дорожке. Некоторыеиз них подвешены, чтобы получить пространство, другие двигаются по земле.
Грузовые поезда могут тянуть до 150 различных вагонов, которые собираютсяна сортировочной станции. Есть вагоны-цистерны, контейнерные вагоны, вагоныбункера, угольные вагоны, вагоны-платформы, вагоны для автомобилей, зерновые вагоны.
130

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 130

11.01.2019 16:32:15

Водный транспорт: морские и речные судаВ зависимости от транспортных потребностей существует большое количество
судов, для пассажиров, грузовых или служебных, с различными двигателями ичрезвычайно разными габаритами. В порту, грузовые суда направляются до берега буксирами, для того чтобы они могли быть загружены или разгружены кранамина берегу. Для того чтобы они смогли продержаться на достаточно большую глубину воды, в портах работает тип служебного судна, называемого драга.
Воздушный транспорт. Появившись в начале XX-го века, первые самолеты потребовали много мужества и умения для пилотирования. В то время они не былини быстрыми, ни вместительными. Ныне воздушный транспорт очень разнообразный, в зависимости от потребностей, различаем воздушный транспорт для: перевозки пассажиров, перевозки груза, служебные самолеты, военный транспорт. Увоздушной армии есть специальные самолеты. Её охотничьи самолеты и бомбардировщики чрезвычайно быстры и могут взлететь с палубы корабля. «Harrier» может взлететь даже вертикально.
Транспортировка нетрадиционными технологиями заключается в использовании менее загрязняющих транспортных средств, которые основаны на следующие технологии: а) использование менее загрязняющих видов топлива, таких какводород или био газ: б) замена двигателей (классическими) электродвигателями,(экологическими), которые работают без шума и непосредственно не загрязняют
улицу/окружающую среду.
Технология изучения частного случая
Технология изучения частного случая ставит учеников в реальную проблемную ситуацию, чтобы найти правильные решения для данных ситуаций.
Пример использования метода изучение частного случая в модуле «Энергетика и электротехника», 8-ой класс:Тема: Электричество и его использование
1. Преподаватель делит класс на группы.
2. Преподаватель предлагает учащимся найти способ для разрешения проблем
рационального использования электричества в повседневной жизни.
1 группа – предложит решения для электрического освещения, которое может
быть внешним (улицы, аллеи, парки и т. д.) и внутренним (жилые здания, культурные помещения, учреждения, промышленные здания и т. д.);2 группа – предложит решения для рационального использования энергии втехнической области (электроэнергия обеспечивает работу машин, установоки оборудования для обработки, транспортного оборудования, радио и телевизионного оборудования. В этой области входят: механические и материальные
технологии, электротехника, промышленная химия, добыча и переработка руд,строительные и общественные работы, легкая промышленность и т. д.);3 группа – предложит решения для рационального использования энергии всельском хозяйстве (электричество используется для перекачивания воды изоросительных сооружений, зоотехнических установок, комбикормовых заводов и т. д.);131

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 131

11.01.2019 16:32:15

4 группа – предложит решения для использования энергии в транспортном секторе (для работы поездов, трамваев, троллейбусов и метро, ​​телекоммуникационных, акустических и визуальных вывесок на транспорте).
3. Преподаватель предлагает ученикам идентифицировать и описать случай, найти необходимые информации, систематизировать их, проанализировать проблему.
4. Каждый член группы должен предложить решение. Варианты сопоставляются,сравниваются, и разрабатывается иерархия/последовательность мер по разрешению случая.
5. Представляются принятые решения.
6. Преподаватель анализирует предлагаемые варианты и подчеркивает разумные решения.
Метод упражнений
Традиционный дидактический метод, один из основных методов уроков Технологического воспитания. Этот метод помогает преодолеть теоретическое преобладание объяснений преподавателя, развивает способность учеников работать
организованно и переводить свои наблюдения в практические действия. Благодаря упражнениям, ученики улучшают остроту зрения, способность наблюдать,умение соотносить компоненты различных модулей, но, прежде всего, они приобретают некоторые практические навыки, связанные с познанием способов различных техник выполнения работ.
1. Упражнения-наблюдения за эстетическими особенностями объектов, которые на первый взгляд трудно отличить.
2. Упражнения для исследований и документирования по некоторым решениям, связанными с некоторыми проблемами проектирования технологических этапов (например: как вышивать орнамент салфетки, какой композиционный принцип будет использован, для подчеркивания эстетических
качеств выбранного мотива и т. д.).
3. Упражнения по приобретению знаний, связанных с некоторыми техниками работы (исследование поперечного сечения, исследование этапов простых, двойных и зигзагообразных мережек, анализ этапов вышитой салфетки и т. д.).
4. Упражнения для развития зрительной памяти и творческого воображения (например: упражнения ассоциации, по аналогии, соответствия, диссоциация, новое сочетание точек вышивания или других элементов салфетки,посредством которых открываются новые способы выполнения и украшения вышитой салфетки).
5. Упражнения для развития изобретательской и творческой способности
(например: упражнения метаморфизации орнаментальных форм или анаморфозами орнаментальных форм в новых видениях, исследование абстрактных современных орнаментов с традиционными элементами орнамента и т. д.).

132

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 132

11.01.2019 16:32:15

6. Упражнения классификации салфеток в соответствии с методикой изготовления, классификации салфеток в соответствии с формой, хроматической
гаммы, поиска вариантов украшения различных форм салфеток и т. д.
Новые модулиКак новинка, в структуре нового учебного плана по Технологическому воспитанию мы можем заметить модули Дизайна интерьера, графический, ландшафтный дизайн. Эти модули играют роль ознакомления учеников с дизайном кактворческой деятельностью, которая носит художественный характер, в сочетаниис технической деятельностью по созданию полезных объектов.
Дизайн связан с выпуском серийного продукта с эстетическими, функциональными, экономичными, эргономическими качествами и т. д. и создание и организация окружающей среды, улучшение современной человеческой жизни. Объекты
проектирования должны соответствовать системе требований:- эргономика (отношение к пропорциям человеческой фигуры, возрастные
особенности и создание условий для человеческой деятельности);- разумная цена;- универсальность;- безопасность в использовании.
Таким образом, дизайн представляет собой переход эстетики в сферу комфорта, где он становится неотъемлемой составляющей практической жизни.
Также новинка, модуль Связи и транспорт представляет собой взаимодополняемость этих двух областей и тот факт, что их можно рассматривать как одноцелое.
Модуль по выбору Робототехника в рамках дисциплины Технологическое
образование предлагается ученикам 5-го – 9-го классов, в течение одного семестра. Куррикулум модуля разработан таким образом, что ученик может выбрать
изучение данного модуля без изучения его в предыдущем цикле. В случаях, когда
ученик выбирает данный модуль в нескольких циклах, модульно-концентрическая
организация позволяет экстраполяцию, углубление, систематизацию и обобщение приобретенных в предыдущих циклах знаний и навыков, для всех модулей
контента.
Ученикам 5-ого – 6-ого классов предлагаются задания по развитию моторики,внимания, точности, пространственного воображения, упражнения развивающие
техническое творчество и алгоритмическое мышление, фокусируясь на построении и управлении роботами, в основном используя ручное управление и линейные алгоритмы. В 7-9 классах акцент постепенно переходит на управление роботами с использованием более сложных алгоритмов.
Изучение Модуля Цифрового Воспитание разовьет возможности использования инструментов и ресурсов ИКТ, их применение при формировании специфических компетенций других дисциплин; расширит горизонты знаний и возможностей
изучения мира; сформирует навыки доступа, интерпретации и представления
информации, моделирование и контроль событий, понимание последствий внедрения ИКТ для общества.
133

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 133

11.01.2019 16:32:15

Таким образом, в процессе изучения модуля Цифровое образование в V-VI
классах, у учеников будут сформированы компетенции идентифицировать и эффективно использовать для дидактических целей цифровые устройства, получать
доступ к ресурсам для онлайн – обучения и использовать их с учетом норм и правовых актов; предотвращать опасности, связанные с использованием цифровых
устройств и контента; создавать свои собственные цифровые ресурсы (текст, статические изображения, фрагменты видео).
Модуль Народные и современные ремесла является базовым модулем, который включает в себя все традиционные ремесла, а также современные, такие как:искусство вышивки бисером, художественная вышивка (вышивка бисером, лентой, на картоне «stringart» и т. д.). Акцент делается на изучении свойств различных
типов материалов, а также на выполнении различных технологических операций,специфичных для получения полезного продукта.
Также появляется новый модуль Коллажи и декорации, который также находится на первом этапе, предлагая дальнейшее ознакомление учеников с различными технологиями художественной обработки материалов. Создание праздничных специфических украшений позволяет ученикам развивать творческий подходи эстетический вкус.
Модуль Профессиональные области, изученный в 9 классе, обобщает представления учеников о мире профессий, который был разработан в каждом выбранном модуле с 5-го по 9-й класс. Здесь ученики будут обобщать основные видыэкономической деятельности с примерами профессий в различных областях. Онибудут ознакомлены с условиями работы и типами компетенций, необходимымидля выхода на рынок труда или дальнейшего образования.
Модуль Керамика не является новым, он также встречается в предыдущем
куррикулуме, но теперь он изменил своё содержание. Нынешний модуль имеет
тенденцию ознакомить учеников с искусством керамики, а не ограничивается наизучении гончарство как ремесло. Ученики имеют возможность узнать и познакомиться с керамикой как жанр декоративного искусства. Они откроют для себяисторию развития керамики со времен высшего палеолита. Изучение этого модуля даст ученикам возможность связать эволюцию человеческого рода с развитием деятельностей/интересов и их переход в ремесла и от ремесел к искусству.
Существенное отличие предыдущего варианта заключается в том, что нынешняя
учебная программа поощряет изучение и практику свободных методов моделирования, что позволяет выбирать модуль для большего количества учеников.
Основные моменты для преподавания и обучения некоторых модулей
Модуль Керамика
Модуль Керамика запланирован на 3 года обучения, начиная с 5-го класса изаканчивая 7-м классом.
Количество часов, предусмотренных для модуля, составляет 15 часов.
Для формирования практических навыков/компетенций учеников, специфические модулю, и пройти весь технологический процесс превращения глины в керамические изделия, нам понадобится печь для обжига работ.
134

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 134

11.01.2019 16:32:15

Целесообразно чтобы процесс обучения реализовывался посредством действий, которые побуждают учащихся изучать, исследовать, наблюдать, сравнивать, анализировать, но и не в последнюю очередь практиковать подготовку глиныи изготовление практических работ из данного материала.
Формирование дидактических заданий, представленных ученикам для решения вопроса должны генерировать идей, вести к разработке проектов, индивидуальных или групповых проектов, которые предусмотрят изготовление творческих
изделий для удовлетворения человеческих потребностей.
Для изготовления практических работ, нынешняя учебная программа предлагает знание и применение методов свободного моделирования.
Дидактический подход должен подчеркнуть важность соблюдения технологических этапов, специфичных для керамики.
Предлагаемые образовательные продукты находятся на усмотрение преподавателя и могут быть заменены требованием школьной среды класса учеников.
В процессе обучения, важно формировать ученикам навыки соблюдения нормгигиены и безопасности труда.
Для формирования и развития предпринимательских навыков поощряется организация выставок по продаже керамических изделий.
Рекомендуется посетить мастерские мастеров гончаров и организовать экскурсии в этнографический музей местности для того чтобы узнать о возможностях
глины как материал.
Предложения по технологии изготовления глиняных изделий
Нынешняя учебная программа предусматривает и позволяет применение впроцессе изготовления/создания керамических изделий методы свободного моделирования из глины без гончарного круга. Это позволяет практиковать различные виды работ в пространстве классов. Например:• Техника калачиков. Для формования сосуда сначала изготавливают круглоеи плоское днище сосуда, на котором размещены глиняные калачики переменного диаметра. Последняя операция сглаживается как внутри, так и снаружи изделия;• Строительство из полос, лент, глиняных плит;• Вырезка в глину, техника, используемая в очень маленьких, довольно миниатюрных сосудах, а также для изготовления маленьких сувениров, свистков и т. д.
Сушка работ: Сушка изделий производится в помещениях/комнатах вдали отсолнечных лучей в течение нескольких дней. Чтобы замедлить процесс высыханияи избежать растрескивания изделий, рекомендуется их обернуть в полиэтиленовый лист.
Методы нанесения декораций на работы:Роспись – метод, который много использовался в неолитический период. Этоможно сделать до или после выпечки. Тот, что сделано после выпечки, называется
сырой росписью. Обычно роспись делается перед выпечкой, потому что она более
устойчива.
135

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 135

11.01.2019 16:32:15

Разрез – состоит из царапания необработанной сырой стены керамического изделия с помощью острого предмета.
Иссечение – состоит из ваяния на необработанной стене объекта с помощью
инструмента в форме шпателя. В результате появляются глубокие орнаменты, которые затем заполняются веществом, обычно белым, реже красным, что контрастирует с фоном/поверхностью объекта.
Штамповка производится штампом из глины или другого материала, который
нажимается на сырую стену объекта. Эта техника используется для представления
более сложных декоративных мотивов, которые необходимо повторять несколько
раз.
Выпекание изделий: для обжига/выпекания керамические предметы помещаются в духовку перед подключением.
Модуль Графический языкЕще один модуль предвиденный для учеников 7-го – 8-го классов – это Графический язык. Для 7-го класса тематические содержания сгруппированы в 4 главы:Материалы и принадлежности; Правила выполнения чертежей; Проективный
чертеж; Оценка и оценивание чертежей, а в 8-ом классе нет главы – Материалыи принадлежности. Тематические содержания находятся в последовательном логическом чередовании, от простого к сложному.
Изучение модуля Графический язык нацелено на: формирование и развитие
пространственного воображения; развитие и проявление автономного, критического и творческого мышления в технической области; осознание важности стандартизации в технической области.
Графический язык является незаменимым модулем для любого специалиста
технической области.
Целесообразно, чтобы этот модуль был выбран для изучения со второй половины 7-го класса и продолжался и в первой половине 8-го класса.
Тематическое содержание обучения – это средство, с помощью которого осуществляется формирование определенных компетенций и единиц компетенции.
Корреляция между содержаниями, стратегиями и компетенциями позволяет преподавателю установить явную связь между тем, что изучено, и с какой целью этонужно изучать.
Прохождение тематических содержаний выполняется в порядке указанной врубрике Единицы содержания. Количество часов, выделенных для каждой темы,остается на усмотрение преподавателей, в зависимости от сложности тем и уровня
знаний учеников.
Преподаватель, в учебном процессе, мобилизует внутренние ресурсы, фундаментальные знания, когнитивные и психомоторные навыки, отношениях и поведений, которые ученик применяет для решения задач.
Преподаватели, чтобы формировать у учеников навыки, характерны для графического языка, будут упорствовать в том, чтобы они:• освоили набор знаний и навыков, свойственны области – графический
язык;
136

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 136

11.01.2019 16:32:15

• развивать навыки использования знаний в простых ситуациях рисования
технических чертежей, тем самым реализуя функциональность приобретенных знаний;• составлять технические чертежи различной степени сложности, тем самым
осознавая функциональность ранее приобретенных знаний.
Рекомендуется подходить к обучению, ориентированному на учащихся, путем
разработки различных учебных мероприятий, учитывающих индивидуальные стили усваивания каждого учащегося.
Соответствующее чередование трех форм организации обучения (фронтальное, групповое, индивидуальное) позволит обучению проходить через собственную работу ученика.
Модуль Графический дизайн
Этот модуль является одним из новостей нынешней учебной программы. Дляэтого модуля требуется следующее оборудование: компьютеры и программы для:технического редактирования, макетирования страниц, сканирования, цифровой
фотографии (InDesign, Ilustrator, Photoshop).
Модуль предназначен для формирования базовых навыков использования
цифровой техники в качестве рабочего инструмента для создания простых издательских продуктов.
Процесс обучения будет в значительной степени ориентирован на изучение иприменение технических программ редактирования.
По окончании курса, ученики будут иметь возможность индивидуально выпускать простые полиграфические публикации, такие как поздравительные открытки, ярлыки, плакаты, а также возможность выполнять большую коллективную работу, такую как журнал или школьная газета.
Размещение содержаний в модуле Графический дизайн фокусируется на принципе от простого до сложного или от общего к конкретному. Они структурированы
в 5 главах.
Для каждой главы учебная программа содержит ряд рекомендуемых прикладных упражнений, они являются ориентирами, которые могут направлять учебный
процесс, но также могут быть заменены преподавателем. Преподаватель в состоянии определить метод прохождения данного модуля вместе с учениками. Он решит, каков оптимальный объем информации и дидактические задачи для своих
учеников.
Дидактический подход будет иметь следующую структуру: Эволюция; Осмысление; Отражение и Расширение.
Для повышения эффективности учебного процесса основное внимание уделяется активному участию учеников в выполнении заданий с ярко выраженным аппликативным характером. Интерактивные стратегии обучения эффективны в соответствии с соблюдением алгоритмами и инструкциями, но особенно при анализе
шагов, которые необходимо предпринять для достижения хороших результатов,они формируют стратегические компетенции.
По этим причинам, мы рекомендуем следить за процессом проектирования
учениками простых издательских публикаций на основе алгоритмов и инструкций,предоставляемых преподавателем.
137

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 137

11.01.2019 16:32:15

В качестве используемой технологии, преподаватели должны поощрять сочетание современных технологий: графический планшет, классические ноутбуки, склассическими методами, такие как бумага и карандаш.
Существенным для графического дизайнера является способность создавать икомбинировать символы, изображения и тексты в представительной форме. Но неменее важно то, чтобы ученики знали, как работать с элементами графического
языка: формой, цветом и пространством. Важная информация в этой главе является формирование и развитие редакционных навыков учащихся, в том числе ихспособность визуально согласовывать текст; макетирование страницы; сканирование; манипуляция изображениями; цифровая фотография и т. д.
Мы предлагаем серию упражнений, которые разрабатывают компетенции, характерные для графического дизайна:Упражнения восприятия
Предлагаемые изображения для изучения:• Судно Рубина (это дизайн элегантной вазы или профили двух людей, обращенных друг к другу?);• Куб Necker (показывает, как глаз может достигнуть двух выводов).
Упражнения для изучения и определения формы и пространства
• ученик определяет отрицательное и положительное, основанное на изучении различных графических продуктов (обложки книг, плакаты, фотографии
и т. д. с конкретными изображениями или только с разными символами).
Аппликативные упражнения для определения принципов композиции
• определяет и классифицирует изображения, предложенные преподавателем на основе принципов симметрии и асимметрии;• выбирает изображения, которые воспринимают движение;• определяет и аргументирует процедуры воспроизведения движения, наблюдаемые в изображениях;• получить симметрию и асимметрию, поместив элементы/формы (маленькие квадраты) прямо в пространство квадратной формы.
Упражнения для определения цветов
Требования:1. Выполняется на компьютере;2. Напишите слово заглавными буквами в формате «пейзаж». Размер слова
(длина) должен занимать не менее 2/3 от ширины формата. Слово должно
быть центрировано визуально;3. Получите, путем изменения/модифицирования цветов и фона шрифтов:- продвижение изображения;- отступление изображения.
Упражнения для определения удобочитаемости
Требования:1. Выполняется на компьютере;2. Введите слово в формате «пейзаж». Цвет слова фиолетовый, на белом фоне;3. Измените цвет слова, перемещаясь по цветному диску, от синего до зеленого, красного, оранжевого и желтого;138

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 138

11.01.2019 16:32:15

4. Определите, какой цвет сложнее читать на белом фоне (Желтый, это правильный ответ);5. Поместите слово на цветном фоне контрастным цветом.
Например:- желтый на фиолетовом фоне;- оранжевый на синем фоне.
6. Продолжайте использовать родственные цвета, пока не закончите краснымили оранжевым словом на красном фоне;7. Аргументируйте цветовые комбинации, которые предлагают:- высокую степень удобочитаемости;- низкую степень удобочитаемости.
Аппликативное упражнение (расстояние между буквами и словами):Отрегулируйте/отредактируйте интервал между буквами и словами, применив специализированную графическую программу (CorelDraw, CorelPhotoPaint,
AdobePhotoshop, AdobeIllustrator, AdobeInDesign и т. д.) и MicrosoftWord.
Аппликативное упражнение (корпоративный дизайн):• Определение и обоснование необходимости относиться к продуктам корпоративного дизайна с интересом с точки зрения их важности для повышения
активности компании/учреждения и т. д.
Ожидаемый ответ: это эффективный и доступный метод для распространения новостей о компании/предприятии/учреждении и т. д. и его деятельности;• Изучение образцов и примеров, определение и перечисление важных
аспектов, которые необходимо соблюдать при разработке логотипа и визитной карточки;• Перечисление информации, которая должна отображаться в визитной карточке предпринимателя;• Разработка эмблемы школы (групповая работа);• Разработка собственной визитной карточки.
Аппликативное упражнение (дизайн упаковки):• Определение и утверждение важности дизайна упаковки;• Анализ, выбор и аргументация наиболее успешного пакета продуктов, которого они видели на полках магазинов;• Изготовление Новогодней подарочной упаковки, состоящей из конфет;• Создание этикетки для варенья/бабушкиной закуски.
Модуль Дизайн интерьера
Этот модуль является одним из новостей нынешней учебной программы. Онпредусмотрен для 8-9 классов. Единицы содержания сгруппированы в 4 главы:Благоустройство и окружающий комфорт; Азбука проектирования интерьера;Выполнение проекта; Оценка и оценивание работ.
Компонент Рекомендуемые учебные мероприятия и рекомендуемые школьные продукты включает в себя: рассказы, дискуссии, практические аппликации,упражнения. Они имеют намерение поддержать преподавателя, но при надобности их можно заменить.
139

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 139

11.01.2019 16:32:15

Текущий модуль ознакомит учеников с богатой палитрой профессий, характерных для современного общества.
В течение 8-го класса, ученики будут практиковать и выполнять проекты интерьера карандашом на бумаге, используя необходимые навыки при использовании
инструментов измерения и рисования.
В 9 классе, упражнения и задания будут выполняться на компьютере в программах AutoCAD/ArhiCAD.
Для изучения, рекомендуется выбрать этот модуль во втором семестре 8-гокласса и 1-го семестра 9-го класса как логическое следствие и непрерывность модуля Техническое черчение/Графический язык.
В процессе обучения будут использоваться дидактические технологии с интерактивным характером. Ученикам будет предложено наблюдать, анализировать,сравнивать на основе образов и выводить то, какие были и есть нужды и потребности человека по отношению к комфорту и его беспокойство о своем доме.
Преподаватель, во время дидактических деятельностей/уроков, должен взятьна себя роль контроля/мониторинга обучения, путем обеспечения дидактического процесса информативным и иллюстративным материалом для того, чтобы ученики получили опыт и навыки, характерные для данной области.
Одним из основных требований к любому пространству является его эргономика. До сих пор были сформированы некоторые эргономические требования истандарты. Например, известно, что высота рабочего стола составляет 750 мм, сиденье кресла 400 мм, высота кресла для отдыха составляет 350 мм и т. д. Несмотряна изменения в художественных стилях и тенденций, которые несут в себе своисобственные формы и детали, материалы и структуры, эти параметры, обусловленные физическими размерами человеческого тела, остаются, практически, неизменными в течение длительного времени.
Осведомленность и понимание этого явления учащимися могут быть достигнуты путем информирования преподавателем, а также путем решения различных
бытовых проблем/дидактических задач, таких как:• Размещение мебели в помещении комнаты таким образом, что, если надобудет перемещаться посреди ночи, чтоб небыли никаких шансов на травму;• Определение разумного пространства для размещения стола и стульев,так чтобы они имели свободу передвижения, чтобы и позволили сесть иливстать из-за стола;• Размещение телевизора в пространство комнаты относительно позиции дивана и окна.
Компетенция зонирования пространств одинаково важна в дизайне интерьера.
Упражнения: зонирование пространств путем размещения предметов мебели
(раннее изготовленные изделия); реорганизации пространств путем перемещения, изменения перегородок (раннее изготовленные изделия); сочетание типов
тканей/драпировок, мебели, ковра и т. д.
Для реализации данных упражнений используются раннее изготовленные изделия плана комнаты/элементы мебели. Эти упражнения требуют применения
компетенции использования инструментов для измерения и определения фактических размеров, используя знания чтения чертежей по масштабу.
140

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 140

11.01.2019 16:32:15

Не менее важно то, чтобы ученики знали о роли цвета в дизайне интерьера.
Они создают благополучие или неудобство, активность или пассивность. Цвета могут увеличивать или уменьшать визуально пространство, увеличивать уменьшить
объем предметов, а также влиять на оптическое изменение веса.
Упражнения эксперимент для восприятия и вычитания оптического эффекта
цвета или линейной графики в интерьере:• Две комнаты одинакового размера, но окрашены в разных цветах: темножелтый в одной комнате, светло-голубой в другой. В заключение: комната,окрашенная в голубой цвет, будет выглядеть более просторной. Другими
словами, с оптической точки зрения, у нас создается впечатление, что этакомната более просторная.
• Если раскрасим в разные цвета кубики одинакового размера, мы увидим,что наибольший, по-видимому, желтый, а затем, белый, красный, зеленыйи синий, и самым маленьким воспринимается черный.
• Предметы, окрашенные в темные и интенсивные цвета (фиолетовый, коричневый, черный) кажутся тяжелые, а предметы светлых цветов (белый, желтый, оранжевый) кажутся легкими.
Другим важным аспектом является выбор типа и предмета освещения. Свет,естественный или искусственный, а также их комбинация, оказывает большое
влияние на общую атмосферу интерьера. Источники света всегда должны быть согласованы с цветовой схемой интерьера.
Модули учебной программы – Транспорт и строительство, Энергетика иэлектротехника, предлагаемые для изучения в 8-м и 9-м классах, Социальные
услуги, Дом и быт, Предпринимательство и маркетинг, в 9-ом классе – являются интегрированными учебными модулями. Они представляют дополняющие двеобласти, которых можно рассматривать как единое целое. Эти модули ознакомят
учеников с конкретной терминологией, используемой в текущей деятельности повседневной жизни; подчеркивают изучение свойств различных типов материалов,выполнение технологических операций, связанныхс получением полезного продукта, и заставляют их понять мотивацию, являющейся основой определенного
поведения в обществе.
Модуль Дом и быт, 9 класс
Дидактическое руководство для преподавателей к единицам содержания:Семейный бюджет: описание семейных ресурсов подразумевает отношение
между доходами членов семьи, семейное потребление и расходы, возможности
сбережения:Профессиональная и потребительская деятельность членов семьи;Составление списка доходов и расходов;Определение возможностей экономии;Составление бюджета, покупка некоторых продуктов, цена. Бюджет ученика.
Дисциплина личного бюджета. Управление индивидуальным бюджетом времени.
Организация семейного времени.
Оказание первой помощи в случае:Обморожение: Изначально, если кожа стала белой, человека следует отвезтив теплую комнату, необходимо обработать/массировать обмороженное место
141

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 141

11.01.2019 16:32:15

куском ваты, смоченной в одеколоне или спирте (не снегом или перчаткой). Обмороженные пальцы рук или ног массируются в направлении тела, а затем помещаются в теплую воду, в которой мы добавляем горячую воду, до тех пор, покавода достигнет 37-38 градусов. Затем кожа смазывается вазелином или жиром иприкладывается стерильная повязка.
Удар электротоком: электрический ток отключается. При небольшой травме
ложем больного на кровать, накрываем ожоги носовым платком или стерильной
повязкой, затем вызываем врача.
Ожоги: не наносить на ожог крахмал, муку или жир. Удалить одежду (еслибольной случайно попал в кипящую воду или горячее масло), на ожог наноситься
стерильная повязка и обращаемся к врачу. Если загорелось одежда, тушим пламя,обертываем больного в чистую простынь и вызываем врача.
Небольшие раны: поврежденный палец смазывается настойкой йода и перевязывается; колено промывают кипяченой водой и мылом и обрабатывают йодной
настойкой или перманганатом калия; на ушиб наноситься холодный компресс втечение 15-20 минут, затем перевязывается.
Уход за одеждой: Удаление пятен на одежде: жирные пятна на черной одежде выводятся со смесью 1 чайной ложки аммиака и 2 чайные ложки заварки чая.
Пятна рыбного жира удаляются уксусом, разведенным в воде. Пятна чая обрабатываются лимонным соком, затем стираем одежду теплой водой и мылом. Свежие
фруктовые пятна немного выдерживаются в горячем молоке, а затем промываются теплой водой и мылом. Свежие пятна помидор, свеклы и красной капусты
промывают теплой водой и мылом; старые пятна смачивают, покрывают лимонной солью, затем стирают и тщательно ополаскивают.
Уход за обувью: если кожа сапог или туфлей сухая и твердая, ее нужно смазать
рыбьим жиром или касторовым маслом и оставить на 1-2 дня. Блеск придается
щеткой или куском шерстяной ткани. Пятна на цветной обуви удаляются кусочком
лука. Белые туфли и сумки сохраняют свой цвет, если мы их очищаем смесью 2 столовых ложек молока и взбитым белком. Кожаные туфли (и темные цветные сумки)блестят, если мы протрем их тканью, смоченной в кофейной гуще или апельсиновой коркой, а затем отполируем их. Вся обувь хранится в прохладном и сухом
месте или в шкафу с наклонными полками. В таком положении она хорошо проветривается.
Модуль Художественная обработка металла, 7 классВ учебной программе были введены единицы содержания:• Традиционные предметы, изготовленные из: проволоки, тонкого металлического листа;• Техника работ из проволоки: графическое представление и накручиваниепроволоки: изгиб, резка, выпрямление, отделка концов разреза;• Техника работ из тонкого металлического листа: выпрямление, рисунок пошаблону, рисунок по техническому чертежу, резка, изгиб, сборка деталей,отделка.
Предлагаем дидактическое руководство для обучения данных единиц содержания:142

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 142

11.01.2019 16:32:15

143

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 143

11.01.2019 16:32:15

Материалы, инструменты и оборудование

• Трассирование. Дляоблегчения обработки
полуфабрикатов, дляпроизводства уникальныхи небольших серий, контур
деталей рисуется наполуфабрикате.

Стол для трассирования: призмы –используются для поддержки деталейна столе: скобки – фиксируют материалыдля вертикального рисования: штифты –фиксируют материалы под углом наклона:игла для контура – изготовлена из стали исоставляет 200-300 мм и 4 мм толщины:перфоратор – для отметки центров
проецируемых отверстий и для точечных
линий: параллельные трассировщики – длярисования параллельных линий: компасы –для круговой трассировки: градуированные
линейки, треугольники и циркули.

Выравнивающая пластина, небольшие
• Выпрямление –это операция, выполняемая наковальни, молотки обычнона полуфабрикатах (досках, изготавливаются в трех размерах (250,проводах и т. д.), когда
500, 1000 гр.) из стали, имеют деревянную
возникают деформирования. рукоятку, из граба или вареного бука,молотки из меди, латуни, свинца, дереваили резины.

Технологическая операция
Технология ручного выпрямления
a) Выпрямление тонких листов: помещаются навыпрямленную пластину, и надавливаетсяна них металлической пластиной. Выпуклые
листы, по центру – выровняются ударами
молотка, нанесенными на края листа. Листы снеровностями по краям – выровняются, применяя
удары с центра к краям.
b) Выпрямление проволоки: провода выпрямляются,пропуская их между двумя досками,закрепленными в тисках или чередующимися покруглой планке.
Плоское трассирование: выполняется на одной
стороне пластин в порядке: горизонтальные оси,вертикальные оси, центры кругов и соединительныеоси для других линий. Трассировочные линии будут
отмечены точкой.
Пространственное трассирование: выполняетсяна нескольких гранях полуфабриката. Для этойцели выбирается основа измерения, а размеры
измеряются и строятся по отношению этихоснований.
Трассирование шаблоном– используется привыполнении большого количества одинаковых
деталей. Вместо шаблона можно использовать самудеталь.

Технология выполнения технологических операций

144

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 144

11.01.2019 16:32:15• Резка/механическая резка
может быть:1. путем резки ножницами;2. путем раскалывания;3. резка с долотом/долотирование

Ножницы (ручные, механические):При резке ножницами должны соблюдаться
плоскогубцы: пилы, резные станки соследующие условия: режущие лезвия должны бытьшлифующими дисками, долота.
не более 2 мм, а шатание между ножами не должно
Резка ножницами – производится спревышать 0,5 мм, независимо от толщины листа. Впомощью ножниц, плоскогубцев и штампов. противном случае резка выполняется неправильно
Резка путем раскалывания – выполняетсяи требует больших усилий. Для изогнутых контуров
пилами, станками и шлифующими деталями. рекомендуется использовать изогнутые лезвия.
При резке пилой вручную: материал должен бытьприкреплен в тисках: - правая рука удерживает
ручку пилы, а левая рука находится спереди рамы; пильное полотно смажется консистентной смазкой:при монтировании пильного диска, надо соблюдать,чтобы зубцы пилы были направлены к внешней
части рамы.
Долотирование это резка долотом,Резка с помощью долота: внимание будет уделяться
представляющая собой ассоциация между
положению долота, положению тела и размеру
молотка: чтобы не допустить соскальзывание
резкой ножницами и раскалыванием.
долото, при ударе молота, или не ударилось вматериал, оно будет фиксироваться под углом 5-6°.

Модуль Цифрового воспитаниеНа уровне гимназического образования, цифровые компетенции предполагают
формирование навыков поиска, обработки, анализа и отбора информации, формирование логического и критического мышления и развитие навыков общения.
Информационные технологии предлагают целый ряд возможностей для обучения: путем приобретения знаний и навыков, обсуждения, исследования, практики,сотрудничества и продукции, которые, в сочетании, создают наилучшую учебную
среду. Преподаватель приобретает другую роль – координатор информационного
потока. Поэтому он должен знать и применять современные методологии и новые
информационные технологии для того чтобы общаться на одинаковом с ребенком
языке, координировать, управлять и помогать ему ориентироваться в информационной среде.
Для разнообразия методов практической реализации процессов преподавания
– учения – оценивания рекомендуется использовать как можно более широкую
гамму дидактических стратегий. Учитывая возрастную специфику учащихся, новизну дисциплины и специфический инструментарий, возможно применять:Стратегии
Беседа
Демонстрация

Обсуждения вгруппах
Упражнение
Имитация

Мозаика

Линиязначений

Содержаниеряд вопросов от учителя или учеников, ответы на эти вопросы
позволяют проверить уровень понимания и поощрять отражение
информации с нескольких точек зрения.
учитель или ученик представляют что-либо, в то время какдругие слушают и изучают; практическое обучение представлять
операционные элементы, работа с картой, схемами, диаграммами
и т. п.
группы из 2-6 человек обсуждают изучаемую проблему,применяется с целью активизировать застенчивых учеников,облегчить обратную связь, вынести оценочные суждения ипредставить результат, достигнутый по взаимному согласию.
деятельность, в которой учащиеся должны, после изучения
теоретической информации, решить задачу или выполнить
процесс, с целью актуализировать знания и практические навыки;имитация реальной ситуации, например, некоторой сложной
исторической проблемы, и виде игры, в которой учащиеся
имеют разные роли и несколько раз изменяют свою роль, чтобы
сформировать навыки презентации и командный дух.
метод нелинейного мозгового штурма, используемый длястимулирования мышления перед тем как изучать более тщательно
некоторый объект, используется также как средство обобщения
изученного материала, как способ создания новых ассоциацийили представления новых значений, для поиска путей доступа ксобственным знаниям, пониманию и убеждениям.
изучение в группе некоторого вопроса, ответы на который могут
варьировать в зависимости от базовой идеи. Поэтому ответы будут
расположены в линейном порядке, отражающем их относительное
положение, а затем исследованы в группе.

145

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 145

11.01.2019 16:32:15

Графическая
организация
Пометки
Управляемая
навигация

используется для выделения процессов мышления, применяемыхв исследовании, способ организации информации, позволяющий
сравнивать две или более концепции.
запись в виде комментариев, сделанных на основе некоторого
события, деятельности, явления и др., предлагаемых вдидактическом задании.
(специфично для цифрового образования) просмотр указанных
веб-страниц с целью идентификации и выбора информации изопределенной области.

Стратегии в области образования будут применяться выборочно, в зависимости от учебных мероприятий, выбранных для достижения целей конкретных единиц контента. Возможное распределение этих стратегий в зависимости от планируемой деятельности представлено в таблице ниже:5-ый класс
Единицы содержания
Аппаратные
средства (hardware).
Цифровые устройствадля оцифровки
информации

Учебная деятельность и рекомендуемые
учебные продукты
Повторение: компоненты hardware компьютера/ноутбука.
Компоненты и особенности использования устройств ссенсорным экраном (цифровые планшеты, смартфоны)Беседа: Как записать звук? Что необходимо для записи? Какправильно записывать?
Демонстрация в компьютерном классе: подключение
микрофона/набора из каски+микрофона дляперсонального компьютера, запись аудиофрагмента,прослушивание аудиофрагмента. Специфика записи звукана ноутбуке/планшете/смартфоне. Специализированные
приложения. Прослушивание записей.
Тематическая беседа (+линия значений) Как можно
сделать доступными старые манускрипты? Оцифровка
печатных текстов. Какое устройство помогает нам? Чтомы можем сделать со сканированными документами/изображениями?
Упражнения в компьютерном классе: подключение
сканера к персональному компьютеру. Установка
приложения для сканирования.
Упражнения сканирования документов, изображений.
Черно-белое/в сером цвете, цветное сканирование.
Тематическое исследование: Как разрешение (резолюция)сканирования влияет на качество полученного
изображения?
Тематическое исследование: приложения длясканирования, предназначенные для планшетов исмартфонов – как это работает, плюсы и минусы мобильных
приложений.

146

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 146

11.01.2019 16:32:16

Демонстрация: цифровая камера фото/видео. Основные
элементы управления. Подключение/отключение. Выбор
стандартного режима фото/видео съемки. Фотография иосновные параметры: оптические, световые, разрешение.
Запуск процесса съемок.
Упражнения: определение основных элементов управления
цифровыми фото/видеокамерами, включение/отключение
устройств, определение текущего состояния.
Беседа: создание фото/видео фрагментов с помощью
универсальных устройств: цифрового планшета, смартфона.
Оцифровываем
Обсуждение: Что разрешено и что не разрешено
окружающий нас мир – фотографировать/снимать? Фото/видео съемка людей.
в реальном времени
Места, где фото/видео съемки запрещены. Идентификация
запрещающих знаков. Запрос разрешения на фото/видео
съемку. Запрос разрешения на запись звука.
Упражнения на звукозапись: звуки природы (записи впарке, зеленых зонах или других доступных местах),звуки улиц, особые голоса, выступления и т. д. Записьна портативные устройства: магнитофон, цифровой
планшет, смартфон. Прослушивание записанных звуков.
Необязательно – редактирование звуков: удаление пауз,настройка уровня звука, наложение звуков и т. п.
Тренировка навыков по фотографированию (пейзаж,портреты, художественные/природные памятники и т. д.),съемка школьной художественной самодеятельности,природных явлений, культурных событий и т. д. (сиспользованием специализированных фото/видео камер)Тренировка навыков по применению универсальных
устройств для фото/видео съемок. Создание статических
изображений и видео фрагментов. Выбор параметров
фото/видео съемки.
Обсуждение: Как бы что-то не потерять? Хорошо бытьорганизованным – создавать альбомы, фото/видео
коллекции. Приложения, которые помогают нам:для настольных компьютеров, ноутбуков/планшетов,смартфонов.
Практические занятия по организации тематических
коллекций, фотоальбомов, аудио- и видеозаписей.
Редактирование
Беседы: цифровые изображения и их характеристики:изображений –размеры, цветовая палитра, разрешение. Практические
первые шагидемонстрации с использованием цифровых/традиционных
постеров, цифровых проекционных устройств, локальных
цифровых образовательных ресурсов или безопасных вебсайтов.
Упражнения: применение геометрических преобразований:изменение размеров, копирование фрагментов, обрезка,вращение, перемещение и клонирование скопированных
фрагментов.

147

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 147

11.01.2019 16:32:16

Приложения в компьютерном классе: вырезка фрагмента
(прямоугольного, свободной формы), исключение
вспомогательных элементов из изображения.
Беседы: что означает применить особый эффект дляизображения. Примеры, с использованием ресурсов сбезопасных веб-сайтов, цифровых/традиционных постеров,мультимедийных проекционных устройств. Типы эффектов.
Художественные эффекты. Применение художественных
эффектов в приложениях для настольных/портативных
устройств типа планшетов/смартфонов.
Упражнения: применение художественных эффектов кцифровым изображениям.
Приложения в компьютерном классе: применение
автоматических эффектов (предлагаемых приложениемдля редактирования изображений), ручное применение
художественных эффектов (фильтры, смаз, контраст, контур
и т. д.), ручная настройка параметров художественного
эффекта.
Беседы: Что такое графический формат изображения?
Зависимость качества изображения от его формата.
Рекомендуемые учебные продукты: цифровые фотографиис художественной обработкой, в подходящем формате.
6-ой класс
Единицы содержания
Ищем данные –интеллигентно!

Учебная деятельность и рекомендуемые
учебные продукты
Беседы: Надежные источники – как их распознать? Чтотакое https? Почему важно использовать только данные изнадежных источников. Веб-сайты – реплики традиционных
ресурсов. Демонстрация (проекционный экран, планшет/смартфон), Britanica.com, проверенные национальные
Веб-локации: сайты государственных и образовательных
учреждений, энциклопедии и т. д.
Демонстрация: смысл последовательности символов https.
Упражнения: идентификация надежных источников поих веб-адресу/идентификация надежных источников поназванию ресурса (например словарь DEX: www.dex.ro).
Беседы: опции и операции в кассете поиска. Значение
символов ”, + , –, AND , Or, NOT. Поиск по цифровому
изображению.
Демонстрация: поиск по домену web, поиск по типу(формату) файла.
Упражнения в компьютерном классе: поиск информациипо комплексным критериям.
Конкурс: Найдите нужную информацию за наименьшее
число переходов по веб-страницам.

148

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 148

11.01.2019 16:32:16

Аппаратные средства.
Устройства вывода

Общение в цифровом
пространстве

Повторение: компоненты hardware компьютера/ноутбука.
Компоненты и особенности использования устройств ссенсорным экраном (цифровые планшеты, смартфоны).
Беседа: Как вывести текст и изображение? Мы просто
останавливаемся на них? Какие принтеры мы знаем?
Демонстрация в компьютерном классе: подключение
принтера к настольному/портативному компьютеру, выбор
устройства печати, образец шаблона страницы, печать
документа.
Тематическая беседа (+ линия значений) Какие типыпринтеров существуют? Чем они отличаются?
Практическая демонстрация: документы, напечатанныена разных типах принтеров: что такое лазерный принтер,струйный принтер, матричный принтер? Что такое
3D-принтер? Демонстрация предмета, полученного спомощью 3D-печати.
Упражнения в компьютерном классе: подключение
принтера к компьютеру/ноутбуку, установка параметров
печати. Установка приложения для 3D-печати.
Упражнения на печать документов, изображений. Чернобелая и цветная печать.
Тематическое исследование: Как разрешение (резолюция)печати влияет на качество полученной копии?
Тематическое исследование: принтеры – прошлое,настоящее и будущее.
Демонстрация: интегрированные устройства – принтер
+ сканер. Прямое копирование документов. Специфика
применения
Беседы: Межличностное общение в цифровом
пространстве: инструменты и методы. Что надо знать дотого, как начать общаться? Приложения для общения: Viber,
Skype, Messenger … Кто может добавить?
Беседа: Какими приложениями для общения ученики
пользуются вне класса? С какой целью? Всегда ли мызнаем, с кем говорим?
Упражнения дополнение неполных утверждений, таблиц,схем для проверки знания правил безопасности.
Приложения в компьютерном классе (в учебных
заведениях, располагающих персональными
компьютерами либо ноутбуками) или в классе (в учебных
заведениях оснащенных планшетами либо смартфонами
учеников). Инициируйте сеанс связи. Проверьте: Кто вашсобеседник? Имеете ли вы право общаться с ним? Чтодолжно вас насторожить, когда вы разговариваете с кем-тов цифровом пространстве.

149

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 149

11.01.2019 16:32:16

Беседы: электронная почта и ее функции. Роль учетной
записи электронной почты. Защита данных доступа. Каквыбрать поставщика услуг электронной почты?
Упражнения: заполнение данных для создания учетной
записи.
Приложения в компьютерном классе: создание личной
учетной записи электронной почты с использованием
проверенного поставщика услуг электронной почты
(mail.google.com, hotmail.com и т. д.).
Беседы: Доступ к средствам связи. Синхронная (обмен
сообщениями) и асинхронная связь – электронная почта.
Идентификация присутствия собеседника в сети.
Упражнения: общение с коллегами посредством
мессенджера и по электронной почте.
Демонстрация: передача файлов по сети. Введение
понятия прикрепленного файла. Что можем и что не имеем
права прикреплять?
Беседы: Опасность сообщения с прикрепленными файлами:вирусы из почтового ящика. Охота за персональными
данными. Сообщения – спам. Как защитить себя?

ЦИФРОВАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
Специфика модуля Цифровое Образование требует развитие (а в учебных заведениях, в которых она отсутствует – создание) и поддержку цифровой инфраструктуры учебного заведения. Это предполагает наличие трех цифровых компонентов:• Hardware (оборудование);• Software (приложения) образовательные и системные;• Коммуникации.
Компонента Hardware в минимальном оснащении предполагает: компьютерный класс с хотя бы одним рабочим местом (компьютером) для каждых двух учеников, оборудование для печати (принтер), проектор мультимедиа или интерактивная доска.
Оснащение компьютерного класса периферийными устройствами для оцифровки: сканер, камера фото/видео, будет способствовать более эффективной организации процесса обучения – учения – оценивания. При отсутствии специального оборудования для практических занятий можно использовать универсальное
цифровое оборудование: цифровые планшеты или смартфоны. В этом случае, наустройствах будут установлены специализированные приложения для ручного
сканирования и захвата изображений.
Для классов с индивидуальным цифровым оборудованием (планшеты),занятияв компьютерных классах (компьютерных лабораториях) являются необязательными. Однако инфраструктура компьютерного класса обеспечивает дополнительную безопасность и удобство для практических занятий, связанных с подключением/отключением проекционных устройств, сканеров, передачи данных между
устройствами и т. д.
150

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 150

11.01.2019 16:32:16

Компонента Software предполагает наличие на применяемых устройствах официальной операционной системы (Windows, Linux, iOS), в зависимости от используемых устройств. Приложения для написания текста и рисования рекомендуется
использовать стандартные, из набора приложений установленной операционной системы (например, для операционной системы Windows это будут WordPad(текст) и Paint/Paint 3D (изображения) и MovieMaker (Видео). Для iOS-совместимых
цифровых устройств Android специализированные приложения будут загруженыиз безопасных мест AppleStore и GooglePlay.
Рекомендуется использовать браузеры, связанные с операционной системой
используемых устройств: InternetExplorer/MicrosoftEdge для компьютеров и планшетов Windows, Safari для компьютеров и планшетов Apple, Chrome для Linux идля планшетов с операционной системой Android.
Изучение учебных единиц, связанных с использованием специализированного оборудования, предполагает установку на цифровых устройствах программных
приложений, обеспечивающих реализацию образовательных процессов. Это будут: приложения для автоматического или ручного сканирования, онлайн – редакторы или локально установленные (для бесплатного использования) графические
редакторы, например, OfficelensPixlr (https://pixlr.сom/editor/), которые имеют интерфейс и на румынском языке.
Компонента Коммуникации подразумевает подключение к сети Интернета
компьютерного класса и класса в котором обучаются ученики. Емкость канала связи должна быть достаточна для одновременного подключения до 50 пользователей. Отдельные устройства (планшеты) будут использоваться для подключения ксети с использованием беспроводных технологий с ограниченным доступом, только к проверенным образовательным ресурсам.
Модуль Робототехники
Уроки Робототехники должны быть организованы таким образом, чтобы время между представлением необходимой теории и реализацией практических задач было очень коротким. Если время между этими этапами будет более продолжительным, то их эффективность уменьшится. Кроме того, установка и демонтаж
оборудования, необходимого для занятий, занимает довольно много времени. Поэтим причинам, теоретические блоки, предлагаемые ученикам, должны быть короткими, а практические задачи – простыми или осуществляемыми под руководством учителя.
В случаях выполнения заданий с использованием примеров конструкций,схем построения, примеров алгоритмов либо теоретических блоков необходимо
предоставить ученикам возможность обдумать изученное, самостоятельно установить взаимосвязь между концепциями и создать подобные продукты. Учитель
должен осознавать, что для лучшего понимания самостоятельно изученного материала требуется обратная связь, это поможет избежать ошибочных выводов.
- При разработке проектов по Робототехнике, на уровне начального образования, используются некоторые виды деятельности, характерные для ученых и инженеров
151

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 151

11.01.2019 16:32:16-Формулирование вопросов и постановка задач
Создание и применение моделей
Планирование и осуществление исследований
Анализ и интерпретация данных
Применение математики и алгоритмического мышления
Построение объяснений и проектирование решений
Использование аргументов, основанных на объективных данных, при обсуждении
- Поиск, оценивание и обмен информацией
Основной дидактический принцип модуля Робототехники состоит в том, чтокаждый ученик должен получать перечисленные выше навыки на протяжении
всего курса. Базовый уровень развития специфических компетенций по дисциплине может быть достигнут только в том случае, если цепочка этапов: исследование
→ проектирование → создание → тестирование → презентация/обмен информацией присутствует во всех проектах, выполняемых на уроках. На каждом изэтих этапов формируются также и трансверсальные компетенции: умение учиться,коммуникативные компетенции, стратегические действия, самопознание и самореализация, навыки межличностных отношений, основные математические, технологические навыки, цифровые компетенции.
Дидактические методы, рекомендованные модуля Робототехника, включают:Выявление и анализ проблем. Необходимо поощрять учеников подходить крешению задач в целом, определить их приоритетность. Для проектов рекомендуется выбирать миссии роботов как можно ближе к реальности, создавая контексты
знакомые ученикам. Учеников необходимо научить, что перед началом процесса проектирования и моделирования робота очень важно точно определить егомиссию, проанализировать условия его рабочей среды, определить проблемы,которые могут возникнуть как в процессе проектирования модели робота, так и впостроении самой модели.
Моделирование. Этот вид деятельности очень важен как для развития тонкой
моторики, пространственного воображения, внимания, точности так и для развития способностей конструирования, алгоритмизации, программирования и эффективного использования роботизированных систем. Рекомендуется использовать вкачестве образовательного ресурса специализированные наборы моделей роботов, учебные пособия и средства визуального программирования для этих наборов.
Проектирование. Этот вид деятельности учащихся ориентирован на осознание
важности того, что в основе конструкций должны быть продуманные концепции и
идеи. В процессе проектирования основное внимание будет уделяться формированию гибкого и критического мышления, созданию возможностей самооценки
предлагаемых решений и, при необходимости, пересмотру и совершенствованию
ранее сформулированных своих решений.
Алгоритмизация. Решение задач на выполнение миссий моделями роботов
обязательно потребует от учеников разрабатывать алгоритмы, от простейших линейных, в 5-ом– 7-ом классах, до алгоритмов с ветвлениями и циклами в 8-ом– 9-омклассах. Учитель будет руководить процессом обучения, исходя из собственного
152

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 152

11.01.2019 16:32:16

опыта, предлагая учащимся модели рабочих сред, сложность которых будет возрастать от одной миссии к другой. В центре внимания при разработке алгоритма
должны быть способы обработки данных, полученных с помощью датчиков, способы их сбора, обработка прерываний, изменение потока выполнения в зависимости от условий рабочей среды роботов.
Программирование. Программирование будет изучаться посредством реализации алгоритмов управления роботами. Современные лаборатории робототехники предлагают разные программные среды, однако рекомендуется использовать
визуальные (графические) среды, адаптированные к специфике моделей роботов.
Обучающие игрыи соревнования с моделями роботов. Этот вид деятельности
будет использоваться не только для повышения привлекательности естественных
наук, но и для углубления изучения основных принципов робототехники. Учитель
выдвинет на первый план формирование возможностей учеников идентифицировать причино-следстванные связи между миссиями роботов, их конструкцией,алгоритмами и программами управления роботов. Деятельность учащихся будет
направлена на анализ индивидуального и коллективного опыта, полученного в соревнованиях и играх по моделированию и управлению роботами, на предложения по совершенствованию конструкций, разработанных алгоритмов и программ.
Чтобы дидактические игры и соревнования с моделями роботов не стали навязчивыми для учеников, преподаватель переориентирует их внимание на выявлениеи анализ причин технических и алгоритмических успехов и/или неудач моделей
роботов, созданных ими.

7. Рекомендации по оцениванию
Оценивание является неотъемлемым компонентом преподавания и обучения.
Приоритет отдается современному подходу к оцениванию как учебной деятельности. В этом контексте оценивание в рамках дисциплины Технологическое воспитание требует пересмотра в качестве ключевого фактора текущей политики вобласти образования, продвигаемой МОКИ Республики Молдова.
Оценивание по критериям и дескрипторам представляет собой систему постоянного эффективного и дифференцированного преподавания, обучения и оценивания путем введения критериев и описаний без оценок. Дескрипторы – этокачественные критерии оценивания, которые описывают, как могут быть продемонстрированы компетенции ученика и определяют их достижения (минимальные, средние, максимальные). В соответствии с достигнутым уровнем дескрипторы позволяют назначать калификативы (удовлетворительно, хорошо, очень
хорошо) [4].
Предметом оценивания в школе являются индивидуальные школьные результаты ребенка. Школьные результаты включают в себя широкий спектр приобретений учеников когнитивной области (знания, навыки, умения, способности) до153

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 153

11.01.2019 16:32:16

полного диапазона поведений, которые способствуют развитию личности ученика
(эмоциональное и психомоторное поведение в школе, навыки самооценивания и
т. д.).
Школьный продукт, рекомендованный куррикулумом по Технологическому
воспитанию, является проектированным школьным результатом, который должен быть достигнут учеником и измерен, оценен преподавателем, самим учеником, его коллегами и, возможно, родителями.
Для проектирования процесса оценивания и разработки инструментов оценивания, преподаватель должен выбрать соответствующий продукт из рекомендованного списка (дополнительное предложение продукта также приемлемо) всоответствии с оцениваемыми единицами компетенции, сопоставляя учебное содержание и рекомендуемые учебные и оценивающие действия.
Для Технологического воспитания предусмотрены следующие учебные продукты: индивидуальная и коллективная работа, сотрудничество в группах, декоративные панно, лепные предметы, коллажи, украшения, сувениры, игрушки, декоративные сооружения, предметы быта из керамики, рождественские украшения,декоративные предметы для сада и т. д.
Список школьных продуктов имеет открытый характер и может быть постоянно дополнен, но желательно идентифицировать продукт, подходящий для каждой
компетенции/единицы компетенции, в контексте конкретного класса учеников.
Традиционно, по дисциплине Технологическое воспитание, в каждом модуле,выбранном для одного семестра, различают:- начальное оценивание – прогнозное;- формирующее оценивание – продолжительное;- итоговое оценивание – конечное.
Во всех выше упомянутых случаях по Технологическому воспитанию оценивание будет осуществляться по критериям и дескрипторам.
Также подходят альтернативные методы оценивания, такие как: систематическое наблюдение за поведением учеников, мониторинг личностного прогресса,самооценивание, выполнение проектов которые призваны раскрыть приобретения учеников в то же время стимулировать развитие ценностей и отношений вестественных контекстах, адаптированных к возрасту. Одним из альтернативных/дополнительных методов оценивания является самооценивание.
Самооценивание предполагает:- представление задания (продукта) и критериев оценивания;- поощрение учеников задавать вопросы о том, как выполнить задание (осознание критериев);- контролируемое применение таблицы самооценивания;- поощрение оценивания группы или класса (взаимное оценивание);- заполнение анкеты в конце основной работы над заданием.
Самооценивание требует анализ результатов:- сравнение с другой информацией, полученной преподавателем с помощью
других методов оценивания;- внесение в портфолио ученика;154

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 154

11.01.2019 16:32:16

- периодическое представление родителям, наряду с другой информацией,для предоставления полной картины прогресса ученика.
Процесс оценивания будет сосредоточен на признании опыта обучения и компетенций, приобретенных учащимися в неформальном или информальном контексте. Прогресс ученика будет зарегистрирован, сообщён и обсужден с родителями. На протяжении всей учебной и оценочной деятельности прогресс каждого
ученика будет осуществляться, поощряться и оцениваться.
Рекомендации по оцениванию Модуля Цифрового Воспитание
Процесс преподавания – учения – оценивания, основанный на компетенциях,предполагает непрерывную структуру оценивания, реализуемую с помощью формативных (текущих) и итоговых (окончательных) оценок. Деятельность по оцениванию повышает мотивацию учеников и обеспечивает непрерывную обратную
связь, которая позволяет оперативно корректировать процесс обучения, стимулировать самооценку и взаимную оценку; выделять успехи; проводить выборочноеили индивидуальное оценивание.
Инновационным элементом оценивания является возможность использования
цифровых образовательных ресурсов для компьютерного тестирования, как локально, так и онлайн.
В этом контексте ценность формативного оценивания заключается в непрерывном формировании компетенций учеников, отраженных в образовательных
стандартах. Задания для формативного оценивания должны быть разделены постепеням сложности, чтобы обеспечить индивидуализацию оценки и дальнейшую
мотивацию оцениваемых учеников. Разработка тестовых заданий должна осуществляться в контексте соответствующих таксономий.
Методы, используемые для непрерывного оценивания, включают устные илиписьменные опросы, интерактивные методы: тематические исследования, практические работы, проекты, интерактивные компьютерные тесты.
Практические занятия будут предлагаться учащимися после того, как их проинформировали о том, каковы тема работы, барем оценивания (шкалы/сетки/критерии оценки), условия для осуществления деятельности. Важным аспектом
является также надлежащее оснащение школьных лабораторий, включая классы,цифровым оборудованием, описанным в разделе Цифровая инфраструктура.
Текущее оценивание позволяет объективно оценивать знания, навыки и компетенции учеников, а также прогресс, достигнутый ими. Принимая во внимание
специфику учебных единиц модуля Цифрового образования, методы оценивания
могут быть разными, в зависимости от поставленных целей. Так, для учебных единиц «Оцифровываем окружающий нас мир», «Редактирование изображений –первые шаги» оценивание должно проводиться на основе разработанных окончательных продуктов: цифровых фото и видео, отредактированных изображений.
Учебные единицы, направленные на формирование навыков поиска и управления информацией («Ищем данные – интеллигентно!», «Общение в цифровом пространстве») не требуют создания «осязаемых» продуктов и, следовательно, оцени155

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 155

11.01.2019 16:32:16

вание должно проводиться классическим использованием различных категорий
тестов, включая компьютерные тесты, используя различные категории итемов:множественный выбор, короткие эссе, истина/ложь, числовой ответ, совпадающие пары, описание и т. д. Все эти категории подробно описаны в литературе, втом числе, в изданиях, приведенныех в прилагаемом библиографическом списке.
Для тестирования с помощью компьютера рекомендуется использовать платформы, которые позволяют проводить автоматический анализ ответов, присвоение баллов, автоматическое их преобразование в отметки и статистическое
отслеживание времени. Пример: Moodle (можно загрузить для локального использования с https://moodle.org/) или использовать платформу учебного заведения, HotPotatoes (https://hotpot.uvic.ca/), EdBase (http://www.edbase.net) и др.
Рекомендации по оцениванию для модуля Робототехники
Процесс преподавания – учения – оценивания, основанный на компетенциях,предполагает непрерывную структуру оценивания, реализуемую с помощью формативных (текущих) и суммативных (итоговых) стратегий оценивания.
Деятельность по оцениванию повышает мотивацию учеников и обеспечивает непрерывную обратную связь, которая позволяет оперативно корректировать
процесс обучения, стимулировать самооценку и взаимную оценку, выделяя успехи и неудачи. Методы текущего оценивания предполагают устный и письменный
опрос, практические работы, проекты, тесты с компьютерной поддержкой.
Каждый образовательный набор робототехники сопровождается учебной поддержкой, которая содержит инструкции по сборке основных моделей роботов,типовые программы и ряд заданий для индивидуальной работы. Выполняя этизадания, ученики открывают возможности образовательного набора, осваивают
процедуры сборки основных элементов структуры робота. Структура куррикулума
модуля Робототехника предоставляет возможности для совмещения основных
задач, представленных в учебных пособиях, входящих в учебные комплекты, с открытыми/индивидуальными заданиями, в которых ученики сами проектируют,создают и программируют роботов. Комбинирование задач, решаемых под управлением учителя, с открытыми/индивидуальными задачами позволяет дифференцировать уровни сложности, внедрять соревновательные и игровые элементы,развивать творчество и повышать мотивацию учеников.
Текущее/формативное оценивание необходимо проводить различными методами: систематическое наблюдение за поведением ученика, анализ активности
ученика, обсуждение/беседа, индивидуальная проектная деятельность. Текущее/формативноеоценивание позволяет учителю информировать ученика об уровнеего достижений и активизировать его включенность в формирование и развитие
компетенций.
Для повышения эффективности оценивания преподаватель, до начала работы, должен ознакомить учащихся с ее тематикой, способом оценивания (баремы/шкалы/критерии) и условиями работы.

156

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 156

11.01.2019 16:32:16

В процессе непрерывного оценивания следует учитывать специфику модуля
Робототехника, а именно то, что нахождение идеального решения не всегда возможно. Поэтому основное внимание следует уделять процессу работы и анализу
окончательного решения, предложенного учениками: что было сделано хорошо,что можно было бы сделать лучше, что можно было бы изменить для улучшения
результата. Особое внимание должно быть уделено программам и разъяснениям,которые дают учащиеся по их разработке. Через обратную связь будет даваться
объективная оценка достижений учащихся, а также достигнутого ими индивидуального прогресса.
Итоговое оценивание в конце каждой учебной единицы/модуля должно основываться на моделировании в лаборатории робототехники некоторой проблемной ситуации из различных имитируемых контекстов, которая потребует от учащегося продемонстрировать навыки, приобретенные во время обучения. Учителя
разработают задания, предпочтительно в форме проектов, которые позволят учащемуся продемонстрировать системы знаний, навыков и ценностных отношений.
С этой целью будут четко определены критерии успеха, показатели и дескрипторы
эффективности процесса и продукта, выполненного учеником. Основной акцент
будет сделан на целостность решения. При оценивании, должны быть рассмотрены различные части завершенного продукта: механическая, программная, коллективная работа, документирование и презентация.
Проект должен оцениваться в контексте заданий на подтверждение компетенций, на основе проблемных ситуаций в лабораториях робототехники:− сборка и демонтаж конструкций устойчивости моделей роботов;− сборка и демонтаж локомоционных систем моделей роботов;− сборка и демонтаж систем исполнения моделей роботов;− установка и удаление источников питания для моделей роботов;− установка и удаление блоков управления моделей роботов;− установка и удаление датчиков моделей роботов;− ручное управление моделями роботов;− автоматическое управление моделями роботов;− мануматический (комбинированный) контроль моделей роботов;− алгоритмизация процессов управления моделей роботов;− программирование моделей роботов в визуальных средах.
В качестве оцениваемых продуктов, которые возможно оценить, можно использовать:− собранные/разобранные конструкции устойчивости;− сборные/разобранные локомоционные системы;− собранные/разобранные системы исполнения;− установленные/удаленные источники питания;− установленные/удаленные блоки управления;− установленные/удаленные датчики;− миссию, выполненную моделью робота с ручным управлением;− миссию, выполненную моделью робота с автоматическим управлением;157

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 157

11.01.2019 16:32:16

− миссию, выполненную моделью робота с мануматическим управлением;− созданную имитационную модель рабочей среды для предлагаемой модели робота;− алгоритм управления, выполняющий предлагаемую миссию;− программу, реализующую предлагаемый алгоритм;− модель робота, запрограммированную и выполняющую заданную миссию.
ПРИМЕР ТЕСТА
1. Выберите датчик, измеряющий расстояние.
Ультразвуковой датчик Датчик для ориентации в пространстве (Gyro)Датчик касания
2. Даны три программы. Сколько времени будет вращаться большой мотор, подключенный к порту D для каждой из приведенных программ? (Впишите ответ вячейках из правого столбца таблицы.).

3. Программы, созданные Анди, Ионной и Дэном, представлены на изображении.
Примечание: Большой мотор, контролирующий левое колесо, подключен кпорту B, а мотор, контролирующий правое колесо, подключен к порту С.

158

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 158

11.01.2019 16:32:16

Определите значение истинности и отметьте галочкой кнопку выбора Истинаили Ложь для каждого из приведенных утверждений:1. Запрограммированный Анди робот повернет налево, а затем направо
Истина
Ложь
2. Запрограммированный Ионной робот будет двигаться только вперед
Истина
Ложь
3. Запрограммированный Дэном робот будет двигаться по кругу
Истина
ЛожьБиблиографические ссылки
1. Cadrul de referință al curriculumului național aprobat prin Ordinul Ministerului
nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Curriculum școlar. Educația tehnologică, clasele V-IX. Chișinău, Editura „Prut
Internațional”, 2010.
3. Ghid de implementare a curriculumului modernizat la Educația tehnologică.
Chișinău, Editura „Lyceum”, 2011.
4. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, MECC,
2017.
5. Standarde de eficiență a învățării. Chișinău, Editura„Lumina”, 2012.
6. Benedettelli D. The LEGO Mindstorms EV3 Laboratory. USA, 2014.
7. Carnauhov A., Pătrașcu D. Bazele teoretico-aplicative ale creației tehnice a elevilor.
Chișinău, Tipografia Centrală, 1997.
8. Cerghit I. Metode de învățământ, ediția a IV-a revăzută și adăugită. Iași, Editura„Polirom”, 2006.
9. Ciobanu-Țurcanu V. Din istoria costumului. Chișinău, 2005.
10. Condraticova L. Creația meșterului bijutier Gheorghe Cojușneanu//Arta. Chișinău,Editura „Princeps”, 2011.
11. Corlat S., Karlsson G., Braicov A. Metodologia utilizării TIC în învățământul superior.
Chișinău, F. E. P. Tipografia Centrală, 2011.
12. Crețu T. Psihologia vârstelor. Editura „Polirom”, 2009.
13. Croft B., Metzler D., Strohman T. Search Engines. Information Retrieval in practice.
Pearson Education, 2011.
14. Dabner D. Design grafic. Principiile și practica designului grafic. Enciclopedia RAO,
2005.
15. Domșa Ș. Selecția materiilor inginerești. Cluj-Napoca, Casa Cărții de Știință, 2004.
16. Domșa Ș. ș. a. Proiectarea materialelor. Cluj-Napoca, Casa Cărții de Știință, 2005.
17. Domșa Ș. Materiale inginerești speciale/avansate. Cluj-Napoca, Casa Cărții de Știință,2002.
18. Eșanu A. Educație tehnologică. Ghid pentru profesori, clasele a V-a – a IX-a. Chișinău,Editura „Lumina”, 2001.
19. Ferrari M., Ferrary G., Hempel R. Building Robotswith LEGO Mindstorms. Syngress
Publishing Inc., 2002.
159

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 159

11.01.2019 16:32:16

20. Ilie M., Jugureanu R. ș. a. Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea
platformelor de e Learning. Editura „Litera Internațional”, 2008.
21. Trobaugh James J. Mannie Lowe. Winning LEGO. Mindstorms Programming. Apress.
22. Harman D. Ghid de fotografie digital. București, Editura „Polirom”, 2009.
23. Ciavarra H. Ручная лепка. Moscova, ACT Astreli, 2006.
24. Husein G. Desen tehnic de specialitate. Bucureşti, E. D. P., 1996.
25. Husein Gh., Tudose M. Desen tehnic. Chișinău, Editura „Știința”, 1993.
26. Manolescu M. Evaluarea școlară. Metode, tehnici, instrumente. București, Editura„MeteorPress”, 2005.
27. Matei S., Cosma D., SârbuIon D., Sârbu M.-A. Metodica predării educației tehnologice.
Editura „Arves”, 2008.
28. Mark R. Beginning LEGO. Mindstorms EV3. Apress.
29. Mindler M. Didactica funcțională. Obiective, strategii (traducere.) Chișinău, Editura„Cartier educațional”, 2003.
30. Scheau I. (coordonator) Gândirea critică: metode active de predare-învățare. ClujNapoca, Editura „Dacia”, 2004.
31. Sean A. The A-Z 3D Printing Handbook: The Complete Guideto Rapid Prototyping.
2016.
32. Vermeșan H., Mudura P., Vermeșan, Gh., Berar A. Bazele teoretice ale tratamentelor
termice. Oradea, Editura Universității, 2002.
33. White R. W. Interaction with search systems. USA, Cambridge University Press,
2016.
34. Михайлов С. М., Кулеева Л. М. Основы дизайна. Казань, Новое Знание, 1999.
35. Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. СПб.: Наука, 2013.
36. http: //mindstorms. lego. com/en-us/News/ReadMore/Default. aspx?id=351333.
37. https: //le-www-live-s. legocdn. com/wedo/pdfs/teacherguide/teacherguide-ruru-v1. pdf.
38. https: //cancelaria. gov. md/ro/advanced-page-type/snd-moldova-2030.

160

ghid Educatia Technologica cl 5-9 RUS.indd 160

11.01.2019 16:32:16