「キッズはやぶさ教室」の実践 ～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ〜／高橋，山田

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特集「広報・アウトリーチ」「キッズはやぶさ教室」の実践～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ～
高橋 典嗣 ，山田 遥子
1,2

1,2

（要旨）2011 年 6 月 12 日に都内で「はやぶさ地球帰還１周年記念講演会」を開催し，参加者を対象に「はやぶさの人気の実態と要因」についての調査を実施した．その結果，「はやぶさ」の偉業は男女差に関係なく，また就学前の幼児と 70 歳以上の高齢者を除いた幅広い年齢層で受容されていることが明らかになった．「はやぶさ」人気を「はやぶさ 2」へ繋げ，科学の魅力をより発進していくには，幼児と高齢者を対象とした教育普及活動の取り込みが不可欠であると考えられる．
そこで，年齢の低い幼児を対象とした「キッズはやぶさ教室」を開催した．

1. はやぶさ人気の背景から空洞を伴う内部構造が推定された．さらに採取した表面物質の分析が進むことにより新たな知見が期待日本の小惑星探査機「はやぶさ」は，2003 年 5 月 9 日されるなどが挙げられる．工学的成果では日本独自のに内之浦から打ち上げられ，2005 年 9 月 12 日に小惑方式により開発されたマイクロ波を用いる推進方式で星イトカワに到着，約 3ヶ月の探査を終え，2010 年 6あるイオンエンジンの開発，イトカワへのタッチダウ

月 13 日に採集したサンプルを地球に持って帰還した．

ン技術，サンプル採取技術，カプセルの地球帰還シス

この約 7 年間に及ぶ「はやぶさプロジェクトチーム」関テムなどを挙げることができる．

係者の努力により，幾多の苦難を克服し，サンプルリこれらの成果に加え，打ち上げから地球帰還までのターンの目的は達成された．この快挙は，日本人の心運用中に起きたトラブルを克服したこと，探査機本体に深く刻まれ，最後まで諦めなかった研究者の努力がは燃え尽きたが切り離されたカプセルがオーストラリ賞賛され，帰還後 1 年間に累計 51 万人が全国各地で開アの砂漠に降下し目的を達成したことなどの研究過程催されたカプセル展示や「はやぶさ」に関する行事にがメディア報道を通して広く社会一般の知るところと集まった．
「はやぶさ人気」は帰還後にますます高まなったことが，社会的反響を拡大した．っていった [1, 2]．

探査機「はやぶさ」の旅を応援する歌が作曲されたり，「はやぶさ」人気の背景となる要因を簡単にまとめ

プ ラ ネ タ リ ウ ム 番 組「HAYABUSA － BACK TO

ると，理学的成果，工学的成果，社会的反響の 3 点がTHE EARTH －」が各地で上映されることにより，研挙げられる．理学的成果は，4 つのカメラ（AMICA，究目的や苦難の状況が逐次印象深く一般の目に触れるLIDAR，NIRS，XRS）により表面の詳細な様子が撮事となった．さらに帰還後に多数の関連書籍の刊行及像され，正確な形状，体積，密度が求められ，表面はび映画化されたことからも，社会の関心の的となって普通コンドライトであることがわかったこと．また内いたことがうかがえる．作品を通して「はやぶさ像」は，部が同様物質で構成されているとすると，密度の違い

日本人の生死観 [3]，あきらめない勇気，望郷などの日本人の心に深く刻まれ，「はやぶさ」地球帰還後に「は1. 日本スペースガード協会
2. 明星大学教育学部
takahasn@ge.meisei-u.ac.jp

やぶさ」の人気は益々過熱し，社会に広く受容さることになった．

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日本惑星科学会誌 Vol. 24, No. 1, 2015Ĵ =dqiMŸˀ˫ĩżʊƔʘȒÙ>£
図1：「はやぶさ帰還１周年記念講演会」終了後の懇親会にて（スタッフ一同）．



図2： 質問紙．

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このような「はやぶさ」人気は，従来の科学研究過

程ではあまり例がない現象である．


2. 「はやぶさ」
人気の実態と要因調査
日本スペースガード協会では「はやぶさ」帰還から 1

年目にあたる 2011 年 6 月 12 日に，「はやぶさ地球帰還1 周年記念講演会」を都内で開催した（図 1）．講演会には，就学前の幼児や小学生から 80 代まで 751 名が参加した．ネット中継には約 8000 件を超えるアクセスがあった．講演会の参加者から「はやぶさ」人気の実態，要因等の動向を調査することにした [4, 5]．
調査の目的は，どのように「はやぶさ」が社会に根付き，人々の共感を得て受容されたか，その素過程を

「キッズはやぶさ教室」の実践 ～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ〜／高橋，山田（%）

図3： 年齢分布．

13（%）

図4： 情報源．

図6：「はやぶさ」人気曲線．
図5：「はやぶさ」を意識しはじめた時期．

分析することである．これにより，これからの科学教また参加者の年齢分布は，図 3 のように 40 代を頂点と育，科学を普及させるための方法，理科離れ解消の手した正規分布となっている．年齢の広がりも 10 代か立てが見つかることが期待される．

ら 80 代まで幅広い．

調査は，講演会終了後に図 2 の質問紙を配布し，自記記入式により，その場で回収した．回収した 388 名を被験者として分析を行った．

3.2

情報源

参加者の情報源は，図 4 のようにホームページ，ツ調査内容は，実態調査（基礎データ）と要因調査とかイッター，メール，ネットなどのインターネットによらなる．実態調査項目は，性別，年齢，情報源，理科る電子情報源が 60.2％を占めていた．それ以外では，の好き嫌い，はやぶさイベント参加回数とした．要因

知人からの紹介が 20.6％，チラシ 7.5% となっていた．

調査項目は，評価，意義，影響，期待で構成した．

電子媒体を利用している層が，「はやぶさ」人気を支えていることになる．

3. 「はやぶさ」 人気の実態
被験者の実態は，次のような結果となった．

3.1 人気を支える性別と年齢層
参加者は，男子 174 名，女子 208 名で，若干女性の参加者が多いが，「はやぶさ」人気は，性差に関係ない．

3.3

理科好きで構成される「はやぶさ」人気

理科の好き嫌いを 5 段階で評価すると大変好きが58.8％，少し好き 32.3％で，理科好きは 91.1％を占めていた．「はやぶさ」人気を支えている人々は，子ども時代に理科好きであった大人の集団であることがわ
かる．

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日本惑星科学会誌 Vol. 24, No. 1, 2015

3.4

リピーター支える熱狂的な人気

表1： 性差の平均値，標準偏差分散分析結果．

「はやぶさ」のイベントに初めて参加した人は，35.3％，4 回以上が 37.4％であった．また 11 回以上の熱狂的な「はやぶさ」ファンが 8.6％を占めていた．リピー
ターが 64.7％を占めていた．

3.5 「はやぶさ」人気曲線
参加者が「はやぶさ」について意識しはじめた時期
は図 5 のように，「計画当初」，「打ち上げ」がそれぞれ9％，「イトカワ到着」，「はやぶさ帰還」がそれぞれ約30％で，この時期に急に増加した．また，プラネタリ
ウムによる寄与率は 18％であるので，大きく貢献していることがわかる．はやぶさ計画の出発点を 1986
年に開催された「サンプルリターン小研究会」を起点とし，各段階の寄与率を累計すると「はやぶさ」人気は図 6 のように推移している．活動が継続されれば，人気は 1 年間で 150％増加していくことが期待される．

4. 「はやぶさ」 人気の要因「はやぶさ」人気の要因については，評価（8 項目），意義（7 項目），影響（6 項目），期待（5 項目）の各項目について，5 点法で回答を得た．「強くそう思う」を 5 点，「そう思う」を 4 点，「どちらともいえない」を 3 点，「そう思わない」を 2 点，「全くそう思わない」を 1 点，とした．

4.1

相関

各調査項目の中で，「川口先生とプロジェクトの努析を行った結果，次の項目の男女差に有意な差が見ら力」との相関について紹介する．評価項目では「太陽れた（表 1）．評価項目では，太陽系の探査技術（F（1，系の探査技術（宇宙工学）」「プロジェクトを推進する369）=4.56，p<.05），川口先生とプロジェクトの努力（F思考法」「最後まで希望をすてずに諦めなかったこと」（1，371）=7.80，p<.01），プロジェクトを推進する思「地球帰還を達成したこと」で高い相関が見られた．

考力（F（1，369）=11.93，p<.01），苦難に希望をすてず

意義項目では「科学の発展に貢献した」「日本の科学最後まで諦めなかったこと（F（1，371）=4.14，p<.05）

技術の素晴らしさを世界に示した」で高い相関が見らの 4 項目であった．

れた．影響では「科学技術の重要性を実感した」で高意義項目では，社会に役立った（F（1，372）=7.81，い相関が見られた．しかし，期待項目で，高い相関をp<.01），理科教育に役立った（F（1，375）=6.35，示す項目はなかった．

p<.01），日本人の心に夢と希望を与えた（F（1，373）

4.2

男女差・熱い想いを寄せる女子

男女の平均値（Ｍ），標準偏差（SD）を求め，分散分=8.66，p<.01），子どもたちに科学への夢を与えた（F（1，376）=4.18，p<.05），経済に役立った（F（1，368）=21.75，p<.01），日本の科学技術の素晴らしさを世界「キッズはやぶさ教室」の実践 ～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ〜／高橋，山田に示した（F（1，374）=8.30，p<.01）の 6 項目であった．

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表2： 理科の好き嫌いの平均値，標準偏差分散分析結果．

期待項目では，他の小惑星へのサンプルリターンの実施（F（1，373）=4.07，p<.05）の 1 項目であった．
各項目で，女性は男性より熱い想いを寄せていたことが明らかになった．しかし，影響の項目で差異が認められないことから，女性は冷静で , 生活に引きずることはないと推察できる．

4.3

年齢差・無関心な高齢者と幼児参加者の年齢を 10 代未満から 10 年ごとに区切り，に分けて集計し，平均値，標準偏差を求め，分散分析

70 代以上に 8 区分し，それぞれの平均値（Ｍ），標準偏を行った（表 2）．その結果，「はやぶさ」に興味を持っ差（SD）を求め，分散分析を行った．その結果，評価た時期に違いがみられた．「理科大好き」はイトカワ

項 目 で は， イ ト カ ワ に つ い て（F（7，362）=2.44，到着頃から，「理科苦手」はプラネタリウムを見てかp<.02），イオンエンジン（F（7，360）=2.75，p<.01），らであった．

太陽系の探査技術（F（7，360）=3.22，p<.01），川口先意義項目の社会に役立ったでは，（F（2，214）=5.77，生とプロジェクトの努力（F（7，360）=3.22，p<.01），p<.01）で有意な差がみられ，理科が苦手ほど「社会にプ ロ ジ ェ ク ト を 推 進 す る 思 考 力（F（7，370）=2.46，役立った」と考える傾向がある．それ以外の評価項目，p<.02），苦難に希望をすてず最後まで諦めなかったこ

意義項目，影響項目に差異が見られなかったことから，と（F（7，361）=3.21，p<.01），地球帰還の目的を達成（F「はやぶさ」の受容は，理科の好き嫌いに関係してい（7，364）=4.34，p<.001）の 7 項目で有意な差がみられた．

ない．理科嫌いであっても，「はやぶさ」の偉業に触各項目における平均値の差を HSD 検定による多重比れる機会があれば，受容されると推察される．

較を行うと，LSD は，p<.05 で各項目ともに
50 代＞ 10 代＝ 20 代＝ 30 代＝ 40 代＝ 60 代＞ 10 代未

5. 分析結果からの提言

満＞ 70 代以上の順番を示した．これより 10 代未満と 70 代以上に評価されていないことがわかった．

4.4

リピーターが支える「はやぶさ人気」「はやぶさ」に関するイベントの参加が「はじめて」と 11 回以上参加の「熱狂的ファン」とに分けて集計し，分析結果から次のことが明らかになった．
・女性は，男性より熱い想いを寄せている．
・10 代未満と 70 代以上の層に評価されていない．
・「はじめて」の参加者にもリピーターにも受容される．
・理科嫌いであっても，「はやぶさ」の偉業に触れる機会があれば，受容される．

平均値，標準偏差を求め，分散分析を行った．その結以上の調査分析結果を踏まえて，「はやぶさ 2」を支果，「熱狂的ファン」は，イトカワ到着頃から興味を援する教育普及活動の一つとして，就学前の幼児を対持ち，学生時代に「理科好き」であったことがわかった．

象とした教育プログラムを開発し，実践することにしまた熱狂的ファンは，影響項目の「自信を持てるよた [6, 7]．

うになった」で有意な差がみられた（F（1,155）=4.34，p<.05）．それ以外の評価項目，意義項目，影響項目に

6. 「キッズはやぶさ教室」 の教材開発差異が見られなかったことから，「はやぶさ」の受容は，「はじめて」の参加者からリピーターまで，幅広く受容されていると推察できる．

4.5 理科の好き嫌いに関係しない「理科大好き」，「理科苦手」，「特に理科が苦手」と

6.1

開発のねらい幼児期に豊富な科学体験が将来の理科好きの素地となるばかりでなく，科学に関する興味，関心，理解につながると考えられる．そこで，幼児に体験を伴う活16

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図8： 主な教材．
左：作詞・作曲した「はやぶさのうた」，右：絵本の一部．

図7：「キッズはやぶさ教室」の活動空間．

動の中で「はやぶさ」の偉業に触れることにより，科譜」「絵本」などを作成した．

学は身近なもので，親しめる対象であることを実感してもらうことを目標とし，教材開発を行った．

6.2

7. 「キッズはやぶさ教室」 の実践

活動空間（教室）の創出
2

約 100m（横 18 m ×横 6 ｍ）の部屋（教室）を図 7 のよ

7.1

実践の概要

うに活動スペース，幼児スペース，保護者スペース，2013 年 6 月 9 日（日 ） 13：30～15：10（100 分 ）に 相管理スペースの 4 つに区切った．活動スペースには，

模原市（市民・大学交流センター「ユニコムプラザさがキーボード，ホワイトボードを設置し，活動場面ごとみはら」）において，幼児 12 名（8 家族），父母 10 名，にホワイトボードの掲示物を取り替えた．このため，合計 22 名を対象に「キッズはやぶさ教室」を開催した．

物品は管理スペースに予め準備しておき，場面を切り替える時には，幼児を待機スペースに着席させ，速やかに物品を移動した．

7.2

実践内容と指導⑴ 歌唱（導入）

活動空間全体は，宇宙を身近に感じることができる

歌唱指導では，学習内容を歌いながら学び，踊りなようなスペースを創出するため，教室の壁には「はやがら表現することで，「はやぶさ」の偉業の定着を図ぶさ」のポスターや絵を，天井には星のオーナメントることをねらいとした．作曲は，幼児の声域を考慮し，を取り付けた．

メロディーやリズムを楽しめるようにし，短い曲で同

6.3

プログラムの概要と教材の構成

活動は，幼児の興味や集中力が持続するように，歌唱，読み聞かせ，運動などを取り入れた 6 つの学習活動，工作活動などで構成した．「はやぶさ」の理解と「はやぶさ 2」の応援，そして科学への興味関心を高められるように，表 3 のようなプログラムとし．各活動時間は 10 分から 15 分で，全体の活動時間は 90 分とした．
活動を支援するための教材として，図 8 のような「楽じリズムが繰り返されるようにした．作詞は，幼児期
表3：「キッズはやぶさ教室」プログラム．

「キッズはやぶさ教室」の実践 ～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ〜／高橋，山田

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図9： 読み聞かせ（「はやぶさ絵本」の朗読と絵本の一場面の劇を披露した）．
図10：探査天体の工作．
紙粘土で1999JU（地球接近小惑星）の模型を製作．
3の体験内容で構成し，「はやぶさ」の科学的意味が伝わり，印象に残るようにした．
最初の導入として作詞作曲した「はやぶさの歌」の歌唱指導を行うことにより，初対面の参加幼児の緊張感をほぐし，リラックスして活動に積極的に取り組む
意欲を持たせるとともに，歌いながら「はやぶさ」とは何か，科学技術の偉業を理解させることができた．
歌唱指導としては，歌詞に振り付けをつけ，指導者が確かな音程で歌うこと，歌いながら体を動かし，情緒を味わい，楽しませるように幼児のペースに合わせて指導を行った．ひらがなとカタカナで歌詞を書いた

図11：ロケット発射．

模造紙をホワイトボードに貼り，文字が読める幼児はその字を追いながら，読めない幼児は指導者の声をよく聞きながら歌った．
活動の最後には，全員がピアノの伴奏に合わせて歌い，リズム・メロディーに合わせて歌詞に合った振りった．
絵本は，お土産として最後に幼児に配布した．
⑶ 工作１（探査天体の作成）
工作活動として，「はやぶさ 2」の探査候補の小惑星付けをしながら踊ることができた．

（図 10）．
「はやぶさ 2」の探査
1999JU3 の製作を行った⑵ 読み聞かせ・劇（知識の受容）

天体を工作し，手の平にのせることにより，ミッショ

読み聞かせでは，絵とストーリー，体を動かした劇の取り組みにより，目・耳・運動から「はやぶさ」の成果と「はやぶさ 2」の太陽系探査の意義の理解を図ることをねらいとした．

ンをより身近に感じ，探査への期待を膨らませることをねらいとした．
様々な色の紙粘土を用意し，幼児が選んだ色の紙粘土で 1999JU3 の模型を見ながら工作，天体表面に指で絵本の執筆では，幼児の読字力と絵本の理解力を考クレータの穴をあけた．天体の形や表面の模様を表現

慮し，場面ごとの理解だけでなく，ストーリー全体のすることは，幼児自身が天体を考えた結果に基づいて理解が図れる展開とした．

生じた仮説を具体化したモデルで，科学的な思考を働絵本の読み聞かせは図 9 のように椅子に座った指導者を取り囲むように幼児を座らせた．指導では，声に抑揚をつけ，文字が読めない幼児にもわかるようにしかせた．
予め用意した「はやぶさ 2」の模型を乗せて完成した．
⑷ 工作２（ロケット製作）た．内容の理解を深めるため，物語の中の一場面を指「はやぶさ 2」を宇宙空間に打ち上げるためのロケッ導者が演技した．また，一場面の演劇の鑑賞や技術面ト製作を行った．ロケットのデザインを工夫することに関してのクイズを行うことで内容の確認と定着を図で，開発に伴う技術の向上につながる過程の素地を育18

日本惑星科学会誌 Vol. 24, No. 1, 2015て，宇宙探査への夢を膨らませることをねらいとした．

押すことでロケットが飛び出す仕組みになっている．

円柱の筒をあらかじめ指導者が準備しておき，幼児はロケットは教室の床に描いた探査天体を目標にして一シールとペンを使ってロケットボディーにデザインし，人ずつ順番に飛ばし，到着すると天体の上に置かれた自分だけのオリジナルのロケットを製作した．最後に缶バッチとロケットを持ってスタート地点に戻ること

先端の衛星搭載部分に「はやぶさ 2」を搭載して完成さができる．ゲーム感覚で探査機の宇宙の旅とサンプルせた．

リターンを体験する活動である．幼児の運動能力，体⑸ 探査体験（運動）重，身長などの個人差は見られたが，幾度か繰り返す運動活動として，表 3 のつくろう 2 で製作したロケことで飛距離を伸ばし，全員が目標天体に見立てた小ットを発射台に取り付け，実際に飛ばした（図 11）．

惑星（模造紙）の上に着陸させることができ，サンプルこの活動ではサンプルリターンを疑似体験してもらうリターンを成功させることができた．幼児は，目標にことをねらいとした．

向かって努力することで，目的は達成できることを運ロケットの発射台は，袋にためた空気を幼児が袋を動を通して学んだ．
発射台を担当する指導者はヘルメットをかぶり，臨場感を演出した．表 3 の「うちゅうにいこう」で使用したロケット，サンプルの缶バッチ，工作で製作した1999JU3 と「はやぶさ 2」の模型は，幼児のお土産とした（図 12）．
⑹ まとめの活動（応援）
最後の活動として，「はやぶさ 2」を応援するためのメッセージとして，手形を押す活動を行った．絵の具を手に塗り，事前に用意しておいた台紙に一人一回手形を押し，名前を書き込んだ．指導者は，手に絵の具をつける，手形を押す，手を洗う，の 3 つに分け，教室を汚さないように細心の注意を払った．
完成した全員の手形は，「はやぶさ 2」の回収カプセルに搭載するために JAXA に送付した（図 13）．手形は，「はやぶさ 2」と宇宙を旅し，2020 年に帰還することになる．それまで「はやぶさ 2」を応援することを約束し，図12：終了（作成した教具）．
1999JU3模型，はやぶさ2模型（ペーパークラフト），ロケッ
ト，回収したサンプル（缶バッチ）を持ち帰る参加者．

活動は終了した．

8. おわりに社会現象となった「はやぶさ」人気は，男女の差，理科の好き嫌い，文系理系に関わらず，世代を超えて多くの日本人の心に深く響き，受容された．例外として高齢者，幼児の層が挙げられた．
今回の調査では，これらの層が「はやぶさ」を受け入れなかった原因を言及するには至っていない．
しかし，これらの層を取り込むことが可能かどうかを検証するため，幼児層を対象とした教育プログラムを開発，実践した．これが，「キッズはやぶさ教室」

図13：応援メッセージ．

である．

「キッズはやぶさ教室」の実践 ～「はやぶさ」人気の実態・要因の分析結果からのアプローチ〜／高橋，山田参加した幼児は，「はやぶさ」をテーマにした学習，工作，運動活動により科学的な考え方や思考を体験したことで「はやぶさ 2 を応援したい」，「科学は面白い」と感動していた．
「はやぶさ」の感動を共感する手法を開発すれば，幼児同様に高齢者，研究者層を取り込むことができると考えられる．「はやぶさ 2」応援のための教育活動は，「はやぶさ」の教育活動に多くの人々が集まったように，科学の魅力を知らせる扉となって，科学を楽しく伝え，理科離れ解消の有力な処方箋 [8] となると考えている．

謝 辞
はやぶさ地球帰還１周年記念講演会では，川口淳一郎氏，吉川真氏，上坂浩光氏にご講演いただき，講演参加者にはアンケート調査にご協力いただきました．
講演者と参加者の皆様にお礼申し上げます．またデー
タ入力作業では，明星大学教育学部教科専門（理科）コースの鈴木愛理さん，庄司涼君が担当してくれました．
キッズはやぶさ教室の開催では，準備と当日の指導を岸茜（川口市立科学館）氏，水上詩乃（たけのこ保育園）氏，西山碧（明星大学教育学部子ども臨床コース）さんにお手伝いいただきました．これらの諸氏に感謝致します．

参考・引用文献[1] 川口淳一郎，2010，はやぶさ，そうまでして君は，宝島社.
[2] 吉川真，2011，ASTEROID (JSGA) 20(2)，35.
[3] 田部一志，2011，ASTEROID (JSGA) 20(2)，45.
[4] 高橋典嗣 他，2011，日本科学教育学会年会論文集 35，281.
[5] 高橋典嗣，吉川真，2012，スペースガード研究(JSGA) 4，34.
[6] 高橋典嗣 他，2013，日本天文学会2013年春季年
会Y13a.
[7] 高橋典嗣,山田遥子，2014，天文教育（天文教育普及研究会）25，20.
[8] Takahashi，N.，2008，Studies on humanities andsocial sciences of Chiba University 17，215.

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