Anexă la Ordinul MEnr. 253 din 26 aprilie 2017МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ ПО ХИМИИ В 2017-2018 УЧЕБНОМ ГОДУI.

Базисный учебный план: обязательная основа дляпроектирования

Базисный учебный план обеспечивает образовательную основу для формированияинициативной и способной к саморазвитию личности, которая обладает не только системойзнаний и необходимых компетенций, но и независимостью мнений и действий, открытостьюк межкультурному диалогу в контексте национальных и мировых ценностей. Учебный планпризван обеспечить каждому учащемуся возможности формирования и развития системы
необходимых компетенций для получения доступа к следующим уровням образования.
В целях обеспечения качества в процессе обучения химии в гимназическом илицейском звене, в 2017-2018 учебном году будет продолжено внедрение
модернизированного Куррикулума, утвержденного приказом Министерства Просвещения№ 245 от 27 апреля 2010 г. и, соответственно, приказом № 121 от 27 февраля 2010 г. [1, 2].
Гимназическое образованиеСогласно базисному учебному плану для гимназического образования, утвержденномуприказом Министерства Просвещения № 180 от 29 марта 2017 г., в 2017-2018 учебном годупреподавание химии в VII-м классе планируется по одному часу в неделю, в VIII-м и IX-мклассах – по 2 часа в неделю.
Лицейское образованиеПреподавание химии в лицеях будет осуществляться согласно учебному плану на 20172018 учебный год, утвержденному приказом Министерства Просвещения № 180 от 29 марта2017 г., в соответствии с представленной ниже таблицей.
Распределение часов для обучения химии:Реальный профиль
Профили: гуманитарный,Профиль:физическое воспитание и спорт искусство и музыка
Х-й кл. - 3 часаХ-й кл. - 1 час
Х-й кл. - 1 часXI-й кл. - 2 часаХI-й кл. - 1 часХI-й кл. - 1 часXII-й кл. - 3 часаХII-й кл. - 1 часХII-й кл. - 1 часДисциплины по выборуВ соответствии с рекомендациями Министерства Просвещения, на основе Учебного плана
учебное заведение предлагает учащимся для изучения дисциплины по выбору, учитывая
интересы учащихся, возможности и особенности учебного заведения и местности. Всоответствии с рекомендациями Учебного плана на 2017-2018 учебный год, количествочасов, предусмотренных для курсов по выбору в куррикулярной области «Математика инауки», в гимназическом звене составляет 0-2 часов; в лицейском звене 0-2 часа дляреального
профиля
и
0-1
часа
в
гуманитарном
профиле.
Дисциплины по выбору способствуют реализации собственного потенциала учащихся, ихактивного личного участия в формировании своей индивидуальной образовательнойтраектории, способствуют расширению кругозора, развитию познавательных и творческих1способностей,ориентацииввыборе

будущей

профессии.

На WEB -странице Министерства Просвещения http://edu.gov.md предложен ряддисциплин по выбору, в том числе специфичных химии, из учебной области «Математика инауки»,атакжеразработанныекним
куррикулумы:- Chimia și explorarea mediului (cl. X-XII, profilurile real, umanist, arte şisport) ; http://edu.gov.md/sites/default/files/proceduri_2015-achizitii_0.pdf;- Educația ecologică (cl. I-XII ) ; http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ_ecol._ixii.pdf;- Educaţiepentrusănătate(cl.
V-XII)
http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ.pt_sanatate_final_redactat_03.09.2015_v.1.pdfНедавно апробировали новый предмет по выбору «Химические вещества и личнаябезопасность» для учащихся 8-го класса ( автор Рита Годорожа).
Соблюдая методологию, описанную в Учебном плане, учебное заведение можетпредложить учащимся и другие дисциплины /курсы по выбору (http://edu.gov.md;
SISTEMUL EDUCAȚIONAL / Învatamânt general / Acte normative / Curriculum).
II.
Рекомендации по календарно-тематическому планированиюПроцесс обучения химии ориентирован на формирование у учащихся следующих
специфических компетенций:• Компетенция приобретения базовых знаний, навыков и ценностных отношений в областихимии.
• Компетенция общения с использованием специфического химического языка.
• Компетенция решения задач/проблемных ситуаций.
• Компетенция экспериментального исследования веществ и химических процессов.
• Компетенция безопасного использования химических веществ.
Специфические компетенции по химии сформулированы на основе базовых итранспредметных
компетенций,формативногопотенциала
учебного
предмета,куррикулумной области знаний и возрастных особенностей учащихся. Изучение химии
открывает возможности для приобретения фундаментальных знаний в этой области ипонимания значимости национальных/мировых научных достижений.
Содержаниеидеятельностьпо
преподаванию-обучению-оцениванию,рекомендуемые куррикулумом, обеспечат основу для формирования проектируемыхспецифических компетенций, стимулируя общение учащихся с использованиемаргументированного научного языка, способности предлагать идеи и способы решения задачи проблемных ситуаций, экспериментальное изучение поведения химических веществ,проявление самостоятельных и творческих действий в различных жизненных ситуациях.
Акцент ставится на объяснение использования веществ в зависимости от состава –структуры - типа связи - физических и химических свойств - способов получения ивоздействия на человека и окружающую среду. В решении задач по химии акцент ставитсяна анализ, выведение алгоритмов, оценку способов решения, формулирование выводов.
В ходе учебного процесса с помощью различных видов деятельности у учащихся будут
формироваться компетенции обучения, в том числе: разработка личных учебных задач,планирование обучения индивидуально или в группе, осуществление лабораторных,экспериментальных и творческих работ.
Долгосрочноедидактическое
проектирование
(календарно-тематическоепланирование на год) и краткосрочное дидактическое проектирование (ежедневные2проекты уроков химии) будут разрабатываться преподавателем в соответствии смодернизированным куррикулумом по химии и гидами, разработанными как для гимназии,так и для лицея.
Календарно-тематическое планирование предполагает долгосрочную перспективу
процесса обучения-оценивания химии с учетом взаимосвязи компетенций, субкомпетенций ссодержанием, стратегиями преподавания и учебным временем. Последовательность глав итем определяется учителем, учитывая особенности учебной дисциплины и необходимость
реализации субкомпетенций по предмету.
При дидактическом проектировании следует придерживаться следующего алгоритма:а) определение/уточнение специфических компетенций и субкомпетенций, формируемыхчерез соответствующее содержание;б) анализ ресурсов;в) разработка дидактических стратегий;г) оценивание [3, 4, 14].
Несмотря на то, что учителя могут изменять последовательность некоторых тем впроцессе преподавания-обучения-оценивания, им необходимо уделять внимание ихпоследовательности в соответствии с внутренней логикой предмета, взаимосвязям ссодержанием других учебных предметов и т. д.
Рекомендуется развитие базовых/трансверсальных компетенций, таких как: соблюдение
личной гигиены, ответственность, межкультурное общение, уважение права на мнение и т. д.
в процессе гимназического образовании и, дополнительно, для лицеев, образование длякачества, образование для средств массовой информации, предпринимательскойдеятельности и т. д.

III.

Рекомендации по преподаванию-учению учебной дисциплиныВ процессе преподавания-обучения-оценивания
сконцентрировать внимание на следующих аспектах:учителямхимиинеобходимо

качественное составление календарно-тематического и поурочного планированияв соответствии с требованиями Куррикулума по химии для гимназий и лицеев;- применение интерактивных методов в процессе преподавания химии;- формирование компетенций учащихся по применению химического языка, поработе с учебниками и учебной литературой, схемами, таблицами и другими
источниками информации;- формирование компетенций учащихся по решению задач;- формирование компетенций учащихся по реализации химического эксперимента всоответствии с правилами техники безопасности, предотвращению неправильного
использования веществ и возможных опасных последствий;- создание условий для проявления творческих способностей учащихся и развития
интереса к изучению химии.
Следует также учитывать: Использование формул, химических уравнений, моделей и схем для представления иобъяснения состава, строения и свойств веществ развивает абстрактное и критическоемышление учащихся.
 Решение и составление упражнений, задач, проблемных ситуаций с помощьюприменения изученных алгоритмов и их переноса в новые ситуации стимулирует
понимание преимуществ, которые предоставляет химия в решении проблем
современного мира.
 Экспериментальное исследование свойств и методов получения химических веществ,изучение влияния на человека и окружающую среду некоторых продуктов ипроцессов доказывает необходимость
обеспечения личной и социальной-3безопасности и пропаганды здорового образа жизни.
 Выполнение лабораторных опытов и практических работ по инструкциям ссоблюдением мер безопасности создает возможности для безопасного использования
веществ в различных ситуациях повседневной жизни.
 Разработка проектов, сообщений, творческих работ, проведение экспериментальных
исследований по химии предоставляет учащимся возможности для проявления
творческого потенциала, независимости в мышлении и действии, познавательного
интереса и уверенности в себе, настойчивости в решении проблем и ответственностив принятии решений.

IV.

Рекомендации по оцениванию школьных результатов4.1. Общие рекомендации.
Оценивание учебных достижений учащихся значительно влияет на качество учебного
процесса. Учителям химии необходимо акцентировать внимание на положительном идинамичном характере оценивания, выявлении прогресса в формировании и развитиикомпетенций. Необходимо разнообразить активные и интерактивные методы оценивания:систематическое наблюдение за учебной деятельностью и поведением учащегося,исследование случая, тематическое исследование, оценивание с помощью компьютера,исследование, проект, портфолио и т. д.
Рекомендуется применение различных методов оценивания, самооценивания,группового и коллективного оценивания. Формы контроля необходимо отбирать всоответствии с запланированными целями и спецификой изученного материала.
Целесообразно использование интегрированных заданий, предполагающих комплексноеприменение знаний из различных разделов курса химии, а также систематическое
формирование у учащихся навыков работы с современными инструментами оценивания:карточки, тестовые задания (для учета прогресса учащегося), творческие работы (длявыявления элементов достижений учащихся), доцимологические тесты нового поколения(скомплекснымизаданиями,открытымответом,структурированнымии
неструктурированными заданиями, которые касаются определенных комплексныхкомпетенций) и т. д.
Необходимо, чтобы учитель организовал систему непрерывного оценивания в классе иэто оценивание должно иметь максимальный охват – и в способах оценивания, и в заданияхдля оценивания. Непрерывное оценивание должно осуществляться на протяжении всегопроцесса обучения с помощью применения различных стратегий и техник и предоставлять
достоверную информацию об эффективности процесса обучения.
В качестве компонентов непрерывного оценивания можно отметить:- вопросы, сопутствующие объяснению в классе;- задания, следующие сразу после объяснения;- выполнение домашних заданий;- текущий контроль;- вовлечение в дискуссию, и т. д.
Формативное оценивание, являясь разновидностью непрерывного оценивания,представляет собой процедуру, с помощью которой учитель выявляет достижение
операциональных целей.
Оценивание экспериментальной деятельности является важной составляющей
процесса обучения химии и формой экспериментального контроля и оценивания химических
знаний и специфических умений.
Способами, с помощью которых преподаватель химии может оценить этот виддеятельности, являются:а) наблюдение в процессе работы за деятельностью учеников и оценивание каждого;б) сопоставление деятельности учащихся с планом работы по заранее составленной4учителем схеме;в) анализ письменной работы, выполненной учеником по результатам эксперимента;г) оценивание экспериментальной деятельности.
Для оценивания экспериментальной деятельности предлагается ориентировочная таблица:Компоненты экспериментальной деятельностиВклад деятельности (%)Планирование экспериментаВыполнение экспериментальной деятельностиНаблюдение, измерение и запись данных
Обработка данных и формулирование выводов20%25%30%25%

В этом учебном году продолжается внедрение нового инструмента в области оценивания
учебных результатов – «Референциал для оценивания по химии» (в дальнейшем Референциал), который разработан по ступеням образования: для гимназического звена и длялицейского звена, реального и гуманитарного профилей.
Референциал разработан на основе следующих принципов: принцип справедливости, который предполагает, что все учащиеся имеют равные
шансы и находятся в одинаковых условиях, без создания более или менее
благоприятных условий для кого-либо, а критерии оценивания ясны и известны всемучастникам процесса; принцип доверия, предполагающий, что для оценивания используются методы,которые неизменно приводят к одинаковому решению в отношении оцениваемыхкомпетенций, а оценивание осуществляется компетентно; принцип гибкости предполагает, что процесс оценивания может быть адаптирован всоответствии с разнообразием контекстов, в которых он происходит; принцип валидности предполагает, что методы оценивания приводят к получениюдостоверной информации, соответствующей целям оценивания.
Референциал для оценивания по химии содержит в структуре специфические
куррикулумные компетенции, образовательные продукты для измерения компетенций,критерии оценивания соответствующих продуктов, индикаторы компетенций. Вприложении к этому документу представлено несколько примеров оценивания группобразовательных продуктов для измерения компетенций с помощью дескрипторов вкорреляции с отметками.
Настоящий документ предоставит учителю возможность выбора и применения
эффективных методов/техник оценивания на основе критериев, индикаторов идескрипторов, и, как следствие, возможность более аргументированного, ясного иобъективного оценивания. Учащимся это даст возможности для самооценивания ивзаимооценивания, укрепит положительные/конструктивные взаимоотношения между
учениками и учителем, уменьшит стресс и поможет сделать процесс оценивания более
привлекательным для учащихся. Референциал будет ориентировать весь образовательный
процесс в направлении потребностей сообщества/общества.
4.2. Рекомендации для подготовки/выполнения теста БАК по химииВ рамках сессии на степень Бакалавра дисциплина "Химия" имеет статус дисциплиныпо выбору как для кандидатов реального профиля, так и для профиля гуманитарного,искусство и спорт. В процессе подготовки учащихся к выпускному экзамену по химиирекомендованы Программы для экзамена (Programe pentru examenele de bacalaureat),размещенные на веб-странице Национального агенства по куррикулуму и оцениванию(Agenţiei Naţionale pentru Curriculum şi Evaluare) в разделе Documente normative/ Programe deexamene: (http://www.aee.edu.md/sites/default/files/document/attachments/chimia_12.pdf).
В процессе подготовки учащихся к экзамену на степень бакалавра необходимо
обращать внимание кандидатов на следующие моменты:5 Каждое задание необходимо внимательно читать и детально анализировать как на уровнесодержания и требований, так и на уровне представления ответов. Зачастую в результатеневнимательного анализа/прочтения задания учащиеся дают неполные ответы, допускаютошибки, неточности, или дают ответ не в той форме, которая требовалась (химическиезнаки вместо названий элементов, молекулярные формулы вместо структурных и т. д.).
 При выполнении заданий на выбор, таких как «верно-неверно», «обведи правильныйответ», «установи соответствие», следует избегать исправлений и зачеркиваний.
 При написании уравнений химических реакций необходимо:- соблюдать «химическую грамотность»: проверять правильность составления всех формули расстановку всех коэффициентов;- подбирать примеры реакций в четком соответствии с требованиями задания: приводитьуравнения реакций с предложенными веществами, предложенного типа, уравненияосуществимых реакций, в том числе, реакций ионного обмена;- представлять уравнения реакций в предложенной форме: МУ, ПИУ, СИУ, правильно
записывая катионы, анионы, аналитический сигнал; для органических веществиспользовать полуструктурные формулы, если это указано в задании.
 При выполнении заданий на применение метода электронного баланса:- указывать степени окисления всех элементов, используя соответствующие обозначения(как правило, учащиеся путают запись степеней окисления с записью зарядов ионов);- после расстановки коэффициентов, определенных методом электронного баланса,подбирать остальные коэффициенты и полностью уравнивать реакцию;- проверять выполнение всех этапов задания, в том числе правильное указание окислителя,восстановителя и соответствующих процессов.
 При выполнении заданий по органической химии, связанных с номенклатурой, гомологиейи изомерией:- соблюдать требования систематической номенклатуры: цифрой указывать место кратныхсвязей или функциональных групп, за исключением случаев, когда существуетединственное возможное положение (например, названия «бутанол, бутен» неприемлемыбез указания положения функциональной группы или двойной связи);- правильно применять понятия «гомолог» и «изомер», изомеры разных типов; При решении расчетных задач:- корректно записывать данные задачи в кратком условии;- соблюдать все этапы решения, аргументируя соответствующими записями всевыполненные действия или вычисления;- внимательно проводить математические вычисления, проверять их правильность;- во всех действиях указывать единицы измерения физических величин, правильно ихиспользовать и писать (например, М и Мr; [H+] и [OH-]; pH и pOH);- при вычислении  или m, V вещества по уравнению реакции, определении вещества, взятого визбытке, необходима аргументация соответствующим соотношением (записанным в уравненииреакции/отдельно);- при решении задачи методом пропорции необходимо аргументировать цифры подподчеркнутыми химическими формулами в уравнении реакции;- если в задаче требуется выразить мнение или сделать вывод относительно полученногорезультата, их необходимо аргументировать.
 При указании применения веществ приводить конкретные области применения, избегая
общих фраз типа «применяется широко, в промышленности, в медицине». Рекомендуетсяформулировать ответы конкретно, например: этанол применяется в качестве сырья дляполучения уксусной кислоты/ сложных эфиров; в пищевой промышленности – дляизготовления алкогольных напитков; в медицине – как антисептик, растворитель и т. д.
 Для предотвращения стрессовых ситуаций рекомендуется в процессе подготовки кэкзамену предложить учащимся алгоритмы поведения: как сконцентрироваться, в каком

6порядке выполнять задания, как рационально распределить отведенное время навыполнение и проверку теста и т. д.

V.

Учебнo – методическое обеспечение

Химия. Куррикулум для гимназического образования. Кишинэу: 2010Химия. Куррикулум для лицейского образования. Кишинэу: Издательство “Ştiinţa”, 2010Стандарты эффективного обучения. Кишинэу: Издательство “Lуceum”, 2012Михайлов Е., Велишко Н., Кердивара М. и др. Химия. Методический гид для лицеев срусским языком обучения. Кишинэу: Издательство “Cartier”, 2010
5. Велишко Н., Михайлов Е. Химия. Методический гид для гимназий с русским языком
обучения. Издательство “Lуceum”, 20116. Драгалина Г. (коорд.), Друцэ В., Купчиненко В., Цапков В. Химия. Методологическийгид по применению модернизированного куррикулумав лицейском образовании.
Кишинэу: Издательство Ştiinţa, 2007
7. Велишко Н., Михайлов Е., Кердивара М., Годорожа Р., Литвинова Т., Ревенко М., Химия.
Экзаменационные программы на соискание диплома бакалавра - 2013 (профили:реальный, гуманитарный, физическое воспитание и спорт, искусство и музыка). –www.edu.md
8. Гуцу В. Основы Национального Куррикулума. Кишинэу: Издательство Ştiinţa, 2007
9. Пыслару Вл., Акири И., Kабак В., Болбочану А., Спиней И. Концепция оцениванияшкольных результатов. Министерство Просвещения и Молодежи, 2006, www.edu.md
10. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V. ş. a. Formare de competenţe prin strategii
didactice interactive. Chişinău: C. E. Pro Didactica, 2008
11. Educaţia centrată pe cel ce învaţă. Ghid metodologic. Coord. Vl. Guţu. Ch: CEP USM, 2009.
12. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din învăţămîntul preuniversitar. Chişinău: Ştiinţa, 2007
13. Драгалина Г. , Велишко Н. Химия. Учебник для VII-го класса. Кишинэу: ИздательствоARC, 201214. Велишко Н. Гид учителя химии, 7 класс Кишинэу: Издательство ARC, 2012.
15. Кудрицкая С., Велишко Н., Драгалина Г. , Пасечник Б. Химия: учебник для 8 класса.
Кишинэу: Издательство ARC, 2013.
Гид учителя химии, 8 класс. Кишинэу: Издательство ARC, 2013.
16. Кудрицкая С., Драгалина Г., Велишко Н., Пасечник Б. Химия: учебник для 9 класса.
Кишинэу: Издательство ARC, 2010.
17. Кудрицкая С., Велишко Н. Химия. Учебник для X класса лицея, реальный профиль,гуманитарный профиль. Кишинэу: Издательство ARC, 2012.
18. Ботнару М., Роман, М. Органическая химия - 11класс. Кишинэу: Изд. ”Лумина”, 201319. Драгалина Г. Органическая химия. Учебник для XI класса. Кишинэу: Изд. Ştiinţa, 2003.
20. Драгалина Г., Велишко, Н., Ревенко, М., Булмага, Р., Химия. Учебник для 12-го класса.
Издательство ARC, 2011.
21. Непрерывное оценивание в классе. Методологический гид для формированиядидактических кадров в доуниверситетском образовании. Издательство «Ştiinţa», 200722. Тетради для практических работ по химии для гимназического и лицейского курсов,издание II. Кишинэу: Издательство ARC, 201123. Химия. Экзамены на степень бакалавра. Упражнения. Задачи. Тесты. Н. Велишко,Е. Михайлов, М. Кердивара, Т. Литвинова, В. Друцэ. Кишинэу: Издательство ARC, 2014
1.
2.
3.
4.

Надежда Велишко, доктор конференциар,Министерство ПросвещенияЕлена Михайлов, учитель высшей дид. ст.,ТЛ им. Ак. К. Сибирского, мун. Кишинэу7