MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVACENTRUL EDUCAȚIONAL PRO DIDACTICA

CURRICULUM OPȚIONAL PENTRU GIMNAZIU ȘI LICEU
Titlul disciplinei: CITIND, ÎNVĂŢ SĂ FIU
Aria Curriculară: LIMBĂ ŞI COMUNICAREAutori:
Tatiana Cartaleanu, dr. conf. univ.
Elena Suff, dr. conf. univ.

Chișinău2015
1

PRELIMINARII
Prezentul curriculum se adresează profesorilor care vor desfăşura disciplina opțională Citind,învăţ să fiu în baza auxiliarului didactic omonim. Ideea dezvoltării personale prin lectură nu este nici
nouă, nici originală – statutul inedit i-l conferă cursului caracterul interdisciplinar (deoarece ariacurriculară limbă şi comunicare nu este singura în cadrul căreia elevii ar putea beneficia de oformare instituţionalizată) şi structurarea conţinuturilor, care se face tematic.
Această viziune asupra formării personalităţii elevului prin texte şi fragmente de texte valoroase
ca mesaj, pe care profesorul de limbă şi literatură română nu le va privi în primul rînd prin prisma
aparatului terminologic de lingvistică şi teorie literară, în cadrul căruia elevul nu va fi pus în faţanecesităţii de a operaţionaliza terminologia de rigoare, ci va învăţa să folosească textele scrise pentrua se cunoaşte pe sine şi a-şi construi un viitor este una integratoare.
Cărţile care au luminat copilăria mai multor generaţii de cititori, reprezentate prin fragmente
relevante, ar putea să devină cărţi de căpătîi pentru cei care — poate — căutînd răspunsuri laîntrebările existenţiale, într-un text de ficţiune vor găsi un sfetnic şi un model. Menţionămoptimismul şi seninătatea multor texte, tendinţa eroilor literari spre succes şi reuşită, bunătatea şidărnicia lor. La fel, e important cum se rezolvă problemele pe care le înfruntă eroii, cum participă larezolvarea lor cei din jur. Indubitabil, lectura unor fragmente sau a unor texte de autori mai puţincunoscuţi oferă o deschidere fără frontiere spre marea literatură a lumii, pune în circuitul de valori
ale elevilor contemporani probleme general-umane perene şi promovează o axiologie pe care ne-amdori să şi-o aproprieze copiii noştri.

REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI
Auxiliarul a fost elaborat pentru asigurarea cu material literar a disciplinei opționale Învăţ să fiu,
situat la frontiera dintre Educaţia civică, Psihologie, Educaţie moral-spirituală şi Limba şi literaturaromână. În situaţia în care elevii au beneficiat de acest curs, este ideal ca disciplina opţională Citind,învăţ să fiu să se ţină în anul de studii următor.
Recomandăm disciplina pentru elevii de gimnaziu, fără a specifica vreo clasă, iar gama extrem
de largă de texte pe care le conţine lucrarea îi va permite oricărui profesor interesat să selectezematerialul literar care să participe nemijlocit la formarea şi cristalizarea personalităţii celor care vor
alege disciplina opţională în cauză. În baza aceluiaşi proiect de distribuire a orelor şi de valorificare
a potenţialului formator foarte înalt al cursului, profesorul ar putea să se adreseze şi elevilor dinprima clasă de gimnaziu, şi celor din ultima. Aşa cum apare distribuirea orientativă a orelor peunităţi didactice, şi statutul textelor recomandate este unul pur orientativ; este vorba de un modelflexibil şi uşor adaptabil la alte obiective şi competenţe specifice.
Competenţele specifice ale disciplinei urmăresc dezvoltarea inteligenţei interpersonale şi
intrapersonale, contribuie la formarea caracterului, la dezvoltarea personalităţii. Ele acoperă
teritoriul pe care cele mai moderne concepte curriculare îl plasează sub umbrela lui savoir-vivre sausavoir-être. Cele 8 module ale auxiliarului dictează şi distribuirea materialului pe unităţi didactice.
2Textele sînt adresate elevilor care vor beneficia de îndrumarea unui profesor, căci recunoaştem
că impactul lecturii cu un specialist care îşi ştie clar obiectivele şi tehnologia poate să fie diferit decel pe care îl obţine un simplu cititor, chiar pasionat. Vor exista însă situaţii didactice cînd elevii vorciti şi vor discuta singuri, iar profesorul îi va lăsa să caute adevărul.

COMPETENŢE-CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE ÎN CADRUL DISCIPLINEI
Competenţa de comunicare în limba română Aplicarea în mod adecvat şi creativ a regulilor generale ale comunicării şi interacţiuniisociale în limba română.
Competenţe digitale Folosirea mediilor informaționale și comunicaționale în mod eficient pentru interacțiune șicomunicare, apelînd la mijloacele și filosofia care stau la baza erei digitale.
Competenţe de învăţare
 Folosirea resurselor potrivite pentru dezvoltarea deplină a potenţialului individual.
 Realizarea unui echilibru corespunzător al componentelor intelectuale, emoţionale şi
motivaționale ale personalităţii, consolidînd încrederea în sine şi stima de sine, motivarea
pozitivă şi capacitatea de a le utiliza în mod corect.
 Corelarea cunoştinţelor teoretice cu activităţile practice, demonstrînd o atitudine pozitivă faţăde învăţare.
Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare
 Valorificarea competenţelor dobîndite în studii ulterioare, în muncă, precum şi în viaţapublică şi privată.
Competenţe interpersonale, civice, morale Recunoaşterea şi gestionarea propriilor emoţii.
 Cooperarea cu, raportarea la şi empatizarea cu ceilalţi.
 Manifestarea compasiunii şi a toleranţei faţă de ceilalţi.
 Manifestarea respectului pentru drepturile proprii şi ale celorlalţi, indiferent de etnia, limba,cultura, religia, genul, vîrsta, originea sau statutul social şi cultural al acestora.
Competenţe culturale şi interculturale
 Demonstrarea respectului faţă de valorile culturale, faţă de părinţi, familie, comunitate,şcoală şi profesori, societate, înţelegîndu-le valorile şi tradiţiile.
 Îmbogăţirea identităţii personale, înţelegînd alte culturi şi valori ca parte a identităţii lorglobale; asumarea unui concept mai larg al identităţii ca oportunitate pentru îmbogăţirepersonală şi colectivă.
Competenţe antreprenoriale
 Lucrul constructiv în echipă.
 Utilizarea în interes propriu a informaţiilor despre dezvoltarea profesională şi luarea în
considerare a schimbărilor contextuale, individuale şi sociale în planificarea şiimplementarea planului de dezvoltare a propriei cariere.
3Competenţa generală a disciplinei

I.

Utilizarea textelor literare, aplicînd strategii de lectură şi interpretare adecvate, pentru a se
cunoaşte pe sine, a-şi îmbogăţi experienţa de a relaţiona cu lumea, de a se integra în societate şia-şi construi un viitor.
II.
Competenţele specifice ale disciplinei
1. Receptarea textelor literare, prin perceperea relaţiilor şi conexiunilor între temele, motivele,
problemele, mesajele acestora şi impactul asupra cititorului.
2. Exprimarea stării postlectorale, prin generarea de idei, soluţii, concluzii.
3. Transferul, prin realizarea de conexiuni complexe, adaptarea şi adecvarea la context amesajelor receptate.
CONȚINUTURI RECOMANDATE

Nr. UD1)

2)

3)

4)

5)

6)

Temele recomandate pentru unitatea didactică (UD)Învăţ drepturile şi nevoile mele. Dreptul la familie
Text de bază recomandat: Petrecerea de Florina Ilis.
Text auxiliar recomandat: Oglinda lui Erised de Joanne K.
Rowling.
Învăţ să mă cunosc. Acţionez în numele viitorului.
Text de bază recomandat: Fiul meu şi-a făcut viaţa singur deGabriel Liiceanu.
Text auxiliar recomandat: Niciodată nu trebuie să-ţi pierzi
speranţa de Stephen Hawking.
Învăţ să comunic cu ceilalţi. Toleranţă şi alteritate.
Text de bază recomandat: Nu în zadar.
Text auxiliar recomandat: Pur şi simplu spuneţi de Gene Bedley.
Învăţ să construiesc relaţii cu ceilalţi. Educaţia acasă şi în şcoală.
Text de bază recomandat Erau anumite reguli de Sanda
Negropontis.
Text auxiliar recomandat: Petruţa de Mircea Cărtărescu.
Învăţ să iau o decizie. Probleme şi dileme.
Text de bază recomandat: Prinţesa şi cerşetoarea de FrancesBurnett.
Text auxiliar recomandat: Bărbat, femeie, copil de Erich Segal.
Învăţ să trăiesc în comunitate. Rude, prieteni, cunoscuţi.
Text de bază recomandat Coşul mătuşii Cyrilla de Lucy MaudMotgomery.

Nr. de ore
45454447)

8)

Text auxiliar recomandat: Sferturi de Nicole Krauss.
Învăţ să fac faţă riscurilor. Copii şi adulţi.
Text de bază recomandat: Bătaia de Florina Ilis.
Text auxiliar recomandat: Copacul cu probleme de Sue Knight.
Învăţ să-mi construiesc viitorul. Sînt responsabil pentru faptele
mele.
Text de bază recomandat Ochi de dansatoare de AmélieNothomb.
Text auxiliar recomandat: Interviu cu Jamie Oliver.

45SUGESTII METODOLOGICECînd textul cu care aţi decis să lucraţi prezintă o altă realitate etnică, spaţială, temporală decîtcea cunoscută copiilor, nu ezitaţi să oferiţi explicaţii în legătură cu ceea ce este mai greu deperceput, însă realizaţi neapărat transferul: cum ar arăta aceeaşi problemă astăzi, la noi; cum te-aisimţi în locul personajului etc.
Aforismele plasate pe cîmp, precum şi orice citate selectate din text pot fi utilizate pentru
discuţii. Le recomandăm atît pentru EVOCARE, cît şi pentru REFLECŢIE. Cel mai simplu este să
solicităm idei şi gînduri în legătură cu ele (Brainstorming) sau să realizăm exerciţii asociative (La cete gîndeşti...). Tehnicile în baza cărora se poate construi o discuţie sînt: Discuţia ghidată, Pixuri înpahar, Colţuri, Pînza discuţiei, Roata / Cercul, Argumente pe cartele, Scheletul de peşte, Graficul T,Graficul M ş.a. Aceste maxime pot fi utilizate şi pentru formularea unor subiecte în discuţii mai degrup, în rezultatul cărora clasa ascultă doar rezumatul. Se pot utiliza şi pentru eseuri / concursuri deeseuri, care, scrise de către copii, ar deveni subiecte de discuţie.
Poeziile cu care începe fiecare capitol pot fi citite, recitate, puse în discuţie. Ele vizeazădirect tematica respectivului capitol, de aceea pot fi abordate în raport cu mai multe dintre textele
epice ale unităţii.
Atunci cînd textul ales vizează personalităţi marcante din cultură, sport, ştiinţă, este necesar
ca elevii să se documenteze în prealabil cu privire la viaţa şi realizările celui vizat.
Parabolele au o încărcătură simbolică foarte mare şi de aceea urmează să fie rezervat mai
mult timp pentru discuţii pe marginea lor. Alături de sarcinile incluse în auxiliar, cel care lucreazăcu textul e liber să remarce tangenţe ale problemelor din parabole cu problemele altor texte, sădiscute şi să remarce universalitatea lor.
Textele de proporţii vor fi citite individual din timp, iar apoi discutate în grupuri mici sau înplen.
Utilizarea imaginilor este implicită: unele dintre ele ajută la înţelegerea textului, altele –ghidează imaginaţia copiilor.

5

BIBLIOGRAFIE
1)

2)

3)

Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. Atelierul de lectură în demersul educaţional.
Strategii de dezvoltare a gândirii critice. Chişinău: Centrul Educaţional „Pro Didactica”,
2004.
Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Goraş-Postică, Viorica; Lîsenco, Sergiu; Sclifos,Lia. Formare de competenţe prin strategii didactice interactive. Chişinău: Centrul
Educaţional Pro Didactica, 2008.
Citind, învăţ să fiu. Auxiliar didactic pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Coord.
Violeta Dumitraşcu. Chişinău: Centrul Educaţional „Pro Didactica”, 2008.

6