１

当校の著作権教育の進め方
著作権のとらえ「著作権教育」につい て職員間で議論したとき、いっ たい何を指導・支援すればいいのか、また、 授業の中では、何をねらって授業を構想したらいいのかについて、当校なりの明確なビジョンをもつ必要を感じた。著作権
教 育 に つ い て は 、 す で に 全 国 で 実 践 さ れ て お り 、 web上 で は い く つ か の 実 践 例 が 紹 介 さ れ て い る 。 し か し 、 何 か しっ くりこない。もちろん、社会では、 他者の知的財産権を平気で犯し 、それ が原因でトラブル（ 訴訟）に発展する事案は数多い。それを考えると、早急に手を打つ必要がある。とはいえ、「著作権法」を前面に出し、それを遵守する指導を したり 、著作権に違反しない具体的な指導をしたり するだけでいいのだろうか。著作権の必要性・重要性を子どもに理解させるとき、一見遠回りに思えるかもしれないが、著作権が存在する意味を、「著作権」という用語を意図的に用いずに指導していくことで、子どもが日常生活の中で向き合う様々な場面に主体的にかかわる ことができ るのではないかと考えた 。
著作 権は、自分と 他者とのコミュニケーションから成り立っている
そこで、当校では、自分と他者とのコミュニケーションを前提に著作権は存在しているととらえ、著作権教育を進めていくことにした。著作権に対するマイナスイメージを植えつけ、「〜してはいけない」的な実践的態度を育てることは なく、「〜すると 、自分も他者も気持ちがよくなる」というプラスイメージを 持たせるこ とを重視した。そして、 次のよう な２つの場を設けた 。
①

相 手との コミュニケ ーションを図 ることの 大切さを理解させる指 導の場（ おさえ る場）②

そ こで 身に付け た 子ども が生かせるよ う な学習 の場 （ 生かす 場）

そ して、両 者を車の両輪の ように 関連させて指導・支 援していくことにした。例え ば、本 実践では、「許諾を得るとい うコ ミュ ニケーシ ョン を図るこ とで、自 分も相手 も気持 ちよく過ご すことができ る」 とい うと ころ に焦点 を当 てた。
そうすることで、子どもが著作権を引用す る場面に出会ったとき、子どもが相手の立場を主体的に考え、判断し行動する ことをねらった。
おさ える場を道 徳教育に求める「おさえる場」については、道徳教育に求めることにした。「小学校学習指導要領解説

道徳編」には、次のような記述がある（下線は筆者）。「民主主義の精神は 、（中略）一人一人の道徳的自覚によっては じめて達成されるものである。したがって、道徳教育においては 、法律的な規則やきまりそのものを取り上げるよりも、それらの基盤となってい る人間の道徳的 な生き方を問題にする とい う点に 留意する必要がある。 」
そこで、「他者の作品の一部を取り入れたいと思うことは、他者あるいは他者の作品がすばらしいと認めていることである。そこ で、他者に許諾を得る行動（コミュニケーション）をとり、他者が納得して許すことで、自分も気持ちがいいし、他者も自分の作品の価値が認められたという気持ちになる。自分だけが気持ちよくなるのではなく、相手の立場に立つことが大切だからこそ、著作権法という 法律ができ た」ととらえて授業実践に臨むこととした。
指導したことを生かす場「生かす場」については 、授業を構想していく際、具体的な学習の場が思い浮かぶはずで ある。それらを指導案に明記するこ とと し、確実に指導し ていく ようにした。なお、学習の場は、授業に限らず、日常的な生活の場も想定する ように配 慮した。
２

授業構想の視点
当校では、次のような視点を共通理解して、職員 一人一人が授業を構想することにした。
(1)

略 案 形 式 （ A4判 片 面 １ 枚 ） と す る 。

(2)

ねらい は２種類 記述する。 「道徳の時間としてのねら い」「情報 モラ ル教育としてのねらい 」

・ 「道徳の時間としてのねら い」は、どの価値項目をねらっている のかを明 記する。
・ 「 情 報 モ ラ ル 教 育 と し て の ね ら い 」 は 、 「 情 報 モ ラ ル 教 育 の 目 標 の 目 標 リ ス ト 1) 」 か ら 、 当 て は ま る 目 標 を す べて選ぶ。または、新たな目標を増 やす。

-1-

・本時の指導が生かされる場面を「教科の学習場面」「日常生活での学習場面」から具体的にあげて記述する。
(3)

各学年は、次のような具体的な問題 事例を取り上げ、それをもとに授業を構想する。

・ １〜 ２年： 問題事例「文 化祭 での 作品づくり におけ る盗作」
・３〜４年：問題事例「学級新聞での場面。主人公が、友達の祖父の特技と顔写真を許諾なしに掲載した。
顔写真は、 何枚か撮ったう ち、写りのよくない（変な表情になっている）写真をあえて選んでいる。記事の内容は、祖父本人に直接聴いたものではなく、祖父の孫（主人公の友達）からまた聴きしたも のであり、事実とはかけ離れている。祖父は、孫が持ち帰ってきた新聞を読み、激怒した。」
・ ５〜 ６年： 問題事例「酷 似問 題になっ ている ２枚 のイラス ト」(4)
３

全学年とも、「著作権」「著作物」という用語は用いず、別の表現で理解を促す。

授業の実際（ １学 年１組
(1)

16名

授業者：教諭清水憲子）

授業者の提案著作 物を適切 に引用する行為を「よい真 似」という言葉を用いて、理解を深める。
(2)

展開時間

○学習活動

・予想される児童の反応○今まで実践してきた「気持 ちのよいあいさつ」につい5 て振り返る。

◎教師の支援●評価◎学習のねらいに結びつけるために、道徳やソーシャルスキルトレーニン グで・おはようございます。

・こんにちは。

・ さよう なら 。

行ってき たこと、日常のいろいろなあい・ごちそうさまでした。

・ ありがとう。

・ごめんね。

さつについて思い起こ させたり、実際・目を見て、近 付いて、 さわ やかに、にっこりとだったよ。にやってみたりする。

10 ○ 資 料 「 も り の て ん ら ん か い 」 （ 前 半 ） を 読 み 、 木 の ぬ り か た◎隣同士でロールプレイングを交代してをほめられて、自分の絵でも同じようにぬってみたいと言わ行い、全員がさるの気持ちをとらえられれたときのさるの気持ちを考える。・・・※１

るように する。

・ほめられたから うれしい。

◎「まねをされるからいやだ」という意見

・いい ところをまねしてくれる からうれ しい。

が出た場合は、全く同じものを描いて・うまく教えてあげられたからよかった。

い るのではないことを伝えた上で問い・いい？と聞かれたから、きちんといいよと言えた。

返してみる。

15 ○ 資 料 「 も り の て ん ら ん か い 」 （ 後 半 ） を 読 み 、 き つ ね の 絵 が 自 ● さ る の 気 持 ち を 考 え た り 、 友 達 の よ い
分の絵と全く同じだったことを知ったときのさるの気持ちをところを取り入れるときに使う言葉を考考える。

えたりする。【発言、ロールプレイング

・う さぎさんはちゃんと 言ってくれたのに、何にも言わないでま の様子】
ねをされていやだ。
・ぼくが考えて描いた 絵なのに、そっ くりな絵があるといやな気持ちになる。

15 ○ 友 達 の い い と こ ろ を 取 り 入 れ る 場 面 で 、 ど の よ う に 伝 え た◎日常生活 場面を２つ例示し、好きな場らよいかを考える。・・ ・※２

面から取り組ませる。

・粘土の象が上 手だね。わたしにも教えて。

◎ワークシートに言葉を書いてからロー・消防車の仕事 の文がよく分から なかったから、ちょっとまねルプレイングに取り組ませる。数人発表させてもらってもいい？

させ、 よさを認め 合う。

・○○さんの言い方は、 とって もい いね。い やな気持ち にならないよ。

-2-

( 3)

子どもの学ぶ姿・※１の場面

Ｔ：教師

Ｃ：児童

Ｔ：さるさん「いいよ」って言ってくれたよね。どんな気持ち？
Ｃ：いい気持ち。
Ｃ：なんでいい気持ちなの？
Ｃ ： 二 人 で や っ て い た ら 、「 一 緒 に や っ て い い よ 」 と い う 気 持 ち に な っ た か ら 。
Ｃ ： う さ ぎ さ ん が ニ コ ニ コ し て 言 っ て き た か ら 、「 い い よ 」 と い う 気 持 ち に な っ た 。
Ｔ ： み ん な は 、「 真 似 し て い い ？ 」 と 言 わ れ て 「 う れ し い 」「 う れ し く な い 」 ど っ ち ？
Ｃ：うれしくない。だって、自分が考えた絵なのに、真似されるのが嫌だから。
※この子は、実際に自分の絵を勝手に真似されていやな気持ちになった経験がある。
Ｃ：なんで、真似されるのが嫌なんですか？
Ｃ：自分の絵だから。
Ｔ：さるは、ほめられたの？それとも、嫌な気持ちにさせられたの？
Ｃ：ほめられた。
Ｔ ：「 真 似 し て も い い ？ 」 っ て こ と は ？
Ｃ ：「 上 手 だ か ら 、 真 似 し て も い い ？ 」 っ て こ と ？
Ｃ ：「 上 手 」 っ て 言 葉 は 、「 ほ め ら れ た 」 っ て 言 葉 に 似 てるから。
Ｔ：さるは、自分の絵が上手でほめられたから、「そこ、ちょっと真似するならいいよ」って気持ちに なったんだね。
Ｃ：うん。分かった。
Ｃ：分かりだした。
Ｃ ： さ る は 、「 と て も 上 手 だ ね 」 っ て 言 わ れ て 、 ほ め ら
れ た か ら 、（ 心 が ） 温 か く な っ た 。
Ｔ ： 心 が 温 か く な っ た ん だ ね 。「 上 手 だ ね 」っ て 言 葉 で 、温かくなるんだ。
・※２の場面

児童がシートに記述 した内容

問い：友達がつくった粘土の象は、玉乗りをしていました。とて も上手 だった ので、あなた は真似をし た いと思いました。
あなた は、友達にど んな言葉をかけま すか？
ねえ、ぼ く分かんない から、ち ょっ とだ け真似させて もら って いい？
うわ あ、 上手だな。 ちょっと真似させ て。
ねえ？君の粘土の象上手だから、真似していい？
問い：友達が自動車比べの勉強で 、はしご車の仕事の文を上手に書いていました。書き方がよ く分からなかった
ので、 最初を 真似して書きた いと思いま した。 あなた は、友達に どんな言葉を かけますか？
はし ご車の最初の 所が分からない から教えて。
思い付かない から、最初の 文だけ真似させ てもらっていい？
ねえねえ、ちょっと真似してもいい？

-3-

４

成果と課題

(1)

日常生活の場面から問題事例を取り上げることの大切さ

自分と 他者とのコミュニケーショ ンの在り方がどうなのかに焦点を当てて、相手の立場を考えた言動をすることの大切さを考 えさせて いく ことが、小学校における著作権教育の柱だと考える。 その柱がし っかり とし ていることで、具体的な 「著作物の引用」場面にお いても、 子どもは他者とのコ ミュニケ ーションを 図ろう と行動するに違いない。
「 人の真似 をして はいけない 」という 指導で終わらせる ことな く、 「何故、 真似をしてはい けな いのか」につい て、子ども自身が考え、理解させる学習の場を設けることで、著作権に対して、「〜してはいけない」的なマイナスイメージではなく、「〜するといい」「〜すると、お互いが気持ちがいい」といったプラスのイメージをもたせることができる。
本授業実践では、許諾を得てから他者の著作物を引用する行為を「よい真似」と提案した。
自分の描いた絵を真似されて嫌な思いをした経験がある子どもは、少なからず存在する。日常的に著作権を 無視した行為が、子どもの身近で行われているのである。
清水の授業実践では、うさぎとさるのコミュニケーシ ョンを 読み取らせ、 さらにさるが「いいよ」と言った心情を考えさせるために、ロールプレイングを取り入れた。その結果、コミュニケーションを図ることの大切さに気付かせることができた。清水は、日常生活で行われている「あいさつ」の中に、許諾を得るための言葉がけを含めた授業を構想した。日常的なコミュニケーションの一つとしてのあいさつからコミュニケーショ ンの大切さに気付かせ、その上で 子どもに問題事例を考えさせていきたいという清水の意図が あったためである。授業で取り上げる 問題事例は、あくまでも日常生活に身近であるべきである。
(2)

自分からコ ミュニケー ションを図ろうとする態度を養う

他者の著作物を引用したいとき、自ら相手にコミュニケーションを図り、相手の許諾を得ると言うこ とは、「著作権の尊重」に他ならない。「小学校学習指導要領解説

道 徳 編 （ 平 成 11年 ５ 月 ） 」 で は 、 こ れ を 権 利 の 尊 重 と し 、自他の権利の主張を認めると ともに、権利の尊重を 自己に課するという意味で 、互いに義務を果たすこと を求めるものとしている。
自分の欲望のままに、真似したいものを勝手に真似するという行為は、自分にとっては 気持ちがよいことでも、真似をされる他者にとって は気持ちのよくない ことである。このことは、著作権に限らず、「相手を 思いやる」「相手の立場に立って行動する」といっ たモラルが問われる教育であり、 道徳教育で扱う指導内容と合致している。
「自分がとろうとする行為は、相手にどのよう に思われ るか」を 常に考えさせるためにも、他者に対して自らコミュニケー ションを図り、他者 の気持ちを知る必要性をもたせ たいと考え ている。
本授業実践では、真似をされるさるの気持ちを考えさせる活動を設定し、「何故、さるが『いいよ』と言ったのか」 について深く追究す ることで、 黙 っ て 真 似 す る の で は なく 、 真似をさせてほしいという意志 を伝 えることの大 切さに気 付かせ ていった。また、真 似をしたいという相手の 要求は、「自 分の作 品が認 められた」 ということにつながることも理解させることができた。

1)

情 報 モ ラ ル 教 育 の 目 標 リ ス ト は 、 平 成 18 年 度 文 部 科 学 賞 委 託 事 業 「 情 報 モ ラ ル 等 指 導 サ ポ ー ト 事 業 」 で 提 案 さ れ て い る もの である。当 校は、その授業 実践校と して、目 標リストに対応した授業 を進めていくことにしている。

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