Anexă la Ordinul MECCnr.1046 din 21 august 2019МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССAПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГЕОГРАФИЯ
В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУChișinău, 2019
1OРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГЕОГРАФИЯ
В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУВступление
Совpеменная география придает областям образования ряд прагматических измерений, некоторыетрадиционные, другие - новые. Не детализируя их, мы кратко суммируем основные измерения иактуальные финальные образовательные цели предмета – география:- глобальное измерение предлагает предпосылки образования для глобализации: соотношениек планетарному ансамблю природных, социально-экономических элементов и элементов,возникающих в результате взаимодействия человека и природы;- европейское измерение, не будучи тенденцией, было и остается объектом исследования
региональной географии; Куррикулум по географии для 7-го класса, в центре которойнаходится Евразия, построен на принципах, основанных на нашем уважении к странам,регионам и народам нашего континента: он эквивалентен (представляет все региональныепроблемы, страны и народы континента в равной степени), эквипотенциален (возможно,путешествовать как таковой в любой стране) и объективен (каждая страна, регион и людипредставлены в ее фактических измерениях); Национальный куррикулум, выпуск 2019 года,для 12-го класса, будет фокусироваться на национальное измерение в контексте мира География: Республика Молдова и современный мир;- социально-экономическое измерение („Социально-экономическая география РеспубликиМолдова и мира”) изображает проблемы общества в её пространственных, временныххарактеристик и в связи с элементами окружающей среды. Новые единицы содержания
социально-экономической и культурной географии, введенные в гимназическом и лицейском
образований,(Актуальные проблемы (социально-экономического характера)), делают
социально-экономическое измерение географии разнообразной;- экономическое измерение - устойчивое развитие имеет новые координаты в условияхобобщения рыночной экономики, объединяющей элементы, связанные с эффективностью,доступом к ресурсам и вниманием к географической реальности;- межпредметное измерение. Хотя это измерение характерное для многих учебных предметов,в области географии оно имеет особое значение, поскольку благодаря своей внутреннейструктуре, как науки о природе, так и об обществе, оно может очень хорошо синтезировать
аспекты знания и практики в двух основных областях; к ним добавляются элементы транспредметности (предполагаемыми методами, в частности, картографического) имультипредметности;- культурное измерение географии, как возможность повысить осознание об основныхдостижениях человечества до сегодняшнего времени;- национальное, патриотическое измерение достигается с помощью новой качественной
образовательной системы, в основе которой лежит, согласно традициям образования,География Республики Молдова в физическом и социально-экономическом аспектах.
2Эти образовательные компоненты также предполагаются на международном уровне ивключены в «Международную хартию образования через географию».
География, как обязательный или по выбору школьный предмет, играет особую роль вформировании и воспитании учащихся.
В этом контексте, Методические рекомендации по организации образовательного процесса поучебному предмету география в 2019-2020 учебном году, представляют собой совокупностьобновленных методологических указаний о порядке реализации содержания процесса
преподавания-обучения-оценивания и разработанных и применяемых с точки зрения нынешнихсовременных концепций и специализированных исследований. Эти исследования определеныкуррикулярными типологиями по учебным предметам, в зависимости от критерия применениякуррикулума и в перспективе мониторинг за эффективным внедрением нового куррикулума,выпуск 2019 года, связей с оцениванием компетенции по географии, а также дозирования
домашних заданий по географии, так чтоб география как предмет по выбору на экзаменах побакалавриату являлась предпочтительной, выстраиваемые в соответствии со следующими
составляющими: Преподаваемый/операциональный куррикулум представлен системой преподавательскогоопыта, предоставленного учителями ученикам в текущей куррикулярной деятельности.
 Выученный/реализованный/достигнутый куррикулум означает то что ученики приобрели,вследствие их участия в куррикулярной деятельности.
 Куррикулум оценивания, включает ту часть куррикулума, которая была оценена
определенными стратегиями и тестами оценивания.
II. Письменный /установленный куррикулум
В 2019-2020 учебном году формат регламентирующих нормативных школьных документов,специфичных для предмета географии включает следующее: Кодекс Республики Молдова об Образовании, №152 от 17.07.2014, с последующимиизменениями.
 Модернизированный куррикулум по географии для гимназического и лицейскогообразования, утвержденный приказом Министерством Образования, Культуры иИследования (МОКИ) № 331 от 12.05.2010; Национальный куррикулум по Географии, выпуск 2019 утвержден приказом МОКИ № 919
от 19.07.2019; Гид по внедрению модернизированного куррикулума по географии для лицейскогообразования, утвержденный приказом МОКИ №810 от 09.11.2010; Гид по внедрению модернизированного куррикулума по географии для гимназическогообразования, утвержденный приказом МОКИ №597 от 30.06.2011; Гид по внедрению национального куррикулума по географии, 2019.
 Стандарты эффективности обучения географии гимназического и лицейскогообразования, утвержденный приказом МП № 1001от 23.12.2011 Референциал по оцениванию по географии, утвержденный Национальным Советом поКуррикулуму (Протокол №2 от 4 апреля 2014 г.).
 Программа по бакалавру по Географии, утвержденная приказом МП № 1137 от 27.11.20153 Учебный план для начального, гимназического и лицейского образования на 2019-2020учебный год, утвержденный приказом МП № 321 от 29 марта 2019; Концепция Национального Куррикулума, утвержденный приказом МП № 432 от 29 мая2017;Национальный Куррикулум по Географии, выпуск 2019 года, предусматривает формирование уучащихся 5 специфических компетенций по предмету география, общих для гимназии и лицея.
Эти 5 специфических компетенций вытекают из ключевых / транс-версальных компетенций иразработаны таксономически, т.к. развиваются у учащихся в течение всего периода обучения. Дляформирования и развития специфических компетенций указываются единицы компетенций,которые приобретаются в качестве предварительных знаний в течение учебного года. Единицыкомпетенций разрабатываются по градационному принципу с растущим, из года в год, уровнемсложности для каждого этапа образовательного процесса. В процессе разработки специфическихкомпетенций для дисциплины география и единиц компетенций, применялась таксономическаяструктура в следующих областях: Знание и понимание; Применение и оперирование; Интеграцияи передача знаний. Концепция компетенций в настоящем куррикулуме предусматриваетследующее правило: единица компетенций, однажды включенная в матрицу компетенций исформированная на этапе образовательного процесса (в определенном классе), будетиспользоваться впоследствии, без упоминания в старших классах. Представленный куррикулумвключает Матрицу развития специфических компетенции по географии для гимназического илицейского образования.
В соответствии с Учебным планом для начального, гимназического и лицейского образования, в2019-2020 году, География имеет статус обязательного учебного предмета (гимназия - V-IX-йкласс, лицей - модель I, II, III (X-й класс), IV) по выбору (модель II-2.7.1., III - XI-й класс, XII-йкласс) в куррикулярной арии Социально-гуманитарного образования.
Предметы по выбору, рекомендуемые МОКИ, в соответствии с Учебным планом для начального,гимназического и лицейского образования на 2019-2020 направлены на углубление, расширение,интеграции знаний учеников с точки зрения развития конкретных финальных образовательныхцелей исходя из специфических компетенции по Географии.
II. Преподаваемый/операциональный куррикулум.
В целях реализации указаний письменного куррикулума, преподавательский и управленческий
персонал будут организовать образовательный процесс по учебному предмету география впредусмотренном формате согласно Учебному плану:для гимназического цикла (V-IX классы) - 1 час в неделю (34 часа в год).
для лицейского цикла, внимание на МОДЕЛЬ учебного плана выбранный учебным
заведением: 1 час в неделю (33- 34 часов в год).
2 часа в неделю (68 часов в год).
Статус
КлассМОДЕЛЬ учебного плана выбранногопредметаXXIXIIучебным заведением2часаоба
11МОДЕЛЬ I (Учебный план для лицейских Дисциплинапрофиля
класс XI-XII, реальный профиль)по выборуобязательно
22
Disciplină
МОДЕЛЬ I (Учебный план для лицейских4класс XI-XII, гуманитарный профиль)specificăprofiluluiМОДЕЛЬ II Учебный план для лицейского Обязательныйобразования (для ТЕОРЕТИЧЕСКОГО предметЛИЦЕЯ,реальный игуманитарныйпрофиль)МОДЕЛЬ II Учебный план для лицейского Дисциплинаобразования (для ТЕОРЕТИЧЕСКОГО по выборуЛИЦЕЯ, реальный профиль) – 2.7.1.
МОДЕЛЬ II Учебный план для лицейского Обязательный
образования (для ТЕОРЕТИЧЕСКОГО предметЛИЦЕЯ, гуманитарный профиль)МОДЕЛЬ III - гуманитарный профиль, ДисциплинаМодельI,Основноеакадемическое по выборуобразование
МОДЕЛЬ III - реальный профиль, Модель Дисциплинапо выборуI, Основное академическое образование
МОДЕЛЬ IV – Учебный план для Обязательныйлицейского образования (общий), реальный предмети гуманитарный профиль

2222222222 часа обапрофиля
обязательно

20/2+2*0/1+2*0/20/1

21

 2*- куррикулярная экстензия (расширенный учебный план) (практическая и прикладнаядеятельность, к примеру: экскурсий, походы, учебные поездки и профориентация, пример ихприменения отображен в Гиде по внедрению куррикулума по гимназию, выпуск 2019 года).
 Для всех предлагаемых моделей, с количеством часов 2 или 1 час в неделю, содержаниедисциплины будет адаптировано в соответствии с Куррикулумом по географии 2010 и 2019выпуска (класс X).
 Для профельных лицеев применяется Модель IV.
В целях обеспечения функционального и прикладного характера школьного предмета География,учебный процесс будет ориентирован на соблюдение преподаваемого куррикулума, отраженнымв Методических рекомендациях по организации образовательного процесса по географии, на
2017-2018 учебный год и приказом МОКИ №597 919 din 19.07.2019, О внедрении предметногоКуррикулума, который предусматривает постепенное внедрение новой учебной программы.
Компонент практическая деятельность в школьной географии как определитель операциональногокуррикулума, имеет творческий характер и вносит свой вклад непосредственно в формирование иразвитие компетенций участия в общественной жизни, применения функциональных знаний напрактике, будучи реализованными в базовых упражнениях, заданиях, экспериментах,исследовательской деятельности, экскурсиях, учебных посещений.
Дидактический менеджмент практических работ со стороны учителя предполагает: соблюдение отведенного времени – минимум 45 минут, проведенных учащимися в классе, ане дома; соблюдение последовательности тем - начиная от полученных ранее учащимися знаний илитех, которые ими должны быть освоены во время проведения практической работы; обеспечение организации и проведения практической работы, направляя деятельность,предупреждая промахи или обращая внимание на неточности или допущенные ошибкиучащимися;5 заблаговременное информирование учащихся с задачами работы, а также ее практическая
значимость (применимость); разработка заданий, направленных на формирование, развитие практических навыков,отношений в соответствии с требованиями куррикулума; применение дифференцированной работы для того чтобы привлекать в учебной деятельности
всех учеников; соответствующий выбор компетенции и тип практической работы.
N.B. Методологические и дидактические аспекты о типологии перечисленных практическихработ, с примерами содержания могут быть найдены в Методических рекомендациях поорганизации образовательного процесса по географии, на 2014-2015 учебный год и в новом Гидепо внедрению куррикулума, выпуск 2019 года.
Календарь образовательных мероприятий, проводимых учителем географии, и в этом году будет
включать: проведение внеклассных мероприятий, посвященных Дню окружающей среды, Дню Земли; участие, занятость учащихся/ учреждений в:a) проектах, ставших традиционными в системе общего и среднего образования, таких как«Эко-школа» или «Био масса», которые имеют внешних научных координаторов ипредполагают реализацию деятельности по сбору различных материалов, энергосбережения иохраны ресурсов окружающей среды;б) проекты на темы, касающиеся элементов местного уровня, таких как «География своегонаселённого пункта», что способствует стимулированию восприятия географии местного
уровня и своего населенного пункта/ микрорайона в рамках района/ муниципия вовзаимосвязи.
в) Национальный конкурс: Окружающая среда и устойчивое развитие;г) Предметы по выбору которые имеют географическое воздействие а также изкуррикулярной области Социо-гуманитарное образование, рекомедуемые МОКИ:III. Дидактические рекомендации и менеджмент учебного процесса по предмету.
Во внимание образовательного сообщества учителей географии: в 2019-2020 учебном годурекомендуется:- Тема первого урока по географии:“Мы не можем управлять ветром, но мы можем отрегулировать паруса”Неизвестнный автор-Тема классного исследования:Национальный куррикулум по предмету, выпуск 2019 года, контексты внедрения.
Предлагаемые области расширения дидактического и методического опыта для районных
методических комиссий и комиссий учебных заведений куррикулярной арии социальногуманитарного образования: Оценивание на снове компетенции по Географии, практические аспекты и кореляция
куррикуряльных инструментов;-6 Инструменты оценивания компетенции по географии по сравнению с финальнымиобразовательными целями; Отражение и освоение темы исследования учителями в образовательной деятельности.
Ответственные за учебный процесс по географии из Отраслевых органов в области образования
органов местного публичного управления второго уровня будут соблюдать/обеспечивать
тематический контекст в деятельности по контролю, инспектированию и методической помощи
географического образования в подведомственных учебных заведениях.
III.1. Предложения по дидактическому проектированию
Учебно-воспитательный процесс - комплексная, сознательная, систематическая и организованная
деятельность, ориентированная на достижение конкретных целей и на приобретениекомпетенций.
В связи с этим проектирование организации этого процесса является предпосылкой инеобходимым условием для реализации эффективного дидактического результата,предусматривает: знание содержания нормативных регламентирующих актов школы, конкретного учебного
предмета; анализ компетенций, предусмотренных в изучении географии; соответствие содержания куррикулума Стандартам эффективного обучения географии; распределение содержания куррикулума в соответствии с областями содержания:географический язык; систематизация и интерпретация статистических, графических икартографических данных; причинно-следственные связи между компонентамигеографической среды; отношение и поведение в географической среде; выбор форм и методов организации процесса преподавания-обучения - оценивания, исходя изрекомендаций современной дидактики; обеспечение действующего курса ясным порядком реализации письменного куррикулума.
Дидактическое проектирование учебного предмета будет разработано на основе единиц обучения,предполагающих логичность, в соответствии с принципом преподавания на конкретной ступениобучения.
Каждая единица обучения, включенная в макропроектирование, будет сопровождаться еепроектом, который включает в себя уроки из этой единицы обучения, с указанием этапов
формирования специфических компетенций посредством применения определенных приемов
обучения. При разработке проектирования на основе единиц обучения рекомендуетсяструктурировать в соответствии с развитием навыков критического мышления: Вызов –Осмысление - Рефлексия - Экстензия, или в упрощенной форме ERRE: Ознакомление Структурирование - Применение.
Применение дидактического планирования, основанного на учебных единицах, исключаетнеобходимость поуроного дидактического планирования по географии. Поурочное планированиеможет быть применена по решению учителя, за исключением молодых специалистов, для которыхэто оно обязательно.
Важным является тот факт, что по мере прохождения этих этапов, в ходе изучения единицыобучения, произойдет частичное формирование некоторых элементов компетенций.
Дидактический проект, созданный на основе единицы обучения, предполагает, что к каждому7уроку этой единицы обучения будет соответствовать один из указанных этапов, или жеразрешается переход через все три этапа, на каждом уроке.
Способ детализации и структурирования единиц времени и содержания по предмету отражен вкуррикулуме по гимназия, выпуск 2010 года для классов VI-IX, и в пятом классе отражен внижних таблицах ниже (согласно куррикулума, выпуск 2019 года):Распределение единиц содержания и рекомендуемых единиц времениКласс5-йЕдиницы содержания
1. Земля – наша планета
2. Литосфера
3. Атмосфера и гидросфера
4. Биосфера, почва и человеческое обществоЗемли

Всего часов671110Адаптирование куррикулума по географии, лицейское образование для различного годовогобюджета времени будет осуществляться в соответствии с Методической инструкцией, касающейсяреализации новых Учебных планов, разработанных в лицейском образовании.
При разработке расширенного учебного плана по Географии учитель будет соблюдать единицы
содержания, предложенные для 11-го и 12-го классов, предусмотренных для углублениякуррикулума, согласно III модели Учебного плана. Способ детализации и структурирования единицсодержания и времени в 10-м классе отражен в нижней таблице (согласно куррикулума, издание2019 года):Распределение единиц содержания и рекомендуемых единиц времени
Класс10-йЕдиницы содержания
1.Земля – индивидуальность во Вселенной
2. Литосфера
3. Атмосфера
4. Гидросфера
5. Биосфера и почва
6. Географические средыВсего часов914181179Для управления деятельностью по географии в рамках учебной программы рекомендуетсяприменять следующую структуру содержания процесса преподавания-обучения-оценивания.
Класс Кол.
Кол.
Структурирование учебночасов в часов вметодической деятельностинеделюгодV134
1 час введение в изучение предмета
28 часов для 4 единиц обучения1 час практическая работа4 часа суммативных оцениванийVI
1341 час введение в изучение предмета
27 часов для 3 единиц обучения
2 часа практические работы
4 часа суммативных оцениваний
VII
134
1 час введение в изучение предмета27 часов для 2 единиц обучения
2 часа практические работы
4 часа суммативных оцениваний
VIII 134
1 час введение в изучение предмета
27 часов для 4 единиц обучения
2 ore lucrări practice
4 часа суммативных оцениванийIX
133
1 час введение в изучение предметаДидактическое /куррикулярноеобеспечениеУчебник по географииРуководство, выпуск2019 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2010 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2010 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2010 годаУчебник по географии8X268

XI268XII

13326 часов для 5 единиц обучения2 часа практические работы4 часа суммативных оцениваний1 час введение в изучение предмета59 часов для 6 единиц обучения2 часа практические работы6 часа суммативных оцениваний1 час введение в изучение предмета59 часов для 5 единиц обучения2 часа практические работы6 часа суммативных оцениваний
1 час введение в изучение предмета26 часов для 4 единиц обучения1 час практическая работа4 часа суммативных оцениванийРуководство, выпуск2010 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2019 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2010 годаУчебник по географииРуководство, выпуск2010 годаРуководство по внедрению куррикулума, выпуск 2019 года, предлагает пример долгосрочногодидактического планирования рекомендуемый для 5-го и 10-го.
При разработке любой модели макропроектирования по географии необходимо учитыватьследующие аспекты:адекватное соответствие ключевых компетенций /транс-предметных – специфическихкомпетенций и суб-компетенций с предусмотренным содержанием;установление логики порядка и распределение по времени единиц содержания;создание системы комплексного оценивания.
Единые требования при разработке титульной страницы дидактического проектирования:1. Наименование учебного заведения;2. Имя и фамилия преподавателя;3. Учебный год, класс, тип Моделя учебного плана;4. Количество часов (на семестр, год);5. Количество оценивании, практических работ (семестр, год);6. Обсуждение на заседании методической комиссии (номер протокола);7. Согласовано заместителем директора;8. Утверждено директором учебного заведения.
Пример рекомендуемого заголовка:9

III.2. Методические рекомендации для процесса преподавания – обученияВ целях организации современного обучения в школьной географии рекомендуется:Методологические и дидактические вопросы в связи с использования ИКТ на урокахгеографии, находятся в Методических рекомендации по организации образовательногопроцесса по учебному предмету география в 2015-2016 учебном году.
Стратегии формирования компетенции по предмету должно быть соответственно
выбраны. Методологические и дидактические вопросы в связи с этим вопросом находятся вМетодических рекомендации по организации образовательного процесса по учебному
предмету география в 2016-2017 учебном году (https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_ro_20162017_final.pdf).

Использование и освоение Интернета в образовательном процессе по географии илиНадлежащее использования ИКТ в формирование и оценивание специфических
компетенции по географии, рекомендуем следующие аспекты в Методических
рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету география в
2017-2018 учебном году (https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_ro.pdf).
Эффективное нормирование домашних заданий по географии с целью обеспечения
качества процесса преподования-обучения-оценивания рекомендуем следующие аспекты вМетодических рекомендации по организации образовательного процесса по учебномупредмету география в 2018-2019 учебном году(https://mecc.gov.md/sites/default/files/19_geografie_ro_2018-2019_final.pdf).

Учитель географии должен понимать, что он имеет несколько ролей в процессе преподаванияобучения и оценивания: передатчик знаний, гид, консультант, соавтор или получатель
информации от учеников. Как учитель, он должен реализовать дидактические деятельности,которые способствуют развитию сознательного и активного обучения с использованием новых
средств информационных технологий и рекомендации Гида по внедрению куррикулума.
В куррикулуме по географии, издание 2019 года, между единицами компетенции и учебной
деятельности и школьных продуктов имеется прямая связь, между ними есть корреляция. В то жевремя существует взаимосвязь с единицами содержания, которую преподаватель должен
выполнять самостоятельно. Учебная деятельность имеет разнообразную формулировку,ориентируясь на взаимодействие ученика со встроенными опорами, индивидуальное илигрупповое исследование и активное участие в процессе его формирования.
Единицы содержания состоят из нескольких заголовков: раздел Понятия, который включает всебя основные понятия в каждой единице содержания, которые являются обязательными идолжны быть запомнены учащимися; Раздел Географические объекты содержит основные
географические названия для каждой единицы содержания. Они, как и практические работы,имеют обязательный статус и предпологают их применения в мероприятиях, связанных с работойс тематическими картами и контурной картой и т. д. Тематические исследования и конкретные
школьные продукты включают в себя ряд мероприятий, реализация которых включает активное иинтерактивное участие учащихся в проведении деятельностей по анализу и коллективным /индивидуальным дебатам по «случаю», проблемных ситуации, выявлению и анализа вариантов
действий и принятия решений в соответствии с их собственной системой ценностей. Раздел10Ожидаемые результаты обучения представляет навыки, способности и отношения, специфичныедля географии, которые ученик приобретет в конце каждого года обучения.
Новый Гид по внедрению куррикулума 2019 года содержит примеры тематических исследованийи рекомендуемые модели карточек наблюдения для 5-го и 10-го классов, которые могут
использоваться учителями в качестве поддержки при разработке своих собственных подходов.
IV. Оцениваемый куррикулумС точки зрения анализа взаимосвязи куррикулум - оценивание, можно считать, что процесс
оценивания основывается на совокупности принципов оценивания, таких как: принцип оценивания сложности и доступности куррикулума по дисциплине; принцип оценивания согласованности между компетенциями - ключевыми и специфическими
конкретного учебного предмета; принцип оценивания согласованности рекомендаций в отношении содержания куррикулума ипедагогических стратегий.
Технология оценивания на уроках географии должна соблюдать, полностью или по крайне меречастично, отношение: компетенция – стандарт, который будет оцениваться; цель оценивания – матрица спецификаций; форма оценивания – тест и задания; аналитический барем оценивания – шкала оценивания; подсчёт баллов – преобразования баллов в оценку.
Оценивание результатов обучения по географии, имеет целью: определение уровня реализации
специфических компетенций и единиц компетенции по предмету, в связи с этим учитель будет
разрабатывать оценочную деятельность одновременно с проектированием процесса преподавания- обучения, включая следующие виды оценивания: первоначальное оценивание (обязательное для каждого класса в начале I семестра и в Vклассе, когда начинается курс, 15-25 минут); текущее / формативное оценивание с использованием презентаций, плакатов, портфолио,концептуальных таблиц, географических заданий и др.;суммативное оценивание в завершении каждой единицы обучения. Количествообязательных суммативных оцениваний на 2019-2020 учебный год включает: 4 оценивания длягимназического уровня и 6 оцениваний для лицейского (10-й и 11-й класс), 4 оцениваний
для 12-го класса (Модель IV), а для остальных моделей, где по 2 часа в неделю – 6.
Составляющая оценивания по дисциплине будет проводиться на основе утвержденного
дидактического инструментария: Стандартов эффективности обучения и Референциала
оценивания, позволяющих определить успехи, достигнутые в изучении, освоении и интерпретации
географических явлений.
Для лицейского звена семестровые тесты по географии устанавливаются ежегодно согласно
приказу Министерства Просвещения, требуя от учителя соблюдения регламента – разработки и11своевременного представления руководству учебного заведения следующих инструментов
оценивания:- матрицы спецификаций (одной для всех разработанных вариантов),- целей оценивания (соотнесенных с оцениваемыми компетенциями/субкомпетенциями),- тесты для оценивания (не более двух вариантов тестов для одного класса),- шкалы коррекции для каждого варианта теста,- схемы конвертирования баллов в оценки составляется лишь после того, как тесты провереныучителем. Схема утверждается директором учебного заведения.
Компетентностное оценивание по Географии представляет собой соблюдение Таксономии
целепологании оценивания:ОбластьЗапоминаниеПониманиеПрименениеAнализОцениваниеСозданиеТип итемаПримеры

Объективные итемы (тип ассоциации / Обведите букву, соответствующуюпары, множественного выбора,правильному ответу.
упорядочения, распознаванияошибок, Через какой город протекает рекаграфические организаторы)Темза:а) Париж; б) Рим;в) Лондон;Объективные и полуобъективныеЗаполните в свободные ячейки 8итемы
способов использования водыПолуобъективные итемыКаковы последствия имеет
вырубка леса на склоне холма?
Запишите пять возможных
последствий.
Субъективные итемы (с короткимС помощью, каких аргументов выответом, структурированный типпротив утверждения, что Солнце
ответа, таблица T, SWOT-анализ, тип вращается вокруг Земли? Напишитеструктурированного эссе)два аргумента в поддержкуутверждения.
Субъективные итемыЗаполните в таблице T триаргумента за и три аргумента
против…….
Субъективные итемыАргументируй в максимум 15строк личное мнение о .....

ОцениванныекомпетенцииПравильное указаниегеографического
местоположенияУстановление способовиспользования водыВыявление последствияодного
явления/процессаКонтрааргументациягеографическогоутверждения
Формулирование
аргументов За иПротив .....
Аргументация личного
мнения или различногомнения

Тест как инструмент оценивания может применяться для выполнения различных типов
оценивания в зависимости от момента их исполнения. Он используется преимущественно вначальных и суммативных оценивании, а рекомендуется в качестве структуры оценивания длялицейских классов – Модели тестов для экзамена Бакалавра, публикуемой ежегодно на сайте
www.aeeedu.md.
Начинаем с того, что функции оценивания, с оценкой как основной компонент, получили
большую долю в образовании, но трудно достичь объективности в этом смысле. Однако
оценивание компетенций является наиболее сложной частью модернизированного иразработаннго куррикулума. Ставляя оценку, учитель подчеркивает уровень подготовки каждогоучащегося, санкционирует его и меньше оценивает компетенцию, поэтому для этой цели мыпредлагаем применение дескрипторов, сформулированные по географии. ПрименениеКритериального оценивания по географии представленные в Методические рекомендации поорганизации образовательного процесса по учебному предмету география в 2017-2018 учебномгоду.
12Для оценивания компетенции по географии в пятом классе, будут соблюдаться Методологическиерекомендации по обеспечения преемственности на уровне четвертого и пятого классов с точки
зрения реализации Критериального оценивания с помощью дескрипторов (ECD), разработаннойMОКИ.
V.

Домашние задания по географииДля эффективности домашних заданий по географии, будут соблюдается Инструкция поуправлению домашним заданием в начальном, гимназическим и лицейским образованием, приказMОКИ №. 1249 от 22.08.18.
VI.

Дидактическое обеспечение

В 2019-2020 учебном году в целях осуществления образовательного процесса по географии,остаются в силе дидактические источники, подробно перечисленные в Методическихрекомендациях по организации учебного процесса по географии на 2013-2014, 2016-2017 и 20182019 учебных года.
N.B. Для 5-го и 10-го классов, которые будут внедрять куррикулум 2019 года, будутиспользоваться учебники рекомендованные раньше:Общая география, учебник для 5-го класса, Прунич П., Рымбу Н., Каланда З., Кишинэу, Лумина,2015Общая физическая география, учебник для 10-го класса, Волонтир Н., Лунгу А., Боян И., ЛитераЕдукационал, 2012.
Корина ЛУНГУ, главный консультант Министерство Образования,Культуры и иследований, высшая дидактическая степень
Елена СОКИРКЭ , доцент, Тираспольский Государственный Университет,Географический факультет
Светлана АХЫНТИ , Начальник управления школьной инспекции ГУПМС Кишинэу,учитель географии, высшая дидактическая степень, Лицей "ПРОМЕТЕУ-ПРИМ"Елена БЕРЕГОЙ, директор, учитель географии, Теоретический Лицей«Михаил Когэлничану», высшая дидактическая степень.

13