REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
(pentru instituţiile de învăţământ cu instruireîn limbile minorităţilor naţionale)ÎN ANUL DE STUDII 2022-2023Chișinău, 2022

I.

PRELIMINARII

Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale) (treapta primară, gimnazială și liceală) este o disciplină de bază,obligatorie, din aria curriculară Limbă și comunicare, care asigură dezvoltarea competențelor
la elevi prin sporirea calităţii învăţării limbii române. Acest fapt contribuie la formarea și
integrarea socială a elevilor ca personalităţi capabile să comunice eficient în diverse domenii
ale vieții și să devină cetățeni activi și responsabili ai Republicii Moldova. În conformitate cu
prevederile Codului Educației al Republicii Moldova nr.152/2014, comunicarea în limba
română este o competență-cheie care definește o finalitate a procesului educațional, fapt ce
accentuează ponderea disciplinei în conturarea profilului absolventului pentru fiecare treaptă
de școlaritate.
1.1 De la Curriculum scris la Curriculum evaluat
Curriculum național scris/ intenționat la disciplina Limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale) este parte componentă aCurriculumului Național și reprezintă un sistem de concepte, procese, produse și finalități careasigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei la nivel de învățământ primar, gimnazial și
liceal. Actele normative asigură continuitatea implementării politicilor educaționale naționaleîn procesul educațional, realizând dezvoltarea logică și firească a sistemului de competențe
specifice disciplinei, în conformitate cu interesele și necesitățile actuale ale elevilor.
În anul de studii 2022-2023, procesul educațional la Limba și literatura română va fi realizat
în baza Curriculum-ului național conform schemei:

Clasele I-IV
Curriculumnațional 2018

Clasa a IX-aCurriculumnațional 2010
Clasele V-VIII
Curriculumnațional 2019

Clasele X-XII
Curriculumnațional 2019

1.2 Cadrul normativ
Documentele de tip reglator, în baza cărora se va organiza procesul educațional la disciplină,în anul de studii 2022-2023, incluse în Reperele metodologice de organizare a procesului
educațional la disciplina școlară Limba și literatura română în anul de studii 2021-2022, secompletează în anul curent cu:• Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2022 –2023 (aprobat prin ordinul nr. 123 din 28.02.2022);

•
•
•

II.

Ordin nr.178 din 15.03.2022 cu privire la încadrarea în instituțiile de învățământ generala copiilor din familii refugiate din Ucraina;
Ordin nr. 193 din 17.03.2022 cu privire la aprobarea programului activităților
extrașcolare în învățământul primar și secundar, ciclul I și II
Ordin nr. 336 din 18.05.2022 cu privire la aprobarea Instrucțiunilor privind completarea
catalogului școlar în anul de studii 2022-2023.
STRATEGIA DE PROIECTARE

Planificarea de lungă durată este un document de proiectare curriculară, care întrunește
elemente ale Curriculumului National la Limba și literatura română (pentru instituțiile deînvățământ cu predare în limbile minorităților naționale).
2.1 Recomandări pentru realizarea planificării de lungă durată
Asigurarea progresiei competențelor în cadrul disciplinei Limba și literatura română
reprezintă condiția indispensabilă în atingerea standardelor stabilite prin Cadrul European
Comun de Referință pentru Limbi (CECRL). La nivelul clasei, acest obiectiv se traduce încheia aplicării unei programe școlare relevante, centrate pe competențe, care să valorifice întreg
spectrul de achiziții lingvistice, incluzând mediul nonformal și informal în contexte de învățare
formale.
La nivelul Curriculumului aplicat, cadrul didactic are libertatea contextualizării
programei școlare și proiectării unor parcursuri de învățare personalizate. În vederea proiectării
unui parcurs educațional ancorat pe nevoile de învățare ale elevilor, proiectarea demersului
didactic presupune:

ETAPA I
Analiza
curriculumului
intenționat▪ Analiza proiectului de lungă durată din anul precedent de studii (20212022);▪ Identificarea competențelor specifice care au fost partial sau nu au fostdezvoltate;▪ Identificare conținuturilor curriculare care pot fi preluate și transferate înurmătorul an de studiu;▪ Identificarea posibilelor situații de risc.

ETAPA II
Analiza
curriculumului
predat•Elaborarea evaluării inițiale/sarcini de evaluare scrisă, orală, practică etc.
pentru verificarea achizițiilor învățării;▪ Administrarea instrumentelor de evaluare;▪ Analiza rezultatelor evaluării și identificarea zonelor de intervenție;▪ Estimarea nivelului de achiziție a competențelor din anul școlar anterior.

ETAPA III
Analiza
curriculumului
planificat•Selectarea activităților de învățare prin care se va favoriza remedierea/
recuperarea/consolidarea conținuturilor curriculare;▪ Selectarea activităților de învățare prin prisma facilitării accesului lamediul online și noile tehnologii;▪ Proiectarea unor activități de învățare prin care se va facilita accesul
elevilor din familii cu grad sporit de vulnerabilitate.

ETAPA IV
Analiza
curriculumului
evaluat•Proiectarea tipului/formelor de evaluare în realizarea unui demers
evaluativ pertinent și util;▪ Identificarea metodelor și instrumentelor de evaluare adecvate realizării
obiectivelor;▪ Analiza și validarea rezultatelor;▪ Trasarea direcțiilor de ameliorare.

Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anul precedent de studii
sunt valabile, în contextul următoarelor precizări:în anul de studii 2022-2023, se va continua implementarea Curriculumului Național la
Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale), ediția 2019 în clasa a VIII-a;- activitatea de predare-învăţare-evaluare se va realiza în baza proiectării de lungă durată,proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării didactice zilnice;- documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat curriculumul
disciplinar şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele normative
în vigoare;- fiecare cadru didactic este în drept să elaboreze proiectul de lungă durată în etape,semestrial.
- proiectarea didactică zilnică e obligatorie pentru profesorii debutanţi, cadrele
didactice fără grad didactic și profesorii deținători ai gradului didactic Doi.
Recomandare: a se respecta un model unic de proiectare, aprobat la nivel de instituție și
comisie metodică.
-Accesează Repere metodologice privind organizarea procesului educațional la disciplinașcolară Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale) în anul de studii 2021-2022
2.2. Estimarea nivelului achizițiilor învățării la finele anului școlar 2021-2022 învederea realizării proiectării de lungă durată pentru noul an școlar
Curriculum Național la Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu
predare în limbile minorităților naționale) a fost concepută pentru a fi abordată în mod flexibil,
cadrul didactic având libertatea de a începe demersul didactic, la orice clasă, cu oricare dintre
competențele specifice, în funcție de nevoile elevilor. Competențele specifice sunt derivate dincompetențele generale, fiind formulate progresiv, achizițiile dintr-un an superior continuând și
aprofundând achizițiile din anii anteriori.
În vederea asigurării calității procesului educațional la limba și literatura română în anul destudii 2022-2023, cadrele didactice vor face o analiză amplă a procesului educațional din
perioada învățământului la distanță și vor identifica conținuturile curriculare, care necesită
remediere/recapitulare/ consolidare/ recuperare.

2.3. Evaluarea gradului de achiziție a competențelor din anul anterior
Eficiența demersului didactic este condiționată de realizarea unei diagnoze relevante și
corecte a curriculumului atins (achizițiile elevilor), care se realizează prin evaluare inițială
centrată pe competențe.
Analiza rezultatelor la evaluarea inițială, pentru fiecare elev și pentru fiecare clasă, vaorienta profesorul în identificarea zonelor de intervenție.
Având în vedere faptul că elevii au parcurs materia în condiții diferite, în perioada
pandemiei de COVID-19, fiecare profesor va concepe și administra o probă de evaluare inițială
adecvată clasei cu care lucrează.
Cerințe generale pentru elaborarea probei de evaluare inițială:• proba de evaluare inițială va cuprinde sarcini de evaluare variate, care vizează
competențele specifice de la finalul clasei din anul precedent de studii;• demersul de evaluare se va plia pe întreaga construcție a învățării din clasele anterioare, încontextul progresiei competențelor specifice din Curriculum Național.
Concluziile privind nivelul de realizare a competențelor evaluate vor determina cadrele
didactice să proiecteze, la necesitate, activități de remediere/recapitulare/consolidare amateriei de studiu, astfel încât să se asigure înlăturarea lacunelor identificate în procesul
educațional din anul precedent de studii.
Rezultatele evaluării inițiale vor determina implicit proiectarea demersului didactic pentru
studierea materiei noi. Prin urmare, cadrele didactice vor comasa unele conținuturi pentru a seîncadra în numărul de ore conform Planului-cadru.
2.4 Recomandări pentru construirea noilor achiziții.
Pentru a rămâne în mod autentic conectați la învățare în cazul disciplinei Limba și literaturaromână (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale),misiunea profesorului este de a menține și a stimula motivația elevului. Prin urmare,organizarea lecțiilor la clasa de elevi ar trebui să fie autentice, stimulative din punct de vedere
al contextului și mediului de învățare. Totodată ar trebui să ofere în mod explicit acele pârghii
pentru învățarea pe parcursul întregii vieți, care o fac indispensabilă ca obiect de studiu.
Activități remediale/ de recuperare
Achizițiile deficitare la disciplina Limba și literatura română reies din posibila parcurgere
nesatisfăcătoare a programei școlare, structurarea neuniformă a competențelor, din lacunele dela predare online etc., creează premise de a acționa prompt și consecvent în vederea
eficientizării procesului didactic.
Activitățile de remediere au rolul de a apropia Curriculum învățat de Curriculum
intenționat. Instruirea de remediere este implementată atunci când un cadru didactic identifică
un elev care are nevoie de sprijin temporar, suplimentar pentru a îmbunătăți o abilitate deînvățare sau a preveni problemele academice în curs. Obiectivul instruirii remediale este de a
sprijini pe acei elevi care rămân mult în urma colegilor lor în ceea ce privește performanța
academică sau competențele academice de bază.
Concluziile furnizate de evaluarea inițială sau cele sumative ale unităților de învățare suntutilizate pentru stabilirea activităților de învățare remedială. În timpul orelor de curs, remedierea
se realizează prin metode didactice variate, prin sprijin acordat de profesor sau de un tutorelecoleg, prin organizarea învățării în grupe mici, învățarea asistată de calculator.

Important! În perioada de recapitulare/ de consolidare sau de recuperare, elevii vor fiîncurajați să pună accent pe autoevaluare, iar profesorii vor aprecia competențele formate laelevi fără acordarea notei.
Individualizarea procesului educațional
Construirea învățării pentru elevii cu dificultăți de învățare este o sarcină dificilă pentru
fiecare profesor, presupunând cunoașterea individualizată și complexă a situației elevului. În
cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, cunoaşterea şi autocunoaşterea personalităţii lor,
reprezintă elementele-cheie, iar învățarea se construiește conform unui curriculum
individualizat la disciplină.

Accesează Reperele metodologice privind organizarea procesului educațional individualizat
pentru elevi cu cerințe educaționale speciale
Asigurarea condițiilor de accesÎn vederea reintegrării rapide și eficiente, o atenție sporită va fi acordată copiilor din
diasporă, reîntorși de peste hotare. Formarea competențelor de comunicare în limba română
este prima condiție care asigură integrarea copilului, de aceea profesorii vor manifesta o
atitudine responsabilă. În acest caz, instituția nu va condiționa instituționalizarea copilului și nu
va tergiversa procesul de înmatriculare a elevului. Profesorul de limba și literatura română, înurma evaluării inițiale (orale și scrise), va stabili competența lingvistică a elevului, după careva elabora și va implementa un plan individual de studiere a conținuturilor curriculare
conform Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal anul de studii 2022 –2023 (aprobat prin ordinul nr. 123 din 28.02.2022). Totodată, va fi pus în discuție în cadrul
Comisiei metodice și prezentat spre aprobare administrației instituției, iar șeful Comisiei
metodice Limba și literatura română va monitoriza procesul de realizare a planului individual
de studiere a conținuturilor curriculare.
Recomandări din perspectiva integrării tehnologiilor în procesul de predare/ învățare
Integrarea produselor digitale în prezentul Curriculum a fost condiționată de schimbările
produse în plan european şi național care vizează importanța dezvoltării competențelor digitaleale elevilor.
•
Cadrele didactice sunt încurajate să utilizeze resurse digitale existente și să
creeze resurse digitale proprii care ar integra dinamic texte, date, obiecte multimedia
proprii sau preluate din surse autentice adaptate nivelului clasei.
•
Cadrele didactice vor încuraja elevii să realizeze produse în format digital, înbaza unor sarcini concrete și vor implica elevii în evaluarea acestora.
Atenție! Un produs digital poate fi considerat orice lucrare creată de elev și/ sau cadru
didactic prin intermediul tehnologiilor informaționale moderne, cum ar fi un document înformat Word sau Power Point, o înregistrare audio, o secvență video, o pagină de blog, opagină wiki, un portofoliu digital, hărți conceptuale, prezentări, jurnale de lectură, chestionare
sau sondaje, postere interactive online, etc.
•
Evaluarea unui produs digital se va realiza în baza unei grile de evaluare sau aunei liste de control, urmând aceleași criterii ca și în cazul evaluării unui produs
tradițional.
În calitate de resurse de învățare vor servi manualul și materiale didactice tradiționale, darfiecare cadru didactic își poate extinde setul de resurse plasate în spațiul online. Manualeleșcolare, format PDF, pot fi accesate pe site-ul http://ctice.gov.md/manuale-scolare/.
O resursă recomandată pentru instruirea la distanță este biblioteca digitală „Educație
Online”, care oferă o varietate de materiale digitale: lecții video, activități interactive, manualeîn format PDF, încărcate și stocate pe platformă și partajate prin intermediul canalelor de
Youtube și a rețelelor de socializare (http://www.educatieonline.md/).
Important! Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice trebuie să reflecteconținuturile curriculare și să fie selectate adecvat vârstei și nivelului lingvistic al grupuluide elevi.
III.

EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII

Formele de evaluare aplicate în procesul educațional la limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale) în învățământul primar,
gimnazial și liceal sunt: orală, scrisă și practică.
Ciclul primar. Strategiile ECDȚinând cont de specificul Metodologiei Evaluării Criteriale prin Descriptori (MECD), la
Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților
naționale) se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: evaluarea inițială (EI); evaluarea
formativă în etape (EFE); evaluarea sumativă (ES).
Cadrele didactice vor ține cont de grila din MECD (Metodologia Evaluării Criteriale prin
Descriptori, pag.14) la acordarea calificativelor pentru evaluarea sumativă (ES) în clasa a IVa.

Accesează Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar,clasele I-IV
Ciclul gimnazial și liceal
În ciclul gimnazial și liceal se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: evaluare inițială,evaluare formativă și evaluare sumativă.

Important!
•
Pe parcursul unității de învățare, se recomandă realizarea a 1-2 evaluări
formative prin notare (în baza produselor de învățare), evitând suprasolicitarea elevilor.
Acestea nu se vor înscrie în proiectul de lungă durată.
•Evaluarea formativă nu se înscrie, în registrul școlar, cu titlu separat.
•În cazul în care evaluarea formativă a întrunit condițiile pentru notare (a conținut
un răspuns complet, este produs educațional evaluabil, a demonstrat un grad decomplexitate sporit etc.), se va face remarca „Evaluare formativă” la rubrica „Note” dinregistrul școlar. Aceste evaluări vor urmări formarea și dezvoltarea unităților decompetență și competențelor specifice preconizate în cadrul probei de evaluare
sumativă.
•În clasele de liceu, la care sunt administrate teze semestriale, nu se permitedesfășurarea evaluărilor sumative, pentru a evita suprasolicitarea elevilor.
Notarea elevilor
În clasa a V-a elevul va acumula note pe parcursul anului de studii după cum urmează:•••la evaluări sumative;
la produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse per unitate, începând cu lunanoiembrie);
la proiecte educaționale: individuale și/sau de grup (1-2 per an).

În clasele VI - XII, elevul va acumula notele după cum urmează:•••la evaluările sumative;
la produsele complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse pentru fiecare unitate deînvățare);la realizarea proiectelor educaționale (1-2 per an).

Notă! Cadrele didactice nu vor confunda evaluarea formativă prin notare (în baza unuiprodus de învățare) cu evaluarea formativă ca parte intrinsecă a lecției, cea care oferă
posibilitatea intervenției imediate și permite aplicarea în timp optim a unor măsuri corectiveîntru modificarea / sporirea rezultatelor elevilor.
Perioada de adaptare a elevilor din clasa a V-aTrecerea de la învățământul primar la cel gimnazial reprezintă o schimbare importantă,adeseori, dificilă pentru elevii clasei a V-a, iar adaptarea acestora va solicita un efort susținut
din partea tuturor actanților educaționali.
În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la un sistem deevaluare nou pentru ei, în perioada septembrie-octombrie 2022:• rezultatele învățării și activitatea elevilor vor fi evaluate fără aprecierea cu
note, utilizând descriptori și calificative şi, prin urmare, nu vor fi înregistrate în
catalogul școlar;• cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind
elevii pentru înțelegerea semnificației notelor;• cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluareprin note și despre importanța implicării familiei în perioada de tranziție;• pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor înregistraîn catalogul școlar notele de la „1” la „4”.

Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie, celpuţin, egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La acordarea
notei cadrele didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Atenție! Răspunsurile sporadice la lecție nu constituie temei pentru notare. Se vor nota doarprodusele complexe, aplicabil pentru toate clasele.
IV.

ABORDAREA PLURI/INTER ȘI TRANSDISCIPLINARĂ

Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare presupun abordarea integrată acurriculumului prin centrarea pe probleme ale lumii reale în contexte cotidiene, cu focalizare
pe identificare de soluții în scopul dezvoltării competențelor pentru viață, oferind elevilor oimagine amplă asupra fenomenelor, situațiilor din perspectiva diferitor discipline.
Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare se vor proiecta de la începutul anului destudii, specificate în proiectarea didactică de lungă durată.
În acest scop, se recomandă:• realizarea, pe parcursul anului școlar, a 1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline;• organizarea unor activități comune în clasă, școală, comunitate cu implicarea a 2-3
profesori care predau alte discipline;• fiecare cadru didactic își poate proiecta zile de activități pluri-/inter- și transdisciplinarepe parcursul anului sau semestrului, cu acordul administrației instituției de învățământ;• subiectele propuse pentru activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare vor fi corelate cuconținuturile curriculare;• activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare pot fi proiectate și realizate la fiecare lecție
separat, la disciplina sa, având ca finalitate un produs comun;• în cadrul fiecărui subiect tematic (abordat în una sau două zile cu axe pluri-/inter- șitransdisciplinare succesive/ săptămână) se va elabora și prezenta un produs comun alactivităților.
V.

ASIGURAREA CU MANUALEÎn anul de studii 2022-2023, se vor utiliza manualele în vigoare, aprobate de Ministerul

Educației și Cercetării.
CLASA
1
2
3
4
5

TITLULANUL

AUTORIEDITURA

Limba şiromână
Limba şiromână
Limba şiromână

literatura

2019

Lidia Granaci, Tatiana Callo

ARC

literatura

2019

Luminaliteratura

2020

Tamara Cazacu, VladimirGuţu
T. Cazacu, L. Nicolaescu Onofrei, Z.Tărîţă

Limba şiromână

literatura

2020

T. Cazacu, L.

Cartier

Limba şiromână

literatura

2016

Nicolaescu, Z. Tărîţă
T. Cazacu

LuminaCartier

6
7
8
9
10
11
12

Limba şiliteraturaromană
Limba
şi literaturaromână
Limba
şi literaturaromână
Limba
şi literaturaromână
Limba
si literaturaromână
Limba
si literaturaromână
Limba
si literaturaromână

2020
2016
2016
2016
2012
2014
2015

T. Cazacu, L. Guza
I.Iordachescu,
I. Iordachescu, V. Roșcovan

LuminaL. Nicolaescu-Onofrei, D.
Onofrei, A. Gherman
I. Iordachescu, G. Stahi, T.
CazacuT. Cazacu, G. Stahi, T. Cristei,
I. Iordachescu, L. Objelean
T. Cazacu, L. Cuza ş.a.

CartierG. Stahi, I. Iordachescu, L.
Objelean, T. Cristei, L

ARC,
LuminaCartierArc
ARC,
LuminaCartier

Important! Produsele curriculare auxiliare pentru elevi se vor alege de către profesori în
mod judicios, ţinând cont de prevederile curriculare, posibilităţile de armonizare cu manualul
aprobat de MECC, necesităţile și preferinţele elevilor, posibilităţile financiare ale părinţilor.
Aceste suporturi nu sunt obligatorii. Managerul va exclude abuzul de suporturi didactice
auxiliare.
Atenție! Se interzice impunerea părinților de a procura manuale de alternativă sau alte
resurse didactice adiționale.

Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal,
Direcția învățământ general, Ministerul
Educației și Cercetării, grad didactic
superior;
Inga LIULENOVA, profesor de limba şi
literatura română, grad didactic superior,
metodist superior DGETS Chișinău;Lora GÎRLEANU, profesor de limba şi
literatura română, grad didactic superior,magistru, director LT A. Russo.