トルコ人の日本語学習者の漢字学習に対する意識
ニライ・オゼルチャナッカレ・オンセキズ・マルト大学
nilaytr@gmail.com
キーワード：トルコ人学習者、自習、学習意欲
1・はじめに言語教育の場では、学習者が求めていることはその言語で会話ができること、また目標言語で読み書きができることである。それは、日本語教育においても例外ではないものの、日本語を学習するに当たって、読み書きに欠かせない三種の文字の一つである漢字学習は、非漢字圏の学習者にとって大きな壁となることは周知である。授業では様々な漢字の読み書きと意味を導入されるのに、なかなか覚えられないまたは短期間でそのほとんどを忘れてしまう学習者が少なくないと思われる。ゆえに、漢字の壁にぶつかってしまう学習者は自分の考えや体験などを覚えている数少ない漢字を使って表現することになる場合が多い。
2・従来の研究と本研究の目的
日本語学習者の漢字学習への意識に関する日本国内の漢字圏また非漢字圏の学習者を対象した、または、日本で日本語を学習している多国籍の非漢字圏の学習者を対象とした様々な研究がある。非漢字圏の学習者を対象に行われた先行研究として、学習者にとっての漢字の字形の類似性と多様な読み方の困難さを取り上げた調査（石田、1984）、また漢字学習の困難さと漢字が自学自習できるという意識の変化を問われた研究、学習者のニーズや学習目的、困難点などへの意識の相違を調べた調査（豊田、1995；清水、1994；ブシマキナ、2013）などがある。その一方で、海外での日本語学習者を対象とした研究には、ハワイ大学で行われた漢字学習ストラテジーと学習者の漢字学習への学習信念を調べたもの（大北、1995）、日本の大学への留学を希望とするフィリピン人日本語学習者と教師の漢字学習に対するストラテジー使用を探った調査（ヴェントゥーラ、2007）、さらに、非漢字圏のスリランカ人日本語学習者を対象とした漢字の読み書きに対して困難を抱きながらも、既習漢字数が増えることによって学習意識が良い方向へと向かっていくと主張している研究（ガヤトゥリ、2006）もある。
以上の研究は、国内外における非漢字圏の日本語学習者の漢字学習への意識や困難点、ストラテジー使用などを調べたものである。しかし、これらの研究で対象とされた非漢字圏の学習者とは、プライベートの日本語コースや中高等の教育機関、一般人向けの教育機関などで、ある程度日本語を学習したか、または、全く日本語に触れた経験がなかったなどと多様な背景を持つ学習者を指していることが多いと思われる。そこで、本発

表は日本語教員養成を主としているチャナッカレ・オンセキズ・マルト大学で日本語を専門とする予備課程と1・2・3生のトルコ人日本語学習者141名を対象に行われたアンケート調査の結果を分析し、漢字学習における困難点や自学自習、漢字学習方法などの項目を考察した上で、トルコ人日本語学習の漢字学習への意識を明らかにしようとする。
3・調査方法3・1・ 調査対象者
本大学の教育学部日本語教育学科の学習者に対してアンケート調査を行った。調査対
象者は、アルファベット使用のトルコ語を母語とする 141 名（女 80 名、男 61 名）である。対象者の学年別の人数や授業時間数、既学習漢字数などが「表 1 」で示されている通りである。本学科は 1 年の予備課程を含む 5 年制であり、予備課程から 2 年目までの 3 年間、初級から中級後半レベルまでの四技能に関する科目が中心となっており、漢字学習教材として Basic Kanji Book Volume 1-2 と Intermediate Kanji Book Volume 1（加納他、凡人社）が使用されている。3 年目には、四技能に関する科目がなく、教授法、教材開発などの専門科目の他、言語学、翻訳、社会、文学などがある。
表 1 アンケート調査対象者に関する詳細
対象者人数
予備課程

男 / 女 = 計
17/26 = 43 名

授業時間数

既学習漢字

（週／時）

数

４回／３時間

約 227 字教科書
Basic Kanji Book Ⅰ
第 20 課まで

1 年目

14/15 = 29 名

４回／３時間

約 520 字Basic Kanji Book VolⅠ-Ⅱ
Intermediate Kanji Book Ⅰ
第一課まで

2 年目

15/17 = 32 名

４回／３時間

約 710 字Basic Kanji Book VolⅠ-Ⅱ
Intermediate Kanji Book Ⅰ第１０課まで

3 年目

15/22 = 37 名

漢字の授業無710 字以上

無3・2・ 調査結果と考察
アンケート調査では、「漢字字習への意識」、「漢字学習の困難点」、「漢字学習への動機」、「漢字学習に成功するために欠かせない要因」という 4 つのトピックを設定し、それぞれのトピックに 4～6 つのアンケート項目を設けた。これらの項目に対して「とても (A)」、「やや (B)」、「少し (C)」、「あまり (D)」、「全く (E)」の 5 種の答えを用意した。なお、日本語力が初級前半の者もいることに配慮し、アンケートの言語をトルコ語にした。

1）漢字と漢字学習に対する意識
本調査に参加した対象者の漢字と漢字学習への意識について、①漢字学習は楽しい、②絵が上手な人の方が漢字も得意、③暗記力・記憶力が必要、④正しい学習方法で誰でも漢字ができる、⑤漢字が上達しないと日本語も上達しない、⑥漢字が要らないと思わないという６つ設問に答えてもらった。
表 2.1 漢字・漢字学習に対する意識項目

とても

やや

少しあまり

全く

①漢字学習は楽しい

23

48

47

15

8

②絵が上手な人の方が漢字も得意

13

29

31

32

36

③暗記力・記憶力が必要

67

59

1221④正しい学習方法で誰でも漢字ができる

34

62

36

7

2

⑤漢字が上達しないと日本語も上達しない

30

37

50

19

5⑥漢字が不必要だと思わない

68

50

164

3

表 2.2 漢字・漢字学習に対する意識に関する学年別回答の詳細
予備
項

１年

２年

３年

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

１

4

17

13

4

5

4

9132

1

711

932

811

12

60

２

7810108244712266991111167３19

1940

11990

101795101222300４1021102071371112115315171410５131510417711220316401121392６291130010853313135101618300

表 2・1 の分析からも分かるように、回答が「とても」ではないにしても、「やや」と「少し」と答えた学習者が多いので、彼らは漢字学習に対して楽しいという積極的な態度を持っていると伺える。漢字学習のために暗記力と記憶力が必要だという項目に「とても」（47・5％）と「やや」（41・8％）の回答が多く、その必要性について全学年の学習者の意見は一致している。それに対して、漢字を書くために絵の才能が欠かせないものではなく、学習方法さえ間違えなければ、漢字ができるという肯定的な意識を持っている学習者が多いことを確かめた。
漢字が不必要だと思わないという項目に対しても、「とても」または「やや」と答えた学習者の割合が合計 83・6％で、その中で調査段階では日本語学習を始めて 4 ヶ月あまりしか経っていない予備課程の学習者の漢字の必要性への意識が約 67％と、上学年に比べて圧倒的に強かった。漢字とともに日本語も上達するかいないかについての回答が全体的に「少し」の方に集中しているが、それは予備課程の場合となると、「とても」と「やや」を選択した学習者が多く、彼らは漢字力の有無が日本語力の上達に強く影響を与えるという意識がより強いということが明らかになった。
2）漢字学習の困難点について
漢字学習の困難点を①漢字の書きが難しい、②多様な読み方があって難しい③漢字を覚えても記憶に残らない、④授業で学習した漢字が記憶に残りやすい、⑤自学自習した漢字が記憶に残りやすいという５つの項目の回答に基づいて考察した。
表 3.1 漢字学習の困難点について項目

とてもやや少しあまり

全く①漢字の書きが難しい

41

5328163②多様な読み方があって難しい

56

48

31

33

③漢字を覚えても記憶に残らない

24

39

60

13

5

④授業で学習した漢字が記憶に残りやすい

939

55

26

12

⑤自学自習した漢字が記憶に残りやすい

26

40

52

18

5

表 3.2 漢字学習の困難点について学年別回答の詳細
予備項

１年

２年

３年

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

１

61711

90

10

1080

1

15

9

5

30

10

17442２

19

15

80

1

13

10

600

12

1162

112

12

1111

３61020

4

357

14

30

610114171215

2

1４

7916

920

89930

716

542151433５5141662971030812930471763

非漢字圏の学習者を対象とした先行研究で取り上げられたように、回答者の答えから漢字の書き方と読み方の多様性が漢字学習の困難点であることは再確認できた。しかし、書き方の難しさを「とても」と「やや」と答えた学習者の割合が 66・6％であるのに対して、多様な読み方があって難しいという項目への回答は「とても」と「やや」の割合が 73・7％である結果からみると、漢字の書き方に比べて読み方を覚えるのに苦労している者が多いことが判明した。これは、先行研究においても漢字圏・非漢字圏問わず、漢字学習者に困難点として意識されていることが共通していると思われる（豊田、1995；ブシマキナ、2013）。
その一方で、記憶力の必要性について「とても」と答えた 47・5％の割合に対して、

「漢字を覚えても記憶に残らない」への回答は「とても」ではなく、42・5％の「少し」に続いて 27・6％の「やや」の方が最も多いことから、学習者の記憶保持を困難とする意識が薄いことが伺える。それに次いで、覚えた漢字の記憶に残りやすさの比較についての回答が「少し」に集中しているのは、学習者が授業で学習した漢字、自学自習の漢字ともに記憶保持は同じ程度に難しく感じることを示している。しかし、どちらかというと、全学年において自学自習の漢字が記憶に残りやすいという回答が 18・4％で前者を上回ることは、後述するように学習者の自学自習を重要性への意識を暗示しているといえる。
3）漢字学習への動機
漢字を学習する動機について①日本語の新聞や小説、漫画などを読むため、②日本語のウェブ・ページを読むため、③将来良い仕事に就くため、④卒業後、大学院に進学したいためという 4 つの質問への回答を分析、考察を行った。
表 4.1 「漢字・漢字学習に対する意識」
項目

とても

やや

少し

あまり

全く

①日本語の新聞・小説・漫画などを読むため

4448

30

118

②日本語のウェブ・ページを読むため

55

47

25

86

③将来良い仕事に就くため75411564④卒業後、大学院に進学したいため

44

35271520

表 4.2 「漢字・漢字学習に対する意識に関する学年別回答の詳細」
予備項

１年

２年３年

A

B

C

DE

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

１

14168

41

1357228107439178

12２20

12

722121051

1166622719

73

1３26

1060

11963

10

15

84

3

215

1722

1４18

1085291042

469836116758

上記の表 4.1 と 4.2 において、漢字を学習する動機に関する 4 つの項目の評価結果が表示されているが、その中で「良い仕事に就くため」だと答えた学習者数は予備課程の学習者も含めて最も多い。また、「大学院に進学したいため」という項目への「とても」の回答が多いので、学習者が将来日本語を生かせる選択肢を広げるために、漢字学習の重要性を十分意識していると評価できる。
次に多いのは「日本語のウェブ・ページを読むため」への回答である。それに対して、「日本語で書かれた書物を読むため」について「やや」と答えた学習者が多いが、その理由は、現代の若者がパソコンだけではなく、携帯電話やゲーム機からもアクセスできるインターネットの世界を通して諸々の情報を得ることができるためではないのかと考えられる。
4）漢字学習に成功するための欠かせない要因
ここでは、漢字学習の成功に関わると思われている①反復練習が必要、②漢字の授業が必要、③漢字の教科書が必要、④教師の指導が必要、⑤自学自習で十分という 5 つの項目を提示したが、表 5・1 と 5・2 でそれぞれの項目へ回答を見る。
表 5・1 漢字学習に成功するための欠かせない要因
項目

とても

やや

少し

あまり

全く

①反復練習が必要

10335300②漢字の授業が必要

52

36

37

106

③漢字の教科書が必要

85

31

1564

④教師の指導が必要

22

50

51

126

⑤自学自習で十分

59

45

28

90

表 5・2 漢字学習に成功するための欠かせない要因に関する学年別回答の詳細
予備項

１年

２年

３年

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

１

28

14

100

22

6

100

23

9000

30

6100

２

15

11

14

30

5

10

9

4

1

10

7

92

4

22

8

51

1３32

8

300

18

332

3

17

104

1018

1053

1４815

17

30

8613

200

13

11536161023５1316113015473016131201512910

表 5・1 で提示されている結果をみると、予測した通り、全学年の学習者は「反復練習」を欠かせない要因だと思っていることは明らかとなり、次いで「教科書が必要」と「自学自習で十分」を「とても」と答えた学習者が多いことが分かる。これらの回答によると、教科書があって、反復練習さえすれば成功できると思われているように見える。その一方で、漢字の授業と教師の指導の必要性に関して、前者の方が「とても」が多いが、後者に「やや」と「少し」と答えた人数がほぼ一緒である。しかし、「自学自習で十分」を「とても」と答えた学習者数は予想を下回る 59 名で弱い数字となったことは、彼らの自学自習への積極性が低い傾向にあることを示しているといえる。要するに、漢字の授業と教師の必要性を高く評価しないといえども、トルコ人の学習者は漢字学習への意欲というものを駆り立てながら、強要し後押ししてくれる要因として漢字の授業と教師の存在を完全に否定できないと考えられる。
4. まとめと今後の課題
非漢字圏のトルコで日本語を学習している大学生に行った漢字学習に対する意識調査の結果から、まず、漢字学習のレベルと日本語力を問わず、トルコ人学習者にとって漢字学習が暗記力・記憶力にたよる点、また漢字に多様な読み方があるという点は最も困難であることが明らかになった。それに対して、漢字の書き方と多様の読み方が難しいので、努力して覚えても記憶に残らないという挫折感を感じながらも、他方では漢字学習が楽しくて、不必要ではないと思っている者の割合も少なくないことが分かった。
しかし、彼らの既習漢字数の増加と日本語力の上達との関係についての答えが「少し」の方に集中していることをみると、両者の関係への理解が浅いといえる。それは恐らく、単語力と文法力さえあれば日本語ができる、知らない漢字はインターネットにつなげれば、読み方も意味も調べられるという安心感によると考えられる。このように、彼らはインターネット世代であることを確かめるために、漢字学習への動機として「日本語のウェブ・ページを読むため」という項目の回答者数を見れば良いであろう。学習者が漢字学習の動機として最も強く意識しているのは、卒業後の進路との関連で、良い仕事に就くことと大学院に進学することとなった。
これらに続いて、漢字学習に成功するための要因に関する回答の中で最も多いのは、反復練習の必要性であり、その次を漢字の教科書が占めた。また、漢字の授業と特に教師の指導の必要性が最も低く考えられていると分かった。この結果から、自学自習で十分だと答えた学習者が多いのかという予想に反して、それは回答者の 41・8％に過ぎなかった。そこで、自学自習で漢字学習が十分にできると言っても、授業に出ること、また教師の指導を受けることの重要性を認める学習者も少なくないことが明らかになった。その原因として、強要し後押ししてくれるものがなければ、学習意欲が湧いてこないというトルコ人日本語学習者の特徴が働いているのではないかと思われる。
本調査では、4 つの学年の学習者を対象としたアンケート分析の結果を通して、彼らの漢字学習への意識を明らかにしようとしたが、今後の課題として、漢字学習の成功につながる要因の中で、漢字の授業と教師の指導が不必要だとされていることについて新たな調査が必要だと考えられている。もう一つの課題として、本調査に参加した予備課程の学習者の意識変化をみるために、漢字の授業がなくなる 3 年目まで同調査を続けて行うべきと考えられている。

主要参考文献石田敏子（1984）「国際化の中で漢字とは」海保博之編『漢字を科学する』、有斐閣、pp.155-190

大北葉子（1995）「漢字学習ストラテジーと学生の漢字学習に対する信念」『世界の日本語教育』5、pp.105-124、国際交流基金

ガヤトゥリ・ハットトワーガマゲ（2006）「非漢字圏日本語学習者の漢字学習意識に関する研究――スリランカの学習者を対象として――」、『日本語科学』20 号、pp.1-11
清水百合（1993）「漢字学習のあり方に関する学習者の問題意識調査（１）」、『筑波大学留学センター日本語論集』9 号、pp.51-60
ソムチャイ・チャイヤケッタナン（2008）「タイ国内における初級タイ人学習者の漢字意識」
日本語教育国際シンポジウム『東南アジアにおける日本語教育の展望』の予稿集、pp.50-54
豊田悦子（1995）「漢字学習に対する学習者の意識」、『日本語教育』85号、pp.101-113

ブシマキナ・アナスタシア（2013）「JSL日本語学習者の漢字学習に対する意識-JSL日
本語学習者へのアンケート調査を通じて-」『金沢大学留学生センター紀要』16号、pp.45-61
リドワン・ルッシー・ノワリダ（2011）「インドネシアの大学における初級日本語学習者の漢字意識調査」『JSL漢字学習研究会誌』3号、pp.1-7

ヴェントゥーラ・フランチェスカ（2007）「フィリピン人の日本語学習者と教師の漢字学習に対するブリーフとストラテジー使用――漢字教育の改善のために――」、『日本言語文化研究会論集』3号、pp.141-168

Consciousness to Kanji Learning of Turkish Japanese Learners
Nilay ÖZELCanakkale Onsekiz Mart University Faculty of Education,
Department of Japanese Language Teachingnilaytr@gmail.com
Anahtar Kelimeler: Turkish Japanese learners, self study, motivation for learning
In language education, what learner wants to not only can talk in the target language, but also
wants to read and write. However, in case of Japanese language education, “kanji” becomes a
big wall for non-Kanji learners. Although reading and writing of various kanji are introduced
during the class, they can not memorize or to forget most of them in short period. Therefore, thelearner's consciousness for kanji learning changes to frustration or failure.
The purpose of this presentation is to examine and to analyze the consciousness of TurkishJapanese learners by considering items such as difficulties in kanji learning, self-study and kanji
learning methods through the questionnaire survey.