Vol.68

CON T E N T S【コラム】「読み書きそろばん」から「コンピュータ活用力＋コミュ力」へ… 上田 真由美【解説】情報システムを読み解く力の育成（2）─ ISECON2015 最優秀賞を受賞して─… 田名部 元成

COLUMN
基 応
専 般「読み書きそろばん」から「コンピュータ活用力＋コミュ力」へ

本誌の読者の皆さんには釈迦に説法であるが，今を生き抜くためには「読み書きそろばん」だけでは不十分で，コンピュータ活用力とコミュニケーション能力が必要不可欠であることを表している．では，このコンピュータ活用力とコミュニケーション能力とはどのような能力で，どこで身に付けるのだろう．コミュニケーション能力に関しては，専門の方にお任せしたい．ここでは，コンピュータ活用力について少し考えたい．
1)

2016 年 11 月号のぺた語義で，情報を専門としない学部での情報科学教育の話題があった ．東京農工大学で実施された「農学系ゲノム科学人材育成プログラム」で行われたデータサイエンス教育について紹介されていた．ゲ
ノム解析に必要となるプログラミングや解析手法について学ぶプログラムとのことである．もちろん，これらはコンピュータ活用力であるが，筆者が思い描く「読み書きそろばん」と並ぶコンピュータ活用力は，もう少し基本的で，一般教養ともいえる必要最低限のコンピュータ活用力を考えている．
文部科学省が唱える「情報活用能力」には，「情報活用の実践力」「情報の科学的な理解」「情報社会に参画する態度」の 3 つの要素が含まれ，多くの高等教育機関では，これらの要素を身に付けるための講義が実施されている．
その内容について考えると，一般教養としてコンピュータ活用力を考えたとき，情報を正しく理解し，処理，表現する能力を含む必要がある．また，目的に合った情報モラルを考慮し，情報手段を適切に利用する能力も求められる．これらは，教科「情報」でも取り扱われている．さらに近年では幼少期からパソコンや携帯端末などさまざまな情報機器に触れる機会があり，それらを踏まえて高等教育機関では講義をする必要がある．幼少期からの利用や教育内容等により生じたコンピュータ活用力の差を埋め，先に述べたデータサイエンス教育への準備として，コンピュータ活用力を身に付けるための講義が必要と考える．
タイピング練習やオフィスソフトの演習など大学では不必要であるとの声を聞いたこともあるが，筆者の知る学生の中には，「キーボード入力よりフリック入力の方が速い」と携帯端末でデータ入力をし，レポート作成をしている学生もいる．そのような学生は一握りかもしれないが，彼・彼女らが社会に出て生き抜くためには，必要最低限のタイピングやオフィスソフトなどの使い方の講義も必要ではないだろうか．一度，各機関で実施されているコンピュータ活用力に関する講義・演習について持ち寄って，議論する場を，本会で作っていただきたい．
参考文献
1） 石井一夫：情報を専門としない学部・学科における情報科学教育，統計科学教育の現状と今後の展開─ 2015 年度優秀教育賞における取り組みを踏まえて─，情報処理，Vol.57, No.11, pp.1138-1141 (Nov. 2016).
上田真由美（流通科学大学）

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ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.58 No.3 Mar. 2017237

ARTICLE

情報システムを読み解く力の育成（2）─ ISECON2015 最優秀賞を受賞して─

基応
専般

田名部元成
横浜国立大学

本稿では，第 8 回情報システム教育コンテスト

ンを行うには，特定の視点で情報を深く探索する，あ（ISECON2015）で，最優秀賞を受賞した教育実践

るいは，情報を探索しながら独自の視点を定め，探「キュレーション学修法を用いた能動的学修スキル

索活動で得られた学びと視点を第三者に分かりやすの育成」について述べていきます．今回は，キュく提示するスキルが求められます．キュレーション

レーション学修を支える学習理論とキュレーショ

学修とは，学習者が自ら探求の視点を立て，Web 上ン学習支援システム，授業での利活用とその評価なに散らばる関連情報を収集，選別，整理，解釈するどを紹介しながら，キュレーション学修手法が持つ活動（＝キュレーション活動）
を通じて，対象に対する意味について考えます．

理解を獲得するとともに，主体的能動的に学ぶ姿勢を向上させるという方法のことです．

キュレーション学修2013 年頃に存在していたキュレーション学修支援
1）

システムは，図 -1 に示すような 21 世紀型スキル の個別の話題について書かれた複数のオンラインコ

多くの部分が，まとめ作成のプロセスと密接に関係ンテンツを，特定の視点によってまとめたり，特定していることからキュレーションが 21 世紀型スキルのコンテクストの中に埋め込んで，別の意味や見方の育成に効果が期待できる という仮定に基づいて構を提示したりすることを Web キュレーション，ある築されていました．そして，学習者の学びの過程をいは単にキュレーションといいます．キュレーショ

①さがす ②まとめる ③ひろげるという 3 つの段階に2）分解し，それぞれの活動を支援• 思考の方法 （Ways of Thinking）（1） 創造力とイノベーション Creativity and innovation（2） 批判的思考，問題解決，意思決定
Critical thinking, problem-solving, decision-making（3） 学び方の学習，メタ認知（認知プロセスに関する知識）
Learning to learn/metacognition （knowledge about cognitive processes）• 仕事の方法 （Ways of Working）（4）コミュニケーション Communication（5）コラボレーション（チームワーク） Collaboration（teamwork）• 仕事のツール （Tools for Working）（6）情報リテラシー Information literacy（7）情報通信技術（ICT）リテラシー Information and communication technology （ICT）literacy• 社会生活（Skills for Living in the World）（8）地域と国際社会での市民性 Citizenship ‒ local and global（9）人生とキャリア設計 Life and career（10） 個人の責任と社会的責任（異文化理解と適用能力を含む）
Personal and social responsibility ‒ including cultural awareness and competence

図 -1

21 世紀型スキルの構成要素することが意図されていました（図 -2）．
筆者は，このキュレーション学修が，変化の激しい情報社会において，情報システムを主体的能動的に学ぶのに有効ではないかと考えました．もう少し正直に実情をお話しすると，受講生が自ら調べて学べるのならば，教材の作成から解放されるかもしれないと考えたのです．資料
教材を作成して講義を行い学期-【解説】情報システムを読み解く力の育成（2）─ ISECON2015 最優秀賞を受賞して─ -238

情報処理 Vol.58 No.3 Mar. 2017

①さがす
検索

クリップ

②まとめる

検索可能に

まとめ作成

③ひろげる

入力

活動

① さがす

興味・関心
疑問

情報の収集
知識の獲得
（Web検索）コンテンツ（クリップ）
情報・知識，新たな視点② まとめる

クリップ
テーマ・視点

獲得知識の文脈化（キュレーション）

キュレーション成果物（まとめ）③ ひろげる

まとめ
興味・関心

知識の共有
（相互参照・コメント付与）

より深い理解他者の視点の獲得
知識のネットワーク

公開

コメント
共同編集

図 -2

学習者のステップ

図 -3

学修支援システムが支援する活動出力

キュレーション学修における学びのプロセス

末に試験を行うという従来型の教育方法では，変化最後の考え方は，従来教育が，将来的な問題解決にの激しい昨今において，教員側は絶えず教材を更新必要となる知識を覚え，その使い方を訓練して，効しなければなりません．さらに残念なことに，苦労し率的に間違えずに確実に何度でも実行できるスキルて作った教材は，受講生に短期間で“消費”されて，知を身につけるという定型的熟達化を指向していたの識としてはあまり定着しません．情報システムの意味に対して，これからの時代は，さまざまな状況の変を読み解く力の育成にとって，うまく使えばキュレー化に合わせ，常に新しい革新的な方法を生み出しなション学修が効果的かもしれないと直感したのです．

がら，柔軟に実行できるスキルを身につけるというキュレーション学修が能動的スキルの育成に貢献適応的熟達化が求められるとする熟達化理論

5）です．

するという仮説をもとに，デザイン科学的研究方法

この考え方も，21 世紀型スキルの考え方と呼応する論に導かれた教育実践によって，より良い理論と教と考えました．

育方法を提案することを目的として，民間企業と共同研究プロジェクトを立ち上げました．
キュレーション学修を実際の教育に適用するにあたって，プロジェクトチームで参考にした考え方は，教育の実践とその評価
キュレーション活動を内面的側面から捉え直すと，つぎのようなものです．まず，学力の重要な要素が，図 -2 の各ステップは，（1）コンテンツの探索による（1）基礎的・基本的な知識・技能，（2）知識・技能を情報収集や知識獲得，（2）獲得知識の特定の視点か活用して課題を解決するために必要な思考力・判断らの再構成，あるいは文脈化，（3）「まとめ」として力・表現力など，（3）主体的に学習に取り組む態度と提示される知識の仲間との共有となります（図 -3）．

3）

いう 3 つから成るという，いわゆる学力の 3 要素 ．

プロジェクトでは，キュレーション活動を問題解決

もともとキュレーション学修は 21 世紀型スキルの育や価値創造といった教育的文脈に据えることで，教成を指向していますから，学力の 3 要素と 21 世紀型育目的に対する効果が期待できると考え，各ステッスキルとの関連の深さを考えれば，キュレーションプを支援する仕組みを確立し，教育実践を通じて評学修が学力の 3 要素に寄与できる可能性が十分にあ価することで教育効果に関する仮説を検証することると考えました．にしました．ここでは，キュレーション学修を適用
4）

次なる考え方は学びの三位一体論 です．キュレー

したいくつかの教育実践について述べていきます．

ション活動における知的活動，キュレーション成果

筆者が最初に行った教育実践は，2014 年度のゲー物の共有による活動は，対象世界，自己，あるいはミングを主体として経営学学習の動機付けを与える他者との対話として捉えることができるというもの

経営学部１年向けの授業科目です．この科目では，です．

キュレーション学修を一部の授業に適用し，個人学

情報処理 Vol.58 No.3 Mar. 2017239

倫理的課題「医療におけるIoT」の光と影
IoT時代において，特に医療分野で懸念される倫理的課題についてご紹介します．

50ビュー

いいね！ ３

横浜太郎さんが2014/11/10 02:20 に作成【要旨】「医療におけるIoT」にはプライバシー・セキュリティの課題あり！ IoTは医療分野においても非常に注目されています．
・・・・・・・・
このまとめでは，上記の点について次の順序でみていきます．
① 「医療におけるIoT」の具体的な姿とは？＜光＞
・・・・・・・・⑥ まとめ① 「医療におけるIoT」の具体的な姿とは？＜光＞

画像や動画のサムネイル

参照先コンテンツの要約

横浜太郎さんの考え・意見
IoTでは医療の分野も注目されているということは理解していましたが，・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・② 「医療におけるIoT」のリスク＜影＞

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参照先コンテンツの要約

横浜太郎さんの考え・意見・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・

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このコンテンツ，将来を考える上で非常に参考になります．
（他者コメント）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・（他者コメント）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ことを意図する反転授業とし，その議論から得られた知見を事前に作成したキュレーション成果物の再構成という形で反映させるようにしました．キュレーション課題で取り扱った話題は，クラウド，リレーショナルデータベース，無線技術，業務アプリ
ケーション，ナレッジマネジメント，プログラミン
グ言語，ウォーターフォール開発，情報システムの失敗，ビジネスプロセスモデリング，情報システム
果物のイメージを示します．キュレーションは，いコメント追加・表示

・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・

成果物を提示しながら，キュレーション視点の意義の考え方の 10 個でした．図 -4 にキュレーション成・・・⑥ まとめ

そして，授業中に受講生が作成したキュレーションについて議論し，情報システムを読み解く力を磨く

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画像や動画のサムネイル

レーションを事前に行ってくる課題に変えました．

（他者コメント）・・・・・・・・・・・・・・・・

くつかのアイテムと呼ばれる要素から構成され，各アイテムは，タイトル，テキスト，引用，作者自身の考え・意見，および他者からのコメント欄などかコメントコメントを入力してください．

ら構成されます．学習者は，与えられた課題の指示
図 -4

キュレーション成果物の構成（イメージ）

習とグループ学習を通じて，キュレーション学習がにしたがって，自身の視点を設定して，アイテムを1 つずつ作っていき，全体を完成させます．

主体的能動的学習態度を高めるのに効果があるかを実践の結果評価は，学習管理システム上で定期的学習管理システム（LMS）とキュレーション学修支に集めたアンケート（選択・記述式），学習行動ログ

援システム上のログデータによる学習行動分析，ア

データ，キュレーション成果物，教員による成績評

ンケート調査とインタビュー調査の結果により評価

価，授業後のインタビュー調査を含む質的量的なしました．

データを用いて，前節で紹介した考え方を踏まえてそこから分かったことは，キュレーションの意義行いました．たとえば，学びの三位一体論に対してが十分に学生に伝わっておらず，プレゼンテーショは，対象志向性，他者志向性，自己志向性が科目のンファイルのような成果物を作成することが目的と履修前後でどのように変容したかを調べました．こ

して捉えられていたこと，グループ学習では，こちの結果，授業で取り上げた話題に対する深い理解，らが期待したような学び合いがほとんど行われていつまり対象への対話志向性が高まる傾向が確認されなかったことです．得られた教訓は，手法や方法のました．総合的には，キュレーション学習によって，表面的な適用からは期待した効果は得られないとい21 世紀型スキルの一部の獲得，主体的な学修姿勢うことでした．の促進が示唆されるとともに，キュレーションにおその反省を踏まえ，同年の秋学期に，はじめて「情報システム論」にキュレーション学修を導入しまし

ける省察による深い学びの可能性と学び合いに対する重要性が確認できました．

た．まず，授業の初期の段階で，これからの時代に2015 年度は，前年度実践の評価が十分にできて必要とされる力として，キュレーションを意味付けいなかった共有（ひろげる）プロセスの支援に重点をました．また，一部のトピックは，授業中に説明す置き，学修プロセス評価からの足場かけ，学修に対ることをやめ，代わりにそのトピックに関するキュする社会的動機付け，学修ログ分析によるファシリ-【解説】情報システムを読み解く力の育成（2）─ ISECON2015 最優秀賞を受賞して─ -240

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学び合いの状態可視化

オリエンテーション

事前キュレーション

教員

事前公開

ファシリ
テーション
講義

共有・グループワーク

事後キュレーション

次テーマ

振り返りクイズ

予習まとめ

学生

復習まとめ

図 -5 2015 年度情報システム論の授業
デザイン

テート支援を実践しキュレーション共有プロセスが成」に必須となる能動的主体的学修スキルを身につ能動的学習に与える影響を評価しました．具体的にけさせるために，キュレーション学修の効果を探求

は，なるべく最新の話題を取り上げ，学生の学習意した一連の教育実践について述べました．キュレー

欲を喚起するよう前年度から順番も入れ替え，主体ション学修によって，対象世界に対する深い理解や的学習能力の段階的向上に沿って学習項目に対する対話の促進に効果があることが分かりましたが，自知識とスキルのレベルを設定し，授業期間全体を通己や他者との対話志向性については，はっきりとしじて反転学習を実質化するために，事前キュレーた結論は得られていません．

ション，講義・討議・グループワーク，事後キュレー

これまでの教育実践研究は途上にあり，キュレーション，および，振り返りのための授業クイズを毎ション学修が，ほかの手法と比較して著しく優れて回の授業で行うこととし，キュレーションのファシいる点や，問題解決や価値創造といった教育的文脈リテーションを積極的に行い，また，協調学習の要において，キュレーション学修がもたらす効果など素を積極的に授業中に導入し，さらに，学び合いのは，探求していません．今後は，教育実践を通じて状態の可視化による動機付け行うというものです．

キュレーション学修が効果を持つための境界条件を

図 -5 に 2015 年度の授業デザインを示します．

同定していきたいと思います．

実践の結果評価は，前年度と同様の方法によってデータ収集を行い，キュレーション作成時間やキュレーション支援システム上での受講者間コミュニケーション数の時系列的変化などを含むさまざまな観点から分析を行いました．分析を通じて，キュレーション学修が，学んだ内容そのものが自分自身の成長に繋がるという実感を与えること，また，キュレーション学修によって，他者の意見を聞きた
いという漠然とした意識から，積極的意図を持って他者の意見を求めるように態度が変容することが分

参考文献
1） Assessment and Teaching of Twenty-First Century Skills
Project〈ATC21S〉,  http://www.atc21s.org/
2） Okubo, Y. : Curation Learning: Educational Innovation by
Leveraging Web-Based Content, World Academy Forum on
Global Higher Education, Organized by World Academy ofArt and Science. Berkeley, CA (2013).
3） 中央教育審議会：新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革について（答申）(2016).
4） 佐藤 学：教師たちの挑戦─授業を創る，学びが変わる，小学館 (2003).
5） 波多野誼余夫：適応的熟達化の理論をめざして，教育心理学
年報，Vol.40, pp.45-47 (2001).
（2016 年 11 月 16 日受付）

かりました．
田名部元成（正会員） tanabu-motonari-dz@ynu.ac.jp

キュレーション学修のこれから
本稿では，「情報システム意味を読み解く力の育横浜国立大学国際社会科学研究院教授，情報基盤センター長．博士（工学）．専門は情報システム学．情報システム研究方法論，情報システム人材育成へのシミュレーション & ゲーミングの適用に関心を持つ．

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