The Institute of Humanities and Social Sciences Nihon University

研究活動報告書第11号

2019年度日本大学文理学部人文科学研究所

目次

人文科学研究所総合研究報告
1−1

20 世紀の諸地域における統治体制と社会の相互関係をめ
1

ぐる諸相
1−2

国際的な研究 教育交流を視野に入れたプログラム構築
4のための基礎研究

1−3

テクストにおけるファクト――翻訳・転移・移動の視点
12から

人文科学研究所共同研究報告
2−1
2−2

心身論をめぐる哲学的研究

16

国指定史跡の保存・活用・研究の現状と課題

19

2−3

日本文学に関する広域的総合研究

21

2−4

大学院・学部・学科教育を視野に入れた日本語学と書学
26
研究の融合

2−5

東アジア文化学の多面的構築

2−6

英語英文学の包括的研究（その 9）（A Comprehensive Study
34of the English Language and Literature（9））
38ドイツ語圏の文学と語学の諸相

2−7

31

2−8

現代社会における問題的状況の分析に資する社会学的研
41
究Ⅸ―現代人の「生」をめぐる諸側面―

2−9

現代社会における問題的状況の分析に資する社会学的研
43
究Ⅸ―「格差・不平等」をめぐる諸側面―

2−10

地域共生社会の実現に向けた包括的支援のあり方と人材45
育成に関する総合的研究

2−11

戦後教育改革と学力向上政策に関する総合的研究

2−12

指導者養成段階における学習者のトレーニングサイクル
50構築に向けた実証的研究

2−13

大学生のコンピテンシー獲得に影響するスポーツ活動に
53
関する研究

2−14

基礎心理学分野の日常場面における応用に関する総合的
56
研究（4）

2−15

精神健康に関する臨床心理学的研究（8）グローバリゼーションと文化の「熱的死」

2−16
2−17

48

59
62

アジア諸国における高等教育―情報教育・e-learning 等を65中心とした理論・実証的分析

人文科学研究所公開講演会
3−1
3−2
3−3

母語話者を前提としない翻訳―『井上陽水英訳詞集』の執67筆で気づいたこと―69「ゲームを考える時の 4 つの出発点」「政治教育の 100 年―ドイツとオーストリアの比較から―」86

各種研究費助成
4−1
4−2
4−3

科学研究費助成事業（文部科学省・日本学術振興会）

96

日本大学学術研究助成金

100

文理学部個人研究費及び付置研究所所員個人研究費

101

4−4

その他の助成金等

107

研究員受入

108

研究紀要
6−1
人文科学研究所研究紀要第 98 号総目次
6−2
人文科学研究所研究紀要第 99 号総目次

115

事業報告

117

116

1．
人文科学研究所総合研究報告

1-1 20世紀の諸地域における統治体制と社会の相互関係をめぐる諸相●代表者

古川隆久（史学科・教授）

●分担者

粕谷

元（史学科・教授）

土屋好古（史学科・教授）
森ありさ（史学科・教授）
小浜正子（中国語中国文化学科・教授）
初見基（ドイツ文学科・教授）

小野雅章（教育学科・教授）【研究の目的および概要】
各分担者がそれぞれの専門性を生かして，近現代のさまざまな時期におけるさまざまな地域の多様な領域での事
例を再構成し，それぞれの事例について相互にその成果を共有することで，比較史，あるいは学際的な視点をふまえつつ，それぞれの事例の歴史的意味について，地域的，時期的な関連性にも留意しながら明らかにする。その結果，20 世紀の諸地域における統治体制と社会の相互関係をめぐる諸相が，各地域や世界全体の歴史を複雑化する大きな要因となっていることが確認できるだけでなく，それぞれの相互影響の実態が明らかとなり，個々の事象の固有性と普遍性についても考察が及ぶことによって，人類社会の歴史像をより深める一助となることをめざす。
【研究の結果】
研究会は，4 回実施された（以下敬称略）。第 1 回，2019 年 5 月 16 日古川隆久「ドキュメンタリー映画「ゆきゆきて神軍」をめぐって」，第 2 回同年 6 月 27 日小野雅章「旧開智学校の国宝指定内定までの調査研究の経緯――建築史と教育史との共同作業概観」，第 3 回同年 10 月 24 日森ありさ「カナダの世界大戦記念碑の『変化』とその文脈」，第 4
回 2020 年 2 月 27 日小浜正子「一人っ子政策後の中国のリプロダクションと家族」。
歴史教育に関する研究会の共催も行った。高大連携歴史教育研究会第二部会主催により 2020 年 1 月 12 日に文理学部 7 号館 7204 教室で行われた「「教材共有サイトの活用事例」研究会」を共催し，59 人の参加者を得て盛会裡に行われた。本研究グループからは小浜正子が司会を，古川隆久がコメンテーターをつとめた。その他の報告等は以下のとおりである（論題の副題は省略）。
〔報告〕川崎一輝（京都・同志社中高）「モンゴル襲来についての実践について」，武井寛太（埼玉・埼玉県立与野高校）「その教材はどんな歴史的思考力の育成を目指しているのか」，野々山新：（愛知・愛知県立日進西高校）「教材共有サイトを利用した教師教育の模索」，早川和彦（東京・筑波大学附属駒場高校）「第 2 次世界大戦を回避するためには？」，川島啓一（京都・同志社中高）「明日の授業に困ったら part2」，小野塚航一（神戸大学）「教材共有サイトの成果と課題」，〔コメント〕德原拓哉先生（神奈川県立鶴見高等学校）【研究の考察・反省】
5 回予定していた研究会は 4 回しか開催できなかったが，歴史教育に関する研究会を共催できた。
【研究発表】
初見基

第 44 回社会思想史学会大会

口頭発表：「啓蒙への回帰？

西ドイツにおけるアドルノの一面」（セッション：「戦

後思想再考」） 2019 年 10 月 26 日／甲南大学

1

小野雅章
①「旧開智学校所蔵史料の概要とその特色――国宝指定内定の一つの要因としての史料群」日本教育史学会第634 回例会（於立教大学池袋キャンパス 2019 年 9 月 21 日）②「教育史学会の声明と日本教育学会の声明および WG の報告書にかかわって」教育史学会第 63 回大会，
「コロ
キウム 1

教育勅語を伝える」（於静岡大学 2019 年 9 月 28 日）③「地域教育史研究と学校所蔵資料――松本市旧開智学校と諏訪市高島小学校の所蔵資料」日本大学教育学会
2019 年度秋季学術研究発表会（於日本大学文理学部 2019 年 10 月 26 日。
④「テーマ解説④：教育史からみる擬洋風校舎――旧開智学校所蔵資料が語る近代教育の「模範」」旧開智学校校舎国宝指定記念シンポジウム「旧開智学校校舎の価値とこれからの活用にむけて」（於松本市立図書館，2019 年
11 月 23 日）【研究成果物】（以下特に断らない限り単著）
古川隆久
〔著書〕
『建国神話の社会史―史実と虚偽のあいだ』（中央公論新社〔中公選書〕，2020 年 1 月）262 頁〔著書の翻訳〕何源湖訳（中国語，繁体字）『昭和史』（玉山社：中華民国，2019 年 8 月）380 頁（2016 年筑摩書房刊『昭和史』の翻訳）〔論文〕①「日中戦争期の前田米蔵―前田の憲政論を中心に―」（『史学雑誌』128 編 6 号，2019 年 6 月）1 〜 35 頁（査読あり）②후루카와 타카히사「일본 천황의 생전퇴위가 일본사회 및 한일관계에 미치는 함의 ( 버녁 : 조은별 )，『일본공간』25，2019，국민대학교 일본학연구소는，p59 − 74（
「日本天皇の生前退位の日本社会と日韓関係にとっての意味」（翻訳

チョ

ウンビョル）『日本空間』

25 号，2019 年 6 月，国民大学校日本学研究所，59 〜 74 頁）（依頼，査読なし）
〔その他〕
「書評

河西秀哉『近代天皇制から象徴天皇制へ――「象徴」への道程』・『天皇制と民主主義の昭和史』」（『同時代史研究』第 12 号，2019 年 12 月）110 〜 114 頁（依頼）
粕谷

元

〔論文〕
「1925 年のトルコ大国民議会におけるタリーカ活動禁止法案審議」『イスラム世界』91 号，2019/6,pp.1-27.
土屋好古
〔書評〕
①「長縄宣博著『イスラームのロシア―帝国・宗教・公共圏 1905-1917』」『ロシア史研究』103 号，2019 年 7月，pp.119-125②「町田祐一著『近代都市の下層社会―東京の職業紹介所をめぐる人々』」『史叢』101 号，2019 年 9 月，
pp.43-46〔事典項目執筆〕「日露戦争」沼野充義・望月哲男・池田嘉郎編『ロシア文化事典』（丸善出版，2019 年 10 月）
森ありさ
〔論文〕
「ウィリー・レドモンド―西部戦線に散ったアイルランド自治の夢―」（『侠の歴史・西洋編』清水書院，
2020 年（予定）
）

2

小浜正子
〔著書〕
『一人っ子政策と中国社会』京都大学学術出版会，2020 年 2 月，全 391 頁。
〔論文〕「中国の人口政策―計画出産下の農村幹部と女性」小島宏・廣嶋清志編『人口政策の比較史―せめぎあう
家族と行政（家族研究の最前線④）』日本経済評論社，2019 年 9 月， 275 〜 300 頁。
初見

基

〔書評〕
「須藤温子著『エリアス・カネッティ』」（『週刊読書人』第 3295 号〔翻訳〕トーマス・ベルンハルト著（初見基訳）『アムラス』5-117 頁

2019 年 6 月 28 日）

2019 年 9 月 30 日

河出書房新社

小野雅章〔論文〕①「教育勅語を伝える――コロキウムの趣旨と討議の概要」『造形と教育武蔵野美術大学大学院「教育学研究」ゼミナール報告書』第 14 号，武蔵野美術大学教職課程高橋陽一研究室，1 〜 4 頁。高橋陽一との共著②「教育史学会の声明と日本教育学会の声明および WG の報告書にかかわって」『造形と教育武蔵野美術

大学大学院「教育学研究」ゼミナール報告書』第14号，武蔵野美術大学教職課程高橋陽一研究室，7 〜9頁。

3

1-2 国際的な研究 教育交流を視野に入れたプログラム構築のための基礎研究●代表者

田中ゆかり（国文学科・教授）●分担者

紅野謙介（国文学科・教授）
隅田朗彦（英文学科・教授）
閑田朋子（英文学科・教授）
李婷（総合文化研究室・助教）
坂本惠（総合文化研究室・教授）
金愛蘭（総合文化研究室・准教授）【研究の目的及び概要】
本研究課題の目的は，現有の文理学部の研究教育資源を生かしつつ，将来を見越した国際的な視野に立つ研究教
育プログラムの構築を目指した基礎研究を行うことにある。以下のふたつの項目での基礎研究を行った。
（a）文理学部にふさわしい拠点作りのための基礎的資料とする国内外の国際的な研究教育拠点の実態調査（b）アカデミックライティングプログラムとライティング指導者育成のためのプログラム作りのための各種基礎調査
今回は (b) を主たる課題とした基礎研究に加え，(a) についても調査を行った。アカデミックライティングを含む
日本語教育指導者養成のためのプログラムを作成する目的で，基礎的な調査，ならびに各国の状況について調査を行った。本研究の特色として本共同研究の研究組織が日本語研究・日本語教育・国語教育・英語教育という異なる分野の専門家であると同時に，それぞれ学内の言語教育や国語教育に組織的に携わる多様な研究者から構成されている点が挙げられるが，それを生かし，各方面での基礎調査を実施した。
そのために以下のような調査項目を設定し，それに沿った調査を行った。
a-1. アカデミックライティング教育の歴史と最新の動向，教育理念及び根拠となる教育理論，具体的な方法論，ア
カデミックライティング教育に関する研究成果等
a-2. 国内外の国際的な研究教育拠点における組織の名称や運営，人員構成，設立と沿革，理念と方法，対象者と利用方法，取り扱う文章の範囲や言語，研究と活動の実績等に関する基礎的資料
b-1. アカデミックライティングプログラム作りの際に必要な決定事項に関する参考資料（例えば，センターの使命
や目的の設定，学生プロフィールの把握，組織の意思決定，予算プロセス，ニーズ分析等）
b-2. ライティング指導者育成のためのプログラム作りに必要な参考資料（例えば，運営責任者の人選，ライティン
グ指導者の選抜，ライティング指導者向けの教育・研修システム，シラバスや教材，ライティング指導者の成長に関する事例等）
上述した目標（a）における国内外の国際的な研究教育拠点の実態調査を通して，a-1 と a-2 を，目標（b）におけるプログラム作りのための各種基礎調査を通して，b-1 と b-2 を整えることを目標とした。
本研究ではアカデミックライティング教育を含む日本語教育，外国語教育に関する理論研究のみならず，実態調査も含めて行った。
Ⅰ . 目標（a）のために，［調査 1］と［調査 2］を実施した。
［調査 1］日本国内の主要大学におけるアカデミックライティング教育の実態調査（担当：李・坂本）［調査 2］海外の大学におけるアカデミックライティング教育を中心とした実態調査（担当：田中・閑田・坂本）
Ⅱ . 目標（b）のために，［調査 3］〜［調査 6］を実施した。
［調査 3］大規模アンケート調査による文理学部の学生（対象者：学部生と大学院生，日本語母語話者と日本語学習者）のニーズ分析（担当：隅田・金）4

［調査 4］文理学部の学生レポートのサンプルの分析と問題点の抽出（担当：金）［調査 5］アカデミックライティング関係の教材分析 A（学部生や大学院生向けの教材）（担当：隅田・閑田）［調査 6］アカデミックライティング関係の教材分析 B（ライティング指導者向けの教材）（担当：紅野）本研究の推進にあたっては，上記の役割分担での個別の調査だけでなく，進捗状況の報告や意見交換の場として，研究会を定期的に行い，外部の専門家を招聘して，勉強会や講演会を開催した。アカデミックライティング関係の理論研究，及び［調査 1］〜［調査 6］を踏まえた上で，研究会のメンバーで議論を重ね，文理学部にふさわしい拠
点作りの構想を立て，今後，具体的で実行可能な提案をしたい。
［提案 1］文理学部におけるアカデミックライティングプログラムの構築［提案 2］文理学部におけるライティング指導者育成のプログラムの構築【研究の結果】
以下，今年度行った調査，研究の結果について項目ごとに記す。
Ⅰ . 目標（a）のための，［調査 1］と［調査 2］［調査 1］日本国内の主要大学におけるアカデミックライティング教育の実態調査（担当：李・坂本）
アカデミックライティング教育の歴史と最新の動向，教育理念及び根拠となる教育理論，具体的な方法論，アカデミックライティング教育に関する研究成果，国内外の国際的な研究教育拠点における組織の名称や運営，人員構
成，設立と沿革，理念と方法，対象者と利用方法，取り扱う文章の範囲や言語，研究と活動の実績等に関する基礎的資料などについて，また，アカデミックライティングプログラム作りの際に必要な決定事項に関する参考資料（例えば，センターの使命や目的の設定，学生プロフィールの把握，組織の意思決定，予算プロセス，ニーズ分析等）
について調査を行った。
（李）日本国内の主要大学におけるアカデミックライティング教育，ならびに，アカデミックライティング指導者養成も含む日本語教員養成課程についての実態調査を行った。早稲田大学，東京外国語大学，広島大学，桃山学院大学，
そして学内ではあるが，日本大学総合社会情報研究科（大学院）での教育における実態についてのインタビュー調
査のほか，ホームページ等からわかる状況について約 50 大学の実態を調査した。
3 月 24 日に日本語教育教員養成を長く行っている講師を招聘し，ワークショップを開催した。そこで，アカデミッ
クライティングを含む日本語教員養成の現状と問題点について講演をお願いし，その後メンバーと質疑応答，ディ
スカッションを行った。
国内の大学の状況についていえば，早稲田大学のようにアカデミックライティングセンターを設置し，専任の教員を配置する大学もある一方，ライティングセンター，後には図書館でのサポートデスクでのライティングの指導を行う形式に転換した東京外国語大学の例もある。指導者養成の教育はまだ十分ではないようである。一般的にライティングセンターを常設している大学は少なく，ほかの手段で対応している大学が多い模様である。（担当：李・坂本）［調査 2］海外の大学におけるアカデミックライティング教育を中心とした実態調査（担当：田中・閑田）（1）（英語）海外のライティング・センター等のアカデミックライティング指導の現状と問題を調べるために，
イギリスの University of Cambridge，University of Leicester，ロシアの Higher School of Economics や New Economic
School，オランダの Vrije Universiteit Amsterdam と連絡を取り合い，情報交換を行った。また，それぞれが実際に使用しているテキストをできるだけ紹介してもらい，購入し参考にした。イギリスとロシアについては，2020 年 3
月に訪問・視察を予定していたが，新型肺炎の影響で中止になった。そのため当初期待していた成果が得られたと5

は言い難いが，現在，それを補うために，スカイプによる話し合いや指導風景の中継の可能性を検討している。これを今後につなげ，アカデミックライティングについてすでにノウ・ハウの出来上がっている海外の大学及びそのスタッフと今後も情報交換を続けていきたい。（閑田）（2）（日本語）中国，台湾の現状を調査するために，現地の日本語学科の教員と連絡を取り合い，情報を収集す
るほか，台湾からは講師を招聘して研究会を 2 回行った。日本語教育コース広報のために北京市を訪問した際，清華大学の教員と直接聴取する機会を得，さらに長期出張先の米国においても 2020 年 3 月に予定していた国際会議の際，さらに聴取する予定であったが，新型肺炎の影響で実施できなかった。次年度以降の課題とする。（田中）中国については，北京大学の教員からも情報を得ている。
（坂本）台湾からは，2 月 6 日に東呉大学日本語学科の教員を招聘し，東呉大学のアカデミックライティングを含む日本語教育の現状について講演（研究会：国際的な研究・教育交流を視野に入れたプログラム構築のための基礎研究―海外の日本語教員養成課程での実践と日本語教員の公的資格構築の動き）をお願いした。また，3 月 24 日にもワークショップ（国際的な研究・教育交流を視野に入れたプログラム構築のための基礎研究―国内外の日本語教員養成プログラムを持つ大学の現状と課題についての報告と討論）を開催し，台湾の淡江大学の教員を招聘し，講演を行った。実際には淡江大学の教員は新型肺炎の影響で来日できず，ビデオでの講演となった。そのほか，ドイツ（ベルリン自由大学，ハンブルグ大学，ボン大学），オー
ストリアの日本語教師と連絡を取り合い，3 月に実地調査を行う予定であったが，これも出張取りやめになった。
現在，情報を収集しているところである。（坂本）北米の状況については，米国の UCLA（坂本・金・田中），USC，
コロンビア大学，カナダの UBC（田中）における日本語教育プログラムならびに多読授業に関する情報収集，図書
館内の多読コーナー（日本語・韓国語・中国語）の見学等を行った。
海外からの情報を入手しやすくするため，また，講演会，研究会での記録をとるためにビデオカメラレコーダー，
プロジェクター，web カメラ，IC レコーダー等の機材を購入した。これらは講演内容の記録に使ったほか，遠隔地を結んだワークショップで使用した。
文理学部での新規事業となる，日本語教育コースならびにアカデミックライティング科目開設にあたっては，学部内での調整，連絡（紅野・田中）も必要であり，新規事業立ち上げのための計画作成，実施，広報のための方法立案，実施，情報収集のための講演会やワークショップ立案，開催，国内外の関係者との連絡等田中，坂本が中心となり，全員で協力して行った。
Ⅱ . 目標（b）のために，［調査 3］〜［調査 6］を一部実施した。
［調査 3］大規模アンケート調査による文理学部の学生（対象者：学部生と大学院生，日本語母語話者と日本語学習者）のニーズ分析（担当：隅田・金）ライティングセンターの需要に関する大規模アンケートについては，時間，人手の不足から，アンケートの作成及び実施や分析は行うことができなかった。
［調査 4］文理学部の学生レポートのサンプルの分析と問題点の抽出（担当：金）日本語アカデミックライティングの授業実践として，日本語中上級 3・4［文章表現］＝前期・後期，2 クラス，1
年生科目を行った。これはアカデミック日本語のリテラシー向上を授業目的とする科目で，授業内容は①アカデ
ミックな文章を読み解く読解活動，②問題発見・問題解決能力を伸ばすための自由課題（レポート活動），③自由
課題をコメントしあい，その結果に基づいて課題を修正するグループワーク活動，④アカデミックライティング
に関するふりかえり活動である。成果としては受講前と比べた結果，①アカデミック日本語の向上，②アカデミッ
ク日本語に対する学習姿勢のポジティブな変化，③グループワーク活動への参加意欲のポジティブな変化が得られた。

6

［調査 5］アカデミックライティング関係の教材分析 A（学部生や大学院生向けの教材）（担当：隅田・閑田）
1）ライティング教材（主に英作文教材）の分析
日本の出版社及び英語圏（英米）で出版された英語学習教材のうち，ライティング能力養成を狙った教材（いわゆる教科書）30 冊程度を，アカデミックライティング教材としての利用可能性や自主学習教材としての使用可能性
等，約 25 項目について分析した。現在分析を進めているところであり，分析結果は後日まとめるが，現時点でわかったことは，多くの教材について，アカデミックライティングの教科書として妥当なものがあるが，それらを使って学習をするには指導者が必要な場合が多く，自主学習教材として利用できるものが少ないということである。授業
外での活用にはかなりの工夫が必要であるといえる。（分析は文学研究科英文学専攻の 3 名の学生（臨時職員として雇用：約 1 か月）とともに行う）（担当：隅田）［調査 6］アカデミックライティング関係の教材分析 B（ライティング指導者向けの教材）（担当：紅野）アカデミックライティング関係の教材，指導者向けの教材を購入し，分析を行っている。
【研究の考察・反省】
今回の研究結果の考察と反省については，①アカデミックライティング関連の教材の収集と分析，②学部における需要に関する調査，③アカデミックライティング要請のための制度，方法について，④アカデミックライティン
グを含む日本語教員養成の現状と問題点についての国内外の大学における状況の調査の 4 点に分けて記す。
①アカデミックライティング関連の教材の収集と分析については，まず，英語については，現在まだ分析中で，明らかな結果は出ていない。現時点では上述したように「多くの教材について，アカデミックライティングの教科書として妥当なものがあるが，それらを使って学習をするには指導者が必要な場合が多く，自主学習教材として利用できるものが少ないということである。授業外での活用にはかなりの工夫が必要であるといえる。
」ということで，英語におけるアカデミックライティング指導については現時点では指導者が必要であり，指導者養成を含め，指導項目，方法等について検討する必要があるということである。
日本語については，アカデミックライティングを含む「作文」あるいは「文章表現」関連の教材は数多く出版されている。対象としては，日本語学習者向けの初級，中級，日本語母語話者にも使える上級者向けの教材も少しずつ増えている。また，ビジネス向け等，日本語母語話者対象のものもある。こちらも現在分析中で，結果は出ていな
いが，英語と同様，自主学習教材は少ないといえる。指導者養成を含め，指導項目，方法等について検討する必要があるのは英語と同様である。
特にライティングに関しては，添削の問題が挙げられる。書いたものを添削することによって学習が進むが，どの程度添削を行うか，質，量ともに検討が必要である。今後ライティングセンター設立を今後の目標とするなら，添削方法の検討と，添削者の育成が欠かせない。今後はこの点について検討していく体制を作りたい。
②文理学部，大学院におけるニーズについての大規模なアンケート調査は，今回時間がなく，できなかった。文
章表現の授業に一定の受講者があること，今後は大学院では英語での論文あるいは論文要旨の執筆が必要であることから，一定のニーズはあると見込まれるが，実際の調査を今後何らかの方法で行いたいと考えている。
③以下，日本語のアカデミックライティングに限定する。国内の大学においては，特に留学生の大学院進学が多くなるに伴い，論文のネイティブチェックを含めた，文章指導が必要となっている。各大学ではチューター制度や，
大学院生同士の学び，あるいは，学習センター等の設置で対応している。今年度文理学部でもチューター制度を試行したが，その中でもレポート，論文，スピーチ原稿のチェックを依頼されることがあった。チューター制度や学習センター等でのレポート，論文等のチェックについては，何を，どこまで，どの程度まで添削するのかの基準が7必要である。だれがそれを行うかによっても異なってくる。制度面はいくつか調査を行ったが，今後はその基準等についても引き続き調査を進めたい。
国外の大学では特に上級の作文，文章表現指導はネイティブの教師に頼っているところが多いようである。つまりは，担当するネイティブの教師が各自工夫して行っているということであろう。
④アカデミックライティング指導を含めた日本語教員養成については国内外の複数の大学での情報を得ることができた。
特にライティングに絞った教育は関心のある教員が研究を進めているが，カリキュラムの中にどの程度取り入れられているかは大学によって異なるようである。今後は文理学部としてのあり方について検討を進めていきたい。
【研究発表】〇田中ゆかり（シンポジウム）・発題 3「アウェーからの国語研への期待」国立国語研究所創立 70 周年及び人間文化研究機構移管 10 周年シンポジ
ウム「国立国語研究所の果たすべき役割」（於：国語研講堂）（登壇者：ジョン・ホイットマン，ロバート・キャ
ンベル，田中牧郎，新井紀子）（2019 年 10 月 1 日）・国際シンポジウム“Apps for Strolling Around Edo/Tokyo: Two Smartphone Apps ̶ ʻEdo/Tokyo Monogatariʼ andʻChiyo-Dashʼ ̶Based on the Website “Edo/Tokyo WebGIS”

Symposium: Mapping in Japanese Literary and Visual

Culture（Columbia University (403 Kent Hall)，ニューヨーク市）（2020 年 2 月 28 〜 29 日）（ワークショップ）・国際ワークショップ（共同発表）「江戸・東京 WebGIS」とスマートフォン用アプリ「江戸・東京ものがたり」“Rethinking the Cultural Cartographies of Tokyo in Japanese Media” (ブリティッシュコロンビア大学，バンクーバー)（共同発表者：林直樹）（2020 年 1 月 31 日）
・国際ワークショップ 「高度経済成長期の言語観を映す松本清張『砂の器』」“Matsumoto Seichõ: Media, Adaptation,and Middlebrow Literature”（@La Kretz Garden Pavilion, UCLA，ロスアンジェルス市）（2020 年 02 月 14 〜 15 日）（講演）
・講演（招待）「「方言コスプレ」とその社会的背景」（清華大学創立 108 周年記念行事 清華大学世界文学与文化研究院

於：文南楼 204 会議室，北京市）（2019 年 4 月 26 日）

・講演（招待）「“「方言萌え」の時代” に至るまで：「方言」の価値の変遷をたどる」（日比谷カレッジ）（2019 年 9 月 10日）
〇隅田朗彦
（学会発表）
・「ライティング学習における修正フィードバックの効果：フィードバック焦点化の有無とドラフト修正行動との関連性」関東甲信越英語教育学会 第 43 回神奈川研究大会（2019 年 8 月 10 日）〇閑田朋子（シンポジウム）・「イルフラクームでの体験と博物学」日本ジョージ・エリオット協会第 23 回全国大会
エリオットと旅―“Recollections” を読む」2019 年 12 月 14 日

8

於：松蔭大学

シンポジウム「ジョージ・

厚木森の里キャンパス

〇坂本惠
（研究発表）
・「「国際日本研究」への誘い」令和元年度日本大学国文学会大会（講演）（2019 年 6 月 29 日）
・中日教育研究協会「中国からの日本留学生の変遷と日本語教育の現状」中日教育研究協会 2019 年度研究大会基調
講演／中国大使館教育部（2019 年 4 月 21 日）
・スリーエーネットワークセミナー「大学・大学院で，講義を聞く力を養うために−『留学生のためのアカデミッ
ク・ジャパニーズ動画で学ぶ大学の講義』を使って−」（2019 年 7 月 29 日）
・スリーエーネットワークセミナー大阪「大学・大学院で，講義を聞く力を養うために−『留学生のためのアカデ
ミック・ジャパニーズ動画で学ぶ大学の講義』を使って−」（2019 年 11 月 7 日）
以下，計画していたが中止となった・ベルリン自由大学講演会「日本語の敬語コミュニケーションの考え方」（2020 年 3 月 14 日）
・ハンブルグ大学主催講演会「日本語の敬語コミュニケーションの考え方」（2020 年 3 月 15 日）
・国際交流基金ケルン日本文化会館日本語教師研修会 2020 春「運用力養成を重視した日本語教育―聴解を中心に―」（2020 年 3 月 19 日）
・オーストリア日本語教師会主催講演会「日本語の敬語コミュニケーションの考え方」ウイーン大学（2020 年 3 月
21 日）【研究成果物】〇田中ゆかり（著書）
・『どっこい方言は生きている』（山形県生涯学習文化財団）共著（共著者：柴田徹，佐藤和之，神永曉，加藤大鶴，
中澤信幸，三浦和枝，志田德久，黒羽根洋司，白崎映美，下館和巳，今田由美子，ミッチーチェン）（2020 年 2 月）
pp.001-294（執筆部分：「第五章 方言の未来と進化」共著者：ミッチーチェン）（論文）
・「「ことば」と社会のゼミナール―初年度教育から「テーマは自由！」のゼミ論・卒論まで―」『日本語学』38(8)（明治書院）pp.34-45（2019 年 8 月）・林直樹・田中ゆかり（2020）「解説

多人数質問調査法の現在（8）―ネット調査の利点と制約―」『計量国語学』

32(4) pp.234-248（2020 年 03 月）共著（共著者：林直樹）（エッセイ）
・「方言はダサいから萌えへ？

SNS で加速する方言コスプレ」『CHICOTTO』2020 年春夏号（2019 年 11 月）pp.32-

33，コンフェックス株式会社
・「方言たんけん隊第 1 回 あなたはどのタイプ？

方言意識からみる地域差」『安全衛生のひろば』1 月号，pp.60-61，

中央労働災害防止協会（2020 年 1 月）
・「方言たんけん隊第 2 回「方言」が流行語大賞に選ばれる時代」『安全衛生のひろば』2 月号，pp.60-61，中央労働災害防止協会（2020 年 2 月）
・「方言たんけん隊第 3 回「方言」で心を寄せ合う」『安全衛生のひろば』中央労働災害防止協会 3 月号，pp.60-61，（2020 年 3 月）

9

〇紅野謙介（著書）
・国語教育『混迷する改革』単著，筑摩書房，pp.280（2020 年 1 月）
・坪井秀人編『戦後日本文化再考』 共著，三人社「三味線と「間の山節」──内田吐夢における「中国体験」の痕跡」
pp.139-168（2019 年 10 月）
・『どうする？どうなる？これからの「国語」教育』 編者，幻戯書房（2019 年 8 月）
（論文）
・国語記述式試験導入を中止せよ

単著，『Voice』pp.82-89（2019 年 12 月）

・対談「「広義の文学」の可能性を求めて」 共著，『中央公論』（133 巻 12 号）紅野謙介・ロバート キャンベル，pp.32-43（2019 年 12 月）
・「読む」ことをめぐる闘争──名和小太郎『著作権2.0』とテクストの複数性

単著，
『思想』
（1147号）pp.48-60（2019年 10 月）・教科書が読めない学者たち

単著，
「文學界」
（73 巻 9 号） pp. 34-37（2019 年 9 月）

・対談「国語教育崩壊は回避できるか？」 共著，『世界』（924 号） 紅野謙介・小森陽一，pp.220-227（2019 年 9 月）
・座談会「国語教育から文学が消える

新学習指導要領をめぐって」共著，『季刊文科』（78 号），伊藤氏貴・勝又浩・

紅野謙介・松本徹・小野英一，pp.6-32（2019 年 7 月）
・「国語」改革における多様性の排除──教材アンソロジーの意義」 単著，「現代思想」（47 巻 7 号）pp.106-113（2019年 5 月）〇隅田朗彦（著書）
・『授業力アップのための英語教育学の基礎知識』（共著，第 16 章，pp.265-277 担当）開拓者，（2019 年 6 月 15 日）
〇閑田朋子
（論文）
・
「ユグノーと英国織物産業―デザインにおけるイングリッシュネスの模索―」ヴィクトリア朝文化研究学会『ヴィクトリア朝文化研究』第 17 号（2019 年 11 月）
・「イラクサとギシギシ： ヴィクトリア朝急進派ジャーナリスト，イライザ・ミーティヤードが提唱する，花が導く救貧院改革―」英米文化学会『英米文化』第 49 号（2020 年 3 月）
（資料紹介と翻訳）・「『コニングズビー』第 4 巻 10 章―作者ディズレーリのユダヤ史観を表す史料としての紹介―」日本大学文理学部
人文科学研究所『研究紀要』第 98 号（2020 年 3 月）
（翻訳）・「ベンジャミン・ディズレイリ作『コニングズビー』第 4 巻 12 章」欧米言語文化学会 Fortuna

第 31 号（2020 年 3 月）

（研究報告（共著））・田中ゆかり，古川隆久，三澤真美恵，閑田朋子，岡隆「平成 30 年度

人文科学研究所

研究報告「らしさ」の形成過程とそのありようについての多角的研究：近世期末から現代まで」（代表者：田中ゆかり）97 号（2019 年 2
月）

10

〇李婷
（著書）
・『日本語教育におけるメタ言語表現の研究 』ひつじ書房（2020 年 2 月）
（論文）
・「メタ言語表現とコミュニケーションのメタ認知との関係― 待遇コミュニケーション論の観点から」『待遇コミュ
ニケーション研究』17，pp.85-101（2020 年 2 月）
・「講義理解の要約力における「メタ言語表現」」『講義理解における要約力に関する研究』平成 28 〜令和元年度（2016 〜 2019 年度）科学研究費補助金基盤研究 (C)（一般）課題番号（16K02825）研究成果報告書

研究代表者佐久間まゆみ，pp.222-238（2020 年 03 月）〇金愛蘭（書籍・単独執筆）
・『コーパスで学ぶ日本語学

日本語の語彙・表記』小椋秀樹編

第 4 章・付録を担当

・『明解日本語学辞典』森山卓郎・渋谷勝己編 「計量言語学」等 11 項目を担当

朝倉書店（2020 年 5 月）

三省堂（2020 年 3 月）

・『日本語の乱れか変化か―逸脱表現や新語の発生と許容―』金澤裕之・川端元子・森篤嗣編 「外来語の叙述語化―乱れか変化か」を担当

ひつじ書房（印刷中）111-3 テクストにおけるファクト ― 翻訳・転移・移動の視点から●代表者

山口守（中国語中国文化学科・教授）●分担者

久米依子（国文学科・教授）
紅野謙介（国文学科・教授）
高榮蘭（国文学科・教授）

武内佳代（国文学科・教授）
神谷まり子（中国語中国文化学科・教授）
三澤真美恵（中国語中国文化学科・教授）【研究の目的および概要】
本研究はテクスト・コンテクスト・ファクトの相互関連やその機制に研究の焦点を当てながら，近代東アジア文化領域において，主として文学，言語，メディアにおける個別研究を行い，更にそれを統合する形で共同研究へと進展させることを目的とする。具体的には，テクストとファクトの関係を，単なるディコトミーではなく，テクス
トにおけるファクトと同時にテクストとしてのファクトという視点から捉え，翻訳・転移・移動によって，テクストを解読するコンテクストだけでなく，ファクトすらコンテクストによって解読される機制を解明することを目指すものである。東アジア近代文化領域においてこの問題を考察するためには，文学，メディア，表象文化といった相互に関連しつつも異なる研究領域の研究者が，個別研究を持ち寄って相互討論する場が必要であり，総合研究として遂行する意義がいっそう深まる。
【研究の結果】
研究代表者及び研究分担者の個別研究活動については，下記「研究発表」及び「研究成果物」を参照。共同で行った研究は研究会活動が中心であった。その具体的な内容を以下に列記する。
① 2019 年 5 月 23 日
➣ 「植民地主義と性／暴力――フランスにおける近年の研究動向とその課題」」
講師：アルノ・ナンタ（フランス国立科学研究センター）➣ 「ポスト植民地主義時代のグローバル化と現代日本文学」
講師：セシル坂井（パリ・ディドロー大学）② 2019 年 7 月 18 日
➣ 「森鷗外『舞姫』と 19 世紀末のベルリン」
講師：六草いちか（森鴎外研究者）③ 2019 年 7 月 27 日
➣ 「日本体験與郭沫若詩歌抒情方式的改変」
講師：李怡（中国・四川大学）④ 2019 年 11 月 7 日➣ 「『巴金とアナキズム : 理想主義の光と影』をめぐって」
講師：山口守（日本大学），田中ひかる（明治大学）⑤ 2020 年 1 月 25 日
➣ 「文本細讀對台灣文學研究的開拓與啟示」
講師：許俊雅（台湾師範大学）➣ 「ノスタルジアの人類学 : 交錯する < 湾生 > と文学世界――佐藤春夫と乃南アサを中心に」

12

講師：游乃蕙 ( 東京大学大学院 )⑥ 2020 年 1 月 28 日
➣ 「『はじまりの漱石』をめぐって」
講師：加藤夢三（日本学術振興会 PD），服部徹也（大谷大学）⑦ 2020 年 2 月 25 日
➣ 「著者との対話：小森陽一『歴史認識と小説』」
講師：小森陽一（東京大学）
提題者：稲垣いつき・山中悠平・木下陽向・三上桜・Julia Clark・徳本善彦【研究の考察・反省】各研究参加者の個別活動については，「研究発表」や「研究成果物」にあるように充実したものであった。共同研
究に関して，計画書では以下の三点を構想していた：1．定例研究会，2．国内外での資料調査，3．ワークショップの開催。このうち 1 に関しては，定例研究会を 7 回開催して，活発な討論の場を設けることができた。2 に関しても，各研究者が国内外で着実な資料調査や閲覧を行い，成果を上げている。ただ，2020 年に入って新型肺炎の影響で東アジアを中心として国外出張が困難となり，年度末の研究活動に支障が生じたのは残念であった。3 に関しても，同様に各国で渡航制限が出る状況下でワークショップの開催を断念せざるを得なくなった。次の機会を待って開催を準備したい。
【研究発表】
・山口守「巴金在台湾」，第 13 届巴金国際学術討論会，中国：大連大学，2019 年 10 月 19 日。

・久米依子「戦前期少年少女小説と現代のライトノベルに見る性の多様性」，The Japanese Studies Association（オーストラリア日本学会

JSAA）2019 年度研究大会，オーストラリア：モナッシュ大学，2019 年 7 月 4 日。

・久米依子「『平成』の新ジャンル「ライトノベル」とは何か――ライトノベルの魅力を考える」さいたま文学館アフターファイブ文学講座，2019 年 7 月 18 日〜 8 月 8 日。
・久米依子「The Countdown of Girlsʼ Novels is Starting（少女小説のカウントダウンが始まる）」，Association forJapanese Literary Studies（アメリカ日本文学研究協会 AJLS）第 28 回年次総会，アメリカ：エモリー大学，2020 年
1 月 25 日。
・高榮蘭「「戦線」報国をめぐる内鮮「言語／翻訳」共同体―「女流」「小説家」「林芙美子」という磁場から―」，シンポジウム「中日戦争以後の東アジア文学」，韓国：KAIST 人文社会科学部，2019 年 12 月 14 日。
・高榮蘭「日本近現代文学研究をめぐる方法論的な展開―1960 年代，「在日」表象を手がかりに」，University ofWashington Japanese Studies Program，アメリカ：ワシントン大学，2020 年 1 月 10 日。
・高榮蘭「HIROSHIMA・光州をめぐる記憶と連帯の表象」，国際日本文化研究センター共同研究会「東アジア冷戦下の日本における社会運動と文化生産」，国際日本文化研究センター，2020 年 2 月 23 日。
・武内佳代「傷ついた亡霊たち――憑在論で読む大江健三郎「空の怪物アグイー」」，第 7 回東アジアと同時代日本
語文学フォーラム 2019，台湾：東呉大学，2019 年 10 月 27 日。
・三澤真美恵「現代台湾における「慰安婦」表象――二本のドキュメンタリー映画を中心に」日本台湾学会第 21 回
学術大会（第 6 分科会）
，福岡大学，2019 年 6 月 8 日。
・三澤真美恵「画期を跨ぐ国共映画史の鏡像：二人の映画人，二本の映画」科研費（基盤研究 C：15K01893）
「1945
年前後」
「1949 年前後」の台湾映画統制に関する基礎研究『跨期台灣人文史工作坊』，日本大学文理学部，2019 年 813

月 5 日。
・三澤真美恵「「記憶の場」としての映画『セデック・バレ』」，アジア民衆史研究会 2019 年度第 2 回研究会「メディアからみる国家と民衆の暴力」，明治大学，2020 年 1 月 11 日。
・三澤真美恵「植民地期台湾における日本人の映画活動」，早稲田大学演劇博物館国際シンポジウム『日本演劇・映画人の〈台湾時代〉―植民地舞台にみる文化的交錯―』，早稲田大学，2019 年 11 月 13 日。
・Misawa Mamie《Debate over “comfort women” and public memories in Taiwan》，Séminaire de Institut d’Asie
Orientale, CNRS (Lyon Institute of East Asian Studies, French National Centre for Scientific Research),13/March/2020.
【研究成果物】
・山口守「アイダ・プルーイットの生涯：二つの祖国，二つの文化（2）」，『中国語中国文化』第 17 号，日本大学

大学院文学研究科中国学専攻，2020 年 3 月。
・山口守「張欣『越境・離散・女性』」，『週刊読書人』第 3315 号，読書人，2019 年 11 月 15 日。

・久米依子「女性の職業と社会進出―『むらさき』と職業婦人」，今井久代ほか編『女学生とジェンダー

女性教養

誌『むらさき』を鏡として』，笠間書院，2019 年 4 月。
・紅野謙介『国語教育混迷する改革』，筑摩書房，2020 年 1 月。

・紅野謙介「国語記述式試験導入を中止せよ」，『Voice』，2019 年 12 月。
・紅野謙介「三味線と「間の山節」──内田吐夢における「中国体験」の痕跡」，坪井秀人編『戦後日本文化再考』，
三人社，2019 年 10 月。
・紅野謙介「「読む」ことをめぐる闘争──名和小太郎『著作権 2.0』とテクストの複数性」，『思想』1147 号，岩波書店，2019 年 10 月。
・紅野謙介「教科書が読めない学者たち」，『文學界』73 巻 9 号，2019 年 9 月。
・紅野謙介（編著）『どうする？どうなる？これからの「国語」教育』，幻戯書房，2019 年 8 月。
・紅野謙介「「国語」改革における多様性の排除──教材アンソロジーの意義」，『現代思想』47 巻 7 号，2019 年 5 月。
・高榮蘭，
「女たちの記憶と翻訳政治──多和田葉子『飛魂』を手がかりに」，坪井秀人編『戦後日本文化の再考』，

三人社，2019 年。
・武内佳代「ファッションと身体――登山・スキーのズボン」，今井久代ほか編『女学生とジェンダー

女性教養誌『むらさき』を鏡として』，笠間書院，2019 年 4 月。
・武内佳代「松浦理英子『犬身』の射程――クィア，もしくは偽物の犬」，『文学・語学』第 224 輯，全国大学国語国文学会，2019 年 5 月。
・武内佳代「迂遠なる文学研究への招待状―文学研究がどのように「社会」に役に立つか ( 小平麻衣子『小説は，わ
かってくればおもしろい』慶應義塾大学出版会 )」，『図書新聞』第 3404 号，武久出版，2019 年 6 月 22 日。
・武内佳代「三島由紀夫とスタア社版『マドモアゼル』――「接吻」
「伝説」
「哲学」
「白鳥」」，『日本古書通信』84(3)，
日本古書通信社，2020 年 3 月。
・神谷まり子（書評）「田村容子『男旦とモダンガール』」，『図書新聞』 3418 号，2019 年 10 月 12 日。
・神谷まり子（合評）「藤井得弘 清末小説『鴉片案』論 : 探偵小説と譴責小説との接点を手掛かりに」，『野草』103 号，
2019 年 10 月。
・三澤真美恵「「必備的巨著」との対話はつづく」，『日本台湾学会ニュースレター』第 36 号，2019 年 4 月。
・三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人①

呂訴上」，『台湾協会報』，2019 年 5 月 15 日。

・三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人②

何基明」，『台湾協会報』，2019 年 6 月 15 日

14

・三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人③

白克」，『台湾協会報』，2019 年 7 月 15 日。

・三澤真美恵「何非光」の項目執筆，柳書琴主編，陳萬益總顧問『日治時期台灣現代文學辭典』，聯經出版，2019 年 6 月。
・三澤真美恵「中華民国の国歌」，若林正丈・家永真幸編『台湾研究入門』，東京大学出版会，2020年3月5日。

15

2．
人文科学研究所共同研究報告

2-1 心身論をめぐる哲学的研究●代表者

合田秀行（哲学科・教授）●分担者

古田智久（哲学科・教授）
永井均（哲学科・教授）

高橋陽一郎（哲学科・教授）
小林紀由（哲学科・教授）【研究の目的および概要】
心身論に関する考察は，洋の東西を問わず，広義の哲学的な問題として議論されてきた経緯があり，近年は科学的アプローチの成果も十分に踏まえる傾向がますます重要視されている。本研究では，より多角的かつ最新の成果から改めてこの課題に取り組むべく，共同研究の目的に掲げた。分担者には，現代の科学哲学からの心身論，美学
的感性論からの心身論，東洋思想や宗教思想からの心身論など，多様な視点からの考察を目的として研究を進める
ことを確認した。
従来，心と身体という二つの側面で言えば，心に関する考察が主流であったが，身体に対する哲学的な考察も盛んに行われつつある。現代の西洋哲学においては，デカルト以来の心身二元論の立場からの考察だけでなく，心脳同一説や精神物理一元論など，一元論的立場からの理論も提起されている。本研究では，心理学や認知科学からの知見も踏まえて，これらの理論についても哲学的考察を試みる。
東洋思想や東洋思想的視点からの新しい心理学の潮流であるトランスパーソナル心理学・身体心理学（ソマ
ティック心理学）の領域においては，身心一如の思想の系譜を辿るとともに，そのような心身観を前提とする禅の実践，東洋的身体技法を背景として，現代的に再構成されたマインドフルネスやヴィパッサナーなどの瞑想法が普及している点などにも注目して，研究を進めてきた。それらも踏まえつつ，さらに現代科学の視点も踏まえた上で，東洋的な心身論への新たな解明のアプローチを模索する。
これまでの本学科における共同研究の場合と同様に，平成 23 年度以来，定期的に開催している ｢ 日本大学人文科
学研究所哲学ワークショップ ｣ を引き続き開催し，学外から心身論に関連する先端的研究を行っている数名の研究者を招聘し，本学科所属の教員，大学院生，ならびに，人文科学研究所所属の研究員とともに議論を行うことを目指して準備を進めてきた ｡【研究の結果】
特に狭義の哲学の分野における心身論については，繰り返しになるが，継続してきた ｢ 日本大学人文科学研究所
哲学ワークショップ ｣ を開催し，先端的研究に関わる講師を招聘して活発な議論を行い，その結果をまとめることを計画してきた。
心に関する現代の哲学的研究は，認知科学や心理学の研究成果を真剣に受けとめた上で，心についての哲学的難問に答えようとしている。そこで，こうした先端的研究の専門家である，名古屋大学の太田陽氏，日本学術振興会
PD の次田瞬氏，名古屋外語大学の佐藤亮司氏をお招きし，人文科学研究所哲学ワークショップとして，「心の理解をアップデートする――知覚・言語・情動」の開催を目指した。
ワークショップでは，まず，太田氏が情動に関する発表を行う予定であった。近年，われわれが用いる「怒り」
や「悲しみ」といった日常的区分が，情動の科学的研究の基礎となるような適切な区分である（自然種である）かど
うかという議論があり，この点を否定する「心理的構成主義」と呼ばれる立場を評価することを太田氏は目的としていた。次に予定されていた次田氏の発表は，言語獲得の基礎となる文法能力に関わる。チョムスキー以来，文法能力が人間の生得的能力であるという見解は広く受け入れられているが，近年の文化進化に関する研究はこうした16

見解を疑問視するものになっている。こうした近年の議論を批判的に検討することが，次田氏の発表の主題であった。最後に予定されていた佐藤氏の発表では，現在の認知科学において大きな注目を集めている「予測誤差最小化理論」に関するものである。この理論は，様々な心的現象を統一的な視座で理解することを可能にする理論として期待されており，佐藤氏はこの理論を丁寧に紹介した上で，その射程を正確に見積もることを目指していた。
このように，当ワークショップは，現代の心の哲学の最新動向を広く紹介・検討することを目指したものであり，その意義は大きいものであった。新型コロナウイルス感染症の流行により，開催を中止せざるを得なかったことは痛恨の極みである。
東洋思想の観点からの心身論についても，近年では心理学や脳科学からのアプローチが試みられてきた。その分
野の研究報告として研究分担者も注目してきたのは，埼玉医科大学名誉教授で脳科学を専門とする浅野孝雄氏による仏教思想，とりわけ唯識思想の理解に関する見解である。浅野氏はメルロ＝ポンティの現象学，フリーマンのニューロダイナミクス，パンクセップの情動理論などを踏まえて，唯識思想の教義を現代的に再構築することを目指している。浅野氏の成果を踏まえつつ，唯識思想の研究に関わってきた研究分担者の立場から，一つの方向性が見出されることを確認し，関連する学会主催の「学術フォーラム」での発表を準備してきた。もとより仏教研究者
からは，同氏の仏教理解について批判が寄せられている点は否めないが，研究分担者にとっては浅野氏の解釈に共鳴する点が多い。例えば，浅野氏は大乗仏教思想における中観派の「空」思想について，高度に抽象的な表現によってニヒリズムに陥りがちな点を踏まえ，仏教思想の現実から乖離する方向性を強めているのではないか，と指摘している。その一方で浅野氏は，唯識思想の三性説において，虚妄分別である依他起性が円成実性に転依したとき，
つまり転識得智が成就し，菩薩となった時に「無分別心」として発現するのが慈悲心と理解している。より正確に言えば，発現してくるのは，「後得無分別智」と呼ぶべきであろうが，唯識思想が説く「転依」という心の変容によって，スピリチュアリティあるいは霊性が獲得されるとし，唯識思想がこの文脈で説くところの「清浄」を「崇高性」と表現している。これらは，唯識思想の真の理解に導き，仏教思想における心身論を解明する上でも重要な視点と言える。空観と唯識観に関する理解の相異点については，本論の課題からやや逸れるが，改めて論じてみたい課題である。
また，浅野氏が翻訳を手掛けたリチャード・ゴンブリッチの『ブッダが考えたこと（What the Buddha Thought）』（2018）は，原始仏教研究の立場，とりわけ業の理論の視点からの研究であり，唯識思想に言及していない。同書
では，あくまでも大乗仏教全般に対する理解として，業の役割が軽視され，神格化された存在への崇拝や祈りという性格を強めていったと捉えられているが，これは多様な大乗仏教の断片的な理解でしかないと言えよう。ただし浅野氏は，科学者の立場から大乗仏教の中でも唯識思想に深い共感を示し，すでに紹介した自らの著書の多くの紙幅を，唯識思想と現代科学との比較的，統合的研究で構成している点は極めて興味深い。
【研究の考察・反省】
前項でも述べたように，哲学の分野を中心に具体的に準備を進めてきた本共同研究による研究成果の発表の場であり，議論の中核となる「日本大学人文科学研究所哲学ワークショップ」（3 月開催，日本大学文理学部），さらに東洋思想・宗教学の分野で発表を準備していたトランスパーソナル心理学／精神医学会主催「学術フォーラム」（3
月 21 〜 22 日開催，同志社大学）などが，新型コロナウイルス感染の拡大に伴い，すべて中止となり研究発表が実現できなかった。反省すべきというよりは，やむを得ない状況とも言える。
【研究発表】
前項で説明したとおり，年度内での研究発表企画は，新型コロナウイルスの影響で中止となった。

17

【研究成果物】
現時点での確定した成果物はない。

18

2-2 国指定史跡の保存・活用・研究の現状と課題●代表者

平野卓治（史学科・教授）●分担者

濱田晋介（史学科・教授）
山本孝文（史学科・教授）【研究の目的および概要】
国指定史跡，特別史跡の多くは，復元整備が行われているが，中には遺構を浅く埋め戻しているだけのもの，整備を行ったが経年劣化しているものなど，現状は様々である。本研究では，具体的にいくつかの国指定史跡をとりあげ，その遺構・遺物などがどのような形で保存・整備され，またどのように活用されているのかに関して現状を調査し，問題点を析出し，その解決策を地域社会や地域住民との関係などもふまえながら明らかにしていくことを目的とした。
縄文時代〜古墳時代の史跡では，特に長野県南佐久郡川上村に所在する，標高の高い縄紋時代中期の集落遺跡として著名な，国指定史跡大深山遺跡を取り上げ，地域の教育委員会と協力しつつ，これまでの発掘調査の再確認，遺物の整理・考察，広く公開・周知するための展覧会の企画・開催を行った。
また歴史時代の国指定史跡に関しては，古代の武蔵国地域を対象に，国の中心施設である国府，その下部組織である郡の役所（郡家）に関係する史跡の資料・情報の収集を行った。
【研究の結果】
関東・甲信越地域に所在する国指定史跡について，縄文時代，弥生時代，古墳時代，歴史時代を中心とする史跡を数か所ピックアップし，それぞれの史跡の保存・整備の方法と現状，具体的な活用方法を検討する計画であった。
縄文時代から古墳時代を主として担当とした濱田・山本は，特に長野県南佐久郡川上村に所在する国指定史跡大深山遺跡を主たるターゲットとした。
大深山遺跡は，1953 年（昭和 28）から 1962 年（昭和 37）の発掘調査により，50 軒を超す竪穴住居跡や集積遺構，
多量の遺物が発見され，国指定史跡に指定された。指定されて以後，竪穴住居の復元など史跡公園として整備されていたが，指定から 50 年近くが経過し，保存状態をふくめ史跡の新たな保存・活用が求められていた。そうした
状況の中，地元の川上村教育委員会の方針に沿う形で，2016 年から，文理学部史学研究室の協力による再調査が行われた。本研究では，今年度に実施されたその再発掘調査の補足・確認調査への協力を行った。
また，大深山遺跡の発掘成果を広く公開・周知するために，日本大学文理学部資料館において，学芸員の小澤英行氏の協力を得て，展示会「出張！大深山遺跡―山の綱紋コレクション―」（会期：令和元年（2019）11 月 1 日（金）〜 12 月 21 日（土））を開催し，長野県宝をふくむ代表的な遺物を展示し，縄文時代の研究者をふくめ多くの観覧者を得た。また展覧会に際しては，大深山遺跡の発掘成果・遺物をコンパクトに紹介する展示図録（24 頁）を作成し，観覧者には無料で配布した。
さらに，発掘された遺物等の整理，考察を行い，発掘調査の調査報告書の製作に取り組み，その刊行を行った。
一方，歴史時代を担当した平野は，古代の武蔵国を対象に，武蔵国府の遺跡である「国史跡武蔵国府跡」，武蔵国橘樹郡の郡家関係の「国史跡橘樹官衙遺跡群」を中心に，遺跡のデータ，史跡整備の状況，活用のあり方に関する資料の収集を行った。
「国史跡武蔵国府跡」は，掘立柱建物跡の柱跡表示，ガイダンス施設の併設などが行われているが，史跡指定範
囲の大部分が大國魂神社の境内地となっていること，関連遺跡が広く分布するため，それらとの関連を如何に提示していくのか，ガイダンス施設だけではなく，地元の府中市郷土の森博物館との連携が必須であることが明確に19なった。また「国史跡橘樹官衙遺跡群」では，現状では遺跡の案内看板がたてられる程度で，本格的な史跡整備は今後の課題であり，補足調査も継続的に行われている。隣接する武蔵国都筑郡の郡家遺跡（横浜市青葉区の長者原遺跡）は，保存・指定されることなく破壊されているが，その模型復元は試みられており，今後の史跡の整備活用には十分に活用されるべきでることが明らかになった。
【研究の考察・反省】
国指定史跡 大深山遺跡をめぐっては，本研究で行った，再発掘の補足調査，展示会の開催，再調査の発掘調査
報告書の製作は，経年劣化した史跡の整備をやり直していくこと，新たな保存・活用を目指すための基礎的な研究
成果と位置付けることができる。これらの成果を基に，新しい史跡整備のあり方，活用の諸方策を策定し，それを実施に移していくことが地元の教育委員会にとって今後の大きな課題となるが，それに対して積極的に協力していくことが今後の課題となる。
また，歴史時代の官衙遺跡の保存整備，活用のあり方に関しては，掘立柱建物跡を如何に復元提示するのかが大きな問題であり，それに関しては，武蔵国だけではなく対象範囲を広げること，国府・郡家跡だけではなく，多賀城跡をはじめとする城柵遺跡など対象遺跡の種類を増やすことをふまえ，今後，さらなる資料の収集と分析が必要である。また隣接博物館における史跡を活用した諸プログラムの検討も課題といえる。
【研究発表】
令和元年度

日本大学文理学部資料館

展示会「出張！大深山遺跡―山の縄紋コレクション―」を開催（開催期間：令和元年（2019）11 月 1 日（金）〜 12 月 21 日（土） 開催場所：日本大学文理学部資料館）【研究成果物】
展示図録『出張！大深山遺跡―山の縄紋コレクション―』，日本大学文理学部資料館，2019 年 11 月 1 日発行『史跡

大深山遺跡発掘調査報告書』，川上村教育委員会，2020 年 3 月

20

2-3 日本文学に関する広域的総合研究●代表者

久米依子（国文学科・教授）●分担者

梶川信行（国文学科・教授）
阿部好臣（国文学科・教授）
藤平

泉（国文学科・教授）

久保木秀夫（国文学科・教授）
竹下義人（国文学科・教授）
高榮蘭（国文学科・教授）

紅野謙介（国文学科・教授）
武内佳代（国文学科・教授）
高野奈未（国文学科・准教授）
鈴木雅裕（国文学科・助手）
荒川真一（国文学科・助手）【研究の目的および概要】
本研究は，従来の日本文学研究の枠組みを越えて，国内外の近接諸分野の成果と連携しつつ，日本文学への新しい視点を明らかにすることを目的とする。内外の歴史学や古文書調査などの最新成果を摂取し，従来の文学史観・
ジャンル観を越えた研究の視点を模索する。従来のように日本文学を単一の国家内でのみ生成する狭い文化とみなすのではなく，文学の形成に関わる多様な環境を考慮し，諸外国研究者との交流を前提に，多様な関係性と資料の中で，新たな日本文学研究の開拓を志すものである。
【研究の結果】
上代文学分野では，古代日本と東アジアとの交流を視野にいれて考察が深められた。中古文学分野では，平安文学の婚姻と女性像の問題や，宗教の描き方への追及がなされた。中世文学分野では，『源氏物語』の新たな中世期
伝本について，大学の枠を超えて読みの刷新の可能性が検討された。近世文学分野では，古典籍研究の問題点を確認し，広く当時の文化・思想を考察する視座を示した。近現代文学の分野では，海外の研究者とも連携しながら，当時の国際関係を踏まえた文学の読みや，現代サブカルチャー，ジェンダーに関わる研究が試みられた。また本年度は，大学入試や高校国語の改革の問題点が議論の的となったが，その状況に指針を示すような分析がなされ，全国的に注目された。
【研究の考察・反省】各分野で，旧来の文学研究の方法・視点・見解を超えるような新たな研究がなされ，諸外国や他分野の研究者からもその先鋭性が注目された。特に国語教育に対してなされた提言は，広く人文学分野の研究者たちに刺激を与えた。
今後も今年度の成果をさらに深化させ，国語教育に関する説得力のある提言と，先端的文学研究との連動を念頭に，広く学際的・国際的な視野にたち，多くの研究者と交流しながら，研究の進展を継続することが望まれる。
【研究発表】
鈴木雅裕（上代文学）
・「 応神記における大雀命の造形」古事記学会

平成 31 年 4 月 20 日

21

於学習院女子大学

・「『古事記』上巻・国生み神話―深層の対外意識を視座として―」日本文学協会

令和元年年 7 月 7 日

於京都女子

大学
久保木秀人（中世文学）
・朝日新聞社・中古文学会主催シンポジウム「人がつなぐ『源氏物語』―新発見「若紫」をめぐって―」報告：久保木秀夫「「定家本」の書写に関する別解と『源氏物語』伝本研究の未来」（ほか伊井春樹・藤本孝一・山本登朗・新美哲彦・高木浩明）令和 2 年 2 月 29 日（
『朝日新聞』掲載 3 月 15 日）於中之島会館

中之島フェスティバルタワー・ウエスト（朝日新聞社大阪本社西館 4階）＊当初は公開シンポジウムの予定を，新型ウィルスの影響により，非公開の座談会に変更。
高野奈未（近世文学）
・「賀茂真淵の萬葉学」，第 15 回若手研究者支援プログラム「近世萬葉学―契沖を中心に―」令和元年 8 月 26 日

於奈良女子大学・「古典注釈学と国学―賀茂真淵を中心として―」令和元年度第 2 回国学研究プラットフォーム公開レクチャー
和 2 年 2 月 13 日

令

國學院大学

久米依子（近現代文学）
・「戦前期少年少女小説と現代のライトノベルに見る性の多様性」The Japanese Studies Association（オーストラリ
ア日本学会

JSAA）2019 年度研究大会

令和元年 7 月 4 日

於オーストラリア

モナッシュ大学

・「『平成』の新ジャンル「ライトノベル」とは何か――ライトノベルの魅力を考える」さいたま文学館
ファイブ文学講座，令和元年 7 月 18 日，7 月 25 日，8 月 1 日，8 月 8 日

アフター

於さいたま文学館

・「The Countdown of Girlsʼ Novels is Starting（少女小説のカウントダウンが始まる）」，Association for Japanese
Literary Studies（アメリカ日本文学研究協会 AJLS）第 28 回年次総会

令和 2 年 1 月 25 日

於アメリカ

エモリー

大学
高

榮蘭（近現代文学）・「「戦線」報国をめぐる内鮮「言語／翻訳」共同体―「女流」「小説家」「林芙美子」という磁場から―」KAIST 人文社
会科学部主催シンポジウム「中日戦争以後の東アジア文学」 令和元年 12 月 14 日

於韓国

KAIST

・「日本近現代文学研究をめぐる方法論的な展開―1960 年代，「在日」表象を手がかりに」University of Washington
Japanese Studies Program 主催

令和 2 年 1 月 10 日

於アメリカ

ワシントン大学

・「HIROSHIMA・光州をめぐる記憶と連帯の表象」国際日本文化研究センター共同研究会「東アジア冷戦下の日本
における社会運動と文化生産」主催

令和 2 年 2 月 23 日

於国際日本文化研究センター

武内佳代（近現代文学）
・「「傷ついた亡霊たち――憑在論で読む大江健三郎「空の怪物アグイー」」（パネルタイトル「憑在論で読み直す〈語り〉―亡霊的なもの（たち）との邂逅」）第 7 回 東アジアと同時代日本語文学フォーラム 2019 台北大会
10 月 27 日

於台湾

東国大学

22

令和元年

【研究成果物】
梶川信行（上代文学）
・「『万葉集』の渡来系氏族――大宰府周辺の百済系の人々――」『史聚』第 52 号（史聚会）平成 31 年 4 月
・「教室で読む古事記神話（三）――還降改言から還坐之時六嶋まで――」（鈴木雅裕と共著）『語文』第 164 輯（日本大学国文学会）令和元年 6 月
・「誰のための古典教育か――文法中心の授業はもう終わりにしよう」『季刊文科』第 78 号（鳥影社）令和元年 7 月
・「国語教科書で『万葉集』がどこまでわかるのか」松田浩・上原作和・佐谷眞木人・佐伯孝弘編『古典文学の常識を疑うⅡ

縦・横・斜めから書きかえる文学史』（勉誠出版）令和元年 9 月

・「教室で読む古事記神話（四）――既生国竟更生神から遂神避坐也まで――」（鈴木雅裕と共著）『語文』第 165 輯（日本大学国文学会）令和元年 12 月
・「創られる〈聖地〉――日向三代の陵墓をめぐって――」『史聚』第 53 号（史聚会）令和 2 年 3 月
・「教室で読む古事記神話（五）――匍匐御枕方から殺迦具土神まで――」（鈴木雅裕と共著）『語文』第 166 輯（日本大学国文学会）令和 2 年 3 月
鈴木雅裕（上代文学）
・「神聖なる王権への助走―景行記系譜の異世代婚をめぐって―」古代中世文学論考刊行会編『古代中世文学論考』
第 38 集（新典社）令和元年 5 月
・「教室で読む古事記神話（三）――還降改言から還坐之時六嶋まで――」（梶川信行と共著，上記同）・「教室で読む古事記神話（四）――既生国竟更生神から遂神避坐也まで――」（梶川信行と共著，上記同）・「教室で読む古事記神話（五）――匍匐御枕方から殺迦具土神まで――」（梶川信行と共著，上記同）阿部好臣（中古文学）
・「平安才女と歳の差婚」 松田浩・上原作和・佐谷眞木人・佐伯孝弘編『古典文学の常識を疑うⅡ

縦・横・斜めから書きかえる文学史』（勉誠出版）令和元年 9 月
・「宇治薫と仏教―〈果て〉を求めての覚書（第一稿）」源氏物語を読む会編『源氏物語〈読み〉の交響Ⅲ』（新典社）

令和 2 年 3 月
藤平

泉（中世文学）・責任編集 『文学・語学』第 224 号〈特集日本文学研究の楽しさ，広さ，深さ〉（全国大学国語国文学会）令和元

年5月
久保木秀夫（中世文学）
・「『伊勢物語』根源本再考―識語の異同とその解読―」『ビブリア（天理図書館報）』第 151 号（典籍学会）令和元年 5月
・「『観古帖書画部』―古筆の摸刻資料その二―（日々是探索〜古筆切・写本・たまに版本〜第九回）」『日本文学研究ジャーナル 』第 10 号（古典ライブラリー）令和元年 6 月
・「『紫式部日記』の古筆切（日々是探索〜古筆切・写本・たまに版本〜第十回）」『日本文学研究ジャーナル 』第 11号（古典ライブラリー）令和元年 9 月
・「焼失『後撰和歌集』伝亀山天皇筆本とその校訂本文（日々是探索〜古筆切・写本・たまに版本〜第十一回）」『日

23

本文学研究ジャーナル 』第 12 号（古典ライブラリー）令和元年 12 月
・「
『往生要集絵巻』詞書断簡？―恵心僧都源信関連資料その三―」『日本文学研究ジャーナル 』第 13 号（古典ライブ
ラリー）令和 2 年 3 月
荒川真一（中世文学）
・成果物はなし，ただし勝川春常画『大通（仮題）』，朋誠堂喜三二作・喜田川行麿画『鬼崛大通話』，飛田琴太作・
古阿三蝶画『大江山二期栄』，富川吟雪画『大鉞御存知荒事』の注釈作業中。
竹下義人（近世文学）
・「一枚摺資料瞥見（二）「狂歌チラシ」」『語文』第 166 輯（日本大学国文学会）令和 2 年 3 月
高野奈未（近世文学）
・「和歌で傘，和歌ですごろく『六帖詠草』」「国学者と歌人，研究と実作の間

賀茂真淵の『万葉集』研究」長島弘明編『奇と妙の江戸文学事典』（文学通信）令和元年 5 月
・「「文学教育の挑戦」への期待」『日本文学』68 巻 10 号（日本文学協会）令和元年 10 月
・
「江戸の枝直―江戸歌人の東国詠をめぐって―」『『和歌文学大系

晩華和歌集・賀茂翁家集』月報』（明治書院）令和元年 10 月
・「賀茂真淵の萬葉学」『第 15 回若手研究者支援プログラム報告集』（奈良女子大学）令和 2 年 3 月
紅野謙介（近現代文学）
・「国語」改革における多様性の排除──教材アンソロジーの意義」『現代思想』47 巻 7 号（青土社）令和元年 5 月
・座談会「国語教育から文学が消える

新学習指導要領をめぐって」（伊藤氏貴・勝又浩・紅野謙介・松本徹・小野英一）『季刊文科』第 78 号（鳥影社）令和元年 7 月
・『どうする？どうなる？これからの「国語」教育』幻戯書房
・対談

令和元年 8 月

紅野謙介・小森陽一「国語教育崩壊は回避できるか？」『世界』924 号（岩波書店）令和元年 9 月

・「教科書が読めない学者たち」『文學界』73 巻 9 号（文藝春秋）令和元年 9 月
・「「読む」ことをめぐる闘争──名和小太郎『著作権 2.0』とテクストの複数性」『思想』1147 号（岩波書店）令和元
年 10 月・「三味線と「間の山節」──内田吐夢における「中国体験」の痕跡」坪井秀人編『戦後日本文化再考』（三人社）令和元年 10 月・対談

紅野謙介・ロバート キャンベル「「広義の文学」の可能性を求めて」『中央公論』133 巻 12 号（中央公論新社）

令和元年 12 月
・「国語記述式試験導入を中止せよ」『Voice』（PHP 研究所）令和 2 年 1 月号
・
『国語教育

混迷する改革』筑摩書房

令和 2 年 1 月

久米依子（近現代文学）
・「女性の職業と社会進出―『むらさき』と職業婦人」今井久代・中野貴文・和田博文編『女学生とジェンダー
性教養誌『むらさき』を鏡として』（笠間書院）令和元年 4 月

24

女

高

榮蘭（近現代文学）

・［翻訳］千政煥「新しいメディアと韓国近代文学の形成」河野貴美子ほか編『日本「文」学史 第三冊―「文」から「文学」へ―東アジアの文学を見直す』（勉誠出版）令和元年 5 月
・「女たちの記憶と翻訳政治―多和田葉子『飛魂』を手がかりに」坪井秀人編『戦後日本文化の再考』（三人社）令和元年 10 月武内佳代（近現代文学）
・「ファッションと身体――登山・スキーのズボン」今井久代・中野貴文・和田博文編『女学生とジェンダー

女性

教養誌『むらさき』を鏡として』（笠間書院）令和元年 4 月
・「松浦理英子『犬身』の射程――クィア，もしくは偽物の犬」『文学・語学』第 224 輯（全国大学国語国文学会）令和元年 5 月・「三島由紀夫とスタア社版『マドモアゼル』――「接吻」
「伝説」
「哲学」
「白鳥」」
『日本古書通信』84（3）（日本古書通信社）令和 2 年 3 月

25

2-4 大学院・学部・学科教育を視野に入れた日本
語学と書学研究の融合●代表者

鈴木功眞（国文学科●分担者

荻野綱男（国文学科・教授）

教授）

田中ゆかり（国文学科・教授）
鈴木晴彦（国文学科・教授）【研究の目的および概要】
本共同研究は，その成果を学部・学科教育への反映を視野に入れた複数の領域の融合的研究と学部・大学院教育への研究成果の反映を目指すものである。
複数の領域とは，日本語学（荻野綱男・田中ゆかり・鈴木功眞）と書学（鈴木晴彦）の 2 領域であり，構成メンバー
は 4 人である。下位構成として，荻野綱男・田中ゆかりは現代日本語学チーム，鈴木功眞・鈴木晴彦は文献日本語学・書学チームの 2 チームを設ける。
本研究では，以下の 2 つの柱を設け，複合的な領域の融合と学部・大学院教育への反映を目指す。
第一の柱は，現代日本語学と書学の融合である。研究テーマは現代の日本語と日本語社会の実態把握とその背景の解明である。日本語学の研究成果は，生きた日本語・日本語社会をとらえたものである。日本語・日本語社会の研究の一翼を担うものとして文字・表記研究という分野もある。これは，文字がどのように言語社会において用いられるかという観点において，書学との融合の可能性をもつものである。
第二の柱は，文献日本語学と書学の融合である。研究テーマは，写本と伝播に於ける文献に関する基礎的研究である。
本研究では，以下の 3 チームを設け，複合的な領域の融合と学部・大学院教育への反映を目指した。
① 現代日本語学 1（荻野綱男）② 現代日本語学 2（田中ゆかり）③ 文献日本語学・書学（鈴木功眞・鈴木晴彦）
それぞれの成果を共有することによって，現代日本語学と書学，文献日本語学の融合を目指した。
以下，成果報告は①〜③に分けて記すこととする。
【研究の結果】①現代日本語学 1（荻野綱男）
WWW で用いられている検索エンジンの性能を調べるため，10 年以上継続的に書き続けられているブログを対象に，個々の記事が「ブログ記事のタイトル中に含まれるキーワード」で検索できるか否か，試行してみた。その結果，検索するキーワードを少し変えただけでヒットしたりしなかったりが変わってくることがわかった。古いから検索できないとかいうような期間的な変動も認められなかった。このことは，検索エンジンが正しく WWW 上の日本語資料を検索しているといえるのか，疑わしいということにつながる結果である。
②現代日本語学 2（田中ゆかり）
成果として，田中担当の国文学科 2 年生を対象とした必修科目「基礎演習 2」における銀座の言語景観調査の実施とその冊子版成果報告書ならびにサイト版成果報告書を挙げることができる。
銀座の言語景観 9

http://dep.chs.nihon-u.ac.jp/japanese_lang/kisoen/tanaka_kisoen2_2019-ginza/

これとは別の成果としては，他の研究プロジェクト（本部社会実装ならびに千代田学等）と連携し，国文学科専
門科目の「フィールドワーク入門」（竹下義人教授担当）の成果を取り入れた「江戸・東京 WebGIS」の更新・充実，

26

ならびにスマホアプリ「江戸・東京ものがたり」「ちよダッシュ！」のアンドロイド版のヨーロッパ以外における一般公開と iOS の一般公開の承認待ちをしているところである。サイト URL ならびに一般公開したアプリの DL 用
QR コードは以下の通り。
江戸・東京 webGIS

https://dep.chs.nihon-u.ac.jp/japanese_lang/nichigo-nichibun/web-edo-tokyo/

江戸東京ものがたり（ヨーロッパ以外）https://play.google.com/store/apps/details ？ id=com.tokyo.edo
ちよダッシュ（ヨーロッパ以外）https://play.google.com/store/apps/details ？ id=com.dash.tiyo【右：江戸・東京ものがたり】【左：ちよダッシュ！】

また，これらの一般への広報媒体として URL，QR コード等を組み込んだ地図ファイルを作成した。年度明けに協力を得た団体ならびに関係各所に配布予定である。イラスト地図の一部を以下に示す。

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これらについては，業績として示した通り，主として北米における日本学関連の国際シンポジウムや国際ワークショップにおいて紹介した際にフィードバックも得ており，今後の課題としたい。
③文献日本語学・書学（鈴木功眞・鈴木晴彦）
文献日本語学・書学チームは津和野・萩での実地踏査を行った。
津和野は石州和紙の関連の地である。和紙がなぜその地の名産となったかを踏査した。また，森鴎外の関連施設，
鴎外墓石の中村不折の書，西周など津和野に関連する幕末明治期の史跡について実際に踏査した。
そして，萩も吉田松陰を中心とする幕末明治期の史跡が多い地域である。松蔭に関連する史跡，近代化の原動力としてたたえられる有様，また，本学学祖である山田顕義にちなむ顕義園に赴き，本学が学祖にどのように向き合っているのかも把握することができた。
これらの実地踏査に際し，撮影・記録された写真は研究のみならず教育現場においても有用な資料として活用
でき，また，書法や日本語表記についての意見交換を行うことにより，以後の研究や教育現場へ反映させることができる。
【研究の考察・反省】
チーム別の研究としては，末尾研究成果に示す通り，一定以上の成果が上がった。また，領域間融合という点においても，研究の結果として示した通り，文献日本語学・書学チームで有効に機能している。今後の課題としては，より積極的な融合を目指す方法を検討することなどを指摘することができる。①と②についての個別的な考察・反省は次の通りである。
①現代日本語学 1（荻野綱男）
145 本のブログ記事が検索できるか否かを検討したが，ヒットするものしないものに関する一貫した傾向は把握できなかった。Yahoo! と Google で検索結果が異なる場合もあり，検索エンジンの不安定さを物語る結果となった。
今後は，もう少し検索記事を増やし，検索エンジンの検索方法が推定できるようなやり方を模索していきたい。
検索エンジンがどのように使えるかというのは，さまざまな日本語研究（特に文字・表記研究）に関わってくる基礎的な研究である。
②現代日本語学 2（田中ゆかり）
上述した成果は，国文学科専門科目の文学科目ばかりでなく，文理学部の他学科（情報学科，地理学科，史学科，社会学科），経済学部とも連携した成果である。語学・書学という専門だけでなく，学科や学部を超えた成果と位置づけられる。本学・本学部・本学科の特性を生かすために，次年度以降の更新を目指し，競争的資金獲得の獲得などをめざしたい。成果物の公開については，予定されていた各種イベントが感染症抑止のためすべて中止となり，国内における直接の紹介とフィードバックの機会を失ったが，千代田区図書館などでポスター掲示は予定通りなされる予定である。問い合わせアドレスなどもサイト上に設けてあるため，間接的なかたちにはなるがフィードバッ
クを得て，今後の課題としたい。また，地図ファイル等の配布等を次年度課題として成果公開の一環とする予定である。
【研究発表】①

現代日本語学 1（荻野綱男）（研究発表）「データサイエンスと学際研究のあり方―計量言語学と社会言語学の視点から―」多元文化研究と異文化教育国際シンポジウム＠中国山東大学『2019 第一届山東大学多元文化研究与跨文化教育国際研討会 会議手冊』
p.12，2019 年 9 月

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②

現代日本語学 2（田中ゆかり）

国際ワークショップ（共同発表）「江戸・東京 WebGIS」とスマートフォン用アプリ「江戸・東京ものがたり」“Rethinking the Cultural Cartographies of Tokyo in Japanese Media”（January 31, 2020，ブリティッシュコロンビア大学，バンクーバー）（共同発表者：林直樹）
国際ワークショップ 「高度経済成長期の言語観を映す松本清張『砂の器』」“Matsumoto Seichõ: Media, Adaptation,and Middlebrow Literature”（2020 年 02 月 14 〜 15 日，@La Kretz Garden Pavilion, UCLA，ロスアンジェルス市）
講演（招待）「「方言コスプレ」とその社会的背景」（清華大学創立 108 周年記念行事 清華大学世界文学与文化研究
院 2019 年 4 月 26 日（金） 15:10-16:10

於：文南楼 204 会議室，北京市）

講演（招待）「“「方言萌え」の時代” に至るまで：「方言」の価値の変遷をたどる」（日比谷カレッジ 2019 年 9 月 10 日
（火）18:30-19:30）③

文献日本語学・書学（1）鈴木功眞
口頭発表（単独）「近世前期開版倭玉篇の和訓に就いて―系譜整理の為の対照―」中部日本・日本語学研究会，第84 回研究発表会，2019 年 11 月 30 日／中部大学名古屋キャンパス（2）鈴木晴彦

特になし【研究成果物】①

現代日本語学（荻野綱男）（小論）「〈研究へのいざない〉悪魔の証明――いくつ調べたら「めったにない」と言っていいか――」『語文』（日本大学）165, pp. 左 11-12，2019 年 12 月②

現代日本語学（田中ゆかり）（共著書）『どっこい方言は生きている』（山形県生涯学習文化財団）（共著者：柴田徹，佐藤和之，神永曉，加藤大鶴，
中澤信幸，三浦和枝，志田德久，黒羽根洋司，白崎映美，下館和巳，今田由美子，ミッチーチェン）（2020 年 2 月）
pp.001-294（執筆部分：「第五章 方言の未来と進化」共著者：ミッチーチェン）（論文）「「ことば」と社会のゼミナール―初年度教育から「テーマは自由！」のゼミ論・卒論まで―」『日本語学』
38（8）（明治書院）pp.34-45，2019 年 8 月（論文，共著）「解説

多人数質問調査法の現在（8）―ネット調査の利点と制約―」『計量国語学』32（4）pp.234-

248，2020 年 3 月（共著者：林直樹）（エッセイ）「方言はダサいから萌えへ？

SNS で加速する方言コスプレ」『CHICOTTO』2020 年春夏号，pp.32-33，

コンフェックス株式会社，2019 年 11 月
（エッセイ）「方言たんけん隊第1回あなたはどのタイプ？

方言意識からみる地域差」『安全衛生のひろば』1月号，

pp.60-61，中央労働災害防止協会，2020 年 1 月（エッセイ）「方言たんけん隊第 2 回「方言」が流行語大賞に選ばれる時代」『安全衛生のひろば』2 月号，pp.60-61，
中央労働災害防止協会，2020 年 2 月（エッセイ）「方言たんけん隊第 3 回「方言」で心を寄せ合う」『安全衛生のひろば』中央労働災害防止協会 3 月号，pp.60-61，2020 年 3 月

29

③

文献日本語学・書学（1）鈴木功眞（書評）「佐藤貴裕著『節用集と近世出版』」『日本語の研究』（日本語学会）15 − 2，127 − 133 頁，2019 年 8 月（論文）「『倭玉篇』の語彙」安部清哉編『中世の語彙』91 〜 103 頁所収，朝倉書店，2020 年 1 月（2）鈴木晴彦（編集・執筆）全国大学書道学会編『書の古典と理論』改訂版，光村図書出版，2020 年 3 月

30

2-5 東アジア文化学の多面的構築●代表者

神谷まり子（中国語中国文化学科・教授）

●分担者

青木

隆（中国語中国文化学科・教授）

舘野正美（中国語中国文化学科・教授）
張麗群（中国語中国文化学科・教授）

平井和之（中国語中国文化学科・教授）
三澤真美恵（中国語中国文化学科・教授）
山口守（中国語中国文化学科・教授）

渡邉登紀（中国語中国文化学科・准教授）【研究の目的および概要】
本学科は，伝統的な漢学を扱う専門機関として誕生して以来，中国に関連した思想・文学・文化・言語の教育と研究を基盤としてきた。現在では時代を古典から近現代まで，また扱う文化領域も日本・中国・その他周辺地域を含む広大な東アジアに位置する中国語文化圏全体とし，東アジア文化学とも呼べる大きな学問領域を扱う研究機関として活動を行っている。
昨年は，1919 年の五四運動百周年にあたる節目の年であった。これまで近代中国の起点としての五四新文化運動
は，中国の文学・文化・歴史観のあらゆる領域において正統なる「規範」であったが，近年では前近代から近代にかけての発展過程全般について，様々な分野で問い直しや再検証が進んできている。このような従来の研究の問い直しが進むにあたって，あらゆる研究課題において，より多面的，多元的に解明することを通して，中国のみならず東アジア世界の文化的な本質や特質の解明を目指すことがより重要になっている。
21 世紀に入り，インターネットの普及やグローバリゼーションが進むなか，今日では中国学はもはや単一の地
域内の学問ではありえず，「中国」「中国人」のイメージも大きな変革期を迎えている。中国に関連した研究も長い
文化的伝統を踏まえたうえで多角的な視点から検討，議論し，認識を深める必要がある。本共同研究は，上記のような多彩な学問領域からの従来の「中国」学を問い直し，研究・発表することを目的とした。
【研究の結果】
中国語中国文化学科所属の研究代表者及び分担者が，個々の専門領域に即した中国学研究を推進し，その結果，
今年度は以下のような成果を得ることができた。研究代表者の神谷が総括を勤めるとともに，主に清朝末期から中華民国初期にかけての小説・演劇を中心とした通俗メディア研究を行った。研究分担者の青木は，明代の高麗人ラマダーン墓碑の研究を，舘野は加古角洲『吐方撮要』を中心とした中国医学思想と哲学の研究を行った。また，平井は現代中国語における儿化韻母の研究を，張は現代中国語文法における量詞（助数詞）の教育に関する研究を進めることができた。さらに，三澤は台湾における「慰安婦」表象を始めとした映画研究を，山口は作家・巴金に関する研究を引き続き行うとともに，近現代中国文学および華語・華文文学の研究を行った。その結果，それぞれ下記のような研究成果を生み，その成果を国内外の出版物・シンポジウム等にて発表することができた。
【研究の考察・反省】本研究では，「中国」という国家的枠組みを大きく超え，文化領域を東アジアを中心とする広い中国語文化圏全体を指すものと捉え，研究代表者及び分担者が個々の専門領域に即した研究を行った。これにより，中国，台湾，
香港，さらには東アジアを中心として世界に散らばる華人文化圏の文化的な本質や特質の解明を目指した研究などを展開することができた。具体的には，中国文学と台湾，華語・華文文学の接点と接触を論じる山口の研究や，中31

国におけるイスラム人・イスラム文化を検討した青木の研究など，単一的な中国学の枠から大きく発展させた多元的・多角的な視点の研究が見られた。また，従来の中国文学においては軽視されてきた通俗文学の各領域を研究した神谷の研究や，江戸時代における中国思想哲学の影響を取り上げた舘野の研究など，本研究が目的とした多角的な研究を発信させることができた。さらに，日本語・日本国内に向けた研究発信にとどまらず，中国語・英語による研究発信，国内外の国際シンポジウムや学会，出版メディアにおける研究発信が積極に展開された。専門家を対象とした学術発表にとどまらず，国内の新聞メディアにおける書評や，一般向け啓蒙書，中国語教科書の分担執筆・執筆も積極的に行なわれた。
【研究発表】
Tateno, Masami “Oriental Medicine: Its History and Philosophy”（学術講演，於 Aarhus University, Aarhus, Denmark，
2019 年 4 月 25 日）
舘野正美「日本武芸道の知フォーラム」（パネルディスカッションの座長として出席，於国士舘大学大講堂，2019 年
5 月 25 日）
舘野正美「国際シンポジウム：易経の今」（基調講演の通訳および，パネルディスカッションの座長として出席，於
日本大学文理学部，2019 年 7 月 6 日）
三澤真美恵「現代台湾における「慰安婦」表象――二本のドキュメンタリー映画を中心に」（学会発表，日本台湾学会第 21 回学術大会（第 6 分科会）
，2019 年 6 月 8 日（土），於 : 福岡大学）
Misawa, Mamie《Debate over “comfort women” and public memories in Taiwan》, Séminaire de Institut dʼ Asie Orientale,
CNRS（Lyon Institute of East Asian Studies, French National Centre for Scientific Research）,13/March/2020
三澤真美恵「画期を跨ぐ国共映画史の鏡像：二人の映画人，二本の映画」科研費（基盤研究 C：15K01893）「1945 年前後」「1949 年前後」の台湾映画統制に関する基礎研究，『跨期台灣人文史工作坊』2019 年 8 月 5 日，於：日本大
学文理学部
三澤真美恵「「記憶の場」としての映画『セデック・バレ』」アジア民衆史研究会 2019 年度第 2 回研究会「メディアからみる国家と民衆の暴力」2020 年 1 月 11 日（土）於：明治大学
三澤真美恵「植民地期台湾における日本人の映画活動」早稲田大学演劇博物館国際シンポジウム『日本演劇・映画
人の〈台湾時代〉―植民地舞台にみる文化的交錯―』2019 年 11 月 13 日，於早稲田大学
山口守「巴金在台湾」，第 13 届巴金国際学術討論会，中国：大連大学，2019 年 10 月 19 日

【研究成果物】
神谷まり子（書評）「田村容子『男旦とモダンガール』」，『図書新聞』，3418 号，2019 年 10 月 12 日
神谷まり子（合評）「藤井得弘 清末小説『鴉片案』論 : 探偵小説と譴責小説との接点を手掛かりに」，『野草』103 号，
2019 年 10 月
青木隆・矢島洋一「至正九年高麗人ラマダーン墓碑銘」『中国語中国文化』第 17 号，2020 年 3 月（pp.283-293）
舘野正美「加古角洲『吐方撮要』攷̶江戸時代における吐方の研究」（19 年 9 月，『日本大学人文科学研究所

研究紀要』，98 号，pp.1-22）
張麗群『中国語で伝えよう！コミュニケーション・チャイニーズ』，朝日出版，2019 年 1 月
張麗群『初中級によく使われる中国語量詞（助数詞）55 語』，朝日出版，2019 年 6 月
平井和之「普通话儿化韻母の音韻論的分析」，『中国語中国文化』第 17 号，日本大学大学院文学研究科中国学専攻・
日本大学文理学部中国語中国文化学科，2020 年 3 月 25 日，pp.25-42

32

三澤真美恵（エッセイ）「「必備的巨著」との対話はつづく」（特集：台湾研究，この一冊）」『日本台湾学会ニュースレター』第 36 号，2019 年 4 月，1-2 頁
三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人①

呂訴上」『台湾協会報』2019 年 5 月 15 日，2 頁

三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人②

何基明」『台湾協会報』2019 年 6 月 15 日，2 頁

三澤真美恵「戒厳時期台湾の映画人③

白克」『台湾協会報』2019 年 7 月 15 日，2 頁

三澤真美恵（辞典項目執筆）「何非光」の項目，柳書琴主編，陳萬益總顧問日治時期台灣現代文學辭典』聯經出版，2019 年 6 月，183-184 頁
三澤真美恵（書籍分担執筆）「中華民国の国歌」若林正丈・家永真幸編『台湾研究入門』東京大学出版会，2020 年 03
月 05 日山口守（論文）「アイダ・プルーイットの生涯：二つの祖国，二つの文化（2）」，『中国語中国文化』第 17 号，日本大学大学院文学研究科中国学専攻，2020 年 3 月刊行予定（現在校正中）
山口

守（書評）
「張欣『越境・離散・女性』」『週刊読書人』第 3315 号，読書人，2019 年 11 月 15 日「2019 年回顧総特集号・中国文学」，『週刊読書人』第 3320 号，読書人，2019 年 12 月 20 日

33

2-6 英語英文学の包括的研究（その 9）（A Comprehensive
Study of the English Language and Literature（9）
）
●代表者

塚本

聡（英文学科・教授）●分担者

閑田朋子（英文学科・教授）
堀切大史（英文学科・准教授）【研究の目的および概要】
人文学部に存在した伝統的な「英文学科」の多くが，地域研究や文化研究をカリキュラムの中心に据え，改革を行っている。また，高校生一般の「英文学科」に対する期待像も変貌してきている。それに対し，本学の英文学科
では，従前の名称を継承し，カリキュラムについては小規模な改変を中心に行ってきた。
このような社会の変容に対し，文理学部英文学科が掲げる英語の 3 つの学問領域，即ち，英語学，英文学，米文
学の 3 領域を中心とした研究方針の妥当性を検討し，そのカリキュラムに適した英語技能，知識，教授法について検証することを研究の目的とする。また，教員養成機関としての適切なカリキュラムのあり方を検討する。
【研究の結果】＜英文学分野＞
19 世紀の英文学については，社会における自然科学の発展と同時代の小説の関係について，急進派ジャーナリ
スト，イライザ・ミーティヤードの短編小説について研究がすすめられ，自然科学の発展とキリスト教を相反するものとしてとらえることがなかったユニテリアン急進派の歴史観が，英米文化学会『英米文化』に論文として発表された。ヴィクトリア朝を代表する小説家ジョージ・エリオットの場合は，小説における登場人物の描写に博物学の分類法が取り入れられていることが明らかになり，その成果は日本ジョージ・エリオット協会全国大会のシンポ
ジウムで口頭発表された。また英国社会が産業を介して，周縁部の存在であったユグノー移民を取り込み，それによって新たなイングリッシュネスを生みだそうとする過渡期的なスタンスが，19 世紀の文学作品に反映されていることが，ヴィクトリア朝文化研究学会『ヴィクトリア朝文化研究』に於いて報告された。ほかには，ベンジャミン・
ディズレーリの『コニングズビー』第 4 巻が翻訳され，第 10 章については作者のユダヤ史観が表れている資料として文理学部『研究紀要』に紹介され，12 章は欧米言語文化学会 Fortuna に掲載された。
19 世紀末から 20 世紀にかけてはサマセット・モーム研究が進められ，オスカー・ワイルドの投獄に衝撃を受けたモームが，英国内では同性愛に関する言動を慎んだと考えられることが指摘された。モームは結婚観をしばしばその短編作品の主題として扱っているのだが，とくに国外を舞台とするその作品には，年齢や階級差の大きい人物との結婚や姦通などが，本国の結婚制度を揺るがす存在として表現されていることが分かり，日本モーム協会における講演「わたしの英国在外研究」のなかでこれについて報告された。
＜米文学分野＞
米文学研究の結果について，まず，ナサニエル・ホーソーンの研究が，「喩としての毒―『ラパチーニの娘』における「恐怖の共感」について」，ʻHawthorne and the Paradox of the Fortunate Fall: Eden Found in The Marble Faunʼ のテー
マでなされた。何れの作品もイタリアを舞台としたもので，ホーソーンのトランスアトランティックな作品に新たな視点をもたらしている。また，ウォルト・ホイットマンの研究では，「ホイットマンとポール・ヴァレリー」のテー
マで，さらに，ラルフ・ウォルド・エマソンの研究では，「エマソンはどのように読まれたか―世界文学の観点から」のテーマでなされ，何れも比較文学的な研究に新たな視点をもたらしている。また，イーディス・ウォートンの研究では，ʻThe Library of Palatine Apollo and Edith Wharton’s “Roman Fever”ʼ のテーマでなされ，これもイタリアを舞台とした作品で，近代文学と西洋古典の関連性というテーマに新たな視点をもたらしている。さらに，「日本およびアジアにおける人文学の教授法」をテーマとする研究では，ʻThe Canon De/centered: English Studies Around34

the Worldʼ , ʻTeaching and Learning New Writing in the Digital Ageʼ などのテーマでなされ，日本およびアジアにおける英語圏文学を用いた教育というテーマに新たな視点をもたらしている。これら全ての研究に共通して，アメリカという枠を超えたアメリカ文学研究がなされ，何れも独創的であり，現在のグローバルな時代における大学教育という意味で，実際の授業における教育的効果も大いに期待される。
＜英語学分野＞
今後小学校での英語教科化のカリキュラムを経た学生が入学してくるため，より効果的な英語教授法の開発が望まれている。第 2 言語習得での効果的な教授法としては，CLIL すなわち言語そのものよりも内容により重点を置いた教授法が学習者の要求を満たしており，より良い教授法であることが認められた。CLIL にシフトした英語教授
法がより一層重視されるが，この分野では一定の研究成果を産出し（JACET での研究報告など），小学校での効果的教授法の一助となる教材開発にまで研究が達している（Linguistic Soup: Recipes for Success など）。
また，第 2 言語習得での個別の言語項目の研究として，習得過程の初期に習得されるといわれる準動詞 -ing 形に焦点を当てた研究が行われた。リーディングにおける理解度を言語資料とし，いわゆる準動詞 -ing の用法について，その修得され易さについて研究を行った結果，意味特性に要因があることが分かった。今後は言語項目に関し，リー
ディング理解度と流暢さの関連を探る研究の可能性が拓かれた。
言語変化に関する研究では，英語自体に関わる変化（BE および HAVE 完了形の発達），およびその背後にある通時的変化全般にかかわる文法化について研究を深化させた。言語には各種変化が伴うが，これらの変化には自然選
択が大いに関わり，その優位性が大きくかかわっていることが明らかとなった。また，言語変化の速度は 200 年から 300 年くらいに収まり，変化速度には一定の規則性がみられ，その変化速度から変化の裏にあるメカニズムを類別化することが可能であることが示された。
【研究の考察・反省】
入学時に課される英語プレースメントテストの結果より，入学方式別に英語力の差異がみられるかを調査した。
一般入試 A1 および A2 間，A1 および N 間，付属校基礎学力および特別選抜間には有意な差は見られなかった。したがって，大きなグループとしてその相互間には学力に差は見られない結果となった。今後は入学後のフォローアッ
プがより重要となると予想される。入学方式間では有意な差がみられないが，学習の到達度については学生間で差異がみられるのが実情である。英文学科では従来からの学術領域で区分された研究領域，すなわち英文学・米文学・英語学の 3 領域を基本としたカリキュラム構成が主体となっているが，このような従前の研究分野間で学生の学習
到達度について差異がみられるか否かを検証する必要があるであろう。
【研究発表】＜英文学分野＞
閑田朋子（2019）「イルフラクームでの体験と博物学」（日本ジョージ・エリオット協会第 23 回全国大会

シンポジ

ウム「ジョージ・エリオットと旅―“Recollections” を読む」松蔭大学厚木森の里キャンパス）前島洋平（2019）「わたしの英国在外研究」（日本モーム協会第 18 回春季講演会，東洋大学白山キャンパス）＜米文学分野＞
Chilton, Myles（2019）“Global Englishʼ s Centers of Consecration.”（Linerlit 2019. Liberlit Conference，成蹊大学）
Chilton, Myles（2019）“Comparative Anglophonism and Consecratory Regimes.”（The XXII Congress of the ICLA.
International Comparative Literature Association, China）
Chilton, Myles（2019）“New Writing in the Digital Age”（The Institute of Global Humanities 1st Annual International

35

Conference. The Institute of Global Humanities, Hangkuk University of Foreign Studies）
Chilton, Myles（2019）“South Korean English Studies 5.0（？）: New Humanities and New English Studies in the DigitalAge”（The Institute of Global Humanities 1st Annual International Conference. The Institute of Global Humanities,
Hangkuk University of Foreign Studies）
Chilton, Myles（2019）“Teaching and Learning New Writing in the Digital Age”（The Institute of Global Humanities
Colloquium. The Institute of Global Humanities, Gyeongsang National University）
一瀨厚一（2019）「ホイットマンとポール・ヴァレリー」（日本ホイットマン協会第 57 回全国大会・ホイットマン
生誕 200 年記念全国大会，日本ホイットマン協会，日本大学法学部）
一瀨厚一（2019）「エマソンはどのように読まれたか――世界文学の観点から」（日本大学英文学会 2019 年度学術
研究発表会，日本大学英文学会，日本大学文理学部）
LO DICO, Mauro（2019）“The Western Classics in Modern Japanese Culture.”（Tokyo Humanities Café 8. Tokyo
Humanities. Good Heavens Bar）
LO DICO, Mauro（2019）“Way Back to the Future: The Western Classics in Modern Japanese Literature.”（LiberLit
Conference. 成蹊大学）＜英語学分野＞
Caraker, Richard.（2019）“Soft CLIL Learning Materials for Pre-service Teacher Training in Japanese Universities.”（JACET Kanto, Tokyo 12th Annual Conference on Language Teaching. Toyo University（Hakusan Campus）, Tokyo）
Caraker, Richard.（2019）「 小 学 校 英 語 中 核 教 員 養 成 講 座（Elementary School English Teacher Training Seminar）」（Nihon University Faculty of Humanities and Sciences）
Caraker, Richard.（2019）“CLIL and Pre-service Teacher Education in Japanese Universities.”（JALT 45th Annual
International Conference on Language Teaching and Learning. Nagoya, Japan）
島本慎一朗（2019）「be starting / beginning + Ving における -ing 形の二重使用制約について」（英語語法文法学会第27 回大会，北九州市立大学北方キャンパス）保坂道雄（2019）「英語の完了構文の進化ダイナミクス：複数の大規模コーパスを用いた検討」（奥田慎平，保坂道雄，
笹原和俊）（日本人間行動進化学会 第 12 回大会，明治学院大学）
保坂道雄（2019）「ことばの変化と進化―文化進化の事例研究―」（保坂道雄，笹原和俊，奥田慎平）（日本歴史言語学会 2019 年大会，広島大学）
保坂道雄（2020）“Evolutionary forces in the development of the English perfect construction”（Okuda, Shimpei, Michio
Hosaka, Kazutoshi Sasahara）（25th International Symposium on Artificial Life and Robotics. B-Con Plaza, 別府）【研究成果物】＜英文学分野＞
閑田朋子（2019）「ユグノーと英国織物産業―デザインにおけるイングリッシュネスの模索―」（『ヴィクトリア朝文化研究』第 17 号，ヴィクトリア朝文化研究学会）
閑田朋子（2019）「イラクサとギシギシ： ヴィクトリア朝急進派ジャーナリスト，イライザ・ミーティヤードが提唱する，花が導く救貧院改革−」（『英米文化』第 49 号，英米文化学会）
閑田朋子（2020）「『コニングズビー』第 4 巻 10 章―作者ディズレーリのユダヤ史観を表す史料としての紹介―」（『研究紀要』第 98 号，日本大学文理学部人文科学研究所）
閑田朋子（2020）「ベンジャミン・ディズレイリ作『コニングズビー』第 4 巻 12 章」（Fortuna

36

第 31 号，欧米言語文

化学会）＜米文学分野＞
高橋利明（2019）「喩としての毒―「ラパチーニの娘」における「恐怖の共感」について―」（『研究紀要』第 97 号，日本大学文理学部人文科学研究所）
高橋利明（2019）“Hawthorne and the Paradox of the Fortunate Fall: Eden Found in The Marble Faun.”（『研究紀要』第98 号，日本大学文理学部人文科学研究所）＜英語学分野＞
Caraker, Richard.（2019）Linguistic Soup: Recipes for Success.（Perceptia Press.）
塚本聡（2019）「構文解析コーパスによる格付与能力の検証―中英語 Double Object 生起からの推定」（『英語コー

パス研究シリーズ 第 6 巻 コーパスと英語史』，ひつじ書房）塚本聡（2020）“The Time Span Required for Syntactic Changes in the History of English”（『英語コーパス研究』第 26号，英語コーパス学会）

372-7 ドイツ語圏の文学と語学の諸相

●代表者

板倉

歌（ドイツ文学科・教授）●分担者

安達信明（ドイツ文学科・教授）
大羅志保子（ドイツ文学科・教授）
マリア・ガブリエラ
初見シュミット（ドイツ文学科・教授）

基（ドイツ文学科・教授）

浜野明大（ドイツ文学科・教授）
保阪靖人（ドイツ文学科・教授）
森田悟（ドイツ文学科・教授）

跡守美音（ドイツ文学科・助教）
横山淳子（ドイツ文学科・助教）
三枝桂子（ドイツ文学科・助手）【研究の目的および概要】
本研究は，ドイツ語圏の文学・語学のエキスパートがそれぞれの専門分野における最新の研究を持ち寄る形で行う。長い歴史を誇るドイツ語圏の文学と言語諸相について，通時軸と共時軸，つまり時代性と地域性という広範な視野を持ちつつ，また，ともすれば文学と語学の間，ひいては各研究分野の境界に生じやすい隙間を埋めながら，総体的な研究を目指す。
文学領域の研究においては，中世から近現代文学までの通時的視点を保ちつつ，それぞれの時代の作品から，時代性，地域性，社会性，思想など諸現象との関連を明らかにする。語学領域の研究では，言語の成り立ちを背景としながら，現代ドイツ語を対象に，類型論，統語論，語用論など言語学の各領域からのアプローチを試みるとともに，対照研究や言語教育研究へと拡大を図る。
【研究の結果】
研究分担者それぞれの専門に従い，文学・文化的アプローチと，言語学・文化的アプローチの大枠で研究がなされた。このうち文学・文化的アプローチは大羅，初見，浜野，森田，跡守，横山，三枝が，また，言語学・文化的アプローチは安達，保阪，板倉，シュミットが進めた。
まず，文学・文化的アプローチについてであるが，大羅はドイツ語圏現代文学に於ける「ポストモダン文学」について，概念規定やモデルネとの関連でその歴史的変遷を辿った。特に現代オーストリア人作家 Raoul Schrott，Thomas Stangl の作品を具体例として，旅行文学やポストコロニアル文学の観点から研究した。初見は，戦後ドイ
ツ公論においてナチ時代の過去がいかに扱われ，どのような変遷を経て，昨今のいわゆる「想起文化」が成立したかを，思想史・言説史的に検討してきているが，今年度は，1950 年代から 60 年代にかけての西ドイツでの「過去」についての言説の転回における Th.W. アドルノの所論，発言の重要性を検討した。また，オーストリアの社会と文学における「過去」をめぐる言説を考察する準備として，トーマス・ベルンハルトの小説「アムラス」を翻訳刊行した。跡守は，今年度も引き続きオーストリアの作家ペーター・ハントケの作品研究を行った。これまでに行ったハ
ントケの 1970 年代の各作品の分析の結果をもとに，この年代の作品群のテーマや形式を整理し，その特徴を析出した。三枝は，フリッツ・ラング監督の映画『メトロポリス』とテア・フォン・ハルボウの小説版に登場する女性
型機械人間の表象の差異に注目し，それぞれの身体表象の美術史的位置づけを試みた。映画版に見られる，女性の性的なフォルムを強調する着衣と裸体を曖昧にする皮膚の表現は，古典的な彫刻の身体表象の系譜の中に位置づ38

けられた一方，小説版の身体内部を晒すガラスの皮膚は，現代アートにも繋がる技術と芸術が融合した身体表象として位置づけられた。森田は，18 世紀末のフランス革命がドイツに及ぼした影響と文学との関連性を探る一連の研究の中で，今年度は同時期の作家シャミッソーの作品にみられる時代を探った。横山は，ゲーテの作品の中で，「民謡」や「ベンケルザング」として口承で民衆に伝えられた作品を調査し，ゲーテの作品が民衆の歌に与えた影響を考察した。ゲーテの洗練された表現が再び民衆の歌文化に溶け込み，その発展に寄与した過程を明らかにした。
中世研究の浜野は，マグデブルク大学 Norbert Kössinger 教授から招聘された 2020 年 9 月開催の国際シンポジウム“Interdisplinäres Colloquim zur altniederdeutschen Sprache, Literatur und Kultur（9.-12. Jh.）” に向けて，これまでの創世記研究と関連させて『古ザクセン語創世記』の写本研究に取り組んだ。また，寄稿依頼を受けて『ティトゥレル』
関連で Web 上での作品解説を行った。
言語学・文化的アプローチでは，保阪が CP の周辺部の分析に取り組んだ。英語・イタリア語の「分裂文」は要素の移動を想定できるタイプの構文であるが，ドイツ語は述語文と関係節を組み合わせている全く異なるタイプの構文であり，イタリア語では話題化という移動であるが，ドイツ語は，全く異なる分析が必要であることを明らかにした。板倉は形容詞の意味をめぐる記述的な研究を行った。特に味覚形容詞に注目し，現代ドイツ語のコーパスを用いてデータの収集と分析を行った。シュミットは言語教育の視点から，言語と文化の関係性をモデル化するのを目標とし，今年度は特に，Larsen-Freeman による形・意味・使用のモデルと，Shaules による言語文化学習のモデルを検討した。このほかマインツ大学の Priv. Doz. Dr. Maraion Grein 氏と，「異文化コミュニケーション，ドイツ語教育について」の共同研究の打ち合わせをした（2019.9.2-6）。 安達は，ドイツ語や諸言語の文法構造について言語類型論視点からのさらなる考察を深めた一方，音楽学分野の研究を進め，今年度はレズニチェクの『青髭騎士』を扱った。
【研究の考察・反省】
当共同研究は各人の専門研究をもとにしており，文学，思想，歴史，芸術，言語，言語教育等の多岐分野に及んでいる。さらに各分野における各人の研究も，視点や対象，方法が異なるため，一層多様性に富むものとなった。
この特徴を活かした上で，相互の関連づけへの様々な模索がさらに必要とされる。
【研究発表】
Schmidt, Maria Gabriela：“Language and culture in lower-level classroom – Best practices: Teaching German language”
JII（日本異文化研究院）Learning circle（2019.5.24. 順天堂大学国際教養学部）“Developmental stages in language and intercultural learning: Mixed states” 8th International Congress of Association
EdiLiC 2019（2019.7.12. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa）“Reflecting on the possibility on adapting and adopting CLIL for learners of languages other than English in Japan” 日本
CLIL 教育学会（J-CLIL）Teacher Education Seminar（2019.9.8-13. Radboud University（Nijmegen, Netherlands））“Foreign language learning is intercultural learning: Dynamic stages” 第 34 回異文化コミュニケーション学会年次大会（SIETAR）（2019.11.9. 上智大学）
初見

基：「啓蒙への回帰？西ドイツにおけるアドルノの一面」（セッション：「戦後思想再考」） 第 44 回社会思想史学会大会（2019.10.26. 甲南大学）
横山淳子：「民衆の歌文化におけるゲーテ作品の受容―ベンケルゼンガーの歌い語りを通して」日本大学文理学部ドイツ文学科学術研究発表会（2019.12.7.）39

【研究成果物】
安達信明：（論文）「レズニチェクの『青髭騎士』 ―音楽のアイロニーを巡って―」In:『ドイツ文学論集』第 41 号 ,1-28 頁 , 日本大学文理学部ドイツ文学科研究室（2020.3.31.）
跡守美音：
（論文）
「伝統への回帰？

―ハントケ作品の 1070 年代の変化について―」In:『研究紀要』98 号，63-72 頁，

日本大学文理学部人文科学研究所（2019.9.30.）
三枝桂子：（辞典項目）「球体関節人形」（95 頁 -），「シュタイフ」（167 頁），『日本人形玩具大辞典』日本人形玩具学会編，東京堂出版（2019.6.30.）
Schmidt, Maria Gabriela:（ 論 文 ）Teacher development: Resources and devices to promote reflective attitudes toward
their profession.（Maria Gabriela Schmidt/Noriko Nagai/Naoyuki Naganuma/Gregory Birch）In: Language Learning in
Higher Education 9（2）, 445-457, 2019.10. （https://doi.org/10.1515/cercles-2019-0024）（論文）Deutsch nach Englisch in Ostasien. In: Erträge des JGG-Seminars für Deutsch als Fremdsprache. Vol.1, 33-51.
日本独文学会（2020.2）（https://doi.org/10.11282/jggdaf.1.0_33）（論文）「言語と文化を学ぶ学習者のレジスタンスとモチベーションに関する研究」（共著）宮房寿美子 /Joseph
Shaules/Maria Gabriela Schmidt/Robinson Fritz. 東洋学園大学 紀要（2020.3.）（論文）Erwartungshaltung zwischen Motivation und Demotivation beim Fremdsprachenlernen in Japan. In:『ドイツ文学論集』第 41 号，29-54 頁，日本大学文理学部ドイツ文学科研究室（2020.3.31.）
初見基：（翻訳）トーマス・ベルンハルト著「アムラス」，トーマス・ベルンハルト『アムラス』5-177 頁，河出書

房新社（2019.9.30.）（書評）須藤温子著『エリアス・カネッティ』週刊読書人第 3295 号（2019.6.28.）
浜野明大：
（解説）
『ティトゥレル』Titurel―「誠のある真実のミンネ」と明かされない謎―，アーサー王伝説解説，
国際アーサー王学会日本支部オフィシャルサイト（2020.3.8.）
保阪靖人：
（論文）
「ドイツ語の分裂文における es について：英語やイタリア語とは異なる派生」In:『学際的科学としての言語学研究』ひつじ書房（2020 予定）
森田

悟：
（論文）
「シャミッソーの『ペーター・シュレミールの不思議な物語』―影を失った男に見られる時代―」

In:『リュンコイス』53 号，43-52 頁，桜門ドイツ文学会（2020.3.3.）
横山淳子：（論文）Die Rezeption von Goethes Werk in der populären Gesangskultur ― „Mit einem gemalten Band“ alsBänkelsang―. In:『リュンコイス』53 号，29-42 頁，桜門ドイツ文学会（2020.3.3.）40

2-8 現代社会における問題的状況の分析に資する社会学的研究Ⅸ―現代人の「生」をめぐる諸側面―●代表者

中森広道（社会学科・教授）●分担者

犬飼裕一（社会学科・教授）
久保田裕之（社会学科・教授）
仲川秀樹（社会学科・教授）
中村英代（社会学科・教授）
山北輝裕（社会学科・教授）
石岡丈昇（社会学科・准教授）
畑山直子（社会学科・助手）【研究の目的および概要】
本共同研究では，前年度に引き続き，現代人の「生」の問題に焦点を当て，1）理論・学説，2）文化・情報メディア，3）実証・応用という多様な領域と関心に基づき，「生」をめぐる社会学的諸側面の様相を明らかにすると同時に，そうした「生」の在り方を可能とするような現代社会の存立構造について考察と分析を深めていくことを目的としている。
生殖や誕生，病や老いといった人生のリスクや課題と向き合うための作法が強く求められる昨今，「生と死」をめぐる「死生学」や「生存学」など，領域横断的な形で展開される研究がとみに増加してきている。
こうした問題に対し，社会学は，E. デュルケムの『自殺論』を嚆矢として，個体の生物学的なイベントとしての「誕生」と「死」を他者や集団の価値体系との関係性や社会的相互行為から分析する研究成果を積み重ねてきた。諸個人を取り巻く人間関係（配偶者，家族，友人，支援者等）や社会的環境（地域社会，メディア等）に目配せしながら，より広い文脈で社会的存在としての人間の「生と死」に関する営みを考察していくことは，社会学独自の強みであるといえよう。
こうした観点に立ち，本共同研究では，「生」をキーワードとして，生命や生活，生き方や生き様，生きがいや生きづらさ，生涯など，様々な側面を有する現代人の「生」の形態を明らかにしつつ，そうした「生」の在り方を規定する現代社会の実情を反省的に捉えなおしていく。その上で，最終的には豊かな「生」の在り方や望ましい社会の仕組みを構想していく手がかりを獲得することを目指したい。
【研究の結果】
本年度の研究成果を日本学術会議協力学術研究団体の日本大学社会学会で年 3 回発行している『社会学論叢』誌へ投稿した。また，2019 年 7 月 27 日に開催された，2019 年度日本大学社会学会大会（兼日本大学文理学部学術研究
発表会社会学部会）では，3 人の報告者による自由報告とともに，テーマ部会として「都市・地域・まちの社会学――研究の最新動向と課題をめぐって――」というテーマのもとシンポジウムを開催した。3 人のシンポジストからの「都市社会学の広さと深さについての一考察」，「都市における災害と情報・メディア」，「2000 年代東京圏における都市構造再編の動向」をテーマとした報告を踏まえ，コーディネーター，フロアの参加者が一体となって活発な討論が行われた。
【研究の考察・反省】
ここまで研究代表者・分担者各個人の研究をそれぞれ進め，成果を生んでいる。その一方で，個人の成果にとどまっているため，今後はこれを各グループで情報を共有しながら理解を深め，一つの共同研究グループとして関連付けていく作業を行う。

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【研究発表】仲川秀樹
・2019「地方都市中心市街地のゆくえ」第 10 回記念中町シンポジウム＆ワークショップ，2019 年 10 月 19 日（土）,マリーン 5 清水屋ミュージアムホール .
山北輝裕
・2019「ハウジング・ファースト型支援の社会学的・質的調査」関西社会学会，2019 年 6 月 2 日 .
畑山直子
・2019「I ターン移住者は『異端者』から『地域の担い手』になったのか」2019 年度日本大学社会学会大会，2019 年 7
月 27 日 .
【研究成果物】
石岡丈昇
・2020「メガイベントと道徳政治と都市改造」『学術シンポジウム 2020 年オリンピック・レガシー再考 報告書』日本女子大学人間社会学部現代社会学科編 .
犬飼裕一
・2019「社会にとって歴史とは何か？――E・H・カー『歴史とは何か』を社会学理論から読む――」『研究紀要』（日
本大学文理学部人文科学研究所）第 98 号 .
・2019「世界 3 と社会学――カール・R・ポパーと新しい社会像の可能性――」『社会学論叢』（日本大学社会学会）
第 196 号．
・2020「自己言及性の歴史知と社会学――E・H・カー『歴史とは何か』を社会学理論から読む 2――」
『研究紀要』（日
本大学文理学部人文科学研究所）第 99 号 .
仲川秀樹
・「H・ブルーマーの社会理論−ジェネリックな社会学−」『社会学史入門』ミネルヴァ書房（2020 年 3 月刊行予定）.
中村英代
・2019「DV」西野理子・米村千代『よくわかる家族社会学』ミネルヴァ書房 : 164-165.
中森広道
・2020「災害流言の展開とその特性」『消防防災の科学』No.139: 34-39.
山北輝裕
・2019「ハウジング・ファーストと新自由主義の共振をめぐる再検討」『理論と動態』12.

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2-9 現代社会における問題的状況の分析に資する社会学的研究Ⅸ−「格差・不平等」をめぐる諸側面−●代表者

好井裕明（社会学科・教授）●分担者

後藤範章（社会学科・教授）
中瀬剛丸（社会学科・教授）
菅野剛（社会学科・教授）

立道信吾（社会学科・教授）
松岡雅裕（社会学科・教授）
松橋達矢（社会学科・准教授）【研究の目的および概要】
本共同研究では，前年度に引き続き，今日的課題である「格差・不平等」の問題に焦点を当て，1）理論・学説，2）
文化・情報メディア，3）実証・応用という多様な領域と関心に基づき，「格差と社会的不平等」をめぐる社会学的諸側面の様相を明らかにすると同時に，その構造的要因について考察を深めていくことを目的としている。
「格差」をめぐる問題については，2000 年代半ばに流行語となった「格差社会」という言葉が出現する以前から，経済学の分野において「経済格差」（橘木 1998）や「所得格差」（大竹 2005）といった，所得や資産の再分配をめぐる研究が進められてきた。また，教育学においては「教育における意欲の格差」（刈谷 2001）など，地位達成をめ
ぐる研究が展開しており，各分野のそれぞれの視点から，「格差」の存在を明らかにしてきた。
社会学においては，様々な形をとって顕在化する社会的資源（経済的・文化的・権力的・評価的・人的等）をめ
ぐる不平等（階層間・地域間・世代間・学歴・職業選択等）の現代的な形態を明らかにすることを課題としてきた。
例えば，1955 年に開始され，今日まで継続的に実施されている「社会階層と社会移動全国調査」（SSM 調査）は，個
人の経歴に沿って不平等の形成過程を分析している。10 年に一度実施されることで，社会的資源をめぐる不平等の在り方を経年比較するとともに，現代的な形態を明らかにすることで，その解決策を模索していくことにもつながっている。
本共同研究においても，社会的資源をめぐる不平等の現代的形態を明らかにするという視点に立ち，特に「格差」
をキーワードとしながら，より複雑さを増していく現代社会の実相を明らかにしていく。最終的にはその実情に見合った，あるべき社会の仕組みを構想していく手がかりを獲得することを目指したい。
【研究の結果】
本年度の研究成果を日本学術会議協力学術研究団体の日本大学社会学会で年 3 回発行している『社会学論叢』誌へ投稿した。また，2019 年 7 月 27 日に開催された，2019 年度日本大学社会学会大会（兼日本大学文理学部学術研究
発表会社会学部会）では，3 人の報告者による自由報告とともに，テーマ部会として「都市・地域・まちの社会学――研究の最新動向と課題をめぐって――」というテーマのもとシンポジウムを開催した。3 人のシンポジストからの「都市社会学の広さと深さについての一考察」，「都市における災害と情報・メディア」，「2000 年代東京圏における都市構造再編の動向」をテーマとした報告を踏まえ，コーディネーター，フロアの参加者が一体となって活発な討論が行われた。
【研究の考察・反省】
ここまで研究代表者・分担者各個人の研究をそれぞれ進め，成果を生んでいる。その一方で，個人の成果にとどまっているため，今後はこれを各グループで情報を共有しながら理解を深め，一つの共同研究グループとして関連付けていく作業を行う。

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【研究発表】後藤範章
・2019，映像ドキュメンタリー「北海道中川町のナカガワとソトガワの交互作用―人口 1,500 人 小さな町の社会実
験―」上映（2019 年 12 月 14 日「第 9 回シモタカ・ジョースイ映像祭」）.
・2020，社会学的映像モノグラフ「命と文化を育むブリコラージュ―北海道中川町 小さな町の社会実験―」上映（2020 年 2 月 24 日 中川町交流情報発信拠点施設運営協議会「世田谷区交流事業報告会」於北海道中川町生涯学習センター）.
松橋達矢
・2019「2000 年代東京圏における都市構造再編の動向――『交通網再編』からみた東京の『中心性』の今日的形態」
日本大学社会学会 2019 年度大会（テーマ部会：研究発表）, 2019 年 7 月 27 日 .
・2019「『交通インパクト』がもたらす都市・地域構造変動の内実とそのバリエーション――東京 15-20 ｋｍ圏における住商工混在地域を事例として」日本都市社会学会第 37 回大会（自由報告部会：研究発表），2019 年 9 月 6 日 .
【研究成果物】
後藤範章
・2019『新・社会調査へのアプローチ』（ミネルヴァ書房，2013 年 4 月刊）の第 8 刷刊行 .
・2020『日本大学文理学部社会学科後藤範章研究室 2019 年度成果報告書（後藤ゼミブックレット 2019）』（2020 年 3
月刊）.
中瀬剛丸
・2020「思い込みの轍からの脱却を促すキャリア教育〜履修学生の反応の分析をもとにした一考察〜」『教師教育と実践知』第 5 巻，日本大学文理学部教職センター .
立道信吾
・2019「産業社会学からみた職場」『日本労働研究雑誌』第 709 号．
・2019「透明な檻―成果主義再訪」『社会学論叢』第 195 号．
・2020「研究結果の概要とインプリケーション」調査研究報告書『大学生の学業成績と就職活動に関する総合的研
究第 9 次報告』日本大学立道ゼミナール .

松橋達也
・一般財団法人第一生命財団編，2019『［調査研究報告書］交通網再編に伴う集住地域形成プロセスの多系性をめぐる社会学的研究――東京 15-20km 圏のブルーカラーベルト地帯を事例として』1 〜 5 章：1-65，Appendix：1-25.
・2019「交通網再編に伴う住商工混在地域の『郊外』への代置プロセスに関する研究――埼玉高速鉄道沿線地域における産業配置の変化と『交通インパクト』の相互浸透」『日本都市学会年報』第 52 号 : 177-186.
好井裕明
・2020「“ヒロシマの声” を聞くことをめぐって」『ソシオロジ』第 64 巻第 3 号 : 137-139.

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2-10 地域共生社会の実現に向けた包括的支援のあり方と人材育成に関する総合的研究●代表者

太田由加里（社会福祉学科・教授）

●分担者

井上

仁（社会福祉学科・教授）

今泉礼右（社会福祉学科・教授）
川村宣輝（社会福祉学科・教授）
諏訪徹（社会福祉学科・教授）

山田祐子（社会福祉学科・教授）
金子絵里乃（社会福祉学科・教授）
白川泰之（社会福祉学科・教授）
鴨澤小織（社会福祉学科・助教）
久保田純（社会福祉学科・助教）張珉榮（社会福祉学科・助手）【研究の目的および概要】
本研究は，昨年度から「地域共生社会」をキーワードに社会福祉の現状と課題に関する総合的研究を始めており，
本年度はその課題を継続して 2 年目である。そのため，昨年度の課題に加え，「包括的支援のあり方と人材育成」を研究目的に付加し，昨年度からの研究の深化をめざした。
国は，2018 年から「地域共生社会」の実現を基本コンセプトとして，介護保険制度や生活困窮者自立支援制度の見直しなど，2020 年代初頭に向けた目標を掲げている。これらは「包括的な相談支援体制」の構築のもと，個人だ
けでなく，地域の新たなニーズやその課題を発見し，課題解決に向けた取り組みが求められている。それらを実現するには，社会福祉の専門性と各分野にとどまらない横断的視野を身につけた人材育成も同様に求められている。
そこでこのような動向を踏まえ，本研究では以下の 4 つに取り組み，地域共生社会の実現に向けた包括的支援のあり方及び人材の育成について調査・研究を行った。
①

昨年度に引き続き，理論的枠組み・研究方法・分析的枠組みなどについて検討した。

②

個人や家族，さらに地域の多様なニーズや課題に対して適切な支援を提供し，社会資源を調整するなどの「包括的な相談支援」を実行するために，どのような取り組みが求められているかについて検討を行った。

③

地域には，自分から支援を求めることができない，社会資源やサービスの存在を知らない等，社会的に孤立した状態にある人などが存在している。これらの人々に対し，どのようなアウトリーチが必要かを実際の地域活動から明らかにした。今後，災害による支援なども視野に入れていく必要があると考え，調査を行い，発表した。

④

今後，ソーシャルワーカーは，他の専門職と協働して分野横断的な社会資源の業務内容等を把握，ニーズに対して適切な社会資源を繋ぐなどの役割が期待されている。そのようなソーシャルワーカーを育成するにあたり，教育やカリキュラムに関する議論を行い，望ましい人材育成について一定の方向性について研究分担者全員で検討，新たなカリキュラムに反映させた。

【研究の結果】
今年度の研究課題を具体的な活動として実現，地域に発信するための一つとして，「せたがや福祉区民学会」を開催（令和元年 12 月 7 日（土）12：00 〜 17：30，文理学部 3 号館），社会福祉学科と社会福祉法人世田谷区社会福祉事業団の共催，世田谷区社会福祉協議会の後援で実現した。テーマは，「学びあい，広げよう，せたがや福祉の輪
協働（みんな）でつくる住み続けたい世田谷（まち）」であった。基調講演は諏訪教授による「協働（みんな）でつくる住み続けたい世田谷（まち）」であり，大学が存立する世田谷区を中心に，これからの人口動向や世田谷区の特45

性，独自の地域活動などに焦点をあてた内容であった。
このせたがや福祉区民学会は，世田谷区に存する福祉系の大学と地域の福祉施設や小規模で活動するボランティ
アの方々など，区内の活動に焦点をあて，その活動を紹介，発信する意図で立ち上がった会である。今年度は日本
大学文理学部が開催校を引き受けた形となった。
当日は，7 つの分科会での口頭発表に加え，8 つのポスター発表がなされた。学科教員が分科会の進行役・助言者を務め，活動内容や区内の社会資源や人材の多様さを把握した。学会の運営には，共催者はもとより，社会福祉施設や自治体や社会福祉協議会の職員の方々，ボランティア活動を長年継続してきた方々や他大学で福祉を学ぶ学生の多くが参加した。
当日の「発表要旨集」は世田谷区の多様で年代をこえ，まさに本課題が凝縮された成果物となった。さらに人材育成に向けた点は，学部の新カリキュラム改定に伴い，学科で話し合いを重ね，社会福祉の専門性を生かした従来のコースのより一層の充実を図るために，科目の移動など構成の変更を行った。
各分担者が取り上げた具体的なテーマについては下記のとおりである。
井上仁

子どもを取り巻く地域共生社会の諸問題の研究

今泉礼右

地域共生社会に関する理論的枠組み・分析的枠組みと諸問題の研究

諏訪

地域福祉にかかわる地域共生社会の研究

徹

山田祐子

高齢者を取り巻く地域共生社会の研究金子絵里乃

生と死の臨床における地域共生社会の研究

鴨澤小織

地域共生社会とグローバル社会：ソーシャルワークをめぐる課題

張

認知症の人を取り巻く地域共生社会の研究

泯榮

白川泰之
久保田

地域共生社会に係る居住支援の体制整備に関する研究
純ソーシャルワーク実践における包括的支援と人材育成に関する研究

本共同研究では，上記の研究課題や目的を達成するために，研究代表者ならびに分担者それぞれの専門研究領域
を基に，9 分野の研究分担（者）を構成した。その上で，分担者それぞれが，あらかじめ決められた分野・領域について，これまでに行われた当該研究領域についての研究成果を参考にしながら，それぞれの分野における課題の現状や出現の仕方，また，その構造的な要因や福祉制度との関わりなどについて，調査・分析を行い，最終的な研究成果としてまとめるという作業を行った。
【研究の考察・反省】
今年度の研究は，社会福祉における各分野の研究動向を「地域共生社会」「包括的支援」「人材育成」をキーワード
として，包括的，横断的な視点を重視して研究を進めた。それを実現する形が「せたがや福祉区民学会」でもあった。
各分野において一つの共通テーマを基に最新の研究を進めたことは，今後の社会福祉研究を進める上で意義のある試みとなった。反面，前回の反省点でも指摘されていた，各分野の研究者間の情報共有・意見交換については時間的な制限もあり，目的を十分に達成することができなかった。今後の課題と思われる。
【研究発表】＜諏訪徹＞

・日本地域福祉学会関東甲信越静部会研究集会，基調講演「地域づくりを進める多様なコーディネーターの役割」
2019 年 12 月 14 日

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＜井上

仁＞

・「世田谷区子ども・若者支援シンポジウム」世田谷区と共催，百周年記念館

2019 年 12 月 14 日

＜白川泰之＞
・「住まいと住まい方（暮らし）を考えるセミナー」福岡県大牟田市居住支援協議会主催，基調講演及びパネルディ
スカッションコーディネーター
＜張

令和元年 12 月 21 日

泯榮＞

・高齢者分野助言・進行「せたがや福祉区民学会」令和元年 12 月 7 日

文理学部 3 号館【研究成果物】＜金子絵里乃＞
・「ソーシャルワーク理論化〜 1940 年代から 1960 年代」，「ソーシャルワークの新たな歩み〜 1970 年代以降」『社会福祉学習双書第 9 巻社会福祉援助技術論Ⅰ 相談援助の基盤と専門職・相談援助の理論と方法』全国社会福祉協議会，pp.136-160.
・「当事者組織とその支援」『公衆衛生看護技術』医学書院，pp.221-227.
＜白川泰之＞
・「居住支援の在り方に関する調査研究事業報告書」（3 月末予定）分担執筆，令和元年度厚生労働省社会福祉推進
事業＜山田祐子＞
・「高齢者虐待防止と自治体の役割と課題」『実践自治2019 冬号』通巻第 80 号，イマジン出版，2019 年 12 月 25 日

発行，18 頁〜 23 頁
＜太田由加里＞
・『「子ども人間学」における思想と実践』生田久美子・安村清美編（共著）第 7 章「フィンランドにみる子どもへの視座」北樹出版2020 年 3 月 30 日

・『戦前日本社会事業調査資料集成別巻』社会福祉調査研究会編（共著）大空社出版2019 年 12 月 24 日

＜鴨澤小織＞
・『Mental well-being and gender: a socio-cultural approach for Japanese women』LAMBERT Academic Publishing2019 年 11 月
・JAWW

NGO レポート「北京＋ 25 にむけて」高齢女性領域担当

2019 年 12 月 25 日

＜久保田純＞
・ソーシャルワーク実践における有用な実践モデルの構築 - 事例研究における仮説『「揺らぎ」に基づく合意形成の効果検証」』「社会学論叢 196」 令和元年 12 月

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2-11 戦後教育改革と学力向上政策に関する総合的研究●代表者

北野秋男（教育学科・教授）●分担者

佐藤晴雄（教育学科・教授）
小野雅章（教育学科・教授）
小笠原喜康（教育学科・教授）
広田照幸（教育学科・教授）
下司晶（教育学科・教授）

望月由起（教育学科・教授）【研究の目的および概要】
本研究は，昨年度の研究課題「現代教育改革における理念・方法・政策に関する研究方法の構築」の一部を継承させつつ，新たな視点も導入して，戦後の教育改革と学力向上政策の関係性を総合的に検討することを目的としたものである。
さて，このテーマの設定理由であるが，1996（平成 8）年の中教審答申では「ゆとり教育」を実現すべく各学校に対して「子供たち一人一人の良さや可能性を見いだし，それを伸ばすという視点を重視する」ことを求め，1998（平成 10）年から時間数・必修科目単位数の削減による「ゆとり教育」を実施した。ところが，当時においては，この「ゆとり教育」に対する学力低下批判，ならびに 2003（平成 15）年の PISA ショックなどを契機として，我が国では急速に学力向上を求める声が高まり，学力向上対策が国や地方自治体で立案・実施されていくことになる。
学力向上を求めた学力テスト体制への提言は，2005（平成 17）年の中教審答申『新しい時代の義務教育を創造する』においてなされ，同答申では「義務教育システムについて，目標設定とその実現のための基盤整備を国の責任で行った上で，市区町村・学校の権限と責任を拡大する分権改革を進めるとともに，教育の結果の検証を国の責任で行い，義務教育の質を保証する構造に改革すべきである」ことが提言された。
そして，2007（平成 19）年から開始される「全国学力・学習状況調査」は，全国的規模の学力向上策として具現化されただけでなく，地方自治体での学力テストを普及・浸透させる呼び水にもなり，現在では国・地方自治体で繰
り返し学力向上を求めた学力テストが重層的に構築されている。本研究の目的は，こうした国の戦後から現代までの教育改革・教育政策と学力調査（テスト）体制の構築を，教育における制度・政策，歴史・思想などの面から個別的に研究を行うものではなく，多角的・多面的に考察して，我が国の学力政策をトータルに把握することを試みたものである。
【研究の結果】
本研究の成果は，研究代表者が戦後から現代までの国と地方自治体における学力テストの歴史的展開を実証的に解明しつつ，戦後の教育理念の大きな転換点となった節目（理論の変容や転換）を解明することを試みた。また，各研究分担者も戦後の教育改革の研究，現在の教育政策の動向と理念の研究，国と地方自治体における学力テストの実態における実証的・構造的研究，戦後から今日までの教育改革の理念の史的変容を担当しつつ，最後に総合的な考察・検証を行った。
本年度の具体的な研究成果は，各研究テーマを分担する教員，ならびに研究協力者であった学科の専任教員，非常勤講，大学院生などの個別の研究成果を，秋学期における日本大学教育学会秋季学術研究発表会の場において，これまで蓄積した研究成果を積極的に個別，もしくは共同で報告を行い，各自の分析枠組みや研究課題の解明に関する検証を行ったことである。同じく，研究代表者・分担者が属する学会・研究会などでも積極的に研究成果を報告しつつ，その成果を本研究に還元する努力も行った。

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そして，こうした研究活動の集大成として，令和元年度共同研究「戦後教育改革と学力向上政策に関する総合的研究」の成果の一部として，第 3 次中間報告書編集委員会「現代教育改革の理念と実践に関する研究―日本大学文理学部人文科学研究所共同研究（第 3 次報告）―」を 2020 年 2 月 21 日（1 〜 98 頁）に刊行した。本報告書の内容は，昨年度の日本大学人文科学研究所・共同研究「現代教育改革における理念・方法・政策に関する研究方法の構築」の成果を受け継いで，さらなる研究の深化と拡充を目指したものである。また，1 昨年度の研究テーマは「わが国の教育改革の理念 ･ 方法 ･ 政策を考察する上で，教育学の中のさまざまな分野の研究者が，分野の垣根を超えてどのような共通の視点を持ちうるのか」を探るという内容であった。本報告書は，こうした過去 2 年間の継続研究の成果として，わが国の教育改革の理念 ･ 方法 ･ 政策を多方面から，多角的な検討を行うことを試みた成果物として刊行したものであった。
今回の報告書には「研究論文・報告」に 8 篇，「研究ノート」に 5 編，「実践報告」に 1 編の論文が掲載された。執筆者の顔ぶれも，研究分担者である学科の専任教員だけでなく，若手の大学院生，助手・講師の教員など，若手・中堅・ベテラン教員がバランスよく執筆している。特に研究分担者の佐藤晴雄は「大学生の学習行動と心理的特性に関する調査研究」（49 〜 56 頁）を，望月由起・吉田千夏は「総合的な学習の時間を活用した地域連携の成果と課題」（71 〜 76 頁）を執筆し，研究成果の一端を紹介している。その他にも，戦後の教育改革，現代の教育改革の動向，
日本の教育改革とも関係の深い諸外国の教育改革，そして学校現場・教育現場での多様な教育実践の試みなどを紹介した多彩な論文が掲載されている。こうした視点や対象の異なる個別研究を共通の枠組みに無理にはめ込む必要はないものの，現代の日本の教育のあり様，ないしは今後の日本の教育の方向性を映し出す共通の内容を持った報告書にはなっていると言える。本報告書は，掲載された各論文の内容や質から見ても，これまで蓄積された各自の研究成果を十分に反映するものとなっている。
【研究の考察・反省】
本研究の反省を踏まえた上での今後の課題としては，本年度の研究テーマであった「戦後教育改革と学力向上政策に関する総合的研究」という広範囲なテーマではなく，もう少し課題を焦点化して，さらなる研究上の拡充と深化を遂げることが望ましいと考える。令和 2 年度の研究テーマとして「戦後教育改革における学力と能力に関する総合的研究」と題したのは，本年度の研究課題の一部を継承しつつ，新たな視点も導入して，戦後から現代までの教育改革における学力と能力の問題に焦点化して，その実態や理念を検証することを意図したからであった。
もちろん，こうした「学力と能力」の問題には学力論や人間観だけではなく，そもそも人間の能力を測定することへの賛否両論に加え，学力と能力の相関関係を測る「学力テスト」や「知能検査」の理論や実態を解明する努力も必要となる。さらなる研究の進展を目指したい。
【研究発表】①北野秋男（口頭発表）日本教育学会第 78 回大会（自由研究発表）「「学力」と「知能」の相関関係における地方調査の歴史」学習院大学（2019 年 8 月 10 日）②北野秋男（口頭発表）日本学習社会学会第 16 回大会（シンポジウム報告）「日本の学力テスト政策の動向〜日米比較の観点から〜」日本大学文理学部（2019 年 9 月 17 日）【研究成果物】
第 3 次中間報告書編集委員会「現代教育改革の理念と実践に関する研究―日本大学文理学部人文科学研究所共同
研究（第 3 次報告）―」2020 年 2 月 21 日，1 − 98 頁

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2-12 指導者養成段階における学習者のトレーニン
グサイクル構築に向けた実証的研究●代表者

大嶽真人（体育学科・教授）●分担者

青山清英（体育学科・教授）
鈴木理（体育学科・教授）

伊佐野龍司（体育学科・准教授）
城間修平（体育学科・助教）
川井良介（体育学科・助教）
関慶太郎（体育学科・助手）【研究の目的および概要】
スポーツパフォーマンスは単一事象によって構築されているのではなく，多数の要因が複雑に絡み合い，有機的に影響し合うことで一つのシステムとして構築される。そして，スポーツパフォーマンスを向上するために行う思考と行為，作業の総称が「トレーニング」として定義されている（図子・苅山，2017）。トレーニング実践における思考・行動を理論化し，体系化されたトレーニングサイクルの一端を担う「トレーニング手段論」においては，各
スポーツに内在する運動の動きを変容させる要因に技術力と体力の影響をあげている。このトレーニングにおける二面性を了解した上で，トレーニング計画を立案することになるが，養成段階における学生らは，技術的トレーニ
ングと体力トレーニングを二分して捉える傾向があり，ボールゲームにおける計画を立案する際，顕著に表れる。
そうした信奉の上で実施される活動を中高生年代に施した場合は，多年準備の法則性（プラトーノフ . V，2016）を乱し，適応潜在力の早期な枯渇に結び付くことが危惧される。
そうした中，近年トレーニング実践において Global Positioning System（以下：GPS と略す）の活用は，トレーニングの二面性の理解，とりわけ体力要素の理解を促進させる上で有用と考えられる。この GPS 機器によって試合中およびトレーニング中の様々な運動パターンの速度および持続時間，移動距離，心拍数が算出され，パフォーマンスの評価に用いることができる。こうした客観的データを用いて各プログラムに内在する体力的要素を理解する
ことで，トレーニングが技術・体力の二面性を有することへの概念変容に加えて，トレーニング計画の立案に接続することが期待される。
そこで，本研究は指導者養成段階における学生のトレーニング概念の変容・定着を図りトレーニングサイクルの構築を実証的に検証することを目的とする。
【研究の結果】
本学部サッカーの授業において，GPS（PORAL 社）を装着し，8vs8（フィールドプレーヤー 7 名）のゲーム（縦60m ×横 40m）を 15 分間実施した。計測対象者は 14 名であった（男性 11 名・女性 3 名）。そのうち最大走行距離は1848m で最小は 805m であり，平均走行距離は 1344m であった。なお，1 分間あたりの距離は，最大 121m であり最小は 53m であり平均は 88m であった。最大心拍数は 216bpm で最小は 143 bpm であり，平均最大心拍数は 149 bpmであった。なお，最大心拍の 70 〜 79％から 80 〜 89％で活動しているプレイヤーが多い。前者の最高が 8 分 27 秒
であり，後者が 8 分 42 秒であった。なお，最小は 60 〜 69％における 13 分 45 秒であった。最高速度は 28.5km/h で最小は 13.7 km/h であり，平均速度は 23.0km/h であった。なお，3.00 〜 6.99 km/h による移動が平均 534m と最も長く，19.00 〜 km/h が平均 87m と最も短い。個人に目を向けると走行距離 1798m（全体のうち 2 番目に長い）のうち，3.00〜 6.99 km/h が 511m，7.00 〜 10.99 km/h が 300m，11.00 〜 14.99 km/h が 330m，15.00 〜 18.99 km/h が 364m，19.00 〜km/h が 221m であった。加速度は，− 0.99 〜− 0.50 m/s² 間が中央値となり 70 回（最大値 97 回）と最も多い。また，
3.00 〜 50.00 m/s² は 11 回（個人最大 6 回）であった。なお，個人に目を向けると，− 50.00 〜− 3.00 m/s² が 8 回，− 2.99

50

〜− 2.00 m/s2 が 23 回，− 1.99 〜− 1.00 m/s² が 41 回，0.50 〜 0.99 m/s² が 54 回，1.00 〜 1.99 m/s² が 49 回，2.00 〜 2.99
m/s² が 22 回，3.00 〜 50.00 m/s² が 6 回であった。
【研究の考察・反省】
球技系競技の競技パフォーマンスにおける体力的要素の中で重要な能力は，試合時間全体を通じて，継続的に動き回るための全身持久力と間欠的な持久力である。GPS 測定による客観的データの取得は，ゲーム中の各能力を評価するための指標として活用することができる。先行研究（向本，2014）では，大学サッカー選手（20 名）を対象に，11vs11 のゲームにおいて GPS を用いて走行距離・速度・心拍数を測定している。当該研究を参考に検討する。
走行距離は 45 分の平均が 5572m（15 分に換算すると，1857.3m）に対して，15 分で 1344m（72.3％）であった。プロ
サッカー選手の試合中の移動距離は約 10000m 〜 13000m であり，先行研究のデータは同等を示している。そのため，15 分の走行距離も 1670m 〜 2171m の範囲内に収まっている。最大心拍数の平均は 185.4bpm であり，本研究では，149bpm（80.5％）であった。最高速度は，先行研究が平均 29.0km/h に対して，本研究では，平均速度は 23.0km/h（79.3％）であった。
サッカーは，フィールド内を一定の速度で移動しているのではなく，立位から歩行，軽いジョキング，中程度のランニング，全力疾走など様々な素早い敏捷な動作とともに，キックやヘディング，タックル，ジャンプが行われる。
また，戦術的な要素やゲームの状況などの要素が加わると，走行距離，速度，心拍数などにも変化が生じる。さらに，それらは試合とトレーニング，選手の特性や競技歴等によっても異なるため，データを単純に比較することはできない。特に，本研究の場合，フィールドサイズや時間，さらに競技歴や技能レベルなどに幅があるため，測定結果に差が生じることは想定されていた。
しかしながら，一方ではこれまで指導者養成段階におけるデータは収集されておらず，相対的には選手レベルの70 〜 80％で実施されていることが本研究において明らかとなった。指導者養成段階の実技は，ゲームやトレーニ
ングにおいて生じる現象や戦術の確認，運動感覚図式の形成やその省察などが主たる目的であるが，その主観的努力度合いによってその出立は異なると考えられる。そのため，実技実施時に各自の速度や走行距離などの主観的努力度合い高めることを事前に求めることで，前述の目的達成の質が向上することが期待される。
一方で，本学における授業の位置付けが身体知獲得の他，指導者養成であることを踏まえると，今後に残される
課題は大要以下 2 点である。第一に，データの評価である。数値として示される測定データの事実は，人がそれに語らせない限り語ることはないため，誰かがその関係を考え，表現しなければならない。その中心的な役割を担う指導者養成段階の学生たちに個人的データの読む取りは実施したが，役割別のデータ評価については実施されていないため，更なる取り組みが必要である。第二に，トレーニング時の測定である。学生たちの評価では，技術的トレーニングと体力トレーニングを二分して捉える傾向があるため，若年層にそうした信奉のもとで指導を施せば多年準備の法則性（プラトーノフ . V，2016）を乱し，適応潜在力の早期な枯渇に結び付くことが危惧される . そのためには，トレーニングが技術・体力の二面性を有することの概念変容や自他のトレーニング計画の立案に十分に活かすことが求められるそのためには，今後，データの活用指導法についても計画的に指導しなければならない。
【研究発表】なし

51

【研究成果物】
伊佐野龍司・大嶽真人・城間修平（2019）ボールゲーム指導に関する研究の課題と方法をめぐる論議，身体の教育と実践知，2019 年 5 月，身体の教育と実践知研究会
城間修平・伊佐野龍司（2019）バスケットボールにおけるファストブレイク攻撃に関する実践知―トップレベルで活躍するガードプレイヤーの「語り」を手がかりに―，桜門体育学研究 54, 29-45.

52

2-13 大学生のコンピテンシー獲得に影響するスポーツ活動に関する研究●代表者

水上博司（体育学科・教授）

●分担者

櫛

英彦（体育学科・教授）

髙橋正則（体育学科・教授）
長澤純一（体育学科・教授）
松本恵（体育学科・教授）

水落文夫（体育学科・教授）
金野潤（体育学科・准教授）

小山貴之（体育学科・准教授）【研究の目的および概要】
本研究は，大学生のコンピテンシー獲得には，スポーツ活動のどのような諸経験が影響しているのかについて検討することが目的である。この目的を達成するために次の研究 1 から研究 4 の 4 つの個別目的を設けた。その目的と研究概要は，以下のとおりである。
研究 1 では，青少年期に運動部あるいはスポーツ系サークルに所属して習慣的なスポーツ活動を行うことによる社会的スキルの発達への影響を検討した。とくに，この課題に対する国内の先行研究をシスティマティックレ
ビューとメタ分析の手法を用いて体系的・網羅的に収集・統合して一定の結論を導いた。本研究では対立仮説に「一般的な運動部あるいはスポーツサークルに所属して習慣的なスポーツ活動を行う者は，所属しない者に比べて社会的スキルが高い」を設定し，これを検証した。
研究 2 では，大学生用社会的スキル尺度を用いて大学生の社会的スキルを評価した。そして，大学生が社会的ス
キルをどのように獲得しているのか確認した。また，二次元レジリエンス要因尺度およびスポーツ活動環境についての質問紙調査を実施した。その後，大学生のコミュニケーションスキルについてスポーツ環境要因と性別要因における検討と，コミュニケーションスキルを促進する要因として考えられる環境要因と心理的要因（レジリエンス）
についての検討を行った。スポーツ環境要因と性別要因については二要因分散分析を用いて分析を行い，また，コ
ミュニケーションスキルを促進すると考えられる環境要因と心理的要因については重回帰分析を用いて分析を行った。
研究 3 は，大学生の社会的スキル獲得を促進する要因としてのスポーツ活動経験について検討した。その際，スポーツ活動に関する質問，大学生用社会的スキル尺度，運動部活動におけるスポーツ活動経験評価尺度，運動部活
動における適応感評定尺度の質問項目で構成された質問紙調査を実施した。そして，スポーツ活動の経験が社会的スキルの獲得を促進するという直接的な関係と，スポーツ活動によって得られた適応感（自己有能感とコミットメ
ント）により社会的スキル獲得が促進されるという間接的な関係から構成されている因果モデルを設定した。このモデルをもとに，スポーツ活動経験の社会的スキルへの影響を検証することを目的とした。モデル検証には共分散構造分析を用い，主にモデル適合度指標によりモデルに対するデータの適合度を判定した。また，多母集団同時解
析により，
「性別」
，
「所属別（体育会系運動部およびスポーツサークル）」の検討を行った。
研究 4 では，大学体育会運動部の大学生に対して社会的スキル向上を目指した 3 か月間の介入プログラムを実施し，そのプログラムが社会的スキルの獲得にどのように影響するのかを検討した。
研究 1 から研究 4 では，大学生のコンピテンシー獲得のために継続的な運動・スポーツ活動が有効であることがわかった。とくにコミュニケーションスキルや対人スキルといったコンピテンシーの獲得に有効であった。

53

【研究の結果と考察】
研究 1 から研究 4 の研究結果および考察（一部）は次のとおりである。
研究 1 のメタ分析の結果，統合された効果量は有意に高く概ね仮説は立証された。わが国において，一般的な運動部あるいはスポーツサークルに所属して習慣的なスポーツ活動を行う青少年期の学生は，所属しない学生に比べて，コミュニケーションスキルや対人スキルで構成される社会的スキルが高いことがわかった。
研究 2 では，分析対象者は大学生 3371 名であり，分析対象者を A 群（現在学内の体育会運動部に所属）男子 496 名，
女子 201 名，B 群（現在学内スポーツ系サークルおよび学外のスポーツ系クラブに所属）男子 458 名，女子 258 名，C群（現在スポーツ活動団体に所属がない）男子 1213 名，女子 745 名に分類した。スポーツ活動要因と性別要因による二要因分散分析を行った結果，社会的スキルでは 3 群間および性別に有意な差は認められなかった。しかし，社会的スキルを構成するコミュニケーションスキルでは，A 群および B 群の得点が C 群よりも有意に高く，また，女
性の得点が有意に高かった。課題対処スキルでは，交互作用があったため水準ごとの単純主効果の検定を行ったと
ころ，スポーツ活動要因では，A・B 群の男女に有意差は認められず，C 群において女性の得点が有意に高かった。
性別要因では，いずれも有意差は認められなかった。人間関係対処スキルでは，3 群間に有意な差は認められず，
男性の得点が有意に高かった。以上により，大学生の社会的スキルは全体でみるとスポーツ活動や性別に関係なく同様に獲得されることが確認されたが，下位のスキルでは異なることが明らかとなった。コミュニケーションスキ
ルは女性が，人間関係対処スキルは男性が優れていることが示唆された。また，スポーツ活動団体所属の学生の方がコミュニケーションスキルにおいて優れており，スポーツ活動が重要な役割を果たしていることが推測された。
すなわち，スポーツ活動が何らかの促進要因を介してコミュニケーションスキルを高めていると考えられる。
そこで，促進要因の候補として，所属団体の満足度，雰囲気，魅力，コミュニケーション形態，対人関係，指導者，規律などの環境要因や心理的要因を設定し，それぞれの要因がコミュニケーションスキルへ与える影響を重回帰分析で検討した。いずれの要因も寄与率は 25％以下となり，コミュニケーションスキルへの影響が低いことが確認された。次に，心理的要因としてレジリエンスがコミュニケーションスキルへ与える影響を同様に検討した。その結果，スポーツ活動の有無や男女の違いに関わりなく有意な回帰式が得られた。いずれも寄与率 50％以上となり，
特に，レジリエンスの社交性が大きな影響を及ぼしていることが確認された。
研究 3 の分析対象者は大学生 1365 名（男性 926 名，女性 439 名）であり，仮説モデルを共分散構造分析の多母集団同時解析により「性別」および「所属別（体育会運動部とスポーツサークル）」に検証した。その結果，いずれの母集団にも同じモデルを適用することについて，当てはまりが良いという結果が示された。また，すべてのモデル
適合度指標の値から，モデルに対するデータの適合が良いと判断された。したがって，これらの検証モデルは，十分な信頼性および妥当性を有するものであることが示された。そして，「性別」「所属別」のモデルの決定係数 R2 の値（.20-.30）から，このモデルはスポーツ活動経験が社会的スキルに与える影響をある程度予測する有効なものであると示唆された。
また，パス係数から変数間の影響力をみた。その結果，男女の違いおよびスポーツ活動の所属の違いに関わらず，
スポーツ活動経験が社会的スキルの獲得を促進するという直接的な関係が支持され，さらにスポーツ活動経験が自己有能感・コミットメントを高め，社会的スキルの獲得を促進するという間接的な関係も支持された。なお，男女およびスポーツサークル所属では，スポーツ活動経験の直接効果が社会的スキルの獲得には重要であり，継続的な「自己開示」「挑戦達成」「周囲からのサポート」からなるスポーツ活動経験が社会的スキルの獲得に特に重要であると示唆された。これに対して体育会運動部所属では，同程度の直接効果および間接効果が認められ，体育会運動部
所属学生は，「自己開示」「挑戦達成」，「忍耐努力」といったスポーツ経験を積むこととともに，スポーツ活動における自己有能感やコミットメントを高めることが重要であると示唆された。

54

研究 4 では介入調査を実施した。調査対象となる介入群は大学のテニス部員とスキー部員とし，コントロール群
は柔道部員と体操部員とした。具体的な介入プログラムは，①スポーツ心理学を専門とする指導者によるアサーションを考慮したコミュニケーションスキルに関する講習会の実施と，②毎月 1 回，部員の自主的なミーティング
による，部全体としての課題抽出とそれらに対する取り組みとし，3 か月間継続して行った。また，③ 2 か月目より，
ミーティングで抽出された各課題や自身のコミュニケーションスキルの内容に対して，自己による主観的評価を
毎週 1 回，5 件法にてチェックさせた。介入プログラムの前後には，プロフィール，日常生活スキル尺度，KiSS-18，
運動部活動経験評価尺度，一般性セルフ・エフィカシー尺度，二次元レジリエンス要因尺度（資質的要因・獲得的要因）を含んだ調査を質問紙法により実施し，介入プログラムの影響を分析した。その結果，社会的スキル向上を目指した介入プログラムとして，コミュニケーションスキルに関する講習会の実施や，3 か月間にわたる自主的ミー
ティングの継続は，社会的スキルの向上に直接的な効果は及ぼさなかったものの，部員の前向きな思考を促進するとともに，指導者とのコミュニケーションの機会を高め，ストレスフルな運動部活動を軽減させる役割を果たすことに貢献したものと結論づけられた。
以上のとおり研究 1 から研究 4 の結果から運動・スポーツ活動を継続することは，コミュニケーションスキルの向上に有効であることが明らかとなった。
【研究の反省】
社会的スキルおよびライフスキル研究の「スポーツ領域における研究の課題」として，次の①と②が指摘されている（上野，2008）。①社会的スキルの定義と概念的枠組み，またライフスキルなどの関連概念との関係が依然として不明瞭であること。②スポーツ活動参加と社会的スキル獲得の因果も不明確で，両者間の関係解明には，次の3 つの研究視点が重要であること。それは「スキル獲得を説明する理論に基づき構成されたスポーツ活動を行わせた実践研究」「スポーツ活動場面における経験内容に焦点を当てた研究」「スキル獲得を促進する環境要因，関係する心理的側面，発達段階における心性などを変数とする研究」である。本研究は，これらを踏まえてデザインされ，多様なデータを収集したものの，その分析が途中のため成果発信はこれからである。また，本研究をとおして，ス
ポーツ活動参加により身につけた社会的スキルが，日常生活場面でも発揮されるかどうかといった般化の問題も浮き彫りとなった。
【研究発表】
Masayo Nozaki・Fumio Mizuochi・Hirohisa Isogai・Masanori Takahashi（2019）Sports Activity as a Facilitating Factor
for Communication Skills Acquisition by University Students．24th Annual Congress of the ECSS，709．
野﨑真代・磯貝浩久・水上博司・水落文夫・髙橋正則（2019）大学生のコミュニケーションスキル獲得における促進要因としてのスポーツ活動，日本体育学会第 70 回大会，138．

55

2-14 基礎心理学分野の日常場面における応用に関する総合的研究（4）●代表者

羽生和紀（心理学科・教授）●分担者

厳島行雄（心理学科・教授）
岡隆（心理学科・教授）

斎藤慶典（心理学科・准教授）
坂本真士（心理学科・教授）
内藤佳津雄（心理学科・教授）
松浦隆信（心理学科・准教授）
依田麻子（心理学科・教授）【研究の目的および概要】
本研究は，これまでの継続的な研究テーマである，基礎心理学における理論的研究と応用的研究の関係の再考と両者の統合を目指すものである。基礎心理学的研究法を用いて，応用的な研究を行うことにより，問題の解決を目指すとともに，そうした研究において行われた，生態学的妥当性が高い現実社会，日常場面における研究成果から，心理学の基礎理論に新たな知見を還元することを試みる。こうした試みを通じて，基礎的理論が実践の中で応用されるという一方向の関係性を想定し，応用研究は理論的貢献に乏しいと考える，これまでの心理学の研究観を見直す。つまり基礎・理論と応用・実践の関係を改めて考察し，新しい心理学の研究観を構築することを射程に入れている。
具体的には，これまでの 4 年間の共同研究において，研究分担者（代表者を含む）の研究分野である社会心理学系，
環境心理学系，認知心理学系，生理心理学系領域で応用的な研究を行い，その成果の有効性を検討するとともに，そこで用いられた基礎心理学的研究方法が，現実社会や日常場面における心理学の応用や実用に対してどのように貢献できるのか，また，応用的研究によってもたらされた問題解決的知見から心理学の理論へどのような示唆を与えることができるのかについて考察してきた。さらに，こうした研究成果について，実験室研究とフィールド研究，
調査・観察と実験，主観的評価と生理指標，質的データと量的データなどのそれぞれの研究領域に特有の研究法の間にある対比的なアプローチを俯瞰し，止揚を試みる観点から，理論と応用の総合と統合についての検討を行っている。
そこで取り上げられている課題は，社会心理学，環境心理学，認知心理学，生理心理学のそれぞれにおける応用
的，あるいは問題解決志向の強い研究テーマで，具体的には社会心理学ではステレオタイプ・偏見や抑うつ，不安軽減などの社会的・個人的問題，環境心理学では都市住環境の物理的，意味的評価，認知心理学では目撃証言の正確さと，高齢者介護における心理的支援，生理心理学ではスキルの獲得や身体と感情の関係などであり，こうした課題を現実社会や日常生活の文脈の中で検討する形で研究は進められる。
これらの研究を実施していくために，現実社会や日常生活への応用や実用を目指す研究の方法論や分析手法を検討・開発し，そうした方法を用いてデータを収集する。得られた成果については，個別に学会報告や論文・著書の執筆を行う。また，それぞれの成果を持ち寄って討論を行い，基礎的研究アプローチの応用可能性と応用的アプロー
チの基礎的知見への貢献可能性についての議論を深め，基礎心理学における研究と実践の在り方を検討するとともに，理論と実践の生産的な総合と統合に関しての可能性を追求する。
【研究の結果】
社会心理学分野では，児童養護施設という濃密な実空間におけるリスク認知と安全感・安心感を規定する要因のいくつかを明らかにした（岡）。さらに，「新型うつ」に関する周囲の人の認知について調査的手法によって調べる

56

とともに，発症の心理学理論を提唱した（坂本）。また，不安の軽減に用いられる臨床心理学的アプローチの科学的根拠に関する仮説を基礎心理学理論から構築し，心理教育プログラムの実施を通じて仮説を検証した（松浦）。
環境心理学分野では，都市住宅環境に関する研究を行い，住民の意識とコミュニティレベルでの環境の関係を生態学アプローチにより検討した（羽生）。
認知心理学分野では，目撃者の記憶能力への事前の情報提示が，後の目撃事象に関する目撃者の証言の確信度に影響することが示された。つまり，偽りのポジティブなメタ記憶情報を与えると，目撃記憶の正確さにかかわらず，
確信度が上昇するという現象が認められた。事前の目撃者への情報がその後の確信度の形成にバイアスをかけることが，二つの実験で明らかになった（厳島）。老年認知心理学分野では，高齢者介護職員のワークエンゲージメン
ト等の職務動機づけに対する認知スタイル等の影響を検討した（内藤）。
生理心理学分野では，日常生活におけるスキル獲得のプロセスを，脳波，行動パフォーマンスを用いて検討した（依田）。また，異なる硬度のウレタン樹脂を用意し，手掌による active touch 時の情動価と前頭部血流量を検討したところ，最も硬度の低い触覚刺激に対する快評価が高く，前頭極付近のオキシ・ヘモグロビン量が有意に増加していたことから，柔らかい触覚刺激を握ることによってポジティブな情動変化と生理的反応が起こることが示された（斎藤）。
【研究の考察・反省】
社会心理学，環境心理学，認知心理学，生理心理学から，現実社会や日常場面に密接に関連する研究テーマに関して貴重な知見が示され，基礎心理学分野における理論・研究と応用・実践に関する共同研究の 4 年目としての成果が得られた。いずれの研究成果も基礎心理学の研究方法や知見を生かしながら，リスク認知と安全安心感，新型
うつ，不安軽減，都市住環境，司法・裁判，高齢者介護，スキル獲得，身体と感情といった現実社会，日常場面に関する問題の解決および，理論的進展に対して寄与するものであったといえる。今後も本研究課題は継続予定であり，研究分担者それぞれの課題への研究を一層深め，さらに各研究成果を集積することで，基礎心理学研究における基礎研究と応用実践の補完的な役割についての理解の精緻化と，理論と実践をコインの両面とする統合的な研究
モデルの構築を目指していくことが課題である。
【研究発表】
畦地良平・北村世都・内藤佳津雄（2019）．ケアスタッフのワーク・エンゲージメントとリーダーシップの関係―小規模多機能型居宅介護事業所を対象として―

日本老年社会科学会第 61 回大会，仙台，6 月 7 日

畦地良平・北村世都・内藤佳津雄（2019）．介護リーダーの離職意図に対するワーク・エンゲイジメントの影響 ―脱人格化による媒介効果と行動制御系／賦活系による調整効果の検討― 日本老年臨床心理学会第 2 回大会 , 大阪，
12 月 1 日
岡

隆・松村

香・櫻田

淳・石井顕次郎・望月真里子・鈴木寛・高田治・荒木田美香子（2019）子どもの心

身の成長ならびに教育の基盤を支える安全・安心について考える．日本教育心理学会第 61 回総会シンポジウム ,日本大学文理学部，9 月 14 日
大森宏・羽生和紀・山下雅子（2019）学習済み CNN を利用した川越景観写真群と本郷景観写真群の MDS 合成．

日本建築学会 2019 年度大会（北陸），金沢工科大学，9 月 5 日

57

松浦隆信・今村祐子・岩木久満子・久保田幹子・中村敬（2019）．外来森田療法の効果判定研究 第二報

第 37 回

日本森田療法学会（静岡），浜松医科大学医学部，10 月 6 日
Matsuura,T., Ishiyama, I., & Kuroki, T.（2019）. A preliminary investigation of the difficulties of the learning contents
experienced by trainees of Morita therapy. The 10th International Congress of Morita Therapy（Wuhu, China）, August,31.
【研究成果物】
Iida, R., Itsukushima, Y., & Eric, Y.M.（2019）. How do we judge our confidence ？ Differential effects of meta-memory
feedback on eyewitness accuracy and confidence. Applied Cognitive Psychology, first published: 24 December, 2019.
https://doi.org/10.1002/acp.3625.
Kashihara, J., Yamakawa, I., Kameyama, A., Muranaka, M., Taku, K., & Sakamoto, S.（2019）．Perceptions of traditionaland modern types of depression: A cross-cultural vignette survey comparing Japanese and American undergraduate
students. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 73, 441-447.
亀山晶子・山川樹・村中昌紀・坂本真士（2019）なぜ「新型うつ」は周囲から援助されにくいのか ―援助行動生起プロセスの検討― 日本大学文理学部人文科学研究所 研究紀要 98, 112-124.
川島哲史・依田麻子．暗算課題における認知制御レベルの違いが前頭部 θ 帯域の活動に及ぼす影響．Health andBehavior Sciences.［投稿中］．
坂本真士・山川樹（印刷中）対人過敏・自己優先型抑うつの提唱 ―「新型うつ」の心理学理論― 日本大学文理学

部人文科学研究所 研究紀要 .
松村

香・鈴木

寛・宇津木孝正・岡隆（2019）児童養護施設版「生活安心感・安全感尺度」活用の可能性の評

価研究．厚生の指標，66（13），23-30.
松浦隆信（2019）中学生に対する森田療法を活用した不安対処プログラムの試み

日本森田療法学会雑誌 , 30, 141-

150.
Matsuura,T., & Sato, K.（2019）．Development of a Psychological-Behavioral Model of Behavioral Change. The
Seventeenth International Conference on Pervasive Computing and Communications Proceedings, 731-735.
ラルフ B, テイラー著・島田貴仁・羽生和紀監訳（2019）コミュニティ心理学
ローチ―

公益財団法人日工組社会安全財団

58―個人と社会をつなぐ生態学的アプ

2-15 精神健康に関する臨床心理学的研究（8）●代表者

横田正夫（心理学科・教授）●分担者

津川律子（心理学科・教授）
岡田和久（心理学科・教授）
山口義枝（心理学科・教授）
河野千佳（心理学科・准教授）
菊島勝也（心理学科・准教授）【研究の目的および概要】
臨床心理学は情緒や行動の障害に関する研究，アセスメント，介入，評価，援助を専門とし，人のこころの健康に寄与する。こころの健康が損なわれ，生じる問題にはさまざまなレベルがあり，それらの問題への取り組みには多様なアプローチをもった継続的な研究が必要とされる。そこで今回の共同研究においても「精神健康に関する臨
床心理学的研究」を継続的テーマとし，精神健康に関する臨床心理学的知見を蓄積することを目的とする。本研究では精神障害者から健常者を対象とし，研究分担者のそれぞれの専門性を活かした研究を行うことで，精神健康を取り巻く問題についての現状把握を行い，支援への可能性を検討する。
【研究の結果】
横田は，統合失調症患者の長期経過を描画を通して病状変化と描画特徴の関連について検討した。
津川は，主として医療分野における業務，とりわけ心理アセスメントの中心となるテストバッテリを含む専門業
務について，研究成果物を発表した。
岡田は，心理臨床学会第 38 回大会において大手 3 社からなる外部 EAP 所属の臨床心理士と看護師を話題提供者として招き，そして自身を司会・指定討論者とする自主シンポジウムの企画・立案をし，産業領域における電話相談の特徴について検討した。
菊島は，子育て支援グループ活動における，学生ボランティアのネガティブな体験と体験的学びについて明らかにすることを目的に，インタビュー調査を行った。
河野は，産科現場で妊産褥婦の心理的状況を把握する方法として用いやすいツールとして円環家族イメージ画が有効となりうるかどうか，褥婦の描画の特徴と心理指標の分析を行った。
山口は，発達障害をもつ人の身近な対人関係における交流特徴を明らかにすることを目的に，心理面接の事例を検討した。
【研究の考察・反省】
横田の研究では，統合失調症患者においては病状が安定すると，描画に遊び心が現れ，課題から離れた自由な表現が見られ，また入院で嗜好品購入のための金銭が重要であるために，課題に含まれる 500 円についての独特な表現が見られることが示された。統合失調症患者においてもライフサイクル的なテーマの影響があることが考えられた。
津川の研究では，心理検査を含む心理アセスメントに関して，もう少し深めた研究が必要であり，単年度研究を超えた研究を目指したい。
岡田の研究では，産業領域のテーマが検討された。産業領域を主な勤務先とする臨床心理士は全体の 5.2％と非常に少なく（心理臨床学会職能委員会，2018），しかも，産業領域における外部 EAP の電話相談やメール相談は通常の対面式心理面接とは異なっている。そのため，本シンポジウムの内容は多くの心理臨床家にとってはあまりな59

じみのない心理臨床実践であるものの，2 時間では足りないほどフロアとの活発なディスカッションが繰り広げられた。特に電話相談やメール相談の治療構造に関する質問が多く，会員の関心の高さを改めて認識する機会となった。しかし，電話相談とメール相談の二つの相談形態をテーマとしてしまったために，ディスカッションの内容が拡散した感は否めない。今後はどちらか一つの相談形態に内容を特化することで，より深い検討が可能となることが期待された。
菊島の研究では，子育て支援グループ活動に参加したボランティア学生が様々なネガティブな体験をしつつ，体験的学びを得ていることが明らかとなった。今後の課題としては，学生の学びにどんな要因が関連してくるのかを明らかにすることが課題として考えられた。
河野の研究では，産褥早期の円環家族イメージ画の分析からポジティブな気分を示す描画の特徴が明らかとなったため，これまでの結果を助産師や保健師らと共有したが，今後はそれらをもとにどのように連携することが有効かについて検討していくことが課題である。
山口の研究では，臨床心理士らと協力して心理面接の検討を行い，発達障害をもつ人は不安を感じられないために行動化することが明らかになった。今後も心理面接を継続し，より適切な介入が課題となる。
【研究発表】
滑川瑞穂・横田正夫（2019）：大学生の抑うつ傾向におけるワルテッグ描画テストの表現―アヴェ・ラルマン（AvéLallemant）法を用いて―．日本心理臨床学会第 38 回大会
青木英美・横田正夫（2019）：遊び心を表現した統合失調症の 19 年．日本心理臨床学会第 38 回大会発表論文集
迫田季優・横田正夫（2019）：大学生における孤独感，死生観と抑うつ傾向の関連性．日本心理学会第 83 回大会
五十嵐愛・津川律子・横田正夫（2019）：慢性統合失調症における精神症状の程度による二枚ぬり絵法の特徴について．日本描画テスト・描画療法学会第 29 回大会
岡田和久（2019）．産業領域における電話相談とメール相談−皆さん，どんな風に実施されているか，ご存知です
か？−．日本心理臨床学会第 38 回大会
須田真弓・岡田和久（2019）．大学生における色彩選択と精神的健康度との関連性．日本心理臨床学会第 38 回大会
鈴木仁美・菊島勝也（2019）．不登校傾向を示す大学生の友人関係と感覚処理感受性の検討．日本心理学会第 83 回
大会
岡本紳佑・菊島勝也（2019）．二種類の異なる性質を持つ抑うつ的反すうに関連する適応的要因の検討．日本心理学会第 83 回大会
櫻井薫・和田佳子・河野千佳・横田正夫（2019）．産褥早期の色彩円環家族イメージ画の描線の形態と心理指標との関連．第 60 回日本母性衛生学会
山口義枝

なし

【研究成果物】
横田正夫・青木英美・小野健二・原淳子（2020）：特異なコイン表現を示した統合失調症患者の臨床心理学的検討 .
日本大学文理学部心理臨床センター紀要，第 17 巻第 1 号．5-18.
津川律子・江口昌克（共編著）（2019）：保健医療分野．野島一彦監修，公認心理師 分野別テキスト①保健医療分野−理論と支援の展開−．創元社
岡田和久

なし

菊島勝也・福永瑞樹（2019）：子育て支援グループ活動を通じた学生スタッフのネガティブな体験と体験的学び−
乳幼児とその保護者との関わりを通して−．母性衛生，60（2）．378-385．
60

河野千佳

なし

山口義枝（2020）：第 4 章パーソナリティの精神分析理論．横田正夫・津川律子編，「ポテンシャル
心理学」サイエンス社．63-76.

61

パーソナリティ2-16 グローバリゼーションと文化の「熱的死」●代表者

椎名正博（総合文化研究室・教授）●分担者

石川晃司（総合文化研究室・教授）
滝澤雅彦（総合文化研究室・教授）【研究の目的および概要】
かつて異種文化の相克について，物理学からのアナロジーとして「エントロピー」という言葉が流行ったことがある。この概念を社会科学の分野にも適用して文明論を展開したのが，フランスの詩人ポール・ヴァレリーであったことはあまり知られていない。
本研究ではこうした「エントロピー」概念が本当に，政治，経済，文化といった分野に本当に応用が可能なのか，研究分野を異にする3名の研究者がそれぞれの専門分野について再検討の試みを行う。具体的には，グローバリゼー
ションによって，各国の政治，経済面の格差が次第に縮小し，その結果地域文化の活性が失われる方向に世界が進んでいるのかどうか，分野ごとに適切な方法を用いて探求する。
【研究の結果】
石川の分担分について以下に記す。
1）残念ながら，今回の調査時に，新しい道路は閉鎖されていた。道路の整備不良によって中国人観光客をのせた観光バスが事故をおこしたことが原因とのことだが，詳しいことはわからない。ただ，この新しい道路は中国資本によって建設されたものだという。歴史的にカンボジアは中国との関係が深く，それは現在も変わらない。この道路も中国の一帯一路政策の一環かもしれない。
村の住民の生活に，今のところ目立った大きな変化はないようであるが，これはまだ開通して間もなく，さらに道路の閉鎖が長期間にわたっているからと考えられる。村人に土地を買わないかと冗談半分にもちかけられたが，こ
うしたところに資本主義経済の意識が芽生えてきていると見ることもできる。
2）ロハール村はアンコール遺跡群の近隣に位置するため，観光客を対象にした木工細工の工芸品販売やレストラ
ンなどで，生活は豊かになっているようである。数年前から電気も供給されるようになっている。一方，ピエム村
は観光資源に乏しいため，ロハール村ほど豊かではないし，変化も比較的ゆるやかである。今回，孵化させたヒヨ
コを育て農家に販売する，いわば「育鶏業」をおこなっている農家がかなり目についた。これは安定した収入を見込めるとのことで，今後も盛んになるようにおもわれた。
3）一時期は国境をめぐって，タイとの間で緊張が走ったが，現在では平穏である。また，タイとカンボジアの国
境検問所の近くのカンボジア側にはカジノが開設されており，タイ側からの客が来ているようであった。
4）地雷博物館，キリング・フィールド，戦争博物館などを訪れ，係員や体験者からポル・ポト時代，内戦時代について，情報を収集した。
【研究の考察・反省】
椎名は，フランスの BD（バンド・デシネ = フランス版マンガ）について , 手元の資料を使って日本のマンガとの関連を手がかりに , マンガと BD との交流とその結果としての漫画文化のグローバリゼーションについて調査・研究を進めた。その結果，1980 年代以降の日仏マンガ交流は全体として日本側の輸出超過になっており，日本のマンガがフランス文化全体に与えたインパクトは，逆方向の影響よりも遥かに大きいこと，それによって日本文化全体に対するフランス人の関心を大いに高めたこと，しかしながらマンガの中でもいわば「ハイブラウ」な分野におい62

てはフランスと日本の共通の認識が成長しつつあること，などが判明した。これについては令和 2 年度のプロジェ
クト教育科目「英語で体験！文理融合・知のスクランブル」において学生の前で披露する予定である。
滝澤は，台湾と日本との比較基層文化研究の視点から，グローバリゼーションによって台湾の文化がどのような変貌を見せているかについて，学校教育における調査に基づき探求した。
台湾の文化は，独自の重層構造を持っている。古くから住み着いていたミクロネシア系の先住民の原住民文化，
その後，主に宋から明の時代にかけて中国大陸から渡ってきた中国文化が独自に変化した台湾文化，日清戦争後の下関条約締結後，植民地として統治した日本がもたらした日本文化，そして，第二次世界大戦後，蒋介石と共に渡ってきた中国大陸の中国文化という 4 つの文化が層状に積み重なっているのである。このような独特の文化構造を有していた各層の文化が，グローバリゼーションによって変容しつつある。
本研究では，これらの変容について，これまで継続的に行ってきた学校を中心とした現地調査に加えて，本年度の最新の現地調査結果との比較研究から，グローバリゼーションによってこれまで以上に文化の台湾化が進んでいることが明らかとなった。それは台湾の人々のアイデンティティーと連動していることが台北市，彰化市，高雄市
におけるフィールドワークによって確認することができた。
②反省
本年度のフィールドワークは，台湾各地の義務教育関係者と大学教員への聴き取りが主たる対象であった。このことは研究の端緒として計画していたことであるが，調査対象が限定されているため，一般化することができなかった。
今後は，調査の対象を義務教育学校の生徒及び大学生にまで広げることにより，フィールドワークから得られる成果の精度を高めることが課題である。
石川は以下のような考察を得た。
1）プノン・クーレンは，さまざまな意味で興味深い地域である。観光産業による変化だけではない。道路にしても，大型のトラックが通れるような，かなり幅の広いものであり，たんなる生活道路のようにはおもわれない。
木材や石を切り出して運搬するためのものかなどと想像をたくましくさせる。カンボジアの森林伐採は大問題になっており，今後，どうなるか予断をゆるさないところである。また，村人の生活がどのような変貌を見せるのか，中国との政治的・経済的関係がどのように反映されるのかについても，今後継続的に調査を進めたい。
2）今回は 1）の調査が中心となったため，村人の生活の収支状況など細部には時間が足りず，立ち至ることができなかった。時間に余裕を見て，再度調査を試みたい。
3）対タイ，対ヴェトナムなどの関係は，アセアンさらには中国との全体的な構図において考察しなければ，その本質が見えない。私たちとしても，これまでのカンボジア研究の成果を活かして，「アセアンの中のカンボジア」
を見ることが必要かもしれない。今後の課題である。
4）キリング・フィールドで販売されていた Sum Rithy, Surviving the Genocide in the Land of Angkor, Cambodian
Institute for Peace and Development（CIPD）, 2019. は，小著だが，ポル・ポト時代を生き抜いた民衆の体験談をもとにした興味深い内容となっており，日本語に翻訳して出版することを計画している。現在でも，こうした文献が出版されるということは，カンボジア人民にとってポル・ポト時代が過去のものではないことの例証であろ
うし，またこの負の歴史的経験を人類としても風化させるわけにはいかない。

63

【研究発表】椎名は上記「研究の考察と反省」に記したように，学部授業内で英語による授業を行い，これを発表に代える。
滝澤は日本台湾学会における発表準備に取り組んだが，スケジュール管理の都合上，学会発表には至らなかった。
次年度以降，発表を行う所存である。
【研究成果物】
石川晃司「歴史と政治―ポル・ポト派（クメール・ルージュ）を中心に」（所収・藁谷哲也編著『カンボジア研究―
その自然・文化・社会・政治・経済』文眞堂，2019 年 9 月）
滝澤雅彦「多文化共生社会の学校教育〜求められるパラダイム転換」「弘道

64

令和 2 年春号」2020 年

2-17 アジア諸国における高等教育―情報教育・
e-learning 等を中心とした理論・実証的分析●代表者

小林和歌子（総合文化研究室・准教授）●分担者

土屋弥生（総合文化研究室・准教授）
ティモシーグティエレズ（総合文化研究室・准教授）
李婷（総合文化研究室・助教）【研究の目的および概要】
本研究の主たる目的は，成長と発展の著しいアジア諸国の教育実績を理論と実績の両面から分析しグローバル化の進む国際社会や日本への影響を考察することにある。昨今，教育，特に「情報教育」「コンピューター教育」の必要性は日本においては学習指導要領にも明記されており，特に「情報」は必修科目として位置づけられているので，誰もが必ず学習することになっているが果たしてアジア諸国では実績はどうなのだろうか。具体的には何をどの程度，どの様な手段で学習しているのだろうか。アジア諸国の実情（教育面・情報教育・e-learning を中心として）は
まだまだ知られていないのが現実である。例えばヨーロッパは CEFR（Common European Framework of Referencesfor Languages ヨーロッパ言語共通参照枠）という共通の物差しで言語教育に関してはスタンダード・基準を設けたが，現実のアジア諸国（特に東南アジア）は文化・生活習慣などを異にする国々から構成されている。グローバル化の進む一方で，欧米の一部の国々における右傾化が進むことも指摘されているが，アジアにおいてはアセアン経済共同体の各構成国内に目を転じると経済の成長と発展が急速であるだけに，それらの経済的恩恵に属せる階層と属せない階層との格差が教育面でも拡大している。それが一因となって複雑多岐にわたるこの情報化社会において
特に教育界において問題が生じていることも事実であろう。本研究においてはこの様な問題意識と目的の下にアジ
ア諸国における教育，特に情報教育（e-learning）等を中心とした動向を理論と実証の両面から考察することにある。
なお，本研究の中核メンバーは海外での実地研究などの研究経験も豊富であることから有意義な知見が得られるものと確信している。
【研究の結果】
本共同研究は，総合文化研究室所属の教員による共同研究である。また，下記の研究担当領域が示しているように，各教員の専門分野はそれぞれ異なっている。このため，研究成果を一括して表記することは困難であるが，下記の「研究発表」及び「研究成果物」に示されているように，研究の成果は着実に積極的に蓄積されている。例えば，
小林和歌子（研究代表者）は，「X-Reading という仮想図書館を使用して多読活動をいかに実践するか」というテー
マでここ数年研究を重ねている。日本の東京にある大学においてデータを収集し，その結果は既に出版されている（Kobayashi, 2019）。また，それに引き続いてアメリカのある大学においても一か月間滞在した際に質的データを収集しその結果を分析し，2019 年に出版された論文の結果と比較対照する研究を今年度は実施している。いずれも，
日本においてもアメリカにおいても e-learning を使用した読解力を上げる仮想図書館を使用した活動は，殆どの学生たちの動機・やる気・英語学習に向かう意欲・態度等に良い影響をもたらしていることが分かった。それも，令和元年度に文理学部共同研究費を頂いたことの結果の一端であることを記して深謝したい。その他の研究に関する
詳細はこれらの出版物，論文等を参照されたい。
小林和歌子（研究代表者）：研究の総括・およびアジア諸国の言語政策・e-learning を理論研究・実地研究する。

土屋

弥生：日本を含むアジア諸国の実情を臨床教育学的に分析する。

ティモシー・グティエレズ：アジアの共通言語としての英語教育・e-learning に関する研究について担当する。
李婷：アジアにおける日本語教育の実情を理論的かつ実証的に分析する。

65

【研究の考察・反省】
上記の概述から分かるように，現段階において本研究の成果は統一的な体裁に欠けるきらいがあることは否めない。近い将来，この研究成果を体系的に纏めて上梓する所存である。また，上記の過程で得られた資料や分析結果を踏まえて，今後も研究会において中間報告・情報交換・議論を積み上げ研究の更なる深化に努める所存である。
【研究発表】
本研究に関連する研究発表にはおおよそ次のようなものがある。
小林和歌子：Toward an Acquisition-rich classroom from SLA Perspective- Basic Ten

Principles 第 2 回 JAAL in JACET

学術交流会（高千穂大学，東京）2019 年 11 月
土屋弥生：身体能力としての教師の生徒指導力

日本臨床教育学会

2019 年 10 月

土屋弥生：コミュニケーション能力の向上に対する人間学的運動学習の可能性

日本臨床教育学会

ティモシーグティエレズ：Implementing EL: lessons learned over one year 第 45 回 JALT
ティモシーグティエレズ：Toward an X-reading user’s group 第 45 回 JALT 学会

2019 年 10 月

2019 年 11 月

2019 年 11 月

ティモシーグティエレズ：Implementing extensive listening with X-Reading JALT 西日本 1 月研究会

2020 年 1 月

ティモシーグティエレズ：The First year of an extensive listening curriculum: an in-progress report The 22nd Temple
University Applied Linguistics Colloquium 2020 年 2 月【研究成果物】
本研究に関する研究成果物にはおおよそ次のようなものがある。
小林和歌子：『カンボジア研究―その自然・文化・社会・政治・経済』藁谷哲也編著（共著分担執筆
教育：過去・現在そして未来への課題）文眞堂

第 3 章外国語

2019 年 9 月

小 林 和 歌 子 『Structural Equation Modeling of Writing Proficiency Using Can-Do Questionnaires 』 単 著

文眞堂

2019 年 9 月
土屋弥生：Vv．ヴァイツゼカーの思想と教育実践―生徒指導のために― 『身体の教育と実践知』単著 2019 年 5月
土屋弥生：児童生徒理解のための人間学的パトス分析―生徒指導提要との関連から― 『教師教育と実践知』第 4 巻
単著

2019 年 5 月

土屋弥生：人間科学の方法と教育実践研究 『日本大学文理学部人文科学研究所研究紀要』第 99 号

単著

2020 年

2月
李 婷：『日本語教育におけるメタ言語表現の研究』ひつじ書房
李単著

2020 年 2 月

婷：メタ言語表現とコミュニケーションのメタ認知との関係―待遇コミュニケーション論の観点から 『待遇コミュニケーション研究』17 号

李2020 年 2 月

婷：講義理解の要約力における「メタ言語表現」『講義理解における要約力に関する研究』平成 28 年〜令和
元年度科学研究費補助金基盤研究（c）（一般）課題番号 16K02825
2020 年 3 月

66

研究成果報告書

研究代表者

佐久間まゆみ3．
人文科学研究所公開講演会

3-1 母語話者を前提としない翻訳−『井上陽水英訳詞集』の執筆で気づいたこと−
令和元年日本大学人文学研究所主催人文研講演会●講演者

ロバート キャンベル（国文学研究資料館館長）●開催日時

2019 年 7 月 19 日

●開催場所

本館センターホール

16:30 〜 18:00

2019 年 5 月に上梓した著書『井上陽水英訳詞集』（講談社）は，シンガーソングライターの井上陽水氏の日本語詞を
著者なりの理解と解釈で英訳を試みたものである。歌詞の英訳ではあるが，それが歌われるためには，意味に加え曲に合わせた音や語の数やリズムなどにも配慮する必要がある。今回の英訳にあたっては，「歌う」よりも「読む」ことを重視した。そのため英訳詞は「読詞（どくし）」となっている。「歌う」ための詞については，本書がさまざまな歌い手の目に留まり，歌い手自身による解釈が生まれてくることを期待するものである。
そもそもなぜ井上陽水の歌詞を英訳しようと思い立ったのか。それはきわめて個人的なある経験から始まったもの
で，最初の一編の翻訳にとりかかった時には，書籍として世に問うことになるとは思いもよらないことであった。
そのきわめて個人的な経験とは，2011 年の夏にわたしを突然襲った病による長期入院生活である。東日本大震災以前より当時勤務していた東京大学大学院の教え子らと訪書旅行をしていた。その一環として，同年 3 月末に最寄りの鳴子温泉に滞在しながら伊達藩の藩校・有備館の文献調査を予定していたが，震災のために予定していた調査旅行は取りやめとなった。しかし，滞在を予定した旅館が二次避難所になったと聞き，状況が少し落ち着いたと思われる頃
より，旅館を訪問しそこに滞在する人々とともにブッククラブを開催するようになった。ところが，7 月下旬頃より
わたしは熱に浮かされるようになった。そのうち左大腿部が激しく痛みだし，かかりつけの病院にやっとのことでた
どりつくと，そのまま救急処置室に運ばれ，入院ということになった。さまざまな検査を受けた結果，診断は「感染性心内膜炎」という重い病気で，しかも急性期をやり過ごしたのちに大きな開胸手術を受けなければならないというものであった。
一切の仕事は禁止と申し渡され，重たい気持ちで長い入院生活に入ったわけだが，あるときふと井上陽水の歌詞がひらりと頭にうかび，気がつくと自然にその歌詞の英訳を書き留めていた。それは，翻訳をするという感覚ではなく，頭に浮かんだ歌詞をあたかも書き留めるような感覚であった。痛みと痛み止めで朦朧とする中，一日の中にあるほんの数時間の清明な時間をそれに充てるようになってしばらくしてから，井上陽水さん本人に電話をかけた。今わたしがどこにいて何をしているとも言わずに，歌詞を英訳しようと思うと伝えたところ，「いいんじゃないですか」という返事であった。それから，頭に浮かぶ歌詞を浮かぶ順に翻訳を進め，その後井上陽水さんを自身が MC を勤めた番組に招くなどしてインタビューを重ねながら，着手からは少し時間が経過したものの，本書が世に出る運びとなった。
井上陽水の曲との出会いは，わたしがはじめて日本を訪れた 1979 年，21 歳の学部生の時であった。その後，ハーバード大学大学院博士課程を修了した 27 歳のわたしは，さらに江戸文学を学ぶために九州大学大学院に進むこととし，九州・福岡の地に立った。ここでふたたび井上陽水の曲に出会い，それから後はリアルタイムで聞き続けることになったのだ。つまり，わたしが病床にあって井上陽水の歌詞を翻訳するということは，わたし自身の一部を振り返る行為でもあったのではないかと考える。
偶然のような必然として始まった井上陽水の歌詞の英訳作業は，その始まりこそは自然に書き留めるという体であったが，積み重なるに従い，さまざまな試行を繰り返すこととなった。なぜならば，日本語が英語に翻訳するに際しては，日本語で明示されることが必ずしも多くない主語や目的語をどのように同定するのかにはじまる。それに加え，性や単複なども決定しなければならない。現在なのか過去なのか未来なのかという時制の問題，進行中なのか結果としてそうなのかなどといったアスペクトの問題。それだけでなく，文学や文化の重層性の上に立ちながらも，井上陽水独特のあいまいな，そして少しずつ巧みにずらされていく表現をどのように取り扱うのか――などなど。

67たとえば，最初に頭に浮かんだ歌詞は「青い闇の警告」の一節であった。「星のこぼれた夜に／窓のガラスが割れた／俺は破片を集めて／心の様に並べた」。
「心の様に並べた」とは，どのような意味だろうか。
「俺の心のようなギザギザした形に並べた」のだろうか，それとも「俺のちりぢりばらばらな説明のつかないような気持ちのように並べた」のだろうか。試行錯誤しながら，最終的には「so I picked up the pieces, lined them up to look like my heart.」とした。
また，誰もが知る「傘がない」の「傘」は誰の傘なのか。「都会では自殺する若者が増えている／今朝来た新聞の片隅に書いていた／だけども問題は今日の雨／傘がない／行かなくちゃ／君に逢いに行かなくちゃ／君の町に行かなくちゃ／雨にぬれ」から想像される傘の持ち主は「彼女に会いに行こうとしている自分」である。当初案では，それに従いタイトルを「I’ve Got No Umbrella 」としていたのだが，これに対しては井上陽水さんから唯一注文が付いた。
「誰の傘というわけではない，タイトルは No Umbrella で」と。
本書に納める 50 曲を選ぶことは簡単ではなかった。最初は思いつくままだったが，途中から意識して選ぶようになった。英語の長旅に耐えうる，船酔いをあまりしなさそうなものを選んだつもりである。本書は幸い，さまざまな読者を得ているようだが，読む人やそれが読まれる時代によって異なる解釈すなわち翻訳もあるだろう。そして，将来この英訳がきっかけとなって世界中のシンガーたちによって新たに解釈された井上陽水楽曲が生まれることも楽しみにしている。

683-2「ゲームを考える時の 4 つの出発点」

令和元年度人文科学研究所主催公開講演会
●講演者

村上

貴宏（ＤＭＭ ＧＡＭＥＳ ゲーム企画本部プロデューサー）●開催日時

令和元年 11 月 13 日

16:20 〜 17:50●開催場所

文理学部図書館 3 階

オーバル・ホール

こんにちは。
僕はゲーム業界に 20 年いまして，
ありがたいことにメジャーなタイトルにも恵まれ，海外での勤務も経験しつつさまざまなタイトルを経験させて頂いてきました。
その中で培った経験の中には，今後皆さんにも役立てていける，そのまま使えるようなこともあると思います。
今日は大学生の方が多いようですが，アルバイトもそうですし，今後皆さんが進んでいくどんな就職先であろうが，世の中で求められるものは結局アイデアで，「新しいことを考えて」と毎日のように言われる生活が待っています。
そのときに，ゲームに限らず全てに使えるだろうなという，今日現在僕の中での最新の「新しいものの考え方」を皆さんに紹介できればと，ゲームのプロデューサーをやっていると，いろんな業界の方と知り合いになります。
海外では，ゲーム業界の方だけではなく，映画業界の方々と会う事もあるのですが，決まっていつも「どういうふうにゲームを考えているんですか」と聞かれます。
これが結局，みんな不思議だと思っていることだし，どう考えているか知りたいと思っていることなんだろうなと思って，今回の講演のタイトルにも選ばさせていただきました。
僕はゲームを考えるとき，4 つのポイントを大事につくっています。
皆さんから見ると，“遊び” の部分をまず考えてるんだろうな？とか，ファンタジーな世界観をどうしよう？とか，キャラクターをどうしよう？とか，設定を考えたり，どういうゲームにするかゲームシステムを考えたり，という事を考えていると想像されてると思います。
もちろん間違いではないのですが，実はそれはゲーム企画の中では後半の部分で，その手前にたくさんのノウハウがあったりします。
僕にとってゲームを考える時に必要な材料は，皆さんが小学校，中学校，高校，大学までですでに勉強や経験してきたいろいろなもので基本構成されています。
皆さんは学校で十何年もずっといろんなものをインプットしてきていると思います。
社会に出て追加で覚えることはおそらく残り 3 割ぐらいしかなくて，今まで覚えたものを吐き出すタイミングが来ます。皆さんは覚えたものをちゃんと吐き出せるか。きょうはそれをノウハウとしてご紹介できたらなと思っています。
ぼくのゲーム企画の中の 4 つの要素は，順番からいくと，「意義」「体験」「遊び」，そして「訴求」です。
訴求というのは，自分が考えた意義だったり，体験だったり，遊びだったりがいかに伝え切ることができるかの事
で，これもアウトプットであり，表現です。
意義−体験−遊びで考えられたものが，店頭や WEB サイトでゲームを提供したり，CM を打ったり，実際に遊んでもらったりしたときに伝わらないと，そのゲームはつまんないと言われたり，それどころか意図したお客さんの手元

69

に行かない可能性が高くなります。
本来狙っていたお客様ではない全然違う人のところに届くと，面白いと言ってくれるはずがない，という事です。
そのズレは実は紙一重のところもあるので，ゲームを考えるだけでなく，最終的にどうお客さんに伝えて遡求していくかというところまでがゲーム企画のポイントになります。
では頭に戻って，まず「意義」からです。
意義とは，“これから数年後に遊ばれているゲームにはどんな価値が必要か”，“誰に向けてどのようなゲームをつくればその価値が発揮されるのか”，になります。
僕はここだけで 3 〜 4 年考えているときもあります。
まだ未発表のゲームですが，いまつくっているものがあって，「意義」だけで 4 〜 5 年考えていた気がします。「ドラゴンクエスト」とか「ファイナルファンタジー」をつくりながら，次何しようかなあと悩んでいたわけです。
この部分で多分ゲームの 7 割ぐらいは決まってしまうのではないかなと思います。
その思考の中での肝の部分がありまして，皆さんも今後ぶち当たることですが，「意義」の反対側に「目的」というものがあります。
例を挙げます。皆さんが普段，スマホとかでダウンロードしているゲーム，Free to play (F2P) といって，無料で遊べるゲームがあります。
昔は，5 〜 6 万するゲームハードを買って，ネットをつなぎ，さらにディスクを買って，ゲーム 1 本遊び始めるのに
6 〜 7 万円かかったのが，いまはスマホになって無料で遊べるようになりました。
スマホのゲームとはいえ丁寧につくると開発費用だけで 4 〜 5 億円かかるんです。
さらに皆さんがネットワークにつないで遊ぶサーバー費用がかかりますので，毎月何千万円消えていきます。それが無料で遊べるのはなぜか？。
ファミコン時代とかプレイステーション時代は，毎日何十本というタイトルのゲームが世界中で発売されていました。まだネットもそんなに定着しておらず，プレーヤーの皆さんは雑誌などでレビューを読み，あまたあるタイトルの中からどれを遊ぼうかと必死になって選んで買っていました。それで失敗して，当時は買い取りもなかったので，「クソゲー」と言って捨てていく。1 本 6000 円，7000 円がただただゴミになって飛んでいく，みたいなパターンも少な
くはありませんでした。
そういうことが続いていくと，「面白いかどうか確認した後に買いたいな」と考える人が出てくる。つまり試食です。
デパ地下でちょっとケーキ食べてみて，「あ，おいしいからホールで買っていきます」というように，ゲームにも試食があっていいんじゃないの？という” 意義” のもとに生まれたのが，もともとの F2P の考え方で，今はそこからさらに進化し，エンターテインメントなんだから，今は豊かでない国の人たちもゲームで遊べていいじゃないか。10 年後，20 年後，その国がどんどん豊かになって先進国に近づいていって，立派にお金を払ってゲームをやれるようになった時にもっと大きな市場に変わるじゃないか。となっていったため，基本無料となったのです。
そういう意義の反対側，目的。
プロでもよく間違ってる人がいますが，「意義」のほうに「目的・利益」を持ってくる人がいます。「目的」と「意義」
は，太陽と月，光と影で，反対側にいるものですが，ここを勘違いする人が多い。F2P= スマホのゲームだと 50 人ぐ
らいのつくり手さんが 2 〜 3 年かけて作ります。当然その人たちには家族もいるだろうし，150 人から 200 人分ぐらいの 2 〜 3 年間のごはんとか学費とかを使うわけです。そのための費用と会社を存続させるための利益が目的。無料と言いながら慈善事業ではないので，その人たちがちゃんと生活し，社会貢献できるように，どういうふうに利益を上70げていくか考えなきゃいけない。
だからといって，それを最優先で考え「このゲームは儲かります。だからつくる価値があるでしょ」と目的ばかりを追求するだめな企画がありますが，それだとバランスが悪い。
皆さんも「このゲーム，金取ることばっかり考えてるな」と感じるゲームを経験したことがあると思います。それがバレると，そのゲームは売れなくなる可能性が高まります。
無料と言っているのに全然遊んでもらえないゲームになってしまうので，「目的のみでゲームを考えてしまう」「意義よりも目的を優先してしまう」は回避すべきポイントです。
この意義と目的のバランス，今までの皆さんの人生の中でも，その成功や失敗例を見る事ができます。小学校から大学まで来る間に，“キャラクター付け” で失敗した人って見たことありませんか？「高校になったら金髪にして，明るく振る舞ってみようかな」とか「モテたいから，この機にキャラ変えていこうかな」という自己目的のみの行動ですが，大体目的ばかり考えているから，キャラ立てに失敗して，高校生活 3 年間つらかったなみたいなことが起きる。上手にキャラ立てできた人は「意義」と「目的」がナチュラルにうまくいっていた人で，失敗した人は「目的」しか考えていない結果ですね。
もう一つ意義と目的のバランスの例をあげます。Showcase というパターンです。
F1 というカーレーススポーツがありますよね？有名な車メーカーが大金を使って超高速のマシンをつくって，レーサーを乗せて世界中を回って勝負していく「世界で一番速い車を作る」という意義ですが，それ単体で利益を得て回収する事はできないので，
一見「目的が弱い取り組み」に思われがちですが，実はそうではなく，F1 をやることで培った技術で，性能・燃費など高性能な市販車を車を作るノウハウを得る事ができるので，そこで莫大な利益を得る事ができるという 2 段構えのやり方になっているのです。
ゲームにも F1 のような世界が存在していて，「これ，実写じゃないか」と皆さんが思われるぐらいきれいなゲームがありますよね？そういう世界のトップタイトルは 1 本 150 億円，宣伝費を入れると 200 億円ぐらいの開発費で作られます。お金はどんどん無くなっていきますが，その分，世界中の人に「すげえ」と言ってもらえると，仮にそのゲームの売り上げが，開発コストを下回ったとしても，そこから派生するタイトルに対する利益でしっかり稼いでいくという作戦をとっているゲームもあります。これもバランスです。
・・・というように「意義」と「目的」を明確にし，且つバランスを取る事は非常に大事で，「意義」が強すぎると，「そんなボランティアみたいな企画ダメだよ」といって中止されたり，「目的」を重視して儲けようとすると，お客さんに見透かされたり・・・と，高い難易度を悩み続ける項目になります。
「意義」の次は「体験」です。ここがゲームの面白さの部分では一番大切な場所で，面白さの基礎になる，「そのゲームで何度も何度も楽しめる行動」の事を言います。
RPG（ロールプレイングゲーム）とかアクションとかパズルとか，ゲームには色々なジャンルがありますが，そこではなく，その一歩手前の話で，シンプルに言うと，「そのゲームでプレーヤーが最も時間を使っている行動」を僕は「体験」と呼んでいます。
たとえばロールプレイングゲーム。

71モンスターと闘いながら，まちや村の人と話しながら世界中を旅して，「すげえ。おれ，世界中旅したなあ。楽しかっ
たな，悲しかったなあ」みたいなのを体験するゲーム。
この場合，皆さんも思い出すと思いますが，闘ったりしゃべったりもしますが，実はゲームの 7 割ぐらいはただ歩
いていますよね？だって旅ですから。なのでその根本にある“歩く事” がつまらなかったら，いかに面白いイベントをつくろうが，いかに面白いお話をつくろうが，旅をしたい
プレイヤーの要求に答える事はできないと，僕は思います。
「マリオ」が面白いのは，とにかくまず単純に走ったり跳んだりが楽しい。そこがつまんなかったら，いかにパズ
ル部分が面白かろうが，いかに敵がかわいかろうがカッコよかろうが，その部分に届く前の段階で，きっとプレイを辞めてしまうと思います。
だから，いかにそのシンプルな部分を面白くつくることができるかが「体験」の肝で，これがゲームの中で一番大変なものだと思っています。
これをないがしろにしてしまうと，せっかく面白いものが全然面白くならないんです。
「アイドルマスター」とかスマホでやっている方，そこそこいますよね。
ゲーセンの音ケーとかもそうですが，あれは曲がカッコいいとか曲がすてきとかは二の次で，リズムをとってジャストで合わせる体験が気持ちいいからやっている。
それがあってその次に，この曲がすてき，あの曲は難しい，あの曲は簡単だ，という話になっていくわけです。
「マインクラフト」はここ 10 年くらいの体験の最高峰にいまして，ただただ永遠地面を掘っているだけで，「なんでおれはこんなに掘ってるんだろう」とか，「ただただ上に積み上げていくだけなのになんでこんなに楽しいんだろう」
とか，「ただただ家をぶっ壊しているのがなぜ楽しいんだろう」とか，中毒性行動と呼ばれるものが満載です。
というように “ただの行動” をいかに面白くつくれるかが最大のポイントになります。
小学校に上がる前のちびっこが，ゲラゲラ爆笑しなからダッシュしたりしている。あれって何なんだろうと，ぼくは普段ずっと考えています。
「子供の頃，ただただ走っていただけで，なんであのとき楽しかったんだっけ」，それを思い出していくのがぼくらの仕事で。面白さの基礎になり，何度も何度も楽しめる行動を探し，考える。これも相当時間がかかる作業です。
同業者の中では「もう出尽くしてるんじゃないの？」思っている方もいるみたいですが，僕はまだまだあるかなと思います。
その「体験」決まったら，次にやっとここで皆さんにも身近な「遊び」という，ゲーム作りっぽいことが始まります。
意義と行動の楽しさを考えて，それをさらに引き立たせるためのルールと表現のアイデアを考える。これがぼくら
が「遊び＝ゲームシステム」と呼んでいるものです。
「ポケモン」やカードゲーム。
「火は水に弱い」とか「水は雷に弱い」とか，そういう感じのジャンケンという「遊び」
はもうお馴染みかと思いますが，
例えばスポーツ，サッカーや野球，走ってボールを遠くに蹴っ飛ばしたり，バットでボールをいかに遠くに飛ばすかを考えたりする面白い体験，その体験をどうキープしてゲームにしていく？それが「遊び」を考えるという事。なんでサッカーは 45 分なんだろう？，野球はなんで 9 回までなんだろう？，ストライク 3 つでアウト，ボール 4 つで一塁に進むのはなぜなんだろう？とか，疑問は沢山ありますが，これは全てそのスポーツにおける行動のそもそもの面

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白さを最大限に引き立たせるために産まれてきた「遊び方」なんですね。
その中でもかなり判りづらいサッカーのオフサイドというルールがあります。
なぜこのルールがあるかというと，オフサイドがないと，とにかく敵ゴール前に味方を沢山おいて，そこに外からパスを蹴りこめばなんとかなるじゃん，という，どシンプルな競技になってしまうからなんですね，オフサイドが産まれた事でサッカーは組織的に遊べるように進化しました。ちょっとわかりにくいルールですが，たった 1 個のルー
ルで超戦略的な競技になったのです。サッカーのオフサイドは大変な発明なのに，ルール説明自体が非常に複雑に聞こえてしまうのでもったいないなあと，ぼくはいつも思います。
ラグビーみたいに，「ボールを前に投げちゃいけませんよ。後ろに投げてくださいね」というシンプルなルールのほうが分かりやすいですもんね。
そういう事を考えていると，メジャーなスポーツとマイナーなスポーツがあり，競技人口も観客もそれなりに違うのですが，伝わりやすいルールのほうが観客は多いし，伝わりにくいルールを持っているものほど競技人口も減る，観客も減る事が想像できます。
観客が減るということは大会をやっても利益が出ない，利益が出ないと選手も育たずさらにマイナーになっていく。観客を増やさないとそのスポーツはメジャーになれないので，ルールが直感的かつ伝わりやすいものになってな
きゃいけないと考えると，アメリカで生まれたスポーツってものすごく分かりやすいなあといつも思います。
国民性もあると思いますけれども，日本とかヨーロッパのほうが小難しいのが多い。格闘技でも，アメリカでは立ち技といってパンチとかキックで闘う事をメインとして，床に寝転んで関節技で戦うシーンは比較的に少ないです。
ですが，日本人は関節技が多いですね。関節技だと，リングの中で大人がぐじゃぐじゃに絡まって寝転がっていて，どっちが勝っているか分からない。こういうのは伝わらない，メジャーになれないですね。
それよりも，立ってグローブ持ってどっちが当たったとか，どっちが倒れたとかのほうが圧倒的に分かりやすくエ
キサイトするので観客も盛り上がる。
勝敗だけでなく，伝わり方も考慮してルールを考えていかなければいけないなといつも思います。
ゲームも同じで，複雑なルールのゲームをつくると伝わらないし興奮もできない。「マリオ」みたいにシンプルに，
ただ走ってジャンプし，ブロックを叩いたら何か出る。動いているものに当たったら死ぬ。簡単で分かりやすい事が大事です。
成長して強くなっていく RPG も，ぼくらの人生に例えやすいので，すんなり入ってくるタイプのルールです。「たくさん冒険して，いろんな出来事があって，強いモンスターに勝ったから，ぼくはちょっと強くなったよ」とか，極めて分かりやすいし，誰にでも説明利きます。ちびっこでも分かるから，RPG はちびっこからも遊べますね。
RPG をさらに掘り下げると , 日本のゲームは Turn-Based RPG と言いまして，自分のターンと敵のターンとぱっく
り分かれています。海外のゲームではターンベースドはほとんどなくなっていて，リアルタイムで敵と味方が殴り合っていますが，日本のゲーム，特に「ドラゴンクエスト」はターンベースドを大事にしていて，相手は絶対，どんな悪い卑怯な魔王でも，自分が攻撃するまでじっと何時間も何日も待っていてくれますよね。これがあることで，誰でも自分のペースでゲームを進めるができます。
文章を読む能力が遅い，おとなのようにパッとすぐ分からない子たちでも，しっかり読んでしっかり考えて闘って73

いくことができるので，納得性も高い。
文字ベースで遊ぶことを楽しんでいる日本のプレーヤーにとって，いくら古いと言われようが，今風じゃない昔っ
ぽいねと言われようが，ターンベースドをキープすることはものすごく大事なことで，世界じゅうで受けているのはリアルタイムで，ターンベースドはもう古いからーー。たったそれだけの理由で，もっと大事なものを捨てるわけにはいかないというスタンスで「遊びを変えない」を続けているシリーズ物もあります。
「物理法則，生態系の遊び」も増えてきています。PC やゲーム機，ハードのスペックが上がり，たくさんのことを計算して処理できるようになった事で生まれた遊びです。
実際に岩が落ちたときに，その岩の重さとか形とかをベースに坂に落ちたときも物理法則にのっとって転がっていく，その世界の中で遊びを構築していく。
未だにちょっと処理は大変なんですが，光を物理的にキャラクターや地面に落としていくことがようやく「プレイステーション」3 とか 4 のころからできるようになりました。それまではウソで作ってまして，光の概念なんてゲー
ムの中にはなく，光があたっているかのように描いた絵を平面部分に張って凹凸があるかのように作ったりしていたのですが，今はちゃんと太陽の明かりを設定して，そこから放射状に光が下りていって，自分の体に当たって影が落ちるという事ができます。影が重なった部分はより暗くなるとか，そういうのが全て計算でできるようになったのは，やっと
ここ 4 〜 5 年前か 5 〜 6 年前とかそういう感じです。もっと前からリアリティーを持って見ていたと言う人がいると思うんですが，先ほども言ったように，“そう見えるように工夫していた” 時代でした。人間型の影をつくって，それを足にくっつけて走らせたりしていましたし，水にキャラクターが映り込んでいるのも単純に二人分つくっていました。力技ですが，それを見せることで，「すげえ，このゲーム。水に映り込んでるじゃん」と言ってもらえた時代があったわけです。
それもいまは普通に計算でやってくれるようになったので，ウソのない，新しい遊びがつくれるようになった。昔は自分の影が物に当たって曲がってもうちょっと向こうに出るとか絶対不可能だったんですが，そういう「影踏み」という遊びもリアルタイムにできるようになり，物理を使うというものが「意義であり遊び」として生まれているゲー
ムが結構増えました。海外の戦争物ゲームなどが分かりやすい例ですが，戦車でバーンとぶつかると建物が崩れる。
壁を壊してもその建物は落ちないんですけれども，ちゃんと狙って柱を倒すとその建物は崩れる。それを戦略的に使う事ができるとか。
その他にもお客さんに伝わりやすかったなあというのは「ゼルダの伝説

ブレスオブザワイルド」で，あれも山を登ったり坂を走ったりする，凸凹地形での行動を面白さとして遊ぶゲームでした。倒した敵や，そこから出たアイテ
ムなどが崖の下にコロコロっと落ちていく。慌てて追っかけていって崖から落ちて死んじゃったとか，そういう自然な流れから産まれる偶然の面白さは物理法則がゲームの中に入ってきたからこそ生まれた面白さです。最初はぼくらもそんなに狙って作った面白さではなかったのですが，やってみたらとても面白い。ありがたいなあと思って最近はよく使っています。
「会話の選択で人生が変わる遊び」，これは昔からあるんですけれども，テキスト系のアドベンチャーとか探偵物，
逆転裁判とかがそうですね。ある殺人事件が起きて，主人公がいろんな人と会話をする事でゲームが進んでいくルー
ルなのですが，どういうことを選択したかによって後の展開が変わっていくという，選択からどんどん人生が変わっていく面白さです。

最近は AI を入れてコントロールしたりするのもあるのですが，これは作り手としてが相当し74

んどいタイプのゲームで，僕は怖くて手をつけたくないですね。
そもそも会話で展開が変わっていく事って，僕らはあたりまえのように人生でっている事なので，一生懸命沢山のバリエーションを作ったところで当たり前としか感じてもらえない。その苦労やクオリティが意外に伝わらなくて，「まあ普通」と取られてしまいがち。
AI 自体もそうですね。例えばここにでっかいカエルのモンスターがいて，僕闘う事になるのですが，カエルはぼくの状況を見ながら，舌を延ばして攻撃するのか？，ぴょーんと飛んで押し潰そうとするのか？，AI で作るとすごく
生々しく且つ手ごわく作れるのですが，AI の思考の凄さって全然ビジュアルに見えない。実はいろいろな状況判断をしながら思考させないといけないので，マシンパワーをめちゃくちゃ使って考えていく。でも見えてないので，そんな事プレイヤーには伝わらない。カエルなんだからジャンプするとか舌を延ばすなんかあたりまえじゃんと思われて，すごいことをやっても，そのすごさが伝わらない。そこに何億円とかけても，誰も気づいてくれないので費用対効果が悪い。
すごく面白いんですけど，その凄さが作り手にしか分からないパターンが多いです。
従ってこういうゲームは数年に 1 回ぐらいしか名作が出てこないし，その名作ですらゲームをつくっている人たち
だけが「わあ，すげえ」といって喜んでいるタイプのゲームです。
「100 人から 1 人生き残るという遊び」，これは非常にシンプルで判りやすく，今一番流行の波に乗っている遊びです。
「PUBG」とか ｢ フォートナイト」とかで，“ラストマンスタンディング” という言い方をするんですが，ディズニーランドぐらいの広さの場所があって，その場所に 100 人のプレイヤーが集まって，撃ち合ったり殴り合ったりして，自分だけが最後一人生き残る。このルール
は誰が聞いてもすぐ分かる。
「島があって，そこに 100 人降りて，最後まで生き残ったら勝ちなんだよね」と言われると，自分以外のキャラクター
は 100 ％敵だし，敵が見えたら撃てばいい，倒せばいいだけだから，小学生でもすぐに理解できます。
このシンプルなルールがどれだけ威力があったかというと，ぼくらは数年前まで，ゲームのハードを買って，ソフトを買っていましたが，その時に全世界でめちゃくちゃ売れたねと言われるもので 500 万本です。さらに 1000 万本とか売れたら，とんでもない大記録・大偉業なんですよ。
それが，これだけシンプルで分かりやすいルールは，国境を越える事ができます。
加えて，PC だろうが，スマホだろうが，プレーステーションだろうが，ニンテンドースイッチだろうが，全てのプラットホームで遊べて，しかも無料ですとなった瞬間，どれぐらい売れたと思います？……。3 億人です。3 億人とはアメリカ人ほぼ全員が遊んだという数になります。日本人の赤ちゃんもおばあちゃん，おじいちゃんも含めて全員が遊んだとしても，3 億の数字を叩き出す事はできない。それだけ遊ばれています。
これをビジネスに 3 億人換算した場合，その 3 億人中の 1％が 2000 円のスキンを買いましたというだけで，とんでもない額の収益になります。
「フォートナイト」をつくった会社の 2018 年の収益予測をアナリストの人たちが立てたんですが，「この会社は『フォートナイト』というゲームだけで，1 年間で 2000 億円稼ぎました」と報道されていました。
無料で使えるゲームです。きょう皆さんが家へ帰ってダウンロードしてパッと立ち上げても，世界チャンピオンと同じ条件でスタートする事ができます。課金したから強くなるという Pay to Win という状況は全くなし。誰でもいつでも世界チャンピオンになれます。ただ，世界チャンピオンになったその時，地味な服よりもカッコいい服を着ていたい。
だからスキン買おうかな。2000 円ぐらいか。ま，いいか，ただだし，といって買う。

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それが積もりに積もると，全世界で 3 億人の中の何人かがおカネをくれただけで，1 年間で 2000 億円の利益になるというわけです。
話は逸れましたが，全世界の文化を超え，言葉を超え，ラストマンスタンディングという最も分かりやすいルール
が 3 億人プレイヤーという偉業を成し遂げました。ゲーム業界はいままで何十年やってきて，たくさんのゲームクリエーターがたくさんのルールを考えてきましたが，ここ数年でいきなり出てきたのがこれなんですね。
ですが同時に疑問は沸きます。今までこんなシンプルな遊び考えられなかったんですか？

おそらくですが，大勢のクリエイターが一度は考えた事があったと思います。
ただ，100 人で闘う状況を作り出す技術的がなかったのです。マシンパワーが乏しく，頑張ってもせいぜい 10 人ぐ
らい。1 画面の中に，何人ものキャラクターを表示して高速で動き，銃を撃ったり殴ったり，それぞれの気持ちで動いているのを動かすなんて，技術的に到底不可能だったのです。
昔からこういうゲームを考えていた人はたくさんいたんですよ。分かりやすいし，絶対面白いのは分かっている。
でも，そういうことができる技術がなかったし，ネットワーク通信の転送スピードも転送量もいまのようではなかった。それが技術が飛躍的に発達し，高転送・高容量のネットワークの利用料金のレベルで皆さんがあたりまえに扱える時代が来たから，やっとこれができるようになった時代が来たことでブレイクした。
僕たちからすると，「勝ってあたりまえだけど，よくやったね。今いけると思ったのはすごいね。誰かいつかやってくると予測はしていたけど，まさか今もうできると思わなかったよ」というタイプのゲームです。
日本では「荒野行動」が一番流行りましたね。あれは「PUBG」というゲームが出た後に，中国の会社がそれを追っかけてつくっていったゲームで，当時出たのが「PUBG」「荒野行動」「フォートナイト」の 3 本ですね。それがパーッと流行ったので，沢山のゲーム会社が似たようなラストマンスタンディングというルールのゲームをたくさんつくってリリースしたんですが，3 本ぐらいのゲームが大流行しているところに幾ら新しいタイトルをリリースしたところで，現状に満足してゲームの楽しみ課金もしている状況なので，新しいタイトルに換えることはなく，多くのタイト
ルが追従失敗しています。
そのように「このゲームが流行ったから，追いかければ儲かるだろう」というレベルの発想で動いてしまうと，時代に巻き込まれて売れないものになっていってしまうというのが，特にこのゲームのときはありました。
いま先頭を走っているゲームそろそろ 3 年目に差し掛かってきて落ち着き始めた時期なので，そろそろ新しい進化
したものが生まれてくるんじゃないかなと思います。
皆さんもウワサには聞いていると思うんですが 5G も来ますしね。
今の最大級のＰＣマシンスペックで，5G の通信が一般になってくると，おそらく 5000 人規模の「遊び」が産まれるのではないでしょうか？
4G から 5G に上がるは，3G から 4G というレベルじゃなくて，桁違いですよ。
車の自動運転で，車のカメラから画像を認識して通信して，「いまあなたは安全に走っていますよ。歩行者は来てませんよ」とかというのを映像の認識でいまやろうとしているので転送量が多いですね。たとえば 1 秒間に 60 フレー
ムというと，1 秒間に 60 枚の絵を撮って，それを高速転送しながら判断していく事になります。今皆さんが自分の携帯で撮った写真を LINE でお友達に転送した時に 0 点何秒とかで届いてますけど，それってすごいことなんです。

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「大人数でオンライン上で遊ぶ」は今後も増えていくだろうな。宇宙戦争みたいなのがやれてもおかしくない時代
がきっと 2 〜 3 年後には来るんだろうなあ…と思います。
弱点としては，5000 人で遊ぶのであれば 1 万以上の人がダウンロードしてくれないと，そのゲームはいつまで経ってもスタートもできないことになる事ですね。母数がないとこのゲームは成立しません。
24 時間常に誰かと闘える，夜の間は誰も遊んでいない人は多い，お昼仕事して夜遊ぶ人と，昼寝て夜お仕事する人もいる，など様々なプレイヤー条件下の中，どういう遊びを用意してそれを可能にするのか？を考える事が大事です。
「音ゲー」と呼ばれているもの。これも昔からありました。ゲームセンターに行くと DJ ブースみたいなのがあって，流れてくる音楽に対してレコード型のコントローラーをスクラッチしてリズムを合わせるタイプのものとか，ギターでやるとかドラムでやるとか，いろんな楽器を変え，手を変え品を変えて，さらに最近は楽器でもなく，アイドルを育てようとかアイドルのプロデューサーになろうという設定を加えて，いろんなかたちで進化というか，バリエー
ションをつくってやっているタイプのジャンルです。
もし今僕が音ゲーを作って欲しいとお願いされたなら，「世知辛いな。ヤバいな。ここに手を出すのは怖いな」と即座に反応してしまうタイプのジャンルですが，それだけにこのジャンルで何十年も作り続けているクリエーターさんはものすごいノウハウを持っていますね。その人たちの話を聞くと，「へーえ，そんなこと考えてるんだ」と感心します。
このジャンルの「遊び」を作るためには，その操作自体がルールになる場合が強く，ゲーム機＝ゲーセンの筐体も，何歳ぐらいの人が，どんなプレイをするかなどをイメージする必要があります。「この筐体…高さとか幅とか，ちびっこにはできないです」など，ゲームの内容だけでなく “サイズ” がプレイヤーを決めることすらあります。
僕が作るゲーム機でもそれに近い事はよく起きがちで，コントローラーの L ／ R ボタンを全て使わないといけなかったり，ジョイスティックを押し込んでカチャッとス
イッチを入れないといけない遊びを考えてしまうと，小学校 2 〜 3 年ぐらいの子は手が短いので，ボタンに指が届かない。ルールが複雑だと当然ボタンが増えるので，その時点でちびっこを捨てた戦略になってしまいます。
ちっちゃい子にも遊んでほしいなというゲームはどんどんシンプルにして，その中で面白さを出す事を強いられるので，ニンテンドーさんのゲームってすげえなとよく思います。
ちびっこが遊ぶ前提でつくるのはすごく難しいです。握力もないから，コントローラーのスティック一所懸命倒してるみたいなことになりますし，特に女の子は握力がないので，その中で遊ばせるにはどうすればいいだろうかとたくさん考えていかなきゃいけない。そういう難しさがあります。筐体も，ただコントローラーとか指で遊んでいるのではなくて，実際大きなものをゲームセンターに置いて，それで遊んでもらうことの難しさ，実物があることの難しさを持っているタイプのジャンルのゲームになってきます。
「迫り来る外敵から城を守る遊び」，これはタワーディフェンスと言われているジャンルで，自分に守るべきものがあり，その守るべきものに対して敵がどんどん攻めてくるのでに対応していくという遊びです。スマホだと「にゃんこ大戦争」もタワーディフェンスです。昔からよくある楽しいゲームで，海外の人はすごく好きです。

77タワーディフェンスというのは「準備と対応」が同時に求められる戦略性が高い遊びで，今現在の目の前の敵と闘いながら，その奥からやってくる次の敵に備えた準備をさせる遊びを作っていきます。このジャンルを選んだ時点で，小学生は多分やれて 5 年生ぐらいからだろうなとか考えたりします。
「遊び」の話はここまでにして，次の「訴求」に行く前に少し。
子供向けという部分のお話しをしたので，ついでに「レーティング」の話をしますね。
レーティングとは，ゲームのパッケージに必ず記載されている「推奨年齢」の事で，ゲームの中で，バーンと刀で切って腕がぽとっと落ちたらもう学生は遊べませんとか，
バサッと切って血がドバッと出たら 15 歳以下は無理みたいなものです。
「遊び」に対してその表現の目線をどこに置くか，どういう世界観を持つか，どういうキャラクターにするか，実
写ぽくキャラクターをつくるのか，アニメっぽいキャラクターでいくのかとかで，自分が「遊び」で想定したお客さんに合う絵にできているか，合う演出にできているかというのが次の段階の「遡求」に影響してきます。
「意義」，そして「体験」して，「遊び」の段階まで来ると，「このゲームって大体こうだよね」というのが見えてきます。
ここまで来るとプロデューサーだけではなくて，実際ゲームをつくるチームを動かす監督に当たるディレクターさんだとか，ゲーム 1 個 1 個のルールを考えるプランナーさんとかに参加してもらう事で，さらにそのゲーム企画の精度を上げていく事もありますが，プロデューサー単体でもこのぐらいまではやり切らなければいけない場合も多いというのが現状です。
ここまで来ると最後は「遡求」に行きたいのですが，実はそうではなく，「意義・体験・遊び」をループのようにくるくる何年間もやってしまうというのが通常の流れです。ここまでスムーズに進んできて「おれ，天才」と思っても，大概，2 〜 3 日も寝かして改めて見てみると「あれっ，このゲーム意義とズレてるな」ということがよくあるんですね。面白いと思って考えたにもかかわらず，紆余曲折の中，自分が最初に考えた意義とズレていた。だからと言って，「体験」と「遊び」を活かして「意義」を変えたらそのゲームは終わりなんですよ。そもそも「意義」からスタートしているものなので，（意義・体験・遊び）をワンセットで考えて，どんなに面白いアイデアが自分から出たとしても，「意義」とズレているとそれは捨てて，また新しいことを考える。また思いついた。面白いな。3 日経って考えても面白さを損なっていない。やっぱり面白いな。このアイデアすげえなと思っていても，「意義」にひっかかったり，子どもに遊ばせたかったのにおとなのゲームになっちゃったなあとなると，どんなに面白くても捨てて，また考えて，捨てて考えるというのを何年も何年もやっていきます。
求めているのは「新体験・新表現・新技術」の 3 つです。
面白いところまで考えたけど，改めて見て，これは今生まれなきゃいけないゲームなのかなあ…厳しく見ると 5 年前に発売されてても全然おかしくないなあ…というぐらいの技術だし，内容だし，遊びだなあ…と少しでも思うもの
だと，それは自分の中でいくら面白いと思っていても，間違いなく絶対お客さんの感動を得られません。
自分だけ面白いからといって，他人の大事な人生の時間を使って何億円も使うわけにいかないので，そのときは潔く捨てます。
「新技術」というワードが出たので，少し話はそれますが，ラッキーなことに大作に恵まれて，それなりに成績を78

出していくと，他社さまから，発売前とか発表前の技術を先に教えてもらえるようになるんです。
たとえば iPhone12 をもう知っているとか，アンドロイドなんとかとか PS6 とかも知っているとか。
それはなぜかというと，そういうハードを発売するときに，ソフトを何もつくっていないと，そのハードがどれだ
けすごいといっても威力を示せない。
「この新しい iPhone12 はものすごい高速な CPU，計算機能を積んでまして，こんなゲームでもさくさく動いて楽しめます」というときに，そのパフォーマンスを引き出しているゲームがないと，そのハードの凄さを人に伝えることができない。
何億円かけてつくったハードでも，売れないと会社が潰れてしまうようなこともあるので，ハードや電話回線とかネット回線をつくる人たちは，自分たちの商品を開発しながら，その商品をリリースするときにその商品のパフォー
マンスを人に伝えられる人たちを同時に探しているんです。そういうときに白羽の矢が立ってくるのは，ぼくらみたいなゲームクリエーターたちなんです。
例えば，たくさんのキャラクターがいて，一画面の中で 100 人ぐらいがワーッと闘うゲームがぼくの得意なゲームだとすると，「たくさんの人物とかたくさんのキャラクターを表示して 1 個の画面に入れるゲームを作るのが上手な
プロデューサーさん」と見られるんですよ。そうすると，ハードスペックを自慢したい会社の人には「このクリエーターさんだったら，ぼくらのハードをフルに使って，すごいものをつくってくれるに違いない」と思ってもらえるので，いきなりメールが来て，「〇〇社の〇〇と申しますが，一回会いませんか」みたいな話になって，会うと，「実はこういうハードを考えてまして」という話になる。
そういうのが来るようになると，ありがたいことに，ほかのクリエーターさんよりも先に「新技術」が見られて，有利な展開になるんです。今市場にあるコンピュータとかハードウェアとかのスペックに合わせずに，そこを突破した技術が見られる。
他社員から隔離して，鍵もかけなきゃいけないような部屋をつくって，「会社でも自分たちのチームと社長さんぐ
らいしか見ちゃいけないよ」みたいな契約を先方と結ぶことで，情報を開示してもらって，ゲームを作っていく事になります。
もしもその情報が外部漏れると，リークとかいうざわっとした記事になりますね。
昔，アップルの人が新しい iPhone を持って飲み屋に行って，そこに置いて来て大騒ぎになった…怖いですね。
ゲームはクリエーターが「自分はこういうのをやりたいんだ」と言って芸術家のように産み出しているように見られがちですが，実は技術で決まることも多く，「今度のこのハードはここの部分がパフォーマンスもいいし，売りだから，それが一番目立って，お客さんにすげえと言ってもらえるものを考えなきゃね」ということで考えていく事が多いんじゃないかな？と感じます。
技術に引っ張られない（新表現・新体験）は完全にぼくらの中で産み出していくものなので，何年も考えていいのですが，技術が先に決まってしまうと，「このハードは〇年後の〇月〇日に出るので，そこまでに絶対すごいものをお願いします」となるので，逆にそれを理由にして，思考をエンディングに持っていく事は多いです。
いまのゲームをつくりながら，新しい企画を 2 本ぐらい同時に考えているので，時がきたら 1 つずつまとめに入るという流れです。
「意義・体験・遊び」をの思考をループする，に話を戻します。
このループに中で，全てのアイデアに対してぼくは常にフィルターをかけていってるんですが，そのときにぼくが79

普段使っているテクニックというか言葉がありまして，それを皆さんに紹介したいと思います。
井上やすしさんというちょっと前にご活躍された作家さんで，「ひょっこりひょうたん島」のシナリオをなど書かれた方です。ぼくはこの言葉をある人から「この言葉，すごい役立つよ」といって教えて頂いたのですが，その言葉を読めば読むほどに，「ほんとこれだな」と思い愛用するに至る流れです。
今日はこの言葉を，僕から皆さんにパスして帰る。が実は一番大きな目的でした。
むずかしいことをやさしく。
やさしいことをふかく。
ふかいことをおもしろく。
おもしろいことをまじめに。
まじめなことをゆかいに。
そしてゆかいなことはあくまでゆかいに
どんなに素晴らしいアイデアも，難しいことを難しいまま伝えてもだめなんですね。
皆さんが政治家の街頭演説を聞いても分かんねえやといって通り過ぎちゃうのはこれで，わかりやすい表現で面白く話してくれれば聞くのに…と絶対みんな思ってますよね。
バラエティー番組で得られる知識ってすんなり入ってきたりするのはこういう工夫がされているからで，池上さん
とかホリエモンもこのへんがうまいなと思います。
ふざけたままで終わったら人に伝えられないので，真面目に考える。
真面目なままでは伝わらない。カッコよくて真面目なだけのディープなドラマとかってそんなにブレイクしなくて，必ず笑える部分を差し込んでいく，ハリウッド大作なんてほんとにこれがうまくて，それこそがエンターテイン
メントだとぼくは思っています。
必ずクスリと笑わせて，そこに深さを持たせて伝えていくことを心がけて，自分が持っているアイデアを全てこのフィルターにかけて，「おれはちゃんと難しいことを愉快にできているのかな」というのを見ていくという作業を繰り返しています。
こういうことを一々やっているから企画 1 本に何年もかかってしまうのですが，
ここで企画を丁寧に磨くことを繰り返す事は，お客様のためだけでなく，自分と一緒にゲームを作ってくれるス
タッフのためにも大事な事で，ゲームを作るためにはまずそのスタッフにも「伝え」ないと作れないからなんです。
沢山考えて，言葉や表現を用意して準備する事がすごく大事なのです。
僕の頭の中に 100 というゲームがあって，お客さんに 100 届かないと，そのゲームは報われないんですよ。億の中の面白いものが 40％しか皆さんに伝わらなかった場合，60％どこかに落としてきた事になってしまい，そのゲームはやっぱり面白くないんですね。
「ドラゴンクエスト」とか「ファイナルファンタジー」とかは 300 〜 400 人のチームで作るんですけど，僕の 100 を，向こうの席で一生懸命ミサイルのデータを作っているスタッフは理解できているのかな？それが分かってないと，長さ，大きさ，威力，飛び方含め，そのミサイルのデザインは絶対理想から外れていくんですね。僕が表現や言葉を間違えてしまうと，どんどん伝言ゲームは劣化していくんです。

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その伝言ゲームの果てにお客さんが居て，仮に，そのお客さんがそのゲームをプレイして評価サイトに「あのときのキャラクターのあのセリフ，すごいよかった」と書いてくれたとしても，それが僕の意図と違うものであれば，それは僕の負けで，お客さんは絶対悪くない。お客さんは楽しくプレイして，感じたことを正直に言ってくれてるだけだから，結果ラッキーだっただけであって，僕らは失敗なんです。
ちゃんと表現が伝わっていれば，それに対して文句言われていようが嬉しいですし納得します。伝わっていないと，どれだけ売れていようが，人気があろうが，心から「ほんとごめんなさい。すいませんでした」という気持ちになります。
悪口が書いてあっても，「せっかく頑張ったのに，文句言いやがって」と思ったことはいままで一度もありません。
大体クリエーターの人たちはそういうふうに考えているので，皆さんもレビュー書くときは，気を遣わないで正直にガンガン書いたほうがいいですよ。それでゲームはもっとよくなります。
この井上やすしさんの言葉，読めば深さはなんとなく感じては頂けると思うのですが，具体例が無いと頭に入ってこないかと思います。
この言葉を見事に体現している具体例は，実はもう皆さんの周りに沢山あって，学校の授業でも教わっています。
それは…
「河童の川流れ」などで代表される「ことわざ」です。
「ことわざ」は，難しいことをやさしくし，ビジュアルで想像させ，誰しもが理解できる内容で記憶に残ります。
とても優秀なエンターテイメント表現だと思います。
河童のデザインは皆さんそれぞれだと思いますが，河童が溺れながら流れている。その川は緩やかではなくて，かなりの激流でとか，そもそもネットとか電話すらない時代に，日本中の人が「河童」って分かっていたという事すら勉強できてしまうという。
ことわざはほかにもたくさんありますし，ことわざだけじゃない，実はもっと沢山の表現が皆さんの周りに落ちていて，皆さんはそれに何度も何度も触れています。
新しいものだけが大事なのではなくて，皆さんが，小学校から大学まで進んでくる中，沢山インプットしてきた事の中にも，すでに沢良質のエンターテインメントはあって，才能だとかそういのは全く関係なく，皆さん平等に沢山のエンターテイメントが身についているんですよということを伝えたいんです。
僕ははおっさんになってやっとこれに気づけました。若いころは昔の言葉なんか自分には必要ない，最先端や未来の事が必要なんだと思ってスルーしていたのですが，この仕事をするようになって，よくよく考えてみると，すげえことをいっぱい教わっていたんだなと強く実感します。皆さんもそれをしっかり拾って，次の新しいアイデアを産んでいって欲しいと願います。
昔の言葉は説教臭いものがあるし，読み解くのも面倒臭いと思うかもしれないけれども，どこかで一回覚えている
ので，ちょっと時間があるときに思い出してみて昔を思い出しながら今自分が持っている表現やアイデアを照らし合わせてみる，そこで昔のものと被っているアイデアがあれば潔く捨てる，どんなアイデアでも大発明を思いついたとして，かぶったら二番手になってしまう。アイデアがかぶるのが一番もったいないから，その意味でも昔のデータでふるい落としていくのは，必須の作業なんです。

81

歯磨きのチューブとかにもアイデアはありますよね？，1 回強く回したら穴が開いて，ちょっと緩めたら使えるよ
うになるとか，地下鉄の乗り換え案内もそう，ここで降りたら次の駅に近いですよとか，地下鉄の色が全部違うのも全て，エンタメにも通じる発想力なんです。
僕は通勤時には電車の広告を見ながら，「この人うまいな」とか「この人まだ若い人なんだろうな」など考えたりします。その中で，「こういう表現ができる人を自分のゲームをつくるときのチームに入れたいな，この人と仕事やりたいな」と思うと，そのポスターの製作に当たっている会社さんに連絡を取る事があります。自分がそういうものを普段から見ながら生活していないと，チームも集められない。誰かに「この人すごいですよ。村上さんに紹介したい」と言われて会ってしゃべったところで，実は何も分からない。
それよりも，「このアイデア考えた人誰だろう。すげえな」とか，「ファミレスのレシートを入れる筒を考えた人誰ですか」とか，そういうのを常に気に留めておきます。
ファミレスのレシート立てが斜めに切ってあるのは，下が重くなるから落ちたときに転がっていかないそうなんですよ。「すごいなこの人。この人にゲームの中の家具のデザインしてほしいな」と思ったりします。そういう準備を
普段からやっていく。
「企画を考えろ」と言われたときに，そういう準備ができていない人は企画書なんて何十年何百年かかってもできるはずがないんです。
皆さんはこの先，どこに就職したとしても，必ず「新しいものを考えてください」と言われます。必ずです。そのために，いまのうちにたくさんインプットしてきた色々な言葉，表現を使って，アウトプットする練習するのが，ここからの皆さんの仕事かなと思います。
「心ではわかっているんです，でも，うまく言葉にできないんです」という若い人がたくさんいるんですが，そん
なのは当たりまえです。そんな簡単にできることはないですから。表現する能力は人生経験が必要な部分も少なからずあったりします。
なので，先輩やいろんな人の言葉を見たり聞いたりする中で，「これは自分が考えているのとドンピシャの言葉があったな」とか，常にアウトプットの表現を探してください。
例えば，「おカネを他人からもらう」という表現のときに，「儲ける」と「利益」と，どっちが気持ちいいんだ？しっくりくるんだ？などを辞書を調べたりして，自分の思っているベストイメージで言葉を選んでいく。そうすると勝手にあなた方独特の表現になっていくんですよ。なぜなら自分の本心の好みで選んでいるからです。
自己というのはそういうふうに「自分の気持ち良さ」できていて，それを軸にもう 20 年ほども生きてらっしゃる皆さんは，すでにたくさん学習して，入れるだけ入れて，いまからさあどう出してやろうかというフレーズに入ってきています。
これから社会人になって，先輩の仕事とか見て「ああ，自分には何も足りてなかったわ。まだまだ沢山学ばなければいけない」と焦る人が多いんですけど，僕はあまりそう思わなくていいと思います。なぜなら皆さんは，既にいっぱい学んでいて，その蓄積量の凄さに気づいてないだけだと思うからです。
そういう人は良く見かけますが，出す練習をしたほうがよっぽど近道なのに，焦ってさらにまた入れようとしているので，もったいないなとよく思うんです。
大学生から社会人になりました。といっても，べつに昨日の自分と何も変わっていないし，人間的には 1 年生でも82

なんでもないのに，「自分は新社会人だから」というイメージに囚われて急に自分が人生 1 年生に感じてしまい，また入れなきゃまた入れなきゃを繰り返す。そうして一切アウトプットをする練習をしていないまま歳を取っていく。これが一番危険なのです。
自分が今まで入れたものを全て出してから，それで通用しなかったら足せばいい。
それを間違えると，先輩のことを聞いて，「イエス，イエス。頑張ります。やることが修行なんですよね」などと言いだして，結局そのまま時間が過ぎて 10 年くらい歳を取った時に，「じゃおまえ，それを後輩に教えといてくれよ」と言われて，「あれっ？

教え方を教わってねえ」とか言い出す（笑）。ひどい状態です。

そういうふうにならないようにしてください。
もう相当なものを皆さん体の中に入れていると今日僕がが保証するので，あとはどうアウトプットするか。そのときに，「あ，そうだ。あのおっさん，こんなこと言ってたな」という感じで「河童の川流れ」を思いだしてもらうとありがたいなあと思います。これだけ覚えておけば，きょうは 100 点です。
さあ，最後まできましたね。
「意義」
「体験」
「遊び」と来て，そして最後に「遡求」です。そのゲームを上手にターゲットにどう伝えるかの部分ですが，まず会社の社長さんとかに，「こんな企画考えたんですけど，このぐらいお金がかかるのです。企画はしっかり考
えて，スタッフも足元を固めて準備して実現度が高い企画なので，お金を貸してもらえますか」と言いに行く時に持っていくのが企画書なのですが，そこまので準備では社長さんは「いいよ」とはまだ言ってくれなくて，「そのゲームターゲットにどう伝えていくつもりなの？」となるので，それを考えなければいけません。
それは流通の仕組みを知ってなさいとかそういうことではなく，伝え方なので，「このゲームを世界の 3 億人に遊んで欲しいです」なのか，「日本の小学生 20 万人に遊んでほしいんです」なのかで，立てる作戦が全然変わってきます。ここも経験と知識が必要な所です。
今の皆さんは，テレビを見ていない，マンガも読んでいない，Youtube ばっかり見てますとか，音楽はスポティファ
イばっかり聞いてますとか，そういう風に「趣味だから自由じゃない？」で済ませていると思います。ぼくも「趣味」
は結構偏っているところはあります。
ただ，いざ仕事になって，今から自分のアイデアを世界を広げていくぞ，どうやって広げるんだとなったときに，非常に狭いところしか自分は見ていなかったということになるという日が間違いなくやってきます。ただ何気なく毎週「ジャンプ」を買って読んでりゃ分かったことを，それを怠っていて，いまさら先輩に聞いて何十時間も教わっても，体験したことじゃないから身につかなくて，どうしよう…に直面していく事でしょう。
例えば，日本の小学生にゲームを伝えたいと思ったときに，彼らが学校に行く前の朝の「おはスタ」とかでテレビ
CM 打てばいいんじゃないですか？とか言う人がいますが，その 30 秒見るか見ないかよりも，小学校に絶対張られるであろう歯磨きのポスターのキャラクターになったほうがずっと学校で見続けるわけだし効果的じゃない？とかを思いつけるか？…とかですね。
テレビ CM は威力がありまして，その分当然ですが 1 個の枠取るのにかなりのコストがかかります。正確な数字で83

はないですけど，今視聴率 1％ 40 万人ぐらいと言われていますから，ゴールデンタイムの皆さんが注目しているドラマとかだと 9％，10％ぐらいからスタートするので，大体 400 万人ぐらい見てくれていることになります。
そこに CM を投入したとして，かなりの効果が見込めると想像できるのですが，ドラマとドラマの間って皆さんト
イレとか行きませんか？見てますかね？録画して飛ばしてますよね？など，本当にテレビ CM とは効果があるのかと，
僕たちプロだって揉めるんです。
でも，そんな実態の見えないあいまいな中，出すか出さないかを決めなければいけないので，堂々巡りで，結局出したり，結局出さなかったりします。
そういう流れの中，趣味ではなく，日々目に映るものを沢山観察し考察しておく事により，自分の番になった時のために準備しておくことが大切になってきます。
ポケモンさんが上手だなあと思ったのは，学校の先生に「これ許可します。自由に使っていいですよ」と言ってポケモンの絵を教育委員会経由で全国の小学校に配っているらしいのです。
昔から小学校の先生は，子どもに目を通してほしいもの，読んでほしいもの，子どもの注意を惹きたいものに対してキャラクターとかをよく使っていたと思いますが，そのために無断使用と言われてしまうのは危険だと我慢して使わない人も結構ますよね。
その人たちに対して，あえてこちらから「使っていいですよ」といって配ってあげる。ディズニーのミッキーマウ
スもそうです。ほぼコストかかっていないけれども，爆発的な宣伝力を生んでいると思います。
もし皆さんの弟さんや妹さんが小学校に行っている人は一度小学校に行ってみればいいと思います。歯磨きするところに，ミッキーがブラシを持って立っていますよ。
それを見ると，凄いな，こういうことをやっていかなきゃいけないんだなと思います。
「ゲームをつくるのがぼくらの仕事で，ゲームを宣伝するのは宣伝部の仕事で，宣伝部さんの能力次第じゃないですか？」というプロデューサーに会社はチャンスを与えてくれません。自分たちの産んだものを，いかにお客さんの手に届けて満足して頂けるか？までを考えるのが企画になります。
考えてみれば，その手前でさんざん「意義・体験・遊び」を考えてきたはずなので，訴求のさせ方＝一番いい見せ方や伝え方，のアイデアはこの 3 つを考えた人たちが一番持っていないとおかしいですし，それも考慮されず進んできた企画を立ち上げられたのでは会社は困るわけです。
僕が個人の画家で，数十万円の絵の具とキャンバスを自分で購入して，その範囲で描いて展覧会に出して「わかる人だけがわかってくれればいい」と商売していくのなら，訴求を考えなくても自己責任の範囲で進んでいける立場であればいいのですが，そうではなく，沢山のお客さんにお金を出して買って楽しんで頂いて，そのお金をまた新しい作品に繋げるために，また新しい体験を沢山のスタッフの人生も背負ってゲームをつくっていかなければいけない。自分だけの考えで動かしていたら，そんなものに会社はもちろん，チームの人ですら力を貸してくれないので，自分以外の関係者全てに対して「成功への説得力」を持たせていく事もプロデューサーとして大事なポイントになってきます。
これで，今回お伝えしたかった 4 つのポイントは全て皆さんにお伝え出来ましたが，少し時間がありそうので，「目的」について補足しますね。
これは企画とはまた別のもので，ざっくりというと「コストと回収額」です。

84

30 万円の手取り給料をもらうスタッフがいたとして，手取りではなく実際に幾らコストがかかっているか？スタッ
フが働くオフィスビルの家賃が月々幾らかかるか？ 300 人のチームにボールペンを 1 本ずつ買いますといえば，300
× 120 円。このチームのために毎月 1 回，ゲーム雑誌を 5 冊買いますといえば，それも経費として予算に入ります。
ゲームが完成したとして，このゲームはアメリカでも発売するので，このぐらいのタイミングで〇回出張に行くでしょう。渡航費はこれぐらいになりますとか，そういうところまで計算して予算を出していきます。そういう細かい数字が積みあがってきるもの，それがコストです。
それだけのコストをかけてできたゲームが発売されると予測し，他社のライバルタイトルやその際のゲーム業界の動き，流行などから，想定できる利益を正直に算出します。
100 億円使って 100 億円回収します，損はありません。は当然ダメで，頑張ってくれたスタッフにボーナスもあげたいですし，会社には様々なサポートをして頂ける他部署のスタッフもいます。
会社が「この投資はよかったな」と思えるよう，しっかり利益が出るように考えたうえではじめて，「企画書できました」と言って持っていけるようになります。
新入社員としてゲーム業界に入って最初に任されるタイトルは小さくて，10 人とか 20 人で作るゲームです。人数が少ないと，ゲームを考え始めて発売するまでにはどういう人がかかわって，最低限どういう人が動いていけば世の中に出るのか，その人たちの喜びや苦労は何なのか？を隅々まで見る事ができます。
今のダウンロード文化より，少し前の時代，
全てのゲームが電器屋さんにパッケージで並んでいた時代は，箱の中に入れるペラのチラシは静岡の工場のそばに住んでいるおばあさんが内職で手作業で入れてくれていて，1 日 100 枚が限界だから，〇日前には完成させておいてくださいとか言われました。
発売日の〇日前にはゲームが全て箱詰めされえていないと配送もできないですし，パッケージに書いてあるカスタ
マーサービスの電話番号は誰が書いているのとか，誰に聞けばいいのとか，1 つのパッケージをつくるのにびっくりするぐらい人が関わっているのか？を知る事ができました。この体験ができた事は本当にラッキーだったと思います。
そういうこともちゃんと考えないで，無計画に進めたあげく
エンターテインメントであるにもかかわらず誰も幸せになれないものが産まれてしまう。そういう事がおきないよ
うにしっかり考えていく事が「目的」の大事な役割になります。
ただまあそれは慣れなので，大事なのはあくまでこっち（「意義・体験・遊び」）です。
…という補足で，ちょうどお時間のようです。
分かりづらいところも多々あったと思いますが，いまから社会に出られていく中で，ちょっとでも役に立つものであったらいいなと思っています。
皆さん，頑張ってください（拍手）。

853-3「政治教育の 100 年―ドイツとオーストリアの比較から―」
令和元年度人文科学研究所主催公開講演会
●講演者

近藤

孝弘（早稲田大学教育・総合科学学術院●開催日時

令和元年 11 月 20 日

●開催場所

文理学部百周年記念館 2 階

教授）

16:30 〜 18:00
国際会議場

本日はこちらで話をさせていただく機会をいただきまして，ありがとうございます。早稲田大学の近藤孝弘と申します。
きょうは「政治教育の 100 年」というテーマで，ドイツとオーストリアの話をさせていただきます。ドイツもオー
ストリアも，どちらも最近の日本では存在感が薄く感じられるかもしれませんが，これから 1 時間ほどおつきあいく
ださいますようお願いいたします。
さてタイトルにございます政治教育という言葉は，一般にはあまり馴染みがないかもしれません。ただドイツでは違います。ドイツの政治教育学では，政治教育は 1662 年に当時のゴータ公国で出された学校令から始まったと象徴的に言われてきました 1。これによれば，100 年どころではないことになります。
もちろん，この 1662 年というのは象徴的な年にすぎません。当時の学校令は，君主の意向を示しただけのもので，それが広く強制力をもって実施されたわけではありません。
とはいえ，350 年以上の歴史があると語られてきたことは，やはり重要だと思います。特に 17 世紀の政治教育は，
いまと違って民主的なものであったはずはないわけで，それにもかかわらず敢えて 1662 年に言及するということは，
これは，どういう政治体制であっても，権力者は自らの体制を守るために政治教育を推進するものだという，そうした理解を表現していると言って良いと思います。つまり，政治教育というのは当たり前のものだということです。
さて，そのドイツでは，ヴァイマル共和国の時代に，初めて国民主権を前提とした政治教育が試みられました。ヴァ
イマル憲法は第 148 条で政治教育について規定しています 2。それで，今年は政治教育 100 年と言えるということになるわけです。
ただ現実には，この努力が成果を見ることなく，ヴァイマル共和国は崩壊して，ナチスのもとでドイツは二度目の敗戦を迎えることになります。そして敗戦後に，改めて民主的な政治教育の再建が模索されることになりました。敗戦直後に政治教育の再建を促した主な要因は，少なくとも二つ考えられます。
第 1 に，アメリカを中心とする戦勝国がドイツの民主化を図ったということです。
ただ，西ドイツで政治教育が発達したのには，もう一つ重要な要因があります。それは東ドイツというライバル国家が存在したことです。東ドイツがあったおかげで，西ドイツとしては，自分たちの正当性を内外にアピールする必
要がありました。つまり，“より良い民主主義国家” である必要があったわけです。政治教育には，民主主義を根付かせるという目的の他に，西側の民主主義国としての一つの証明書のような意味もあったと考えられます。
ちなみに西ドイツでは，1952 年に，連邦内務省の機関として，いまの連邦政治教育センターの前身にあたる政治教育機関が設置されましたが，その設置をめぐる国会審議で唯一反対したのが，当時はまだ禁止されていなかった共産党でした。このことからも，政治教育というのは，共産主義から西側民主主義を守ろうとするものだという認識が，当時は一般的だったと考えて良いと思います。
こうした反共主義的な政治教育は，やがて 1960 年代後半に集中的に批判されて，より多様な意見を尊重する今日の政治教育へと発展していくことになりますが，もとはと言えば，戦後ドイツの政治教育は，右のナチズムと左のコ
ミュニズムという，いわゆる左右の全体主義から民主主義を守るという，戦闘的民主主義の一部として再建されたのは疑いようのないところです。
さて，ここまで駆け足でドイツにおける政治教育の成立と発展という話をして参りましたが，次にきょうの報告の86もう一つの主人公であるオーストリアの方に目を向けてみたいと思います。
まずオーストリア共和国は，第一次世界大戦に敗れてハプスブルク帝国が崩壊する中で誕生しました。ですから，
ドイツのヴァイマル共和国と似たようなものと考えることができます。ただ，さきほど申し上げましたように，ヴァ
イマル共和国は少なくともタテマエ上は政治教育を重視する方針を示したのに対して，オーストリアは違いました。
実はオーストリアでも，すでに 19 世紀後半には，広い意味での政治教育の重要性について議論がなされていました。
当時は国家市民教育と呼ばれていて，それは日本の中学・高校の公民と似て，基本的に政治制度や法律についての知識を学習者に与えることを目的とする教育活動だったと言うことができます。
この国家市民教育ないし公民教育は，ドイツでは同じ 19 世紀の後半には当時の皇帝ヴィルヘルム二世が積極的に推進していたのですが，ハプスブルク帝国はそれに懐疑的で，結局，本格実施されることなく第一次世界大戦を迎えてしまいます。そして，戦後のいわゆるオーストリア第一共和国で，それをどうするのかが問題となりました。
そのときの最大の障害は，国家市民教育が想定する国家，つまり生徒たちをその市民へと育てていく目標としての国家は一体なにかが明確ではなかったことです。
ここにはオーストリア国家誕生の歴史が関係しています。つまりオーストリアという国家は，いま申し上げました
ように，ハプスブルク帝国が崩壊した結果として作られました。具体的には，戦争中にポーランドやチェコスロバキ
アなどが次々と独立していくなかで，最後に残ったところがオーストリアだったわけです。
これが意味するのは，独立していった諸国には，それぞれの民族意識が形成されていたのに対して，残されたオーストリアの人々には，それがなかった，少なくとも乏しかったということです。彼らはそれまで支配層でしたから，
ハプスブルク帝国の臣民であるという意識で充分でした。あえて民族を問われれば，自分はドイツ人だと感じていました。そういう状況を前提として敗戦下で建設されたドイツ・オーストリア共和国は，将来的にドイツと合併することを目指していました。
ところがヴェルサイユ条約とサンジェルマン条約によって，この合併が禁止されてしまいます。つまりオーストリ
アは，言ってみればフランスを中心とする戦勝国から命じられて独立させられた国家だということになります。
こうした状況ですので，オーストリア共和国のための政治教育というのは，なかなか考えにくいところがありました。つまりドイツのヴァイマル共和国に民主主義者が足りなかったとすれば，オーストリアにはそもそもオーストリ
ア人が足りなかったということになります。
加えて，激しい左右の政治的対立もありました。第一共和国の主要な政治勢力のうち，社会民主党は政治教育に比較的前向きでしたが，保守系のキリスト教社会党はそれに否定的で，代わりに宗教教育を重視していました。
それで政治教育は進まなかったわけですが，1933年に状況が変わります。その年に，保守派を中心とした一種のファシズム体制，いわゆるオーストロ・ファシズム体制が作られました。この体制は結局 1938 年にはナチス・ドイツに併合されて消滅することになるのですが，こうした目まぐるしい体制の変化が政治教育にどういう環境をもたらしたかと言いますと，まず 1933 年から 38 年まで，つまりオーストリアの保守派によるファシスト政権は，ムッソリーニの力を借りてナチス・ドイツに対抗しようとしていました。そして，こうした外交戦略のもとで，オーストリア愛国主義の教育が模索されることになります。
つまり，この時期には単独で政治権力を握った保守派が，オーストリアをドイツから守ろうとしましたので，その意味では，さきほど申し上げた，目指すべき国家がないという問題は解消されました。
とはいえ，当時の保守政権は，国家の核を民主主義ではなく，カトリシズムと身分制の社会秩序においていました。
要するに伝統による支配を考えていたわけです。その意味で，彼らが試みた政治教育は，政治的なものというよりも，文化的あるいは宗教的な性格が強かったということになります。
そして，このファシスト政権も，1938 年にオーストリアがナチス・ドイツに併合されることによって消滅してしま87

いました。
ちなみにナチス政権下では，今度はオーストリア愛国主義に代わってドイツ愛国主義の教育が追求されるようにな
りますが，現実にはオーストロ・ファシズムもナチズムも，どちらも期間が短すぎて，系統だった政治教育を実施す
るには到りませんでした。
さて，これまで見てまいりましたように，戦前の経緯が，すでにドイツとオーストリアでは微妙に違っているのですけれども，戦後もこの違いが埋まりません。西ドイツと違って，オーストリアでは 1955 年に独立を回復しても，政治教育に力が入れられることはありませんでした。いちおう 1962 年に，遅ればせながら社会科という名称で，歴史の授業時間の中に国家市民教育の内容が少しだけ入ってくるのですが，それが全てということになります。
問題は，なぜ戦後の西ドイツで発展したものが，同じように事実上の敗戦国であるオーストリアでは発展しなかったのかですが，これまでの話から，そもそも戦前の準備状況が違うという面があるということは，想像がつくかと思います。
ただ，そのほかに私が重要だと考えることが二つあります。
第 1 に，戦勝国の姿勢がドイツに対するのと，オーストリアに対するのでは違っていました。
戦勝国は，ドイツに対してはいわゆる非ナチ化を進めただけではなく，その社会の民主化に取り組みました。つまり，ナチス政権に協力した人々を公職から排除するだけではなくて，人々のあいだに民主主義を根付かせることで，二度とナチスのような政権が生まれて来ないようにしようとしたわけです。
果して，民主化という処方箋が，ナチズムを根絶する上でどこまで有効かというのは怪しいところかと思います。
これは今日のポピュリズムについて考えるときの重要なポイントでもあるわけですが，特にアメリカ政府は，おそら
く自分たちの民主主義に自信があったからでしょうが，ドイツの民主化にとても熱心で，その過程で教育にも力を入れました。
ところが，オーストリアに対しては，戦勝国がその教育改革に圧力をかけた形跡が見られません。
これには理由があります。さきほど申し上げましたように，1938 年以降，オーストリアという国家はなかったわけですから，厳密な意味では，彼らを敗戦国扱いするのは難しかったということです。実際，まだ戦争中の 1943 年 10月に，連合国はモスクワ宣言というのを発表していて，そこではオーストリアの民衆に向けて，次のように述べられています。
「英・ソ・米国政府は，ヒトラーの犠牲となった最初の自由な国家であるオーストリアは，ドイツ支配から解放されるべきであるとの意見である。
三か国政府は1938年3月15日にドイツによりオーストリアに押しつけられた併合を無効とみなす。その日よりオーストリアで行われた変更には一切拘束されない。三か国政府は，自由で独立したオーストリアが再建されることへの期待を表明する。
」
ただ，これには続きがあります。
「しかし，オーストリアはヒトラー・ドイツの側に立って参戦した責任があること，また最終決定に際しては必然的に解放に向けた自らの努力が考慮されることを忘れてはならない。」3
この文章が，連合軍が戦争遂行のために，オーストリアの人々をドイツから離反させようとして発せられたものであるのは明らかです。ただ戦後のオーストリア政府は，当然 , この約束を最大限に利用しようとします。実際，1945
年 3 月にソ連軍が攻め込んでくると，かつての社会民主党と，保守勢力を再結集した国民党，そして共産党の 3 党が慌てて連立政府を作って，ドイツからの独立を宣言しました。
それでも結局，オーストリアは分割占領されてしまうわけですが，とはいえ，ベルリンと違ってウィーンは分割されませんでしたし，むしろ時間とともに，独立後を見据えて，戦勝国の方がオーストリアの人々の支持を得るために

88

譲歩をしなければならない状況に追い込まれていきました。
次に，戦後もオーストリアの人々が，そもそも政治教育の重要性を認めなかった二つ目の理由に入っていきたいと思います。
それは，いまお話ししたこととも関係しているのですが，要するに，戦後のオーストリアでは，まさに戦前への反省ゆえに，自分の国を維持することそのものが重視された面があるということです。つまり，社会の民主化よりも，独立国として存続することそのものが優先されたということです。
ちなみに，ある国家が自らの存続を願うのは当たり前のようにも思えますが，必ずしもそうとは言えません。たとえばほぼ同じ時期に，西ドイツの保守政権は，事実上，東ドイツを切り捨てる決断をしています 4。こうしてドイツは国家として地図から姿を消したわけで，そういう条件のもとで西ドイツの政治教育は発展したわけです。
一方のオーストリアは，戦前とほぼ同じ形で蘇りました。とはいえ，その国家の存在を脅かすものが，少なくとも二つありました。
一つ目が，さきほど申し上げたドイツに連なろうとする方向性です。これは，敗戦後の世界では現実には採り得ない選択肢でしたが，戦勝国が最も心配するものだったのは間違いありません。
そして二つ目が国内の政治対立です。実際問題としては，こちらの方が重要でした。戦前のオーストリアでは社会主義勢力とカトリック勢力とのあいだで内戦状態になってしまいましたが，そのことがナチスに付け入る隙を与えてしまったと考えられてきました。それに対して 1945 年には，さきほど申し上げましたように，ナチスを除いて共産党を含める形で暫定政府を作ることができましたが，それは非常事態だったからであって，この 3 党のあいだに信頼関係ができていたわけではありません。
このあと共産党は急速に勢力を失っていきますが，ほかの二大政党が，なんとか協力してオーストリア国家を存続させていくこと，つまりドイツとの合併という，戦勝国が絶対に許さない考え方が二度と再生しないようにすることが，内外から求められていました。
そして，そのために，ドイツではないオーストリアの伝統文化や記憶がフルに活用される一方，社会民主党と国民党の考え方の違いや対立を明らかにしてしまう政治教育というのは，敬遠されることになったと考えられます。
ちなみに，少し余談をさせていただきますと，この点で厄介なのが歴史教育です。歴史は愛国心を高めるだけでな
くて，政治的な分断をもたらす場合もあります。戦後のオーストリアでは，戦前の保守派によるファシスト体制をどう評価するかが問題でした。
それは社会民主党から見れば，保守派がその後のナチス・ドイツによる併合への道を開いたことを意味します。つまり 1938 年のドイツによる併合を迎える前に保守派が軍事力まで使って社会民主党を権力から排除していたこと，
またナチズムに感化されるようなメンタリティを広めていたことが，ドイツへの抵抗を難しくしたのだということになります。
一方，保守の国民党の側では，そもそもファシズムという言葉を使うこと自体に否定的で，その体制は最後までナチス・ドイツに抵抗したのだと理解します。むしろ自分たちはオーストリア国家を守るために最大限の努力をしたのに，社会民主党はそのときに何もしなかったというのが，彼らの歴史理解です。
このように，両党のあいだには歴史認識上の大きな対立があって，それがときどき表面化するのですが，とはいえ両党をなんとか結びつけてきたのが，いわゆる犠牲者神話というものです。つまり，細かな経緯はどうあれ，オース
トリアはナチス・ドイツによる侵略の最初の犠牲者，つまりチェコスロバキアよりも先に侵略を受けた国なのであって，また戦争中はドイツのおかげで，みんなひどい目にあったという，そういう理解です。
この理解には，かなりの無理があります。1938 年当時は，労働者もカトリックも含む多くのオーストリア市民がドイツとの合併を支持していました。逆に言えば，戦後は，こういう歴史理解上の無理をしてまで，なんとかして政治89

的に手を取り合って，オーストリア国家を維持しようとしてきたということになります。
さらに言えば，連合国も，こういう歴史教育や歴史理解を容認していました。連合国から見れば，かつてのナチス・
ドイツを西ドイツと東ドイツとオーストリアの 3 つに分割して，西ドイツを西側が，東ドイツをソ連が勢力下におき，そのうえでオーストリアを中立国にしておくというのは，誰もが納得する，とても良い状況でした。その状態を維持してくれるのであれば，細かい歴史理解に口を出す必要はなかったと言って良いかと思います。
このように，戦後初期のオーストリアで政治教育の重要性への認識が高まらなかった理由は，国の内外に見出すことができます。そして，こうした状況が 1978 年，さらにはその後まで続きます。ちなみに 1978 年というのがどういう時期かと言いますと，1970 年から 1979 年までの，第二共和国の歴史の中で唯一の社会民主党単独政権の末期にあたります。
具体的には 1974 年に，後に首相になる当時の社会民主党の教育相ジノヴァッツが，政治教育という教科を新設するよう提案したのですが，国民党の反対を受けてそれを撤回します。そして，その代わりに，教科を越えた学校教育の原則として政治教育の考え方を導入することを目指していました。
まずジノヴァッツの提案の背景ですが，これは社会民主党の単独政権だったことに加えて，当時の世界状況，つまり学生運動に象徴される，より公正な社会を求める風潮があったと言って良いと思います。また隣国ドイツでも，同じように社会民主党が力を持っていて，彼らは最新の政治教育の導入を目指していました。
この “最新” のというのは，要するに，より公正な社会を築いていくための力として，“社会科学的に考え，また実際に行動する力” の獲得を促すという意味です。特に現実社会の利害対立，つまり実際の政治問題や経済問題を取り上げて，それを分析させるという教育方法が注目を集めていました。
こういう教育論に対しては，ドイツでも，政治教育にとって大切なのは憲法への忠誠心の形成であって，現実を利害対立，特に資本家と労働者の緊張関係という視点からばかり捉えるのは一面的だという批判が，保守派からなされていました。この対立が，ジノヴァッツによってドイツからオーストリアにも持ち込まれたことになります。
とはいえ，この保革の対立の結果が，またドイツとオーストリアでは違いました。ドイツでは，1976 年にボイテル
スバッハという町で開催された，保革双方の政治教育学者を集めた会議以降，保守派も革新派も，どちらもお互いに認め合おうということになりました 5。どちらのタイプの政治教育でも，最終的に生徒一人ひとりが自分の政治的な考えを発達させることができればそれで良いということで，一種のコンセンサスができたわけです。
それに対して，オーストリアでは，そういう多様性を認めるような考え方はできませんでした。
なぜこうした違いが生じたのかについては，はっきりしたことは言えませんが，一つの原因として考えられるのは，教育制度の違いです。つまり西ドイツは 11 の州からなる連邦国家で，それぞれの州が教育政策上の決定権を持っています。ですので，国全体として統一的な考え方をとることはあり得ません。つまり制度的に，はじめから多様性を認めざるを得ないのに対して，オーストリアではウィーンの教育省が全土の教育を管轄しています。そのため，社会民主党と国民党の両方が納得できる形を追求し続けることになるわけです。要するに切羽詰まらないと，なにも決まらないし，動かないということです。
ちなみに，議会ではさきほど申し上げたように社会民主党が単独過半数を持っていたのですが，オーストリアでは数の力で押し切ることはできません。と言いますのは，教育に関する重要事項については，法改正には議会の 3 分の
2 以上の賛成が必要と決められているためです 6。これは事実上，二大政党の両方が賛成しない限り，法案は可決成立しない制度を意味します。こういう制度設計に，さきほどお話しした，戦前に内戦を引き起こした二つの政治勢力をいつも結びつけておくことで国家の安定を図ろうとした様子がよく表れています。どちらか一方が強引に政治を進めようとすると，国家が崩壊しかねませんので，それで両方が合意するまで議論を続けるというのが，戦後オーストリアの民主主義の基本的な形です。

90

話を戻しますが，ジノヴァッツ教育相の指示のもと，教科としての政治教育をあきらめた教育省は，なんとか政治教育の重要性をアピールする通知を発しようと，文面をまとめていきます。野党の意見を取り入れ，財界の意見や農業団体の意見も取り入れ，やっとのことで「政治教育の基本原則」をまとめあげたのですが，その過程で，結局のところ，従来の国家市民教育の考え方とそれほど変わらない，ある意味で新鮮味のない内容となってしまいました。つ
まり，政治を利害の対立とその調整と見た上で，より公正な社会を目指す視点が削られて，代わりに共通の価値観の獲得という課題が前面に打ち出されることになりました。
第三者的に見れば，憲法に記された価値も重要ですし，社会科学的な認識も重要なわけですが，言ってみれば争う必要のないところで保革が争って，その結果，政治教育の本格導入が遅れたわけです。
さて，残り時間も少なくなってきましたので，ここから，両国の最近の政治教育の状況について簡単に御紹介した
いと思います。
まずドイツについて言えば，いまお話ししたボイテルスバッハ・コンセンサスによって，政治教育は発展の軌道に乗ります。ただ，またここで思わぬ事件が起きます。それが 1990 年のドイツ統一です。これによって西ドイツは，民主主義の経験の乏しい約 1600 万の人々を抱えこむことになりました。このことから，政治教育は活況を呈することになります。
実際，当時すでに，旧東ドイツ地域を中心に，難民施設への放火やイスラム系移民への暴力が頻発していました。
ですので，政治教育の必要性は誰の目にも明らかでした。そこで，旧東ドイツ地域の各州には，ただちに州立政治教育センターが設立されて，それらが学校での政治教育を支援する一方，成人に対しても盛んに人権や民主主義についての教育活動が展開されました。
とはいえ，その成果となると微妙なところです。ご存じのように，AfD（ドイツのための選択肢）という，いわゆる右翼ポピュリスト政党が，いま旧東ドイツ地域の各州で，だいたい 20％ぐらいの得票率を得て，第 2 党の地位を占めています。統一以来，かなりの予算と労力が政治教育に注がれてきたにもかかわらず，AfD の勢力拡大が続いている
現状は，政治教育の無力を示しているのか，それとも，もし政治教育がなければ，もっと拡大していたのかについて
は，なんとも言えないところです。
ただ確かなのは，AfD の方は政治教育を明確に攻撃対象にしているということです。
ドイツの政治教育はナチズムへの反省に立っていますので，反ポピュリズムという性格を持っています。ですので，
いわゆる右翼ポピュリスト政党である AfD の主張に対しても批判的にならざるをえず，それに対して AfD も政治教育を目の仇にするわけです。
これまでのところ AfD と連立しようとする政党はありませんので 7，彼らの批判は実質的な意味を持っていません
が，政治教育の基礎にあるべきコンセンサスが失われてしまったことは，問題です。その意味で，ドイツの政治教育
は，いままた政治的に難しい時期に入ってしまったと言わなければならないと思います。
では，もう一方のオーストリアはどうかと言いますと，そこではようやく 1990 年前後に，政治教育の重要性についての超党派的な共通認識が，ある程度形成されました。ドイツと同様，右翼ポピュリスト政党と言われる自由党からは今も批判的な声が聞こえてきますが，自由党も一応形式的には政治教育の意義を認めています。
そして実際に，1989 年に高校の歴史の時間の中に政治教育の内容が入りました。具体的には，高校の最後の学年の歴史の授業時間が，現代史の授業の延長上ですべて政治教育の時間にあてられるようになっています。ちなみに2002 年に発表された次の学習指導要領では，1989 年と中身は変わっていないのですが，教科の名前が，それまでの「歴史・社会科」ではなく，「歴史・社会科と政治教育」に変更されました。つまり 89 年の時点では，まだ国民党の顔色をうかがって，政治教育という言葉は使わずにいたところ，2002 年には，もうそういう忖度は要らない状態になったということです。

91このあとも，オーストリアの政治教育は，良くも悪くも歴史の授業時間を犠牲にしながら拡大していくのですが，その問題には今日は深入りしないこととして，重要なのは 70 年代には動かなかった政治教育が，なぜ 1990 年前後に動きだしたのかということです。
この理由についても厳密に答えることは難しいのですが，少なくとも 3 点を考えることができるかと思います。
第 1 に，いわゆる歴史問題があります。具体的には 1986 年の大統領選挙の際に，ヴァルトハイム事件と呼ばれる国
際的なスキャンダルが起きました。
簡単に説明しますと，そのときの国民党の候補は，その前まで国連事務総長をつとめていたクルト・ヴァルトハイ
ムという人物だったのですが，彼はナチスの党員，具体的にはナチス学生同盟と突撃隊のメンバーとしての過去を持っていて，戦後はそれを隠して，まず外務省に就職し，出世して国連事務総長にまでなっていました。そのことが，大統領選のさなかに明らかになってしまったわけです。
それでも，結局彼は当選するのですが，そこから国際的な非難が生じることになりました。ここで問われたのは，
もちろんヴァルトハイム自身のこともありますが，それよりも重要なのは，そういう人物を国民が大統領に選んでしまったことの方です。つまり，多くの有権者がナチズムの過去を大した問題ではないと考えているということが，明らかになってしまいました。
ちなみに前年の1985年には，西ドイツの当時のヴァイツゼッカー大統領が，終戦40周年を記念した国会での演説で，ナチズムの過去を美化することなく直視するよう，国民に訴えていて，それとは対照的な姿を世界に示していたわけです。
さて，オーストリア政府としては，なんとかこの国際的な孤立状況を打開しなければならないことから，1988 年，
つまりナチス・ドイツによる併合 50 周年のタイミングを捉えて政治的なキャンペーンを開始します。つまり，ヴァルトハイム事件のような国家的な危機が生じた原因は，戦後のオーストリア第二共和国がさきほどご紹介した犠牲者
神話に基づいて再建されたことにあるのであって，“過去をもっと誠実に見る必要がある” と，政府が国民に訴えたわけです。
そのとき提唱されたのが「二つの真実論」という考え方で，要するに，オーストリアは被害者であると同時に加害者でもあったという理解です。ここで重要なのは，これは単に戦争のときのことを思い出せと言っているだけではな
くて，戦後ずっと偽りの歴史を利用してきたことそのものをも批判の俎上に載せていたことです。その意味で，この歴史の見直しは歴史教育と同時に政治教育上，大きな意味を持っていたということになります。
さて次に第 2 の理由ですが，それは EU 加盟の影響です。オーストリアは冷戦が終わると，1995 年に EU に加盟しました。ただイギリスと並び，ながらく国民のあいだで欧州市民としての自覚が乏しい状態が続いたため，政府は教育の見直しを迫られます。つまり，戦後ずっとナショナルなオーストリア人意識の形成を促してきたのを改めて，ヨーロッパ市民としての意識と能力を育成するという課題に取り組むこととなりました。これは単に EU の仕組みについて学ぶだけではなくて，もっと根本的にオーストリアという特定のネーションの文化や伝統への意識に基づくのではない，ヨーロッパという人為的に作られた空間への参加を促す教育が必要になることを意味します。要するに，純度の高い政治教育が求められるようになったということです。
さて，最後に第 3 の要因ですが，それはなんと言いましても選挙権年齢の引き下げということになります。
まずオーストリアにおける選挙権年齢の推移を簡単に見てみたいと思います。地方選挙は州によっていろいろなのですが，国政選挙に関する限り，1992 年に選挙権が 18 歳以上，被選挙権が 19 歳以上に引き下げられました。ちなみに，この引き下げをもたらしたのは，1989 年に国連総会が採択した「子どもの権利宣言」の影響だと言われています。
そのなかで，18 歳未満の子どもにも表現の自由や結社の自由，集会の自由といった一連の基本的な政治的権利が認められていることから，逆に言えば 18 歳以上の若者には，完全な参政権を認めるのが妥当であると考えられるに到っ92たということです 8。
とはいえ，選挙権年齢を下げるということは，それまで暗黙のうちに政治参加能力が不足しているという理由をもって，選挙から排除していた若者に選挙権を与えることを意味します。ここから，若者には政治について学ぶ機会を充分与える必要があるという結論が導かれます。
ただ，オーストリアはその後さらに 2007 年に，選挙権は 16 歳以上，被選挙権は 18 歳以上に引き下げています。このことについては，以前からドイツでも，15 歳で学校を離れて社会に出て行く若者も多いことを考えると，18 歳以上というのは現実にあっていないと議論されてきました。実際に市町村レベルでは 16 歳まで引き下げている州が多くなっています。ただ，国政レベルでは 18 歳のままです。
その意味で，このオーストリアの措置は，やはり画期的なのですが，この選挙法改正の背後には，21 世紀に入ってから次々と州議会レベルで 16 歳への引き下げが試みられていて，その結果，16 〜 17 歳年齢層の投票率は 18 歳の投票率と比べて遜色がないというデータが出ていたことがあります。
とはいえ，この引き下げには党派を越えて慎重な意見が多かったのも確かで，それで政治教育を強化するという条件付きで，引き下げが決定されることになりました。
具体的には，16 歳となりますと，政治教育を始めるのが高校では間にあいませんので，中学校でも行われるようになります。そのため 2008 年に，中学校でも，高校と同じように，教科の名前が「歴史・社会科」から「歴史・社会科と政治教育」に改められて，そこでは第 2 学年から第 4 学年まで（つまり日本でいう小 6 から中 2 まで）の歴史の授業の中に，随所に政治教育の内容が盛り込まれることになりました。
たとえば選挙ポスターを手掛かりに，各党の基本的な価値観や選挙戦術を分析したり，あるいは難民の受入れのよ
うな政治的に意見が分かれる問題について意見をかわすといった，今の政治的問題を扱うだけではなくて，古代・中世史を教える際にも，できるだけ現代の政治問題と結びつけて教えることが試みられています。
たとえば十字軍の派遣を決めた 1095 年のクレルモン宗教会議について教える際に，その会議で教皇が行った演説の記録を読ませて，そこに見られるアジテーションの技法を分析するといった活動を，いまの教科書には見ることができます 9。アジテーションの分析は，一昔前なら，たとえばナチ時代の宣伝大臣ゲッベルスやヒトラーの演説を例に取って行われていましたが，いまではそういう教育活動が 11 世紀まで遡る形で設定されているわけです。
このように，ドイツにかなり遅れていたオーストリアの政治教育は，いまではドイツと少し違う形でではありますが，大いに発展を遂げたと言って良いと思います。
さて，本当に時間がなくなってきましたが，ここから「まとめ」に入ろうと思います。
きょうは時間の関係もございまして，政治教育の具体的な姿をあまり御紹介できなかったのと，そもそも政治や教育という言葉をいろいろな意味で使っていますので，なかなかイメージが湧きにくいかと思うのですが，とはいえ，これまでの話から政治教育の一つの発展プロセスというのが見えてきたのではないかと思います。
まず段階 0 として，特に何もしない状況があります。オーストリアの場合，事実上 19 世紀の終わりまで，こういう状況でした。ただ，学校が意識的に政治教育を行わないということは，決して政治教育がまったく行われていないということではありません。オーストリアの学校でしたら宗教教育があって，それが体制の維持という政治教育上の役割を果していました。また，そもそも一人ひとりの子どもに注目すれば，彼らは学校の外で，つまり家庭や地域で，
そしてやがて職場で，政治に関する様々な情報や考え方に触れることで，多様な価値観を獲得していきます。こうい
うことは通常，政治的社会化と呼ばれますが，これは学校の内外で意図しない政治教育が行われていることを意味します。
そういう意味で，段階 0 は決して政治教育的に無であるということではなくて，まさに 0 段階という一つの段階な
わけです。

93

次に第 1 段階として，国家市民教育ないし公民教育の段階があります。これは政治教育の一部あるいは前段階とも言えますが，その特徴は，政治制度や法律に関する知識の伝達を重視する一方で，現実の政治的課題や社会問題についてはあまり触れないで，いまの政治の仕組みを自明のもの，さらには良いものとして説明していくというところにあります。
その次の第 2 段階が狭い意味での政治教育でありまして，ここでは制度や法律に関する知識ももちろんある程度は教えますが，それらは少なめにして，その分だけ，現実の政治的な諸問題を例にとって社会科学的に考えたり，議論をすることで政治参加の能力を育てることを追求します。敢えて言えば，政治参加のためのトレーニングをするのが，この段階であると言って良いかと思います。
以上はオーストリアからよく見えてくることですが，ドイツについても基本的にあてはまりますし，日本にも示唆を与えてくれるのではないかと思います。つまり日本は段階 1 で止まってしまって，ようやく導入された 18 歳選挙権が多少の刺激になったとはいえ，まだ段階 2 に入れていないと言って良いと思います。敢えて言えば，1978 年頃のオーストリアと状況は似ているように思います。
もちろん以上は，ドイツとオーストリアにおける政治教育の例から見た時のモデルでありまして，どこまで普遍的なものと言えるかというと，それは正直なところ良くわかりません。
両国の場合，特に戦後史について言いますと，冷戦が異なる形で作用したことが，政治教育の発展に大きく影響しているように思います。一言で言いまして，冷戦はドイツには非常に厳しい環境であって，そこで国家ないし社会の変化が強く求められたために政治教育が発展せざるを得なかったのに対して，オーストリアにとっては，冷戦はある意味で 20 世紀前半に負った傷を癒してくれるぬるま湯のようなものでありまして，古い社会を温存しやすかったことが，政治教育に取り組む必要性をあまり感じずに来られた原因ではないかと私は考えています。
ちなみに，こう考えますと，オーストリア同様，日本もと言いますか，少なくとも保守政権を中心とする体制は，冷戦の受益者という部分が強いわけで，アメリカ軍が残していった社会科や公民教育のレベルにとどまって，それ以上の発展がないのも，いちおう理解はできるということになろうかと思います。
ただ，ヨーロッパでは冷戦が終わって，それと同時にオーストリアでも政治教育が走り出しました。冷戦後の社会，そして情報化が進む社会は，右翼ポピュリズムの台頭に見られるように，政治教育を不可欠なものにしていると言って良いと思います。
それに対して，日本では，これまでのところ，政治教育を推進しようという動きは，少なくとも政治レベルではほとんどないに等しいようです。こういう状況は，ドイツやオーストリアの例を知れば知るほど不安を感じさせずにはいないわけで，きょうのような話をお聞きいただくことで，少しでも多くの方にこの不安を共有していただいて，なんとか政治教育を進める手掛かりだけでもできれば良いと考えていることを申し上げまして，私の報告を終わらせて
いただきます。
御静聴ありがとうございました。
注
1 Flitner, Andreas, Die Politische Erziehung in Deutschland. Geschichte und Probleme 1750-1880, Max Niemeyer Verlag,
1957, S. 167 f.
2 第 148 条第 3 文ないし第 4 文には「国家市民科と労働科は学校の教科である。すべての生徒は義務教育修了時に憲法の写しを受け取る」と記されている。
3 Declaration on Austria, in: Royal Institute of International Affairs, United Nations Documents 1941-1945, Oxford
University Press, 1947, p. 15.

94

4 ルップ , H. K.『現代ドイツ政治史』有斐閣，1986, p. 74.
5 いわゆるボイテルスバッハ・コンセンサスについては，拙著『ドイツの政治教育−成熟した民主社会への課題』
岩波書店，2005 年，p. 46 f. を参照。
6 Bundesverfassungsgesetz vom 18. Juli 1962, mit dem das Bundes-Verfassungsgesetz in der Fassung von 1929
hinsichtlich des Schulwesens abgeändert wird, in: Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich, Jg. 1962, 52. Stück,
1962, S. 1053 f.
7 2020 年 2 月 5 日，東部のテューリンゲン州で，自由民主党のトーマス・ケメリヒがキリスト教民主同盟に加えてAfD の支持も得て州首相に選出されるという事態が生じたが，その日の夜にはドイツ各地で反対デモが起き，またメルケル首相も自らの出身政党であるキリスト教民主同盟と AfD との協力について決して許されないと明確に批判したことから，翌日にはケメリヒは辞任に追い込まれた。この事件は，今日のドイツの政治において AfD が持つ重みと占める位置の両方を示していると言えよう。
8 Dachs, Herbert, Wählen mit 16 – Die Bundesländer als “Probierfeld” , in: Krammer, Reinhard, Christopf Kühberger u.
Franz Schausberger (Hrsg.), Der forschende Blick. Beiträge zur Geschichte Österreichs im 20. Jahrhundert. Festschrift fürErnst Hanisch zum 70. Geburtstag, Böhlau Verlag, 2010, S. 140.
9 Scheipl, Josef, Alois Scheucher u. Ulrike Ebenhoch, Zeitbilder OS SB 5. Von der Antike bis zum Ende des Mittelalters,Österreichischer Bundesverlag, 2017, S. 114 f.

95

4．
各種研究費助成

4-1 科学研究費助成事業（文部科学省・日本学術振興会）【哲学科】
高橋陽一郎 基盤研究（Ｂ）（一般）「ショーペンハウアー研究の新世紀へ―主著刊行 200 周年を機縁とした国際共同研究」
鈴木生郎

基盤研究（Ｃ）（一般）「存在論的な相互依存関係に関する基礎理論の整備と形而上学的諸問題への応用」

【史学科】
加藤直人

基盤研究（Ｂ）（一般）「清代「内陸アジア交易ネットワーク」の形成・展開と文化変容における歴史的特徴の解明」

松重充浩

基盤研究（Ｃ）（一般）「租借地大連・旅順における中国人社会の発展と日中相互連関展開の実態解明」【国文学科】
久保木秀夫 基盤研究（Ｃ）（一般）「中古中世仮名文学の本文資料に関する多様性の再評価を目指した文献学的研究」
高榮蘭基盤研究（Ｃ）（一般）「帝国日本の空間フレームと非識字読者をめぐる文化翻訳の抗争に関する研究」

田中ゆかり 基盤研究（Ｃ）（一般）「ヴァーチャル方言研究の展開」
高野奈未

若手研究（Ｂ）「賀茂真淵を中心とする、物語文学を対象とする古典注釈学に関する総合的研究」

荒川真一

研究活動スタート支援「草双紙を中心とする酒呑童子説話の享受と展開に関する書誌学的・文学的調査と研究」【中国語中国文化学科】
小浜正子

基盤研究（Ｂ）（一般）「東アジアにおける家族とセクシャリティの変容に関する比較史的研究」
学術図書「一人っ子政策と中国社会」

神谷まり子 基盤研究（Ｃ）（一般）「一九二〇年代上海の通俗メディアにみる娼妓観」
三澤真美恵 基盤研究（Ｃ）（一般）「「1945 年前後」
「1949 年前後」の台湾映画統制に関する基礎研究」
山口守

基盤研究（Ｃ）（一般）「華語語系文学の理論と実践に関する基礎的研究」【英文学科】
保坂道雄

基盤研究（Ｃ）（一般）「BE 動詞の文法化」

96

閑田朋子

若手研究
「19 世紀英国、初期取材・調査型女性ジャーナリスト、イライザ・ミーティヤード研究」【ドイツ文学科】
初見基

基盤研究（Ｃ）（一般）「戦後ドイツにおける「負の過去」をめぐる議論の言説史・思想史的検討」

横山淳子

研究活動スタート支援「民衆の音楽文化におけるゲーテの詩の受容―絵解き師「ベンケルゼンガー」の役割」【社会学科】
石岡丈昇

基盤研究（Ｃ）（一般）「フィリピンにおける新たな貧困集積空間の形成：再居住地のフィールドワーク」

菅野剛

基盤研究（Ｃ）（一般）「社会階層と社会的ネットワークに関する大規模地域比較分析」

中村英代

基盤研究（Ｃ）（一般）「依存問題を取り巻く社会環境と依存問題への支援に関する社会学的考察」

山北輝裕

基盤研究（Ｃ）（一般）「日本型ハウンジング・ファーストの効果をめぐる社会学的・質的研究」

久保田裕之 若手研究（Ｂ）「ホームシェアの国際比較による世代間協同居住の理論化」
畑山直子

若手研究（Ｂ）「農山村移住者のライフコース研究：後期近代における再帰的な地域移動の分析」【社会福祉学科】
山田祐子

基盤研究（Ｃ）（一般）「高齢者虐待による死亡事例等における検証の実施状況と活用に関する調査研究」【教育学科】
廣田照幸

基盤研究（Ａ）（一般）「戦後日本の教育労働運動の構造とそれが教育政治に与えた影響に関する実証的研究」
学術図書「歴史としての日教組」

小野雅章

基盤研究（Ｃ）（一般）「教育勅語の通史的研究――解釈・学校行事・教材としての観点から」

下司

晶

基盤研究（Ｃ）（一般）「戦後教育学における「近代」評価の再検討―1960 年代初頭までの梅根悟を中心に」

望月由起

基盤研究（Ｃ）（一般）「現代日本におけるペアレントクラシーに関する追跡・発展的研究」

97

大場博幸

基盤研究（Ｃ）（一般）「図書館所蔵および貸出が新刊書籍市場に与える影響についての実証研究」

北野秋男

挑戦的研究（萌芽）「学力の需要と供給の構造変容における実証的研究 」

末冨芳

挑戦的研究（萌芽）「福祉的再編を基軸とした次世代型公教育システムの開発」
国際共同研究加速基金（国際共同研究強化（Ｂ））
「International Study of Cross-School Organisation Management and Leadership: How Does It Work
Effectively?」

佐久間邦友 若手研究
「地方自治体のニーズに応じた自治体主導型学習支援事業の効果検証」【体育学科】
青山清英

基盤研究（Ｃ）（一般）「帰納的理論構築による測定スポーツのコーチング学の体系化」

大嶽真人

基盤研究（Ｃ）（一般）「ブラインドサッカーにおける動作特性に着目した探索的研究」

高橋正則

基盤研究（Ｃ）（一般）「スポーツ選手のマイクロサッカードを指標とした予測反応事態における潜在的注意」

水上博司

基盤研究（Ｃ）（一般）「総合型クラブの育成支援を担う複数の民間スポーツ組織の相補的関係性が創出する公共圏」

川井良介

基盤研究（Ｃ）（一般）「対人競技における道具の身体化の仕組みに関する研究」

伊佐野龍司 若手研究「通常学級に在籍する特別な教育支援が必要な生徒に通じる球技指導方略の検討」
関慶太郎

若手研究
「Mimicking exercise を用いたランニングの効率に影響する動作の解明」【心理学科】
坂本真士

基盤研究（Ｂ）（一般）「「新型うつ」の予防と治療に関する心理学および精神医学的研究」

河野千佳

基盤研究（Ｃ）（一般）「助産師と考える妊産褥婦への心理的アプローチ」

松浦隆信

若手研究
「基礎心理学諸理論を用いた不安軽減メカニズムに関する実証研究」【総合文化研究室】
藤平

敦

基盤研究（Ｃ）（一般）「「中 1 不登校」等の解消に向けた「小中学校兼務教員」の配置効果に関する研究」

98

金

愛蘭

基盤研究（Ｃ）（一般）「近現代日本語「基本語彙」史の記述に向けた新聞・和語動詞の「叙述語」化の研究」

田中謙

基盤研究（Ｃ）（一般）「障害乳幼児支援事業整備における「組合立」導入政策の解明と今後の政策への応用」

994-2 日本大学学術研究助成金【体育学科】
大嶽真人

総合研究「視覚障害者スポーツの持続可能な強化と社会的環境モデルの構築〜東京 2020 とその先へ〜」

1004-3 文理学部個人研究費及び付置研究所所員個人
研究費
【哲学科】
合田秀行 「瑜伽行派における諸瞑想の解明と応用」
小林紀由 「社会変動と宗教における「神のかきかえ」について」
均 「哲学におけるタテ問題とヨコ問題」

永井

古田智久 「唯物論と物理主義に関する歴史的研究」
三平正明 「相対主義的意味論」
鈴木生郎 「死の害に関するエピクロス問題とルクレティウス問題の解決に向けて」
長綱啓典 「ライプニッツにおけるルイ 14 世批判文書の特徴」
土屋睦廣 「プラトニズムにおける『ティマイオス』の伝統の研究」【史学科】
元 「近現代のカリフ制に関する研究」

粕谷加藤直人 「清代満洲語文書に関する研究」
幸彦 「中世史学史の論跡―諸国武士団の変遷―」

関土屋好古 「ロシア第一次革命と国会体制の成立」
中村順昭 「日本古代官人機構の研究」
浜田晋介 「長野県大深山遺跡の縄文時代集落に関する研究」
古川隆久 「日本近現代史像の再構築」
松重充浩 「1920 年代中国東北地方政権の現地施策に関する基礎的研究：『奉天公報』記事整理・分析を中心として」森ありさ 「近現代ヨーロッパにおけるメモリアルの比較研究」
山本孝文 「古代東アジアの地域間交渉に関わる遺構・遺物の調査研究」
平野卓治 「『風土記』にみる古代社会の研究」
伊藤雅之 「紀元前 2 世紀の地中海世界の外交」
小川雄 「16・17 世紀の徳川権力と海上軍事に関する研究」

青木

学 「近現代日本の音楽文化にみる社会の様相」

山本興一郎 「古代ローマ政治指導層と被指導層間における表象利用の一端」【国文学科】
阿部好臣 「『源氏物語』宇治十帖の研究―薫論の構築」
荻野綱男 「ウェブをコーパスとして活用する日本語研究」
梶川信行 「『万葉集』の研究」
久保木秀夫 「中古中世文学に関する原本資料の調査研究」
久米依子 「近現代の少年少女向け文学・文化の諸問題の研究」
高榮蘭 「帝国日本のプロパガンダと非識字読者の形成に関する研究」

紅野謙介 「日本近現代文学の生産と受容の研究」
鈴木功眞 「倭玉篇初期印刷版の関連性に就いて」
鈴木晴彦 「日本近世書学の研究」
竹下義人 「上嶋鬼貫の研究」
田中ゆかり 「日本語と日本語社会の実態把握」

101

泉 「新古今時代後期歌人の研究」

藤平

高野奈未 「近世期古典注釈学および古典教育に関する研究」
武内佳代 「三島由紀夫文学の女性表象に関する研究」
荒川真一 「近世における酒呑童子説話の享受と展開について」鈴木雅裕 「『古事記』を中心とした上代文学の研究」【中国語中国文化学科】
青木隆 「中国清朝ムスリム学者・劉智のコスモロジー（その 7）」

神谷まり子 「中国近代通俗文学における乗りものの表象に関する研究」
小浜正子 「改革開放政策開始後の中国におけるジェンダー秩序の変容に関する研究」
舘野正美 「中国医学と日本漢方の医学思想」
麗群 「初・中級中国語教育における数量表現の導入及びその方法について」張

平井和之 「“儿化韵母” の教授法」
三澤真美恵 「歴史事件の記憶をめぐる劇映画とドキュメンタリー映画――『セデック・バレ』と『餘生』」
山口

守 「華語語系文学の基礎的研究」

大川謙作 「チベット社会史像の再検討（3）」渡邉登紀 「晋宋期における文学集団の形成過程の解明」
片倉健博 「明清期における三国志故事の生成と受容について」【英文学科】
飯田啓治朗 「Joseph Conrad, Almayer’s Folly のパトグラフィー的研究」
閑田朋子 「英国 19 世紀の小説・ジャーナリズムに関する研究」
吉良文孝 「主観的モダリティと客観的モダリティ」
隅田朗彦 「英語ライティング学習指導法および四技能習得のための効果的な学習法」
高橋利明 「ハーマン・メルヴィル『白鯨』を＜食べる＞視点から読む」
Myles Chilton 「The Humanities in Cross-Cultural, Multilingual Contexts」
塚本聡 「英語史的コーパスを用いた言語変化の研究」

野呂有子 「① 17 世紀英国の叙事詩人 John Milton の総合的研究―その 14② William Shakespeare の総合的研究―その 13③アーサー王伝説の総合的研究―その 8④より良い授業展開と教材開発のための総合的研究―その 3」
保坂道雄 「言語変化と言語進化」
Richard Caraker 「Second Language Acquisition and English as a Second language Pedagogy」
前島洋平 「1930 年代の英国小説研究」
Mauro Lo Dico 「English Literature in the Classical Tradition」
一瀨厚一 「近現代世界文学および哲学におけるエマソンとホイットマンの受容と発展について」
島本慎一朗 「第二言語リーディングと他技能間における習熟度の相関関係」

102

【ドイツ文学科】
安達信明 「・ドイツ語学研究並びに言語類型論とその関連領域の研究
・近現代（19 世紀・20 世紀）を中心とするドイツ音楽、特に音楽劇研究」
板倉

歌 「ドイツ語の形容詞研究」

大羅志保子 「インゲボルク・バッハマン並びにドイツ語圏現代文学研究」
Gabriela Schmidt 「言語と文化：相互関係のモデル化を目指して」
初見

基 「現代ドイツにおける「想起文化」形成の検証」

浜野明大 「中世ドイツ語圏文学作品における諸問題の再考とミヒャエル・ハネケの映像分析」
保阪靖人 「話題化に関する統語的研究」
森田悟 「E.T.A. ホフマン研究」

関口なほ子 「ドイツ・ユダヤ人女性作家・作品研究」
跡守美音 「ドイツ語圏の現代文学研究」
横山淳子 「ドイツの歌の歴史におけるゲーテの役割―詩と音楽の関係にもたらした変化」
三枝桂子 「戦間期ドイツの芸術作品における機械と女性の身体表象研究―『メトロポリス』を中心に」【社会学科】
犬飼裕一 「社会学思想の展開と自己言及社会：理論社会学のさらなる展開」
久保田裕之 「高齢期における施設型ホームシェアプログラムに関する実証研究」
後藤範章 「視覚 / 映像社会学とビジュアル・リサーチ・メソッドに関する研究（13）」菅野

剛 「情報社会における格差と人々のつながりに関する実証的研究」

立道信吾 「日本の企業と雇用システムの社会学的分析」
仲川秀樹 「社会学理論を用いた中心市街地再生と活性化を探る研究」
中瀬剛丸 「大学生の人生デザインのあり方と方法に関する実践的研究」
中村英代 「依存問題の社会学」
中森広道 「災害情報の詳細化・多種類化とメディアの社会的機能に関する研究」
山北輝裕 「日本と海外のハウジング・ファーストの比較研究」
好井裕明 「被爆表象のメディア社会学的研究（8）：エスノメソドロジー的な映像解読・言説解読を中心として」
石岡丈昇 「現代マニラのジェントリフィケーションと都市底辺層の生活再編をめぐる実証研究」
松橋達矢 「交通網再編に伴う集住地域形成プロセスの多系性をめぐる社会学的研究」
畑山直子 「I ターン移住者のイメージをめぐる社会学的研究」【社会福祉学科】
井上

仁 「子どもの権利基盤に関する研究」

今泉礼右 「日本社会の構造問題としての社会的排除と若者の貧困について」
太田由加里 「子どものいじめにみる福祉的対応の模索―フィンランド独自のプログラム Kiva の実践から―」
金子絵里乃 「ソーシャルワークにおけるコンサルテーション」
白川泰之 「社会保障法の判例研究，居住支援政策の実践上の課題と制度論に関する研究」
諏訪徹 「コミュニティワークの実践プロセスに関する研究」

山田祐子 「高齢者虐待対応ソーシャルワークモデルと専門的人材養成の課題〜第 2 回上級認定社会福祉士研修プ103

ログラムの評価」
上之園佳子 「地域ケア会議（生活圏域）による地域包括支援ネットワークに関する研究―地域の特性と参加構成員からの分析」
川村宣輝 「精神障害者の雇用における職場定着の現状と阻害要因に関する研究」
鴨澤小織 「メンタルヘルス支援と社会的支援：ジェンダーの視点から」
久保田純 「生活困窮など多様な課題を抱えるクライエントに対するソーシャルワーク実践に関する研究」
珉榮 「認知症の人の社会参加と支援のあり方に関する研究」

張【教育学科】
小笠原喜康 「多様な指向性を導く博物館セルフガイドの開発」
小野雅章 「学校所蔵文書の体系的調査・収集――長野県諏訪市高島小学校所蔵文書の研究」
北野秋男 「日米の学力テスト体制の基盤研究」
晶 「戦後教育学における「近代批判」の検討」

下司

佐藤晴雄 「地域とともにある学校づくりに関する研究」
芳 「教育費の公私負担に関する研究」

末冨

杉森知也 「戦前期中等教員の臨時的養成―満洲国立師道学院と建国大学との関係性―」
広田照幸 「戦後日本における教育改革イデオロギーの研究」
望月由起 「キャリア教育を基軸とした高大接続の可能性と課題」
淳 「教師研修のシステムおよび教材開発に関する研究」

渡部大場博幸 「図書館所蔵の書籍市場への影響：所蔵数と新刊書籍の実売部数との関係」
間篠剛留 「「コミュニティ」の観点から見た大学論」
内海美由紀 「博物館における子育て世帯のコミュニケーションの実践的分析」
佐久間邦友 「地方自治体のニーズに応じた教育政策の研究」【体育学科】
青山清英 「ロシア語圏におけるコーチング学の特徴」
大嶽真人 「GPS を用いたブラインドサッカー選手の移動特性に関する研究」
英彦 「長期の運動負荷が神経内分泌系に与える影響」

櫛鈴木理 「人間科学的視点からの体育授業研究の方法論に関する基礎的検討」

髙橋正則 「テニス選手の予測に関する研究」
長澤純一 「低酸素ストレスと心拍変動」
野口智博 「牽引機器を用いた高強度インターバル・トレーニング法の開発」
松本

恵 「トップアスリートの栄養サポートの実践について」

水落文夫 「習慣的スポーツ活動が大学生の社会的スキルに及ぼす影響―わが国の研究を対象としたメタ分析―」

水上博司 「ポスト 2020 東京の生涯スポーツ政策」
水島宏一 「器械運動及び体操競技における類似技に関する研究」
伊佐野龍司 「球技における運動空間・時間に関する主体の認識論的研究」
小山貴之 「コンディショニングにともなう組織硬度および血流量変化に関する研究」
金野

潤 「ルール変更による柔道試合の投技種類の頻度の比較研究」

104吉田明子 「ダンスコンクール参加者の性差および活動環境に関する基礎的研究」
川井良介 「剣道選手の競技力向上を目的とした稽古法・トレーニング処方に関する研究―生理学的指標からの検討―」
城間修平 「バスケットボールにおけるセンタープレイヤーの実践知― 一流バスケットボール選手の「語り」を手がかりに―」
関慶太郎 「ヒューマンロコモーションのエネルギーコストに影響するバイオメカニクス的要因」【心理学科】
厳島行雄 「登山における道迷い要因の心理学的研究」
隆 「ステレオタイプ抑制の逆説的効果に関する研究」

岡岡田和久 「大学生が抱く臨床心理士のイメージとニーズの質的研究」
坂本真士 「新しいタイプの抑うつ症候群に関する臨床社会心理学的研究（1）」津川律子 「心理的アセスメントにおける心理検査バッテリー」
内藤佳津雄 「高齢者の知的機能の継時的推移に関する研究」
羽生和紀 「生活環境に対する環境心理学的研究（10）」山口義枝 「対人交流における共感不全が作る否定的影響（3）」横田正夫 「アニメーションにおける「感情の谷」の心理学的検討」
依田麻子 「日常ストレスの多面的検討（2）」
菊島勝也 「子育て支援グループ活動の参加者の体験に関する研究」
河野千佳 「妊産褥婦への心理学的アプローチに関する研究」
齋藤慶典 「目標志向性，自己制御，自己高揚に関わる動機づけ概念の整理と検証」
松浦隆信 「不安に対する意味づけの変容が不安への向き合い方に及ぼす影響」
望月正哉 「身体基盤性を考慮した日本語概念の処理特性に関する検討（II）」
狩野武道 「大学生における無気力の心理学的研究」
本山友衣 「東京のイメージに関する環境心理学的研究」【総合文化研究室】
石川晃司 「①吉本隆明の思想研究
坂本②東南アジアにおける国家整備の研究」

惠 「1待遇コミュニケーションの効果的な教育法

2

アカデミック・ジャパニーズ教育の方法論

3

日本語教授法」

椎名正博 「ジャック・リヴィエールと石川淳の小説論」
滝澤雅彦 「台湾文化の重層的構造と日本〜学校教育に関する比較文化の視点からの考察」
敦 「教職課程におけるキャリア形成に関する研究」

藤平

大塚友美 「アジア諸国の経済発展と社会変動」
金

愛蘭 「近現代日本語における叙述基本語彙の形成史の研究」

小林和歌子 「効果的リスニング活動の為の理論と実践：情緒因子（動機・自信等）への影響を通して」田中

謙 「日本におけるダイバーシティ・インクルージョン社会の発展過程に関する歴史的研究」

土屋弥生 「人間科学の方法と教育実践研究」

105グティエレズ ティモシー 「第 2 言語の流暢性を発達させるための環境：有効性と経験」
大川内隆朗 「不完全情報ゲームにおける対戦相手の情報の推定」
李婷 「E メールにおけるメタ言語表現の役割」

106

4-4 その他の助成金等【国文学科】
田中ゆかり 千代田区
「千代田ヴァーチャル時空散歩アプリ「ちよダッシュ！」の充実と展開」【教育学科】
広田照幸

学習院大学「人文・社会科学教育の内容と方法のイノベーションに関する国際比較研究」

内海美由紀 公益財団法人 前川財団
「子育て中の親はなぜ “美術館難民” となるのか：「お静かに」の問い直し」【体育学科】
松本

恵

株式会社

林原

「L −アスコルビン酸 2 −グルコシドの女性アスリートにおける鉄吸収促進作用の検証」
独立行政法人日本スポーツ振興センター「アスリートのコンディショニングに影響を与える、栄養摂取状況と腸内細菌叢の関係について」
小山貴之

株式会社ユニタック「レーザー照射が運動負荷時の組織酸素動態および組織血流量に及ぼす影響」【心理学科】
内藤佳津雄 社会福祉法人浴風会

認知症介護研究・研修東京センター「BPSD の解決につなげる各種評価法と、BPSD の包括的予防・治療指針の開発〜笑顔で穏やかな生活を支えるポジティブケア」

107

5．
研究員受入

上席客員研究員
1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員
6．研 究 成 果

陳 霞
淮陰師範学院外国語学院教授
令和元年 9 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
Teachersʼ Professional Development（TPD）
隅田 朗彦（英文学科）
The purpose of my research as a visiting scholar in is to study teachers professional
development in Japan. My research plan meant to carry out the research from two
aspects: the policies , the measures and the factors to promote the teachers development;
the practice of teachers development in the teachers learning community.
During my stay in Japan, I did some On-line reading and read some books and the
documents on TPD from the library. I interviewed some professors and working staffs inthe school. The following findings on teachers development in Japan based on both thereading and interview .
Japan attaches great importance to education and values education very much. Japan
has a complete lifelong education system. Teachers in Japan have a comparatively higher
social status and gain more respect which attract more excellent people to becometeachers and commit themselves to education.
Many policies and various measures on teachers professional development havebeen issued to build up teachersʼ consciousness on profession development and help
the teachers to achieve their development. Lesson study and the teachers learning
community put forward by Manabu sato, a professor in Tokyo University are two typicalexamples of teachers development which are now popular not only in Japan and in theworld as well. Besides, every university, public or private has its own methods to promoteteacher development. For example a special professor committee in Nihon University
responsible for helping the novice teachers to improve their teaching and researchabilities. Some professors in the committee observe the novice teachersʼ class regularly
and give advice on improve their ability on teaching. Some other professors evaluate thenovice teachersʼ research ability. Thus the teachers in Japan have a relatively stronger
self-consciousness on teachers development. Whatʼ s more, the good relationshipbetween the staffs is another important reason which construct a good atmosphere forteachers development.
In addition, during my stay in Japan, I finished a final report of one of my research project
and an abstract of an international academic meeting in TaiWan.

108

客員研究員
1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員

周 硯舒
中国内蒙古大学外国語学院日本語学部准教授
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 2 月 29 日
私小説研究，大江健三郎研究，平野啓一郎の翻訳と研究
紅野 謙介（国文学科）

1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員

本間 夏海
日本経済大学経営学部経営学科講師
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
博物館における志向性展示理論の構築
小笠原 喜康（教育学科）

1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員

松村 香
国際医療福祉大学小田原保険医療学部看護学科精神看護学専任講師
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
児童養護施設における人権侵害予防に関する研究
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員

山本 真菜
大妻女子大学人間関係学部人間関係学科社会・臨床心理学専攻助手
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
脱カテゴリー化がステレオタイプ抑制に与える影響
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．現
職
3．期
間
4．研究プロジェクト名
5．受 入 教 員

相澤 裕紀
国立研究開発法人量子科学技術研究開発機構技術員
令和元年 5 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
高齢者介護に関する認知心理学的研究
内藤 佳津雄（心理学科）

研究員
1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

ブロンス 石橋 ラヨス
令和元年 7 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
道徳形而上学の研究
鈴木 生郎（哲学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

高田 結香
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
「私」と「今」の関係に基づく時間論についての研究永井 均（哲学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

田澤 慎也
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
非反省的自己意識研究による無神論的実存主義擁護永井 均（哲学科）

109

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

成田 正人
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
帰納を巡る一般化の正当性と未来の経験の問題
永井 均（哲学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

真鍋 真悟
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
ウィトゲンシュタイン研究永井 均（哲学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

山田 浩司
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
「公的な言語の意味が成り立つために，私的な秩序が成り立っていなければならないか」という問題についての研究永井 均（哲学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

多々良 圭介
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
18 〜 20 世紀における中国医学・行政史料の整理プロジェクト
加藤 直人（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

千葉 篤志
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
東国武士団の諸相
関 幸彦（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

荒船 俊太郎
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

笠原 亮介
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

坂口 太助
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

佐藤 宏治
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

椎名 則明
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

110

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

多比羅 充
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

戸ノ下 達哉
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

中田 崇
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

目黒 拓也
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
日本近現代史像の再構築
古川 隆久（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

菅野 智博
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
1940 〜 50 年代中国農村経済の動態的解明に関する研究：中国東北地方を事例として
松重 充浩（史学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

Julia Clark
令和元年 10 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
Place, Space, and Identity in Literary Landscapes of Ikaino
高 榮蘭（国文学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

加藤 夢三
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
戦間期日本における「科学小説」の成立と展開に関する総合的研究
紅野 謙介（国文学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

福尾 晴香
令和元年 6 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
伊藤比呂美をめぐる研究
紅野 謙介（国文学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

松崎 寛子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
戦後台湾児童文学の系譜―日本・アメリカ文学の影響を中心に
山口 守（中国語中国文化学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

高宮 純子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
現代ドイツにおける「想起文化」形成の検証
初見 基（ドイツ文学科）

111

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

山本 知佳
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
現代ドイツにおける「想起文化」形成の検証
初見 基（ドイツ文学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

秋 貞子
令和元年 6 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
観光開発に関するアジア研究後藤 範章（社会学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

後藤 美緒
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
被爆表象のメディア社会学的研究（8）―エスノメソドロジー的な映像解読・言説解読を中心として
好井 裕明（社会学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

窪 和広
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
コミュニティ・スクールに関する研究
佐藤 晴雄（教育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

仲野 由佳理平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
女性犯罪者の更生／立ち直りとジェンダーに関する社会学的研究
広田 照幸（教育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

橋本 尚美
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
戦後日本における教育改革の歴史的研究
広田 照幸（教育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

白川 徹
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
目撃証言研究における凶器が人の認知機能に及ぼす影響に関する研究
厳島 行雄（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

福島 由衣
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
目撃証言の正確さを担保する識別・尋問方法に関する研究
厳島 行雄（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

朝川 明男
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
ステレオタイプ脅威下におけるステレオタイプリアクタンスの検討
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

伊澤 冬子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
社会心理学とポジティブ心理学の共同研究
岡 隆（心理学科）

112

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

杉田 房子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
同調行動の社会心理学的研究
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

西村 光一
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
ステレオタイプが生産性に及ぼす影響の解明
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

戴 瀟こう
令和元年 9 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
Multiple Resource Social Support 尺度の作成及び信頼性と有効性の検討
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

樫原 潤
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
うつ病罹患者に対するサポート行動を促進するプログラムの開発および効果の測定
坂本 真士（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

亀山 晶子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
「新型うつ」に関する心理学および精神医学的研究
坂本 真士（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

田中 江里子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
地域住民を対象とした，自殺予防のための啓発活動の実践と介入効果の検討
坂本 真士（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

山川 樹
平成 31 年 4 月 1 日〜令和元年 8 月 31 日
「新型うつ」に関する心理学および精神医学的研究
坂本 真士（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

五十嵐 愛
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
慢性統合失調症患者におけるぬり絵を用いた縦断的検討
津川 律子（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

玉木 賢太郎
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
良質な高齢者介護の習得と教育に関する心理学的研究
内藤 佳津雄（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

岩倉 希
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
生活環境に対する環境心理学的研究
羽生 和紀（心理学科）

113

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

白川 真裕
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
生活環境に対する環境心理学的研究（10）羽生 和紀（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

西本 和月
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
生活環境に対する環境心理学的研究（10）羽生 和紀（心理学科）

研究協力員
1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

白川 翔梧平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
文法化研究プロジェクト
保坂 道雄（英文学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

笹川 大瑛
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
運動時の各筋の働きの測定と適切な運動療法の処方
櫛 英彦（体育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

髙階 曜衣
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
長期の運動負荷が免疫応答に与える影響
櫛 英彦（体育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

深田 喜八郎
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
肥満者に対する適切な運動処方の検討
櫛 英彦（体育学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

伊藤 幸子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
被撮影者の心理学的研究
岡 隆（心理学科）

1．氏
名
2．期
間
3．研究プロジェクト名
4．受 入 教 員

佐久 浩子
平成 31 年 4 月 1 日〜令和 2 年 3 月 31 日
「新型うつ」への心理学的アプローチ
坂本 真士（心理学科）

114

6．
研究紀要 人文科学研究所研究紀要 総目次

6-1 研究紀要
人文科学研究所研究紀要第 98 号 総目次（縦組み）【研究論文】
昭和三〇年代における国会改革をめぐる論点……………………………………………………………………………… 上

岡

敦

……

1

1

（横組み）
【研究論文】
加古角州『吐方撮要』
攷 ―江戸時代における吐方の研究―……………………………………………………………………………… 舘

野

正

美

……

Hawthorne and the Paradox of the Fortunate Fall: Eden Found in The Marble Faun……………………………………………………………………………… 高

橋

利

明

…… 23

戦争の記憶と証言 ―グレーテ・ヴァイルの自伝的小説『私の姉アンティゴネ』―……………………………………………………………………………… 関

口

なほ子

…… 35

―ハントケ作品の1970年代の変化について―……………………………………………………………………………… 跡

守

美

音

…… 63

学生消費者主義の現代的展開 ―学生の権利意識（student entitlement）に注目して―……………………………………………………………………………… 間

篠

剛

留

…… 73

社会にとって歴史とは何か？ ―Ｅ・Ｈ・カー『歴史とは何か』を社会学理論から読む―……………………………………………………………………………… 犬

飼

裕

一

…… 87

なぜ「新型うつ」
は周囲から援助されにくいのか ―援助行動生起プロセスの検討―……………………………………………… 亀山晶子・山川 樹・村中昌紀・坂本真士…… 111「総体性」
における心的領域 ―吉本隆明の所説をもとに―……………………………………………………………………………… 石

川

晃

司

…… 125

大日本主義時代の人口政策……………………………………………………………………………… 大

塚

友

美

…… 147

謙・中込紗央里…… 163

伝統への回帰？

日本における特別なニーズを有する児童に対する「リソースルーム」
での支援に関する事例研究―「知識移転」と「居場所づくり」
を焦点に―……………………………………………………………………… 田中

115

6-2 研究紀要
人文科学研究所研究紀要第 99 号 総目次【研究論文】
藝術における「刺激的なもの」―ショーペンハウアー美学を手掛かりとしたある藝術的アポリアの意味―……………………………………………………………………………… 高

橋

陽一郎

…… 11

栃木県上仙波遺跡の研究（中間報告1）…………………… 浜田晋介・杉山祐一・根本岳史・佐藤兼理・白石哲也・植田雄己…… 17

日本におけるドイツ映画の公開 ―1920 年代を対象にして―……………………………………………………………………………… 山

本

知

佳

…… 39

自己言及性の歴史知と社会学 ―E・H・カー『歴史とは何か』を社会学理論から読む 2―……………………………………………………………………………… 犬

飼

裕

一

…… 59

地方学力調査の歴史 ―
「学力」
と
「知能」
の相関関係―……………………………………………………………………………… 北

野

秋

男

…… 83

対人過敏・自己優先型抑うつの提唱 ―「新型うつ」の心理学理論―………………………………………………………………………… 坂本真士・山川樹…… 109

SNS利用におけるリスク認知の第三者効果とその関連要因の検討…………………………………… 山本真菜・宮下達哉・堀川祐惟・木村敦・岡隆…… 141

人間科学の方法と教育実践研究……………………………………………………………………………… 土

屋

弥

生

…… 155『コニングズビー』
第4巻10章訳 ―作者ディズレーリのユダヤ史観を表す史料としての紹介―……………………………………………………………………………… 閑 田 朋子…… 165【資料紹介・翻訳】【平成 30 年度

人文科学研究所総合研究

研究報告】

20世紀の世界諸地域における「教化」と「反発・逸脱」をめぐる多角的視点からの研究……………………………………………………………… 研究代表者 古 川 隆 久
研究分担者 大川 謙作・小野 雅章
粕谷元・小浜 正子
土屋 好古・初見基
松重 充浩・森 ありさ「らしさ」の形成過程とそのありようについての多角的研究 ―近世期末から現代まで―……………………………………………………………… 研究代表者 田 中 ゆかり
研究分担者 古川 隆久・三澤真美恵
閑田 朋子・岡隆…… 179…… 209「テキストの越境」
からみる東アジアのモダニティと文化混淆……………………………………………………………… 研究代表者 大 川 謙 作
研究分担者 神谷まり子・久米 依子
紅野 謙介・武内 佳代
三澤真美恵・山口守
科学系博物館におけるトランス・サイエンス問題の展示等の調査……………………………………………………………… 研究代表者 小笠原 喜 康
研究分担者 北野 秋男・佐藤 晴雄
後藤 範章・中里 勝芳
市原 一裕・尾崎 知伸

116…… 223…… 247

7．
事業報告

7 事業報告Ⅰ

刊行物発刊
人文科学研究所「研究紀要」第九十八号 令和元年 9 月 30 日発行
人文科学研究所「研究紀要」第九十九号 令和 2 年 2 月 29 日発行

Ⅱ委員会

人文科学研究所運営委員会
第1回

平成 31 年 4 月 17 日開催

第2回

令和元年 7 月 3 日開催

第3回

令和元年 11 月 6 日開催

第4回

令和 2 年 3 月 18 日開催

117

研究活動報告書
編集・発行者
発 行 所

広田

第 11 号 令和2年 7月31日発行
照幸

日本大学文理学部人文科学研究所〒156-8550
東京都世田谷区桜上水 3 丁目25番40号

T E L ： 03－5317－8 6 4 2
F A X ： 03－3329－6 6 4 6㈱ 文 成 印 刷

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