Vol.70

CON T E N T S【コラム】大学入試改革事業関連の概要… 角田 博保【解説】次世代電子学習環境（NGDLE）に向けた国際標準化の動向… 山田 恒夫

常盤 祐司

梶田 将司

【解説】AXIES ＆一般情報教育委員会レポート─シンポジウム「これからの大学の情報教育」参加報告─… 高橋 尚子

COLUMN

大学入試改革事業関連の概要

基 応
専 般

次期学習指導要領の改訂に応じて，大学の入試改革が計画されている．大学入学者選抜改革推進委託事業が文部科学省で計画され（3 年間），2016 年 6 月に募集があった．多面的・総合的評価の推進に資する先進的な評価手法等を開発し，これを各大学の個別の入学者選抜に普及させていくことにより，高大接続改革答申が掲げる「学力の 3 要素」，
つまり，①知識・技能，②思考力・判断力・表現力，③主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度，を確実に把握する多面的・総合的な評価を推進することを目的とし，人文社会分野，理数分野，情報分野，および，主体性等を評価する分野についての募集である．このうちの情報分野に対して，大阪大学を代表校とし，東京大学と本会（活動
母体は情報入試委員会）が連携大学等として応募し，採択された．事業名：情報学的アプローチによる ｢情報科｣ 大学入学者選抜における評価手法の研究開発である．
以下の 4 つの項目について研究開発に取り組んでいる．（1）「情報科」入試実施における評価手法の検討，（2）「情報科」CBT（Computer Based Testing）システム化に関する研究，（3）情報技術による入試の評価に関する研究，（4）
広報活動と動向調査研究．思考力・判断力・表現力を評価する手法の検討と CBT 化が主な柱となっている．
本稿では，2016 年度の活動の概要について述べたい．実質的な活動は契約が締結された 10 月からで，以降 1 カ
月に 1 回の割合で，宿泊を伴った会議（おおよそ 20 人）を開いている．
評価手法としては，（1）次期学習指導要領を加味した知識体系の整理，（2）情報科での「思考力・判断力・表現力」
評価手法の検討を行い，その評価のために，模擬試験の問題作成を行っている．2017 年度試行試験を実施し，その結果を基に，提案評価手法について評価することになる．
CBT システム化としては，「知識・技能」と「思考力・判断力・表現力」を評価するための CBT の機能性検討を行っているが，まずは 2017 年度の試行試験のために，必要最小限の機能を持つ「情報科」試行用 CBT プロトタイプシス
テムの仕様作成および実装を行っている．また，実際の成果，経過を発表するための企画の提案，諸外国の情報入試に関する動向調査も行っている．
思考力・判断力・表現力を問う問題の作成指針を作りあげることはなかなか難しい．試験問題を作り，実際に使用した結果を基に評価する必要がある．今後，試行実験への多くの方々の協力を期待している．
角田博保（本会情報入試委員会委員長）

LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.58 No.5 May 2017

411

ARTICLE

基 応
専 般

次世代電子学習環境（NGDLE）に向けた
国際標準化の動向
山田 恒夫 常盤 祐司 梶田 将司
放送大学

法政大学

京都大学

次世代電子学習基盤の必要性

育情報ビッグデータであり，そのアナリティクス（「学
習解析（Learning Analytics）」）は ICT と教育改革・授業❏❏新たな教育情報化の波：電子教科書と MOOC

改善のミッシングリンクの要素にほかならないことを「情報通信技術（ICT）を活用した教育改革・授業改示したのである．

善」とは 20 世紀に掲げられたスローガンであった．我が国では長らく本格的な普及には至らず欧米に後れを❏❏北米での動き：NGDLE

とったが，
21 世紀も 10 年以上がすぎたころ，電子書籍・

北米ではそのときすでに，EDUCAUSE（大学の CIO

電子教科書と大規模公開オンライン講座（Massive Openと IT センタを中核とする産学コンソーシアム ）とOnline Course，MOOC，「ムーク」）という形態をとるこIMS Global Learning Consortium（IMS GLC，e-Learningとで，教育関係者，そして一般社会に受容され現実化における国際標準化団体の１つ ）によって，データ科し始めた．

学を軸に，学習者個々に適した学習過程を，持続的に実

1）

2）

これより先，大学等の教育機関では，すでに学習管現できる電子学習環境（エコ・システム）とはどうあるべ理システム（Learning Management System，LMS，コー

きか，検討が始まっていた．彼らの次世代電子学習環境

ス管理システム（Course Management System，CMS と（Next Generation Digital Learning Environment, NGDLE ）もいう））のほか，e ポートフォリオシステム，教務（学とは，最新の学習理論とシステム設計理論から，時代務）
情報システム，会計情報システム，電子図書館などが必要とする教育分野における情報基盤システムを一のコンテンツ管理システム（Content Management System，から構想しようという取り組みであり，「LMS の次にく紛らわしいがこれも CMS）などが導入されてはいた．

」に向けたコミュニティのムーるもの（the next of LMS ）しかし，それぞれのシステムは独立したものとして使用され（サイロ化），それぞれのデータベースを連携

3）

4）

ブメントであった．
NGDLE の議論の契機となったレポート

では，70 名させたり，学習成果や学習履歴に関する膨大なログ

以上の識者を対象にインタビューを行い，あるべき主要データを再利用することは稀であった．また LMS は，な機能とは，相互運用性（Interoperability）を基礎に，パー

画一的でシーケンシャルなコースの管理を得意とする

ソナライゼーション（パーソナル化），解析・助言・学習

初期のアーキテクチャがベースとなっていたため，構測定，コラボレーション，アクセシビリティ・ユニバー

成主義・協調学習などの新たな学習理論に基づく学習

サルデザインであることが明確にされた（図 -1）．

活動をうまく取り込めずにいた．

図 -2 はこうした機能を実現するためのアーキテク

こうした状況において，電子教科書は単なるコンテ

チャの例である（IMS Global Learning Consortium CEO

ンツ配信・流通の仕組みではなく，電子書籍それ自体

Rob Abel 博士の講演資料（2016）を翻訳）．機関内外のが LMS のような学習プラットフォームになり得るこ

データベースやリポジトリが連携され，既存のアプリとを示した．そして，MOOC の生み出す学習ログは教ケーションやツール，コンテンツ（学習オブジェクト）が-【解説】次世代電子学習環境（NGDLE）に向けた国際標準化の動向 -

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3）

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Interoperability and Integration

相互運用性と統合

カリキュラム

パートナ
機関アプリ
カタログ

ツールを統合し，コンテンツや学習データを交換できる

Personalization パーソナル化

一人ひとりに適した学習環境と適応学習（学習過程の最適化）

Analytics, Advising and Learning Assessment

学習データ解析を利用した新たな学習者支援・学習評価

Collaboration コラボレーション

機関
アプリ
カタログ

協調学習

Accessibility and Universal Design

だれもが，すぐに利用できる

図 -1 NGDLE の 5 次元（“Dimensions of the NGDLE”，
文献 3，文献 4）

共有再利用・流通・マッシュアップされるエコシステムであることが分かる．このアーキテク
チャでは，学生情報や学習履歴データを使って，最適な学習指導やパーソナリゼーションが実現

データ

メタデータ

教育イノベーションのためのIMSアーキテクチャ

SUPPLIER/
DEVELOPER
分析

クリック
ストリーム

学習プラットフォーム/ポー
タルL/LORアプリ

IMS アプリケーション
共有・統合

アクセシビリティ・ユニバーサルデザイン

評価（アセスメント）

IMS 標準による
シームレスな事業統合

Peer-to-peer ネットワーク

解析・助言・学習測定

アプリ
ツール

INSTITUTION
分析

介入（Interventions）

IMS Caliper
Analytics
フレームワーク

学生情報/ERP
システム

学業成績
学習目標
パスウエイ（Achievements）

IMS コンピテンシーサービス & 学習標準
フレームワーク
IMS 教育バッジ& 成績証明書

LOR : Learning Object Repository（学習オブジェクトレポジトリ），
ERP : Enterprise Resource Planning（経営資源計画）

図 -2 教育イノベーションのための IMS アーキテクチャ（Rob Abel 博士の講演資料，2016，翻訳）される．また，教務情報システムに蓄積されたデータは，コンピテンシーサービスや学習標準に関す

教務情報システムの両方を一企業や一コミュニティ

るフレームワーク，あるいはディジタルバッジや成績で開発することは稀であり，その間に標準を設け別々証明書に関する標準を介してインターネット上で共有の企業やコミュニティがそれぞれのシステムを開発される．こうしたさまざまな資源が簡単（プラグ・アン

できるようにしてきた．そして，それぞれの企業やド・プレイ）かつ調和的にできるようにするのが，IMS

コミュニティが開発したシステム間で相互にデータの標準でありフレームワークである．

をやりとりするために必要となる標準の策定は，これまでビジネス的に中立の立場にある機関がその役

相互運用性を担う国際標準割を担ってきた．e ラーニング関連の国際標準は，古くは 1980 年代の AICC（Aviation Industry Computer-

EDUCAUSE らが提案する NGDLE は，LMS を廃

Based Training Committee）にさかのぼり，その後して新たなシステムをゼロから開発するのではなく，ADL（Advanced Distributed Learning），IEEE，ISOLMS の存在を残しつつ，新たな学習環境を構築すなどの団体が策定してきた．

るという考えに基づいている．その構築方法として本稿で注目している NGDLE では EDUCAUSE がNGDLE では LMS を学習基盤として中心に据え，そ母体となって設立された IMS GLC の標準が主としての基盤に LMS の機能を補完するツールをネットワー

提案されている．IMS GLC が策定する標準は ADL，クで疎結合する拡張方式が提唱されている．これは，IEEE，ISO に比べ，対象領域が多岐にわたってお大学で利用されることの多いオープンソースの LMS

り，頻繁なバージョンアップや，これまでの標準をである Moodle や Sakai がそれぞれプラグインやモ

ベースに新たな標準に再生されることが特徴的であジュールの追加によりスケールアップ方式で機能をる．表 -1 に IMS GLC が策定してきた代表的な標準

拡張してきた方式とは異なる．LMS にネットワークの概要を示す．前述した LMS と教務情報システム

で疎結合されるシステムの一例として教務情報シス間の標準も LIS（Learning Information Service）としテムがある．教務情報システムには LMS に設定すべて IMS GLC が策定している．これらの標準の中でき学生や教員，授業科目などの情報を管理している

NGDLE では，相互運用性の視点から LTI（Learning

ことが多く，LMS には随時教務情報システムからデー

Tools Interoperability），またラーニングアナリティク

タが提供される．しかしながら機能が異なる LMS とスの視点からは ADL（国際標準化団体の１つ）が策

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仕様
Learning Information Service
Question and Test Interoperability
Common Cartridge
Learning Tools Interoperability
Accessible Portable Item ProtocolThin Common Cartridge
OneRoster
Caliper Analytics

略称
LIS
QTI
CC
LTI
APIP
Thin CC
OneRoster
Caliper

最新版
V2.0
V2.2
V1.3
V1.2
V1.0
V1.0
V1.0
V1.0

公開年月
2013 年 9 月
2015 年 9 月
2013 年 6 月
2015 年 1 月
2014 年 3 月
2015 年 5 月
2015 年 6 月
2015 年 10 月

V1.0 公開年月
1999 年 11 月 *2000 年 5 月
2008 年 10 月
2010 年 5 月
←
←
←
←

概要
LMS と教務情報システムのインタフェース
LMS とテスト問題のインタフェース
LMS とコンテツのインタフェース
LMS と学習ツールのインタフェース
QTI へのアクセシビリティ機能追加
LTI に対応した CC
初等中等教育の用途に対応した LIS
学習ログデータ・モデルとプロセス* LIS の前身である Enterprise systems interoperabilitiy V1.0 とした．

表 -1

代表的な IMS GLC 標準の概要

定した xAPI（Experience API）に加え，IMS GLC に

Caliper Analytics に関して概要を述べたが，これま

よる Caliper Analytics が提案されている．また，LIS，での代表的な標準である ADL SCORM，IEEE LOM

QTI（Question and Test Interoperability），
CC（Common（Learning Object Metadata）および IMS QTI などとのCartridge）についても NGDLE にて利用できる技術違いを考察してみたい．共通点としては LMS が多く標準として提案されている．

の機能を実装しなければならなくなり，その機能を

LTI は LMS とツールを連携するための技術標準で，分割するために必要となったことである．SCORM は

LMS から授業科目情報，ユーザ情報，認証情報など

コンテンツを LMS から分離し，QTI はテスト問題ををツールに提供し，さらにその外部ツールを起動する

LMS から分離した．また，LTI はビデオ配信・管理ための仕様である．ユーザは LTI で起動されたツールなどの大がかりな機能を LMS に実装することを不要をあたかも LMS そのものの機能として利用することとし，特定の授業だけで利用するような小さなアプができ，LMS 自体に機能を実装しなくても，外部のリケーションでも LMS に統合できるようにした．同

ツールによりシステムの機能拡張が実現される．

様に Caliper Analytics についても LTI で LMS に統Caliper Analytics は LMS やツールで生成される学合されるシステムやツールにて生成される学習履歴習活動を記録して，LRS（Learning Record Store）にを LMS に集中することを不要にした．一方，これ送るための標準であり，2015 年 10 月に公開された．

までの標準と LTI と Caliper Analytics の相違点としCaliper Analytics と xAPI は一部の仕様が重複することては，比較的新しい Web テクノロジの実装とこれまから，執筆時点では IMS GLC と ADL にて調整中ででの標準との関連を考慮している点であろう．LTI

ある．Caliper Analytics では学習活動を記録するためは Facebook などのアカウント情報を用いて認証連の標準として Metric Profile が提案されている．Metric携を実現する OAUTH，Caliper Analytics は前述したProfile はテスト，書籍閲覧，ビデオ視聴などのさまざ

JSON-LD といった新しい標準で実装される．また

まな学習モデルごとに，学習者が，何に対して，何をCC では LOM をメタデータとして使い，SCORM としたか，といったイベントを記録するために，語彙とは補完関係を保っている．

データモデルを定義している．LMS やツールではここれらより，これまで標準を策定してきた団体，の Metric Profile に準拠したプログラムである Sensor

とりわけ IMS GLC が NGDLE の構築に対して最新をイベントが生成される個所に実装する．

の Web テクノロジに対応した標準を策定してきたこ

Sensor によって収集される学習記録は，テキストとが分かる．IMS GLC では 3 カ月ごとに定例ミー

ベースのデータフォーマットである JSON を拡張しティングを開催し，ユーザや開発企業などの関係機

た JSON-LD 形式にて表記される．JSON-LD では学関の参加者から意見を集めて，その場で標準案の優習属性をコンテキスト情報として記述することがで先度を策定する活動を継続している．それを踏まえき，それらを含むデータが LMS やツールから LRS

ると，今後はクラウドやスマートフォン，さらにはに送信されるので，分散システム統合型のアーキテ

IoT を活用する学習環境の構築にかかわる議論がなさ

クチャを想定している NGDLE の環境に対応できる．

れ，それらに対応する標準化も進んでいくと思われる．

IMS GLC が策定する代表的な標準である LTI と-【解説】次世代電子学習環境（NGDLE）に向けた国際標準化の動向 -414

情報処理 Vol.58 No.5 May 2017

日本版 NGDLE に向けての社会文化的背景，学習者としての履歴や文脈も多様となる．カスタマイゼーション（カスタム化）も個

高等教育機関における学びや教えを支援するシステ

人レベルで調整する必要があるが（パーソナリゼー

ムは，LMS，e ポートフォリオシステム，教務情報シション），ここでは我が国の近未来を考え，2 つのステムなどが利用されるようになってきているが，こポイントを指摘したい．

れまでの学びや教えの方法論を変えない範囲内での利

まず１つは超高齢化社会に向かっているというこ

用にとどまっている．各システムに蓄積されつつあるとである．これは我が国だけでなく，アジアの中進

さまざまなデータを解析・活用するラーニングアナリ

国では似たような状況にある．ICT は高齢化に伴ティクスをベースに，大学教育における効果的な利用

うさまざまな障害を克服するための補完・支援ツー

法につなげていくことができる NGDLE の議論はようルを提供する．広く障害者支援という観点からもやく始まったところである．しかしながら，教育は文アクセシビリティは NGDLE に不可欠の要素であ化に依存する部分が多いため，日本には日本の文化にる．もう１つは，長寿命化と技術革新サイクルの短あった次世代ディジタル学習環境が必要との意見も強期化から生涯学習社会を実現しなくてはならないとい．情報技術面では，クラウドコンピューティングのいうことがある．学習者が成人の場合，学習目標の進展により，計算機資源は「所有から利用へ」と変わり設定や達成度の評価にも学習者が主体的・自律的に始めており，組織の枠を越えた計算機資源の仮想化と参加する必要があり，パーソナルデータや生涯学習

集約が始まっている．しかも，我が国の高等教育機関

ｅポートフォリオの管理活用など，生涯学習者中心

は，北米の大学と比べてきわめて限られた予算の中でのアーキテクチャが望まれる．

新しい情報環境の構築・運用を行わざるを得ないため，
より戦略的な方法論が求められている．

こうした課題は我が国固有の問題ではないが，我が国では超高齢化・生涯学習社会の最先端

このような流れの中で，日本の高等教育にとってので新たな可能性に挑戦しているともいえるだろう．

NGDLE とはなんだろうか．NGDLE によって何が変2016 年 6 月，IMS-GLC の日本からの参加機関を中わろうとしているのであろうか．この業界に 20 年近心に，一般社団法人「日本 IMS 協会」 が設立された．

くかかわってきた身として感じることは，米国ほどで会員間でシステムやソフトウェアの開発を協働するはないものの，教える側の変革の面では，教務システ

ことを通じ，IMS GLC の諸標準の普及を進めると

ム，LMS，e ポートフォリオシステムを通じてある程ともに，NGDLE 構想や IMS GLS 諸標準の策定に度変えようと努力がなされてきた一方で，学ぶ側の変おける，我が国からの積極的関与が期待される．

革の面では実はあまり変わってこなかったのではないかという点である．つまり，NGDLE という言葉が示すように「学ぶ者」にとっての学習環境をどう変えていくのかを議論の軸にして考えることで，その方策が見えてくるように感じている．

5）

参考文献
1） EDUCAUSE, https://www.educause.edu/
2） IMS Global Learning Consortium, https://www.imsglobal.org/
3） Abel, R., Brown, M. and Suess, J. : A New Architecture forLearning. Educause Review, 48(5), pp.88-102 (2013).
4） Brown, M. , Dehoney, J. and Millichap, N. : What’s NEXT for
the LMS?, Educause Review, 50(4), pp.40-51 (2015).
5） 日本 IMS 協会，http://imsjapan.org/（2017 年 2 月 2 日受付）

展望
NGDLE では，個々の学習者に応じた学習環境と学習内容を提供し，それぞれに最適な学習過程を実現する．グローバル MOOC の例を出すまでもなく，教育の国際化が進展する近未来では，学習コミュニ
ティはボーダレスで多言語化・多文化化し，学習者

山田恒夫（正会員） tsyamada@ouj.ac.jp
放送大学教授，日本 IMS 協会理事，大学 ICT 推進協議会，JOCW，
JMOOC に参画．
常盤祐司（正会員） tokiwa@yujitokiwa.jp
法政大学教授，日本 IMS 協会技術委員長，Ja-SAKAI 代表．
梶田将司（正会員） kajita.shoji.5z@kyoto-u.ac.jp
京都大学教授．

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ARTICLE

基 応
専 般

AXIES ＆ 一般情報教育委員会レポート
─シンポジウム「これからの大学の情報教育」
参加報告─
高橋 尚子
國學院大學

シンポジウムの概要
2016 年 12 月 17 日（土）10：00 ～ 17：00，京都大学の学術情報メディアセンター・国際高等教育院においてシンポジウム「これからの大学の情報教

午後から情報教育のための教育環境の在り方として 3 件の講演が行われた．最後は，教室に分かれて 6 件のワー
クショップがあった．
以下，基調講演を中心に，プログラムの中からいくつか紹介する．

育」の第 1 回が開催された．大学 ICT 推進協議会（AXIES）情報教育部会と本会一般情報教育委員会の共催で，参加者は登壇者を含めて，大学や高等学校の教員，企業からの参加もあり総勢 96 名にのぼった．

基調講演「大学での一般情報教育のあるべ
き姿」
講演者 : 萩谷昌己氏（東京大学）

シンポジウムは，「情報」を取り巻く教育環境や教育内

萩谷氏は，3 月に公開されたいわゆる日本学術会

容が激変する中で，これからの大学の一般教育としての

議の「情報学の参照基準」を策定した分科会の委員長

情報教育（以下，一般情報教育）について，何を目標に，である．この参照基準は，情報学を専門とする学部

どのような内容を扱い，教育環境をどう整えればいいのの専門課程だけでなく，専門基礎教育，学士力としか，といったことを討議し，体験する目的で開催された．

ての一般情報教育，大学入学時に必要な知識と能力

高校にまで必履修の教科「情報」が導入され，次期学習までに影響する．これにより，学士課程での専門は指導要領の改訂で科目が見直されること，すでに中学「情報学」といえるようになった．この次のステップ

校で必修となったプログラミング教育が小学校でも取りとして，学術会議で情報学の参照基準から情報教育

扱われることが検討されている．このような教育を受けの参照基準の検討に入った．始まったばかりで，作てきた学生に，大学としてどのような一般情報教育が必成の過程の中でいくつかの課題が浮き彫りになって要なのか，学士力が問われる中で重要な問題である．折きた．

しもこの冬最初の寒波が襲来した土曜日にもかかわらず，
会場は満員で熱気にあふれていた（図 -1）．
プログラムは，午前中に，萩谷昌己氏（東京大学）による基調講演「大学での一般情報教育のあるべき姿」があった．これに続き，基調講演を踏まえた一般情報教育委員会での取り組み，産業界からの視点，高大接続の視点で，これからの大学の一般教育としての情報教育の方向性を探るとしてパネル討論へ流れた．昼休みに行われた⼀般参加者によるポスター発表 6 件を挟んで，

図 -1

萩谷氏の講演と会場風景-【解説】AXIES ＆ 一般情報教育委員会レポート─シンポジウム「これからの大学の情報教育」参加報告─ -416

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❏❏情報学の位置づけとして●●質疑応答日本学術会議には 30 の分野あり，先行する統計学

特に，価値の創造という点でのコメントや質問が矢継は文系と理系に広がり，メタサイエンスとしてすべてのぎ早に出た．たとえば，「情報システムに文科系の人が分野についての基盤になるという位置づけになってい多いのは，業務デザインができる人が重要だからだと思る．情報学も同様に，文系・理系すべての学問を覆うう．情報学が社会に役立つのは，専門家だけではなく，学問であるべきと考えられる．

さまざまな素養を持った人がいるからではないか」「文

特に強調されたことは，「情報学の固有の特性として，

理融合で検討されたのも独自で，日本の学術会議なら情報を扱う技術により，価値を創造し，世界を変化さではだろう．ぜひ，社会的価値を創造するところを主張せることができる．そして，情報学の中核部分は，諸してほしい．原理の理解ではなく，能力の醸成と考え

科学の領域との境界で新たな情報学を生み出していてほしい」「価値の創造は，自分が欲しいものを作る創る」という点である．

造と他人に必要なものを創造するのは違うが，区別されてない．高校までは自分の欲しいものでいいが，大学❏❏情報教育の参照基準

では人を繋ぐことや他人を思いやることが必要」．企業

情報教育の参照基準を策定するにあたって，参照基の人からも「社会的価値創造と言うが，成功した人や国準のどこまでをカバーするか，一般情報教育との差異とはどんなものか．新しいビジネスやサービスを作ったと接続はどうするか，どの段階で何をどのようにどのレ人のことか」などが挙がった．それだけ萩谷氏が主張しベルまで教えるべきか検討する．さらに，小中高校かた「情報学による価値の創造」というキーワードは視聴ら大学へ連続性をどうするか，プログラミングはいつ始者に印象付けられた．

めるか，情報の大学入試の役割は何か，などの課題がある．海外では情報教育にサイエンスを含むことが主流となっており，文系と理系に広げることは時代遅れなの

パネル討論「これからの大学の情報教育」

か，科学を中心にすべきなのかという論点もある．一方

パネリスト：萩谷昌己氏，稲垣知宏氏（広島大学），

で，情報技術の利活用が遅れているとも言われ，情報辰己丈夫氏（放送大学），駒谷昇一氏（奈良女子大学）

システムに関する標準カリキュラムの必要性も高い．

司会：喜多一氏（京都大学）

また，プログラミング教育の意義に創造力があると考はじめに，それぞれの立場からの発表があった（図 -2）．

えている．情報学の特性に基づくと，プログラミング経

稲垣氏から，一般情報教育委員会の位置づけ，現

験が創造力を養う原動力になる，と関係づけた．

在の活動，知識体系と教育目標，4 単位を実現する教科書，2013 年から 2014 年に国内の大学に対して一般❏❏価値創造に向かって

情報教育に関する調査を行った結果をまとめた『これ情報学の教育は価値の創造を目的とするというものの，まだ確立しているわけではない．課題解決のために，客観的なデータが必要であり，重要である．
現在，各種の調査が行われている．2016 年 11 月から12 月に実施した，筆者がかかわる「情報学分野の教育に関する現状調査」もその 1 つである．そこで，大規模データが得られれば，客観的に把握できるのではないかと期待している．これにより，教育学的な考究ができ，今後の参照基準作成の源となるはずだ．

図 -2 パネルディスカッション（左から萩谷氏、稲垣氏、辰己氏、駒谷氏、喜多氏）

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417

☆1

からの大学の情報教育』 （2016 年，日経 BP マーケ
ティング社発行，非買品）などの紹介があった．今後，実態調査や新入生に対する情報の知識を測るプレー
スメントテストを計画しているとのこと．
次に，辰己氏から，高大接続の視点で，「指導要領

情報教育のための教育環境
ここでは『これからの大学の情報教育』に掲載された内容のうち，3 つの教育環境について講演が行われた．

に縛られている高校教員 VS 参照基準にさえ縛られてな「古くて新しい必携 PC」

い大学教員」という面白い構図が語られた．こういう関

講師：稲垣知宏氏

係で，大学入試は高校と大学の間の媒体と考え，現在，古い話として，1995 年頃の情報処理教育研究集会

文部科学省の委託事業で，新しい大学入試の形を研究の内容から，当時は無線 LAN がなかったので，電していることが紹介された．キーワードは TJE（Think：

源やネットワークコンセントをどうするかが話題だった．

思考力，Judgment：判断，Expression：表現）である．

2013 年に九州大学が国立総合大学（旧帝大系）で初め

CBT ベースで検討し，2024 年から大学入試に出せたらて PC 必携化を実施した．その頃，高校までに 80％，

いいなという．さらに，教員養成との関係も重要で，情大学に入るまで 90％以上が PC を使っていた．新し報革新が速く大学で学んだ内容が役立たたない．そこで，い話は，広島大学で 2015 年に必携化したところ 75％

更新講習を通して知識更新が必要である．こうした取りが入学時に生協で PC を購入．国立大学では 14％く組みで，高校と大学が分かり合える関係になるのではな

らいが必携化していると報告がされた．必携化で問題

いか．

となるサポートが，大学教員に来ないように，販売店

駒谷氏は，企業からの視点で，大学における一般に依頼するなど工夫をしている．

情報教育に期待することを語った．授業では，学生

PC を必携化することの意味として，教科書や教を社会に出して，顧客の要求を聴き，システム要件を材の可搬性は良くなる一方で，キーボードによるメモ設計する PBL を実践した．このとき，企業側が情報

書きは紙より作業効率が悪いので学習効果を下げな

教育には無関心で，高校や大学での授業内容を知らいことが課題．まだ，開始して 2 年なので必携化時ない，Office ツールくらいできればよいと期待はして代の学生像を把握したい．

いないことが分かった．本来は，ICT を活用した戦「商用コンテンツを利用した反転授業の実践事例」

略や新商品を企画立案する力，社会の問題や課題を講演：古賀掲維氏（長崎大学）

ICT で解決する方法，実際のビジネスモデルに即した

商用コンテンツを利用した反転 授業として，授業

設計，発注者としての情報システムの構築方法の教育

外にオンラインで予習し，授業で課題，応用に取りが必要ではないか．

組むという形式が紹介された．PC とセットにして生これに対して，司会の喜多氏から討論の課題として協で販売したため，費用負担は学生，サポートは生「情報教育と学内力学：情報教育を推進するときに四協となった．授業ごとに事前学習の内容のリンク先

面楚歌となったら，どうやって味方をつくるか」と出さを提 示し，事前学習させる．授業中，教員はイントれた．ベストアンサーは，萩谷氏からの「文科省は味ロダクションと巡回を行う．反転授業で良かった点は，方です」である．同じ分野のほかの教員が曲者で，情教材の作成に手間がかからない，授業時間外にやら

報教育の重要性を理解してもらうしかない．結論としせるのでスキル差を考えなくていい，授業内で課題をて，情報学の参照基準という権威を笠に着て，情報やらせるのでコピペが減ったなどが挙げられた．

教育は重要であることを皆で言うことが大事と結んだ．

「教育における著作物利用のための環境整備」
講演：竹内比呂也氏（千葉大学）☆1

一般情報教育委員会 Web サイトからダウンロード⇒
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竹内氏は，情報教育の専門ではなく，図書館情報教育の専門家である．ライセンス不要とライセンス-【解説】AXIES ＆ 一般情報教育委員会レポート─シンポジウム「これからの大学の情報教育」参加報告─ -418

情報処理 Vol.58 No.5 May 2017

図 -3

ワークショップ，喜多氏

図 -4

ワークショップ，匹田氏

必要の間に，ICT 時代の著作物の利用があるとした．

れぞれが，演習のような形式で，参加者の自己紹介，著作物を教育に使わないと質の低下になるので，適レクチャー，討論や実習を行い，和やかに進んでいた．

切に利用していく必要がある．しかし，利用の許諾

すべてのワークショップに参加することは不可能でをすべてとっていたら，授 業が終わるまでに得られあったが，いくつか覗いてみた．中でも最も笑い声ないかもしれない．といって，まったく許諾を得ずにが絶えなかったのが，匹田氏の「情報過多とメディ利用してしまうわけにいかない．これらを解決するに

アリテラシー」であった（図 -4）．それぞれが相手は，莫大な権利料を払える仕組みをつくればいいが，の選挙ポスターを作るという実習で，その場で A4

そうはいかない．権利者側と利用者間の信頼の醸成

用紙にポスターのイメージをスケッチし，写真をや，許諾をとらなくてもいい良質な著作物の構築，そ撮ったスマホを載せて，さらに写真を撮る．どちして教育機関の著作権への理解を促進することであらかというと理工系が得意な教員が多いので，人る．そのための活動として，2014 年 5 月に「大学学

文社会系の授業体験は面白かったのだろう．

習資源コンソーシアム」を発足した．ここで「大学学普段，受講生になる機会が少ないせいか，模擬授

習資源における著作物の活用と著作権」の作成・公業やアクティブラーニングのワークなどに参加した皆表，著作権団体との協議などを行っている．さらなさんは生き生きとしていた．大学の教員にも，このよる発展として，基本的な立場は「権利制限」と「当事うな教員講習で知識や技術の更新が必要ではないか

者間の合意」である．CC（Creative Commons）を普と感じた．

及することで，著作権者がどう使っていいか意思の明示が必要になる．我々自身が問われている．

しかし，一番気になったのが，教室に置かれた椅子である．しっかりしたテーブルがつき，キャスターが 5 個ついて移動でき，足元には荷物を置くトレー

ワークショップがついている．かなり高価で，日本製ではなかった
ようだ．

ワークショップは，3 つの部屋に分かれ，前半と後次回は，本年 2017 年 12 月に広島大学で開催され半で 3 件ずつ，6 件のテーマで開催された．それぞる予定である．今回の課題から，いくつ解決策が見れテーマには，司会 者がつき，前半の 3 件は，「情つかるのか楽しみである．

報倫理教育」布施泉氏（北海道大学），「アカデミッ（2017 年 1 月 31 日受付）

クな活動を支える ICT スキル知識」喜多一氏（図 -3），
情報科学・技術の概念的知識の教育」駒谷昇一氏．
後半の 3 つは，
「情報過多とメディアリテラシー」匹田篤氏（広島大学），「プログラミング教育」佐々木整氏（拓殖大学），「情報と社会」駒谷昇一氏であった．そ高橋尚子（正会員） n.takahashi@kokugakuin.ac.jp
國學院大学経済学部教授．一般情報教育委員会副委員長，情報処
理教育委員，情報システムと社会環境研究会運営委員．

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