令和 3 年度

第27回

日教弘教育賞

教 育 研 究 集 録

研究主題

学校の実態を踏まえ

明日の教育を考える

第 27 回日教弘教育賞
教育研究集録発行に当たって公益財団法人

日本教育公務員弘済会

理事長

岩

田

將

之

教職員には、常に、教職経験年数や職務に応じた資質、能力、指導力を高めるため研修に努めることが求められています。
そのうえで、〇 教職員の世代交代が進むとともに、働き方改革が推進され、教職員の勤務、研修の在り方について改善を図ること。
〇

新たな社会で生きる子どもたちに必要な力を育むために「主体的・対話的な深い学び」という観点から授業改善を図ること。

〇 コロナ禍の下で一段と拍車がかかったとも言えるＩＣＴ活用等による学習活動、 教育方法の工夫、充実を図ること。
などが求められています。教員免許更新制度が廃止されるようですが、それにかかわらず、教職員には、更なる研修と高い資質、能力、指導力等が必要になっていると思います。
そのような状況の中で、従前の優れた論文やその実践に関する問い合わせがあったことを聞き及び、教職員の皆様の変わらぬ研究意欲と教育に対する熱い思いに感銘を受けている次第です。また、応募いただいた論文からは、教職員の皆様が、知恵を絞り様々な工夫、努力を重ねて、子どもたちが日常の生活や学習で成長できるよう、数々の困難を乗り越えられた取組をされたことをうかがうことができました。
さて、当会は、奨学金の貸与・給付、学校・教職員・教育関係団体の教育研究・研修等への助成・支援を行っております。これらの事業は、「次代を担う子どもたちの健やかな成長のために尽力する」ことを志し、すべての事業の評価基準は「最終受益者は子どもたちである」ことを前提として、21 世紀に生きる子
どもたちの教育に寄与・貢献するという使命を果たすために行っているものです。
教育研究助成事業の一つとして行っている教育論文募集事業「日教弘教育賞」は本年度で 27 回目となりました。「教育愛に燃え、子どもたちの未来のためにひたすら努力している教職員の教育実践と研究意欲に対する奨励」を趣旨としたものです。
「学校の実態を踏まえ、明日の教育を考える」という立場から、応募者が具体的な研究主題を決めて、園児児童生徒の具体的な成長を具現する実践と成果を論文にまとめることとしています。
本年度は、平成24 年度2948 編に次ぐ2680 編の論文を都道府県支部へ応募いただきました。
ご応募いただいた論文は、質、量ともに充実したものが多く、かかわられた教職員の皆様の旺盛な研究意欲に心より敬意と感謝を申し上げます。その中から各支部推薦の教育論文（学校部門67 編、個人部門54 編、総数121 編）
を慎重に審査し、別掲の結果となりました。
審査、選考に当たっていただいた皆様とお力添えをいただいた関係者の皆様に心から敬意を表し、ご協力に感謝申し上げます。
本年度の研究集録も、変化の激しいこれからの社会を子どもたちがたくましく生き抜いていくために学校、家庭、地域が連携・協力した教育実践集となっています。
本研究集録が各学校等での研修・実践に広く活用され、今後の教育の着実な発展に寄与できれば幸いです。

−2−

日々の誠実な実践
選考委員

文部科学省初等中等教育局

主任視学官

長

尾

篤

志

令和３年度第 27 回日教弘教育賞を受賞された皆様、誠におめでとうございます。長引くコロナ禍で、それぞれの学校現場では難しい判断を迫られる場面も少なくないと思いますが、コロナ禍を逆手にとってオンラインでの新たな学びを構築しようとする取組などの論文から大いに勇気づけられました。
昨年は東京で夏季オリンピック・パラリンピックが、今年は北京で冬季オリンピック・パラリンピックが開催されました。いずれもコロナ禍における開催については賛否がありましたが、開催されると選手の素晴らしいパフォーマン
スにくぎ付けになった人は少なくなかったと思います。個人的には失敗を恐れず難度の高い技に果敢に挑もうとする選手の姿や最後まであきらめず全力を出し切ろうとする選手の姿に強い感銘を受けました。同時に、それぞれの選
手が日々どれほどの努力を重ね、多くの苦しみを乗り越えてきたのだろうか、とも考えました。試合後のインタビュー
で多くの選手が感謝の言葉を口にします。それは挫けそうになる気持ちを乗り越えられたのは自分一人の力ではないことを強く自覚しているからだと感じます。
災禍に遭遇しても、オリンピック・パラリンピックの選手のように、災禍を共に乗り切って新たな時代を創っていかなければなりません。今回、日教弘教育賞を受賞された論文には、現在において、またコロナ禍が収束した後において、それぞれの学校で取り組むべき多くのヒントが示されていると感じました。ここでは最優秀賞を受賞した２点について述べておきます。
一つ目は、岡山県岡山市立高島中学校の 「生徒の潜在的ニーズを満たしポジティブな感情を引き出す教育の実践」です。高島中学校では課題解決に向けて３つのプロジェクトを推進するため「デザイン思考」の「着想」「発案」「実現」 の３段階が用いられています。また、「着想」「発案」 の検討段階では、生徒の言葉や行動の観察から生徒が実際どのように感じ考えているのかを生徒の立場に立って想像するなどそれぞれのプロジェクトを効果的なものにする工夫が見られます。高島中学校で取り組まれた取組の経過については多くの学校でそれぞれの学校の課
題解決に向けて大いに参考になると考えます。
二つ目は、沖縄県立沖縄盲学校の伊波興穂教諭の 「盲学校をオンラインでつないだ遠隔合同授業の実践を通して」です。伊波教諭は、視覚障害児が同じ障害のある友達と悩みを分かち合う機会や同じ障害のある一定規模の集団で学ぶことが現実的には困難なことであることから、視覚障害児の考えを広げたり深めたりすることなどを目指しオンラインを活用して遠隔合同授業に取り組んでいます。実施後の児童の振り返りには「みんなで考えると、自分では思いつかない問いが出てきてワクワクした」などと記述されており、取組の目標は実現されていると考えます。今後の取組の一層の広がりを期待します。
小学校及び中学校ではすでに新学習指導要領は実施されており高等学校でも今年４月から年次進行で新学習指導要領が実施されます。今回の応募論文からは新学習指導要領に直接関わるテーマが減少し、コロナ禍での対応
や地域との連携、学力向上など、それぞれの学校の実情や児童・生徒の課題に正面から向き合ったテーマが増えてきたと感じています。先生方の日ごろの誠実な取組に敬意を表するとともに、優れた実践をぜひ多くの方々に知っていただき、実践の広がりと更なる進展を願っています。

−3−

第27回日教弘教育賞

選考委員（順不同 - 敬称略）

《選考委員》
文部科学省初等中等教育局主任視学官

長尾

篤志

常葉大学教育学部教授

堀井啓幸

早稲田大学教職大学院教授

田中博之

前ぐんま国際アカデミー中高等部校長

吉田

シヅエ

公益財団法人日本教育公務員弘済会常務理事

鈴木岐《第一次選考委員》
委 員

種村 明頼

委 員

大橋

委 員

高橋 秀美

委 員

新藤 久典

委 員

天野 光芳

委 員

大塚 一雄

委 員

大井

委 員

岡田 哲也

委 員

鈴木

−4−

明

靖

岐

《目

次》

◇あいさつ

公益財団法人 日本教育公務員弘済会 理事長

岩田將之 ………………

2

文部科学省初等中等教育局

長尾

篤志 ………………

3◇「日教弘教育賞」受賞論文一覧 ………………………………………………………………

6

主任視学官

●『最優秀賞』2 編《学校部門》 岡山県岡山市立高島中学校

校長 梅原

信芳 ……………… 16《個人部門》 沖縄県立沖縄盲学校教諭 伊波

興穂 ……………… 20●『優秀賞』6 編《学校部門》 千葉県柏市立手賀東小学校

校長 佐和

伸明 ……………… 24

校長 中窪

順一 ……………… 28《個人部門》 兵庫県立農業高等学校

教諭 三宅

義貴 ……………… 32

大阪府立農芸高等学校

首席 烏谷

直宏 ……………… 36

指導教諭 井尾佳弘 ……………… 40

教諭 橋口

尚宝 ……………… 44

校長 佐藤

正

長野県北佐久郡御代田町立御代田中学校

校長 依田

俊一 ……………… 52

富山県富山市立速星中学校

校長 古野

修康

岡山県総社市立昭和中学校

校長 東

長崎県松浦市立調川中学校

校長 年德谷 辰也 ……………… 64

沖縄県浦添市立沢岻小学校

校長 金城

孝子 ……………… 68

主任教諭 大高

正樹 ……………… 72

教諭 德永

公男 ……………… 76

宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校

岡山県立津山中学校

鹿児島大学教育学部附属特別支援学校●『優良賞』8 編《学校部門》 山形県立米沢工業高等学校《個人部門》 東京都杉並区立済美養護学校
沖縄県立南部農林高等学校

−5−

長典

……………… 48……………… 56……………… 60

令和 3 年度・第27 回「日教弘教育賞」受賞論文一覧
◎学校部門
◆最優秀賞

【岡山県】

◆優秀賞

【千葉県】

【宮崎県】

◆優良賞

【山形県】

【長野県】

【富山県】

【岡山県】

【長崎県】

【沖縄県】

◆奨励賞

【北海道】

【北海道】

生徒の潜在的ニーズを満たしポジティブな感情を引き出す教育の実践～「デザイン思考」によるプロジェクトの推進を通して～
岡山県岡山市立高島中学校

校長

梅原

信芳

オンラインによる新しい学びの創造を目指して～学びの保障と、個別最適・協働的な学びの実現～
千葉県柏市立手賀東小学校

校長

佐和

伸明

地域との協働によるキャリア教育の展開～キャリア教育プログラムの再構築を通して～
宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校

校長

中窪

順一

“創造開発・実務型”の人材育成教育の実践～「自ら考え、自ら学び、自ら行動する」生徒の育成～
山形県立米沢工業高等学校

校長

佐藤

正

自他の人権を守ろうとする行動ができる生徒の育成～「認知症」を全校テーマにして取り組むことから～
長野県北佐久郡御代田町立御代田中学校

校長

依田

俊一

コロナ禍における生徒の学習保障に向けた教師集団の挑戦～オンライン教材の作成から学んだ指導方法改善の歩み～
富山県富山市立速星中学校

校長

古野

修康

少子化の進む中で地域への愛着と誇りを持ち、グローバル化する
国際社会に主体的に生きようとする生徒の育成～英語特区・五つ星学園における幼小中一貫教育とインバウンド
教育の実践を通して～
岡山県総社市立昭和中学校

校長

東「自分や郷土のために、輝く未来を自力で拓く生徒の育成」～「ふるさとの活性化を焦点に据えたキャリア教育をとおして」～
長崎県松浦市立調川中学校

校長

年德谷 辰也

組織的な体制の「構築」から「機能化」へつなぐ学校組織マネジメント～連携・連動し「学びを止めない」実践～
沖縄県浦添市立沢岻小学校

校長

金城

孝子

「質の高い保育の探求」～幼児期にふさわしい遊びと生活のデザイン～北海道教育大学附属旭川幼稚園

園長

佐藤

公文

新たなさけ学習への挑戦～さけの自然回帰を持続可能性の観点から捉えた学習への転換～
北海道札幌市立東白石小学校

校長

橋本

隆

−6−

長典

【青森県】

【青森県】

【岩手県】

【岩手県】

【宮城県】

【山形県】

【福島県】

【福島県】

【群馬県】

【群馬県】

【埼玉県】

【新潟県】

【新潟県】

【長野県】

【茨城県】

【神奈川県】

主体的に学び合う児童の育成～ＩＣＴの活用を通して～

青森県下北郡風間浦村立風間浦小学校

校長

小松

章彦

確かな学力を身に付け、共に高め合う子どもの育成～見通しをもち、筋道立てて考え、自他の考えを交流する子どもを目指して～
青森県青森市立小柳小学校

校長

作間

和博

自律的に学ぶ子どもが育つ授業～３つの視点「つなぐ」「えらぶ」「つかう」と子どもの「学びの文脈」
を大切にした授業づくり～
岩手県盛岡市立仁王小学校

校長

小山田 秀次自他の生命を尊重し、主体的に考え行動できる児童の育成～「まごころ花くらぶ」活動を核とする教育活動の横断的な推進を通して～
岩手県九戸郡九戸村立長興寺小学校

校長

及川

博文

問いをもち、主体的に学び続ける児童の育成～海と生きる探究活動・生活科を中心とした横断的・探究的なカリキュラムの活用を通して～
宮城県気仙沼市立鹿折小学校

校長

菅原

理恵

ともに、くらしをつくる子供の育成～ ICT 機器や対話的な学びを生かした学習活動の充実～
山形県天童市立寺津小学校

校長

多田

和幸

授業と家庭学習の連携を基盤とした、確かな学力の育成～生徒の「問い」や「思い・願い」を引き出し、課題意識を持たせる導入の工夫（１年次）～
福島県福島市立蓬萊中学校

校長

中村

徹

安心・安全な社会づくりに貢献する児童の育成～体験的・実践的な学習を通して、児童自ら考え、解決していく放射線・防災教育～
福島県南相馬市立太田小学校

校長

髙田

昌幸

つくりだす喜びを味わい、創造的に造形活動に取り組む児童の育成～図画工作科におけるアーティスト・イン・スクールの活動を通して～
群馬県前橋市立宮城小学校

校長

藤井

麻里

多面的なアプローチによる学力向上の取り組み～ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくりと学習環境づくりを通して～
群馬県館林市立第九小学校

校長

原

真理子

働き方改革の推進～ Google Workspace for Education Fundamentals を活用した校務運営改革～
埼玉県戸田市立戸田第一小学校

校長

髙橋

博美

個々のニーズに応じた指導、支援の充実に向けた取組～校内体制の確立とＵＤＬの視点に基づく環境整備及びＭＩＭを活用した指導、支援～
新潟県新潟市立鏡淵小学校

校長

江口

滋

ＰＴＣＡ活動を柱に「新しい世界を拓く人」を育てる～義務教育学校の利点を活かして地域と繋がり、「学び続ける心と感謝の気持ち」を育む～
新潟県三条市立大崎学園

校長

菅野

強

「ちがいをチカラに変える学校づくり」を実現するカリキュラムマネジメントの研究２～多様な子どもたちに  学びの場を保障するSDC（self development class：自己開発学級）の取組～
長野県佐久市立佐久平浅間小学校

校長

神津

長生

「学び合い活動」を通して「できる」「わかる」を実感し、自ら学ぶ児童の育成～算数科を中心とする学校全体の取り組みから～
茨城県東茨城郡茨城町立青葉小学校

校長

飯塚

眞久

互いに認め合い、伸ばし合う集団づくり～深い学びにつなげるために～
神奈川県逗子市立沼間小学校

校長

小島 恵美子−7−

【神奈川県】

心身を鍛え、自主的に行動できる生徒の育成を目指して～睡眠教育「眠育（みんいく）」を核に据えた生活習慣の見直しと改善～
神奈川県厚木市立南毛利中学校

校長

奥脇

裕子

よく考え、生き生きと表現する児童の育成～外国語科・外国語活動の授業実践を通して～
千葉県いすみ市立東海小学校

校長

久我

康之

小学校教職員組織における教師力向上・組織開発モデル構築の試み～教師力向上・組織開発モデルとしての「道志小『教師力』パワーアップ・プラン」の検討～
山梨県南都留郡道志村立道志小学校

校長

雨宮

基博

ビジョン・理念に留まらない実行性ある学校改革を～公立小学校における学校改革の事例研究を通して～
山梨県甲府市立相川小学校

校長

小宮山

尚

小中一貫校をめざした、小中連携の在り方について～９年間で児童・生徒を育成するという新しい時代の学校づくり～
静岡県牧之原市菊川市学校組合立牧之原小学校

校長

小柳津 敏法学校周辺地域の”人・もの・こと”を生かしたコミュニティ・スクールの実践～障害者に優しい社会の構築を目指して～静岡県立掛川特別支援学校

校長

日野

朋成

主体的に学ぶ若手教員の育成を目指して～メンター方式を導入した若手教員研修を核として～
富山県南砺市立福光中部小学校

校長

棚田

賢也

石川県珠洲市立直小学校

校長

作田

善久

コロナ禍でメンタルヘルスを優先した生徒指導の追求～先行き不透明な時代で自他の Well-being を実現させる力の育成を目指して～石川県白山市立松任中学校

校長

古川

孝志

Agency を育む学び～ AAR サイクルと「語り合い」によって学びを深める～
福井県福井市安居中学校

校長

髙橋

和代

壊すことを予定して、ものごとをつくっていく教育活動への転換～コロナ禍で、当たり前が当たり前でなくなったとき、学校の新しいスタイルづくり～
福井県福井市鷹巣中学校

校長

福本

敏巳

よりよい生活のために主体的に行動する生徒の育成～「離れて安全・繋がる安心」のある学校経営～
岐阜県瑞浪市立瑞浪南中学校

校長

加納

素介

校内フリースペース「なごみ」の効果的な運営～通信制高校における生徒の安心・安全な環境づくりの充実を目指して～愛知県立旭陵高等学校

  
校長

平尾

章芳

【愛知県】

ＧＩＧＡスクール構想を踏まえた学校づくり
愛知県名古屋市立若水中学校

校長

堀江

成孝

【三重県】

ふるさとを愛し夢を持って生きる香肌っ子の育成～全校児童 11 人の極小規模校における地域とともにある豊かな学校づくり～
三重県松阪市立香肌小学校

校長

大瀧

郁子

【千葉県】

【山梨県】

【山梨県】

【静岡県】

【静岡県】

【富山県】

【石川県】

【石川県】

【福井県】

【福井県】

【岐阜県】

【愛知県】

主体的・対話的に深く学ぶ児童の育成～深い学びを生み出す授業をめざして～−8−

【滋賀県】

小中における学習内容の系統性を高め、実験・観察を中心として学習を展開し、理科好きの児童・生徒を育てる研究滋賀県甲賀市立甲南第一小学校

校長

村地

昭彦

子どもの満足度を上げる学校行事の組み立て方～デジタルとリアルを融合させた学校行事をどのようにつくりあげていくか～
京都府京都市立祥栄小学校

校長

松岡

直子

「ものづくりがおもしろい」相産機械科の挑戦～「ハンズオン展示」を実現する銅鐸復元レプリカの製作～
兵庫県立相生産業高等学校

校長

柴田

英俊

「わくワークらいふシステム」の取り組み～自分らしく主体的に生きるためのチカラ（生活に必要な力と働く力）の育成に向けて～
兵庫県立赤穂特別支援学校

校長

内海 貴美子GIGA スクール構想を実現し、学校ぐるみで持続的・継続的に取り組んでいく学習スタイルの確立を目指して～着任からの 4 カ月間で取り組んだ、GIGA スクール推進のための土台づくり～
大阪府岸和田市立山直南小学校

校長

仙石

晴彦

教員に安心感を生み、協力・支援の輪が広がるタブレット活用～積極的な活用推進は、校内部会の活性化から～
和歌山県有田郡有田川町立鳥屋城小学校

校長

坂本

利文

主体的に学び、自分の思いや考えを豊かに表現できる子どもの育成～言語活動を工夫し、正しく読む力を育む国語科の授業づくり～
鳥取県西伯郡大山町立大山小学校

校長

牧

昭浩

語り合い、学び合い、支え合いながら仲間とともに高め合う生徒の育成～対話を通していきいきと表現する生徒をそだてる 授業リフレクション研究を取り入れて～鳥取県米子市立弓ヶ浜中学校

校長

勝本

秀人

笑顔で考え続ける社会科授業の創造～驚きと疑問と発見を生む資料づくりを通して～
広島県東広島市立平岩小学校

校長

祭田

学

生徒が学ぶ楽しさ、学ぶ喜びを実感できる学校づくり～「生徒が創る城祭」の取組を通して～
広島県福山市立城西中学校

校長

関藤

一智

世界が求めるグローバル・シチズンを育む～普通科の特色化・魅力化から見たグローバル・インターナショナルコースの挑戦～
野田学園中学高等学校

校長

牛見

正彦

【山口県】

SDGｓ・ジオパーク・ＥＳＤの視点を生かしたコミュニティ・スクールの推進山口県萩市立椿西小学校

校長

石田

恭二

【香川県】

保健室個別最適化経営の在り方を変えるＩＣＴの活用法～教室と保健室をつなぐオンライン学習の実践事例～
香川大学教育学部附属坂出小学校

校長

坂井

聡

幸福体験で夢と生きる力を育てる「幸せになるための学校」～コロナに負けない学校運営を通して～
徳島県鳴門市堀江南小学校

校長

住友

美香

【京都府】

【兵庫県】

【兵庫県】

【大阪府】

【和歌山県】

【鳥取県】

【鳥取県】

【広島県】

【広島県】

【山口県】

【徳島県】

−9−

【徳島県】

【愛媛県】

【愛媛県】

【大分県】

【大分県】

【福岡県】

【熊本県】

【熊本県】

【鹿児島県】【鹿児島県】【佐賀県】

人権を尊重し，社会を生き抜く力を身に付けた生徒の育成～自分を大切に、周りの人を大切に、全ての命を大切に～徳島県徳島市川内中学校

校長

小川

陽子

自分の考えを持ち、つながり合い、学びを深める子どもの育成～子どもの分かる喜び、学び合う楽しさの実感につながる授業づくりと ICT 活用～
愛媛県松山市立東雲小学校

校長

稲田

直行

ふるさとに学び、ふるさとを愛する児童の育成～「ふるさと教育」における地域の教育資源を活用した学習を通して～
愛媛県宇和島市立遊子小学校

校長

大柴

博之

「SDGｓ」を地域社会に訴える大看板を再生可能エネルギーで照らす取組～「SDGｓ」をテーマにした授業で生徒の環境保護意識や主体性を高める
教育活動の一考察～
大分県立大分工業高等学校

校長

原

勇人

コロナ禍でチャレンジする新しい教育活動と学校経営～「学校がめざす４つのこと」を通して～
大分県佐伯市立上堅田小学校

校長

福田

優子

コミュニケーションの資質・能力を育てる外国語教育の創造～内容とことばを統合した CLIL 的アプローチを通して～
福岡県久留米市立京町小学校

校長

新谷

祥生

読書による学力向上の試み～意図的・計画的な読書活動を通して～
熊本県上益城郡御船町立御船小学校

校長

田上

浩輝

社会の中で自立して生き抜く力を身につけた生徒の育成～キャリア教育の推進を軸とした、カリキュラム・マネジメントを通して～
熊本県菊池郡大津町立大津中学校

校長

浦田

安之

チーム担任制による協働性の回復の試み～求められる教育の質への対応と教師が成長していく組織への転換～
鹿児島県鹿児島市立城西中学校

校長

濵田

耕一

子供の学びをつなぐ義務教育学校カリキュラムの創造～ GIGA スクール構想導入期における取組を中心にして～鹿児島県出水市立鶴荘学園

校長

角

和重

「命」を守る「防災・減災プロジェクト」～総合的な学習の時間の取り組みとしてできること～
佐賀県佐賀市立川副中学校

校長

深川

千幹

− 10 −

◎個人部門
◆最優秀賞

【沖縄県】

◆優秀賞

【兵庫県】

視覚障害児童の主体的・対話的な学び合いを支える集団づくりと学
習活動の充実を図る取り組み～盲学校同士をオンラインでつないだ遠隔合同授業の実践を通して～
沖縄県立沖縄盲学校

教諭

伊波

興穂

生徒の「資質・能力の育成」および「地域・学校での学びを深める」
プロジェクト学習の可能性～ RESAS による地域分析および生徒の気付きから広がった社会とつながる学びをとおして～
兵庫県立農業高等学校

教諭

三宅

義貴

【大阪府】

実社会連携型ＰＢＬの実践事例より大阪府立農芸高等学校

首席

烏谷

直宏

【岡山県】

１人１台端末を毎時間使う英語の授業実践と成果検証～ Google Workspace で授業パッケージ化／手書き vs タイピング
  岡山県立津山中学校
学習成果検証～

指導教諭

井尾

佳弘

知的障害のある児童生徒に対してタブレット端末を活用した学習指導に向けた学びの土台を育む取組の検討～児童のつまずきの克服を図る自立活動の指導実践と合理的配慮を通して～
鹿児島大学教育学部附属特別支援学校

教諭

橋口

尚宝

「国語・算数／数学の課題設定」と「体育の指導の工夫」との関連を検討する取り組み～「太田ステージ」、「MOアセスメント」と「体育の授業工夫カード」から共通の発達的視点を見出す～
   東京都杉並区立済美養護学校

主任教諭

大高

正樹

地域農業の課題解決学習を通して、主体的・協働的に取り組む態度を育む学習活動の工夫～甘藷「ちゅらまる」のバイオ苗作出と普及活動による地域活性化を目指して～
沖縄県立南部農林高等学校

教諭

德永

公男

学校全体で取り組む書写教育～水筆を活用した小学校低学年における書写の授業の実践～
北海道松前郡松前町立松城小学校

教諭

清水

貴彦

【秋田県】

特別支援学校における自己指導能力を育む情報モラル教育の実践
秋田大学教育文化学部附属特別支援学校

教諭

今井

彩

【岩手県】

子どもの感性で捉える「ＳＤＧｓ」と「いわての復興教育」の学び～造形教育の視点を生かした取組～
岩手県盛岡市立下橋中学校 指導教諭

佐々木 俊江社会の一員として，生き生きと自律的に学ぶ生徒の育成～地域の課題に取り組み，活性化を目指す総合的な学習の時間を通して～
宮城県石巻市立桃生中学校

教諭

志賀

優香

生徒が主体的に感染症予防に取り組むようにするための一試み～“保健室からのしゅくだい♡”を通して～
宮城県加美郡加美町立中新田中学校 養護教諭

田中美保

自己調整学習を取り入れた中学校・国語科の授業～「学習計画書」の継続的な活用を通して～
山形県南陽市立沖郷中学校

手塚 佳緒里【鹿児島県】

◆優良賞

【東京都】

【沖縄県】

◆奨励賞

【北海道】

【宮城県】

【宮城県】

【山形県】

− 11 −

教諭

【福島県】

子どもが集う魅力ある学校図書館づくり～「読書センター」や「学習・情報センター」の機能を高める実践研究～福島県喜多方市立塩川小学校

教諭

鈴木

洋子

教師が主体的に研修できるしなやかな組織づくり～研修の仕組み、働き方改革の観点から研修を見直して～栃木県宇都宮市立宝木小学校

教諭

郷間

裕之

携帯端末を問題解決に活用したオンライン授業および長期間にわたる双方向授業について～「ロイロノート・スクール」「GeoGebra」による授業実践～
栃木県立栃木高等学校

教諭

石塚

学

学校や地域、社会のために自分の力を発揮しようとする児童の育成～地域人材を生かした「人にふれる」「本物にふれる」総合的な学習の時間の創造～      
埼玉県幸手市立行幸小学校

教諭

田村

浩基

小学校社会科における、ポストコロナ社会を主体的に生き抜く資質・能力の育成～「社会への関わり方を選択・判断する力（社会的判断力）」に目を向けて～
埼玉県比企郡小川町立竹沢小学校

教諭

井上

法好

互恵的に学び、共に成長できる生徒の育成～「共有の課題」と「ジャンプの課題」がある授業づくりを目指して～
新潟県新発田市立猿橋中学校

教諭

鈴木

優太

【長野県】

中学校ブロックによる学校集金の協働処理の取り組み～財務から進める小中連携～長野県中野市立中野平中学校 事務主幹

元田

和行

【茨城県】

社会的な見方・考え方を働かせ、「活用する力」を育成する社会科学習指導の在り方～ ICT を活用した家庭学習と授業の連携を図り、習得と活用を関連付けた単元構成と 3 つの連続した単元での段階的な学習活動を通して～
茨城県つくば市立高崎中学校

教諭

石貝

高男

自閉症・情緒障害学級における体験活動が及ぼす教育的効果～小学校におけるビオトープを用いた自然体験活動を通して～
茨城県神栖市立軽野東小学校

教諭

大津

利之

公民科における探究学習プログラムの開発と実践～国際理解科目「国際関係」における授業実践を通して～
東京都立清瀬高等学校

教諭

小松

純

教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

水野 喜代治
桑原 幸恵
鈴木 元子
米谷 雅俊
櫻井 ももか

【栃木県】

【栃木県】

【埼玉県】

【埼玉県】

【新潟県】

【茨城県】

【東京都】

【神奈川県】

地域の教育力を継続的に活用して豊かな表現力・コミュニケーション力を養う～学区にある小田原城址公園内の史跡を調べ、観光客など様々な人にガイドする～
神奈川県小田原市立城山中学校【静岡県】

食に関わる資質・能力の育成を目指して～給食センター栄養教諭の食に関する指導の実践～
静岡県下田市立浜崎小学校 栄養教諭稲葉愛オンラインを活用して学校危機に挑む～コロナ禍での ICT を活用した担任としての取組の先に見えたもの～
富山県高岡市立牧野中学校

楠

良太

【富山県】

− 12 −

教諭

【石川県】

音楽科における「わかる」「できる」授業の追求～ ICT 機器の活用を通して～
石川県金沢市立花園小学校

教諭

川端

憲彦

「新たな価値を生み出す子をめざした学校経営」～ Society5.0 を生きる子ども達の資質・能力の育成～
岐阜県岐阜市立柳津小学校

校長

河村

正志

コロナに負けず、学びの保障に取り組む学校経営～ PCA サイクルが教師、生徒の活躍と成長を生み出す～
岐阜県多治見市立笠原中学校

校長

中嶋

信啓

数学科における新教育課程での学習評価の研究～校内研究と連携した、小単元での“まとまり”ごとの評価活動の実践～
滋賀県大津市立青山中学校

教諭

川幡

善寛

板書による児童の思考のつながりについての一考察～思考の見せ方による教育的効果について～
滋賀県大津市立雄琴小学校

教頭

森

茂

幼児との継続的な交流を重ねた５年生の進級後６年生にかけてのこころの育ち～卒業前のアンケート調査を通して～
京都府長岡京市立長岡第九小学校

教諭

寺山

陽子

「授業づくり」を軸とした学校組織づくり～重点目標の共通理解を図ることによって変化した教員と生徒の意識～
大阪府大東市立北条中学校

教諭

大脇

裕也

道徳科における｢構造的な板書づくり｣と｢児童のワークシートの工夫｣の実践～板書と児童の学びの深さのつながりについての考察～
奈良県奈良市立帯解小学校

教諭

頃橋

真也

【和歌山県】

弱視児童の主体性を育成するＩＣＴ端末活用の授業実践
和歌山県立和歌山盲学校

教諭
講師

長井
溝口

恵李
昂紀

【鳥取県】

コロナ禍だからこそ 等身大の SDGs の視点で～ 2020 年度中学校社会科のまとめ等を通して～
鳥取県日野郡日野町立日野中学校

教頭

青江

邦弘

一人も置き去りにしない教育の実現のために～通級指導教室担当者が担う役割と可能性について～島根県仁多郡奥出雲町立三成小学校

教諭

今岡

直子

５ラウンドシステムを取り入れた英語授業の実践～生徒の実態や変化する教育環境等に応じて改善を繰り返しながら～広島県呉市立昭和北中学校 指導教諭

川原亜弥

魅力ある道徳科の授業づくりに向けて～子どもたちの思考を深める多様な発問の工夫～
山口県山口市立小郡南小学校

校長

河内

啓次

運動嫌いをつくらない体育学習～運動遊びの楽しさを保障する授業の創造～
香川県丸亀市立郡家小学校教諭

香西 真一郎

【岐阜県】

【岐阜県】

【滋賀県】

【滋賀県】

【京都府】

【大阪府】

【奈良県】

【島根県】

【広島県】

【山口県】

【香川県】

− 13 −

【徳島県】

【愛媛県】

【高知県】

【高知県】

【大分県】

【福岡県】

【福岡県】

【宮崎県】

【宮崎県】

【熊本県】

【佐賀県】

【佐賀県】

【長崎県】

【長崎県】

生涯にわたって音楽を愛好する生徒の育成を目指して～中学校第 1 学年音楽科における領域の関連を深めた授業実践を通して～
徳島県吉野川市立山川中学校

教諭

安友

孝宣

「つながり」をキーワードにした、「防災力」を高めるための学校家庭クラブ活動の実践～「知っている」から「できる」への意識改革、「自助力」「共助関係」を高める取組～
愛媛県立宇和島東高等学校津島分校

教諭

羽浦

倫子

学級経営を土台とした教科教育と特別支援教育を融合した学級集団づくり～人間関係の構築を目指して～高知県四万十市立東山小学校

教諭

奥宮

智子

児童の「一般化する力」の涵養に関する一考察～中学数学との同一教材を生かした数学的事象との出合いを通して～
高知県算数・数学実践研究会（高知県香南市立佐古小学校） 事務局長

矢田敦之

高等学校におけるユニバーサルデザイン・ラーニングへのアプローチ～「特別な支援を必要とする生徒」のニーズに応える学習支援を通して～
大分県立中津支援学校

教諭

河野

博文

コロナ禍でも学びを止めない調理実習の工夫～感染症予防対策と調理意欲を高める３つの手立て～
福岡県立戸畑高等学校

教諭

加藤

敦子

自分の思いや考えが伝わる喜びを味わわせる国語科学習指導～ ICT を活用した指導法の工夫を通して～
福岡県福岡市立名島小学校

教諭

盛谷 光太郎「学びたい！学び合いたい！」と学び続ける教員の姿を目指して～校内研究の組織づくりを通して～
宮崎県西都市立妻南小学校

指導教諭

中山

修子

数学のよさを実感し、数学を学習や生活に生かそうとする態度を育成する授業の具現化～コンセプト「生徒が数学のよさを獲得できる授業」に基づく一貫した授業実践を通して～
宮崎県宮崎市立赤江中学校

指導教諭

元田

正幸

「熊本の学び」を基にした授業改善への挑戦～「生徒版単元デザイン」と「生徒のＩＣＴ活用」による「学びの主体」の育成を目指して～熊本県上天草市立龍ヶ岳中学校

教諭

岸谷 祐太朗

知的障害特別支援学校小学部における「聞くこと・話すこと」に重点を置いた国語科の授業～「たのしかったことをつたえあおう」の単元を通して～
佐賀大学教育学部附属特別支援学校教諭

池田

小学校国語科における ICT 活用の効果的な場面を探る実践事例～小学校６年生「読むこと」の実践を通して～
佐賀県佐賀市立本庄小学校教諭

江里口 大輔

子どもが育つ読書活動の推進～子どもと教師の二人三脚読書を通して～
長崎県西彼杵郡時津町立時津東小学校

教諭

上戸

亜紀

特別支援学校における働く意欲と技能の育成～「作業技能検定」の開発と実践を通して～
長崎県立佐世保特別支援学校高等部上五島分教室

主幹教諭

戸村

文夫

− 14 −

雄一

最優秀賞
優 秀 賞
優 良 賞

優秀論文

日教弘教育賞

最優秀賞《 学 校 部 門》

生徒の潜在的ニーズを満たしポジティブな感情を引き出す教育の実践～「デザイン思考」によるプロジェクトの推進を通して～

岡 山 県 岡 山 市 立 高 島 中 学校
校長

１ はじめに

梅原

信芳

３ 研究仮説と研究方法

学区は岡山市の市街地の北東部に位置し、もとは(1) 研究仮説

純農村地帯であったが、市街化が進み、人口が増加

本研究では、課題解決に向け、生徒の本質的な欲求してきた。本校は、昭和５６年に竜操中学校・操山である潜在的なニーズを満たし、ポジティブな感情を中学校の２校から分離して新設された学校である。

引き出すことに着目し、次の研究仮説を立てる。

地域は自然に恵まれ文化財の宝庫でもあり、住民は< 研究仮説 >「デザイン思考」によるプロジェクトを推地域へ深い愛着を持っている。そして、家庭と学校園進することで、生徒の本質的な欲求である潜在的ニーズ

と共に地域の子どもを育てる雰囲気が醸成されている。

を満たし、ポジティブな感情を引き出すことができる。

生徒は、素直で何事にも前向きに取り組むことができるが、自分に自信が持てないところが見られる。

(2) 課題解決を図るプロジェクト

生徒や地域の実態や時代の要請から、「学力向上」「地域連携」「心の教育」が、本校の課題として浮彫

３つのプロジェクトの目的を以下のように設定した。
【学力向上プロジェクト】となっている。

これからの時代に求められる学力の育成【地域連携プロジェクト】

２ 主題設定の理由

地域を愛し、地域に役立とうとする生徒の育成

課題解決のためには、生徒の立場に立って考えること【心の教育プロジェクト】

が大切であり、その前提として生徒理解を深める必要が自他を尊重する生徒の育成

ある。生徒は、様々な場面で「やりたくない」「できない」「楽しくない」といった思いを表出することがあるが、(3)「デザイン思考」によるプロジェクトの推進

その裏には「もっとやりたい」「できるようになりたい」

プロジェクトの推進にあたって「デザイン思考」の「楽しみたい」といったポジティブな思いがあることを３段階で取り組むことを全教職員で共通理解した。

理解し、その感情を引き出したい。このように、表出さ①着想：本質的な欲求である潜在的ニーズを探る。

れた表面的なニーズに対応するのではなく、本質的な欲②発案：潜在的ニーズを満たすアイデアを創造する。

求である潜在的ニーズを探り、そこへアプローチしてい③実現：改善した取組を実施し、効果を検証する。

くことが課題解決につながると考えた。
「デザイン思考」は、イノベーションを生み出すための手法、新しいマーケットを創造する手段として企業等で用いられているが、潜在的ニーズを探ることは生徒理解を深め、生徒の立場に立ってきた教育の本質とつながるものであり、教育課題の解決に生かされる発想であると考えた。前述の課題の解決を
全教職員が共有し、本校の今年度のプロジェクトとするとともに、分掌を横断したプロジェクトチームによる取組と個々の取組の積み重ねから解決を図ることとし、研究主題を設定した。

図１ 「デザイン思考」によるプロジェクト推進のイメージ− 16 −

４ 実践内容

かる授業づくり」にはこれまでも取り組んできたが、(1) プロジェクトチームの編制

昨年度の「教育に関する総合調査」の調査項目「学プロジェクトの目的を設定し、関連課題の分掌担当者を構成員とするプロジェクトチームを編制した。プ校の授業はわかりやすく楽しい」の肯定的な回答の割合は、市の平均を下回った。

ロジェクトとしての目標は、岡山市が毎年実施する「教潜在的ニーズを探る「着想」の協議では、ポジティ

育に関する総合調査」の関連項目を評価指標とし、昨ブな感情である「分かるようになりたい」「できるよ年度の肯定的回答の割合を目標の基準値とする。

うになりたい」からスタートし、更に具体的な場面
での生徒の思いを想像した。例えば、分かった時に「自分の考えを聞いてもらいたい」「話したい」、つまずいた時に「教えてもらいたい」「他の人の考えを聞きたい」、取組の後に「自分への評価を聞きたい」「自分の姿を客観的に見たい」などである。
生徒の思いを想像した上で、ポジティブな感情を引き出す取組をデザインする「発案」の協議で、「教え合い活動の工夫」「説明する活動の導入」「活動の様子の動画撮影とその視聴による振り返り」「スモールティーチャーの活用」などの案が出された。これらは、今までも各教科で取り入れてきたが、生徒のニーズを発案の出発点とすることで、取組の目的が明確になる。生徒が「授業が分かりやすく楽しい」と感

図２ プロジェクトチームの目的・目標・構成員

じられるためには、「授業の中で、分かった・できた(2) プロジェクト会議での「着想」「発案」と「実現」

年度始めに各プロジェクトで会議を開き、「デザイン思考」の２段階である「着想」「発案」について協議する。生徒の潜在的ニーズを探るために、生徒が考え感じていることを生徒の立場に立って想像する。その際、生徒の言葉や行動の観察から想像し、それを「共感マップ」と呼伴う体験が必要であると考え、具体的な取組をデザインした。
例えば、今までの観察から、生徒が最も活発に発言するのは「１対１」「全体」ではなく、「班」ではないかといった意見が出さぶ 表 に ま と め る。

れた。
「教え合う活更に、ブレインス動」や「説明する

トーミングにより活動」を行う際に、潜在的ニーズを満学習形態がポイン

たすアイデアを出し合う。

と感じてうれしくなるときがある」といった実感を

図３ 共感マップによる「着想」の協議「生徒の立場に立つ」「生徒に寄り添う」等の言葉は日頃から使うが、実際にどうすることかは教職員間で捉え方の違いが見られる。「共感マップ」を用いて、生徒の言葉や行動と生徒の考えや感じていることとを結び付けながら潜在的ニーズを探る作業は、生徒の立場に立ち、寄り添うことを体感し、教職員間でそれを共有する機会になると考えた。

トの一つであるこ 図４ ブレインストーミングによる「発案」の協議とを確認した。
②地域連携プロジェクト

コロナ禍では、生徒が地域の方と直接触れ合う取組が困難であり、直接体験を通して地域の方の思いを実感することができにくい。
「着想」では、生徒と地域の方の潜在的ニーズを探る。「ほめてもらいたい」「認めてもらいたい」「教えてもらいたい」といった生徒の思い、「関心がある」「知①学力向上プロジェクト

本校の生徒は、落ち着いて授業に取り組むことができるが、学力の向上に十分結びついていない。「分りたい」「教えてあげたい」「守ってあげたい」といった地域の方の思いを想像した。

− 17 −

「発案」の協議では、コロナ禍での地域連携につい面」に分けて、それぞれの場面で、どのような気持ちて考えた。今までのような行事はできないことを受け、が起こりやすいかを想像する。

「学校ではできないけれど公民館ならできることがあ「自分や他者の存在について考え、互いの大切さをるのでは」といった意見が出される。そこで、「公民感じたい・認め合いたい」等を生徒の本質的な欲求と館を利用して、地域と生徒をつなぐ仕組みをデザイン考え、これに応える取組をデザインすることとした。

する」ことが提案された。具体が「公民館に中学校掲「発案」の協議では、まず、自分や他者の理解を深

示板を、中学校に地域掲示板を」である。昨年度の第める機会と、他者からそれを認めてもらえる機会を意

１学年が、郷土学習、平和学習、ＳＤＧｓの学習に取図的につくることとした。本校では、「いじめ」等のり組み、成果発表会を開催したが、感染防止のため、把握のために、毎週金曜日の帰りの会で「今週気になっ学校外の方を招くことができなかった。地域の高島公たこと」を書いて担任に提出する「週末調査」を行っ民館に依頼し、「高島中学校文化発表会作品展」としている。これに「発見！今週のキラリさん」と題して、てロビーの一角に作品の一部を展示していただいた。

だれかに助けてもらったことや誰かが良いことをして作品を見てくださった地域の方から、温かい言葉や励いたことなどを記入する調査用紙を作成した。抵抗な

ましのメッセージをいただいた。中学校には「地域活く記入する生徒の姿が見られたため、友達との会話で動掲示板」を作成し、公民館で展示作業をした様子や学んだことや気づいたこと、自他ができるようになっ地域の方のメッセージを掲示した。地域と学校をつなたことなどを記入する「今週の周りの人の新たなキラぎ、地域の方々の温かい思いを生徒へ届けることがでリ！」や、「今週のあなたの仕事（係・当番など。家きた。

での仕事でもいいよ）は？やってみてどう？」との質問で記入する「今週は仕事でキラリ」など、調査内容を週ごとに変えた。更に、良いところだけでなく、自分の得意や嫌いなことについて新たな自分を発図５

見する質問も取公民館の中学校掲示板

り入れた。また、
これを学級で紹介し合う活動も行った。

図７ 週末調査「発見！新しい自分」「デザイン思考」では、完全な取組を考えてから始めるのではなく、まずやってみて、生徒のニーズにあっ図６ているか確認しながら、改善することがポイントの一中学校の地域活動掲示板つである。「心の教育プロジェクト」では、取組を全校で進めながら、生徒の反応を観察し、改善を重ねる③心の教育プロジェクト

本校の生徒は、他の人が困っているときに進んで助ことを大切にした。

けようとするなど思いやりのある生徒が多い。しかし、自分の長所や良さを認め、自信をもつことができにく(3) プロジェクト推進に向けた個々の教職員の取組

いところがある。自分に自信をもち、自他の存在を認

プロジェクト推進にあたって、プロジェクトチーム

め、自他を尊重する生徒の育成を図りたい。

としての取組と同時に、全教職員が個々の取組を行っ「着想」の協議では、「ほめてもらいたい」「認めてた。どのプロジェクトについて取り組むのかは自分でもらいたい」といった当たり前の感情を想像したが、選択することとした。新たな取組を行うのではなく、「自己肯定感とはどんなものか」「幸せな気持ちになる

今まで行ってきたことを、「着想」の段階で、生徒ののはどんな体験をしたときだろう」「本当はどうして

本質的な欲求である潜在的ニーズに立ち返る作業を大もらいたいのだろう」といった議論にも広がった。学切にした。それを出発点として「発案」で今までの取校生活を「授業」「学年・学校行事」「その他の生活場

組の目的を明確にして取り組んでいく。

− 18 −

の目標値がいずれも上昇する結果が得られ、「デザイン思考」によるプロジェクトの推進についての効果を確認することができた。プロジェクトの目的を達成するためには、「デザイン思考」のサイクルを今後も繰り返す必要があると考える。

図８

個々の教職員の取組例

５ 成果と課題図 12

学力向上（教育に関する総合調査の項目）

図 13

地域連携（教育に関する総合調査の項目）

図 14

心の教育（教育に関する総合調査の項目）

１学期末（令和３年７月）に、各プロジェクトの「着想」で考えた生徒の潜在的ニーズに関する質問項目と、評価指標とした「教育に関する総合調査」の質問項目
で、全校生徒を対象に調査を行った。
潜在的ニーズに関する質問項目では、特に授業で、ポジティブな感情が得られたことについて、肯定的な回答が高い割合となった。
生徒の潜在的ニーズに着目した取組をデザインし実行することが、ポジティブな感情を引き出すことにつながると考えられる。
図９ 学力向上 ( 潜在的ニーズ )６ まとめ

生徒の本質的な欲求である潜在的ニーズを探ることは、今までの教育で大切にしてきた生徒理解を深め、生徒の立場に立つことであり、今回、あらためてこのことに立ち返ることができた。「デザイン思考」という共通の言葉で実践を進めたことも全教職員が同じ方向に向いて取り組むことにつながった。今後も、生徒
図 10 地域連携 ( 潜在的ニーズ )図 11 心の教育 ( 潜在的ニーズ )「教育に関する総合調査」の質問項目は、令和２年１０月と比較して、肯定的な回答の割合がいずれも上昇した。特に「あてはまる」の回答が、大きく上昇している。
「着想」「発案」「実現」の３段階で取り組み、生徒を中心に据える姿勢を大切にしていきたい。
＜参考文献＞

・小山田那由他 著 「これからのデザイン思考」
エムディエヌコーポレーション（2021）
・ハーバード・ビジネス・レビュー編集部のポジティブな感情を引き出すことと、プロジェクト− 19 −「デザイン思考の教科書」ダイヤモンド社（2020）

最優秀賞《 個 人 部 門》

視覚障害児童の主体的・対話的な学び合いを支える集団づくりと学習活動の充実を図る取り組み～盲学校同士をオンラインでつないだ遠隔合同授業の実践を通して～
沖 縄 県 立 沖 縄 盲 学校
教諭

伊波

興穂

Ⅲ 研究内容Ⅰ 主題設定の理由
全国には盲学校（視覚障害特別支援学校）が約70校あり、これまで各地の視覚障害教育の専門機関として

１．理論研究(1) 遠隔合同授業とは「遠隔学習導入ガイドブック第３版」によれば、遠隔合同の役割を果たしてきた。
しかし、本校や多くの盲学校では児童生徒数の減少と障授業とは「ウェブ会議システムを利用して、離れた学校の害の重複化という課題を抱えている。本校小学部では「準ず学級同士をつないで行う授業のこと」とされている。本研る」教育課程を履修する児童は全児童数の２２％（令和２年

究では、Microsoft TeamsとZoomの二つのウェブ会議

度）
で、そのすべての学級が児童一人のみの学級である。

システムを使用し、同時双方向で学級間をつないだ授業

そのため、多様な意見に触れる機会が少なく、児童同士で教を行う。また「遠隔教育システム活用ガイドブック第３版」

え合ったり学び合ったりする協働的な学習が行いにくいなど

では、遠隔教育を実施する目的や接続先によって１２のパの課題がある。
また、児童生徒数の減少をうけ、盲学校内でターンが示されている。本研究では、その中の遠隔交流継承されてきた視覚障害教育についての専門的な指導法や学習（児童同士が交流し、互いの特徴や共通点、相違点な内容を継続的に継承することが容易ではなくなってきている。

どを知り合う）の段階から、遠隔合同学習（継続的に合同「すべての視覚障害児の学びを支える視覚障害教育の在で授業を行い、多様な意見に触れたりコミュニケーション力り方に関する提言」（2010）
においては、障害の発現率が少を培ったりする機会を創出する）の段階へ移行していくこと数である視覚障害児にとって、地域の学校で同年代の児童をねらい、授業改善を図っていく。

生徒とともに学ぶ経験だけではなく、同じ障害のある友達と悩(2) 遠隔合同授業で身に付けさせたい力や態度

みを分かち合う機会の必要性や、同障害種の友達がいる一鷹岡ら(2018)は、過去の遠隔合同授業を分析し、身定規模の集団での学びの確保が視覚障害児の成長過程にに付けさせたい力として①学習内容を広げる・深めるは不可欠であることが示されている。
しかし、本校と同じように

力②コミュニケーション力(対話力)③主体的に参加で同一県内に盲学校が一校のみという都道府県も多く、単独校

きる態度の３つを示している。本研究では、鷹岡らの観のみでそのような集団を確保することが困難な現状がある。

点に視覚障害児童が学び合う上で必要な視点を加え現在、離島や小規模校におけるウェブ会議システムをて、以下の評価観点を設定した。

活用した遠隔合同授業の取り組みが「遠隔学習導入ガイ① 自分の考えと友達の考えを比較したり関連づけたり

ドブック第３版」 の中で報告されているが、特別支援学

して、自分の考えを広げたり深めたりしている。

校での実践例は多くはない。そこで本研究では、県外の② 自分の考えを友達に正しく伝えるために話し方 ( 順

盲学校２校とオンラインを活用した遠隔合同授業に取り組序立てる、指示語を使わず具体的に説明するなど )むことで、視覚障害児童同士が主体的・対話的に学びを工夫したり、友達の話を正確に聴いたりしている。

合いながら自身の考えを広げたり深めたりできるのではな③ 共に学び合う必要性や良さを感じ、積極的に関わり合おうとしている。

いかと考え、本テーマを設定した。

Ⅳ 実践研究Ⅱ 研究仮説遠隔合同授業に適した単元や場面を設定することで、

１．本校対象児童について
対象は小学部６年のＡ児。全盲で点字を使用して学習

児童同士の主体的・対話的な学び合いが深まり、児童が自身の考えを広げたり深めたりできるであろう。

している。自ら考えて行動したり、自分の意見を伝えた− 20 −

りすることはできるが、１年生から一人学級のため、友(2) 筑波附属との合同授業計画 ( 合計 10 時間 )達と切磋琢磨する機会が少なく、友達の意見を聞きな
がら合意形成を図ることが苦手である。また、これまで居住地校交流などを通して同年代の児童と関わる機会はあったものの、晴眼の児童からの支援に対して受け身になりがちで、主体的な学習参加には至らないことが多かった。Ａ児からは「一緒に勉強する友達がほしい」という声が聞かれ、同年代の視覚障害児童同士で学習す

４．授業の実践

る機会が必要だと考えられた。

各校と実施した遠隔授業の中から一部を取り上げて

２．連携校と実施期間報告する。

本研究に賛同いただいた以下の２校それぞれとともに、遠隔合同授業に取り組んだ。

(1) 大阪南との合同授業：６年算数「比」（11 月）
単元計画（全 10 時間のうち、６時間を合同で実施）(1) 大阪府立大阪南視覚支援学校 ( 以下、大阪南 )６年生２名 ( 墨字使用１名、点字使用１名 )期間：令和２年８月〜令和３年３月使用したウェブ会議システム：Teams(2) 筑波大学附属視覚特別支援学校 ( 以下、筑波附属 )６年生８名 ( 墨字使用４名、点字使用４名 )期間：令和２年９月〜令和３年３月使用したウェブ会議システム：Zoom( 墨字とは、点字に対してふつうに書かれた文字や印刷された文字のことで、拡大教科書の文字も含む。)
３．授業計画と単元の選定
授業実践開始前に、各連携校の担任と児童の実態や遠隔授業のねらいなどについてそれぞれ話し合いを行
い、児童の使用文字による学び方の違いを考慮した上で、集団での学習が効果的な単元や内容を選定し、年間を通して取り組むこととした。通常、他校と合同授業を行う場合、異なる教科書の単元や題材を揃える必要がある。しかし全国の盲学校では、同じ点字教科書を採択しているため、単元や題材を合わせる作業をスムーズに実施できた。また、授業後は各校の担任とオンライン会議でふり返りを行い、児童の様子の共有と次時の第１・２時 は、 一人確認を行いながら授業を進めた。

分のカルピスと同じ濃(1) 大阪南との合同授業計画 ( 合計 23 時間 )さのカルピスを作って等しい比を調べ、その結 果を報 告し合った。
一人で調べるよりも多くのデータを集め、各

写真１ 実験の様子

校で得たデータを全体で共有することで、比が等しくなる法則を見出すことができた。
（写真１）
また、第７時の小数や分数で表した比を簡単にする方
法を話し合う活動では、考えた解き方を発表し合ったり− 21 −

質問し合ったりすることで、A 児一人だけでは出てこな
かった解き方や考え方に触れることができた。
また本単元の授業では、両校共通の点字ワークシー
トを作成した。通常、オンライン合同授業の場合、視覚障害児は音声を中心に授業を理解することになる。しかし、音声のみの授業や話し合い活動では、児童同士の理解が食い違ってしまうことがあったため、手元に触りながら確認できる共通の点字資料を用意することにした。また、導入時にカルピス作りという両校で同じ体験活動を行ったこともあり、問題の解き方を話し合う場面
では、体験活動のことを事例として取り上げて説明する様子が見られた。さらに、問題の解き方を説明し合う場
面では、手元の点字資料を触りながら友達に説明したり、計算過程を確認したりするなど、児童同士が積極的に話し合う様子が見られた。
（写真２）

第１時で「海の命」の感想をまとめ、第２時でそれぞれの感想や疑問に思ったことを出し合い、単元を貫く問いづくりを合同で行った。これまでＡ児は、一人で単元の問いづくりに取り組んできたが、一人では問いづくりの視点を広げることに限界があり、その後の読解でも読みを深めることが難しいことが多かった。
しかし、合同での問いづくりでは、連携校の児童の発表を聞いていたＡ児から「ＣさんとＤさんの疑問をまとめたら、新しい問いが作れると思う」という発言があり、友達の意見を関連づけながら話を聞いたり、別の視点から意見したりする姿が見られた。
（写真３）

写真２ 話し合いの場面で挙手をして発言をするA児

単元終了後のＡ児のふり返りシートからは、以下のような記述が見られ、多様な意見や考えに触れ、自身の考えを深めることができた様子がうかがえた。

写真３ メモを取りながら友達の発表を聞くA児

また、各校に分かれて読みを深める学習では、「筑波のＥさんが作った問いの答えって、この段落に書いてある部分じゃないかな」と話し、合同授業でのやり取りが連携校の児童からは、「同じ教室で一緒に授業しているみたいで楽しかった。沖縄のＡ君の考えも納得した」

自校のみの授業場面でも活かされた発言が聞かれた。単元後のふり返りでは、以下のような記述が見られた。

という感想が聞かれた。
(2) 筑波附属との合同授業：６年国語「海の命」（１月）
単元計画（全７時間のうち、４時間を合同で実施）

連携校の児童からは、「難しいこともあったけど、意見を出し合いながら楽しく授業を進めていけた」「みん
なで問いを作って読んでみると、内容がわかりやすくなった」などの感想が聞かれた。

− 22 −

Ⅴ 成果と課題

これらのことから、年間を通して遠隔合同授業に適し

１．研究の成果と仮説の検証た単元や場面を設定することで、視覚障害児童同士の(1) 児童の学習内容を広げる・深める力とコミュニケー

主体的・対話的な学び合いが深まり、児童が自身の考ション力えを広げたり深めたりできる可能性が示唆された。児童

Ａ児の全国学力・学習状況調査の質問紙回答（令和

数の減少により、単独で集団での学びを保障すること２年７月）と遠隔合同授業後の自己評価 ( 関連する項が困難な状況にある全国の盲学校にとって、オンライン

目を抽出、令和３年３月 ) を比較した。( 表１)を活用した遠隔合同授業は、これまで盲学校が培って

表１ 遠隔授業を通した自己評価の変化

きた専門性に合わせて、視覚障害児童同士の学び合いを可能にする新しい学びの方法だと考えられる。
(3) その他の効果
今回の遠隔合同授業では、児童だけではなく、職員にとっても大きな効果があった。普段は一人で教材研究を行う日々だが、遠隔合同授業では担任も二人になる。
これは、１つの授業について職員同士が意見を交換し合う機会が生まれるということだ。この点は、盲学校の専門性を維持継承していく上でも重要だといえる。児童
生徒数の減少に伴い、職員数も減少している全国の盲学校にとって、単独校だけではこれまで培ってきた専門性を維持継承することが困難な状況にある。そんな中、オンラインを介して他県の盲学校の職員同士が授業のノ
ウハウや視覚障害を有する児童生徒に対する指導法を

質問紙の比較から、話し合いに関連する項目で評価共有し、ともに授業づくりを行うことは、複数校同士で点の向上がみられたことから、Ａ児は遠隔合同授業を

視覚障害教育の専門性を共有し、維持継承していくこ

通して自分の考えと友達の意見を比較したり関連づけたとにつながると考える。

りするなど、多様な意見をもとに自分の考えを広げたり

Ａ児は小学部を卒業後、本校の中学部に進学したが、深めたりできたと考えられる。また、担任同士のふり返中学部でも他県の盲学校との遠隔合同授業が継続されりから、「合同授業を開始した頃は、児童同士の会話のており、学部を越えた連続的な取り組みが実現している。

間に教員が入らないと会話が続かなかったり、一問一答

今後も遠隔合同授業の継続的な取り組みを通して、授のような会話が多かったりしたが、徐々に話し手も聞き業の質を高めていきたい。

手も相手を意識したやりとりができるようになり、児童

２．課題

だけでも会話が続くようになってきた」という意見が聞・遠隔合同授業に取り組むための連携校をいかにして見かれ、両校の児童のコミュニケーション能力が育ってきつけるか。
・児童の評価を両校の教員間でどのように共有するか。

た様子がうかがえた。
(2) 主体的に参加できる態度
これまでの居住地校交流や学校間交流とは違い、今回の合同授業は話し合いを行いやすい人数だったこと＜参考文献＞や、見えにくさを抱えた児童同士だったこともあり、毎・文部科学省 2018「遠隔学習導入ガイドブック第３版」

回の授業を楽しみにし、積極的に授業参加する姿が見文部科学省られた。また、互いの見え方について話したり、中学部

・鷹岡亮・大塚佑亮 2018 「小学校における遠隔合同授

進学に向けての不安や期待を話し合ったりする姿も見ら

業で身に付ける力と態度の整理について」教育システムれた。各校に分かれての学習時にも、合同授業を思い出

情報学会第 43 回全国大会

して自分の考えをまとめる様子が見られ、個別で学ぶ場
面でも合同授業の効果が感じられた。

・池谷尚剛 2010「すべての視覚障害児の学びを支える
視覚障害教育の在り方に関する提言」文部科学省− 23 −

優 秀 賞《 学 校 部 門》

オンラインによる新しい学びの創造を目指して～学びの保障と、個別最適・協働的な学びの実現～

千葉県柏市立手賀東小学校
校長

佐和

伸明

３ 具体的な取り組みと評価

１ はじめに～学校の概況～
本校は、千葉県柏市東部の手賀沼を望む高台に位置する。 明治６年３月に創立された、柏市内で最も伝統の(1)学びを保障するオンライン授業(臨時休業時)① オンライン授業実現の道のりある学校である。児童数はここ十年来約 60 名と少なく、文部科学省からは、2020 年４月 16 日現在で、臨時

柏市内全域からの転入学を認める小規模特認校に指定さ休業中に同時双方向のオンライン指導を実施した公立学

れている。
「小さな学校・大きな学び」をスローガンに、不易校は、わずか５％にすぎないと報告されている。このことと流行を兼ね備えた学校を目指しており、地域の豊かな自からオンライン授業は、ハードルが高いものであったと思わ然環境を活かした体験学習の充実と、2018年度に整備される。そのような状況下において、本校では、次のような取れた1人1台端末環境による学力向上に取り組んできた。

り組みにより、2020年４月中旬より、全学年で「オンライン

本稿では、新型コロナウイルス感染拡大予防のための朝の会」と「オンライン授業」を実施することができた。

臨時休業中に、同時双方向型オンライン授業に取り組んだ

まず、校長が講師となり、論理研修を行った。なぜ、成果をもとに、学校再開後もオンラインによる新しい学びの

同時双方向型のオンライン授業を目指すのかについて、姿を目指して研究を継続している様子について報告する。

単につながることで満足せず、指導と評価の一体化を図ることが最も大切だということを伝え、学校の方針として

２ 研究の背景と目的

全学年で実施することを共有した。

2020 年３月からの長い臨時休校措置の際、多くの学実現に向けての課題の一つは、オンライン授業を行う際

校や教育委員会が、学習プリントを配付したり、学習動に必要な教師の知識とスキルである。そこで、実技研修とし画コンテンツを配信したりした。それらの共通した課題は、て、
オンライン授業の体験を行った。この研修では、最低限必指導と評価の一体化を図ることの難しさである。教師が、要な基本的な技能のみを扱うようにしたため、「思っていたよ

ねらいをもってプリントや動画をつくっても、実際に子供り簡単」「これなら私でもできる」といった感想が聞かれた。

たちがどのように利用したのか、できるようになったのか

もう一つは、ICT 環境を整備することであった。 本校

等の状況を見取り、個別指導や評価につなげることは難では、既に１人 1 台端末を整備していたので、児童全員しい。

に端末を貸し出すことができた。家庭でのネットワーク回

そこで本研究は、臨時休業による非常時においては、

線 (Wi-Fi) については、学校では用意できなかったので、子供の学びを保障し、指導と評価の一体化を図るために家庭に依頼したところ、全家庭が学校の呼びかけに快く効果的な同時双方向型オンライン授業の在り方を確立す

応えてくれた。

ることを目的とする。また、学校再開後の平常時におい本校の教師用端末には、オンライン授業に必要なカメては、教室での対面指導と、家庭や地域社会とオンライラがついていなかった。しかし、当時はリモートワークがンによって連携することで ( ハイブリッド化 )、社会とつな盛んになったこともあり、Web カメラを入手することが困がる「協働的な学び」と、主体的に学習を最適化するこ難であった。そこで、学校にある実物投影機を代用するとを促す「個別最適な学び」とが実現された新しい学びことにした。カメラの向きを変えやすく、細かいものまでの創造をめざす。なお、研究実践の成果と課題について

鮮明に映すことも可能で、たいへん使い勝手がよいことがは、児童、保護者、教師へのアンケート調査によって考分かった。本校で始めたこの活用方法は、急速に全国的察する。

に広まっていった。

− 24 −

4月15日 5,6年生 朝の会開始③評価

4月16日 5,6年生 教科学習開始

2020 年４月中旬から５月末までの約１か月半、オ

3,4年生 朝の会開始

ンライン授業を実施したことに関して、子どもと保護4月17日 3,4年生 教科学習開始
4月23日 2年生
1年生

者、教師にアンケート調査を行った。

朝の会開始

子供たちへのアンケートの中で、「オンライン授業

初めましての会(仮入学式)

で学習内容を理解できたか」という質問に対して、「そ

4月24日 1,2年生 教科学習開始

う思う・どちらかというとそう思う」は 98％という結果であった。オンライン授業を実施する前は、対面

図１ : オンライン授業開始のスケジュール(2020年度)

授業のように「分かった」「できた」という満足感を②オンライン朝の会と授業の実際
家庭とつなぐオンラインの活用について、まず朝の会か与えることができるか心配な面があったが、思っていら実施した。子供の顔を見て健康状態を観察し、声かけた以上に高評価であったをすることで、教師にことから、非常時のオンも、子供にも安心感を

ライン授業の有用性を確もたらした。 顔を見て認することができた。

話ができること、これ保護者へのアンケートでこそが、オンラインのは、「臨時休業中のオンラ

最大のメリットだといえる。

イン学習を評価するか」と

写真１ : 画面に映った子供たち

いう質問に対して、「評価す授業スタイルについても検討した。教室での授業は、る」 が 92％であった。「評教師が黒板の前に立って板書することが一般的であ

価しない」 は 0％だったことる。オンライン授業をこの方法で行うと、画面に映っからも、子供たちの学びをている子供の顔が小さく、表情が分かりにくいという止めないことを目的とした本課題があった。そこで本校では、小さいホワイトボー

校のオンライン授業は、保ドを手元に用意し、実物投影機を下に向けて黒板代わ

護 者も求 めていた方 法でりにした。これによって、教師は座ったままで画面をあったものと考える。

見ながら授業ができ、黒板まで移動する無駄な動きを教師へのアンケートでは、少なくすることができた。また、マーカーペンの利用「休業中にオンライン授業がにより、文字も鮮明で見やすくなった。

必要だと思ったか」 という子供にもホワイトボートを配付し、言葉で伝わりに質問に対して、「そう思う・

くい時は、書いて提示するようにした。児童用端末にどちらかというとそう思う」

はカメラが付いていたので、下向きにさせることで、が 100％という結果であっノートの記述内容や漢字の書き順などを観察し、そのた。 子供へのアンケートで場で評価することもできた。また、学習を効率的に行も同様の結果となったことかうためには、定規や色鉛筆など授業で使うものを事前にら、教師も子供も必要感を伝えておく必要があったので、一週間分の時間割や持ちもって授業を実施できたもの物などを「オンライン学習プログラム」としてまとめ、各と考える。

図２ : 理解できたか

図３ : 評価するか

図４ : 必要か

家庭に配付しておくこ(２) 個別最適化を図るオンライン学習とにした。2020 年 度
は印刷して各家庭に届

2021 年度は２学期の開始から９月末までの１か月間、けていたが、2021 年

感染拡大予防のための短縮日課となった。午前中は学校

度からは、クラウド上で授業を受けるが、午後は家庭学習になる。その期間に、で配付・回収ができる

オンラインによる指導の個別化の効果について検証するこようになった。

写真２ : オンライン授業の様子とにした。ここでは、音楽での楽器演奏技能を高めるこ− 25 −

(３) 協働的な学びを促すオンライン学習とを目的とした取り組みを紹介する。
ウィズコロナの状況では、活動が制限されている学習

対面による教室での授業と、専門家や他校とオンラ

内容もある。音楽でも、歌を歌ったり、楽器を吹いたりす

インでつないでハイブリッド化した学習について、外ることは注意が必要である。そこで、３年生以上のリコー

国語の事例を紹介する。

ダー練習を家庭学習として行うことにした。まず、クラウ国際化する社会の中で、英語を使ってコミュニケー

ド上のクラスルームに教師が演奏した動画をアップロード

ションを図る力がますます必要とされているが、授業しておき、それを見ながら子供たちは家庭でリコーダーののなかに、一人一人が外国人と話す機会を位置付け練習をする。数日後、ある程度演奏できるようになったタイ

ることは難しい。そこで、一コマの授業の中で複数のミングで、端末を使って自分の演奏を動画で撮って教師にALT( 外国人 ) に協力してもらい、少人数グループで交送る。教師はその動画流することで、子供たちが外国人と英語で話す機会を増

で状況を把握し、オンやしたいと考えた。

ラインで個別指導を実

５名の ALT と子供たちをグループに分け ( 子供は３名施した。子供に演奏をずつ )、オンライン交流を行った。自己紹介をした後、アさせたり、教師が模範

メリカ、イギリスなど様々な国の出身の ALT から、自国を示したりしながら指導を進めていった。

の紹介やクイズやゲームをしてもらったことで、「楽しかっ

写真３ : 個別指導の様子

た」「もっと話してみたい」という感想が聞かれた。そこで、実施の評価について述教師から「楽しませてべる。
「授業中の個別指導

もらったお礼に、サプとオンラインでの個別指導

ライズでＴシャツをプレ

は、どちらが好きか」というゼントしよう」 と呼び質問に対して、意見が分かかけると、子供たちは、れた。オンラインの方がよ「やりたい」「頑張る」

い理由は、「リラックスしてと、今後の活動に対演奏できるから」「感染のする意欲が高まった。

心配がないから」が多かった。対面の方がよい理由は、

写真４ : 外国人との交流の様子

ALT に喜んでもらえるＴシャツをデザインするためには、

図５ : どちらが好きか

ALT の好きなことをリサーチする必要がある。英語の授「音がずれたり、とぎれたり業で習った「What ～ do you like?」を使い、好きなする時があった」というネッ

ものやことを子供たちから ALT に英語で質問する時間を

トワーク環境の課題がみらオンラインで設定した。少人数なので、１人ずつが会話すれた。一方教師は、「その子る時間を、十分に確保することができた。

供だけに集中して、レベル

Ｔシャツをデザインする際には、お絵描き用のアプリをに応じたアドバイスがしや用いた。作りたいものやデザインにかかる時間は人によっすい」と回答している。
「リて異なるが、端末を家庭に持ち帰ったことで、こだわりをコーダーが上達したと思う

もってじっくり取り組んでいた。
近隣の小学校とは、同じ流れで学習を進めており、各か」という質問に対しては、「そう思う・どちらかというとそう思う」が100％という校で集めた ALT に関する情報を共有することにした。ま

図６ : 技能が向上したか

た、各自が作った作品を持ち寄って、グループごとに一結果であったことから、楽器演奏技能を高めることを目的とつのデザインにまとめていくための話し合いをオンラインでした個別指導の成果について確認することができた。

行った。なかなかデザインが決定できないグループもあっその他の教科でもオンラインを取り入れた個別指導を実たが、家庭に帰ってからもオンラインで話し合いを続け、施しているが、教科の特色もあるため、オンラインによるシームレスな学びが行われた。完成したデザインをネット

個別指導の在り方については、教科や場面ごとに検証を

印刷業者に発注し、出来上がったＴシャツを ALT の自宅

続けていく必要性を感じている。

に郵送した。

− 26 −

活動の最終日には、２校の子供たちと ALT が初め

2021 年９月の授業参観は、保護者の来校が難しいて全員揃って交流した。その場で、包みからＴシャツ

状況であったため、子供たちは登校せず、家庭でオンラを出してもらうと、ALT はたいへん喜んでくれた。子

イン授業を行っている様子を参観してもらうことにした。

供たちからは、どうしてその色やデザインにしたのか

その結果、「オンライン授業で学力がつくと思う・どちらを説明し、１人ずつ交流の感想を発表した。活動の最かというとそう思う」 が 85％になった。 保護者の入れ後には、スクリーンショットで記念撮影をした。ALT

替わりもあり、はっきりした理由はわからないが、約１年とも、他校の友達とも、一度も対面することなく、こ半の間に、教師が効果的のような活動にオンライン授業を行う能が実現できた力を身に付けたこと、本校のは、オンラのオンライン活用のスタイインの活用がルが確立されてきたこと、あってこそだと考える。

子供たちもオンライン授業

写真５ : オンラインでの記念撮影に慣れてきたこと、などが活動の評価について、実践前は、「外国人と話してみたいか」という質問に対して、「そう思わない・ど

要因ではないかと推察している。

図９ : 学力は向上するか

ちらかというとそう思わ
5 おわりにない」という消極的な回答が 26％あった。しかし、思ってもいなかった長い臨時休業をきっかけに、2020 年

実 践 後 は、「 外 国 人 と の４月より始まった本研究であるが、いみじくも、これ交流は楽しかったか」とからの教育における、オンラインの可能性を強く感じ

い う 質 問 に 対 し て、「 そるものとなった。

う思う・どちらかというとそう思う」が 100％とな っ た。 ま た、「 外 国 人

臨時休校中においては、同時双方向型のオンライン授業の実施が求められる。これは、新型コロナウイルス対

図７ : 交流は楽しかったか

策だけでなく、様々な理由で臨時休業という緊急事態がとコミュニケーションを起こっても、いつでもオンライン授業を実施できる準備がとれたか」に対して、「た

なされていれば、子供の学びを止めない学校となる。また、

く さ ん と れ た・ と れ た 」

不登校等の個人的な理由で学校に登校できない子供に対も 100％であった。このする、たいへん効果的な手立ての一つとなっている。学結果から、オンラインに校が再開しても感染症が収束していないウィズコロナの段よる専門家や他校との協階においては、オンラインを融合した個別指導を取り入れ働的な学びによって、学ることで、対面では指導が難しい学習内容を補完し、個びを深めることができたと考えている。

別最適な学びの充実が期待できる。さらに、感染症が収

図８ : コミュニケーションがとれたか

束したアフターコロナの段階にも、家庭や地域社会と連携することにより、協働的な学びの展開が求められるであ

４ 学力向上に関する保護者評価

ろう。いずれにしても、これまで通りのやり方をしていれ2020 年６月に実施したアンケートで、「オンライン授業

ば良いというわけではない。GIGA スクール構想による１で学力がつくと思うか」という質問に対して、「そう思う・

人１台端末環境下のこれから学校は、対面とオンラインのどちらかというとそう思う」と回答した教師は 100％だっ「いいとこ取り」をした、新しい学びを創造していくことたのに対して、保護者は 65％という結果であり、教師とが喫緊の課題であると考えている。

保護者では、捉え方にズレが生じていた。「わからない」

最後に、スタート時は先行事例の少なかったオンラインと回答した保護者が 31％いることから、オンライン授業

授業に一丸となってチャレンジし、さらに、新しい教育ので子供たちにどんな力がついたのか、学校として説明する

実現に向けて、日々、先進的な実践に取り組んでいる本責任を感じていた。

校の教職員を誇りに思う。

− 27 −

優 秀 賞《 学 校 部 門》

地域との協働によるキャリア教育の展開～キャリア教育プログラムの再構築を通して～

宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校
校長

１ はじめに中窪

順一

また、本校のようなへき地校は３年で職員が入れ替わ

キャリア教育の提唱を起点に中学校で職場体験等がることから、「職員が入れ替わっても継続可能」な教育活行われるようになって20 年近くとなるが、この間、人動の展開が必要であり、その推進にはC･S の機能発揮や口減少社会の本格到来や高度情報化、ＡＩの発達など

協働活動の構築が有効であることから、本校も令和３年

社会情勢は激変しつつある。であれば、将来社会での生度からC･S設置となる予定である。

き方と向かい合わせるキャリア教育の在り方も平成時代からのアップデートが必要である。
・

・

・

・

一方で、新たな教育活動の構築は教職員の負担過重になりかねないため、職員チームでの目標・目的の共有、・また、同情勢によって従前の学校シ ステムや教育・内容だけでは次世代人材の育成は困難となり、コミュ

前に踏み出す力やチーム力の向上などをマネジメント
していくことが、本取組推進の鍵である。

ニティ・スクール（以下、C･S）の機能発揮や、地域と学校とがWin-Win の関係で協働する地域学校協働活動

３ アプローチの視点（以下、協働活動）の内容構築も、今後の「学校を核とした地域づくり」のためには必要である。

上記の現状を踏まえ、以下Ａ～Ｃの３点から主題にアプローチしていくこととした。

以上を踏まえ、学校が地域と目標を共有し「将来人Ａ キャリア教育の視点で目標を共有化

財育成のための協働活動をキャリア教育の視点から構

地域の願いと学校の教育方針をシンクロさせるには、築したい」と考えたのが本研究の動機である。
「協働活

地域・社会を担う人財育成を主眼とするキャリア教育の動の構築」という点では一定の成果が得られたとの認視点から目標設定することが有効である。折しも R1は識に立ち、本稿では、本校を取り巻く状況やそれを踏ま町教委が「日之影町キャリア教育推進プラン」を策定しえたアプローチの視点、構築した協働活動の具体的内た年でもあり、学校や地域、行政が連携して目標の設容と成果、今後の課題について述べる。

定・共有化をすることができ、地域や行政による学校支援の気運も高まった。（【図１】参照）【図１ 協働活動構築のイメージ】

２ 本校を取り巻く現状
本校所在地を含む中山間地の最も深刻な課題は人口減少( 流出) であろう。高度成長期に確立した ｢都市部への労働力供給｣傾向に ｢少子化｣が拍車をかけ、R2 の本町中学生数は最盛期(S47) の11.6％まで、町人口も最盛期(S31) の24.8％まで右肩下がりが続いている。

Ｂ 協働活動の構築

R2 時点では、本校を含む中山間地の学校教育は ｢縮協働活動構築の肝は、学校サイドの「社会に開かれた充｣( 少人数化や統廃合によってかえって教育の質が充教育活動を展開したい」という思いがどれだけ強いかで実していること）の状態にあると言えようが、これ以上ある。おくゆかしい人柄の中山間地では、強力な推進の人口減少はコミュニティの存続危機であるため、町リーダー不在の場合が多い反面、学校に頼まれれば全面には、子どもたちの将来定住はもとより、交流人口や関協力する風土が強いからである。対話し、共有目標に基づ係人口として日之影に関わり続ける人財を育てる教育

いた活動を提案しながら、当該活動における支援のネットを展開して欲しいとの願いがある。

ワークを少しずつ構築することとした。
（【図２】参照）− 28 −Ｃ 既存の内容を生かしたプログラム再構築(3) キャリア教育プログラムの作成

キャリア教育の核となる体験活動は、総合的な学習の

小さなネットワークが形成され、教育課程外におけ時間(以下、｢総合｣)に位置付いていた。ただし、平成中旬

る協働活動のトライアルは、小さな成功体験の積み重にスタートした｢総合｣内容のマイナーチェンジが集積し続ねとなっていった。その手応えを町のキャリア教育推

けたからか、個別の学習活動は優れていても、全体的には

進プランと照らしながら、冬休み以降に、新たなキャパッチワーク的で系統性に欠け、結果として｢探究のスパ

リア教育プログラムを ｢総合｣ のロードマップ形式でイラル｣が難しい内容構成となっていた。

再構築した（【図３①～③】を部分参照）。

そこで、既存の内容を最大限に生かしながら、キャリア作成にあたっては、町教委とも協議の上、最初に義教育の視点で系統性をもたせる内容へと再構成すること

務教育段階のゴールを設定することとし、中３での地とし、必要に応じて新たな協働活動を組み込んでいくこと

域課題解決探究 ｢ひのかげ近未来会議｣ を開発した ( ５とした。
（【図３①～③】参照）(1) で後述 )。これにより、小中９か年間の系統を踏まえた学習活動の再構築が可能となり、中１～３につ

４ 土台づくり（準備と試行）

いても学年ごとの主題を【表２】のように設定できた。

以上の視点から、R1 において、次の (1) ～ (3) について

【表２ 各学年ごとのキャリア教育テーマと主な内容】

準備と試行を行い、土台づくりを進めた。
(1) 小さなネットワークづくり
H31 段階では、伝統芸能の保存会以外には教育支援
組織やコーディネーターが存在してなかったので、個別の協働活動ごとに、【図２】のような小さなネットワークをつく

５ 具体的取組り、その輪を広げていくこととした。

【図２ 教育支援のネットワーク形成（R1-R2）】(1) ３年「ひのかげ近未来会議」- ひのかげから考え、発信する 本町キャリア教育のゴール的取組であり、町の中山
間地的課題からテーマを設定し、課題解決に向けて３サイクルの探究で主体的に学びを深め、解決策の提言を行う地域課題解決型の探究学習である（【図３①】参照）。他地域の地域課題解決学習と比べた場合の特長として、次の３点を工夫している。
① 町職員がメンターとして協働する(2) 教育課程外でのトライアル

生徒の探究や提言の内容が現実離れした夢物語とな新たな協働活動については、
ノウハウもなく試行錯誤しならないよう、課題追究のスタート時や中間報告時などがらの実施となるため、ヒノカフェ( 生徒と町民とによる未来に、各担当部署の若手職員にメンターとして関わってづくりワークショップ) については教育課程外で試行すること

もらうこととした。この協働により、実際に地域が直

とした
（
【表１】
参照）
。

面している課題と具体的に向き合うこととなり、生徒

また、職場学習については、受入事業所に直接集まっていの当事者意識や主体性が著しく向上した。

ただき、各事業所の社会的価値やふるさと日之影で暮らし
働く魅力を生徒たちに発見・体感させるためのプログラム
作成を協働で行った。
【表１ ヒノカフェの実施概要▲プログラム作成のようす② 生徒自身によるマイプロジェクト
生徒の提言は実際には実現されない場合が多い。そこ
で、提言に関連して実際に中学生が取り組める内容を− 29 −

考え、「マイ・プロジェクト」として行動することとし之影と他地域との比較をして視野を広げる。その上でた。これにより、課題が「自分ごと」となり、生徒の再び地元の事業所で職場学習をし、そこを起点として前に踏み出す力や主体性が著しく向上した。

学びを深めながら、郷土で暮らし働くことの魅力を発② 探究のスパイラル

見、体感、アウトプットし、３年での地域課題探究に

実際に探究をスパイラルさせるには教師の授業設計

つなげていく学習を構築した（【図３②】参照）。これ

力が必要である。本取組の場合、探究１→２への移行

により、自然や歴史等の ｢もの・こと｣ とは角度の異の際には「全国の先進事例調査」への追究意欲を、探なる、現実社会で生きる人々の生き様と向き合うこと

究２→３への移行の際には「マイプロジェクト」へのにより、基礎的・汎用的能力が一段と高まった。

行動意欲を喚起する工夫がなされたことで、生徒たち
は常に学びを深化し続けることができた（【図３①】参照）。
（以上①～③の成果については「５成果」で後述）【図３① ひのかげ近未来の探究過程と活動の様子】(3) １年「日之影探訪からGIAHSサミットへ」-ふるさとを見つめ直す１年では、各小学校区で学んできた日之影の魅力を、フィールドワーク｢ひのかげ歴史探訪｣で概観した上で、その調査結果をもとに世界農業遺産の観点から更なる探究をスパイラルさせる学び方を習得させる。
おおひと

本年度は、大人歌舞伎調査班が「なぜ九州で大人だ
けに農村歌舞伎が残ったのか？」、わら細工等の調査班
が ｢なぜ川より 100m も高い丘陵地に棚田を作れたのか？｣、八戸地区調査班が「なぜ高千穂・八戸・日向に同じような柱状節理が見られるのか？」といった新たな問いを立て、学びを深めている。
【図３③ ｢総合｣ ロードマップ（１年部分）】(2) ２年「新・挑戦、未知なる体験」-視野を広げ、体感する２年では、１年時に学んだ世界農業遺産や郷土の自然や歴史などの魅力を踏まえ、まずは修学旅行時に日【図３② 職場学習を起点とする探究の過程（部分）】− 30 −

５ 成果
以上の取組は、学校としての ｢協働活動｣ や ｢キャリア教育プログラム｣ 構築とその取組展開という意味
においては、その実現をなし得たといえる。では生徒の変容という点においてはどうか。
(1) 基礎的・汎用的能力
次の【表３】と【図４】より現３年においては昨年
からの高まりが見られる。

(3) 保護者の評価
次の【図６】は、R1 と R2 の学校評価における保護者の評価結果比較である。昨年度より本年度の方が評
価が高くなっていることが分かる。

６ 今後に向けての課題
本取組は、ちょうど町のキャリア教育推進プラン策定と時期を同じくしていたこと、
C･S 設置が目前に迫っており、協働活動構築に対する職員や地域の気運が高まっていたこと、県教委のキャリア教育指定を受けていたこと等、特別な要因が複合して成果をもたらした面もある。そのことを含め、今後は次の２点が取組継続の方向性であり、持続可能な取組へとステップアッ
プさせるための課題である。
※数値は、全員が｢4 よくあてはまる｣と回答した場合を｢100｣とする場合の指標値(1) ネットワークの組織化
本校の教育支援ネットワークは、現時点では【図２】(2) 探究における学び方の習得
次の【表４】は探究的な学び方を、｢総合｣ を含む全のような複数の小さな組織であり、その組織と特定の授業において行っているかについて全校生徒が自己評

職員がつながりながら協働活動を構築してきた。R3 の価した結果である。
【図５】より、７月時点より学びがC･S 設置を契機に、これら小さなネットワークをつな

進むにつれ自己評価が高まっていることが分かる。

ぎ合わせる大きな組織への再編や、それらを束ねるコー
ディネーターの養成、そしてコーディネータを窓口とした運営体制を構築することが必要である。
(2) 地域が主体となっての協働活動運営
先述したが、へき地校の本校は３年で職員が入れ替わる。｢ファウンダーの職員が入れ替わったら協働活動が収束する｣ といった事態を防ぐには、次第に地域の側へと運営の主体を移行させていく必要があるだろう。
そのための人的つながりや熟議を今後も積み重ねてい※【図５】の数値は、【図４】と同様の指標値である

く必要がある。

− 31 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

生徒の「資質・能力の育成」および「地域・学校での学びを深める」プロジェクト学習の可能性～ RESAS による地域分析および生徒の気付きから広がった社会とつながる学びをとおして～
兵庫県立農業高等学校
教諭

１ はじめに

三宅義貴

２ 実践内容近年、学校現場においては「地域社会に開かれた学校」、（１）地域と学校をつなぐプロジェクト学習「主体的・対話的で深い学び」、物事に対する「見方・考え方」

１）生徒主体のプロジェクト学習の進め方を養う教育が求められている。高等学校学習指導要領（平成本プロジェクト学習は、2019 年および 2020 年に３年30年告示）改訂1）に伴い、農業科目においては30科目中28

次の科目「課題研究」にて行なった。プロジェクト学習の科目においてプロジェクト学習の意義と位置付けが示され、進め方は、三宅（2018）の農業高校で実践された社会教

科学的な根拠に基づくプロジェクト学習などによる課題解決に育施設との連携セミナーにおける学びの過程 2）を参考に向けた主体的・協働的な調査や実験などをとおして、情報

図１の手順で行なった。なお、2020 年は 2019 年の生分析、考察、協議などの言語活動のさらなる充実が求められて徒が取り組んだ内容から課題を発見し、内容を深める活いる。これを踏まえ農業高校では、長年農業クラブ活動で培わ動に取り組んだ。

れたプロジェクト学習の仕組みや取組みを活かした、各科目での実施内容の検討が行われている。一方で、「超スマート社会」（Society5.0）や「ＧＩＧＡスクール構想」に伴い学校現場ではデジタル化への対応が求められ、実施方法や授業展開、学びの広がりについては今後現場レベルで検証を行う必要がある。
これまでに筆者は、2014 年から2018 年にかけて「地域資源の活用」、「 地域社会に開かれた学校」、「 主体的・対話的な学びの基礎作り」に取組み、「社会教育施設との連携

図１

プロジェクト学習の過程

セミナー」で研究員から得た学びを校内にて活用する授

２）デジタル情報と聞き取り調査による地域分析

業、生徒が先生役として地域の方にフラワーアレンジメン

2019 年に地域分析を対象とした課題研究に取り組む

トを教える「地域オープン講座」の検証を行なった。その意思を示した生徒が、デジタル情報による地域調査を行

結果、「社会教育施設との連携セミナー」を活用した授業になった。デジタル情報による地域分析では、地域経済分

おける生徒のレポート内容の分析から、専門性の高い研究

析情報がグラフや表で見ることが可能な RESAS を使用

員の研究や物事の「見方・考え方」を学び、自分の考えをした。学校の所在地を分析地域とし、年齢別人口、産業発展させようとする傾向が見られ、実際に校内外で自らの特性を調査後、特徴的な要素についてさらに分析を行っ考えを形にしようとする活動に取組む生徒が確認できた。

た。デジタル情報だけでは見えてこない地域の現状につ「地域オープン講座」では「自分だけの作業工程シート」を

いては、地域の方に直接聞き取り調査を行ない課題を発作成し、他者に「教える・伝える」という対話的な学びか見し、自分たちができる活動を実践した。

ら主体的に考え行動する生徒の姿を確認できた。
３）学びの広がりと学びに向かう生徒を調査

そこで本稿では、地域および農業での学びの深化を図ることを目的に、これまでの実践で得られた知見を参考に

デジタル情報および地域での聞き取りによる、地域分

2019 年から2020 年にかけて「生徒主体のプロジェクト学

析を用いたプロジェクト学習から発展する活動事例を記

習」、「デジタル情報による地域分析」、「地域連携および協録し、農業高校における自ら学びに向かう生徒主体のプ働」に着目し検討を行なうこととした。

ロジェクト学習について検討した。

− 32 −

３ 結果（成果内容）

表１ RESAS による市内人口および産業特性調査（１）地域と学校をつなぐプロジェクト学習
１）RESAS（地域分析）から見えた高齢者に関する課題への取組み「地域高齢者への園芸活動」
2019 年に実施した RESAS による人口および産業特性の分析内容は表１のとおりであった。特徴的であった

表２ RESAS による市内医療・福祉・高齢者比率調査

医療・福祉および高齢者についてさらに分析を行ない（表２）、取組むテーマを「地域における高齢者」に関する内容とした。取組み課題を具体化するために、生徒が研究
論文、書籍およびインターネットで調査した内容は表３のとおりであった。また、地域老人保健施設職員や高齢者同意の上、聞き取り調査を行ない（図２）、高齢者に対し

表３ 課題に取り組むために調査した内容て何ができるかを考え、普段学んでいる園芸を地域のために役立てる方法について検討した（図３）。校内での協議の結果、「高齢者向けの園芸活動」を行なうこととし、高齢者の現状から１回当たりの園芸活動は３０分、車いす等座った状態でもできる内容を設定する必要があることが分かった。
高齢者に対する園芸活動実施前には、生徒同士で手順を確認し教え合う模擬実施を行った。生徒は自身で園
芸作業はできるが、他者に教える場面になると「言葉が出ない」、「準備不足」と振り返り反省していた。この経験を繰り返し、改善点を見つけ実施時の注意項目を生徒同士で共有し、椅子や車椅子に座っている人でもできる

表４ 高齢者に園芸活動を行う際の注意項目

条件についても検討した（図４）。
高齢者への実施直前には注意項目（表４）を確認しな
がら計画書を、実施後は振り返りシートを個人で作成し、共有後まとめの活動記録を作成（図５）、次回に活かす協議を繰り返し行っていた。市からの支援および地域の協力のもと高齢者を対象とした対面的な園芸活動を計７回実施し（内容：押し花を使った名札作り、
寄せ植え、
フラワー
アレンジメント、クラフト作業）、地域から継続した実施を求められるようになった。
2020 年はコロナ過の影響を受け、2019 年に行なった
対面式での園芸活動は実施困難となったが、生徒は活動
広報に取り組む意思を示し、活動の様子が市の広報誌、ホームページおよび SNS、農林水産省発行誌、新聞等にて紹介されることとなった。
また、2020 年には新たな課題発見への取り組みとして、内閣府地方創生推進室主催の「RESAS de 地域探

図２ 地域老人保健施設にて聞き取り調査（左上）

究実践校」の指定を受け、39 人が RESAS や他の情報

図３ 地域調査結果内容を共有および協議（右上）

サイトを用いた地域分析を行なうとともに、農業に関する

図４ 車椅子の方もできる園芸活動を検討（左下）

地域の課題および魅力（強み）の発見に取組んだ。

図５ 他者に「伝える」ための活動記録（右下）− 33 −

２）学びの広がりと学びに向かう生徒

内閣府地方創生推進室主催の「地方創生☆政策アイデア

ア 地域と協働 - 地域のささえあい協議会参加 -コンテスト 2019」に出展し、近畿経済産業局長賞を受

生徒の活動が地域に評価され、地域包括に関わる団賞した。また、近畿ブロック代表に選出され、内閣府に体、町内会、企業、大学、行政等で編成された協議会て行われた最終審査会（全国大会）にて、専門家たちのに参加することとなった。地域支援サポートを目的とした前で自分たちのことばで発表し、優秀賞を受賞した（図地域包括ケアシステムの構築に地域と協働で高校生が参

10）。
本発表に参加した生徒の感想は、
表５のとおりであっ加することは珍しい取組みであり、2023 年まで継続した

た。本活動内容は後輩へと引き継がれ 2020 年には、内協議が計画されている地域づくりの場での高校生の意見

閣府支援のもと地域での活動の様子をまとめた動画が作に期待が寄せられている（図６および７）。 協議会に参加

成され、その取り組みが SNS をとおして地域だけでなくした生徒感想は、表５のとおりであった。

全国へと発信されている（図 11）。
表５ 地域での活動や成果発表を経験した生徒感想

図６ ささえあい協議会メンバーとの協議（左）図７ 生徒間での協議事案の共有（右）イ 「農業高校の甲子園」農業クラブ大会出場
生徒は課題研究の内容を放課後にも行ないたいと有志でプロジェクトチームを結成。校内に園芸研究会を立ち挙げた。当初３年生のみで開始した本活動は学年を超えた広がりとなり、現在も継続されている。同年には学校
農業クラブ連盟大会プロジェクト発表競技にて研究成果を発表。兵庫県大会および近畿大会にて最優秀賞を受賞、「農業高校の甲子園」と呼ばれる全国大会に近畿ブロック代表として出場を果たした（図８および９）。全国大図 10 内閣府にて自分の言葉で活動を発表（左）会に参加した生徒の感想は、表５のとおりであった。

図 11 全国発信されている活動紹介動画様子（右）エ 研究以外にも広がる生徒の活動
研究活動だけでなく、自らの技能向上に向けた資格取得や園芸に関連したコンテスト、地域貢献活動にも積極的に取り組む姿が確認できた。
（取り組み内容：①
図８ 日本学校農業クラブ連盟大会参加生徒（左）国家検定フラワー装飾技能士取得、②兵庫県内有数の図９ 日本学校農業クラブ連盟大会の様子（右）寄せ植えコンテスト「ひょうごまちなみガーデンショー
ガーデンコンペひょうご」にて高校生で唯一最優秀賞を受賞、③第 16 回全国高校生フラワーデザインコン

ウ 内閣府にて地方創生コンテストに挑戦

テスト入賞、④地域団体への寄せ植えおよびフラワー

生徒は自分たちが学んでいる園芸活動を地域で活用すアレンジメント贈呈）。また、卒業後の進路について、

ることは、高齢者だけでなく地域全体にとっての利益

プロジェクト活動をきっかけに園芸関係の職を選択すとなると考え、未来の地域を描いた地方創生を計画。

る生徒が複数名現れた。

− 34 −

４ 考察（まとめ）と考える。これらのことから、今回設定したプロジェ

生徒主体のプロジェクト学習においては、生徒は地域

クト学習過程による課題解決に向けた主体的・協働的分析をきっかけに普段学んできた園芸の活用を考案、地な調査、情報分析、考察および協議などの言語活動を域および行政の支援のもと園芸活動を実施し、地域と学充実させることは、生徒の持つ「知識・技能」の定着

校をつなぐプロジェクト学習へと発展した。学びは校外

および論理的で多様な「思考・判断・表現」の能力構活動へと広がり地域との協働、全国規模の大会およびコ

築の一助となり、「主体的に学びに向かう力」の育成に

ンテスト発表等での活躍へとつながった。

つながる可能性が考えられた５）。また、研究以外にも

デジタル 情 報による地 域 分析では、 ビッグデータ

自ら持つ知識および技能の向上を図り、進路実現につ（RESAS）により短時間で膨大なデータを図および表でなげていたことは自ら学びに向かう姿の一例であり、把握することができ、客観的な情報を得る方法および今後キャリア教育の観点からも調査を続け、授業づく

学びのきっかけづくりの一つとして活用できると考えられりおよび指導方法の検討を図りたい。

た。情報の読み解きおよび情報活用能力育成については、
各科目および教科の中で横断的に取組むことで、さらな

５ おわりにる充実を図る余地があると考える。また地域現地調査に2020 年はコロナ禍の影響を受けたが、生徒の柔軟

よって、学びの場が机上から「社会とつながりのある学びな発想を各団体の支援のもとデジタル機器を使って活の場」3）へと発展した点については、今後の教育活動の動普及へとつなげることができ、生徒、地域および学システムとして検討を行ないたい。

校にとっても有益な活動となった。また本稿では掲載「地域高齢者への園芸活動」、「地域ささえあい協議会」

しなかったが、コロナ禍の影響を受けながら、農業実

および「校外での発表（表現）」をとおして、生徒は「高習を伴う科目における ICT を活用した授業実践にも取校生の意見が地域づくりに反映されることに驚いた」、

り組んだ。作業ごとに教師目線の動画等を配信し、作「自分たちでもできることがあることに気付けて良かっ業に対する生徒の理解を図ることができた。今後このた」、「自分たちの取組みが全国的に認められて嬉しい」

知見をもとにデジタル化に対応した授業実施方法およと述べていることから、プロジェクト学習および活動

び展開、学びの広がりについて検証を行う予定である。

をとおして「自分にもできる」という「自己有能感」

これから先も各学校および地域の課題のマッチングの高まりがあったと推察される。また、「プロジェクが行われ、新たな学びへと発展することが予想される。

トメンバー同士で意見交換がスムーズにできるように

今後も職業高校の教員として、今回の知見や他の取組なった」「、計画的に動けるようになった」と述べており、みを参考に、地域の担い手、産業を支える人材を地域

活動内容について自分たちで計画し実行できるようにや農業の学びの中で育てるために、生徒が問い心を発なっていたと考えられ、「自己決定感」の高まりがあっ揮できる場を継続して設定できるよう実践を重ねたい。

たと推察される。
「自己有能感」、「自己決定感」の高ま

最後にこの実践にいつも支援してくださった地域、りは、学びへの「内発的動機付け」につながることか

各関係団体および先生方、プロジェクト学習に励み、ら 4）、プロジェクト学習の過程から発生した生徒の取成長してくれた生徒のみなさんに感謝申し上げます。

組みは、主体的なものであったと考える。また、生徒
は園芸活動事前準備での失敗、試行錯誤、自他との対話、

６ 参考文献多様な価値観を持った大人と関わった経験から、「立場

１） 高等学校学習指導要領（2018）。文部科学省が違うと、同じことでも見る角度や考え方が変わるこ２） 三宅義貴（2018）。生徒の「学ぶ力」を育む学校とを知れた」、「相手に伝えることの難しさが分かった」、

設定科目の可能性の検討。日本農業校育学会要旨「活動した内容を分かりやすく記録・提示することが大３） 白石陽一・望月一枝（2019）。18 歳を市民にする

切だと思った」と述べていた。このことから、自分の高校教育実践 実践記録を「読む意味」。大学図

考えを人に「伝える」ことと自分の考えが相手に「伝書出版わる」ことの違いを能動的な学びの中で経験し、「伝わ４） 櫻井茂男 (2009)。自ら学ぶ意欲の心理学－キャリア発達の視点を加えて－。有斐閣る」ための表現に必要な工程（データまとめ、共有および提示方法）を自ら学ぼうとする姿勢が表れていた

５） VIEW21 教育委員会版 2017 Vol.3 4-7− 35 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

実社会連携型 PBL の実践事例より大阪府立農芸高等学校
首席

１．はじめに烏谷

直宏

2017 年度当初、本科目受講生 12 名の生徒から、「地2022 年度から高等学校においても年次進行で実施さ域活性化に向けた取り組みをしたい」との声が上がった。

れる新学習指導要領では Project Based Learning( 課

同社に相談を持ち掛けたところ、「本校産の野菜や果物を題解決型のプロジェクト学習、以下 PBL) を取り入れた使った新商品を開発し、それを目玉に地域に向けたイベン

授業が重視されている。生徒が主体的に取り組むこと、ト開催をしたら面白い！」と賛同いただき、それが前述の第協働的に取り組むことができるよう、これまでの学校教１回 「A-fes」となる。

育の蓄積も生かした学習の質と授業改善の取り組みを

本科目は、生徒が主体的に「A-fes」 等を企画運営す活性化させることが、今後より一層必要となる。そこで、る PBL を授業内に取り入れている。2017 ～ 2020 年度

2017 ～ 2020 年度の 3 年生選択科目「農業経営」2 単

企業等連携による実践的技能力育成事業（大阪府教育委

位 ( 以下、本科目 ) において実社会連携型の PBL を実員会主催）に選定、2018 ～ 2020 年度のスーパー・プロ

践し、企業との連携の仕組みや教育効果とその課題につフェッショナル・ハイスクール事業 ( 文部科学省指定校 ) でいて明らかにすることを目的とした授業研究を行った。

の追加予算措置も追い風となり、年 2 回開催をめざした。

２．取組概要

３．授業内ＰＢＬの詳細

アーラキッチン（旧名 Panzerotteria、以下同社）は①イベント名の目的

本校近隣の飲食店であって、本校生徒が企画運営する「農「A-fes」の目的は生徒が「地域に本校の魅力を発信すと食の体験」を提供するイベント（A‐fes）の開催に協力

ると共に農産物販売による地域活性化」と設定した。

いただいた。農産物を基にした加工食品の開発と、商標②イベント名の決定を活用したそのブランディングによる探究を通して、消費者との直接的な触れ合いを生み出す実践とした。

本科目を進めていく上で「A-fes」と名付けてロゴの作成を行い、( 有 ) 山口ティー・エル・オー及び山口大学から同社との連携は 2015 年第 5 回オーガニック映画祭（主アドバイスを頂き、J-Plat Pat を活用して商標登録の確認

催：国際有機農業映画祭 in 大阪実行委員会、会場：本を行ったところ、他者による商標権の取得が判明し、名前

校）」に同社が出店したことが契機となった。この時の商の変更を行った。新たな名前を再検討した結果、本校イベ

品が、図 1 の本校産の野菜を原料にした「揚げピザ」でントのブランド化と普及効果を図るために、「A-fes」からあり、これ以降、同社店舗前において本校産の野菜や果「Agricultural festival」を略した「Agrifes」と改名し、物の販売を行い、第１回 「A-fes」（2017 年 7 月 19 日

農産物販売と食事のイメージの図形を考案することで、一実施当時のイベント名）において、生徒が考案したレシピ

般の農業イベント（フェスティバル）との識別力を高めた。

による新商品を販売いただくなどの連携に繋がっていった。

図 1．生徒考案メニューの揚げピザ

図 2．Agrifes のロゴマーク− 36 −

③ロゴ・コンセプトの決定⑤指導上の留意点

図 2 に示す Agrifes のロゴは、皿とフォーク、スプーン

教員の役割としては生徒がグループワークをする際のは食べ物を感謝して「いただく」の意味を込めてデザイン

雰囲気づくり、課題にぶつかったときの気づきのファシ

し、「i」の文字には本校生の農作物・動物に対する愛情リテート役に徹した。また、同社には事前に教育活動のの気持ちを込めてハートにしている。葉のデザインと緑色

趣旨を丁寧に説明しておくことで、一つ一つの課題につには、本校の制服とイメージカラーを、そして高校生のフいて生徒と共に微調整できるよう、定期的な調整の機会

レッシュさの思いを込めた。

を設けた。RPDCA サイクルで実施できるよう、計画、④授業の内容実施、評 価（効果測定）、改善を徹底して行い、特にPBL に関する年間授業回数と受講生徒数を表 1 に示

Research( 調査 ) に重点を置いて計画を念入りに行った。

す。企画運営を受講生徒がすべて行っているが、毎年生

Agrifes の効果測定となる来場者数の調査、アンケート、徒が入れ替わるため、生徒の企画運営のすべてをまとめ

消費者インタビューなどの結果や、同社からの指導講評た引き継ぎノートを作成し、1，2 年生の有志生徒を募り、など、本科目の各単元で結びつける工夫を行った。

そのノウハウが年度ごとに引き継がれるよう工夫した。

⑥ Agrifes の新商品開発と農産物の 3C4P 分析
本校が持つ経営資源の「ヒト（人）」「モノ（物）」「カ表１．実施年度ごとの PBL 関連授業回数と受講生徒数

ネ（金）
」に加え、
「情報」
「ブランド」「顧客」の計 6 つの項目について、生徒が分析を行った結果を表 2 に示す。
図 5に示すマーケティングの3C分析をもとに、
マーケティ
ングの核となる製品（Product）を Agrifes と定め、４P分析の価格（Price）、場所（Place）、宣伝（Promotion）
については表 3 に示すマーケティング戦略を実践した。

年度ごとに授業では生徒自身で役割分担、同社・各学科・各教員・有志生徒等への報告・連絡・相談を生徒の表 2．本校における経営資源

みで実施した。授業内での話し合いでは書記を設け、毎回の話し合いを図 3 のようにスライド等を活用して視覚化させて関係者の共通認識を図った。必要に応じて昼休み
や放課後にも意見交換させた ( 図 4)。

図 3．生徒が授業で使用したスライドの一部

図 4．意見交換している生徒の様子

図 5．Agrifes における３C ４P 分析の構造− 37 −

表 3．マーケティングの４P 分析 (Agrifes の実施内容 )⑦農産物販売生徒が Agrifes の統一感を持たせるため、トマト、ダイコンなどの農産物は透明フィルムの袋に詰め合わせ、

図 7．Agrifes で身に付いたと思う能力について2017 年度の結果を踏まえ、新学習指導要領の 3 観フィルムに統一したロゴシールを貼り付けた。図 6 のよう点と経済産業省が 2006 年に発表した社会人基礎力とに農業イベントの特別感を出す飾りも行った。

して定める 3 つの能力（12 の能力要素）を参考に、2018 ～ 2020 年度の本科目受講生に対して以下 13 項目について、4 段階の評価レベルを基準としたアンケー
トを実施した。4 はよく当てはまる、3 はやや当てはまる、2 はあまり当てはまらない、1 はまったく当て
はまらないとし、本科目の授業開始時と終了後に 2 回実施した。その結果、生徒の自己認識ながら、3 ヶ年の平均で最も主体性が高く、次いで創造力、キャリア

図 6．2017 年 12 月に実施した第 2 回 Agrifes の様子

プランニング、豊かな人間性が高く、行動力と実行力がやや低い達成値となった ( 表 5)。どの資質・能力に⑧ Agrifes の実施
表 4 に示すように本科目にて Agrifes を 4 年間の間においても授業実施後の数値が向上した。

計 7 回実施した。実施回数が増えるたびに、集客数と販売金額も増えたが、2020 年度は新型コロナウイルス蔓

表 5．Agrifes のアンケート結果延防止のため保護者限定とし、事前申込制で実施した。
表 4．Agrifes の実施状況⑨生徒の変容と考察2017 年度の本科目受講生 12 名に Agrifes を通して、身に付いたと思う能力について複数選択性のアンケートを実施した結果、
発想力 9 名、
コミュニケーション力 9 名、忍耐力・チャレンジ精神 8 名の順で生徒の回答が多い結果となった ( 図 7)。

− 38 −

４．生徒の変容

教育効果としては、生徒が同社との協働によりメニュー
開発や販売を実施することで、農業経営やビジネスの生徒の自由記述を原文で一部紹介する。
・Agrifes を通して実行力が伸びたと思う。いまするべ

仕組みを理解することが期待できる。商品を生み出す

きかどうかなど、優先順位を考えられるようになった。

プロセスとして、企画、マーケティング調査、商品案

・A-fes が先に商標登録されていたことから、より身近にの試作、改善、販売の体験を通して、実社会で必要となる社会人基礎力を涵養する事ができる。特にアンケー

権利について学ぶ事ができた。
・実際にイベント運営するという体験を通して計画性の大切さを学んだ。理由としては自分たちのグループ以外をトでは主体性、創造力について、生徒の自己認識ながら向上するなど、その実証が得られた。

巻き込むということは主催者側である自分たちの計画性

また、本科目の PBL では地域との連携した Agrifesを問われるという事であり、自分たちの計画性が足らず、の実施により、試行錯誤や失敗一つ一つが生徒自身の問題が起こる寸前になってそれを痛感したためである。

知識や技術を深めるきっかけになったと考えられる。

・将来農家になるという幼いころからの目標が、実際に農その要因として、農や食といった切り口から課題解決に向けてアプローチが可能であるため、多様な分野へ

芸高校で学んだことで気持ちが固まった。
・自分自身が Agrifes の企画運営を任されたことで、自分自身の成長を感じながら取り組む事ができた。 何を広げることのできる PBL としての潜在力を有していることが挙げられる。

いつまでにやらなければならないのか、可視化すること課題としては、学校・企業・生徒間の橋渡しを行うコー

で課題が見えて、それを解決していくために各担当に役

ディネートを生徒に委ねたため、学校や企業側の利害割分担する中で、力がついたとわかるから、がんばるこ

関係の調整に不十分なところが多発した。ただ、課題とができた。

が生じるからこそ、生徒はそれら課題を一つ一つ解決

以上、本科目の PBL による地域との連携により、実社しながら成長していく生きた教材となった。そのため、会との関わりから、進路選択や実社会での役割を生徒自どこまでを生徒に任せるのか、どこまでを事前に大人身が具体的に自覚できたものと考えられる。

が調整すればいいのか、線引きが難しい。一方、生徒が企業や消費者、地域住民と直接接するため、最低限

５．成果と課題度のマナーや金銭の受領、新型コロナウイルス蔓延防成 果としては、 学 校にとって同 社との 連 携による止対策といった整備が必要であるが、過度な介入は生Agrifes により、生徒が普段できない就業体験を行う事

徒のモチベ―ションや成長を妨げることが危惧される。

ができたことである。また、生徒にとっては、地域企業

また、メニュー開発、調査や宣伝、交通費などの財源

で働く人との出会いはロールモデルとして将来のキャリア確保に向けた整備が必要である。

プランを考えるきっかけとなったことも挙げられる( 図 8 )。
６．おわりに以上、本科目で実施した PBL による企業との連携の仕組みや教育効果とその課題について考察した。今後も引き続き、PBL により生徒の創造性を発露する場を提供することができるよう、生徒が主体的かつ協働的に取り組む環境づくりと学習の質と授業改善の取り組みを活性化させたい。

図 8．同社担当者との意見交換の様子

同社担当者からは、「Agrifes を開催するたびに、準備から新商品開発、販売促進、イベント全般に関して「何参考文献
１．文部科学省 (2018 年 )：高等学校学習指導要領をすべきなのか」、生徒の皆さん自身がやるべきことをしっ（平成 30 年告示）解説、総合的な探究の時間編、かりと明確化できていると感じた。何より生徒の皆さん

ｐｐ 3-20の Agrifes の成功に向けた強い意志がもたらした成長な

２．経済産業省 (2006 年 )：「「社会人基礎力」に関するのだと、とても頼もしく感じた。
」と評価をいただいている。

− 39 −

研究会」の中間とりまとめ、ｐｐ12-14

優 秀 賞《 個 人 部 門》

１人１台端末を毎時間使う英語の授業実践と成果検証～ Google Workspace で授業パッケージ化／手書き vs タイピング学習成果検証～
岡山県立津山中学校
指導教諭

１ 研究目的井尾佳弘

上記３の１）～３）の授業実践の内容は次のとおり。

１人１台端末として生徒全員分のクロームブックが配備さ

１）Google Spreadsheet 上で単語集の学習と小テスト

れ、その効果的な活用が求められている。本研究では、行う

端末のイベント的な使い方ではなく、日々の授業で「文房⇒ if 関数を用いた自動採点（資料１）により、採点や具のように」 使える活用方法の開発を目指す。また、その紙の配付回収が不要になる。１回あたりに解く問題数

活用方法が英語力の向上にもつながることを検証する。

が、紙のテストでは９問で行っていたものが、タイピ
ングでは同じ時間で 18 問に倍増している（制限時間

２ 研究の経緯内の平均完了数は約 14 問）。また、タイピング練習に研究の前段階として、令和２年度の３学期に Googleもなるため動機付けに有効である。音声リンクも利用

Workspace の様々な機能を授業で活用した。この試行できるので、トレーニングの際には音声を聞いて打ち錯誤の中で、授業で日常的に活用するのには不向きな機込むよう指導している。

能がわかってきた。例えば、Google Slides で共有スラ

資料１ Spreadsheet を用いた小テスト

イドの自分のページに調べたことをまとめてプレゼンテー
ションを行う活動などは時間を要し、年に何回かのイベン
ト的な授業での使用に向いている。
この過程を経て、日々の授業に使える機能と、これまでの課題を解決できる機能として、次の研究仮説に挙げる３つに絞り、これらについて令和３年度１学期の授業で実

２）Google Spreadsheet 上で授業の目標として示した

践し、成果検証を行った。

項目の創作英作文を共有し、即時フィードバックする⇒「 授 業 シ ェ アノ ー ト 」（ 資 料 ２） と 名 付 け た

３ 研究仮説Spreadsheet 上に、授業の目標として「現在完了で経験

１）Google Spreadsheet 上で単語集の学習と小テストを語る文を作ろう」などのような Goal Question を示しを行えば、効率的に語彙と例文の習得が進み、手書きておき、授業のまとめで創作英作文を入力して共有する。

の場合と同等以上の成果が得られる。

友達が一斉に入力する英文を参考にすることができ、ま２）Google Spreadsheet 上で授業の目標として示した

た、互いの作品を読み味うことができる。作成途中の英

項目の創作英作文を行えば、共有機能によって動機付け・文をスクリーン上で教師が実況解説し、楽しくフィードバッ

理解が進んで定着につながる。

クを行うこともできる。

３）
スピーキングテストをクロームブックで録音してGoogle
Classroomの課題として提出すれば、テストと採点の効率が上がり、パフォーマンステスト実施の頻度が上がる。その結果、生徒の英語４技能のレベルアップにつながる。
４ 研究方法（授業実践）【授業実践の内容】− 40 −

資料２ Spreadsheet 上での英作文共有

３）スピーキングテストをクロームブックで効率的に実ブックを常に広げたままにはできない。また、紙の教材施する。

とクロームブックを行き来するのには時間がかかるため、⇒ 全 員 同 時 に ク ロ ー ム ブ ッ ク で 録 音 し、Google

その回数をできるだけ少なくしたい。さらに、授業で使Classroom の課題として提出する。採点と成績返却（資う機能が定まっていないと、説明や取りかかりに時間が料３）についても、クロームブック上で生徒の音声をかかる。これらのことから、次の２点に留意して授業を聞き、提示しておいたルーブリックに基づいて点数を構成した。

入力して、返却ボタンを押せば完了する。これにより、
１クラス１時間以上を要していたテストが最短５分程

１） 授 業 で 使 う 教 材 群 を「 授 業 セ ット」 として度で終わる。採点と成績返却も時間短縮が可能で、あClassroom 上にパッケージ化して置くる音読テストでは 80 人分の採点が約 30 分で完了した。

⇒頻繁に使う「オンライン辞書」「授業シェアノート」「ペ

資料３ Google Classroom の課題採点画面

ア Q&A シート」
「授業プリント」「授業動画」とともに、必要に応じて使う「教科書 pdf」
「リスニングスクリプト」「教科書音声」を「授業セット」のトピック（資料６）にまとめて置き、それらを開くことをルーチン化することで取りかかりまでの時間短縮につなげた。
資料６ 授業セットの中身【授業実践上の留意点】
クロームブックの使用に慣れてくると、今度はそのよりよい活用が課題となる。
クロームブックを授業で使うことについて、生徒からは肯定的な反応が多くある
（資料４）
一方、
デメリット
（資料５）
もある。

資料４ クロームブック使用のメリット

２）クロームブックを開く時間帯を授業の冒頭５分と終盤５分に集中させる⇒単語集の学習を毎回行い、表現活動を多く盛り込ん
だ 45 分授業にクロームブックの使用を組み込むのは、時間的に困難である。そこで、授業冒頭５分の単語集
学習（授業実践１）と、
授業終盤５分の英作文共有（授業実践２）に絞ることで、クロームブックと紙教材の行き来による時間のロスを減らし、授業の最大効率化

資料５ クロームブック使用のデメリットを目指した。
５ 研究結果（検証実験・調査とその結果）クロームブックを活用したことで英語力がどのように伸びたかを検証することは、短期間の実践では難しい面もある。また、紙ベース・ペアワークの活動も重視しており、家庭学習では主に紙の教材を使用してい資料５のデメリット（上２つの下線部分）からもわかるる。

とおり、生徒の机上のスペースは限られており、クローム− 41 −

そこで、仮説の検証のために、ある一部の英語学習

に限定して、紙（＝手書き）とクロームブック（＝タらも同じという結果となり、全体では大きな差は見らイピング）を交互に用いて成果の比較検証を行った。

れなかった。

また、仮説の検証を補うため、クロームブックを使用

資料７ 学習用 Spreadsheet の画面した英語学習の手応えをアンケート調査し、分析した。
１）効率的な英語学習という視点から、タイピングによる学習と手書きによる学習を比較検証する⇒タイピングと手書きを比較した先行研究を見ると、タイピングよりもフリーハンドで文字を写した子ども

資料８ 「表現」テストの Forms 画面の脳の方が活性化していたり (Karin James 2012)、タ
イピングよりも手書きの方が作文の着想が豊かであったり (Virginia Berninger 2006)、タイピングよりも手書きでノートを取る方が理解が深まり、記憶が強くなる (Daniel Oppenheimer 2014) など、手書きの方が優れているとするものが一般的である。
しかしこれらは、すでに文字を習得した中学生が英資料９ 実験結果

単語や表現をどんどん身に付けていくという本校生徒

数値は事後テスト－事前テストの 10 点満点換算のスコア平均の学習の状況には当てはまらないと考え、次のような実験を行った。
【実験方法】
・考査範囲の単語と表現の学習を、タイピングと手書きで行った。１学期中間考査前と１学期末考査前の２回実施した。考査対策のため、集中力は全員高かった。
・生徒を２グループ（25 人×２＝ 50 人）に分け、タイピング（資料７）と手書きの学習を交互に行った。

資料 10 アンケート：覚えやすいのはタイピングか手書きか・単語学習の後に単語テスト、表現学習の後に表現テストを行った。
・テストは学習の事前と事後に行い、正答率の上昇幅
を調べ、タイピング学習後と手書き学習後で比較した。
・テストは質をそろえた A と B の２種類を Google
Forms（資料８）で行い、２種類にすることで、
２グルー２）クロームブックを使用した英語学習の手応えをア

プともタイピングと手書きの両方の学習をした。

ンケート調査（資料 11，12，13）し、分析する
資料 11 役に立つと思うクロームブック学習【実験結果（資料９）】・単語テストは手書きの方が伸び率が 0.3（＝３％）高かったが、大きな差はない。単語のスペリング学習は
手書きがやや優位と考えられる。
・表現テストはタイピングの方が伸び率が 0.6（＝６％）
高かった。表現はその中で使われる単語が比較的易し
いものなのでタイピングでも身に付きやすいようだ。
・実験後のアンケート調査（資料 10）では、単語を覚えやすいのは手書き、表現を覚えやすいのはほぼどち− 42 −

た項目の創作英作文を共有して行うことについては、
アンケート結果から約 90% の生徒が肯定的に受け止めており、動機付けや定着につながると期待できる。
３）クロームブックによるスピーキングテストの成果については、生徒側の肯定的な受け止めは約 40％だったが、教員側には効率化によるテスト回数の増加という明らかなメリットがある。昨年は１回のテストしか実施できなかったが、今年は１学期の間に４回実施することができた。スピーキングテストの頻度が増すことで、生徒の英語４技能習得への動機付けになると思・単語集のタイピング学習が役に立つと考えている生われる。

徒は 70％前後。Spreadsheet で英作文を共有することは 50% 前後、クロームブックによるスピーキングテ

７ 最後に
１人１台端末の導入は、英語科教員にとって大きなストは約 40% の生徒が役立つと感じている。

チャンスである。コミュニケーションの方法を広げ、資料 12 単語集のタイピング学習の効果

本物の情報に触れさせるためのツールを得た。学習の個別最適化も容易になり、主体的、協働的で深い学びと４技能の統合が同時に実現可能になった。この大きな可能性を、生徒の英語力向上に役立てるべく、実践を積み重ねていきたい。
８ 備考

・単語集の学習はタイピングで行う方が効果があると【資料の調査対象について】感じる生徒（4 と 3）は約 50%。

・50 人を対象とした実験・アンケートの結果分析には、
津山中学校３年生のデータを用いている。

資料 13 Spreadsheet で英作文を共有することの効果

・130 人を対象としたアンケートは、津山中学校２・３年生を対象に行った。
【参考ウェブサイト】
・Karin James 2012https://www.sciencedirect.com/science/article/
abs/pii/S2211949312000038
・Virginia Berninger 2006

・Spreadsheet で英作文を共有することの効果を認め

https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16390289/
・Daniel Oppenheimer 2014

る生徒（4 と 3）は 90% を超えている。

https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/
0956797614524581

６ 結論１）Google Spreadsheet 上での単語集の学習と小テ・New York Times June 2, 2014( 上記論文の紹介記事 )ストは、①７割の生徒が役立つと感じていること、②

https://www.nytimes.com/2014/06/03/science/

紙のテストより多く問題をこなせること、③手書きにwhats-lost-as-handwriting-fades.html

劣らない成果が検証できたことから、十分効果があると考えられる。
２）Google Spreadsheet 上で授業の目標として示し− 43 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

知的障害のある児童生徒に対してタブレット端末を活用した学習指導に向けた学びの土台を育む取組の検討～児童のつまずきの克服を図る自立活動の指導実践と合理的配慮を通して～
鹿児島大学教育学部附属特別支援学校
教諭

橋口

尚宝

３ 児童の実態把握とつまずきの分析

１ 研究主題設定の理由
GIGA スクール構想は、新学習指導要領改訂を受けて、本学級に在籍する児童は、知的障害のある小学部１

文部科学省が推進している取組で、その取組の柱の一つ

年生３人、２年生３人の計６人である。表１に、児童として、各小中学校、特別支援学校の全児童生徒一人一６人の新版 K 式発達検査の結果、タブレット端末への人に１台のタブレット端末の配備を目指している。

興味・関心、運動・姿勢・手指機能・操作能力、認知・小中学校と同様に、特別支援学校でも、障害種を問わコミュニケーションに関する実態をまとめた（２年生ず、講習や研修を通して、タブレット端末を活用した学習

は、昨年度から、朝の会において、司会担当の際にタ指導に向けて指導力向上に取り組んでいる。しかし、知的

ブレット端末を活用して進行を行ってきている）。

障害のある児童生徒が、学習でタブレット端末を使用した
際、タブレット端末を操作する上で発達段階や障害特性に伴うつまずきが生じることが、実際に授業を行った職員間で話題になっている。また、令和２年度に行った本校の職員研修アンケートにおいて、「児童生徒の興味・関心が、学んでほしい内容からタブレット端末や PC 自体の操作に移りやすい」、「タブレット端末で遊びたい気持ちが高まってしまうなど、児童生徒の興味・関心が指導者のねらったとこ
ろに向かないことがある」といったつまずきが挙げられていた。これは、児童生徒が、タブレット端末がもつ操作機能
や視覚情報といった刺激に興味・関心をもち、タブレット端
末そのものに注意が向いたり、好きな刺激を得るために同じ操作を繰り返したりするといった障害特性の一つが原因となっていることが考えられた。
以上のことから、知的障害のある児童生徒に対して、タ
ブレット端末を活用した学習指導に向けて、まずは、タブレッ
ト端末を操作する児童生徒の実態把握やつまずきの分析を行う必要がある。そして、適切な操作方法を行うための指導や合理的配慮を行うことで、つまずきを克服し、学習
目標達成のための手段として、タブレット端末の活用に臨む力（以下 「学びの土台」）を育む必要があると考えた。
２ 研究目的知的障害のある児童のタブレット端末操作におけるつまずきを克服する自立活動の指導実践及び合理的配慮を通して、タブレット端末を活用した学習指導に向けた学びの土台を育む取組の在り方を検討する。

− 44 −

表１ タブレット端末操作に関する本学級の児童の実態

これらの児童の実態から、タブレット端末を操作す

末を活用することができるように、学習に必要な情報

る上でのつまずきとして、「操作に最適な力の入れ具合のみに着目することができるカバーを開発して、タブが難しい」、「タブレット端末画面上に表示される対象

レット端末本体に設置した。

物を正確に捉えきれない」、「学習目的に必要な情報の仮説１～３に対する実践を通して、学習目標達成のみに着目することが難しい」ことが考えられた。

手段としてタブレット端末を活用することができるよ

４ 研究仮説うになったか、朝の会でのタブレット端末を活用した(1) 仮説１

司会進行の様子を評価場面とした。

目的に応じた力の調整と目と手の協応動作の力を高めることができれば、操作に最適な力の入れ具合が可

児童の実態把握及びつまずきの分析、仮説に基づく実践、評価場面までの流れを図１に示す。

能になり、タブレット端末画面の対象物を正確に捉えることができるようになるのではないか。
(2) 仮説２
望ましい姿勢をつくりやすくする環境を整えたり、望ましい姿勢のつくり方を指導したりすることで、児童は、自力で望ましい姿勢をつくることができるようになるのではないか。望ましい姿勢ができるようにな
れば、頭部の位置が安定し、目線やタブレット端末との距離を一定に保つことができ、タブレット端末画面の対象物を正確に捉えることができるようになるのではないか。
(3) 仮説３
タブレット端末本体に、学習目的に不必要な操作機
能や視覚情報を排除する加工をすることができれば、児童は、学習目的に必要な情報のみに着目することが図１ 児童の実態把握とつまずきの分析、仮説に基づいた実践、評価場面までの流れ

でき、学習目標達成の手段として、タブレット端末を

６ 研究の実際活用することができるのではないか。

(1) 仮説１に対する実践

５ 指導内容及び指導方法

週に約１回設定されている自立活動（時間における(1) 仮説１に対して指導）の前半約 20 分を使って、児童が好きな身体を児童が、教師の指示や提示されたイラストを手掛か動かす活動を設定した。その中で、言葉掛けやイラス

りに、力を調整しながら目的に応じて対象物を操作す

トを手掛かりに、力を調整して対象物を操作することることができるように、児童が好きである道具を使っを身に付ける指導を行った。具体的には、以下のア～て身体を動かす活動の中で、力の調整と目と手の協応

ウの手順で風船やボールを使ったキャッチボールに取動作の向上に取り組むこととした。指導場面は、自立り組んだ。

活動（時間における指導）と設定した。

ア(2) 仮説２に対して教師が、児童に風船やボールを渡し、「強くね。」と言葉掛けをしながら力を入れている表情のイラスト

児童が、望ましい姿勢づくりに取り組みやすいようを指さす。または、「優しくね。
」と言葉掛けをしなに、児童一人一人の座り方の特性に合わせて椅子を加工した。あわせて、教師の言葉掛けに応じて、身体各

がら笑顔のイラスト指さす。
イ

児童が言葉掛けどおりに投げることができたら称部位を動かして自力で望ましい姿勢をつくることがで賛し、そうでなかった場合は、「こうしようね。
」ときるように取り組むこととした。指導場面は、学習のモデルを示したり、身体に触れながら動きを誘導し始業時と終業時の挨拶場面と設定した。

たりする。

(3) 仮説３に対してウ

児童が、学習目標達成の手段として、タブレット端− 45 −

できるようになってきたら、言葉掛けのみにしたり、イラストの指さしのみにしたりする。

実践を通して、教師の言葉掛けやイラストを手掛かりに、風船やボールの投げ方を変えたり、力の入れ具をつくることができるようになった。B さんの姿勢の変容を示す（写真３）。

合に明らかに差をつけたりする児童の姿が見られるようになった。また、最後までボールをよく見て、捕らえたり、教師に投げ返そうとしたりすることが増えた。
力を調整して対象物を操作することができるようになった A さんの様子を示す（写真１）。

写真３ B さんの実践以前の姿勢（左）。実践を通して，望ましい
姿勢（右）を自力でつくることができるようになった。

(3) 仮説３に対する実践
現在、本校に配備されているタブレット端末は、画

写真１ 言葉掛けやイラストを手掛かりに、頭の上までボールを持ち上げたり（左）、胸元にボールを持ってきたりして（右）、ボールの投げ方を変える A さん。

面をタッチする感度を調整したり、画面の一部のみ有(2) 仮説２に対する実践

よっては、画面上に表記される特定のボタンだけを有効にさせたりする設定機能がある。その他、ソフトに児童一人一人の座り方の特性に合わせて、児童の椅

効にすることができるものがあるようだが、その都度子を加工した。タオルを数枚使って、座面に凹凸を付設定が必要であったり、前述のような機能が付属してけることで、児童の臀部から大腿部と椅子の座面とのいるソフトやアプリは多くなかったりすることが想定

設置面を増やし、姿勢が前方向に滑って崩れることをされた。そこで、学習に必要な情報のみに着目するこ防いだ。また、椅子の脚に木材を敷いて角度を付けるとができるカバーを開発した。カバーの開発にあたっことで、児童に両足で踏ん張りながら骨盤を起こす動て、児童が扱ううえで安全であること、学習目的に応きや背筋を伸ばす動きを促すようにした。例として、

じてソフトやアプリを使い分けることを想定して安価

B さんの椅子を示す（写真２）。

で簡単に作成でき、児童の操作能力や学習の理解度に合わせて加工がしやすいこと、取付けが簡単であることに配慮した。最初に開発したものは、タブレット端
末画面にラミネートシートを貼り付けるものであった（写真４上）。児童が、使用してみると、タップやスワ写真２ B さんの椅子（左）。B さんの座り方の特性に合わせて，タオルを使って座面に凹凸を付け（中），椅子の足に角材を取り付けて角度を付けた（右）。

イプなどの感度を抑えることはできたが、完全に抑えることは難しかった。また、児童は、新たにホームボタンに興味・関心が移り、学習の途中でも繰り返し押すことが増え、新たなつまあわせて、児童全員に対して、自力で身体各部位をずきが生じてしまった。そ動かして望ましい姿勢をとることができるように、教こで、クリアファイルを加師が望ましい姿勢のモデルを示し、身体各部位を指さ工してタブレット端末本体

しながら、
「ギュッ。
」や「ピーン。
」など、児童が理解を覆うようなカバーを再開しやすい擬音を交えた言葉掛けを行った。取組の当初発した（写真４下）。タブ

は、言葉掛けに合わせて、児童の身体各部に触れながレット端末画面と、カバー

ら動きの誘導も行い、徐々に支援を減らしていった。

との間に空間を作ること

実践を通して、児童は、座り方の特性に合わせた椅

や、ホームボタンを隠すこ子に座りながら、学習の始業時と終業時に、擬音を交とで、タップやスワイプ、 写真４ 取組の当初に開発した

えた言葉掛けのみを手掛かりに、自力で望ましい姿勢

ホームボタンを押すことと− 46 −

カバー（上）と、再開発したカバー（下）。

いった学習目的に不必要な操作機能や、誤操作がもた

ら取り掛かったりと、意欲的に学習に参加する姿が増らす視覚情報を抑制することができた。

えた。

(4) 朝の会における児童のタブレット端末の操作に

７ 考察(1) 本研究の成果

関する変容

本研究の成果として、次の３点が挙げられた。

仮説１～３に対する研究内容及び実践を踏まえ、朝の会における児童のタブレット端末の操作に関する変ア 知的障害のある児童が、タブレット端末を操作す

容を３点示す。

る際の実態を把握し、つまずきを分析することで、

ア

学びの土台を育むために必要な指導内容や指導方

仮説１に対する実践を通して、望ましい姿勢を自法を整理して指導を行うことができた。

力でつくることができるようになったことで、頭部の位置が安定し、タップするためにカバーに開けた末を活用した学習指導に向けた学びの土台を育む

確に捉えて操作することができるようになり、誤操取組の有効性を示すことができた。
ウ(2) 本研究の課題
本研究の課題として、次の３点が挙げられた。

に応じた力の調整ができるようになり、タブレット
画面上のボタンを適切な力でタップすることができ

学びの土台を育むために、自立活動の指導と合理的配慮の一実践事例を示すことができた。

仮説２に対する実践を通して、教師の言葉掛けやカバーに添付しているイラストを手掛かりに、目的ア

特別支援学校において、タブレット端末を活用した学習指導に向けた学びの土台を育むためには、今るようになった。
ウ

知的障害のある児童生徒に対して、タブレット端穴に指を入れて、タブレット端末画面の対象物を正作が減った。
イ

イ

後も実践を行い、実践事例を蓄積する必要がある。

仮説３に対する実践を通して、タブレット端末にカバーを設置することで、学習に必要な情報のみに

イ

導力向上に努める必要がある。

着目することができ、学習目的から逸脱することなウ

くスムーズに進行に取り組むことができるように

複数教員で PDCA サイクルに取り組みながら、指近年増加傾向にある特別支援教育を必要とするなった。また、カバーに開けたタップするための穴

児童生徒が、タブレット端末を活用して学習に臨の横に、笑顔のイラストと、「やさしく１かい」のむことができるように、学校種を超えて情報を共文字を添付することで、操作する際は、笑顔のイラ

有し合い、様々な障害種や発達段階などに対応しストと、「やさしく」の言葉に対応した力で画面をた学びの土台を育む指導内容や指導方法を検討しタップすることができるようになった。

ていく必要がある。

以上のように、児童は、学びの土台を生かして、

８ おわりに朝の会における司会進行場面において、望ましい姿勢

本研究の成果と課題を基に、２学期より算数の学習

でタブレット端末を活用し、画面に出てくる文字を指において、タブレット端末を使った学習指導に挑戦しさしながら声に出して読んだり、イラストの模倣や身ている。児童は、学びの土台を生かしながら、タブレッ

振りをしたりしながら進行

ト端末を活用して生き生きすることができるようにと学習に臨んでいる。C さ

な っ た。 Ｃ さ ん の 司 会 進

んの学習の様子を示す（写行の様子を示す（写真５）。

真６）。今後も、様々な学

また、司会担当の児童以外

習場面でこのような児童のの児童については、司会担
当の児童が、スムーズな進行ができるようになった姿を引き出せるように実践

写真５ 望ましい姿勢でタブレット
端末を活用して司会進行をする C さん。

を深めていきたい。
〈引用・参考文献〉

写真６ タブレット端末を活用して，個別学習に取り組む C さん。

ため、誤操作による視覚情報がきっかけとなっていた・ 文部科学省 (2018) 特別支援学校学習指導要領解説

学習活動からの逸脱が減り、教師の呼名に対してすぐ

各教科等編（小学部・中学部）( 平成 30 年３月 )に返事をしたり、タブレット端末画面と同じ画面が映・ 長崎自立活動研究会（2010） 自立活動学習内容要素表

し出されているテレビ画面を見て、次の活動に自分か− 47 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

“創造開発・実務型”の人材育成教育の実践～「自ら考え、自ら学び、自ら行動する」生徒の育成～

山形県立米沢工業高等学校
校長

佐

藤

正

１ はじめに本校は、明治３０年に地元の絹織物業組合の熱望により設立され、平成９年の創立１００周年を機に新築移転、+ 人間性

教育内容や施設・設備を一新した。米沢市では早くから企業誘致に取り組み、製造品出荷額、付加価値額は共に県内第一位を誇る等、県内工業をリードしてきた。しかし、国内の経済が低迷し、誘致した企業の工場閉鎖など苦境に陥ると、これまで順調だった高卒求人にもかげりが見え、地元企業からも高卒就職者の早期離職への対応や即戦力を求める声が次第に高まった。そのような中、地元企業をはじめとする商工団体からの強い要望で、平成１５年、本県初の工業系専攻科（生産情報科）が本校に設置された。また、定員（現在）は全体で１０名と厳選、３つのコース（情報技術コース、生産システムコース、
生産デザインコース）を開設し、高校３年間の専門性を礎に、地元企業や商工会議所等の関係機関、更には産業分野に多くのシーズを持つ地元の大学と連携した実践的な教育活動を行っている。

３ 研究の背景
昨今の製造業では“モノづくり”だけではなく“コトづくり”の必要性が重視されるようになっている。それは、製造業の多くの分野においてモノがコモディティー化（商品価値の普遍化、汎用化）し、“モノ”を売るだけでは利益を上げることが困難になってきたからである。製造過程のデジタル化や部品のモジュール化が進み、市場で入手できる部品素材を組み合わせることにより、多様で高度な製品をつくることができ、“モノづくり”によって生み出される
相対的な付加価値が低くなった。
その一方でICT技術の発達により、SNSなどのコミュニ
ケーションツールを活用し、多様な企業や人々（ユーザーも２ 本研究について本科の当初のねらいは、地元企業が切望している即戦力となる人材＝より高いレベルの専門的な技術・技能を有する“技術・技能深化型”の人材育成としていたが、現在のSociety5.0やDX(デジタルトランスフォーメーション)などに代表されるように、急激に変化する社会情勢には、付加価値を得るために必要なものづくりの概念が変化し、それに対応するための新たな学習プログラムが必要であった。そのこと含む）がコラボレーションすることで、新しい価値を生み出すようになってきた。商品の価値は“モノ”自体の機能にあるわけではなく、“モノ”に付随する新しいサービスや、ユー
ザーにとっての新しい利用体験（ユーザーエクスペリエン
ス＜UX＞）をつくることに「価値」が見いだされる。そのことから、“コトづくり”から“モノづくり”
までの一貫したプロセスを担える人材を育成する教育が急務であるといえる。

から、“技術・技能深化型”の人材育成から、専門的な技術・技能に新たな価値の創成も考えられる技術を俯瞰した能力を有する“創造開発・実務型”の人材育成教育の実践が本研究となる。具体的には、“創造開発・実務型”の人材育成を、
よりレベルの高い専門的な技術・技能の学習領域＋ビジネス領域（アントレプレナーシップ教育）＋クリエイティブ領域の学びを付け加えることで実現できるものと考え実践している。

− 48 −

４“創造開発・実務型”人材育成のための目的の設定

この学びでは、コトの始まりを生むための 「問題の発見

本科で実施している“創造開発・実務型”の人材育（気づき）」 能力を如何に向上させるかが大変重要とな成の学びは「物事をどのように捉え（発見）、それをどる。そのためにはインサイト（洞察）を訓練し視野を広げのように考え（思考）、どのように組み立て、形＜可視た知識やスキルを学習する必要がある。また、そこに物化＞（創造）にするのか？」という一連のプロセスを事をズームアウト（抽象的）からズームイン（具体的）し、理解できるかが重要となる。これを実現するには、認

考える思考を学ぶことで「明確な目的の設定」 が位置づ

知スキルの向上はもとより非認知スキルの向上が必要

けられ、具体的な形を生むための手立てが明確化する。

となる。
５ 学習目的の設定から目標達成の実践
問題発見から解決までを体験的な学びを通して理解することで、生徒自身が学習目的を設定し、目的を実現するための課題の明確化（課題解決＝目標の達成）を実現することができ、必要な学びを具体的に立案できるようになる。これは専攻科の学習目標である「自ら考え・自ら学び・自ら行動する」ことを体現化する
学びが実現できると考えている。そのためには、学びの基礎的素養である自己理解から自己実現のための目
的と目標を明確にする必要がある。
（１）目的設定のための手立て クロス SWOT 分析を用いた自己分析

それは一つの事象に捕らわれることなく、多角的な問題の発見、学習目的の設定、目的達成のための視野から現状と理想とのギャップに気づき、その要因

目標の方向性が可視化される。

を考え、明確な目的を設定し、ギャップを埋める解決策を立案・実践・改善することを繰り返し実践することで、人としての総合力を向上させる学びに繋がるからである。

（２）マンダラートを使った目標の具現化
マンダラートを描くことで、やるべき目標も明確になり、目標達成のために必要な具体的な行動計画も立案できるようになる。

− 49 −

必要な素養も体験的に学ぶことがきる。また、アクティ（３）目標達成のための振り返りノート
日々の学習と個人が掲げた目標の実践を計画、実ブラーニングも実現されている。

行、チェック、改善のプロセスを踏むことでメタ認（２）クリエイティブ領域の学び
商品価値が変化している現代において、創造性を育む

知力が身につき自己能力の向上を図る。

教育が必要とされる。本科ではデザイン思考（単に表面化した問題や課題を解くのではなく、製品やサービスを使うユーザーの立場から考え、根本的な解決策を探る方法）を活用した探究型学習プログラムを実践している東北芸術工科大学において指導いただいている。

各個人が本科における学習目的を設定し、計画的に学ぶことで、絶えず自身と向き合い、改善を繰り返すことにより、学ぶ姿勢が変化し、学びの質が向
７ 学習成果上する。
実践した生徒からは、目的が明確になり、何を問題解決型学習（Project Based Learning）を通しどのように学ぶかをイメージできるようになったて“創造開発・実務型”の学びで培った知識やスキルとの感想も得られている。

を可視化することが可能である。その実践内容を紹介する。

６ “ 創造開発・実務型 ” の学び（１）事例１ 車椅子の照明装置

専門的な知識を各コースの専門分野の学習の他に、1同居の祖母が腰痛などの病気から福祉器具への興年次にコースの枠を超えて学習するビジネス領域とク味がわき、何か役に立つものを作れないかと考えた。

リエイティブ領域の２つの領域について紹介する。

福祉・介護施設において福祉用具の使用状況や課題（１）ビジネス領域の学び等の聞き取り調査を行い、車椅子使用の際の問題が新しいアイデアや価値観の創造が重視される今日、出された。①暗い環境の中を移動するには、障害物

企業に新しい視点をもたらすアントレプレナーシップの認知が難しく、危険を伴うため介助者の手助けが教育は今後の産業において必須アイテムと位置づけら必要である。②懐中電灯を使用している人もいるが、れる。本科の生徒は、アントレプレナー（起業家）とフレームへの固定、視認性、照度などの課題がある。

して事業化・起業化を体現するのに必要な精神（マイ

解決策として車椅子を使用する際に足を乗せるフッンドセット）とビジネスに必要な基本的な知識（スキトプレートの裏面側が発光する照明を試作し、大学

ルセット）を講義やグループワーク、ディスカッショの先生や地域の福祉器具の経営者、利用者から助言

ン、プレゼンテーションを通して、「学習」「発想」「交いただき、実験を繰り返しながら、試作品の完成度

流」「発信」「競争」の要素を全体的に盛り込んだ、起を向上させた。

業家精神を育成しながら、自分のアイデアや考えを具現化（事業化）する山形大学 EDGE-NEXT 人材育成
プログラムに参加している。

また、山形県発明協会の知的財産権に関わる講義において、車椅子照明装置に特許性があることが分かり、この事業を後輩に受け継ぎながら、５年の歳
このプログラムでは高校生、大学生、社会人が参加しており、同じ土俵の上で学ぶことにより、実社会で− 50 −

月を経て特許を取得している。
特許第 5696871 号（車椅子の照明装置）

開発した車椅子照明装置は、市場性をより明確化す（３）事例３ 地域協働事業 伝統工芸 原方刺し子るために、福祉機器展への展示（横浜市）や厚生労働

原方刺し子は、地元で 400 年間伝承されている伝統

省の専門官からのアドバイスを得て、ビジネスプラン

工芸である。伝承者の高齢化にを立案し、学生向けビジネスプランコンテストに参加

より「手書きで図案を描くためした結果、審査委員から高い評価を得ることができ、時間がかかる」、「認知度が低い」、「伝承者がいない」などの問題があり伝承が危ぶまれて参加者の大半が大学生の中で特別賞を受賞した。
このプロジェクトに関わった生徒からは、一つの物いる。この問題を解決するために、
令和２年度から高校、事を考えるにしても、多様な知識やスキルが必要だと

企業、行政が一体となった原方刺し子を伝承する会（代分かった。また、他者目線で物事を見ること、諦めず

表 遠藤きよ子）を設立し、課題解決のための活動をにやり抜くことの大切さを実感できたと感想を述べて行っている。具体的には、
DX（デジタルトランスフォー

いる。

メーション）を推進し、刺し子柄（２）事例２ ビジネスプランコンテスト

をデジタルデータ化して布に直大学生を中心に３６チームが２泊３日の合宿形式で接印刷できるようにした。また、大学の研究者や企業の担当者から指導を受け、最終日

一枚の布で 20 種類の刺し子柄がに事業案の審査を行う、学生らが地域を盛り上げる事体験できるキットを開発し、ZOOM を活用したリモー

業のアイデアを競う「地域活性化イノベーションキャ

ト講習の整備（アメリカカリフォルニア在住者との実

ンプ（主催：Skyward EDGE コンソーシアム＜事務績あり）、SNS などを活用した情報配信などを実践し

局 山形大学国際事業化研究センター＞）」に参加し、ている。また、
この活動もビジネスプランコンテスト「第最優秀賞を受賞した。

16 回キャンパスベンチャーグランプ東北」（応募 29 件）
において事業提案をし、提案内容が持続可能で社会のためになる事業を実現しようとしていると評価され最優秀賞を受賞している。
現在はより商品価値の高いものを目指して、世界農業遺産への認定申請（2021 年

事業の内容は、リンゴなどの果樹が強風時に落下す

2 月 19 日）が承認された山形るのを防ぐ固定器具の販売。現存する器具は高齢化が県の県花である紅花を育て、刺進む果樹農家には負担が大きい

し子糸を染色し、その糸を使っ作業となる。作業時間を 4 分のた商品づくりを行っている。また、原方刺し子の普及

１に軽減できる器具を開発し、として、多くの人が作品づく事業化プランとした。

りに参加できる「みんなでつくるプロジェクト」も推進し大会の審査員からは、全国から大学生が多数出場している。

ている中の最優秀は素晴らしい。地域の課題を良く捉えている。固具の実物も製作してあり、すぐに実施で８ おわりにきる点も良かったとの評価であった。
参加した生徒は「事業への思いも大事だが、どうやっ時代の流れに対応すべく実践している“創造開発・て事業を継続していくかも大事だ」ということを学ん実務型”の人材育成教育。この学びは自分を知るマイだと話している。また、この事業プランは、東北地区

ンドセットから、協働事業を通した「コトづくりからの学生（大学、大学院、高専＜専攻科も含む＞等）に

モノづくり」までの一貫した学びが、生徒に多様な考よるビジネスプランコンテ

えや実践力が備わることを検証することができた。今

スト「第 14 回キャンパス

後とも地域産業を担う次世代の人材育成教育機関としベンチャーグランプリ東北」て、新たに STEAM 教育を取り入れ、より質の高い教（応募 28 件）において、特育が提供できるよう努めて行きたいと考える。

別賞を受賞している。

− 51 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

自他の人権を守ろうとする行動ができる生徒の育成～「認知症」を全校テーマにして取り組むことから～

長野県北佐久郡御代田町立御代田中学校
校長

１ 研究のねらい依田 俊一

また、全校統一テーマであることを生かし「協力的本町は、『 子育て移住が増えている町・長野県御代な学習」「体験的な学習」「参加的な学習」を、学級集

田町で叶える「ちょうどいい」 暮らしの魅力』を発信し、団の枠を越え、例えば異学年集団などで実施し、生徒

長野県人口増加ＮＯ．
１の町である。 充実している社会により多くの活躍の場が得られるよう展開することも福祉行政とのネットワークを生かしながら、本校では特に試みるべきであると考えた。
以上より、感染症対策を施しながら、１０月の人権

以下の２点のように、人権感覚の育成を目標としてきた。

教育月間を次のように展開した。

・人権感覚を身につける：自らの大切さや、他の人の大切さを、自分自身で感じ取ることができる生①校長講話（全校）１５分間程度のＴＶ放送

徒の育成を目指す。

②道徳授業（各学級、学年ごとに共通題材）

・人権感覚が態度や行動に現れる：他の人と共により③全校一斉のＤＶＤ視聴「老いを生きる」

よく生きようとする態度、規範等を重視し義務や④認知症サポーター養成講座（学年ごと）

責任を果たす態度、人権問題を解決しようとする※講座の冒頭で視聴する「寸劇」を事前に収録し実践的な行動力をもった生徒の育成を目指す。

ておく（演劇部）⑤生徒会厚生福祉委員会を中心に感想共有

こうした取り組みにより、本校では、様々な背景をもつ生徒(2) 校長講話による全校一斉テーマへの意識付け

が、総じて皆で自然にかかわりあいながら生活している。
従来は学年ごとに人権学習テーマを定めて進めてきたが、人権教育は学校の教育活動全体を通じて推進される係と話し合い、以下のような内容で構成した。
①冒頭に、最近の話題を取り上げる

ことを踏まえ、一層の充実を目指して、全校一斉の中核「新型コロナウイルスに伴う誹謗中傷等からみんなテーマでの学習を試みようと考えた。今回は中核テーマをを守る共同宣言」を扱う。

「認知症」とし、この学習で得たことを基に、人との接②人権とは何かし方について視野を広げ、さらに、いじめとの関連につい「一人ひとりに必ずあり、全ての人が幸せになれる権て考えていくことにつなげた。 特に、地域連携や異学年

利」「すべての人がかけがえのない人間として暮らせ

集団での学びは、本校の特色を生かした展開である。

る権利」などと言われる。小さな子に問われたら、人権

こうした本校での取り組みを振り返りながら、「自他の人権を守ろうとする実践行動ができる生徒の育成」
を目指す人権教育のあり方について考察していきたい。

を守るとは、「命を大切にすること」、「みんなと仲良くすること」と答えるとよい。
③「認知症」の概要
認知は、私たちが生活していくために欠かせない脳を２ 研究経過および内容中心としたはたらき。認知症ではそれがうまくいかなく(1) 展開の構想なる。短い動画で認知症の方の感じ方の一例を紹介。

今までの諸調査を通して、本校生徒には、「自分の行④人により異なる受け止め方があること

動や言動が相手をどのような気持ちにさせるか」想像

そもそも私たちは、誰もが同じように「認知」することはできにくい、いわば「認知面」での課題があることがない。体験として、共通の説明を受けたときに思い浮か見えてきた。それが、様々なトラブルや不適応につなべる情景の違いについて例示する等、発達障害についがっている、ととらえ、展開を考えた。

て理解するための教材を用いた。

− 52 −

⑤まとめ

包括支援センターなどの支援で、女性を受け入れてい「人権について、認知症を切り口にして考え、日常

く、という内容である。高齢者や認知症の方に対するの様々な人権問題にも広げてみんなで考えていける

偏見や固定観念について考え、認知症の方を支える仕ような月間になることを願います。
」

事について学び、さらに、高齢者の知恵や体験が活用（3）学年ごとの共通教材による道徳の授業

でき人権を尊重して共に生きていく社会づくりのあり

１学年では、『 エルマおばあさんからの「最後の贈りも方を考えることができる。以下は生徒の感想である。

の」』、２学年では「ここから歩き始める」（兵庫県および認知症になっても完全に記憶が無くなるわけではな

県人権啓発協会によるドラマ教材）、３学年では、教科

く、おばあちゃんがたんぽぽのことや紅葉狩りやト

書教材の「一冊のノート」を扱った。

シさんお名前を出したりしてちゃんと今を生きてい以下は、ある生徒の２年生の道徳の授業を終えてのるんだなと思ったし、最後のナレーションを聞いて感想である。

自分の祖母や祖父にも悲しい思いはさせたくないな

自分の事として考えることが大切だと思いました。

と思った｡

認知症＝物忘れをする、自分のことができなくて老人介謹の大変さと辛さが死んでしまいたいほど大きたない、などというイメージがあるので、自分きいとは思っていなかった。老人にとっても、そのがもし認知症だったら、と思って接することが大老人を介護する人にとっても、住みやすく安心でき切だと思いました。

る町は人であれば、介護の問題は減っていくと分っ感想では、本音を交えて表現してはいたものの、「言た。全ての人にとって住みやすい町を作っていくこ

葉や映像で説明する」という指導方法では人権感覚をとが大切だと思った。

育てるまでには至らない。しかし、「認知症」のテーマ

一番目の自分の家族に重ね合わせた生徒が大多数でを自分に引き寄せ、感じ、考えられており、道徳の授あったが、二番目のように町づくりに目を向ける生徒、業と関連付けることは有意義であった。

他、人権全般の問題としてとらえている生徒もいて、（4）全校共通で視聴した教材「老いを生きる」

今後多様な意見交換ができる素地ができたと考えられ続いて、全校一斉のＤＶＤ視聴に取り組んだ、進行を、る。
（5）認知症サポーター養成講座

各クラスで厚生福祉委員が担当した。

①演劇部、社会福祉協議会、警察による劇の作成（前略）全校の皆さんは、前回の校長先生のお話
で、認知症の方がどう感じているか、少しわかったと思います。今日は、認知症の方との向き合い方、対応について、DVDで学びたいと思います。
高齢化の進展とともに、認知症患者数も増加しています。厚生労働省の推計では、全国で認知症を患う人の数が700万人を超えるのは…たった5年後の2025年と言われています。65歳以上の高齢者

信濃毎日新聞の取材を受けました。

のうち、何人に一人が認知症となる計算でしょうか。…5人に1人が認知症となる計算です。決して他人事ではない状況です。
（後略）

今回は、生徒を主体的に活動させていく一つとして、このような投げかけに続いて、ＤＶＤを視聴し、そ部活動の演劇部の生徒が、地域とかかわりながら、認の後、ワークシート「②認知症の症状としてどんなこ

知症啓発劇を作成することを企画した。台本を作成すとがあるか、気付いたことを書きましょう」「③自分のる際、町交番に実際の事例等を取材したが、「よい企画

身近な人が認知症とわかったらどのような行動をしよなので、生活安全の観点からぜひ協力したい」と、担うと考えていますか」に記入した。その後の感想発表

当警官が制服を着て出演することになった。また、時の司会も委員が行う、というものであった。

節柄、多人数での観劇ができないことを地域のコミュ

本教材は、徘徊がある女性に家族は困っていたが、民生委員、社会福祉士や保健師、認知症ケア専門士、

ニティＴＶ局に相談したところ、実際の撮影とＤＶＤ化の協力をいただくことができた。

− 53 −

長はそれぞれに入る。２年生の委員会の正副学年

こうして、認知症啓発劇「お家はどこですか」が制

長もＡ・Ｂに分かれて入る。

作された。演劇部の生徒もやりがいを感じて熱演し、②１年生はピンク、２年生は黄色、３年生は青色の社会福祉協議会の方にも、警察の方にも好評価をいた
だいた。

付箋に、下図のようにしてそれぞれの観点で意見②社会福祉協議会による講座に参加を書き、付箋を貼りながら２、３年リーダー中心にグループで意見交換をする。

認知症サポーター養成講座の運営は、「町老人福祉
計画、介護保険事業計画」に位置付けられ、住民の認知症に対する理解と見守りの体制の構築を進めようとしている。今まで２千名以上の方が認知症サポーターとして登録され、企業などにも活動を広げている。その一環で、本校でも平成 30 年に３学年生徒と保護者で取り組んだ実績があり、今年度の開催を依頼した。

③委員会全体で意見交換し、出た意見をまとめて、委員会としての考えを全体に発表する。
各場面で、２年生にもリーダー的な役割を与えていたことが、活動をより活性化させていた。
後日、委員長がまとめ認知症サポーター講座の様子よりを全校放送した。次はそ主催の社会福祉協議会が司会進行して、学年ごとにの内容の一部である。
「話をよく聞き、正し

３回実施した。以下は、参加した生徒の感想である。

異学年生徒での話し合い

私自身、認知症の人がいたら面倒だなと思っていい理解をすることが自分たちにできることだ」というたのですが、この研修を通して周りの人が助けて意見が全校を通して多かったです。
「認知症は誰でいかないとやっぱりダメなんだなと思いました。

もなる可能性があるので、自分でも調べつつ、周りもし自分とは赤の他人の人でも認知症っぽい人がの人に教えたりアドバイスをしたりする。」
や、「相手いたら助けるまでいけるか分からないけれど、話を尊重しつつ声掛けをして優しく接する。」
といった

しかけてみたり大人の人を呼んだりするくらいはことがまとめとなりました。月間では、驚いたことや、したいと思いました。

学んだこと等いろいろあったと思います。まず、感じたことを生かして、これからも認知症の方の人権を認知症の方を見かけたら行動につなげるという意識

考えながら生活していきましょう。

まで達している生徒もいるものの、それぞれの意識に

また、以下は、ある生徒がこのときの生徒会の事を高低があった。しかし、これらの講座を通して、少な
くとも自分にかかわる問題であり、目をそらさないと記した日記である。

いう共通認識はできたと考えられる。
（6）異学年集団によるまとめの会（生徒会の時間）
特設月間としての最後の展開は、生徒会の時間に、その１４の委員会ごとに、１～３年の生徒による小グループで考えを共有する時間とした。
「私たちにでこのように、多くの意見に触れて、自分きること」をテーマとし、３年生の各委員会正副委のあり方がより確かになったものと考える。

員長が下記のように進行する。
①Ａ：１・２組の１～３年生、Ｂ：３・４・５組

そして、下級生が上級生の考えに触れ意識が高まっの１～３年生でグループを作り、委員長と副委員たと考えられる例が多かった。後述するように、２年− 54 −

生が「考えたこと・学んだこと・共有したことは、認下級生に主体的な取り組みが引き継がれたことから知症の方と接する時だけの話なのだろうか？」というも、このように、全校テーマで取り組むことは、自新たな問いをもち、いじめ問題についての取り組みを

他の人権を守ろうとする実践行動ができる生徒の進めていくことにつながったのである。

成のために有効であると考えられる。
(2)「人権教育」本校の今後の展望

３ 研究のまとめ今回の実践を通して、人権を大切にする態度や技能（コミュニケーション、想像力を生かす思考方法、

今回の学校を挙げての実践を、２つに整理して述べ、研究のまとめとしたい。

共感的、建設的手法など）は、言葉で教えるもので（1）いじめ問題につなげた生徒

はなく、生徒が主体的に「話し合い」
「反省」
「現実

～全校中核テーマで取り組むよさ～

生活と関連させた思考」などのいくつかの段階の学生徒会が引き継がれた際、新正副生徒会長は、先輩

習サイクルを通して身についていくものである、とが運営し、全校をあげて人権について取り組んだこということが改めて示唆された。これらは、新学習指を引き継ぎたいと考え、顧問から投げかけられた「令導要領で示す『主体的・対話的で深い学び（アクティ

和２年度 全国いじめ問題子供サミット」に参加申し込

ブ・ラーニング）の視点から「何を学ぶか」だけでみを行ったところ、長野県代表に選出された。以下が、なく「どのように学ぶか」も重視』することにも重その参加申し込みの際に課された、問い①、②についなる歩みである。
また、しばらく前に、人権感覚の育成には「隠れたての見解を、生徒が記したものである。
問① いじめについて必要な知識は何か、そしてそのカリキュラム」（学校・学級のそれらの場の在り方で知識を身につけるにはどうすればよいか考えよう。

あり、雰囲気といったもの）が重要と言われていたが、→いじめは '' 自分がこのくらいは大丈夫だろう '' と今回の一連の取り組みは、学校は人権を大切にする

認識している内容でも、相手がどう思っているかに所である、という雰囲気を高める一助となった。

よって決まる※１ものであり、まずはその自覚が必

人権教育は、本校のすべての教育活動で行われる要です。身につけるには、思いやりをもって常に相ことは言うまでもないが、今後は、各教科、各領域

手の気持ちを考える習慣※２をつけることが重要だ

において、新学習指導要領で示された残る２つの柱と考えます。習慣づけには、「先を見る」「自分の行「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力」の項目

動を見直す」「互いに理解できるような活動の設定」にどう位置づけるかを明らかにしたいと考えている。
一方、参考にさせていただいた法務省「人権教育を大切にしていきたいと思います。
問② 自分たち、家族、先生が協力していじめ問題に及び人権啓発施策」によると、人権課題が 12 項目

対応するために、必要なことは何か考えよう。

あり、さらにその他の人権課題６項目についても言→「どうしたらいじめを生まないか」に着目して考及している。全校中核テーマで取り組むこと継続すえました。まずは、信用できる存在（家族、友だち、

るには、生徒が在学する３年間を見通した中長期的先生）がしっかり話を聞ける環境をつくり、打ちあ

なテーマ構成が大切であり、校内で検討してきた。

けられるようにすることです｡ また、日頃から仲間

現在、本校の実態を踏まえ、今後の中核テーマとの様子をとらえ、変化があったり困ったりしている

して、Ｒ３年度は「障がいのある人」としてパラアような様子があれば、話しかけるなどそのままの状

スリートとの触れあいを軸に展開し、Ｒ４年度は態にしない※３ようにするべきだと思います。

「ＬＧＢＴＱ」について取り上げたいと計画している。

アンダーラインの、※１は校長講話やその後に扱

また、町社会福祉協議会との共同企画では「戦争われた「人によるとらえ方のちがい」について、体験者の話を聞く」ことを取り上げた。戦争は最大※２は認知症への理解から自分のあり方を考えたこの人権侵害ともとらえられ、さらに、高齢を迎えたとについて、※３では演劇部による劇から考えたこ

体験者の生きがいにもつながる活動である。

とについて、それぞれ学んだことを「いじめ問題」

これらについても、今回行ったように「生徒の意につなげて考えていったことが表れている。生徒に識に合い、他の人権課題にもつなげていけるもの」

とって今回の展開が有効であり、加えて上級生からという視点をもち吟味していきたいと考えている。

− 55 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

コロナ禍における生徒の学習保障に向けた教師集団の挑戦～オンライン教材の作成から学んだ指導方法改善の歩み～

富山県富山市立速星中学校
校長

１ はじめに

古野

修康

チャレンジ精神旺盛な若手教員が世界史の動画を作成。更

令和2 年に入り、新型コロナウイルスの感染拡大により、には、音楽科の教員が解説入りで校歌の動画を作成した。

全国の学校は休業を強いられた。富山市立の小中学校でこの時期は、明確な見通しもなく勢いに任せて取組が進は、3 月3 日からの2 週間弱と4 月13 日から約1 か月半、んでいたが、インターネット環境が整っていない家庭もある

休業により教育活動が中断された。授業や学校行事の滞ことに配慮し、「オンライン教材をもって授業に代えることはりに対する生徒や保護者の不安は計り知れず、本校教員

しない」「あらためて、対面授業のよさも意識していく」といも無力感に覆われた。そのような状況下、本校では「我々う基本方針を立て、その後の動画作成を進めることとした。

教師は生徒に何をすべきで、何ができるのか」という問題② 動画作成が多様化していった段階

意識を共有し、生徒と保護者の不安に対峙してきた。そし動画作成が軌道に乗ってくると、2つの面で多様化が進んだ。

て、既存の教育資源を最大限に活用し、家庭で毎日を過ごア．内容の多様化

す生徒に対し、学校として対処できる方法として、
インター※ 学校再開後の授業に役立つ内容 ―――――――――
取組例：理 科ネットを使った動画配信を計画・実践するに至った。

『顕微鏡の使い方』

今後の更なるコロナウイルス感染予防対策が懸念される
中、
これまでの実践の成果と課題を明らかにし、新たな危機

取組例：数 学に備えることが重要と考え、本研究テーマを設定した。

『正負の数』

２ 研究の目的他

本研究が目指すところ（研究の目的）は、コロナ禍の学※ 発想力を鍛える内容 ―――――――――――――――

校休業及び授業中断がもたらす不利益を軽減し、少しでも取組例：数学科

生徒・保護者の不安を和らげる手立てを模索することにあ『数学科からの挑戦状』

る。言い換えるなら、学校教育が迎えた大きな危機的状

取組例：美術科

況を、いかに最小限の被害で乗り切ることができるかを探『アートしてみよう！』

り、実践していくことそのものをねらいとしている。さらに、

他

コロナ禍の学校休業が終わった後に、指導法改善等につ※ 知識を広げる内容 ――――――――――――――――

ながっていくことも期待した。

取組例：社会科

３ 研究の方法『世界遺産に行ってみ(1) オンライン教材の作成とその変化よう』① ビデオメッセージの作成段階

取組例：技術科

本実践研究のスタートは、
コロナウイルス感染拡大防止『技術の扉を開こう』他

対策という緊急事態への対応であった。4 月13 日から始※ 部活動のトレーニング方法等を伝える内容 ――――

まった2 度目の休業期間中、具体的な実践として103 本もの動画を作成した。
このように膨大な数に上った動画の1本目は、2学年の教員が協力して作った動画だった。その内容は、毎日を自宅で過ごしている生徒に向けてのビデオメッセージで、それに続き、− 56 −

取組例：卓球部、ソフトテニス部 他

イ．作成方法の多様化への配慮から、オンライン教材はこの領域で公開している。

授業者の ICT リテラシーに合わせて、作成や編集方

他にも、動画の作成・編集方法についての問合せも多く、法に違いがあり、授業者の個性が発揮された動画となっプレゼンテーションソフトを使った方法に興味を示す学校がた。見た目の種類の豊富さから視聴する生徒を飽きさせ多かった。オンライン教材を作り始めた学校と、互いに作ない内容となった。

成動画を披露し合うこともあり、よい刺激となった。

※ 取組例：国語科 『原稿用紙の使い方』 ――――――④ 市教育センターとの連携の段階

普段の授業風景

市立小中学校でのオンライン教材作成を推進している（黒板）を意識し、

富山市教育センターからも問合せや依頼があり、本校で生徒に安心感を与の実践方法や明らかにされたことの中から、他校へ普及えている。

できるものを精選 ･ 一般化し、市内小中学校に対して指導・支援をしている。

※ 取組例：音楽科 『リコーダーアンサンブルに挑戦』(2) 家庭における生徒の取組① 生徒の取組方法
学校休業期間を家庭で過ごしている生徒は、学校 HPにアクセスし閲覧制限された生徒 ･ 保護者のページへ入る。そして、学習内容を選択し、学習を進める。前述の通り、オンライン教材の視聴を以後の授業へ振り替えることはしていないため、生徒には「必ず見なければならない」という意識を強制しなかった。

パート毎に撮影した演奏を重ねてアンサンブルを完成さ② 保護者への周知せた。この映像の前には、パート毎の映像があり、各パー

オンライン教材の公開情報は、随時、学校 HP のトッ

トの響きと重なりが感じられるよう工夫が凝らされている。

プ画面で保護者へ周知した。加えて、各家庭で登録して※ 取組例：国語科 『対義語』 ―――――――――――

いる「学校安全メール」へも公開情報を流したが、この教 室でクマのキャ

メールには、学校 HP の制限エリアへ入るためのパスワー

ラクターが 問いかドを付けた。

ける展開。

(3) 実践研究における効果の検証
本実践は、コロナ禍の学校休業期間における危機対

気 持ちを和らげて

応からスタートしたことは前述の通りだが、以下の 2 点でくれる。
※ 取組例：英語科 『 be going to（2 回目）』 ―――

特筆すべき効果が見られた。それらを含め、これまでの実践を検証することが、今後の教育活動の充実に大きく貢献すると考えている。
① オンライン教材が 103 本も作成されたこと
僅か 1 か月半の学校休業期間にも関わらず、大変多くの動画が作成された。しかも、これらの作成は一部の教員に限られることなく、若手からベテランまでが「私もやっキャラクターが学習内容を説明している。2 人のやりとてみようか」という思いで作成を進めた。
新しい取組へのハードルを引き下げ、多くの教員へのりが楽しく、教科や課題に対する苦手意識を和らげてくれる効果が期待できる。

動機付けができた要因について、以下に OJT の視点か

③ 市内小中学校への波及の段階

ら考察を進めていく。その際、考察の拠り所として、慣オンライン教材の充実に比例して、他校からの問合せれていない者が学習の進展とともに熟練された部分を担が多くなっていった。その中でも特に多く尋ねられた内容

当するという「正統的周辺参加」理論を持ち込み、いかは、パスワードで閲覧制限された学校 HP の生徒・保護に動画作成という未経験の取組が広がっていったのかを者ページの利用方法である。本校では、著作権や肖像権考えていきたい。

− 57 −

② オンライン教材の作成方法が多様であること②コーチングの段階では、学校休業期間が研修時間を作成されたオンライン教材は作成方法も多岐に渡っているため、出来上がった動画も多様性に富んでいる。

生み出し、当該教頭が大勢の教員に対し、適宜アドバイスを与える好機となった。

様式を揃えることにも長所はあるが、様式が揃っていないことのよさについて検証していく。

スキルが高くない教員に対して「やる気」をもたせることこそが「技の獲得」への近道であり、できないことで実際にオンライン教材を視聴し学習を進めるのは生

やる気が減退することの不安と障害をできる限り取り除く

徒自身なので、その思いについては、アンケート調査

ことが大切であると考えた。
「今、困っていること」が「今、により情報を収集し検証を進めていく。また、日々家

聞きたいこと」であり、そこへ素早く支援することを心が庭で生徒の様子を見ている保護者に対しても同様の調けた。その結果、教員のやる気が持続し、成功に向けて査を行うことで、より正確な実態把握ができるものと期待が大きく膨らんだ。
③スキャフォールディング＆フェーディングの段階考えられる。
４ 研究の成果と課題

では、ブラウンらの「正統的周辺参加論」にある通り、(1）成果：オンライン教材がたくさん (103 本 ) 作られた

初期の段階では ICT スキルの高い教頭から助言を受けたくさんのオンライン教材が作られた背景には、教て動画作成に取り組んでいた教員が、徐々に技を習熟さ

員間で効果的に OJT が機能した経緯がある。そこで、

せ、「周辺的」な位置から「中心的」な役割を果たすよオンライン教材の作成という教師の学習が、集団の作うになった。取組当初は、スキルが高くなかった教員も、用によって強く動機付けされ更に進められていった過中心的な役割を果たすようになった教員との「学習」によ程を、ブラウンらが「正統的周辺参加論」の中で言及

り技を獲得していった。この様な教師集団における学習

している徒弟制における「技」の伝承過程に当てはめの連鎖が、動画作成本数「103 本」という大きな成果にて検証を進める。

結びついたと考えている。

「正統的周辺参加論」の中で、教育にも徒弟制のよさ(2) 成果：多様な方法でオンライン教材が作成されたを取り入れることは可能であり、「認知的徒弟制」を提唱している。

前述の通り、内容と作成方法の 2 面でオンライン教
材の多様化が図られた。その理由は、機器やソフトの利用について、一定の方向性を示す研修会等の機会を設定しなかったことが幸いしたと考えている。動画作
成に対する「やる気」を維持するためには、使い慣れた機器やソフト等を活用することも大切な要素の 1 つと考え、それらを限定しなかった。そのことが自由な発想を広げ、バリエーションの豊かさにつながったのではないかと考えている。
使用機器及びソフトを限定して研修を進めることは、
時間的にも予算的にも効率的な方法である。統一感があれば教科が違っていても見る者は迷わないというメ
リットがあり、それ自体を否定しているわけではない。
冒頭にも書いたが、「我々教師は生徒に何をすべきで、本校のオンライン教材作成の過程は、無意識ではある

何ができるのか」という問題意識を共有し、既存の教がこれらの段階を経ている。まず、師匠にあたる役割は、育資源を最大限に活用し、インターネットを使った動ICT リテラシーの高い教頭（技術科）が担った。

画配信を計画・実践することに教員一人一人が向き合っ①モデリングの段階では、当該教頭が日常的に紹介した結果、多様化が図られたものと理解している。あるている学校行事の動画が「技の観察」の役割を果たした。

教育委員会の指導主事が本校を訪れた際、オンライン

教師はそれらの動画を、学校 HP、校舎玄関のモニター

教材のバリエーションの豊かさについて「中学校でも等で見ることができ、完成作品のイメージをつかむこと

これだけできるんですね」との発言があったが、豊かで、制作への見通しをもつことができた。

な発想で生徒に向き合う本校教員の姿勢がよく現れた− 58 −

出来事であった。

もオンライン状況確認は必要だと考えられる。また、ウェ(3) 課題 ： 生徒のオンライン教材利用

ブ会議システムを利用した双方向の授業展開も可能にな

本校では、オンライン教材について、保護者対象のアることを考えると、乗り越えなくてはいけない壁はあるもンケート調査を 2 度実施した。調査の概要は以下の通りのの、その推進に向けて少しずつでも歩みを進めていかである。

なくてはいけない。
５ 現在の取組と今後の展望
令和 2 年度に、本校の全ての普通教室 (30 教室 ) に
大型モニター (65 インチ ) を設置した。また、令和 3 年
度には生徒 1 人に 1 台のタブレット端末が導入され、デジタル化に向けた環境整備が急速に進んだ。
本校教師は、これまでのオンライン教材の作成から学んだことをもとに、環境の「よさ」を存分に生かすべく、果敢にモニ① 家庭の ICT 環境について

ターやタブレットの活用に挑戦している。普段の授業はもちろ
約 15％の家庭は、オンライン授業が見られない環境でん、全校集会のリモート開催やあった。オンラインでの授業をすべての生徒に強いる場

生徒総会のオンライン化等、生徒にとって「見やすい」「分

合は、一部家庭への Wi-Fi ルーター貸出等の配慮 ･ 対

かりやすい」「活動を止めない」を実現するために、工夫応が必須である。

や労力を惜しまず、前進し続ける教師の思いは、生徒の② オンライン教材の利用状況について

心に確実に届いている。OJT を生かし、技の「観察」「獲得」「習熟」のプロセスを知った教師集団の学習の連鎖
は、環境の変化にも柔軟に対応している。その様子を見オンライン環境が整っている家庭に限れば閲覧率は 9ている生徒は、タブレット等のデジタル機器を身近に置割を超したが、1 割程度の生徒が、オンライン授業を見き、味方に付けて、日々、安心して学習に取り組んでいる。

ることができるにも関わらず、見ていない実態が明らかに

今後も、積極的にデジタル教材等を活用しながら、そなった。オンライン教材については、生徒への閲覧強要、の「よさ」に目を向け、オンライン授業等に対応できる知

授業内容の取扱はせず、学校 HP と学校から各家庭へ

恵と技術の習得に向け、研鑽を積んでいきたい。

郵送した資料で閲覧を勧めるに留めたためと思われる。

６ おわりにコロナ禍において、生徒にもたらされる不利益をい生徒に「見てみたい」と思わせることのできる動画を作成することが課題の１つである。

かに軽減できるかをテーマに、これまでの実践につい③ オンライン状況確認についててまとめた。学校全体でオンライン動画の作成が盛り上がりを見せた理由について、「正統的周辺参加」の視点から考察し、オンライン教材の視聴やウェブ会議

自分の好きな時間に見ソフトの活用は大きな可能性を秘めている一方、そのることができるオンライン実現には乗り越えなければならない壁があることも分

教材に対し、決まった時かった。しかし、本校教員が作り上げた 103 本ものオ間に参加しなくてはいけな

ンライン教材は、指導方法改善の歩みであることも間いオンライン状況確認の違いのない事実であり、現在も授業で活用している。

ハードルは高い。

今後、この経験が生かされ、生徒のために挑戦する教

しかし、これらの動画視聴を「授業」として位置付け
るなら、家庭における生徒の生活リズムを整える意味で師集団として、より一層の同僚性の高まりを期待している。

− 59 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

少子化の進む中で地域への愛着と誇りを持ち、グローバル化する
国際社会に主体的に生きようとする生徒の育成～英語特区・五つ星学園における幼小中一貫教育とインバウンド教育の実践を通して～
岡山県総社市立昭和中学校
校長

１ 研究主題設定の理由と仮説

東長典

りない。英語を使おうとする意欲が備わらないと、外国人人口減少が進み過疎地等の学校統合の動きが目立つ。
一方で、グローバル化も著しく、平成 28 年 12 月の中教との豊かなコミュニケーションは行えないし、国際社会に主体的に関わろうとする態度にもつながりにくい。

審答申には、求められる資質・能力として「外国語を使っ

以上から、本研究では「地域への愛着と誇り」を視点１、て多様な人々と目的に応じたコミュニケーションを図れるよう「主体的に英語コミュニケーションを行う態度」を視点２とにすること」が示されている。

する。グローバル化する国際社会に主体的に生きようとす

本校は、過疎化の進む中山間地域に立地する小規模校

る生徒の育成が本校の重大な使命であり、視点１・２がそ（令和３年度は生徒数 61 名）であり、「五つ星学園」（昭の鍵を握る。折しも、英語特区スーパーヴァイザーの木村

和幼、維新幼、昭和小、維新小、昭和中で構成、以下 「学松雄教授（青山学院大学）から、外国人に地域の魅力を園」という。）と称して幼小中一貫教育を実践するとともに、英語で伝えるインバウンド教育に関するご助言があった。イ

平成 26 年度から「総社市英語特区」に指定されている。

ンバウンド教育とは、郷土に誇りを持たせ自分の思いを英

学区内の幼・小・中が連携し、一貫性のある特別な英語語で表現する力を鍛える教育である。

教育を提供することにより、豊かなコミュニケーション能力

そこで、「幼小中一貫教育を基盤として、インバウンド教と国際的視野を身に付けた人材を育成することが、英語特育等の特色のある英語教育及び異文化間理解学習を工夫

区の目的として示されている。過疎地域にあって少子化のすれば、生徒は地域への愛着と誇りを持ち、主体的に英進む学校園に特別な教育内容と教育環境を整えて学校園

語コミュニケーションを行う態度が身に付く。」という仮設をの特色化を図り、その魅力によって人を呼び込んで学校園立てて実践した。

や地域を活性化することも、本事業の趣旨である。
生徒の地域に対する姿勢を各種調査からひもとくと、「昭
和地区はよいところだと思う」 生徒が 94.1％（平成 29 年
度五つ星学園アンケート）、「今住んでいる地域の行事に参加している」 生徒が 70.6％（同年度全国学力・学習状
況調査、全国平均＋ 28.5 ポイント）に上る一方で、「地域や社会をよくするために何をすべきか考えることがある」
生徒は 23.5％（同年度全国学力・学習状況調査）であり、全国平均を 9.9 ポイント下回っている。学園の経営目標の柱として「地域への誇りと愛着の育成」を掲げているが、地域社会の一員としての自覚という面では今一つである。
また、GTEC に よると 本 校３年 生 の 平 均３技 能

２ 研究実践の概要

研究構想図（Reading、Listening、Writing）スコアは、岡山平均(1) 視点１「地域への愛着と誇り」

を 45.4 ポイント上回っている（平成 29 年度）ものの、「英① 五つ星学園運営組織と学校運営協議会

語の授業で英語の力が身に付いてきていると思う」 生徒は学園の運営は、管理職部会が主導しつつ、全職員が英63.7％（平成 29 年度昭和中学校アンケート）であり、自語教育部・学園生活部・地域連携部のいずれかに所属し分の英語力に自信を持つという面で英語特区としては物足て行っている。このうち、学園生活部は、子どもの幼小中− 60 −

12 年間を見通した健全育成と学習意欲・学校適応感の向上を受け持つ。幼幼・幼小・幼中・小小・小中の交流促進、ピア・サポート活動、中学校教員による小学校への出前授業、メディア・コントロール・ウイーク等のための５校園の教育課程・学校行事の調整、小中一貫した「家庭学習のてびき」の作成等を通して、一人一人の子どもがよりよい家庭生活・学校生活を送る

小学生に益城町での震災学習を報告する生徒

ことのできるようにした。
学校運営協議会は、保護者・地域住民等に学園運営訪問し防災に関する意見交換もしたりした。４人は学の状況を周知するとともに、保護者・地域住民等の意

んだ成果をまとめてこどもまつりで発表するととも見を聴取し、地域と共にある学校づくり及び幼小中一に、学区内２小学校に赴き小学生に報告することを通貫教育の推進に資することを目的に設置した。昭和公

して防災意識の高揚に貢献した。また、防災教育の全民館長及び分館長・コミュニティ協議会長・学校支援体計画を見直し、学年ごとに防災への備え、AED とボランティア代表・各校園のＰＴＡ会長等の総勢約 40

心肺蘇生法、段ボールベッド作りと非常食等、家庭・人の委員で構成され、学園運営及びその評価に関する地域と連携した体験学習のサイクルを整えた。

ことや、学園・家庭・地域社会の連携に関することに(2) 視点２「主体的に英語コミュニケーションを行う
態度」

ついて意見交換を行うとともに、先進地視察も行った。

① 小中一貫英語カリキュラムと CAN-DO リストの② 地区別生徒会の地域行事への参画

整備

学区は大きく４地区に分かれ、夏祭り等が地区別に開催されている。本校生徒は地区別生徒会単位で各地

学園の CAN-DO リストは、英語教育部会で作成し区の夏祭りの実行委員会に出席するとともに、事前のた。その特徴は、児童生徒の発達段階に応じて、言葉

用具・物品の準備、当日の会場設営、祭りの運営、片を体験的に学ぶ第Ⅰ期（小学校１～４年生）、知的好奇付けなどに携わるようにした。輪投げやヨーヨー釣り

心が強くなり、言葉の規則性に興味をもつ第Ⅱ期（小の運営と小さい子の世話、かき氷やフランクフルトの学校５年生～中学校１年生）、言葉を体系的・論理的に販売等を任され、地域住民から頼りにされている。

学ぼうとする第Ⅲ期（中学校２・３年生）に分け、小③ 五つ星学園こどもまつりの活動の工夫

中の連続性を重視した指標を設定したことである。ま学園の子どもや保護者、地域住民の交流のため、昭た、英語検定と GTEC のグレードを示したり、第Ⅱ

和地区社会福祉協議会主催で「五つ星学園こどもまつ期以降に外国人や豪州姉妹校との交流活動に関する目り」が開催されている。小学生の英語の歌・踊り、幼標を組み込んだりし、本学園の独自性を出すようにし稚園児の歌・躍り、地域住民による水鉄砲や流しそうた。

めん、スポーツ少年団によるパフォーマンスなどが行② ALT 等との対話機会、即興で話す機会の確保

われる。本校としては、総合的な学習の時間の学習成

ALT を含む複数の教師が英語授業を行い、日常的な果や豪州姉妹校ホームステイ体験等の発表の場として

基本文暗唱テストやセクションごとの音読テスト、即全校で参加し、自分たちの思いや考えを地域の老若男

興トークなどにおいて、生徒が教師たちと英語で対話

女に聞いてもらうよう工夫した。

する機会を確保した。昼休みには、生徒が ALT と一④ 防災学習の工夫

対一で対話する時間を設定し、毎日一人ずつ好きな話

平成 30 年７月豪雨は、本校学区随所に甚大な被害

題についてやり取りするようにした。

をもたらし、家屋の２階まで浸水した地区もある。発③ インバウンド教育

災後、被災した家々に自発的に駆け付け、泥かきや片ア 豪州姉妹校との交流

付け作業に精を出した生徒たちの姿に胸を打たれた。

本校は、姉妹校であるオーストラリアの Melton

防災学習の重要性を再認識し、翌年代表生徒４人を熊Secondary College（以下、「MSC」という。
）と、手本地震で震度７に見舞われた益城町に派遣した。語り

紙やクリスマスカードなどの交換を続けている。新た部の話を伺ったり断層を見学したり、現地の中学校をに、入学式・卒業式等におけるビデオメッセージの交− 61 −

換や、岡山や総社のよいところをフリップにまとめ英

３ 結果と検証

語で紹介する動画の作成・送付も行った。

(1) 視点１「地域への愛着と誇り」について

MSC でのホームステイには、毎年６～８人が参加し、「昭和・維新地区はよいところだと思う」生徒の割合

バディと共に授業を受けたり、日本語授業で日本の紹は 90％台後半になった（五つ星学園アンケート、図介をしたりした。生徒は、現地の生活・文化やものの１）。
「今住んでいる地域の行事に参加している」生徒

見方を体験し、日本のそれと照らし合わせて多くの気は 90％を超え、「地域や社会をよくするために何をす付きを得ることができた。

べきか考えることがある」生徒は、平成 30 年度に全隔年で MSC からも７～８人が本校にホームステイに来ている。一緒に授業を受け、座禅体験に出掛け、国平均を上回り増加傾向にある（全国学力・学習状況
調査、図２）。

給食を食べ、掃除をし、休み時間を過ごしながら両校の生徒は互いの距離をどんどん縮めた。岡山や総社の紹介をする英語の授業では、市のマスコットキャラク
ターについて大いに盛り上がる場面も見られた。歓迎
集会やお別れ集会は生徒会が主催し、英語で挨拶や進行をした。普段学習している英語を日常的に使う機会

図１ 質問「昭和・維新地区はよいところだと思う」の回答になり、「自分の英語が通じたのですごくうれしかった」と感想を述べた生徒がいるように、伝わるうれしさを実感し自信を持った様子がうかがえる。また、「一緒に笑ったりできて楽しかった」「みんなとってもフレンドリーだった」などと，国を超えて人とつながる喜びを感じる生徒

豪州姉妹校の生徒と話し込む生徒

図２ 全国学力・学習状況調査の生徒質問紙調査の結果も多かった。

生徒が保護者のみならず地域住民と共に行事に参画

イ ヒロシマ研修における外国人インタビュー
２年生は、広島平和記念資料館に出掛け現地平和学

したり、学区内の園児児童をサポートをしたり、外国習を行った。平和記念公園界隈は、様々な外国人であ人に地域のよさを紹介したりして、学区内外の多様なふれており、生徒はグループごとに外国人に声を掛け世代の人々と触れ合う機会を設けたことが、地域へのインタビューをさせてもらった。どこから来たのか、想いを深め、地域をよくするために自分ができること

広島の印象はどうかなどについて英語で質問するととを考えようとする姿勢につながったのではないかと考もに、自分たちのことを紹介した。

えられる。

ウ 異文化間理解学習(2) 視点２「主体的に英語コミュニケーションを行う

より広い視野を身に付けることを目指し、１年生が態度」について「インターナショナル・デイ」と称する異文化間理解学① GTEC の結果習を行った。AMDA 社会開発機構や UNICEF、日本

GTEC は、令和元年度から参考値ではあるが全国平とネパールの民間交流に取り組むダフェプロジェクト

均が示されるようになり、本校の結果と比較することなどから講師を招いてワークショップを体験したり、により、英語教育の進捗を検証している。トータルス

元青年海外協力隊員の講話を伺ったりした。同日に多コアを見ると、元年度は本校２年生が 21.4 点、３年生

数の外国人を招き、グループごとに英語で対話・交流が 55.7 点全国を上回っている。２年度は本校２年生がする活動も行った。世界の現状の一面を知ることを通102 点、３年生が 48.6 点全国を上回っており、好結して、異文化について理解したり今の自分たちにでき果が続いている。中でも、Writing の数値の高さが際ることを考えたりするきっかけになった。

立っている（図３）。

− 62 −

卒業生の一人は、英語を公用語とするフィジー共和国の国立高等学校に進学した。
①・②から、小中一貫の CAN-DO リストに基づき、ALT と会話する機会を確保しながら、様々な外国人と触れ合って異文化間理解を進めるとともに、自分の住む地域のよさを英語で伝えるインバウンド教育の活動を設定したことが、英語の学力や意欲・態度を高める
ことにつながったのではないかと考えられる。
(3) 成果と今後の課題① 成果(1)・(2) から、仮説「幼小中一貫教育を基盤として、

図３ GTEC の結果

インバウンド教育等の特色のある英語教育及び異文化

また、同一生徒集

間理解学習を工夫すれば、生徒は地域への愛着と誇り団の４技能トータルを持ち、主体的に英語コミュニケーションを行う態度の経年比較では、２が身に付く」ことが検証できた。

年度の３年生が２年

また、実践を通して、生徒がアウトプットする活動

生のときより全国平をいかに多く設定するかが重要だということが分かっ

均との差を広げていた。英語の授業等で周りの人に自分の気付きや考えたることが分かる（図ことを表現する活動を重ねるとともに、折に触れ地域

４）。

図４ 同一生徒集団の４技能
トータルの経年比較の人々や外国人に何かを伝える体験をすることによって、英語のコミュニケーション能力や態度が高まり、「相② 英語を学ぶ意欲の変容

手に通じた」という成功体験が所属するコミュニティ

中学校３年生対象の平成 31（令和元）年度全国学力・への愛着をもたらすという手応えが得られた。

学習状況調査の生徒質問紙において、英語学習に関す② 課題

る質問の肯定的回答の割合は、14 項目全てで本校が全課題として、二つ挙げられる。

国平均を上回った。そのうち、「授業では、原稿などの一つは、英語学力の二極化への対応である。幼稚園準備をすることなく、（即興で）自分の考えや気持ちなから英語を学び小学校で英検２級を取得する者もいる

どを英語で伝え合う活動が行われていたと思う」生徒

一方で、中学校に入ってすぐに Writing の学習等につは、全国平均を 28.0 ポイント上回った。また、「将来、

まずき自信の持てない生徒もいる。アウトプットの活積極的に英語を使うような生活をしたり、職業に就い動の重要性を考えると、例えば、暗唱の活動等において、たりしたいと思う」生徒は、全国平均を 21.4 ポイント

何も見ずに言う、思い出せないときのみ英文を見なが上回っている（図５）。令和２年度の本校３年生に同じら言う、日本語の文を見ながら言う、英文を見ながら項目で質問紙調査を行ったところ、62.5％が肯定的回言うなどと習熟度に応じた方法を生徒が自分で選んで答をしており、将来にわたって英語と関わろうとする行うなど、二極化に対応した学習指導の在り方を更に生徒の割合の高い状況が続いている。なお、２年度の改善する必要がある。
もう一つは、交流活動の機会の保障である。新型コ
ロナウイルス感染症により、豪州姉妹校や外国人との直接交流がしにくい状況になっている。本実践によりインバウンド教育の可能性を確かめることができただ
けに、交流が停滞することは生徒にとって不運である。
例えば、GIGA 端末を利用したオンライン交流の仕組

図５ 質問「将来、積極的に英語を使うような生活をしたり、職業に就いたりしたいと思いますか」の回答

みを構築するなど、国際社会情勢に対応した交流の場を提供することの必要性を痛感している。

− 63 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

「自分や郷土のために、輝く未来を自力で拓く生徒の育成」～「ふるさとの活性化を焦点に据えたキャリア教育をとおして」～

長崎県松浦市立調川中学校
校長

本校は、昨年度から、ふるさとを活性化するキャリア教

年德谷

辰也

職を考えるようになった。」「県外の人からアジフライのことを聞かれるようになった。」「九州の住みやすい町ランキン

育充実事業の研究に取り組んできた。
研究主題に迫るために、研究仮説を「本校での教育活

グの順位をもっと上げたい。」などの記述が見られた。

動全般において、生徒の問題解決力やコミュニケーション
力を重視した活動を中心にするとともに、ふるさと活性化を焦点にした各種活動を充実させることで、生徒が自分や郷土のために未来を自力で拓く力を育てることができるであろう」と設定した。
本校生徒の実態として、郷土は好きだが、学び働く場所ではないという考えを持っているということが、さまざまなア
ンケートからわかってきた。また、将来戻ってくるかもしれな
いが、とりあえず一度は松浦を出るという生徒が多いこともわかった。このような現状を考えてもこの先、松浦市の人口は減って行くことが考えられる。

また、その後の市長との質疑応答では、生徒たちが松浦を発展させるための多様なアイディアを提案していた。生徒たちにしかし、生徒たちは日頃あまり意識していないが、松浦「地域活性化」という言葉が確かに意識されていったと感じる。

には豊かな自然からとれる海の幸、山の幸があり、世界に

そのほかにも、地元企業２社、地元で起業し、成功した方、また誇れる技術を持った企業もたくさんある。したがって、農業近隣の高校に通う本校卒業生に来ていただき、キャリア教育講や漁業を始めとする第１次産業や、製造業のさらなる発展

演会を４回実施した。
「ふるさと復興」がテーマの映画を製作さを念頭においたキャリア教育の実践が、生徒が地域発展をれた監督さんと主演の女優さんによる講演会も行った。

考える上での鍵になるのではないか、さらにキャリア教育を通して、郷土への認識を高め、ふるさとを活性化させる思いを育てることができるのではないか、と考えた。
研究を進めるに当たり、研究推進委員会を立ち上げ、また、①活動推進部、②授業研究部③資料分析部の三つの部会に分かれて仕事を分担した。
今回の研究の中核は、主に活動推進部の取組となった。
まず、先ほど説明した生徒の現状から、松浦のよさを認識させる必要があると感じた。そこで、市長が掲げるビジョン「住み続けたいを実感できるまちづくり」を理解するところ

３年社会科の授業では、他地域の地域活性化に成功しから始めようと考え、松浦市の出前講座をお願いした。市た例を参考にして、松浦市の特産物である鯖缶のパッケー

長自ら今後のまちづくりについて熱く語っていただき、生徒ジを考案し、市の子ども議会で提案した。さらに、２年生の心に深く響くものがあったようだ。

でその検証を行ったところ、「鯖缶だけでなく、松浦の魅力

生徒の感想の一部であるが、「松浦には、世界に誇れる技術を持った会社がたくさんあることを知って、市内の就をアピールするパッケージを作ってはどうか。」という意見が出てきた。

− 64 −

鯖缶に限定するのではなく、いろいろな松浦の特産物に使用可能なパッケージである。松浦の魅力を発信するアイと」「商品開発」を行い、なぎなたのインターハイで売り込むことなどを確認した。

ディアとして、読み取ると松浦のＰＲ動画が見られるＱＲコー

並行して、授業研究部では、本校生徒の一番の課題でドをパッケージにつける、また、ふるさとＣＭ大賞へ応募すある表現力及びコミュニケーション力不足を解消するため、るなどの案も出てきた。

授業の中に必ずキャリアの視点を設定して授業を行うこと

２年生では、それからパッケージ作りに取りかかった。

を意識した。

グループに分かれて、松浦の特徴をアピールするためのパッケージアイディアを出し合い、その中から３つに絞った
デザイン案を全校生徒に提案した。これには、国語科で学習したパネルディスカッションを活用した。他学年にもフロアという形で参加してもらい、よりよくするためのアイディアを提案してもらった。

教科ごとにどのような力をつけていくかをまとめ、指導案にもその視点を記載するようにした。また、振り返りシートもキャリアの視点（学んだことが今後の生活や将来にどう生かせるか）を持たせて書かせている。
このアイディアをもとに作り直した三つのパッケージ案を

２年国語「モアイは語る 地球の未来」の学習では、

持って、松浦市の道の駅である「海のふるさと館」で観「ポリネシア人もモアイを作ることによって文明が崩

光客２００人を相手に市場調査を行った。生徒の感想の中

壊するとは思わなかっただろう。イースター島と同じには「パッケージを考えるところから楽しく活動ができた。」

ようにしないためにも地球の資源を大事にしたい。
」３「年代ごとにたくさんの意見をいただけたので参考にした

年数学「相似」の学習では「相似条件で身の回りのもい。」「実際にアンケート調査をしたことで、よりよいものにのの実際の高さを調べた。細かい計算が必要だが、すするための参考になった。さらに、「松浦のよいところを考ごいと思った。
」などの記述が見られ各教科で学んだ

えるきっかけになった。」「もっとアジフライの聖地ということことをキャリアの視点で振り返る姿が見られるようにをアピールしていきたい。」などがあり、生徒の松浦に対すなった。

る認識が、変わってきたことを実感できた。

学校の教育活動の全体を通しても、様々な活動を仕組んできた。あいさつ運動、話し合い活動、面接活動、
ブックトーク（ビブリオバトル）などである。
職場体験活動においても、これまでの活動を見直し、①履歴書を作成させる②面接を実施してもらう③一人一事業所で主体的に体験させる。
④アルバイト的な業種を削除する。
など、より将来に向けて考えを深められるような体験になるようにした。事業所を振り分けるに当たっても、具体的な目的・理由を書かせ、配置した。また、

このパッケージをどのように売り込んでいくか、ということ
は継続的な課題となった。

履歴書には自己ＰＲを書く欄をもうけて、しっかりと自分をアピールさせた。この履歴書をもとに、事業所

また、次の年に向けて、起業家体験プログラムを立ち上の方には事前面接をお願いし、体験当日も生徒たちがげ、「パッケージを販売するために会社を作って活動するこ

一人ひとり主体的にしっかりと活動した結果、どの事− 65 −

松浦市の活性化に少しでも貢献したいとの思いから、業所からも非常に高評価をいただいた。
この職場体験活動では、仕事に主体性を持って取り会社を立ち上げました。これまで、松浦をアピールす組むことを目的として、「さらによりよくするために」るパッケージを作り、松浦の食材を使った焼きそば「つという項目で、工夫すればもっと良くなるようなこと

きソバ」を開発しました。これらをいかに発信していを考えながら体験するよう、事前指導で話した。体験

くかを検討し、ＣＭ撮影をすることにたどり着きましを通して感じたこと、考えたことを事業所側へ提案すた。

るつもりで取り組ませた。また、活動のまとめとして、
職場体験の心構えやアドバイスを１年生に伝える活動〈各部からの報告概要〉を行った。

開発部長 生徒Ｋ

研究の 2 年目は、会社を興すところからスタートし、私たちが開発した「つきソバ」は、チャーメン焼きそ開発部・営業部・ＰＲ部・経理部に分かれて、商品のばです。なぜ、焼きそばかというと小中学生が学校給開発、ＣＭの撮影、パッケージの売り込みなどに取り食で出されている焼きそばは、店で出されているもの組んだ。

とは違い特徴があるからです。様々な世代の方に知っ生徒たちが考えた会社名は「ＴＭエンタープライズ」。

てほしい、また、懐かしい気持ちで食べてほしいと思っ

Ｔは調川、Ｍは松浦の頭文字からとった。企業理念は、たからです。名前を「つきソバ」と名付け、地産地消

松浦市の活性化に少しでも貢献するために、アイディにこだわりました。ゆで卵をスライスして上にのせ、「つアを出し合って松浦市をＰＲしよう、という思いであきソバ」の「月」を表現しています。隠し味を入れるる。これまでに、松浦をアピールするパッケージを作り、ことで、オリジナリティーを出しました。

松浦の食材を使った焼きそば「つきソバ」を開発した。
ＰＲ部長 生徒Ｒ
地域活性化を目的として様々な取組を考えているときに、ふるさとＣＭ大賞という活動を知りました。ふるさと松浦市をアピールするのに絶好の機会と考え、早速応募することに決めました。私たちの会社が開発した「つきソバ」、
松浦の特産品である「アジフライ」や「ブドウ」、調川の高台から見える「美しい夕日」などを多くの人に知ってもらうためにＣＭを作成しました。
営業部長 生徒Ｓ
営業部の取組は昨年度からの取組を継続しています。
ふるさと松浦の活性化をテーマに昨年から取り組んでこれらをいかに発信していくかを検討し、いよいよいるのは、商品パッケージです。３つのパッケージデ

ＣＭ撮影をすることにたどり着いた。開発部、営業部、ザインを考案しました。校内のパネルディスカッショ

ＰＲ部、経理部と四つの部署をおき、それぞれの部でンで、他学年から意見やアドバイスをもらい、デザイ

仕事を分担した。その年の１１月に地元の企業の方々

ン班で改良した作品を持って「海のふるさと館」で市や市の地域経済担当の方々を招き、「ふるさと活性化会

場調査を行いました。今後さらに良いものに仕上げて議」と銘打って、発表会を行った。

いきたいです。

「ふるさと活性化会議」のパンフレットに掲載した、経理部長 生徒Ｍ（社長兼任）

生徒たちの会社役員としての挨拶文章を紹介する。

販売目標を達成するために、商品の仕入れや価格設定、〈社長あいさつ〉

販売の方法、お店での陳列方法、販促方法など計画し代表取締役社長 生徒Ｍて実行していきます。
「つきソバ」の売り上げを上げて、ＴＭエンタープライズは松浦市をＰＲする会社です。

地域に貢献するために、どんな焼きそばならお客様に− 66 −

喜んでもらえるか、焼きそばを作るための材料はどこるものの、まだ挨拶や授業中の発表等、十分とは言えから仕入れたらよいか、材料を仕入れる量と価格をどない面も見られる。

うするかを、今後しっかりと考えていきたいです。

○学校行事の中での振り返りなどもキャリアパスポー
トの中に意図的に仕組んでいけるように、キャリアパ「ふるさと活性化会議」では、地元の企業の代表者やスポートのさらなる検討が必要ではないかと感じた。

市の地域経済活性課の方々を相手に、自分たちの会社○資料分析部が行ったアンケートの結果から、各学年のプレゼンを堂々と行う生徒の姿には、大きな成長をが行った活動がアンケート結果に表れていることがわ感じた。

かる。どのような活動を意図的に仕組むかによって、生徒の意欲や意識は大きく変容していくと考えられる。

【研究の成果】【資料分析部による調査結果（抜粋）】○地域おこしとからめ、起業家教育を実践することで、設問２ みんなでアイディアを出し合って、会や行事を企画・運営することができる。

どのようにすれば地域の活性化につながっていくのか

７月を学習する機会となった。また、街頭アンケートを実→１０月施することで、他の人々と会話する機会を自らつくるという学習になり、かつ地域内や地域外の方々の思いや考えを知ることができた。
○職場体験活動を根本から見直すことで、キャリア教育の根幹である生徒の職業観の意識の向上を図り、表現力・コミュニケーション能力の向上を図ることがで設問７ 自分たちが住む地域や学校のために、今、
自分が

きた。

できることを考えて行動することができる○キャリアの視点から「主体的・対話的で深い学び」を意識した授業を仕組み、実践していくことで、生徒自身も授業の内容と日常生活の関わりや、将来への学
びのつながりについて、少しずつ考えることができるようになってきた。
○新学習指導要領でも示されている「キャリア教育の
要は特別活動である」という言葉の意味をしっかりと吟味し、学校全体でそれを具現化しようとする活動に取り組むことができ、いわゆる「進学指導」とは違う、

今後、この活動の成果をどう生かしていくのか。成将来を見据えた「進路指導」の実施につながった。
○学級活動 内容（３）イの文言の中に、「社会参画意果や課題を、職員間で十分話し合いながらより充実し識の醸成」とあるように、事前に活動の意義をしっかた活動の推進を図っていく必要があり、今後も続けてりと考えさせたり、振り返りを行うことで将来へのついきたい活動であると考える。

ながりを考えさせたりすること、活動前後の考えの変化を意識させることが大切さを再確認できた。 学校
行事の中でも、このような生徒の考えが見える振り返りをさせていくことで、キャリア教育との関連が強まることが期待できる。
【課題】○本校生徒の大きな課題である表現力を向上させるよう、特別活動を始めすべての時間で意識した取組を仕組んできたが、表現力の向上で一部には成果が出てい【ふるさと活性化会議の様子】− 67 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

組織的な体制の「構築」から「機能化」へつなぐ学校組織マネジメント～連携・連動し「学びを止めない」実践～

沖縄県浦添市立沢岻小学校
校長

1 はじめに

金城孝子

２組織体制の構築

本校は、児童約 710 名が在籍し、今年度創立 40 周

(1) 学校の現状と組織体制年を迎える。校庭には色とりどりの花が咲き、多種多

本校の児童は、職員・児童アンケートや諸学力試験の様な木々が植栽され、地域自治会の方が設置した蝶園

結果から、自己のではオオゴマダラが舞い、緑豊かで自然環境にも恵ま意 見 や 考えを交れた環境の中にある。本市は、那覇市のベッドタウン

流することや自分として発展しており、比較的若い世代が多く暮らす街の良さに気づく自である。また、「浦添城」を中心に琉球王朝の首都と己肯定感についてして栄えた歴史もある。2019 年には、浦添市まで『沖課題が見られた。

縄都市モノレール』が拡張され、校区内に「経塚駅」

また、 不 登 校 児ができ交通のアクセスも便利になった。

童数やコロナ不安での欠席者数も多い。その実態を踏ま昨年度から今年度にかけ、コロナ禍に伴い幾度となくえ、全職員で目指す方向性を共有・実践するため【学校緊急事態宣言が発令され、臨時休業が繰り返される中、経営グランドデザイン】を作成し、校長のビジョンを示した。

学校行事など大きく変更し、子どもたちの健康安全・学

あわせて、【学校ガイド「よくわかる沢岻小」Ａ３版】を全びの保障について考え、工夫した取り組みを行ってきた。

家庭や地域へ配布し学校・家庭・地域の連携を図った。

あわせて、「GIGA スクール構想」が打ち出され、浦添

校内体制において、校務分掌を見直し、複雑化・多様市においても児童生徒に一人一台端末が整備された。

化した課題を解決するにあたり、迅速に、組織的に対応

平成３１年４月に赴任し、学校経営３年間の見通しを「組できるよう組織の一本化を図り部会組織を再編した。主織的体制」の「構築」「機能化」と設定した。学校経営

幹教諭、県費事務、教務主任、研究主任、学推担当、

目標を『子どもにとって「学びの実感のある授業」をつくる』

生徒指導主事、特別支援コーディネーター、各学年主任『ユニバーサルデザインな学習環境の中で「一人一人が輝をミドルリーダーとして「組織化」の核に据え、「校長のく、安心で楽しい学校」をつくる』とし、新型コロナウイ

経営ビジョンを浸透させるトップダウン」と「職員のルス感染対策を行いながら子ども一人一人の学びを止め

アイディアや意見・提案等を管理職に伝えるボトム

ない教育活動に取り組んでいる。

アップ」の両方向を機能させ、ベクトルをそろえた学校の組織体制とは、学校経営目標の具現化に向けて、組織を意識し各種委員会の運営に当たらせた。

職員一人一人の力量を高め、学校組織としての教育力をさらに、組織体制を機能化させるため、「日課表」を再向上させていくものととらえる。つまり、職員一人一人が編し、学年による教材分析や学年会等、目的共有・情報

学校の教育課題や教育課程等について理解納得し、目共有する時間を週時程に位置付け（月・火・木・金）、協的共有、情報共有、相互作用、協働的実践が見られる

働意識を高めさせた。

組織として取り組む体制を構築するマネジメントが必要で(2) 校長としての関りある。
「組織体制の構築・機能化」の実現に向けて、『複①地域や学校の現状を踏まえ校長の経営ビジョンを雑化・多様化した課題を解決し、学校の教育力を向上さ示し、各主任や担当等のミドルリーダーと目的を共有せていくために学校のマネジメントを強化させること』をした。次に、リーダーとしてのプロセスに注目しビジョ

視点ととらえ本研究を推進する。

ン実現に向けた役割・期待感を明示し、認め励ましな− 68 −

がら「主体的・効率性を持った組織体制」へ繋げるよ②学習環境をそろえる（支持的学級風土の醸成）う示唆した。

※ユニバーサルデザインを意識した前方黒板周辺の②日常の傾聴と対話として「企画・提案・取組み」等

工夫（学校教育目標のみを聴き、問いかけを交えて具現を提示する（①日常的授棚にはカーテン）※児童の学びの足跡がわかる掲示物の工夫

業参観と指導と助言②週案や校長だよりの活用）ことでミドルリーダーとしての主体的な発想と対応力の育成へ繋げる。すると、校内ＯＪＴ等を活用し、職員間の学び合いができる体制が確立され、校内職員用掲示コーナーの【ジグソー法型研修

設置と活用（共有化と実践力の向上）がうまれた。さらに、プレゼン発表型研修】

定期の職員研修以外に、放課後の時間を活用した「ちょ４心の安定と学びを止めないオンライン授業の組織的実践

こっと学習会」（主体的な職員同士の学び合い 自由参

新型コロナウイルス感染症が世界的に広まり、学校加）にもつながった。

現場においても感染拡大防止の観点から３密を避け、日中は常にマスク着用する生活が今なお続いている。

３協働的・組織的な体制作りによる授業改善に向けた

本校は、不登校児童数、コロナ不安の欠席児童数も多

実践（方向性の共有化）

く、
コロナウイルス感染拡大防止による長期休業は、「学

学校の課題の解決、学力向上を図ることを目的に、職級のお友達と仲良くなれるか」「勉強についていけるか」

員全体において協働で取り組むことで、学校組織が活発【児童アンケートより】等子どもに不安を抱かせた。そ化され、教員一人一人の指導力向上と、子どもの生きる

こで、休校が長引くことで本校の現状から「学校と子力の育成につながると考えている。

どもとの関係」「子ども同士の関係」が薄れていくこと

本校では、学力向上推進担当、校内研主任が中心とを懸念し、『オンライン授業プロジェクトチーム』を立なって、企画・運営本部として、協働による授業・学級つち上げ、心の安定を一番に、子どもの学びを止めない「オ

くりを「学年を生かした研究体制」と「学校全体をひとつンライン授業」に向けての取組をスタートさせた。まにする研究体制」で実践する。さらに、週時程を再編し、ずは、「家庭の実態調査」を行い、それを基に本校のオ

機能的な校内研修の実践を図る。

ンライン授業の実施計画『Step 別（Step0 ～ 5）オン

(1) 年度初め目的共有するための効果的な研修【ジグソーライン授業一覧表』を作成し令和 2 年 5 月から実践に

法型・ワークショップ型・プレゼン発表型】

移した。

①本校の現状の共有(1)「オンライン朝の会」で学校と家庭をつなぐ

全国学力・学習状況調査の質問紙の過去 4 か年間の

Zoom の シ ス テ ム

分析と諸学力試験等の結果を収集し学校の実態を分析を使って、各学年単位

し課題の共有を図った。

での「オンライン朝の②県 教育委員会等が示した指針等を確認共有し県の方針を理解する。

会」を行った。子どもたちや保護者はこの時※学年単位で読み取り可視化してまとめプレゼンにて
全職員で共有。
【ジグソー法型研修】

初めて担任の顔をみることができた。内容は、「オンライン活用表 Step １～※ディスカッションを行い、県の方針を確認。
【ワーク
ショップ型研修 プレゼン発表型研修】３」ログイン→基本操作（Zoom のマイク、カメラ機
能）→カメラを見て「聞く（受け取る）」が中心であっ

③「 学 校 経 営のグランドデザイン」 を共 通 理 解し目指すものを共有化し、学年の目標を設定した。

た。担任紹介や健康観察。ラジオ体操やリコーダー演
奏などを取り入れ、プリント課題の確認程度であった。

④ 教 育目標の具 現化を協 働で担うことにより、主参加率 50％。保護者からの感想「学校の様子がわかっ体性を持ち個々の資質能力の向上につながった。

て安心した」「子どもが朝早く起きて朝の会に参加する(２) 学びの環境をそろえる

準備をするようになった」等が寄せられた。繋がって①「沢岻小版 学習のルール」の共通実践【ポスター
化し教室掲示】

いない家庭には「電話やメール」「自宅訪問」などで対応した。

− 69 −

オンライン授業ツールを活用して話し合いに参加した(2)「子どもの学びを止めない」事前準備
再び来る休業に向けて、浦添市教育委員会の支援をり、自分の考えをまとめて発表したり、友だち同士（グ

受けて「学習支援アプリロイロノート」をオンライン

ループ学習等）と意見を共有させ思考を広げたりなど、上でも活用できるシステムに変更し、普段からオンラ

通常の学校での授業のような「対話・共有」が生まれインで学校と家庭をつなぐ場面（連絡事項など）を設け、る授業展開を組織的に行った。また「担任の在宅勤務

各家庭とのネット環境についての個別相談も行いながによるオンライン授業」「ハイブリット型オンライン授らの準備を進めた。

業」も行われ、多様な状況にも対応した。児童の参加(3)「オンライン授業」で学習をつなぐ

率は 98％であった。

8 月 ( Ｒ 2) 休業中より「会議システム Zoom」と(5) 日常的にオンラインツールを活用した実践「学習支援ロイロ

GIGA スクール構想をうけて『「個別最適な学び」「協ノート」を併用

働的な学び」を一体的に充実させて「主体的・対話的してのオンライで深い学び」に繋げる授業改善』を校内の組織体制の中、ン授業を実施し

日常の学校生活や学習の場面で共通実践している。

た。
「オンライン
活 用 表 Step ３」
画面を共有しながらの一斉授業での形式である。
「朝の会」での健康観察、アイスブレーキング、今日の学習
内容の説明などを行い、学年ごとに双方向型授業を発信した。時間割計画表をもとに、今日の授業を Zoom
で行い、ロイロノートで課題を提出する。担任は、送られてきた個々の児童の課題を添削し児童に返却する。
質問などはチャットで行い、ロイロノートで個別に応じたやり取りを実践した。参加率 80％。
「友だちの顔が見えて勉強できて楽しかった」「問題がわかるまで先
生がチャットで教えてくれた。ホッとした」など子どもたちの感想である。
(4)「オンライン授業」で対話・交流が生まれる
令和 3 年 6 月の休業期間には、浦添市では児童生徒に一人一台端末が配付された。本校では「心の安定と学びを止めないオンライン授業」と目標を設定し、学年の状況に応じた「オンライン授業」が実践された。
低 学 年 は「Step ３」の学年一斉授業、中
学年は「Step ３～４」の学年一斉授業、高学年は「Step ５」の各学級での授業を展開した。
更 に、8 月 の 休
業期間には全学年「Step ５」 形 態、 各学級からの授業を展開させた。子どもが、− 70 −

参画も取り入れ「個別の支援ファイル（アセスメント
シート）」を活用した児童支援を行っている。
教室に入ることのできない児童を学校で受け入れて支援する組織体制も、校内専門家チームと外部専門機関も連携を図って実践している。別室と教室をオンラインでつなぐ取組みも実践し、登校復帰率も 90％以上となり効果を上げた。休業明けには、①
心の黄金週間の設定（登校した児童と担任が話をして心を向き合わせる時間）、②「オンライン昼の会」の実
践（コロナ不安等で登校できない児童への対応）も行い、欠席者数も大幅に減少した。
６地域連携による児童会活動～ＳＤＧｓの取り組み～
本校児童会では、５年生、６年生の異年齢による活動を行っている。各専門委員会の代表である委員長 6名と児童会運営委員が定期の話し合いを行い活動している。児童が立案した「土つくり～コ
ンポストつくり」は、地域児童センター館長を講師に迎え、児童会運営委員との「環境についての学ぶ会と土つくり実践会」を 7 月に実施。今後は、学校と地域の連携体制のもと、土つくりから環境作りへＳＤＧｓの視点も含め地域連携の中、全学級での取り組みへ活動を広げていく。
７終わりに「学校の実態に即した特色ある組織体制」があれば、

５教育相談・生徒指導・特別支援教育を連携させた児童支援体制魅力ある学校作りができると考えている。昨年度から

児童アンケートや全国学力・学習調査の質問紙によ

今年度、新型コロナウイルス感染症の対策に追われた

ると本校児童は、自己肯定感が低く、自分の意見等を学校経営であった。学校行事など様々な教育活動が中発表することが得意ではない。個々の特性から人との止や変更になったが、子どもの学びを止めない視点で、関りに苦手意識を持っている児童もいる。そこで、複『Step 別オンライン授業一覧表』を作成・実践、組織

雑化・多様化した状況の解決に丁寧に対応することを的研修実践や児童支援など、「チーム沢岻小」として取目指し、本校では主幹教諭を主として「教育相談」「生組んできた。職員、児童、保護者、地域と連携・協働

徒指導」「特別支援教育」をひとつにした「児童支援体

した取組みが、複雑化・多様化する社会の状況に対応・制」のもと、全職員体制に教員以外の専門家チームの連動し、子どもたちの確かな学びにつながっている。

− 71 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

「国語・算数／数学の課題設定」と「体育の指導の工夫」との関連性を検討する取り組み～「太田ステージ」、「МОアセスメント」と「体育の授業工夫カード」から共通の発達的視点を見出す～
東 京 都 杉 並 区 立 済 美 養 護 学校
主任教諭

１．はじめに大高

正樹

べる」という 3 課題からなる。全て不通過だと「シート平成２９年告示の新学習指導要領において、特別支援

1」、①まで通過だと「シート2」、②まで通過だと「シート3」、

学校では小学部３段階、中学部２段階の「段階別」、およ⑥まで通過だと「シート4」 の段階として示すアセスメントでび、知識・技能、思考・判断・表現、学びに向かう力・ある。

人間性の涵養の「観点別」目標設定および評価が求めら「太田ステージ」は「③名称指示 ( 時計・猫・リンゴ・ボール・靴・れるようになった。しかし特別支援学校学習指導要領にお自動車 )」、「④用途による絵指示 ( かぶる物・切る物・乗る物・

いて示されている段階は、教科ごとに記されており、「体育」

座る物・飲む物・書く物 )」、「⑤大小指示 (3 つの〇のうちの２段階と「国語」 の２段階が必ずしも同じレベルを想定

一つを隠して問う )」、「⑦助詞の理解 ( 「ボタンを箱の上」として記されているわけではない。つまり、教科を横断的に「箱をボタンの上」 の違い、「鋏を積み木のそば」と「箱木貫いた、段階設定にはなってはいない。

を鋏のそば」の違い )」の 4 課題からなり、全て不通過だと「ス

特別支援学校においては、「体育」の担当の教員が「国テージⅠ」、③まで通過だと「ステージⅡ」、④まで通過だと「ス語」 や「算数／数学」 の指導をする場合なども多く、教テージⅢ①」、⑤まで通過だと「ステージⅢ②」、⑦まで通過

科を横断的に貫いた、段階設定の目安があることが、授だと「ステージⅣ」の段階として示すアセスメントである。

業を考えていく上で大きな手助けになると考える。
２ 目的
まず、「国語・算数／数学」の課題設定に直接的につながる、
発達心理学に基づいた認識面のアセスメントを全校で実施し、児童・生徒の認識面での課題設定の分布を明らかにする。
次に、「体育」の授業において行われている支援の工夫をカードにまとめ、その工夫の内容分析と、その工夫がどの段階の児童・生徒に対してなされているのかを分析する。
それにより、認識面での課題設定の分布と体育授業の工夫に共通の観点を見出し、授業作りの工夫につなげていくことを目的とする。
3 方法
まず、「国語・算数／数学」の課題設定に直接的につながるアセスメントとして「太田ステージ」、「МОア
セスメント」を採用する。これらはどちらも定型発達児で標準化された発達検査ではないが、臨床の蓄積を基に検討を繰り返し構成された検査であり、「国語・算数／数学」の課題内容を直接的に示唆してくれるアセ
スメントである。
「МОアセスメント」は「① 3 つの玉を穴に並べる。」「②「太田ステージ」、「МОアセスメント」を行うにあたり、担色カード・絵カードマッチング」、「⑥見本と同じだけ並任に「パニックがあるか？ないか？」という二択の質問をし、− 72 −

集団で動きある授業において、重要となる「適応力」もきない児童生徒は 38/146 人でこの段階を「抜け出視野に入れた分析を行う。

しゾーン」とした。この段階は、隠された〇部分が次に、「体育」の授業の課題設定につながる研究方法

気になってしまい視点変換ができなかったり、提示

として、論者が体育の授業を参観し、先生方が行っていされた見本よりも「枠を全て埋めたい」という発想

る工夫を写真に撮ったり、先生方に依頼し、「体育の授が勝ってしまったりするなど、相手の促しに応じら業でこのような工夫をした」というアイディアを出してれるようになってきたけれど、まだ完璧に応じられもらったりする。その「体育の授業工夫カード」を「太ない。そこで、「見本を見て同じように並べる」など

田ステージ」、「МОアセスメント」と合わせて分析する。

の課題設定が必要であると考察した。

さらに、先生方に依頼し、体育授業の工夫が学習指導①～⑥まではすべてできる児童生徒は 42/146 人

要領の知識・技能、思考・判断・表現、学びに向かう力・でこの段階を「アセスメントほぼできるゾーン」と人間性の涵養の「観点」とどのような関係があるのか記した。この段階は、視覚的ヒントがなくても、相手載してもらう。そこから見いだされた観点を授業作りにの言葉および問題文を聞いたうえで、それに応じる

生かしていく。

ことが課題であると考察した。

4

結果・考察①（「簡易アセスメント」に関して )パニックのある児童・生徒は 24 ／ 146 人で全体結果として、全てのアセスメント課題が不通過だっの 16％だった。パニックのある児童生徒 24 人中、た児童・生徒は 14 ／ 146 人でこの段階を「アセス

自閉症児童生徒が 21 名と多くを占めていた。また、

メント難ゾーン」とした。この段階は、言葉および絵パニックのある児童生徒 24 名中、「МОゾーン」のカードで示されている物の内容理解が難しく、さらに児童生徒が 14 名 (58％ ) と多かった。「МОゾーン」

平面上を順番に横にスクロールして見ていくことも難の自閉症児童生徒に対しては、課題設定の際に言葉しい。逆に考えれば、「手に持っている物を放したり、や視覚支援だけでなく、より具体的な支援が必要で提示されたものに手を伸ばして取ったりする」ことがあると考察した。

重要な課題であると考察した。
①②③課題のどれかはできるが④以降の課題はす
べてできない児童生徒は 45 ／ 146 人でこの段階を「МОゾーン」とした。この段階は、平面・空間をスクロールして見ることができ、「同じ」という理解、物の名称理解ができるため、世の中の事象に対して自分なりの見方で見通しを立てるようになる。しかし、細部の説明が理解できないため、見通しと違って混乱することがある。そこで、問題補提示するにあたり、言葉の説明なしでも、状況だけ見れば何をすればよいのかわかる「はめ板・棒指し教材を用いた、大きさ・形の比較、弁別、選択、分類課題」、「絵カード教材を用いた色や絵柄のマッチング課題」が最適の課題であると考察した。
⑥課題ができるのに④⑤課題ができない、④課題ができるのに②①課題ができない児童生徒は 4 ／ 146
人でこの段階を「個人内ギャップゾーン」とした。
この段階はごく少数であったが、個人内のギャップがあるため、できる部分を尊重しつつも、国語・算数の課題としてはМОゾーンの児童生徒と同等の課題に取り組むことが良いのではないかと考察した。
①②③④の課題はできるが⑤か⑥のどちらかがで− 73 −

5 結果・考察②（「体育授業工夫カード」に関して )「印」「表」といった視覚的に行うべき運動や運動の成54 例の体育授業の工夫カードが作成できた。挙げられた工夫を以下の６項目に分類した。

果が分かる支援ならば理解が進むことが考えられた。
「物理的支援」も「視覚的支援」もともに「МОゾーン」

1 つ目は、「物理的支援」である。例としては、「コーの児童・生徒が最も多かったのは共通している。しかンとバーでルートを作り、ルートから外れにくくしし、2 番目に多かったのが「物理的支援」では「アセた。」とか「四つ這い姿勢を取るために、フープを用

スメント難ゾーン」、「視覚的支援」では「抜け出しゾー

意し、くぐる形にした。」などである。この支援は全ン」であり「物理的支援」➡「視覚的支援」という支

54 例中 27 例あった。

援の順序性があることが考察できた。

２つ目は「視覚的支援」である。例としては、「立ち位置を足型マットで示した。」とか「マラソンで一周走ったら、カードにシールを 1 枚貼った。」などである。この支援は全 54 例中 11 例あった。
3 つ目は「課題を一段階下げる工夫」である。 例としては、「30m 走はゴールが見通せないので、10 ｍの距離に短くした。」などという支援である。この支援は 54 例中 6 例あった。
4 つ目は「言葉かけ・介助方法・モデル提示の工夫」
である。例としては「ボールを転がす際に、最初は手を取って一緒に行い、直後に一人で行った。」などという支援である。この支援は 54 例中 7 例あった。
5 つ目は「子供の配置・ペアの友達の配慮」である。
この支援は 54 例中 3 例であった。
6 つ目は「選曲の工夫（走るときに子供の好きな曲を使う）」である。この支援 54 例中 1 例であった。
体育の授業工夫カードにおける 6 分類のうち「物理的支援」「視覚的支援」「課題を一段階下げる工夫」「言
葉かけ・介助方法・モデル提示の工夫」の 4 項目に関

「言葉・介助方法・見本動作提示の工夫」は「抜けして「太田ステージ」、「МОアセスメント」で見いだ出しゾーン」の子に対して行っている場合が最も多された 5 つのゾーン（「アセスメント難ゾーン」、「М

かった。「言葉」は聴覚的支援であるが、「見本動作」

Оゾーン」、「個人内ギャップゾーン」、「抜け出しゾー

は視覚的支援とも考えられ、「見本動作」は「視覚的ン」、「アセスメントほぼできるゾーン」）のどの段階支援」と類似した支援ともいえる。そのため「МОゾーの児童・生徒を対象にして行った支援なのかを分析し、ン」の児童・生徒では場合によって有効であり、「抜その理由を考察した。

け出しゾーン」の児童・生徒ではさらに有効であると

1 つ目の「物理的支援」では最も多かった段階が「Мいうことが結果の数字から推測できた。

Оゾーン」であった。次に多かったのが「アセスメン
ト難ゾーン」であった。これらの段階では、状況理解が難しい児童・生徒も多い中、言葉で説明をしなくても、その状況を見たら、体が自然とそのように動くよ
うな課題設定が大切であると考えられた。
２つ目は「視覚的支援」で最も多かった段階が、「МОゾーン」であり、「物理的支援」と同じではあったが、次に多かったのは「抜け出しゾーン」であった。
この段階では、言葉での説明は難しいが、「絵カード」− 74 −

「課題を一段階下げる工夫」は、どの段階でも取られてこの結果を受けて、子供の「表現」を引き出すために、「子いた。これは、「どの段階においても、難しい場合は、一供ができた時に、即自的に褒める」だけでなく、「一瞬、間歩前に戻り、できることから取り組んでいくことが大切」

をおき、子供が自分の行った運動をどのようにとらえたのか、ということを示していると考えられた。

自分自身で考えさせてみよう」というアドバイスを行い、全校的に研究授業を行う運びとなった。
7 成果と課題
まず、一つ目の成果として、「太田ステージ」、「МОアセスメント」を実施し、全校の結果を一覧表に示したことにより、「全校的な認知発達の傾向が見え、さらに自分が担任している児童・生徒がどの段階にいるのか一目で理解できた。」という声が先生方から寄せられた。また、「この子は〇〇ゾー
ンなんだ。あの子と一緒だね。」などという会話も聞こえるようになり、先生方の間で国語・算数／数学の教材教具の紹介し合いが進んだ。その結果もあり国語・算数／数学の以上の研究から、実技教科である「体育」においても、「国語・算数／数学」と同様に「言葉の説明がなくても状

授業で課題を嫌がる子が減り、国語・算数／数学の時間ならば自発的に課題に取り組む子が増えた。

況を見れば何をすればよいかが分かる物理的支援を用い

次に、二つ目の成果として、この研究を行う以前は「体育た課題設定」➡「見本を絵や写真で示し、やるべきこと

は実技教科だから、認知発達に関係なく、繰り返しの学習に見通しをもたせる視覚的支援を用いた課題設定」➡「言を行い、体に覚えこませるのが大切である。」という考え方

葉での分かりやすい説明」という、認知発達に合わせたも多かった。しかし、今回の研究を通して、認知発達とは、

課題設定と同様の設定が行われており、それらを意識し一番遠いと思われがちであった「体育の授業」は「国語・算た指導をしていくことが大切であることが考察できた。

数／数学」の課題設定と共通点あるということが、先生方6 結果・考察③（「体育授業の工夫」と学習指導要領のに浸透し、体育においてもレベルごとに教材を変える工夫が観点について )生まれた。

先生方に「体育の授業の工夫に関して、観点別に記入

その結果、体育の授業で、教員が手を取って一緒に行う

する際、書きにくいところは空欄で良い」という前提で動きが減り、重度の子であっても自発的に動く姿が見られる記載を依頼した。その結果、知識・技能、思考・判断・ようになった。

表現、学びに向かう力・人間性の涵養の「観点」のうち最後に、三つ目の成果として、子供が課題を行った際に、最も、空欄が多かったのが「表現」の観点であり 55 名中「その行動を子供自身がどのように捉えたのかを教師が横で35 名が空欄であり、他の観点に比べて圧倒的に多かった。

じっくり見守ってみようとする姿勢」が先生方に生まれた。

体育では (「ダンス」単元でない限り ) 子供の「表現」をそれにより、「子供自身ができたことを言葉で教師に確認す

引き出すのに先生方が苦労していると考えられた。

るようになった」とか「教師が褒めなくても、自分でできたと感じ取り、喜ぶようになった。」などの子供の「表現」の変化が生まれはじめた。
勿論、上記の評価は全校の全ての授業で現れたわけではなく、一部の成果かもしれない。しかし、一部の成果であっても、上記のような変化があったことには意義があると考えられる。
課題としては、この成果の全校への浸透率を少しでも上げていくことである。
さらには、本校の成果だけにとどめず、同じような特別支
援学校でも参考にしていただけるように情報発信していくことが今後の課題として挙げられる。

− 75 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

地域農業の課題解決学習を通して、
主体的・協働的に取り組む態度を育む学習活動の工夫～甘藷「ちゅらまる」のバイオ苗作出と普及活動による地域活性化を目指して～
沖縄県立南部農林高等学校
教諭

德永

公男

Ⅲ 研究の仮説

Ⅰ 主題設定の理由

主題設定における目標を達成するために、以下の仮説を

我が国の農業は、食料を安定的に供給するとともに、食品産業や国土保全などの農業関連産業並びに地域経済を支設定した。

える重要な役割を担っている。農業科においては、農業また（仮説１）農家や地域の方々と対話的な活動を行うこと

は農業関連産業に従事する上で必要な資質・能力を育み、で、主体的・協働的に取り組む態度が身に付くであろう。

地域農業や地域社会を支える、持続可能な農業の発展に（仮説２）地域農業の課題に対して、自ら課題を設定し寄与する人材の育成が求められている。その中で高等学校解決する学習に取り組むことで、農業産業振興や社会貢

学習指導要領農業編 「農業科の目標」において「職業人献に対する意識が向上するであろう。

として必要な豊かな人間性を育み，よりよい社会の構築を目

Ⅳ 研究の実践内容

指して自ら学び，農業の振興や社会貢献に主体的かつ協働研究を行う上で以下の点に留意して指導を行った。

的に取り組む態度を養う。」と示されている。

（方針１）生徒が自ら実験計画や仮説を設定する

本校生物資源科は「農業学習を通しての人材育成を図

活動計画を立てる際、教師が作成し提示するのではなく、り、農業及び産業技術者としての必要な資質・実践力を養

生徒が話し合いながら自分たちで計画を思考し立案するよう成する。」を学科目標としている。その中の「植物資源コーに指導した。同時に研究仮説を生徒に思考させた上で実験ス」では科目「植物バイオテクノロジー」を核となる科目と内容や諸条件を検討させるようにした。そうすることで、実施

し、実験・実習を中心とした体験的な学習を通して、植物バすべき実験期日や内容を理解し、主体的・協働的な態度でイオテクノロジーに関する一連の知識と技術を学んでいる。

課題解決学習に取り組むことができるようになると考えた。

しかし、これまでの学習内容を振り返ると、取り扱う教材が（方針２）地域の方々との連携の機会を増やす

ラン類の培養や栽培が中心であり、地域資源を活用した教

地域の農家や農業関連産業関係者から生の声を聞き、材の導入、農業産業振興に関する学習の実践の機会が少生産現場で体験活動を経験することで、課題解決への意ないことに気付いた。そこで地域農業の課題解決へ向けた欲を醸成し「主体的・対話的な学び」を実践する。また学習活動に取り組むことにより、農業の振興や社会貢献に

地域農業の課題解決に具体的に取り組むことで地域産業主体的かつ協働的に取り組む態度を育成できると考えた。

の持続的発展に繋がる「深い学び」を実現できると考えた。

以上のことから、「主体的・協動的に取り組む態度」「地さらに高度な知識と技術を伴う実験を行う際には、外部の

域農業の課題解決学習」という視点から生徒を育成する専門機関（沖縄県農業研究センター、沖縄県総合教育セ

ことを目標に上記の主題を設定した。

ンター、琉球大学農学部）の指導を仰ぎ、専門的な知識

Ⅱ 研究の期間と方法と技術を習得させる機会を設ける。

平成 27年４月に「バイオテクノロジー部（以下、「バ

１ 地域農業の課題調査

イオ部」）」を立ち上げ、甘藷「ちゅらまる」の研究活動

沖縄本島南部の八重瀬町具志頭地区は古くから甘藷栽を開始した。研究メンバーは生物資源科の１年生３名

培が盛んな地域で、沖縄県の拠点産地に指定される県内から始まったが、活動が深化すると共に他コースや他有数の甘藷生産地である。生産される甘藷は、お菓子や学科の生徒もメンバーに加わるようになった。研究期

焼酎の原料として出荷されており、近年では幼児や児童対間は平成 27年４月～令和２年３月の６年間である。活象の芋掘り体験用としての人気も高まっている。そのような動は放課後や休日に取り組んだ課外活動が中心である。

中で平成 28 年４月に、具志頭地区芋生産組合から本校− 76 −

生物資源科に甘藷栽培の課題に関する相談があった。そられたが、低濃度区でコンタミネーション増加が予想より発

こで本校バイオ部において、具志頭芋生産組合と八重瀬

生しなかった。この結果から、次亜塩素酸ナトリウムでの町農林水産課に対し甘藷栽培の現状と課題について聞き

殺菌方法は１％濃度で 10 分間と決定した。生徒はこの取り調査を行った所、以下の課題が見つかった（図１）。

実験を通して、仲間と協力して薬品の希釈や観察・記録・(１)甘藷の品質と収量が年々低下している。

考察を行い科学的な思考を学習した。

(２)農家の高齢化と担い手不足。

(２)植物ホルモン添加試験(３)甘藷の害虫であるアリモドキゾウムシ、
イモゾウムシ

初 代 培 養（ 摘 出した組の被害が増加し、品質低下が著しい。

織から最初に行う培養）用(４)サツマイモ基腐病蔓延による収量の低下。

培地内に、 発芽や発根を(５)県産品種「ちゅらまる」の普及拡大。

促すための植物ホルモンを添加するが、甘藷 「ちゅらまる」 の培養に適した添
加 割 合を検 討するため、

図３ 比較培養試験

10 通りの組合せを設定し培養試験を行った（図３）。培
地は植物組織培養に良く用いられる MS 培地を使用した。
図１

その結果、NAA0.5（ml/l）、BA０(ml/l）の組合せが地域の方々への聞き取り調査

農家や役場の方々との対話を通して生徒たちの中に「自最も良い結果となった。次に良かったものが植物ホルモン

分たちの研究で地域のために役立ちたい」という研究意

添加無しの培地であった。以上の結果からコスト面や培欲の高まりを感じた。そこでこれらの課題を解決する学

地作成の手間を考慮して、植物ホルモン添加無しの培地

習を実践することで、農業の専門知識と技術の習得、地に決定した。この日の実験記録簿には「植物ホルモン無域資源の活用と地域振興への貢献、農業産業分野へのしでも分化したので驚いた」「実験はやってみないと分か

興味関心の醸成等、様々な教育効果が期待できると考え、らないことが分かった」との記述が見られ、科学的思考研究に取り組むことにした。

が深まる様子が見られた。

２ バイオ苗の作出(３) 茎頂培養実験、継代培養実験

甘藷の品質と収量低下の減少について、様々な文献や上 述した殺菌方 法と初論文を調査した結果、ウイルスフリー苗（以下、「バイオ代培養用培地を用いて、茎苗」）を導入することで品質向上と収量増加が期待できる

頂培養を行った。得られことが分かった。そこでバイオ苗を作出するために茎頂培た苗を節ごとに切断し、新養実験（茎の先端部にある「成長点」を摘出し培養する

たに MS 培地に継代培養技術）を実施することにした。

を実 施した（図４）。培養(１)殺菌条件比較試験

実験の実施にあたっては、培養する植物体表面に付着している雑菌を、薬品で十事前に培養実験の練習を分に殺菌しなければ培地の汚染（コンタミネーション）が発繰り返し、無菌操作の技

生し培養体が枯死する。その際、殺菌液の濃度が高すぎ術を向上させてから行ったたり殺菌時間が長すぎたりすると植物体を痛めてしまう恐れ（図５）。練習当初は失敗がもある。そこで培養対象に多かったが、その度に生徒適した殺菌条件を検討する同士で実験を振り返る話ことにした。 殺菌には次亜し合いを行った。生徒た

塩素酸ナトリウムと 70％エ

ちは話し合いの中で実験チェックリストの作成や実験過タノールを使用した（図２）。

程を確認するための写真や動画の撮影など、培養実験の生徒たちは次亜塩素酸ナト

図４ 継代培養試験

図５ 培養練習

成功率を高めるための創意工夫を行った。その結果、バ

図２ 殺菌液と茎頂培養

リウム濃度１％～５％の条件を設定し、各 10 分間の殺菌

イオ苗培養試験におけるコンタミネーション発生はほとん

比較試験を行った。結果は高濃度区で植物体の黒変が見ど無く、63 株のバイオ苗を得ることができた。

− 77 −

３ 順化試験

アルを用いて、農家の方々に培養容器の中で育てた植物体をそのまま外に出し、普順化講習会を実施した。農通の苗と同じように育てようとしても、急激な環境の変化

家の方々からは「非常に分か（温度、湿度、光、土と培地の違い）により枯死することりやすい」「農家・役場・高が多い。そこで植物体を器外の環境に少しずつ慣らして校と連携して、今まで以上にいく順化を行った。生徒は話し合いの中で湿度の変化にちゅらまるの普及に取り組み着目し、徐々に湿度を外気に近づけていくような順化方たい」との前向きな意見を法を検 討・実 施した（図６）。

頂いた。生徒は農家との対順化期間の約一ヶ月、生徒は話を通して、地域農業への

毎日の管理・観察・写真撮影・

興味関心や課題解決への意欲が高まった。

考察記録を欠かさず行った。

７ キュアリング試験と貯蔵試験学校近隣の市場調査を行った所、沖縄県内で流通してその 結 果、ほぼ 100％の成功率で順化を行うことができた。

図９ 順化マニュアル

図６

いる本土産の焼き芋は、糖度を上昇させる「キュアリング

順化試験（高温多湿下に置くことで品質が良くなる方法）」と「低温４ バイオ苗の贈呈式

下での貯蔵」を行っており、そのため非常に糖度が高い作出したバイオ苗 62 鉢を具志頭芋生産組合の方々に焼き芋として販売されていることが分かった。そこで沖縄贈呈した（図７）。この贈呈式の様子はテレビや新聞でも県産甘藷の「ちゅらまる」にもキュアリングと貯蔵を実施し、大きく取り上げられた。組合長の安里さんから「病気や害

糖度の変動について検証した。

虫に汚染されていない苗なので、いい芋を作って生産増

まず生徒は廃材を用いて湿度と温度の管理が容易になに繋げたい。
」とのお言葉を頂いた。この日の記録簿にはるような簡易キュアリング装置を作成した。次に話し合い「安里さんの喜んだ顔を見て、今まで研究してきて良かっの中で温度と湿度の条件を４つに変えた試験区を設定したと思った。
」という記述た（ 図 10）。 それぞれ の試があった。地域農業の課

験区でキュアリングまたは冷題に自分たちの研究が貢蔵貯蔵を行った後、焼き芋献できたことに、部員全員にして糖度を測定した。そがとても喜んでいた。
５ バイオ苗の比較栽培試験の結果、キュアリングを行わ

図７ バイオ苗の贈呈式

ず冷蔵貯蔵を行ったＣ区の作出したバイオ苗と従来の糖度が最も高い数値となっ苗との、芋の収量と重量を比た（ 図 11）。 この データを較する栽 培試 験を実 施した

元に生徒は「沖縄で栽培し( 図８)。対照区と実験区（バた甘藷にキュアリングを行うイオ苗）に分け、10 株ずつと、萌芽（芋内の糖分を消

区 画を分けて植 え付けた。

図８

比較栽培結果費する）による糖度低下が

図 10 ４種類の試験区

図 11

糖度測定結果植え付けから六か月後に収穫を行った所、バイオ苗の方発生すると考えられる。また常温での貯蔵は、沖縄の高が収量・重量共に従来の苗よりも優れていることが分かっ

温多湿の気候においては萌芽や腐敗が発生しやすい条件

た。バイオ苗の有用性が実証されたことで、生徒は自分であると考えられる。
」との考察を行った。今回の実験結たちの研究に自信を深めることができた。

果は生徒たちが設定していた仮説（試験区Ｂが良いと予６ 順化講習会と順化マニュアル作成

想していた）と異なる結果であったが、実験結果から得生徒たちは甘藷農家との話し合いを深める中で、よりられた科学的根拠を元に、思考力や判断力を深めていく

早く多くのバイオ苗を地域に提供するため、地域の方に様子が見られた。生徒たちは自分たちで課題設定・実験

順化を行ってもらいたいと考えた。そこで生徒はバイオ部

設備製作・実施・観察・データ整理・考察した結果から、オリジナル順化マニュアル（図９）を作成し、誰でも簡単・

目標通りにちゅらまるの糖度の高さを実証できたことに大確実に順化ができる工夫を行った。そしてこの順化マニュ

変喜んでいた。

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８ ちゅらまるの普及活動

２ 進路決定（卒業生 11 名）(１) 小学校への出前授業
地域の農業産業とちゅらまるの事を児童に知ってもらおうと、具志頭小学校で出前授業

３ 研究を通しての生徒の変容と仮説の検証を行った（図 12）。 生徒たち研究メンバー（卒業生を含む）に、これまでの研究活

は小学生に農業やちゅらまるに

図 12

興味関心を抱いてもらえるよ

動を振り返るアンケート調査を実施した。その記述内容

出前授業の一部を以下に抜粋する（表１）。
表１

う、クイズの実施や動画の上映など、創意工夫を凝らした生徒による振り返りの記述

授業を行った。その結果、地域の子どもたちに地域農業
や食の大切さ等を伝えることができた。この取り組みを通して生徒は、仲間と連携して授業の段取りや役割を考え、農業の魅力や課題を児童に伝えるための思考力・判断力・表現力を身に付けることが出来た。
(２) 行政機関や地域の方々との連携
ちゅらまるに関する情報発信の一環で、ポスターを作成した。このポスターを生徒はこれまでの研究を通して、農家や地域の方々と地域の甘藷農家や八重瀬町の話し合いや共同作業などの活動を数多く行ってきた。

役場等に配布し、ちゅらまるの普及拡大や病害虫蔓延

図 13

その中で様々な実験の実施や観察記録、考察やまとめにポスター配布対し主体的な態度で取り組むことができた。また日々の防止等の啓発活動に活用した（図 13）。生徒はポスター

ミーティングや各種発表大会、様々な会議参加等を通しの作成または配布する際の交渉や贈呈などを、仲間同てコミュニケーション能力を高め、仲間と協働的に取り組士で協力して主体的な態度で行った。生徒たちには地む態度を身に付けることができた。
また八重瀬町の甘藷栽培という地域農業の課題に取り

域農業の課題解決に貢献する意識が明確に育まれている様子が見られた（図 14）。

組むことで、農家の方々や農業産業振興に対し興味関心を高め、自分たちの活動で社会貢献したいという気持ちを醸成することができた。さらに沖縄の農業の更なる発展に対する課題解決の意欲が芽生え「深い学び」を実現することができた。これらの学習成果が、卒業生の農業
関連への進路決定に繋がったと思われる。以上の考察よ

図 14

活動記録簿より生徒の感想

り、仮説が立証されたと考える。
Ⅵ おわりに

Ⅴ 研究の成果
１ 主な活動実績

本研究を通して生徒たちが地域農業や地域産業に興味関心を抱き、メンバー間の絆を深め、全員が切磋琢磨し合い大きく成長してくれたことは大きな収穫であった。６
年間の研究指導を通して、私自身も農業教育と生徒が持つ大きな可能性を学ぶ機会となった。これからも地域と連携した学習活動を積極的に展開し、地域産業を支え持続可能な農業の発展に寄与する人材育成に尽力していきたい。最後に本研究を支えて下さった本校職員、農家の皆さん、地域の方々、そして研究に取り組んでくれた生
徒全員に心から感謝いたします。

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第 27 回

日教弘教育賞

教育研究集録 第33 集
令和 4 年 6 月発行
編集・発行

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