小学校・中学校社会科における縄文時代の研究
中嶋
１．論文の構成俊平（１）問題の所在
本研究を行うにあたっての問題の所在を序章 問題の所在と研究の目的三点述べる。

第１節 問題の所在第一の問題点は、まだ縄文時代そのもの

第２節 研究の目的と方法が全て明らかになっていないため指導者や第３節 論文の概要

教科書によって学ぶ内容が異なることが挙第１章 縄文時代の考察げられる。遺跡や採掘物の研究は進んでい第１節 縄文時代の定義

るが、縄文時代での農耕の有無・何年から第２節 学習指導要領での記述の変遷

何年が縄文時代なのかが明らかになってお第３節 教科書での扱いらず、また採掘物のない地域ではその地域

第４節

学習指導要領・教科書の問題点がどうなっていたかは他の発掘された地域に対してのアプローチから類推することしかできない。

第２章

北海道・北東北の縄文遺跡群の考第二の問題点として述べるのは、縄文時

察代は「人物学習」が、日本では縄文時代の第１節

北海道・北東北の縄文遺跡群の特定の歴史上の人物が存在していないがた

特徴
第２節
第３章

めに行うことができず、また中学校での授北海道・北東北の縄文遺跡群の業においても、資料として物的資料しか存教育的意義在せず児童生徒に伝えられる情報が限られ、北海道・北東北の縄文遺跡群を活物的資料となる土器なども貴重なため結果用した社会科授業の提起
第１節

として授業の方法が限られたものになって縄文遺跡を活用した授業実践のしまう点である。

分析

第三の問題点として、現行の学習指導要第２節 授業の提起

領の指導計画の作成と取り扱いから身近な遺跡を用いた授業が望まれることが分かる

終章 研究のまとめと今後の課題

が日本の縄文文化の中でも地方によって違第１節 研究のまとめいがあるため教科書の縄文文化と自分の地第２節 今後の課題

域の縄文文化に違いが生じる恐れがあるこ

参考文献・論文・ＵＲＬとである。
以上の問題を踏まえた上で、私が提起し２．問題の所在と研究の目的たいのは北海道・北東北の縄文遺跡群を授業で活用することである。
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ことができる遺跡というのはどのようなも（２）研究の目的と方法のなのかも調べていく。

本研究の目的は、今まで縄文時代や弥生調査の後、遺跡を活用した授業にはどの時代が歴史学習においてどのように扱われようなものがあったのか授業実践例を調べ、てきたかを明示し、児童にとっての歴史学分析し、北海道・北東北の縄文遺跡を活用習のはじまりとなる単元をどう取り扱うべした授業実践を提起する。

きか考察した上で、児童が歴史を身近に感じ、自分たちの近くの遺跡から様々なアプ

３．論文の概要

ローチを通して幅広い認識・能力を身につ（１）第 1 章

くような授業を提起することである。縄文第 1 章では縄文時代の考察を各節毎に視時代や先史時代は当時の文献が残っているということが少なく、考古学から事実が発点を変えて行う。

見されていくため、事実が過去にも新しい

第 1 節では現在考古学において縄文時代発見があるたびに書き換えられてきた。中についてどのように発見され、農耕や定住には旧石器ねつ造事件といった負の面もあや交易や身分格差や争い、どんな遺構が見るがそうした中で縄文時代は歴史学習におつかっているのかを記述したうえで、このいてどんな扱われ方であったのか、1947

論文で扱う縄文時代とは何年から何年まで

年に社会科が創設されてから過去の 8 回のの年代なのか、いったい何であるのかを以学習指導要領の変遷でどんな課題があった

下のように定義づけた。のかを見つけ出していく。学習指導要領の紀元前 14500 年前から 13000 年前の間変遷に伴い、社会科の教科書にもその都度、から紀元前 1000 年から 800 年の間記載内容の変更が行われており、学習指導要領だけでなく教科書の変遷も取り扱う。

縄文土器が出現し、人々は定住をしなが変遷を提示した上でこの教育アプローチでら狩猟や採集や農耕・祭祀を行い始めた時いいのか、学習指導要領通りでいいのかと代いうことにも触れる。また北海道・北東北の縄文遺跡を授業の題材にするにあたって

第 2 節では前節で明らかになった縄文時

それらにはどんな教育的意義があるのか、代についての情報をもとに過去の学習指導またその特徴を見いだす。調査にあたって要領を小学校・中学校両方すべて分析し、は筆者自身も北東北のみではあるが遺跡現現在の学習指導要領での縄文時代に対して地に赴くこととする。北海道・北東北を中の問題点を明らかにし、第 3 節では現在小心とした縄文遺跡群は世界遺産の登録を目学校・中学校で使用されている教科書の分指しているため、これからの時代を生きる析を行う。各社の記述内容を表にまとめ、児童たちにはその存在と授業で扱う意義を一覧にするとともに、各校種の教科書の問ぜひ理解してもらう必要がある。遺跡とい題点を挙げた。
第 4 節では学習指導要領・教科書の問題っても様々幅広い遺跡があり、授業で扱う67

点に対してのアプローチを述べた。

学習指導要領に記載されていない縄文時代小学校・中学校両校種の指導要領に共通の事実について学ぶことができる。また、している問題点は三つあり、一つ目は縄文

北海道・北東北の縄文遺跡群以外の地域で時代と弥生時代の違いが不明瞭であること、は自分の地域の縄文遺跡との共通点・相違

二つ目は縄文時代の記述が十分でなく定点を学ぶことでより理解が深まると考えら

住・祭祀も今現在縄文時代に縄文人が行っれる。

ていたこととしては明らかになっているこ

小学校・中学校の教科書記述に対する問とでありそれらが記述されていないこと、題点は二つあり、一つ目は小学校で使われ三つ目はそれらのことにより教師・教科書ている教科書の縄文時代の記述を見ると当によって指導内容が異なってしまうというたり前ではあるが各社異なり、児童が学ぶことである。

量に差が生じてしまうこと三つ目の問題点である教師・教科書によ

二つ目は中学校で使われている教科書の縄って指導内容が異なってしまうという問題

文時代の記述を見ると小学校同様、各社で点は、一つ目と二つ目の問題点を解決する

異なっており、縄文時代の定義として狩猟ことで教師や教科書が児童生徒に教えるべや採集が行われていたことや縄文土器が使き内容が定まり、解決するものと考える。

われていたことは含まれているものの定住一つ目の縄文時代と弥生時代の違いが不明や祭祀が行われていたことが含まれておら瞭である点については縄文時代と弥生時代ず、それに付随する遺跡や資料の掲載が少という言葉を指導要領上に記述し、その上ない、もしくは全くないものがあるというでそれぞれの特徴を理解するといった記述こと。小学校よりも詳しく記述しているがにする必要がある。またその際にこれから児童が学ぶ量や内容に差が生じてしまうこの研究で事実が変わる可能性があるというとである。

ことも教えることも必要であると考える。

学習指導要領の問題点にも関連している

二つ目の問題点に対しても、以下の共通のが、教科書に記載されていない内容を実際ことがいえる。それは遺跡の調べ学習をすに身の周りの遺跡・施設に行って学習するる際は可能である限り遺跡現地に向かい、ことで児童生徒にそれらが何のために存在学習することが求められる。その理由とししていたかを想像させ、縄文時代への関心ては実際に遺跡に行くことで資料が実物とを高めたい。こちらもそういった遺跡・施なり、体験的に学習することができるとと設がない地域の児童生徒に対しては北海

もに、遺跡に隣接もしくは近接する遺跡の道・北東北の縄文遺跡群を資料として提示

施設に行くことで学習指導要領上に記載さし、遺跡・施設がある地域の児童・生徒にれていない定住や祭祀についても学ぶこと

対しては北海道・北東北の縄文遺跡群と比ができるからである。そういった遺跡や施較してより学習効果を高めたい。また調べ設が付近にない地域では北海道・北東北の学習として自分で出土物や遺跡などをまと縄文遺跡群を例として取り上げ、遺跡ととめたオリジナルの教科書をつくるとより効もに施設の様子を児童・生徒に学ぶことで果が高まると考えられる。
68えられる。
（２）第２章またそれぞれの遺跡に隣接もしくは近接

第 2 章では北海道・北東北の縄文遺跡群

した縄文遺跡について学習できる施設があについてそれぞれの遺跡の特徴を写真ととる場合もあり、その施設で発掘物を見学すもに記載し、その教育的意義について述べることができたり、ワークシートを使ってた。

学習することができたり、縄文人の模型な

第 1 節では北海道・北東北の縄文遺跡群どから縄文時代の生活を疑似体験できたり、のそれぞれの遺跡の特徴について述べた。

実際に縄文土器をつくることができるもの

第 2 節ではユネスコ世界遺産センター世もある。これらの施設も併用することでよ

界遺産暫定一覧表の記載内容と合わせて北り多面的・多角的な教育的アプローチを児海道・北東北の縄文遺跡群の教育的意義に童生徒に行うことができる。

ついて述べた。
「概要」の前半部分では縄文遺跡の価値（３）第３章を、後半では特に北海道・北東北の縄文遺第 3 章では雑誌『歴史地理教育』で掲載

跡 群の 希少 さにつ いて触 れら れて いる 。

された縄文時代の授業実践を分析し、特徴「顕著な普遍的価値の根拠」では遺跡の持と筆者がその授業を行うと仮定した際に変ちうる価値について述べられている。「真更する点を述べ、それをもとに北海道・北実性及び／又は完全性に関する記述」から東北の縄文遺跡群を活用した授業及び単元は教材として扱う際に大切な真実性が保持計画を提起した。

されていることや縄文文化を扱う際に十分授業実践の分析から学んだこととして、な要素が遺跡群に含まれていることがわか筆者が考える縄文時代の定義に含まれる縄る。世界遺産登録に対する価値を述べてい

文時代の要素である縄文土器・定住・狩るとはいえ、世界とは異なった日本独自の猟・採集・農耕・祭祀を 1 時間で扱うのは縄文文化の中でもさらに特徴的な北海道・困難であるため、単元計画を構想する必要北東北の縄文文化を学ぶということ・約一があることである。すべてを網羅するため万年という長い縄文時代を学ぶことができには単元を通して学ぶ必要がある。したがることは教育的意義に十分通ずるものがあって単元計画、それに伴う授業を構想した。

ると筆者は考える。

次に単元計画に基づいた授業について、北海道・北東北の縄文遺跡群特有の文化より詳細に記していきたい。1 時間目は教は、北海道・北東北に住む児童生徒はもち科書に記述してある縄文土器・狩猟・採集ろんだがそれ以外の地域に住む児童生徒もといった縄文時代の基本的な事項について北海道・北東北の縄文文化と自分が住む地学習する。2~3 時間目は連続して行い、実域の縄文文化との共通点・相違点を見つけ際に地域の遺跡・施設に赴き、見学や出土る学習をすることで知識がより深まること品の観察や土器づくりなどの体験活動を通が考えられる。またそれを調べ学習とするして、縄文時代について体感的に学習する。

ことで多面的・多角的な学習ができると考4 時間目は地域の遺跡と北海道・北東北の69

縄文遺跡群を比較して縄文時代に対してよに行ってみないと表現できないが、行くとり理解を深める学習をする。これらの学習

確かに何かを感じたりする遺跡もあった。

を通して縄文時代の理解を深めるとともに、これから実際に児童生徒に教える際には今歴史学習に対して教科書に書かれているこ

回行くことができなかった北海道の縄文遺とや教師の発言に受け身で学習するのでは跡を含めてもう一度遺跡を巡りたい。

なく、自ら積極的に調べるといった、攻め三つ目は知識不足である。今回論文を執の学習姿勢を身につけてもらいたい。以上

筆するにあたって縄文時代について研究をが筆者構想の単元計画及び授業の内容であしてみたが研究結果が日々更新されており、る。

十年で事実が大きく変わっていることもあった。日々勉強をして縄文時代に対して知４．今後の課題識を増やすことが必要である。また、縄文時代だけでなく弥生時代も密接に関係して本研究を通してわかった今後の課題についるため今回あまり学ぶことができなかっいて 3 点述べる。

た弥生時代についてもこれからもっと学ん

一つ目は歴史を変えるような発見が起きでいきたい。

た際の教師の反応である。それまでに教えてきた内容が嘘になってしまうわけではな
いが、異なる内容になってしまい、児童生徒にどのように伝えるのかがとても大切になる。特に縄文時代はまだ日本に文字というものが存在せず、未だ判明していないことが多く、縄文時代と弥生時代の境目がそれに代表される。現在使用されている教科書でさえ、年代表記が誤ったものになっており、これからの研究でまた新しくなる可能性があり、教師は児童生徒に歴史はあくまで後世の人間が資料から推測してつくっているものであることを伝えていく必要がある。
二つ目は遺跡などを扱う際に現地調査を行う大切さである。筆者自身も青森県・岩手県・秋田県の三県の縄文遺跡には調査を行ったものの、北海道にはいくことができなかった。実際に遺跡に行ってみると写真通りではなく公開をしていない遺跡や私有地の遺跡もあったり、現地の雰囲気が実際
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