RELAȚII
ARMONIOASEÎN FAMILIECURRICULUM pentru GIMNAZIU
clasele a VIII-a – IX-aChișinău 2022

ARIA CURRICULARĂ
Educaţie socioumanisticăMINISTERULEDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

Aprobat:
Consiliul Național pentru Curriculum (proces-verbal nr. 29 din 7 septembrie 2022);
Ordinul Ministrului Educației și Cercetării (nr.948 din 27 septembrie 2022).
Prezentul document a fost elaborat în cadrul proiectului “Dezvoltarea, pilotarea și
integrarea prevenirii mpurii a violenței în bază de gen și violenței împotriva femeii în
programa școlară” , implementat de Centrul Internațional “LA STRADA”, în parteneriat cu
UN Women Moldova, cu sprijinul ﬁnanciar al Suediei. Drepturile de autor asupraproduselor aparțin UN Women Moldova.

ECHIPA DE LUCRU:AUTOARE:
Viorica ANDRIȚCHI, dr.hab. în pedagogie, prof.univ.
Valen na OLARU, dr. în pedagogie, grad didac c superior, directoarea Liceului Teore c„Lucian Blaga", mun. Chișinău
Ta ana TURCHINĂ, psihologă, șefa Centrului Formare Con nuă, Universitatea de Stat din
Moldova
CONSULTANTĂ:Corina LUNGU, consultantă principală, Direcția Învățământ General, Ministerul Educației și
Cercetării.

RECENZENTE:
O lia DANDARA, dr.hab. în pedagogie, prof.univ., prorectoră pentru ac vitatea didac că și
studențească, Universitatea de Stat din Moldova
Maria VÎRLAN, dr, conf.univ., decana Facultății de Psihologie și Psihopedagogie Specială,Universitatea Pedagogică de Stat din Moldova „Ion Creangă"Raisa CIUCHITU-VIERU, psihologă, grad didac c I, IPLT „Alexei Mateevici", Zaim, Căușeni
Natalia MORNEALĂ, psihologă, grad didac c II, dir.adj. pentru instruire, IPLT „Ion Creangă",SorocaTRADUCERE în limba rusă:Galina GUMEN, șefa Centrului metodic, DÎTS Briceni

COORDONATOARE:
Liliana ISTRATE-BURCIU, Centrul Internațional „LA STRADA”

CUPRINSPRELIMINARII

4

I. REPERE CONCEPTUALE

8II. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI

10

III. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

12

IV. UNITĂȚI DE COMPETENȚE: UNITĂȚI DE CONȚINUT: ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

13

V. REPERE METODOLOGICE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE

17

VI. BIBLIOGRAFIE26

PRELIMINARII
Curriculumul la disciplina opțională „Relaţii armonioase în familie” pentru
clasele a VIII-a – IX-a (în con nuare - Curriculum) reprezintă un document curricularde p proiec v, cu caracter reglator, care deﬁnește cadrul conceptual și metodologic
al disciplinei opționale „Relaţii armonioase în familie”, pentru clasele a VIII – a IX-a.
Proiectarea curriculumului s-a realizat în conformitate cu prevederile Codului
Educației al Republicii Moldova (2014) și în consens cu tendințele dezvoltării
poli cilor curriculare pe plan național și internațional:
ю Cadrul de referință al Curriculumului Național (2017);
ю Reperele conceptuale privind elaborarea curriculumului la disciplineleopționale (2017);
ю Instrucțiunea privind procesul de selectare și organizare a disciplineloropționale în învățământul general (Ordinul MEC 636 din 31.05.2021),
ю Recomandările Parlamentului European și ale Consiliului Uniunii Europene
privind competenețele-cheie din perspec va învățării pe parcursul întregiivieți (2018).
Constructul curricular al disciplinei opționale „Relaţii armonioase în familie”
contribuie la formarea personalităţii cu spirit de iniţia vă, capabilă deautodezvoltare, care posedă independenţă de opinie şi acţiune în contextul
valorilor naţionale şi universale.
Sistemul de ﬁnalități al disciplinei opționale „Relaţii armonioase în familie”
demonstrează relevanță în raport cu misiunea educației și per nenţă în raport cu
poli cile educaționale naționale și internaționale:ю competențele-cheie (Consiliul Europei);ю taxonomia competențelor (UNESCO);
ю competențe pentru secolul XXI;
ю competențe pentru cultura democra că (Consiliul Europei);ю competențe-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții (Consiliul Europei,
22 mai 2018).
În același context, curriculumul demonstrează valoare forma vă în raport cu
atributele generice ale absolvenţilor şcolilor, neri cetăţeni ai Republicii Moldova,întreg constructul curricular urmărind formarea unor persoane:а cu încredere în sine şi în propriile forţe (autocunoaştere, respect faţă desine, încredere în sine, managementul sinelui; respect faţă de cei din jur;autonomie şi integritate morală, adeziune la valorile general-umane;gândire cri că şi comunicare aser vă; abilităţi de luare a unor decizii
per nente şi responsabilitate pentru deciziile asumate);а deschise să înveţe pe parcursul întregii vieţi (stabilirea scopurilor proprii înînvăţare; interes şi implicare în ac vităţi de învăţare formală, nonformală şi
informală);-4-а ac ve, proac ve, produc ve, crea ve şi inovatoare (comunicare eﬁcientă

în contexte variate; colaborare eﬁcientă, a tudine proac vă şi contribuţie
efec vă în ac vitatea comună; axare pe rezolvarea problemelor în modcrea v);
а angajate civic şi responsabile (respect pentru lege, atenţie, altruism,
respect, generozitate şi sprijin pentru ajutorarea persoanelor aﬂate în
diﬁcultate).
Curriculumul centrează demersul pedagogic pe sa sfacerea nevoilor
adolescentului: nevoia de a ş , de a ﬁ afectuos, de apartenenţă la grup, deindependenţă şi nevoia modelelor. Or, perioada adolescenţei este cea mai indicată
pentru formarea abilităţilor de relaţionare armonioasă cu prietenii, colegii, cât și cu
membrii familiei.
Prevederile documentelor de poli ci curriculare, rezultatele cercetărilor/studiilor realizate de către Centrul Internațional “LA STRADA”, în parteneriat cu UN
Women Moldova în problema violenţei în relaţiile adolescenților, argumentele
ș ințiﬁce ale cercetătorilor în domeniu privind rolul mediului educaţional în
formarea adolescenţilor au determinat proiectarea curriculumului pentru disciplină
opțională Relaţii armonioase în familie pentru elevii claselor a VIII-a - IX-a, care are
drept scop formarea competenţelor de a dezvolta relaţii armonioase de familie,de prietenie, sen mentale prin însuşirea de noi cunoş nţe, evaluarea propriei
experienţe şi învățarea modelelor noi de relaţionare armonioasă, în situaţii
simulate.
As el, pe termen lung, formarea deprinderilor adolescenţilor de relaționare
armonioasă va determina calitatea vieții de familie, calitatea educației în familie,
calitatea vieții.
În context, curriculumul reprezintă constructul pedagogic de referență pentru
proiectarea demersului educațional la nivel de clasă/colec v de elevi și evaluarea
rezultatelor învățării, asigurând coerența și corelația ﬁnalităților proiectate pentru
disciplinele obligatorii și cele opționale pentru treapta gimnazială, respectândunitatea dintre predare, învățare și evaluare.
Curriculumul demonstrează abordare sistemică, asigurând conexiunea șiinterdependența componentelor sale:џ Preliminarii;
џ Repere conceptuale;џ Competenţe speciﬁce disciplinei;џ Administrarea disciplinei;
џ Unități de competențe: Unități de conținut: Ac vități de învățare;џ Repere metodologice de predare-învățare-evaluare;џ Bibliograﬁe.

-5-

Succesul în formarea culturii relațiilor armonioase în familie, cu prietenii,
colegii este asigurat datorită:
а
а
а
а

а
а

coerenţei în ierarhizarea competențelor speciﬁce și a unităților decompetență,con nuitatății dintre sistemul competențelor speciﬁce pentru treapta
gimnazială cu sistemul competențelor speciﬁce pentru liceu,
dezvoltării calita vă a unităților de competență şi creşterea gradului decomplexitate de la treapta de gimnaziu la cea de liceu,
ar culării unităților de competență cu conținuturile, selectarea șiorganizarea conţinuturilor în funcţie de potenţialul de învăţare, de nivelul
general de pregă re, dar și de interesele concrete al elevilor,relaționării metodologică a ac vităţilor de învăţare cu unitățile decompetență;abordării inter-și transdisciplinare în soluționarea probemelor speciﬁcerelațiilor armonioase în familie.

-6-Disciplina se încadrează în aria curriculară Educație socioumanis că și poate
ﬁ predată de psihologii școlari, cadre didac ce care sunt pregă te să abordeze
corect și echidistant subiectele propuse pentru studiu. Ac vitățile didac ce pot ﬁdesfășurate atât în sala de clasă, cât și în centrele pentru neri sau alte locații
relevante ﬁnalităților abordate.
Disciplina opțională Relații armonioase în familie este una de ex ndere,
derivată din disciplina obligatorie Educație pentru societate și Dezvoltare
personală, urmărind ex nderea competenţelor speciﬁce ale disciplinelor prinplusarea de noi competenţe speciﬁce şi noi cunoş nţe pentru elevii claselor VIII-a
și/sau a IX-a, grupate convențional în 4 componente de bază:1) valori;3) abilități;2) a tudini;4) cunoș nțe și înțelegere cri că,
conform Cadrului de referință pentru cultură democra că (Consiliul Europei,
2010/ 2018):
VALORI:
1.1. Valorizarea demnității umane și a drepturilor omului. Această valoare se
bazează pe convingerea generală că toate ﬁințele umane sânt valoroase, egale în
demnitate și au dreptul la același respect și la același set de drepturi umane și
libertăți fundamentale, urmând a ﬁ tratate corespunzător.
ATITUDINI:
2.2. Respect. Respectul constă din considerarea pozi vă și s ma pentru cineva
sau ceva, bazat pe convingerea că au importanță, merit sau valoare intrinsecă.
Respectul pentru alte persoane, percepute ca având alte aﬁlieri sau convingeri
culturale, opinii sau prac ci diferite decât ale propriei persoane, este esențial pentru
un dialog intercultural eﬁcient și pentru cultura democrației.
2.4. Responsabilitate. Responsabilitatea este o a tudine față de propriileacțiuni. Aceasta implică un proces de reﬂecție asupra propriilor acțiuni, formarea
intențiilor de a acționa într-o manieră adecvată moral, realizarea conș entă a aceloracțiuni și responsabilizarea propriei persoane pentru rezultate.
ABILITĂȚI:3.8. Soluționarea conﬂictelor. Abilitățile de soluționare a conﬂictelor suntdeprinderile necesare pentru a aborda, a ges ona și a rezolva conﬂicte într-omanieră pașnică, prin ghidarea părților implicate în conﬂict către soluții op me,
acceptabile pentru toate părțile.
CUNOȘTINȚE ȘI ÎNȚELEGERE CRITICĂ:4.1. Cunoașterea și înțelegerea cri că a propriei persoane. Această
competență include cunoașterea și înțelegerea cri că a propriilor gânduri,convingeri, sen mente și mo vații și a propriilor aﬁlieri culturale și perspec ve
asupra lumii.
-7-

I. REPERE CONCEPTUALE
Disciplina opțională Relații armonioase în familie valorizează abordarea ac vpar cipa vă a procesului de formare a competențelor și se adresează elevilor adolescenți, elevi ai ciclului gimnazial.
Aspectul inova v al curriculumului constă în faptul că planiﬁcarea ac vităților se
bazează pe ideea că învățarea este mai eﬁcientă când informațiile desprecomportamentul violent sunt însoțite de informații și modalități concrete de aschimba comportamentul dat, de a forma comportamente emoționale și socialecorespunzătoare, ceea ce, de al el, vine în deplină concordanță cu exigențele dereformă educațională din Republica Moldova.
Procesul educațional este orientat spre formarea și dezvoltarea, în mod integrat,a cunoș nțelor, deprinderilor, a tudinilor, valorilor, precum și la sporirea mo vației
adolescenților pentru par ciparea la ac vități. Fiecare ac vitate/exercițiu se axează
pe situații concrete de viață, care provoacă par cipanții să analizeze, să cerceteze, săia decizii argumentate, să soluționeze problemele în cel mai efec v mod posibil.
Abordarea transdiciplinară a problematicii relațiilor armonioase în familie, îngrupul de prieteni, colegi facilitează formarea consecventă a sistemului decunoștințe, capacități, atitudini, angajând elevii în soluționarea unor probleme
semnificative, adaptate nivelului lor cognitiv (şi zonei proximei dezvoltări),centrând procesul de învățare pe investigaţie colaborativă, învăţare integrată,identificare şi rezolvare de probleme specifice relațiilor în familie; creând cadrul
adecvat de transfer al cunoştinţelor acumulate în viaţa de zi cu zi. În special, se
pune accent pe crearea de modele mentale bazate pe transfer şi integralizare
pentru a determina succesul în construirea unor relații armonioase în familie, cu
prietenii, colegii.
Întreg constructul curricular crează condiții favorabile de cunoaștere șiînțelegere a conținuturilor recomandate într-un ritm adecvat, ca bază pentru
dezvoltarea competențelor de relaționare armonioasă cu membrii familiei,
prietenii, colegii.
Rolul cadrelor didac ce în organizarea demersului educa v este de a ajuta
nerii să valoriﬁce experiențele anterioare pentru a dezvolta a tudini, credințe și
deprinderi cogni ve și, totodată, să-și ex ndă sistemul de cunoș nțe și abilități derelaționare.
As el, impactul scontat al disciplinei este de a crea oportunități pentru transferul
competențelor de relaționare armonioasă în diferite contexte de viață, mai cuseamă, în relațiile de familie. Prin dezvoltarea abilităților de autoreglare, nerii vor
servi drept model printre semeni în promovarea relațiilor armonioase.

-8-

Curriculumul disciplinei propune un spectru larg de conținuturi relevante pentru
formarea unor relații armonioase și este proiectat din perspec va inter - șitransdisciplinară, în jurul competențelor comune disciplinelor din învățământul
gimnazial, dar nu există o iden tate absolută cu acestea. Dezvoltarea ﬁecărei
competențe se realizează, cu precădere, în cadrul orelor la disciplina opțională datăsau cerc extrașcolar, dar este posibilă și exersarea competențelor speciﬁce în cadrul
disciplinelor existente în planul cadru, precum Educație pentru societate și
Dezvoltare personală. Acest fapt demonstrează caracterul interdisciplinar al
disciplinei date.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea curriculumului la disciplinaRelații armonioase în familie sunt:ь principiul corelării competențelor și conținuturilor cu nevoile reale dedezvoltare ale elevilor (principiul abordării proac ve);ь principiul compa bilizării cu ﬁnalitățile propuse prin curriculumul naționalși cel european din perspec va consolidării competențelor transversale;Dezvoltarea personală a elevilor este una decisivă în cadrul acestei disciplineopționale. Par cipând în cadrul ac vităților de învățare, elevii:ь înțeleg mai bine importanța valorilor familiale și acționează în baza acestora;ь iden ﬁcă modelul propriu de relaționare armonioasă în familie, cu prietenii,
colegii, bazat pe un sistem de valori general-umane, și acționează în
corespundere cu acesta;ь își asumă responsabilitatea pentru propriile acțiuni în relațiile de familie, cu
prietenii, colegii;
ь adoptă comportamente ce contribuie la formarea unei relații non-violentede familie, de prietenie;ь elaborează și aplică planuri de dezvoltare a relațiilor de familie, de prietenie;
ь iden ﬁcă acțiunile violente, abuzive și reacționează în consecință, în baza
sistemului de abilități și a tudini formate în cadrul orelor.
Curriculumul cons tuie o sursă importantă și pentru ac vitatea psihologilorșcolari, asistenților sociali, lucrătorilor de neret, membrilor organizațiilor
neguvernamentale ș.a.
Totodată, curriculumul la disciplina „Relații armonioase în familie” poate ﬁ
aplicat și în organizarea ac vităților extrașcolare, conform pct. 6 din Instrucțiunea
privind procesul de selectare și organizare a disciplinelor opționale în învățământul
general, aprobată prin ordinul MECC nr. 635/2021.

-9-II. COMPETENȚE SPECIFICE DISCIPLINEI
Prin întreg constructul curricular disciplina „Relații armonioase în familie”
contribuie la formarea competențelor-cheie:
1. Competența de autoevaluare și autocunoaștere.
Disciplina „Relații armonioase în familie” pune accent pe gândirea cri că în scopde autodezvoltare și autoaﬁrmare, asumare a responsabilității pentru relaționare cu
potențialii parteneri, adaptare la situații și contexte noi de relaționare. Toate
ac vitățile oferă elevilor oportunități de a se autoevalua, a se cunoaște, a adopta
a tudini responsabile în procesul de formare și menținere a relațiilor interpersonale.
2. Competența de relaționare interpersonală, interculturală și
competențe civice.
Conținuturile disciplinei „Relații armonioase în familie” oferă contextul necesar
pentru a comunica construc v cu potențialii parteneri, în situații dis ncte, amanifesta toleranță, a exprima și înțelege diferite puncte de vedere privindrelaționarea interpersonală și în familie, a ﬁ empa c cu prietenii, colegii,
componente speciﬁce a competenței de relaționare interpersonală, interculturală și
competențe civice. O competență necesară adolescenților este să poată să facădis ncție între relațiile dezirabile și indezirabile, să facă față stresului și frustrării înrelațiile interpersonale și să le exprime în mod adecvat și construc v.
3. Competența acțional-strategică.
Competența de a acționa independent și crea v în diferite situații de viață este
una dintre caracteris cile de bază ale competenței acțional - strategice, ﬁindnecesară în procesul de relaționare interpersonală. Disciplina „Relații armonioase în
familie” a fost elaborată as el, încât să ofere exerciții și sarcini speciﬁce care să
solicite, dar și să formeze competența dată.
În același context, conform Cadrului de referință al Curriculumului Național(201, pag.18-22), competențele transversale prioritare pentru disciplina opțională
„Relații armonioase în familie” sunt:
A. Comunicarea eﬁcientă/empa că, care reprezintă setul de achiziții necesare
pentru o relaționare armonioasă a unei persoane capabile să comunice eﬁcient și sărăspundă necesităților de conviețuire pașnică într-o familie, relaționare eﬁcientă cu
prietenii: este ﬂexibilă și responsabilă în actul de comunicare; recunoaște
caracteris cile audienței și își adaptează metodele de comunicare pentru a răspunde
acestora; comunică cu claritate într-o varietate de forme: verbal, nonverbal,
paraverbal și/sau ar s c; exprimă idei, sen mente și credințe cu ajutorul mijloacelor
este ce; răspunde în mod adecvat atunci când receptează mesaje; evaluează
eﬁciența comunicării: sprijină comunicarea efec vă prin solicitarea de clariﬁcări și
oferirea de feedback; adaptează și ajustează comunicarea pentru a veni înîntâmpinarea nevoilor audienței; recunoaște comunicarea ca modalitate de a se faceînțeles.
-10-

B. Gândirea complexă și cri că, or, o persoană capabilă să gândească în modcomplex și cri c va ﬁ capabilă să construiască relații interpersonale durabile și va
prezenta calitățile necesare în acest scop: u lizează strategii crea ve și cri ce derezolvare a problemelor și de luare a deciziilor; evaluează, analizează și preziceconsecințele; percepe gândirea ca pe un proces holis c, integrat; u lizează
procesele de gândire pentru a interpreta, a organiza și a lucra cu informația;echilibrează rațiunea și sen mentele în luarea deciziilor; ia în considerare ideile noi șiperspec vele variate pentru a-și lărgi și adânci perspec vele asupra problemelor;
formulează concluzii și conș en zează consecințele acestora; reﬂectează asupraproblemelor proprii și asupra celor sociale mai largi.
C. Cetăţenia responsabilă. Un cetăţean responsabil demonstrează
responsabilitate individuală; demonstrează integritate şi demnitate; u lizează
strategii de rezolvare a conﬂictelor; conş en zează modul în care alegerile/deciziile
individuale afectează propria persoană, familia şi cei din anturajul său; manifestă
iniţia vă pentru a se informa şi pentru a acţiona asupra problemelor şi
evenimentelor de interes social.
D. Colaborarea/lucrul în echipă, or, o persoană capabilă să coopereze și să
lucreze într-un grup, poate construi relații sănătoase într-o familie; înțelege și îșiasumă diferite roluri pentru a învăța noi competențe și procese; apreciază
diversitatea ideilor; sugerează modiﬁcări pentru a iden ﬁca punctele comune atunci
când se confruntă cu interese divergente; generează o varietate de soluții/opțiuni,
evaluează calitatea ideilor și rezultatele potențiale ale aplicării lor, fapt ce le permite
elevilor să valorizeze similitudinile și diferențele membrilor de grup; să manifeste
empa e față de ceilalți și să răspundă adecvat în privința interrelațiilor complexe princonstruirea unui consens.
E. Învățarea pe tot parcursul vieții. O persoană capabilă să învețe pe tot
parcursul vieții demonstrează sensibilitate față de valorile este ce și conș en zează
importanța acestora: dezvoltă și u lizează criterii pentru evaluarea auten cității,substanței și a mesajului; demonstrează o bună înțelegere a sensurilor și asemniﬁcațiilor, a detaliilor vieții de zi cu zi; par cipă la manifestări ar s ce pentru
recreere sau dezvoltare personală și construiește prin toate acestea relații
interpersonale armonioase.

-11-

COMPETENȚE SPECIFICE DISCIPLINEI

CS 1. Conﬁgurarea propriului model de relații armonioaseîn familie, de prietenie, sen mentale, în baza sistemului devalori general-umane, demonstrând integritate morală și
responsabilitate pentru deciziile asumate.
CS 2. Manifestarea comportamentului aser v în relațiile defamilie, de prietenie, sen mentale, demonstrânddemnitate și încredere în propriile forțe și acțiuni.

CS 3. Aplicarea strategiilor de prevenire acomportamentelor de risc în relațiile de familie, deprietenie , sen mentale, dând dovadă de corec tudine și
responsabilitate față de sine și față de cei din jur.

III. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Durata predării disciplinei opționale este de un an de studiu și cons tuie 35 deore pentru clasa a VIII-a și 34 ore pentru clasa a IX-a.
Statutul
disciplineiAriacurriculară

DisciplinaRelații
armonioase
Educație
în familieOpțională
socioumanis căRelații
armonioaseîn familie
-12-

Clasa

Nr. deNr. deore/săpt. module

Nr. deore/an

VIII

1

3

35

IX

1

3

34

IV. UNITĂȚI DE COMPETENȚE: UNITĂȚI DE CONȚINUT: ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
CLASA a VIII - IX-aUnități de competență

Unități de conținut

Ac vități de învățare și evaluare

Modulul I. FAMILIA ȘI SISTEMUL VALORILOR FAMILIALE.
1.1. Deducerea sistemului de valorifamiliale per nent pentru
cons tuirea și menținerea relațiilor
armonioase în familie.
1.2. Argumentarea rolurilor și aresponsabilităților individuale ale
membrilor familiei în cons tuirea șimenținerea relațiilor armonioase în
familie.
1.3. Sinte zarea condițiilor propicepentru dezvoltarea culturii relațiilor
armonioase în familie.
1.4. Aplicarea celor mai potrivite
strategii de comunicare
construc vă cu membrii familiei.

1. Evoluția modelului familiei de-alungul istoriei. Familia – ieri, azi șimâine.
2. Sistemul de valori familiale. Diferențe
în sistemele de valori familiale. Valorimateriale versus Valori spirituale.
3. Familia și aspecte legale. Roluri,funcții și responsabilități familiale.
4. Cultura relațiilor armonioase în
familie. Valoarea Sinelui, a cunoașteriide sine, a încrederii în sine, arespectului de sine, a demnității umane– premiză în dezvoltarea unor relații
armonioase în familie.
5. Arta de a comunica în familie. Rolul
afec vității mamei, a tatei în crearea șipăstrarea relațiilor armonioase în
familie, în comunicarea cu ﬁica, ﬁul.
6. Angajament și Responsabilitate înrelațiile familiale.

Conversația euris căDiscuții dirijate
Studiu de caz
Argumentarea&Contrargumentarea
Linia valorică
Jurnalul reﬂexiv
Nota Bene (Redactarea recomandărilor
referitoare la comunicarea construc vă cu
membrii familiei)
Redactarea eseului „Familia mea – între vis șirealitate"
Redactarea eseului „O zi din viața unuiadolescent fericit"
Jocul de rol
Exersarea tehnicilor de ascultare ac vă
Exersarea tehnicilor de comunicare construc vă
Redactarea Codului Relațiilor Armonioase în
Familie
Produse: Jurnalul reﬂexiv, eseul, caz soluționat,
Lista argumentelor/ contrargumentelor, CodulRelațiilor Armonioase în Familie

Unități de competență

Unități de conținut

Ac vități de învățare și evaluare

Modulul II. CULTURA RELAȚIILOR ARMONIOASE ÎN ADOLESCENȚĂ
2.1. Aprecierea rolului afec vității
și aser vității în stabilirea relațiilor
de prietenie, sen mentale.
2.2. Argumentarea punctului devedere cu privire dezvoltarea
armonioasă a relației de prietenie,
sen mentale, valorizânddiferențele de gen.
2.3. Elaborarea propriului model
de inițiere a unei relații deprietenie, sen mentale, inclusiv
on-line.
2.4. Aplicarea strategiilor eﬁcientede prevenire și ges onare a
conﬂictelor în relațiile de prietenie,
sen mentale, în familie.

1. Prietenii și relații în adolescență.
(Prietenia între o fată și un băiat, inclusiv
prieteniile on-line; prietenia între băieți;prietenia între fete; prietenia în familie.
Dinamica relației – de la prietenie la relație
sen mentală. Corec tudine și Responsabilitate
în relații de prietenie, în relații sen mentale)

2. Rolul afec vității în prietenie și relații
sen mentale.
(Sub litățile pasiunii, îndrăgos rii, iubirii.
Miturile iubirii )3. Perspec va de gen în formarea șimenținerea relației.
(Stereo puri și prejudecăți. Diferențe în
manifestarea și exprimarea afecțiunii. Așteptări
și dezamăgiri.)

4. Inițierea unei relații și cunoașterea
reciprocă. Rolul consimțământului.
(Diferența dintre ﬂirt și hărțuire. Obstacolele înprocesul de intercunoaștere).

5. Cunoașterea on-line. Riscuri înrelațiile on-line Semne dezirabile şi
indezirabile la etapa iniţierii relaţiei.
Rolul granițelor în relație.
6. Disensiuni și conﬂicte între prieteni șiîn familie. Prevenirea și ges onareeﬁcientă a conﬂictelor.

Conversația euris că
Dezbateri tema ce în baza unor materiale
controversate din mass-media/studii de caz
Graﬁcul T
Argumentarea & Contrargumentarea
Argumentarea generalizată
Argumentarea în bază de cauză – efectArgumentarea bazată pe analogie
Argumentarea bazată pe comparație
Argumentarea bazată pe exper zăRaționamentul deduc v
Joc de rol/Simularea
Linia valorică
Exersarea tehnicilor de ascultare ac vă
Exersarea tehnicilor de comunicare persuasivă
Redactarea unor recomandări referitoare laprevenirea și ges onarea conﬂictelor între
prieteni /în familie
Elaborarea Codului de E că a Curtării
Redactarea Ghidului de intercunoaștere online
Produse: Graﬁcul T completat, Lista
recomandărilor, Codul de E că a Curtării, Ghidul
de intercunoaștere online

Unități de competență

Unități de conținut

Ac vități de învățare și evaluare

Modulul III. PREVENIREA COMPORTAMENTELOR DE RISC ÎNTR-O RELAȚIE.
3.1. Argumentarea convingerilor
1. Persoane și relații "toxice".
Discuții în grup despre formele violenței și aproprii despre problema violenței și Caracteris ci și forme deabuzului în relațiile de prietenie / sen mentale/comportament și limbaj în comunicare
a abuzului în relațiile de prietenie,familiale
sen mentale, familiale.
a persoanelor " toxice".
Studiu de caz: Consecințele violenței în familie/
2. Caracteris cile speciﬁce ale uneiîn relațiile de prietenie/ sen mentalerelații abuzive. Semne ale manipulării șiDiscuție cu psihologul "Relația sen mentală de
3.2. Formularea judecăților
controlului la etapa inițierii relațiilor.
astăzi – oglinda experiențelor trăite în copilărie"aprecia ve privind consecințele
Afecțiunesau
control?
nega ve ale unei relații toxice,
Exerciții de determinare a relațiilor cauză –abuzive.
3. Strategii de încheiere a relațiilor
efect privind consecințele nega ve ale unei
abuzive. Modalități de a spune “NU”
relații toxice, abuzive
unui potențial partener abuziv.
Vizionarea și comentarea unor secvențe video
3.3. Aprecierea eﬁcacității
4. Violența și abuzul în familie: forme,tema cemodalităților de prevenire acauze, efecte. Caracterul ciclic al
Realizarea unor postere cu evidențierea
comportamentelor de risc înrelațiile de prietenie, sen mentale, violenței și abuzului.
consecințelor nega ve ale unei relații toxice,
5. Prevederile legislației privindfamiliale.
abuzive
combaterea violenței în familie.
Dezbateri tema ce în baza unor materiale
6. Servicii de suport și consiliere în
controversate din mass-media
3.4. Proiectarea unui plan decazuri de violență și abuz în familie.
Test de autocunoaștere/Autoanalizaacțiuni /de intervenție în cazuri deCumacționăm
încazurideviolență
și
Redactarea
unor materiale informa ve
violență și abuz în relațiile deabuzîn
familie.
Intervenție
încazuridereferitoare la formele de comportament și
prietenie, sen mentale, familiale.
violență și abuz în familie.
limbaj în comunicare a persoanelor "toxice"
Elaborarea portretului psihologic al persoanei
toxiceElaborarea Codului Prieteniei Adevărate
Scrisoare "Prietenului Meu"
Eseu "Cum să iubeș pentru a ﬁ iubit? "Exersarea tehnicilor de ascultare ac văUnități de competență

Unități de conținut

Ac vități de învățare și evaluareÎntâlniri cu specialiș din Centrele de suport și
consiliere / persoane-resursă
Nota Bene (Redactarea unor recomandări
referitoare la intervenția/acțiuni în cazuri deviolență și abuz în relațiile de prietenie /sen mentale/ familiale)
Plan de dezvoltare personală/Plan de acțiuni
Flashmob: Nu violenței și abuzului!
Produse: material informa v referitor laformele de comportament și limbaj încomunicare a persoanelor "toxice "; Portretul
psihologic al persoanei toxice; Poster"Consecințele nega ve ale unei relații toxice,
abuzive", Codul Prieteniei Adevărate, Scrisoare"Prietenului Meu", Plan de dezvoltare personală

V. REPERE METODOLOGICE DE
PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
Pentru a implementa cu succes disciplina opțională Relații armonioase în
familie și a forma competențele speciﬁce disciplinei, se propune pachetul curriculardezvoltat cu suportul Centrului Internațional „LA STRADA” din Republica Moldova,
ce include:
Curriculumul la disciplină; Ghidul profesorului, Suportul informațional și
Caietul elevului/elevei.
Alte resurse complementare, ce vin în ajutorul profesorului, sunt: set demetode/tehnici relevante concepției disciplinei; materiale didac ce (imagini, ﬁlme,
studii de caz, ﬁșe pentru lucru individual și de grup ș.a.); consumabile de cancelarie(foi A3, marchere, fâșiuțe cu lipici); calculator și proiector digital.
GHIDUL PROFESORULUI este un instrument didac c funcțional, care permite
cadrului didac c să-și asigure coerența în implementarea curriculumului la disciplinăși să dezvolte crea v suges ile metodice. Ghidul profesorului este punctul deconexiune a tuturor resurselor didac ce, care sunt vizate în proiectarea de lungă
durată și în modelele de proiecte didac ce. În baza strategiei concepute în modelelede proiecte didac ce putem valoriﬁca suportul informațional.
SUPORTUL INFORMAȚIONAL oferă siguranță profesorului în abordarea
conceptuală a subiectelor de studiu. Acesta poate ﬁ u lizat atât de profesor, cât și deelevi, deoarece este conceput într-un limbaj accesibil. Nu sunt impuse anumite rigori
pentru u lizarea suportului respec v. El va ﬁ de ajutor la momentul oportun cu
preponderență în cadrul orelor acestui curs, la alte ore cu caracter educa v, dar și îndiverse situații neprogramate. Materialele selectate, atât pe dimensiunea cogni vă,
cât și pe cea didac co-metodică, a fost experimentată prin diverse modalități:traininguri, curs experimental de pilotare etc.
CAIETUL ELEVULUI/ELEVEI este resursa principală în formarea competențelor
elevilor, deoarece oferă sarcini relevante tuturor componentelor de competență.
Caietul elevului/elevei reprezintă un veritabil ghid de studiu pentru toţi elevii șielevele ce au ales să studieze disciplina opţională. În el pot ﬁ găsite pe lângă exercițiile
tradiţionale, scheme, studii de caz, texte informa ve, spaţiu pentru produse ceurmează a ﬁ elaborate. Cadrul didac c are posibilitatea să u lizeze şi alte suporturi
didac ce pe care le iden ﬁcă şi sunt relevante ﬁnalităţilor implementate.
Disciplina opțională „Relații armonioase în familie” este axată pe formarea unor
competențe de relaționare armonioasă în familie prin încurajarea dezvoltării/schimbării de comportament la toate cele trei niveluri: cunoș nțe, abilități, a tudini.
Acestea, ﬁind exersate și integrate în situații diferite, vor contribui la schimbări
calita ve ale comportamentului emoțional-a tudinal al elevilor.

-17-

Un rol deosebit printre ﬁnalitățile acestei discipline îl ocupă formarea a tudinilor
și comportamentelor. Fiind un produs al conş inţei, a tudinea se exprimă în emoţii,judecăţi, acţiuni, poziţii ale omului în raport cu realitatea, de aceea metodele și
formele de ac vitate propuse pentru demersul didac c al acestei discipline suntrelevante formelor de manifestare și descoperire a a tudinilor: raţională,emoţională şi comportamental-acţională.
Pentru a valoriﬁca forma rațională vom folosi metode și tehnici ce ne vor permite
să cuprindem sfera conș inței personalității, noțiunile, reprezentările despre lucruri,
fenomene, valori, înțelegerea sensului vieții în toate manifestările ei. Pentru a
consolida forma rațională cu cea emoţională vom trece la ac vități ce ne vor permite
perceperea oricărei acţiuni şi fapte prin prisma construcţiei emoţionale a
personalităţii, sen mentelor trezite de fenomenele lumii înconjurătoare și, îndeosebi, a relațiilor interpersonale. Ul mul grup de metode vor face parte din
categoria comportamental-acţională și sunt de o importanță deosebită. Menirea
acestei grupe de metode este de a inﬂuenţa asupra sferei comportamentalacţionale, de a forma la elevi anumite deprinderi, abilităţi şi forme de conduită
relațională pozi vă în diverse contexte: de la acţiunile cele mai simple de comunicare
uzuală bilaterală, până la acte sociale conş ente. As el, cadrele didac ce vor asigurao învățare auten că și contextuală, iar profesorul și elevii vor avea un raport departeneriat, datorită u lizării acestor metode eﬁciente în formarea ﬁnalităților
curriculare.
Scenariul ac vităților didac ce va valoriﬁca cu preponderență metode de lucru
ac ve, interac ve, centrate pe elev. Se va lucra individual și pe grupe, în funcție denatura ac vității. Sugerăm valoriﬁcarea pe larg a ac vităților, cum ar ﬁ:
par cipare în pregă rea foto-galeriei; redactarea unui ar col despre relațiile
interpersonale, problemele adolescenților; pregă rea și prezentarea unuidiscurs structurat sau a unui plan de acțiune despre soluționarea unui caz deviolență în comunitate; prezentarea unui ghid în care vor ﬁ propuse
modalități de menținere a relațiilor armonioase sau soluționare a conﬂictelorinterpersonale prin negociere și compromis; par ciparea în cadrul unor
dezbateri în clasă, școală unde vor ﬁ puse în discuție diverse subiecte,
realizarea unui raport foto/video despre par ciparea în cadrul unor
conferințe, mese rotunde sau expoziții tema ce, etc., realizarea de sondaje,
previziuni, interviuri; proiecte de grup privind managementul mpului și alpriorităților; întocmirea de jurnale, ziare.
Experiența pozi vă de comportament nonviolent se formează pe caleaorganizării corecte sub aspect pedagogic a ac vităților didac ce în baza unor legități
speciﬁce:-18-ю ac vitatea de învățare propusă trebuie să aibă semniﬁcație personală

pentru elevi;ю poziția elevilor în procesul de învățare trebuie să ﬁe una ac vă, iar funcțiile
lor să evolueze de la rol de executor la cel de organizator;
ю dirijarea ac vităților de studiu trebuie să ﬁe ﬂexibilă, corespunzătoaresituației didac ce concrete, dar cu preponderență, cadrul didac c va avea
rol de facilitator, formator, moderator;
ю abordarea integra vă a problema cii, pe care o propune disciplina. Drept
urmare, competențele dezvoltate în cadrul disciplinei au rolul de a forma noi
a tudini și valori de relaționare, concepute ca un proces aﬂat în con nuădesfășurare.
ю profesorului îi revine misiunea să asiste elevii în alcătuirea unui repertoriu
de scenarii alterna ve, cu funcție adapta vă, ca răspuns la diﬁcultățile derelaționare interpersonală;ю caracterul speciﬁc al ac vităților dobândesc pe alocuri valențele unuiproces de consiliere de grup. Aceasta presupune construirea unei relații
speciale între profesor și elevi, relație bazată pe încredere, responsabilitate,conﬁdențialitate și respect reciproc.
ю accentul pus pe latura forma vă a demersului didac c îi implică direct peelevi în actul propriei lor învățări. Par cipând ac v/interac v la actul
propriei lor formări, are loc dezvoltarea personală sub ghidarea și susținerea
profesorului.
ю ac vitățile de învățare vor ﬁ abordate în contexte speciﬁce (familiale,relaționare cu semenii, de școală etc.) și vor avea ca ﬁnalitatesoluționarea/clariﬁcarea unor probleme concrete de relaționare ca rezultat
al obținerii unor competențe.
Strategiile didac ce vor ﬁ concepute în contextul purilor moderne de învățare:învățare bazată pe proiecte, învățare bazată pe sarcini de lucru, învățare bazată pe
probleme,învățare prin colaborare etc.
Conținuturile curriculare se vor realiza prin ac vități propuse în cadrul unor
scenarii didac ce atrac ve, dinamice, care să îmbine ac vitatea individuală și
frontală cu cea în perechi sau în grup. Tehnicile de lucru u lizate pot ﬁ: jocul de rol,brainstorming, demonstrația, discuția în grupul mare pe studii de caz,problema zarea pe grupe mici, expunerea prin power point, ﬂipchart, ﬁșe delucru etc. În funcție de speciﬁcul grupului de elevi și de nevoile acestora,
demersul de învățare se poate ex nde sau aprofunda.
Scenariile didactice vor fi structurate pe modelul: Evocarea, Realizarea
Sensului, Reflecţia, Extinderea (ERRE). Graţie cadrului ERRE, este valorificată
experienţa anterioară a elevilor la fiecare temă, prin identificarea pre-condiţiilor
necesare pentru a motiva şi implica activ elevii în procesul de învăţare.

-19-

Informaţiile noi sunt prelucrate activ în timpul orei. La etapa de Evocare elevul
îşi aminteşte ce ştie despre un anumit subiect, începe să se gândească la subiectul
pe care în curând îl va examina în detalii. Realizarea sensului este etapa în care celcare învaţă vine în contact cu noile informaţii sau idei, are loc formareacompetențelore. La etapa de Reflecţie, accentul este pus pe exersarea
comportamentelor constructive în baza noilor cunoştinţe, abilităţi şi atitudini. La
etapa Extindere elevii vor avea posibilitatea să înveţe din propria experienţă şi din
experienţa colegilor. Ei vor analiza cazuri şi situaţii concrete şi vor învăţa să aplicetehnici eficiente de relaţionare.
EVALUAREA, împreună cu predarea și învățarea, este o componentă de bază aprocesului didac c la disciplina opțională „Relații armonioase în familie” șicons tuie mijlocul principal de orientare a ac vităților de învățare ale elevilor, destabilire a progresiei învățării și de formare a competențelor.
Luând în considerare faptul că un curriculum la disciplina opțională nu cons tuieobiectul evaluărilor externe și naționale, evaluarea se realizează prin descriptori, subforma unui feedback construc v, menit să releve nivelul de formare la elevi aﬁnalităților proiectate/competențelor speciﬁce. Principalul p de evaluare u lizată
în cadrul demersului didac c este evaluarea forma vă. În cadrul evaluării forma ve,
cadrul didac c poate folosi metode și tehnici de evaluare orală și scrisă.
În scopul proiectării cât mai eﬁciente a ac vităților didac ce, se recomandă să ﬁe
u lizate instrumente centrate, în special, pe evaluarea procesului, deoareceinteresează nu doar produsul realizat de elev, ci, mai cu seamă, cum a fost realizat
acesta, cum a ajuns elevul la performanță. Aceste tehnici îi ajută pe elevi să-și
dezvolte într-o manieră personalizată gândirea cri că, să exprime opinii, să
manifeste a tudini și să se autoevalueze.
În procesul de evaluare la disciplina opțională „Relații armonioase în familie”
pot ﬁ aplicate și alte metode și tehnici, cum ar ﬁ observarea sistema că a ac vității
și a comportamentului elevului, evaluarea reciprocă, evaluarea ac vității în grup
etc. Se recomandă și u lizarea ches onarelor și a ﬁșelor de autoevaluare, care îi
permit elevului să-și observe propriul comportament în situații de învățare
structurate coopera v. Cadrul didac c și elevul au libertatea de a-și elabora propriileﬁșe ale ac vităților de reﬂecție, autoevaluare și evaluare reciprocă. Pot exista și
situații în care nu ar trebui efectuate evaluări, deoarece subiectele sunt preasensibile pentru elevi.
Evaluarea succeselor elevilor poate ﬁ realizată, de asemenea, și prin u lizarea
metodelor complementare de evaluare: inves gația, proiectul, portofoliul.
Acestea permit profesorului să analizeze direct ac vitatea elevului, săevalueze procesul prin care se ajunge la anumite rezultate/produse ﬁnale
materializate în competențe. U lizarea metodelor alterna ve de evaluareîncurajează elevii în construirea cunoș nțelor și creează un climat favorabilînvățării.
-20-

Dat ﬁind speciﬁcul subiectelor abordate și caracterul predominat forma v al
acestora, o atenție deosebită se va acorda autoevaluării, iar cadrele didac ce vor
avea mai mult rolul unui facilitator: prezentarea sarcinilor de formare și crearea
atmosferei corespunzătoare pentru formare și interpretare.
Pentru evaluarea competențelor speciﬁce disciplinei opționale „Relații
armonioase în familie”, sunt elaborați descriptori, care, de fapt, cons tuie un set dedescrieri pozi ve ale comportamentelor observabile. Procesul de evaluare prindescriptori se realizează prin observarea comportamentelor elevilor pe parcursul
ac vităților, inclusiv în procesul de elaborare/realizare de către ei a produselor,precum și prin ac vități de reﬂecție, autoevaluare și evaluare reciprocă.
Efectuată în mod regulat, observarea devine parte componentă a procesului
educațional. Cadrul didac c observă comportamentul elevului, pentru a stabili
manifestarea competenței speciﬁce/a unităților de competență.
În vederea realizării evaluării prin descriptori, cu acordarea de caliﬁca ve ﬁnale,se propune o listă de descriptori de competență.
Descriptorii de competență:ь sunt criterii calita ve de evaluare care descriu modul de manifestare acompetențelor elevului și permit determinarea gradului de formare aacestora (minim, mediu, maxim). În conformitate cu nivelul a ns, descriptorii
permit acordarea de caliﬁca ve: „suﬁcient”, „bine”, „foarte bine”;
ь sunt, de fapt, indicatori observabili, ce pot ﬁ iden ﬁcați în comportamentul
elevilor sau în produsele ac vității acestora. Rolul descriptorilor este de aoferi criterii riguroase și obiec ve de evaluare și acordare a caliﬁca velor,îndeplinind funcția unui etalon de evaluare care să ofere rezultatecomparabile, rela v standardizate, la evaluări diferite;ь nu desemnează comportamente sau performanțe izolate sau declanșate în
mod ar ﬁcial, ci comportamente și performanțe combinate și înlănțuite pe
parcursul perioadei de învățare, puse în acțiune de către elevi;
ь oferă un set de descrieri pozi ve ale comportamentelor observabile, careindică faptul că o persoană a a ns un anumit nivel de experiență într-o
anumită competență.
Cadrul didac c are obligația să introducă sistema c și regulat (pe toată durata
anului de studii), în catalogul clasei, la pagina rezervată disciplinei „Relații
armonioase în familie”, în dreptul ﬁecărui elev, numărul de ordine al descriptorilor decompetență corespunzători comportamentelor manifestate de elev și care reﬂectă
competențele speciﬁce ale disciplinei.
Acestea permit profesorului să analizeze direct ac vitatea elevului, săevalueze procesul prin care se ajunge la anumite rezultate/produse ﬁnale
materializate în competențe. U lizarea metodelor alterna ve de evaluareîncurajează elevii în construirea cunoș nțelor și creează un climat favorabilînvățării.
-21-

Cadrul didac c explică într-un mod accesibil elevilor și reprezentanților legali ai
acestora esența descriptorilor de competență pentru clasa respec vă și îi informează
periodic despre modalitatea de înregistrare a rezultatelor învățării în catalogul școlar.
Pentru ﬁecare competență speciﬁcă disciplinei, pe parcursul anului școlar, seînregistrează în catalogul clasei descriptorul din listă o singură dată, în baza observării
comportamentului elevului în diferite situații și contexte ale vieții școlare și
extrașcolare. Nu este obligatoriu ca la ﬁecare lecţie și pentru ﬁecare elev să ﬁeînregistrat un descriptor.
Cadrul didac c, până sau după consemnarea numărului unui descriptor în
catalogul școlar, oferă feedback comportamental elevului. Forma (oral sau scris) șimodalitatea de oferire a feedbackul este stabilită împreună cu elevul (de exemplu, în
agenda elevului, la rubrica note, în caietul elevului etc.).
De asemenea, este posibil, în special la lecţia de reﬂecție, ca pentru unii elevi să
ﬁe observat un număr mai mare de descriptori, corespunzători mai multor
competențe speciﬁce.
În acest caz, cadrul didac c înregistrează descriptorii iden ﬁcați în spațiile libere
anterioare zilei în care a avut loc lecţia.
În catalogul școlar, la disciplina „Relații armonioase în familie”, cadrul didac cînregistrează:ZILNIC – data, prezența la lecţii a elevilor, conținuturile curriculare studiate
la lecţie și tema pentru acasă, dacă aceasta este planiﬁcată;SISTEMIC și pentru ﬁecare elev (în rubrica notarea rezultatelor învățării) –numărul de ordine al descriptorilor (conform tabelului de mai sus – Descriptorii
de competență) care s-au manifestat în mod ﬁresc, oferind elevului feedback
descrip v/comportamental;
LA FINAL DE AN ȘCOLAR – caliﬁca vul (FB – „foarte bine”, B – „bine”, S –„sa sfăcător ”) acordat ﬁecărui elev, oferind feedback descrip v/
comportamental.
Pentru stabilirea caliﬁca vului, la ﬁnal de an de studii, se aplică următorul
algoritm de contorizare a numărului de unităţi de competenţă formate:а 100-81% sau de la 12 până la 9 din numărul total de unităţi decompetenţă formate corespunde caliﬁca vului „foarte bine”;
а 80-56% sau de la 8 până la 6 unități de competență formate
corespunde caliﬁca vului „bine”;
а 55-25% sau de 5 până la 3 unități de competență formate corespunde
caliﬁca vului „suﬁcient”.

-22-Descriptorii de competență la disciplina opțională
„Relații armonioase în familie”
Competențe speciﬁceUnități de competență

Descriptori

CS 1. Conﬁgurarea
propriului model derelații armonioase în
familie, de prietenie,
sen mentale, în baza
sistemului de valori
general-umane,demonstrândintegritate morală și
responsabilitate
pentru deciziile
asumate.

1.1. Deducerea sistemuluide valori familiale per nent
pentru cons tuirea șimenținerea relațiilor
armonioase în familie.
1.2. Argumentarea
rolurilor și aresponsabilităților
individuale ale membrilorfamiliei în cons tuirea șimenținerea relațiilor
armonioase în familie.
1.3. Sinte zarea condițiilor
propice pentru dezvoltarea
culturii relațiilor
armonioase în familie.
1.4. Aplicarea celor mai
potrivite strategii decomunicare construc vă cu
membrii familiei.

Elevul:1. Prezintă dovezi convingătoare în favoarea
dezvoltării relațiilor armonioase de familie înbaza sistemului de valori general-umane.
2. Reﬂectă cri c asupra sistemului de valoripromovat în relațiile din cadrul familiei sale.
3. Evaluează riscurile asociate cu promovarea
nonvalorilor în relațiile din cadrul familiei.
4. Iden ﬁcă și argumentează cauzele
problemelor de comunicare în cadrul familiei.
5. Argumentează rolul și responsabilitățile saleîn relaționarea armonioasă cu membrii
familiei.
6. Generează soluţii potrivite pentru diverse
situații de comunicare construc vă cu
membrii familiei.
7. Reﬂectă cri c asupra propriilor prejudecăţi
şi stereo puri cu referire la modelul relațiilor
de familie.
8. Îşi adaptează comportamentul în relațiile
familiale, luând în considerare lecţiile învăţate.

ProduseJurnalul reﬂexiv;
Proiect de grup;
Caz soluționat;
Lista argumentelor/contrargumentelor;
Codul Relațiilor
Armonioase în Familie.

Competențe speciﬁceUnități de competență

Descriptori

ProduseCS 2. Manifestarea
comportamentului
aser v în relațiile defamilie, de prietenie,
sen mentale,demonstrânddemnitate și încredereîn propriile forțe șiacțiuni.

2.1. Aprecierea rolului
afec vității și aser vității în
stabilirea relațiilor deprietenie, sen mentale.
2.2. Argumentareapunctului de vedere cu
privire dezvoltarea
armonioasă a relației deprietenie,
sen mentale, valorizânddiferențele de gen.
2.3. Elaborarea propriului
model de inițiere a uneirelații de prietenie,
sen mentale, inclusiv online.
2.4 Aplicarea strategiilor

Elevul:9. Prezintă dovezi pentru a argumenta rolul
afec vității și aser vității în stabilirea relațiilor
de prietenie, sen mentale.
10. Oferă soluții prac ce pentru păstrarearelației armonioase de prietenie,
sen mentale.
11. Îşi asumă responsabilitatea pentru
comportamentul său în relațiile de prietenie,
sen mentale.
12. Evaluează riscurile asociate cu inițierea
unei relații de prietenie, sen mentale, inclusiv
on-line, în condiții de incer tudine.
13. Își poate ges ona stresul emoţional,
anxietatea şi nesiguranţa în situaţii de conﬂict
cu membrii familiei, prietenii, colegii.
14. Ia în considerare sen mentele membrilorfamiliei, prietenilor, colegilor în relaționarea sa
cu aceș a.
15. Ia decizii ferme cu privire la strategiile deprevenire și ges onare a conﬂictelor înrelațiile de prietenie, sen mentale, familiale.
16. Îşi construiește și își adaptează propriul
model de inițiere a unei relații de prietenie,
sen mentale, (inclusiv on-line), luând în
considerare lecţiile învăţate.

Graﬁcul T completat;eﬁciente de prevenire și
ges onare a conﬂictelorîntre prieteni, în relațiile
sen mentale, în familie.

Lista recomandărilor;
Codul de E că aCurtării;
Ghidul deintercunoaștere online.

Competențe speciﬁce
CS 3. Aplicarea
strategiilor deprevenire acomportamentelor derisc în relațiile defamilie, de prietenie ,sen mentale, dând
dovadă decorec tudine și
responsabilitate fațăde sine și față de cei
din jur.

Unități de competență
3.1. Argumentarea
convingerilor proprii
despre problema
violenței și a abuzului înrelațiile de prietenie,
sen mentale, familiale.
3.2. Formularea
judecăților aprecia ve
privind consecințele
nega ve ale unei relații
toxice, abuzive.
3.3. Aprecierea
eﬁcacității modalităților
de prevenire acomportamentelor derisc în relațiile deprietenie, sen mentale,familiale.
3.4. Proiectarea unuiplan de acțiuni /deintervenție în cazuri deviolență și abuz înrelațiile de prietenie,
sen mentale, familiale.

Descriptori
Elevul:17. Prezintă dovezi pentru a-și argumenta
convingerile despre problema violenţei și a abuzului
în relațiile de prietenie, sen mentale, familiale.
18. Explică consecinţele nega ve ale unei relații
toxice, abuzive.
19. Evaluează riscurile asociate relațiilor toxice,
abuzive atât pe termen scurt cât şi cele pe termenlung.
20. Apreciază eﬁcacitatea modalităților de prevenire
a comportamentelor de risc în relațiile de prietenie,
sen mentale, familiale, în baza dovezilor şi aexperienţei.
21. Evaluează în mod cri c acţiunile celor care au
responsabilităţi de a preveni și a interveni în cazuri
de violență și abuz în relațiile de prietenie,
sen mentale, familiale.
22. Exprimă încredere că poate depăşi temerile,
grijile şi nesiguranţa legate de acțiunile sale în cazuri
de violență și abuz în relațiile de prietenie,
sen mentale, familiale.
23. Îşi construiește un plan de acțiuni și își
adaptează propriul model de intervenție în cazuri(simulate) de violență și abuz în relațiile deprietenie, sen mentale, familiale, luând în
considerare lecţiile învăţate.
24. Îşi asumă responsabilitatea pentru modelul decomportament în cazuri de violență și abuz înrelațiile de prietenie, sen mentale, familiale.

ProduseMaterial informa v
referitor la formele decomportament șilimbaj în comunicare
a persoanelor"toxice";
Portretul psihologic al
persoanei toxice;
Poster "Consecințele
nega ve ale uneirelații toxice,
abuzive";
Codul PrietenieiAdevărate; Scrisoare"Prietenului Meu";
Plan de dezvoltare
personală;VI. BIBLIOGRAFIE
Cadrul legal:
1. Cadrul de Referință al Curriculumului Național (2017).
2. Carta Consiliului Europei privind educația pentru cetățenie democra că și
educația pentru drepturile omului (2010).
3. Cadrul de Referință al Competențelor pentru o Cultură Democra că (Consiliul
Europei, 2018).
4. Competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții (Consiliul Europei,2018).
5. Codul educației al Republicii Moldova (2014).
6. Convenţia europeană pentru apărarea drepturilor omului şi a libertăților
fundamentale (1950).
7. Convenţia cu privire la drepturile copilului (1989).
8. Convenția Consiliului Europei privind protecția copiilor împotriva exploatării
sexuale și a abuzurilor sexuale (2007).
9. Legea Republicii Moldova „Cu privire la prevenirea şi combaterea violenţei înfamilie” nr.45-XVI din 1 mar e 2007 (Monitorul Oﬁcial al Republicii Moldova, 2008,
nr.55-56, art. 178).
10. Guțu, V. Curriculum educațional. Chișinău: CEP USM, 2014.
11. Observațiile ﬁnale pentru Republica Moldova ale Comitetului pentru Drepturile
Copilului (2017).
12. Standardele de calitate pentru ins tuţiile de învăţământ primar şi secundar
general din perspec va şcolii prietenoase copilului (2013).
13. Curriculum la disciplina Educație pentru societate, aprobat prin ordinul MECC nr.
1124/2018.
14. Curriculum la disciplina Dezvoltare personală, aprobat prin ordinul MECC nr.
1124/2018.
15. Metodologia de evaluare prin descriptori la disciplina Educație pentru societate,aprobată prin ordinul MECC nr. 1398/2021.
16. Repere conceptuale privind elaborarea curriculumului la disciplinele opţionale /Ion Achiri, Svetlana Nastas, Ion Botgros [et al.] ; coord.: Lilia Pogolşa, Ion Achiri. –Acad. de Ştiinţe a Moldovei, Inst. de Ştiinţe ale Educaţiei. Chişinău: Institutul de Ştiinţe
ale Educaţiei, 2017 (Tipogr. „Impressum"). – 22 p.

-26-

Literatură de specialitate:
1. Bețiu M., Crețu V., Crețu N. Ghidul profesorului pentru cursul opțional “Decizii
pentru un mod sănătos de viață", 2010.
2. Cartaleanu T., Cosovan O. ş.a., Formarea de competenţe prin strategii didac ceinterac ve, Chişinău, Centrul Educaţional Pro Didac ca, 2008.
3. Cunoaşterea elevului: consiliere şi orientare. Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor didac ce din învăţământul preuniversitar, Chişinău, IŞE, 2007.
4. Dinu M. P., Poves ri despre gen. Modul de consiliere şi orientare, Sla na, 2008.
5. Eşanu R., Goras-Pos că V., Sclifos L., R. Solovei. Integrare europeană pentru ne.
Ghid metodologic pentru profesori, Centrul Educaţional Pro Didac ca, Chisinau,
2009.
6. Giblin L., Cum să dobândiţi încredere şi putere în relaţiile interumane, Colecţia
Curtea Veche, Bucureş , 2006.
7. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general : Studiu / Achiri Ion,
Bucun Nicolae, Crudu Valen n [et al.]; coord.: Lilia Pogolşa, Valen n Crudu; coord. ai
grupurilor de experţi naţ.: Ghicov Adrian [et al.]; Inst. de Ş inţe ale Educaţiei. –Chişinău: S. n., 2018 (Tipogr. “Print-Caro”). – 669 p.
8. Guţu Vl. (coord.), Educaţia centrată pe cel ce învaţă. Ghid metodologic, CEP USM,
Chişinău, 2009.
9. Ionescu M., Demersuri crea ve în predare şi învăţare, Presa Universală Clujeană,Cluj, 2000.
10. Jeannie L., Steele, Kur s S. Meredith, Charles Temple, Lectura şi scrierea pentru
dezvoltarea gândirii cri ce, vol. I, publicaţie a Centrului Educaţia 2000+.
11. Legea Republicii Moldova „Cu privire la prevenirea şi combaterea violenţei înfamilie” nr.45-XVI din 1 mar e 2007 (Monitorul Oﬁcial al Republicii Moldova, 2008,
nr.55-56, art. 178).
12. Materiale de suport pentru predarea drepturilor copilului în cadrul disciplinei
Educaţia civică” (Centrul de Informare şi Documentare privind Drepturile Copilului),Chișinău, 2012 (site-ul www.edu.md, h p://childrights.md/ );13. Mischnick R., Transformarea nonviolentă a conﬂictelor. Manual de training
pentru un curs de formare a formatorilor, Bra slava/ Slovacia, 2007.
14. Moldovanu I., Tomşa S. şi col., Monitorizarea şi evaluarea ac vităţilor cu nerii.
Ghid pentru neri şi profesioniş care lucrează cu nerii/Centrul Naţional de Resurse
pentru Tineri, Chişinău, 2006.
15.
Problema violenţei domes ce în Republica Moldova- realităţi şi perspec ve.
Ediţie tema că a Centrului Internaţional pentru Protecţia şi Promovarea Drepturilor
Femeii „La Strada”, 2008.
16. Să lucrăm împreună – formarea comportamentului copiilor cu ajutorul disciplinei
pozi ve / Organizaţia „Salvaţi Copiii”, Speed Promo on, Bucureş , 2006.

-27-

Note:

-28-

-29-

RELAȚII
ARMONIOASEÎN FAMILIECURRICULUM
pentru GIMNAZIU
clasele a VIII-a – IX-aChișinău 2022