Anexă la Dispoziția MEnr.282 din 28 iunie 2016ОРГАНIЗАЦIЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ПРЕДМЕТУ
Українська мова та літератураI.
Цілі навчального процесузгідно з модернізованим Курікулумом з української мови та літературиОдним із стратегічних завдань реформування змісту мовної освіти є вироблення на основі
державних стандартів системи та обсягу знань про мову і мовлення, мовних і мовленнєвих
умінь та навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до світу,переорієнтаціяпроцесу навчання на розвиток особистості учня, формування йогокомпетенцій.
Мова і література - складові культури українського народу, їх вивчення нерозривно
пов’язане з етнокультурознавчими знаннями. Ці фактори і визначають спрямованістьДержавного стандарту з предмету, а саме: формування умінь спілкуватися українською мовою (комунікативна компетенція); формування системи елементарних знань з мови (мовна компетенція); формування сукупності знань про побут, звичаї, традиції українського народу(етнокультурознавча компетенція).
Кожна з цих компетенцій має свій обсяг знань, умінь і навичок. Комунікативнакомпетенція складатиметься з умінь і навичок різних видів мовленнєвої діяльності(аудіювання, говоріння, читання і письмо) та умінь і навичок спілкування у типових
ситуаціях. Мовну компетенцію становлять відомості з мови та частково-мовленнєві
уміння і навички, сформовані на базі цих знань (орфоепічні, лексичні, граматичні), та умінняі навички з мови і орфографії. Етнокультурознавча компетенція передбачає знання реалій
матеріальної і духовної культури українського народу. Кожна з перелічених видів
компетенцій формується у нерозривній єдності.
Тому предметні цілі сучасного курсу «Української мови та літератури» максимально
наближені до життєвих потреб учнів, відображають їхні життєві орієнтири, спрямовуютькурс на інтенсивний мовленнєво-мислительний, інтелектуальний і духовний розвиток учнів.
При цьому розвиток мовленнєвої діяльності учня розглядається як інтегрований показник
його особистісного зростання.
Головною метою літературної освіти в сучасній школі є підвищення рівня загальної
освіти, зокрема, - через низку конкретних завдань навчального предмета, які ґрунтуються нааксіологічній, літературознавчій та культурологічній змістових лініях.
Оволодіння учнями комплексом знань про художню літературу, її теорію та історію, атакож літературно-творчими вміннями, досвідом і способами діяльності передбачає
формування загальної читацької компетентності.
Реалізація компетентнісного підходу на уроках української літератури забезпечує
підвищення рівня успішності читацької діяльності учня, а відтак - повноцінне сприймання
літературних творів у контексті духовних цінностей національної і світової художньоїкультури.
II. Характеристика предмета
Українська мова і література – обов’язковий предмет комунікативно-лінгвістичного
циклу, який вивчається у загальноосвітніх закладах Республіки Молдова на різних засадах:як мова навчання та як окремий предмет у школі з іншою мовою навчання.

Навчання рідної мови етнічними українцями, як мови національної меншини, є важливою
частиною мовної освіти, яка є відображенням мовної політики щодо національних меншин вкраїні і ґрунтується на чинній Конституції Республіки Молдова та низці законів іпідзаконних актів та міжнародних конвенціях, у тому числі і Рамковій конвенції про захистнаціональних меншин. Загальноосвітні заклади Республіки Молдова покликані сприятизбереженню, розвитку мови, культури української національної меншини і водночасзабезпечувати такий рівень володіння державною мовою, який гарантує учням інтеграцію вмолдавське суспільство.
У 2016-2017 навчальному році зберігатимуться і посилюватимуться тенденції щодонадання освітньому процесові природовідповідного характеру, переходу його відавторитарного керівництва навчальною діяльністю учнів учителем до їх співпраці з метоюдосягнення визначеної освітньої мети, посилення в цьому процесі ролі ціннісних і цільовихустановок, розвитку духовності і творчих здібностей учнів, урахування їхніх пізнавальних
потреб, здібностей, нахилів, зростання значення інформаційних технологій у навчанні тощо.
У сучасних умовах домінуючим має стати особистісно-орієнтований підхід до навчання,який зумовлює надання належного місця методам і формам навчання, сфокусованим научневі, - диспутам, груповій роботі, рольовій грі, керованим дослідженням, проектам,самооцінці тощо, забезпечуючи перехід від авторитарної до гуманістичної освітньої
парадигми.
III. Навчальний планВідповідно до навчального плану Міністерства просвіти на 2016-2017 рік передбачено навикладання української мови та літератури:I-IV класи - 3 години (інтегрований курс);Навчання української мови починається з 1-го півріччя першого класу.
V-IX класи -3 години (2 год. - мова, 1 год. - література);X-XII ліцейські класи - 4 години для гуманітарного профілю- (3 год. - література, 1 год. - мова),- 3 години для реального профілю- (2 год. - література, 1 год. - мова).
У класних журналах 5-12 класів записуються дві сторінки «Українська мова» та«Українська література». Підсумкова оцінка виставляється одна із суми всіх оцінок двохсторінок.
IV. Навчально-методичне забезпечення
Навчально-дидактичні матеріали з предмета: Стандарти Курікулум Методичний гід ПідручникОсновним нормативним документом викладання української мови та літератури єМодернізований Шкільний курікулум з української мови та літератури для 1-4 класів, 5-9класів та 10-12 класів, перероблений на основі нових стандартів з предметів.
Викладання української мови і літератури в 1-9 класах буде здійснюватись запідручниками, які видані в Республіці Молдова:I клас - Кожухар К.С., Суфтіна Т.Г., Черевченко О.М . Веселка -Сhişinău, ―Ştiinţa‖, 2010.
I-II клас - Кожухар К., Нікітченко А., Кожухар В., Рокіцька Л.
Роде мій красний.Історія, культура і традиції українського народу. –Кишинів, Univers Pedagogic, 2007.
II клас - Кожухар К.С., Суфтіна Т.Г. Калинка – Сhişinău, ―Şţiinţa‖, 2015.
III клас - Кожухар К.С., Нікітченко А.І., Люшнівська А.О. «Українська мова талітературне читання» – Сhişinău,―Ştiinţa‖, 2016.
IV клас - Кожухар К.С., Нікітченко А.І., Люшнівська А.О. «Українська мова талітературне читання» – Сhişinău,―Ştiinţa‖, 2013.
V клас - Туницька М.В., Чорновалова А.І., Нікітченко А.І.
Українська мова і література – Chişinău, ―Ştiinţa‖, 2015.
VI клас - Кожухар К.С., Туницька М.В., Нікітченко А.І., Рокіцька Л.В.
Українська мова і література – Chişinău,―Ştiinţa‖, 2011.
VII клас - Кожухар К.С., Туницька М.В., Нікітченко А.І., Чорновалова А.І.
Українська мова і література – Chişinău,―Ştiinţa‖, 2012.
VIII клас - Туницька М.В., Кожухар К.С., Нікітченко А.І.,Чорновалова А.І.
Українська мова і література – Chişinău,―Ştiinţa‖, 2013.
IX клас - Паламар Л.М., Нікітченко А.І., Чорновалова А.І., Рокіцька Л.В.
Українська мова і література – Chişinău,― Ştiinţa‖, 2016.
Підручники з української мови та літератури розроблені під стандарт «мови навчання»,тобто містять матеріалу більше, ніж розраховано на 3 навчальні години. Тому вчитель прискладанні поурочного планування самостійно визначає об’єм матеріалу для обов’язкового
опрацювання з учнями (не менше 75% від загального обсягу) .
В I-IX експериментальних класах з українською мовою навчання з предметів, яківикладаються українською мовою, використовуються також підручники, які видані в Україні.
Примітка: При наявності у класі дітей із особливими потребами вчитель повинен
забезпечити інклюзивне навчання, зокрема: адаптує курікулуми та плани, навколишнє середовище, методи та форми навчання длядітей з особливими освітніми потребами; співпрацює з фахівцями для надання спеціальних послуг відповідно до різних освітніх
потреб дітей; створює позитивний клімат у навчальному середовищі.
Державне тестування з української мови та літератури.
Державне тестування з української мови та літератури проводиться в 4 класі для всіх учнів,які вивчають українську мову та літературу як обов’язковий предмет
В 9 класі тестування здійснюється в двох експериментальних навчальних закладах , деукраїнська мова виступає як мова навчання.
Учні 12 класу гуманітарного профілю складають обов’язковий іспит з української мови надиплом Бакалавра, а учні 12 класу реального профілю можуть вибрати українську мову талітературу як іспит за вибором. Державне тестування можуть складати лише ті учні, яківивчали предмет не менше трьох останніх років(класів).
Програми тестування, зразки тестів та результати державного тестування подаються тасайті: aee.edu.mdV. Нові підходи до оцінювання результатів навчальної діяльності учнівз української мови та літератури.
В 2013 році Інститут Педагогічних наук Молдови ініціював розробку методології зоцінювання знань учнів з української мови та літератури (Референціал з оцінювання ).
Референціал з оцінювання був пілотований у січні 2014 року в 3 теоретичних ліцеях та 1гімназії в різних районах нашої країни. Референціал пропонує модель оцінювання знань заосвітніми рівнями. У кожному рівні (початковому, гімназичному та ліцейському) результати
навчальної діяльності учнів оцінюються за існуючою десятибальною системою. Особливоїуваги потребує розділ – Написання есе, у якому докладно описані підходи до оцінюваннязнань учнів з цього виду завдань. Референціал з оцінювання знань учнів з української мови талітератури пропонується на допомогу вчителеві.

Оцінювання результатів навчальної діяльності учнів з української мовиздійснюється на основі функціонального підходу до мовної освіти. Тобто робота над мовноютеорією, формуванням знань про мову підпорядковується інтересам розвитку мовлення учнів.
При цьому оцінювання результатів мовленнєвої діяльності відбувається за такими
показниками: аудіювання (слухання й розуміння прослуханого), говоріння й письмо(діалогічне і монологічне мовлення), читання вголос і мовчки, мовні знання і вміння,правописні (орфографічні і пунктуаційні) уміння учнів.
Оцінювання результатів навчання української мови та літератури здійснюється на основі
функціонального підходу до шкільної мовної освіти, яка має забезпечувати вміння учнів
ефективно користуватися мовою як засобом пізнання, комунікації, високу мовну культуру
особистості, сприяти формуванню її громадянської позиції та національної самосвідомості.
Оцінювання результатів навчання здійснюється на основі: різнобічного мовленнєвого розвитку особистості; освітнього змісту навчального предмета, який розподіляється на чотири елементи знання, вміння й навички, досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісногоставлення до світу; функціонального підходу до шкільного курсу предмета «Українська мова талітература», який передбачає вивчення мовної та літературної теорії в аспекті
практичних потреб розвитку комунікативної компетенції.
VI. Види контролю
Особливості оцінювання в першому та другому класіУ 2015 році Інститут педагогічних наук Молдови запропонував нову методику оцінюванняза дискрипторами у початковій школі. Вона пропонується у першому та другому класі.
 Педагогічна оцінка має великий вплив на емоційний діловий настрій. Про це не можна
забувати вчителю, особливо під час оцінювання (дискомфорт може виявлятися в тому,що дитина робить зайві рухи, завмирає, відводить погляд, переривчасто дихає тощо).
Форми і прийоми оцінювання навчальної діяльності шести-семирічних учнів у ходізасвоєння змісту програми: Різні форми схвалення, погодження, підбадьорювання, виражені словесно й задопомогою міміки, жесту, модуляції голосу: справився; уже краще; чудово; видно, щостараєшся; вже краще; чудово; задоволена твоєю роботою та ін. У такій же формі
висловлюють зауваження, заперечення, осуд: спробуй не поспішати і довести до лінії;обведи зразок і напиши так само; як ти думаєш, що в тебе не так, як на зразку? тощо.
 Розгорнуте словесне оцінювання (вчитель аналізує хід роботи, її результат, коментуєспосіб виконання, показує, що саме варте уваги, стимулює учнів наслідувати зразоквідповіді, показує раціональніші способи роботи, пояснює можливість сказати ясніше,точніше).
 Перспективна й відстрочена оцінка (вчитель роз'яснює, за яких умов учень може вперспективі одержати найвище схвалення).
 Аргументована само - і взаємоперевірка.
 Динамічна виставка дитячих робіт з будь-якого виду діяльності (малюнки, зошити,вироби) організовується у класі, шкільному коридорі для ознайомлення з неюколективу школи й батьків, учасником якої може бути кожен учень. Оцінювання
здійснюється самими учнями, а також це можуть бути різноманітні оцінні
висловлювання вчителів щодо засвоєння останніми навчального матеріалу віндивідуальних бесідах з батьками чи учнями.
 Відзначення активності учнів на уроці умовними символами, фішками,геометричними фігурами тощо.

Ігрова оцінка — нагородження переможців, учасників гри різними ігровими
атрибутами (книжки-розфарбовки, машинки, квіти, листівки тощо).
Перевірні роботи проводять на другому або третьому уроці в середині тижня.

Види контролю 1-4 класи
Основні обсяги текстів для аудіювання та часу їх звучанняКлас

Кількість слівЧас звучання (в хв)

170-801 – 1,22

100-120

1,5 – 2

3

140-1802 – 2,54200-250

2,5 – 3Переказ

Норми слів:КласКількість слів1Для усного переказу
35-45

Для письмового переказу-2

45-55

3

55-70

470-90І семестр – 30-35ІІ семестр – 35-40
І семестр –40-55
ІІ семестр – 55-60
І семестр –60-75
ІІ семестр – 75-90

Клас
1234

Усний твір4-5 речень
5-6 речень
7-8 реченьТвір

Клас
1234

Письмовий твір(к-сть слів)4-5 речень
5-6 речень
7-8 речень
Диктант і списуванняКількість слів у тексті
15-20
І семестр – 20-25
ІІ семестр – 25-30
І семестр – 30-35ІІ семестр – 35-40
І семестр – 40-45
ІІ семестр – 45-50

Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких критеріїв:- орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково;---Оцінка
12345678910

Оцінка
12345678910

помилка в одному й тому самому слові, яке повторюється в диктанті кілька разів,вважається однією помилкою; помилки на одне правило, але в різних словах вважаються
різними помилками;розрізняють грубі і негрубі помилки (негрубими вважаються такі помилки: повтореннятієї самої літери в слові; поодинокі випадки недописування літери в кінці слова (не заправилом); двічі підряд написане те саме слово в реченні). Дві негрубі помилкиприрівнюються до однієї грубої;2 помилки на заміну букв українського алфавіту, пропуск, перестановку букв вважаються
однією негрубою, 3 помилки – однією грубою (прирівнюються до однієї орфографічної);3 виправлення прирівнюються до однієї негрубої помилки;орфографічні та пунктуаційні помилки на невивчені правила виправляються, але невраховуються.
Нормативи оцінювання(диктант)Критерії оцінювання диктанту
Диктант написаний, але нечітко, неохайно, з багатьма відхиленнями в накресленні тасполученні букв, допущено 10 помилок.
Диктант написаний, але нечітко, неохайно, з багатьма відхиленнями в накресленні тасполученні букв, допущено 9 помилок.
Диктант написаний, але нечітко, неохайно, з багатьма відхиленнями в накресленні тасполученні букв, допущено 8 помилок.
Диктант написаний, але нечітко, неохайно, з багатьма відхиленнями в накресленні тасполученні букв, допущено 7 помилок.
Текст написаний розбірливо, але неохайно, з відхиленнями в накресленні літер;допущено 6 помилок.
Текст написаний розбірливо, але неохайно, з відхиленнями в накресленні літер;допущено 5 помилок.
Диктант написаний чітко, але є окремі відхилення від правильного накреслення літер таїх сполучень, допущено 4 помилки.
Диктант написаний чітко, але є окремі відхилення від правильного накреслення літер таїх сполучень, допущено 3 помилки.
Текст написаний чітко, охайно з дотриманням правильного накреслення літер та їхсполучень, допускається 1 негруба помилка.
Текст написаний чітко, охайно з дотриманням правильного накреслення літер та їхсполучень, жодна помилка не допускається.
Нормативи оцінювання
орфографічної та пунктуаційної грамотності
Кількість помилок
Робота виконана, але допущено понад18 помилок
Робота виконана, але допущено 17-15 помилок
Робота виконана, але допущено 14 -12 помилок
Робота виконана, але допущено 11-10 помилок
Робота виконана, але допущено 9- 8 помилок
Робота виконана, але допущено 7 (3 грубі й 4 негрубі) помилки (8: 4 і 4)Робота виконана, але допущено 6 (3 грубі і 3 негрубі) помилок (7: 4 і 3)Робота виконана, але допущено 5 (2 грубі й 3 негруба) помилок (6: 3 і 3)Робота виконана, але допущено 3 (2) негрубі помилкиРобота виконана правильно (1 негруба помилка)VII. Види перевірки знань, умінь і навичок учнів з української мови, які проводятьсяпосеместрово в кожному класі:1 клас2 клас3 клас4 класОб’єкт перевіркиІ
ІІІІІІІІІІІ
сем. сем. сем. сем. сем. сем. сем. сем.
1
2
3
4
5
6
7
89
Аудіювання
–
1
1
1
1
1
1
1
Діалог–1
1–
1–
1–
Усний переказ–
1
1
–
1
–
1–
Усний твір–––1–
1–1Читання
1
1–
1–
1–
1
Письмовий переказ––––111Мовна тема–
–
1
2
333
Диктант
–––1222
Списування
1
1–
1–
1–
Ведення зошитів––––222Загальна кількість показників, на основі яких виводиться підсумковий бал
254
71112
11

132
1212

Читання
Орієнтовна кількість слів у текстах для читання вголос
КласКількість слів
1
15-25
2
25– 30
330–454
45–55

Види читання
1. Вголос
2. Мовчки

Показники темпу (швидкості) читання вголос і мовчкиКласиСеместр
1-й
2-й
3-й
4-й
І
15-20
35-40
55-65
70-80
ІІ
20-25
40-50
65-70
80-90
І
25-30
50-55
70-80
90-100
ІІ
30-35
55-60
80-85
100-110і більшеПереказ (усний/письмовий)Норми слів:
Клас
56
789

Кількість слів/сторінок
100-120 /90-120/0,75-1,0
120-150 /120-150/1,00-1,25
150-200 /150-180/1,25-1,5200-250 /180-210/1,5-1,75
250-300 /210-240/1,75-2,0

1011
12

300-350 /240-290/2,0-2,25
350-400 /290-546/2,25-2,5420-450 /290-546/2,25-2,5КласТвірКількість сторінок

5
6
7
8
9
10
11
12

0,75-1,0
1,00-1,25
1,25-1,5
1,5-1,75
1,75-2,02,0-2,25
2,25-2,5
2,25-2,5Диктант

Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких вимог:1. Орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково.
2. Виправляються, але не враховуються такі орфографічні й пунктуаційні помилки:1) на правила, які не містить курікулум; 2) на ще не вивчені правила;3) у словах з написаннями, що не перевіряються, над якими не проводилась спеціальнаробота; 4) у передачі так званої авторської пунктуації;5)повторювані помилки (помилка утому ж слові, яке повторюється у диктанті кілька разів), вважаються однією помилкою;однотипні помилки (на те саме правило), але в різних словах вважаються різними помилками;3. Розрізняють грубі й негрубі помилки; зокрема, до негрубих відносяться такі:1) у винятках з усіх правил;2) у написанні великої букви в складних власних найменуваннях;3) у випадках написання разом і окремо префіксів у прислівниках, утворенихвід іменників з прийменниками;4) у випадках, коли замість одного знаку поставлений інший;5) у випадках, що вимагають розрізнення не і ні (у сполученнях не хто інший,як....; не що інше, як...; ніхто інший не...; ніщо інше не...);
6) у пропуску одного із сполучуваних розділових знаків або в порушенні їхпослідовності;7) у заміні українських букв російськими;4. П’ять виправлень (неправильне написання на правильне) прирівнюються до однієї
помилки.
VIII. Нормативи оцінюванняорфографічної та пунктуаційної грамотностіОцінка
Кількість помилок1Робота виконана, але допущено понад16 помилок2Робота виконана, але допущено 15-14 помилок
3Робота виконана, але допущено 13 -12 помилок
4Робота виконана, але допущено 11-10 помилок5Робота виконана, але допущено 9 помилок
6Робота виконана, але допущено 8 (4 грубі й 4 негрубі) помилок

78910Робота виконана, але допущено 7 (4 грубі і 3 негрубі) помилокРобота виконана, але допущено 6 (3 грубі й 3 негруба) помилок
Робота виконана, але допущено 2-4 негрубі помилки
Робота виконана правильно, але допущена 1 негруба помилкаВиди перевірки знань, умінь і навичок учнів з української мови, які проводятьсяпосеместрово в кожному класі:Форми контролюПеревірка мовноїтеми*Письмо:переказтвір
Правопис:диктант**Аудіювання*Читання мовчки*56789101112IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

4433332222222222

1-

11-

11-

1

1
11

1
11

1
11-

11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

1
11-

*Основною формою перевірки мовної теми, аудіювання і читання мовчки є тестові завдання.
** Основною формою перевірки орфографічної і пунктуаційної грамотності є контрольнийтекстовий диктант.
У таблиці зазначено мінімальну кількість фронтальних видів контрольних робіт, учитель навласний розсуд має право збільшувати цю кількість, залежно від рівня підготовленості класу,здібностей конкретних учнів, умов роботи тощо.
Ведення зошитів оцінюється від 1 до 10 балів щомісяця протягом семестру і вважаєтьсяпоточною оцінкою. Під час перевірки зошитів ураховується наявність різних видів робіт,грамотність, охайність, уміння правильно оформити роботи.
Кількість видів контролю – література
5-9 класи
567Класи89СеместриIIIIIIIIIIIIIIIКонтрольніроботиу формі:

23

3

3

3

3

3

333

контрольногокласного твору;

-1

1

1

1

11

111виконання інших
завдань (тестів,відповідей назапитання тощо)2

222222222Уроки розвитку

2

2

22

222222мовлення*(РМ)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)(у +п)

Урокипозакласногочитання(ПЧ)

22222222

1

1-------

1

1455454545Контрольнийдомашній твірПеревірказошитівКількість видів контролю – література10 – 11-12 класи
1011Класи
Семестри4III

гуманітарний

IIIIIIIII12IIIIIIреальний гуманітарнийреальний гуманітарний реальнийКонтрольніроботиу формі:

4

3

3

3

4

4

3

3

4

4

33

контрольногокласного
твору;

1

1

1

1

1

1

1

11

111виконання
іншихзавдань
(тестів,відповідей назапитаннятощо

32

2

2

3

32

2

3

322

Уроки
розвитку
мовлення*(РМ) (уусний, пписьмовий)2222222(у + (у +2(у + (у +(у + п) (у + п)(у + п)п)п)(у + п) п)п)2(у +п)2(у +п)22(у + (у +п)п)Урокипозакласногочитання (ПЧ)

211122112211

Контрольнийдомашній
твір

211122111111

Перевірка
зошитів

343434343434

У кожному семестрі обов'язковим є проведення двох уроків розвитку мовлення: одногоуроку усного розвитку мовлення, а другого - писемного. Умовне позначення у таблиці - (у +п).
Можливі види контрольних робіт:тест; відповіді на запитання; контрольний літературний диктант; анкета головного героя;комбінована контрольна робота тощо; письмові контрольні твори.
Можливі види контрольних робіт із розвитку мовлення:складання оповідання (казки) за прислів'ям; добір прислів'їв, крилатих виразів, фразеологічнихзворотів, що виражають головну ідею твору; введення власних описів в інтер'єр, портрет,пейзаж у вже існуючому творі; усний переказ оповідання, епізоду твору; твір-характеристика
персонажа; написання асоціативного етюду, викликаного певним художнім образом;написання вітального слова на честь літературного героя, автора тощо; твір-опис за картиною;складання тез літературно-критичної статті (параграфа підручника); підготовка проекту (зможливим використанням мультимедійних технологій) - індивідуального чи колективного - зметою представлення життєвого і творчого шляху, естетичних уподобань письменника тощо;складання анкети головного героя, цитатних характеристик, конспекту, рецензії, анотації;написання реферату; ідейно-художній аналіз поетичною чи прозового твору; написання листаавторові улюбленої книжки; інсценізація твору (конкурс на кращу інсценізацію уривка твору)тощо.
Вивчаючи українську мову та літературу в Республіці Молдова, вчителі повинні
враховувати культурно-історичне середовище, яке відображає своєрідність соціальноісторичного розвитку українців Молдови, природи краю, а тому одним із важливихкомпонентів літературно-мовної освіти має бути регіональний компонент, а саме: зразкинародної творчості українців Молдови і література рідного краю. З цією метою
рекомендується здійснювати екскурсії в історичні та краєзнавчі музеї, проводитидослідження, збирати та записувати кращі зразки усної народної творчості – все це даєможливість якомога краще пізнавати та цінувати рідний край, бути справжнім патріотомРеспубліки Молдова.
Нiкiтченко Алла, доктор педагогiки, гoлoвний консультантМiнiстерства просвiти Республiки Молдова