MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM
la disciplina opțională
FIT IN DEUTSCH

Clasele III-IV

Aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum
Proces verbal nr.30 din 14.12.2022
Aprobat prin Ordinul Ministrului Educației și Cercetării nr. 917 din 25.07.23

Coordonator:
Osipov Angela
profesor de limbă germană, grad didactic superior, director adjunct, grad managerial II,
Instituția Publică Liceul Teoretic „Mihail Kogălniceanu”, municipiul Chișinău
Elaborat de:
Bodarev Natalia
profesor de limba germană, grad didactic I,
Instituția Privată „Da Vinci”, municipiul Chișinău
Pogreban Valentina
profesor de limba germană,Instituția Privată „Da Vinci”, municipiul Chișinău

Competențele specifice disciplinei, unitățile de învățare, conținuturile lingvistice și sugestiile pentru
contextele și sarcinile comunicative din acest curriculum sunt preluate integral din CurriculumulNațional la Limba Străină, învpțământ primar, ediția 2018, cu completarea și ajustarea nivelului decompetență lingvistică, a conținuturilor și contextelor comunicative conform clasei.

2

CUPRINS
Abrevieri ............................................................................................................................................. 4
Argument............................................................................................................................................ 4
Cadrul conceptual al curriculumului la disciplina opțională Fit in Deutsch ................................... 6
Administrarea disciplinei ................................................................................................................. 10Unități de învățare ........................................................................................................................... 11
Clasa a III-a ....................................................................................................................................... 11
Clasa a IV-a ...........................................................................................................................................
Conținuturi lingvistice ..................................................................................................................... 33
Contexte și sarcini comunicative ..................................................................................................... 35
Sugestii metodologice ....................................................................................................................... 36
Repere metodologice de evaluare în învățământul primar ............................................................ 37
Bibliografie ...................................................................................................................................... 40

3

ABREVIERICECRL – Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi
CRCN – Cadrul de referinţă al curriculumului naţional
LS – Limba străină
ECD – Evaluarea criterială prin descriptori
MECD – Metodologia privind evaluarea prin descriptori
ARGUMENT
Copiii trăiesc astăzi într-un mediu al schimbărilor, determinat de tendințe de globalizare, mobilitate,
digitalizare și sunt supuși unui flux informațional continuu, extrem de vertiginos și complex. Procesele
globale și noile tehnologii de comunicare schimbă modul de utilizare al limbii, inclusiv și în cazul
copiilor, iar viața cotidiană devine din ce în ce mai multiculturală și multilingvă.
Diversitatea culturală și lingvistică a lumii este prezentă nu doar în școală, ci și în familie, și în situații
cotidiene. Din acest motiv astăzi copiii sunt mai predispuși să privească multilingvismul ca o normalitateși să simtă utilitatea învățării unei limbi străine.
Educația din învățământul primar are un impact decisiv asupra dezvoltării de mai departe a copilului șiconstituie fundamentul viitoarei personalități. Din acest motiv oferta educațională din școala primară
trebuie să contribuie la armonizarea nevoilor și intereselor elevului cu cele ale societății, să faciliteze
integrarea acestuia în viața socială și, în perspectivă, în cea profesională. Învățarea timpurie a limbilorstrăine valorifică potențialul de dezvoltare a școlarului mic, creând condiții favorabile de formare a unuicomportament social în spiritul valorilor democratice, iar conexiunea dintre diferite limbi duce la oîmpletire a mai multor culturi. Grație poveștilor, cântecelor, versurilor ludice copilul realizează primiipași în cunoașterea altei culturi și dezvoltă o toleranță crescută la diversitate. Astfel, oportunitatea de aoferi elevilor învățarea limbilor străine devine un obiectiv strategic al școlii contemporane.
În contextul celor expuse, precum și în conformitate cu viziunea instituției, de a oferi o educație bazată
pe relație, Liceul „Da Vinci” își propune ca scop asigurarea unui mediu de învățare adaptat intereselorși necesităților elevilor, inclusiv prin dezvoltarea competențelor de comunicare în două limbi străine,deja în clasele primare. Și, dacă limba engleză este privită ca o limbă de circulație internațională, atunci
alegerea celei de a doua limbi străine, limbii germane, este dictată de interesul regional, de politicile
economice, socio-culturale promovate actualmente la nivel de stat, de orientarea spre principiile dedezvoltare și valorile europene, de dezvoltarea parteneriatelor cu țările din spațiul european.
Totodată, în conformitate cu atributele generice ale absolventului ciclului primar Instituția Privată Liceul„Da Vinci” își axează activitatea pe formarea și educarea elevului orientat spre succes, deschis învățării,creativ, liber în exprimarea opiniilor, curios să descopere lucruri noi. În acest context învățarea mai
multor limbi străine contribuie implicit la apropierea de acest ideal, dezvoltând gândirea globală și critică
și oferind oportunități de explorare a unui spațiu pluricultural și plurilingv. Un copil interesat
intercultural și cu minte deschisă poate deveni ulterior un vorbitor intercultural, deoarece competența decomunicare într-o limbă străină nu se reduce doar la competența lingvistică, ci presupune și capacitatea
de a face față diverselor sarcini ale comunicării interculturale.
Necesitatea de elaborare a unui Curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch este dictată și de alțifactori precum:4 Abordarea demersului educational, promovat de Instiuția Privată „Da Vinci” din perspectiva
dezvoltării parteneriatelor educaționale, diversificării activităților de învățare și creării condițiilor
optime de învățare fără teme pentru acasă.
 Orientarea spre formarea competențelor-cheie europene, una dintre care este comunicarea într-olimbă străină și se axează pe abilitatea de a înțelege, exprima şi descifra gânduri, sentimente şi fapteîn formă orală şi scrisă, dintr-o realitate vie și/sau virtuală/ simulată, la nivelul celor patru activități
majore (receptare, producere, interacțiune, mediere), într-o gamă potrivită de contexte sociale
stabilite de CECRL (profesional, public, educațional, personal).
 Adaptarea demersului educational la limbi străine la prevederile CECRL, Volumul complementar,eidiția 2018, care pune un accent deosebit pe competența plurilingvă și pluriculturală și vine cu
activități de mediere mai ample pentru a crea oportunități de pregătire a elevului pentru o integrare
mai ușoară în societatea modernă.
 Contribuția CECRL la punerea în aplicare a principiilor Consiliului Europei privind predarea
limbilor străine, inclusiv promovarea învățării reflexive și a autonomiei elevului.
Multitudinea factorilor au făcut ca procesul de predare-învățare-evaluare să devină unul mai vast.
Prin urmare, Curriculum-ul de față își propune:
 studierea disciplinei Limba germană începând cu clasa a III-a; extinderea și aprofundarea disciplinei Limba germană prin oferirea unui număr mai mare de ore
pentru fiecare clasă față de cel prevăzut în Planul-cadru;
 organizarea procesului educational la limba germană, utilizînd manuale alternative, materiale
didactice complementare, adaptate obiectivelor și conținuturilor lecției, și a tehnologiilor
informaționale de comunicare;
 completarea conținuturilor lingvistice și tematice existente în Curriculum Național la Limba Străină
I conform nivelului de competență lingvistică a elevilor.
Predarea limbii străine în Republica Moldova conform Curriculumul Național începe în clasa a II-aavând un număr de 2 ore săptămânal. Instituția Privată Liceul „Da Vinci” își propune să ofere elevilorlecții de limbă germană, începând cu clasa a III-a, deci elevilor de 9-10 ani.
Lovett și Flavell (1990) au concluzionat prin sudiile lor că, spre deosebire de elevii de clasa I, cei dinclasele a III-a/a IV-a încep să distingă diferențele dintre a memoriza și a înțelege. Mai mult, ei reușesc
să intuiască ce strategii i-ar ajuta să dezvolte aceste procese. Cercetătorii au observat că la vârste mici
strategiile nu sunt generalizate și nici aplicate în situații noi. Copiii mai mari sunt însă mai capabili deacest lucru, în anumite circumstanțe, care favorizează transferul experiențelor pozitive. E bine cunoscut
faptul că la această vârstă copiii, asculta cu mai multa atentie, cititesc mai mult, sunt receptivi in modactiv, expresivi, comunicativi, competitivi și le place sa explice.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” tinde să valorifice acest potential și vine cu oferta de 3 oresăptămânal de limbă germană, asigurând procesul de predare-învățare cu manuale și o varietate de surse
autentice: literatură artistică în limba germană din ciclul lecturilor adaptate conform vârstei, dar și
literatură non-literară (dicționare, enciclopedii, etc., în limba germană). Biblioteca liceului este dotată
cu computere și tablete cu conexiune la internet, ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a naviga peinternet în scopuri didactice.

5

Prezentul curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch aprofundează competențele specificedisciplinei, unitățile de competență, conținuturile lingvistice, dar și contextele și sarcinile comunicative,
ajustându-le și adaptându-le la clasă, conform nivelurilor de competență lingvistică stabilite de CECRL.
În concluzie, prezentul CDȘ pentru limba germană își propune să ofere elevilor: un cadru complementar conținuturilor prezente în Curriculum Național la Limba Străină I, ediția
2018, prin ajustarea acestora, extinderea și aprofundarea lor în baza manualelor de alternativă; contextualizarea conținuturilor tematice prin plasarea lor într-o realitate tangibilă, prin utilizarea
materialului intuitiv modern și actual de cea mai înaltă calitate; un mediu relevant de învățare prin stabilirea legăturii cu realitatea, prin formarea deprinderilor deînvățare în bază de proiect și crearea premiselor de învățare participativă; dezvoltarea, sistematizarea și consolidarea competențelor lingvistice începând cu treapta primară
pentru a forma un mediu motivant de dezvoltare și fundamentare lingvistică optim la celelalte nivelede învățare a limbii germane.
CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI LA DISCIPLINA OPȚIONALĂ FIT IN
DEUTSCH
Curiculumul la disciplina opțională Fit in Deutsch este elaborat din perspectiva centrării pe elev şi pe
competenţe, prin urmare pe produs și pe achiziţiile finale ale procesului complex de proiectare-predareînvăţare-evaluare.
Conceput în strictă concordanță cu prevederile Curriculum-ul national la Limba Străină pentruînvățământul primar, ediția 2018, precum și prevederile CECRL, actualizate și completate în Volumul
complementar al CECRL, publicat în anul 2018, CDȘ îndeplinește implicit prevederile misiunii
educației, trasate în Articolului 5 al Codului Educaţiei al Republicii Moldova, și anume:

satisfacerea cerinţelor educaţionale ale individului şi ale societăţii;dezvoltarea potenţialului uman pentru a asigura calitatea vieţii;promovarea dialogului intercultural, a spiritului de toleranţă, a nediscriminării şi incluziunii sociale;
promovarea învăţării pe tot parcursul vieţii.

Curriculumul la limba străină pentru învățământul primar, ca și concept, „conferă” rolul prioritar
finalităților care devin și criterii pentru selectarea și organizarea conținuturilor, alegerea strategiilor de
instruire și de evaluare. El se axează pe abordarea psihocentrică, având în centrul atenției elevul cu
particularitățile și nevoile sale, ritmul propriu de învățare și dezvoltare și sociocentrică, unde accentul
cade pe asimilarea sistemului de valori promovate de societate. Totodată, Curriculumul pentruînvățământul primar reprezintă și un sistem de produse prin care se proiectează și se explică ceea ce seurmărește în cadrul procesului educațional.
Formarea unui ansamblu adecvat de competenţe reprezintă un proces de durată, care poate avea characterinterdisciplinar şi/sau transversal, aşa încât nu putem admite formarea unei competenţe doar în cadrul
unei lecţii, modul sau semestru, cum ar fi competenţele comunicative sau culturale la limba străină. Un
atare demers este de natură complexă şi cu un parcurs educativ mai amplu, ce ţinteşte cel puţin sfârșitul
unei trepte şcolare, lăsând în seama lecţiilor, a unităţilor de conţinut şi a semestrelor formarea decompetenţe specifice.

6

Schimbările produse în plan european și naţional care au determinat elaborarea prezentului CDȘ suntfundamentate, la fel ca și în cazul Curriculumului national la limbi străine de prevederile mai multor
documente ce au apărut în ultima perioadă: Strategia sectorială „Educaţia 2020” (2014), Codul Educaţiei
al Republicii Moldova (2014), Cadrul de Referinţă al Curriculumului Naţional (2017), Standardele deeficienţă a învăţării Limbilor Străine în învăţământul primar și preuniversitar din Republica Moldova(2011), CECRL (2018).
Concepţia prezentului Curriculum se regăsește în totalitate în Curriculumul național la limba străină
pentru învățământul primar. Cadrul conceptual al celui dintâi a fost adoptat integral cu doar ajustareaunităților de competențe și a conținuturilor lingvistice și tematice unor alte nivele decât celor prevăzute
conform claselor de către curriculumul national, ținând cont de numărul de ore diferit de cel prevăzut înPlanul-cadru.
Proiectarea prezentului Curriculum este în deplin acord cu următoarele principii:
 Principiul selecției și relevanței culturale: reflectă dinamica valorilor socioculturale specifice unei
societăți democratice. Interesul actanților educaționali pentru învățarea limbii germane crește
continuu. Prezentul CDȘ este orientat pe dezvoltarea competențelor de comunicare în limba
germană ale elevului, dar și a competenței pluriculturale și plurilingve.
 Principiul coerenței: asigură racordarea componentelor unităților de învățare atât pe orizontală, lanivelul unui an școlar, cât şi pe verticală, între diferiți ani școlari, pentru a asigura o abordare unitară,progresivă, integrată şi pentru a evita supraîncărcarea şi suprapunerile. Curriculum asigură legătura
între unitățile de competență, actele de limbaj, domeniile de conținut, activitățile de învățare și
produse la nivel de clasă și progresia logică a acestora între clase.
 Principul centrării pe elev: facilitează adecvarea educației la nevoile de învățare și de dezvoltare
ale copilului.
 Principiul corelării cu particularitățile de vârstă ale elevului: Principiul funcționalității: respectă particularitățile de dezvoltare ale elevilor în funcție de vârstă și
caracterul învățării. Curriculum asigură corelarea tuturor componentelor, în vederea realizării unuidemers educational, orientat pe formarea competențelor specifice disciplinei și atingerea finalităților
la sfârșitul fiecărei trepte de învățământ în funcție de vârsta, particularitățile organizării și dezvoltării
proceselor psihice și intersele elevului.
 Principiul egalității de șanse: oferă șanse egale fiecărui elev, experiențe și demersuri educative
similare. Componentele Curriculum orientează activitatea cadrului didactic în proiectarea șidesfășurarea unui proces de predare-învățare-evaluare a limbii germane accesibil și adecvat claseide elevi.
 Principiul flexibilității: asigură oportunități de adaptare a conținuturilor tematice la situații cotidieneconcrete, ținând cont de nevoile, interesele și ritmul propriu de învățare al elevului. Curriculum
listează un spectru larg de activități de învățare, produse și conținuturi tematice, structurate pe medii
de cunoaștere, care oferă libertate cadrului didactic de a le selecta și adapta în cadrul demersului
educational astfel, încât fiecare elev să fie implicat în activitățile lecției.
 Principiul racordării la social: favorizează dezvoltarea unui sistem de valori care ar genera atitudini
pozitive față de sine și societate. Îinând cont de particularitățile de dezvoltare socio-afectivă aelevului treptei primare Curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch pune un accent deosebit
pe formarea competenței sociolingvistice și crează oportunități pentru plasarea acestuia în contexte
simple și concrete de interacțiune socială.

7 Principiul compatibilizării: racordează toate componenetele curriculumului la documentele depolitici educaționale naționale și internaționale și schimbările actuale. Curriculum la disciplinaopțională Fit in Deutsch este conceput în strictă concordanță cu cele mai recente documente depolitici educaționale.
 Principiul descentralizării: respectarea particularităților, tradițiilor, oportunităților regionale și
locale. Curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch la limba germană respectă interdependența
dintre particularitățile de însușire a unei limbi străine și a limbii materne.
 Principiul îmbinării: abordează conținuturile curriculare din perspectivă multi-, pluri-, inter- șitransdisciplinar.
La fel ca și în cadrul Curriculumului pentru învăţământul primar, componenta-cheie în Curriculum ladisciplina opțională Fit in Deutsch o constituie sistemul de finalităţi exprimate în termeni decompetenţe. Menţionăm faptul că formarea unui sistem pertinent de competenţe este un proces dedurată sau de mare parcurs educativ, cu caracter interdisciplinar și/sau transversal, complex și finalizat
conform unor niveluri de competenţe stabilite de CECRL și valorificate prin unități de învățare,conținuturi lingvistice și module tematice, care asigură acumularea graduală de pre-achiziţii/de unităţi
de competenţe.
Sistemul de competențe la limbi străine pentru învățământul primar este organizat după cum urmează:A. Competențe-cheie/transversale
B. Competențe specifice disciplinelor școlare
C. Unități de competențe
Competențele-cheie/transversale constituie o categorie curriculară esențială, fiind definite la un nivelînalt de abstractizare și generalizare: consemnează așteptările societății, vizând atât parcursul școlar al elevilor, în ansamblul său, câtși performanțele cele mai generale care ar trebui atinse de elevi la finele școlarizării; constituie expresia opțiunilor politicilor educaționale, precum și a tipului de personalitate carese propune a fi format;
 reflectă tendințele dezvoltării acestora pe plan internațional stipulate în următoarele documente:
Recomandările Consiliului Europei privind competențele-cheie; Raportul ComisieiInternaționale pentru Educație în secolul al XXI-lea, Recomandările UNESCO etc.
Competențele-cheie/transversale se formează și se dezvoltă progresiv și gradual în funcție de misiunea
și oportunitățile învățământului primar. Privite din perspectiva învățării limbii germane ca limbă
străină, competențele-cheie/transversale vizează: Competența de comunicare în limba străină este, prin definiție, una fundamentală pentru
dezvoltarea personală a elevilor, integrarea lor în viața socială, culturală, economică și politică
prin explorarea unui spațiu multicultural și multilingv.
 Competențe digitale. În societatea erei digitale, valorificarea tuturor oportunităților de a
dezvolta elevilor abilități de a căuta, a colecta, a procesa informații în limba germană, utilizândo într-o manieră critică, apreciind relevanța acesteia, diferențiind între real și virtual șirecunoscând legăturile dintre acestea, devine un imperativ al timpului. Elevii vor fi ajutați să
folosească instrumente digitale pentru a produce, prezenta și înțelege informații în limba
germană, să aplice tehnologiile informaționale pentru dezvoltarea gândirii critice, a creativității
și a inovației.

8







Competența de a învăța să înveți va fi formată în mod consecvent prin implementarea a diverse
strategii de învățare: conștientizarea nevoilor de comunicare și a intereselor proprii, căutarea
de informații din diverse surse de referință în limba germană (dicționare, enciclopedii, resurseinternet). Este importantă dezvoltarea capacităților de autoreflecție și analiză a elevilor, pentru
a-i ajuta să-și stabilească obiective concrete de învățare.
Competențele sociale și civice sunt imperios necesare pentru a crește cetățeni activi și
responsabili. În cadrul disciplinei Limba germană elevii vor cunoaște și utiliza modele devorbire și registre sociale adecvate pentru a face față diferitelor situații de comunicare cotidiană,pentru a cunoaște mai bine contextul social, regulile de comportament, normele și practicile
sociale, valorile interlocutorilor, drepturile și obligațiunile personale în calitate de cetățean.
Lucrul în grup, activitățile de tip proiect realizate în comunitate, în afara sălilor de clasă și
participarea activă la activitățile axate pe promovarea tradițiilor și valorilor culturale vor
contribui la consolidarea acestei competențe-cheie.
Competențele de exprimare culturală și de conștientizare a valorilor culturale pot fi formate
prin familiarizarea cu cultura țărilor din spațiul germanofon, precum și cu valorile culturale ale
acestora. Elevii vor fi sprijiniți să înțeleagă, să respecte și să accepte diferite sisteme de valori,bazate pe specificul cultural, să înțeleagă importanța comunicării interculturale, a toleranței șia diversității.

Competențele specifice disciplinei derivă din competențele transdisciplinare și competențelecheie/transversale. Acestea reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, valori și atitudini
predominante, pe care și le propune să le formeze/dezvolte fiecare disciplină la nivelul învățământului
primar, prin corelare cu întreaga perioadă de școlarizare.
Competențele specifice disciplinei:
1.
Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
2.
Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate
pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
3.
Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
4.
Competența (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii lim¬bii străine
studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
Unitățile de competențe sunt constituente ale competențelor specifice și facilitează formarea acestora,
reprezentând pre-achiziții/etape de constituire a acestora. Unitățile de competență sunt structurate și
dezvoltate pe activități de comunicare (receptare, producere, interacțiune și mediere) și modalități decomunicare (oral, în scris, on-line, audiovisual) pentru fiecare dintre clasele a III-a și a IV-a pe parcursul
unei unități de învățare/ unui an școlar.
Unităţile de conţinut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea sistemului deunități de competențe proiectate, a competențelor specifice disciplinei, dar și a celor
transversale/interdisciplinare.
Unităţile de conţinut la disciplină includ: contexte tematice (arii de comunicare), elemente de construcţie
a comunicării (conținuturi lingvistice) și acte comunicative.
Activităţile de învăţare reprezintă modalităţi de lucru prin care se valorifică unităţile de conţinut învederea formării/ dezvoltării unităţilor de competenţe proiectate. Activitățile de învățare sunt cu titlu de9recomandare. Astfel, cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să utilizeze lista deactivităţi de învăţare propusă, dar și să o completeze, personalizeze, în funcţie de specificul clasei deelevi, obiectivele urmărite, resursele disponibile etc.
Produsele sunt rezultatele procesului de învăţare, acestea fiind proiectate în Curriculum pentru fiecarecompetenţă specifică pe clase.
Finalităţile reprezintă rezultatele măsurabile obţinute în cadrul procesului de învăţare, prin care secertifică în ce măsură și la ce nivel competenţele specifice au fost formate/ dezvoltate în fiecare clasă.
Curriculumul pentru învățământul primar se axează pe următoarele aspecte:
 promovarea concepției constructiviste și interactive: centrarea pe cel ce învață, interacțiunea
activă a elevului cu alți elevi/cadre didactice, dar și conținutul curricular, construirea de noicunoștințe, a propriilor înțelegeri și interpretări etc.;
 realizarea intra-, inter- și transdisciplinarității în contexte autentice de învățare asigurândformarea eficientă a competențelor; valorificarea principiilor individualizării, diferențierii, personalizării în procesul de învățare
pentru asigurarea procesului de incluziune școlară; asigurarea cadrului integrativ al procesului de predare-învățare-evaluare prin realizarea
conexiunii inverse; redimensionarea evaluării rezultatelor școlare, axându-se pe evaluarea nivelului de manifestare
a competențelor acestora în contextul evaluării criteriale prin descriptori, conform Codului
Educației al Republicii Moldova, art.16 (5).
Curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch urmărește dezvoltarea competențelor specifice,stipulate în Curriculumul national la limbi străine, ajustate pe clase, care asigură un parcurs eficient deachiziții, astfel, încât către finele clasei a IV-a să apropie nivelul de competență de comunicare în limba
germană al elevilor de nivelul A1 conform CECRL, procesul continând și în clasa a V-a.
Curriculum la disciplina opțională Fit in Deutsch pentru clasele a III-a – a IV-a va avea drept surse deimplementare următoarele manuale:
Clasa

Titlul manualului

clasa a III-a
A1.1„Paul, Lisa & Co”, limba
germană pentru copii

clasa a IV-a
A1.2

„Paul, Lisa & Co”, limba
germană pentru copii

Autorii
Monika Bovermann
Manuela Georgiakaki
Renate Zschärlich
Monika Bovermann
Manuela Georgiakaki
Renate Zschärlich

Editura, anul ediției
Hueber Verlag, 2018

Hueber Verlag, 2019

Manualul de curs va fi completat de caietul de lucru, dar și de surse alternative convenționale, video și
on-line, adaptate obiectivelor lecției și contextului învățării.
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Denumirea
disciplinei

Statutul
disciplinei

Fit in DeutschOpționalAria
curriculară
Limbă șicomunicare

Clasa
III
IV

Nr. de ore pesăptămână
1
1

Nr. de ore pe
an
35
35

10

11

UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE.
CLASA a III-a
1. Competenţa lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca systemUnități de competenţe

Unități de conținut

Receptarea mesajelor orale
Componenta fonologică:Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
1.1. Recunoașterea sunetelor şi grupurilor de• Elevul despre propria persoană
sunete specifice limbii străine, rostite izolat şi în • Mediul familial
cuvinte.
• Mediul natural
1.2. Distingerea în contexte simple și familiare a • Mediul şcolar
cuvintelor care conțin sunete și grupuri deActe de limbaj:
sunete specifice limbii străine, pronunțate lent, • A distinge/a remarca persoane/obiecte
clar şi repetat.
• A alege informații despre persoane/obiecte• A deduce sensul cuvintelor/enunțurilor scurte• A localiza obiecte și a stabili apartenența lor
Componenta lexicală și semantică:1.3. Identificarea sensului cuvintelor din
Elemente noi de limbaj:enunţuri simple, rostite lent, clar și repetat.
• Sunete• Accente• Grupuri de sunete
Componenta gramaticală:1.4. Recunoașterea structurilor gramaticale• Intonație
specifice limbii străine în enunțuri audiate scurte • Cuvinte simple
și simple.
• Enunțuri scurte și simple
Producerea mesajelor orale/Medierea
Componenta fonologică:Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
1.5. Reproducerea unor sunete şi grupurilor de • Elevul despre propria persoană
sunete specific limbii străine, izolat şi în cuvinte. • Mediul familial
1.6. Aplicarea unor modele de intonație și• Mediul natural
fenomene specific limbii străine în contexte de • Mediul şcolar
comunicare simple și familiar.
Acte de limbaj:
1.7. Citirea cu voce tare a unor enunțuri simple • A saluta/a răspunde la salut
și scurte, în baza regulilor de fonologie.
• A se prezenta

Activităţi de învăţare şi produse școlare
recomandate
Activități:- Vizionarea desenelor animate scurte;- Audierea materialelor în format MP3(cântece, anunțuri, texte etc.);- Pronunțarea sunetelor şi grupurilor de sunete;- Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;- Asocierea cuvintelor, enunțurilor audiate unor
imagini, simboluri;- Distingerea cuvintelor într-un enunț simplu;- Alegerea răspunsului corect în baza textului
audiat.
Produse:- Întrebări și răspunsuri simple și scurte;- Dialoguri scurte și simple.

Activități:- Numirea obiectelor și persoanelor familiar în
baza unui suport vizual;- Recitarea poeziilor scurte și simple;- Interpretarea cântecelor;- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor întrun text simplu și cunoscut;12• A-și lua rămas bun• A mulțumi
Componenta lexicală și semantică:1.8. Utilizarea de cuvinte și enunțuri simple și• A cere scuze
scurte, care conțin sunete specifice limbii străine • A ruga
în contexte de comunicare simple și familiare,• A oferi și a solicita informații despre identitateprin imitarea de modele.
• A denumi persoane/obiecte familiare• A indica apartenența obiectelor familiare• A afirma/a nega
Componenta gramaticală:1.9. Utilizarea corectă a structurilor gramaticale Elemente noi de limbaj:
specifice limbii străine, în bază de modele, de• Cuvinteenunțuri scurte și simple în contexte familiare.
• Enunțuri scurte şi simple
1.10. Aplicarea normelor lingvistice în cadrul
citirii cu voce tare.
Receptarea mesajelor scrise
Componenta ortografică:Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
1.11. Recunoașterea prin citire a literelor,• Elevul despre propria persoană
grupurilor de litere, silabelor, izolat și în cuvinte, • Mediul familialîn textul tipărit și scris de mână.
• Mediul natural
1.12. Recunoașterea prin citire a cuvintelor/• Mediul şcolarenunțurilor simple în textul tipărit și scris deActe de limbaj:mână.
• A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri scurte
1.13. Identificarea semnificaţiei contextuale ale • A identifica semne de punctuație
semnelor de punctuație.
• A selecta informații despre persoane/obiecte• A localiza obiecte
Componenta lexicală și semantică:Elemente noi de limbaj:
1.14. Deducerea prin citire a sensului unor
• Cuvintecuvinte și enunțuri simple și scurte, care descriu • Enunțuri scurte și simple
persoane, obiecte, locuri familiare.
• Accente grafice• Grupuri de litere
Producerea mesajelor scrise/Medierea
Componenta ortografică:Sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative:
1.15. Scrierea unor semne de punctuație
• Elevul despre propria persoană
(punctul, virgula, semnul întrebării, semnul• Mediul familial
exclamării) în enunțuri simple și scurte.
• Mediul natural
1.16. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu• Mediul şcolar- Prezentarea obiectelor personale (rechiziteșcolare, jucării etc.), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;- Imitarea modelelor de intonaţie în dialoguri
simple.
Produse:- Mesaje simple și scurte;- Dialoguri simple și scurte;- Rime simple și scurte;- Enunțuri simple și scurte.

Activități:- Vizionarea desenelor animate, filmelor
subtitrate în limba străină;- Citirea cuvintelor/enunțurilor simple și scurte;- Eliminarea cuvântului intrus;- Asocierea cuvintelor și enunțurilor scurte cu
imagini, simboluri;- Distingerea cuvintelor într-un enunț simplu.
Produse:- Colaje tematice;- Mesaje simple și scurte pe teme familiare;- Răspunsuri și întrebări simple și scurte;- Enunțuri simple și scurte;- Hărți conceptuale;- Formulare simple.
Activităţi:- Transcrierea după model a cuvintelor,enunțurilor scurte și simple;

13

respectarea formei şi mărimii literelor,înclinației uniforme, spaţiului dintre cuvinte
1.17. Reproducerea semnelor diacritice,simbolurilor fonetice (a grupurilor de litere și agrafemelor) specific limbii străine.

Acte de limbaj:• A saluta/A răspunde la salut• A se prezenta• A-și lua rămas bun• A oferi și a solicita informații despre identitate• A mulțumi
• A ruga
Componenta gramaticală:1.18. Completarea unui formular simplu, cu• A afirma
respectarea normelor ortografice specifice limbii • A negastrăine.
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunțuri scurte și simple• Accente grafice• Grupuri de litere- Completarea unei descrieri simple (jucării,persoane, locuri), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;- Scrierea legendelor la imagini, desene în bazăde suport lexical;- Restabilirea ordinii cuvintelor într-un enunț
simplu;- Delimitarea literelor, silabelor în cuvinte și acuvintelor în enunţuri;- Formularea întrebărilor și răspunsurilor
scurte, respectând modele;- Completarea unor formulare simple.
Produse:- Colaje;- Mesaje simple și scurte pe teme familiare;- Răspunsuri și întrebări simple și scurte;- Enunțuri simple și scurte;- Formulare simple.

2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competenţe
2.1. Identificarea formulelorelementare de adresare, de salut șide politeţe în mesaje simple si
scurte pentru a stabili un contact
social.
2.2. Recunoașterea sensului unor
indicaţii scurte și simple, orale și
scrise, în cadrul activităţilor deînvăţare.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Notarea unor cuvinte referitor la persoane, obiecte, locuri• Mediul familial
familiare;• Mediul social- Asocierea mesajului audiat cu imaginea potrivită;- Alegerea răspunsului corect în baza textului citit sau în
Acte de limbaj:• A (se) prezenta
baza suportului audiovizual;• A saluta și a răspunde la salut- Completarea enunţurilor lacunare prin litere/ cuvinte/• A-și lua rămas bun
desene;• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri- Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir de cuvinte;• A ruga/a cere scuze- Vizionarea unor desene animate cu subtitre.
142.3. Receptarea limbajului
nonverbal în contexte sociale
simple, prin formule de salut șirămas bun, prin confirmare sau
negare a unei informaţii.
2.4. Reproducerea unor enunţuri
simple, a unor formule de adresare,de salut și de politeţe elementare
pentru a stabili un contact social în
situaţii de comunicare simple.
2.5. Aplicarea actelor de vorbire si
a limbajului nonverbal în context
sociale simple de manifestare a
gratitudinii, dezacordului,
regretului.

2.6. Discriminarea formulelor desalut și de adresare elementare
corespunzător situaţiei decomunicare.
2.7. Exprimarea interesului,gratitudinii, afecţiunii faţă deinterlocutor.

• A înţelege indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi școlare/de învăţare
• A imita• A localiza persoane, obiecte, locuri• A spune „da”/„nu”

Produse:- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Hărţi conceptuale simple;- Liste de cuvinte;- Enunţuri simple și scurte.
Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Citirea cu voce a cuvintelor/sintagmelor simple;• Mediul familial- Transcrierea/scrierea ortogramelor, cuvintelor;• Mediul social- Formularea întrebărilor și a răspunsurilor simple și scurteîn baza unei liste de cuvinte, expresii uzuale;
Acte de limbaj:• A saluta- Expunerea orală a unor expresii și enunţuri uzuale;• A-și lua rămas bun- Descrierea succintă a imaginii;• A face cunoștinţă
- Memorizarea și înscenarea dialogurilor scurte și simple;• A ruga- Completarea enunţurilor, textelor simple, conform• A spune „da”/„nu”
modelului;• A-și cere scuze- Redactarea textelor scurte și simple conform modelului.
• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri
Produse:• A exprima regretul- Enunţuri scurte și simple;• A oferi/a solicita informaţii referitor la nume/vârstă - Formulare simple;• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor la- Mesaje scurte si simple;
activităţi școlare/de învăţare
- Colaje simple;• A exprima posesia/apartene- Dialoguri simple și scurte.
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:• Elevul despre propria persoană
- Adresarea întrebărilor și acordarea răspunsurilor;• Mediul familial- Interpretarea individuală și în grup a cântecelor/poeziilor;• Mediul social- Elaborarea posterelor, colajelor;- Înscenarea dialogurilor scurte și simple;
Acte de limbaj:• A se saluta și a răspunde la salut- Postarea unor salutări on-line cu ajutorul unor expresii• A-și lua rămas bun
elementare uzuale și a emoticoanelor;• A exprima interesul/regretul- Transformarea dialogurilor simple în baza unui suport• A-și cere scuze(imagini, cuvinte, expresii), respectând modelul.
• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri
Produse:15

2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
în cadrul interacţiunii în context
sociale simple.

• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi școlare/de învăţare
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând: „tu/dumneavoastră”- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple și scurte/online;- Răspunsuri online simple, scurte/simbolice

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competenţe
3.1. Identificarea sensului global almesajelor orale și scrise simple
referitoare la informaţii de ordin
personal și obiecte familiare.

3.2. Realizarea funcţiilor
communicative și a actelor devorbire simple, prin scheme sau
descriptori ai interacţiunii orale/
scrise.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Vizionarea desenelor animate simple și scurte;• Mediul familial- Audierea materialelor în format MP3 (dialoguri,• Mediul social
cântece, povești, poezii);• Mediul natural- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Identificarea unor obiecte familiare din imagini saulocaţia acestora pe hărţi, tabele și postere;
Acte de limbaj:• A recunoaște (persoane, obiecte și acţiuni familiare) - Citirea mesajelor scurte și simple;• A utiliza indicaţii simple și clare (pentru a îndeplini - Exerciţii de tip adevărat/fals;
instrucţiuni în cadrul activităţilor deProduse:învăţare)- Enunţuri scurte și clare;• A localiza spaţial (persoane și obiecte familiare)- Desene;• A indica cantitatea (de obiecte și persoane cu- Colaje/postere;ajutorul numerelor și cifrelor)- Completări de tabele;• A procesa informaţii (dintr-un formular sau tabel- Benzi animate;simplu)- Proiecte de grup.
Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Formularea de întrebări și răspunsuri scurte și simple;• Mediul familial- Dramatizarea unor scene simple din povești cunoscute;• Mediul social- Redarea conţinutului unui text sau dialog• Mediul natural
simplu și scurt;- Descrierea scurtă a unei persoane sau imagini;
Acte de limbaj:• A se prezenta (utilizând structuri lingvistice- Realizarea de dialoguri scurte și simple;
16

3.3. Integrarea structurilor
lingvistice cunoscute în conversaţii
scurte și simple în mediul real sau
online.

simple)- Completarea de formulare simple și scurte;• A descrie pe scurt (obiecte familiare cu ajutorul- Completarea de tabele și hărţi conceptuale simple;
culorilor și adjectivelor)- Scrierea sub dictare.
• A exprima gusturi, stări fizice și sentimente (prinProduse:intermediul verbului „a fi”)
- Enunţuri scurte și clare;• A enumera legume și fructe (prezentate prin
- Lecturi ale imaginii;
intermediul unui poster sau desen)- Descrieri;• A reproduce conversaţii scurte- Dialoguri;• A completa formulare simple cu informaţii (afișe,- Poezii;
postere, infografice)- Cântece;• A elabora o listă (de cumpărături, invitaţi)- Postere și colaje;• A mulţumi
- Jocuri de rol (a căuta informaţii, a plăti, a mulţumi);• A-și lua rămas bun- Proiecte de grup.
• A număra (până la 10)- Produse digitale.
• A indica data
Interacțiunea/ medierea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
Activităţi:• Elevul despre propria persoană- Descrierea activităţilor zilnice cu ajutorul verbelor de• Mediul familialacţiune și a timpurilor verbale simple;• Mediul social- Descrierea unor hărţi conceptuale simple;• Mediul natural- Teatralizarea tematică;• Mediul cultural alofon- Participarea la proiecte de grup pentru realizarea depostere, colaje, albume foto, felicitări online;
Acte de limbaj:• A construi enunţuri scurte (despre membrii- Utilizarea enunţurilor scurte pentru a se prezenta sau afamiliei, colegi și prieteni)prezenta persoane și obiecte familiare;• A iniţia dialoguri scurte- Crearea de mesaje orale și scrise scurte și simple• A formula întrebări și răspunsuri simple
referitoare la informaţii de ordin personal, necesităţi
(în dialoguri despre orașe, ţări, sărbători
imediate, persoane și obiecte familiare;
tradiţionale)- Aranjarea într-o ordine logică a activităţilor dintr-un• A încheia o conversaţie
text studiat/ a obiectelor dintr-un șir logic
Produse:- Dialoguri scurte;- Conversaţii tematice;- Descrieri;- Postere;17

- Jocuri de rol;- Jurnale de învăţare.
4. Competenta (pluri/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturiUnități de competenţe
4.1. Identificarea prin audiere/ citire
a unor elemente specifice culturii
ţării alofone (nume și prenume
tipice, ţara alofonă, capitala, orașe
principale, sărbători tradiţionale), în
cadrul activităţilor de învăţare.

4.2. Discriminarea unor norme decomportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone, în situaţii
de comunicare simple.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Observarea de suporturi iconice (imagini, fotografii),• Mediul social
obiecte specifice culturii-ţintă, învederea participării la conversaţii dirijate de profesor;
Acte de limbaj:• A prezenta persoane, locuri- Denumirea și localizarea pe hartă a ţării alofone și a
• A enumeraorașelor principale;• A localiza spaţial (persoane, obiecte, locuri)- Citirea unor mesaje scurte/simple/audiovizuale.
• A asocia informaţii uzuale
Produse:- Enunţuri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte;- Citirea.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul familial- Vizionarea de secvenţe video/filme/desene animate pe• Mediul școlar
teme familiare, selectarea formulelor de politeţe uzuale,• Mediul social
actelor de vorbire și completare de dialog;- Observarea imaginilor, fotografiilor referitoare laActe de limbaj:• A solicita și a oferi informaţii uzuale
situaţii cotidiene, în vederea selectării de informaţii
• A saluta și a răspunde la salut(Cine? Ce? Unde? Când? Cum?) și participării la• A-și lua rămas bun
conversaţii dirijate de profesor;• A (se) prezenta- Audierea de dialoguri tematice scurte și completare de• A înţelege indicaţii, instrucţiuni simple, referitoare răspunsuri la întrebări.
la activităţi de învăţare/școlare
Produse:• A mulţumi
- Monologuri scurte;• A-și cere scuze- Întrebări și răspunsuri;• A face cunoștinţă
- Agende;18

• A spune „da”/„nu”- Postere.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană- Audierea de cântece, poezii, în vederea realizării unor
• Mediul cultural/civilizaţional alofon
activităţi de învăţare;• Mediul școlar- Memorizarea și înscenarea dialogurilor scurte și simple;• Mediul natural- Participarea la serbarea școlară;- Interpretarea de cântece, individuală și colectivă;Acte de limbaj:• A descrie succint- Recitarea de poezii.
• A adresa întrebări simple
Produse:• A exprima bucurie, simpatie- Rime simple;• A exprima apartenenţa/posesia- Enunţuri simple și scurte;- Liste de cuvinte;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Citirea.
4.4. Descrierea unor elemente
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:specifice culturii alofone (ţara• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Realizarea unei expoziţii de postere „Ce este o altăalofonă, capitala, sărbători
• Mediul social
cultură?” sau „Prezint Franţa/Spania/Germania/Italia...”,
tradiţionale) în situaţii de comunicare Acte de limbaj:
create individual și în grup;
simple.
• A oferi informaţii uzuale- Descrierea succintă a sărbătorilor tradiţionale, în bază• A denumi obiecte, locuri, acţiuni
de suport iconic;• A descrie succint locuri- Descrierea imaginilor în bază de suport de cuvinte;• A exprima interes- Redactarea textelor scurte și simple conform modelului• A exprima opinia
scris;- Realizarea de proiecte tematice simple.
Produse:- Reproducere de cuvinte, enunţuri simple, memorizate,
selectate din textul scris/discursul oral studiat;- Dialoguri scurte și simple;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte;
4.3. Reproducerea unor poezii,
cântece, rime simple, dialoguri
scurte, care aparţin patrimoniului
cultural al ţării alofone, în situaţii decomunicare simple și în cadrul
activităţilor de învăţare.

19

4.5. Compararea unor elemente
specifice culturii alofone și culturii
de origine.

4.6. Aplicarea unor norme decomportament verbal și nonverbal,
specific culturii alofone, în context
socioculturale simple și familiare.

- Povestirea unui text scurt și simplu.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Scrierea, în diagrama Venn, numelor și prenumelor• Mediul cultural/civilizaţional alofon
tipice din spaţiul cultural alofon și din spaţiul cultural de• Mediul școlar
origine, citirea cuvintelor;- Asocierea de imagini, care reprezintă jocuri specificeActe de limbaj:• A descrie succint
culturii alofone și culturii de origine, cu legende adecvate• A compara
și descriere succintă;• A adresa întrebări simple- Formularea de întrebări și oferirea de răspunsuri• A solicita și a oferi informaţii uzuale de ordin
adecvate, simple și scurte, în bază de cuvinte, liste depersonal
cuvinte, expresii uzuale (salutare, prezentare, cifre,• A denumi obiecte
alfabet, prenume, expresii tipice).
• A exprima opinia
Produse:• A confirma/a nega o informaţie
- Dialoguri scurte și simple;• A număra
- Liste de cuvinte;- Întrebări și răspunsuri;- Monologuri scurte și simple;- Formulare scurte și simple;- Completări de tabele, agende simple;- Mesaje scurte și simple.
Interacțiunea/ medierea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul familial- Vizionarea de secvenţe audiovizuale tematice,• Mediul școlarreferitoare la interacţiuni orale în situaţii cotidiene, și• Mediul social
imitarea comportamentului verbal și nonverbal asociat• Mediul cultural/civilizaţional alofon(gest, mimică, postură, distanţă) în dialoguri, jocuri derol;Acte de limbaj:• A solicita și a oferi informaţii uzuale- Jocuri de rol în diverse situaţii de comunicare familiare,• A saluta și a răspunde la salut
în bază de model (ex.: „Vizita unui prieten”);• A-și lua rămas bun- Scrierea unor salutări online, utilizând expresii• A (se) prezenta
elementare uzuale și reprezentări de emoticoane.
• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A imita
Produse:• A se adresa oficial și neoficial, utilizând „tu”/- Dialoguri simple și scurte/online în situaţii curente,„dumneavoastră”
familiare;20• A spune „da”/„nu”- Întrebări și răspunsuri;• A-și cere scuze- Bileţelul;• A exprima indicaţii, instrucţiuni simple,- Mesaje foarte simple;
referitoare la activităţi de învăţare/școlare- Răspunsuri online simple și scurte;• A exprima interes, respect- Emoticoane simple.
__________________________________________________________________________________________________________________________
La sfârşitul clasei a III-a, elevul poate:• să citească litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, aplicând norme lingvistice pentru a transmite corect un mesaj scris;• să scrie lizibil și îngrijit, respectând forma și mărimea literelor, înclinaţia uniformă, spaţiul dintre cuvinte, semnele de punctuaţie;• să recepteze indicaţii scurte și simple, formule de salut și de adresare elementare, orale și scrise, în mesaje simple si scurte în situaţii de comunicare
familiare;• să reproducă rime, poezii, cântece, dialoguri scurte, care aparţin patrimoniului cultural al ţării alofone;• să deducă sensul global al mesajelor orale și scrise simple referitoare la informaţii de ordin personal;• să recunoască și să adopte unele elemente, norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii ţării alofone,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:• curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;• creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact social;• corectitudine și coerenţă în structurarea mesajului;• interes și respect pentru valorile altei culturi.
_________________________________________________________________________________________________________________________

21

CLASA a IV-a
1. Competenţa lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca systemUnități de competenţe

Unități de conținut

Receptarea mesajelor orale
Componenta fonologică:Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
1.1. Recunoașterea prin audiere a grupurilor • Elevul despre propria persoană
de sunete, cuvintelor specifice limbii străine, • Mediul familial
rostite izolat și în enunţuri simple.
• Mediul natural
1.2. Distingerea cuvintelor care conţin
• Mediul școlar
sunete și grupuri de sunete specific limbii
Acte de limbaj:străine în contexte simple și familiare, emise • A distinge/remarca persoane/animale/obiecte
lent, clar și repetat.
• A distinge/a remarca/a evidenţia informaţii despre
persoane/ animale/obiecte• A deduce/înţelege mesajul enunţurilor scurteComponenta lexicală și semantică:1.3. Identificarea mesajului în enunţuri
• A urma indicaţii
simple, înregistrat sau citit cu voce.
Elemente noi de limbaj:• Sunete• Accente
Componenta gramaticală:1.4. Observarea structurilor gramaticale• Grupuri de sunete
specifice limbii străine în enunţuri scurte.
• Intonaţie
• Cuvânt
Producerea mesajelor orale/Medierea
Componenta fonologică:Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
1.5. Reproducerea grupurilor de sunete,• Elevul despre propria persoană
cuvintelor specifice limbii străine, rostite• Mediul familial
izolat și în enunţuri simple.
• Mediul natural
1.6. Aplicarea unor modele de intonaţie și• Mediul școlar
fenomene specifice limbii străine în situaţii
de comunicare simple și familiare.
Acte de limbaj:• A descrie timpul

Activităţi de învăţare şi produse școlare
recomandate
Activităţi:- Vizionarea desenelor animate, a secvenţelor
video simple și scurte;- Audierea materialelor în format MP3 (mesaje,
texte informative simple și scurte);- Pronunţarea grupurilor de sunete în cuvinte
rostite izolat și în enunţuri simple;- Producerea corectă a modelelor de intonaţie
specifice limbii străine.
Produse:- Dialoguri scurte și simple;- Interpretări de cântece;- Rime, versuri simple;- Colaje simple;- Enunţuri/mesaje simple și scurte/ audiovizuale.

Activităţi:- Recitarea poeziilor;- Interpretarea cântecelor individual și în grup;- Citirea cu voce tare a enunţurilor/textelor scurte;- Formularea întrebărilor și răspunsurilor,
respectând modele;- Numirea obiectelor, persoanelor familiar în baza
unui suport vizual;22Componenta lexicală și semantică:1.7. Utilizarea modelelor de pronunţare și deintonaţie specifice limbii străine în situaţii
de comunicare simple și familiare.
Componenta gramaticală:1.8. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii străine, în baza
unor modele de enunţuri scurte și simple încontexte de comunicare familiare• A denumi acţiuni
• A adresa întrebări
• A oferi și a solicita informaţii despre identitate• A indica direcţia
Elemente noi de limbaj:• Cuvinte• Enunţuri
• Dialoguri• TexteReceptarea mesajelor scrise
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
Componenta ortografică:1.9. Recunoașterea prin citire a grupurilor de • Elevul despre propria persoană
litere, silabelor, izolat și în cuvinte, în textul • Mediul familialtipărit și scris de mână.
• Mediul natural
1.10. Observarea și identificarea semnelor• Mediul școlarde punctuație.
Acte de limbaj:• A distinge/a remarca cuvinte/enunţuri simple
Componenta lexicală și semantică:1.11. Deducerea prin citire a mesajului unor și scurteenunţuri simple și texte scurte, care descriu• A remarca semne de punctuaţie
persoane, obiecte și locuri familiare.
• A se informa despre comportamente zilnice• A localiza obiecte și a stabili apartenenţa lor
Componenta gramaticală:Elemente noi de limbaj:
1.12. Observarea structurilor gramaticale• Accente graficespecifice limbii străine în enunţuri scurte.
• Grupuri de litere• Cuvinte• Enunţuri
• Dialoguri scurte și simple• Texte scurte
Producerea mesajelor scrise/Medierea
Componenta ortografică:Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
1.13. Scrierea lizibilă și îngrijită, cu• Elevul despre propria persoană
respectarea formei și mărimii literelor,• Mediul familialînclinaţiei uniforme, spaţiului dintre cuvinte. • Mediul natural- Formularea enunţurilor simple și scurte;- Reproducerea modelelor de intonaţie îndialoguri simple și scurte.
Produse:- Lecturi cu voce tare a textelor cunoscute;- Dialoguri simple și scurte;- Rime, versuri simple;- Conversaţii simple pe teme familiare;- Jocuri de rol;- Mesaje simple și scurte.
Activităţi:- Distingerea raporturilor dintre enunţuri și
imaginile care le însoţesc;- Vizionarea desenelor animate/ secvenţelor
audiovizuale scurte și simple subtitrate în limbastrăină;Asocierea cuvintelor, enunţurilor scurte cu
imagini, simboluri;- Atribuirea simbolurilor, legendelor, la cuvinte/enunţuri scurte;- Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor scurte;- Stabilirea/restabilirea ordinii cuvintelor într-unenunţ simplu și clar;- Citirea mesajelor scrise/audiovizuale.
Produse:- Benzi desenate;- Colaje simple;- Cărţi poștale.
Activităţi:- Scrierea de legende la imagini, desene, în baza
unui suport vizual;- Completarea unui orar, unei agende după model;
23

1.14. Scrierea semnelor de punctuaţie în
texte simple și scurte.
1.15. Reproducerea semnelor diacritice,simbolurilor fonetice (a grupurilor de litereși a grafemelor) specific limbii străine.
1.16. Aplicarea normelor lingvistice pentru
completarea unei cărţi poștale.
Componenta gramaticală:1.17. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii străine
pentru a scrie enunţuri simple.

• Mediul școlar
Acte de limbaj:• A descrie timpul• A denumi acţiuni
• A adresa întrebări
• A oferi și a solicita informaţii despre identitate• A indica direcţia
Elemente noi de limbaj:• Accente grafice• Grupuri de litere• Cuvinte• Enunţuri
• Dialoguri scurte și simple• Texte scurte- Scrierea enunţurilor, textelor simple și scurte;- Scrierea unei cărţi poștale (invitaţie/acord/refuz);- Asocierea cuvintelor, enunţurilor scurte cu
imagini, simboluri;- Delimitarea cuvintelor în enunţuri;- Restabilirea ordinii cuvintelor într-un enunţ;- Eliminarea cuvântului intrus;
Completarea descrierilor simple, indicânddenumirea și unele caracteristici esenţiale ale
persoanei, obiectului, fenomenului prezentat.
Produse:- Colaje simple;- Enunţuri afirmative și negative;- Dialoguri simple;- Cărţi poștale;- Mesaje scurte pe teme familiare.

2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcţionarea limbii
Unități de competenţe
2.1. Identificarea prin audiere/citire aformulelor elementare de adresare,de salut și de politeţe în mesaje
simple și scurte cu referinţă la situaţii
familiare.
2.2. Recunoașterea sensului unor
instrucţiuni scurte și simple, orale și
scrise în situaţii de comunicare
simple și familiare.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Notarea unor cuvinte referitor la persoane, obiecte,• Mediul familial
locuri familiare;• Mediul școlar- Executarea instrucţiunilor scurte, adresate cu un debit• Mediul social
lent și clar;- Citirea unor postări online scurte, însoţite demanifestarea nonverbală a reacţiei pozitive/negative laActe de limbaj:• A (se) prezentaconţinutul acestora;• A saluta și a răspunde la salut- Asocierea mesajului audiat cu imaginea potrivită;• A-și lua rămas bun- Alegerea răspunsului corect în baza textului citit, a• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri
suportului audiovizual;• A ruga/a cere scuze- Completarea enunţurilor lacunare prin litere/cuvinte/242.3. Receptarea limbajului nonverbal
în contexte sociale simple și
familiare, cu indicarea de obiecte și
persoane, prin confirmarea sau
negarea unei informaţii.

2.4. Reproducerea unor enunţuri
simple, a unor formule de adresare,de salut și de politeţe elementare în
situaţii de comunicare simple și
familiare.
2.5. Aplicarea actelor de vorbire și alimbajului nonverbal în context
sociale simple și familiare, prinmanifestarea gratitudinii,
dezacordului, regretului

2.6. Discriminarea formulelorelementare de adresare, de salut, depoliteţe și a formulelor• A indica• A confirma/a nega
• A înţelege indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi școlare/de învăţare
• A imita• A localiza persoane, obiecte, locu

desene;- Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir de cuvinte.
Produse:- Colaje simple;- Rime simple;- Jocuri de cuvinte;- Liste de cuvinte;- Enunţuri simple și scurte
Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor, a textelor• Mediul familial
simple, scurte și cunoscute;• Mediul școlar- Transcrierea/scrierea ortogramelor, cuvintelor, textelor• Mediul social
scurte și simple;- Descrierea succintă a imaginii;- Memorizarea și înscenarea dialogurilor simple și scurte
Acte de limbaj:• A face cunoștinţă
în baza unei liste de expresii și enunţuri uzuale;• A se prezenta și a prezenta pe cineva- Formularea unor întrebări și răspunsuri simple• A saluta/a-și lua rămas bun
și scurte în baza unei liste de cuvinte și expresii uzuale;• A ruga-și cere scuze- Formularea unor răspunsuri online cu ajutorul unei
• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri
combinaţii de cuvinte simple;• A exprima regretul- Redactarea textelor conform modelului;• A oferi informaţii despre sine
- Completarea formularelor simple.
• A solicita informaţii despre o persoană (nume,
Produse:vârstă, naţionalitate, localitate)- Enunţuri scurte și simple;• A formula indicaţii/instrucţiuni referitor la- Formulare simple și scurte;
activităţi școlare/de învăţare
- Mesaje simple și scurte;• A se adresa oficial și neoficial, utilizând: „tu/- Întrebări și răspunsuri;
dumneavoastră”- Dialoguri simple și scurte;• A exprima posesia/apartenența
- Răspunsuri online simple și scurt
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Elevul despre propria persoană
- Interpretarea individuală și în grup a cântecelor/• Mediul familial
poeziilor;• Mediul școlar- Elaborarea posterelor, colajelor simple;25

de exclamare, corespunzător situaţiei
de comunicare.
2.7. Exprimarea orală/scrisă/online ainteresului, gratitudinii, afecţiunii
faţă de interlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal
pentru a interacţiona în contextesociale simple și familiare.

• Mediul social
Acte de limbaj:• A se saluta și a răspunde la salut• A aprecia• A exprima interes/atitudine/emoţii
• A mulţumi și a răspunde la mulţumiri• A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi școlare/de învăţare
• A se adresa oficial și neoficial, utilizând: „tu/dumneavoastră”• A aborda pe cineva (a iniţia o conversaţie)- Înscenarea dialogurilor simple și scurte în baza unor
expresii și enunţuri standardizate referitoare la preferinţe,simpatii, antipatii;- Jocul de rol;- Formularea întrebărilor/răspunsurilor simple, scurte- Discuţii online simple și scurte în baza unor combinaţii
de cuvinte și expresii elementare;- Formularea unor mesaje electronice în baza unor
combinaţii de cuvinte și expresii elementare;- Transformarea dialogurilor simple și scurte în bază desuport (imagini, cuvinte, expresii), respectând modelul;- Completarea unui formular simplu.
Produse:- Dialoguri simple și scurte;- Mesaje simple (SMS-uri/mesaje electronice, felicitări,invitaţii);- Colaje simple;- Produse digitale simple

3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competenţe
3.1. Identificarea prin audiere/citire asensului global al mesajelor orale și
scrise simple referitoare la informaţii
de ordin personal și obiecte familiare.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare
recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Elevul despre propria persoană
• Mediul familial• Mediul social• Mediul natural• Mediul cultural

Activităţi:- Vizionarea materialelor audiovizuale scurte;- Audierea materialelor în format MP3 (cântece,dialoguri, povești, poezii);- Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;- Utilizarea fișelor de lucru;- Implicarea elevilor în jocuri lingvistice interactive;- Dramatizarea unor scene simple din povești cunoscute
Acte de limbaj:• A urma indicaţii simple și clare (pentru a îndeplini - Completarea unor tabele și hărţi conceptuale tematice
instrucţiuni în cadrul activităţilor de învățare și celor simple;
26

- Identificarea regulilor de circulaţie conform semnelorrutiere;- Realizarea de exerciţii de tip adevărat/fals;- Analiza unor hărţi conceptuale simple în format digital
Produse:- Enunţuri scurte și clare;- Mesaje simple online;- Desene/ fotografii;- Colaje/ postere/ infografice;- Hărţi conceptuale;- Tabele;- Benzi animate;- Produse digitale;- Proiecte de grup.
Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
3.2. Utilizarea funcţională a resurselor Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:lingvistice pentru a produce enunţuri
• Elevul despre propria persoană
- Redarea conţinutului unui text sau dialog simplu și
orale și scrise simple referitoare la• Mediul familial
scurt;
informaţii de ordin personal și obiecte • Mediul social- Descrierea scurtă a unei persoane, obiect sau imagini;familiare.
• Mediul natural- Implicarea elevilor în jocuri didactice;- Crearea de dialoguri scurte și simple despre activităţi
3.3. Realizarea funcţiilor comunicative Acte de limbaj:
zilnice și cele din procesul de învăţare;și a actelor de vorbire simple, în baza
• A descrie (părţile corpului și funcţiile acestora)- Completarea de formulare simple și scurte referitoare
unor scheme sau descriptori ai• A descrie (articole de vestimentaţie, locuinţa,la momentele zilei, ora, anotimpurile și lunile anului;interacţiuii.
animalele domestice și jucăriile cu ajutorul culorilor - Completarea tabelelor și hărților conceptuale simple.
și adjectivelor)
Produse:• A exprima (gusturi, preferinţe, stări fizice și- Enunţuri scurte și clare;sentimente)- Mesaje simple/scurte/online;• A enumera (activităţile membrilor familiei)- Lectura imaginii;• A conversa în mod simplu (despre activităţi- Descrierea;
zilnice și cele legate de procesul de învăţare)- Dialoguri;• A solicita și oferi informaţii (despre- Poezii/ cântece;comportamente zilnice, despre programul zilei)- Postere/ colaje;• A interacţiona în mod simplu (la magazin – a- Infografice;saluta, a solicita un obiect, a mulţumi)- Teatralizări;legate de agenda zilei)• A înţelege enunţuri scurte și simple (despre
informaţii de ordin personal și cultural)• A recunoaște persoane, obiecte și acţiuni familiare(din povești, poezii, filme și desene animate)• A localiza spaţial (clădiri din oraș, străzi și
mijloace de transport)• A indica cantitatea (de zile, anotimpuri, animale,obiecte și persoane cu ajutorul numerelor și cifrelor)27• A scrie mesaje scurte (pentru corespondenţa
personală și cea electronică)• A număra (până la 20)• A indica data

3.4. Organizarea resurselor lingvisticepentru realizarea funcţiilor
comunicative simple.
3.5. Integrarea structurilor lingvisticecunoscute în conversaţii scurte și
simple.
3.6. Participarea în dialoguri scurte și
simple.

- Jocuri de rol;
- Produse digitale;- Jurnale de învăţare;- Proiecte de grup.

Interacțiunea/ medierea orală/scrisă/online
Sugestii pentru context și sarcini comunicative:
Activităţi:• Elevul despre propria persoană- Descrierea unor hărţi conceptuale simple;• Mediul familial- Implicarea elevilor în jocuri de rol și teatralizare• Mediul social
tematică;• Mediul natural- Participarea în cadrul proiectelor de grup pentru• Mediul cultural
crearea posterelor, colajelor, albumelor foto, felicitărilor
online, infograficelor;- Crearea de enunţuri scurte pentru a prezenta persoane
Acte de limbaj:• A iniţia dialoguri scurte (referitoare la propria
și obiecte familiare, articole de vestimentaţie, agenda
persoană, la persoanele din mediul familial, școlarșcolară și activităţile recreative;
și prieteni)- Crearea de mesaje orale și scrise, scurte și simple• A scrie enunţuri scurte (despre membrii familiei,
referitoare la informaţii de ordin personal, necesităţi
colegi și prieteni)
imediate, persoane și obiecte familiare, sentimente,• A formula întrebări și răspunsuri simple (despre
preferinţe;pregătiri pentru vacanţă și mijloace de transport)- Descrierea activităţilor zilnice, jocurilor și activităţilor
• A opera cu informaţii (referitoare la cifre,
recreative cu ajutorul verbelor de acţiune și a timpurilor
cantităţi, bani, oră, preţuri)verbale simple;- Aranjarea într-o ordine logică a activităţilor dintr-un
text studiat sau a obiectelor dintr-un șir logic;- Descrierea detaliată a activităţilor zilnice, jocurilor și
activităţilor recreative.
Produse:- Dialoguri scurte;28

- Conversaţii tematice/online;- Descrieri;- Felicitări online;- Hărţi conceptuale;- Postere/ infografice;- Jocuri de rol;- Jurnale de învăţare;- Produse digitale.
4. Competența (pluri/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei cultureUnități de competenţe
4.1. Recunoașterea prin audiere/citire
a unor elemente specifice culturii ţării
alofone (sistem educaţional, mijloacede transport, articole de vestimentaţie,preferinţe alimentare, activităţi
recreative, sărbători tradiţionale) însituaţii simple și familiare.

Unități de conținut

Activităţi de învăţare şi produse școlare
recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul școlar- Citirea unui orar școlar și descrierea sumară;• Mediul social- Citirea unui mesaj electronic scurt destinat unui coleg,• Mediul cultural/civilizaţional alofon
referitor la orarul școlar/activitatea educaţională;- Vizionarea unor secvenţe audiovizuale din filme/
desene animate conform conţinuturilor tematice șiActe de limbaj:• A solicita și a oferi informaţii uzuale
realizarea activităţilor de învățare.
• A denumi obiecte și activităţi educaţionale
Produse:• A exprima opinia- Dialoguri simple;• A exprima și a realiza indicaţii, instrucţiuni simple - Listă de discipline școlare;- Întrebări și răspunsuri;- Completări de agendă;- Mesaje simple/online;- Citirea unor texte informative, descriptive, narative
simple29

4.2. Discriminarea unor norme decomportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone, în situaţii decomunicare simple și familiar.

4.3. Reproducerea unor povești,poezii, cântece, scenete dinpatrimoniul cultural al ţării alofone, în
situaţii familiare și în cadrul
activităţilor de învăţare.

4.4. Descrierea unor elemente
specifice culturii alofone (sistem
educaţional, mijloace de transport,
articole de vestimentaţie, preferinţe
alimentare, activităţi culturale,

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul familial- Vizionarea de materiale audiovizuale pe teme
• Mediul social
familiare, selectarea formulelor de politeţe uzuale,• Mediul cultural/civilizaţional alofon
actelor de vorbire și completarea de dialog;- Selectarea informaţiilor principale și unor detalii
Acte de limbaj:• A descrie succint
textuale și participarea la conversaţii simple;• A exprima o urare- Audierea de dialoguri tematice scurte și completarea• A invita și a răspunde la invitaţie
de răspunsuri la întrebări.
• A exprima bucurie
Produse:• A povesti- Monologuri simple;• A exprima felicitări
- Întrebări și răspunsuri;• A accepta și a refuza- Completări de agendă;• A localiza persoane, obiecte, locuri- Mesaje simple/online.
Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul familial- Audierea de cântece, poezii, povești, în vederea• Mediul școlar
realizării activităţilor de învăţare;• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Memorizarea și dramatizarea scenetelor;- Participarea la recital de poezie, concurs de cântec,
serbare școlară;Acte de limbaj:• A identifica persoane, obiecte, locuri- Interpretarea de cântece, individuală și colectivă;• A evalua și a aprecia- Recitarea de poezii, respectând competenţa lingvistică.
• A face o alegere
Produse:• A exprima entuziasm, admiraţie, bucurie, regret- Titluri adecvate mesajului textului;• A povesti- Enunţuri simple;• A imita- Mesaje scurte/online;• A se adresa în mod politicos- Liste de cuvinte;- Dialoguri simple/întrebări și răspunsuri;- Citirea unor texte literare.
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:• Mediul familial- Enumerarea de articole vestimentare pentru copii,• Mediul școlar
femei, bărbaţi, în bază de imagini;• Mediul social- Completarea de orar școlar (discipline școlare, ora);• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Realizarea și comentarea sumară a unor
desene/colaje/imagini digitale, care reprezintă articole
30sărbători tradiţionale), în situaţii
simple și familiar.

Acte de limbaj:• A exprima intenţii și dorinţe
• A exprima gusturi și preferinţe vestimentare,alimentare, recreative• A exprima o opinie• A denumi obiecte, persoane, locuri familiare• A descrie obiecte, persoane, locuri familiare

4.5. Compararea unor aspecte, practici
culturale specifice ţării alofone și ţării
de origine.

Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:• Mediul familial• Mediul școlar• Mediul cultural/civilizaţional alofon• Mediul social
Acte de limbaj:• A identifica persoane, obiecte, locuri• A exprima intenţii
• A evalua și a aprecia• A exprima și a răspunde la invitaţie
• A exprima regrete• A exprima sugestii• A exprima entuziasm, admiraţie
• A felicita• A confirma, a nega

vestimentare de sezon;- Asocierea de articole vestimentare cu anotimpul
adecvat, în bază de suport iconic/ lexical și descriere
succintă;- Enumerarea activităţilor culturale (la școală, învacanţă, acasă);- Descrierea activităţilor culturale, realizate de membrii
familiei, de personaje din cărţi, benzi desenate, filme,
desene animate.
Produse:- Dialoguri simple/online în situaţii curente, familiare;- Monologuri;- Întrebări și răspunsuri;- Liste de cuvinte tematice;- Descrieri simple;- Mesaje simple/mesaje online;- Citirea/povestirea textelor simple, în mod oral/scris.
Activităţi:- Prezentarea succintă a unor proiecte de vacanţă,indicând destinaţia, perioada, mijlocul de transport;- Realizarea unor desene/colaje/proiecte, care reprezintă
mijloace de transport (automobil, tren, avion, vapor,metro, bicicletă...);- Compararea unor moduri de deplasare/ preferinţe
vestimentare specifice ţării alofone și ţării de origine șicompletarea răspunsurilor la întrebări;- Asocierea cuvintelor, care denumesc activităţi
culturale din ţara de origine și din ţara alofonă cu
imagini adecvate, descrierea succintă;- Descrierea succintă a tradiţiilor de sărbători, în bază desuport.
Produse:- Descrieri sumare de evenimente, acţiuni, activităţi
familiare;31

- Reproduceri de cuvinte, enunţuri scurte și simple,
memorizate, selectate din textul scris/ discursul oral
studiat;- Dialoguri simple;- Produse digitale simple
Interacțiunea/ medierea orală/scrisă/online
4.6. Aplicarea cunoștinţelorrefe ritoare Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:la cultura alofonă și modelelor de• Mediul familial- Scrierea unui mesaj scurt, adresat unui prieten pentru acomunicare• Mediul școlar
invita la o serbare școlară;specifice, pentru a interacţiona în• Mediul cultural/civilizaţional alofon- Participarea la dialoguri pe teme familiare, respectândsituaţii de comunicare familiare.
• Mediul social
modele;- Completarea unui mesaj scurt de felicitare;- Scrierea de SMS-uri, pentru a invita la o sărbătoare
Acte de limbaj:• A exprima atitudini, sentimente și emoţii
tradiţională, respectând modelul;• A exprima gusturi și preferinţe
- Participarea la joc de rol „La magazin/ La• A solicita și a oferi informaţii uzualecumpărături”, respectând modelul;• A exprima scuze- Realizarea de dialog, referitor la gusturi și preferinţe
• A exprima regretealimentare, respectând modelul;• A exprima acord/dezacord- Participarea la interacţiuni orale pentru prezentarea• A invita și a răspunde la invitaţie
succintă a unor proiecte de vacanţă, indicând destinaţia,• A felicita
perioada, mijlocul de transport;• A accepta și a refuza- Completarea unui formular simplu;• A mulţumi
- Scrierea unor mesaje electronice, în baza unor grupuri• A solicita politicos un serviciu
de cuvinte și expresii elementare;• A face o propunere, o sugestie- Realizarea unor conversaţii online scurte și simple, în• A indica cantitate, preţbaza unor grupuri de cuvinte și expresii elementare.
• A oferi informaţii uzuale
Produse:• A denumi obiecte, locuri, acţiuni- Descrieri simple;• A descrie succint locuri- Întrebări și răspunsuri;• A exprima interes- Conversaţii simple, pe teme familiare;• A exprima opinia- Mesaje simple (invitaţie, felicitare, SMS-uri), mesaje
online simple;- Dialoguri tematice;- Simulări de situaţii de comunicare curente;- Răspunsuri online simple și scurte
32

_________________________________________________________________________________________________________________________
La sfârşitul clasei a IV-a, elevul poate:• să citească cuvinte, mesaje scurte și simple/online, aplicând normele lingvistice adecvate;• să scrie lizibil și îngrijit, respectând forma și mărimea literelor, semnele de punctuaţie în mesaje simple și scurte/online;• să recepteze indicaţii scurte și simple, formule de salut și de adresare elementare, orale și scrise, din texte non-literare scurte;• să reproducă poezii, cântece, povești, scenete, care aparţin patrimoniului cultural al ţării alofone;• să deducă sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte familiare;• să descrie și să compare unele activităţi culturale uzuale, unele moduri de deplasare, referitor la situaţii de comunicare curente,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:• curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;• creativitate pentru funcţionarea limbii în cadrul unui contact social;• corectitudine și coerenţă în structurarea mesajului;• interes și respect pentru valorile altei culturi.
_________________________________________________________________________________________________________________________

33

Conţinuturi lingvisticePrezentul CDȘ propune conţinuturi lingvistice destinate formării competenţelor specifice disciplinei:
lingvistice, sociolingvistice, pragmatice și (pluri/inter)culturale.
Conţinuturile lingvistice sunt expuse pe clase și urmează o eșalonare treptată și progresivă aelementelor de organizare lingvistică a comunicării.
Asimilarea conținuturilor lingvistice se va efectua din perspectivă comunicativ-situativă, prinabordare intuitive sau deductive, fără o specificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor
lingvistici. Astfel, categoriile gramaticale vor fi însușite mechanic, în baza situațiilor și a contextelor
pentru sarcini comunicative.
CLASA a III-a
CLASA a IV-a
FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Alfabetul. Sunetul și litera. Denumirea literelor Denumirea literelor și scrierea lor. Noţiunea deși scrierea lor. Corelaţia literă-sunet.
literă și sunet.
Pronunţarea vocalelor și consoanelor specifice Pronunţarea vocalelor și consoanelor specificelimbii germane.
limbii germane.
Vocalele lungi. Vocale cu umlaut (ä, ö, ü).
Vocalele lungi și scurte. Vocalele cu umlaut.
Diftongii (ei-[ai]; eu-[oi]; äu-[oi]; au-[au]).
Diftongii.
Consoanele aspirative h; p; t; k.
Consoanele aspirative.
Grupurile specifice de litere.
Grupurile specifice de litere (consolidare).
Regulile de accentuare (prin imitare).
Regulile de accentuare. Accentul substantivelor
Melodia diferitor tipuri de propoziţii compuse.
(enunţiative, interogative, imperative).
Melodia diferitor tipuri de propoziţii și a frazelor
Semnele de punctuaţie (punctul, semnul scurte și simple.
exclamării, semnul interogării).
Despărţirea cuvintelor în silabe. Vocale duble,Despărţirea cuvintelor în silabe.
consoane duble.
Scrierea substantivelor cu majusculă.
Semnele de punctuaţie în propoziţii dezvoltate.
Scrierea substantivelor cu majusculă (consolidare).
MORFOLOGIEARTICOLUL.
Articolul hotărât și nehotărât la cazul nominativ Articolul hotărât și nehotărât la cazul nominativ,și acuzativ.
acuzativ (consolidare) și la cazul dativ.
Articolul posesiv mein/dein/sein/ihr la cazul Articolul negativ.
nominativ și mein/dein/Ihr la cazul acuzativ.
Articolul posesiv (unser/euer) la cazul nominativ.
Articolul negativ kein/keine la cazul nominativ Categoria de gen și număr.
și acuzativ.
Declinarea articolului la cazul nominativ și acuzativ
în procesul comunicării și în contexte concrete.
SUBSTANTIVUL.
Formele substantivelor la numărul singular și la Formele substantivelor la numărul singular și lanumărul plural (ein Heft-zwei Hefte).
numărul plural (das Buch-die Bücher).
Substantivele comune și proprii.
Substantivele compuse (substantiv+substantiv:
Substantivele proprii la cazul genitiv.
Puppentheater).
Substantive feminine, compuse cu sufixul -in(profesii).
Substantive, compuse cu sufixul -isch (limbi).

34

ADJECTIVUL.
Adjectivele calificative (interessant, langweilig).
Formele uzuale (consolidare și aprofundare).
PRONUMELE.
Pronumele personale la cazul nominativ.
Pronumele personale la cazul nominativ și la cazul
Pronumele de politețe Sie.
acuzativ.
Pronumele interogativ Wer? Was?.
Pronumele interogativ Welch_? La cazul nominativ
și acuzativ.
Pronumele impersonal es în expresia es gibt.
Pronumele personal neidentificat man.
NUMERALUL.
Numeralul cardinal 1-100.
Numeralele cardinale 0-100 și ordinale 1-31.
Locul numeralelor cardinale.
Particularităţile de ortografie și ortoepie anumeralelor.
Numeralele cardinale în operaţii de adunare șiscădere (în situaţii de comunicare familiare).
VERBUL.
Verbe la timpul prezent, modul indicativ.
Verbele la timpul prezent, modul indicativ.
Verbe auxiliare haben, sein.
(aprofundare)
Verbe regulate.
Verbele auxiliare haben, sein (consolidare – timpul
Verbe neregulate (schlafen, fahren, essen, etc.). prezent /aprofundare – timpul imperfect).
Verbe modale: möchten, măssen, können (pers. Verbele regulate și neregulate (consolidare – timpul
I, II, III, Sg.).
prezent).
Verbe separabile (einkaufen, mitkommen, etc.). Verbele modale (mögen, möchten, dürfen, können,
Verbe cu cazul acuzativ.
wollen).
Verbe cu cazul dativ.
Modul imperativ: pers. II singular și plural (Komm!
Kommt! / Gib! Gebt! / Kauf ein! Kauft ein!).
Verbele auxiliare haben/sein la timpul trecut
imperfect
ADVERBUL.
Adverbele calificative (gut, schnell).
Adverbele de timp (heute, jetzt, morgen).
Adverbele de loc (hier, dort).
Adverbele de mod (gut, toll, schön).
Adverbele de timp (heute, bald).
Adverbele de loc (hier, da etc.).
Adverbele de mod (super, toll, schön).
Adverbele de afirmaţie și de negaţie (klar, nein,
Adverbele de cantitate (viel, wenig).
noch nicht).
Adverbele de afirmaţie și de negaţie (ja, nein). Adverbele interogative (Wohin?).
Adverbele interogative (Woher? Wo? Wie?).
PREPOZIȚIA.
Prepoziţiile locale simple (aus, nach).
Prepoziţiile locale in/auf/an+acuzativ și in+dativ.
Prepozițiile temporale: um+ora fixă, am+ziua Prepozițiile temporale am+dativ (data),săptămânii, im+luna anului
vor/nach+dativ.
Prepoziția für+acuzativ.
Prepoziţia mit+dativ.
CONJUNCȚIA.
Conjuncţiile coordonatoare und, oder, also.
Conjuncţiile coordonatoare und, oder, also, aber.
Utilizarea lor în sintagme simple și scurte (ich Utilizarea lor în propoziţii și fraze simple (fărăund Paul / du oder ich etc.).
terminologie).
Adjectivele calificative (groß, klein, rot).
Formele uzuale.

35

Conectorul deshalb (deshalb-Satz).
SINTAXĂ
Propoziţia simplă (enunţiativă, interogativă, Propoziţia simplă. (consolidare).
exclamativă).
Propoziţia dezvoltată.
Topica cuvintelor în propoziţia enunţiativă: Topica cuvintelor în propoziţia enunţiativă: locul
locul predicatului.
subiectului.
Topica cuvintelor în propoziţia interogativă (W- Topica cuvintelor în propoziţia interogativă
Fragen, Ja/Nein-Fragen).
(consolidare).
Topica cuvintelor în propoziția enunțiativă cu Propoziţia negativă. Topica negaţiei nicht.
verbul modal möchten.
Topica verbelor separabile în propoziții
enunțiative și interogative.
Propoziţia afirmativă și negativă.
COERENȚA ŞI COEZIUNEA TEXTULUI/DISCURSULUI
Utilizarea unor modalităţi elementare de coeziune între grupuri de cuvinte și propoziţii va fi asigurată
de conectori elementari de tipul und, oder, also, aber, dann. Acești conectori cu valoare semantică
vor asigura formarea și dezvoltarea competentei pragmatice, ce presupune organizarea și structurarea
mesajelor orale și scrise, produse de elev, care la aceasta etapă dezvoltă abilități lingvistice pentru adeveni utilizator elementar al limbii germane (nivel A1 conform CECRL).

SUGESTII PENTRU CONTEXTE ŞI SARCINI COMUNICATIVE
Prezentul CDȘ recomandă module tematice și aspecte tematice asociate în stictă concordanță cu
Curriculumul national la limbi străine. Conţinuturile educaţionale urmăresc formarea competenţelor
specifice, a nevoilor comunicative și a intereselor de vârstă ale elevilor în baza unui vocabular
elementar, uzual și necesar pentru a realiza acte comunicative și sarcini simple de interes personal și
cotidian în conformitate cu modulele tematice: Elevul despre propria persoană, Mediul familial,
Mediul natural, Mediul şcolar, Mediul social, Mediul cultural/civilizaţional.
Volumul vocabularului de bază va constitui circa 200 de cuvinte în clasa a III-a și 250-300 în clasa aIV-a. Elevii vor însuși vocabularul din enunţuri simple și scurte, dialoguri, mesaje scurte online,
jocuri, benzi desenate, povești, povestiri, poezii, cântece, scenete, și alte tipuri de texte cu grad decomplexitate mic, simple la început, și de proporţii mai mari în clasa a IV-a, conform sugestiilor
tematice pentru contexte și sarcini comunicative/acţionale. Elevii vor aplica vocabularul pentru a
realiza produse sub formă de dialoguri, formulare, e-mailuri, SMS-uri, texte scurte și simple, și altele.
Unele texte vor conţine elemente de civilizaţie și cultură a limbii germane.
Îmbogăţirea permanentă a vocabularului cu unităţi lexicale noi se va face conform principiilor
accesibilităţii, reluării și progresiei în baza unor texte simple cu caracter functional.
CLASA a III-a

CLASA a IV-a
Elevul despre propria persoană
Prezentarea și caracterizarea personală.
Părţile corpului uman și funcţiile acestora. Stări
Obiecte personale/de uz cotidian.
de sănătate și senzaţii.
Jocuri și jucării (elemente).
Jocuri și jucării.
Activități în timpul liber.
Activități în timpul liber (extindere).
Preferinţe alimentare (elemente).
Articole de vestimentaţie și accesorii (elemente).
Colecții personale (obiecte).
Preferinţe sportive.

36

Mediul familial
Membrii familiei: nume, prenume.
Rude apropiate: nume, prenume, sex, vârstă,Hobby-urile membrilor familiei. Profesianaţionalitate, domiciliu.
membrilor familiei (elemente).
Activităţile membrilor familiei.
Locuinţa. Adresa. Amplasarea. Tipul locuinţei
(casă/apartament). Numărul de telefon.
Mediul natural
Anotimpurile. Lunile anului. Zilele săptămânii/ Caracteristicile anotimpurilor (elemente).
Data. Ora (neoficial).
Anotimpuri și activităţi recreative.
Animale de companie (denumiri, elemente).
Momentele zilei. Ora (oficial, neoficial).
Fructe și legume (elemente).
Animale domestice (denumiri, elemente).
Culorile.
Culorile.
Mediul școlar
Alfabetul. Grafia. Numere și cifre.
Numere și cifre.
Școala. Discipline școlare. Rechizite școlare.
Școala. Sala de clasă.
Activități școlare.
Agenda școlară. Activităţi școlare.
Persoane și obiecte din anturajul imediat.
Sărbători școlare (elemente)
Mediul social
Salutul. Prezentarea. Prezentarea unei persoane Agenda zilei (activităţi principale). Activităţi
cunoscute din anturajul imediat (familie, recreative. Jocuri. Pregătiri pentru vacanţă
prieten).
(elemente). Ziua de naștere.
Indicaţii, instrucţiuni scurte în cadrul Orașul/satul (instituţii publice). Mijloace deactivităţilor de învăţare.
transport (elemente).
Corespondenţa personală: bileţel, mesaj foarte Cumpărături (elemente). Meniu simplu
simplu.
(restaurant fast-food).
Corespondenţa personală: mesaj/mesaj online
scurt și simplu. Comunicarea prin reţele
sociale/online: mesaj electronic simplu(salutare,prezentare).
Completare de formular de înregistrare foarte
simplu (nume, adresă, naţionalitate, situaţie
familială), formular electronic foarte simplu
pentru cumpărături online (de ex.: produs,mărime, culoare), solicitări online, însoţite desuport vizual.
Indicaţii, instrucţiuni simple în cadrul
activităţilor de învăţare.
Profesii (elemente).
Mobila și vesela (elemente).
Mediul cultural/civilizațional
Denumirea ţării alofone și a altor țări. Nume de Nume de ţări și orașe.
orașe. Călătorii (elemente).
Sărbători tradiţionale.
Sărbători tradiţionale (elemente).
Monumente/Simboluri.
Cântece, poezii, rime ludice.
Cântece. Poezii. Scenete. Povești. Benzi
desenate.
SUGESTII METODOLOGICE37În clasele primare predarea-învăţarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la limbastrăină se va realiza prin intermediul unor achiziţii progresive, prin medieri sau reformulări
permanente în bază de descriptori conform Volumului complementar al CECRL (2018), prin reluări
constante, prin abordări intuitive sau deductive. Categoriile gramaticale vor putea fi cultivate la elevi
prin asimilare informatizată (mecanică) în baza unor variate enunţuri și exerciţii în formă orală, scrisă,online, a unor dialoguri scurte și acte de limbaj corelate cu unităţile de competentă, modulele tematiceși activităţile de învăţare.
Pentru asigurarea unui demers didactic efficient: se va recurge la variate strategii didactice active și interactive: strategii expozitive; strategii
didactice ilustrativ – explicative; strategii euristice; strategii algoritmice; strategii de învăţare princooperare; strategii problematizate, etc.
 se vor utiliza pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele, scheme,
infografice, produse digitale etc.), instrumente educative moderne (calculator, TV, etc.) și
activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri, alegeri, imitări, vizionări, audieri în bază derime simple, versuri, cântece, poezii, povești, povestiri, scenete etc.).
 se vor organiza activități în perechi sau în grupuri, online sau offline, ghidate sau monitorizate
atent de profesor ca partener al actului educaţional.
Cadrul didactic va proiecta și va organiza demersul didactic conform recomandărilor din Ghidul de
implementare a curriculumului disciplinar. Limba străină I, ediția 2018. Documentele de proiectare
didactică eșalonată vor fi elaborate de către cadrul didactic:


din perspectivă strategică: proiectul de lungă durată la disciplina limba germană (anual,semestrial); proiectele unităţilor de învăţare la limba germane (pe module tematice);
din perspectivă operațională: proiectele didactice zilnice pentru lecţii la limba germană sau alte
forme de organizare, de ex.: excursie, vizită, recitaluri simple, etc.
REPERE METODOLOGICE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

Curriculum Național la Limba Străină promovează orientarea demersului evaluativ către stimularea
autoreflecției, autocontrolului și autoreglării. Instituția Privată Liceul „Da Vinci” continuă săîncurajeze acest demers în curriculum-ul la decizia școlii. În acest context se accentuează
diversificarea strategiilor evaluative și alternarea metodelor, tehnicilor și instrumentelor tradiționalede evaluare cu cele moderne (alternative/complementare), precum observarea sistematică a activității
și a comportamentului elevului, portofoliul, proiectul, investigația, studiul de caz, autoevaluarea,
evaluarea reciprocă etc.
Evaluarea rezultatelor învățării la disciplina Limba germană în învățământul primar se va realiza
conform Codului Educației al Republicii Moldova, Art. 16 (5), care stipulează „În învăţămîntul
primar, evaluarea rezultatelor învățării în clasele primare este criterială și se efectuează prindescriptori”.
Obiectivul principal al ECD rezidă în îmbunătățirea rezultatelor obținute individual sau în grup,
contribuind la motivarea pentru învățare, la (auto)corectarea greșelilor, prin urmare la o evoluție adezvoltării personalității școlarului mic.
38

Procesul ECD se fundamentează pe un sistem unitar de principii:
Principii psiho-pedagogice: principiul centrării pe personalitatea celui evaluat, pe caracteristicile sale individuale și de vârstă; principiul motivării pentru învățare; principiul confidențialității; principiul succesului; principiul transparenței și participării la procesul evaluării (copil/părinte/reprezentant legal).
Principii didactice: principiul relevanței și eficienței; principiul integrării procesului educațional de predare-învățare-evaluare; principiul priorității autoevaluării; principiul flexibilității în alegerea instrumentelor de evaluare; principiul corelării evaluării formative cu cea sumativă.
Obiectul evaluării în școala primară îl constituie rezultatele școlare individuale ale copilului sub formă
de produse școlare.
Produsul școlar reprezintă un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev și măsurat,
apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual, părinții. Curriculumul de fațăconține liste de produse școlare evaluabile pentru fiecare unitate de învățare. Totodată, cadrul didactic
se va ghida de lista produselor evaluabile specificate în Metodologia privind evaluarea criterială prindescriptori.
Produsele pot fi evaluate:
 ca proces (dialog, răspunsuri şi întrebări simple în baza unui suport dat: situație/ text/ tablou/
dialog, text (literar/ nonliterar) citit la prima vedere, interviu simplu, joc de rol, transcriere/copierede enunţuri simple/text din manual, dictare, poezii/ cântece simple reproduce, lectura unei
imagini, etc.) prin fișe de observare; ca rezultat al unui proces în formă orală sau scrisă (descriere orală/ scrisă a unei persoane/imagini
în bază de suport de cuvinte şi întrebări, comunicare orală în baza unei benzi desenate propuse/create, monolog simplu și scurt pe subiecte de interes personal, povestirea unui text scurt, redareaconținutului unui dialog/ text simplu cunoscut, citit/ audiat, scrisori scurte (de invitație), mesaj
electronic, carte poștală (de felicitare), bilețel, anunț simplu, rețetă simplă, meniu simplu, etc.)
prin grile de evaluare orală/scrisă.
Criteriile de evaluare sunt seturi de calități importante care se regăsesc în produsele învățării și caretrebuie să se prezinte ca un sistem, într-o unitate integră și inseparabilă cu produsul respectiv. Criteriilede evaluare se prezintă elevilor în formă de criterii de succes, formulate în limbaj accesibil, pe scurt,
folosind verbe, de obicei la persoana I singular. Criteriile de succes pot fi formulate cu focalizare pedimensiunea operațională și/sau pe cea atitudinală.
Descriptorii reprezintă indicatori operaționali direct observabili la nivelul rezultatelor și produselor
activității concrete a elevului, care descriu modul de manifestare a competențelor elevului și permit
determinarea gradului de realizare a acestora;
Astfel, descriptorii generali pentru învățământul primar descriu modul de manifestare a competențelor
elevului în procesul realizării finalităților curriculare pe două dimensiuni intercondiționate:39 dimensiunea cumulativă vizează nemijlocit performanțele elevului la disciplina Limba germană
și permite atribuirea calificativelor: foarte bine, bine, suficient; dimensiunea formativă vizează comportamentul performanțial al elevului și permite stabilirea
nivelului de performanță: independent, ghidat de învățător, cu mai mult sprijin.
În clasele primare se acordă prioritate dimensiunii formative a aprecierii rezultatelor școlare. Astfel,școlarului mic i se oferă șanse sporite pentru succes în contextul individual al formării personalității.
În clasa a III-a progresul elevilor se stabilește în baza descriptorilor nivelului de performanță: (i)independent, (g) ghidat de învățător, cu mai mult sprijin (s).
În clasa a IV-a progresul elevilor se stabilește în baza calificativelor: (FB) foarte bine, (B) bine, (S)suficient.
Tipuri de evaluare:În funcție de aplicarea unor instrumente de evaluare (test, probă orală, scrisă, practică/combinată etc.):
 evaluarea instrumentală: realizată în condiţii special create ce presupun elaborarea şi aplicarea
unor instrumente de evaluare.
 evaluare non-instrumentală: realizată în circumstanţe obişnuite pe baza observării activităţii
elevilor și a feedback-ului imediat, fără folosirea instrumentelor de evaluare și destinată
sensibilizării cadrului didactic și elevilor la manifestările comportamentului de performanță alelevilor, având scopul prevenirii și combaterii dificultăților și eficientizării procesului didactic.
În funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting trei strategii deevaluare: inițială – predictivă; formativă – continuă; sumativă – finală.
Evaluarea inițială are caracter de diagnosticare și se raportează la a finalitățile curriculare însușite
anterior. Evaluarea inițială se proiectează la începutul anului școlar sau, la necesitate, la începutulunităților de învățare (modulelor) sau la început de semestru. Cadrul didactic apreciază evoluția
performanțelor elevului pe baza descriptorilor generali și prin cuvinte încurajatoare, asumându-și,
totodată, responsabilitatea remedierii rapide, corectării parcursului de învățare al elevului prin
combaterea și prevenirea dificultăților.
În cadrul strategiei de evaluare formativă, se diferențiază: evaluarea formativă în etape – instrumentală, raportată la câteva unități de competențe. Evaluările
formative în etape asigură pregătirea către evaluarea sumativă la finele unui parcurs de învățare.
Conform MECD EFE se realizează în clasa a III-a la sfârșitul unității de conținut/modul și în clasa
a IV-a pe parcursul unei unități de conținut/unui modul și se apreciază prin descriptori ai niveluluide performanță.
 evaluarea formativă punctuală – instrumentală, de tip reflexiv este raportată la o unitate decompetență. Acest tip de evaluare se proiectează la nivel de scurtă durată și este ghidată deînvăţător pe baza criteriilor de succes pentru produsul respectiv, cu utilizarea cuvintelorîncurajatoare.
 evaluarea formativă interactivă – non-instrumentală, feedback emoțional, de conținut, deatitudine, raportat la obiectivele lecției se proiectează pentru fiecare lecție și este ghidată de către
cadrul didactic pe bază de criterii, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare.

40Evaluarea sumativă este instrumentală și se raportează la unitățile de competențe stipulate pentru
unitatea de învățare finalizată. Evaluarea sumativă se proiectează în clasa a III-a la fine de semestruși în clasa a IV-a la finele fiecărei unități de învățare, eventual și la fine de semestru (evaluare
semestrială), an școlar (evaluare anuală). În cadrul evaluării sumative se vor evalua produsecurriculare complexe, dar și unele produse transdisciplinare relevante, cu focalizare pe atitudinile șivalorile specifice disciplinelor și în concordanță cu profilul elevului. Cadrul didactic apreciază nivelul
de competențe al elevului pe baza descriptorilor nivelului de performanță (în clasa a III-a) și princalificative (în clasa a IV-a).
Autoevaluarea are un character formativ și reprezintă expresia unei motivatii launtrice fata deînvatare.
Pentru realizarea unei autoevaluări eficiente se recomandă să se țină cont de următoarele aspecte:
 prezentarea sarcinii de lucru (produsului) și a criteriilor de succes formulate clar în limbaj
accesibil elevului, ținând cont de particularitățile de vârstă a acestora; încurajarea elevilor pentru a-și pune întrebări legate de modul de realizare a sarcinii(conștiențizarea criteriilor);
 aplicarea controlată a unor grille de autoverificare elaborate de către profesor și/ sau împreună cu
elevii; încurajarea evaluării în cadrul grupului sau al clasei (evaluarea reciprocă).
În contextul ECD, autoevaluarea solicită o instrumentare eficientă, în ideea trecerii de la aprecierea
cantitativă la cea calitativă. În acest context, autoevaluarea reprezintă o metodă alternativă/complementară de evaluare care se pretează pe orice tip de evaluare în contextul ECD, dar și ocapacitate importantă de format.
Pentru dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi, se recomandă următoarele procedee carenecesită ghidare din partea învățătorului: autocorectarea; corectarea reciprocă; autoaprecierea;
aprecierea reciprocă.
Formarea capacității de autoevaluare la elevi este strâns legată de ideea acceptării elevilor ca parteneri
în actul evaluării. Elevii participă astfel la propria formare, se cunosc mai bine, fapt util pentru întreaga
lor viață socială.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cadrul de referință al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184192/01.07.16 art. 401, intrat în vigoare 01.07.16.
Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
Curriculum Național la Limba Străină I, clasele I-IV. Chișinău: ME, 2018.
Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV,
Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1468 din 13.11.2019;
Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I, aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07
septembrie 2015; Ediția a II-a, aprobată la Consiliul Științifico- Didactic al IȘE din
27.12.2017.

41

Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a II-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr. 862 din 07 septembrie 2015; Ediția a IIa, aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017.
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministeru¬lui Educației nr.70 din
05 septembrie 2017.
9. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a IV-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministeru¬lui Educației, Culturii
și Cercetării nr.1124 din 20 iulie 2018.
10. Programul de modernizare a sistemului de învăţământ din Republica Moldova, aprobat prinHotărârea de Guvern nr. 863 din 26 august 2005.
11. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
12. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”, publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.123
7.

Studii/rapoarte
1. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE,2018.
2. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
Literatură specifică disciplinei
1. Cadrul European de Referință pentru Limbi: învățare, predare, evaluare. Consiliul Europei,
Srasbourg, 2004
2. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
3. Bausch Karl-Richard, Bergmann Birgit. Rahmenplan „Deutsch als Fremdsprache“ für das
Auslandsschulwesen. Bundesverwaltungsamt, Zentrale für Ausladsschulwesen, 2009.

42