日本社会福祉学会中国・四国ブロック

第4号

2015.3

日本社会福祉学会中国・四国地域ブロック

第 46 回広島大会

日時：2014 年 7 月 5 日（土）14：45～16：15

場

所：県立広島大学保健福祉学部

シンポジウム「子ども達の生き生きと育つ権利を保障するために―教育・医療・福祉のコラボレーション―」
シンポジスト

土田玲子（県立広島大学保健福祉学部作業療法学科教授）

酒井珠江（大竹市健康福祉部福祉課児童係
大竹市家庭児童相談室
草羽俊之（広島市立広島特別支援学校
コーディネーター

家庭相談員）
指導教諭）

西村いづみ（県立広島大学保健福祉学部人間福祉学科

講師）【酒井】大竹市で家庭相談員をしている酒ずに入るという目的だったのですが、途中井です。市福祉事務所で家庭相談員というで DV が言い出され、今また養育能力の少立場から、発達障害の子どもたちを取り巻し低い方の施設入所というように、ニーズ

く諸問題、市町における児童家庭相談の現が変化してきているという状況があります。

状と課題についてお話します。

保育所入所についても、保育所ですので大竹市の人口約は 28,000 人。18 歳まで当然就労している保護者が入るのですが、の人口は 4,000 人です。保育所・幼稚園は虐待等、この子とお母さんがずっと家の中8 か所、小学校 4 校、中学校 3 校、高等学で密室にいることがあまり適切でないと思校が 1 校、また子育て支援センター3 か所、われるようなときには、保育所の入所といそれに子育て支援の各ボランティア、読み

うのも家庭児童相談室です。保育所入所が聞かせや勉強を見るといったサロンがあり必要であるということで入っていくこともます。

あります。福祉事務所ですので、生活保護

私が勤めている家庭児童相談室は「家児ということがリンクして、そのような困窮相」といいます。「家児相」は、昭和 39 年

家庭への支援というのが以前から多くありに厚生事務次官通知で「市福祉事務所に設ます。

置」となっています。絶対ではないのです

もともと、家庭相談室を設置しなさいとが、全国に 98 か所、約 1,600 人の家庭相談いう通知になった経緯が、本来の児童の養員がいます。家庭における児童福祉のため

護とかではなく、学校でのいじめ、不登校の相談援助機関です。福祉事務所なので、に対する健全育成が主でした。そのため、母子生活支援施設への入所は家児相です。

学校の先生たち、自分の人生で成功した人

知的な遅れがある子どもを母親と切り離さたちが、お父さんやお母さんに「こうあっ- 20 -

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2015.3たらいいよ」と助言をしていく、アドバイのは、地域で長期的に寄り添っていくといスをしていくというようなものがスタート

う支援が本来でした。健全育成からスターです。今のように、ソーシャルワークの視トしているように、「お母ちゃん、もうあん

点でアセスメントをして、緊急度を計ってたは子育て無理じゃけん、一時保護するよ」というような流れではなかったというとこというようなことではなく、もともとお母

ろは、今と大きく違っております。もともさんに、お父さんにもですが、家族というと、障害児の相談というのが中心的でした。

ものにいろんなリスクの要因が本当に複雑ご承知のように、平成 16 年に児童福祉法に絡み合って、一つだけひもとけば解決すと児童虐待防止法が大きく変わり、16 年かるような問題ではない。そういったところ

ら市町村で児童家庭相談をしなさいというにずっと寄り添う、いわゆる長期的な支援法律ができました。だけど、これはあまりというのが家児相の強みとなっております。

知られてない状態が数年続きました。これだから、ソーシャルワークの視点は欠かせが、いわゆる業界で私たちが言う「17 年シません。

ョック」です。

ただ、「権限なし」と書いてありますが、

今まで、市の福祉事務所には家庭児童相

先ほど言った母子生活支援施設とか保育所談室があったので、それなりに相談ワーク

入所というところはあるのですが、一時保をしている人間はいたのですが、17 年から

護とか、児童養護施設に入れますとか、親は、町村を含めて全国的にその子どもの相といろんなことを話していくというところ談をする。ましてや虐待の通告窓口というの権限等はございません。

ものも、一義的にではあるのですが、役割

今現在、児童虐待相談は市町がほぼ 9 割が明確化されております。したがって、17行い、そのうち重症度が高いもの、性的虐

年から、市町への充実したシステムがない

待等も一時保護ありきで入っていきますのままに法律が下りてきたものですから、「市

で、こういったより専門性が高いものとか、

町村混乱、児童相談所との関係」と書いて保護者の説得とかの段階ではないというよありますが、児童相談所から見ると、日々うなケースについては、児童相談所にお願

本当に疲弊しきっていたところ、やっと市

いしないと、市町ではそこまでの力があり町がやってくれることになりました。しかませんので、こういった意味では、児童相

し、市町から見ると、そのノウハウがない

談所がかかわっても、例えば「何月何日付

わけですから、そういう相談が来てもね、

で、要対協でお願いね」というのが市町にということで、また児童相談所に持ってい下りてくるというような流れになっておりく。今はもう 10 年経って、対応や役割はかます。

なり明確化してきていますが、17 年からしばらくの間はそういう状況でした。

法律が変わって、特定妊婦ということで妊娠期間中から望まない妊娠ということが児童相談所は児童福祉法で都道府県に設叫ばれていますし、そこに向けての支援も置義務があるのは皆さんご承知の通りです。

拡大しております。広島県の市町は、積極

これに比較すると、家庭児童相談室という的な予防段階に入っております。そこで、- 21 -

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大竹市でもですが、親支援プログラム、ペもございます。児童虐待も 31 件とはいえ、アレントトレーニングといいますが、これ2 名体制でやっておりますので、ここに長を平成 23 年から広報に出して、子育て支援

くかかわろうと思うとかなり時間は取られをメーンとして、虐待をしている保護者とますが、最近の傾向としては育成相談のほいうことではなく、大竹の人口規模からいうが増えています。

うと、広く子育て支援の中にリスクの高い

それから要対協、ここはぜひ皆さんにも家庭もあるということで、そこを予防しよ

要対協の重要さを分かっていただきたいのうということになっています。これはスラです。地域の中で子どもを守ろうと思うと、イドを 2 枚しか用意していませんが、全部行政機関だけでは当然無理な段階です。一手作りでいろんなカードを作るといたこと

時保護等をしたら終わりというものでもな

で、こんな感じで実施しています。

く、また家族の再統合ということで戻って家庭児童相談室の受理状況ですが、これきます。そういう意味では、要対協（要保は児童相談所と種別はまったく同じです。

護児童対策地域協議会）の中味が非常に充

虐待に対する初期対応も同じようなものが実しないと、大竹市の子どもは要対協で、求められています。ただ、そこがなかなか大竹市でまず一義的に守っていこう。そこできないところは、児童相談所が後方支援が難しくなったら、広島県民として県の児をしてくださいますが、基本的には、面接

童相談所にお願いしようという考え方でみをして児童記録を立ち上げた数が新規実人

ると、子どもが安全で安心な状態で、親と数、右端の数になります。過去 3 年間を持暮らし続けるためのシステムであると思っってきておりますが、ちょっと見えにくいています。簡単に書くと、こういうことだ

かもしれません。養護相談の中に児童虐待と思います。いわゆる協議会ですので、代相談、それから先ほど申し上げましたよう

表者会議、実務者会議、個別ケース検討会に特定妊婦等の要支援家庭というものが入議が置かれています。メーンで皆さんがそります。虐待等要支援を含めて養護相談とれぞれの機関と話すのは、個別ケース検討

いうくくりになっています。3 年間を見る会議ということになります。大竹市は高齢とちょっと減っているのですが、今日お話者、障害者、児童、DV を合わせて、25 年

しする発達障害というところになると、左に「大竹市虐等防止ネットワーク」を設置

から 2 項目の育成相談、性格行動または育しております。

児・しつけというところで、3 年間を見る

ケース会議の数です。過去 3 年間ですが、と実人数で 10 人ずつ上がってきておりま

回数は 20 回程度なので、基本的には 1 カ月

す。ここは、やはり保護者が子どもの育てに 2 回ずつぐらいしているということにな

にくさというものをしっかり悩んでおられります。

るということですね。学校から検査に行け

こんな感じのイメージを持っていただけと言われたとか、保育所からも少しというたらと思います。中央に子どもと家族。そふうに、機関から言われることもありますの子どもと家族を支えるための大竹市の資し、検診等のフォローで上がってくること

源が出ています。今は家児相が調整機関と- 22 -

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なっておりますので、大竹市の家児相と、げんかが絶えないという相談が常に上がっ

このネットの中でそれぞれ守っていくといていたということでした。学校からこういうことです。

ったかたちで、ネグレクトではないかとい

一般的に、こういうケースが上がってきうことで虐待の通告が入ってきます。当然たら家児相はどういうふうに動くのかといながら、アセスメントが非常に大事だし、うことをイメージしていただくために、分ここに力量とさまざまな機関との調整が必

かりやすく架空事例を持ってまいりました。

要になってくると思います。保護者の状態お母さんとお父さんの関係性が悪い。お像と背景要因、この 2 つの領域は不可欠で、母さんに連れ子さんがいて、今のお父さん

子どもの状態にしても、学校での様子、家と結婚なさって、実子である 5 歳の子が生庭での様子と大きく 2 つではなく、地域のまれたという、よく聞くケースかもしれま

行事への参加、または児童クラブというふせん。学校から、この小学校 4 年生の子どうに、学校以外での様子、学校での様子ともさんが、ネグレクトではないかという訴か、または面接場面での様子。子どもの状

えがありました。お母さんが適切な養育を態は、場所に意味付けていろいろ違ってくしていないのではなかろうか。子どもに落ると思いますので、そういった意味で、こち着きがない。学校でトラブル。だんだんのアセスメントは非常に重要になってまい

行き渋って担任が迎えに行っているとか、ります。私は社会福祉士ですので、当然、納金が滞っているとか、いろんな問題が出背景要因というのは非常に大事で、保護者てくるわけです。この時点で、通告というなり、長期的な医学的所見に基づいた障害かたちで、学校から家児相に「ネグレクト」ということもあろうし、過去の環境、成育という、虐待の 4 つの定義の中の一つとい歴等、現在の困り感といったところをアセうとらえ方で上がってくるわけです。

スメントしながら、まず個別ケース会議を

この時点では、担任の先生は非常に熱心します。アセスメントで分からないところに、子どもとの関係性も、お母さんへも、は、当然、各機関に集まっていただいて聞一生懸命アプローチをしておられます。そかないといけないので、この辺のコーディ

こに生徒指導主事というかかわりがあって、ネーターというところの機能が個別ケース

生徒指導主事からこちらに入ってくるとい会議では大変重要になってくると思います。

う流れです。こちら側の支援が学校側のチ

その中で、ザックリしか書いていません

ーム、右側のほうが児童委員、家児相、保が、大体出てくるのが、子どもの状況は落育所、療育機関とありますが、ケースが上

ち着きがなく乱暴だったり、衣服が汚れてがってきてからのかかわりを見ていると、いたり、先ほど申し上げたようなことですもともと 5 歳の子の発達障害等の流れがあね。ただ、認知面、勉強はすごく成績がいり、療育機関がかかわっていたり、保育所

いというわけではないが、知的な遅れがあがかかわっていたり、その検査のときに私るわけではない、というようなことが出てもお母さんと軽く面識があるという経緯でくるわけです。その割には、行動面のギャした。ただ、児童委員からは、いつも夫婦ップが大きい。例えば、「デブ」と言われた- 23 -

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ら「カーッ」と来てキレてしまうものだかしょう」とか、そういったことを具体的にら、友達はまたからかってしまう、という決めて、学校が校内のいろいろなシステム

悪循環になる。遅刻が増えて、だんだん自の中で動いてくださっていたところを、特分の中で自信がなくなってくると、学校に別支援コーディネーターを派遣していただ

行くのも嫌になる。そこに家族の機能が充いて、その子どもに分かりやすい環境、学

実してればいいのですが、なかなかそうで校での環境というところ、もっと言うと、ないケースが来ますので、子どもの状況とその子の学習しやすい具体的な示唆をいた

保護者の状況をそれぞれの機関に確認しな

だくといったことをしながら環境調整を図

がら、やはり保護者が適切な養育をしていっていく。

ないというのは分かるのですが、それがど保護者の理解も大変重要で、保護者からこから来ているのか。保護者は、できる力

排他的になるのです。本当に先ほどのお話があるのに自己の利益に走ってしないのか、と一緒で、「この子と同じ教室にいると……」

それともしたいのにする方法が分からない

とかいうことも出てくるので、学校の中でのか、もともとする力が弱いのか、または発達障害をテーマに保護者の勉強会をして関係性の問題、いろんなことがあると思う

いただくとか。
「家児相とつなぐ」とありまのですが、そういった保護者の状況をこち

すが、保健師さんでもどなたでもいいのでらのケース会議の中で、皆さんと対等に、すが、まずは保護者とつながっていこうと。

チームでコンサルテーションしていくとい福祉のほうは、家庭相談員は市役所にいうような感じのところです。

ますので、庁内連携が非常に大事です。ネ

ただ、いつも強みを考えるときに、担任

グレクトの家庭では、滞納があったり、納とつながっているのは非常に大きいです。

金が遅れたりというのがありますが、例え担任と関係が悪いと非常に難しくなるのでば水道局に水道を止められたりすると、最すが、担任と関係がいいということと、警後のライフライン、もっと言うと、そこに察のほうにも夫婦げんかでお母さんが 110

住んでいるのかというようなことが疑われ番するとか、そういったことが分かってきたりします。市町村に児童相談が来たといて、育てにくさにはお母さん自身も困ってうことは、家庭相談員とか、福祉事務所にいるのだと。しかも、第二子は療育のほう来たということではなく、大竹市に役割がにかかわっているのに、これは医療機関が来ているということなので、大竹市の中でかかわっているではないかというようなこの庁内のネットは非常に大事です。水道局とが見えてくるわけです。それによって、に水を止められて、子どもがいて、そうい支援計画と具体的な役割分担を考えていきったことで、こちらが聞いたときに「なかます。先ほど申し上げた要対協の中に実務

なか言えません」ということでは困るわけ

者会議というものがありますので、実務者

ですし、ここは非常に庁内ネットが大事に

会議ではモニタリング、ケースごとに役割なります。当然、経済力の影響は大きく、を、割と具体的に決めていきます。例えば、

夫婦げんかのもとが経済不安ということは「2 週目までには一緒に家庭訪問に行きまよくある話です。そのあたりも確認をして- 24 -

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いきます。

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どん相談支援事業につながっていきます。

また、地域の中で、お母さんはつながる

上に「警察」とあるのは、先ほど言った

けどお父さん像は分からないというのは、ように、子どもの前で DV というか、けんどのケースにもよくあります。地域の中でかであれ、大好きなお父さんとお母さんがは、お父さんの情報を聞くと、「草刈りとか、鬼のような形相で言い争っていると、それよく出ているよ」とか、「行事のときには、はもう心理的虐待になるというふうにカウそれでも参加しているよ」というようなこントされていますので、今どこの市町も、とがある場合は、まず民生委員さんに地域

この心理的虐待が圧倒的に増えているといの中でさりげなく声をかけていただいて、う現状があります。心理的虐待を発見した「どうかな？」という感じでちょっと入っ

警察は、家庭センターに通告を上げなけれていただくということもあります。大竹市

ばならないということになっているので、では、民生委員さんと地域の自治会など、子どもがいる家庭の中で、双方がけがをす

いろいろな流れで割と同じ人が多いですの

る、しないに関係なく、言い争っていたとで、そういったことでやっています。当然、いうことになると通告が上がるということ

療育機関がかかわっていたわけですから、

で、警察にもそういったことがあったので、大竹市でも発達障害等で医療機関につなぐ

家庭センターは当然、父と母に面接をしなことは多いのですが、第 2 子というところ

ければならない。ただ、ここでずっと家庭で接点があるということで、医療機関のドセンターがかかわるわけにはいきませんか

クターが、「大竹市はペアレントトレーニン

ら、行って、面接をして、両親といろいろグとかしているみたいだけど、お母さん、な話をした後、また要対協でお願いします

そういうのを知っている？」という感じで、と市町に戻ってくるということになります。

上手にペアトレにつないでくださるといっ

すると、市町は次の緊急な事案の危機介入

た連携も大変重要だと思います。

時点を決めていきます。もう、こうなった

当然、要対協の調整機関ですので、重篤ら児童相談所だねというのを決めていきま

な場合は警察、児相連携はこちらがやってす。こういったかたちで、支援は広がっていく。先ほどの絵から資源は増えているのいきます。

ですが、これ全部がチームだと思ってくだ

福祉現場から見た医療機関、医療との連さい。ピンク側が学校のほうです。担任は、携ですが、発達障害等に限らず、医療機関

もともとお母さんと連携が取れていたとはとの連携は非常に大事だと思います。特性

いえ、担任だけが本当に疲れ果てていまし理解に苦慮するときには、医療機関の先生

た。大竹市は残念ながらスクールソーシャ

がお母さんとかお父さんの特性を教えてく

ルワーカーがいないのですが、特別支援コれるので、非常に強いスーパーバイズ機能

ーディネーターまたはスクールカウンセラです。

ー、主治医もお母さんへの支援をしながら、学校教育については、教育支援プログラ

また保健師さんが 3 歳児健診をフォローしムが非常に大事になってくると思います。

ていたということから、民児協からもどんスクールソーシャルワーカーは、ぜひ欲し- 25 -

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いと思います。

2015.3とです。これはもう皆さんご存じだと思います。私なりに一番大きいのは、ここに【西村】ありがとうございました。

「LD・ADHD・高機能自閉症児童生徒へのそれでは引き続き、広島市立広島特別支

指導への特別支援」と書いてありますが、援学校 指導教諭の草羽俊之先生、お願いしこういった障害のある人たち、いわゆる発ます。

達障害といわれている子どもたちの支援を前面に出したということではないかなと思【草羽】広島市立広島特別支援学校の草羽

います。そのことによって、どのような推と申します。よろしくお願いいたします。

進をしていったらいいかというのが、この私のテーマは、子どもの支援環境をつく

下の内容になっております。

るために特別支援教育、私自身が特別支援

例えば、ここでは特別支援連携協議会と教育の関係で教員をしておりますので、そか、専門家チームとか巡回相談といった設のことについての役割ということでお話を置や実施を行いながら、そういう子どもたさせていただきます。キーワードとしては、ちへの対応策を図っていったわけです。そ「多様なニーズ」ということころが、今、して各学校では、特に校内委員会と特別支

私にとっては非常に大きな点になっており

援教育コーディネーターです。つまり、特ます。そこに向けていくときに、どういっ別支援の教育に当たる窓口を設けたというたところとどういった連携を取っているか

ことで、そのことを進めていくときのツーということを、私流のお話になると思いまルとして、個別の教育支援計画とか、個別

すが、少々お話しさせてください。

の指導計画を作成したというのが主な内容

特別支援教育ということで、この会場にです。

お集まりの方は、ほとんどの方がもうご存

先ほど、ドイツの先生がお話をされまし

じだと思いますが、今日は学生さんもおみたが、我が国では、こういった LD・ADHD

えになっているということで、特別支援教の人たちが教室に 6.3%程度いるのではな

育の概要だけ、ごく簡単にお話ししておき

いかという実態調査が出てきています。つます。

まり、通常の学級にこういった障害のある特別支援教育には大きな転換がありまし人たちがいるということで、先ほど申し上た。それは、「特殊教育から特別支援教育へ

げたような対策を取られるようになったとの変遷」ということです。どのように変わいうことです。

ったのかをかいつまんで言うと、特殊教育

私がいる特別支援学校も、このような障から特別支援教育、養護学校が障害の種別

害がある人たちが通ってきております。こを越えた特別支援学校というように、まずういう障害のある人たちと、こちらは小・

学校名が変わりました。それから、従来、中学校に当たりますが、こういう学級があ小学校・中学校で障害を持っている子ども

ります。これが特別支援学級です。そして、たちの学級としてありました特殊学級が、通常の学級にもこういった障害のある人た

特別支援学級と名称が改められたというこ

ちがいますが、こういった人たちへの具体- 26 -

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的な対策を立てていきましょうというのが、私が個人的に感じるものも大いにあるので

まず特別支援教育の中では大きな課題になすが、特に軽度発達障害の子どもたちの環っています。

境というものが、非常に困難さを抱えてい地域との連携とか、その人の人生をずっる課題が多いのではないかと思っているかと支援し続けるということでは、特別支援らです。先ほどの話にもありましたが、1学校とか特別支援教育というのは大きな役

つは、大きく言えば、家庭の背景にある困割があるのではないかと私は思っています。

難さがあるのではないかと思います。レジ

特に、さっきのコーディネーターの役割とメには（1）～（4）まで挙げておりますが、か、課題や問題点を探る校内委員会の設置、やはり経済的に苦しい家庭が多いと。例え

校内委員会をどうやって運営していくかとば、私は今、高等部にいます。高等部といか、そういったケース会議のときに、個別

うと、子どもというよりは青年の域に入っ

教育支援計画をどう生かすかというところてくるのですが、そういう人たちがクラスが非常に大きな問題だと私も認識しておりに 8 人いると想定してください。そうするます。そういったときに、他機関との連携と、8 人のうち 4 人くらいはそういうケーが必要になってくるのではないかと思いまスの方が多いです。

す。その点では、機関連携というのは、特私がこの仕事に就いたのは、養護学校の別支援学校やこういった特別支援学級ある時代でした。そのときは 10 人の生徒がいま

いは通常学校でも、非常に大きな課題の一した。10 人の生徒のうち 7 人が、児童施設

つと認識しております。

から通ってきていました。つまり、家での

これは、数値的なことですが、今の校内

養育困難児と言われていましたが、そうい委員会とかコーディネーターというのは、った子どもたちが 7 人。そして、自宅通学

全国的に見ても 100%に近いところで設置

生はわずか 3 人だったのです。その 3 人の、をされたり、指名をされたりしているわけ

家から通ってきている人たちの様子を見るですね。数的には、非常に高く出ているわと、お母さんを中心として、子どもたちをけですが、おそらくこれからこれがどのよ育てるときの支援の全てを担ってやっていうに機能しているかとか、役割をきちんとるというケースが多かったのです。福祉サ

持ってコーディネーターさんが動いているービスなど、ほとんどない時代でしたので、かというところが、大きな課題になっていおそらくそういうことが難しい家庭は、ほくのではないかと思います。

とんどそういう施設に預けられていたのでざっとでしたが、ここからが本題になるということでお聞きください。

はないかと思います。そういう意味では、
ここに「経済的な困難さ」「親による子育て

私は、特別支援学校に勤めていますので、の支援力の低下」「親自身の障害によるさま

小・中学校のほうには巡回指導で入ること

ざまな困難さ」「周囲の支援の弱さ」とか、もありますが、特別支援教育の現場では、いろいろ書いてありますが、また少しその今、非常に LD・ADHD・高機能自閉症の時代と違う問題も出てきているのではない

お子さんたちの支援が課題になっています。

かとも感じています。

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具体的にはどういうことかというと、ここに「親による子育ての支援力の低下」と2015.3
きている。ということは、支援も難しくなっているケースも多いです。

書いたのですが、子育ての難しさが出てき

私は今、高等部にいますが、中学校にいているケース、いわゆる発達障害の人たちたときは不登校の生徒がすごく増えていまへの支援の難しさや違いが出てきているのした。不登校のまま来ますので、学校に通かなと思います。それから、時代の背景もえるのかなという思いも持つのですが、不ここには出てくるのかなと思います。
「親自登校児童生徒が増えているということもあ

身の障害によるさまざまな困難さ」、これだります。統計を出したわけではありません

けではどういうことなのかと思いますが、が、意外にうちの学校に来ると通える生徒

特にお母さんたちの中に心の病というか、が多いです。これがどうしてなのかという非常に精神的な苦痛を感じておられる方がことも、少しひもといてみたいと思ってい多いと思います。そういう中で、私たち教ます。

員と一緒にコミュニケーションをとって、リストカットということもよくあります。

いろんなことを解決していこうというとき、最近では、性の問題にかかわってくるトラ

お母さんにも、保護者にも支援が必要にな

ブルとか、あるいはそちらの方に非常に関ってきているケースが多くなっています。

心を持つ生徒たちも増えています。そうい

それだけいろんな課題が出てきますと、支う意味では、そういう子たちも含めて、こ援をしたいのですが、そこまでの専門性を

この範疇の子どもたちなのかなと感じてい持ってやっていく支援が十分にあるかといます。

うと、なかなかないとも言えます。そうい

ここは、障害の特性から来るものだと思う一つ一つのいろいろな問題が重なってくいますが、いろんな関係によるつまずきなるケースが多いなと思います。ここは、私どがあって、特に高等部、中学・高校ぐらが強く感じているところですが、一つだけいになると二次障害にもかかわってきます

ではないのです。もしかすると、この 4 つので、これが増幅していくというのかな。

が全部重なっている場合があります。そう

一つの障害が、また次の障害に発展していいう意味では、家族が支えるとか、保護者ってしまうというケースも多くなっていまが支えるという問題は、昔と違った困難さす。

があるのかなと感じています。

5 番目は「？」と書いたのですが、結果

生徒、いわゆる子どもたちの実態として的にこういう行為になるのかなという部分

は、比較的軽度の方が多いです。本校は特もあるのですが、例えば普段、子どもたち

別支援学校なので、基本的には知的障害の同士で付き合う場がありません。先ほどの学校ですから、療育手帳を持つ知的障害がインクルージョンの話を聞いていて、地域あるというのが前提になってきます。しか社会の中でどのように育てられていくのか、し、比較的軽度なお子さんは、精神手帳なというところが大切なのかなと感じました。

ども持っている方が多いですね。統合失調地域の中で孤立していると、こういう問題とかも含めて、障害が非常に複雑になっては起きやすいと。そこは、これから私たち- 28 -

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教員としても、生徒への学習活動も必要な

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ないかと感じています。

のかなと感じています。

それはなぜかというと、今日は一つ目のそういうことが実際に起き始めると、本事例だけに絞らせてもらいますが、これは人の困り事というのも、例えばもともといすべて 1 人の方が抱えている問題です。ころんな障害があるから、問題が背景にあるの生徒は、お父さんを怖がっていて、そのと、障害のある子どもたち、あるいは諸問ときに登場してくれたのが、スクールソー

題を抱えている子どもたちはますます複雑

シャルワーカーの方でした。その方は、中化していきます。

学校のときからかかわりを持っておられま

事例を話しながらのほうがいいので、次した。私の知らない時代を知っているといに具体的にお話ししたいと思います。ここうことは、すごく大きいです。私が知る前は、私の学校では専門家たちが入っていて、から、この家族といろんな連携を取ってい学ぶことが非常に多いので、書かせてもら

た、いろんなかかわりを持っていたといういました。

ことも大きかったです。

ここと、次の事例を合わせて入っていきます。

本人はどういう子かというと、ここは教育現場ですのでこういう話しかできないの

私の連携協力のやり方というのは、問題ですが、友達ができて、その友達と一緒にに気がついたときや、この人にはこういう遊ぶことで、すごく大切な時を過ごすこと

支援が必要なのだと感じたときに、私自身になります。そのことによって、自分の将が発信しないと駄目だ、ということです。

来というものを考えられるようになります。

気付いたときに気付いた人がしない限り、そのときから、自分の将来を考えて自立にどんどん遅れていくわけです。これは私の受かっていくわけです。それが、親にとっ分野ではないとかと言うより、先に動くとてはめちゃくちゃうれしいわけです。そのいうことだと思います。それが私の専門分ために、お母さんはまた一生懸命応えよう

野でなくても、そういった専門性に通じたとするわけです。そういうことを、我々教人たちを頼りにしながら動いていくという育現場の人間が支えていくことが、やはりのが、私の連携協力の方法です。

この親子の支えになってきているのかなとそのときに、本人、家族との信頼関係をいうふうに思います。

どこまでつくっているかとか、その問題に私がここで一番感じたのは、先ほどのス精通した専門家や機関を知っているか、とクールソーシャルワーカーの人が非常に力いうのは大きいです。そういったことを普になってくれたわけです。その人のいろん段からやっておかないと駄目ですね。自分な助言とか、それまでのかかわりやアドバとは違う専門性のある分野の学習会や研究イスが、その人の進路の問題を考えるとき会に行くとか、あるいは先生方と一緒に活とか、家族と私がいろんなことを話してい動しているとか、そういうところに私は自くとき、非常に大きな支えになっていくわ

分から入っていくようにしています。そうけです。そういう人たちと積極的にかかわいったことが、次の支援につながるのではることで、私もこの人たちの支援をしてい- 29 -

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くとき、新しいいろんな視点ももらいましそれでは 3 番目、県立広島大学保健福祉

たし、いろんな経験もさせてもらいました。

学部作業療法学科教授の土田玲子先生です。

二つ目の事例なんかでいえば、地域の支よろしくお願いします。

援相談員が非常に大きな役割を示しました
し、そういった連携を取っていくのはすご【土田】

く大きいと思っています。

まずは自己紹介ということで、私はここ

そういう意味では、非常に多様で複雑なの作業療法学科で学生を育てているのです

問題になればなるほど、そういう専門家とが、先ほどお話が出たように、いろんな方の連携協力というのは重要なのかなというと連携を組むときに、この人は何をしていふうに思います。やはりその中で、今朝ちるのだろうとか、この人は何ができるのだ

ょっと打ち合わせで西村先生と会ったのでろうと。もちろん、個人の違いもあるけれ

すが、支援を継続していくということは重ども、作業療法について知らない方が案外要です。私は 3 年間限りの付き合いですが、多いかなと思います。オキュペーショナル

その後の支援というのは非常に大きいです。

セラピー（Occupational Therapy）を略しそして、なおかつその後の支援をどのようて OT、英語だとオキュペーショナルビーイに継続していくか橋渡ししていくところがングと言います。人を作業的存在ととらえ

大きな課題になっていますが、そういう支るのです。

援者が実際にそういったかたちでかかわっ特徴がここに幾つか書かれていますが、たことを継承していく相談機関とか、今そリハビリテーションという領域の中の、こういったものが、福祉の中では大きな、重こだと言語聴覚士の先生とか、理学療法士

要な役割を果たしていくのかなと。そこにの先生とか、いろんな先生方と一緒に教育

どうやって移行していくかというプロセスはしているわけですけども、作業療法士のをつくっていくことも、非常に重要かなと領域というのは、子どもからご老人まです思います。

ごく幅広いです。世界的に言うと、例えば

併せて、このような知的障害の人たちのアメリカなんかですと、作業療法士の 3 分

自立とか発達というのは、やはり生涯を通の 1 が子どもの領域で働いています。特にじてですので、学校だけでは学びきれなか

そのほとんど、8 割ぐらいは学校で働いてったことがたくさん出てきます。そういういます。皆さん想像してみてください。そ意味では、生涯学習というものも私にとっこら辺の学校にみんな OT がいると思ったては重要なテーマです。
『発達を支える生涯

ら、すごい数になります。でも、日本では、

学習講座』という、このような冊子も作り

子どもの領域を担当している作業療法士はました。もしよろしければ、1 冊持ってき2%ぐらいなので、まだまだこの領域は非常ましたので、見てみたい方がおられれば私に少ないです。

に声を掛けてください。

作業療法士がどんなことをするかご紹介
しながら、発達障害のお子さんの連携とい【西村】ありがとうございました。

うことをお話したいと思います。今回お話- 30 -

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を聞かせていただいたときに、用語の整理

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抜けてしまうのです。

をしておいたほうがいいかなと思いました。

日本でこういう法律ができたのはとても

実は、「発達障害」という言葉は、1970

うれしいのですが、こういう名前の付け方

年にアメリカの法律用語で使われたのが最をしたのは、個人的にはすごくがっかりし初です。どうしてこういう言葉ができたかました。というのは、日本の障害者発達支というと、医学的診断のいろんな名前の方

援法というのは、知的障害とか身体障害のたち、日本でも 2005 年に特別支援学校と変方を支援する法律から抜け出ていたところ

わる前は、知的障害のための学校とか、聴を穴埋めするようにできているのです。だ

覚障害の子のための学校というかたちで特から、もっと広い意味で使ったらよかった

別支援学校があったわけですから、そうす

のに、うんとごく少数の子どもたちを意味

ると目も不自由で体も不自由な子はどっちする言葉です。なので、私たちが発達障害に行ったらいいのかということになるわけという言葉を使ってお話をするときに、どです。

このあたりのことを指しているのかという

これからお話しする子、特に高機能自閉のが、ちょっと困難です。一般の方は、発症とか、そういう言葉が出てきましたけど、達障害と言うと、すごく狭いところをイメ

日本では発達障害者支援法ができるまでは、ージされると思うけれども、私たちはどち

そのような概念がありませんでした。そうらかと言うと、うんと広くとらえるのです。

いう概念ができるまでは、通常級の中で放どうしてかと言うと、本来の意味はとってっておかれた子どもたちです。何の支援もも大事だからです。

ないという子どもたちだったわけです。そそれを図表にすると、こんな感じだと思

ういうふうに、サービスから抜け子どもたうのですが、本当の意味で困っている方み

ちがたくさんいたわけです。なので、アメんなをサポートするシステムを考えようよ

リカでは、もうそういう子を全部ひっくるというのが本来の意味なのですけれども、めて発達障害とすれば、こぼすことないよ

そこに精神医学会の診断が来て、日本では、

ねという、かなり広い意味で使われます。

そのまたごく一部を発達障害者支援法で言そういうのができた後に、今度は DSMっています。

（Diagnostic and Statistical Manual of

その中でも、まだ皆さんにあまり理解しMental Disorders）というアメリカの精神ていただいていないと思うものをちょっと医学会の診断基準とか、そういうところで入れているのですが、先ほどの先生の話に精神医学的診断基準の中で「発達障害」とも、ＬＤという話が出てきました。知的ハいう言葉が使われるようになったのです。

ンディが原因ではないけれども、「聞く」「話なので、ここで言う発達障害という中には、す」「読む」「書く」「計算する」のどれか、先ほどの講演の中にあった、例えばダウン

そういうところにすごく苦手があるという症のお子さんとか、脳性まひのお子さんと方たちは、日本ではまだまだ救われてないか、例えば視覚障害とか聴覚障害のお子さです。見つけられていないと思ったほうがんというは、精神医学の問題ではないためいいです。

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例えば、皆さんご存じのトムクルーズは

それから、ようやく去年、小児神経学会

読字障害です。字が読めない。でも、今ので特集が組まれた発達性協調運動障害、日本のシステムだと、字が読めなかったらDCD （ Developmental

すごく学校で困るし、センター試験も困り

Disorder）とも言うのですが、このようなます。なので、読字障害の方が高等教育を不器用なお子さんもたくさんいます。

Coordination

受けるのは、ものすごく大きなハンディが

例えば、日本で小学校に入ると、すぐにあります。でも、アメリカなんかだと、読ピアニカだとか縦笛とかやるじゃないです

字障害でも新聞記者していたり、大学の先か。指で穴がふさがらなくて、学習発表会

生をしていたりする人がいっぱいいます。

のときにはピーピー変な音が出るから、「吹

日本は、すごくそういうところの支援が遅くまねだけをしておいてください」なんてれています。例えば、似たような字だと区言われてしまう子もいれば、もうそういう別がつきにくいということで読めないようのができないので、学校に行きたくないとな子もいるし、順番が間違ってしまうのでいうようなお子さんもいます。結構、不器

読めないという子もいます。これは、うち用で困っているお子さんたちです。

の娘が 6 歳のときに書いた字です。かわい

これは DSM の診断ではないですけれどいのでよく見せるのですが。皆さん読めまも、ものすごく感覚の過敏さを持っているすよね。
「大人になっても、とても頑張りま

子どもたちもいます。とても不安がったり、したね。おばあちゃんになっても、頑張っ

睡眠の問題があったり、注意の問題があってね」と書いてくれているけれども、きれたり、行動上の問題があったりします。学

いに鏡文字です。それから「あなたは」の校は、とてもにぎやかなところですよね。

「は」とかが間違っています。日本語だと、さっきの音楽なんかもそうですけど、ピー

こうやって読んであげられるけれども、英ピー笛を吹かれるともう駄目とか、運動会

語が鏡文字になったら全然違う文字になる

でピストルを鳴らされるのが駄目で、もうので、読めなくなってしまうというような運動会に出たくないとか、そういう、実は文化的な差もあります。

いわゆる狭い意味の一番小さいところの発

そのほかにも、手先が不器用だとか、目達障害というのも、まだまだ日本の皆さまの動きが苦手だとか、「読む」「書く」がうは十分に理解してくださっているかと言う

まくいかないとか、聞き方の問題があってと、そうではないという感じがします。実

字が読めないなど、いろいろあります。読は、こんな困っている子がいっぱいいると

字障害とか学習障害は、起こす脳の原因ということを知っていただきたいと思います。

いうのも子どもによっていろいろです。だ

このような二次障害です。一番小さい円

から、同じ障害ではないというところを知の子どもたちのことをイメージしていただっていていただきたいのです。学校でどんいてもいいのですけれども、どこが悪いのなことで気付いてあげられるのかと思いま

かよく分からない。一見元気そう。もちろ

すが、すごく劣等感で勉強嫌いになっていん、皆さんも知っているような、トムクル

るお子さんが多いです。

ーズもそうですけど、地域で活躍している- 32 -

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いろんな方の中にも、実は個性派はいっぱ

むしろ天才肌の方もたくさんいらっしゃいいいます。大学の先生なんかも、結構個性ます。また、お勉強はできるけれども対人派がいます。みんながそれぞれ個性を持っ関係があまり得意でない。こういう方は、て、社会に生き生き参加できていればオー

物知りだし、さっき言ったように、大学のケーなのです。だけども、そうではなくて、先生が一番向いている職業のような気もし怠けているとか、しつけが悪いとか、「あんます。そういう方は、実は私たちの周りにたの性格ゆがんでいる」とか、理解されないっぱいいるということを知ってほしいのいためにすごく誤解されるという悪いストです。

ーリーになると、今までお話に出てきたよ

なので、先ほど約 6%という数字が出ましうないろんな問題というのがたくさん出てたけれども、実は私たちもみんな個性を持きます。

っている。だから、個性を持っていること

私も作業療法士として、こういうお子さが障害ではないということで、新しいんたちをいっぱい応援しているのですが、DSM-5 では、「障害」という言葉を使わな

私がお会いするお子さんの 8 割ぐらいは、いようになっています。では、障害がどこすごく自己有能感が低いです。
「どうせ自分にあるかというと、その子どものいろんなは悪い子」だとか、「どうせ自分はばか」だ

かたちをしている個性と、その子が住んでとか、もうそういうことをおっしゃる方がいる環境とか、その子がやらなければならすごく多いので、「君はいい子だよ」「こんない課題の歯車がうまくかみ合わずに空回

なすてきなところがあるよ」と、一生懸命りしているとき、障害ととらえるようにし支えています。中には、いろんな情動面のます。

問題、精神科的な疾患につながるような問

この障害をどう応援するかというときに、題を持っているようなお子さんたちがたく

すごく狭い意味での障害観と言うと、このさんいらっしゃいますので、早期の気付き

字が書けないのが悪いとか、落ち着かないというときに、すごくいろんな面に目配りのが悪いとか、乱暴なのが悪いと言って、をしておかないと気付いてあげにくいとい

そういうところがある、この子を障害児とうことを皆さんに知っていていただきたい

呼んでしまっています。でも、個性が悪いのです。

わけじゃない。個性がうまく生きるときもこういう方たちは、結構いろんなものがあります。ただ、それがうまくかみ合わな

重なっています。特に自閉症というのは、いとするならば、もちろん子どもたちの場

スペクトラム、さっき学校で「高機能」と合は、個性でもできるだけ上手に、大きくいうお話が出てきたけれども、自閉症と聞育ったらいいとは思うけれども、環境と課

くと、言葉も話せない、人と上手にお付き題を調整してあげて歯車がうまくかみ合わ合いできないというイメージを持たれる方ないようにする。それがケースワークです。

が多いのですが、こちらの方たちというのそのためには、当然こういう子どもたちのは、それこそアインシュタインとか、そう応援をするときには、先ほどの先生方からいう方たちもそうだと言われているぐらい、もたくさん出ましたが、1 人でチチンプイ- 33 -

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プイと何かをするということではなくて、が、この領域の診断というのは症候診断なやはり子どもを囲むいろんな応援団の方たのです。だから、困っていることに対して

ちと手を組んで、どこら辺が一番落としど

ネーミングを付けていくので、字が読めな

ころかというところを探らなければいけな

いと言えば読字障害になるし、不器用だといということになります。

言えば DCD と付くかもしれない、落ち着

最初の私のお話は、子どもたちは、もちかないと言えば ADHD と付くかもしれな

ろん大人になっていくわけだけど、いろん

いけれども、必ずしも原因が 1 つではないな個性を持っていて、いろんなところで生ですし、幾つも持っている方が多いです。

きていかなければいけない。そのときに、

私は、土田のミックスジュースモデルとよいろんな困り感を持っているというのをちく言うのですが、適当に私たちもいろんなょっと知っておいてほしいということと、要素を持っている。子どもは、発達すると私たち応援団は、子どもの個性を障害と呼どんどん成長されるので、そういう意味でぶのではなくて、その子どもを困らせていは診断名も変わります。そんなものだと思る状況になっているところを障害と呼ぼうってお付き合いいただければと思います。

と。その子どもがうんと困っているところ

医療の側から見た診断というのは、子どを、何とか応援しようというのがケースワもを適切に支援するために利用してもらいークです。

たいもので、一部のお子さんには応援薬、さっきチームワークの図が出ましたけれ

それも治すお薬ではなく、ちょっと眠りにども、チームワークの真ん中に来る方たち

くいときに寝やすくなるとか、不安が強いというのは、もちろん個性派の子どもといときにちょっと不安を軽くするとか、集中

うのが真ん中に入るのですが、キーパーソ

力がちょっと困ったなというときに、ちょンとしては、やはり子どもにとても大きなっと楽になるかなという応援薬はあります

影響力がある方たち、まずは保護者さんでが、一番は、適切に支援するための出発点す。それで、その子どもたちが普段生活しとして、診断というものを使っていただけているところというのが、学校だったらた

ればいいかなと思います。

ぶん担任の先生、幼稚園だったら幼稚園の最後に、この診断の役割でとても役立っ先生。たぶんこの 3 人というか、お父さん

た、この前お会いしたお母さんの話です。

お母さんを含めればもっと増えるけれども、学校での様子を見せていただいたのですが、そういう人たちがキーパーソンです。その落ち着かないお子さんです。4 年生ぐらい

ほかのいろんな人たちは、そのキーパーソになっているので、そろそろ落ち着いてもンをどうやって応援するかというのが、チいいのですが、授業中もシャープペンシルームワークではとても大事かなと思います。

とかボールペンを分解して、小さな玉をゴ発達障害と呼ばれる子たちの支援を考えロゴロしていたり、ノートを見るといっぱたときに、かぜや盲腸と同じように、医療いいたずら書きしていたり、明らかにちょ系に掛かって診断を受けたら、うちの子はっと注意と集中に困難を抱えていらっしゃ

障害児だと思われる方がすごく多いのです

るお子さんだなと思いました。お母さんが、- 34 -

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土田と面談したいとおっしゃってくださっ

打ち合わせの際に、実はちょっとお聞きしたのでお会いしたら、そのお母さんも、「うてみたいということで私が投げかけたこと

ちの子どうかな？」とずっと思っていたと。

ですけれども、先ほど草羽先生のほうが、思っていたけど、やっぱり医療に行くって気付いた人が、自分の職種なり業務とは違いう決心がつかなかったと。そのお子さん

うと言わずに、とにかく動かなければといは空手を習っていたのですが、うんと空手うことを言ってくださいました。私自身がは上手で、空手の先生が、やっぱりああい

実践の経験があるものですから、そういっう○○道というのは、「集中して聞け」とすた自分が所属する業務あるいは職務の範囲

ごくしかられると。なので、すごくその子ではない。けれども、自分が社会福祉の専は空手が上手なのに、「もうやめたい」と言門職という、その価値からすると、これはっている。
「診断が付いたら、ちょっと空手

動かなければいけないのではないかという、の先生も考えてくださるかな」とおっしゃ

自分が寄って立つ分野の価値と実際の所属ったので、「ああ、そういう理由ですか」とする業務、職種とのジレンマというか、そいうことで、こちらでしっかり診断を付け

ういうことが実際にありました。先生方は、ました。すると、その空手の先生が、「ああ、ご自身の職務なり業務を超えた活動を実際そうだったんですか。知らないで呵ってごにされているとちょっとお聞きしましたの

めんなさい。もっと勉強します」と言われで、その紹介を含めて、超えるためには何たということで、めでたし、めでたし。診があればよりよいかということを、一言ず

断が、そんなふうに理解のために役立つのつ教えていただけるとありがたいと思いまであれば、連携のときに使っていただけれす。よろしくお願いします。

ばいいけれど、どんな子も診断を付ければいいというものではありません。応援団と【土田】こういう領域は、日本ではまだま

手をつないで、こういう子たちの困り感をだ始まったばかりです。ということは、あ

少しでも支援していければと思っています。

らかじめこういう仕事をする人が必要といでは、いったんここで終わらせていただ

う組織があるわけでもないし、専門家もまきます。

だまだいないわけです。そうすると、どういうことをしなければいけないかというと、【西村】ありがとうございました。それでさっきのクライアントさんの困り感というは質疑応答とかディスカッションに移りたことをどうやって支えていくか、応援する

いと思います。

かというところに焦点を合わせて、動くし

残り 10 分を切りまして、事務局のほうかかないです。それは、私にできることだっらは 4 時 15 分には必ず終わるようにと言わたら私がするし、でも先ほど先生もお話しれているので、先生方、伝えたいことがいになっていましたけれども、いろんな知識

っぱいあって、かなりはしょられてはいるやお友達も含め、私たち自身がお互いにいのですが、連携、共同ということで言うとっぱい知り合って、ネットワークをつくっ

職種連携の話になっているので、午前中のておけば、「こういうことはあの先生が得意」- 35 -

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2015.3とか、「動いてくれるかもしれない」とか、作業所づくりです。障害者の就労場所がな「この地域にはこんな場所がある」と。そい。なかったらつくるしかない。そのためのように、できる人ができるように仕事をには、地域の人たちとどうやって連携する

していく中で、その地域独特のネットワー

か。そういう人たちを探す。そして親と一クが出来上がっていき、動き始めると、そ緒に共同でつくる。それをずっとやってき

れが一つのシステム育っていくということました。

になると思います。

今日、実は酒井さんとは久し振りにお会

今ここの大学でもたくさんのことをやっいしました。それまでは、酒井さんだったています。保護者さんを応援するための勉

かなと思っていたのですが、生活定着支援

強会や、例えば連携だけでも、この地域のの活動をされていて、いわゆる私のそこで教育委員会の先生方は年 1 回集まって連携の研究テーマは累犯です。障害者の救済とするとか、「すぐやりましょう」と思ったのか、あるいはそれをどう実践的に支援してで、声掛けして集まっていただいたら、もいくかという研究会です。先ほども言った

う来るものだとなってしまうじゃないです

ように、非常にそういうケースの問題も増か。なので、大学ではこういうことをやっえてきて、どこに行ったらそれを勉強できていますというのを残していこうと思ってるだろうと、いろいろ探してそこに行き着います。

いたのです。

ケースカンファレンスなども、今周りにもう一つは、土田先生はもう有名な先生

開いてやっています。なので、月 1 回ですですので、前々から知っていたのですが、けど、このいろんな地域の学校の先生や、

実はうちの学校は数年前から OT が配置さお子さんがかかわっていらっしゃるいろん

れています。そういう OT の個別支援といな施設の方とか、そういう方たちがたくさ

うのは、非常に教育の中で役に立つのです。

ん集まってくださって、名刺交換会とかを

その学習会も、実はずっと広島大学で開かしながらネットワークができています。それていますけれども、参加をさせてもらっれから、今、地域の児童デイがたくさん立ています。教育にない支援の視点というのち上がっているので、そういう方たちを応は、僕は非常に役に立ちます。やっぱり、援して連携しようというような会議もやっ今までに経験のない考え方を導入できたなています。

ということで、教育活動の中でも役に立てだから、皆さんが自分のできることからています。

やっていただいて、それが次に残していっ

ただ、いろんなところで一番遭遇するのていただくと、それが新しい制度につながは、やっぱり共通言語です。教育の言葉はっていくのではないかなと思います。

分かるのですが、福祉とか医療というのは、やはりそれぞれ専門性の言語があって、そ【草羽】私はもうこういう人間ですので、こをすぐに自分の教育の中に取り込むこと必要なときに必要なものをつくると。例えができるような経験が要るなということでば、私が一番若いころからやってきたのは、す。そうすれば、連携を取るときにすっと- 36 -

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取りやすいというのが、こういう会に参加

迎えに来ないということが延々繰り返されをしながら分かってきたことです。やっぱるわけですから、被害総額だと、もう本当

り、そういう人たちと話をしやすいというに 100 円、180 円ぐらいのものを取って、ことが、私がいろんなことを突破しやすい

ちょっと警務所に入って行くと、または少のかなと。つまり、日ごろからそういう関年院とかということもあるのですが、そこ係者との付き合いがあることが大きいかなの支援を非常に、今広島県定着支援センタということと、先ほどご紹介させてもらっーということで 4 年間かかわっているのでた、この生涯学習講座にもあるのですが、すが、自分が今までやってきたことが、正これを開いたときに 6～7 人の専門家の方直あまりうまくいってない子たちがみえて、がかかわっています。その専門家の人たち

自分は一体何をしてきたんだという反省もが、直接障害を持っている人たちの生涯学

面もありながら、今度は逆に、そこの時点

習というか生涯支援をしてくれるわけです。

でしっかり支援できたらなと思います。児

そういう学びの場を通して、その人たちが童家庭相談とはちょっと違ったところで、障害を持っている人たちへの支援をより発でもその延長という、自身自身がそこの場

揮できるように、そして本人たちも、学べ

面にかかわりながら、今もまだ迷っている

るような場をつくることで自立が促進してというか、実際の場面でどういうことがでいくということを、今実践しながら、今後きるのか明確な答えが見えていません。た

の研究課題に挙げています。

だ、福祉と教育と医療と、これだけではな

ちょっと手前みそもありますけれど、ご紹介させていただきました。

く司法も巻き込んで、本当にすべての連携が必要だということを実感しているところです。

【酒井】業務の中で、3 歳ぐらいで出会った子が今はもう 20 歳過ぎているというぐ【西村】ありがとうございます。

らい長く家庭相談員をしているのですけれ

今、キーワードをいくつかいただきましども、うまくその姿が見られればいいのでた。違う立場の人を知る、共通言語を持つ、すが、先ほど草羽先生がおっしゃったよう

情報共有を行う。これが、何か起きたときに、本人自身の自尊心が低く、荒れてしまにかかわるのではなく、日ごろからの関係って非行事案に走っていくとなると、そのづくり、コミュニケーションというのが大先に少年院とかということがあるわけです。

事だと。言葉にすると、とてもありきたり

今おっしゃられた地域生活定着支援セン

な感じがするのですが、しかしそれを実行ターというのは、発達障害に限らずですが、に移すのはすごく難しいことだなと思いま

障害とか高齢の方が、軽微な、100 円のパした。

ンを盗むとか、ずっと適切な支援がないま

あとは、システムをつくって、そのシス

ま、教育とか福祉の中で制度的に抜けおち

テムをつくってきた人が去ってもそのシスた人たちが、何か犯罪を一つしてしまう。

テムが残るような仕組みづくりが必要なのだけどそこに、帰るところがない、家族もかなと。それを残していく指命は、やはり- 37 -

私などのような研究者の役割でもあるのかしたが、長い間ありがとうございました。

なとあらためて思いました。

皆さん、もう一度拍手をお願いいたします。

すみません、時間が少し過ぎてしまいま- 38 -