ティーチング・ポートフォリオ

群馬医療福祉大学 社会福祉学部教授 浅川 茂実
（令和 4 年 9 月 25 日作成）

1・教育の責任
私は、社会福祉学部社会福祉学科子ども専攻の教員で、社会福祉学部・短期大学部・看護学部の 3 学部において授業を担当している。主な授業科目は、社会福祉史、相談援助の理論と方法、保育実習指導Ⅰ(施設)、保育教職実践演習、家族援助論などである。
2022 年度担当予定の教科は以下とおりである。各授業のシラバスは群馬医療福祉大学 WEB
ポータル上で本学学生並びに教職員に公開されている。
科目名

対象学部・必修・選択

学年

開講年度、受講者数単位

前期・後期・
通年

社会福祉史

社福・1 年

選択

前期

48 名

2 単位

保育実習指

社福・2 年

必修・選択

通年

25 名

1 単位

社福・2 年

必修・選択

後期

25 名

2 単位

社福・２年必修・選択

通年

42 名

2 単位

総合演習Ⅲ

社福・３年

必修

通年

9名

2 単位

保育教職実社福・４年

必修・選択

後期

22 名

2 単位

家族福祉論

看護・4 年

選択

前期

10 名

2 単位

相談援助の短期大学部・ 選択

通年

6名

2 単位

理論と方法

2年

導Ⅰ（施設）
保育実習Ⅰ（施設）
社会福祉特講Ⅱ践演習

1 年次の社会福祉史においては、今後 4 年間の学びの基礎となるよう、主要な日本や世界の社会福祉の歴史をとおして、社会福祉の対象となる人々の生活を明らかにするということ。
歴史の中でなぜそのような困難な生活状況が生まれてきたのか、それらに対してどのような対応が行われていたのかを明らかにしていくことを説明している。それは様々な社会福祉の理論となる考え方や事象について理解を深めていくために、その時々の社会状況を理解しておくことを主眼としている、社会福祉の基礎知識得ていくことを主要なテーマとしている。2 年次生に対しては、保育実習Ⅰ(施設)、保育実習指導Ⅰ(施設)をとおして、保育士資格取得のための、そして入学後初めての実習体験を進めていくための必要な知識とその準備を行なっている。また社会福祉特講２においては、社会福祉士としての知識が試される国家試験を視野に、基礎的な知識習得の支援をおこなっている。4 年次生においては、幼稚園教諭としてどのような専門性を持った専門家として今後自身をどのように成長させていくのかを中心テーマとしている。看護学部における家族福祉論は、看護師として家族をどのように支援していくのか、看護という領域を中心に多方面からみた家族の捉え直しをおこなっている。短期大学部においては、相談援助の理論と方法の中で、社会福祉の領域として、高齢者などの支援を理論的にどう支援していくのか、ソーシャルワークの基礎的な事象の捉え方からそれらをさせる理論について習得することを目的としている。
1-2 その他の教育活動(1) 社会福祉士国家試験対策委員
社会福祉士国家試験受験者を対象とした、朝学、特別講義などにて 12 月までに、延べ 8回の講義を実施している。
(2) 学内の各種委員会(3) 保育士等キャリアアップ研修講師
障害児保育を担当している(4) 埼玉県サービス管理責任者・児童発達支援管理責任者（基礎・更新）講習講師
障害児(者)の施設利用の際に必要とされる支援計画を作成するサービス管理責任者・児童発達支援管理責任者の資格取得および更新研修の講師を行っている。
2.教育の理念・目的
社会福祉学部の就職先としては、選択したコースに応じた職に就く学生が多く、就職率が高いのも本学の特徴でもある。本学に入学した多くの学生が、様々な想いで目指した職へと夢を実現していることになる。こうしたことは本学の教職員の日頃の学生支援の成果と言える。社会福祉関連の職種は大変であると同時に、やりがいのある職である。このやりがいを本学で学ぶ中であるいは新たに発見していくこと、またよりその思いを強くしていくことは、本学教員の責任であると同時に一つの目的でもある。こうしたやりがいは、どこでどのように見出していけるのかを想定することは難しい。しかしその反面常に見出していけるあるいは継続してもっていることは、教育と支援の結果でもある。私自身はそのために人と人との関係に着目できる喜びや、乳児期から高齢者に至るまでの成長と発達や変化に向き合えることのすばらしさを伝えていく必要があると考える。
2-1 将来に対して夢をもって挑む心をはぐくむ
生きがいをもって仕事に就くことは、現代の社会においては非常に難しいとされている。
生きがいと職は別と考える人々は多い。社会福祉関連の職においては、逆に多くの人々が、その職に生きがいを感じて就くことが多いのも社会福祉関連の職の特徴でもある。入学から卒業までの間には、資格取得のための時間に多くの時間が割かれていく。単にあこがれだ
けではこの期間を過ごすことは難しい。現実のものとするためには、目指す目標をより自身に引き付けて挑む姿勢が必要である。あきらめや妥協で合格できないのが現実である。反面どんな学生にも合格することは可能である。あきらめず準備することさえ怠らなければ獲得できるものであると私は考えている。自身の目標をより明確に生きがいとして、目標として捉え、挑み続ける姿勢を持ち続けられるように支援していくことは、教員の責任と考える。
2-2．人を捉え、人として平等、対等を知る
また社会福祉学部の各コースは人を対象とした職である。こうした人を対象とした職に就いて専門性を発揮していくためには、人とは何か、人の幸せあるいは生きるということが、自分なりに解釈されている必要がある。この解釈は大学の学びだけでなく各自の探求の結果に応じて変化する。個々人の探求心無くして獲得されることはない。各教科をとおして、アドミッションポリシーにある、様々な課題の解決を自立的に図っていこうとする意欲を育てること、探求するための基礎的な知識を獲得させていくことは重要である。そして社会福祉は憲法に示される基本的人権の獲得がその保障となる。ポリシーにある仁はまさしくこの平等性をも含まれているものと考える。仁の精神を基に、対象となる人を理解し、常に批判的な改革する立場としての視点、改善・改革するための創造性を身に付け、あるいはテーゼとしていける人材を育てていきたいと考える。
2-3．平等・対等の価値観を知り、知行合一を図る。
2-2 で平等と対等性の獲得を述べた。この対等と平等の精神は多くの学びの中で知り、理解することが可能である。しかしそれを実践する立場となった時に、それぞれの人がもつ価値観が現れてくる。この価値観によって、平等性や対等という言葉に対して、自身の立場をより明らかにしてくる。例えば実習などで集団から離れる子どもや話を気かない子どもに対して、どう感じるのか。対処方法がわからないときに起きる感情によって、自身の価値観を思い知る。その時の感情の出どころ知り分析する必要がある。自身の価値観をしっかりと捉えなおし、これから目指す方向(職)に応じて、その価値観の修正が必要となる。職の専門家が持つ平等・対等は、このことを真摯に受け止めて省察しているからこそ成し遂げることが可能であると考える。両上下肢麻痺の子どもを目の当たりにしたときに、何が出きるのだ
ろうか。どうすればいいのだろうか。どう接していこうか。多くの疑問が支配してくる。その根底には、「できない」が優先している。しかし ICF の障害概念はそうではないことを訴えている。インクルーシブ社会の実現をどう実現するのか。その問いは個々の人の捉え方に起因している。卒業後の事であるが、達成に向けた方法やその必要性を理解することが重要であると考える。
3.教育の方法(1)課題をとおした自己学習
単に知識の獲得だけを目指すのではなく、知識のもととなる理論、原理・原則を知っていくことは、非常に重要である。また歴史を知ることは、その歴史の中で起きる事象の必然性を知ることでもある。そしてまた社会は動き変化していくことも同時に知る必要がある。意図的な誘導と共に、自らが言語化していけるように、課題を提示し自己学習の時間を設定していっている。

(2)グループ毎の発表
自ら学習したことを説明することは、自己の知識を深めると共に知識の定着を図ることにつながる。またそれをグループで実施することは、目的に向けて他者と自身の意見をすり合わせるなど様々な問題が生じる。こうしたことを繰り返すことは、将来の職場などでの良好な人間関係を構築するために有効である。
(3)映像から自身を振り返る
実習の事前準備においては、言語だけでなくイメージとして現場を想像することが必要となる。学生個々が一つの課題についてＩＣＴなどを利用して理解を進め、ある程度の予備知識を獲得したうえで、さらに映像としてその課題についてストレートな回答や様々なヒントを受け取り、イメージ化を進めていくことが重要である。実習においては想定されたことが起きることもあるが、個々それぞれに特殊性がある。事前に知っておくべきことや、様々な多岐に渡る知識はそれぞれの対応において大変有効なものとなる。また実習だけでなく、対象となる社会や人の想いを映像としても見ていくことは、より的確な把握によって考察を可能とする。できるだけ授業の中で視覚的な教材を使用して授業を実施している。
4.教育の成果・評価
本学では年 2 回、前期と後期に学生による授業評価アンケートを実施しており、担当する全授業でアンケートの提出を学生に求めている。以下にアンケート結果の一例を示す。
授業科目 社会福祉史
実施日

令和４年前期実施対象者数47 人

学部 社会福祉学部 1 年
質問項目

この講義の平均3

教員は授業のために十分な準備をしていたと思いますか。

3.4

4

授業の構成は適切だったと思いますか。

3.05

5

教員の説明は、あなたにとってわかりやすいものでしたか。

2.95

6

使用した教科書、参考書、配布資料などの教材は、理解を補う内容で 3.13あり、適切に使われていましたか。

7

板書やスライドの内容は、わかりやすいものでしたか。

8

授業での教員の話し方（声の大きさ、話す速さ）は、適切でしたか。 3.13

9

授業によって、この分野(領域)をもっと勉強してみたいと思いましたか。

3.23
2.93

10

授業によって、新しい知識を得ることができたと思いますか。

3.5

11

授業によって、新しいものの見方や考え方を得ることができたと思い

3.25ますか。
12

この授業で得られたものは、自分にとって価値があったと思います

3.28

か。
13

授業の難易度は、あなたにとってどのようでしたか。

2.85

14

授業の進み方のペースは、あなたにとってどのようでしたか。

2.93

15

成績評価の基準と評価方法の説明は適切になされていたと思います

3.38

か。
16

評価方法は授業の内容にふさわしいものだと思いますか。

3.28

17

この授業においては公正かつ正確な評価が行われると思いますか。

3.53（※本年度は１・２の設問が無かったため省略。
）
自由記述
先生の説明は聞いているとめちゃくちゃ分かりやすいです。ただ、教科書の対応ページは教えていただきたいです
この授業を通して福祉の歴史を 1 から学ぶことができとてもためになる授業だった
スライドをもう少し早くしてもいいなと思いました
プリントに直接書いている側からすると先生の話す速さは丁度良いと思います。ノートを書いている人からすると速すぎるかもしれません。
文字がいっぱいでプリントが見にくいです
苦手ということもあったが、とても難しい教科だった。その分、自分での勉強を頑張ります。
年代ごとに説明してくれるので流れがわかった
セツルメント運動についてもう少々知りたいと思っています
他の授業に比べ大変低い数字として出てしまっており、各項目ともに低いと感じられる。私自身の学生に対する理解が足りずに起きた現象と捉えている。
5. 教育を改善するための努力
上記授業評価の科目は、歴史を主としながら歴史上の問題を解説しその問題が起きる必然等について説明を行ったが、社会福祉の理解のためにと、情報量が多くなりすぎたことは大いに反省するところとなった。ピュアレビューにおいてもその点の指摘があり、多くの事を要求しすぎた科目であった。映像など取り入れての授業を実施したが講義主体となっていたことは反省すべき点としてあげられる。今後は各授業の学習到達目標を絞り、多くの学生が理解することを目的としながら、個々の学生がそれぞれの到達点に応じて学習を進められるように工夫を行っていきたい。
6 今後の目標（短期・長期）

短期大学部【短期】
・授業アンケート項目平均値の 3.5 以上を達成する。
・通年授業であり理解するとともに、国家試験を想定した場合習得すべき内容は非常に多い科目であるが、多くの知識を得ることと共に理解を進めることを目標としていくとする。
従ってまず授業内での獲得すべき内容を提示し、まず全員が理解することを目標としたい。そのため講義型の授業でもあるが、自らが探求して学ぶ授業を実施していきたい。
【長期】
・社会福祉とはの問いに答えらえるような内容を用意するとともに、支援対象となる人の理解を進められるものとしたい。
社会福祉学部【短期】
・すべての授業において授業アンケートの項目平均を 3.5 以上とすることを達成する。
・授業に ICT など導入し、学生がわかることを目標としたい【長期】
・初年度や 2 年生に対しては、人と関わる職であること、それが自身の成長と発達を保障していくこと。共に学び共に成長することの喜びを感じられる、あるいは伝えていくことを目的としていきたい。

7.添付資料・参考資料（資料１）永瀬修・川嶋聡『障害者の権利条約と日本』2012.10，生活書院