МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

РУССКИЙ ЯЗЫКИ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Куррикулум для гимназийс румынским языком обучения
(V-IX классы)Кишинэу, 2010Утвержден:- на заседании Национального Консилиума по Куррикулуму,протокол №10 от 21 апреля 2010 года;- приказом министра просвещения №245 от 27 апреля 2010 г.

Координатор:А. Пригорская, доктор-конференциар, консультант АОЭМинистерства просвещения.
Авторы обновленного куррикулума:Е. Бурачева, доктор-конференциар кафедры Limbă şi comunicare КГПУим. И. Крянгэ.
Е. Горчак, учитель русского языка высшей дидактической степени,лицей «Г. Асаки».
В. Корсак, учитель русского языка первой дидактической степени,лицей «Н. Йорга».
Ю. Черней, учитель русского языка высшей дидактической степени,школа с. Дрокия, Дрокиевский район.
Авторы куррикулума 2006 года издания:Е. Новак, доктор-конференциар, ТГУ.
М. Волковская, доктор-конференциар, Институт педагогических наук.
Б. Шиловский, доктор педагогики.

Печать произведена в Центральной Типографии

Введение
Куррикулум «Русский язык и литературное чтение» (V-IX классы гимназиис румынским языком обучения) – обязательный документ, регулирующий процесс преподавания – учения – оценивания.
Основное назначение куррикулума – служить инструментом, регулирующим деятельность учителя/ученика (-ов), и исходным документом для авторов
учебников, учебных пособий, учебно-дидактических материалов и методических рекомендаций по реализации процесса преподавания-обучения с ориентацией на применение современных дидактических технологий и оценочных
стратегий.
Построение куррикулума основано на следующих принципах:• Координирование специфических предметных финальных/конечных
результатов, сформулированных в терминах компетенции и субкомпетенции, с трансверсальными компетенциями, рекомендованными Институтом педагогики, Комиссией по образованию и оцениванию (20092010) на уровне Совета Европы, и транспредметными компетенциями
гимназического образования;• Определение в качестве отправной точки (при проектировании конечных результатов) компетенций, соответственно модели профиля формирования выпускника школы, и последовательный учет финальных
результатов каждой ступени образования;• Чёткая скоординированность всех компонентов структуры куррикулумана конечные/финальные результаты – специфические предмету компетенции и субкомпетенции, которые будут использованы учащимися вдальнейшей практике общения;• Индивидуализация обучения, основанная на уверенности в том, что всеучащиеся могут добиться успеха.
Для формирования, согласно куррикулуму, специфических предмету компетенций и субкомпетенций и ценностных отношений, должны быть использованы рекомендованные компоненты содержания «Речевая тематика»; «Элементы конструирования речевой деятельности» и «Виды деятельности учения/обучения и оценивание».
Рече-языковые, грамматические, литературно-речевые сведения, понятияи категории, представленные в рубрике «Элементы конструирования речевой
деятельности», должны вводиться в учебный процесс в прикладных целях, рационально, исходя из потребностей осуществления речевых действий, речевых актов, и в тесной взаимосвязи с видами речевой деятельности.

3Администрирование дисциплины
Статус
дисциплины

Куррикулумная
область

КлассКоличество
единиц
содержания

Количество
часов по годам
обучения

обязательная

Limbăşi comunicare

V

22

65

VI
VII
VIII
IX

25
27
28
28

65
65
65
65

I. Концепция дисциплины
Согласно учебному плану, предмет «Русский язык и литературное чтение в
V-IX классах» молдавской гимназии относится к числу обязательных учебных
дисциплин.
В качестве концептуальной основы в обучении русскому языку прочно утвердился коммуникативно-деятельностный подход, согласно которому общая
цель учебной дисциплины – формирование коммуникативной компетенции,т.е. способностей к общению во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Школьная компетенция – это интегрированная система знаний, уменийи навыков, ценностных отношений, приобретенных учащимся посредством
учения и используемых в специфических условиях для их реализации, адаптированных к возрастным особенностям и познавательному уровню учащегося длярешения некоторых проблем, с которыми он может столкнуться в реальной
жизни.
Коммуникативная компетенция формируется взаимодействием четырех
основных своих базисных составляющих: языковой, речевой, предметной ипрагматической компетенций. В самом общем плане каждую из них можно
охарактеризовать следующим образом: языковая компетенция – это практическое владение единицами языка (фонетическими, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими), самодостаточнымидля восприятия/воспроизводства и порождения/продуцирования высказываний. Усваиваемый минимум языковых явлений, понятий, единиц соотнесен собъемом формируемой компетенции и отобран с учетом предметного компонента, обеспечивая передачу именно этой информации.
Речевая компетенция – приобретённые учащимися способности воспринимать, воспроизводить и продуцировать коммуникативные единицы определенного коммуникативного содержания. Формирование речевой компетенции
4основано на практическом владении учащимися также речеведческими и литературоведческими понятиями и категориями.
Предметная компетенция обеспечивает содержательный план высказываний: знаний о том фрагменте картины мира, объективной действительности, о том явлении, событии, которые являются предметом речи. Выбор содержательного плана: речевой тематики, художественных/нехудожественных
текстов, тем для бесед и дискуссий – осуществляется с учетом сфер общения,речевых ситуаций, возрастных особенностей учащихся, сферы их жизнедеятельности, их потребностей к общению и интересов.
При таком понимании предметной компетенции страноведческая, лингвострановедческая, культуроведческая компетенции войдут составной частью впредметную компетенцию той своей стороной, которая представляет знания остране изучаемого языка, об истории, быте, традициях, культуре народа.
Прагматическая компетенция – это формирование способностей определять свои и чужие интенции/намерения и реализовать их в соответствующих
вербальных (словесных) единицах и невербальных средствах (мимика, жесты
и др.) с учетом ситуации общения.
Все перечисленные составляющие коммуникативной компетенции можно
разделить лишь условно: в учебном процессе они взаимообусловлены и очень
тесно взаимодействуют.
В качестве основных принципов организации обучения русскому языку внациональной/молдавской школе выдвигаются коммуникативная направленность, функциональность, целенаправленность и мотивированность, ситуативная соотнесенность, предметность, содержательность; разделение обучения (условно) на конкретные этапы (комплексное обучение русскому языку
в V-VII классах и интегрированное обучение русскому языку и литературному
чтению в VIII-IX классах); минимизация языкового материала в учебных целях; связь между системно-языковыми и речедеятельностными аспектами,опора на родной язык учащихся, учет их возрастных особенностей.
Одна из главных задач комплексного обучения – отработка механизмов
речи соотносительно с ее видами: слушанием, говорением, чтением, письмом.
Здесь доминирующими признаются действия по формированию способностей в слушании-говорении, чтении-говорении; слушании-письме; говорении-письме, а также способностей адекватного использования рече-языковых
понятий и категорий при продуцировании собственных высказываний/текстов
соответственно речевой тематике. Ведущими на этом этапе являются речевая,языковая и предметная компетенции.
На этапе интегрированного обучения наряду с речевой, языковой, предметной компетенциями формируются литературно-речевая и прагматическая
компетенции.
5Формирование коммуникативной компетенции осуществляется на базехудожественных произведений, объединенных в литературно-тематические
блоки. Художественный текст выступает как структурообразующий элемент
интеграции, как субъект ее, как интегратор всех других элементов формирования коммуникативной компетенции: языковых, речеведческих, литературоведческих сведений, понятий, категорий.
Весь учебный материал группируется/концентрируется вокруг художественного текста в виде предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений и заданий.
II. Ключевые трансверсальные компетенции
Ключевые трансверсальные компетенции являются основополагающимидля системы доуниверситетского образования. Ими должны быть наделенывсе учащиеся доуниверситетских учебных заведений.
Сформулированные на достаточно высоком уровне абстрагирования, ключевые трансверсальные компетенции соотносятся с потребностями обществаи личности и представляют собой «трансферабельный/переносимый, многофункциональный блок знаний, умений и навыков, способностей и отношений,которые необходимы всем индивидуумам для становления и развития их какличностей, для включения в социальную жизнь общества и в будущую профессию».
Трансверсальные компетенции определяются на весь период школьного
образования и формируются всеми учебными дисциплинами.
•
•
•
•
•
•
•
•

Компетенции учения/учения учиться.
Компетенции общения на родном/государственном языке.
Компетенции общения на иностранном языке.
Компетенции деятельностно-стратегические.
Компетенции самопознания и самореализации.
Компетенции межличностные, гражданские, нравственные.
Базовые компетенции в математике, науках и технологиях.
Компетенции в использовании современных информационных и коммуникационных технологий (цифровые технологии).
• Компетенции на уровне национально-культурных, межкультурных, поликультурных ценностных отношений.
• Компетенции в предпринимательской деятельности.

6

III. Ключевые трансверсальные компетенции и транспредметные
компетенции гимназического образования
Транспредметные компетенции также характеризуются высоким уровнем обобщения и комплексности. Они определяются для конкретной ступени
школьного образования и формируются на всём протяжении обучения в этотпериод.
Компетенции учения/учения учиться.
• Компетенции в планировании и организации собственной учебной
деятельности как индивидуальной, так и в группах.
Компетенции общения на родном/государственном языке.
• Компетенции в осуществлении адекватных конструктивных коммуникативных контактов на родном/государственном языке как устно, так иписьменно.
• Компетенция в адекватном употреблении терминологии, специфичнойдля изучаемых дисциплин на этапе гимназического образования.
Компетенции общения на иностранном языке.
• Компетенции общения в знакомых и смоделированных ситуациях.
• Компетенции в осуществлении адекватных коммуникативных контактов в процессе учебной деятельности, в повседневном общении.
• Компетенции в адекватном употреблении тематической лексики какинструмента познания и выражения.
• Компетенции в использовании устных и письменных средств общения;вербальных и невербальных.
Компетенции деятельностно-стратегические.
• Компетенции в определении/идентификации проблем, в определении ипредложении способов их решения.
• Компетенции в планировании собственной деятельности, в прогнозировании ожидаемых результатов.
• Компетенции в выработке стратегий деятельности в группах.
Компетенции самопознания и самореализации.
• Компетенции в адекватной самооценке, в оценивании и использовании
собственного потенциала для саморазвития и самореализации как личности.
• Компетенции в выборе здорового образа жизни.
• Компетенции адаптирования к новым жизненным ситуациям.
Компетенции межличностные, гражданские, нравственные.
• Компетенции в системе человеческих взаимоотношений, в конструктивном сотрудничестве при работе в парах, группах, коллективе; толерантность; компетенции в предупреждении и разрешении конфликтов;7самоконтроль и самоуправление в ситуации взаимодействия с другими
людьми.
• Компетенции в принятии и уважении фундаментальных ценностей идостижений демократии; в соблюдении прав и свобод человека.
• Компетенции в соблюдении морально-этических норм поведения в различных ситуациях повседневной жизни.
Компетенции в использовании современных информационных и коммуникационных технологий.
• Компетенции в использовании в реальных ситуациях современной цифровой техники (мобильный телефон, телегид, компьютер и др.).
• Компетенции в пользовании основными электронными услугами
(е-бизнес, е-образование, е-здоровье, е-культура) в общении и получении информации, в том числе и через Интернет.
Компетенции на уровне национально-культурных, межкультурных,поликультурных ценностных отношений.
• Компетенции восприятия национальной культуры и европейских культур.
• Компетенции осознания и оценки многообразия культуры народов
мира, толерантного и уважительного отношения к культурным ценностям других народов.
IV. Специфические предметные компетенциии ценностные отношенияК концу IX класса ученик должен быть способен:1. Воспринимать и понимать устные высказывания в разнообразных ситуациях
общения.
2. Репродуцировать/продуцировать устные высказывания, адекватные теме, цели,ситуации общения.
3. Воспринимать и понимать содержание письменных произведений/текстов.
4. Репродуцировать/продуцировать письменные высказывания-тексты, адекватные
теме, цели, ситуации общения.

Ценностные отношения
Ученик способен:1. Осознавать и понимать роль и значение русского языка для установления
взаимоотношений и конструктивного сотрудничества с людьми (сверстниками, взрослыми) других национальностей в той или иной области совмес8тной деятельности (бытовой, игровой, учебной, спортивной, социальной,культурной и т.д.).
2. Проявлять желание и интерес к восприятию, конструированию и производству различных актов общения – устных и письменных, - позволяющих
личности понимать и быть понимаемой в различных коммуникативных ситуациях.
3. Осознанно воспринимать ценностные компоненты текстов русской художественной литературы как искусства слова, рассматривая их в контексте
национальной и мировой литературы, и выражать свое личное отношение кдуховным, нравственным, эстетическим, общечеловеческим (истина, добро, красота, честность, справедливость, свобода и т.д.) ценностям.
4. Осознавать необходимость активного включения в читательскую деятельность; необходимость осуществления адекватных коммуникативных контактов в учебное и внеучебное время, проявляя в общении инициативу ивосприимчивость в системе взаимоотношений. Адекватно воспринимать
ситуации и выбирать тактику поведения; осуществлять самоконтроль и самоуправление во взаимодействии с другими людьми, проявлять толерантность и способность к разрешению конфликтов.
V. Распределение часов по классам и темам*
Класс

V

Речевые темыБукварный период
Здравствуй! Давай познакомимся!
Наша школа, класс.
У нас на уроках.
Я и моя семья.
Наша пища. Наша одежда и обувь.
Моё здоровье.
Домашние и дикие животные и птицы.
Послебукварный период
Времена года.
Число и время.
Моя Молдова.
О России.
В мире сказок.

9

Кол-во часов
1
1
1
5
5
5
5
7
6
7
5
7

VI

VII

VIII

IX

*

Чему учит нас семья.
Школьная жизнь.
Золотая осень.
Здоровая и полезная пища.
Зимушка-зима.
О вкусах поспорим: одежда и обувь.
Пришла красавица-весна.
Мой край родной – Молдова.
Путешествие по России.
Долгожданное лето.
Тепло семейного очага.
Школьные годы.
Наши увлечения.
Спорт - это здоровье.
Успех - это труд.
Мир природы.
Минута время бережёт.
Добро пожаловать в Молдову.
Слава и гордость России.
Литературно-тематические блоки
Природа – это книга, которую надо внимательно прочесть.
Дорогой мой человек.
«Дружба – это школа человеческих чувств».
«... Жизнь, зачем ты мне дана?...»
Школьные уроки и уроки жизни.
Искусство в нашей жизни.
Мир вокруг нас.
«Людей неинтересных в мире нет ...»
«Душа обязана трудиться...»Родина... Почему мы ее любим.
Два вечных чувства: дружба и любовь.
«Что есть красота, и почему ее обожествляют люди?»

6
6
5
5
5
6
5
6
6
5
5
5
7
6
7
6
5
7
7
10
8
10
9
9
9
9
9
8
9
10
10

Предлагаемое распределение часов по темам является ориентировочным.

10

11

Содержание: речевая тематика;Виды деятельности учения/обучения
элементы конструирования речевойи оценивание
деятельности
1
2
3Букварный периодК концу букварного
Основная цель преподавания/учения руспериода ученик способен: ского языка в V классе – обучение слушанию, говорению, элементарному чтению
1. Аудированиеи письму. Ведущими видами речевой де1.1. Воспринимать и запо- ятельности в букварный и послебукварный - упражнения, стимулирующие адекватную реакминать ключевую лексику, период являются аудирование-говорение. цию и ответ на побуждение к выполнению учебадекватно реагировать на Обучение чтению и письму осуществля- ных и коммуникативных действий, реакцию научебные целевые установки, ется параллельно, с опорой на приобрета- вопросы и формулы естественного общения в шкопонимать сообщение, рас- емые знания, умения и навыки в слушании ле, дома, в конкретной среде;сказ учителя по содержанию и говорении.
темы, картины, ситуации.
1.2. Воспринимать, пони- Методы обучения русскому языку в буквар- - упражнения на активизацию в речи учащихся
мать и запоминать новые ный период, последовательность изучения новых слов, речевых и языковых понятий и катеслова, их значение и произ- звуков и букв русского алфавита опреде- горий;ношение; термины (с опорой ляются уровнем общего речевого развитияна родной язык); речевые и учащихся.
языковые категории.
Первые три урока рекомендуется прово- упражнения на идентификацию и вычленение из
1.3. Идентифицировать идить в устной форме: устные уроки.
потока устного высказывания предложений-вопроосознанно вычленять из посов, предложений-ответов, словосочетаний, словтока устной речи типовыепо речевой теме; деление слов на слоги; выделение
предложения, словосочетаи произношение звуков;ния, слова; из слов - слоги извуки.

Субкомпетенции

Субкомпетенции разработаны на основе специфических компетенций учебной дисциплины, поэтому первые цифрыв их нумерации по видам речевой деятельности соответствуют номеру специфической компетенции.

V КЛАСС

12

I. Речевая тематика
- упражнения, стимулирующие активное включе1.4. Адекватно реагировать нание учащихся в диалог, беседу; упражнения на соразличные типы устных выставление мини-диалогов, мини-рассказов, на опсказываний; определять тему 1. ЗДРАВСТВУЙ!
ределение темы, основной мысли высказывания;мини-диалогов, мини-расска- ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ!
зов; вычленять частную ин- Приветствие и прощание. Выражения приформацию из услышанного ветствия и прощания: Здравствуй! Добрый
день/вечер/утро! Привет! До свидания! Довысказывания (текста).
встречи!
2. Говорение
Ученик о себе: Как тебя зовут? Как твоя2.1. Отвечать на вопросы по фамилия? Как зовут членов твоей семьи? - ответы на вопросы по содержанию сюжетных
речевой теме и задавать воп- На какой улице, в каком городе/селе живёт картинок, мультфильмов; вычленение из речевого
потока предложения-вопросы и ответы на них; восросы; осознанно вычленять твоя семья?
произведение по памяти речевых образцов, стихов,из речевого потока предложе- 2. НАША ШКОЛА, КЛАСС.
рифмовок, считалок и др.;ния-вопросы и предложения- Знакомство со школой, классом.
ответы и воспроизводить их, Ученик о школе: В каком классе, школе
соблюдая соответствующую ты учишься? Как зовут твоих учителей?
интонацию.
Какая твоя школа/класс?
- упражнения и задания, способствующие активи2.2. Адекватно участвовать 3. У НАС НА УРОКАХ.
в элементарном вопросно- Ученик об уроках по изучаемым в шко- зации элементарной диалогической речи учащихся
ответном диалоге на осно- ле предметам: Какие школьные предметы (вопрос-ответ); упражнения на имитацию речевыхве темы, речевой ситуации, изучаете? Кто что делает на уроках? Что образцов вопросно-ответных диалогов; инсценисоблюдая правильную инто- делают на уроке русского языка? Твой лю- рование воспринимаемых на слух диалогов (изсказок, мультфильмов, на учебно-бытовые темы,нацию реплик.
бимый школьный предмет.
ситуации из повседневной жизни);4. Я И МОЯ СЕМЬЯ.
2.3. Воспроизводить рече- Ученик о своей семье: Кто у вас в семье?
вые образцы, пересказывать Кто где работает, учится? Твои обязан- - воспроизведение образцов элементарных мотексты с опорой на темати- ности в семье. Чем вы любите заниматься нологических высказываний (описание, повествование), пересказ содержания воспринимаемых
ческие, сюжетные иллюс- в свободное время?
трации.Адекватно исполь- Город/село/квартира, в которой живёшь на слух высказываний/текстов; воспроизведение
зовать в речи новые слова, ты и твоя семья? Твой город/село/кварти- наизусть стихов, считалок, рифмовок, пословиц,тематическую лексику, ти- ра какой (-ое, -ая)? Что есть в доме/квар- поговорок;повые предложения, стихи, тире?
рифмовки, считалки и др.

13- задания и упражнения, формирующие способнос2.4. Элементарно рассказыти элементарной монологической речи по теме (овать о себе (о других), о разсебе, о различных предметах, фрагментах картины
личных предметах, о занямира в соответствии с речевой темой ) на основе
тиях повседневной жизни;иллюстративного материала, теле- и видеофильмов,составлять мини-рассказы
сказок с динамичным сюжетом; умения и навыкина основе иллюстраций,составления мини-рассказов, озаглавливания их;теле- и видеофильмов с динамичным сюжетом и озаглавливать их.
5. НАША ПИЩА. НАША ОДЕЖДА И
3. Чтение
ОБУВЬ.
3.1. Правильно произносить
- конкурс на лучшее знание стихов, считалок, посназвания изучаемых букв Ученик о пище, одежде, обуви: Что мы ловиц, поговорок, загадок, на лучшую творческую
русского алфавита (по звуча- едим? Что мы готовим? Твоя любимая еда работу ( рисунок, лепка, вышивка, стихотворения,(любимое блюдо). Почему так говорят: рассказ и др.) по речевой теме;щему образцу и без него).
3.2. Осознанно читать слова «Хлеб - всему голова»? Какие продукты мы - упражнения и задания на правильное произнопокупаем в магазине/на рынке?
по слогам, затем правильно Где мы покупаем одежду, обувь? Какую шение звуков, названий изучаемых букв русскогои плавно читать слово в це- одежду и обувь ты носишь в разные вре- алфавита, подбор слов с этими буквами;лом (по звучащему образцу мена года?
- упражнения на чтение слов по слогам, затем цеи без него).
ликом (по звучащему образцу и без него);3.3. Правильно и плавно чи- 6. МОЁ ЗДОРОВЬЕ.
- упражнения на правильное и плавное чтение котать короткие предложения, Ученик о своём здоровье: Части тела. ротких предложений, небольших по объёму текстексты (на основе осознанной Что значит беречь здоровье: личная гиги- тов (на основе осознанной имитации образца и безена, правильное питание, утренняя гимимитации образца и без него). настика, закаливание, умение правильно него);одеваться в разные времена года.
- упражнения на самостоятельное чтение (в темпе
3.4. Читать самостоятельно в темпе естественной 7. ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТ- естественной устной речи) знакомых ученику коречи короткие предложения, НЫЕ И ПТИЦЫ.
ротких предложений, небольших текстов; само- инебольшие тексты, осущест- Ученик о животных и птицах: Каких до- взаимокоррекция, само- и взаимооценивание;влять само- и взаимокоррек- машних и диких животных и птиц вы знаетирование и оценку.
те? Какие они? Что они делают? Чем ониполезны? Какие животные, птицы живутв вашем доме/дворе? Как нужно относиться к животным, птицам?

14

II. Элементы конструирования
речевой деятельности
- задания типа: назвать звуки в словах,4.1. Записывать слова (просоставить одно слово из разрезной азбуизношение которых не рас- А. Базовые речеведческие сведения и понятия:ходится с написанием) с Речь, речевая деятельность и её виды: слушание, ау- ки; звуковой анализ слова, ответы на воппомощью разрезной азбуки, дирование, чтение и письмо. Диалогическая и моно- росы «что произносим, что пишем?»;объяснять соотношение бук- логическая речь: беседа (диалог) и рассказ (монолог).
Тема диалога и рассказа.
вы и звука (что пишем? чтоБ. Базовые сведения по языку:произносим?; что произно- 1. Лексический минимум (тематическая лексика,сим? что пишем?).
учебные выражения, формулы речевого этикета).
4.2. Каллиграфически пра- 2. Предложение и слово. Слово, слог, ударный и безу- - произношение и запись слов (по образвильно и грамотно записы- дарный слоги, звук.
цу), правильно соединяя в них буквы;вать слова, правильно соеди- 3. Речевые модели-образцы типовых предложений с чтение слова, разделение его на слоги,няя в них буквы, не допуская вопросами:выделение голосом ударного слога;Кто это? Что это? Что где находится?(тут, там,их замены и пропусков.
4.3. Списывать слова (из здесь…) Что где стоит/лежит/висит? У кого что есть/ - упражнения на списывание слов изкниги, с доски) с одновре- нет? Он (город, класс…) какой? Она (школа, кварти- книги, с доски с одновременным прогоменным проговариванием ра…) какая? Оно (село…) какое? Кто что делает (дети вариванием (по слогам, а не по буквам)(по слогам) и вниманием к в школе, на уроке, дома, в магазине)? Кто что берёт/ и вниманием к выбору русских букв, к ихкладёт…? Кто куда идёт…? Кто где живёт/работаформе, рисунку и соединению их друг справильному выбору русет…? Кто кому помогает…?
ских букв, к их форме и со- 4. Звуки речи и буквы русского алфавита. Гласные другом в слове;единению.
звуки и буквы. Буквы, имеющие общее значение и на- упражнения на запись под диктовку
4.4. Списывать и записывать писание (общий рисунок) в обоих языках.
(воспринимаемые на слух) Буквы Лл, Мм, Нн, Рр, обозначающие сонорные со- слов, коротких предложений, небольших
текстов, с соблюдением правил переноса
короткие предложения, соб- гласные.
людая пунктуацию конца Парные звонкие и глухие согласные: Бб-Пп, Дд-Тт, и пунктуации в конце предложений;предложения и правила пе- Вв-Фф, Гг-Кк.
реноса слов по слогам; пи- Согласная буква Й и гласные Ее, Ёё, Юю, Яя, обознасать небольшие словарные чающие два звука.
Буквы Жж, Шш, Цц, обозначающие всегда твердые
диктанты.
согласные [ж], [ш], [ц].
Буквы Чч, Щщ, обозначающие всегда мягкие согласные [ч], [щ].
Буквы ь, ъ, не обозначающие звуков.
Алфавит.

4. Письмо

15Послебукварный период
I. Речевая тематика

2

3

1. ВРЕМЕНА ГОДА.
1. Аудирование
Организация речевой темы:1.1. Воспринимать на слух, Какое сейчас время года? Осень в Молдове, - беседа по содержанию тематической и сюжетпонимать и запоминать зна- какая? Почему ее называют золотой? Что ной картинок с использованием лексики, типовых
чение, произношение и пра- делают люди осенью в селе/городе? Какие предложений по речевой теме; упражнения с уставописание слов, содержание еще времена года вы знаете? Что делают новкой: «Что произносим, что пишем?»;и функционирование типо- люди весной, летом на поле, в огороде, ввых предложений.
саду, на винограднике?
1.2. Адекватно реагировать Как живут дикие животные и птицы зи- - выражение с помощью невербальных средствна разнообразные типы уст- мой? Какие птицы остаются зимовать, а согласия/несогласия (жесты, кивок головой, двиных/письменных высказы- какие улетают в тёплые края?
жение руки, мимика); игра-конкурс «живые карваний.
тинки»;
Какое твоё любимое время года?
1.3. Определять тему, основ- упражнения на определение темы, основной мысную мысль диалогов, выска- 2. ЧИСЛО И ВРЕМЯ.
ли читаемых текстов, содержания сюжетных карзываний/текстов-описание, Организация речевой темы:тинок, диалогов, рассказов;-повествование.
Какое сегодня число? Какое число было1.4. Трансформировать ма- вчера? Какое число будет завтра? Сколько - упражнения на трансформацию материала изтериал из одной формы вы- месяцев в году? Сколько недель в месяце? одной формы в другую: рисунки по содержанию
ражения в другую: речевой – Сколько дней в неделе? Какой сейчас год? высказывания/текста; пантомимы; рассказы пов изобразительный и наобосодержанию картины; инсценирование;рот.
Скажи, когда ты родился: день, месяц, год?
2. ГоворениеА твой брат/сестра? Когда день рождения
2.1. Правильно произносить мамы, папы? Который час? Сколько у вас - упражнения на трансформацию графически ислова, объяснять их значе- сегодня уроков? Когда начинается первый схематически оформленного материала в звуковой:чтение/произношение слов; заполнение звуковых
ние, написание.
урок, когда заканчивается последний?
схем словами по теме ([-.-] : [шар]);1К концу послебукварного
периода ученик способен:16

3.1. Правильно читать/про- россияне? Кто из вас был в России? Что - упражнения на отработку чтения групп слов, визносить группы слов по вы знаете об этой стране? Назовите сто- которых произношение отдельных звуков, сочетаязыковой теме; осознанно, в лицу России. Какие города России вы ещё ний звуков не совпадает с написанием; на актуалиестественном темпе устной знаете? Каких известных людей России зацию слов с трудными звуко-буквами в устной иречи читать предложения, (писателей, поэтов, ученых…) вы знаете? письменной речи учащихся;небольшие тексты (с последующей или одновременной 5. В МИРЕ СКАЗОК.
записью).
Организация речевой темы:3.2. Правильно и вырази- Какие молдавские/русские сказки ты зна- - упражнения, обеспечивающие формирование
тельно читать тексты по ре- ешь? Какая сказка тебе больше всего нра- способностей правильного и выразительного
чевой теме, отвечать на воп- вится? Кто твои любимые герои сказок? чтения текстов по изучаемой речевой теме; споросы, задавать вопросы по Какую сказку ты хотел бы рассказать?
собностей осознанно оперировать сведениями поих содержанию.
содержанию текста: ставить логически правильно
вопросы, осознанно выбирать информацию для ответов на них;картинкам, по теме, озаглавлавливание рассказов;4. О РОССИИ.
ливать рассказы.
Организация речевой темы:3. ЧтениеКак называется страна, в которой живут

2.2. Составлять диалоги по Когда и какие праздники отмечают в вашей - упражнения на составление диалогов по ответам
различным опорам (по об- семье, городе/селе, в Республике Молдова? на вопросы, по данным ответам и по образцу; упражнения на составление диалогов по образцу, поразцу, по аналогии, по караналогии в соответствии с темой и ситуацией; оттинкам, теме), участвовать 3. МОЯ МОЛДОВА.
веты на вопросы по содержанию текстов, сюжетв диалоге по речевой ситуа- Организация речевой темы:ции, теме.
Как называется наша республика? Как на- ных картинок;2.3. Воспроизводить содер- зывается столица Молдовы? Какая она?
жание высказываний/текс- Какие большие города Молдовы ты зна- - пересказ содержания текстов с опорой на ключетов на основе вопросов/пла- ешь? Какие села Молдовы ты знаешь? Ка- вые слова, с использованием тематической лексина, с опорой на ключевые кие они? В каком городе/селе ты живешь/ ки, по сюжетным картинкам, рисункам;слова, сюжетные иллюстра- побывал? Чем славится Молдова? Какие
молдавские народные песни и танцы тыции.
2.4. Составлять собственные знаешь? О каких известных людях Молдо- - составление мини-сочинений по сюжетным карвысказывания по сюжетным вы ты можешь рассказать?
тинкам, по воображаемой ситуации, по теме; озаг-17

4. Письмо

Б. Базовые сведения по языку:Звук-буква, алфавит; слог: ударный,4.1. Списывать из учебника, безударный слог; слово; перенос слов по - упражнения на списывание с доски, из учебникас доски слова, предложения слогам; предложение, текст.
слов и предложений соответственно языковой
соответственно
языковой
Безударные гласные в корне слова. Оглу- теме;теме.
шение согласных на конце слова: произно- словарные диктанты с одновременным комменти4.2. Писать словарные дик- шение и написание.
Слоги. Сочетания букв же-ше-це; жи- рованием: «Что произносим? Что пишем?»;танты с одновременным
произносительно-орфогра- ши-ци(цы): произношение и написание.
Стечение согласных -тся, -ться, -чн-:фическим комментированием: «Что произносим? Что произношение и написание.
Грамматические формы слова: словофорпишем?».
4.3. Письменно отвечать на мы в составе типовых предложений.
- письменные ответы на вопросы по содержанию
вопросы по содержанию чи- Имя существительное. Число имен сущес- читаемых текстов, сюжетных иллюстраций;таемых текстов, сюжетных твительных (единственное и множественное).
иллюстраций.
4.4. Писать небольшие дик- диктанты (словарный, выборочный, предупредитанты (словарный, выборочтельный) небольшого объема;ный, предупредительный).

3.3. Читать по ролям текс- II. Элементы конструирования речевой - упражнения на осознанное выразительное чтение
текстов-диалогов, - монологов; ролевые игры: инты-диалоги, выразительно деятельности
сценирование диалогов; мини-конкурсы чтецов;читать стихотворения, в том
А. Базовые речеведческие сведения и почисле и наизусть.
3.4. Читать вслух или про нятия:- выразительное, плавное чтение вслух или просебя тексты, делить их на Диалог, вопрос-ответ, вопросно-ответная себя текстов; членение текста на смысловые чабеседа, рассказ, сказка, стихотворение.
смысловые части.
сти;

18

Примерный список слов для активного усвоения
А. Август, автобус, алфавит, апрель, арбуз;Б. Бежать/бегать, белка, береза, библиотека, близко, большой (-ая,-ое), брат, брать, быстро, буква, букет.
В. Варежки, вдруг, весело, веселый (-ая,-ое), весенний (-яя,-ее), весной, вечер/вечером, взять, вишня, вместе, внук, внучка,вода, войти, волосы, вопрос, воробей, ворона, восемь, восемьдесят, воскресенье, восьмой, время, вставать/встать, вторник,входить, вчера, вымыть, высокий, выучить, выходить/входить;Г. Глаза, говорить, год, гора, горло, горячий, громко, город, груша, грязный, губы, гусь/гусёнок;Д. Далеко, дарить, двадцать, девочка, девяносто, девятнадцать, девятый, дедушка, дежурный (-ая), декабрь, день, дерево,десять, десятый, длинный, для, дневник, днем, дождь, добрый, домашний, дочь, другой, дуб, дым;Е. Ель, ёж, ёлка, ехать, ездить;Ж. Жарко, ждать, жеребенок, животное, жук, журнал;З. Завод, завтра, завтрак, завтракать, загадка, закрыть, заплакать, запомнить, звезда, звонить, здоровый, земля, зима, зимний
(-яя,-ее), зимой, злой, знать, золотой, зоопарк, зуб, зубной;И. Иголка, играть, идти, имя, интересный, искать, июль, июнь;Правильно отвечаем на вопросы существи- Формы и методы организации оценивания:тельных с предлогом и без предлога: Кто? Индивидуальная
Что? Куда? Где? Откуда? Кому? Кого? КоллективнаяВ малых группах
Кем? Чем? С кем? На чем?
Согласование прилагательных с суще- Устная форма
ствительными: правильно отвечаем на Письменная форма
Комбинированная/ смешанная форма контроля
вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?
Употребление в конструкциях слово- Устная форма: упражнения, беседа, сообщение,форм глаголов в настоящем, прошедшем брайнсторминг, проблемные ситуации и задачи.
(пришел-пришла, наступило утро).
Употребление словоформ личных, при- Письменная форма: упражнения, задания,тяжательных, указательных местоиме- диктанты, тестирование, портфолио.
ний: я, ты, он, она, они; мой, моя, моё, наш, Комбинированная/смешанная форма контроля:использование форм и методов, обслуживающих
ваш, их; этот, эта, это, эти.
Правильно отвечаем на вопросы: Какой устную и письменную формы контроля.
(который) день недели, урок и т.д.? В каком году? Какого числа? Который час?

19Сочетания слов: Новый год, Дед Мороз, Восьмое марта, Первое мая, Девятое мая, задавать вопрос, зубная паста, зубная
щётка, про себя (читать, думать), который час?, детский сад, золотые руки, Красная площадь, расписание уроков, добрый день,доброе утро, добрый вечер, спокойной ночи, большое спасибо!

К. Каникулы, капуста, картофель, карандаш, карман, коза, козлёнок, конец/начало, конь, кормить, короткий, коса (волосы), кот,котенок, кофта, красиво, кресло, куртка, кричать, купить, куст, кухня;Л. Лампочка, ласточка, лёгкий, лёд, летать, лепить, лето, летом, летний (-яя,-ее), лиса, лист (дерева), лицо, лоб, ложиться/лечь,луг, лук, луна, люди, лучше, лягушка;М. Мама, май, март, мальчик, мёд, медведь, медвежонок, медленно, месяц, младший (-ая,-ее), много, можно, молодой (-ая,ые), морковь, мороз, музей, музыка, мыло, мыть, мыться, мышь, мяч;Н. Надо, надевать, надеть, наизусть, начало, начинать/начать, небо, неделя, никогда, нож, нога, нос, носки, ночь, ночью, ноябрь;О. Обед, объяснить, обувь, овощи, огород, одеваться, одежда, одеяло, одиннадцать, озеро, опоздать, осень, осенний (-яя,-ее),осенью, ответ, отвечать, отдыхать, отец, открыть, очень, ошибка;П. Папа, пальто, парта, петь, печенье, пирог, платок, плащ, подарить, подметать, подойти, поехать, пойти, поле, полотенце,помидор, понедельник, портфель, по-русски, поставить/положить, посуда, праздник, приехать, принести, приходить,прочитать, прямо, пятнадцать, пятница, пятый (-ая,-ое);Р. Работа, работать, рак, рана, рассказ, рассказывать, ребёнок, река, Родина, род, рубашка, рука, русский (прилагательное),рыба;
С. Сад, садиться, сажать, самолёт, сапоги, сделать, седьмой, село, семь, семья, семнадцать, семьдесят, сентябрь, сестра,скворец, скворечник, сладкий (-ая,-ое), слива, слово, собака, сорок, сорока, спасибо, спать, спина, спрашивать, среда,стакан, старший (-ая,-ее), старый (-ая,-ое), стихотворение, сто, стол, суббота, съесть, сын;Т. Танец, тарелка, телёнок, теплый (-ая,-ое)/тепло, тетрадь, тихо/громко, точка, трава, три, тридцать, тринадцать, трудный,туфли;
У. Увидеть, ужин, урок, утёнок, утка, утро, утром, утюг, ученик, ученица, учитель, учительница, учить;Ф. Фабрика, фамилия, февраль, фрукты, футбол;Х. Хитрый, холодный;Ц. Цветок, цирк, цыплёнок;Ч. Чай, час, часы, чайка, человек, четверг, четыре, четвёртый (-ая,-ое), четырнадцать, черешня, читать, чисто, чистый
(-ая,-ое);Ш. Шаг, шагать, шапка, шапочка, шарф, шесть, шестнадцать, шестой (-ая,-ое), шестьдесят, шить, шкаф, школа, шуба;Щ. Щека, щенок, щётка, щука;Э. Экскурсия, этаж, эта, этот, это, эти, эхо;Ю. Юбка, юг;Я. Яблоня, яблоко, ягода, яйцо, язык (речь), январь, ясли, ящик;20

I. Речевая тематикаК концу VI класса ученик
способен:Виды деятельности учения/обученияи оценивание

1. Аудирование

1. ЧЕМУ УЧИТ НАС СЕМЬЯ.
Организация речевой темы:1.1. Дифференцировать на Имя, фамилия и возраст членов семьи. Их - упражнения на сопоставление и дифференцислух диалогические и моно- профессии и занятия. Обязанности членов рование диалога и монолога на основе слухового
семьи.
логические высказывания.
восприятия;Взаимоотношения членов семьи, родствен- упражнения на слушание и понимание сообще1.2. Воспринимать и поников. Взаимопомощь и взаимоподдержка.
ний учителя, намерений собеседника, в том числе
нимать речь учителя, речьСемейные традиции.
и в повседневном общении;собеседника (-ов) в рамках
Формулы речевого этикета: просьба и блаизученных тем, в повседгодарность.
невных ситуациях общенияна русском языке.
2. ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ.
- упражнения на слушание, понимание и овладе1.3. Воспринимать и пони- Организация речевой темы:мать содержание учебных Как называется школа/гимназия/лицей? ние рече-языковыми средствами языка как констекстов, несложных тексто- Режим дня школьника. Что мы делаем в труктивными элементами акта общения, обеспевых передач на русском язы- школе? Что мы делаем на уроках русского чивающими адекватное поведение в различныхке с помощью аудио-, теле- и языка, румынского языка, математики...? ситуациях общения (как устно, так и письменно);видеоаппаратуры.
Что мы делаем на перемене? Дружба и упражнения и задания на адекватное восприятие
помощь друг другу в классе. Интересные и понимание темы, цели и ситуации общения наоснове учебной текстовой информации по речеистории, случаи из школьной жизни.
Формулы речевого этикета: представление вой теме, несложных по содержанию радио-, теле-,видеопередач; осознание своей принадлежностии знакомство.
к семье, школьному коллективу, обществу, ответственность перед ними за свое поведение, за своипоступки;Содержание: речевые темы, элементы
конструирования речевой деятельности

Субкомпетенции

VI КЛАСС

21- упражнения и задания на восприятие, понимание,1.4. Воспринимать, пони- 3. ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ.
запоминание, на целесообразное употребление вмать, запоминать и адекват- Организация речевой темы:но употреблять языковые Признаки осени в Молдове: осенний лес, речи устных и письменных средств общения: фонетическо-орфоэпических, интонационных, лексичесустные и письменные сред- сад, осеннее поле.
ства общения: вербальные и Осенние работы на винограднике, в саду, ких, лексико-грамматических, морфологических,на полях, в огороде. Осенние дары.
синтаксических – вербальных и невербальных;невербальные.
Звери и птицы готовятся к зиме.
2. Говорение
Осенние праздники.
Диалогическая речьФормулы речевого этикета: прощание и со2.1. Воспроизводить диалог жаление.
- упражнения на воспроизведение диалога в лицах;в лицах согласно речевому 4. ЗДОРОВАЯ И ПОЛЕЗНАЯ ПИЩА.
ролевые игры: инсценирование текстов-диалогов
Организация речевой темы:поведению персонажей.
по речевой теме, по содержанию русских сказок;Наименования
продуктов
питания.
Что
2.2. Формулировать вопросы
- упражнения на формулировку вопросов и их посмы едим на завтрак, обед и ужин? Посуда, тановку собеседнику;и задавать их собеседнику.
приборы, которыми мы пользуемся, убира- упражнения на активное слушание партнера,2.3. Активно слушать пар- ем и моем после еды.
тнера, выражать согласие/ Продукты, овощи и фрукты, которые мы адекватное понимание его речевых намерений снесогласие, одобрение/не- покупаем в магазине/на рынке, собираем в последующим выражением утверждения/отрицания, согласия/несогласия, одобрения/неодобреодобрение, положительное/ саду/огороде.
ния, положительного/отрицательного отношения котрицательное отношение к Кто что умеет готовить?
предмету разговора.
Здоровая и полезная пища/еда. Поведение предмету разговора;- упражнения на активное ведение диалога (соот2.4. Вести диалог (соответс- за столом.
твенно теме, цели, речевой Формулы речевого этикета: соглашение и ветственно цели, речевой ситуации) учебного илиповседневного характера (проявляя инициативу иситуации) учебного или запрещение.
правильно воспринимая/интерпретируя вербальповседневного (бытового)ные/невербальные средства общения);характера, проявляя инициа- 5. ЗИМУШКА-ЗИМА.
тиву и правильно восприни- Организация речевой темы:мая/интерпретируя вербаль- Признаки зимы в Молдове. Природа в зимные/невербальные средства нее время года. Помощь животным и птицам зимой.
общения.

22Признаки русской зимы. Зимние игры в
2.5. Подробно пересказывать Молдове и России. Пословицы, поговорки, - упражнения на пересказ текста по вопросам/безтексты по вопросам/без них. загадки, сказки о зиме. Молдавские и рус- них и ключевым словам;ские поэты и писатели об этом времени
года. Зимние праздники в Молдове.
2.6. Формулировать тему, Формулы речевого этикета: поздравление и - упражнения и задания на формулировку темы, ососновную мысль; делить пожелание.
новной мысли, деление текста на смысловые части
текст на смысловые части ии их озаглавливание; составление плана;озаглавливать их; составлять
6. О ВКУСАХ ПОСПОРИМ: ОДЕЖДА Иплан текста.
ОБУВЬ.
- упражнения на составление текстов-описаний по
2.7. Составлять тексты-опи- Организация речевой темы:сание предмета по заданной Зимняя, весенняя, летняя и осенняя одеж- заданной информации, по изобразительной и натуинформации, по изобрази- да. Какой вы себе представляете модную ральной наглядности с использованием тематичестельной и натуральной на- одежду? Школьная форма. Любимые вещи кой лексики изучаемых словоформ как элементов
глядности, используя тема- и любимый цвет. Как одеваются твои коммуникативных единиц (предложений, текстов);тическую лексику.
сверстники? Как нужно ухаживать за- задания с установкой на оценивание поступков
2.8. Оценивать поступки одеждой/обувью? Как ты их бережешь?
персонажей текстов-повест- Формулы речевого этикета: совет, несогла- персонажей текстов-повествование; упражненияна составление рассказов-повествование по анавование, составлять расска- сие.
логии, по сюжетной картинке, по теме, по плану/зы-повествование по аналобез него;гии, по сюжетной картинке, 7. ПРИШЛА КРАСАВИЦА-ВЕСНА.
по теме, по плану/без него. Организация речевой темы:Признаки весны: изменения в природе; возвращение птиц.
Работы в поле, в саду, в огороде, на винограднике. Ваша помощь родителям. Весенние праздники. Как их отмечают в вашей
семье, в классе, в школе?
Формулы речевого этикета: сомнение, опасение.

Монологическая речь23

3. Чтение

8. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ – МОЛДОВА.

3.1. Читать тексты осоз- Организация речевой темы:- упражнения на сознательное, беглое, правильное,Название нашей Родины; её герб, флаг, выразительное чтение; ролевая игра-конкурс нананно, правильно, бегло ивыразительно; осознать не- гимн. Крупные города республики. Реки, лучшего чтеца в классе, способствующая появлеобходимость в читательской леса/ кодры, сады, виноградники.
нию мотивации читательской деятельности учаИсторические места, крепости, храмы, щихся;деятельности.
памятники, музеи, театры, академии, уни3.2. Находить в тексте ответы верситеты и др. Люди, прославившие нашу- задания на выборочное чтение и извлечение изна вопросы по содержанию Родину.
текста информации о качествах и поступках пери по оцениванию поступков
сонажей с последующим высказыванием собственперсонажей; осуществлять
ного отношения к ним;Заочная
экскурсия
погороду
Кишинэу,повыборочное чтение текстов.
Молдове.
3.3. Делить читаемый текст Формулы речевого этикета: приглашение, - задания на чтение текста и деление его на смысловые части, на составление элементарных плановна смысловые части, состав- совет.
в форме вопросительных и повествовательных
лять элементарный план впредложений;форме вопросительных и 9. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОССИИ.
повествовательных предло- Организация речевой темы:жений.
Географическое расположение России
3.4. Читать текст по ролям, и ее природные особенности: леса, тай- - задания на чтение текста по ролям, на правильное
правильно интонируя предло- га, тундра, горы, реки, моря, бескрайние интонирование предложений: вопросительных,жения (вопросительные, по- равнины. Разнообразие животного мира, повествовательных, побудительных, а также предложений с обращениями, адекватно речи персонавествовательные, побудитель- птиц.
ные, а также предложения Крупные города России: Москва, Санкт- жей; на интерпретацию (уместную) невербальныхс обращениями), правильно Петербург, Великий Новгород, Ярославль, средств общения (жесты, мимика, пантомимы);задания на выразительное чтение, в том числе ипередавая интонацией речь Суздаль и др.
персонажей и параллельно Заочная экскурсия по столице России и по наизусть, стихотворений, на использование пословиц, поговорок;интерпретируя уместные не- Санкт-Петербургу.
вербальные средства общения Формулы речевого этикета: знакомство,(жесты, мимика, пантомимы); прощание.
выразительно читать, в томчисле и наизусть, стихотворения, называть пословицы,поговорки.

24

4. Письмо
10. ДОЛГОЖДАННОЕ ЛЕТО.
- упражнения на списывание слов, предложений из
4.1. Правильно списывать Организация речевой темы:слова и предложения из Признаки лета. Почему лето – долгождан- книги, с доски; словарные диктанты; упражнения
книги, с доски; писать сло- ная пора? Летние каникулы. Как вы прове- на составление словосочетаний (по образцам и безварные диктанты и сопо- дете каникулы? Походы в лес, горы; отдых них) с изучаемыми словоформами, включение их вставлять произношение с на море, в деревне. Летние работы в садах предложения и запись двух-трех из них;написанием (соответственно и огородах, на полях и виноградниках. Приизучаемым словоформам и рода летом.
Формулы речевого этикета: сомнение, жерече-языковым образцам).
лание.
- письменные ответы на вопросы по изучаемым
4.2. Письменно отвечать натекстам, сюжетным картинкам, по личным наблювопросы (3-4 предложения)II. Элементы конструирования
дениям;по изучаемым текстам, сюречевой деятельности
жетным картинкам, по личА. Базовые речеведческие сведения и поным наблюдениям, по реченятия:языковым моделям.
Речь, виды речи (слушание, говорение, чте4.3. Составлять и самостоя- ние, письмо); отличие диалогической речи - задания на самостоятельное составление и запительно записывать неболь- от монологической; структура диалога; сывание небольших текстов по речевой теме, пошие тексты (3-4 предложе- речевой этикет; текст: типы текстов (опи- картине, по личным наблюдениям, на осуществления) по теме, картине, по сание, повествование); тема и основная ние самоконтроля и самокоррекции;личным наблюдениям. Осу- мысль текста; простой план текста; иллюществлять самоконтроль и стрирование содержания текста.
самокоррекцию.
- дидактические тесты с заданиями смешанного
4.4. Выполнять тестовые Б. Базовые сведения по языку:типа в соответствии с речевой темой и рече-языкозадания смешанного/комби- Морфология
нированного типа в соот- Имя существительное. Вопросы Кто? выми моделями-образцами типовых предложений
ветствии с речевой темой и Что? Род имени существительного: муж- с практически усваиваемыми грамматическими
рече-языковыми моделями- ской, женский, средний. Овладение слово- словоформами;образцами типовых предло- формами в типовых предложениях.
жений с практическими усва- Единственное и множественное число (виваемыми грамматическими типовых предложениях).
словоформами.

25Практическое усвоение числительных:1-10, 10-100 (счет).

Смысловые вопросы Где? Куда? Откуда? Формы и методы организации оценивания:Индивидуальнаяи ответы на них по образцу.
Имя существительное с вопросами Кому? КоллективнаяВ малых группах
Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?
Устная формаИмя прилагательное. Овладение слово- Письменная форма
формами с вопросами Какой? Какая? Ка- Комбинированная/смешанная форма контроля
кое? Какие?
Глагол. Овладение словоформами насто- Устная форма:ящего, прошедшего и будущего времени Упражнения, вопросно-ответная беседа, сообще(сложная форма) по вопросам: Что я де- ния; грамматические и речевые ролевые игры,лаю? Что ты делаешь? Что он (она) де- инсценирование; школьные проекты, портфолио;лает? Что мы делаем? Что вы делаете? решение проблемной ситуации.
Что они делают?
Что делал? Что делала? Что делали? Что Письменная форма:Упражнения, творческие работы, мини-сочинения,сделал? Что сделала? Что сделали?
Что я буду делать? Что ты будешь де- тесты.
лать? Что он (она) будет делать? Чтомы будем делать? Что вы будете делать? Комбинированная/смешанная форма контроля:Что они будут делать?
Использование форм и методов, обслуживающих
Практическое усвоение местоимений: я, устную и письменную формы контроля: комбиниты, он, она, они; его, ее, мне, тебе, нам, рованные тесты.
вам и др.

26

А. Адрес, абрикос, аккуратно, аккуратный, аптека;Б. Баклажаны, батон, берёза, берег, беречь, близкий (-ая,-ое), блин, богатство, богатый (-ая,-ое), больница, больше, большой
(-ая,-ое), бороться, ботинки, бояться, бродить, бросать, брюки, будить, бумага;В. Варежка, ведро, вежливо, вежливый (-ая), вести (куда-либо), вести (беседу), вешалка, вешать, вещь, ветер, ветка, виноград,висеть, вкусно, вкусный (-ая,-ое), вместе, внимательно, внимательный (-ая,-ое), возвращаться, вокзал, вокруг, волк (волчица), воробей, ворон, время, вспоминать, вставать, встречать, входить, выбирать, выздоравливать, вымыть, выполнять,высокий, выучить, выходить, выйти, вязать;Г. Газета, герой, гладить (кошку), гладить (утюгом), гнездо, голос, голубой, гореть, горох, гость, греть, гриб, гроза, грядка,гулять;Д. Давать/дать, давно, двор, договориться/договариваться, далеко, далекий, дарить, движение, дежурить, дежурный, делить,деревня, держать, директор, дневник, добрый, добросовестно, дождь, домой, домашний (-яя,-ее), дочь, друг, дружба, дружить, дуб, думать, дым, дыня, дышать, дядя, дятел;Е. Еда (пища), ель, есть (кушать), есть (быть);Ж. Жара, жарко, жалко, ждать, жёлтый, жить, живой (-ая, -ое), жираф, журавль, журнал;З. Заблудиться, забор, забота, заботиться, забывать, задание, задавать (задать) вопрос, задача, закрывать, залезать, занятие,замечать, замерзать, замолчать, запоминать, зарядка (утренняя), захотеть, заяц, здоровье, зверь, звонить, звонкий (-ая,-ое),звонко, звонок, золотой (-ая,-ое), зоопарк;И. Играть (на инструменте), играть (в футбол), искать, исправить;К. Картина, каток, кататься, класть, клеить, клён, клетка, конец, конь, коньки, копать, кормить, крошка, короткий (-ая,-ое),корм, край, красиво, красивый (-ая,-ое), краска, кричать, купаться, купить, кухня;Л. Ландыш, лев, левый (-ая,-ое), лёгкий (-ая,-ое), лезть, лес, лесник, летать, летний (-яя,-ее), любить, лечить, лечь, лимон,липа, лист (-ья) (растение), лист (-ы) (бумага), ловить, ложка (-и),ложиться, лужа, луч, лыжи;М. Магазин, малина, малыш, масло, мать, мебель, медленно, медленный (-ая,-ое), меньше, мешать, минута, мир, молния, море,мост, мчаться, мясо, мята;Н. Набираться (сил), наблюдать, надо, называть, наизусть, найти, налево, наливать, налитые (соком), направо, народ, настоящий, наступать (о времени), находиться, начало, начать, необходимый, неплохой, ножницы, новый, носить, нравиться;О. Обед, обедать, обещать, обижать, обманывать, обратно, обращаться/обратиться, обрадоваться, обнимать, объявление, объяснять, обязательно, овчарка, огонь, однажды, одноклассник, озеро, олень, опоздать, орех, орёл, оставлять, останавливаться, остаться, осторожно, ответ, отвернуться, отвечать, отгадать, отдавать, отдыхать, отец, откладывать, открывать, отправиться, охотник, охранять, ошибаться, ошибка;Примерный список слов для активного усвоения

27Сочетания слов: белый медведь, бурый медведь, двоюродный брат, двоюродная сестра, выходной день, день рождения, держать слово, до сих пор, живой уголок, занять место, земной шар, контрольная работа, который час? навести порядок, ну иладно, перелетные птицы, приятного аппетита! про себя, спокойной ночи! счастливого пути! русский язык.

П. Падать, память, пахнуть, пельмени, пешеход, печь (гл.), печь (сущ.), плавать, плакать, платок, плащ, площадь, победа, погода, поднять, подождать, подружиться, подруга, подумать, подходить, подъезжать, позвать, поздно, поздний (-яя,-ее), поздороваться, поздравлять, показывать, поливать, полка, положить, получать, помогать, понимать, попробовать, попросить,поставить, постель, посуда, похвалить, праздничный (-ая,-ое), предложение, привести, приезжать, прилететь, примерять,причесываться, проверять/проверить, провожать, продавец, простудиться, пушистый (-ая,-ое);Р. Работать, рад, радоваться, разбить, разбросать, разбудить, разрешать, рано, раньше, растаять, расти, рассветать, рвать, резать, решить, рисовать, родник, родной (-ая,-ое), роза, роса;С. Сажать, сделать, семь, семьдесят, семнадцать, скворец, скворечник, сколько, скоро, сладкий (-ая,-ое), сломать, слон, смелый
(-ая,-ое), смеяться, сначала, снегирь, снег, снежок, снова, собирать, согреваться (согреться), сосед (соседка), спасать (спасти), спасибо, спрятаться, ссора, спорить, среда, стекло, стирать, сто, столовая, столица, страница, страх, строить, суббота,сын;
Т. Таять, тётя, тигр, трава, тракторист, тридцать, трогать, троллейбус, трудно, тыква, тяжёлый;У. Убрать, уборка, угол, уголок, удивительно, удивлять, ужин, ужинать, узнать, украшать, улетать, улыбаться, умываться,упасть, услышать, утренник, утро, утренний (-яя,-ее), утром, ухаживать, учить(выучить);Ф. Февраль, февральский (-ая,-ое), ферма, физкультура, форма, форточка;Х. Халва, хвалить, хлебница, холодно, хотеть, худой (-ая,-ое);Ц. Цвести, цена, ценный (-ая,-ое), цель, церковь,;Ч. Чёрный (-ая,-ое), честный (-ая,-ое), честно, четвёртый, четырнадцать, четыре, чистый (-ая,-ое);Ш. Шар, шесть, шестнадцать, шестьдесят, шляпа;Щ. Щенок, щётка, щипать;Э. Экзамен, энергия, энергичный (-ая);Ю. Юный (-ая,-ое);Я. Ягода, язык, ястреб, ящерица;28Содержание: речевые темы, элементы
конструирования речевой деятельности
I. Речевая тематика

Виды деятельности учения/обученияи оценивание

1. ТЕПЛО СЕМЕЙНОГО ОЧАГА.
Организация речевой темы: Мы лю- упражнения и задания, обеспечивающие
1.1. При восприятии/производствебим дом, где ждут и любят нас... Права
владение речеведческими понятиями и светекстов-высказываний
осознаннои обязанности членов семьи. Что значит
дениями об их значении и роли в построеоперировать речеведческими понядружная семья? Какими должны бытьнии высказываний-текстов, в организации
тиями (в том числе и изученными ввзаимоотношения между членами семьи,естественного процесса речи; адекватное
V-VI классах): устная/ письменная
родственниками? Бережное, заботливое,употребление формул речевого этикета вречь, речевая ситуация, диалог-бечестное отношение друг к другу – это повконкретных сферах и ситуациях общения
седа, монолог-рассказ, сообщение,седневная норма отношения в семье.
(4-5 единиц), включение их в словарь-акреплика-стимул,реплика-вопрос,тив учащихся;реплика-ответ; текст, текст-описа2. ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ.
ние, -повествование; тема, основная
Организация речевой темы: «Ученье –мысль (идея), заголовок, смысловые
свет, а неученье – тьма». Почему так гочасти текста, речевой этикет.
ворят? Школьные годы, какие они? Главное
- упражнения и задания, направленные на
1.2. В воспринимаемых на слух ре- занятие ученика.
чевых единицах (предложениях, «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». практическое владение языковыми средтекстах) узнавать, дифференциро- Почему и как надо учиться? Какие качест- ствами русского языка, особенностями ихфункционирования и употребления как элевать, классифицировать основные ва нужны в учебной деятельности?
единицы языка: фонетические, лек- Умеете ли вы дружить? Школьная друж- ментов речи, а также основными явлениями
сические, грамматические, синтак- ба, на чем она основывается и как прояв- и фактами на различных уровнях языковой
сические; осознавать и понимать их ляется? Интересные моменты, события и системы; адекватное употребление лексикии других языковых единиц как средств поззначение, особенности функциони- истории из школьной жизни.
нания, выражения и самовыражения.
рования и употребления их в речикак важных элементов коммуникативной деятельности.

К концу VII класса ученик
способен:1. Аудирование

Субкомпетенции

VII КЛАСС

29- упражнения и задания на актуализацию в
1.3. Свободно ориентироваться в 3. НАШИ УВЛЕЧЕНИЯ.
речевой практике учащихся норм и правил
воспринимаемых на слух рече-язы- Организация речевой темы:ковых единицах, в нормах и прави- Чем я увлекаюсь? Развлечение хорошо, а ув- русского литературного языка, обеспечивалах русского литературного языка лечение лучше. Моё любимое занятие. Чте- ющих адекватное речевое поведение в раз(фонетико-орфоэпических, орфог- ние – вот лучшее увлечение. Чем вы занима- личных коммуникативных ситуациях (как врафических, морфологических, пун- етесь в свободное от занятий и домашних устной, так и в письменной форме).
обязанностей время? Какой вид занятий
ктуационных).
- упражнения и задания, формирующие
1.4. Ориентироваться в речевой си- доставляет вам радость?
способности осознанно слушать и воспритуации, эмоционально реагировать
нимать образцы диалогов (в том числе и сна содержание услышанного, выра- 4. СПОРТ – ЭТО ЗДОРОВЬЕ.
помощью аудио- видео средств обучения),жая радость/огорчение, утвержде- Организация речевой темы:ние/отрицание, согласие/несогласие, Физкультура и спорт в жизни человека. проявлять адекватную реакцию на услыположительное/отрицательное отно- Как надо закаляться? «Спорт нам помо- шанное с помощью вербальных и невержет силы умножить». Ваш любимый вид бальных средств языка (жесты, мимика,шение к предмету разговора.
спорта, любимая спортивная игра.
движения рук, кивки головой и др.).
Физкультура и спорт помогают избавить2. Говорениеся от вредных привычек. Походы на прироДиалогическая речьду. Что должен делать каждый человек,2.1. Адекватно отвечать на вопросы, чтобы быть здоровым?1- задания, требующие ответов на вопросы
формулировать и задавать вопросы.
собеседника (-ов); постановка вопросов
5. УСПЕХ – ЭТО ТРУД.
по содержанию учебной информации, хуОрганизация речевой темы: «Все работы дожественных/нехудожественных текстов,хороши, выбирай на вкус». Что вы знаете по содержанию сюжетной иллюстративнойо профессии ваших родителей, близких? С наглядности, по заданной речевой ситуачего начинается путь в профессию? Надо ции, по теме, по содержанию аудио-, теле-,любить то, что делаешь, и тогда успех не- видео передач;пременно придет.
Что делать в ситуации, когда «не хочется,но надо»? Ваши успехи в учебной, спортивной, культурной и других видах деятельности. Какой профессией хотели бы вы овладеть?

30- упражнения и задания, обеспечивающие
2.2. Внимательно слушать партнера 6. МИР ПРИРОДЫ.
включение учащихся в активное диалогипо общению, эмоционально реаги- Организация речевой темы:ровать на его реплики; вербально/ Что я знаю о природе родного края? Красо- ческое общение, в том числе и инсцениневербально (где уместно) выска- та природы в разное время года. Единство рование диалогов, отрывков пьес с собзывать свое отношение к услышан- природы и человека. Умей восхищаться и людением ремарок автора при передаче
особенностей речи персонажей; адекватное
ному с позиции члена семейного, беречь природу.
выражение реакций на реплики партнера
школьного, социального коллектива,по общению вербальными и (умеренно,гражданина Молдовы, понимающе- 7. МИНУТА ВРЕМЯ БЕРЕЖЁТ.
уместно) невербальными средствами языго и осознающего свои права и об- Организация речевой темы:щепринятые обязанности как члена «Делу время, потехе час». Цените вре- ка, правильное (уместное) использование
данного сообщества, владеющего мя! Ни часа, ни минуты без дела! Чтобы формул речевого этикета; проявление саобщепринятыми нормами семейных стать интеллигентным, деловым челове- моконтроля и самоуправления в ситуациях
ком, живи по часам, умей ценить время и взаимодействия с другими людьми, толеи социальных отношений.
быть пунктуальным.
рантности и способности к разрешению
конфликтных ситуаций;2.3. Проявлять инициативу и ак- 8. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В МОЛДОВУ. - упражнения и задания, формирующие
способности адекватно воспринимать, потивность в диалоге соответственно Организация речевой темы:цели и ситуации общения (учебного, Моя Родина – Молдова. Здесь я родился и нимать и осмысливать ситуации общения
(индивидуально, в паре, в малых группах);повседневного), правильно воспри- живу. Что я знаю о Молдове.
нимая коммуникативные элементы Чем славится Молдова как южная страна? разрабатывать тактику речевого поведения,диалога (реплики-стимулы, репли- Из истории Молдовы. Что я могу расска- осуществлять адекватные коммуникативки-вопросы) и интерпретируя вер- зать гостям о моем городе, селе, о наших ные контакты (в сотрудничестве с партнерабальные и невербальные (умеренно, городах, селах? Достопримечательности ми) в процессе учебной и игровой деятельности; проявлять инициативу и активность:уместно) средства языка. Адекватно города/села.
побуждать собеседника к совместным дейвоспроизводить содержание диало- Русские писатели и поэты о Молдове.
ствиям; восстанавливать беседу вопросами,гов, извлекаемых из учебных тексвозможными ответами, уточнениями и др.;тов (художественных/ нехудожест- 9. СЛАВА И ГОРДОСТЬ РОССИИ.
инсценировать диалоги из учебных текстов,венных), правильно озвучивая речь Организация речевой темы:персонажей (интонация, тембр голо- Что мы знаем о России, о ее столице, горо- по содержанию сказок, пьес (в том числе иса) и проявляя художественное во- дах? Что мы знаем об истории, географии, с использованием аудио-, видео- средств),ображение, творчество и артистизм. культуре России? Архитектурные досто- проявлять творческое художественное воображение, артистизм при исполнении ролей.
Определять тему, основную мысль, примечательности.
Определять тему, идею, высказывать своевысказывать свое отношение к пер- Известные люди России.
отношение к персонажам;сонажам и к их поступкам.

31

2.4. Составлять диалоги соответс- II. Элементы конструирования речевой - упражнения и задания, обеспечивающие
формирование способностей репродуцитвенно теме, цели, ситуации обще- деятельности
ровать собственные коммуникативно-цения, правильно используя рече-языковые средства, обеспечивающие А. Базовые речеведческие сведения и по- лесообразные высказывания-диалоги соответственно сфере и ситуации общения;адекватное поведение в различных нятия:коммуникативных сферах и ситуа- Текст, тема, идея, заглавие. Структура тек- проявлять инициативу и восприимчивость вциях; проявлять инициативу и вос- ста-повествования (вступление, основная установлении взаимоотношений в процесприимчивость в процессе конструк- часть, концовка). Требования к высказыва- се совместной конструктивной деятельностивной совместной учебно-речевой нию/тексту: содержательность, логическая ти, учебной и коммуникативной; грамотно
деятельности (работа в парах, в ма- последовательность, правильность, выра- осуществлять само- и взаимооценивание,корректировку и оценку работы;лых группах). Осуществлять само- и зительность (устного высказывания).
взаимоконтроль, корректировку и
Б. Базовые сведения по языку:оценку работы.
Предложение. Подлежащее и сказуемое.
Монологическая речь- упражнения и задания, обеспечивающие
2.5. Подробно, выборочно переска- Имя существительное.
зывать тексты по различным опорам Род имен существительных (с опорой на формирование способностей осуществлятьили без них, соблюдая логическую родной язык). Число имен существитель- различные по полноте передачи содержапоследовательность перечисления ных (единственное и множественное; су- ния видов пересказа; соблюдать логичеспредметов, признаков действий и ществительные, имеющие форму только кую последовательность изложения; видеть
др.; адекватно использовать тема- единственного числа или только множест- и исправлять ошибки и упущения в логике
построения пересказа; адекватно и целесотическую лексику, другие рече-язы- венного числа).
ковые элементы, обеспечивающие Практическое усвоение падежных форм образно использовать языковые средства вадекватное поведение в различных по вопросам: Кто? Что?; Кого? Чего? (У коммуникативных целях; преобразовывать
ситуациях устной монологической кого?...); Кому? Чему? (К кому?); Кого? языковой материал из одной грамматичеречи; пересказывать тексты с заме- Что? (На кого?...); Кем? Чем? (С кем? С ской формы выражения в другую; осуществлять сжатие содержания текста на основеной формы лица, времени действия чем?);выделения основных мыслей его частей;и др., наблюдая и комментируя изме- О ком? О чем? (На чем?...);
нения в форме и содержании высказывания.

32- упражнения, обеспечивающие форми2.6. Определять и формулировать Глагол.
рование способностей воспринимать остему, основную мысль текста; де- Глаголы настоящего времени.
лить его на смысловые части, оза- Первое и второе спряжение глаголов в на- новное содержание высказывания/текста
главливать их вопросительными или стоящем времени. Изменение по лицам (услышанного или прочитанного), опредеповествовательными предложения- и числам. Глаголы прошедшего времени. лять и формулировать его тему. Находить
ми, оформлять план текста; оцени- Изменения по родам (в единственном чис- в тексте предложения (или фрагмент), ввать события, поступки персонажей, ле) и числам. Глаголы будущего времени которых отражена основная мысль автора
мотивировать их, аргументировать (простая и сложная формы). Изменение по и формулировать своими словами идеюсвое отношение к ним.
лицам и числам. Практическое усвоение произведения. Делить текст на смысловые
словоформ глаголов несовершенного и со- части, озаглавливать их и составлять план.
вершенного видов. Вопросы Что делать? Находить в тексте описание событий, персонажей, их поступков, использовать этиЧто сделать?
сведения при собственной мотивированной и аргументированной оценке событий,Имя прилагательное.
Практическое усвоение словоформ прила- персонажей и их поступков;2.7. Составлять рассказы-описания, гательных по вопросам падежей: Какой?
-повествования по речевым темам, по Какая? Какое? Какие?; Какого? Какой? - упражнения и задания на составление
сюжетным картинкам, теле- и видео- Каких?; Какому? Какой? Каким?; Какого? высказываний-текстов различного типа:материалам, по воображаемой или Какую? Каких?; Каким? Какой? Какими?; описание, повествование, рассуждение
(элементарное) на основе разнообразных
реальной коммуникативной ситуации, О каком? О какой? О каких?
опор, в том числе и теле- и видео-обеспепо плану; элементарные рассказы-расчивания учебного процесса; на адекватное
суждения на основе опорного тезиса, Имя числительное.
соблюдая требование целесообразнос- Согласование числительных с существи- использование рече-языковых средств. Составление устных монологических выскати монологической (и диалогической) тельными в роде:речи. Использовать рече-языковые один (стол), одна (доска), одно (окно); два зываний различных типов речи на основе
средства, адекватные типу и стилю (стула), две (доски); порядковых: первый постижения и сознательного практическоречи; демонстрировать знание природы (день), первая (неделя), первое (число) и го применения фундаментальных понятийо человеке, природе, общечеловеческих,родного края и других стран, владение т.д.
национальными, общечеловеческими, Вопрос Сколько? и сочетания: два-четыре социальных, нравственных, национальных
и др. ценностей;культурными ценностями. Осознавать стола, пять-шесть… столов и т.д.
ответственность за свои поступки по Правописание числительных: 11-19, 20, 30,отношению к природе, семье, к обще- 50-80.Вопросы: Когда? Который час?
ству. Проявлять творческое воображение и художественное мышление.

33

3.2. Читать тексты про себя, вычле- Сложное предложение с союзами и, а, но, - задания на выборочное чтение и извленять основную информацию, фор- чтобы, что, потому что и словом кото- чение из содержания текста информации,мулировать тему, основную мысль рый (практически).
необходимой для решения коммуникативчитаемого самостоятельно произвеных задач;дения/текста.
- упражнения на чтение про себя для полу3.3. Извлекать из читаемого текста
чения информации, необходимой при оцеинформацию по оцениванию понке событий, персонажей, героев произвеступков персонажей, мотивов этихдений/текстов и их поступков;поступков; осуществлять выборочное чтение при оценке персонажей,событий.
- упражнения на деление текста на смысло3.4. Делить читаемый текст на смывые части, озаглавливание их, составление
словые части, озаглавливать их, соплана; выборочное чтение текста для реаставлять план, выборочно читать
лизации коммуникативных задач;текст для реализации поставленных
коммуникативных задач.

2.8. Давать объективную оценку Местоимения (личные, притяжатель- - упражнения и задания по формированию
адекватного оценивания своих личных попоступкам персонажей прочитан- ные).
ных или воспринятых на слух текс- Практическое употребление словосочета- ступков и поведения в отношении окружатов, своим поступкам и поведению, ний с местоимениями. Возвратное место- ющего мира, взаимоотношений с людьми;а также поступкам и поведению сво- имение «себя». Ответы на вопросы: Чей? поступков и поведения окружающих людей, персонажей художественных/ нехудоих близких, товарищей, знакомых, Чья? Чье? Чьи?
жественных текстов;окружающих.
Предложение, словосочетание. Главные
3. Чтение
3.1. Осознанно, бегло, правильно, члены предложения (подлежащее и ска- - упражнения, формирующие способности правильного выразительного чтения;выразительно читать тексты инфор- зуемое).
мационного, описательно-повест- Выражение сказуемого глаголами насто- способствующие мотивации читательской
вовательного и бытового характера; ящего, прошедшего и будущего времени. деятельности учащихся, воспитанию актиосознавать необходимость в чита- Сочетание (практически) сказуемого с под- вного читателя; конкурс на лучшего чтеца,тельской деятельности и получать лежащим (лицо; число; род в ед.ч.; мн.ч. и на самого активного читателя, на лучшего
др.). Второстепенные члены предложения : знатока русских пословиц, поговорок, загаудовлетворение от чтения.
обстоятельство, дополнение, определение. док, сказок, стихотворений;34

4.3. Осознанно воспринимать наслух и грамотно записывать небольшие по объёму тексты (10-15 предложений).
4.4. Пользоваться орфографическим
словарём при написании письменных работ.

4.1. Правильно и грамотно использовать в письменной речи словоформыпо изучаемым грамматическим темам (в предложениях, небольших пообъёму текстах: 7-10 предложений).
4.2. Письменно отвечать на вопросыпо речевой теме, выполнять письменные задания из тестов.

4. Письмо

Формы и методы организации оценивания:• Индивидуальная
• Коллективная• В малых группах
• Устная форма
• Письменная форма
• Комбинированная/смешанная форма контроля
Устная форма:Упражнения, анализ ситуации, беседа, пересказ, сообщение, рассказ, брайнсторминг,моделирование ситуации, обсуждение, ученический проект по реальной проблеме,ролевая игра.

- письменные упражнения, требующие использования орфографического, орфоэпического и других словарей русского языка.

- диктанты (обучающие; контрольно-обучающие; предупредительные; творческие);- упражнения по содержанию читаемых
текстов, грамматической теме, способствующие практическому овладению письменной речью;- упражнения, стимулирующие активизацию в письменной речи учащихся изучаемых словоформ, словосочетаний, синтаксических конструкций; норм и правил
правописания и пунктуации;35

А. Абзац, абонемент, аист, айва, алый (-ая,-ое), ангел, аплодировать;Б. Башня, бесплатно, бесплатный, бесполезно, беспокоиться, бессонница, билет, бродить, букашка;В. Важный, василёк, вдруг, вежливость, верить, верно, верный (-ая,-ое), вещь, взгляд, взрослый (-ая,-ое), вьюга, вначале, возвращать, волнение, восход, вставить, выбирать, выдумывать, выздоравливать, выигрывать;Г. Галка, галька, главный (-ая,-ое), глубокий (-ая,-ое), глубоко, гордость, городской, гостиница, гость, государство, готовить,граница, густой;Д. Давно, далекий, даром, длинный (-ая,-ое), дневной, добиться(добиваться), догадаться, договориться, долина;Е. Едва, ежедневно, ежедневный, если;Ж. Жалеть, жарить, жаркий (-ая,-ое), живопись, животное, жизнь, житель;З. Забираться, заболеть, задуматься, задумчиво, зажигать, заказать, закон, заметить, замести, замечание, замечательно, замечать, запад, звенеть, значок,;И. Известно, известность, известный, извиняться, измениться, изучать, именно, искать, исполнять, испугаться, исчезнуть;К. Казаться, капелька, кашель, кашлять, кедр, кивать, кланяться, колос;Л. Ладонь, лай, ласка, лгать, левша, лепесток(лепестки), листва, листопад, ловко, лодка, ломать, любоваться, любознательный,любовь, любой;М. Мало, марка, медлить, мелкий (-ая,-ое), менять, местность, местный (-ая,-ое), мечта, мнение, мода, модно, молодец, молча,много, моргать, мудрый (-ая,-ое), мыслить, мягкий (-ая,-ое);Н. Наблюдать, навещать, навсегда, навстречу, нагибать, нагонять, награждать, надежный, нажимать, наказывать, напевать,насилие, начертить, невестка, невзгоды, независимость, непокорный, непосильный, непременно, нескончаемый, нетерпеливо, неугасимый, неутомимый;О. Обида, обижаться, обмениваться, обменять, обобщать, обогащать, обязанность, огромный (-ая,-ое), одиночество, однажды,опасный (-ая,-ое), основатель, отзыв, открытка, открытие, отправиться;Примерный список слов для активного усвоения

Письменная форма:Упражнения, задания, тесты, портфолио.
Комбинированная/смешанная
формаконтроля:Использование форм и методов, обслуживающих устную и письменную форму контроля: контрольные работы, дидактические
тесты.

36Сочетания слов: на седьмом небе, в два счёта, взять себя в руки, водить за нос, глаза разбегались, глядеть в оба, друзья познаются в беде, иметь право, как за каменной стеной, как рыба, как дважды два-четыре, мастер на все руки, наломать дров,номер не прошёл, палец о палец не ударил, поймать на слове, семь пятниц на неделе, след его простыл, таять на глазах.

П. Поднимать (поднять), пожалеть, по-настоящему, понравиться, попадать, постоянно, порядок, почувствовать, предлагать
(предложить), предупреждать, предупредить, прекрасный (-ая,-ое), пригород, приготовить, проводить;Р. Радоваться, радость, разбегаться, разбираться, развиваться, раскалывать, распределять, рожь;С. Сильный (-ая,-ое), складывать, слабый (-ая,-ое), сломать, смелый (-ая,-ое), событие, сообщать (сообщить), совершать (совершить), сон, спешить, спутник, срочно, стихотворение, страшно, сумерки;Т. Твердо, твердый (-ая,-ое), тень, тесный(-ая,-ое), тонуть, тихий (-ая,-ое),толстый (-ая,-ое), точный, туман;У. Уважать, увлекаться, увлечение, уговаривать (уговорить), угощать, удивительный (-ая,-ое), удивляться, узор, укрепить,упорно, условие, успевать, успокаиваться, усталость, устоять, утверждать (утвердить), участвовать, ученый;Ф. Фантастика, фермер, фиалка, фигура, фиолетовый (-ая,-ое), футболка, футболист;Х. Характер, хвоя, хитро, хитрость, хитрый (-ая,-ое), хризантема, хрупкий (-ая,-ое), художник;Ц. Цвет, целебный, целый, цена, ценить, цепочка, циркач, цифра;Ч. Через, черновик, черта, чертить, чувство, чувствовать, чудесный (-ая,-ое), чудо, чужой(-ая,-ое), чутко;Ш. Шаг, шайба, шалить, шашки, шеренга, широкий (-ая,-ое), шофёр, шутник;Щ. Щедрый (-ая,-ое);Э. Энциклопедия, эмблема, эпизод, этап;Ю. Юмор, юморист;Я. Яркий (-ая,-ое), ясень, ясно, ясный (-ая,-ое).

37Содержание
Виды деятельности учения/Литературно-речевые иСубкомпетенции
Литературно-тематические
обучения и оценивание
рече-языковые сведения иблокипонятияК концу VIII класса
Предлагаемые в куррикулуме А. Литературоведческие поученик способен:художественные произведения нятия:и темы для бесед носят вариа1. Аудирование
Понятия, связанные с содер- - упражнения, обеспечиваютивный характер.
1.1. Воспринимать на слухжанием и структурой художес- щие реализацию страноверазличные виды комментари- Литературно-тематические твенного произведения: сюжет, дческого и лингвострановеев, связанных проблемой фо- блоки
композиция, изобразительно- дческого аспектов, восприятие
новых знаний (страноведчевыразительные средства язы- и запоминание новых слов,ский и лингвострановедчес- Литературные произведения: ка, тема и идея произведения, включение их в активныйкий аспекты).
прозаическая и стихотворная словарный запас учащихся;овладение комплексом языречь, понятия о жанрах.
ковых средств с национально-культурным компонентом
семантики: с фоновыми безэквивалентными словами, фразеологизмами, афоризмами,используемыми автором дляречевой характеристики героев, развития сюжета и т.д.;VIII КЛАСС

38- упражнения на реализацию
1.2. Адекватно воспринимать 1. Природа – это книга, кото- Б. Сведения по языку:лингвистического,лексии понимать значение актуаль- рую надо внимательно проЛексика
ко-грамматического
аспекной для понимания содержа- честь.
тов художественного тексния художественного произ- 1. А. Пушкин. «Зимнее утро».
ведения лексики; особенности 2. А. Пушкин. «Уж небо осе- Однозначные и многозначные та: восприятие, узнавание ипроизношения, правописания нью дышало...» (отрывок из слова. Прямое и переносное актуализация в речи слов,значение.
словосочетаний, форм слов,слов; особенности употреб- романа «Евгений Онегин»).
встречаемых в художественления грамматических форм, 3. С. Есенин. «Береза».
ном тексте; практическое власпецифику употребления язы- 4. Ю. Нагибин. «Зимний дуб». Синонимы и антонимы.
дение нормами и правилами
ковых единиц в речи и в худо- 5. А. Куприн. «Скворцы».
6. И. Бунин. «Помню - долгий Фонетика и орфография
произношения и написания
жественном тексте.
зимний вечер…».
слов, особенностями упоЗвуки и буквы.
требления языковых единиц,Тематика для бесед, размышсловоформ художественных иСоотношение звуков и букв.
лений, дискуссий:нехудожественных текстов;Буквы е, ё, ю, я, обозначаю1.3. Адекватно и целенаправУмеем ли мы наблюдать щие сочетания звуков.
- упражнения и задания, обесленно воспринимать худопечивающие
реализацию
жественный текст на основе природу, и для чего это нужно
Глухие и звонкие согласные, содержательного аспекта накоммуникативных установок, человеку?
Как вы понимаете мысль о их произношение и правопи- основе предваряющих и напомогающих спрогнозировать
правляющих чтение коммутему и идею, позволяющих ак- том, что природа – это книга, сание.
никативных установок, поцентировать внимание на ре- которую надо внимательно
Твердые и мягкие согласные, могающих ученику-читателю
че-языковые единицы текста, прочесть и осознать?
Почему так говорят: «У при- обозначение мягкости на целенаправленно воспринизначимые для его восприятия
роды нет плохой погоды...»? письме.
мать художественный текст,в целом.
Какие картины весенней
спрогнозировать тему и идею,(зимней, осенней, летней) Гласные после шипящих, их осознанно акцентировать едиприроды тебя особенно раду- произношение и правописа- ницы текста, значимые дляние.
ют и почему?
его восприятия в целом;Что однажды вас удивило в Буквы ъ и ь.
природе или вызвало восхиУдарение; разноместность ищение?
«Не губи все живое!» - что подвижность русского ударения.
это значит?

39- упражнения и задания, обес1.4. Осмысленно восприни- Природа в описании русских и Состав слова
печивающие
осмысленное
мать сюжет, тематику и про- молдавских авторов.
Основа слова и окончание.
восприятие сюжета, тематики
блематику
произведений;и проблематики произведепонять и осознать функции 2. Дорогой мой человек.
Корень слова.
ния; понимание и осознание
образности и выразительносфункций образности и вырати языковых единиц; осозна- 1. А. Пушкин. «Няне».
зительности; осознание освать в процессе работы над ху- 2. М. Горький. «Детство» (от- Суффикс.
новного смысла, главной егодожественным произведением рывок «Самый дорогой челоидеи;основного смысла, главной его век»: о возвращении в Нижний Приставка.
Новгород на пароходе).
идеи, позиции автора.
Морфология
3. А. Платонов. «Никита».
2. Говорение
4. С. Есенин. «Письмо матеДиалогическая речьИмя существительное.
ри».
- упражнения и задания, мо2.1. Проявлять инициативу иактивность в диалоге-беседе Тематика для бесед, размыш- Род имени существительного: тивирующие проявление инимужской, женский, средний.
циативы и активного участияпо предложенным в литера- лений, дискуссий:школьников в диалоге-беседе
турно-тематических
блоках
проблемным вопросам, ситу- Кто и когда становится для нас Число имени существитель- по предложенным в литераного: единственное и множе- турно-тематических блоках
самым дорогим человеком?
ациям.
Чьи советы, чья жизнь явля- ственное.
проблемным вопросам, ситуются для тебя важными и ценациям;Существительные только в
2.2. Активно и заинтересован- ными?
но участвовать в дискуссиях Берегите дорогих людей, пока форме единственного или - задания с коммуникативтолько в форме множествен- ными установками, побужони рядом с вами.
по заданной теме.
ного числа.
дающими к адекватному и
3. «Дружба – это школа челозаинтересованному участию вСклонения имен существи- дискуссиях по заданной теме;веческих чувств».
тельных: I, II, III склонение.
1. А. Пушкин. 19 октября (отПадежи имен существительрывок: «Пущину»).
2. Р. Гамзатов. «Берегите дру- ных и падежные вопросы (безпредлогов и с предлогами).
зей!».

40

2.3. Адекватно использовать 3. Е. Евтушенко. «Со мною вот Склонение имен существи- - упражнения и задания,в диалогической речи устные что происходит…» (или «Ста- тельных во множественном обеспечивающие адекватное
использование в диалогах
числе.
языковые, вербальные и не- рый друг»).
вербальных и невербальных
вербальные средства, обеспе- 4. Л. Нечаев. «Ожидание друПонятие о несклоняемых су- средств языка, обеспечиваючивающие образность и выра- га».
щих экспрессивность и выра5. Б. Ласкин. «Привет от Дим- ществительных.
зительность высказываний.
зительность высказываний;ки».
Существительные
общего
2.4. Инсценировать отрывки
- ролевые игры – инсценидиалогов, изучаемых художе- Тематика для бесед, размыш- рода.
рования отрывков-диалогов,лений,
дискуссий:ственных произведений, произвлекаемых из изучаемыхИмя прилагательное.
являя художественное вообхудожественных произведе«Старый
друг
лучше
новых
ражение и творчество приний; проявление творческого
передаче действий персона- двух». Как вы это понимаете? Родовые окончания имени и художественного воображежей-героев, их настроения и Согласны ли вы с высказыва- прилагательного.
ния и артистизма в передаче
нием В. Сухомлинского, чтодействий, настроения, осоречевого поведения.
«Дружба – это школа челове- Склонение прилагательных в бенностей речевого поведеединственном и множествен- ния героев;ческих чувств»?
Дружба и любовь – это одно и ном числах.
Монологическая речь- ответы на вопросы по изу2.5. Отвечать на вопросы по тоже? Умеем ли мы прощать
Степени сравнения прилага- чаемому произведению; осусодержанию изучаемого про- ошибки друзей?
элементарного
изведения; осуществлять эле- 4. «... Жизнь, зачем ты мне тельных: сравнительная и пре- ществление
восходная степень.
лингвистического и литератументарный лингвистический дана?...»
роведческого анализа;и литературный анализ худо1. Е. Носов. «Живое пламя». Имя числительное.
жественного текста.
2. А. Алексин. «Домашнее со- задания на определение
2.6. Определять и формулиВопросы: Сколько? Который?
чинение».
и формирование основной
ровать тему, основную мысль
мысли прочитанного текста,прочитанного текста, объТематика для бесед, размыш- Синтаксическая связь имени
объяснение смысла заглавия;яснять смысл заглавия, подчислительного с существилений, дискуссий:членение текста художественбирать варианты заглавий;тельным.
ного произведения на части ичленить художественные проКак вы понимаете слова А.
их озаглавливание;изведения на смысловые часПушкина «...Жизнь, зачем тыти и озаглавливать их.
мне дана...»?

41- пересказ содержания худо2.7. Пересказывать содержа- Говорят, что человек жив до Местоимение.
жественного текста;ние художественного текста. тех пор, пока его помнят. Со- упражнения и задания, сти2.8. Высказывать свое отно- гласны ли вы с этим высказы- Личные местоимения.
мулирующие потребность вышение к событиям, поступкам ванием?
Притяжательные местоиме- сказать свое личное отношегероев, определить отношениение к событиям, к рассказчику,автора, рассказчика к героям, 5. Школьные уроки и уроки ния.
жизни.
их поступкам.
к героям и их поступкам;Вопросительные (без терми- - выступление-размышление
2.9. Размышлять и высказывать свое мнение по вопросам, 1. В. Распутин. «Уроки фран- на) местоимения: кто? что? по нравственным, художескакой? чей? который? сколь- твенно-эстетическим
проситуациям, представленным цузского».
блемам, содержащихся вв содержании литературно- 2. В. Короленко. «В дурном ко?
прочитанных (читаемых) хутематических блоков, аргу- обществе» (сокращённый вадожественных произведениях,ментируя свое мнение, а риант повести «Дети подземе- Глагол.
с аргументацией и иллюстратакже выявляя взаимосвязь лья»).
Неопределенная форма глаго- цией собственного суждения;поднятых автором проблем
выявление взаимосвязи подс современной жизнью, с Тематика для бесед, размыш- ла (-ть, -ти, -чь).
нятых автором проблем с совличным жизненным опытом. лений, дискуссий:Времена глагола:ременной жизнью, с личнымВ каких условиях, как рождажизненным опытом ученика;Настоящее время глагола: соется в человеке человек?
3. Чтение
четание в лице и числе с под- упражнения, обеспечиваю3.1. Читать художественные Чему мы учимся в школе, в об- лежащим.
щие чтение художественного
произведения в соответствии ществе?
с целевыми установками-ориПрошедшее время глагола: со- произведения в соответствии
ентирами, обеспечивающих Что есть школа жизни, на ваш четание в роде и числе с под- с целевыми установками-ориентирами, обеспечивающиправильную ориентацию уча- взгляд?
лежащим.
ми правильную ориентацию
щихся-читателей в определении места и времени дей- 6. Искусство в нашей жизни. Будущее время глагола (про- учащихся в месте и времени
ствий, событий; понимание истое и сложное): сочетание в действий, событий; понимаосмысление отношения авто- 1. М. Алпатов. «Что нужно для лице и числе с подлежащим. ние и осмысление отношения
автора, рассказчика к происра, рассказчика к происходя- того, чтобы научиться разбищим событиям,Виды глагола: совершенный и ходящим событиям,раться в искусстве».
несовершенный вид.

42совершенного поступкам героев; осознапоступкам героев; осозна- 2. М. Горький. «Страсть к чте- Образованиение какими языковыми средние какими языковыми сред- нию» (отрывок из повести «В вида с помощью приставок.
ствами достигается сущность
ствами достигается сущность людях»).
изложения; осознание основизложения; осознание основ- 3. К. Паустовский. «Старый Наречие.
ного замысла, тематики и проного замысла, тематики и про- повар».
Наречие в функции обстоя- блематики произведения;блематики произведения.
3.2. Выборочно читать и вы- Тематика для бесед, размыш- тельства как распространи- - упражнения и задания, ститель предиката (временные, мулирующие выборочное чтечленять описание основного лений, дискуссий:пространственные и другие ние и вычленение описания
события, эпизода, являющегося ключевым для раскрытия Какую роль играет искусство отношения в словосочетани- основных событий, эпизодов,ях).
являющихся ключевыми дляидейно-художес-твенного за- в нашей жизни?
раскрытия идейно-художесмысла произведения; вычлеПредлоги.
твенного замысла произведенять и описывать ценностные Музыка и мы.
ния; вычленение и описание
компоненты
литературных
компонентов
текстов (духовных, этических, Умеем ли мы воспринимать Использование предлогов с ценностных
существительными для обоз- литературных текстов (духовпроизведения искусства?
художественных).
начения места, направления ных, этических, художественИскусство вечно. Согласны ли движения, времени.
ных);
3.3. Осознанно, эмоционально вы с этим утверждением?
- упражнения с целевыми
Союзы.
читать лирические произведеустановками,требующими
Роль литературы как искусстния (в том числе и наизусть).
предварительной подготовки
Связь слов и предложений с к чтению лирических произво слова.
помощью союзов.
ведений (чтение учителем,С. Бэлза. «Человек читающий».
осмысление
эстетической
Употребление союзов в пред- функции
художественного
ложениях.
образа, комментирование отдельных образов в контексте
Частицы.
содержания; повторение учащимися предложенного учиУпотребление в речи частиц: телем темпа и интонации и-то, -либо, -нибудь, -таки; не-, др.); игра-конкурс на лучшее
ни-.
чтение лирического произведения (желательно наизусть);43

4.2. Письменно отвечать навопросы по содержанию произведения (4-5 вопросов).
4.3. Писать мини-сочиненияпо различным видам опор (поразличным видам наглядности, воображаемой ситуации,по теме, по плану).

-мини-сочинения (эссе) поразличным видам опор;- выполнение письменных упражнений, обеспечивающих
практическое владение языковым материалом и употребление его в речевой практикепри работе над художественным произведением в целях
достижения единства формыи содержания;- письменные ответы на вопросы;4.1. Выполнять письменные
упражнения с целью практического владения языковым
материалом и употребленияего в речевой практике при работе над художественным текстом, для реализации единства
содержания и формы.

4. Письмо

- упражнения с заданиями,обеспечивающими ролевое
чтение диалогов, извлекаемыхиз содержания литературных
текстов, отрывков пьес с соблюдением интонационных
особенностей речи персонажей, а также ремарок автора(в пьесах);3.4. Читать по ролям, соблюдая интонационные особенности речи персонажей.

44Комбинированная/смешанная форма контроля:Использование форм и методов, обслуживающих устнуюи письменную форму контроля: контрольные работы, дидактические тесты.

Письменная форма:Упражнения, задания, тесты,портфолио, эссе.

Формы и методы организации оценивания:Индивидуальная
КоллективнаяВ малых группах
Устная форма
Письменная форма
Комбинированная/смешанная
форма контроля
Устная форма:Упражнения, анализ ситуации, беседа, пересказ, сообщение, рассказ, брайнсторминг,моделирование ситуации, обсуждение, ученический проект по реальной проблеме,ролевая игра.

45

А. Адресовать, аккуратность, аккуратный (-ая, -ое);Б. Беготня, беречь, бессмертный (-ая, -ое), благодарить, блестеть, богатство, босиком, брызги, брызнуть, будущий (-ая, -ее),бутон;
В. Вернуться, верный (-ая, -ое), веселье, вершины, вздрагивать, вздыхать, взрослый (-ая, -ое), влажный (-ая, -ое), возражать,возвращаться, воспитание, восторг, выделить, вырастить, выращивать;Г. Гам (птичий), гвоздика, гнев, горячий (-ая, -ее), град, гражданин, грусть, грустный (-ая, -ое);Д. Далеко, далёкий (-ая, -ое), движение, дело (чести), дивный (-ая, -ое), долг, долгий (-ая, -ое), должен, достижение, достоинство, достояние, другой (-ая, -ое), духовный (-ая, -ое);Е. Единица, единственный (-ая, -ое), единство, ежегодный (-ая, -ое), ежедневный (-ая, -ое);Ж. Жалко, жалость, жанр, железный (-ая, -ое), желание, желтеть, жидкий (-ая, -ое), женский (-ая, -ое);З. Задуматься, заставлять, запирать (кого? что?), запомнить, застать, зачарованный (-ая, -ое), зной, знаменитый (-ая, -ое);И. Известие, известный (-ая, -ое), известность, изобразительный (-ая, -ое), излагать, интеллигентный (-ая, -ое), искренний (-ая,-ее), искренность, исполняться, испытание, истина, исток, источник;К. Казаться, капелька, клад, класть, клумба, комментарий, композиция, кратко, краше, крепкий (-ая, -ое) крупный (-ая, -ое),курорт;Л. Ладить, лай (собак), лень, листва, листопад, ловушка, любоваться, любовь, любопытство;М. Молодость, моргать, мгновения, международный (-ая, -ое), мелкий (-ая, -ое), могучий (ая, -ее), мудрость, мужественный
(-ая, -ое), мучительно, мчаться, мыслить, мысль;Н. Намерение, напрямик, насекомое, наследие, настойчивый (-ая, -ое), находиться, небрежность, невежа, нежность, независимость, необычный (-ая, -ое), непоседа, несчастье;О. Обвинить, обернуть, обернуться, обеспечить, обида, обидеть, объединить, обычный (-ая, -ое), овраг, огромный (-ая, -ое),опасно, опыт, освоить, оскорбить, основатель, основной (-ая, -ое);П. Пара, пастбище, пасти, пахнуть, перебирать, передать, переводить, перемещаться, печальный (-ая, -ое), подлость, постоянно, показаться, поколение, полезный (-ая, -ое), полёт, посетитель, последовательно, правдиво, преданный (-ая, -ое),предательство, преодолеть, признание, приобретать, происхождение;Примерный список слов для активного усвоения

46

Р. Разум, развитие, разбирать, раздавать, разногласие, разрешение, разрешить, распуститься, рассчитывать, расставание, расстроиться, расстояние, рассуждение, робкий (-ая, -ое), рубеж, руководить, ряд, рядом;С. Самостоятельный (-ая, -ое), самоучка, сбор, сборник, свидетель, сирота, скала, скромный (-ая, -ое), собор, событие, созидание, создавать, созреть (план), сокровище, сочетание, сочувствовать, спаситель, спор, спотыкаться, справедливость, страх,суровый, сухой (-ая, -ое);Т. Талант, талантливый (-ая, -ое), творчество, творить, трепетать, тропинка, торжественно, тренер;У. Убеждать, удивительно, удивлять, украшать, усталость, ухоженный (-ая, -ое), участие;Х. Хлеба, холм, хоровод, хлопоты, хлопотать, ходьба, храбриться, храбрый (-ая, -ое), хитрость, хмуриться, хранить;Ц. Царапать, цветовой (-ая, - ое), цветочный (-ая, -ое), цветущий (-ая, -ее), целебный (-ая, -ое), ценный (-ая, -ое);Ч. Часовой (механизм), частица, часто, черёмуха, чувство, чувствовать, чуткий (-ая, -ое);Ш. Шалость, шалить, шанс, шатается, шёпот, шевелиться, швырять, шелестеть, шелуха;Щ. Щебетать, щедрый, щекотать, щекотка, щель, щипать, щурить, щуриться;Э. Этюд, эскиз, эфир, элегантный (-ая, -ое);Ю. Юмористический (-ая, -ое), юношеский (-ая, -ое), юрист, юркий (-ая, -ое);Я. Явление, являться, ядовитый (-ая, -ое), ядро, ярко, яхта

47Содержание
Виды деятельности
Литературно-речевые иСубкомпетенции
Литературно-тематиучения/обучения и оценивание
рече-языковые сведения ические блоки
понятияК концу IX класса
1. Мир вокруг нас.
А. Литературоведческие поученик способен:нятия.
Р. Рождественский. «Че1. Аудирование
Речевые категории, изученные - упражнения и задания, обеспечи1.1. Осознанно воспринимать ловеку надо мало...».
в предыдущих классах;вающие осознанное восприятие ии понимать содержания крат- А. Пушкин. «Цветок».
А.
Грин.
«Зеленая
лампа».
значение речевых категорий: понимание учащимися содержанияких биографических, историразнообразных комментариев, необческих, социально-бытовых, В. Астафьев. «Вам про- -- речь, язык;-- диалогическая речь (диа- ходимых для их подготовки к воспринационально-культурных и должать эту жизнь».
лог);ятию художественного произведения
др. комментариев, необхоТематика
длябесед,
размонологическая речь (мо- другой национальной культуры;димых для последующего
нолог);
восприятия и понимания со- мышлений, дискуссий:повествование, описание,держания художественногоЧто нужно вам для счасрассуждение.
произведения.
тья?
Осознавать понятия, связан- упражнения на восприятие и по1.2. Осознанно восприни- Каким вы представляетеные с содержанием и струкнимание лексического комментария,мать и понимать лексический себе будущее?
турой художественного пропозволяющего ученику осознать некомментарий, поясняющий
изведения:только то, что хотел сказать ему какидейно-эмоциональное ядро Что вам нравится в совчитателю автор, но и какими средизучаемого
произведения: ременном мире и что в-- характер литературного гествами он это сделал; на активиконтекстуальное
значение нем вас не привлекает?
роя (поступки, портрет, речь,зацию в речи учащихся единиц
слова, функции и роль лексихудожественная деталь);языковой системы русского языка,ко-грамматических разрядов 2. «Людей неинтересзначимых для текстов различных лислов, словоформ в текстах ных в мире нет ...»-- сюжет, композиция произтературных жанров;различных
литературных
ведения, эпизод;жанров и др.
Е. Евтушенко. «Людей
неинтересных в миренет…».

IX КЛАСС

48

1.3. Адекватно воспринимать Тематика для бесед, раз- - система действующих лиц; - упражнения, обеспечивающие
практическое владение рече-языко- пейзаж, интерьер;и понимать сведения и поня- мышлений, дискуссий:выми и литературно-речевыми понятия речеведения, языковые Согласны ли вы с утединицы, факты, особенности верждением, что «людей - изобразительно-выразитель- тиями, единицами языковой системыих функционирования, а так- неинтересных в мире ные средства языка (эпитет, русского языка разных ее уровнейкак конструктивными элементами
сравнение, метафора);же литературных явлений и нет»?
устного и письменного коммуникапонятий как конструктивных
тивного общения;элементов устной и письмен- Какие черты характера - тема и идея произведения;ной коммуникации.
человека вас привлека- понятие о жанрах (рассказ, - упражнения, способствующие под1.4. Адекватно, осознанно ют?
повесть, стихотворение, поэ- готовке учащихся к осознанному
воспринимать и понимать
лиидеальные ма, роман).
слуховому восприятию и пониманию
содержание
литературного Естьсодержания художественного произтекста; называть персонажей, люди?
Б. Сведения по языку:ведения с последующим определелирических героев, место
нием персонажей, места и времении время развития действия, Согласны ли вы с выскатему и идею; определить ав- зыванием А.Приставки- Предложение как единица действий и событий; темы и идеи,авторского отношения к событиям,торское отношение, отноше- на: «Жестокость – очень языка и речи.
проявление
поступкам персонажей;ние рассказчика к событиям, страшное
человеческого характе- Словосочетание как строиперсонажам.
тельный материал предложера»?
2. Говорение
ния.
Диалогическая речь3. «Душа обязана труКлассификация предложений - упражнения и задания, обеспе2.1. Ориентироваться в усло- диться...»по цели высказывания и эмо- чивающие ориентацию в условиях
виях диалогического общедиалогического общения; определения, определять тему диалога; Н. Заболоцкий. «Не поз- циональной окраске.
ние темы диалога; восприятие речивоспринимать речь с позиции воляй душе лениться ...».
собеседника, активно под- А. Яшин. «Покормите Текст. Смысловые части тек- с позиции собеседника, активное
подключение в беседу, поддерживая
ключаясь к беседе, поддержи- птиц», «Спешите делать ста.
и развивая ее репликами-реакциями,вая и развивая ее репликами- добрые дела».
Простое двусоставное пред- выражающими согласие (присоедиреакциями, выражающими
ложение.
нение к сказанному), подтверждесогласие (присоединение кние, дополнение;сказанному), подтверждение,Главные члены предложения.
дополнение.

49

2.2. Стимулировать диалоги- Тематика для бесед, раз- Типы сказуемого: простое и - задания, стимулирующие коммуникативную активность в отношениях
составное.
ческое общение на русском мышлений, дискуссий:со сверстниками, взрослыми;языке со сверстниками, взрослыми, используя соответству- Как вы понимаете слова Основная идея текста.
ющие сфере деятельности и Н. Заболоцкого: «Душаречевой ситуации реплики- обязана трудиться ...»? Заглавие-идея.
стимулы; соблюдать речевой
этикет.
«Не позволяй душе ле- Составное глагольное и имен2.3. Составлять диалоги по ниться», «Душа обязана ное сказуемое (опора на род- - задания на составление диалогов поразличным опорам, по анало- трудиться» - это толь- ной язык).
различным опорам (в том числе и погии, с заменой действующих ко о физическом труде
аналогии) с заменой действующих
говорится? Делать доб- Тире между подлежащим и лиц или ситуации;лиц или ситуации.
2.4. Активно участвовать в рые дела по отношению сказуемым.
- участие в беседах и дискуссиях побеседах и дискуссиях по те- к природе, к окружаютематике литературно-темати-ческих
матике литературно-темати- щим нас людям - это Второстепенные члены пред- блоков;тоже труд или нет, как ложения: обстоятельство, доческих блоков.
полнение, определение.
вы думаете?
- упражнения, способствующие фор2.5. Формулировать тему иидею художественного про- Кем бы вы хотели стать Виды обстоятельств, опреде- мированию способности формулиизведения, объяснять смысл для себя, для общества, лений, дополнений (опора на ровать тему и идею воспринятогона слух или прочитанного художесзаглавия, подбирать варианты для семьи, для природы? родной язык).
твенного произведения; умение объзаглавий; отвечать на вопро- Почему?
сы по содержанию.
построе- яснять смысл заголовка, подбиратьЧто такое престиж- Композиционноеная профессия? Какую ние подтемы: зачин, средняя варианты заглавий, отвечать на вопросы;профессию вы считаете часть, концовка.
2.6. Членить художественное престижной?
- задания на членение художественпроизведение на смысловые
Односоставное предложение: ного произведения на смысловые
части, озаглавить их; соста- Что, на ваш взгляд, оз- безличное, назывное.
части, заглавливание их, составлевить план.
начает выражение: «Ос- Предложения с однородными ние плана;тавить после себя след членами.
в жизни»?

50

2.7. Пересказывать текст на 4. Родина... Почему мы Предложения с обращениями - упражнения, подготавливающиеи вводными словами (опора учащихся к правильному пересказу
основе различных видов опор: ее любим.
произведения на основе различныхна родной язык).
по плану, зрительной наглядопор: по плану, зрительной наглядности, по ключевым словам; 1. Н. Рубцов. «Тихая моя Прямая и косвенная речь.
ности, по ключевым словам; к перепересказывать близко к тек- Родина», «Родная деревПонятие о сложном предло- сказу близко к тексту, в сжатой форме
сту, в сжатой форме (основ- ня».
(основного содержания); к выборочное содержание), выборочно 2. Русские писатели о жении.
ному (при оценивании событий, пос(при оценивании событий, Молдове (отрывки изпроизведений,писем, Сложносочиненные предло- тупков персонажей);поступков персонажей).
- задания на составление собствен2.8. Составлять собственные воспоминаний; отрывок жения.
ных монологических высказывамонологические
высказы- из романа А. Вельтмана
Сложноподчиненные предло- ний-повествование, в том числе и свания-повествования, в том «Странник»).
числе и с элементами рассуж- 3. М. Горький. «Старуха жения: главное и придаточное элементами рассуждения на основе
текстовой информации, зрительной
дения на основе текстовой Изергиль» (по выбору). предложение.
наглядности, по темам, предложенинформации, зрительной на- 4. И. Друцэ. «Запах спеПридаточные
обстоятельс- ным в литературно-тематических
глядности, тем, предложен- лой айвы» (отрывки).
твенные предложения (опора блоках;ных в литературно-тематиТематика для бесед, дис- на родной язык).
ческих блоках.
2.9. Осуществлять (коллек- куссий, размышлений:- упражнения, подготавливающие кХудожественное описание.
тивно) элементарный филоосуществлению (коллективно) элелогический (лингвистичес- Любовь к матери, к Роментарного филологического (лингкий и литературный) анализ дине – самое святое Портрет.
вистического и литературного) аначувство.
художественного текста.
лиза;Придаточные определитель3. ЧтениеЗа что я люблю свой род- ные.
- упражнения и задания, обеспечи3.1. Эмоционально, адекват- ной край.
вающие формирование механизмовно авторскому замыслу чиДеформированный текст.
правильного, выразительного, эмотать вслух художественные
тексты; определять тему, осПридаточные дополнитель- ционального, адекватно авторскому
замыслу чтения; формирование споновную идею, определять и
ные (изъяснительные).
собности определять тему, идею, наназывать персонажей. Проявлять практическое владение
Сложные бессоюзные предло- зывать героев произведения;жения.

51теоретико-литературного и 5. Два вечных чувства: Разные виды планов текста:вопросный, номинативный,рече-языкового инструмента- дружба и любовь.
тезисный, цитатный.
рия, необходимого для осуществления читательской де- 1. В. Высоцкий. «Песняо друге».
ятельности.
3.2. Читать текст про себя, 2. К. Симонов. «Жди- упражнения и задания на чтение
текстов про себя с вычленением инвычленяя информацию соот- меня».
Р.Рождественский.
ветственно целевым установ- 3.
формации соответственно целевым
«Все начинается с любкам.
установкам;- упражнения на формирование
3.3. Осуществлять выбороч- ви ...».
способности выборочно извлекатьное чтение текста, вычленяя 4. А. Пушкин. «Я помнюиз читаемого текста информацию,информацию, необходимую чудное мгновенье ...»,
необходимую для последующей ардля оценки событий, поступ- «Я вас любил…».
гументированной оценки событий,ков героев, содержания про- 5.А. Пушкин. «Барышнякрестьян-ка» (отрывки).
героев и их поступков, содержания
изведения в целом.
6. А. Грин. «Алые парупроизведения в целом;са» (отрывки).
3.4. Читать текст по ролям,- ролевая игра-инсценирование отсоблюдая интонацию, прису- Тематика для бесед, дисрывков из художественного текста сщую персонажам.
соблюдением интонации, присущей
куссий, размышлений:персонажам;4. Письмо
Можно ли жить без- упражнения на правильное написа4.1. Правильно писать сло- дружбы и любви?
ние слов, самостоятельно сконструива, строить предложения,рованных предложений, небольших
небольшие тексты (4-5 пред- Каким должен быть натекстов (4-5 предложений) на основе
ложений), применяя основ- стоящий друг?
практического владения основныминые нормы, правила русской
нормами и правилами орфографии иорфографии и пунктуации. Романтизм первой любпунктуации;Пользоваться орфографиче- ви. В чем он?
ским словарем при написании трудных слов.

52
Ф. Достоевский сказал, что «красота спасет
мир». Вы согласны с егоутверждением?

Как вы понимаете выражение «красота души»?

4.4. Писать мини-сочинения Тематика для бесед, дискуссий, размышлений:по различным опорам.
Что такое красота, наваш взгляд? Зачем онанужна?

4.2. Письменно отвечать на 6. «Что есть красота, ивопросы по содержанию чи- почему ее обожествлятаемых текстов, картине, не- ют люди?»сложных аудио-, видеопере1. Я. Смеляков. «Хородач.
4.3. Письменно выполнять уп- шая девочка Лида».
ражнения по языковой теме. 2. А. Куприн. «Синяя
звезда».
3.
К.
Паустовский.
«Снег».
- упражнения, формирующие способности письменно отвечать навопросы по содержанию читаемых
книг, содержанию несложных передач аудио-, видео обеспечения;- письменные упражнения по практическому владению и употреблению вречи языковых единиц всех уровней
системы русского языка как элементов конструирования коммуникативного общения;- мини-сочинения (эссе) по различным опорам;Формы и методы организации оценивания:Индивидуальная
КоллективнаяВ малых группах
Устная форма
Письменная форма
Комбинированная /смешанная форма контроля
Устная форма:Упражнения, анализ ситуации, беседа, пересказ, сообщение, рассказ,брайнсторминг, моделирование ситуации, обсуждение, ученический
проект по реальной проблеме, ролевая игра.
Письменная форма:Упражнения, задания, тесты, портфолио, эссе.

53

А. Абрикосовый (-ая, -ое), автограф, авторитарный (-ая, -ое), авторитетный (-ая, -ое), аннотация, актовый (зал);Б. Барабанить, беда, бедность, бедствие, бездельничать, безразлично, бережно, беспокойство, благодарность, болтать, будни,будущее;В. Вдохновение, ведущий, вера, вечность, взаимопомощь, вина, влияние, возможность, волнение, волноваться, воля, восхищение, выбор;Г. Гасить, гений, гибель, гладко, гладкий (-ая, -ое), глупость, гнать, гнаться, гнев, гордость, гордиться, грубость, грубить,грубо;
Д. Даром, двигаться, двойной (-ая, -ое), деловой (-ая, -ое), доверие, доверить, договориться, доля, допустить, душевный (-ая,-ое), душно;Е, Ё. Едва, ёжиться, ёмкость, ералаш, ерунда, ехидничать;Ж. Жадность, жажда, жалость, желание, желательно, женственный (-ая, -ое), жёсткий (-ая, -ое), живопись, живописный (-ая,-ое), жюри;З. Забывчивость, забывчивый (-ая, -ое), задержаться, задушевный (-ая, -ое), заключение, заметить, запас, заразиться, застенчивый (-ая, -ое), заступиться, затронуть, знак, зубрить;И. Избегать, изменить, измениться, изображение, изобразить, изобретать, изобретение, искренность, искренний (-яя, -ее),искусственный (-ая, -ое), итог, итоговый (-ая, -ое);К. Клёв, клевать, клевета, клочок, клятва, колебаться, крайность, кружиться, крутиться, кудри, куча;Л. Ласково, ласковый (-ая, -ое), лгать, ленивый (-ая, -ое), ледяной (-ая, -ое), лень, личность, ложный (-ая, –ое), ложь, любимый
(-ая, -ое);М. Мастерская, мгла, мгновенно, медлить, мелькать, миг, мириться, мирный (-ая, -ое), мнение, мысленно;Н. Награда, наука, наблюдать, назначить, напрасно, напротив, народный (-ая, -ое), настроение, недостаток, недостаточно,нерешительный (-ая, -ое), несвязно, несомненно, неуютно;О. Обвинение, обвинять, обводить, обстановка, огорчать, огорчиться, оказаться, отменить, отметить, отрицать, отчитаться,остановка, остановить, остановиться;Примерный список слов для активного усвоения

Комбинированная/смешанная
форма контроля:Использование форм и методов,обслуживающих устную и письменную форму контроля: контрольные
работы, дидактические тесты.

54

П. Памятный (ая, -ое), перебрать, перевернуть, перевернуться, переговорить, переговоры, переделать, переживать, перелистывать, повысить, подвижный, показаться, преданность, предательство, признание, призыв, пристально, продлить, простор,порядочность, путать, путаться, пытка;Р. Радость, радостный (-ая, -ое), разумно, разумный (-ая, -ое), распределить, растянуть, растянуться, расхождение, решение,решительный (-ая, -ое), решиться, рубеж, ручаться;С. Самостоятельно, свидетельство, свистеть, своевременно, святой (-ая, -ое), сердитый (-ая, -ое), сжалиться, скользить, скользко, смешаться, смешной (-ая, -ое), согласие, соглашаться, сокращать, сокращение, сохранение, сохранять;Т. Творить, творчество, твердить, тень, требование, требовать, тревога, тревожиться, тревожно, треснуть, трещать, тянуть,тянуться;У. Убеждать, убеждение, уверенность, уверенный (-ая, -ое), удача, удобно, удобный (-ая, -ое), умалять, унижать, унижение,унизить, упрямство, упрямый (-ая, -ое), успешно, усилие, ускорение, ускорить, установить, устранить, уступить;Ф. Фамильный (-ая, -ое), фантазировать, фантастика, фонд, футляр;Х. Халатность, хвалить, хвалиться, хитрость, хлопать, ход, хохотать, хромать, хрустеть, хуже, хрупкий (-ая, -ое);Ц. Целебный (-ая, -ое), цеплять, цепляться, ценить, ценный (-ая, -ое);Ч. Человечность, человечный (-ая, -ое), черёд, чёрствый (-ая, -ое), честь, чудесно, чудесный (-ая, -ое), чужой (-ая, -ое), чуткий
(-ая, -ое), чутьё;Ш. Шалость, швейцар, шелест, шелестеть, шелковица, шёлк, широкоплечий, шоссе, штука;Щ. Щадить, щедрость, щебетать, щекотать, щель, щетина, щипать;Э. Экземпляр, экономный (-ая, -ое), экономия, элегантно, электорат, энергично, эскиз, эфир, эффект, эффективный (-ая, -ое);Ю. Юбилей, юбиляр, ювелир, юный (-ая, -ое), юридический;Я. Яд, ядро, язва, янтарь, янтарный, яростный, ясность.

VI. Дидактические стратегии. Общие направления
Субкомпетенции и специфические компетенции дисциплины предопределяют выбор дидактических технологий, представляющих собой совокупность
методов и приемов, нацеленных на достижение заявленных результатов обучения. Органичное сочетание традиционных методов с современными технологиями обучения, применение интерактивных методов по усвоению элементов
конструирования коммуникативной деятельности (моделирование языковых
явлений, лингвистический анализ текста, ролевые игры, брайнсторминг, аукцион идей, эвристическая беседа, дискуссии и др.) создают условия для введения обучаемого в центр процесса познания, превращая его в субъект обучения
наряду с учителем. Это достигается с помощью различных форм организации
учебной деятельности: индивидуальная, коллективная, работа в парах, в малых группах; самообучение, взаимообучение и т.д.
Главным же в реализации учебного процесса является творческий потенциал учителя. Он проектирует новые технологии, стимулирующие интерактивный способ учебной деятельности. Творческий подход учителя к организации
учебной деятельности, максимальное разнообразие эффективных методов активизируют когнитивную деятельность обучаемых, стимулируют интенсивное
овладение языком.
С учетом каждого вида речевой деятельности предлагается соответствующая типология упражнений, обеспечивающая формирование субкомпетенцийв каждом виде речевой деятельности.
В VIII-IX классах весь учебный материал представлен как интегрированная
система, в центре которой находится художественный текст. Художественные
произведения (прозаические, лирические) писателей и поэтов разных эпох ивремен структурируются по литературно-тематическим блокам.
В этих классах проводятся интегрированные уроки, на которых осуществляется синтез знаний различных дисциплин (языковых, речеведческих, литературоведческих), в результате которого образуется новое качество какнеразрывное целое, достигнутое углубленным взаимопроникновением этихзнаний.
Художественный текст как структурообразующий элемент интеграции, каксубъект ее, или интегратор оказывает активное синтезирующее воздействие поотношению к объектам интегрируемой системы. В связи с этим для формирования компетенций во всех видах речевой деятельности используется типология упражнений, включающая предтекстовые, притекстовые и послетекстовые
упражнения, обеспечивающие восприятие, понимание и осмысление страноведческого и лингвострановедческого, лексико-грамматического, лингвистического и содержательного аспектов художественного произведения.
55

Предтекстовые упражнения и задания призваны пробудить интерес к изучаемому произведению, создать эмоциональный настрой на его восприятие;обеспечить школьников сведениями, необходимыми для понимания идейнохудожественной основы произведения, знанием лексико-грамматических единиц для полноценного восприятия произведения и дальнейшей работы с ним.
Предтекстовая работа включает в себя серии упражнений, направленныхна семантизацию, активизацию, повторение и закрепление новых слов, выражений, словосочетаний; на особенности произношения и правописания слов,на особенности грамматических форм, специфику употребления конкретных
языковых единиц в речи и в художественном тексте. Неоценимое значение вэтом процессе приобретает лингвистический анализ, который дает возможность определить, какое значение приобретает слово в контексте, каковы
функции и роль лексико-грамматических разрядов слов, словоформ в текстах
различных жанров и др.
Таким образом, грамматический материал органически вводится в содержание интегрированного урока, начиная с предтекстовых упражнений. Количество предтекстовых упражнений варьируется в зависимости от характера
самого художественного текста, лексического, орфоэпического, лексико-грамматического материала.
Притекстовые и послетекстовые упражнения и задания связаны с темиили иными этапами работы над художественными текстами: чтением, усвоением содержания произведения, анализом, синтезом, интеграцией. Учитывая
то, что чтение произведений русской литературы, группирующихся по тематическому принципу, определяется как литературное чтение (З.С. Смелкова),является целесообразней замена в названии куррикулума (предшествующий
вариант) слово «литература» на словосочетание «литературное чтение».
Основное назначение литературного чтения – воспитание культуры чтенияна неродном (русском) языке. Это и создание первоначального представленияо литературе как искусстве слова, и формирование навыков полноценного восприятия произведений русской литературы, навыков выразительного чтения
произведений разных жанров, овладение элементами литературного анализа(с опорой на знания из родной литературы).
Варианты притекстовых упражнений достаточно разнообразны: чтение
текста, комментирование или подбор названия, выбор заголовка из предложенных; упражнения на определение темы, идеи, на выбор конкретных цитат илина выделение узловых эпизодов, служащих ключом к раскрытию идейно-художественного замысла произведения, на выявление авторского отношения (илирассказчика) к героям, их поступкам и др.
Для последовательной реализации основных положений теории интегрированного обучения русскому языку и литературному чтению, в канву притек56

стовых упражнений органично «вкрапливаются» языковые (лексико-грамматические) упражнения, тесно взаимосвязанные, взаимодействующие с материалом (языковым) притекстовых упражнений и являющиеся их логическим
продолжением.
Посредством этих упражнений внимание учащихся акцентируется не только на то, что хотел выразить автор, но и на то, какими средствами он этоосуществил. Таким образом достигается связь между содержанием и формой
художественного произведения.
Дальнейшее «погружение» учащихся в канву художественного произведения, способствующее более глубокому восприятию его содержания, осознанию возникших при этом мыслей и чувств, обдумыванию и осмыслению прочитанного, мотивации высказываний, в том числе и собственного отношения ксобытиям, героям, их поступкам и т.д., происходит с помощью послетекстовых (обобщающих) упражнений и заданий.
Проводимые с учетом специфики литературы как искусства слова онипредполагают дальнейшее пристальное внимание и к содержанию, и к форме
произведения, что требует от школьников не только знания сюжета и понимания идеи произведения, но и осознания роли изобразительно-выразительных
средств, используемых автором.
Работа над литературными текстами предполагает обязательное вниманиек языковой ткани произведений как первооснове, без постижения которой неможет быть понят ни один художественный текст.
Следовательно, при построении интегрированных уроков важно помнить,что осуществление синтеза знаний должно опираться в первую очередь наединство лингвистического и литературоведческого подходов при работе надразличными аспектами художественного текста, т.е. на филологический анализ.
Именно филологический анализ является тем узлом, который позволяет объединить/интегрировать лингвистический, литературоведческий и речеведческий материал в процессе работы над художественным произведением, поскольку предусматривает синтез языковых явлений, языковых средств художественной выразительности и знаний литературоведения и речеведения: тема,идея, композиция, приемы построения текстов различных жанров, а также
характеристики событий, героев, образная система в целом и др.
Лингвистический и литературоведческий анализ распространяется наразличные аспекты работы с художественным текстом: страноведческом илингвострановедческом, лексико-грамматическом, лингвистическом и содержательном. Лингвистический анализ рассматривается в методике интегрированного обучения как исходная позиция, как первостепенная задача учителяфилолога, без которой невозможен ни один из видов анализа художественного
произведения (Виноградов В.В., Шанский Н.М., Черкезова М.В.)57

Формирование субкомпетенций во всех видах речевой деятельности на основе типологии предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений
может быть распространено и на этап комплексного обучения русскому языку
(VI-VII класс).
VII. Стратегии оценивания
Оценивание является необходимой частью процесса образования наряду спреподаванием и учением.
Основные принципы оценивания: 1. оценивание – это постоянная, важнаяи неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса: преподавание-обучение-оценивание; 2. оно определяет и стимулирует успех учеников, а не ихнеудачу; не является инструментом наказания; 3. показывает необходимость
сравнивать подготовленность учеников в соответствии со специфическими
предметными компетенциями и субкомпетенциями учебной дисциплины; 4.
оценивание опирается на образовательные государственные стандарты, предметные стандарты – компетенции ориентируют, на что способен ученик.
В процессе обучения используется: первичное оценивание; текущее (формативное) оценивание (текущий контроль, текущая оценка); итоговое (финальное, кумулятивное) оценивание (итоговый контроль и оценка).
Оценивание может осуществляться в устной, письменной и смешанной
формах. Устную форму контроля обслуживают такие методы, как упражнения,анализ ситуации, беседа, вопросно-ответная беседа, дискуссия, сообщение,брайнсторминг, моделирование ситуации, обсуждение, ученический проект пореальной проблеме, ролевая игра.
Письменные формы контроля и оценки редко бывают индивидуальными,кроме случаев, когда учащимся предлагаются контрольные задания или упражнения по карточкам. Письменное оценивание осуществляется активным
применением таких методов, как письменные упражнения (различные видыдиктантов; письменные задания в форме развернутых ответов на вопросы, вформе описаний, рассуждений, изложений, мини-сочинений); тесты, в томчисле и смешанного/комбинированного типа; портфолио; эссе. Письменные
формы контроля могут быть использованы и на итоговом оценивании как компоненты тестов смешанного/комбинированного типа.
Рекомендуется проводить итоговое оценивание два раза в учебном году: вконце каждого семестра (по выбору учителя).

58

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Achiri I., Bolboceanu A., Gutu V., Hadirca M. Еvaluarea standardelor
educationale: Chid metodologic. – Chisinau, 2009.
2. Базовый куррикулум\\Нормативные документы. – Кишинэу, 1997.
3. Гуцу В. Развитие и внедрение куррикулума в гимназическом образовании.
– Кишинэу, 2000.
4. Гуцу В. Основы национального куррикулума: Методологический гид повнедрению модернизированного куррикулума в лицейском образовании. –Кишинэу, 2007.
5. Gutu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului scolar: Ghid metodologic. – Chisinau,
2009.
6. Новак Е., Волковская М., Шиловский Б. Русский язык и литература: Куррикулум для гимназий с румынским языком обучения (V-IX кл.) – Кишинэу,2006.
7. Стойка А., Мустяцэ С. Оценивание результатов обучения\Методологический гид по оцениванию. – Кишинэу, 1997.

59

60