REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
(școala națională)ȘI LITERATURA UNIVERSALĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2022-2023Chișinău, 2022

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNA
(școala națională)ȘI LITERATURA UNIVERSALĂ ÎN ANUL DE STUDII 2022-2023
I.

PRELIMINARII

Conform prevederilor Codului Educației al Republicii Moldova, nr. 152/2014, comunicarea
în limba română este prima competență-cheie, care definește o finalitate a procesului educațional,
fapt ce accentuează ponderea disciplinei în conturarea profilului absolventului. Necesitatea
redimensionării atitudinii, a valorilor, a instrumentelor, a platformelor educaționale în condiții
cauzate de situația pandemică solicită promovarea practicilor de succes în domeniulînvățământului la distanță, corelarea abordărilor intra-, inter- și transdisciplinare la nivelulrelațiilor didactice: la disciplinele limba și literatura română/literatura universală cu disciplineleînrudite, limba și literatura română/literatura universală cu științele și artele conexe.
Realizarea Reperelor metodologice privind organizarea procesului educațional sunt în
sprijinul profesorilor ce vor preda în anul școlar 2022-2023 disciplinele limba și literatura română
și literatura universala (școala națională), clasele gimnaziale și liceale.
1.1. De la Curriculum scris la Curriculum evaluat
Curriculum scris/intenționat la disciplina limba și literatura română, dar și curriculum laliteratura universală sunt parte componentă a Curriculumului Național şi reprezintă un sistem deconcepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei lanivel de învățământ gimnazial și liceal, atribuind rolul prioritar sincronizării abordărilor
psihocentrice și sociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării eficiente a
activităților de predare-învățare-evaluare în demersul didactic. Documentele asigură continuitatea
implementării politicilor educaţionale naţionale în proces, realizând dezvoltarea logică și firească
a sistemului de competențe specifice disciplinei, în conformitate cu interesele și necesitățile
actuale ale elevilor.
Curricula la disciplina limba și literatura română pentru clasele de gimnaziu și liceu, ladisciplina literatura universală pentru clasele de liceu fundamentează și ghidează activitatea
cadrului didactic, facilitează abordarea creativă a demersurilor educaționale pe principiile
proiectării-predării-receptării-învățării-evaluării didactice, atribuindu-le un rol important înformarea/dezvoltarea personalității elevilor, în formarea competențelor necesare pentru învățarea
pe tot parcursul vieții şi pentru integrarea într-o societate bazată pe cunoaștere.
În anul de studii 2022-2023, procesul educațional la limba și literatura română va fi realizat
în baza Curriculumului național conform schemei de mai jos, în Fig. 1., literatura universală, în
Fig.2.

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

2019

2010

Gimnaziu
clasele: a V-a,a VI-a, a VII-a, a VIII-a

Gimnaziu
clasa a IX-a

Liceu
clasele: a X-a,a XI-a, a XII-a,Fig. 1. Implementarea Curricula 2010, 2019 la disciplina limba și literatura română
LITERATURA UNIVERSALĂ

Diacronic

Clasa aX-aTematic

Clasa aXII-aClasa aXI-aFig. 1. Implementarea Curricula 2019 la disciplina literatura universală
Procesul educațional la disciplina limba și literatura română în anul de studii 2022-2023 se vadesfășura în baza a două curricula, 2010 și 2019. Implementarea curriculumului din 2019 va fi
asigurată în patru clase gimnaziale și integral în clasele de liceu, iar curriculumul 2010 se va
asigura doar în clasa a IX-a, gimnaziu. Atât în cazul utilizării Curricula 2010, cât și în cazul
implementării Curricula 2019, numărul de ore alocat pentru disciplinele limba și literatura română
și literatura universală este în strictă conformitate cu prevederile Planului-cadru pentruînvățământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2022 – 2023.
1.2. Acte normative
Lista actelor normative care reglementează organizarea procesului educational în anul de studii
2022-2023, incluse în Reperele metodologice de organizare a procesului educational la disciplinașcolară limba și literatura română și literatura universală în anul de studii 2021-2022 secompletează cu:• Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2022 – 2023
(aprobat prin ordinul nr. 123 din 28.02.2022);• Ordin nr.178 din 15.03.2022 cu privire la încadrarea în instituțiile de învățământ general a
copiilor din familii refugiate din Ucraina;• Ordin nr. 193 din 17.03.2022 cu privire la aprobarea programului activităților extrașcolareîn învățământul primar și secundar, ciclul I și II;• Ordin nr. 336 din 18.05.2022 cu privire la aprobarea Instrucțiunilor privind completarea
catalogului școlar în anul de studii 2022-2023.

1.3. Teme de cercetare și aplicareÎn vederea asigurării implementării graduale a Curricula 2019, se recomandă
valorificarea următoarelor teme de cercetare și aplicare:I. Managementul implementării calitative a Curricula 2019 în clasele gimnaziale: a V-a- a VIII-a și clasele de liceu: a X-a - XII-a.
II. Metodologia formării și dezvoltării competențelor inter-/transdisciplinare ale elevului
la limba și literatura română/literatura universală.
III. Utilizarea eficientă a platformelor/soluțiilor online în procesul educațional la distanță
(aplicații, instrumente, conținuturi tematice și produse curriculare realizate).
IV. Evaluarea, instrument de asigurare a succesului elevului la limba și literaturaromână/literatura universală.
V. Integrarea modificărilor DOOM-3 în cadrul disciplinei limba și literatura română.
Subiectele propuse vor servi drept repere tematice pentru întrunirile metodice, seminarele
didactico-metodice raionale/municipale, precum și pentru organizarea activității în cadrulședințelor Comisiei metodice din instituțiile de învățământ.
II. STRATEGIA DE PROIECTARE
Planificarea de lungă durată este un document de proiectare curriculară, care întrunește
elemente ale Curriculumului National la limba și literatura română, literatura universală.
2.1.
Recomandări pentru realizarea planificării de lungă duratăETAPA I. Analiza curriculumului intenționat•Analiza proiectului de lungă durată din anul precedent de studii (2021-2022);•Identificarea competențelor specifice, care au fost partial sau nu au fost dezvoltate;•Identificarea conținuturilor curriculare care pot fi preluate și transferate în următorul an de studiu;•Identificarea posibilelor situații de risc.

Etapa II. Analiza curriculumului predat•Elaborarea evaluării inițiale /sarcini de evaluare scrisă, orală, practică etc. pentru verificarea
achizițiilor învățării;•Administrarea instrumentelor de evaluare;•Analiza rezultatelor evaluării și identificarea zonelor de intervenție;•Estimarea nivelului de achiziție a competențelor din anul școlar anterior.

Etapa III. Implementarea curriculumului planificat•Selectarea activităților de învățare prin care se va favoriza remedierea/recuperarea/ consolidareaconținuturilor curriculare;•Selectarea activităților de învățare prin prisma facilitării accesului la mediul online și noile
tehnologii;•Proiectarea unor activități de învățare prin care se va facilita accesul elevilor din familii cu gradsporit de vulnerabilitate.

Etapa IV. Analiza curriculumului evaluat•Proiectarea tipului/formelor de evaluare în realizarea unui demers evaluativ pertinent și util;•Identificarea metodelor și instrumentelor de evaluare adecvate realizării obiectivelor;•Analiza și validarea rezultatelor;•Trasarea direcțiilor de ameliorare.

Recomandările specificate în procesul de elaborare a proiectării de lungă durată pentru anulde studii 2022-2023:

• Limba și literatura română. Cadrul didactic va respecta reglementările în vigoare, în
conformitate cu Curricula 2010 și 2019, stabilind numărul unităților de învățare după cum
urmează:ClasaNumărul deoresăptămânalNumărul de ore
per unitate deînvățareNumărul de unități deînvățareNumărul de ore
anual

V
VI
VII
VIII
IX
X
U/R

6
6
5
5
5
4/5

18 – 24* 1
18 – 24*
18 - 24
18 - 24
10 – 1218 – 20
16 -18Um. :R:

10 – 11
10 – 11
9 – 10
9 – 10
11 – 14
9 – 10
8–9

204
204
170
170
165
Um.: 170
R:
136

XI
U/R

4/5

Um.:
R:

9 – 10
8–9

Um.: 170
R:
136

XII
U/R

4/5

18 – 20
16 – 18
18 – 20
16 – 18Um.:
R:

9 – 10
8–9

Um.: 165
R:
132• Literatura universală. Cadrul didactic va respecta reglementările în vigoare, în
conformitate cu Curriculum 2019, clasele de liceu, profilul umanist, stabilind numărul unităților
de învățare după cum urmează:ClasaNumărul deoresăptămânalNumărul de ore
per unitate deînvățareNumărul de unități deînvățareNumărul de ore
anual

X
XI
XII

1
2
2

7 – 11
7 – 11
7 – 11

4
5
6

34
68
66

Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anul precedent de studii (20212022) sunt valabile, în contextul următoarelor precizări:• În anul de studii 2022-2023, se va continua implementarea Curriculumului național lalimba și literatura română, ediția 2019 în clasa a VIII-a;• documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat curriculumul disciplinar
şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele normative în vigoare;• activitatea de predare-învăţare-evaluare se va realiza în baza proiectării de lungă durată,proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării didactice zilnice;• proiectarea didactică de scurtă durată e obligatorie pentru tinerii specialiști, cadrele
didactice fără grad didactic și cadrele didactice deținătoare ale gradului didactic doi;• fiecare cadru didactic este în drept să elaboreze proiectul de lungă durată în etape,semestrial.

Asteriscul este plasat la cifrele care au luat în calcul și numărul de ore săptămânal (6 x3=18; 6x4=24),
pentru a facilita procesul de proiectare de lungă durată și a putea monitoriza eficient controlul caietelor deteme individuale.
1Accesează Reperele metodologice privind organizarea procesului educațional la disciplinașcolară limba și literatura română/literatura universală în anul de studii 2021-2022Atenție! În procesul de proiectare-predare-învățare se va ține cont de modificările
Dictionarului ortografic, ortoepic si morfologic al limbii române, DOOM3.

2.2. Estimarea nivelului achizițiilor învățării la finele anului școlar 2021-2022 în vederea
realizării proiectării de lungă durată pentru noul an școlar
Curricula națională la limba și literatura română și literatura universală au fost conceputepentru a fi abordate în mod flexibil, cadrul didactic având libertatea de a începe demersul didactic,la orice clasă, cu oricare dintre competențele specifice, în funcție de nevoile elevilor. Competențele
specifice sunt derivate din competențele generale, fiind formulate progresiv, achizițiile dintr-un ansuperior continuând și aprofundând achizițiile din anii anteriori.
În vederea asigurării calității procesului educațional la limba și literatura română și literatura
universală în anul de studii 2022-2023, cadrele didactice vor face o analiză amplă a procesului
educațional din perioada învățământului la distanță și vor identifica conținuturile curriculare, carenecesită remediere/recapitulare/ consolidare/ recuperare.
2.3. Evaluarea gradului de achiziție a competențelor din anul anterior
Eficiența demersului didactic este condiționată de realizarea unei diagnoze relevante și corectea curriculumului atins (achizițiile elevilor), care se realizează prin evaluare inițială centrată pe
competențe.
Analiza rezultatelor la evaluarea inițială, pentru fiecare elev și pentru fiecare clasă, va orienta
profesorul în identificarea zonelor de intervenție.
Având în vedere faptul că elevii au parcurs materia în condiții diferite, în perioada pandemieide COVID-19, fiecare profesor va concepe și administra o probă de evaluare inițială adecvată
clasei cu care lucrează.
Cerințe generale pentru elaborarea probei de evaluare inițială:• proba de evaluare inițială va cuprinde sarcini de evaluare variate, care vizează competențele
specifice de la finalul clasei din anul precedent de studii;• demersul de evaluare se va plia pe întreaga construcție a învățării din clasele anteriore, încontextul progresiei competențelor specifice din Curriculum național.
Concluziile privind nivelul de realizare a competențelor evaluate vor determina cadrele
didactice să proiecteze, la necesitate, activități de remediere/recapitulare/consolidare a materiei
de studiu, astfel încât să se asigure înlăturarea lacunelor identificate în procesul educațional din
anul precedent de studii.

Rezultatele evaluării inițiale vor determina implicit proiectarea demersului didactic pentru
studierea materiei noi. Prin urmare, cadrele didactice vor comasa unele conținuturi pentru a seîncadra în numărul de ore conform Planului-cadru.
2.4. Recomandări pentru construirea noilor achiziții
Pentru a rămâne în mod autentic conectați la învățare în cazul disciplinelor limba și literaturaromână, literatura universală, misiunea profesorului este de a menține și a stimula motivația
elevului. Prin urmare, organizarea lecțiilor la clasa de elevi ar trebui să fie autentice, stimulative
din punct de vedere al contextului și mediului de învățare. Totodată ar trebui să ofere în mod
explicit acele pârghii pentru învățarea pe parcursul întregii vieți, care o fac indispensabilă ca obiectde studiu.
Activități remediale/ de recuperare
Achizițiile deficitare la disciplinele limba și literatura română și literatura universală derivă
din posibila parcurgere nesatisfăcătoare a programei școlare, din lacunele de la predare online etc.,
creează premise de a acționa promt și consecvent în vederea eficientizării procesului didactic.
Activitățile de remediere sunt menite să apropie curriculum predat, planificat, evaluat decurriculumul intenționat. Instruirea de remediere este implementată atunci când un profesor
identifică un elev care are nevoie de sprijint temporar, suplimentar pentru a îmbunătăți ocompetență/competențe conectate unui bloc de conținuturi de învățare sau a preveni problemele
academice în curs. Obiectivul instruirii remediale este de a sprijini pe acei elevi care rămân multîn urma colegilor lor în ceea ce privește performanța academică sau competențele academice debază.
Concluziile furnizate de evaluarea inițială sau cele sumative ale unităților de învățare suntutilizate pentru stabilirea activităților de învățare remedială. În timpul orelor de curs, remedierea
se realizează prin metode didactice variate, prin sprijin acordat de profesor sau de un coleg tutore,
prin organizarea învățării în grupe mici și a învățării asistate de calculator.
Atenție! În perioada de recapitulare/ de consolidare sau de recuperare elevii vor fiîncurajați să pună accent pe autoevaluare, iar cadrele didactice vor aprecia competențele
formate la elevi fără acordarea notei.
Individualizarea procesului educațional
Construirea învățării pentru elevii cu dificultăți de învățare este o sarcină dificilă pentru
fiecare profesor, presupunând cunoașterea individualizată și complexă a situației elevului. În cazul
elevilor cu cerințe educaționale speciale, cunoaşterea şi autocunoaşterea personalităţii lor,
reprezintă elementele-cheie, iar învățarea se construiește conform unui curriculum individualizat
la disciplină.

Accesează Reperele metodologice privind organizarea procesului educațional individualizat
pentru elevi cu cerințe educaționale speciale
Recomandări din perspectiva integrării tehnologiilor în procesul educaționalÎn demersul educațional drept resurse de învăţare vor servi manualul și materialele
didactice tradiţionale, care pot fi extinse cu un set de resurse informaţionale digitale . Profesorul
care folosește un asemenea model de instruire trebuie să dispună de o gamă întreagă de resurse,
dintre care să le poată propune pe cele care se potrivesc cel mai mult personalităţii elevului careva învăţa independent. Suplimentar, în momentele critice de învăţare, elevul care studiază
independent poate să apeleze la profesor pentru depășirea dificultăților.
Manuale digitale:- Manual digital alternativ la limba și literatura română, cl. X, XI, XII
http://literaturaromana.md/- Manuale școlare format PDF http://ctice.gov.md/manuale-scolare/
Biblioteci digitale:- Biblioteca online http://educatieonline.md/- Moldavica Biblioteca Nationala Digitala a Moldovei http://www.moldavica.bnrm.md/- Biblioteca virtuală IȘE http://ise.md/biblioteca-virtuala/- Biblioteca Națională http://bnrm.md/web/- Biblioteca Pro Didactica online http://prodidactica.md/biblioteca-pro-didactica-online/- Resurse educaționale deschise naționale și internaționale: http://red.prodidactica.md/resursered/red-nationale/, http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-internationale/- Revista Didactica Pro.....http://www.prodidactica.md/revista/- Biblioteca Digitala Globalahttps://www.wdl.org/en/
Baze de date online:- Biblioteca Națională a Republicii Moldova
http://www.bnrm.md/index.php/resurseinformationale/baze-de-dateMateriale pentru învățarea interactivă (multimedia):- Agenția Națională pentru Curriculum și Evaluare, Teste pentru pregătirea către examenele deabsolvire a clasei a IX-a și a examenelor de bacalaureat http://aee.edu.md/clasa-sesiuneaexamen/clasa-9 , http://aee.edu.md/clasa-sesiuneaexamen/clasa-12- Resurse. Clasa viitorului.https://www.clasaviitorului.md/categorie/resurse/- Blogul„Colecție
de
Artă
și
Hărți”al
BiblioteciiNaționale
https://arteplasticeharti.wordpress.com/- Blogul AUDIOVIDEOTECA al Bibliotecii Naționale https://audiovideoteca.wordpress.com/- Lecții AeL (România)http://advancedelearning.com/index.php/articles/c4140
Alte resurse utile pot fi găsite la:- AISE. Platforme educaționale online http://alem.aice.md/resources/conferintaplatformeeducationale-online/- CTICE. Soft-uri recomandate http://ctice.gov.md/softuri-recomandate/
Teste interactive: EduScoala (Romania) https://eduscoala.ro/teste-interactive
Pentru operaționalizarea acestor resurse se vor utiliza platforme și instrumente digitale:Viber,
Messenger, E-mail, Google Classroom, Grupe de facebook, Aplicația ZOOM, Google Forms,
Survey Monkey, Kahoot, ProProfs, Hot Potatoes, Quizalize, Triventy, Quizizz etc.

III. EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
Evaluarea este o componentă esențială a procesului educațional, prin care se stabilește nivelul
de competență a elevilor și care permite actanților să organizeze eficient timpul pentru predare –învățare.
La disciplinele limba și literatura română, literatura universală, conform prevederilor normative
se vor aplica următoarele tipuri de evaluări:• Evaluarea inițială (EI);• Evaluarea formativă (EF);• Evaluarea sumativă (ES),
Evaluarea rezultatelor școlare la disciplinele limba și literatura română se realizează conform
actelor normative în vigoare.
În clasele a V-a - a XII-a, elevul va acumula notele după cum urmează:• la evaluările sumative (în funcție de numărul UÎ studiate la clasă), cu excepția clasei a V-aîn perioada septembrie-octombrie 2022 ;• la evaluări formative prin notare (1-2 note per UÎ);• la prezentarea Portofoliului elevului la sfârșitul semestrelor, în cadrul evaluării (2 note anual);• la produse școlare elaborate acasă în caietele de teme individuale (o notă per UÎ); la realizarea
proiectelor (1-2 note per an).
De remarcat că în cadrul lecțiilor nu se vor acorda note pentru răspunsurile sporadice, carenu constituie temei pentru notare, rolul acestora fiind ghidarea elevului spre succes.
Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie, celpuțin, egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La acordarea
notei, cadrele didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Nu se acordă note (aplicabil la toate clasele) pentru:• comportamentul elevilor la lecție;• nerealizarea temei pentru acasă;• lipsa caietului, a manualului, a ustensilelor, a agendei elevului la lecție;• absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.
Atenție! În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la unsistem de evaluare nou vom ține cont de prevederile cu privire la evaluarea rezultatelorșcolare în clasele a V-a: în perioada septembrie-octombrie 2022:• rezultatele vor fi evaluate fără aprecierea cu note, utilizând descriptori șicalificative şi, prin urmare, nu vor fi înregistrate în catalogul școlar;• profesorii vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind elevii
pentru înțelegerea semnificației notelor;• cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluare prinnote și despre importanța implicării familiei în perioada de tranziție;• pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor înregistra în
catalogul școlar notele de la „1” la „4”.

IV. ABORDAREA PLURI-/INTER- ȘI TRANSDISCIPLINARE
Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare presupun abordarea integrată a curriculumuluiprin centrarea pe probleme ale lumii reale în contexte cotidiene, cu focalizare pe identificare desoluții în scopul dezvoltării competențelor pentru viață, oferind elevilor o imagine amplă asupra
fenomenelor, situațiilor din perspectiva diferitor discipline.

Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare se vor proiecta de la începutul anului de studii,
specificate în proiectarea didactică de lungă durată.
În acest scop, se recomandă:• realizarea, pe parcursul anului școlar, a 1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline;• organizarea unor activități comune în clasă, școală, comunitate cu implicarea a 2-3
profesori care predau alte discipline;• fiecare cadru didactic își poate proiecta zile de activități pluri-/inter- și transdisciplinare peparcursul anului sau semestrului, cu acordul administrației instituției de învățământ;• subiectele propuse pentru activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare vor fi corelate cuconținuturile curriculare;• activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare pot fi proiectate și realizate la fiecare lecție
separat, la disciplina sa, având ca finalitate un produs comun;• în cadrul fiecărui subiect tematic (abordat în una sau două zile cu axe pluri-/inter- șitransdisciplinare succesive/ săptămână) se va elabora și prezenta un produs comun alactivităților.

V. ASIGURAREA CU MANUALE ȘCOLARE
În anul de studii 2022-2023 se vor utiliza manualele în vigoare recomandate de Ministerul
Educației și Cercetării, iar pentru clasele în care se implementează noile Curricula se vor realiza
adaptările necesare, vor fi utilizate alte suporturi, resurse educaționale libere. Pentru ciclul liceal
recomandăm utilizarea manualelor digitale, disponibile pe http://literaturaromana.md/.
CLASA

TITLULANUL

5

Limba şi literatura 2015
română

6

Limba şi literatura 2020
română

7

Limba şi literatura 2012
română

A. Crișan, S. Dobra,Știința
F.
Sămihăian,V.
Bolocan,
V. Goraș-Postică
A. Grama-Tomiţă , L.
CartierState,
L. Nicolaescu-Onofrei
D. Onofrei
T. Cartaleanu, M. Știința
Ciobanu O. Cosovan

8

Limba şi literatura 2019
română

T. Cartaleanu, M. Știința
Ciobanu O. Cosovan

9

Limba şi literatura 2016
română

T. Cartaleanu, M. Știința
Ciobanu, O. Cosovan

10

Limba şi literatura 2012
română

10

Literatura universală

T.
Cristei,T. Cartdidact
Cartaleanu,O.
Cosovan, A. Ghicov
S. Pavlicenco
Litera11

Limba şi literatura 2014
română

11

Literatura universală

2012

2020

AUTORIEDITURAT.
Cristei,T. Cartdidact
Cartaleanu,O.
Cosovan, A. Ghicov
I.Pilchin, M.Pilchin, Cartdidact
N.Grîu-Roșior

12

Limba şi literatura 2015
română

12

Literatura universală

2012

T.
Cristei,T. Cartdidact
Cartaleanu
O.
Cosovan, A. Ghicov
I.Pilchin, M.Pilchin, Prut
N.Grîu-Roșior
Internațional

Totodată, atenționăm cadrele didactice asupra faptului că este interzisă impunereapărinților de a procura manuale de alternativă sub pretextul implementării noii curricula.

Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal,
Direcția învățământ general, Ministerul
Educației și Cercetării, grad didactic superior
Svetlana NASTAS, dr., profesor deliteratura universală, grad didactic superior,
UST, Liceul Teoretic „M. Eminescu”, mun.
Chişinău
Livia STATE, profesoară de limba şi
literatura română, grad didactic superior,Școala Internațională HERITAGE, mun.
Chişinău