【第 38 回】

［コラム］

［解説］

論文誌「教育とコンピュータ」

SNS といじめ問題に対する高校での教育事例…角田博保～予防・防止を目的としたロールプレイング授業の紹介～
…米田 貴

基応
専般

論文誌「教育とコンピュータ」
2014 年度から新しいトランザクション（論文誌「教育とコンピュータ」）が発行される．教育とコンピュータの両方に関連するテーマを扱うものである．
本会会員は情報（コンピュータ）に関係しているだけでなく，教育にも関係している方が多いのではなかろうか．
つまり，コンピュータや情報に関する教育をするという情報教育から，教育のためにコンピュータを利活用しようという教育の情報化まで，広くかかわっておられると思う．情報教育の素晴らしい教え方を発案した場合や，素晴らしい教育支援システムを作った場合，一般に公開してこそ，社会の役に立つ．また，一般性のあるものとして認められ，評価もされる．じゃあ，論文を書こう！
ジャーナル論文は対応する分野が広く，それを 1 つの編集細則によって扱うので，小回りがきかない．そこで，既存の論文誌とは違う新しい価値を見出したトランザクションの出番である．さて，教育に関して，要素技術としての新規性を要求するのは厳しい場合がある．要素技術の応用や適用の仕方に新規性を認める必要性もある．教育を題材とした場合，要素技術よりは実践が重要になる場合も多い．
そこで，本トランザクションでは，研究論文のほかに実践論文を導入した．実践論文では，新規性・有用性の基準を見直し，読者にとって有益な価値のある実践と判断される場合は，積極的に評価する．実践論文では研究対象は要素ではなく全体である．観察されたデータは必ずしも客観的とは言えず，経過や結果を再現することは難しいが，研究全体を通して得られた知見が正確かつ理解できる形で記述されていることを評価する．このように，要素技術に対するものとは違った査読方針を導入している．
また，論文を書き慣れていない方々にも積極的に投稿していただきたいという狙いから，必要に応じて執筆に関する指導的な内容を含む査読を行う場合がある．そして，大幅な修正が必要であろうとも，読者にとって有益な価値を含むと判断される場合は，条件付採録とし，複数回の照会を可能としている．
さらに，論文とするにはまだ評価が弱いが，この実践は公表すべきものだという取り組みのために，ショートペーパーを導入している．まずはショートペーパーとして公表し，その後，論文として改良するという戦略もよいのではないか．
さあ，教育とコンピュータ関係の新たな発表の場が登場した！
☆1

ことは学会の Web ページ☆1

ぜひ論文を書いて投稿してみませんか？

細かいをご覧ください．

http://www.ipsj.or.jp/trans/transaction.html

角田博保（電気通信大学大学院情報理工学研究科）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.55 No.7 July 2014745

解説基応
専般

SNS といじめ問題に対する高校での教育事例～予防・防止を目的としたロールプレイング授業の紹介～
米田貴

大阪青凌中学校・高等学校

授業を実施する背景されているメッセージを見ることはできなくなり，「SNS 上で仲間外れにされた状態」になるのである．

近年，スマートフォンの普及率が向上しているこ

高校生の間で LINE 利用者は多く，グループ編ともあり，我々を取り巻く情報環境は変化してい集が容易であることもあいまって，LINE 上で仲間る．その中でコミュニケーション・プラットフォー

外れにする行為が多くの学校から問題として報告さムとして何らかの SNS を利用することが一般化しれており，「LINE 外し」と言われている ．

つつある．
（株）Ｚ会が 2013 年 9 月 12 日に発表し1）

2）

こうした状況を背景に筆者が勤務する学校でも，によれば，高校生の 83.6％

この「SNS での仲間外し」問題について予防・防止が何らかの SNS を利用しており，最も利用率が高となるような授業を実施することになり，筆者がそいのが「LINE」で 67.2％にのぼる．LINE 以外にはの主担となった．

た「SNS 利用調査」「Twitter」「Facebook」「Google+」「mixi」等が利用SNS での仲間外しの難しいところは，ただ単にされており，今後，またほかの SNS がコミュニケー「SNS のグループから友だちを外してはいけませション・プラットフォームに変わりゆく可能性はあん」と伝えることでは，SNS での仲間外しが予防さるが，現段階では LINE が高校生のコミュニケーれたりなくなったりする可能性は低いことにある．

ション・プラットフォームとして機能している．

よくないことなのは分かっているけれど，何かの多くの SNS では特定の人間を選んで，グループきっかけで SNS での仲間外しという行為に至ってを作成し，そのグループ内だけでメッセージや動いること，外された側の者へどんな影響があるか深画・画像を共有できる機能がある．LINE でもこうく想像しないまま，仲間外しが実行されていることしたグループの作成は比較的容易にできる．何名かが問題である．の生徒にインタビューをしたところ，SNS 上にはこうした問題において，生徒自身の意識を変えるクラス単位，部活単位，または気の合う友だち同士にはどんな方法が適切なのか，神戸市立科学技術高等でグループの生成がされているようである．

等学校の中野由章先生と共同で，情報倫理に関する便利なコミュニケーションの方法として SNS の授業を設計し，実施することにした．

利用が普及していることは，必ずしもよいことばかりではなく，SNS を利用しているがゆえに起こる問題も報告されている．その 1 つとして SNS のグ746

授業形態

ループから特定の人物を強制的に外す行為が挙げ

本授業は，高校 1 年生を対象に全学級一斉に同一られる．外された生徒はもうそのグループで共有

時間帯で統一した内容を行うという制約条件があっ情報処理 Vol.55 No.7 July 2014

SNS といじめ問題に対する高校での教育事例 ～予防・防止を目的としたロールプレイング授業の紹介～たため，コンピュータ演習室を使うことはできない．

ければならない．普段からの学校生活の様子等や多また，生徒が所持している携帯電話やスマートフォ面的な観点から選び，その後，選ばれた生徒と十分ンを使うこともできない．そこで中野先生の発案にな対話を経て，合意のもとにロールプレイングをし3）

より今回は Computer Science Unplugged のように，情報機器を一切使わずに状況を模倣することにした．てもらえるように配慮した．
事前指導に関しては授業実施 3 日前の放課後に，具体的には SNS を真似たロールプレイングを行担任によって選抜された生徒（各クラス 5 名程）に集い，その後，討議するという内容で考え，次のようまってもらい，授業の趣旨・この授業におけるローな流れで行った．

ルプレイングの重要さを説明し，その後，実際に教1． 学級内でいくつかのグループを構成する

員 5 名でロールプレイングを行って見せた．教員が

2． SNS でのやりとりを模倣して，架空のシナリオ実際にロールプレイングをやって見せたことで，生でロールプレイングを行う

徒も具体的にイメージを持てるようにした．教員が

3． その内容について各班で討議を行う

実際にロールプレイングを見せたことの効果は大き4． 各班の討議内容を発表するかったと思う．

5． 教員が総括を行う
当初，各グループでロールプレイングを行う予定であったが，架空のいじめが実際のいじめに繋がってしまったり，過去のいじめ被害経験をフラッシュバックしてしまったりする危険性を排除できないと授業実施に際して準備したもの
当日の授業を実施するにあたって準備した物は下記の通りである．すべて B4 サイズで印刷した．

判断し，学級の代表生徒たちによるロールプレイン

A と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分

グを生徒全員で見るという形に変更した．これに際B と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分

しては，代表生徒たちに事前指導を行ってから本番

C と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分に臨んだ．

D と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分
E と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分

事前指導について指導案を作成する過程で，この授業ではロールプレイングでのリアリティが重要だ，という見解にB さんが A さんを退会させました．と印刷された紙 1 枚× 9 クラス分
B さんが A さんを招待しました．と印刷された
紙 1 枚× 9 クラス分

至った．リアリティのあるロールプレイングが生徒の能動的な省察に繋がる．ロールプレイングに照れがあったり，なぁなぁになってしまうと，被害の深刻さがクラスに伝わらない．よって，ロールプレイSNS のグループ模倣方法
ロールプレイングには 5 人の生徒を登場させる．

ングをする代表生徒の選定と，その生徒達に対する5 人の役割は次の通りである．

事前指導にかなり力を入れた．

A：いじめられ役…些細なことがきっかけでグルー

ロールプレイングをするメンバの選抜に関してはプから退会させられる．

各クラスの担任が慎重に選抜する方式をとった．特

B：いじめ役…A を SNS のグループから退会させる．に，グループから外される子の役をする生徒についC，D，E：同じ SNS のグループ参加者…B が A をては慎重に選んだ．擬似的とはいえ，SNS での仲何度も退会させているのを知ってはいるが，特に気間外しに遭うことを体験し，そのダメージをリアリにせず自分たちは会話をして盛り上がっている．

ティをもって表現できる生徒．またこの授業がきっ役割や状況が伝わりやすいように黒板に A ～ Eかけでいじめに発展してしまうことは絶対に避けなまでの役割を貼った．シナリオは次の通りである．

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図 -3 A さんのグループへの参加状況を表す紙

図 -1

SNS のグループを模倣している様子

図 -2

グループから外されているときの様子① 最初は全員で楽しく会話する．

思う．正直，ふーんって感じになります．けど，② ＢがＡを退会させる．退会中の会話はＡには分

今回の授業みたいに友だちが前に出て劇みたいからないように筆談のみで行う．
③ ＢがＡを招待する．声を出して会話をする．
④ ＢがＡを再び退会させる．再度筆談になる．にしてると，つい見てしまいます．「えー，何？
何？どうなんの？」と思ってつい見てしまう．
米田：あの授業はやった意味はあったかな？

会話の内容は 5 人全員で共有できるが，筆談の生徒：絶対に意味あると思う．グループから外す

内容は A を除く 4 人しか分からない．このように子，外される子，それを見ている子．それぞれして，SNS のグループに入ったり，退会させられの立場を客観的に見られることって普通はないたりという状況を再現した．また誰がどの役か分ですから．LINE 上で起きていることがすごくよ

かりやすいように，黒板に A ～ E の役割を貼った

く分りました．自分が入っているグループでこ（図 -1）．教員で事前にロールプレイングをした際

ういうことがあっても，絶対に，外す子寄りとか，に，誰がどの役か分かりづらく混乱をきたす可能性

外された子寄りとか傾いた立場からしかそのグがあったため，工夫をした．

ループを見られなかったけど，こういうのやっグループから退会させられた際は，A さん役の生たらそれぞれの立場のことが理解できるし，分徒の椅子を B さんが動かし，グループに背を向けりやすい．A の子の気持ち，B の子の気持ち，Cてもらうようにした（図 -2）．グループに背を向け～ E の気持ちがちょっと分かった気がします．

ることで，孤立した様子が視覚的にクラスに伝わる

米田：LINE に関する問題とかで何か思い当たるこことを意図した．とはある？

LINE では「誰が」「誰を」退会させたのかが表示

生徒：実際に中学のときにあった．中学のときにされる．そのことを模倣するために A さんのグルークラスの LINE グループが崩壊したことがあっプへの参加状況を表す紙を黒板に貼った（図 -3）．

た．特定の子をグループから外すとかそういう理由で，雰囲気が悪くなって．そのとき，自分授業実践後生徒のインタビューてました．そしたら B がまた外してっていうの

この授業を受けた生徒はどんな感想を持ったのだを繰り返したら，A さんが泣いてしまって，ほろうか．授業を実践して数カ月後に，無作為に選んかの C ～ E さんも空気悪くなって，誰もそのグだ数名の生徒に，本時の感想を聞いてみた．

ループを使わなくなったんです．あのとき，ど米田：実際に授業を受けてみてどうやった？

う行動するのがよかったか分からないけど，今生徒：「先生がしゃべる」とか「プリントを配る」とかなら A さん，B さんの気持ちを少し理解した上で，やったら絶対に見ないし，あんまり聞かないと

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は C の立場で，A さんをグループに入れたりし情報処理 Vol.55 No.7 July 2014

どうしようかな，と思える気がします．

SNS といじめ問題に対する高校での教育事例 ～予防・防止を目的としたロールプレイング授業の紹介～
米田：ちなみにクラスの LINE グループってどういうときにどんな投稿がされるの？
生徒：たとえば何か提出物の前日に「明日，何提

こ う し た 指 摘 も あ っ た の で 授 業 を 実 施 するまで，本当に生徒の意識に何かよい変化を促せられるか，教育効果については少し心配していた．しかし，出やったっけ？」という風に誰かが問いかけて，ロールプレイングを見た後の生徒達のディスカッ

しっかしりした子が「○○やで」と返すとかはあションでは，「C ～ E は A のことをフォローしたらります．あとは文化祭・体育祭等の行事前後とか．

なアカンやろ」「俺が C なら，ほかのメンバを敢え準備のやりとりや，打ち上げ日時・場所の調整て外して場を和ますわ」といった意見や，「E の立とかかな．けど LINE 上でのやりとりの活発さは，場でロールプレイングをしたけど，A を外していクラス間によって少し，差があるようにも思いるときでも筆談が盛り上がってくると，A の存在ます．

を忘れてもうてたわ．外されている子がいるのに，米田：クラスの LINE グループに入ってない子はどれくらいいるの？
生徒：クラスに 3 ～ 4 人くらい．スマホを持ってその存在を忘れてしまうのが怖い」といった声が聞こえた．
こうしたディスカッションの内容や，アンケート，いない子＝グループに入っていない子という状

生徒個別にインタビューをした結果を総合して考え態やと思います．

ると，今回の取り組みは生徒自身の情報社会に参画

インタビューの結果，今回の授業では教師からのする態度を育成する方法として，一定の効果が期待

講義形式ではなく生徒のロールプレイングを見る形できると考えていいのではないだろうか．もちろん式をとったが，そのことにより興味関心はわいたよ

本授業を実践する際には，ロールプレイングのメンうだ．また，SNS で自分が所属しているグループバ選定，入念な事前指導，また授業実施者（今回のでの仲間外しについては少なからず生徒自身も嫌なケースでは当該学年の担任団）と密な打合せを通じ思いを持っているようである．て，目的意識を共有することなど，配慮すべき点はクラスの SNS グループで投稿が活発になるタイ

多い．今回は 9 クラス中 2 クラスでは，選抜したミングには，下記の 4 パターンが多いそうである．

メンバが当日欠席した等の理由でロールプレイング① 提出物がある前日に皆で提出物が何であったか，があまり上手くいかなかったとの報告も聞いている．

確認しあう．
② 文化祭，体育祭などの行事の準備のやりとりに使う．
③ 学年末に担任にサプライズを計画するなど，何かイベントを企画する．
④ 行事後の打ち上げの企画や日時場所のやりとり．

まとめ
本授業で効果が期待される前提条件として，生徒自身の倫理観がある程度の水準で保たれていることが挙げられると思う．A さんが外される様子を見て，一方で議論が白熱したクラスでは 1 時間では到底時間が足りなかったとの声もある．こうした授業での適切な時間設定やロールプレイングを失敗しないよ
うにするためにはどうすればよいかについて，今後より改善を図りたいと考えている．
参考文献
1）（株）Ｚ会：SNS 利用調査，http://www.zkai.co.jp/home/news/
20130912_sns_research.html (2013).
2） 中野由章，米田 貴：「LINE 外し」ロールプレイングによる情報社会に参画する態度の育成，情報処理学会研究報告，Vol.2013-CE-122, No.10, pp.1-9 (2014).
3） Bell, T., Witten, I. H. and Fellows, M.（著），Powell, M.（イラスト），兼宗 進（翻訳）：コンピュータを使わない情報教育
アンプラグドコンピュータサイエンス，イーテキスト研究所（2007）．
（2014 年 3 月 30 日受付）

生徒自身がことの重さを感じとり，学んでくれることを狙っているからである．その点もあり，本指導案を見た方から「性善説に基づいた指導案だ」といった声もあった．

米田貴

88field@gmail.com

大阪青凌中学校・高等学校教諭．現在，関西大学大学院総合情報学研究科 ICT と新しい教育研究室にて，教育の情報化について研究を行っている．

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