⼊⼒者⽒名

教員所属

科⽬名

アンケートに対するコメント
アンケート回収率が低かったのが残念でした。慣れないリモート学習だったので，⼾惑いがあったと

川村幸夫

基礎教養

英語Ⅰ（表現）⽉４（10074）

思います。エドクラテスでの⾮同期リモートでしたので，対⾯の臨場感がなかったと思います。全体的に全学平均を下回っていますので，今後のた糧にしたいと思います。ネット環境により，課題開⽰が遅れたことやメール返信が遅れたことは反省の余地ありです。
アンケートの結果は，全学平均よりやや下回っていました。エドクラテスの遠隔⾮同期でも授業でし

川村幸夫

基礎教養

英語Ⅲ ⽉５（10898）

たので，対⾯授業の臨場感はなかったと思います。今後は⼯夫を凝らしたいと思います。「⾃習と変わらない」との意⾒がありましたが，⾃主的学習を促す授業設計がそのように映ったのかも知れません。この点についても，授業設計の改良を⾏っていきたいと思います。

福⽥有美

基礎教養

英語I〔表現〕初めてのオンライン授業で、｢リラックスして受講するように」｢困ったらチャットルームやメールを」と伝えておいたことが，有効だったことがわかりよかった。
コロナ感染症対策の関係で，急にオンラインでの授業になったにも関わらず，全般的に⾼い評価を頂

浅岡章⼀

⼈間⼼理

基礎ゼミナール

き有難うございました。 そのような中で，家庭学習（予習・復習）の時間に関する得点は低くなっていました。 各回の課題を明確にするとともに，⾃主的に学習に取り組める⼯夫を今後はしていきたいと思います。
成績の評価基準の理解については，他と⽐べて3.8と得点が低くなっていました。オンライン授業になった関係で成績評価⽅法の変更があり，その事は初回授業時に説明するとともに資料として配布し

浅岡章⼀

⼈間⼼理

神経・⽣理⼼理学

たかと思いますが，説明が⾜りなかったのかなと考えております。⼀年⽣の前期に取る事が多い科⽬ですので，次年度以降は成績評価⽅法の理解の程度を確認する課題を取り⼊れるなど，⼯夫を考えていきたいと思います。
全学平均よりも評価が低かったものについてコメントします。問1「この科⽬を履修する時にシラバスをよく読んだ」は明らかに低い値ですが、これは必修科⽬だから仕⽅ないかもしれません。また、問7「成績の評価基準を理解している」ですが、シラバスを読んでいないという事は評価基準も分からな

福⽥⼀彦

⼈間⼼理

基礎ゼミナール

いのは仕⽅ありませんね。問13「番所や機器を使った表⽰⽂字は⾒やすかった」ですが、これは、使っている教室に古いテレビしかないので⾒にくかったことによるのではないかと思います。⼤学側になんとかしてほしいです。問14「専⾨知識や専⾨⽤語の説明は分かりやすかった」の評価が低いということは分かりにくかったのだと思います。私の説明にも問題はあるのかもしれませんが、1年⽣前期で専⾨⽤語はやはり難しく感じたのではないかと思います。
全学平均よりも評価が低かったものについてコメントします。問1「この科⽬を履修する時にシラバスをよく読んだ」は、う〜ん、必修ではないので、読んでほしいですね。でも、学科の学⽣のうちかなりの学⽣がとるので、あまり内容を吟味せずに、科⽬名が⾯⽩そうというくらいでとる学⽣も多いと思います。この科⽬は他学科の学⽣の履修も⽐較的多いです。問17「学⽣の私語を注意するなど、スムーズな授業の運営に努めていた」は低い値ですが、そもそも、オンデマンド形式の授業で、学⽣さ福⽥⼀彦

⼈間⼼理

睡眠の⼼理学Ⅰ

んは⾃宅等で履修していますので、学⽣の私語は有り得ませんし、録画された福⽥も注意できません
し、これは、低評価というよりも「該当せず」という事であると思います。授業評価の回答項⽬に「該当せず」という選択肢も⼊れるべきではないでしょうか。総合評価の全学平均が4.3のところ、4.5をつけてもらいました。全般的に⾼い評価をいただきました。ありがとうございます。⾃由記述欄にオンライン授業のおかげで睡眠時間を⻑く確保できたので最⾼だった、という記述がありました。
どなたの回答か分かりませんが、笑いました。
全学平均よりも評価が低かったものについてコメントします。問19「この授業において、授業時間を含めた⼀週間の平均学修時間について」これが全学平均よりも低かったのは困ったことですね。この授業はかなり授業以外の時間も頑張ってもらわないと成果が出ない授業だと思います。しかし、この

福⽥⼀彦

⼈間⼼理

外国書講読項⽬以外は⽐較的⾼い評価をしてくれていて、総合評価の全学平均が4.3のところ、この科⽬では4.5をつけていただきました。ありがとうございます。⾃由記述欄で1名の⽅が記⼊してくださっていたので、それを紹介します。「紹介する英語論⽂の内容にそった科学的知⾒の解説等をしていただき、英語に関する知識だけでなく、⼼理学的な知識も得ることができました。また、オンラインでの授業に際して、様々な機器を⽤いて説明していただき、⾮常に分かりやすかったです。」

本授業は１年⽣対象のゼミナールである。毎年度この授業評価に関しては、学⽣さんの相互作⽤（クラスの雰囲気がよければよい、悪ければ悪い）に評価が依存している科⽬である。 今年度はCOVID19流⾏下でオンラインによる授業であり、１年⽣最初の科⽬であったことからもなかなか相互作⽤が⽣まれにくい中で⾏った授業であった。⾃⼰紹介なども相⼿が⾒えない中で⾏うなど、当初は基礎ゼ
⼭本隆⼀郎

⼈間⼼理基礎ゼミナール

ミの学⽣も⼤変であったと思う。担当教員としても、全てのゼミ⽣にとって⼼理的な負荷が低いような授業運営かつ⼤学⽣活での困りごとを共有できるような関わりのあり⽅を模索して⼯夫をしたつもりである。その結果、総合的な評価として4.7点であり、⾼い評価を頂いたと考えている。ただ、この評価は、私⾃⾝の授業運営ではなく、未曽有の状況下の中で、学びの気持ちを絶やさず、主体的に参加してくれた⼀⼈⼀⼈が授業を満⾜度の⾼いものにしてくれたと考えている。今後も⼤変な状況下が続くと思うが、⾝を引き締めていきたいと考える。
この科⽬は、公認⼼理師科⽬であり、３年次配当の選択科⽬である。COVID-19流⾏下での授業であったが、完全オンデマンドとして授業を実施した。学⽣との双⽅向性の確保として、毎回の授業終了後課題で質問を収集して、そのQ&Aを作成するなど、学⽣からも簡易でかつ他の学⽣の質問を知ることができるなど、オンデマンドであることを活かした授業運営を⾏った。このことは、⾃由記述において「GoogleフォームでのQ&Aがよかった」ということの感想などにも表現されていた。また、このQ&Aについても半期間で146のやり取りになるなど、学⽣さんにも活⽤していただけたと考えている。学⽣さんは、このような状況下において、新しい授業形態にも関わらず熱⼼に取り組んでいたと

⼭本隆⼀郎

⼈間⼼理

健康・医療⼼理学／健康カウンセリ

思う。今後も状況に合わせた最適な⽅法を模索していきたいと考えている。

学⽣さんの全体的な評価としては、概ね昨年までと同様に⾼評価（4.6）であり、⾃由記述でも、授業資料や伝え⽅の分かりやすさに関する好評を頂いた。また、今年度は昨年度の統制もあってか、⼀部の騒がしい学⽣の受講は授業当初からなく、円滑な授業運営ができた。授業内容も⽐較的学⽣が興味を持ちやすいテーマ（飲酒や喫煙など３年⽣になった学⽣に⾝近なもの）であったことから、主体的に参加しやすかったのではないかと考える。昨年同様のコメントではあるが、この授業で学んだ健康⾏動やそのサポートの仕⽅に納得ができたのであれば、まずは⾃分や⾝近な⼈々に応⽤できて初めてこの授業の意味がある。⾯⽩いテーマだったということだけではなく、主体的に学んだ学問を過去のものとせず、現在そして今後の⽣活に⽣かしてほしいと考える。
「経営学概論」は主に経営社会学科の1年⽣を対象にした、経営戦略、マーケティング、⼈材と組織、財務・会計などの経営学の基礎を概観する⼊⾨科⽬です。2020年前期に開講され、履修学⽣数は132名でした。授業はすべてオンラインかつオンデマンドで⾏われ、定期試験をなくした代わりに、レポート課題等を課しました。

アンケートの設問9-18の平均値は4.0でした。そのうち評価が⾼い項⽬は「授業を通して多くの知識を得ることができた」「授業開始・終了の時間は守られていた」、評価が低い項⽬は「学⽣の私語を注意するなどスムーズな授業の運営に努めていた」「教員の授業に対する熱意を感じた」でした。

⾃由コメントには「初めて知ることが多かったがわかりやすい説明だった」「初めて学ぶことが多かったが先⽣がわかりやすく教えてくださった」「授業の内容が現実的だったので理解しやすかった」などの、わかりやすさに関する評価が⽬⽴ちました。⼀⽅で、「課題が出て⼤変だった」「レポート課題が多すぎて疲れます」という課題に対する不満のコメントも散髙野直樹

経営社会

経営学概論(経営学総論Ⅰ)⾒されました。

本講義を初めて引き受けるにあたり、⾼校の「現代社会」と「政治経済」の教科書を読んだところ、企業の経営に関する記述はほぼゼロであることがわかりました。そうすると、履修学⽣にとって「経営学概論」の内容は初めて聞く内容になります。そのため、毎回スライドと動画を作成して、なるべく易しく解説するとともに、集中戦略やフリーミアムといった専⾨⽤語には詳しい解説を加えるようにしました。また、楽天のプラットフォーム戦略など現実の企業で応⽤されている経営学の理論を多く取り上げて、興味・関⼼がわくように⼯夫しました。そういったことから、「わかりやすい」というコメントにつながったと思います。

オンラインかつオンデマンドの授業だったので「授業開始・終了の時間は守られていた」と「学⽣の私語を注意するなどスムーズな授業の運営に努めていた」は実際には教員は何もしていません。また、動画には教員の顔が映っていなかったため、「教員の授業に対する熱意を感じた」かという質問には答えにくかったと思います。定期試験の代わりにレポート課題等を課したため、課題が多いというコメントにつながったのでしょう。

「戦略的経営論Ⅰ」は主に経営社会学科の2年⽣を対象にした、経営戦略の理論を学修する科⽬です。具体的には、事業の経済性、強みの構築と活⽤、過程と学習、環境分析等を解説しました。2020
年前期に開講され、履修学⽣数は93名、うち授業アンケートに回答したのは49名でした。授業はすべてオンラインかつオンデマンドで⾏われ、定期試験をなくした代わりに、レポート課題等を課しました。

アンケートの設問9-18の平均値は3.9でした。そのうち評価が⾼い項⽬は「授業の内容はわかりやすいものだった」「授業を通して多くの知識を得ることができた」、評価が低い項⽬は「学⽣の私語を注意するなどスムーズな授業の運営に努めていた」「話し⽅は明確だった」でしたが、実はどの設問に対する評価も0.1ポイントを超える差がなく、ほぼすべて同じ評価点でした。
髙野直樹

経営社会

戦略的経営論Ⅰ

⾃由コメン

トには「前期の間ありがとうございました」というコメントがある⼀⽅で、「課題が多すぎる」「⼀⽅的にしゃべられているので授業としての質が悪い」という不満のコメントがありました。強いネガ
ティブなコメントを書いた学⽣は3名のみで、3名全員が設問9-14の評価をすべて「1」としていました。

本講義では、毎回スライドと動画を作成して、なるべく易しく解説するとともに、SWOTやナッシュ均衡といった専⾨⽤語には詳しい解説を加えるようにしました。また、トヨタ⾃動⾞のリーダー戦略のように、現実の企業で応⽤されている経営学の理論を多く取り上げて、興味・関⼼がわくように⼯夫しました。そのため、わかりやすさと、得られる知識の多さに関する評価点が⾼かったように思います。

2019年度に課していた定期試験の代わりに、2020年度はレポート課題等を課した

ため、課題が多いというコメントにつながったのでしょう。
「基礎ゼミナール」は経営社会学科の1年⽣を対象にした必修科⽬です。テキスト「学⽣⽣活スターアップ・ガイド」に沿って、基礎⼒を⾼める、⼈間関係⼒を養う、働くということ、などのテーマで学ぶうえでの⼼構えやよりよい⼈間関係構築のための基礎スキルを⾝につけます。1年⽣は必ず「基礎ゼミナール」を履修しなくてはなりませんが、履修学⽣が教員を選ぶことはできません。 2020年前期に開講され、履修学⽣数は14名で、授業アンケートに回答したのは14名でした。授業はすべてオンラインかつオンタイム(時間割通り)で⾏われました。

アンケートの設問9-18の平均値は4.5でした。そのうち評価が⾼い項⽬は「授業開始・終了の時間は守られていた」「学⽣の私語を注意するなどスムーズな授業の運営に努めていた」、評価が低い項⽬は「専⾨知識や専⾨⽤語の説明はわかりやすかった」「授業内容はわかりやすいものだった」でした。ただし最低の評価点でも4.1でした。

⾃由コメントは「⼤変だったけど⼀⽣懸命取り組みました」「他の授業に⽐べてコミュニケーションを髙野

直樹

経営社会基礎ゼミナールとる機会が多くてよかった」の2つだけでした。グループ・ワークを取り⼊れて、履修学⽣同⼠のコミュニケーションとディスカッションを⾏ってもらったのが良かったのでしょう。

講義の開始時間は電波時計を使って正確に⾏いました。1秒の狂いもなかったと思います。それは、時間を守ることの意味と重要性を履修学⽣に理解してもらいたかったからでした。そのため、まず教員が率先して正確な時刻に授業を始めるように努⼒したからです。 次に、例えば、遅刻した、不適切な態度・姿勢を⽰した、不規則発⾔をした、などの履修学⽣にはその場で注意するようにしました。 これらが「授業開始・終了の時間は守られていた」「学⽣の私語を注意するなどスムーズな授業の運営に努めていた」という項⽬の⾼い評価につながりました。

「専⾨知識や専⾨⽤語の説明はわかりやすかった」「授業内容はわかりやすいものだった」の評価点がそれぞれ4.1と4.2でした。テキストを読めばわかるかなと教員が思っても、履修学⽣にはそれがわからなかったのかも知れません。そのため、もう少し丁寧な説明が求められているのでしょう。教員の知⾒と履修学⽣の知⾒との間には相当の差があるようです。
授業評価はほぼ全学平均と等しい評価となっていますが、初のオンライン講義でありながら「多くの知識を得た」などの得点が⾼かったこと、アンケートの記述欄では「急なオンラインにもかかわらずスライドを⽤いた授業はとても分かりやすい」などコメントに安堵しました。 また、演習では「千葉井上⼀郎

マスコミ

マーケティング論１

県」や「⾝近な企業」を題材に「演習」も実施しましたが「マーケティング戦略について、実際に⾃分で⾏うことで理解が深まった」「マーケティングに⽋かせないSWOT分析やSTP戦略を実践的に学べてよかった。」などのコメントがあり安堵しました。⼀⽅で、特に5限のグループ演習のプレゼンテーションの際には講義終了後にかかることがあり今後の検討課題としたいと思います。
授業評価はほぼ全学平均とほぼ等しい評価となっていますが、初のオンライン講義でありながら「多くの知識を得た」などの得点が⾼かったことは、様々なメディア産業について学ぶ講義特性からはよ

井上⼀郎

マスコミ

メディア産業論１

かったです。 アンケートの記述欄では「様々なメディア産業と歴史を学べて⾮常に勉強になった」「⾃分が普段⽿にしていて単語として知っていても説明してといわれる困るような⽤語を説明できるようになってうれしかった」などのコメントがあり安堵しました。

授業評価はほぼ全学平均と等しい評価となっていますが、初のオンライン講義でありながら「多くの知識を得た」「機器を使った表⽰」「専⾨知識、⽤語」などの得点が⽐較的⾼かったことに安堵しました。 また、アンケートの記述欄では、演習を通して、「実際にキャッチコピーを考えることによっ井上⼀郎

マスコミ

広告論１て理解が深まった。」「広告を通してどのように製品の価値を提案するのか」「また価値提案をキャッチフレーズにどのように反映するか学べること多かった」とのコメントがありオンラインでもグループ演習を実施してよかったです。⼀⽅で、特に5限のグループ演習のプレゼンテーションの際には講義終了後にかかることがあり今後の検討課題としたいと思います。
本講義は、演習講義で輪読や学外コンクールへの応募準備など多層的に⾏われますが、 授業評価で「わかりやすさ」「多くの知識を得る」「専⾨知識、⽤語の説明」「教員の熱意」の項⽬で、平均を井上⼀郎

マスコミ

マスコミ総合３上回っていましたが、特に、多くの知識を得ることができたという点に安堵しています ⼀⽅で、演習であることから、特に、グループワークや学外応募の締め切り前などタイムマネジメントが難しい回もありますが、今後、学⽣の予習と復習の時間と効率的に連携させるなど時間管理を再検討したいと思います。
本科⽬は、2020年度より「コミュニケーション学概論」として開講されていますが、前年「メディアC論Ⅰ」の受講者も同時受講しているため、昨年度の受講者にとっては、異なる内容が多く、厳しかったかもしれません。また本科⽬はマスコミ学科の基礎的科⽬として必修になっています。 概ね平均と同じようなデータになっていましたが、「問6予習や復習」については、全学平均2.9なのに対し、本科⽬は3.8と予習・復習をかなりやって頂いたと感じました。コメントにも「他の授業より厳しかった」「圧倒的に負担」という⽂⾔が並んでいましたが、基幹科⽬における予習復習が、今後の専林⾹織

マスコミ

コミュニケーション学概論／メディ ⾨科⽬の基礎をなしていくので、狙い通りだったかなと思います。 しかし、その分「問15授業開始・終了時間が守られていた」は、全学平均4.5、本科⽬は3.8と低くなっていました。この点は、反省しなければならないと思いました。オンラインではなく、オンデマンドを選択しましたが、最適なボリュームを模索している段階なので、率直な意⾒をくれた⽅には感謝します。 ただ、シラバスを読まずに授業に参加している学⽣が⾒受けられるのが気になりました。総じて、そういう学⽣の評価は低くなっていましたが、きちんとシラバスを読み、何を学習する科⽬なのかを理解してから受講して頂きたいと思います。
本科⽬は、2020年度より「メディア史」として開講されていますが、前年「マス・コミュニケーション史Ⅰ」の受講者も同時受講しています。昨年と重複する内容が多く、マスコミ史再履修者にとっては復習の意味合が強くなったのではないでしょうか。 本科⽬については、多くの項⽬で、全学平均を上回っていました。通常は低い「問6予習復習」の時間なども⻑く、成績評価時に多くの学⽣の地道な努⼒を感じることができ、私⾃⾝にとっても⾮常にやりがいのある授業だったと思います。 ただ、その分「問15授業時間の開始・終了時刻が守られていた」については、全学平均4.5、本科⽬は4.1とや林⾹織

マスコミ

メディア史／マス・コミュニケーシ や低くなってきました。オンデマンドを選択しましたが、最適なボリュームを検討する必要性を感じました。 コメントに、「メディアの歴史を知ることができてためになった」というものが多く⾒られました。マスコミ学科の基礎的な科⽬なので、これから専⾨科⽬の知識を乗せていく⼟台がきちんと作れていると感じました。⼀⽅で、「スライドの⽂字が多すぎる」という記述も散⾒されましたが…
…全部書きとろうとするから多いのであって、聞き取れない部分がないように、わざと多くの⽂字数で記載しています。その中から、必要・不必要を選択判断するのはご⾃⾝です。スライドの丸写し=勉強と考えているなら、学習⽅法を検討すべきだと思います。
ｵﾝﾗｲﾝ課題⽅式で⾏った授業であったため、アンケート結果では13.板書の点、17.学⽣の私語の注意の点、などの数値が低くなったいる。11．「授業は何を⽬的としていうのかが明確い理解できた」、が

熊⽥凡⼦

こどもコミュ 道徳教育の指導法/道徳教育の研究

4.4、18.「教員の授業に対する熱意を感じた」、が4.5と⾼くなっており、本授業の⽬的や重要性を学⽣が受け取り学んでいたと考えられる点は評価できる。また、⾃由記述では、「道徳教育を学びながら⾃分⾃⾝も勉強になることや考えることができた」、という記述があり、学⽣の学ぶ意欲を刺激できていたということも評価できる。
アンケート結果では、ほぼ全額平均値と類似しているが、10．「授業を通して多くの知識を得ることができた」、が4.4、18.「教員の授業に対する熱意を感じた」、が4.6と⾼くなっており、オンライン

熊⽥凡⼦

こどもコミュ 保育原理

での授業⼿法であったが、映像等を通じて、学⽣の学びの充実に繋がる刺激あるものだったと考えられる点は評価できると思う。⾃由記述では、分かりやすい、興味深いなどの記述があり、教材の扱いに⼯夫して考慮して⾏った点も学⽣の学びに結びついていたと考えられる。今後の授業の在り⽅にも検討していきたい。