Anexă la Ordinul MECC
nr.965 din 22 iunie 2018
REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREAPROCESULUI EDUCAȚIONAL LA LIMBILE STRĂINE
ÎN ANUL DE STUDII 2018-2019
PRELIMINARII
Comunicarea în limba străină este, în conformitate cu prevederile articolului 11 din
Codul educației, una din finalitățile sistemului educațional din Republica Moldova, fiind, încorespundere cu cele opt competențe-cheie elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei
Europene (2004), indispensabilă educației pe tot parcursul vieţii a cetățeanului de azi și demâine. Dovada competenței multilingvistice permite beneficiarului să devină competitiv și săpoată face față provocărilor şi schimbărilor din lume (globalizarea, digitalizarea,
tehnologizarea, criza valorilor etc.).
Reperele metodologice privind organizarea procesului educațional la limbile străine în
anul de studii 2018-2019 reprezintă o componentă a documentelor școlare, ce include aspecte
metodologice de aplicare a curriculumului la disciplină și asigurarea calității procesului
educațional, în vederea formării/dezvoltării competențelor de comunicare în limba străine aleelevilor.
CADRU DE ORGANIZAREÎn anul de studii 2018-2019 procesul educațional la disciplina Limba străină se va organiza în
conformitate cum prevederile cadrului normativ în vigoare:Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, anul de studii 2018 2019, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 397 din
29.03.2018;Standardele de eficienţă a învățării limbilor străine în învățământul primar şi
preuniversitar din Republica Moldova (2011);

Cadrul de referință al al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educației nr. 432 din 29 mai 2017;Curriculumul la Limba Străină I (LS I) pentru învățământul primar, gimnazial și
liceal, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației nr. 244 din 27 aprilie 2010;

Curriculumul la Limba Străină II (LS II) pentru clasele a V-a – a XII-a, aprobat prin
Ordinul Ministerului Educației nr. 428 din 10 mai 2016;Curriculum la limba franceză pentru clasele bilingve I-XII (2008);

Curriculumul disciplinar Limba Străină I (LS I) pentru învățământul primar, aprobat
prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării 1124 din 20.07.2018;



Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat în învăţământul liceal și
gimnazial pentru Limba străină I şi II, ediţia 2010, 2011;



Ghidul de implementare a Curriculumului disciplinar Limba Străină I pentruînvățământul primar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării 1124 din 20.06.2018;

Referențialului de evaluare la limbi străine din perspectiva formării competențelor
(2014);



Programa pentru examenul de Bacalaureat(aprobat prin Ordinul Ministerului

Educației 1042 din 27 decembrie 2012;

Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori, clasele I, II, aprobat prin
Ordinul Ministerului Educației nr. 623 din 28 iunie 2016);



Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a,aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.70 din 05
septembrie 2017;

Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori, clasa IV, aprobată prin
Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.1124 din 20.07.2018;

Regulamentul-tip de organizare și funcționare a instituțiilor de învățământ primar și
secundar, ciclul I, II și III (ordinul ME nr. 235 din 25 martie 2016, aprobat prin
Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 70 din 05.09.2017);



Regulamentului de evaluare și notare a rezultatelor școlare, promovare și absolvire înînvățământul primar și secundar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației nr. 638
din 30 iunie 2016);

Nomenclatorului tipurilor de documentație școlară și rapoarte în învățământul general,
aprobat prin Ordinul MECC nr. 634 din 28.12.2017.

Precum și prevederile documentelor europene: Cadrul European Comun de Referinţă
pentru Limbi: învăţare, predare, evaluare (CECRL, 2001) și Volumul complementar,

precum și 1

Portofoliul European al Limbilor „Ghid pentru profesori și formatori ai

cadrelor didactice”.
În atenția profesorilor de limbă străină!


Urmare a aprobării Curriculumului disciplinar Limba Străină I (LS I) pentruînvățământul primar, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 1124 din 20.07.2018, toate cadrele didactice sunt obligate să sefamiliarizeze cu prevederile noului document curricular și să participe la analiza
acestuia în cadrul seminarelor și ședințelor la nivel de comisii metodice.

Numărul de ore alocat pentru limbile străine este în strictă conformitate cu prevederile
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal anul de studii pentru anul 20182019.
Aria curriculară
LimbăÎnvăţământul primarÎnvăţământul gimnazialșiClasele/numărul de ore

comunicare

Limba străină I

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

-

2

2

2

2

2

2

2

2

Notă: * Instituțiile de învățământ care pot asigura condițiile necesare pentru a studia a doualimbă străină, pentru întreaga perioadă a ciclului gimnazial, pot oferi oportunitatea de a studia
a doua limbă străină în anul școlar 2018-2019, începând cu 2 ore săptămânal în clasa a V-a.
Elevii care au început studierea limbii ruse în clasa a V-a vor continua studierea limbii rusepână la absolvirea ciclului gimnazial.
Planul-cadru pentru clasele I-IX bilingve
Aria curriculară

Învăţământul

Învăţământul gimnazial

primarClasele/numărul de ore

Disciplina
I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

4

4

4

4

4

Limbă şi comunicare
Limba străină I

3

3

3

3

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
1

Limba străină II

-

-

-

-

2

2

2

2

2

Învăţământul liceal (conformAria
curriculară
Limbă

profilurilor)și Umanistic

comunicare X

Real

Arte

Sport

XI

XII

X

XI

XII

X

XI

XII

X

XI

XII

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

-

-

-

-

-

-

-

Limba
străină I

3

Limbastrăină II

2

2

2

2*

Important! Oferta educațională a Planului-cadru a fost suplimentată cu modele de Planuri deînvățământ pentru treapta de liceu, propuse pentru implementare (la solicitare).
În conformitate cu Regulamentul cu privire la funcționarea claselor și grupelor cu
program prelungit, aprobat prin ordinul ME nr.1096 din 30 decembrie 2016, clasele pot fi
divizate în două grupe, dacă în clasă sunt 25 şi mai mulţi elevi. Această prevedere este
valabilă la Limba străină I și la Limba străină II, în toate ciclurile de școlaritate. La disciplina
limba rusă și la diciplinele opționale clasele nu se divizează. Disciplinele opționale pot fi
realizate în clase sau în grupe a câte cel puțin 12 elevi în mediul rural și 15 elevi în mediul
urban. Dacă grupa include elevi din două sau mai multe clase, orele se înscriu într-un catalog
special de evidenţă.
 Tema de cercetare și aplicare propusă pentru anul școlar 2018-2019:
MANAGEMENTULUI TEMELOR PENTRU ACASĂ
LA LIMBILE STRĂINE
Reperele de bază care vor fi luate în calcul de fiecare cadru didactic în parte cu privire la
reglementarea temelor pentru acasă la Limba străină sunt următoarele:
Temele pentru acasă sunt proiectate în corespundere cu cerințele curriculare la Limbastrăină.

Temele pentru acasă sunt fixate în registrul școlar la rubrica Sarcini de învățare decătre professor, iar elevul le fixează în agenda sa. Dacă elevul nu are temă pentruacasă, Sarcini de învățare rubrica nu se completează.
Pentru managementul timpului temei pentru acasă, profesorul cuantifică durata
estimativă a timpului mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul unității
de învățare sau cel al lecției.
Volumul temelor pentru acasă pentru fiecare disciplină școlară, nu trebuie sădepășească 1/3 din volumul sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției.
Se recomandă alternarea temelor clasice, tradiționale cu cele cu caracter practicaplicativ, legate de viața reală (proiecte, machete), respectându-se preferințele șiinteresele elevilor.
Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de regulă, la fiecare lecție, aproximativ 10
minute. Se evaluează prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un gradsporit de dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte, lucrări practice/deinvestigație, eseuri, comunicări orale, etc).
Cadrul didactic propune, în calitate de temă pentru acasă, exerciții din manualul școlar
aprobat de minister sau creează sarcini de sine stătător. Se interzice impunerea
elevului de a realiza teme pentru acasă din suporturi didactice de alternativă, dacăelevul nu are acces la aceste surse.
Volumul temelor pentru acasă la disciplină reiese din dozarea timpului alocat
efectuării temelor pentru acasă conform prevederilor prezentei Instrucțiuni.
Temele pentru acasă se vor axa pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale,situații din viața elevului, corelate perspectivei de integrare sociolingvistică a acestuia
în comunitate;
Sarcinile complexe, cu un grad sporit de dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte
de cercetare etc.) se vor propune o singură dată în cadrul unității de învățare, cuanunțarea, din start, a condițiilor de realizare;
Tipologia temelor pentru acasă propuse se va axa, în manieră echilibrată, pe activități
de receptare (ascultare sau lectură), și activități de producere (scriere, vorbire),interacțiune sau mediere, prin integrarea celor 4 tipuri de competențe integratoare:scriere, lectură, audiere, vorbire.
Semestrial se vor realiza proiecte educaționale cu deschidere interdisciplinară în
cadrul ariei Limbă și comunicare. Pe durata realizării proiectelor educaționale
elevului/elevilor nu li se propun și alte teme pentru acasă.

Sarcinile scrise la Limba străină I nu vor depăși:3-4 propoziții simple pentru clasele III-IV
5-7 propoziții (0,3 pagini) pentru clasele V-VII
0,5-0,75 pagini pentru clasele VII-IX
1-1,5 pagini pentru clasele X-XII .
Temele pentru acasă scrise vor fi alternate cu cele orale, de audiție, vizionare desuporturi audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri depronunție corectă. Se va încuraja vizionarea, la domiciliu, a secvențelor video,
filmelor de animație, a emisiunilor cognitive, filmelor artistice și documentare,
spectacolelor. Conținuturile media vor fi corelate conținuturilor educaționale și vor fi
analizate în limba străină (după caz, corespunzător nivelului de posedare a limbii
străine). Profesorul va monitoriza elementul de acces la aceste surse și durata
produsului media, în așa măsură ca vizionarea/audierea acestuia să nu solicite unvolum exagerat de timp și să corespundă particularităților de vârstă a elevului.
Important! Este obligatorie organizarea ședințelor, meselor rotunde, consiliilor metodice,la nivel de comisii metodice raionale/republicane, în cadrul cărora să se abordeze
subiectul reglementării temelor pentru acasă. Șeful comisiei metodice și managerul
responsabil vor monitoriza respectarea managementului temelor pentru acasă la nivel deinstituție.
STRATEGIA DE PROIECTARE
Toate recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți
(2015, 2016, 2017) sunt valabile, inclusiv lista manualelor școlare aprobate de către
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării pentru predarea limbilor străine.
Precizăm că, în conformitate cu prevederile Nomenclatorului tipurilor de documentație
școlară și rapoarte în învățământul general, aprobat prin Ordinul nr. 634 din 28.12.2017,
este specificată documentația școlară pe care trebuie să o dețină profesorul la clasă, precum și
tipurile de rapoarte obligatorii. Documentele de proiectare didactică de lungă durată și descurtă durată, portofoliul de atestare, instrumentele de evaluare sunt parte a documentației
școlare obligatorii.
În atenția profesorilor de limbă străină!
Documentele de proiectare didactică de lungă durată și de scurtă durată suntdocumente administrative care transpun în mod personalizat curriculumul
disciplinar.

Ele sunt dovada măiestriei didactice a profesorului și a responsabilității saleîn raport cu necesitatea centrării efective pe elev, iar preluarea de documente
de proiectare nu se admite.
Distingem documente de proiectare didactică:de lungă durată: proiectul de administrare a disciplinei LS I (anual, semestrial);
proiectele unităților de învățare la LS I;de scurtă durată: proiectele didactice (zilnice) pentru lecții la LS I sau alte forme deorganizare, de ex., excursie, vizită.

În procesul de elaborare a Proiectării de lungă durată (PLD), profesorul se va conduce dedocumentele oficiale și concepția educațională a disciplinei.
Cerințe în procesul proiectării:

respectarea unui model unic de proiectare, agreat la nivel de instituție;

asumarea faptului că PLD este un instrument funcțional care asigură un parcurs ritmic
al conținuturilor și evaluărilor, punctat pe structura anului școlar și orientat spre
realizarea finalităților curriculare de către elevii clasei;discriminarea elementelor obligatorii de cele opţionale: conținuturile curriculare suntobligatorii pentru studiu, iar alegerea motivată a textului și distribuirea judicioasă atimpului este la discreția profesorului;includerea corectă a datelor calendaristice exacte pentru fiecare lecție (respectândstructura anului de studii conform Planului-cadru);



edificarea proiectării pornind de la competențele specifice și subcompetențele derivate
pentru fiecare clasă, unitățile de conținut și resursele de timp recomandate;

includerea, în cadrul unităţilor didactice, a orelor pentru realizarea proiectelor
tematice (alocându-le 1-2 ore, după caz), precum și proiectarea, în cadrul unităţilor
didactice, a orelor pentru prezentarea și evaluarea proiectelor tematice;la ciclul primar, proiectarea va include activitățile transdisciplinare cu genericul
zilelor stabilite și coordonate cu învățătorul claselor primare;

respectarea alternării formelor de evaluare, în dependență de competența specifică aunității de învățare, și indicarea clară a instrumentelor de evaluare;asigurarea caracterul formativ al învățării prin varierea strategiilor și a metodelor delucru.



proiectarea judicioasă a evaluărilor – se proiectează 1 evaluare inițială (EI), evaluări
formative în etape (EFE) și evaluări sumative (ES) în cursul fiecărei unități deînvățare.

Structura orientativă a (PLD):
Data

Competența

Subcompete

Unitatea de Tema lecției

Nr.

de Activități despecifică

nțeînvățareoreînvățare/evaluare(orientativ)

Notă: Cadrul didactic are libertatea de a completa proiectul de administrare a disciplinei
cu alte rubrici care îi pot facilita activitatea de proiectare.
În procesul de elaborare a Proiectării pe unități didactice/unități de învățare (PUD),
profesorul se va conduce de documentele oficiale și concepția educațională a disciplinei.
Cerințe în procesul proiectării:se construiește în corelație de proiectarea de lungă durată elaborată de profesor;are o structură tabelară laconică, coerentă și nu cuprinde descrieri narative ale
scenariului lecției;numărul de ore inclus în unitatea de învățare poate varia între 7 – 10 lecții.

se încheie cu lecția de evaluare și lecția de analiză a evaluării (scrise/orale).
Modelul A

Unitatea de învățare:..............................................
Nr. de ore alocate:..............................
Competențe Detalieri
specificede conținut
Unități de(subiectul
competențe
lecției/
exerciții șiactivități
de învățare

Nr.
ore

Data

ResurseStrategii Materiale Mijloace
didactice didactice tehnice

Evaluare Observații

Modelul B
Unitatea de învățare:..............................................
Nr. de ore alocate:..............................
Data

Tema

Competențe Conținuturi
specifice(Unități decompetențe)Fonetică

Strategia
didactică
Gramatică

Note

Vocabular

Modelul C
Unitatea de învățare:..............................................
Nr. de ore alocate:..............................
DataConținu
tul(subiectul orei)

Subco
Etapelempetenț lecției
e(Unități
decompetențe)
Evocare

Obie
ctive

Tehnologi
a didactică
(metode și
strategii depredare)Mater Manage
iale și mentul
resurs timpului
e

Evalu
area

Mențiuni

Realizarea
sensuluiReflecție
ExtindereNotă: în procesul de proiectare, se va respecta principiului abordării complexe; profesorului
are grijă ca, la nivelul fiecărei lecții, să coreleze armonios și eficient cele patru deprinderi
integratoare:

Audierea/ receptarea mesajelor orale
Lectura/ receptarea mesajelor scrise
Comunicarea scrisă/ producerea mesajelor scrise și interacțiunea
Comunicarea orală/ producerea mesajelor orale și interacțiunea

Important! Minim 30% din numărul lecțiilor dintr-o unitate de învățare vor include elemente
de audiție. Durata secvențelor de audiției în cadrul lecției variază în depență de nivelul
elevilor, realizându-se o creștere graduală.

Totodată, precizăm că, în conformiate cu prevederile Circularei Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr 03/1-09/2461 din

24.07.2018 au fost reglementate aspecte

imporatante privind respectarea codului vestimentar școlar/uniforma școlară. În acest context,
recomandăm desfășurarea, la nivelul fiecărei clase, a atelierelor de discuție despre codul
vestimentar al elevului.
În atenția profesorilor de limbă străină!
Un element de noutate în acest an pentru clasele primare este introducerea activităților
transdisciplinare. În cadrul activităților interdisciplinare se va pune accentul pe abordări
flexibile care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor în procesul
propriei formări, elemente de învățare dincolo de clasă (outdoor education) în contexte:învățare-aventură/ de tip expediționar, învățare prin descoperire, învățare experențială,învățare prin cercetare, învățare bazată pe proiect etc.
INSTRUMENTARUL DIDACTIC
Selectarea corectă a resurselor procedurale este o prerogativă a cadrului didactic
Strategiile, metodele şi instrumentele de evaluare vor pune în valoare potențialul fiecărui
elev. Pe parcursul procesului de evaluare, cele trei niveluri - cunoaşterea, aplicarea şi
integrarea vor fi menţinute cu o pondere echilibrată. Se recomandă a se utiliza metode și
strategii care dezvoltă abilităţile de pronunţie corectă ale elevului, exerciții de îmbogățire a
vocabularului şi construcţii gramaticale, racordate la contexte reale, utile elevului în procesulformării competenţelor (pluri/inter)culturale.
Se vor utiliza în mod asumat și responsabil tehnologiile informaționale, inclusiv
instrumentele Web 2.0 care oferă multiple oportunități de formare a competenței-cheie decomunicare într-o limbă străină. Utilizarea instrumentelor digitale implică condiția ca
instituția de învățământ să dețină mai multe tipuri de resurse materiale (tablă interactivă,computer conectat la Internet etc), dar și umane (cadre didactice formate).
Notă: reamintim că pe site-ul Anul limbilor europene 2017-2018 sunt plasate o serie deinstrumente și tutorial, precum și alte resurse educaționale utile profesorului de limbi străine
(http://alem.aice.md/resources/conferinta-platforme-educationale-online/ )Totodată, pe site-ul Prodidactica (directoriul Resurse (RED) sunt disponibele modele deproiecte de lecție (http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-nationale/ ) cu licență deschisă
de tip creative commons.
Lectura suplimentară
Volumul textelor în limba străină propuse de cadrul didactic va crește, gradual, de la o

treaptă la alta. Se recomandă selectarea unei cărți pentru lectura colectivă din momentul încare elevii dețin nivelul de competență A1+. În acest caz, se vor propune texte adaptate.
Setului obligatoriu al elevului la disciplină: Caiet de studio; Caiet de teme nr.1 și nr.
2; 3; Caiet pentru probe de evaluare/ analiza probelor de evaluare; Portofoliul elevului(portofoliul va respecta un algoritm unic, la nivel de clasă, de structurare a compartimentelor,elaborat împreună cu elevii).
Important! Evaluarea caietelor de teme ale elevilor se realizează săptămânal în ciclul
primar și cel puțin o dată la două săptămâni în ciclurile gimnaziale și liceale.
Realizarea proiectelor educaționaleÎn perspectiva asigurării continuității și diversificării creative a ofertei educaționale,
recomandăm realizarea proiectelor educaționale care oferă oportunitatea creării situațiilor
interactive și motivante pentru comunicarea și interacțiunea dintre elevi la nivel de clasă, deinstituție și chiar cu elevi din alte orașe și țări (a se revedea recomandările conform reperelor
metodologice din anul precedent).
DISCIPLINELE OPȚIONALE
Disciplinele opționale reprezintă componenta flexibilă a Planului-Cadru și au scopul dea contribui la formarea competențelor transversale ale elevilor. Fiecare elev studiază, în mod
obligatoriu, cel puțin o disciplină opţională. Odată exprimată opţiunea pentru o anumită
disciplină opțională, frecventarea ei şi realizarea prevederilor curriculare devin obligatorii. La
disciplinele opţionale în ciclul gimnazial și liceal, evaluarea se realizează ca şi la disciplinele
obligatorii. Precizăm că disciplina opțională nu constituie pregătire pentru disciplinele deexamen. Proiectarea demersului didactic pentru disciplinele opționale corelate - proiectareade lungă durată și proiectarea pe unității de învățare - se realizează în conformitate cu
cerințele generale de proiectare la disciplină.
EVALUAREA
Evaluare este o componentă esențială a procesului educațional care contribuie laconștientizarea progresului. Prevederile cu privire la normele obligatorii de evaluare arezultatelor învățării sunt stipulate în Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelorșcolare, promovarea și absolvirea în învățământul primar și secundar (ord. ME nr. 638 din
30 iunie 2016). La ciclul primar, numărul evaluărilor sumative și a celor în etape la LS I se
determină în baza Metodologiei de implementare a evaluării criteriale prin desriptori pentru
clasa respectivă. Demersului evaluativ va fi orientat către stimularea autoreflecției,autocontrolului și autoreglării.

În atenția profesorilor de limbi străine!
Numărul de probe de evaluare la o clasă nu trebuie să depășească odisciplină pe zi și trei discipline pe săptămână.
La finele semestrelor, în ciclul liceal, la disciplinele la care sunt administrate tezesemestriale, pentru a evita suprasolicitarea elevilor, nu vor fi desfășurate și lucrări de evaluare
sumative. Este obliogatoriu ca fiecare unitate de învățare să se finalizeze cu lecția deevaluare care va fi urmată de lecția de analiză a probei de evaluare (fixate în proiectareade lungă durată, proiectarea unității de învățare și în catalogul școlar). Evaluarea sumativă lasfârșitul semestrului poate fi desfășurată pe durata a două lecții.
În procesul de evaluare orală se vor aplica grilele de evaluare cu care elevii vor fi
familiarizați înainte de a desfăşura proba. Se recomandă exersarea autoevaluării şi a evaluării
reciproce cu grilă, precum și lărgirea gamei/spectrului de produse scrise/orale/practiceevaluabile.
ASIGURAREA CONDIȚIILOR DE ACCES
Transferul elevilor
Elevii din învățământul general au dreptul să se transfere de la o instituție la alta, dela o filieră la alta, de la un profil la altul, de la o formă de învățământ la alta în conformitate
cu Regulamentul – tip de organizare și funcționare a instituțiilor de învățământ primar și
secundar, ciclul I și II (aprobat prin ordinul nr.235 din 25 martie 2016). Transferul elevilor seefectuează cu păstrarea Limbii străine I și Limbii străine II. Cu titlu de excepție, cu acordul
Organului local de specialitate în domeniul învățământului, elevii din ciclul gimnazial pot fi
transferați în altă instituție de învățământ, cu schimbarea LS I studiate în situații excepționale,în acest caz, se recomandă ca solicitantul să prezinte un certificat de cunoaștere a limbii
străine ce se studiază în instituția de învățământ solicitată.
Elevilor reîntorși din diasporă li se vor crea toate condițiile în vederea reîntegrării
rapide și armonioase în procesul educațional. În cazul în care elevul nu a studiat limba străină
pe care o studiază clasa în care a fost încadrat, se va elebora un plan individual de activitate.
Administrația, cadrele didactice și dirigintele de clasă vor colabora în acest sens, respectânduse prioritar interesul superior al copilului.

Natalia Grîu, consultant principal, Direcția Învățământ general,
Ministerul Educației,Culturii și Cercetării GDS