「動画」コンテンツのアクセス方法と開発したオンデマンドラーニング型プログラム「大学で学ぽう」の参加方法

障害者の多様な参加を可能にする
オンデマンドラーニングを活用したプログラムの開発
一生涯学習への接続・参加・継続を目指して一事業に至る背景と本事業が目指す生涯学習のコンセプト

田静岡県障害者就労研究会ホームベージヘアクセス
これまで静岡大学教育学部特別支援教育山元研究室と静岡県障害者就労研究会が協働して、知事前配信

闊

事前に対面授業で実施する内容について、動画でミニ解説をしたり、クイズを出して、／ープ
こ二3答えを考えてきたりするようにします。

グ"•1店

https://shizuoka‑dws.com/

的障害者のための生涯学習「大学で学ぽう」を実施してきました。ている繕i1!をぶ水を＇），t
た（
さV書いてみましょう＇心静岡県障害者就労研究会ホームページにアクセスし、「 Events大学で学ぽう」をクリッ「大学で学ぼう」は知的障害者の生涯学習として定着してきたという成果もある一方で、固定化

クしまg。
する参加者、新規の参加者の減少、コロナ禍での対面実施の難しさ、付き添い者の確保の難しさ等、対面授業での実践

請羞

課題も顕在化してきています。

匡ホームページの生涯学習のバナーをクリック

講毅やグループワークなどの対面事業で事前配信の内容を実践します。

そこで、本事業が目指す生涯学習は、知的障害者が、生涯に渡って、自由に学び豊かに生きること動画コンテンツが掲載されます。
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学びたい内容の画面をクリックしましょう。

ができる機会、教材、内容を開発することを目指し、令和 4年度より文部科学省の委託事業を受託

大学で学ぼう 2024 大学で学ぽう 2024 大学で学ぽう 2024
•1 （鰺岡大学）•2 （醇岡大学）

し、令和 5年度も引き続き事業を実施してきました。

•3 （静岡大学）⑤

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視聴したい動画教材名をクリック

知的障害者が自由に学ぶことができるというのは、参加する「時間」「場所」「方法」 「内容」等を選

こ 刈 ホームベージから申し込みもできます

択することができることと、「見通しをもって学ぷことができる」「参加して、分かった！できた！
楽しい！」を学びの実感を持てることとしました。オンデマンド型を開発することで「時間」「堀所」を選択

動画一覧から興昧ある動画

振り返り振り返り動画を配信することで、他の参加者素材をクリックします。

することができる、オンライン型にすることで「場所」「方法」を選択することができる一方で、対面型の学びについて共有する。

も実施することで「友達に会いたい」「大学で学びたい」「直接会って、話したい」「一人では分からなかったけど、友達と学んだら分かった」等の要望にも応えることができると考えました。また、オンデ(̲―‑̲ ̲ ̲)

マンド型は、複数回の視聴を可能にすることによって、分からない部分や興味関心の高い部分は何プログラムの効果回も視聴できるようにしました。また、訪問型の大学で学ぽうを実施することで、特例子会社の社員①事前動画の配信と対面実施をすることの効果②プログラムの課題

大学で学ぽうでの学習に対して見通しを持つことができる

動画視聴ができる Wi‑F
i等の藁境が整っていない

関心もったことなどについて、事前に予習することができる
当日、自分の意見や答えをもって参加することができる

動画視聴できる環境（タブレットがない携帯が自由に使えない）が整っていない

宰前に予習をすることで、当日の対面授業での内容がよく分る

動画視聴を一人ですることができない

既有知職をもって参加することができる

視聴した人とできなかった人の学習や意欲の差が生じてしまう

積極的に参加することができる

動画の配信管理、ホームページ等の管理に費用がかかる

振り返り動画で、他の人がとのような学びをしたのかが分かるや特別支援学校、特別支援学級の生徒に生涯学習のプログラムを実施することで、将来の学校外で動画コンテンツヘのアクセス及び大学で学ぽうへの参加について
0 お問い合わせ静岡大学教育学部准教授 山元薫
メールアドレス yamamo
to.kaoru@shi
zuoka.ac.
jp研究室直通電話 054‑238‑4246
静岡栗障害者就労研究会事務局 瀬戸脇正勝
メールアドレス masaka
tsu.
setowaki@gmail.com FAX054‑209‑2888

開催される生涯学習への参加のきっかけづくりをすることに挑戦しました。
本研究は文部科学省「
令和 5年度学校卒業後における障害者の学びの支援に関する実践研究事業」の経費を受けて研究推進をしています
静岡大学教育学部准教授 山元薫
メールアドレスyamamo
to.kaoru@shi
zuoka.ac.
jp
静岡県障害者就労研究会 瀬戸脇正勝
メールアドレス masak
atsu.
set
owak
i@gmail.
com

成果として、オンデマンドラーニングは、主体的な参加を促進し、対面授業での活性化に効果的であった。
また、訪問型大学で学ぽうは、これまで知らなかった人たちに啓発することができ、働きながら学ぷ生涯学習やリカレント教育への関心を高めることができた。

しすぎんハートフルでの実践

訪問型大学で学ぼう！

か」といった問いをもち、学習を進めました。事前の動画を視聴しアイスランド ・図6)講義 1の様子②とに、災害イメージをもちながら、講義を受けたり、グループワー

水資源について「節水」という視点から SOGSを考えまし、 ，ヽベ人心v
人nギ、"‑1{,¥＼ ご虐ツクに参加したりすることができましだ。

ゼ翠●水 999• I

株式会社日本軽金属オーリスでの実践た。「節水」の意昧やメリットを知ることで、グルーブワーク，，，心'、、裏を通して、家庭や職場で水を使っている場面を取り上げ、節水という言葉の意味が分かった

さらに節水できるポイントを出し合いました。

講義 1「SNSコミュ＝ヶーシ王ン」

図8)講義 1の様子①

講義 2「SDGsについて学ぼう」

学習の効果
授業後、「世界の水について知識が増えた」「水は貴重な資源である」 「水資源を無駄にするのはよくない」の質問で「かなり当てはまる」「やや当てはまる」の回答を得ることができました。こちらの会社では、当てはまらない

学生時代に水資源について学んだ経験のある人が 60％以上いたことから、あまリ
当てはまらない

ややかなり当てはまる

当てはまる

図 14)「節水」という言葉の理解

図 19)訪問型大学で学ぼうの様子←且・図13)訪問型大学で学ぼうの様子
アイスブレイク 講義 1フラワーアレンジメント

講義 2防災教育

困■分かりやすかった ■普通 ■難しかった ■無回答／ク

第 2回（令和 5年 10月 22日）開催

図 10)第 3回大学で学ぼう参加者アンケー ト

学習の効果

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問すると、 「かなり当てはまる」が 15人と多くが理解でアイスブレイク仲間探し付けている」が増加したことが分かります。

学習の効果

しました。
このことから、成人になっても学ぶことは意識を変え行動を変える機会と成り得ることが分かります。

困12

気を付けてない災用品として何を準備すればし］いのか考えました。
図12)SDGSー防災教育一

あまリ
気を付けてない

どちらかと言うと気を付けている気を付けている図 15)家庭で節水に気を付けている

手洗い

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シャワー 入 浴洗

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1洗
い図 16)家庭での実際の「節水」に関する行動

癒磨き・・‑1・』

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第 2回に続いて、災害について学びました。今回は、防■前 ■悛
414

講 義 2SDGS
一防災について一■前 ■後

20てみることを通して、理解が深まりました（図4)。

86

災害に備えて自分にできることが分かる

4っていることが分かりました。グループで、お互いに実際に動かし10

避難所ではどのように困るのか想像できる

18■事前 ■事後

162を受けました（図3)。身体の動きには、様々な筋肉、腱、筋肉が関わきました。

113 1

澤野（さわの）氏から、身体の仕組みを骨格や筋肉の視点から講義

一図11)フラワーアレンジメントの様子

124

講 義 1身体の仕組み・姿勢について考える■事前 ■事後

二86420先生の師範を見ながら、 1本すつ丁寧にアレンジしてい成人と同様に災害について考え、被災後の困り感を想像L,、今、自分の生活で準備できることを考え、実際に行動に移すことができた。

成り得ることが分かります。

86講 義 1フラワーアレンジメント

また、災害に備えて何を準備すればいいのかを考えることができた。生涯学習プログラムを中学校特別支援学級で実施したところ、をしていることが分かりままこのことから、成人になっても学ぷことは意識を変え行動を変える機会と

0505
211

アイスブレイク

学習の成果として。
避難所の生活を疑似体験することで、困ることを想像することができだ。

さらに、家庭での実際の「節水」についても、事後では多くの人が生活の様々な場面で意識して節水行動

第 3回大学で学ぽう

図4)誨義 1の様子②

喜り
息⑮

難所について考える訪問授業を実施した。

庭で節水に気を付けている」に対して、実施後は、「気をコンタクトやジェスチャーを使ってコミュニケーションをして挑戦，匹中学校特別支援学級で、生涯学習プログラムの「防災教育」から避きたことが分かります。また、授業実施前と実施後で 「家参加者全員で背の順や誕生月順に並ぷことを、会話をせすにアイI~

授業後、「節水という言葉の意味」について理解度を質

図 3)講義 1の様子①

この授業を通して意識が高まり節水行動を増やすことができました。

中学校特別支援学級での実践■分かりやすかった ■普通 ■難しかった
図2)第 1回大学で学ぽう参加者アンケート

授業を実施する前から息は高かったと言えるが、学んだ経験の無い人も、

困図7)講義 1の様子①

水資源を無駄にするのは良くない

図 18)授業後の水資源に関する理解︒

解を深めました（図 1)。

....てとのような課題があるのか、何を目指しているのかについて理

642086420

学ぷため、全般的な内容について理解を深め、自分の生活に関連し水は貢重な資源である■分かりやすかった ■普通 ■難しかった ■無回答

141210図9)
第 2回大学で学ぼう参加者アンケー ト図1)アイスブレイクの様子．．

2086420や個人の取り組みについて学びました。 1年間、 SDGSについて知識が増えた

図17)訪問型大学で学ぼうの授業の様子

1516■分かりやすかった ■普通 ■難しかった

株式会社アレミティの杉山純代（すぎやますみよ）先生に、企業

世界の水について布，． 9•• 9考ぇ︒

講 義 2「SDGs」について学ぽう

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大雨による災害について考えました。清水区での災害経験をも9オーストりァ86 420

講 義 1「SNSコミュニケーション」、

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講 義 3SDGS
一防災について一、田アイスプレイク（並んでみよう）

11に書いていました。

第 1回（令和 5年 7月 16日開催）

9I，，イルランド •2086420

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活でできることは何だろう？と、実践できることを振り返りシート

プで協議し、家庭でできる節水について考えました。
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ルウェー図5)講義 1の様子①て、自分の住んでいる地域の水資源について、また、日本や世界の取組なとを調べてくる参加者がいました。授業後は、自分の生世界の水資源の実屑を理解した上で、「節水」の意味とメリットをグルー

86420

特例子会社での実践（令和 5年度）

「世界にはどのくらい飲料水として使用できる水があるのだろう420

講 義 2SGDS
一水資源について一．．．

大学で学ぽうの実績（令和 5年度）

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第 2回（令和 5年 10月 22日）開催

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