ティーチング・ポートフォリオ

群馬医療福祉大学 社会福祉学部
助教
大島 由之（令和 3 年 2 月 26 日作成）

＜目次＞
1. 教育の責任・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
1-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群

・・・・・・1

1-2：「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群

・・・・・・2

1-3：その担当科目（研究者・実践者としてのモデルを示す科目）

・・・・・・2

2. 教育理念・目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
2-1：ストーリーの理解を目指す

・・・・・・3

2-2：知識は行動を伴わせることで完成する・・・・・・4

3. 教育の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5
3-1：学びの内容と過程を可視化する『ポートフォリオ』の作成

・・・・・・5

3-2：学びの内容が活用されている実践例の積極的な紹介・・・・・・6

3-3：学生の実態に即したアクティブラーニング手法の活用・・・・・・6

4. 教育の成果・評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7
4-1：授業評価アンケートより・・・・・・8

4-2：教員間授業評価（ピア・レビュー）より・・・・・・8

5. 教育を改善するための努力・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
5-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群の改善について ・・95-2：「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群の改善について ・・・・9
6. 今後の目標（短期・長期）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9
6-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群に関する目標 ・・・9
6-2：
「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群に関する目標 ・・・・・9
7. 添付資料
7-1：本学においてこれまでに担当した授業科目一覧
7-2：本学指定のシャトルカード
7-3：半期 15 回の授業内容と授業外課題の例（2019 年度「心理学理論と心理的支援」）
7-4：2020 年度「臨床心理学【臨床心理学概論】の授業資料
7-5：2020 年度「サービス・ラーニングⅠ」前期 14 回の授業構成
7-6：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群に分類した 3 科目に対する授業評価
7-7：初年次教育において本学の特色を伝える」科目の授業評価
7-8：教員間授業評価（ピア・レビュー）コメントカード

1・教育の責任
私が所属する社会福祉学部は，医療・福祉・教育の 3 つの領域における対人援助職の養成を目指す学部であり，さらに主に福祉領域における相談職を目指す社会福祉専攻と，保育職・教職を目指す子ども専攻の 2 つの専攻から構成されている。私は，ここで「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群と「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群，そして「研究者・実践者としてのモデルを示す」科目群の大きく分けて 3 つの科目群を担当している。
1-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群
これらの科目群（表 1 参照）は，支援を求める人の『こころ』に寄り添うという実践の場において欠かせない観点と，それを支える知識を体系的に学ぶ科目であると言える。また，医学をはじめとした関連領域の研究の展開や，多様化する価値観，刻々と変化する社会情勢からの影響を大きく受ける科目でもある。例えば，数年前まで正しいとされてきた事柄が，将来の対人援助職に求められる知識として時代遅れのものとなったり，不適切なものとなってしまう事態が多々生じる。そのため，常に最新の研究知見に則り，今日の社会の動向を見極めた上でテーマや教授内容を設定する必要がある。加えて，この科目群に含まれる複数の科目が 2018 年度より公認心理師の学部養成課程として『公認心理師法』に基づいた内容での実施が求められることとなり，法規定との対応を厳密に検討していくことが求められている。
表 1. 過去 3 年に担当した「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える科目」
科目名
臨床心理学
【臨床心理学概論】2
相談心理学
相談心理学
【公認心理師の職責】2
心理演習 2

臨床心理学（子ども専攻）

対象学部・学年

必修

前期

選択（2014～2020）

社会福祉専攻 4 年

選択

社会福祉専攻 2・3 年

選択

社会福祉専攻選択

福祉心理コース 3・4 年
子ども専攻 3 年

社会福祉専攻 4 年

心理学理論と心理的支援

短期大学部医療福祉学科（短大）

福祉総合コース 1 年【心理学概論】2

開講年度

社会福祉専攻 3 年

カウンセリング（心理演習）2

心理学理論と心理的支援

必修・選択

社会福祉学部 1 年

1（2014～2020）
前期（2020～）
集中（2020～）
必修

前期

選択（2014～2019）

必修

後期

選択（2014～2019）

選択必修

1 最も新しい年度の受講生数を記載。

前期

後期（2016～2019）前期（2018～2019）

受講者数 1

単位24 名

2

17 名

2

15 名

2

1名231 名

219 名

29名

259 名

22 2018 年度より公認心理師学部養成課程として実施。

1-2：「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群
これらの科目群（表 2 参照）は，1 年次生全員を対象とした講義であり，初年次教育に位置づけられるものであると言える。それぞれの科目が，建学の精神である『仁』，教育理念である『知行合一』をはじめ，本学の特色である『礼儀・挨拶』や『ボランティア活動』，『地域貢献活動』と密接に関わるものであり，大学での学びを開始する 1 年次生の適応支援と将来設計にも深く関連している。いわば，本学の学生としての 4 年間の大学生活への適応と，4 年間の学修の根幹となる能力・態度を育成する科目である。
表 2. 過去 3 年に担当した「初年次教育において本学の特色を伝える科目」
科目名

対象学部・学年必修・選択

開講年度

受講者数 1単位19 名

249 名

236 名

236 名

165 名

1通年基礎演習Ⅰ

社会福祉学部 1 年

必修（2014～2016，2018～2020）

サービス・ラーニングⅠ

社会福祉専攻 1 年

通年
必修（2020）
通年

ボランティア活動Ⅰ

社会福祉専攻 1 年

必修（2014～2016，2018～2019）

チームケア入門Ⅰ

社会福祉専攻 1 年

選択

社会福祉特講Ⅰ

社会福祉学部 1 年

選択

集中（2017～2019）後期（2016～2018）

1 最も新しい年度の受講生数を記載

1-3：その担当科目（研究者・実践者としてのモデルを示す科目）
上記以外の担当科目として，これまでの研究者・実践者としてのモデルを示す科目群が挙げられる（表 3 参照）。私は心理系の大学を卒業し（2004 年度），臨床心理学を専門とする大学院にて研究活動を行った後（2011 年度），臨床心理士として学校現場における研究・実践活動に携わってきた（2010 年 11 月～2014 年 3 月）。
これらの活動を通じて積み重ねた研究者・実践者としてのキャリアを活用し，大学院への進学を含めた研究活動に興味関心を持つ 3・4 年次生に対する論文指導や，教員として学校現場での活躍を志す 4 年次生に対して学校現場で求められる多職種連携の重要性とその実際についての講義を行っている。これらの授業において，私には「臨床心理学の研究者」や「スクールカウンセラー」のモデルを示すこと求められており，学生の抱く研究者のイメージやカウンセラーのイメージの形成に大きな影響を与える科目群と言える。

2

表 3. 過去 3 年に担当した「研究者・実践者としてのキャリアを活かした授業」
科目名

対象学部・学年

必修・選択

卒業論文指導

社会福祉学部 3 年

選択

卒業論文

社会福祉学部 4 年

選択

教職実践演習（中・高）2

社会福祉専攻選択

学校教育ｺｰｽ 4 年

開講年度
集中（2017～2020）
集中（2018～2020）
集中（2014～2019）

受講者数 1

単位1名

21名

25名

2

1 最も新しい年度の受講生数を記載 2 全 15 回のうち 3 回を担当

また，群馬医療福祉大学赴任以降の担当授業の一覧については添付資料 7-1 にまとめるのでそちらを参照されたい。

2・教育の理念・目的
地域社会のニーズに応えることができる専門性と真心をもった対人援助職を育成することを目指す本学において，私が授業に臨むにあたり，常に心に留めている理念は「ストーリーの理解を目指す」と「知識は行動を伴わせることで完成する」の 2 つである。いずれもこれまでの臨床心理学の研究者・実践者としての活動と，本学の教員としての経験を通じて学び，私自身の教育における信念となっているものである。
2-1：ストーリーの理解を目指す
ここで言う「ストーリー」とは，『いま学んでいる事柄がどのような経緯で生まれたものなのか』といった時系列や，『何故この事柄を学ぶことが今重要とされているのか』といった理由づけ，そして『今日の学びは 15 回／30 回全体の中でどういう部分の内容なのか』といった授業コースの中での位置づけなどを指している。すなわち，「ストーリーの理解」とは，各回の授業に参加した学生が断片的な知識や表面的な情報を得るだけにとどまらず，その事柄が生まれ展開し今日に至る時系列や，その事柄を今ここで学ぶ理由，15 回／30 回のコースの中でこれまでどのように学んできたのか等の理解にまで至ることを意味する。これを目標とする理由は，ここまでの深い理解に至ってはじめて，自らがその学問を学ぶ意味や納得感，そして学びを蓄積していくことや発見の楽しさに気づくことができると考えるためである。
この考えは，私の専門である臨床心理学の実践活動から強く影響を受けている。なぜならば臨床心理学の研究と実践において，この「ストーリーの理解」は不可欠なものであるためである。
研究においては，着想したテーマに関する数多の先行研究をたどり，どういった社会背景のもとでそのテーマが重要視され，これまでにどのような研究が行われ，どのような結果が示されているのかという「ストーリーの理解」の先に，はじめて自分自身のなすべき研究とその道筋が明ら3かになる。また，実践においては，来談者の言葉を『そのまま記録する』だけでは，事態の把握には至らず，断片的な情報が積もっていくだけになってしまう。語られる言葉の意味を一つ一つ吟味し，時系列に沿って情報を整理し，『いつからどんなことに困っていて，どのような援助を求めて，ここにいるのか』という「ストーリーの理解」に至り，それがクライエントとの間で共有されてはじめてその場で行われる援助が双方にとって納得感のあるものとなる。この「ストーリーの理解」に至った際に得られる達成感や納得感，高揚感は，研究や実践における「知ること・学ぶこと」の醍醐味であると私は感じている。
ゆえに私は，担当している授業で出会う対人援助職を目指す学生に，授業での学修を通じて，こうした感覚を体験して欲しいと願っている。
2-2：知識は行動を伴わせることで完成する
本学の教育理念において『知行合一』は，『知を真心と捉え，美しい心を行いで示すこと』として掲げられており，私自身も一教員として強く共感を覚えるものである。ここで私自身の教育理念として挙げる「知識は行動を伴わせることで完成する」という理念は，本学の教育理念としての『知行合一』と同じ言葉ではあるものの，より授業という教育活動に焦点化したものであると考えている。すなわち，授業の中で見聞きして知識として学んだ事柄を，どんな小さな形であっても，何らかの行動の中で用いていくことが，その知識を深く学ぶために重要であるという考えである。
この考えは，本学に赴任した 2014 年度から継続的に 1 年次生のクラス担任として，初年次教育に関わってきた経験から影響を受けているものである。これまでに出会ってきた大学 1 年生
次が『生徒としての学習』から『学生としての学修』への切り替えを求められ，戸惑いながらそれに適応していく姿を，授業担当として，クラス担任として目の当たりにし，支援を行ってきた。
そこで目にした適応の過程の多くは，『学生としての学修』に求められる態度・技能を，知識として学んだ後に，大学生活の何気ない場面で実際に使用し，周囲にそれが認められたり自身の成長を実感したりすることを通じ，自分のものにしていくというものであった。私は，この「学んだ知識を行動として実行する」という過程は，あらゆる学びに共通するものであると感じている。
ゆえに私は，担当している授業における学修の中で，学生に学んだ知識を何らかの行動で用いるという過程を設けることが必須であると考えている。偶然にも，私の本学赴任と同じ年にあたる 2014 年の 12 月，中央教育審議会の答申1において『高等学校での主体的・協働的な学習・指導方法であるアクティブラーニングへの飛躍的充実を図る』ことが推奨された。多くの 1 年次生が高等学校までの間に「主体的な学習」を体験するようになり，以前に比べ近年の 1 年次生は『学生としての学修』への適応が早くなっていると感じている。そうした学生の変化にも対応しながら，知識に行動を伴わせるという学びの過程を今後も重要視していきたいと考えている。

1

中央教育審議会「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革について～すべての若者が夢や目標を芽吹かせ、未来に花開かせるために～（答申）」（2014 年 12 月）

4

3. 教育の方法
教育理念・目的で掲げた「ストーリーの理解を目指す」と「知識は行動を伴わせることで完成する」の 2 つの実現のために，「学びの内容と過程を可視化するポートフォリオの作成」と「学びの内容が活用されている実践例の積極的な紹介」，「学生の実態に即したアクティブラーニング手法の活用」という 3 つの実践を行っている。これらの実践について，教育の責任で挙げた3 つの科目群のうち，10 名以上の受講のある「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群と「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群での例を挙げながら述べていくこととする。
3-1：学びの内容と過程を可視化するポートフォリオの作成
教育理念として掲げた「ストーリーの理解を目指す」に対応する実践として，2017 年度（平成 29 年度）より「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群において，本学指定のシャトルカード（添付資料 7-2）と授業において予習復習として提示する小レポート課題をまとめた『ポートフォリオ（図 1）』の作成を学生に求めている。この狙いとしては，授業での学びの内容を手元で整理することと，全 15 回のコースの中での現在地が把握できるようにすることであった。
①

表紙・裏表紙となるシャトルカード部分には，各回の感想や疑問点とそれに対する教員のフィードバックが記されている。表紙・裏表紙をみることで，学生自身が 15 回の授業で感じた思いや自分自身の理解の仕方の進展を振り返ることが可能となる。綴じられている小レポ②③ート課題の表面には，各回の予習課題として指示を受けた重要語句や事例について各自が調べた事柄が記されており，裏面には当該授業回の板書や，後述するジグソー法を用いたグループワークで他の学生から教わった事柄のメモが記入されている。綴じられた中身をみることで，学生は各回で学んだ知識を振り返ることが可能となる。
科目によって異なるが，多い科目では 10～

図 1.ポートフォリオのイメージ図11 枚の課題が綴じられることとなる（添付資①A4 用紙が綴じられるよう A3 用紙に印刷し配布

料 7-3 半期 15 回の授業内容と授業外課題の②③各回で提出・採点を受けて返却された例）。科目で取り上げる内容に対して興味関心

小レポート課題を各自が綴じて保管。

を強く持つ学生からは，導入当初から高い評価をシャトルカードの感想で受け，各自が小レポート課題の作成に使用した資料や授業内容に関5

連して自主的に調べた資料を綴じていく様子がみられた。一方で，卒業要件のための単位の 1 つと割り切っている学生からは，作成と管理の煩雑さを訴える声も挙げられていた。そこで，こうしたポートフォリオの導入の際に学生へのインセンティブが重要であるという指摘 2を参考に，この『ポートフォリオ』の定期試験への持ち込みを許可したところ，レポート課題の提出や裏面への書き込みの量・質が大きく改善するという現象がみられた。率直に，教員としては複雑な思いもあるが，定期試験の設問において，持ち込んだ『ポートフォリオ』を見て写せば回答可能な知識を問う設問の割合を調整した上で、学生の積極的な関与につながるものとして今年度にあたる 2020 年度（令和 2 年度）まで同様の取り組みを継続している。
3-2：学びの内容が活用されている実践例の積極的な紹介
教育理念として掲げた「ストーリーの理解を目指す」に対応する実践として，『いま学んでいる事柄がどのような経緯で生まれたものなのか』といった時系列や，『何故この事柄を学ぶことが今重要とされているのか』といった理由づけを伝えるために，本学赴任当時より「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群と「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群において実施している取り組みである。
「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群では，授業で取り上げるテーマに関して，『理論や概念が提唱された当時の事例と社会情勢』と『今日の社会で起きている事例と関連するニュース』という時系列の異なるものを紹介するよう努めている（添付資料 7-4 「臨床心理学【臨床心理学概論】の授業資料）。学生に過去の出来事や捉え方として暗記させるのではな
く，その背景にどういった社会情勢があったのかを具体例を挙げながら紹介し，今日の状況と対比させることで，そのテーマを学ぶことの重要性を感じることができると考えている。「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群においては，『何故この事柄を学ぶことが今重要とされているのか』といった理由づけを説明として，今日のニュース等の紹介だけでなく，その事柄に関わる専門家や地域で実践を行う方を講師として招いた授業の実施を行っている（添付資料
7-5 2020 年度「サービス・ラーニングⅠ」前期の授業構成）。
この実践においては，資料の提示や外部識者を招くことといった取り組みを支える日頃の丁寧な説明が肝要であると私は考える。講義で取り上げている事柄が「なぜ大切なのか」，「今ここで取り上げる理由は何か」，「どういった場面や事例で活用することができるのか」といった教員の立場からは時に「当たり前」で「わざわざ説明するまでもない」と感じてしまい得る事柄であっても，事例や実践の紹介前後で繰り返し丹念に説明を行う必要があると私は考える。
3-3：学生の実態に即したアクティブラーニング手法の活用
教育理念として掲げた「知識は行動を伴わせることで完成する」を実現するための実践として，本学赴任当時より「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群と「初年次教育におい2

小川賀代・小村道昭（2012）「大学力を高める e ポートフォリオ；エビデンスに基づく教育の質保証をめざして」東京電機大学出版局.

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て本学の特色を伝える」科目群において，意識的にアクティブラーニング手法を取り入れている。
具体的には，教員の行う講義の「見る・聞く」を通じて知識を学ぶだけではなく，「表現する」時間を設けることに力を入れている。具体的に用いる手法の選択に際しては，受講している学生の実態を十分に見極める必要があり，学生にとってより負担の小さい慣れ親しんだ手法から，やや発展的な手法へと段階的に取り入れることを肝に銘じている。
例えば，「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群においては，大学 1 年次生が対象となるため，より負担の小さい手法の選択が求められる。この科目群の授業の中で私が多く用いるのは，「シンク・ペア・シェア（あるテーマについてまず 1 人で考えさせ，指定した学生とペアで考えを共有し，さらに教室全体に対して『ペアの意見』として発表させることで，共有と議論を促す手法）3」という手法である。また，その場で考えさせることが難しいテーマである場合や，前期序盤の授業など学生間の緊張がまだ高いと思われる場合には，事前にペアで意見を共有することを伝えておき，授業の予習課題として自分の意見を準備させる等の段階的な導入も可能である。
また，「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群の場合には，受講者は大学 3・4年次がほとんどであるため，より発展的な手法が導入可能である。この科目群において，私が多く用いる手法の 1 つが，「ジグソー法（メンバーごとに担当を決めて教え合う手法）3」である。
予習課題として調べ学習を提示する際，3 人のグループをこちらで指定し，3 つのテーマを提示する。学生らは 3 つのテーマのうち，1 人 1 つを担当し，課題として次回の授業まで調べ，他の2 人に教えられるよう調べた内容を説明できるよう準備を行う。授業時には，同じテーマを担当した他のグループのメンバー間で説明する内容を確認した上で，自分のグループに戻り，自分が担当した学習内容を他の 2 人に教師として教える時間を設けている。学生らにとって「授業の中で教師となって教える」という体験を比較的楽しんでいる様子であり，多くが積極的に参加している。また，他の学生に教えるという責任が生じるため，教科書に記載されている内容の丸写しではなく，自分なりに解釈を試みたり，具体例をつけたりといった深い学習が行われている様子である。
ここでの実践の背景には，学修効果の期待ももちろんだが，学生にとって授業の時間が『教員の話を聞いていればよい』，『板書を写して，指示された部分に線を引いておけばよい』時間ではなく，学生が何らかの行動をとることでさまざまなメリットや楽しみを感じることができる時間となり，その先にある『学びや発見の喜び』を感じて欲しいという私の願いがある。どの科目においても一部の学生から常に「面倒くさい授業」という評価を受けているが，その面倒くささを楽しんでもらえるよう，今後も研鑽に務めていきたいと考えている。

4. 教育の成果・評価
本学では年 2 回，前期と後期に学生による授業評価アンケートを実施しており，担当する全3

中井俊樹（2015）「シリーズ大学の教授法 3 アクティブラーニング」玉川大学出版部.

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授業でアンケートの提出を学生に求めている。また，今年度より教員間授業評価（ピア・レビュー）が試行された。ここではそれぞれの評価について取り上げたい。
4-1：授業評価アンケートより2020 年度の授業評価アンケートの結果を「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群と「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群のそれぞれの振り返りを行う。
「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群に分類した 3 科目に対する授業評価（添付資料 7-6）について，3 科目を平均して概観すると，全科目において 15 項目ともに 3.50を以上の評価，かつ社会福祉学部全体の平均評定を上回っており，一定の評価を得ていると考えられる。ただし，3 科目それぞれの評価をみると，4 年次を対象とした「相談心理学」の評定が他の 2 科目に比べて低く，15 項目中 13 項目は学部全体の平均評定を下回る結果であった。
「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群のうち，この授業評価アンケートにて授業評価が得られたのは「サービス・ラーニングⅠ」の 1 科目のみであった（添付資料 7-7）。評価
としては，15 項目全てにおいて 3.50 以上の評価，かつ社会福祉学部全体の平均評定を上回っており，受講生から一定の評価を受けることができていると思われる。また，自由記述部分では，説明や対応の丁寧さについての肯定的な意見が 3 件，『ボランティア活動からサービス・ラーニングへ』という今年度の取り組みにおいて重視した「学生の自主性の涵養」や「地域の現場との接点を作ること」への肯定的評価と次年度の継続の要望が 2 件に加え，『コロナ禍でも授業全体で参加可能なボランティア活動の要望』や『遠隔授業時に座学を充実させること』といった建設的な意見が 2 件挙げられていた。
4-2：教員間授業評価（ピア・レビュー）より教員間での授業評価（ピア・レビュー）を，「ボランティア活動Ⅱ」を担当する橋本広信准教授に依頼し，「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群の「サービス・ラーニングⅠ」に関するコメントを得た。また，授業形態の関係上，講義の見学ではなく遠隔で実施した講義への参加や録画の視聴という形式になったが，橋本准教授の実施する「ボランティア活動Ⅱ」の見学を通じ，複数の教員が授業担当として参加し，学生に対し，きめ細かく，そして温かな対応を行うことの重要性を学ばせていただいた（添付資料 7-8）。

5. 教育を改善するための努力「教育の成果・評価」で挙げた授業評価アンケートの結果の振り返りを踏まえ，それぞれの科目群に残る課題と改善案について挙げていきたい。また，それとは別に，科目群間で共通する課題として，今年度の COVID-19 感染予防対策の中で導入されたオンラインツールを用いた遠隔授業に，教員として適応していくことが挙げられる。Zoom アプリを用いた授業内でのグループワークや資料の共有方法，全学生に割り振られたメールアドレスやウェブポータルシステムを8活用した学生とのコミュニケーション等，これまでの対面授業では不可能であった取り組みができる可能性が広がっている。その一方で，毎回の授業で，学生と直接対面できるからこそ可能となっていた授業に対するモチベーションが低い学生への声掛けや，アクティブラーニング手法を用いたグループワークへの参加を苦手とする学生へのフォローアップが例年に比べ，実施することができなかった。遠隔授業／対面授業という形式の中で，大多数の学生から見て不公平にならない範囲での個別指導の方法について，検討しておく必要があると思われる。
5-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群の改善について
これらの科目群における授業評価アンケートの振り返りから浮かび上がる課題として，授業構成の再検討が挙げられる。特に，振り返りでも触れた 2 年次・3 年次・4 年次の三つの学年の学生が受講する「相談心理学【公認心理師の職責】」については授業構成の検討と学生への説明の改善が必要である。前期の『授業改善のための報告書』においても触れたが，公認心理師法の規程に基づき，受講する年次が三つの学年にまたがったことで，基本的な事柄の解説を期待した
2・3 年次生と，現場での応用的な実践例の紹介を期待した 4 年次生のニーズのどちらにも絞り切れない中途半端な授業構成になってしまった。どこかで一貫させることが必要であったと思われる。来年度以降も社会福祉専攻 2・3・4 年生の三つの学年が授業を受講する可能性が考えられるため，今年度の反省を踏まえ，2 年生に合わせた内容／講義であることをシラバスに明記し，初回に口頭で説明する等の対応を行っていきたい。
5-2：「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群の改善について明確な形での課題というよりは，今年度重視した授業目的や取り組みの意図を受講生に説明し，納得を得ることができていた点を次年度以降に引き継ぎつつ，社会情勢や授業環境に沿った授業計画の改善に要望を反映させていきたい。

6 今後の目標（短期・長期）
6-1：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群に関する目標
短期的には，今年度の社会情勢から導入が急激に進んだオンラインツールを用いた遠隔授業の強みを生かした実践を取り入れていきたいと考える。この科目群に含まれる講義は，公認心理師法によって授業で取り上げるテーマは定められているものの，その取り上げる話題やその取り上げ方は柔軟な対応が可能である。具体的には，受講生の興味関心に応じた臨床心理学の研究や実践を行っている専門家に Zoom を用いて授業に参加いただくことを計画している。
長期的には，授業実践に関して一定の評価を得ることができており，今後も受講生の実態に即して細かい部分や使用するアクティブラーニング手法の選択を行いつつ，現在の取り組みを継続していきたいと考える。
6-2：「初年次教育において本学の特色を伝える」科目群に関する目標
大学としての方針転換から，今年度からの新しい取り組みを実施し，受講生から概ね高評価を9得ており，『来年度も継続して欲しい』という声が数多く上がったことは率直に喜ばしいことと考えている。短期的な目標としては，この新しい内容の授業を実践する中で挙げられた小さな課
題に 1 つ 1 つ対応していきたい。長期的には，新しい取り組みの教育効果について，本学大学院の大学院生等と協力しながら客観的指標を含めた検討を行っていきたいと考える。

7. 添付資料
7-1：本学においてこれまでに担当した授業科目一覧
7-2：本学指定のシャトルカード
7-3：半期 15 回の授業内容と授業外課題の例（2019 年度「心理学理論と心理的支援」）
7-4：2020 年度「臨床心理学【臨床心理学概論】の授業資料
7-5：2020 年度「サービス・ラーニングⅠ」前期 14 回の授業構成
7-6：「対人援助職に求められる臨床心理学を伝える」科目群に分類した 3 科目に対する授業評価
7-7：初年次教育において本学の特色を伝える」科目の授業評価

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