Anexă la Ordinul MECCnr.965 din 22 iunie 2018ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ГЕОГРАФИИ
в 2018-2019 учебном годуI. ВступлениеГеография, как обязательная/по выбору школьная дисциплина, призвана сыграть особуюроль в формировании и обучении учеников. Её научные особенности, выраженные в различных
учебных аспектах, усиливают её ценность в дидактическом плане. Современное образованиеподнимается выше уровня знаний и ассимиляции знаний, основываясь на развитии мышления,формирования ценностей и поведения, продвижении личности ученика. Сегоднягеографическое образование способствует развитию критического мышления, умению работатьс информацией, формированию личностных ценностей, что делает его значимым дляодновременного формирования, развития и воспитания личности. В последние годы взрывинформационных технологий и экспоненциальное развитие ИТ-технологий, Интернета,программ Google Earth, Google Ocean, цифровых карт, электронных книг и т. д привнеслиполезные и необычные инструменты в науку географии, а также необходимость освоения этихинструментов. Ученики могут легко исследовать мир, любые географические объекты /явления/процессы только сидя у компьютера в трехмерном изображении.
В настоящее время все возрастные категории людей могут использовать гаджеты, такиекак системы GPS, в основном используемые водителями и туристами. Их использование,например, включают изучение некоторых понятий или географических терминов, изучаемых вгимназических классах, таких как: кардинальные пункты, географические координаты,пространственная ориентация, поэтому мы можем с уверенностью сказать, что география
соответствует всем условиям, чтобы стать учебным предметом, который развивает
компетенции необходимые для практической жизни человека.
В этом контексте, Методические рекомендации по организации образовательного
процесса по учебному предмету география в 2018-2019 учебном году, представляют собой
совокупность обновленных методологических указаний о порядке реализации содержания
процесса преподавания-обучения-оценивания, разработанных и применяемых с точки зрения
нынешних современных концепций и специализированных исследований и структрированна всоответствии со следующими составляющими: Преподаваемый/операциональный куррикулум; Изученный/реализованный/достигнутый куррикулум; Куррикулум оценивания.
II. Письменный /установленный куррикулум
В 2018-2019 учебном году формат регламентирующих нормативных школьных документов,специфичных для предмета географии включает следующее: Куррикулярные документы переисленные в Методологические аспекты организацииучебного процесса по школьной дисциплине ГЕОГРАФИЯ в 2017-2018 учебном году(https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_ru.pdf),
 Учебный план на 2018-2019 учебный год, утвержденный приказом МПКИ № 397 от 29марта 2018;1В соответствии с Учебным планом в 2018-2019 году, География имеет статус обязательного
учебного предмета в куррикулярной арии Социально-гуманитарного образования.
Опциональные предметы, рекомендуемые Министерством Просвещения, Культуры иНауки, в соответствии с Учебным планом на 2018-2019 направлены на углубление, расширение,интеграцию и инновации знаний учеников с точки зрения развития конкретных
образовательных навыков исходя из специфических компетенций по Географии.
II. Преподаваемый/операциональный куррикулум.
В целях реализации указаний письменного куррикулума, преподавательский иуправленческий персонал организует образовательный процесс по учебному предметугеография в 2018-2019 учебном году в формате, предусмотренном Учебным планом:для гимназического цикла (V-IX классы) - 1 час в неделю (34 часа в год).
для лицейского цикла: Х – XI классы - 2 часа в неделю (68 часов в год); XII класс- 1 час в неделю (34 часа в год);В целях обеспечения функционального и применимого характера школьного предметаГеография, учебный процесс будет ориентирован на соблюдение преподаваемогокуррикулума, отраженного в Методических рекомендациях по организации образовательногопроцесса по географии, на 2017-2018 учебный год.
Компонент практическая деятельность в школьной географии, как определитель
операционального куррикулума, имеет творческий характер и вносит свой вкладнепосредственно в формирование и развитие компетенций участия в общественной жизни,применения функциональных знаний на практике, будучи реализованным в базовыхупражнениях, заданиях, экспериментах, исследовательской деятельности, экскурсиях, учебныхпосещений.
Дидактический менеджмент практических работ со стороны учителя предполагает: соблюдение отведенного времени – минимум 45 минут, проведенных учащимися в классе, ане дома; соблюдение последовательности тем - начиная от полученных ранее учащимися знаний илитех, которые ими должны быть освоены во время проведения практической работы; обеспечение организации и проведения практической работы, направляя деятельность,предупреждая промахи или обращая внимание на неточности или допущенные ошибкиучащимися; заблаговременное информирование учащихся с задачами работы, а также ее практическойзначимостью (применимостью); разработка заданий, направленных на формирование, развитие практических навыков,отношений в соответствии с требованиями куррикулума; применение дифференцированной работы для того чтобы привлекать к учебной
деятельности всех учеников; соответствующий выбор компетенции и тип практической работы.
N.B. Методологические и дидактические аспекты о типологии перечисленных практическихработ, с примерами содержания могут быть найдены в Методических рекомендациях поорганизации образовательного процесса по географии, на 2014-2015 учебный год.
Календарь образовательных мероприятий, проводимых учителем географии, и в этомгоду будет включать:проведение внеклассных мероприятий, посвященных Дню окружающей среды, ДнюЗемли;2участие, занятость учащихся/ учреждений в:a) проектах, ставших традиционными в системе общего и среднего образования, такихкак «Эко-школа» или «Био-масса», которые имеют внешних научных координаторов ипредполагают реализацию деятельности по сбору различных материалов, энергосбережения иохраны ресурсов окружающей среды;б) проектах на темы, касающиеся элементов местного уровня, таких как «География
своего населённого пункта», что способствует стимулированию восприятия географии
местного уровня и своего населенного пункта/ микрорайона в рамках района/ муниципия вовзаимосвязи.
с) национальный конкурс «Местная среда и устойчивое развитие».
III. Дидактические рекомендации и менеджмент учебного процесса по предмету.
Вниманию образовательного сообщества учителей географии: в 2018-2019 учебном
году рекомендуется:- Тема первого урока по географии во всех классах, для введения в изучениедисциплины:«Чтобы понять текущие события, достаточно взглянуть на карту»(Д. Р. Каплан, «Месть географии», 2014)- Тема классного исследования:«Эффективное нормирование домашних заданий по географии с целью обеспечения
качества процесса преподования-обучения-оценивания»;Тематические области расширения дидактического и методологического опыта длярайонных методологических комиссий /из учреждений, а так же для отвечающих загиографии из управлений образования:- «Мониторинг успеваемости по Географии с точки зрения результатов обучения»;- «Стратегии оценивания компетенций по географии»;- «Отражение и освоение темы исследования учителями в образовательнойдеятельности»Ответственные за учебный процесс по географии из управлений образования будут
соблюдать, и обеспечивать тематический контекст в деятельности по контролю,инспектированиюиметодическойпомощигеографического
образованияв
подведомственных учебных заведениях.
-III. 1. Предложения по дидактическому проектированию
Учебно-воспитательный процесс - комплексная, сознательная, систематическиорганизованная деятельность, ориентированная на достижение конкретных целей и наприобретение компетенций.
В связи с этим проектирование организации этого процесса является предпосылкой инеобходимым условием для реализации эффективного дидактического результата,ипредусматривает: знание содержания нормативных регламентирующих актов школы, конкретногоучебного предмета; анализ компетенций, предусмотренных в изучении географии; анализ структуры,содержания и разграничения крупных единиц обучения, их последовательности;3

согласование содержания с другими образовательными учебными предметами иусловия их реализации;установление темпов прохождения единиц содержания, в зависимости отпредусмотренного количества часов; распределение ресурсов времени по видамдеятельности;соответствие содержания куррикулума Стандартам эффективного обучениягеографии;распределение содержания куррикулума в соответствии с областями содержания:географический язык; систематизация и интерпретация статистических,графических и картографических данных; причинно-следственные связи между
компонентами географической среды; отношение и поведение в географической среде;выбор форм и методов организации процесса преподавания-обучения - оценивания,исходя из рекомендаций современной дидактики;обеспечение действующего курса ясным порядком реализации письменногокуррикулума.

Дидактическое проектирование учебного предмета будет разработано на основе единицобучения, предполагающих логичность, в соответствии с принципом преподавания наконкретной ступени обучения.
Каждая единица обучения, включенная в макропроектирование, будет сопровождатьсяее проектом, который включает в себя уроки из этой единицы обучения, с указанием этапов
формирования специфических компетенций посредством применения определенных приемов
обучения. При разработке проектирования на основе единиц обучения рекомендуетсяструктурировать в соответствии с развитием навыков критического мышления: Вызов –Осмысление - Рефлексия - Экстензия, или в упрощенной форме ERRE: Ознакомление Структурирование - Применение. Важным является тот факт, что по мере прохождения этихэтапов, в ходе изучения единицы обучения, произойдет частичное формирование некоторых
элементов компетенций. Дидактический проект, созданный на основе единицы обучения,предполагает, что к каждому уроку этой единицы обучения будет соответствовать один изуказанных этапов, или же разрешается переход через все три этапа, на каждом уроке.
Планирование работы над проектом включает в себя заголовок и таблицу.
Для достижения планирования по единицам обучения, учитель выполнит несколько
этапов:- Заполнение титульной страницы- Составление таблицы- Отбор содержания - Что будем делать?
- Выявление специфических компетенций, - С какой целью будем это делать?
- Выбор учебных действий - Как будем это делать?
- Анализ ресурсов – Чем это будем делать?
- Определение инструментов оценивания – Что было сделано?
При разработке любой модели макропроектирования по географии необходимоучитывать следующие аспекты:- адекватное соответствие ключевых компетенций /транс-предметных – специфических
компетенций и суб-компетенций с предусмотренным содержанием;- установление логики порядка и распределения по времени единиц содержания;- создание системы комплексного оценивания.
4Единые требования при разработке титульной страницы дидактического
проектирования:1. Наименование учебного заведения;2. Имя и фамилия преподавателя;3. Учебный год, класс;4. Количество часов (на семестр, год);5. Количество оценивании, практических работ (семестр, год);6. Обсуждение на заседании методической комиссии (номер протокола);7. Согласовано заместителем директора;8. Утверждено директором учебного заведения.
III.2. Методические рекомендации для процесса преподавания – обученияВ целях организации современного обучения в школьной географии рекомендуетсяосвоение и использование учителями информационных технологий, коммуникационныхтехнологий (ИКТ) и реализации практических работ.
N.B. Методологические и дидактические вопросы в связи с использования ИКТ на урокахгеографии, находятся в Методических рекомендации по организации образовательногопроцесса по учебному предмету география в 2015-2016 учебном году.
Стратегии формирования компетенции по предмету должны быть выбранысоответственно. Методологические и дидактические вопросы в связи с этим вопросом
находятся в Методологические аспекты по организации образовательного процесса поучебному предмету география в 2016-2017 учебном году.
Наряду с традиционными подходами, современная география, развиваясь, особенно впоследние десятилетия, использует и современные методы, которые намного превысиливозможности применяемых до сих пор (компьютерные программы, спутниковые изображения,обработка данных с использованием географических информационных систем (ГИС)).
Учитель географии должен понимать, что он имеет несколько ролей в процессепреподавания-обучения и оценивания: передатчик знаний, гид, консультант, соавтор илиполучатель информации от учеников. Как учитель, он должен реализовать дидактическуюдеятельность, которая способствует развитию сознательного и активного обучения сиспользованием новых средств информационных технологий. В этом контексте, Интернет
может быть использован в качестве образовательного ресурса. В качестве примера, для темыисследования: Использование и освоение Интернета в образовательном процессе погеографии или Надлежащее использования ИКТ в формировании и оценивании
специфических компетенции по географии, рекомендованные аспекты можно найти вМетодологических аспектах организации образовательного процесса по учебному предмету
география в 2017-2018 учебном году.
IV. Оцениваемый куррикулумС точки зрения анализа взаимосвязи куррикулум - оценивание, можно считать, чтопроцесс оценивания основывается на совокупности принципов оценивания, таких как: принцип оценивания сложности и доступности куррикулума по дисциплине; принцип оценивания согласованности между компетенциями - ключевыми испецифическими конкретного учебного предмета;5 принцип оценивания согласованности рекомендаций в отношении содержаниякуррикулума и педагогических стратегий.

Технология оценивания на уроках географии должна соблюдать, полностью или покрайне мере частично, отношение:компетенция – стандарт, который будет оцениваться;цель оценивания – матрица спецификаций;форма оценивания – тест и задания;аналитический барем оценивания – шкала оценивания;подсчёт баллов – преобразования баллов в оценку.

В настоящее время регистрируется стремление к комплексному оцениванию,проведенному с помощью комплексной методологии и различных инструментов оценивания.
Преподаватели используют на уроках различные методы оценивания, регистрируя все больше
взаимодополняемость традиционных методов оценивания (устные оценивания, письменныеоценивания, практические тесты и т.д.) с новыми, современными (портфолио, проект,обследования, самооценка и т.д.), которые представляют альтернативы в текущемобразовательном контексте.
Оценивание результатов обучения по географии, имеет целью: определение уровня
реализации специфических компетенций и субкомпетенций по предмету, в связи с этимучитель будет разрабатывать оценочную деятельность одновременно с проектированием
процесса преподавания - обучения, включая следующие виды оценивания: первоначальное оценивание (обязательное для каждого класса в начале I семестра и в Vклассе, когда начинается курс); текущее / формативное оцениваниес использованием презентаций, плакатов,портфолио, концептуальных таблиц, географических заданий и др.; итоговое оценивание в завершении каждой единицы обучения.
Количество обязательных суммативных оцениваний на 2018-2019 учебный год включает 4оценивания для гимназического уровня и 6 оцениваний для лицейского.
Составляющая оценивания по дисциплине будет проводиться на основе утвержденного
дидактического инструментария: Стандартов эффективности обучения и Референциалаоценивания, позволяющих определить успехи, достигнутые в изучении, освоении иинтерпретации географических явлений.
Для лицейского звена семестровые тесты по географии устанавливаются ежегодно
согласно приказу Министерства Просвещения, требуя от учителя соблюдения регламента –разработки и своевременного представления руководству учебного заведения следующих
инструментов оценивания:- матрицы спецификаций (одной для всех разработанных вариантов),- целей оценивания (соотнесенных с оцениваемыми компетенциями/субкомпетенциями),- тесты для оценивания (не более двух вариантов тестов для одного класса),- шкалы коррекции для каждого варианта теста,- схема конвертирования баллов в оценки, составляется лишь после того, как тесты
проверены учителем. Схема утверждается директором учебного заведения.
Оценивание на основе компетенций по географии предполагает соблюдение:- этапов проектирования и разработки теста для оценивания компетенций, а именно:установление специфических компетенций/субкомпетенций, которые должны быть оценены,6разработка целей оценивания, связанных в соответствии с оцениваемыми субкомпетенциями;выбор типов заданий в соответствии с изученным содержанием; разработка барема проверки.
- дидактических аспектов этого процесса, а именно:1) Оценивание накопленных знаний - для того, чтобы иметь определенную компетенцию,ученик должен иметь интегрированные знания хорошего качества (основательные иструктурированные). Декларативные знания, на основе собственных накопленных знаний,могут быть оценены с помощью различных техник и методов оценивания. Оценка этих знанийявляется более точной.
2) Оценивание способностей применения знаний. Накопленные знания важны дляинтеллектуального развития ученика и для использования в практической деятельности, врешении проблемных ситуаций, в приобретение других знаний. Методы и приемы оцениванияэтих знаний, предусматривают два аспекта: оценивание процесса (выполненного действия) иоценка продукта (результата). Оценивание процесса применения знаний основывается напрезумпции, что в условиях, когда используется определенный способ работы, эффективностькоторого проверяется, достигается ожидаемый результат. Оценивание продукта (результата)предполагает установление показателей, связанных с характеристиками, которые должнысоответствовать получаемому продукту, чтобы быть оцененными, в соответствии с намеченнойцелью. Оценивание продукта не исключает оценивание процесса. В процессе обучения, важнооценить как процесс, так и продукт, поэтому необходимо освоить техники работы, с помощью
которых достигается желаемый результат.
3) Оценивание интеллектуальных способностей коррелируется с формативными целями.
Объектом оценивания являются способности: наблюдать, анализировать, формулироватьгипотезы, интерпретировать, решать проблемы, аргументировать и т.д. Оцениваниеспособностей сложный процесс.
4) Оценивание личностных качеств, отношений, поведения. Личностные качества являются,как условиями, так и результатом воспитательного воздействия.
На основании того, что функция оценивания, имеет основным компонентом оценку, онаимеет большой вес в образовании, но очень сложно реализуется объективно, т.к. оцениваниекомпетенций является наиболее сложной частью модернизированного куррикулума. Оценкой
учитель выявляет уровень подготовки каждого ученика, санкционирует и слабо оцениваеткомпетенцию,с этой целью предлагаются дескрипторы приблизительного уровня погеографии. Дескрипторы уровня по Географии отражены в Методических рекомендациях поорганизации образовательного процесса по географии, на 2017-2018 учебный год.
II.

Домашние задания по географии

Домашнее задание ученика определяется как набор требований, предназначенных длязанятий вне классных уроков, в качестве расширения образовательной деятельности
посредством индивидуальной теоретической и практической работы, документации илиразработке обобщающих проектов основанных на знаниях, полученных в классе. Домашнее
задание способствует освоению информационых методов обучения, развитию творчества,культивированию самостоятельного интеллектуального стиля работы. Для учителей домашнее
задание - это способ увидеть, как учащиеся обрабатывают и фиксируют знания и навыки,приобретенные в классе, и могут также определять, где у ученика пробелы, какие знания небыли ассимилированы.
Чтобы сделать домашнюю работу по географии более эффективной, будут приниматься вовнимание следующие рекомендации:71.
Особое внимание уделяется не только самостоятельным методам обучения,которые способствуют формированию навыков для самостоятельного решения задач,переносимых в домашние задания по географии, но также методам работы в команде,которые способствуют развитию коммуникативных навыков, навыков переговоров,управления временем и т. д.
Пример - Тема: Типы растительности. Лесная растительность, 8-ой класс. Задание: всеучащиеся класса будут разделены на три команды. Каждая команда отдельно будет
документировать и разрабатывать свой собственный экологический плакат о состояниии лесовв нашей стране. Плакаты могут включать в себя статистические данные, экологическиелозунги, фотографии, графики и карты. Каждая команда представит экологический плакат науроке географии. Время работы: одна неделя.
2.
Составление некоторых домашних заданий с междисциплинарном илитрансдисциплинарном характером;Пример - Тема: Картографическое изображение земной поверхности, 10-ый класс. Задание:предложите/определите как можно больше примеров использования географической карты вкачестве полезного инструмента в разных ситуациях (математика, история, физика,технология).
Пример - Тема: Среды обитания на Земле, X-ый класс. Из изученных знаний на уроках
биологии выявите изменения в поведении и характеристиках растений и животных приизменении климата.
3. Чередование классических, традиционных домашних заданий с заданиями
практического характера, связанных с реальной жизнью (проекты, макеты), сучетом предпочтения и интереса учеников к таким заданиям;Пример - Тема: Реки, 5-ый класс. Создайте образец (макет), который демонстрирует
зависимость характера русла реки от рельефа.
Пример - Тема: Флювиальный рельеф, 10-ый класс. Нарисуйте модель речной долины(классическим рисунком или компьютерой графикой). Укажите элементы речной долины.
Использование модели «Речная долина» помогает ученикам воспринимать пространственную
структуру и элементы речной долины.
Пример - Тема: Рельеф земной коры. Единицы рельефа, 10-ый класс. Постройте модель(смоделируйте), иллюстрирующую разрывающие (радиальные) орогенические движения слоевгорных пород и формирование гор.
Пример - Тема: Гравитационные процессы, 10-ый класс. Создайте модель, котораявоспроизводит оползень, выделяя его характерные черты. Использование объектной модели«Оползень» убеждает учащихся в необходимости применения мер по предотвращению иборьбе с оползнями.
Эксперимент - Тема: Действие внутренних факторов на земную кору, 5-ый класс. В круговойсосуд налейте воду (10-15 см), затем ударьте твердым телом: 1) край чаши; 2) внутреннюючасть сосуда. Опишите, что происходит с поверхностью воды в этих случаях. Определите
причину явления, которое вы видите.
Пример - Тема: Климатические и водные ресурсы, 9-ый класс и Деградация и охрана водной
среды, 12 класс. Проект. Знаете ли вы, сколько воды ежедневно используете? В рабочейкарточке в течение недели заполняйте таблицу с реальными цифрами; затем рассчитывайте
сумму! Вы узнаете, сколько литров воды потребляете каждый день.
ИспользованиеПотреблениеПотребляю воду на этоВсего количествоводы различнымиводы на однодействие .... раз в деньпотребленной воды в8устройствамидействиедень/действиеДуш, 50 литровВанная, 80 литров
Унитаз, 8 литров
Стиральная машина,100 литров
Мойкамашины
портативным
устройством, ≈300литровЭто больше или меньше, чем в среднем по Европейскому союзу (202 литра / день / житель)?
Как я могу сэкономить воду в своей повседневной жизни? Вы хотите внести свой вклад всокращение потребления и сохранения водных ресурсов в вашем населенном пункте?
Предложите две меры для экономии и рационального использования воды вами.
Тематические экскурсии / визиты - 9-й класс: Практическая работа 2. Характеристика
предприятия на территории твоего населенного пункта на основе алгоритма: учащиеся
вместе (групповая деятельность) с учителем совершат поездку/посещение промышленного илисельскохозяйственного предприятия и одновременно выполнят алгоритм практической работы,без последующего решения этого задания дома. Таким образом, может быть успешно
достигнута профессиональная ориентация учеников.
3. Дифференциация ежедневных домашних заданияй и долгосрочных заданий (раз вдва месяца, ежемесячно, в течение семестра) с целью формирования и развитиянавыков и компетенций, связанных с управлением временем, ответственностью и др.
Эта рекомендация приветствуется для этапа урока ЭКСТЕНСИЯ - на этом этаперекомендуются все типы проектов, которые предоставляются ученикам на урокахгеографии, особенно в лицейских классах.
Пример. Единица обучения: Экономическая и географическая характеристика регионов истран. Тематический проект Экономическая и географическая характеристика стран Италияи Норвегия на основе алгоритма - срок: один месяц. Эта информация в дальнейшем будетиспользоваться для реализации практической работы: сравнительное экономическое игеографическое описание Италии и Норвегии (согласно алгоритму).
4. Адаптация домашней работы по географии к возрастным особенностям учащихся(уровень понимания, степень сложности, выделенное время и т. д.); дифференциациядомашней работы необходима, чтобы каждый ученик мог выполнять задание всоответствии со своим уровнем подготовки, в том числе через применение Теории типовинтеллигентности/восприятия, что также увеличит интерес к Географии.
Пример - Единица обучения: Характеристика океанов, 7-ой класс. Задание: математики будутразрабатывать структурированный кластер по этой теме или будут заполнять таблицу;художники будут разрабатывать логотип или карту с фигурами; музыканты сочинят песню обокеане; писатели составят квинтет / эссе; экзистенциалисты предвидят, что произойдет вбудущем с океанами из-за потепления климата; те, у кого развиты личностно-поведенческоевосприятие, напишут эссе об их чувствах относительно изученных океанов; группа учеников с9развитой межличностным восприятием будут давать интервью об океанах и их важности;натуралисты представят ассоциации растений и животных, характерных для Мирового океана.
5. Создание некоторых релевантных домашних заданий для поддержки учащихся впроцессе формирования / развития навыков, компетенций и т. д.;Пример - Тема: Земная кора - состав, типы и строение, 10-ый класс. Исследовательский
проект. Задание: Поговорите с родителями о материалах, из которых был построен ваш дом, инекоторые декоративные предметы изнутри или во дворе. Определите, по крайней мере, тригорные породы, присутствующие в вашей домашней среде, на какие материалы бы вы ихзаменили?
6. Избегание в домашних заданиях повторяющихся упражнений, основанных наиспользовании одного и того же типа алгоритма или которые перегружаютиспользование памяти;Пример - задания, направленные на изучение климатических и природных зон (поясов)континентов в 6-м и 7-м классах. Избегание применения алгоритма характеристики каждой
климатической/ природной зоны, поскольку она вызывает скуку и использование механической
памяти; применение диверсификации или изменения некоторых пунктов алгоритма, особеннодома, в характеристике климатических / природных зон.
7. Сосотавление наибольшего количества домашних заданий, которые стимулируют
любопытство, включая в себя воображение, оригинальность, креативность иинновацию;Пример - Тема: Внутренняя структура Земли и состав земной коры, 5-ый класс. Задание:Определите различные твердые тела (минеральные и растительные), которые есть у вас дома, вкоторых есть несколько сфер/слоев. Сравните между ними: яблоко, апельсин, вишню, грецкийорех, баскетбольный мяч, теннисный мяч. Это предполагает сосредоточение на качественном
выполнении задания, а не на количественном.
8. Выполнение на уроках географии некоторых упражнений / проблем, аналогичныхзаданий, которые предлагаются на дом;Пример - Тема: Картографическое изображение земной поверхности, 10-ый класс. Задание:упражнения для измерения расстояний на географической карте; упражнения для расчетавремени на земном шаре, после чего следующая тема - практическая работа по одной и той же
теме. Тема: Практическая работа №1. Определение географических координат, применяяградусную сеть, 5-ый класс рекомендуется делать в классе с учениками с повторяющимисяпримерами.
Цель: Согласование между классной и домашней работы, доступными и достижимыми
упражнениями учащимися, которые не пользуются помощью семьи или дополнительным
частным образованием (медитация);9. Ограничение времени, необходимого для реализации задании по географии;максимально допустимое время для ежедневного обучения - 10-20 минут; ежемесячно проектная деятельность или групповое исследование - 2 часа.
10. Диверсификация форм оценивания домашних заданий по географии; дляэффективной обратной связи домашние задания могут быть проверены по-разному: либофронтальным способом, либо путем индивидуального решения задач в классе, либо путем
10взаимопроверки, обсуждения в классе сложных вопросов, с которыми сталкиваются учащиеся,или путем тестирования домашней работы (10 минут) и т. д.
Пример – включение при оценивании домашних заданий, особенно в 12-ом классе, вариантовтестов бакалавра по географии, включая и некоторые тематические адаптации;11. Дифференцирование содержания домашних заданий по географии; домашняяработа не должна быть «скопирована-вставлена» как звучит название преподаваемой темы вклассе, но может представлять собой наиболее интересный аспект или некоторые проблемы
связанные с преподаваемой темой. Цель состоит в том, чтобы повысить осведомленность
учителей о необходимости того, чтобы учащиеся получали дифференцированные домашние
темы с целью восстановления отставания в учебе, задания по выбору, которые бы учитывалипотребности, интересы и предпочтения учащихся;Пример - Тема: Природные зоны Евразии, 7-ой класс.
Домашние задания по выбору: - Кратко опишите по две адаптации растений и животных кклиматическим условиям в зоне (регионе) Арктических пустынь;- Напишите последовательность природных зон с севера на юг по меридиану 90° восточнойдолготы, применяя градусную сеть и карту природных зон из школьного атласа или учебника;- Найди в разных источниках информации о том, почему население природной зоны хвойныхлесов не имеют проблем с дыхательными путями;- Определите из разных источников информации, какие виды растений и животных исчезли икакие находятся на грани исчезновения в степных и лесо-степных природных зонах.
Другие рекомендации - сотрудничество с обществами и медиа-учреждениями для пониманияроли домашних заданий в формировании / развитии гражданских компетенций учащихся.
Пример. Кампания «Не бойся землетрясений» или телевизионные программы, такие как: ”Молдавский асфальт”, Jurnal TV;
V. Дидактическое обеспечениеВ 2018-2019 учебном году в целях осуществления образовательного процесса погеографии, остаются в силе дидактические источники, подробно перечисленные вМетодологических аспектах организации учебного процесса по географии на 2013-2014 и
2016-2017 учебных год с соответствующими дополнениями школьных учебников(пересмотренных и переизданных): учебник географии для VI-го класса, Кишинев,издательство ARC, 2017.

Корина Лунгу - главный консультант Министерство Просвещения, Культуры иИследования, высшая дидактическая степень
Елена Сокиркэ – доктор наук, Тираспольский Государственный университет,Географический факультет
Светлана Аксынти – начальник управления школьной инспекции ГУОМ Кишинэу, лицей
"PROMETEU-PRIM", высшая дидактическая степень
Елена Берегой – директор, учитель географии, Теоретический Лицей «МихаилКогэлничану», высшая дидактическая степень.

11