新しい時代を生き抜く生徒の育成－

生徒自らが学校と社会をつなぐカリキュラムの設計－

Bringing of students who survive the new era- the design of curriculum connecting by students between
淺井

洋佑，古賀

school and society 英一，吉田

竹虎，山田

雅博

Yosuke Asai, Eiichi Koga, Taketora Yoshida, Masahiro Yamada
本校では「新しい時代を生き抜く生徒」の育成を目指し，研究を進めている。研究 2 年次にあたる本研究では，生徒が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせることを促したり，思考・判断・表現の見通しを立てた
りすることができるような全教科共通の授業設計を行った。また，生徒に目指す姿がどれほど育まれているのかを評価する全校パフォーマンス課題の開発と，結果のフィードバックによる学びの方向付け及び教師と生徒で研究の成果や課題を共通理解することを目的とした全校研究集会を実施した。本稿では，これらを「生徒自らが学校と社会をつなぐカリキュラムの設計」とし，その成果と課題について報告する。

１

研究主題について

１．１

・「新しい時代を生き抜く生徒」について

学校生活や実社会・実生活に根ざした状況の下で，「附中生の目指す姿」がどの程度発揮された私たちは，現在のような先行きの見えない変化の激のかを評価することができるような全校パフ

しい時代を「新しい時代」と捉えている。そして，ォーマンス課題を開発すること。

生徒が「新しい時代」を生き抜くためには，各教科等で育成を目指す資質・能力を身につけ，それを，１．３

教育に関わる動向から

他教科や学校生活，実社会・実生活（以降，他の場

2021 年度に完全実施される学習指導要領（以降，面）で発揮したり，生かそうとしたりすることが必

次期学習指導要領）において，資質・能力を基盤と要になると考えている。このような生徒を「新しいした教育がこれまで以上に求められるようになった時代を生き抜く生徒」とし，その育成を目指して，ことは既知のことであろう。

本研究を進めている。

これに関して，奈須 2)は，「教科等の本質を仲立ちとして，領域固有な内容と汎用的な資質・能力を結

１．２

１年次の研究課題

びつけ，両者の調和的で一体的な実現を目指すこと」

１年次の研究では，「新しい時代を生き抜く生徒」

が今後の教育に求められるとしている。そして，「この姿を「附中生の目指す姿（旧）」として図１のようの教科等の本質こそ，各教科等の特質に応じた見方・に定め，生徒にこの姿を育むための各教科の授業設

考え方である」と述べている。

計と，育成の程度を評価するための全校パフォーマ

また，次期学習指導要領の改訂の柱の一つである

ンス課題

※1

の開発

「社会に開かれた教育過程」という考え方について，を行った（研究紀要

同氏は次のように述べている。

1)

2018 参照）。
その結果，次の二教育の原理や目の前の子供の学習・発達の道筋を点を１年次の研究大いに反映させること，そして，そうやって創られ課題とした。
・

図１

附中生の目指す姿（旧）た教育過程が，結果的に「社会や世界の状況を幅広く視野に入れ」たものとなるように創意工夫して生徒に「附中生の目指す姿」を育むために，各いくことが，新学習指導要領の実践化における重教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせる

要な視座になってくることを促すことができるような，全校教科共通

これらのことから，「生徒が，各教科等の特質に応の方途を明らかにすること。

じた見方・考え方（以降，「見方・考え方」）を働か

せ，それらを様々な問題解決に自在に駆使できるよ

様々な意見を踏まえて自分の考えを表現する際，自うになること」こそ，次期学習指導要領が求める資分の考えの再構築が行われる。2 年次の研究を進め

質・能力の育成につながる。そして，そのために，るにあたり，生徒にこの部分を意識させたいと考え，「教師が，社会や世界の状況を幅広く視野に入れた「様々な意見を踏まえて自分の考えを表現する」を，

教育過程を創意工夫すること」は，結果的に次世代「様々な意見を踏まえて自分の考えを再構築する」の社会をよりよいものへ導くことになると考えてよと改めた。また，「附中生の目指す姿」は各教科で育いであろう。それ故，本研究は，社会的要請に応じみたい資質・能力と，それを発揮した具体的な生徒

た研究になると考えている。

の姿を出し合い，本校全職員で決定したものである。
そのため，全教科的に育成を図ることができる姿で

１．４

岐阜大学教育学部附属小学校の研究からあると考えている。

岐阜大学教育学部附属小学校（以降，附属小学校）の研究報告第 30 号 3)では，「学習した内容が，実生

３活の改善に結び付かない姿」を研究課題の一つとし教師が，生徒が自ら「見方・考え方」を働かせることている。

を促すような全教科共通の方途を明らかにして授業

この課題について，各教科等で学んだことを他教科を行ったり，生徒の学校生活や実社会・実生活に根ざや学校生活で発揮する生徒の姿のさらなる具現を目した全校パフォーマンス課題の開発と結果のフィー指すこと。また，そこで学んだことを実社会・実生

ドバックによる学びの方向付けを行ったりするなど，

活に生かそうとする生徒の意識を高めることで，改生徒自らが学校と社会をつなぐことができるような善が期待できると考えられる。そのため，本研究をカリキュラムの設計をしていけば，生徒に「附中生の進めることは，附属小学校の課題の改善にもつなが目指す姿」を育むことができ，その姿を他の場面で発ると考えている。

揮できるようになるであろう。

１．１〜１．４を踏まえ，今年度の研究主題を次の研究 2 年次として，生徒が「見方・考え方」を働かように設定した。

せることを促すような全教科共通の方途を明らかに

研究仮説＜研究主題＞

したいと考えた。なぜなら，全教科共通の方途を明新しい時代を生き抜く生徒の育成

らかにすることで，生徒が「見方・考え方」を働か− 生徒自らが学校と社会をつなぐカリキュラムの設計 −せるための共通の土台を構築することができる。その結果，生徒はこれまで以上に「見方・考え方」を２

目指す生徒の姿

働かせる経験を積んだり，そのことを認知したりす

本研究における新しい時代を生き抜く生徒の育成

る機会が増え，「附中生の目指す姿」が育まれると考とは，次の図２に示す「附中生の目指す姿」を生徒えたからである。

に育むことである。

加えて，学校生活や実社会・実生活に根ざした全校
パフォーマンス課題の開発と結果のフィードバックが必要であると考えた。そうすることで，生徒が「附中生の目指す姿」を他の場面で発揮できるかどうかをより真正に評価できる。また，その結果を生徒に
フィードバックすることは，生徒の学ぶことの意義や楽しさの実感につながるとともに，その後の学びの方向付けにもなる。
そして，これらが相互に関連しながら有機的に働くことで，生徒に「附中生の目指す姿」を育み，その図２ 附中生の目指す姿

姿を他の場面で発揮するための土壌とすることができると考えている。

４

研究内容及び本研究の構成

５．１．１

経緯

ここまでに述べたことを踏まえて，2 年次の研究内

図２に示した「附中生の目指す姿」は，各教科等で容を次のように設定した。

育みたい資質・能力を考慮して決定した姿である。
それ故，各教科の目指す姿を育むための授業設計を＜研究内容１＞

行うことは，「附中生の目指す姿」を育むことにつな「附中生の目指す姿」を育むための授業設計

がる。そして，そのためには，生徒が「見方・考え⑴ 「見方・考え方」を働かせることを促すための方」を働かせることを促すことが重要になるのは１．
３に述べた通りである。

視点の決定と共有⑵ 「見通し」を立てる時間を位置付けた各教科のそこで，各教科において「見方・考え方」を働かせる際の指針となるような視点を決め，生徒と共有す

授業設計ることにした。生徒がその視点を活用することで，＜研究内容２＞

生徒が自ら「見方・考え方」を働かせる機会が増え，「附中生の目指す姿」を評価し，結果のフィードバ

今まで以上に「見方・考え方」を働かせた学習活動

ック及び研究の共通理解を図るための試みが行われるようになる。また，全教科共通の方途と⑴ 「附中生の目指す姿」の育成の程度を評価するすることで，その機会はさらに増えるであろう。そための全校パフォーマンス課題の開発の結果，各教科の目指す姿や「附中生の目指す姿」⑵ 結果のフィードバックによる学びの方向付けが育まれるだけでなく，生徒が新たな「見方・考えや研究の共通理解を図るための全校研究集会の方」を獲得したり，ある教科の「見方・考え方」を実施

他教科において駆使したりするようになることも期待できると考えた。

５

なお，下の表１は，各教科部で決め出し，生徒と共研究内容１「附中生の目指す姿」を育むための授業設計

有した視点の例である。また，視点の活用方法につ

５．１

いては，教科の特質に応じて各教科部で検討し，実⑴ 「見方・考え方」を働かせることを促す
ための視点の決定と共有

践することにする。

表１ 各教科部における「見方・考え方」を働かせるために生徒と共有している視点の例
教科等

視点の例

国語科

・言葉の選び方はどうか
・言葉の組み立て方はどうか
・言葉の表し方はどうか

保健体育科

・体を動かしている時の感覚はどのようなものか・どんな 況で，どのように動けば良いか
・自分（自分のチーム）の課題を解 するためにどのような練習をすれば良いか

社会科

・同じ（似ている）ところはどこか
・違うところはどこか・つなげるられることは何か
・よりよい解 策になっているか

・社会からの要 は何か
・安全性はよいか
技術・家庭科・ 境負荷や経済性についてはどうか
・よりよい 活や持続可能な社会の構築につながるか

数学科

・より簡単にできないか
・根拠ははっきりしているか
・共通するところはないか
・条件を変えても言えるか

生状・根拠はあるか
・自分に合っているか
・実践できるか

現・違う視点で見るとどうなるか
・（形や色に）どんな意味や価値があるのだろうか

健康教育

・他の場所でもできるかどうか・他の人とでもできるかどうか
・違う場面でもできるかどうか

用

美術科

現

・感じとったことの根拠はどの要素が働いているからか・願いを実 するためにはどの要素をどのように工夫するとよいか

コミュニケーションの目的や場面， 況等に応じて，何を（内容面）どのように英語表 を いて（表 面）話してい
るか
現

別支援

球

音楽科

決

求

環

英語科

特

生

理

科

・エネルギー領域：「どんな関係があるか」・粒子領域：「粒子で考えてみるとどうか」・ 命領域：「どことどこが共通しているか」・地 領域：「違う空間ならどうか」

状

視点の例

決

教科等

５．１．２ 数学科の実践になっている。それ故，生徒に「附中生の目指す姿」

実践の一例として，数学科の実践を示す。

を育むためには，単元や節，単位時間において，どのように思考・判断・表現していくとよさそうかと（１）目指す姿の関連いう見通し（「見通し」と表記する）を生徒が立て，数学科では，数学科の目指す姿と「附中生の目指す

その上で学習活動に臨むことが大切になると考えた。

姿」との関連を次の図３のように整理している。

また，OECD の Education20304)や次期学習指導要領
解説総則編 5)において，「見通し，行動，振り返り」という連続した学習過程やそれぞれの学習活動は，生徒の学習意欲の向上や学習内容の確実な定着，各教科等で目指す資質・能力の育成に資すると考えられている。このことから，各教科等の授業において，「見通し，行動，振り返り」が有意に行われるような学習過程を構築することは，生徒に各教科の目指す姿や「附中生の目指す姿」を育むのに有効であると考えることができる。

図３ 数学科の目指す生徒の姿との関連

そこで，「見通し」を立てる時間を位置付けた授業
設計を全教科的に行うことにした。教師が「見通し」（２）生徒と共有した視点を立てる時間の位置付けを考えることで，単元や節，数学科では次期学習指導要領等をもとに，「数学的単位時間におけるそれぞれの学習活動の目的をよりな見方・考え方」を働かせることを促すための視点明確にした授業設計が可能になる。そのことが「見を表２のように定め，生徒と共有した。

通し，行動，振り返り」が有意に行われるような学習過程を構築につながると考えた。また，生徒が「見表２ 数学科における「見方・考え方」を働かせる視点
視点

内容

通し」を立てることができれば，生徒はより主体的に学習活動を行うようになることも期待でき，生徒

・より簡単にできないかに各教科の目指す姿や「附中生の目指す姿」を育む・どちらが簡単かことにつながると考えた。

簡潔
・根拠ははっきりしているか
明確
・根拠は正しいか
統合的

発展的・共通するところはないか
・いつでもいえるか

５．２．２

美術科の実践

実践の一例として，美術科の実践を示す。
（１）目指す姿の関連

・条件を変えてもいえるか

美術科では，美術科の目指す姿と「附中生の目指す

・問題場面を変えてもいえるか姿」との関連を次の図４のように整理している。

なお，表２の視点については，導入時や追究活動の前など，単元及び単位時間のねらいや教師の意図に応じて適宜提示するようにした。
５．２ ⑵ 「見通し」を立てる時間を位置付けた各教科の授業設計
５．２．１ 経緯
「附中生の目指す姿」は，その決定の背景から「思考力・判断力・表現力等」に関する要素が強いもの

図４

美術科の目指す生徒の姿との関連

（２）「見通し」を立てる時間の位置付け

つなぐことの一つである」という立場で研究を進め

美術科では，「見通し」を立てる時間として，制作ている。なぜなら，「附中生の目指す姿」が他の場面を行う前に，意図的に作家作品等の鑑賞の場を位置で発揮されていることは，学校生活を通して育まれ付けている（図５）。

た資質・能力が実社会・実生活で生きて働いている状態であると考えるからである。
また，全校パフォーマンス課題の主たる目的は，「『附中生の目指す姿』の育成の程度を評価すること」である。このことも踏まえると，全校パフォーマンス課題の内容は，学校生活と実社会・実生活に根ざしたものとすることが望ましい。
このことを念頭に置き，全校パフォーマンス課題の開発を行うことにした。
６．１．２ ２年次の方向性
６．１．１を受け，まずは学校生活と実社会・実生
活，双方に即した全校パフォーマンス課題を開発し図５ 題材指導の過程の例

ようと思案した。しかし，結果として，全校パフォーマンス課題の内容が学校生活か実社会・実生活の作家作品等の鑑賞を題材の導入で位置付けることどちらかに偏ってしまい，双方に即した全校パフォ

で，生徒に制作の際の「見通し」を立てさせたり，

ーマンス課題を開発することは非常に困難であるこ制作に対する願いをもたせたりすることができる。

とがわかった。

加えて，生徒は制作の前に「見方・考え方」を働かそこで，全校パフォーマンス課題の内容を，主としせる機会を得ることにもなる。また，題材指導の終て学校生活に関わるものと，主として実社会・実生

末で導入と同じ作家作品等を，作者の残した言葉な活に関わるものの二つに分け，それぞれに根ざしたどと合わせて再度鑑賞する場を位置付けることで，全校パフォーマンス課題の開発を行うようにした。

生徒は自己の制作の過程を振り返ったり，自己の変そして，それぞれの結果を鑑みながら分析を行い，容に気付いたりすることができる。そうすることで，生徒に「附中生の目指す姿」が育まれたかどうかを生徒に美術科の目指す姿を育むことができると考え評価するようにした。

た。
６．１．３ 全校パフォーマンス課題の開発の要件
なお，目指す姿の関連についての詳細や，研究内容

ここまで述べたことを踏まえ，全校パフォーマンス

１に関わる実践については，各教科部の研究紀要及課題の開発の要件を，次の表３のように設定した。

び指導案等を参照していただきたい。
表３
６

研究内容２

「附中生の目指す姿」を評価し，結果のフィードバ

全校パフォーマンス課題の開発の要件(ア) 生徒にとって喫緊の課題となるような内容にすること。

ック及び研究の共通理解を図るための試み(イ) 二者択一の内容からの脱却を図ること。

６．１(ウ) 自己の変容を確認する場を設定すること。

⑴ 「附中生の目指す姿」の育成の程度を評価するための全校パフォーマンス課題の開発

要件（ア）について，生徒にとって喫緊の課題とな

６．１．１ 経緯

るような内容を扱うことで，全校パフォーマンス課

私たちは，「生徒が『附中生の目指す姿』を他の場題に取り組む必然が生まれたり，全校パフォーマン

面で発揮できるようになることこそ，学校と社会をス課題に対する抵抗感を軽減したりすることができると考えた。

近な内容であることに加え，考えたことが今後，ど要件（イ）について，私たちが実社会・実生活で直こかで還元される可能性の高いものにしたいと考え

面する課題は二者択一でない場合の方が多い。そのた。そこで，生徒の地域社会に関わる課題意識を調ため，二者択一で判断するような内容の脱却を図る

査するためのアンケートを実施し，その結果を鑑みようにする。また，そうすることで，より多面的・て課題の内容を決定することにした。なお，表４は，多角的な考察が可能になることも期待できる。その開発した全校パフォーマンス課題の内容と対象，グため，生徒にとって実社会・実生活に根ざした内容

ループ編成の概要についてまとめたものである。

となるとともに，生徒が「附中生の目指す姿」を他の場面で発揮できているかどうかをより真正に評価（２）展開できると考えた。

全校パフォーマンス課題は，次の表５に示すような要件（ウ）について，自己の変容を確認する場を設展開で実施した。

定することで，「附中生の目指す姿」が育まれたかど
うかを生徒自身が認知することが期待できる。その全校パフォーマンス課題の展開
生

時

徒の活動

教師の活動
理

ことが，生徒のメタ認知を促したり，「附中生の目指表５

a 本時のねらい等を確認し， 解する。

す姿」を育むことに対するさらなる動機付けの場に

1 本時のねらい等を説明する。（全校放送）

休憩及び机の隊形移動

なったりすると考えた。

2 本時の授業過程等を確認する。（各会場）

６．１．４ 開発した全校パフォーマンス課題

第一時

3 課題追究の条件を確認する。
4 意見書をまとめる様子を観察する。
適宜タブレットを貸し出す。

b 個人で意見書を作成する。

（１）概要
理

c まとめた意見文をもとに，討議を行うことを 5 討議グループを伝え，目的等を説明する。
解する。
6 討議会場への移動を指示する。

全校パフォーマンス課題の開発を進めるにあたり，
まずは，主として学校生活に関わる内容の全校パフ

休憩及び教室移動ォーマンス課題の開発から着手することにした。な

7 討議内容及び条件等を確認する。

ぜなら，学校生活に関わる内容の課題であれば，どd グループ討議を行い，意見をまとめる。

の生徒もイメージがしやすく，初めて全校パフォー
マンス課題に臨む第 1 学年の生徒の抵抗を緩和する

第二時

9 加筆修正する際の視点を確認する。
e 討議内容をもとに，意見書に加筆修正を行う。

ことができると考えたからである。

＜視点＞
・自分にない見方や根拠を書き加える。
・根拠として曖昧であった部分を修正する。
由理

また，実社会・実生活に関わる内容の全校パフォー

f 自己の変容を見つめ直し，振り返りを書く。 10 変容した箇所と全校パフォーマンス課題の概要を書くように伝える。

生

マンス課題を開発する際には，生徒にとって極力身表４8 討議の様子を観察し，記録する。

11

徒の姿の価値付けを行う。

なお，いずれの実践でも，事前に課題の内容やそれ意見書や聞き取り調査，教師の振り返り等をもとに，に関わる資料を生徒に提示し，当日までに生徒が根

次のように考察した。

拠等を調査する期間を 1 週間程度設けている。
（３）

①

評価の方法

全校パフォーマンス課題の内容を二者択一
ではないものにすることは，「附中生の目指

個人の意見書の評価は，「附中生の目指す姿」に即す姿」の育成の程度をより真正に評価する

したルーブリック※2 を開発し，それを用いて行った。
その際，討議後の加筆修正部分についても加味してのに有効である。
②

生徒が自己の変容を確認する場を設定す

評価するようにした。

ることは，生徒のメタ認知を促したり，「附

次の表６，表７は，それぞれのパフォーマンス課題

中生の目指す姿」を育むことに対するさらなる動機付けの場になったりする。

に対する関するルーブリックである。
表６

主として学校生活に関わる全校パフォーマン①について，次に示す図６は，主として学校生活にス課題のルーブリック

関わる全校パフォーマンス課題を実施した際の生徒レベル

意見書の記述について

5

全校P課題の内容を捉えたうえで，他者の立場を踏まえて，資料や自分の経験などの根拠をもとに，予想される影響（他の可能性）を含めて，その対策についても考え，まとめている。

4

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，予想される影響（他の可能性）を含めて，その対策について具体的に考えてまとめている。

3

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，予想される影響（他の可能性）を含めてまとめている。

2

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，自分の結論をまとめている。

1

全校P課題の内容を捉えていない。

A の意見書の一部である。

ア

図６

生徒 A の意見書の一部

図６のアに示したように，生徒 A はタブレット端末の導入について考えるべきことを，「教員」「生徒」「家庭」「教育委員会」という四つの立場を踏まえて

表７

主として実社会・実生活に関わる全校パフォ

意見を述べており，「生徒」という現在の自分の立場

ーマンス課題のルーブリック

だけでなく，それ以外の立場からも意見を考え，そレベル

意見書の記述についてれらを踏まえて自分の考えを再構築していることが5＋

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，他者の立場を踏まえながら，予想される影響（他の可能性）を含めて，具体策を考えている。また，その具体策について複数の他者の立場を踏まえてまとめている。

5

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，他者の立場を踏まえながら，予想される影響（他の可能性）を含めて，具体策を考えてまとめている。

る姿」が生徒 A に育まれていると評価できた。

4

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，予想される影響（他の可能性）を含めて，具体策を考えてまとめている。

が二者択一でないものであったからこそ具現された

3

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，具体策を考えてまとめている。

2

全校P課題の内容を捉えたうえで，資料や自分の経験などの根拠をもとに，自分の結論をまとめている。

1

全校P課題の内容を捉えていない。

分かる。ここから，「状況を把握し，課題を見つける姿」，「様々な意見を踏まえて自分の考えを再構築す
そして，これらは，全校パフォーマンス課題の内容
姿であり，今回の全校パフォーマンス課題を通して「附中生の目指す姿」の育成の程度をより真正に評価することができたと考察した。
②について，生徒の振り返りの中に，「私は学習面のことしか考えられていなかったけれど，先輩の意
見を聞いて経済面や健康面などいろんな面でメリッ
トやデメリットについて知り，自分の意見を再構築

６．１．５

考察

全校パフォーマンス課題の開発に関わって，生徒のすることができました」といった，「附中生の目指す姿」を発揮できたことを生徒が認知したと考えられ

るものや，「これからこういう問題に出会ったときに，

６．２．２ 実施計画及び展開例

今回のように考えてみたい」といった，「附中生の目

研究 2 年次の全校研究集会は，下の表８のような計指す姿」を育むことに対するさらなる動機付けがさ画に沿って実施することにした。

れたと考えられるものが多数見られた。そのため，また，表９はその展開例を示したものである。

自己の変容を確認する場を設定することが，生徒のメタ認知を促したり，「附中生の目指す姿」を育むこ

表９
手 順とに対するさらなる動機付けの場になったりすると

全校研究集会の展開例

区 分

展 開
１ 集会のねらいを話す。

考察した。

1

導入

２ 今後の社会に対する一般的な見解を話す。
生

６．２

３ 「附中 の目指す姿」について確認する。

⑵ 結果のフィードバックによる学びの方向

４ 実施した全校パフォーマンス課題の内容及びルーブリックについて確認する。

付けや研究の共通理解を図るための全校研究集会の実施

展開前段

2

６．２．１ 概要

分析結果のフィードバック

全校パフォーマンス課題における評価及び分析結

５ 分析結果を伝える。
６ 「グッドパフォーマンス賞」及び「ベストパフォーマンス賞」の発表，表彰を行う。
７ 「ベストパフォーマンス賞」の意見書の優れている点を話す。

果を生徒にフィードバックすることは，生徒に「附８理に育みたい姿
９の共通 解に育みたい姿のイメージをもたせるための体験活動を行う。
特特3

させたり，その後の学びの方向付けを図ったりする

特

展開後段

中生の目指す姿」の意義や学ぶことの楽しさを実感に育みたい姿に迫るための方法や各教科で教師が行う取組について説明する。

ことにつながる。また，これまでの研究を通して，4

生徒に「附中生の目指す姿」を育むためには，生徒

終末

１０ 次回の全校パフォーマンス課題について予告する。

が意識的に「附中生の目指す姿」を発揮しようとすることが重要であることが分かってきている。その

６．２．３

展開の工夫

ため，全校研究について生徒と教師間で共通理解を生徒が「附中生の目指す姿」の意義や学ぶことの楽図り，目標設定を行う場を設けることが必要である

しさを実感したり，意識的に「附中生の目指す姿」と考える。

を発揮しようとしたりすることができるように，次そこで，これらの要件を満たすための全校集会を全のような工夫を行いながら，全校研究集会を進めた。

校研究集会と称し，年 2 回を目処に実施している。
表８ 全校パフォーマンス課題及び全校研究集会の実施計画
区分

内容

1

年度当初

・全校パフォーマンス課題の評価
及び分析結果のフィードバック
・研究の共通 解

全校研究集会①

ねらい
理生

期間

生

各教科等による「附中全体・ 本校で取り組んでいる研究の目的や意義等の共通 解を図る。
２，３年 ・ 全校パフォーマンス課題の分析結果をもとに，「附中 の目指す姿」の具体を再確認し，その姿に迫るための内容とその手立てを共有する。
１年
・ 「附中 の目指す姿」の意義や姿の具体をイメージする。
生

理

Unit

の目指す姿」の育成

生

全校パフォーマンス課題

・全校パフォーマンス課題の評価
及び分析結果のフィードバック
・ に育みたい姿の共通 解

全校研究集会②

・ 「Unit１」の全校パフォーマンス課題の結果から，課題の質的な改善を図る。
・ 改善した全校パフォーマンス課題をもとに，評価方法の見直しを図る。
・ 「附中 の目指す姿」がどの程度育まれたのか，評価・分析を行う。
生

・「附中 の目指す姿」の育成の程度の評価及び分析
・全校パフォーマンス課題の開発

2 年度中間
理

特

生

理

特

生

各教科等による「附中・ 研究の中間として位置付け，全校パフォーマンス課題の分析結果をもとに，「附中 の目指す姿」の中でも に育みたい姿の共通 解と手立ての共有を図る。

の目指す姿」の育成

生

年度末

・「附中 の目指す姿」の育成の程度の評価及び分析
・年度全体の研究の考察
・全校パフォーマンス課題の開発

全校パフォーマンス課題

本稿では，各全校研究集会のねらいや，展開の具体を中心に実践内容を報告する。

・ 「Unit２」の全校パフォーマンス課題の結果から，課題の質的な改善を図る。
・ 改善した全校パフォーマンス課題をもとに，評価方法の見直しを図る。
・ 「附中 の目指す姿」がどの程度育まれたのか，評価・分析を行う。
生

3

「グッドパフォーマンス賞」及び「ベスト３年３年 11月

２年

２年

１年

38.3

26.8

６月

4.8

5.4

14.3

44.4

34.5

8.7

３月 3.2

生彰する。その際は，プレゼンテーションを活用しな9.9

生賞」として，その中で最も説得力のある意見書を書

２月

生

クで最高評価を得た生徒を「グッドパフォーマンス

15.8

12.7

3.8

6.3

生

生徒への評価のフィードバックとして，ルーブリッ

いた生徒を「ベストパフォーマンス賞」と称して表

27.8

２月
生

パフォーマンス賞」の表彰

生

工夫１

１年 11月分の意見書と比較するようにさせる。そうすること

32.2

23.2

16.8

7.1
0%

がら，優れていると判断した理由を明確に伝え，自

55.2

33.5
10%

図７

20%

5.5

45.6

4.0 3.40.7

50.3

1.93.2

49.7
30%
5

4

40%
3A

50%
3B 2

1

60%
0

7.1 2.6
0.0
70%

80%

90%

100%

2016 年度入学生徒の分析結果

で，「附中生の目指す姿」の意義等の実感につながると考えた。

この分析結果等を踏まえ，本研究を通して得られた成果を次の二点とした。

工夫２

体験活動の実施

全校パフォーマンス課題の分析結果から明らかに成果なった特に育みたい姿を生徒が意識的に発揮しよう① 本研究における授業設計と，学校生活や実社会・とするためには，その具体を生徒がイメージできて実生活に根ざした全校パフォーマンス課題の開いることが大切になると考える。

発，全校研究集会を通した結果のフィードバック

そこで，全校研究集会の場でその具体を体験できる

は，生徒に「附中生の目指す姿」を育み，その姿ような活動を実施するようにした。例えば，年度中を他の場面で発揮できるようにするのに有効で間の全校研究集会では，「様々な意見を踏まえて自分ある。

の考えを再構築する姿」を育むために，「他者の立場② 今回行ったようなカリキュラムの設計は，「附中で考える」ことを体験させたいと考えた。そこで，生の目指す姿」の中でも特に「様々な意見を踏ま

プレゼンテーションを用いながら「生徒，保護者以えて，自分の考えを再構築する姿」を育むことに外の立場での意見はないだろうか」と問い，近くにつながる。

いる生徒同士で簡単な討議を行うようにした。その後，生徒の姿を価値付けながら，その具体を説明し

成果①について，図７から，第 3 学年の 2 月に実施

た。

した全校パフォーマンス課題の結果において，5 の評価層の生徒が大幅に増えている。また，およそ半

工夫３

各教科の授業における姿との接続数程度の生徒が 5 や 4 の評価層に含まれたことに加全校研究集会で示した特に育みたい姿について，各

えて，9 割以上の生徒が 3 以上の評価層に含まれる教科の授業における姿との接続を図るようにした。

結果となった。

そうすることで，生徒は「附中生の目指す姿」の意

このことから，本研究における研究内容 1，2 が有義を理解するとともに，学ぶことの楽しさを実感し意に働き，生徒に「附中生の目指す姿」が育まれた

たり，集会後の授業等で意識的に「附中生の目指すと考えた。また，その姿を他の場面で発揮すること姿」を発揮しようとしたりするようになることが期ができる生徒も増えてきたと考察した。

待できると考えた。なお，集会内ですべての教科に

成果②について，表６，表７に示したルーブリック

ついて行うことは困難であったため，不十分な教科の 5 や 5+の評価基準は，「附中生の目指す姿」の中については，集会後の最初の授業で行った。

でも特に，「様々な意見を踏まえて，自分の考えを再構築する」ことを踏まえたものとして設定している。図７

７

結果と考察

に示したように，その評価層の生徒が増加したことか

次に示す図７は，2016 年度入学生徒の 3 年間の全ら，本研究の研究内容が「様々な意見を踏まえて，自分校パフォーマンス課題の結果の推移である。

の考えを再構築する」
姿を育むのに特に有効であったと考察した。

一方で，次の三点については，さらなる研究の余地た。そして，これまでの教育研究の蓄積を生かしながあると考えている。

がら行ってきた 2 年間の研究で，各教科等で育成を目指す資質・能力を身につけ，それを，他の場面で課題発揮したり，生かそうとしたりすることができる生① 「附中生の目指す姿」を育むための各教科等の徒が徐々に育成されてきたと考えている。これは，授業設計の在り方を明らかにすること。

本校の生徒と教師，そして，大学が一丸となり，「新② 「附中生の目指す姿」を育み，それを他の場面でしい時代を生き抜く生徒になる，そんな生徒を育成

発揮できるようにするための小中 9 カ年を見通してみせる」という強い気概をもって研究に取り組した各教科等のカリキュラムを設計していく

んできた成果であると捉えている。

こと。

一方で，本校が，これまで大切にしてきた人間教育③ 全校パフォーマンス課題や全校研究集会についを根幹とした教育研究，そして教育目標である「独て，画一的にならないように開発・実践を進め歩」「信愛」「協働」の精神は，生徒たちを取り巻くること。

環境が刻々と変化する現代にあっても，不易なものであると考えている。

課題①について，追究活動だけでなく，「附中生の目

今後の研究においても，不易な部分を大切にしなが指す姿」を育むのに有効だと考えられる導入や振りらも，時代や生徒のニーズに合わせた新たな概念や返りの在り方を明らかにすることなども含め，各教方途等を柔軟に取り入れていきたい。そして「新し科等の授業設計の在り方を明らかにしたい。そうす

い時代を生き抜く生徒」を育成すべく，生徒と教師，ることで，各教科の目指す姿のさらなる育成，教科

そして大学が一丸となって研究を進めていくことを，横断的な内容を意図的に取り入れるような他の場面

これからも大切にしていきたい。

を意識した各教科等の授業やパフォーマンス課題の開発などが促進されると考える。

引用・参考文献

課題②について，小中 9 カ年を見通した各教科等の

1) 岐阜大学教育学部附属中学校 2018 中間研究報

カリキュラムを設計することで，「附中生の目指す姿」

告の中でも特に育みたい姿を生徒の発達段階を踏まえ

2) 奈須正裕 2017 資質・能力と学びのメカニズムて焦点化し，意図的に育むことができるようになるこ

3) 岐阜大学教育学部附属小学校 2019 研究報告第とが期待できると考える。
課題③について，その時々の環境や流行などによって，生徒の実態は日々変わっていく。それ故，生徒の実態を見極めつつ，過去の分析結果等をもとにこれまでの内容を整理しながら，画一的にならないよ

30 号
4) OECD 2018 Education2030
http://www.oecd.org/education/2030/
5) 文部科学省 2017 中学校学習指導要領解説総則編

うな全校パフォーマンス課題や全校研究集会の開発・実践が必要になると考えている。その時々の生注釈）

徒の実態に適した方法を考えながら開発・実践を継※1 全校一斉に実施する教科横断的なパフォーマン

続していきたい。
そして，これらの課題の改善に向けた研究を進めていくことが生徒に「附中生の目指す姿」を育むことにつながると考えている。
８

おわりに「先行きの見えない変化の激しい時代であっても，たくましく主体的に生き抜くことができる生徒になってほしい」という願いのもと，本研究を進めてきス課題。全 2 時間の構成を基本としている。
※2 生徒の学習到達度を示す評価基準を観点と尺度からなる表として示したもの。