MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALLE FRANÇAIS
pour les classes bilingues francophones

Nivelul A2-B1 / Clasele V - IX

• Curriculum disciplinar• Ghid de implementare a curriculumului disciplinarChişinău 2023

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat :- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 31 din 30.06.2023- Ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova nr. 916 din 25.07.2023

COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei

GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobat la ședința ConsiliuluiNațional pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova
nr. 916 din 25.07.2023
COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei
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TABLE DES MATIÈRESABRÉVIATIONS ............................................................................................................................ 4

I. CURRICULUM DISCIPLINAIRE POUR LE FRANÇAIS DES CLASSESBILINGUES FRANCOPHONES .............................................................................. 5
PRÉLIMINAIRES............................................................................................................................ 6
1.1. CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ....................................... 8
1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones du cycle secondaire:
approche systémique ..................................................................................................................... 8
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement secondaire ........................................... 11
1.2. ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES ........................................................................................................................ 14
1.2.1. Répartition indicative des heures par unités de contenu ............................................. 14
1.3. UNITÉS D’APPRENTISSAGE .......................................................................................... 15
1.4. CONTENUS THÉMATIQUES ........................................................................................ 135
1.5. CONTENUS LINGUISTIQUES ....................................................................................... 140
1.6. REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEÉVALUATION ............................................................................................................................ 145

II. GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE .................................................................................................... 148
AVANT-PROPOS........................................................................................................................ 149
2.1. RÉFÉRENCES CONCEPTUELLES DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ................ 149
2.1.1. Concept du Curriculum disciplinaire ........................................................................ 149
2.1.2. Démarches novatrices du Curriculum de Français pour les classes bilingues
francophones............................................................................................................................. 151
2.2. RÉFÉRENCES DE PLANIFICATION DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ............. 154
2.2.1. Planification didactique à long terme ........................................................................ 155
2.2.2. Planification à court terme ........................................................................................ 169
2.3. RÉFÉRENCES MÉTHODOLOGIQUES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉVALUATION .. 195
2.3.1. Logique et principes de développement de stratégies didactiques sur la base duCurriculum disciplinaire .......................................................................................................... 195
2.3.2. Stratégies didactiques d'enseignement-apprentissage propres au Français pour lesclasses bilingues francophones avec exemples de tâches didactiques ..................................... 196
2.3.3. Stratégies d'évaluation des résultats d'apprentissage avec exemples d’items ........... 202
BIBLIOSITOGRAPHIE .............................................................................................................. 210

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ABRÉVIATIONSCECRL - Cadre européen commun de référence pour les langues
CECRL VC - Cadre européen commun de référence pour les langues, Volume
complémentaire
CLEM - Curriculum des Langues étrangères de Massachusetts
CRCN - Cadre de Référence du Curriculum National
CFCB - Curriculum de Français pour les classes bilingues (2010)
CFCBF - Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones (2023)
CLE1 – Curriculum de langue étrangère 1 (2019)
CLE2 – Curriculum de langue étrangère 2 (2016)
DNL - Discipline non linguistique
FCBF - Français pour les classes bilingues francophones
FLE - Français langue étrangère
Guide - Guide pour l’implémentation du CFCB
LE1 - Langue étrangère 1
LE2 - Langue étrangère 2
PEL - Portfolio européen des langues
PDLT - Planification didactique à long terme
PDCT - Planification didactique et à court terme

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I.

CURRICULUM DISCIPLINAIRE POUR LE FRANÇAIS
DES CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES
Niveaux A2 - B1 / Ve - IXe classes

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PRÉLIMINAIRES
Le présent Curriculum est élaboré pour la discipline Le Français1 qui est obligatoire pour les classes
bilingues francophones de l’enseignement secondaire et fait partie intégrante du Curriculum nationaldans le cadre de l’Aire curriculaire Langue et communication. Le Curriculum de Français pour lesclasses bilingues francophones (CFCBF) représente un document réglementaire et un acte normatif à
mettre en œuvre lors du processus éducatif dans les classes francophones du cycle du collège2 (VeIXe classes). L’actuel Curriculum est la deuxième génération de ce type de documents centrés sur descompétences en synchronie avec des domaines curriculaires.
Le but de ce Curriculum consiste à concrétiser et valoriser les politiques éducatives nationales eteuropéennes pour un enseignement approfondi du français dans les classes francophones et pour
assurer un processus cohérent de planification-enseignement-apprentissage-évaluation de ladiscipline Le français pour les classes bilingues francophones (FCBF) au niveau de l'enseignement
secondaire du I cycle.
Comme les curricula des disciplines de tout niveau possible, en tant que vision nationale sur lescontenus didactiques, ne peuvent rester inamovibles ou inchangeables, cela présuppose leurajustement régulier et raisonnable aux réalités existantes. Le besoin de ces ajustements etchangements a été conditionné par plusieurs facteurs comme :• l’assurance de la continuité logique et harmonieuse sur la base des principes théoriques etfonctionnels du processus d’enseignement/apprentissage/évaluation du FCBF par rapport au
cycle du primaire et comme concept de la politique éducative nationale ;• la relance d’un nouveau cycle curriculaire, après l'expiration de la période de fonctionnement
de la dernière génération de curricula (2010), y inclus pour les classes bilingues (2008) ;• la planification et la promotion de nouvelles politiques éducatives et curriculaires visant ledéveloppement du système éducatif dans son ensemble et du système de formation descompétences en langue étrangère (LE) particulièrement, y inclus pour Le FCBF ;• le réajustement du système de compétences des élèves aux niveaux des performances
linguistiques selon les nouveaux descripteurs du Volume complémentaire du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL VC, 2020) ;• la reconsidération des aspects lacunaires du processus d’évaluation du Curriculum national, ycompris du Curriculum pour la Langue étrangère I (CLE1) et du CFCBF, sur la base desexpériences éducatives de la communauté enseignante du pays et des résultats finals dubaccalauréat des classes francophones ;• la recorrélation des contenus éducatifs du CFCBF avec les contenus du CLE1 (2019) et du
CFCB (2008) par renforcement et diversification pluridisciplinaire, plurilingue et pluriculturel,par ouverture de profil bilingue francophone vers les DNL, conformément à ce typed’enseignement ;• la réadaptation aux recommandations de nouveaux documents européens concernantl'élaboration des curricula pour la LE, la typologie des compétences, l'acquisition efficace descompétences dans le cadre de l'enseignement obligatoire ;• la redynamisation du Projet des classes bilingues moldaves suite de la signature d’une nouvelleconvention de partenariat entre le Ministère de l’Éducation et de la Recherche de la République
Dans le Plan-cadre pour les I-IXe classes bilingues du Ministère de l’Éducation et de la Recherche de la République deMoldova la discipline figure comme Langue étrangère I, ce qui veut dire Français pour les classes bilingues francophones(FCBF).
2[2] L’enseignement secondaire moldave inclut deux cycles : cycle I du collège (en roumain gimnaziu : Ve-IXe classes)
et cycle II du lycée (Xe-XIIe classes).
1

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de Moldova, l’Ambassade de France en Moldavie, l’Alliance Française de Moldavie,l’Organisation internationale de la Francophonie, l’Agence universitaire de la Francophonie etle Ministère des Affaires étrangères et de l’Intégration européenne de Moldova (2021).
En plus, les mutations produites au niveau européen et national qui ont dicté la revisite systématiquedu CFCB sont soutenues par les dispositions de plusieurs documents normatifs de politiqueséducatives nationales et internationales : Codul educației, 2014, Cadrul Național de Referință al
Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de competențe pentru învățământul
general, 2018, Cadre européen commun de référence pour les langues. Volume complémentaire(2020), Standardele de Competențe Digitale pentru Cadrele Didactice din Învățământul General,
2015, Standardele de Competențe Digitale ale Elevilor din Ciclul Primar, Gimnazial și Liceal, 2015,
Evaluarea Curriculumului național în Învățămîntul general (2018), Strategia de dezvoltare «Éducația 2030 » (2022). L’importance de ces documents réside dans la promotion de l'approchesystémique du concept curriculaire et du modèle de conception curriculaire centrée sur lescompétences et les finalités, c'est-à-dire sur les produits ou les acquis finaux du processus complexe
d'enseignement-apprentissage-évaluation, fait stipulé aussi dans le CLE1 (2019). Le processus dedéveloppement/reconceptualisation/optimisation du Curriculum actuel a pour prémisse les nouveauxéléments du Cadre de référence pour le Curriculum National (CRCN) tels que la délimitation claire
du profil du diplômé, la précision de la notion de compétence, la redéfinition sous une perspective
pragmatico-fonctionnelle des compétences spécifiques à la discipline, la reprojection de certaines
compétences et domaines par leur restructuration ou réorganisation, l’émergence du concept d'unitéde compétence qui a remplacé celui de sous-compétence, etc., tous ces aspects étant présentés plus
en détail dans le Guide pour l’implémentation du CFCBF (ci-après Guide).
Ainsi, ces facteurs ont déterminé l'orientation conceptuelle du CFCBF, cycle du collège, pour former
aux élèves les habiletés de réception, de production, d'interaction et de médiation spécifiques aux
niveaux A2-B1 selon la version mise à jour du CECR VC (2020). Pour cela, le présent CFCBF
prévoit l’échelonnement correct et le dosage adéquat des contenus éducatifs avec la spécification desfinalités en fin de niveau A2 (VIe classe) et B1 (IXe classe) en tenant compte de l'âge et descaractéristiques d'apprentissage des élèves du secondaire, avec l'adaptation des contenus
pédagogiques aux exigences actuelles des élèves (exigence de nécessité, utilité et plaisir).
Au sens général, le spécifique du cycle de collège consiste surtout dans sa durée maximale (5 ans)
par rapport aux cycles du primaire et du lycée et dans son caractère obligatoire ou final. Voilà
pourquoi les études de collège doivent garantir le développement des aptitudes et des capacités
intellectuelles de l’élève, étant conçues comme étape définitoire dans la formation de sa personnalité,de son orientation professionnelle et de sa préparation pour l’enseignement au niveau du lycée ou
professionnel. Représentant un cycle fondamental dans l'emmagasinage des connaissances et descompétences de divers domaines, surtout des langues étrangères, les études de collège doivent
permettre à l’élève de se former un degrés initial d’intellectualité et de culture de sa personnalité qui
sous-entend la capacité de comprendre, d’accumuler, de maintenir et de recevoir en permanence nonseulement les valeurs de la culture nationale, mais aussi celles de la culture universelle, en particulier
francophone, avec l’appui gratuit du FCBF.
Au sens plus proche du présent Curriculum, l'enseignement du FCBF, après les premières années
consacrées aux apprentissages fondamentaux, va se produire selon des modalités institutionnelles
propres à l’étape du collège par des renforcements, de la diversification disciplinaire et culturelle, del’ouverture de profil, or, elle pronostique, à travers tout ce parcours scolaire, la sensibilisation enfrançais à toutes les disciplines prévues par ce type d’enseignement, de même, la diversification etl’élargissement des domaines curriculaires, la familiarisation avec de nouvelles cultures
francophones, l’assimilation des méthodes récentes d’enseignement /apprentissage du FCBF, ce quiva permettre au présent document d’assurer la progression en ensemble par rapport au cycle précédent
et la continuité ascendante par rapport au cycle du lycée.

7Les fonctions du CFCBF émergent des stipulations du CRCN et comportent un caractère deconceptualisation et de planification, de régulation et de normalisation, d'orientation et desynchronisation avec les tendances nationales et internationales actuelles du système éducatif.
Les bénéficiaires de ce document sont à la fois concepteurs de programmes et auteurs de ressources
pédagogiques, gestionnaires et enseignants, élèves et parents si bien que d’autres personnes
intéressées.

1.1. CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE
1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones du cycle
secondaire: approche systémique
Le Curriculum pour la discipline le FCBF fait partie intégrante du Curriculum National et représente
un système de concepts, de finalités, de processus et de produits qui garantissent la fonctionnalité etle développement de la discipline au niveau de l'enseignement secondaire, cycle du collège, attribuant
le rôle prioritaire à la synchronisation de l'approche psychocentrique et sociocentrique, à lapriorisation des finalités éducatives et à l'intégralisation de l’enseignement-apprentissage-évaluation.
Le cadre conceptuel de ce Curriculum, tout comme celui du CLE1 (2019), s'appuie sur les dispositions
les plus récentes des documents nationaux susmentionnés et du CECRL VC (2020), tant au niveau
des unités de compétence que des unités de contenu, ainsi que des activités et des produits scolaires
de nature trans/inter/disciplinaires. Le processus d'enseignement se concentrera sur l'aspectcommunicatif et l'approche actionnelle de la langue française afin d'élargir les compétences decommunication et de cultiver les attitudes respectives dans la formation de la personnalité del'adolescent. Au niveau du collège, le cadre conceptuel assure la continuité avec le cycle du primaireet partage la même vision selon laquelle le FCBF doit s’imposer comme outil d’apprentissage, decommunication scolaire et interculturelle, d’intégration et d’interaction professionnelle éventuelle.
Pour cela, des activités et des suggestions thématiques ont été proposées concernant les nouvelles
matières obligatoires incluses dans le Plan-cadre qui visent le développement personnel, l'éducation
pour la société et l'éducation numérique. Celles-ci ont pour rôle de développer non seulement descompétences communicatives langagières et (plurielles/inter)culturelles, mais de favoriser aussi laconnaissance de soi des pour que les élèves deviennent des citoyens informés, actifs et intègres,capables de communiquer ouvertement et librement, responsables du choix en faveur de leur futurecarrière et du développement personnel tout au long de la vie.
Le curriculum révisé reflète, comme au cycle du primaire, le déplacement de l'accent du processus
d'enseignement vers le processus d'apprentissage, souligne la prédominance des résultats sur lesoffres, réaffirme l'importance de l'éducation formative-développementale face à celle informativereproductrice. Les contenus pédagogiques ont été décongestionnés, repensés et transformés en
réalités fonctionnelles qui favorisent l'autonomie, la créativité, l'ingéniosité, les intérêts des élèves,en corrélation directe avec les particularités de développement intellectuel, psychologique et d’âgedes apprenants.
A l’étape du collège, la conception curriculaire présuppose déjà l’enseignement graduel en françaisde plusieurs disciplines des classes bilingues moldaves, c’est-à-dire, à côté de l’initiation auxmathématiques, on passera petit à petit à la biologie, physique et chimie. En plus, les domaines
curriculaires exploités au niveau précédent augmenteront en qualité, or, la communication (lacompréhension écrite et orale, l’expression écrite, l’expression et l’interaction orale, la médiation)
sera complétée, en conformité avec les niveaux des classes et les contenus adéquats, par la culture(française et francophone), en connectant sur l’axe horizontal et vertical d’autres disciplines
linguistiques (langue maternelle, LE2) et non linguistiques (les sciences). Et comme le processus
d’enseignement/apprentissage de la langue étrangère per ensemble, de même que du FCBF, n’insistepas sur une rigidité d’ordre logique ou chronologique dans la présentation des contenus éducationnels,
8autant le professeur que l’auteur de manuel garderont leur liberté dans la génération de la progression
pédagogique, conformément aux repères curriculaires de structure et de contenu stipulés par ce
document. Les composantes du Curriculum national, du Plan-cadre, du CECRL VC (2020) et du
CFCBF pointent à outiller le cadre didactique et les auteurs de manuels de ressources nécessaires
pour développer les compétences spécifiques aux langues étrangères du cycle secondaire du domaine
Communication (linguistique, sociolinguistique, pragmatique) et du domaine Culture(pluri/inter)culturelle), conformément aux exigences du processus d'enseignement-apprentissageévaluation du XXIe siècle. Les compétences spécifiques seront valorisées à travers des approchesthématiques actionnelles qui contribueront à la formation de la personnalité des élèves, de leur espritd'initiative capable à s'épanouir en permanence et qui fera preuve d'indépendance d’opinion etd’action, de responsabilité, d’ouverture au dialogue interculturel dans le contexte des valeurs
nationales et internationales.
L’implémentation adéquate et efficace du concept curriculaire envisage la création d’une ambianceassez motivée pour la réussite scolaire de chaque élève dans la consolidation et l’approfondissement
du FCBF, puisqu’à cette étape l’élève est prêt même à s’automotiver par la sensibilisation aux
plusieurs disciplines en français et aux diverses cultures francophones, fait qui contribue à former une
personnalité vraiment complexe, capable à s’intégrer dans une société multilingue et pluriculturelle,comme il est prévu par la conception du CECRL VC. Tout comme le CLE1 du cycle de collège, ce
Curriculum se propose une intégration harmonieuse des compétences avec l’ambiance motivante qui
reflèterait les nécessités, le désir et le plaisir d’apprendre de l’élève, ses responsabilités et ses devoirs,
en mettant en place un apprentissage autodirigé (prendre conscience de son niveau de compétences,se fixer des objectifs valables et réalistes, choisir du matériel) et en s’assumant la responsabilité pours’auto-évaluer conformément au Portfolio européen des langues (PEL). La communion desresponsables de ce programme (ministère, autorités administratives nationales et locales, comité depilotage, coordinateurs et auteurs de curricula, auteurs et éditeurs de manuels, professeurs et
examinateurs, élèves et parents) devrait permettre d’œuvrer dans le même sens pour aider lesapprenants à atteindre les objectifs et contribuer à la réalisation des finalités de chaque niveau ou
classe durant les 5 années d’études de collège (d'ajustement et d’adaptation, d’accumulation etd’extension, d’approfondissement, d’orientation et de finalisation) ce qui en termes du CECRL
s’exprime par l’atteinte du niveau A2 en fin de la VIe classe et du niveau B1 en fin de la IXe classe.
La mise en fonction de l’échelle de niveaux du CECRL VC est nécessaire et utile afin de segmenter
le processus d’apprentissage en vue de l’élaboration de programmes, de la rédaction d’examens, dela construction de tests, etc. A cet ordre d’idées, on pourrait affirmer que dans l’enseignement
européen moderne existe une sorte de contrat d’apprentissage entre l’élève et le système éducatif, caraprès chaque niveau atteint du Cadre (A1, A2, B1, B2, etc.) l’apprenant obtient une sorte devalidation.
Assurant la continuité de la conception disciplinaire du cycle primaire pour le FCBF, la LE1, la LE2,
la langue maternelle (LM), celle du collège se base aussi sur l’approche communicative de la langue
et sur la perspective actionnelle, selon laquelle l’usage d’une langue, y compris son apprentissage,comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux,développent un ensemble de compétences générales (D.Coste). Ils mettent en œuvre les compétences
dont ils disposent par une contextualisation domaniale en se pliant aux différentes contraintes afin deréaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception, en production, en interaction eten médiation) des textes portant sur des thèmes particuliers et en mobilisant les stratégies qui
paraissent le mieux convenir à l’accomplissement des tâches à effectuer et, notamment, unecompétence communicative langagière. Pour former des compétences communicatives langagières,le CFCBF du collège prévoit d'après la formule du CECRl VC (2020) la médiation du texte littéraireaussi pour désigner les épisodes et les événements les plus importants d’un récit clairement structurérédigé en langage courant et expliquer la signification des événements ainsi que leurs relations
nouvelle très simple, conte de fées/conte populaire ou passage d’un roman lu en classe ou pour undevoir à la maison et des personnages clés de courts récits sur des situations familières.
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Les principes de réalisation du processus didactique au cycle du collège sont multiples et divers, maisqui seront appliqués et adaptés au spécifique du FCBF a cette étape, parmi lesquels :- le principe onomasiologique, en partant du sens vers la forme comme principe pertinent dans la
didactique de la langue étrangère afin de motiver la fonction primordiale de la langue dans la société- celle de la communication et pour justifier la finalité de base de l’enseignement/apprentissage du
FCBF au cycle du collège : entretenir une conversation sur des sujets autant généraux que spécifiques
au niveau intermédiaire.
- le principe de l’approche fonctionnelle qui sera important si bien dans la présentation des contenus
linguistiques que non linguistiques, dans l’accumulation et l’actualisation des aires thématiques visantles domaines du FCBF (communication, culture) et les domaines des sciences (biologie, chimie,
physique, etc.). L’importance ascendante des échanges culturels et de la mobilité, la coopération
européenne et l’intégration, le ralliement aux valeurs universelles par la mondialisation ont augmenté
les occasions de contact avec des allophones parlant diverses langues étrangères. Pour les élèves desclasses bilingues c’est une possibilité réelle de pénétrer par le français dans les domaines des sciences
et d’accéder aux valeurs européennes et universelles de la francophonie. Un pareil ensemble
motivationnel implique une vision pragmatique sur le processus d’enseignement/apprentissage du
FCBF à cette étape où se produit la formation ascendante et l’emmagasinage des connaissances parla future personnalité. Ce principe est axé avec prépondérance sur les intentions de communication
et non sur la grammaire formelle. Or, à ce cycle l’élève doit être capable de déclencher lacommunication qui lui permettrait de vérifier le niveau d’assimilation des règles de la grammaireformelle. Au début du secondaire la langue étrangère se poursuit avec insistance sur le développement
progressif d’une compétence communicative langagière (linguistique, sociolinguistique,pragmatique), mais prenant pleinement en compte les acquis du primaire pour ce qui est de laconscience et de la sensibilisation langagières.
- le principe de la continuité et de la conséquence dans la sélection, la complexification et laprésentation du matériau curriculaire qui va assurer la liaison organique entre les contenus
linguistiques et thématiques du cycle primaire (la Ve classe - de rajustement/d’adaptation ou débutde A2) et les contenus proches du cycle terminal de lycée (la IXe classe - d’orientation/de finalisationou B1), en réalisant la sensibilisation aux DNL.
- le principe de la progression spiralaire, très important et spécifique pour les classes bilingues, qui
prévoit une complexification du matériau curriculaire par une progression ascendante de nouveaux
contenus thématiques et linguistiques, de nouveaux domaines et compétences, assistée par une
croissance graduelle des charges didactiques tant pour le FCBF que pour les DNL, tant pour lesformes d’évaluation courante que finale.
- le principe de l’accessibilité comme garantie d’une assimilation efficiente des contenus
linguistiques et disciplinaires en français et d’une présentation compréhensible du matériau deprogramme par le professeur sans procéder à une atomisation excessive des charges didactiques et en
tenant compte des standards de chaque niveau.
- le principe de l’approche complexe imposé par les activités de communication du processus
d’enseignement/apprentissage des langues : la compréhension orale, la compréhension écrite,
l’expression écrite, l’expression et l’interaction orale, la médiation. L’importance du discernement
des activités didactiques pour la réalisation des finalités, structurés en conformité avec ces capacités,ne doit pas minimaliser le besoin d’appliquer le principe de l’approche complexe des objectifs deréférence lors du processus de la réalisation des contenus de programme. C’est surtout ce principe
qui sera pris en considération durant l’évaluation tant courante que finale.
- le principe de l’inter/transdisciplinarité qui présuppose une transcendance harmonieuse, raccordée
aux exigences du programme, des contenus d’apprentissage en fonction de la diversité disciplinaireet méthodologique du cycle de collège, important dans les classes bilingues comme nécessité deconnecter divers domaines, disciplines et compétences. Sa mission réside aussi dans la possibilitéd’exploiter les connaissances du français à la connexion aux DNL en coordination éventuelle avec
des activités effectuées au programme de toutes les autres langues en apprentissage (LE1, LE2, LM).
En plus, le FCBF va devenir le lieu privilégié d’une interrogation non seulement interdisciplinaire,10

mais aussi interculturelle, intertextuelle et interlinguistique qui se nourrit du contact de différentes
langues en prenant pour objet particulier les discours des médias, les textes littéraires brefs qui
pourraient aussi intégrer dans la dynamique curriculaire une expérience d’échange international avec
accent sur la relation interculturelle. D’autres disciplines scolaires (histoire, géographie, par exemple)
peuvent de même concourir à cette constitution d’une expérience réfléchie de la pluralité des cultures.
- le principe de l’autonomie de l’élève durant le processus d’apprentissage par la conscientisationd’un enseignement autodirigé et du fait que le FCBF n’est pas une simple discipline scolaire, mais
un instrument important de l’élargissement du diapason des connaissances de la future personnalité
indépendante dans toutes les disciplines, une possibilité d’autoévaluation à la base du PEL etd’autoréglage de ses activités, un besoin du Homo Europaeus contemporain capable de créer descontacts individuels et de réaliser la mobilité didactique et humaine en divers pays, y inclus
francophones.
- le principe de la motivation de l’apprentissage qui oblige les acteurs impliqués dans l’organisation
du processus d’enseignement/apprentissage du FCBF à fonder leurs actions sur les besoins, lesintérêts, les caractéristiques et les ressources de chaque apprenant, appuyés dans le cas de cetenseignement par le choix conscient des élèves et par leur automotivation.
- le principe de l’approche individuelle de manière à introduire de plus en plus des marges dedifférenciation en fonction des profils des élèves et de leurs attentes, important à tous les niveaux deformation scolaire.
La compétence scolaire a connu une reconceptualisation, promue par le Code de l'éducation (2014)et le CRCN (2017), déjà fixée par le CLE1 et le CFCBF du cycle primaire, étant envisagée comme
un système intégré de connaissances, compétences, attitudes et valeurs, acquises, formées etdéveloppées par l'apprentissage, dont la mobilisation permet d'identifier et de résoudre différents
problèmes dans différents contextes et situations. Cette modification a restructuré aussi les domaines
curriculaires et les types de compétences corrélatives, par conséquent, on maintient au niveau descompétences spécifiques le domaine Communication avec trois compétences communicatives
langagières définies par le CECRL VC - linguistique, sociolinguistique et pragmatique et le domaine
Culture avec l’insertion de la compétence composite plurilingue et (pluri/inter)culturelle commecompétence à communiquer langagièrement et à interagir culturellement. Par contre, la compétence
méthodologique du domaine Comparaison se distribue en type de compétence transdisciplinaire, demême que la compétence interdisciplinaire du domaine Connexion qui sera développée aussi au
niveau supérieur, en dépassant le cadre d’une seule discipline pour déboucher directement sur les
DNL. Finalement, la compétence civique ou attitudinale du domaine Communauté est reprojetée àl’intérieur de chaque compétence, celle-ci étant redéfinie pour englober des attitudes et des valeurs.
La composante fondamentale du CFCBF, ainsi que des autres curricula nationaux révisés ou
actualisés, est le système de finalités exprimées en termes et types de compétences.
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement secondaire
La composante-clé du CFCBF est son système de compétences. En ce qui concerne le système decompétences pour l'enseignement secondaire, les références de base se retrouvent dans le CLE1 ducycle secondaire (2019), surtout dans le CFCBF du cycle primaire avec adaptation déjà au niveau dusecondaire et concernent :A. Compétences clés / transversales / transdisciplinaires
Ces compétences sont requises et ne peuvent se développer que dans la mesure où elles sont l’objet
d’interventions dans toutes les disciplines et les activités scolaires. Elles renvoient à des aspects de laformation qui doivent être pris en compte par chacun des intervenants scolaires. Expression desfinalités communes à l’ensemble du CFCBF pour le cycle du secondaire, les compétencesclés/transversales font référence à des outils de divers ordres que le collège juge primordiaux pour11

permettre à l’élève de s’adapter à des situations variées et de poursuivre ses apprentissages durant savie. Elles sont complémentaires les unes par rapport aux autres, toute situation complexe faisantnécessairement appel à plusieurs d’entre elles à la fois.
De par leur essence, ces compétences constituent une catégorie curriculaire fondamentale visant unhaut niveau d'abstraction et de généralisation pour enregistrer les attentes de la société, exprimer les
options des politiques éducatives, le type de personnalité à former et les performances les plus
générales que peuvent atteindre les élèves en fin de scolarité. Leur importance est expliquée à cetteétape de scolarisation par la nécessité de la sensibilisation à l’auto-gestion et à l’auto-évaluationcomme acquis et puis comme transfert d’habiletés ou stratégies d’apprentissage dans divers domaines
ou compétences. Elles reflètent les tendances de développement international formulées dans lesdocuments comme les Recommandations du Conseil de l'Europe, le Rapport de la commission
Conférence internationale sur l'éducation au XXIe siècle, les Recommandations de l'UNESCO, etc.
Ces compétences se retrouvent si bien dans le Code de l’éducation de la République de Moldova(2014) que dans les Recommandations du Conseil de l'Europe (2018), surtout dans le CFCB du cycle
primaire, dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale,la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société basée sur lesavoir. Les compétences clés/transversales traversent différentes sphères de la vie sociale, ont un
caractère pluri/inter/transdisciplinaire, peuvent se concrétiser dans les compétences spécifiques à ladiscipline, les unités de compétence, les unités de contenu, les activités d'apprentissage et les produits
scolaires recommandés, se forment et se développent progressivement et graduellement par desniveaux/classes et des cycles d'enseignement.
La transversalité est une caractéristique importante des compétences clés, car elle permet de traverser
les différentes sphères de la vie sociale, y inclus les frontières disciplinaires. Ainsi, les compétencestransversales peuvent être, à la fois, et transdisciplinaires quand elles sont visées à une plus grandeéchelle par les disciplines d'étude. Ces compétences actualisent les compétences clé-transversales
dans le cadre de certains domaines de connaissances ; intègre différentes actions communes associées
aux différentes disciplines, en règle générale, d'un domaine d'étude tel l’Aire Langue etcommunication; tournent auprès des sujets communs pour différentes matières scolaires.
B. Compétences interdisciplinaires
L’interdisciplinarité est vue comme une modalité d’interaction entre des disciplines différentes etcomplémentaires. Cela contribue à l’intégration des connaissances, habiletés, attitudes et valeurs
propres à chaque discipline dans un processus complexe de résolution de problèmes, d’étude de cas,d’approche par projet interdisciplinaire. Les compétences interdisciplinaires font appel aux multiples
compétences afin d’approfondir la compréhension d’un sujet à créer des produits. Ces compétencesaugmentent en importance par rapport au cycle précédent vu l’ouverture et l’élargissement des aires
curriculaires au cycle secondaire par l’enseignement/apprentissage des DNL telle la biologie, laphysique, la chimie et qui en plus seront enseignées en français. Dans les CFCB précédents ces
compétences ressortent principalement du domaine de la Connexion qui apparaît seulement au niveau
du collège et qui assure la jonction avec les langues, les cultures et les DNL. Le présent CFCBF vadévelopper dans le domaine de la Connexion les types et les contenus des compétencesinterdisciplinaires qui visent les DNL (mathématiques, biologie, physique, chimie), par contre, lescorrélations avec les langues et les cultures seront intégrées par la compétence spécifique plurilingue
et pluriculturelle en conformité avec la nouvelle version du CECRL VC (2020), toujours adaptées au
cycle du collège, comme :• la capacité de découvrir et d’articuler des concepts et des compétences qui se retrouvent
dans deux ou plusieurs disciplines (reconnaître des termes propres aux plusieurs DNL, réaliser lamédiation des concepts, décoder divers types de textes scientifiques, identifier des méthodologies
d’enseignement propres aux DNL) ;• la capacité de capturer différents savoirs disciplinaires sur la réalité naturelle, humaine etsociale contemporaine (découvrir des équivalences interdisciplinaires par ouverture sur les DNL,
12

distinguer des styles/registres propres aux diverses sciences, s’approprier des valeurs venant des DNLétudiées, se former des attitudes à la base des DNL étudiées) ;• la capacité de tisser des liens qui exigent des savoirs provenant de différentes disciplines
scolaires (élaborer des mini-projets interdisciplinaires en utilisant le FCBF, solutionner desproblèmes de médiation entre les DNL étudiées, s’auto-diriger dans l’apprentissage des DNLétudiées, s’auto-évaluer en maîtrise des termes/savoirs sur les DNL étudiées) ;• la capacité de combiner les pratiques et les savoirs d’expérience afin de faire des situations
d’enseignement/apprentissage du sens (appliquer des règles pour déterminer des équivalences entre
les DNL, implémenter les compétences terminologiques et langagières dans des contextes
authentiques de méta/communication, apprécier les coutumes socio/éco/interculturelles dans descontextes authentiques de comportement et communication, utiliser les pratiques venant des DNL
dans des situations d’apprentissage) ;• la capacité de faire appel de manière croisée et complémentaire aux différentes démarches
venant de différentes disciplines (élaborer divers types de médiation terminologique/communicative/sociale pour réussir à transmettre le message venant des différentes DNL, savoir exploiter desméthodologies d’apprentissage propres aux différentes DNL) ;• la capacité de relier différentes disciplines à leurs usages possibles dans la vie quotidienne(démontrer l’utilité des compétences interdisciplinaires venant des DNL dans la vie quotidienne,savoir profiter de la maîtrise de plusieurs savoirs interdisciplinaires dans la société contemporaine).
C. Compétences spécifiques à la discipline
A leur tour, les compétences spécifiques dérivent des compétences inter/transdisciplinaires et descompétences clés/transversales. Ces compétences représentent des systèmes intégrés deconnaissances, capacités, valeurs et attitudes prédominantes que chaque discipline se propose dedévelopper et de former en rapport avec le cycle primaire pour toute la période ultérieure descolarisation.
Les compétences spécifiques à la discipline le FCBF au cycle du collège résultent du CECRL VC(2020) et de la conception du CRCN (2017), se synchronisent avec les compétences du CLE1 (2019)et développent la compétence plurilingue et pluriculturelle du CFCBF du cycle primaireconformément aux niveaux A2/VIe classe – B1/IXe classe.
Les compétences spécifiques se forment d’une manière systémique, sont valables pour tout leparcours scolaire de l’enseignement francophone, s'actualisent en progression et se complexifientd’un niveau/classe à l’autre par adaptation aux intérêts et à l’âge des élèves, aux méthodologies etactivités envisagées. Le tableau ci-bas présente la liste des compétences spécifiques et leur adaptation
au niveau du CECRL :Niveau A2 /VIe classe du cycle secondaire :CS 1. Compétence linguistique : application des normes linguistiques dans la formulation demessages simples et corrects en valorisant la langue comme système.
CS 2. Compétence sociolinguistique : utilisation de structures linguistiques en démontrant lafonctionnalité de la langue pendant un contact social.
CS 3. Compétence pragmatique : emploi des structures linguistiques dans certains contextes
familiers et prévisibles en faisant preuve de cohérence et de précision dans la communication.
CS 4a. Compétence plurilingue : utilisation des structures linguistiques d’une ou plusieurs langues
pour une intercompréhension intermédiaire avec une personne d’autre/s langue/s en montrant
réciprocité dans la communication
CS 4b. Compétence (pluri/inter)culturelle: appropriation des éléments spécifiques à la culturefrançaise/francophone en manifestant ouverture et motivation pour le dialogue interculturel.
13

Niveau B1/ IXe classe du cycle secondaire :CS 1. Compétence linguistique : utilisation de ressources linguistiques formelles dans la réalisation
des actes communicatifs en manifestant flexibilité et maîtrise de soi
CS 2. Compétence sociolinguistique : actualisation des ressources linguistiques dans diverses
situations de communication en valorisant la dimension sociale de la langue
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes
quotidiens et prévisibles en faisant preuve de précision et aisance discursive
CS 4a. Compétence plurilingue : utilisation des ressources linguistiques d’une ou plusieurs langues
pour une intercompréhension intermédiaire avec une personne d’autre/s langue/s en montrant
réciprocité dans la communication.
CS 4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : intégration des spécificités de la culturefrançaise/francophone dans des contextes de communication interculturelle en exprimant empathie,
tolérance et acceptation de la diversité culturelle.
D. Unités de compétence
Les Unités de compétence dérivent des compétences spécifiques, représentant des composantes ou
des acquis des compétences à former au cours d'une classe/année scolaire. C’est l’unité decompétence qui actualise en progression et avec complexification chaque compétence spécifique d’unniveau/classe à l’autre jusqu’à l’étape finale.
Ces composantes sont structurées et développées pour chaque niveau/classe du cycle secondaire
durant une unité d'apprentissage ou d'une année scolaire, étant présentées dans le curriculum
disciplinaire respectif.

1.2. ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS DES
CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES
Statut de ladiscipline
Obligatoire

Aire curriculaire

Langue etcommunication

Sousniveau

Classe

A2.1
A2.2
B1.1
B1.2
B1.3

Ve
VIe
VIIe
VIIIe
IXe

Nombre d’heures
hebdomadaire
annuel
4
4
4
4
4

140
140
140
140
140

1.2.1. Répartition indicative des heures par unités de contenu
Sous-niveau(classe)A2.2 (Ve classe)

Unités de contenu
Milieu personnel
Milieu familial
Milieu naturel
Milieu scolaire
Milieu social
Milieu culturel / civilisationnel
14

Nombre d’heures
14
14
25
18
20
43

A2.3 (VIe classe)

B1.1 (VIIe classe)

B1.2 (VIIIe classe)

B1.3 (IXe classe)

A la discrétion de l’enseignant
Milieu personnel
Milieu familial
Milieu naturel
Milieu scolaire
Milieu social
Milieu culturel / civilisationnel
A la discrétion de l’enseignant
Milieu personnel
Milieu familial
Milieu naturel
Milieu scolaire
Milieu social
Milieu culturel / civilisationnel
A la discrétion de l’enseignant
Milieu personnel
Milieu familial
Milieu naturel
Milieu scolaire
Milieu social
Milieu culturel / civilisationnel
A la discrétion de l’enseignant
Milieu personnel
Milieu familial
Milieu naturel
Milieu scolaire
Milieu social
Milieu culturel / civilisationnel
A la discrétion de l’enseignant

6
14
14
25
18
20
42
7
14
14
25
18
20
42
7
14
14
25
18
20
42
7
14
14
25
18
20
44
5

1.3. UNITÉS D’APPRENTISSAGE
Les unités d'apprentissage sont construites pour faciliter la mission des auteurs de manuels et desprofesseurs de FCBF de percevoir et de mettre en application la formation intégrée du système decompétences spécifiques à la discipline, en corrélation avec les autres compétences intervenantes lors
du processus didactique de nature transversale, transdisciplinaire ou interdisciplinaire. La structure
des unités d’apprentissage permet de visualiser une corrélation qui se produit entre les types decompétences spécifiques et les types de contextes thématiques, la variété des activités et des formesd'activités, les unités de compétences et les unités de contenu, les activités scolaires et les produits
recommandés. La mise en place des compétences spécifiques se produit suivant leur complexification
et leur progression d’un sous-niveau ou niveau à l'autre afin d’aboutir à la réalisation des finalités
respectives à la fin de niveau du CECRL (A2 ou B1) ou du cycle scolaire (collège).

15

Compétences spécifiques
1. Compétence linguistique : application des normes linguistiques dans la formulation de messages simples et corrects en valorisant la languecomme système.
2. Compétence sociolinguistique : utilisation de structures linguistiques en démontrant la fonctionnalité de la langue pendant un contact social.
3. Compétence pragmatique : emploi des structures linguistiques dans certains contextes familier et prévisible en faisant preuve de cohérence
et précision dans la communication.
4a. Compétence plurilingue : utilisation des structures linguistiques d’une ou plusieurs langues pour une intercompréhension intermédiaire avec
une personne d’autre/s langue/s en montrant réciprocité dans la communication.
4b. Compétence (pluri/inter)culturelle: appropriation des éléments spécifiques à la culture française/francophone en manifestant ouverture etmotivation pour le dialogue interculturel.
Contextes thématiques
1. Milieu personnel
2. Milieu familial
3. Milieu scolaire
4. Milieu naturel
5. Milieu social et informationnel
6. Milieu culturel
Activités et produits scolaires
Unités de compétences
Unités de contenu
par modes de communication
recommandésSOUS-NIVEAU A2.2 (Ve classe)
Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

Composante phonologique
1.1. Identification dans le flux verbal des mots,
des modèles intonatifs et des phénomènes
phonétiques spécifiques émis clairement etlentement.

● Donner/solliciter des informations● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Identifier/classer des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des messages courts● Localiser des objets/personnes dansl’espace et établir leur appartenance

Composante lexicale et sémantique

16

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Visionnage/écoute du matériel
enregistré● Prononciation des groupes de sons /mots / expressions● Association du message entendu avec
l’image appropriée1.2. Identification du sens des mots et
expressions dans les contextes courants.

● Identifier la localisation temporelle● Déterminer les relations entre les
objets/personnes

Composante grammaticale
1.3. Identification des structures grammaticales Éléments de construction de la communication
simples dans les contextes prévisibles et● Sonsconnus.
● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● Énoncés simples

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Lecture des séquences en respectant laprononciation des phénomènes phonétiques.
1.5. Utilisation des structures phonétiques pours’exprimer clairement dans les contextes
familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.6. Utilisation des mots et des expressions
usuels pour s’exprimer clairement dans lessituations quotidiennes.
Composante grammaticale

Actes communicatifs● Donner/solliciter des informations● Décrire les personnes et les objets● Exprimer les émotions, les goûts et lespréférences● Comparer● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Raconter un fait
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents
17● Choix de la bonne réponse en
fonction de l’information entendue● Classification de l’information● Détermination des rapports entre lesentités
● Mise en ordre des séquences selonl’information entendue● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages simples● Fiches● Tableaux, collages● Questions et réponses● Dialogues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie)
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● (Re)Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Explication des relations entre les mots
● Mise en ordre des éléments/séquences● Production guidée● Exercices de prononciation● Formulation des messages selon unmodèle proposé● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages simples● Dialogues

1.7. Application des normes grammaticalesétudiées dans la communication adaptant lesmessages aux situations prévisibles.

Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.8. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les messages familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.9. Utilisation des relations entre les éléments
lexicaux pour calculer le sens des mots et
expressions nouveaux.
Composante grammaticale
1.10. Identification des structures
grammaticales étudiées dans les situations decommunication.

●
●
●
●

Groupes de sonsIntonation
Mots et expressions
Énoncés simples

Actes communicatifs● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Identifier/classer des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des messages courts● Localiser des objets et établir leurappartenance● Déterminer les relations entre les
objets/personnes
Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés simples

18

●
●
●
●
●
●

Questions et réponses
Descriptions
Jeux de rôles
Mises en scène
Conversations téléphoniques
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Lecture des séquences de langue● Identification de l’information● Association du message lu avec
l’image appropriée● Choix de la bonne réponse en
fonction du texte lu● Classification de l’information● Détermination des rapports entre lesentités
● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages simples● Fiches● Tableaux● Questions et réponses● Dialogues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.11. Application des normes orthographiquesétudiées dans la rédaction des messages courts
sur les sujets quotidiens.

Actes communicatifs● Décrire les personnes et les objets● Exprimer les émotions, les goûts et lespréférences● Expliquer● Comparer● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Raconter un fait

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
Composante grammaticale
linguistique
1.12. Application des normes grammaticales● Production guidéeétudiées dans la rédaction des messages.
● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Complétion des séquences lacunaires
Produits :Éléments de construction de la communication● Messages/lettres simples● Tableaux/diagrammes● Accents● Descriptions● Groupes de lettres● Fiches● Ponctuation● Produits informatifs● Mots et expressions● Guides/instructions● Énoncés simples● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Médiation
Actes communicatifs
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Composante lexicale et sémantique● Transmettre des messages sur les situations Activités :1.13. Formulation en français des points
connues● Rédaction de différents types
principaux d’un texte/dialogue/support● Exprimer des instructions, des actionsd’informations
informationnel écrit ou prononcé en langue● Exprimer des émotions● Complétion d’un message
maternelle ou de scolarisation.
● Informer● Formulation des instructions
1.14. Énumération en français des informations● Description des situations connues
Éléments de construction de la communication
précises des séquences écrites ou prononcées● Activité/s avec la DNL● Mots nouveaux
en langue maternelle ou de scolarisation.
Produits :● Énoncés simples
19

Composante grammaticale
1.15. Formulation en français des textes courts
et simples écrits ou prononcés en languematernelle ou de scolarisation.
1.16. Explication en français de ce qu’uneœuvre d’art exprime.
1.17. Traduction orale de l’essentiel dessupports informatifs.
Compréhension des messages oraux / écrits /Actes communicatifs
audiovisuels
2.1. Reconnaissance par l’audition de sons et● Choisir des informations sur lesgroupes de sons propres à la langue
personnes/objets
étrangère, prononcés isolément et en mots.
● Déduire le sens des mots/phrases courts
2.2. Distinguer par l’audition les mots qui● Localiser des objets et établir leurcontiennent des sons et des groupes de sonsappartenancepropres à la langue dans des contextes● Confirmer/niersimples et familiers, émis lentement,● Comparer les personnes/les choses
clairement et de manière répétée.
● Exprimer des émotions/attitudes
2.3 Distinction du sens de certaines
expressions simples décrivant desÉléments de construction de la communication
personnes● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

20● Textes fonctionnels, messages,
annonces courtes● Collages, guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Visionnage des dessins animés.
● Écoute du matériel MP3 (chansons,annonces, paroles, etc.).
● Prononciation des groupes de sons.
● Correspondance du message entendu
avec l’image appropriée.
● Choix de la bonne réponse en fonction
du texte entendu/lu● Lecture des messages courts en ligne● Complétion des textes lacunaires/BD● Classification des objets/
phénomènes/propriétés● Complétion des cartes conceptuelles● Organisation/ Arrangement en ordre
des mots/énoncés des textes courts etsimples● Changement du titre du texte● Création des affiches avec des phrases/
consignes mathématiques● Activité/s avec la DNL (math).
Produits :● Questions et réponses● Dialogues

●
●
●
●
●
●

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Rimes simples
Cartes conceptuelles
BD
Cartes de visite
Formulaires simples
Projets individuels / de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL: Créer desaffiches avec des phrases/consignes
mathématiques
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Description succincte de l'image● Mise en scène des dialogues simples● Lecture à haute voix des textes
simples et connus● Ecriture des commentaires aux
messages en ligne courts et simples à
l’aide des expressions standardisées● Jeux de rôles● Rédaction/formulation des énoncés
simples● Complétion des formulaires/fiches
simples avec des informations
personnelles● Création/ description des dessins avec
des formes géométriques● Correspondance du texte lu avec
l’image appropriée avec la DNL
maths
Produits● Formulaires/fiches informatives● Cartes postales

2.4 Utilisation des indicateurs linguistiques derelations sociales dans les actes de la parole
sur des sujets quotidiens2.5 Production des textes fonctionnels courts
et simples

21

●
●
●
●
●

Agendas/horaires
BD
Messages en ligne
Dialogues simples et courts
Messages courts: étiquette, annonce,
affiche● Recettes simples● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL- Ma forme
géométrique préférée/Expositiondephotosdedifférents
objets/personnages réels /fiction
avec des formes géométriques● Quizz
Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
2.6 Participation aux interactions verbales
sociales relevantes
2.7 Expression de l’opinion sur les préférences
personnelles
2.8 Utilisation du langage non verbal afind’interagir en contextes sociaux simples en
manifestant l’ouverture et le respect

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Exprimer des goûts et des préférences
Offrir des instructions
Exprimer des émotions/états
d'âme/attitudes
Encourager
Prier quelqu’un de faire quelque chose
S’excuser
Encourager
Demander/offrir/décrire des objets
S’adresser poliment
Exprimer des sensations/états
physiques/émotions
Regretter
22

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Exposition succincte de l'opinion
propre● Mise en scène des dialogues simples à
l’aide des énoncés et expressions
standardisées● Jeux de rôles● Elaboration des posters/collages/BD● Correspondance/transformation desdialogues avec le/à base du support
approprié (images, mots, expressions)selon un modèle prédéterminé
Produits● Messages
écrits(messagesélectroniques, félicitations, cartes
postales)● Cartes conceptuelles

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Offrir des informations personnelles (nom,âge, nationalité, localité, activités
préférées)
Exprimer des goûts/ préférences/gratitude/attitudes
Féliciter
Inviter quelqu’unApprouver/nierExprimer la possession/ l'appartenance
Permettre/ interdire
Démarrer/impulser une conversation
Demander une explication
Exprimer l’accord/le désaccord
Solliciter /offrir des indications● Dialogues simples● Questionnaires● Quizz,posters,
collages,
infographie en format traditionnel
et/ou numérique avec la DNL● Pages de revue numérique simple

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Sons● Groupes de sons● Accents/intonation● Énoncés courts et simples

Médiation orale / écrite / en ligne
2.9 Application des expressions usuelles ensituations simples de communication et encontextes quotidiens2.10. Expression des états physiques/
préférences/émotions/attitudes en interaction
avec des interlocuteurs

Actes communicatifs● Offrir des informations personnelles● Offrir des instructions● Solliciter des informations sur une
personne (nom, âge, nationalité, localité,
hobby)● Exprimer des goûts/préférences/gratitude
23

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Présentation brève à l’oral/écrit/en
ligne d’un sujet connu avec
l'exposition succincte de l’opinion
propre● Description brève de l’image2.11. Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal encontextes sociaux au quotidien

●
●
●
●
●
●
●
●

Proposer quelque chose
Inviter quelqu’un
Démarrer/impulser une conversation
Suggérer
Commencer/finir une conversation
Demander une explication
Exprimer l’accord/ le désaccord
Solliciter et offrir des indications

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●

Mots nouveaux
Sons
Groupes de sonsAccents/intonation
Énoncés courts et simples● Rédaction d’un commentaire réponse
simple et court en ligne avec desexpressions standardisées.
● Formulation à l’oral à l’aide desméthodes simples de communication
et du langage non verbal desindications● Transformation des textes simples(poésies,chansons,
dialogues,
messages etc. à base des images,
mots, expressions) selon le modèle.
● Rédaction/formulation des énoncés
simples.
● Complétion d’un formulaire/fichesimple avec des informations
personnelles ou sur une personne.
● Complétion d’un emploi du temps
scolaire ou d’un agenda.
● Élaboration des posters, collages, BD● Correspondance des dialogues avec lesupport approprié (images, mots,
expressions) selon un modèle
prédéterminé● Correspondance du texte lu avec
l’image appropriée avec la DNL(mathématiques)
Produits :● Questionnaires/formulaires/tableaux24Compréhension des messages oraux / écrits /Actes communicatifs
en ligne
3.1. Reconnaissance par l’audition de sons et● Distinguer/remarquer les personnes/objets
groupes de sons propres à la langue● Choisir des informations sur lesétrangère, prononcés isolément et en mots.
personnes/objets
3.2. Distinguer par l’audition les mots qui● Déduire le sens des mots/phrases courts
contiennent des sons et des groupes de sons
● Localiser des objets et établir leurpropres à la langue dans des contextes
appartenancesimples et familiers, émis lentement,clairement et de manière répétée.
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples
25● Cartes postales● Quizz, posters, collages, infographie
enformattraditionnel
et/ou
numérique● Agendas/emploi du temps scolaire● Messages en ligne● Posters et collages en format
traditionnel et en ligne● Messages courts (annonces/affiches)● Publication/message en ligne● Produits digitaux simples● Produits individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL:
mathématiques: heures, minutes,
secondes.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Visionnage des dessins animés.
● Écoute du matériel MP3 (chansons,annonces, paroles, etc.).
● Prononciation des groupes de sons.
● Correspondance du message entendu
avec l’image appropriée.
● Choix de la bonne réponse en fonction
du texte entendu.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques).
Produits :● Questions et réponses● Dialogues

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3. Organisation logique des structures
linguistiques pour produire des messages
oraux et écrit sur les activités quotidiennes
3.4.Utilisation des mots et des expressions dedifférentes langues pour expliquer un problèmeou effectuer une simple transaction
3.5. Application des structures linguistiques
pertinentes pour la production de courtes
annonces relatives aux objets, événements etlieux familier

Actes communicatifs• Décrire/caractériser• Demander des renseignements• Exprimer un souhait• Présenter• Rédiger une recette• Suggérer, accepter ou refuser une invitation

Éléments de construction de la communication

26● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :• Présentation d’un sujet bien connu duquotidien• Improvisation d’un dialogue avec une
personne• Exercices pour simuler une conversation
dans une boutique / restaurant / hôtel, etc.
• Comparaison des logements dans divers
pays• Description d’un événement culturel ;artistique, sportif, etc. en termes simples● Activité/s avec la DNL(mathématiques).
Produits :• Dialogues• Textes structurés courts• Messages/lettres/annonces personnels/
invitations / cartes postales en format
traditionnel et/ou électronique• Sondages• Affiches, collages, cartes conceptuelles/
infographie en format traditionnel etnumérique● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL (maths).

Interaction orale / écrite / en ligne
3.6. Utilisation des structures linguistiquesélémentaires dans des conversations sur dessujets familiers/d'intérêt personnel
3.7. Participation à un court échanged'informations de la vie quotidienne; écrites/en
ligne, à condition d'utiliser la traduction

Actes communicatifs● Engager des dialogues/conversations
simples● Se reporter aux préférences personnelles● Demander et fournir des informations● Accepter/refuser● Attirer l'attention● Remercier/s'excuse● Exprimer l’accord/le désaccord● Signaler un malentendu● Demander la répétition d'un mot ou d'une
phrase● Demander une confirmation● Parler des liens familiaux et de sa famille● Décrire des personnes● Parler de la vie au collège● Parler de son emploi du temps● Parler de la mode et de son style● Téléphoner et répondre au téléphone● Inviter chez soi● Parler de ses rêves
Éléments de construction de la communication● structures linguistiques élémentaires● informations quotidiennes écrites/en ligne● énoncés courts et simples● commentaires courts
27

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Jeux de société en binôme/en groupe● Proposition de suite d'un dialogue
simple basé sur une liste dequestions/images● Formulation des réponses/réponses
aux messages simples/électroniques
à base d’une boîte à outils● Formulation des réponses(acceptation/rejet) à base d’une boîte
à outils : structures lexicales
pertinentes● Exercices à trous : compléter lesdialogues à l'aide d’une liste de mots/
des images● Simulation d'une conversation en
face à face
● Simulation d’une conversation
téléphonique● Rédaction de courts commentaires
en ligne, accompagnéd'émoticônes/images en réaction deréponse pour exprimer des émotions
positives ou négatives● Ecriture des slogans pour inviter les
gens à respecter la nature

● listes de mots
● calculs élémentaires● sons et intonations● questions simples● Recomposition des recettesmélangées● Exercice lacunaire/Compléter une
lettre en respectant le rituel de cetécrit·Visionnages des documents
authentiques complémentaires,Collection éditeurs :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomania-viesde-collegiens
https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomaniaculture
Activité avec la DNL :●●Exercices pour calculer la surface
Exercices pour dire les heures, lesminutes et les secondes● Visionnages des documents
authentiques complémentaires de lacollection Sciences 9-11 ans :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/il-etait-une-foisles-decouvreur
Produits :● Dialogues simples/courtscommentaires en ligne● Lettre personnelle● Jeux de rôle
● Présentation de la classe à des
28

●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Médiation orale / écrite / en ligne
3.8. Utilisation des structures linguistiquespour exercer les fonctions de communication
dans des circonstances simples de la vie
quotidienne
3.9. Présentation des messages clés avec desénoncés simples, à partir de textes, d'images
ou de tableaux
3.10. Traduction orale, avec pauses etreformulations, des informations pertinentes
de la vie quotidienne

collégiens français
SMS/e-mails
Affiches et collages format
traditionnel et/ou numérique
Invitation au téléphone/en ligne
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou numérique ;Projets trans/interdisciplinaires
avec la DNL (mathématiques).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Donner des explications
Présenter quelque chose/quelqu'unDonner des instructions et des instructions
simples et courtes
Informer/être informé par rapport au
personnes/ objets/ activités quotidiennes
Exprimer des sentiments et des émotions
Échanger sur les ressemblances et lesdifférences
Signaler un malentendu
Demander si on a été compris
Demander la répétition d'un mot ou d'une
phraseDemander une confirmation
Inviter et répondre à une invitation
Présenter des excuses29● Sélection des informations
pertinentes dans les textes simples● Formulation des énoncés simples
basés sur les mots clés d’un texte● Narration simple basée sur desimages, listes de mots, grille● Transmission simple, avec pauses,
d’une information pertinente desannonces/dépliants de la langue A en
langue B● Reformulation de certains messages
selon un modèle/canevas● Description des activités
quotidiennes/des personnes; basée
sur des images● Rédaction de courts commentaires enligne, accompagnésd'émoticônes/images comme réponse

●
●
●
●
●
●
●

Accepter ou refuser
Exprimer des intentions et des désirs
Féliciter
Expliquer et justifier
Évaluer et apprécier
Exprimer son accord ou son désaccord
Donner des ordres/directions
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
4.1. Identification des informations principales
sur des sujets quotidiens dans des textes
littéraires/non littéraires simples issus dupatrimoine culturel du pays allophone.
4.2. Reconnaissance de ses propres références
culturelles en vue de former une conscience
culturelle, linguistique et identitaire.
4.3. Compréhension des messages et desinstructions écrits courts et clairement

structures linguistiques élémentaires
informations quotidiennes écrites/en ligneénoncés courts et simples
imageslistes de motsémoticônesgestesmimes
commentaires courtssons et intonationquestions simples
Actes communicatifs

●
●
●
●

Localiser
Demander/fournir des informations
Raconter
Se renseigner sur des objets, despersonnes, des lieux, le temps, l'espace● Présenter des personnes, des objets, deslieux● Décrire succinctement des activités
culturelles
30

pour exprimer des émotions positives
ou négatives
Produits:● Descriptions simples avec support
verbal● Textes simples, créés selon un plan
préconçu● Essais photographiques simples● Cartes postales● Traductions orales● Projets individuels/duo/groupe● Annonces/ dépliants/ collages● Jeux bilingues sur les chiffres

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Organisation/regroupement desimages en fonction des informations
d'un texte court et simple.
● Audition/lecture/visionnage deschansons/poèmes,histoires/contes/films d'animation etassocier des images/légendes à despersonnages, des activités, des lieux,
des comportements.

rédigés en recoupant ce qu’il/elle a compris
des versions dans différentes langues
Éléments de construction de la communication● Expressions toutes faites très élémentaires● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité● Énoncés simples et courts● Dialogues● Gestes● Mots transparents, internationaux● Mots communs aux différentes langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Visionnage/écoute de podcasts
abordant des sujets culturels pouridentifier des références culturelles eten discuter en groupes.
● Association des mots à desdessins/explications.
● Lecture collective de courts textes
littéraires ou de nouvelles en lien
avec des sujets du quotidien, suivies
de discussions sur les informations
principales.
● Activités de recherche en groupe, où
les apprenants doivent extraire desinformations clés d'articles dejournaux ou de ressources en ligne
sur des sujets d'intérêt commun.
● Quiz interactifs où les adolescents
doivent comprendre le sens des motsou des expressions simples d’unrépertoire plurilingue.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques).
Produits :● Textes lacunaires.
● Messages simples/messages
électroniques.
● Agendas/emplois du temps scolaires.
● Listes de mots.
● Lecture de textes.
● Mots croisés/jeux de mots.
● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou

31

numérique avec la DNL(mathématiques).

Actes communicatifs
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
4.4. Reproduction de séquences sur des sujets
de la vie quotidienne à partir de textes
littéraires/nonlittéraires/chansons
dupatrimoine culturel du pays allophone.
4.5. Comparaison des pratiques culturelles
spécifiques du pays allophone et du paysd'origine.
4.6. Utilisation des mots et des expressions dedifférentes langues de son répertoire
plurilingue pour assurer une transaction simple
et pratique ou un échange d’informations● Décrire brièvement des métiers et desactivités quotidiennes.
● Expliquer une information simple.
● Offrir/demander (objets, services).
● Comparer.
● Expliquer succinctement des actions.
● Raconter une histoire simple.
Éléments de construction de la communication● Expressions toutes faites très élémentaires● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité● Énoncés simples et courts● Dialogues● Gestes● Mots transparents, internationaux● Mots communs aux différentes langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)

32

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:● Recréation d'une scène à partir d'untexte littéraire, non littéraire ou d'unechanson du patrimoine culturel dupays allophone.
● Adaptation et réécriture d'une
histoire du patrimoine culturel dupays allophone.
● Échange de mots et expressions : lesapprenants créent et échangent descartes ou des fiches avec des mots etdes expressions de différentes
langues de leur répertoire
plurilingue.
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces courtes● Cartes de comparaison● Collages, guides, instructions● Affiches sur les personnalités
françaises et francophones afin deconstituer une galerie de portraits

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Interaction orale / écrite / en ligne
4.7. Application des connaissances et desnormes culturelles de comportement verbal
et non verbal, spécifiques à la culturefrançaise et francophone, dans deséchanges sur des sujets d’intérêt culturel.
4.8. Utilisation des mots simples ou des signes
d’une des langues du répertoire plurilingue
pour assurer une transaction simple etpratique ou un échange d’informations.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Faire/accepter une offre
Faire/accepter une invitation
Indiquer ce qu’on aime ou non
Exprimer ce qu’on ressent
S’excuser/accepter des excuses
Demander, donner et comprendre desinformations
Demander un service/proposer de rendre
un service
Demander/donner des directives et desinstructions simples
Répondre/faire des suggestions
Demander/expliquer le chemin à l’aide
d’une carte ou d’un plan
Exprimer la surprise, l’intérêt,l’indifférence
Faire des suggestions et réagir à despropositions
Exprimer son accord ou son désaccord
Commencer, soutenir et terminer uneconversation simple et limitée

Activités :● Conversations, en face à face ou
téléphoniques/à distance portant sur lesréalités culturelles : vie quotidienne,
personnages littéraires, etc.
● Reproduction de situations decommunication d’après un modèle● Interprétation de micro-scènes de classed’après le modèle● Imitation du comportement verbal etnon verbal (mimique, gestes, kinésique,proxémique, etc.) dans les dialogues
simples● Échange d’information à partir decartes/illustrations● Discussions autour des illustrations● Simulation de situations de la vie
quotidienne● Simulation d’interview avec despersonnalités
françaisesetfrancophones célèbres
● Réalisationdesondages:
Personnages
littéraires/nonlittéraires préférés

Éléments de construction de la communication
33

● Expressions toutes faites très élémentaires● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité● Énoncés simples et courts● Dialogues● Gestes● Mots transparents, internationaux● Mots communs aux différentes langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)34● Jeux de rôles● Théâtralisation d’un dialogue● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples età leurs liens vidéo/audio intégrés
● Commentaires de publications enligne, à condition qu’elles soientrédigées en langue simple
Produits :● Dialogues● Mini-enquêtes
● Questions et réponses● Notes simples● Interview simples● Sondages● Micro-trottoir● Échanges de type culturel très courts● Courriels et textos courts et simples● Lettres personnelles très simples● Formulaires courants● Descriptions en ligne avec des détailsclés simples sur des réalités
culturelles● Messages simples sur des cartes
virtuelles● Courts commentaires positifs etnégatifs en ligne

● Messages téléphoniques enregistrés
sur un répondeur● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Médiation orale / écrite / en ligne
4.9. Participation aux échanges interculturels en
qualité de médiateur, par des mots et dessignes simples, adéquats aux contextes decommunication.
4.10. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages et habitudes
à l’intérieur des pays francophones et de laculture d’origine.
4.11. Présentation en français des points
culturels d’un texte/support informationnelécrit ou prononcé en langue maternelle ou
de scolarisation.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Décrire des personnes et des lieux● Transmettre des messages sur lessituations connues● Exprimer des instructions, des actions● Exprimer des émotions● Informer● Exprimer ce qu’on ressent● S’excuser/accepter des excuses● Répondre/faire des suggestions● Faire des suggestions et réagir à despropositions● Exprimer son accord ou son désaccord● Commencer, soutenir et terminer uneconversation simple et limitée

Activités :● Rédaction de différents types
d’informations● Complétion d’un message● Description de réalités culturelles
connues● Conversations, en face à face ou
téléphoniques/à distance portant sur
les réalités culturelles préférées
● Complétion de diagrammes Venn
pour comparer les cultures● Jeux de rôles● Simulations● Transmission d’informations
culturelles à partir d’illustrations,chiffres ou d’autres éléments visuels● Activités simples d’ouverture aux
langues● Jeux de traduction● Mimes culturels

4.12. Création de synergies entre le français et Éléments de construction de la communication● Expressions toutes faites très élémentaires
les autres langues du répertoire● Formules courantes en relation avec desplurilingue, en vue de transmission desdomaines immédiats de priorité
informations à visée culturelle.
● Énoncés simples et courts● Dialogues
35

●
●
●
●

GestesMots transparents, internationaux
Mots communs aux différentes langues
Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Parallèle linguistique● Comparaison de mots : remarquer
des ressemblances interlinguistiques
entre langues apparentées● Activités d’intercompréhension trèssimples (travailler simultanément
avec des textes en français et en
langue maternelle ou descolarisation)● Création de livres bilingues simples
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces courtes● Cartes de comparaison● Collages, guides, instructions● Affiches sur les personnalités
françaises et francophones afin deconstituer une galerie de portraits● Fiches d’identité du pays
francophone● Livres plurilingues très simples enformat traditionnel et/ou numérique● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Unités de compétences
par modes de communication

Unités de contenu

36

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU A2.3 (VIe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

Composante phonologique
1.1. Identification par audition des mots, desmodèles intonatifs et des phénomènes
phonétiques spécifiques émis clairement dansles contextes usuels.

● Donner/solliciter des informations● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Identifier/classer des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des messages courts● Localiser des objets/personnes dansl’espace et établir leur appartenance● Identifier la localisation temporelle● Déterminer les relations entre les
objets/personnes

Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification des mots et expressions
visant les domaines de priorité immédiate dansles contextes courants.

Composante grammaticale
Éléments de construction de la communication
1.3. Identification des structures grammaticales● Sonssimples dans les contextes prévisibles et● Accents
connus.
● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● Énoncés simples

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des structures phonétiques pours’exprimer clairement dans les contextes
familiers.
Composante lexicale et sémantique

Actes communicatifs● Donner/solliciter des informations● Décrire les personnes et les objets● Exprimer les émotions, les goûts et lespréférences● Expliquer● Comparer
37

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Visionnage/écoute du matériel
enregistré● Association du message entendu avec
l’image appropriée● Choix de la bonne réponse en
fonction de l’information entendue● Classification de l’information● Mise en ordre des séquences selonl’information entendue● Détermination des rapports entre lesentités
● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages simples● Fiches● Tableaux, collages● Questions et réponses● Dialogues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● (Re)Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Mise en ordre des éléments/séquences

1.5. Utilisations d’un vocabulaire approprié
pour s’exprimer clairement dans les situations
quotidiennes.
Composante grammaticale
1.6. Application des normes grammaticalesétudiées dans la communication adaptant lesmessages aux situations prévisibles.

Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les messages familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Utilisation des relations entre les éléments
lexicaux pour calculer le sens desmots/expressions nouveaux.
Composante grammaticale
1.9. Identification des structures
grammaticales étudiées dans les situations decommunication.

● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Raconter un fait
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● Énoncés simples

Actes communicatifs● Identifier/classer des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des messages courts● Localisation des objets et établir leurappartenance● Déterminer les relations entre les
objets/personnes
Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettre● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés simples

38● Explications des mots et desexpressions● Explication des relations entre les mots
● Production guidée● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages/lettres simples● Dialogues● Questions et réponses● Descriptions● Jeux de rôles● Mises en scène● Conversations téléphoniques● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Lecture des séquences de langue● Identification de l’information● Association du message lu avec
l’image appropriée● Choix de la bonne réponse en
fonction du texte lu● Classification de l’information● Détermination des rapports entre lesentités
● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages simples● Fiches● Tableaux● Questions et réponses

Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.10. Application des normes orthographiquesétudiées dans la rédaction des messages courts
sur les sujets quotidiens.
Composante grammaticale
1.11. Application des normes grammaticalesétudiées dans la rédaction des messages.

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.13. Formulation en français des points
principaux d’un texte/dialogue/support

Actes communicatifs● Décrire les personnes et les objets● Exprimer les émotions, les goûts et lespréférences● Expliquer● Comparer● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Dialogues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Complétion des séquences lacunaires
Éléments de construction de la communication Produits :● Messages simples● Accents● Tableaux/diagrammes● Groupes de lettres● Descriptions● Ponctuation● Fiches● Mots et expressions● Produits informatifs● Énoncés simples● Guides/instructions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Actes communicatifs
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Transmettre des messages sur les situations Activités :connues● Rédaction de différents types● Exprimer des instructions, des actionsd’informations● Exprimer des émotions● Complétion d’un message
39

informationnel écrit ou prononcé en langue● Informer
maternelle ou de scolarisation.
1.14. Énumération en français des informations Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux
précises des séquences écrites ou prononcées● Énoncés simples
en langue maternelle ou de scolarisation.
Composante grammaticale
1.15. Formulation en français des textes courts
et simples écrits ou prononcés en languematernelle ou de scolarisation.
1.16. Explication en français de ce qu’uneœuvre d’art exprime.
1.17. Traduction orale de l’essentiel dessupports informatifs.
Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
2.1. Perception/compréhension du message
global en situations simples de communication
2.2 Identification des informations clefs encontexte social en rapport avec des besoins
immédiats
2.3 Détermination des structures linguistiques
spécifiques à la communication spontanée etauthentique

Actes communicatifs● Saluer/répondre au salut● Exprimer l'intérêt, la sympathie, lespréférences/le désir● Offrir/ suivre des instructions simples● Faire des recommandations● Indiquer un itinéraire/organiser une sortie● Exprimer la fréquence/quantité● Expliquer une situation● Exprimer la nécessité, l’obligation,l’interdiction● Solliciter /offrir des informations sur
certains exploits● Commencer/poursuivre/terminer uneconversation simple et courte● Approuver/désapprouver● Inviter/refuser une invitation
Éléments de construction de la communication
40●

Formulation des instructions● Description des situations connues● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces courtes● Collages, guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Écoute des textes authentiques courts
et complétion des énoncées
lacunaires● Sélection de la réponse correcte surle texte lu ou sur le message
entendu/visionné● Réduction/extinction des phrases parélimination/addition des structures
linguistiques spécifiques à lacommunication spontanée etauthentique● Correspondance du message
lu/entendu/ visionné avec l’image
appropriée● Paraphrase des structures
linguistiques spécifique à la

●
●
●
●
●
●

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples

Actes communicatifs

41

communication spontanée etauthentique● Classification des mots et desexpressions conformément à lasituation de communication● Traduction des structures
linguistiques spécifiques à lacommunication spontanée etauthentique● Exposition cohérente des événements
à l’aide des connecteurs logiques
simples● Activités avec la DNL
mathématiques : Les quantités/ lesformes géométriques.
● Activités avec la DNL biologie: La
biodiversité
Produits:● Fiches de travail● Formulaires/tableaux● Listes de mots et expressions● Messages oraux/écrits/en ligne● Énoncées informatifs simples etcourts● Posters et collages en format
traditionnel et en ligne● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL :mathématiques /biologie
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.4 Utilisation des structures linguistiques
spécifiques à la communication spontanée etauthentique en rapport avec des besoins
immédiats
2.5 Reproduction des messages oraux/ écrits/
en ligne adéquats à de certains contextes
sociaux simples
2.6 Appropriation des ressources linguistiquesà la communication● Formuler des questions/réponses● Composer/élaborer des dialogues courts etsimples avec des expressions usuelles
conforme à la situation communicative● Décrire des aspects quotidiens visant despersonnes/objets/logements/endroits
publiques/événements et activités● Exposer des événements/expériences
personnelles● Exprimer des opinions/préférences● Argumenter une réponse/une assertion● Raconter des textes courts analysés aupréalable● Comparer despersonnes/objets/événements/activités
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples

Activités:● Complétion des énoncés/textes avec
des expressions appropriées● Complétion des formulaires/fiches
simples avec des dates/informations
d’ordre personnel● Mise en scène des dialogues courts etsimples préparés au préalable● Exposition des annonces/instructions
courtes préparées au préalable● Description des aspects quotidiensdes personnes, événements etactivités● Exposition des événements etexpériences personnelles préparés aupréalable● Rédaction des textes simples enformat traditionnel ou en ligne selon
le modèle (récit, dialogue, instruction,
lettre, annonce, menu, horaire,prospectus)● Activités avec la DNL
mathématiques: Les quantités/ lesformes géométriques.
Produits:● Fiches/ formulaires/tableaux● Message oraux, écrits, en ligne● Dessins/posters/collages en format
traditionnel et/ou numérique● Instructions/annonces● Lettres● Prospectus/horaires

42

● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL :mathématiques/biologie(Les
quantités, les formes géométriques)
Actes communicatifs
Interaction orale / écrite / en ligne
2.7 Participation aux interactions verbales
sociales relevantes
2.8 Résolution des carences dans l’expression
verbale spontanée en utilisant le langage nonverbal et paraverbal● Formuler des opinions propres● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états
d'âme/émotions/attitudes● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation
communicative● Commencer/soutenir/terminer une brève
conversation● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas
ce qui se dit● Attirer l’attention de quelqu'unÉléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples

43

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Remplissement des trous par desquestions ou des répliques qui
manquent dans un dialogue● Classement des répliques dans un
dialogue court● Interaction par des questions/réponses
spontanées en situations structurées etconversations courtes● Enregistrement audio/vidéo desconversations avec leur écoute etanalyse ultérieure● Reformulation/simplification
desénoncées complexes● Transmission
desinformations
factuelles● Mise en scène des extraits/fragments
courtsetsimplesdescontes/chansons/récits
● Elaboration des posters/annonces/
prospectus/horaires
enformattraditionnel et/ou numérique● Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations

● Programmation des activités pour unévénement en famille ou à l'école
● Affichage/publication des messages
en ligne
Produits:● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Conversations thématiques● Description des personnes, objets,
endroits● Jeux de rôles● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Produits en ligne simples● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL :mathématiques /biologie
Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

2.9. Application des expressions usuelles ensituations simples de communication et encontextes quotidiens● Formuler des opinions propres● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états
d'âme/émotions/attitudes● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation
communicative● Commencer/soutenir/terminer une brève
conversation● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas

2.10. Expression des états physiques/
préférences/émotions/attitudes en interaction
avec des interlocuteurs
2.11. Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal encontextes sociaux au quotidien

44

●
●
●
●
●

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Interaction par des questions/réponses
spontanées en situations structurées etconversations courtes
Reformulation/simplification
desénoncées complexes
Transmission
desinformations
factuelles
Mise en scène des extraits/fragments
courtsetsimplesdescontes/chansons/récits
Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerce qui se dit● Attirer l’attention de quelqu'unÉléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
3.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langue étrangère,
prononcés isolément et en mots.

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples

d’un événement, solliciter desinformations● Programmation des activités pour unévénement en famille ou à l'école
● Affichage/publication des messages
en ligne● Activités avec la DNL
mathématiques: Les quantités/ lesformes géométriques.
● Activités avec la DNL biologie : Labiodiversité
Produits:● Description des personnes, objets,
endroits● Jeux de rôles● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Produits en ligne simples● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Conversations thématiques● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL :mathématiques/biologie(Labiodiversité)

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Choisir des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des mots/phrases courts

Activités:● Visionnage des dessins animés.
● Écoute du matériel MP3 (chansons,annonces, paroles, etc.).

45

3.2. Distinguer par l’audition les mots qui● Localiser des objets et établir leurcontiennent des sons et des groupes de sonsappartenancepropres à la langue dans des contextes simples
et familiers, émis lentement, clairement et de Éléments de construction de la communication
manière répétée.
● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3. Application des structures linguistiques
produit des messages simples et clairs avec
référence à des sujets quotidiens3.4. Argumentation en termes simples del’opinion propre en ce qui concerne les
problèmes d’ordre quotidien et/ou d’intérêt
général3.5. Élaboration des descriptions, des récits,
des communications simples sur des sujets
communs qui ont à la base une simple liste derepères

Actes communicatifs• Présenter leur point de vue• Nommer les objets dans la trousse personnelle• Exprimer ses préférences (école, passions,temps libre )• Exprimer son admiration• Exprimer son incertitude• Justifier• Conseiller• Demander ou offrir• Proposer

Éléments de construction de la communication● sujets familiers et habituels● réponses et messages simples
46● Prononciation des groupes de sons.
● Correspondance du message entendu
avec l’image appropriée.
● Choix de la bonne réponse en fonction
du texte entendu.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie).
Produits :● Questions et réponses● Dialogues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :• Exercices de description/caractérisation
personnes, lieux, expériences
personnelles.
• Présentation d’une description / éléments
sur une activité quotidienne• Exprimer son opinion sur l’émission enénoncés courts et simples• Élaboration d’une invitation, de cartes
postales simples, lettres• Planifier des projets de vacances après
un plan déterminé• Présentation d’un événement dans l’ordre
chronologique• Présentation d’informations spécifiques etprévisibles dans les documents : prospectus,
menus, annonces, inventaires et horaires

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
3.6. Utilisation des techniques
appropriées pour lancer, poursuivre et clore
une brève conversation sur des sujets familierset habituels, dans un échange d’information
limité, simple et direct
3.7. Participation aux brèves interactions àl’écrit/en ligne dans des situations de la vie
courante, à condition d'utiliser unoutil de traduction
3.8. Utilisation du langage non verbal pourexprimer des émotions positives/négatives
dans le cadre d'un échange directd'informationscommentaires courts
reformulation
pauses et intonation
faux démarrages
mimiqueéchange d’information limité
connecteurs simples
textes simples
techniques simples
expressions apprises
liste de points

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

S'engager dans des dialogues courts etsimples
Échanger et parler de soi
Parler de ses déplacements
Exprimer ses préférences personnelles
Demander et fournir des informations
Parler de ses habitudes alimentaires
Attirer l'attention
Exprimer la fréquence et la quantité
Demander des éclaircissements
Poser une question sur la quantité
Expliquer une situation
Exprimer un avis contraire
Donner son avis
Parler de la santé et des secours
47● Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie).
Produits :• Dialogues• Textes structurés courts• Messages/lettres/annonces personnels/
invitations / cartes postales en format
traditionnel et/ou électronique• Sondages●

Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou
numérique● Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Conversations simples● Jeux de société en binôme/en groupe● Simulation d'une conversation en
face à face/ au téléphone pour lesévénements réguliers/activitésd'intérêt personnel● Formulation des réponses/réponses
aux messages simples/électroniques
à base d’une liste demots/expressions/questions● Rédaction de courts commentaires enligne, accompagnésd'émoticônes/images/photo

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Situer un évènement dans le passé
Situer dans le temps
Parler de ses passions et de ses qualités
Indiquer la chronologie
Exprimer son étonnement
Poser une question formelle
Exprimer l’obligation et l’interdiction
Décrire la matière
Exprimer un désir
Donner/répondre aux suggestions
Exprimer un accord/désaccord
Donner/demander des conseils
Mesurer la quantité
Raconter un fait divers

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

sujets familiers et habituelsréponses et messages simples
commentaires courts
reformulation
pauses et intonation
faux démarrages
mimiqueéchange d’information limité
connecteurs simples
textes simples
techniques simples
expressions apprises
liste de points

48● Visionnages des documents
authentiques complémentaires :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomania-viesde-collegiens
https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomaniaculture● Visionnages des documents
authentiques complémentaires de lacollection Sciences 9-11 ans etSciences 12-15 ans :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/il-etait-une-foisles-decouvreurs
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues structurés
Jeux de rôleStand
ConcoursEnquêteProjet de ville idéale
Projet de solidarité
La Une d’un journal
Tutoriel pour un projet
Quiz
Cadeau à sa classe
Affiches et collages format
traditionnel et/ou numérique● Formulaires/questionnaires simples

● SMS/e-mails● Formulaires simples écrits/en ligne● Messages/commentaires en ligne● Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou numérique● Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques).
Actes communicatifs

Médiation orale / écrite / en ligne
3.9. Transmettre (en langue B) les points
principaux de textes oraux et écrits courts,
clairement structurés et simples (en langue A),
remédiant à son répertoire limité par différents
moyens (gestes, dessins, mots empruntés àd’autres langues).

●
●
●
●
●
●

3.10. Traduction orale, dans une langue
accessible, avec pauses et reformulations, desprincipales informations du texte.
3.11 Contribuer à un échange interculturel,
demander, avec des mots simples, aux
personnes de s’expliquer et de clarifier cequ’elles ont dit, et exploiter son répertoire
limité pour exprimer son accord, inviter,
remercier, etc.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Inviter et répondre à une invitation
Présenter des excuses
Accepter ou refuser
Exprimer des intentions et des désirs
Demander et fournir les informations
habituelles d’intérêt personnel
Lancer, maintenir, clore une conversation(discussion face à face)
Exprimer une idée, une opinion
Demander à parler moins souvent/plus
vite, fort/lentExiger et exprimer des attitudes et dessentiments
Donner/demander des explications
Exprimer des attitudes et des émotions
Signaler un malentendu
Demander s'il a été compris
Demander la répétition d'un mot
Demander la confirmation
Demander des éclaircissements
Demander s'il a été compris
Demander la répétition d'un mot ou d'une
phrase49

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Exercices de simulation de quelquesscènes de la vie courante● Exercices pour paraphraser certaines
affirmations ou textes simples● Exercices de sélection d'informations
pertinentes à partir de textes simples● Exercices pour résumer quelques
textes de longueur moyenne● Narration simple basée sur desimages, des listes de mots, de grilles● Transmission simple, avec pauses,
des informations pertinentes issues
des publicités et dépliants de lalangue A à la langue B● Reformulation de certains messages
à base des modèles/canevas● Organisation d’une fête ou
formulation des règles dans une
maison/class● Lecture en classe des contes
populaires, légendes ou poèmes

● Demander une confirmation● Visite de musée ou un voyage
scolaire

Éléments de construction de la communication
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Produits:
sujets familiers et habituelsrépertoire limité
réponses et messages simples
commentaires courts
reformulation
pausesmimiqueéchange d’information limité
textes simples
techniques simples
expressions apprises
liste de points
gestes, dessins, mots empruntés à d’autres
langues

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

50

Simulation/Jeux de rôle
Narration
Bulletins météo
Descriptions illustrées de lieux,
histoires illustrées très simples.
Faire-part/dépliants/collages ; format
traditionnel et/ou numérique
Descriptions simples avec support
verbal (images/questions/boîte à
mots)
Textes simples, créés selon unschéma préconçu
Message téléphonique pour uncollègue
Essais photographiques simples
Projets individuels/duo/groupe
Emplois du temps scolaires, horaires
d’ouverture/de fermeture
Répartitions de rôles au sein d’ungroupe réalisant une tâche
Expérience simple dans une classe desciences
Avis sur des livres ou des échanges
de cours/classe
Récits simples et courts
Règlements académiques généraux
Traductions

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne online
4.1. Identification des informations factuelles etdes idées principales dans des textes
littéraires/non littéraires du patrimoine
culturel allophone.
4.2. Distinction des informations sur lesréalisations importantes dans le domaine de lacréation artistique dans l'espace allophone.
4.3. Compréhension des textes concis etexplicites en comparant les informations
recueillies à partir des différentes variantes
disponibles dans différentes langues.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Mettre en évidence des informations● Écoute d'enregistrements audio ou● Exprimer des opinions
visionnage de vidéos en langue● Exprimer l'attachement, la gratitude
française pour l'identification des● Exprimer l'approbation/désapprobation
informations factuelles et des idées● Accepter informellement une proposition
principales.
avec ou sans réserve●
Lecture d'articles, d'extraits de livres● Exprimer son mécontentement
ou de textes courts en langue● Répondre à une demande d'informations
française pour le repérage dessur le temps, le lieu, les moyens deinformations factuelles et des idées
réalisation, les comparaisons, les quantités,principales.
les causes● Exercices de compréhension écrite● Confirmer/infirmer
ou orale axés sur l'identification des● Exprimer l'espoir, la sympathie,
informations factuelles et des idées
l'inquiétude
principales dans des textes littéraires● Consoler
ou non littéraires.
● Exprimer la possibilité● Comparaison des différentes
réalisations artistiques allophones etla mise en évidence de leursÉléments de construction de la communication
spécificités.
● Expressions toutes faites élémentaires● Prise de notes● Formules courantes en relation avec des● Lecture comparative.
domaines immédiats de priorité● Jeu de correspondance● Énoncés simples et courts● Activités avec la DNL● Gestes(mathématiques /biologie).
● Mots transparents, internationaux● Mots identiques/proches dans différentes
Produits :● Fiche de compréhension
languesorale/écrite/audiovisuelle51

● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
4.4. Commentaire succinct des aspects
spécifiques des cultures des pays allophones
sur des sujets connus et d'intérêt personnel.
4.5. Comparaison d'éléments liés au mode devie spécifique du pays allophone et de celui dupays d'origine.
4.6. Recours au répertoire limité dansdifférentes langues pour expliquer un problème
ou demander de l'aide ou des clarifications.

Actes communicatifs

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●

Enregistrement de résumé
Journal de lecture
QCM
Diagramme VENN
Cartes à associer
AffichePrésentation multimédia
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :Décrire des personnes, des objets, des● Production des messages/
lieux
séquences
Décrire des lieux et des activités● Reformulation des messages
Expliquer ses préférences littéraires● Production
avec
contrainte
Évaluer et apprécier
linguistique
Exprimer des suggestions● Production guidée
Exprimer de la curiosité● Rétablissement de l’ordre logique desComparer des personnes, des objets, desséquencesmonuments, des lieux, des comportements,● Comparaison des réalités culturelles
des valeursdu pays allophone et du pays
Exprimer de la joie, de la tristesse, dud'originemécontentement de manière informelle● Simulation de réalités culturelles
Demander des explications sur des états
● Jeu de rôle multilingueémotionnels● Cartes flash
Exprimer la connaissance/l'ignorance

Éléments de construction de la communication● Expressions toutes faites élémentaires
52

Produits :● Messages simples● Tableaux/diagrammes

● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité● Énoncés simples et courts● Gestes● Mots transparents, internationaux● Mots identiques/proches dans différentes
langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)
Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
4.7. Application des connaissances et desnormes culturelles courantes de comportement
verbal et non verbal, spécifiques à la culturefrançaise et francophone, dans des échanges sur
des sujets d’intérêt culturel.

4.8. Utilisation des mots ou des gestes et desexpressions simples de différentes langues durépertoire plurilingue pour expliquer une
réalité culturelle ou pour assurer un échanged’informations.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Faire connaissanceParler de soi
S’informer
Décrire les personnes, les objets et leslieux
Exprimer les émotions et les sentiments
ExpliquerComparer
Affirmer / Nier
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle
Poser des questions
Exprimer son accord ou son désaccord
Exprimer les goûts
Situer un lieu
Situer dans l’espace
53

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Descriptions
Fiches
Produits informatifs
Guides/instructions
Panneaux d’affichage illustrés
Présentations multimédia
Affiches, dépliants informatifs
Journal de langues
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Conversations, en face à face ou
téléphoniques/à distance portant sur
les réalités culturelles : vie
quotidienne, personnages littéraires,etc.
● Reproduction de situations decommunication d’après un modèle● Interprétation de micro-scènes declasse d’après le modèle● Imitation du comportement verbal etnon verbal (mimique, gestes,kinésique, proxémique, etc.) dans lesdialogues simples● Échange d’information à partir decartes, illustrations, vidéos, textes

● Demander et donner des précisions sur une
réalité culturelle● Décrire une réalité culturelle● Donner des conseils● Commencer, soutenir et terminer uneconversation simple et limitée● Parler avec des jeunes adolescentsfrancophones
Éléments de construction de la communication● Expressions toutes faites élémentaires● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité● Énoncés simples et courts● Gestes● Mots transparents, internationaux● Mots identiques/proches dans différentes
langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Échanges avec des classes étrangères
sur des thématiques diverses● Simulation d’interview avec despersonnalités francophones célèbres
● Réalisation de sondages● Jeux de rôles● Théâtralisation d’un dialogue● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples
et à leurs liens vidéo/audio intégrés
● Commentaires des publications enligne d’autres personnes, à condition
qu’elles soient rédigées en langue
simple● Publication de courtes descriptions enligne, avec des détails simples sur desréalités culturelles familières● Participation à des échanges sur desforums, chats pour partager desinformations culturelles
Produits :● Dialogues● Mini-enquêtes
● Questions et réponses● Notes simples● Interviews simples● Sondages● Micro-trottoir

54

●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne
4.9. Transmission fidèle de l’information
détaillée et des arguments liés aux sujets
culturels.
4.10. Participation aux échanges interculturels
en qualité de médiateur, par des textes

Textos courts et simples
Lettres personnelles très simples
Formulaires courants
Reportages très simples
Produits informatifs
Guides/instructions
Courts commentaires positifs etnégatifs en ligne
Courriels courts et simples, enréférence à des modèles (message
électronique, carte postale, lettre)
Messages téléphoniques enregistrés
sur un répondeur
Enregistrements sur un support
numérique (audio ou vidéo)
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Situer un lieu, monument● Donner ses impressions sur une réalité
culturelle● Donner un avis
● Expliquer● Raconter une histoire

Activités :● Conversations, en face à face ou
téléphoniques/à distance portant sur
les réalités culturelles : vie
quotidienne, personnages littéraires,
etc.

55

complexes et des gestes, adéquats aux
contextes de communication.
4.11. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages, gestes, tons,
habitudes, comportements à l’intérieur despays francophones et de la culture d’origine.

● Donner une appréciation sur unphénomène culturel● Donner des conseils● Décrire et comparer des environnements
quotidiens, des personnes et/ou desactivités culturellement connotées● Faire une brève annonce (date,invitation...) en situant l’événement dansle temps et l’espace

4.12. Communication en français du sensgénéral de ce qui est dit langue maternelle ou
de scolarisation dans des situations
Éléments de construction de la communication
quotidiennes, en suivant les conventions● Expressions toutes faites élémentaires
culturelles de base.
● Formules courantes en relation avec desdomaines immédiats de priorité
4.13. Utilisation des langues ou des éléments● Énoncés simples et courts
d’autres langues du répertoire plurilingue● Gestespour assurer un échange d’informations sur● Mots transparents, internationauxdes sujets culturels.
● Mots identiques/proches dans différentes
langues● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)56● Échange d’information à partir decartes, illustrations, vidéos, textes● Jeux de rôles● Jeux de sociétés et/ou collectifs● Rédaction de liste de mots
identiques/proches dans différentes
langues (hein ? maman, chocolat,
pyjama, taxi, café, etc.)● Traductions orales approximatives(en français) des textes courts etsimples à visée culturelle (écrits enroumain)● Lecture d'albums ou de courts récits
en édition bilingue
Produits :● Traductions approximatives● Lettres personnelles● Textes personnels simples, ens'appuyant sur une trame connue(d'un message, d'une lettre, d'unpoème, de textes informatif,
narratif...)● Légendes d’illustrations● Bulletins météo à partir de différentes
villes du monde francophone● Guides de loisirs● Expositions d’objets culturels● Scénarios

●
●
●
●
●
●
●

Affiches
Annonces
Posters
Programmes simples
Descriptions illustrées de lieux
Histoires illustrées très simples
Listes de mots transparents,
internationaux● Listes de mots identiques/proches
dans différentes langues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

57

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

À la fin du Niveau A2 (VI classe), l’élève peut :identifier par audition et utilisation des phénomènes phonétiques, des mots, desexpressions spécifiques au français, émis clairement dans les contextes usuelsappliquer des normes orthographiques et grammaticales étudiées dans la rédaction desmessages courts sur les sujets quotidiens
identifier et appliquer des structures grammaticales simples dans les contextes
prévisibles et connus
utiliser un vocabulaire approprié pour s’exprimer clairement dans les situations
quotidiennes
comprendre le message global et formuler en français des textes courts et simples écrits
ou prononcés en langue maternelle ou de scolarisation
traduire oralement l’essentiel des supports informatifs
identifier des informations clefs en contexte social en rapport avec des besoins
immédiatsdéterminer, utiliser et approprier des structures linguistiques spécifiques à lacommunication spontanée et authentique en rapport avec des besoins immédiats
reproduire des messages oraux/ écrits/ en ligne adéquats à de certains contextes sociaux
simplesparticiper aux brèves interactions verbales sociales orales/à l’écrit/en ligne ensituations simples de communication, à condition d'utiliser un outil de traduction
utiliser des méthodes simples de communication et du langage non verbal pourexprimer des émotions positives/négatives en contextes sociaux au quotidien
utiliser des techniques appropriées pour lancer, poursuivre et clore une brève
conversation sur des sujets familiers et habituels, dans un échange d’information limité,
simple et directtransmettre/traduire (en langue b) les points principaux de textes oraux et écrits courts,
clairement structurés et simples (en langue a), remédiant à son répertoire limité pardifférents moyens (gestes, dessins, mots empruntés à d’autres langues).
contribuer à un échange interculturel, demander, avec des mots simples, aux personnes
de s’expliquer et de clarifier ce qu’elles ont dit, et exploiter son répertoire limité pourexprimer son accord, inviter, remercier, etc.
distinguer par l’audition les mots qui contiennent des sons et des groupes de sonspropres à la langue dans des contextes simples et familiers, émis lentement, clairement
et de manière répétée,en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :• valorisation de la langue comme système• fonctionnalité de la langue dans un contact social• cohérence et précision dans la communication• réciprocité dans la communication• ouverture et motivation pour le dialogue interculturel.

58

CS 1. Compétence linguistique : utilisation de ressources linguistiques formelles dans la réalisation des actes communicatifs en manifestant flexibilité
et maîtrise de soi
CS 2. Compétence sociolinguistique : actualisation des ressources linguistiques dans diverses situations de communication en valorisant la dimensionsociale de la langue
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes quotidiens et imprévisibles en faisant preuve de précision
et aisance discursive
CS 4a. Compétence plurilingue : utilisation des ressources linguistiques d’une ou plusieurs langues pour une intercompréhension intermédiaire avec
une personne d’autre/s langue/s en montrant réciprocité dans la communication.
CS 4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : intégration des spécificités de la culture française/francophone dans des contextes de communicationinterculturelle en exprimant empathie/tolérance et acceptation de la diversité culturelle.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Milieu personnel
Milieu familial
Milieu scolaire
Milieu naturel
Milieu social et informationnel
Milieu culturel
Unités de compétences

Unités de contenu

par modes de communication

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU B1.1 (VIIe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle
Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées clairement.
Composante lexicale et sémantique

Actes communicatifs

●
●
●
●
●

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Localiser les entités dans l’espace et le temps Activités :Identifier les informations nécessaires● Visionnage/écoute des séquences
Déduire le message des textes
enregistréesS’informer● Discrimination auditive desSuivre les instructions
structures phonétiques591.2. Identification du sens des mots etÉléments de construction de la communication
expressions usuels dans les contextes quotidiens.
● Accents et signes de ponctuation● Groupes de mots
Composante grammaticale● Intonation
1.3. Identification des structures grammaticales● Mots nouveauxétudiées, utilisées fréquemment dans les● Énoncéssituations quotidiennes.

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des structures phonétiques
spécifiques pour transmettre des messages
usuels clairement et de manière cohérente.
Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales adéquates
pour formuler des messages cohérents.
Composante grammaticale

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Donner/solliciter des informations
Décrire les personnes et les objets
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Argumenter
Faire des annonces
Présenter les projets
Exprimer une action imposée
60● Choix de la bonne réponse en
fonction de l’information entendue● Classification de l’information● Mise en ordre des séquences selonl’information entendue● Détermination des rapports entre lesentités
● Choix du vocabulaire thématique● Complétion des séquences lacunaires● Explication du sens des mots
nouveaux● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages/textes● Fiches● Séquences de questions-réponses● Dialogues● Messages audiovisuels● Présentations informationnelles● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● (Re)Production des messages/séquences● Reformulation des messages/
questions● Remise en ordre des éléments/séquences● Explications des mots et desexpressions

1.6. Utilisation des structures grammaticales
usuelles dans les situations quotidiennes.

Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les contextes familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots inconnus dans lescontextes usuels.
Composante grammaticale
1.9. Identification des structures grammaticales
utilisées fréquemment dans les situations
quotidiennes.

● Affirmer/nier● Approuver/confirmer● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Proposer/accepter/refuser● Explication des relations entre lesmots● Production guidée● Formulation d’une argumentation
simple● Complétion des séquences lacunaires
Éléments de construction de la communication
Produits :● Messages quotidiens● Sons● Dialogues quotidiens● Accents● Annonces● Groupes de sons● Séquences de questions-réponses● Intonation● Descriptions/présentations● Mots et expressions● Jeux de rôles● Énoncés● Mises en scène● Conversations téléphoniques● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Actes communicatifs
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Identifier/classer des informations sur les
Activités :personnes/objets● Lecture des séquences de langue● Localiser les entités dans l’espace et le temps● Identification des éléments● Déduire le sens des messages lus
informationnels● Déterminer les relations entre les● Association des éléments
objets/personnes
informationnels● Choix de la bonne réponse en
Éléments de construction de la communication
fonction du texte lu● Accents● Classification de l’information● Groupes de lettres● Complétion des tableaux / supports● Ponctuation
informationnels / séquences● Mots et expressions
lacunaires● Énoncés● Remise en ordre des éléments
informationnels
61

Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la rédaction des messages.
Composante grammaticale
1.11. Application des normes grammaticales
spécifiques dans la rédaction des messages.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Décrire les personnes et les objets
Exprimer les émotions et les sentiments
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Argumenter
Faire des annonces
Contribuer à une discussion en ligne
Proposer/présenter les projets
Exprimer une action imposée
Affirmer/nierApprouver/confirmer
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle

Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés
62● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages● Fiches● Tableaux● Séquences de questions-réponses● Supports informationnels● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Création des cartes conceptuelles/sémantiques● Formulation d’une argumentation
simple● Rédaction d’uncommentaire/message pour une
discussion en ligne● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages/textes suivis● Lettres personnelles● Critiques simples● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.12. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.13. Formulation en français les points
principaux des textes longs présentés en languematernelle ou de scolarisation.

Actes communicatifs
●

●
●
●
●
●
●

Transmettre des messages sur les situations
connues
Transmettre des informations factuelles
Interpréter/décrire lesdiagrammes/graphes/images
Exprimer des instructions, des actions
Expliquer des opinions
Exprimer des émotions
Informer

Composante grammaticale
1.14. Traduction en français des séquences deÉléments de construction de la communication
textes informatifs ou factuels présentés en● Mots nouveaux
langue maternelle ou de scolarisation.
● Énoncés suivis
1.15. Explication en français de ce qu’une œuvre
d’art exprime.
1.16. Description des thèmes et des personnages
clés de courts récits.

63

Brefs essais simples
Brefs rapports
Résumés d’informations factuelles
Tableaux/diagrammes
Descriptions/narration
Fiches/dossiers thématiques
Produits informatifs
Guides/instructions
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Rédaction des différents types
d’informations● Traduction des séquences● Rédaction des résumés/compte-rendu● Complétion des messages● Reformulation des messages● Formulation des instructions/fiches● Description/interprétation dessituations connues● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces● Résumés/compte-rendu● Annonces● Émission radio, TV● Descriptions des personnages● Fiches de lecture● Collages, guides, instructions

Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
2.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langue étrangère,
prononcés isolément et en mots en situation
simple de communication.

2.2. Identification des mots/phrases clés afin dedécouvrir l'idée principale du texte au caractèresocial.
2.3. Localisation de certaines expressions etproverbes dans des textes littéraires/nonlittéraires appartenant au patrimoine culturel dufrançais.

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Actes communicatifs
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Distingue/reconnaître des mots clés
● Visionnage des dessins animés, des● Demander/offrir/choisir des informations surséquences vidéo courtes et simples/les personnes/objets
remplir des grilles● Approuver/désapprouver/nier● Identification des informations● Localiser des objets et établir leurfactuelles relatives à une/un/
appartenancepersonne, objet, lieu, activité,● Poser/répondre des/aux questionsévénement● Formuler le sens global du message● Audition des séquences audio● Reproduire des expressions/fragments ducourtes et simples et identificationtexte
du sujet abordé● Comparer les faits/événements/situations● Déduction de la signification des● Décrire/caractériser des personnages
mots et expressions● Choix de la réponse correcte à base
Éléments de construction de la communication
du texte lu/message● Sonsentendu/visionné● Accents● Complétion des énoncés lacunaires● Groupes de sonspar lettres/mots/expressions● Intonation● Lecture/réduction/extension des● Mots simplesénoncés par élimination/ajout de● Énoncés courts et simples
mots● Classement successif desévénements du texte● Etablissement des clichées
linguistiques/formes
verbales/abréviations/émoticônes/sy
mboles spécifiques à lacommunication en ligne64● Traduction des mots/expressions
inconnus● Résumé du texte/séquence
audio/vidéo● Activités avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie): La biodiversité- écologie
Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Fiches/formulaires/tableaux● Posters/collages en format
traditionnel/numérique● Compte-rendu des textes/séquencesaudio/vidéo● Enregistrement audio/vidéo● Sondages/lettres● Textes informatifs/ publicitaires/
annonces● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie): La biodiversité- écologie
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

65

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.4. Respect des normes de communicationorale ou écrite en contextes formels et nonformels
2.5. Rédaction des textes reflétant dessituations de la vie quotidienne.
2.6. Adaptation des instruments linguistiques à
la communication.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
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●
●

Informer/solliciter des informations
Interroger
Inciter quelqu’un à faire quelque chose
Demander/offrir des objets
Décrire des personnes, des objets, desévénements
Associer des personnages à leurscaractéristiques
Exprimer les émotions et les sentiments
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Argumenter
Structurer et articuler les idées
Contribuer à une discussion en ligne
Proposer/présenter les projets
Exprimer une action imposée
Affirmer/nierApprouver/confirmer
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle
Décrire son environnement, des lieux réels
ou imaginés

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples
66

Activités:● Formulation des questions etréponses simples● Mise en scène des dialogues simples● Lecture à haute voix d’un texte
simple et connu● Exposition orale d’un texte court,
simple et connu● Expression succincte orale/écrite/en
ligne sur un thème connu● Rédaction des lettres● Rédaction des commentaires aux
messages numériques simples etcourts à l’aide des expressions
standardiséessimplesdecontentement,
excuse,accord,désaccord● Exposition des événements etexpériences personnelles préparés aupréalable● Rédaction des textes simples enformat traditionnel ou en ligne selon
lemodèle(récit,dialogue,
instruction, lettre, annonce, menu,
horaire, prospectus)● Rédaction dans le bon ordre desphrases d’un paragraphe● Complétion des paragraphes avec lesarticulateurs● Activités avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie): Stop au
gaspillage

Produits:● Cartes postales● Revues scolaires● Agendas, horaires● Lettres, légendes, BD● Messages traditionnels ou en formatélectronique● Présentations, posters, collages enformat traditionnel ou numérique● Dialogues simples et courts● Messages courts : étiquettes,
annonces● Résumé bref du texte lu
Interaction orale / écrite / en ligne
2.7. Application des normes de comportement
verbal et non verbal dans des interactions oraleset écrites.
Production de messages en situations
communicatives simples.
2.8. Identification et respect des normes depolitesse verbale et non verbale dans le cadre
des activités sociales et culturelles.
2.9. Expression verbale spontanée par lareformulation et l’utilisation du langage nonverbal en fonction de la situation
communicative

Actes communicatifs● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états d'âme/émotions/attitudes● Dialoguer sur les émotions et sentiments● Dialoguer sur des thèmes d'intérêt social● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation communicative● Proposer/suggérer/planifier● Mimer● Commencer/soutenir/terminer une brève
conversation● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas cequi se dit● Attirer l’attention de quelqu'un
67

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Reformulation/simplification
desénoncés complexes● Exercices avec des textes lacunaires● Interview réciproque sur un certain
sujet● Interprétationindividuelledeschansons, poésies, textes narratifs
authentiques, dialogues.
● Classement des répliques dans un
dialogue court● Interaction
pardesquestions/réponses spontanées ensituations
structuréesetconversations courtesÉléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples● Enregistrement audio/vidéo desconversations avec leur écoute etanalyse ultérieure● Transmission des informations
factuelles● Mise en scène des extraits/fragments
courtsetsimplesdescontes/chansons/récits
● Elaboration
desmenus/
posters/annonces/prospectus/
horaires en format traditionnel et/ou
numérique● Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations● Programmation des activités pour unévénement en famille ou à l'école
● Affichage/publication des messages
en ligne● Activités avec la DNL:
mathématiques /biologie/physique/chimie.
Produits:● Conversations thématiques● Jeux de rôles● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Description des personnes, objets,
endroits● Jeux de rôles

68

● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Produits en ligne simples● Enregistrements audio/vidéo● Interview rédigé/enregistré● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL :mathématiques /biologie :L’alimentation des Français- stop
au gaspillage
Médiation orale / écrite / en ligne
2.10. Utilisation interactive des expressions
usuelles sur des sujets quotidiens2.11. Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal encontextes sociaux au quotidien

Actes communicatifs● Formuler des opinions propres● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états d'âme/émotions/attitudes● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation communicative● Commencer/soutenir/terminer une brève
conversation● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas cequi se dit● Attirer l’attention de quelqu'un● Dialoguer sur des thèmes d'intérêt social
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons69

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Reformulation/simplification
desénoncées complexes● Transmission des informations
factuelles● Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations● Interview réciproque sur un certain
sujet● Interprétationindividuelledeschansons, poésies, textes narratifs
authentiques, dialogues.
● Classement des répliques dans un
dialogue court● Interaction
pardesquestions/réponses spontanées en

● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

●
●

●

●
●

situations
structuréesetconversations courtes
Enregistrement audio/vidéo desconversations avec leur écoute etanalyse ultérieure
Elaboration
desmenus/
posters/annonces/prospectus/
horaires en format traditionnel et/ou
numérique
Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations
Affichage/publication des messages
en ligne
Activités avec la DNL:
mathématiques /biologie/physique/chimie.

Produits:● Conversations thématiques● Jeux de rôles● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Description des personnes, objets,
endroits● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Produits en ligne simples● Enregistrements audio/vidéo● Interview rédigé/enregistré● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL :70

mathématiques /biologie:
L’alimentation bio

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
3.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langue étrangère,
prononcés isolément et en mots.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Choisir des informations sur lespersonnes/objets● Déduire le sens des mots/phrases courts● Localiser des objets et établir leurappartenance

Activités:● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo courtes et simples.
● Audition des séquences audio
courtes et simples.
● Production correcte des modèles destructures phonétiques.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).

3.2. Distinguer par l’audition les mots qui
contiennent des sons et des groupes de sonspropres à la langue dans des contextes simples etfamiliers, émis lentement, clairement et de Éléments de construction de la communication
manière répétée.
● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3. Distinction des informations pertinentes
des écrits quotidiens

Actes communicatifs● Localiser● Présenter

Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Collages● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :71

3.4. Compréhension du message principal desconversations quotidiennes clairement
articulées, qui demandent la répétition decertains mots ou d’expressions mal
comprises
3.5. Reconnaissance de la structure
conventionnelle d’un texte dans le flux del’acte communicatif● Ordonner● Fournir ou demander de l’information (àpartir d’écrits simples : lettres, brochures,
articles de journaux, etc.)● Déduire le sens de certains mots inconnus
du contexte● Remarquer les caractéristiques importantes
d’un texte

Éléments de construction de la communication

Interaction orale / écrite / en ligne
3.6. Utilisation des structures linguistiques dansun échange direct, avec les détails pertinents seActes communicatifs● Engager des conversations simples● Exprimer des préférences/émotions
72● Exercices d’identification del’information à partir d’un texte lu● Ordonner/regrouper les images enfonction des informations d’un texte
clair et court● Compléter certains textes lacunaires● Sélectionner diverses informations à
partir de messages entendus, lus ou
consultés.
● Noter les principales informations
provenant des émissions de télévisionou de cinéma basées sur une liste depoints ou de questions sur le contenu.
● Remplir les grilles de lecture● Ordonner les énoncés dans une
succession logique● Exercices réels ou simulés, choix
multiples, questions à réponse courte.
● Association, exercices dediscrimination
Produits :● Collages / affiches / posters en format
traditionnel et numérique● Questionnaires, cartes conceptuelles● Itinéraires de vacances● Plans d’idées● Dépliants, brochures et tableaux enformat traditionnel et numérique
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:rapportant à des contextes familiers etprévisibles de la vie quotidienne.
3.8. Participation aux certains interactionsécrites/en ligne avec référence aux transactions
et contextes simples familiers, à condition d'enutiliser un outil de traduction.
3.9. Utilisation du langage non verbal pourexprimer des humeurs et des sentiments
positif/négatif dans un échange directd'informations.

●
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●

Demander et fournir des informations
Féliciter/inviter
Accepter/refuser
S’excuser/remercier
Donner/répondre aux suggestions
Exprimer le but
Exprimer un vœu
Exprimer la cause et la conséquence
Ecrire un mail amical
Donner son avis
Exprimer la déception ou une critique
Exprimer l’espoirParer de ses habitudes de consommation
Proposer des solutions
Décrire un objet
Raconter des souvenir
Passer une commande au restaurant
Demander polimentParler de son bien-être
Demander et dire comment on se sent
Donner un conseil et rassurer
Exprimer son mécontentement
Exprimer l’interdiction, l’autorisation etl’obligation

Éléments de construction de la communication● sujets familiers et prévisibles de la vie
quotidienne● réponses et messages simples● commentaires courts● reformulation● langage non verbal● pauses73● Conversations individuelles et degroupe pour résoudre unproblème/une tâche.
● Mise en scène de dialogues à partirde séquences audio/vidéo, delectures.
● Élaboration d'un message simple surune carte virtuelle pour desoccasions spéciales.
● Formulation des réponses/réponses à
des messages simples/électroniques.
● Rédaction de courts commentaires
en ligne, accompagnésd’émoticônes/images commerétroaction pour exprimer deshumeurs/sentiments
positifs/négatifs.
● Publication des messages sur un site
Web sur des sujets d’événements
quotidiens (festival/concert, etc.).
● Remplissage des grilles en ligne
pour commander des produits.
● Remplissage des formulaires
concernant l'inscription pour uncours en ligne/lors d'un événement.
● Stop au gaspillage- DNL,
mathématiques● Visionnages des documents
authentiques complémentaires :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomania-viesde-collegiens
https://enseigner.tv5monde.com/fich

●
●
●
●
●
●
●
●
●

faux démarrages
mimiqueéchange d’information limité
connecteurs simples
textes simples
techniques simples
expressions apprises
liste de points
traduction

es-pedagogiques-fle/adomaniaculture● Visionnages des documents
authentiques complémentaires de lacollection Sciences 9-11 ans etSciences 12-15 ans :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/il-etait-unefois-les-decouvreurs
Produits :
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs
74

Jeux de rôle/croquis
Reportage
Tutoriel
Guide
Dialogues structurés/entretiens
simples
Affiches et collages en format
traditionnel et numérique
SMS/E-mails
Formulaires écrits/en ligne simples.
Publications/commentaires en ligne
Traductions orales
Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou
numérique
Projets transi/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires3.10. Exprimer le contenu des messages, desinstructions simples et des annonces sur dessujets courants et/ou d'intérêt général.
3.11. Déduction des points principaux ouévénements importants figurant dans desprogrammes télévisés ou des séquences vidéo.
3.12. Présentation d'instructions sur des sujets
familiers

●
●
●
●
●
●
●
●
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●

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●
●
●

Exprimer un accord/désaccord
Demander et indiquer des directions
Donner/demander des conseils
Attirer l'attention
Demander si on a été compris
Demander la répétition d'un mot ou d'une
locution
Demander polimentParler de son bien-être
Demander une confirmation
Demander/fournir des informations de base(par exemple à propos d'un voyage)
Demander/fournir des explications
Demander/donner des instructions
Informer/être informé sur un événement/une
activité
ApprécierExprimer une idée, une opinion
S'approcher d'une personne (saluer, prendre
congé, demander/donner de brèves
informations sur soi-même)Demander à parler moins souvent/plus vite,
fort/lentement
Demander et exprimer des attitudes et dessentiments
Convaincre
Exprimer la cause/conséquence
Exprimer des attitudes et des émotions
75

Activités:
•

•
•
•
•
•

•

•
•
•

Repérage des informations
importantes à partir de textes
simples sur des sujets concrets etfamiliers.
Simulation de scènes de la vie
quotidienne.
Formulation d'énoncés simples
basés sur des mots clés à partir d'untexte.
Formulation d'un message oral basé
sur des mots clés/une grille/desquestions.
Raconter un événement/des faits àbase d'une liste de points successifs.
Description depersonnes/objets/projets
simples/envies/activités
quotidiennes.
Transmission simple, avec pauses,
des informations pertinentes de lavie quotidienne, de la langue A à lalangue B.
Production desdialogues/annonces/invitations
courts et simples.
Création des textes sur des sujets
quotidiens basés sur une grille/unplan d'idées/questions simples.
Reformulation de certains messages
basés sur le modèle.

Éléments de construction de la communication*
Produits :
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

sujets familiers et habituelsrépertoire limité
réponses et messages simples
commentaires courts
reformulation
pausesmimiqueéchange d’information limité
textes simples
techniques simples
expressions apprises
liste de points
gestes, dessins, mots empruntés à d’autres
langues● traductions

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
4.1. Identification des thèmes, des idées et despersonnages principaux dans les œuvres
littéraires/non littéraires et les œuvres d'art
appartenant au patrimoine culturel des pays
allophones.
4.2. Distinction des informations sur lesréalisations marquantes dans divers
domaines spécifiques à l'espace allophone.
4.3. Reconnaissance des mots et des structures
linguistiques à partir des correspondances

Actes communicatifs● Demander/offrir des informations sur despersonnes, des objets, des lieux, desactivités, des actions, des événements
culturels● Exprimer des impressions● Apprécier des comportements, des attitudes,
des valeurs culturelles● Accepter une nouvelle expérience culturelle● Expliquer une réalité culturelle● Répondre à une demande par une
acceptation inconditionnelle, avec desréserves, des hésitations, un refus
76

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues
Echanges
Annonce
Reportage
Tutoriel
Guide
Dépliants/collages format
traditionnel et/ou numérique
Descriptions simples avec support
verbal (images/questions/mots clés).
Récits, textes simples, créés selon
un plan préconçu.
Projets individuels/de groupe.
Traductions orales

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Activités pour développer les unitésde compétence.
● Visionnage de films/documentaires
culturels des pays allophones etdiscussions sur les idées principales.
● Discussions sur les réalisations
marquantes dans divers domaines
spécifiques à l'espace allophone.
● Analyse d'œuvres d'art allophones
pour décrire les éléments marquants.

phonologiques
interlangues.

et/ou

orthographiques● Déduire le sens des mots inconnus à partir
des similitudes linguistiques
Éléments de construction de la communication● Discours clairement articulé● Tournures et d’expressions fréquemment
utilisées● Paraphrases simples● Énoncés relativement simples, mais assez
longs● Textes reliés● Gestes, tons
● Textes en différentes langues (LE1, LE2,
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

77● Écoute
d'enregistrements
audio/podcasts pour reconnaître lescorrespondances
phonologiques
entre les mots.
● Analyses de films/documentaires
avec
présentation
des
idées
principales.
● Lecture de textes multilingues pourobserverlescorrespondancesorthographiques entre les mots.
● Jeux de mots et devinettes pour
explorer
lescorrespondances
phonologiques et orthographiques
entre les langues.
● Création de fiches de vocabulaire
multilingues pour consolider lareconnaissance des mots.
Produits :● Messages quotidiens● Annonces● Séquences de questions-réponses● Descriptions/présentations● Fiches de lecture.
● Présentations orales ou écrites surles réalisations culturelles
marquantes.
● Carnet d'écoute avec identification
des correspondances phonologiques.
● Cahier de correspondancesorthographiques entre les langues.
● Recueil de jeux de mots et dedevinettes multilingues.

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
4.4. Description des réalités culturelles desœuvres littéraires/non littéraires étudiées, entermes simples.
4.5. Intégration des connaissances culturelles
pour apprécier des réalisations importantes dans
divers domaines spécifiques à l'espaceallophone.
4.6. Comparaison de comportements spécifiquesdu pays allophone et du pays d'origine.

Actes communicatifs

●
●
●
●
●
●
●
●
●

● Fiches de vocabulaire multilingues
pour chaque thème abordé.
● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :Décrire des réalités culturelles
Caractériser
Exprimer une opinion
Exprimer des attitudes
Comparer des phénomènes culturels
Évaluer/apprécier
Exprimer des besoins
Décrire des traditions
Apprécier des plats, des comportements
alimentaires/vestimentaires

4.7.
Exploitation
descorrespondances
phonétiques et morpho-syntaxiques interlangues Éléments de construction de la communication● Discours clairement articulé
à l’oral et à l’écrit.
● Tournures et d’expressions fréquemment
utilisées● Paraphrases simples● Énoncés relativement simples, mais assez
longs● Textes reliés● Gestes, tons
● Textes en différentes langues (LE1, LE2,
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie78● Complétion du journal de bord avec
des réflexions personnelles surl'histoire/le film/la nouvelle : thème,personnages
principaux,événements, attitudes, valeurs.
● Élaborationd'une
exposition
thématiqueavec
desobjetsspécifiques à différentes cultures.
● Rédaction d'un article pour un forum
de discussion sur des sujets variés.
● Élaboration et complétion d'une fiched'identité/fiche numérique du pays
allophone/pays d'origine, dans lecadre d'un projet international : nom,
capitale, langue officielle, drapeau,
hymne, situation géographique,événements
historiques,personnalités éminentes, patrimoine
culturel, patrimoine touristique,comportements, attitudes.
● Élaboration d'un guide culinaire
pluri-platsetplurilingueetprésentation dans le cadre d'un projet
scolaire/institutionnel.

(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

Interaction orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

79● Réalisationdedescriptions
d'expériences personnelles dans desespaces culturels différents.
● Rédactiond'essais
simples/lettres/messages/romansphotos simples sur des sujets
culturels, en respectant des critères
explicites.
Produits :● Messages quotidiens● Annonces● Séquences de questions-réponses● Descriptions/présentations● Fiches de lecture.
● Présentations orales ou écrites surles réalisations culturelles
marquantes.
● Carnet d'écoute avec identification
des correspondances phonologiques.
● Cahier de correspondancesorthographiques entre les langues.
● Recueil de jeux de mots et dedevinettes multilingues.
● Fiches de vocabulaire multilingues
pour chaque thème abordé.
● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.8. Application des connaissances et desnormes culturelles de comportement verbal
et non verbal, spécifiques à la culturefrançaise et francophone, dans des échanges
sur des sujets d’intérêt culturel.
4.9. Utilisation des différentes langues durépertoire plurilingue pour assurer unéchange d’informations sur des sujets
culturels.

● Trouver et transmettre une information
culturelle explicite● Exprimer son opinion/demander l’opinion
d’autres personnes sur des sujets culturels
familiers● Inviter quelqu’un à donner son point de vue● Conduire un entretien structuré, avec
quelques questions spontanées
complémentaires● Aborder une conversation sur un sujet
culturel● Dialoguer sur des thèmes d'intérêt culturel● Exprimer/réagir à des sentiments tels que lasurprise, la joie, la tristesse, la curiosité etl’indifférence● Donner/demander des éclaircissements
simples ou des explications sur des réalités
culturelles● Contribuer à une discussion en ligne● Poser des questions/demander deséclaircissements pour accomplir en ligne
une tâche commune● Initier un échange en intercompréhension● Expliquer et clarifier dans des langues
différentes
Éléments de construction de la communication● Discours clairement articulé● Tournures et d’expressions fréquemment
80

Activités :● Production de messages/séquences● Reformulation des messages● Formulation d’une argumentation
simple● Simulation de situations réelles● Théâtralisation● Réalisation de sondages, interviews● Rédaction d’uncommentaire/message pour une
discussion en ligne● Publication en ligne à titre personnel
des expériences, des impressions etdes événements culturels● Réponses
détailléesauxcommentaires en lignes● Contribution à un forum pour un sited’événementiels connecté à unfestival culturel● Échanges linguistiques avec deslocuteurs natifs pour mettre en
pratique la reconnaissance des mots
et des structures linguistiques.
Produits :● Descriptions/narrations.
● Messages/messages électroniques.
● Lettres.

●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne
4.10. Participation au dialogue interculturel enqualité de médiateur, en échangeant de façon
simple des informations sur les valeurs et lesutiliséesParaphrases simples
Énoncés relativement simples, mais assez
longs
Textes reliés
Gestes, tons
Textes en différentes langues (LE1, LE2,
langues « voisines »)Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

● Dépliants, guides touristiques,itinéraires illustrés, brochures au
format traditionnel et/ou numérique.
● Affiches au format traditionnel et/ou
numérique.
● Portfolios/projets au format
traditionnel et/ou numérique.
● Cartes mentales/organigrammes
pour représenter les relations entre
les langues.
● Carnets de vocabulaire multilingues● Enregistrements audios deprésentations orales dans différentes
langues.
● Affiches culturelles comparatives● Projets collaboratifs en● Albums photo numériques● Livre numérique interactif sur lescoutumes et traditions des paysétudiés.
● Projets individuels /de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Comparer et évaluer des réalités culturelles● Reformuler les dires de l’interlocuteur● Présenter un pays, une ville, une

Activités● Reformulation/simplification desénoncées complexes

81comportements propres à une langue et une
culture.
4.11. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages, gestes, tons,
habitudes, comportements à l’intérieur des pays
francophones et de la culture d’origine.

●
●
●
●
●
●
●
●

personnalité francophone
Décrire des comportements et des habitudes
Décrire un lieu touristiqueParler des activités culturelles
Exprimer l’intérêt ou l’indifférence
Expliquer un événement ou un fait culturel
Argumenter son point de vue
Réagir dans des situations embarrassantes
Expliquer des données chiffrées

4.12. Transmission en français des informations
sur des sujets culturels données dans des textes
informatifs clairs (par exemple des prospectus,
Éléments de construction de la communication
des rubriques de brochures, des annonces, des● Discours clairement articulé
lettres ou des courriels) ou dans des diagrammes● Tournures et d’expressions fréquemment
rédigés dans des langues différentes.
utilisées● Paraphrases simples
4.13. Utilisation des langues ou des éléments● Énoncés relativement simples, mais assezd’autres langues du répertoire plurilingue delongs
l’apprenant pour faciliter la communication● Textes reliés(pluri/inter)culturelle.
● Gestes, tons
● Textes en différentes langues (LE1, LE2,
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

82● Transmission des informations
factuelles● Rédaction d’un guide des bonnes
pratiques culturelles● Réalisation d’une carte postalesonore● Elaboration demenus/posters/annonces/prospectus
en format traditionnel et/ou
numérique● Traduction en français desinformations de documents liés auxphénomènes culturels, rédigés dansdes langues différentes (par exemple
pour les inclure dans une
présentation).
● Identification des ressemblances etdes différences dans les façons des’exprimer dans des langues
différentes● Complétion d’autobiographie derencontres interculturelles pourjeunes apprenants (par le biais desmédias visuels)● Jeux de biographies langagières● Activités d’éveil aux langues● Activités d’intercompréhension● Activités avec la DNL.

Produits:● Buzz simples● Cartes postales sonores/vidéo● Traductions● Scrapbooks sur une réalité culturelle● Affiches, exposés, diaporamas● Guides/dépliants touristiques
simples● Programmes d’excursion ou devoyage● Modes d’emploi● Compte-rendu d’expériences(pluri/inter)culturelles● Brefs rapports informatifs● Exposés sur des sujets culturels
variés● Guides du savoir-vivre dans les pays
francophones● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Cartes postales sonores/vidéo● Diagrammes● Cartes mentales● Autobiographies de rencontres
interculturelles pour jeunes
apprenants● Autobiographies langagières simples83

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL.
Unités de compétences

Unités de contenu

par modes de communication

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU B1.2 (VIIIe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle
Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées clairement.
Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification du sens des mots et
expressions en divers contextes quotidiens.
Composante grammaticale
1.3. Identification des structures grammaticalesétudiées, utilisées dans les contextes usuels.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●

Localiser les entités dans l’espace et le temps
Identifier les informations nécessaires
Déduire les messages des textes
Affirmer/nier/contredire
S’informer
Suivre les instructions

Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de mots
● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés

84

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Visionnage/écoute des séquences
enregistrées● Discrimination auditive desstructures phonétiques● Identification du vocabulairethématique● Choix de la bonne réponse en
fonction de l’information entendue● Classification de l’information, desformes lexicales selon un principe
proposé● Remise en ordre des séquences selonl’information entendue● Détermination des rapports entre lesentités
● Complétion des séquences lacunaires● Explication du sens des mots
nouveaux● Activité/s avec la DNL

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des structures phonétiques
spécifiques pour transmettre des messages
usuels clairement et de manière cohérente.
Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales adéquates
pour formuler des messages dans les situations
quotidiennes.
Composante grammaticale
1.6. Intégration des syntagmes grammaticaux
dans les situations de communication
quotidienne.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Donner/solliciter des informations
Décrire les personnes et les objets
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Développer une argumentation simple
Faire des annonces
Exprimer les émotions et les sentiments
Exprimer/expliquer son opinion
Présenter les projets
Affirmer/nierApprouver/confirmer
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Proposer/accepter/refuser
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation
85

Produits :● Messages/interviews/émissions● Produits média● Fiches● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels● Présentations informationnelles● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● (Re)Production des messages/séquences● Reformulation des messages/
questions● Remise en ordre des éléments/séquences● Explications des mots et desexpressions● Explication des relations entre lesmots● Production guidée● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages quotidiens● Dialogues quotidiens● Annonces● Séquences de questions-réponses● Descriptions/présentations● Jeux de rôles● Mises en scène● Conversations téléphoniques

● Mots et expressions● ÉnoncésCompréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les contextes familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots/expressions
inconnus dans les contextes usuels.
Composante grammaticale
1.9. Identification des structures grammaticalesétudiées, utilisées dans les situations
quotidiennes.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●

S’informer
Identifier/classer des informations
Localiser les entités dans l’espace et le temps
Comparer/associer les faitsDéduire le sens des messages lus
Déterminer les relations entre les entités

Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Lecture des séquences de langue● Identification des éléments
informationnels● Association des éléments
informationnels● Choix de la bonne réponse en
fonction du texte lu● Classification de l’information● Création des cartes
mentales/sémantiques● Complétion des tableaux / supports
informationnels / séquences
lacunaires● Remise en ordre des éléments
informationnels● Activité/s avec la DNL

Produits :● Messages/textes● Fiches● Tableaux● Cartes mentales/sémantiques● Dossiers thématiques● Séquences de questions-réponses● Supports informationnels● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
86

Actes communicatifs

Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la rédaction des messages.
Composante grammaticale
1.11. Intégration des structures grammaticales
spécifiques dans la rédaction des messages.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Décrire les personnes et les objets
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Argumenter
Faire des annonces
Contribuer à une discussion en ligne
Exprimer les émotions et les sentiments
Exprimer une action imposée
Proposer/présenter les projets
Affirmer/nierApprouver/confirmer/refuser
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle

Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés

87

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Association
deséléments
informationnels● Création des cartes conceptuelles/sémantiques● Formulation d’une argumentation
simple● Publication d’une contribution à une
discussion en ligne● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages/textes suivis● Critiques simples● Courriels/annonces● Lettres personnelles● Compte-rendu des expériences● Brefs essais simples● Brefs rapports● Résumés d’informations factuelles● Tableaux/diagrammes● Descriptions/narrations● Fiches/dossiers thématiques● Produits informatifs● Interviews/articles média

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.12. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.13. Formulation en français les points
principaux des textes longs présentés en languematernelle ou de scolarisation.

Actes communicatifs
●

●
●
●
●
●
●

Transmettre des messages sur les situations
connues
Transmettre des informations factuelles
Interpréter/décrire les diagrammes/graphes/
imagesExprimer des instructions, des actions
Expliquer des opinions
Exprimer des émotions
Informer

Composante grammaticale
1.14. Traduction en français des séquences deÉléments de construction de la communication
textes informatifs ou factuels présentés en● Mots nouveaux
langue maternelle ou de scolarisation.
● Énoncés suivis
1.15. Explication en français de ce qu’une œuvre
d’art exprime.
1.16. Description des thèmes et des personnages
clés de courts récits.

Actes communicatifs
Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
88● Cartes conceptuelles/sémantiques● Guides/instructions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Rédaction des différents types
d’informations● Traduction des séquences● Rédaction des résumés/compte-rendu● Complétion des messages● Reformulation des messages● Formulation des instructions/fiches● Description/interprétation dessituations connues● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces● Résumés/compte-rendu● Annonces● Émission radio, TV● Descriptions des personnages● Fiches de lecture● Collages, guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.1. Détermination de la fonction du langage en
dépendance de la situation de communication.

2.2. Identification du sens global du message encontextes fonctionnels appropriés à l'élève.
2.3. Réception des structures linguistiques encontextes sociaux authentiques.

● Exprimer la localisation spatiale despersonnes et des choses.
● Identifier les informations sur les personnes
et les choses.
● Déduire les messages des textes courts.
● Suivre les instructions.
● Imiter.
● Distinguer/remarquer les personnes/objets● Déduire le sens des mots/phrases courts● Formuler le sens global du message● Débattre certaines informations du texte● Reproduire des expressions/fragments dutexte● Traduire le sens du message écrit/oral/visuel● Comparer les faits/événements/situations
Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de sons/mots● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

89

Activités:● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo courtes et simples.
● Audition des séquences audio
courtes et simples.
● Production correcte des modèles destructures phonétiques.
● Choix de la réponse correcte à basedu texte lu/message
entendu/visionné● Complétion des énoncés lacunaires
par lettres/mots/expressions● Lecture/réduction/extension desénoncés par élimination/ajout demots● Classement successif desévénements du texte● Etablissement des clichées
linguistiques/formes
verbales/abréviations/émoticônes/sy
mboles spécifiques à lacommunication en ligne● Classification des mots et
expressions conformément à decertains critères● Traduction des mots/expressions
inconnus● Analyse de la variété lexicale desarticles de presse écrite● Résumé du texte/séquence
audio/vidéo● Activités avec la DNL - biologiechimie: vidéo sur les découvertes
de louis Pasteur:Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

2.4 Utilisation des structures linguistiques
spécifiques à la communication spontanée etauthentiques en divers contextes fonctionnels● Solliciter/offrir des recommandations, dessuggestions. des explications● Formuler des questions et des réponses● Dialoguer en utilisant des expressions
contextuelles adéquates● Décrire des aspects quotidiens● Relater des événements/ expériences
personnelles● Exprimer des opinions/ préférences/sentiments

2.5 Reproduction des messages oraux/écrits/en
ligne des contextes variés de communication.

90

Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Fiches/formulaires/tableaux● Posters/collages en format
traditionnel/numérique● Compte-rendu des textes/séquencesaudio/vidéo● Enregistrement audio/vidéo● Articles/reportages/interview● Textes publicitaires● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL- biologiechimie: ZOOM sur Louis Pasteur
Les découvertes des savantsfrançais.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Complétion des énoncés et des textes
lacunaires● Complétion des fiches/formulaires● Pratique des dialogues simples enutilisant des expressions adéquates
au contexte● Exposition
desannonces/
instructions

2.6 Intégration des instruments linguistiques
selon la situation de communication.

● Argumenter une réponse/assertion● Comparer des personnes/objets/événements/activités● Commenter des expériences et desévénements● Structurer et articuler les idées● Contribuer à une discussion en ligne● Proposer/présenter les projets● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Approuver/confirmer● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Décrire son environnement, des lieux réels
ou imaginés
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●

Interaction orale / écrite / en ligne

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts

Actes communicatifs
91● Représentationdesaspects
quotidiens des personnes/ objets/
logement/
endroits/
personnes
publiques● Exposition
desévénements/
expérience personnelle à l’aide deséléments linguistiques prédéterminés● Rédaction des textes simples enformat traditionnel ou numériqueselon le modèle (récit, dialogue,
instruction, annonce, lettres, article,
prospectus, reportage, interview,horaire, menu)● Commentaire d’un fragment dutexte/séquence écoutée ou visionnée
Produits:● Fiches de travail● Formulaires, tableaux● Commentaires en ligne● Récits, dialogues● Annonces, prospectus en format
traditionnel ou numérique● Lettres amicales, cartes postales,félicitations● Enregistrements audios, vidéo● Articles, reportages, interview● Textes publicitaires● Blogs/ portfolio en format numérique● Programme de nouvelles scolaires● Bulletin météo
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.7

Production des messages en situation decommunication simple en respectant lesnormes de comportement verbal et non
verbal

2.8 Résolution des carences dans l'expression
verbale spontanée par des paraphrases/
reformulation et utilisation du langage
non verbal selon la situation
communicative● Formuler des opinions● Argumenter des goûts et des préférences
personnelles● Exprimer des états, émotions et attitudes● Solliciter des informations pour uninterview/ questionnaire/ enquête etc● Dialoguer sur des thèmes d'intérêt social● Commencer/soutenir/terminer uneconversation● Dialoguer sur les émotions et sentiments● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation communicative● Proposer/suggérer/planifier● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas cequi se dit● Attirer l’attention de quelqu'unÉléments de construction de la communication
●
●
●
●
●

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts

92

Activités:● Complétion des textes lacunaires● Complétion des fiches/formulaires● Pratiquedesdialoguesetconversations dans des situations
quotidiennes● Interview réciproque sur de certains
sujets● Enregistrement des conversations etinterviews avec leurs écoute et analyse● Interprétationindividuelledeschansons/ poésies/ textes narratifs
authentiques/ dialogues● Reformulation des énoncés complexes● Transmission
desinformations
factuelles● Représentation des aspects quotidiensdes personnes/ objets/ logements/
endroits/ personnes publiques● Elaboration des posters/ collages enformat traditionnel ou numérique● Exposition
desévénements/
expérience personnelle à l’aide deséléments linguistiques prédéterminés● Rédaction des textes simples en format
traditionnel ou numérique selon lemodèle (récit, dialogue, instruction,annonce, lettres, article, prospectus,
reportage, interview, horaire, menu)● Activités avec la DNL: biologiechimie
Produits:● Dialogues courts sur des thèmesappropriésMédiation orale / écrite / en ligne
2.9 Utilisation interactive des expressions
usuelles sur des sujets d’ordre quotidien
2.10 Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal encontextes sociaux au quotidien

Actes communicatifs● Formuler des opinions propres● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états d'âme/émotions/attitudes● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation communicative● Commencer/soutenir/terminer une brève
conversation● Demander une explication● Indiquer qu’il/qu’elle suit ou ne suit pas cequi se dit● Attirer l’attention de quelqu'un● Dialoguer sur des thèmes d'intérêt social● Solliciter des informations pour uninterview/ questionnaire/ enquête etc.
Éléments de construction de la communication
93● Conversations thématiques● Description des personnes/ objets/
endroits● Jeu de rôles● Posters et collages en format
traditionnel ou numérique● Enregistrements audio/ vidéo● Interviews rédigés et enregistrés● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL- biologiechimie:
Les découvertes dessavants français.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Transmission des informations
factuelles● Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations● Interview réciproque sur un certain
sujet● Interprétationindividuelledeschansons, poésies, textes narratifs
authentiques, dialogues.
● Classement des répliques dans un
dialogue court● Interaction
pardesquestions/réponses spontanées ensituations
structuréesetconversations courtes

● Discours clairement articulé● Tournures et d’expressions fréquemment
utilisées● Paraphrases simples● Énoncés relativement simples, mais assez
longs● Mots nouveaux● Intonation● Enregistrement audio/vidéo desconversations avec leur écoute etanalyse ultérieure● Elaboration
desmenus/
posters/annonces/prospectus/
horaires● enformattraditionnel
et/ou
numérique● Rédaction d’un email simple pourcommuniquer une expérience, parlerd’un événement, solliciter desinformations● Affichage/publication des messages
en ligne● Activités avec la DNL:
mathématiques /biologie /physique/chimie.
Produits:● Description des personnes/ objets/
endroits● Jeu de rôles● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Conversations thématiques● Posters et collages en format
traditionnel ou numérique● Enregistrements audio/ vidéo● Interviews rédigés et enregistrés● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numériqueavec
laDNLmathématiques/biologie/physique/94Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
3.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langue étrangère,
prononcés isolément et en mots.

Actes communicatifs● Exprimer la localisation spatiale despersonnes et des choses.
● Identifier les informations sur les personnes
et les choses.
● Déduire les messages des textes courts.
● Suivre les instructions.
● Imiter.

3.2. Distinguer par l’audition les mots qui
contiennent des sons et des groupes de sonspropres à la langue dans des contextes simples etfamiliers, émis lentement, clairement et demanière répétée.
Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de sons/mots● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3 Organisation des ressources linguistiquespour produire des textes fonctionnels simples
dans des contextes quotidiens

Actes communicatifs●●●●

Rédiger un essai informatif
Présenter une information
DiscuterOrdonner les parties composantes d’un essai
95

chimie:Les découvertes dessavants français.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo courtes et simples.
● Audition des séquences audio
courtes et simples.
● Production correcte des modèles destructures phonétiques.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Collages● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production d’un discours formel, qui
contiendra : introduction,arguments, conclusion

3.4. Description d’un événement de la vie
quotidienne à l’aide des phrases courtes etclaires●●●●

3.5 Initiation d’une description narrative /simple basée sur une succession de repères qui
concerne différents sujets quotidiensClasser les textes écrits
Modifier les annonces courtes
Présenter un message complexe
Raconter des expériences, des sentiments
personnels

Éléments de construction de la communication● Élaboration d’un essai informatif
avec introduction, contenu etconclusion● Rédaction d’une lettre d’information● Argument de messages complexes
sur des informations moins
courantes● Formulation de courtes annonces
préparées sur un sujet de la vie
quotidienne● Présentation d’un avis / annonce
Produits :● Présentations en format traditionnel
et/ou numérique● Discours● Lettres d’information● Exposés● Récits● Recommandations / annonces● Rapport

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
3.8. Utilisation des ressources linguistiques
dans une discussion quotidienne pour fournir
des détails
3.9. Participation aux interactions écrite/en
ligne, avec les détails pertinents d’intérêt
personnel et quotidien

●
●
●
●
●

Engager des conversations
Exprimer ses préférences
Demander/fournir des informations
Faire des reproches
Demander la répétition d'un mot ou d'une
locution● Demander des éclaircissements● Demander à quelqu'un d'écrire quelque
chose
96

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Élaboration et/ou présentation d'unentretien et/ou une conversation● Participation aux échanges
individuels et de groupe pourpréparer un événement / une activité● Formulation de justifications
simples pour étayer sa propre

3.10. Utilisation des ressources linguistiquespour un effectuer des tâches courantes simples,dans un groupe et/ou dans des activités en ligne

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Demander si vous avez été compris
Fournir un mot ou une phrase
Exprimer la cause et la conséquence
Faire des recommandations
Décrire l’apparence et le look
Comparer
Parler de ses expériences et réussites
Situer dans le temps et exprimer la durée
Demander l’opinion de qqn et exprimer sa
propre opinion
Exprimer le but
Faire des hypothèses irréelles
Exprimer l’étonnement, la surprise
Exprimer l’alternative
Exprimer l’opposition et la concession
Exprimer l’antériorité et la postériorité :avant et après
Débattre

opinion dans une discussions/ pourapprécier un projet/ un discours
du/des collègue(s)● Formulation des réponses/réponses
aux messages écrits/électroniques
sur des impressions, expériences
personnelles● Publication des commentaires enligne/impressions sur un site au sujet
d’un événement d'intérêt personnel /sur les réseaux sociaux● Visionnages des documents
authentiques complémentaires :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomania-viesde-collegiens

Éléments de construction de la communication

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomaniaculture

●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

sujets d’intérêt personnel et quotidien
réponses et messages simples
détails pertinents
reformulation
description détaillée
discours simple et cohérent
tâches courantes simpleséchange d’information
connecteurs simples
textes simples
techniques simples
justifications simples
97● Visionnages des documents
authentiques complémentaires de lacollection Sciences 12-15 ans :https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/il-etait-unefois-les-decouvreurs
Produits:● Dialogues/entretiens structurés● Échanges● Discours

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

98

Flash info
Concours
Commentaires
Présentation
Descriptions
Recommandations
Exposition
Comparaison
Projets de groupe(carnets/posters/posters)
Jeux de rôle
E-mails
Messages/commentaires en ligne
Quiz
Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou numérique
Organisation d’une fêteCréation d’un réseau social
Organisation d’une exposition
Création d’une association
Présentation d’une invention
Organisation d’un concours
Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques/biologie /physique/chimie).
Education aux médias : DNL
Les inventions : DNL/chimie
Tutoriel
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.11. Résumer des informations principales, en
propres termes, à partir de textes écrits sur dessujets de la vie quotidienne
3.12. Interprétation des informations
pertinentes, présentées sous forme de schémassimples sur des sujets du quotidien
3.13. Résumer des messages simples etarticulés lentement et clairement, desprogrammes d'information d’émissions detélévision ou de radio
3.14. Traduction orale, avec approximation, lecontenu d'un simple texte informatif, enréférence à des sujets quotidiens

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Engager une discussion de groupe
Noter les préférences/goûts/envies
Caractériser les personnes/événements
Apprécier
Expliquer
Assumer
Proposer
Autoriser/interdire
Faire des reproches
Justifier une opinion/une action
Débattre
Argumenter
Exprimer de souhaits
Exprimer la certitude et le doute
Exprimer les sentiments
Exprimer la simultanéité
Exprimer la possibilité/l’impossibilité

Activités:
●

●
●
●

●

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

sujets du quotidien
informations principalesréponses et messages simples
schémas simples
reformulationéchange d’information
discours simple et cohérent
textes informatifs simples
techniques simples
débit lent et claire
traduction orale, avec approximation
gestes, mots empruntés à d’autres langues
99●

Raconter certains événements/uneséquences de faits à partir demessages lus/entendus ; parlés ;d'intérêt personnel et/ou général
Présentation des informations
issues des annonces, affiches,
dépliants, etc.
Formulation de justifications
simples pour étayer sa propre
opinionExpression de l’opinion etjustification simple de celle-ci dansl'appréciation d'un projet, le discoursd'un collègue
Structuration écrite et/ou orale dumessage d'un texte brut à base d’une
liste de mots/ d'une grille/ d'untableauTransposition orale, approximativede la langue A dans la langue B ducontenu pertinent à partir d'unmessage lu/entendu/ et/ou à partird'une séquence vidéo

Produits :
●
●
●
●
●

Échanges
Flash info
Concours
Commentaires
Présentation

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne

Actes communicatifs

100

Descriptions
Recommandations
Projets de groupe/collages
Jeux de rôle
E-mails
Entretiens
Essais structurés simples
Traductions orales
Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou numérique
Organisation d’une fêteCréation d’un réseau social
Organisation d’une exposition
Création d’une association
Présentation d’une invention
Organisation d’un concours
Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques).
Education aux médias : DNL
Les inventions : DNL/chimie
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1. Identification du sens global et des éléments
spécifiques liés à des sujets personnels ou
généraux présents dans des textes littéraires/nonlittéraires, en prenant en considération lesréalités culturelles propres à ces œuvres.

● Mettre en évidence des informations
détaillées● Localiser dans l'espace/le temps despersonnes, des objets, des lieux, desévénements● Faire un choix● Justifier des goûts, des préférences, descomportements, des attitudes● Anticiper● Exprimer une opinion, un avis, une idée
● Raconter une initiative

Activités:● Association deslégendes/descriptions avec desimages/dessins et explication duchoix, basé sur des documents
authentiques, textes littéraires/non
4.2. Reconnaissance des aspects culturels sur deslittéraires.
sujets spécifiques à la culture allophone.
● Sélection des informations
principales à partir de programmes
4.3. Discrimination des informations culturelles
télévisés/séquences depertinentes provenant de documents écrits dans
films/chansons.
des langues différentes● Exercices de type vrai/faux, choix
Éléments de construction de la communication
multiples, sélection de l'intrus.
● Périphrases● Récapitulation des idées principales● Structures et « schémas » linguistiquesd'entretiens avec des personnalités
célèbres allophones (écrivain,fréquents, courants
acteur, inventeur, interprète, etc.).
● Descriptions détaillées simples et directes● Remplissage de grilles de lecture● Discours simple et cohérent
avec des informations sélectionnées● Textes reliés simples et cohérents
à partir de textes/films/publicités.
● Gestes, tons
● Exercices de sélection des● Mots apparentés et internationaux
caractéristiques des personnages● Textes en différentes langues (LE I, LE II ou
dans les textes étudiés (histoires,contes, etc.).
langues « voisines »)● Lecture d'extraits de textes littéraires● Mots et accents de la francophonie
ou non littéraires dans différentes(européenne, africaine, américaine,
langues, suivie de discussions sur leinsulaire).
sens global et les détails culturels
importants.
● Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).

101

Produits :● Cartes conceptuelles● Collages/posters sous format
traditionnel et/ou numérique.
● Plans d'idées● Journaux de lecture.
● Jeux de cartes● Albums illustrés● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.4. Caractérisation des personnages et desréalités culturelles des textes littéraires/nonlittéraires étudiés.

● Exprimer des états, des émotions, dessentiments, des attitudes, descomportements.
● Décrire des états physiques, des émotions,des apparences.
● Exprimer une opinion.
● Discuter d'une œuvre littéraire.
● Raconter une histoire.
● Suggérer.
● Comparer.
● Rédiger.
● Faire un choix.
● Recommander.
● Exprimer la cause, la conséquence.
● Faire des suggestions et des hypothèses.
● Présenter des inventions.
● Solliciter l'opinion.
● Exprimer un objectif.

Activités:● Complétion de la fiched'identité/passeport linguistique etculturel du personnage.
● Rédaction d'un texte decaractérisation du personnage
principal/préféré des textes
littéraires/non littérairesétudiés/films.
● Expression des opinions/émotions
personnelles liées aux personnages,
aux actions, aux séquences del'œuvre littéraire étudiée, du film,de la pièce musicale.
● Création d'affiches/guides/posters
thématiques.

4.5. Émission d'hypothèses concernant laproximité ou la distance culturelle entre le paysd'origine et le pays allophone.
4.6. Utilisation créative et adaptée de sa palettelinguistique limitée dans différentes langues deson répertoire plurilingue dans le contexte de lavie quotidienne.

102

● Production de texte sur des sujets
culturels en utilisant desréférences.
● Création d'affiches/guides/posters
thématiques dans différentes
langues du répertoire plurilingue.
● Production de texte sur des sujets
culturels en utilisant des références
dans différentes langues durépertoire plurilingue.

Éléments de construction de la communication● Périphrases● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux
Produits :● Cartes conceptuelles● Textes en différentes langues (LE I, LE II ou● Descriptions.
langues « voisines »)● Narrations.
● Mots et accents de la francophonie● Conversations.
(européenne, africaine, américaine,● Essais sur des sujets culturels.
insulaire).
● Collages/posters au format
traditionnel et/ou numérique.
● Organisateurs graphiques.
● Présentations au format traditionnel
et/ou numérique.
● Entretiens thématiques.
● Journaux de lecture.
● Infographies.
● Scrapbooks/lapbooks.

Interaction orale / écrite / en ligne
4.7. Application des connaissances et desnormes culturelles de comportement verbal etnon verbal, spécifiques à la culture française etActes communicatifs● Décrire des réalités culturelles● Relater ses expériences culturelles● Exprimer l’opinion sur des réalités
103

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Production de messages/séquencesfrancophone, dans des échanges sur des sujets
d’intérêt culturel.
4.8. Participation aux conversations pour
discuter, critiquer, exprimer sa pensée sur untexte littéraire/non littéraire, une pièce
musicale, une réalité culturelle étudiée.
4.9. Utilisation des différentes langues durépertoire plurilingue pour assurer un échanged’informations.

●
●
●
●
●
●
●
●
●

culturelles
Inviter quelqu’un à donner son point de vue
Argumenter des goûts et des préférences
personnelles
Contribuer à une discussion en ligne sur dessujets d’intérêt culturel
Répondre aux commentaires et aux
questions
Proposer/présenter les projets
Exprimer des états, émotions et attitudes
Solliciter des informations pour uneinterview/un questionnaire/ une enquête, etc.
Alterner les langues au niveau des énoncéset du discours
Expliquer et clarifier en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)Éléments de construction de la communication● Périphrases● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux● Textes en différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
104● Rétablissement de l’ordre logiquedes répliques/questions dans un
dialogue, questionnaire, sondage● Formulation d’une argumentation
simple● Publication d’une contribution à une
discussion en ligne● Publication de contributions claires
à une discussion en ligne sur unsujet d’ordre culturel● Interagir sur le forum d’un site
culturel en ligne● Simulation de situations réelles● Théâtralisation● Réalisation de sondages, interviews● Publication en ligne à titre personnel
des expériences, des impressions etdes événements culturels● Réponses détaillées aux
commentaires en lignes● Rédaction d’uncommentaire/message simple en
différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines ») pour une
discussion en ligne● Contribution plurilingue à un forum
pour un site d’événementiels
connecté à un domaine d’activité
francophone.

insulaire).
Produits :● Messages/textes suivis● Lettres personnelles● Critiques simples● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Brefs rapports● Notes simples● Sondages● Micro-trottoir● Dialogues courts sur des thèmesappropriés● Conversations thématiques● Descriptions de personnes/objets/
endroits● Jeux de rôles● Enregistrements audio/vidéo● Interviews rédigés et/ou enregistrés● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Médiation orale / écrite / en ligne
4.10. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages, gestes, tons,
habitudes, comportements à l’intérieur despays francophones et de la culture d’origine.

Actes communicatifs● Comparer et évaluer des réalités culturelles● Reformuler les dires de l’interlocuteur● Présenter un pays, une ville, une
personnalité francophone● Décrire des comportements et des habitudes
105

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités● Activités portant sur desprésupposés, des idées préconçues,des stéréotypes et des préjugés

4.11. Facilitation de la communication entre lescultures, en utilisant énoncés et discours
simples, pour rechercher un compromis ou un
accord.
4.12. Transmission en français des informations
sur des sujets culturels données dans destextes informatifs clairs (par exemple desprospectus, des rubriques de brochures, desannonces, des lettres ou des courriels) ou dansdes visuels rédigés dans des langues
différentes.

●
●
●
●
●
●
●
●

Décrire un lieu touristiqueParler des activités culturelles
Exprimer l’intérêt ou l’indifférence
Exprimer l’accord et la compréhension
Expliquer un événement ou un fait culturel
Argumenter son point de vue
Réagir dans des situations embarrassantes
Expliquer des données présentéesgraphiquement● Expliquer des références culturelles● Présenter des personnes de contextes
culturels français et francophone

4.13. Utilisation des langues ou des éléments
d’autres langues du répertoire plurilingue Éléments de construction de la communication● Périphrases
pourfaciliterlacommunication● Structures et « schémas » linguistiques(pluri/inter)culturelle.
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux● Textes en différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

106● Reformulation/simplification desénoncées complexes● Rédaction d’un guide des bonnes
pratiques culturelles● Réalisation d’une carte postalesonore● Elaboration demenus/posters/annonces/prospectus/
horaires en format traditionnel et/ou
numérique● Visites de musées, d’expositions, ycompris via des sites numériques etrédaction de comptes rendus● Transposition de l’oral vers l’écrit,du verbal vers l’iconique● Recomposition, en français, detextes informatifs sur des sujets
culturels, rédigés dans différentes
langues (par exemple des brèves,des brochures de musées, descritiques en ligne).
● Traduction en français desinformations de documents liés auxphénomènes culturels, rédigés dansdes langues différentes (par exemple
pour les inclure dans une
présentation).
● Complétion d’autobiographie derencontres interculturelles pour

●
●
●
●
●

jeunes apprenants (par le biais desmédias visuels)
Jeux de biographies langagières
Activités d’éveil aux langues
Activités d’ouverture aux langues
Activités d’intercompréhension
Activités avec la DNL.

Produits:● Buzz simples● Cartes postales sonores/vidéo● Traductions● Scrapbooks sur une réalité culturelle● Affiches, exposés, diaporamas● Guides/dépliants touristiques
simples● Programmes d’excursion ou devoyage● Modes d’emploi● Compte-rendu d’expériences(pluri/inter)culturelles● Brefs rapports informatifs● Exposés sur des sujets culturels
variés● Guides du savoir-vivre dans les pays
francophones● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Cartes postales sonores/vidéo
107

● Diagrammes● Cartes mentales● Listes de mots apparentés etinternationaux● Autobiographies de rencontres
interculturelles pour jeunes
apprenants (par le biais des médias
visuels)● Autobiographies langagières
simples● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL.
Unités de compétences
par modes de communication

Unités de contenu

Activités et produits scolaires recommandésSOUS-NIVEAU B1.3 (IXe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle
Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées clairement.
Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification du sens des structures
lexicales et de leurs relations dans les contextes
quotidiens.
Composante grammaticale

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Localiser les entités dans l’espace et le temps Activités :● Identifier les informations● Visionnage/écoute des séquences● Déduire les messages des textes courts
enregistrées● S’informer● Discrimination auditive des● Suivre les instructions
structures phonétiques● Choix de la bonne réponse en
Éléments de construction de la communication
fonction de l’information entendue● Accents et signes de ponctuation● Classification de l’information● Groupes de sons/mots● Remise en ordre des séquences selon● Intonation
l’information entendue● Mots nouveaux● Détermination des rapports entre les● Énoncés
entités
108

1.3. Identification des normes et des structures
grammaticales étudiées, utilisées dans divers
contextes quotidiens.

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des normes phonétiques
spécifiques dans la formulation des messages
dans les contextes usuels.
Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pourformuler des messages dans les situations
prévisibles.
Composante grammaticale
1.6. Utilisation des structures grammaticalesétudiées dans les situations quotidiennes.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Donner/solliciter des informations
Décrire les personnes et les objets
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Développer une argumentation simple
Faire des annonces
Exprimer les émotions et les sentiments
Proposer/présenter les projets
Exprimer une action imposée
Affirmer/nierApprouver/confirmer
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Comparer● Proposer/accepter/refuser
109● Choix du vocabulaire thématique● Complétion des séquences lacunaires● Explication du sens des mots
nouveaux● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages/textes● Fiches● Séquences de questions-réponses● Dialogues● Messages audiovisuels● Présentations informationnelles● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● (Re)Production des messages/séquences● Reformulation des messages/
questions● Remise
en
ordre
des
éléments/séquences● Explications des mots et desexpressions● Explication des relations entre lesmots● Production guidée● Complétion des messages lacunaires
Produits :● Messages quotidiens● Dialogues quotidiens● Annonces

Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les contextes familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots inconnus dans lescontextes usuels.
Composante grammaticale
1.9. Identification des structures grammaticales
utilisées fréquemment dans les situations
quotidiennes.

●
●
●
●
●
●

Séquences de questions-réponses
Descriptions/présentations
Jeux de rôles
Mises en scène
Conversations téléphoniques
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Identifier/classer des informations● Lecture des séquences de languenécessaires● Identification des éléments● Localiser les entités dans l’espace et le temps
informationnels● Comparer● Association des éléments● Déduire le sens des messages lus
informationnels● Déterminer les relations entre les entités● Choix de la bonne réponse en
fonction du texte lu
Éléments de construction de la communication● Classification de l’information● Accents● Complétion des tableaux / supports● Groupes de lettres
informationnels / séquences● Ponctuation
lacunaires● Mots et expressions● Création des cartes● Énoncésconceptuelles/sémantiques● Remise en ordre des éléments
informationnels● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages● Fiches● Journal/fiche de lecture● Tableaux● Séquences de questions-réponses● Supports informationnels
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● Énoncés
Actes communicatifs

110Actes communicatifs

Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la rédaction des messages.
Composante grammaticale
1.11. Application des normes grammaticales
spécifiques dans la rédaction des messages.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Décrire les personnes et les objets
Raconter/rapporter des faits
Relater ses expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Expliquer/préciser une idée/cause
Argumenter
Faire des annonces
Contribuer à une discussion en ligne
Exprimer les émotions et les sentiments
Proposer/présenter les projets
Exprimer une action imposée
Affirmer/nierApprouver/confirmer/refuser
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle

Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés

111● Cartes conceptuelles/sémantiques● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Formuler une argumentation simple● Publier une contribution à une
discussion en ligne● Complétion des séquences lacunaires
Produits :● Messages/textes suivis● Critiques simples● Courriels/annonces● Lettres personnelles● Compte-rendu des expériences● Brefs essais simples● Brefs rapports● Résumés d’informations factuelles● Tableaux/diagrammes● Descriptions/narration● Fiches/dossiers thématiques● Produits informatifs● Guides/instructions

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.12. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.13. Formulation en français les points
principaux des textes longs présentés en languematernelle ou de scolarisation.

Actes communicatifs
●

●
●
●
●
●
●

Transmettre des messages sur les situations
connues
Transmettre des informations factuelles
Interpréter/décrire les diagrammes/graphes/
imagesExprimer des instructions, des actions
Expliquer des opinions
Exprimer des émotions
Informer

Composante grammaticale
1.14. Traduction en français des séquences deÉléments de construction de la communication
textes informatifs ou factuels présentés en● Mots nouveaux
langue maternelle ou de scolarisation.
● Énoncés suivis
1.15. Explication en français de ce qu’une œuvre
d’art exprime.
1.16. Description des thèmes et des personnages
clés de courts récits.

Actes communicatifs
Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
2.1 Identification des actes communicatifs utiles
aux diverses fonctions linguistiques● Solliciter des informations personnelles ou
sur les événements de la vie en famille● Solliciter des opinions/ des suggestions
112● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Rédaction des différents types
d’informations● Traduction des séquences● Rédaction des résumés/compte-rendu● Complétion des messages● Reformulation des messages● Formulation des instructions/fiches● Description/interprétation dessituations connues● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes fonctionnels, messages,
annonces● Résumés/compte-rendu● Annonces● Émission radio, TV● Descriptions des personnages● Fiches de lecture● Collages, guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Correction des erreurs préméditésdes textes/ dialogues

2.2 Déchiffrement des instructions courtes encontexte des images ou schémas présentés

●
●
●
●
●

2.3 Identification des stratégies adéquates aux
objectifs/ type de messages/ conversations●

2.4 Sélection de l’information relevante desdocuments d’utilisation quotidienne

●
●
●
●

Accepter/ refuser des offres/ invitations
Offrir/ suivre des instructions
Exprimer des interdictions
Exprimer l'intérêt/ l’accord / le désaccord
Exprimer la localisation spatiale despersonnes et des choses.
Identifier les informations sur les personnes
et les choses.
Déduire les messages des textes courts.
Imiter.
Comparer des offres/ alternatives
Faire des conclusions

Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de sons/mots● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Audition des séquences audio
courtes et simples.
● Lecture précédée d’exercicesd’écoute/ visionnage des séquencesvidéo● Lecture des messages en ligne surdes blogs/ forums/ réseaux sociaux● Exercices de découverte des termes
appartenant au champ lexical d’unmot
● Etablissement des relations desynonymie contextuelle● Complétion des formulaires/enquêtes● Audition des podcasts● Visionnage des séquences desémissions télévisées● Activités avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Produits :● Commentaires courts des articles
média● Enregistrements audio/ vidéo● Résumés des textes/ séquencesaudio/ vidéo● Collages/ BD/ dessins en format
traditionnel ou numérique● Représentations graphiques/ cartes
conceptuelles/ tableaux● Enquêtes/ sondages/ interviews● Collections des articles courts/
annonces113

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

2.5 Exploration du répertoire socioculturel ensituations de communication diverses● Offrir des informations personnelles● Exprimer un point de vue/ opinion
personnelle● Exprimer le contentement/ mécontentement● Formuler une demande polie● Exprimer des opinions/ préférences/sentiments● Argumenter une réponse/assertion● Comparer les avantages/ désavantages desévénements /activités/● Enumérer les bénéfices d’une activité● Comparer les produits bio / semi préparés● Commenter des expériences et desévénements● Structurer et articuler les idées● Contribuer à une discussion en ligne● Proposer/présenter les projets● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Approuver/confirmer● Exprimer la localisation spatiale et

2.6 Utilisation du langage verbal et non verbal
pour dire un point de vue/ opinion conforme à lasituation de communication

2.7 Adaptation des ressources linguistiques afinde rédiger un texte fonctionnel court utilisant lelangage standard.

114● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Collages thématiques/ scrapbooks/
lapbooks● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie)
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:● Complétion des questionnaires/
formulaires avec des informations
personnelles● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne● Complétion
desformulaires/sondages d’opinion en ligne● Exercices de modification ettransformation des textes fonctionnels(réduction, expansion, restauration)● Audition des podcasts/ visionnage desémissions télévisées suivis dediscussions en groupes● Présentation des discours en public
selon le modèle prédéterminé● Exercices de représentation graphique(Diagramme Venn,
Clustering,
Fishbone )● Activités avec la DNL (chimie,
biologie, maths, physique)temporelle
Produits:● Solliciter une réservation au restaurant/ hôtel● Lettres de motivation● Articles courts pour un journal/ blog
Éléments de construction de la communication● Matériaux vidéo/ audio pour une
publicité● SMS/ messages en ligne● Accents et signes de ponctuation● Collages/ BD/ dessins en format● Groupes de sons/mots
traditionnel ou numérique● Intonation● Jeux de rôles● Mots nouveaux● Recettes culinaires● Énoncés simples et courts● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/physique/chimie) - La Une d’unjournal/ revue scientifique.
Interaction orale / écrite / en ligne

2.8 Adaptation/ ajustement des ressources
linguistiques spécifiques à la communication
spontanée et authentique aux contextes sociaux
variés afin d’initier une conversation.
2.9 Respect des normes socioculturelles endépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.

2.10 Utilisation adéquate des connecteurs
logiques et d’autres éléments de construction
dans la rédaction des textes fonctionnels.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Solliciter/ offrir des informations desActivités:activités préférées nécessaires pour compléter● Exercices avec des questions binaires
un questionnaire, formulaire etc.
lançant des controverses et arguments● Argumenter des préférences
pour l’option Oui/ Non● Faire des propositions/ encourager● Elaboration des études de recherches● Refuser poliment une offre
individuelles/ en groupe● Etablir un rendez-vous● Résolution des conflits en situations● Offrir/ exécuter une instruction
imaginaires● Annuler une réservation à l'hôtel● Débats/ activités de groupe● Demander la permission d'interrompre une● Enregistrement des conversations
conversation
téléphoniques● Expliquer le plan d’une action● Simulation
dessituationde● Inciter quelqu’un à faire une action
correspondance
officielle:● Initier/ continuer/ terminer une conversationfélicitation, invitations
115

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts● Conception d’un plan de voyage pourune semaine de vacances● Audition des discours Ted Talks etprésentation d’un discours propre● Dialogues spontanés● Enregistrement (et autoévaluation)d’un dialogue/ discours à l'aide desinstruments web
Produits:● Interviews● Programmes d'activité quotidienne● Journaux linguistiques● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Cartes conceptuelles● Projets de voyage, itinéraires
touristiques● Collages,postersenformattraditionnel et numérique● Enregistrement audio/ vidéo● Matériaux publicitaire audio/ vidéo● Portfolio personnel/ scolaire● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/physique/chimie).

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

2.11. Résumé de l’information principale oraleet écrite des sujets de la vie quotidienne● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles
116

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:2.12. Traduction de l’information pertinente
des textes fonctionnels courts (étiquettes, notes,
messages téléphoniques, annonces publiques )de la langue maternelles en français et viceversa

● Exprimer des états d'âme/émotions/attitudes● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation communicative● Offrir/ exécuter une instruction● Annuler une réservation à l'hôtel● Demander la permission d'interrompre uneconversation● Expliquer le plan d’une action● Inciter quelqu’un à faire une action● Initier/ continuer/ terminer une conversation● Dialoguer sur un thème d'intérêt social

Éléments de construction de la communication● Discours clairement articulé● Tournures et d’expressions fréquemment
utilisées● Paraphrases simples● Énoncés relativement simples, mais assez
longs● Mots nouveaux● Intonation

117● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Débats/ activités de groupe● Enregistrement des conversations
téléphoniques● Simulation
dessituationdecorrespondance
officielle:félicitation, invitations● Conception d’un plan de voyage
pour une semaine de vacances● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Rencontres et discussions formelles/
non formelles avec des natifs
Produits:● Interviews● Programmes d'activité quotidienne● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Projets de voyage, itinéraires
touristiques● Collages,postersenformattraditionnel et numérique● Matériaux publicitaire audio/ vidéo● Portfolio personnel/ scolaire● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numériqueavec
laDNLmathématiques/biologie/physique/chimie - La Une d’unjournal/ revue scientifique.

Compréhension des messages oraux / écrits /Actes communicatifs
en ligne
3.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langue étrangère,● Identifier les informations sur les personnes
prononcés isolément et en mots.
et les choses.
3.2. Distinguer par l’audition les mots qui● Déduire les messages des textes courts.
contiennent des sons et des groupes de sons● Suivre les instructions.
propres à la langue dans des contextes simples et● Imiter.
familiers, émis lentement, clairement et demanière répétée.
Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de sons/mots● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3. Intégration des ressources linguistiques, demanière flexible, pour produire des instructions,des petites annonces, des pages de journald’intérêt personnel/professionnel

Actes communicatifs●●●●

Rédiger un article de presse
Commenter un sondage
Mener une enquête
Rédiger une affiche, un tract publicitaire,des lettres ou un résumé
● Rédiger un rapport ou un article de presse118

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Exercices de recherche en ligne● Exercices pour compléter des textes
lacunaires, des grilles devisualisation et de lecture● Sélectionner différents
renseignements● Exercices réels ou simulés, choix
multiples, questions à réponse
courte● Association, exercices dediscrimination● Illustration d’idées dans un message● Exercices de commande de données
en temps opportun
Produits :● Organisateurs graphiques● Plans d’idées● Pliants● Albums illustrés● Scrapbook● Affiches
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production d’un discours formel /informel qui contiendra :introduction, arguments, conclusion.

3.4. Présentation d’une expérience liée aux
activités quotidiennes dans un texte structuré
3.5. Conception d’un court rapport faisantréférence au développement d’un groupe
individuel / activité de projet / activités
quotidiennes

●
●
●
●

DécrireArgumenter
Commenter
Élaborer

Éléments de construction de la communication
3.6. Défense d’un argument linéaire simple surdivers sujets quotidiensInteraction orale / écrite / en ligne

3.7. Intégration des ressources linguistiques dansdes échanges d'informations préparées et/ou

Actes communicatifs●●●●

Engager la discussion
Demander et fournir des informations
Expliquer
Questionner/interroger
119● Élaboration des textes fonctionnels /discursifs en respectant lesconventions spécifiques.
● Écrire votre propre texte et d’autres
textes fonctionnels complexes.
● Élaborer un essai structuré.
● Rédiger des courriels ou des lettres
sur des faits, des événements, etc.
● Transformer un dossier
biographique écrit en texte
oral/écrit.
● Création d’un portefeuilletraditionnel / numérique.
Produits :● Essais en format traditionnel etnumérique● Discours● CV en format traditionnel etnumérique● Brochures de voyage, journaux etarticles de presse● Projets de groupe/individuels● Correspondance (lettres, courriels)● Invitations / annonces / publicités enformat traditionnel et numérique
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Élaboration d'uneinterview/conversations sur desspontanées sur des sujets familiers, d'intérêt
personnel et général
3.8. Participation à des interactions écrites/en
ligne sur des sujets d’ordre quotidien et d'intérêt
général3.9. Utilisation des ressources linguistiques dansdes échanges d'informations détaillées pour uneffectuer des tâches de groupe courantes et/ou
activités en ligne
3.10. Utilisation des ressources linguistiques
dans des échanges d'informations détaillées etavec reformulations spontanées pour surmonter
l’impasse communicative

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Faire des reproches
Mettre en garde
Rendre compte d’un classement
Exprimer des souhaits et des intentions
Formuler une demande
Échanger des informations au téléphone
Caractériser un lieu
Décrire une situation hypothétiqueParler de ses liens avec une ville
Rapporter une narration ou une description
Relater en détails d’une expérience
Décrire des souvenirs
Décrire un événement
Exprimer des sentiments
Comprendre un texte administratif
Se renseigner
Demander de l’aide
Nuancer ses goûts et ses intérêts
Décrire des similitudes et des différences
Parler des sorties
Proposer une sortie
Informer sur un événement
Convaincre/ hésiter
Parler des événements familiaux
Décrire des comportements
Exprimer l’opposition et la concession
Proposer des solutions
Débattre des sujets polémiques
Inciter à agirRendre compte d’une expérience120

sujets d'ordre personnel ou quotidien● Participation aux discussions engroupe, en exprimant sa propre
opinion et en la justifiant pendantl’organisation d’un événement/une
activité● Remplissage des formulaires en ligne
pour demander des détails sur unservice● Participation à un échange social
dans des forums simples aux sujets
des expériences personnelles, desimpressions sur événement● Formulation des questions et desréponses à base d'information à partird'affiches, prospectus ;● Formulation des questions et desréponses à base d'informations
informations pertinentes d’ungraphique/diagramme.
● Formulation des réponses/réponses à
des messages écrits/électroniques● Expression de l'opinion dansl'évaluation d’un projet, le discoursd'un collègue● Rédaction decommunications/commentaires surles réseaux sociaux sur lesévénements sociaux/expériences/
activités communes● Présentation d’une ville● Description de son arrivée dans uneville étrangère● Mise en garde par rapport à un

● Persuader qqn de faire qqch
● Participer aux discussions● Justifier une opinion● Demander/donner des conseils
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●

échanges d'informations préparées et/ou
spontanéesujets familiers d'intérêt personnel et général
informations détaillées
reformulations spontanées
dialogues structurésdébats simples
plans d'idées

phénomène de société● Echange d’informations pratiques autéléphone● Caractérisation d’un lieu
● Description des relations avec lescollègues● Participation à l'interaction en
ligne/projets de groupe avec desétudiants du pays cible·● Visionnage des documents
authentiques complémentaires :https://enseigner.tv5monde.com/
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
121

Collages, affiches, affiches
Itinéraires de vacances
Plans d'idées
Dépliants
Albums illustrés
Slogans
Dialogues structurés/ Entretiens
Débats simples / Interviews
E-mails
Formulaires simples/en ligne
Communications/discussions dansles forums/sur les réseaux sociaux
Cartes conceptuelles
Dossier numériques simples
Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou
numérique
Organisation d’un événement pourles francophones● Création d’un projet participatif pourla ville● Création d’un guide d’activités pourles francophones● Réalisation d’une charte régionale dudéveloppement durable● Elaboration d’un kit de survie dans
un pays francophone● Réalisation d’un carnet d’étonnement• Projets
trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques/biologie /physique/chimie).
Médiation orale / écrite / en ligne
3.11. Résumé des informations essentielles deles textes écrits, dans un langage simple, avec
référence à des questions personnelles duquotidien3.12. Présentation structurée des résultats d'uneenquête/des informations d'un schéma simple
3.13. Paraphrase simple des événements
quotidiens, présentés dans les programmes deséquences télévisées et/ou vidéo simple,
articulation lente et claire

Actes communicatifs● Demander des éclaircissements● Demander à quelqu'un d'écrire quelquechose● Demander si vous avez été compris● Indiquez un mot ou une phrase● Engager des conversations, dans une
discussion de groupe● Exprimer l'initiative de soutenir une
discussion● Expliquer● Assumer● Autoriser/interdire● Proposer
122

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Élaboration et/ou support d'unentretien et/ou une conversation surintérêt personnel/quotidien● Participation aux échanges simples
en groupe● Formulation de justifications
simples pour étayer sa propre
opinion dans une discussions● Présentation des événements/d’une
successions sur des sujets d’intérêt
personnel et/ou général● Expression de l’opinion et3.14. Interprétation des informations, présentées
dans des enquêtes/graphiques/tableaux simples,
avec référence à des sujets d'intérêt général
3.15. Interprétation du contenu d’un texte
simple informatif /argumentatif, avec référence
à des questions personnelles, et/ou
professionnel
3.16. Traduction approximative des textes decomplexité moyenne, écrit dans un langage
accessible en référence aux sujets du quotidien● Approuver/Refuser● Exprimer un accord/désaccord● Justifier une opinion/une action● Engager des conversations, dans une
discussion de groupe● Exprimer l'initiative de soutenir une
discussion● Noter les préférences/goûts/envies● Mettre en garde● Rendre compte d’un classement● Exprimer des souhaits et des intentions● Formuler une demande● Échanger des informations au téléphone● Demander de l’aide● Nuancer ses goûts et ses intérêts
● Décrire des similitudes et des différences
Éléments de construction de la communication● échanges d'informations préparées et/ou
spontanée● sujets familiers d'intérêt personnel et général● paraphrase simple des événements
quotidiens● résumé des informations essentielles● informations détaillées● reformulations spontanées● dialogues structurés● débats simples● plans d'idées● reformulation
123

justification simple de son opinion● La structuration écrite et/ou oraledes messages d'un texte brut basé
sur des listes de mots/ d'une grille/d'une carte conceptuelle● Rédaction d'un texte informatif
simple, cohérent et bien structuré àbase de quelques mots-clés/images● Traduction orale, approximative dela langue A vers la langue B ducontenu pertinent à partir d'unmessage lu/ entendu/ et/ou à partird'une séquence vidéo
Produits:● Projets collectifs● Collages/affiches au format
traditionnel et/ou numérique● Jeux de rôle
● E-mails● Entretiens● Graphiques/diagrammes simples● Essais structurés simples● Exposé oral simple● Formulaires écrits/en ligne simples● Traductions orales● Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou numérique● Organisation d’un événement pour

●
●
●
●
●
●

échange d’information
textes informatifs simples
techniques simples
débit lent et claire
traduction orale, avec approximation
gestes, mots empruntés à d’autres langues

●
●
●
●
●
●

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
4.1. Distinction des idées et des événements clésdans des textes littéraires/non littéraires
contemporains sur des sujets d'actualité.
4.2. Reconnaissance des aspects culturels sur dessujets variés d'ordre personnel, professionnel etgénéral spécifiques à l'espace allophone.
4.3. Discrimination des informations pertinentes
provenant de documents écrits dans des langues
différentes

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●

les francophones
Création d’un projet participatif
pour la ville
Création d’un guide d’activités pourles francophones
Réalisation d’une charte régionaledu développement durable
Elaboration d’un kit de survie dans
un pays francophone
Réalisation d’un carnetd’étonnement
Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques/biologie /physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Expliquer
Fournir et demander des informations
Activités:Expliquer des références culturelles précises● Remplissage de tableaux avec desÉchanger des opinions
informations détaillées.
Justifier des choix● Visionnage de films/vidéos/clips
Donner des conseils
musicaux.
Discuter des influences● Complétion du journal de voyage/deExprimer de l'inquiétude, consoler, donner
lecture avec des informations
des conseils
pertinentes tirées de● Formuler des propositions et des suggestions
textes/films/émissions télévisées.
● Exprimer la certitude● Remplissage de fiches/textes
lacunaires/grilles de lecture.
Éléments de construction de la communication● Création et commentaire● Périphrasesd'organisateurs graphiques avec des124

● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux● Textes en différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

125

●
●
●
●
●

informations extraites demessages/lettres/textes/films.
Exercices d'association/sélection desréponses.
Élaboration de plans
Activités d’intercompréhension
Activités d’intercompréhension
Activité/s avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).

Produits :● Collages/posters au format
traditionnel et/ou numérique.
● Journaux de lecture.
● Biographies réelles/imaginaires.
● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.4. Organisation des ressources linguistiquespour expliquer/corréler les événements/faits
culturels des textes littéraires/non littérairesétudiés.
4.5. Explication en termes simples comment ses
valeurs et comportements personnels influencent
sa façon de percevoir les valeurs etcomportements des autres
4.6. Utilisation de façon créative de la palette
limitée de langues du répertoire plurilingue pourdes contextes quotidiens afin de se débrouiller
dans des situations inattendues

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Expliquer
Fournir et demander des informations
Expliquer des références culturelles précises
Échanger des opinions
Justifier des choix
Donner des conseils
Discuter des influences
Exprimer de l'inquiétude, consoler, donnerdes conseils
Formuler des propositions et des suggestions
Exprimer la certitude
Commenter un fait culturel
Reformuler une phrase/un message
Recommander
Comparer
Exprimer des opinions
Évoquer des possibilités
Décrire des rêves/intentions personnelles,
des projets

Activités:● Complétion de la fiched'identité/passeport linguistique etculturel du personnage.
● Rédaction d'un texte decaractérisation du personnage
principal/préféré des textes
littéraires/non littérairesétudiés/films.
● Expression des opinions/émotions
personnelles liées aux personnages,
aux actions, aux séquences del'œuvre littéraire étudiée, du film,de la pièce musicale.
● Création d'affiches/guides/posters
thématiques.
● Production de texte sur des sujets
culturels en utilisant desréférences.
● Création d'affiches/guides/posters
thématiques dans différentes
langues du répertoire plurilingue.
● Production de texte sur des sujets
culturels en utilisant des références
dans différentes langues durépertoire plurilingue.

Éléments de construction de la communication● Périphrases● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes
Produits :● Discours simple et cohérent
● Cartes conceptuelles● Textes reliés simples et cohérents● Descriptions.
● Gestes, tons
● Narrations.
● Conversations.
● Mots apparentés et internationaux● Essais sur des sujets culturels.
● Textes en différentes langues (LE I, LE II ou
126

langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

Interaction orale / écrite / en ligne
4.7. Application des connaissances, des normes
culturelles de comportement verbal et non
verbal, spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des échanges sur des sujets
d’intérêt culturel.
4.8. Participation aux conversations/interaction
plurilingue pour discuter, critiquer, exprimer sa
pensée sur un texte littéraire/non littéraire, unepièce musicale, une réalité culturelle étudiée.
4.9. Utilisation des différentes langues durépertoire plurilingue pour assurer un échanged’informations.

Actes communicatifs● Décrire des réalités culturelles● Relater ses expériences culturelles● Exprimer l’opinion sur des réalités
culturelles● Inviter quelqu’un à donner son point de vue● Argumenter des goûts et des préférences
personnelles● Contribuer à une discussion en ligne sur dessujets d’intérêt culturel● Répondre aux commentaires et aux
questions● Proposer/présenter les projets● Exprimer des états, émotions et attitudes● Solliciter des informations pour unentretien/questionnaire/sondage, etc.
● Assembler les langues au niveau desénoncés et du discours● Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE1, LE2 ou langues «127● Collages/posters au format
traditionnel et/ou numérique.
● Organisateurs graphiques.
● Présentations au format traditionnel
et/ou numérique.
● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques /biologie/physique/chimie).

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Production de messages/séquences● Rétablissement de l’ordre logiquedes répliques/questions dans un
dialogue, questionnaire, sondage● Formulation d’une argumentation
simple● Publication d’une contribution à une
discussion en ligne● Publication de contributions claires
à une discussion en ligne sur unsujet d’ordre culturel● Interagir sur le forum d’un site
culturel en ligne● Simulation de situations réelles● Théâtralisation● Réalisation de sondages, interviews

voisines »)Éléments de construction de la communication● Périphrases● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux● Textes en différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

● Participation à un échange virtuelavec une classe française/d’un pays
francophone● Interview réciproque sur un certain
sujet● Publication en ligne à titre personnel
des expériences, des impressions etdes événements culturels● Réponses détaillées aux
commentaires en lignes● Rédaction d’uncommentaire/message simple en
différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines ») pour une
discussion en ligne● Contribution plurilingue à un forum
pour un site d’événementiels
connecté à un domaine d’activité
francophone.
Produits :● Messages/textes suivis● Lettres personnelles● Critiques simples● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Brefs essais simples● Brefs rapports● Notes simples

128

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne
4.10. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages, gestes, tons,
habitudes, comportements à l’intérieur des pays
francophones et de la culture d’origine.
4.11. Facilitation de la communication dans dessituations délicates et des désaccords, en utilisantdes expressions simples, mémorisées, pourrechercher un compromis ou un accord.

Actes communicatifs● Comparer et évaluer des réalités culturelles● Reformuler les dires de l’interlocuteur● Présenter un pays, une ville, une
personnalité francophone● Décrire des comportements et des habitudes● Décrire un lieu touristique● Parler des activités culturelles● Exprimer l’intérêt ou l’indifférence● Exprimer l’accord et la compréhension
129

Sondages
Micro-trottoir
Guides/instructions
Produits informatifs
Articles média
Fax/e-mails/messages/textos
Dialogues courts sur des thèmesappropriés
Conversations thématiques
Descriptions de personnes/objets/
endroits
Jeux de rôles
Entretien préparé
Enregistrements audio/vidéo
Interviews rédigés et/ou enregistrés
Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités● Reformulation/simplification desénoncées complexes● Rédaction d’un guide des bonnes
pratiques culturelles● Réalisation d’une carte postalesonore● Elaboration demenus/posters/annonces/prospectus

4.12. Transmission en français des informations
sur des sujets culturels données dans des textes
informatifs clairs (par exemple des prospectus,
des rubriques de brochures, des annonces, deslettres ou des courriels) ou dans des supports
visuels/chiffrés rédigés dans des langues
différentes.

●
●
●
●
●
●
●

4.13. Utilisation de façon créative des langues ou
des éléments d’autres langues du répertoire
plurilingue pour faciliter la communication(pluri/inter)culturelle.

●

Expliquer un événement ou un fait culturel
Argumenter son point de vue
Réagir dans des situations embarrassantes
Expliquer des données présentéesgraphiquement
Expliquer des références culturelles
Présenter des personnes de contextes
culturels français et francophone
Demander de répéter, préciser, clarifier,éventuellement traduire
Alterner différentes formes d’interaction
plurilingue●●●
Éléments de construction de la communication● Périphrases● Structures et « schémas » linguistiques
fréquents, courants● Descriptions détaillées simples et directes● Discours simple et cohérent● Textes reliés simples et cohérents● Gestes, tons
● Mots apparentés et internationaux● Mots pont
● Textes en différentes langues (LE I, LE II ou
langues « voisines »)● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire).

130

●

●

en format traditionnel et/ou
numériqueTémoignages photographiques sur
un voyage culturel/touristique en
France/dans un pays francophone
Identification des ressemblances et
les différences dans les façons
d’exprimer des concepts dans deslangues différentes afin dedistinguer les utilisations identiquesd’un même mot ou d’un même geste
et les « faux amis »Traductions parallèles très simples,en français, de textes écrits en
différentes langues (par exemple
articles de magazines, de récits,d’extraits de nouvelles/romans)
Recomposition du message d’untexte, en français, à partir del’information de textes traitant dumême sujet culturel, mais rédigés
dans différentes langues (parexemple des brèves, des brochuresde musées, des publicités en ligne)
Activités demandant différentes
formes d’interaction plurilingue :alternance codique, auto-traduction,
recours momentané à une languepont

● Complétion d’autobiographies derencontres interculturelles pourjeunes apprenants (par le biais desmédias visuels)● Complétion d'autobiographies
langagières● Activités d’éveil aux langues● Activités d’ouverture aux langues● Activités d’intercompréhension● Activités avec la DNL.
Produits:● Publicités simples● Traductions/auto-traductions● Scrapbooks sur une réalité culturelle● Affiches, exposés, diaporamas● Guides/dépliants touristiques
simples● Programmes d’excursion ou devoyage● Modes d’emploi● Compte-rendu d’expériences(pluri/inter)culturelles● Brefs rapports informatifs● Exposés sur des sujets culturels
variés● Essais simples● Guides du savoir-vivre dans les pays
francophones131● Posters et collages en format
traditionnel et/ou numérique● Diagrammes● Tableaux comparatifs● Logos● Schémas
● Graphiques● Cartes● Cartes mentales● Textes/livres multimodaux● Webquests, visites virtuelles● Textes/livres plurilingues (parexemple, LE1 + LE2 + languematernelle ou de scolarisation)● Autobiographies de rencontres
interculturelles pour jeunes
apprenants (par le biais des médias
visuels)● Autobiographies langagières
simples● Projets collaboratifs en modalité
plurilingue sur un wiki ou un pad● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

132À la fin du Niveau B1 (IX classe), l’élève peut :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

discriminer des structures phonétiques et utiliser des normes phonétiques spécifiques aufrançais dans la formulation des messages dans les contextes usuels
identifier et utiliser des normes et des structures grammaticales étudiées, utilisées dans divers
contextes quotidiens
identifier et utiliser des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations
prévisibles
identifier des normes orthographiques spécifiques dans la rédaction des messages et dans lescontextes familiers
formuler en français le contenu d’annonces/instructions/informations/conversations
présentées en langue maternelle ou de scolarisation
formuler en français les points principaux des textes longs présentés en langue maternelle ou
de scolarisation
expliquer en français de ce qu’une œuvre d’art exprime
décrire des thèmes et des personnages clés de courts récits
sélecter de l’information relevante des documents d’utilisation quotidienne
explorer du répertoire socioculturel en situations de communication diverses
utiliser du langage verbal et non-verbal pour dire un point de vue/ opinion conforme à lasituation de communication
adapter des ressources linguistiques afin de rédiger un texte fonctionnel court en utilisant lelangage standard
adapter / ajuster des ressources linguistiques spécifiques à la communication spontanée etauthentique aux contextes sociaux variés afin d’initier une conversation.
respecter des normes socioculturelles en dépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.
résumer l’information principale orale et écrite des sujets de la vie quotidienne et des textes
traduire l’information pertinente des textes fonctionnels courts (étiquettes, notes, messages
téléphoniques, annonces publiques) ou des textes de complexité moyenne de la languematernelle en français et vice versa
participer à des interactions écrites/en ligne sur des sujets d’ordre quotidien et d'intérêt général
présenter et interpréter d’une manière structurée les résultats d'une enquête/des informations
d'un schéma simple
paraphraser simplement des événements quotidiens, présentés dans les programmes deséquences télévisées et/ou vidéo simple, articulation lente et clairedécoder le contenu d’un texte simple informatif /argumentatif, avec référence à des questions
personnelles, et/ou professionnel
appliquer des connaissances, des normes culturelles de comportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française et francophone, dans des échanges sur des sujets d’intérêt
culturelparticiper aux conversations/interaction plurilingue pour discuter, critiquer, exprimer sa
pensée sur un texte littéraire/non littéraire, une pièce musicale, une réalité culturelle étudiée
utiliser différentes langues du répertoire plurilingue pour assurer un échange d’informations
médier la communication par comparaison de certains usages, gestes, tons, habitudes,
comportements à l’intérieur des pays francophones et de la culture d’origine
transmettre en français des informations sur des sujets culturels donnés dans des textes
informatifs clairs (prospectus, rubriques de brochures, annonces, lettres ou courriels) ou dansdes supports visuels/chiffrés rédigés dans des langues différentes
utiliser de façon créative des langues ou des éléments d’autres langues du répertoire
plurilingue pour faciliter la communication (pluri/inter)culturelle,133en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :▪ flexibilité et maîtrise de soi▪ valorisation de la dimension sociale de la langue▪ précision et aisance discursive• réciprocité dans la communication▪ empathie/tolérance et acceptation de la diversité culturelle.

1341.4. CONTENUS THÉMATIQUES
SOUS-NIVEAU A2.2
(V classe)

SOUS-NIVEAU A2.3
(VI classe)

SOUS-NIVEAU B1.1
SOUS-NIVEAU B1.2
SOUS-NIVEAU B1.3
(VII classe)(VIII classe)(IX classe)
DOMAINE COMMUNICATIONMILIEU PERSONNEL
Description physique,
Corps humain. Parties duDescription physique,Description physique etEsprit et intelligence.
caractère, personnalité.
corps humain.
caractère, personnalité.
psychologique.
Préoccupations deQualités morales.
Sentiments et émotions. Le Mouvements. Les cinq sens. l’adolescent au XXIème
Informations personnelles.
Préférences. Habitudes.
bien-être.
Sentiments. Sensations.
siècle. Sentiments.
Objets personnels etÂges de la vie. Autoportrait.
L’agenda personnel.
quotidiens. Centres
Loisirs. Activités de loisir.
Auto connaissance. Succès
Qualités. Défauts.
Activités et responsabilitésd’intérêt.
Organisation du temps libre.
et réussites. Projets
quotidiennes.
Lieux de loisirs préférés.
L’agenda personnel. Tâches personnels. Projets d’avenir.
Loisirs. Activités de loisir.
ménagères. Vie quotidienne. Changements personnels.
Loisirs. Activités de loisir.
Organisation du temps libre. Voyages. Excursions.
Randonnées. Parcs
Activités sportives. Jeux
Randonnées. Parcs
Visites.
d'attraction. Lecture. Livre et L’agenda personnel.
interactifs en ligne. Jeuxd'attraction. Lecture. Livre et
Habitudes. Changement
auteur préféré. Musique.
Vêtements et couleurs.
vidéo.
auteur préféré. Musique.
d’habitudes.
Sport préféré.
Mode.
Sport préféré.
Vêtements. Préférences
Loisirs. Passions sportives et Loisirs. Passions sportives etSanté. Habitudes d’hygiène
vestimentaires et deVoyages. Excursions.
artistiques. Expériences
artistiques.
personnelle.
Modes
de
vie
couleurs.
sportives et artistiques.
Vêtements. Préférences
sains.
Voyages. Excursions.
Lecture. Littérature. BeauxvestimentairesetdeSanté. Parties du corps
Visites. Projets de vacances. arts.
Alimentation saine.
couleurs. Accessoires.
humain, états physiques.
Aliments et saveurs.
Vêtements et couleurs.
Apparence et look. Mode et
Personnels de santé :Santé. Règles d’hygiène
Ustensiles et condiments.
Mode.
Maquillage.
consommation. Styles.
médecin, dentiste.
personnelle. Modes de vie
Déguisement.
Accessoires.
Sports. Compétitions
Alimentation saine. Goûts et sains.
Santé. Modes de vie sains.
sportives. Sports extrêmes :Alimentation saine.
préférences alimentaires.
Problèmes médicaux.
dangers et risques.
Alimentation
saine.
GoûtsetHabitudes de consommation.
Repas. Plats. Recettes.
préférences alimentaires.
Professions ou métiers.
135

Sports. Sports d’hiver, sports Plats préférés. Éducationd’été.
alimentaire.
Événements. Anniversaire.
Vacances.

Alimentation saine.
Vocation et aptitudes.
Habitudes de consommation. Talent. Domaines
Types de restaurations.
professionnels. Projets
professionnels. Choix duProfessions ou métiers.
métier. Métiers du XXIème
siècle.

Sports. Sports collectifs,
sports individuels.
Professions.

Membres de la famille :portrait physique et moral,
métiers, passions et intérêts.
Valeurs de la famille :amour, respect, sincérité.
Responsabilités en famille.
Traditions familiales.
Logement de rêve : pièces,ameublement, équipement,
décoration, extérieur.

MILIEU FAMILIAL
Foyer familial : relations
interpersonnelles. Droits et
responsabilités de l'enfant.

Climat en famille. Relation
enfant-parent.

Coutumes et traditions en
Activités de loisir en famille. famille.

Foyer familial : relations
interpersonnelles. Art de lacommunication en famille.
Valeurs familiales. Origines
personnelles.

Loisirs à la maison.

Générations et intérêts.

Logement.

Familles célèbres.

Traditions et événements defamille : recettes de famille,
anniversaire, déjeuner dudimanche, etc.

Familles célèbres.

Consommation responsable. Logement. Services à
domicile : ménage,repassage, jardinage etbricolage

Membres de la famille.
Informations familiales.
Parenté : famille proche,famille éloignée, attitudes,
sentiments.

Consommation responsableen famille. Triage desdéchets.

Logement de rêve : pièces,ameublement, objets,équipement.

Consommation responsable.
Recyclage. Importance durecyclage.

Consommation responsable.
MILIEU SCOLAIRE
Fiche d’identité de l'école.
Fiche d’identité de l'école.
Code vestimentaire.
Code vestimentaire.
Activités de classe, règles de Traditions.
Traditions.
la classe.
Activités de classe, règles deCollègues/ami.e.s dans la
la classe. Festivités.
classe. Communication,
Espace scolaire.

136

École et société. Rôle del’école.
Culture scolaire et culturedes élèves.

Écoles innovantes.
Culture scolaire et culturedes élèves. Droits etobligations des élèves.

relations interpersonnelles.
Activités et intérêts
communs.

Responsabilités à l’école.

Centres d’intérêts.

Vacances scolaires.

Clubs scolaires.

Activités de classe, règles de Communication et relations
la classe. Activitésinterpersonnelles à l’école.
extrascolaires.
Organisations/associations
Responsabilités à l’école.
d’élèves: sénat, parlement.
Acteurs scolaires:professeurs, élèves,encadrants, etc.

Météo : orages, sécheresse,chaleur.

Climat. Changements
climatiques.

Points cardinaux.

Types et formes de relief :la plaine, le plateau, lamontagne, la vallée, lacolline.

Flore et faune de la forêt.
Visite au zoo.
Protection de la nature.
Écologie. Comportementécologique.

Habitat des animaux.

MILIEU NATUREL
Changements climatiques.
Biodiversité : plantes,
oiseaux et animaux
exotiques.
Protection de la nature:l’homme et la nature.
Opérations écologiques.
Géoparcs. Éducation de laconscience écologique.

Protection del’environnement. Réserves
naturelles. Parcs nationaux
Types d’énergie (électrique,et régionaux. Éducation de la nucléaire, non polluantes) et
conscience écologiqueleur utilisation.
(sensibilisation).
Monuments naturels.
Sciences, sciences de la vie
Sciences, sciences de la vie
et de la terre
et de la terre. Découverte de(sensibilisation).
l’Univers : galaxie, système
Diversité et classification du solaire, planètes, conquête
monde vivant.
de l’espace).

137

Succès scolaire.
Apprentissage constructif.
Relations élèves-professeurs.
Normes d’interaction et decollaboration.
Sénat des élèves: rôle etresponsabilités.

Diversité et unité desorganismes vivants.
Changements climatiques.
Risques pour la flore et lafaune.
Monde des animaux: lesanimaux dans leurs milieux
naturels. Le Livre rouge desespèces menacées.
Protection de la nature :paysages terrestres ou
marins protégés. Recyclage.

Environnement. Écosystème.
Biodiversité. Utilisation desressources naturelles.
Phénomènes
météorologiques : optiques,
hydriques et atmosphériques
Pollution et l’écologie (pluie
acide, effet de serre,
expérience nucléaire).
Protection del’environnement. Éducation
à la conscience écologique.
Biodégradabilité.

Écosystème et équilibre dansl’écosystème.
Les énergies renouvelables
Phénomènes physiques.
développées dans les pays
Produits chimiques et qualité francophones.
de la vie.
Patrimoine naturel.

Phénomènes mécaniques,magnétiques.

Corps et phénomènes
physiques et substances.
Éléments chimiques.

Hérédité et variabilité desorganismes vivants.
Phénomènes optiques.
Chimie et progrès moderne.
Espace et géométrie.

MILIEU SOCIAL ET INFORMATIONNEL
Espace urbain et rural.
Vie sociale. Sorties cinéma, Ville moderne : avantages et Transactions dans l’espace
Contrée natale. Attractions
expos, concerts. Visites duproblèmes. Attractions
public : magasins, poste,
touristiques.
théâtre. Règles detouristiques. L’hôtel.
banque.
comportement. Annonces et
Moyens de transport en ville. affiches publiques.
Éducation aux médias et à
Moyens de transports enRègles de comportementl’information
ville. Le transport dedans les transports publics.
Circulation. Moyens de(sensibilisation).
l’avenir.
transport. Éducation
Commerce : achats au
routière.
Médias de masse. Annonces Progrès technologique dansmagasin, au marché, aula société contemporaine.
publicitaires. Ressources
supermarché. Formulaires
Tourisme. Voyages.
Bibliothèques virtuelles,
digitales d’information.
électroniques pour les achats
livres audio, traductrices en
Poste.
Servicespostaux:
en ligne : quantités, coût,Moyens de communication à ligne. Réseaux sociaux.
monnaies, paiements. Calcul courrier et colis. Activités
travers le temps : téléphone,bancaires.
Communication en ligne.
simple.
télégraphe, ordinateur,
Nétiquette. Correspondance
Médias de masse : la presse, IPhone, smartphone, etc.
Services postaux.
en ligne. Réseaux sociaux.
l'affiche, le cinéma, laCommunication en
radiodiffusion, la télévision, Voies de communication.
Excès et dangers deCommunication
dansligne.Blog. Vlog. Réseauxl'internet.
l’Internet. Dépendancel’espace virtuel.
sociaux.
technologique.
Valeurs humaines : leValeurs humaines: lerespect, l'acceptation, laconsidération, l'appréciation, respect, l'acceptation, laconsidération, l'appréciation,l'écoute attentive.
l'écoute attentive,
l'ouverture, l'accueil, la138

Vie sociale. Vie associative.
Comportement en société.
Rôle en société. Liens
sociaux. Entraide. Inclusion.
Exclusion. Solidarité.
Regroupement social.
Contacts sociaux : droits etobligations.
Achats et argent. Achat et
publicité. Achat compulsif.
Achat responsable. Ecommerce.
Tourisme. Voyages dans letemps et dans l’espace.
Destinations touristiques.
Éducation aux médias et àl’information. Culture
digitale.
Progrès technologique.
L’homme augmenté. Métiers

Unités de mesure.
Grandeurs.

de l’avenir: youtubeurs,
blogueurs, cyberpolice.

bienveillance, l'empathie,l'affection, l'amour et lafraternité.

Techno-dépendance.
Réseautage.
Développement durable.

Monde francophone. La
France et les pays
francophones. Symboles dela France et de quelques
pays francophones(Europe, Asie, Afrique,
Amériques, Océanie).
Environnement culturel.
Capitales des pays
francophones.
Système éducatif en France
et dans les pays
francophones.
Organisation. Activités
scolaires. Structure del’année scolaire.
Fêtes calendaires. Activités
culturelles/éducatives
spécifiques aux pays
francophones.

Monde francophone. La
France : régions, villes.
Structure administrative dela France et de quelques
pays francophones.
Système éducatif en France
et dans les pays
francophones. Systèmes denotation.

DOMAINE CULTURE
MILIEU CULTUREL
Monde français etfrancophone. Structure
administrative de la France
et de quelques pays
francophones.
Héros et personnages defiction, de BD, de séries etde cinéma.

Fêtes traditionnelles etnationales. Recettes
culinaires traditionnelles.

Événements et activités
francophones : carnavals,
festivals, fêtes
traditionnelles.

Personnalités célèbres dumonde francophone.

Personnalités célèbres dumonde francophone.

Littératures française etfrancophone pour ados.
Personnages littéraires
célèbres.

Littératures française etfrancophone pour ados.
Personnages littéraires
typiques.

Attractions touristiques.

139

Institutions de l'État
Institutions de l'État. Codes(sensibilisation). Repèressocio-culturels et dimensions
géographiques, historiques et géographiques et historiques.
culturels des villes, pays et
Modes de vie, tradition,
régions françaises ethistoire et institutions. La
francophones.
langue française et laFrancophonie.
Vie quotidienne et normes
Comparaison des systèmesde comportement culturel
scolaires, des études, desdans quelques pays
formations. Activités
francophones.
scolaires et extra scolaires.
Voyages scolaires et
Personnalités célèbres duculturels.
monde francophone.
Langages artistiques :peinture, musique etchansons, poésie, cinéma etthéâtre, littérature, BD,science-fiction.

Patrimoine historique etarchitectural.
Diversité au sein d’unemême aire géographique etlinguistique.

Représentation de
Art et société. Les beaux-arts
sculptures, tableaux, œuvres et leurs interactions.
architecturales, monuments.

Personnalités célèbres dumonde francophone.

Gestes, tons, habitudes,
comportements à l’intérieur
des pays francophones.

Littérature française etfrancophone pour enfants :contes, légendes, BD,poésie, albums illustrés,etc.

Jeux de société ou collectifs. Exil, migration etémigration.
Patrimoine historique etarchitectural. Musées. Sports Personnalités célèbres dumonde francophone.
traditionnels.
Présupposés, idées
préconçues, stéréotypes etpréjugés culturels.

Littérature jeunessefrançaise et francophone.
L’imaginaire, le rêve, lefantastique, le merveilleux.

Accents de la francophonie.
Contact des langues.
Langues voisines. Langues
régionales. Accents de lafrancophonie.

1.5. CONTENUS LINGUISTIQUES
SOUS-NIVEAU A2.2
(Ve classe)

SOUS-NIVEAU A2.3
(VIe classe)

SOUS-NIVEAU B1.1
(VIIe classe)

SOUS-NIVEAU B1.2
(VIIIe classe)

PHONÉTIQUE, ORTHOGRAPHE, ORTHOÉPIE

140

SOUS-NIVEAU B1.3
(IXe classe)Accent. Syllabation.
Rythme. Débit. Liaisons etenchaînements. Mélodie dela phrase assertive,
interrogative, exclamative,
impérative. Abréviations.
Sigles.

Accent. Syllabation.
Rythme. Débit. Liaisons etenchaînements. Mélodie dela phrase assertive,
interrogative, exclamative,
impérative. Abréviations.
Sigles. Prononciation desmots d’origine étrangère.

Rythme. Débit. Intonation
dans divers types de phrases
Accent. Signes
orthographiques. Liaisonsobligatoires et facultatives.
Enchaînement. Accentsgraphiques et valeurssémantiques.

Rythme. Débit. Intonation dans Rythme. Débit. Intonation
divers types de phrases. Accent. dans divers types deÉlision. -t- euphonique dans la phrases. Accent.
phrase interrogative
Prononciation en françaisfamilier.

LEXIQUE ET SÉMANTIQUE
Formation des mots pardérivation et parcomposition. Polysémie.
Synonymes. Antonymes.
Homonymes. Familles
lexicales. Locutions
phraséologiques.
Proverbes et dictons.

Omission de l’article;
négation et l’article.

Formation des mots pardérivation et parcomposition. Polysémie.
Synonymes. Antonymes.
Homonymes. Paronymes.
Familles lexicales. Champs
lexicaux. Hyponymes.
Locutions phraséologiques.
Maximes. Proverbes.

Omission de l’article;
négation et l’article.

Synonymes, antonymes.
Homonymes. Homophones.
Homographes. Familles desmots. Champs lexicaux
Sens propre et sens figuré desmots. Sens concret et sens
abstrait des mots.
Onomatopées. Locutions
phraséologiques. Monosémie
et polysémie. Formation desmots. Registres de langue.
Maximes, proverbes etdictons.
MORPHOLOGIE

Synonymes, antonymes.
Synonymes, antonymes.
Homonymes. Homophones.
Homonymes. Homophones.
Homographes. Paronymes.
Homographes. Familles desPolysémie. Familles des mots. mots. Champs lexicaux.
Champs lexicaux. Locutions
Champs sémantiques.
phraséologiques. Sens propre et Locutions phraséologiques.
sens figuré des mots. Formation Figures de style. Originesdes mots. Mots-valises.
des mots français.
Hyperonymie. Hyponymie.
Emprunts. Néologismes.
Lexique des médias. Sigles etLexique commun, lexiqueacronymes. Abréviation.
spécialisé. Proverbes.
Maximes, proverbes.
Citations. Maximes.
Aphorismes.

ARTICLE
Emploi de l’article en fonction Emploi de l’article en fonction
des situations dedes situations decommunication.
communication.
NOM

141

Emploi de l’article enfonction des situations decommunication.

Complément du nom.

Complément du nom.

Pluriel et féminin desadjectifs irréguliers; placeet accord des adjectifs
qualificatifs; adjectifs
indéfinis et numéraux;
comparatif et superlatif.

Pluriel et féminin desadjectifs irréguliers; placeet accord des adjectifs
qualificatifs; adjectifs
indéfinis et numéraux;
comparatif et superlatif.

Noms de nombre (100 1000).

Noms de nombre (100 1000).

Complément du nom. Noms
composés: genre, nombre etaccord. Noms invariables.
Genre et nombre. Cas
particuliers.

Complément du nom. Pluriels
irréguliers. Cas particuliers dechangement de genre.

Complément du nom. Noms
collectifs : genre, nombre etaccord. Cas particuliers dedouble pluriel etsignifications différentes.

ADJECTIF
Pluriel et féminin des adjectifs Adjectifs qualificatifs dérivés et Adjectifs qualificatifs
irréguliers; place des adjectifs. composés. Adjectifs etcomposés au singulier et au
Place et changement de sens. prépositions. Adjectifs indéfinis pluriel: cas particuliers.
Degrés de comparaison: casvariables. Emplois des adjectifs Emplois des adjectifs enparticuliers. Adjectifs
en divers contextes dedivers contextes deindéfinis invariables.
communication.
communication.
Adjectifs numéraux cardinaux
et adjectifs numéraux
ordinaux.
NUMÉRAL
Nombres entiers. Fractions.
Nombres décimaux.
Pourcentages.
Pourcentages.

PRONOM
Pronoms personnels
Pronoms personnels
Pronoms adverbiaux. Place
indéfinis. Pronoms
indéfinis. Pronoms
des pronoms personnels
personnels complément
personnels complément
complément d’objet. Pronoms
d’objet: leur place.
d’objet: leur place. Pronoms personnels compléments
Pronoms adverbiaux.
adverbiaux. Pronoms
doubles. Pronoms
Pronoms interrogatifs
interrogatifs composés.
démonstratifs. pronoms
composés. Pronoms relatifs Pronoms relatifs simples.
indéfinis. Pronoms possessifs.
simples.
pronoms relatifs composés.
VERBE

142

Pronoms adverbiaux. Place despronoms personnels
complément d’objet. Pronoms
personnels compléments
doubles. Pronoms
démonstratifs. Pronoms
indéfinis. Pronoms possessifs.
pronoms relatifs composés.

Pronoms adverbiaux. Placedes pronoms personnels
complément d’objet.
Pronoms personnels
compléments doubles.
Pronoms démonstratifs.
pronoms indéfinis. Pronoms
possessifs. Pronoms relatifs
composés.

Présent des verbes à
une/deux/trois bases.
Verbes + infinitif. Verbes
pronominaux. Passé récent.
Passé composé. Accord duparticipe passé. Imparfait.
Futur proche. Futur simple.
Conditionnel présent.
Infinitif présent. Impératif
des verbes pronominaux/+
compléments.

Verbes à une/deux/trois
bases. Verbes + infinitif.
Verbes pronominaux. Passé
récent. Passé composé.
Accord du participe passé.
Imparfait. Futur proche.
Futur simple. Conditionnel.
Présent. Infinitif présent.
impératif des verbes
pronominaux/+
compléments.

Formation des adverbes.
Adverbes de quantité detemps, de lieu, de manière.
Adverbes interrogatifs.
Place des adverbes.
Comparatifs.

Formation des adverbes.
Adverbes de quantité, detemps, de lieu, de manière.
Adverbes interrogatifs.
place des adverbes.
comparatifs.

Prépositions de lieu et detemps.

Prépositions de lieu et detemps.

Conjonction decoordination etd’expression des rapports
logiques.

Conjonction decoordination etd’expression des rapports
logiques.

Formes impersonnelles duFormes impersonnelles du verbe. Formes impersonnelles duverbe. Accord du participe
Accord du participe passé avec verbe. Accord du participe
passé avec COD. Imparfait et COD. Imparfait et passé
passé avec COD. Imparfait
passé composé. Plus-quecomposé. Plus-que-parfait.
et passé composé. Plusparfait. Concordance desConditionnel présent et passé.
que-parfait. Futur
temps. Conditionnel présent et Subjonctif présent. Participe
antérieur. Conditionnel
passé. Subjonctif présent.
présent et passé. Gérondif.
présent et passé.
Participe présent et passé.
Passif. Passif pronominal.
Subjonctif présent etGérondif. Passif. Passif
passé. Infinitif passé.
pronominal.
Participe présent et passé.
Gérondif. Passif. Passif
pronominal.
ADVERBE
Adverbes de quantité, deAdverbes de quantité, de temps, Adverbes de quantité, detemps, de lieu, de manière.
de lieu, de manière. Place destemps, de lieu, de manière.
Place des adverbes.
adverbes. Comparatifs.
Place des adverbes.
Comparatifs. Superlatifs.
Superlatifs. Comparatifs etComparatifs. Superlatifs.
Comparatifs et superlatifs
superlatifs irréguliers.
Comparatifs et superlatifs
irréguliers.
irréguliers.
PRÉPOSITION
Préposition et locutions
Préposition et locutions
Préposition et locutions
prépositionnelles exprimantprépositionnelles exprimant les prépositionnelles
les rapports logiques.
rapports logiques.
exprimant les rapports
logiques.
CONJONCTION
Conjonction exprimant les
Conjonction exprimant les
Conjonction exprimant les
rapports logiques.
rapports logiques.
rapports logiques.

INTERJECTION
Interjections exprimant les émotions et imitant les bruits.
SYNTAXE

143

Phrases négatives. Phrasesinterro-négatives. Phrases
exclamatives. Phrases
simples et complexes.
Propositions complétives.
Propositions relatives.
Ordre de mots.

Phrases négatives. Phrasesinterro-négatives. Phrases
exclamatives. Phrases
simples et complexes.
Propositions complétives.
Discours rapporté.
Propositions relatives.
Ordre de mots.

Phrases simples et complexes.
Propositions complétives.
Discours rapporté.
Propositions relatives.
Propositions circonstancielles.
Phrases restrictives. Phrases à
double négation. Ordre demots.

Phrases simples et complexes.
Propositions complétives.
Discours rapporté. Propositions
relatives. Propositions
circonstancielles. Phrases
restrictives. Phrases à double
négation. Ordre de mots.

Phrases simples etcomplexes. Propositions
complétives. Discours
rapporté. Propositions
relatives. Propositions
circonstancielles. Phrases
restrictives. Phrases à
double négation. Ordre demots.

COHÉRENCE ET COHÉSION DU TEXTE / DISCOURS
Connecteurs logiques durécit. Cohérence
temporelle.

Connecteurs logiques duConnecteurs logiques.
récit. Cohérence temporelle. Cohérence temporelle.
Reprise.

144

Connecteurs logiques.
Cohérence temporelle.
Reprise.

Connecteurs logiques.
Cohérence temporelle.
Reprise.

1.6. REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENTAPPRENTISSAGE- ÉVALUATION
Suggestions d’enseignement-apprentissage
Le CFCBF assure la continuité méthodologique par rapport au cycle précédent et promeut une
approche intuitive et communicative de la présentation du matériel scolaire avec centration sur l'élève
comme acteur actif du processus d'enseignement-apprentissage-évaluation. Cette approche redéfinitla sous-compétence comme unité de compétence et se concentre sur le produit ou l'acquis finals, ce
qui prévoit un dosage adéquat de la matière à enseigner et l’ajustement des contenus linguistiques etthématiques proposés aux besoins, intérêts et aspirations éducatifs des élèves à l'ère du numérique,l'enseignant s'occupant également des élèves avec besoins éducatifs particuliers (BEP). Le présent
CFCBF est basé sur le principe de la valorisation du potentiel de l'élève, de la stimulation de lacuriosité, de la créativité, de l'esprit critique et de la motivation pour son propre apprentissage.
L'enseignement-apprentissage des éléments d'organisation linguistique du message en FLE se feradans les classes du cycle secondaire par une organisation concentrique en spirale au moyen dequelques acquisitions progressives, d'abord sous forme orale, puis par écrit, par médiations ou
reformulations permanentes basées sur des descripteurs selon le CECRL VC (2020), par des reprises
constantes, par des approches intuitives ou déductives sans spécification rigoureuse du métalangage
ou des termes linguistiques respectifs. Certaines catégories grammaticales pourraient être cultivées
aux élèves par une assimilation informatisée (mécanique) basée sur des énoncés variés comme genre,
des exercices variés comme forme (orale, écrite, en ligne), des dialogues et des actes communicatifs
en corrélation avec les unités de compétence, les modules thématiques et les activités scolaires.
Pour le cas de l’enseignement de la grammaire, l'accent sera mis sur le côté communicatif-situationnel
et non sur la grammaire (morphologie/syntaxe) proprement-dite, tout conformément à la démarche
actionnelle et communicative promue par le CECRL VC, avec transition d'une grammairenotionnelle-normative à une grammaire discursive ou du sens. Ainsi, la grammaire ne peut être une
fin en soi ou un repère, mais plutôt un point d'arrivée, les catégories grammaticales respectives étant
induites ou déduites sur la base des situations et des contextes pour les tâches communicatives, dumatériel linguistique appris.
Le dosage avec du matériel linguistique sera effectué progressivement et sur la base d'un vocabulaire
actif de haute fréquence, selon les besoins de compréhension et d'actes de langage, en pleine
conformité avec la terminologie grammaticale assimilée au roumain ou à la langue maternelle.
L'ordre dans lequel les modules thématiques avec des sous-thèmes recommandés dans ce CFCBF
sera déterminé par les spécificités de l'unité d'apprentissage, par leur utilisation dans des situations
ou contextes quotidiens, par les textes proposés à la lecture ou à l'écoute et par la réalisation des tâches
actionnelles concrètes. Le vocabulaire de base (environ 200-250 mots pour chaque classe), flexible
en termes de contenu, devra inclure des unités lexicales pertinentes à l'expérience quotidienne desélèves, pour faciliter leur communication dans des situations qui les intéressent, selon les modules
thématiques et les sous-thèmes proposés : milieu personnel, milieu familial, milieu naturel, milieu
social et informationnel, milieu scolaire et milieu culturel.
L'une des essences fondamentales de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères au cycle
secondaire est l'importance de la personnalité de l'élève et son implication active dans le processus
d’enseignement-apprentissage autour duquel s'articuleront les initiatives didactiques. Le professeur
est encouragé à créer un cadre de motivation approprié pour que l'élève apprenne le FCBF. De ce
point de vue, trois éléments pédagogiques de base s’imposent : suscitation de l'intérêt pour leprocessus didactique, la stimulation ou l'organisation de certains événements basés sur l'utilisation
active du FCBF comme moyen de communication et l'approche des sujets thématiques selon l'âge,
les préférences et les intérêts de l'étudiant du XXIe siècle. Pour développer la confiance en soi desélèves et leur permettre de s'exprimer en tant que co-acteurs du processus d'enseignementapprentissage et pour développer l’aisance de leur flux d'expression, il est recommandé d'organiser
des activités en binôme ou en groupe, en ligne ou hors ligne, guidé ou surveillé attentivement par145

l'enseignant en tant que partenaire de l'acte pédagogique et la mise en place de projets scolaires degroupe, de projets de volontariat et d’engagement citoyen, de partenariats scolaires nationaux etinternationaux.
Pour les auteurs de manuels de FCBF, la suggestion actuelle est de développer une nouvelle
génération de manuels axés sur les principes du CECR VC conformément aux descripteurs desniveaux A2 /B1. Comme pour le programme au niveau primaire, un accent particulier sera mis sur ledéveloppement de la capacité à comprendre la fonction communicative du langage et sa valeurcomme un tout ou comme un système, basé sur la compétence linguistique, à partir de situations
pertinentes pour les apprenants. Les concepteurs de manuels et les enseignants sont invités mettre en
pratique les principes curriculaires fixés dans le Cadre conceptuel du CFCBF : reprise et
restructuration du matériel, accessibilité, approche individualisée, approche communicative descontenus linguistiques et thématiques, approche interculturelle, centration sur la réussite etc., selon
les spécificités des projets didactiques entrepris au secondaire. Diverses stratégies didactiques actives
et interactives peuvent être préconisées pour accompagner cette mise en œuvre : stratégies
expositives; stratégies didactiques illustratives-explicatives, stratégies heuristiques ; stratégies
algorithmiques ; stratégies d'apprentissage par coopération ; stratégies problématisées, toutes seretrouvant dans le CRCN (2017).
La
promotiond'alternatives
méthodologiquesd'enseignement-apprentissage-évaluation,
l'apprentissage basé sur les tâches, l'apprentissage par la découverte et la résolution est la bienvenue
et recommandée des problèmes, l'apprentissage par projet et l'apprentissage basé sur des partenariats
scolaires.
Il est recommandé à l'enseignant, au niveau secondaire, d'utiliser abondamment le matériel didactique
illustratif (images, objets concrets, tableaux, schémas, infographies, produits numériques, etc.), outils
pédagogiques modernes (ordinateur, télévision, support vidéo, tableau blanc interactif, tablettes,
téléphones portables, etc.), des activités/exercices à caractère ludique attrayant (associations, choix,
imitations, visionnages, vers, chansons, poèmes, contes, sketches, etc.) et médias numériques (sites
web, blogs, films en ligne avec activités interactives, affiches et collages aux formats traditionnels etnumériques et affiches numériques, dictionnaires numériques, matériaux en formats mp3 et mp4,etc.).
Suggestions d’évaluation
Objet de l’évaluation en FCBF constitue la compétence langagière générale, par les activités
communicatives de réception (compréhension écrite CÉ, compréhension orale CO) ; production(production orale PO, production écrite PÉ) ; interaction (écrite IÉ, orale IO) ; médiation.
À la fin du niveau A2 l’élève commet encore des erreurs élémentaires, mais il maîtrise des structures
simples qui lui permettent de s’exprimer. Il peut réaliser des échanges d’informations simples serapportant aux situations quotidiennes. En réception l’élève peut comprendre de courts textes
simples sur les sujets concrets de la vie quotidienne, il peut comprendre et répondre dans les situations
de communication dans les domaines de priorité immédiate (information personnelle ou familiale,
achats, géographie locale, etc.). En production l’élève peut présenter et décrire, oralement ou parécrit, en utilisant une série de phrases simples reliées par des connecteurs simples, les aspects de sa
vie quotidienne. Il peut interagir dans de courtes conversations simples sur des sujets familiers. Les
types de supports recommandés pour l’évaluation sont les suivants: pour la compréhension desmessages écrits - lettres/messages personnels, menus, recettes de cuisine, courts articles sur la vie
quotidienne, petites annonces, plans, dépliants, catalogues, etc.; pour la compréhension desmessages oraux - conversations quotidiennes simples, discussions sur les sujet familiers, annonces
brèves et simples, indications quotidiennes; pour la production des messages écrits messages/lettres personnelles, produits de la vie quotidienne; pour la production des messages
146oraux - décrire, présenter, comparer les aspects de la vie quotidienne, expliquer ses
opinions/projets/actes, interagir dans les situations courantes.
Un élève maîtrisant le niveau B1 peut expliquer une idée ou un problème de ses domaines d’intérêt,il peut paraphraser ou reformuler. En réception l’élève peut comprendre des textes se rapportant à
son domaine d’intérêt, rechercher et trouver une information dans un texte plus long, l’information
contenu dans les séquences enregistrées sur des sujets familiers, les informations techniques simples
sur le mode d’emploi des appareils d’usage courant. En production l’élève peut raconter desévénements, décrire ses sentiments et réactions, expliquer un problème, développer une
argumentation simple, écrire des textes articulés simplement, faire le compte-rendu d’expériences,raconter une histoire, écrire des rapports brefs et des essais simples; prendre des notes sous formed’une liste de points clés. Les types de supports recommandés pour l’évaluation sont les suivants:
pour la compréhension des messages écrits - modes d’emploi, textes factuels et argumentatifs
simples, correspondances personnelles, prospectus, articles de presse ; pour la compréhension desmessages oraux - émissions radio/TV sur des sujets familiers, conversations/discussions portant sur
des sujets concrets, annonces et informations techniques; bulletins d’informations, interviews, films
d’actions, reportages; pour la production des messages écrits - messages, compte-rendu, résumés,
brefs rapports, argumentations simples; pour la production des messages oraux - annonces, exposés,descriptions, relations d’expériences et d’évènements, argumentations simples, discussions ou
conversations sur des sujets concrets.
Compte-tenu des faits que dans les domaines du FCBF les enseignants évaluent le produit et que lesfautes/erreurs sont tolérées dans la perspective actionnelle, les critères concernant la correction
grammaticale/orthographique dans les grilles d’évaluation à leur valeur minimale ne doivent pas
diminuer la note du test en dessous du seuil de passation.

147

II.

GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATIONDU CURRICULUM DISCIPLINAIRENIVEAUX A2-B1 / Ve-IXe CLASSES

148

AVANT-PROPOSLe présent Guide représente une nouveauté par rapport à l’expérience curriculaire précédente (2008)et se propose de mettre en œuvre le CFCBF à l’étape du collège (niveau A2-B1 / Ve-IXe classes) entant que point de repère important pour les enseignants, les auteurs de manuels et les décideurs desinstitutions ayant des classes bilingues francophones, afin de réussir la mise en place, d’une part, despolitiques éducatives nationales stipulées dans le Code de l’éducation (2014), le CRCN (2017), le
Curriculum de LE1 pour le collège (2019) et, d’autre part, des recommandations parvenant duVolume Complémentaire du CECRL (2018-2020).
En même temps, le Guide fournit des informations théoriques et pratiques concernant la méthodologie
du processus de planification-enseignement-apprentissage-évaluation du FCBF et a été
spécifiquement conçu pour fonctionner comme un outil de développement des compétences
professionnelles des enseignants du FCBF. Ainsi, les suggestions méthodologiques et les suggestionsd’évaluation, les modèles de projet didactique à long et à court terme, les exemples de testsd’évaluation et les exemples de tâches didactiques sont offerts aux enseignants pour aborderl'enseignement-apprentissage du FCBF par une perspective actionnelle. En plus, les enseignants sontinvités à aborder le contenu du Guide d’une manière créative, constructive et personnalisée, avec
adaptation aux spécificités du processus didactique du FCBF. Dans ce but et afin de mettre
efficacement en œuvre les recommandations du Guide, nous recommandons de prendre en compte
toute la palette de facteurs qui influencent le processus d’acquisition et de maitrise du FCBF :plateformes, instruments, techniques d’enseignement digital, intelligences multiples, besoins etintérêts des élèves, conditions et possibilités réelles où se déroule le processus éducatif.
Tout aussi importantes au niveau du collège s'avèrent les conditions qui doivent garantir une mise enœuvre productive du CFCB, juste comme du CLE1 (2019), parmi lesquelles :● l’assurance d’une gestion efficace de la mise en œuvre du CFCBF pour l’éducation à l’étape
du secondaire;● la génération d’un climat académique favorable au FCBF dans les institutions respectives età tous les niveaux ;● la promotion d’un cadre de motivation pour les enseignants et les élèves ;● l’intégration des dernières nouveautés du CECRL VC (2018-2020) ;● la création d’un environnement d'apprentissage basé sur la perspective actionnelle ;● le partenariat efficace avec les représentants de la communauté ;● le partenariat avec des partenaires stratégiques venant des structures françaises/francophones
qui favorisent l’étude du FCBF localement et internationalement.
Enfin, la mise en pratique des dispositions de ce Guide contribuera à mieux équiper le personnel
enseignant du FCBF avec des compétences nécessaires à l’enseignement moderne basé surl’approche actionnelle, tout conformément aux besoins d’un développement académique etprofessionnel de l’ère numérique. A cet égard, le Guide doit être accepté comme un outil important
et utile pour réaliser un processus d’enseignement-apprentissage du FCBF qualitatif et durable.

2.1.

RÉFÉRENCES CONCEPTUELLES DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE

2.1.1. Concept du Curriculum disciplinaire
Le CFCBF pour l'enseignement secondaire, édition 2023, juste comme son édition précédente 2008,
fait partie intégrante du Curriculum national de l'enseignement général de la République de Moldova,
reflète la continuité des réformes curriculaires et des politiques éducatives mises en œuvre au niveau
national et représente une direction stratégique de promotion de la qualité de l'enseignement général,tout en le reliant aux standards européens et internationaux.
149À son tour, le Guide fait partie du système de produits curriculaires nationaux pour l'enseignement
secondaire, à côté d’autres documents importants, et constitue un document de référence pour la miseen œuvre du Curriculum lors du processus d’enseignement/apprentissage de la discipline FCBF. Ce
document correspond aux enjeux et aux mutations de l'ère numérique : mondialisation, numérisation,
invasion de l’intelligence artificielle, technicisation, crise des valeurs, mais aussi à ceux de la société
moderne : crise socio-politique, économique, démographique, guerres, pandémies, y compris dusystème éducatif national : la théorisation des curricula par disciplines, le lien trans/interdisciplinaire
insuffisant au niveau curriculaire.
Enfin et surtout, le Guide prend en compte l'expérience des enseignants dans le processus
d'enseignement-apprentissage-évaluation, les intérêts et les besoins de l'élève moderne et l'analyse dela qualité des résultats obtenus à la fin du processus. Le CFCBF est lié à la fois au curriculum en tantque processus (recherche-conception-enseignement-apprentissage) et au curriculum comme produit(référentiel, programmes, guides, cahiers, tests, etc.). L'élaboration de ce Guide a pris en compte :••••l'orientation vers l'apprentissage actif (apprendre à apprendre), vers la formation descompétences et vers le développement de la créativité des élèves comme générateurs de valeurs;l’assurance de l’équilibre optimal entre les approches théoriques et appliquées;l'application en classe selon de réelles possibilités et l'adaptation aux niveaux du CECRL (A2 B1 au niveau secondaire) dans le cadre des deux domaines curriculaires (Communication et
Culture);la réalisation permanente de la liaison interdisciplinaire (domaine Connexion) par le biais desactivités et produits scolaires recommandés.

Le niveau A2, initié à l’étape précédente du primaire (A2.1 / IV classe) sera atteint par paliers à travers
les sous-niveaux A2.1 / V classe, A2.2 / VI classe, de même que pour le niveau B1 à travers les sousniveaux B1.1 / VII classe, B1.2 / VIII classe, B1.3 / IX classe, selon la progression complexe de lamatière curriculaire par classe basée sur le Curriculum national pour la LE1 à partir du cycle
secondaire, édition 2019, et selon les niveaux A2 - B1 du CECR (2018-2020).

150

2.1.2. Démarches novatrices du Curriculum de Français pour les classes bilingues
francophones
La parution du Volume complémentaire du CECRL en 2018, avec sa variante de 2020, a sollicité larevisite des éditions précédentes des curricula nationaux et européens, voilà pourquoi cette génération
des curricula se propose aussi une série de re/conceptualisations et développements si bien au sein du
CNLE1, que pour les CFCBF aussi. Les éléments de nouveauté que l'on peut trouver dans cetteédition du CFCBF se réfèrent à :▪ la délimitation claire du profil de l’élève pour chaque cycle d'études selon les nouveauxdescripteurs du VC CECRL (2018/2020), à savoir A2 - B1 pour le cycle secondaire duFCBF;▪ la description des sous-niveaux par adaptation locale (A2.1, A2.2. A2.3. et B1.1., B1.2, B1.3)• la spécification de la notion de compétence par développement et inclusion des attitudes etdes valeurs;• la reformulation des compétences : compétence linguistique, compétence sociolinguistique,compétence pragmatique avec restructuration et insertion de la compétence plurilingue et(pluri/inter)culturelle en tant que structure composite ou intégrée d'après le VC du CECRL(2018-2020);▪ l'émergence du concept d'unité de compétence qui a remplacé celui de sous-compétence ;▪ l’organisation des contenus thématiques en croissance par niveaux/classes, selon chaquecycle d'études ;▪ l'organisation des contenus grammaticaux en croissance par classes, selon chaque cycled’études;▪ l’introduction de la section dédiée aux activités d'apprentissage et aux produits scolaires
recommandés ;• la promotion permanente de l'interdisciplinarité par des activités et des produits scolaires
recommandés vu le spécifique des classes bilingues et la corrélation des contenus du FCBF
avec les DNL;
▪ l'introduction d'éléments liés à la formation des compétences de médiation chez les élèves.
Les fonctions du CFCB ressortent des stipulations du CRCN et ont le caractère de conceptualisation
et de planification, de régulation et de normalisation, d'orientation et de synchronisation avec lestendances nationales et internationales en vigueur dans le système éducatif. Ainsi, à la fin du niveau
du secondaire les élèves posséderont des compétences en FCBF selon le niveau B1 d'après lesnouveaux descripteurs du CECRL. Au cycle secondaire, l'approche curriculaire sera échelonnée parniveaux/classes, par types de compétences et unités d'apprentissage en corrélation avec les finalitésde chaque niveau/classe. Selon le CFCBF, à la fin du cycle secondaire l’élève peut :
•
•
•
•
•

discriminer des structures phonétiques et utiliser des normes phonétiques spécifiques aufrançais dans la formulation des messages dans les contextes usuels
identifier et utiliser des normes et des structures grammaticales étudiées, utilisées dans divers
contextes quotidiens
identifier et utiliser des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations
prévisibles
identifier des normes orthographiques spécifiques dans la rédaction des messages et dans lescontextes familiers
formuler en français le contenu d’annonces/instructions/informations/conversations
présentées en langue maternelle ou de scolarisation
151

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

formuler en français les points principaux des textes longs présentés en langue maternelle ou
de scolarisation
expliquer en français de ce qu’une œuvre d’art exprime
décrire des thèmes et des personnages clés de courts récits
sélecter de l’information importante des documents d’utilisation quotidienne
explorer du répertoire socioculturel en situations de communication diverses
utiliser du langage verbal et non-verbal pour dire un point de vue/ opinion conforme à lasituation de communication
adapter des ressources linguistiques afin de rédiger un texte fonctionnel court en utilisant lelangage standard
adapter / ajuster des ressources linguistiques spécifiques à la communication spontanée etauthentique aux contextes sociaux variés afin d’initier une conversation.
respecter des normes socioculturelles en dépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.
résumer l’information principale orale et écrite des sujets de la vie quotidienne et des textes
traduire l’information pertinente des textes fonctionnels courts (étiquettes, notes, messages
téléphoniques, annonces publiques) ou des textes de complexité moyenne de la languematernelle en français et vice versa
participer à des interactions écrites/en ligne sur des sujets d’ordre quotidien et d'intérêt général
présenter et interpréter d’une manière structurée les résultats d'une enquête/des informations
d'un schéma simple
paraphraser simplement des événements quotidiens, présentés dans les programmes deséquences télévisées et/ou vidéo simple, articulation lente et clairedécoder le contenu d’un texte simple informatif /argumentatif, avec référence à des questions
personnelles, et/ou professionnel
appliquer des connaissances, des normes culturelles de comportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française et francophone, dans des échanges sur des sujets d’intérêt
culturelparticiper aux conversations/interaction plurilingue pour discuter, critiquer, exprimer sa
pensée sur un texte littéraire/non littéraire, une pièce musicale, une réalité culturelle étudiée
utiliser différentes langues du répertoire plurilingue pour assurer un échange d’informations
médier la communication par comparaison de certains usages, gestes, tons, habitudes,
comportements à l’intérieur des pays francophones et de la culture d’origine
transmettre en français des informations sur des sujets culturels donnés dans des textes
informatifs clairs (prospectus, rubriques de brochures, annonces, lettres ou courriels) ou dansdes supports visuels/chiffrés rédigés dans des langues différentes
utiliser de façon créative des langues ou des éléments d’autres langues du répertoire
plurilingue pour faciliter la communication (pluri/inter)culturelle,en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :▪ flexibilité et maîtrise de soi▪ valorisation de la dimension sociale de la langue▪ précision et aisance discursive• réciprocité dans la communication▪ empathie/tolérance et acceptation de la diversité culturelle.
La conception du CFCBF au collège est aussi centrée sur une série de repères et principes duprocessus d’enseignement-apprentissage du français.
1. Les repères épistémologiques se proposent de compléter les variantes précédentes des curricula
nationaux ou, s’il est nécessaire, de reprendre certains termes, concepts, notions, afin de faciliter etrentabiliser la mise en place de ce document surtout par les auteurs des manuels et les professeurs.
152

Acte communicatif - forme de manifestation, orale ou écrite, de réception, production, interaction,
médiation de l’individu, qui en classe deviennent des actes concrets de parole, structurésconformément aux activités/compétences intégratives et par l’intermédiaire desquels se réalisent lacommunication.
Approche psycho-centriste - placement de l'élève-personne avec ses intérêts, ses valeurs et son
développement psychophysiologique au centre de toute activité pédagogique, découverte et
structuration du savoir par l’épanouissement personnel, la créativité et le plaisir.
Approche socio-centriste - ancrage sur l'élève membre de la communauté et sujet social, valorisation
des rapports sociaux hétérogènes par la coopération entre les élèves, action de l'élève poussée par lesintérêts de la communauté)Approche sémiotique - activité de déchiffrement (décodage, analyse, discernement, synthèse,
discrimination etc.) des sens de surface et immanents de la situation de communication (du texte
littéraire/scientifique), des systèmes de la langue et des structures du langage poétique.
Capacité de communication – ensemble de savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre d’une
personne qui rend possible la communication.
Connaissance axiologique de la littérature – dépistage ou discernement des valeurs littéraires
universelles/nationales/individuelles et expression critique personnelle par le prisme del’interprétation des textes littéraires.
Compétences – paquet transférable et multifonctionnel de connaissances, capacités, habiletés,
valeurs et attitudes qui permettent à l'individu d’atteindre l'épanouissement et le développement
professionnels, l'inclusion sociale et l'insertion professionnelle dans le domaine respectif (CRCN)
Compétences-clé – compétences transférables qui aident les individus à obtenir des capacités,moyens ou choses fondamentaux.
Compétences interdisciplinaires - modalité d’interaction entre des disciplines différentes etcomplémentaires par l’intégration des connaissances, habiletés, attitudes et valeurs propres à chaquediscipline dans un processus complexe de résolution de problèmes, d’étude de cas, d’approche parprojet interdisciplinaire.
Curriculum - parcours accompli par un apprenant à travers une séquence d’expérienceséducationnelles, sous le contrôle ou non d’une institution (CECRL) et modèle de planification del'éducation et de la formation (CRCN).
Domaine - grand secteur de la vie sociale où se réalisent les interventions des acteurs sociaux(CECRL).
Education linguistique – formation des capacités de communication par la connaissance dessystèmes d’une langue et leur actualisation au niveau des activités/compétences intégratives(audition, expression, lecture et écriture).
Éducation littéraire - formation dirigée du lecteur de littérature originale par l’intermédiaire desdécodages des œuvres littéraires.
Finalités de l'éducation - des résultats mesurables par des pré-acquisitions/unités de compétences
atteintes lors du processus d'apprentissage par lesquels on certifie dans quelle mesure et à quel niveau
les compétences ont été formées/développées.
Innovation- processus qui a pour intention une action de changement et pour moyen l’introductiond’un élément ou d’un système dans un contexte déjà structuré.
Médiation - activité qui permet par la traduction ou l'interprétation, le résumé ou la synthèse une(re)formulation accessible d'un texte primaire.
Performances – transfert de compétences acquises dans des contextes réels et inédits ou pratiqueeffective. Par rapport aux compétences, les performances sont réelles et non mentales.
Portfolio européen des langues – document personnel qui auto-évalue les compétences plurilingues
de l’apprenant en enregistrant ses expériences d’apprentissage de toutes natures pour des langues
variées.
Stratégie - tout agencement organisé, finalisé et réglé d’opérations choisies par un individu pouraccomplir une tâche qu’il se donne ou qui se présente à lui. C’est une charnière entre les compétences
et les exigences de la tâche à réaliser (CECRL).
153

Système linguistique - ensemble complexe d’éléments linguistique (phonétique, phonologie,
lexicologie, morphologie, syntaxe, stylistique, orthographe et ponctuation) qui forment un tout entier,organisé et unitaire, et forment certaines relations, se conditionnant et s’influençant réciproquement.
Tâche - toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné
en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé (CECRL).
Texte - ensemble d’éléments engagés d’une façon cohérente pour constituer un message qui contient
une information concrète ou abstraite sur un objet, phénomène, notion et ses relations dans l’espace,le temps, la société. En tant qu’unité communicative complexe, le texte comporte une série deparamètres typiques : cohésion, cohérence, intentionnalité, accessibilité, informativité,
situationnalité et intertextualité.
2. Les principes du processus didactique d’enseignement/apprentissage du FCBF, de même que desLE1, LE2, ont été reflétés d’une manière détaillée dans le cadre des conceptions des curricula
précédents et dans les curricula nationaux de LE1 et LE2 du collège. La présente conception fera
plutôt référence aux documents antécédents, tout en citant les principes qui sont importants juste àcette étape de formation, parmi lesquels :- le principe de l’approche complexe,- le principe de l’approche fonctionnelle,- le principe de la continuité et de la conséquence,- le principe de la progression spiralaire,- le principe de l’autonomie de l’élève,- le principe de la motivation de l’apprentissage,- le principe de l’approche individuelle.

2.2.

RÉFÉRENCES DE PLANIFICATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE

Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones comme projet didactique
Le concept central de la planification du CFCBF s’articule avec une planification didactique parapproche individuelle. Conformément au concept du Curriculum pour l'enseignement secondaire, au
niveau du collège, nous insistons sur le fait que la planification didactique d’une discipline scolaire,comme le FCBF, exige de la part de l'enseignant une réflexion en amont sur le déroulement desévénements dans la classe, de bien réfléchir sur le type de préfiguration de l'enseignement, del'apprentissage et de l'évaluation, échelonnée sur deux niveaux interdépendants : à long terme et à
court terme.
En l’occurrence, les planifications permettent aux enseignants d’avoir une perspective claire sur lamatière à enseigner qu’on choisit ainsi que sur les stratégies, les méthodes et les techniques ; en effet,
cela représente le droit de l’enseignant à prendre des décisions sur les méthodes qu'il juge optimales
pour assurer la qualité du processus éducatif en classe de FCBF. Par ailleurs, l'enseignant assume laresponsabilité de fournir aux élèves des parcours scolaires individualisés, en fonction departicularités, conditions et d'exigences spécifiques.
Tout aussi important étant le fait que les documents de Planification didactique à long terme et à
court terme soient des documents administratifs implémentant le Curriculum disciplinaire de manière
personnalisée, cela représentant la preuve de la maîtrise didactique de l'enseignant, de sa touche
personnelle, ainsi que de sa responsabilité d’assurer la centration efficace de l’acte pédagogique surl'élève.
Les documents de planification didactique échelonnée, réalisés par l'enseignant, coordonnés etapprouvés au sein de l'établissement d'enseignement secondaire, sont les suivants :154

Projet didactique à long terme (annuel, semestriel) qui inclut le plan d'administration de la discipline
et toutes les unités d'apprentissage ;Projet didactique à court terme : pour une unité d'apprentissage ou pour chaque leçon.
Les documents de planification didactique échelonnée sont des documents administratifs qui
personnalisent le Curriculum disciplinaire dans les conditions du processus éducatif en classe et parl'intégration des ressources méthodologiques, temporelles et matérielles, jugées optimales par
l'enseignant. Ainsi, le Curriculum pour la discipline langue française LE 1 constitue le repère
principal, le document ayant le but de réglementer la planification par approche individuelle del'activité didactique en classe, pour la discipline scolaire respective.
La Planification didactique à long terme est réalisée conformément aux données du Plan del'administration de la discipline solaire respective et en tenant compte de la répartition indicative desheures par unités de compétences.
Les systèmes d'unités de compétence, planifiés pour une unité d'apprentissage, seront entièrement
visés lors de l'évaluation sommative à la fin de l'unité d'apprentissage et partiellement pour uneévaluation formative réalisée au cours de l’unité d’apprentissage. Ces systèmes sont au fondement dela Planification didactique à long terme par unités d'apprentissage et la Planification didactique à
court terme et assurent le développement graduel des compétences spécifiques par niveau.
Parallèlement, les systèmes de finalités synthétisés après chaque niveau de classe du collège (Ve-IXe)seront évalués dans le cadre de l'évaluation sommative, à la fin de l'année d’études.
Les unités de compétence représentent les parties composantes des compétences. Elles facilitent laformation des compétences spécifiques, représentant des étapes de leur développement progressif.
Les unités de compétences représentent les acquis que l'étudiant doit acquérir pour développer ses
compétences, non pas seulement celles propres à la discipline scolaire respective, le même (pré)
acquis peut être fondamental pour toutes les catégories de compétences développées chez les élèves.
Les unités de contenu constituent des moyens d'information par lesquels se réalise la mise en placedes systèmes d'unités de compétence planifiées pour l'unité d'apprentissage respective. Par
conséquent, le but est de développer des compétences spécifiques à la discipline, ainsi que descompétences transversales/transdisciplinaires. Les unités de contenu se détaillent en listes de termes
spécifiques à la discipline : mots/syntagmes qui doivent intégrer le vocabulaire actif de l'élève à la finde cette unité d'apprentissage.
Les actes communicatifs s’adressent aux manières de transmettre des messages par le biais dedifférents moyens de communication verbale (orale/écrite/sur différents supports), non verbale (geste,
mimétisme, comportement) et paraverbale (qualité de la voix, tonalité, rythme, pauses).
Les activités et les produits d'apprentissage recommandés représentent une liste ouverte de contextes
appropriés à l’épanouissement des unités de compétence planifiées pour la formation/ledéveloppement et l'évaluation au sein de l'unité d'apprentissage respective. Il est à signaler que
l'enseignant a la liberté et la responsabilité de valoriser cette liste en ayant une approche individuelle
au niveau de la planification et de la réalisation des cours, mais aussi de la contextualiser/adapter, en
fonction des particularités de son public concret d’élèves, ressources disponibles, etc.
2.2.1. Planification didactique à long termeÀ cette étape, on va présenter un modèle de Projet didactique à long terme :155Niveau : B1
Sous-niveau : B1.2.
Classe : VIII-ième
Discipline : Langue française pour les classes bilingues francophones
Domaines: Communication et Culture
Méthode de Français: Adomania 4
Compétences spécifiques à la discipline :CS 1. Compétence linguistique : utilisation des ressources linguistiques formelles et diverses, lorsde la réalisation des actes communicatifs manifestant aisance et autocontrôle
CS 2. Compétence sociolinguistique : actualisation des ressources linguistiques lors des situations
de communication diverses, valorisant la dimension sociale de la langue
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes
quotidiens et imprévisibles, faisant preuve de précision et de fluence discursive
CS 4. Compétence plurilingue et pluriculturelle: utilisation des ressources linguistiques d’une autre
langue pour intercompréhension intermédiaire et intégration des particularités culturelles étudiéesdans le contexte de la communication interculturelle, exprimant réciprocité communicative,
empathie/tolérance et acceptation de la diversité culturelle
Sources :● Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general.
(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018).
Chișinău, 2018
● Repere metodologice privind organizarea procesului educațional la Limba Străină, MEC, anulșcolar 2020-2021● CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES : APPRENDRE,ENSEIGNER, ÉVALUER VOLUME COMPLÉMENTAIRE AVEC DE NOUVEAUXDESCRIPTEURS, Programme des Politiques linguistiques, Division des Politiques éducatives
Service de l’Education Conseil de l’Europe, 2018
● Curriculum de Français pour les classes bilingues: Niveau A1/I-IV-ième cl., Niveaux A2-B1/VIX-ième cl., Niveau B2/X-XII-ième cl. / aut.: Ion Guţu et alii. MEC, 2023
● Curriculum național. Limba străină I pentru clasele II-IV (aprobat prin ordinul nr. 1124 din
12.07.2018), MECC;● Curriculum național. Limba străină pentru clasele V- IX (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019), MECC
● Curriculum național. Limba străină pentru clasele X- XII (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019), MECC
● Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar la limba străină, MECC, 2019
● Méthode de FLE – ADOMANIA 4 . Paris, Hachette, 2018

156

PLAN D’ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE
Nombre d’heures annuelNombre d’heures hebdomadaire

136

ÉTAPES

4

Nr. d’heures

Évaluations

Remarques

EI

ES

1

1

ÉTAPE I17

ÉTAPE II

17

1

ÉTAPE III

17

1

ÉTAPE IV

17

1

ÉTAPE V

17

1

ÉTAPE VI

17

1

ÉTAPE VII

17

1

ÉTAPE VIII

17

1

157

N
u
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1.

Unité
Com
d’apprentissage pétences
spécifiques

C
ÉTAPE Iomm CONNECTÉSuni
Justifions des
c
choix
a
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n

UnitésdeObjectifs
compé opérationn
tence
els

Contenus thématiques et linguistiques

Contextes

Grammaire Lexique

ActivitésProduits

Phonétique

1.2- Justifier deschoix;

Milieupersonnel

1.5
CS 2

CS 3

- Parler d’un
2.10 changement
de seshabitudes;
3.8

L’impératif
pour mettreen garde ou
conseiller

Internet
et lesréseaux
sociaux

Lesgraphies
des sons[ɛ] et [e]Audition

1

Travail enbinômeJeu de rôle
158

Dialogue

Discussion
dirigée
Questionsréponses- Parler deson temps
libre et deses loisirs;

N
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h
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e
s

thématiques

CS 1

D
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2.

3.

C
u
l
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u
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C
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m
m
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n
i
c
a
ti
o
n

Que postent les CS 1
ados?

1.2
1.8

CS 2

2.4

CS 3

3.10

CS 4

4.8

Le monde selon CS 1
Walden (texte)
CS 3

1.8
3.2
3.10

- Formulationd’hypothèses
sur ledocument;- Exprimer
son point devue sur lesréseaux
sociaux;

La négation
et larestriction

MilieusocialUneappli

La liaison

Audition

Sondage

Lecture1

Liker
Compréhe
nsion desécritsMettreen ligne
MilieuculturelUnecentained’abonnésFaire leExprimer la buzz
conséquenc Partager
Uneabonné
Allumersonordinateur-Approfondir Milieu
lasocialcompréhensio
n d’un extrait
littéraire ;Milieu-Exprimer la culturelcause et laconséquence ;159

Questions-réponses

Les groupes
rythmiques

Compréhe Jeu de rôlension desécritsQuestions-réponses
Discussions
réflexives

1

4.

C
o
m
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c
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o
n
/
C
u
l
t
u
r
e

Évaluation
initiale

CS 1

1.11

CS 2

2.7

CS 3

3.7

CS 4

4.6

-Lire le texteet répondre
aux questions

Milieupersonnel

Le futursimpleExerciced’écoute
Activitéstextuelles-Ecouter laconversation:
identifier lesparticipants,énoncer lessujetsmentionnés

MilieusocialLesadverbes
en -ment

Exercicesgrammatic
aux
Production écrite

160

Test

1

5.

6.

C
o
m
m
u
n
i
c
a
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i
o
n
/
C
u
l
t
u
r
e

C
o
m
m
u
n

Internet et les CS 1
réseaux sociaux
CS 2(Vocabulaire)
CS 3

1.5

CS 4

4.8

2.8
3.9

-Découvrir
l’importancedes réseauxsociaux pourles ados;-Mettre en
pratique levocabulaire;

Milieupersonnel

MilieusocialLa négation
pour
exprimer
une
restriction

Internet
et lesréseaux
sociaux

Lesgraphies duson [e]CartementaleDialogue1

Jeux devocabulaireLes
grandesquantitésTravail enbinômeLesyoutubeurs

Milieuculturel

AuditionLa
nouveautéLa
dépendancePour exprimer
la cause et laconséquence

CS 1

1.6

CS 2

2.10

CS 3

3.10

-Identifier lesrapports deMilieucause et deconséquence; scolaire

Exprimer lacause et laconséquenceUncommentaire
Suivrequelqu’u
n

161

Les
graphies duson [ɛ]Audition
Complèt.
desespaceslacunaires

Interview1

-S’entraîner à
employer les
expressions
de cause et deconséquence;

i
c
a
t
i
o
n

7.

C
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

Donnerconseils

des

CS 1

1.5
1.9

CS 2

2.9

CS 3

3.10

-Exprimer
un ordre,une prière,
une défense,
un conseil,uneinvitation,
un conseil.

Production oraleMilieupersonnel
Milieuscolaire

L’impératif

Liker
Faire
un tutoUn
tutotielUnabonné
Le gaming

162

Le ,,e’’final nonprononcé

Fichesgram.

Jeu de rôle
1Interaction
Exercices
lexicaux
FichesConversati
on guidée

8.

C
u
l
t
u
r
e

Tu veux créer ta CS 1chaîneCS 3
YouTube

1.8

CS 4

4.4

3.9

- Observer les
photos,exprimer lesintentions despersonnages

4.8

L’impératif
pour mettreen gardeou
conseiller

Milieuculturel

MilieusocialUn truc ;Les sons[y], [u]UnechaîneYouTube

C
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

L’Impératif
pour mettre engarde ouconseiller

CS 1

1.11

CS 2

2.7
2.10

CS 3

3.10

Milieupersonnel-S’exprimer
sur laformation etl’emploi del’Impératif ;Milieuscolaire

L’impératif

Expression
orale
Étude
cas

Faire lebuzz;

deAudition ;Le son [j]Unechaîne;FichegrammaticaleUntutoriel.

Production orale;Travail enbinôme163

1FichesLe
gaming-Réactualiser
les temps etles modes
appris ;Interview

Exercicesgr.

Des
followers

9.

AuditionJeu derôle
1

10. C
u
l
t
u
r
e

CS 1

1.1

CS 3

3.2

Radiobuzz

3.7
3.9
CS 4

4.6

-Observer une
page Internet :répondre aux
questions,
identifier lathématique dutémoignage,répondre aux
questions.

Faire desrecommandationsMilieusocialUn
youtubeur;

Le son [æ] Audition ;Questionsréponses ;Lerépondeur;

Milieuculturel

Projet degroupe1

Exercices
lexicaux ;Expression
orale

Il estconseilléde ;Il vaut
mieux.

11. C
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

Une journée
pourdécrocher

CS 1

1.2
1.5

CS 2

2.4

CS 3

3.9

- Faire deshypothèses,lire lesprésentations, vérifier
leshypothèses.
- Exprimer
lesintentions
despersonnages.

La
négation
MilieusocialMilieuculturelEnvoyerdesmessagesDesapplisCompréhe
nsion desécrits;Questionsréponses ;Expression
orale;

Décroche
r
Être
accro
164

Les
liaisons
obligatoiresDiscussion
réflexive ;Sondage
1

2.

C
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

13. C
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

La négation etla restriction

CS 1

1.11

CS 2

2.7
2.10

CS 3

3.10

-Mettre en
pratique lagrammaire(la négation
et larestriction);

Milieupersonnel
La négation
et larestriction
Milieuscolaire

CS 1

1.2
1.8

CS 2

2.6

CS 3

3.10

-Lire untexte:
identifier lethème,
répondreauxquestions.

Les sons[y], [u], [o],[ø]

Ne....auc
un
Ne....auc
une-Écouter undocument
audio etcompléter lesespaceslacunaires
Une semainesans écran

Ne...ni...
ni...

Ne.....que

Milieupersonnel

MilieusocialL’Imparfait
et le
Passé
ComposéDéconnecter Ladéconnexion Être
accro
Envoyerdesmessages
Allumer165

Les sons :[œ], [y]Conversat
ion
guidée;Lecture;Expressionorale;
Travail enbinôme;Fichegrammatic
ale

Fiche

Activitésdecompréhe
nsionécriteQuestions-réponses

Projetindividuel

Travail enbinômeExpression orale11

14. Culture

Le mondechange, lesmots aussi

CS 1

1.2

CS 2

2.7
2.8

CS 3

3.10

CS 4

4.8

-Employer
correctement
les mots
anglais qu’on
utilise pourparler desréseaux
sociaux oud’Internet;

MilieusocialFaire desrecommandationsMilieuculturel

LâcherLe
aspiré

–h-

Se passer
deRésisterà

Poster,affiche1

Discussion dirigée

Liker
Hashtag-Identifier les
informations
clé du texte

Activitésdecompréhe
nsion etd’échangeoral

Travail engroupeSelfieGoogliser
Retweet
er

15. C
o
m
m
u
n
i
c
a

Entraînonsnous

CS 1

1.5

CS 2

2.7
2.10

CS 3

3.10

-Ecouter undocument
audio, releverles verbes au
Passé
Composé et àl’Imparfait,
préciser leurfonction.

Milieupersonnel

Milieuscolaire

Exprimer lacause et laconséquenc
e

Liker

La liaison,

Audition

Googliser

L’enchaîne
ment

Conversat
ion

GeekerPartager
Chatter
166

Complète
ment desespaceslacunaires

Essai
1

t
i
o
n

-Reconstituer
les phrases
pourexprimer lacause et laconséquence

Une
appli
Un tutoUn lienEteindreDesfollower
s

C
16. u
l
t
u
r
e

Surfe en toutesécurité

CS 1

1.2

CS 2

2.4

CS 3

3.9

CS 4

4.4
4.6

17. C
o
m
m

Évaluation
sommative

CS 1

1.11

CS 2

2.7

CS 3

3.7

Reformulation desénoncés

-Lire le texte,
identifier lesujet de ladiscussion ;-Donner desconseils pourne pas se
mettre endanger sur
Internet

Milieupersonnel-Identifier les
informations
clé du texte;-Exprimer lacause et laconséquence;

Milieupersonnel

Faire desrecommandationsMilieuSocialeMilieuscolaire

167

La négationLa
restriction
L’impératif
Le
Passé
ComposéL’Imparfait

Internet
Les sons :etles [œ], [y]réseaux
sociaux

Internetetlesréseaux
sociaux

Expression oraleJeu derôle

Activitésdecompréhen
sion écrite
Questionsréponses
Discussion
dirigée
Expression
oraleCompréhe
nsion desécritsExercicesdetransformati
onProjet degroupe
1

Test
1

u
n
i
c
a
t
i
o
n
/
C
u
l
t
u
r
e

CS 4

4.6

-Employer lePasséComposé etl’Imparfait;- Mettre en
pratique levocabulaire
sur lesréseaux
sociaux

MilieuculturelComplète
ment desespaceslacunaires
Productionécrite168

2.2.2. Planification à court terme
Voici un modèle de Projet didactique à court terme :Discipline : Langue française, Classes Bilingues
Niveau : A2
Sous-niveau : A2.3
Classe: VIIième
Sujet: ,,Racontons des souvenirsˮ
Méthode de FLE : Adomania 3
Durée: 45 minutes
Domaine: Communication
Contextes thématiques : Milieu scolaire et familial
CS 1. Compétence linguistique: utilisation des ressources linguistiques formelles et diverses, lorsde la réalisation des actes communicatifs manifestant aisance et autocontrôle
Unités de compétences
1.2. Identifier le sens des mots et des expressions courants dans des contextes quotidiens;1.5. Utiliser un répertoire sémantique et lexical approprié pour formuler des messages clairs etcohérents;
1.6. Utiliser des structures grammaticales dans des situations courantes;
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes
quotidiens et imprévisibles, faisant preuve de précision et de fluence discursive
Unités de compétences
3.1 Identifier l’information clé dans les messages audios/ vidéos ;3.6. Utiliser des structures linguistiques appropriées pour initier et développer une conversation
simple qui fait référence aux activités quotidiennes;
OBJECTIFS OPÉRATIONNELS :
•
•
•
•
•
•
•
•

Apporter sa vision, son propre raisonnement ;Anticiper le contenu du texte à l’aide des images;
Identifier le sujet de la vidéo ;Repérer les informations clés ;Décrire différents objets provenant d’autres époques ;Découvrir les références culturelles des générations précédentes ;Décrire un souvenir d’enfance en employant l’imparfait ;Comprendre les apports des nouvelles technologies dans la vie quotidienne.
STRATÉGIES DIDACTIQUESa) Méthodes et procédés didactiques: conversation guidée, anticipation, lecture du texte, réponse
aux questions, visionnage de la vidéo, dialogue, complètement des fiches, jeu de rôle, SVA, etc.
b) Matériel didactique: fiches, posters, images, méthode de Français, cahier d’activités, fiches detravail, grille d’évaluation.

169

Unités decompétenceContenu visé
Racontons dessouvenirs

Activité d’enseignement-apprentissageévaluation

Remarques

Évaluation

Anticipation du thème nouveau à l’aide desimages accrochées au tableau.
On projette des images et on fait deshypothèses.

Description desimagesOn apprécie lapensée logiquedes élèves

Comment était la vie autrefois ?

Conversation
guidéeRessources

Étape –Évocation

Conversation guidée

1.5

On annonce le sujet de la leçon,,Racontons de souvenirsˮ
,,Souvenir’’, à quoi pensez-vous en
prononçant ce mot ?
(Réponses possibles : émotion, enfance, regret,On évalue
l’emploi duvocabulaire etla capacité derépondre aux
questions.

PosterTableau
ImagesPhotosPosternostalgie, etc.)

1.2

Comment peut être un souvenir?
(Réponses possibles : agréable, inoubliable, heureux,

Brainstorming

précieux, immortel, éternel, pur, ineffaçable, excellent,
affectueux, profond, glorieux, mélancolique, etc.)

3.6

Contrôle du devoir à domicile
Rédiger un texte en 120-140 mots en se basant
sur les souvenirs des parents quand ils étaientadolescents : la musique qu’ils écoutaient, les170

Contrôle dudevoirCahier1.2

films qu’ils préféraient, ce qu’ils regardaient àla télé, comment était la vie sans Internet,
comment s’habillaient les filles et les garçons.
Étape –Réalisation du sensPrésentation du thème nouveau,,Vos parents témoignent’’Suppositions sur le titre
Explication des mots inconnus:• témoigner-affirmer, déclarer• baladeurAppareilélectroniqueminiaturisé de reproduction du son et/ou Explication desde l'image, muni d'écouteurs, destiné à un mots inconnus
usage individuel et généralement nomade• louer- Concéder contre paiement àquelqu'un l'usage de quelque chose donton reste propriétaire

On évalue lacréativité desélèves.

On apprécie lapensée logique

ManuelLecture du texte
ˮVos parents témoignentˮ

1.5

•
•
•
•

Qui témoigne? Quel âge a Frédéric?
Qui est Frédéric?
Qu’est-ce qu’il aimait écouter?
Pourquoi on enregistrait toutes lesLecture duchansons quand elles passaient à la télé? texte• Pourquoi on louait des cassettes?
• Est-ce que tous les adolescents avaient unmagnétoscope?
171

ManuelOn évalue laprononciation
et la capacitéde répondre
correctement
aux questions.

• Est-ce que tous les adolescents avaient un Réponse aux
questionsordinateur ?
• Est-ce qu’on pouvait regarder un film surl’ordinateur ?
• Activité 5, page 27• Relevez du texte les verbes à l’Imparfait,
donnez leurs infinitifs

1.6

On évalue lacapacitéd’adopter son
propreraisonnement.

Vidéo ,,Au temps des grands-parents’’
https://maitrelucas.fr/lecons/au-temps-des-grandsparents-ce1-cp/
Suppositions sur le contenu de la vidéo
Explication des mots nouveaux• Chaudière n.f.
Explication des• Poêle n.m.
mots inconnus• Jouer au cerceau, à la toupie, auxosselets, à la marelle

Vidéo

Compréhension audiovisuelle
On diffuse la vidéo

3.1

a-Qui sont les personnes qui parlent ?
b-Faisons des suppositions: quel âge
pourrait avoir le grand-père? Le petit-fils? Etmaître Lucas?
c-Où vivait le grand-père avec ses
parents?
172

CahierVisionnage dela vidéo
Questionsréponses

On évalue lacompréhension
de l’oral

Écran deprojection

d-Qu’est-ce qu’il y avait et qu’est-ce qu’il
n’y avait pas pendant l’enfance du grand-père?
Comment était la vie avant ?
e-Est-ce que la technologie était
développée?
f-Qu’est-ce qu’on utilisait pour repasser
le linge?
g-Comment étaient les habits, lesvêtements?
h-Quels étaient les jeux préférés du
grand-père?
i-Y a-t-il une différence entre la vie duComplètement
grand-père et celle de Lucas, si on fait
du tableau
référence aux technologies?

On évalue lacapacité derépondre aux
questionsCahierd’activité

Étape-Réflexion
Il y a 90 ans Il y a 30 ans Aujourd’hui
1.6

Grille• Quel est le temps utilisé dans la vidéo ?
• Quand est-ce qu’on on utilisel’Imparfait ? Qu’est-ce qu’il exprime ?
Quelles sont les terminaisons del’imparfait ?
• Relevez du texte les verbes à l’Imparfait,soulignez-les et donnez leurs Infinitifs.
173

Questionsréponses
Exercicesgrammaticaux
Complètement
du tableau

On évalue
l’emploi duvocabulaire

Tableau SVA

3.6

Étape-Extension
Page 14 Cahier d’activités

On évalue
l’emploi del’imparfait et levocabulaire

Tableau SVA
Je SaisJ’ai Appris

Je Veux savoir

Devoir à domicile
Imaginez: Nous sommes en 2060. Vous écrivez
au magazine Génération Ados pour racontervos souvenirs d’ados. Employez les verbes à
l’imparfait.

174

PROJET DIDACTIQUE (MODÈLE ADAPTÉ AU CONTEXTE DE LA CLASSE VIRTUELLE)
Sujet de la leçon: Pays francophones
Niveau : A2
Sous-niveau : A2.2
Classe : Ve
Domaine : Culture
Contexte thématique : Milieu culturel
Compétence spécifique : CS 4
Unités de compétence (UC) :4.1. Identification des informations principales sur des sujets quotidiens dans des textes littéraires/non littéraires simples issus du patrimoine culturel du pays
allophone.
4.6. Utilisation des mots et des expressions de différentes langues de son répertoire plurilingue pour assurer une transaction simple et pratique ou un échanged’informations.
4.9. Participation aux échanges interculturels en qualité de médiateur, par des mots et des signes simples, adéquats aux contextes de communication.
Objectifs opérationnels (OO) :OO1 : Découvrir le concept de Francophonie à travers la place de la langue française dans le monde.
OO2 : Identifier les pays de la Francophonie, leurs capitales et leurs drapeaux.
OO3 : Prendre conscience de la diversité linguistique, au sein de la classe.
OO4 : Présenter brièvement un pays francophone.
175

Durée : 45 min
Stratégies didactiques :1. Matériaux : manuel, TBD, images, ordinateurs avec connexion Internet, Google Earth (tout outil de visioconférence)
2. Méthodes/procédés : audition, lecture, conversation
3. Formes d’organisation : activités en groupe-classe, activités collaboratives en binômes, activités individuelles
Bibliositographie :1. Parle-t-on français ailleurs dans le monde ? Disponible sur: https://www.1jour1actu.com/culture/parle-t-on-francais-ailleurs-dans-le-monde,
consulté le 01/08/2022
2. 6 fiches pédagogiques pour introduire la Francophonie institutionnelle dans la salle de classe. Disponible sur:https://www.leplaisirdapprendre.com/portfolio/connaitre-la-francophonie/, consulté le 01/08/2022
Préparation de la classe virtuelle :1. Arriver 15 minutes en avance sur votre outil de visioconférence.
2. Activer micro et caméra.
3. Préparer l’écran :a. Ouvrir une fenêtre de navigateur avec l’outil de visioconférence.
b. Ouvrir une autre fenêtre : elle contiendra tous les documents à partager.
c. Déplacer la fenêtre avec la visioconférence sur la droite de l’écran.
d. Positionner la fenêtre avec les documents sur la gauche de l’écran.
4. Préparer le tableau blanc digital (TBD) AWW : coller successivement les images des annexes 1, 2, 4, 5, 6, 8
5. Ouvrir Google Earth dans le navigateur. Le configurer en français.
6. Réaliser un livre numérique sur Book Creator pour démonstration à la fin de la leçon.

176

SCÉNARIO DIDACTIQUE
Ressources
OO

Activités d’enseignement-apprentissage

Étape

/

Durée

Manipulation
Zoom /

Début de la classe virtuelle - En groupe-classe
Assemblage-

Saluer verbalement les apprenants qui arrivent au fur et à mesure.
Écrire un petit mot de bienvenue sur le chat/Ppt partagé sur l’écran.
Demander aux apprenants de mettre un émoticône pour symboliser leur état dujour si l’outil de visioconférence le permet. Sinon, les inviter à donner un adjectif
qui résume leur état du jour.
- Maintenant que tout le monde est arrivé, vous pouvez désactiver votre
micro.
Laisser le chat ouvert.

✔ Émettre des hypothèses à partir d’une image
Interaction orale – groupe classe

GoogleMeet…

3 min,

Projeterle temps

les diapos Ppt

que tout

Partager son écran.

le monde seconnecte

TBD :AWW / Jamboard

OO1
OO4
Évocation✔ Conversation :Regardez l’image du TBD. Quel est, selon vous, le thème évoqué ? Quel est le point commun
entre ces personnes ? Comment s’appelle une personne qui parle français ?

7 min
Résultat final:

Pistes de correction / Corrigés :Annexe 3
Le thème est la Francophonie. Ces 4 enfants sont différents, mais parlent tous français. Une
personne qui parle français est un Francophone.
177

Annexe 1✔ Écrire le terme « Francophonie » au TBD.
À quoi vous fait penser ce mot ? À quels autres mots ou expressions l’associez-vous ?
Écrire au TBD les réponses des apprenants. Les noter dans les cahiers.
Ajouter le mots « francophone » Ajouter le premier post-it au TBD pour comprendre le sens
du mot et le phénomène. Demander aux élèves de lire que les bonnes réponses pour donnerune définition plus précise d’un francophone.
Pistes de correction / Corrigés :Francophone : Parle ou connait le français – est né en France – est né dans un pays quiparle français – vient d’un pays où le français est la langue officielle (seule ou avec
d’autres).
Est-ce que la Moldavie est un pays francophone ? Pourquoi ?
Pistes de correction / Corrigés :La République de Moldova est l’un des pays les plus francophones de l’Europe centrale etorientale. Un peu plus de 40 % de la population scolaire apprennent le français en première
langue étrangère.
Écrire le mots « francophile » sur le TBD. Ajouter le deuxième post-it avec l’explication du
mot.
Francophile : Personne qui aime la France et tout ce qui s'y rapporte.
✔

Coller la carte de la France sur AWW et répondre aux questions :Que vois-tu sur cette carte ? Où est située la France ? Quel Océan baigne la France ?
Quelles villes françaises connais-tu ?
Pistes de correction / Corrigés :178

C’est la carte de la France. La France est située à l’Ouest de l’Europe. Elle est baignée parl’Océan Atlantique. Paris, Lyon, Marseille etc.

Annexe 2

Faire un retour sur ce que les élèves ont retenu de l’activité, en utilisant les termes« francophone », « francophonie », « francophile ».

TBD :Activité 1 :● Le monde de la FrancophonieCompréhension écrite – groupe classe✔

Lire le texte (Annexe 0)

AWW / Jamboard
Annexe 0
Annexe 4

OO1
Projeter la carte de la Francophonie et répondre aux questions :Annexe 5
10 minCombien de locuteurs francophones y-a-il dans le monde ?
Réalisation
du sens
OO2

Nommez les pays où le français est l’unique langue officielle.
Dans quels pays le français est une des langues officielles ?

Google Earth

Dans quels pays le français est souvent utilisé dans la vie quotidienne ?
Nommez les continents où l’on parle français (insister sur l’emploi correcte de l’article,
inviter les élèves à noter les noms des continents sur l’image collée sur AWW).
Sur quels continents se trouve le plus grand nombre de pays francophones ? (insister sur
l’emploi correcte de la préposition).

✔

Conversation
179

8 min

Lancer dans le navigateur Google Earth. Partager l’écran. Situer sur la carte les pays
francophones et les capitales. Insister sur l’emploi correcte de l’article et de la
préposition. Répéter plusieurs fois les structures.
OO2

Sur quel continent est situé(e) : le Bénin, le Canada, la France, la Belgique, l’Algérie, la
Moldavie ? (voyager virtuellement dans plusieurs pays francophones).

OO4

Quelle est la capitale du Bénin, du Canada, de la France, de la Belgique, de l’Algérie ?

OO2

Où se trouve : Hanoï, Montréal, Paris, Bruxelles, Alger, Chisinau ? (voyager virtuellement
dans plusieurs villes francophones)
Pistes de correction / Corrigés :Le Bénin se trouve en Afrique. Le Canada se trouve en Amérique du Nord. La France, laBelgique et la Moldavie se trouvent en Europe. L’Algérie se trouve en Afrique.
Nous voyageons virtuellement au Bénin, au Canada, en France, en Belgique, en Moldavie,
en Algérie.
Porto Novo / à Porto Novo, Montréal / à Montréal, Paris / à Paris, Bruxelles / à Bruxelles,
Alger / à Alger.

OO2

5 min
AWW

Activité 2:● Les drapeaux des pays francophones
Individuellement✔ Projeter les dessins de l’Annexe 6 à l’écran.
Suis le code couleur pour colorier ces drapeaux de pays où le français est la langue ou une
des langues officielles. Ensuite, complète le nom de chaque pays avec les voyelles
manquantes (A–E–I–O–U).
Code : 0 – blanc / 1 – rouge / 2 – bleu / 3 – jaune / 4 – vert / 5 – noir

180

Annexe 6

Les apprenants dessinent et colorient, montre leurs coloriages puis complètent les noms despays. En profiter pour faire remarquer encore une fois le genre de l’article devant les nomsde pays
Pistes de corrections / Corrigés :Le Canada, la France, la Belgique, l’Algérie.
✔ Faites des recherches et dessinez trois autres drapeaux de pays francophones.
Inviter 3 élèves sur AWW et colorer les drapeaux de la Suisse, de Madagascar, de Haïti.
Remarquer l’utilisation ou l’omission de l’article dans la phrase : « C’est le drapeau de… ».
Répéter plusieurs fois. Situer les pays sur la mappemonde avec Google Earth.

Activité 1 :● Pourquoi parle-t-on français dans le monde ?
Compréhension orale – individuellement
UC
4.1
OO1
OO3

1e visionnage :Réflexion

Montrer la vidéo Un jour une question « Parle-t-on français ailleurs dans le monde ? »une première fois en entier (00:00 – 01:42).

Vidéo :
Un jour une question« Parle-t-on françaisailleurs dans lemonde ? »Individuellement. Regardez la vidéo attentivement et répondez à la question du titre :« Parle-t-on français ailleurs dans le monde ? » Pourquoi parler français ?
2e visionnage :Montrer la vidéo une seconde fois en entier.
Individuellement. Regardez la vidéo attentivement et répondez aux questions.
181

TBD AWW

10 minProjeter la liste des questions. Éventuellement revoir les passages de la vidéo pour lacorrection.

Annexe 7

1. Sur quelle place mondiale se situe le français ?
2. Situez sur le podium les langues, selon leur usage dans le monde.
3. Sur quelle place se situe le français sur Internet ?
4. Une langue, à quoi sert-elle ?
Mise en commun.
Pistes de corrections / Corrigés :5e place ; le chinois, l’anglais, l’espagnol ; l’arabe et l’hindi ; 4e place ; une langue porte
des valeurs.
Activité post visionnage
Organiser une page sur le TBD pour dresser la liste des langues parlées dans la classe !!!!
Expliquer aux élèves qu'ils devront écrire, sur le bout du pétale, la ou les langues qu'ils
connaissent.

Annexe 8

Identifier des élèves qui parlent deux langues (bilingue), trois langues (trilingue), plus detrois langues (plurilingue).
1. Pourquoi parler français ? Pourquoi parlez-vous français ?
2. Quelles autres langues parlez-vous ?
3. Quelles autres langues vous désirez apprendre ? Pourquoi ?
Faire un retour sur ce qu’ils ont retenu de la discussion, en utilisant les termes «monolingue », « bilingue », « trilingue », « plurilingue ».
UC
4.4
ExtensionUC
4.10● Présenter un pays de la Francophonie
Médiation culturelle – produit multimodal, individuellement

Livre digital
avecBook Creator

182

2 min

OO4

Allez sur le site Les Jeunes Voyageurs. Vous voulez partir dans un des pays de laFrancophonie. Explorez la carte et trouvez votre destination idéale pour un séjour
francophone !
Discuter avec chaque apprenant pour l’aider à naviguer sur la carte et valider sa destination.
Vous allez dans la destination francophone que vous venez de choisir. Vous réalisez unlivre digital pour présenter le pays :✔ Première des couvertures : titre de votre livre et une image représentant le pays
✔ 1e page : présentez-vous (dessin, photo) et expliquez les raisons de votre voyage(vacances, études, tourisme culturel etc.)✔ 2e page : situez le pays sur la carte (image, carte virtuelle)✔ 3e page : décrivez en 3-4 phrases le pays (capitale, langues parlées, symboles)✔ 4e page : décrivez en 3-4 phrases 2 endroits que vous allez visiter✔ 5e page : illustrez en photos légendées 2-3 spécialités que vous allez déguster✔ 6e page : remercier pout l’attention.
S’assurer que les enfants ont bien compris les consignes !!!
Montrer l’exemple de livre réalisé (Annexe 9 et livre digital)
Noter chaque pas dans l’espace réservé sur Class Room. Envoyer les tâches du devoir
dans le groupe sur MSN / Skype / Viber etc.

183

Annexe 9

ANNEXES

Annexe 0. Corpus de travail « Francophonie »FRANCOPHONIE

Un francophone est une personne parlant couramment le français en tant que langue maternelle ou en tant que langue étrangère. On estime à 300 millions lenombre de locuteurs francophones dans le monde et ce chiffre devrait passer à 700 millions d’ici 2050.

Les pays francophones sont nombreux et on peut les différencier de la manière suivante :1. Les pays ayant le français pour unique langue officielle. C’est le cas du Bénin, du Burkina Faso, de la République du Congo, de la Républiquedémocratique du Congo, de la Côte-d’Ivoire, de la France, du Gabon, de la Guinée, du Mali, de Monaco, du Niger, du Sénégal et du Togo.
2. Les pays ayant plusieurs langues officielles dont le français. C’est le cas de la Belgique, du Burundi, du Cameroun, du Canada, de la Républiquecentrafricaine, des Comores, de Djibouti, de la Guinée équatoriale, de Haïti, du Luxembourg, de Madagascar, de la Mauritanie, du Rwanda, desSeychelles, de la Suisse, du Tchad, de Vanuatu. Nb : C’est également le cas à Maurice, à Guernesey, à Jersey, dans la vallée d’Aoste et au Vatican.
3. Les pays n’ayant pas le français comme langue officielle mais où le français est souvent utilisé. C’est le cas en Algérie, au Maroc, en Tunisie,
au Liban et à Andorre.
(Source : www.podcastfrancaisfacile.com)

184

Annexe 1. Émettre des hypothèses à partir d’une image

Annexe 2. La carte de la France

Source del’image :185

Annexe 3 : Tableau blanc interactif, réalisé sur AWW

186

Annexe 4 : Les continents
Carte à compléter

Carte complétée sur AWW

187

Annexe 5 : Carte de la Francophonie

188

Annexe 6 : Les drapeaux des pays francophones

40
1

L’A_G_R_ _Exemple de résultat attendu

189

Annexe 7 : Supports pour répondre aux questions sur le contenu de la vidéo

Annexe 8 : Ma classe et la diversité linguistique. La fleur des langues
190

191

Annexe 9 : Mon livre digital
La première des couvertures (modèle)

192

193

194

2.3.

RÉFÉRENCES MÉTHODOLOGIQUES D'ENSEIGNEMENT ET
D'ÉVALUATION

2.3.1. Logique et principes de développement de stratégies didactiques sur la base duCurriculum disciplinaire
La méthodologie de l’enseignement du français se réalise d’une manière intensive par le biais
des compétences en compréhension, expression, interaction, médiation sous les formes orales, écrites
et en ligne en matière linguistique et non linguistique dans les 6 milieux : personnel, familial, scolaire,
naturel, social/informationnel et culturel. La priorité du professeur de FCBF est de choisircorrectement les ressources procédurales, les stratégies, les méthodes et les instruments d'évaluation
modernes qui relèvent le potentiel de chaque élève en l’entrainant activement dans le processus
d’apprentissage. On recommande le maintien équilibré des trois niveaux - connaissances, application
et intégration durant le processus d'évaluation. Les modèles et les stratégies qui développent les
habiletés de prononciation correcte de l'élève, les exercices d’enrichissement du vocabulaire et degrammaire raccordés aux contextes réels, authentiques et utiles dans le processus de formation descompétences linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques et pluri/interculturelles sont importants.
Le volume complémentaire du CECRL publié en 2018 offre une importance particulière à
l'association des tâches basées sur des situations authentiques d’apprentissage et les besoinscommunicatifs des élèves. A la base de cette sélection de stratégies, méthodes et instruments
d’enseignement seront les règles qui indiquent que les élèves apprendront le français selon l’une desmodalités suivantes :a) Par l’exposition directe aux situations d’utilisation authentique d’une langue :● dans la communication directe avec des natifs● en écoutant des conversations auxquelles ils ne participent pas● en écoutant des émissions radiophoniques, enregistrements, etc.
● en écoutant/ visionnant des émissions et films télévisés, enregistrements vidéo, etc.
● en lisant des textes écrits (journaux, magazines, récits, romans, affiches publicitaires, etc.
● en participant aux forums.
b) Par l’exposition directe ou indirecte à des discours oraux et textes écrits sélectionnés (progressifs)
en français (afflux intelligible)c) Par la participation directe à une interaction communicative authentique en français en tant quepartenaire d’un interlocuteur compétent
d) Par la participation à la réalisation des tâches conçues et élaborées intentionnellement en français(afflux compréhensible)e) Par l’initiation de l’apprentissage autonome (guidé) en suivant des objectifs fixés et en utilisant lematériel didactique disponibled) Par l’association des présentations, explications, exercices et activités d’exploitation en français.
A la base de la définition des notions des stratégies didactiques se trouve la conscientisation du rôlecomplexe que les tâches ou les activités d'apprentissage ont, qui sont conçues sur la nature sociale etinteractive “réelle” au moment où les élèves sont entraînés dans une “simulation librement acceptée”
pour jouer le jeu d’utilisation de la langue cible, dans le cadre des activités centrées sur l'accès ausens à la place de la langue maternelle. Ces activités visent le développement des compétences decommunication à base des connaissances acquises durant l’apprentissage du français. Selon le
CECRL les tâches d’apprentissage communicatives (à l’opposé des exercices formels tirés ducontexte) visent l’implication de l’élève dans la communication réelle authentique, ont un sens (pourl'élève), sont pertinentes (dans la situation formelle d’apprentissage), mais faisables (avecl'opportunité de réajustement à l'activité si nécessaire) et ont un résultat facile à identifier. Les
activités organisées dans la salle de classe, qu’elles soient authentiques ou avec un caractère
195

pédagogique prononcé, suivront l’implication des élèves à négocier et à exprimer le sens afind’atteindre un but communicatif.
2.3.2. Stratégies didactiques d'enseignement-apprentissage propres au Français pourles classes bilingues francophones avec exemples de tâches didactiques
Au niveau secondaire, le professeur de FCBF sera censé assurer la progression des apprentissages etfondera ses actions sur les besoins, les motivations, les caractéristiques et les ressources del’apprenant. Il privilégiera les travaux de groupe et la mise en action des élèves, en ateliers dirigés ou
en autonomie, en encourageant le développement de l’esprit critique et de qualités de jugement qui
seront nécessaires au lycée.
L'apprentissage du français permettra de nombreux et féconds croisements entre les disciplines. Tant
sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur de FCBF puisera dans les thématiquesdes DNL : maths, physique, chimie et biologie. La classe de FCBF prendra en charge la progression
langagière des apprenants pour s’approprier un métalangage et un discours disciplinaire. Le
professeur veillera de même à élaborer des projets afin d’établir des liens entre les arts et le français.
De plus, la classe de FCBF contribuera à l’éducation aux médias et à la formation civique et moraledes élèves.
Au niveau secondaire, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères.
L’apprentissage de la seconde langue dès le début du niveau s’appuyera sur les compétences déjà
mises en œuvre pour le français au niveau primaire. Le professeur de FCBF assurera la mise en
relation des langues enseignées sous diverses formes : comparaison de fonctionnement, proximités etdifférences, transfert de stratégies, réflexion culturelle, mots transparents, etc.
Dans la cohérence du CFCB, niveau primaire, l’enseignement-apprentissage du FCBF se fera dans
une approche (pluri/inter)culturelle et plurilingue qui permettra d’établir le contact entre leslangues et les cultures. Ce travail pourra se mener à travers des dispositifs comme « Autobiographie
de rencontres interculturelles », « Éveil aux langues », « Moi je comprends les langues voisines »(EOLE), Euromania, etc. et s’appuyer sur des ressources pédagogiques numériques disponibles dansplusieurs langues (ex : Météo France, Edumedia, Science Kids, histoire des arts…). En outre, il est
possible d’envisager des échanges virtuels via les différentes plateformes collaboratives (eTwinning,
par exemple) ou d’initier des projets d’échanges scolaires avec des établissements d’autres pays.
L’enseignant de FCBF est invité à mettre en œuvre, au sein de sa classe, une démarche pédagogiquerespectueuse du développement du jeune apprenant et favorisera les méthodes actives et participatives
suivantes, les plus fréquemment recommandées par les spécialistes en la matière :● L’apprentissage par projet : la pédagogie du projet permet d’organiser des apprentissages àtravers la réalisation d’une production concrète. Cette méthode peut être soit individuelle (réalisationd’un exposé ou d’un collage photos) soit collective. La réalisation du projet passera par des activités
disciplinaires et interdisciplinaires, le professeur se réservant le rôle de moteur et d’accompagnateurde l’apprenant. Pour que l’élève réalise les tâches du projet, où il prend des initiatives, il est
indispensable de créer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et où
disparaît la peur de mal faire.
Quelques idées pour l’apprentissage par projet :• Créer un arbre généalogique interactif avec des voix off de membres vivants de la famille.
Ajouter chaque fois la transcription/les sous-titres en français ;• Définir, analyser et visualiser un concept abstrait (sagesse, liberté, conflit, etc.) ;• Créer une « visibilité » pour quelque chose de beau, d’utile ou qui mérite l’attention dans lemonde francophone (par exemple, la musique, les parcs, les gens, la cuisine, les films, la nature,etc.) ;
196

••

Définir, analyser et visualiser un concept abstrait (sagesse, liberté, culture, tolérance,
stéréotype, etc.) ;Créer et gérer une page Instagram/Facebook ou un compte TikTok authentique pourpromouvoir la francophonie dans ton école (dessins, photos, chansons, partage des mots et
expressions autour de thèmes divers, etc.).

●L’apprentissage par résolution de problèmes : la méthode permet aux apprenants de travailler
en groupes afin de résoudre un problème posé par l’enseignant. Dans un premier temps, ils formulent
des hypothèses, ensuite ils les vérifient par la recherche d’informations et, à la fin, ils présentent une
synthèse des informations recueillies. L’enseignant a un rôle de facilitateur.
Quelques idées pour l’apprentissage par résolution de problèmes :• Créer un jeu avec des règles ;• Gérer une chaîne YouTube en français ;• Composer un itinéraire de promenade à Paris ;• À partir d'une liste de courses préparée par l'enseignant, choisir quels produits acheter, compte
tenu d'un budget déterminé, pour se comporter en consommateurs respectueux de l'environnement.
●
L’apprentissage par tâches : avec cette méthode, l’enseignant de FCBF se propose depromouvoir une connaissance ancrée au contexte du monde réel auquel l’apprenant devra faire face.
Voilà pourquoi la tâche doit être minutieusement sélectionnée et pensée en fonction des besoins del’apprenant. L’approche de type actionnelle exige de la part de l’enseignant un engagement
responsable face aux choix qu’il effectue. Voici le cheminement que les spécialistes dans le domaine
proposent de suivre dans la pratique d’enseignement :1. Analyse de la situation de départ : description du profil des destinataires (niveau, classe,
besoins…) afin de contextualiser le projet.
2. Définition des objectifs en fonction des besoins identifiés : les objectifs seront communiqués
aux apprenants avant la réalisation de la tâche.
3. Sélection des prérequis nécessaires pour réaliser le projet : posséder les prérequis est une
condition pour réduire au minimum les échecs.
4. Choix du prétexte : l’entrée peut être linguistique, culturelle… Le prétexte doit être attrayant
pour susciter la motivation chez l’apprenant.
5. Description de la tâche : l’enseignant expliquera aux élèves la consigne et définira le temps
nécessaire pour la réalisation de la tâche.
6. Organisation des différentes activités : l’enseignant priorisera des activités suscitant la coaction : « j’agis avec l’autre » (avec l’enseignant ou avec le/les collègue.s). Il est important derepérer les risques et d'établir le degré de guidage de la part du professeur (autonomie
ample/limitée).
7. Identification des moyens : outils (linguistiques et non), supports, dispositifs, etc.
8. Sélection du lieu : espace scolaire (salle de classe, bibliothèque, salle informatique, etc.) ou
extrascolaire (à la maison, dans la rue, au ciné, etc.).
9. Évaluation : il est souhaitable d’envisager une triple évaluation. La première se fera, à l’aide
d’une grille d’observation, pendant la réalisation de la tâche. La seconde évaluera le produit final
au moyen d’une grille d’évaluation. La troisième suscitera chez l’apprenant un travail demétacognition par le biais d’une grille d’auto-évaluation.
10. Remédiation : en cas d’insuccès partiel ou total, l’enseignant proposera des moyens deremédiation.
• L’approche actionnelle développée par le CECRL VC (2020) sera privilégiée dansl’enseignement-apprentissage du FCBF au niveau du collège. Dans la perspective du CECRL, dire197

ou parler, c’est produire un effet sur son environnement, c’est agir, faire ou faire faire. Donc, en
activité de classe, l’élève sera en action autour d’un projet ou d’une tâche, même simple, à réaliser.
On retiendra du CECRL VC que la communication s’effectue en contexte, avec une intention
spécifique qui lui donne un sens (s’informer, communiquer une information, convaincre, distraire,etc.) et qu’elle est multimodale (on parle de canal verbal, vocal ou gestuel).
EXEMPLES DE TÂCHES DIDACTIQUES
SOUS-NIVEAU A2.2 (Ve classe)
Compétences et unités de compétences visées : 2. compétence sociolinguistique (2.2 ; 2.6 ; 2.8 ;2.9) ; 4.a. compétence plurilingue (4.10, 4.12)
1.
Tu parles avec un Français. Tu ne comprends pas les expressions suivantes. Il t’explique pardes synonymes et des gestes (mimer les gestes).

2.
3.

Pour chaque interjection, trouve ce qu’elle exprime.
Quelles seraient les expressions équivalentes en roumain ? Et en anglais/allemand/espagnol ?

SOUS-NIVEAU A2.3 (VIe classe)

Compétences et unités de compétences visées : 1. compétence linguistique (1.11) ; 3.
Compétence pragmatique (2.5) ; 4.b. compétence (pluri/inter)culturelle (4.4 4.10; )1. Situe ces pays sur la carte. Reconstitue l’itinéraire francophone de la globe-trotteuse.

1982. Voici 5 cartes postales qu’elle a envoyées à ses ami.e.s. Associe chaque ville à son pays.

3. Lis la carte postale que notre globe-trotteuse à envoyée à son amie.

199

4. Écris toi aussi une carte postale. Écris où tu es, ce que tu fais, quel temps il fait, si tu t'amuses
bien … Choisis un timbre et une image.

200

SOUS-NIVEAU B1.1 (VII classe)
Compétences et unités de compétences visées : 4.a. compétence plurilingue (4.11, 4.13)
Retrouvez ou inventez, en français, les titres de ces livres en portugais. Trouvez des équivalents enroumain.

SOUS-NIVEAU B1.1 (VII classe)
Compétences et unités de compétences visées : 4.b. compétence (pluri/inter)culturelle (4.5 ; 4.7)
Écris un courriel pour inviter ton ami.e canadien.ne à une fête de ton pays. Dans ton courriel:● tu salues ton ami.e et tu demandes de ses nouvelles;● tu décris brièvement la fête et les traditions;● tu invites ton ami.e en République de Moldova.
SOUS-NIVEAU B1.3 (IXe classe)
Compétences et unités de compétences visées : 2. compétence pragmatique (2.2 ; 2.6 ; 2.8 ; 2.9);
4.b. compétence (pluri/inter)culturelle (4.11 ; 4.13)
Vous partez en voyage en France, sur la Côte d’Azur, avec votre meilleur.e. ami.e. Tu viens derecevoir le programme du voyage. Tu le lui expliques par téléphone. Ton ami.e te pose des questions
sur les conditions du voyage: durée, itinéraires, logement, destinations touristiques…

201

2.3.3. Stratégies d'évaluation des résultats d'apprentissage avec exemples d’items
La stratégie d’évaluation peut suivre 3 étapes.
1. Identifier les apprentissages à évaluer :● cibler les objectifs d’apprentissage à évaluer ;● déterminer le niveau de compétence visé .
2. Déterminer comment obtenir une trace des apprentissages :● déterminer le moment - avant, pendant ou après un enseignement ;202

● choisir des outils adéquats pour les objectifs et les niveaux de compétence ciblés.
3. Planifier la façon d’analyser cette trace de l’apprentissage :● déterminer les critères d’évaluation ;● analyser la production des apprenants ;● attribuer une valeur aux traces d’apprentissage.
Aux niveaux A2 et B1 l’évaluation se réalise à quelques niveaux de Bloom.
ConnaissanceCompréhension

Application

Synthèse /Production

Jugement
Évaluation/

Critèred’évaluation

La
réponsedonnéeest
identiqueàcelle qui devaitêtremémorisée.

La réponse donnéea le même sens
que l’information
à reformuler.

La règle imposée ou Réponse
choisie a bien été scientifiquement
appliquée et le résultat originale.
est juste (une seule
solution possible).

L’apprenant…

organise,recopie, répète,
liste, identifie,
associe,
reproduit, etc.

classe,décrit,explique, discute,exprime, identifie,
détermine,
localise,sélectionne, etc.

choisit,illustre,
pratique,utilisel’information, etc.

apprécie, argumente, compare,
critique, choisit, déduit, évalue,réunit, assemble, crée, développe,
compose, reformule, etc.

Activités/pro
duitsd’évaluation

QCM, exercices d’appariement,
exercices de classement, textes
lacunaires, textes de closures,
QROC, etc.

textes lacunaires, textes
de closures, QROC,
reformulations, etc.

comptes rendus, reformulation,
présentation, créations, messages,
textes fonctionnels, etc.

pertinente,viable,etObjet de l’évaluation en FCBF constitue la compétence langagière générale, par les activités
communicatives de réception (compréhension écrite CÉ, compréhension orale CO); production(production orale PO, production écrite ET); interaction (écrite IÉ, orale IO); médiation.
Aux niveaux A2 et B1 les outils d’évaluation utilisés sont les questions à choix multiple QCM (pourCO, CÉ) réponse fermée; les tableaux (pour CO, CÉ) réponse fermée; les tests d’appariement ou dediscrimination auditive (pour CO, CÉ) réponse fermée; les tests de classement (pour CO, CÉ) réponse
fermée; les séquences à trous (pour CO, CÉ, PÉ, PO) réponse fermée; les questions à réponse ouverte
courte QROC (pour PO, PÉ) réponse semi-ouverte; production guidée ou à contraintes linguistiques
ou jeux de rôles (pour PO, PÉ; IO, IÉ) réponse ouverte; production orale continue (description) (pourPO) réponse ouverte.
Vu l’intention globale de la réforme en éducation - donner plus de sens aux apprentissages - laformulation des consignes d’évaluation comprendra :● le contexte de la communication (référence à une situation de la vie quotidienne);● le verbe d’action (exprimant l’action réalisée par l’apprenant et correspondant aux codes écrit
ou oral);● le type de produit final;● le volume (surtout pour les productions écrites).
Par exemple, la consigne (Tu as reçu un message de ton ami français. Écris-lui une lettre, décris tes
souvenirs de vacances. Réponds en 70-100 mots.) comporte les éléments nécessaires :Tu as reçu un message de ton ami français (contexte). Écris-lui (verbe correspondant au codeécrit) une lettre (produit final), décris tes souvenirs de vacances. Réponds en 70-100 mots (volume).
A la fin du niveau B1 l’apprenant sera capable de rédiger un texte (essai, courrier, article, etc.), faire
une présentation d’un sujet, interagir pour exprimer une attitude personnelle sur un thème général(des contenus thématiques).

203

EXEMPLES D’ITEMS
SOUS-NIVEAU A2.2 (Ve classe )Compétences et unités de compétences visées (sociolinguistique 2.5, pragmatique 3.2, plurilingue
4.4)
ECOUTEZ ET OBSERVEZ.
1. Écoutez et dites qui parle? De quoi ils parlent?
2. Observez l’album photo. Écoutez Greg encore une fois et retrouvez sur les photos Greg,
Lise, Clara, Emma Louise, Chloe, Katia, Tam.
3. Justifiez vos réponses avec des éléments entendus et/ou lus dans le document.

SOUS-NIVEAU A2.3 (VIe classe )Compétences et unités de compétences visées (linguistique 1.5, 1.6, 1.11, sociolinguistique 2.4)
PAR DEUX. Observez le plan de Paris. Voilà Paul et Katia. Ils se sont donnez rendez-vous aumusée d’Orsay.
1. Tracez le plan de route pour chacun d’eux.
2. Faites un dialogue entre Paul/Katia et un parisien qui lui explique la route.
3. Utilisez les expressions Pour Indiquer la route du manuel.

204

SOUS-NIVEAU B1.1 (VIIe classe )Compétences et unités de compétences visées (linguistique 1.6, 1.10, 1.11, sociolinguistique 2.5,
2.6, 2.7, pragmatique 3.7, plurilingue 4.9)
CRÉER UN GUIDE DES LOISIRS DE LA VILLE. En petits groupes.
1. Discutez les activités que vous avez faites. Dressez la liste des activités que vous avez
aimées.
2. Préparez votre guide. Pour chaque activité :• les lieux, les horaires et les prix ;• cherchez une illustration ;• faites une petite description de l’activité ou ajoutez un commentaire.
3. Présentez le guide à vos collègues de classes et répondez à leurs questions.
4. La classe doit donner son avis sur :• les activités choisies ;• la présentation du guide.
• Et va voter pour le meilleur guide.

SOUS-NIVEAU B1.2 (VIIIe classe )Compétences et unités de compétences visées (linguistique 1.2, sociolinguistique 2.2 pragmatique
3.5, plurilingue 4.4)
1. Accédez le lien https://quellehistoire.com/ressources-pedagogiques/
2. Lisez les questions de la fiche, puis regardez la vidéo sur Marie Curie.
3. Répondez aux questions de la fiche. Comparez vos réponses avec celles de vos collègues.
4. Créez une devinette sur une des découvertes de Marie Curie comme dans l’exemple del’exercice 5 à la page 65 de votre manuel.

205

SOUS-NIVEAU B1.3 (IXe classe )Compétences et unités de compétences visées (linguistique 1.10, 1.11, sociolinguistique 2.3, 2.4,
2.7 pragmatique 3.2, 3.6)206

1. Observez le modèle de la lettre formelle proposée (à droite). Puis
lisez les extraits. Et numérotez-les de 1 à 10.

2.
•
•
3.
•
•
4.
•
•
•

Écoutez le témoignage d’une personne en difficulté. Dites :Quelle difficulté rencontre-t-elle ?
Quel est le problème ?
Rédigez une lettre de réclamation d’après le problème identifié. Définissez :les détails de la situation ;en quoi cette situation est problématique.
Rédigez les parties :concernant les faits ;sur les sentiments ;sur le problème.
207

SOUS-NIVEAU B1.3 (IXe classe)
Compétences et unités de compétences visées : compétence linguistique (1.5 ; 1.11) ; compétencesociolinguistique (2.4 ;2.7 ;2.10); compétence pragmatique (3.4 ;3.6 ;3.14) ; compétence(pluri/inter)culturelle (4.1.4.5)
Vous venez de vous installer dans une ville française et vous voulez réaliser du bénévolat dans
une association:-

Vous recherchez une association engagée dans l’environnement
Vous voulez intervenir auprès d’adulte et d’enfants
Vous souhaitez animer des ateliers pratiques

Vous vous renseignez sur Internet sur les associations pouvant correspondre à vos exigences
et vous tombez sur l’Association „Restos du cœur”.
I. Lisez le document ci-dessous pour comprendre les buts de cette association.
1. Vrai ou Faux. Cochez la bonne réponse.
a) Les Restos du Cœur s’adressent à des personnes en difficulté.
VRAI
FAUX
Justification:________________________________________________________________________________b) Le seul but de cette association est de servir des repas.
VRAI
FAUX
Justification:________________________________________________________________________________c) L’association paye bien les gens qui y travaillent.
VRAI
FAUX
Justification:________________________________________________________________________________d) On ne peut pas travailler pour cette association que si on a beaucoup de temps libre. VRAI
FAUX Justification:________________________________________________________________________________
2 Lisez les 12 activités proposées par les Restos du Cœur et rédigez une présentation des buts
d’une de ces activités. Utilisez correctement les expressions du but :Exemple: „La distribution alimentaire a pour but d’aider ... On donne ... afin que...
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Lisez attentivement la charte des bénévoles. A quel point de cette charte correspondent ces
affirmations. Cochez le bon point :Affirmation/points
Travailler en collaboration avec des autres
Obéir aix instructions des responsables de l’association
Faire sérieusement le travail qu’on vous demandeAvoir envie d’aider les gens en difficulté
Accepter de travailler sans être payé
Ne pas montrer ses idées et ses croyances
208

1

2

3

4

5

6

II. L’association Restos du Cœur vous convient parfaitement. Écrivez une lettre de motivation
pour la rejoindre. Utilisez bien les éléments de la lettre formelle : expéditeur/destinataire/dateet ville/objet de la lettre/formule d’appel/corps de la lettre/formule de politesse finale/signature.
Être bénévole aux Restos du cœur : c’est s’engager à rendre un service désintéressé aux
personnes en difficulté et respecter la charte des bénévoles.
Nos activités de terrain :1 Aide alimentaire
2 Aide aux gens dans la rue
3 Ateliers de cuisine
4 Atelier de français, soutien scolaire etaccès à Internet accompagné
5 Les Restos bébés du cœur6 Culture, loisirs et départ en vacances

7 Emploi
8 Conseil budgétaire et microcrédit
personnel
9 Estime de soi
10 Logement
11 Accès aux droits et à la justice
12 Accès à la santé

L’engagement étudiant aux Restos du CœurPour venir en aide aux personnes que nous accueillons, nous avons plus que jamais besoin de toutes
les bonnes volontés ! C’est pourquoi nous faisons appel aux étudiants qui souhaitent rejoindrel’association afin qu’ensemble, nous puissions poursuivre nos actions et faire vivre la solidarité.
De nombreuses possibilités sont offertes aux étudiants qui souhaitent s’impliquer ponctuellement
dans l’association (collectes, opérations paquets cadeaux, conférences...) ou régulièrement(distribution de repas chauds, soutien scolaire...). Devenir bénévole aux Restos du Cœur, c’est
intégrer une aventure humaine qui a du cœur.

209

BIBLIOSITOGRAPHIE
Cadre légal et normatif
National
1. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184192/01.07.16 art. 401; în vigoare 01.07.16.
2. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei,Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Curriculum pentru disciplina Limba străină 1. Clasele V-IX. Chișinău : Știința (2010).
4. Guţu I., Brînză E. şi alţii. Curriculum de Français pour les classes bilingues. Chişinău: CEP
USM (2008).
5. Învățământul gimnazial. Curriculum National. Limba străină I. Curriculum disciplinar. Ghidul
de implementare a curriculumului disciplinar. Chişinău, MECC (2019).
6. Standarde de eficienţă a învăţării. Chişinău: Tipografia Centrală (2012).
7. Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2021-2030 „Educaţia-2030” (2022).
8. Strategia Moldova Digitală 2020, aprobată prin HG nr. 857 din 31.10.2013.
International
9. Conseil de l'Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018) https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
10. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Companion volume with new descriptors (2018) - https://rm.coe.int/cefrcompanion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
11. Beacco J-C., Byram M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat M. E., Goullier F., Panthier J.,
Guide for the Development and Implementation of Curricula for Plurilingual and Intercultural
Education (2016).
12. Beacco J.-C., Lepage, S., Niveau A2 pour le français. Un Référentiel. Division des Politiques
linguistiques, Strasbourg. Référentiels pour les langues nationales et régionales. Les Éditions
Didier (2008).
13. Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti,V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J.,
Schröder-Sura, A., Noguerol, A. & Molinié, M., Le CARAP - Un Cadre de Référence pour lesApproches plurielles des langues et des cultures – Compétences et ressources. Strasbourg :Conseil de l’Europe : http://carap.ecml.at/ (2012).
14. Massachusetts Foreign Languages Curriculum Framework. The Commonwealth of
Massachusetts Department of Education. Malde (1999).
15. Cambridge Assessment Scales for Speaking. Cambridge Common Scale for Writing: Overall
Writing Scales. Handbooks for Teachers (2016).
16. North, B., Piccardo, E., Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Élaborer des descripteurs pour illustrer les aspects de la médiation pour le
CECR. (2016).
17. The European Portfolio for Student Teachers of Languages, EPOSTL. European Profiling Grid,
EPG-Project. www.epg-project.eu.
Études / rapports
18. Guţu, Vl. (coord.), Ghicov, A., Guţu, I. et alii, Evaluarea curriculumului educaţional. AriaLimbă şi comunicare (studii curriculare). USM, UNICEF Moldova. Chişinău, CEP USM (2018).
Littérature du domaine
19. Afanas A., Metodologia dezvoltării competenţei de comunicare a elevilor în limba străină.
Monografie. Chişinău: Print Caro (2013).
210

20. Akker J., Fasoglio D., Mulder H., A curriculum perspective on plurilingual education (2008).
21. Cazacu, T. (coord.), Ghicov, A., Guțu, I. et alii. Dimensiunea metodologică a formării
competenţelor axiologice la limba străină în gimnaziu, in : Perspective metodologice de formare/dezvoltare a competenţelor elevilor în context axiologic (culegere de articole). Chişinău: IŞE(2015), pp.84-94
22. Chollet I., Robert J.-M., Précis de grammaire, CLE International, Paris (2009).
23. Guţu, I., Valorile educației umaniste la limba străină, in: Univers Pedagogic, Revistă științifică
de pedagogie și psihologie, categoria C. Chișinău, IȘE (2012).
24. Guţu, I., Domaines curriculaires et compétences : approche didactique, in : Creşterea impactului
cercetării şi a dezvoltării capacităţii de inovare, Conferinţa ştiinţifică internaţională consacrată
aniversării de 65 de ani ai USM. Chișinău, CEP USM (2011), pp.236-238
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28. Guţu, I. « Dimension qualitative de l’évolution curriculaire du système d’enseignement moldave:quelle approche pour la didactique du français ? », in A. Proscolli, C. Nikou et S. Tsakagiannis(coord.), Regards croisés sur la place du français dans des sociétés en mutation, Actes du 3econgrès européen de la FIPF. Athènes, Presses de l’Université nationale et capodistrienne
d’Athènes. Association des Professeurs de Français f.u.-Grèce (2021), p. 644-653
Supports didactiques
29. Dimkovska, K., Haloci, A., Guțu, I. et alii, Horizons francophones des Balkans au Caucase.
Francophonies et cultures nationales. Documents et activités (A2-B2). OIF. Paris : CLE
INTERNATIONAL (2010).

211