МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫИ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ
КУРРИКУЛУМ
КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ
Личностное развитие
Развитие личности
X-XII классы

КУРРИКУЛУМ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИДКишинев, 2018curriculum liceu RUS.indd 1

11-Oct-18 1:07:59 PM

Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства
Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова № 1124 от 20июля 2018 года)НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:• КУТАСЕВИЧ Анжела, государственный секретарь по вопросам образования,MОКИ• КPYДY Валентин, доктор педагогических наук, начальник Управления общего образования, MОКИ• ГОРАШ Мариана, заместитель начальника Управления общего образования, MОКИ• ГАЙЧУК Валентина, главный консультант, MОКИ• ГРЫУ Наталия, главный консультант, MОКИ• НИКИТЧЕНКО Алла, главный консультант, MОКИ• ЛУНГУ Корина, главный консультант, MОКИ• КОТОВИЦКАЯ Даниела, главный консультант, MОКИ• ОНИКЭ Василе, главный консультант, MОКИ• ПРИСАКАРУ Анжела, главный консультант, MОКИ• МАРЦ Виорика, главный консультант, MОКИНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:• ГРЕМАЛЬСКИ Анатолий, доктор хабилитат технических наук, профессор, Институт Публичной Политики
• ГУЦУ Владимир, доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет
• УРСУ Людмила, доктор педагогических наук, профессор, Государственный
Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА:• ДАНДАРА Отилия (координатор), доктор хабилитат педагогических наук,профессор, Молдавский Государственный Университет
• БУРУЯН Евгения, высшая дидактическая степень, РУО Хынчешть
• ЧЕРБУШКЭ Павел, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Аристотель», мун. Кишинэу
• КРИКОВАН Сильвия, первая дидактическая степень, ТЛ «Александру
Иоан Куза», мун. Кишинэу
• ГОРЯ Светлана, первая дидактическая степень, Психо-Cоц-Педагогический
Центр, ГУОКМС, мун. Кишинэу
• МИСТРЯНУ Татьяна, доктор педагогических наук, высшая дидактическая
степень, ТЛ «Штефан Водэ», г. Вадул луй Водэ• НАСТАС Светлана, доктор педагогических наук, Сектор Качество Образования, Институт Педагогических Наук• ОЛАРУ Валентина, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу
2

curriculum liceu RUS.indd 2

11-Oct-18 1:07:59 PM• СКЛИФОС Лия, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень,менеджер проекта CEDA• ТУРКИНЭ Татьяна, Департамент Психологии, Центр Hепрырывного Oбразования, Молдавский Государственный Университет
• ВАКАРЧУК Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «Вacиле Александри», мун. Кишинэу

АВТОРЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ГИДА:• ДАНДАРА Отилия (координатор), доктор хабилитат педагогических наук,профессор, Молдавский Государственный Университет
• МИСТРЯНУ Татьяна, доктор педагогических наук, высшая дидактическая
степень, ТЛ «Штефан Водэ», г. Вадул луй Водэ• ОЛАРУ Валентина, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу
• ТУРКИНЭ Татьяна, Департамент Психологии, Центр Hепрырывного Oбразования, Молдавский Государственный Университет
• ВАКАРЧУК Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «Вacиле Александри», мун. Кишинэу

РЕЦЕНЗЕНТЫ:• КУЗНЕЦОВ Лариса, доктор педагогических наук, профессор, Государственный Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»• ТОЛСТАЯ Светлана, доктор психологических наук, Молдавский Государственный Университет
• БОТНАРЬ Ина, первая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу
Перевод Мистряну Татьяна
37.015.311:37.091
К 931
Куррикулумная область : Личностное развитие : Развитие личности : 10-12 классы :Куррикулум : Методический гид : Национальный куррикулум / М-во образования, культуры иисследований Респ. Молдова. – Кишинэу : Lyceum, 2018 (F.E.-P. “Tipografia Centrală”). – 52 p.
Referinţe bibliogr.: p. 49-51. – 500 ex.
ISBN 978-9975-3258-9-9.

Редактор: Лилиана БОТНАРУ
Editura LyceumChișinău, stradela 2 Aerodromului 2, of. 7
tel/fax: +(373) 22 212636; gsm: +(373)69177975, +(373)76770175
e-mail: editura.lyceum@mail.ru
www.lyceum.md; fb.editura lyceum

ISBN 978-9975-3258-9-9.		
						© Министерство Образования, Культуры иИсследований Республики Молдова

3

curriculum liceu RUS.indd 3

11-Oct-18 1:07:59 PM

Содержание
1. КУРРИКУЛУМ
1.1.	Вступление
1.2. Концептуальные основы
1.3. Администрирование дисциплины
1.4. Специфические компетенции и учебные единицы
1.5. Методологические рекомендации
1.6. Рекомендации по оцениванию
Библиографические ссылки

5
6
9
9
25
26
28

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД
2.1. Модульный подход к дисциплине «Развитие личности»2.2. Методические предложения для организации
дидактического подхода
2.3. Рекомендации для проектирования образовательной
деятельности
2.4. Рекомендации для оценивания, включая продукты
Библиографические ссылки

32
32
34
47
49

4

curriculum liceu RUS.indd 4

11-Oct-18 1:07:59 PM

1. Куррикулум
1.1. Вступление
Motto: Quidquid discis, tibi discis. –Все, что ты учишь, учишь для себя самого.
Учебный куррикулум для дисциплины «Развитие личности» является нормативным и регулирующим документом, разработанным в рамках Основ Национального куррикулума (2017), и является одним из способов реализации образовательной политики, предусмотренной Кодексом об образовании Республики
Молдова (2014 год). Куррикулум разработан и в соотношении с Рекомендациями
Европейского парламента и Совета Европейского союза о ключевых компетенциях в условиях непрерывного образования. Куррикулум направляет выпускников
общего образования к формированию ключевых компетенций, включенных в национальный куррикулум. В основном куррикулум «Развитие личности» относитсяк развитию следующих компетенций: социальных и гражданских компетенций,коммуникативных компетенций на родном языке и на румынском языке; компетенции обучения/научиться учиться; предпринимательских компетенций и духаинициативности; компетенции культурного самовыражения и осознания культурных ценностей.
Дисциплина «Развитие личности» является составной частью куррикулумной
области «Личностное развитие» и предусмотрена в системе начального гимназического и лицейского образования. Куррикулум для дисциплины «Развитие личности» построен на использовании педагогических исследований и теории развития
личности.
Учебный предмет «Развитие личности» включает в себя виды деятельностии опыт, которые направлены на поддержку учащихся в процессе самопознания,корректное отношение с коллегами, семьей и средой обитания, ориентирован наразвитие навыков эффективного общения и эффективного управления эмоциями,улучшение уровня осознания своего собственного потенциала, развитие своих талантов и способностей, направленных на улучшение качества жизни, придерживаясь ценностей современного общества путем активного участия в достижении
личных стремлений и мечтаний в здоровой и безопасной среде обитания.
Дисциплина «Развитие личности» ориентирована на целевую группу – класс,которая является влиятельной образовательной средой. Этот куррикулум направлен на удовлетворение учебных потребностей всех учащихся в том, что он предлагает структурированную деятельность с целью стимуляции развития личности всоциальных, когнитивных, эмоциональных и карьерных областях.
Куррикулум предусматривает формирование поведения, которое позволяет
учащимся исследовать свои личностные черты и специфические способности,взять на себя ответственность за собственное поведение, развивать позитивное
5

curriculum liceu RUS.indd 5

11-Oct-18 1:07:59 PM

отношение к себе и эффективно взаимодействовать с другими людьми на протяжении всей жизни.
Педагогическая концепция, пропагандируемая указанной дисциплиной, рекомендуется для лицейского цикла и затрагивает различные темы в рамках пятимодулей, сложность которых увеличивается от одного класса к другому, так чтобы
оправдать ожидания членов общества по подготовке к жизни растущих поколений и их интеграции в социальной сфере.
Данный куррикулум предназначен для учителей, которые будут преподавать
дисциплину «Развитие личности», с возможностью работать вместе с разными образовательными партнерами: коллегами по ремеслу, родителями, общественностью, медицинскими работниками, представителями полиции, местных органов
власти и неправительственных организациях.

1.2. Концептуальные основы
Куррикулум по дисциплине «Развитие личности» является нормативно-регламентирующим документом, который определяет функциональную реализацию
государственной политики в области образования Республики Молдова, ориентированной на высокий уровень качества образования.
Его предназначение – помочь учащимся развивать компетенции, необходимыедля самопознания, для ведения здорового образа жизни, для того, чтобы стать независимыми, информированными, самодостаточными, активными гражданами ивзаимодействовать с другими в безопасной среде, будучи ответственными за принятие решений в области выбора карьеры и личного развития на протяжении всейжизни.
Куррикулум «Развитие личности» предусматривает формирование компетенций учащихся посредством приобретения знаний и умений, специфических дляданной дисциплины. Он носит междисциплинарный характер и позволяет творчески осваивать приобретения, накопленные в процессе изучения других учебных
дисциплин.
«Развитие личности» структурировано в пяти модулях:1. Личностная идентичность и гармоничность отношений, которые подчеркивают самопознание и самоуважение, исследование и самооценку личных
ресурсов, семью как ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы;ассертивное, неконфликтное и ненасильственное общение; самообразование и волонтерство.
2. Обеспечение качества жизни с акцентом на целостность, эффективное
управление ресурсами, ответственность за устойчивое развитие, умелое
ведение хозяйства и т. д.
3. Здоровый образ жизни, который направляет внимание учащихся на аспекты, связанные с физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым питанием, противодействием порочным соблазнам: наркотикам, алкоголю,курению, влиянию гендерных факторов на развитие и т. д.
4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчиво6

curriculum liceu RUS.indd 6

11-Oct-18 1:07:59 PM

сти, акцентирует внимание учащихся на профессиональном развитии, исходя из перспектив рынка труда, на планировании карьеры и принятии решений о выборе профессии, на предприимчивости как варианте будущей
карьеры и т. д.
5. Личная безопасность, содержание которого ориентирует учащихся на формирование моделей поведения, ориентированных на обеспечение собственной безопасности и безопасности других людей в разных жизненных
контекстах.
Модульный подход в планировании куррикулума не означает строгого разграничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междисциплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций.
Интегративно-комплексный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на освоении учащимся накопленных знаний и умений из других учебных
дисциплин и среды проживания учащегося.
В куррикулуме основное внимание уделяется интегративно-комплексному
подходу к единицам содержания и видам деятельности, поскольку учебный предмет «Развитие личности» ориентирован на ценности и отношения в процессе развития компетенций.
Куррикулум «Развитие личности» разработан на основании следующих принципов:• Аксиологический принцип;• Принцип системного подхода и постепенного развития компетенций;• Принцип обучения, сосредоточенного на ученике, находящемся в активных
отношениях с жизненной средой;• Принцип ответственного и продуктивного использования партнерства учитель
– семья – общество;• Принцип оптимальной мотивации и активного участия;• Принцип создания среды, способствующей качественному образованию;• Принцип уважения индивидуальной автономии и свободы.
Эта дисциплина призвана быть дружелюбной к ученику, способствовать индивидуализации школьного маршрута каждого. С точки зрения возрастных особенностей разработка и внедрение куррикулума учитывает следующие приоритеты:• Выявление и поддержка интересов подростков к обсуждаемым проблемам;• Акцентирование функциональности образования;• Выявление и развитие способностей учащихся к решению сложных проблем,привлекая их к дискуссиям;• Соблюдение cоответствия между теоретическими подходами и практической
жизнью;• Уважение к личному мнению и взглядов ученика.
В подростковом возрасте развивается зрелость. Старшеклассники осознают иперенимают различные социальные роли. Проявляется стремление быть ответственным. Виды учебной деятельности оцениваются с точки зрения их функциональности для взрослой жизни. Образовательные факторы рассматриваются в
7

curriculum liceu RUS.indd 7

11-Oct-18 1:07:59 PM

качестве равноправных партнеров и оцениваются на основе уважительного отношения и оценивания личных качеств. В данном контексте необходимо освоить
возможности школьной жизни и формального образования. Применяем упражнения, которые помогут учащимся познавать и понимать себя; акцентировать егопотребности в самовыражении; экспериментировать различные конструктивные
роли, ориентируясь на выражении идентичности; проявлять ответственный и здоровый образ жизни; соблюдать условия личной безопасности и безопасности самой жизни; выявлять призвания и разработать план профессиональной карьеры.
Образовательная деятельность будет сосредоточена на реальной системе ценностей и идеалов, которые обеспечивали бы достойную жизнь. В ходе изучения
дисциплины «Развитие личности» в лицейском цикле рекомендуется обучение,отражающее реальные жизненные проблемы, вовлечение учащихся в практическую деятельность, направленную на решение личных, межличностных и общественных проблем. Учитывая возрастные возможности учащихся, учитель ориентирует их учебную деятельность на формирование их систем взглядов и ценностейв подростковом возрасте, которые повлияют в дальнейшем на взрослую жизнь.
Концепция дисциплины, в общем, такая же, как и в предыдущих классах. Единицы компетенции выведены из специфических компетенций дисциплины и соответствуют видам учебной деятельности. Специфические компетенции дисциплины
формируются в процессе обучения и отличаются по различным степеням сложности для каждого класса. Для достижения конкретных специфических компетенций
предложены различные виды учебной деятельности, которые осваивают учебный
опыт учащегося по другим предметам, критически и творчески интегрируют различные контексты обучения. Куррикулум предоставляет рекомендации, которые
позволяют учителю изменить и дополнить учебную деятельность в соответствии спотребностями группы учащихся, с которыми он работает. Учитель обеспечивает
дидактический подход, при котором интерес и вовлечение учащихся является показателем качества для достижения текущего учебного куррикулума.

8

curriculum liceu RUS.indd 8

11-Oct-18 1:07:59 PM

1.3. Администрирование дисциплины
Статус
дисциплины
Обязательный

Куррикулумная область

Личностное развитие

КлассКол-во
часов внеделю

Кол-во
часов за
год

X

1

34

XI

1

34

XII

1

34

Распределение часов по единицам обучения
Единицы обучения (модули)

Класс
X

XI

XII

1. Личностная идентичность и гармоничность отношений

6

6

6

2. Обеспечение качества жизни

6

6

6

3. Здоровый образ жизни

6

6

6

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие
предприимчивости

6

6

6

5. Личная безопасность

6

6

6

На усмотрение учителя

4

4

4

1.4. Специфические компетенции и учебные единицы

1. Ценностное проявление идентичности личности для создания гармоничных отношений в семье и в обществе посредством критической самооценки и оценки
социальных ресурсов.
2. Проявление активного поведения c целью повышения уровня качества жизни,сосредоточенное на эффективном управлении ресурсами;3. Демонстрирование активного образа жизни для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, опираясь на ответственность за последствия
принятых решений;4. Ответственное проектирование профессиональной карьеры посредством оценивания личного потенциала и возможностей рынка труда.
5. Проявление конструктивного и ответственного поведения в защите собственной безопасности и окружающих, сосредоточенное на глубоких знаниях и позитивных социальных отношениях.

9

curriculum liceu RUS.indd 9

11-Oct-18 1:07:59 PM

10curriculum liceu RUS.indd 10

11-Oct-18 1:07:59 PM• Упражнения для развития самоуверенности, а также личных качеств;• Составление списка эффективных и здоровых стратегийдля преодоления эмоционально-стрессовых ситуаций;• Анализ тематических исследований по эффективному
управлению эмоциями, связанных со стрессовыми жизненными ситуациями;• Разработка индивидуального плана развития на ближайшие годы 3/5/10;• Анализ источников формирования и поддержания стереотипов и предрассудков;• Дебаты на основе материалов масс-медиа, литературных
текстов, просмотр фильмов относительно стереотипов ипредрассудков.

• Самоэффективность - способ использования
личных ресурсов. Личные убеждения обуспехе и неудаче. Определение причин успеха и неудачи. Стратегии для развития самоэффективности.
• Типы общения (вербальное, невербальное, паравербальное, внутриличностное,межличностное, в группе). Факторы, участвующие в процессе общения. Барьеры
общения.
• Гендерные стереотипы и предрассудки.
Влияние стереотипов и предрассудков наповедение и межличностные отношения.
Факторы поддержания. Стратегии борьбысо стереотипами и предрассудками.
• Семья. Ценности, традиции, взгляды.
Гендерные роли и обязанности в семье традиционные против современных.

1.1. Определение факторов, которые
влияют на самоэффективность личностного развития.
1.2. Сравнение традиционных и современных представленийо взаимоотношениях в парах и всемьях.
1.3. Обьяснение влияния стереотипов ипредрассудков наповедение и межличностные отношения, в том числе
между полами.

Результат/продукт обучения:Групповой проект: «Традиционные и современные семейные отношения», «Роли и обязанности без стереотипов».
Тематическое исследование: «Стереотип современной
семьи».

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 1. Личностная идентичность и гармоничность отношений

X Класс

Единицы обучения

11

curriculum liceu RUS.indd 11

11-Oct-18 1:07:59 PM• Участие в дискуссиях: «Идеальная жизнь:личная прихоть или жизненная необходимость?»;• Анализ различных видов информации овосприятии членами общества выявленных
случаев коррупции;• Организация конкурсов эрудитов о наиболее успешных стратегиях развития иутверждения личности;• Панельная дискуссия: «Преимущества ириски перемен»; «Отношение современной
молодёжи к изменениям/трансформациям»;• Постер/дебаты: «Что значит быть хорошим
хозяйственником»; «Хорошее хозяйствование между традициями, стереотипами иразумным подходом»;• Тематическое исследование: «Налоги и пошлины, выплачиваемые моей семьей»;• Разработка правил выбора и сбалансированного потребления качественных продуктов.

• Идеальная жизнь: взгляды и стратегии реализации.
Идеал, факторы влияния. Роль позитивных примеров.
Пути достижения идеала; возможности и ограничения.
• Стороны/аспекты качественной жизни. Личная жизнь;взгляды и тенденции развития. Профессиональная
жизнь, достижения в карьере, характеристики.
Сбалансирование личной жизни и карьеры.
• Профиль целостности личности. Моральные ценностии целостность личности. Преимущества целостного
человека. Возможности проявления целостности.
• Провокации и изменения: действия и риски.
Изменение как постоянное явление. Необходимость
изменения. Преимущества изменений. Социальное иличностное развитие. Открытость к изменениям - соответствующее поведение.
• Типы ресурсов для хорошего хозяйствования.
Финансовые обязательства и управление ресурсами.
Хорошее хозяйствование, представления. Социальный
характер оценивания хозяйствования. Приоритеты
жизни и хорошее хозяйствование. Влияние системы
ценностей на рациональное использование ресурсов.
• Семья и дети. Необходимость инвестиций в развитие
детей. Семейный очаг.
• Для качественной жизни употребляю качественные
продукты. Качество продуктов. Критерии оценки качества продукции. Сбалансированное потребление.
Социальное влияние на потребление.

2.1. Анализ возможностей и преимуществ
самодостаточной
личности с точки зрения отношений с еежизненной средой;2.2. Аргументация необходимости достижения качества жизни
путем открытости кизменениям и управление ресурсами;2.3. Принятие решения
касательно стратегии для достижения
идеала жизни путем
использования ресурсов и активного
участия.

Результат/продукт обучения:Обсуждения: «Идеальная жизнь: личная прихоть или жизненная необходимость?»Cлайд/видео-шоу об идеалах и успехах личности.

Учебная деятельностьи результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 2. Обеспечение качества жизни

12

curriculum liceu RUS.indd 12

11-Oct-18 1:08:00 PM

3.1. Анализ последствий
незащищенного
секса с точки зрения
риска для здоровьяи социальных последствий.
3.2. Установление взаимосвязи между образом жизни и еговлиянием на здоровье: усталость, истощение, ожирение
и т. д.
3.3. Оценивание ролииммунитета и иммунизации для собственного здоровьяи окружающих
людей.

Единицы компетенции

• Концепция - здоровый образ жизни.
Основы медицинских знаний со ссылкой наздоровый образ жизни.
• Физиологическая кривая умственной
работоспособности. Продолжительность
интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные нагрузки.
Распределение нагрузки по времени.
• Способы сокращения стресса и усталости.
Причины стресса. Симптомы. Способы сокращения усталости и истощения.
• Расстройства пищеварения. Ожирение: отношение к людям с ожирением. Булимия.
Анорексия. Пути преодоления и профилактика.
• Незащищенные сексуальные отношения.
Ответственность партнеров. Риски психофизиологического и социального порядка.
Последствия.
• Иммунизация и иммунитет. Иммунизация,естественный и искусственный процесс.
Отношение к искусственной иммунизации.
Мифы и польза искусственной иммунизации. Образ жизни и иммунитет.

Единицы содержания

Результат/продукт обучения:Работа в группе. Разработка брошюры-флаера (которая
будет распространяться в учреждении): «Иммунизация ииммунитет - воздействие на здоровье».

• Представление информации о здоровом образе жизни.
• Дебаты: «За и против иммунизации»;• Проведение опроса о факторах, влияющих на развитие
интеллектуальной деятельности;• Составление предложений для коллеги по парте, как сократить стресс и усталость;• Анализ случаев ожирения, булимии, анорексии и способы их профилактики;• Редактирование карточек, содержащих информацию обопасности незащищенных сексуальных отношений.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Модуль 3. Здоровый образ жизни

13

curriculum liceu RUS.indd 13

11-Oct-18 1:08:00 PM• Информирование из различных источников о существующих образовательных предложениях в Молдове и требованиях рынка труда;• Выбор образования, которое наиболее подходит интересам/предпочтениям учащихся;• Анализ интересов друзей, в том числе виртуальных сцелью накопления информации, касающейся перспектив
выбранной профессий;• Описание навыков, умений приобретенных путем личного опыта, которые могут быть ценными для CV;• Заполнение личного профиля в социальных сетях, описывая те сильные стороны, которые заслуживают того,чтобы их увидел потенциальный работодатель, посещая
страницу профиля;• Формулирование аргументов, которые повлияли на решение стать волонтером.

• Личные предпочтения и развитие карьеры.
Карьера. Планирование карьеры. Цели/задачи. Образование, профессия, род занятий.
Тест «Карта интересов».
• Учебные предложения системы образования в РМ. Система образования. Пути и образовательные предложения. Предпочтения,интересы и исследования.
• Компетенции, стремления, цели в планировании карьеры. Навыки и типы умений.
Значение навыков, умений и установок дляразработки карьеры.
• Социальные сети (networking). Методы
поддержания и развития социальной сети.
Ресурсные лица. CV в электронном виде.
• Волонтерство и параллельные маршруты. Область и деятельность волонтерства.
Волонтерство для окружающей среды, длялюдей, нуждающихся, престарелых и т. д.
• Предпринимательство - вариант карьеры. Предпринимательская деятельность. Преимущества и риски.
Предпринимательские возможности вобществе.
• Планирование карьеры. Увлечения и развитие карьеры. Стили принятия решений икарьера.

4.1. Описание существующих образовательных программв РМ, соответствующих собственным
навыкам и предпочтениям.
4.2. Развитие навыков,связанных с выбранной профессией, посредством
предпринимательской и волонтерской деятельности,полезной обществу
4.3. Ответственное
планирование действий для развития
успешной карьеры.

Результат/продукт обучения:План карьеры. Разработка «План карьеры», которая содержит все цели/задачи, связанные с будущей профессией, иобразование, которое желательно получить.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости

14

curriculum liceu RUS.indd 14

11-Oct-18 1:08:00 PM• Разработка концептуальных графических представлений
(таблиц, схем), применяемых к общим понятиям опасности и чрезвычайным ситуациям;• Управляемые дискуссии о личной безопасности на рабочем месте: предотвращение несчастных случаев напроизводстве с соблюдением инструкции по обеспечению безопасности; средства индивидуальной защиты впроцессе трудовой деятельности; ответственность сотрудников по предотвращению несчастных случаев напроизводстве;• Разработка и обсуждение карты: «Места, где высокая
степень преступности и опасности»;• Дискуссионная студия «Общественные дороги. Права иобязанности»;• Тематическое исследование при помощи ИКТ; просмотр
учебных фильмов о предотвращении несчастных случаев;• Тематическое исследование: «Ситуации риска и их опасность для личности и общества»;• Исследовательский проект относительно Grooming-a иего воздействия.

• Общие понятия опасности и чрезвычайных
ситуаций. Определение, возможные негативные последствия, способы действия.
• Защита человека на рабочем месте. Рискии опасности. Поведенческие правила.
Источники информации.
• Риски в холодном периоде года.
Проявление осторожности в использование замороженных водных бассейнов.
Опасность утопления. Первая помощь.
Действия, предпринятые в случае осложнений. Первая помощь в случае обморожения.
Режим противопожарной защиты во время
массовых мероприятий.
• Правильное поведение в местах с высокой степенью риска преступности.
Характеристики. Причины. Способ уклонения. Способы действия.
• Правила дорожного движения. Права иобязанности.
• Grooming – опасная техника онлайн связи. Суть явления. Способ проявления.
Возможные ситуации. Способы профилактики и действия.
• Гражданская оборона – учреждения иколлективная безопасность. Суть явления.
Способ проявления. Возможные ситуации.
Способы предотвращения и действия.

5.1. Вразумительное
описание правил
поведения, рекомендованных вчрезвычайных ситуациях, опасностях,авариях.
5.2. Соблюдение правил дорожного
движения, взяв ответственность засвою собственную
безопасность и безопасность других.
5.3. Проявление
правильного поведения в местах
социального риска,на дорогах, в виртуальной среде,сосредоточенногона знании и соблюдении нормативных
рекомендаций.

Результат/продукт обучения:Организация и проведение гражданской обороны на уровне школы (эвакуация).

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 5. Личная безопасность

15

curriculum liceu RUS.indd 15

11-Oct-18 1:08:00 PMЕдиницы содержания

• Свобода личности между потребностями,желаниями и ожиданиями. Социальный
характер личной свободы. Внутренние ресурсы и свобода. Удовлетворение желаний:рациональные пределы.
• Публичное общение. Самоуверенность исамопрезентация. Методы презентации.
Преодоление трудностей.
• Формирование и поддержание отношений с гендерной точки зрения.
Соотношение между юношами и девушками. Способы выражения отношений.
Преимущества аффективного общения.
Ответственность.
• Признаки манипуляции и злоупотребления в отношениях. Манипуляция. Формы
манипуляции. Злоупотребления. Формы
жестокого обращения. Последствия.
Стратегии профилактики.

Единицы компетенции

1.1. Описание моделей
положительных отношений и аффективного общения
между юношами идевушками, основанных на ответственности;1.2. Использование
стратегий публичного общения вшкольных и внешкольных контекстах.
1.3. Предотвращение
насилия в отношениях, исходя изпризнаков жестокого поведения вовремя ухаживаний.

Результат/продукт обучения:Групповой проект: Дискуссионный клуб по межличностным отношениям, основанным на просмотре фильмов.

• Упражнение для установления критериев для самооценивания личных качеств;• Управляемые дискуссии: «Ценность прав на свободу выражения собственного мнения с точки зрения самоуважения»;• Групповые упражнения, дискуссии, дебаты о значении
понятия «личная свобода» в отношении обязанностей иограничений;• Упражнения для развития навыков презентации публичного дискурса;• Обсуждения и анализ моделей взаимоотношений между
юношами и девушками: поведение, роли, ожидания,основанные на реальных примерах или из кинофильмов;• Ролевые игры с разработкой сценария по общению
между юношей и девушкой с примерами взаимного уважения;• Комментирование материалов СМИ, конкретных случаев
манипуляции и оскорбительного поведения во время
ухаживания;• Ролевая игра: понимание, терпимость и уважение к различным точкам зрения.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Модуль 1. Личностная идентичность и гармоничность отношений

XI Класс

16

curriculum liceu RUS.indd 16

11-Oct-18 1:08:00 PM• Ролевые игры, в которых используют маски или марионетки;• Тематические исследования по делам о нарушении законов и моральных норм;• Самоанализ: собственный стиль эффективного общения;• Создание выставки различных фотографий о манипуляции и потреблении;• Проведения самоанализа поведения с точки зрения личности зрелого и незрелого возраста;• Управляемые дискуссии совместно с гостями и учащимися по изученным темам о возможной реакции и поведении в отношении этикетирования в ходе общения;• Симуляция действий принятия решений.

• Ценности, приоритеты и качество жизни.
Ценности и приоритеты. Приоритеты и образ жизни. Параметры качества жизни.
• Этика общения в различных контекстах.
Возраст и разнообразие контекстов общения:в семье; в классе; с коллегами, с друзьями, наработе, в волонтерской деятельности и т. д.
• Чувство зрелости и ответственное поведение. Подростковая психофизиологическаяи социальная зрелость. Разнообразие социальных ролей. Права и обязанности.
• Манипуляция и потребление. Жизнь вначале нового тысячелетия и потребление.
Потребление товаров. Потребление услуг.
Реклама товаров и услуг. Качество потребляемых товаров и услуг.
• Личные убеждения и ответственность запринятое решение. Убеждения. Способы
проявления. Качество принятых решений иперспективы жизни.

2.1. Анализ методов
общения, соответствующих ситуациии контексту.
2.2. Установление отношений между убеждениями, ценностями, приоритетамии правильностью
решений.
2.3. Принятие стиля поведения, сосредоточенного на ценностях, приоритетахи личных решениях,соответствующих
возрасту.

Результат/продукт обучения:Галерея/Выставка плакатов: Грамотное использование
ресурсов (ценностей, убеждений, интеллектуального потенциала и т. д.) с целью создания благоприятных условийдля конструктивного общения и взаимодействий.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 2. Обеспечение качества жизни

17

curriculum liceu RUS.indd 17

11-Oct-18 1:08:00 PM• Мероприятия по изучению тематических источников
средств массовой информации для выявления основных
факторов риска для здоровья и безопасности людей;• Обсуждение гендерных показателей здоровья;• Создание плакатов, рефератов о влиянии употребления
наркотиков на здоровье;• Тематическая ситуация: «Кто является виновником, когда
дело касается наркомании?»;• Просмотр видеороликов по теме: «Опасности употребления наркотиков для здоровья»;• Круглый стол: «Успешная модель – для меня пример дляподражания».

• Стратегия поддержания здоровья.
Влияние пола на особенности развития. Физиологические особенности.
Социальные стереотипы; Факторы риска.
• Социальная среда и здоровье.
Макросоциальная среда. Микросоциальная
среда: школа, круг друзей – факторы влияющие на здоровье. Качество окружающей
среды – качество здоровья.
• Вода, огонь, воздух, земля и здоровье.
Использование и отношение человека косновным ресурсам;• Зависимость от наркотиков и вредных веществ. Виды вредных веществ.
Предотвращение употребления. Личные исоциальные последствия.
• Успешные люди - правда и мифы о здоровом образе жизни. Копирование/восприятие образа жизни известных людей
- воздействия, последствия. Особенности
здорового образа жизни.

3.1. Представление
выбранной и обоснованной информации об основных
факторах риска,влияющих на здоровье и безопасность человека.
3.2. Определение соотношения различийв показателях здоровья на гендерной
основе.
3.3. Разработка персональных стратегий
поддержания здорового образа жизни с точки зрения
личного благополучия.

Результат/продукт обучения:Круглый стол: Вода, огонь, воздух, земля и здоровье человека.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 3. Здоровый образ жизни

18

curriculum liceu RUS.indd 18

11-Oct-18 1:08:00 PM• Разработка персональной матрицы для принятия решений о карьере и ее периодическое заполнение;• Определение и аргументирование главных ценностейпри выборе будущей профессии;• Изучение индивидуально и/или в группах сектора рынка
труда, которому принадлежит выбранная профессия;• Изучение объявлений о работе, опубликованных в газетах, и их классификация с точки зрения безопасности
(опасно или нет);• Определение рисков в выборе работы из категории опасных;• Посещение компаний, общественных организаций ипроведение дискуссий с людьми, которые занимаются
наймом персонала, узнать, каковы их требования длякандидатов на работу;• Составление письма о намерениях на основе объявленийо вакансиях;• Выполнение тестов для определения доминирующей
формы интеллекта;• Обсуждения с местными предпринимателями о факторах, побудивших их начать предпринимательскую деятельность;• Исследование видов деятельности в разных профессиональных областях.

• Тенденции развития рынка труда. Рынок
труда - ключевые факторы влияния.
Ключевые компетенции и профессии.
• Ищу работу. Безопасное место работы.
Безопасные предложения, сомнительные
сделки. Поиск работы: работодатель и работник.
• Общение с работодателями. Общениес работодателями при поиске работы.
Методы реализации стратегии взаимодействия с потенциальными работодателями.
Письмо о намерениях.
• Мотивация и роль личных ценностей привыборе будущей профессии. Понятие мотивации. 10 основных ценностей по Шварцу
(Schwartz). Собственные ключевые ценности.
• Профиль/образ успешного предпринимателя. Профиль предпринимателя сточки зрения ценности. Личный потенциали потребности общества в решениях поинициированию предпринимательской
деятельности. Мотивация для предпринимательства.
• Профессиональная карьера.Матрица принятия решений о карьере. Процесс планирования карьеры. Совместимость личных
компетенций, возможностей и ожиданий стребованиями работодателей и профессии.

4.1. Установление взаимосвязи между тенденциями мирового рынка труда и ихвлиянием на рынок
труда в Молдове сточки зрения выбора будущей профессии.
4.2. Использование технологий и методов
общения и взаимодействия с работодателями при поисках работы.
4.3. Обоснование решения в планировании
карьеры с точки
зрения совместимости навыков,возможностей,ценностей и личных
ожиданий с конкретными требованиями рынка труда.

Результат/продукт обучения:Планирование карьеры, разработанное на основе матрицы решений.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости

19

curriculum liceu RUS.indd 19

11-Oct-18 1:08:00 PM• Симуляция различных ситуаций риска с принятием мер,соответствующих ответственному, адекватному поведению (на психологическом, организаторском и оперативном уровне);• Диалог с представителями учреждений, занимающихся
личной и коллективной безопасностью, в случае экологической опасности;• Описание, анализ, комментирование реальных ситуацийв дорожном движении;• Симуляция с помощью планшетов виртуальных опасных
дорожных ситуаций;• Обсуждение, комментирование деятельности национальных и международных компаний по предотвращению торговли людьми;• Определения собственных решений для повышения личной безопасности путем соблюдения цифровых прав иобязанностей.

• Экологические проблемы и личная безопасность. Экологические проблемы/ катастрофы и риски для человека. Восприятие
ситуаций экологического риска. Адекватное
поведение для личной безопасности.
Ответственность и социальное участие.
• Землетрясения. Фазы землетрясения.
Профилактика/снижение возможных последствий. Подготовка к землетрясениям.
• Дорожное движение. Участники дорожного движения. Правила предотвращения
несчастных случаев.
• Правонарушения. Нарушения дорожного
движения и санкции. Пешеход, пассажир, водитель транспортного средства;права и обязанности. Нарушения в области пожарной безопасности и санкции.
Ответственность граждан.
• Торговля людьми - угроза личной безопасности. Суть явления. Вовлеченные
факторы. Способы вербовки. Последствия.
Способы предотвращения и защиты. Людии учреждения, которым можно позвонить встране и за рубежом.
• Права и обязанности пользователя интернета. Информация и неопосредованное
общение. Возможности и преимуществадля личного развития. Виртуальная этика иответственность за поведение в Интернете.

5.1. Обоснование необходимости соблюдения правили осуществление
прав в области дорожного движения,on-line общения и
т. д.
5.2. Оценивание ситуаций c точки зрения
личного и глобального риска исходяиз информацийоб экологической
ситуации, торговле
людьми и т. д
5.3. Разработка стратегий поведения вразличных опасных
ситуациях.

Результат/продукт обучения:Разработка стенда для школы или презентации для учеников школы: Личная безопасность.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 5. Личная безопасность

20

curriculum liceu RUS.indd 20

11-Oct-18 1:08:00 PM• Анализ преимуществ и недостатков автономии и независимости в образе жизни;• Применение техники SWOT при самоанализе личного
прогресса;• Анализ текстов/фильмов, в которых освещаются модели, подчеркивающие возможности для личных достижений;• Анализ личностного развития и реализации успешной
личности;• Анализ поведения некой личности в обществе и в разных группах;• Управляемые дискуссии на темы: «Настоящее и будущее», «Молодость и зрелость», «Мечты и реальность»,«Индивидуальность и группы»;• Упражнения для развития навыков профилактики ипреодоления академического стресса.

• Автономия и независимость - признаки
зрелости. Возможности и пределы автономии. Личный и социальный характер.
Ответственное проявление независимости.
• Подготовка к взрослой жизни. Мечты иреалии. Личные ресурсы и социальные
факторы. Управление ресурсами.
• Интеграция и адаптация к различным
группам. Феномен адаптации и интеграции. Взаимосвязь между адаптацией иинтеграцией. Референтные группы. Группыпо принадлежности.
• Личные ресурсы и эффективное управление академическим стрессом. Стресс.
Академический стресс. Методы преодоления стресса.

1.1. Принятие ответственности за автономиюи независимость вразличных жизненных
ситуациях, включая
академический стресс.
1.2. Интеллектуальное
управление аффективной сферой, демонстрируя уважение какк личным границам,так и к другим в социальной и семейной
среде.
1.3. Планирование действий по интеграциии адаптации в различных социальных группах, проявляя уважение к их ценностям.

Результат/продукт обучения:Индивидуальный проект: Видеоролик/книга, электронный альбом «Моя школьная карьера».

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 1. Личностная идентичность и гармоничность отношений

XII Класс

21

curriculum liceu RUS.indd 21

11-Oct-18 1:08:00 PM• Таблица SWOT некоторых ситуаций из жизни молодых
людей, которые привели к успеху/неудаче, подчеркивая роль образования;• Анализ жизненных ситуаций для выявления примеров,демонстрирующих связь между непрерывным образованием и качеством жизни;• Симулирование ситуаций о нарушениях правил и моральных норм путем принятия определенных ролей:подросток, учитель, руководитель школы, полицейский, простой гражданин и т. д., а также анализ путей
исправления девиантного поведения;• Презентация плаката: «Я связан с реальностью», о возможности решения проблем в обществе на основе
волонтерства;• Симуляция ситуации (встреча коллег через 20 лет) – Япреуспел в профессиональной жизни;• Представление эссе «Я построю дом для себя и длямоих близких», аргументируя ценность цитаты «домсемейный очаг».

• Моральная вертикальность и качество жизни. Нравственная вертикальность между мифом и возможностями проявления. Выгоды.
Вертикальность – ресурс качества жизни.
• Непрерывное обучение для достижения качественной жизни. Эра непрерывного обучения, причины, выгоды.
Необходимость постоянства и непрерывности образования. Непрерывное обучение
- фактор качества личной и профессиональной жизни.
• Равновесие между личной и профессиональной жизнью. Возможности личных
достижений (семья, воспитание детей, кругдрузей). Взаимозависимость карьерой иличной жизнью.
• Домашняя среда – качественная средадля меня и близких. Семья и родной дом.
Упорядочивание приоритетов. Семья иблизкие люди. Необходимость совместной
жизни в семейном кругу.
• Волонтерство - источник личного развития. Способы выявления волонтерской
деятельности. Влияние на личные качестваи решение социальных проблем.

2.1. Описание показателей качественной
домашней среды,основанных на сбалансированном освоении
ресурсов и сбалансированном осуществлении различных социальных ролей.
2.2. Установление взаимосвязи между
качеством жизни и моральной вертикальностью, проявляющихсяв семейной и социальной среде;2.3. Проектирование волонтерской деятельности исходя потребностей общества.

Результат/продукт обучения:Постер: «Дерево благодарности». Презентация людей
которые внесли свой вклад в развитие моей личности.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 2. Обеспечение качества жизни

22

curriculum liceu RUS.indd 22

11-Oct-18 1:08:00 PM• Дискуссии: «Здоровье - личная и социальная ценность»;• Проведение опросов о балансе между диетой и физическими, интеллектуальными нагрузками;• Дебаты об использовании технологий в области защиты здоровья человека: клонирование, прививка, трансплантация, вмешательство на уровне генов;• Урок - конференция: «Сексуальное поведение - ценность и здоровье»;• Исследование тематической ситуации: «Составляющие
культуры личного здоровья».

• Здоровый образ жизни – ценностный акцент. Ценность здоровья. Здоровье и приоритеты жизни.
• Здоровье - элемент культуры. Способы
проявления личной культуры здоровья.
Право на услуги для профилактики заболеваний и поддержания здоровья. Частота
медицинского контроля/диагностики.
• Равновесие/Баланс между питанием иумственными/физическими нагрузками.
Сбалансированное питание. Критерии дляопределения сбалансированного питания.
• Сексуальное поведение. Ценность, культура отношений. Сексуальные отношения вподростковом возрасте. Возраст согласия
– законодательство.
• Болезни, передающиеся половым путем.
Виды заболеваний. Опасности для личногои социального здоровья.
• Здоровье человека и мир технологий.
Необходимость использования технологий в области охраны здоровья человека.
Возможные риски для здоровья. Снижение
отрицательного воздействия.

3.1. Структурированиеи аргументирование информации овзаимосвязи между
внедрением технологических достиженийво всех сферах жизни
общества и здоровьем
человека;3.2. Установление взаимосвязи между системой ценностей, уровнем культуры человека и его поведением:использование правана специализированные услуги, питание,сексуальные отношения и т. д.;
3.3. Признание здоровьякак приоритета жизнис точки зрения собственных убеждений иценностей.

Результат/продукт обучения:Круглый стол: «Здоровый образ жизнь в век технологий».

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 3. Здоровый образ жизни

23

curriculum liceu RUS.indd 23

11-Oct-18 1:08:00 PM• Сбор материалов о различных профессиях и/или профессиональных областях;• Беседа с членами семьи или друзьями о профессии,склонностях, интересах и стремлениях;• Заполнение анкеты для принятия решения о выборе
карьеры, принимая во внимание собственные навыки,ценности и личные характеристики;• Определение профессиональной области и профессии,которая лучше соответствовала бы личным интересам;• Описание одной из профессий, используя статистические данные, фотографии и т. д.;• Определение путем анализа содержания объявленийо вакансиях реальных возможностей устройства наработу. Сбор объявлений о вакансиях;• Приготовление благодарственных писем после интервью, согласно требованиям;• Анализ медиа/онлайн-источников вакансий для разных профессий, занятий;• Представление бизнес-идей разным людям и сборпервых впечатлений от них.

• Личностные особенности при выборе профессии. Личные ценности и выбор профессии.
Профессиональный успех. Самопознание ипрофессиональные достижения.
• Средства массовой информации и другие
источники информации в планировании карьеры. Методы поиска работы через средства
массовой информации. Реальные возможности и манипуляции. Риски планирования карьеры на основе информации из масс-медиа.
• Интервью (собеседование). Успех интервью при устройстве на работу. Подготовкак интервью. Роль навыков при прохождении интервью для развития карьеры.
• Возможности профессионального роста ввыбранной области. Профессиональные ценности. Интересы, виды интересов, взгляды,особенности. Профессиональные области инеобходимые навыки. SWOT-анализ выбранной области профессионального обучения.
• Первые шаги к успешному бизнесу.
Факторы успешного бизнеса. Бизнес-идеи.
Оценка бизнес-идей. Бизнес в обществе.
• Стили принятия решений и развитие
личности. Типы стилей принятия решений.
Преимущества и недостатки стилей принятия решений. Собственный стиль принятия
решений /доминирующие стили принятия
решений при планировании карьеры.
• Индивидуальный потенциал и планирование карьеры. Анализ Личного портфолио
личностного развития.

4.1. Использование личностных качеств иинформационных
навыков в рамках интервью, для успешного
устройства на работу.
4.2. Анализ различных
возможностей профессионального образования для успешной
карьеры в выбранной
профессиональной
сфере.
4.3. Принятие решения окарьере, основанногона корреляции собственного потенциалас возможностями рынка труда.

Результат/продукт обучения:Проект «Моё решение о карьере». Проект будет отражать интересы и личные навыки и род занятий /профессия, которая подходит, краткое интервью с людьми,работающими в интересующей области, выводы о рынке
труда профессии/род занятий, личный прогресс в развитии необходимых компетенций для будущей профессии,профессионалы, которые вдохновляют и т. д.

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости

24

curriculum liceu RUS.indd 24

11-Oct-18 1:08:00 PM• Симуляция действий в чрезвычайных ситуациях;• Тематическое исследование: «Действия населения вчрезвычайных ситуациях»;• Постер – работа в группах: Ответственность пешехода;Категории транспортных средств; Правила для пассажиров; Правила перевозки детей; Правила для водителей;• Анализ и оценивание опасных ситуаций на дорогах наоснове статистических данных, видеорегистраторов,информации с точки зрения личной безопасности взависимости от физиологического и психоэмоционального состояния пешеходов и водителей;• Круглый стол: «Личная безопасность в контексте
электрон­ной безопасности, кибер-агрессия».

• Чрезвычайные ситуации. Учреждения.
Действия. Последствия. Специфическая
сезонная пожароопасность.
• Действия населения при оповещении обугрозе в чрезвычайной ситуации. Правила
поведения.
• Правила дорожного движения: пешеходы,пассажиры, водители.
• «Кибер-агрессия». Проявление отношения.
• Электронная безопасность. Методы самозащиты: электронные меры предосторожности.

5.1. Описание действий
населения в чрезвычайных и экстренных
ситуациях, связанных
c угрозами с точки зрения личной и коллективной безопасности.
5.2. Строгое соблюдение
правил, касающихся:дорожного движения, чрезвычайных иисключительных ситуаций, и мер предосторожности в онлайновых сетях, принимая
ответственность заличную безопасностьи безопасность окружающих.
5.3. Проявление сознательного и активного
поведения в действиях
личной защиты и защиты окружающих,основываясь на знанияи личные ценности.

Результат/продукт обучения:Информационная конференция (видео) учащихся
школы:«Жизнь важнее всего».

Учебная деятельность и результаты/продукты обучения

Единицы содержания

Единицы компетенции

Модуль 5. Личная безопасность

1.5. Методологические рекомендации
Проектирование, организация и проведение учебного процесса по дисциплине
«Развитие личности» основаны на конструктивистских парадигмах, которые подчеркивают следующие подходы: фокусировка на учащегося; активно - интерактивное обучение; образовательное партнерство; разнообразие образовательных технологий и т. д.
На основе парадигмы образования и возрастных особенностей при обучении
подростков рекомендуем учителям проектирование и внедрение активно-интерактивных стратегий с точки зрения интересов учащихся, внутренней мотивациидля развития знаний, умений и личных отношений. В процессе образования вподростковом возрасте акцентируется: разница между объемом, качеством и отношением к теоретическим и практическим приобретениям; фактор, вызванный
условиями окружающей среды; доступ к источникам информации; уровень культуры в семье, школе, обществе. В соответствии с этими фактами учитель должен
действовать с высокой степенью гибкости. Рекомендуем перед началом занятий
провести предварительное оценивание образовательных потребностей учащихся,чтобы предотвратить снижение интереса учащихся к изучаемой проблематике. Сэтой точки зрения, по своей инициативе или по предложению учащихся, учитель
может предложить несколько других единиц содержания, принимая во внимание
опыт и приоритеты личного развития своих учеников.
Психофизиологическая и социальная зрелости лицеистов позволяют повысить
уровень сложности изучаемой проблематики. Учитель внедряет в процессе обучения теоретические элементы и (по ситуации) элементы исследования, где учащиеся смогут проявить свои способности и установить вместе с учителем благоприятный контекст для личного развития.
Успех достижения предлагаемых целей заключается в создании творческих
учебных ситуаций учителем и учащимися, при активном участии различных образовательных факторов: членов семьи, представителей учреждений и общества. Всеучастники учебного процесса оцениваются как ресурсы формирования компетенций и поведения, модели личности, демонстрируя конструктивно-активный образ
жизни, с упором на подлинные ценности.
Модульный подход предполагает формирование каждой из специфических компетенций, в первую очередь, за счет реализации одного модуля, который не отрицает вклада других модулей в формирование этих компетенций. С этой точки зрения
преподаватель может планировать модули в зависимости от реальных условий дляосуществления учебного процесса (возможно изменять порядок прохождения модулей и тем), но рекомендуем изучить весь модуль, чтобы ученик смог создать в конце
продукт, осуществлять системную учебную деятельность, демонстрируя реализацию
единиц компетенции и достижение специфической компетенции.
Учителям рекомендуется применять широкий спектр методов и средств обучения, как можно более широко использовать стратегии обучения через решения проблем, а также через метод проектов.
25

curriculum liceu RUS.indd 25

11-Oct-18 1:08:01 PMРекомендуем:• экспериментальное обучение, в котором учащиеся непосредственно и активно вовлечены в конкретное практическое обучение, значимое для их жизни идля контекста в котором они живут; путем использования своих наблюдений,критического анализа, своих восприятий и представлений, своего поведения иотношений и свой активный опыт учащиеся смогут обьяснять, что они узнали вновых ситуациях и высказывать личные размышления об этом опыте;• социальное обучение, наблюдая за другими через структурированные беседы с другими людьми, а также путем взаимодействия и сотрудничествас ними, используя различные средства связи (дискуссия в парах, групповые
беседы, дискуссии, дебаты и т. д.);• рефлексивное обучение, через которое учащийся анализирует свой собственный учебный опыт с целью совершенствования стратегий и инструментов дляэффективного обучения в будущих ситуациях (самооценивание, взаимооценивание в парах, журнал наблюдения, рефлексивные комментарии и т. д.).
Методы обучения, применяемые учителем, будут способствовать развитию
личности соответствующего возраста, обеспечивая социальную интеграцию вовзрослую жизнь.

1.6. Рекомендации по оцениванию
Оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса. Дисциплина
«Развитие личности» акцентирует внимание на аутентичном оценивании и самооценивании. В процессе преподавания предмета оценивание предусматривает уровень развития компетенций, указанных в куррикулуме. По дисциплине «Развитие
личности» не ставятся оценки или калификативы, сосредоточив внимание на аутентичном оценивании и самооценивании. С этой точки зрения рекомендуется
формативное оценивание и обеспечение конструктивной обратной связи от учителя и одноклассников.
Оценивание будет носить качественный характер и сосредоточится на инструментах, которые позволят записывать прогресс каждого учащегося. Рекомендуем
учителям использовать стратегии, которые облегчают этот тип оценивания.
В текущей учебной деятельности учитель будет поощрять наличие Портфолио
личностного развития учащегося в качестве инструмента мониторинга обучения.
Портфолио будет интегрировать итоговые продукты решений конкретных задач вовремя занятий или во время совместных действий/мероприятий с членами общества. Конкретные единицы компетенций являются критериями оценивания и самооценивания в конце модуля, семестра, учебного года.
В лицейском цикле в Портфолио личностного развития включены:• Продукты индивидуальной или групповой учебной деятельности, разработанные в процессе изучения модулей. Портфолио включает: План личной карьеры, ментальные карты, результаты анкет, написанные тексты, результаты

26

curriculum liceu RUS.indd 26

11-Oct-18 1:08:01 PMпроектов, итоги оценивания. В него также войдут такие продукты учебной
деятельности, как постеры, рисунки, коллажи, фотографии, дипломы и т. д.
• Дипломы и сертификаты об участии в школьных и внешкольных мероприятиях или волонтерской деятельности, имеющие отношение к развитию конкретных и специфических компетенций.
• Карточки самооценивания/рефлексии, заполненные каждым учеником вовремя или в конце учебной деятельности, включая личные рефлексии о своей учебной деятельности и своем прогрессе в обучении.
• Карточки по ведению учета обратной связи (взаимооценивание в парах илив группах), заполненные во время или в конце модуля достижения единиц
компетенции с учетом учебного прогресса ученика.
• Ресурсы обучения, включающие в себя библиографические списки, вебссылки с информацией, имеющей отношение к определенным темам, заметки, сделанные во время уроков или во время индивидуальных учебных
занятий, опросники и рабочие листы, предложенные учителем, изображения, собранные из различных источников.
В процессе создания портфолио учитель постоянно будет учитывать личный
прогресс, поощрять выражение личных идей/аргументов и умение задавать вопросы, оценивать продукт деятельности каждого ученика, использовать методы
самооценивания и рефлексии.
Итоговое оценивание в конце модуля: относится к единицам компетенции,предусмотренным в модуле; производится на основе итоговых продуктов; самооценивания, взаимооценивания на основе критериев успеха, результаты которых
могут впоследствии быть сформатированы в различных графических формах в зависимости от возраста учащихся, творчества учителя и изучаемого модуля.
В конце каждого модуля и в итоговом оценивании в конце учебного года будет
заполняться таблица школьных достижений по дисциплине «Развитие личности».
Таблица школьных достижений в гимназическом и лицейском циклах превращается в инструмент самооценивания. Таблица школьных достижений заполняется
каждым учащимся после завершения каждого модуля и являются составной частью портфолио личностного развития.
Таблица школьных достижений по дисциплине «Развитие личности» также является инструментом мониторинга достижений ученика и представляет обобщение результатов, полученных в течение учебного года. Это должен быть обязательный документ для всех учащихся лицейских классов учебных заведений Республики Молдова.
Таблица школьных достижений отображает индивидуальные характеристики
ученика в соответствии с целями куррикулума, продуктами школьной деятельности в течение года, подлежащие самостоятельной оценке, используя дескрипторы
достижений.

27

curriculum liceu RUS.indd 27

11-Oct-18 1:08:01 PMБиблиографические ссылки
1. Activităţi psihosociale în domeniul egalităţii de gen pentru adolescenţi. Suport cu
materiale didactice. Terre des Hommes Moldova, 2017.
2. AIERM. Eu şi universal meu. Chişinău, 2003.
3. ANOFM. Prognoza anuală a pieţei muncii. www.anofm.md
4. Auxiliar didactic „De la o identitate personală pozitivă – la relaţii interpersonale constructive”, Ministerul Educaţiei, CIDDC, Chişinău, 2014, www.drepturilecopilului.md.
5. Băban A. (coord.). Consiliere educaţională. Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul,
2001.
6. Băban A., Petrovai D., Lemeni G. Consiliere si orientare. Bucureşti, Humanitas
Educaţional, 2002.
7. Băban A. Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, 2009.
8. Balan E., Anghel E., Marcinschi M., Ciohodaru E. Fete, băieţi – parteneriat în viața
privată și în viața publică. Bucureşti, Editura Nemira, 2003.
9. Beldiga C., Cojocaru V., ş. a. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi, profesori. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.
10. Birkenbihl V. Antrenamentul comunicării sau arta de a ne înţelege, Editura Gemma
Press, Bucureşti,1997.
11. Bocoş M. Instruirea interactivă. Iaşi: Polirom, 2013.
12. Burt Shelley. Fii pregatit pentru interviu. Bucureşti, Editura Tehnica, 1999.
13. Cabin Ph., Dortier Jean-Fr. Comunicarea. Iaşi, Polirom, 2010.
14. Cartaleanu T., Lîsenco S., Sclifos L., ş.a. Formarea competenţelor prin strategii didactice interactive, Centrul Educaţional PRO DIDACTICA, Chişinău, 2008.
15. CNPAC. Set pentru instruirea educatorilor de la egal la egal. Prevenirea traficului şi
altor Forme Grave ale Muncii Copilului. Chişinău, 2006.
16. Colwell P. Cheia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 2003.
17. Consilierea şi orientarea în carieră – ghid pentru studenţi şi absolvenţi. Universitatea
Politehnică din Bucureşti, Centrul de Consiliere şi Orientare în Carieră, 2008.
18. Convenţia privind drepturile omului în biomedicină. Chişinău, 1997.
19. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relaţii armonioase în familie. Suport informaţional. Ed. II-a revizuită. Chişinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.
20. Cornelius H., Faire S., Ştiinţa rezolvării conflictelor, Editura Ştiinţă şi Tehnică,Bucureşti, 1996.
21. Crivoi A., Stasiev G. Influenţa factorilor de mediu asupra stării sănătăţii populaţiei umane din Moldova. În: Materialele Conferinţei a XI-a ştiinţifice internaţionale.
Chişinău, 2006, p. 178-180.
22. Curriculumul Securitatea Traficului Rutier, Chişinău 2006.
23. Dalat Y. Ghidul reuşitei tale profesionale, Iaşi, Polirom, 2003.
24. Dandara O. Ghidarea şi proiectarea carierei în contextul educaţiei permanente.
Chişinău: CEP USM, 2012.

28

curriculum liceu RUS.indd 28

11-Oct-18 1:08:01 PM

25. Dandara O., Mija V. Proiectarea carierei şi ghidarea în carieră : Suport metodologic
pentru elevii şi cadrele didactice din învăţământul secundar vocaţional-tehnic. CEP
USM, Chişinău, 2014.
26. Danii C., Platon D., Coadă N. GHID de educaţie nonformală în domeniul sănătăţii.
Chişinău, 2009.
27. Dumitraşcu D. (coord), Turchină T., ş.a. Învăţ să fiu, ghid pentru psihologi şcolari,diriginţi, profesori. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.
28. Dumitraşcu V. Citind, învăţ să fiu: Auxiliar didactic pentru psihologi şcolari, diriginţi,profesori. Chişinău: Pro Didactica, 2008.
29. Ghica V. Ghid de consiliere şi orientare şcolară pentru orele de dirigenţie, Iaşi:Polirom, 1998.
30. Ghid pentru protectia copiilor în mediul online, Uniunea Internaţională a
Telecomunicaţiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20, Elveţia www.itu.int/
cop, Tipărit în Republica Moldova 2011.
31. Golovei L. 29 ore pentru cariera mea (Caietul de lucru). Chişinău: Sofart Studio, 2018.
32. Golovei L. 29 ore pentru cariera mea (Ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi
diriginţi). Chişinău: Sofart Studio, 2018.
33. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea şi consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iaşi,Editura Spiru Haret, 2011.
34. Guţu Vl. Curriculum educaţional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chişinău: CEP
USM, 2014.
35. John C. Maxwell. Dezvoltă liderii din jurul tău. Editura Amalteea,
36. „Istorii adevărate despre ce au făcut elevii în comunitate”, experienţe ale grupurilorcare au elaborat şi realizat proiecte comunitare, CIDDC, Chişinău, 2013, www.drepturilecopilului.md.
37. Hattie J. Învăţarea vizibilă. Ghid pentru profesori. Bucureşti: Ed. Trei, 2014
38. Legea „Cu privire la protecţia civilă” nr.271-XIII din 09.11.1994.
39. Lemeni G., Axente A. Consiliere şi Orientare. Ghid de educaţie pentru carieră.
Activităţi pentru clasele IX-XII/SAM, 2004.
40. Janda L. Teste pentru alegerea carierei, Bucureşti, 2003.
41. Maneş S. 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Iaşi: Polirom, 2008.
42. Marcinschi Călineci M. Start pentru o carieră de succes, Centrul Educaţia 2000+,
Humanitas Educaţional, 2004.
43. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Protecţiei Civile
şi Situaţiilor Excepţionale: http://www.dse.md, Link: Supravieţuire (Adulţi, Copii);
materiale video.
44. Materiale pentru profesori, diriginţi şi elevi la modulul „Dezvoltarea personală şi proiectarea carierei” pentru clasele V-XII. Ministerul Educaţiei, Centrul pentru Educaţie
Antreprenorială şi Asistenţă în Afaceri, Chişinău, 2016, www.ceda.md
45. Moldovanu I., Coadă C., Tomşa S., ş. a. 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul animatorului.Chişinău: Unicef.
46. Neacşu I. Introducere în psihologia educaţiei şi a dezvoltării. Iaşi: Polirom, 2010.
47. Neacşu I. Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Iaşi: Polirom, 2015.
48. Negreţ-Dobridor I., Pânişoară I. O. Ştiinţa învăţării: de la teorie la practică. Iaşi:Polirom. 2008.
29

curriculum liceu RUS.indd 29

11-Oct-18 1:08:01 PM

49. Napoleon Hill. De la idee la bani. Editura Curtea veche. Bucureşti, 2013.
50. Opre A., Benga O., Băban A. Managementul comportamentelor şi optimizarea motivaţiei pentru învăţare. Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2015.
51. Pînzaru Iu., Volcovschi O. Educaţie pentru sănătate. Ghid practic pentru profesori,elevi, părinţi. Chişinău, 2007.
52. Pânişoară G., Pânişoară I.-O. Motivarea eficientă. Ghid practic, Iaşi: Polirom, 2005.
53. Popescu O. Sănătatea. Drepturi. Responsabilităţi. Bucureşti, Casa Editorială „CalistratHogaş”, 2001.
54. Programul de instruire la Protecţia Civilă şi apărării împotriva incendiilor pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal aprobat prin ordinul comun al Ministerului
Educaţiei şi Ministerului Afacerilor Interne nr.669/136 din 21.08.2009.
55. Prevenirea accidentelor la copii, materiale elaborate în cadrul proiectului REPEMOL(martie-mai 2017).
56. Racu E., Coadă C. şi col. Ghidul educatorului de la egal la egal în prevenirea HIV/SIDA,Chişinău, 2003.
57. Regulamentul Circulaţiei Rutiere aprobat prin Hotărârea Guvernului Republicii
Moldova nr. 357 din 13.05.2009.
58. Regulamentul privind instruirea în domeniul protecţiei civile aprobat prin Hotărârea
Guvernului Republicii Moldova nr. 282 din 14 martie 2005.
59. Regulamentul cu privire la formaţiunile nemilitarizate ale protecţiei civile aprobat
prin Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 249 din 4 mai 1996.
60. Rosenberg Marshall B. Comunicarea nonviolentă. Limbajul vieţii. Chişinău: Epigraf,
2005.
61. Salomia E., Marcinschi M., Cîrlea S., ş.a. Ghidul carierei mele. Ediţia a 2-a, Centrul
Educaţia 2000+, Humanitas Educaţional, 2003.
62. Shapiro D. Conflictele şi comunicarea: Un ghid prin labirintul artei de a face faţăconflictelor. Chişinău, Editura ARC, 1998.
63. Stevenson L. Orientarea în carieră. Bucureşti: Atelier Didactic, 2007.
64. Tinerii în acţiune. Antreprenoriatul ca opţiune de carieră. Istorii de succes. Editura
ARC. Chişinău, 2017.
65. Toleranţa şi competenţa socială. Ghid metodic pentru formatori. Chişinău: Reclama,
2004.
66. Tomşa Gh. Consilierea şi orientarea în şcoală. Casa de Editură Viaţa Românească,Bucureşti, 1999.
67. Tunyagi O. Managementul furiei. Psihologie practică pentru adulţi şi adolescenţi, Ed.
Vladimed-Rovimed, Bacău, 2014.
68. Turchină T. Broşură „Familii fără hotare: 20 Întrebări şi Răspunsuri despre copii, pentru părinţii care pleacă peste hotare”, Chişinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei
„Terre des hommes”, 2016.
69. Turchină T. Broşură „Familii fără hotare: Copii rămaşi acasă? Părinţi plecaţi înstrăinătate? Răspunsuri pentru profesionişti”, Chişinău: Reprezentanţa din RM a
Fundaţiei „Terre des hommes”, 2017. 27 p.
70. Turchină T. Relaţii armonioase în familie. Caietul elevului. Ed. II-a revizuită. Chişinău:Centru Internaţional La Strada, 2017.
30

curriculum liceu RUS.indd 30

11-Oct-18 1:08:01 PM

71. WINROCK INTERNATIONAL. Oportunităţi şi soluţii. Lansează-te şi dezvoltă-te! 20122014
72. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др. Тренинг развития жизненных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006.
73. Ефимова Н. Готовлюсь к профессиональной деятельности. //În: Школьный
психолог, № 2/2007. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200700206
74. Жижова О. Перспектива успеха. //În: Школьный психолог, № 17/2006. www.
psy.1september.ru/article.php?ID=200601704
75. Кабина И., Радзик Т. Я в мире профессий. //În: Школьный психолог, № 48/2003.
www.psy.1september.ru/article.php?ID=200304816
76. Суховершина. Ю., Тихомирова Е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной
компетенции. Москва: Трикста, 2006.
77. Фопель К. Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011.
78. Шофрон Л. Конфликтология. Кишинэу: Б. И., 2005.

31

curriculum liceu RUS.indd 31

11-Oct-18 1:08:01 PM2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД
2.1. Модульный подход к дисциплине Развитие личности
Школьная дисциплина «Развитие личности» включает в себя виды деятельности и опыт, конечной целью которых является улучшение состояния осознания,развития талантов и личных навыков, улучшение качества жизни и способствование в достижении личных устремлений и мечтаний путем изучения пяти модулей:1. Личностная идентичность и гармоничность отношений
2. Обеспечение качества жизни
3. Здоровый образ жизни
4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости
5. Личная безопасность
Модульный подход не означает строгого разграничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междисциплинарной интегрированной
системе, характерной для развития компетенций. Модули интегрированы в дисциплину «Развитие личности», отвечают требованиям личного развития ученикас точки зрения развития индивидуального потенциала в контексте современных
тенденций развития общества.
Интегрированный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на усвоении учащимся накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин исреды проживания учащегося. Модули имеют ярко выраженный автономный характер, давая возможность учителю планировать их изучение в различной последовательности в соответствии с потребностями школы, класса, взглядами учителяи запросами учащихся.
Куррикулум характеризуется гибкостью. Учитель, основываясь на потребностях
старшеклассников, возможностях участия семьи и общественности, может дополнить учебный процесс другими единицами содержания которые способствуют
формированию компетенций. Этот школьный предмет способствует использованию различных форм организаций дидактического процесса, основанным на межпредметный подход. В этом отношении поощряется образовательное партнерство
между преподавателями разных школьных дисциплин, при участии родителей,местных органов власти и сообщества, в создании необходимых условий для достижения конечного продукта. Специфично оценивание учащихся. Основное внимание уделяется мониторингу процесса развития учащихся, обеспечению конструктивной обратной связи и мотивации.

2.2. Методические предложения для организации дидактического подхода
Дисциплина «Развитие личности» вносит значительный вклад в создание личного благополучия учащихся и укрепление уверенности в самих себя как в уникальныхи ценных людей, которые знают свой индивидуальный потенциал, гармонично вза32

curriculum liceu RUS.indd 32

11-Oct-18 1:08:01 PMимодействуют с другими, учатся и принимают эффективные решения относительно
активного участия в школьной жизни, карьеры и стиля здорового образа жизни.
Концентрация дидактической деятельности по развитию компетентности требует
максимального развития потенциала каждого учащегося посредством обучения и позитивной, инновационной атмосферы учебного процесса. Эти акценты должны бытьотражены в стратегиях проектирования и обучения, разработанных преподавателем.
Выбор методов и форм работы вносит непосредственный вклад в отношениях
между учителем и учеником и формирует контекст активного участия учащегося.
Преподавание дисциплины «Развитие личности», ориентированной на учащегося, на результаты, достижения, требует обучения, основанного на личном и социальном жизненном опыте ученика, его полной вовлеченности в получение, обработку, оценку информации, позитивной самооценкой и чувством успеха.
Период подросткового возраста, в котором находятся лицеисты - это период
больших образовательных возможностей. У подростка комплексное восприятие,мышление проявляется и развивается посредством решения различных проблем,участия в реализации различных процессов: индукции, дедукции, обобщения, абстракции и т. д., потому что в этом возрасте уже проявляются формальные операции: анализ и синтез, творческое воображение, выражение собственных суждений.
В подростковом возрасте учащийся строит свою идентичность: кто я? какой
я? кем могу стать? Определённые отношения развиваются на уровне социальной
группы, где лицеист, самоутверждая самого себя, включая личную оригинальность, узнаёт свои собственные возможности, чтобы удовлетворить свои потребности в самореализации.
При проектировании и реализации учебного процесса по дисциплине «Развитие
личности» в лицейских классах в приоритете являются интерактивные методы итехники преподавания-обучения, которые часто используются в классе и классифицируются по нескольким критериям, таким как:1) Интерактивные методы и техники, основанные на развитии аффективных
отношений и действий (ролевая игра, симуляция).
2) Интерактивные методы и техники общения: мозговой штурм, дискуссия идебаты, эффективное общение, аргументация и контраргументация.
3) Интерактивные методы и техники исследования: наблюдение, эксперимент,тематическое исследование, проект.
4) Интерактивные методы и техники обучения, основанные на общении и сотрудничестве: техника «Знаю. Хочу знать. Выучил», метод фокус-групп, техника настольного тура, техника аквариума.
5) Интерактивные методы для создания идей/решений: метод куба, звёздный
взрыв, мозговая атака.
Важно чтобы учитель обеспечил разновидность методов, эффективно используя их в соответствии с современными требованиями образования.
Образовательный процесс учебного предмета «Развитие личности» должен
быть проектирован и реализован в учебном ключе, ориентированном на учащегося, который активно сотрудничает со своей жизненной средой. В рамках дидактической деятельности роль учителя:33

curriculum liceu RUS.indd 33

11-Oct-18 1:08:01 PM

– создать рабочую среду, которая способствует развитию образовательной деятельности и пробуждает мотивацию для достижения рабочих/учебных задач;– использовать стратегии, основанные на навыках учащихся, мотивируя ихучебную деятельность;– разрабатывать и осуществлять учебные занятия, имеющие отношение кконтекстам реальной жизни;– поощрять коллегиальное и социальное взаимодействие учащихся при выполнении учебных задач;– привлекать ресурсы сообщества в дидактических действиях/мероприятиях,которые оказывают положительное влияние на результаты учащихся;– оценивать уровень достижений учащихся в процессе учебной деятельности.
Известна аксиома, что только деятельность, которая приносит успех и высокое
удовлетворение от образовательного действия, может стать для учащегося фактором его развития. Учитель должен быть обеспокоен тем, чтобы проектируемая ипроведенная учебная деятельность ориентировалась на успех. Успех – это чувство
личного удовлетворения, порождаемое результатами физических или психологических усилий ученика. Учащийся, который добивается успеха в школе, имеет наибольшие шансы на успех в жизни.
Важную роль играет управление временем, выделенным для преподавания
дисциплины. Администрирование дисциплины в рамках около 33-х часов в год(один час в неделю) подразумевает определенную степень автономии учителяв управлении временем. Учитель может выделить больше часов для одной единицы обучения и меньше часов для другой единицы обучения, в зависимости отинтересов и потребностей учащихся, возможностей сотрудничества с семьей иобществом, но он должен выполнять все единицы обучения. Учитель может изменить порядок модулей. Представление модулей в куррикулуме в определенной
последовательности не означает их строгое выполнение в данном порядке. Важно
чтобы учитель вместе с учениками реализовал все проектированные задачи модуля, поддерживая учащихся в разработке продукта, указанного в куррикулуме
(или другого соответствующего продукта), поскольку это обеспечит реализацию
единиц компетенции и формирование специфической компетенции.

2.3. Рекомендации для проектирования образовательной деятельности
Проектирование дидактической деятельности в рамках предмета «Развитие
личности» подчиняется общим принципам дидактического проектирования.
Учитель разработает два типа дидактических проектов: долгосрочный дидактический проект, который предусматривает дидактическую деятельность в течение
одного года и ди­дактический проект, единицы обучения или урока. В случае дидактического проекта единицы обучения будут включены в занятия, запланированные в рамках модуля, проводимые в течение 5-6 часов. Рекомендуем разработать урок синтеза в конце каждого модуля, в ходе которого ученик, основываясь накритериях успеха, выполнит самооценивание разработанного продукта. Считаем
34

curriculum liceu RUS.indd 34

11-Oct-18 1:08:01 PMнеобходимым проектировать эту деятельность, потому что важно чтобы учащийся
выявил собственный прогресс.
В данном контексте утверждаем необходимость проектирования чотких образовательных действий с чоткими образователыми задачями. Существует разные
модели проектирования дидактической деятельности, поскольку различные модели образовательных подходов могут быть структурированы в соответствии соспецифическими компетенциями, содержанием, учебной деятельностью, местом
проведением урока, способом и формой организации учеников, задачами, заданиями для размышлений, оценивания и самооценивания.
Для проектирования образовательного процесса по предмету «Развитие
личности» рекомендуем конструктивную структуру дидактического проекта: Стадия вызова – Стадия Осмысления содержания – Стадия Размышления –Расширение, которая является комплексной схемой обучения.
Стадия вызова – это дебютная часть урока, но речь не идет о приветствии, организации и привлечении внимания (и не исключает их). Цель этой деятельности – коррелировать предыдущие знания и способности учащихся с тем, что должно быть изучено:помогать вспомнить, что они знают по данной теме, способствовать развитию старых
навыков, пробуждать эмоции. Стадия вызова не обязательно сосредоточена на куррикулумном содержании, она часто использует опыт учеников, их систему ценностей,гражданскую позицию. Время, отведенное для этапа, не будет превышать 5 минут.
Стадия Осмысления содержания - это основной этап урока. На этой стадии учащиеся изучают новое содержание, развивают свои навыки, читают текст, смотрят
презентацию, слушают речь, аргументируют, экспериментируют, разрабатывают
ожидаемый учебный продукт. Учебные действия сосредоточенны на практических занятиях, формировании единиц компетенции, решении проблем, то естьна учебной интеграции во всей ее полноте. Ученик не должен оставаться просто
зрителем во время преподавания, а активно заниматься собственным обучением.
Предлагаются активные учебные задачи и доступ к новой информации, после ееобрабатывания и понимания учащимися они приобретают новые знания и опыт.
Стадия Размышления может стать основным этапом урока, особенно если преподаватель успевает на предыдущей стадии сосредоточиться на формировании
единиц компетенции и решении проблем. Стадия Размышления более важна, аиногда и более глубока, чем Осмысления содержания. Стадия Размышления, какой бы привлекательной ни была, бессмысленна, если обучение не произошло.
Хорошо продуманное размышление должно дать учащемуся возможность понимать пользу изученного, осуществить трансферт знаний и умений, оценить важность новых приобретений для его системы компетенций.
Стадия Размышления замыкает круг, инициированный обещаниями Вызова:для ученика сейчас самое время понять, что он узнал, почему это было необходимо, и это создает мотивацию к Расширению, которое открывает каждому ученику
возможность попробовать в реальной среде то, что узнал на школьных уроках.
Чтобы укрепить и продемонстрировать вышеизложенное, предлагаем в качестве модели несколько вариантов дидактических проектов.
35

curriculum liceu RUS.indd 35

11-Oct-18 1:08:01 PMКалендарное планирование (дидактический проект) X-класс
Специфическая компетенция: Принятие активного образа жизни в контексте сохранения собственного здоровья и окружающих, взятие ответственности о последствиях
принятых решений.
Единица обучения: Здоровый образ жизни
Единицы
компетенции

Единицы содержания
Концепция - здоровый образ жизни. Основы медицинских знаний со ссылкойна здоровый образ жизни.

Анализ влияния незащищенного
секса с точки
зрения рискадля здоровьяи социальных
последствий.
Установление
взаимосвязи
между образом жизни иего влияниемна здоровье:усталость, истощение, ожирение и т. д.
Оценивание
роли иммунитета и иммунизации длясобственного
здоровья иокружающих
людей.

Физиологическая кривая
умственной работоспособности. Продолжительность
интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные
нагрузки. Распределение
нагрузок по времени.
Способы сокращения стресса и усталости. Причины
стресса. Симптомы.
Способы сокращения усталости и истощения.
Расстройства пищеварения.
Ожирение: отношение к людям с ожирением. Булимия.
Анорексия. Пути преодоления и профилактика.
Незащищенные сексуальные отношения.
Ответственность партнеров. Риски психофизиологического и социального
порядка. Последствия.
Иммунизация и иммунитет. Иммунизация, естественный и искусственный
процесс. Отношение к искусственной иммунизации.
Мифы и польза искусственной иммунизации. Образ
жизни и иммунитет

Продукт. Работа в группе.

К-во
часов

Дата

Методы обучения иоценивания

71Практическое занятие:Оказание первой медицинской помощи в разных ситуациях.

1Проведение опроса офакторах, влияющих наразвитие интеллектуальной деятельности.

1Составление предложений для коллеги по парте, как сократить стресс иусталость.

1Анализ случаев ожирения, булимии, анорексиии способы их профилактики.

1Редактирование карточек, содержащих информацию об опасности
незащищенных сексуальных отношений.

1Составление рефератово роли иммунизации сцелью профилактики
инфекционных заболеваний.

1Разработка брошюры флаера (которая будет распространяться в учреждении): «Иммунизация ииммунитет - воздействиена здоровье».

36

curriculum liceu RUS.indd 36

11-Oct-18 1:08:01 PM

37

curriculum liceu RUS.indd 37

11-Oct-18 1:08:01 PMЕдиницы содержания и проектирование учебной деятельности

Тема: Самоэффективность – способ использования личных ресурсов.
Определение
факторов, кото- Вызов: Путем мозговой атаки учитель просит учащихся назвать слова,ассоциированные с успехом и неудачей.
рые влияют наУчащимся предлагается сформулировать определения слов «успех,самоэффективность личностно- неудача».
Осмысление содержания: Учитель просит учащихся определить внуго развития.
тренние и внешние факторы, которые определяют успех и неудачу. ИзСравнение травышесказанного излагается список убеждений об успехах и неудачах.
диционных иУчитель инициирует обсуждение роли личных убеждений в достижесовременныхнии успеха, в собственных ресурсах и в способности их мобилизовать,представлений оотметив, что этот потенциал называется самоэффективностью.
взаимоотношеУчитель просит учащихся определить, какие из приведенных вышениях в парах и вубеждений подходят для характеристики самоэффективности.
семьях.
Учащиеся определяют черты профиля человека с высокой самоэффекОбьяснение
тивностью и человека с ограниченной самооценкой.
влияния стереОбсуждения о преимуществах повышения уровня самоэффективности.
отипов и предРазмышление: ученики заполняют рабочую карточку, которая содеррассудков нажит список задач/проблем, которые они лучше всего умеет решать.
поведение иПредставление записей.
межличностные Заполните следующие фразы:отношения, вМои предыдущие успехи: ...
том числе между Мои положительные навыки ...
полами.
Я определенно могу ...

Единицы
компетенции

1

К-во
часов

2 мин.

10 мин.

23мин.

10 мин.

К-во ед.
времени

Упражнение
Презентация

Работа в группах
Управляемая
дискуссия

Мозговая атака

Дидактические
методы

Учащиеся
ориентируются на развитие профиля самоэффективного
человека
Рабочая карточка выполнена индивидуально

Создание
продукта

Специфическая компетенция: Ценностное проявление идентичности личности для создания гармоничных отношений в семье и вобществе посредством критической самооценки и оценки социальных ресурсов.

Проектирование единицы обучения
«Личностное идентичность и гармоничность отношений», X класс

38

curriculum liceu RUS.indd 38

11-Oct-18 1:08:01 PM

Тема: Типы общения. Основные моменты: факторы, связанные с процессом общения.
Вызов: Учащиеся, разделенные на пары, поворачиваются друг к другу
спиной. Один диктует, что надо рисовать, другой рисует по этим инструкциям.
Осмысление содержания: Основываясь на вышеизложенном упражнении, учитель предлагает учащимся обсудить факторы, связанные спроцессом общения.
Группа учащихся делится на 6 команд методом головоломки. Каждая
команда получит тип общения (вербальное, невербальное, паравербальное, межличностное, групповое). Каждая группа представит вразнообразных формах (ролевая игра, мини-плакат, графическое представление и т. д.) роли и влияния типа общения на межличностные отношения.
Размышление: Объяснение предложения: «Общение является необратимым».
Расширение: Наблюдения за собственным стилем общения в течение
недели по алгоритму:Насколько ты сохраняешь визуальный контакт во время общения?
Обрати внимание на ситуации, в которых ты склонен улыбаться.
Обрати внимание на тембр голоса.
Соблюдай осанку и межличностное расстояние.
Обрати внимание на жесты, используемые при общении.

Я чувствую, что могу настаивать в ситуациях...
Если я поддерживаю отказ в решении проблемы…
Прежде чем принимать решение о деятельности..
Я обычно выбираю нагрузки ...
Расширение: составление списка людей, от которых учащийся может
запросить поддержку.
Составление списка значимых лиц, которые оказывают положительное
влияние на учащегося.

1

3мин.

7 мин.

25 мин.

10 мин.

Управляемая
дискуссия
Работа в группах

Работа в парах
Заполнение
карточки
наблюдений
«Стиль общения»39

curriculum liceu RUS.indd 39

11-Oct-18 1:08:01 PM

Тема: Гендерные стереотипы и предрассудки.
Вызов: Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает список
личных характеристик. Учащиеся будут дифференцировать женские,мужские и общие характеристики, аргументированно высказывать своемнение и формулировать выводы.
Осмысление содержания: Учитель начнет обсуждение гендерных вопросов и стереотипов, примеры дискриминации по признаку пола.
Учитель распределит каждой группе предложения о взаимосвязях
между представителями противоположных полов. Задача группы - оценить его истинность или ложь и аргументированно представить своивыводы.
Обсуждения о влиянии гендерных стереотипов на семейные отношения, взаимосвязи между «гендерными стереотипами» и «дискриминацией по признаку пола»,Размышление: Комментарий к заявлению «Стереотипы начинаются с детской одежды - розовые для девочек, синие для мальчика.
Мальчикам обычно дают машинки в подарок, а девочкам - куклы».
Учащиеся формулируют аргументы: За и Против.
Расширение: Сбор изображений и текстов из средств массовой информации, рекламы, журналов или веб-страниц, в которых обсуждаются
гендерные темы.
1

2 мин.

10 мин.

25 мин.

10 мин.

Дебаты

Фронтальный
опросРабота в группах

Иллюстрации

Вопросы дляразмышления

40

curriculum liceu RUS.indd 40

11-Oct-18 1:08:02 PM

1

1

Тема: СЕМЬЯ.
Вызов: Учащимся предлагается заполнить индивидуально или в парах
таблицу: Я хочу знать - Я знаю - Я узнал о проблеме гендерных ролей всемье.
Осмысление содержания: класс делится на группы по 4-5 человек.
Учитель просит учеников моделировать в группе ситуацию взаимоотношений между женщиной и мужчиной в семье. На основе ролевых исимулятивных игр учащиеся определят черты, характерные для традиционной семьи и современной семьи с точки зрения ролей и обязанностей, и заполнят указанную таблицу.
Размышление: Просмотр журнальных и газетных изображений семейных проблем. Учащиеся анализируют изображения в течение нескольких минут, задают вопросы коллегам, обмениваясь опытом, потом излагают свои выводы в нескольких предложениях.
Расширение: собеседование с близкими о роли женщин и мужчин всемье и в обществе.

Тема: Презентация синтеза продукта и его оценивания.
Вызов: я слышал ответы на вопрос: что я узнал в этой единице обучения? Учащиеся высказываются со ссылкой на то, что они узнали, как ониорганизовывались, чему научились.
Осмысление содержания: Представление групповых проектов
«Проблемы современной семьи».
Размышление: Заполнение таблицы достижений.
Расширение: Эссе «Мое дерево будущей семьи».

1 мин.

4 мин.

35 мин.

5 мин.

2 мин.

7 мин.

30 мин.

6 мин.

Вопросы
размышления
Самооценивание

Ролевая игра/симуляция

Работав группахЯ хочу знать- Я знаю- Я узнал

Презентацияи взаимооценивание
продуктов

Вопросы дляинтервью

41

curriculum liceu RUS.indd 41

11-Oct-18 1:08:02 PMЕдиницы содержания и проектирование учебной деятельности

Анализ методов
Тема: Ценности, приоритеты и качество жизни
общения, соотВызов: Учитель предлагает учащимся идентифицировать человека
ветствующихв классе, который обладает ценным качеством, которое они хотят
ситуации и конприобрести. После того, как учащихся предлагают 5-7 качеств, учитексту.
тель записывает их на постер, и объясняет, что ценности считаются
вечными и влияют на образе жизни.
Установление
Осмысление содержания: учитель делит класс на группы и расотношений
пределяет им 4-5 тематических ситуаций, предложив им промежду убежанализировать их. Учащиеся проводят групповые обсуждения подениями, ценситуациям, определяют и оценивают параметры качества жизни,ностями, прии предлагают пути улучшения для каждого случая, если они сочтут
оритетами иэто необходимым. Лидеры представляют результаты своей деяправильностью
тельности в группах.
решений.
Размышление: каждый учащиеся строит свой собственный текст,анализируя по методу «Шесть Почему: «Жизнь это то, что мы деПринятие стиля
лаем, это приоритеты, которые мы устанавливаем, вещи, которые
поведения, сомы выбираем, и на которые мы ориентируемся». Брайан Трейси
средоточенного
«Успех в жизни». 5-7 учащихся представляют свои ответы, аналина ценностях,зируя степень достижения целей и способ организации деятельприоритетах
ности.
и личных реРасширение: Разработка в группе истории, написав ее на постере
шениях, соотили в книге «Мой образ жизни ориентирован на качество и ценветствующих
ности».
возрасту.

Единицы
компетенции

1

К-во
часов

2 мин.

10 мин.

23 мин.

10 мин.

К-во ед.
времени

Создание
продукта

Учащиеся
Предположение собираютпо ассоциации
аргументыдля создаТематическаяния возможных
ситуация
взглядов
«Шесть Почему» Карточка
синтеза
тематической ситуации
Визитная карточка
Письменные
ответы

Дидактические
методы

Специфическая компетенция: Проявление активного поведения c целью повышения уровня качества жизни,сосредоточенного на целостном и эффективном управлении ресурсами

Проектирование единицы обучения «Обеспечение качества жизни», XI класс

42

curriculum liceu RUS.indd 42

11-Oct-18 1:08:02 PM

Тема: Этика общения в различных контекстах. Возраст и разнообразие контекстов общения: в семье; в классе; с коллегами, с друзьями, на работе, в волонтерской деятельности и т. д.
Вызов: ученикам рекомендуется выбирать предмет из ящика, необщаясь между собой, затем учитель предлагает ученикам написать на постере слово, сопровождаемое теплым сообщением
(например, слово «кролик-пушистый, лев-король»), которое ассоциируется с одноклассником. Это создает благоприятную средудля сотрудничества. Учитель говорит о необходимости хорошего
общения в классе.
Осмысление содержания: учитель предлагает группам организовать ролевую игру с четырьмя главными героями (безразличный,недовольный скандалист, разочарованный и честный), каждый изкоторых играет свою роль в определенной импровизированнойили реальной ситуации - в транспорте, в больнице, на работе и вразвлекательном центре. Группы представляют сцену и анализируют ситуацию друг у друга, заполняя информационный бюллетень,идентифицирующий 5 качеств образования, полезных для эффективного общения. Выводы группы представляет ученик, назначенный учителем.
Размышление: Учитель предлагает ученикам просмотр фильма
(2 мин.) с примером уважительного обращения к коллегам в XIX
в. (например отрывок из кинофильма «Сибирский цирюльник»),обсуждение о роли вежливости в отношениях между коллегами,учениками-учителями, учениками-родителями. Вырабатываются
выводы по этике общения.
Расширение: Учащиеся создают рефлексивный журнал с анализом
собственного стиля эффективного общения в определенном контексте по своему выбору.
1

2 мин.

8 мин.

30 мин.

5 мин.

Журнал размышлений

Управляемая
дискуссия

Мозговая атака

Ролевая играВизуальная азбука

Карточка
наблюдения
собственного обучения

Карточка
«Красивые
стороны
воспитания»Заполнение
постера

43

curriculum liceu RUS.indd 43

11-Oct-18 1:08:02 PM

Тема: Чувство зрелости и предполагаемое поведение.
Подростковая психофизиологическая и социальная зрелость.
Предполагаемые роли. Разнообразие ролей. Права и обязанности.
Вызов: На доске или на плакате учитель рисует 7-угловую звезду,посредине ее слово «зрелость». Учащимся он предлагает медитировать над смыслом этого понятия и заполнить на постере ответына следующие вопросы: Что это значит? Почему это проблема? Какее можно решить? Кто на это влияет? Кто может это решить? и такдалее. Он поощряет творчество и исследование проблемы в глубину. Половина класса учащихся может задавать вопросы, а другая
половина может давать ответы или отвечать коллеге, который этопросит. Вывод, который ожидается: каждый, кто считает себя зрелым, должен нести ответственность за свое решение и поведениеи за социальное самоутверждение.
Осмысление содержания: ученикам предлагаются некоторые изображения, относящиеся к тексту, который нужно потом всем прочитать, инициируя, таким образом, творческий процесс. Ученики
обсуждают свои идеи, возникшие вследствие изучения предложенных образов подростков в изображениях, которые взяли насебя некоторые роли. Ученики покажут свои версии, идеи, учитель
осторожно будет поощрять участие детей. Учащиеся рисуют всвоих блокнотах таблицу - предположение по изображениям иполучают фрагменты текста, в котором они записывают свои идеипо данному тексту. Для эффективности учитель составит общую
таблицу на доске, организует дискуссию по прочитанному тексту ипредположениям, из которых исходит решение о жизни каждогоиз них.
Размышление: Учащиеся продолжат мысль: В подростковом возрасте я беру с собой в свой чемодан ответственность за свое будущее, потому что…
Расширение: Поиск пословиц или высказываний о смысле жизни.
1

2 мин.

8 мин.

25 мин.

10 мин.

Заполнение
ассоциограммы

Исследование

Чемодан

Блокнот с
10 пословицами

Таблица
Предположение предположенийпо изображениям
Текст дляразмышлений

Звездный взрыв

44

curriculum liceu RUS.indd 44

11-Oct-18 1:08:02 PM

Тема: Манипуляция и потребление. Жизнь в начале нового тысячелетия и потребление. Потребление товаров. Потребление услуг.
Продвижение товаров и услуг. Предельные потребности и возможности. Качество потребления.
Вызов: Учитель предлагает ученикам 3 вопроса, из которых возникает суть темы: Как вы понимаете рекламу? Каково ее влияниена собственное потребление? Можно ли воспринимать рекламукак манипуляцию? Учащимся в группах предлагается подготовить
индивидуальное письмо с конкретными ответами, воспринимаемыми как личные переживания. Вывод в конце деятельности:Качество потребления: между пределами и возможностями.
Осмысление содержания: учитель предлагает ученикам представить себе, что они открыли свой собственный ресторан и должны
предложить меню с оригинальными названиями для привлечения
клиентов. По диагонали класса висит нить, на которой каждый
ученик вешает свое название, аргументируя его. Творчество поощряется. Впоследствии учитель предлагает полемику, насколько
название коллеги может манипулировать другого с точки зрения
возможностей и желаний. Учащиеся выражают свои мнения, учитель предлагает в качестве аргументов несколько отрывков видео/аудио рекламы, которые могут влиять на потребление. В концедля каждого есть полезные рекомендации.
Размышление: для глубокого понимания ситуации обучения
учитель предлагает ученикам в группах сформулировать однупроблему по теме «Манипуляция и потребление». Лидер группы
выбирает лучшую тему открытым голосованием и предлагает ееодноклассникам.
Расширение: учащимся предлагается организовать выставку вгалерее «Потребление услуг - рационально и качественно».
1

2 мин.

10 мин.

Тематическая
ситуация

25 мин.

Формулировка
проблемы

Постер срекомен-дациями

Творческие
работы

Карточки
рабочие

Портфолио
Работа в группах с изображениями длягалереи
Галерея

Нить с предложениями
Академическая
полемика

Ручка в стакане

8 мин.

45

curriculum liceu RUS.indd 45

11-Oct-18 1:08:02 PM

Тема: Личные убеждения и ответственность за принятое решение. Системы убеждения. Способы проявления. Качество принятых
решений и перспективы жизни.
Вызов: учащимся, организованным в группах, предлагается по очереди, не читая, что писали другие, заполнить карточку с вопросом:кто влияет на мою убежденность в принятии решения. Учитель напоминает, что решение означает выбор способа решения проблемы, ситуации. Всегда решение – это выбор. Представляются убеждения, вывешивая постеры на доске и обсуждая их содержание.
Осмысление содержания: Учащимся предлагается создать постеры на тему: «Решение определило их судьбу». Учащиеся выполняют задание в группах на основе отдельных текстов из универсальной классической литературы. Лидеры представляют продукт.
Учитель анализирует организацию группы в процессе принятия
решений. Основная концепция должна быть – система убеждений
создается путем качественного семейного, школьного образования и круга друзей.
Размышление: решение кроссворда, содержащего шаги при принятии правильного решения.
Организация этапа оценивания и самооценивания и разборка проведенной учебной деятельности.
Расширение: организовать линию, которая будет представлять
5-7 из наиболее важных личных впечатлений, которые включаютв себя решения учащегося о некоторых событиях в жизни (семья,друзья, группы интересов).
1

2 мин.

7 мин.

30 мин.

6 мин.

Линия жизни

Галерея

Круговой метод

Рисунок
схемаЛитературный текст

Постер сбиографиями

Карточкадля работы

46

curriculum liceu RUS.indd 46

11-Oct-18 1:08:02 PM

Тема: Представление продукта. Резюме и оценивание.
Вызов: Заслушаны ответы на вопрос: что я узнал в этой единице
обучения? Учащиеся высказываются со ссылкой на то, что они узнали, как они организовались, что они реализовали.
Осмысление содержания: представление элементов рефлексивного журнала, сделанных учащимися во время уроков:«Моральный профиль ученика/мой моральный профиль».
Размышление: Завершить предложение: Я ценю свою деятельность с квалификативом ... потому что ...
Расширение: «Я хочу, чтобы моя жизнь была качественной».
1
2 мин.

10 мин.

28 мин.

5 мин.

Вопросы размышления
Журнал размышления
Самооценивание
Дневник хороших делПрезентация иоценива-ниеи взаимооценивание
продуктов

2.4. Рекомендации для оценивания, включая продукты
Процесс оценивания по дисциплине «Развитие личности» ориентирован на достоверное оценивание и самооценивание того, в какой степени были достигнуты
единицы компетенции, сформулированные в учебном куррикулуме. По дисциплине «Развитие личности», не выставляются оценки, поощряется формативное оценивание и конструктивная обратная связь.
Оценивание и будет ориентировано на инструменты, которые позволят записывать прогресс каждого учащегося в процессе формирования специфических
компетенций. В начале учебного года учитель проведет первичное оценивание вформе интерактивной деятельности, в ходе которой учащиеся смогут высказать
свое мнение о том, как они видят свое личное развитие в текущем учебном году.
Учащимся будет предложено сформулировать цели личного развития на учебный
год. Таким образом, первичное оценивание относится к ожиданиям ученика поданной дисциплине, это делается учителем в форме направленного разговора сцелью мотивации и ориентации учеников к ожидаемому результату и небольшого
плана действий для личного развития.
В текущей учебной деятельности, в процессе оценивания, учитель будет поощрять разработку и постоянное заполнение Портфолио личного развития каждого
ученика который является инструментом для мониторинга обучения и интегрирует продукты/результаты конкретных учебных задач. Портфолио является практическим показателем для оценивания учащихся в конце модуля. Кроме того, в течение всего учебного процесса учитель проведет постоянное интерактивное оценивание с точки зрения достижений целей урока. В данном контексте деятельность
учителя направлена на использование разнообразных видов обратной связи.
Итоговое оценивание будет проведено в конце единицы обучения/модуля. Этооценивание относится к единицам компетенции, предусмотренным для модуля,и основано на комплексных учебных продуктах, которые будут разрабатываться
учащимися индивидуально или в группах. Эти учебные продукты будут разработаны и будут взаимно оценены на основе критериев успеха из методологии оценива­ния результатов обучения по предмету.
Например, для XI класса в конце учебного модуля «Личная безопасность» учащиеся создадут панно в школе или электронную презентацию для учеников других классов.
Учитель будет оценивать и обеспечивать обратную связь только положительно,принимая во внимание, что учащиеся:• сотрудничают в разработке панно, адекватно планируя возможности;• следуют теме - основные аспекты безопасности людей;• определяют видимый и разборчивый формат продукта;• редактируют содержание с использованием научных концепций;• четко и логично представляют идеи;• используют правильно компьютер;47

curriculum liceu RUS.indd 47

11-Oct-18 1:08:02 PM

curriculum liceu RUS.indd 48

Качество и актуальность информации

Оригинальность
раскрытия

Соответствующие,содержательные
библиографические ссылки

1
2
3
4
5

Соблюдение
темыЭто презентация электронная

Содержание
(15 б.)

1
2
3
4
5

Тема, формат
(10 б.)
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

Текст разборчивый

Текстовая
ссылка Изображение
- Звук, эффекты анимации

Оригинальность с использо-ванием вашего
собственного
материала

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

Инструмент ИТ(15.)Критерии успеха

Привлекает изадерживает
внимание

Диверсифицирован гармонично

Дизайн соответствует
теме

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

Дизайн и эстетика
(15 б.)

Соблюден
объем/время

Корректность,согласно принятым правилам

Концепция
понятна,структурирован связно илогично

Презентация
(15б.)

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

•

структурируют элементы эстетично, согласно дизайну и графике электронного панно.
В то же время преподаватель может предоставить учащимся Карточку самооценки/взаимооценки, которая поможет учащимся для самооценивания.

Учебный продукт «Электронная презентация», единица обучения «Личная безопасность»Имя, фамилия ученика _________________________

48

11-Oct-18 1:08:02 PMУчитель организует процесс создания и презентации продукта, чтобы учащиеся
успешно преуспели в завершении процесса самооценивания. После представления
продуктов каждый учащийся заполнит личную таблицу успехов и достижений в школепо дисциплине «Развитие личности», которая является инструментом самооценивания и заполняется каждым учеником также после завершения каждого модуля.
Учащийся заполнит рубрики таблицы, оценивая свое поведение в разных контекстах школьной жизни и куррикулумных учебных действиях в рамках дисциплины
«Развитие личности», отметив через галочку указатель его деятельности в изучении
каждой единицы компетенции, предусмотренной в куррикулуме: «работал независимо»; «работал под руководством учителя»; «работал с постоянной поддержкой».
Учитель после каждого модуля обеспечит конструктивную обратную связь по самооцениванию учащихся и предложит рекомендации для личного развития.

Библиографические ссылки
Модуль «Здоровый образ жизни»:1. Claudia Danii, Daniela Platon, Nina Coadă. Ghid de educație nonformală în domeniul sănătății. Chișinău, 2009.
2. Pînzaru Iurie, Volcovschi Olga. Educație pentru sănătate. Ghid practic pentru profesori, elevi, părinți. Chișinău, 2007.
3. Programe școlare revizuite pentru disciplina opțională Educația pentru sănătate,clasele I-XII-a. București. 2004.
4. Culegere „Istorii adevărate despre ce au făcut elevii în comunitate”, experienţe
ale grupurilor care au elaborat și realizat proiecte comunitare, CIDDC, Ch., 2013,www.drepturilecopilului.md
5. Чумаков Б.Н. 10 заповедей сохранения жизни. М.: Пед. общество России,2005. 64 с.
Модуль «Личная безопасность»:1. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Protecției Civile
și Situațiilor Excepționale: http://www.dse.md, Link: Supraviețuire (Adulți, Copii);
materiale video.
2. Ghid pentru protecția copiilor în mediul online, Uniunea Internațională a
Telecomunicațiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20Elveția www.itu.int/
cop Tipărit în RМ, 2017.
3. Дурнев Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5 -11 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2008. 156 с.
4. Евлахов В. М. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2009. 272 с.
5. Евлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2006. 112 с.
6. Карпова Е. В. Игровые классные часы. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы: Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007. 128 с.
49

curriculum liceu RUS.indd 49

11-Oct-18 1:08:02 PMМодуль «Планирование профессиональной карьеры и развитие
предприимчивости»:1. Афлатин- программа социального и финансового образования детей в возрасте 6-18 лет. http://berizka.vn.ua/upload/for_techer/1.pdf
2. Frumos F. coord.,Orientarea în carieră a elevilor: bune practici identificate în cadrul proiectului „Activ”, Iaşi: Sedcom Libris, 2013.
3. Educaţie socială şi financiară. Ghid metodologic, https://mecc.gov.md/sites/default/files/educatie_sociala_si_financiara_ghid_metodologic.pdf
4. Materiale didactice suport pentru diriginţi şi elevi clasa X-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/Cl_X_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectareacarierei.pdf
5. Materiale didactice suport pentru diriginţi şi elevi clasa XI-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/Cl_XI_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectareacarierei.pdf
6. Materiale didactice suport pentru diriginţi şi elevi clasa XII-a https://ceda.md/wpcontent/uploads/2018/03/cl_XII_modulul-dezvoltarea-personala-si-proiectareacarierei.pdf
Модуль «Личностное идентичность и гармоничность отношений»:1. Activităţi psihosociale în domeniul egalităţii de gen pentru adolescenţi. Suport cu
materiale didactice. Terre des Hommes Moldova, 2017.
2. Auxiliar didactic „De la o identitate personală pozitivă – la relaţii interpersonale
constructive”, Ministerul Educaţiei, CIDDC, Chișinău, 2014, www.drepturilecopilului.md
3. Băban, A., Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere, 2009.
4. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relaţii armonioase în familie. Suport informaţional. Ed. II-a revizuită. Chişinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.
5. Dumitraşcu V. (coord), Turchină T., ș.a. Învăţ să fiu, ghid pentru psihologi şcolari,diriginţi, profesori. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.
6. Ghica V. Ghid de consiliere şi orientare şcolară pentru orele de dirigenţie, Iaşi:Polirom, 1998
7. Turchină T. Broşură „Familii fără hotare: 20 Întrebări şi Răspunsuri despre copii, pentru părinţii care pleacă peste hotare”, Chişinău: Reprezentanţa din RM a
Fundaţiei „Terre des hommes”, 2016.
8. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др. Тренинг развития жизненных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006.
9. Суховершина Ю., Тихомирова Е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной
компетенции. Москва: Трикста, 2006.
10. Фопель К. Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011.

50

curriculum liceu RUS.indd 50

11-Oct-18 1:08:02 PMМодуль «Обеспечение качества жизни»:1. Rehedeu I., Zamfir C. Modul de viață și calitatea vieții. București: Editura politică,2012.
2. Zamfir C. Indicatori și surse de variație a calității vieții. București: Biblioteca
Academiei Române, 1984.
3. Armes N. ABC-ul comportării civilizate. București: Ceres, 1990.
4. Munteanu D. Politețe și buna cuviință, București: Editura Ramida, 1992.
5. Goran G., Nedelea M., Vlada E. Frumosul în ochii copilului, București: Editura CD
Press, 2006.
6. Marinescu A. Codul bunelor maniere astăzi, Libris, 2015. https://cdn4.libris.ro/userdocspdf/557/codul-bunelor-maniere-2015.pdf

51

curriculum liceu RUS.indd 51

11-Oct-18 1:08:02 PM

52

curriculum liceu RUS.indd 52

11-Oct-18 1:08:02 PM