本文例集は、文部科学省の生涯学習振興事業委託費による委託事業として、
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校が実施した
平成 30 年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果物です。

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1 「文例集」の見方について
本「文例集」について
本 「⽂ 例 集 」 は、「保 育 現 場 での活 動 」の実 践 を補 ⾜ するものとして、より実 務 的 な資 料 を「⽂ 例集 」として別 冊 にまとめたものです。
概 念 ・理 論 やどのように導 入 していくかについては、「貴 校 でデュアル教 育 を⾏ うために、あなたが考 えるべき五 つのこと」をご参 照 ください。

「文例集」の構成
文書作成例
本 「⽂ 例 集 」は、項 目 ごとに、「⽂ 書 作 成 例 」

フォーム作成例
または、「フォーム作 成 例 」

を⽰ しています。

「作 成 例 」は、各 項 目 の始 めに提 ⽰ し、「作 成 例 」の後 に「本 資 料 の使 ⽤ 目 的 」として、当 該 資 料の目 的 、続 けて下 部 に「資 料 作 成 上 の留 意 点 」や「使 ⽤ 上 の留 意 点 」を記 載 していますので、留 意
点 を参 考 にしながら、各 学 校 に合 わせた内 容 に修 正 して、ご使 ⽤ ください。

始 めに作 成 例

作 成 例 のあとに説 明

11

「保育現場での活動」の大まかな流れ
以 下 の図 は、本 ⽂ 例 集 に掲 載 している資 料 を⽤ いるおおよその時 期 を⽰ しています。
プログラムの実 施 および資 料 を使 ⽤ する際 、ご参 照 ください。
時期

学校

学生

企業・法人等

カリキュラムの検討
目的の明確化実

教育目標および
教育内容・方法の明確化

施前

実施上の協定・契約の締結

受入企業等の開拓

2.1「保育現場での活動」要綱
2.2「保育現場での活動」協定書
具体的な日程・
授業内容等のご連絡

2.3 法人様向け学生受け入れの依頼文「保育現場での活動」事前学習
３．３連携科目表
事前学習での講演の依頼

2.4「保育現場での活動」
講演内容フォーム
2.5 講演スケジュールについて

企業・法人等の方々による講演
４．１講演感想記入シート

事
前

学生と受入企業・法人等の施設とのマッチング学
４．２個人票習「保育現場での活動」の内容の共有

３．１各施設への依頼文
３．２各施設への送付状

学校教職員による施設訪問

３．４“Step by Step”説明用資料

４．３“Step by Step”ユーザーマニュアル

３．５各施設への通知書

４．４紙版“Step by Step”ふり返りシート
保「保育現場での活動」

育施設でのオリエンテーション

現３．６「保育現場での活動」誓約書

場
での４．５オリエンテーション記録用紙

学校での
ふり返り

施設での活動活４．6 出欠確認用紙

動
４．７「保育現場での活動」ふり返りシート
実「保育現場での活動」事後学習

施

４．８エピソード記録記入用紙後
４．９お礼状記入フォーム

22

2 学校から企業・法人等への文書類
本 章 では、学 校 から学 生 を受 け入 れてくださる企 業 ・法 人 等 の本 部 に対 して提 ⽰ する⽂ 書 類 をまとめています。

2.1 「保 育 現 場 での活 動 」要 綱
2.2 「保 育 現 場 での活 動 」協 定 書
2.3 法 人 様 向 け学 生 受 け入 れの依 頼 ⽂
2.4 「保 育 現 場 での活 動 」講 演 内 容 フォーム
2.5 講 演 スケジュールについて

3

3

「保育現場での活動」要綱

文書作成例（1/2）

「保育現場での活動」要綱

留意点①
１．目的

この要綱は、「保育現場での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は、保育に関する知識や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目的とする。また、保育現場と学校で共に学生を育てることを通して、学生は現場でしか得られない知識や技術を獲得し、保育現場側も⾃⾝が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人材育成に寄与することができ、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。

留意点②
２．対象、資格要件「保育現場での活動」に参加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいずれにも該当すると認められる者とする。
(1)専修学校に在籍し、当該科目を履修登録した者。
(2)服務規律等を遵守することができる者。

留意点③
３．期間
「保育現場での活動」は、半期（4〜9 ⽉または 10〜3 ⽉）を基本とし、具体的⽇程については、学生の所属する専修学校及び学生を受け入れる施設の実情により、双⽅協議の上決定する。

留意点④
４．時間
「保育現場での活動」の実施時間は、原則として、授業時間内とする。ただし、受入施設が必要と認める場
合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。

留意点⑤
５．活動場所
活動場所は、原則として専修学校と協定書を交わした法人の運営する施設内、もしくは屋外活動等で訪れる場所とする。

留意点⑥
６．受け入れ⼿続き等(1)「保育現場での活動」に参加する学生の受け入れに当たっては、専修学校の学校⻑と受入法人の代表との間で、活動期間中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。
(2) 学生は、「保育現場での活動」開始前に、服務規律の遵守および守秘義務に係る誓約をしなくてはなら
ない。

4

4

文書作成例（2/2）
留意点⑦
７．「保育現場での活動」の指導者の選定及び役割(1)学生が活動を⾏う施設の⻑は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図る仕組
みを整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能⼒を有する職員（以下「現場活動担当者」という）を選定する。
(2) 現場活動担当者は、「保育現場での活動」の趣旨・目的を理解した上で、教育及び指導等を実施する。

留意点⑧
８．報酬等
専修学校および学生を受け入れた企業・法人は学生に対して、賃⾦、報酬、⼿当ておよび交通費その他の費⽤について、協議の上支給の有無を決定する。

留意点⑨
９．服務等の扱い(1)活動期間中、学生は専修学校の学生としての⾝分を有し、企業・法人の職員としての⾝分を有しないが、企業・法人の職務の信⽤を傷つけ、または不名誉となる⾏為をしてはならない。
(2)活動の欠勤は、正当な事由がある場合以外はこれを認めない。
１０．秘密の遵守

留意点⑩(1)学生は、活動中に知り得た秘密を部外者に活動中および活動終了後においても漏らしてはならない。
(2)学生は、活動の成果として論⽂等を外部へ発表する場合には、事前に専修学校および受け入れ企業・法人の承認を得なければならない。

留意点⑪
１１．事故責任等（災害補償）
専修学校は、活動中の事故等により学生が障害を負った場合、または学生が関係者に損害を与えた場合に備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない。
１２．「保育現場での活動」の中止

留意点⑫

専修学校および企業・法人は、次の各号のいずれかに該当すると認められるときは、活動を中止することができる。
(1)学生が項目９および 10 の規定に違反した場合。
(2)活動を継続することにより、企業・法人の業務に支障が生じ、またはおそれが認められる場合。
(3)前 2 号に掲げるもののほか、活動の継続が困難であると認められる場合。

5

5

6

資料作成上の留意点



留意点⑦

受 入 企 業 ・法 人 等 の施 設 内 での情 報 共 有 についてと、学 生 を教 育 ・指 導 する現 場 活 動 担 当 者 について規 定 します。



留意点⑧

学 校 や受 入 企 業 ・法 人 等 が、学 生 に対 して、報 酬 等 を支 払 うかどうかを明 記 します。⽂ 例 では、「支給 の有 無 を協 議 する」こととしています。



留意点⑨

学 生 の⾝ 分 や信 ⽤ 失 墜 ⾏ 為 の禁 止 、また出 欠 について規 定 しています。



留意点⑩

秘 密 遵 守 について、規 定 しています。



留意点⑪

リスクマネジメントの点 から、保 険 加 入 を促 しています。



留意点⑫

「保 育 現 場 での活 動 」が継 続 できない場 合 について規 定 します。

7

7

「保育現場での活動」協定書

文書作成例（1/2）

「保育現場での活動」協定書[企業・法人名]（以下、「甲」という。）と[専修学校名]（以下、「⼄」という。）は、「保育現場での活動」を⾏うにあたり、下記の通り協定書を締結する。
第 1 条 目的留意点①

甲は、⼄に所属する保育に関する知識や経験が少ない学生が、この「保育現場での活動」に参加し、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目的として、学生を受け入れるものとする。
第 2 条 対象学生

留意点②

甲の運営する施設での「保育現場での活動」に参加する学生は、追って通知する学生⼀覧の通りとする。

第 3 条 受け入れ⼿続き等(1) 学生は、「保育現場での活動」開始前に、服務規律の遵守および守秘義務に係る誓約をしなくてはならない。
(2) 学生は、「保育現場での活動」開始前に、健康診断および細菌検査を受けなければならない。また、活動が1 か⽉以上に渡る場合には、活動⽇が細菌検査の有効期限内になるように検査を継続することとする。
第 4 条 「保育現場での活動」の学生の受入体制の整備、指導者の選定及び役割

留意点③(1)学生が活動を⾏う甲の運営する施設の⻑は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図る仕組みを整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能⼒を有する職員（以下「現場活動担当者」という）を選定する。
(2) 現場活動担当者は、「保育現場での活動」の趣旨・目的を理解した上で、教育及び指導等を実施する。
第５条 報酬等
甲および⼄は、学生に対しての、賃⾦・報酬・⼿当ておよび交通費その他の費⽤について、協議の上支給の有無を決定する。
第６条 服務等の扱い(1)活動期間中、学生は⼄の学生としての⾝分を有し、甲の職員としての⾝分を有しないが、甲の職務の信⽤を傷つけ、または不名誉となる⾏為をしてはならない。
(2)活動の欠勤は、正当な事由がある場合以外はこれを認めない。

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文書作成例（2/2）
留意点④
第７条 秘密の遵守(1)甲および⼄は、学生に対し、学生が活動中に知り得た秘密を部外者に活動中および活動終了後においても漏らしてはならないということを指導する。
(2)学生は、活動の成果として論⽂等を外部へ発表する場合には、事前に甲および⼄の承認を得なければならない。
第８条 事故責任等（災害補償）
⼄は、活動中の事故等により学生が障害を負った場合、または学生が関係者に損害を与えた場合に備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない。

留意点⑤

第９条 「保育現場での活動」の中止

甲および⼄は、次の各号のいずれかに該当すると認められるときは、活動を中止することができる。
(1)学生が第 6 条および第 7 条の規定に違反した場合。
(2)活動を継続することにより、甲の業務に支障が生じ、またはおそれが認められる場合。
(3)前 2 号に掲げるもののほか、活動の継続が困難であると認められる場合。

留意点⑥
第 10 条 協定書の有効期間 その他(1)本協定書の有効期間は契約締結⽇から１年間とする。ただし、期間満了の１ケ⽉前までに甲または⼄から書面による解約の申し出がないときは、本協定書と同⼀条件でさらに１年間継続し、以後も同様とする。
(2)本協定書に定めのない事項または疑義ある事項については、甲⼄誠実に協議して決定するものとする。
附則
本協定は、締結の⽇から発⾏する。
本協定の締結を証するため、本協定書を 2 通作成し、甲、⼄、それぞれ記名捺印の上、それぞれ 1 通を保管するものとする。
年

⽉

⽇

甲

⼄

9

9

【解説】「保育現場での活動」協定書
本資料の目的受入企業・法人等が決定したら、学校との間で取り交わします。

資料作成上の留意点
⽂書の作成は、学校が要綱に基づいたひな形を作成したのち、受入企業・法人等に提⽰し、必要に応じて内容の追加・変更等を⾏います。


留意点①

初年次学生を対象とした「保育現場での活動」の目的を記載しています。


留意点②「保育現場での活動」の前に、誓約書の提出や、健康診断・細菌検査等を受けることを明記しています。


留意点③「保育現場での活動」を⾏う際の現場の情報共有の体制整備や「現場活動担当者」の選定を規定しています。
この項目にあるように、学生を受け入れる体制を整えることで、学生が現場での活動を通して⼗分に学びを得ることが期待されます。


留意点④

特に、SNS 上への書き込み等に関して、活動施設内で知りえた情報を外部に漏らすことについては、学校および企業・法人等の双⽅での教育が必要です。


留意点⑤「保育現場での活動」を中止できる場合について、規定しています。


留意点⑥「保育現場での活動」に関する協定として、1 年間の契約と、それ以降は 1 年ごとの⾃動更新としています。各
学校や企業・法人等の事情に合わせて変更し、使⽤して下さい。

10
10

11

文書作成例（1/2）

法人様向け学生受け入れの依頼文○○年○月○日○○年度「保育現場での活動」の受け入れの御願い○○（法人名）○○様○○専門学校
校長

○○ 〇〇

拝啓
春陽の候、○○様におかれましては、ますます御清栄のことと御慶び申し上げます。
「保育現場での活動」に関して大変ご多忙の中、ご検討いただき、受け入れをお引き受けいただきまして、誠にありがとうございました。
つきましては、下記の通り、○○年度に計画している内容についてお知らせいたします。お目通しいただき、お受入いただける施設名および各施設の受入人数の枠をお示しいただきますよう、お願い申し上げ
ます。

留意点①

敬具

記
【別紙 1】○○年度○期（○月～○月）の「保育現場での活動」に関わる授業日程等･･･ ○○年度前期の「＜授業名＞」の授業日程を別紙に示しております。
「保育現場での活動」は○月からの予定です。

留意点②「保育現場での活動」（見学を主としたもので全 3 回）･･･ ○○年度に「保育現場での活動」として貴施設に伺う学生は、○○学科 1 年生をと考えおります。活動の内容は、極めて初歩的な段階のもので留め、“Step by Step”の使用は後期に持ち越そうと考えております。中高生の保育体験のようなものを念頭においていただき、原則として見学を主とした活動を前期に行う予定です。

留意点③「保育現場での活動」に当たっての事前のご講演について･･･ 30 分程度という時間設定で、別紙の通りにお話していただきたいことを絞らせていただければと考えております。
なお、ご講演は、5 月 17 日(木)または 5 月 24 日(木)のいずれかのご都合のつく授業日でと考えておりま
す。
以上

11

12

文書作成例（2/2）

【別紙 1】○○年度○期（○月～○月）の「保育現場での活動」に関わる授業日程等○○年度前期「実習基礎技能Ⅰ」（木曜日 1・2 限[9:00-10:30; 10:40-12:10]）において、「保育現場での活動」を、下記の表の日程で行います。なお、今年度も参加する学生は、主として本校○○学科 1 年生（初年次学生）です。

回

場所

授業日程

内容

1

学校

4 月 5 日(木)オリエンテーション

2

学校

4 月 12 日(木)

授業①

3

学校

4 月 19 日(木)

授業②

4

学校

4 月 26 日(木)授業③

5 月 3 日(木・祝)

授業ナシ

5 月 10 日(木)授業④

5 月 17 日(木)

講演①

5
6

学校

備考

GW（5/2-6）
各法人・企業の方から 30 分程度の講演、その後、質疑応答＊。

7学校

5 月 24 日(木)各法人・企業の方から 30 分程度の講演、講演②

その後、質疑応答*。
8

学校

5 月 31 日(木)授業⑤：事前準備

9現場

6 月 7 日(木)「保育現場での活動」①

9：30-11：00 を目途に。最後の 20 分ほど･･･ 見学のみ**

は現場見学をしてみての質疑応答のお時間をお願いいたします。

10

学校

6 月 14 日(木)事後指導：子どもの遊びにつ
いて

11

現場

6 月 21 日(木)「保育現場での活動」②***

9：30-12：30 を目途に。最後の 30 分ほど
は、その日のふり返り（質疑応答・ご指導）をお願いいたします。

12

現場

6 月 28 日(木)「保育現場での活動」③***

13

学校

7 月 5 日(木)

ふり返り①

14

学校

7 月 12 日(木)

ふり返り②

15

学校

7 月 19 日(木)

ふり返り③

同上。

*：各法人・企業の保育現場の園長先生や保育士の方等に、それぞれの法人・企業で大切にされている保育
観や保育の特色等をお話しいただければと思います（詳細は追って依頼の文書をお送り致します）。
**：初年次学生ですので、保育現場を知らないものもおります。つきましては、園見学のみでお願いいたします。
***：二回目・三回目は中高生の保育体験程度の保育への参加を想定いただければ幸いです。あくまでも見学がメインではありますが、活動に参加できそうであればお願いいたします。

12

13

【解説】法人様向け学生受け入れの依頼文
本資料の目的企業・法人等に学生受入の依頼を⾏う際に使⽤する⽂書です。
資料作成上の留意点
挨拶の部分や、各説明に関する内容は、以下の留意点を参考に、適宜修正して使⽤してください。


留意点①
別紙として、授業⽇程を⼀覧にして提⽰します。



留意点②
作例として挙げた⽂書は、「保育現場での活動」を、前期に⾒学を主体に⾏うことを想定しています。また、ウェブシステム上での「現場活動ふり返りシステム“Step by Step”」の使⽤の有無についても記述します。


留意点③
事前学習の中で、受入企業・法人等の⽅に講演をしていただくことも、この時点で⽇程を含めて依頼します。

13

14

フォーム作成例「保育現場での活動」講演内容フォーム○○年度「保育現場での活動」講演内容フォーム
講演時間は全部で 30 分程度でお願いいたします。
(1)保育所の立地等

設立主体（法人）

施設長
設立

保育園の概要

年

在園児

月

定員

名

名

職員総数

名

保育室・保育環境の特徴など＜クラス構成＞
クラス名

歳

歳

歳

歳

歳

歳

組

組

組

組

組

組

人数

名

名

名

名

名

名

※異年齢保育等あればそちらもお話しいただければと思います。
(2)保育の特色
園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて(例)＊運動に力を入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。
＊食育の一環として、園庭で季節の野菜を育て、収穫と調理の一部の体験を行っている。

(3)園児や保護者との関わりで大切にしていること(例)＊毎日送迎の際には、多少の時間でもその日の子どもの様子を保護者と共有するようにしている。
＊連絡帳の ICT 化ですぐに見えるようにしている。

(4)本校学生へのメッセージ「保育現場での活動」でどんなことを見てほしいか(例)＊自然の中で子どもがいきいきと遊びを展開していくさまを見に来てください。

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【 解 説 】「 保 育 現 場 で の 活 動 」 講 演 内 容 フ ォ ー ム
本資料の目的「保 育 現 場 での活 動 」を受 け入 れてくださる企 業 ・ 法 人 等 に対 し、事 前 学 習 として⾏ う学 校 での講演 を依 頼 する際 に使 ⽤ する⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点「保 育 現 場 での活 動 」として、実 際 に学 生 が現 場 に伺 う前 に、授 業 内 で受 入 予 定 の企 業 ・法 人 等 からゲストティーチャーを招 き、講 演 していただくことを想 定 しています。この講 演 は、以 下 を目 的 としています。


その園 の特 ⾊ や理 念 を説 明 してもらい、どのような保 育 を⾏ おうと思 っているのかを伝 える。



学 生 はゲストティーチャーの話 から、多 様 な保 育 の観 点 ・保 育 のありようがあることを知 り、⾃ 分 なりに
現 場 を選 ぶ際 の参 考 にする。
上 記 の点 から、講 演 内 容 フォームを共 有 することで、講 演 内 容 を企 業 ・法 人 等 のそれぞれの特 徴 がわ

かりやすいものにするとともに、講 演 内 容 に共 通 して含 めてほしい項 目 を共 有 します。
次 ⾴ 以 降 のパワーポイントのサンプルは、講 演 内 容 フォームをパワーポイントに起 こした内 容 となっています。保 育 現 場 についての⾒ 識 の少 ない学 生 に対 し、視 覚 的 に保 育 現 場 について説 明 することで、学 生の理 解 を深 めることを目 的 としています。

視覚化

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パワーポイントサンプル

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パワーポイントサンプル

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パワーポイントサンプル

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パワーポイントサンプル

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パワーポイントサンプル

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パワーポイントサンプル

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講演スケジュールについて

文書作成例○○（法人名）○○ ○○様
〇〇専門学校
校長 ○○ ○○
事務局 ○○

留意点①「保育現場での活動」の講演スケジュールについて

拝啓 時下ますますご清栄のこととお喜び申し上げます。
先日は、「保育現場での活動」のご講演に対し、ご承諾いただきまして、誠にありがとうございます。5 月 24 日（木）にご講演いただけるとのことでしたので、当方で下記の通りにスケジュールを組んでおります。
○○様には、当日 10:45 までにご来校いただければと存じます。なお、ご講演後に、本年度の活動の流れ等についてご説明いたします。
ご多用のところ、大変恐縮ではございますが、ご確認いただきますよう、お願いいたし
ます。

敬具
記

留意点②

5 月 24 日(木)のご講演に関するスケジュール
日付

時間

教室（○階 ○○教室）

9:00～

出欠確認、感想用紙配布、○講演者控室（○階 ○○室）

時限

5/24(木)1限○様のご紹介など。

9:15

講演の打ち合わせ

（○○室）
9:25
9:30～10:00○○様のご講演

10:00 過ぎ～感想用紙記入教室（○○教室）へ移動

10:10 頃～

本年度の事業説明

（○○室）
2限

10:30

授業終了

10:40~

出欠確認、感想用紙配布、○○様のご紹介など。

10:45

講演の打ち合わせ

（○○室）
10:55
11:00～11:30○○様のご講演

11:30 過ぎ～感想用紙記入教室（○○教室）へ移動

11:40 頃～

本年度の事業説明

（○○室）
12:10

授業終了
以上

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【解説】講演スケジュールについて
本資料の目的講 演 をしていただく企 業 ・法 人 等 へ、当 ⽇ のスケジュールをお知 らせする際 に使 ⽤ する⽂ 書 です。

資料作成上の留意点✔ 留意点①
講 師 を引 き受 けてくださった⽅ に、当 ⽇ 何 時 にご来 校 いただきたいかを分 かりやすく明 記 します。

✔ 留意点②
スケジュールを組 む際 に、1 ⽇ に複 数 の企 業 ・法 人 等 に講 演 を依 頼 する場 合 は、準 備 や入 れ替 えの時 間 、また学 生 の集 中 ⼒ に配 慮 した時 間 配 分 を検 討 します。

講 演 を聞 いたのち、「保 育 現 場 での活 動 」に伺 う施 設 を学 生 の希 望 を聞 いて、調 整 します。
その際 に、各 施 設 の情 報 を以 下 の参 考 例 のように、施 設 名 ・最 寄 駅 からの経 路 ・所 在 地 ・
電 話 番 号 を⼀ 覧 表 にして提 ⽰ します。
【⼀ 覧 表 作 成 例 】○○年度「保育現場での活動」 活動園⼀覧
施設名

法人名

最寄り駅からの経路

所在地

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩

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電話番号

3 学校から各企業・法人等の施設への文書類
本 章 では、学 校 から学 生 を受 け入 れてくださる企 業 ・法 人 等 の各 施 設 に対 して提 ⽰ する⽂ 書 類 をまとめています。

3.1 各 施 設 への依 頼 ⽂
3.2 各 施 設 への送 付 状 （健 康 診 断 書 ・細 菌 検 査 証 明 書 など）
3.3 連 携 科 目 表
3.4 現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”説 明 ⽤ 資 料
3.5 各 施 設 への通 知 書 （ID・パスワードなど）
3.6 「保 育 現 場 での活 動 」誓 約 書

27

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各施設への依頼文

文書作成例「保育現場での活動」お受入園
施設長様 ご担当者様 各位○○専門学校事務局○○○○年度「保育現場での活動」の活動に関してのお願い
平素は大変お世話になっております。
「保育現場での活動」において、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありがとうございます。
以下の日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、事前に本校の教職員が伺いまして、以下、「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせていただけたらと思っております。改めまして、お電話でご都合を伺いたいと存じます。
何卒よろしくお願いいたします。
記①「保育現場での活動」の活動日程について
本年度、後期の「保育現場での活動」において、下記日程５回、同じ学生が伺います。活動させていただく学生に関しては、追ってご連絡差し上げます。
現場活動

1 回目

授業⽇程
10 ⽉ 4 ⽇(⽊)

時間の目安
10:00-11:30 を目安に多少前後しても大丈夫です。
9:00-14:30 を

2 回目

10 ⽉ 18 ⽇

目途に。

活動内容
オリエンテ
ーション

活動

園全体の⾒学と、今後の活動について学生とお話いただき、最後の 20 分ほどは、ふり返りのお時間を確保願います。
クラスに入らせていただき、保育者の⽅と⼦どもたちとの関わりを学ばせていただきつつ、段階的に⼦どもたちと関わる機会をいただけると助かります。

(⽊)

また、最後の 30 分ほどは、その⽇のふり返りをお願いいたします。

3 回目
4 回目
5 回目

10 ⽉ 25 ⽇(⽊)
11 ⽉ 15 ⽇(⽊)
11 ⽉ 22 ⽇
(⽊)

同上

活動

同上

同上

活動

同上

同上

活動

同上

②活動中のふり返りについて
上記５回の日程を通して、お手数をおかけしますが、毎回、iPhone を用いてのふり返りをお願
いいたします。

③iPhone の使い方に関してご説明に伺いたいと思っております
上記、ふり返りのための iPhone の使い方や、パソコン上で個人票や健康診断書などの証明書をご覧いただく方法をご説明に伺いたいと思っています。
その際、今回、活動におきまして、ふり返りをしていただける担当の先生にもご説明時にご同席いただけますと大変有難く存じます。

28

【解説】各施設への依頼文
本資料の目的
受 入 企 業 ・法 人 等 の施 設 に向 けて、「保 育 現 場 での活 動 」の具 体 的 な⽇ 程 と活 動 内 容 、また、
「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」を使 ⽤ することや事 前 説 明 についてお知 らせする⽂ 書です。

資料作成上の留意点
作 成 例 にもあるように、活 動 ⽇ と活 動 内 容 は、⼀ 覧 表 にして、⼀ 目 でわかるようにします。
「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」を使 ⽤ することも書 き添 えます。それに伴 い、「保 育
現 場 での活 動 」について、ご説 明 に伺 う旨 を記 載 します。
本資料使用上の留意点
本 資 料 を各 施 設 に送 付 後 、前 節 3.4 の「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”説 明 ⽤ 資料 」を使 ⽤ して、学 生 がどんなことを学 んでいるか、またふり返 りの⽅ 法 などを各 施 設 の保 育 ⼠ の⽅ にご説 明 する機 会 を持 ちます。

29

29

各施設への送付状

文書作成例○○年○月吉日○○保育園
施設長 ○○様○○専門学校
校長

○○

○○

担当：○○

「保育現場での活動」関係書類送付について
拝啓時下ますますご清栄のこととお喜び申し上げます。

この度は、「保育現場での活動」の受け入れをご快諾いただきまして、誠に有難うございます。
お 忙 し い 中 ご 対 応 い た だ く こ と に な る か と 存 じ ま す が 、入 学 し た て の 1 年 生 に と っ て大変貴重な経験となることと思います。重ねて御礼申し上げます。
本日は、下記の関係書類を送らせて頂きましたので、ご確認のほどお願いいたします。
まずは、略儀ながら書面にて御礼申し上げます。
引き続きどうぞよろしくお願いいたします。

敬

具

記

1.

訪問学生
○○学科 1 年

2.

送付書類（１）健康診断書（２）細菌検査証明書

以上
30

30

【 解 説 】各 施 設 へ の 送 付 状（ 健 康 診 断 書・細 菌 検 査 証 明 書 な ど の 送 付 ）本資料の目的
受 入 企 業 ・法 人 等 の施 設 に、活 動 予 定 の学 生 についての、健 康 診 断 書 や細 菌 検 査 証 明 書 などを送 付 する際 に使 ⽤ する送 付 状 です。

資料作成上の留意点
本 資 料 は、「保 育 現 場 での活 動 」の前 に、健 康 診 断 書 や細 菌 検 査 証 明 書 など、学 生 が活 動 を⾏う 施 設 へ 、 送 付 す る 資 料 が あ る 場 合 に 使 ⽤ し ま す 。 た だ 、 「 現 場 活 動 ふ り 返 り シ ス テ ム “ Step byStep”」のシステム内 にも、⽂ 書 を共 有 するためのシステムがありますので、そちらを使 ⽤ する場 合 は、不要 です。
活 動 予 定 の学 生 名 、送 付 書 類 の種 類 は、実 際 の場 合 に従 って、適 宜 変 更 して使 ⽤ してください。

31

31

連携科目表文書作成例（1/2）

連携科目 後期授業予定
⽇にち

実習基礎技能保育原理

保育内容総論<授業担当者︓○○><授業担当者︓○○<授業担当者︓○○>

>
① 9/6

学校

活動園決める・発表の保育⼠の⼀⽇練習・⾃⼰紹介・折り紙制作について
・授業の進め⽅② 9/13

学校

発表・Ⅰグループ５分・

絵本読み聞かせ①

エプロン名札縫い付け

折り紙︓チューリップ、蝶、桜(４⽉)
⼿遊び︓トントン髭爺さん・お⽗

事前学習

さん指、茶つぼ、頭かたひざポン
指針︓幼と保の違い③ 9/20学校

アイフォン説明①ロール

⼦どもの最善の利益

プレイ①

折り紙兜→鯉のぼり(５⽉)
⼿遊び︓いっぽん橋
指針︓第⼀章総則 保育所の役割(１保育の役割ア④ 9/27

学校

アイフォン説明➁ロール

保育所の目的と役

折り紙︓カタツムリ、紫陽花(６プレイ➁オリエンテーショ

割・絵本読み聞かせ

⽉)

ン事前指導

➁

⼿遊び︓⼋百屋のお店
指針︓第⼀章総則 保育所の役割イウ

⑤ 10/4

現場「保育現場での活動」① オリエンテーション

折り紙︓七⼣飾り(７⽉)
⼿遊び︓大きくなったらなんになる
指針︓第⼀章総則 保育所の現場 での活 動役割⑥ 10/11

学校

オリエンテーションふり返り

保育の⽅法と内容

折り紙︓せみ、朝顔(８⽉)
⼿遊び︓はいはいどん
児童福祉施設の設備及び運営に関する基準⑦ 10/18

現場「保育現場での活動」➁

折り紙︓うさぎ、三⽅、すすき(９⽉)
児童福祉施設の設備及び運営に関する基準職員の勤務形態32
32

文書作成例（2/2）⑧ 10/25

現場「保育現場での活動」③

折り紙︓ハロウィン(10 ⽉)
指針︓５領域、養護と教育の⼀体化、保育の目標⑨ 11/8⑩ 11/15

学校

現場 での活 動現場

ふり返り、保育所のお⼦指導計画の作成と展

折り紙︓菊(11 ⽉)

さんに向けてのカード作り

開発達の特性と連続性(クラスに１つ)

遊びの５領域のプリント記入「保育現場での活動」④

折り紙︓サンタクロース、ツリー(12 ⽉)
遊びの５領域プリント
０〜2 歳までの遊びを二人⼀組で記入⑪ 11/22

現場「保育現場での活動」⑤入らせていただいたクラ

折り紙︓お正⽉、やっこさん、はスにカードを渡す(１クラス 1 つ)かま(１⽉)
⼿遊び︓グーチョキパー
遊びの５領域のプリント記入、虐待について、地域について⑫ 11/29

学校発表準備①

保育の思想と⼦ども観

折り紙︓⻤(２⽉)①

遊びについての５領域３〜５歳までの遊び⑬ 12/6

学校発表準備➁

保育の思想と⼦ども観

折り紙︓(３⽉)➁

遊びについての５領域３〜５歳

事 後学習

までの遊び
⑭ 12/13⑮ 12/20

学校
学校

発表準備③
発表準備・成果発表会

特別な支援が必要な遊びについての５領域３〜５歳⼦どもへの配慮

までの遊び

テスト

試験

《補⾜説明》○各科目の内容は順番が変更になる場合があります。
○「保育現場での活動」の最終⽇に、学生が入らせていただいたクラスのお⼦さんたちにお礼のカードをお渡ししたいと考
えております。

33
33

34

【解説】連携科目表
本資料の目的学 生 が学 校 でどのような事 を学 んでいるかを、事 前 に企 業 ・ 法 人 等 の施 設 と共 有 するための⽂ 書 です。

資料作成上の留意点「保 育 現 場 での活 動 」に関 わりそうな科 目 の授 業 内 で、どのような内 容 を学 生 が学 んでいるのかを⼀
覧 表 にします。
授 業 開 始 当 初 は、シラバスの内 容 を記 載 しておき、授 業 が始 まったのちに、34 ⾴ に記 載 の「授 業 内
容 共 有 シート」を⽤ いて、授 業 内 容 を更 新 し、より具 体 的 な内 容 にしたものを現 場 の⽅ 々と共 有 できることが望 ましいです。

本資料使用上の留意点
作 成 し た連 携 科 目 表 は、当 該 科 目 の担 当 教 員 間 で共 有 し 、また学 生 が 活 動 する 企 業 ・ 法 人 等の施 設 職 員 とも共 有 します。
学 校 内 では、非 常 勤 講 師 を含 め多 くの教 員 と「保 育 現 場 での活 動 」の意 義 を共 有 するきっかけとし、様 々な専 門 分 野 の教 員 から授 業 を通 して学 生 へ問 いかける機 会 を作 り、学 生 が現 場 への興 味 や 意
識 を⾼ めることができるようにするために使 ⽤ します。
また、事 前 に企 業 ・法 人 等 の施 設 と共 有 することで、授 業 の内 容 を現 場 の⽅ が分 かって、学 生 に接してくださることで、活 動 の内 容 がより充 実 したものとなることを期 待 しています。

35

35

現場活動ふり返りシステム“Step by Step”説明用資料

文書作成例（1/8 頁）【現場の⽅々へ】「保育現場での活動」について― 六つの疑問にお答えします！ ―作成：〇〇専門学校〇〇〇〇

1.「保育現場での活動」ってなに？
．．．．．．．
――【ご注意】「保育実習」ではありません！
「保育」ってどう展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。
…

「保育実習」は保育⼠資格の取得に関わる、いわば、試⾦⽯という位置づけかと思います。

学校でいろんなことを学んだうえで、「それじゃひとつ現場に⾏ってみてどのくらいできるか試してみましょう」というものが「保育実習」でしょう。
．．．．．．．．．．
「保育現場での活動」は、実習とは別の視点から、「保育」って具体的にどう展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。

【初年次学⽣】【実習⽣】

そもそも「保育」の具体的学校で学び、それなりのことはできる。


読み聞かせや⼿遊びができる



⼦どもへの⾔葉のかけ⽅を理解しているな姿がわからない。

こちらの学⽣が来ると思ってください！
36

36

文書作成例（2/8 頁）

「保育実習」ではないので、実習⽣が⾏くわけではありません。
…

「保育実習」と「保育現場での活動」の⼤きな違いは、ひとことで⾔えば、保育に関する知識や経験が少ない学⽣が現場を知ることを重視している、という点です。

例えば、「保育実習」においては、保育の具体的な様相を知らない、挨拶ができない、というのは⼤問題になるでしょう。そんな⼈が現場に⾏ったら「実習⽣として何のつもりだ！」とお叱りを受けるかもしれません。つまり、実習に⾏くには、或る程度、知識や技能、社会的な常識、コ
ミュニケーションの取り⽅ということを⾝につけてからでないとそもそも歓迎されないというのが実態だと思います。
他⽅で、上記のような実習⽣の姿は⼀昔前のものといったほうがいいかもしれません。いまや、保育現場にピアスをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」と⾔えばわかったこと――それがわからない、という学⽣もいなくはないのです。⽇々の学校での“座学”に意味を⾒出せず、⼦どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいく学⽣は少なからずいます。

こうした学⽣が、保育を学ぶ⽐較的初期の段階に、実際に現場に⾏って保育⼠の⽅々が何を⽇々⾏っており、⼦どもがどういうことをしながら⽣活をし、成⻑して⾏くのか――これを具体的に、⾃分も周辺的なことを体験しつつ学ぶならば、その学⽣の学びの姿勢はきっともっと前向きなものになるはずです。

保育者として
成長した姿
…

保育実習、
その後の話

【今回の「保育現場での活動」】
保育を学び始めたばかりの者が、少しだけ先を見据えて、芽を出すこと。
37

37

文書作成例（3/8）

２．「保育現場での活動」のねらいは？
――実習とは別の視点で、保育の初学者が現場に実際に⾏って学ぶことです。


具体的に保育者が⼦どもとどう関わるか、保育がうまく展開するための、（環境構成的視点から⾒た場合の）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。



実際に、⼦どもってどういうものかを具体的な姿を通じて感じ取り、イメージをつかむ。

３．「実習⽇誌」のようなものはないの？
――学⽣が体験したことをウェブシステム上に残します。


特にありません。しかし、学⽣が iPhone を使って学んだことを残す仕組み（“Step by Step”）があります。

４．どういう⼈がくるの？
――【〇〇専⾨学校の場合】初年次の保育を学び始めたばかりの学⽣です。

ウェブシステムから個⼈票等、ご確認ください。
①【PC 上】Google chrome（Internet Explorer でも OK）などのウェブブラウザを起ち上げる。

38

38

文書作成例（4/8）②

次の URL をウェブ上に打ち込む。

(例)http://www.example.com

 ID と PW を⼊⼒する。（別紙ご参照ください）＊園によって異なります。

39

39

文書作成例（5/8）③

「実習⼀覧」＞「学⽣⼀覧」＞「詳細」と進むと、学⽣の情報を得ることができる。

細菌検査等の結果もこちらに PDF でアップロ
ードされます。

40

40

文書作成例（6/8）

５．「保育現場での活動」って何をすればいいの？
――【〇〇専⾨学校】初年次学⽣が⾃分なりに学びたいことをオリエンテーションで伝えますので、その内容を踏まえ、「保育現場での活動」において、どういうことをして、何を学⽣に学ばせたらいいかを各園で決めていただければと思います。



学⽣が⾃分なりの視点で保育現場に⼊り、学ぶことが⽬的ですので、それに即して活動をご⾼配いただければ幸いです。


オリエンテーション時には、学⽣からどのようなことを学びたいかを表明できるようにして
おきます。



園のご負担が⼤きくなり過ぎない範囲で構いません。

41

41

文書作成例（7/8）

６．ウェブシステム、どうも気乗りしないなぁ…。
――「ウェブを開く」
・「電⼦機器を使いこなす」ことにあまり意味はありません。む

しろ、その⽇の学びをその場でふり返ることで、より「保育現場での活動」が意義深

いものとなるようにすることをねらっています！


実際の運⽤時には、ご不明であれば、学⽣が iPhone の操作をいたします。ただし、そんなに難し
くはありません。アンケートに〈Yes／No〉のいずれかで答えるだけです。

こちらで〈Yes／No〉を選ぶだけ。
四問だけです。

42

42

文書作成例（8/8）



操作そのものよりは、ふり返りに時間をかけてください。

このように判断がわかれたところを丁寧にふり返ってみてください。

43

43

【 解 説 】 現 場 活 動 ふ り 返 り シ ス テ ム “ Step by Step” 説 明 用 資 料
本資料の目的「保 育 現 場 での活 動 」に学 生 が伺 う前 に、活 動 園 の保 育 ⼠ の⽅ 々に対 して、活 動 に来 る学 生 が学校 でどんなことを学 んでいるのか、また、「保 育 現 場 での活 動 」を通 してどのような学 びの機 会 を提 供 していただきたいのかをお伝 えし、加 えて「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」を使 ったふり返 りの⽅ 法 について説 明 するための⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点
各 活 動 園 に学 生 を受 け入 れていただく依 頼 ⽂ を送 付 後 、電 話 で訪 問 ⽇ 程 を決 め、訪 問 時 に持 参します。資 料 を基 に、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」を⽤ いたふり返 りについて説 明 します。
次 節 3.5 の「各 施 設 への通 知 書 」を作 成 し、共 に持 参 して説 明 をします。

44

44

各
各施
施設
設へ
への
の通
通知
知書
書（
（ID・
ID・パ
パス
スワ
ワー
ード
ドな
など
ど）
）

文文書書作作成成例例

○○年
○○年○月
○月吉吉日日

○○保
○○保育
育園
園
施
施設
設長
長 ○○
○○ 様
様
○○専
○○専門門学学校校事事務務局局担担当当：○○
：○○

【ご確
【ご確認
認のお願
のお願い】「保
い】「保育
育現
現場
場での活
での活動
動」について」について

1.1. 活活動動させていただく学させていただく学生生名名○○○○学学科科 11年年

○○
○○

○○
○○

2.2. PC
PCで学
で学生生の情の情報報等等を見を見る場
る場合合ののURL
URLおよびおよびID
IDとパスワーとパスワードド

URL
URL

(例
(例)http://www.example.com)http://www.example.com

ID
ID

○○
○○

パスワード
パスワード

○○
○○

ご不
ご不明
明な点
な点等
等ございましたら、ご遠ございましたら、ご遠慮
慮なく、以
なく、以下
下連
連絡
絡先
先までお問
までお問合
合せくださいませ。
せくださいませ。
【【問問いい合合わわせせ先先】】○○○○専専⾨⾨学学校校 ○○○○
電電話話番番号号：：○○○○

45

【 解 説 】 各 施 設 へ の 通 知 書 （ ID・ パ ス ワ ー ド な ど ）本資料の目的
受 入 企 業 ・法 人 等 の施 設 に、活 動 に伺 う学 生 名 と、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」の施 設 ⽤ URL と ID、パスワードを通 知 するための⽂ 書 です。

資料作成上の留意点「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」の施 設 ⽤ URL と ID、パスワードを登 録 してから作
成 します。各 施 設 に使 い⽅ 等 の説 明 に⾏ く際 に持 参 できると、説 明 がスムーズに⾏ えるので、それまでに準 備 できるようにします。

本資料使用上の留意点
前 節 3.4 の「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”説 明 ⽤ 資 料 」と合 わせて、各 施 設 に対しての説 明 時 に使 ⽤ します。
「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”説 明 ⽤ 資 料 」の（4/8）⾴ 目 (本 資 料 編 39 ⾴ )のID とパスワードが本 資 料 に記 載 するものとなります。

47

46

文書作成例「保育現場での活動」誓約書

誓約書
年

⽉

⽇

御中

学校名
学科名
⽒名

印

私は、貴法⼈の施設において、「保育現場での活動」を⾏うにあたり、以下の事項について誓約します。

記
1. 活動中は、指導者及び活動施設の職員の⽅々の指⽰に従い、活動に専念します。
2. 貴法⼈の職務の信⽤を傷つける⾏為、不名誉となるような⾏為は⾏いません。
3. 無断で⽋席、遅刻及び早退はしません。
4. 活動中知りえた個⼈情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩したり無断で使⽤したりしません。
5. 明らかな故意または過失により事故等が⽣じた場合は、責任を負います。
以上47

【 解 説 】「 保 育 現 場 で の 活 動 」 誓 約 書
本資料の目的学 生 が「保 育 現 場 での活 動 」を各 施 設 で実 施 する際 に、秘 密 保 持 に関 してや服 務 についての規 定などを、企 業 ・法 人 等 の施 設 との間 で取 り交 わす⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点
学 生 と企 業 ・法 人 等 の施 設 との間 で交 わす想 定 ですが、活 動 先 の施 設 指 定 の誓 約 書 があれば、そちらを取 り交 わします。

49

48

4 おもに授業内で使用する文書類
本 章 では、おもに学 校 で学 生 に対 して使 ⽤ する⽂ 書 類 をまとめています。

4.1 講 演 感 想 記 入 シート
4.2 個 人 票
4.3 “Step by Step”ユーザーマニュアル
4.4 紙 版 “Step by Step”ふり返 りシート
4.5 オリエンテーション記 録 ⽤ 紙
4.6 出 欠 確 認 ⽤ 紙
4.7 「保 育 現 場 での活 動 」ふり返 りシート
4.8 エピソード記 録 記 入 ⽤ 紙
4.9 お礼 状 記 入 フォーム

51

49

50

【解説】

講演感想記入シート

本資料の目的事 前 学 習 において、受 入 企 業 ・法 人 等 から招 いたゲストティーチャーの講 演 を聞 いたのちに、学 生 が感 想 を記 入 するフォームです。

資料作成上の留意点
フォーム例 は、三 法 人 の⽅ 々からの講 演 を聞 いた場 合 のフォームです。
法 人 それぞれの講 演 の感 想 と、法 人 すべての講 演 を聞 いた後 の感 想 を書 く欄 があります。

本資料使用上の留意点
本 資 料 を使 ⽤ する際 は、講 演 後 に学 生 が感 想 を記 入 したのち毎 回 回 収 し、次 回 の講 演 まで教 員が保 管 します。全 ての講 演 が終 わったら、該 当 する法 人 に、感 想 のコピーを切 り離 して送 付 します。

53

51

フォーム作成例

個人票○○専門学校個人票

保育現場での活動
年

学籍番号学科 ・ 学年

科

月

年

写 真
（4.0cm×3.0cm）

フリガナ
氏

日 現在

性
別

名

生年月日

年

男

月

・

女

日 生

自

年

月

日

（

）

至

年

月

日

（

）

活動期間

〒
現住所

電話

趣
味

特記事項

経

路

⾃宅から実習先までの利⽤交通機関
分

分

徒歩

分

バス名

バス

電⾞･･･主要駅を必ず記す

電⾞名

実習

⾃宅（下宿

･

その他）
（所要時間

・
ボランティア・
保育補助経験52分）

【解説】個人票
本資料の目的学 生 個 人 の情 報 を、受 け入 れ企 業 ・法 人 等 の施 設 に伝 えるための⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点
フォーム作 成 例 は、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」のシステム内 にある、個 人 情 報 の
項 目 と共 通 しています。
まず、個 人 票 の書 き⽅ を学 生 に指 導 したのちに、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」のシステムに入 ⼒ することで、学 生 が単 位 取 得 のための保 育 実 習 において、スムーズに準 備 を進 められるよ
うになることも期 待 しています。
こちらのフォームでなくても、各 学 校 の単 位 取 得 のための実 習 で使 ⽤ している個 人 票 を使 ⽤ しても構
いません。

55

53

文書作成例（1/13）

ユーザーマニュアル（2018/8/31 ）54

文書作成例（2/13）

目次

1.ログインの仕方（P3）

2.ログインＴＯＰページ（P4）

3.まずは、事前準備（基本情報入力）を！

（P5）

4.目的やスケジュールを確認しましょう！

（P6）

5.実習が始まる前に、献立を選んでください！

（P7）

6.献立の選び方（P8）

7.実習が終わったら・・・・（P9）

8.定食を食べ終わったら、必ず振り返りをしてください！

（P10）

9.振り返りが終わったら、学びの記録をつけてね（P11）

10.自主学習もつけてみてね（P12）

11.万が一・・・・

（P13）

2

55

文書作成例（3/13）

１．ログインの仕方
ログインするには、下記のログイン画面にアクセスしてください。
（URLは学校から指定されますので、ご確認ください。)
あらかじめ割り振られたログインIDとパスワードを⼊⼒し、最後に「ログイン」ボタンを押して
ください。

3

56

文書作成例（4/13）

2．ログインＴＯＰページ
ログインＴＯＰは、以下のメニューがあります。

457

文書作成例（5/13）

3．まずは、事前準備（基本情報入力）を！
ログインをしたら、すぐに「事前準備を⾏う」をタップして、あなたの基本情報を⼊⼒してください。（基本情報を⼊⼒しないと、アンケートに進むことができません。）

全ての情報を⼊⼒
してください。
※写真は、任意で設定してください。

5 558

文書作成例（6/13）

4．目的やスケジュールを確認しましょう！
次に 「１.Step by Step」 「2.スケジュール」メニューをタップして、今回の実習の目的やスケジュールをあらかじめご確認ください。

659

文書作成例（7/13）

5．実習が始まる前に、必ず献立を選んでおいてください。
実習が始まる前に、「4.献⽴（活動のねらい）を選ぶ」をタップして、献⽴を選んで実習にのぞんでください。

760文書作成例（8/13）

6．献立を選び方
献⽴の選び⽅です。献⽴をタップして、各献⽴を確認の上、「今⽇はこれを⾷べる」をクリック
してください。
②献⽴を⾒ることができます。

③「今⽇はこれを⾷べる」をクリック①タップすると④選択した献⽴がストックされます。

（各アイコンの説明）
選択された献⽴

⾷べ終わった献⽴

まだ⾷べていない献⽴

⾷べ残しのある献⽴

861

文書作成例（9/13）

7．実習が終わったら・・・
実習が終わったら、ログインＴＯＰページより、「今⽇の振り返りを⾏う」をタップし、出てきた画面より、「答える」ボタンをタップしてください。出てきた定⾷を⾷べて、実習先の先生にも、定⾷を⾷べてもらってね。

962

文書作成例（10/13）8．定食を食べ終わったら必ず振り返りをしてください！
担当の保育士さんのアンケート回答し終わったら、振り返りを⾏う画面に戻って、担当の保育士さんと一緒に、実習の振り返りをしてください。

回答した結果を⾒ながら、振り返りをしてください。なお、お互いの回答が違うものには色がつくので、よく振り返りをしてみてください。

1063

文書作成例（11/13）9．振り返りが終わったら、学びの記録をつけてね。
担当の保育士さんとの振り返りが終わったら、「6.学びの記録（マナログ）」をタップして、振り返り内容と保育士さんからのアドバイスなどを記録してください。

実習⽇から選ぶか、献⽴から選ぶを選択してください。

1164

文書作成例（12/13）

10．自主学習も使ってみてね
実習以外でも、自分でなにか学習した時は、「7.自主学習を⾏う」をタップして、備忘録として、自主学習にコメントを残しておくと便利です。

1265

文書作成例（13/13）

11．万が一・・・・
もし万が一、実習先で解決できない問題などが出てきたら、「８.FAQ」などを確認してみてください。もし、それ以外でなにかれば、「9.お問い合わせ」で連絡してください。（こちらで⼊⼒された内容は、学校担当者のみに送信されます。）
また、このStep by Stepの操作上でわからないことがあったら、「10.マニュアル」も確認してみてください。

1366

【 解 説 】“ Step by Step” ユ ー ザ ー マ ニ ュ ア ル
本資料の目的学 生 が「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」をウェブシステム上 で操 作 し、ふり返 りを⾏ えるように説 明 するためのマニュアルです。
学 生 への説 明 時 に適 宜 使 ⽤ します。

本資料使用上の留意点
本 資 料 を使 ⽤ して、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」上 の個 人 票 も各 ⾃ 入 ⼒ します。入 ⼒ の際 、前 節 4.2 の「個 人 票 」に記 載 した内 容 を参 考 に、入 ⼒ を⾏ うとスムーズです。

67

70

68

フォーム作成例（2/11）

２．
「保育現場での活動」のふり返りメニュー（“Step by Step”に搭載されているふり返りの質問）

以下に⽰すのは、ウェブシステム“Step by Step”（iPhone からログインしているふり返りのシステム）に搭載されている、ふり返り⽤の質問群である。
基本的には、⼀回の活動に対して、⼀つのメニューを選ぶ（つまり、1 ⽇ 1 個）ことを想定しているが、場合によっては⼆つやっても構わない。いずれにしても、活動に⼊る前に、その⽇にご担当いただく保育⼠の⽅に今⽇はどういう点に⼒を⼊れて活動に取り組むのかを必ず共有してから、活動に⼊る。

２．１．メニュー（質問群にどのようなものがあるか）
質問群には次のようなテーマで設定されたものがある。
1.

【オリエンテーション】⾃分から聞き、準備を進める

2.

⾃分から聞く・動く

3.

⼦どもについて知る（乳児編）

4.

⼦どもに関わる（乳児編）

5.

⼦どもについて知る（1 歳以上 3 歳未満児編）

6.

⼦どもに関わる（1 歳以上 3 歳未満児編）

7.

⼦どもについて知る（3 歳以上児編）

8.

⼦どもに関わる（3 歳以上児編）

9.

保育所の環境構成（屋内）10. 保育所の環境構成（屋外）11. 保育者の関わり⽅を学ぶ69
73

フォーム作成例（3/11）

３．
【紙版】「保育現場での活動」のふり返り1.

【【オリエンテーション】⾃分から聞き、準備を進める

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

オリエンテーションにふさわしい服装でYes ・ No

学⽣は、オリエンテーションにふ

Yes ・ Noあった。

さわしい服装で来ていた。

話を聴いて質問を⼀つ以上はできた。

Yes ・ No

学⽣は、話を聴いて質問を⼀つ以

Yes ・ No上していた。
相⼿のほうを向いて挨拶ができた。

Yes ・ No

学⽣は、こちらを向いて挨拶してYes ・ Noいた。
適切な声のトーンとボリュームで挨拶がYes ・ Noできた。

学⽣は、適切な声のトーンとボリ

Yes ・ Noュームで挨拶していた。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

2.

【

⾃分から聞く・動く

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者わからないこと・判断に迷うことをそのYes ・ No

学⽣は⼀つ以上質問をしていた。

Yes ・ NoYes ・ No

学⽣は依頼した業務だけをやるの

Yes ・ No

ままにせず、質問することができた。
依頼された業務が終わった後に「ほかに何かできることはありませんか」と⾔えではなく、⾃分からできることをた。

探そうとしていた。

相⼿が質問してもいい状況かを考えたう

Yes ・ No

えで話しかけることができた。

学⽣が保育者に対して質問をする

Yes ・ No

タイミングは適切なものであった。

⾔われたことを忘れないように、メモを

Yes ・ No

取ったり、復唱したりなどの⼯夫をした。

保育者が教えたことを忘れないよ

Yes ・ Noうな努⼒（メモを取る・復唱する等）を学⽣はしていた。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

70

74

フォーム作成例（4/11）

3.

【

⼦どもについて知る（乳児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

乳児クラスにおいて、安全に適切なかた

Yes ・ No

学⽣は、乳児の抱っこの仕⽅は適

Yes ・ No

ちで⼦どもを抱っこし、応答的な⾔葉が切であった。

けを⾏った。
⼦どもに向き合うときには、視線の柔ら

Yes ・ No

かさ・位置、柔らかい表情を⼼がけた。

学⽣の⼦どもへの視線のやわらか

Yes ・ No

さ・位置は適切で、表情も柔らかいものだった。

保育現場に⼊る前に、うがい・⼿洗い（アYes ・ No

ルコール消毒等）を正しく⾏った。

学⽣は保育現場に⼊る前にうがYes ・ Noい・⼿洗い（アルコール消毒等）
を正しく⾏っていた。

カラコンはしておらず、髪は地⽑の⾊でYes ・ Noある。

学⽣は、カラコン（カラーコンタ

Yes ・ Noクト）はしておらず、髪の⾊は派
⼿なものではない。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

71

75

フォーム作成例（5/11）
4.

【

⼦どもに関わる（乳児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

オムツ交換、⿐⽔・よだれを拭く、といっ

Yes ・ No

学⽣は、オムツ交換、⿐⽔・よだ

Yes ・ Noた乳児の安全・衛⽣に関わるケアを⼀つれを拭く、といった乳児の安全・

以上⾃分の⼒で⾏った。

衛⽣に関わるケアを⼀つ以上⾃分の⼒で適切に⾏おうとしていた。

⼦どもの⾐服の着脱を適切に援助するこYes ・ Noとができた。
排泄物等の処理が終わったあとに必ず⼿Yes ・ No

切に援助することができた。
Yes ・ Noを洗った。
指輪やイヤリング、派⼿な腕時計など乳学⽣は、⼦どもの⾐服の着脱を適
学⽣は、排泄物等の処理が終わっ

Yes ・ No

たあとに必ず⼿を洗っていた。
Yes ・ No

学⽣は、指輪やイヤリング、派⼿児クラスに⼊るのにふさわしくないもの

な腕時計など乳児クラスに⼊るのは⾝につけていない。

にふさわしくないものは⾝につけ

Yes ・ Noていない。
今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

72

76

フォーム作成例（6/11）
5.

【

⼦どもについて知る（1 歳以上 3 歳未満児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

⼦どもと⼦どもを保育者がつなぐうえで

Yes ・ No学⽣は「保育者が、⼦ども同⼠を

Yes ・ Noの具体的な⼯夫（⾔葉がけ・応答の仕⽅）つなぐためにどのような⾔葉や応について⼀つ以上挙げて、説明できる。

答の仕⽅をしていたか覚えていますか」の問いに対して、明快に答えられた。

保育者が⼦どもに⽣活習慣を⾝につけさYes ・ No

学⽣は、保育者が⼦どもに⽣活習せようとしている場⾯で、どのような関慣を⾝につけさせようとしている

わり⽅をしていたか、具体的に説明でき

場⾯で、どのような関わり⽅をしる。

ていたか、具体的に説明できた。

着脱が容易な靴を履いた。

Yes ・ No

学⽣は、着脱が容易な靴を履い

Yes ・ NoYes ・ Noた。
T シャツはキャラクターものではなく、Yes ・ No

清潔感のあるものを着ていた。

学⽣は、T シャツはキャラクター

Yes ・ No

ものではなく、清潔感のあるものを着ていた。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

73

77

フォーム作成例（7/11）
6.

【

⼦どもに関わる（1 歳以上 3 歳未満児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

⾃分がかけた⾔葉に対して、⼦どもがど

Yes ・ No

学⽣は、⾃分がかけた⾔葉に対しYes ・ Noのような反応をしたか、具体的に⼀つ以て、⼦どもがどのような反応をし上の場⾯に即して話すことができる。

たか、具体的に⼀つ以上の場⾯に即して話すことができた。

（⼿洗い、排せつ、⾷事等々）⼦どもが⽣

Yes ・ No

活習慣を⾝につける場⾯に関わった。

（⼿洗い、排せつ、⾷事等々）⼦Yes ・ Noどもが⽣活習慣を⾝につける場⾯
での、学⽣の関わり⽅は適切なものであった。

時間をかけて⼿⾸まで⼿洗いができる。

Yes ・ No

学⽣は、きちんと⼿洗いしていYes ・ Noた。
雑⼱がけ・ほうきの使い⽅などを知って

Yes ・ No

おり、園の環境に合わせた掃除ができる。

学⽣は、雑⼱がけ・ほうきの使い

Yes ・ No⽅などを知っており、園の環境に合わせた掃除ができる。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

74

78

フォーム作成例（8/11）
7.

【

⼦どもについて知る（3 歳以上児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

⼦どもがしていた具体的な遊びを⼀つ以

Yes ・ No

学⽣は、⼦どもがしていた具体的

Yes ・ No

上挙げて、説明できる。

な遊びを⼀つ以上挙げて、説明できる。

⼦どもの名前を三⼈以上覚える。

Yes ・ No

学⽣は、⼦どもの名前を三⼈以上

Yes ・ Noは呼んでいた。
⼦どもに対して⾃分から挨拶ができた。

Yes ・ No

学⽣は⼦どもに⾃分から挨拶してYes ・ Noいた。
⼦どもから挨拶を返してもらえた。

Yes ・ No⼦どもから学⽣へも挨拶がなされ

Yes ・ Noていた。
今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

8.

【

⼦どもに関わる（3 歳以上児編）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

⾃分が⼦どもと⾏った具体的な遊びを⼀

Yes ・ No

学⽣は、⼦どもと⾏った具体的な

Yes ・ No

つ以上説明できる。
⼿遊びや絵本の読み聞かせなど⾃分がで遊びを⼀つ以上説明できる。
Yes ・ No

きるものを保育現場で実践できた。

⼿遊びや絵本の読み聞かせなど⾃Yes ・ No

らできるものを選び、学⽣は⼦どもの前で実践できていた。

保育⼠からいただいたアドバイスをメモ

Yes ・ Noにとるなど記憶に残す⼯夫ができた。

学⽣は保育⼠からのアドバイスを

Yes ・ No

メモを取るなどして記憶に残す⼯夫をしていた。

⼦どもの遊びを展開させる⼯夫を保育者

Yes ・ Noに質問できた。

学⽣は、⼦どもの遊びに興味を持

Yes ・ No

ち、遊びを展開させることについて質問できた。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

75

79

フォーム作成例（9/11）
9.

【

保育所の環境構成（屋内）

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

保育室において環境構成上⼯夫されていYes ・ No学⽣は「保育室の環境構成についYes ・ Noることを⾃分なりに把握できた。

てどのようなことに気付きましたか」の質問に対して、明快に答えられる。

おもちゃや絵本はどのように配置されてYes ・ No

いるかチェックできた。

学⽣は「絵本やおもちゃの配置がYes ・ No

どうなっていたか、覚えていますか」の問いに対して、明快に答えられる。

⼦どもの安全・衛⽣を確保するための具Yes ・ No学⽣は「⼦どもの安全・衛⽣⾯で体的⼯夫を⾒つけ、どのような意図があ

⼯夫しているなと思ったものは何るのかを把握できた。

かありましたか」という質問に対Yes ・ Noして、明快に答えられる。
保育者にふさわしい服装（⾊合い）を⼼

Yes ・ Noがけた。

学⽣の服装は、保育に⼊るうえでYes ・ No

適切なもの（⾊合い）であった。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

76

80

フォーム作成例（10/11）
10. 保育所の環境構成（屋外）

【

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

園外に出るときに、⼈数チェックをした

Yes ・ No

学⽣は「園外に出るときに具体的

Yes ・ Noり、⼦どもの安全を考慮して⾏動できた。

に注意したことは何ですか」の質問に対して明快に答えられる。

園庭や公園での保育活動上の安全管理に

Yes ・ No

学⽣は園庭や公園等での保育で安関する⼯夫を⼀つ以上具体的に説明でき

全管理上どのような⼯夫を⾏ってる。

いるか、具体的に⼀つ以上説明で

Yes ・ Noきた。
園外に出かける場合に救急セットの中

Yes ・ No⾝、どう持っていくか知っている。

学⽣は、園外に出かける際の救急

Yes ・ No

セットの中⾝、どう持っていくか、説明できた。

替えの T シャツなど着替えを忘れずに⽤Yes ・ No意した。

学⽣は着替えをきちんと⽤意してYes ・ No

きていた。

今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

77

81

フォーム作成例（11/11）
11. 保育者の関わり⽅を学ぶ

【

⽉

⽇】

質問項⽬

学⽣

質問項⽬

現場活動担当者

保育者が⼦どもに対してどのような⾔葉

Yes ・ No

学⽣は保育者の⾔葉がけを具体的

Yes ・ Noをかけていたか、⼀つ以上具体的な場⾯

場⾯に即して⼀つ以上挙げ、⾃分を挙げながら⾃分なりに説明できた。

なりに説明できた。

具体的な保育の場⾯に即して、保育者のYes ・ No

⽴ち位置や関わり⽅を説明できる。

学⽣は、具体的な保育の場⾯に即Yes ・ No

して、保育者の⽴ち位置や関わり⽅を説明できた。

⼦どもに関わるときの⽴ち位置に注意

Yes ・ No

学⽣は、⼦どもに関わるときの⽴し、視線を合わせたり、⾔葉をかけるタ

ち位置に注意し、視線を合わせた

イミングを考えたりしながら⼦どもに関り、⾔葉をかけるタイミングを考わった。

えたりしながら関わることができ

Yes ・ Noていた。
⼦どもの名前を呼んだり、話しかけたり

Yes ・ No

学⽣は、⼦どもの名前を呼んだするときの声のトーンは場⾯に応じたもり、話しかけたりするときの声ののにできた。

トーンは場⾯に応じたものにしてYes ・ No

いた。
今⽇の活動を振り返って（現場の保育⼠の⽅にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）

78

82

【 解 説 】 紙 版 “ Step by Step” ふ り 返 り シ ー ト
本資料の目的「保 育 現 場 での活 動 」のふり返 りの際 に、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」をウェブ上
で使 ⽤ でき なかった 場 合 （ 通 信 障 害 などで 操 作 不 可 能 な 場 合 ）に 、 紙 面 上 でふり 返 りを ⾏ う た めに使 ⽤ する⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点「保 育 現 場 での活 動 」のふり返 りの際 、紙 面 上 に、学 生 と現 場 活 動 担 当 者 のそれぞれに、該 当 する質 問 群 に対 しての回 答 を〈Yes・No〉のどちらかに〇をつけます。そののち、各 質 問 項 目 についてふり返 りを⾏ います。特 に、質 問 に対 しての答 えが割 れたところを中 心 にふり返 ります。その際 、なぜ〈Yes〉と思 ったのか、あるいはなぜ〈No〉と思 ったのか、それぞれの判 断 基 準 を伝 え合 うことを重 視 します。
また、冒 頭 の⾴ には、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」を使 ⽤ する際 の注 意 点 が記載 されています。最 低 限 度 の内 容 ですが、オリエンテーションに⾏ く前 に、確 認 をします。

83

79

オリエンテーション記録用紙

フォーム作成例「保育現場での活動」オリエンテーション記録⽤紙
学籍番号○○専門学校

⽒名

活動期間

年

⽉

⽇〜

年

⽉

⽇

活動する施設名留意点①

活動⽇及び活動内容等について（各活動⽇の内容について保育⼠の⽅と相談し、記入する。）
活動⽇

活動時間

活動クラス・活動内容(例)10 ⽉ 8 ⽇(水)9︓00〜14︓30

3 歳児クラス・お散歩

⽉

⽇(

)

︓

〜

︓

⽉

⽇(

)

︓

〜

︓

⽉

⽇(

)

︓

〜

︓

⽉

⽇(

)

︓

〜

︓

持ち物等
帽⼦、タオル

留意点②
確認事項（該当箇所にチェックを入れ、補⾜事項があれば記入する）
服装に関する注意事項
貸与物

□無し
□有り （

昼食について

）

□弁当持参
補⾜事項（

）

□給食

誓約書

１食

円

いつ

どなた

に渡す

□甲の作成した誓約書を使⽤□学校作成の誓約書を使⽤

その他特記事項

留意点③

ご担当者様
上記の内容をご確認いただき、誤りがなければ、確認印をいただけましたら幸いです。
受入施設名

確認印

80

【解説】オリエンテーション記録用紙
本資料の目的学 生 が企 業 ・法 人 等 の施 設 での活 動 前 に、活 動 予 定 の施 設 でオリエンテーションを⾏ っていただく際に、確 認 すべき事 項 に漏 れが無 いように⾃ 分 で記 入 するための⽂ 書 です。
学 生 が活 動 予 定 の施 設 でオリエンテーションを⾏ っていただいた時 に、⽤ 紙 を持 参 し、確 認 すべき事
項 を⾃ 分 で記 入 します。

資料作成上の留意点


留意点①「活 動 内 容 」の欄 に記 入 していただくのは、学 生 が⼦ どもたちに対 して⾏ う活 動 ではなく、⼦ どもたちの活 動 を指 しています。具 体 的 な記 入 例 を入 れることで、現 場 の保 育 ⼠ の⽅ にも分 かりやすくしています。



留意点②
資 格 取 得 のための「保 育 実 習 」とは異 なり、「保 育 現 場 での活 動 」では、学 生 を受 け入 れていただく
施 設 でのご対 応 が施 設 ごとに異 なるので、学 生 ⾃ ⾝ が活 動 に伴 う事 柄 について、確 認 すべきことを挙 げておきます。

本資料使用上の留意点
留意点③
学 生 が受 入 施 設 の保 育 ⼠ の⽅ から伺 った話 を記 録 したものが、保 育 ⼠ の⽅ の認 識 と合 っているかど
うか、確 認 をしていただきます。必 要 に応 じて、施 設 の⽅ にコピーを保 管 していただくこともありえます。
また、学 校 でも、活 動 時 の確 認 事 項 については把 握 しておいた⽅ が良 いので、オリエンテーション後 、
活 動 ⽇ までの間 に写 しをとって、保 管 しておきます。

85

81

文書作成例

出欠確認用紙

「保育現場での活動」ご担当者さま「保育現場での活動」出⽋確認⽤紙○○専⾨学校事務局：○○

拝啓
⽇頃より、本校の教育活動にご理解・ご協⼒を賜り、誠にありがとうございます。
さて、下記の通りに学⽣の出⽋の確認に関してご協⼒をお願いいたします。本紙に関しては、学⽣が活動⽇ごとに持参いたします。お⼿数おかけしますが、都度 確認印を押印いただき、学⽣にお戻しいただけますと幸いです。
敬具
記
以下の学⽣「保育現場での活動」の出⽋に関して、確認の押印をお願いいたします。

学⽣⽒名
⽇にち

出⽋等の状況

活動担当者の⽅の確認印（該当するところを〇で囲む）（サインも可）⽉⽇()

出席 ・ 遅刻／早退 ・ ⽋席

⽉

⽇(

)

出席 ・ 遅刻／早退 ・ ⽋席

⽉

⽇(

)

出席 ・ 遅刻／早退 ・ ⽋席

⽉

⽇(

)

出席 ・ 遅刻／早退 ・ ⽋席

⽉

⽇(

)

出席 ・ 遅刻／早退 ・ ⽋席
以上82

【解説】出欠確認用紙
本資料の目的学 生 が「保 育 現 場 での活 動 」において、保 育 現 場 に⾏ って活 動 したかどうかを確 認 する⽂ 書 です。

本資料使用上の留意点
学 生 の出 欠 状 況 を学 校 で把 握 するために、学 生 が活 動 ⽇ に現 場 に持 参 し、担 当 の保 育 ⼠ の⽅ に
確 認 と押 印 （またはサイン）をしていただくことを想 定 しています。学 生 は、活 動 後 、授 業 等 出 席 時 に提 出 します。

8883

フォーム作成例「保育現場での活動」ふり返りシート「保育現場での活動」ふり返りシート※各⾃ 1 枚提出する。
「保育現場での活動」活動先施設名

学籍番号

⽒名

参加状況：該当するものに〇をつける。
○⽉○⽇(○) 活動時間：
【

：

～ ：

】

○⽉○⽇(○) 活動時間：
【



出席



出席



遅刻・早退



遅刻・早退



⽋席



⽋席

：

～ ：

】

○⽉○⽇(○) 活動のねらい○⽉○⽇(○) 活動のふり返り＊学んだことを具体的に記す。

○⽉○⽇(○) 活動のねらい○⽉○⽇(○) 活動のふり返り＊学んだことを具体的に記す。

「保育現場での活動」担当者からいただいたコメント◆授業で製作した保育教材や読み聞かせなど、⼦どもたちの前で何か実演しましたか？その時の⼦どもたちの反応はどうでしたか？
◆最終⽇にカードを渡したときの⼦どもたちの反応はどうでしたか？どう感じましたか？

89
84

【 解 説 】「 保 育 現 場 で の 活 動 」 ふ り 返 り シ ー ト
本資料の目的学 生 が「保 育 現 場 での活 動 」を学 校 でふり返 るためのフォームです。

資料作成上の留意点
左 ⾴ の作 成 例 では、2 回 の「保 育 現 場 での活 動 」のふり返 りを⾏ うフォームになっています。
「保 育 現 場 での活 動 」では、数 回 の活 動 ののち、教 員 によるふり返 りを挟 むことを推 奨 しています。
フォーム作 成 例 の「活 動 のねらい」の項 目 は、「現 場 活 動 ふり返 りシステム“Step by Step”」において、どのテーマを選 んだかを記 入 し、その⽇ のふり返 りを下 の欄 に記 述 することを想 定 しています。
さらにその下 には、授 業 で作 成 した保 育 教 材 を活 動 中 に実 演 した場 合 の感 想 や、最 終 ⽇ に⼦ どもたちにカードを渡 した場 合 の反 応 や感 想 を記 入 する欄 を設 けています。

本資料使用上の留意点
学 生 が、ふり返 りシートの項 目 をそれぞれ記 入 した後 、教 員 による面 談 を実 施 できると効 果 的 です。
このふり返 りを通 して、「 保 育 現 場 で の活 動 」 で疑 問 に 思 っ たことや活 動 内 で得 た 学 びを、次 の活 動 に
活 かします。

9085フォーム作成例

エピソード記録記入用紙

〈クラス〉

〈授業名〉

名前

〈授業名〉 「保育の現場活動」 エピソード記録

年齢

活動名

エピソード記録 最後に必ず自分の考え、気付いたことを書きます。

86

【解説】エピソード記録記入用紙
本資料の目的事 後 学 習 の中 で、学 生 が保 育 現 場 で体 験 したエピソードを記 録 するフォームです。

資料作成上の留意点
左 ⾴ のフォームと併 せて、エピソード記 録 の⾒ 本 を提 ⽰ します。

本資料使用上の留意点
事 後 学 習 の⼀ 環 として、報 告 会 のような場 での発 表 も学 生 の理 解 を深 める場 として有 効 です。その際 、エピソード記 録 をポスター発 表 などに取 り入 れ、学 生 が発 表 するときに、このフォームに書 いたことを発
表 原 稿 とすることもできます。

9287

4.9 お礼状記入フォーム

フォーム作成例

拝啓
日ごとに暑さが増してまいりました。皆様お元気でお過ごしでしょうか。
このたびは保育の現場活動で大変お世話になりありがとうございました。
①

１ 日 目 保 育 園 の 環 境 を 見 せ て い た だ い て 思 っ た こ と 、勉 強 に な っ た こ と 、印象に残ったことを記入する。

②

活動を通して思ったこと、勉強になったこと、印象に残ったを記入する。

③

今後頑張りたいこと※具体的に記入する。

今後も保育の学びに励みたいと思います。引き続きご指導をよろしくお願い申し上げます。
敬具○○年○月○日○○専門学校
わかば保育園田中

花子○○学科一年

園長
先生

88

石井

恵子

フォーム作成例

89

【解説】

お礼状記入フォーム

本資料の目的学 生 が企 業 ・法 人 等 の施 設 での「保 育 現 場 での活 動 」後 に、お世 話 になった受 入 企 業 ・法 人 等の施 設 へ向 けて、お礼 状 を作 成 するために使 ⽤ します。

資料作成上の留意点
枠 で 囲 っ た 部 分 には、 学 生 が 具 体 的 に 活 動 を ふり返 って 記 入 でき るよう に、 書 く 内 容 のヒントを記
入 しておきます。
本資料使用上の留意点「 保 育 現 場 での 活 動 」 で の 活 動 後 、 学 生 が フォ ー ムに 基 づい て 活 動 を ふり 返 りな がら 記 述 し ま す 。
次 に、その内 容 を教 員 が添 削 し、内 容 がまとまったら、便 箋 に清 書 します。
８９⾴ に封 筒 の書 き⽅ の⾒ 本 も掲 載 しました。宛 名 を書 く位 置 、全 体 のバランス、切 ⼿ を貼 る位
置 など、きちんとした封 書 を出 したことの無 い学 生 も、視 覚 的 にイメージできるよう、⾒ 本 を⾒ ながら、必要 なら下 書 きも書 いてみます。
清 書 した便 箋 を、宛 名 を記 入 した封 筒 に入 れて、切 ⼿ を貼 り、投 函 します。

95

90

91