第４学年 B 組

社会科学習指導案
指導者

岩佐祐作、小山竜、齊藤健将、佐賀寛夫、佐藤沙緒理、千葉貴大

１．単元名：「交通の様子～秋田内陸縦貫鉄道を題材に～」【単元の目標】○ 秋 田 内 陸 縦 貫 鉄 道 双 六 を 意 欲 的 に 取 り 組 み 、秋 田 県 内 陸 部 の 地 域 的 特 色 を 知 り 、
鉄道会社や利用している人々の話を聞く中で、秋田内陸縦貫鉄道を守ろうという願いを感じ取り、鉄道の廃線危機を切実な問題と捉えることができる。【関心・意欲・態度】○秋田内陸縦貫鉄道双六のクイズについて考えながら地域的特色を把握し、鉄道を守ろうとしている人々の言葉に触れることで児童自身が切実な願いを感じ取り、自分の言葉でまとめることができる。【思考・判断・表現】○秋田内陸縦貫鉄道の利用者が減少している状況を、利用者の推移を表した折れ線グラフから適切に読み取ることができる。【技能】○秋田内陸縦貫鉄道双六を行い、秋田県の内陸部にはどのような地域であるのかを理解することができる。【知識・理解】
２．子どもと単元（１）子どもについて
4 年 B 組 は 計 34 名 の ク ラ ス で あ る 。 長 期 休 業 の 際 は 家 族 旅 行 で 海 外 へ 行 く 児
童も少なくない。そのため、海外の気候、風土、食事などの文化が日本とは異なることをすでに知っている児童も多い。多くの児童が社会的事象へ関心をもち、積極的に発言する様子も多く見られるが、秋田県の内陸部の地域に関してはあまり 知 ら な い 状 態 で あ る 。交 通 に 関 し て も 飛 行 機 や 新 幹 線 の 利 用 経 験 は あ る も の の 、
秋田県の内陸部を南北に通っている秋田内陸縦貫鉄道については、ほとんど知らな い 状 態 で あ る 。秋 田 内 陸 縦 貫 鉄 道 は 利 用 者 の 減 少 か ら 廃 線 危 機 の 状 況 に あ る が 、
この鉄道は内陸部に住む人々の生活には欠かせないものであり、秋田県に住む者にとって関心の深い社会的事象である。それ故、これについて授業で取り上げることで児童自身が秋田内陸縦貫鉄道に関心をもつ機会をつくる必要がある。

（ ２ ） 単 元 (題 材 )に つ い て
本 単 元 は 、現 行 の 小 学 校 学 習 指 導 要 領 社 会 編 の 第 3 学 年 及 び 第 4 学 年 の 目 標 ( 1 )「 自 分 た ち の 住 ん で い る 身 近 な 地 域 や 市 (区 、町 、村 )に つ い て 、次 の こ と を 観 察 、
調査したり白地図にまとめたりして調べ、地域の様子は場所によって違いがある
こ と を 考 え る よ う に す る 。 」 に 関 連 が あ る 。 こ の 単 元 は 内 容 (ア )に あ る 「 身 近 な地 域 や 市 (区 、 町 、 村 )の 特 色 あ る 地 形 、 土 地 利 用 の 様 子 、 主 な 公 共 施 設 な ど の 場

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所と働き、交通の様子、古くから残る建造物など」を踏まえて設定されたものである。
秋 田 内 陸 縦 貫 鉄 道 は も と も と 2 つ あ っ た 路 線 を 1 つ に 統 合 し 、 1989 年 に 全 線開通した秋田の内陸部を南北に通っているローカル線であるが、利用者の減少による経営不振が続き、廃止が取り沙汰されている。モータリゼーションによる車社会の到来に加え、県内の人口が減少傾向にある秋田県にとって、経営は難と言わざるを得ない状況にある。しかし、内陸部に住む人々にとっては通勤、通学、買い物など実生活において無くてはならない移動手段となっている。もし秋田内陸縦貫鉄道が廃止されれば、内陸部に住む人々の生活が困難になるのは必然である。そのため、鉄道会社では観光客を増やすために電車ガイドの配置、オリジナ
ル 商 品 の 開 発 、こ ぐ ま 亭 と い う レ ス ト ラ ン の 設 置 、国 内 だ け に 限 ら ず 海 外 へ の P R
活動も積極的に行っている。
こうした現状を踏まえ、鉄道会社や内陸部の人々の気持ちを理解し、児童自身がこの問題を切実な問題であると捉え、秋田内陸縦貫鉄道に関心を持つことができるような授業を展開したい。

（３）指導について
本実践では、児童自身が秋田内陸縦貫鉄道の存続について切実感をもって捉えさせたい。そのために行うことは 2 つある。1 つ目は秋田内陸縦貫鉄道の路線を活かした双六活動を行い、秋田の内陸部における地域的特色や様々なイベントに触れ、秋田県の内陸部の概観をつかめるようにすることである。双六にはそれぞれの地域に関するクイズを用意し、意欲的に秋田県の内陸部の地域について学べるよう考慮する。その上で秋田内陸縦貫鉄道が、特色ある地域を通っていることを確認し、もし秋田内陸縦貫鉄道が廃止されれば、これらの魅力ある地域を訪れることが困難になるということを意識づける。2 つ目は存続問題を切実に感じさせるために、鉄道会社の社長と秋田内陸縦貫鉄道の利用者をゲストティーチャーと し て 招 き 、講 話 を し て い た だ く 。実 際 に 秋 田 内 陸 縦 貫 鉄 道 を 必 要 と し て い る 人 々の話に触れることで、児童自身がその願いを感じ取り、自分も守りたいという気持ちを育てたい。
３．単元の構想（2 時間取り扱い）
第 1 時：秋田内陸縦貫鉄道の双六を用いて、秋田県内陸部の地域の特色を理解する。
第 2 時：様々な視点から秋田内陸縦貫鉄道の存続問題を考える。

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４．本時の概要■第 1 時：秋田内陸縦貫鉄道の双六を用いて、秋田県内陸部の地域の特色を理解する。
（1）ねらい○秋田内陸縦貫鉄道はどのような地域を通っているのか知るために、その沿線地域についての双六を意欲的に行うことができる。【関心・意欲・態度】【知識・理解】
(2)準備
＜教師＞
車両の写真(奥羽本線、新幹線、内陸線)、電子黒板(秋田県地図、写真資料)、双六(双六盤、さいころ、コマ、クイズ)、学習プリント
＜児童＞
筆記用具
（3）学習過程(第 1 時)
時間
導入(10 分)学習活動
１．内陸線の車両の写真を見て、その存在に気づく。

教師のかかわり○内陸線の車両の写真を提示する。その際、秋田県にある他の路線の事も留意しつつ、秋田内陸縦貫鉄道が内陸部のみを通っている路線ということに注目させる。

資料・評価
車両の写真・奥羽本線・新幹線・内陸線

２．電子黒板を用いて内陸縦貫鉄道 ○電子黒板を用いて内陸縦貫鉄道とその会社に関するクイズや写真資料を提とその会社についての概要を知る。
示する。資料を提示する際は、鉄道が秋田県のどの位置を通っているのかを確認できるように秋田県の地図も用意する。内陸線の歴史や現在の様子についても紹介する。

電子黒板・秋田県の地図・写真資料

秋田内陸縦貫鉄道はどのような地域を通っているのだろうか？

4展開①(20 分)

展開②(15 分)

３．秋田内陸縦貫鉄道の通っている ○双六ルールを説明し、各班に分かれて 双六沿線地域について、有名なものやイ 秋田内陸縦貫鉄道の双六活動をさせる。 ・双六盤
ベントなどを１つ１つ注目できる 双六は角館駅から鷹巣駅までのコース ・さいころようにするために、各班に分かれて を準備し、それぞれの駅についての有名 ・コマ双六活動を行う。また、得点(ない なものやイベントについてのクイズを ・クイズりっくん)を獲得するためにチーム 用意する。指導者は各班が双六を適切にで協力して双六活動を行う。
扱い、活動できるように机間指導する。 学習プリント(グループ活動：関心・意欲・態度、 本時では 1 班に 1 人の指導者がつく。
○双六活動を意欲知識・理解)的に行っている。
※ルール(班対抗)【関心・意欲・態・得点(ないりっくん)が多い班が勝利。 度】(観察)・全員が順番にサイコロをまわす。
・クイズは班全員で考える。
○双六活動で知り・解答者はサイコロを振った人とする。 得た情報をクラスで共有しながら学○各班によって答えたクイズが異なる
習プリントの答え
４．電子黒板で提示される双六の各マスのクイズに答え、沿線地域それ ため、クイズを全体で振り返る。この時、 を埋め、秋田内陸双六活動の際にクイズに答えていた班 縦貫鉄道はどのよぞれの特色や様子を知る。に答えさせ、双六で得た知識を紹介して うな地域を通って(グループ活動：知識・理解)いく形式とする。また、全ての班が止ま いるのか知ることっていないマスのクイズの場合は、各選 ができる。
【知識・択肢に挙手をさせ、クイズを考えてから 理解】(学習プリン解答を見せていく。
ト)○最後にクイズの答えを配る。

■第 2 時：様々な視点から秋田内陸縦貫鉄道の存続問題を考える。
(1)ねらい○秋田内陸縦貫鉄道の利用者の折れ線グラフから課題に気づき、鉄道を守ろうとしている人々の言葉に触れることで、切実な問題であると感じ取ることができる。【関心・意欲・態度】
(2)準備
＜教師＞
利用者の推移を表した折れ線グラフ、電子黒板、振り返りシート
＜児童＞
筆記用具
（3）学習過程(第 2 時)時間
学習活動
１．秋田内陸縦貫鉄道の利用者
展開①数を示したグラフから、以前よ(15 分)
りも利用者が減っていることに気づいた上で、なぜこのような推移をしているのかを考える。

２．鉄道に乗る人が減ると会社はどうなるのかを考える。

教師のかかわり○折れ線グラフ(利用者数)が年々減っていることに気づかせ、なぜこのような推移をしているかを考えさせる。
また、2008 年や 2011 年の利用者が増えた年に児童が気づいた場合は、なぜ利用者が増えたのかを問いかけた上で、1 時
間目の導入で使用した電子黒板を振り返る。
○今後同じく鉄道に乗る人が減ってい
くと会社はどうなるのかを考えさせる。
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資料・評価
利用者の推移を表した折れ線グラフ
電子黒板

秋田内陸縦貫鉄道を守ろうとしている人々は、どのような願いを持っているのだろうか？
展開①(20 分)

３． 鉄道会社の方の講話を聞き、秋田内陸縦貫鉄道を残すことが切実な問題であることを感じる。(個人：関心・意欲・態度)○鉄道会社の方の紹介をし、鉄道会社の立場から秋田内陸縦貫鉄道が無くてはならない鉄道であることを話していた
だく。

４．鉄道の利用者の講話を聞き、 ○秋田内陸縦貫鉄道の利用者の方の紹
秋田内陸縦貫鉄道を残すことが 介をし、生活に欠かせない鉄道であるこ内陸部に暮らす人々にとって切 とを話していただく。
実な問題であることを実感する。(個人：関心・意欲・態度)

まとめ(10 分)

５．鉄道会社と鉄道利用者の人々の話を聞いて、疑問に思ったことがあれば質問する。

○児童に疑問が残らないように質問の時間をつくる。

６．振り返りシートに本時(2 時間分)の内容の感想や意見を記入する。指名された人は、記入した内容を発表する。

○本時の学びを振り返りシートに記入させる。秋田内陸縦貫鉄道の問題を切実な問題と感じ取り、自らが残したいと考えている児童数名に発表させる。

6○秋田内陸縦貫鉄道を守ろうとしている人々の話から、児童自身が願いを感じ取り、自分自身も守りたいと切実に思うことができる。【関心・意欲・態度】 (振りかえりシート)

振り返りシート78

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