岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究第７巻（２００５）

英語入門期における単語発音の指導（上）How to Teach the Pronunciation of English Words
for the Beginners of Junior High Schools

寺島隆吉＊・小川勇夫＊＊
TERASIMA Takayosi, OGAWA Isao

目次
１

はじめに

２ 「アブクドゥ読み」とは何か
３

日本式ローマ字を単語の発音指導にどう生かすか４

英語における「文字と綴り字の乖離」をどう指導するか

５

合宿研究会レポート「入門期の発音指導」（小川勇夫）

５―１

中学１年生という時期について

５―２

当面の指導として何をしたか

５―３「分かる」は「分ける」から

５―３―１「ローマ字読み」できる音節を含む単語（別表１）

５―３―２

アルファベットの「名前読み」できる文字を含む単語（別表２）５―３―３「ローマ字読」も「名前読み」もできない音節・単語（別表３）５―４

実際に入門期で英語を教えていく指導の手順

５―４―１

子音単独の音をローマ字指導・アルファベット指導を通じてきちんと教える

５―４―２

日本式ローマ字からヘボン式ローマ字へ

５―４―３

しかし問題は母音や「母音の合わせ文字」である。

５―５

湧いてきた新たな興味

６

母音の「字名よみ」「名前よみ」と「分節法」が意味するもの

７

おわりに

参考文献
参考サイト

＊
＊＊

岐阜大学教育学部
和歌山県日高郡南部町立南部中学校

―１
５
７―

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教育実践研究

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はじめに
私は１
９
８
６年に岐阜大学へ赴任して，その年に英語教育応用記号論研究会（略称「記号研」，JAASET: Japan Associationof Applied Semiotics for English Teaching）を設立して以来，現場教師と連携しながら英語教育に関する研究をおこなってきた。そして毎年，夏には合宿研究会を開き，他方では機関紙 Applied Semiotics および研究会の HP「掲示板」を通じて多様な交流と研究を積み重ねてきた。以下の小論は，そのような交流から生まれたささやかな研究であるが，入門期の英語教育に少しでも役立つのではないかと思い，研究協力者の小川氏とのやり取りをまとめてみたものである。
２ 「アブクドゥ読み」とは何かことのきっかけは記号研 HP「掲示板」（２
０
０
４年５月２日）で，中学校の教師から入門期のアルファベット指導について下記のような投稿があったことである。以下にそれを再録する。
中学１年生の英語の導入にアルファベットを２時間やった後，やはりローマ字を教えている。ヘボン式を教えるだけでも大変な生徒が多い。今年の新しい試みは，アブクド読みである。新英研の方法で覚えたが，それはアルファベットを短音の発音にそって練習するものである。
a b c d

e f g

h i j

アブクドゥエフグ

k l m n

ハイジュクルムヌ（エイ） （イー）o p q r s t

u vw xyz

オプクルストゥウヴウクスイーズ

（オウ）

（ア）

アブクドゥエフグ

I am singing

アブクドゥ

この新英研の方法を ABC の歌に乗せて練習させる。ABC の歌テストの後，この替え歌を導入する。そして，１
年生の導入段階であいさつ練習の次に単語練習が行われるが，その時，このアブクドゥ読みを練習してみた。
単語練習ではよく知っている単語の場合は単語の発音練習のあと，アブクドゥ読みに分解する。cat の場合「クアト」のように読ませ「キャット」を類推させる。次に，難しい単語の場合，逆にアブクドゥ読みか

ら単語の発音を類推させることができる。fine の場合，
「フ
語読みだね。他の読み方は？「フでしょう。「フ

アイ

アイ

イ

ヌ

エ」→「フィーネ」，すごいそれはドイツ

ネ」，bike で習ったように英語の最後の e は読まないことが多かった

ン」→「フアイン」

そうです。それが英語読みなんです。

このように私達が英語の発音を辞書を引かなくてもほぼ類推できるようになった過程をかなりはやく読めるようになると考えて実践しているところである。実践結果はまた報告します。（参考文献「英語の授業アイ
デアブック①」三友社）
これに対して私は「掲示板」に次のようなコメントを載せた。というのは，確かに「アブクドゥ読み」が英語学習をゲーム化し，楽しみながら英語を学ぶという点で，非常に面白い試みだが，これではアルファベットの個々の名前と単語発音が何の関連もなく分離してしまい，結果として単なる暗記学習に出してしまう恐れがあると思ったからである。
「アブクド読み」よりも，アルファベットの名前からどのようにして各音が出てくるのかを教えるのかが大切ではないでしょうか。たとえば，「k（ケイ）」→［k（ク）］です。
また，ローマ字を教えるとき「ヘボン式」ではなく「日本式」から入るべきだと思います。さもないと生徒の負担が重いだけでなく日本語の特徴を教えることが出来ません。
「日本式」を知っていれば「ヘボン式」への移行は容易です。英語への応用はその次の課題です。しかも非常に応用価値・利用価値の高いものだと思います。
このようなコメント書いているうちに，新見先生の実践に刺激されて，これに関する本格的な論文を書いてみたくなりました。なるべく近いうちに機関紙で発表したいと思います。
私が上記のようなコメントを書いたのは，せっかく「ABC の歌」を憶えたのに，それと「アブクドゥ読み」の替え
歌が何の関連もないのでは，歌を二つ暗記させられるだけに終わる可能性があると考えたからでである。しかし，このような短いコメントでは，何を言っているのか読み手には全く伝わらないのではないか，という意見が家人から出

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５
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英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫て来た。そこで慌てて次のような補足コメントを翌日の「掲示板」に載せた。
先に「アブクド読み」の欠点について書きましたが，家人に読んでもらったら，「これだけでは何のことをいっているのか分からない」と言われてしまったので，若干の補足をします。
新英研の実践では，せっかく ABC ソングでアルファベットの名前を覚えたのに，それが英単語を読み発音するための知識として何の役にもたっていないので，それで「アブクド読み」というゲームを考え出したのですが，私は，そのこと自身が問題ではないかと思うのです。
というのは，せっかく「ABC の歌」を憶えたのに，それと「アブクドゥ読み」の替え歌が何の関連もないのでは，歌を二つ暗記させられるだけに終わる可能性があるからです。そうではなく，K「ケイ」
［kei］
というアル
ファベット名から子音［k］と母音［ei］
を分離することを教えてやれば，その子音の発音は，たとえば kit［kit］
という単語の発音にそのまま生かすことが出来ます。
また，そのような「子音＋母音」（ka-ki-ku-ke-ko）の組み合わせが日本語の特徴をなしていること，それに対して「子音＋母音＋子音」（たとえば kit など）が英語の単語の基本構造であることも教えてやることが出来るわけです。
さらにまた，この原理でいけば，cat の場合「クアト」のように読ませ「キャット」を類推させる。というのも問題が出てくることになります。というのは，C「スィ」というアルファベット名から「ク」という発音は直接に出てこないからです。むしろ出てくるのは cen-ter のような単語ではないでしょうか。ですから，catという単語の読み方は，別の工夫や説明が必要になります。
このような説明をしていると，どんどん長くなることが，書いているうちに分かってきたので，諦めて「あとで論文のかたちで機関紙に載せます」と書いたのでした。
このように少し長めの解説を書いたのだが，この程度の説明ではやはり納得が得られなかったようで，さっそく次のような返事が「掲示板」に寄せられた。というのは，上記のような説明だけでは「アルファベット名から子音［k］と母音［ei］
を分離することを教えてやれば，kit［kit］という単語の発音にそのまま生かすことが出来ます」と言われても，それが具体的にどういうことを意味しているのか，納得できなかったではないかと思われるからである。
寺島先生，「アブクド読み」再論ありがとうございます。私なりにもう一度考えて見ました。
ローマ字の指導は「ヘボン式でなく日本語式から入るべきだ」という指摘はその通りだと思います。小学校
で日本式はやっているから，中学校では「ヘボン式で」という考えで教えていました。ところがこのヘボン式の指導がやっかいで，読む方はまあまあできるのですが，地名や人名を書かせると，多くの生徒が，ここで何度も間違えます。それに，まだ文字と音が一致しない生徒がクラスに何人かはいます。これらを，じっくり教えるには，日本式から入った方が抵抗は少ないと思います。
「アブクド読み」よりも，アルファベットの文字からどのように各音が出てくるのかを教えるのかが大切」という指摘は，まだ納得できません。
「エイ，ビー，スィー……」からの類推で音がわかるのはかなりありますが，e は「イー」よりも「エ」と読む場合の方が多い。g はジー（ジュ）よりも「グ」のほうが圧倒的に多い。そして２通り，もしくは３通りの読み方をする文字も多い。a（エイ，ア），c（ス，ク）
，i（ア

イ，イ）
，n（ン，

ヌ）
，o（オウ，オ，ア），s（ス，ズ），u（ユ，ウ，ア）など。その別の読み方を教えるためにも「アブクド読み」は役に立つのではないか。そして，b が「ビー」から「ブ」の音で使われることを引き出すためにもアブクド読みが役立つのではないでしょうか。
いま中学１年生の英語の導入段階で単語を教えていて，今までだったらフラッシュカードで単語の丸暗記をさせていた。それを「アブクド読み」で１文字ずつ分解して練習することによって，私も気づかなかった文字と音の法則を見つけることができた。
たとえば Becky という名前が出てくるが，
「ブ

エ

ク

ク

イ」となり，「どうして『ク』が二つあるのだ

ろう。
」と質問すると，「詰まる音だ」と答えが返ってくる。同じように soccer も「クク」と重なる。これも「詰まる音」になっていることがわかる。
もうひとつ r を「ル」で教えているが，Mark の「ムアルク」の「ル」が母音をのばす役目をしている

ことにも気づく。
最後の e がいつもサイレントであることも，単語を分解しているとすぐ気づくことでやっていて発見が多い

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のに驚く。
こうやって文字と音の法則を探して指導していると，フォニックスになっていきそうだが，まずはアフクド段階での表をまとめて生徒にプリントして練習させようと思っている。
問題は今後，ee, ea, al, ou, au など母音の組み合わせを教えるときに，あまりにも多くの法則が出てきて泥沼に陥りそうだが，まずは基本的な文字と音の関係だけでも理解させたいと思い実践している。
上記の反論は，私の説明に次のような欠点があったことを示している。
１）単に「アルファベット名から子音［k］と母音［ei］
を分離することを教えてやれば」と言われても，どう子音と母音を分離するのか，
２）また「子音＋母音（ka-ki-ku-ke-ko）の組み合わせが日本語の特徴をなしていることを，kit［kit］という単語の発音にそのまま生かすことが出来ます」と言われても，それがどのように可能なのか。
３）言い替えれば，「子音＋母音（ka-ki-ku-ke-ko）という『日本式ローマ字』の構造と「子音＋母音＋子音（たとえばkit など）が英語の単語の基本構造であること」を，どう関係させるのか。
これは，HP「掲示板」に字数制限があるので，なるべく簡潔に説明しようとした結果なのだが，しかし，このまま放置しておくわけにはいかないと思い，少し長くなったが，次のような回答を書いた。ただし「掲示板」の字数制限を考慮して２回に分割して載せた。
基本の母音（１０個）

基本の子音（９個）

ハングル文字表（基本）http://dongta.lix.jp/han/han-６.html―１６０―英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

前回の説明では確かに納得いただけなかったかも知れません。しかし英単語の基本構造は，pen などを見れば分かるように，CVC（子音＋母音＋子音）ですから，まずこれを読めるようにすることが発音練習の出発点ではないでしょうか。
そこでせっかく覚えた日本式ローマ字を利用したらどうかと思うのです。さもないと，せっかくローマ字を覚えた意味がありません。また逆にローマ字が出来ると読める単語の世界が一気に広がります。例えば「パピプペポ」が「pa-pi-pu-pe-po」と書ければ，pat-pit-put-pet-pot という単語が一気に読めるようになるわけです。
このように日本語の基本構造（５０音）が CV（子音＋母音）から出来ていることを先ず教えてやって，その子
音と母音を分離することを教えてやらないと，いつまでたっても，pat を「pat-to」のように発音する習慣から抜け出せないことになります。
また，たとえば５０音の「かきくけこ」が「ka-ki-ku-ke-ko」のように「子音＋母音」で出来ているからこそ，韓国朝鮮語は，それを子音文字と＋母音文字の組み合わせで表現する新しい表記形式を発明し，漢字文化から脱却することが出来ました。しかし日本語では，「k＋a」は，「か」という文字でしか表現できないので，実は５０音が CV という構造になっていることを自覚することを難しくしています。
さて上記の mark ですが，
「まみむめも」がローマ字で「ma-mi-mu-me-mo」と読み書できれば，mat「マット」，
met「メット」と読むことは簡単ですし，
mar を「マル」または「マー（ル）」と読むのは難しいとは思えません。
あとはそれに「ク」を付け加えるだけですから，mark は「マルク」または「マー（ル）ク」となります。わざわ
ざ「ムアルク」とする必要はありません。
同じことは Becky についても言えます。これは２音節語ですから，まず Beck-y と分けて発音することを生徒に教える必要があります。このように音節に分離した上で，Beck を「ベック」読ませることは，合わせ文字 ck
を「ク」と発音することを教えさえすれば，「べ」をローマ字で「be」と読み書きできる生徒には，そんなに難しい作業だとは思えません。
ここまで来れば Becky を「ベック＋イ」→「ベッキィ」への飛躍は一足飛びで，わざわざ Becky を「ブククエイ」とする必要はないように思います。ポイントは，Becky を Beck-y と分離できるかどうかという

こと，合わせ文字 ck を教えることでしょう。これが出来れば Jack の発音も実に簡単に出来るようになります。
このようにローマ字を土台に CVC の単語をたくさん読めるようにしておくことが次の飛躍を造り出します。
ですから soccer も，
soc-cer と分節できれば，「サック＋カー」と簡単に発音できるようになりますが，
アルファ
ベット「C」は呼び名の「スィ」を子音［s］＋［i］と分離しても，［k］という発音が出てこないので，練習用単語としては高度なもので，基礎練習の単語としてはふさわしくないわけです。アルファベット「C」を使った単語の練習をするのであれば，cent「セント」，center→cen-ter「セン＋ター」などから出発すべきではないでしょうか。
このように書いていくと，またどんどん長くなっていくので，今回はここで止めます。なお「アブクド読み」はロー文字（ラテン語）の系列である下記のイタリア語の読みをほとんどそのまま使っているように思います。
＜イタリア語＞

L

l

エッレ

［ル］

M

m

エンメ

［ム］

A

a ア

［ア］

N

n

エンネ

［ヌ］

B

b

ビ

［ブ］

O

o

オ

［オ］

C

c チ

［ク］
［チ］

P

p

ピ

［プ］

D

d

［ドゥ］

Q

q

ク

［ク］

E

e エ

［エ］

R

r

エッレ

［ル］

F

f エッフェ

［フ］

S

s

エッセ

［ス］
［ズ］

G

g

ジ

［グ］
［ジ］

T

t

ティ

［トゥ］

H

h

アッカ

［無音］

U

u

ウ

［ウ］

I

i イ

V

v

ヴゥ，ヴィ

［ヴ］

ディ

［イ］

（J j イルンゴ）（K k カッパ）
出典■ローマ字の基礎

（W w
（X x

ドッピオヴゥ）イクス）

http://www.halcat.com/roomazi/rmzkiso.html

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イタリア語・スペイン語の基本型は CV で日本語と同じですから，イタリア語やスペイン語の単語を読む方
が英単語を読むよりもはるかに易しいと言えます。しかし英語が読めるようになるためには，既に述べたように，英単語の基本構造である「CVC」に飛躍しなければならないのです。とはいえ，拙著『英語にとって音声とは何か』でも書いておいたように，英語でも多音節語はローマ字読みに戻りますから，多音節語の発音の方が本当は易しいのです。『英語にとって音声とは何か』第３部を読み直していただければ幸いです。
３

日本式ローマ字を単語の発音指導にどう生かすか
さて「掲示板」で上記のようなやり取りをしていると，「中学一年生に教えていて思うこと：寺島先生の『アブクド

読み再考』をよんで」と題して，和歌山県の中学校で英語教師をしている小川勇夫氏から下記のような投稿があった。
今年は一年生担任ということもあって，一年生を教えています。そこで難しいなと思うことは，やはり英語の発音とスペルの関係です。S 先生もそうしたことから「アブクド読み」を試されていると思います。
さて，僕の場合は，ローマ字の学習とアルファベットの発音と文字の習得から始めます。アルファベットは大文字，小文字とも小テストを行って，それぞれ「３文字までの間違いなら合格」として約１００名の生徒が，ア
ルファベットを書けるようになりました。それでも，非常に低学力の生徒がいるので，もうその生徒は忘れていると思いますが。
そのあと，教科書に入って行くわけですが，指導は授業中に単語を発音できるようにしてやり，あとは単語
ノートに何度も書かせるという方法をとっています。単語の発音とスペルをできる限り初期からインプットし，
そこから発音とスペルをマスターさせるというものです。
教科書の『ニューホライズン』の「ユニット１」に出てくる「覚えたい語句」は次の通りです。
goodmorning

are youMs.

I am（p１
２）
Mr.

from America no

yes nice tomeet too（p１３）

not Canada（p１４）

excuse me your change oh

my

thank

welcome（p１５）

この中でアルファベットの名前読みの中に（そしてローマ字の中にも）発音のヒントが隠されている単語は次のとおりです。
good: g はアルファベットの名前読みの中に，そしてローマ字の中にもある音素，d も同様，oo は「ゥ」と教えるしかない。実際はコメントしていない。
morning: mo はローマ字読み，r は発音しないとする，ni はローマ字読み。
I：アルファベットの名前読み
am: a はローマ字読み，m はアルファベットの名前読みの中に，そしてローマ字の中にもある音素
こうしてみていくとアルファベットの名前読みの中に，そしてローマ字の中にもないものは以下の単語で下線部の部分。
you: ou で「ウー」，y はローマ字読みの中に音素として含まれている
are: re は発音しない
to: o は「ゥ」
meet: ee は「ィー」
America Canada excuse: c は［k］
，s は［z］
your: our は「ウァ」
change: ch は「チィ」
thank： 「サ」に近い音
welcome: o は「ア」
こうしてみると，アルファベットの名前読みの中，そしてローマ字の中の音素として何となく認識できても，それ以外にもこれだけの文字とスペルの特別な関係が含まれている。また，これを事細かに説明することは，
中学一年生には複雑だし，退屈でもある。ただし簡単に触れてやることは可能であろう。

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英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

こうしたことを，とりあえず生徒に何度も書かせることによって，音とスペルの関係を大量にインプットしていこうというのが当面の僕の方法です。先生の投稿を読んで今自分の足りない点を自覚して良い機会となりました。いろいろご意見ありましたら教えて下さい。
上記の投稿を読んで，まだ小川氏にも私の意図が十分に伝わっていないことが感じられた。というのは，彼は末尾で「こうしてみると，アルファベットの名前読みの中，そしてローマ字の中の音素として何となく認識できても，それ以外にもこれだけの文字とスペルの特別な関係が含まれている。また，これを事細かに説明することは，中学一年生には複雑だし，退屈でもある。ただし簡単に触れてやることは可能であろう。
」と書いているからである。
小川氏は「ただし簡単に触れてやることは可能であろう」と書いているが，私の意図は「アルファベットの名前か
ら子音と母音を分離し，それを日本式ローマ字の一覧表に載せるだけで多くの単語が読めるようになること」を教えることであった。また，他方で「易しいと言われている中学１年生の単語ほど，この方式で読めずに丸暗記しなければならないものが如何に多いか」を教師自身が自覚する切っ掛けにもなるのではないかと思ったのであった。そこで
私は次のような返事を「掲示板」に載せた。
小川先生は上記で「アルファベットの名前読みの中に，そしてローマ字の中にもないものは以下の単語で下線部の部分」として「you，are，to，meet，America，Canada，excuse，your，our，change，thank，welcome」をあげています。
こうしてみると，to，you，your，are，our，come，good など，日常的によく使う一音節の単語ほどローマ字
読みに従わないことが分かります。
だから最初は英文に仮名ふりをして，とにかくリズム読みをしながら英語音声を楽しむことが大切なのです。
そして語彙が一定量に達したときに「ローマ字読みをすれば如何にたくさんの量の単語が読めるか」を実践的に教えてやれば良いのではないでしょうか。
その際，母音の合わせ文字「ou」「oo」などは「you, your, our」
「good」を見れば分かるように，非常に難しいものですから，低学力の生徒のために，最後まで仮名ふりは残るかも知れません。しかし子音の合わせ文字「ch」「ck」「th」などはローマ字読みの時に一緒に教えれば，習得はそんなに難しくはないと考えます。
さ sa（tha）

し si（thi, ci）

sand,

sink,

thank

す su（thu）
sute マガモの群れせ se（the,ce）

そ so（tho）

send,

soft,

think

theft 窃盗

thong 革ひも

ci-gar, ci-ne-ma

cent, cen-ter
su-per, Su-zanne

se-man-tics

so-lu-tion
so-ci-ol-o-gy

thu-li-a 酸化ツリウ

the-ra-pyム（ther-a-py）

上記の表を見ていただければ，多音節語ほどローマ字読みで簡単に単語が読めることを確認できるはずです。
先に「拙著『英語にとって音声とは何か』第３部を読み直していただければ幸いです。
」と書いておいた理由がここにあります。同じことを「か行」で示すと次のようになります。
か ka（cka, ca）

く ku（cku, cu）

け ke（cke）

こ ko（co, cko）

kit

KungChiu 孔子

Kent（人名）

Ko-dak コダックカメラ

yack-a つ ら い 仕

Vick-i（Victoria の別

Ba-ku バク ー（都 市

rock-etbeck-on 手招きする

事

称）

名）

ka-lei-do-scope

ki-ne-sics 動作学

doc-u-men-ta-ry

Ken-tuck-y

Me-kong メコン川

ka-bobcan

串焼き

き ki（cki）

cube, cute, ac-cuse

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cop 警官，com-mon岐阜大学教育学部研究報告

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ここでも「多音節語ほどローマ字読みで簡単に単語が読める」ことを確認できるはずです。つまり，『英語にとって音声とは何か』第３部で書いておいたように，一見すると難しい単語ほど発音するのが易しいのです。
いずれにしても，中学校の教科書に出てくる単語を使って，このような表を学年ごとに作ってみると，どれく
らいローマ字読みで単語が読めるようになるかが確認できるはずです。ぜひ試してみて欲しいと思います。
ところで，上記の小川報告では「アルファベットの名前読みの中に，そしてローマ字の中にもないものは以下の単語で下線部の部分」として「you，are，to，meet，America，Canada，your，our，change，thank，welcome」
があげられていたのですが，次のように考えれば，十分に読めるようになるのではないでしょうか。
１）meet の「ee」は「イー」が二つ並んでいるので，「イー」と伸ばす。もともとラテン語では母音字を二つ重ねるのは長く伸ばす印だったのです。
２）A-mer-i-ca，Can-a-da は，上の表のように「か」が「ka」だけでなく，「ca」という場合があることも教えておけば，これらもローマ字読みそのものではないでしょうか。
３）excuse は ex-cuse と分節すれば，「ex」を「エ（e）クス（x）」と読ませることは余り難しいとは考えられま
せんし，cuse の方は，末尾の「e」は直前の母音字を「アルファベットの名前読み」＝「字名よみ」させる記号ですから，cuse は当然ながら「クユース」→「キュース」と発音されることになります。
「キュース」を「キューズ」と発音させるためには，「s」は「ス」「ズ」の二通りの発音があることを教えておか
なければならないのですが，これそのものは「無声音」→「有声音」の転換だけですから，発音自体に難しさがあるとは思えません。
４）change ですが，「ちゃ」のローマ字を教えるときに，日本式「tya」と同時に，ヘボン式「cha」も教えておけば，この単語を「チェインジ」と発音させることは何の困難もないように思えます。あるいは，拗音だけはヘボン式で教えておくという方法もあります。
というのは，
末尾の「e」は「字名よみ」の記号ですから，
その直前の母音字「a」は「エイ」となるからです。
つまり「cha」は「チャ」ではなく「チェイ」となりますし，「n」は「ン」，「g」は「ジ（イ）」ですから，これらを合わせれば，「チェイ＋ン＋ジ」となります。
５）最後に welcome ですが，
「わ wa」「うぃ wi」「うぇ we」「うぉ wo」というローマ字が教えられていれば，
welを「ウェル」と読ませるのは難しくないはずです。
問題は come ですが，これは末尾の「e」を考慮に入れると，「ク k＋オウ o＋ム m（e）」→「コウム」となるはずですが，既に述べたように，身近な易しい単語ほど規則に従わないので，これは例外であり，「カム」と発音するのだと教える以外に仕方がないように思われます。
これは動詞の過去形でも同じで，身近な単語ほど不規則動詞になり，come-came; go-went などのように，原形語尾に「-ed」を付けるだけでは過去形になりません。つまり先にも述べたとおり，易しい単語ほど難しく，難しい単語は逆に易しいとも言えるわけです。
そこでお願いです。上記のようなローマ字５０音の表を作り，中学校の教科書に出てくる単語でローマ字よみ出来るものをこの表に埋めていくと，どのようなものが出来るか，ぜひ試してみて欲しいのです。それを学年ごとに作ってみると，どれくらいローマ字読みで単語が読めるようになるかが確認できるはずです。それを夏の研究集会で発表していただければ参加者も大いに得るものがあるのではないでしょうか。
上記のような解説と提案をしたところ，小川氏から下記のような返事が寄せられた。氏は私の提案を，「教師でさえ，発音とスペルのルール性をきちんと体系的に自覚できていないのですから，発音とスペルのルール性を体系的にまとめておくことは，生徒に教える上で必須のことだと今にして思います。とても有意義な示唆を与えて頂きありがとうございました。
」というように非常に好意的に受け止めてくれた。
寺島先生，丁寧に答えて頂きありがとうございます。ちょうど中間テスト作成の時期と重なったりと，返事が遅れてすみませんでした。
中学一年生に英語の発音を分かりやすく教えようとすれば，なかなかおもしろい発見があって興味深いです。
今，すべての生徒が英語のスペルを見て発音できるようにと工夫しているところです。
最初はアルファベットの発音と大文字，小文字を教えました。次に，ローマ字を教えました。それは，アルファベットの「名前読み」に含まれる音素と「ローマ字読み」で，多くの英単語の発音のヒントが得られるか

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４―

英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

らです。
ところで，
「ニューホライズン」の教科書では，ローマ字はヘボン式です。と言うわけで生徒にはヘボン式のローマ字を教えました。これが結構たいへんです。（それはさておいて）授業で，英単語の発音を教えるときには，まずローマ字で読める単語を教えました。例えば，pen , piano。少し難しくなって tennis , flute。ここで「ローマ字読みで発音できたら英語は簡単なんだけど」と生徒に言いながら，「残念ながら気をつけなくてはいけないのがあるんだよ」と更に難しくなって cat , America , Canada。これ
ら３語は C をカキクケコの［k］と説明しながら発音を教えました。good は oo をウと発音するとカタカナをふってやると読めます。
他には例えば meet。これなんかはやっぱり ee はイーとカナを振りながら教えました。この時 e の名前の発音が生きてきます。change はヘボン式の chi が利用できます。you なんかは ou をウと発音するとカナをふります
が，o を抜いて yu で you の発音というのも無理があるので生徒も予測しにくいと思います。
こんなふうに，１年生の教科書をこうした観点で生徒に教えていきたいと思います。そして先生の提案された教科書の単語をア行，カ行とスペルとの関連付けながらまとめるのはとても有意義なことだと思います。夏の記号研の集会までには，１年生の教科書の単語を，そんなふうにまとめられたと思います。
子どもの身体的・知的発達も様々ですし，英語を習うのはじめての子もいるので，１年生が一番大変ですし，
しかも１年生で一番，日常語が出てきて，ここさえ乗り切れば，語彙が蓄積され，生徒も自覚せずとも英語の発音が類推できるようになってくるからです（教師でさえ，発音とスペルのルール性をきちんと体系的に自覚できていないのですから）。
ですから，発音とスペルのルール性を体系的にまとめておくことは，生徒に教える上で必須のことだと今にして思います。とても有意義な示唆を与えて頂きありがとうございました。
「生徒のわからなさには理由がある」というのは寺島先生に教えて頂いたことですが，
その「わからなさ」を解きほぐすことは物事の本質に突き当たることです。一年生に分かってもらうよう努力したいと思います。
以上のやり取りを踏まえて，いよいよ夏の合宿研究会を迎えることになるわけだが，中学１年生の単語をローマ字一覧表で整理してもらうにあたって，念のため確認しておきたいことがあったので，再度，次のようなコメントを氏に送った。というのは，この一覧表をつくる際に，ぜひ拙著『英語にとって音声とは何か』を再読しておいて欲しいと思ったからである。
以下の引用について，簡単に思いついたことをコメントさせていただきます。まず，頂いたメールの下記の
部分です。
ところで，
「ニューホライズン」の教科書では，ローマ字はヘボン式です。と言うわけで生徒にはヘボン式のローマ字を教えました。これが結構たいへんです。こんなふうに，１年生の教科書をこうした観点で生徒に教えていきたいと思います。そして先生の提案された教科書の単語をア行，カ行とスペルとの関連付けながらまとめるのはとても有意義なことだと思います。夏の記号研の集会までには，１年生の教科書の単語を，そんなふうにまとめられたと思います。
日本語のアルファベットは非常に合理的に出来ています。それは５０音図を日本式ローマ字で書いてみれば直ぐ分かるはずです。しかし，ところどころ文字と英語発音が一致していないところがあるわけですが，それを気づかせるのにヘボン式は役立ちます。
（この点については拙著『英語にとって音声とは何か』第３部第３章を読んでください。
）
ですから最初は日本式でローマ字を導入し，必要なところでヘボン式で補えば生徒に納得してもらいながら無理なくローマ字を覚えてもらえるのではないでしょうか。ついでにハングル文字（朝鮮語）の仕組みを教えれば，いかにハングルの仕組みが日本語と似ているか，しかもハングルのアルファベットがいかに巧妙に作られているかを理解させることができ，言葉の面白さも同時に教えることが出来るのではないでしょうか。
（実はアメリカ先住民の中でも唯一，文字言語をもっていたチェロキー族のアルファベットも日本語の５０音図と非常に似ています。彼らの先祖はアジアからベーリング海峡を渡ってアメリカ大陸に移住したので，言語構
造が似ているのかも知れません。
）
夏の研究集会では，上記のような観点に立って，日本式ローマ字で，教科書の中に出てくるものでどれだけ

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岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究

第７巻（２
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の単語が読めるようになるのか，それにヘボン式を付け加えると，さらにどれだけ読めるようになるのかを，１
年生だけでなく２先生・３年生の教科書でも実験してみて欲しいのです。
もちろん，その際，小川さんも指摘しているように，「c をカキクケコの［k］と説明しながら」発音を教えることも含んでいます。ただし［ca-ci-cu-ce-co］
は「か・き・く・け・こ」とならず，「か・シ・く・セ・こ」となることにも注意しなければなりませんが。
（たたし一挙に全てを教えようとすると問題が出てきます。そうではな
く，単語が一定程度，蓄積してきたら，その都度この５０音図で整理して見せることが大切なのです。
）
第２に，メールの次の部分が気になりました。というのは，母音の重ね文字については以前に送ったメール
で既に言及してあったからです（また「掲示板」にも載せておきました）。
good は oo をウと発音するとカタカナをふってやると読めます。他には例えば meet。これなんかはやっぱり ee はイーとカナを振りながら教えました。この時 e の名前の発音が生きてきます。you なんかは ou をウと発音するとカナをふりますが，o を抜いて yu で you の発音というのも無理があるので生徒も予測しにく
いと思います。change はヘボン式の chi が利用できます。
以前にも「掲示板」で書いたように，meet の「ee」は「イー」が二つ並んでいるので，「イー」と伸ばす。また末尾の「e」はその直前の母音を「アルファベットの名前読み」にする記号だと考えれば，「ee」は当然ながら「イー」と読むことになります。
もともと母音を二つ重ねるのは「長音」の印でした。
ですから good は元々は「ゴード」でしたし，
meet も元々は「メート」だったわけです。それがいわゆる「大母音推移」で徐々に変化して現在の発音になっています。
このあたりのことも拙著『英語にとって音声とは何か』の第２章「合わせ文字の発音指導」でふれておきまし
たので参照していただけると幸いです。
また，change の発音については，先にも述べたように「た・ち・つ・て・と」「ta-ti-tu-te-to」で読める単語を教えた後で導入すると，理解がいっそう深まると思います。その際，先にも述べたように，ところどころ文字と英語発音が一致していないところがあるわけですが，そのときこそヘボン式を教える好機なわけです。
さらにまた，それを気づかせることが同時に言葉の面白さを教えることでもあるのです。
たとえば，
「さ・し・

チェロキー文字

http://hijita. hp. infoseek. co. jp /cherokee. htm

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英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

す・せ・そ」が実は日本語では［sa-si-su-se-so］［sha-shi-shu-she-sho］の二段が組み合わされていること，「た・ち・つ・て・と」では更に三段の組み合わせで出来ていることなどが分かるはずです。このことも，拙著『英語にとって音声とは何か』第３部第３章「英語子音の発音指導」で詳しく展開しておきましたので，もう一度，読んでいただけると，一覧表を作るときに便利かと思います。
４

英語における「文字と綴り字の乖離」をどう指導するか
さて以上の提案をしたところ，小川氏から「ローマ字表と単語スペル」（次頁別表）のような資料が送られてきた。

この表を見て，今までの「掲示板」やメールのやり取りを通じて，自分の意図していることが相手に理解してもらっていると思っていたことが，全く間違いだったことを知った。というのは，小川氏は次頁別表のような表を作ってくれたのは良いが，ほとんどの単語を「あ・い・う・え・お」などの母音行に入れ，肝心の「か・き・く・け・こ」な
どの子音行に入っている単語がほとんどないからである。
しかも，このような表では，日本語音の基本構造 CV「子音＋母音」でローマ字表を作りながら，それを使って英語
音の基本構造 CVC「子音＋母音＋子音」を明らかにすることは出来ない。そこで早速，別表の単語を入れ直してくれ
るよう依頼した。たとえば上記の母音表に含まれている単語（１音節語）を私の指示に従ってに入れ替えただけでも次のような表ができる。
ローマ字表と単語スペル
あaa, are, am, an, at, and

い

う

I, y

u

え

e

お

o

（each, earth）

is, it（all）
か k, c（call）（come, cook）

がg

get（green）

got, lot, not（good）

desk（dear）

door（do, does）

さ s, cざ z, j（just）

たt
だd

did

なn
は h, f（noon）
happy（hall）

him,

his,

fifth

hard, flute（first）
ばb（ball）（bird）

head（he; her, hers,

for, fourfrom

here; free）（bus, but）

（be, beach）（book）（much）（me; meet）（month）

large（lunch）（leave）（love, look）

ぱp
まm
やy
ら r, lわw
んN

上記の表で括弧に入れてあるのは，「ローマ字読み」では単語発音ができないものである。例えば，all, call, hall など
は，そのまま「ローマ字読み」すると，各々「アール」「カール」「ハール」などになるはずであるが，実際は「オール」「コール」「ホール」のようになる。同じような例を以下に列挙する。

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岐阜大学教育学部研究報告

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ローマ字表と単語スペル（別表）

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英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

１）do, does：そのまま「ローマ字読み」すると，「ド」「ドエス」だが，「ドゥ」「ダズ」でなくてはならない。
２）bus, but, much：そのまま「ローマ字読み」すると，各々「ブス」「ブット」「ムッチ」などになるはずであるが，実際は「バス」「バット」「マッチ」のようになる。
３）be, he, me：この「ローマ字読み」では「ベ」「へ」「メ」であるが，実際の発音は「ビー」
「ヒー」
「ミー」で
ある。しかし，これらの語尾に子音が付き，bet, hem, met のようになれば，簡単に「ベット」
「ヘム」
「メット」
と読める。
４）door, cook, noon：ローマ字表で「ド」は［do］だから，その類推で door を「ドー（ル）」と読めるかも知れないが，cook, noon は「コーク」「ノーン」とは読めない。cook, door, noon の下線部の発音が全て異なるから生徒は大いに戸惑うことになる。
５）dear, head, beach：「ローマ字読み」からの連想で「デア」「ヘアド」「ベアチ」とは読めるかも知れないが，
「ディア」
「ヘッド」
「ビーチ」とは読めない。なぜなら，head, dear, beach の下線部の発音が全て異なるからである。
このように考えると，中学校１年の教科書は意外と難しいことが分かる。しかも日常的に使う１音節の単語が，このように，ある意味で，丸暗記しなければならない単語に満ちているのである。
ところが私たち教師は，英語が好きで暗記が得意だったひとが多いので，これらの単語を簡単に（かつ）無意識に読めてしまい，その難しさを知らない（その難しさに気づかない）のである。
したがって入門期の英語を教える教師は，英語発音の基本構造「子音＋母音＋子音」を持ち，かつ「ローマ字読み」できる単語から読み方を教えなければならない。それ以外の単語は，当面はカタカナを振って済ますのが一番よいのである。
さもないと，ものごとを分析的・理論的に考えることの出来る生徒ほど，英単語が読めなくなる。これが，今イギ
リスで大きな問題になっている DYSLEXIA（ディスレクシア：読み書き不能症候群）の最大の原因である，と私は考えている。この DYSLEXIA と「文字と綴り字の乖離」の問題については別に機会を改めて詳論するつもりである。
それはともかく，英語１音節の基本単語「子音＋母音＋子音」が読めるようになれば，多音節語は簡単に読めるようになる。というのは，多音節語は英語音の基本構造「子音＋母音＋子音」同士の組み合わせ，あるいは日本語音の基本構造「子音＋母音」と英語音の基本構造「子音＋母音＋子音」から出来ているに過ぎないからである。
たとえば２音節語は次のようになっている。例を上述の小川氏の母音表から取って下記に示す。
after: aft ＋ er＝「（子音＋）母音＋子音」＋「（子音＋）母音＋子音」
answer: an ＋swer＝「（子音＋）母音＋子音」＋「子音＋母音＋子音」
dinner: din ＋ ner＝「子音＋母音＋子音」＋「子音＋母音＋子音」
husband: hus ＋ band＝「子音＋母音＋子音」＋「子音＋母音＋子音」
happy: hap ＋ py＝「子音＋母音＋子音」＋「子音＋母音」
before: be ＋ fore＝「子音＋母音」＋「子音＋母音＋子音」
also: al ＋ so＝「（子音）＋母音＋子音」＋「子音＋母音」
ところが，小川氏は dinner, husband のみならず，her, hers までも，母音行の「あ欄」に入れているのである。これは［er］という綴り字を「ア音」に分類したかったからであろうが，まず生徒にとって問題なのは，英語音の基本構造「（子音＋）母音＋子音」なのだから，教師が指導すべきなのは，単語 hen, help はローマ字式に「ヘン」「ヘルプ」と発音されるのに対して，her, hers は例外的に「ハー」「ハーズ」と発音され，「ヘル」「ヘルス」ではないということなのである。
したがって her, hers は「ハ行」＋「e 列」の欄に，例外の印として括弧付きで書き込まれなければならないことになる。これは先に箇条書きで紹介した be, he, me についても同じである。それぞれ「バ行」「ハ行」「マ行」＋「e 列」に，やはり括弧付きで書き込まれることになる。このようにしてできたのが先ほどの私の＜表＞だったのである。
小川氏は同じ考えで，dinner, husband の下線部に着目して，これらの単語を「母音行」「a 列」に入れているのだが，これも生徒に発音を教える手順としては間違いである。dinner は din ＋ ner と分節されるのだから，まず［din］の欄，す
なわち「ダ行」「i 列」に入れて，「ディン」と発音できることを教えなければならない。それさえできれば，din + ner→「ディン」＋「ナー」→「ディナー」と発音させることは，それほど難しいことではない。

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岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究

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同じことは husband にも言える。小川氏は，bus, but, much などを「母音行」「a 列」に入れているのだが，ここで生徒に必要なのは，［u］という母音字を「ア音」として丸暗記させることではなく，「子音＋母音＋子音」のローマ字的読み方の例外として教えることである。なぜなら，fulfill, beautiful, music, computer のように，多音節語になれば，［u］
を「ウ」または「ユー」と発音することの方が多くなるからである。また単音節語でも，flute の［u］は，「ウー」と発音する。
だとすると，husband も「母音行」「a 列」入れるのではなく，「ハ行」「u 列」に入れておくべきなのである。そして，
husband→hus ＋ bandと分節しながら，bus, but, much などと併せて教えれば，その発音の習得は決して難しいものではない。また，その方が他の単語の発音に対しても応用力が効くことになる。したがって，このような観点で小川氏の＜別表１＞を見直すと，全面的に作り直さなければならないことになる。
そこで，以上のことを小川氏に伝え，改めて「ローマ字表と単語発音」の表をつくりなおすように要請した。ただし，この表を作る際に，もう一つだけ注意しておいて欲しいことがあった。それは，上記で「husband→hus＋ bandと分節しながら，bus, but, much などと併せて教えれば，その発音の習得は決して難しいものではない」と書いたが，bandを「バンド」と発音できるためには，下記のような分析ができていなければならないということである。
band =［b］＋［a］＋［nd］ →英語単音の構造「子音＋母音＋子音」=［b ＋ a ］＋［nd］→日本語単音の構造「子音＋母音」＋子音=［ba ］＋［nd］→「ローマ字読み」＋子音→「バンド」

また，生徒が，このような分析ができるためには，band という単語を構成している各文字のアルファベット名「bビィー」「a エイ」「n エヌ」「d ディー」から，その文字を発音する際の各音素を抽出できなければならない。その一番簡単な方法は，各文字の名前から母音を引き算する方法である。たとえば［b］［n］［d］については，次のようになる。
b「ビィー」→「ビィー」から母音「ィー」を引く→「ブ」
［b］
n「エヌ」

→「エヌ」から母音「エ」を引く

d「ディー」→「ディー」から「ィー」を引く

→「ヌ」
「ン」
［n］
→「ドゥ」
［d］

他方，母音字［a, i, u, e, o］
に関しては，その文字名から何かの母音を引き算しても，それぞれの各発音「ア，イ，ウ，
エ，オ」が出てくるというわけではないので，これはローマ字を憶えるときに暗記してもらうより仕方がない。とはいっても，たった５文字なので，その発音を憶えるのに非常な負担であるとは思えない。
このようなことを考えると，イタリア語などラテン系の言語はアルファベット名と文字の発音が乖離していないか
ら学習に便利であるし，その点で日本語ほど楽な言語はないとも言えよう。というのは，「秋」という漢字に「あき」という振り仮名がついている場合，それをそのまま「あき」と読みさえすれば，それが「秋」という単語の正しい発音になるからである。
それはともかく，以上の指導法は，発音記号を使った指導から見れば粗雑な方法かも知れないが，大まかな単語発音を得るのに最も簡単な方法である。というのは，仮名ふりした単語を「リズムよみ」しただけで，十分に英語らしい発音が生まれることは，これまでの実践で証明済みだからである。
（これについては，拙著『英語音声への挑戦』全６巻などに詳しいので，ここでは詳述しない。
）
また，たとえ発音記号を使った指導をしたとしても，それによって正しい発音を得られる保証はない。それどころ
か，生徒にとっては，アルファベットの名前，大文字・小文字の書き方（さらには教師によっては筆記体の大文字・小文字の書き方までも）憶えさせられるのだから，これ以上，発音記号にまでエネルギーを割くゆとりがない。
更に言えば，発音記号を使って，単音から発音指導した結果，多くの英語嫌いを産み出してきたことも，これまでの日本の英語教育史が示しているとおりである。私自身も，この母音や子音の発音訓練や聞き分け訓練のため，多くの時間を費やしたにもかかわらず，単に英語と自分の能力に対する絶望感を深めただけであった。しかし，その絶望感から私を救ってくれたのが「リズムよみ」だった。
さて，以上のことを念頭において小川氏に「ローマ字表と単語発音」の表の再検討をお願いしたわけだが，夏の合宿研究会で発表されたのが，次のレポートと＜別表 a―b＞だった。それを以下に再録する。ただし，読んでいて後でコメントを付けたくなったところに下線を引いておいた。

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英語入門期における単語発音の指導（上）５

寺島隆吉・小川勇夫

合宿研究会レポート「入門期の発音指導」（小川勇夫）

５―１

中学１年生という時期について

今年，１年生担任ということで，英語は１学年３クラスを受け持っている。１年生を教えることはあまり好きではないという思いを持っていた。
理由は，２・３年生では記号研方式による「リズム読み」「フレーズ読み」「記号付け」で学力をつける方法に手応えを感じていたが，１年生の当初の指導方法に明確な方針を持ちきれていなかったためである。
特に，英語のスペルと発音をどう一致させていくかという点については，自分自身のなかでもはっきりと整理されていない状態であった。英語史的に見て，英語はスペルと発音の乖離が特徴であるという漠然とした知識を持っていた程度である。
通常，中学１年生では，最初にローマ字やアルファベットを教えるが，寺島先生の言われるように，それが１年生の英単語の発音指導に有効につながっていないという漠然とした気持ちもあった。
５―２

当面の指導として何をしたか

そうしたなかで，今年，２年ぶりに１年生を受け持ったわけだが，定石どうりに，はじめにローマ字を教えた。教科書ではヘボン式がのっており，ペンマンシップ（副教材）もヘボン式を採用しているためヘボン式を教えた。
（英語を教える上での日本式ローマ字とヘボン式ローマ字の比較は後で論じる）。
次に，アルファベットの文字と名前の発音とを教えた。文字については大文字から小文字ができた過程を教えながら説明したりした。アルファベットは大文字が先に作られ，小文字が大文字から形を変えてできたこと，その過程を予想させながら説明すると覚えるのも速く生徒も興味をもって授業に参加できたようであった。
この時に，アルファベットの発音も教えるわけだが，まずその発音はアルファベットの名前であるということを説明する。文字に名前があるというのは日本人にはどうも理解しがたいことなので，文字に名前があるということを強調する。
その際の発音指導は，子音の発音の仕方，例えば M の発音は［emu］にならないように［m］の発音は両唇を離さない，
L，N は［el］
［en］
で［l］
［n］
は舌先を上の歯の裏側から離さないなど，英語の子音の発音などに注意しながら教えた。
D，T も舌先を上の歯の裏側につけてから発音すること，C は「シー」にならないこと，F の［ef］，V の［vi:］の［f］［v］
は下唇を上の歯で軽く押さえること，R の［r］
は絵を描きながら舌をまるめることも留意して教えた。W は U が二つつながってできたことからその名前の由来も説明した。そうした説明のあと，さらにアルファベットの歌で，発音と順番を覚えさせた。
このように，ローマ字指導とアルファベットの指導だけで相当の時間数を費やした。
しかしそれでもこれらの指導が，英語の発音指導に有機的に十分につながっていないというのは，寺島先生の指摘のとおりである。その理由は，自分自身の中で，ローマ字やアルファベットの名前の発音の中に英語の音素が多数含まれているのは分かっているが，それが体系として自分自身の中で整理されていないためであった。
勿論，授業ではローマ字やアルファベットの発音を利用しながら発音とスペルの関係を教えた。以前，記号研の掲示板に以下のように乗せたとおりです。
授業で英単語の発音を教えるときには，まず「ローマ字よみ」で読める単語を教えました。例えば，pen,pi-a-no。少し難しくなって te-nnis, flu-te（授業では分節しなかったが，今は分節した方が良かったと反省している。また ten-nisと分節するのが本当かもしれないが，先のようにした方が生徒には分かりやすいであろう）。
ここで「ローマ字読みで発音できたら英語は簡単なんだけど」と生徒に言いながら，「残念ながら気をつけなくてはいけないのがあるんだよ」と，cat, A-me-ri-ca, Ca-na-da を取り上げました。これら３語はC をカキクケコの［k］と説明しながら発音を教えました。
また，good は，［oo］に「ウ」とカタカナをふってやると読めます。他には，例えば meet。これなんかは，やっぱり［ee］
は「イー」とカナを振りながら教えました。この時，e の名前の発音が生きてきます。
最後に，change はヘボン式の chi が利用できます。you なんかは［ou］を「ウ」と発音するとカナをふりますが，［o］
を抜いて，yu で you の発音というのも無理があるので生徒も予測しにくいと思います。
それでも自分のなかでスペルと発音の関係が整理されていないのは事実で，この際，そのことを整理したいという

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岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究

第７巻（２
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のが今回の研究の出発点です。
５―３ 「分かる」は「分ける」からそうした中，寺島先生の指導のもと，中学校の教科書に出てくる単語を，次の三種類の単語表を作ってみて，それをもとに，１年生での発音指導の道筋を明らかにしたらという助言を頂いた。それぞれの表を作る過程で感じたことを列挙したい。
①ローマ字読みできる音節を含む単語②アルファベットの名前読みできる文字を含む単語③ローマ字読みも名前読みもできない音節を持つ単語
５―３―１ 「ローマ字読み」できる音節を含む単語（別表 a）
母音や「母音の合わせ文字」（以下の具体例の下線部）が分かれば，ローマ字読みやアルファベットの名前の中の音素が大いに音読に役立つことを感じた。
逆に，母音や「母音の合わせ文字」が英語の発音とスペルの乖離を生み出している最大の障害であるあることも実感した。
ただし， 発音しない文字（斜体）や子音のいくつか（phone card の ph［f］, class の ［c k］など）に注意が必要である。
しかしこれは数が限定されているが，これはこれで整理が必要である。

５―３―２

アルファベットの「名前読み」できる文字を含む単語（別表 b）

これを作ってみて，実は「名前読み」できる文字は母音だけであると気づいた。従って，表は最初２６文字すべてを用意したが，実際に書き出してみると，母音のみであり，しかも［o］
はローマ字読みでいけるので，母音［a i u e］の４文
字だけである。この「名前読み」であるが，このとき CVC＋e のフォニックスのルールが役立つ。
５―３―３ 「ローマ字読」も「名前読み」もできない音節・単語（別表 c）
１年生の教科書の単語なのですべてを網羅しているとは言えないが，読みを困難にしている母音や母音の合わせ文字の種類の全体がつかめた。母音や「母音の合わせ文字」に含まれる文字のローマ字読み，またはアルファベットの名前の発音がヒントとなっているものも少なくない。その観点で分類すると以下のようになる。
１）「母音の合わせ文字」の一部のみが発音に関連あるもの
guitarイは i のローマ字読みから

head

he は e のローマ字読みから

each

easy

leave please team sea speak

teach

read

beautiful

ユーは u の名前読みからpeople

イーは e の名前読みからから

guess

エは e のローマ字読みからから

soup

you

four fourth

イーは e の名前読みから

ウーは u のローマ字読みから
オーは o のローマ字読み／または fo のローマ字読み

２）母音の一部の音素と［r］が結合される場合
here

sincerely

イアは e の名前［i:］＋ r のアthere where

エアは e のローマ字［e］＋r の名前のアでエアとなる

your yours

ウアは u の名前読み＋r から

chair hair

エアは a の名前［ei］
＋i
［i］
で［ei］
。更に r のアでエイからエア

３）r のアのみが利用される場合
Saturdayアーは r の名前読みから

her hers

アーは r の名前読みから

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２―

英語入門期における単語発音の指導（上）birdfirst third

thirtybirthdaythirteen

寺島隆吉・小川勇夫

アーは r の名前読みから

４）名前読みの一部が利用される場合
many any

［
a ei］
の［e］

以上，中学校１年生の単語を分類して，ますます一年生の英語は大変だなと実感した。というのは英語への輸入語である多音節語はローマ字読みで対応できるが，逆に音節数の少ない英語の「大和言葉」ともいえる語（輸入語ではない古英語から引き継いだ語）は逆に，英語史上の母音の音変化によりローマ字読みできないものが多いからである。
しかも，そうした「大和言葉」だからこそ，日常よく使われる語であり，従って１年生の教科書にも多く出てくる。
そうした不規則な語から入らざる得ない１年生は大変である。教える教師は準備が必要である。
次に１年生に英語を教えていく指導の手順はどうなるであろうか。以下が自分の考えである。
５―４

実際に入門期で英語を教えていく指導の手順

５―４―１

子音単独の音をローマ字指導・アルファベット指導を通じてきちんと教える

母音や「母音の合わせ文字」が英語の発音とスペルの乖離を生み出している最大の障害であるが，母音や「母音の合わせ文字」の複雑さに至る前に，子音が単独でどのような音であるかを教えることが大切である。ローマ字や，アルファベットの名前の中の，子音単独の発音が分かれば，単語を読めないことはないからである。逆に言えば，子音単独の音が分からないと音読できないからである。
例えば，by の発音が［bai］となるのは，b は［bi:］の母音を抜いたもの，y は［wai］
から［w］を抜いた音で「バイ」と言う発音が納得できるのである。しかし，日本人にとって，特に中学１年生にとって，ひらがなを母音と子音に分けることは易しいことではない。なぜなら，日本語は［CV］が音の基本単位であり，しかも，ひらがな文字が１対１で対応しているため，中学校の１年生にとって［ba bi bu be bo］
や［wa wi wu we wo］
を，子音［b，w］と母音に分けることは容易ではない。
子音単独の音素を理解する上で，ローマ字を教え，それからアルファベットを教える順序も妥当である。例えば，
ローマ字を学ぶことによって，Y を［wai］と書けるわけで，そのことによって Y は［w］の子音と［ai］の母音からできていることが説明できるのである。
ローマ字を教えるときに，子音と母音からできていることをしっかり教え，アルファベットを教えるときに，その音をローマ字で書き表しながら（W や R のようにローマ字で書き表せないこともあるが），子音の発音の仕方を教えることが大切である。それが，英語が音読できるようになる確かな一歩である。ローマ字を教え，アルファベットを教えるのはやはり理由があったのである。
５―４―２

日本式ローマ字からヘボン式ローマ字へ

ここで教えるローマ字は，日本式ローマ字かヘボン式ローマ字かであるが，それはやはり「日本式ローマ字からヘ
ボン式ローマ字」が順当であると考える。その理由は以下の点にある。
１）日本式ローマ字の方が単純であること
中学一年生は発達の個人差が大きく，shi chi tsu

fu

ji を理解した上で覚えるのは大変である。機械的なローマ字表記の方が第一段階として妥当である。
２）英語独特の発音を指導できる。
例えば，［ta ti tu te to］の［ti, tu］
で tea, teacher, too の発音，［sa si su se so］の si で sea の発音が導かれる。また［wa wi wu
we wo］と表記することによって，with

we weather へとつながる利点がある。

こうして日本式ローマ字を習得した上で，ヘボン式ローマ字を教えれば，ヘボン式ローマ字の優れた点やこれを生み出すときの苦労が分かるであろう。
ヘボン式ローマ字の優れた点は，日本語の「ち，つ，し，ふ」などの日本語音声を正確に表記してある点，chshなどが英語のスペルを理解するのに役立つことである。中学１年生がいきなりヘボン式ローマ字を本当に理解することはたいへん難しいことである。

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３―

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別表 a 日本式ローマ字読みできるもの（上段

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１音節／中段―１
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２音節／下段

３〜４音節）

英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

別表 b 名前読みできる単語（１年）

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別表 c

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ローマ字読み・名前読みできない音節を持つ単語

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英語入門期における単語発音の指導（上）５―４―３

寺島隆吉・小川勇夫

しかし問題は母音や「母音の合わせ文字」である。

そうして子音の音が分かるようになっても，やはり母音の発音の仕方が音読への障害となる。例えば，soup は「ソウプ」ではない。ou は「ウー」と発音することを知らずして soup は読めない。このように「母音の合わせ文字」が音読への最大の障害である。それは毎回の授業（授業用のプリント参照）の中で留意してひとつ一つ教えていき，一定の語彙数が蓄積された段階で，＜別表 c＞を与え全体像を使えるようにしてやるのも有効であろう。
５―５

湧いてきた新たな興味

ローマ字とアルファベットの名前の発音が英語の音読に大変役に立つわけだが，ここで逆にこんな考えがわいてきた。「ローマ字やアルファベットの名前は英語の文字がもつ音素から作られたのではないか」。例えば，father, fat, fiveの［f］
を F の名前に取り入れたのではないか。
これまでローマ字やアルファベットの名前の起源について考えたこともなかったが，こう考えれば，ローマ字とア
ルファベットの名前の発音が英語の音読に大変役に立つのは当然である。（そうしたことは常識なのかもしれませんが。
）
以上，自分なりに考えたことであるが，まだ自分としては納得のいくところまで至っていないという気がする。この場で皆さんに意見を聞かせて頂ければ幸いです。
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母音の「字名よみ」「名前よみ」と「分節法」が意味するもの
さて以上の小川氏のレポートについて若干のコメントを述べ，今回の研究の中間報告としたい。というのは，この共同研究はまだ継続中であり，以下のコメントを受け，小川氏も新しい＜表＞と指導案を検討中だからである。
（実は，
以下のコメントは夏の合宿研究会でも述べたことだが，それをここに再録し，同じ問題をかかえている現場教師の参考に供する次第である。
）
先ず第１に，氏のレポートで気がついた点を述べておく。氏は上記のレポートで次のように述べている。
（下線は寺
島による）
この時に，アルファベットの発音も教えるわけだが，まずその発音はアルファベットの名前であるということを説明する。文字に名前があるというのは日本人にはどうも理解しがたいことなので，文字に名前があるということを強調する。
以上の下線部は私には特に興味深かった。というのは，日本語は「文字の名前」と「文字の発音」が一致しているので，それをわざわざ意識する必要はないのだが，英語のアルファベットの場合，A という文字を「エイ」という呼び名で発音するのは特別な場合で，hat, tap の単語を見れば分かるように，普通は「ア」と発音する。この A を「エイ」と発音するのは，英語の基本構造 CVC「子音＋母音＋子音」の語尾に文字［e］
が付いた場合など，特例に限られる。
CVC： hat, tap（CVC）＋e：（hat）＋e，（tap）＋e→hate, tape

このように，文字 A をアルファベットの字名で発音する場合，それを「字名よみ」または「名前よみ」と私たちは名付けているのだが，これは英語の特殊事情であり，イタリア語などラテン系の言語は文字名と発音が極めて近似しているので，英語のような困難性は小さい。そもそも「アルファベット」という呼び名そのものが，ギリシャ文字を並び順に「アルファ」「ベータ」…などと呼び，その最初の２文字を取ったにすぎない。
その意味では，英語は極めて難しい言語であり，だからこそ「ディスレクシア」という「病気」も生まれるわけである。ここでは詳論しないが，NHK の ETV 特集「Dyslexia，英国の実践と日本：読み書きの苦手をのりこえて」
（放映
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１日）では，これを「病気」としている。しかし既に述べたように，私は，これは「病気」ではなく，英語の持つ「文字と発音の乖離」がもたらす特殊的困難にすぎない，と考えている。もしこれが「病気」なのであれば，日本中が病人になってしまうだろう。
また「小学校の英語教育」を声高に叫ぶ人，「世界一簡単な英語」などというキャッチフレーズで英語という「商品」を売りまくっているひと，またそれを真に受けて英語学習のみに時間とエネルギーを奪われ，肝心の世界情勢が見えなくなっているひとは，この事実を先ず知るべきではないだろうか。というよりも，英語教師こそが上記のような事実を知っているべきだと思うのである。外国語を学ぶ出発点としては，英語よりもイタリア語・スペイン語あるいは

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岐阜大学教育学部研究報告

教育実践研究

第７巻（２
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朝鮮語のほうが，はるかにふさわしいかも知れないからである。
第２に，上記のことと関連するのだが，気になったのは小川氏の上記レポートにおける次の叙述である（ただし下線は寺島）。というのは，「実際に書き出してみると，母音のみであり，しかも［o］
はローマ字読みでいけるので，母音［a i u e］の４文字だけである」と述べているが，［o］の「名前よみ」は「オウ」であり，「ローマ字よみ」する場合の発音は「オ」だから，厳密に言えば，違う発音だからである。
これを作ってみて，実は「名前読み」できる文字は母音だけであると気づいた。従って，表は最初２６文字すべてを用意したが，実際に書き出してみると，母音のみであり，しかも［o］
はローマ字読みでいけるので，母音［a iu e］の４文字だけである。この「名前読み」であるが，このとき CVC＋e のフォニックスのルールが役立つ。
また，せっかく「『名前よみ』するのは母音だけだ」と気づいたのであれば，＜別表 a＞と同じように，縦軸に子音，
横軸に母音の枠をつくり，そこに教科書から抽出した単語を入れていけば，学習者にはもっと見やすい表になったのではないだろうか。ところが，小川氏の＜別表 b＞は次のように縦軸にアルファベット，横軸に音節数を配している。

a

１音節

２音節

３音節

came change date late game gateba-by, base-ball, be-came,Au-stra-lia fa-vo-rite

gradelake made make place same hateex-change, fa-mouse, fa-vore

a-li-anplane age cake face shade wake waste

dan-ger na-ture, pa-per, al-ways

take table

A-pril, play-er, sta-tion Fri-day

（day

play

say

May）

Mon-day birth-day

しかし，これでは，「『名前よみ』するのは母音だけだ」という事実が浮き彫りにならない。これを例えば次のように入れ替えるだけで［CVC ＋ e］の法則性は浮き彫りになってくる。ここでは１音節語だけを入れてみたのだが，このようにすると，小川氏の上記の表と違って，ローマ字表との対応性も極めて明確になるのではないだろうか。
あ a : age
か k, c；が gcake came; game gate grade

さ s；しゃ shsame ; say; shade

た t；だ dtake table; date ; day

いi

うu

えe

おo

な n
は h, f；ば b；ぱ p

hate; face; place plane; play

ま m

make, made; Mayや yら l, rlate lake; place plane; play

わ w

wake waste

ただし，ここで place, plane のような単語を，どの欄に入れるかという問題が起きる。語頭の［pl］という文字に着目すれば，
pl-ace, pl-ane と考えて「ぱ p 欄」に入れることになるし，
lace, lane → p-lace,p-lane → place, plane と考えれば，「ら l 欄」に入れた方が良いことになる。私は，語頭に統一しておけば表を作るときに簡便なので，どちらかと言えば前者の方を取りたいが，他方，学習者が発音の法則性をつかみやすいという点では，後者も捨てがたい。
place, planelace, laneace
そこで，上記の表では，これらの単語を両方の欄に入れて置いたのだが，このような学習プリントまたはカードを用意して，どちらが教授＝学習に便利かを試した上で最終的な判断を下すことにしたらどうかと思っている。

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英語入門期における単語発音の指導（上）寺島隆吉・小川勇夫

さて小川レポートの最後の論点だが，氏は単語 tennis の分節の仕方について次のように述べている。氏が下記で述べていることは，一見ささいなことのように見えるが，今後の単語の発音指導にとって重要な問題を含んでいると思うので，少しコメントをして今回の中間報告を閉じたい。
授業で英単語の発音を教えるときには，まず「ローマ字よみ」で読める単語を教えました。例えば，pen, pi-ano。少し難しくなって te-nnis , flu-te（授業では分節しなかったが，今は分節した方が良かったと反省している。また ten-nis と分節するのが本当かもしれないが，先のようにした方が生徒には分かりやすいであろう）。
上の引用で氏は，「ten-nis と分節するのが本当かもしれないが，te-nnis のようにした方が生徒には分かりやすいであろう」と述べている。確かにローマ字で「て」は［te］だから，「テ・ニス」と読ませるためには，ten-nis よりも，te-nnisのほうが良さそうに見える。しかし，このようにしても問題は残る。
というのは，te-nnis と分節しても，子音字 n が二つ重なってできた［nnis］
をどのように読ませるかが問われるからである。
「に」はローマ字では［ni］と書くのだから，「て」を［te］と書く要領だと，tennis の分節は te-n-nis となり，ローマ
字よみは「テ・ン・ニス」となるはずである。したがって te-nnis のようにしたとしても，必ずしも生徒には分かりや
すいとは限らない。
もう一つ，氏のような分節の仕方だと，英語の基本構造 CVC「子音＋母音＋子音」を土台にした発音指導ができな
くなるという点である。既に述べたように，多音節語は，英語音の基本構造「子音＋母音＋子音」同士の組み合わせ，あるいは日本語音の基本構造「子音＋母音」と英語音の基本構造「子音＋母音＋子音」から出来ているに過ぎないか
らである。たとえば，tennis の場合も次のようになっている。
tennis: ten-nis ＝ CVC ＋ CVC
したがって，ten-nis を「ローマ字よみ」させると，「テン・ニス」のようになるわけである。問題は，「テン・ニス」→「テニス」となるのを，どのように説明するかである。しかし，「テン・ニス」を早く発音すれば自然と「テニス」が得られるので，この問題に余り頭を悩ます必要がないとも言えるが，たとえば次のように理論的に説明することも出来るだろう。
すなわち，既に拙著『英語にとって音声とはないか』の第１部第３章「英音法における単語発音の指導」でも既に明らかにしたように，「単語の語尾子音」と単語の語頭子音」が衝突したときには，先行する単語の語尾子音が脱落する，という英音法の規則が単語内の分節にも当てはまるのである。
例えばボブ・ディランの有名な歌「風に吹かれて」の１節に次のようなフレーズがあるが，この下線部の発音が脱落するのは上記の理由による。この脱落現象を極端にしたものがフランス語の発音だと言って良いだろう。
How many times can a man turn his head
Pretending that he just doesn’t see?
そして，これと同じ現象が単語の中でも起きるのである。それは次の単語の発音がよく示している。上記の子音脱落は特に破裂音［t］［d］の場合に起こりやすいのだが，だからこそ「クリストマス」は「クリスマス」になるわけだし，「ハンドカチーフ」が「ハンカチーフ」になるわけである。
Christmas: Chist-mas ＝ CVC ＋ CVC
handkerchief: hand-ker-chief ＝ CVC ＋ CVC ＋ CVC
この子音の脱落は上記のような破裂音でなくとも同一子音がぶつかるときにもよく起こる。たとえば，tunnel, channel の発音は「トンネル」や「チャンネル」ではなく，英語発音では「タネル」「タヌル」や「チャネル」「チャヌル」に近いものになるのも，同じ理由による。
tunnel: tu（n）-nel→「タネル」「タヌル」

channel: cha（n）-nel →「チャネル」「チャヌル」
tennis: te
（n）
-nis

→「テニス」

以上のような考え方を tennis に適用すれば，小川氏のように［te-nnis］という分節の仕方をしなくても，上記のように容易に「テニス」という発音を得ることができる。しかも，このほうが遙かに応用力が大きい。したがって＜別表 a＞の改訂版を作るときにぜひ考慮して欲しいと思うのである。

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岐阜大学教育学部研究報告

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教育実践研究

第７巻（２
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おわりに
英語入門期の指導といっても，その「入門期」が，高校や大学における英語教育を視野に置いた「中学時代の英語教育」をさすのか，それとも中学２―３年生の英語教育を視野に置いた「中学１年生の英語教育」をさすのか，について私と小川氏の間で必ずしも意見が一致しているわけではない。
しかし小川氏が中学校における現場教師として「入門期の英語教育」を「中学１年生の英語教育」として考えているのであれば，＜表１―３＞を，「中学１年生の教科書に出てくる単語」だけに限定するのではなく，それを中学３年間全体のものに拡充する必要がある。さもないと，３年間全体を見通した上での「１年生の指導の特殊性」が浮き彫りにならないからである。その意味で，氏の今後の研究に期待するところ大なるものがある。今回の研究報告を「上」とした所以である。

参考文献
太田垣正義（編，１９９
２）『先生に聞けない英語の疑問』南雲堂
大槻博（１９９３）『英語の疑問に答える』旺史社

岸田隆之・早坂児馬信・奥村直史（２００２）
『歴史から読み解く英語の謎』教育出版

修（１９９６）『ファンダメンタル英語史』ひつじ書房

寺島隆吉（２０００）『英語にとって音声とは何か』あすなろ社／三友社出版
宮田幸久（１９８６）『中学英語 Q&A 実用指導事典』教育出版
遠藤幸子（１９９
２）『英語史で答える英語の不思議』南雲堂フェニックス
若林俊輔（１９９０）『英語の素朴な疑問に答える３６章』The Japan Times

参考サイト■ローマ字の基礎

http://www.halcat.com/roomazi/rmzkiso.html■ローマ字のいろいろ

http://www.halcat.com/roomazi/iroiro１f.html■ローマ字年表」

http://www.halcat.com/roomazi/rnenpyou.html■ローマ字資料室

http://www.halcat.com/roomazi/doc/index.html■日本語のローマ字表記方式の系譜 http://www.halcat.com/roomazi/etc/nhkgen.html
以上，いずれも「!著作権海津知緒１
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７，２
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３」による。

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