【第 12 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

［解説］

［特別コラム］

一般情報教育不要論？

JANOG27 Meeting「高校の情報の授業を知っていますか？」…水越一郎・佐々木健

イノベーション経営
カレッジの取り組み

産学協働 ICT 人材育成の取り組み

お大師様を訪ねて（3）
赤鬼ボブ・ホーナー

…佐藤

…小林真也

…湖東俊彦

…河村一樹

亘

基応
専般

一般情報教育不要論？
1991 年に施行された大学設置基準の改正（大学の大綱化）により，一般教育と専門教育の区分や一般教育内の科目区分が廃止され，4 年間の学部教育を自由に編成できるようになった．その結果，ほとんどの大学において一般教
育課程や教養部が廃止され，教養教育よりも専門教育が重視されるようになった．このため，一般情報（処理）教育
でもその余波を受け，徐々に衰退化が進んでいるように思えてならない．
一般情報（処理）教育委員会では，2001 年度に全国規模の一般情報教育に関する調査を実施した．この結果，必修より選択がやや多い，操作演習を主とする科目名が多い，1 科目 2 単位程度の開講といった実状が浮かび上がってきた．
その後，2003 年度から高等学校で教科「情報」が新設されたことを受けて，2006 年問題が浮上した．これは，高等学校で情報教育が始まったことから，大学での一般情報教育は重複するのでいらないのではないかという問題であった．しかし，実際には高等学校で未履修問題（「世界史」の次に「情報」の未履修の生徒が多かった）が発覚したこともあってそれほど問題視されなかったが，新入生の ICT に関する知識・技能にはかなりの差が生じ多様化が進んだ．
そして現在，18 歳人口の激減と大学進学率の増加により大学全入時代に突入している．一方，初等中等教育でのゆとり教育の結果，学力低下問題が生じている．これらより，多くの大学では学生の学力レベルの低下に直面しており，専門教育を重視したカリキュラムに対応できない学生が急増している状況にあるといえよう．
このような時代にこそ，リベラル・アーツとしての教養教育が必要とされるはずである．我々が所属している一
般情報教育委員会では，リベラル・アーツを基盤とした一般情報教育を提唱し続けている．すでに，そのカリキュ
ラムとシラバス，および，情報専門学科におけるカリキュラム標準 J07 での GEBOK（General Education Body of「情報とネットワーク社会」（ITText
Knowledge）を策定するとともに，これらに準拠した教科書「情報とコンピュータ」
一般教育シリーズ）をオーム社から発刊した．これらが各大学における学部の共通教育の中に何らかの形で取り込まれることができれば幸いである．
河村一樹（東京国際大学）

ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

401

解説

JANOG27 Meeting「高校の情報の授業を知っていますか？」
基応
専般

水越一郎

東日本電信電話（株）

佐々木健

ソフィア総合研究所（株）

JANOG Meeting について2011 年 1 月 20 日，21 日 に 石 川 県 金 沢 市 で１）2009 年の梅雨時，中間試験の勉強を教えてほしいと，彼女がやってきました．手には“情報 B”のプ
リント：以下の空白部を埋めよとの出題で，本文はが開催され，初日の午後に“高校のhtml のソース．手で html ファイルを書いたのは遥

情報の授業を知っていますか？”という，パネル

か昔ということで，即答できずにあえなく轟沈．同JANOG27

2）

セッションが開かれました ．情報処理学会情報年秋，同じように彼女が持ってきたプリントには，処理教育委員会にはこのパネルにご賛同いただきJava らしきプログラム．“hello world”を十回出力しJANOG27 へのご後援をいただきました．ありがとていることは分かるものの，穴埋め部分は同じく即うございます．この場をお借りしてパネルセッショ

答できずに，再び轟沈．ということで，学年末試験

ンの顛末などをご報告させていただきます．

のときには相談にも来てもらえませんでした…．

「JANOG とは Japan Network Operators' Group を

そこで，JANOG の皆にも“情報”の試験問題を解意味しインターネットに於ける技術的事項，および，

いてもらいたいという話を飲み会の席で話していた

それにまつわるオペレーションに関する事項を議ところ，今回の筆者でもある友人の佐々木さんが，論，検討，紹介することにより日本のインターネッ

Web サイトは何とかなると，背中を押してくれた

ト技術者，および，利用者に貢献することを目的とので，JANOG に共同で応募することとなりました．

したグループです」（以上，JANOG Web ページよ企画当初は，“情報”の授業なんて…と揶揄する

り引用）．ML による情報交換のほか，半年に一度気分もあったのですが，娘が使っている教科書や，

ミーティングを開いていて，今回は 439 人が現地

佐々木さんが神田の三省堂で買ってきたほかの教科

金沢に，約 300 人がストリーミングで参加しまし

書を実際に読んでみると，大変よくできている．こた．JANOG は法人格などを持たない団体で，ミー

れは，それなりに構成を考えねばと話していたとこ

ティングごとに実行委員会が組織され，プログラム

ろ，情報処理学会情報処理教育委員会主催の“高校やホスト企業の募集が行われます．毎回プログラム

教科「情報」シンポジウム 2010 秋”の開催を Twitter

応募が多数あるそうで，今回のパネルもその競争ので知り，これに参加しました．

中から採択されたものになります．

残念ながら佐々木さんは欠席でしたが，奥村晴彦
先生の基調講演，久野靖先生の指導案，パネルディ

プログラム応募のきっかけなど
筆者（水越）には，目下受験生の娘がいます．

402 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

スカッションなどから，今回のパネルを実施するにあたっての多大なヒントをいただきました．この場を借りてお礼させていただきます．

JANOG27 Meeting「高校の情報の授業を知っていますか？」

パネルセッションの仕込みらのほうは，佐々木さんのパートに譲らせていただ
きますが，なかなかに大変だったようです．

会社の同僚などに聞き取り調査をしたところ，•“情報”が高校の必履修科目であることを知っている人は少ない• 次期学習指導要領といった，単語を知っている人はほとんどいないなどのことから，冒頭で“情報”について，概観的な

情報部
終わりといっていながら，ごめんなさい．1 つだ
け追加させてください．
高校の部活に物理部・化学部といったものはよく

プレゼンテーションをしてから，見かけますし，私の母校にはコンピュータ同好会が•“情報”の授業を受けてきた若者ありました．しかし，“情報部”はなさそうです．情• 高校で“情報”を教えている先生

報部！！

• 大学で情報教育に携わっている先生

プログラム，暗号といった理系のイメージだけでな• 産業側で採用などについて語れる人

く，表現の自由といった文系っぽいことまで多岐にといったメンバでのパネルセッションにすることが，わたりそう．

初期の時点で決まりました．
今回の JANOG では学生や地元と関連したプログ
ラムを充実させたいということもあり，ローカルア

かっこよくありませんか？

活動内容はといったネタを当日のパネルで喋り損ねたので，ここに書かせていただきました．ありがとうございます．

レンジ担当の北口善明（金沢大学）
さんに，金沢の現役高校教員を探してきてほしいとお願いしたところ，
石川県立金沢二水高等学校の鹿野利春先生をご紹介
いただきました．年末に佐々木さんと金沢にお邪魔して，北口さんを交え鹿野先生とでミーティングさ高校情報の試験体験サイト作成
バトンタッチして，ここから佐々木が書かせていただきます．

せていただいたところ，教科書の執筆もされている

JANOG のメンバに Web で高校の試験を体験しということで，まさにどんぴしゃり．冒頭のプレゼてもらうのは簡単にできそう，アンケートサイトを

ンテーションをお願いするとともに，会場に教科書作る要領で作るのでできそうだし，と飲み会の席展示をする橋渡しまでしていただきました．

ではそう思ったのですが，まったく甘い考えでし

大学からは，毎年新入生に“情報”の履修具合を聞た．まず実際の試験では回答方法が何通りもありまいているということで，京都大学の上原哲太郎先す．そうなると回答方法ごとに実装が必要です．単生．産業側からは筆者らの共通の友人で，今年大学

純にマークシートのように選択肢から正解を選ぶだに入学した娘さんがいらっしゃる，
（株）
ライブドア

け，では高校の試験の体験にはなりません．また試の伊勢幸一さん．若者としては，ソフトバンクＢＢ

験は回答に 1 時限（45 分）かかる問題量があるので（株）の山府木隆雄さんと芝浦工業大学大学院電気電

すが，Web からの受験の際に 45 分連続してアクセ子情報工学専攻修士の中村優子さんにご登壇いただ

スし続けてもらうのは現実的ではありません．そのくことになり，司会は水越が務めることになりましため試験を中断できる機能，試験を再開できる機能

た．パネリストの皆さんはほぼ全員が初対面ですが，が必要になります．それ以外にもユーザ情報の管理，皆さん達者な方なので後は当日に期待ということで，点数管理の機能も必要になります．意外と実装は大司会の私の仕事はほぼ完了です．

変なのです．困りました．

“情報”
さて，このセッションの目玉のもう 1 つがの試験問題を解いてもらう，というものです．こち

そこで頭を切り替えて出来合いのもので何かな
3），6）

いか，と探してたところ Moodle（ムードル）

情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012403

めでたしめでたし，と思ったのですが，JANOG

人数80のメンバに実際に試験を体験してもらうために，

70
60

メーリングリストでサイトのアナウンスを行ったと

50

ころ，いきなりサーバがアクセス不能．5,000 人以

40

上参加者がいるメーリングリストを甘く見ていまし30

た．多くのアクセスに耐えられるようにチューニン

20

グを行い，今度こそ本当に体験サイト作成は完了です．

10
0

0点〜 10点〜 20点〜 30点〜 40点〜 50点〜 60点〜 70点〜 80点〜 90点〜

図 -1

得点分布のグラフ

試験結果

を 見 つ け ま し た．Moodle は 機 能 が 豊 富 で， か つ

体験サイトに登録してくれた方は 268 人，そのオープンソースで無料の教育管理ソフトです．少し

うち最後まで回答してくれたのは 170 人，途中で触ってみたところやりたいことが全部できそうです．

あきらめた人は 98 人．完走率は 63%．意外と問題

200 カ国以上，5 万以上のサイトで使われている実が難しく時間がかかるので，半分以上は途中で挫折

績は伊達じゃありません．日本語の本も複数出版さするのではないか，と思っていたのですが予想以上

れています

4），5）

．

サーバの準備はクラウド時代の今はわりと簡単です．今回の体験サイトではさくらインターネットのの完走率の高さです．回答してくれた方に聞くと，面白かった，という感想が多く，それが完走率の高さの理由なのかもしれません．

VPS を利用しました．Web から申しこんで少し待完走者の平均は 72 点でそこを頂点に奇麗な得点

つと root 権限付きの仮想サーバを使うことができ分布を描いています（図 -1）．赤点ラインの 60 点にるようになります．OS は手軽に使える Ubuntu を届かなかったのは 21 人，落第率は 12%．最高点は選択．基本的なソフトウェアのインストールもアッ

95 点．残念ながら満点はいませんでした．さすがプデート apt コマンドで簡単にできます．良い時代に実際に高校で出題された問題だけあって，絶妙にになったものです．Moodle ももちろん apt で簡単

難易度調整されており，先生の職人技を感じます．

にインストールできます．ところが apt で入れたも平均点は現役高校生とほぼ一緒です．回答者はアのはちゃんと動きませんでした．オープンソースのクティブに仕事をしているインターネット技術者でソフトウェアではタイミングによってはたまにそう

日常的に情報技術にかかわっているので高得点にないうこともあります．でもその場合でもちょっといると思っていたのですが，現役高校生と変わらない

じるとちゃんと動きました．

のは少し意外でした．技術の進歩により新しい知識出題する問題は鹿野先生より石川県立金沢二水高がどんどん増えていて仕事の現場にいても知らない等学校の高校情報 A の定期テストを提供していたことが増えているのと，進学校の高校生はちゃんとだきました．この問題を Moodle に入力していった

勉強しているのが理由でしょうか．

のですが，この作業が実は一番時間がかかりました．

個 々 に 問 題 を 見 て い く と， 単 語 を 記 述 さ せ る

進学校の問題らしく問題数が多く回答欄が 55 個も

問 題 は や は り 正 答 率 が 低 め で す． 特 に 解 答 者 ができました．

普段の仕事や生活であまり馴染みがない分野

公開のためドメインを取得し準備完了です．以下の URL にアクセスしアカウントを作成し，実際に試験を受けることができるようになりました．
http:// 高校情報 .jp/404 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

（問題 -1，問題 -2，問題 -3）での正答率が低い結果になってしまっています．
出題の仕方が悪かったケースもありました．コンピュータウイルスについて説明させる問題

JANOG27 Meeting「高校の情報の授業を知っていますか？」

次の文章を読んで【問題】内の語句が正しいときにはコンピュータの内部では，文字，数値，画像，音声

問題

解答欄に○を，間違っているときには正しい語句をなどはいずれも【A】データとして記録されているの解答欄に書きなさい．

で，簡単に組み合わせることができることと，複数（3）著作者の権利には著作者人格権と【著作隣接権】のメディアを統合して 1 つにまとめる【B】ウェアのがある．

普及が，情報伝達の手段の【C】メディア化を進めた．

（6）知的財産権には，著作権や【肖像権】などがある．

（1）【A】～【C】に入る，適切な語句を答えなさい．

（3）の正答著作財産権（3）の正答率

8.5%（B）の正答（6）の正答

産業財産権（6）の正答率

13.4%

問題 -3

問題 -1

正答率が低かった問題
コンピュータウイルスとはどのようなプログラムか．

問題
次の文章を読んで【問題「コンピュータ」，「妨害」という 2 つの語句を用いて】内の語句が正しいときには40 字以内で答えなさい（句読点も含む）．

解答欄に○を，間違っているときには正しい語句を解答欄に書きなさい．

正答※回答文言中に「悪意」という文字列があった場合（5）【リニア編集】とは，ディジタルビデオテープをパターンに正解とする

正答率

6.5%

いったんコンピュータに取り込んで必要な部分を選び出す編集方法のことである．
（6）構図や被写体を明瞭にする重要な作業で，画像から不要な部分を取り除く処理を【コントラス

問題 -4

正答率が低かった問題
次の文章を読んで，各問題に答えなさい．

問題

情報を伝達するときには，発信者と受信者の間でト調整】という．
（5）の正答

ノンリニア編集 （5）の正答率

33.3%（6）の正答

トリミング

36.8%

問題 -2

オーサリングソフト （B）の正答率 33.3%

正答率が低かった問題（6）の正答率a 共通の取り決めが必要である．インターネット上での共通の取り決めには bTCP/IP が使われている．
（1）下線部ａのことを何というか，カタカナ 5 文字

正答率が低かった問題

で答えなさい．
（1）の正答（問題 -4）の正答率が，6.5% ときわめて低い結果になっています．この問題では，Moodle で実装する

プロトコル（1）の正答率 99.4%
問題 -5

正答率が高かった問題

際に，回答に「悪意」の単語を含んでいれば正解とす側で対応できていない場合があること，受験科目でる，というかなりアバウトな判定にしています．記はないためほかの授業に比べておざなりにされてし述問題をコンピュータで自動判定するのは難しいた

まうこと，などの問題提起がなされました．生徒にめサービス問題のつもりでこのような判定にしてい面白さを伝えなければいけないので業界からも面白たのですが，実際に寄せられた回答ではその単語をさを伝えてほしい，という言葉も印象的でした．上

入れずにうまく説明をしている方ばかりでした．判

原先生からは大学からの視点で，情報は受験に出な定方法に問題がありましたがしかしながらうまくほいため未履修の場合があり，新入生の情報リテラ

かに自動判定する方法もあまり思いつきません．

シーにバラツキがあり困る，という意見が出されま

逆にきわめて正答率が高い問題（問題 -5）もありした．山府木さんからは情報リテラシーを上げる必ました．単語を記述させるタイプにもかかわらず，

要性とリテラシー向上の根本対策は理解であること

さすがに解答者の本業の分野の問題は間違えないよについて，中村さんからは個々の習熟度に応じたカうです．

リキュラムの必要性についての意見が出されました．
伊勢さんからは企業からの視点で，若者のインフラセッション当日の模様
試験体験サイトを公開しミーティングの参加者の期待を煽った上でいよいよセッション当日です．

離れをなんとかできないかという話がありました．
その後は会場を交じえた活発な質疑応答と議論が行われ，教育現場と産業界で互いの状況を理解し協力し合う必要性が確認されました．パネルセッショ

最初に鹿野先生より情報の授業の，目的，歴史，

ンが終わった後も，休憩時間，懇親会などでも話は現状についての解説をしていただきました．教える盛り上がり，この問題への関心の高さがうかがえま情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

405

7）

学校の授業を題材にしたテレビ番組は人気がありの展示をしていただいたのですが，そこでます．嫌だった学校の授業も大人になってから受けも多くの人が教科書を手に取って話に花を咲かせてるのは楽しいもののように思います．実際に試験体いました．

験サイトを利用して楽しかったという声もたくさんした．また会場入口では，実教出版さんに教科書 ・
副読本

8）

イベントへ来られた方に話を聞くと，そもそも高いただいています．e ラーニングを使って誰しもが校の必履修科目に情報があることを知らなかった，

情報の授業を受けたいときに受けられるようにできという声が多く，まず知ってもらいたい，というこないものか，そんなことを妄想しながら筆を置かせのセッションの目的は達成されたのではないかと思ていただきます．ありがとうございました．

います．
2）

なお資料は Web に掲載されており，当日の様子
9）もニュース記事として Web に掲載されています ．

生涯学習化？
高校の情報の授業の内容は，現場で実際に仕事をしているエンジニアの目から見ても非常によくできており，必要な知識が過不足なく網羅されています．
それなのに教育の現場で十分に教えられなかったり，
高校生しか授業を受けられないのはもったいないことです．本来情報リテラシーは社会生活を送る人す

参考文献
1） JANOG27 Meeting, http://www.janog.gr.jp/meeting/janog27/
2） JANOG27 Meeting「高校の情報の授業を知っていますか？」プ
ログラム詳細ページ，http://www.janog.gr.jp/meeting/janog27/

program/school.html
3） Moodle, http://moodle.org/
4） Moodle - wikipedia (en), http://en.wikipedia.org/wiki/Moodle/5） Moodle による e ラーニングシステムの構築と運用，技術評
論社（20 Nov. 2009）．ISBN-10 : 4774140791, ISBN-13 : 9784774140797
6） Moodle 入門―オープンソースで構築する e ラーニングシステ
ム，海文堂出版（Sep. 2006）．ISBN-10 : 430373473X, ISBN-13: 978-4303734732
7） 普通教科「情報」教科書，実教出版，http://www.jikkyo.co.jp/
highschool/jouhou/textbook/h24/8） 普通教科「情報」副教材，実教出版，http://www.jikkyo.co.jp/
highschool/jouhou/subtext/h24/
9） JPRS ニュース記事，http://jpinfo.jp/event/2011/0204JANOG.
html（2011 年 11 月 13 日受付）

べてが知るべきことであり，かつ定期的にアップ
デートしなければいけないものです．
今回 Moodle を用いて試験体験サイトを作りましたが，Moodle は本来は教育管理システムであり，e ラーニングを行うための仕組みが一通り揃っています．データの入力は大変ですが誰かが一度入力したものの再利用は簡単です．データフォーマットはオープンであり商用教材も使えそうです．

406 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

水越 一郎 i.mizukoshi@east.ntt.co.jp
早稲田大学理工学部数学科卒業．在学中のバイトが縁でアスキー社
にてパソコン通信事業に携わる．同社在職時に筑波大学大学院経営シ
ステム科学修士課程修了．その後，複数の ISP を経由して，現在は東日本電信電話（株）在職中．
佐々木 健 sasaki@pochi.cc
東京工業大学理学部物理学科卒業．東京大学大学院総合文化研究科広域科学専攻修士過程中退．在学時よりインターネットにかかわる仕事を中心に業務を行う．現在は 10 社目のソフィア総合研究所（株）に勤務．

解説

イノベーション経営カレッジの
取り組み

基応
専般

─明日のイノベーション経営の担い手を育成する─佐藤亘（社）日本情報システム・ユーザー協会（JUAS）

イノベーション経営カレッジ（IMCJ）とはきる人材がまさに求められている．先達とともに，「イノベーション経営」に関するさまざまな気づきを

イ ノ ベ ー シ ョ ン 経 営 カ レ ッ ジ（ 略 称：IMCJ，得て，実践に結び付けるとともに，同じ志を持つ「仲Innovation Management Collage of Japan）は，（社）

間（カレッジ）」が集う場として，「IMCJ」を設立した．

日本情報システム・ユーザー協会（略称：JUAS）が，2009 年より実施している，情報と IT を戦略的に活用し，企業を変革する人材（＝イノベーションリー

IMCJ プログラム「プログラム」は，「イノベーション経営」を実現でダー）を育成・支援する取り組みである．
企業のミドルマネジメント層を対象にした学びの場である「プログラム」，受講生と講師陣の交流の場

きる人材（＝イノベーションリーダー）を育成する場
である．

である
「コミュニティ」，イノベーション経営に関す企業の次代を担うミドルマネジメント層を対象にる知見の創出・発信を行う「ラボ」という 3 つの要素

「ビ
した，9 日間の合宿型の研修プログラムであり，により構成される．

ジネスモデル」「業務システム」「情報システム」のこの 3 つの活動を通し，「イノベーション経営☆1」の普及・推進に取り組んでいる．

3 つの変革と，その実行・推進に必要なヒューマン
スキルの向上を目指し，「経営戦略」「情報活用戦略」「業務プロセス改革」「リーダーシップ」等を体系的IMCJ 設立の経緯に学ぶ．主な特徴は次の通りである．

日本のみならず，世界中で，社会全般における激❏「講義（学ぶ）」「事例研究（気づく）」「疑似体験

しい変化が巻き起こっている．このような激しい変（考える）」「実践（できる）」という 4 つのステッ化の中で企業が存続していくためには，常に新しいプで「学び」と「気づき」を「実践」につなげる

ビジネスモデル，新しいビジネスプロセスを模索しプログラムは，知識の習得，整理を目的とした「講ていかなければならない．ビジネスモデル変革，ビ義」，先達の取り組みから「気づき」を得ることを目

ジネスプロセス変革においては，IT を始めとした的とした「ケーススタディ」，経営者／ CIO の立場

最新の技術や，内外の情報資源が必要不可欠であり，となって意思決定を考える「ケースメソッド」，自社

また，それらを活用して，変革を実現することがでの課題を自ら検討し実践につなげる「総合発表」とい☆1

う 4 つのステップで構成されている（図 -1，表 -1）．

ここでいう「イノベーション経営」とは，経営資源と情報資源を効果的に組み合わせて新たなビジネスモデルを創造し，事業目的の達成や企業の競争力向上を実現することを指す．

中でもメインとなるのは「ケーススタディ」．日本

情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

407

実

自社研究（総合発表）

自社の課題解決を自ら「考え」実践する
ケース教材を通し，少ない情報の中で意思決定を「考える」
現役のCEO / CIOと本音でのディスカッションで「気づき」を得る

践

模擬体験（ケース・メソッド）

経済産業省「CIOのための知識体系」
経営戦略
情報活用戦略
業務・プロセス改革
IS戦略・ITガバナンス

事例研究（ケース・スタディ）

講

体系的な知識・方法論を学ぶ

義

IT投資管理組織・人材育成
IT技術改革潮流
ITリスク管理
IS実行管理プロジェクト管理
IT調達管理図 -1

IMCJ のプログラムの考え方

前半 4 日間：2011 年 7 月 26 日（火）～ 29 日（金）
日程

1限

2限

3限

4限

5限

6限

8:45 〜 10:15

10:30 〜 12:00

13:00 〜 14:30

14:45 〜 16:15

16:30 〜 18:00

19:00 〜 20:30

18:00 集合，オリエン
テーション・交流会
1
講義「情報活用戦略」
ケーススタディ「情報活用戦略」
ケースメソッド「情報活用戦略」
7/26（火） 横溝陽一氏（慶應義塾大学）
大路延憲氏（花王）
小川美香子氏（東京海洋大学）
ケースメソッド「業務プロセス改革」 講義「業務プロセス改革」
2
ケーススタディ「業務プロセス改革」
三谷慶一郎氏予備
洛和会音羽病院
7/27（水） 矢澤篤志氏（カシオ計算機）（NTT データ経営研究所）
松澤佳郎氏（慶應義塾大学）
ケースメソッド「IS 戦略」
講義「IS 戦略」
グループディス
3
ケーススタディ「IS 戦略」
新生銀行
三谷慶一郎氏カッション
7/28（木） 鈴木義伯氏（東京証券取引所）
松澤佳郎氏（慶應義塾大学）（NTT データ経営研究所）（経営戦略）
4
講義・ケース「経営戦略」
ケーススタディ「イノベーション経営」
オリエンテーション
7/29（金） 國領二郎氏（慶應義塾大学）
木村昌平氏（セコム）
7/25（月）

後半 5 日間：2011 年 8 月 22 日（月）～ 26 日（金）日程

1限
8:45 〜 10:15

2限
10:30 〜 12:00

1
8/22（月）3限
13:00 〜 14:30

4限
14:45 〜 16:15

5限
16:30 〜 18:00

ケーススタディオリエンテー「IT ガバナンス（投資戦略・組織）」ション
木内里美氏（大成ロテック）

6限
19:00 〜 20:30
予備2
講義・ケース「イノベーション経営」 講義「IT ガバナンス（投資戦略・組織）」
予備
8/23（火） 藤井大児氏（岡山大学）
内山悟志氏（ITR）「CEO から CIO への期待」
3
ケーススタディ「イノベーション経営」
交流会
石原邦夫氏
総合発表
8/24（水） 遠藤紘一氏（リコージャパン）（東京海上日動火災保険）
講 義「 イ ノ ベ ー シ ョ ン
4
総合発表
リーダーの役割」
予備8/25（木）細川泰秀（JUAS）
5
ケーススタディ「リーダーシップ」
オリエンテーショ
8/26（金） 横塚裕志氏（東京海上日動システムズ）ン
表 -1

カリキュラム例（第 5 期プログラム） 所属大学・企業は登壇当時を代表する CEO/CIO が，受講生に「気づき」を与え❏ イノベーション経営リーダーの素養である「人ようと，その経験とノウハウ，ビジネスマインドを間力」を基礎に，経営層に必須の「経営知識」

惜しむことなく開示している．また，受講生もどう「ヒューマンスキル」，情報の戦略的活用の基

やって実践に活用できるかを，常に考えながら受講

礎「IT 知識」を体系的に学ぶカリキュラム

しており，真剣そのもののディスカッションが展開「経営戦略」「情報活用戦略」「業務プロセス改革」

される．受講生一人ひとりが得た「気づき」は，翌日「IT ガバナンス」など，イノベーションリーダーにまとめて配布し，メンバ全員で共有する．

408 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

イノベーション経営カレッジの取り組み ─明日のイノベーション経営の担い手を育成する─

開催期間

参加者人数
（平均年齢）

会場

プログラムの全体的な評価

満足 12％

第1期

前半：2009 年 7 月 27 日〜 31 日
後半：2009 年 8 月 24 日〜 27 日

東レ総合研修センター（静岡県三島市）

19 名（43.8 歳）

第2期

前半：2009 年 10 月 19 日〜 23 日
後半：2009 年 11 月 16 日〜 19 日

東レ総合研修センター（静岡県三島市）

17 名（47.7 歳）

第3期

前半：2010 年 7 月 27 日〜 30 日
後半：2010 年 8 月 23 日〜 27 日

東レ総合研修センター（静岡県三島市）

15 名（46.4 歳）

第4期

前半：2010 年 11 月 9 日〜 12 日
後半：2010 年 12 月 6 日〜 10 日

軽井沢プリンスホテル（長野県軽井沢町）

15 名（46.0 歳）

第5期

前半：2011 年 7 月 26 日〜 29 日
後半：2011 年 8 月 22 日〜 26 日

軽井沢浅間プリンスホテル（長野県軽井沢町）

19 名（46.4 歳）

ぜひ薦めたい
90％

第6期

前半：2011 年 10 月 25 日〜 28 日
軽井沢プリンスホテル
後半：2011 年 11 月 28 日〜 12 月 2 日 （長野県軽井沢町）

15 名（45.9 歳）プログラムの全体的な評価は，1 〜 6 期の評価を総合したものです（n=100）

表 -2「IMCJ」プログラムへの推薦意向

分からない
10％

図 -2

プログラム開催実績
☆2

とても満足
88％

プログラムの評価

を，「講義」「ケーススタディ」「ケーことができました．突き詰めると，人間力になる

スメソッド」という要素とかけあわせ，カリキュラということがよく分かりました．日々鍛錬です．

必要な知識

ムを構成している．

• リーダーたるもの，明るく楽しく，をモットーに行動し，メンバに対して良き影響を与え続けなけ❏ 各回の参加人数を 20 名弱に絞り，講師，受講生同士の密度の濃いコミュニケーションを実現ればならない強い意志を持って行動していきたいと思います．

受講生と講師陣とのディスカッション，受講生同• 10 年先の社会の変化を見据えた上で，改めて，士の相互のコミュニケーションを充実させるため，自社（自部門）のあるべき姿を描きなおしたい．

受講生は各期 15 ～ 20 名程度に絞っている．また，• まずは自部署の目標と志，中期計画・長期計画を4 日＋ 5 日の宿泊研修にすることで，プログラムに集中できる環境と，受講生同士の密度の濃いコミュ
ニケーションを実現している．

作って，どうしていきたいか方向性を見出していく．

• 世の中のありとあらゆる情報を活用し，自社の改革も活かせるよう常にいろいろなところにアンテナを張り巡らせていく．

❏ IMCJ プログラム開催状況
IMCJ プ ロ グ ラ ム の 開 催 お よ び 参 加 状 況 は
表 -2， 図 -2 の 通 り，2009 年 ～ 2011 年 に か け て，
全 6 回のプログラムを開催し，2011 年時点で合計

100 名が修了している．

IMCJ コミュニティ
プログラム終了後も，同窓会の開催やメンバサイトの運営など，継続的なフォローアップを通じて，同窓生が各社に戻ってからのイノベーション経営の❏ 終了後の受講者のコメント紹介実現を支援している．

• 講師の先生方の熱い思いとやり切る気持ち，凄くイノベーションリーダーの交流の場である同窓会

パワーをもらった．先を見てポジティブに進むこは，年 2 回程度開催している．講師，修了生が一とが必要だと感じた．また，異業種のいろいろな堂に会し，講演会やワークショップなどを実施して方と接し，いろいろな発想を感じることができて，いる．これまでは，IT 分野以外でイノベーション

非常に実り多き研修となった．

に挑戦されてきた方をゲストに招いての講演，修• さまざまな業種・立場の方と共通の話題を考える☆2

知識体系については，経済産業省の「CIO のための知識体系」に準拠し，プログラムでカバーできない部分は副教材等で補完している（図 -2）．

了生が IMCJ 終了後，各社に戻りどのようなことに取り組み，実現したかについての紹介，「イノベーションリーダー」に必要な資質に関するディスカッ

情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012409

ITの重要度

製品・サービスの取り組み成果 プロセスの取り組み成果

自社の方が，競合他社よりもITを非常に重要視している
自社の方が，競合他社よりもややITを重要視している

66.7％
41.7％

16.7％ 16.7％
41.7％

66.7％

16.7％ 33.3％

自社は，競合他社と比べて，同程度ITを重要視している

27.1％

61.4％ 10.0％ 17.1％

競合他社の方が，自社よりもややITを重要視している

25.9％

66.7％

16.7％ 16.7％
50.0％

64.3％

100.0％

16.7％ 8.5％

76.1％

15.5％

18.6％ 11.1％

70.4％

18.5％

1.4％

競合他社の方が，
自社よりも
37.5％
ITを非常に重要視している
12.5％
自社の成果が非常に高い（平均点4.5以上）

ビジネス環境の取り組み成果

22.2％ 33.3％

44.4％

62.5％

37.5％

7.4％
50.0％

自社の成果が少し高い（平均点3.5以上，4.5未満）

25.0％

50.0％

12.5％

100.0％

製品・サービスやプロセ
ス変革への取り組みについては，IT を重要視している企業ほど，優れた成果をあげている．

12.5％

他社と同様
（平均点2.5以上，3.5未満）

他社の成果に少し劣る（平均点1.5以上，2.5未満）

他社の成果に非常に劣る（平均点1.5未満）

図 -3 「企業のイノベーション経営に関するアンケート」調査結果

ション等を実施してきた．また，2011 年度に修了

し，多面的な視点からの分析を試みた．またその成生の有志に参加いただく「イノベーションワーク

果は，イノベーション経営研究会メンバのアカデ

ショップ」という活動を開始した．
「日本を元気にすミー有識者により，学会にて報告がなされている．

るための地域活性化」
をテーマに，有識者の講演と，2011 年度は，上記コミュニティと連動した，「イディスカッションを実施している．成果については，

ノベーションワークショップ」活動の支援を実施しWeb ページなどを通じて随時発信している．

ている．今後は，イノベーション経営事例の調査，また，プログラム各期の同期会も年に数回開催さまた事例分析に取り組んでいく予定である．

れている．知見を深め刺激を得るためにメンバ企業を訪問しさまざまな見学（工場，スタジオなど）を実施したり，総合発表で紹介した自社の課題への取り今後に向けて組み状況を共有したりと，活発な活動を継続している．

この 3 年間で，イノベーション経営カレッジでは，企業の「ミドルマンマネジメント層」を対象としたプ

IMCJ ラボ

ログラムを 6 回開催し，100 名の修了生を輩出するなど，これまで一定の成果をあげることができた．

IMCJ の研究・分析の場として，イノベーション

今後は，プログラム参加企業の幅や受講対象層の経営の啓発・普及を目指し，知見の収集・創造を行う．

拡大，コミュニティ活動の継続と充実を目指す．さ2009 ～ 2010 年度は，日本企業におけるイノベー

らに，イノベーション経営の普及推進に向けた情

シ ョ ン 経 営 の 状 況 と そ の 特 徴 を 明 ら か に し， 特報発信を強化していきたいと考えている．たとえに IT 活用状況がどのように寄与しているかにつば，IMCJ ラボにおける研究成果の発信などによっいて調査を実施した．調査レポートは Web ページて，イノベーション経営の普及に努めるなど，よりにて公開している．
（http://imc-j.jp/lab/index.html）

多くの方に IMCJ を知り，かかわっていただけるよ

調査の結果によると，製品・サービスやプロセス
変革への取り組みについては，IT を重要視していうに活動を広げていきたい．
（2011 年 12 月 12 日受付）る企業ほど，優れた成果をあげている，という結果が出ている（図 -3）．
分析においては，外部有識者とプログラム修了者から構成される「イノベーション経営研究会」を組織

410 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012佐藤 亘 sato@juas.or.jp（社）日本情報システム・ユーザー協会（JUAS）マネージャ．IT 経営等を主に担当．2009 年からイノベーション経営カレッジの事業の新規立ち上げ，企画・運営まで一貫して担当．

解説

産学協働 ICT 人材育成の取り組み

基応
専般

小林真也
愛媛大学

りながら，変えようとはしなかったように思う．こきっかけのことで，最も迷惑を被ったのは学生である．もち愛媛大学では，産学連携教育を行い，社会で活躍

ろん，大学は，企業の訓練所ではないし，深遠な学できる ICT 技術者の育成を目指している．情報工術，研究への取り組みや教育を放棄する必要はない．

学科の JABEE 認定（2004 年度認定開始）も，そのしかし，二十歳前後に身に付けておくべき知識や能1 つである．JABEE の取り組みでは，それまでの教力があるにもかかわらず，それを育成する大学と，育を元に，教育すべき知識項目を明文化し，整理でその知識・能力を期待している産業界が協力しない．

きた．また，問題解決型科目の導入等を行った．し可哀想なのは，学生である．

かし，人材育成に真剣に取り組めば取り組むほど，

ICT コースは，技術者としての活躍を希望する

いまだ十分な成果を上げていないという思いが強く学生を教育する機関として，やるべき教育とは何か，なる．本稿では，その後の取り組みである，大学院

20 年，30 年後にも活躍できる人材の基礎は何かを，ICT スペシャリスト育成コースの設置と情報工学科

活躍の場となる産業界と意見を交換し，協働して人での新しい事例を紹介する．

材育成することを目指し設置した．
図 -1 は，本学における ICT 分野の教育コース

ICT スペシャリスト育成コース❏ コース設置の背景の概要である．図では，博士後期課程は省略している．情報工学科では，2 年前期までは，全員がJABEE 対応の教育コースに所属し，2 年後期以降に，

ICT 領域の実践的で高度な人材育成の必要性は，
1) ～ 4）

JABEE 対応の専修コースと，非対応の一般コース．ここでは，その詳に分かれる．授業は両コース分けることなく開講し細は述べないが，これらの要望に応えることを目指ているが，習得科目の必須・選択の指定条件などがし，2009 年に大学院理工学研究科電子情報工学専

異なっている．ICT コースの入試は，情報工学コー

各方面から叫ばれている

攻に，ICT スペシャリスト育成コース（以下，ICT
コース）
を設けた．
大学と産業界の間には，長きにわたり，越えられない溝があった．産からは「大学の教育は，企業では役に立たない．入社後に鍛える」，学からは「大学

1年 2年
前後 前後

3年 4年
前後 前後

情報工学科
専修コース
情報工学科
（JABEE対応）
コース非区分
情報工学科（JABEE対応）
一般コース（JABEE非対応）

は，企業が求めるような薄っぺらな事柄ではない，

電気電子工学科

深遠なものを教えている」との声があり，互いに知図 -1

博士前期課程情報工学コース
ICT コース
電気電子工学コース

教育コース
情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012411

高度ICT技術

システム設計力

ICTスペシャリスト育成コース科目（選択必修），電気電子工学と情報工学コース科目
（選択）

1年
1Q

プロジェクト管理
プロジェクトマネジメント特論Ⅰ
プロジェクトマネジメント
特論Ⅱ

同上

1年
2Q

問題解決能力コミュニケーション
プレゼン能力職業観，倫理観

発展的ICT総合科目Ⅰ 技術者論理
特論

ICTシステムデザインⅠ（PBL)

知的
財産権特論

インターンシップⅠ

夏期
休業

同上

1年
3Q
1年4Q
(2.3月
を含む）

ICTシステムデザインⅡ（PBL)
インターンシップⅡ・インターンシップⅢ

座 学 に よ る 体 系 的 学 習 と PBL（Project

Based Learning） に よ る 実 践 で， 生 き
た PM 知 識 を 獲 得 す る．PMI（ProjectManagement Institute） の PMP（ProjectManagement Professional）資格の受験要件となる知識項目と水準をカバーする．
• 実践的なソフトウェア開発能力

2年
1Q,2Q

単なる知識教育や，数百行程度のプログ

インターンシップⅣ

ラム作成ではなく，品質を意識し，確実

夏休み

2年
3Q
2年
4Q

図 -2

同上

ICTシステムデザインⅢ（PBL)
発展的ICT総合科目Ⅱ

同上

発展的ICT総合科目Ⅲ

ICT コースのカリキュラム概要

スと同一問題，あるいは，電気電子工学コースと同に完成させる能力を育成する．
• システム設計能力
解析と合成など，システム設計の基本となる考え方を，PBL を通して体得させる．
• 問題発見能力・解決力

一問題のどちらかを選ぶことができ，電気電子工学

問題を定式化し，目標に到達するための課題設定

科の学生にも，門戸を開いている．

をする発見能力と，知識を駆使することはもちろん，不足する知識を獲得しながら遂行する解決力❏ コース設置の理念
ICT コース設置に当たって，以下の 4 つの理念を掲を育成する．
• コミュニケーション能力

げた．もちろん，これらの理念が ICT コースの取口頭や文章により正確に他人に伝える能力（伝達り組みだけで達成できるものではないが，実現のた力），聞きたい事柄を他人から聞き出す能力（質問めに，ICT コースが貢献できることは何かを考え，力），意見の一致・相違を明らかにし同意点に至それを実行することを根本とした．

る議論を行う能力（議論力，交渉力）を育成する．

• 深く実践的な ICT スキルと幅広い知識・教養を持った人間を育てる．
• 情報システムの企画・設計・構築で主導的役割を果たせる人間を育てる．
• ICT の専門家として，主導的に社会を変革できる人材を育てる．
• 地域の活性化を図る．

• 技術者としての倫理観・責任感
インターンシップの経験や現役技術者との交流を通して，倫理的課題に対して主体的に判断しようとする意識と，適切な判断のよりどころとなる幅
広い視野の涵養を行う．
• 職業観・就労意欲
困難に立ち向かう難しさと，克服したときの喜び，
挫折からの再起など，業務における苦しさと喜び❏ 修了生が持つべき能力・知識設置の理念達成のために，修了生が備えるべき能力・知識について，さまざまな報告・提言の調査，を曲がりなりにも経験し，職業観や就労意欲を持たせる．図 -2 は，これら能力・知識とそれを育成する科目との関係である．

聞き取り等を踏まえ，以下のように整理，集約した．
• 高度で実践的な専門知識
研究視点ではなく，高度な技術を製品やサービスの実現に活かすという視点で教育を行う．
（PM) 能力• プロジェクトマネジメント

412 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

❏ コースカリキュラムの特徴• 知識と活用を意識した教育研究活動を通して育成する教育とは異なり，知識を増やす座学（講義）と，活用する実践（PBL，イ産学恊働 ICT 人材育成の取り組み

ンターンシップ）
による教育を行う．
• 少人数教育
大学院電子情報工学専攻情報工学コースの定員

ションやコミュニケーション，テクニカルライ
ティング，議論の実践を行い，伝達力，質問力，議論力，交渉力を高める．

30 名から 7 名を ICT コースに振り分けた．
• 学位と学位審査❏ 座学と実践

学位論文に代わり，大学院設置基準第十六条に示ICT コースで，産学連携による実践的教育の取りされている「特定の課題についての研究の成果の審組みを始めた．「産学連携教育」も，「実践的な教育」

査および試験」に基づき，修士（工学）を授与する．

も，我々にとって新しい教育である．実践的な教育• 集中学習というと，単なる操作方法を想像する人もいるが，

2 学期制の前・後期をそれぞれ 2 つに分け，週 2

まったく異なる．体系化された知識や，先進的な技

回の授業を 8 週にわたって行うクォータ制とする．

術に関する知識を，応用できるレベルまで昇華させ集中化により高い教育効果を狙う．また，社会人ることが，実践的教育である．PBL は，教育方法と学生の履修が容易になる．

してすぐれていると感じている．しかし，PBL が• PBL

すぐれた効果をもたらすのは，学習者が PBL で活PBL は，座学で学んだ PM を実践する場である．

用できる基礎的な知識，能力を持っていることが条

1 年生と 2 年生を同一グループとし，2 年生がプ件となる．つまり，座学と実践演習がサイクルとしロジェクトマネージャやサブマネージャ，1 年生て繰り返されることが重要である．座学で学び，そはメンバとなることで，それぞれの立場を経験す

れを応用する．その活動の中で，不足している知識

る．社会人学生の参加は TA（Teaching Assistant）

を座学で学ぶ．この繰り返しが，能力の向上と定着と同じ効果をもたらしている．

に効果的である．ICT コースでは，先端的な技術や，• 長期インターンシップ

プロジェクトマネジメントやテクニカルライティン

1 年の夏休みに加え，1 年の第 4 クォータから 2

グなどの体系的な講義型授業と，座学で学んだ内容

年の夏休みまでの長期にわたりインターンシップを応用することで，実践力の向上と知識の定着を図に参加できる．

る演習（PBL）の反復により，総合的な能力の向上を• 社会人学生への対応図っている．

2 年分の授業料で最長 4 年間履修できる長期履修

PBL では，技術的事項やプロジェクト管理に長け

制度や早期修了制度を活用し，業務状況に応じた，た企業からの講師と，コースカリキュラム全体の視

柔軟性の高い履修が可能．

点から指導する大学の教員が連携し，互いに補完し• 教育体制ながら指導を行っている．

学内教員が，カリキュラムや授業内容に対して責これまでの PBL の開発課題を表 -1 に示す．また，任を負いながら，企業の現役技術者の教育参加を

課題の 1 つである「情報の近さを利用したコミュニ

積極的に取り入れた．また，総務省四国総合通信

ケーションサイトの構築 ～ nearch ～」は，投稿文を空

局からは局長を始めとした方々に，客員教授や講間，時間，内容の近さにより集めることができる新し師として，視野を広げる内容の講義をしていただ

い SNS サービスであり，Web ページ（http://nearch.

いている．学外講師がかかわる授業は，全体のict.ehime-u.ac.jp/）に無保証であるが公開している．

2/3 近くに及ぶ．
• 発展的リベラルアーツ科目❏ C と A

少人数クラスで，報告，発表，議論を行う，「ICT

ICT コ ー ス は， 新 し い 試 み で あ り，PDCA の総合科目」を設けた．これにより，プレゼンテー

Check と Action は重要である．C については，毎年，情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

413

テーマ

実施期間 日数 人数 学年
2009/10/05
インターネットを利用した従量課金システム
56
4 M1〜 11/30
Web アンケートシステム
2010/06/01
121 2 M2～ CWEES ～〜 09/30
Twitter を利用した図書館利用推進 SNS
2010/10/15
M1
49
9～ Yonjatter ～〜 12/03M2
2011/03/06
Yonjatter 機能追加
21
3 M1
〜 03/27
学内電子掲示板システム
2011/04/26
157 3 M2
～ iBoard ～〜 09/30
情報の近さを利用したコミュニケーション
2011/10/11
M1
49 11
サイトの構築 ～ nearch ～〜 11/29
M2
表 -1

主な PBL 開発課題

ションアカデミー（以下，日立 IA），PBL では，
富士通ユニバーシティと富士通ラーニングメ
ディア（以下，富士通 LM）が協力企業である．

❏ ロジカルシンキング
日々学生と接している中で，論理的に物事を考える力のない学生がいることが気になっていた．以前は，ロジカルシンキングとして体系化されている内容は，大学教育の中で自年度末に，就職先企業，社会人学生の所属企業，教ずと身に付くものとされていた．これを明示的に取育への参画協働企業などから参加いただくカリキュ

り上げる教育としてロジカルシンキングを取り入れ

ラム検討委員会を松山と東京で実施している．委員ることにした．

会では，カリキュラムにとどまらず，求められる人●●開講時期材像，能力など，多岐にわたる意見をいただいてい授業は 1 年生前期で実施することとした．これる．出された意見を集約し，A である教育内容の見は，1 つに，論理的思考の学習に，専門的知識を必直しを行っている．また，2011 年度には，ICT 人

要としないこと，2 つに，在学中に実験等，学んだ材育成に見識のある外部評価委員を迎え，外部評価ことを展開する機会があり，早くに知ることが，能を実施した．

力育成に効果的であること，最後に，論理的思考ができることが，今後の学習の効果を高めると期待で❏ 地域連携きることを理由としている．また，幸いなことに，松山市が，2009 年度から 3 年間（入学年度基準）

本校では大学での学びの導入として，1 年前期に「新の予定で，地元中小企業社員が修了すると上限 50

入生セミナー」と「コース初歩学習科目」という 2 つ

万円で授業料の半額を企業に補助する制度を設けた．

の初年次科目があり，これらの科目の中で教育する

地元自治体と大学が，地域の技術力向上に取り組むことにした．

1 つのあり方といえる．これまで，5 名の社会人学●●準備2010 年夏の先行大学の授業見学から始まった．

生が地元企業から入学している．

その目的は，どのような内容を，どのような方法で教えているのかの理解である．実質的な取り組

学部における産学連携教育

みは，12 月からである．正直，このときに，うま情報処理推進機構（IPA）から，2010 年度の経済産
業省「IT 人材育成強化加速事業」

5) ～ 7)

くいくと思っていた関係者はいなかったように思う．

への参加のコミュニケーション不足から，各々が思い込みによ誘いがあり，学部教育においても，産学連携教育をり，困難や不安を感じていたことが理由である．幸実施している．この事業は，産業界が持つ優れた教いなことに，1 回目の会合で，互いの不安や，困難育コンテンツをアレンジし，大学が自立的に実施でだと思っていることを詳らかに話せた．また，実現きるようにするものである．本学では，ロジカルシへの強い意志を互いに確認できた．これが信頼を生ンキング（論理的思考）教育と PBL の改善に取り組

み，信頼が実現への推進力となった．産学協働教育

んだ．2010 年度に，コース開発を行い．2011 年度に，には，コミュニケーションが重要であることを，今協力企業の支援を得て授業を展開している．ロジカ

さらながらに思い知らされた．

ルシンキングでは，日立製作所と日立インフォメー

414 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012

大学教員には，初めての教育内容，方法である．

産学恊働 ICT 人材育成の取り組み

その雰囲気を知るために，3 月から 5 月にかけて，ら，各テーブルを巡回し，進捗の状況に応じたアド

企業内研修の見学を複数回行った．授業担当者を含

バイスを与える．また，TA は，活動の低いグルー

め複数名の教員が参加した．見学は，授業展開を理プに対しては，メンバの一員として入るなど，伴走解し，実施のコツの理解には必須である．

役を行った．

同時期に，社内教育と大学教育の違いなどの議論を踏まえ，日立 IA が持つ社会人向け教材，教育コー●●学生アンケート
授業終了後に，受講生に対して，分かりやすさ，

スを学生向けに改変する作業が進められた．

取り組みやすさ，やりがい，目標到達，後輩への推●●授業形態薦などを選択式回答，ならびに自由記述で質問した．

講義と演習から成り立っている．講義では，学生

詳細は省略するが，いずれの選択回答も，90% 以上

80 余名を 3 クラスに分けて，教員の目が行き届くが，肯定的な回答である．また，自由記述では，「物ようにした．日立 IA の講師により，6 月中旬の土事を考えるときに，筋道を考えるようになった」，

日 2 日間で，各クラス当たり，90 分× 5 回の講義

「コミュニケーションにおける問題点に気づいた」，を行った．集中講義型での実施であったが，学生の「後輩にも続けてやってもらいたい」などがあった．

集中力維持のために，連続授業とならないように時間割を工夫した．また，小演習を取り入れ，学生が❏ システムデザイン（PBL）

能動的に動くようにした．小演習の取り入れは，習3 年生後学期に開講している問題解決型実習科目

得した知識の定着向上と学生の集中力の維持が目的「システムデザイン」のブラッシュアップに取り組んである．3 クラスあるために，同一内容の授業が複だ．この科目では，複数の課題を設けており，課題数回行われるが，学生の反応を見ながら，ブラッの 1 つである「ネットワーク環境におけるサービス

シュアップを行った．大学教員は，参観を行い，日提供システムの構築」を対象に，再構築を行った．こ立 IA の担当講師と授業展開やブラッシュアップにの取り組みへの期待はいくつかあるが，最も大き関しての意見交換を行った．

なものは，演習の中にプロジェクト管理を取り入れ，演習では，4 クラスに分けた．いずれのクラス

スケジュール管理，チームワークにおける役割分担，（90 分× 4 回× 2 日）で実施した．
も，2 日間の集中型

レビューの実施を体験的に学ばせるしっかりとし最初のクラスは，7 月中旬に日立 IA の講師 2 名がた体系の確立である．大学教員の多くは，プロジェ担当と副担当となり行った．大学教員と TA が，参クト管理された現実のシステム構築の経験に乏しい．

観と演習指導補助を担当した．このときにも，日立

経験豊富な産業界の技術者の支援はこの点を補うこIA 講師と大学教員との間で，コース改善のためのとにある．

意見交換を行った．

2011 年度は，12 名の学生がこの課題を選び，3 名

残り 3 クラスは，8 月に大学教員 2 名が担当した．

ずつの 4 グループに分け，課題に取り組んでいる．

まず，1 クラスを対象に 2 名の教員と TA で実施し，

本稿執筆時点では，授業進行中であるため，本稿

その後，残り 2 クラスのそれぞれを 1 名の教員とでは，簡単に述べるにとどめる．

TA により担当した．これら 3 クラスは，大学教員●●準備だけで実施する自立化過程であり，実施に際し，日立 IA と事前，事後に十分な相談を行った．

この科目でも，富士通 LM が行っている新入社員向け講習の見学を行った．見学では，指導担当者

いずれの演習でも，学生を 4，5 名の小グループの役割や学習者への指示方法の理解など得るものがに分けて行った．主担当は，課題説明，講義内容の多かった．教材は，富士通 LM が持つ社会人向け

振り返りなど，授業活動のリーダ役である．副担当

テキストを学生向けに改訂した．改訂は，大学側とは，演習活動時に，主担当と情報共有をはかりながの相談を経て，富士通 LM が行った．意見交換では，情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012415

学生の知識レベル，今回の取り組みで演習に取り入から見ると 2 名以上の TA となるように，担当グれたい内容，授業スケジュール，評価方法などが話ループを決めた． TA には，レビュー時に立ち会うされた．また，技術項目を解説する副読本も，テキことで，各グループの課題や状況を理解し，適切なストと同時に作成された．

補助をさせるようにした．

●●実施状況
毎週 1 コマの 15 週にわたるスケジュールで開講している．富士通 LM から講師 2 名に交代で参加

最後にいただいている．参加の方法は，来学と大学の東京卒業生が社会で活躍するために必要な能力，期待

オフィスに設置した遠隔授業・ゼミシステム利用のされる能力の育成を十分に果たしていないのではな

2 通りである．来学，遠隔，それぞれの授業回数は

いかと感じていた．また，座学による知識教育と学5 回と 4 回である．企業講師には，レビュー等にお生実験で基礎を学ばせ，そして卒論や修論研究でいて，大学教員とは異なる視点での指導をしていた

伸ばすというこれまでの教育方法で「自ずと身に付だいている．また，TA を 3 名配置している．

いていた」能力を伸ばせない学生が近年増えてきた．

●●課題と工夫

理由はともかく，これまでの教育の効果・成果を損

これまでの取り組みの過程で，いくつかの課題が明らかとなり，それに対しての工夫を行った．

なうことなく，この「現実の問題」に対処するためには，大学に期待されている教育は何か，どのような大学院の PBL とは異なり，学生の知識不足や，方法を取るのが効果的かを考えた結果，卒業生の活知識を応用する課題解決型の取り組み経験の少なさ

躍の場である産業界と意見を交換し，さらには，人から，取り組みにおいて，不足する知識が何である材育成にもかかわってもらう，産学協働で人材を育か，さらには，それを獲得するということへの意識

てる「産学連携教育」に行き着いた．取り組みについが乏しい．簡単なことではあるが，課題に対して利ては，一定の認知をいただいているようだが，本当用できる自分たちの持つ知識が何で，不足する知識の評価は，育てた人材の活躍が見られてからだ．30

が何であるかを，個人，また，グループで，明確に年後，彼らが今の私と同じぐらいの年齢になった時することを指導者側から働きかけることにした．まに，活躍できていることを期待して，取り組みを続た，トラブル時の原因切り分けについても，その必けたい．

要性や漠然とした解説を行っても，実際のトラブル時の行動とならない．そこで，躓いているグループに対して，教員がヒントや具体例を示しながら，想定される原因や確認方法を学生に考えさせるという，双方向的なかかわりを取ることにした．
企業からの講師と大学教員との連携を図るために，授業開始前に，当日の授業内容やそれぞれの役
割などを，30 分ほどの時間をかけて，打合せを行い，担当者間での意識合わせを行った．また，遠隔授業
システムの利用では，授業中の担当者間の意思疎通のために，スマートフォンとイヤホンマイクによるSkype 利用を行った．これにより，いわゆる耳打ちによる意識確認が可能となった．

TA については，各 TA に 2 グループ，グループ

416 情報処理 Vol.53 No.4 Apr. 2012参考文献
1） 高度情報通信ネットワーク社会推進戦略本部（IT 戦略本部）：
IT 新改革戦略 (Jan. 2006).
2） 高度情報通信ネットワーク社会推進戦略本部（IT 戦略本部）：
情報通信技術人材に関するロードマップ（案）(Aug. 2011).
3） 日本経団連：産学連携による高度な情報通信人材の育成強化に向けて (June 2005).
4） 日本経団連：今後の日本を支える高度 ICT 人材の育成に向けて (Oct. 2011).
5） 経済産業省：平成 22 年度 IT 人材育成強化事業，http://www.

meti.go.jp/policy/it_policy/jinzai/FY22_ITJinzaiIkuseiKasoku.htm(2011)
6） 経済産業省 : 実践的講座コース説明，http://www.meti.go.jp/
policy/it_policy/jinzai/fy22_report/hosoku/09-5.pdf (2011)7） 情報処理推進機構 : 実践的講座構築ガイド，http://www.ipa.
go.jp/jinzai/renkei/itaku/doc/guide_2011.pdf (2011)（2011 年 11 月 30 日受付）

小林真也（正会員） kob@ehime-u.ac.jp
1985 年大阪大学・工・通信工学科卒業，1991 年同大学院・工・博士課程修了．工学博士．金沢大学工学部助手，講師，助教授，愛媛大学助教授を経て，現在同大学院理工学研究科教授．

基 応
専 般

特別 Column

お大師様を訪ねて（3） 赤鬼ボブ・ホーナー
1）

米国には CC2005（Computing Curricula 2005）というコンピュータカリキュラムがある．このCS 部分のカリキュラムは大学で電子工学を学びメーカで長年プログラマとして働いてきた私もビックリするほど充実した内容である．ハードウェアから OS，ネットワーク，アプリケーションに至るまで揃っていてこれだけ勉強するには何年もかかるだろうと思ったが，実にこれは情報系の学生が 1 年間に学ぶ量であるとのことでますます驚いた．現代の日本メーカの Systems Engineer（所謂 SE という人たち）
ではとても足元にも及ばない．
2）

日本でもそれを元にした情報専門学科におけるカリキュラム標準 J07

を早稲田大学 筧捷彦教授が中心となって情報処理学会で作り上げているので，この CC2005 の精神と内容を十分に教え込んでくれれば日本のソフトウェア業界もまず安泰であるが，実際にこの中のどこまでを教えるかは先生方の裁量によるところが大きい．日本技術者教育認定機構 JABEE3 によれば工学系学部学生が 4 年間に学ぶべき学）

習保証時間は 1800H 以上とのことであり，これには数学・英語・法学などの教養科目も含まれる．時として高校の学力が足りないために行われるリメディアル教育の時間数も含まれることもあるかもしれな
い．この時間数は企業では 1 年間の勤務時間数にあたる．JABEE の規定であるから日本中の大学がこの授業時間数を確保できていて当然と思ったのであるが，筧先生の話ではこの時間数を確保できるのは東京大学工学部などほんの一部に過ぎないとのこと．日本の現状恐るべし．さらなる驚きは，JABEE 自身が決めたこの学習保証時間を最近 200H 削減し 1600H とし，かつ教員の指導を必要とする「授業時間」に変更していることである．学習時間には自習時間も含んでいるという考えも凄いが（私が大学 1 年の（佐武一郎）は何度読んでも理解できず自習時間は無限に近くなっときの幾何学の教科書「行列と行列式」
たがこれもカウントしていいのだろうか），自習時間分を減らすというのもあまりに日本的な話であり過ぎる．
「地球の裏側にもうひとつの野球があった」という本を帰国後出版した赤鬼ボブ・ホーナーという野球選手がいたが「地球の裏側にもう 1 つのアクレディテーションがあった」と ABET（theAccreditation Board for Engineering and Technology）4）に言われないようにしたいものである．
参考文献
1） Computing Curricula 2005, http://www.acm.org/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf
2） 情報専門学科におけるカリキュラム標準 J07, http://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/j07/ed_j07.html
3） 日本技術者教育認定機構 JABEE, http://www.jabee.org/
4） ABET（the Accreditation Board for Engineering and Technology）, http://www.abet.org/

湖東俊彦（日本信頼性学会）

イラスト ● 久野 未結

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