Введение

CZU 811(073.3)
И
Aprobat: la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010; prin
Ordinul Ministerului Educaţiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
Elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea şi implementarea curriculumului din învăţămîntul secundar
general şi dezvoltarea standardelor educaţionale din perspectiva şcolii prietenoase copilului”, finanţat deReprezentanţa UNICEF în Republica Moldova.
Editat în cadrul Proiectului „Educaţia de calitate în mediul rural din Moldova”, finanţat de Banca Mondială.
Echipele de lucru:
Curriculumul modernizat (2010): Guţu Ion, doctor conferenţiar, USM, coordonator; Brînză Eugenia, consultant, Ministerul Educaţiei, coordonator; Gorea Ana, doctor conferenţiar, USM; Şapa Elena, doctor conferenţiar, USM; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, LT „Prometeu-Prim”, Chişinău; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Vatamaniuc Aurel, doctor, I.Ş.E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT „Gh. Asachi”, Chişinău;Caraivan Ana, grad didactic superior, LT „M. Kogălniceanu”, Chişinău; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT „Hyperion”, Chişinău; Covali Leonid, grad didactic I, LT „Cervantes”, Chişinău; Mîrzenco Zinaida, grad
didactic I, LT „Cervantes”, Chişinău; Kojuşko Ludmila, grad didactic superior, LT „D. Alighieri”, Chişinău;Botnari Violeta, grad didactic superior, LT „D. Alighieri”, Chişinău; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT„M. Eminescu”, Chişinău; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT „Puşkin”, Chişinău; Cazacu Angela, grad
didactic I, LT „N. Iorga”, Chişinău; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chişinău.
Programele la Limba turcă: Bilal Taştekin, prof. de limba turcă, grad didactic II, LT „Orizont”, filiala Ciocana, masterand; Osman Aytekin, prof. de limba turcă, LT „Orizont”, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Nasuh Güneş, prof. de limba turcă, LT „Orizont”, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Orhan
Erturan, prof. de limba turcă, LT „Orizont”, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand; Erkan Yılmaz,
prof. de limba turcă, LT „Orizont”, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand.
Ediţia 2006: Guţu Ion, doctor conferenţiar, USM, coordonator; Balaban Teodor , doctor conferenţiar, USM,
coordonator; Brînză Eugenia, consultant, ME, coordonator; Guţu Aneta, doctor conferenţiar, ULIM; Dumbrăveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Gorea Ana, doctor conferenţiar, USM; Şapa Elena,doctor conferenţiar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Lisnic Tamara,lector superior, USM; Gărbălău Veronica, conferenţiar, I.Ş.E.; Cincilei Cornelia, doctor conferenţiar, USM;
Radu Zinaida, doctor conferenţiar, ULIM.
Echipa de revizuire a curriculumului: Guţu Ion, doctor conferenţiar, USM; Abramova Oxana, grad didactic
superior, LT „Puşkin”, Chişinău; Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT „M. Eminescu”, Bălţi; Duşciac Margarita, grad didactic superior, LT „Mircea Eliade”, Chişinău; Linda Gajdusec, doctor, specialist în limba engleză,SUA; Gîsca Maria, grad didactic superior, Liceul „Prometeu Prim”, Chişinău; Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT „Nicolae Iorga”, Chişinău; Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT „M. Eminescu”, Sîngerei; Toma Tatiana, grad didactic I, LT „Petru Movilă”, Chişinău; Ţurcanu Aurora, grad didactic I, LT „Liviu
Rebreanu”, Chişinău; Varsulenco Tatiana, grad didactic I, LT „Ştefan Vodă”, Vadul lui Vodă.
Descrierea CIP a Camerei Naţionale a Cărţii
Иностранные языки: Куррикулум для 10-12 кл. / Min. Educaţiei al Rep. Moldova. – Ch.:
Î.E.P. Ştiinţa, 2010 (Tipografia „Elena V.I.” SRL). – ISBN 978-9975-67-703-5. – (Curriculum naţional).
[Pt.] 1-a/trad.: Elena Şapa. – 2010. – 64 p. – Bibliogr.: p. 63–64 (40 tit.). – ISBN 978-9975-67-704-2
811(073.3)
Imprimare la Tipografia „Elena V.I.” SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chişinău, Republica Moldova
ISBN 978-9975-67-703-5
ISBN 978-9975-67-704-2 (Partea 1-a)

© Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. 2010
© Traducere: Elena Şapa. 2010© Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa. 2010Концепции, заложенные в предыдущие куррикулумы, учитывали то, что куррикулум школьной учебной дисциплины должен отвечать текущим запросам
общества, в целом, и образования, в частности, отражать и продвигать модернизацию процесса обучения в результате изменений, произошедших в системе
образования после разработки первого издания Куррикулума Иностранный языкI школьной учебной дисциплины, а также, в процессе планирования-преподавания-изучения-оценки знаний иностранного языка. В куррикулуме должна бытьучтена переоценка научно-дидактических подходов к целому ряду составляющих
куррикулума, учитываться опыт школьных учителей в качестве исполнителей настоящего документа, соизмеряться жизненность и гарантия предложенных целей
образования с достигнутой эффективностью учебной деятельности учащихся.
Необходимость модернизации и пересмотра Куррикулума Иностранный язык Iшкольной учебной дисциплины, на этот раз, продиктована переходом от модели построения куррикулума на основе формулировки целей и задач, к модели,основанной на формировании компетенций у учащихся. Предыдущие издания
куррикулума по иностранным языкам, в той или иной форме, в основном в рамках общих целей и задач данной дисциплины, стимулировали формирование различных видов компетенций (языковых, коммуникативных, культурных, дидактических, формирующих точку зрения учащихся и пр.), ссылаясь на целую гамму
разнообразных компетенций в данной области знаний, предложенных куррикулумом по школьной учебной дисциплине «Французский язык» для двуязычных
классов в Республике Молдова (Кишинэу, издательство CEP USM, 2008).
Необходимо подчеркнуть тот факт, что разработка эффективной системы компетенций представляет собой длительный процесс, включающий трансверсальныйи междисциплинарный аспекты. Иными словами, для реального формирования
одной компетенции у учащихся потребуется время, соотносимое с длительностью
целой образовательной ступени, в то время как в течение одного урока, модуля, семестра корректно говорить о формировании субкомпетенций, посредством целейи задач, сформулированных в предыдущих учебных программах.
Необходимость общения на иностранном языке становится более понятнойи оправданной исходя из того факта, что согласно европейскому стандарту, онауказана среди ключевых компетенций, подлежащих формированию в рамках
процесса образования на протяжении всей жизни. В то же время на лицейской ступени образования предполагается усвоение и понимание использования
иностранного языка как приоритетного средства доступа к международным источникам информации и документации, которые, в свою очередь, продвигаюти распространяют личностные и общечеловеческие ценности, как эффективный инструмент для достижения более высокого уровня общей культуры и цивилизации, средство духовного и интеллектуального роста, обеспечивающего
межличностную и межкультурную коммуникацию. Иностранный язык на лицейской ступени образования предлагает учащимся более широкое поле содержаний, и, как результат, позволяет достичь более высокого уровня компетенцийпо сравнению с теми, что были сформированы на гимназической ступени обра3зования. Данный факт демонстрирует всю сложность этого процесса для современного Homo Europaeus, так как в систему ценностей вошли способности воспринимать, понимать, порождать и интерпретировать высказывания, мысли ичувства, поступки людей, как в устной, так и в письменной форме (аудирование,говорение, чтение и письмо) в рамках целой гаммы различных социальных ситуаций/контекстов или разделов куррикулума, обозначенных в Едином европейском языковом стандарте (CEFRL)(«Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка») – профессиональные,социальные, образовательные, личностные – которые соотносятся с интересами, желаниями и нуждами личности. В то же время, в рамках такой области
коммуникативной компетенции как коммуникация формируются навыки взаимодействия и управления, которые предусмотрены концепцией американского
куррикулума по иностранным языкам штата Массачусетс (CLSM), (США, 1999)и описаны в издании Куррикулума по дисциплине «Французский язык» длядвуязычных классов в Республике Молдова (CFCB). Данная коммуникативная
компетенция может быть дополнена и другими областями коммуникативной
компетенции. Среди них мы находим следующие области коммуникативной
компетенции: культура (которая предусматривает формирование социо/поли/межкультурных компетенций посредством изучения культуры стран изучаемого языка), сравнение (формирование в основном дидактических компетенцийна основе обучения навыкам уметь учиться), взаимосвязи (формирование в основном междисциплинарных компетенций на основе смежных разделов других
дисциплин) и общества (формирование в основном компетенций гражданского самопознания и гражданской позиции в рамках общества, говорящего народном языке, а так же общества, говорящего на изучаемом иностранном языке). Все вышеуказанные области коммуникативной компетенции расширяют идополняют список навыков и умений, приобретённых на предыдущих ступенях
школьного образования, и способствуют общему развитию личности учащегося на лицейской ступени образования.
Новое расширенное и дополненное издание Куррикулума Иностранный
язык I для лицейской ступени образования учитывает целую серию факторов,среди которых:• особенности лицейской системы образования в Республике Молдова;• собственный опыт академического сообщества Республики Молдова, атакже международный опыт коллег по разработке и написанию школьныхи университетских куррикулумов;• целостный интегрированный характер концепции куррикулума на лицейской ступени образования и обеспечение последовательности в отношении контекстного обучения, учитывающего интересы и потребности учащихся, в продолжение приципов гимназического образования;• рекомендации европейских комиссий, изложенные в законодательных актах, касательно формирования ключевых компетенций в рамках системы
обязательного образования;• необходимость создания типологии компетенций и их соотнесения с конкретными областями знаний;4Структура Куррикулума Иностранный язык Iдля лицейской ступени образования
Введение
Концептуальные основы дисциплины
Базовые/трансверсальные компетенции
Межпредметные компетенции
Специфичные компетенции
Субкомпетенции, содержание,учебная деятельность
X класс
Области

XI класс
Области

XII класс
Области

Субкомпетенции,Содержание,Деятельность

Субкомпетенции,Содержание,Деятельность

Субкомпетенции,Содержание,Деятельность

Лингвистическое и тематическое содержание,и области коммуникативной компетенции
X класс
Области
Содержание

XI класс
Области
Содержание

XII класс
Области
Содержание

Виды коммуникации и коммуникативные актыУровень B1Дидактические стратегии
Стратегии оценки и самооценки
Использованная литература

5В качестве составной части Национального Куррикулума Республики Молдова, данное издание куррикулума предназначено для преподавателей иностранных языков и близких к ним областей деятельности. Оно предлагает ознакомление с новыми подходами и тенденциями в преподавании иностранных языков,современными концептуальными основами дисциплины, типами областей
коммуникативной компетенции, компетенциями/субкомпетенциями, необходимыми для формирования у учащихся лицейской ступени. Авторы учебников
приглашаются оценить весь спектр областей коммуникативной компетенции,компетенции и субкомпетенции, подлежащих формированию на основе лингвистического и тематического содержания, предложенного для разработчиков
учебников, соответствующих национальным, европейским и международным
образовательным стандартам. Учебный статус дисциплины «Иностранный
язык I» и ее место в системе лицейского образовательного процесса отражен втаблице.

• соотнесение компетенций учащихся лицеев с установленными уровнями
Единого европейского языкового стандарта CECRL;• координация содержания обучения первому иностранному языку с лингвистическими и смежными дисциплинами лицейского цикла обучения;• соотнесение содержания образования с психологическими и физиологическими особенностями учащихся лицеев;• обеспечение адекватного решения задачи по удовлетворению потребности общества в формировании компетенций, наличие которых можно легко определить по завершении лицейского образования.
В этом контексте, Куррикулум Иностранный язык I на лицейской ступени
образования делает основной упор на развитие коммуникативных компетенций и компетенций по взаимодействию, таким образом, чтобы учащийся могвоспринимать и производить адекватные устные и письменные сообщения безошибок. Являясь завершающей ступенью школьного образования, обеспечивающей формирование знаний, способностей, системы ценностей и отношенийв рамках иностранного языка, лицейские классы способствуют достижению
уровня интеллекта и уровня культуры личности учащегося, при которых онспособен посредством изучаемого иностранного языка постоянно и самостоятельно понимать, собирать, хранить и воспринимать не только местные, но иуниверсальные культурные ценности.
Учитывается и тот факт, что учащиеся уже имеют восьмилетний опыт изучения первого иностранного языка и успели сформировать различные типыкомпетенций, в особенности коммуникативные компетенции в различных сферах повседневной жизни, направленные на:– всестороннее развитие самостоятельности учащегося,– совершенствование интерактивного использования иностранного языка,– введение большего числа переменных в области изучаемых социо/межкультурных аспектов языков и близких цивилизаций,– формирование многоязычной, многосторонней личности на основе общечеловеческих и местных культурных ценностей.
Все эти компетенции сконцентрированы на трёх основных сферах развития
личности: когнитивной (интеллектуальной), технологической (психомоторной)и ценностно-смысловой (мотивационно-аффективной). Основополагающей
целью на лицейской ступени образования является обучение учащихся справляться без предварительной подготовки с большинством коммуникативных
ситуаций на изученные бытовые темы, используя простые логически связанные
тексты, т.е. согласно Единому европейскому языковому стандарту CECRL дляпервого иностранного языка, достичь уровня B1 в отношении всех типов компетенций в области понимания, производства и взаимодействия в рамках устного и письменного общения.
Теоретические и дидактические основы Куррикулума Иностранный язык Iдля лицейской ступени образования носят системный характер и обусловлены
целым рядом факторов социального, политического, экономического, культурного, педагогического и психологического порядка, на которых основаны базовые субкомпетенции из структуры, представленной ниже.

Концепция дисциплины «Иностранный язык I» предполагает обеспечение
соответствия и логической последовательности концепции первого иностранного языка, изучение которого началось на предыдущих ступенях образованияи продолжается во время обучения в лицее, и основывается, в частности, накоммуникативном и деятельностном подходе в изучении иностранного языка,которые определяют основную задачу преподавания-изучения-оценки знанийпо данному предмету на данной ступени лицейского образования. Период учебы в лицейских классах станет определяющим в дальнейшем формировании ирасширении коммуникативных компетенций учащихся на иностранном языке, в ориентации на профессиональную подготовку в рамках университетского
образования, в формировании соответствующей системы ценностей, необходимых для дальнейшего развития личности, для возобновления межкультурного и социокультурного диалога, для приобщения к европейским ценностям.
Данный куррикулум определяет компетенцию – как целостную интегрированную совокупность/систему знаний, умений, навыков и ценностных отношений,6

7

Организация учебного процесса школьной дисциплины Иностранный
язык IСтатус
Образовательная
дисциплины
область
Обязатель­ная Язык и коммунидисциплина кация

Класс
X
XI
XII

Количество
часов в учебном годуПо 3 единицы содержания
102
в год в их логической пос102ледовательности
102Количество единиц
содержания по классам

Примечание: Единица содержания соответствует значимой теме в дисциплине «Иностранный язык I».
I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КУРРИКУЛУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКсформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при возникновении необходимости их применения, адаптированных к возрастным особенностям и когнитивному уровню учащегося для решения проблем, с которыми он может столкнуться в действительности. Компетенции формируются на основе
субкомпетенций и поставленных учебных задач до окончания доуниверситетского цикла образования. Они необходимы каждому учащемуся для полного
становления личности, развития активной гражданской позиции, участия в общественной жизни, для дальнейшего трудоустройства или профессиональной
подготовки к университетскому образованию.
Данное исправленное и дополненное издание куррикулума отражает, как икуррикулумы предыдущих ступеней образования, перемещение основного акцента с процесса обучения на процесс изучения иностранного языка. В нем преобладает подход, ориентируемый на результаты учения, а не на предложения. Внем подчеркнута важность формативно-развивающего характера образования,в противоположность информативно-репродуктивному. Содержания образования должны быть сокращены и преобразованы в функциональные реалии,которые стимулируют развитие автономии, творчества, изобретательности учащихся, их способности адаптироваться к изменчивому характеру окружающей
реальности. Опора на компетенции (расширение и углубление лингвистических
компетенций, коммуникативно-дискурсивных навыков, социо/поли/межкультурных представлений, дидактических приемов, фундаментальной системы
ценностей и отношений) также должна быть соотнесена с особенностями интеллектуального и психологического развития, а также возрастными особенностями учащихся. Были учтены и новые аспекты лицейского образования, такие,например, как те, что относятся к формативному характеру обучения учащихся, которым предстоит, после сдачи экзамена на степень бакалавра, найти работу на рынке труда. Не менее важными являются и особенности углубленной
специализации в области изучения иностранных языков для тех учащихся, ктонадеется продолжить свое образование в университете. Согласно Болонскому
процессу, университетское образование призвано обеспечить мобильность наобщеевропейском пространстве. Был учтен и тот факт, что для некоторых выпускников лицеев образование закончится на этом этапе, и им предстоит освоить весь спектр компетенций по автономному использованию иностранного
языка, который они изучали в рамках своей социальной и профессиональной
деятельности; для других выпускников лицей может послужить отправной точкой для дальнейшего формирования новых компетенций.
Принимая во внимание то обстоятельство, что уровень подготовки учащихся, допущенных на лицейскую ступень образования, бывает различным, будет
осуществлен дифференцированный подход к образовательному процессу, чтопозволит в рамках X класса осуществить выравнивание, закрепление и расширение компетенций, сформированных на гимназической ступени, в рамках XI
класса – расширение и углубление данных компетенций, а в рамках XII класса
– углубление и систематизирование компетенций, сформированных на лицейской ступени образования с дальнейшей направленностью на университетское
образование.

Концепция учебной дисциплины «первый иностранный язык» предусматривает ряд эпистемологических основ, которые позволяют освоение специализированных терминов, необходимых для осознания ряда понятий, введенных
данным куррикулумом, а также их дальнейшего успешного применения на различных уровнях обучения. Предложенный список терминов не является исчерпывающим, он носит ориентационный характер и будет расширен и дополненв гидах, разработанных для данного куррикулума. Термины и их определения
представлены в алфавитном порядке:Семиотический подход – деятельность по расшифровке (декодировке, анализу, определению, синтезу, различению и т.д.) смыслов, имманентных коммуникативной ситуации (художественного/нехудожественного текста), применение различных языков как знаковых систем и построение, по-необходимости,учащимся новых формальных или полу-формальных языков для познания конкретной предметной области.
Коммуникативный акт – устная или письменная форма изложения, восприятия или выражения сообщения индивидуумом посредством конкретных
речевых актов, структурированных согласно четырем основным интегрированным речевым навыкам, посредством которых реализуется коммуникация.
Самооценка – деятельность по побуждению учащихся к сравнению предложенных целей учебной деятельности и полученных результатов на основе качественных характеристик продемонстрированных компетенций.
Способность к коммуникации – совокупность системы знаний, компетенций и ценностей, которые присущи отдельно взятому лицу и делают общение
возможным.
Гражданская и нравственная компетенция (ценностно-аксиологическая)– нахождение, различение и критическая интериоризация универсальных инациональных ценностей, знание этнокультурной специфики родного и изучаемого общества, завершающихся формированием ценностной ориентации
личности.
Коммуникативно-дискурсивная компетенция – способность к восприятию, пониманию, анализу, созданию и организации устного или письменного
дискурса различного объема на основе изученных моделей (описание, повествование, рассуждение), интегрирующих лингвистические (языковые, присущие
тексту) и экстралингвистические параметры (цели, прагматические установки,социально-культурные роли участников коммуникации, фоновые знания обусловиях коммуникации), путем нахождения решений для заполнения лингвистических пробелов в коммуникативной ситуации, когда незнакомое слово
может быть заменено жестом, мимикой, перифразом, звукоподражательным
языковым средством (ономатопея) и т.д.
Лингвистическая компетенция – знания о системе и структуре конкретного языка (орфоэпия, орфография, лексика, семантика, грамматика и т. д.) иправилах его функционирования в процессе иноязычной коммуникации.
Поли/межкультурная компетенция – знание, толерантность и способность
понять культурные ценности (художественные, литературные и т. д.) стран изучаемого языка.

89Прагматическая компетенция – способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное
поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Социальная компетенция – способность индивида организовывать взаимодействие с целью реализации определенной социальной деятельности (братьна себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционированиии развитии демократических институтов).
Концепция дисциплины – способ или прием, при помощи которого может
быть разработан интегрированный научно-методический подход к структуре
(разделам) и содержанию определенной учебной дисциплины.
Интегративные навыки – представляют собой целый ансамбль способностей личности, приобретенных в интегрированной форме в процессе обучения иизучения иностранного языка.
Область/сфера коммуникативной компетенции – широкая область социальной жизни, в рамках которой реализуются действия членов сообщества
(CECRL).
Лингвистическое образование – формирование коммуникативных умений
посредством изучения систем языка и их использование на уровне четырех интегративных видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение иписьмо).
Литературное образование – ориентированное обучение и формирование
читателя оригинальной художественной литературы посредством развития навыков интерпретации и декодировки смыслов в литературных произведениях.
Герменевтический подход – деятельность по толкованию и интерпретации
текстов, которая требует объяснений/комментариев в отношении коммуникативных ситуаций и собственной деятельности лица (определение семантических аспектов текста, описание структуры поэтического языка, создание литературного комментария, интерпретация идеи/ основной мысли литературного
произведения, описание впечатлений по окончании чтения, формулировка мотиваций и отношений, способность/неспособность принять и понять литературную ценность текста и т. д.).
Речевая деятельность/перформативность (Performance) – актуализацияили перенос компетенций в реальные, новые и необычные контексты употребления иностранного языка. Компетенции, указанные в куррикулуме, содержати описание речевой деятельности.
Перформатив или перформативное высказывание – высказывание, эквивалентное действию, поступку, совершаемому в момент произнесения данного
перформативного высказывания.
Деятельностный подход – подход к использованию и изучению языка, посредством деятельности лиц в качестве социальных актеров, который развивает
целый ансамбль общих коммуникативных компетенций в различных контекстах и условиях, в особенности компетенцию устной коммуникации.

Задача – любая дидактическая цель, сформулированная в деятельностной
форме, которую ставит перед собой субъект с целью достижения определенного
результата, в зависимости от сформулированой проблемы, взятого обязательства или поставленной цели (CECRL).
Языковая система – представляет единство и взаимосвязь разнообразного
множества единиц языкового уровня (фонетических, фонологических, лексических, морфологических, синтаксических, стилистических, орфографическихи пунктуационных), которые формируют единое целое, организованное на основе определенных взаимообусловленных и взаимозависимых отношений.
Текст – совокупность предложений, находящихся в определенной связи ипоследовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, литературное произведение, которое может быть рассмотрено как единица анализаи интерпретации в рамках процесса преподавания, изучения и оценки иностранного языка благодаря многомерному и многофункциональному характеру
своего литературно-языкового, социо-культурного и аксиологического содержания. Тексты могут изучаться с точки зрения их принадлежности к определенному литературному жанру (поэзия, проза, драматургия), повествовательному
жанру (стихотворение, сказка, роман, объявление, баллада, письмо, комикс,газетная хроника, ода и т.д.), функционально-смысловым типам текстов (описание, повествование, объяснение, рассуждение, инструкция, убеждение, побуждение и т.д.), функционально-стилистическим типам текста (интервью,бытовая речь, научная статья и т.д.), различным формам изложения текстов
(устный, письменный, синтезирующий и т.д.), типам текстов по количеству
участников (монолог, диалог, полилог), структурным разновидностям (фрагмент или целостное произведение). Поливалентная функция текста позволяет
формировать различного рода компетенции/субкомпетенции: лингвистические, коммуникативно-дискурсивные, поли/межкультурные, дидактические,гражданские и т.д.
В основе концепции лежат различные принципы планирования и реализации учебного процесса обучения иностранным языкам, среди которых следует отметить:• Принцип системно-функционального и деятельностного подхода – деятельностный и системно-функциональный аспект содержания обучения
реализуется в рамках подхода, когда коммуникативность воспринимаетсякак основная функция языка. Функциональный подход связан преимущественно с направлением изучения языка от значения к форме и функции. Такой системно-интегрирующий взгляд на язык формирует концентрическую модель языковой системы, которая опирается на традиционную
уровневую структуру языка, но идет от смысла к способам его выраженияи далее – к их функции в речи. Деятельностный подход осуществляется,когда учащиеся учатся адекватному выражению сложных мыслей и состояний применительно к целям, условиям и участникам общения, когда речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный
контекст другой деятельности учащихся (игра, анкетирование, выпуск
журналов и газет и др.).

1011• Принцип связности и последовательности в подборе и презентации учебного материала реализуется в обеспечении органической связи между
лингвистическим и тематическим содержанием, предусмотренным длягимназической и лицейской ступени образования.
• Принцип доступности и посильности реализуется в делении преподавателем учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами,соответственно возрастным особенностям и развитию речи, посредством
применения проблемно-развивающего обучения, толерантного подхода коцениванию.
• Принцип комплексного подхода в процессе обучения и изучения иностранных языков, а также развития интеграционных навыков (восприятие
устного/письменного сообщения, производство и взаимодействие в рамках устного/письменного сообщения) реализуется в формировании специфичных для данной дисциплины компетенций.
• Принцип личностно-ориентированного подхода в обучении предполагает
учет возрастных и интеллектуальных особенностей каждого учащегося врамках освоения лингвистического и тематического содержания изучаемого материала, а также предпо­лагает построение образовательного процесса в рамках учебного диалога между учеником и учителем, который направлен на совместное конструирование программной дея­тельности, когдав обязательном порядке учитываются индивидуальная избиратель­ность
ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотива­ция,стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собст­венной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
• Принцип межпредметной интеграции и межкультурного подхода реализуется в формировании у учащихся профессионального, интегративного мышления (способности человека к более глубокому и широкому
познанию действительности с помощью таких сложных мыслительных
операций, как моделирование, систематизация, структуризация, редуцирование, идеализация, экстраполяция, комбинаторика и т.д.), а также вформировании межкультурной компетентности, навыков межкультурной
коммуникации, способности строить межкультурные связи в рамках межкультурного обучения на лицейской ступени образования.
• Принцип автономии учащегося в учебной деятельности реализуется вформировании у него готовности и привычки самостоятельно и активно
работать над языком и с языком, умением осознанно оценивать свой лингвокультурный опыт и, в случае необходимости, осознанно его корректировать, принимать собственные независимые решения и брать на себяответственность за результаты изучения языка. Поэтому реализация данного принципа предполагает обучение учащихся различным стратегиям
работы над языком, в основе которых лежат общеучебные умения.
• Принцип мотивированности учебной деятельности реализуется на всехступенях образования в планировании учебной деятельности учителемс учетом потребностей интересов и ресурсов учащегося. Если на началь-Базовые или трансверсальные компетенции представляют собой ряд моделей,которые сформированы на структуре личности и социальном опыте, в широком
смысле, обеспечивая образование различных умений: знать, знать как делать,знать как учиться, знать как быть, которые учащийся может развивать не толькона школьных этапах образования, но и в течение всей своей жизни. По своей
сути, базовые компетенции, разработанные для Рабочей группы B, Европейской
комиссии в ноябре 2004 года, представляют собой многофункциональную, передаваемую совокупность системы знаний, навыков и ценностей, которую могут
переносить и использовать как активную основу для процесса учебы в рамках
системы образования, необходимую всем учащимся для самореализации и развития личности, а также для участия в социальной и профессиональной деятельности. Согласно мнению Комиссии Совета Европы могут быть сформулированы восемь основных типов ключевых образовательных компетенций, которые
могут быть дополнены еще двумя типами, что позволяет говорить о следующих
десяти типах, определенных профилем выпускника лицея:1. Компетенция общения на родном/государственном языке.
2. Компетенция общения на одном или нескольких иностранных языках.
3. Компетенция обучения/умения учиться.
4. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции.
5. Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологиях.
6. Компьютерная грамотность и компетенции в области информационных
технологий.
7. Культурные, межкультурные компетенции на основе национальных и мировых культурных ценностей.
8. Компетенция новаторства и предпринимательства.
9. Действенно-стратегические компетенции.
10. Компетенция самопознания и самореализации.
Согласно данной концепции, коммуникация на иностранном языке была иостается фундаментальной компетенцией, особенно в современных условиях
открытости европейского общества к сотрудничеству и межличностному общению, продвижению принципов школьной, университетской и профессиональной мобильности. Под коммуникацией на иностранном языке подразумеваются
умения и навыки учащихся применять общие с родным языком коммуникативные компетенции: восприятие и понимание устных и письменных сообщений,порождение устных и письменных сообщений, взаимодействие в регистре,адекватном контексту коммуникации, уровню соответствующих компетенцийи ступени школьного образования, с целью обеспечения передачи сообщения,а также правильной интерпретации и получения ожидаемого воздействия или1213

ной и гимназической ступени школьного образования мотивированность
учебной деятельности опосредована учителем, то на лицейской ступени
образования эта мотивация в большей степени принимает форму самомотивации к обучению в рамках расширенной автономии учащегося.
II. БАЗОВЫЕ/ТРАНСВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

эффекта. Выбор средств выражения, соответствующих коммуникативной ситуации, понимание и адекватная интерпретация сообщения, зависят от социокультурных норм соответствующего лингвистического ареала и способности
личности выступать посредником и вести переговоры в неконфликтном формате, или перефразировать, т.е. использовать социо-культурные, гражданские инравственные (ценностные и аксиологические) компетенции участников, вовлеченных в коммуникацию.
III. БАЗОВЫЕ/ ТРАНСВЕРСАЛЬНЫЕ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ЛИЦЕЙСКОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

• Компетенция использования в конкретных жизненных ситуациях цифровых технологий.
• Компетенция использования компьютера для создания, хранения, презентации и обмена информацией, включая Интернет, в конкретных жизненных ситуациях.
7. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции:• Компетенция сотрудничества в группе/команде, предотвращения конфликтных ситуаций и уважения мнения других людей.
• Компетенция проявления активной жизненной позиции, гражданской
солидарности и согласия с целью недопущения дискриминации.
• Компетенция действия в разных жизненных ситуациях в строгом соответствии с законом, нравственными и духовными ценностями.
8. Компетенции самопознания и самореализации:• Компетенция критического осознания своих действий в целях постоянного самосовершенствования и личностной самореализации.
• Компетенция ответственного отношения к своему здоровью и способности вести здоровый образ жизни.
• Компетенция адаптирования к новым условиям жизни.
9. Компетенции формирования личной системы ценностей на основе
культурных, национальных и мировых ценностей:• Компетенция знания национального и мирового культурного наследия иего применения для творческого самовыражения личности.
• Компетенция толерантного восприятия межкультурных ценностей.
10. Компетенции новаторства и предпринимательства:• Компетенция применения знаний и навыков предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики для творческого самовыражения в области предпринимательства.
• Компетенция осознанного выбора будущей профессиональной деятельности.

Через призму этого типа компетенций, сформированных на основе базовыхили трансверсальных компетенций, охватывается поле шире, чем поле одной
конкретной дисциплины и развиваются следующие компетенции:1. Компетенции освоения навыков обучения/умения учиться:• Компетенция владения методологией получения и интеграции знаний оприроде, человеке и обществе в целях их применения в различных ситуациях для улучшения качества личной и общественной жизни.
2. Компетенции общения на родном/государственном языке:• Компетенция аргументированного общения на родном/государственном
языке в конкретных жизненных ситуациях.
• Компетенция научно обоснованного общения.
3. Компетенции общения на иностранных языках:• Компетенция общения без подготовки на знакомые бытовые темы наиностранных языках.
• Компетенция грамотного и аргументированного общения на иностранном языке в конкретных жизненных ситуациях.
4. Компетенции математической грамотности и базовые компетенции вобласти науки и научных технологий:• Компетенция организации личной деятельности в условиях научно-технического прогресса.
• Компетенция получения и применения фундаментальных знаний в области математики, естественных наук и технологий в соответствии с повседневными потребностями.
• Компетенция выдвижения новых идей в научной области (способность кнаучному творчеству).
5. Действенно-стратегические компетенции:• Компетенция планирования своей деятельности, предвидения конечного
результата, предложения решений в различных проблемных ситуациях.
• Компетенция самостоятельного и творческого подхода разрешения проблем в различных жизненных ситуациях для защиты окружающей среды.
6. Компетенции компьютерной грамотности и компетенции в области
информационных и коммуникационных технологий:Специфические компетенции дисциплины «Иностранный язык I» на лицейской ступени образования формируются на основе базовых/ключевых итрансверсальных компетенций и содержат основные категории системы знаний, способностей, ценностей и отношений, которые формируются посредством изучения иностранного языка на основе использования многообразия
областей коммуникативных компетенций, системно-функциональной иерархии языка, в соответствии с интегративными навыками изучения иностранного языка и использования языка в качестве инструмента вербальной, социо/поли/межкультурной, межпредметной, нравственной и автономной коммуникации. На лицейской ступени образования специфические компетенции обеспечивают циклическую спиралевидную последовательность предъявления
учебного материала, по отношению к его содержанию, указанному в куррику-14

15

IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫВ рамках данной области коммуникативной компетенции для первого иностранного языка формируются следующие компетенции:• лингвистические компетенции, которые предусматривают освоение особенностей и элементов системы иностранного языка на всех уровнях языкового общения: орфографическом, фонетическом, грамматическом (морфологияи синтаксис), лексическом, стилистическом. Эти компетенции формируютсяпри углублении, расширении, закреплении и систематизации лингвистических способностей и адекватных результатов (денотативная и гносеологическая
функции языка);• коммуникативные компетенции, обеспечивающие эффективное использование лингвистических компетенций, навыков восприятия письменной иустной речи (понимание; беглое, выразительное чтение), производства и воспроизводства устных и письменных сообщений на основе программного материала, как во время занятий в школе, так и во время внеклассных мероприятий.
Эти компетенции формируются при углублении, расширении, закреплении исистематизации коммуникативно-дискурсивных и стратегических способностей учащихся, а также адекватных результатов учебной деятельности (коммуникативная, экспрессивная (фатическая) и коннотативная функции языка);• прагматические компетенции, позволяющие выбирать коммуникативную
стратегию и адаптироваться к конкретному речевому акту (включая использование невербальных средств в случае отсутствия лексических средств, либо использование в подобных ситуациях синонимов, антонимов и пр.), входящие в состав
дискурсивной компетенции, компетенции взаимодействия или посредничества.
Учащиеся могут продемонстрировать способности общаться, вступать в контакт, инициировать диалоги, находить решения при возникновении коммуникативных проблем, возникших по причине недостаточных знаний грамматики илистилистики; распознавать процесс построения и реализации различных речевых
актов, без которых невозможно полноценное участие в ежедневном бытовом икультурном общении, способность к познанию и самопознанию. Этот процесс
происходит посредством углубления, расширения и закрепления социо-лингвистических компетенций и адекватных результатов (репрезентативная, кумулятивная (накопительная) и прагматическая функции языка).
Деятельность в этой области знаний вносит свой вклад в формирование
лингвистических, коммуникативных и прагматических способностей у учащихся, посредством одновременного развития интегрирующих навыков, навыков восприятия и производства сообщений, взаимодействия, понимания
правил, норм и методов построения общения посредством оценки способа
функционирования языка на всех уровнях (фонетическом, фонологическом,лексическом, морфологическом, синтаксическом, дискурсивном и пр.), через
осознание того, что язык, со структурно-функциональной точки зрения, представляет собой единую систему знаков, взаимообусловленных и неразрывно
связанных между собой. Приобретая такие компетенции, учащийся, следовательно, развивает интеллектальные способности мыслить, реагировать, предполагать, абстрагировать и интерпретировать. Таким образом, он превращается в независимую, с лингвистической точки зрения, личность, способную
общаться, адаптироваться к реальным ситуациям, активно участвовать в дебатах, спорах, высказывать собственную и пересказывать чужую точку зрения, делать критические замечания и т.д.
Будучи построены по коммуникативно-деятельностной модели и, соответственно, по нескольким основным направлениям куррикулумно-дидактической
деятельности, специфические компетенции предполагают, что к моменту завершения обучения в лицее учащиеся будут способны:• прослушать, понять и самостоятельно интерпретировать ряд самых разнообразных сообщений собеседника или средств массовой информации,устных и письменных, используя коммуникативные компетенции, сформированные на предыдущих этапах обучения;• производить самые разнообразные типы сообщений, устных и письменных, самостоятельно пользуясь техниками и принципами их построения,достижения последовательности и связности речи, в полном соответствии с требованиями конкретной коммуникативной ситуации;16

17луме для гимназической ступени образования. Данный подход обеспечивается
ступенчатым характером усложнения учебного материала, углублением межпредметных и межъязыковых связей, более глубоким изучением межкультурных особенностей. Лицейская ступень представляет собой завершающий 3-хлетний школьный период образования, становления личности и формирования интеллекта учащихся.
Специфические компетенции скоординированы с государственной политикой в области школьного образования, способствуют формированию иструктурированию специфических компетенций дисциплины иностранный
язык в целом, а также областей коммуникативных компетенций и лингвистического содержания для каждого иностранного языка в отдельности, помогают
определиться с формами и средствами оценки на уроках в течение семестра иучебного года, подчиняя и направляя всю учебную деятельность, осуществляемую преподавательским составом и учащимися на протяжении всей ступени
лицейского образования.
Многосторонний и полифункциональный характер специфических компетенций соотносится с особонностями лицейской ступени образования,с разнообразием сфер употребления иностранного языка, определенных вконцепции единого Европейского стандарта: социальной, личностной, образовательной (за исключением профессиональной) и американского стандарта
CLSM, включая, на данном этапе обучения, такие области, как коммуникация, культура, межпредметные связи, сравнение, знакомство с понятием общество, основываясь на последнем издании куррикулума по французскому
языку CFCB в Республике Молдова. По сравнению с предыдущим циклом,на данном этапе можно говорить о формировании следующих основных
областей коммуникативных компетенций и формировании специфических
компетенций, указанных ниже:ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: КОММУНИКАЦИЯ• воспринимать чтение: a) важным средством приобретения новых знаний;б) неистощимым источником развития восприятия, воображения, интеллекта, эмоций, творческого мышления и пр.; в) средством развлечения иобогащения культуры, используя для этого соответствующие техники декодирования и интерпретации семиотических и герменевтических аспектов художественных и не художественных текстов;• формировать экспрессивные аспекты личности посредством освоения ииспользования максимально разнообразного эмоционально-насыщеного
словаря, а также фразеологических оборотов, с привлечением экстралингвистических средств общения (жестов, мимики, положения тела, проксемика и др.), путем правильного использования стилистических средств и пр.,создавая для этого адекватные коммуникативные ситуации, с использованием максимально естественного и спонтанного языка и различных видов
деятельности (докладов, симуляций, круглых столов, ролевых игр и др.).
Этот тип компетенций наиболее важен для данной дисциплины. В течение
всего этапа лицейского образования их, вместе с другими типами компетенций,будут многократно и разнообразно оценивать.

духовной жизни других стран (эмоциональная, эстетическая и металингвистическая функции языка).
Этот тип компетенций является дополнительным и, в отличие от прочих
компетенций, будет подвергаться оценке и самооценке на всем протяжении
лицейской ступени образования.
ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: ОБЩЕСТВОВ рамках данной области при изучении первого иностранного языка формируются следующие компетенции:• социо/поликультурные и межкультурные компетенции, сформированные на предыдущих ступенях обучения, которые предполагают приобретение
системы знаний, умений, навыков и ценностей, необходимых для ориентирования в культурном пространстве стран, говорящих на изучаемом языке
(фильмы, музыка, живопись, танцы и т.д.). После завершения обучения в лицее учащийся сможет продемонстрировать знания об основных географических, исторических, социальных и культурных особенностях стран, изучаемого
языка; осознавать значение иностранных языков и литературы как средства
национального и межнационального общения, обогащения всемирного наследия, понимать важность интеграции различных культур в контексте социальной и экономической глобализации и политики многонационального
многоязычия.
Процесс преподавания/изучения/оценки иностранного языка включает,также, создание условий для углубления и расширения поли/межкультурных
черт и явлений для того, чтобы открыть учащемуся духовную сокровищницу
стран изучаемого языка: пространственные и жизненные отношения; событияв области истории, экономики, жизни общества, искусства и технологий, и т.д.
Другими словами, учащийся должен знать и другие геополитические, геоэкономические и геокультурные реалии, рассматриваемые с точки зрения различных
культур. Расширение и углубление культурных явлений основывается на соотнесении полученных учащимися языковых знаний с культурными ценностями,выраженными посредством изучаемых иностранных языков, осознания важности владения иностранным языком в процессе познания социо-культурной иВ рамках данной области при изучении первого иностранного языка формируются следующие компетенции:• гражданские компетенции (морально-этические ценности и аксиологические оценочные модальности), подлежащие формированию, углублениюи самооценке, в особенности на лицейской ступени образования. Эта группа
компетенций позволяет учащимся соотнести себя с окружающей реальностью,помогает найти свое место в многогранном мире, где существуют различные
расы, религии, национальности, народы, пытающиеся общаться друг с другом
и, таким образом, обогатить всемирную сокровищницу культуры. Изучение
иностранного языка поможет полнее ощутить разнообразие форм жизни, общность происхождения, проявлять терпимость, уважение и ответственность завысказанные мысли и суждения. Эти компетенции побуждают учащихся постоянно совершенствовать свои знания в данной области. На их основе учащиеся
смогут соотнести сформированные посредством родного и первого иностранного языка духовные ценности с общечеловеческими ценностями, вычленять измногообразия культурных явлений и концепций ценности местной культуры,присущие носителям родного языка, и ценности прочих культур, свойственные
носителям изучаемого иностранного языка.
Эмоции и жизненные позиции учащегося должны включать всю сферу социальной, культурной и нравственной жизни, а также зону душевного равновесияи спокойствия. Интериоризация культурных, национальных, общечеловеческих, нравственных и прочих ценностей, полученных посредством изучаемого
иностранного языка и литературы, создаст исключительные условия для построения последовательной аксиологической системы, собственного интеллектуального, эмоционального и нравственного развития, инициативы и независимости мышления, способности владеть эмоциями, уважения к культурному,этническому и религиозному многообразию, развития критического видения
социальных норм и ценностей, понимания и соблюдения гражданских прав иобязанностей, знания, понимания и продвижения общечеловеческих ценностей и т.д.
Другими словами, учащиеся смогут осваивать и другие духовные ценности,они будут способны сформулировать свою жизненную позицию, взгляд на общество и мир в целом, рассматриваемые с разных критических точек зрения.
Изучение данных реалий позволит понять тот факт, что существуют и другие
формы организации общества, другие классификации и способы выражения
пережитого опыта, другие формы взаимодействия со своими сверстниками илис людьми из других социальных слоев и этнических групп, что поможет им луч-18

19

ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: КУЛЬТУРАше осознать свою принадлежность к определенному этническому сообществуи в дальнейшем интегрироваться, посредством использования иностранного
языка, в другое лингвистическое, временное и гражданское пространство.
Расширение, углубление и закрепление гражданских компетенций происходит посредством ознакомления с литературой, культурой и обществом стран,изучаемого языка, посредством формирования последовательной совокупности нравственных и жизненных позиций, а также видов деятельности, присущих
молодому гражданину европейского сообщества (социальная, эстетическая ипрагматическая функции языка).
Этот тип компетенций является дополнительным и, в отличие от прочих
компетенций, будет подвергаться в основном самооценке на всем протяжении
лицейской ступени образования.
ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: СРАВНЕНИЕВ рамках данной области при изучении первого иностранного языка формируются следующие компетенции:• методологические компетенции (учимся учиться), которые происходятиз самой сути процесса обучения, в целом, и из процесса преподавания-изучения-оценки знаний иностранного языка, в частности. Учащиеся попадают вспецифическую среду, где в центре процесса находится сам учащийся, его компетенции, его активное участие в процессе при активной или пассивной поддержке преподавателя. Данные компетенции предполагают серьезное осознание
учащимся роли и важности методов, форм, техник и средств преподавания-изучения-оценки знаний иностранных языков и формирование способности самостоятельного использования учебных средств и пособий: тетрадей, учебников,словарей, глоссариев, руководств для учащихся, аудио- и видеозаписей, компакт- и DVD-дисков, телевизора, компьютера, Интернета, блогов, веб-сайтов и
пр. Владея упомянутыми компетенциями, учащийся сможет воспользоваться
методами работы с предоставленными учебными материалами, самостоятельно
принимать решение о выборе той или иной техники обработки информации,учебных материалов, необходимых для выполнения задания преподавателя,предлагать или выбирать формы и типы самооценки и самообразования.
По окончании лицейской ступени образования учащийся сможет продемонстрировать способность осознавать конечную цель процесса преподавания-обучения-оценки иностранного языка, понимать их важность для своего
образования как независимого, активного, полноправного гражданина общества, сможет адекватно выполнять любое учебное задание, точно следуя
предложенным условиям и не выходя за предел допустимой погрешности (количества допустимых ошибок, типа, причины, разрешения) для выполнения
данного задания, управлять техническими средствами, предоставленными враспоряжение для успешного выполнения процесса изучения иностранного
языка, эффективно работать с учебником, справочником, словарем, тетрадкой для упражнений и другими учебными средствами, успешно выполнять вседомашние задания, настойчиво искать дополнительную информацию, искать
20доступ к другим источникам информации и документам: центрам документирования и информации, библиотекам, книжным магазинам, Интернету, энциклопедиям и т.д. Необходимость овладения разнообразием стратегий обучения,способствующих приобретению новых знаний, дидактическое упорядочение
учебного материала и форм деятельности, способность выступать в качестве
собеседника/читателя, исследователя/производителя коммуникативных актов
позволят учащимся стать независимыми и ответственными в рамках собственной деятельности.
Методологические возможности предполагают предоставление учащимся необходимых средств для интеллектуального труда, с тем, чтобы в дальнейшем онимогли ими воспользоваться как в учебе, так и в своей профессиональной деятельности. Формирование адекватной методологии позволит учащимся развивать
различные формы мышления (понятия, суждения, рассуждения, аргументы) изаниматься изучением, поиском и давать критический комментарий различным
явлениям и т.д.. для того, чтобы понимать и самостоятельно разрешать проблемы, с которыми им предстоит столкнуться в своей повседневной жизни.
Расширение, углубление, закрепление и приобретение новых методологических компетенций реализуются посредством соотнесения с другими языкамии дисциплинами, изучения новых методов, принципов и техник интеллектуального труда и овладевания ими, а также посредством достижения новых высот вучебе (металингвистическая и инструментальная функции языка).
Этот тип компетенций является дополнительным и, в отличие от прочих
компетенций, будет подвергаться оценке и, в основном, самооценке на всемпротяжении лицейской ступени образования.
ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: ВЗАИМОСВЯЗЬВ рамках данной области при изучении первого иностранного языка формируются следующие компетенции:• межпредметные компетенции представляют собой систему полученных
знаний, навыков и ценностей, которые сохраняются при изучении ряда языков и смежных предметов, предполагающих актуализацию в рамках смежных
областей знаний, например, языки и коммуникация. Для лучшего пониманияи выражения мыслей на иностранном языке, знание его структуры и системы,позволяет лучше понять и использовать структуру и функционирование родного языка, а также иностранного языка (освоение данной компетенции происходит на лицейской ступени), так как приходит осознание, что они представляют
собой единую систему знаков в постоянном развитии, что позволяет лучше понимать общие и частные аспекты родного и иностранного языка, а также выделять универсалии и отличия между первым и вторым иностранным языком,с целью дальнейшего исключения межъязыковой интерференции и переноса
учебной деятельности с одного языка на другой. Другими словами, изучение
языков – наиболее приемлемая область для использования и упрощения формирования смежных компетенций, например, лингвистических, методологических, межкультурных и т.д.
21Несмотря на то, что, в основном, эти компетенции формируются во время
обучения в гимназии, они расширяются и углубляются на лицейской ступенис ориентацией на будущую профессию, а также дополняются определенными
межпредметными связями. При завершении обучения в лицее учащиеся будут
владеть следующими компетенциями:• межъязыковыми компетенциями на базе изученных языков (подобие и отличия языковых систем на лексическом, грамматическом, фонетическом
и др. уровнях);• терминологическими компетенциями в изученных языках (близкие понятия и термины в изученных языках);• межкультурными компетенциями на основе изученных языков (подобие иотличия культур стран, изучаемых языков).
Это дополнительный тип компетенций и на всем протяжении обучения влицее они будут подвергаться многократной оценке и самооценке.
Специфические компетенции дисциплины «Иностранный язык I» должны
формироваться в комплексе, при сочетании и координировании лингвистических сведений с ранее изученными темами в области первого иностранного
языка, динамично и по спирали, в рамках специфических субкомпетенций дисциплины, с учетом особенностей лицеистских классов, областей знаний, обучения и оценки. Все выше перечисленное должно быть направлено на достижение
ожидаемых успехов в учебе.
Схематично, возможное соотношение между областями коммуникативной
компетенции согласно Единому европейскому языковому стандарту CEFRL,действующему для лицеев, и областями коммуникативной компетенции, согласно американскому стандарту MFLCF с привязкой к типам компетенций вкаждой области, может выглядеть следующим образом:Области/сферы ком- Области коммуникативмуникативной компе- ной компетенции согластенции согласно Еди- но куррикулуму по иноТипы ассоциированных
ному европейскому странным языкам штата
компетенций
языковому стандарту Массачусетс, США MFLCFCEFRL (ОКВИЯ)(УПИЯМ)Образовательная
Коммуникация/Культура/ лингвистические, коммуникативСравнение/ Взаимосвязь/ ные, дискурсивные, социокульОбщество
турные, междисциплинарные,методологические, гражданского
самопознания
Социальная
Культура/ Общество
социо/поликультурные, гражданского самопознания
Личностная
Культура / Общество
социо/ поликультурные, гражданского самопознания

(УПИЯM), позволяют обеспечить более четкое и мотивированное соответствие
между областями коммуникативной компетенции и коммуникативными умениями, что хорошо видно по таблице, представленной ниже:Сферы/области коммуникативной комТипы адекватных
петенции по MFLCF (УПИЯМ)компетенций
Лингвистическая компетенция – обеспе- Формирование лингвистических, коммуничивающая коммуникацию
кативных, прагматических компетенций
Социокультурная компетенция – обеспе- Формирование социо/ поли/ кросс/ межчивающая сравнение культур
культурных компетенций
Тематическая компетенция – обеспечива- Формирование междисциплинарных (межъющая взаимосвязь областей знаний
языковых, межкультурных) компетенций
Учебная компетенция
Формирование методологических компетенций (умение учиться)Гражданская компетенция – обеспечива- Формирование национального, гражданскоющая изучение общества в разных стра- го самосознания / гражданин мира (моральнах
но-этические ценности, аксиологические
оценочные модальности)V. СУБКОМПЕТЕНЦИИ, СОДЕРЖАНИЕ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КЛАССАМ
Формирование специализированных компетенций по изучению первого
иностранного языка в лицейских классах, как и в гимназических классах, обеспечивается в рамках всех сфер коммуникации, указанных в учебной программе: в сфере коммуникации, культуры, взаимосвязи, сравнения и общества, наоснове субкомпетенций, предусмотренных для каждого класса. В свою очередь
субкомпетенции формируются и закрепляются учителями на занятиях посредством определения и формулирования целей урока, скоординированныхс различными формами презентации содержания и разнообразной учебной иоценочной деятельностью, рекомендованными ниже.

Необходимо отметить тот факт, что ссылки на сферы коммуникации согласно учебной программе по иностранным языкам штата Массачусетс, США
22

23

24
25

вания вопросов и ответов на них.
• Управляемые диспуты и дискуссии.
• Публичное выступление по однойиз пройденных тем.
• Ролевые игры.

Субкомпетенции

Формы предъявления
содержания
4.1. Редакция писем-ответов, в которых высказаны мнения • Личные письма.
на темы, интересующие молодежь.
• Записки.
4.2. Орфография слов из основной лексики (включая про- • Отрывки из литературных
изводные слова, образованные от разных частей речи).
произведений.
4.3. Написание информативного сочинения с целью пред- • Отчеты.

Учебная и оценочная деятельность (рекомендовано)• Составление плана идей.
• Формулирование аргументов.
• Написание связного текста.
• Написание диктантов.
• Замена слов и выражений.

4. Коммуникативная и прагматичная компетенции:Порождение письменных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная деятельность
содержания
(рекомендовано)3.1. Определение типа текста и его цели.
• Статьи из прессы на различ- • Выявление персонажей, времени иместа, основной идеи.
3.2. Определение основной идеи текста и формули- ные темы.
ровка данной идеи в рамках одного высказывания. • Тексты/ параграфы описа• Упражнения, направленные на опре3.3. Подбор информации из нескольких текстов с це- тельные и повествовательные. деление информации (верно/ невер• Словари.
но; вопросы и ответы, проч.).
лью выполнения структурированной задачи.
• Инструкции.
• Чтение и понимание текста.
3.4. Определение значения незнакомых элементов
лексики из контекста, путем построения языковых • Тексты, содержащие незнако- • Упражнения, направленные на формулирование вопросов и ответов кассоциаций или используя различные источники и мую лексику.
ссылки.
• Различные конфигурацииним.
• Заполнение пробелов в тексте.
3.5. Определение основного содержания/ основных текстов-изображений.
идей текста на основе наводящих вопросов.
• Сканирование информативного текста.

3. Коммуникативная компетенция: Восприятие письменных сообщений

2.5. Передача содержания фильма/устного рассказа • Модели диалога.
на основе плана, содержащихся в них идей.
• Работа в парах.
2.6. Участие в вербальной коммуникации в контексте • Разговор на бытовые темы.
изученных бытовых тем.
• Интервью с инструкцией.
• Устный рассказ.

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная деятельсодержания
ность (рекомендовано)2.1. Определение общего значения сообщения, фор- • Различные тексты информа- • Упражнения, направленные на исмулирование главной мысли высказывания.
тивного характера из различных пользование различных источниковдля выявления значения некоторых
2.2. Предугадывание событий, описанных в тексте на источников.
основе заголовка и/или различных изображений.
• Записи аудио/видео из новост- элементов устных / вербальных сообщений.
2.3. Точная передача значения вербального сообще- ных программ.
ния.
• Газетные и журнальные статьи. • Упражнения, направленные на
2.4. Поддержание диалога на одну из бытовых тем.
развитие навыков формулиро-2. Коммуникативная и прагматическая компетенции:Порождение устных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная десодержания
ятельность (рекомендовано)• Описательные и повествова- • Упражнения по определению
1.1. Определение и выявление ключевой информации винформации.
тельные тексты.
прослушанных или просмотренных сообщениях.
• Упражнения, направленные
1.2. Выполнение простых инструкций в функциональных • Записи аудио/ видео.
на подтверждение понимания
• Устные сообщения.
контекстах.
1.3. Ориентация в пространстве на основе небольшого набо- • Описание людей, событий, си- общего значения устного сора простых инструкций, произнесенных медленно и четко. туаций, пространственное рас- общения.
• Простые, несложные инс1.4. Определение чувств, переживаний, эмоций и отноше- положение.
трукции.
ний, переданных различными интонационными моделями • Стихи.
• Упражнения, направленные
• Диалоги.
в рамках различных коммуникативных актов.
на оценку компетенций.
1.5. Определение и различение стилистических регистров • Интервью.
прослушанных сообщений и последующее установление
характера отношений между говорящими.

ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: КОММУНИКАЦИЯ
1. Коммуникативная компетенция: Восприятие устных сообщений

X класс

26
27• Образование производных
слов от различных частей речи.
• Написание информативного
сочинения.
• Техника работы с двуязычным
словарем.

СФЕРА ВЗАИМОСВЯЗИ
Междисциплинарные компетенции: Знание межъязыковых и межкультурных взаимовлияний
Учебная и оценочная
Формы предъявления
Субкомпетенции
деятельность (рекоменсодержания
довано)• Компиляция, описа1. Подбор информации по географии стран изучаемого языка из различ- • Учебники по географии, карты, туристичес- ние, комментарий.
ных источников, используя знания, полученные на уроках географии.
2. Просмотр фильмов, DVD-дисков, которые содержат информацию о кие гиды.
• Описание, комментакультурных явлениях и традициях стран изучаемого языка.
• Фильмы, DVD, телеви- рий.
3. Просмотр записей с народными танцами и песнями, их интерпрета- зионные программы.
• Интерпретация народных песен и танцев
ция, используя знания, полученные на уроках хореографии и музыки. • Записи видео.
4. Переписка по электронной почте со сверстниками из стран изучае- • Интернет. Электронная стран изучаемого языка.
мого языка с целью расширения знаний по географии и культуре стран почта, письма, открытки. • Творческое чтение иизучаемого языка.
письмо.

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Определение моделей межкультурного взаимодействия. • Записи видео. Диалоги. При- • Начало, поддержание и завер2. Контрастивное сравнение специализированной лексики, меры взаимодействия в различ- шение разговора на современграмматических структур, идиоматичных выражений с точ- ных социальных контекстах. ном иностранном языке.
ки зрения их соответствия на родном и иностранном языке. • Тексты, содержащие спе• Чтение, выбор, анализ и ком3. Адекватное взаимодействие в социальных и культурных цифичные лингвистические ментарий.
действиях, как, например, в магазине, на рынке, в кафе, рес- характеристики изучаемого • Ролевые игры.
торане, на вокзале, на приемах и т.д.
языка.
• Описание. Сравнение. Ассо4. Определение и обсуждение моделей поведения на различных • Модели диалогов и социаль- циация. Краткое изложение.
мероприятиях (дни рождения, свадьбы, похороны, проч.), ти- ного поведения.
Комментарии.
пичных для стран изучаемого языка. Контрастивное сравнение • Диалоги. Тексты. Записи аудио и видео.
их особенностей с особенностями культуры родного языка.

СФЕРА СРАВНЕНИЯ
Методологическая компетенция:Культивирование навыков самоформирования, самоконтроля и самооценки

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Знание географии стран изучаемого языка (географи- • Географические карты, • Указание по карте.
ческое расположение, регионы, реки, горы, города, кли- изображения, информа- • Названия рек, гор, городов, регионов.
тивные тексты.
мат).
2. Нахождение на карте стран, где говорят или говорили • Географические карты, • Указание по карте.
• Комментарии.
изображения.
на изучаемом языке.
3. Выявление специфичных культурных товаров в стра- • Изображения, фотогра- • Интернет навигация.
нах изучаемого языка, таких как: одежда, кухня, денеж- фии, монеты, информа- • Презентация информации и описание товаров.
тивные тексты.
ные единицы, предметы народного творчества, музы• Записи видео, информа- • Презентация групповых проектов.
кальные инструменты и проч.
4. Описание основных праздников и традиций, характер- тивные тексты, телевизи- • Инсценировка традиций, посвященных национальным праздникам.
онные передачи.
ных для стран изучаемого языка.
5. Выбор отличительных культурных черт в аутентичных • Тексты, фильмы, изобра- • Краткое изложение специфичных
культурных черт и особенностей.
жения.
текстах, кинофильмах, изображениях.
6. Описание вклада, привнесенного выдающимися лич- • Опубликованные и элек- • Короткие презентации (1–2 минутронные версии информа- ты) перед классом.
ностями стран изучаемого языка.
тивных текстов из энциклопедий.

СФЕРА КУЛЬТУРЫ
Поли/ межкультурная компетенция: Знание чужой культуры и выдающихся личностей

ставления мнения или точки зрения на основе заданной
• Письменные презентации.
темы, в структуру которого входит введение, содержание и • Опросники.
выводы.
• Словари.
4.4. Перевод на родной или иностранный язык коротких
текстов со словарем на темы, представляющие интерес.

28
29• Обмен мнениями.
• Общеинформативные тексты.
• Страницы из Интернета.

Учебная и оценочная
деятельность (рекомендовано)• Упражнения, направленные на характеристику информации (верно/ неверно).
• Упражнения, направленные на запрос информации путем вопросов и ответов на них.
• Ведение записей в форме списка идей.
• Упражнения, направленные на презентацию,пересказ/ рассказ, монолог, описание.
• Использование выражений со значением
предсказания/ предположения.
• Объяснение концепции, теории и т.д.
• Адекватное перефразирование выражения,содержащего незнакомое слово.
• Диспут на интересующие темы.
• Отбор и логическое построение идей.
• Построение аргумента (тезис, объяснение, содержание, выводы).
• Составление плана идеи.
Субкомпетенции

Формы предъявления
содержания
3.1. Прочтение текста с целью определения темы • Литературные тексты.
и основных идей, персонажей, времени и места. • Эссе.
• Описания.

Учебная и оценочная
деятельность (рекомендовано)• Определение персонажей, времени и места.
• Формулирование темы и основной идеи текста.

3. Коммуникативная компетенция: Восприятие письменных сообщений

Субкомпетенции

Формы предъявления
содержания
2.1. Устное предоставление информации, со- • Записи аудио/ видео надержащейся в прослушанных/ прочитанных интересующие темы.
• Радио и телевизионные
текстах.
2.2. Передача точки зрения или мнений, выпрограммы.
сказанных в прослушанных сообщениях и их • Официальные и неофидальнейшее сравнение с личной точкой зрения. циальные сообщения от
2.3. Поддержание разговора на изученную
окружающих.
• Описание людей, мест,тему, используя прагматические стратегии
(выбор темы, выражение согласия/ несогласия, событий, действий, ситуаций.
возобновление разговора и т.д.).
2.4. Четкие и детальные описания на профес- • Дискурсы.
• Презентации.
сиональные темы и темы, представляющие
личный интересю.
2.5. Формулировка и представление устного
официального дискурса, содержащего введение, аргументы, выводы на основе фактов илогических построений.

2. Коммуникативная и прагматичная компетенции:Порождение устных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

1.4. Выполнение ряда действий адекватным образом.

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1.1. Определение основных идей прослушанных текстов • Аутентичные адаптированные • Выявление смысла незнакона бытовую тему.
литературные тексты/ неадапти- мых слов из текста/ контекста.
1.2. Отбор и соотнесение различной информации из раз- рованные.
• Пример отбора специфичныхных частей текста и/ или из различных текстов для вы- • Записи аудио/видео литератур- деталей из устного текста.
полнения различных заданий.
ных текстов (фрагменты из худо- • Составление графика, схем,1.3. Ведение записи для выражения различных прослу- жественных и документальных таблиц.
шанных точек зрения и мнений и/или для сопоставления фильмов).
• Группировка прослушанныхс личной точкой зрения.
• Статьи масс-медиа.
высказываний.

ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: КОММУНИКАЦИЯ
1. Коммуникативная компетенция: Восприятие устных сообщений

XI класс

СФЕРА ОБЩЕСТВА
Компетенция гражданского самопознания: Формирование отношений и ценностей
Формы предъявления
Учебная и оценочная
Субкомпетенции
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Применение знаний о культуре стран изучаемо- • Организация мероприятий, пос- • Выступления перед публикой навященных праздникам и традициям изучаемом языке с переводом наго языка во внеаудиторных мероприятиях.
2. Поддержание разговора (по мере возможности) стран изучаемого языка (стихотвор- родной язык, при необходимости.
• Исполнение народных песен иные и культурные вечера, праздс носителями языка.
3. Переписка по электронной почте и Скайпу со нования, проч.) с участием гостей танцев, проведение стихотворных
вечеров, инсценировка фрагментов
(местное население, школа).
сверстниками из стран изучаемого языка.
• Интервью и разговор на улице, на из литературных произведений.
4. Выпуск настенной газеты, изготовление информационных стендов о культурных событиях в различных культурных мероприя- • Интервью, спонтанный разговор.
тиях с участием гостей, носителей • Применение языковых знаний встранах изучаемого языка.
коммуникативных ситуациях.
языка.
5. Коллекционирование предметов народного
творчества с символами стран изучаемого языка. • Интернет, Скайп (по возможности). • Применение языковых знанийпри изготовлении и выпуске на• Настенные газеты, стенды.
стенных газет и стендов.
• Выставки

30
31• Определение смысла новых слов в контексте.
• Упражнения, направленные на составление резюме текста.
• Упражнения, направленные на перенос информации.
• Упражнения, направленные на адаптирование
текста к контексту, типу текста, теме и особенностям читательской аудитории.

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Сравнение и противопоставление основных истори- • Информативные тексты из • Диспуты, выражение мнений
ческих событий, которые происходили в один и тот же энциклопедий и учебников ис- • Опрос общественного мнения.
период времени в родной стране и странах изучаемо- тории.
Обучение в сотрудничестве.
го языка.
• Компакт CD-, DVD-диски, му- • Техника „Тур по галерее”.
2. Сравнение эволюции развития театрального искус- зыкальные альбомы и альбомы • Презентация результатов.

СФЕРА СРАВНЕНИЯ
Методологическая компетенция: Культивирование навыков
самоформирования, самоконтроля и самооценки

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Сообщение о самых значительных истори- • Короткие описательные тексты о • Ведение записей.
ческих событиях в странах изучаемого языка. самых значительных исторических • Выступление/презентация перед
классом.
2. Составление хронологического списка значи- событиях.
тельных исторических событий, произошедших • Просмотр DVD-дисков, телеви- • Обсуждение фильмов, спектаклей.
• Интернет навигация.
зионных программ и Интернетв странах изучаемого языка.
• Презентация списка.
3. Определение и сообщение о значимости оп- сайтов.
ределенных исторических событий в культуре • Список мероприятий/ событий. • Диспуты и дискуссии за круглым
столом.
стран изучаемого языка.
• Круглый стол.
4. Изучение самых известных актеров и актрис • Просмотр фильмов, альбомов с • Презентация биографии любимого
фотографиями известных актеров. актера/ актрисы.
театра и кино стран изучаемого языка.
• Устные презентации, комментарии,5. Комментарий и анализ рекламных объявле- • Страницы с объявлениями изгрупповые проекты.
ний и определение роли данного лингвистичес- газет и журналов на изучаемом
языке.
• Подбор и презентация информации
кого текста.
6. Изучение музыкантов, композиторов, худож- • Информативные тексты, музы- о художнике, музыканте, певце.
ников, скульпторов, архитекторов стран изуча- кальные записи, альбомы с репроемого языка.
дукциями произведений искусств.

СФЕРА КУЛЬТУРЫ
Поли/ межкультурная компетенция: Знание чужой культуры и выдающихся личностей

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)4.1. Перевод на родной и иностранный язык текс- • Современные типы фор- • Упражнения, предусматривающие заполмуляров, опросники, авто- нение пробелов.
тов средней сложности.
• Групповые проекты.
4.2. Правильное написание слов, относящихся к биографии (CV), письма,• Техники работы со словарем.
стандартной активной лексике (включая слова, модели проектов.
• Общеинформативные тек- • Упражнения, предусматривающие перепроизводные от различных частей речи).
вод на родной и иностранный язык.
сты.
4.3. Предоставление серьезных аргументов впользу определенной точки зрения в рамках об- • Аутентичные литератур- • Упражнения по преобразованию письменного диалога в повествовательный
мена письменными сообщениями на темы куль- ные тексты небольшого
текст.
объема.
туры/ литературы.
• Составление плана идей.
• Письменные диалоги.
4.4. Заполнение формуляров и редактирование
• Редактирование грамматики, лексики,функциональных текстов, учитывая традицион- • Записки.
пунктуации, орфографии слов в тексте.
ные особенности текстов.
• Модели/ типы текстов.
• Обмен письменными сообщениями.
4.5. Написание информативных сочинений с эле- • Сочинения.
• Модели писем.
ментами: введение, содержание и выводы.
4.6. Написание информативных писем с исполь- • Графическое представлезованием слов с функцией уточнения, дополне- ние информации.
ния и слов-связок („коннекторов”).

4. Коммуникативная и прагматичная компетенции:Порождение письменных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

3.2. Выявление логических связок (слова-связ- • Статьи из прессы.
ки) в информативном тексте: эссе, дискурсе, • Дискурсы.
статье из прессы.
• Письма.
3.3. Выявление смысла незнакомой лексики на • Информативные тексты.
основе контекста.
• Биографические тексты.
3.4. Выявление основных идей текста для составления его резюме.
3.5. Прочтение текста с последующим определением его типа.

32
33

XII класс

Субкомпетенции

Формы предъявления
содержания
1.1. Вычленение основной информации из уст- • Записи аудио и видео.
ных отчетов, выступлений, интервью.
• Тексты для размыш1.2. Определение и различение стилистических ре- лений.
гистров в различных типах текстов / сообщений. • Тексты из масс-медиа.

Учебная и оценочная
деятельность (рекомендовано)• Упражнения, направленные на определение понимания общего смысла содержания устного сообщения.
• Просмотр фильмов.

ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: КОММУНИКАЦИЯ
1. Коммуникативная компетенция: Восприятие устных сообщений

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Применение знаний об истории стран изучае- • Организация мероприя- • Презентация перед публикой на иностмого языка во время проведения внеклассных ме- тий, посвященных опреде- ранном языке.
ленным значимым истори- • Перевод выступлений носителей иностроприятий.
2. Общение посредством электронной почты, по ческим событиям в странах ранного языка.
Скайпу со своими сверстниками из стран изучае- изучаемого языка (напри- • Применение знаний в различных коммумого языка с целью углубления и расширения зна- мер, День независимости) никативных ситуациях.
ний по истории и искусству.
с участием приглашенных • Применение языковых знаний в процесгостей, носителей иност- се выпуска настенных газет и изготовления
3. Выпуск настенных газет, информационных
стендов.
стендов, посвященных историческим и культур- ранного языка.
• Распространение информации о странахным событиям в странах изучаемого языка.
• Интернет, электронная
изучаемого языка.
4. Коллекционирование и обмен видео материала- почта.
ми, фотографиями, брошюрами и альбомами, пос- • Настенные газеты и стенвященными странам изучаемого языка.
ды.
• Видео материалы, фотографии, брошюры, коллажи и т.д.

СФЕРА ОБЩЕСТВА
Компетенция гражданского самопознания: Формирование отношений и ценностей

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Изучение интерпретации исторических событий • Информативные тексты • Ведение записей.
из стран изучаемого языка в учебниках истории на из учебников истории и • Работа в малых группах.
родном языке.
прочих источников.
• Обобщение происходящих событий и
2. Изучение текущей ситуации в странах изучаемо- • Текущие новости из га- последующая устная или письменная прего языка. Знание президентов, премьер-министров, зет и телевизионных про- зентация результатов, используя знания,формы государственного управления в странах изу- грамм.
полученные на уроках истории.
чаемого языка.
• Фильмы, театральные • Пересказ и оценка новостей.
3. Анализ влияния театрального искусства и кине- постановки.
• Написание критических обзора (ревю).
матографии стран изучаемого языка на культуру
• Художественные и доку- • Обсуждение фильмов.
родной страны.
ментальные фильмы.
4. Просмотр художественных и документальных
фильмов в кинотеатрах Молдовы в период прохождения недели американского, британского, итальянского, французского кино.

СФЕРА ВЗАИМОСВЯЗИ
Междисциплинарные компетенции: Знание межъязыковых и межкультурных взаимовлияний

ства, кинематографии, музыки и живописи в родной живописи из родной страны и • Мозговой штурм.
стране и странах изучаемого языка.
стран изучаемого языка.
• Эвристический способ изучения.
3. Анализ содержания и сравнение страниц с реклам- • Газеты и журналы, реклам- • Устная презентация с использоными объявлениями в газетах и журналах на родном ные объявления.
ванием диаграммы Венна (сравнеи иностранном языке.
• Статьи рекламных объявле- ние и противопоставление характе4. Выявление смыслов и интерпретация содержания ний из газет и журналов.
ристик).
статей рекламных объявлений с точки зрения их куль- • Прочтение и /или просмотр
турных отличий.
одного и того же блока ново5. Сравнение, противопоставление и анализ характе- стей, представленного различристик информационных сообщений из газет, журна- ными местными и междуналов, радио и телевизионных передач.
родными масс-медиа.

34
35• Личное интервью или по телефону.
• Упражнения, направленные на определение понимания общего смысла содержания устного сообщения.
• Упражнения, направленные на определение
понимания общего смысла содержания устного
сообщения на основе работы с полученной информацией.
• Упражнения, направленные на определение иразличение между фактической информацией ивысказанным мнением /точкой зрения.

Субкомпетенции

Формы предъявления
содержания
4.1. Редактирование собственного письменного
• Корреспонденция (письсообщения и других сложных функциональных ма, электронная почта).
текстов, структурированных с точки зрения пра- • Поздравления.
вил грамматики, пунктуации и орфографии, лек- • Приглашения.
сики, логических коннекторов текста.
• Реклама.
4.2. Краткое изложение содержания текста с опре- • Объявления.

Учебная и оценочная
деятельность (рекомендовано)• Упражнения, направленные на развитие
навыков нахождения и исправления грамматических, лексических и орфографических ошибок, пунктуации.
• Упражнения, направленные на заполнение пробелов в тексте.

4. Коммуникативная и прагматичная компетенции:Порождение письменных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)• Упражнения, направленные на развитие навы3.1. Выявление смысла незнакомой лексики из • Тексты, статьи.
• Короткие литератур- ков ведения записей/конспектов и определения
контекста, установление основного, второстесмысла незнакомых слов по контексту.
пенного или метафоричного смысла незнакомых ные тексты.
• Литературные тексты. • Упражнения, направленные на развитие навыслов.
ков формулирования темы и основных идей.
3.2. Определение и формулировка темы и основ- • Проекты.
• Отчеты.
• Упражнения, направленные на развитие навыных идей в письменном сообщении.
3.3. Определение персонажей, событий, времени • Рефераты.
ков определения смысла некоторых структурныхи места событий в литературном тексте.
• Сочинения.
элементов.
3.4. Определение структурных элементов лите- • Рецензии.
Упражнения, направленные на развитие навыратурного текста, символов и других средств хуков написания/изложения краткого содержания
текста (тезисов, аннотации, рецензирования),дожественного выражения.
краткое, свернутое изложение информации.
3.5. Презентации по специализированным темамна основе заранее подготовленных материалов.
• Упражнения, направленные на развитие навыков переноса информации.
• Упражнения, направленные на развитие навыков подтверждения / уточнения и запроса подтверждения / уточнения смысла текста.

3. Коммуникативная компетенция: Восприятие письменных сообщений

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)2.1. Устный пересказ идей, мнений и точек зрения, • Структурированные диа- • Упражнения, направленные на проверку
понимания идей, высказанных в опредевысказанных в устном сообщении и их поддержка логи.
ленном тексте.
посредством высказывания личного отношения • Беседы.
• Упражнения, направленные на развитие
• Описания.
на основе предоставленных аргументов.
навыков формулировки вопросов и отве2.2. Предоставление устных ответов на вопросы • Отчеты.
анкеты / опроса общественного мнения / интер- • Графическое представле- тов.
• Упражнения, направленные на развитиевью на интересующие темы, используя адекватную ние материала.
• Рассказы.
навыков запроса и предоставления инфорситуации лексику и соблюдая социокультурные
мации через вопросы и ответы.
нормы речевого поведения в рамках отведенного • Опрос общественного
• Упражнения, направленные на развитие
мнения.
места и роли общения с собеседником.
навыков сопоставления мнений и точек
• Интервью.
2.3. Использование адекватной лексики для вызрения.
полнения отведенной роли в рамках определенно- • Ролевые игры.
• Индивидуальные и групповые проекты.
го диспута, дискуссии.
• Диспуты.

2. Коммуникативная и прагматичная компетенции:Порождение устных сообщений и обеспечение социального взаимодействия

1.3. Анализ ряда ситуаций, описанных в устных • Диспуты.
текстах, с целью определения стиля и отноше- • Конференции.
ний между говорящими.
• Конфликтные ситуа1.4. Подбор необходимой информации с целью ции.
приобретения знаний в конкретной области.
1.5. Определение, структурирование и классификация фактической информации, мнений иточек зрения из устных сообщений.

36
37• Перевод прямой речи в косвенную.
• Упражнения по редактированию: параграфа, тезисов, структурированного сочинения.

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Написание литературной критики по поводу
• Сочинения, литературная • Сравнение, анализ, синтез, креативность.
прочитанных произведений, используя знания,критика.
• Личный журнал, который содержит наполученные на уроках родной литературы.
• Романы, новеллы, стихи. звания прочитанных произведений (рома2. Краткое письменное изложение переводных
• Музейные экспонаты,ны, новеллы, статьи, литературную критипроизведений, прочитанных на изучаемом языке. местные галереи и вирту- ку) и их краткое содержание.
3. Посещение музеев, местных галерей искусств и альные галереи.
• Презентация экспонатов и их оценка.
описание артефактов, типичных для культуры
• Газеты, журналы, книги.

СФЕРА ВЗАИМОСВЯЗИ
Междисциплинарные компетенции: Знание межъязыковых и межкультурных взаимовлияний

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)• Книги, фильмы, интернет. • Чтение, сравнение, ассоциация, интерпре1. Сравнение литературных произведений и их
• Литературная критика.
тация.
киноверсиями.
2. Сравнение литературных течений, характерных • Литературные произведе- • Презентация краткого содержания текста
развитию литературы в странах изучаемого языка ния на одном из иностран- (тезисов, аннотации, рецензии).
и в родной стране.
ных языков или нескольких • Презентация информации, используя тех3. Описание схожих черт, обнаруженных в расязыках.
нику “Знаю, Хочу знать, Учу”.
крытии определенной темы на интертекстуаль- • Книги, альбомы, изобра- • Презентация информации, используя техжения, энциклопедии, ар- нику “Тур по галерее”, групповой проект.
ном уровне.
4. Подбор произведений искусства в определен- тефакты.
ной области (архитектура, живопись, музыка,декоративное искусство), типичных для определенного исторического периода и их дальнейшее
сравнение с работами в подобных областях культуры в родной стране.

СФЕРА СРАВНЕНИЯ
Методологическая компетенция:Культивирование навыков самоформирования, самоконтроля и самооценки

Субкомпетенции

Формы предъявления
Учебная и оценочная
содержания
деятельность (рекомендовано)1. Изучение самых известных писателей и поэтов • Тексты из литературных • Чтение, анализ и литературная интерпрестран изучаемого языка и описание их вклада в антологий, энциклопедий. тация. Техника мозаики (jig-saw).
• Отрывки из произведе- • Описание, сравнения, ассоциации.
развитие универсальной литературы.
• Литературные комментарии, аргументи2. Определение стилей, характерных литературе ний писателей и поэтов,представителей стран изу- рованные сочинения.
стран изучаемого языка.
• Индивидуальные и групповые презента3. Оценка выдающихся романов, стихов, эпичес- чаемого языка.
ких поэм, характерных различным историческим • Отрывки из произведе- ции.
• Комментарии, диспуты, обмен мнениями.
ний писателей и поэтов,периодам.
4. Выявление выдающихся представителей в об- представителей стран изучаемого языка.
ласти искусства и архитектуры.
5. Анализ литературных произведений, истори- • Информативные тексты
ческих документов и других артефактов с точки из энциклопедий, альбомы,зрения их вклада в культуру стран изучаемого
изображения.
• Тексты, книги, DVD-дисязыка.
ки, записи видео.

СФЕРА КУЛЬТУРЫ
Поли/ межкультурная компетенция: Знание чужой культуры и выдающихся личностей

деленным количеством слов, используя адекват- • Заявления.
ную лексику.
• Анкеты.
4.3. Перенос информации из текстов источников • Карточки.
по специализированным темам в различные типы • Автобиографии, резюмеи формы текстов.
(CV).
4.4 Выражение собственного мнения с использо- • Мнения, комментарии.
ванием слов с функцией дополнения или уточне- • Мотивационные письма.
ния, а также слов и выражений, обеспечивающих
связанность текста.

Учебная и оценочная
деятельность (рекомендовано)• Чтение стихов, театральная инсценировка отрывков из пьес, чтение литературных
произведений и т.д.
• Диспуты, дискуссии, вопросы/ответы.
• Обмен информацией.
• Использование языка в специфичных
контекстах.
Формы предъявления
содержания
• Книги, Интернет, записи
1. Применение знаний, полученных на внекласвидео.
сных мероприятиях.
• Литературные вечера,2. Организация интервью у носителей языка наизученные темы с целью получения информации посвященные писателям ииз первоисточников (приглашенных преподава- работникам искусства изтелей, волонтеров корпуса Мира, представителей стран изучаемого языка.
• Приглашение носителей
посольств и т.д.).
3. Нахождение и презентация информации о кур- языка.
сах иностранных языков и международных орга- • Рекламные буклеты курнизациях, а также о программах и мероприятиях, сов иностранных языков,международных органипроводимых ими для местного населения.
4. Участие в волонтерской работе в составе меж- заций.
дународных организаций.
Субкомпетенции

СФЕРА ОБЩЕСТВА
Компетенция гражданского самопознания: Формирование отношений и ценностей

• Индивидуальная работа. Презентация
информации.
родного и иностранного языка.
4. Сбор информации из местных опубликованных
источников о странах изучамого языка.

VI. ОБЛАСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ

38Данный куррикулум предлагает авторам учебников и преподавателям иностранных языков ряд тем и направлений, связанных с лингвистическим содержанием и различными темами, которые могут послужить основой для формирования различных компетенций. Данные компетенции были разработаны врамках взаимосвязи областей коммуникативной компетенции согласно единому
Европейскому языковому стандарту по иностранным языкам CEFRL (ОКВИЯ)(образовательный, социальный, личностный) и всего многообразия типов компетенций согласно куррикулуму по иностранным языкам штата Массачусетс,США MFLCF (УПИЯМ) (коммуникация, культура, сравнение, взаимосвязь, общество). В свою очередь, предполагается, что образовательное содержание будет соответствовать вышеупомянутым областям коммуникативной компетенции, исходя из специфики лицейского уровня образования, его практического
характера, сочетая приятное с полезным в рамках процесса обучения, исходяиз возрастных интересов, гражданских и культурных ценностей, сформированных у учащихся, а также их стремлению к университетскому образованию.
В отличие от предыдущего издания куррикулума, данная редакция предусматривает взаимосвязь не только компетенций, но и тематического илингвистического содержания с областями коммуникативной компетенции
согласно CEFRL (ОКВИЯ) и MFLCF (УПИЯМ) для обеспечения более четкого
системного и комплексного взаимодействия между областями, компетенциями/субкомпетенциями и содержанием. Исходя из этого, в концепции дисциплины основной, фундаментальной областью, выступает область коммуникации на иностранном языке, остальные области являются дополнительными.
Как результат, структура содержания изменяется согласно данной перспективе и располагает лингвистическое содержание впереди тематического содержания, скоординированного с дополнительными областями коммуникативной компетенции (культура, сравнение, взаимосвязь, общество). Считаем
необходимым подчеркнуть что, если в целом, компетенции, соответствующие области коммуникации на иностранном языке, подразумевают разнообразные виды оценочной деятельности, то остальные компетенции, являясь
дополнительными, подвергаются не только оценке, но и требуют развития навыков самооценки у учащихся.
A. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ОБЛАСТЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:КОММУНИКАЦИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Лингвистическое содержание, направленное на формирование коммуникативных, лингвистических и прагматических компетенций, скоординировано сдеятельностью по учению и обучению, направленной на развитие навыков понимания и интерпретации устных и письменных текстов, восприятия и понимания
коммуникативных ситуаций, толкования изображений и т.д. Последовательность
предложенного материала позволяет вводить некоторые изменения и дополне39

ния со стороны авторов учебников и преподавателей, при условии неуклонного
следования принципам обучения, заложенным в основу концепции дисциплины: непрерывности, систематичности и последовательности, сознательности иактивности, индивидуализации развития, посильности и доступности, связи теории с практикой, межпредметной связи, функциональности и т.д.. Последовательность преподавания материала осуществляется в рамках разделов системы
иностранного языка, а именно: фонетика, орфография, лексика, грамматика идругие. Усвоение лексики основывается на парадигме лингвистического содержания и разнообразии тем, которые, из класса в класс, обогащаются новыми
словами и выражениями, относящимися к семантическим полям значения времени и места, отношений и коммуникации, чувств и эмоций и проч.
В данном куррикулуме вслед за областями коммуникативной компетенции
предложено возможное содержание тематических областей, которые направлены на формирование лингвистических компетенций на основе межпредметных,межъязыковых, социо/поликультурных и прочих связей.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫКX класс

Наречие
Правила образования и употребления степеней сравнения наречий.
Местоимение
Правила употребления местоимений (one/ones, each, every).
Глагол
Формы Perfect и Perfect Continuous. Страдательный залог. Модальные глаголы
should, ought to.
Косвенная речьПравила перевода прямой речи в косвенную.
Предлог
Предлоги места и направления движения (about, before, by, from, up to, etc.),предлоги времени и те, что используются после определенных существительных (care for, dream of, on foot/duty, monument to, in theory etc.). Различение между
словами-связками и предлогами со схожими значениями. Правильный выбор
слова-связки для ввода: фразы, предложной формы, имени существительного,герундиальной фразы или синтагмы существительное + прилагательное.
Структура предложения/фразы
Различение и права употребления знаков препинания в атрибутивных объяснительных и определительных придаточных предложениях.

I. Фонетика и орфография
Произношение смыслоразличительной долготы звуков английского языка.
Элементы интонации. Усвоение и закрепление произношения и интонационных моделей. Утвердительные предложения с нисходящим тоном. Интонация
вопросительных предложений. Различие интонации общих, специальных иразделительных вопросов. Правила чтения гласных (4 типа слогов). Правила
чтения сочетаний гласных. Правила чтения согласных. Ударение. Ритм. Правописание. Транскрипция слов.
II. Лексика
Способы словообразования: производные и сложносочиненные слова, конверсия. Моносемия/полисемия, слова с широким полем значения (do, get, make).
Абсолютные и семантические синонимы.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Суффиксальный способ образования имён существительных , суффиксы: -ant,-ent, -ese, -ure, -sion, -ness. Существительные, образованные при помощи конверсии, сокращений, аффиксации и дефлексии. Употребление имён существительных
иностранного происхождения, коллективные имена существительные (singularia
и pluralia tantum), исчисляемые и неисчисляемые существительные (a piece/ bit/ s/
ice of+N), формы существительных в абсолютном винительном падеже.
Артикль
Правила употребления артикля в оригинальных английских текстах («a» перед «/iule» и «few» для обозначения малого количества; артикль «a» – родительный разделительный (-genitive partitive), артикль «the» с местоимением «one(s)».
Имя прилагательное
Образование и употребление производных прилагательных (disagreeable) исложносочиненных прилагательных (four- wheeled).

I. Фонетика и орфография
Особенности интонации вопросительных и восклицательных предложений.
Правописание имен существительных во множественном числе. Правописание
причастия настоящего (удваивание согласной cut –cutting, run – running).
II. Лексика
Денотативное и коннотативное значение слов. Омонимы, омографы и омофоны, паронимы. Словообразование посредством словосложения: telescopie(smoke + fog = smog). Общая и специализированная лексика.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Суффиксальный способ образования существительных (суффиксы: -th,-dom, -ism, -hood). Различные формы множественного числа у определённой
группы имен существительных и отличия в значениях этих форм (colours,
customs, manners etc.).
Артикль
Правила употребления артикля, определяющие имена существительные
собственные (имена лиц и индивидуальные названия конкретных предметов:названия учреждений, предприятий, фирм, обществ, музеев, школ, зоопарков;географические названия улиц, шоссе, парков; названия религиозных конфессий; названия исторических периодов и событий; а также названия брендов,марок изделий и сортов коммерческих товаров).
Имя прилагательное
Правильное употребление определений количества (most, many, some, themajority of, a few, few) перед существительными, для указания принадлежности

40

41

XI класс

данного существительного к узкому числу предметов, что приводит к снижению степени уверенности высказывания.
Наречие
Правильное употребление наречий со значением возможности и вероятности (possibly, probably, generally), частотности (sometimes, oflen, frequently, usually,rarely, hardly, hardly ever) с целью уменьшения степени категоричности высказывания.
Местоимение
Правила употребления местоимений (al/, both, either, another, other).
Глагол
Правильное употребление и сопоставление времён Simple Present, Simple Past
vs Present Perfect, Present Continuous vs Simple Present etc. с использованеим формдействительного и страдательного залога. Модальные глаголы. Употребление
модальных глаголов can, could со значением неуверенности, удивления, предложения; can't, couldn't – со значением выражения недоверия и невозможности;may, might – в значении предположения или вероятности события в прошлом;must – для выражения логических выводов или указания на определенную вероятность событий в прошлом.
Косвенная речьУпотребление ряда глаголов, которые вводят косвенную речь, для выражения сомнения (несогласия) в отношении предложенной информации (утверждения), для преуменьшения степени достоверности информации, или длядостижения поставленной цели (выдвигая аргументы, возражая, настаивая,поддерживая, предлагая, подтверждая, рекомендуя).
Предлог
Предлоги направления действия (about, down, inside, into, round, toward(s)etc.) и предлоги, используемые с некоторыми именами прилагательными (afraidof, bad/good at, busy with, allergic to, etc.). Слова-связки со значением уступки
(although, even though, however, even so, nevertheless, in spite of, yet, instead, in contrast,on the other hand) для указания на противоречие между фактами или сторонами
ситуации, что приводит к уменьшению степени достоверности утверждения.
Структура предложения/фразы
Использование основных структур: (1) наречные подчиненные предложения, (2) наречное предложение, которое вводится связками; (3) объяснительное
атрибутивное подчиненное предложение, (4) определительное атрибутивное
подчиненное предложение.

II. Морфология и синтаксис
Артикль
Значение артикля в оригинальных английских текстах.
Глагол
Формы инфинитива, герундия и причастия в действительном и страдательном залоге.
Косвенная речьУпотребление различных глаголов, которые вводят косвенную речь, длявыражения сомнения (несогласия) в отношении предложенной информации
(утверждения), для преуменьшения степени достоверности информации, илидля достижения поставленной цели (выдвигая аргументы, возражая, настаивая,поддерживая, предлагая, подтверждая, рекомендуя).
Модальные глаголы
Употребление модальных глаголов may, might, can, could для высказывания
сомнения в достоверности высказывания/утверждения, предположения в отношении возможности совершения действия; употребление отрицательной формы
модальных глаголов cannot 1, couldn’t для выражения нереальности или недоверия;употребление модального глагола must для выражения логических выводов.
Предлог
Употребление предложений в состав которых входят слова-связки (as well as,
in addition to, such as, like, in contrast ta, in spite of, because of, due to, as a result of),используемые для введения придаточных предложений в функции существительного, или для введения герундиальной конструкции или синтагмы: существительное + прилагательное, в функции подчинённого предложения.
Слова-связки, выражающие контраст, причинно-следственные связи, уступку, согласование, условие, эмфазу, пример, результат, цель, объяснение.
Структура предложения/фразы
Употребление причастных оборотов (наречные и сокращенные атрибутивные предложения) для введения предложения или определения элементов в составе предложения.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫКX класс

I. Фонетика
Интонационные модели высказываний, содержащие различные функции
языка (приветствие, прощание, комплименты, приглашения, извинения и т.д.)II. Лексика
Словообразование: лексикализация формы множественного числа у имени
существительного (color/colours в значении 'цвет', colours – 'знамя, флаг'). Конверсия: синтагма V., например: Don'l 'how you do 'at me! Метафора, сравнение,метонимия, персонификация.

I. Фонетика
Интонация
Интонация отрицательного и утвердительного предложения. Интонация формул ответа на утверждение или отрицание. Интонация восклицательного и побудительного предложения. Интонация вопросительного предложения. Система ударений. Ударение в ритмической группе. Способы слитного произнесения звуков.
II. Морфология и синтаксис
Порядок слов.
Имя существительное
Образование числа у имён существительных (единственное, множественное
число, стандартные формы образования множественного числа и исключения).
Мужской и женский род имён существительных.

42

43

XII класс

Артикль
Артикль (определённый/неопределённый, слитный артикль (article contract),артикль частичного количества (article partitif), редуцированный, нулевой).
Отсутствие артикля перед именами собственными, географическими названиями городов и рек, наречиями и именами существительными, выражающими число (beaucoup de, bien des choses).
Имя прилагательноеИмя прилагательное, выражающее принадлежность (одному предмету/группе предметов). Указательные имена прилагательные. Замена указательных
имен прилагательных определенным артиклем (ce chanteur ~ le chanteur). Качественные прилагательные. Род имен прилагательных. Исключения (roux-rousse,
frais- fraî­che etc.). Образование числа. Степени сравнения имен прилагательных.
Имя прилагательное со значением числа: количественные и порядковые числительные, дроби. Произведение арифметических вычислений.
Местоимение
Личные местоимения (ударные и безударные формы). Расположение местоименных дополнений в отношении к другим членам предложения. Падежные
формы местоимений выражающих принадлежность. Указательные местоимения.
Глагол
Изъявительное наклонение: le présent, le passé composé (спряжение с глаголами
avoir и être), le futur simple, l’imparfait, le passé immédiat, le futur immédiat, le plus-queparfait; согласование времен. Две временные формы условного наклонения (в настоящем и прошедшем времени (le présent, le passé)); согласование после условного si. Формы сослагательного и желательного наклонения (2 простых времени (leprésent, l’imparfait) и 2 сложных (le passé, le plus-que-parfait)). Согласование формнастоящего и прошедшего времени в сослогательном наклонении. Формы повелительного наклонения. Действительный залог. Герундий. Причастие прошедшего времени и согласование форм причастия прошедшего времени.
Наречие
Образование наречий и степеней сравнения у них. Обстоятельственные наречия места.
Прямая и косвенная речьГлагол
Сослагательное наклонение (l’imparfait). Сослагательное наклонение (le plusque-parfait) – на уровне опознавания. Сослагательное наклонение в относительных придаточных предложениях: после превосходной степени, после неопределенного местоимения, после глаголов и выражений со значением сомнения,неуверенности в вопросительной и отрицательной форме (crois-tu qu 'il vienne?).
Междометие
Связки: premièrement, tout d'abord; par conséquent, en conséquence, d'ici-là, suite
à, compte tenu de, quand bien même, ensuite; finalement, au bout de compte, enfin,
en guise de conclusion; par rapport à, par contre, au contraire, à différence de; de toutefaçon, à plus forte raison, d 'autant plus que; ça veut dire que, c' est-à-dire, en bref,
autrement dit; ceci dit, comme je l'ai déjà mentionné.
XII класс

I. Лексика
Полисемия, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Сравнение, метафора, персонификация, ирония, метонимия. Функционально-стилистическая
лексика: юридическая, научная, публицистическая.
II. Морфология и синтаксис
Придаточные предложения с союзами: sans que, tandis que, pourvu que, bien que,afin que.
Глагол
Причастие настоящего времени. Времена, выражающие предшествование(на уровне опознавания).
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫКX класс

I. Лексика
Семантика слова. Словообразование: словосложение. Фразеологические
обороты. Типы аббревиатур. Аббревиатуры инициального типа.
II. Фонетика
Система ударений.
III. Морфология и синтаксис
ФразаВыражение последовательности действий. Эллипсис.
Местоимение
Местоимения в функции относительного и неопределённого имени прилагательного. Местоимения в функции наречий: en, y.

I. Фонетика, орфография и орфоэпия
Фонетические и лексические элементы, относящиеся к изученной тематике
слова и синтагмы, соответствующие коммуникативным функциям и тематическим разделам.
Грамматические элементы.
II. Лексика и семантика
Суффиксальный и префиксальный способы словообразования (систематизация). Префиксальный способ выражения превосходной степени (систематизация). Словообразование посредством словосложения (систематизация).
III. Грамматика
Артикль
Нулевой артикль (топонимы с артиклем и без артикля). Артикль с именами
собственными. Определенный артикль среднего рода lo (lo bueno/lo malo).
Имя прилагательное
Именные свойства прилагательных. Значения имен прилагательных (систематизация). Местоименные и качественные имен прилагательных. Согласование и степени сравнения прилагательных (закрепление). Указательные

44

45

XI класс

прилагательные и указательные местоимения (закрепление). Неопределенные
прилагательные и неопределенные местоимения (частотные формы в коммуникации) (закрепление).
Местоимение
Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения (их место в повелительном и утвердительном предложении). Относительные и вопросительные местоимения.
Глагол
Изъявительное наклонение: прошедшее несовершенное (Pretérito imperfecto)и сложносочинённое прошедшее, только что совершенное (Pretérito perfecto
compuesto) (использование в повествовательной речи); будущее, давнопрошедшее (Préterito pluscuamperfecto), прошедшее совершенное (Pretérito indefinido) (закрепление). Согласование времён в изъявительном наклонении (закрепление).
Сослагательное наклонение: употребление сослагательного наклонения после глаголов, выражающих волеизъявление, эмоции и отношения, а также после
союзов и союзных оборотов – реактуализация и расширение.
Условное наклонение: (закрепление и расширение).
Формы инфинитива: (формы употребления и контексты: простой и сложный инфинитив). Глагольные перифразы с инфинитивом (вспомогательный
глагол+неличные формы глагола), обозначающие конец действия, длительность действия, обязательность действия и намерение/вероятность действияв ближайшем будущем. Употребление глаголов ser/ estar + имя прилагательное
(adjetivo) – реактуализация и расширение.
Наречие (закрепление)Предлоги и частотно употребляемые союзы (закрепление)Типы предложений: утвердительные предложения, прямой вопрос, повелительные предложения, отрицательные предложения (закрепление).
IV. Синтаксис
Предложения, содержащие косвенный вопрос. Придаточные предложения в функции обстоятельства образа действий. Придаточные предложенияв функции обстоятельства причины. Придаточные предложения в функции
обстоятельства цели. Придаточные предложения в функции обстоятельства
последовательности действий (реактуализация и расширение). Условные и относительные придаточные предложения, придаточные предложения времени,придаточные предложения с уступительным значением, придаточные предложения со значением подведения итогов и завершения высказывания. Прямая икосвенная речь (синтаксические приёмы). Согласование времён в изъявительном, повелительном, сослагательном и условном наклонении (в плане настоящего и прошедшего времени).
XI класс

I. Фонетика и орфография
Частотные аббревиатуры. Фонетические и лексические элементы, относящиеся к изученной тематике: слова и синтагмы, соответствующие коммуникативным функциям и тематическим разделам. Грамматические элементы.
46

II. Лексика и семантика
Суффиксальный способ образования производных форм, уменьшительноласкательные суффиксы (реактуализация и расширение). Образование производных форм при помощи уничижительных суффиксов -aco/ -aca, -uco/ -uca,-astro/ -astra, -ucho/ -ucha, -ajo/ -aja, -acho/-acha, -orrio/-orria, -uza (реактуализация и расширение). Образование производных форм при помощи суффиксов,которые увеличивают свойства предметов (реактуализация и расширение). Аффективные значения суффиксов, используемых в уменьшительно-ласкательных
формах имен собственных – имена лиц, например, Машенька, Федорушка (реактуализация и расширение). Паремии, фразеологические обороты, наречные
обороты.
III. Грамматика
Артикль
Значения определённого артикля среднего рода lo (закрепление). Перевод
значений артикля. Употребление артикля для образования именных свойств
других частей речи (закрепление).
Имя существительное (реактуализация и расширение)Функции дательного падежа имен существительных. Род и число сложносочиненных имен существительных.
Имя прилагательное
Прилагательные с неправильной формой превосходной степени (префиксальный и суффиксальный способ образования).
Местоимение
Относительные и вопросительные местоимения. Прямой и косвенный вопрос. Систематизация личных местоимений.
Глагол (реактуализация и расширение)Времена в повествовании (систематизация). Употребление изъявительногои сослагательного наклонения с глаголами, выражающими эмоции и мнения
и др. Обязательные глагольные перифразы. Глаголы становления. Выражение
возможности (с будущим временем и условным наклонением). Действительный, страдательный и возвратный залог.
Наречие
Нарение образа действия. Относительные и вопросительные наречия. Способы выражения возможности/вероятности.
Предлог
Группы предлогов.
IV. Синтаксис
Согласование параллельных, последовательных, однородных и взаимоисключающих действий. Придаточные предложения, выражающие последовательность, уступку и условие. Контрастивная одновременность действий. Согласование времен в изъявительном, повелительном, сослагательном, условном
наклонении (в настоящем и прошедшем времени).

47

XII класс

I. Лексикология
Семантические отношения синонимии, антонимии, омонимии. Паронимы.
Семантические связи и семантические поля. Лексические группы слов. Изменение
грамматической категории.
II. ГрамматикаИмя существительное (реактуализация и расширение)Особые случаи изменения рода имен существительных.
Имя прилагательное
Неопределенные имена прилагательные, разделительные имена прилагательные (закрепление).
Местоимение (реактуализация и расширение)Неопределенные местоимения. Систематизация относительных местоимений. Значения местоимения se.
Глагол
Именные свойства инфинитива. Три неличные/безличные формы наклонений (инфинитив, герундий и пассивное совершенное причастие) и их значения.
Систематизация глаголов и глагольных конструкций, которые используют сослагательное наклонение. Сослагательное наклонение в самостоятельных предложениях. Систематизация глагольных перифразов (perifrasis verbales).
Наречие
Именные свойства наречия.
III. Синтаксис
Абсолютные конструкции. Относительные и уступительные подчиненные предложения (повтор). Сравнительные конструкции. Дистрибутивное согласование.
Схема согласования времен в предложениях с изъявительным, сослагательным, условным и повелительным наклонением (конструкции I, II и III типа).
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫКX класс

I. Лексика
Прямое и косвенное значение слов: лексика средств масс-медиа и ее особенности. Лексические группы слов.
II. Фонетика
Случаи фонетической интерференции при произнесении гласных и способыее преодоления. Слог. Особенности произношения и орфоэпия. Паузы.
III. Морфология и синтаксисИмя существительноеРод имен существительных. Особенности. Неизменные имена существительные. Образование числа у имен существительных.
Артикль
Определенный артикль и неопределенный артикль. Слитная форма артикляи частичный артикль (сочетание предлога di с определенным артиклем ед. ч.).
Артиклированные предлоги. Особенности употребления артикля с предшествующим прилагательным. Детерминанты с функцией индивидуализации. Детер48

минанты с функцией конкретизации. Количественные и порядковые конкретизирующие детерминанты. Детерминанты с указательными прилагательными
(stesso, medesimo). Личные местоимения.
Имя прилагательноеРод имен прилагательных. Категория степеней сравнения прилагательных испособы их образования.
Глагол
Флексии глаголов. Время, лицо, число и наклонение глагола. Парадигма глаголов (спряжение). Согласование глагольных форм в изъявительном наклонении.
Наречие
Наречия, образованные от имен прилагательных. Степени сравнения наречий.
IV. Синтаксис
Коммуникативные типы предложений: утвердительное, отрицательное, вопросительное и восклицательное.
XI класс

I. Лексика
Денотативные и коннотативные значения слов. Идиоматические и свободные фразеологические обороты речи.
II. Фонетика
Ударение и его значения. Формы интерференции родной речи при спряжении итальянских глаголов.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Имена существительные, употребляемые только в единственном singularia
tantum или только во множественном числе pluralia tantum. Имена существительные, употребляемые с одной формой в единственном числе и двумя формами во множественном числе. Особенности и способы образования одушевленных существительных женского рода. Относительные, вопросительные ивосклицательные детерминанты. Употребление форм ударного личного местоимения в косвенном падеже с предлогом a.
Местоимение
Неопределенные местоимения. Особенности образования форм множественного числа неопределенных местоимений.
Глагол
Употребление глагольных форм в придаточных предложениях. Формы действительного и страдательного залога глаголов. Междометия.
IV. Синтаксис
Выражение причины, условия и результата в придаточных предложениях.
Эллиптичные предложения.
XII класс

I. Лексика
Специализированная лексика. Публицистическая лексика. Паремии. Изречения. Максимы и афоризмы. Полисемия. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Паронимы. Метафора, сравнение, метонимия, персонификация.
49

II. Морфология и синтаксис
Местоимение и имя прилагательное
Притяжательные местоимения и имена прилагательные. Относительные
местоимения и имена прилагательные. Неопределённые местоимения и имена
прилагательные. Указательные местоимения и имена прилагательные. Вопросительные местоимения и местоименные частицы ne, ci, vi. Вежливые формы
местоимений. Контексты употребления.
Глагол
Значения наклонений и глагольных форм. Употребление изъявительного и сослагательного наклонений в различных типах придаточных предложений. Основные правила согласования времен в придаточных предложениях с использованием
форм изъявительного, условного и сослагательного наклонения. Схема согласования времен. Неличные формы наклонений (инфинитив, причастие, герундий).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫКX класс

I. Лексика
Прямое и косвенное значение слов. Способы словообразования: префиксальный и суффиксальный, посрдеством словосложения, лексические группы
слов. Лексика средств масс-медиа.
II. Фонетика
Система ударения. Интонация. Интонация утвердительных предложений спрямым и обратным порядком слов. Интонация отрицательных, вопросительных и восклицательных предложений.
III. Морфология и синтаксисИмя существительноеРод имен существительных. Группы множественного числа.
Артикль
Определённый и неопределенный артикль. Особенности употребления.
Нулевой артикль (перед именами собственными, названиями стран, городов ит.д.). Слияние артикля с предлогом (in+das=ins, bei+dem=beim).
Имя числительное
Порядковые и количественные числительные.
Имя прилагательное
Согласование имен прилагательных с именами существительными. Топика
имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Положительная, сравнительная и превосходная степень у имен прилагательных. Особые формы степеней сравнения (gut – besser-der, die, das beste).
Местоимение
Относительные местоимения (der, welcher, wer, was). Двойная функция относительных местоимений (в качестве существительного и союзной связки).
Использование личных, указательных, притяжательных, возвратных, неопределенных и отрицательных местоимений.
Глагол
Личные формы наклонения. Изъявительное наклонение. Косвенное наклонение (сослагательное наклонение /конъюнктив II /). Повелительное наклоне50

ние. Времена и их виды (совершенный, несовершенный). Страдательный залог.
Употребление глаголов с предлогами.
Предлог
Место предлогов. Предлоги с падежами Dativ и Akuzativ.
Наречие
Степени сравнения у наречий.
IV. Синтаксис
Повествовательные, утвердительные, вопросительные и восклицательные
предложения.
XI класс

I. Лексика
Специализированная лексика. Словообразование посредством словосложения. Фразеологические обороты. Аббревиатуры, акронимы.
II. Фонетика
Система ударений. Интонация. Интонация восклицательных, повелительных, утвердительных предложений для выражения приказа, поручения, просьбы, мольбы.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Имена существительные, употребляемые только в единственном числеSingularia tantum (die Milch, der Zucker) или только во множественном числеPluralia tantum (die Kosten, die Zinsen).
Имя числительное
Дроби. Способы и техника образования полной и изменяемой формы дробного числительного 1/2 (ein halb). Разделительные числительные (zu dritt).
Имя прилагательное
Употребление имен прилагательных с предлогами.
Местоимение
Вопросительные местоимения. Возвратные местоимения. Неопределённые
местоимения.
Глагол
Неличные формы наклонения. Инфинитив. Формы инфинитива. Инфинитивные обороты. Причастие. Образование двух форм причастий: причастие I ипричастие II. Согласование причастия. Конъюнктив I (сослагательное наклонение). Косвенная речь.
Наречие
Употребление наречия с предлогами (stolz sein auf + Akk, bekannt sein mit + D.,
bei + D, für + Akk). Функции наречия в предложении.
Предлог
Предлог в функции синтагматической связки. Предлоги с падежами Dativ и
Akkuzativ. Выражение условия, результата действия и эффекта.
IV. Синтаксис
Сложносочиненные предложения. Порядок слов в предложении.

51

XII класс

I. Лексика
Полисемия. Синонимия. Антонимы. Паронимы. Омонимы. Тематическая лексика и семантические поля. Семантические дублеты. Стилистическо-функциональный словарь (научная, техническая, юридическая, публицистическая лексика, арго).
Неологизмы. Паремии. Поговорки и крылатые выражения. Максимы, сентенции,афоризмы. Метафора, сравнение, персонификация, метонимия, гипербола.
II. Морфология и синтаксис
Распространенное определение. Номинализация.
Имя существительноеИмя существительное и его детерминанты. Употребление имен существительных с предлогом (Angst haben vor + D.t).
Имя прилагательное
Специальные формы склонений имён прилагательных.
Глагол
Сослагательное наклонение. Конъюнктив II: настоящее, прошедшее. Конъюнктив I: настоящее, прошедшее, будущее. Употребление Конъюнктива II.
Наречие
Местоименные наречия.
III. Синтаксис
Сложноподчиненные предложения. Топика подчиненных предложений.
ТУРЕЦКИЙ ЯЗЫКX класс

I. Лексика
Метонимия. Косвенное значение слов. Лексическое поле. Омонимы. Поговорки. Фразеологизмы.
II. Фонетика
Сокращения, аббревиатуры. Правописание числительных. Правописание
названий дней недели. Правописание астрономических названий планет.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Мотивированные слова. Суффиксальный способ образования уменьшительных форм имён существительных. Существительные в определительном
(винительном) педеже.
Суффиксы
Корни имен существительных. Корни глаголов. Образование имен существительных при помощи суффиксов. Образование глаголов от имен существительных.
Имя числительное
Количественные числительные. Порядковые числительные. Групповые числительные. Дроби.
Имя прилагательное
Уменьшительные формы имен прилагательных. Числительные в функции
прилагательного. Префиксальный способ образования относительной превосходной степени сравнения у имён прилагательных.
52Местоимение
Употребление слова singur в функции местоимения. Подлежащее, выраженное местоимением.
Глагол
Изъявительное наклонение. Действительный и страдательный залог. Возвратный залог. Маркеры с ограничительным значением.
Предлог
Предлоги: yalnız, ile, için, göre, kadar, yana, ancak, sonra, dolayı, rağmen.
Наречие
Наречие образа действия. Обстоятельное наречие времени. Обстоятельное
наречие места.
IV. Синтаксис
Сложноподчиненные предложения. Субъективные предложения. Объективные предложения.
XI класс

I. Лексика
Значение терминов. Дублирование слов для передачи значений. Отношения
между словами. Лексические выражения.
II. Фонетика
Правильное употребление союза ile’. Правильное употребление суффикса de.
Правильное употребление суффикса ki’.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Исходная форма образования имен существительных. Сложносочинённые
имена существительные. Лексические группы слов.
Суффиксы
Основные способы словообразования имен существительных от глаголов.
Основные способы глагольного словообразования от глаголов.
Имя числительное
Количественные числительные. Порядковые числительные. Групповые числительные. Дроби.
Имя прилагательное
Словосочетания. Уменьшительно-ласкательные формы имен прилагательных. Префиксальный способ образования относительной превосходной степени у имен прилагательных.
Местоимение
Личные местоимения. Категория числа и лица у местоимений.
Глагол
Образование сложносочинённых форм глаголов. Переходные глаголы. Маркеры с ограничительным значением. Сложносочиненные глаголы.
Предлог
Предлоги: yalnız, ile, için, göre, kadar, yana, ancak, sonra, dolayı, rağmen.
Наречие
Герундий
53

IV. Синтаксис
Согласование подлежащего со сказуемым в предложении. Второстепенные
члены предложения. Прямая речь. Косвенная речь.
XII класс

I. Лексика
Поговорки. Афоризмы. Мотивированные слова. Способы выражения. Исключения.
II. Фонетика
Знаки препинания. Правописание сложносочиненных слов.
III. Морфология и синтаксисИмя существительное
Структура имен существительных.
Суффиксы
Суффиксальный способ образование слов. Окончания у слов.
Имя числительное
Количественные числительные. Порядковые числительные. Групповые числительные. Дроби.
Имя прилагательное
Словосочетания. Ласкательно-уменьшительные имена прилагательные.
Префиксальный способ образования относительной превосходной степени
сравнения у имен прилагательных. Качественные имена прилагательные. Указательные имена прилагательные.
Местоимение
Личные местоимения. Вопросительные и указательные местоимения. Использование слова singur в функции местоимения. Местоимение в функции
подлежащего. Неопределённые местоимения.
Глагол
Времена и виды (совершенный, несовершенный, определенный, неопределенный). Переходные и непереходные глаголы.
Предлог
Предлоги: yalnız, ile, için, göre, kadar, yana, ancak, sonra, dolayı, rağmen.
Неречие
Наречие образа действия. Обстоятельное наречие времени. Обстоятельное
наречие места.
IV. Синтаксис
Согласование подлежащего со сказуемым. Второстепенные члены предложения. Прямая речь. Косвенная речь. Утвердительные и отрицательные предложения. Сказуемое, выраженное глаголом и существительным. Простые и составные предложения. Редуцированные (эллиптичные) предложения.

согласно куррикулуму по иностранным языкам штата Массачусетс, США MFLCF(УПИЯM) (коммуникация, культура, сравнение, взаимосвязь и общество), которые
соответствуют лицейскому образовательному уровню, направленному на формирование уровня B1 по CEFRL (ОКВИЯ). Данное совмещение областей выглядит
логичным, так как объединяет европейский и американский опыт разработки учебных программ и отражает в общих чертах ключевые позиции социальной, культурной, учебной и личной жизни учащегося, его личность и различные компетенции.
Распределенные по классам, темы, подтемы и области коммуникативной
компетенции предложены по мере усложнения коммуникативных умений устного и письменного выражения и форм взаимодействия учащихся. Корпус
предложенных тем обеспечивает возможность формирования у учащихся лингвистических компетенций (знания системы языка), коммуникативных компетенций (применения языковой системы в коммуникативных актах и ситуациях),учебных компетенций (сотрудничества с преподавателем и коллегами с целью
овладения методами и формами учения и обучения, образовательными инструментами и т.д.), межпредметных компетенций (связи с другими языковыми инеязыковыми дисциплинами), социокультурных компетенций (ориентированных на социальные ценности – любовь к своей семье, школе и стране, уважениек коллегам и преподавателям; толерантность к другим культурам; экологическое образование; культуру личности и проч.). Весь спектр предложенных темобеспечивает широкую гамму возможностей в подборе текстов, что дает возможность авторам учебников быть свободными в своем выборе.
Важным фактором является то, что комплексное изучение предложенных темосновывается на взаимосвязи лингвистического содержания с областями коммуникативных компетенций и спецификой психофизиологического развития
учащихся на данной ступени обучения. Изучение грамматического материала
предусмотрено в соответствии с тематическими направлениями, заложеннымидля уровня B1 по CEFRL (ОКВИЯ). Таким образом, обеспечивается реализация
принципов функциональности, постепенного усложнения учебного материала (поспирали), деятельностного подхода к обучению и изучению иностранных языков.
Примерная тематика, предложенная для лицейского уровня, и содержание
учебного материала предполагается сочетать с формированием всех типов компетенций: базовыми/трансверсальными, межпредметными, специфическими
компетенциями для данной учебной дисциплины, и субкомпетенций, что будет
отражено в учебной деятельности учащегося в рамках указанных областей коммуникативной компетенции. Данная тематика отражает интересы учащихся ипроблемы, с которыми они сталкиваются, соответственно их уровню развитияи возрастными особенностями. Учебная деятельность, в свою очередь, характеризуется мобильностью и функциональностью.
X класс

B. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тематики, предложенные в предыдущих изданиях куррикулума по иностранным языкам, в новой редакции куррикулума включены и скоординированы собластями коммуникативной компетенции согласно CEFRL (ОКВИЯ) (образовательная, социальная и личностная) и областям коммуникативной компетенции
54СФЕРА/ОБЛАСТЬ СРАВНЕНИЯ
I. Личность: работа над собой, самоопределение, самоконтроль
• Физическое состояние.
• Здоровье, гигиена.
• Болезни, на приеме у врача.
55

II. Личность и ее жизнедеятельность: самосознание
• Покупки. В магазине. На рынке. В кафе, баре, ресторане.
• Сфера услуг: транспорт, телекоммуникация, Интернет.
• Спортивные и развлекательные мероприятия (путешествия, экскурсии,библиотека, виды спорта).
СФЕРА/ОБЛАСТЬ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ
I. Ученик и окружающая среда
• Семья.
• Родственники.
• Гости.
• Друзья.
СФЕРА/ОБЛАСТЬ КУЛЬТУРЫ
III. Цивилизация и культура
• Географические сведения.
• Праздники и традиции.
• Выдающиеся личности.
• Телевидение.
XI класс

СФЕРА/ОБЛАСТЬ СРАВНЕНИЯ
I. Жизнь молодёжи
• Вкусы, увлечения, интересы.
• Школьная жизнь.
• Молодежные организации.
• Молодое поколение и её проблемы (конфликты, наркотики, СПИД/ВИЧ).
СФЕРА/ОБЛАСТЬ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ
I. Ученик и массовые средства коммуникации
• Телевидение.
• Интернет.
• Пресса.
СФЕРА/ОБЛАСТЬ КУЛЬТУРЫ
II. Цивилизация и культура
• Важные исторические события.
• Театр и кино.
• Публицистика. Средства масс-медиа.
• Музыка и искусство.
XII класс

СФЕРА/ОБЛАСТЬ СРАВНЕНИЯ
I. Жизнь молодежи
• Мода.
• Планы на будущее.
• Автобиография.
СФЕРА/ОБЛАСТЬ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ
I. Ученик и общество
• Права и обязанности.
• Права человека.

56

СФЕРА/ОБЛАСТЬ КУЛЬТУРЫ
I. Цивилизация и культура
• Отрывки из литературных произведений.
• Музеи и выставки.
• Европейские межкультурные заимствования.
• Стили жизни.
C. ВИДЫ КОММУНИКАЦИИ И КОММУНИКАТИВНЫЕ АКТЫ/СОБЫТИЯ

Последовательность, сочетание и значение составляющих единиц коммуникации скоординированы с тематикой, предусмотренной для каждого учебного
года. Изучение лингвистического материала происходит с опорой на функциональный и прагматичный характер языка, в устной и письменной форме.
Предполагается, что структура устного текста будет соотнесена с логикосемантической организацией сообщения (подбор лексики, его организация всинтаксические единицы, экспрессивность речи и т.д.), а также с организацией
монологического и диалогического текста (формулы начала, продолжения и завершения диалога, структура информативного монолога и т.д.).
Структура письменного текста отражает его организацию (цель, стандарт
письменного документа, составляющие элементы, правила пунктуации), графическую стилистику (каллиграфию, расположение на странице, подчеркивание/выделение и т.д.), контекстные ситуации (функциональные виды письменных
текстов: записи, конспекты, темы, семестровые и лабораторные работы), рефлексивные типы письменных текстов: пересказ событий, личные письма илипоздравления, и прочее; трансформацию диалогического текста в повествовательный текст (краткое содержание, рассказ).
Презентация нового, незнакомого лингвистического материала будет происходить каждый раз как с опорой на актуализацию полученных знаний, так ина их последующее закрепление и расширение.
Таким образом, в рамках X класса, происходит восстановление и закрепление
знаний, осуществляется повторение изученного лингвистического материалана предыдущих образовательных ступенях, одновременно с этим, происходит
изучение тем, предусмотренных для этого учебного года. Основная учебная деятельность направлена на автоматизацию формальных и структурных стандартов с целю увеличения автоматизма и спонтанности их употребления по сравнению с гимназическими классами. Основной целью учебной деятельности в XI
классе является углубление и расширение знаний, умений и навыков учащихся,что будет представлять собой новый виток спирали в области содержания лингвистического материала и обеспечит более глубокое понимание значений грамматического метаязыка. В свою очередь, основной целью учебной деятельности в XII классе является углубление и завершение изучения лингвистического
материала, а именно его расширение, закрепление и повторение. Формальные
структуры языка будут в основном преподаваться и изучаться в микроконтекстах, с опорой на лексические, формальные и прагматические коннекторы.
Для обеспечения более логичной, связной структуры коммуникации, дляиспользования и применения лингвистических знаний будут предложены кон57

кретные примеры их функционального использования. Семантико-функциональный и грамматический подход в обучении будет учитывать:1. Коммуникативные функции
1.1. Этикетные формулы социального общения: приветствие, представление себя или другого лица, установление контактов, предложение, выражение
благодарности; выражение симпатии/враждебности, побуждение, извинение,выражение соболезнования.
1.2. Влияние, оказанное на других: побуждение к действию, приказы с положительной и отрицательной обратной связью (с положительным/отрицательным заключением); советы, пожелания, просьбы.
1.3. Оценка: утверждение, отклонение, оценка, сравнение; предпочтения,выражение безразличия/несогласия, обманутые ожидания, выражение приязни/сожаления, сюрприз.
1.4. Информация: запрос информации, предложение информации.
1.5. Дискуссии и диспуты: выражение согласия/несогласия, аргументирование, причина/следствие, условия гипотезы, противопоставление; повторное аргументирование, прерывание аргументирования.
2. Модальные отношения (субъективные отношения говорящего)2.1. Точка зрения говорящего: степень уверенности, способность/неспособность, возможность/невозможность, наличие/отсутствие воли, обязанность/необходимость, давать/отказывать в разрешении.
2.2. Эмоционально-аффективные переживания: восклицания, удивление,сожаление, радость, выражение настойчивости.
2.3. Выражение гипотетических возможностей: реальные, возможные, виртуальные условия.
3. Семантико-грамматические категории
3.1. Фундаментальные составляющие высказывания: выражение действия;выражение непреднамеренного действия; выражение мыслительного действия.
3.2. Прочие элементы высказывания:• квалификационные: приписывание качества или свойства; сравнение;• количественные: принадлежность, притяжательные прилагательные и местоимения.
3.3. Принадлежность:• агент, причина, способ, средство, подсознание, предназначение, цель.
3.4. Выражение отношений и значений в языке (ориентиры):• пространственные отношения и значения: вопросительные и указательные
слова, числительное, союзы;• временные отношения и значения: фундаментальная хронология (в отношении к настоящему);• дополнительные временные отношения и значения: в отношении к прошлому, показатели ориентира впереди – позади (предшествование, постериорность), синхронность;• деятельностные характеристики и значения: временное или постоянное
состояние; спонтанный, длительный, результативный, ожидаемый, повторяющийся процесс;Данный куррикулум, разработанный для лицейской ступени образования,направлен на обеспечение процесса обучения/изучения иностранного языка врамках следующих магистральных направлений:• расширение и углубление коммуникативных компетенций, приобретенных на предыдущих ступенях образования;• расширение, углубление и закрепление лингвистических компетенций,используемых в качестве строительных блоков коммуникации;• расширение и углубление интерпретативных компетенций (герменевтических) и социокультурных, как основы для формирования системы ценностей и отношений.
На лицейской ступени образования получат дальнейшее развитие четыре
основных интегративных речевых умения, на которых основывается обучение/изучение иностранных языков на гимназической ступени образования (аудирование, чтение, устная и письменная коммуникация) в рамках более широких
областей коммуникативной компетенции, таких как коммуникация, цивилизация, культура и т.д. Преподаватели смогут использовать более широкий спектр
методов, учитывающих особенности учащихся, с которыми они работают. Вданном куррикулуме предложены в среднем три вида учебной деятельности дляосвоения каждой отдельной фундаментальной компетенции. Преподаватели
могут использовать в своей работе предложенные виды учебной деятельности,могут на их основе построить другие виды деятельности или предложить новые, оригинальные упражнения и виды учебной деятельности.
Рекомендуется предлагать учащимся XI–XII классов участвовать в проектахи вести портофолио, заполнять анкеты по самооценке, а преподавателям активно использовать методы, стимулирующие самостоятельную работу и повышающие мотивацию учащихся. Например, в XI классе, когда изучается тема «Жизнь
молодежи – их интересы и предпочтения», можно предложить учащимся участвовать в проекте, который будет включать заполнение анкет одноклассниками; рефераты с данными по результатам опроса; список литературы по теме изразных источников (газетные статьи, отрывки из художественной литературы,информация о фильмах, посвященных молодежи и т.д.). Участие в подобном

58

59• логические отношения и значения: сложение, перечисление, замены, контраст, перифраз/реформулировка, причина, следствие.
Лингвистическое и тематическое содержание не является самодостаточной
целью изучения иностранного языка на лицейской ступени образования. Оноявляется всего лишь одним из средств, при помощи которого обеспечивается
коммуникация. Авторы учебников и преподаватели не будут посвящать определенные уроки по грамматике материалам лекций по теории лингвистики.
Предполагается, что на уроках будет использоваться ряд упражнений, в которые будут включены элементы, указанные выше и коммуникативные ситуации,позволяющие их освоение и интегрирование.
VII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ: основные ориентиры (методологическое направление)проекте требует поиска источников информации, сбора различной информации, различных видов редактирования (отбора самых характерных аспектов,составления списка необходимой лексики, использования различных способов коммуникации). Портофолио, в свою очередь, включает составление плана
действий (после консультаций с преподавателем), указание использованной литературы по изучаемой теме, составление минимального списка необходимой
лексики, хронологические таблицы и схемы, рисунки, карты, характеристики
историческим личностям, упомянутым в историографии и литературе по данному историческому периоду.
Самым важным в реализации данной деятельности (работа с портофолио
отличается от участия в проекте) является включение элементов самооценки
учебной деятельности учащегося. Данный аспект работы позволяет развивать уучащихся метакогнитивные способности (ученик понимает, как он учится, какразвивается, где он встречает трудности и почему это происходит). Портофолио включает и выполнение домашнего задания, которое связано с изучением
определенной темы, выполнением контрольных работ, комментариями преподавателя относительно выполненной работы. В итоге, ведение портофолио требует более продолжительного времени (семестра или всего учебного года), оноотражает особенности учебного процесса и позволяет обеспечить поэтапную
оценку учебной деятельности.
Тексты, включенные в учебники должны содержать как можно более богатую и разнообразную лексику, подобранную в соответствии с возрастными
особенностями учащихся и ступенями образования, таким образом, чтобы содействовать развитию богатого и широкого словарного запаса у лицеистов, атакже развитию их личности. Основной акцент будет направлен не столько назапоминание и механистичное освоение лексики, сколько на изучение, освоение, автоматизацию и активное употребление слов, фразеологических единици различных форм коммуникативных этикетных клише. С этой целью, авторы
учебников должны будут включить широкий спектр различных упражнений,который будет содержать не только семантический и лексический комментарии
(X–XI классы), но и стилистический комментарий (XII класс). Исходя из вышесказанного, среди приоритетных задач и видов учебной деятельности будут
включены, в первую очередь, литературная критика/комментарий как таковые,соотнесенные с требованиями и содержанием современной герменевтики и, вособенности, стилистический анализ художественных текстов. Не менее важной задачей является изучение материалов по цивилизации на лицейской ступени образования в рамках процесса учения/обучения. С этой целью для учебников иностранного языка будут отобраны литературные тексты (в основном
источники XX и XXI веков) на темы по истории, географии, искусству, культуреи цивилизации стран изучаемого языка.
Другим важным моментом является межкультурный анализ текстов, основанный на комментариях относительно характера системы ценностей, социальных норм и законов. Учащиеся XII класса должны уметь делать анализ социального взаимодействия не только в рамках современного социального контекста,а также они должны уметь учитывать такие элементы социального взаимодейс-твия, как ролевые характеристики, правила, мотивацию, языковые средства,код и особенности невербальной коммуникации.
Грамматические категории, включенные в раздел «Организационные лингвистические составляющие сообщения» могут преподаваться и изучаться посредством автоматизации употребления определенных высказываний, устных иписьменных упражнений, а также диалогических текстов и речевых ситуаций.
Основной упор будет делаться на коммуникативно-ситуативный, прагматический и социокультурный аспект языка, а не на его структурную составляющую,т.е. учебная деятельность будет строиться от лингвистических коммуникативных ситуаций и переходить к грамматике значения. Грамматические упражнения будут соотнесены с потребностью в активной коммуникации таким
образом, чтобы данная коммуникация способствовала формированию определенного уровня/результатов реальной коммуникации.

60

61

VIII. СТРАТЕГИИ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ
Оценка, в широком смысле слова, включает: единство процессов и продуктов, которое позволяет измерить эффективность процесса обучения изучения
иностранного языка, соотношение между конечными результатами процесса обучения и поставленными задачами, направление преподавательской деятельности и учебной деятельности учащихся к улучшению качества учения иобучения, а также продвижение образовательной политики в целях принятия
законодательных инициатив в области образования, которые смогут отразить
уровень, объем и реальное качество знаний, компетенций, отношений и системы ценностей, сформированных у учащихся.
Данный куррикулум подчеркивает важность и функции системы оценки, вособенности ее активный, интерактивный и объективный характер и указывает на особую ценность ретроактивного характера оценки, которая позволяет
обеспечить постоянство в преподавании реалистичных и объективных содержаний.
Формы оценки могут быть различными, в зависимости от критериев, которые положены в основу той или другой классификации. Таким образом, в зависимости от сформулированных целей, оценка может быть предварительной
(диагностической), продолженной (поэтапной) или конечной (сводной); в зависимости от времени проведения оценки, она может быть текущей, семестровой или конечной; в зависимости от того, кто проводит оценку, она может
быть формативной/суммарной (проводиться преподавателем), самооценкой
(проводиться самим учащимся), взаимной внутригрупповой (производиться
одноклассниками), внутренней (проводиться администрацией лицея) и внешней (проводиться руководящими органами министерства образования).
Очень важно начать процесс обучения с проведения диагностической
оценки в любой форме (устные или письменные контрольные работы, тесты,диспуты, дискуссии и т.д. с целью определения уровня знаний, умений, навыков, компетенций и отношений, приобретенных учащимися на гимназической
ступени образования). Полученные результаты будут иметь двойное значе-предусмотренных учебной программой по иностранным языкам. Она может
быть организована и проведена как местными органами управления системы
образования, так и центральными органами управления (министерством, исследовательским институтом, национальным советом по оценочной деятельности). Интересной и важной формой суммативной оценки является проект/портофолио. Достоинством данной формы оценки являются то, что учащийся
оценивается в отношении учебной деятельности, которая совершается за достаточно продолжительный период времени, и которая отражает скорее достигнутый прогресс, а не итоги суммарной контрольной работы/теста, проведенного втечение одного или двух часов в конце семестра; темой и задачей проекта портофолио является не только учение, но и оценочная деятельность. Контрольная
суммативная работа не может предоставить столь точные данные, отражающие
реальное положение дел.
Внешняя оценка статична, проводится по окончании процесса учебы и имеет своей целью отбор кандидатов для определенных программ. Она проводитсяс применением жестко стандартизованных, обязательных для всех учащихся,инструментов, которые строго регламентированы (тесты, устные или письменные экзамены, комментарии и т.д.).
Итоговая финальная оценка проводится в рамках экзамена на степень бакалавра и ее ценность объясняется ее ретроактивной функцией. Как любая форма
оценочной деятельности, экзамен на степень бакалавра учитывает содержание,заложенное в учебной программе. Содержание экзаменационных работ должно соответствовать основным компетенциям, приобретенным в течение X–XIIклассов.

ние: во-первых, они позволят преподавателю обнаружить пробелы в освоении
гимназического материала, и, во-вторых, преподаватель сможет приступить кразработке программы по восполнению, закреплению и расширению знаний всоответствии с группой задач, поставленных в рамках процесса изучения иностранного языка.
В рамках конкретных модулей преподаватель сможет сориентировать учащихся в отношении более скорой адаптации к специфичному характеру и требованиям лицейского образования, сможет объяснить, как использовать новые типы мыслительной деятельности и как добиться расширения автономиив собственной учебной деятельности, как усилить степень сотрудничества сосвоими одноклассниками и преподавателями.
Текущая оценка, будет проводиться по окончании каждого дидактического
этапа, и не будет выходить за рамки, очерченных содержаний процесса обучения/изучения иностранного языка. Любому виду оценочной деятельности, согласно данной учебной программе, будет посвящен конкретный урок с конкретными видами учебной деятельности.
Текущая и последовательная оценочная деятельность, проводимая преподавателем, может использовать следующие формулировки:• учащиеся демонстрируют способность лучше усваивать тексты, которые
предусматривают понимание основной идеи, независимо от функционально-стилевого жанра текста (рассказа, документального текста, художественной фантазии и т.д.);• понимание документального текста, сопровождаемого уточняющими
изображениями, выявило больше проблем, чем ожидалось;• составление некоей информации на основе двух опор, в виде текста иизображения (на основе их синтеза), является непривычным видом деятельности на лицейской ступени образования;• трое учащихся из четверых знают и умеют различать типы текстов илитипы письменных работ, выполняемых на лицейской ступени, на основе
определенных технических признаков текста (шрифта, разметки страниц,разбивки на параграфы и т.д.);• использование словаря для выявления значений слова, основано на компетенциях, владение которыми продемонстрировали большинство учащихся.
В рамках процесса оценки все три уровня (приобретение, применение и интегрирование знаний) представлены в равной мере.
Самооценка представляет собой осознание учащимся достигнутых результатов. Необходимо, чтобы каждый учащийся осознавал достигнутые успехи ирезультаты, к которым ему следует стремиться. Промежуточным видом между
текущей оценкой учителем знаний учащегося и самооценкой является взаимная
внутригрупповая оценка. Достоинства этого вида оценки заключаются в том, чтоучащиеся в рамках рабочей группы взаимно оценивают свои результаты, применяя различные техники и критерии оценки, и осознают это в процессе обучения.
Суммарная оценка может быть проведена преподавателем по завершении
изучения раздела, темы, по окончании семестра, учебного года, в рамках задач,1. Alexandrescu L., Lăzărescu I. Deutsche Sprache-schwere Sprache. Bucureşti, Editura
Anima, 1993.
2. Anglais, classes de seconde, première et terminale. Paris, Ministere de l’E­ducation
Nationale de la Jeunesse et des Sports, 1990.
3. Annaratone C., Rossi M. Lingua e societa. Grammatica italiana per le scuole medie esuperiori. Bologna, 1973.
4. Bailey, Kathleen M. ( 1998). Learning about Language Assessement. Heinle&Heinle
Publishers.
5. Balaban Th., Brînză E. et all. Curriculum şcolar cl. I–IV. Chişinău, Editura Prut
Internaţional, 1998.
6. Balaban Th. Sugestii metodologice şi didactice privind definirea obiectivelor generale aleînvăţării limbilor străine la treapta învăţămîntului liceal. În: Anale ştiinţifice ale Universităţii deStat din Moldova / Seria „Ştiinţe filologice”. Chişinău: USM, 1998, p. 142–147.
7. Battaglia G. Leggiamo e conversiamo. L’italiano per stranieri. Roma, 1974.
8. Bettoni C., Vicentini G. Imparare dal vivo. Lezioni di italiano. Livel 10 avan­zato.
Roma, 1986.
9. Brown, Douglas H. (1987). Principles of Language Learning. Second Edition. Prentice hall
Regents, Englewood Cliffs.
10. Brown, James Dean. The Elements of Language Curriculum. Hein1e & Hei­nle Publishers.
Boston, Massachusetts, USA, 1995.

62

63

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

11. Cadrul european comun de referinţă. Chişinău, Tipografia Centrală, 2004.
12. Costa D., Constillon L., Frenezi V., Martins-Baltar M., Papo E. Un niveau seuil. Clamecy,
Hatier, 1990.
13. Crişan A., Guţu V. Proiectarea curriculumului de bază/Ghid metodologic. Cimişlia,„TIPCIM”, 1997.
14. Culegeri de proiecte didactice. Volumele I, II, III. Pro Didactica. Chişinău, Editura
Arc, 1997.
15. Curriculum de bază. Documente reglatoare. Cimişlia, „TIPCIM”, 1997.
16. Deutsch Aktiv. Neu 18. 1C. Berlin, Langenscheidt, 1995.
17. Diseos curriculares. Bac Hillerato. Lenguas Extranjeras. Santa Cruz de Tenerife,
Reforma, 1991.
18. Dreyer-Schmitt. Lehr-und ubungsbuch der deutschen Grammatik. Munchen, Verlag fr
Deutsch, 1995.
19. Espagnol, classes de seconde, première et terminale. Saint-Yrieix-Limoges, ­Paris, Centre
National de Documentation Pedagogique, 1996.
20. Ghuide de l’usage des Concepteurs de Programmes. Conseil de l’Europe. Strasbourg, 1996.
21. Goia Vistian, Ion Drăgotoiu. Metodica predării limbii şi literaturii române. Bucureşti,Editura Didactică şi Pedagogică, 1995, 183 p.
22. Guţu I., Brînză E. et all. Limbi străine. Curriculum pentru clasele a II-a şi a IX-a. Chişinău,Editura Univers Pedagogic, 2006.
23. Langues vivantes en BEP. Programmes. Paris, 1997.
24. Les langues vivantes: apprendre, enseigner, evaluer. Un cadre européen commun dereference.
25. Materiales didacticos. Lengua Extranjera 1: Ingles/Bachillerato. Madrid, M.E.C., 1995.
26. Mîndîcanu V. Etica profesională. Chişinău, Editura Lyceum, 2001.
27. Mîndruţ O., Mîndruţ M. Curriculum şi dezvoltare curriculară. În Rev. de Pe­dagogie,
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei. Bucureşti, nr. 3–4, 1994, p. 51–56.
28. Oghină D., Stancu R, Stefănescu D.-O. Profiluri de formare şi obiective transdisciplinare
pentru învăţămîntul general/Revista de pedagogie, nr. 3–4. Bucureşti, 1994, p. 43–50.
29. O’Sullivan Tim, John Hartley, Danny Sminders, Martin Montgomery, John Fiske.
Concepte Fundamentale din Ştiinţele Comunicării şi Studiile Culturale. Ediţia 2-a. Bucureşti,Editura Polirom, 2001, 389 p.
30. Pîslaru V., Crişan AI. ş.a. Curriculum disciplinar de limbă şi literatură română/Clasele
V–IX. Chişinău, Editura Ştiinţa, 1997.
31. Predarea şi învăţarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chişinău, Car­tier
Educaţional, 2003, 204 p.
32. Teoria şi metodologia curriculumului universitar. CEP USM, Chişinău, 2003.
33. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12.2008).
34. Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09.2008).
35. http://bonjourdefrance.com (pagini consultate pe 12.12.2008).
36. http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html (pagini consultate pe 14.12.2008).
37. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Guide-pour-utilisateurs-Avril 02.doc(pagini consultate pe 16.12.2008).
38. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf. (pagini consultate
pe 21.12.2008).
39. http: //www.didierfle.com/et_toi/ (pagini consultate pe 22.12.2008).
40. http://www.lepointdufle.net (pagini consultate pe 27.12.2008).

64