МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУКишинэу, 2021
Page 1OРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУI. Введение
Основной целью школьной дисциплины Гражданское воспитание является
формирование компетенций в области демократической культуры (КДК). Процессформирования компетенций - динамичный и происходит на протяжении всей жизни.
Жизненные ситуации меняются, и люди могут развивать существующие навыки иприобретать новые в ответ на изменения в среде, в которой живут. Приобретение КДК неозначает линейного прогресса в направлении повышения компетентности. Компетенция,проявленная в одной ситуации, не обязательно будет проявлена таким же образом вдругой ситуации.
Для достижения образовательной цели необходимо соответствующее сочетание
демократических контекстов и методологий в учебном заведении. Практикадемонстрирует три успешных типа обучения:I. Предоставление возможности учащимся решать учебные задачи, поощряяих усилия и признавая даже малейшие успехи. Данный тип учитываетучебный опыт ученика и означает обучение «через» демократию.
II. Способность использовать свои навыки в определенных контекстах илиситуациях означает обучение «для» демократии.
III. Приобретение знаний и критическое их понимание - это «познание»демократии.
Это значит, что акцент необходимо делать на создании соответствующих условийдля учащихся, чтобы они могли полностью раскрыть свой потенциал способами итемпами, которые подходят им и зависят от них самих. Этот процесс позволяет учащимся
делать независимый выбор в отношении своей собственной жизни, признавать других
равными и взаимодействовать с ними осмысленным образом. В данной ситуации
учащиеся активно несут ответственность за собственное обучение и не являются просто
получателями знаний или объектами передачи ценностей. Учебные заведения и учителя
помещают учащихся в центр учебного процесса и поддерживают их в развитии
независимого мышления и суждений.
КонтекстОтзывы, полученные от учащихся и учителей в рамках ежегодных семинаров порефлексии и во время аттестации учителей (республиканский этап), подчеркнули, чтоформирование КДК происходит посредством применения дидактического подхода «одемократии (знания)», в меньшей степени «для демократии (навыки)» и практически не«через демократию (ценности)». Этим во многом объясняются упомянутые учащимисятрудности в процессе развития и приобретения навыков. Учителя считают, что наиболеесерьезным препятствием в учебном процессе по данной дисциплине является большоенесоответствие между тем, что способствует формированию КДК, и тем, что ученикиPage 2чувствуют, слышат и наблюдают в семье, в школьной среде и в обществе в целом.
Некоторые учителя не чувствуют себя уверенно, когда в классе обсуждаются деликатныеи противоречивые темы, стремясь указать ученикам, что правильно, а что нет. Учителятакже сталкиваются с трудностями в разработке и проведении аутентичных размышлений,основанных на опыте обучения, из-за чего учащиеся не ощущают в полной мерепроявление уважения к человеческому достоинству и правам человека, культурномуразнообразию, демократии, справедливости, равенству и верховенству закона. (Мненияучащихся и преподавателей отражены в Приложении № 1).
В заключение можно отметить, что осознание учителями своих собственных
ценностей, взглядов, навыков, поведения и практики является фундаментальнойпредпосылкой для обеспечения безопасного и инклюзивного учебного процесса. Такимобразом, учащиеся проявляют открытость и делятся личным и / или групповым опытом,осознают и, как следствие, принимают на себя ответственность за развитие своихсобственных навыков.
I.
Административные аспекты внедрения куррикулумаПриказ МОКИ №200/2021 о внедрении в общее среднее образование предметного
школьного куррикулума в 2021-2022 учебном году предусматривает:организацию учебного процесса по дисциплине Гражданское воспитание для VVIII и X-XII классов на основе куррикулума (приказ МОКИ №1124/2018).
организацию учебного процесса по дисциплине Гражданское воспитание для IX
класса на основе куррикулума 2010 года.
Специалисты местных специализированных органов в области образования,ответственные за преподавание школьной дисциплины Гражданское воспитание будут:мониторизировать внедрение куррикулума в подотчетных учебных заведениях;оказывать помощь администрации учебного заведения по организации учебногопроцесса по предмету;оказывать методическую помощь в исследовании тем, выбранных учителями /учреждениями, включая разработку и представление продуктов / проектов вобразовательной практике;обеспечивать процесс непрерывной подготовки учителей по дисциплине, уделяяповышенное внимание тем, кто преподает дисциплину впервые;организуют местный и районный / муниципальный этап Форума «Дети защитники прав человека». Республиканский турнир в области прав человека попредложению учащихся и преподавателей переименован в Форум детейзащитников прав человека (положение о проведении находится в стадииразработки);координировать деятельность по непрерывному профессиональному обучениюучителей Гражданского воспитания (распоряжение МОКИ № 03 / 1-09 / 3591 от28.07.2021).
Для успешной деятельности районных/городских методобъединений и методических
комиссий по дисциплине, а также для облегчения процесса осмысления учителями своих
профессиональных навыков, рекомендуется определить ряд вопросов, на основе которых
можно определить повестку дня заседаний (Приложение № 2). Для соблюденияPage 3положений куррикулума по дисциплине администрация учебного заведения:- предоставит дидактическую норму по предмету преподавателям, имеющимбазовую/начальную подготовку по Гражданскому воспитанию;- обеспечит всем учащимся равные и справедливые возможности для участия впроцессах принятия решений в учебном заведении, проявляя уважение кдемократическим принципам и ценностям;- проявит открытость и уважение к инициативе учащихся по исследованию иобсуждению в классе и за его пределами всех аспектов, связанных с деятельностью
учебного заведения, без осуждения / критики, давления, обвинений, наказаний;- проявит открытость и уважение к дидактическому подходу, избранным учителем,включая решение (принятое после обсуждения с учащимися) в отношении типа иформ использования дидактических ресурсов по предмету, в частности, обиспользовании школьного учебника;- поддержит учителей в применении дидактических проектов, рекомендованных
Пособием для учителя по ГВ, в их первоначальной версии или адаптированных, безобязательства написания других поурочных планов;- проявит открытость к формату и специфике дополнительных/ домашних заданий,предлагаемых учащимся, включая их запись в классном журнале, если онизапланированы;- обеспечит условия и ресурсы, необходимые для реализации учебного процесса«через», «для» и «о» демократии, включая проведение уроков за пределами учебногокабинета;- окажет помощь в проведении локального этапа Форума Дети – защитники правчеловека, включая участие группы учащихся на всех его этапах;- поддержит организацию аутентичной рефлексии о процессе разработки и презентациипродукта / проекта в образовательной практике;- проинформирует учащихся и их законных представителей относительно методологииоценивания и регистрации результатов обучения в классном журнале;- контролирует соблюдение/исполнение документов по внедрению куррикулума исистематическую регистрацию учителем достижений учащихся в классном журнале.
Проектирование, реализация и оценивание по предметуа. Проектирование учебного процессаПерспективное планирование по Гражданскому воспитанию для V-VII, X-XII классовсоставляется на один семестр или учебный год, в соответствии с рекомендациями Пособиядля учителя:V класс (на румынском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_5_ro.pdf
V класс (на русском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_5_ru.pdf
VI класс (на румынском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_6_ro.pdf
VI класс (на русском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_6_ru.pdf
I.

Page 4

VII класс (на румынском языке) –https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_clasa_vii_final.pdf
VII класс (на русском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_clasa_7_ru.pdf
X класс (на румынском языке)https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_10_ro.pdf
X класс (на русском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_10_ru.pdf
XI класс (на румынском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_11_ro.pdf
XI класс (на русском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_11_ru.pdf
XII класс (на румынском языке) https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_clasa_xii_final.pdf
XII класс (на русском языке) –https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_clasa_12_rus.pdf
Для VIII класса перспективное дидактическое планирование будет составлено поэтапно. Вэтом учебном году в VIII классе рекомендуется планирование единиц обучения следующим
образом:№ п/пЕдиницы обучения1.
Разнообразие в сообществе.
2.
Межкультурное общение.
3.
Обучение посредством проекта: Межкультурные ценности всообществе.
4.
Плюрализм мнений.
При составлении дидактического планирования учебного процесса по дисциплине
Гражданское воспитание (поурочного и перспективного) учитель будет руководствоватьсядокументами и рекомендациями Пособия для учителя по ГВ. Учитель имеет правопринимать решение о последовательности прохождения единиц обучения и / илиразработке своего собственного планирования. Единицы содержания Пособия для учителяпредставляют собой рекомендуемые учебные контексты, которые позволяют учащимсяпроявлять КДК. Учитель может использовать любую другую единицу содержания,аутентичные учебные ситуации для организации успешного процесса обучения.
В IX классе по Гражданскому воспитанию рекомендуется использовать Методологическиерекомендации об организации образовательного процесса в 2020-2021 учебном году.
(https://mecc.gov.md/sites/default/files/_19.educatie_pentru_societate_repere_metodologice_2020-2021_ro_final.pdf ). Учителя могут использовать дидактический подход и единицысодержания Пособия для учителя по ГВ для формирования определенных компетенцийКДК у учащихся IX класса.
b. Реализация учебного процессаУчителя запланируют и организуют учебный процесс формирования КДК такимобразом, чтобы предоставить возможность учащимся для экспериментального обучения,Page 5избегая конкуренции, соревнований, морализаторства, сравнения продуктов/результатовучащихся. Учебный процесс в каждом классе начинается с вводного урока. Цель этогоурока - создать безопасное и инклюзивное пространство, в котором каждый чувствуетсебя комфортно и уверенно. На этом уроке закладывается база процесса, основанного навзаимодействии, уважении потребностей, ожиданий и намерений каждого, в соответствиис правилами группы. Преподаватель вместе с учениками определяет способы работы,знакомит учащихся со спецификой оценивания на основе дескрипторов компетенций.
Учащимся не обязательно запоминать компетенции и дескрипторы. На каждом уроке,после этапа рефлексии относительно учебного опыта, учитель возвращается кдескрипторам, чтобы осведомить учащихся о проявленном поведении, соответствующемдескрипторам.
Обучение посредством проекта может проводиться в рамках самостоятельной
единицы обучения или использоваться как расширенный подход в течение учебного года.
Учитель организует процесс, соблюдая несколько последовательных этапов: выбор темыисследования или открытого вопроса и разработка плана исследования; сбор информациии ее систематизация, принятие решений; создание общего продукта как результат
рабочего процесса; презентация продукта (продукт может быть не завершен, и этоприемлемо); рефлексия относительно учебного опыта. Учитель не должен заставлятьучеников выполнять действия против их воли, поддерживает их в работе в соответствии сих развивающимися способностями и в их собственном ритме.
Справочная информация в Пособии для учителя ГВ предназначена исключительнодля преподавателей, для размышления над концепциями, и не является частью
рекомендуемых занятий. Учитель вправе отобрать из предложенной учебной деятельности
урока только одну часть, сегмент и применить в классе, чтобы предоставить ученикам
больше времени для рефлексии. Необязательно, чтобы учебный проект, описанный вПособии для учителя, был применен в полном объеме на уроке. Этап рефлексии очень
важен после каждого задания, выполняемого учениками.
Независимо от среды или формы организации учебного процесса, учитель обязан
учитывать:время и форму домашнего задания, которое направлено на продолжение рефлексии вдругих жизненных контекстах, кроме школьного (не написание эссе,воспроизведение понятий / текстов или разработка продуктов механическимспособом). Учитель записывает в классном журнале в рубрике «Учебные задания»домашнее задание только тогда, когда оно запланировано;способы и время использования учебника в качестве одного из учебных пособий,после консультации с учениками. Использование учебника не являетсяобязательным. Учитель вместе с администрацией учебного заведения решает, гдехранить учебники (в кабинете, школьной библиотеке и т. д.);технологии и инструменты Google для онлайн-обучения из пакета G Suite, которыйсодействует взаимодействию участников учебного процесса (например, GoogleClassroom, Google Meet, Google Drive, Google Sites и т. д.).
c. Оценивание результатов обученияВ 2021-2022 учебном году оценка результатов обучения по Гражданскому воспитанию вIX классе осуществляется посредством отметок, во всех остальных классах – посредствомPage 6дескрипторов, в соответствии с Методологией оценивания посредством дескрипторов поГражданскому воспитанию (издание 2021 года).
d.
Непрерывное профессиональное развитиеДля профессионального роста учителя могут:- ознакомиться с предлагаемыми курсами, семинарами по повышению квалификации;- инициировать исследовательские проекты собственной деятельности;- использовать имеющиеся ресурсы для формирования КДК;- общаться, рефлексировать с учителями из других учебных заведений;- наблюдать за деятельностью коллег и давать конструктивную обратную связь другдругу.
Учителя, впервые преподающие дисциплину ГВ будут:- определять варианты обучения / улучшения навыков демократической культуры;- анализировать пакет ресурсов по дисциплине для критического понимания учебного
процесса по формированию КДК;- самостоятельно оценивать свои потребности в КДК и обучении;- размышлять о своем профессиональном опыте;- поделятся своим профессиональным опытом с коллегами.
Образовательное партнерствоКомпетенции в области демократической культуры формируются как на уроках, таки в других жизненных контекстах. На разных этапах развития учащиеся могут
самостоятельно решать, с кем взаимодействовать, и делать это разными способами сразными представителями сообщества.
Добровольное участие учащихся в деятельности неправительственных организаций,молодежных центров, молодежных медицинских центров, местных молодежных советов,местного публичного управления, инициативных групп и т. д. предлагает широкий спектрвозможностей для изучения межкультурных и демократических процессов.
Роль учителя в этом сложном процессе состоит в том, чтобы способствоватьобсуждению с учениками миссии и деятельности организаций и учреждений на местном,национальном и международном уровнях, не убеждая и не заставляя их участвовать. Принеобходимости учитель может пригласить консультантов в классы для создания учебных
контекстов с участием всех заинтересованных сторон в обсуждении вопросов сообщества.
Учителя должны поощрять инициативу учащихся устанавливать совместные связи сдругими школами в стране и за рубежом, в том числе посредством онлайн-диалога, дляобсуждения различных точек зрения по социальным, культурным, экономическим,политическим вопросам и т. д. и, возможно, действовать вместе, чтобы улучшить их.
Взаимодействие учеников с людьми и учреждениями за пределами школы является
поводом для саморефлексии над их собственным КДК. Важно создавать возможности
взаимодействовать с другими, участвовать в обсуждениях и в процессе принятия решенийво всех ситуациях, создавать контексты, в которых учащиеся могут проявлять КДК,учитель же только наблюдает за ними. Учителю важно обеспечить согласованный процессобучения и оценивания, независимо от контекста, в котором может происходить КДК. Вэтом смысле преподаватель может поддерживать связь со специалистами /представителями организаций, с которыми взаимодействуют учащиеся, чтобыII.

Page 7

предоставить им информацию о проявленном ими поведением. Кроме того, учительпроявляет уважение к выбору учеников и доверяет отзывам других специалистов, а такжесамоанализу учеников. Учитель может регистрировать поведение, наблюдаемое другимиспециалистами, и поведение учеников в качестве результатов обучения по ГВСледует отметить, что при разработке и проведении мероприятий, связанных собучением КДК, школьные партнеры являются частью команды, ответственной заучебный процесс по данной дисциплине, и их доступ в учебное заведение надлежащимобразом регулируется. Развитие образовательного партнерства с молодежными центрамиосуществляется в соответствии с рекомендациями приложения №3.
III.
Дидактическое обеспечение по предметуДля организации учебного процесса по предмету в этом учебном году, рекомендуетсяиспользование следующих дидактических ресурсов:1. Расти в демократическом обществе, Планирование уроков по ВДГ/ОПЧ для дляначальной школы, том II, Авторы Рольф Голлоб и Петер Крапф, Совет Европы, 2010
2. Жить в условиях демократии. Планирование уроков по ВДГ/ОПЧ для основной школы,том III, Авторы Рольф Голлоб и Петер Крапф, Совет Европы, 2010
3. Компетенции в области демократической культуры, 3 том, Совет Европы, 2018,https://rm.coe.int/cdc-vol3/168097e755
4. Воспитание в области демократической гражданственности. том I, Авторы РольфГоллоб и Петер Крапф, Совет Европы, 2010
5. Гражданское воспитание, учебник для V-VI классов, авторы Адриан Долгий, АлинаФеля, Кишинэу, 2019, ÎS FEP „Tipografia Centrală”
6. Гражданское воспитание, учебник для X-XI классов, авторы Анна Барбу, Ортанса Мойсе,Елена-Лучия Балан, Адриана-Николета Сора, Кристина-Флорентина Штефан, Кишинэу,2019, издательство „ Litera”
7. Изучаем права детей, Девять небольших проектов для начальной и основной школы, томV, Авторы Рольф Голлоб и Петер Крапф, Совет Европы, 2010
8. Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, V класс, МОКИ, Совет Европы,2020, https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_5_ro.pdf
9. Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, VI класс, МОКИ, Совет Европы,2020, https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_6_ro.pdf
10. Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, VII класс, МОКИ, Совет Европы,202111.
Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, X класс, МОКИ, Совет Европы,2020, https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_10_ro.pdf
12.
Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, XI класс, МОКИ, Совет Европы,2020, https://mecc.gov.md/ro/content/resurse-pentru-cadre-didactice-invatamintul-liceal
13.
Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, XII класс, МОКИ, СоветЕвропы, 2021
14. Участвовать в демократическом обществе: планирование уроков по ВДГ/ОПЧ дляполной школы (11—12й классы), том IV. Авторы Рольф Голлоб и Петер Крапф,Совет Европы, 201015. Воспитание демократической гражданственности и образование в области правчеловека. Новые идеи: образцы и методики работы в классе, том VI, Авторы Рольф
Page 8Голлоб и Петер Крапф, Совет Европы, 2010.
16. Методологические рекомендации об организации образовательного процесса пошкольной дисциплине Гражданское воспитание в 2020-2021,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/_19.educatie_pentru_societate_repere_metodologice_202
0-2021_ro_final.pdf
17. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 5 класс, МинистерствоОбразования, Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2020,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_5_ru.pdf
18. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 6 класс, МинистерствоОбразования,Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2020,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_6_ru.pdf
19. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 7 класс, Министерство Образования,Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2021
20. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 10 класс, МинистерствоОбразования, Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2020,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_10_ru.pdf
21. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 11 класс, МинистерствоОбразования, Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2020,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/coe_educatie_pentru_societate_clasa_11_ru.pdf
22. Гражданское воспитание, пособие для учителя, 12 класс, МинистерствоОбразования, Культуры и Исследований Республики Молдова, Совет Европы, 2021
23. Гражданское воспитание, учебник для V-VI классов, авторы Адриан Долги, АлинаФелея, Кишинев, 2019, ,,Центральная типография”
24. Гражданское воспитание, учебник для X-XI классов, авторы Ана Барбу, ОртансаМоиз, Елена Люсия Балан, Адриана - Николета Сора, Дорина Чириеску, КристинаФлорентина Штефан, Кишинев, 2019, издательство ,,Литера”
25. Методологические рекомендации об организации учебного процесса по школьнойдисциплинеГражданскоевоспитаниев
2020-2021учебном
году
https://mecc.gov.md/sites/default/files/_19.1.educatie_pentru_societate_repere_metodologi
ce_2020-2021_ru_final.pdf.

Корина ЛУНГУ, главный консультант Управление общего образования,MОИ, высшая дидактическая степень
Иосиф МОЛДОВАНУ, консультант в области
прав ребенка, (CIDDC)
Ольга ЕЛПУЖАН, преподаватель Гражданского воспитания, РеспубликанскийТеоретический Лицей «Ион Крянгэ», мун. Бэлць, высшая дидактическая степень
Диана ГАЛАНТОН, преподаватель Гражданского воспитания,ТЛ «М.Эминеску”, мун. Бэлць, высшая дидактическая степень
Наталья ЧЕБОТАРЬ, преподаватель истории и Гражданского воспитания,Гимназия Сыркова, Резинский район, высшая дидактическая степень
Галина ГУМЕН, завметодцентром УОМС Бричень
Page 9Приложение №1Рефлексия учащихся и учителей
относительно учебного процессапо Гражданскому воспитанию в 2020- 2021 учебном годуМнения учащихся:- «Было сложно определить, кто будет делать опрос. Одни хотели, но не могли, другиемогли, но не хотели»;- «Гражданское воспитание рассматривалось не как урок, а как дискуссия вне урока, безбоязни, свободно высказываясь»;- «Сложно было выбрать проблему школы, так как их много. Сложно было предоставитьходатайство директору, некоторые одноклассники боялись с ней говорить»;- «Были разные эмоции, любопытство, интерес, иногда страх не успеть что-либосделать»;- «Оценивание отметками не так уж и эффективно, так как некоторые стремятся
получить отметку ради отметки, а не ради собственного роста»;- «Считаю, что оценивание посредством дескрипторов более эффективно, потому что тысам можешь проанализировать успехи и неудачи, этот вид оценивания мотивирует тебясамого»;- «Этот предмет помогает осознать, что каждый имеет свою роль и может участвовать повозможности»;- «На других уроках больше слушаешь, а на этом уроке больше говоришь иодновременно формируешь свое мнение»;- «Эта дисциплина формирует / развивает навыки, отношения, критическое мышление,которое, я думаю, может помочь нам в будущем на пути к более легкой европейскойинтеграции. Это смена менталитета»;- «Если бы я был учителем, я бы не разделил учеников на слабых и хороших. Я быпредложил проекты, в которых каждый позаботился бы о чем-то. Если бы им это всеравно не нравилось, я бы выслушал их предложения, и мы вместе приняли бырешение»;- «Я бы выбрал метод, который бы сблизил всех учащихся. Между учениками должнобыть равенство, равная сила»;- «Я бы предложил проект / мероприятие, которое мотивировало бы всех, в которомученики раскрыли бы свой потенциал, выявили бы, кому нужна помощь»;- «Стараюсь меньше говорил, чтобы привлечь детей, потому что им очень быстро
надоедает. Чтобы урок стал интереснее, нужно меньше слов и больше фактов»;- «Я бы не стал применять метод «Я задаю вопросы, а ученики отвечают», так как этонеинтересно. Я бы организовал урок в форме диалога, чтобы у детей была возможностьзадать вопросы, или я мог задать им вопросы. Вместе обсуждаем и находим ответы»;- «Учитель не должен отдавать предпочтение одним перед другими, навешивая ярлыкина учеников, поэтому бывают ситуации, когда одни ученики очень часто вовлекаются вдеятельность, а другие остаются в стороне» ;- «Правильная организация групповых занятий и распределение обязанностейPage 10----способствовали бы вовлечению менее активных учеников, возможно, даже мотивируяих участвовать в различных мероприятиях»;«Учитель должен принять мнение каждого, давая достаточно времени для еговыражения, чтобы учащийся, выражающий свою точку зрения, почувствовал, что то,что он выражает, ценно»;«Я бы давал домашнее задание с помощью игр и объяснил бы ученикам, почему ониработают в группах, потому что, когда вы работаете в группах, может получиться чтото красивое, которое может превзойти любые ожидания»;«Учеников нельзя принуждать к объединению в группы, это демотивирует»;«Каждый ребенок работает по-своему. Чтобы не подвергаться дискриминации, намнужно лучше узнать друг друга. Вот почему мы, ученики, должны поддерживать другдруга, общаться и давать каждому время для самовыражения»;«Директор школы должен прислушиваться к идеям учеников и учитывать их, чтобысделать школу лучше и дружелюбнее».

Мнения учителей:- «Год непрерывных изменений через онлайн-вызовы, но с большим количеством
хороших впечатлений, вариантов сотрудничества для улучшения учебного процесса вклассе»;- «Это был год обучения учеников и нашего обучения, об отношениях и ценностях,которые нам нужны для работы с учащимися. Я с удовольствием продвигал многие
виды деятельности, но некоторые - меньше, особенно связанные с регистрациейдескрипторов компетенций в классном журнале»;- «Сложный год, год с результатами, в котором я учился у учеником и вместе сучениками»;- «Я приобрел некоторые навыки, связанные с изменением метода обучения сиспользованием различных образовательных платформ»;- «Я научился быть более терпеливым. Был более уверен в себе, чем вначале, потом ябыл сбит с толку, растерян, заметил, что отношение учеников изменилось, они больше
доверяют мне, и я надеюсь, что этот процесс будет продолжаться»;- «Уроки ГВ в этом году позволили мне открыть для себя учеников 7-го класса,отличных от тех, что были у меня раньше»;- «Этот год был годом формирования моих навыков, я попытался пересмотреть своиличные навыки, чтобы понять, что я должен преподнести ученикам»;- «Благодаря своим способностям я передал ученикам часть своих знаний, не столько
теоретических, сколько практических, находя вместе с ними решения в различныхнепредсказуемых ситуациях»;- «Могу сказать, что у ребят выработались определенные навыки в разработке анкет,составлении вопросов и т. д. и я доволен»;- «Как учитель я развил способность разрешать конфликтные ситуации между
учениками. Времени было мало, и мне пришлось действовать быстро».
- - «В целом я ответил для себя на все вопросы, но есть еще некоторые моменты, накоторые, думаю, найду решение / ответ в будущем»;- «Наша дисциплина требует более реальной связи с детьми, а дистанционное обучениеPage 11----позволило мне по-другому открыть для себя некоторых учеников. В то же время уменя была возможность услышать мнение родителей, потому что часто некоторые
родители также присутствовали на онлайн-уроках»;«Мне удалось оценить учащихся согласно методологии оценивания. Одна трудностьзаключается в том, чтобы не записать оба дескриптора одной компетенции в классномжурнале»;«Было сложно вовлечь всех учащихся в волонтерство из-за пандемии, больше работыбыло проделано по теоретическому аспекту и меньше по практическому, тем более,что мы являемся общеобразовательной школой, и у меня нет возможности привлекатьучащихся после школы»;«Многие дети не успевают по математике, другим школьным предметам, но по ГВимеют отличные результаты и являются активными гражданами»;«Идея персонализации дидактического дизайна в классе приветствуется, потому чтоучитель лучше чувствует, что было бы полезно для каждого урока в зависимости отего специфики»;«Этот учебный год был для нас другим годом, потому что нам пришлось адаптировать
учебный процесс с офлайн к онлайн и наоборот».

Приложение №2Вопросы, рекомендуемые для обсуждения в рамках
районных/муниципальных методобъединений по Гражданскому воспитанию,тематических заседаний педагогических советов, методических комиссий
учебного заведения
Вопросы/темы для рефлексии в рамках районных/муниципальных методобъединений по ГВ:-Какие компетенции демократической культуры разработали / развили учителя? Какиенавыки они хотят развить и / или приобрести?
Каковы ценности учителей и как они влияют на образовательный процесс по ГВ?
Какие процессы принятия решений существуют в школе и как они влияют наобразовательный процесс по ГВ?
Какие контексты и методы используют учителя, чтобы предоставить всем учащимся
возможности для самовыражения?
Как в классе рассматривать деликатные темы? Какова роль учителя в обеспечении
безопасной и инклюзивной образовательной среды?

Вопросы/темы для рефлексии в рамках тематических педагогических советов:-Как организовать и осуществить процесс принятия решений?
Какие возможности для дискуссий и активного участия в жизни школы есть уучащихся, родителей и сотрудников?
Какие ценности лежат в основе отношений между учителями, учениками иродителями?
В какой степени школа сотрудничает с другими организациями в сообществе / стране?
Какую роль играют учащиеся в совместных проектах?
Что может сделать школа, чтобы повысить вовлеченность учеников в совместные
Page 12проекты?
Вопросы/темы для рефлексии в рамках методических комиссий:-Какие ценности лежат в основе дидактического процесса?
Какую теорию обучения использовать в работе с учащимися?
Какой учебный климат создать в классе?
Как интегрировать оценивание с преподаванием и обучением КДК?
Как побудить учащихся активно участвовать в процессе принятии решений,касающихся их собственного обучения?
Какова основная проблема / трудность, связанная с обучением КДК?
На какие профессиональные навыки сосредоточиться в этом учебном году?
Какие ресурсы использовать для профессионального развития?
Какие еще ресурсы нужны для повышения профессиональных навыков?

Page 13Приложение №3Обязанности учителя и специалиста по работе с молодежью в процессе формирования компетенций в области демократическойкультуры
ЭтапРоль учителя
Роль специалиста по работе с молодежью
Задействует учащихся, работников молодежного центра и других - Определяет наиболее актуальные программы и мероприятия
партнеров в разработку планирования учебного процесса;Молодежного центра, которые могут способствовать развитию
навыков демократической культуры;- Информирует всех учащихся о содержании долгосрочного- Участвует в разработке долгосрочного проектирования и включают
планирования для того, чтобы они:Планирование
совместные
мероприятия в Годовой план деятельности Молодежного
принимали осознанные и обоснованные решения о том, какучебногоцентра;выполнять учебные задачи, например, в молодежном центре (i);процесса- Консультирует / информируют молодежь о планируемыхопределили личные и внешние ресурсы для выполнениясовместных мероприятиях;учебных задач (ii);эффективно планировать самостоятельный процесс обучения - Обеспечивает доступ к ресурсам, включая помещения иоборудование; - Создает дружественную, коллективную среду, в том(iii).
числе в процессе выявления проблем и разработки совместных
решений.
- Содействует, совместно с сотрудниками молодежного центра, - Содействует совместной деятельности, используя неформальные
дидактическому подходу к изучаемому содержанию.
методы обучения; - Обеспечивает поддержку в проведении проектной- Предоставляет место для приглашенных специалистов по учебной деятельности. - Содействует привлечению волонтеров изразличным обсуждаемым темам (например, молодежные Молодежного центра к проведению учебных мероприятий.
Осуществление работники, представители НПО и т. д.).
- - Обеспечивает связь с неформальными молодежными
учебного
- Обеспечивает уважительную, инклюзивную и безопасную среду структурами (местными молодежными советами, ученическимипроцессадля взаимного обучения путем привлечения волонтеров из советами, молодежными инициативнымигруппами) примолодежного центра или других организаций / учреждений.
составлении карт общественных услуг для молодежи, а также в- Поощряет учащихся продолжать изучать / картографировать проведении совместной деятельности.
общественные услуги для подростков и молодежи .

Page 14Оценивание ирегистрациярезультатовобучения- Информирует молодежных работников о специфике оценивания - Отслеживает прогресс, достигнутый молодыми людьми в учебнойпо предмету.
деятельности / процессах.
- Принимает во внимание доказательства проявления - Применяет различные инструменты информирования молодежи одескрипторов компетенций по предмету, предоставленные навыках, приобретенных в ходе деятельности.
работниками молодежного центра.
- Подтверждает документально, если необходимо, компетенции,- Размышляет, вместе с сотрудниками молодежного центра, о приобретенные молодыми людьми в молодежной деятельностикомпетенциях, приобретенных в общих процессах / (например, свидетельство/сертификат об участии, билет волонтера,мероприятиях.
контракт с волонтером и т. д.).

Page 15

Page 16