秋田大学教職大学院
秋田大学大学院教育学研究科教職実践専攻＜大学院紹介＞発見
創造

秋田大学教職大学院はどんなところ？

Q 教職大学院は、どのような大学院ですか？
A 教職大学院は、高度な専門性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的とした専門職大学院のことです。全国の教員養成系の国立大学と一部の私立大学に設置されていますが、秋田大学教職大学院は、平成 28 年 4 月にスタートしました。
Q

秋田大学教職大学院の一番の特徴は何ですか？
A 最大の特徴は、「理論と実践の往還」を教育、研究、実習の中心に据えていることです。これを通じて、学校現場の課題解決、実践知の継承と創造に取り組むことができる教員養成を目指しています。そのため、秋田大学教職大学院では、秋田の高い学力を中心的に支えてきた経験豊かな実務家教員と、質の高い教員を養成しつつ秋田を含め国内外の教育実践を研究・支援してきた研究者教員が協同して院生の指導にあたっています。
Q

教職大学院には、どのような人が学んでいますか？
A 教職大学院には、学部を卒業してすぐの院生と、現職教員院生がいます。学部卒院生は、本学教育文化学部卒業の人だけでなく、他大学卒業の人もいます。また、学部卒院生の中には、学部 4 年（あるいは大学院１年）の時に教員採用試験に合格し、採用猶予（保留）の制度を活用して大学院に入学している人もいます。大学院在学中は教員採用試験のことを気にすることなく、研究や実習に集中して取り組めています。
Q 教職大学院ではどのようなことが学べますか？
A 秋田大学教職大学院には、学校マネジメントコース、カリキュラム・授業開発コース、発達教育・特別支援コースの 3 コースがあります。授業科目には、共通科目、コース科目、実践実習系科目などがあります。共通科目には、教育課程編成や教科等指導法、学校経営に関する科目があります。

コース科目は、各コースの専門性を深める科目が用意されています。また、教職大学院で重視しているのが実践実習系科目で、10 単位分の実習が必修となっています。
Q 大学院の実習とはどのようなものですか？
A 学部卒院生の実習は、１年次は附属学校園で、２年次は公立学校で行います。教科・学習指導とともに、自身の研究テーマに沿った調査データの収集なども行います。
Q

大学院は、授業科目の履修や実習で修了できますか？
A 修了するためには所定の 45 単位を修得する必要がありますが、その中には実践研究報告書（Ａ４で８頁）の作成があり、審査を受けて合格することが必要です。
Q

大学院を修了すると、どのような免許が取得できますか？
A 所定の単位を修得することで、教職修士（専門職）の学位と専修免許状が授与されます。

Q 教職大学院は何年で修了できますか？
A 標準年限は 2 年です。なお、仕事の都合がある人などは、長期履修制度を活用することで、授業料は２年間分のまま、修業年限を 3 年、あるいは４年とすることもできます。また、学校マネジメ

ントコースに限っては、一定の要件を満たすことで、修業年限を 1 年とすることができます。
Q

教職大学院を修了して、どのような進路に進んでいますか？
A これまでの学部卒院生は、皆さん学校現場で教員として働いています。現職教員院生の修了後は、教頭や主任、教育委員会の指導主事等として、学校や行政における管理的立場やミドルリーダーとして活躍しています。
Q 教員免許がなくても入学できますか？
A 幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の一種、または二種の免許状を有する人、あるいは大学卒業時に取得見込みであることが条件です。なお、大学院に入学後、さらなる免許の取得を希望する人は、教職チャレンジプログラムを活用して、学部の授業を履修することができます。
その場合、学部の授業料は免除されます。
Q

学部と教職大学院には、つながりはありますか？
A 教職大学院に入学するには、大学院入試を受験して合格する必要がありますが、秋田大学教育文化学部の学生には、教員養成 6 年一貫プログラムが用意されています。学部の３年次に内部試験をパスすることで、学部４年次に大学院の授業科目を履修することができます。大学院の授業を先行履修することで、入学後の２年間は余裕を持ちつつ、研究や実習を行うことができます。教職大学院に入学した場合は、入学料半額相当の助成金を受給できます。

Q

教職大学院は、どれくらいの経費がかかりますか。
A 入学料が 282,000 円（予定額）、授業料が535,800 円（同）です。教員採用試験に合格して、採用猶予の制度を活用して入学した人は、申請により、入学料相当額の助成金を受給できます。

設立 10 周年の節目に向けて

教職大学院は、複雑・多様化する教育の諸課題に対応しうる高度な専門性と、豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員養成に特化した専門職大学院として創設され，次のような人材の育成を目指しています。
A 学校現場における職務についての広い理解をもって自ら諸課題に積極的に取り組む資質能力を有し、新しい学校づくりの有力な一員となり得る
新人教員
B 学校現場が直面する諸課題の構造的・総合的な理解に立って、教科・学年・学校種の枠を超えた幅広い指導性を発揮できるスクールリーダー
秋田大学の教職大学院は平成 28 年に開設され，今年で８年目となります。上記 A,B の人材育成のため、学校マネジメント・協働力、カリキュラム・授業デザイン力、成長発達サポート力をバランスよく養成するカリキュラムを開発・改善してきました。これまでの卒業生 125 名は全員が教育界で活躍しています。学部卒生の卒業者 53 名の中には県外で教員をしている人も多数いますが、全国トップレベルの学力で注目される秋田の授業実践知教職実践専攻長 田仲誠祐を学んできた教員として赴任地では期待も大きいようです。また、現職教員生の卒業者は，教頭，校長，指導主事，管理主事等，秋田県教育のリーダーとして活躍しています。
本大学院では県及び市教育委員会と連携した授業も多く、指導主事や教育専門監の優れた授業力を学ぶ機会もあります。今年は現職教員院生の全県指導主事等協議会への参加も 3 年ぶりに復活しました。
ポストコロナを迎え、いよいよ開設 10 年目に向け本大学院の真価が問われることになります。今後は，卒業生とのネットワークを密にしながら，さらなる発展を目指す所存です。日本の教育を共に牽引しようとする高い志をもつ方々の入学を期待しています。

激しく変動する時代のスクールリーダーの養成をめざして

学校マネジメントコースは現職教員院生のみで構成されるコースです。これからの学校経営や学校改革を力強く推進できる組織マネジメント力を備えたスクールリーダーを養成するコースです。
判定により、1 年プログラムで修了することも可能ですが、その場合は修了後 1 年間は継続的な指導と研究により、その成果を秋田県総合教育セン
ターの教育研究発表会で発表することが求められます。これまでの教職経験を振り返りながら、より高度な教育専門職、スクールリーダーとしての役割を担うための深い学識と、卓越した実践力、経営力を身につけることができます。秋田県教育委員会が実施する全県指導主事研修会や教職員支援機構が行う教職員等中央研修に参加して、自らのキャリアアップにつなげることができます。
また、校種や教科の違いを超えた現職教員院生間の協働とともに、学部卒院生とともに学ぶことで、若手へ実践知を伝える力を身につけることができます。院生室では学校の職員室をイメージした机の配置や役割の分担がなされていて、学校の学校マネジメントコース長
佐藤修司雰囲気を作りだしています。
学部卒院生にとっては、メンター役を果たしてくれる、頼りになる存在です。
修了生の多くは修了と同時に教頭や指導主事・管理主事となっていて、その後に校長となっている人も多くいます。
以下は、実践研究報告書のタイトルの例です。
・特別支援学校における地域資源を活用した授業の充実を図る方略の検討
・学校自己評価分析を通した教職員間の協働性の構築に関する研究
・協働型の校内研修と連動したキャリアアップシート開発－教職キャリア指標を用いた教員の資質能力の改善方
策－
・若手教員の研修を核とした教員相互に高め合う人材育プ
ランの考察－小学校におけるメンター方式での研修と省察を通して－
・学校教育目標の共通理解を促進するマネジメント－高等学校におけるグランドデザイン構築を通して－子供たちの未来を支える教員の養成をめざしてこれからの予測することが難しい時代に、子供たちが自らの思考と判断で立ち向かっていける資質や能力を身に付けることができるよう、学校では様々な取り組みが加速化されています。総合的な学習が高校でも導入されて、最近では英語教育の小学校での本格的実施だけでなく、ＩＣＴ教育やプログラミング教育の導入なども、目に見える形で確実に進められています。この動きを皆さんも、日々の生活や学びの中で感じているはずです。
この主役は、もちろん子供たちです。日本のどこに生まれても、そしてどのような家庭に育っても、子供たち一人一人がこれからの時代に、主役として取り組んでいける資質や能力を身に付けることが、確実に保証されなければなりません。
教育の質保証に最も大切なことは、子供たちに毎日接し、学校での教育や人間形成に大きな責任をもつ教員が、これからの時代にも通用する豊かな見識と、どんな子供にも「わかった」と実感させることができる指導力をもつことです。
このような状況を踏まえ、本コースでは子供だけにとどまらず、保護者、そして社会全体からもカリキュラム・授業開発コース長
長瀬達也
信頼される教員の養成を目指しています。以下に，大きな特徴を挙げます。
・大学の学部時代に学び，研究した教育関係の力を活かし、さらに伸ばすカリキュラムを目指して、「教科教育実践の理論と発展」「秋田型アクティブラーニングの授業とデザインと評価」「小・中・高連携の教科教育カリキュラムの開発」などの科目を設置している。
・現職教員院生（将来は校長，指導主事などになると期待される現職の教員）と共に、「ふるさと秋田の教育資源とカリキュラム開発」「秋田の授業力の継承と発展」「学校教育の現代的課題」などを学ぶことで，全国トップクラスの「秋田県の教育力」が身に付く。
・実践と理論の「往還」、教育現場での直接の学びを何よりも重視しているので、１年目 20 日間以上、２年目 30 日以上の学校現場でのインターシップが設定されている。

従来の暗記や，ただ一つの「答え」に子供全員が疑問をもたずに向かう時代から，子供一人一人が自分自身の「答え」に向かう時代に向かっています。このことに意義と喜びを感じることができる方は、是非、私たちのコースで学んでください。

インクルーシブ時代の新たな教育の担い手養成をめざして発達教育・特別支援教育コース長
子供たちをめぐる環境は大きく変化しています。
子供たち自身の実態の多様化、家庭の在り方や養育環境の変容、社会の急速な変化等々・・・。また、少子化傾向が続く中、ここ 10 年ほどで、特別支援学級在籍者数は倍増、通教による指導を受けている児童生徒数は 3 倍に増加しています。さらに、小・中学校の通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある児童生徒が 8.8％程度在籍しているといった報告がなされる（文部科学省、2022）など、特別支援学校や特別支援学級のみならず全ての学校種において、一人一人の教育的ニーズが大切にされ、全ての教員に特別支援教育や教育相談に関する知識・技能が求められるようになりました。
このような状況を踏まえ、本コースでは「学級経営、教育相談、特別支援教育等を担う高度な専門性を有する教員の養成」を目指しています。とりわけ以下の点に特徴があります。

藤井慶博

・大学教員の講義に加え、教育や福祉等の現場で先導的な実践を行っている方々をゲストに招いての授業を 多く取り入れています。
・院生個々の研究テーマに迫ることができるよう、実習（インターンシップ・プロジェクト）受入校とのマッチングを大切にしています。
・日本特殊教育学会や日本 LD 学会等、主要な学会に大学教員とともに参加し、他大学の教員や院生との交流を積極的に行っています。参加のための助成制度もあります。

修了後は、特別支援学校における専門性の高い教員、小・中学校の特別支援学級担任や通級指導教室担当として特別支援教育の中核となる教員、または通常の学級においてインクルーシブな教育の実現に寄与する教員として活躍しています。
学部学生の皆さんはもとより、将来教職を目指している高校生の皆さんも含め、インクルーシブ時代の新たな教育の実現を目指して私たちと一緒に学びませんか！

【院生によるコース紹介】

学校マネジメントコースの魅力
よりよい教員を目指す学び合いの場
教職大学院の大きな特徴として、現場で教職キャリアを積み上げてきた現職教員と、学部を終了してきた学生が同じ環境で学び合うことがあげられます。同じ講義を受けたり、協働して授業を作り上げたりします。そうした講義・活動の中で、学部卒院生は、経験豊富な現職院生から学校現場の現状や課題について教えてもらったり、アドバイスを受けたりしながら、より実践的な学びを深めることができます。一方、現職教員院生も、これからの秋田県の教育を支える人材となる将来有望な学部卒院生から、多くの刺激を受け、ときには新たな気付きや学びを得ることができます。多様な背景を持つ学生が、よりよい教員、よりよい学校の実現を目指すために学び合う素晴らしい環境が整っている。それが教職大学院です。
現職教員院生は、小中高特支、全ての校種から教員が派遣されており、また、全ての校種での豊富な実習があります。それゆえ、自分とは異なる校種の教員と意見交換を行ったり、普段は接点のあまりない校種の学校現場について、優れた実践や理論に触れることができます。これらの経験により、ベテラン教員としての知見や技量をさらに学校マネジメントコース 吉田英亮（現職院生）高め、よりよい学校を経営する人材への成長を目指します。
教職大学院には院生室があり、それぞれ現職教員院生と学部卒院生とが混在する部屋割りになっています。この「疑似職員室」においては、現職教員院生は若手の指導・育成を意識し、学部卒院生はベテラン教員からの指導助言を仰ぎながら成長する絶好の場となっています。
長い教員経験を通じて私が感じていることがあります。当たり前のことですが、児童生徒のみならず、教員が成長するためにも「場（環境）」と「出会い」が非常に重要であるということです。
教職大学院は、理論と実践を往還的に学び合うことのできる素晴らしい「場（環境）」であり、多様な人々との刺激的な「出会い」が約束されています。ここでは、日々よりよい教員を目指す学生の学び合いが繰り広げられています。

カリキュラム・授業開発コースの魅力
カリキュラム授業開発コース 2 年次 武石早穂
秋田大学教職大学院には、教員を目指す学生にとって、最適の学習環境が整えられています。私の所属するカリキュラム・授業開発コースは、たえず授業力向上のために学ぶことができるコースです。教科の枠を超えた様々なカリキュラム開発や、秋田県の探究型授業を基にした授業検討などに取り組むことができます。授業と日常生活の二点でお薦めするポイントをご紹介します。
授業では、院生同士の関わりがとても多いです。各
自の専門性を生かしたストマス(ストレートマスター)同士の協議では、新しい見方や考え方を獲得することができます。さらに、現職院生の方々に直接質問したり、意見交換をしたりすることができるので、教育現場の具体的な問題解決に向けて、視野を広くして考えることができます。1 年生で受講する「秋田の授業力の継承と発展」という授業では、ストマスと現職院生が一緒に授業をつくり、模擬授業を行います。私は算数科の模擬授業に挑戦し、授業づくりや教材開発の面白さに改めて気付くことができました。

次に院生生活についてご紹介します。ストマスと現職院生は 3 つの「院生室」に分かれて生活しています。同じ院生室のメンバーで、親睦会を計画するなど、学びあり笑いありの充実した毎日を過ごしています。現職院生の方々には、学校現場や教員生活などについても聞くことができ、じっくりと教員になるための心構えができます。現在

は「班活動」も活発化しており、各班がより良い院生生活や、研修・研究のために協力して活動しています。
この他にも、TA としての学びや、研究発表会などのプレゼンの経験なども全て自分の力になっていることを実感しています。私の教職大学院での二年目の学びは、一年目よりさらに深いものとなっています。いつもそばで激励してくださる先生方や、志の高い院生の皆さんと共に過ごす日々が、来年度教育現場に出る私に自信を与えてくれています。

発達教育・特別支援教育コースの魅力
発達教育・特別支援教育コースについて、学部での学びとの違いに着目してご紹介させていただ
きます。学部での学びと発達教育・特別支援教育コースでの学びの違いとして、大きく 3 点挙げられます。
1 点目は、現職教員の先生方から実践的なことを学べるところです。例えば、特別支援教育におけるチームアプローチについて、教育現場ではどのようなことに心掛けながら支援しているのか、地域資源をどのように活用しているのか、関係機関とどのように連携してきたのかなど、実際の事例をもとに検討することができます。
2 点目は、実践の機会が多いことです。秋田大学の教職大学院では、週に１日の実習があります。
１年次では、附属 4 校園（幼稚園・小学校・中学校・特別支援学校）での実習や希望する附属学校での実習があり、2 年次では希望する校種での公立校実習があります。実習校との都合が合えば、大学の長期休業期間にまとまった実習期間を設定することも可能です。定期的に実習があることのメリットは、大学院での講義で学んだことを実習で実践したり、実習で疑問に思ったことを大学院での講義で学んだりできるところであると考えます。さらに、教職大学院での実習では、省察コーディネーターの先生方と実習を定期的に振り返る機会もあります。

発達教育・特別支援教育コース１年次 伊東大樹
３点目は、研究についてより深く学べるところです。教職大学院では、研究について助言を頂けるグループリフレクションがあったり、講義の中で論文を読んで協議したりする機会がたくさんあります。私は、病気療養している子どもへの教育保障について研究しています。グループリフレクションでは、現職の先生方から現場の視点で病気療養児への学習保障の重要性を教えて頂いたり、調査の方法について新たな視点を得たりすることができました。
このように、発達教育・特別支援教育コースでは、理論と実践を往還したり、自分の研究したいことを深めたりする機会がたくさんあります。このような学びの環境を生かして、自分自身、分からないことを自覚し、学び続ける姿勢を大切にしていきたいです。

【教職実践専攻修了生からのメッセージ】

教職大学院の学びを経て青森県三沢市立三沢小学校 教諭 工藤唯花
カリキュラム・授業開発コース 2022 年 3 月修了

秋田大学を卒業してから早くも 1 年半が経とうとしています。現在は、忙しくも充実した日々を過ごしております。秋田大学で過ごした 6 年間は、私にとって教師の仕事の基盤をつくり、視野を広げる貴重な時間でした。
私は 2016 年に教育文化学部こども発達コースに入学しました。こども発達コースでの学びは、「ゆっくりじっくり」であったなと思います。仲間と共に学ぶ中で、教育に対する知識を身に付け、考えを形成していくことができました。
「教育は子どもの自立を目指し、そのために環境を整え、働きかけていくもの」という思いは、今の私の教育観の根底にあるものです。
4 年間を通して、幼児教育と小学校教育について学ぶ中で、子ども達の無自覚の学びが自覚的な学びへと変わっていく過程に強い興味をもち、小学校教諭を目指すようになりました。そして、幼児の遊びと深くつながる図画工作科にも興味をもち、卒業論文では、図画工作科の評価と指導について研究を行いました。これまで、「知識を入れる」ことをしてきた私にとって、「何かを明らかにする」研究は、全く初めての事でした。主担任の森和彦
先生、美術教育専門の長瀬達也先生をはじめ、多くの先生からご助言をいただきながら、研究の基礎を学ぶことができました。
4 年次には、幸運にも青森県の教員採用試験の合格と同時に、秋田大学教職大学院の合格をいただくことができました。正直にいうと、私は「このまま教壇に立てるのだろうか」という不安が大きくなっていくのを感じていました。その不安な気持ちは、「もっと学んでから現場に出たい」という願いに変わり、教職大学院への進学を決めました。
この大学院での 2 年間の学びは、私にとって重要なことであったと思います。
教職大学院では、教育現場でのインターンシップや、ティーチングアシスタントなどを通して経験を積み、自信をつけることができました。講義では、現職の先生方と様々な意見を交わし、チームマネジメントや危機管理などについて学ぶことを通して、教育をより広く、多様な視野から捉えることができました。そして、長瀬達也先生のもと図画工作科について研究を重ねるなど、とても濃い 2 年間を過ごすことができました。
現在は、小学校 1 年生の担任をしています。つ
い目の前のことで手一杯になってしまい、学んだ理論を実践に生かしきれていないなと感じることもあります。それでも、幼児教育と小学校教育の連携や、特別支援教育、保護者との関係づくりなど、6 年間で学んだことが、現在の実践に繋がっていることを実感しております。うまくいかない事も沢山ありますが、周りの先生方に支えながら教育を行っております。これからも、6 年間で学んだ理論と、日々の実践を結び付けながら子ども達と向き合っていきたいと思っております。

秋田市立秋田東小学校 教諭 嶋﨑友貴
発達教育・特別支援教育コース 2023 年 3 月修了
不得意なことを得意にすることも大事ですが、できることをきっかけに、できそうなことにチャレンジしたことで、相対的にできることが増えたように感じます。この経験から、私が教師という立場になった今、子ども達にも「得意なこと，好きなこと」をきっかけにした肯定的な指導や対応を心掛けています。このような心掛けができた背景には、本学での学修や生活が充実していたということは言うまでもありません。

「せんせーい」この後に続く言葉が楽しい、嬉しい内容の時もあれば，予期せぬトラブルの報告の時もあります。
私が受け持つ学級では半々くらいの割合です。
文科省の調査によると、通常学級に在籍する児童の 8.8％が特別な教育的支援が必要であるとされています。私が受け持つ学級においても同様に，教育的支援が必要な児童がおります。学習面や生活面での多様なニーズがあり，一人一人の個のニーズに対して十分な支援をすることの難しさにいつも直面しています。
その際，まず子どもの気持ちを尊重し，寄り添うことです。子どもの言葉や態度に共感し，その上で提案や支援をすることを心掛けています。また最近では，子ども同士で声を掛け合いながら支え合う姿が見られ，子ども同士の心温かい関係性を育むことの大切さを学びました。子ども達が心地よい学級になるよう，ICF 註）の環境因子にも気を留めながら学級運営を進めているところです。
大学院は実践だけでなく研究が必要なので，研究のことについて触れておきます。研究に関して言えば、学部の時も大学院の時も得意ではありませんでした。そのため，いつも「僕に研究は向いてないな」と苦手意識を抱え、自信がない学生でした。そんな私の姿を受け、先生方は「今できること」を出発点に指導してくれました。また「困ったらいつでも来てください、待っています」と温かい言葉も頂きました。おかげさまで、研究を一つの形にすることができ、卒業、修了することができました。

註）ＩＣＦ（国際生活機能分類）；正式名称を「生活機能・障害・健康の国際分類」と言い、2001 年にＷＨＯにより制定された。人の生活機能と障害について 6 つの構成要素に分け、それらが相互に作用し合って人の健康状態が規定されるという考え方を示している。