МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПРО ДИДАКТИКА

ОПЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ ДЛЯ ГИМНАЗИЙ И ЛИЦЕЕВ
Название предмета: ЧИТАЯ, УЧУСЬ БЫТЬОбласть куррикулума: ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ

Рабочая группа/авторы:Татьяна КарталянуЕлена СаффСодержаниеI.

Введение.

II.

Концептуальные основы курса.

III.

Ключевые/трансверсальные компетенции, развиваемые в рамках предмета.

IV.

Общая и специфические компетенции курса.

V.

Рекомендованное содержание (таблица, темы+ориентировочное количествочасов).

VI.

Методологические указания.

VII.

Библиография.

ВведениеI.

Данный куррикулум адресован учителям, которые будут преподавать опциональный
курс Читая, учусь быть, основанный на одноименном учебном пособии. Идея личностного
развития посредством чтения не нова и не оригинальна – новым в этом предмете являютсяего междисциплинарность (поскольку область куррикулума Язык и общение не единственная,в рамках которой ученики получают направляемое школой развитие) и тематическоерасположение содержания.
Интегративна концепция курса, согласно которой личность ученика формируетсяпосредством ценных по идее текстов и текстовых отрывков, которые учителю-словесникупредстоит рассматривать не в привычном свете лингвистической и литературоведческойтерминологии, а ученику предстоит не анализировать тексты, а учиться по ним познавать
себя и строить собственное будущее.
Книги, которые осветили детство многих поколений читателей и которыепредставлены в пособии релевантными отрывками, могут стать любимыми книгами и дляваших учеников. В поисках ответа на жизненные вопросы, они найдут ответы и примеры дляподражания в предложенных художественных текстах. Нам хотелось бы отметить оптимизми доброту многих их этих текстов, стремление литературных героев к успеху, их щедрость иоткрытость. Также важно обратить внимание на то, как решаются проблемы, с которыми
сталкиваются герои, как участвуют в их решении окружающие. Без сомнения, чтениеотрывков или целых произведений менее известных авторов открывает для детей двери вогромныймирхудожественнойлитературы,знакомитсовременныхучениковсобщечеловеческими проблемами и продвигает аксиологию, которую, как нам хочетсянадеяться, присвоят себе наши дети.

II.

Концептуальные основы курсаПособие Читая, учусь быть было разработано как книга для чтения в пару к курсу

Учусь быть, который стоит на перекрестке таких междисциплинарных предметов, какГражданское воспитание, Духовно-нравственное воспитание и [родной] язык и литература.
Если ученики прошли курс Учусь быть, лучше всего было бы предложить им опциональный
курс Читая, учусь быть непосредственно в следующем учебном году.
Курс рекомендован к проведению в гимназии без привязки к конкретному классу.
Чрезвычайно разнообразный выбор текстов в пособии позволит заинтересованному учителюбез труда подобрать литературный материал, который лучше всего будет способствовать
формированию и оттачиванию личности учеников, выбравших данный опциональный курс.
Основываясь на одном и том же проекте распределения часов и разрабатывая в высшей
степени богатый развивающий потенциал курса, учитель может адресовать этот предмет
любому гимназическому классу, от пятого до девятого. Распределение часов имеет
ориентировочный характер. По тому же принципу подобраны рекомендованные к каждой
теме тексты: это гибкая модель, которую легко подогнать под другие задачи и специфическиекомпетенции.
Специфические компетенции курса направлены на развитие межличностного ивнутриличностного интеллекта, способствуют формированию характера и общему развитиюличности. Они покрывают территорию, которую наиболее современные куррикулярные
концепты очерчивают как savoir-vivre или savoir-être. Представленные восемь модулейучебного пособия диктуют распределение материала по дидактическим единицам.
Тексты адресованы ученикам, которые будут работать над ними вместе с учителем:известно, что эффект чтения под чутким руководством специалиста, следящего за задачами иметодологическими приемами, зачастую куда глубже, чем индивидуальное чтение, пусть иочень увлеченное. Но, конечно, во время занятий будут возникать и ситуации, когда будетлучше позволить ученикам самостоятельно читать и обсуждать тексты в поисках ответов иистины.

III.

Ключевые/трансверсальные компетенции, развиваемые в рамках предмета.

Компетенция общения на русском языке Адекватное и креативное применение правил общения и социального контакта нарусском языке.
Цифровые компетенции Эффективное использование информационной среды для взаимодействия и общения сприменением средств и философии эпохи цифровых коммуникаций.
Учебные компетенции Использование подходящих ресурсов для полного развития личного потенциала.
 Достижение баланса между интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной
составляющей личности для утверждения уверенности в себе и самоуважения,позитивной мотивации и способности правильно их применять.
 Соотношение теоретических знаний с практической деятельностью, демонстрируя
позитивное отношение к учебе.
Компетенции самопознания и самореализации Применение полученных компетенций в дальнейшей учебе, работе, общественной ичастной жизни.
Межличностные, гражданские и нравственные компетенции Узнавание и управление собственными эмоциями.
 Сотрудничество, соотношение и сопереживание с другими.
 Проявление сострадания и толерантности по отношению к другим.
 Проявление уважения к собственным правам и правам других людей, независимо отих национальности, языка, культуры, религии, пола, возраста, происхождения илисоциального или культурного уровня.

Культурные и межкультурные компетенции Проявление уважения к культурным ценностям, к родителям, семье, местномусообществу, школе и учителям, обществу в целом, понимание их ценностей итрадиций.
 Обогащение личной идентичности путем понимания иных культур и ценностей какчасти их глобальной идентичности; принятие расширенного понятия идентичностикак возможности для личного и коллективного обогащения.
Предпринимательские компетенции Конструктивная работа в команде.
 Использование в личных целях полученной информации о профессиональномразвитии, принятие во внимание контекстуальных, личных и общественныхизменений при разработке и внедрении плана собственного карьерного роста.

IV.

Общая компетенция курса
Использование художественных текстов, применяя адекватные стратегии чтения итолкования, в целях самопознания, обогащения собственного опыта построения отношений сокружающим миром, интеграции в общество и построения собственного будущего.

V.
1.

Специфические компетенции курса
Восприятие художественных текстов посредством понимания отношения и связи

между их темами, мотивами, проблемами, а также их эффекта для читателя.
2.

Выражение собственного состояния вследствие чтения посредством генерации идей,решений, выводов.
3.
идей.

Перенос, посредством сложных связей, адаптация и подгонка к контексту полученныхРекомендованное содержаниеVI.

НомерРекомендованные для модуля темы и текстымодуля1)Количествочасов

Учусь узнавать свои права и потребности. Право на семью.

4Основной рекомендованный текст: Сестры Хаттер
устраивают свою жизнь (Диана Уинн Джонс)Добавочный рекомендованный текст: Мучитель Федоскин(Иван Зюзюкин)2)Учусь познавать себя. Действую во имя будущего.

5Основной рекомендованный текст: Божественный дар(Борис Акунин)Добавочный рекомендованный текст: Не надо терять
надежду (Стивен Хокинг)3)Учусь общаться. Толерантность.

4Основной рекомендованный текст: Обещание (ВикторДрагунский)Добавочный рекомендованный текст: Всем не угодишь4)Учусь строить отношения. Домашнее и школьное5воспитание.
Основной рекомендованный текст: Находка (МихаилЗощенко)Добавочный рекомендованный текст: Булочка5)Учусь принимать решения. Проблемы и дилеммы.

4Основной рекомендованный текст: Одна из подданных(Фрэнсис Бернетт)Добавочный рекомендованный текст: Плитка шоколада(Марианна Ланге-Вайнерт)6)Учусь жить в сообществе. Родственники, друзья, знакомые.
Основной рекомендованный текст: Во время вьюги (АстридЛиндгрен)Добавочный рекомендованный текст: Помолвка (Зоя4Воскресенская)7)Учусь противостоять риску. Дети и взрослые.

4Основной рекомендованный текст: Люсинда берет дело всвои руки (Рут Сойер)Добавочный рекомендованный текст: Яблоня (Эрленд Лу)
8)Учусь строить свое будущее. Отвечаю за свои действия.

5Основной рекомендованный текст: Я нанимаюсь на работу(Джеральд Даррелл)Добавочный рекомендованный текст: Чайка по имени
Джонатан Ливингстон (Ричард Бах)VII.

Методологические указанияЕсли выбранный вами текст касается временных либо этнических реальностей,незнакомых детям, проводите предварительные беседы или объясняйте учащимся заранее то,что они могут воспринимать с трудом. Обязательно рассмотрите проблему и в перспективе
«здесь и сейчас»: как это выглядит у нас, сегодня; насколько это актуально; оказавшись вподобной ситуации, как бы ты почувствовал себя, какое решение бы принял?
Расположенные по полям цитаты и афоризмы, а также цитаты из текстов могутиспользоваться как для «зачина» дискуссий, так и для завершения, для подведения итогов.
Отталкиваясь от текста, дети могут примерить к себе поступки и решения героев, узнать отех ценностях, которые важны для кого-то, задуматься над проблемой. Можно основывать нацитатах мозговой штурм, можно поиграть в ассоциации (О чем вы думаете при мысли о…).
Обсуждение можно построить при помощи следующих техник: Направляемая дискуссия,Ручки в стакане, Углы, Ткань дискуссии, Колесо/Круг, Аргументы на карточках, Рыбныйскелет, Т-график, М-график и т.д. Цитаты и афоризмы прекрасно подходят и как готовыетемы для внеклассных мероприятий. Отталкиваясь от них, можно проводить конкурсы
сочинений, эссе, статей, рисунков.
Стихотворения, открывающие главы, относятся к общей теме, поэтому их можно
читать вслух или наизусть, обсуждать. Если вы работали с несколькими текстами из однойглавы, не игнорируйте стихотворения, обращайтесь к ним.

Когда текст касается известных личностей и представителей науки, культуры испорта, попросите учеников заранее собрать информацию о жизни и достижениях героярассказа.
Притчипредставляют собой особый вид текстов: их афористичность исимволичность обеспечивает обширное поле деятельности. Рекомендуем отложить для ихчтения и обсуждения достаточно времени. Помимо предложенных в книге заданий, учительможет провести параллели с другими знакомыми ученикам текстами и жизненнымиситуациями, обсудить и отметить их универсальность.
Большие тексты дети прочтут дома, готовясь к занятию, а на уроке можно ихобсудить всем классом или в командах.
Заслуживают внимания и иллюстрации: они способствуют пониманию текста иразвивают воображение детей.

VIII. Библиография1)

Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. Atelierul de lectură în demersul educaţional.
Strategii de dezvoltare a gândirii critice. Chişinău: Centrul Educaţional „Pro Didactica”,2004.

2)

Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Goraş-Postică, Viorica; Lîsenco, Sergiu; Sclifos,Lia. Formare de competenţe prin strategii didactice interactive. Chişinău: Centrul
Educaţional Pro Didactica, 2008.

3)Читая, учусь быть. Коорд. Виолетта Думитрашку. Chişinău: Centrul Educaţional„Pro Didactica”, 2008.