Anexă la Ordinul MECC
nr. 839 din 18 august 2020

REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA STRĂINĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021Chişinău, 2020

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA STRĂINĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
PRELIMINARII
Limba străină este o disciplină de bază obligatorie din aria curriculară Limbă și comunicare, careasigură dezvoltarea competențelor de comunicare într-o limbă străină, contribuind la formarea elevilor cacetățeni responsabili pentru dezvoltarea personală pe parcursul întregii vieți și capabili să relaționeze
deschis și liber în varia medii de comunicare. În conformitate cu prevederile Codului Educației al
Republicii Moldova nr.152/2014, comunicarea în limba străină este o competență-cheie, care definește ofinalitate a procesului educațional, fapt ce accentuează ponderea disciplinei în conturarea profilului
absolventului pentru fiecare treaptă de școlaritate.
CADRUL NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL
Documentele de tip reglator, în baza cărora se va organiza procesul educațional la Limba străină, înanul de studii 2020-2021, sunt următoarele: Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014. Publicat în
Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319- 324, art. nr. 634 din 24.10.2014;
 Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2020 – 2021
(aprobat prin ordinul nr. 396 din 06 aprilie, 2020);
 Standarde de eficiență a învățării (aprobat prin ordinul Ministrului Educației nr.1001 din
23.12.2011);
 Curriculum național la Limba străină I pentru clasele II-IV (aprobat prin ordinul nr. 1124 din
12.07.2018);
 Curriculum național la Limba străină pentru clasele V-IX (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019);
 Curriculum național la Limba străină pentru clasele X- XII (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019);
 Curriculumul școlar pentru disciplina Limba străină, clasele a V-a - a IX-a (aprobat prin
ordinul nr. 244 din 27 aprilie 2010);
 Curriculumul școlar pentru disciplina Limba străină, clasele a X-a - a XII-a (aprobat prin
ordinul nr. 244 din 27 aprilie 2010);

 Curriculumul școlar pentru disciplina Limba străină II, clasele a V-a - a XII-a (aprobat prin
ordinul nr. 428 din 10 mai 2016);
 Standarde de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018.
Chișinău, 2018;
 Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasele IIV (aprobată prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1468 din 13 noiembrie,
2019. Chișinău, 2019);
 Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea și absolvireaîn învățământul primar și secundar (aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și
Cercetării nr.70 din 30 ianuarie, 2020. Chișinău, 2020);
 Metodologia privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții decarantină, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal (aprobată prin ordinul
Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 351 din 19 martie, 2020. Chișinău, 2020);
 Standarde de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal.
Standarde de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățămîntul general (aprobat
prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 862 din 07 septembrie, 2015.
Chişinău, 2015);
 Instrucţiunea privind Managementul temelor pentru acasă în învăţământul primar,
gimnazial şi liceal (aprobată prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 1249 din
22 august, 2018. Chişinău, 2018);
 Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic de COVID-19, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal și
extrașcolar (aprobate prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 840 din 19
august, 2020. Chişinău, 2020);
În proiectarea și realizarea procesului educațional la Limba străină se vor respecta prevederile
Ghidului de implementare a Curriculumului disciplinar la Limba străină, clasele a II-a - IV-a,Chişinău 2018; Ghidului de implementare a Curriculumului la Limba străină, clasele a V-a - IX-a,Chişinău 2019; Ghidului de implementare a Curriculumului la Limba străină, clasele a X-a - XII-a,Chişinău 2019.
DOMINANTE MANAGERIALE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI NAŢIONALLA LIMBA STRĂINĂ
Curriculumul la disciplina Limba Străină este parte componentă a Curriculumului Național şi
reprezintă un sistem de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea
disciplinei la nivel de învățământ primar, gimnazial și liceal, atribuind rolul prioritar sincronizării

abordărilor psihocentrice și sociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării eficiente a
activităților de predare-învățare-evaluare în demersul didactic. Documentele asigură continuitatea
implementării politicilor educaţionale naţionale în procesul educațional, realizând dezvoltarea logică și
firească a sistemului de competențe specifice disciplinei, în conformitate cu interesele și necesitățile
actuale ale elevilor.
În anul de studii 2020-2021, procesul educațional la disciplina Limba străină va fi realizat în baza
Curriculumului național, conform ordinului nr. 591 din 26 iunie, 2020, după schema de mai jos:

Procesul de predare se va axa pe aspectul comunicativ şi abordarea acţională a limbii în vederea
extinderii competenţelor de comunicare în limba străină și cultivarea atitudinilor respective la formarea
personalităţii elevului.
Atât în cazul implementării Curricula 2010, 2016 (LS 2), cât și curricula 2018, 2019, numărul de ore
alocat pentru disciplina Limba străină este în strictă conformitate cu prevederile Planului-cadru pentruînvăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2020-2021 (aprobat prin ordinul Ministrului
Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr.396 din 06.04.2020)
TEMA DE CERCETARE ȘI APLICARE
În vederea asigurării implementării graduale a Curricula, edițiile 2018, 2019 și dezvoltării
competențelor profesionale ale cadrelor didactice se recomandă valorificarea următoarelor teme decercetare și aplicare: Managementul implementării calitative a Curriculumului 2019 în clasele a V-a – a VI-a și a X-a –a XI-a (obligatoriu);
 Evaluarea școlară - tendințe de modernizare pentru asigurarea succesului elevului în cadrul orelorde Limba străină (obligatoriu); Metodologia formării și dezvoltării competențelor inter-/transdisciplinare ale elevului în cadrul
orelor de Limba străină (opțional); Integrarea eficientă a tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul educațional la
Limba străină (opțional); Abordarea procesului educațional la Limba străină din perspectiva modelului clasei inversate(opțional).
Totodată, în conformitate cu prevederile articolul 85 din Regulamentul-tip de organizare șifuncționare a instituțiilor de învățământ primar și secundar, ciclul I și II, cu privire la atribuțiile
Comisiei metodice la nivelul instituției școlare, se va urmări: Elaborarea unui plan de activitate în vederea unui studiu mai aprofundat al temei/ temelor decercetare și aplicare (parte a planului de activitate al comisiei metodice); Implementarea aspectelor teoretico-metodice ale temei/ temelor de cercetare în cadrul orelor de
Limba străină; Diseminarea experiențelor avansate și a modelelor practice de punere în aplicare a temei/ temelorde cercetare prin publicarea buletinelor școlare, a articolelor de specialitate, inclusiv şi pe site-ul
instituției de învățământ.
Fiecare comisie metodică are libertatea de a selecta una sau mai multe teme pentru cercetare și
aplicare în cadrul seminarelor teoretico-practice la nivel instituțional și raional/ municipal.
Totodată, se va încuraja selectarea și derivarea unor aspecte ale temelor propuse pentru dezvoltare
profesională continuă a cadrelor didactice.
Atenție! Nivelurile CECRL se vor realiza pe etape prin subniveluri, conform progresiei complexe amateriei curriculare pe clase în baza Curriculumului Național la Limba străină, edițiile 2018 și 2019conform schemelor de mai jos:CICLUL PRIMARCICLUL GIMNAZIAL
LIMBA STRĂINĂ 1

Notă: Pentru Limba străină 2 (LS2) progresia nivelurilor de cunoștere a limbii la ciclul gimnazial se va
realiza conform tabelului ce urmează:LIMBA STRĂINĂ 2

CICLUL LICEALLIMBA STRĂINĂ 1Notă: Pentru Limba străină 2 (LS2) progresia nivelurilor de cunoștere a limbii la ciclul liceal se va
realiza conform tabelului ce urmează:LIMBA STRĂINĂ 2

Notă: Pentru Limba străină 2 (LS2), liceu clasic, progresia nivelurilor de cunoștere a limbii la ciclul
liceal se va realiza conform tabelului ce urmează:LICEU CLASIC (LS 2)

STRATEGIA DE PROIECTARE
Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți (2018-2020) suntvalabile, în contextul următoarelor precizări și completări.
Curriculumul 2018 și 2019 prevede un număr de ore prestabilit pentru fiecare treaptă de școlaritate ladiscreția cadrului didactic. Aceste ore vor fi utilizate în funcție de context pentru a asigura calitatea
procesului educațional și centrarea pe nevoile de formare ale elevilor: activități de sinteză, activități deconsolidare, realizarea proiectelor educaționale cu deschidere interdisciplinară și transdisciplinară. Astfel,
pentru fiecare treaptă de școlaritate, în vederea stimulării abordării inter-/transdisciplinare a procesului
educațional, recomandăm realizarea, pe parcursul anului școlar a 1-2 proiecte în colaborare cu altediscipline, centrat pe rezolvare de probleme, învățare prin cercetare, lucru în echipă.
În anul de studii 2020-2021 activitatea de predare-învăţare-evaluare se va realiza în baza: proiectării de lungă durată; proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării didactice zilnice.

Atenționăm că documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat curriculumul
disciplinar şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele normative în vigoare.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ
În procesul de elaborare a proiectării de lungă durată (PLD), profesorul va respecta reglementările în
vigoare, în conformitate cu Curricula 2010, 2016 (LS 2), 2018 și 2019 (după caz LS 1 sau LS 2).
Recomandăm respectarea unui model unic de proiectare, aprobat la nivel de instituție, comisie
metodică, asigurându-se funcționalitatea lui. Fiecare cadru didactic este în drept să elaboreze proiectul delungă durată în etape, semestrial.
Proiectarea de lungă durată se elaborează de către cadrul didactic, se discută în cadrul Comisiei
metodice şi se aprobă de către directorul instituţiei de învăţământ.
Părţile componente ale PLD sunt: foaia de titlu;
 proiectul de administrare a disciplinei;
 proiectarea propriu-zisă a unităţilor de învăţare.
Pe foaia de titlu se va menţiona numărul şi data Procesului-verbal al şedinţei Comisiei Metodice,semnăturile şefului Comisiei Metodice și a directorului adjunct, şi se va aproba de către directorul
instituţiei de învăţământ prin semnătură şi ştampilă.
Proiectul de administrare a disciplinei se structurează în conformitate cu cerinţele curriculare şi
prevederile Ghidului de implementare a curriculumului după cum urmează: numărul de ore pe săptămână; numărul de ore pe an; unitățile de învățare; numărul de ore pentru fiecare unitate de învățare; evaluări – se proiectează numărul de evaluări şi tipul acestora: evaluare inițială (EI), evaluări
sumative (ES); observații.
Proiectarea de lungă durată se realizează în conformitate cu prevederile din Ghidurile deimplementare a Curriculumului.
Important! Minim 30% din numărul lecțiilor dintr-o unitate de învățare vor include elemente dereceptare audio-vizuală. Durata secvențelor de receptare audio-vizuală în cadrul lecției se stabilește înfuncție de nivelul de competență lingvistică al elevilor, realizându-se o creștere graduală.

PROIECTAREA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
Recomandăm proiectarea didactică pe unităţi de învăţare ca etapă următoare a organizării demersului
didactic. Unitatea de învăţare este o structură deschisă şi flexibilă a demersului educaţional, unitară dinpunct de vedere tematic, care se desfăşoară sistematic şi continuu pe o anumită perioadă de timp.
Proiectarea pe unităţi de învăţare se realizează în baza Curriculumului la Limbi străine, având în calitate
de suport manualul şcolar şi materiale didactice auxiliare la discreţia cadrului didactic. La elaborarea
Proiectării pe unități de învățare, cadrul didactic va ţine cont de succesiunea logică a elementelor
procesului didactic: identificarea unităţilor de competenţă, selectarea conţinuturilor, determinarea
strategiei didactice şi a activităţilor de învăţare, analiza resurselor, stabilirea instrumentelor de evaluare.
La fel ca şi proiectarea de lungă durată, proiectarea pe unităţi de învăţare se realizează în
conformitate cu prevederile din Ghidurile de implementare a Curriculumului.
La proiectarea didactică pe unităţi de învăţare se va respecta cadrul Evocare – Realizarea sensului –Reflecţie – Extindere (ERRE).
 prin evocare se proiectează şi se realizează actualizarea cunoştinţelor elevilor la un subiect sau
altul, profesorul corelează cunoştinţele şi capacităţile ce vor fi dezvoltate cu cele formate anterior; realizarea sensului reprezintă etapa de bază a lecţiei, în care se studiază subiectul nou, se explică,se experimentează, se acumulează idei, informaţii, învăţarea devine semnificativă; reflecţia conectează cunoştinţele noi cu cele vechi, conţine exersarea abilităţilor, sintetizând ce s-a
studiat;
 extinderea presupune activitatea individuală de studiere a elevului, pentru documentare
suplimentară şi necesită, de asemenea, o proiectare şi dirijare minuţioasă.
PROIECTAREA DIDACTICĂ ZILNICĂ
Proiectarea didactică zilnică e obligatorie pentru profesorii debutanţi, cadrele didactice fără grad
didactic şi recomandabilă pentru cadrele didactice cu gradul didactic doi.
Spre deosebire de proiectarea de lungă durată şi proiectarea pe unităţi de învăţare, care oferă operspectivă strategică a demersului didactic, proiectarea didactică zilnică reprezintă înţelegerea procesului
din perspectivă operaţională şi se realizează pe baza unui algoritm procedural ce corelează obiectivele
operaţionale, conţinuturile, resursele, strategiile didactice şi instrumentele de evaluare.
ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL LA
LIMBA STRĂINĂ ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
În vederea asigurării calității procesului educațional la Limba străină în anul de studii 2020-2021,
cadrele didactice vor proiecta un plan individual la fiecare clasă ce va include activități de recapitulare/consolidare sau un plan de recuperare (la necesitate) a conținuturilor curriculare din perioada martiemai 2020, în funcție de realizarea acestora pe perioada învățământului la distanță și de gradul departicipare a elevilor. Prin urmare, se recomandă o revizuire a conţinuturilor curriculare şi o reeşalonare aacestora în timp, astfel încât, să se asigure o continuitate a finalităților educaționale în vederea formării
competențelor vizate corespunzător clasei şi nivelului lingvistic.
Cadrele didactice vor face o analiză amplă a procesului educațional din perioada învățământului ladistanță și vor identifica conținuturile curriculare care necesită recapitulare/ consolidare sau recuperare(după caz). În acest scop, evaluarea inițială va fi desfășurată în mod obligatoriu în toate clasele, dupăprimele 2-3 lecții de la începutul anului şcolar. Evaluarea inițială va include itemi, formulați, pe nivele
cognitive, cu preponderență la conținuturile curriculare predate în perioada 11 martie - 31 mai a anului destudii 2019-2020, în contextul epidemiologic de COVID-19.
Important! În baza rezultatelor elevilor la evaluarea inițială, cadrele didactice vor elabora Planul derecapitulare/ de consolidare sau Planul de recuperare a materiei de studiu, astfel încât să se asigure
acoperirea nivelului de competențe la elevi, proiectate la disciplină. Rezultatele evaluării inițiale şi Planul
individual pe clasă vor determina implicit proiectarea demersului didactic pentru studierea materiei noi.
Prin urmare, cadrele didactice vor comasa unele conținuturi pentru a se încadra în numărul de ore
conform Planului-cadru.
Planul de recapitulare/ de consolidare sau Planul de recuperare pe clasă va fi integrat în
proiectarea de lungă durată, cu indicarea numărului necesar de ore pentru parcurgerea materiei destudiu. Termenii de realizare vor fi stabiliți individual, în funcție de clasă și încadrarea elevilor în
procesul educațional online. Planul de recapitulare/ de consolidare sau Planul de recuperare și
Proiectarea de lungă durată a conținuturilor noi vor fi elaborate de fiecare cadru didactic, vor fi puse în
discuție în cadrul Comisiei metodice și prezentate spre aprobare administrației instituției până la sfârșitul
lunii septembrie.
Important! În perioada de recapitulare/ de consolidare sau de recuperare elevii vor fi încurajați săpună accent pe autoevaluare, iar cadrele didactice vor aprecia competențele formate la elevi fărăacordarea notei.
Recomandăm ca această perioadă să se finalizeze cu o probă de evaluare sumativă, rezultatele căreia
nu se vor înregistra în catalogul școlar și care va avea drept scop analiza comparativă în raport cu
rezultatele elevilor obținute la evaluarea inițială.
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional în anul de studii 2020-2021, conceptul
demersului didactic se va axa pe următoarele prevederi:
1. plasarea accentului de pe predare pe actul de învățare, de pe învățarea față în față pe învățarea
individuală/ de sine stătătoare;
2. plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare individuală/ de sine stătătoare și pe aplicarealor în studierea materiei noi;

3. cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/ tehnici de învățare, ținând contde specificul clasei, de vârsta și nivelul lingvistic al elevilor, dar și de stilurile de învățare ale
acestora.
Cadrul didactic va organiza lecția în funcție de modelul de învățământ, ales de instituție pentru anulde studii 2020-2021, adaptând conținuturile curriculare la limba străină, strategiile didactice și cadrul depredare ERRE la condițiile de desfășurare a demersului educațional din instituție, precum și la necesitățile
elevului. Totodată, cadrul didactic va asigura în cadrul evaluării formative realizarea unui feed-backcontinuu, utilizând în acest scop platforme și instrumente interactive adecvate nivelului lingvistic șiintereselor elevilor.
EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
Formele de evaluare aplicate în procesul educațional în învățământul primar, gimnazial și liceal la
nivelul clasei de elevi sunt: orală, scrisă și practică (ex. proiect, studiu de caz, investigația, etc.).

CICLUL PRIMAR. STRATEGIILE ECDȚinând cont de specificul Metodologiei Evaluării Criteriale prin Descriptori (MECD), la LimbaStrăină se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: Evaluarea inițială (EI); Evaluarea formativă în etape (EFE); Evaluarea sumativă (ES).
Evaluarea inițială are funcție diagnostică și prognostică cu caracter predominant reflexiv și creează
elevilor condiții de autoevaluare. Aprecierea elevilor în urma evaluării inițiale se realizează prin cuvinteîncurajatoare în baza descriptorilor generali. Rezultatele obţinute la evaluarea iniţială nu se înregistrează
în catalogul școlar, ci servesc ca reper pentru măsurarea progresului elevilor.
Atenție! În contextul situației epidemiologice, evaluarea inițială se va desfășura în toate clasele
treptei primare, cu excepția clasei a II-a.
Evaluarea formativă în etape se va proiecta la finele unității de învățare (cu excepția clasei a IVa). Pentru proba de EFE se recomandă a rezerva circa 15-25 de minute din lecție și aproximativ tot atâttimp pentru activitatea de autoevaluare care se va face în timpul aceleiași lecții sau la lecția următoare.
Rezultatele elevilor se vor înregistra în catalogul școlar.
Evaluarea sumativă se va proiecta la finele fiecărei unități de învățare ori la fine de semestru (înfuncție de clasă). Evaluarea sumativă la ciclul primar este succedată de activități diferențiate depostevaluare (recuperare, antrenament, dezvoltare), în cadrul cărora se asigură condiții pentru reflecție.

Notă: MECD accentuează rolul autoevaluării în cadrul tuturor strategiilor de ECD ca metodă
alternativă de evaluare, care se va realiza în baza unei liste de control elaborată de fiecare cadru didactic
în funcție de unitățile de competență evaluate.
Calificativele și descriptorii nivelurilor de performanță se vor acorda în mod corespunzător:Clasa
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-aEFE
La fine de unități de învățare
descriptori (i, g, s)
La fine de unități de învățare
descriptori (i, g, s)
Pe parcursul unităților de învățare
descriptori (i, g, s)ES
La fine de semestre
descriptori (i, g, s)
La fine de semestre
descriptori (i, g, s)
La fine de unități de învățare și eventual,semestre, an.
calificative (FB, B, S)

Cadrele didactice vor ține cont de grila din MECD la acordarea calificativelor la evaluarea sumativă(ES) în clasa a IV-a (Metodologia Evaluării Criteriale prin Descriptori, pag.14).
Atenție! În cazul aprecierii prin descriptori (i, g, s), proba de evaluare nu va prevedea acordarea depunctaj și nu se va aplica grila de apreciere pe baza procentajului.

CICLUL GIMNAZIAL ȘI LICEAL
Important! În contextul situației epidemiologice din țară, evaluarea inițială se va desfășura în toateclasele de gimnaziu și liceu, cu excepţia clasei a V-a (LS 2), a X-a (LS 2 – Liceu clasic) şi/ sau eleviîncepători, transferaţi din alte instituţii, în care limba străină respectivă nu a fost studiată, aceştia urmândsă studieze şi să fie evaluaţi diferenţiat, după un plan individual.
Evaluarea inițială poate fi organizată în formă scrisă și/ sau orală, ea având funcția de diagnoză și
prognoză. În urma evaluării inițiale se va stabili nivelul de pregătire al elevilor la începutul demersului
educațional şi se vor determina modalităţile de desfăşurare al acestuia.
Atenție! Rezultatele obținute la evaluarea inițială nu se înregistrează în catalogul școlar, dar servesc
drept repere pentru măsurarea progresului elevilor și proiectarea demersului educațional.
Evaluarea formativă este parte componentă a procesului de dezvoltare a competenţelor, asigurând
un feed-back continuu şi prompt cu referinţă la progresul rezultatelor planificate ale învăţării. Evaluarea
formativă se va realiza pe parcursul unității de învățare, ritmicitatea aplicării ei fiind stabilită în funcție denumărul de ore, de nivelul de pregătire al elevilor, de complexitatea conținuturilor predate. Fiecare cadru
didactic urmează să decidă în mod judicios numărul de evaluări formative la clasă și eșalonarea lor în
timp, evitând suprasolicitarea elevilor. Acestea nu se vor înscrie în proiectul de lungă durată.
Evaluarea sumativă se va aplica la finele fiecărei unități de învățare, ea având funcția de a stabili înce măsură elevii au atins rezultatele preconizate ale învăţării şi au dobândit competenţele necesare
comunicării într-o limbă străină.

La aplicarea evaluării sumative cadrele didactice sunt responsabile de elaborarea instrumentelor deevaluare: matricea de specificație (pentru evaluările în baza testelor docimologice, ex. teze semestriale); conținutul probei de evaluare; baremul de corectare; schema de convertire a punctajului în note.
Fiecare evaluare sumativă va fi urmată în mod obligatoriu de analiza probei de evaluare, care va
include activități postevaluative diferențiate. Analiza probei de evaluare se va realiza ca parte componentă
a primei lecții din următoarea unitate de învățare. În cazul unor situații specifice, profesorul poate decidesă acorde o lecție întreagă din contul orelor la discreția cadrului didactic și va fixa acest lucru în proiectulsău de lungă durată.
În clasele de liceu, la care sunt administrate teze semestriale, nu se permite desfășurarea evaluărilor
summative, pentru a evita suprasolicitarea elevilor.
Atenție! Răspunsurile sporadice la lecție nu constituie temei pentru notare. Se vor nota doarprodusele complexe, aplicabil pentru toate clasele.
Atenționăm de asemenea asupra respectării raportului echilibrat între evaluări, ținând cont încontinuare de raportul recomandat 3:2:1 (evaluări scrise, evaluări orale și probe practice).
În clasele a VI-a - a XII-a, elevul va acumula notele după cum urmează: evaluări sumative (în funcție de numărul unităților de învățare); la produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse pentru fiecare unitate de învățare); la realizarea proiectelor educaționale (1-2 per an).
Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie, cel puţin,egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La acordarea notei cadrele
didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Produsul școlar reprezintă un rezultat al unui proces proiectat de către cadrul didactic pentru a fi
realizat de elev și măsurat, apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual părinții înbaza unor criterii bine conturate.
Produsele școlare pot fi simple (ex. colaj, pliant, postări online, etc.) și complexe (ex. prezentări,infografice, eseuri, scrisori, proiecte de grup, etc.). Pentru realizarea unui produs complex, elevul are
nevoie să parcurgă mai multe etape și să dea dovadă de abilități de cercetare, analiză, gândire critică și
creatoare, dar și să posede mai multe competențe.
Recomandăm fiecărui cadru didactic să selecteze cu atenție produsele propuse elevilor spre realizare,
astfel încât acestea să vizeze câteva unități de competență corespunzător necesităților, intereselor și
nivelului lingvistic al elevului. Curricula la Limba Străină și Metodologia Evaluării prin Descriptori(MECD) oferă o varietate de produse școlare.

PERIOADA DE ADAPTARE A ELEVILOR DIN CLASA A V-ATrecerea de la învățământul primar la cel gimnazial reprezintă o schimbare semnificativă, adeseori,
dificilă pentru elevii clasei a V-a, iar adaptarea acestora va solicita un efort susținut din partea tuturor
actanților educaționali.
În vederea asigurării implementării calitative a Curriculumului și a creării unui mediu de învățare
prietenos elevilor, cadrele didactice își vor asuma conștient misiunea facilitării procesului de adaptare
pentru elevii formați în conformitate cu prevederile Metodologiei de Evaluare prin Descriptori (MECD).
În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la un sistem de evaluare nou
pentru ei, în perioada septembrie-octombrie 2020:
1. rezultatele învățării și activitatea elevilor vor fi evaluate fără aprecierea cu note, utilizânddescriptori și calificative şi, prin urmare, nu vor fi înregistrate în catalogul școlar;
2. cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind elevii pentruînțelegerea semnificației notelor;
3. cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluare prin note și despre
importanța implicării familiei în perioada de tranziție;4. pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor înregistra în catalogul școlar
notele de la „1” la „4”.
Elevii care au demonstrat rezultate insuficiente la evaluarea sumativă vor realiza repetat o altă probă,cu același grad de dificultate. De asemenea, elevii care au absentat vor susține obligatoriu proba deevaluare sumativă. În ambele cazuri cadrul didactic va stabili termenii de susținere a evaluării summativede comun acord cu elevul. În scopul asigurării unui rezultat pozitiv profesorul elaborează un plan derecuperare şi monitorizează realizarea acestuia de către elev. În funcție de context, se stabilește ziuasusținerii probei care va coincide cu ziua în care elevii au lecție conform orarului. Aceasta va avea locdupă finalizarea lecțiilor, la ora agreată de profesor cu elevul/ elevii care au absentat și/ sau cei care au
urmat planul de recuperare. Nota de la evaluarea repetată va fi înregistrată în ziua susținerii probei, cu
specificarea de rigoare în rubrica „Note” din catalogul școlar. Rezultatele evaluării vor respecta
principiul confidențialității, fiind comunicate elevului și părintelui fără a fi anunțate public.
În clasa a V-a, după realizarea evaluării sumative, profesorul va desfășura, în mod obligatoriu, lecția
de analiză a evaluării, care va include două aspecte importante: analiza rezultatelor, exerciții de remediere a erorilor, activități diferențiate; autoevaluarea reflexivă care stimulează învățarea conștientă, autonomă și centrată spre succesul
elevului.
În acest sens, recomandăm cadrelor didactice să includă la finalul testului de evaluare o listă decontrol care va conține câteva întrebări de autoevaluare, cu caracter reflexiv.
În clasa a V-a elevul va acumula note pe parcursul anului de studii după cum urmează: evaluări sumative (în funcție de numărul unităților de învățare); produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse per unitate, începând cu luna noiembrie); proiecte educaționale (1-2 per an).
Important! În ciclul gimnazial, în clasa a V-a, în primele două săptămâni de studiu nu se vor dateme pentru acasă.
Atenție! Nu se acordă note (aplicabil la toate clasele) pentru:
 comportamentul elevilor la lecție; nerealizarea temei pentru acasă; lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei elevului la lecție; absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ ÎN CONDIȚII DE CARANTINĂ
Organizarea și desfășurarea procesului educațional în condiții de carantină la Limba Străină se va
baza pe utilizarea mijloacelor instruirii asistate de calculator și metodelor de instruire la distanță, cadrele
didactice asigurând respectarea cerințelor privind protecția datelor cu caracter personal, siguranța în
mediul online și protecția sănătății în timpul lucrului cu echipamente digitale.
Interacțiunea cu elevii poate fi realizată în mod sincron sau asincron. Fiecare cadru didactic (dupăcaz, de comun acord cu instituția în care activează) își va alege modalitatea de organizare a interacțiunii
la distanță cu elevii în procesul educațional. Recomandăm ca intervențiile sincron să nu depășească odurată de 15 minute. În cadrul lecțiilor de limbă străină, interacțiunea sincronă cu elevii este foarte
importantă. Pentru a utiliza acest timp eficient, recomandăm cadrelor didactice să-și proiecteze fiecarelecție, oferind elevilor modele de pronunție, explicații cu referire la anumite conținuturi lingvistice, săcomunice cu elevii cât mai mult în limba țintă şi să creeze oportunităţi de interacţiune şi cooperare în
grup. Restul activităților se pot petrece în mod asincron, elevul va lucra individual asupra anumitor
sarcini și va transmite profesorului produsul, utilizând diverse platforme și instrumente web. Nu se dau
sarcini suplimentare! Sarcinile propuse de către profesor trebuie să fie clare, măsurabile şi accesibile. La
elaborarea acestora, profesorul va ţine cont de modalitatea realizării unui feed-back constructiv.
Demersul educațional la distanță se va proiecta din perspectiva teoriei curriculare și în conformitate
cu proiectul de lungă durată, cadrul didactic asigurând succesiunea secvențelor instrucționale și dozarea
timpului.
Recomandăm cadrelor didactice să combine, în funcţie de vârstă, clasă şi nivel de competenţe,activități de predare sincron cu activități de predare asincron, activități ghidate, de lucru independent,
lucru individual și în grup, utilizând o varietate de metode și tehnici de predare interactivă (să vizioneze/audieze materiale video/ audio, să elaboreze conținuturi digitale: ex. postere, colaje digitale, hărți
conceptuale online, reviste, etc.).

În calitate de resurse de învățare vor servi manualul și materiale didactice tradiționale, dar fiecare
cadru didactic își poate extinde setul de resurse plasate în spațiul online. Manualele școlare, format PDF,
pot fi accesate pe site-ul http://ctice.gov.md/manuale-scolare/.
O resursă recomandată pentru instruirea la distanță este biblioteca digitală „Educație Online”,
care oferă o varietate de materiale digitale: lecții video, activități interactive, manuale în format PDF,
încărcate și stocate pe platformă și partajate prin intermediul canalelor de Youtube și a rețelelor desocializare (http://www.educatieonline.md/).
Atenție! Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice trebuie să reflecte conținuturile
curriculare și să fie selectate adecvat vârstei și nivelului lingvistic al grupului de elevi.
Un aspect important al învățământului la distanță este dezvoltarea profesională a cadrelor didactice,astfel încât acestea să facă față provocărilor timpului. Prin urmare încurajăm implicarea cadrelor didacticeîn diverse activități de formare profesională în domeniul instruirii la distanță, realizate atât offline, cât și
online.
În acest context, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării vine în ajutor cadrelor didactice prinsusţinerea proiectului eTwinning, o comunitate a școlilor în Europa. Platforma eTwinning oferă un spațiu
sigur, special destinat învățării, prin intermediul căruia cadrele didactice din diferite țări europene
stabilesc parteneriate educaționale online, colaborează în proiecte inter-/transdisciplinare şi implică activ
elevii în procesul de învățare prin descoperire, valorificând diverse teme actuale, dezvoltând elevilor
abilități de colaborare, analiză și cercetare şi, implicit, competenţe de comunicare într-o limbă străină.
Aderând la platforma eTwinning, cadrele didactice pot beneficia de diverse posibilități de dezvoltare
profesională: ateliere de lucru, evenimente de învățare, discuții cu experți internaționali, conferințe,seminare pe teren și online, webinare, etc. şi au acces gratuit la cursuri de formare, oferite de instituții deformare online în masă din Europa, așa ca European Schoolnet Academy și School Education Gateway
Academy.
Prin intermediul platformei eTwinning cadrele didactice organizează procesul de predare-învățareevaluare online, poziționând elevul în centrul demersului educațional, oferindu-i un mediu sigur decomunicare, interacțiune şi cooperare. Astfel, creând produse în colaborare cu semenii lor din Europa şiutilizând instrumente TIC, elevii vor dezvolta nu doar competenţe de comunicare într-o limbă străină, cişi competențe transdisciplinare.
TEMA PENTRU ACASĂ
Aspectele esențiale privind temele pentru acasă vor fi reglementate în conformitate cu prevederile
Instrucțiunii privind managementul temelor pentru acasă în învățământul primar, gimnazial și liceal(ordinului Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1249 din 22.08.2018).
Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depășească, de regulă, ⅓ din volumul sarcinilor realizate
în clasă, pe parcursul lecției.

Cadrul didactic va verifica periodic și va monitoriza ritmicitatea realizării de către elev a temelor
pentru acasă, atenționându-l asupra greșelilor comise, oferindu-i explicaţii. În acest scop recomandăm
elaborarea fișelor de observare, cu ajutorul cărora se va putea evalua atât procesul, regularitatea realizării
temelor, cât și performanțele elevilor la diferite perioade de timp.
Important! La sfârșitul unității de învățare și înaintea probelor de evaluare sumativă, se vor propune
elevilor sarcini de lucru cu caracter de sinteză și integrare.
Atenție! Nu se vor da teme pentru acasă: în perioada de vacanță; după probele de evaluare sumativă; în zilele de activități transdiciplinare.

ASIGURAREA CU MANUALEÎn anul de studii 2020-2021, se vor utiliza manualele în vigoare, aprobate de Ministerul Educației,Culturii și Cercetării. Pentru clasele a X-a și a XI-a în care se implementează Curriculum 2019, cadrele
didactice vor realiza adaptările necesare și vor utiliza alte suporturi/ resurse educaționale libere.
Atenție! Pentru ciclul primar (nivelul A1) și gimnazial pentru instituțiile care studiază a doua limbă
străină din clasa a V-a, a fost elaborată o generație nouă de manuale în bază de nivele de învățare conform
recomandărilor Cadrului Comun European de Referință pentru Limbi (volumul complementar 2018).
În perioada de tranziție, până la livrarea manualelor în școli (clasele a V-a și a VI-a) se vor utiliza
manualele existente cu adaptările de rigoare conform Curriculumului, ediția 2019.
CLASA

II
II
III
III
IV
IV
V
V
VI
VI
VII

TITLUL

Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză

ANULEDIȚIEIAUTORIEDITURA2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

2019

Z. Vîrlan ş. a.

Prut Internaţional

2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

2019

E. Onofrei, Z. Vârlan ș.a.

ARC

2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

2019

E. Onofrei, Z. Vârlan ș.a.

ARC

2020

Iu. Ignatiuc ş. a.

Prut Internațional

2020

Emilia Bulhac ș.a.

Prut Internațional

2020

Iu. Ignatiuc ş. a.

Prut Internațional

2020

Emilia Bulhac ș.a.

Prut Internațional

2020

Tatiana Musteaţă, ș.a.

Prut

VII
VIII
VIII
IX
IX
X
X
X
XI
XI
XI
XI
XII
XII
XII

Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba și literatura
engleză
Limba și literatura
franceză
Limba engleză (LS1)
Limba franceză
(LS1)
Limba franceză
(LS2)
Limba engleză (LS1)
Limba engleză (LS2)
Limba franceză
(LS1)
Limba franceză
(LS2)
Limba engleză (LS1)
Limba engleză (LS2)
Limba franceză
(LS1)

2020

M. Cotelea, ș.a.

Știința

2015

G. Bordeniuc, E.
Onofreiciuc

Prut Internaţional

2015

M. Cotlau, M. Guzun

ARC

2015

G. Bordeniuc, E.
Onofreiciuc

Prut Internaţional

2015

C. Vasilache, A. Bujor

ARC

2015

G. Chira ș.a.

ARC

2020

Z. Ciobanu ș.a.

Prut Internaţional

2020

E. Onufrei ș.a.

ARC

M. Chira ş.a.

ARC

S. Botnaru ş.a.

Tipografia Centrală

E. Onufrei ş.a.

Prut Internațional

M. Scobioală ş.a.

ARC

2011

G. Chira ş.a.
E. Onofreiciuc ş.a.

ARC
Tipografia Centrală

2012

M. Cotelea ş.a.

Prut Internaţional

2014
2015
2020
2020
2015

Notă: Pentru realizarea procesului educaţional la limba germană, italiană și spaniolă, şcolile sunt îndrept să decidă asupra manualelor utilizate în procesul educațional. Acestea trebuie să fie concepute în
baza standardelor Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbi şi să corespundă conţinuturilor
Curriculumului național la limbi străine.
Atenție! Se interzice impunerea părinților de a procura manuale de alternativă sau alte resurse
didactice adiționale.

Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal, Direcția învățământ general,
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării, grad didactic superior
Svetlana LUNGU, profesor de limba engleză, grad didactic superior,
LT „Mihai Eminescu”, mun. ChișinăuAngela OSIPOV, profesor de limba germană, grad didactic superior,
IPLT „Mihail Kogălniceanu”, mun. Chișinău
Natalia COJUHARI, profesor de limba engleză, grad didactic superior,
IPLT „Mihai Eminescu”, metodist principal,Centrul Metodic, DITS, mun. Bălţi.

ANEXE
MODEL DE GRILĂ DE EVALUAREPRODUCERE ORALĂ: Discurs/ Prezentare
Nivel CECRL: B1

Nr.
d/o

Criterii

1.

Conținutul reflectă subiectul în discuție

2.

Prezentarea este structurată logic și coerent

3.

Elevul poate explica noțiuni, concepte dificile

4.

Informația oferită este actuală

5.

Elevul aduce argumente simple pentru a-și susține
ideile proprii

6.

Elevul vorbește în general fluent, cu unele abateri,care, însă, nu creează impedimente la înţelegerea
informaţiei.

7.

Elevul pronunță cuvintele corect și clar având unvolum al vocii adecvat și un ritm moderat

8.

Elevul menține contactul vizual cu audiența

9.

Elevul are o ținută și mimică adecvată

10. Elevul s-a încadrat în timp

Foartebine/
5 pct

Bine/ Moderat/ Slab/
4 pct
3 pct
2 pct

Foarteslab/
1 pct

MODEL DE LISTĂ DE CONTROLPRODUCERE SCRISĂ: Eseu
Nivel CECRL: B1
Nr.
d/o

Indicatori de performanță

1.

Am dezvoltat subiectul propus pentru eseu?

2.

Ideile mele sunt exprimate în propoziții complete?

3.

Îmi explic sau susțin ideile cu suficiente detalii?

4.

Detaliile pe care le-am inclus sunt legate direct de subiectul în discuție?

5.

Ideile mele sunt aranjate într-o ordine clară?

6.

Paragrafele mele au propoziții tematice?

7.

Am folosit punctuația corectă la sfârșitul propoziției și în cadrul fiecărei
propoziții?

8.

Am ortografiat corect cuvintele?

9.

Va putea cititorul să-mi înțeleagă scrisul?

Notă: Lista de control servește drept instrument de evaluare, autoevaluare și evaluare reciprocă.

Da Nu

MODEL DE LISTĂ DE CONTROLPENTRU SFÂRȘITUL UNEI/ MAI MULTOR UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
Nivel CECRL: A1
Eu acum pot:
Criterii de succes
să prezint pe prietenul
meu/ prietena mea

Exemple- Cine este acesta?
- Acesta este ...

- De unde eşti?
să întreb despre ţarade unde este prietenul - Eu sunt din ...
meu/ prietena mea şi sărăspund de unde suntvorbi despre jocurile
mele preferate- Ce faceţi aici?

-…

să-mi exprim emoțiile

- Vrei să dansăm?
- Da! Super!
- Da! …
- Nu! ...

să vorbesc despre
prietenii mei și/ sau
membrii familiei mele

El are … ani.
El este …
Ea ...

să numesc membrii
familiei mele

M _____________________
T ______________________
S ______________________
F ______________________

să număr până la 20 şi
să scriu numerele

Unu, doi, ...

Notă: Fiecare cadru didactic își va elabora propriile grille de evaluare și liste de control în funcție declasă, nivelul lingvistic al elevilor, unitățile de competență evaluate.

SCENARIU DE LECȚIE ÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂTEMA LECȚIEI: La țarăObiective operaționale:
La sfârșitul lecției elevul va putea:
1. să numească legumele şi fructele;
2. să descrie succint şi să întrebe despre legumele/ fructele preferate;
3. să descrie o imagine cu ajutorul expresiilor propuse.

Platforme şi
instrumente web

Etapalecției

EvocareSincronAsincron

Strategie Modalitate
Resursede lucru
de lucru
Jocasincron
jigsawplanet.
Puzzlecom
sincronZoom/
Googlemeet /
Skype
Jocasincron
quizlet.com/
QuizletIndividual sau îngrup

sincronmanualul
digitalasincronyoutube.com/

Realizarea sensului

sincronYouTubemanualul
digitalJocKahootsincronReflecţie

kahoot.it

Sarcini de lucru
Descoperirea subiectului lecţiei:- Adună puzzle şi ghiceşte ce vom studiaastăzi la lecţie?
- Expunerea ideilor despre subiectullecţiei:Astăzi voi învăţa …
Actualizarea şi aprofundarea
vocabularului:
1. Accesează link-ul şi observă cuvintelenoi.
2. Găseşte obiectul din imaginea din
manual şi numeşte cuvântul. Ce ai
observat? (imaginea din manual este
parte a imaginii puzzle, efectuat
anterior)
3. Descrie imaginea utilizând expresiile
propuse în manual.
Vizionarea secvenţei video:
1. Vizionează şi reamineteşte-ţi.
2. Priveşte tabelul din manual şi vorbeşte
despre preferinţele copiilor.
3. Cu ajutorul expresiilor din manualvorbeşte despre leguma/ fructul
preferat şi întreabă colegul/ colega
despre preferinţele lui.
1. Audiază dialogul.
2. Intitulează-l!
3. Citește textul și identifică propozițiile
adevărate și cele false din dialog.

1.
ExtindereasincronYouTubeEvaluarea/ Autoevaluarea
Privește filmulețul și ilustrează personajele
principale. Vorbește despre prefelințele lor.

LISTA APLICAȚIILOR RECOMANDATE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL LA DISTANȚĂ
Categoria
aplicației

Aplicația

https://padlet.com/dashboard
Tableinteractive

Crearea desondajeTeste

http://en.linoit.com/

https://www.polleverywhere.com/
https://www.tricider.com/
https://docs.google.com/document/u/0/
https://www.mentimeter.com/
https://docs.google.com/document/u/0/
https://testmoz.com/
https://kahoot.com/
https://www.socrative.com/
https://www.easel.ly/

https://bubbl.us/
Grafica(vizualizare
de date,informații,procese)

Evocare►Captarea atenției /brainstorming
colaborativ►
brainstorming
colaborativ►Sondaj despargere a gheții cu
feedback
instantaneu

Etapele lecției
Realizarea
Reflecția
sensului►►Ca hosting, organiser al materialelor /conținuturilor didactice►
Postarea opiniilor►învățare bazată peproiect►organizarea șidesfășurarea
proiectului► Sondaj cu
feedback
instantaneu►Test cu
feedback
instantaneu►Pentru a
reprezenta grafic
informațiile
lecției(infografice)► generarea►Pentru ahărților mentale și a reprezenta grafic
brainstorming-urilor informația

►Sistematizareacunoștințelor

https://wordcloud.pagemon.net/

https://cacoo.com/

https://genial.ly/
https://h5p.org/
https://www.thinglink.com/

Extinderea► Grafice / placateinteractive pentru
captarea atenției șivizualizarea /►Pentru a
reprezenta grafic
informația
►►Sistematizareacunoștințelor
►► Organizarea
activităților de proiect;
Completarea
portofoliul►Organizarea
activităților de proiect;►Pentru proiectarea
site-urilor web,prezentărilor►Organizarea
activității de grup întrun proiect

Exerciții /jocurididacticehttps://learningapps.org/
https://h5p.org/
http://www.kubbu.com/
https://www.educaplay.com/
https://www.proprofs.com/games/creategame/https://wordwall.net/ru
https://jeopardylabs.com/
Ошибка! Недопустимый объект
гиперссылки.

Prezentări

Cărți
digitalePrezentări
interactive/
site-urihttps://www.kizoa.com/
http://prezi.com/index/
https://comslider.com/
https://www.flipsnack.com/
https://voicethread.com/
https://www.bookemon.com/
https://www.flipsnack.com/
https://www.storyjumper.com/
https://bookcreator.com/

organizareaconținuturilor lecției
►
►

►

►
Organizarea deactivități
extracurriculare► Victorină
► Simulări dedialog►►►Suport pentru integrarea conținuturilor educaționale și partajare
cu elevii în regim sincron►►►
Suport pentru integrarea conținuturilor educaționale și partajare
cu elevii în regim sincron►►►
Suport pentru integrarea conținuturilor educaționale și partajare
cu elevii în regim sincron / asincron►►►

https://genial.ly/
https://h5p.org/
https://sites.google.com
https://www.storyjumper.com/
https://voicethread.com/
Servicii
multimedia https://www.thinglink.com/
cu integrare https://l-www.voki.com/
https://www.naturalreaders.com/webapp.html
audio
https://www.booktrack.com/
https://screencast-o-matic.com/
Crearea de screencast-uri bazate pe captura de ecran video
Captarea
https://www.screencastify.com/
video deecran►
Organizarea deactivități
extracurriculare / demateriale pentru
conferințele elevilor /Proiect►Organizarea deconcursuri creative
pentru poeți și scriitori
tineriINSTITUȚIA „_________________________”COMISIA METODICĂ „_________________________________”„APROBAT” _____________„COORDONAT” _____________________________, director al liceului________________, director-adjunct______ septembrie, 2020_____ septembrie, 2020

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ
la ____________________
pentru clasa a _____ - a „___”
Anul de studii 2020-2021
Profesor: ______________________, grad didactic ___________

Proiectul este elaborat conform Curriculumului Național la Limbi Străine, ediția _______
Discutat la ședința Comisiei metodice „________________________”
Proces-verbal nr. ________ din ____ ___________________, 2020
Șef Comisie metodică: _______________________

COMPETENȚE SPECIFICE DISCIPLINEI
CS 1. Competența lingvistică: .......
CS 2. Competența sociolingvistică: ......
CS 3. Competența pragmatică: ........
CS 4. Competenţa (pluri/inter)culturală: .......

Bibliografie
1. …..
2. …..
3. …..
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI _________________________
Numărul de ore pe săptămână

Unități de învățare/ Module

Semestrul I

Semestrul II

Evaluări

Nr. de ore
EI

Anual

Observații
ES

Introducere...

1

Unitatea/ Modulul I...

1

Unitatea/ Modulul II...

1

Unitatea/ Modulul III...

1

Unitatea/ Modulul IV

...

1

....

...

...

UNITĂȚI DE COMPETENȚĂ PENTRU CLASA A ______ -A

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Competența
Lingvistică

Competența
Sociolingvistică
Competența
Pragmatică
Competența
(Pluri/Inter)
Culturală

Producerea mesajelor orale
Medierea

1.1
1.2
1.3
...

...
...
...
...
...
...

...
...
...
...
...
...

...

...

PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE / UNITĂȚILOR DE CONȚINUT
Model 1 (anexat)

CS3
CS4

3.7
4.5
4.10

CS1
CS2

1.3
1.10

Unitateadeînvățare/ModululIntroducere

Competența Unități despecifică competențe

Conținuturi tematice/ lingvistice

Nr.
de
ore

Lecția 1
Organizarea procesului de învățare
(Lecție introductivă)1Lecția 2Lecție de recapitulare

1

Data

Strategii didactice șitehnici de evaluare

Observații

CS3…
Lecția 3
Evaluare Inițială

1

Planul de recapitulare/ de consolidare/ de recuperare
CS1
CS2

…

…

Lecția 4….

1…

Lecția 5
….

1

…

…

Lecția 6
…..

1

…

…

Lecția 7….

1Lecția …
…

1

Anul de studii 2020-2021
CS1
CS2
…

1.5

…

…

…

…

…
…

Lecția …
….

1

1Lecția …
...

1…

Lecția …
…

1…

Lecția …
...

1

Unitatea ILecția …
…

Probă scrisă/oralăPROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE / UNITĂȚILOR DE CONȚINUT
Model 2 (integrat)

CS3
CS4

3.7
4.5
4.10

CS1
CS2
CS3

1.3
1.10
…

Introducere

Unitatea
Competența Unități dedespecifică competențe
învățare/ModululConținuturi tematice/ lingvistice

Nr.
de
ore

Lecția 1
Organizarea procesului de învățare
(Lecție introductivă)1Lecția 2Lecție de recapitulareLecția 3
Evaluare Inițială

Data

Strategii didacticeși tehnici deevaluare*Plan derecapitulare/
Observații
deconsolidare/derecuperare11Probă scrisă/
orală

CS1
CS2

…

…

…

…

…

…

…

Unitatea I

Planul de recapitulare/ de consolidare/ de recuperareLecția 4….

1Lecția 5….

1Lecția 6…..

1Lecția 7….

1Lecția …
…

1*recapitulare*recuperareLecția …
Evaluare Sumativă

1.5

…

…

…

…

…

…

…

…

Lecția …
….

Unitatea II

CS1
CS2
…

1

1

Lecția …
…

1Lecția …
...

1Lecția …
…

1Lecția …
...

1*consolidare