【第 46 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

リフレッシュするのは受講者だけではなくプログラミング学習環境の自作

情報化社会における創造力をどう育─ジョーシン 2014 秋での議論を受けて─

PenFlowchart によるプログラミング学習むか？『ビスケット塾』の試み…鈴木 貢…中西…小林桂子 渡辺勇士

渉

基応
専般

リフレッシュするのは受講者だけではなく─ジョーシン 2014 秋での議論を受けて─去る 2014 年 10 月 25 日に，テーマを「情報教科教員としてのスキルアップ─教員免許更新講習などを活用して」として，「高校教科『情報』シンポジウム 2014 秋」（愛称 ジョーシン）が開催された．シンポジウムでは，8 月 4 日から 6 日にかけて本会が実施した教員免許更新講習の報告に始まり，情報教育を担う教員の生涯教育について多面的な議論が活発に行われ
1）

2）

た．実施の経緯については，
ぺた語義の解説 やコラム を，シンポジウムの内容については本会の初中等教育委員会（http://sigps.eplang.jp/）の本シンポジウムの Web ページをご覧いただきたい．ここではシンポジウムでの議論を通じて考えたことを書かせていただきたい．
小職にとって教員免許更新講習（以下更新講習と略）は数年に 1 度の「おしごと」で，上から目線で一方通行の大学生向け授業のサブセットと，確実に合格点が出るテストでごまかしていたが，シンポジウムを聴講して，改めなければならないと確信した．講師としてお手伝いいただいた先生から，講習を通して先生自身もリフレッシュしたという感想があったが，小職のようなリエゾンではなく，自分が興味を抱ける内容を，分かりやすさに重点を置いて指導されていたことが資料集から読み取れる．
現行の更新講習で情報は「教科指導，生徒指導その他教育の充実に関する事項」の選択領域であるが，「免許状更新講習における選択必修領域の導入について」では，2016 年以降は「教育の情報化（情報通信技術を利用した指導）および情報教育（情たが報モラルを含む）等」の選択必修となる．箍がきつくなると思うのは小職だけであろうか．
2013 年 6 月の閣議決定「世界最先端 IT 国家設立宣言」や，上記の選択必修化が示すように，情報教育のプレゼンスはますます高まっている．しかし，ぺた語義で繰り返し指摘されているように，初等中等学校でのお寒い情報教育は，情報系学部・学科が優秀な学生を確保する際の障害の1つと考えられる．
確かに，更新講習は，社会への小窓に過ぎないかもしれないが，個々の大学教員の興味を社会に問う機会の 1 つと捉え，受講者と「萌え」を共有することは，講師も自分のリフレッシュにもつながるのではないか．
最後に，2015 年に開催される 2 つの高校教科「情報」シンポジウム（5 月中旬 大阪工業大学うめきたナレッジセンターと，10 月下旬 早稲田大学（予定））のご案内で締めくくりたい．詳しくは上記の初等中等教育委員会の Web ページをご覧いた
だきたい．
参考文献
1） 中野由章，中山泰一：高等学校情報科教員の現状─その問題点と我々にできること─，情報処理，Vol.55, No.8, pp.872-875（Aug. 2014）．
2） 松原 仁：教員免許更新講習，情報処理，Vol.55, No.12, p.1399（Dec. 2014）．

鈴木 貢（高校教科「情報」シンポジウム 2014 秋 実行委員長／島根大学）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます．

情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015

273

解説基応
専般

プログラミング学習環境の自作

PenFlowchart によるプログラミング学習中西 渉
名古屋高等学校

開発に至る経緯
筆者の勤務校である名古屋高等学校は，学年 12 クラス規模の私立男子校である．教科「情報」の授業が始まった当初は，プログラミング教育に適したソフトウェアを模索していた．これは，情報教室の端末を Linux にしたため，Excel の VBA などは使えず，最初は OpenOffice.org Calc のマクロを用いたが，手順が面倒であることなどから生徒の反応が非常に悪かったためである．
筆者は 2006 年に行われた「教育用プログラミ

図 -1

PEN の実行画面

ング言語に関するワークショップ 2006」に参加し，
1）

274

PEN という初学者向けプログラミング学習環境の力支援ボタンを正しく使っていれば構文エラーは発存在を知った．PEN の実行画面を図 -1 に示す．使

生しないはずである．しかし彼らは図 -2 のようなわれているプログラミング言語は，大学入試セン正しいプログラムを，わざわざ図 -3 のように書きター試験の情報関係基礎の出題に用いている手順記なおしてしまうことがある．ほかのプログラミング

述言語 DNCL を拡張したものである．日本語ベー

言語を知っている我々は「もし～を実行する」が「IFスということでそのままでは入力が面倒になるため，～ END IF」のブロック構造に相当することが直感

構文や命令を簡単に挿入できる入力支援ボタンが用的に分かるが，生徒は日本語としての自然さを優先意されている．Java で開発されているので，実行してこのようにしてしまうと考えられる．もちろん環境の OS を問わないことがありがたかった．さっ

実行時にはエラーメッセージが表示されるのだが，

そく 2006 年度から勤務校の授業は PEN に切り替

そのメッセージを見て「『を実行する』を削除したのえた．PEN は実行中の変数の値表示や，実行速度がいけなかった」と気付くことができる者はそもその調整，1 行ずつの実行など，動作確認やデバッグもその行を削除したりしないのではないだろうか．に適した機能が充実しており，生徒たちがプログラ

そこで構造を保ったプログラムを生成する仕組み

ムを作って実行することのハードルは下がった．

があればこのような問題がなくなると考え，フロー

しかしプログラムが複雑になるにつれて，エラーチャートを作ることで PEN のプログラムを生成すに悩む生徒が増えてきた．PEN では本来なら，入る PenFlowchart を 2011 年に開発した ．図 -4 の情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 20152）

プログラミング学習環境の自作

PenFlowchart によるプログラミング学習

もし a=0 ならば｜「ゼロ」を表示するを実行する
図 -2正しいプログラム

もし a=0 ならば「ゼロ」を表示する
図 -3

間違ったプログラム

ように，画面上部のパーツをフローチャートにドラッグ & ドロップすることで，PEN 用のコードを生成することができる．実行やデバッグは PEN の機能をそのまま利用する．
コードからフローチャートに書き戻す機能も実3）装したが，これは松澤芳昭氏らの Block Editor

がJava のコードからブロックに変換する機能を持っていることに影響を受けたものである．なお，フローチャートからコードへの変換は自動的に行われ

図 -4

PenFlowchart の実行画面るが，逆は明示的にボタンを押さないと変換しない．
これは書いている途中のコードを解析しても構文エれ以前よりもフローチャートとコードの関係についラーになるからである．ての理解がよくできているという結果が得られた ．

4）

作 成 し た フ ロ ー チ ャ ー ト は EPS ま た は PNG

当初予想していなかった副作用もある．ほぼ毎時

フォーマットで画像として出力できるため，プリン間の授業で，課題のプログラムをメールで提出させトやスライド，テスト問題を作るときに活用している．

ていたのだが，PEN の頃は隣の生徒の画面を見な

アルゴリズムの学習において，フローチャートががら，入力支援ボタンを使わずに手で書き写す生徒最善のものだと考えているわけではない．PAD のもいた（必然的に構文エラーのまま提出する者も多ような構造化チャートを使うことも検討したが，高い）．その理由は，前述したブロック構造を理解し校の教科書はすべてフローチャートを用いているのない者が入力支援ボタンを使うと，予想外の形で構でそれは適切でないと考えた．また，フローチャー文が挿入されてしまうため，かえって面倒を感じる

トは自由に線がひけるためスパゲティ化してしまうことにあるらしい．しかし PenFlowchart でその通という批判があるが，PenFlowchart ではパーツのりのプログラムを作るには結局フローチャートを自加除しかできないので構造は保たれる．

分で完成させなくてはいけない．その結果，教えてPenFlowchart を用いることによって，前述したもらいながらでも自力でパーツを配置してフローようなブロック破壊による構文エラーはなくなり，チャートを作成するようになった．PenFlowchart

実習はスムーズに進むようになった．図によるプロ

におけるパーツの追加は，PEN における入力支援

グラミングを行うことで，フローチャートは分かるボタンに対応しているため，この訓練がブロック構がコードが分からない生徒を生むことになるのを危造の意識につながったのではないかと推測する．

惧したが，期末テストの得点を分析したところ，そいくつかの大学や専門学校でも PenFlowchart を情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015

275

DNCL
構文 《変数》を入力する

定義

図 -5

BASIC
INPUT《変数》<INPUT :"を入力する"><INPUT :"INPUT">

InputStat():

InputStat():{}{}{Ident() <INPUT>}{<INPUT> Ident()}

構文定義ファイル

使用していただいた．学生や教員からの要望を教えていただくことで，機能追加や改善を行った．たとえばすでに作ったプログラムをループに入れて繰り

図 -6

PenFlowchart fot JavaScript の実行画面

返し実行したいというとき，以前は外側のループの中ですべてを作りなおさなくてはいけなかったので，高校の「情報」の教科書はない．実教出版の「情報のカット & ペーストでパーツを移動できるようにし科学」では表計算の VBA を用いているが，セルをたことなどである．

配列とみなすという面白いアイディアを採用しているため，教科書のプログラムをこの BASIC 版

DNCL 以外の言語
筆者の授業は自作プリントを中心に行ってきたので DNCL でも支障なかったが，新課程の情報の教で実行することはできない．そこで JavaScript 版を作ることにした．これにより JavaScript のプログラムを扱う日本文教出版や東京書籍の教科書に対応できる．

科書で DNCL を使っているものは皆無であるため，JavaScript の実行環境を内製することは（筆者にPenFlowchart を使うなら教科書は使えないというとっては）容易ではないので，PEN からプログラム状況が今後も続くことになる．そこで他言語への移実行に関する機能を取り去り，生成されたプログラ植を試みた．

ムを埋め込んだ HTML ファイルを出力し，ブラウまず最初に C++ のコードを生成するものを作っザに読み込ませて実行する機能を追加した．実行

たが，授業で使うとなるとコンパイラなどを用意し画面を図 -6 に示す．プログラムを書き換えたときて使い方を教えなくてはいけないので，とても現実には再度 HTML ファイルを出力してブラウザでリ的に使えるようなものではなかった．また，コードロードしなくてはならないなど，余計な手数が増えからフローチャートを生成するには構文の解釈が必ることで生徒が混乱することを心配したが，今年度要となるが，C++ のパーサを書くのは筆者には困（2014 年度）の授業で使ってみた様子では手順とし難であるため断念した．て覚えてしまえば大したことではないと捉えている

続いて，BASIC 版に着手した．これは，PENようである．

は 構 文 解 析 部 分 を JavaCC で 作 っ て い る の で，図 -5 のように書き換えれば容易に BASIC 版になるからである．その「翻訳」さえ行えば，すでにあ276

自由な環境る DNCL の実行環境を利用することで，プログラ

勤務校では今後の授業で JavaScript 版を使ってムの実行やデバッグを容易に行うことができる．

いくことになるが，開発についてはいろいろ迷いがこのようにして BASIC 用の PenFlowchart を作ある．たとえば，フローチャートが足枷になってい成したが，実はこのような BASIC を用いているると感じられることがある．JavaScript で普通に情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015

プログラミング学習環境の自作

PenFlowchart によるプログラミング学習用いられる else if などをフローチャートで表現

ほんの数行変更することで，自分の望む環境が得らするのは難しいため，正しい構文を使っていてもフれることもある．勤務校の情報教室の端末を Linuxローチャートへの変換ができないことがあるのだ．にしたのは，そのような自由を求めてのことであっソースコードを自由に書けるようになった者にとった．授業で使うソフトウェアをゼロから作り上げるては，これが不自由な制限に思われることが予想さことは難しいにしても，既存ソフトウェアのカスタれる．高校の授業で教科書通りのプログラムを扱う

マイズや機能の追加・削除を現場の教員が行うことにはフローチャートが使えるものでいいかもしれなは不可能ではないし，他人のソースコードを読んでいが，それ以上のことを望む場合にはフローチャー理解するのはいい勉強にもなる．そのように自分でトを使えないようにしたものを用意すべきであろう．

手を動かして不満を解消するような教員が増えるこ

フローチャートを使えなくした環境でも HTML のとを願っているし，筆者自身もそうありたい．

タグを自動的に埋め込んだり，PEN の入力支援ボタンを使ったりできるという点で，テキストエディタでの作業よりも楽になると考えられる．
フローチャートを使わない環境を作ることは，すでにある機能をただ停止すればいいので容易である．PenFlowchart は GPL（GNU General PublicLicense）で公開しているので，ほかの利用者がそのような変更を加え，それを再配布することも自由である．これは PEN が GPL で公開していたことに由来し，それにより PenFlowchart やほかの言語版を作ることができた．

なお，PenFlowchart とその他言語版は筆者のサ
イト http://watayan.net/prog/ で配布している．
参考文献
1） 西田知博，原田 章，中村亮太，宮本友介，松浦敏雄：初学者用プログラミング学習環境 PEN の実装と評価，情報処理学会論文誌，Vol.48, No.8 (Aug. 2007).
2） 中西 渉：Penflowchart の開発，情報処理学会研究報告 コン
ピュータと教育（CE），Vol.2012-CE-113, Vol.13 (Jan. 2012).
3） 松澤芳昭，酒井三四郎：ビジュアル型言語とテキスト記述型言語の併用によるプログラミング入門教育の試みと成果，情報処理学会研究報告 コンピュータと教育（CE），Vol.2013CE-119, Vol.2 (Mar. 2013).
4） 中西 渉，辰己丈夫，西田知博：Penflowchart によるプロ
グラミング導入教育の評価，情報処理学会研究報告 コンピュータと教育（CE），Vol.2012-CE-121, Vol.9 (Oct. 2013).
（2014 年 11 月 30 日受付）

多くの情報教室で授業支援ツールが用いられているように，授業で使う環境やツールはカスタマイズが必要になることが多い．したがって，そこで用いられるソフトウェアは自由であることが望ましいと考えている．ソースコードが手に入るなら，それを中西 渉（正会員） watayan@meigaku.ac.jp
名古屋高等学校教諭．担当教科は情報と数学．コンピュータと教育研究会運営委員．初等中等教育委員．

情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015277

解説

基応
専般

情報化社会における創造力をどう育むか？
『ビスケット塾』の試み
小林桂子

渡辺勇士

特定非営利活動法人デジタルポケット

特定非営利活動法人デジタルポケット「プログラミングで科学と芸術をつなぐ」

場として，2000 年代，多くの大学や専門学校で情報のデザインや表現を扱う新しい学部・学科が立

この言葉は，プログラミングスクール「ビスケッち上げられている．デジタルポケットは，それまト塾」を説明するリーフレットに使用しているもの

でワークショップで活用していたプログラミングである．筆者らは，これからコンピュータを学ぶ子言語「Viscuit」を利用し，小学生を主な対象にした，供たちに，プログラミングの技術やコンピュータの継続したプログラミングのレッスンを通じて「コン知識を身に付けることだけでなく，プログラミングピュータ上でクリエイティビティを発揮する能力」を媒介に物事を捉えることが必要だと考えた．世界を育もうとした．

を「科学の目」で観察し，「芸術の心」で創作すること「ビスケット塾」は小学生以上を対象とし，毎週が今後ますます重要になるだろう．これからの社会60 分または隔週 120 分のレッスンを実施する．こを担う子供たちにそういった経験を積んでもらいたれまで実施した「ワークショップ」の手法を応用し，い，そんな意図が込められている．

複数の受講生が相互にコミュニケーションをとりながら，制作に取り組む（図 -1）．

「ビスケット塾」の設立とその目的「ビスケット塾」は，2013 年 3 月にサービスを開始した．
「プログラミングで思い通りに絵や動きをなぜ Viscuit を使うのか？
「ビスケット塾」で利用している言語「Viscuit」は，コントロールし，作品化する」ことを重視したレッスンを実施している．
運営する特定非営利活動法人デジタルポケット
は，「情報化社会に生きるすべての人々の情報リテラシーの向上」を目的に 2011 年 11 月に設立された団体である．ここで言う情報リテラシーは，単なるディジタル機器を使いこなす能力ではなく，プログラミングなどのコンピュータの本質に触れて創作ができる能力を指している．
現代の社会は，コンピュータを使って創造性を発揮できる人材を求めており，その能力を伸ばす

278

情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015

図 -1 「ビスケット塾」レッスンの様子

情報化社会における創造力をどう育むか？『ビスケット塾』の試み「海の世界」を作る
動きを作る

しゃくとり虫，歩く人を作る
ゆらゆらする動きを作る
ぶつかったら絵が変わる

衝突判定

ロボット大戦卵を産むニワトリ
風邪がうつる様子を作る
ボタンを押すインタラクション

動きをコントロールする
シューティングゲームを作る

表現方法
図 -2

未就学児童がプログラミングを楽しむ様子

Viscuit は，絵を組み合わせてプログラムを作るため，タイピング技術や，算数，英語の知識を必要としない．また，Viscuit のユニークな描画インタ

動く抽象画を作る
動きとリズムを作る

音

オルゴールを作る（作曲）NTT コミュニケーション科学基礎研究所原田康徳
氏が開発したビジュアルプログラミング言語である．

遠近感のある風景を作る

ルールに従って場面を作る
絵本

みんなで 1 つの絵本を作る
オリジナル絵本を作る

表 -1

カリキュラムの例

ことで目的に近づけるのではないかと考えた．
1）

フェースで，絵が苦手な子供も取り組みやすい．そ小学校に併設される放課後子供教室 などで，複のため，筆者らが実施しているワークショップでは，数回のワークショップを同じ児童が受講する機会を4 歳以上の未就学児童が，非常に短い時間で十分に作り，どのような変化があるか実験をしてみたとこ

論理を理解し，自由に絵を描き，プログラミングをろ，継続してワークショップを受講すると，プログ楽しむ姿を見ることができる（図 -2）．

ラミングの理解度が上がるだけでなく，表現の多様

また，Visucit は，レッスン内容に応じて環境を調整することができる．アニメーションづくり・さ・精緻さも向上することが分かり，「ビスケット塾」のサービスへとつながった．

ゲームづくり・絵本づくり・作曲といった，レッス

一方，継続するためには「面白い」「やってみたい」

ンの目的と難易度に合わせてインタフェースを設定と受講生が思うようなコンテンツが必要である．筆でき，レッスンを段階的に進めることができる．

者らは，ワークショップの経験から，段階的にプログラムの複雑さを上げながら，作品の課題を考「楽しくつくる」ために
─ワークショップのカリキュラム化

え，原田氏の監修のもと，カリキュラム化を行った．
表 -1 はカリキュラムの例である．

筆者らは，開発者の原田氏の協力のもと，法人設立時より数多くのプログラミングワークショップを実施してきた．

「楽しく理解する」ために
─設計図をつくる

ワークショップを実施する際には，「参加者それViscuit のプログラミングは，操作が非常に直感ぞれが自分なりに理解し，楽しめる」ことを目的と的なため，「動作する理由」が分からなくても，適していたため，参加者は，1 回のワークショップを当に絵を配置すれば動いてしまう．ワークショッ

受け，「楽しかった」だけで，プログラミングに興味プの場合はそれでもよかったが，レッスンとしてを持たないことも多かった．では，興味を持って課題に取り組むためには，プログラミングの前にもらうために何ができるか．そこで，このワーク受講生が構想を考え，形にするプロセスが必要でショップに段階を設け，カリキュラム化し継続するあると考えた．

情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015279

図 -3

設計図の例

図 -4

発表会の様子図 -5

受講生と一緒に作った「ビスケット塾のおきて」

そのために，受講生が，これからどのような絵をどのように動かすつもりなのかを記述する「設計図」用紙を用意した．この「設計図」にはレッスンの内容に合わせてさまざまなフォーマットがある．
「設計図」を描くことで，「やろうと思ったことが実現できたか」を講師と受講生が相互に確認できる（図 -3）．

ビスケット塾のレッスンの流れ「ビスケット塾」のレッスンは，受講生自身が考え，手を動かして作ることを重視しているので，レッス
ン時間の大部分を制作にあてている（60 分のレッス
ンの場合，制作時間が 40 分程度）（図 -4，5）．
1）課題を示し，例題で練習をする
2）設計図を描く
3）プログラミングして作品を制作する
4）自分が，何をどのように作ったかを発表会で説明する

明する）にも取り組もうとする．
•• ほかの人の作品を観察し，良いところを自発的に取り入れ，絵やプログラムが高度になる．
•• 自分だけが面白いものよりも，人が見て面白いと思う作品を目指す．
•• 自分のやり方（アイディアの出し方，絵のテイス
ト，プログラムの作り方）ができてくる．
•「できない」•ことにくやしさを感じる．
また，2014 年 10 月には，プログラミングスクー
2）

ル TENTO と合同で「プレゼン大会」を実施した．
通常のレッスンでは，受講生は，多くの人の前で発表する機会はなかったので，作品制作に加えて発表「継続したレッスン」を実施してレッスンを継続して受講した子供たちには，受講し始めた頃と比較して，共通して以下のような様子も練習して臨んだ．筆者らの心配をよそに，小学校
1･2 年生を含めた受講生たちが，非常に堂々と自分の作品を説明し，質問にもきちんと回答する姿に驚かされた（図 -6，7）．の変化が見られた．
•• 作品制作を通じて，自分の考えに自信を持つ．
•• レッスンに集中できるようになる．
•• 苦手なスキル（絵を描く，アイディアを出す，説280

情報処理 Vol.56 No.3 Mar. 2015

今後の課題と展望「ビスケット塾」を約 1 年半運営してきて，課題も情報化社会における創造力をどう育むか？『ビスケット塾』の試み

図 -6 プレゼン大会「ビスケット部門最優秀賞」を受賞した作品「ニャ島のコンビニ」．奥行き感のある画面，ゲームのルールと難易度，キャラクタの造形のバランスが良い

図 7 「ニャ島のコンビニ」のプログラム（メガネ）．キャラクタの動作が精密に作られているのが分かる

いくつか見えてきた．

いですね」と言う．興味を持った方は，ぜひ見学に•• 始めに紹介した「プログラミングで科学と芸術をいらしてほしい．筆者らは，情報化社会を生きるすつなぐ」という言葉は，ICT にかかわったことのべての子供たちに，「ビスケット塾」のカリキュラムある保護者は理解できるが，そうでない保護者にを通じて「コンピュータを思い通りに動かして，自とっては意味が分からない．この塾の目的を別の分の思い通りのものをつくる」経験をしてほしいと言葉や方法でも示す必要がある．

考えている．本稿がそのひろがりのきっかけになる•• 特に低学年の場合，課題が複雑になると，設計図ことを願っている．

を作るのが難しくなり，拒否反応を示す受講生もいる．

ログラミングスクール TENTO に編入し，大人

参考文献
1） 原田康徳，勝沼奈緒実，久野 靖：公立小学校の課外活動における非専門家によるプログラミング教育，情報処理学会論文誌，Vol.55, No.8, pp.1765-1777 (Aug. 2014).
2） 草野真一：プログラミングスクール TENTO の冒険，情報処理 ,Vol.54, No.9, pp.948-951 (Sep. 2013).

が使うものと同じテキストの言語に移行できる，（2014 年 11 月 30 日受付）•• Viscuit で思い通りのものが作れるようになった後はどうするか．同じスペースで実施しているプというルートを作ったが，まだ移行した受講生はいない．どのような進路があるのか，子供の様子をよく観察して考える必要がある．
一方，当初は小学校低学年の子供が受講生になると想定してレッスンを実施していたが，4・5 年生の受講が増えてきている．高学年の子供にも十分に楽しく取り組める内容であることが分かった．
「ビスケット塾」を見学・体験した方々は皆，「これは実際に見て体験してみないと，良さが分からな小林桂子

koba@digitalpocket.org

特定非営利活動法人デジタルポケット代表理事．岐阜県立国際情報科学芸術アカデミー（IAMAS）を卒業後，同校に勤務しながら行ったディジタルメディアを活用したワークショップをきっかけにデジタルポケットを設立．
渡辺勇士 watanabe@digitalpocket.org
特定非営利活動法人デジタルポケット理事．明治大学卒業後，繊維商社に勤務するが演劇のワークショップとの出会いをきっかけに退職．ワークショップデザイナープログラム履修をきっかけに青山学院
大学社会情報学研究科にて修士号を取得．
デジタルポケット Web サイト：http://www.digitalpocket.org

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