［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

4 LESSON 1

学習指導要領の内（1）ア イ ウ エ ●さまざまな伝統舞踊の由来や

World
Dance

コーナー
導入

パフォーマンスにこめられた意（2）ア イ ウ

Performanc
es

レッスン別CAN-DO

容

WARM UP!

ダンスについて、やりとりする。

QUIZ!

地図やダンスに関する写真を見ながら、や味について、理解して考えを深めることができる。

（3）①
ア●伝統舞踊／映画／イベント／

イ（ア）（イ）

ダンスの授業についてやりとり

ウ（ア）（イ）

したり、頼みごとの経験についエ（ア）て発表したり、アンケートの回

オ（ア）

答を書くことができる。

L

R Sや S発 W

〇

〇

知識・技能

思考・判断・表現配当

主体的に学習に取り組む態度

時間

6

〇

[知識]

[L] さまざまな伝統舞踊につい [L] さまざまな伝統舞踊につい〇〈動詞+目的語+to不定詞〉とての概要や要点、必要な情報ての概要や要点、必要な情報〈疑問詞+to不定詞〉の文構造にを、聞き取って捉えている。

を、主体的に聞き取って捉えよ

りとりする。
SECTION 本文

さまざまな伝統舞踊についてのテレビ番組 〇1~3から、概要や要点を聞き取ったり読み取っ

相手の発言を促す表現／文と文を [R] さまざまな伝統舞踊についたりする。

つなぐ語の意味や働きを理解して て、理解を深めるために、内容 [R] さまざまな伝統舞踊につい〇関する事項を理解している。

いる。
TALK!

さまざまな伝統舞踊／映画について、意見を読み取り、概要や要点を把握 て、理解を深めるために、内容[技能][L] さまざまな伝統舞踊につい

SUM UP!

うとしている。

している。

〇

や感想を交換する。
まとめ

カ（ア）

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域

さまざまな伝統舞踊を紹介するテレビ番組 〇〇〇 て、〈動詞+目的語+to不定詞〉

を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしている。

[Sや] 伝統舞踊／映画／イベン
ト／ダンスの授業について、基 [Sや] 伝統舞踊／映画／イベ[L] さまざまな伝統舞踊について ・活動について読んだ内容について、書いて要点と 〈疑問詞+to不定詞〉に注意し 本的な語句や文を用いて、考え ント／ダンスの授業について、の概要や要点、必要な情報を、をまとめたり、聞いて確認したりする。

ながら、内容を聞き取る技能を身 を詳しく話して伝えたり、相手 基本的な語句や文を用いて、主聞き取ることができる。
[R] さまざまな伝統舞踊を紹介すに付けている。
PRACTICE!

〈動詞+目的語+to不定詞〉と 〈疑問詞

○

〇

〇

て、〈動詞+目的語+to不定詞〉〈動詞+目的語+to不定詞〉を使って、頼要や要点を把握することができ〈疑問詞+to不定詞〉を使って、イベントに付けている。

て、主体的に情報や考えを詳し[Sや] 伝統舞踊／映画／イベント について、基本的な語句や文をの概要や要点を聞き取る。

本的な語句や文を用いて、与え[S発] 頼みごとの経験につい[W] 学びたいダンスとその理由 く話して伝えようとしている。

〈動詞+目的語+to不定詞〉を含んだ対話

ト／ダンスの授業について、基うとしたりしている。
[S発] 頼みごとの経験についながら、内容を読み取る技能を身 て、詳しく話して伝えている。 て、基本的な語句や文を用いについてやりとりする。

[Sや] 伝統舞踊／映画／イベン

たり、相手からの質問に答えよと 〈疑問詞+to不定詞〉に注意し て、基本的な語句や文を用いみごとの経験について発表する。

る。

体的に考えを詳しく話して伝える。
[R] さまざまな伝統舞踊につい+to不定詞〉の使い方を確認する。

るテレビ番組について読み、概からの質問に答えたりしてい／ダンスの授業について、〈疑問 用いて、詳しく書いて伝えてい [W] ポスターの提案理由についられたフォーマットを参考に自詞+to不定詞〉と相手の発言を促

分の考えを詳しく話して伝え合す表現を用いたりして、与えられて、主体的に情報や考えを詳したフォーマットを参考に自分の考く書いて伝えようとしている。

うことができる。

CHALLENGE

体育の授業で学ぶダンスの選択について、

YOURSELF!

意見をやりとりする。

○

えを詳しく話して伝え合う技能を学びたいダンスについてのアンケートへの[S発] 頼みごとの経験について、身に付けている。

返答を理由も含めて、書く。

基本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に情報や考えを発表することができる。
[W] ダンスの授業について、基〇[S発] 頼みごとをしたりされたり
READ ON!

アクロバティックなダンスのブレイキンに ○○した経験について、〈動詞+目的関する文章について、文と文をつなぐ語に語+to不定詞〉を用いて、詳しく注意しながら、概要や要点を聞き取ったり話して伝える技能を身に付けてい読み取ったりする。

る。

本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に情[W] 学びたいダンスとその理由に報や考えを詳しく書くことがでついて与えられたフォーマットをきる。

参考に、詳しく書く技能を身に付
けている。

三省堂

る。

て、基本的な語句や文を用い［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能月

L

学習指導要領の内

レッスン別CAN-DO容

5 LESSON 2（1）ア イ ウ エ ●英語と日本語の慣用句についA Piece ofて、理解して考えを深めること

Cake（2）ア イ ウ

コーナー
導入

ができる。

WARM UP!

QUIZ!

題材・場面・言語活動・言語材料

L○

日本語や英語の慣用句について、イラスト○

ア／旅行／アンケートへの意見に

SECTION 本文

英語と日本語の慣用句についての対話かイ（ア）

ついてやりとりしたり、旅行／

1~3

ら、概要や要点を聞き取ったり読み取ったウ（ア）アンケート結果について書いてエ（ア）発表することができる。

オ（ア）

○

○

ての対話の概要や要点、必要な情報を、聞き取ることができ

まとめ

SUM UP!

・活動

項を理解している。

を、聞き取って捉えている。

を、主体的に聞き取って捉えよ
うとしている。

英語と日本語の慣用句／動物について、意

英語と日本語の慣用句についての対話につ ○握している。

[L] 英語と日本語の慣用句につい○て、疑問詞やifで始まる節に注意

疑問詞やifで始まる節の使い方を確認す

いて、理解を深めるために、対 [R] 英語と日本語の慣用句につ話を読み取り、概要や要点を把 いて、理解を深めるために、対○○話を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしている。

[Sや] 英語と日本語の慣用句／しながら、内容を聞き取る技能を 動物／アンケートへの回答内容 [Sや] 英語と日本語の慣用句／
身に付けている。

について、基本的な語句や文を 動物／アンケートへの回答内容
用いて、考えを詳しく話して伝 について、基本的な語句や文をとめたり、聞いて確認したりする。
PRACTICE!

いての概要や要点、必要な情報 いての概要や要点、必要な情報[技能]

いて読んだ内容について、書いて要点をまる。

6

疑問詞やifで始まる節に関する事る。

見を交換する。
[L] 英語と日本語の慣用句につい[L] 英語と日本語の慣用句につ [L] 英語と日本語の慣用句につ思考・判断・表現

代名詞の意味や働きを理解してい [R] 英語と日本語の慣用句につ

りする。
TALK!

時間

[知識]

知識・技能

協力などに感謝するときの表現／を見ながら、やりとりする。

●英語と日本語の慣用句／動物

配当

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

英語の慣用句について、やりとりする。

（3）①

カ（ア）

評価の観点

主な領域

[R] 英語と日本語の慣用句につい○○○ て、疑問詞やifで始まる節に注意[R] 英語と日本語の慣用句についる。

しながら、内容を読み取る技能をての対話を読み、概要や要点を疑問詞やifで始まる節を使って、相手がし身に付けている。

把握することができる。

た旅行についての質問を相手に話して伝ええたり、相手からの質問に答え 用いて、主体的に考えを詳しくたりしている。

話して伝えたり、相手からの質問に答えようとしたりしてい[S発] 旅行についての質問／ア る。
ンケートの結果について、基本る。

[Sや] 英語と日本語の慣用句／動[Sや] 英語と日本語の慣用句／動疑問詞やifで始まる節を使って、相手がこ物／アンケートへの回答内容につ 話して伝えている。

ンケートの結果について、基本物／アンケートへの意見についれから行う日本滞在について質問するメー

いて、与えられたフォーマットを的な語句や文を用いて、主体的て、基本的な語句や文を用いルを書く。

参考に、自分の考えを詳しく話し [W] 日本滞在について質問すて、与えられたフォーマットを疑問詞やifで始まる節を含んだ発表の概要て伝え合う技能を身に付けているメール／アンケート結果につ えようとしている。

参考に自分の考えを詳しく話しや要点を聞き取る。

る。

いて、基本的な語句や文を用いて伝え合うことができる。

CHALLENGEYOURSELF!

[S発] 旅行についての質問／ア

アンケートへの回答内容を、やりとりす○〇的な語句や文を用いて、詳しく [S発] 旅行についての質問／アに情報や考えを詳しく話して伝て、複数の段落を用いて、詳し [W] 日本滞在について質問す〇[S発] 旅行についての質問／アン く情報や考えを書いて伝えてい るメール／アンケート結果につる。

ケートの結果について、疑問詞や る。

いて、与えられたフォーマット

ifで始まる節や協力などに感謝すを参考に、基本的な語句や文をな語句や文を用いて、与えられるときの表現を用いたりして、詳

用いて、主体的に情報や考え

たフォーマットを参考に情報やしく話して伝える技能を身に付けを、複数の段落を用いて、詳している。

く書いて伝えようとしている。

アンケート結果を伝えるメッセージを、書ンケート結果について、基本的考えを発表することができる。

いて発表する。
READ ON!

英語と日本語のことわざを比較する文章に ○ついて、代名詞が指す内容に注意しなが○ら、概要や要点を聞き取ったり読み取った[W] 日本滞在ついて質問する[W] 日本滞在について質問する

りする。

メール／アンケート結果についメール／アンケート結果について、基本的な語句や文を用いて、協力などに感謝するときの表て、与えられたフォーマットを現を用いたりして、与えられた

参考に情報や考えを複数の段落

フォーマットを参考に、情報や考を用いて詳しく書くことができえを、複数の段落を用いて詳しくる。

書く技能を身に付けている。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

6 LESSON 3

学習指導要領の内
容

レッスン別CAN-DO（1）ア イ ウ エ ●オーストラリアの有袋類の動Quokka

導入コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料

WARM UP!

好きな動物／オーストラリアの動物につい物クオッカについて、理解して（2）ア イ ウ

L

R Sや S発 W○

考えを深めることができる。

QUIZ!

地図やオーストラリアに関する写真を見なを理解している。

○

アてやりとりしたり、日常生活に

SECTION 本文

クオッカについての発表から、概要や要点 ○イ（ア）（イ）

ついて発表したり、好きな歌や1~3を聞き取ったり読み取ったりする。

ウ（ア）（イ）本／オーストラリアの動物につエ（ア）（イ）

いて考え書くことができる。

点、必要な情報を、聞き取るこ

○

ている。
[技能]

とができる。
[R] クオッカについての発表を読まとめ

SUM UP!

・活動

クオッカ／絶滅危惧種などについて、意見聞き取って捉えようとしている。

深めるために、対話を読み取[R] クオッカについて、理解をり、概要や要点を把握してい深めるために、対話を主体的にる。

読み取り、概要や要点を把握し[L]クオッカについて、使役動詞○

ようとしている。

と知覚動詞に注意しながら、内容 [Sや] クオッカ／絶滅危惧種にクオッカについて読んだ内容について、書 ○○○

いて要点をまとめたり、聞いて確認したりを聞き取る技能を身に付けていついて、基本的な語句や文を用 [Sや] クオッカ／絶滅危惧種にる。

いて、考えを詳しく話して伝え ついて、基本的な語句や文を用たり、相手からの質問に答えた いて、主体的に考えを詳しく話する。
PRACTICE!

て捉えている。

なぐことばの意味や働きを理解し [R] クオッカについて、理解をを交換する。
[L] クオッカについての概要や要6

結論をまとめる表現／文と文をつがら、やりとりする。

オ（ア）

時間

[L] クオッカについての概要や [L] クオッカについての概要や思考・判断・表現

使役動詞と知覚動詞に関する事項 要点、必要な情報を、聞き取っ 要点、必要な情報を、主体的に●クオッカ／絶滅危惧種につい

TALK!

配当

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
[知識]

て、やりとりする。

（3）①

カ（ア）（イ）

評価の観点

主な領域

[R] クオッカについて、使役動詞

使役動詞と知覚動詞の使い方を確認する。 ○○りしている。

○ と知覚動詞に注意しながら、内容して伝えたり、相手からの質問に答えようとしたりしている。

み、概要や要点を把握すること

使役動詞を使って、好きな歌や本についてを読み取る技能を身に付けてい[S発] 通学中に見たり聞いたりができる。

考えを発表する。

る。

したことについて、基本的な語 [S発] 通学中に見たり聞いたり

知覚動詞を使って、通学中に見たり聞いた

句や文を用いて、情報や考えを したことについて、基本的な語[Sや] クオッカ／絶滅危惧種につりしたことについて書く。

[Sや] クオッカ／絶滅危惧種について、基本的な語句や文を用い使役動詞を含んだ対話の概要や要点を聞きいて、与えられたフォーマットをて、与えられたフォーマットを取る。

参考に、自分の考えを詳しく話し [W] 好きな歌や本／オースト

参考に自分の考えを話して伝え合うことができる。

詳しく話して伝えている。

句や文を用いて、主体的に情報や考えを詳しく話して伝えようて伝え合う技能を身に付けていラリアの動物／新聞記事についる。

て、基本的な語句や文を用いとしている。
[W] 好きな歌や本／オーストて、情報や考えを詳しく書いて ラリアの動物／新聞記事についCHALLENGE

新聞記事を読んで内容を把握し、合うイラ ○YOURSELF!

ストを選ぶ。

[S発] 通学中に見たり聞いたりし

新聞記事ついての意見を、書く。

たことについて、知覚動詞を用いて、主体的に情報や考えを詳しや文を用いて、与えられたて、与えられたフォーマットを参く書いて伝えようとしている。

フォーマットを参考に情報や考考に、詳しく話して伝える技能を[S発] 通学中に見たり聞いたりしたことについて、基本的な語句〇

えを発表することができる。

身に付けている。
READ ON!

カモノハシを紹介する文章ついて、文と文 ○○○[W] 好きな歌や本／オーストラをつなぐことばに注意しながら、概要や要[W] 好きな歌や本／オーストラリ

リアの動物／新聞記事につい点を聞き取ったり読み取ったりする。

アの動物／新聞記事について、使て、基本的な語句や文を用い

絶滅危惧種についての考えを伝え合う。

役動詞を用いたり、結論をまとめて、与えられたフォーマットをる表現を用いたりして、与えられ参考に情報や考えを書くことがたフォーマットを参考に、詳しくできる。

書く技能を身に付けている。

三省堂

伝えている。

て、基本的な語句や文を用い［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能月

L

学習指導要領の内

レッスン別CAN-DO容

7 LESSON 4（1）ア イ ウ エ ●玉木明さんへのインタビュー

Designingについて、理解して考えを深め

Stamps（2）ア イ ウ

コーナー
導入

WARM UP!

題材・場面・言語活動・言語材料

L

切手について、やりとりする。

○

QUIZ!

切手に関係する写真を見ながら、やりとり

アての発表へのコメントについて

SECTION 本文

玉木明さんへのインタビューから、概要や ○イ（ア）（イ）

やりとりしたり、家事について

1~3

要点を聞き取ったり読み取ったりする。

ウ（ア）（イ）感じていること／日本の切手にエ（ア）ついての紹介を書いて発表する

オ（ア）ことができる。

TALK!

思考・判断・表現[L] 玉木明さんへのインタ

配当

主体的に学習に取り組む態度

時間[L] 玉木明さんへのインタ

5

必要な情報を、聞き取って捉え 必要な情報を、主体的に聞きより詳しく説明したいときの表現 ている。

まとめ

SUM UP!

・活動○

切手について、意見を交換する。

[R] 玉木明さんへのインタ○

玉木明さんへのインタビューについて読ん ○○○だ内容について、書いて要点をまとめた
り、聞いて確認したりする。
PRACTICE!

取って捉えようとしている。

の意味や働きを理解している。

形式主語itと形式目的語itの使い方を確認

○

〇

○

する。

[R] 玉木明さんへのインタ[技能]

ビューについて、理解を深める ビューについて、理解を深める[L] 玉木明さんへのインタビュー

ために、発表を読み取り、概要 ために、対話を主体的に読み取について、形式主語itと形式目的や要点を把握している。

語itに注意しながら、内容を聞き

情報を、聞き取ることができる。

事項を理解している。

する。

●切手／英語学習／切手についについての概要や要点、必要な

知識・技能
[知識]

○

（3）①

[L] 玉木明さんへのインタビュー

R Sや S発 W

形式主語itと形式目的語itに関する ビューについての概要や要点、 ビューについての概要や要点、ることができる。

カ（ア）

評価の観点

主な領域

取る技能を身に付けている。

り、概要や要点を把握しようとしている。

[Sや] 切手／英語学習／切手についての発表へのコメントにつ [Sや] 切手／英語学習／切手に[R] 玉木明さんへのインタビュー

いて、基本的な語句や文を用い ついての発表へのコメントにつについて、形式主語itと形式目的て、考えを詳しく話して伝えた いて、基本的な語句や文を用い語itに注意しながら、内容を読みり、相手からの質問に答えたり て、主体的に考えを詳しく話し取る技能を身に付けている。

している。

て伝えたり、相手からの質問に[R] 玉木明さんへのインタビュー

形式主語itを使って、英語学習についてやを読み、概要や要点を把握する

りとりする。

[Sや] 切手／英語学習／切手につ [S発] 家事について感じている

ことができる。

形式目的語itを使って、家で担っている家

いての発表へのコメントについこと／日本の切手についての紹 [S発] 家事について感じている事について発表する。

て、形式主語itやより詳しい説明

介について、基本的な語句や文 こと／日本の切手についての紹[Sや] 切手／英語学習／切手に形式主語itを含んだ料理のレシピの概要やをしたいときの表現などを用いた を用いて、詳しく話して伝えて 介について、基本的な語句や文ついての発表へのコメントにつ要点を聞き取る。

りして、与えられたフォーマット いる。

を用いて、主体的に詳しく話しを参考に自分の考えを詳しく話して伝えようとしている。

いて、基本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に自分の考えを話して伝え

CHALLENGE

日本の切手についての紹介を、書いて発表

YOURSELF!

する。

答えようとしたりしている。

○

発表に対する感想や質問について、やりと合うことができる。

りする。

READ ON!

〇て伝え合う技能を身に付けてい[W] 日本の切手についての紹介る。

を、基本的な語句や文を用い[W] 日本の切手についての紹介て、情報や考えを、複数の段落 を、基本的な語句や文を用い[S発] 家事について感じているこ を用いて詳しく書いて伝えてい て、主体的に情報や考えを、複[S発] 家事について感じている
こと／日本の切手についての紹○

高価な切手を紹介する文章ついて、意味の ○○と／日本の切手についての紹介に る。

数の段落を用いて詳しく書いてついて、形式目的語itを用いるな

伝えようとしている。

介について、基本的な語句や文まとまりに注意しながら、概要や要点を聞どして、詳しく話して伝える技能を用いて、与えられたフォー

き取ったり読み取ったりする。

を身に付けている。

マットを参考に情報や考えを発表することができる。

[W] 日本の切手についての紹介を、基本的な語句や文を用いて、[W] 日本の切手についての紹介与えられたフォーマットを参考

を、基本的な語句や文を用いに、複数の段落を用いて詳しく書て、与えられたフォーマットをく技能を身に付けている。

参考に、複数の段落を用いて詳しく情報や考えを書くことがで
きる。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

9 LESSON 5

学習指導要領の内（1）ア イ ウ エ ●モン・サン・ミシェルについMont-SaintMichel

レッスン別CAN-DO

容

導入

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料

WARM UP!

モン・サン・ミシェルについて、やりとりて、理解して考えを深めること（2）ア イ ウ

L

R Sや S発 W
○

ができる。

QUIZ!

地図やモン・サン・ミシェルに関する写真○を見ながら、やりとりする。

ア／日本の世界遺産についてやり

SECTION 本文

モン・サン・ミシェルについての発表か

イ（ア）とりしたり、過去の旅行先につ1~3

ら、概要や要点を聞き取ったり読み取った

ウ（ア）

いて書いて発表することができ

エ（ア）

る。

○

○

ての概要や要点、必要な情報を、聞き取ることができる。
[R] モン・サン・ミシェルについまとめ

SUM UP!

・活動

を、主体的に聞き取って捉えよしている。

うとしている。
いて、理解を深めるために、発 [R] モン・サン・ミシェルにつ
表を読み取り、概要や要点を把 いて、理解を深めるために、概[技能]

モン・サン・ミシェルについて、意見を交握している。

[L] モン・サン・ミシェルについ○要や要点を把握しようとしている。

て、現在完了進行形／過去完了形 [Sや] モン・サン・ミシェル／

モン・サン・ミシェルについて読んだ内容 ○○○について、書いて要点をまとめたり、聞いに注意しながら、内容を聞き取る 趣味／日本の世界遺産につい[Sや] モン・サン・ミシェル／

技能を身に付けている。

趣味／日本の世界遺産について、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく話して伝えた て、基本的な語句や文を用いて確認したりする。
PRACTICE!

去完了進行形に関する事項を理解 を、聞き取って捉えている。

や働きを理解している。

換する。
[L] モン・サン・ミシェルについ5

相手の考えを否定する表現の意味 [R] モン・サン・ミシェルにつ

りする。

オ（ア）

時間

[L] モン・サン・ミシェルにつ [L] モン・サン・ミシェルにつ思考・判断・表現

現在完了進行形／過去完了形／過 いて、概要や要点、必要な情報 いて、概要や要点、必要な情報●モン・サン・ミシェル／趣味

TALK!

配当

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
[知識]

する。

（3）①

カ（ア）

評価の観点

主な領域

現在完了進行形／過去完了形／過去完了進 ○○○[R] モン・サン・ミシェルについ り、相手からの質問に答えたり て、主体的に考えを詳しく話し○ て、現在完了進行形／過去完了形 している。
て伝えたり、相手からの質問にての発表を読み、概要や要点を行形の使い方を確認する。

に注意しながら、内容を読み取る

把握することができる。

現在完了進行形を使って、趣味について書技能を身に付けている。

く。

答えようとしたりしている。
[S発] 過去の旅行先について、
基本的な語句や文を用いて、詳 [S発] 過去の旅行先について、[Sや] モン・サン・ミシェル／

過去完了形を使って、過去の旅行先につい[Sや] モン・サン・ミシェル／趣 しく話して伝えている。

基本的な語句や文を用いて、主趣味／日本の世界遺産について書く。

味／日本の世界遺産について、与体的に詳しく話して伝えようとて、基本的な語句や文を用い

過去完了進行形を含んだ対話の概要や要点

えられたフォーマットを参考に、 [W] 過去の旅行先について、基 している。

て、与えられたフォーマットをを聞き取る。

相手の考えを否定する表現なども 本的な語句や文を用いて、情報参考に自分の考えを詳しく話し

CHALLENGE

日本の世界遺産についての発表を聞き、そ ○て伝え合うことができる。

YOURSELF!

の世界遺産が何かを当てるためのやり取りて伝え合う技能を身に付けてい

をする。

る。

○

用いたりして、考えを詳しく話し や考えを詳しく書いて伝えてい [W] 過去の旅行先について、基[S発] 過去の旅行先について、基報や考えを発表することができる。

本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを詳しく書いて伝えようとしている。

本的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に情る。

[S発] 過去の旅行先について、過READ ON!

「ラ・メール・プラール」のオムレツにつ ○いての文章を、未知語を推測しながら、概要や要点を聞き取ったり読み取ったりす○

去完了形を用いたりして、与えられたフォーマットを参考に、詳し
く話して伝える技能を身に付けている。

る。
[W] 過去の旅行先について、基本的な語句や文を用いて、与え[W] 過去の旅行先について、過去られたフォーマットを参考に、完了形を用いながら、与えられた情報や考えを詳しく書くことがフォーマットを参考に、詳しく書できる。

く技能を身に付けている。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

10 LESSON 6

学習指導要領の内（1）ア イ ウ エ ●スマート農業について、理解

Smart
Agriculture

レッスン別CAN-DO

容

コーナー
導入

WARM UP!

して考えを深めることができ（2）ア イ ウ

題材・場面・言語活動・言語材料

L

果物や野菜の栽培について、やりとりす

○

QUIZ!

農業に関する写真を見ながら、やりとりすけ身に関する事項を理解してい○ア

経験／ポスターの感想／ドロー

SECTION 本文

スマート農業についての発表から、概要や ○イ（イ）ンの危険性についてやりとりし

1~3

要点を聞き取ったり読み取ったりする。

ウ（イ）たり、ロボットの活用場面につ5エ（ア）（イ）

いて発表したり、ポスターの文オ（イ）

言を書くことができる。

取って捉えている。

的に聞き取って捉えようとしている。

相手に意見や考えを求める表現の [R] スマート農業について、理○意味や働きを理解している。

解を深めるために、発表を読み [R] スマート農業について、理取り、概要や要点を把握してい 解を深めるために、発表を主体

[技能]
TALK!

時間

[L] スマート農業についての概 [L] スマート農業についての概思考・判断・表現

る。

る。

●スマート農業／忘れられないや要点、必要な情報を、聞き取

[知識]

配当

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

現在完了形の受け身／助動詞＋受 要や要点、必要な情報を、聞き 要や要点、必要な情報を、主体（3）①[L] スマート農業についての概要

R Sや S発 W

る。

る。

カ（イ）

評価の観点

主な領域

スマート農業について、意見を交換する。

る。

[L] スマート農業について、現在○的に読み取り、概要や要点を把握しようとしている。

完了形の受け身／助動詞＋受け身 [Sや] スマート農業／忘れられまとめ

SUM UP!

・活動

スマート農業について読んだ内容につい

○

○

○

て、書いて要点をまとめたり、聞いて確認

PRACTICE!

技能を身に付けている。

ローンの危険性ついて、相手に ない経験／ポスターの感想／ド
意見や考えを求める表現を用い ローンの危険性ついて、相手にしたりする。

ることができる。

に注意しながら、内容を聞き取る ない経験／ポスターの感想／ド [Sや] スマート農業／忘れられ[R] スマート農業について、現在

現在完了形の受け身／助動詞＋受け身の使 ○○○たりして、考えを詳しく話して 意見や考えを求める表現を用い完了形の受け身／助動詞＋受け身 伝えたり、相手からの質問に答 たりして、主体的に考えを詳し[R] スマート農業についての発表

い方を確認する。

に注意しながら、内容を読み取る えたりしている。

く話して伝えたり、相手からのを読み、概要や要点を把握する

現在完了形の受け身を使って、忘れられな技能を身に付けている。

質問に答えようとしたりしていことができる。

い経験についてやりとりする。

[S発] ロボットの活用場面につ る。

助動詞＋受け身を使って、ロボットの活用[Sや] スマート農業／忘れられな いて助動詞＋受け身を用いたり[Sや] スマート農業／忘れられ場面について考えを発表する。

い経験／ポスターの感想／ドロー して、考えを詳しく話して伝え [S発] ロボットの活用場面につない経験／ポスターの感想／ド

助動詞＋受け身を含んだ翌日の予定の説明

ンの危険性ついて、与えられたローンの危険性について、基本

文の概要や要点を聞き取る。

フォーマットを参考にしたり、相的な語句や文を用いて、与えられたフォーマットを参考に自分の考えを詳しく話して伝え合う

CHALLENGE

ポスターの文言を、書く。

YOURSELF!

ポスターの感想を、やりとりする。

○〇て、与えられたフォーマットを参考に情報や考えを発表することができる。

して、主体的に情報や考えを詳いたりして、考えを詳しく話して 基本的な語句や文を用いて、与 る。
伝え合う技能を身に付けている。 えられたフォーマットを参考に情報や考えを詳しく書いて伝え [W] ポスターの文言について、[S発] ロボットの活用場面について、基本的な語句や文を用い

いて助動詞＋受け身を用いたり

手に意見や考えを求める表現を用 [W] ポスターの文言について、 しく話して伝えようとしていことができる。
[S発] ロボットの活用場面についている。

READ ON!

ドローンの医療分野での活用についての文 ○章を、スキャニングしながら、概要や要点を聞き取ったり読み取ったりする。
ドローンの危険性について、考えをやりと
りする。

○

○

体的に情報や考えを詳しく書いて伝えようとしている。

能を身に付けている。
[W] ポスターの文言について、与えられたフォーマットを参考に情報や考えを書く技能を身に付けて基本的な語句や文を用いて、与いる。

情報や考えを書くことができる。

三省堂

基本的な語句や文を用いて、主て、考えを詳しく話して伝える技[W] ポスターの文言について、えられたフォーマットを参考にている。

て助動詞＋受け身を用いたりし［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能月

L

学習指導要領の内

レッスン別CAN-DO

容

11 LESSON 7（1）ア イ ウ エ ●競技かるたについて、理解しMartial Artて考えを深めることができる。

on Tatami

コーナー
導入

WARM UP!

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

R Sや S発 W

かるたについて、やりとりする。

○

[知識]

QUIZ!

●競技かるた／アニメについて

かるた／武道／運動に関する写真を見なが○ら、やりとりする。

（3）①

やりとりしたり、正月の風物に

ア

ついて発表したり、日本のお土

SECTION 本文

競技かるたについての対話から、概要や要 ○イ（ア）（イ）産について書くことができる。

1~3

点を聞き取ったり読み取ったりする。

名詞whatに関する事項を理解して て捉えている。

に聞き取って捉えようとしてい

いる。

る。

○

現の意味を理解している。
[技能]

オ（ア）（イ）

要点、必要な情報を、聞き取る

カ（ア）ことができる。
[R] 競技かるたについての発表

TALK!

競技かるた／アニメについて、意見を交換

まとめ

SUM UP!

名詞の非制限用法／関係代名詞

・活動

競技かるたについて読んだ内容について、 ○○○書いて要点をまとめたり、聞いて確認した

り、概要や要点を把握していを深めるために、主体的に対話る。

を読み取り、概要や要点を把握しようとしている。

[Sや] 競技かるた／アニメにつwhatに注意しながら、内容を聞き いて、基本的な語句や文を用い [Sや] 競技かるた／アニメにつ取る技能を身に付けている。

て、考えを詳しく話して伝えた いて、基本的な語句や文を用いり、相手からの質問に答えたり て、主体的に考えを詳しく話しりする。
PRACTICE!

を深めるために、対話を読み取 [R] 競技かるたについて、理解[L] 競技かるたについて、関係代○する。

を読み、概要や要点を把握することができる。

5

ディスカッションで用いられる表 [R] 競技かるたについて、理解

ウ（ア）（イ）[L] 競技かるたについての概要や

時間[L] 競技かるたについて概要や [L] 競技かるたについて、概要

思考・判断・表現

関係代名詞の非制限用法／関係代 要点、必要な情報を、聞き取っ や要点、必要な情報を、主体的（2）ア イ ウ

エ（ア）（イ）

配当

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能[R] 競技かるたについて、名詞の している。

関係代名詞の非制限用法／関係代名詞○○○ 非制限用法／関係代名詞whatにて伝えたり、相手からの質問に答えようとしたりしている。

whatの使い方を確認する。

注意しながら、内容を読み取る技 [S発] 正月の風物について、基[Sや] 競技かるた／アニメについ関係代名詞の非制限用法を使って、日本の能を身に付けている。

て、基本的な語句や文を用い正月の風物についてやりとりする。

て、与えられたフォーマットを

関係代名詞whatを使って、日本のお土産[Sや] 競技かるた／アニメについ参考に自分の考えを話して伝えの紹介文を書く。

て、ディスカッションで用いられ合うことができる。

関係代名詞whatを含んだ対話の概要や要る表現も用いるなどして、与えら [W] 日本のお土産について、基点を聞き取る。

れたフォーマットを参考に、考え 本的な語句や文を用いて、情報 [W] 日本のお土産について、基や考えを詳しく話して伝えてい 本的な語句や文を用いて、主体[S発] 正月の風物について、基本
CHALLENGE

アニメについての文章を読む。

れたフォーマットを参考に情報

YOURSELF!

アニメについての文章に対する考えや意見や考えを発表することができ○○に付けている。

代名詞の非制限用法を用いて、与えられたフォーマットを参考に、られたフォーマットを参考に情報や考えを書くことができる。

的に情報や考えを詳しく話して伝えようとしている。

READ ON!

和歌についての文章を、タイトルから内容 ○を想像しながら、概要や要点を聞き取った
り読み取ったりする。

○

情報や考えを詳しく話して伝える技能を身に付けている。
[W] 日本のお土産について、関係代名詞whatを用いて、与えられた
フォーマットを参考に、情報や考えを詳しく書く技能を身に付けて
いる。

三省堂

る。

的に情報や考えを詳しく書いて伝えようとしている。

[S発] 正月の風物について、関係についてやりとりする。

る。

本的な語句や文を用いて、与える。

を詳しく話して伝え合う技能を身 や考えを詳しく書いて伝えてい 本的な語句や文を用いて、主体的な語句や文を用いて、与えら[W] 日本のお土産について、基本的な語句や文を用いて、情報 [S発] 正月の風物について、基［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能月

L

学習指導要領の内

レッスン別CAN-DO

容

12 LESSON 8（1）ア イ ウ エ ●バイオロギングについて、理Biologging

解して考えを深めることができ（2）ア イ ウ

導入コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料

WARM UP!

海の生き物／バイオロギングについて、や

L

QUIZ!

地図や海の生き物についての写真を見なが[知識]を理解している。

○

ア／好きな食べ物についてやりと

SECTION 本文

バイオロギングについての発表から、概要 ○イ（ア）（イ）

りしたり、学校内の出来事につ

1~3や要点を聞き取ったり読み取ったりする。

ウ（ア）（イ）

いて書いたり、ペットの記録計エ（ア）（イ）について書いて発表したりする

オ（ア）（イ）

ことができる。

TALK!

働きを理解している。
○

SUM UP!

・活動

バイオロギング／海の生き物について、意体的に聞き取って捉えようとしている。

[R] バイオロギングについて、[技能]

み取り、概要や要点を捉えてい 理解を深めるために、発表を主[L] バイオロギングについて、分る。

体的に読み取り、概要や要点を捉えようとしている。

ら、内容を聞き取る技能を身に付 [Sや] バイオロギング／海の生

バイオロギングについての発表を読んだ内 ○

○

○

けている。

き物／好きな食べ物について、 [Sや] バイオロギング／海の生
基本的な語句や文を用いて、考 き物／好きな食べ物について、[R] バイオロギングについて、分いて確認したりする。
PRACTICE!

き取って捉えている。

詞構文／強調構文に注意しなが○容について、書いて要点をまとめたり、聞を、聞き取ることができる。

6

理解を深めるために、発表を読 [R] バイオロギングについて、見を交換する。
まとめ

時間[L] バイオロギングについて、 [L] バイオロギングについて、

思考・判断・表現

相手に同意を求める表現の意味やら、やりとりする。

●バイオロギング／海の生き物

話の概要や要点、必要な情報○

配当

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

分詞構文／強調構文に関する事項 概要や要点、必要な情報を、聞 概要や要点、必要な情報を、主（3）①[L] バイオロギングについての対

R Sや S発 W

りとりする。

る。

カ（ア）（イ）

評価の観点

主な領域

えを詳しく話して伝えたり、相 基本的な語句や文を用いて、主

詞構文／強調構文に注意しなが分詞構文／強調構文の使い方を確認する。 ○手からの質問に答えたりしてい 体的に考えを詳しく話して伝え○ ら、内容を読み取る技能を身に付 る。
たり、相手からの質問に答えよ○[R] バイオロギングについての発分詞構文を使って、学校内の出来事を簡潔

表を読み、概要や要点を把握すにまとめて書く。

ることができる。

強調構文を使って、好きな食べ物について[Sや] バイオロギング／海の生きやりとりする。

物／好きな食べ物について、強調 て、与えられたフォーマットを て、基本的な語句や文を用い[Sや] バイオロギング／海の生き強調構文を含んだ対話の概要や要点を聞き構文を用いたり、相手に同意を求 参考に、考えや意見を詳しく話 て、主体的に情報や考えを詳し

物／好きな食べ物について、基取る。

める表現を用いたりして、与えら して伝えている。

けている。

うとしたりしている。
[S発] ペットの記録計について、基本的な語句や文を用い本的な語句や文を用いて、与えれたフォーマットを参考に、考えられたフォーマットを参考に情を詳しく話して伝え合う技能を身 [W] 学校内の出来事／ペット

報や考えを詳しく話して伝え合に付けている。

うことができる。

CHALLENGEYOURSELF!

[S発] ペットの記録計についペットの記録計についての文章の概要や要○点を読み取り、考えや意見を書く。
ペットの記録計についての文章について、て、基本的な語句や文を用いことができる。

イルカの能力を説明する文章ついて、パラ ○○や考えを詳しく書いて伝えよう

基本的な語句や文を用いて、与えとしている。

能を身に付けている。

グラフの構成を把握しながら、概要や要点を聞き取ったり読み取ったりする。

[W] 学校内の出来事／ペットの記[W] 学校内の出来事／ペットの録計について、分詞構文などを用

記録計について、基本的な語句いながら、与えられたフォーマッ

や文を用いて、与えられたトを参考に、情報や考えを詳しく

フォーマットを参考に、情報や書く技能を身に付けている。

考えを書くことができる。

三省堂[W] 学校内の出来事／ペットの記録計について、基本的な語 の記録計について、基本的な語[S発] ペットの記録計について、 詳しく書いて伝えている。

えや意見を詳しく話して伝える技
READ ON!

く話して伝えようとしている。

句や文を用いて、情報や考えを 句や文を用いて、主体的に情報〇られたフォーマットを参考に、考考えたことを書いて、発表する。

て、与えられたフォーマットを参考に、考えや意見を発表する〇[S発] ペットの記録計につい［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

1 ENJOY

学習指導要領の内容（1）ア イ ウ エ ●ナトル氏と登場人物のやり取

READING! 1
The Open

レッスン別CAN-DO（2）ア イ ウ

コーナー
本文

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

ナトル氏と登場人物のやり取りで進む物語 ○R Sや S発 W○

知識・技能

思考・判断・表現時間[L] 物語についての概要や要

3

[技能]

[L] 物語についての概要や要点、必要な情報を、聞き取って 点、必要な情報を、主体的に聞りで進む物語について、理解しから、概要や要点を聞き取ったり読み取っ[L] 物語について、これまで学習て考えを深めることができる。

たりする。

した文法事項や表現に注意しなが 捉えている。

Window

配当

主体的に学習に取り組む態度

き取って捉えようとしている。

ら、内容を聞き取る技能を身に付（3）①●物語について、続きを想像しアて、書いたり発表することがで

イ（ア）

きる。

ウ（ア）
オ（ア）

[L] 物語についての概要や要点、

カ（ア）

必要な情報を、聞き取ることがけている。

[R] 物語について、理解を深め [R] 物語について、理解を深めるために、内容を読み取り、概 るために、内容を主体的に読み

まとめ

READING TASK

ナトル氏と登場人物のやり取りで進む物語について、続きを想像しながら、考えを書
いたり、それを話して伝えたりする。

○○[R] 物語について、これまで学習

要や要点を把握している。

した文法事項や表現に注意しなが取り、概要や要点を把握しようとしている。

ら、内容を読み取る技能を身に付 [S発] 物語について、基本的な
けている。

できる。

語句や文を用いて、情報や考え [S発] 物語について、基本的なを詳しく話して伝えている。

[S発] 物語について、続きを想像

語句や文を用いて、主体的に情報や考えを詳しく話して伝えよ[R] 物語を読み、概要や要点を把しながら、基本的な語句や文を用 [W] 物語について、基本的な語 うとしている。

握することができる。

いて、詳しく話して伝える技能を 句や文を用いて、情報や考えを身に付けている。

[S発] 物語について、続きを想像

詳しく書いて伝えている。

[W] 物語について、基本的な語
句や文を用いて、主体的に情報しながら、基本的な語句や文を[W] 物語について、続きを想像しや考えを詳しく書いて伝えよう

用いて、考えを発表することがながら、基本的な語句や文を用いとしている。

できる。

て、詳しく書く技能を身に付けている。

[W] 物語について、続きを想像しながら、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく書くこと
ができる。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能月

L

1-2 ENJOY

学習指導要領の内（1）ア イ ウ エ ●第一次世界大戦におけるクリ

READING! 2The（2）ア イ ウ

Christmas
Truce

レッスン別CAN-DO

容

コーナー
本文

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

第一次世界大戦におけるクリスマス休戦の ○R Sや S発 W○

知識・技能

思考・判断・表現時間[L] 物語についての概要や要

4

[技能]

[L] 文章についての概要や要点、必要な情報を、聞き取って 点、必要な情報を、主体的に聞

スマス休戦の文章について、理文章から、概要や要点を聞き取ったり読み[L] 文章について、これまで学習

解して考えを深めることができ取ったりする。

した文法事項や表現に注意しなが 捉えている。

る。

配当

主体的に学習に取り組む態度

き取って捉えようとしている。

ら、内容を聞き取る技能を身に付

（3）①

けている。

[R] 理解を深めるために、第一 [R] 理解を深めるために、第一ア●文章について、出来事が伝えイ（ア）（イ）るメッセージを想像して、書い[R] 文章について、これまで学習次世界大戦におけるクリスマス 次世界大戦におけるクリスマス

ウ（ア）（イ）

たり発表することができる。

した文法事項や表現に注意しなが り、概要や要点を把握していり、概要や要点を把握しようとら、内容を読み取る技能を身に付 る。

している。

オ（ア）（イ）カ（ア）（イ）[L] 文章についての概要や要点、必要な情報を、聞き取ることが
できる。

まとめ

READING TASK

文章について、クリスマス休戦が私たちに伝えるメッセージを考えながら、考えを書
いたり、それを話して伝えたりする。

○○

休戦についての文章を読み取

休戦についての文章を読み取けている。
[S発] 文章について、基本的な [S発] 物語について、基本的な[S発] 文章について、クリスマス

語句や文を用いて、クリスマス 語句や文を用いて、クリスマス

休戦が私たちに伝えるメッセージ 休戦が私たちに伝えるメッセー 休戦が私たちに伝えるメッセー[R] 文章を読み、概要や要点、必を考えながら、詳しく話して伝え ジについての考えを詳しく話し ジについての考えを、主体的に要な情報を、読み取ることがでる技能を身に付けている。

て伝えている。

きる。

詳しく話して伝えようとしている。

[W] 文章について、クリスマス休 [W] 物語について、基本的な語[S発] 文章について、クリスマス

戦が私たちに伝えるメッセージを 句や文を用いて、クリスマス休 [W] 物語について、基本的な語

休戦が私たちに伝えるメッセー

考えながら、基本的な語句や文を 戦が私たちに伝えるメッセージ 句や文を用いて、クリスマス休ジを考えながら、基本的な語句用いて、複数の段落を用いて詳し についての考えを、複数の段落 戦が私たちに伝えるメッセージや文を用いて、考えを発表する

く書く技能を身に付けている。

ことができる。

を用いて詳しく書いて伝えてい についての考えを、主体的に複る。

数の段落を用いて詳しく書いて伝えようとしている。

[W] 文章について、クリスマス
休戦が私たちに伝えるメッセー
ジを考えながら、基本的な語句や文を用いて、複数の段落を用いて、考えを詳しく書くことが
できる。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

2 ENJOY

学習指導要領の内（1）ア イ ウ エ ●宇宙飛行士の野口聡一さんのREADING! 3
My Dream

レッスン別CAN-DO容（2）ア イ ウ

コーナー
本文

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
L

宇宙飛行士の野口聡一さんの夢に関する文 ○R Sや S発 W○

知識・技能

思考・判断・表現点、必要な情報を、聞き取って 点、必要な情報を、主体的に聞[L] 文章について、これまで学習

して考えを深めることができ取ったりする。

した文法事項や表現に注意しなが 捉えている。
けている。

[R] 理解を深めるために、宇宙 [R] 理解を深めるために、宇宙ア●文章に関連して、子どもの頃

イ（ア）の将来の夢について、書いたり[R] 文章について、これまで学習ウ（ア）

発表することができる。

した文法事項や表現に注意しなが 点を把握している。

飛行士の野口聡一さんの夢に関 飛行士の野口聡一さんの夢に関

まとめ[L] 文章についての概要や要点、き取って捉えようとしている。

ら、内容を聞き取る技能を身に付

（3）①

カ（ア）

5

[L] 文章についての概要や要章から、概要や要点を聞き取ったり読み

オ（ア）

時間

[L] 物語についての概要や要[技能]

夢に関する文章について、理解る。

配当

主体的に学習に取り組む態度

READING TASK

文章に関連して、子どもの頃の将来の夢について、書いたり話して伝えたりする。

○○

する文章を読み取り、概要や要 する文章を読み取り、概要や要点を把握しようとしている。

ら、内容を読み取る技能を身に付けている。

必要な情報を、聞き取ることが[S発] 文章に関連して、子ども [S発] 文章に関連して、子どもの頃の将来の夢について、基本 の頃の将来の夢について、基本できる。

[S発] 文章に関連して、子どもの的な語句や文を用いて、詳しく 的な語句や文を用いて、主体的頃の将来の夢について、基本的な 話して伝えている。

に詳しく話して伝えようとして[R] 文章を読み、概要や要点、必語句や文を用いて、詳しく話している。

要な情報を、読み取ることがで伝える技能を身に付けている。

きる。を把握することができ[W] 文章に関連して、子どもの頃の将来の夢について、基本的 [W] 文章に関連して、子どものる。

[W]文章に関連して、子どもの頃な語句や文を用いて、詳しく書 頃の将来の夢について、基本的の将来の夢について、基本的な語 いて伝えている。

な語句や文を用いて、主体的に[S発] 文章に関連して、子どもの句や文を用いて、詳しく書く技能

詳しく書いて伝えようとしてい頃の将来の夢について、基本的を身に付けている。

る。

な語句や文を用いて、考えを発表することができる。
[W] 文章に関連して、子どもの頃の将来の夢について、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく書くことができる。

三省堂

［検討用資料］『VISTA English Communication II』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
太字は、各単元で特に重点を置く技能
月

L

3 ENJOY

学習指導要領の内容（1）ア イ ウ エ ●『注文の多い料理店』の物語

READING! 4
The

レッスン別CAN-DO

コーナー
本文

L

『注文の多い料理店』の物語から、概要や ○について、理解して考えを深め（2）ア イ ウ

題材・場面・言語活動・言語材料

評価の観点

主な領域
R Sや S発 W○

要点を聞き取ったり読み取ったりする。

ることができる。

知識・技能

思考・判断・表現時間[L] 物語についての概要や要

6

[技能]

[L] 物語についての概要や要[L] 物語について、これまで学習

点、必要な情報を、聞き取って 点、必要な情報を、主体的に聞した文法事項や表現に注意しなが 捉えている。

Restaurant

配当

主体的に学習に取り組む態度

き取って捉えようとしている。

ら、内容を聞き取る技能を身に付of Many（3）①●物語について、理解を深め、Ordersア

感想を書いたり発表することが

イ（ア）

できる。

ウ（ア）
オ（ア）

[L] 物語についての概要や要点、

カ（ア）

必要な情報を、聞き取ることがけている。

[R] 物語について、理解を深め [R] 物語について、理解を深めるために、内容を読み取り、概 るために、内容を主体的に読み

まとめ

READING TASK

『注文の多い料理店』の物語について、感想を、書いたり、話して伝えたりする。

○○[R] 物語について、これまで学習

要や要点を把握している。

した文法事項や表現に注意しなが取り、概要や要点を把握しようとしている。

ら、内容を読み取る技能を身に付 [S発] 物語について、基本的な
けている。

できる。

語句や文を用いて、詳しく感想 [S発] 物語について、基本的なを発表して伝えている。

[S発] 物語についての感想を、基

語句や文を用いて、主体的に感想を詳しく話して伝えようとし[R] 物語を読み、概要や要点、必本的な語句や文を用いて、詳しく [W] 物語について、基本的な語 ている。

要な情報を、読み取ることがで話して伝える技能を身に付けてい 句や文を用いて、感想を詳しく

きる。

る。

[S発] 物語について、基本的な語[W] 物語についての感想を、基本を詳しく書いて伝えようとして句や文を用いて、感想を発表す的な語句や文を用いて、詳しく書いる。

ることができる。

く技能を身に付けている。

書いて伝えている。

[W] 物語について、基本的な語
句や文を用いて、主体的に感想[W] 物語について、基本的な語
句や文を用いて、感想を詳しく書くことができる。

三省堂