平成３１年度作成

埼玉県立行田特別支援学校
環境設定・視覚支援教材
自立活動教材 等の巻 その弐- 1 -- 2 -

はじめに
埼玉県立行田特別支援学校が作成した【虎の巻】は、本校の教職員が日々の教育実践の中で作成した教材・教具や整備した教室環境をまとめたものです。

【虎の巻】のコンセプトは、子どもたちの「分かった」という理解と、「できた」という成功体験を積むために、大人が事前に支援や手立てをうち、子どもたちがなるべく大人の手を借りず（支援を受けず）経験し、自分に自信をもち、主体的に活動する姿勢を育むことです。

子どもたちの「分かった」「できた」を支える手立てとして、【虎の巻】では、１章で、環境設定、２章で、視覚支援教材、３章で、自立活動教材、４章で、ワークシステムとトランジションエリアの実践例を紹介します。
尚、３章の自立活動教材教具展示会教材集では、太田ステージ毎に教材を紹介しているために、太田ステージについての説明を加えました。

取り上げている実践の中には、この後紹介する【極意】に反しているものも含まれます。限られた教室環境の中で工夫を凝らした実践の為、ご容赦頂ければと思います。
至らぬ点が多々あると思いますが、【虎の巻】が多くの子どもたち、また、多くの先生方のお役に立てればと願っています。

【虎の巻】の作成にあたり本校に勤務した多くの教職員からの理解と協力を頂いたことを記し感謝の意と致します。
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もくじ
１章 環境設定
・教室内の環境設定とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」 ・・・・・・・・ ２（２）「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」 ・・・・・・・・・・・ ３（３）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！」 ・・・・・・・・・ ４（４）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！その② ・・・・・・・ ５（５）「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」 ・・・ ６（６）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」 ・・・・・・・ ７（７）「限られたスペースで、壁を有効活用！」 ・・・・・・・・・・・・・ ８（８）「パーテーションが無くても大丈夫、ちょっとした工夫！」 ・・・・・ ９（９）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！」 ・・・・・・ １０（10）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！ その②」 ・・ １１（11）「強みを活かした分業制！ 個別スペースの配慮を！」 ・・・・・・・ １２

２章 視覚支援教材
・視覚支援とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【スケジュール】（１）「なにをすればいいのか分からないよ」 ・・・・・・・・・・・・・（２）「支度（朝・帰り）、一人でできるもん」 ・・・・・・・・・・・・・（３）「支度（朝・帰り）、一人でできるもんその②」 ・・・・・・・・・・・その他のスケジュール例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【手順表】（４）「やり方・手順が分からなくて困っちゃうよ」 ・・・・・・・・・・【視覚支援教材】（５）「係活動の視覚化！」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）「自分の気持ちを伝えるのが苦手」 ・・・・・・・・・・・・・・・（７）「朝マラソン 今何周目？ あと何周？」 ・・・・・・・・・・・・（８）「なぜか上手く服がかけられない」 ・・・・・・・・・・・・・・・（９）「パッと見て分かる、高等部木工班の工夫」 ・・・・・・・・・・・

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２０２１２２２３３章 自立活動教材
・自立活動とは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）「ペグ差し」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）「プットイン」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（３）「筆記用具のパッケージング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・（４）「型はめ」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（５）「ブロック組み立て」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・

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（７）
「具体物と写真のマッチング」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３３

自立活動教材教具展示会教材集
・太田ステージとは（ステージⅠ教材）（ステージⅡ教材）（ステージⅢ教材）（ステージⅣ教材）

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（ステージⅤ教材）（コミュニケーション）（スケジュール）（ステージ問わず）

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４９
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４章 実践例・ワークシステムとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５２（１）ワークシステムの実践例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・トランジションエリアとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）トランジションエリアの実践例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ワークシステム、トランジションエリアの成果 ・・・・・・・・・・・・（３）トランジションエリアの実践例
・・・・・・・・・・・・

参考・引用文献

５４５５５６５８５８・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６０- 5 -

１章

環境設定

教室内の環境設定とは、『机や椅子、棚などの使用する物の配置』を分かりやすく整理することと言われているよ。実践報告や著書等を参考にすると以下のようにまとめることができるよ。
極意その①

物理的、視覚的に分かりやすい環境を作る！

＊机、椅子、教材教具の配置を児童生徒の実態や学級の特色に合うように工夫する。
＊絨毯を敷く、床材の色分けなどを行い、床に視覚的に変化をつける。
＊間仕切りカーテンやパーテーションなどを用いて、空間を分けたり、空間を作ったりする。

極意その②

活動と場所の一対一対応！

＊下図のように、「この場所では、この活動のみ」と、一つの場所で一つの活動のみを行うようにすること。
＊一つの場所で遊びと学習を行うなど、複数の活動を行わないこと。
ここは遊ぶ場所。

ここは給食を食べる場所。

ここは一人ここは先生と勉強する場所。

で勉強する場所。
引用 『自閉症と感覚過敏 ―特有の世界はなぜ生まれ、どう支援すべきか？』

極意その③

刺激の除去！

＊不要な物を片付ける。
＊カーテンやパーテーションなどを用いて、空間を調整したり、遮断したりする。
＊音や光などの刺激の除去、周囲の動きの整理、除去する。
- 1 -（１）「友だちが気になって着替えや支度に取り組めない」
ポイント！
①児童の机を２列で縦に並べる。
②児童の机を離して並べる。
③事前に机の横に、朝の着替えや支度で用いるカゴを置いておく。

①②机が離れているから、友だちが気にならず、着替えと支度に取り組めそう！

③カゴがあるから、ここにリュックを置けばいいんだね！
支度に取りかかりやすいよ！

成果

着替えや支度に落ち着いて取り組めるようになったよ。

・机が離れているため、友だちと適度な距離間が生まれ、朝の着替え・支度にスムーズに取りかかれる児童が増えた。
・友だちの様子や動きが刺激となる児童にとっては、自分がするべき活動に意識を向けやすくなった。
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（２）
「荷物を置く場所がバラバラで困っちゃうよ」
ポイント①荷物（連絡帳・水筒・エプロン・歯ブラシ・帽子）の置き場所を、近い位置に設定。

児童が荷物を置く前
連絡帳置き①荷物の置き場所をなるべく近い位置に設定しているよ！

児童が荷物を置いた後

帽子

歯ブラシ

エプロン

水筒
連絡帳置き場がまとまっていて、荷物を置きやすくなったよ！
パッと見て、分かりやすいしね！

成果・荷物を置く時の動線が、整理された。
・それぞれの置き場が近くて、荷物を置きやすくなった。

- 3 -（３）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！」ポイント①教室に入ったすぐの場所に、荷物一式を置くための荷物コーナーを設置した。
②教室内の様々な刺激が目に入らないように、段ボールである程度囲ってある。
③荷物を出し終わったら、自分のカゴに着替えを入れて、自分の机に行き着替えをする。

②段ボールで目隠し
連絡帳
エプロン
水筒

タオル

③ここに置かれているかカゴを持って、自分の机に向かい、着替えに取り組むんだね！

成果①教室に入ってすぐの場所に、荷物コーナーを設置したことがポイントだね！

・朝の支度がスムーズになった。
・動線が整理され、各活動に集中できるようになった。

- 4 -（４）「教室の入口を開けるとすぐに荷物コーナーが！その②」ポイント①教室に入ったすぐの場所に、荷物一式を置くための荷物コーナーを設置した。
②イラストやカゴで視覚的に分かりやすいようにした。
③その日持ち帰る物（タオル、エプロン、水筒、連絡帳）は、入り口付近。
１週間使う物（帽子、コップ）は、教室後方のフックにかける。と、用途合わせて置き場所を変えた。

水筒

連絡帳エプロン

タオル

成果
・児童の行ったり来たりする動きが少なくなり、児童の動線が整理された。
・持ち帰る物全てがこの場所にあり、帰りの忘れ物がなくなった（忘れ物があるとパッと見て分かりやすい）。
・友だちの忘れ物に気づいて「タオル（忘れてる）」等と、教えてあげる機会も見られた。

- 5 -（５）「教室のあちこちであそびたくなっちゃう、落ち着かないなぁ」
ポイント①教室の一角に、遊ぶためのスペース（プレイエリア）を設置した。
②ピンクのマットを敷くことで、場所を視覚的に見やすくした。
③足型を床に貼ることで、「ここで」上履きを脱ぐことの意識付けになる。
④他の視覚刺激を無くすため、壁際と段ボールでエリアを囲った。
⑤おもちゃ、絵本、ラジカセ、ベンチなどを置いた。

⑤おもちゃ、絵本、ベンチなど③足型②ピンクのマット成果

友だちと一緒に遊ぶことも増えて楽しくなったよ！

・教室のあちこちで遊んでいた児童が、このエリアに集まり遊ぶようになった。
・このエリアで遊ぶことで、教室全体が落ち着いた雰囲気になった。
・児童同士関わりながら遊ぶことも増えた。
- 6 -（６）「友だちやおもちゃが気になって学習に取り組めない」
ポイント①段ボールを多用して、視覚的刺激を減らした。
②一人一人のスペースを設けた。

①②段ボールを折り曲げて、パーテーションを作っているね！

段ボールの裏側はこんな感じになっているよ。
「一人一人のスペース」があるから、学習に集中しやすくなったよ！
カラーボックスの中には学習で使う課題が入っているよ。

成果①友だちの動きに気をとられることが減った。
②一人一人のスペースがあることで、やるべき事（着替え・支度・学習）に集中しやすくなった。
- 7 -（７）「限られたスペースで、壁を有効活用！」
ポイント①限られた（狭い）教室環境の中で、個人の学習環境スペースを確保したかったので、壁とパーテーションを活用した。
②必要に応じて前後・左右の刺激を遮断できるように配慮した。

児童の後姿から、学習に集中しているのが伝わってくるね！

前後・右側を囲い、左側に課題を置いているね！
これなら課題しか目に入らないから、集中が難しくても取り組めそうだね。

成果
・児童が自立して課題に取り組むようになった。
・課題が終わったら、自ら課題を片付けられるようになった。

- 8 -（８）「パーテーションが無くても大丈夫、ちょっとした工夫！」
ポイント①・パーテーションを用いなくても、自分の場所がわかるように配置した。
（自分のスペースで着替えや個別の課題学習に取り組むことができるようにした）・３人の机を廊下側壁面に向けて設置し、机の左側にカラーボックスを置いた。
②・カラーボックスには、プラスチックケースに入れた教材を入れた。
・プラスチックケースの側面には、「数字」「おわり」のカードが貼ってあり、終了するとプラスチックケースをひっくりかえして「おわり」にする。

・パーテーションを使わなくても、子どもにとって良い環境が作れるんだね！
・「机を壁に向けて置く」 素晴らしいアイデアだね！

成果☆「教室が広く使える！」 というメリットもあるみたいだよ。

①・児童それぞれが自分の場所を意識することができ、活動に集中できた。
・一人ひとりの間にパーテーションを設置しなくても学習に取り組みことができた。
②・自立活動については、主体的に取り組むことができるようになった。

- 9 -（９）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！」
ポイント①友達が気になり集中できない等、配慮が必要な生徒の机を教室の壁際に設置した。
（目の前が壁なので、余計な視覚刺激が入らない。やるべき事〈着替え、支度、学習〉に集中しやすい環境。）②みんなで取り組む時（朝・帰りの会、美術、生単、給食等）は、大きい机に集合。

①机を壁際に！

①机を壁際に！

②みんなでやる時はここで！

成果①・友達の机と物理的に離れているので着替えや支度、学習においてより集中しやすい環境を作れた。
・「一人でやる場所」っていう環境がどの生徒にとっても分かりやすかった。
②・隣の生徒との距離が、机をくっつけるよりも近いので、生徒同士がコミュニケーションをとりやすかった。
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（10）「一人でやる場所、みんなでやる場所、分けてみたよ！ その②」ポイント
①友達の様子や窓の外の様子が気になり集中できない等、配慮が必要な生徒の机を教室の壁際に設置した。（目の前が壁なので、余計な視覚刺激が入らない。やるべき事〈着替え、支度、学習〉に集中しやすい環境。）②着替えの関係で男女で机の配置に配慮した。
③みんなで取り組む時（朝・帰りの会、美術、生単、給食等。）は、大きい机に集合。

①②机を壁際に！
男子生徒３名①②机を壁際に！
女子生徒２名③みんなでやる時はここで！

成果①・目の前が壁なので、少しの支援で着替え、支度に取りかかれた。
・個別学習に集中して、もくもくと課題に取り組めた。
②・男子３人の仲がすごく良くなった。
③・「一人でやる時には自分の場所、みんなでやる時は大きい机で」、という設定が活動のメリハリになり、集団活動が苦手な生徒が集団で活動できる経験に繋がった。
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（11）「強みを活かした分業制！
個別スペースの配慮を！」ポイント①中学部紙工芸班（紙すき）の作業内容を分業制（流れ作業）に変更した。
②生徒の強みを活かす、作業内容の固定化。（計量、ミキサー、プレス、ちぎり等）③パーテーションの活用。（苦手な生徒や周囲の様子が気になってしまう生徒への配慮）③パーテーション！
プレス！

ちぎり！
流し込み！

計量！

ミキサー！

成果
①・毎回同じ活動内容だから、見通しがもて、落ち着いて安心して取り組める。
・繰り返し取り組めるから技能も高めやすい。
②・得意なことだからやる気アップ！
③・苦手な生徒が見えない！
・周りが気にならないから、自分がすべき作業に集中できる。
・自分の作業終了まで作業をし続けられ、安定して過ごすことができた。
- 12 -③パーテーション！

２章 視覚支援教材
極意その① 文字だけではなく、絵、イラスト、写真を用いた教材を作ろう！
＊文字だけの教材、手順表、カードなどではなく、子どもの理解度に合わせて絵、イラスト、写真を用いると子どもの「分かる」を助け、促すことができる。

例：日課カード

文字で活動を示す。

イラストでイメージをもたせる。

極意その②目で見てなんとなく分かる、パッと見て分かるが大事！

＊視覚支援を行うと、「目で見てなんとなく分かる」や「パッと見て分かる」ことで、活動全体の見通しをもてたり、流れをイメージしたりすることができ、落ち着いて活動に取り組めるようにもなる。

例：立ち位置を示す足型
パッと見て、ここに立つんだと分かる。

極意その③

強調する！

＊見て欲しい事、意識して欲しいポイントなどを強調するときにも視覚支援を使うと効果的。

「×」を使って強調している。

- 13 -「○」を使って強調している。

（１）「なにをすればいいのか分からないよ」

そんなとき・・・

スケジュールがあると、分かって行動できる！
ポイント①活動の一連の流れ（はじまり～おわりまで）を示す。
②子どもが理解できる媒体（文字、絵、イラスト、写真）を使い分ける。
③活動をカード式にすると、子どもがスケジュールを操作することができる。
④終わった活動（カード）を片付ける箱や場所を設けると分かりやすい。

スケジュール例①一連の流れが示されていて、活動の流れを確認できるね！
②文字とイラストを使っているね！
③マジックテープで張り付けてあるから、剥がして操作することができるようになっているね。
工夫のポイントだね！
④赤色の部分がこれからやること、緑色の部分が終わったこと、色分けすることが工夫だね！

成果
・指示待ちだった子どもが見て確認をしながら、本人だけで自分で動けるようになった。
・赤、緑と色分けしていることで、「あっ、まだかかりのしごとをしてなかった」と気づき、行動を起こすきっかけにもなった。
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（２）「支度（朝・帰り）のスケジュールがあると．．．
一人でできるもん！」
ポイント①マジックテープなので、終われば外すことができる。
②上から順番に外していく。外すと次にすべきことが一番上になる。
③実物の写真やイラストなどを用いて、視覚的に理解（イメージ）しやすくする。
④一覧表では、始めから終わりまで、全体の流れを理解しやすくなる。

成果
・年度途中で５人のうち４人の児童は、手順表を用いなくても自主的に活動できるようになった。
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（３）「支度（朝・帰り）スケジュールがあると．．．
一人でできるもん！その②」ポイント①朝や帰りの支度の際にやることを視覚化した。
②着替えの際の注意点も視覚化した。

終わった活動のカードは、ここに入れるみたいだよ！

成果・視覚化することで、声かけがなくても支度ができるようになった。
・ズボンにシャツを入れたり、忘れ物がないか自分自身で机の中もチェックできるようになった。
- 16 -≪その他のスケジュール例≫

色々な工夫があるよ！
中学部：作業の流れ（一例）＊パッと見て、活動の流れが分かる。
＊カードで示すことで、活動が５つあること、５つで終わることが分かるね。

＊カゴが取り付けてあり、終わったカードをこのカゴに入れることで、今の活動の終わりを意識できたり、次の活動を意識できたりするよ。
＊カゴのカード入れてカードが減っていくこと、残りの活動の見通しをもつことにも繋がるんだね。
＊休憩時にはタイマーを持って休憩に行くことになっているみたい。タイ
マーが鳴ったら、休憩が終わりの合図。タイマー音をきっかけに自分で活動を切り替えるための工夫だね。

登校後の活動の流れ＊写真のみのカードだね。文字やイラ
ストでは理解しにくい子どもには、「写真のみ」の方が理解しやすい場合があるよ！

＊また、マジックテープでファイルに貼り付けてあるからカードを取り外すことができるようになっているよ。
終わったカードは「おわり」のケースに入れるようになっているね。

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（４）「やり方・手順が分からなくて困っちゃうよ・」

そんなとき・・・

手順表があると、助かる！行動できる！
ポイント①数字で順番を示す。
②平仮名も記入し、行動の理解を促す。
③実物の写真やイラストなどを用いて、視覚的にイメージしやすくする。
④リングに通して、めくり式にしておくことで、手順をめくりながら確認できる。

手順表の例

マーブリングの工程
④リング

③写真
②平仮名

①数字

①～④のポイントを参考に作って使ってみてね！

成果
・言葉が分からない生徒でも写真を見ることで、次の工程に取りかかりやすくなった。
・手順表を見ながら、一人で最初から最後まで取り組める生徒もいた。

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（５）「係活動の視覚化！

自分が何を仕事をするのか、終わったかどうかが、見て分かる！」
ポイント①自分の係の仕事を把握しやすいように顔写真・名前・仕事のイラストを提示した。
②仕事が終わったら、「終わり」を意識しやすいように「はまなるカード」を貼ることにした。

成果①当番表を活用することで、係の仕事が終わっていないか教員が把握しやくなった。
②朝の会までに全員が係の仕事を終えられるようになった。

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（６）「自分の気持ちを伝えるのが苦手」

そんなとき・・・

イラスト・選択肢があると伝えやすい！

ポイント①感想発表のための視覚支援教材②「なにが」は時間割を表し、授業の絵カードを貼り付けて使う。
③「どうだったか」は感情を表し、「たのしかった」「がんばった」「よくできた」「おもしろかった」「かなしかった」「むずかしかった」の絵カードを貼り付けて使う。
④生徒は「なにが」「どうだったか」からそれぞれ１枚ずつ絵カードを取り、どの授業の時間にどういう気持ちだったかを表現する。

授業と同じカードだから選びやすいね！

イラストがあるから文字が読めなくても選びやすいね！！

成果①文として選べるようになった。
②言葉を自分で言えるようになった。
③活動に慣れると、生徒によっては教材がなくても発表できるようになった。
④言葉を話せない生徒でも言葉のカードを選び、感想発表の場となった。
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（７）「朝マラソン・・・今何周目？

あと何周？

」

そんなとき・・・

こんな視覚支援教材があると、分かる！頑張れる！
ポイント①ホワイトボードにマス目を作り、１周ごとにマグネットを貼るようにした。
②毎時の目標を考え、目標を意識して走れるように、目標週数の所に赤枠を貼る、赤テープを貼ることにした。
③マグネットでは分かりにくい生徒は、１周ごとにスーパーボールを入れるようにした。

生徒名or 顔写真

あ成果
①走るごとにマグネットが増えていくので、今何周目なのか分かりやすくなった。
②目標までの周数も見て分かりやすく「あと何周だ」と言いながら頑張って走ったり、目標を達成して喜びながら走ったりする姿が見られるようになった。
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（８）「なぜが上手く服がかけられない・・・」

そんなとき・・・

ちょっとした視覚支援あると、分かる！できる！
ポイント①ハンガーとＹシャツのタグに同じマークをつけて、制服をハンガーにかける時に意識しやすいようにした。

成果
・着替えの際に、制服の首元と肩の位置を意識してハンガーにかけることができるようになり、教室のハンガーラックに制服をかけることができた。
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（９）パッと見て分かる、高等部木工班の工夫～ 道具の位置、機械の名前、作業工程の確認など様々な視覚支援があるよ！

～

ポイント①道具の収納先を木製棚からスチールラックに変更したことで、パッと見て、どこに何の道具があるのか見やすくなった。木製棚では、棚を開けないと道具が見えなかった。
②道具の名前をテプラで作成し、ラックとカゴに貼り付けた。
③スチールラックにはキャスターが付いており、必要に応じて道具の位置を変更することができる。
①遠くからでもパッと見て分かる工夫になっているね！

②道具の名前が書いてあって、分かりやすい！

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≪こんな工夫もあるよ≫『サンダーまだ』磨いていない木はこっち。

『サンダー済み』
磨いた木はこっち。

成果
・道具の位置が見やすく、道具の名前が明確に示されたことで、教員の「〇〇取ってきて」等の指示を聞いて道具を取ること、自分で道具を取りに行くことがしやすくなった。
・『サンダーまだ』・『サンダー済み』と置く場所を視覚的・空間的に示すことで、生徒の理解と判断を助け、自分で取りかかれることが増えた。

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