MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALLE FRANÇAIS
pour les classes bilingues francophones

Nivelul B2 / Clasele X - XII• Curriculum disciplinar• Ghid de implementare a curriculumului disciplinarChişinău 2023
1

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat :- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 31 din 30.06.2023- Ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova nr. 916 din 25.07.2023
COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei

GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobat la ședința ConsiliuluiNațional pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova
nr. 916 din 25.07.2023

COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei
2

TABLE DES MATIÈRESABRÉVIATIONS ............................................................................................................................ 4

I. CURRICULUM DISCIPLINAIRE POUR LE FRANÇAIS DES CLASSESBILINGUES FRANCOPHONES .............................................................................. 5
PRÉLIMINAIRES............................................................................................................................ 6
1.1. CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ....................................... 8
1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones du cycle de lycée :approche systémique ..................................................................................................................... 8
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement au lycée ................................................... 10
1.2. ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES ........................................................................................................................ 12
1.2.1. Répartition indicative des heures par Unités de contenu ............................................ 13
1.3. UNITÉS D’APPRENTISSAGE .......................................................................................... 13
1.4. CONTENUS THÉMATIQUES .......................................................................................... 98
1.5. CONTENUS LINGUISTIQUES ....................................................................................... 103
1.6. REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEÉVALUATION ............................................................................................................................ 108

II. GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE .................................................................................................... 114
AVANT-PROPOS........................................................................................................................ 115
2.1. RÉFÉRENCES CONCEPTUELLES DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ................ 115
2.1.1. Concept du Curriculum disciplinaire ........................................................................ 115
2.1.2. Démarches novatrices du Curriculum de Français pour les classes bilingues
francophones............................................................................................................................. 116
2.2. RÉFÉRENCES DE PLANIFICATION DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ............. 120
2.2.1. Planification didactique à long terme ........................................................................ 122
2.2.2. Planification à court terme ........................................................................................ 136
2.3. RÉFÉRENCES MÉTHODOLOGIQUES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉVALUATION .. 141
2.3.1. Logique et principes de développement de stratégies didactiques sur la base duCurriculum disciplinaire .......................................................................................................... 141
2.3.2. Stratégies didactiques d'enseignement-apprentissage propres au Français pour lesclasses bilingues francophones avec exemples de tâches didactiques ..................................... 142
2.3.3. Stratégies d'évaluation des résultats d'apprentissage avec exemples d’items ........... 151
BIBLIOSITOGRAPHIE .............................................................................................................. 160

3

ABRÉVIATIONSCECRL - Cadre européen commun de référence pour les langues
CECRL VC - Cadre européen commun de référence pour les langues, Volume
complémentaire
CLEM - Curriculum des Langues étrangères de Massachusetts
CRCN - Cadre de Référence du Curriculum National
CFCB - Curriculum de Français pour les classes bilingues (2010)
CFCBF - Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones (2023)
CLE1 – Curriculum de langue étrangère 1 (2019)
CLE2 – Curriculum de langue étrangère 2 (2016)
DNL - Discipline non linguistique
FCBF - Français pour les classes bilingues francophones
FLE - Français langue étrangère
Guide - Guide pour l’implémentation du CFCBF
LE1 - Langue étrangère 1
LE2 - Langue étrangère 2
PEL - Portfolio européen des langues
PDLT - Planification didactique à long terme
PDCT - Planification didactique et à court terme

4

I.

CURRICULUM DISCIPLINAIRE
POUR LE FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES
Niveau B2 / Xe-XIIe classes

5

PRÉLIMINAIRES
Ce Curriculum est prévu pour la discipline Le Français des classes bilingues francophones (FCBF)qui est obligatoire pour ce type de classes de l’enseignement général moldave et fait partie intégrante
du Curriculum national dans le cadre de l’Aire Langue et communication. Le Curriculum de FCFB(CFCBF) constitue un document réglementaire et un acte normatif à mettre en place lors du processuséducatif dans les classes francophones du cycle de lycée (Xe-XIIe classes). Comme les documents
des cycles scolaires précédents, le Curriculum pour le lycée représente la deuxième génération de
documents pour ce type de classes moldaves centrés sur des compétences en synchronie avec desdomaines curriculaires.
Le présent CFCBF reflète les politiques éducatives nationales et européennes en matière de LE,
propose un enseignement approfondi et extensif du français dans le cadre des classes francophones
et maintient le processus synergique de planification-enseignement-apprentissage-évaluation de ladiscipline le FCBF au niveau de l'enseignement secondaire du II cycle.
Comme tout document actuel de politiques nationales éducatives et linguistiques, le CFCBF
présuppose un ajustement systématique des contenus didactiques aux réalités du XXIe siècle. Unetelle démarche est motivée par plusieurs raisons telle que :● la relance d’un nouveau cycle curriculaire après l'expiration de la période de fonctionnement
de la dernière génération de curricula nationaux pour la LE1 (2010), y inclus pour les classes
bilingues (2008) ;● l’acceptation de la nouvelle vision curriculaire nationale basée sur l’approche
psycho/sociocentriste, ayant l'élève au centre et les finalités exprimées en termes decompétences comme résultats scolaires;● le besoin d’une continuité curriculaire avec les cycles scolaires précédents (primaire et collège)
sur la base des principes, contenus, stratégies, finalités du processus
d’enseignement/apprentissage/évaluation du FCBF ;● la planification et la promotion de nouvelles politiques éducatives visant le développement dusystème d’enseignement dans son ensemble et du système de formation des compétences en
LE en particulier, y inclus pour le FCBF ;● l'adaptation du système de compétences des élèves aux niveaux des performances linguistiques
conformément aux nouveaux descripteurs du Volume complémentaire du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL VC, 2020) ;● la revisite des aspects lacunaires du processus d’évaluation du Curriculum national, y compris
du CLE1 et du CFCBF, sur la base des expériences éducatives de la communauté enseignantedu pays et des résultats finals du baccalauréat des classes francophones ;● la reconnexion aux contenus éducatifs du CLE1 (2019) et la reconsidération des contenus
thématiques et linguistiques du CFCB (2008) par actualisation, développement etdiversification pluridisciplinaire, plurilingue et pluriculturel, par approfondissement de profil
bilingue francophone dans le cadre des DNL, conformément à ce type d’enseignement;● la revitalisation du Projet des classes bilingues moldaves par signature d’une nouvelleconvention de partenariat entre le Ministère de l’Éducation et de la Recherche de la Républiquede Moldova, l’Ambassade de France en Moldavie, l’Alliance Française de Moldavie,l’Organisation internationale de la Francophonie, l’Agence universitaire de la Francophonie etle Ministère des Affaires étrangères et de l’Intégration européenne de Moldova (2021).
En même temps, ce document est invité à refléter les dispositions de plusieurs documents normatifs
de politiques éducatives nationales et internationales comme : Codul educației, 2014, CadrulNațional de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de competențe
6

pentru învățământul general, 2018, Cadre européen commun de référence pour les langues. Volume
complémentaire (2018-2020), Standardele de Competențe Digitale pentru Cadrele Didactice dinÎnvățământul General, 2015, Standardele de Competențe Digitale ale Elevilor din Ciclul Primar,
Gimnazial și Liceal, 2015, Evaluarea Curriculumului național în Învățămîntul general (2018),
Strategia de dezvoltare « Éducația 2030 » (2022). La prise en considération par le CFCBF actuel desdispositions de ces documents présuppose un retour pour la précision de la notion de compétence, laredéfinition des compétences spécifiques à la LE et au FCBF aussi selon le CRCN et le VC CECRL,
la restructuration ou la reprojection de certaines compétences et domaines, l’adoption du concept
d'unité de compétence en défaveur de celui de sous-compétence, le développement des modes decommunication selon le VC CECRL etc., spécificités sur lesquelles on reviendra aussi dans le Guide
pour l’implémentation du CFCBF (ci-après Guide).
Ces raisons conduisent et permettent de former aux élèves des classes bilingues francophones dulycée en matière de réception, production, interaction et médiation des compétences spécifiques au
niveau B2 du CECR VC (2020). Dans quel sens, ce CFCBF présuppose un retour sur les contenuséducatifs et leur équilibrage avec la mise en évidence des finalités en fin de cycle (XIIe classe), tout
conformément à l'âge et aux intérêts d'apprentissage des élèves du lycée comme étape de clôture desétudes préuniversitaires concernant tant les compartiments éducationnel et didactique de cette phasede scolarisation que les compartiments humain et psychophysiologique de la formation de l’élève. Le
lycée propose une formation de culture générale avec des apprentissages approfondis, despréparations à la certification et une orientation professionnelle sur la base de compétencestrans/interdisciplinaires et spécifiques bien ciblées, des contenus plus divers et complexes pouratteindre un degré plus élevé de finalités. Cela permettrait, d’un côté, de mettre l’accent sur ledéveloppement de l’autonomie générale de l’élève par l’ancrage sur les trois sphères de la formationde sa personnalité : cognitive (intellectuelle), technologique (psychomotrice) et attitudinale(motivationnelle-affective). De l’autre côté, l’élargissement et l'approfondissement de son expérience
plurilingue (langues maternelle, étrangère, seconde, de scolarisation, etc.) et l’extension des habiletésde communication, de comportement et d’interaction en divers domaines contribueront à développer
une indépendance linguistique nécessaire à sa future intégration sociolinguistique et professionnelle,à sa future mobilité académique dans un autre espace géodidactique et ethnoculturel, conformément
aux principes actuels de l’enseignement européen. Ainsi, paraît-il judicieux de souligner que
l’apprentissage continu et approfondi de diverses langues à l’étape du lycée, conjointement avecl’étude d’autres DNL (mathématiques, physique, biologie, chimie, etc.), devrait être conçue comme
un outil valeureux de formation pluridimensionnelle, d’accès aux diverses cultures et civilisations, depromotion des valeurs européennes et de revalorisation de son propre niveau de formation, afind’aboutir à l’épanouissement de ses ressources physiques et intellectuelles et de pouvoir accéder auxétudes universitaires spécialisées. La scolarisation à l’étape du lycée approfondit dans les classes
bilingues l'apprentissage des disciplines en français, vient de s’affirmer comme alternative réussie
des offres de l’enseignement moldave actuel qui lui permet de se raccorder d’une façon plus efficace
et dynamique aux structures et aux principes de l’enseignement européen contemporain. D’autres
facteurs seraient aussi importants pour le besoin de l’apparition de ce document telle la volonté de laRépublique de Moldova de s'intégrer dans l'Union Européenne et d’accéder au système européend’enseignement. En même temps, l’apprentissage bilingue contribuera au développement descapacités et des comportements personnels, favorisera la consolidation de la maturité des élèves dans
une ambiance allophone et assurera une formation générale et professionnelle des lycéens par une
forte motivation des options scolaires et professionnelles effectuées.
Les fonctions du CFCBF ressortent des stipulations du CRCN (2017) et recèlent un caractère deconceptualisation et de planification, de régulation et de normalisation, d'orientation et desynchronisation avec les tendances nationales et internationales actuelles du système éducatif.
Ce document est destiné à la fois aux concepteurs de curricula et aux auteurs de ressources
pédagogiques, aux gestionnaires et aux enseignants, aux élèves et aux parents si bien qu'à d'autres
bénéficiaires intéressés.
7

1.1. CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE
1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones du cycle de lycée :approche systémique
Le CFCBF s’attache au Curriculum National et constitue un système de concepts, de finalités, deprocessus et de produits qui assurent la fonctionnalité et le développement de la discipline au niveau
de l'enseignement général, cycle du lycée. Le Curriculum maintient la continuité conceptuelle avec
les documents du primaire et du collège et priorise l'approche synergique psycho-centriste (placement
de l'élève-personne avec ses intérêts, ses valeurs et son développement psychophysiologique aucentre de toute activité pédagogique, découverte et structuration du savoir par l’épanouissement
personnel, la créativité et le plaisir) et socio-centriste (ancrage sur l'élève membre de la communautéet sujet social, valorisation des rapports sociaux hétérogènes par la coopération entre les élèves, action
de l'élève poussée par les intérêts de la communauté), la centration sur les finalités éducatives
exprimées en termes de compétences et l'intégralisation du processus d’enseignement-apprentissageévaluation.
En liaison immédiate avec le CLE1 (2019) et le CFCB (2008), le cadre conceptuel du CFCBF dulycée prend en considération les dispositions des documents nationaux de politiques éducatives etlinguistiques déjà mentionnés et du CECRL VC (2020) au niveau des compétences, des modes decommunication, des contenus, des activités et des produits scolaires de naturetrans/inter/disciplinaires. L'apprentissage se fondera sur l'approche communicative et la perspective
actionnelle de la LE afin d'approfondir et de consolider les compétences communicatives langagières,plurilingues et pluriculturelles de l'élève appuyées par des valeurs et des attitudes telles la spontanéité
et l’aisance linguistique, l’autonomie et la politesse sociale et privée, l’organisation, la pertinence etla souplesse discursive, la flexibilité et la coopération communicative, la sensibilité et la disponibilité
pour les échanges culturels. A cette étape scolaire, le FCBF impose son statut de langue
d’enseignement ou langue de scolarisation (J.-P. Cuq, G. Vigner, M. Verdelhan-Bourgade etd’autres) pour certaines disciplines (mathématiques, biologie, chimie, physique), clôturant une
formation suivie préuniversitaire (primaire, collège, lycée) avec débouché éventuel sur la formation
universitaire (filières en économie, droit, médecine, informatique, technologie agro-alimentaire,
relations internationales ou bien sciences humaines), professionnelle (intégration dans des entreprisesfrançaises/francophones du pays) ou sur la libre circulation internationale (possible intégration dupays dans l’UE et ouverture des frontières européennes/internationales).
Ce Curriculum aussi fait transférer l'accent du processus d'enseignement vers le processus
d'apprentissage, marque la prédominance des résultats sur les offres, reconfirme l'importance del'éducation formative-développementale face à celle informative-reproductrice. Les contenus
pédagogiques ont été revisités, repensés et transformés en réalités fonctionnelles qui favorisent lacréativité et la co-construction, l'ingéniosité et la libre expression, en corrélation directe avec lesparticularités de développement intellectuel et psychophysiologique des élèves. De même, lesdomaines curriculaires du niveau collège élargiront leurs contenus thématiques et linguistiques, la
qualité y incluse. A partir des niveaux supérieurs, le domaine de la Connexion assurera sur l’axe
vertical la formation des compétences interdisciplinaires en rapport avec les DNL pour aller vers les
niveaux inférieurs du domaine de la Communication qui développera les compétences spécifiques denature linguistique, sociolinguistique, pragmatique en réception, production, interaction et médiation,complété par le domaine de la Culture et la compétence composite plurilingue et(pluri/inter)culturelle selon le CECRL VC (2020), en connectant sur l’axe horizontal d’autres
disciplines linguistiques (langue maternelle, LE II) et les cultures française et francophones. Si bienle professeur que l’auteur de manuel garderont leur liberté dans la réalisation de la progression
pédagogique en rapport avec les repères curriculaires de structure et de contenu fixés par ce document.
Les finalités établies par le CFCBF du lycée pour former des compétences communicatives
langagières peuvent inclure selon la nouvelle formule du CECRL VC la médiation du texte littéraireaussi, à partir de son approche sémiotique vers celle interprétative (exprimer ses réactions vis-à-vis
8

d’une œuvre; développer ses idées et les étayer par des exemples et des arguments; donner son
interprétation personnelle du déroulement d’une intrigue, comparer des personnages et des thèmes
dans un récit, un roman, un film ou une pièce de théâtre, décrire et expliquer l’émotion suscitée parune œuvre, rechercher les ressemblances et les différences entre deux œuvres et expliquer lapertinence de leurs relations). La réalisation d’un tel objectif est soutenue par la quantité d’heurescalculée pour les classes bilingues (4 heures par semaine en rapport avec les 2 heures des classes
ordinaires), par l’approfondissement du/en français des savoirs scientifiques, par l’augmentation etl’élargissement des domaines et unités thématiques proposés, par la variété du bagage lexical et laconnaissance continue des cultures francophones.
La conception du FCBF au cycle du lycée, connectée aux conceptions curriculaires antérieures deLM, LE2, assure la continuité nécessaire et promeut la même approche communicative dansl’enseignement/apprentissage de la langue, en spécial la perspective actionnelle du CECRL qui
prévoit que :- l’usage d’une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens ;- les gens, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences
générales ;- les gens mettent en œuvre les compétences dont ils disposent par une contextualisation du domaine;- la mise en œuvre des compétences se plie à différentes contraintes afin de réaliser des activités
langagières permettant de traiter (en réception, en production, en interaction et en médiation) destextes portant sur des thèmes particuliers,- la réalisation des activités langagières nécessite la mobilisation des stratégies qui paraissent le mieux
convenir à l’accomplissement des tâches à effectuer.
La mise en place efficace du concept curriculaire doit contribuer à définir les traits d'une personnalité
formée et complexe, apte de s'intégrer dans une société multilingue et pluriculturelle, selon laconception du CECRL VC. Le CFCBF se propose également une intégration harmonieuse descompétences avec le milieu motivant qui reflèterait les nécessités, le désir et le plaisir d’apprendre del’élève, par un apprentissage autodirigé et en s’assumant la responsabilité pour s’auto-évaluer
conformément au Portfolio européen des langues (PEL). La communion des responsables de ce
programme (ministère, autorités administratives nationales et locales, comité de pilotage,
coordinateurs et auteurs de curricula, auteurs et éditeurs de manuels, professeurs et examinateurs,élèves et parents) devrait permettre d’œuvrer dans le même sens pour aider les apprenants à atteindre
les finalités de chaque niveau ou classe durant les 3 années d’études terminales (d'ajustement etd’adaptation, d’accumulation et d’extension, d’approfondissement, d’orientation et de finalisation)ce qui en termes du CECRL s’exprime par l’atteinte du niveau B2 en fin de la XIIe classe.
Il faut mentionner obligatoirement que l’étape du lycée élargit et agrandit l’aire du Curriculum ducollège par plusieurs composantes: actionnelle, ethnolinguistique, interprétative, relationnelle etinterculturelle, permettant au professeur de réaliser, de contribuer, de participer, d’intervenir et dejuger de l’insertion de la personnalité du lycéen à l’intérieur de la société d’accueil, parl’intermédiaire des simulations (récits, dialogues, monologues imaginaires, interaction etc.), descorrespondances et échanges scolaires réels, ou dans la société d’origine, par le biais des activités desstructures françaises et francophones présentes dans la république, par la participation à leursmanifestations multiples et diverses (politiques, scientifiques, didactiques, interculturelles,
humanitaires, etc.). Guidé par le même esprit de non rigidité d’ordre logique ou chronologique dansla présentation des contenus éducationnels, le présent curriculum assure au professeur et à l’auteur demanuel la liberté du choix des unités thématiques du domaine respectif, des contenus grammaticaux
et des actes communicatifs, conformément à la progression pédagogique et aux principes curriculairesélaborés, de même que la possibilité de proposer et d’effectuer si bien l’évaluation que l’autoévaluation, vu l’importance de celles-ci pour la certification des études finales après la soutenancedes examens de baccalauréat et leur conformité au CECRL.
La conception curriculaire propage une didactique ouverte et non « embastillée » qui, selon la loi
d’Ashby, soutient que plus on augmente la variété et l’hétérogénéité d’un système, plus ce systèmesera capable de performances visibles du point de vue de ses possibilités de régulation, donc,
9d’autonomie par rapport à des perturbations aléatoires de l’environnement. Le document propose une
formation performante pour les classes bilingues mais qui dépend de plusieurs facteurs concernant
avant tout les responsables du processus éducatif et les professeurs tels que :1. le management efficace de l’établissement ayant des classes bilingues et la hiérarchisation
judicieuse des responsabilités internes par la diffusion de la valeur de cette formation prometteuse ;2. la qualité stable de cette formation bilingue afin d’obtenir son impact bénéfique par desdémarches interactives-réflexives ;3. le passage d’un acteur impliqué à un acteur concerné.
La conception du FCBF au lycée est basée sur une série de repères expliquant certains termes,
concepts, notions pour faciliter et rentabiliser la mise en place de ce document surtout par les auteurs
des manuels et les professeurs et sur des principes du processus d’enseignement/apprentissage duFCBF, mais qui seront analysés dans le cadre du Guide pour la mise en place de ce Curriculum.
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement au lycée
Il faut mentionner que pour cette génération de curricula la composante-clé est son système decompétences. Pour cette étape de scolarisation, le système de compétences et les références de basese retrouvent dans le CFCB du cycle secondaire de lycée (2008), évoquées dans le CLE1 du cycle delycée (2019) et qui nécessitent actualisation et développement comme il en suit :A. Compétences clés / transversales /transdisciplinaires
A ce haut niveau, les compétences sont sollicitées et formées si elles sont l’objet d'immixtions à
travers toutes les disciplines et les activités scolaires. Ce type de compétences fait référence à desaspects de la formation qui doivent être envisagés par chacun des intervenants scolaires. Pour le cycle
du lycée, les compétences clés/transversales renvoient à des outils de divers ordres que le lycée
considère importants pour donner la possibilité à l’élève de s'accommoder aux divers contextes et deprolonger ses apprentissages tout au long de sa vie. Ces compétences se complètent les unes les autres,
et dans des situations complexes les interventions de plusieurs d’entre elles peuvent se produire à lafois.
En tant que catégorie curriculaire fondamentale, ces compétences concernent un haut niveaud'abstraction et de généralisation pour fixer les attentes de la société, exposer les options despolitiques éducatives, le type de personnalité à former et les performances les plus générales que
peuvent atteindre les élèves en fin de scolarité. Leur importance est expliquée à cette étape descolarisation par la nécessité de la sensibilisation à l’auto-gestion et à l’auto-évaluation comme acquis
et puis comme transfert d’habiletés ou stratégies d’apprentissage dans divers domaines ou
compétences. Elles reflètent les tendances de développement international formulées dans lesdocuments comme les Recommandations du Conseil de l'Europe, le Rapport de la commission
Conférence internationale sur l'éducation au XXIe siècle, les Recommandations de l'UNESCO, etc.
Ces compétences se retrouvent si bien dans le Code de l’éducation de la République de Moldova(2014) que dans les Recommandations du Conseil de l'Europe (2018), surtout dans le CFCB du cycle
de lycée (2008) et que les individus exigent pour leur développement personnel, leur insertion sociale,la pratique d’une citoyenneté active et leur intégration professionnelle dans une société fondée sur lesavoir. Les compétences clés/transversales franchissent différents domaines de la vie sociale,
comportent un caractère pluri/inter/transdisciplinaire, peuvent se concrétiser dans les compétences
spécifiques à la discipline, les unités de compétence, les unités de contenu, les activitésd'apprentissage et les produits scolaires recommandés, se forment et se développent progressivement
et graduellement par des niveaux/classes et des cycles d'enseignement/apprentissage.
La transversalité est une caractéristique importante des compétences clés, car elle permet de franchirmême les limites disciplinaires. D’une telle manière, les compétences transversales peuvent être,concomitamment, et transdisciplinaires quand elles sont examinées à une plus grande échelle par lesdisciplines d'étude. Ces compétences actualisent les compétences clé-transversales dans le cadre de10certains domaines de connaissances ; intègre différentes actions communes associées aux différentes
disciplines, en règle générale, d'un domaine d'étude tel l’Aire Langue et communication ; tournent
auprès des sujets communs pour différentes matières scolaires.
B. Compétences interdisciplinaires
A cet autre niveau, l’interdisciplinarité apparaît comme une modalité d’interaction entre desdisciplines différentes et complémentaires. Cela contribue à l’intégration des connaissances,habiletés, attitudes et valeurs propres à chaque discipline dans un processus complexe de résolution
de problèmes, d’étude de cas, d’approche par projet interdisciplinaire. Les compétencesinterdisciplinaires font appel aux multiples compétences afin d’approfondir la compréhension d’unsujet à créer des produits. Ces compétences maintiennent leur importance par rapport au cycle
précédent qui avait fait l’ouverture et l’élargissement des aires curriculaires parl’enseignement/apprentissage des DNL telle la biologie, la physique, la chimie et qui en plus seront
approfondies en français au lycée. Dans les CFCB (2010), ces compétences ressortent principalement
du domaine de la Connexion qui assure au niveau du lycée déjà la jonction avec les langues, lescultures et les DNL. Le CFCBF (2023) va continuer à développer dans le domaine de la Connexion
les types et les contenus des compétences interdisciplinaires par des activités et des projets avec la
DNL fixés dans le compartiment respectif des Unités d’apprentissage qui visent les DNL(mathématiques, biologie, physique, chimie, etc.), or, les interrelations avec les langues et les cultures
seront appropriées par la compétence spécifique plurilingue et pluriculturelle d'après la nouvelleversion du CECRL VC (2018/2020), avec adaptation au cycle du lycée, comme :• la capacité de découvrir et d’articuler des concepts et des compétences qui se retrouvent
dans deux ou plusieurs disciplines (reconnaître des termes propres aux plusieurs DNL, réaliser lamédiation des concepts, décoder divers types de textes scientifiques, identifier des méthodologies
d’enseignement propres aux DNL) ;• la capacité de saisir divers savoirs disciplinaires sur la réalité naturelle, humaine et sociale
contemporaine (découvrir des équivalences interdisciplinaires entre les DNL, discriminer desstyles/registres propres aux diverses sciences, intégrer des valeurs venant des DNL étudiées, se former
des comportements sur la base des DNL étudiées) ;• la capacité de nouer des liens qui sollicitent des savoirs provenant de diverses disciplines
scolaires (créer des mini-projets interdisciplinaires en utilisant le FCBF, résoudre des problèmes demédiation entre les DNL étudiées, s’auto-diriger dans l’apprentissage des DNL étudiées, s’autoévaluer en maîtrise des termes/savoirs sur les DNL étudiées) ;• la capacité de connecter les pratiques et les savoirs d’expérience afin de faire des situations
d’enseignement/apprentissage du sens (employer des règles pour identifier des équivalences entre les
DNL, mettre à jour les compétences terminologiques et langagières dans des contextes authentiquesde méta/communication, évaluer les coutumes socio/éco/interculturelles dans des contextes
authentiques de comportement et de communication, transférer les pratiques venant des DNL dansdes situations d’apprentissage) ;• la capacité de transférer différentes démarches venant de différentes disciplines (créer divers
types de médiation terminologique/communicative/sociale pour réussir à transmettre le message
venant des DNL, savoir utiliser des méthodologies d’apprentissage propres aux différentes DNL) ;• la capacité de connecter différentes disciplines à leurs usages possibles dans la vie quotidienne(prouver l'avantage des compétences interdisciplinaires venant des DNL dans la vie quotidienne,savoir bénéficier de la maîtrise de plusieurs savoirs interdisciplinaires dans les domaines d'intérêt
personnel, public et académique).

11

C. Compétences spécifiques à la discipline
Les compétences spécifiques, à leur tour, résultent des compétences inter/transdisciplinaires et descompétences clés/transversales. Ces compétences constituent des systèmes intégrés de connaissances,
capacités, valeurs et attitudes prédominantes que chaque discipline s’engage à développer et former
en rapport avec le cycle du collège pour toute la période ultérieure de scolarisation.
Les compétences spécifiques à la discipline le FCBF au cycle du lycée découlent du CECRL VC(2020) et de la conception du CRCN (2017), se synchronisent avec les compétences du CLE1 (2019)et développent la compétence plurilingue et pluriculturelle du CFCBF du cycle primaire etsecondaire, tout conformément au niveau B2 du CECRL (XIIe classe).
Ce type de compétences se forme d’une façon systémique, sont valides pour tout le parcours scolaire
francophone, se réalisent en progression et se complexifient d’un niveau/classe à l’autre paradaptation aux intérêts et à l’âge des élèves, aux méthodologies et activités envisagées. Le tableau cibas présente la liste des compétences spécifiques et leur adaptation au niveau du CECRL VC (20182020), niveau B2 / XIIe classe du cycle de lycée :CS 1. Compétence linguistique : respect des normes de la langue standard dans la formulation claireet détaillée des messages complexes sur un sujet concret ou abstrait en prouvant aisance,
autocorrection et spontanéité.
CS 2. Compétence sociolinguistique : adoption des codes formels et informels dans les contacts
avec des locuteurs francophones dans les divers contextes de communication en démontrant
autonomie, politesse et efficacité dans les domaines d’intérêt public, académique et personnel.
CS 3. Compétence pragmatique : adaptation des stratégies discursives dans la co-construction desactes communicatifs en dévoilant organisation, pertinence et souplesse.
CS 4a. Compétence plurilingue : exploitation d’un répertoire langagier interdépendant, inégal etplurilingue pour une intercompréhension intermédiaire avec un locuteur allophone en montrant
flexibilité et coopération dans la communication.
CS 4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : interprétation correcte et adéquate de la diversité
culturelle française et francophone par rapport à sa propre culture en manifestant sensibilité etdisponibilité pour les échanges culturels.
D. Unités de compétence
Les Unités de compétence se déduisent des compétences spécifiques en tant que composantes ou
acquis des compétences à former au cours d'une classe/année scolaire. C’est l’unité de compétencequi actualise en progression et avec complexification chaque compétence spécifique d’unniveau/classe à l’autre jusqu’à l’étape finale.
Ces acquis ou composantes sont structurés et développés pour chaque niveau/classe du cycle terminal
durant une unité d'apprentissage ou d'une année scolaire, étant présentés dans le curriculum
disciplinaire respectif.

1.2.

ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS DES
CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES

Statut de ladiscipline

Obligatoire

Aire curriculaire

Langue etcommunication

NiveauClasseNombre d’heures
hebdomadaire

annuel

B2.1

Xe

4

140

B2.2

XIe

4

140

B2.3

XIIe

4

140

12

1.2.1. Répartition indicative des heures par Unités de contenu
Niveau (classe)
B2.1 (Xe classe)

B2.2 (XIe classe)

B2.3 (XIIe classe)

1.3.

Unités de contenu

Nombre d’heures

Milieu personnel

12

Milieu familial

12

Milieu naturel

21

Milieu scolaire

18

Milieu social et informationnel

28

Milieu culturel / civilisationnel

42

A la discrétion de l’enseignant

7

Milieu personnel

12

Milieu familial

12

Milieu naturel

21

Milieu scolaire

18

Milieu social

28

Milieu culturel / civilisationnel

42

A la discrétion de l’enseignant

7

Milieu personnel

12

Milieu familial

12

Milieu naturel

21

Milieu scolaire

18

Milieu social

28

Milieu culturel / civilisationnel

44

A la discrétion de l’enseignant

5

UNITÉS D’APPRENTISSAGE

Le compartiment des Unités d'apprentissage pour tous les trois cycles scolaires essaie de faciliter lamission des auteurs de manuels et des professeurs de FCBF de percevoir et de mettre en application
la formation intégrée du système de compétences spécifiques à cette discipline, en rapport avec lesautres compétences de nature transversale, transdisciplinaire ou interdisciplinaire. La structure desunités d’apprentissage permet de visualiser la corrélation entre les types de compétences spécifiques
et les types de contextes thématiques, les types d’activités et de modes de communication, les types
d’unités de compétences et d’unités de contenu, les types d’activités scolaires et de produits
recommandés. La mise à jour des compétences spécifiques se produit suivant leur complexification
et leur progression d’un sous-niveau ou niveau à l'autre afin d’aboutir à la réalisation des finalités
respectives à la fin de niveau du CECRL (B2) ou du cycle terminal du lycée (XII classe).
13Compétences spécifiques pour le cycle B2
1. Compétence linguistique : respect des normes de la langue standard dans la formulation claire et détaillée des messages complexes sur unsujet concret ou abstrait en prouvant aisance, autocorrection et spontanéité.
2. Compétence sociolinguistique : adoption des codes formels et informels dans les contacts avec des locuteurs francophones dans les divers
contextes de communication en démontrant autonomie, politesse et efficacité dans les domaines d’intérêt public, académique et personnel.
3. Compétence pragmatique : adaptation des stratégies discursives dans la co-construction des actes communicatifs en dévoilant organisation,
pertinence et souplesse.
4a. Compétence plurilingue : exploitation d’un répertoire langagier interdépendant, inégal et plurilingue pour une intercompréhension
intermédiaire avec un locuteur allophone en montrant flexibilité et coopération dans la communication.
4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : interprétation correcte et adéquate de la diversité culturelle française et francophone par rapport à sa
propre culture en manifestant sensibilité et disponibilité pour les échanges culturels.
Contextes thématiques pour le cycle B2
1.
2.
3.
4.
5.

Milieu personnel
Milieu familial
Milieu scolaire
Milieu naturel
Milieu social et informationnel
6. Milieu culturel
Unités de compétences
par modes de communication

Unités de contenu

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU B2.1 (Xe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

14

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification du sens des structures
lexicales et de leurs relations en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.3. Détermination des valeurs des structures
grammaticales étudiées en français standard.

● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Visionnage/écoute des séquences
importants/pertinents
enregistrées● Identifier/classer des informations● Choix de la bonne réponse en
pertinentes
fonction de l’information entendue● Identifier les points de vue, les attitudes, les● Classification de l’information
problèmes, les solutions● Ré/organisation des éléments● Déterminer les points principaux d’uninformationnels
exposé / d’une argumentation● Détermination des rapports entre lesentités
Éléments de construction de la communication● Déduire les messages des textes écrits
en français standard● Groupes de mots
● Organisation du vocabulaire● Intonation
thématique● Mots nouveaux● Explication du sens des termes● Énoncés
nouveaux/spécialisés● Identification des éléments
informationnels● Complétion des tableaux / supports
informationnels / séquences
lacunaires● Création des cartes
conceptuelles/sémantiques● Détermination des relations logicosémantiques● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages/textes
15

●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des normes phonétiques
spécifiques dans la formulation des messages enfrançais standard.
Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pourformuler des messages dans les situations decommunication.
Composante grammaticale
1.6. Utilisation des structures grammaticalesétudiées dans les situations de communication.

●
●
●
●

FichesSéquences de questions-réponses
Dialogues
Messages audiovisuels
Présentations informationnelles
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Présenter des sujets/problèmes
Activités :Décrire des situations● Production des messages/séquences
Raconter/rapporter des faits● Reformulation des messages
Expliquer les événements et les● Production
avec
contrainte
expériences
linguistique● Exprimer/expliquer son opinion● Production guidée/libre● Exposer/expliquer des idées/solutions à des● Rétablissement de l’ordre logique desproblèmes
séquences● Argumenter les points de vue● Planification d’un exposé, d’une● Faire des annonces publiquesargumentation, d’un projet● Participer à une discussion● Complétion des séquences lacunaires● Proposer/présenter les projets● Identification des points de vue, des● Communiquer des recommandations
attitudes● Approuver/confirmer/refuser● Présentation des arguments pour etcontre un point de vue, des avantages
Éléments de construction de la communication
et des inconvénients● Groupes de sonsProduits :● Intonation● Messages● Mots et expressions● Dialogues● Énoncés● Séquences de questions-réponses
16

●
●
●
●
●

Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots et expressions
inconnus dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.9. Détermination des structures et des valeursgrammaticales dans les textes écrits en françaisstandard.

Actes communicatifs

Descriptions/présentations
Argumentation
Jeux de rôles
Conversations
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Lecture des séquences de langue
importants/pertinents● Identification des éléments● Identifier/classer des informations
informationnels
pertinentes● Association des éléments● Identifier les points de vue, les attitudes, lesinformationnels
problèmes, les solutions● Choix de la bonne réponse en● Déterminer les points principaux d’unfonction du texte lu
exposé / d’une argumentation● Classification de l’information● Complétion des tableaux / supports
Éléments de construction de la communication
informationnels / séquences● Accents
lacunaires● Groupes de lettres● Création des cartes● Ponctuation
conceptuelles/sémantiques● Mots et expressions● Détermination des relations logico● Énoncés
sémantiques● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages● Fiches
17

●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Production des messages écrits / en ligne

Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.
Composante lexicale et sémantique
1.11. Utilisation des unités lexicales et desrelations sémantiques dans la production destextes écrits en français standard.
Composante grammaticale
1.12. Application des normes grammaticales
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.

●
●
●
●

Journal/fiche de lecture
TableauxSéquences de questions-réponses
Supports informationnels
Cartes conceptuelles/sémantiques
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Présenter des sujets/problèmes
Activités :Décrire des situations● Production des messages/séquences
Raconter/rapporter des faits● Reformulation des messages
Expliquer les événements et les● Production
avec
contrainte
expériences
linguistique● Exprimer/expliquer son opinion● Production guidée/libre● Exposer/expliquer des idées/solutions à des● Rétablissement de l’ordre logique desproblèmes
séquences● Argumenter les points de vue● Planification d’un exposé, d’une● Faire des annonces publiquesargumentation, d’un projet● Contribuer à une discussion en ligne● Publication d’une contribution à une● Rédiger/présenter les projets
discussion en ligne● Communiquer des recommandations● Complétion des séquences lacunaires● Approuver/confirmer/refuser● Identification des points de vue, desattitudes
Éléments de construction de la communication● Présentation des arguments pour et● Accents
contre un point de vue, des avantages● Groupes de lettres
et des inconvénients● Ponctuation
Produits :● Mots et expressions● Messages/textes suivis/annonces18

● Énoncés

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.13. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.14. Formulation en français des aspects
informationnels des textes longs présentés en
langue maternelle ou de scolarisation.
Composante grammaticale
1.15. Traduction en français des séquences detextes présentés en langue maternelle ou descolarisation.
1.16. Explication en français de ce qu’uneœuvre d’art exprime.

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs●

CritiquesCompte-rendu, synthèse, résumé
Essais/rapports
Tableaux/diagrammes/cartes mentales
Descriptions/narration
Fiches/dossiers thématiques
Produits informatifs
Guides/instructions
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Transmettre des messages sur les situations Activités :de communication● Rédaction/exposé des différents types● Transmettre des informations factuelles etd’informations
abstraites● Traduction des séquences● Interpréter/décrire les diagrammes/graphes/● Rédaction des résumés/compte-rendu
images● Complétion des messages● Exprimer des instructions● Reformulation des messages● Expliquer/reformuler des opinions● Formulation des instructions/fiches● Approfondir les idées des autres● Description/interprétation des● Formuler des objectifs, des solutions
situations de communication● Transmettre les points marquants des textes● Activité/s avec la DNL
complexes
Produits :● Informer● Textes fonctionnels, messages● Résumés/compte-rendu/
Éléments de construction de la communication
fiches-synthèses● Mots nouveaux● Séquences média● Énoncés suivis● Descriptions des phénomènes
scientifiques● Guides, instructions
19

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
2.1 Identification des actes communicatifs utiles
correspondantaux
diverses
fonctionslinguistiques, exprimés par l’interlocuteur en
langage standard.

●

2.2 Déchiffrement des schémas, instructions encontexte des images ou signes d’orientation enespace

●
●
●
●

●
●
●

●
2.3 Identification des stratégies adéquates aux
objectifs/ types de messages/ conversations

●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Solliciter des informations sur desévénements, endroits, lieux, situations,personnes
Solliciter des opinions/des suggestions
Accepter/refuser des offres/invitations
Offrir des informations d’ordre personnel
pour compléter un formulaire/enquête
Offrir/suivre des instructions
Exprimer des interdictions
Exprimer l'intérêt/l'accord/le désaccord
Exprimer des sentiments de bonheur/tristesse/ surprise/ étonnement/ intérêt
Exprimer la localisation spatiale despersonnes et des choses
Identifier les informations sur lespersonnes et les choses
Déduire les messages des textes courts
ImiterComparer/ évaluer des offres/ alternatives
Faire des conclusions● Activités:● Corrections des erreurs préméditésdes textes/dialogues● Audition des séquences audio● Visionnage des séquences vidéo sansson afin d’établir le contexte social● Lecture précédée d’exercicesd’écoute● Anticipation des contenus des textes
à l’aide des illustrations/ titre● Lecture des messages en ligne surdes blogs/ forums/ réseaux sociaux● Exercices de découverte des termes
appartenant au champ lexical d’unmot
● Exercices de reformulation pourmodifier le registre fonctionnel● Etablissement des relations desynonymie contextuelle● Complétion des formulaires/enquêtes● Audition des podcasts● Visionnage des séquences desémissions télévisées

2.4 Utilisation des indicateurs linguistiques derelations sociales dans les actes de la parole surÉléments de construction de la communication
des sujets quotidiens● Sons● Accents● Groupes de sons
20

●
●
●
●

Intonation
Mots simples
La mise en relief de certains mots
Énoncés courts et simples● Activités avec la DNL(mathématiques/biologie/
physique/chimie).
Produits:● Commentaires courts des articles
média● Enregistrement audio/ vidéo● Résumés des textes/ séquencesaudio/ vidéo● Collage / BD/ dessins en format
traditionnel ou numérique.
● Représentations graphiques/ cartes
conceptuelles/ tableaux● Enquêtes/ sondages/ interviews● Collections des articles courts/
annonces● Programmes : théâtre, cinéma,
conférences● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Collages thématiques/ scrapbooks/
lapbooks● Blogs de voyages (articles courts)● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques : élaborer unbudget pour son projet
professionnel)● Quizz21

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

2.5 Exploration du répertoire socioculturel ensituations de communication diverses endépendance du rôle et des relations avec lesinterlocuteurs.

● Demander/offrir/décrire des objets● Offrir des informations personnelles (nom,âge, nationalité, localité, activités
préférées)● Exprimer des goûts/ préférences/gratitude/attitudes● Approuver/nier● Exprimer la possession/ l'appartenance● Permettre/ interdire● Solliciter/offrir desrecommandations/suggestions● Exprimer un point de vue/ opinion
personnelle● Exprimer le contentement/mécontentement● Formuler une demande polie● Exprimer des opinions/ préférences/sentiments● Argumenter une réponse/assertion● Comparer les avantages/ désavantages
des événements /activités/● Enumérer les bénéfices d’une activité● Décrire des expériences, situations etréactions● Commenter des expériences et desévénements

2.6 Utilisation du langage verbal et non verbal
pour dire un point de vue/ opinion conforme à lasituation de communication/au contexte social.
2.7 Adaptation des ressources linguistiques afinde rédiger un texte fonctionnel court et simple
en utilisant le langage standard.

22

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Description succincte de l'image● Mise en scène des dialogues simples● Lecture à haute voix des textes
simples et connus● Ecriture des commentaires aux
messages en ligne courts et simples à
l’aide des expressions standardisées● Jeux de rôles● Rédaction/formulation des énoncés
simples● Complétion des formulaires/fiches
simples avec des informations
personnelles● Création/ description des dessins avec
des formes géométriques● Correspondance du texte lu avec
l’image appropriée avec la DNL
maths● Complétion des questionnaires● Etude des offres/ description desproduits● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne● Complétion
desformulaires/sondages d’opinion en ligne

●
●
●
●
●
●
●

Structurer et articuler les idées
Contribuer à une discussion en ligne
Proposer/présenter les projets
Exprimer une action imposée
Affirmer/nierApprouver/confirmer
Exprimer la localisation spatiale ettemporelle● Solliciter une réservation au restaurant/
hôtel● Offrir des informations personnelles afinde compléter un questionnaire, formulaireetc.
● Commenter et offrir des arguments sur desprojets, intentions, actions.
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples
Mise en relief de certains mots23

● Rédaction des CV/ lettres formelles/annonces/ pages de revue et journal● Exercices d’utilisation des cartes
mentales● Exercices de modification ettransformation des textes fonctionnels(réduction, expansion, restauration)● Audition des podcasts/ visionnage desémissions télévisées suivis dediscussions en groupes● Présentation des discours en public
selon le modèle prédéterminé● Exercices de représentation graphique(Diagramme
Venn,
Clustering,
Fishbone)● Activités
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/
physique/chimie)
Produits● Lettres de motivation● Articles courts pour un journal/ blog
● Matériaux vidéo/ audio pour une
publicité● SMS/ messages en ligne● Collages/ BD/ dessins en format
traditionnel ou numérique● Projets de vacances/ affiches
publicitaires● Recettes culinaires● Essais argumentatifs● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ounumérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/
physique/chimie) - Créer la Uned’un journal/ revue scientifique
francophone avec des personnages
réels/fiction des 4 matières DNL(Ex: des personnages avec desformes géométriques) et choisir unmédia pour se faire connaître.
● Quizz
Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne

2.8 Adaptation/ ajustement des ressources
linguistiques spécifiques à la communication
spontanée et authentique aux contextes sociaux
variés afin d’initier/ mener une conversation.
2.9 Respect des normes socioculturelles endépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.
2.10 Utilisation adéquate des connecteurs
logiques et d’autres éléments de construction
dans la rédaction des textes fonctionnels.

●

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Solliciter/ offrir des informations desactivités préférées nécessaires pourcompléter un questionnaire, formulaire,
etc.
Exprimer l’intérêt/ le désintérêt
Confirmer la compréhension d’unmessage lors d’une discussion
Argumenter des préférences
Faire des propositions/ encourager
Refuser poliment une offre
Etablir un rendez-vous
Offrir/ exécuter une instruction
Annuler une réservation à l'hôtel
Demander la permission d'interrompre
une conversation
Expliquer le plan d’une action
Inciter quelqu’un à faire une activité
Initier/ continuer/ terminer une
24

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:● Exercices avec des questions binaireslançant des controverses et arguments
pour l’opinion Oui/Non● Exercicesdejustification:
VRAI/FAUX● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Résolution des conflits en situations
imaginaires● Débats/ activités de groupe● Enregistrement des conversations
téléphoniques● Simulation
dessituations
decorrespondance
officielle:
félicitation, invitations

●
●
●
●

conversation
Commenter des opinions
Négocier et accepter des concessions
Prendre l’initiative de la parole
Adopter le registre de langue, le débit deparole avec l'interlocuteur

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/ mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts
Mise en relief de certains mots
L'expression de l'enthousiasme
La liaison obligatoire et la liaison
facultative25● Conception d’un plan de voyage pourune semaine de vacances● Audition des discours Ted Talks etprésentation d’un discours propre● Dialogues spontanés● Enregistrement (et autoévaluation)d’un dialogue/ discours à l'aide desinstruments web● Rencontres formelles/ non formelles
avec des natifs
Produits:● Interviews/ dialogues● Programmes d'activité quotidiennes● Textes
fonctionnels(lettres,invitations, félicitations, annonces,publicités)● Journaux linguistiques● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Cartes conceptuelles● Projets de voyage, itinéraires
touristiques● Collages,postersenformattraditionnel et numérique● Enregistrement audio/ vidéo● Matériaux publicitaires audio/ vidéo● Portfolio personnel/ scolaire● Débats● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/ physique/chimie): Comprendre et produiredes textes à caractère scientifique:réaliser la carte des innovations
francophones préférées de la classe● Quizz
Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

2.11 Résumé de l’information principale oraleet écrite des sujets de la vie quotidienne● Argumenter les goûts et les préférences
personnelles● Exprimer des états d'âme/ émotions● Solliciter/offrir des informations
conformément à la situation
communicative● Offrir/ exécuter une instruction● Exprimer le but/ rassurer● Proposer/ demander un service● Interagir au téléphone● Expliquer le plan d’une action● Inciter quelqu’un à faire une action● Initier/ continuer/ terminer uneconversation● Dialoguer sur un thème d'intérêt social● Exprimer la succession des arguments

2.12 Traduction de l’information pertinente destextes fonctionnels courts (étiquettes, notes,
messages téléphoniques, annonces publiques)de la langue maternelle en français et vice versa

Éléments de construction de la communication● Discours clairement articulé● Tournures et expressions fréquemment
utilisées● Paraphrases simples
26

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Débats/ activités de groupe● Enregistrement des conversations
téléphoniques● Simulation des situation decorrespondance officielle:félicitation, invitations● Conception d’un plan de voyage
pour une semaine de vacances● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Rencontres et discussions formelles/
non formelles avec des natifs
Produits:● Interviews● Programme d'activité quotidienne● Messages électroniques

●
●
●
●
●

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
3.1 Identification des principales raisons pourou contre un argument ou une idée dans une
discussion utilisant un langage clair etstandard
3.2 Perception du sens essentiel d’un courrielou d’une publication sur les réseaux sociaux
dans un langage standard ou familier
3.3 Réalisation des instructions assez
détaillées issues d’un message oral ou écrit
rédigé dans une langue standard

Énoncés relativement simples, mais assez
longs
Mots nouveaux
Mise en relief de certains mots etstructures lexicales
Intonation
La liaison obligatoire et la liaison
facultative

Actes communicatifs● Identifier la description d’un êtrevivant/état/action/phénomène.
● Comprendre et suivre des instructions/desrecommandations à l'orale et à l'écrit
● Identifier les causes et les conséquences d’unphénomène/relation/lois● Distinguer à l'orale et à l'écrit des consignes
formelles et informelles● Repérer la succession des actions pouraboutir au résultat attendu● Comparer les définitions
Éléments de construction de la communication● Sons27● Articles et messages en ligne● Projetsdevoyage/itinéraire
touristique● Collages,postersenformattraditionnel ou numérique● Matériaux publicitaires audio/ vidéo● Portfolio personnel/ scolaire• Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numériqueavec
laDNLmathématiques/biologie/ physique/chimie - Réaliser une carte dedécouvertes
scientifiques
francophones et la partager avec laclasseActivités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Visionnage des courts métrages, desséquences vidéo des émissions
télévisées.
● Audition des séquences audio courtes
et simples.
● Remplissage d’un tableau comparatifà la base d’un support écrit/audio ou
vidéo● Exercices de recherche en ligne

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
La mise en relief de certains mots
Énoncés courts et simples
Discours clairement articulé
Paraphrases simples
Énoncés relativement complexes et assez
longs● Mots nouveaux

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.4. Organisation logique des structures
linguistiques pour produire des messages
oraux et écrit sur les activités quotidiennes
3.5. Présentation à l’orale et à l'écrit desinformations générales et des détails a partir dedocuments iconographiques (schémas,tableaux, pictogrammes)
3.6. Application des structures linguistiques
pertinentes pour comparer à l'oral et à l'écrit deshypothèses émises dans diverses sources sur lemême thème
3.7 Explication à l'oral et à l’écrit desnotions/phénomènes/relations et de leurs causes

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

● Exercices pour compléter des textes
lacunaires, des grilles devisualisation et de lecture
Produits :● Organisateurs graphiques● Plans d’idées● Pliants● Albums illustrés● Scrapbook● Affiches● E-mails● Formulaires simples/en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Décrire/caractériser
Demander des renseignements
Exprimer un souhait
Présenter son point de vue/ opinion/attitude
Rédiger une recette/ réponse à un email/carte postale/invitation
Suggérer, accepter ou refuser une invitation
Ecrire un résumé contenant les données
prélevées
Rédiger un compte rendu en respectant leplan
Résumer les causes et les conséquencesd’un problème social
Expliquer certaines informations généralesacquises pendant les cours de DNL

Activités :• Présentation d’un sujet bien connu duquotidien• Improvisation d’un dialogue avec une
personne• Exercices pour simuler une conversation
du quotidien: agence de tourisme, aéroport,
hôpital etc.
• Comparaison de la qualité de vie dans
divers pays
• Description d’un événement culturel ;artistique, sportif, etc. en apportant desdétails pertinents

28

● Activité/s avec la DNL(mathématiques).

et conséquences en faisant la différence entre
un fait et une opinion
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
3.8. Intégration des ressources linguistiques
dans des échanges d'informations préparées
et/ou spontanées sur des sujets familiers,d'intérêt personnel et général

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots nouveauxÉnoncés courts et simples
Mise en relief de certains mots

●
●
●
●
●

Engager la discussion
Demander et fournir des informations
Expliquer
Exprimer la succession des arguments
Parler d’un objet, d’une idée (un concept)
29

Produits :● Dialogues● Textes structurés● Messages/lettres/annonces
personnels/● Invitations / cartes postales en format
traditionnel et/ou électronique● Sondages● Schémas
● Interview● Monologue/discours● Affiches, collages, cartes
conceptuelles/infographie en format
traditionnel et numérique• Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Élaboration d’une conversation sur
des sujets d'ordre personnel ou
quotidien3.9. Participation à des interactions écrites/en
ligne sur des sujets d’ordre quotidien etd'intérêt général
3.10. Utilisation des ressources linguistiques
dans des échanges d'informations détaillées etavec reformulations spontanées pour surmonter
l’impasse communicative
3.11. Adaptation du langage à la situation et
aux changements de sujets dans un discours
3.12. Utilisation d’un nombre limitéd’articulateurs pour relier ses énoncés dans un
discours clair et cohérent, bien qu’il puisse yavoir quelques « sauts » dans une longue
intervention.
3.13. Construction des énoncés, malgré
quelques hésitations et pauses

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Etablir un contact social
Faire des reproches
Rendre compte d’un classement
Exprimer des souhaits et des intentions
Formuler une demande
Échanger des informations au téléphone
Décrire quelque chose à quelqu’unParler de ses liens avec une ville
Rapporter une narration ou une description
Parler d’une expérience ou d’unévénement
Parler d’une cérémonie
Proposer un programme culturel
Exprimer des attitudes et des sentiments
Exprimer l’incompréhension
Comprendre un texte administratif
Communiquer sur son parcours*Éléments de construction de lacommunication● échanges d'informations● préparées et/ou spontanée● sujets familiers d'intérêt personnel etgénéral● informations détaillées● reformulations spontanées● dialogues structurés● débats simples● plans d'idées

30● Participation aux discussions engroupe, en exprimant sa propre
opinion et en la justifiant pendantl’organisation d’un événement/une
activité● Participation à un échange social
dans des forums simples aux sujets
des expériences personnelles, desimpressions sur événement● Formulation des questions et desréponses à base d'information à partird'affiches, prospectus ;● Formulation des questions et desréponses à base d'informations
informations pertinentes d’ungraphique/diagramme.
● Formulation des réponses/réponses à
des messages écrits/électroniques● Expression de l'opinion dansl'évaluation d’un projet, le discoursd'un collègue● Élaboration d’un message à son
collègue de classe pour l’informer
sur la manifestation culturelle quevous organisez (date, thème,activités).
● Élaboration d’un message à uncorrespondant français pour lui
donner des informations sur ce qui sepasse actuellement dans le paysd’origine.
● Rédaction descommunications/commentaires surles réseaux sociaux sur lesévénements sociaux/expériences/
activités communes● Élaboration d’un mèl à vos amis quiviennent dans votre pays pour leurproposer un programme culturel pourleur séjour d’une semaine.
A utiliser : Ce serait super que tuviennes/vous veniez.
● Mise en garde par rapport à un
phénomène de société● Echange d’informations pratiques autéléphone● Description des relations avec lescollègues● Participation à l'interaction en
ligne/projets de groupe avec desétudiants du pays cible·● Rédiger le compte rendu del’expérience réalisée en respectant leplan /le protocole expérimental:
objectif de l’expérience, chronologiedes étapes, substances utilisées,
instruments utilisés, récipientsrésultats observés, conclusions.
● Expliquer les causes d’unphénomène en présentant lesarguments (corrosion d’une voiture
qui n’est pas entretenue selon lesnormes).
● Donner des conseils à un frère qui ne31

s’entend pas bien avec sa sœur aînée.
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

32

Plans d'idées
Dépliants
Dialogues structurés/ Entretiens
Débats simples / Interviews
E-mails
Formulaires simples/en ligne
Communications/discussions dansles forums/sur les réseaux sociaux
Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou
numérique
Organisation d’un événement pourles francophones
Création d’un projet participatif pourla ville
Création d’un guide d’activités pourles francophones
Réalisation d’une charte régionale dudéveloppement durable
Elaboration d’un kit de survie dans
un pays francophone
Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques/
biologie/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.14. Résumé des informations essentielles destextes écrits, dans un langage simple, avec
référence à des questions personnelles duquotidien
3.15. Présentation structurée des résultats d'uneenquête/des informations d'un schéma
3.16. Paraphrase des événements quotidiens,
présentés dans les programmes de séquences
télévisées et/ou vidéo simple, articulation lente
et claire
3.17. Interprétation des informations,présentées dans desenquêtes/graphiques/tableaux simples, avec
référence à des sujets d'intérêt général
3.18. Transmission de façon fiable desinformations détaillées et des arguments, par
ex. les points importants de textes complexes
mais bien structurés, dans mes domaines
d’intérêt professionnel, académique etpersonnel

●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●

Demander des éclaircissements
Demander à quelqu'un d'écrire quelquechose
Demander si vous avez été compris
Indiquez un mot ou une phrase
Engager des conversations, dans une
discussion de groupe
Exprimer l'initiative de soutenir une
discussion
Capter l’attention d’un public
Exprimer un accord/désaccord
Justifier une opinion/une action
Engager des conversations, dans une
discussion de groupe
Exprimer l'initiative de soutenir une
discussion
Noter les préférences/goûts/envies
Rendre compte d’un classement
Échanger des informations au téléphone
Nuancer ses goûts et ses intérêts
Décrire des similitudes et des différences
Reformuler en utilisant des synonymes etéquivalents lexicaux, des lois, desthéories.
Présenter l’analyse d’un sondage
Relever les données statistiques dans unschéma.
Rédiger un résumé contenant les données
prélevées.
Construire et commenter des modèles etdes schémas.

33

Activités:● Reformulation en deux phrases descauses de la division cellulaire.
● Élaboration d’un exposé à l’oral surles facteurs qui influencent leréchauffement climatique.
● Rédaction d'un texte informatif,
cohérent et bien structuré à base dequelques mots-clés/images● Traduction orale, de la langue A vers
la langue B du contenu pertinent à
partir d'un message lu/ entendu/ et/ou
à partir d'une séquence vidéo● Reformulation à l’oral pour son
copain qui a été absent, des mises engarde pour éviter les brûlures, lesintoxications, les lésions.
● Organisation d'un débat sur lathématique « Déforestation sanscontrôle » ; énoncer par équipes desarguments pour et contre ce
phénomène à partir de données
statistiques sur la France et la
Moldavie.
● Résumé des causes et desconséquences évidentes de l’activité
excessive de l’homme dansl’environnement naturel.
● Résumé à l’oral de l’application
pratique des panneaux solaires
comme source alternative de chaleur.

Éléments de construction de la communication● Échanges d'informations préparées et/ou
spontanée● Sujets familiers d'intérêt personnel etgénéral● Paraphrase des événements quotidiens● Résumé des informations essentielles● Informations détaillées● Reformulations spontanées● Débats simples● Plans d'idées● Reformulation● Echange d’information● Textes informatifs● Techniques, stratégies
● Traduction orale● Gestes, mots empruntés à d’autres langues

34

Produits:● Projets collectifs● Collages/affiches au format
traditionnel et/ou numérique● E-mails● Entretiens● Graphiques/diagrammes● Essais structurés Exposé oral
● Traductions orales● Projets individuels / de groupe ;format traditionnel et/ou numérique● Organisation d’un événement pourles francophones● Création d’un projet participatif pourla ville● Création d’un guide d’activités pourles francophones● Réalisation d’une charte régionale dudéveloppement durable● Elaboration d’un kit de survie dans
un pays francophone● Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL(mathématiques/biologie/chimie).

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1.Identification des informations principales
sur des sujets quotidiens dans des textes nonlittéraires/littéraires issus du patrimoine
culturel du pays francophone.

● Localiser/identifier des informations● Demander/fournir des informations● Se renseigner sur des objets, despersonnes, des lieux, le temps, l'espace● Présenter des personnes, des objets, deslieux● Extraire/comprendre des informations● Décrire succinctement des activités
culturelles● Discriminer des ressemblances et desdifférences

Activités:● Organisation/regroupement desimages en fonction des informations
d'un texte court et simple.
● Audition/lecture/visionnage deschansons/poèmes,histoires/contes/films d'animation etassocier des images/légendes à despersonnages, des activités, des lieux,
des comportements.
● Visionnage/écoute de podcasts
abordant des sujets culturels pouridentifier des références culturelles eten discuter en groupes.
● Association des mots à desdessins/explications.
● Lecture collective de courts textes
littéraires ou de nouvelles en lien
avec des sujets du quotidien, suivies
de discussions sur les informations
principales.
● Activités de recherche en groupe, où
les apprenants doivent extraire desinformations clés d'articles dejournaux ou de ressources en ligne
sur des sujets d'intérêt commun.
● Quiz interactifs où les adolescents
doivent comprendre le sens des motsou des expressions simples d’unrépertoire plurilingue.

4.2. Reconnaissance de ses propres références
culturelles en vue de former une conscience
culturelle, linguistique et identitaire.
4.3. Compréhension des messages et desinstructions écrits et clairement rédigés enrecoupant ce qu’il/elle a compris des versions
dans différentes langues

4.4. Perception des ressemblances et des Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases etdifférences dans les façons d’exprimer desparaphrases
concepts dans des langues différentes afin de● Textes clairs et détaillés
faire une distinction entre les usages identiques● Descriptions détaillées
de la même racine d’un mot et les « faux-amis● Dialogues et conversations longues et».
complexes, formelles et informelles
4.5. Extraction des informations de documents● Textes argumentatifs
liés à son domaine, rédigés dans des langues● Textes multimodaux
différentes.
● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues (LEI, LE II ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Stratégies de réception

35

● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes lacunaires.
● Messages simples/messages
électroniques.
● Agendas/emplois du temps
scolaires.
● Listes de mots.
● Lecture de textes.
● Mots croisés/jeux de mots.
● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL.
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

4.6. Explication des éléments de sa propre
culture à des membres d’une autre culture ou
expliquer des éléments de l’autre culture à desmembres de sa propre culture.

● Relater ses expériences● Expliquer une spécificité culturelle● Transmettre des informations détaillées● Commenter une pratique culturelle● Développer un raisonnement● Donner son point de vue/son avis
● Donner des explications● Analyser les avantages et les
inconvénients● Prendre position sur un fait
● Faire des recommandations● Proposer des solutions● Analyser des différences● Donner des consignes● Donner des éclaircissements

4.7. Utilisation des codes culturels les plus
couramment utilisés
4.8. Description des conventions concernant laposture, le contact visuel, la distance àrespecter entre les personnes
4.9. Réflexion

sur la façon particulière decommuniquer dans sa propre culture et dans

36

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires●

Descriptions claires et détaillées
sur une variété de sujets en rapport
avec son domaine d’intérêt.
● Écriture d’une critique de film, delivre ou de pièce de théâtre● Descriptions élaboréesd’événements et d’expériences réels
ou imaginaires en indiquant larelation entre les idées dans un texte
articulé et en respectant les règles
du genre en question.
● Simulations où les apprenants
endossent différents rôles culturels
et linguistiques.

d’autres,
ainsi
que
des
risquesd’incompréhension qui en découlent.
4.10. Commentaire correct des indicesculturels d’une culture donnée.
4.11. Appréciation des divergences dans lesstructures grammaticales et les expressions
fonctionnelles propres aux langues de son
répertoire plurilingue.

Développer son point de vue● Descriptions de thèmes culturels
Inviter quelqu’un à donner son point detels que l'enseignement, lesvuecoutumes ou les célébrations.
● Contribuer à une discussion en ligne● Répondre aux commentaires et aux● Création d'un dictionnaire culturel :questionsles apprenants peuvent compiler un● Reformuler un propos
dictionnaire qui répertorie les● Poser des questions pour clarifier un
usages, gestes, tons, habitudes etproblème implicite ou mal exposé
comportements spécifiques à● Combiner les langues au niveau deschaque pays francophone et à leurénoncés et du discours
propre culture d'origine.
● Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE I, LE II ou langues Produits :« voisines »)● Présentations orale, écrite ou
multimédia● Essais comparatifs
Éléments de construction de la communication● Critiques● Reformulations, périphrases et● Courriels/annonces
paraphrases● Compte-rendu des expériences● Textes clairs et détaillés● Résumés● Descriptions détaillées● Traductions● Dialogues et conversations longues et● Projets individuels / de groupecomplexes, formelles et informelles
en format traditionnel et/ou● Textes argumentatifs
numérique avec la DNL.
● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues (LEI, LE II ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine) ·● Stratégies de production●●

37

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Décrire une spécificité culturelle
Relater ses expériences culturelles
Exprimer l’opinion sur des réalités
culturelles
Commenter une pratique culturelle
Développer son point de vue
Développer un raisonnement
Inviter quelqu’un à donner son point devue
Donner son avis
Donner des explications
Questionner les avantages et les
inconvénients
Prendre position sur un fait culturel
Réagir à des articles sur un fait culturel
Faire des recommandations
Proposer des solutions
Analyser des différences
Donner et recevoir des consignes
Donner des éclaircissements
Contribuer à une discussion en ligne sur
des sujets d’intérêt culturel
Répondre aux commentaires et aux
questions
Reformuler un propos

Activités:● Discussions en groupe sur desthèmes culturels tels quel'enseignement, les coutumes ou lescélébrations.
● Discussions en ligne dans des forums
ou des groupes de discussion sur dessujets culturels et linguistiques.
● Échanges de lettres ou courriels avec
des correspondants francophones
pour partager des expériences et despoints de vue.
● Interviews croisées où les apprenantsposent des questions sur la culture etla langue de leurs interlocuteurs
allophones● Simulations où les apprenants
endossent différents rôles culturels etlinguistiques.
● Jeux de devinettes culturelles où lesapprenants posent des questions pourdécouvrir des aspects culturels.
● Jeux de société multilingues pourpratiquer les langues et découvrir deséléments culturels.
● Jeux de charades culturelles où lesapprenants doivent représenter deséléments culturels spécifiques sansutiliser des mots.

Interaction orale / écrite / en ligne
4.12. Utilisation des connaissances et des normes
culturelles spécifiques à la culture française etfrancophone, tant sur le plan verbal que nonverbal, dans des échanges portant sur des sujets
d'intérêt culturel.
4.13.
Intégration
descompétences
sociolinguistiques, pragmatiques et culturelles
pourgarantirunecommunication(pluri/inter)culturelle efficace.
4.14. Participation aux conversations et aux
interactions plurilingues afin de discuter, decritiquer et d'exprimer sa pensée sur des textes
littéraires ou non littéraires, des compositions
musicales et des faits culturels étudiés.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

38

●

Poser des questions pour clarifier unproblème implicite ou mal exposé● Combiner les langues au niveau desénoncés et du discours● Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE1, LE2 ou langues« voisines »)● Activités de jeux de rôle poursimuler des situations de vie
quotidienne dans des contextes
culturels différents.
● Rédaction de commentaire/message
en différentes langues (LE1, LE2 ou
langues « voisines ») pour une
discussion en ligne

Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases etparaphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire)● Stratégies d’interaction

Produits :● Dialogues● Lettres personnelles et formelles● Critiques● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Carnets de correspondance● Rapports de discussion● Notes simples● Guides/instructions● Produits informatifs● Fax/e-mails/messages/textos• Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).

Médiation orale / écrite / en ligne

4.15. Utilisation des stratégies de médiation,telles que la reformulation, la clarification et●●●Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Expliquer une spécificité culturelle
Transmettre des informations détaillées
Commenter une pratique culturelle● Analyse comparée de gestes etcomportements : demander aux
apprenants d'observer et de comparer39

la traduction, pour faciliter la communication(pluri/inter)culturelle.

●●

4.16. Facilitation de la communication parcomparaison de certains usages, gestes, tons,
habitudes, comportements à l’intérieur despays francophones et de la culture d’origine.

●
●
●
●
●

4.17. Explication des informations détaillées
présentes dans des diagrammes complexes,
des tableaux et d’autres informationsorganiséesvisuellement,enrendant
accessibles à autrui les repères culturels
nécessaires à la compréhension.
4.18. Communication en français du sensgénéral de ce qui est dit langue maternelle ou
de scolarisation dans des situations formelles
et informelles, en suivant les conventions
culturelles de base.

●
●
●
●
●
●
●

Développer son point de vue
Inviter quelqu’un à donner son point devue
Donner son avis
Donner des explications
Faire des recommandations
Proposer des solutions
Comparer des pratiques culturelles
Comparer des choix
Donner des éclaircissements
Résumer
Reformuler un propos
Poser des questions pour clarifier unproblème implicite ou mal exposé
Combiner les langues au niveau desénoncés et du discours
Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE1, LE2 ou langues« voisines »)4.19. Utilisation des langues ou des éléments Éléments de construction de la communicationd’autres langues du répertoire plurilingue● Reformulations, périphrases et paraphrases● Textes clairs et détaillés
dans les interactions multilingues.
● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations
40

●

●

●

●

les usages, gestes, tons, habitudes etcomportements dans les pays
francophones et leur propre cultured'origine.
Présentation multimédia sur dessujets culturels : les apprenants
peuvent créer des présentations
utilisant des diagrammes complexes,
des tableaux et d'autres supports
visuels pour décrire des sujets
culturels en français.
Simulation de situations decommunication formelle etinformelle : proposer des activités où
les apprenants doivent communiquer
en français en suivant lesconventions culturelles appropriées
dans des scénarios variés.
Traduction de textes culturels :donner aux apprenants des textes sur
des sujets culturels et les encouragerà traduire ces textes en utilisant desstratégies de médiation pour faciliter
la compréhension interculturelle.
Création d'un dictionnaire culturel :les apprenants peuvent compiler undictionnaire qui répertorie les usages,
gestes, tons, habitudes etcomportements spécifiques à chaque● Textes simples en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Stratégies de médiation

41

pays francophone et à leur propre
culture d'origine.
● Analyse de publicités culturelles :demander aux apprenants d'analyser
des publicités provenant des pays
francophones et d'expliquer enfrançais les informations culturelles
véhiculées.
● Lecture et discussion de textes
littéraires francophones : proposer
des textes littéraires qui mettent enavant des aspects culturels et
encourager les apprenants à partager
leurs impressions et à comparer lesdifférences culturelles.
Produits :● Présentations orale, écrite ou
multimédia● Essais comparatifs● Critiques● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Résumés● Synthèses● Traductions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).

Unités de compétences
par modes communicatifs

Unités de contenu

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle
Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification du sens des structures
lexicales et de leurs relations en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.3. Détermination des valeurs des structures
grammaticales étudiées en français standard.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Visionnage/écoute des séquences
importants/pertinents
enregistrées● Identifier/classer/organiser des● Choix de la bonne réponse en
informations pertinentes
fonction de l’information entendue● Identifier les points de vue, les attitudes, les● Classification de l’information
problèmes
● Ré/organisation des éléments● Déterminer les points principaux d’uninformationnels
exposé / d’une argumentation● Détermination des rapports entre lesentités
Éléments de construction de la communication● Déduire les messages des textes écrits
en français standard● Groupes de mots
● Organisation du vocabulaire● Intonation
thématique● Mots nouveaux● Explication du sens des termes● Énoncés
nouveaux/spécialisés● Identification des éléments
informationnels● Complétion des tableaux / supports
informationnels / séquences
lacunaires● Création des cartes
conceptuelles/sémantiques42

● Détermination des relations logicosémantiques● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages/textes● Fiches● Séquences de questions-réponses● Dialogues● Messages audiovisuels● Présentations informationnelles● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Production des messages orauxActes communicatifs

Composante phonologique
1.4. Utilisation des normes phonétiques
spécifiques dans la formulation des messages enfrançais standard.

●
●
●
●

Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pourformuler des messages dans les situations decommunication.

●●

Composante grammaticale
1.6. Utilisation des structures grammaticalesétudiées dans les situations de communication.

●
●
●
●
●

Présenter des sujets/problèmes
Décrire des situations
Raconter/rapporter des faits
Expliquer les événements et lesexpériences
Exprimer/expliquer son opinion
Exposer/expliquer/préciser desidées/solutions à des problèmes
Argumenter les points de vue
Faire des annonces publiques
Contribuer à une discussion en ligne
Proposer/présenter les projets
Communiquer des recommandations
43

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée/libre● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Planification d’un exposé, d’uneargumentation, d’un projet● Complétion des séquences lacunaires● Identification des points de vue, desattitudes

● Approuver/confirmer/refuser
Éléments de construction de la communication● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● ÉnoncésCompréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots et expressions
inconnus dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.9. Détermination des structures et des valeursgrammaticales dans les textes écrits en françaisstandard.

Actes communicatifs● Présentation des arguments pour etcontre un point de vue, des avantages
et des inconvénients
Produits :● Messages● Dialogues● Séquences de questions-réponses● Descriptions/présentations● Argumentation● Jeux de rôles● Conversations● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Lecture des séquences de langue
importants/pertinents● Identification des éléments● Identifier/classer/organiser desinformationnels
informations pertinentes● Association/organisation des éléments● Identifier les points de vue, les attitudes, lesinformationnels
problèmes
● Choix de la bonne réponse en● Déterminer les points principaux d’unfonction du texte lu
exposé / d’une argumentation● Classification de l’information● Complétion des tableaux / supports
Éléments de construction de la communication
informationnels / séquences● Accents
lacunaires● Groupes de lettres● Création des cartes● Ponctuation
conceptuelles/sémantiques● Mots et expressions● Détermination des relations logico● Énoncés
sémantiques44

● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages● Fiches● Journal/fiche de lecture● Tableaux● Séquences de questions-réponses● Supports informationnels● Cartes conceptuelles/sémantiques● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Actes communicatifs

Production des messages écrits / en ligne

Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.

●
●
●
●

Composante lexicale et sémantique
1.11. Utilisation des unités lexicales et desrelations sémantiques dans la production destextes écrits en français standard.

●●

Composante grammaticale

●
●
●
●
●

Présenter des sujets/problèmes
Décrire des situations
Raconter/rapporter des faits
Expliquer les événements et lesexpériences
Exprimer/expliquer son opinion
Exposer/expliquer/préciser desidées/solutions à des problèmes
Argumenter les points de vue
Faire des annonces publiques
Contribuer à une discussion en ligne
Rédiger/présenter les projets
Communiquer des recommandations
45

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée/libre● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Planification d’un exposé, d’uneargumentation, d’un projet● Publication d’une contribution à une
discussion en ligne● Complétion des séquences lacunaires

1.12. Application des normes grammaticales
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.

● Approuver/confirmer/refuser
Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.13. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.14. Formulation en français des aspects
informationnels des textes longs présentés en
langue maternelle ou de scolarisation.
Composante grammaticale

Actes communicatifs
●

●
●
●
●
●
●
●

Transmettre des messages sur les situations
de communication
Transmettre des informations factuelles etabstraites
Interpréter/décrire les diagrammes/graphes/
imagesExprimer des instructions
Expliquer/reformuler des opinions
Approfondir les idées des autres
Formuler des objectifs, des solutions
Transmettre les points marquants des textes
complexes46● Identification des points de vue, desattitudes● Présentation des arguments pour etcontre un point de vue, des avantages
et des inconvénients
Produits :● Messages/textes suivis/annonces● Critiques● Compte-rendu, synthèse, résumé
● Essais/rapports● Tableaux/diagrammes/cartes mentales● Descriptions/narration● Fiches/dossiers thématiques● Produits informatifs● Guides/instructions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Rédaction/exposé des différents types
d’informations● Traduction des séquences● Rédaction des résumés/compte-rendu● Complétion des messages● Reformulation des messages● Formulation des instructions/fiches● Description/interprétation dessituations de communication● Activité/s avec la DNL

1.15. Traduction en français des séquences detextes présentés en langue maternelle ou descolarisation.
1.16. Explication en français de ce qu’uneœuvre d’art exprime.

Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels
2.1 Perception/ compréhension du message
global en situations simples de communication
exprimé en langage authentique

2.2 Explication des instructions courtes desimages, schémas, signes d’orientation spatiale
en contexte social en rapport avec des besoins
immédiats

2.3 Détermination des structures linguistiques
spécifiques à la communication spontanée etauthentique● Informer
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés suivis

Produits :● Textes fonctionnels, messages● Résumés/compte-rendu/
fiches-synthèses● Séquences média● Descriptions des phénomènes
scientifiques● Guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Solliciter des conseils/ suggestions
pratiques● Exprimer l'intérêt, la sympathie, lespréférences/le désir/ l’empathie/ lasolidarité● Offrir des informations d’ordre personnel● Accepter/ refuser une offre/ invitation
officielle● Exécuter des instructions● Solliciter/ offrir des informations à
caractère d’orientation dans l’espace/ en
ligne● Se prononcer sur une nouveauté/ article● Faire des recommandations● Offrir des détails● Exprimer la fréquence/quantité● Expliquer une situation● Exprimer la nécessité, l’obligation,

Activités:● Écoute des textes authentiques courts
et complétion des énoncées
lacunaires● Sélection de la réponse correcte surle texte lu ou sur le message
entendu/visionné● Réduction/extinction des phrases parélimination/addition des structures
linguistiques spécifiques à lacommunication spontanée etauthentique● Correspondance du message
lu/entendu/ visionné avec l’image
appropriée● Paraphrase des structures
linguistiques spécifiques à la47

2.4 Déchiffrement des instructions de diverses
types de formulaires.

l’interdiction● Solliciter /offrir des informations sur
certains exploits● Solliciter/ offrir une aide
● Vérifier/ confirmer une information● Approuver/désapprouver● Inviter/refuser une invitation● Comparer des choses et proposer desalternatives● Échanger d’arguments et de contreargumentsÉléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

●
●

●
●
●
●

communication spontanée etauthentiqueClassification des mots et desexpressions conformément à lasituation de communication
Traduction des structures
linguistiques spécifiques à lacommunication spontanée etauthentique
Exposition cohérente des événements
à l’aide des connecteurs logiques
simplesEchange rapide d’arguments et decontre-arguments (la battle)
Activités avec la DNL(mathématiques): Les quantités/les formes géométriques.
Activités avec la DNL biologie: La
biodiversité

Produits:● Fiches de travail● Formulaires/tableaux● Listes de mots et expressions● Messages oraux/écrits/en ligne● Énoncées informatifs simples etcourts● Posters et collages en format
traditionnel et en ligne● Débats● Brochures/ dépliants● Graphiques à base des textes● Blogs48

● Jeu de rôles• Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL :maths/biologie
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.5 Exploration du répertoire socioculturel ensituations de communication diverses endépendance du rôle et des relations avec lesinterlocuteurs.

● Solliciter/offrir desrecommandations/suggestions● Exprimer un point de vue/ opinion
personnelle● Exprimer le contentement/mécontentement● Formuler une demande polie● Exprimer des opinions/ préférences/sentiments● Argumenter une réponse/assertion● Présenter/ comparer les avantages/
désavantages des événements /activités● Enumérer les bénéfices d’une activité● Décrire des expériences, situations etréactions● Commenter des expériences et desévénements● Structurer et articuler les idées● Reformuler un message● Analyser son rapport aux choses/ actions● Commenter une pratique sociale● Présenter une évolution de société● Contribuer à une discussion en ligne● Proposer/présenter les projets

Activités:● Lecture à haute voix des textes● Ecriture des commentaires aux
messages en ligne courts et simples à
l’aide des expressions standardisées● Rédaction des descriptions élaboréesd'événements et d'expériences réels
ou imaginaires en indiquant larelation entre les idées dans un texte
articulé.
● Jeux de rôles● Rédaction/formulation des énoncés
simples● Complétion des formulaires/fiches
simples avec des informations
personnelles● Correspondance du texte lu avec
l’image appropriée avec la DNL
maths/ biologie● Complétion des questionnaires● Etude des offres/ description desproduits● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne

2.6 Utilisation du langage verbal et non verbal
pour argumenter un point de vue/ opinion
conforme à la situation de communication/au
contexte social.
2.7 Adaptation des ressources linguistiques
afin de rédiger un texte fonctionnel dans
diverses situations de communication.

49

● Exprimer une action imposée● Affirmer/nier● Approuver/confirmer
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/ mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts
Mise en relief de certains mots
L'expression de l'enthousiasme
La liaison obligatoire et la liaison
facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé● Rédaction des résumés des textes/
articles lus● Rédaction des CV/ lettres formelles/annonces/ pages de revue et journal● Exercices d’utilisation des cartes
mentales● Exercices de modification ettransformation des textes fonctionnels(réduction, expansion, restauration)● Audition des podcasts/ visionnage desémissions télévisées suivis dediscussions en groupes● Présentation des discours en public
selon le modèle prédéterminé● Activités
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/chimie/
physique)Produits● Lettres de motivation● Articles courts pour un journal/ blog
● Matériaux vidéo/ audio pour une
publicité● SMS/ messages en ligne● Collages/ BD/ dessins en format
traditionnel ou numérique● Projetsdevacances/affiches
publicitaires● Essais argumentatifs● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/chimie/

50

physique) - Créer une revue desmédias sur l'actualité des sciences
biologie-chimie
Actes communicatifs
Interaction orale / écrite / en ligne

2.8 Adaptation/ ajustement des ressources
linguistiques spécifiques à la communication
spontanée et authentique aux contextes sociaux
variés afin d’initier/ mener une conversation.
2.9 Respect des normes socioculturelles endépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.
2.10 Adaptation des instructions simples desschémas/ tableaux/ guides d’utilisation/
prospectus aux explications succinctes à lademande de l’interlocuteur.

●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●

●
●
●
●
●

Confirmer la compréhension d’unmessage lors d’une discussion
Argumenter des préférences
Faire des propositions/ encourager
Refuser poliment une offre
Etablir un rendez-vous
Offrir/ exécuter une instruction
Demander la permission d'interrompre
une conversation
Expliquer le plan d’une action
Inciter quelqu’un à faire une activité
Initier/ continuer/ terminer uneconversation
Commenter des opinions
Négocier et accepter des concessions
Prendre l’initiative de la parole
Adopter le registre de langue, le débit deparole avec l'interlocuteur
Donner son avis
Questionner les avantages et les
inconvénients
Prendre position sur un fait sociétal
Réagir à des articles sur un fait de société
Anticiper/ sélectionner/ choisir desarguments pour convaincre
51

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Résolution des conflits en situations
imaginaires● Débats/ activités de groupe● Enregistrement des conversations
téléphoniques● Simulation
dessituations
decorrespondance
officielle:félicitation, invitations● Conception d’un plan de voyage pourune semaine de vacances● Dialogues spontanés● Enregistrement (et autoévaluation)d’un dialogue/ discours à l'aide desinstruments web● Rencontres formelles/ non formelles
avec des natifs● Article de presse● Échanged’opinion
avec
desarguments pour/ contre● Choix d’arguments pour convaincre

● Débattre● Provoquer une prise de conscience● Faire des recommandations● Solliciter/ offrir des informations desactivités préférées nécessaires pourcompléter un questionnaire, formulaireetc.
● Exprimer l’intérêt/ le désintérêt
● Commenter une pratique sociale● Présenter/ analyser une tendance● Poser un problème et proposer dessolutions● Complétion des questionnaires/ cartes
mentales● Etude des offres/ description desproduits● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne● Rédaction des résumés des textes/
articles lus● Commentaires des points de vue● Reformulation des idées● Discussions informelles/ formelles
Produits:

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/ mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts
Mise en relief de certains mots
L'expression de l'enthousiasme
La liaison obligatoire et la liaison
facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement

52● Interviews/ dialogues● Programmes d'activité quotidiennes● Textes
fonctionnels(lettres,invitations, félicitations, annonces,publicités)● Journaux linguistiques● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Cartes conceptuelles● Projets de voyage, itinéraires
touristiques● Collages,postersenformattraditionnel et numérique● Enregistrement audio/ vidéo● Matériaux publicitaires audio/ vidéo● Débats/ battle● L’infographie/ sondage● Mini-dossiers documentaires● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ounumérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/chimie/
physique)Médiation orale / écrite / en ligne

2.11 Création des passerelles et des outils pourconstruire et transmettre du sens dans la mêmelangue, soit d’une langue à une autre.
2.12 Traduction de l’information pertinente destextes fonctionnels courts (étiquettes, notes,
messages téléphoniques, annonces publiques)de la langue maternelle en français et vice versa

Actes communicatifs

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Offrir/ exécuter une instruction
Exprimer le but/ rassurer
Proposer/ demander un service
Interagir au téléphone
Expliquer le plan d’une action
Inciter quelqu’un à faire une action
Initier/ continuer/ terminer uneconversation
Dialoguer sur un thème d'intérêt social
Exprimer la succession des arguments
Identifier les problématiques d'intérêt
socialIllustrer des sujets sociétaux de manière
concrète
Anticiper/ sélectionner/choisir desarguments pour convaincre
Présenter/ raconter/ analyser les choses
d'intérêt social
Agir en tant qu’intermédiaire dans dessituations informelles
Faciliter la communication dans dessituations délicates et des désaccords.

Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation
53

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Débats/ activités de groupe● Enregistrement des conversations
téléphoniques● Simulation des situation decorrespondance officielle:félicitation, invitations● Conception d’un plan de voyage
pour une semaine de vacances● Complétion des cartes mentales● Elaboration des études de recherches
individuelles/ en groupe● Rencontres et discussions formelles/
non formelles avec des natifs● Reformulation des idées● Mini-dossiers documentaires● Propositions/résumé/ solutions surune spécificité de société
Produits:● Interviews● Programme d'activité quotidienne● Messages électroniques

●
●
●
●
●
●
●

Groupes de sons/ mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts
Mise en relief de certains mots
L'expression de l'enthousiasme
La liaison obligatoire et la liaison
facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Articles et messages en ligne● Projetsdevoyage/itinéraire
touristique● Collages/posters
enformattraditionnel ou numérique● Matériaux publicitaires audio/ vidéo● Portfolio personnel/ scolaire• Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numériqueavec
laDNLmaths/biologie/physique/chimie Réaliser une carte mentale sur unequestion de sociétéCompréhension des messages oraux / écrits /en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.1 Capacité de suivre l’ordre chronologiqued’une histoire ou d’une anecdote dans unlong discours informel
3.2 Identification rapide du contenu et de lapertinence d’une information, d’un article
afin de décider la nécessité d’une lecture
plus approfondie
3.3 Reconnaissance du point du vue et de l'étatd’esprit du locuteur ainsi que du contenu
informatif des enregistrements en langue
standard de la vie sociale ou académique● Distinguer/remarquer l’ordre d'idées dansune séquence écrite ou orale● Relevez le passage présentant une
information nouvelle● Déduire le sens des mots/phrases dans untexte complexe● Analyser des documents et relever les
informations demandées● Rétablir la succession logique desconsignes mélangées● Réaliser une recherche documentaire à
partir de plusieurs sources● Estimer l’importance d’une
action/phénomène pour résoudre unproblème

Activités:● Visionnage des séries télévisées,
séquences des films.
● Écoute du matériel MP3 (chansons,annonces, paroles, etc.), émissions deradio françaises/francophones● Lecture des articles de pressefrançais/francophone, des extraits
littéraires, forums etc.
● Exploit des ressources du site
TV5Monde● Prononciation des groupes de sons.
● Correspondance du message entendu
avec les idées notées.
● Choix de la bonne réponse en fonction
du texte entendu/lu.

54

● Repérer les points de vue/idées/arguments
dans un discours oral ou un document écrit
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.4 Intégration des ressources linguistiques, demanière flexible, pour produire desinstructions, des e-mails, des textes
informatifs et argumentatifs
3.5 Production d’une description ou récit clair
en développant et argumentant les points
importants à l'aide de détails et exemples
significatifs
3.6 Présentation à l’oral ou à l'écrit des nuances
d’une information à partir des documents
iconographiques (schémas, tableaux,pictogrammes)
3.7 Explication de la continuité et de laprogression de l’information en faisant desActes communicatifs● Activité/s avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).
Produits :● Questions et réponses● QCM● Vrai/Faux● Dialogues● Interview● Tableau de comparaison● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Commenter en utilisant un langage
Activités:approprié différentes idées/opinions/points● Résumé/article appréciatif en basede vued’une séquence de film /spectacle vu● Description d’un
● Expliquer les informations contenues dans
tableau/statue/musée /un sondage/tableau/schémas en utilisant● Rédaction d’une carte postale
les expressions d’organisation
inspirée d’une chanson● Création du scénario d’un clip pour
● Rédiger un résumé appréciatif/article
une chanson
critique● Commentaire d’un clip œuvre d’art/
image/caricature● Décrire une œuvre d’art ou présenter une● Explication des stéréotypes des BDœuvre littéraire en exprimant deset de la société contemporaine● Association et commentaire du55

déductions sur despersonnes/actions/phénomènes

jugements personnels● Ecrire une lettre/carte postale/e-mailformel ou amical

Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés plus longs et complexe● Signes de ponctuations

Actes communicatifs
Interaction orale / écrite / en ligne

3.8. Capacité d’adapter ce qu’il/elle dit et lafaçon de le dire à la situation et au destinataire
et adopter le niveau d’expression formelle
convenant aux circonstances, à l’écrit et à l’oral.

●
●
●
●

Etablir un contact social
Parler d’un objet, d’une idée (un concept)
Parler du passé avec précision
Evoquer des lieux du passé et des souvenirs
d’enfance● Commenter une pratique sociale● Analyser une tendance● Décrire quelqu’un où quelque chose
56

thème du poème à un souvenir
personnel● Faire des hypothèses sur un film/ unlivre d'après l’affiche/la couverture● Rédaction d’un article sur un sujet
social
Produits:● Jeu de rôle
● Dialogue● Interview● Entretien● Article de presse● Résumé● Texte informatif● Lettre/carte postale/e-mail● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/
biologie/physique/chimie)
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités● Simulation d’une conversation entre
deux anciennes copines de classe quiparlent de leurs amis actuels. Ellesdécrivent leurs traits de caractère(qualités et défauts), leurs3.9.Adaptation aux changements de sujet, destyle et de ton rencontrés normalement dans uneconversation à l’écrit et à l’oral.
3.10. Production des textes en général bienorganisés et cohérents, utilisant toute une
gamme de mots de liaison et d’articulateurs.

●
●
●
●
●
●
●

3.11. Communication avec spontanéité,montrant souvent une remarquable aisance etune facilité d’expression même dans desénoncés complexes assez longs.

●●●

3.12. Capacité de prendre des messages
personnels et professionnels complexes et enlaisser, à condition qu’il/elle puisse, si
nécessaire, demander des éclaircissements ou
des compléments d’information.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Exprimer la conséquence
Juger quelque chose /quelqu’un
Exprimer l’opposition
Décrire un fait de société
Commenter une évolution sociétale
Développer un point de vue
Raconter des événements, une expérience
personnelle
Rédiger un billet d’opinion
Rédiger les différents types de lettres
Développer une argumentation ensoulignant les points importants et détails
pertinents
Décrire un mode de vie (consommation ;vacances ; alimentaire)
Questionner les avantages et les
inconvénients
Décrire et commenter une actualité
Développer un raisonnement
Commenter une évolution sociale
Proposer et décrire un concept
Poser un problème et proposer des solutions
Donner son avis sur une tendance
Résumer un livre et dire son opinion
Éléments de construction de lacommunication
Moyens d’expression appropriésSujets familiers d'intérêt personnel etgénéralParaphrase des événements quotidiens
Résumé des informations essentielles
Informations détaillées
Reformulations spontanées
57

occupations préférées, leurs rêves
d’avenir et aspirations.
● Construction d’un exposé en
présentant les conséquences desévénements suivants : l’utilisation dutravail clandestin des enfants,
l’immigration non contrôlée des pays
pauvres.
● Organisation d’un débat autour ·des sujets suivants : la révolte desétudiants contre la difficulté desexamens à passer ; lemécontentement des lycéens contre
les programmes scolaires trèschargés.
● Organisation d’un débat sur un sujetétudié (les problèmes del’environnement, la protection ducentre-ville contre les voitures etc.)● Evocation d’une expérience
personnelle qui a marquél’adolescence● Organisation d’un battle sur le thèmede l’apparence et des effets de mode.
● Présentation d’un livre : choisir unlivre lu. Préciser l’année depublication ; le genre ; les prix reçus.
Présenter brièvement l’auteur et laplace qu’il/elle occupe sur le marché
littéraire international. Résumer lelivre en quelques lignes, dire si on en
recommande ou non la lecture ; en

●
●
●
●
●
●

Stratégies de débats
Plans d'idées
Reformulation
Mots de liaison et articulateurs
Moyens d’expression appropriésÉnoncés complexes assez longs● Échange d’information● Techniques, stratégies

justifiant son point de vue.
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne
3.13. Transmission fidèle, à l’oral et à l’écrit del’information essentielle ou détaillée et desActes communicatifs•Transmettre des informations spécifiques à l’oral
et à l’écrit

58

Plans d'idées
DébatsE-mails
Formulaires
LettresTémoignage oral
Billet d’opinion
Récit
Description
BattleExercices en interaction
Entretien dirigé
Conversation
Communications/discussions dansles forums/sur les réseaux sociaux
Projets individuels / de groupe;
format traditionnel et/ou numérique
Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités•Analyse des documents (articles de•Expliquer des données (par ex. des graphiques,
diagrammes, tableaux…etc.) – à l’oral et à l’écrit
•Traiter un texte - à l’oral et à l’écrit
•Traduire un texte écrit - à l’oral à l ‘écrit
•Prendre des notes (conférences, séminaires,
3.14.Comparaison et explication des documents réunions, etc.)
iconographiques•Exprimer une réaction personnelle à l’égard detextes créatifs (dont la littérature)
3.15.Capacité de soutenir et terminer une•Analyser et formuler des critiques de textes
conversation avec naturel et avec des tours decréatifs (dont la littérature)parole efficaces.
•Etablir un espace pluriculturel•Agir comme intermédiaire dans des situations
3.16.Interaction avec plusieurs personnes, tout
informelles (avec des amis ou des collègues)en gérant les malentendus ou les•Faciliter la communication dans des situations
désagréments, à condition que les autresdélicates et des désaccords Faciliter laévitent un langage compliqué, laissent ducoopération dans une interaction avec des pairs
temps et soient coopératifs.
•Coopérer pour construire du sens•Gérer des interactions•Susciter un discours conceptuel•Transmettre des informations sur les horaires, leslieux, les prix donnés oralement ou dans desdocuments écrits•Transmettre des ensembles de consignes etd’instructions ;•Transmettre des informations précises,
pertinentes venant de textes informatifs tels quedes guides et des brochures, des correspondances
ou des textes plus longs et complexes tels que desarticles, des rapports, etc.
•Décrire des graphiques portant sur des sujets
familiers (par ex. des diagrammes ou des cartes
météo) ;•Présenter des tendances dans les graphiques ;arguments, par ex. les points marquants detextes complexes mais bien structurés, liés à ses
centres d’intérêt professionnel, éducationnel etpersonnel.

59

•
•
•

•

•

•

•
•

presse, sondages), repérage destransformations subies par les êtres
vivants, consommateurs excessifs desucres.
Commentaire, en langage
scientifique, du rôle des graisses dansl’organisme.
Identification des sujets deconversation sensibles ou tabous.
Proposition des stratégies
d’évitement/de comportements
verbaux acceptables pour ne pas
aborder certains sujets tabous.
Élaboration d’une lettre formelle auprincipal du lycée pour demander
quelque chose/donner une
explication.
Compréhension de la source d’unmalentendu (ressources linguistiques,homonymie, homophonie,
polysémie, le ton,) et utiliser desschémas de traitement de celui-ci.
Jeu de la définition. Définir desnotions/sigles/symboles de lacommunauté cible. Simulation
globale.
Texte à trous : remplissage ducommentaire de données chiffrées
avec les mots qui manquent.
Commentaire du tableau statistiqueprésenté. Choisir des documents
chiffrés sur la vie des jeunes en
France du site•Commenter des histogrammes ;•Choisir et interpréter les points importants dedonnées empiriques présentées dans ungraphique.
•Résumer les points essentiels d’un texte source ;•Collecter des informations et des arguments dedifférentes sources ;•Identifier et expliquer au destinataire, le publicvisé, l’objectif et le point de vue de l‘original.
•Identifier des interdits généralement reconnus
comme tels et des comportements (corporels,
vestimentaires, etc.) peu acceptables*Éléments de construction de la communication•Information essentielle et/ou détaillée•Informations précises•Discours articulé•Des arguments•Tours de parole efficaces•Rituel de la lettre formelle•Stratégies et techniques
Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
4.1. Description des indices culturels d’une
culture donnée.
4.2. Identification des informations factuelles etdes idées principales dans des textes
littéraires/non littéraires du patrimoine
culturel allophone.

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

www.statistiques.equipement.gouv.fr
et les commenter.
En utilisant les sources présentées
synthétiser les informations pourprésenter la situation del’immigration en France
Rédiger le résumé du texte / del’article et donner son point de vue
personnel sur le thème traité.
Élaboration du compte rendu dutexte en résumant chaqueparagraphe.
Produits :Lettres formelles
Recueil d’expressions idiomatiques
Commentaire
Résumé
Synthèse
Compte rendu oral

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Mettre en évidence des informations
Exprimer des opinions
Exprimer l'attachement, la gratitude
Exprimer l'approbation/la désapprobation
Accepter informellement une proposition
avec ou sans réserve● Exprimer son mécontentement● Répondre à une demande d'informations(sur le temps, le lieu, les moyens de

Activités:● Écoute d'enregistrements audio ou
visionnage de vidéos en languefrançaise pour l'identification desinformations factuelles et des idéesprincipales.
● Lecture d'articles, d'extraits de livres
ou de textes courts en languefrançaise pour le repérage des

●
●
●
●
●

60

4.3. Synthétisation des informations sur lesréalisations importantes dans le domaine dela création artistique dans l'espace allophone.
4.4. Compréhension des textes concis etexplicites en comparant les informations
recueillies à partir des différentes variantes
disponibles dans différentes langues.

●
●
●
●

réalisation, les comparaisons, lesquantités, les causes)
Confirmer/infirmer
Exprimer l'espoir, la sympathie,l'inquiétude
Consoler
Exprimer la possibilité●●

informations factuelles et des idéesprincipales.
Exercices de compréhension écriteou orale axés sur l'identification desinformations factuelles et des idéesprincipales dans des textes littéraires
ou non littéraires.
Comparaison des différentes
réalisations artistiques allophones etla mise en évidence de leurs
spécificités.
Lecture comparative.
Jeu de correspondance
Activité/s avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie)4.5. Jugement correct des ressemblances et desdifférences
dansdesschémasdecomportements culturels (par exemple les Éléments de construction de la communication●● Reformulations, périphrases et paraphrases
gestes et le volume de la voix) et explication●●
Textesclairsetdétaillésde leur signification pour trouver un terrain● Descriptions détaillées●d’entente.
● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles
4.6. Intégration des informations de documents●
Textes argumentatifs
liés à son domaine, rédigés dans des langues● Textes multimodaux
Produits :différentes.
●
Résumés
● Fiche de compréhension
4.7. Traductions parallèles de textes (par ex.
● Gestes, intonations
orale/écrite/audiovisuelled’articles de magazines, histoires, extraits de● Textes simples en différentes langues (LE● Enregistrement de résumé
romans) pour améliorer sa compréhension dans
I, LE II ou langues « voisines »)● Journal de lecture
différentes langues.
● Textes et accents de la francophonie● QCM(européenne, africaine, américaine)● Diagramme VENN
● Stratégies de réception● Cartes à associer● Affiches● Présentation multimédia• Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie).

61

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
4.8.Commentairedel’objectivité
etl’impartialité des informations et des opinions
exprimées dans les médias à propos de sa propre
communauté ainsi que d’autres dans un forum
4.9.Explication d’un document ou d’unévénement provenant d’une autre culture etétablir un lien avec des documents ou desévénements de sa(ses) propre(s) culture(s) et/ou
de culture(s) qui lui est(sont) familière(s).
4.10. Interprétation de présupposés, d’idées
préconçues, de stéréotypes, de préjugés propres
à la culture de sa propre communauté ou à celles
d’autres communautés qu’il connaît bien.
4.11. Recomposition du message d’un texte àpartir de ce que l’élève a compris de textes
traitant du même sujet mais rédigés dansdifférentes langues (par ex. des brèves, desbrochures de musées, des critiques en ligne).

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Décrire un événement, un voyage récent, Activités:réel ou imaginé● Échanges de lettres ou courriels avec
● Écrire une critique de film, de livre ou dedes correspondants francophones
pièce de théâtre
pour partager des expériences et des● Expliquer une spécificité culturelle
points de vue.
● Transmettre des informations détaillées● Débats sur des sujets d'actualité● Commenter une pratique culturelle● Discussions en ligne dans des forums● Développer un raisonnement
ou des groupes de discussion sur des● Décrire des expériences, situations etsujets culturels et linguistiques.
réactions●Élaboration de guides de● Inviter quelqu’un à donner son point deconversation bilingues pour lesvuevoyages dans des pays francophones● Réagir aux idées● Traduction d'un extrait littéraire● Donner son avis
mettant en valeur des aspects● Donner des explications
culturels● Faire des recommandations●
Etude de cas interculturels● Proposer des solutions● Discussions en ligne dans des forums● Comparer des pratiques culturelles
ou des groupes de discussion sur des● Interpréter
desprésupposés,dessujets culturels et linguistiques.
stéréotypes, des préjugés● Création de blogs ou de vlogs● Comparer des choix
multilingues pour exprimer des● Donner des éclaircissements
expériences et des réflexions● Résumer
interculturelles.
● Reformuler un propos● Projet de recherche sur les● Poser des questions pour clarifier uncultures francophones : les élèves
problème implicite ou mal exposé
peuvent mener des recherches● Combiner les langues au niveau desapprofondies sur un paysénoncés et du discours
francophone de leur choix. Ils● Expliquer les réalités culturelles en
peuvent préparer des présentations
différentes langues (LE1, LE2 ou langues
multimédias, des affiches ou des« voisines »)62

Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases etparaphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire)● Stratégies de production

Interaction orale / écrite / en ligne

4.12. Intégration des acquis sociolinguistiques,culturels et pragmatiques au contexte culturel
de communication
4.13. Implication dans des conversations
plurilingues, favorisant la discussion, la
critique et l'expression d'idées concernant destextes littéraires ou non littéraires, des piècesmusicales et des aspects culturels étudiés.

Actes communicatifs● Décrire une spécificité culturelle● Relater ses expériences culturelles● Exprimer l’opinion sur des réalités
culturelles● Commenter une pratique culturelle● Développer son point de vue● Développer un raisonnement● Inviter quelqu’un à donner son point devue● Donner son avis
63

rapports écrits pour partager leursconnaissances sur la culture et lalangue de ce pays.
Produits :● Journal de lecture● Vidéos ou enregistrements audio desinterviews● Guides/instructions● Fiche de compréhension
orale/écrite/audiovisuelle● Enregistrement de résumé
● Cartes à associer● Affiches● Présentation multimédia● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Débats sur des sujets d'actualité pour
discuter et confronter différentes
perspectives culturelles.
● Échanges de lettres ou courriels avec
des correspondants francophones
pour partager des expériences et despoints de vue.
● Interviews croisées où les apprenantsposent des questions sur la culture et4.14. Adaptation des différentes langues durépertoire plurilingue pour faciliter lacompréhension mutuelle, améliorer l'efficacitéde la communication et créer un environnement
propice aux échanges culturels.

● Questionner les avantages et les
inconvénients● Prendre position sur un fait culturel● Réagir à des articles sur un fait culturel● Débattre● Provoquer une prise de conscience● Faire des recommandations● Dénoncer un problème de communicationinterculturelle● Proposer des solutions● Comparer des pratiques culturelles● Exprimer un point de vue argumenté sur
un sujet culturel● Présenter une expérience culturelle● Donner des explications● Analyser des différences● Contribuer à une discussion en ligne sur
des sujets d’intérêt culturel● Poser un problème et proposer dessolutions● Répondre aux commentaires et aux
questions● Exprimer des états, émotions et attitudes● Passer d’une langue à l’autre de son
répertoire plurilingue pour faciliter leséchanges
Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases etparaphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées

64

●

●
●
●

●
●
●

la langue de leurs interlocuteurs
allophones
Discussions en groupe sur desthèmes culturels tels quel'enseignement, les coutumes ou lescélébrations.
Échanges linguistiques en tandem où
les apprenants de différentes langues
s'entraident dans leur apprentissage.
Jeux de société multilingues pourpratiquer les langues et découvrir deséléments culturels.
Création de blogs ou de vlogs
multilingues pour exprimer desexpériences et des réflexions
interculturelles.
Élaboration de guides touristiques
multilingues pour des villes ou dessites touristiques.
Discussions en ligne dans des forums
ou des groupes de discussion sur dessujets culturels et linguistiques.
Élaboration de guides deconversation bilingues pour lesvoyages dans des pays francophones.

Produits :● Dialogues● Lettres personnelles et formelles● Critiques● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Carnets de correspondance● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine,
insulaire)● Stratégies d’interaction
Médiation orale / écrite / en ligne

4.15. Utilisation des stratégies de médiation,telles que la reformulation, la clarification etla traduction, afin de faciliter lacommunication culturelle dans des contextes
interculturels complexes et variés.
4.16. Intégration des usages, gestes, tons,
habitudes et comportements propres à
différents pays francophones et à la cultured'origine, en mettant en évidence les nuances
et les subtilités pour une intercompréhension
efficace.
4.17. Interprétation détaillée des informations
présentes dans des diagrammes, des tableaux

●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●

●
●
●

● Scénarios pour les simulations● Vidéos ou enregistrements audio desinterviews● Guides/instructions● Produits informatifs● Fax/e-mails/messages/textos● Portefeuilles de commentaires ou demessages● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Expliquer une spécificité culturelle
Transmettre des informations détaillées
Commenter une pratique culturelle
Développer un raisonnement
Inviter quelqu’un à donner son point devue
Réagir aux idées
Donner son avis
Donner des explications
Faire des recommandations
Proposer des solutions
Comparer des pratiques culturelles
Comparer des choix
Donner des éclaircissements
Résumer

Activités:● Création d'une vidéo interactive surles usages culturels● Réalisation d'une bande dessinée
illustrant les conventions culturelles
dans des situations formelles etinformelles● Traduction d'un extrait littéraire
mettant en valeur des aspects
culturels● Etude de cas interculturels● Création d'un blog ou d'un site web
présentant les coutumes et traditions
d'un pays francophone65

et d'autres supports visuels pour l’explicationdes éléments culturels implicites et explicites.
4.18. Clarification des malentendus et deserreurs d’interprétation lors de rencontres
interculturelles.

●●

Reformuler un propos
Poser des questions pour clarifier unproblème implicite ou mal exposé● Combiner les langues au niveau desénoncés et du discours● Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE1, LE2 ou langues« voisines »)4.19. Expression fluide et précise en français dusens général du discours oral ou écrit dans lalangue maternelle ou de scolarisation, en
Éléments de construction de la communication
respectant les conventions culturelles● Reformulations, périphrases etspécifiques à chaque contexte formel ou
paraphrases
informel.
● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées
4.20. Utilisation créative et maîtrisée des● Dialogues et conversations longues etlangues et des éléments d'autres langues ducomplexes, formelles et informellesrépertoire plurilingue dans des interactions● Textes argumentatifs● Textes multimodaux
multilingues complexes, en adaptant le choix● Résumésdes langues en fonction des interlocuteurs et● Gestes, intonations
des situations communicationnelles.
● Textes simples en différentes langues(LE1, LE2 ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine)● Stratégies de médiation● Analyse critique d'articles de presse
sur des questions culturelles etsociétales dans les pays francophones● Analyse de vidéos culturelles : lesapprenants peuvent regarder desvidéos culturelles issues des pays
francophones et décrire en français
les informations détaillées présentées
dans les supports visuels.
● Création d'une affiche culturelle : lesapprenants peuvent concevoir une
affiche qui met en valeur lessimilitudes et les différences
culturelles entre les pays
francophones et leur propre cultured'origine.
● Jeu de cartes interactives des cultures
francophones : les élèves peuvent
créer une carte interactive en ligne oùils marquent différents pays
francophones et ajoutent desinformations sur la culture, la langue,les traditions et les curiosités dechaque pays.
● Projet de recherche sur les cultures
francophones : les élèves peuvent
mener des recherches approfondies sur
un pays francophone de leur choix. Ils
peuvent préparer des présentations

66

multimédias, des affiches ou desrapports écrits pour partager leursconnaissances sur la culture et la langue
de ce pays.
● Création d’un magazine multilingue : lesélèves peuvent collaborer pour créer unmagazine multilingue sur les cultures
francophones. Chaque élève peut
contribuer avec des articles, desinterviews et des informations sur un
pays francophone spécifique.

Produits :● Cartes interactives● Vidéos culturelles● Affiches culturelles● Bandes dessinées● Magazines numériques multilingues● Blogs multilingues● Traductions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

67

Unités de compétences
par modes communicatifs

Unités de contenu

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU B2.3 (XIIe classe)
Compréhension orale/audiovisuelle
Composante phonologique
1.1. Discrimination des traits et des structuresphonétiques spécifiques prononcées en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.2. Identification du sens des structures
lexicales et de leurs relations en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.3. Détermination des valeurs des structures
grammaticales étudiées en français standard.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Visionnage/écoute des séquences
importants/pertinents
enregistrées● Identifier/classer/organiser des informations● Choix de la bonne réponse en
pertinentes
fonction de l’information entendue● Identifier les points de vue, les attitudes, les● Classification de l’information
problèmes, les solutions● Ré/organisation des éléments● Déterminer les points principaux d’un exposé
informationnels/ d’une argumentation / d’un débat● Détermination des rapports entre lesentités
Éléments de construction de la communication● Déduire les messages des textesécrits en français standard● Groupes de mots
● Organisation du vocabulaire● Intonation
thématique● Mots nouveaux● Explication du sens des termes● Énoncés
nouveaux/spécialisés● Identification des éléments
informationnels● Complétion des tableaux / supports
informationnels / séquences
lacunaires● Création des cartes
conceptuelles/sémantiques68

● Détermination des relations logicosémantiques● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages/textes● Fiches● Séquences de questions-réponses● Dialogues● Messages audiovisuels● Présentations informationnelles● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Production des messages orauxComposante phonologique
1.4. Utilisation des normes phonétiques
spécifiques dans la formulation des messages enfrançais standard.
Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pourformuler des messages dans les situations decommunication.
Composante grammaticale
1.6. Utilisation des structures grammaticalesétudiées dans les situations de communication.

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Présenter des sujets/problèmes
Décrire des situations
Raconter/rapporter des faits
Expliquer les événements et les expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Exposer/expliquer/préciser/évaluer desidées/solutions à des problèmes
Argumenter les points de vue
Faire des annonces publiques
Contribuer à une discussion en ligne
Proposer/présenter les projets
Communiquer des recommandations
Approuver/confirmer/refuser
69

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée/libre● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Planification d’un exposé, d’uneargumentation, d’un projet● Complétion des séquences lacunaires● Identification des points de vue, desattitudes

Éléments de construction de la communication● Groupes de sons● Intonation● Mots et expressions● ÉnoncésCompréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.7. Identification des normes orthographiques
spécifiques dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante lexicale et sémantique
1.8. Calcul du sens des mots et expressions
inconnus dans les textes écrits en françaisstandard.
Composante grammaticale
1.9. Détermination des structures et des valeursgrammaticales dans les textes écrits en françaisstandard.

Actes communicatifs● Présentation des arguments pour etcontre un point de vue, des avantages
et des inconvénients
Produits :● Messages● Dialogues● Séquences de questions-réponses● Descriptions/présentations● Argumentation● Jeux de rôles● Conversations● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● S’informer
Activités :● Saisir l’essentiel, les aspects● Lecture des séquences de langue
importants/pertinents● Identification des éléments● Identifier/classer/organiser des informations
informationnels
pertinentes● Association/organisation des● Identifier les points de vue, les attitudes, leséléments informationnels
problèmes, les solutions● Choix de la bonne réponse en● Déterminer les points principaux d’un exposé
fonction du texte lu/ d’une argumentation / d’un débat● Classification de l’information● Complétion des tableaux / supports
Éléments de construction de la communication
informationnels / séquences● Accents
lacunaires● Groupes de lettres● Création des cartes● Ponctuation
conceptuelles/sémantiques● Mots et expressions● Détermination des relations logico● Énoncés
sémantiques70

● Identifications des arguments, desavantages et inconvénients, de lachronologie des faits● Activité/s avec la DNL
Produits :● Messages● Fiches● Journal/fiche de lecture● Tableaux● Séquences de questions-réponses● Supports informationnels● Cartes conceptuelles/sémantiques● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Production des messages écrits / en ligne
Composante orthographique
1.10. Utilisation des règles orthographiques
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.
Composante lexicale et sémantique
1.11. Utilisation des unités lexicales et desrelations sémantiques dans la production destextes écrits en français standard.
Composante grammaticale
1.12. Application des normes grammaticales
spécifiques dans la production des textes écrits
en français standard.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Présenter des sujets/problèmes
Décrire des situations
Raconter/rapporter des faits
Expliquer les événements et les expériences
Exprimer/expliquer son opinion
Exposer/expliquer/préciser/évaluer desidées/solutions à des problèmes
Argumenter les points de vue
Faire des annonces publiques
Contribuer à une discussion en ligne
Rédiger/présenter les projets
Communiquer des recommandations
Approuver/confirmer/refuser

Activités :● Production des messages/séquences● Reformulation des messages● Production
avec
contrainte
linguistique● Production guidée/libre● Rétablissement de l’ordre logique desséquences● Planification d’un exposé, d’uneargumentation, d’un projet● Publication d’une contribution à une
discussion en ligne● Complétion des séquences lacunaires71

Éléments de construction de la communication● Accents● Groupes de lettres● Ponctuation● Mots et expressions● Énoncés

Médiation
Composante lexicale et sémantique
1.13. Formulation en français du contenu
d’annonces/instructions/informations/conversations présentées en langue maternelle
ou de scolarisation.
1.14. Formulation en français des aspects
informationnels des textes longs présentés en
langue maternelle ou de scolarisation.
Composante grammaticale

Actes communicatifs
●

●
●
●
●
●
●

● Identification des points de vue, desattitudes● Présentation des arguments pour etcontre un point de vue, des avantages
et des inconvénients
Produits :● Messages/textes suivis/annonces● Critiques● Compte-rendu, synthèse, résumé
● Essais/rapports● Tableaux/diagrammes/cartes
mentales● Descriptions/narration● Fiches/dossiers thématiques● Produits informatifs● Guides/instructions● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Transmettre des messages sur les situations de Activités :communication● Rédaction/exposé des différents
Transmettre des informations factuelles ettypes d’informations
abstraites● Traduction des séquences
Interpréter/décrire les diagrammes/graphes/● Rédaction des résumés/compteimages
rendu
Exprimer des instructions● Complétion des messages
Expliquer/reformuler des opinions● Reformulation des messages
Approfondir les idées des autres● Formulation des instructions/fiches
Formuler des objectifs, des solutions● Description/interprétation dessituations de communication72

1.15. Traduction en français des séquences detextes présentés en langue maternelle ou descolarisation.
1.16. Explication en français de ce qu’uneœuvre d’art exprime.

● Transmettre les points marquants des textes
complexes● Informer
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés suivis● Activité/s avec la DNL
Produits :● Textes fonctionnels, messages● Résumés/compte-rendu/
fiches-synthèses● Séquences média● Descriptions des phénomènes
scientifiques● Guides, instructions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Compréhension des messages oraux / écrits /audiovisuels

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.1. Reconnaissance par l’audition de sons etgroupes de sons propres à la langueétrangère, prononcés isolément et en motstant en situation simple de communicationque dans un environnement bruyant.

● Distingue/reconnaître des mots clés
● Demander/offrir/choisir des informations surles personnes/objets● Approuver/désapprouver/nier● Localiser des objets et établir leurappartenance● Poser/répondre des/aux questions● Formuler le sens global du message● Reproduire des expressions/fragments dutexte● Comparer les faits/événements/situations● Décrire/caractériser des personnages● Repérer le maximum d’indices sur le thème
donné du texte● Relever les informations principales du texte● Reformuler des informations

Activités:● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo courtes et simples/
remplir des grilles● Identification des informations
factuelles relatives à une/un/
personne, objet, lieu, activité,événement● Audition des séquences audio
courtes et simples et identification
du sujet abordé● Déduction de la signification desmots et expressions● Choix de la réponse correcte à basedu texte lu/message
entendu/visionné

2.2. Identification des mots/phrases clés afin dedécouvrir l'idée principale du texte au
caractère social.
2.3 Localisation de certaines expressions etproverbes dans des textes littéraires/nonlittéraires/ à l'oral pour transmettre différentsdegrés d'émotions et souligner ce qui est
important dans un événement/ expérience.

732.4 Détermination des structures linguistiques
spécifiques à la communication spontanée etauthentique● Relever des informations pertinentes desouvrages/ articles lus● Comparer des choses et proposer desalternatives● Échanger d’arguments et de contrearguments● Se prononcer sur une nouveauté/ article● Faire des recommandations● Offrir des détails● Exprimer la fréquence/quantité● Expliquer une situation
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples● Mise en relief de certains mots
● L'expressivité de la phrase● La liaison obligatoire et la liaison facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé

74● Complétion des énoncés lacunaires
par lettres/mots/expressions● Lecture/réduction/extension desénoncés par élimination/ajout demots● Classement successif desévénements du texte● Etablissement des clichées
linguistiques/formes
verbales/abréviations/émoticônes/sy
mboles spécifiques à lacommunication en ligne● Traduction des mots/expressions
inconnus● Résumé du texte/séquence
audio/vidéo● Activités avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie): La biodiversité écologie
Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation de chansons simples● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Fiches/formulaires/tableaux● Posters/collages en format
traditionnel/numérique● Compte-rendu des textes/séquencesaudio/vidéo● Enregistrement audio/vidéo

● Sondages/lettres● Textes informatifs/ publicitaires/
annonces● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie): La biodiversité écologie
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.5 Exploration du répertoire socioculturel et decertaines fonctions discursives de la politesse
verbale en situations de communication
diverses en dépendance du rôle et des relations
avec les interlocuteurs.

● Argumenter une réponse/assertion● Présenter/ comparer les avantages/
désavantages des événements /activités● Enumérer les bénéfices d’une activité● Décrire des expériences, situations etréactions● Commenter des expériences et desévénements● Structurer et articuler les idées● Reformuler un message● Analyser le rapport aux choses/ actions● Commenter une pratique sociale● Présenter une évolution de société● Contribuer à une discussion en ligne● Solliciter/offrir desrecommandations/suggestions● Exprimer un point de vue/ opinion
personnelle● Exprimer le contentement/ mécontentement● Formuler une demande polie

Activités:● Rédaction/formulation des énoncés● Complétion des formulaires/fiches
simples avec des informations
personnelles● Lecture à haute voix des textes● Jeux de rôles● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne● Rédaction des résumés des textes/
articles lus● Complétion
desformulaires/sondages d’opinion en ligne● Rédaction des CV/ lettres formelles/annonces/ pages de revue et journal● Exercices d’utilisation des cartes
mentales● Exercices de modification ettransformationdestextes

2.6 Utilisation du langage verbal et non verbal
pour argumenter un point de vue/ opinion
conforme à la situation de communication/au
contexte social.
2.7 Adaptation des ressources linguistiques afinde rédiger des descriptions claires et détaillées
sur une variété de sujets en rapport avec son
domaine d'intérêt dans diverses situations decommunication.

75

● Exprimer des opinions/ préférences● Décrire un fait de société● Justifier son point de vue/ son opinion sur unsujet d'intérêt social● Commenter des documents chiffrés● Anticiper/ sélectionner/ choisir desarguments pour convaincre● Rédiger des commentaires
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples● Mise en relief de certains mots
● L'expressivité de la phrase● La liaison obligatoire et la liaison facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé

76

●
●
●
●
●
●
●

fonctionnels (réduction, expansion,restauration)
Analyse critique d’article de presse
Audition des podcasts/ visionnagedes émissions télévisées suivis dediscussions en groupes
Présentation des discours en public
selon le modèle prédéterminé
Réalisation des BD
Création des vidéos
Réalisation des enquêtes sur dessujets d'actualité
Activités
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/
physique/chimie)

Produits:● Lettres de motivation● Enquêtes
● Articles courts pour un journal/ blog
● Matériaux vidéo/ audio● SMS/ messages en ligne● Collages/ BD/ dessins en format
traditionnel ou numérique● Projetsdevacances/affiches
publicitaires● Essais argumentatifs● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/physique/chimie): Réaliser uneenquête sur les entreprises du pays

qui valorisent la pratique dufrançais dans le recrutement.
Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne

2.8 Adaptation/ ajustement des ressources
linguistiques spécifiques à la communication
spontanée et authentique aux contextes sociaux
variés afin d’initier/ mener une conversation.
2.9 Respect des normes socioculturelles endépendance du but de la communication et desrelations avec les interlocuteurs.
2.10 Adaptation des instructions simples desschémas/ tableaux/ guides d’utilisation/
prospectus aux explications succinctes à lademande de l’interlocuteur.

●
●
●
●

Commenter des opinions
Négocier et accepter des concessions
Prendre l’initiative de la parole
Adopter le registre de langue, le débit deparole avec l'interlocuteur● Donner son avis
● Questionner les avantages et les
inconvénients● Prendre position sur un fait sociétal● Réagir à des articles sur un fait de société● Anticiper/ sélectionner/ choisir desarguments pour convaincre● Débattre● Provoquer une prise de conscience● Faire des recommandations● Expliquer des situations et des conséquences● Préciser des données chiffrées● Donner des solutions● Échanger sur des sujets d'actualité● Poser clairement un problème et exposer desrecommandations● Réagir aux problèmes et recommandations
posés● Commenter/ résumer des bilans● Dénoncer un problème de société● Réaliser des initiatives solidaires
Éléments de construction de la communication
77

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Dialogues spontanés● Enregistrement (et autoévaluation)d’un dialogue/ discours à l'aide desinstruments web● Rencontres formelles/ non formelles
avec des natifs● Article de presse● Échange d’opinion avec desarguments pour/ contre● Choix d’arguments pour convaincre● Complétion des questionnaires/cartes mentales● Etude des offres/ description desproduits● Rédaction des commentaires/ textes
en ligne● Rédaction des résumés des textes/
articles lus● Commentaires des points de vue● Reformulation des idées● Echange sur des sujets d'actualité● Réaction
aux
problèmes
etrecommandations posés● Commentaires/ résumés● Réalisation des bilans

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Sons
Accents
Groupes de sonsIntonation
Mots simples
Énoncés courts et simples
Mise en relief de certains mots
L'expressivité de la phrase
La liaison obligatoire et la liaison facultative
Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

78● Présentation d’un concept et de sonmode de fonctionnement
Produits:● Interviews/ dialogues● Programmes d'activité quotidiennes● Textes
fonctionnels(lettres,invitations, félicitations, annonces,publicités)● Journaux linguistiques● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Cartes conceptuelles● Collages, posters en format
traditionnel et numérique● Enregistrement audio/ vidéo● Matériaux publicitaires audio/ vidéo● Débats● Données chiffrées● L’infographie/ sondage● Mini-dossiers documentaires● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/physique/chimie): Réalisation d’une carte
mentale sur la biodiversité
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.11 Expression fluide et précise du sensgénéral du discours oral ou écrit en français sur
des sujets de la vie quotidienne
2.12 Identification des problématiques parl'émergence dans des scènes de la vie
quotidienne afin d’illustrer des sujets demanière concrète.
2.13 Traduction de l’information pertinente destextes fonctionnels courts (étiquettes, notes,
messages téléphoniques, annonces publiques )de la langue maternelles en français et viceversa
2.14 Adaptation des ressources linguistiques au
processus de création de l’espace et desconditions pour communiquer et/ou apprendre,
collaborer pour faire passer les informations
nouvelles de façon adéquate.

● Réagir aux idées
Activités:● Donner son avis
● Réalisation d'une bande dessinée● Relever/ classer des informations
illustrant des problèmes de la vie● Donner des explications
quotidienne dans des situations● Présenter un concept et son mode deformelles et informelles
fonctionnement● Traduction d'un extrait littéraire● Poser un problème et exposer desmettant en valeur des aspects
recommandations
d'intérêt social● Comparer des pratiques personnelles● Dialogues spontanés● Comparer des choix● Rencontres formelles/ non formelles● Donner des éclaircissements
avec des natifs● Résumer● Commentaires des points de vue● Reformulation des idées● Exprimer la succession des arguments● Echange sur des sujets d'actualité● Identifier les problématiques d'intérêt social● Réaction
aux
problèmes
et● Proposer des solutions
recommandations
posés● Illustrer des sujets sociétaux de manière● Commentaires/ résumés
concrète
● Réalisation des bilans● Anticiper/ sélectionner/choisir des arguments● Présentation d’un concept et de sonpour convaincremode de fonctionnement● Présenter/ raconter/ analyser les choses● Mini-dossiers documentaires
d'intérêt social● Reformuler un propos● Propositions/résumé/ solutions sur● Poser des questions pour clarifier un
une spécificité de société
problème implicite ou mal exposé
Produits:● Dénoncer un problème de société● Réagir aux problèmes et recommandations● Compte-rendu des expériences
posées● Vidéos ou enregistrements audio● Collaborer avec des personnes issues des● Guides/instructions● Produits informatifs
milieux différents● Journaux linguistiques79

● Créer une ambiance positive en offrant unsoutien● Transmettre fidèlement des informations
détaillées et des argumentsÉléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés courts et simples● Mise en relief de certains mots
● L'expressivité de la phrase● La liaison obligatoire et la liaison facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé

80● Messages électroniques● Articles et messages en ligne● Cartes conceptuelles● Collages, posters en format
traditionnel et numérique● Débats● Données chiffrées● L’infographie/ sondage● Mini-dossiers documentaires● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique
avec
la
DNL
(mathématiques/biologie/physique/chimie): Concevoir un projet
original au service de lacommunauté

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne
3.1 Capacité de suivre une conversation animée
entre les locuteurs de la langue cible
3.2 Compréhension de la plupart des reportageset émissions diffusés en langue standard et
identification correcte de l’humeur, du ton
etc. du locuteur
3.3 Lecture avec un grand degré d’autonomie
adoptant le mode et la rapidité de lecture à
différents textes et objectifs en utilisant lesréférences convenables de manière sélective

Actes communicatifs● Distinguer/remarquer les idées et le contenu● Choisir des informations sur lespersonnes/objets● Réaliser une étude comparative à partir destextes de vulgarisation scientifique● Analyser des articles de revues portant sur
des problèmes sociaux ou scientifiques● Localiser des objets/lieux et établir leurappartenance/destination● Déduire l'attitude/la position du locuteur/auteur d’une source écrite
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots de spécialités● Énoncés plutôt longs et complexes● Mise en relief de certains mots
● L'expressivité de la phrase● La liaison obligatoire et la liaison facultative● Les connecteurs pour développer unraisonnement● Le caractère expressif d’un énoncé

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Visionnage de films, d’émissions
télévisées.
● Audition des séquences audio plutôt
longues et complexes.
● Lecture de la presse écrite / enligne, des extraits des roman/nouvelles/pièces de théâtre
● Interprétation dessondages/graphiques etc.
● Recherche dessynonymes/antonymes du mot
inconnu● Lecture/réduction/extension desénoncés par élimination/ajout demots● Classement successif desévénements du texte● Travail avec les abréviations et lelangage familier● Identification des informations
demandées à partir d’unevidéo/audio/article de presse● Activités avec les DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).
Produits :● Compte rendu● Interview

81

● Interprétation des chansons● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels● Discours argumentatifs● Documents officiels● E-mails● Fiches/formulaires/tableaux● Posters/collages en format
traditionnel/numérique● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).
Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.4 Conception des textes à caractère
scientifique avec l’explication dessimilitudes et des différences entre deux ou
plusieurs événements/phénomènes/actions
3.5 Formulation d’une idée claire et complexe
afin de mettre l’accent sur le point ou del’expliquer
3.6 Produire une réfutation d’une
affirmation/opinion/point de vue sur dessujets familier ou d'intérêt personnel
3.7 Comparer et/ou formuler des instructions etdes recommandations détaillées à l'oral ouà l'écrit dans le cadre d’un texte informatif/e-mail/dialogue/entretien● Rédiger une liste de consigne pour réaliser
une activité● Commenter en langage scientifique, le rôlede différents facteurs sur un phénomène
social ou naturel● Résumer les informations nouvelles sur unsujets étudiés● Exprimer son point de vue sur les nouvelles
créations de la mode/arts● Transformer un texte écrit du langage
standard au langage familier● Rédiger un article argumentatif sur
l’importance d’un phénomène/découverte
technique/social dans la vie quotidienne

Activités:● Expression de l’attitude personnelle
envers le choix de la profession pardes jeunes de différents pays
● Création de la UNE d’unjournal/revue● Rédaction d' une lettre dedemande/renseignement/remerciem
ent au maire/proviseur● Interprétation des informations
d’une enquête/sondage/tableau● Expression de l’opinion sur un faitde société● Comparaison des attitudes descitoyens de divers pays face à leurenvironnement naturel82

● dans un discours argumentatif faire desconcessions en faveur d’un sujet actuel apartir de documents scientifiques● Développer une argumentation sur un sujetéthique en faisant des démonstrations
scientifiques
Éléments de construction de la communication● Sons● Accents● Groupes de sons● Intonation● Mots simples● Énoncés plus longs et complexe● Signes de ponctuations

Interaction orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs
83● Faire des réservations à un
hôtel/gare/hôpital en offrant desrenseignements nécessaires● Rédaction d’un compte rendu sur
l'expérience vécue de deux jeunesd’origines différentes pendant unséjour linguistique en France● Simulation d’une conversation
téléphonique dans une situation dela vie quotidienne
Produits:● Jeu de rôle
● Enregistrement vidéo/audio● Podcast● Blog/vlog● Interview● Entretien● Monologue● Discours● Article de presse● Résumé● Texte informatif● Lettre/carte postale/e-mail● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL(mathématiques/biologie/physique/chimie).
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.8..Développement d’une argumentation claire,en élargissant et confirmant ses points de vue pardes arguments secondaires et des exemples
pertinents.
3.9. Production d’un texte/discours en généralbien organisé et cohérent, utilisant toute une
gamme de mots de liaison et d’articulateurs sur
une gamme étendue de sujets relatifs à son
domaine d’intérêt (vie scolaire, vie personnelle,vie sociale, programmes d’étude) en faisant la
synthèse d’informations empruntés à dessources diverses.
3.10.Analyse et critique des séquences desœuvres de la littérature française et francophone(récits, pièce de théâtre, poésies, nouvelle,
fable, légende, conte). Expression de son avis
motivé sur une œuvre, tenir compte deséléments thématiques, structuraux et formels etse reporter aux opinions et aux arguments
d’autres personnes.
3.11.Communication des points essentiels mêmedans des situations exigeantes, bien que lelangage manque de pouvoir expressif etd’expressions idiomatiques.
3.12.Elaboration des lettres exprimant différentsdegrés d’émotion, souligner ce qui est importantdans un événement ou une expérience.

● Exprimer le déroulement d’une action
Activités :● Décrire des monuments● Imaginer une conversation où● Se repérer par rapport au moment où l’onchaque interlocuteur raconte une
parle
anecdote qui lui est arrivée ou qui● Se repérer par rapport à un moment passés’est passée avec un de ses amis. Il● Juger quelque chose /quelqu’unfaut tenir compte des étapes qui sont
● Exprimer la concession
marquées plus bas.
● Introduire le sujet● Faire un jeu de rôles entre un guide● Analyser un enjeu de la société
touristique et les visiteurs de la● Prendre position sur un fait de société
ville. Le guide présente des● Décrire et comparer des culturels etmonuments.
politiques● Organiser un tour de table où● Commenter un phénomène de société
chacun dit ce qu’il fait pendant son● Dresser un bilan
temps libre en utilisant: pendant,● Provoquer une prise de conscience et faire dedurant, en, en espace de quelques
recommandations
secondes, minutes.
● Dénoncer un problème de société● Présenter à vos copains des● Proposer des solutionsévénements qui se sont passés● Comparer des pratiques professionnelles
depuis plusieurs années l’un après● Présenter des parcours et expliquer les choix
l’autre en utilisant: Il y avait (celade viefaisait)…que…, depuis…
● Identifier et décrire des compétences●
Organiser un débat autour d’un desprofessionnelles
sujets suivants: la grève générale
● Communiquer en contexte professionnel
des employés de la SNCF (société● Exprimer un point de vue argumenté
nationale de chemins de fer); la● Exposer des objectifs à atteindrerévolte des étudiants contre la● Présenter des expériences novatrices·difficulté des · examens à passer;
Donner des explications
le mécontentement des lycéens● Donner son avis sur un film/ un livre/un
contre les programmes scolaires très
spectacle
chargés
● Questionner l’utilité de quelque chose●
Imagination d’un micro-dialogue● Commenter un fait de société
pour exprimer l’idée de concession.
84

3.13. Communication avec un degré d’aisance etde spontanéité qui rend tout à fait possible uneinteraction régulière avec des locuteurs de lalangue cible sans imposer d’effort de part etd’autre.

● Présenter une initiative éducative● Analyser les différences et les ressemblances● Présenter un livre ; un film ; une pièce dethéâtrePrésentation d’un livre qui vous a leplus marqué(é) dans votre enfance/.
Dire ce que ce livre vous a apporté.
● Commentaire d’une scène d’unroman/d’une pièce de théâtre.
●Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Moyens d’expression appropriésExpressions toutes faites
Tournures et expressions idiomatiques
Argumentation claire
Sujets familiers d'intérêt personnel et général
Paraphrase des événements quotidiens
Résumé des informations essentielles
Arguments secondaires et des exemples
pertinents
Informations détaillées
Informations empruntées à des sources
diversesGamme étendue de sujets relatifs à son
domaine d’intérêt
Reformulations spontanées
Stratégies de débats
Plans d'idées
Reformulation
Débit assez régulier
Aisance et de spontanéité
Mots de liaison et articulateurs variés
Moyens d’expression appropriésÉnoncés complexes et longs
Échange d’information
Techniques, stratégies

85

Produits :
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Bilan
Recommandations
Présentation orale
Commentaires
Parcours
Témoignages écrits/orauxBillet d’opinion
Résumé
Synthèse
DébatsPortrait/profil
Récit
Description
BattleExercices en interaction
Entretien dirigé
Conversation
Communications/discussions dansles forums/sur les réseaux sociaux● Projets individuels / de groupe;
format traditionnel et/ou numérique● Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL(mathématiques/biologie/chimie).

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Médiation orale / écrite / en ligne

3.14.Transmission fidèle, à l’oral et à l’écrit del’information essentielle ou détaillée et desarguments, par ex. les points marquants detextes complexes mais bien structurés, liés à ses
centres d’intérêt professionnel, éducationnel etpersonnel.
3.15.Comparaison et explication des documents
iconographiques
3.16.Capacité de soutenir et terminer uneconversation avec naturel et avec des tours deparole efficaces.
3.17.Interaction avec plusieurs personnes, tout
en gérant les malentendus ou les désagréments,
à condition que les autres évitent un langage
compliqué, laissent du temps et soient
coopératifs.
3.18.Explication de la signification de propos etde points de vue importants sur des sujets demon domaine d’intérêt, à condition que lesparticipants clarifient si besoin.
3.19.Comparaison des deux œuvres, leursthèmes, les personnages et les scènes, rechercher

Actes communicatifs

Activités:● Transmettre des informations spécifiques àl’oral et à l’écrit
● Expliquer des données (par ex. desgraphiques, diagrammes, tableaux…etc.) – àl’oral et à l’écrit
● Traiter un texte - à l’oral et à l’écrit
● Traduire un texte écrit - à l’oral à l ‘écrit● Prendre des notes (conférences, séminaires,
réunions, etc.)● Exprimer une réaction personnelle à l’égard
de textes créatifs (dont la littérature)● Analyser et formuler des critiques de textes
créatifs (dont la littérature)● Etablir un espace pluriculturel● Agir comme intermédiaire dans dessituations informelles (avec des amis ou descollègues)● Faciliter la communication dans dessituations délicates et des désaccords● Faciliter la coopération dans une interaction
avec des pairs● Décrire une pensée abstraite● Coopérer pour construire du sens
● Gérer des interactions● Reconnaître et utiliser les registres de langue● Identifier les références culturelles partagées● Susciter un discours conceptuel
86

●

●

●

●

●

●

●

●
●

Élaboration du compte rendu dutexte en résumant chaqueparagraphe.
Description à l’aide des termes
scientifiques, la typologie deséléments composants de divers
détergents en vogue.
Analyse des dates statistiques dutaux de chômage dans les pays
européens. Support : tableau avec
des résultats des sondages publiés
dans la presse.
Organisation d’un jeu entre ungroupe de trois élèves : deux élèves
discutent, le troisième rapporte leursparoles.
Définition des droits et des devoirs
réciproques des jeunes et de leur·famille/ des jeunes et de l’école.
Définition d’une manière complexede telles notions comme : lajeunesse, la famille, la culture.
Transposition d’un texte écrit en
langage familier, en langage
standard.
Explication du sens d’un proverbe.
Associer les citations et les

les ressemblances et les différences et expliquer
la pertinence de leurs liens.

Compréhension des messages oraux / écrits /en ligne● Transmettre des informations sur les
horaires, les lieux, les prix donnés oralementou dans des documents écrits● Transmettre des ensembles de consignes etd’instructions ;● Transmettre des informations précises,
pertinentes venant de textes informatifs telsque des guides et des brochures, descorrespondances ou des textes plus longs etcomplexes tel que des articles, des rapports,etc.
● Décrire des graphiques portant sur des sujets
familiers (par ex. des diagrammes ou descartes météo) ;● Présenter des tendances dans les graphiques;Commenter des histogrammes ;Actes communicatifs

87

maximes à leurs auteurs
Description, à l’aide des termes
scientifiques, les types des maladies
héréditaires.
● Commentaire, en langage
scientifique, du rôle de différents
facteurs sur la répartition des êtres
vivants sur la Terre.
● Comparaison de plusieurs dumeilleur.
●

Produits :Recueil d’expressions idiomatiques
Commentaire
Résumé
Synthèse
Compte rendu oral
Traduction
Explications
Projets individuels / de groupe;
format traditionnel et/ou numérique• Projets trans/inter/disciplinaires
avec la DNL (mathématiques/
biologie/physique/chimie).

●
●
●
●
●
●
●
●

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1. Identification des thèmes, des idées et despersonnages principaux dans les œuvres nonlittéraires/littéraires et les œuvres d'art
appartenant au patrimoine culturel des pays
francophones.
4.2. Interprétation du contenu essentiel d’untexte complexe portant sur des sujets
concrets ou abstraits.
4.3. Explication des informations sur lesréalisations marquantes dans divers
domainesspécifiquesàl'espace
francophone.
4.4. Compréhension de la plupart des émissions
sur l’actualité et les informations
4.5. Reconnaissance des mots et des structures
linguistiques à partir des correspondances
phonologiques
et/ouorthographiques
interlangues.
4.6. Compréhension des discours assez longs etmême suivre une argumentation complexe si
le sujet culturel est relativement familier
4.7. Démonstration de l’empathie pour les points
de vue et la façon de penser et de ressentir leschoses d’une autre personne, de façon à yrépondre correctement à la fois en mots et enactes.

Activités :● Demander/offrir des informations sur des● Activités pour développer les unités
personnes, des objets, des lieux, des activités,de compétence.
des actions, des événements culturels● Visionnage de films/documentaires● Exprimer des impressions
culturels des pays allophones et● Apprécier des comportements, des attitudes,
discussions sur les idées principales.
des valeurs culturelles● Discussions sur les réalisations● Accepter une nouvelle expérience culturelle
marquantes dans divers domaines● Expliquer une réalité culturelle
spécifiques à l'espace allophone.
● Répondre à une demande par une acceptation● Analyse d'œuvres d'art allophones
inconditionnelle, avec des réserves, despour décrire les éléments marquants.
hésitations, un refus● Écoute
d'enregistrements● Déduire le sens des mots inconnus à partir
audio/podcasts
pourreconnaître lesdes similitudes linguistiquescorrespondances
phonologiques● Interpréter un contenu
entre les mots.
● Analyses de films/documentaires
Éléments de construction de la communication
avec
présentation
des
idées
● Discours clairement articulé
principales.
● Tournures et d’expressions fréquemment● Lecture de textes multilingues pourutiliséesobserverlescorrespondances● Paraphrases simples
orthographiques entre les mots.
● Énoncés relativement simples, mais assez●
Jeux de mots et devinettes pourlongs
explorer
lescorrespondances● Textes reliés
phonologiquesetorthographiques● Gestes, tons
entre les langues.
● Textes en différentes langues (LE I, LE II,●
Création de fiches de vocabulaire
langues « voisines »)multilingues pour consolider la● Mots et accents de la francophonie
reconnaissance des mots.
(européenne, africaine, américaine).
● Évaluer et apprécier (des films, des livres,
Produits :etc.)● Messages quotidiens● Annonces● Séquences de questions-réponses
Éléments de construction de la communication
884.8. Analyse des conventions de genre et desschémas textuels propres aux langues de son
répertoire plurilingue.
4.9. Traductions parallèles de textes (par ex.
d’articles de magazines, histoires, extraits deromans) pour améliorer sa compréhension
dans différentes langues.
4.10. Compréhension de textes traitant du mêmesujet mais rédigés dans différentes langues(par ex. des brèves, des brochures de musées,des critiques en ligne).

● Reformulations, périphrases et paraphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues (LE I,
LE II ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine, insulaire)● Stratégies de réception

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Relater des informations● Construire une argumentation logique● Présenter en détail un pays, une ville et ses
habitants● Exprimer l'accord et le désaccord● Poser un problème et proposer des solutions● Formuler des hypothèses● Présenter les avantages et les inconvénientsde positions différentes● Développer méthodiquement une idée, unraisonnement

Activités :● Réalisation d'une infographie
comparative sur les traditions dansles pays francophones● Étude de cas sur la communicationinterculturelle : présenter aux
apprenants des études de cas
mettant en évidence des situations
de communication interculturelle et
les encourager à proposer desProduction des messages écrits / oraux/ en
ligne
4.11.
Estimersaconnaissancedesressemblances et des différences culturelles
pour communiquer du mieux possible, de façon
interculturelle, dans les domaines personnels etprofessionnels.
4.12. Présentation de son interprétation deprésupposés,d’idéespréconçues,destéréotypes, de préjugés propres à la culture desa propre communauté ou à celles d’autres
communautés qu’il connaît bien.

● Descriptions/présentations● Fiches de lecture.
● Présentations orales ou écrites surles réalisations culturelles
marquantes.
● Carnet d'écoute avec identification
des correspondances
phonologiques.
● Cahier de correspondancesorthographiques entre les langues.
● Recueil de jeux de mots et dedevinettes multilingues.
● Fiches de vocabulaire multilingues
pour chaque thème abordé.
● Projets individuels / de groupeen format traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

89

4.13. Interprétation d’un document ou d’unévénement provenant d’une autre culture etétablir un lien avec des documents ou desévénements de sa(ses) propre(s) culture(s)et/ou de culture(s) qui lui est(sont) familière(s).
4.14.Valorisation de la diversité culturelle
francophone par l'intégration des pratiques, desexpressions, des attitudes et des comportements
spécifiques aux pays francophones.
4.15.Utilisation créative, maîtrisée et flexible
des langues et des éléments d'autres langues durépertoire plurilingue● Développer une argumentation logique etcohérente● Mettre en valeur des arguments● Nuancer● Évaluer et apprécier (des films, des livres
etc.)● Raconter des événements culturels en détail
● Faire une présentation d’un thème, d’unprojet culturel● Interpréter un document● Résumer un texte ou une discussion en
restituant les prises de position et lesraisonnements● Synthétiser des informations et desarguments issus de sources culturelles
diverses● Exprimer un point de vue, une opinion etle/la défendre

●
●

●

●
●
●

Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases et paraphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues (LE I,
LE II ou langues « voisines »)90●

solutions basées sur les stratégies demédiation.
Création d'un portfolio numériqueprésentant des projets interculturels
Élaboration de stratégies demédiation culturelle : les apprenants
peuvent réfléchir à des stratégies
spécifiques pour faciliter lacommunication interculturelle et lesprésenter en groupe.
Organisation d'un événement
culturel dans l'école mettant envaleur les traditions et coutumes despays francophones
Création d'un magazine numérique
sur les artistes et écrivains
francophones contemporains
Création d'un podcast sur les enjeux
culturels dans les pays francophones
Création d'une web-série sur lesstéréotypes et les préjugés dans les
pays francophones.
Rédaction d'un blog multilingue sur
des sujets d'actualité dans les pays
francophones

Produits :● Infographies● Études de cas● Bandes dessinées● Critiques● Compte-rendu des expériences

● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine, insulaire)● Stratégies de production

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Relater des informations culturelles● Exprimer des points de vue● S’adapter au point de vue de soninterlocuteur● Développe un point de vue sur un sujet
culturel, en soutenant les avantages et les
inconvénients des différentes options● Construire une argumentation logique● Développer une argumentation en défendantou en accablant un point de vue donné

Activités:● Organisation d’un World Café sur
des sujets culturels● Organisation d’interviews d’une/un
francophone● Réalisation d’une enquête sur unfait culturel● Débats sur des sujets d'actualité
pour discuter et confronter
différentes perspectives culturelles.

Interaction orale / écrite / en ligne●

4.16. Adaptation du comportement linguistiqueet des connaissances culturelles en fonction ducontexte culturel de communication.
4.17. Engagement dans des conversations
plurilingues
entantqu’intermédiaire,favorisant la discussion, la critique etl'expression d'idées concernant des textes

Résumés
Synthèses
Carnets de voyages
Autobiographies interculturelles etplurilingues
Tournois de quizz plurilingue et/ou
pluriculturel
Journaux de bord interculturels
Cartes mentales
Wikis
Livres numériques
Portfolios numériques
Magazines numériques
Web séries
Podcasts
Blogs multilingues
Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

91

littéraires ou non littéraires, des piècesmusicales et des aspects culturels étudiés.
4.18. Passage d’une langue à l’autre durépertoire plurilingue pour communiquer àdifférents interlocuteurs des informations
spécialisées et des problèmes concernant un sujet
culturel.

● Gérer les malentendus et de désaccords lorsd’une interaction● Défendre méthodiquement son point de vue
au cours d’une discussion● Présenter les avantages et les inconvénientsde positions différentes● Mettre en valeur des arguments● Nuancer● Reformuler un propos● Prendre des initiatives dans un entretien● Organiser et donner son avis dans un débat● Évaluer de façon neutre et critique● Poser des questions pour vérifier lacompréhension et faire clarifier les pointséquivoques● Corriger lapsus et erreurs● Recadrer une discussion / résumer et faire lepoint dans une conversation / discussion● Mélanger les différentes langues de son
répertoire plurilingue dans une situation
spécifiqueÉléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases et paraphrases● Textes clairs et détaillés● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Gestes, intonations

92● Échanges de lettres ou courriels
avec des correspondants
francophones pour partager desexpériences et des points de vue.
● Interviews croisées où lesapprenants posent des questions surla culture et la langue de leursinterlocuteurs allophones● Discussions en groupe sur desthèmes culturels tels quel'enseignement, les coutumes ou lescélébrations.
● Échanges linguistiques en tandemoù les apprenants de différentes
langues s'entraident dans leurapprentissage.
● Réalisation de podcasts bilingues ou
multilingues sur des sujets culturels
spécifiques.
● Jeux de société multilingues pourpratiquer les langues et découvrir
des éléments culturels.
● Création de blogs ou de vlogs
multilingues pour exprimer desexpériences et des réflexions
interculturelles.
● Élaboration de guides touristiques
multilingues pour des villes ou dessites touristiques.
● Discussions en ligne dans desforums ou des groupes dediscussion sur des sujets culturels etlinguistiques.

● Textes simples en différentes langues (LE I,
LE II ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine, insulaire)● Stratégies d’interaction● Élaboration de panneaux d'affichage
multilingues sur des thèmesculturels pour exposer dans laclasse.
● Élaboration de guides deconversation plurilingues pour lesvoyages dans des pays
francophones.
Produits :● Dialogues● Enquêtes
● Interviews● Lettres personnelles et formelles● Critiques● Courriels/annonces● Compte-rendu des expériences● Carnets de correspondance● Scénarios pour les simulations● Vidéos ou enregistrements audio desinterviews● Fax/e-mails/messages/textos● Tweets● Murs collaboratifs,● Pads collaboratifs● Textes collaboratifs en ligne● Portefeuilles de commentaires ou demessages● Guides/instructions multilingues● Projets individuels / de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL(mathématiques).

93

Médiation orale / écrite / en ligne

4.19. Utilisation des stratégies de médiation,telles que la reformulation, la clarification et la
traduction, pour faciliter la communication
culturelle dans des contextes interculturels
complexes et variés.
4.20. Valorisation de la diversité culturelle
francophone par l'intégration des pratiques,des expressions, des attitudes et descomportements
spécifiquesaux
pays
francophones.

●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●

4.21. Facilitation de la communication dans dessituations délicates et des désaccords●

4.22. Interprétation d’un fait culturel dans ses
diverses manifestations ou équivalences d’un
pays à un autre ou d’une aire linguistique à une
autre

●

4.23. Transmission fluide, précise et nuancée, enfrançais, du sens général du discours oral ouécrit en langue maternelle ou de scolarisation,
en s'adaptant avec aisance aux registres delangage appropriés et en respectant lesconventions culturelles spécifiques à chaquecontexte formel ou informel.

●
●
●

●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Transmettre des informations détaillées
Commenter une pratique culturelle
Développer un raisonnement
Inviter quelqu’un à donner son point de vue
Développer les idées de son interlocuteur
Apprécier les idées, points de vue,
impressions
Inviter qqn à réagir
Réagir aux idées
Donner son avis
Donner des explications
Faire des recommandations
Gérer linguistiquement une négociation pourtrouver une solution à une situation
conflictuelle
Indiquer son appréciation des différents
points de vue
Poser des questions de clarification et desuivi
Proposer des solutions
Comparer des pratiques culturelles
Comparer des choix
Donner des éclaircissements
Faire des déclarations
Défendre une prise de position en apportantdes explications appropriées, des arguments
et des commentaires● Réalisation d'une infographie
comparative sur les traditions dansles pays francophones● Étude de cas sur la communicationinterculturelle : présenter aux
apprenants des études de cas
mettant en évidence des situations
de communication interculturelle et
les encourager à proposer dessolutions basées sur les stratégies demédiation.
● Création d'un portfolio numériqueprésentant des projets interculturels● Élaboration de stratégies demédiation culturelle : les apprenants
peuvent réfléchir à des stratégies
spécifiques pour faciliter lacommunication interculturelle et lesprésenter en groupe.
● Organisation d'un événement
culturel dans l'école mettant envaleur les traditions et coutumes despays francophones● Création d'un magazine numérique
sur les artistes et écrivains
francophones contemporains944.24. Utilisation créative, maîtrisée et flexible deslangues et des éléments d'autres langues durépertoire plurilingue dans des interactions
multilingues complexes.

●

Résumer● Synthétiser● Combiner les langues au niveau des énoncéset du discours● Expliquer les réalités culturelles en
différentes langues (LE I, LE II ou langues «voisines »)4.25. Promotion de la tolérance, de l'ouvertured'esprit et de la sensibilisation aux différences
culturelles et linguistiques dans les situationsde médiation culturelle et plurilingue, Éléments de construction de la communication● Reformulations, périphrases et paraphrases
favorisant
ainsi
une
communication● Textes clairs et détaillésinterculturelle harmonieuse et respectueuse.
● Descriptions détaillées● Dialogues et conversations longues etcomplexes, formelles et informelles● Textes argumentatifs● Textes multimodaux● Résumés● Synthèses● Gestes, intonations● Textes simples en différentes langues (LE I,
LE II ou langues « voisines »)● Textes et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine, insulaire)● Stratégies de médiation

95● Création d'un podcast sur les enjeux
culturels dans les pays francophones● Création d'une web-série sur lesstéréotypes et les préjugés dans les
pays francophones.
● Rédaction d'un blog multilingue sur
des sujets d'actualité dans les pays
francophones
Produits :● Infographies● Études de cas● Bandes dessinées● Critiques● Compte-rendu des expériences● Résumés/Synthèses● Carnets de voyages● Autobiographies interculturelles etplurilingues● Tournois de quizz plurilingue et/ou
pluriculturel● Journaux de bord interculturels● Cartes mentales● Wikis● Livres numériques● Portfolios numériques● Magazines numériques● Web séries
● Podcasts● Blogs multilingues● Projets en format traditionnel
et/ou numérique avec la DNL(mathématiques).

À la fin du Niveau B2 (XII classe), l’élève peut :● discriminer et utiliser avec aisance des traits et des structures phonétiques spécifiques
prononcées en français standard.
● identifier et utiliser les sens des structures lexicales et de leurs relations en français standard.
● déterminer et maîtriser des structures et des valeurs grammaticales dans les textes écrits enfrançais standard.
● identifier et contrôler des normes orthographiques spécifiques dans les textes écrits en françaisstandard.
● formuler en français du contenu d’annonces/instructions/informations/conversations
présentées en langue maternelle ou de scolarisation.
● utiliser du langage verbal et non verbal pour argumenter un point de vue/ opinion conforme àla situation de communication/au contexte social.
● respecter avec politesse des normes socioculturelles en dépendance du but de lacommunication et des relations avec les interlocuteurs.
● adapter des instructions simples des schémas/ tableaux/ guides d’utilisation/ prospectus aux
explications succinctes à la demande de l’interlocuteur sur une variété de sujets en rapport
avec son domaine d'intérêt dans diverses situations de communication.
● exprimer d’une manière fluide et précise du sens général du discours oral ou écrit en français
sur des sujets de la vie quotidienne● interprétation du contenu essentiel d’un texte complexe portant sur des sujets concrets ou
abstraits.
● traduire de l’information pertinente des textes fonctionnels courts (étiquettes, notes, messages
téléphoniques, annonces publiques) de la langue maternelle en français et vice versa.
● développer une argumentation claire, en élargissant et confirmant ses points de vue par desarguments secondaires et des exemples pertinents.
● produire un texte/discours en général bien organisé et cohérent, utilisant toute une gamme demots de liaison et d’articulateurs sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domained’intérêt (vie scolaire, vie personnelle, vie sociale, programmes d’étude) en faisant la synthèsed’informations empruntés à des sources diverses.
● analyser et critiquer des séquences des œuvres de la littérature française et francophone (récits,pièce de théâtre, poésies, nouvelle, fable, légende, conte)● exprimer son avis motivé sur une œuvre, tenir compte des éléments thématiques, structuraux
et formels et se reporter aux opinions et aux arguments d’autres personnes.
● élaborer des lettres par écrit/en ligne exprimant différents degrés d’émotion, souligner ce qui
est important dans un événement ou une expérience.
● communiquer avec un degré d’aisance et de spontanéité qui rend tout à fait possible uneinteraction régulière avec des locuteurs de la langue cible sans imposer d’effort de part etd’autre.
● comparer et expliquer deux documents iconographiques, deux œuvres, leurs thèmes, lespersonnages et les scènes, rechercher les ressemblances et les différences et expliquer lapertinence de leurs liens.
● interagir oralement/par écrit/en ligne avec plusieurs personnes, tout en gérant les malentendus
ou les désagréments, à condition que les autres évitent un langage compliqué, laissent dutemps et soient coopératifs.
● adapter du comportement linguistique et des connaissances culturelles en fonction du contexte
culturel de communication.
● engager dans des conversations plurilingues, favorisant la discussion, la critique etl'expression d'idées concernant des textes littéraires ou non littéraires, des pièces musicales etdes aspects culturels étudiés.
● passer d’une langue à l’autre du répertoire plurilingue pour communiquer à différents
interlocuteurs des informations spécialisées et des problèmes concernant un sujet culturel.
96

● utiliser des stratégies de médiation, telles que la reformulation, la clarification et la traduction,
pour faciliter la communication culturelle dans des contextes interculturels complexes etvariés.
● intégrer des usages, gestes, tons, habitudes et comportements propres à différents pays
francophones et à la culture d'origine pour une intercompréhension efficace.
● exprimer d'une façon fluide, précise et nuancée en français du sens général du discours
oral/écrit/en ligne dans la langue maternelle ou de scolarisation, en s'adaptant avec aisance
aux registres de langage appropriés et en respectant les conventions culturelles spécifiques àchaque contexte formel ou informel.
● utiliser d’une façon créative, maîtrisée et flexible des langues et des éléments d'autres langues
du répertoire plurilingue dans des interactions multilingues complexes.
● promouvoir la tolérance, l'ouverture d'esprit et la sensibilisation aux différences culturelles etlinguistiques dans les situations de médiation culturelle et plurilingue, favorisant ainsi une
communication interculturelle harmonieuse et respectueuse,en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :● aisance, autocorrection et spontanéité.
● autonomie, politesse et efficacité dans les domaines d’intérêt public, académique etpersonnel.
● organisation, pertinence et souplesse.
● flexibilité et coopération dans la communication.
● sensibilité et disponibilité pour les échanges culturels.

97

1.4.

CONTENUS THÉMATIQUES
SOUS-NIVEAU B2.1 (X classe)

SOUS-NIVEAU B2.2 (XI classe)

SOUS-NIVEAU B2.3 (XII classe)

DOMAINE COMMUNICATIONMILIEU PERSONNEL
L'adolescent du XXIème siècle : centres d'intérêt,défis et décisions.
Les styles vestimentaires et la personnalité.
Les professions : vocations, compétences etdomaines professionnels. Choisir un métier :projets et projets d'avenir.
Les activités en plein air : les voyages ; choisir sa
destination ; les sports en plein air ; l'équipement
sportif ; l’effort physique ; le rapprochement de lanature ; la météo.
La santé. Le mode de vie sain.
Les sports insolites.
Les bienfaits de la lecture.

L'adolescent du XXIème siècle : le portfolio personnel
et le CV.
La santé et la médecine : la télémédecine, la cigaretteélectronique, les régimes détox, l’impact des écrans
sur la santé mentale et physique des enfants,l’obésité, le traitement de maladies par les jeux vidéo,
le sommeil, la lutte contre le vieillissement, lasédentarité.
Le corps et l’apparence : les organes et les fonctions
corporelles ; l’aspect physique ; la chirurgie
esthétique ; le corps du futur ;Les Jeux olympiques. Les sports et les activitésextrêmes.
Les tendances, les styles de mode et de vêtements.
Les professions : métiers traditionnels et modernes.
La disparition des professions. Les métiers del’avenir.
La lecture. Le développement personnel par lalecture.
Logement du XXIème siècle. Les habitations insolites.
98

Les jeunes et la société moderne. Lesadolescents de succès – parcours etexpériences personnels.
Le bonheur et l’art de vivre
Les problèmes mondiaux : toxicomanie etalcoolisme, chômage, violence.
Les modes de vie. Le respect de soi. La
gestion du temps et la productivité. Lescomportements alimentaires : le gaspillage
alimentaire, le véganisme, les produits
locaux (le locavorisme), les plats
végétariens à l’école, la malbouffe, lagastronomie, le gaspillage alimentaire.
La condition physique. Les troubles del'alimentation.
Les sports de performance, à quel prix?
Le monde du travail : développement decarrière ; réussite professionnelle ; culturesprofessionnelles ; savoir-faire et savoir-être;pratiques professionnelles ; parcours de vie;
compétences professionnelles ;environnements professionnels ; modes decommunication ; avenir du travail ; sens dutravail.
Les compétences du XXIème siècle.
L’apprentissage tout au long de la vie. La
participation aux projets sociaux etl’instruction civique.
La lecture – source de créativité.
MILIEU FAMILIAL
La famille. Le climat familial. Les relations
parents-enfants. Les randonnées en famille. Droits
et responsabilités.
Le logement – cadre favorable pour ledéveloppement.

La famille. Le rôle de la famille dans la société.
Les relations familiales : les punitions corporelles, larépartition des tâches ménagères, la surveillance desados sur Internet, les repas en famille, les animaux
domestiques.

La famille. Les valeurs familiales. Les
relations harmonieuses dans la famille.
Le Logement. La maison intelligente. La
maison de rêve.

MILIEU SCOLAIRE
La culture scolaire. Les droits et les obligations del'élève. Le but de l’éducation. Les Situations
conflictuelles à l'école : causes et conséquences.
La réussite scolaire. L’Apprentissage efficace.
Les projets scolaires et parascolaires.
Conseil des élèves : Rôles et responsabilités.

La formation et les études: l’accès à l'enseignement
supérieur ; l’organisation des enseignements.
Les écoles insolites et innovantes.
Les Bibliothèques du monde.
La Motivation et la réussite scolaire. Les stratégies
de l’apprentissage efficace. Les Partenariats
scolaires.
La relation enseignant-élève : normes d'interaction etde collaboration.
La concurrence et la compétitivité scolaire.

99

Les Modèles éducatifs : expériencestraditionnelles et novatrices ; initiativeséducatives ; utilité des diplômes ; lesdifférentes formes d’intelligence ; sciences
cognitives ; les meilleurs systèmeséducatifs; programmes scolaires; bourses demobilités; l’apprentissage en entreprise; lesgrandes écoles et mixité.
L'école du futur. Les Communautéséducatives en ligne.
Écoles d'été, stages et programmes deformation nationales et internationales.

Le stress scolaire. La gestion du stress scolaire.
MILIEU NATURELLe Changement climatique mondial. Les risques et
les conséquences pour la flore et la faune.
L’Utilisation rationnelle des ressources naturelles.
L'Éco-citoyen actif. L'importance du recyclage.
L'environnement. le lundi sans viande,la dépendance à la voiture.
La création d’une réserve protégée. Les Espaces
verts en ville.
Les Économies d’énergie.
Le développement durable.
La pollution dans les jardins publics.
L'écologie, la nouvelle génération passe aux actes.

La pollution de l'environnement : causes et solutions.
Les Écotechnologies.
Les phénomènes météorologiques extrêmes.
La relation finance-climat.
La permaculture. Les jardins partagés.
Les énergies propres.
Les nouvelles technologies au service del’environnement: système cool roof.

La culture écologique - la voie dudéveloppement durable.
L'effet de serre : causes et solutions.
L’Énergie renouvelable. Avantages.
La surexploitation. Artificialisation desterres.
Le Biomimétisme.
L'Éco-immigration.
Les Jeunes éco-innovateurs.

MILIEU SOCIAL ET INFORMATIONNEL
La participation à des projets sociaux.
Le tourisme et les voyages. Le tourisme :l’influence d’Instagram, les nuisances du tourisme,l’écotourisme, le tourisme solidaire, les nouveauxmodes de voyage, la préservation du patrimoine.
Les achats et la publicité.
Les Groupes sociaux : interactions et influences.
Les Réseaux sociaux. Protection des données.
Conflits en ligne.
Les Communautés durables. Consommation
responsable. Le local, le social et le solidaire. Agirau quotidien.

La citoyenneté mondiale.
Les relations sociales : devenir volontaire ;recrutement au service civique; la colocation, la
solidarité entre générations, les associations,organiser une course en faveur des personnes âgées,l’action humanitaire à l’étranger.
Le Monde Contemporain (services publics en ligne :payer les factures, faire les courses et réserver desbillets).
Les stratégies de communication efficaces.
La prévention et la gestion des conflits.

100

Le phénomène de mondialisation dans ledynamisme de la vie sociale, culturelle etéconomique des pays.
L'évolution de la société : participation
citoyenne ; coopératifs et solidaires ;investir dans son pays d’origine.
Le tourisme urbain et rural. Les
opportunités et les risques. L’influenced’Instagram sur le tourisme (orientation
dans l'espace, utilisation de cartes, schémas,La coopération et la solidarité.
La communication digitale : les outils numériques; le rapport au numérique ; les risques en ligne; lesjeunes et les réseaux sociaux; la vie sansInternet/sans le portable; le digital détox; laprotection des données; le profil des influenceurs.
L’Hyper connexion et la détox numérique.
L’Avenir des médias.
La Journée sans portable.
L’Écotourisme et le tourisme solidaire. La
préservation du patrimoine.
Les relations sociales. La colocation.
La consommation responsable. Consommer mieux
et moins. La Slow fashion. Le Greenwashing. Les
boutiques sans argent.
Les métiers d’aujourd’hui et les menaces
techniques.

Les médias et l’actualité ; les médias de masse; leschaînes d’information en continu; les fake news; ladésinformation et la propagande; la lutte contre les
fake news.
Les nouvelles technologies : culture numérique,protection des données, les technologies au quotidien,mémoire des réseaux, culture du narcissisme sur lesréseaux; l’émoji et les nouveaux émojis.
Les habitudes de consommation : les nouvelles
tendances, les achats en ligne, l’obsolescenceprogrammée, la récupération, l’achat de musique surInternet, le téléchargement illégal, les séries
télévisées, l’argent liquide, l’autoproduction…La
production de masse. La traçabilité. Les circuits dedistribution.
L’histoire et la mémoire, l’évolution de la société.
La diversité humaine et l'inclusion sociale.
L’impact d’Internet sur l’intelligence.

guides touristiques, brochures, etc.)
Les destinations touristiques. La
planification d’un voyage. Les réservations
en ligne.
Les Impacts d’Internet sur l’économie.
La sauvegarde des souvenirs en format
numérique. Les réseaux sociaux et le cultede la personnalité; L'e-réputation.
L'équité sociale : éthique et valeurs
humaines.
L’égalité homme-femme : le congé depaternité, les inégalités salariales, lescarrières des femmes, les femmes célèbres,le sport féminin, la femme dans les métiersdu bâtiment, les inégalités sociales: sexismeet âgisme, écriture inclusive.

Le monde du travail : les secteursd’activité; les condition de travail;La reconnaissance faciale: opportunités et risques.
l’entreprise; la recherche d'emploi; le bienêtre au travail, le télétravail, le travail
Les textos et la réforme de l’orthographe.
hybride, le phygital; la robotisation, les
Les médias. La caricature comme manière de position réseaux sociaux, la génération Y, les fêtes
civique.
dans l’entreprise, le travail des séniors, lamessagerie professionnelle pendant les
L’Influence de la publicité sur notre façon de vivre.
congés, la maîtrise de l’orthographe, letemps de travail, les discriminations àLa vie à crédit. La surconsommation : idées
l’embauche, les CV anonymes, les logiciels
solidaires.
pour surveiller les ordinateurs, les emplois
Les radioamateurs. Le piratage numérique.
non rémunérés, le recrutement par le jeu, la101

Nuisances du tourisme. Nouveaux modes de voyage.
Solidarité entre générations.
Congé paternel.

semaine de 4 jours, les cours de sport dansl’entreprise, la baisse de productivité liée
aux smartphones…
Les actions humanitaires à l’étranger.
L’obsolescence programmée.
Les nouvelles tendances de consommation.

DOMAINE CULTURE
MILIEU CULTUREL
Le pays de la langue étudiée : symboles et valeurs
nationales. Éléments de géographie.
La langue du pays étudié : milieu decommunication et transmission de valeurs
culturelles du pays étudié.
L’héritage historique. Événements et histoires
importantes du pays de la langue étudiée.
Les personnalités célèbres de la France (peinture,
sculpture, musique, littérature).
Les événements culturels : festivals, carnavals etfêtes. Les traditions et les coutumes.
La littérature française (nouvelles, textes defiction, contes).
Les villes: objectifs touristiques et culturels(musées, galeries d'art, statues et monuments,
parcs naturels/de loisirs, sites historiques, etc).
La gratuité des musées et des monuments.

Le pays de l'espace culturel de la langue étudiée.
Les institutions politiques de l'État de la langueétudiée.
Le système éducatif du pays de la langue étudiée.
La conscience et l'expression culturelles.
Les personnalités illustres de la France et de lafrancophonie (peinture, sculpture, musique,littérature, science, sport).
La littérature française et francophone (nouvelles,
textes de fiction, romans, contes).
Les événements culturels : festivals, carnavals
et jours fériés.
Les musées traditionnels et modernes. La nuit desmusées.
Les modes de vie dans le pays de la langue étudiée etde pays d'origine. Similitudes et différences.
Stéréotypes et préjugés.
Les expériences interculturelles et le choc descultures.
102

Le système éducatif du pays de la langueétudiée. Universités célèbres.
Les personnalités illustres de la France, dela francophonie et du pays d'origine(peinture, sculpture, musique, littérature,sciences, sport, histoire). Apport et impact.
La diversité culturelle – défis etperspectives dans la société moderne.
La mobilité (intellectuelle, physique…) :multiplication des contacts, des échanges,
des partenariats ; questions del’acculturation, de l'intégration, del'adaptation, de l’inclusion ; migrationinternationale : faits et chiffres.
Le progrès et l’impact scientifique/informationnel/technique/social et culturel.
La littérature française et francophone(nouvelles, textes de fiction, romans,
contes, pièces de théâtre).

La place du français dans le monde.

Les sports populaires dans le pays de la langueétudiée.
Le français et la Francophonie : la place du français
dans le monde, la féminisation des noms de métiers,
la simplification de l’orthographe, le françaisstandard, les bienfaits de l’apprentissage d’une
langue, les anglicismes.
Les arts (la danse, la musique, la peinture, le théâtre).

Les stages linguistiques des élèves français.
Le patrimoine : les ruines et leurs ressources.
Les auteurs francophones en vogue en France.

Les événements culturels : festivals,
carnavals et vacances. Traditions etcoutumes.
L’héritage culturel, sa protection et son
exploitation ; la reconstruction desmonuments historiques.
Les voyages dans les pays de la langue
cible. Comportements verbaux et non
verbaux dans le contexte culturel.
Les patrimoines du monde et la constructiond’une culture commune.

1.5.

CONTENUS LINGUISTIQUES

SOUS-NIVEAU B2.1 (Xe classe)

SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)

SOUS-NIVEAU B2.3 (XIIe classe)

PHONÉTIQUE, ORTHOGRAPHE, ORTHOÉPIE
Rythme. Débit. Intonation dans divers types dephrases. Prononciation en français standard etfamilier.

Rythme. Débit. Intonation dans divers types de phrases.
Prononciation en français standard, littéraire et familier.
LEXIQUE ET SÉMANTIQUE

103

Rythme. Débit. Intonation dans divers types
de phrases. Prononciation en françaisstandard, littéraire et familier.

Synonymes, antonymes.
Polysémie. Homonymes.
Champs lexicaux et sémantiques.
Locutions phraséologiques.
Sens propre et sens figuré. Figures de style.
Étymologie des mots français.
Emprunts. Néologismes.
Lexique commun, lexique spécialisé.
Citations. Maximes. Aphorismes.

Synonymes, antonymes.
Polysémie. Homonymes. Paronymes.
Champs lexicaux et sémantiques.
Locutions phraséologiques.
Sens propre et sens figuré. Figures de style.
Étymologie des mots français.
Emprunts. Néologismes.
Lexique commun, lexique spécialisé.
Citations. Maximes. Aphorismes.

Synonymes, antonymes.
Polysémie. Homonymes. Paronymes.
Champs lexicaux et sémantiques.
Locutions phraséologiques.
Sens propre et sens figuré. Figures de style.
Étymologie des mots français.
Emprunts. Néologismes.
Lexique commun, lexique spécialisé.
Citations. Maximes. Aphorismes.

MORPHOLOGIEARTICLE
Emploi de l’article en fonction des situations de Emploi de l’article en fonction des situations decommunication
communication

Emploi de l’article en fonction des situations
de communication

NOM
Noms composés au singulier et au pluriel.
Nomination.

Noms composés au singulier et au pluriel.
Nomination.

Emploi des formes nominales pour noter eténumérer des informations.

ADJECTIF
Adjectifs qualificatifs composés au singulier et
au pluriel: cas particuliers.

Adjectifs qualificatifs composés.
Complément de l’adjectif.

Expression des degrés de comparaison etd’intensité des propriétés.
Complément de l’adjectif.

NUMÉRAL
Numéraux ordinaux et cardinaux.
Pourcentages.

Numéraux ordinaux et cardinaux.
Pourcentages.
104

Numéraux ordinaux et cardinaux.
Pourcentages.

PRONOM
Place des pronoms personnels, adverbiaux dansles phrases à formes verbales simples,composées.
Place des pronoms personnels, adverbiaux dansles phrases affirmatives, négatives, injonctives.
Pronoms relatifs simples et composés.
Pronoms indéfinis.

Place des pronoms personnels, adverbiaux dans lesphrases à formes verbales simples, composées.
Place des pronoms personnels, adverbiaux dans lesphrases affirmatives, négatives, injonctives.
Pronoms relatifs simples et composés.
Pronoms indéfinis.

Place des pronoms personnels, adverbiaux
dans les phrases à formes verbales simples,composées.
Place des pronoms personnels, adverbiaux
dans les phrases affirmatives, négatives,injonctives.
Pronoms relatifs simples et composés.
Pronoms indéfinis.

VERBE
Temps du passé : passé composé, passésurcomposé, passé simple, imparfait, plus-queparfait, passé antérieur.
Accord des participes passés des verbes : casparticuliers (verbes pronominaux, cas de nonaccord).
Temps du futur : futur simple, futur antérieur.
Expression de l’antériorité, de la postériorité etde la simultanéité par les formes verbales
personnelles.
Concordance des temps au passé dans le style
standard.
Conditionnel présent et passé : formes, valeurs,
emploi.
Subjonctif présent et passé : formes, valeurs,
emploi.

Forme passive, pronominale, factitive du verbe.
Accord des participes passés : cas particuliers.
Concordance des temps au passé dans le style standard
et littéraire.
Formes impersonnelles du verbe : gérondif, infinitif
présent et passé, participe présent, passé et passécomposé.
Emploi du subjonctif
Expression du déroulement de l’action (début, arrêt
momentané, progression, continuation,)
Expression de l’action rapportée au moment de laparole, à un repère passé, sans point de repère.

ADVERBE105

Valeurs temporelles des formes verbales del’indicatif.
Expression de l’antériorité, de la postériorité etde la simultanéité.
Concordance des temps au passé dans le style
standard et littéraire.
Accord des participes passés : cas particuliers.
Valeurs et emploi du conditionnel.
Valeurs et emploi du subjonctif.
Infinitif présent et passé : formes, valeurs,
emploi.
Participe présent, passé et passé composé :formes, valeurs, emploi.

Adverbes de quantité, de temps, de lieu, demanière. Place des adverbes.

Place des adverbes.
Adverbe / locution adverbiale + inversion obligatoire
Négations particulières : négation + article
Ne explétif.

Place des adverbes.
Adverbe / locution adverbiale + inversion
obligatoire
Négations particulières : négation + infinitif.
Ne explétif.

PRÉPOSITION
Préposition et locutions prépositionnelles
Prépositions après un nom, un adjectif, un verbe.
exprimant les rapports logiques, sémantiques ettemporels.

Prépositions après un nom, un adjectif, unverbe.

CONJONCTION
Conjonction exprimant les rapports logiques,sémantiques et temporels.

Conjonction exprimant les rapports logiques,sémantiques et temporels.
Conjonctions de coordination et de subordination.

Conjonction exprimant les rapports logiques,sémantiques et temporels.
Conjonctions de coordination et desubordination.

INTERJECTION
Interjections exprimant les émotions et les intentions communicatives.
SYNTAXE
Inversion simple et complexe.
Inversion obligatoire.
Discours direct et rapporté dans le plan duprésent et du passé.
Propositions complétives : emploi dusubjonctif.
Propositions relatives : emploi du subjonctif.

Caractérisation de l’action.
Caractérisation du nom.
Inversion obligatoire et facultative.
Proposition complétive ou proposition infinitive.
Phrases complexes (juxtaposition, coordination etsubordination).
Discours direct et rapporté dans le plan du passé.
106

Phrases restrictives.
Phrases à double négation.
Ordre de mots.
Phrases complexes (juxtaposition, coordination
et subordination).
Proposition/construction à participe/infinitif.
Expression de la modalité.

Propositions circonstancielles : emploi dusubjonctif.
Expression de la condition, l’hypothèse et del’opposition.
Expression de la cause et de la conséquence.
Expression du temps, de la chronologie et desrapports temporels.

Expression de la comparaison.
Expression de la conséquence.
Expression de l’opposition et de la concession.
Mise en relief des termes de la proposition.

Citation des points de vue.
Mise en relief des termes et des propositions.

COHÉRENCE ET COHÉSION DU TEXTE / DISCOURS
Connecteurs logiques. Cohérence temporelle.
Cohérence énonciative. Reprise.
Structuration de différents types detextes/discours.

Connecteurs logiques. Cohérence temporelle.
Cohérence énonciative. Reprise.
Structuration de différents types de textes/discours.

107

Connecteurs logiques. Cohérence temporelle.
Cohérence énonciative. Reprise.
Structuration de différents types detextes/discours.

1.6.

REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENTAPPRENTISSAGE- ÉVALUATION

Au lycée, les méthodes préconisées pour l'enseignement des langues vivantes doivent tenir compte
des développements récents en didactique du français langue étrangère (FLE), avec adaptation pourle FCBF, ainsi que du VC CECRL de 2018/2020. Elles doivent assurer une continuité avec lesapproches méthodologiques antérieures tout en prenant en considération les particularités de la phase
finale de formation et de son ouverture vers les études universitaires.
Les méthodes utilisées au lycée pour l'enseignement-apprentissage du FCBF présentent une grande
diversité, notamment à travers les manuels proposés par trois éditeurs majeurs : CLE International,
Hachette FLE et Didier FLE. Ces méthodes, adaptées à l'âge des lycéens, offrent différentes
approches didactiques et se fondent sur des principes variés tels que le polycentrisme formatif
dynamique.
La méthodologie de l'enseignement-apprentissage du FCBF, en accord avec la conception de cettediscipline, se concentre sur les principes de l'enseignement formatif. Elle ne se limite plus à une
approche monocentrique qui place l'élève comme unique point de référence éducatif, mais adopteplutôt une approche polycentrique. Cette approche intègre plusieurs forces de centration capables dese combiner à différentes étapes pour garantir la progression curriculaire, la dynamique du processus
didactique et l'accumulation des savoirs.
Ces méthodes mettent en avant des approches didactiques telles que la perspective actionnelle du
CECRL, l'approche communicative et la diversité des tâches proposées aux apprenants. Elles visentà développer les compétences linguistique, sociolinguistique, pragmatique, plurilingue etpluriculturelle des lycéens en favorisant leur participation active et leur engagement dans des activités
authentiques. Ainsi, la méthodologie de l'enseignement-apprentissage du FCBF au lycée s'inscrit dans
une approche flexible et adaptative, offrant des possibilités de diversification pédagogique etencourageant une progression continue du savoir et des compétences des apprenants.
L'expérience de la didactique moldave dans le contexte des classes bilingues met en évidence lapertinence continue de la méthode Cosmopolite 4 pour le niveau B2.
Suggestions d’enseignement-apprentissage
Le présent Curriculum recommande aux enseignants et aux auteurs de manuels d'adopter une
perspective actionnelle, mettant ainsi l'accent sur les actions concrètes que les apprenants peuvent
entreprendre afin de développer leurs compétences linguistiques et culturelles. Dans cette approche,
il est recommandé de proposer des projets de classe ainsi que des projets ouverts sur le monde, qui
servent de point de départ aux activités d'apprentissage. Ces projets guident les apprenants dansl'acquisition et la mobilisation des savoirs, des savoir-faire, des savoir-agir, ainsi que des compétences
générales, langagières et culturelles.
La perspective actionnelle favorisera une approche pratique et concrète de l'apprentissage du français,en mettant l'accent sur les tâches et les activités qui permettront aux apprenants de mettre en pratiqueleurs connaissances dans des situations réelles. La pédagogie de projet renforcera l'autonomie et lacréativité des apprenants, les amenant à travailler en équipe, à faire des choix et à approfondir leurréflexion.
Pour accompagner l'élève dans sa réflexion sur sa propre progression dans les apprentissages culturels
et linguistiques, l'utilisation d'un portfolio numérique est vivement recommandée. Ce portfolio
permettra à l'élève de documenter sa progression et de prendre conscience de ses acquis.
Au lycée, diverses stratégies de communication seront mises en œuvre, englobant la réception, la
production, l'interaction et la médiation. L'accent sera particulièrement mis sur le renforcement de la
production écrite. Il est important de souligner que l'oral et l'écrit ne sont pas dissociés, mais secomplètent mutuellement dans l'apprentissage des langues. Afin d'encourager les élèves à devenir
actifs et autonomes, des méthodes modernes d'enseignement de l'oral, de l'écrit, de l'interaction et dela médiation seront utilisées. Les enseignants adopteront une approche transversale de la culture, avec
108

pour objectif de développer chez les apprenants une conscience interculturelle qui leur permettra des'engager de manière active et pertinente dans des échanges personnels ou scolaires avec desfrancophones.
Dans le cadre de l'apprentissage du français, des accents francophones et des autres langues vivantesdu répertoire plurilingue, les apprenants auront l'opportunité d'échanger, de convaincre, de débattre
à l'oral, tout en étant encouragés à décrire, raconter, expliquer et argumenter à l'écrit. La salle declasse deviendra un espace où les élèves pourront mobiliser leurs connaissances pour interagir avec
les autres, en intégrant des stratégies modernes telles que:
1. Utilisation de supports authentiques : Intégrer des vidéos, des enregistrements audios, desarticles de presse ou des extraits de films francophones pour stimuler la compréhension orale,développer la compréhension écrite et favoriser l'interaction autour de sujets d'actualité.
2. Résolution des tâches communicatives : Proposer des activités pratiques et concrètes qui
impliquent les élèves dans des situations réelles de communication, telles que des jeux de rôle, desdébats, des discussions de groupe, des simulations d'entretiens, etc.
3. Elaboration des projets collaboratifs : Encourager les élèves à travailler en équipe sur desprojets à long terme, comme la création d'un journal ou d'un blog en français, la réalisation d'une
pièce de théâtre, la production d'un court métrage ou la préparation d'une exposition sur la culture
francophone.
4. Utilisation des technologies : Exploiter les outils numériques tels que les applications
mobiles, les plateformes d'apprentissage en ligne, les réseaux sociaux et les outils de visioconférence
pour faciliter l'apprentissage interactif, la pratique de l'oral à distance et la collaboration en ligne, pouraméliorer l’attention des élèves par des vidéos éducatives et suivre facilement leur progrès individuel,
pour encourager les élèves à utiliser leur initiative et à se guider eux-mêmes, pour permettre unapprentissage mobile et aider les élèves ayant des besoins spéciaux, autrement dit, pour les préparerà l’avenir.
5. Échanges interculturels : Favoriser les échanges avec des francophones natifs ou d'autres
apprenants de français à travers des correspondances électroniques, des échanges linguistiques
virtuels ou des partenariats avec des établissements scolaires francophones.
6. Utilisation de portfolios numériques : Encourager les élèves à créer et à tenir un portfolio
numérique pour suivre leurs progrès, documenter leurs productions orales et écrites, et réfléchir demanière autonome sur leurs compétences linguistiques et culturelles.
7. Intégration des médias et de la culture : Utiliser des ressources médiatiques (chansons, clips
vidéo, publicités) pour développer la compréhension de la culture francophone, susciter desdiscussions sur des sujets d'actualité et renforcer les compétences linguistiques à travers des activités
créatives.
Il est important de noter que l’enseignement sera différencié : l’enseignant devra adapter les activités
et les ressources en fonction des intérêts, des styles d'apprentissage et des besoins spécifiques dechaque élève, en offrant des choix de tâches, des parcours différenciés et des activités personnalisées.
L’objectif visé tout au long du cycle sera de considérer l’élève comme acteur de son apprentissage.
L'enseignement du texte au niveau B2 du lycée repose sur une approche intégrée, mettant en avant
l'utilisation de textes comme éléments centraux autour desquels s'articulent les activités orales, écrites
et en ligne. Cette approche vise à assurer la continuité avec le niveau précédent et à préparer lesapprenants pour leur future professionnalisation. La méthodologie utilisée doit suivre la progression
des descripteurs du CECRL (du niveau B1 au niveau B2), en explorant une diversité de genres et decodes narratifs, et en passant d'une approche sémiotique à une approche interprétative ou
herméneutique. L'analyse des textes permet de dépasser le sens superficiel pour atteindre unecompréhension plus profonde, en utilisant des étapes de prélecture et de postlecture.
Les apprentissages se concentrent sur les discours en français, qu'ils soient oraux, écrits ou en ligne,
tout en accordant une attention à l'utilisation de l'image dans la pédagogie de la compréhension. À cestade, il est possible d'approfondir l'étude de la diversité des images contemporaines en utilisant divers
outils d'analyse. De même, la variété des moyens de communication, qui évoluent rapidement de nos
jours, peut être abordée à travers des informations et des débats. L'enseignement des textes intégrera109également des supports multimodaux tels que des diagrammes, des tableaux et d'autres supports
visuels. Ces éléments visuels complètent et enrichissent la compréhension et l'interprétation destextes, offrant aux apprenants une approche plus complète et interactive de la langue et de la culture
francophones. Les textes multimodaux permettent aux apprenants de développer leurs compétencesde lecture et d'analyse visuelle, ainsi que leur capacité à interpréter et à communiquer desinformations à travers différents modes de représentation.
Selon les recommandations du VC du CECR, il est conseillé d'intégrer la littérature et les textes
créatifs au lycée. L'enseignement de ces domaines tiendra compte des descripteurs du niveau B2, telsqu'énoncés pour chacune des trois nouvelles échelles : lire comme activité de loisir; exprimer une
réaction personnelle à l'égard de textes créatifs, analyser et formuler des critiques littéraires. En
intégrant ces échelles dans l'enseignement de la littérature et des textes créatifs, les élèves auront
l'opportunité de développer leur compréhension, leur appréciation et leur capacité à analyser lesœuvres littéraires.
L'intégration du texte littéraire tiendra compte des avantages suivants :1. Le plaisir esthétique : Le texte littéraire procure un plaisir esthétique lors de sa lecture,contrairement à une approche utilitariste et fonctionnelle de la lecture.
2. La découverte d'une écriture nouvelle et différente : Les textes littéraires offrent une écriture
unique et distinctive qui permet aux lecteurs de découvrir de nouvelles formes d'expression et destyle.
3. La richesse et la diversité des champs lexicaux : Les textes littéraires se caractérisent parune utilisation variée et riche du vocabulaire, ce qui permet aux apprenants d'enrichir leur lexique etleur compréhension de la langue.
4. La valorisation du lecteur : Les textes littéraires impliquent souvent une interaction active
du lecteur, l'invitant à interpréter et à donner du sens aux textes, ce qui valorise son rôle dans leprocessus de lecture.
5. Le passage de la lecture à l'écriture : Les textes littéraires offrent une opportunité de passer
de la lecture à l'écriture, en encourageant les apprenants à exprimer leurs idées et leurs émotions à
travers leur propre création littéraire.
6. La création d’un espace de liberté créatrice : Les textes littéraires permettent aux apprenants
d'explorer leur créativité et de s'exprimer librement à travers leur propre écriture.
7. La découverte d'un patrimoine culturel littéraire : Les textes littéraires font partie intégrante
du patrimoine culturel d'une langue et permettent aux apprenants de découvrir des œuvres
emblématiques et les traditions littéraires d'une communauté linguistique spécifique.
Dans sa démarche, l'enseignant respectera les principes méthodologiques suivants :1. Les objectifs sont langagiers et non pas littéraires, en mettant l'accent sur le sens plutôt que sur laforme.
2. On travaillera sur des extraits adaptés au niveau des élèves, privilégiant des extraits plutôt que desœuvres complètes.
3. Les séances seront de durée raisonnable, en proposant des extraits courts et en traitant différemment
les textes courts et les textes longs.
4. Des activités préparatoires seront proposées pour faciliter l'entrée dans le texte.
5. Une approche progressive du texte sera adoptée pour faciliter le travail des élèves.
6. Des illustrations pourront être utilisées pour expliquer et travailler le texte, en respectant le principe
des intelligences multiples.
7. La compréhension et l'explication ne seront pas exhaustives, en se concentrant d'abord sur ce qui
est nécessaire à la compréhension globale.
8. Les textes seront considérés comme des déclencheurs de parole, en adoptant une méthodologie
active et attractive.
9. On évitera de confondre la littérature et le prétexte à la grammaire, en réservant la systématisation
grammaticale à une phase ultérieure si nécessaire.

11010. La compréhension et la production seront associées autant que possible, en guidant l'écriture si
nécessaire1.
Le choix des supports authentiques pour l'enseignement du texte littéraire recouvrera la diversité dela francophonie, englobant les différentes régions francophones européennes, africaines, américaines
et insulaire. Ces supports authentiques permettront aux élèves d'explorer les multiples facettes de lafrancophonie, en découvrant des œuvres littéraires et des textes provenant de ces différentes régions.
Cela offrira une perspective culturelle riche et variée, favorisant ainsi une meilleure compréhension
et appréciation de la diversité linguistique et culturelle de la francophonie, dans quel sens, on peut
consulter et appliquer en classe à titre de support didactique complémentaire de la francophonie en
ECO Horizons francophones des Balkans au Caucase2.
L'enseignant va sélectionner une diversité de documents authentiques provenant de différents
domaines disciplinaires tels que la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, la politique, la sociologie,l'économie, les sciences, etc. En les combinant, les élèves pourront approfondir leur compréhension
des sujets abordés en les explorant sous des angles de plus en plus complexes et nuancés, surtout dansle cadre des Projets interdisciplinaires avec les DNL qui seront obligatoires pour ce type de classes
afin de renforcer et consolider l'apprentissage du FCBF et des DNL.
L'enseignement de la terminologie métalinguistique sera réalisé de manière motivante et équilibrée
par l'enseignant du FCBF, en mettant l'accent sur ses compétences linguistiques. Des synergies
méthodologiques et des réunions régulières sous la guidance du ministère entre les professeurs de
FCBF et les spécialistes de DNL seront nécessaires, voire obligatoires, car très bénéfiques pour mettreen place des approches pédagogiques adaptées aux stratégies d'apprentissage du français et enfrançais. Des formations nationales et internationales, avec le soutien des structures françaises etfrancophones seront opportunes pour maintenir et développer le niveau du FCBF si bien pour lesenseignants de français que pour ceux des DNL aussi.
Suggestions d’évaluation
L’évaluation en tant que composante obligatoire du processus éducatif met en œuvre les valeurs
fondamentales: la justice (respecter les lois et les règlements, reconnaître aux apprenants les droits
de reprise et d’appel); l’égalité (donner à tous les élèves des chances de prouver les résultats de leurapprentissage); l’équité (prendre en compte les caractéristiques individuelles ou communes desgroupes pour éviter d’augmenter les différences existantes); et instrumentales: la cohérence (évaluer
en rapport avec l’apprentissage); la rigueur (réaliser une évaluation exacte qui conduira l’élève à
progresser et à reconnaître les résultats de son apprentissage); la transparence (faire connaître etcomprendre aux parents et aux élèves les normes et les modalités de l’évaluation).
Objet d’évaluation en FLE/FCBF constitue les compétences communicatives langagières, par lesactivités communicatives de réception (compréhension écrite CÉ, compréhension orale CO) ;production (production orale PO, production écrite PÉ) ; interaction (écrite IÉ, orale IO) ; médiation.
Au niveau B2, l’évaluation se réalise à quelques niveaux de la taxonomie de Bloom.
Objectif
cognitif

ConnaissanceCompréhension

Critèred’évaluation

La
réponsedonnéeest
identique à cellequi devait êtremémorisée.

La réponse donnéea le même sens
que l’information
à reformuler.

Application

Synthèse /Production

La règle imposée Réponse
ou choisie a bien scientifiquement
été appliquée et originale.
le résultat est
juste (une seule

Jugement /Évaluation
pertinente,viable, et

1 Ces principes méthodologiques, proposés par le didacticien français Pierre-Yves ROUX, formateur au CRECECO,

permettront d'aborder l'enseignement du texte littéraire de manière efficace et stimulante pour les élèves
2
Horizons francophones des Balkans au Caucase. Francophonies et cultures nationales. Documents et activités (A2B2). OIF. Paris: CLE INTERNATIONAL, 2010, 160 p.

111

solution
possible).

Selon le VC du CECRL (2018/2020), un élève maîtrisant le niveau B2 peut décrire, raconter,argumenter, converser sans effort. Il peut communiquer avec spontanéité, parler relativement
longtemps, s’adapter aux changements de la situation de communication. Il a un bon contrôlegrammatical, son orthographe et sa ponctuation sont relativement corrects, il possède un vocabulaire
suffisant pour s’exprimer sur les sujets concrets et abstraits.
En réception orale, l'élève peut comprendre des conférences et des discours assez longs et mêmesuivre une argumentation complexe si le sujet est relativement familier, de même, il peut comprendre
la plupart des émissions de télévision sur l’actualité et les informations et la plupart des films en
langue standard. Pour la compréhension écrite, l'élève peut lire des articles et des rapports sur desquestions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain
point de vue, y inclus comprendre un texte littéraire contemporain en prose.
En production orale, l'élève peut faire des descriptions claires et détaillées sur une grande gamme desujets relatifs à ses centres d’intérêt, ainsi que développer un point de vue sur un sujet d’actualité etexpliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités. A l'écrit, l'élève peut écriredes textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à ses intérêts, en plus il peut écrire
un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre.
En médiation de concepts, de textes et de la communication, l'élève peut transmettre de façon fiable
des informations détaillées et des arguments, par exemple les points importants de textes complexes
mais bien structurés. De même, il peut encourager la participation et poser des questions qui invitentles participants à réagir aux idées des uns et des autres ou demander aux gens de développer leurpensée et de préciser leurs opinions, développer les idées des autres et les relier à un raisonnement
cohérent. Il peut contribuer à la création d’une culture communicative commune en adaptant sa façon
de procéder, montrer combien il apprécie différentes idées, impressions et points de vue et inviter lesparticipants à réagir aux idées des uns et des autres.
Le CFCB établit la liste des types de supports recommandés pour l’évaluation à l'oral et à l’écrit :● pour la compréhension des messages écrits: publicités/offres promotionnelles avec implicites
culturels; textes informatifs (récits, anecdotes, souvenirs, histoires, expériences /témoignages); lettreset courriels formels; rubriques de journaux et magazines (unes, couvertures, sommaires, titres, soustitres, légendes des illustrations, journal scolaire…); nouvelles/actualités (journaux, pages d’actualitédes sites Internet, magazines d’actualité, culturels, programmes télévisuels…); faits divers détaillés;textes argumentatifs (critiques, commentaires, éditoriaux, analyses…); romans contemporains(extraits), résumés de films, biographies, bandes dessinées, littérature de jeunesse, poèmes,caricatures, récits historiques (extraits), pièces de théâtre; texto, Twitter, lettres et courriels
personnels; écrits touristiques (menus, programmes de manifestation culturelle ou sportive, dépliants
touristiques, brochures / prospectus / catalogues, sites web touristiques, guides, instructions, recettes
de cuisine, modes d’emploi…)● pour la compréhension des messages oraux : tout type de conversations quotidiennes; discussions
longues et complexes en fonction du domaine (formelles/informelles); débat longs sur des sujets
familiers; messages personnels sur un répondeur, avec des registres de langue variés; extraitsd’émissions radios ou télévisées (micro-trottoirs, spots publicitaires, informations sportives, séries
télévisées, émissions de société, reportages et documentaires, jeux télévisés).
● pour la production des messages écrits - prise de position personnelle argumentée, plusieurs types
d’exercice, contribution à un débat, participation à un forum sur Internet ou une lettre dans le cadre
du courrier des lecteurs, lettre formelle, sujet sur un bref document support qui fournit le contexte del’échange, destinataire de la lettre et informations précises destinées à orienter la production, article
112

critique d’un film ou d’un livre, rapport pour un supérieur, des collègues ou un professeur, demandeou propositions.
● pour la production des messages oraux - communiquer avec un locuteur expérimenté, comprendre
un discours long de langue standard ou un argumentaire écrit, exprimer une opinion personnelle à
propos d’un sujet familier.
Compte-tenu des faits que dans les domaines du FLE/FCBF les enseignants évaluent le produit et queles fautes/erreurs sont tolérées dans la perspective actionnelle, les critères concernant la correction
grammaticale/orthographique dans les grilles d’évaluation à leur valeur minimale ne doivent pas
diminuer la note du test en dessous du seuil de passation.

113

II.

GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATIONDU CURRICULUM DISCIPLINAIRENIVEAU B2 / Xe - XIIe CLASSES

114

AVANT-PROPOSPar rapport aux premières expériences curriculaires concernant les classes bilingues francophones(2008), le Guide pour l'implémentation du Curriculum disciplinaire (Guide) apparaît comme une
nouveauté qui essaie d'implémenter le CFCBF à l’étape du lycée (niveau B2 / Xe-XIIe classes) à titre
de point de repère important pour les enseignants, les auteurs de manuels et les décideurs desinstitutions qui ont des classes bilingues francophones, afin de réussir la mise en œuvre, d’un côté,des politiques éducatives nationales stipulées dans le Code de l’éducation (2014), le CRCN (2017),
le Curriculum de LE1, cycle du lycée (2019) et, de l’autre côté, des recommandations venant duVolume Complémentaire du CECRL (2018-2020).
Parallèlement, ce Guide propose des informations théoriques et pratiques sur la méthodologie duprocessus de planification-enseignement-apprentissage-évaluation du FCBF, étant envisagé comme
un instrument de développement des compétences professionnelles des enseignants de FCBF, y inclus
pour les enseignants des DNL. Par conséquent, les suggestions méthodologiques et les suggestionsd’évaluation au niveau B2, les modèles de projet didactique à long et à court terme, les exemples detests d’évaluation et les exemples de tâches didactiques sont offerts aux enseignants pour aborderl'enseignement-apprentissage du FCBF par une perspective actionnelle. Pour cela, les enseignantssont conviés à traiter le contenu de ce Guide d’une façon créative, co-constructive et personnalisée,avec accommodation aux spécificités du processus didactique du FCBF. Afin d'appliquer
effectivement les recommandations de ce Guide, il faudra prendre en compte plusieurs facteurs
capables d’agir sur le processus d’acquisition et de maitrise du FCBF : plateformes, instruments,
techniques d’enseignement digital, intelligences multiples, besoins et intérêts des élèves, options etpossibilités réelles où se produit le processus d'enseignement/apprentissage.
Une série de circonstances s'imposent pour assurer une implémentation avantageuse du CFCB, tout
comme pour le CLE1 (2019), à savoir :● la garantie d’un management effectif de la mise en place du CFCBF pourl’enseignement/apprentissage au lycée;● la création d’une ambiance scolaire avantageable au FCBF dans les institutions visées et à tous
les niveaux ;● l’instauration d’un entourage de motivation tant pour le personnel enseignant que pour lesélèves ;● l’intégration des dernières nouveautés du CECRL VC (2018-2020) ;● la génération d’un environnement d'apprentissage basé sur la perspective actionnelle ;● la constitution des partenariats efficaces avec les représentants de la communauté ;● la fondation des partenariats stratégiques venant des structures françaises/francophones qui
favoriseront l’étude du FLE/FCBF au niveau local, régional, européen et international.
En fin de compte, l'implémentation effective des dispositions de ce Guide pourra former aux
enseignants du FCBF des compétences utiles et modernes, conformes à l'ère du numérique et bâties
sur l’approche actionnelle et communicative pour assurer un processus éducatif de qualité et continu.

2.1.

RÉFÉRENCES CONCEPTUELLES DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE
2.1.1. Concept du Curriculum disciplinaire

Le Curriculum disciplinaire pour l'enseignement bilingue au lycée fait partie intégrante duCurriculum national de l'enseignement général du pays, assure la continuité des réformes curriculaires
promues par les curricula des niveaux scolaires précédents et des politiques éducatives réalisées àl'échelle nationale et constitue une direction stratégique de promotion de la qualité de l'enseignement
général, toujours raccordée aux standards européens et internationaux.
Le Guide, à son tour, s'inclut dans la liste des produits curriculaires nationaux pour l'enseignement
secondaire, à côté d’autres documents importants, et constitue un document de référence pour la mise115

en œuvre du CFCBF lors du processus d’enseignement/apprentissage de la discipline. Ce document
veut faire face aux défis et aux métamorphoses de l'ère numérique et de la société contemporaine(crise sociopolitique et crise des valeurs, intelligence artificielle et guerres, crise économique etdémographique, etc.), du système éducatif national y compris (technologisation, digitalisation,
théorisation des curricula par disciplines, interdisciplinarité insuffisante, etc.).
Simultanément, le Guide prend en considération l'expérience des enseignants du domaine, les intérêts
et les soucis des élèves modernes et le feedback des résultats en fin du processus d’enseignementapprentissage-évaluation en classes bilingues. Ce document est lié à la fois au curriculum commeprocessus (recherche-conception-enseignement-apprentissage) et au curriculum comme produit(référentiel, programmes, guides, cahiers, tests, etc.). Lors du processus d'élaboration du Guide
plusieurs facteurs ont été pris en considération parmi lesquels :● l’appui méthodologique nécessaire au travail des enseignants durant le processus
d'enseignement-apprentissage-évaluation du FCBF:● l'ouverture vers l'apprentissage actif (apprendre à apprendre), vers la formation descompétences et vers le déploiement de la créativité des élèves;● la minimisation des différences entre les approches théoriques et appliquées;● l'application efficace en classe selon de réelles possibilités et la conformité aux niveaux du
CECRL (B2 au lycée) dans le cadre des deux domaines curriculaires (Communication et
Culture);● l’actualisation de la liaison interdisciplinaire continue (domaine Connexion) lors des activitéset produits scolaires recommandés.
Le niveau B2 sera atteint par paliers à travers les sous-niveaux B2.1 / X classe, B2.2 / XI classe, B2.3
/ XII classe, selon la progression complexe de la matière curriculaire par classe déjà effectuée aux
niveaux précédents, toujours selon les descripteurs du niveau B2 du CECR (2018-2020).

2.1.2. Démarches novatrices du Curriculum de Français pour les classes bilingues
francophones
Les nouveaux documents des politiques nationales éducatives et la parution du VC du CECRL en
2018, respectivement 2020, ont dicté la revisite des éditions précédentes des curricula nationaux eteuropéens, voilà pourquoi cette génération des curricula se propose aussi une série dere/conceptualisations et développements, déjà effectués au niveau du CNLE1 (2019). Parmi leséléments de nouveauté que l'on peut dépister dans cette édition du CFCBF on peut mentionner :● la délimitation claire du profil de l’élève selon les nouveaux descripteurs du VC CECRL(2018/2020), à savoir B2 pour le cycle secondaire du FCBF;● la description des sous-niveaux par adaptation locale (B2.1., B2.2, B2.3)
116

● la spécification de la notion de compétence par développement et inclusion des attitudes et desvaleurs;● la reformulation des compétences : compétence linguistique, compétence sociolinguistique,compétence pragmatique avec restructuration, reprojection et progression en complexité deniveau;● l’insertion de la compétence plurilingue et (pluri/inter)culturelle en tant que structure composite
ou intégrée d'après le VC du CECRL (2018-2020);● l'émergence du concept d'unité de compétence qui a remplacé celui de sous-compétence ;● l’organisation des contenus thématiques en progression par niveaux/classes, selon chaque cycled'études ;● l'organisation des contenus grammaticaux en progression par classes, selon chaque cycled’études;● l’insertion de la section dédiée aux activités d'apprentissage et aux produits scolaires
recommandés ;● la promotion permanente de l'interdisciplinarité par des activités et des produits scolaires
recommandés vu le spécifique des classes bilingues et la corrélation des contenus du FCBF avec
les DNL;● l'introduction d'éléments liés à la formation des compétences de médiation chez les élèves:● l’insertion des références de planification à long et à court terme;● la recommandation des types de supports pour l’évaluation à l'oral et à l'écrit en cycle final;● la formulation des finalités en fin de chaque niveau du CECRL (B2 pour le lycée).
Comme pour les documents précédents, les fonctions du CFCB du lycée résultent des stipulations du
CRCN et ont un caractère de conceptualisation et de planification, de régulation et de normalisation,d'orientation et de synchronisation avec les tendances nationales et internationales en vigueur dans lesystème éducatif.
Par conséquent, à la fin du lycée les élèves posséderont des compétences en FCBF selon le niveau
B2 d'après les nouveaux descripteurs du CECRL. Au cycle du lycée, l'approche curriculaire seraéchelonnée par classes, par types de compétences et des unités d'apprentissage et sera en corrélation
avec les finalités visant chaque sous-niveau ou classe. Selon le CFCBF, à la fin du cycle terminall’élève peut :● discriminer et utiliser avec aisance des traits et des structures phonétiques spécifiques
prononcées en français standard.
● identifier et utiliser les sens des structures lexicales et de leurs relations en français standard.
● déterminer et maîtriser des structures et des valeurs grammaticales dans les textes écrits enfrançais standard.
● identifier et contrôler des normes orthographiques spécifiques dans les textes écrits en françaisstandard.
● formuler en français du contenu d’annonces/instructions/informations/conversations
présentées en langue maternelle ou de scolarisation.
● utiliser du langage verbal et non verbal pour argumenter un point de vue/ opinion conforme àla situation de communication/au contexte social.
● respecter avec politesse des normes socioculturelles en dépendance du but de lacommunication et des relations avec les interlocuteurs.
● adapter des instructions simples des schémas/ tableaux/ guides d’utilisation/ prospectus aux
explications succinctes à la demande de l’interlocuteur sur une variété de sujets en rapport
avec son domaine d'intérêt dans diverses situations de communication.
● exprimer d’une manière fluide et précise du sens général du discours oral ou écrit en français
sur des sujets de la vie quotidienne● interprétation du contenu essentiel d’un texte complexe portant sur des sujets concrets ou
abstraits.
117

● traduire de l’information pertinente des textes fonctionnels courts (étiquettes, notes, messages
téléphoniques, annonces publiques) de la langue maternelle en français et vice versa● développer une argumentation claire, en élargissant et confirmant ses points de vue par desarguments secondaires et des exemples pertinents.
● produire un texte/discours en général bien organisé et cohérent, utilisant toute une gamme demots de liaison et d’articulateurs sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domained’intérêt (vie scolaire, vie personnelle, vie sociale, programmes d’étude) en faisant la synthèsed’informations empruntés à des sources diverses.
● analyser et critiquer des séquences des œuvres de la littérature française et francophone (récits,pièce de théâtre, poésies, nouvelle, fable, légende, conte)● exprimer son avis motivé sur une œuvre, tenir compte des éléments thématiques, structuraux
et formels et se reporter aux opinions et aux arguments d’autres personnes.
● élaborer des lettres par écrit/en ligne exprimant différents degrés d’émotion, souligner ce qui
est important dans un événement ou une expérience.
● communiquer avec un degré d’aisance et de spontanéité qui rend tout à fait possible uneinteraction régulière avec des locuteurs de la langue cible sans imposer d’effort de part etd’autre.
● comparer et expliquer deux documents iconographiques, deux œuvres, leurs thèmes, lespersonnages et les scènes, rechercher les ressemblances et les différences et expliquer lapertinence de leurs liens.
● interagir oralement/par écrit/en ligne avec plusieurs personnes, tout en gérant les malentendus
ou les désagréments, à condition que les autres évitent un langage compliqué, laissent dutemps et soient coopératifs.
● adapter du comportement linguistique et des connaissances culturelles en fonction du contexte
culturel de communication.
● engager dans des conversations plurilingues, favorisant la discussion, la critique etl'expression d'idées concernant des textes littéraires ou non littéraires, des pièces musicales etdes aspects culturels étudiés.
● passer d’une langue à l’autre du répertoire plurilingue pour communiquer à différents
interlocuteurs des informations spécialisées et des problèmes concernant un sujet culturel.
● utiliser des stratégies de médiation, telles que la reformulation, la clarification et la traduction,
pour faciliter la communication culturelle dans des contextes interculturels complexes etvariés.
● intégrer des usages, gestes, tons, habitudes et comportements propres à différents pays
francophones et à la culture d'origine pour une intercompréhension efficace.
● exprimer d'une façon fluide, précise et nuancée en français du sens général du discours
oral/écrit/en ligne dans la langue maternelle ou de scolarisation, en s'adaptant avec aisance
aux registres de langage appropriés et en respectant les conventions culturelles spécifiques àchaque contexte formel ou informel.
● utiliser d’une façon créative, maîtrisée et flexible des langues et des éléments d'autres langues
du répertoire plurilingue dans des interactions multilingues complexes.
● promouvoir la tolérance, l'ouverture d'esprit et la sensibilisation aux différences culturelles etlinguistiques dans les situations de médiation culturelle et plurilingue, favorisant ainsi une
communication interculturelle harmonieuse et respectueuse,en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :● aisance, autocorrection et spontanéité.
● autonomie, politesse et efficacité dans les domaines d’intérêt public, académique etpersonnel.
● organisation, pertinence et souplesse.
● flexibilité et coopération dans la communication.
● sensibilité et disponibilité pour les échanges culturels.
118

La conception du CFCBF au lycée se fonde aussi sur une série de repères épistémologiques etprincipes du processus d’enseignement-apprentissage-évaluation du français.
1. Les repères épistémologiques vont compléter les variantes des CFCBF précédents et des CNLE1
et, au cas échéant, de réitérer certains termes, concepts, notions, pour rendre assez opérationnelle lamise en œuvre de ce document surtout pour les auteurs des manuels et les professeurs.
Acte communicatif - forme de manifestation, orale ou écrite, de réception, production, interaction,
médiation de l’individu, qui en classe deviennent des actes concrets de parole, structurésconformément aux activités/compétences intégratives et par l’intermédiaire desquels se réalisent lacommunication.
Approche sémiotique - activité de déchiffrement (décodage, analyse, discernement, synthèse,
discrimination etc.) des sens de surface et immanents de la situation de communication (du texte
littéraire/scientifique), des systèmes de la langue et des structures du langage poétique.
Approche interprétative - activité d’interprétation des textes littéraires (exécution du commentairelittéraire, interprétation du message littéraire, expression des impressions postélectorales,
extériorisation des attitudes et des motivations, etc.).
Approche psycho-centriste - placement de l'élève-personne avec ses intérêts, ses valeurs et son
développement psychophysiologique au centre de toute activité pédagogique, découverte et
structuration du savoir par l’épanouissement personnel, la créativité et le plaisir.
Approche socio-centriste - ancrage sur l'élève membre de la communauté et sujet social,valorisation des rapports sociaux hétérogènes par la coopération entre les élèves, action de l'élève
poussée par les intérêts de la communauté).
Capacité de communication – ensemble de savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre
d’une personne qui rend possible la communication.
Connaissance axiologique de la littérature – dépistage ou discernement des valeurs littéraires
universelles/nationales/individuelles et expression critique personnelle par le prisme del’interprétation des textes littéraires.
Compétences – paquet transférable et multifonctionnel de connaissances, capacités, habiletés,
valeurs et attitudes qui permettent à l'individu d’atteindre l'épanouissement et le développement
professionnels, l'inclusion sociale et l'insertion professionnelle dans le domaine respectif (CRCN).
Compétences-clé – compétences transférables qui aident les individus à obtenir des capacités,moyens ou choses fondamentaux.
Compétences interdisciplinaires - modalité d’interaction entre des disciplines différentes etcomplémentaires par l’intégration des connaissances, habiletés, attitudes et valeurs propres à chaquediscipline dans un processus complexe de résolution de problèmes, d’étude de cas, d’approche parprojet interdisciplinaire.
Curriculum - parcours accompli par un apprenant à travers une séquence d’expérienceséducationnelles, sous le contrôle ou non d’une institution (CECRL) et modèle de planification del'éducation et de la formation (CRCN).
Domaine - grand secteur de la vie sociale où se réalisent les interventions des acteurs sociaux(CECRL).
Education linguistique – formation des capacités de communication par la connaissance dessystèmes d’une langue et leur actualisation au niveau des activités/compétences intégratives(audition, expression, lecture et écriture).
Éducation littéraire - formation dirigée du lecteur de littérature originale par l’intermédiaire desdécodages des œuvres littéraires.
Finalités de l'éducation - des résultats mesurables par des pré-acquisitions/unités de compétences
atteintes lors du processus d'apprentissage par lesquels on certifie dans quelle mesure et à quel niveau
les compétences ont été formées/développées.
Médiation - activité qui permet par la traduction ou l'interprétation, le résumé ou la synthèse une(re)formulation accessible d'un texte primaire (CECRL).
Performances – transfert de compétences acquises dans des contextes réels et inédits ou pratiqueeffective. Par rapport aux compétences, les performances sont réelles et non mentales.
119Stratégie - tout agencement organisé, finalisé et réglé d’opérations choisies par un individu pouraccomplir une tâche qu’il se donne ou qui se présente à lui. C’est une charnière entre les compétences
et les exigences de la tâche à réaliser (CECRL).
Système linguistique - ensemble complexe d’éléments linguistique (phonétique, phonologie,
lexicologie, morphologie, syntaxe, stylistique, orthographe et ponctuation) qui forment un tout
entier, organisé et unitaire, et forment certaines relations, se conditionnant et s’influençantréciproquement.
Tâche - toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné
en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé
(CECRL).
Texte - ensemble d’éléments engagés d’une façon cohérente pour constituer un message qui contient
une information concrète ou abstraite sur un objet, phénomène, notion et ses relations dans l’espace,le temps, la société. En tant qu’unité communicative complexe, le texte comporte une série deparamètres typiques : cohésion, cohérence, intentionnalité, accessibilité, informativité,
situationnalité et intertextualité.
1. Les principes du processus didactique d’enseignement/apprentissage du FCBF, de même que desLE1, LE2, ont été reflétés d’une manière détaillée dans le cadre des conceptions des curricula
précédents et dans les curricula nationaux de LE1 et LE2 du collège. La présente conception fera
plutôt référence aux documents antécédents, tout en citant les principes qui sont importants juste àcette étape de formation, parmi lesquels :- le principe de l’approche complexe,- le principe de l’approche fonctionnelle,- le principe de la continuité et de la conséquence,- le principe de la progression spiralaire,- le principe de l’interdisciplinarité,- le principe de l’autonomie de l’élève,- le principe de la motivation de l’apprentissage,- le principe de l’approche individuelle.

2.2.

RÉFÉRENCES DE PLANIFICATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE

Le concept central de la planification du CFCBF (LE1) s’articule avec une planification didactiquepar approche individuelle. Conformément au concept du Curriculum pour l'enseignement secondaire,
au niveau du lycée, la planification didactique d’une discipline scolaire, comme est le français langue
pour les classes bilingues francophones et langue d’enseignement-apprentissages des DNL(mathématiques ; physique ; chimie et biologie), exige de la part de l'enseignant une réflexion en
amont sur le déroulement des événements dans la classe, sur le type de préfiguration del'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation, échelonnée sur deux niveaux interdépendants :à long terme et à court terme.
Les planifications permettront aux enseignants d’avoir une perspective claire sur le niveau du CECRLet les sous-niveaux locaux, la matière à enseigner, les stratégies, les méthodes et les techniques ; eneffet, cela représente le droit de l’enseignant à prendre des décisions sur les méthodes qu'il juge
optimales, voire efficaces, pour assurer la qualité du processus éducatif en classe de FLE/FCBF. Par
ailleurs, l'enseignant assumera la responsabilité de fournir aux élèves des parcours scolaires
individualisés, en fonction de particularités, niveaux, conditions et exigences spécifiques du FCBF
comme langue d’enseignement-apprentissage des DNL.
120

Tout aussi important est le fait que les documents de Planification didactique à long terme (PDLT)et à court terme (PDCT) représentent des documents administratifs implémentant le CFCBF demanière personnalisée, cela représentant la preuve de la maîtrise didactique de l'enseignant, de sa
touche personnelle, ainsi que de sa responsabilité d’assurer la centration efficace de l’actepédagogique sur l'élève.
Les documents de planification didactique échelonnée, réalisés par l'enseignant, coordonnés etapprouvés au sein de l'établissement d'enseignement secondaire, seront :Projet didactique à long terme (annuel, semestriel) qui inclut le plan d'administration de la discipline
et toutes les unités d'apprentissage ;Projet didactique à court terme : pour une unité d'apprentissage ou pour chaque leçon.
Les documents de planification didactique échelonnée sont des documents administratifs qui
personnalisent le Curriculum disciplinaire dans les conditions du processus éducatif en classe et parl'intégration des ressources méthodologiques, temporelles et matérielles, jugées optimales par
l'enseignant. Ainsi, le CFCBF, comme LE1, constituera le repère principal, le document ayant le butde réglementer la planification par approche individuelle de l'activité didactique en classe, pour ladiscipline scolaire respective.
La PDLT est réalisée conformément aux données du Plan de l'administration de la discipline scolaire
respective et en tenant compte de la répartition indicative des heures par unités de compétences.
Les systèmes d'unités de compétence, planifiés pour une unité d'apprentissage, seront entièrement
visés lors de l'évaluation sommative à la fin de l'unité d'apprentissage et partiellement pour uneévaluation formative réalisée au cours de l’unité d’apprentissage. Ces systèmes sont au fondement dela PDLT par unités d'apprentissage et de la PDCT et assurent le développement graduel descompétences spécifiques par niveau. Parallèlement, les systèmes de finalités synthétisés après chaqueniveau/cycle (B2-XIIe classe) seront évalués dans le cadre de l'évaluation sommative finale.
Les unités de compétence représentent les parties composantes des compétences. Elles facilitent laformation des compétences spécifiques, représentant des étapes de leur développement progressif.
Les unités de compétences représentent les acquis nécessaires que l'élève doit accumuler pourdévelopper ses compétences non seulement pour la discipline scolaire respective, or, le même (pré)
acquis peut être fondamental pour toutes les catégories de compétences développées chez les élèves.
Les unités de contenu constituent des moyens d'information par lesquels se réalise la mise en placedes systèmes d'unités de compétence planifiées pour l'unité d'apprentissage respective. Par
conséquent, la finalité est de développer des compétences spécifiques à la discipline, ainsi que descompétences transversales/transdisciplinaires. Les unités de contenu se détaillent en milieuxthématiques (6 per total, dont 5 pour le Domaine de la Communication et 1 pour le domaine de laCulture, avec intégration totale ou partielle de tous les 6 dans le domaine de la Connexion) et en actes
communicatifs avec une liste de termes spécifiques à la discipline : mots/syntagmes qui doivent
intégrer le vocabulaire actif de l'élève à la fin de l’unité d'apprentissage.
Les actes communicatifs s’adressent aux mots/syntagmes et aux manières de transmettre desmessages par le biais de différents moyens de communication verbale (orale/écrite/sur différents
supports), non verbale (geste, mimétisme, comportement) et paraverbale (qualité de la voix, tonalité,
rythme, pauses) en concordance avec l'unité de compétence et l'unité de contenu.
Les activités et les produits d'apprentissage recommandés représentent une liste ouverte de contextes
appropriés à l’épanouissement des unités de compétence planifiées pour la formation/ledéveloppement, l'évaluation et l’autoévaluation au sein de l'unité d'apprentissage respective. Il est à
signaler que l'enseignant a la liberté et la responsabilité de valoriser cette liste par une approche
individuelle au niveau de la planification et de la réalisation des cours, mais aussi de lacontextualiser/adapter, en fonction des particularités de son public concret d’élèves, de la variété dessupports et ressources disponibles, etc.
L’ouverture active à prendre en compte : les principales approches de l’enseignement des langues
que le CECR encourage c’est des questions plutôt que des prescriptions d’une approche pédagogiqueparticulière. Une des approches que le CECR suggère est de considérer les apprenants comme des121

utilisateurs de la langue et comme des acteurs sociaux, et par conséquent de voir la langue comme un
moyen de communication plutôt que comme un objet d’étude. [CECRL]
Dans cette perspective, l’ensemble de contenus thématiques que le CFCBF propose, permet d’aborderdes thématiques et sous thématiques, par milieu d’apprentissage, selon les sous-niveaux B2.1 ; B2.2;
B2.3, en mobilisant progressivement les connaissances acquises dans les niveaux précédents et endéveloppant des stratégies d’extrapolation. La finalité de ce contrat d’apprentissage que l’enseignant
doit planifier s’inscrira dans la perspective actionnelle et l’approche par projet, pour la réalisation
duquel les élèves vont acquérir et/ou mobiliser des savoirs, savoir-faire, savoir-agir ainsi que descompétences générales, langagières et pluri/inter/culturelles. De cette manière, il est important dedévelopper graduellement les unités de compétences pour acquérir les compétences nécessaires à laréalisation des tâches et des projets (projets individuels / de groupe en format traditionnel et/ou
numérique avec la DNL). Par conséquent, l’approche actionnelle impliquera avant tout des tâches
ciblées, collaboratives dans la classe, et dont l’objet principal ne sera pas la langue, cela ouvrant desperspectives beaucoup plus larges : réalisation d’une production complexe ou un autre résultat commepar exemple : la planification d’une sortie, réalisation d’une affiche, création d’un blog, organisationd’un évènement, sélection d’un candidat, réalisation d’une recherche en partenariat avec la DNL,
réalisation d’un sondage, réalisation d’une interview, etc.).
En définitive, dans les planifications, le choix des unités de compétences et la formulation desobjectifs des leçons s’articuleront autour de la construction des compétences spécifiques et de laréalisation des produits complexes et des projets susmentionnés. L’intégration d’une typologie variéede supports et de discours (écrits, audio et vidéo), ainsi qu’une démarche inductive de compréhension
des situations et de renforcement des stratégies discursives de même que des savoirs, savoir-faire etsavoir-être, seront indispensables. L’équilibre entre un apprentissage centré sur l’apprenant et uneinteraction collaborative entre enseignant et apprenant, entre apprenant et apprenant, sera pris encompte.
2.2.1. Planification didactique à long terme
Voici un modèle de Projet didactique à long terme :Niveau : B2
Sous-niveau : B2.2
Classe : XI-ième
Discipline : Langue française pour les classes bilingues francophones
Méthode de Français : Cosmopolite 4
Domaines : Communication et Culture
Compétences spécifiques à la discipline :CS 1. Compétence linguistique : utilisation des ressources linguistiques formelles et diverses, lorsde la réalisation des actes communicatifs manifestant aisance et autocontrôle
CS 2. Compétence sociolinguistique : actualisation des ressources linguistiques lors des situations
de communication diverses, valorisant la dimension sociale de la langue
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes
quotidiens et imprévisibles, faisant preuve de précision et de fluence discursive
CS 4a. Compétence plurilingue : exploitation d’un répertoire langagier interdépendant, inégal etplurilingue pour une intercompréhension intermédiaire avec un locuteur allophone en montrant
flexibilité et coopération dans la communication.
CS 4b. Compétence pluri/inter/culturelle : interprétation correcte et adéquate de la diversité
culturelle française et francophone par rapport à sa propre culture en manifestant sensibilité etdisponibilité pour les échanges culturels.
122

Sources :▪ Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general.
(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018).
Chișinău, 2018
▪ Repere metodologice privind organizarea procesului educațional la Limba Străină, MEC,
anul școlar 2020-2021▪ Conseil de l'Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018). Sursa:
https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5▪ Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones : Niveau A1/I-IV-ième cl.,Niveaux A2-B1/V-IX-ième cl., Niveau B2/X-XII-ième cl. / aut.: Ion Guţu et alii. MEC, 2023
▪ Curriculum național. Limba străină pentru clasele X-XII (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019), MEC▪ Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar la limba străină, MECC, 2019
▪ Méthode de FLE : Cosmopolite 4 B2, Hahette, 2019

123

PLAN D’ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE
Nombre d’heures annuelNombre d’heures hebdomadaire

136

ÉTAPES

4

Nr. d’heures

Évaluations
EI

RemarquesES
1

DOSSIER I34

DOSSIER II

34

2

DOSSIER III

34

2

DOSSIER IV

34

2

1

124

- Découvrir lathématique dudossier-Analyser
notre rapport
aux vêtementset àl’apparence

MilieuPersonnel– Leparticipeprésent etMilieul’adjectif
culturel /verbal pourcivilisationn caractériserelParlerdel’apparence etde la tenue
vestimentaire

La liaison

Tout connaître
sur la tendance
Hipster

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

- Découvrir unphénomène demode- Présenter une
tendance

MilieuSocialLes Françaisaiment….

CS 2
CS 3
CS
4b

1.5
2.2
2.5
2.7
2.8
3.7
3.11
4.7
2.5
2.6
2.7
3.7
4.7
4.12

– Le
participeprésent etMilieul’adjectif
culturel /verbal pourcivilisationn caractériser
elLe
vocabulairedel’habillement
et desaccessoires-Découvrir lestendances del’alimentationen France

Milieuculturel /civilisationn
elMilieuSocialLa– Leparticipe
composépourexprimerl’antériorité

125

consommation

alimentaire

Dialogue
AnalyseLectureHypothèse
Description

Dialogue

Les groupes
rythmiques

LectureQuestionsréponses
Description
Travail engroupeSondage– Le
caractère
expressifd’unénoncé

Dialogue
AnalyseHypothèse
Repérage
Exercice

Interview

1

1

1

Notes

Phonétique

DateNombre d’ heures

1.5
1.6
2.5
2.7
3.5
3.10
4.7
4.10

CultureCommunication /CultureCommunication /CultureCommunication
Culture3.

Lexique

Produits

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

Nous nous
intéressons aux
modes ettendances

Grammaire

ActivitésObjectifs
opérationnels

Contextes
thématiques

DOSSIER I

2.

Compétences
spécifiques
spécifiques
Unités de compétence

Unité d’ apprentissage

DomainesNuméro d’ ordre
1.

Contenus thématiques et linguistiques

4.

Communication

Evaluation
initiale

1.10
1.11
2.7
2.9
3.5
3.8
4.7

-Vérifier lacompréhension
globale d’untexte
- S’exprimer
sur lesthématiques
comme

Milieuscolaire

Compréhensi
on des écrits
Exercices deMilieuculturel /civilisationn
elExercices
lacunaires
Repérage
ProductionécriteTest
1transformation

environnement,

droits desenfants, le rôle
du journaliste
dans lesmédias, etc.

5.

Analyse del’évaluation
sommativeLEÇON 1 À lamode ?

Culture6.

Communication

CS1
CS2
CS 3
CS
4b

MilieuSocial

1
CS 2
CS 3
CS
4b

2.6
2.7
2.8
3.5
3.7
4.1
4.7

– Découvrir unphénomène demode

MilieuPersonnel
MilieuSocial– Le
participeprésent etl’adjectif
verbal pourcaractériser

126– Parler del’apparence etde la tenue
vestimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Activités decompréhens
ion etd’échange
oral
Discussion
Dirigée
Hypothèse
Repérage

Poster1

Document 1 –La SAPE– Le
participe
composépourexprimerl’antériorité-L’apparence
et de la tenue
vestimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

LectureEtude deProduction
cas
orale
Réflexion
collective
Étude de cas
Analyse– Le
participe
composépourexprimerl’antériorité-L’apparence
et de la tenue
vestimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Conversation
guidéeLectureActivitéstextuelles
Questionsréponses
Discussions
réflexives

Cartementale1-Vérifier laMilieucompréhension Personnel
du vocabulairedes vêtements Milieu
Social– Le
participe
composépourexprimerl’antériorité-L’apparence
et de la tenue
vestimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Dialogue
AnalyseLectureHypothèse
Description

Interview

1-Donner son
avis sur une
modevestimentaire-Parler del’apparence etde la tenue
vestimentaire– Leparticipeprésent etl’adjectif
verbal pourcaractériser-L’apparence
et de la tenue
vestimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Discussions
réflexives
Production
orale

Projet

2.7
3.7
3.10
4.1
4.9

-Identifier lethème d’un
article sur leweb- Découvrir unphénomène demode

MilieuPersonnel

Le vêtement est
une attention
portée aux
autres

CS 2
CS 3
CS
4a
CS
4b

2.5
2.6
2.7
3.7
4.7
4.12

-Donner son
avis sur une
modevestimentaire

Milieuculturel /civilisationn
elMilieusocialParler del’apparence et dela tenuevestimentaire

CS 2
CS 3
CS
4b

À nous!- Nous
analysons notre
rapport auxvêtements et àl’apparence

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

2.5
2.6
2.8
3.5
3.7
3.9
4.7
1.5
2.5
2.6
2.9
3.5
3.7
4.7
4.12

Culture

CS 2
CS 3
CS
4b

MilieuSocial1/

Communication
Culture7.

CultureCommunication

8.

CultureCommunication

9.

CultureCommunication

10.

MilieuPersonnel
MilieuSocial127

AnalyseConversation
guidéeQuestionsréponses

1LEÇON 2
Consommation
alimentaire

CultureCommunication

12.

CultureCommunication

13.

CS 1
CS 2
CS 3
SC
4b

CultureCommunication

11.

Document 1Bio, végétarisme,
flexitarisme…
Comment lesFrançaismangeront-ils
demain ?

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

Parler des modes CS 2
et régimes
CS 3
alimentaires
CS
4b

1.5
1.6
2.5
2.7
3.5
3.10
4.7
4.10

– Décrire unmode deconsommation
alimentaire

1.5
2.2
2.5
2.7
2.8
3.7
3.11
4.7
2.5
2.6
2.7
3.7
4.7
4.12

-Définir desmodes deconsommation
alimentaire-Parler desmodes etrégimesalimentaires-Définir lesnouveaux
modes deconsommation
alimentaire

MilieuPersonnel
MilieuSocialMilieuPersonnel
MilieuSocialMilieuPersonnel
MilieuSocial– Le futurLaconsommation
antérieur
alimentaire
pourexprimerl’antériorité
dans le futur– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureQuestionsréponses
Hypothèse
Description
AnalyseSondage– Le futur
Les modes deconsommation
antérieur
alimentaire
pourexprimerl’antériorité
dans le futur– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureAnalyseArgumentat
ion
Problématisation

Interview– Le futur
Les modes etantérieur
régimespouralimentaires
exprimerl’antériorité
dans le futur– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureConversation
guidéeActivitéstextuelles
Questionsréponses
Discussions
réflexives

Poster

128

1

1

1

Je suis le genre
de fille (extrait),écrit par N,
Kuperman
CultureCommunication

14.

Le futurantérieur pourexprimerl’antériorité
dans le futurCommunication

15.

CultureCommunication16.

À nous! – Nousrédigeons unrécit à lapremière
personne sur unmode deconsommation
alimentaire

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.5
2.7
3.7
3.10
4.1
4.9

- Identifier leprocédénarratif d’un
extrait deroman-Vérifier lacompréhension
globale d’un
extrait deroman

MilieuPersonnel

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.3
1.6
1.9
1.11
2.7
3.7
4.12

Conceptualiser
l’utilisation dufutur antérieur

Milieuscolaire

1.5
2.5
2.6
2.9
3.5
3.7
4.7
4.12

-Définir unnouveaumode deconsommation
alimentaire- Rédiger unrécit sur unmode deconsommation
alimentaire

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

MilieuSocialMilieuPersonnel
MilieuSocial– Le futur
antérieur
pour
exprimerl’antériorité
dans le futur

Les régimes
alimentaires
et les modesde consomma
tion

– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureActivitéstextuelles
Analyse– Le futurLaconsommation
antérieur
alimentaire
pourexprimerl’antériorité
dans le futur– Le
caractère
expressifd’unénoncé

TableauFiche
grammaticalFichesConversation guidée– Le futur
antérieur
pour
exprimerl’antériorité
dans le futur– Le
caractère
expressifd’unénoncé

129

Les modes deconsommation
alimentaire

Projetindividuel1

Discussions
réflexives

1

Exercices degrammaire
Discussions
réflexives
Production
orale
Conversation
guidéeQuestionsréponses

Projet degroupe1Ēvaluation
sommative
Communication

17.

LEÇON 3
Vacances,nouvelle vague
CultureCommunication

18.

CultureCommunication

19.

Partir en
vacances enrestant chez soi

CS 1
CS2
CS 3
CS
4b

1.10
1.11
2.7
2.9
3.5
3.8
4.7

-Vérifier lacompréhension
globale d’un
extrait deroman- Rédiger unrécit sur unmode deconsommation
alimentaire

CS 1
CS 2
CS 3
SC
4a

1.5
1.6
2.5
2.7
3.5
3.10
4.7
4.10

- Parler desvacances-Conceptualiser
les mots et
expressions
pour parler desvacances

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4a

1.5
2.2
2.5
2.7
2.8
3.7
3.11
4.7

-Analyser unarticledécrivant une
pratiquesociale– Commenterune pratiquesocialeMilieuScolaire
MilieuCulturel

MilieuPersonnel– Leparticipe
composépourexprimerl’antériorité– Le
participeprésent etl’adjectif
verbal pourcaractériser– Exprimer
l’opposition
et laconcession

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances

MilieuSocialMilieuPersonnel
MilieuSocial– Exprimer
l’opposition
et laconcession

130

Compréhensi
on des écrits
Exercices de

Les régimes
alimentaires
et les modesde consommation

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances

Test
1

transformation

Exercices à
trous
Repérage
ProductionécriteLe
caractère
expressifd’unénoncé

Discussions
réflexives
Production
orale

Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureAnalyseArgumentat
ion
Problématisation

Poster1

AnalyseConversation
guidéeQuestionsréponses
Interview1Exprimerl’opposition et laconcession

Communication

20.

CultureCommunication

21.

23.
24.

Communication

CultureCommunication

22.

La plage- un lieu
où chacun
trouve son rôle

CS1
CS 2
CS 3
CS
4b

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

Mots etexpressionsParler desvacances

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

À nous! – Nous
analysons un
article décrivant
une pratiquesociale

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.3
1.6
1.9
1.11
2.7
3.7
4.12

– Exprimer
l’opposition etla concession

1.5
2.2
2.5
2.7
2.8
3.7
3.11
4.7
1.5
2.1
2.5
2.7
2.8
3.4
3.5
4.7
4.12
1.5
2.5
2.6
2.9
3.5
3.7
4.7
4.12

-Donner son
avis sur lecaractère
universel de la
plage

MilieuPersonnel-Conceptualiser

MilieuPersonnel– Exprimer
l’opposition
et laconcession

Milieuscolaire

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances– Le
caractère
expressifd’unénoncé

TableauFiche
grammaticalFichesConvers.
guidée1

Exercices degrammaireles mots et
expressions
pour parler desvacances- Analyser unarticle traitantun nouveau
mode devacances-Raconter lesrêves devacances

MilieuSocialMilieuSocialMilieuPersonnel
Milieuculturel /civilisationnel– Exprimer
l’opposition
et laconcession

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances– Le
caractère
expressifd’unénoncé

– Exprimer
l’opposition
et laconcession

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances– Le
caractère
expressifd’unénoncé

– Exprimer
l’opposition
et laconcession

Les nouveauxmodes devacances– Lecaractère
expressifd’unénoncé

131

Conversation
guidéeLectureQuestionsréponses
Discussions
réflexives
Exercices
lexicaux
Conversation
guidéeLectureQuestionsréponses
Exercices
lexicaux

ProjetindividuelDiscussions
réflexives
Production
orale
Conversation
guidéeQuestionsréponses

Projet degroupe1Cartementale12LEÇON 4 Vousavez dit« vintage » ?
CultureCommunication

25.

Vidéo ,,Un passéà la mode’’

Le monde
expliqué aux
vieux, Philothée
GaymardCultureCommunication

27.

CS 2
CS 3
SC
4b

CultureCommunication

26.

CS 1

1.5
1.6
2.5
2.7
3.5
3.10
4.7
4.10

CS 1
CS 2
CS 3
SC
4b

1.5
1.6
2.5
2.7
3.5
3.10
4.7
4.10

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.5
2.7
3.7
3.10
4.1
4.9

- Identifier etdiscuter lesopinions
exprimées surla tendance
vintage-Identifier lethème d’unreportage
télévisé-Relever lelexiqued’objets usuels
anciens etactuels-Comprendre
et analyser
l’opiniond’une auteure-Identifier les
informations
clé du texte– Les

MilieuPersonnel

conjonctions

La tendance
vintagepourexprimer un
Milieurapportculturel /civilisationn temporelelMilieuculturel /civilisationn
elMilieuSocial– Les

MilieuPersonnel– Les

MilieuSocialconjonctions

La tendance
vintagepourexprimer un
rapporttemporelconjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel132

La tendance
vintage– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureQuestionsréponses
Activitéstextuelles
AnalyseDiscussions
réflexives

Jeu derôle– Le
caractère
expressifd’unénoncé

Visionnage
Problématis
ation

Essai

– Le
caractère
expressifd’unénoncé

LectureActivitéstextuelles
Analyse1

1

Conversation

guidéeQuestionsréponses

Discussions
réflexives

Interview1Les conjonctions
pour exprimer
un rapport
temporelCommunication

28.

Communication

30.

CultureCommunication

29.

CS1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.3
1.6
1.9
1.11
2.7
3.7
4.12

Conceptualiser
l’utilisation deconjonctionsde temps-Choisir une
tendance-Identifier une
problématiqueen lien avec latendance-Décrire latendance etl’analyser-Vérifier lacompréhensiond’un tutoriel
pour apprendre
à argumenterÀ nous! – Nous
décrivons une
tendance et nous
l’analysons

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.5
2.5
2.6
2.9
3.5
3.7
4.7
4.12

STRATĒGIES
Argumenter àl’oralLes Tutos deBaptiste

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.4
1.5
2.5
2.6
3.4
3.7
3.8
4.7
4.12

– Les

Milieuscolaire

conjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel– Les

MilieuPersonnel

conjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel

MilieuSocialMilieuculturel /civilisationn
elMilieuSocial-Exprimerl’opposition
et laconcession

133

Les mots et
expressions
pour parler
des vacances– Le
caractère
expressifd’unénoncé

TableauFiche
grammaticalFichesConversation guidée1

Exercices degrammaire

Les modes
alimentaires
Les styles
vestimentaires– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Discussions
réflexives
Production
orale
Conversation
guidéeQuestionsréponses

CritèresArguments
Objections
Réponses aux
objections– Le
caractère
expressifd’unénoncé

Argumentati
onProblématisa
tion

Monologue

Projet1

Exposé
oral

1

Culture

Communication

31.

Communication

33.

CultureCommunication

32.

Projet de classe Nous organisons
une battle sur lethème del’apparence etdes effets de
mode

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

Milieuculturel /civilisationn
elMilieuSocial– Les

MilieuPersonnel-Exprimerl’opposition
et laconcession
– Les

1.5
2.5
2.6
2.9
3.5
3.7
4.7
4.11
4.12

Préparer desarguments
pour ou contre
Trouver desstratégies pourargumenter àl’oralProjet ouvert sur CS 1
le monde
CS 2
CS 3
CS
4.a/b
.

1.5
2.2
2.6
2.9
3.7
3.8
3.10
4.1
4.7
4.12

Réaliser unrecueild’expressions
idiomatiques
en lien avec
l’apparence etles vêtements

Milieuconjonctions
culturel /civilisationn pourexprimer un
elrapporttemporel
Milieu-Exprimer
Personnell’opposition
et laconcession

DELF 1 Compréhension
de l’oral

1.5
1.8
2.1
3.1
4.1
4.2

Comprendre/repérer/
analyser desinfos clefs
d’un reportage
radio

Milieuculturel /civilisationn
elMilieuSocial

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

conjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel– Les
conjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel-Exprimerl’opposition
et laconcession

134

L’apparence
et des effets
de mode– Le
caractère
expressifd’unénoncé

Discussions
réflexives
Production
orale
Conversation
guidéeQuestionsréponses

Compétition
verbaleL’apparence
et lesvêtements– Le
caractère
expressifd’unénoncé

Problématisa
tion
Argumentati
onDiscussions
réflexives
Production
orale
Conversation
guidéeQuestionsréponses

Recueild’expressions
idiomatiques

Le prêt-àporter « madein France »– Lecaractère
expressifd’unénoncé

LectureAnalyseRepérage
Exercice
Questionsréponses

1

Débat

1

1

DELF 1 Production orale
Communication

34.

CS 1
CS 2
CS 3
CS
4b

1.4
1.5
2.5
2.6
2.7
2.8
3.7
3.8
4.7
4.9
4.11
4.12

Dégager leproblème
soulevé etprésenter son
opinion demanièreclaire etargumentée– Les
MilieuPersonnel
MilieuSocialconjonctions

pourexprimer un
rapporttemporel-Exprimerl’opposition
et laconcession

135

Les mots et
expressions
pour parler
des vacancesLa
consommation

alimentaire– Lecaractère
expressifd’unénoncé

Production
orale
Problématisa
tion

Argumentat
ion
AnalyseDiscours

12.2.2. Planification à court terme
Voici un modèle de Projet didactique à court terme :Sujet : Nous faisons évoluer la société
Niveau : B2
Sous-niveau : B2.3
Classe : XIIe bilingue
Méthode : FLE Cosmopolite 4
Domaine : Communication
Contextes thématiques : milieu naturel ; milieu social et informationnel
CS1 Compétence linguistique : maîtrise/contrôle des normes de la langue standard dans laformulation claire et détaillée des messages complexes dans la réalisation des actes communicatifs
en prouvant aisance, autocorrection et spontanéité.
Unités de compétences :1.2 Identification du sens des structures lexicales et de leurs relations en français standard.
1.5 Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
1.6 Utilisation des structures grammaticales étudiées dans les situations de communication.
1.11. Utilisation des unités lexicales et des relations sémantiques dans la production des textes écrits
en français standard.
1.12. Application des normes grammaticales spécifiques dans la production des textes écrits enfrançais standard.
CS2 Compétence sociolinguistique : Intégration des ressources linguistiques dans les divers
contextes de communication en démontrant autonomie, politesse et efficacité dans les domaines
d’intérêt public, académique et personnel
Unités de compétences :2.2 Identification des mots/phrases clés afin de découvrir l'idée principale du texte au caractère social.
2.4 Détermination des structures linguistiques spécifiques à la communication spontanée etauthentique
2.7 Adaptation des ressources linguistiques afin de rédiger des descriptions claires et détaillées surune variété de sujets en rapport avec son domaine d'intérêt dans diverses situations de communication.
CS3 Compétence pragmatique : Adaptation des stratégies discursives dans la co-construction desactes communicatifs en dévoilant organisation, pertinence et souplesse.
Unités de compétences :3.4 Conception des textes à caractère scientifique avec l’explication des similitudes et des différences
entre deux ou plusieurs événements/ phénomènes/ actions
3.5 Formulation d’une idée claire et complexe afin de mettre l’accent sur le point ou de l’expliquer
3.8 Développement d’une argumentation claire, en élargissant et confirmant ses points de vue par desarguments secondaires et des exemples pertinents.
3.9 Production d’un texte/discours en général bien organisé et cohérent, utilisant toute une gamme demots de liaison et d’articulateurs sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt
(vie scolaire, vie personnelle, vie sociale, programmes d’étude) en faisant la synthèse d’informations
empruntés à des sources diverses.
Objectifs opérationnels :O1 Maîtriser le vocabulaire associé à l’environnement et à sa protection
O2 Choisir correctement les connecteurs logiques pertinents.
O3 Maîtriser les stratégies discursives propres à décrire le sujet proposé; utiliser correctement leConditionnel
136

O4 Enrichir le vocabulaire actif pour provoquer une prise de conscience au sujet de l’écologie etfaire des recommandations pour des mesures écologiques
O5 Prononcer clairement et correctement pour se faire comprendre
O6 Connaître et dénoncer des problèmes de l’écologie en France et dans le pays d’origine
O7 Utiliser les règles de politesse dans la communication :O8 Décrire des actions et proposer des solutions pour protéger l’environnement
O9 Réagir selon la nature du document.
O10 Exprimer ses opinions, en provoquant une prise de conscience à propos d’un environnement
protégé
O11 Faire des recommandations pour des mesures écologiques
O12 Décrire des comportements qui visent la protection de l’environnement
O13 Réfléchir à l’idée comment agir au quotidien pour que chacun puisse vivre dignement dans unmonde plus juste et plus solidaire pour protéger l’environnement.
Durée: 45 min.
Supports utilisés/ressources :Documents authentiques :https://www.agirpourleclimat.net/un-projet-de-traite/
https://www.agirpourleclimat.net/la-campagne-unlock/https://www.youtube.com/watch?v=bxY2t02BFHc&t=41s&ab_channel=LeDevoi
https://www.youtube.com/watch?v=b-ZU1fOzP8Y&t=118s&ab_channel=FRANCE24

Unitésdecompét
ences
1.2
1.5
1.6
2.4

1.2

Contenu
visé

Activitésd’enseignementapprentissageévaluation

RemarquesẾvaluation

Ressources

Nous
faisonsévoluerlasociétéEtape Ếvocation Phase 1

Projection del’affiche.

Anticipation du thème
nouveau à l’aide del’affiche
publicitaire : « Agir auquotidien » : Donner
des idées pour
expliquer le syntagme« agir au quotidien »Assautsd’idées

Etape desensibilisation etde motivation au
travail.
Appréciation
des idéeslogiques desélèves

La table
multifonctio
nnelle.
Affichepublicitaire
Agir auquotidien

Etape ẾvocationPhase 2

Brainstorming

Etaped’échauffement: on apprécie
l’activité decommunication
et la qualité desidées

Projection
de laquestion

1.5
1.6
2.4

Travail sur la question :Que peut-on faire pourque chacun puisse vivre
dignement dans un
137

monde plus juste etsolidaire ?
1.2
1.5
1.6
2.2
2.4
3.5

1.5

Etape Réalisation dusens- Phase 3
Lire l’affiche et classer
les actions dans lescatégories proposées :Coopération etsolidaire/ Ếcologie/
Lutte contre lasurconsommation/
Participation citoyenne
Etape Réalisation dusens Phase 4

Travail enbinôme surl’affiche
projetée àl’écran

Activité deproduction
orale/ écrite

Projectionde laconsigne

Travail avec
tous les élèves

On apprécie lescompétences dela production
orale : réponses
pertinentes etoriginales

Afficheprojetée

On apprécie lescompétences dela production
orale :
argumentation
fluide, sansefforts

ManuelOn apprécie desréponsespertinentes,
adaptées à lasituation decommunication

Projection
dudocument

1.6
2.4
3.5
3.8
1.5

Mise en commun desactivités en groupes :argumenter par desexemples, expliquer,comparer, conclure

Etape Réalisation dusens Phase 5

Travail avec
tous les élèves

1.6
2.4
3.5
3.8

1.5

On annonce le thème
Production
nouveau de la leçon :orale
Nous faisons évoluer
la société et on propose
de faire une liaison avec
les arguments desélèves lors du travail
sur l’affiche
publicitaire :
similitudes/ idées
nouvelles
Etape Réalisation dusens Phase 6

1.6
2.2
3.4
3.8

Activité sur ledocument authentique
Appel pour un Pacte
Finance-Climat
Européen. Consigne :1Associer le document
à une action de

On attend que
les réponses
données aux
questions aientle même sensquel’information à
reformuler

138

Fiches detravail dechaquebinômeAffichehttps://www.agirpourlec
limat.net/w
pcontent/uplol’affiche. 2.Répondre
aux questions : a) A qui
ce document s’adresset-il ?

On procède àla mise encommunads/2019/08/cahierActe
ur_BAT3_B
D.pdfb) Quel est son
objectif ?
1.5Ếtape Réalisation dusens Phase 7

1.6
2.2
3.4

1.6
2.2
2.4
3.5
3.8

Vidéo : Qu’est-ce quela COP 15 ? (1.12)
Anticipation :Question : Connaissezvous une autre action
mondiale pareille àl’Appel pour le
Climat ?

Ếtape Réalisation dusens Phase 8

Réponseattendue : La
COP15
On montre lapremière petite
partie de lavidéo (1.12),
juste pourapprendre quela COP15 c’est
la 15eConférence
des parties
signataires(196 parties196 pays) de laConvention
des Nations
Unies sur labiodiversité.
Réponses
attendues :On apprécie lacompréhension
du discours
entendu dans lavidéo et laréponsepertinente à laquestion posée.

On apprécie labonne réceptionde laVidéo : Conférence de1 a) La bataille compréhension
l’ONU sur lapour le climat
vidéo-visuelle,biodiversité. (4.36)
contre leles réponses
dérèglement
complètes etCompréhension
climatique et la pertinentes, leaudiovisuellebataille pour la parler fluide etbiodiversitésans efforts.
1 Quelles sont les 2
sont deux
idées essentielles ducombats
discours du Président
gémeaux. b)de la République, E.
Climat et
Macron ?
biodiversité –deux faces de
2. C’est quoi lala mêmebiodiversité selon Pierre médaille.
Cannet ?
2.Tout unespace de139

https://www.youtube.com/watch?v=
bxY2t02BF
Hc&t=41s&
ab_channel=LeDevoir
1.12

https://www.youtube.com/watch?v=
bZU1fOzP8
Y&t=118s&ab_channel=FRANC
E24
4.36

3. Quels sont les
objectifs de laConvention ?
Réponses attendues :1 mettre en place dessanctuaires pourprotéger la biodiversité.
2.restaurer 20%
d’écosystème d’eauxdouces 3. Réduire de
50% le tauxd’introductiond’espèces exotiques etenvahissantes 4.
Réduire de 50% les
nutriments relâchés
dans l’environnement etde 2/3 les pesticides 5.
Arrêter le rejet desdéchets plastiques 6.
Faire en sorte que lesactivités en lien avec lalutte contre leréchauffement
climatique n’entraînent
pas une réduction trop
importante de labiodiversité dans leszones exploitées.
1.6Ếtape Réflexion Phase
9

2.4
3.8
3.9

1.11
1.12

Interaction : Ếchanged’information afind’approfondir lesréflexions personnelles
sur la problématiqueabordée au cours de laleçon : Comment fautil s’impliquer afin demieux guider nos
actions pour protéger
et restaurer la nature
Etape Extension Phase
10
Projet de groupe enformat traditionnel avec
la DNL : Rédiger unnatured’écosystèmeterrestre etmarin quiregroupe denombreuses
espèces- leshabitats
naturels, maisaussi lesespèces qui yviventConversation
dynamiqueavec échanged’informations
et mise encommunOn apprécie latransmission defaçon fiable desinformations
détaillées et desarguments, lafaçon de réagir
et de proposer
des solutions, deconvaincre etfaire desrecommandations

Devoir: Ecrire
une pétition pacte avec desmesures et

Productionécrite140

Projection
de laproblématique autableau

2.7
3.5
3.9

recueil des propositions
de la classe pour agir auquotidien. Concevoir unprojet original auservice de lacommunauté

recommandati
ons pourdéfendre unecause.

(Présentation : la fin duDossier)

2.3.

RÉFÉRENCES MÉTHODOLOGIQUES D'ENSEIGNEMENT ET
D'ÉVALUATION
2.3.1. Logique et principes de développement de stratégies didactiques sur la base duCurriculum disciplinaire

La méthodologie de l’enseignement du français se réalise d’une manière intensive par le biais descompétences en compréhension, expression, interaction, médiation sous les formes orales, écrites eten ligne en matière linguistique et non linguistique dans les 6 milieux : personnel, familial, scolaire,
naturel, social/informationnel et culturel. La priorité du professeur de FCBF est de choisircorrectement les ressources procédurales, les stratégies, les méthodes et les instruments d'évaluation
modernes qui relèvent le potentiel de chaque élève en l’entrainant activement dans le processus
d’apprentissage. On recommande le maintien équilibré des trois niveaux cognitifs - connaissance,
application et intégration durant le processus d'évaluation. Les modèles et les stratégies qui
développent les habiletés de prononciation correcte de l'élève, les exercices d’enrichissement duvocabulaire et de la grammaire raccordés aux contextes réels, authentiques et utiles dans le processus
de formation des compétences linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques et plurilinguespluri/interculturelles sont importants.
Le volume complémentaire du CECRL publié en 2018 offre une importance particulière à
l'association des tâches basées sur des situations authentiques d’apprentissage et les besoinscommunicatifs des élèves. A la base de cette sélection de stratégies, méthodes et instruments
d’enseignement seront les règles qui indiquent que les élèves apprendront le français selon l’une desmodalités suivantes :a) Par l’exposition directe aux situations d’utilisation authentique d’une langue :● dans la communication directe avec des natifs● en écoutant des conversations auxquelles ils ne participent pas● en écoutant des émissions radiophoniques, enregistrements, etc.
● en écoutant/ visionnant des émissions et films télévisés, enregistrements vidéo, etc.
● en lisant des textes écrits (journaux, magazines, récits, romans, affiches publicitaires, etc.)● en participant aux forums.
b) Par l’exposition directe ou indirecte aux discours oraux et textes écrits sélectionnés (progressifs)
en français (afflux intelligible)c) Par la participation directe à une interaction communicative authentique en français en tant quepartenaire d’un interlocuteur compétent
d) Par la participation à la réalisation des tâches conçues et élaborées intentionnellement en français(afflux compréhensible)e) Par l’initiation de l’apprentissage autonome (guidé) en suivant des objectifs fixés et en utilisantle matériel didactique disponibled) Par l’association des présentations, explications, exercices et activités d’exploitation en français.
141

A la base de la définition des notions des stratégies didactiques se trouve la conscientisation du rôlecomplexe que les tâches ou les activités d'apprentissage ont, qui sont conçues sur la nature sociale etinteractive “réelle” au moment où les élèves sont entraînés dans une “simulation librement acceptée”
pour jouer le jeu d’utilisation de la langue cible, dans le cadre des activités centrées sur l'accès ausens à la place de la langue maternelle. Ces activités visent le développement des compétences decommunication à base des connaissances acquises durant l’apprentissage du français. Selon le
CECRL les tâches d’apprentissage communicatives (à l’opposé des exercices formels tirés ducontexte) visent l’implication de l’élève dans la communication réelle authentique, ont un sens (pourl'élève), sont pertinentes (dans la situation formelle d’apprentissage), mais faisables (avecl'opportunité de réajustement à l'activité si nécessaire) et ont un résultat facile à identifier. Les
activités organisées dans la salle de classe, qu’elles soient authentiques ou avec un caractère
pédagogique prononcé, suivront l’implication des élèves à négocier et à exprimer le sens afind’atteindre un but communicatif.
2.3.2. Stratégies didactiques d'enseignement-apprentissage propres au Français pourles classes bilingues francophones avec exemples de tâches didactiques
Au lycée, le professeur de FCBF sera censé adopter une démarche pédagogique qui mettra les élèves
en activité au sein de situations de communication favorables aux échanges. Cette approche reste
importante et pertinente tout au long du cycle terminal. En favorisant les situations de communication
réelles, les enseignants au lycée permettent aux élèves d'utiliser la langue française de manière
concrète et pratique. Cela peut être réalisé à travers des discussions en classe, des débats, des projets
collaboratifs, des jeux de rôle ou des présentations orales. Ces activités offrent aux élèves
l'opportunité d'appliquer leurs savoirs et de renforcer leurs savoir-faire et savoir-être.
Il est recommandé de varier les canaux de circulation de la parole : professeur/élève, mais aussiélèves/professeur, élève/élève (travail en groupe), groupe/élève ou élève/groupe (un élève fait une
présentation). Les élèves seront encouragés à prendre des initiatives, à exprimer leurs idées et àrésoudre des problèmes linguistiques par eux-mêmes. Il est essentiel de diversifier les formesd'organisation des activités – individuellement, en binômes ou en groupes – afin de favoriser leséchanges entre les apprenants et de leur permettre d'utiliser les différents modes de discours :interrogatifs, descriptifs, argumentatifs, explicatifs ou conclusifs.
L’organisation de projets conjoints avec les DNL constitue un moyen efficace d'enrichirl'enseignement-apprentissage du FCBF, de favoriser une approche interdisciplinaire et de renforcer
l'engagement des élèves dans leur apprentissage. Cela permet de développer des compétences
linguistiques et disciplinaires complémentaires, tout en offrant aux élèves une perspective globale etinterconnectée de leur éducation.
L'enseignant encouragera les apprenants à augmenter leur immersion dans la langue française et ses
différents accents francophones en dehors des heures de classe en les incitant à profiter de différentes
ressources multimédias. Cela peut inclure le visionnage de films, de séries documentaires, l'écoute dela radio via Internet et l'accès à diverses sources en version originale grâce aux outils nomades tels
que les smartphones et les tablettes. Dans le cadre de l'enseignement du FCBF, il est recommandé à
l'enseignant de diversifier les formes d'activités afin de promouvoir la lecture en dehors de la classe(Lire comme activité de loisir dans le VC du CECR). Voici quelques exemples d'activités pouvantêtre mises en place en FCBF :142

● Club de lecture : Organiser un club de lecture où les apprenants choisissent ensemble un livre
à lire et se rencontrent régulièrement pour discuter de leurs impressions, partager leurs
analyses et recommander d'autres livres.
● Challenge de lecture : Lancer un défi de lecture où les apprenants sont encouragés à lire un
certain nombre de livres dans un laps de temps donné. Ils peuvent partager leurs progrès, leursdécouvertes et leurs recommandations avec le reste de la classe.
● Carnet de lecture : Inviter les apprenants à tenir un carnet de lecture où ils notent leursréflexions, leurs citations préférées, leurs questions et leurs commentaires sur les livres qu'ils
ont lus. Ils peuvent ensuite partager leurs carnets lors de séances de discussion en classe.
● Création de book tubes : Inviter les apprenants à filmer des vidéos dans lesquelles ils
présentent et recommandent des livres qu'ils ont lus.
● Interviews d'auteurs : Organiser des interviews virtuelles ou enregistrées avec des auteurs
francophones. Les apprenants peuvent poser des questions sur leurs livres, leur processusd'écriture et leurs inspirations.
● Lectures à voix haute : Organiser des séances de lecture à voix haute où les apprenants peuvent
choisir un extrait d'un livre qu'ils ont aimé et le partager avec la classe. Ils peuvent également
enregistrer leurs lectures pour les partager avec d'autres.
Au lycée, l'apprenant a l'opportunité de commencer l'étude d'une troisième langue étrangère. Danscette perspective, l'apprentissage préalable du français peut fournir à l'apprenant des stratégies
d'apprentissage efficaces, des connaissances culturelles et des compétences de communicationtransférables à l'étude de sa troisième langue étrangère et le vice-versa. Ce transfert favorise ledéveloppement de la compétence plurilingue et pluriculturelle en permettant à l'apprenant decomprendre et d'interagir de manière plus approfondie avec différentes cultures à travers les langues.
Au lycée, le professeur privilégiera l’ancrage culturel de chaque langue étudiée.
Pour favoriser efficacement la maîtrise du français, il est recommandé d'utiliser des supports
authentiques provenant des pays francophones. Ces supports peuvent prendre la forme de :● Articles de journaux ou de magazines francophones en ligne, tels que Le Point, Le Nouvel
Observateur, La Presse, Jeune Afrique, etc.
● Podcasts francophones disponibles sur des plateformes telles que Spotify, Apple Podcasts,
France Culture, Radio-Canada, etc.
● Vidéos de reportages ou d'interviews provenant de chaînes de télévision francophones,
accessibles sur YouTube ou les sites web des chaînes (ex : France 24, TV5 Monde, RadioCanada, etc.).
● Sites Internet d'institutions, d'organisations ou de médias francophones récents, tels que lessites officiels des gouvernements, des lycées, des musées, des journaux en ligne, etc.
● Blogs ou forums en français tenus par des locuteurs dans des pays francophones, qui partagent
leur quotidien, leurs opinions et leurs expériences.
● Livres ou romans récents écrits par des auteurs francophones contemporains, qui reflètent lespréoccupations actuelles de la société francophone.
● Chansons francophones récentes d'artistes célèbres provenant de pays francophones, qui
reflètent les tendances musicales contemporaines.
● Films ou séries télévisées francophones récents produits dans des pays francophones,
disponibles sur des plateformes de streaming comme Netflix, Amazon Prime Vidéo, etc.
● etc.

143

Au lycée, l'approche actionnelle sera privilégiée, mettant l'accent sur la réalisation des tâches enclasse. Les apprenants seront considérés comme des utilisateurs de la langue, avec une priorité donnéeà l'utilisation effective de la langue cible plutôt qu'à son apprentissage en tant qu'objet. Il seraégalement essentiel de reconnaître le plurilinguisme et la pluriculturalité des apprenants, en les
encourageant à mobiliser toutes leurs ressources linguistiques et à découvrir les similitudes et lesdifférences entre les langues et les cultures.
Au niveau du lycée, les méthodes pédagogiques actives et participatives continueront à êtreprivilégiées. Parmi celles-ci, on retrouvera notamment la pédagogie du projet, l'apprentissage parrésolution de problème et l'apprentissage par tâche. Ces approches mettent l'accent sur l'implicationdes élèves dans leur propre apprentissage, en les encourageant à être actifs, à résoudre des problèmes
concrets et à réaliser des tâches significatives.
Il est recommandé d'intégrer la classe inversée dans l'enseignement du français au niveau B2, carcette méthode permet aux apprenants de prendre une part active dans leur apprentissage et dedévelopper leurs compétences linguistiques de manière plus autonome. Voici une proposition pourorganiser une leçon de français en utilisant la méthode de classe inversée :1. Préparation des ressources : L'enseignant sélectionne ou crée des ressources pédagogiques
pertinentes, telles que des vidéos, des enregistrements audios, des articles ou des exercices en ligne,
qui couvrent les objectifs d'apprentissage de la leçon. Ces ressources sont mises à disposition desapprenants avant la classe, soit sur une plateforme en ligne, soit par le biais d'un support physique.
2. Consultation des ressources : Les apprenants sont invités à consulter les ressources avant la classe.
Ils peuvent les visionner, les écouter, les lire et prendre des notes pour se familiariser avec le contenu
de la leçon.
3. Activités préparatoires : Les apprenants peuvent également être assignés à des activités
préparatoires, telles que répondre à des questions de compréhension, réaliser des exercices
d'application ou effectuer des recherches sur des sujets liés à la leçon. Ces activités visent à consolider
les connaissances acquises grâce aux ressources consultées.
4. Classe en présentiel : Lors de la classe en présentiel, l'enseignant consacre le temps aux activitésinteractives et collaboratives qui permettent aux apprenants d'appliquer et de pratiquer lescompétences acquises. Par exemple, des discussions sur des sujets spécifiques, des jeux de rôle, desdébats, des exercices de production orale ou écrite peuvent être organisés. L'enseignant est présent
pour guider et soutenir les apprenants, répondre à leurs questions et fournir des éclaircissements
supplémentaires si nécessaire.
5. Rétroaction et évaluation : Une fois la classe terminée, l'enseignant peut donner aux apprenants unretour sur leurs performances et évaluer leur compréhension ainsi que leur maîtrise des objectifs
d'apprentissage. Cela peut être réalisé par le biais de discussions, d'exercices d'évaluation, decorrections collectives ou individuelles. L'objectif de cette étape est de fournir aux apprenants desinformations précieuses sur leur progression, de les aider à identifier leurs points forts et leursdomaines à améliorer, et de les encourager dans leur parcours d'apprentissage.
L'utilisation de la classe inversée permettra aux apprenants d'explorer et d'approfondir les savoirs demanière autonome, tout en profitant du temps en classe pour des activités interactives et pratiques.

144

EXEMPLES DE TÂCHES DIDACTIQUES
SOUS-NIVEAU B2.1 (Xe classe)Thème : RÈGLES ET SAVOIR-VIVRE
Étape : Sensibilisation
Activité 1
Objectif : introduire le sujet
Modalité de travail : individuellement ; mise en commun en grand groupe
Compétence visée :CS 1. Compétence linguistiqueComposante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
Activité 1 : Observez l’image ci-dessous. À quoi vous fait-elle penser ? Exprimez-vous
librement.
Image 1

[1]

Idées : on peut faire cette activité en ligne si les apprenants sont tous munis de portables. Initier
un jeu de mots en ligne sur une plate-forme, par exemple : créer un nuage de mots sur
https://nuagedemots.com.
Pistes de correction / Corrigés : différents pays ; voyage ; tourisme ; aller en vacances ; destinations
touristiques ; découverte des cultures ; etc.

Étape : Production
Activité 2
Objectif : Élaborer un guide de règles de savoir-vivre de son pays d’origine

Compétences visées :CS 1. Compétence linguistiqueComposante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
CS 2. Compétence sociolinguistique :2.7 Adaptation des ressources linguistiques afin de rédiger un texte fonctionnel court et simple enutilisant le langage standard.
CS 4b. Compétence pluri/inter/culturelle
4.6. Explication des éléments de sa propre culture à des membres d’une autre culture ou expliquerdes éléments de l’autre culture à des membres de sa propre culture.
Modalité de travail : par deux, présentation devant la classe

Les apprenants devront travailler à deux pour élaborer le guide de règles de savoir-vivre de leur pays d’origine, sous
forme d’une infographie, en utilisant les différentes expressions d’obligation et d’interdiction. Pour créer l’infographie
ils pourront utiliser l’outil en ligne : https://www.canva.com/. Ils présenteront le résultat de leur travail devant toutela classe.
Idées : Pour découvrir les règles de savoir-vivre à travers le monde, ils devront également se renseigner sur lessavoir-vivre d’un pays où ils aimeraient bientôt aller, pour cela ils pourront consulter le site :https://www.flair.be/fr/chillax/sorties/les-regles. Ils participeront après à une discussion.
CONSIGNE : Élaborez le guide de règles de savoir-vivre de votre pays d’origine, sous forme d’une

infographie, en utilisant les différentes expressions d’obligation et d’interdiction.
Renseignez-vous sur les savoir-vivre d’un pays où vous aimeriez bientôt aller. Répondez oralement.
145

Pour vous aider :-Utilisez l’outil en ligne pour créer une infographie : https://www.canva.com/-Consultez le site pour découvrir les règles de savoir-vivre à travers le monde :https://www.flair.be/fr/chillax/sorties/les-regles

SOUS-NIVEAU B2.1 (Xe classe)
Compétences et unités de compétences visées : CS 4.a. compétence plurilingue (4.11; 4.14, 4.15)

EXPLIQUEZ, INVENTEZ ET ARGUMENTEZ : Expressions francophones
1. En petits groupes : Faites des hypothèses sur le sens de cette expression. Quelles ont été vos
stratégies pour faire ces hypothèses : traduire, chercher un sens figuré, réfléchir à la manière
de le dire dans votre langue, dans une autre langue ?

2. Accédez au DDF. Pour chaque expression, notez sur la fiche son origine géographique, sonétymologie et son sens146

3. En vous basant sur les exemples présentés dans le DDF, proposez oralement d'autres phrases
pour réutiliser cette nouvelle expression.
4. Inventez un mot/une expression. Imaginez une entrée correspondante dans le DDF. Proposezson étymologie, son origine et des exemples.
5. Selon vous, comment peut-on décider si un mot/expression doit être inclus(e) dans un
dictionnaire ou non ?
SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)

Compétences et unités de compétences visées : CS 3. compétence pragmatique (3.10); CS 4.b.
compétence (pluri/inter)culturelle (4.9; 4.17)

OBSERVEZ ET COMPAREZ : Quelles sont les pratiques des Français dans la restauration hors
domicile ?
1. Observez
suivante :l’infographie

2. Répondez aux questions,en vous servant del’information du graphique:● Pourquoi les Français
fréquentent-ils
larestauration hors domicile ?
● Quels sont les plats
préférés des Français dansla restauration hors foyer ?
● Quelimpactdutélétravail
surlarestauration ?
3. À votre tour, faites une recherche sur Internet et répondez aux questions :● Quelles sont les pratiques des Moldaves dans la restauration hors domicile ?
● Quels sont leurs plats préférés ?
● Quels sont leurs établissements favoris ?
4. Répondez aux questions en un texte de 250 mots, en présentant des exemples ou desstatistiques pour appuyer votre réponse.
5. Présentez à vos collègues vos analyses comparatives et échangez des idées sur les différences
et les similitudes entre les deux pays.
147

SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)Thème : Environnement. Recyclage.
OBJECTIF : Argumenter pour défendre un projet.
Compétences visées :CS 1. Compétence linguistique :Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
CS 2. Compétence sociolinguistique :2.6 Utilisation du langage verbal et non verbal pour argumenter un point de vue/ opinion conforme àla situation de communication/au contexte social.
CS 3. Compétence pragmatique :3.10. Production des textes en général bien organisés et cohérents, utilisant toute une gamme de motsde liaison et d’articulateurs.
Image 2

Activité 1 : Choisissez un-deux objets qui devraient être jetéspour créer un nouvel objet. Complétez le tableau ci-dessous.

Objet(s) choisi(s) :Matière :Nouvelle utilisation de l’objet :Arguments pour promouvoir le nouvel objet :JE DÉFENDS MON PROJET ÉCOLOGIQUE.
Activité 2 : écrivez un texte pour présenter et défendre votre projet. Suivez la structure ci-dessous :1. Justifiez la nécessité de votre projet.
2. Décrivez ce qui a été à la base de sa création (matériel, objets, etc.) et indiquez les outils utilisés.
3. Parlez de l'utilité et de l'usage de votre objet.
4. Mentionnez la possibilité de la mise en production d'un tel objet : rentabilité, coûts du projet.
NB : Présentez votre projet, en 5 min environ, en groupe, oralement, devant les collègues. Défendez,
si nécessaire, votre projet, dans une interaction avec l'enseignant. Suite aux présentations des projets,
votez celui qui selon vous a été le meilleur.

148

Pour vous aider : structures et expressions pour exprimer l’utilité d’un objet : c’est un
objet qui sert à ; dont l’utilité consiste à ; on peut s’en servir pour ; permet de ; estconçu pour ; est destiné à ; pour la création duquel on a ; grâce auquel on peut ; qui aété créé pour ; etc.

SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)

Compétences et unités de compétences visées : CS 3. compétence pragmatique (3.9; 3.14); CS 4.b. co(pluri/inter)culturelle (4.10; 4.16)
FAITES UNE ENQUÊTE D’OPINION : Sondage sur l'image d'un pays francophone en
République de Moldova
Vous organisez un sondage sur l’image d’un pays francophone dans votre pays. Formez des groupes
de 4 personnes.
1. Préparation :● Choisissez un pays francophone spécifique sur lequel vous allez mener votre sondage (parexemple, la France, le Canada, le Maroc, la Belgique, Madagascar, etc.).
● Réfléchissez à des aspects spécifiques du pays qui peuvent influencer son image et laperception qu'en ont les Moldaves (par exemple, la langue, la gastronomie, le tourisme, lamusique, etc.).
● Rédigez les questions et imprimez les feuilles de sondage.
2. Réalisation :● Interviewez oralement votre entourage : collègues, famille, ami.e.s. Assurez-vous depréserver l'anonymat des participants et enregistrez leurs réponses sur les feuilles desondage.
● Rassemblez les données et analysez les résultats.
● Réfléchissez aux conclusions que vous pouvez tirer de votre sondage et notez vos
observations sur l'image du pays francophone en Moldova.
3. Présentation :● Présentez vos conclusions en classe.
● Partagez vos observations sur l'image du pays, discutez des facteurs qui peuvent
influencer cette image et échangez sur l'importance de la perception et de l'impact desmédias et de la culture populaire.
● Adoptez un regard critique envers les stéréotypes et les préjugés qui peuvent fausser laperception d'un pays.
SOUS-NIVEAU B2.3 (XIIe CLASSE)
Thème : ÉDUCATION VERTE ET SOLIDAIRE
Objectifs :● Mener une enquête.
● (Se) sensibiliser à l’innovation verte.
149Compétences visées :CS 1. Compétence linguistique :Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
Composante lexicale et sémantique
1.11. Utilisation des unités lexicales et des relations sémantiques dans la production des textes écrits
en français standard.
CS 2. Compétence sociolinguistique :2.5 Exploration du répertoire socioculturel et de certaines fonctions discursives de la politesse verbale
en situations de communication diverses en dépendance du rôle et des relations avec lesinterlocuteurs.
2.9 Respect des normes socioculturelles en dépendance du but de la communication et des relations
avec les interlocuteurs.
CS 3. Compétence pragmatique :3.9. Production d’un texte/discours en général bien organisé et cohérent, utilisant toute une gamme
de mots de liaison et d’articulateurs sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt
(vie scolaire, vie personnelle, vie sociale, programmes d’étude) en faisant la synthèse d’informations
empruntés à des sources diverses.
3.14. Transmission fidèle, à l’oral et à l’écrit de l’information essentielle ou détaillée et desarguments, par ex. les points marquants de textes complexes mais bien structurés, liés à ses centresd’intérêt professionnel, éducatif et personnel.
CS 4b. Compétence pluri/inter/culturelle :4b. Transmission fluide, précise et nuancée, en français, du sens général du discours oral ou écrit en
langue maternelle ou de scolarisation, en s'adaptant avec aisance aux registres de langage appropriéset en respectant les conventions culturelles spécifiques à chaque contexte formel ou informel.
CONSIGNE : Pour recueillir des informations sur les actions vertes
adoptées dans notre ville, vous allez réaliser une enquête en équipe parquatre, en français, à base du questionnaire ci- dessous, au sein d’une
structure de la ville. Vous présenterez le résultat de l’enquête (Synthèse desinterviews) devant vos collègues.

Image 3[1][1] Source : https://www.lechelle77.fr/

150

FICHE INTERVIEW
Activité 6 : réaliser une enquête auprès d’un hôtel ou d’unrestaurant de la ville ; un établissement scolaire ; une association ; ONG ;etc.
Image 4 [2]Équipe (les membres)
Objet : recueillir des informations sur des initiatives écologiques
Entreprise :Propriétaire/directeur :Date :
Heure :
Adresse :QUESTIONNAIRE
1. Avez-vous mis en place des initiatives écologiques dans votre
restaurant/établissement/bureau ? Si oui, lesquelles ?
2. Comment avez-vous eu l’idée de mettre en place des initiatives écologiques ?
3. Qu’en pensent vos clients/partenaires ?
4. Quelles autres actions écologiques aimeriez-vous mettre en place et pourquoi ?
5. Que recyclez-vous dans votre restaurant/établissement/bureau ?

[1] Source : https://www.lechelle77.fr/[2] Source : https://www.flaticon.com/

2.3.3. Stratégies d'évaluation des résultats d'apprentissage avec exemples d’items
Le CFCBF suggère plusieurs stratégies pour évaluer la compréhension des messages oraux, écrits
et en ligne. Voici quelques exemples de ces stratégies :1. Compréhension des messages oraux :• Proposer aux élèves des enregistrements audio authentiques – des interviews, des discours ou
des émissions radiophoniques – puis leur poser des questions de compréhension détaillées
pour évaluer leur capacité à saisir les informations spécifiques, les opinions, les intentions
des locuteurs et les nuances de la langue.
• Organiser des activités d'écoute interactive où les élèves doivent écouter des dialogues ou desdébats, pour répondre à des questions, résoudre des problèmes ou formuler des opinions.
2. Compréhension des messages écrits :• A partir des textes authentiques ou semi-authentiques – des articles de journaux, des extraits
de livres, des essais ou des critiques – poser des questions de compréhension approfondie pour151évaluer la capacité des élèves à comprendre les idées implicites, à analyser les arguments, àinterpréter les informations et à résumer le contenu.
• Proposer des activités de lecture active où les élèves doivent répondre à des questions decompréhension, débattre de sujets basés sur des textes, ou rédiger des réactions critiques en
se basant sur leur compréhension du contenu.
3. Compréhension des messages en ligne :• Assigner des tâches de recherche en ligne où les élèves doivent naviguer à travers diverses
sources d'information, évaluer la crédibilité des sources, synthétiser les informations et lesprésenter de manière organisée.
• Proposer des activités d'évaluation des médias sociaux plus avancées où les élèves doivent
analyser les discours en ligne, déconstruire les stéréotypes, reconnaître les biais et les fakenews, et évaluer l'impact des médias sociaux sur la société.
Pour l'évaluation de la production des messages oraux, écrits et en ligne, il est important deprendre en compte la clarté, la cohérence, l'organisation et la richesse du vocabulaire utilisé par lesapprenants. Il est également utile de fournir des feedbacks constructifs pour les aider à améliorer leurscompétences en production de messages. Voici quelques stratégies pour évaluer la production desmessages oraux, écrits et en ligne :1. Production de messages oraux :• Organiser des présentations orales / monologues où les apprenants doivent préparer etprésenter un discours sur un sujet donné. Évaluer leur capacité à structurer leur discours, à
exprimer leurs idées clairement, à utiliser un langage approprié et à maintenir l'attention deleur public.
• Narrations : assigner aux apprenants la tâche de raconter une histoire, une anecdote ou unévénement. Ils peuvent être évalués sur leur capacité à structurer leur récit, à utiliser desconnecteurs, à résumer / faire une synthèse, à créer une tension narrative et à captiver leurauditoire. Observer leur utilisation de techniques de narration telles que la description despersonnages, des lieux et des actions, ainsi que leur capacité à exprimer des émotions et à
maintenir l'intérêt de l'auditoire.
• Discours persuasifs : demander aux élèves de préparer un discours persuasif sur un sujet
donné. Ils peuvent être évalués sur leur capacité à formuler des arguments convaincants, àutiliser des techniques rhétoriques telles que l'utilisation d'exemples, de statistiques ou
d'anecdotes, et à maintenir une communication persuasive tout au long de leur discours.
2. Production de messages écrits :• Assigner des tâches d'écriture, comme la rédaction d'articles, de lettres, de résumés, enévaluant leur capacité à organiser leurs idées de manière cohérente, à utiliser une structure
appropriée, à produire un texte clair et à respecter les conventions linguistiques.
• Proposer des activités de rédaction créative où les apprenants peuvent s'exprimer librement,développer leur imagination et utiliser des ressources linguistiques variées.
3. Production de messages en ligne :• Proposer des tâches de communication en ligne où les apprenants doivent échanger desmessages écrits ou oraux à travers des plateformes en ligne, comme des forums, des blogs ou
des réseaux sociaux. Évaluer leur capacité à communiquer de manière efficace, à respecter lesnormes de communication en ligne et à adapter leur langage au contexte numérique.
• Réaliser des projets de création de contenu en ligne, comme la réalisation de vidéos, depodcasts ou de blogs, où les apprenants peuvent mettre en pratique leurs compétences en
production de messages multimédias.
Quelques stratégies d'évaluation pour l'interaction orale, écrite et en ligne, adaptées au niveau B2
au lycée :1.
Interaction orale :• Débats : organiser des débats sur des sujets d'actualité ou controversés. Évaluez la capacitédes élèves à exprimer leurs opinions, à présenter des arguments cohérents, à réfuter lesarguments contraires et à maintenir une interaction dynamique avec les autres participants.
152

•

Entretiens simulés : mettre en place des situations d'entretien, telles que des entretiens de stage
ou d’orientation scolaire, des conversations avec des personnages spécifiques ou des échangesde rôle, et évaluer la capacité des élèves à se présenter, à répondre à des questions, à exprimer
leurs intérêts, à faire preuve de réactivité et à maintenir une interaction fluide.
2. Interaction écrite :• Rédaction de lettres : assigner aux élèves la rédaction de lettres formelles ou informelles, parexemple une lettre de motivation, une lettre de plainte ou une lettre à un ami. Évaluer leurcapacité à respecter les conventions d'écriture, à utiliser un langage approprié et à transmettre
clairement leur message.
• Rédaction collaborative : mettre en place des activités d'écriture collaborative où les élèves
doivent travailler ensemble pour produire un texte. Évaluer leur capacité à collaborer, àorganiser leurs idées, à harmoniser leur style d'écriture et à produire un texte cohérent.
3. Interaction en ligne :• Discussions en ligne : utiliser des plateformes de discussion en ligne où les élèves peuventéchanger des messages écrits ou oraux sur des sujets variés. Évaluer leur capacité à
communiquer de manière efficace, à respecter les normes de communication en ligne et às'adapter au contexte numérique.
• Projets multimédias : proposer des projets de création de contenu en ligne, tels que laréalisation de vidéos, de podcasts ou de blogs. Évaluer leur capacité à utiliser les outils
numériques de manière créative, à présenter des informations de manière attrayante et à
communiquer de manière adaptée au support choisi.
Pour évaluer la médiation orale, écrite et en ligne, voici quelques stratégies qui pourraient être mises
en place en prenant en compte la médiation du texte, des concepts et de la médiation de lacommunication :1. Médiation de textes :• Présentation orale et écrite d'informations spécifiques : demander aux apprenants detransmettre des informations spécifiques à l'oral et à l'écrit en utilisant des supports visuels
tels que des graphiques, des diagrammes ou des tableaux.
• Reformulation : Demandez aux apprenants de reformuler un message oral ou écrit en utilisantleurs propres mots. Évaluez leur capacité à clarifier et à expliquer le message de manière
compréhensible pour un public différent.
• Analyse de textes : proposer aux apprenants de traiter un texte à l'oral et à l'écrit, en identifiant
les idées principales, en résumant les arguments clés et en fournissant des exemples pertinents.
• Traduction de textes oraux ou écrits : demander aux apprenants de traduire un texte d'une
langue étrangère vers leur langue maternelle ou vice versa, en veillant à la fidélité du sens et
du style.
2. Médiation de concepts :• Travail coopératif : organiser des activités de groupe où les apprenants travaillent ensemble
pour résoudre des problèmes ou accomplir une tâche commune, en favorisant la coopération
et la construction de sens collectif.
• Animation de groupes de travail : assigner aux apprenants la responsabilité de mener ungroupe de travail, en s'assurant que tous les membres du groupe ont l'opportunité de s'exprimer
et en favorisant la participation de chacun.
3. Médiation de la communication :• Comparaison culturelle : proposer aux apprenants de comparer et de mettre en contraste desaspects culturels entre leur propre culture et la culture francophone. Évaluer leur capacité à
identifier et à expliquer les différences et les similitudes culturelles de manière objective etréfléchie.
• Résolution de conflits et désaccords : demander aux apprenants de réfléchir sur des situations
ou des conflits culturels et de proposer des solutions ou des stratégies de médiation pourfavoriser une meilleure compréhension entre les cultures. Évaluez leur capacité à aborder lesdifférences culturelles avec sensibilité et tolérance.
153

Ces stratégies permettent d'évaluer la compréhension, la production, l'interaction et la médiation desmessages oraux, écrits et en ligne. Il est important de personnaliser ces stratégies en fonction desobjectifs d'apprentissage, des niveaux de compétence des apprenants et des ressources disponibles
dans l'environnement éducatif.
Le CFCBF, tout comme les variantes antérieures du primaire et du collège, promeut aussi l’idée dela connexion nécessaire entre le curriculum et l’évaluation dont les typologies et les stratégies doivent
permettre par le biais du feed-back d’éviter les erreurs éventuelles. Les stratégies d’évaluation doivent
prendre en considération le fait que c’est surtout l’évaluation courante ou formative qui doit devenir
ponctuelle, objective ou réaliste, active, interactive et rétroactive. C’est cette évaluation qui devient
importante comme moyen efficace de monitorat du processus d’enseignement/apprentissage conçu
conformément aux principes, aux méthodologies et aux stratégies du cycle de lycée sur une échelle
de dix notes.
Il est évident que les responsables de l’évaluation à toute étape de formation scolaire sont invités àéviter toutes sortes de facteurs subjectifs et effets indésirables comme :● l’effet de projection : quand, par exemple, un écrit de B2 en première position, corrigé peu detemps après celui d’une unité plus élevée, a de fortes chances d’être trop sévèrement noté;● l’effet « de halo » : quand la tenue d’un candidat, son comportement non verbal, son écriture,
son caractère extra- ou introverti peuvent orienter subjectivement l’évaluation de sa
performance ;● l’effet de contraste : tendance à infléchir la notation en fonction de la qualité de la copie ou descopies précédentes ;● l’effet de saturation : tendance à être plus sévère ou plus indulgent (selon le correcteur) à partird’un certain nombre de candidats ou de copies ;● l’effet d’atténuation : tendance à n’attribuer de notes qu’à l’intérieur d’une fourchette réduitede points, le plus souvent autour de la moyenne, au lieu d’utiliser la totalité de l’échelle ;● l’effet de stéréotypie : tendance à juger un apprenant ou un candidat en fonction de ses
performances antérieures, soit dans la classe, soit lors d’une autre épreuve, etc.
Afin de soutenir le travail des responsables et des actants de l’évaluation, tels les auteurs de manuels
et les enseignants, le présent Curriculum, tout comme les documents précédents de FCBF, propose
des variantes représentatives d’items, concernant l’évaluation aux divers niveaux, domaines etcompétences.
EXEMPLES D'ITEMS
SOUS-NIVEAU B2.1 (Xe classe)
Compétences visées :Compréhension des messages oraux / écrits / en ligne
CS4. Compétence plurilingue et pluriculturelle
4.3. Compréhension des messages et des instructions écrits et clairement rédigés en recoupant ce
qu’il/elle a compris des versions dans différentes langues
Lire et comparer deux journaux en deux langues : l’un issu de la presse française et l’autre dela presse nationale.
Compléter un tableau et faire son commentaire à l’oral en prenant en considération le titre, la région
où il paraît, le chapeau, les rubriques, les intertitres, les photos, le nombre d’articles. Comparer lestitres de la une selon les références à des informations internationales, nationales, régionales, locales; classer les informations en fonction du caractère : du général au local. Comparer les images et les
photos : leur aspect (taille, couleur, plan), leur correspondance aux articles.
Le texte écrit comportera 180 mots environ.
SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)
Faire une recherche documentaire pour défendre une cause
Compétences visées :154

CS 1. Compétence linguistique :Composante lexicale et sémantique
1.5. Utilisation des unités lexicales pour formuler des messages dans les situations de communication.
CS 2. Compétence sociolinguistique :2.6. Utilisation du langage verbal et non verbal pour argumenter un point de vue/ opinion conforme
à la situation de communication/au contexte social.
CS 3. Compétence pragmatique :3.10. Production des textes en général bien organisés et cohérents, utilisant toute une gamme de motsde liaison et d’articulateurs.
Vous faites une recherche documentaire pour approuver ou critiquer une cause. Vous noterez lesarguments qui vous permettront de réfuter les idées de vos adversaires ou de défendre les vôtres.
Vous rédigez une présentation de votre recherche. Vous la présenterez devant la classe.

Faut-il supprimer les centrales nucléaires ?
Depuis les années 1970, près de 80% de notre électricité provient de nos centrales nucléaires nous
assurant une énergie à un coût assez bas. Mais après Fukushima et les nombreux
dysfonctionnements signalés ces dernières années, les risques ne sont-ils pas démesurés par rapport
aux avantages ?
SOUS-NIVEAU B2.2 (XIe classe)
Compétences visées :CS 1. Compétence linguistique :Compréhension des messages écrits/audiovisuelsComposante lexicale et sémantique :1.8. Calcul du sens des mots et expressions inconnus dans les textes écrits en français standard.
CS 3. Compétence pragmatique :3.2 Identification rapide du contenu et de la pertinence d’une information, d’un article afin de décider
de la nécessité d’une lecture plus approfondie.
3.13. Transmission fidèle, à l’oral et à l’écrit de l’information essentielle ou détaillée et desarguments, par ex. les points marquants de textes complexes mais bien structurés, liés à ses centresd’intérêt professionnel, éducatif et personnel.
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS -30 points
Lisez le texte.
Les adolescents pas si accros à la malbouffe
Surnommés la génération Z, les adolescents d'aujourd'hui se disent préoccupés par la qualité de cequ'ils mangent et leur équilibre alimentaire.
Par essence, les goûts des adolescents sont différents de ceux des adultes : en pleine recherche de leuridentité, ils ne veulent pas ressembler à leurs parents ! Leur assiette n'échappe pas à la règle. Mais làcomme ailleurs, les modes changent. Comment les ados d'aujourd'hui marquent-ils leurs différences155en termes d'alimentation ? Pas forcément par une adhésion massive à la « malbouffe », concluent desexperts lors d'une conférence organisée par le Fonds Français pour l'alimentation et la santé.
Dominique-Adèle Cassuto, médecin nutritionniste, en fait le constat au quotidien dans son cabinet. «D'ordinaire, on me consulte davantage pour des problèmes touchant des filles. Mais j'observe dessituations nouvelles avec l'arrivée de parents inquiets par l'attitude de leur fils qui ne veut plus
manger de viande dans un souci écologiste. Ces jeunes sont en bonne santé et déterminés, et je dois
apprendre à leurs parents comment cuisiner végétarien et a l'adolescent à garder un bon équilibre
alimentaire. »L'attention se relâche à l'entrée dans l'âge adulte.
A l'adolescence, manger « c'est exprimer son style ou celui du groupe qu'on s'est choisi », rappelle-telle. Chez les adolescents d'aujourd'hui, plus accrochés à leur smartphone qu'à l’ordinateur familial,« la fréquentation des fast-foods reste d'actualité, mais elle relève davantage d'une recherche deconvivialité et de mobilité dans le repas plutôt que de l'envie frénétique d'une nourriture que lesadolescents eux-mêmes qualifient de "malbouffe" », explique Véronique Pardo, anthropologue.
Selon une étude française (Inserm) réalisée auprès de 15 000 jeunes, 60,5 % des adolescents disentfaire attention à leur alimentation, les filles encore plus que les garçons (64 % contre 56 %). Les
motivations premières différent aussi selon le sexe : les premières sont plus concernées par leur poids,
tandis que les seconds se soucient avant tout de leur santé. L'attention se relâche à l'entrée dans l'âge
adulte ; c'est d'ailleurs là que l'on constate un pic de surpoids, rappelle le Dr Cassuto.
La volonté de vouloir « bien manger » est parfois difficile à mettre en place avec le réel de certains.
« Une étude européenne montre que les jeunes qui déjeunent chez eux mangent plus équilibré qu'à lacantine, peut-être parce que c'est meilleur. Mais ils sont justement de moins en moins nombreux à
rentrer le midi chez eux », constate Laurent Béghin, chercheur Inserm à Lille. Les lycéens et lesétudiants sont par ailleurs 90 % à manger entre les repas. Dans un tiers des cas, c'est par faim parcequ'ils n'ont pas eu le temps de prendre le repas précédent.
D’après Pauline Fréour, publié le 11/10/2021 sur le figaro.fr*La malbouffe est le terme populaire donné à la nourriture jugée mauvaise sur le plan diététique en raison notammentde sa faible valeur nutritive et de sa forte teneur en graisses ou en sucres. Les hamburgers, les hot-dogs, les frites, lespizzas, les sodas en sont des exemples.

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse.
No

Items

Score

1.

Pourquoi les goûts alimentaires des adolescents sont différents de ceux deleurs parents ?

1 points

A
B
C

A
0
1

2.

C'est un moyen de créer leur identité.
C'est un moyen de découvrir tous les goûts
C’est un moyen d'échanger avec leurs parents.

A
0
1

Vrai ou faux ? Entourez la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie
12 12 points
du texte qui justifiez votre réponse. 3 points par affirmation à traiter. L’élève
obtient la totalité des points si le choix Vrai/Faux et la justification sont corrects.

156Les adolescents créent leur identité alimentaire en choisissant la « malbouffe ».
Vrai Faux
Justification................................................................................................................................
................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Des parents consultent le médecin parce que leur fils ne mange plus de viande.
Vrai Faux
Justification................................................................................................................................
................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Les filles font davantage attention à leur alimentation que les garçons.
Vrai Faux
Justification................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Pour les garçons, maîtriser leur alimentation, c'est maîtriser leur poids.
Vrai Faux
Justification................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
3.

4.

5.

6.

A
0
3

A
0
3

A
0
3

A
0
3

A
0
3

A
0
3

A
0
3

A
0
3

Pour quelle raison les adolescents vont-ils dans un restaurant fast-food ?

2 points

A
B
C

A
0
2

Pour faire comme leurs amis.
Pour partager un moment convivial.
Pour manger une nourriture qualifiée de « malbouffe ».

A
02

Quels sont les enjeux pour le médecin nutritionniste ?

2 points................................................................................................................................
................................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

A
0
1
2

Quelle est la réalité à laquelle font face les jeunes ?

2 points................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
...............................................................................................................................

A
0
1
2

A
0
1
2

A
0
1
2

Expliquez avec vos mots l’affirmation : « Les adolescents sont en pleine 3 points
recherche de leur identité »

157

7.

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

A
0
1
2
3

A
0
1
2
3

Élaborez le résumé de l’article.

8 points................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

A
0
2
4
6
8

A
0
2
4
6
8

SOUS-NIVEAU B2.3 (XIIe classe)
ÉVALUATIONDESCOMPÉTENCES
COMMUNICATIVESLANGAGIÈRES.
PRODUCTION ECRITE - 40 POINTS.
Compétences visées :CS 1. Compétence linguistique :Composante lexicale et sémantique
1.11. Utilisation des unités lexicales et des relations sémantiques dans la production des textes écrits
en français standard.
CS 3. Compétence pragmatique :3.9. Production d’un texte/discours en général bien organisé et cohérent, utilisant toute une gamme
de mots de liaison et d’articulateurs sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt
(vie scolaire, vie personnelle, vie sociale, programmes d’étude) en faisant la synthèse d’informations
empruntés à des sources diverses.
I.

Item
Dans la presse francophone est lancée une discussion sur le thème«L’écologie est aussi et surtout un problème culturel et que le respect del'environnement passe par un grand nombre de changementscomportementaux».
Écrivez un essai argumenté en suivant ces critères :1. Décrivez un problème lié à l’écologie.
2. Présentez les causes et les conséquences de ce problème écologique.
3. Formulez votre opinion sur ce problème écologique.
4. Justifiez votre opinion en donnant deux exemples issus des expériences, deslectures, des dates statistiques, etc.
5. Proposez deux solutions sur ce problème écologique.

158

40 points

Respectez la structure du texte : introduction, développement, conclusion. Votre
texte comportera 230-250 mots conformément à la tâche indiquée.
SOUS-NIVEAU B2.3 (XIIe CLASSE)
Compétences et unités de compétences visées : CS 4.a. compétence plurilingue (4.14 ; 4.22 ;4.24)
ÉLABORER ET PRÉSENTER : Panneaux d'affichage multilingues sur des thèmes culturels pourexposer dans la classe
En groupe de 3-4 personnes :1. Choisissez des thèmes culturels tels que la musique, la cuisine, les fêtes traditionnelles, le cinéma,
la littérature, etc. Choisissez-en un sur lequel vous souhaitez travailler.
2. Effectuez des recherches sur le thème choisi dans différentes langues. Utilisez des sources variéestelles que des livres, des articles, des sites web et des interviews.
3. Sélectionnez au moins trois langues différentes pour présenter les informations sur votre panneaud'affichage. Vous pouvez choisir des langues que vous étudiez à l'école ou des langues
supplémentaires que vous connaissez.
4. Concevez votre panneau d'affichage en utilisant les informations collectées et en intégrant leslangues choisies. Assurez-vous qu'il soit attrayant visuellement et clair pour permettre unecompréhension facile des informations présentées.
5. Rédigez les textes à afficher sur votre panneau d'affichage dans les langues sélectionnées. Veillez
à utiliser un vocabulaire approprié et à rendre les informations intéressantes et pertinentes pour lesautres élèves.
6. Présentez et exposez votre panneau dans la classe. Utilisez les langues présentées sur le panneau
pour expliquer les informations et répondre aux questions.
7. Évaluez et réfléchissez à votre travail. Participez à une discussion en classe pour évaluer lespanneaux d'affichage et les présentations. Partagez vos réflexions sur le processus d'apprentissage deslangues, sur les différentes cultures et sur l'importance de la compétence plurilingue.

159

BIBLIOSITOGRAPHIE
Cadre légal et normatif
National
1. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184192/01.07.16 art. 401; în vigoare 01.07.16.
2. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei,Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Curriculum pentru disciplina Limba străină 1. Clasele X-XII. Chișinău : Știința (2010).
4. Guţu I., Brînză E. şi alţii. Curriculum de Français pour les classes bilingues. Chişinău: CEP
USM (2008).
5. Învățământul liceal. Curriculum National. Limba străină I. Curriculum disciplinar. Ghidul de
implementare a curriculumului disciplinar. Chişinău, MECC (2019).
6. Standarde de eficienţă a învăţării. Chişinău: Tipografia Centrală (2012).
7. Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2021-2030 „Educaţia-2030” (2022).
8. Strategia Moldova Digitală 2020, aprobată prin HG nr. 857 din 31.10.2013.
International
9. Conseil de l'Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018) https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
10. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Companion volume with new descriptors (2018) - https://rm.coe.int/cefrcompanion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
11. Beacco J-C., Byram M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat M. E., Goullier F., Panthier J.,
Guide for the Development and Implementation of Curricula for Plurilingual and Intercultural
Education (2016).
12. Beacco J.-C., Lepage, S., Niveau A2 pour le français. Un Référentiel. Division des Politiques
linguistiques, Strasbourg. Référentiels pour les langues nationales et régionales. Les Éditions
Didier (2008).
13. Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti,V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J.,
Schröder-Sura, A., Noguerol, A. & Molinié, M., Le CARAP - Un Cadre de Référence pour lesapproches plurielles des langues et des cultures – Compétences et ressources. Strasbourg :Conseil de l’Europe : http://carap.ecml.at/ (2012).
14. The Commonwealth of Massachusetts Department of Education. Massachusetts Foreign
Languages Curriculum Framework. Malde (1999).
15. North, B., Piccardo, E., Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Élaborer des descripteurs pour illustrer les aspects de la médiation pour le
CECR (2016).
16. The European Portfolio for Student Teachers of Languages, EPOSTL. European Profiling Grid,
EPG-Project. www.epg-project.eu.
Études / rapports
17. Guţu, Vl. (coord.), Ghicov, A., Guţu, I. et al., Evaluarea curriculumului educaţional. Aria Limbă
şi comunicare (studii curriculare). USM, UNICEF Moldova. Chişinău, CEP USM (2018).
Littérature du domaine
18. Afanas A., Metodologia dezvoltării competenţei de comunicare a elevilor în limba străină.
Monografie. Chişinău: Print Caro (2013).
19. Akker J., Fasoglio D., Mulder H., A curriculum perspective on plurilingual education (2008).
20. Chollet I., Robert J.-M., Précis de grammaire, CLE International, Paris 2009.
160

21. Guţu, I., Valorile educației umaniste la limba străină, in: Univers Pedagogic, Revistă științifică
de pedagogie și psihologie, categoria C. Chișinău, IȘE, 2012
22. Guţu, I., Domaines curriculaires et compétences: approche didactique, in : Creşterea impactului
cercetării şi a dezvoltării capacităţii de inovare, Conferinţa ştiinţifică internaţională consacrată
aniversării de 65 de ani ai USM. Chișinău, CEP USM, 2011, pp.236-238
23. Cambridge Assessment Scales for Speaking. Cambridge Common Scale for Writing: Overall
Writing Scales. Handbooks for Teachers (2016).
24. Candelier, M. & Schröder-Sura, A. «Les approches plurielles et le CARAP : origines, évolutions,perspectives». In Pietro, J.-F. & Gerber, B. (dir.), Les approches plurielles des langues et descultures, Babylonia, vol. 2 (2015).
25. Dollez, C., Pons, S., Alter ego 3, B1. Méthode de français. Hachette Livre (2013).
26. Gallon, F., Himber, C., Reboul, A., Adomania 3, A2 Méthode de français. Hachette Livre (2017).
27. Guţu, I., « Dimension qualitative de l’évolution curriculaire du système d’enseignement
moldave: quelle approche pour la didactique du français ? », in A. Proscolli, C. Nikou et S.
Tsakagiannis (coord.), Regards croisés sur la place du français dans des sociétés en mutation,
Actes du 3e congrès européen de la FIPF. Athènes, Presses de l’Université nationale etcapodistrienne d’Athènes. Association des Professeurs de Français f.u.-Grèce (2021), p. 644-653
Supports didactiques
28. Dimkovska, K., Haloci, A., Guțu, I. et alii, Horizons francophones des Balkans au Caucase.
Francophonies et cultures nationales. Documents et activités (A2-B2). OIF. Paris: CLE
INTERNATIONAL (2010).

161