MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVACENTRUL EDUCAȚIONAL PRO DIDACTICA

CURRICULUM OPȚIONAL PENTRU GIMNAZIU ȘI LICEU
Titlul disciplinei: ÎNVĂȚĂM A GÎNDI ȘI A ACȚIONA STRATEGICAria Curriculară: Discipline socioumane

Autori:Olga Cosovan, dr. conf. univ.
Tatiana Cartaleanu, dr. conf. univ.

Chișinău2015

PRELIMINARII
Acest curriculum-concept al disciplinei opționale este orientat spre formarea unei competențevitale: cea de a-și definitiva un scop, de a elabora strategia de acțiune și de a o pune în practică.
Inclusă, din 2010, în lista competențelor-cheie pentru învățămîntul din Republica Moldova,
competența acțional-strategică nu a devenit prioritară nici pentru vreuna dintre disciplinele școlareactuale, nici pentru o arie curriculară. Deși profesorii îi recunosc importanța pentru formarea
personalității elevului, centrarea continuă pe rezultatele observabile ale demersului (iar acestea
derivă din calificative obținute la evaluările tradiționale, profunzimea abordării conținuturilor
curriculare specifice disciplinei), nici una dintre materiile școlare nu are în vizor distinct formarea
acestei competențe, nu o evaluează și deseori doar include în lista de competențe specifice o variantăde genul: Elaborarea strategiilor şi proiectarea activităţilor pentru rezolvarea unor probleme
teoretice şi/sau practice (matematica, liceu); Competenţa de a proiecta acţiuni de ocrotire abiodiversităţii şi a ecosistemelor (biologia, liceu), Colectarea, păstrarea şi prelucrarea informaţieicu ajutorul aplicaţiilor software specializate (informatica, gimnaziu) etc. Pentru disciplina limba șiliteratura română, la nivel de gimnaziu, competenţa acţional-strategică rezidă în:
 Competenţa de a comunica adecvat în limba română, în legătură cu rezolvarea unor
probleme, intervenite în procesul propriei formări.
 Competenţa de a-şi proiecta activitatea, de a-şi concretiza rezultatul final, în concordanţă cu
obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba română, promotor al anumitor valoriculturale româneşti.
Pentru etapa liceală a studiului limbii străine I, curriculumul prevede vs. competenţe
acţional-strategice: Competenţe de a-şi proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluţii derezolvare a situaţiilor-problemă din diverse domenii.
 Competenţe de a acţiona autonom şi creativ în diferite situaţii de viaţă pentru protecţiamediului ambiant.
În cazul disciplinelor care au rezumat cele 10 competențe-cheie la 5 competențe specifice,nu s-a mai găsit loc și pentru o derivată din competența acțional-strategică.
Perspectiva formării competenței acțional-strategice, firește, nu este prioritatea unei singure
discipline și implică atît cunoștințe, cît și deprinderi obținute la varii materii școlare. Ea necesită oabordare inter- sau chiar transdisciplinară, în sensul conjugării unor aplicări de algoritmi, dezvoltareși demonstrare a competenței de orientare în timp și spațiu (ceea ce formează preponderent
discipline ca istoria, geografia), de comunicare (ceea ce formează limba și literatura română sau
oricare altă limbă de instruire, limbile străine), de estimare a resurselor necesare (ceea ce se faceoperînd un calcul matematic adecvat) etc.
Oferta unui atare curs opțional i-ar putea ajuta pe elevi, în clasele de gimnaziu și liceu, săutilizeze cunoștințele acumulate și competențele formate la materiile școlare pentru trasarea șirealizarea unor scopuri clare. Studiul geografiei, limbilor, matematicii va căpăta un alt contur prinformularea obiectivelor personale de dezvoltare, elaborarea algoritmilor de aplicare, analiza critică ainformațiilor venite din surse și prin canale diferite, iar în ultimă instanță – orientarea spre un anumetraseu de instruire profesională. Această opțiune ar fi mai relevantă și ar avea impact mai mare încomunitățile defavorizate sau pentru copiii din familiile vulnerabile, unde adulții fie că lipsesc dințară, fie că nu se implică sesizabil în ”ghidarea în carieră” a generației tinere, ceea ce se soldează cueșecuri și frustrări.

REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI
Disciplina opțională Învățăm a gîndi și a acționa strategic este elaborată pentru profesorii dediferite materii școlare, diriginți, psihologi școlari, pentru a-i ajuta pe elevi să-și verbalizeze
prioritățile, să examineze diferite moduri de acțiune în vederea atingerii lor și să-și structureze
independent activitățile orientate spre ameliorarea rezultatelor școlare, spre realizarea unor dorințe îndomeniul formării (sport, arte, meserii) și să-și contureze pașii pentru o anumită carieră.
Reperele conceptuale ale disciplinei sînt:






Abordarea inter- și transdisciplinară: crearea contextelor de aplicare în cotidian acunoștințelor asimilate la materiile școlare. Puși în fața rezolvării unor probleme cotidiene
sau similare acestora, elevii vor sesiza altfel importanța studierii unor obiecte și vor
descoperi alte perspective de abordare a conținuturilor curriculare. Cum lumea e complexă,și soluționarea problemelor nu e o problemă doar de fizică, matematică, geografie, chimie
sau comunicare.
Valorificarea potențialului algoritmilor de rezolvare, a tehnicilor de muncă intelectuală, astrategiilor interactive, a cooperării și colaborării pentru realizarea unor sarcini: dat fiind că
demersul didactic modern impune, prin sarcinile din manuale și sugestiile metodologice,uzul tehnicilor de muncă intelectuală, realizarea colectivă a unor teme etc., algoritmii șitehnicile odată aplicate trebuie examinate din perspectiva utilității lor în alte contexte decîtcele generice, urmînd ca ele să devină o achiziție intelectuală a celui ce învață.
Explorarea diferitor surse de documentare și exemplificare pentru argumentare: cercetărileștiințifice accesibile, descrierea artistică a unor situații, știri din viața cotidiană a comunitățiietc.: demersul didactic trebuie să se orienteze spre studiul de caz, iar aceste cazuri există(uneori cu tot cu soluții, dar nu întotdeauna optime) în variate surse tipărite și electronice. Se
poate recurge chiar la o ajustare în timp și spațiu a exemplelor, preferîndu-se cele locale, dinziua de azi.
Consiliere / consultanță individuală acordată elevilor: implicarea psihologului școlar, apersoanelor care pot sugera soluții și descrie credibil și realist perspectivele aplicării unorstrategii ar putea contribui la diminuarea riscurilor cărora le sînt expuși adolescenții atuncicînd își propun să realizeze ceva, să obțină ce își doresc cu orice preț.

COMPETENŢE-CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE ÎN CADRUL DISCIPLINEI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Competenţe acţional-strategiceCompetenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi
Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare
Competenţe de comunicare în limba de instruire
Competenţe interpersonale, civice, moraleCompetenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale
Competenţe antreprenoriale
Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie

COMPETENŢE SPECIFICE:
 Valorificarea în viața cotidiană a algoritmilor de soluționare a problemelor și a tehnicilor demuncă intelectuală, inclusiv a strategiilor de luare a deciziilor.
 Trasarea scopurilor personale de dezvoltare și elaborarea strategiei de atingere a lor.
OBIECTIVELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI: Identificarea și verbalizarea problemelor care urmează a fi soluționate individual, în grup sauîn colectiv.
 Colectarea informațiilor relevante pentru argumentarea unui punct de vedere.
 Aplicarea conștientă a algoritmilor și a tehnicilor de muncă interactive, adecvate pentrusoluționarea problemelor de studiu sau din viața cotidiană.
 Analiza datelor și a informațiilor necesare pentru soluționarea unor probleme reale sausimulate (studii de caz).
 Structurarea unui demers strategic individual de dezvoltare, în vederea atingerii obiectivelor
propuse.
 Evaluarea personalizată a perspectivelor și a riscurilor vs. soluțiile propuse.
CONȚINUTURI RECOMANDATE
TemeNumăr de ore(orientativ) 34
ÎN 11

PARTEA I. COMPETENȚA ACȚIONAL-STRATEGICĂ
DEMERSUL DIDACTIC
1 Verbalizarea problemei și a sarcinilor în raport cu temele de studiu 1
și materiile școlare2 Organizarea lucrului în grup sau echipă. Roluri asumate
23 Conceptul de algoritm. Aplicarea algoritmilor în studiu și în 1
activități cotidiene
4 Tehnici interactive de studiu. Discuția în grup. Argumentarea
25 Strategia de lucru la proiectele de studiu

26 Identificarea problemelor individuale de studiu

1

7 Elaborarea strategiei de atingere a performanței academice1

8 Evaluare intermediară

1

PARTEA A II-a. TEXTUL CA PRETEXT PENTRU
COMPETENȚA ACȚIONAL –STRATEGICĂ
9 Surse de informare și documentare în contextul problemelorcotidiene
10 Analiza publicațiilor pe site-urile de top. Solicitarea informațiilorsuplimentare
11 Lectura și elaborarea textelor funcționale (simulări în cadrulsoluționării unor cazuri)
12 Lectura și interpretarea unor texte beletristice în vederea analizei
strategiei de acțiune13 Analiza competenței acțional-strategice a personajelor literare

1214 Biografii ale oamenilor de succes
15 Analiza unei campanii publicitare2116 Evaluarea intermediară11122
2

PARTEA A III-A: ACȚIUNI ȘI DECIZII COTIDIENE PRIN 11APLICAREA CUNOȘTINȚELOR ASIMILATE LA MATERIILE
DE STUDIU
17
Problemele comunitare și sociale examinate prin cunoștințele de 2
educație civică18 Calculul matematic vs. competența acțional-strategică
119 Proiecte economice, estimări, calcule și riscuri. Analiza SWOT

120 Orientarea în timp și spațiu ca premisă pentru competența acțional- 2strategică
21 Cunoștințe de fizică / biologie / chimie vs. CAS
1
22 Dezvoltarea fizică și artistică drept obiective strategice
223 Argumentarea opțiunilor profesionale și conturarea carierei 1
individuale
24 Evaluare finală1

SUGESTII METODOLOGICE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
Capacitatea de a analiza situația de facto în viața de zi cu zi, de a formula exact problema șide a elabora o strategie adecvată pentru soluționarea ei este importantă atît pentru succesul academic
al elevului, cît și pentru activitatea lui dincolo de pereții școlii și după absolvirea instituției deînvățămînt. În viziunea autorilor, această disciplină opțională este unul de integrare, urmînd ca el săunească achiziții de la alte materii școlare (cu statut de obligatorii) și să le dea interpretarea adecvatăformării personalității elevului, responsabil pentru propriul succes școlar, orientat spre o carieră
ulterioară, pentru care va întreprinde acțiuni clare și coerente: studii, stagii de practică, învățare pe
tot parcursul vieții.
Strategia de desfășurare a orelor pe care o recomandăm celor ce vor elabora și propune unatare curs se sprijină pe cîteva repere:a) Respectarea, în activități disparate și în modul, a cadrului Evocare – Realizare A Sensului –Reflecție – Extindere (cadrul ERRE), astfel ca elevii să poată conștientiza și procesul în rezultatulcăruia își vor forma și dezvolta o competență importantă.
b) Utilizarea la ore a tehnicilor interactive, cu orientare spre discuții, argumentare, luare de decizii,elaborare de strategii aplicabile. Nu predarea unor concepte absolut noi, ci valorificarea ca suport
a lucrării colective Competența acțional-strategică?! este calea pe care o considerăm eficientă.
Profesorii vor putea selecta unele teme, ajusta strategia de lucru la clasele respective și vor putea
conceptualiza în aceeași cheie demersuri personalizate.
c) Centrarea pe interesele celui ce învață trebuie să dea aplicabilitate demersului. În prim-plantrebuie plasate strategii de atingere a scopurilor pe care și le poate pune elevul din Moldova,acum, urmărindu-se și educarea unui cetățean corect, care acționează în cadrul legal.
d) Abordarea inter- și transdisciplinară a demersului presupune o anumită colaborare între profesori,cunoașterea curriculumului la disciplinele implicate, valorificarea achizițiilor de la materiileșcolare obligatorii pe care le studiază elevii, mai ales în materie de tehnici de lucru, algoritmi șistrategii de rezolvare.
e) Explorarea exemplelor decente din mass-media, literatură, cinematografie, în baza cărora se pot
declanșa discuții relevante și care pot servi ca puncte de pornire pentru elaborarea propriilor
strategii de acțiune, în vederea atingerii obiectivelor trasate.
f) Evaluarea curentă și evaluarea intermediară/finală trebuie făcute în bază de produse
personalizate: argumentare a unui punct de vedere, strategie elaborată, analiza riscurilor etc. Nu
testul sau eseul va fi proba de evaluare. Un jurnal reflexiv sau o prezentare orală trebuie să-șigăsească loc în acest demers.

BIBLIOGRAFIE
1. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V., Sclifos L., Lîsenco S. Formare de competenţe
prin strategii didactice interactive. Chişinău: Centrul Educaţional „Pro Didactica”, Ed. I2008. Ed. II 2010 – 204 p. ISBN 978-9975-9763-4-3.
2. Competența acțional-strategică?! - coord. Goraș-Postică Viorica, Chișinău, Centrul
Educațional PRO DIDACTICA, 2012, 152 p. (suportul de bază, cu care se poate realiza
integral cursul şi care a fost donat în toate bibliotecile şcolare).
3. Cartaleanu T., Cosovan O., Sclifos L, Handrabura L., Cretu N.,. Lisenco S. Evaluarea încheia dezvoltării gîndirii critice. CE PRO DIDACTICA, seria GINDIRE CRITICA, 2005.
4. Cartaleanu T., Cosovan O., Zgardan-Crudu A., Bolocan V., Suff E., Şişcanu-Boz O., Textulfuncţional în gimnaziu: Strategii de abordare didactică. Ch.: S.n., 2013. – 245 p.
5. Sclifos L., Goraş-Postică V., Cosovan O., Cartaleanu T., Bezniţchi L., Copăceanu R. O
competenţă-cheie: a învăţa să înveţi. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2010. 136 p.
6. Temple Ch., Steele J L., Meredith K. S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gîndirii critice.
Ghidul IV. Supliment al revistei “Didactica Pro...”, nr. 8, 2003.
7. Temple Ch., Steele J L., Meredith K. S., Învățarea prin colaborare. Ghidul III. dezvoltareagîndirii critice. Ghidul I. Supliment al revistei “Didactica Pro...”, nr. 7, 2002.
8. Temple Ch., Steele J L., Meredith K. S. Strategii de dezvoltare a gîndirii critice. Ghidurile IIIII. Supliment al revistei “Didactica Pro...”, nr. 2, 2002.