Vol.76

CON T E N T S【コラム】enPiT ってなんですか？… 井上 克郎【解説】実践的情報教育の教育効果をはかる … 山本 雅基【解説】enPiT と女性部会 WiT の活動を通じたしなやかな働き方の模索 … 渡辺 知恵美

COLUMN基 応
専 般

enPiT ってなんですか？

Education Network for Practical Information Technologies の略称で enPiT（エンピット）と呼んでいる．これは 2012 年度から開始した文部科学省支援の教育プロジェクトで，「実践的な」情報技術の教育プログラムを全国の大学に展開するためのいろいろな活動を行っている．
2012 年度から 2016 年度までは，対象を大学院生にして，クラウドコンピューティング，セキュリティ，組込みシステム，ビジネスアプリケーションの 4 つの分野で教育プログラムを展開した．その結果，核となる 15 の連携大学から全国 105 の参加大学に広がり，延べ 1,742 名のプログラム修了生を輩出することができた．
また，2016 年度から 2020 年度までは，第 2 期と称し，対象を学部生にして，ビッグデータ・AI，セキュリティ，組込みシステム，ビジネスシステムデザインと，第 1 期とほぼ同様の 4 つの分野で教育プログラムを実施中である．この第 2 期では，44 の連携大学が中心となって，より多くの大学の学生に参加してもらうべく，日夜努力を続けている．
特に「実践的」と称するこころは，既存の情報科学やコンピュータ科学の授業や演習ではなかなか実施しづら
い PBL（Project-Based Learning）を中心とした試みを行っているからである．企業や研究所などで活躍する外部講師を迎えて，実際の現場に近い課題に対して最先端の手法で取り組んだり，異なる大学の学生が 1 つのチームを結成してプロジェクトの推進にあたったりしている．このような環境で学習をすれば，単に情報技術の習得のみならず，社会人として，他者と協調しながら問題解決し仕事を推進するための力（社会人基礎力）の育成にもつながる．この学生の成長について，山本雅基先生に解説いただく．
高度な情報技術を持った技術者は，慢性的な人手不足であり，より多くの女性の進出，活躍が期待されている．
enPiT でも，より多くの女子学生が情報技術分野を学び，将来，活躍できるように，いろいろな啓蒙，育成活動を行ってきている．これらの活動の詳細について，渡辺知恵美先生より解説していただく．
引続き enPiT では，多くの学生に実践的な教育を提供するとともに，教員の交流や知識獲得の場となって，多くの大学で実践的な教育が展開されていく活動を推進する．
井上克郎（大阪大学）

LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 20171123

ARTICLE

基 応専 般実践的情報教育の教育効果をはかる
山本雅基
名古屋大学

何を勉強してきましたか？

た実践力への関心が，近年急速に高くなっている．

「何を勉強してきましたか？」これは就活生が面

我が国では，経済産業省は，2006 年に「社会人基接官から問われる代表的な質問である．この質問を礎力」を提唱した．これは「前に踏み出す力」「考え投げかけることで，面接官は就活生の学びの広さや抜く力」「チームで働く力」で構成されており，職場深さを知り，採否を決める判断材料にする．就活生や地域社会で多様な人々と仕事をするために必要なは知る由もないが，就職をした後には職場の上司基礎的な力とされている．文部科学省は，2008 年が，同じ問いを異なる意味で続ける．に中央教育審議会の答申で「学士力」を示した．これ

社員が知識や技能を有しているだけでは，会社はは「知識・理解」「汎用的技能」「態度・志向性」「総利益をあげることができない．社員が保有する知識合的な学習経験と創造的思考力」からなり，グローや技能を仕事現場で「実践」して，付加価値を生み出バル化する知識基礎社会，学習社会において学士にすことで，会社は利益を得る．情報技術を例にする求められる能力とされている．

ならば，知識や技能を実践して，製品のソフトウェ

海 外 で も， た と え ば OECD（Organisation forアを設計したり，プログラムを書いたりする．実践

Economic Co-operation and Development）は 2003 年の結果として生み出される付加価値が，利益の源泉に 終 了 し た DeSeCo（Definition and Selection ofであり能力給の根拠となる．

Competencies）プロジェクトで，キー・コンピテン

ゆえに職場で「何を勉強してきましたか？」と問シーとして「社会・文化的，技術的ツールを相互作用う上司は，「学んだことを実践して付加価値を生み的に活用する能力」「多様な社会グループにおける人出していますか？」を問うているのである．

間関係形成能力」「自律的に行動する能力」の 3 カテ

enPiT（成長分野を支える情報技術人材の育成拠ゴリを掲げて，それらの能力開発の必要性を強調し点の形成）における情報技術の実践教育は，その教ている．ATC21s（Assessment and Teaching of 21st育の結果，学生が情報技術を問題解決などに活用すCentury Skills）
は，2010 年に「21 世紀型スキル」としる実践力を高めることが期待されている．すなわて「思考の方法」「働く方法」「働くためのツール」「世ち，実践教育の効果をはかることは，社会で問われ界の中で生きる」の 4 種に 10 項目のスキルを定義しる「学んだことを実践して付加価値を生み出していている．

ますか？」という，「実践力」への問いかけに対して，教育者として答えることにつながる．

❏❏実践力をはかることはムズカシイ
孤立した学力ではなく社会との関係性を重視した実践力への関心の高まりという社会の潮流に，実践力

enPiT が取り組む「情報技術の実践力」の育成を位置❏❏国内外で関心が高まる実践力づけることができる．そこで，教育効果のはかりか孤立した学力ではなく，社会との関係性を重視したも，社会との関係の中で検討するために，企業で-【解説】実践的情報教育の教育効果をはかる -1124

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 2017

行われる評価の仕組みをサーベイする．
成果主義が導入されている企業の多くでは，管理差分[評価2]行動特性の客観評価

職が部下の業務を観察し，社員が事前に設定した目標値への到達度合いを評価する．この方法は，評価の公平性や透明性が保証されていないという指摘がある．しかし，運用の容易性や社員への意識付けな修了，就職

enPiT分散PBL期間[評価3]社会での評価[評価1]実践力の自己評価

図 -1

enPiT で行う 3 種類の評価
総合

どの点で優れているので，多くの企業でこの方法が採用されている．

大分類

enPiT では，情報技術を孤立した知識ではなく，課題を発見して解決する実践力として育成するために，教育手法として分散 PBL（Project Based

中分類Learning）を採用している．課題を抱えつつも企業で行われている評価に倣えば，教員が学生の PBL

時間

図 -2

対人基礎力

対自己基礎力

対課題基礎力

親和力感情制御力

課題発見力

協働力

自信創出力

計画立案力

統率力

行動持続力

実践力

PROG コンピテンシー

での行動観察をしたり，開発成果物を ISO/IEC9126 のソフトウェア品質の観点で評価したりすれ係を踏まえながら実践力をはかる工夫もされている．

ばよい．しかし，enPiT 固有の条件があるので，こ以下に 3 種類の評価方法の概要を述べる．の方法では enPiT 全体の実践力を評価できない．

●● [ 評価 1] 実践力の自己評価

enPiT は，4 種類の異なる情報技術分野（クラウド，enPiT では，孤立した基礎知識を課題解決に実践

セキュリティ，組込み，ビジネス）に複数の大学がする実践力を育成するために，分散 PBL を実施し参加している．複数大学が共同で行う分散 PBL のている．分散 PBL のテーマや教育内容は 4 種類の課題や指導内容は，分野や大学の別で異なる．その情報技術分野や大学により異なるが，いずれも，何ために，大学教員の評価基準を揃えることが困難でらかの課題を，情報技術を用いて解決する実践的なある．評価基準に差があるので，各教員が行う評価カリキュラムである．そこで，分散 PBL の終了時を集積しても，enPiT 全体としての評価を統一してに，受講前に比べた情報技術の実践力の高まりを問行うことにはつながらない．

うアンケートを実施する．

このように，複数の分野や大学が参加する enPiT

実践力の自己評価が高まれば，新たな課題の解決は，実践力の教育効果を統一してはかることが困難に学習内容を適用することが期待でき，実践力がさな教育フレームなので，工夫が必要である．

らに高まる．ただし，自己評価なので，実践力の成長を客観的に確認することはできない．

❏❏enPiT での実践力のはかり方●● [ 評価 2] 行動特性の客観評価

筆者が所属する enPiT 評価 WG は，enPiT 全体で実践力の成長を客観的に確認するために，標準化の統一した実践力をはかる取り組みを行った．そしテストを分散 PBL の前後に行い，その差を検定すて，enPiT の全受講生に対して，図 -1 に示す 3 種類

る．enPiT では，標準化テストに行動特性をはかるの評価を統一して実施して，実践力を多面的にはかPROG コンピテンシー・テストを採用した．

1）

ることにした ．

PROG コンピテンシーは，ヒトの行動特性を「対この 3 種の評価には，大学の教員が評価者として人基礎力」「対自己基礎力」「対課題基礎力」の 3 つ参加しないので，教員が異なることによる評価基準の大分類に分類し，その下に 9 つの中分類さらにその揺れが生じない．さらに，「[ 評価 2] 行動特性のの下に 33 の小分類を設けてはかる（図 -2）．

客観評価」と「[ 評価 3] 社会での評価」は，社会との関このテストの受検者は，両義性の項目（たとえば，

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 20171125

人と接するときに壁を作らず本音で会話するか，礼儀を大切に丁寧に話すか）のどちらに近いかを 4 択から選択させるなどの 251 問を 40 分間で解く． 得点は，企業で 35 歳までに役職に就いている，あるいは直接に管理しているメンバが複数いる若手ビジ

まったく感じなかった
1%
あまり感じなかった
11%

ネスパーソン 4,000 名の回答を外的基準として，そ躍する若手ビジネスパーソンに類似した行動に，高い得点が与えられるように設計されている．
企業では，ほとんどの研究開発をチームで行う必要があるので，対人基礎力が高くなければならない．

強く感じた
32%

少し感じた
56%

2）の偏差から各分類の行動特性を算出する ．すなわ
ち，PROG コンピテンシー・テストは，社会で活N = 1002

図 -3

[ 評価 1] 実践力の自己評価力の下で，[ 評価 1] [ 評価 2] [ 評価 3] を実施してき1）

た ．本稿では，実践力をはかることで見えてきたことを，最新データを用いて述べる．

技術者が粘り強く技術開発を続けるためには，対自己基礎力が必要である．課題を正しく認識して計画❏❏確認された実践力の成長的に仕事を進めるためには，対課題基礎力も必要で

評価 WG では，[評価 1] を 2014 年度から，[評価 2]ある．つまり，学習した情報技術を，IT 製品の研究を 2013 年度から，[ 評価 3] を 2015 年度から実施しや開発に適用する実践力にするためには，PROG コている．2016 年度の調査結果を，項目別に以下にンピテンシーで分類された行動特性が，社会で活躍要約する．

する若手ビジネスパーソンの特性に近い必要がある．

[ 評価 1] は演習科目受講者の 88％が，実践力のこれが，実践力の成長を確認するために，PROG コ

高まりを受講前よりも受講後の方が，強くあるいはンピテンシー・テストを採用した理由である．

少し感じたと回答した（N = 1002）（図 -3）．

[ 評 価 2] で は， 分 散 PBL の 受 講 前 と 受 講 後 に[ 評価 2] は PROG コンピテンシーの総合と大分

PROG コンピテンシー・テストを受検し，得点の類と中分類で，受講後の得点が受講前の得点よりも，差を統計的に検定することで，実践力の高まりを客有意に高かった（N = 296，計画立案力のみ p < .05，観的に確認する．

他は p < 0.1）（図 -4）．
[ 評価 3] は元 enPiT 受講生の 73% が，enPiT の●● [ 評価 3] 社会での評価
enPiT を履修した修了生が企業に就職後，本人と受講経験が現在の業務に役立っていると回答した

その上司に，enPiT の受講経験の役立ち度や enPiT（N = 64）．そして彼らの上司の過半数が，enPiT のを修了していない同期入社の社員との実践力の差を元受講生と受講していない同期とを比べると，元受問うことが，[ 評価 3] である．

講生の方が優れているまたはやや優れていると答え

enPiT の修了生が社会に出てから行うことに，こた（N = 37）．優れていると回答した項目は，親和力，の評価の意義がある．企業で情報技術を実践する経協働力，自信創出力，行動持続力，課題発見力，実験をした後なので，自己評価の水準が現実的になる．

践力，IT 技術知識，IT 実践力である．

さらに，上司による他者評価を加えることで，独り以上のように，2016 年度の調査結果は，アンケー
トによる自己と他者の評価だけではなく，標準化テ

よがりではない社会の評価を得る．

ストの客観的な評価を含めて，全評価で実践力の成長を確認した．なお，ほかの年度でも，全評価項目

enPiT で実践力をはかるで実践力の成長を確認している．enPiT の受講で実評価 WG は，enPiT の連携大学と参加大学の協践力が高まることが何度も確認された．

-【解説】実践的情報教育の教育効果をはかる -1126

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 2017

** p < .01 *P < .05

7.0
6.0

**

5.0

**

********

N = 296****

受講後受講前
**

**

**
*

4.0

評価は成長の方向を決める**

世界の企業を時価総額で見ると，最近の 1 位から3.0
2.05 位までに，アップル，アルファベット（グーグル）0.0などイノベーションを起こしている IT 企業がなら

1.0
実践力

計画立案力

課題発見力

行動持続力

自信創出力

感情制御力

統率力

協働力

親和力

対課題基礎力

対自己基礎力

対人基礎力

総合

大分類

図 -4

中分類

ぶ．これらの企業で期待される情報技術の実践力は，プログラミング能力や開発プロセスに従う能力だけではないはずである．それらに加えて，新しいサー[ 評価 2] 行動特性の客観評価

ビスや製品を「発想する実践力」や，発想をカタチに❏❏enPiT は行動特性に効くする「前例がない仕事に取り組む実践力」などの，「イPROG テ ス ト は 2012 年 4 月 に リ リ ー ス さ れ，
2016 年 3 月時点で累計 30 万人が利用しており，多ノベーションを起こす実践力」が求められているはずである．

様な分析が行われている．PROG 白書 2015 による人は，期待に応えるように行動する傾向がある．と，コンピテンシーの得点は学部 1 ～ 3 年生はほ

我が国の企業が世界の IT 企業に後れをとる原因のとんど変化がない．しかし，4 年生になると対人基

1 つに，成長させたい方向とは異なる旧態依然とし礎力と対自己基礎力が高くなる．これは，就活経た評価の存在が考えられる．イノベーションを起こ

2）

験によると考えられている ．すなわち，学習者のす実践力が正しく評価されるように評価を改めるこ

行動特性は通常の大学の授業を受講しても高まらず，とは，我が国の企業をさらに成長させる有効な手段

教育で高めるためには，行動特性の育成を目的としであろう．

た特別な教育が必要である．

評価をさせていただく正当性の根拠は，人材や企

enPiT の分散 PBL は，他大学の学生や教員とも業の成長に貢献することである．enPiT は，情報分交流するという通常の大学にはない授業形態である．

野の実践教育の拠点を全国に広げ，対象者も大学院数カ月間の分散 PBL を通じて，PROG コンピテン生・学部生・社会人と広げている．広がりを見せる

シーの得点が対人，対自己，対課題のすべてで有意

enPiT に参加する受講者や企業の成長に貢献できるに高まることが確認された．以上から，enPiT の分ように，実践力の評価方法を改善していく．

散 PBL は，行動特性を成長させる効果がある教育プログラムであると考えられる．

❏❏実践的情報教育はまだ良くなる

参考文献
1） 櫻井浩子ほか：情報系大学院生に対する実践教育の効果測定，工学教育，Vol.65, No.1, pp.1_52-1_57 (2017).
2） PROG 白書プロジェクト（監修 河合塾，リアセック）：PROG
白書 2015，学事出版 (2015).
（2017 年 7 月 4 日受付）

enPiT で 2016 年度に行われた PROG コンピテ
ンシー・テストでは，計画立案力の成長が有意水準5%，ほかの成長は有意水準 1% で確認できた．受講前と受講後の得点差も，計画立案力が最も少ない．
このことは，計画立案力に関するカリキュラムを改善する余地が大きいことを示している．さらに，他の項目でも得点の絶対値は 7 点満点中の 4 点前後と伸びる余地が残されているので，全体的に改善の山本雅基（正会員） myamamoto@nagoya-u.jp

余地がある．評価結果は，このように実践教育の手博士（情報科学）．デンソーで勤務後，現在は名古屋大学大学院情報学研究科附属組込みシステム研究センターのディレクタ，特任教授．
enPiT 評価 WG リーダ．

法を見直すためにも利用できる．

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 20171127

ARTICLE

基 応専 般enPiT と女性部会 WiT の活動を通じたしなやかな働き方の模索
渡辺知恵美
筑波大学

近年，企業では性別や年齢，価値観などの人材のに活動を始め，図 -1 に示すように小中高生から社

多様性を活かし，働き方を改革するダイバーシティ会人，家族に渡り，人生のさまざまなステージにいの取り組みが進められています．女性の能力の積極る方々に働きかけるような活動を広げています．こ的な活用もその 1 つですが，情報技術（IT）業界ではこでは WiT の掲げる 3 点の活動目標を元に活動内女性社員の割合は 12% 程度，企業の半数以上で女性容を紹介します．

1）

管理職の割合は 10％以下という現状です ．そこで「分野・地域を超えた実践的情報教育協働ネットワー❏❏女子学生・教員のネットワーク形成

ク（enPiT）」にかかわる女性教員で 2014 年に enPiT

enPiT の運営にかかわる女性教員と履修生を中心女性部会 WiT（Women in Technology）を立ち上げまとしたネットワークを形成するためのイベントを開☆1．本稿では，WiT の活動目標とこれまでの歩催しています．enPiT のプログラムは日本各地の大みについてご紹介したあと，enPiT や WiT での活動学で実施されており，「女性」という 1 つのキーワーや自身の出産育児というライフイベントを通して模ドをきっかけに大学横断および分野横断での交流を索している筆者自身の思いを記します．

図っています．

した●●講演会の実施
2014 年と 2015 年は，年に 2 回の頻度で WiT 定

女性部会 WiT

例会として IT 分野で活躍する女性をゲストスピー

WiT は女子学生や教員のネットワーク形成を中心カーに迎え，講演会を実施しました．講演会の主な目的は，enPiT 履修生が卒業後のキャリアやライフ☆1

http://wit.enpit.jp/

スタイルを考えるための一助となる話を聞き，教員や卒業生，学生同士で議論することです．エンジニアとして活技術勉強会
講演会
中高生夏の学校への参加

躍する enPiT 修了生や，国内・海外女子学生・教員のネットワーク形成

でベンチャー企業を立ち上げ活躍している起業家，第一線で活躍する研究者，IT 系女性コミュニティを企画運営す女性IT技術者への関心を高める

親子参加型
ワークショップ

情報技術を活かした女性のしなやかな働き方や生き方の模索
講演会
オンライン
ディスカッションる研究者までバラエティに富んだ講演者を呼び，普段の授業や講演ではなかなか聞けない話を伺うことができました．また出産前の休業中のエンジニアの方にご協力いただき，産休・育休や

図 -1

多様な世代に渡る WiT の活動

復帰後の働き方について会社の制度や-【解説】enPiT と女性部会 WiT の活動を通じたしなやかな働き方の模索 -1128

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 2017

図 -2

第 1 回 Coderetreat for girls の様子

図 -3

人事部との相談内容等についてリアルな経験を語っ

夏の学校での Scratch 入門の様子

り上がりました．ていただいたりもしました．

❏❏女性 IT 技術者への関心向上●●技術勉強会
女性 IT 研究者・技術者の集まりとして，やはりWiT では女性 IT 研究者・技術者の卵を増やしてIT 技術を話の中心にコミュニティを形成したいといくには，enPiT 履修者や大学生だけにとどまるこいう要望が参加者・委員の間で高まり，2017 年かとなく小学生・中学生・高校生，さらにその保護者ら技術勉強会を開始しました．の皆さんに働きかけるのが良いのではないかと考え，2017 年 7 月 1 日には，Coderetreat for girls と☆2いうワークショップを開催いたしました（図 -2） ．

以下の活動をしています．
●●女子中高生夏の学校への参加

Coderetreat とは，ソフトウェアの設計と開発の基

国立女性会館にて毎年夏休みに開催されている礎を練習する終日イベントで，2009 年に米国で発「女子中高生夏の学校」に 2014 年より参加していま祥し，今や世界中の各地で開催されています．1 セッす（図 -3）．女子中高生夏の学校は，中高生が理工ション 45 分間で，ライフゲームをお題にペアを組系研究者・技術者・大学生と交流することによっんでコーディングします．次のセッションでは別のて科学・技術の分野に自分の可能性を見出すこと

人とペアを組み，前のコードをすべて消して一からを狙いとした合宿形式のプログラムで，保護者や書き始めます．ペアを変えて何度もコーディングを中学・高校の教員向けのプログラムも実施されて繰り返すことで互いのやり方を吸収したり，新しいいます．WiT は 2014 年，2015 年はポスター発表

言語や開発スタイル（テストを先に作ってからコーでコンピュータサイエンスの魅力と可能性を紹介し，ディングするテスト駆動開発など）に触れることが2016 年からは実験企画に参加しています．2016

できます．

年は電子工作でポスターカード作り，2017 年は本イベントでは総勢 37 名（うち女子学生 20 名）

Scratch でお祭り屋台を作る，という演習をしましが参加しました．参加者は女子学生に限らず enPiTた．本イベントは女子中高生に理工系の興味を持っ修了生，一般企業の女性エンジニア，男性エンジニてもらい，またキャリアについても知ってもらうこアと多様でした．専門分野やスキルは異なるもののとを目的としており，化学，薬学，生物，物理，数学，プログラミングの上達という共通の目的を中心にそ

土木，建築等々網羅的に非常に多くの分野の研究者

れぞれの仕事や研究，興味などの話をして大いに盛や技術者が参加しています．2014 年に初めてポスター参加したときは情報系の研究者や技術団体の参☆2

https://wit.connpass.com/event/55954/

加が少なく，保護者の方々や中学校や高校の教員か

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 20171129

らも情報系の学習・研究内容やキャリアについて知方に関して男性の回答者からは「女性ならではの視識がなく周りにも知っている人がいないので困って点を活かした働き方」が求められ，職場に女性がいいる，という相談も受けました．

ることは多様性につながるとの意見が挙げられまし●●親子参加型ワークショップ

た．他方女性の回答者はライフワークバランスを重WiT ではさらに活動の幅を広げ，親子参加も可視したコメントが多く，性差を強調されることを嫌能なワークショップを年 1 回開いています．2015

う傾向にありました．このアンケートから，たとえ年から 11 月頃に実施しており，電子工作でクリスば「女性ならではとは何か」や「ロールモデルは必要マスの飾りを作るワークショップを開催しました．

なのか」等の疑問が持ち上がり，WiT 主催のオンラ

小学生向けには理科で習った電気回路を応用し，導インディスカッションを 3 回開催いたしました．オ

電インクを使った工作を（未就学児は飾りのお絵かンラインディスカッションでは Skype（双方向）と☆3を使って一歩進んだ

ニコニコ生放送（配信とコメント）によるパネルディ

クリスマスの飾りの工作をしていただきました．こスカッション形式とし，Skype 接続者が議論し，ニのように，未就学児から社会人まで一緒に楽しみま

コニコ生放送のコメントを拾ってさらに議論を広げした．

るという形をとりました．女性ならではとは何か？

き），一般の方にも Arduino

本ワークショップによって，参加者の子供たちにという議論では，仕事内容の発想というよりも，コは電子工作を通してものづくりを楽しみ，一般の方ミュニケーションを円滑にしたり，言いにくいことの Arduino 作品を見てプログラムや情報技術のワクを言わなければならない場面で女性の立場を利用でワク感を感じてもらうことができました．またワーきたりする，という話が出ました．また，ロールモ

クショップを通して保護者の方とお話しし，子供やデルに関しては，人によってロールモデルの考え方父親だけでなく母親にも情報技術を身近に感じてもが違っており，人生として目指すべきものであった

らいました． ワークショップをきっかけとして，保り，自分の生き方の中で部分的に参考にしたり，い護者の方々にアンケートやオンラインディスカショ

ろいろな人の生き方や考え方を少しずつ真似したい，ンにも参加していただくことで，現在の働き方やという考えを聞くことができました．

ワークライフバランス，AI 時代の情報技術を活用したより良い働き方について語ることができました．

いち研究者の試行錯誤 ─チーム開発と子育ての共通点 ─❏❏情報技術を活かした女性の働き方や生き方のタイトルにある「しなやかな働き方」とは転勤，転模索

職，結婚，出産，育児，介護などのさまざまなライWiT では技術者・研究者の働き方について，特フイベントに対して，自分に合った働き方や生き方に家事・育児・介護などのライフイベントとライフを柔軟に考え，合わせていくことを意味しています．

ワークバランスなどに注目したディスカッションを私自身 enPiT および WiT にかかわっている期間は定期的に行っています．

大きなライフイベントがあった期間で，13 年前に●●アンケート実施とオンラインディスカッション

結婚した後，長い不妊治療の結果 2016 年に出産し，2016 年 1 月から 2 月にかけて，女性 IT 技術者のこの執筆時点に我が子が 1 歳の誕生日を迎えました．

働き方の現状と課題を抽出し，今後の活動の参考と

特にこの１年は出産によって日々の生活が大きくするために Web アンケートを実施し，44 名の方か変わり試行錯誤の毎日です．その中で以下の 2 つの2）

ら回答をいただきました ．女性 IT 技術者の働き☆3ことを強く意識しています．

初心者にも扱いやすいオープンソースのハードウエア・ソフトウェ
アプラットフォーム，https://www.arduino.cc/-【解説】enPiT と女性部会 WiT の活動を通じたしなやかな働き方の模索 -1130

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 2017

❏❏家族はチーム
最近「家族はチームで，人生というプロジェクトにともに対峙しているのだ」という思いを強くしており，チーム開発を通して学ぶ enPiT とは多くの共通点があることを強く実感しています．
具体的に共通している工夫の 1 つは属人化を排除することです．属人化とは業務が特定の人物に依
図 -4 我が子と一緒に発表する筆者

存してしまうことをいいます．enPiT でのチーム開発でもチームが上手く回るコツは役割を固定しないことと教えています．スキルが高い人がほとんど実することが難しくなりましたが，子連れでも参加で装してしまうことがあったり，データベース担当，きるイベントには子供の体調と相談して参加するよUI 担当と最初に決めて各自進めることはよくありうに努めています．第 79 回情報処理学会全国大会

ます．しかし役割を担当した人だけにその部分の経では我が子を抱っこして発表させていただきました験とノウハウがついてしまうと，担当の人が風邪を（図 -4）．イベント中ずっと集中することは難しい

ひいたりほかのことで忙しくなったりしたとたんにのですが，その場にいて会話をし，吸収できること開発が滞ります．役割を交換したり，スキルの高いは部分的に吸収するだけでも得るものは大きく違い人にサポート役に回ってもらうなどの工夫をするとます．また「子供を連れて参加したい人がいる」といチームで柔軟に対応できるようになります．

うことを広く認知してもらうということが重要では家庭でもそれは同じで，料理，洗濯，掃除，子供ないかと考えています．夫や両親などにも協力をしの寝かしつけ，食事，家の補修，車のメンテナンスてもらい，自分の知的好奇心に対しては，育児だかなどなど，役割が固定化されると柔軟な対応ができらと諦めずにできるだけねばるようにしています．

なくなったり，負担が偏ったりします．
私たちの場合，私が産後休業を取っていた間には授乳やオムツ交換，お風呂，寝かしつけなどのお世

未来のふつう話は私がメインでやることが多く，このまま子供の「未来のふつう」とは第 4 回講演会のタイトルでしことは私の役割にならないか心配していました．した．我々の活動も本来ならば女性で括る必要はない

かし夫は大きな仕事がない限りは 19：30 に帰宅し，はずです．私の子供が大きくなったとき女性○○と新生児期の子育てをともに試行錯誤してくれました．

いう言葉がなくなり家事育児は家族全員の問題といたとえば子供を泣かさないオムツの替え方や着替えう考え方が当たり前になると信じています．

方をあみ出したり，夜の授乳分担計画を立てて互いの睡眠時間を確保するアイディアを出して実践してくれました．そうやって一緒に工夫していくことで夫婦の連帯感も強くなったような気がします．
また，朝の起床の時間から保育園の時間まで二並

参考文献
1） 情報処理推進機構 IT 人材育成本部（IPA），IT 人材白書，
IPA (2014).
2） 櫻井浩子，永瀬美穂，木塚あゆみ，渡辺知恵美，森本千佳子：
女性 IT 技術者の働き方に関するアンケートから見えてきたこと，日本ソフトウェア科学会第 33 回大会，rePiT1-1 (2016).
（2017 年 9 月 6 日受付）

列で効率良く出勤までのタスクがこなせるように協力するのもなかなか楽しいです．

❏❏ベントへの子連れ参加
出産後，夜に実施される勉強会にはなかなか参加

渡辺知恵美（正会員） chiemi@acm.org

2017 年 10 月より産業技術大学院大学産業技術研究科特任准教授．
データベースシステム，特にプライバシ保護検索技術，匿名化処理などの研究に従事．また最近ではアジャイル開発を中心とした教育活動に従事．最近お母さんのプログラミングサロン MomStudeo を主宰・運営．博士（理学）．

情報処理 Vol.58 No.12 Dec. 20171131

訂 正
本誌 58 巻 12 号（2017 年 12 月号）のぺた語義「実践的情報教育の教育効果をはかる」に一部誤りがありました．お詫びして訂正いたします．
P.1126 右段 15 行目（誤）p < 0.1（正）p < .01