MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVAINSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEICURRICULUMPENTRU DISCIPLINA OPȚIONALĂ
CLASELE a V-a – a IX-aLECTURĂ PENTRU GHIDARE ÎN CARIERĂ

CHIŞINĂU, 2017

Aprobat:Proces-verbal nr. 12 din 11.04.2017 al Consiliului Național pentru CurriculumOrdinul Ministrului Educației nr. 265 din 28.04.2017

Curriculum a fost elaborat în cadrul proiectului „Asigurarea ştiinţifică a calităţii, eficienţei şi relevanţei
procesului educaţional în învăţământul secundar general”, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Coordonatori:
Elena Cernei, Viceministru al Educației
Valentin Crudu, șef Direcția Învățământ preuniversitar
Natalia Grîu, consultant superior, Ministerul Educației
Echipa de lucru / autorii:
Livia State, profesor de limba și literatura română, grad didactic superior,
LT „M. Eminescu”, mun. Chișinău

Grîu Natalia, consultant superior, Ministerul Educației



Cotovițcaia Daniela, consultant superior, Ministerul Educației



Nastas Svetlana, dr. ISE

Recenzenţi:Dandara O., dr. hab., prof. univ., USM
Bâlici V., dr., conf. cercet., IŞE
Condrea I., prof. GDS, specialist OLSDI StrășeniCUPRINSPRELIMINARII ………………………………………………………………………… 4
I.

REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI ………………………….......4II.

COMPETENŢE-CHEIE/ TRANSVERSALE PENTRU TREAPTA

GIMNAZIALĂ DE ÎNVĂŢĂMÂNT …………..…………………..………………..…5
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI SUBCOMPETENŢELE DISCIPLINEI

III.

OPŢIONALE ……………………………………………………………………………..6
IV.

REPARTIZAREA PE CLASE A CONȚINUTURILOR RECOMANDATE,ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI EVALUARE …………………………………...8
SUGESTII METODOLOGICE ………………………….………………………17

V.
VI.

BIBLIOGRAFIE ȘI WEBOGRAFIE ………

…………………………...19

PRELIMINARII
Cursul opțional Lectură pentru ghidare în carieră este orientat spre motivarea
elevilor cu privire la ghidarea în carieră, familiarizarea elevilor cu spectrul de profesii și
ocupații pe piața muncii din Republica Moldova și determinarea propriei vocații prin lectură.
Prezentul curriculum este parte a Curricumului Național și document normativ, carestipulează cadrul de realizare a disciplinei opționale Lectură pentru ghidare în carieră princonținuturi și activități de învățare și evaluare, pentru clasele V-IX,

răspunzând unor

necesități imperative: formarea unui cititor avizat și consilierea elevului în alegerea viitoarei
profesii.
Curriculum se racordează competențele-cheie stabilite în Codul Educației, structurateîn jurul unei teme integratoare, pentru mai multe arii curriculare. Acest curs permite
valorificarea unor noi domenii ale cunoașterii sub forma integrării curriculare, din perspectiva
transdisciplinarității. Oferta curriculumului pentru disciplina opțională permite elevului de la
nivelul treptei gimnaziale să aplice cunoștințe, abilități, atitudini și valori acumulate în cadrul
disciplinelor de bază, corespunzător propriului proiect de carieră.
Prin elementele de fundamentare și prin modalitățile de dezvoltare a competențelor delectură și de formare a abilităților de viață la copii și tineri, cursul opțional Lectură pentru
ghidare în carieră se încadrează în noile tendințe ale educației centrate pe elev.
În vederea selectării profesiilor pentru fiecare unitate de conţinut, s-a ţinut cont deprevederile Nomenclatorului domeniilor de formare profesională și al meseriilor/profesiilor,
aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 425 din 3 iulie 2015 și de Clasificatorul ocupaţiilor
din Republica Moldova, aprobat prin ordinul nr.22 din 03.03.2014, de către Ministerul
Muncii Protecţiei Sociale şi Familiei.

I.

REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI
Prioritatea disciplinei opționale Lectură pentru ghidare în carieră este dezvoltarea laelev a competențelor transferabile de lectură, intercunoaștere, autocunoaștere și formarea
comportamentului prosocial, necesare după absolvirea treptei gimnaziale.
Disciplina opțională Lectură pentru ghidare în carieră contribuie la dezvoltarea
personalității elevului, fiind orientată spre: Valorificarea resurselor individuale ale elevului, dezvoltând următoarele
comportamente:
dorința de a cunoaște, de a fi motivat, de a şti să se exprime corect, de acomunica asertiv, de a-și respecta angajamentele, de a fi pregătit pentru
schimbare, de a manifesta seriozitate, curaj, de a-și stabili obiective clare și
strategii de acțiune, de a fi persuasiv etc.;
 Abordarea transdisciplinară: cunoaștere, alegere, aplicare a unor strategii deînvățare, gândire critică, gândire divergentă, capacitate de decizie și rezolvarede probleme prin diverse perspective de abordare a conținuturilor curriculare; Asigurarea caracterului interactiv al procesului de predare-învățare-evaluareprin utilizarea diferitor surse de documentare (texte științifice, texte
publicistice, texte artistice etc.), explorarea mijloacelor TIC, a oportunităților
multimedia (filmul, interviul).
Lectură pentru ghidare în carieră se axează pe următoarele principii:a) instrumentării activităților de lectură;b) corelării experiențiale și a achizițiilor lectorale;c) asigurării caracterului transdisciplinar;d) respectării particularităților de vârstă a elevilor;e) autonomiei, individualizării și diferențierii învățării;f) stimulării motivației elevului și centrării pe aspectul formativ.
Disciplina este destinată elevilor din ciclul gimnazial, cl. a V-a – a IX-a, câte o orăsăptămânal, în total 35 ore.
Statutul
disciplineiOpțional(integrat)

Arii curriculare ClasaLimbă șicomunicare
Educația
socioumanistică
Arte
Tehnologii

V
VI
VII
VIII
IX

Nr/oresăptămânal
1
1
1
1
1

Nr/ore
anual
35
35
35
35
35

II.

COMPETENŢE-CHEIE/ TRANSVERSALE PENTRU TREAPTA
GIMNAZIALĂ DE ÎNVĂŢĂMÂNT

COMPETENŢE-CHEIE/ TRANSVERSALE

















Competențe de învățare / de a învăța să înveți.
•Competențe de a stăpâni metodologia de integrare a cunoştinţelor de bază despre
natură, om şi societate în scopul satisfacerii nevoilor și acționării pentru îmbunătățirea
calității vieții personale şi sociale.
Competențe de comunicare în limba maternă.
•Competențe de realizare a unor contacte comunicative (oral şi în scris).
• Competența unui vorbitor cult, conştient, capabil să înţeleagă şi să producă,adecvat şi corect, mesaje orale şi scrise.
•Competențe de selectare, prelucrare şi prezentare a unor informaţii din diverse surse.
Competențe acţional-strategice.
•Competențe de a-şi proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propunesoluţii de rezolvare a situaţiilor-problemă din diverse domenii.
•
Competențe de a acţiona autonom şi creativ în diferite situaţii de viaţă pentru
protecţia mediului ambiant.
Competențe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (TIC).
•
Competențe de a utiliza în situaţii reale instrumentele cu acţiune digitală.
•Competențe de a crea documente în domeniul comunicativ şi informaţional şi autiliza serviciile electronice în situaţii reale, inclusiv reţeaua Internet.
Competențe interpersonale, civice, morale.
•
Competențe de a colabora în grup/echipă, a preveni situaţiile de conflict şi arespecta opiniile semenilor săi.
•Competențe de a manifesta o poziţie activă civică, solidaritate şi coeziune socială
pentru o societate nondiscriminatorie.
•
Competențe de a acţiona în diferite situaţii de viaţă în baza normelor şi valorilor
moral-spirituale.
Competențe de autocunoaştere şi autorealizare.
•
Competențe de gândire critică asupra activităţii sale în scopul autodezvoltării
continue şi autorealizării personale.
•
Competențe de a-şi asuma responsabilităţi pentru un mod sănătos de viaţă.
•Competențe de a se adapta la condiţii şi situaţii noi.
Competențe culturale, interculturale (de a recepta şi de a crea valori).
•
Competențe de a se orienta în valorile culturii naţionale şi ale culturilor altor
etnii în scopul aplicării lor creative şi autorealizării personale.
•
Competențe de toleranţă în receptarea valorilor interculturale.
Competențe antreprenoriale.
•
Competențe de a stăpâni cunoştinţe şi abilităţi de antreprenoriat în condiţiile
economiei de piaţă în scopul autorealizării în domeniul antreprenorial.

•Competențe de a-şi alege conştient viitoarea arie de activitate profesională.
III.

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI SUBCOMPETENŢELE DISCIPLINEI
OPŢIONALE

1. Aplicarea noțiunilor, terminologiei și informației ce vizează profesii
1.2. Identificarea informațiilor ce vizează profesii în textele literare și nonliterare;
1.3. Corelarea noțiunilor noi despre profesii unor contexte din viața cotidiană;1.3. Observarea specificului evoluției în timp a unor profesii;
2. Integrarea cunoștințelor achiziționate la diferite arii curriculare în scopul ghidării încarieră
2.1. Argumentarea relației dintre cunoștințele achiziționate în cadrul diferitor arii curriculare,prin raportare la anumite profesii;
2.2. Relevarea corelației dintre biografia unor personalități și rolul acestora în promovarea
unor domenii de activitate;
3. Stabilirea unor legături observabile dintre textul literar și non-literar și varia
domenii profesionale
3.1. Descoperirea unor similitudini dintre spațiul operei literare și spațiul vieții;3.2. Justificarea rolului social al modelului etic reprezentat de personaj;
3.3. Aprecierea rolului social al fiecărei profesiei în baza textelor literare și nonliterare
propuse, precum și a propriei experiențe de viață;4. Relaționarea informație (text) despre profesie și contextul social actualizat;
4.1 Utilizarea surselor de documentare în stabilirea cuvintelor necunoscute, a câmpurilor
lexicale ale unor profesii;
4.2. Reflectarea propriilor emoții postlectorale și a experienței personale în raport cu
profesiile discutate;
5. Organizarea propriei învățări (individual și grup) prin tehnici de lectură
5.1. Argumentarea potențialului expresiv al textului literar;
5.2. Valorificarea cuvintelor-cheie și a conținutului de idei din textelor nonliterare.
IV.

REPARTIZAREA PE CLASE A CONȚINUTURILOR RECOMANDATE,ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ȘI EVALUARE

CLASA A V-A
Nr.

Conţinuturi recomandate:1.

Inițiere. Oameni și profesii.
Concepte: domenii de activitate, proiectul personalde carieră
Aș putea să devin om de știință/inventator„Scurtă istorie a vieții mele” de St. W. Hawking

2.

Nr. deActivități deoreînvățare și evaluare
recomandate
Graficul conceptual2
Proiectul de grup
Lectura textului
SINELG

3

3.

4.

Deschideri: Studiul biografic al unor savanți de renume
mondial: Arhimede, Isaac Newton, Galileo
Galilei, Albert Einstein, Nikola Tesla etc.
 „Și ei au fost copii” de I. M. ȘtefanAș putea să devin învățător
„Singur pe lume” de H. Malot

Asalt de idei
Prezentarea datelor
bibliografice (oral,
scris)Deschideri: Evoluția profesiei în timp
 „Piciul” de Al. Daudet Studiul biografic al unor personalități
în domeniu (Aristotel, Ion Creangă,
Maica Teresa etc.)
Aș putea să devin avocat„În casa bunicilor” de I. Teodoreanu

Clustering
Interviul în trei
trepteDeschideri:

5.

Studiu de caz: Procesul de apărare alui I. L. Caragiale de către B. Șt.
Delavrancea
Aș putea să devin pictor animator„Mary Popins” de P.L. Travers
Deschideri:



6.

7.

8.

9.

3
Lectura analitică

Cercetarea în grup
3
Lectura cu voce
Interogarea
multiprocesuală
Studiu de caz

Lectura textului
Pânza discuţiei

Filmul „Marry Popins” (1964)
Studiul biografic al legendarului
animator Walt DisneyAș putea să devin designer grafician„Cuore” de Ed. de Amicis

GPP
Pagină de jurnal

Deschideri: Evoluția în timp a profesiei
 Logoul unei instituții
Aș putea să devin entomolog„Prințesa fluture” de Iulia Hașdeu

Investigaţia
Argumente în patru
paşiDeschideri: Texte științifice din Cartea Roșie a
Republicii Moldova
Aș putea să devin asistent social„Prinț și cerșetor” de M. Twain

Graficul T
Acumularea în tabel
Proiectul
Lectură/Rezumate în
perechiDeschideri: Calendarul activităților de voluntariat alclaseiAș putea să devin designer vestimentar„Hainele cele noi ale împăratului” de H.C. Andersen

Piramida naraţiunii
Calendarul

3
Lectura intensivă

3
Lectura ghidata

3

3
Lectura analitică

10.

11.

12.

Deschideri: Poveste populară „Fata ciobanului ceaînțeleaptă”
 Studiul biografic al unor personalități în
domeniu: Coco Chanel, Christian Dior etc.
Aș putea să devin animator socio-educativ„Peter Penn” de J. M. Barrie
Deschideri: Jocurile copilăriei
 Scenariul unei activități extracurriculareAș putea să devin bibliotecar„Amos Daragon” de B. Perro
Deschideri: Cele mai frumoase biblioteci din lume Expoziția de cărți „speciale” ale clasei
Evaluare (proiectul personal de carieră)Cercetarea în grup
Observarea înprocesul
documentării
Lectură/Rezumate în
perechiJocul didactic
Agenda în trei părţi
Identificarea
informaţiei dinsursele adecvate

33Posterul
Proiect

2

CLASA A VI-A
Nr.

1.

2.

3.

4.

Conţinuturi recomandate:Inițiere. Oameni și profesii
Concepte: îndeletnicire, ocupație, meserie, job,
profesieAș putea să devin psiholog„Grămăjoară” de I. Druță
Deschideri: Interviu cu psihologul
Aș putea să devin actor de circ„Busuioc cel mare despre Busuioc cel mic” de A.
Busuioc
Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei„Circul”
 Lectura-imaginii în baza unui afișAș putea să devin ghid turistic
Legenda populară „Cetatea Sorocii”
Deschideri: Jurnal de călătorie în baza unor destinații
turistice din Republica Moldova

Activități deînvățare și evaluare
recomandate

Nr. deore
2

Câmpul conceptual
Lectura textului
Rezumatul în lanţ3

InterviulReacția cititorului

3

Rezumatul în
imagini
Lectura unui afişAsaltul de idei
Discuţie ghidată

Jurnalul reflexiv

3

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Aș putea să devin doctor„Capul profesorului Dowell” de Al. R. Beleaev
Deschideri: Câmpul lexical „medicină”, studiul
lexicografic al termenilor din domeniu
Aș putea să devin cosmetolog„Însemnările unei puștoaice” de R. R. Russell
Deschideri: Rețeta unei măști cosmetice Instrucțiunea unor produse cosmeticeAș putea să devin inginer.
„Insula misterioasă” de J. Vernes
Deschideri: Miracole ale ingineriei (ex. Apeductele
romane, Stația spațială internațională, Calea
ferată trans-siberiană etc.)
Aș putea să devin pompier
Snoava populară „Mîrîială cu mînghîierea-n coadă”
Deschideri: Expresii frazeologice și aforisme celebre careconțin cuvântul „foc”
 Studiu de caz în baza unui reportaj despre
pompieri-eroiAș putea să devin electrician„Prometeu aduce oamenilor focul ” după Al. Mitru
Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei:„Invenții electrice care au schimbat lumea”
Aș putea să devin polițistParabola „Comoara” de A. Silvestru
Deschideri:
Evoluția în timp a profesieiAș putea să devin arheolog„Mumie” de E. Lungu
Deschideri: Studiul biografic al unor personalități în
domeni: William Flinders Petrie părintele arheologiei;
 Lectura unor texte nonliterare axate în
jurul temei: „Mari descopeririarheologice: Mormântul
lui Tutankhamon (Egipt), Machu
Picchu (Peru), Armata de Teracotă

3
Grila lui Quntilian
Clustering/Lotus
Agenda cu notiţe
paralele
Pixuri în pahar
Lectură/Rezumate în
perechi

3

Lectura textelorscrise3
Lectura analitică
Observarea înprocesul
documentării
Proiect de grup
3
Lectura împotrivă
RezumatIarmarocul de virtuți
Studiu de caz
Acvariu
3
Lectura textului
SINELG
Pixuri în pahar
Benzi desenate
Lectura analitică
Dialogul controlat
Identificarea
informaţiei dinsursele adecvate33Descoperirea
Cercetareaîmpărtăşită
Observarea înprocesul
documentării
Turul galeriei
Prezentarea PPT

12.

(China)”Evaluare (proiectul personal de carieră)Proiectul
Posterul

2

CLASA A VII-A
Nr.

1.
2.

3.

4.

5.

6.

Conţinuturi recomandate:Inițiere. Oameni și profesii
Concepte: dezvoltare personală, vocație
Aș putea să devin contabil„Micul prinț” de A. de Saint-Exupery
Deschideri: Povestea populară „Ulciorul cu galbeni”
 Expresii și aforisme celebre despre bani:„Pecunia non olet”(Vespian), Legile lui
Murphy etc.
Aș putea să devin economist„Hagi Tudose” de B. Șt. Delavrancea
Deschideri: Elaborarea unui proiect de buget pentru
vacanță
 Texte nonliterare axate în jurul temei„Evoluția banilor”
Aș putea să devin sportiv de performanță
„Tabăra” de L. Sachar
Deschideri: Studiul biografic al unor personalități
basarabene în domeniu: Tudor Casapu,
Nicolae Juravschi etc.
 Texte nonliterare axate în jurul temei„Jocurile Olimpice”
Aș putea să devin cartograf„Contele de Monte Cristo” de Al. Dumas
Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei„Hărți celebre”
Aș putea să devin asistent medical„Minunea” de J. R. Palacio
Deschideri: Studiul biografic al unor personalități
basarabene din domeniu medicină: Nicolae
Testemițeanu, Constantin Vârnav etc.

Activități deînvățare și evaluare
recomandate

Nr. deore
23Lectura exploratorie
Scrierea liberă
Agenda cu notiţe
paralele
3
Lectura textului
Discuţia ghidată
Proiect individual
Observarea înprocesul
documentării
3
Cercetareaîmpărtăşită
Identificarea
informaţiei dinsursele adecvate
Lectura exploratorie

3

Joc didactic „Lanțul
denumirilor
geografice”
3
Lectura analitică
CV-ul personalităţii
Studiu de caz7.

Studiu de caz: Regina Maria a României,„mama răniților”
Aș putea să devin organizator de evenimente„Nunta Zamfirei” de G. Coșbuc
Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei„Nunta în tradiția românească” „Călin (file din poveste)” de M. Eminescu
 Filmul „Organizatoarea de nunți” (2001)

8.

9.

10.

11.

12

Aș putea să devin pictor„Pe urmele lui Vermeer” de B. Balliet
Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei„Picturi celebre” (ex. Mona Lisa și Cina
cea de taină de Leonardo Davinci, Fata cu
un cercel de perlă de Johannes Vermeer,Nașterea lui Venus de Sandro Botticellietc.)Aș putea să devin istoric„Copii în cătușele Siberiei” de S. Vangheli
Deschideri: Interviu cu veterani de război din
comunitate Vizită la muzeul din localitate Studiul datelor cu referire la un monument
istoric din satul/orașul natalAș putea să devin medic veterinar„La grădina zoologică” de Marin Sorescu
Deschideri: Filmul „Doctorul Dolitlle” (1998)
 Lectura unor texte nonliterare axate în
jurul temei „Grădini zoologice celebre”
Aș putea să devin redactor„Cultura „Fa” de Eugen Lungu
Deschideri: Câmpul lexical „redactare”;
 Studiul lexicografic al termenilor din
domeniu tehnoredactării; Studiul biografic al unor personalități
basarabene care profesează și în calitate deredactori: Nicolae Dabija, Mircea V.
Ciobanu, Emilian Galaicu-Păun etc.
Evaluare (proiectul personal de carieră)Eseul reflexiv
3
Lectura împotriva

Harta conceptuală
SINELG

3
Lectură analitică

SINELG

Turnul galeriei
Explozia stelară
3
Lectura textului

Dialogul.
Discuţii de gup
Identificarea
informaţiei dinsursele adecvate
Lectura analitică

3

Vizionarea
fragmentelor de film
3
Lectura analitică
Redactarea notițelor
Pagina de jurnal
Identificarea
informaţiei dinsursele adecvate

Poster1

CLASA A VIII-A
Nr.

Conţinuturi recomandate:1.

Inițiere. Oameni și profesii
Concepte: proiect de carieră, persoane-resursă, forme dedocumentare pentru identificarea oportunităților
profesionale, profesii apărute în ultimul deceniu

2.

Aș putea să devin judecător„Cinci pâini” de I. Creangă

2

3

4

Deschideri: „Codul de etică al judecătorului” - analiza unuifragment (art. 2 Independența judecătorului); Lectura analitică a capitolului 3 din Vechiul
Testament „Cartea a treia a regilor”
Aș putea să devin pădurar„Ultima lună de toamnă” de I. Druță
Deschideri: Emisiuni televizate tematice despre problema
protecției arborilor
Aș putea să devin muzeograf„Ivanhoe” de W. Scott
Deschideri: Vizită la Muzeul Național de Istorie și
Arheologie a Moldovei
 Lectura unor texte nonliterare axate în jurul
temei: „5 muzee ale lumii pe care merită să levizitezi: Muzeul Luvru (Franța), Muzeul
Britanic (Marea Britanie), Muzeul Metropolitan
de Artă (SUA), Muzeul de Stat Ermitaj (Rusia),
Muzeul Acropolis (Grecia)” Filmul „O noapte la muzeu” (2006)
Aș putea să devin ambasador„Elevul Dima dintr-a șaptea” de M. Drumeș
Deschideri: Analiza unui interviu din presă cu unul dintre
ambasadorii în exercițiu în Republica Moldova
 Lectura analitică a unui fragment din lucrarea„Principele” de Nicoló Machiavelli

Activități deînvățare și
evaluarerecomandate
Elaborarea uneihărțiconceptuale„Arborele
profesiilor
neamului meu”
Formularea
unui cod denorme
Lecturaanalitică

Nr. deore

2

3

3
Jocuri desimulareDiscuţia ghidată
3
Lecturaanalitică atextuluiCarnetul decălătorie

Prezentare orală

3

Interviul

Lecturaanalitică

5

6

7

8

9

10

11

Aș putea să devin salvamar„Harry Potter” de J. K. Rowling
Deschideri: Studiu de caz în baza unui reportaj despre
salvamari-eroiAș putea să devin însoțitor de tren„Proștii” de L. Rebreanu

3
Pagina de jurnal

Studiu de caz
3
Lectura ghidată

Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei: „Istoria
trenului”
 Filmul „Expresul polar” (2004)Aș putea să devin inspector fiscal„Divanul persian” de M. Sadoveanu

Clustering

Deschideri: Texte nonliterare axate în jurul temei: „Evoluția
în timp a profesiei de inspector fiscal”
 Lectura unei imagini-caricatură care reflectă
ideea de fraudă fiscală sau corupție
Aș putea să devin aviator„Ulița copilăriei” de I. Teodereanu

Explozia stelară
Lecturaimaginilor

Deschideri: Studiul biografic al unor personalitățiinventatori în domeniul aviatic: Henri
Coanda, Aurel Vlaicu, Traian Vuia
 Studiu de caz: Antoine de Saint-Exupéry –pilot și romancier
Aș putea să devin profesor de limba și literaturaromână
„Tema pentru acasă” de N. Dabija
Deschideri: Lectura unor texte nonliterare axate în jurul
temei: „Evoluția în timp a profesiei”
 Studiul biografic al unor personalități: Aron
Pumnul, Ion Creangă etc.
Aș putea să devin stilist„Glamour” de E. Lungu
Deschideri: Texte nonliterare din reviste de specialitate
despre specificul unor stiluri vestimentare:clasic, sport, romantic, urban, eclectic etc.
 Fotografii de epocă care reprezintă varia stiluri
vestimentare
Evaluare (proiectul personal de carieră)3

3
Interogarea
multiprocesuală

Studiu de caz

3
Lectura textului
Grila lui
Quintilian
Studiulbiografic
3
Descrierea orală
Tehnica Lotus

2

CLASA A IX-AConţinuturi recomandate:Nr.

Inițiere. Oameni și profesii
Concepte: Piramida dezvoltării profesionale:
comportamente, calități, convingeri, misiune, spiritAș putea să devin muzician
Interviul cu poetul Grigore Vieru realizat de R. Mahu

1

Deschideri: Studiul biografic al unor personalități basarabeneîn domeniu: Ion Aldea-Teodorovici, Eugen
Doga, Anatol Chiriac, Maria Bieșu, Nicoale
Botgros, Valentina Naforniță etc.
Aș putea să devin bucătar
„Salata la români” de R. A. Roman

2.

Deschideri: „200 de rețete cercate de bucate, prăjituri și altetrebi bucătărești” de Mihail Kogălniceanu și
Costache Negruzzi „Gastronomice” de Păstorel Teodoreanu
 Toponime și antroponime - denumiri demâncăruri, băuturi și termeni gastronomici
Aș putea să devin frizer„Doc” de N. Esinencu

3.



4.

5.

Activități de Nr. de oreînvățare și
evaluarerecomandate
Redactarea
2notițelor
autobiografice

Deschideri:
Lectura unor texte nonliterare din reviste de specialitate
despre stiluri de coafuri
Filmul „Vânzătorii de peruci” (2000)
Aș putea să devin reporter„Adio, arme!” de E. Hemingway
Deschideri: Codul de etică al jurnalistului Interviu cu o personalitate din domeniul massmedia
Aș putea să devin chirurg estetician„Nasul” de N.V. Gogol
Deschideri:

3
Elaborarea
unui videoclip
CV-ul unei
personalități
3
Clustering
Masa rotundă

Observarea înprocesul
documentării
3Pălării
gânditoare
Jocuri desimulareLecturaghidată

3

Interviul
Lectura3
ghidată
Tabelulpresupunerilor

6.

 Expresii frazeologice care conțin cuvântul „nas”
 Evoluția în timp a profesiei
 Jurământul lui HipocrateAș putea să devin manager în activitatea de turism„Jurnal de călătorie în China” de N. Milescu-Spătaru
Deschideri: „Pe drumuri de munte” de Calistrat Hogaș
 Cele 7 minuni ale lumii antice și Cele 7 noi
minuni ale lumii
 Studiul biografic al unor personalități-maricălători (ex. Marco Polo, Cristofor Columb etc.)

7.

8.

9.

10.

6 De ce?
Text reflexiv
3
Pagina dejurnalPovestireadupă imagini(benzidesenate)Aș putea să devin bijutier/bijutier-gravor/ giuvaergiu
Lectura„Alchimistul” de P. Coelho
analitică atextuluiDeschideri:
Acvariu Texte nonliterare din reviste de specialitate
despre specificul giuvaergeriei
Clustering Pietre și metale prețioase Bijuterii celebre ( ex. coroana reginei Maria aRomâniei, coroana reginei Elisaveta a II a Marii
Britanii etc.)
Aș putea să devin preot
Lectura„Ora 25” de C. V. Gheorghiu
textuluiReacţia
Deschideri:cititorului „Credința în viitor” de A. D. Xenopol Studiul biografic al unor personalități (Alexe
Linia valorică
Mateevici, Mitropolitul Gavriil BănulescuBodoni etc.)
Aș putea să devin specialist în domeniul tehnologiilor
SINELG
informaționale„Piatra și calculatorul” de E. Lungu
Deschideri: Neticheta – reguli de comunicarea în mediul online
 Texte nonliterare din reviste de specialitate axate
în jurul temei: „Apariția și evoluția
computerului”
 Dezbatere educațională în format Karl Popper înbaza moțiunii: „Tehnologiile informaționale suntcheia progresului uman”
Aș putea să devin chinolog„Lătrând la lună” de A. Busuioc
Deschideri: Timbre dedicate rasei canine

3

3

3

Dezbaterea

Lectura cu
voce atextuluiPălării
gânditoare
Graficul T

3



11

Lectura unor texte nonliterare din reviste despecialitate despre chinologie și dresaj

Evaluare (proiectul personal de carieră)Proiectul2Notă: Timp la discreția profesorului – 1 oră.
V.

SUGESTII METODOLOGICE
Cursul opțional Lectură pentru ghidare profesională se va realiza în baza actualului

curriculum și a unor auxiliare

didactice editate pentru elevi. Curriculumul prezintă orepartizare orientativă a orelor, care poate fi modificată și adaptată de profesor, în dependență
de condițiile și necesitățile concrete la clasă. Textele propuse poartă caracter de recomandare,la decizia profesorului, acestea vor fi înlocuite cu altele, respectându-se, în mod evident,
principiile de selectare a conținuturilor. Este important ca textul literar sau nonliterar selectatsă fie coerent cu tema propusă.
Conținuturile propuse prin rubrica DESCHIDERI oferă profesorului oportunitatea
configurării unui cadru flexibil de organizare a demersului educațional prin alegerea unor
texte literare și nonliterare, prin valorificarea diferitor mijloace de documentare, vizionare defilm, excursii cognitive etc. care vor permite angajarea plenară a perspectivei interdisciplinareîn procesul didactic. Totodată, un moment important, corelat competenței specifice derelaționare a informație despre profesie și contextul social actualizat îl constituie referințele
la personalitățile și realitățile basarabene. În acest mod, profesorul va urmări să motiveze
elevul să devină util societății în care trăiește.
Luând ca premisă ideea că lectura și interpretarea textelor literare și nonliterare sporesc
gradul de conștientizare și responsabilizare a tinerilor pentru propria traiectorie profesională
și contribuie la educarea elevilor în vederea unor opțiuni profesionale realiste, considerăm
oportună diversificarea tehnicilor de lectură, utilizarea unor forme interactive de predareînvățare, dar și valorificarea resurselor multimedia, a instrumentelor web 2.0 etc.
Pentru realizarea actualului curriculum, considerăm indicate lecțiile de tip atelier încare se va opta pentru dezvoltarea competențelor de lectură și exersarea comunicării orale, înbaza textului și detașat de text. Modelul recomandat pentru construirea demersului didactic
este cadrul ERRE, care și-a demonstrat eficiența și în procesul educațional al disciplinelor debază, fiind unul comun pentru elevi și profesori.

La etapa EVOCARE profesorul va crea atmosfera necesară lecției printr-un exercițiu
de stimulare a atenției și a motivației elevilor. Este o etapă foarte importantă în care
profesorul propune sarcini de implicare a elevului în activitățile ulterioare. Tehnici de lucru
oportune, pentru acest segment, sunt cele de factură ludică, orientate spre motivarea elevilor:
Brainstorming, Explozia stelară, Clustering, 6 De ce? Cvintet, etc.
REALIZAREA SENSULUI este etapa contactului cu informația nouă, adică
lecturarea textului propus. Profesorul va menține implicarea activă a elevului și va propune
sarcini de reproducere, traducere, interpretare, aplicare, analiză a materialului nou. La această
etapă, sunt oportune tehnicile și metode care stimulează formarea gândirii critice: Grila lui
Quintilian, Jurnalul dublu, Jurnalul triplu, Agenda cu notițe paralele, VAS, Presupunerea printermeni, Cubul etc.
REFLECȚIA este etapa în care elevul integrează cele învățate în propriul
sistem de cunoștințe și valori. Profesorului îi revine sarcina de contribui la formarea şi
exprimarea atitudinilor care facilitează restructurarea schemelor cognitive iniţiale. La această
etapă, elevul are posibilitatea de face un transfer de cunoștințe şi a aplica cele învățate la oreîn situații simulate, apoi autentice, obișnuindu-se să facă alegeri și să ia decizii. Tehnici și
metode recomandate pentru această etapă sunt: Graficul conceptual, Floarea de nufăr,Brainwriting, Studiu de caz, Discuția de tip Panel, Graficul T etc.
Câteva rubrici obligatorii vor contribui la crearea unui sistem în învățare. Pentru a-l
motiva pe elev să citească cu atenție, dar și pentru a-i stimula spiritul competitiv, profesorulva crea contexte de învățare centrate pe dominanta ludică utilizând CAREUL DE CUVINTE,
elaborat în baza conținutului. Rubrica VÂNĂTOAREA DE CUVINTE va contribui laidentificarea și achiziționarea lexemelor noi, este recomandabilă ilustrarea prin imagini a
cuvintelor noi și prezentarea simultană a articolului lexicografic. Elevul va identifica, prinjoc, cuvintele necunoscute, reperându-le în text și memorizându-le mai ușor. Se va insista peînțelegerea lexicului terminologic, ilustrarea câmpurilor lexicale în text și orientarea acestora
spre dominanta „ghidare profesională”. Rubrica ADEVĂRURI ÎN CUVINTE va fi centrată
pe analiza unor aforisme din textele lecturate, ceea ce va contribui, în mod cert, lacristalizarea unor concluzii și învățăminte ce reies din textul artistic.
Etapa EXTINDERII nu va conține teme pentru acasă obositoare, ci îi va permite
elevului să analizeze comparativ cele învățate în clasă, dar și să pună în practică noile
achiziții. Elevilor li se pot propune realizarea în grup sau individual a unor proiecte care vor
finaliza cu elaborarea de produse (scenariu de film, scenariu unui videoclip, filmulețe PPT,Prezi, colaje, postere, interviuri cu persoane care activează în diferite domenii, alocuțiuni
etc.).
Cel mai important aspect al realizării dimensiunii lectură-ghidare profesională se va
realiza prin Rubrica AȘ PUTEA SĂ DEVIN, structurată într-un tabel și conținândurmătoarele titluri: Domeniu, Calități necesare, Responsabilități/competențe, Context
specific, Curiozități și Personalități. În cadrul acestei rubrici, se va realiza o prezentare
exhaustivă a profesiei, se va sintetiza esența fiecărei profesii propuse, corelate conținutului
textelor selectate.
În perspectiva formării unor aptitudini practice, recomandăm prin sarcini creative,
crearea unor contexte educative ludice de simulare prin rubrica O PROFESIE PENTRU O ZI,
prin care profesorul îl va orienta pe elev în viitoarea alegere, punându-l în situația de a simulaanumite contexte, prin asumarea unor roluri concrete, specifice profesiei, rezolvând sarcini și
identificând soluții. Astfel, în cadrul orelor de Lectură pentru ghidare în carieră se va dapreferință ludicului, stimulării creativității, creării unei atmosfere de încurajare și încredere în
propriile forțe pentru fiecare copil.
Evaluarea competențelor dezvoltate prin cursul opțional Lectură pentru ghidare în
carieră se va realiza în baza actelor normative şi reglatoare în vigoare, prin tehnici mai puțin
tradiționale, cum ar fi inițierea și desfășurarea unor proiecte de dezvoltare personală și
comunitară, dezbateri, sondaje, portofolii, interviuri, jocul didactic, jurnalul reflexiv etc.
Evaluarea finală se va realiza în baza prezentării proiectului personal de carieră al elevului,
produs realizat pe durata întregului an. Activitățile de evaluare curentă pot fi realizate atâtindividual, precum şi în echipă, iar criteriile de evaluare pot fi elaborate împreună cu elevii,
în felul acesta ei vor deveni monitorii propriei învățări.
Feedbackul constructiv, oferit de elevi și profesor, va contribui la crearea unuidemers educațional interesant și va dirija lectura elevilor spre orientare profesională pentruviață. Pentru a realiza evaluarea în cadrul orelor, profesorul va ține cont de specificul textului
abordat, de complexitatea sarcinilor propuse și de interesul pe care îl manifestă elevii față deprofesia vizată. O modalitate oportună de evaluare a competențelor atitudinale pot fi vizitele
la diverse instituții de stat și private unde sunt practicate profesiile prezentate în curriculum.
Prin activitățile de predare – învățare – evaluare sugerate de actualul curriculum seurmărește crearea unui model de învățare modernă, în termenii unei școli prietenoase
copilului orientată spre învățare, ca un experiment continuu, în care relația dintre educator,școală și cel care învață se aprofundează permanent și constructiv.

VI.

BIBLIOGRAFIE ȘI WEBOGRAFIECURRICULUM ŞCOLAR pentru disciplina Limba şi literatura română Clasele a V-a – a IX-a, Chișinău, 2010.
STANDARDE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ. Ch: Lyceum 2012
NOMENCLATORUL DOMENIILOR DE FORMARE PROFESIONALĂ ȘI A MESERIILOR/PROFESIILOR
Publicat: 12.07.2007 în Monitorul Oficial Nr. 204-205 art. Nr. 908.
4. NOMENCLATORULDOMENIILORDEFORMAREPROFESIONALĂȘIAL
MESERIILOR/PROFESIILOR, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 425 din 3 iulie 2015.
5. CLASIFICATORUL OCUPAŢIILOR DIN REPUBLICA MOLDOVA (CORM 006-14) Publicat : 23.05.2014
în Monitorul Oficial Nr. 120-126 art. Nr : 670.
6. CRISTEA S. DICŢIONAR DE PEDAGOGIE, Litera Internaţional, Chişinău-Bucureşti, 2000;
7. GHID DE ORIENTARE ŞI CONSILIERE PROFESIONALĂ. Proiect cofinanțat din Fondul Social European
prin Programul Operațional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 “Investește în oameni!”;
8. DANDARA, O., MIJA, GHIDAREA ȘI PROIECTAREA ÎN CARIERĂ: Suport metodologic pentru elevi și
cadrele didactice din învățământul secundar vocațional-tehnic. CEP USM - Chișinău, 2014;
9. DANDARA, O „GHIDAREA și proiectarea carierei în contextul educației permanente. CEP USM - Chișinău,2014
10. Materiale pentru profesori, diriginți și elevi: Modulul „DEZVOLTARE PERSONALĂ ȘI PROIECTAREACARIEREI”/ Ministerul Educației al Republicii Moldova, Centrul pentru Educație Antreprenorială și Asistență
în Afaceri (CEDA) – Chișinău, 2016.
11. ÎNVĂŢ SĂ FIU. Ghid pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Seria Aici şi acum, CE PRO DIDACTICA,
Chişinău, 2008;.
12. CITIND, ÎNVĂŢ SĂ FIU. Auxiliar didactic pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Coord. Violeta
Dumitraşcu. Chişinău: Centrul Educaţional „Pro Didactica”, 2008.
13. LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ. Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru treapta
gimnazială de învățământ. Chișinău: Editura Lyceum, 2011.
14. CUCOȘ, C., Pedagogie. Iași: Polirom, ediția a II revăzută și adăugită, 2006.
15. SENGE P., Școli care învață. A cincea disciplină aplicată în educație. București: Editura Trei, 2016.
16. TEMPLE, CH. STEELE, J. MEREDITH, K., INIȚIERE ÎN METODOLOGIA LECTURĂ ȘI SCRIEREPENTRU DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICE.
1.
2.
3.

17. http://lex.justice.md/md/365762/.
18. http://www.anofm.md/news/2015/10/13-0.

http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&id=366480