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第
一
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友
井
伸
一

竹
内
利
夫

森

31

3

亀
井
幸
子

3

芳
功

目
次

シュルレアリスム展における体験的な取り組みと学校等への拡がり
友井伸一、亀井幸子

第一章 シュルレアリスム展における取り組み

2．経過
まずは体験コーナーが展覧会での最終形としてまとまる

1．はじめにまでの経過をたどってみたい。それはアイデアを出す過程（H25）
年度に特別展「〈遊
徳島県立近代美術館では、2013と、それを実施、試行する過程の大きく二つに分けられる。

を開催
ぶ〉
シュルレアリスム」（2013年4月27日−6月30日）
した（1）。20世紀初頭に文学運動から発生したシュルレアリ

2−1 アイデア出し

スムは、美術に限らずあらゆるジャンルへとひろがった芸

アイデア出しは何人かの方の協力を得て複数回行った。

術運動であり、西欧中心の合理的な精神に対して新しい世参加者とその概要を時系列で整理すると次のとおりであ

界観や生き方の獲得を目指している。その作品は斬新で奇る。

妙なものも多く、思想的、理論的な側面が重要な役割を果た

2011（H23）年4月27日 森芳功、竹内利夫、友井伸一（1）

していることもあって、「わかりにくい」と思われがちである。しかし、それはまた同時に、いい意味での悪ふざけや遊（以上はすべて当館学芸員）。
この段階では、シュルレアリスムに限定せず、体験型の展

びの要素が重要な役割を果たしている自由で驚きや発見に

覧会の可能性全般についても意見交換を行った。

満ちた楽しいものでもある。

2012（H24）年3月21日 亀井幸子（当館学校教育との（2）

シュルレアリスムの展覧会はこれまでに数多く開催されているが、この「わかりにくさ」を解消しようとするあまり、

連携担当主任）、若井ゆかり氏（小学校教員）、久永安紀氏（大学院生）、友井伸一。

ともすれば理論に理論を重ね、皮肉にもそれをさらに難解

まずシュルレアリスムの作品を画集で見て、オブジェやにしていることが多いのではないか。そこで、
「楽しさ」
の方

デペイズマンの考え方を共有しながらブレーンストーミンに力点を置いて「遊び」
をキーワードに、感覚的、体験的にグを行い、「不思議・意外性・驚き」「変身・怪物・異形」「偶

シュルレアリスムの魅力を伝えたい、とこの展覧会は企画

然性・しゃれ・遊び」「フロッタージュ・コラージュ」
などの

された。

（2）
キーワードによって系統別に整理した。

そして、そのための重要な取り組みの一つとして、体験的な展示コーナーの設置やワークショップの開催に工夫を凝らすことが計画された。それは一定の効果をもたらし、さら2012（H24）年6月4日 カタタチサト（ダンサー）、友（3）
井伸一。
主に体を使ったアプローチに関して、土方巽の舞踏譜（3）に学校（小・中・高）や幼児教育の現場にも拡がりを見せてなども話題にしながら意見交換した。

いる。本論では、まず展覧会での取り組みと成果を紹介し、展覧会開催にむけて本格的に準備を始めた2011（H（4）

続いてその学校等への拡がりと可能性を検証するものであ23）年12月以降、監修者の巖谷國士氏、本展企画事務局のる。

（株）アートプランニングレイ豊田奈緒子氏、共催館の損保

3

ジャパン東郷青児美術館江川均氏と随時意見交換を行った。

2−2 実施と試行アイデアだしと並行して、それらのアイデアの一部を、の所蔵作品展
シュルレアリスム展開催の前年度（2012年度）
での展示と関連講座において次のとおり実施、試行した。

2012（H24）年11月20日−2013年1月27日「所 蔵 作 品（1）
展 徳島のコレクション2012−! 特集 シュルレアリス
ムのはじまり」（担当：友井）。
当館蔵のダリの版画集〈マルドロールの歌〉
を中心に展示図1 「特集シュルレアリスムのはじまり」
展示風景

し、「オートマティスム（自動筆記）「」デペイズマン
（故郷か
ら離れる）
「
」オブジェ
（もの、客観）」の3つのキーワードを設定し、解説や図版のパネルを多く配置するとともに、様々なアイデアの中から考案した体験コーナーを試行的に実施した。
「オートマティスム」
では体験コーナー「ヒモをおとしてください」
を設け、「デペイズマン」
では甘美な死骸をモチーフにしたワークシート「お絵描きリレー」を作成し配置した。
また「オブジェ」
では、菊畑茂久馬のオブジェ〈詩人の帽子〉（菊畑が瀧口修造からもらった帽子を縦に裁断しアクリルケースにおさめたオブジェ）を展示した。

2012年8月4日13 : 30−16 : 00 きんびセミナー 教（2）
師のための土曜美術室 第二回 「シュルレアリスムって何？−あの技法もこの技法もシュルレアリスム−」（講師：
図2 作成したモビールをすばやくクロッキーする

友井）。
ここでは、シュルレアリスムのレクチャーと、フロッター
ジュ、グラッタージュ、デカルコマニー、コラージュ、モビー
ル（紙の上にヒモを落としその形を切り抜いてそのヒモにぶらさげてモビールにする）、オートマティックドローイング（そのモビールをすばやくクロッキーする）の技法体験を行った。

2012年12月9日 14 : 00−16 : 00 きんびセミナー（3）「シュルレアリスムへの招待」（講師：友井）。
ここでは、シュルレアリスムのレクチャーと、モビール、
お絵描きリレー、フロッタージュ、コラージュの技法体験を行った。

図3 四人組でお絵描きリレー43．アイデアのまとめ

不思議な風景（11）（Hこれらの過程の中で生まれた多くのアイデアを、201224）年11から12月にかけて次のとおり整理した。

風景がモチーフとなった出品作品の画像の上に、あらか
じめ用意されているさまざまなパーツを配置して遊ぶ。
）骰子の7の目」
ポーズ（12「

3−1 体験展示（常時体験可能なもの）

サイコロ（展示作品をモチーフにしたシンプルな指示が各●技法の体験コーナー

面に記載）
で体の動き
（ポーズ）
を決め、その動きを行う。7）コラージュ
（2「）フロッタージュ」（3「）甘美な死骸」（1「つめのポーズは自分で付け加える。できあがった振り付け（ワークシート化「お絵描きリレー」）（動き）を作品前で比べる。作品の上にその影を写す。

●体験コーナー

リモコン描画（13））不在のオブジェコーナー」（4「二人一組で：展示作品の登場人物の姿を、一人が指示し、＜泉＞がアンデパンダン展で撤去された事実をヒントに1人がそれを絵に描く（たとえば長い鉛筆でコントロールがして、「展示台とデュシャンが書いたとも言われるアンデパ

難しい状況で描く）。あとでモチーフとなった作品と比較。

ンダン展への抗議文」
のみを展示する。

自動ダンス装置（14））レディメイドオブジェのコーナー」（5「

展示作品の線を抜き出して壁（パネル）に拡大して描き、「レディメイドオブジェとは」の解説パネルとともに、当その線を手、足などでたどりながらあるくと、踊っているみ館所蔵の菊畑茂久馬〈詩人の帽子〉（菊畑が瀧口修造からもたいになる。

らった帽子を縦に裁断しアクリルケースにおさめたオブ視覚以外の意外性（15）

ジェ）と、ただの帽子を並べる。あるいは観客の帽子を一緒触ってもよい作品があれば、同じ大きさで重さの違うもに並べてみる。

のを用意して、さわって確かめる。

）デペイズマンのコーナー」（6「のぞき見ボックス（フェンス）（16）「デペイズマンとは」の解説パネルとともに、レディメイ

小さなのぞき穴があいたボックス（壁）があり、その穴かド製品を各種用意し、くじ引きで引いた二つの製品を展示

ら外側の光景や作品をのぞく。そこから見えた光景や作品

台に並べる。また、一つの面を替えるだけで思いがけない絵をボックスの壁の内側に描く。部分のみを見ることで、別のになるサイコロパズルを用意する。

光景・作品に見える。

）ヒモをおとす・ちぎった紙を落とす」（7「トラッシュBox（17）

落ちたヒモが生むオートマティックな線や形、配置。バイ

透明の大きなゴミ箱を用意する。紙に何かをかいて、それ

オモルフィック
（有機的）
な形。

を捨てる
（手放す）
ことで、その紙にかかれた気持ちや概念、）モビール」（8「

絵などは、オブジェとなる。

の形を切りぬいてモビールをつくる。→予測不可能コ
（7）

●再現展示

ントロールできない動き。

1938年のシュルレアリスム国際展（パリ）の再現。
（18））フーコーの振り子」「数学的な模型」（8「

懐中電灯で作品を見る。暗闇で見る。マネキン（マン・レ

自動的に砂の上に絵を描くなど。→科学的な要因で決定

イほか）
、嗅覚
（コーヒー豆）、聴覚（精神病者のヒステリッ

されるかたち。

クな笑い声）など。

）指人形制作」（9「

1942年のファースト・ペーパーズ・オブ・シュルレ（19）

誰かのあるいは自分の指を型にして矢印形の指人形を制

アリスム展（ニューヨーク）の再現。

作（フェルトなど）。体の部分が拡大して別の機能になり、蜘蛛の巣のようにヒモを会場に張り巡らす。

オブジェ化、変身・怪物化する。
）着せ替え人間」（10「3−2 ワークショップ・ギャラリートーク等 （期日限定）

仮面や着せ替え（コスプレ）
で顔や体のパーツを入れ替え

コラージュ フロッタージュ（グラッタージュ）、デ（1）
カルコマニー、甘美な死骸、オシレーション、日光写真でレ

て変身。

5

イヨグラフ的なもの、動くものを描く、動くモビールをク
ロッキー、リモコン描画などを、アトリエでおちついて体験する。
展示作品をモチーフにしたダンスワークショップ。た（2）
とえばワークショップまでに来館者がカードに何か言葉を書いていき、
それらのカードをもとにうまれた奇妙なストー
リーを体で表現する。
シュルレアリスムの遠足（3）
目的なくあるく、出会う、おもしろがる、疲れる…。ダーツの旅的なイベント・出来事。
アンケート「あなたの夢は私の夢」（4）

図6 「ヒモ」
を落としてみる

アンケートの答えを掲示する等、来館者が共有する。アンケート項目は共有すると楽しく刺激的なものを検討する。
箱庭作り（5）デュシャン、マン・レイ、ピカビア、コーネル、瀧口修造などの出品予定作品に関連させて、ボックスオブジェを制
作する。

4．実施
3で整理したアイデアをもとに再検討を行い、最終的にに「〈遊ぶ〉
シュルレアリスム」（2013年4月27日−6月30日）
おいて体験コーナー、ワークショップとして実施したもの（来館者に配布したもは、8〜9ページに掲げるリーフレットのとおりである。
（図4）の。実物はA3両面印刷三つ折り）
図7 落下した「ヒモ」
が「モビール」になる

A 体験型展示（常時体験可能）

図5 ロビー

図8 「自動ダンス装置」

6

（フロッタージュ）、「不思議な風景」（コラージュ）のコーナー
図9 「こすってみる」

図10 「こすってみる」（フロッタージュ）
作例

7

図11 「不思議な風景」（コラージュ）
作例

8

図4

9

図12 「不思議な風景」（コラージュ）の展示風景

図13 「リモコン描画」
作例（指示書：★まんなかに、赤くて丸い形 ★丸い形の中に点がふたつ）

図14 「リモコン描画」
作例（指示書：★青い山と空がある ★空には雲★真ん中に少しがたがたの丸いもの）

10

B 期日限定開催「きんびアトリエ シュルレアリスム体験 あなたもヘア
アーティスト」 2013年5月26日 13 : 30〜16 : 00 講師：
久永安紀（造形作家）、友井

図17 ヘアスタイルの材料

図15 「お絵描きリレー」（甘美な死骸）作例

図18 型から抜いたミニマネキンにいろんなもののせる

図16 「ストーリー・リレー（シャッフルの巻）」
作例

図19 思いがけないもの同士の出会いが新しいヘアスタイルになる）

11

「＜親子で踊る＞シュルレアリスム：カタタチサトのおどるガイドツアー」 2013年6月2日 11 : 00〜、13 : 00〜、

14 : 00〜（各回30分） 講師：カタタチサト

図22 ハンガーになってみる（マン・レイ作品をモチーフに）

図20 アリさんになってあるく（ダリの作品をモチーフに）

図23 影になってみる（コールダーの作品をモチーフに）

図21 石になってみる（マグリットの作品をモチーフに）

図24 擬音語、擬態語を連想して（ギュン、ボボン、ブン…）
体で表現
（ミロをモ
チーフに）

12

「＜踊る＞シュルレアリスム：カタタチサトと美術館でおどる」 2013年6月9日、16日 13 : 30〜15 : 30 講師：カタタチサト

図27 仮面をかぶって作品の形を体でなぞる

図25 自分がヒモになって地面におちる。その体の形をモビールのように型にとる

図28 コールダーになって歩く

図26 マグリットの作品の一部を貼り付けた紙袋のお面をかぶって小さな穴から作品を見る

図29 二人組みで一人がミロの作品を見ながら、それを空中に手で描き、もう一人がその手を頭で追いかける。

13

図30 ベルメールの作品を、背中をあわせて描く

図33 展示されている作品（タンギーほか）を投影してその中に入る

図31 マグリットの作品の岩を体で表す

5．検討過程から
ここでは、各種のアイデアを実施にむけて練り上げていった際の論点や課題を整理したい。
体験型展示といえば、いわゆる「ハンズオン展示」
という
（H23）
年4月27
ことになるが、最初のアイデアだし（2011日）の段階では、まず体験型とはどういうことか、について
一から確認を行った。
「実物の作品を見ること自体が、すでに体験的である」、という点から出発し、「体験的ではない」ということを、「ただ見ているだけで、充分には見ていない」と置き換え、「体験型」ということを、「充分に味わい、深く感じることにつながる仕掛けが提供されていること」と位置づけた。
体験型の例としては、パズルやクイズなどのゲーム形式のものや、模型などに加えて、美術館でよく行われているものとして、技法の体験、ワークシート（読むもの、書き込み

図32 全員でマグリットの岩になる（布にくるまる）14

式など）、参加型のワークショップなどがあげられる。

所蔵作品展で試行した「甘美な死骸」をモチーフにしたその中で、技法体験は定番であり効果もあるが、その一方

ワークシート「お絵描きリレー」
は、「こどもワークシート」

で、単なる制作テクニックの体験や、一種のトリッキーなおとして用意していたが、それは大人にも非常に評判が良く、もしろさにとどまるケースも多く、そこから「作品を深く感

二度目の「きんびセミナー」
でのアンケートにも「お絵描きリじる」
ところまでつなげていくのは難しいケースが多い。しレーが楽しかった。今度子どもとやってみたい」という感想

かもシュルレアリスムに関して言えば、その技法（コラーが寄せられた。そこで大人向け、子ども向けという風には、

ジュやフロッタージュなど）
は、今では学校でモダンテク

あえて分けない方向性が生まれていった。

ニックとして、当たり前のようにすでに学習している、といった課題が指摘された。

また、一度目の「きんびセミナー」
は教員対象の講座であり、集まったのは美術や図工を専門とする教員も多かった

また、ダリの作品によく見られるだまし絵的な要素をもが、そこで評判が良かったのは、意外にも美術のテクニックつ作品に関連して、たとえば立体視（両眼の視差を利用したとは無関係の「ヒモを落としてモビールを作る」
体験であ

もの）
の体験装置を用意したとしても、それだけではさまざる。

まな3Dが登場してきている現代では驚きという点でも劣アンケートにも次のような感想が寄せられた。
「ひもを落

り、
興味を引くことは少ないだろう。
「伝統的な遠近法」
や「近として線を取ったり、モビールにしたりするのがおもしろ

代体な自我」を乗り越えて新しい現実に触れていこうとしたかった。自分が表現することでシュルレアリスムの作品を

シュルレアリストの試みの一つに立体視やだまし絵もある

また、違った感じで鑑賞できるかと思います」「シュルレアということを伝えるために、そこにはもう一工夫が必要とリスムについて正直頭で理解できなかったが、心では十分なる。いずれにしても、シュルレアリスムの
「現実」
とはなに

楽しめました。上手とか下手とかではなく何も考えないでかということを、ただの模型的な知識ではなく、難しい解説

感じるままにできたのが気負わずとても楽しかったです」

や説明でもなく、「感じてもらいたい」、というのが今回の「モビールは中学校でも使えそうです。上手と下手にかかわ体験型の目的であることが確認された。

らないことは生徒はとびつくと思います」。

（H24）
年3月21日のブレーンストーミングに
次に、2012あるいはこんな感想もあった。
「じっさいやってみてわか

おいて、多くのアイデアを整理し、「不思議・意外性・驚き」

る！という感じがよかったです」「生徒たちにシュルレアリ

「変身・怪物・異形」「偶然性・しゃれ・遊び」「フロッター

スムについて説明するときに何となくモヤモヤしていたこ

ジュ・コラージュ」というふうに分類が進んでいく中で（注とが、少しすっきりしたような気がしました」。

2参照）、どの分類にも共通するキーワードとして「オブ

簡単な材料だけで、美術に苦手意識を持っている人でも、ジェ」と「デペイズマン」
があがってきた。さらに、体を使っ誰でもすぐ簡単にできるわりに、思った以上におもしろい

たアプローチを検討していく中で「オートマティスム」
がものが出来あがる、という点が教員の興味・関心を引き、まキーワードとしてしだいにクローズアップされてきた。いた説明だけではなく体験によって伝わることも多いことをずれもシュルレアリスムを語るのに重要なキーワードであ再確認してもらえていると感じた。

ることは自明であるが、今回の体験コーナー・ワークショ

そしてこれらの実施と試行の中から、今回の体験コーナー・

プの検討過程において、必然性を持って選択されていった

ワークショップを考えていく上で重要なポイントが固まっものでもあった、ということを明記しておきたい。

てきた。一つめは、「シュルレアリスムの体験は、大人、子ど体験型の仕掛けの対象年齢について、当初は大人向け、子もを問わず楽しむことができる。そして体験が必要で効果ども向けの両方を想定していたが、それは「所蔵作品展 徳も上がるのは、むしろ大人に対してである」ということ。そ

島のコレクション2012−! 特集 シュルレアリスムのはしてもう一点は「技法の習得や特別な準備は不要で、だれで（H24）
年11月20日−2013年1月27日）
での体
じまり」
（2012

もすぐに手近な材料でやってみることができる」ということ験コーナー・ワークシートの実施や、二回実施した「きんびである。それに加えて、展覧会で展示されている実物の作品の開催を通じて変化セミナー」（2012年8月4日、12月9日）と関連させることで効果が上がるもの、ということを念頭していった。

で紹介した最終形を決定していった。
に、「4 実施」

15

6．感想 アンケートから芸術の楽しさおもしろさに触れる機会を設けているのは大学校等の団体鑑賞等に関してはあとで述べることとし、変よい」（原文ママ）

展覧会とワークショップに関する感想についてアンケート

6−2 ワークショップのアンケート

から紹介する。

満足度は全体で97.9％と高かった。感想から一部を抜き

6−1 展覧会全般のアンケート
観覧
者数

回答率
（％）

114 4,496

2.5

回答数

出すと次のとおりである。
（次ページ参照）＊

回答率は小数点第2位以下四捨五入

まいました。鑑賞もできて楽しかったです」「時間配分が良かったと思います。ちょうど展覧会を見て、制作して良い時

まあまあ あまり良く 良くな
大変よ
良かった
だった
なかった かった
かった
回答数
回答率
（％）

「きんびアトリエ」
から。
「思わず夢中になって楽しんでし

58

45

7

1

0

50.9

39.5

6.1

0.9

0.0

間になります」「今までにしたことがなかったので、とても新鮮でおもしろかったです。1体1体に個性がすごく出ていたので、人のを観るのがすごく楽しかったです。家でもつくってみたいなあと思いました」「親子でおどる」から。
「とてもいい企画で本当に芸術にふ

回答率が低いため参考程度ではあるが、「大変よかった」

れる＋体で体験できるというかんじで楽しい! とにかく「よかった」
を合わせると90％を超えている。自由記述の感

楽しい!」「作品を身近に感じることができた。自由にのび想から、体験コーナーや「遊ぶ」
ことに関するものを中心にのびと表現して、何でも体で表現できるんだと感じ、子ども

抜き出すと次のとおりである。

も一緒に楽しめてよかった」「かたくるしい近寄りがたいイ「体験コーナーが、ちょっとしたことでありましたけれ

メージの美術館で子どもとアートを近くに感じながら、あど、大人も楽しめて「偶然」に出来る形のおもしろさ不思議

そべる美術館的なのがステキでした。
入口の製作するスペー

さを実感することができました」「見るだけでなく、
体験コー

（当館蔵の
スがとても良かったです。フロアーの3つ足くん

ナーもあってよかった」「シュルレアリスムを子どものようコールダーの彫刻作品：筆者注）
も中で再会できてそのアイに体験し、楽しくみるなんてすてきでした」
「
「ヒモ」
を落と

デアと遊び心がとても良かったので、こういうものをもっしてみる。それが「モビール」になっているのがおもしろい」とふやして欲しいです」「4才の女の子でもわかる楽しい内「かなり楽しめました。 遊ぶ ということを味あわせてもら容でした。美術館は、時々みますが4才児にとったらたいく

えました。美術館が身近になれるかんじがしました」
「あそ

つな空間
（さっさと帰ってしまっていましたが）、この後でべるんがよかった」「わけわからない絵と思っていたが知ら面白い絵を見ては笑っていたので、美術館の楽しみ方を教ないうちにゲームにしたり、絵に貼り付けたりしてあった

えてもらいました。ありがとうございました」
「うちは
「しよ

り身近なんだなあー」「遊び心にも様々な形態がありその表

うしよう」と言っても周りが皆していても誘われても絶対か

現も豊かで興味深くおもしろかったです」「体験コーナーがくれて、しようとしないのに、
今日は笑顔でやってました。
」

あるのはすごくいいと思いました」「体験コーナーで遊んで「美術館の中で寝ころがったり出来て、とてもおもしろかっ

みて作品をまた見るとちがって見えました。夢中になってたです。また参加したいです。4歳の子どもでもツアーに参コラージュをしてしまいました。家に帰ってまたやってみ加できて、楽しむことができました」「子どもも楽しんでいようと思いました」「考えないで作っているのが楽しく作れ

たけど哲学的な内容で大人も余韻たっぷりでした」。

るし、見れる」「展示されているものもよかったし、体験もあ「踊るシュルレアリスム」
から。
「本当に楽しかったです。

り、楽しかった。私はコラージュが好きだが、自分でやるコ

ワークショップ中の観客の人の視線、まわりにはピカソのラージュは素材を集める等、意外に敷居が高く、体験は嬉し

名作など、すごくおもしろい環境でのワークショップでしかった」「シュルレアリスムが実際体験できるのはどういうた」「最初はとてもはずかしかったですが、楽しかったです。

ものがシュルレアリスムかということがよくわかって大変

紙袋の小さな穴から作品を見るのはとても新鮮でした。
（魚

よかった」
「体験コーナーやワークショップで子どもたちに眼レンズのように感じました）「」言葉に頼ることでなく、目16

1 参加してみて

2 内容はいかがでしたかちょうど ものたり
難しい
よい
ない

小数点第2位以下四捨五入
回答率
参加者数
回答数
＊
（％）

よかった

まあまあ

き ん び ア ト リ エ：「シュルレアリスム
体験 あなたもヘ
アアーティスト」

16

0

0

0

16

0

22

16

72.7

〈親子で踊る〉シュ
ルレアリスム：カタタチサトのおどるガイドツアー

16

0

0

1

14

1

40

16

40.0

〈踊る〉
シュルレア
リスム：カタタチ
サトと美術館でお
どる

14

1

0

2

12

1

17
（のべ）

15

88.2

97.9

2.1

0

6.4

89.4

4.3

計79

計47

59.5

回答率
（％）
＊

不満

＊

に見えることで物体を感じるのでなく、私の内をつかみ出

ただし、次のアンケートは反省点を示している。
「体験コー

す
「何か」
をつかめたか！」「あっという間の2時間でした。

ナーは、やってはいないが楽しそう」。
「遊ぶというタイト「絵の中に入る」という行為がとても嬉しかったです。幸せルがついているのですが、展示自体はとても硬いイメージ

でした」「うまくコトバになりませんが、終了後のフワフワを持ちました」。前者は体験コーナーやワークショップに興感をあまり忘れたくない。大切にしたいです」「ふだんは見

味をひかれたが、実際は参加していないことが分かり、後者て感じる作品たちを相手に、いろんな想像をしたり、立体的からは「体験と展示は別物である」と受け取っていることがに物語をつづけ、とびだしてきたかんじがおもしろかった

推測される。興味を持つ人を体験へと誘い込みきれなかっです」「体を使って考える感覚が日常にはない新しい経験でたこと、あるいは体験するというアプローチ自体への理解した」（原文ママ）や認知度がまだまだ不十分であったことは、反省材料である。

6−3 考察また、アンケートには次のような指摘もあった。
「小学生

アンケートによると、体験コーナーとワークショップはの遠足の声が館内にひびいていた。利用する時のマナーもおおむね好意的に受け入れられたことが分かる。制作を伴

学習のひとつだと思いますので注意されることも学芸員のう全ての体験コーナーで、来館者の制作物を掲示したり、方や職員の方の課題だと思います」。これは今回の体験コー

ファイルに綴じていくようにしていたが、それらがどのコー

ナーに限らず、美術館がこの種の講座やトーク、ワーク

ナーでも掲示しきれず、場所を増設しても間に合わないほ

ショップ、団体鑑賞を行う際に日常的に生じるジレンマでどに増えていったことからも、そのことは伺える。

ある。もちろん、ただ単に騒がしいことはもってのほかであロビーに設置した「自動ダンス装置」
は、人前で変な格好るが、体験型の鑑賞、参加型の鑑賞にともなう避けがたい一をするのを恥ずかしがる人も多いのではないかと予想して種の騒がしさについて、その功罪を含めての理解の向上にいたが、家族やグループを中心にトライする姿が思った以努める必要があり、さらには、おおらかな鑑賞環境を育んで上に見受けられた。また、日ごとに増殖していく「モビール」

いくことも重要な課題であると考える。

のコーナーは、不思議な形が光と影と動きを伴って一種の今回の体験コーナーは、簡単で容易に取り組むことがでコラボレーション作品として成長していった。コラージュ

きるものであり、それらを通して、シュルレアリスムを「遊の「不思議な風景」
は、出品作品のマグリット（宮崎県立美術

ぶ」「体験する」
ことは楽しい、と来館者に感じてもらうこと

館蔵）が掲載された展覧会チラシを台紙にしたことが、ただができたのではないかと思われる。先に述べたアンケートの貼り絵に終わらせないイメージを生み出しているようにの結果もそのことを示している。さらに、幸いなことに本展思われ、それらが所狭しと掲示された壁面もまたコラボレーの東京会場である損保ジャパン東郷青児美術館においてション作品となっていった。
（図7、12参照）

も、同様の体験コーナーの取り組みが引き継いで実施され、

17

（4）
大変な好評を博した。

ことを手がかりに美術館と学校教育との連携の意義や可能

しかしそのことは、シュルレアリスム自体もまた簡単で性について考察を加えたい。

容易なものである、ということを示しているのでは決してない。シュルレアリスムに近づき、それを感じ、理解するこ2．展示室での活動とは、実は容易なことではないかもしれない。しかし同時

春の特別展は遠足の時期と重なるため、例年小学校からに、それは確かに楽しいことでもある。そのことが今回うまの見学が多いが、本展では幼稚園や保育所の子ども、盲学校く伝わっただろうか。展覧会のアンケートには、次のようなや聾学校の児童など、多様なニーズを持った幅広い年齢層

感想があった。
「遊ぶ、というコンセプト。一見、楽しくゆかの来館があった。本展と昨年度春と秋に開催された特別展

いなものを想像して中に入ったが奥が深かった。
」

を比較すると中学校と特に高校の見学が多かったことがわ

いずれにしても、シュルレアリスムについては、その理論

かる。県外
（高知県）
の中学校・高校の美術部の見学もあっを知り知識を得ることもさることながら、「それを体験し、た。
（下のグラフは本展と昨年度の特別展を見学した学校数

それを生きる」ことが重要である。だからこそ今回の体験的を校種別に表したもの）

な取り組みは高い必然性を持つものとなった。またこれらの取り組みは、これまでの美術館でのルールやマナーをはみ出す点も多く、当館にとってはチャレンジでもあったが、大きな混乱やトラブルもなく無事に開催することができた。
これらの体験コーナーやワークショップを、シュルレア
リスムがテーマではない展覧会の場合に、どのように位置づけて活用していけるのかは今後の課題である。なお、その学校等への拡がりについては次章で述べていきたい。

第二章 学校等への拡がり
1．はじめに第一章でみたとおり本展では、特に体験コーナーやワー
クショップを多数用意し、知的な理解や視覚的な側面からのアプローチだけでなく、〈遊ぶ〉
をキーワードに、シュルレ
アリスムの物の見方、生き方を追体験してみることで感覚的、体感的に了解できることを目指した。その結果、展示室
で解説パネルを読むだけでない楽しい仕掛けをたくさん盛り込むことができた。それらの体験型展示は、大人、子どもを問わず楽しむことができるものもあり、幅広い年齢層の、多様なニーズを持った人々に受け入れられたように思う。
本章では、学校等の団体鑑賞で園児や児童、生徒に対して行った展示室での活動とアウトリーチ活動の一つである出
前授業の成果や課題を教師へのインタビューやアンケートなどを参考にしながら検証したい。また、展覧会が学校等とどのように関わり、どのような拡がりがみられたかという18ここでは、展覧会場で行った鑑賞支援について述べる。
保育所や幼稚園の園児に対する鑑賞支援（7カ所 園児・（1）
引率 272人）
幼稚園や保育所の園児に対しては、美術館で楽しく活動（作品にさわらない、大きな声を出さするために3つの約束
ない、走らない）を守ることを確認し、子どもの興味や関心に合った鑑賞支援を心がけている。
①身体を使った作品鑑賞
学芸員の案内で、展示室に入る前に「ありんこになれるかな」と子どもたちに呼びかけると、「ありんこ知っている、捕図35 ミロの作品の周りで、眠っている様子を表現

まえたことある…」といいながら、たちまち「ありんこ」にな
りきる。そのまま展示室の中に入って行くとダリの〈回顧された女性の胸像〉にたどり着く。そこで、子どもたちは人間②対話による鑑賞支援に戻り作品を見ていくと女性の像にいろいろなものを見つ

対話による作品鑑賞では、鑑賞者が「作品をよく見ること」

けていく。首に踊っている人が付いていることや顔にアリからはじめる。そして、作品から見つけ出した要素（色や形、が描かれているのを見つけて喜んでいる。この後も、卵にモティーフなど）
や作品のテーマを、自らの
「知識」
や
「体験」

なったり、ミロの〈人物〉になって眠ってみたり起きてみたと結びつけたり、対話により「他者（見方や感じ方）
」
と交流

りする。
「朝だよ、起きるよー」と声をかけると、ある子は「おしたりしながら鑑賞者個々にとっての作品の意味や価値意

はよう」といって伸びをしたり、「ああ、よかった」とほっと識を広げ深めていくことを目指す。この鑑賞方法では、適切した様子で立ち上がったり、子どもの表現は様々である。作な進行をすることで、知識や体験が少ない子どもにも楽し

品を見て感じたことを言葉だけで表現することは難しく、い鑑賞活動となるはずである。
「絵のなかには、何が描かれ

「きれい」
とか
「かっこいい」といった言葉しか出てこないこていますか？」と子どもに問いかけることで、作品を一生懸とも多い。けれども、身体を使って作品になっている子ども命に見て、知っているもの、発見したことを言い合いながらたちの身体の動きや視線、表情、つぶやきなどから、作品にイメージをふくらませていく。本展でも、3作品を中心に対対する思いや、どんなところに興味を持ったのかといった話による鑑賞を行った。

ことを読み取ることができるように思う。

ａ．パブロ・ピカソ〈赤い枕で眠る女〉1937年 油彩、カン
ヴァス「絵のなかに、何が描かれていますか？」という問いに対して子どもたちは様々なものを発見していく。作品の部分を指さして「ここが、電話に見える、ダイコンがある、ぞうがいる、ネズミもおる、野球のバットに見える…」と言うと「うん、うん」とうなずいたり「ほんまじゃ、見えてきた」と共感する子どもたち。どこを見てそう思ったのかを確認することで他者の見方や感じ方を認め合うことができる。子どもたちの眼をとおしてどんどん見えてくる絵のなかの世界。そこには生命が息づき、子どもたちの生活や経験がどん
どん重なっていくようである。子どもの眼
（感性）
をとおし
て作品を見ることでこれまで気づかなかった作品の魅力を感じることができる機会にもなった。

図34 ありんこになって次の作品へ

19

と手をあげている子を当てると、友だちと同じことを言う子も多い。これも自分の思ったことを言いたい、あるいは聞いてほしいという自己主張の表れとして大切にしている。

ｃ．ルネ・マグリット
1963年 油彩、
〈現実の感覚〉
カンヴァス
展覧会ポスターに使われた作品で、ここでも「絵に何が描
かれているか」という問いからはじめる。空に浮かんでいる
岩のようなものに注目が集まるが、視覚だけでなく五感を働かせて想像してみてほしいというねらいから、2つの問いを投げかける。それは、この物体の重さと動きである。それまでは浮いているという意見が多かったが、重さや動きを想像することでユニークな意見がたくさん出てくる。たとえば「岩のように見えるがほんとはスポンジみたいなもので軽くて浮いている」「隕石が落ちてきているところ」「これは宇宙船で中に宇宙人がいる。下から上がってきて宇宙にとんでいくところ」「大きく見えるけど、小石のようなものを

図36 「ここがね…」
ピカソの作品の前でカメラに近づけて景色の写真を撮ったらこんな風に見える

ｂ．サルバドール・ダリ〈アン・ウッドワード夫人の肖像〉
1953年 油彩、カンヴァスと思う」
といった意見、動きに注目すると上下左右だけでなく自分に向かってきているように感じる子もいれば、自分といこの作品では、「絵のなかの3つの不思議を発見する」

から離れていっているように感じる子もいた。
動きのスピー

うクイズを出題する。画面全体を見渡してすぐに気づく子

ド感も違う。1枚の絵を見ても様々な見方や感じ方があるこもいれば、細部をていねいに見ていきながら時間をかけてとに気づき、それらを認め合う経験になった。

探していく子もいた。こちらが想定していた答えだけでな
く、それ以外にもいろいろな意見が出てくる。どこを見てそう思ったのか、どうしてそう思ったのかと尋ねるとその子なりの感じ方や理由があることが多く、基本的に間違いはないということを前提にしてどんな答えも否定せずに受け入れている。そうすることで、子どもたちは安心して自分の思ったことを発表できるのではないかと思う。
「はい、はい」図38 マグリットの作品の前で盲学校の児童に対する鑑賞支援（盲学校小学部児童5人、（2）引率10人）
盲学校の美術館見学が実現したのは、聾学校との交流学
習の場所の一つとして候補に上がったことがきっかけであった。盲学校から美術館は路線バスで10分もかからない
近くにあるが、これまでは、積極的に盲学校の子どもたちに

図37 「見つけたよ」
ダリの作品の前で20

美術館で作品鑑賞を楽しんでもらおうと働きかけをしたことはなかった。視覚障がい者のニーズに応えられるような作品鑑賞の支援についてはこれからの課題として、他の美術館での取り組みなどの情報を集めている段階である。本展には触れることができる作品はなかったが、展示作品のジャン・アルプ〈紙おもちゃから〉（岐阜県立美術館所蔵）には点字の作品解説冊子（5）があり、視覚障がい者の来館があればそれを活用したいと思っていた。
（今回は活用する場面は無かった。
）
また、本展は様々な体験を取り入れ、子どもだ
けでなく障がいがある人も楽しめる何らかの試みをしたいという思いがあった。この交流学習の話を聞いたときには、

図39 「これ、何だろう」
自動ダンス装置で遊ぶ子どもたち

ぜひ、美術館見学を実現させたいと思い、盲学校に出向き引率担当教師らと話し合いを持った。美術館見学に消極的なた。今回のことで、視覚障がいの子どもたちが美術鑑賞を楽

教師からは、「聾学校の児童は楽しいかもしれないが、見るしめるような教育をしていくことも必要なのかなと感じた」

ことが難しく、触れる作品が無いのに美術館に行く意味がということを話してくれた。また、子どもの学びを考えるう

あるのか」といった厳しい意見も出されたが、盲学校の児童

えで触れないものへの理解をどう進めるのかといった、教が美術館で楽しめる活動はどんなものが考えられるか、展

師側の姿勢や学習支援の在り方にまで話題が及び視覚障が示作品や体験的な活動の内容について説明しながら相談を

い児教育の難しさを知る貴重な機会であった。児童や教師した結果、実現したものである。

の様々なニーズを知り、美術館でどのような活動が可能か

ａ．作品理解のための補助教材の試作

話し合えた今回の経験を生かし今後の連携につなげていき

全盲の児童に対して、作品鑑賞の手がかり（触ることで線たい。

の動きや描かれた形がわかる）となるような補助教材（コ
ピーしたピカソの絵の輪郭線を木工用ボンドで盛り上げた

聾学校の児童に対する鑑賞支援（聾学校小学部児童10（3）

手作りパネル）を作成し、見学のときに使ってもらった。何人、教師8人）の手がかりもないまま作品の説明を聞くだけよりはよいの

展覧会の案内では教師の手話通訳を介して、対話によるではないかと試作したが、「触ればわかるだろうといった単鑑賞や体験コーナーでの活動を行った。手話通訳を介した純なことではなく、何かを触って理解するためにはいろい

コミュニケーションでは、話の内容や話す早さ、立ち位置なろな経験や学習を積み重ねていかないといけない」というこ

どとまどう場面が多々あった。

とを聞き、反省すると共に、視覚障がい教育の専門家である

聴覚障がい者にとって視覚を主とする情報から読み取る

教師と連携しながら鑑賞支援の方法を開発していくことの美術鑑賞については、特別なニーズをそれほど必要として必要性を強く感じた。

いないように思われがちである。しかし、聴覚障がいとしてｂ．自動ダンス装置の体験

単純にひとくくりにできるものではなく、その障がいの程「自動ダンス装置」
は、展示されている作品をヒントにし度や障がいを負った時期などにより必要なニーズは様々でて、一部を拡大したり、単純化したりした
「線」
や
「形」
をひも

あり、その支援の在り方も多様である。より有効な鑑賞支援

やフェルトでつくり、大理石の床や壁面に貼ってつくったについて考えていくためには、聾学校と連携を図りながらものである。身体のいろいろな部分でたどりながら進むと進めて行かなくてはならない。

それは、オートマティックなダンスになっている。盲学校と聾学校の子どもたちが一緒に体験することができた。

小学生に対する鑑賞支援（11校、児童・引率 677人）（4）

今回の見学後、盲学校の教師が「美術館側から児童のニー

4月後半から6月初旬は遠足シーズンでもあり、例年多くズに合わせた鑑賞支援を考えてくれるとは思っていなかっの小学校が遠足で当館がある文化の森総合公園を訪れてい21

る。けれども、美術館に来館する学校は必ずしも多くない。
美術館見学を勧めても「美術館は子どもにとって難しいし、騒いだり、作品を触ったりしたら大変ですから」と特に低学年を担任している教師に敬遠されることもある。そのようなときには、美術館でのルールをしっかり説明し、児童の興
味や関心に合わせることで楽しい作品鑑賞ができるということを理解してもらうことが重要である。そのためには、展
覧会に合わせて児童の実態や教師の要望に添えるような鑑賞支援プログラムを考案していく必要がある。
「リモコン描画」
本展で小学生に対する鑑賞支援として積極的に行ったの

図40 ロビーで指示書の絵を描いたところは「リモコン描画」と名付けたプログラムである。これは、まず、展示されている作品についてのシンプルな記述が書か
れている
「指示書」
をもとにして絵を描く。次に、「指示書」のもとになった作品を見つけて自分が描いた絵と比較してみるという活動である。
遠足で来館した児童に展示室に入る前に例えば、「まんな
かに、赤くて丸い形。丸い形の中に点がふたつ」という指示書と紙を配り短時間で指示書のとおり絵を描いてもらう。
どのようなイメージで描いたかを聞いてみると、実に様々な答が返ってくる。簡単なだけに紙のどのような位置にどんな丸い形を描くかで印象の異なったものになるので友だ
ちの絵を見るだけでも楽しい。また、遠足の事前学習として学校で指示書の絵を描いてきてもらった学校もある。どん図41 指示書のもとになった絵と見比べているな作品なのか興味をもって美術館に来ることができること、描く時間をとらなくてすむので、作品鑑賞に十分時間を中学校、高校の生徒に対する鑑賞支援（中学校4校、高校（5）

4校 生徒・引率127人）

充てることができる利点があった。
そして、展示室で指示書のもとになった作品を見つけて、

これまで中学校や高校の美術部の顧問が生徒を引率して自分が描いた絵を見比べてみることで共通点を見いだした

展覧会に来る場合、学芸員による作品解説の希望や観覧料

り、全く違うイメージの違いに驚いたりして、作品鑑賞を楽の減免の申請がないときは、団体鑑賞の申し込みなしで来しむことができた。

ていることが多く、実際にどれくらいの来館があるか正確

今回は、指示書を美術館側で作成したが、自分の好きな作に把握できていない。しかし、本展では、学芸員による展覧品をもとに指示書をつくるという活動も有効な鑑賞支援プ

会案内の希望が多かった。その理由として、「シュルレアリログラムになったのではないかと考えている。このプログ

スム」に関心を持っている教師が多いことが考えられる。まラムはシュルレアリスムの作品に限らず、いろいろな作品

た、中学や高校の美術の教科書には、「シュルレアリスム」にで試みることができるので、今後、機会があれば実践してみ関連する作品や技法がたくさん掲載されていて、生徒は、たい。

「シュルレアリスム」という言葉やその意味を知らなくても、マグリットやダリの絵を教科書で見たり、コラージュやフロッタージュなどの技法を学んだりする機会が多い。作
品鑑賞を楽しむだけでなく生徒たちに「シュルレアリスム」

22

について美術史的な知識や制作活動に生かせる表現技法に

くには、いくつものハードルを越えなくてはならない。物理

ついて理解を深めさせたいという教師の思いがあると考え的には時間の確保と交通費などの経費の問題が大きい。まられる。

た、心理的な問題も根強くあると考えられる。それは、教師

そこで、美術部の生徒には、美術史的な意義や表現技法とが、美術館での作品鑑賞は子どもには難しいと思っていた関連させた作品解説を行い、その後、自由鑑賞の時間を設け

り、美術館では静かにさせて作品を触ったり、走ったりしなた。学芸員の説明を熱心に聞き、自由鑑賞の時間には体験

いように指導するのがたいへんだと感じていたりすることコーナーで楽しそうに作品をつくったり、作品をもう一回である。遠足の行き先を決める場合、生徒の希望を優先する

じっくり見直したりしていた。
見学で来たある高校生はワーと美術館が行き先に選ばれることは少ないだろう。このよクショップ「シュルレアリスム体験あなたもヘアアーティス

うに、学校からの見学を受け身的に待っているだけでは、美ト」に一番に申し込み参加してくれたことからも好評であっ術館が学校や児童・生徒にとって親しみのある身近な存在たことが伺える。
美術の教師からは、「とても良い展覧会だっになるのは難しい。

た。できることなら、美術の授業を受けている生徒全員に見このような課題の解決策の一つとして出前授業は重要でせたかった」
といった感想が多く聞かれた。授業で展覧会をあると考えている。実物の作品を持って行くことはできな

見学することは難しく、生徒たちに本物の作品を鑑賞する

いが、所蔵作品を印刷した掛け図を教室に持ち込み、学芸員

醍醐味を味わってもらうにはどうすれば良いのかというこが鑑賞学習を行うことで、作品に興味を持ったり、美術館をとは、たいへん難しい課題である。

身近に感じたりしてもらえるだろう。そして、美術館に行ってみたい、本物の作品を見てみたいという気持ちを少しでも育みたい。
ここでは、出前授業を計画、実践した担当教師のアンケー
トなどを中心に、成果や課題を考察したい。
作品鑑賞と制作を関連させた出前授業（1）
本展の開催にあたり、シュルレアリスムに関連した作品
鑑賞と技法体験や造形活動を組み合わせた授業プログラム
と小学校
（2校）
で出前授業を行っを提案し保育所（3カ所）
た。
①お絵描きリレー
シュルレアリスムの遊びの一つ「甘美な死骸」をもとに考図42 体験コーナーで案したプログラムで何人かで集まり、前の人が描いた絵を

3．出前授業

見ずに続きを描く。みんなが描き終わったら折りたたんだ

当館では、学校教育との連携を重視し、学校の団体鑑賞で作品解説や鑑賞支援、
ワークシートの作成やいろいろなワー

紙を広げて見るというものである。

ａ．保育所での実践

クショップなどを行っている。また、学校の要望を受け出前

3つの保育所（4、5歳児 計4クラス81人）で実施した。内

授業も行っている。楽しい作品鑑賞のこつをわかりやすく

容は、展覧会に展示されている作品の掛け図をもとに鑑賞（6）説明したり、当館の所蔵作品を題材とした「鑑賞シート」

する活動と「お絵描きリレー」
である。展覧会場ではA4サイを使った授業をしたりしている。

ズのワークシートを使ったが、出前授業ではポスター（B1

平成10年の学習指導要領の改訂で、鑑賞に十分な時間をサイズ）の裏を利用して4〜5人が1チームとなり共同制作をとることや美術館等の施設を積極的に活用するよう記さした。一緒に活動を行った保育士と担当者のアンケート（無れ、全国各地で美術館と学校の連携が活発化したように思

記名：抜粋したもの）
は次のとおりである。

われたが、実際に、学校から子どもたちを美術館に連れて行23子どもたちの様子
・絵を描いているときは自分の思いで楽しみながら描いている姿が見られました。
・自分の順番を待つ時間が長くて退屈している子がいた。
よかった点や反省点
・4人で1枚の絵にしていくのが新しく自由な発想が見られた。
・子どもたちは楽しんでいたので大人も楽しかったです。
図43 掛け図を使って鑑賞しているところ

・4歳児のなかには、ルールがよくわからないまま絵を描いている子もいたように思う。紙も横長で子どもにとっては大きいので手がすくむ子と、お絵描きが大好きな子はいっぱい描きたくて「線で短時間に描く」のが難しかった子もいたように思う。
このプログラムでは、絵を描くのが苦手な子も遊び感覚
で気楽に楽しめることをねらいの一つにしていたが、アンケートにあるように、保育所の園児には、ルールを理解するのが難しく、お絵描きに使用した紙の大きさや形にも問題があり、見直すべきことがたくさんあった。後日、保育士から「絵具の溶き方が濃く、せっかくのユニークな線画が見えなくなってしまったものもあるが、クレヨンで線画をした
後楽しそうに絵の具で色を塗っていた。
「」子どもたちがルー
ルをきちんと理解できたらとっても楽しい活動になると思う。
「」大きな紙に描く前に、小さな紙で練習しておくとよ
かったかもしれない。
「」もう一度やったら、もっと上手くい
図44 お絵描きリレーをしているところくと思う。
」
等の意見をもらった。
この出前授業は2013年の5月から6月にかけて行い、保育所の多くがシュルレアリスム展にも見学に来てくれた。その後、くり返しやることでルールや楽しさがわかり楽しい
作品づくりができるのではないかということで徳島市立八「お絵描き
万東保育所の福栄里佳先生が、2014年3月に再度リレー」を実践し、その様子を報告してくれた。
「雨のため動物園に行けなかったので、みんなでお絵描きリレーをして動物の絵を描いた。2歳から5歳までの縦割りチームで協力しながら楽しく活動できた。みんなで描き上げた絵を広げた瞬間、子どもたちが絵を取り囲み喜んで見ていた。はしり
とらちゃん、くいしんぼうらいおん、レインボウキリンなどの名前をつけて大喜びだった。
」
みんなで協力して描く楽し

図45 みんなでできあがった絵を見ているところ

24

さを味わえるのがお絵描きリレーの魅力だと実感した。

・共同でつくりだすことの喜びやグループの中で役立
つ自分（自己有用感）を味わえる活動であったこと。
・生きものに名前や役割を話し合わせる活動にもひろがり、道徳と関連させ人間関係づくりに役立てることもできた。
・色をぬるときに色の重なりを指導できていなかったために、グループでどんどん塗り重ねたために全体的に暗いものになった作品があったこと。なにか事前に手だてをしておくべきだった。
その他（感想や要望など）※抜粋
こちらの要望に合わせて実践くださりありがとうご
ざいました。抵抗感のあった児童も、この活動をきっかけにどんどん自分の思いを絵や工作などに表すこと

図46 はしりとらちゃんができるようになりました。

ｂ．小学校での実践（阿南市立津乃峰小学校2年23人）
授業内容は保育所とほぼ同じ、鑑賞活動と関連した造形
活動「お絵描きリレーでふしぎな生きものを描こう」
であ

お絵描きリレーで生まれたふしぎな生きもの（名前と不思議な力）を2点紹介する。

る。以下は、担任の阪本一雄先生の授業アンケートである。

〈トウメイテテ〉
ふしぎな力

活動の概要とねらい

・人をねむらせる

4人で1つの作品をつくり出すことで、絵に表すこと

・プレゼントが出るに抵抗感のある児童にその困り感を少なくさせる。と・人を守るもにつくり出したことに喜びを感じられるようにす

・体全体がとうめいになるる。自分が描くところ以外を見ないでいることで、完・ケーキが出る

成作品を見るときのおどろきや喜び、共同ですること・ロボットになるの楽しさを味わわせたい。この活動のきっかけともなっている作品「甘美な死骸」に親しみ、鑑賞能力を培うことにもつなげたい。
子どもたちの活動の様子
手順がわかり、自分が担当するスペースをわくわくどきどきしながら真剣な表情で描きすすめることができていた。
口を閉じていたが、描き終わった時の
「はぁー」
とは

〈いろいろちゃん〉
ふしぎな力

き出す息から達成感が伝わってくるようであった。4人

・人を大切にするイルカで仕上げた作品をパッと出され、明るい表情に「こんな・天国までとばせるんになったんやな」「おもっしょー」とつぶやきが教室

・空からえさが落ちてくるいっぱいに広がっていた。色をつけるときにも、その・海になぜかもどる

生き物のイメージを広げられていたように思う。

・すきなものをくれる

よかった点や反省点

・魚つりをしていた人に1匹あげる

・絵に表すことの抵抗感を少なくすることができた。

・目をつぶっていたら背中にのる

25

子どもたちが考えた不思議な力には、夢や他者への優し

②落下した
「ヒモ」
が
「モビール」

さがあふれている。これらの作品は、図工科の枠にとらわれ

紙の上にひもを落とし、その形を切り抜きひもでつるしず、道徳の授業や人間関係づくりに役立てるという教師のてつくるモビールは、気楽に取り組めることもあり、ロビー

発想と実践があればこそ生まれてきたものである。

は、日を増すにつれて参加者のつくったモビールでいっぱいになった。このプログラムをメインの活動として、美波町
立伊座利小学校5、6年生の複式学級で出前授業を行った。
体育館で作品鑑賞をしたあと、ひもを落としてモビールをつくった。図工が苦手な児童も楽しく活動ができ教師にも好評で図工の教材としての可能性があると感じた。

図47 お気に入りを見つけているところ

図50 伊座利小学校体育館での授業風景

また、「お絵描きリレー」の実践者である津乃峰小学校の阪本先生が、この活動を独自に学校で実践したことをアン
ケートにより報告してくれたので以下に抜粋して紹介する。
活動の概要とねらい

図48 「お絵描きリレー、2番手」

本学級は第2学年児童23名である。今回の活動は、朝の「はげみタイム『アーの活動の時間（8 : 10〜8 : 25）ト』」
で実践した。とじひもを机の上に落としてできた形を楽しんだり、偶然できた形を友人と見せ合いっこをしたり、また、形を画用紙にうつしとり、切った形を何かに見立てたりして造形活動を楽しみながら、お互いの表現を認め合うことをねらいとした。
子どもたちの活動の様子
一本のとじひもがいろいろな形に変化し、自分の思ったものにならず、次にしたときに同じものができない。このことを楽しみくり返しくり返しひもを落とす行為を重ねていた。たまたまできた形を友人や教師

図49 「うわー、こんな絵になったんだ」

26

に「これうさぎみたい」「先生、これ見てー」と元気な声がひびいていた。画用紙に形をうつしとり切り取るときは、自分にしかできなかった形を大切に切り取れた作品をほこらしく友人や教師に見せていた。見立てることも楽しんでいた。
活動の内容
材料の用意が簡単で活動自体も単純なものであるのに、できた形を楽しみ、見立てることをおもしろく感じられる。友人のつくった形や見立てを認め、自分のものも認められることで望ましい人間関係が築かれた。はさみを使うという技能を高めることにもつな

図52 揺れるとおもしろいながった。多様な形にふれられ、今後の造形活動に活かされると感じた。
（実際、ステンシル版画で型紙づくり

4．終わりに本展が、他の展覧会には見られないような学校への拡がの時にその効果が表れていた。
）
感想や要望などりをみせたのは、図工や美術の教科書に取り上げられてい新しいもの「こんな楽しみ方があるよ」というものをるシュルレアリスムの作品や技法への興味・関心の高さが理由として考えられるが、それだけではないと思う。制作活

教えてください。

動が中心の図工や美術の授業では、絵や工作が苦手な子に出前授業だけでなく、このような拡がりも連携の魅力だ

対する支援は重要な課題である。今回、作品鑑賞や技法体験と思う。打ち合わせを重ね児童や教師のニーズを知ること、を通してシュルレアリスムを理解しようとする取り組みか

教師と美術館スタッフの経験とアイデアを出し合うことでら図工や美術が苦手な子に対する支援の手がかりを見いだ

充実した鑑賞や造形活動をつくることができた。学校教育せたことがあげられるのではないかと思う。

だけでなく美術館も、子どもたちの豊かな感性を育む責任

一つは、鑑賞活動で様々な表現と出会い多様な価値観がを担っており、これからも、美術館の資源（作品や人材）を生あることを知ることで、それまで、「上手な絵」
たとえば明暗かした授業プログラムを積極的に提案していくことが求めを上手く使って描かれた写真のような絵を描くことがいいられている。

と思っていた子どもたち自身が、それまで「下手な絵」と思っていた絵のなかによさやおもしろさを発見することができるようになることである。他者の意見を尊重し自分の意見が受け入れられる経験を自分たちが描いた絵を鑑賞するときに当てはめることができれば、苦手意識を持っている子
もまわりを気にせずのびのびと絵を描くことができるだろう。題材が、それまでの価値観や常識を否定して、新しい表現を求めたシュルレアリスムであったことも大きく影響しているかもしれない。
二つめは、実践したプログラムが、単なる技法体験ではな
く、鑑賞と造形活動が一体となり「充分に味わい、深く感じる」
ことができるものであったからではないかと思う。
「お絵描きリレー」
や「ひもを落としてモビールをつくる」
活動では、アンケートからもわかるとおり多くの子どもは、上手下手を超えた造形の楽しさを味わうことができた。

図51 何に見えるかな

27

そして、それらのプログラムは、学芸員と教師が連携し註て、実践し改善を図ってきたことで独立した図工や美術の教材となりうる可能性を見いだすことができた。また、教育の現場では、鑑賞や造形活動をとおして子どもたちの自尊

1 〈遊ぶ〉
シュルレアリスム展の会期会場等は次のとおりである。
2013（平成25）
年4月27日−6月30日、徳島県立近代美術館／2013（平成25）
年7月
9日−8月25日、損保ジャパン東郷青児美術館。監修：巖谷國士氏（明治学院大学

感情を育み他者を理解しようとする態度の育成に結びついていた。これは、図工や美術の教科の枠を越え、幼児教育、
道徳や人権教育への拡がりを示唆している。子どもたちの名誉教授、美術評論家、仏文学者）、企画協力：株式会社アートプランニングレ
イ。展覧会図録 巖谷國士著『〈遊ぶ〉
シュルレアリスム』
平凡社（コロナ・ブック
ス180）
2013年

豊かな感性や表現力を育むために、今後も積極的に学校や

2 H24.3/21（水）
実施のブレーンストーミングのアイデア整理結果は次のとおり。

幼児教育との連携を図っていきたい。

［フロッタージュ・コラージュ系］
・フロッタージュ コラージュで、その日の天気を描く 偶然性重視
・美術館をすりとる フロッタージュで、大判で・コラージュリレー
［変身・怪物・異形…系］
・変身と扮装の部屋 一緒に来た親の服を子どもが着て親になりきる
・へんしん パーツを他人の写真・一部をアップに撮って貼る（唇とか）・写真 いつも撮ってる写真と違う違和感
・くちびる みんなでキスマーク
・マネキンに何か貼る、かく［不思議・意外性・驚き…系］
・何かを包んでしまう→中は何でしょう
・鏡になにかを貼る・かがみが不思議に映るようにする
・夢の絵を描く・大きいものは小さく、小さいものは大きく
・手をつなぐ 壁に穴が空いていて、その両側で、相手が誰かわからない。
「手を入れてください」「出てきた手に触れてください」
とかいてある。
・視覚以外の意外性 さわれるもの 重さの違う同じ大きさのものをあてっこ
・いつもは絶対使わない色で塗り絵
・作品のタイトルを考える 作者のもの自分のものを比べる
・お皿 食器に何かを置く、タイトルをつける 他人のものと自分のものを比べる［偶然性、しゃれ、遊び、文脈から切り離しオブジェ…系］
・印刷された文章（横書き）
を縦に切って、文章にする それを読む・録音する
・文章を逆さまから読む、逆再生する
・だじゃれを考えて、モノボケで作品を制作
・言葉遊び 私が作者、タイトルをつける！ なぞなぞ、名探偵
・5W1Hの言葉遊び デッサン
（2人組で）
・リモコン描画 1人が口で言って、1人が描く
・数字に色や線の種類を割り当てて、サイコロを振った数で色や線をきめて絵を描くを落として偶然に模様がで・上から色や線の破片（ちぎった色紙、糸くずなど）
きる
・展示作品のパーツを
（部分）
を適当に
（ゲーム、じゃんけんなど）
配置する、福笑い・写真 日光写真みたいなもので
「カゲ」
を写し込む
・廃材からオブジェ→展示
・同じ廃材→材料の変身・日常品に細工をして役に立たないものにする・来た人が全員でならべてつくる巨大オブジェ→最後に画像をメール配信
・デカルコマニー28［その他系］
・絵を立体化して、その中に自分が入る（ダリとか）
・ダリの絵を再現して中に迷い込める・箱庭 全員で・手を写しとっていく
・らくがきする 天井とか床とか、かべ
3 舞踏家・土方巽の振り付けなどに関する言葉を書き込んだスクラップブック
や、弟子たちがその言葉を記録したノート類。カタタチサトは土方の弟子・和栗由紀夫を師に持つダンサー。
4 損保ジャパン東郷青児美術館においては、ワークショップ「あなたもシュルレア
リスト」
として、常時体験可能な6種の体験コーナーを実施した。①「お絵描きリレー」、②「不思議なストーリー」（徳島では「ストーリー・リレー（シャッフルの巻）」）、③「あなたもオブジェ作家」（展示台のうえに自分の持ち物を置いてみるコーナー。徳島では展示のみで体験コーナーとしては実施していない）
、④
「コ
ラージュ
（はり絵）
をやってみよう！」（徳島では「不思議は風景」
）
、⑤
「デカルコ
マニー
（うつし絵）をやってみよう！」（徳島では未実施）、⑥「フロッタージュ（こすり絵）
をやってみよう！」（徳島では「こすってみる」）。なお、①「お絵描きリレー」と②「不思議なストーリー」
では、徳島で考案したワークシートを活用している。アンケートには参加者1,930名のうち1,647名が回答（回答率85.3％）
し、そのうち1,509名が「楽しかった」
と回答
（93％）
している。
5 岡田潔
（岐阜県美術館学芸員）
著・編 『視覚障がい者のための 所蔵品ガイド
ブック2』 岐阜県美術館 2001年「鑑賞教育推進プロジェクト」という6 学校の授業で使うために開発された教材。
小、中学校教員、大学の研究者、当館職員等で構成されている研究会で作成し、その普及に取り組んでいる。2004年度以降12種類のシートを発行している。

（本論は第一章を友井伸一が、第二章を亀井幸子が執筆した。また本論のうち第二章を中心に、共同で「第36回美術科において研究発表を教育学会奈良大会」（2014年3月28日）
行う。
）

ともい しんいち（徳島県立近代美術館上席学芸員）
かめい さちこ （徳島県立近代美術館主任：学校教育との
連携担当）

29

contents

The workshop experiential in Surréalisme Exhibition

3-Collaboration with the school and museumShinichi Tomoi, Sachiko Kamei

Report of activities : Exchange of art appreciation

31

programmes between Sprengel Museum Hannoverand Tokushima Modern Art Museum
Toshio Takeuchi

Kokki Miyake’s Paintings and His Life（4）- from Shobikan
private art school days in the Meiji era to the yearsof his first visit to America
Yoshinori Mori

3

徳島県立近代美術館

The Bulletin of

研究紀要第15号

TheTokushima
Modern Art Museum No.15

発行
2014年3月28日

2014 by!

TheTokushima
編集

Modern Art Museum

徳島県立近代美術館

Bunkanomori-Sogokoen.

770-8070 徳島市八万町向寺山

Mukoterayama,

文化の森総合公園

Hachiman-cho,telephone : 088-668-1088

Tokushima-shi, 770-8070
Japan

印刷

telephone : 088-668-1088

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