令和 4 年度

第28 回

日教弘教育賞
教 育 研 究 集 録

研究主題

学校の実態を踏まえ

明日の教育を考える

第２8 回日教弘教育賞
教育研究集録発行に当たって公益財団法人
理事長

日本教育公務員弘済会

岩

田

將

之

教職員には、常に、教職経験年数や職務に応じた資質、能力、指導力を高めるため研修に努めることが求められています。
そのうえで、〇教職員の世代交代が進むとともに、働き方改革が推進され、教職員の勤務、研修の在り方について改善を図ること。
〇新たな社会で生きる子どもたちに必要な力を育むために「主体的・対話的な深い学び」という観点から授業改善を図ること。
〇ＩＣＴ活用等による学習活動、教育方法の工夫、充実を図ること。
などが求められています。
私が教職に就いてから定年退職を経て50年近くになります。その間、不易なこととして大切にするべきことも多くありましたが、様々な技術革新が著しく進み社会の変化が激しくなるばかりと感じています。次世代を担う子どもたちを育てる職に就いている教職員には、更なる研修と高い資質、能力、指導力等が必要になっていると思います。
そのような状況の中で、今回は、当会が創立 70 周年を迎えた記念すべき年に相応しく多数の教育実践論文をいただき、教職員の皆様の変わらぬ研究意欲と教育に対する熱い思いに感銘を受けている次第です。また、
応募いただいた論文からは、教職員の皆様が、知恵を絞り様々な工夫、努力を重ねて、子どもたちが日常の生活や学習で成長できるよう、数々の困難を乗り越え、子どもたちが着実に成長している姿を見届ける取組をされたことをうかがうことができました。
さて、当会は、奨学金の貸与・給付、学校・教職員・教育関係団体の教育研究・研修等への助成・支援を行っております。
これらの事業は、「次代を担う子どもたちの健やかな成長のために尽力する」ことを志し、すべての事
業の評価基準は「最終受益者は子どもたち」であることを前提として、21 世紀に生きる子どもたちの教育に寄与・貢献するという使命を果たすために行っているものです。
教育研究助成事業の一つとして行っている教育論文募集事業「日教弘教育賞」は本年度で 28 回目となりました。
「教育愛に燃え、子どもたちの未来のためにひたすら努力している教職員の教育実践と研究意欲に対する奨励」を趣旨としたものです。
「学校の実態を踏まえ、明日の教育を考える」という立場から、応募者が具体的な研究主題を決めて、園児
児童生徒の具体的な成長を具現する実践と成果を論文にまとめることとしています。
本年度は、公益認定後最多となる3068編の論文を都道府県支部へ応募いただきました。
ご応募いただいた論
文は内容が充実しており、教職員の皆様の旺盛な研究意欲に心より敬意と感謝を申し上げます。その中から各支部推薦の教育論文（学校部門67編、個人部門51編、総数118編）
を慎重に審査し、別掲の結果となりました。
審査、選考に当たっていただいた皆様とお力添えをいただいた関係者の皆様に心から敬意を表し、ご協力に感謝申し上げます。
本年度の研究集録も、変化の激しいこれからの社会を子どもたちがたくましく生き抜いていくために学校、家庭、地域が連携・協力した教育実践集となっています。
本研究集録が各学校等での研修・実践に広く活用され、今後の教育の着実な発展に寄与できれば幸いです。

−2−

転換期にあって求められる確かな教育
選考委員長

文部科学省初等中等教育局

主任視学官

宮

崎

活

志

令和 4 年度第 28 回日教弘教育賞を受賞された皆様、誠におめでとうございます。また、長年にわたり全国の教職員に優れた実践研究を発表する機会を提供していただいている公益財団法人日本教育公務員弘済会の皆様にも心から感謝を申し上げます。
さて、令和 2 年から「コロナ禍」という言葉が日常的に使われるようになりましたが、このことがもたらした社
会経済的影響や、私たちのライフスタイルの変化には大きなものがあります。学校教育も様々な制約を受けることになりましたが、この間も、教職員や保護者、地域の方々、教育委員会等行政関係者のご努力もあって、幼児児童生徒の教育活動は日々継続されております。そうした中で学校では、「一人一台端末」など ICT 機器の整備が飛躍的に進み、個別最適な学び、協働的な学びの中で、主体的・対話的で深い学びの実現を目指して学
習指導が工夫され展開されています。教育方法は今、大きな転換期を迎えているといっても過言ではありません。
ご応募いただいた論文のテーマには、地域社会との協働や地域の中に学習材を求めるもの、幼児児童生徒を主体とする活動と学び、言語活動や思考ツール活用などによる深い学び、感性や感情を大切にする教育などがありました。これらは学習指導要領の趣旨や OECD などの国際的な教育の動向を捉え、学校の中でそれらをどう実現できるのかという観点からの実践研究といえます。ここでは、最優秀賞を受賞された２点をご紹介します。
優れた教育活動は多様な教育的価値を有するということができます。北海道伊達高等養護学校の「藍で繋がる伊達愛プロジェクト」では、学校と地域双方に互酬性の高い「藍育ファンディング」を実施するなど、学校と地
域社会、行政との協働（地学協働）を基盤とした「社会に開かれた教育課程」が実現されています。さらに、障害者理解の促進、「自然発酵」
による藍染めの探究、学科を横断するテーマ学習など、意欲的で多様な取組が工夫されています。そして、何よりも優れている点は、そうした活動の一つ一つに手間を惜しまず継続的に取り組む
教職員、生徒、地域の人々の姿であるといえるでしょう。
鳥取県鳥取市立桜ヶ丘中学校の「対話の質を高める授業構成と言語化の見取りで、深い学びの扉を開ける生徒の育成～思考により生まれる内なる言葉を外言化することの重要性に着目して～」では、深い学びに導く授業を実現するために、内的言語活動としての思考と外的言語活動としての表現との関係に着目した点が優れています。
対話の質を高めるには、生徒一人一人の内部で十分に練られた思いを、確かで豊かな表現により相互交流させる
ことが大切です。交流の機会を２段階にするとともに、教師が適時適切に介入する「飛躍点」の設定やタブレットの有効活用、タイムマネジメントの観点から指導の見直しなど、現実的な授業改善の提案となっています。
拡大する ICT 環境の中で教育方法に大きな転換が求められる今日、これからの学校教育が向かうべき方向を見定めることも極めて重要です。地域社会の伝統や文化に根差す学校教育、自らの考えを深めようとする児童生徒同士が協働する学習活動は、まさにこうした求めに応える確かな教育の実践ということができるでしょう。
日教弘教育賞に応募された先生方が、学校教育の最前線にあって、幼児児童生徒への望ましい指導、支援の在り方を日々模索する姿に感銘を受けました。応募されたすべての方々の今後のご活躍を期待しております。

−3−

第28 回日教弘教育賞

選考委員（順不同 - 敬称略）

《選考委員長》

文部科学省初等中等教育局主任視学官

宮崎活志

常葉大学教育学部教授

堀井啓幸

早稲田大学教職大学院教授

田中博之

前ぐんま国際アカデミー中高等部校長

吉田 シヅエ

公益財団法人日本教育公務員弘済会常務理事

鈴木《選考委員》《第一次選考委員》
委 員

種村 明頼

委 員

大橋

委 員

高橋 秀美

委 員

新藤 久典

委 員

天野 光芳

委 員

大塚 一雄

委 員

大井

委 員

岡田 哲也

委 員

鈴木

−4−

明

靖

岐

岐

《目

次》

◇あいさつ

公益財団法人 日本教育公務員弘済会 理事長

岩田將之 ………………

2

文部科学省初等中等教育局

宮崎

活志 ………………

3◇「日教弘教育賞」受賞論文一覧 ………………………………………………………………

6

主任視学官

●『最優秀賞』2 編《学校部門》 北海道伊達高等養護学校校長 淺井

謙作 ……………… 16《学校部門》 鳥取県鳥取市立桜ヶ丘中学校

校長 音田

正顕 ……………… 20●『優秀賞』6 編《学校部門》 千葉県立四街道特別支援学校

校長 日下 奈緒美 ……………… 24
校長 松本

岡山県倉敷市立西中学校《個人部門》 北海道札幌市立南が丘中学校

一郎 ……………… 28

教諭 佐久間 勇史 ……………… 32

富山県富山市立蜷川小学校

教諭 濱田

幸恵 ……………… 36

福井県福井市安居中学校

教諭 川端

康誉 ……………… 40

愛媛県立松山南高等学校

教諭 渡部

靖司 ……………… 44●『優良賞』8 編《学校部門》 群馬県立大間々高等学校

校長 高橋 みゆき ……………… 48

群馬県沼田市立利南幼稚園

園長 下田

高男 ……………… 52

長野県長野市立長沼小学校

校長 市川

英臣

広島県竹原市立大乗小学校

校長 柏木

雅子 ……………… 60

教諭 山下

賢吾 ……………… 64

教諭 杉谷

義和 ……………… 68

栄養教諭 下岡純子 ……………… 72

教諭 早田

泰大 ……………… 76《個人部門》 静岡県御前崎市立白羽小学校
鳥取県八頭郡八頭町立船岡小学校
香川県高松市立仏生山小学校
宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校−5−……………… 56

令和 4 年度・第28 回「日教弘教育賞」受賞論文一覧
◎学校部門
◆最優秀賞

【北海道】

【鳥取県】

◆優秀賞

【千葉県】

【岡山県】

◆優良賞

【群馬県】

【群馬県】

【長野県】

【広島県】

◆奨励賞

【北海道】

【青森県】

【岩手県】

【岩手県】

藍で繋がる伊達愛プロジェクト～「地学協働」
を意識した地域と共に歩む学校づくりをめざして～
北海道伊達高等養護学校

校長

淺井

謙作

対話の質を高める授業構成と言語化の見取りで、深い学びの扉を開ける生徒の育成～思考により生まれる内なる言葉を外言化することの重要性に着目して～鳥取県鳥取市立桜ヶ丘中学校

校長

音田

正顕

病弱教育における「つなぐ」
ことによる豊かな学びの実現～ ICT 利活用による学習環境のデザイン～
千葉県立四街道特別支援学校

校長

日下 奈緒美PBIS（倉敷モデル）を活用した積極的学校経営の展開～ゆるやかな PBIS と解決志向アプローチで好循環のサイクルを創出する～
岡山県倉敷市立西中学校

校長

松本

生徒主体の活動で多様性のある社会の実現を目指す～ジェンダーフリーな制服を自由に着られる校内環境づくりから～
群馬県立大間々高等学校

校長

高橋 みゆき

絵本の楽しさを味わい、豊かな感性と表現力をもった幼児の育成～ねらいや手立てを明確にした読み聞かせ活動の工夫を通して～
群馬県沼田市立利南幼稚園

園長

下田

高男

経験値をベースにしながら歩む防災・減災教育～地域・有識者・各種団体とつながる学び・活動を通して～
長野県長野市立長沼小学校

校長

市川

英臣

考えを
「つなぐ」
、
学びを
「つなぐ」
児童の育成
～インタラクション（相互作用）とリフレクション（振り返り）を重視した算数科授業を通して～
広島県竹原市立大乗小学校

校長

柏木

雅子

日本遺産
「～北の産業革命～炭鉄港」
で滝川市を学ぶ～コロナ禍のピンチを新しい地域学習を行うチャンスに転換した活動～
北海道滝川市立明苑中学校

校長

鎌田

俊博

より高い課題解決に挑戦する生徒を育成する学習指導の研究～よく聴く・自分の考えをもつ・互いに学び合う場の工夫（ICT機器の活用を通して）～
青森県青森市立南中学校

校長

渡邊

諭

自ら考え、表現できる生徒の育成～「わかる授業づくり」と教員研修システム、
全校学習活動を通して～
岩手県北上市立北上中学校

校長

髙橋

邦尚

地域連携による探究的な学びの推進～「花高魅力化プロジェクト」
を通じた「知行合一」の実践者の育成～岩手県立花泉高等学校

校長

嶋

隆

−6−

一郎

【宮城県】

特別の教科「道徳」の授業の質を高める教育実践～「二中方式」
による道徳授業の実践を通して～
宮城県富谷市立富谷第二中学校

校長

佐藤

秀二

自立した学習者たちの育成～「分からないから教えて」と言える適用問題２０分の設定を通して～
宮城県石巻市立鹿又小学校

校長

浦山

正幸

子どもが明るく・元気に・笑顔ですごせる学校づくり～自己肯定感を高め、相手意識を持った言動ができる子どもの育成に向けた取り組み～
山形県鶴岡市立大泉小学校

校長

奥田

満哉

学ぶ意欲に火をつけ、生き生きと学ぶ生徒に！
～３本の矢（授業改善・自己管理能力の育成・小中連携）を通して～
山形県尾花沢市立福原中学校

校長

今野

栄治

生かせる知識・技能の育成（算数科）～タブレット一人一台の授業づくり＜適用・習熟問題に取り組む時
間の充実＞～
福島県郡山市立日和田小学校

校長

伊藤

孝行

算数科における確かな学力の定着をめざして～「わかる・できる」
が実感できる授業づくりを通して～
福島県郡山市立三和小学校

校長

遠藤

佳子

【栃木県】

併設型小中一貫校をつくるための工夫と実践
栃木県日光市立足尾小学校・足尾中学校

校長

須江

信之

【埼玉県】

通常学級における特別支援教育の組織的運営～全職員研修で共通理解をもって、特別支援教育を推進する学校をつくる～
埼玉県吉川市立吉川小学校

校長

小山

悟

「協働的な学び」のより一層の充実を目指して～「逆向きに考える授業」「ヘルプワード・思考スキル」
「MIM」
を取り
入れた授業改善への試み～
新潟県阿賀野市立水原小学校

校長

鈴木

正彦

学校から世界を見つめ、「夢」
を叶える生徒を育成～Ｔhink Ｇlobally，
Ａct Ｌocally～
新潟県柏崎市立第五中学校

校長

小熊

哲也

「全職員が全校児童を指導・支援・見守る『多様な学び』の創造」～「ローテーション」「シャッフル」が生み出す多様な価値観との出合いを通して～
長野県上水内郡小川村立小川小学校

校長

永井

宏樹

教科の枠を超えて、主体的・対話的で深い学びの実現を目指す学習過程の在り方～「問い」
から始まる深い学びを目指す授業改善を通して～
茨城県那珂市立第四中学校

校長

永井 美恵子神奈川県相模原市立夢の丘小学校

校長

城田

善夫

「文化・言語・学習習熟度が大きく異なる生徒全員に、学びを保障する授業の追求」～夜間学級において３年間で、日本の義務教育相当の学習を提供するために～
神奈川県相模原市立大野南中学校分校（夜間学級）

校長

宮坂

賀則

簡単にすぐにもできる教科横断型授業から探究活動の充実を図る～キャリア形成にもつながる「ブロック型クロスカリキュラム」の開発を目指して～
千葉県立千葉女子高等学校

校長

釜萢

德行

OPPAを活用した特別支援学校におけるICT活用に関する校内研修～教師の苦手意識を払拭しやる気を引き出す意識変容をもたらす研修の方法について～
山梨県立わかば支援学校ふじかわ分校

校長

荒川

昌浩

【宮城県】

【山形県】

【山形県】

【福島県】

【福島県】

【新潟県】

【新潟県】

【長野県】

【茨城県】

【神奈川県】【神奈川県】

【千葉県】

【山梨県】

学校業務の整理に関する考察～校務分掌の業務分析を通して～−7−

【静岡県】「戸田ってすごい！」を実感するこども園経営～地域の強みを生かした食育の推進を通して～
静岡県沼津市立戸田こども園

園長

朝香 美智代【富山県】

生徒個々の実態に即した支援（指導）体制の構築を目指して
富山県立新川みどり野高等学校

校長

高島

由順

【石川県】

自ら考え行動できる児童の育成を目指す学校経営～組織的な取組を通して教師力を高める～
石川県加賀市立湖北小学校

校長

坂口

明美

キャッチ―な「愛言葉」で心を育て、心を繋ぐ「うちの学校」～教職員も子どもたちも「思いやりのあふれる大徳小学校」をめざして～石川県金沢市立大徳小学校

校長

島倉

晴信

伝え合い、学び合う子を育成するための実践研究～対話をうむ効果的なICTの活用を通して～
福井県勝山市立鹿谷小学校

校長

北川

喜樹

ふるさとを愛し、誇りに思い、
そして、役に立ちたいと思う児童の育成～地域教材(南川)体験活動を中心にした４年生の取組を通して～
福井県小浜市立今富小学校

校長

平井

和雄

「２＋１＝３．
５」を創り出す学校経営～小中一貫校のメリットを生かした「力のある学校」
を目指して～
岐阜県岐阜市立厚見小学校・厚見中学校

校長

岡田

芳子

教職員の働き方改革を推進し、生徒の生活の充実を図る学校経営～生徒の活動終了「１６時３０分」の教育課程の編成より～
岐阜県下呂市立下呂中学校

校長

中村

好一

地域を愛し、地域の未来を自分たちで創っていこうとする子どもの育成～理想の豊田市像を練り合うＷＥＢ交流を柱に～愛知県豊田市立挙母小学校

校長

保科

克之

子どもの主体性と協働性を育み、確かな学力を身に付けさせるために～「第二小チャレンジシステム」と「授業改善」を軸にして～三重県松阪市立第二小学校

校長

加藤

富雄

地域資源を活用した「総合的な学習の時間」の構築～令和5年度のコミュニティ・スクール全面実施を視野に入れて～三重県多気郡多気町松阪市学校組合立多気中学校

校長

吉村

元宏

どの子にも学びのある授業づくりを目指して～坂本小スタンダードを基盤とした授業づくり、学びに向かう集団づくり～
滋賀県大津市立坂本小学校

校長

上畠

憲一

１人１台端末を生かした「生徒の主体的な学びづくり」と「教員業務の軽減」～導入初年度に起こした“変革の軌跡”を追って～
滋賀県栗東市立栗東西中学校

校長

平子

博之

地域課題に根ざしたアントレプレナーシップ教育の推進～探究活動における深い学びの実現をめざして～
兵庫県丹波市立春日中学校

校長

細見

能成

単元の楽しさを中心に据えた体育学習～なりたい自分を目指して仲間とかかわり合う～兵庫県神戸市立こうべ小学校

校長

杉山

昌宏

【石川県】

【福井県】

【福井県】

【岐阜県】

【岐阜県】

【愛知県】

【三重県】

【三重県】

【滋賀県】

【滋賀県】

【兵庫県】

【兵庫県】

−8−

【大阪府】【奈良県】【和歌山県】

【鳥取県】

【岡山県】

【広島県】

【山口県】

【山口県】

【香川県】

【徳島県】

【徳島県】

【愛媛県】

【高知県】

【大分県】

新指導要領に則った校内統一の評価活動支援システムの構築～評価活動の共有による生徒・保護者との信頼関係構築と教職員の働き方改革に資する事務作業量軽減をめざして～ 大阪府貝塚市立第三中学校

校長

荒木

規夫

地域をまきこんで取り組む安心・安全な学校づくり～自分も周りも大切にする児童を育てるために～
奈良県大和高田市立菅原小学校

校長

𠮷川

淳

生徒の主体的な学びと自己肯定感を高める教育実践～農業体験学習を核とした地域交流活動を通して～
和歌山県日高郡印南町立稲原中学校

校長

森

暢也

保育者の人材育成につながる職員研修～保育理念を引き継ぐための「記録」、
保育の質を高める「保育カン
ファレンス」～
国立大学法人鳥取大学附属幼稚園

園長

渡邉

文雄

小学校における学力向上の取組～学校が組織としてつまずき解消と授業改善に取り組んだ軌跡～
岡山県津山市立鶴山小学校

校長

森本

宏伸

ＩＣＴ機器を活用した動画編集による情報活用能力の育成～1人1台端末環境下における表現力の向上～
広島県広島市立牛田中学校

校長

長谷川

洋

トウガラシプロジェクトで地域を元気に～学校を核とした地域活性のあり方を探る～
山口県周南市立須磨小学校

校長

坂井

竹俊

コミュニティ・スクールの可能性を探る実践研究～シティズンシップ教育を取り入れた地域連携教育からのアプローチ～
山口県山口市立島地小学校

校長

福井

章夫

郷土の大学と連携する公立小学校の挑戦～「大学生と遊ぼう」に込める 新たなキャリア教育の視点～
香川県高松市立鶴尾小学校

校長

田中

義人

自ら考え 仲間とともに学びを創り 未来を逞しく生きる子供の育成～組織・指導体制の構築と「へそっこキッズタイム」の学びを通して～徳島県三好市立池田小学校

校長

高岡

和恵

主体性を持って取り組む児童の育成～コロナ禍にあっても全校が繋がり協働して歩む学校を目指して～徳島県板野郡藍住町立藍住南小学校校長

北岡 八千代教員の働き方改革を推進するための部活動の在り方の改革～マツガクアカデミープロジェクトの推進を通して～
学校法人松山学院松山学院高等学校

校長

吉田

慎吾

探究的な学習における協働と地域連携の実現～関わりを通して，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を目指す取組～
高知県高知市立昭和小学校

校長

小川

晶子

生徒が主体的に学ぶ教育の実践～デザインシンキングが生徒の学びと教員の授業を変える～
大分県立情報科学高等学校

校長

橋本

武晴

−9−

【大分県】

【福岡県】

【宮崎県】

【熊本県】

【熊本県】

【鹿児島県】【鹿児島県】

【佐賀県】

【長崎県】

【沖縄県】

対話的な学びを通した「気づき 考え 実行する」
生徒の育成～平和学習を進化させ、
子どもたちと未来への希望を共有する～
大分県中津市立緑ヶ丘中学校

校長

田中

浩志

主体的に学ぶ生徒を育てる学習指導法の研究～学習の見通しを意識した「めあて」と学習のつながりを意識した「まとめ」、
ねらいに応じた「振り返り」のある授業づくりを通して～
福岡県京都郡苅田町立苅田中学校

校長

竹原

昭夫

これからの学校で求められる事務職員の役割について～ ICT 教育と災害対策の観点から～
宮崎県西臼杵郡高千穂町立田原小学校

校長

金丸

恭浩

豊かな学び手が育つ授業の創造～主体的・対話的で深い学びの具体化を目指して～熊本県熊本市立出水南小学校

校長

上妻

薫

地域や専門機関との連携・協働による特色ある学校づくりの推進～「ICT教育・英語教育日本一」
を目指して～
熊本県球磨郡山江村立山江中学校

校長

中野

浩二

自ら学び高め合い、心豊かに、たくましく生きる生徒の育成～キャリア教育における資質・能力の向上を目指して～鹿児島県阿久根市立鶴川内中学校

校長

井久保 康彦

考え、議論する道徳授業の創造Ⅱ～ ICT 機器を活用した対話活動の工夫～
鹿児島県肝属郡肝付町立内之浦小学校

校長

永峯

光朗

主体的に学び、共に高め合う児童の育成～伝え合う力を高める国語科指導を通して～
佐賀県佐賀市立南川副小学校

校長

熊本

輝美

人と人とがつながる力・関わる力を高める教育活動の創造～ 1 人 1 台端末の活用と体験活動の融合～
長崎県佐世保市立大野小学校

校長

松田

美穂

新学習指導要領実施に伴う指導と評価の一体化～三観点の指導とみとりの方法を通して更なる授業改善を図る～
沖縄県立北中城高等学校

校長

田名

裕治

− 10 −

◎個人部門
◆優秀賞

【北海道】

【富山県】

【福井県】

【愛媛県】

◆優良賞

【静岡県】

【鳥取県】

【香川県】

【宮崎県】

◆奨励賞

【青森県】

【青森県】

【秋田県】

【宮城県】

「生徒の主体的取組を核とした課題探究的な自律的学習」に関する授業～令和新時代における授業スタイル・誰一人取り残さない未来への教育実践へと広げる取組～
北海道札幌市立南が丘中学校

教諭

佐久間 勇史主体的・対話的な学びのある授業を目指して～思考ツールの活用～
富山県富山市立蜷川小学校

教諭

濱田

幸恵

生徒 Agency を育む理科教育のあり方の探求～主体性を育む３年間の長期的なプロジェクト学習～
福井県福井市安居中学校

教諭

川端

康誉

課題解決型学習（PBL）における産学連携データ利活用人材の育成～企業と松山南高生が取り組むデータマーケティング教育プログラム～
愛媛県立松山南高等学校

教諭

渡部

靖司

「これからの社会を生きる力」を育む探究的な総合学習～地域活性化レー（カレー）作りという本物の経験を通して～
静岡県御前崎市立白羽小学校

教諭

山下

賢吾

出会い・感動・発奮 ふるさとキャリア教育～地域の偉人・先人の生き方に学ぶ道徳教育を基盤とした第6学年の実践をモデルとして～
鳥取県八頭郡八頭町立船岡小学校

教諭

杉谷

義和

新たな日常の中での、チームで取り組む食育の推進～食の重点課題を明確に、学校内外で連携して取り組む食育について～
香川県高松市立仏生山小学校 栄養教諭

下岡純子

未来社会を切り拓く「生きる力」を育むキャリア教育の実践～ICT活用と地域との協働による「学びをつなぐ」
活動を通して～宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校

教諭

早田

泰大

学びから行動へ 社会改革へと向かう生徒を育てる実践および評価～アウトプットを重視したプロジェクト型活動の取り組み～
青森県立大湊高等学校

臨時実習
助手

南澤

英夫

探究のサイクルを重視した総合的な学習の時間でのＥＳＤの実践による自己有用感の育成～人口減少地域での地域貢献・地域活性を中心課題に据えた取組を通して～
青森県東津軽郡平内町立東平内中学校

教諭

山脇

啓大

適応指導教室の生徒たちと創る探究活動～「サイエンスクラブ」の活動を通して～秋田県由利本荘市理科教育センター

理科教育
指導員

佐藤

和広

大切にされている実感を溜め自立心を育む「ほっとルーム」を目指して～特別支援教育の視点を生かした登校渋り児童へのチーム支援に関する一考察～
宮城県多賀城市立城南小学校

教諭

豊田

幸二

− 11 −

【福島県】

新型コロナに負けない！令和の日本型音楽教育
福島県福島市立平石小学校

教諭

守谷

千晶

【栃木県】

児童が主体的に学び合う国語授業づくり～児童の問いを生かした物語文の授業展開・単元構成を通して～
栃木県宇都宮市立東小学校

教諭

内山

季方

「学習への取り組み」と「学力の向上」の相関から考察する指導方法の改善～学習への取り組みの要となる「自己分析」に着目した指導方法の模索～
栃木県立学悠館高等学校

教諭

山本

育代

児童の自己肯定感を高める取組の工夫～「やってみよう！」「自分もみんなも大好き！」の気もちが育つ学級
経営の実践～
埼玉県久喜市立栗橋南小学校

教諭

石松

雄太

コロナ禍での実感を伴う学び～一人１シャーレでモンシロチョウの観察（小学校３年・理科）～
埼玉県新座市立栄小学校

教諭

野末

淳

長野県若槻養護学校

教諭

津瀬

直彦

平和で民主的な社会の形成者に必要な公民としての資質・能力を育むカリキュラム構想～戸頭中学校包括的平和教育（Togashira Peace Curriculum）の実践～
茨城県取手市立戸頭中学校

教諭

土屋

啓一

【栃木県】

【埼玉県】

【埼玉県】

【長野県】

【茨城県】

場面緘黙の改善を目指した支援事例について～具体的な支援とその経過～

よりよく生きようとする意欲と態度を育むキャリア教育の在り方～夢や希望をもち、自己実現に向けた活動を通して～
チーム代表
教諭
茨城県稲敷市立江戸崎小学校 夢を育むプロジェクトチーム

栗山 美智子【東京都】

地域と関わり、つながりながら一人一人が主体的に学ぶ安全学習
指導教諭～地域連携と ICT 活用に主眼を置いた安全マップの制作・発信を通して～ 主幹教諭
東京都杉並区立天沼小学校4年グループ 主任教諭
主任教諭

新宅 直人
稲葉 八重子
澤 祐一郎
廣川 晶子

【東京都】

短歌の授業「短歌名人になって日本中に自分の気持ちを届けよう」について～短歌を通して児童の自己表現力を育てる～
東京都東村山市立化成小学校 主任教諭

實川泉

健康な心と体を育てる～遊びの中で進んで体を動かす子どもを育てるには～
神奈川県秦野市立西幼稚園

教頭

高木

真紀

コロナ禍の制約が気づかせてくれた、重複障害児にとっての音楽教育の意義～児童の実態に応じた「音楽の個別化」の配慮と相互作用に「音楽の持つ期待
千葉県立大網白里特別支援学校
感」を利用すること～

教諭

大澤

理恵

教員評価における「授業研究」
改善へのアプローチ～ワンペーパーがつなぐ多忙化・コロナ禍に負けない授業力向上のための取組～
山梨県甲府市立湯田小学校

校長

一瀬

孝仁

豊かなスポーツライフを支える「楽しさ」を引き出す体育科授業～「楽しさ」
10の因子に着目して～静岡県牧之原市立勝間田小学校

教諭

宇田

哲也

【茨城県】

【神奈川県】

【千葉県】

【山梨県】

【静岡県】

− 12 −

【富山県】

【京都府】

【京都府】

【兵庫県】

【大阪府】

【大阪府】

【奈良県】

【和歌山県】

【岡山県】

【広島県】

【山口県】

【香川県】

RS
（リーディングスキル）と数学の学力との関係性についての一考察～生徒の読解力の向上を目指して～富山県高岡市立志貴野中学校

教諭

竹嶋

和裕

外国語科における小６と中１の接続に関する研究～小中連携による小６英語の実践を通して～
京都府舞鶴市立青葉中学校

教諭

武内

弥生

中学校社会科における主体性を育む形成的評価の在り方の追求～地理的分野「世界の諸地域・ヨーロッパ州」の単元を通して～京都府京都市立北野中学校

教諭

小西

信行

「新書研究とポップ」を通した総合的な探究の時間の授業実践と繋がり合う地域の書店・学校・17 歳の学び
～17 歳のポップが伝える新書のぬくもりと地域との協働学習から見えるもの～
兵庫県立川西北陵高等学校

教諭

稲中

優子

「総合的な学習の時間×家庭科 災害について考える」～探究的な学習を通して災害時を想定した、中学生にできる行動を考える～
大阪教育大学附属池田中学校

教諭

大野

真貴

0から始める学校のＩＣＴ教育の推進～熊野小ICT化モデルの実現に向けた2年4か月の取り組み～
大阪府堺市立熊野小学校 指導教諭

川俣英之

小学校第5学年国語科における「書くこと」の活動を通した「考えの形成」の指導～「資料を見て考えたことを話そう」の実践から～
奈良県葛城市立新庄北小学校

教諭

毛利田 奈津子

特別支援学級における二次的障害改善の教育実践～応用行動分析を基礎とした自閉症スペクトラム障害のある生徒への教育臨床心理的支援～和歌山県和歌山市立有功東小学校

講師

宇田

康助

「『個別最適な学び』と『協働的な学び』の往還」による自律的に学び続ける児童の育成～家庭学習と授業をつなぐ「予習的課題」の導入と「学びの足跡」の共有を通して～
岡山県美作市立大原小学校 指導教諭

永井 由紀江主体的な問題解決を生み出す観察単元の指導の在り方～児童の課題意識と内化を促す「描く」
活動の位置づけ～広島県福山市立引野小学校

校長

光成

直美

「子ども自ら学びを創り出す授業づくり」
に関する一考察～自らの「問い」
を探求するために読む～
山口県下関市立長成中学校

教諭

野村

梨香

生徒が主体的に学び、より深い学びにつながるアウトプット型授業の研究（生物基礎・生物の指導を通して）～PDR型授業の提案 P(preparation・presentation)予習 プレゼンテーション D(discussion)グループ議論 R(reflection)振り返り～
香川県立坂出高等学校

教諭

岡内

博信

− 13 −

【徳島県】

【高知県】

【高知県】

【大分県】

【福岡県】

【福岡県】

【宮崎県】

【熊本県】

【鹿児島県】

【佐賀県】

【佐賀県】

【長崎県】

【長崎県】

数学のよさを実感させる授業づくりについての実践研究～ STEAM 教育を取り入れて～徳島県阿波市立吉野中学校

教頭

三橋

和博

関数的な見方・考え方を育成する教材の開発と授業デザイン～『ピックの定理』に関数的な視点からアプローチする試みを通して～
高知県高知市立大津中学校

教諭

鈴江

暢朗

跳び箱運動の特性や魅力に触れる楽しさや喜びを味わわせ、資質・能力をバランスよく育成する体育授業～１人一台端末を使って「見方・考え方」を働かせる学習を通して～
高知県高知市立秦小学校

教諭

横山

信吾

大分県立大分商業高等学校

教諭

山下

智史

解のない理科の課題追究活動の研究～日常の科学トピックの教材化を通して～
福岡県筑紫野市立筑紫野南中学校

教諭

髙嶋

浩二

自己肯定感を高めるための、通級指導教室における自立活動について～WISC-Ⅳ検査をエビデンスとした支援の見立てを通して～
福岡県糟屋郡粕屋町立粕屋中央小学校

教諭

坂本 美恵子

手洗いに対する意識を高める指導の在り方～手洗いの有効性の可視化と児童の実態に即した指導を通して～
宮崎県宮崎市立清武小学校

指導教諭

三角

友香

自然の事物・現象から問いを見出し、自分の仮説を立てて科学的に検証する授業づくり～第 5 学年「種子の発芽と成長」の学習から～
熊本県球磨郡あさぎり町立免田小学校

教諭

大園

佳和

情報活用能力を育み、主体的・対話的で深い学びへとつなげる音楽科授業の在り方～音楽科におけるＩＣＴの効果的な活用法～
鹿児島県出水市立鶴荘学園

教諭

原之園 亜季美

子供のコミュニケーション力を高める自立活動の実践的研究～語彙を増やし、実生活で使うことを通して、言葉表出の力を高めるソーシャルスキル・トレーニングの実践を通して～
佐賀県佐賀市立開成小学校

教諭

林田

真一

主体的に学び解決しようとする子どもの育成～自力解決・自己調整の場面を取り入れた算数科指導の工夫～
佐賀県佐賀市立小中一貫校北山校

教諭

遠藤

周平

地域の偉人「千々石ミゲル」を核とした、「総合的な学習」へのアプローチ～「具体的かつ発展的な教材」
を通して、地域を身近に感じる（親しみ）児童の育成を図る～
長崎県諫早市立北諫早小学校

教諭

吉武

徹也

障害の重い生徒の教科学習における授業計画・実践・評価・改善について～国語科の育成すべき資質・能力を「Sスケール」の視点で捉えた「評
価できる」
指導の検討～
長崎県立諫早特別支援学校

教諭

松下

周平

食品ロスさせない連携～食品廃棄物を活用した商品開発～− 14 −

最優秀賞
優 秀 賞
優 良 賞

優秀論文

日教弘教育賞

最優秀賞《 学 校 部 門》

藍で繋がる伊達愛プロジェクト～「地学協働」を意識した地域と共に歩む学校づくりをめざして～
北海道伊達高等養護学校
校長

淺井

謙作

はじめに

化の向上に繋がり、伊達市が掲げる「第２期まち・ひと・(1) 本校の概要

しごと創生総合戦略」にある３つの視点、①地域資源を

１

本校は、「伊達と言えば北の湘南！」で有名な北海道生かした産業を育て雇用を生みだす②選ばれる「市民幸伊達市にあり、昭和56年4月に北海道で初めての職

福度最高のまち」となる環境をつくる③生涯健康社会の業学科の高等養護学校として開校した。現在106名

実現、にも繋がると考えた。そして、将来このプロジェの生徒が園芸科、窯業科、農業科、木工科、工業科、クトを通して伊達市民の障害者理解が今以上に進み、本家庭総合科の 6 学科に在籍し、個々の特性を活かし校生徒が伊達市をはじめ、一般就労の道を切り拓くこと

卒業後に一般就労を目指す学校である。

ができれば、伊達市におけるノーマライゼーションの

以下、取組について論述していく。

深化につながり、伝統や文化を伝承し伊達市が掲げる「2060 年の伊達市『こころ』も『からだ』も健康に暮(2) プロジェクトの経緯

本校では、平成31年から伊達市の古き良き伝統や文化を知るために、伊達市の伝統工芸の一つである「藍染め」を研究してきた。そして先人の思いや技術等を少しでも伝承することで、本校の職業学科としての特性を活かして伊達市へ貢献することができ、伊達市の地域活性化の糸口に繋がるという思いの中で実践してきた。藍染めに関わる作業工程については、本校の教育課程上及び教場（農場）における藍の作業には限界があり、現状以上の作業（藍の生産性）を展開する困難さが課題となっていた。そこで、本校と伊達市がコラボレーションして藍の播種、そして苗を栽培から収穫、藍染めまで一緒に取りらせるまち 健康に暮らすなら伊達市」のビジョンに繋がるプロジェクトと考えて推進してきた。
今回、本校が目指してきたのは、地学協働をキーワー
ドに地域の伝統文化の伝承というとても大きなものである。その中でも藍染めは化学染めではなく、本来の藍独特の色合いが出る自然発酵にこだわった。1 年目は惜し
くも失敗に終わったが、今年度 2 年目において見事成功にいたった。これには多くの方々の御指導や御助言等サポートしていただいたからこその結果である。特別支援学校による藍染めの自然発酵の成功は全国でも初めてのことだと感じている。

組むプロジェクトを立ち上げることにした。それが、「藍で繋がる伊達愛プロジェクト」である。本プロジェクト
は、趣旨に賛同してくれる伊達市民や幼・小・中・高校及び施設、企業等の協力を得て、各々が「藍を栽培、管理して育て収穫して本校へ届けてもらう」というものである。藍の播種からポット上げまでは、本校農業科と園芸科の生徒が授業で取り組み、希望する方へ藍の苗を預け育ててもらい、収穫できるころに本校へ持ち寄っていただくという「藍育（あいいく）ファンディング」の実施を考案した。これにより、藍の生産性は向上し安定した
藍染め作業実施の材料が確保できる。さらに、生徒にとってより良い学びの機会となることだけではなく、学校と地域が一つとなり取り組むことで、伊達市の地域活性− 16 −

今回はこの快挙でもある自然発酵の成功までの生徒と栽培・収穫賛同する市民（幼・小・中・高・施設・企業）
藍回収
10月下旬

『藍』で繋がる伊達愛プロジェク卜
日時場所

令和4年7月5日（火）10:00〜14:00
伊達歴史文化ミュージアム
前広揚

参加依頼
6月下旬

センターブース
北海道伊達高等養護学校
販

売

製品販売会実施 ※コロナ感染拡大防止により販売会延期

教師のプロジェクトをまとめた。

げて名前を「サムアイ君」とした。今回生徒会が企画

２ プロジェクトの取組

運営することで、生徒や先生方の中に一体感が感じら(1) 藍育ファンディング

れ、本校への帰属意識の高まりを感じ保護者や地域関

藍育（あいいく）ファンディングでは、クラウドファ

係者の皆様からも高評価をいただき、生徒会執行部のンディングの「その目的に賛同する人がお金を出資し、生徒や担当職員も大変喜んでいた。決定後は、美術専できた製品を返礼品としてもらうシステム」を活用し、科の職員により手書きデータからデジタル化された「サ

本目的に賛同する市民等へ藍の苗を渡し収穫まで育てて

ムアイ君」は、HP やのぼり、名刺、封筒などあらゆるもらう。そして収穫時期に本校へ持ってきていただく。

ところで使用され、今では本校のマスコットとして大（もしくは取りに伺う。）その返礼品として、本校の製品

活躍中である。

を渡すというシステムを考案し、地域と密接に取り組め(3) 各学科の取組

本校には 6 学科があり、それぞれが藍で繋がりこのる方法の一つとして進めた。

プロジェクトに参加し各学科の藍製品開発に挑戦して4 月上旬、昨年度に播種いる。具体的には下記のとおり。

した藍の苗を丁寧にバッ①園芸科：藍の入浴剤や消臭ポプリの試作

トから外し一つ一つポッ

園芸科では、刈り取り

トへ移す作業から始め、乾燥させた藍の葉や茎を7 月の当日まで愛情込めて温室で育てた。また、藍の苗

細かく加工し、10cm 角

は、天候の状態を確認しの大きさの布の中に詰

5 月に本校の農場に定植

めて入浴剤や消臭ポプリ

した。

としての試作に取り組ん

生徒たちは藍育ファンだ。藍は大学の論文等では、疲労回復や抗菌作用等様々ディング本番に向けて、な効果が証明されていることを突き止め、改良に改良

接客対応など事前学習をを重ね成功することができた。

行い担当職員と確認しながら本番に向かった。

②窯業科：藍色の焼き物の試作

7月5日（火）伊達歴史文化ミュージアム前広場におい窯業科では、藍の葉をて「藍で繋がる伊達愛プロジェクト」の藍育ファンディ

釉薬に混ぜ焼いてみたングを開催した。担当した 3 学年の生徒たちは、藍のり、藍の葉を粘土に混ぜ苗約 300 ポットを無償で配付するブースと、各学科のたりと挑戦したが、どれ製品（木工科のベンチ、園芸科のドライフラワー、窯業も上手くいかなかった。

科のコップやお皿など）を格安で販売するブースを設営

今のところ藍色の釉薬をした。

使用した焼き物となっているが、現在も生徒と教師が開店と同時に市民が続々と集ま

日々研修し試作に励んでいる。

り、藍の苗 300 ポットは 1 時間足③農業科：藍の生葉染め、羊毛染めの試作

らずで完売となった。市民からは、「みんなすごいね～

農業科では、藍染め液

ありがとう！」という声をいただき、生徒たちは達成感の作成が中心だが、それや充実感を肌で感じ、地学協働の大切さを学んだ。

以外にも生葉染めは、藍(2) スクールキャラクターの取組の生の葉と水をミキサー

生徒会がこのプロジェクトを盛り上にかけ、そこに薬品を入げようと、本校のキャラクターづくり

れ一定の時間が経つとイを提案し、全生徒に呼びかけ「生徒会ンジゴが生成され、本来の藍色ではなく奇麗な薄い水

企画！

スクールキャラクターの募色に染まった。染めた布は生徒たちの主体的な取り組集！！」を始めた。応募総数 40 作品

みの中でハンカチやコースターとして試作した。また、を超える中から全生徒による総選挙が行われ、圧倒的投羊毛染めでは、ブローチやイヤリングなど生徒の斬新票数で見事選ばれた。「侍のサム」と、「藍のアイ」を繋なアイディアを取り入れて試作中である。

− 17 −

をベースとした新しい配合で再挑戦していく。

④木工科：木材を藍染めしたベンチの試作

木工科では、木材を染め

このように各学科が製品開発をすることで、生徒のる研修に取り組んでいた

主体的で対話的・深い学びの学習が向上し、職員と生が、思うように染めるこ徒の「難しいけど面白い。もっと挑戦したい」というとができなかった。何度モチベーションにも繋がっている。今後も引き続き斬も試行錯誤する中で、木

新なアイディアを出しながら製品開発、試作に取り組

材を熱湯にくぐらせるとんでいく。

染まりやすいということ(4) 返礼品について

1 年目は、まだ藍染めが判明し、時間はかかったが、奇麗に染め上げることにの製品が完成していな成功した。
木工科では、地域の小学校から藍染めされたベンチのかったため、本校の各学受注があり、デザイン重視ではなく安全性を第一に考え科の製品である窯業科のた新しいデザインは、生徒と職員が何度も検討を重ねた。

小皿、園芸科の入浴剤、

例えば、染めた木材が服やズボンにうつるのではないか、

農業科のポップコーンなどを返礼品として地域の皆様

木材と木材の間に指や足が入ってけがをしないかなど、にお渡しした。今年度は、実際に藍染めした各学科の藍のベンチを作成する中で多くの気付きに触れることが製品も増えてきているので、本校の自然発酵の藍染め

でき、主体的な学習への意欲も高まった。

で製品を量産し返礼品として、地域の皆様に少しでも還元していきたいと考えている。

⑤工業科：藍染め布を用いた金工カレンダー

本校の工業科作業学習(5) 道外の高校との交流学習の取組

ではコンクリート製品づ

1 年目このプロジェクトを進める中で、教師から道くりがベースとなる。し内外で藍の取組をしている学校があれば交流学習をしかし、今回は各学科で藍て生徒同士の繋がりを広めてはどうかと提案があっを活用するというテーマた。そこで農業高校の教師の御協力もあり調べることのプロジェクトでもあるができた。道内で藍染めに係わる取組をしている学校

ので「金工製品に藍を活用する方向で生徒と一緒に何がはなかったが、徳島の県立Ａ高等学校が実際に藍を種できるか」というところから話し合い、金工のカレンダーから育て収穫し藍染めを行い、また、地元企業とコラに藍をコラボすることになった。切り出された鉄板を加ボして地域活性化の一つとして取り組んでいることを工し、藍染めされた布を置きその上から透明のアクリル発見した。そこですぐにその学校の校長へ連絡を取り板で挟み固定すると、またひと味違うカレンダーとなっ事情を説明し交流学習をすることとなった。

た。

令和 4 年 1 月 18 日（火）
zoom 回線を用いた遠隔⑥家庭総合科：藍のロックビスケット

家庭総合科では、学校

による、徳島県立Ａ高等

祭でも大人気であるロッ学校との交流学習が行わ

クビスケットとのコラボれた。 はじめに両校生徒で進めることはすぐに決の自己紹介から始まり学定したが、藍そのものが校紹介があった。当日本校は雪が積もっていたので徳食べられるものなのかど

島の生徒たちは「すごーい！！雪を見たいです！！」

うなのか、安全面を探ることから始めた。担当職員で手という場面もありリラックスしたムードで取りかかる

分けしながら調べ安全性を確保し、6 学科最後になったことができた。

が「藍（愛）のロックビスケット」として校内販売を実本題の藍の取組については、本校から 1 年目の実施した。購入した教師にアンケート用紙を配付しデータ

践を説明。結果として自然発酵に至らなかったことをを集め製品開発に活かした。今回は乾燥葉を粗く砕いた

伝え終了した。次に徳島県立Ａ高等学校の実践発表がリーフ、ミキサーで細かくしたパウダー、藍の種を煎っ始まると、記録をとる生徒、質問する生徒など積極的たシードの三種類とした。今後はデータ分析からシードに関わろうとする姿が見られた。これはその場にいた− 18 −

教師も予想をしなかったことだった。

働」と造語化し、地域と学校が相互にパートナーとし生徒自らが自分たちの取り組んだ藍の自然発酵が失て連携、協働する活動を積極的に展開し、地域と学校敗に終わり、落ち込んでいる中での交流学習だったのが Win-Win の関係を構築することが求められ、地域

で、何故失敗したのか、原因は何か、どうすれば成功のあらゆる方々と繋がり参画を得て、地域全体で子どする可能性があるのか、次から次へと質問が出された。

もたちの学びや成長を支えるとともに「学校を核とし徳島の生徒たちの、その一つ一つの質問に丁寧に優し

た地域づくり」を目指して、地域と学校が相互にパーい言葉でわかりやすく説明する姿は、まさしく本来のトナーとして連携・協働して行う活動としている。

交流学習であり、時空を超えた素晴らしい交流学習となった。

今回、本校が取り組んだ「藍で繋がる伊達愛プロ
ジェクト」は、こうした背景を基に伊達の伝統工芸終了後、の一つである藍に焦点を当てた。このプロジェクト

生徒たちかを通して高齢者、成人、学生、保護者、民間企業、ら担任へ話

障がい者施設等様々な幅広い地域住民等の皆さんとし た 言 葉繋がることで、本校のプロジェクトを知っていただ

は、「 僕 たける機会だけではなく、伊達市の伝統工芸や文化、ちは確かに伊達市が進める「だて学」を振り返る機会となった。

自然発酵に

学校教育目標や伊達市が掲げる「2060 年の伊達市

失敗をしま『こころ』も『からだ』も健康に暮らせるまち

健康した。でも落ち込んでいる訳にはいかないし、これに暮らすなら伊達市」のビジョンに繋がり、さらには失敗ではなく学びだと思いたいです。この学んだ地域と学校が Win-Win の関係となっていく可能性がことを後輩たちに繋げたいと思います。僕たちはあ

非常に大きいと考えている。

と少しで卒業しますが、先生なんとかして成功させ

４ おわりにてください」と委員長が話してくれた。感動した。

このプロジェクトを通して改めて学んだことは、学

このプロジェクトを始めるときには、こんなにも生

校内で完結している学習からの脱却ということだっ徒たちが主体的に取り組むことはあまり予想していた。地域に足を運び地域を一つの教場として捉え、地なかった。どちらかというと、教師が指示をしたそ

域で活動する中で、多くの地域の方々と関わることのとおりに生徒たちが動く、そんな活動が多いと予で、学校教育はこれで大丈夫か、ずれていないか、遅想をしていた。しかし、それがこの一年間取り組むれていないかなど、点検、発見、改善等様々な視点を中でこんなにも生徒たちが考え悩み行動し、上手く学ぶ機会となった。地域住民や保護者が学校運営に参いかず失敗して落ち込みを繰り返し、それでも最後画する「コミュニティー・スクール（学校運営協議会）」には後輩のために、なんとか成功させたい思いを担の推進が挙げられている中、本校もコミュニティー・

任へお願いをする。そんな成長を目の当たりにできスクールを今年度から設置し、多くの御助言をいただ

たことは、藍の自然発酵の成功よりも、もっと大事

きながらこのプロジェクトを進めてきた。こうした社なものを学びとれたことだと思った。

会や地域の繋がりの中で学ぶことで、生徒たちは、自３ 実践の成果と可能性

分の力で人生や社会を少しでもよりよくできるという

中央教育審議会は平成 27 年 12 月に、「新しい時代実感をもつことができ、「よりよい学校教育を通しての教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・

よりよい社会を創る」という大きな目標へ繋がってい協働の在り方と今後の推進方策について」「チームとくと確信している。

しての学校の在り方と今後の改善方策について」の各

今回、藍の自然発酵に成功し、プロジェクトを進め

答申をまとめた。そこには地域との連携については従る中で一定の成果が得られているが、まだまだ課題も来から「開かれた学校づくり」として進められてきた多くある。この課題一つ一つにしっかり向き合い、生が、「地域とともにある学校」はさらに一歩踏み込ん

徒、職員、そして地域が楽しみながら考え悩み、ワイ

で、地域の人々と学校が教育目標やビジョンを共有しワイしながら多くのことを学び合える、そんなプロて、一緒にパートナーとなることを求めている。また、ジェクトになっていけるように引き続き学校としてで

北海道教育委員会では、地域学校協働活動を「地学協きることを全力で取り組み探求し続けていく。

− 19 −

最優秀賞《 学 校 部 門》

対話の質を高める授業構成と言語化の見取りで、深い学びの扉を開ける生徒の育成～思考により生まれる内なる言葉を外言化することの重要性に着目して～鳥取県鳥取市立桜ヶ丘中学校
校長

音田

正顕

1 はじめににある「話し合いの土台」を基に、話し合っている内容のレベル「深い学びに導く授業とはどういうものか」「内部で深まっを教師が丁寧に見取り、話し合いの精度をどう高めていくかをた学びをどう見取るのか」「基礎基本も定着しづらい現状で各教科で研究することとした。
本研究は、「①学びを深めるための授業の構成」「②①を実現は、深い学びへの到達は困難ではないか」。
３年前、新学習指導要領の全面実施を前に、職員から多くの疑問が挙げられた。さらに、新型コロナウイルス感染症の拡大で対話するためのタイムマネジメント」「③学びの深まりを見取る方法」の三つを柱として進めていった。

的な学習に条件が付き、慎重を期した中での授業実践は、様々な点から従来の学び方を見直さなければならない必要性に迫られていた。

3

研究の構想

⑴授業構成
2

主題設定の理由

本校では、以下の展開で授業の型を構成していた。
桜ヶ丘版アクティブ・ラーニング［従来型］

学びに対する興味・関心の希薄さや、受験終了と同時に剥落する「知」の危険性は、日本の教育の危機とされてきた。

① 「目標・授業の流れの提示」

本校でも、個人で習得した知識・技能を活用して仲間と共に② 「個別の取組」

発展させる活動や、「わかった、できた」という達成感に加えて③ 「グループでの取組」

更に新たな問いを立て、探求しようとする姿には至っていなかっ④ 「全体交流や評価問題の実施」

た。そこで、深い学びのきっかけになると考えたのが、「思考⑤ 「振り返り」と表現の間にある生徒の気づきや学びを見取る」ことである。

単にグループ協議するだけでは、話し合いに深まりを欠き、表面

本校の特色として、校区の全小・中学校で取り組む短時間グ的な活動に終わってしまう。また、充分に吟味した発問であっても、

ループアプローチが挙げられる。これは人間関係づくりを目的と深まるかどうかはグループの力量に左右されることが多く、学級全

したスキルの醸成と、自分に向き合う時間を週 1日終学活に10体として目標に到達できないこともあった。この解決策として、一分間だけ取る活動であるが、７年目を迎える実践の積上げにより、度の話し合いで学びを深めようとせず、最初の協議を深めるために意見交流に抵抗感が少なく、誰もが思いを話せる強みに繋がっ二度目の話し合いを設け、学級全体で一つの課題を追求していくこていた。これを授業に生かし、対話を重視して学びを深める「桜ヶとにした。従来型の④で全体交流を行った後に、学びを深めるた

丘版アクティブ・ラーニング」という本校の学習スタイルが生まれめの活動を加え、全教科共通の「改定型」を以下のように示した。

た。授業の本時目標を達成するために、どのような学習の手立

桜ヶ丘版アクティブ・ラーニング［改定型］てを重視するかを「態度目標」として示すことにより、生徒同士① 「目標・授業の流れの提示」の対話や学び合いを意図的に取り入れる学習の型である。生徒② 「個別の取組」の関心や意欲は高まり話し合いは活発になったが、学力の定着③ 「グループでの取組」

や深まりについては効果が実感できないまま試行錯誤を繰り返し④「全体交流の実施」

グループで和やかに意見交換する生徒ていた。その打開策として研究の⑤「グループでの取組（④を深める）」、作品制作などの柱としたのが、「生徒の思考した言

場合は「個別の取組（自身による再考、発展的・挑戦

葉 (内なる言葉 )を、誰か (何か )的な制作、④を深める等）」に表現する(外言化する)、その過程⑥「二度目の全体交流や評価問題の実施」に着目する」授業構成である。 既⑦ 「振り返り」− 20 −

従来型は主として「知識・技能」「主体的に取り組む態度」⑵ 二度の話し合いを持つためのタイムマネジメントを養う授業の型とし、改定型を「思考力・判断力・表現

一単位時間の授業で、二度の話し合い、もしくは作文力等」を養う授業の型とすることにした。

やレポートを完成させ、さらにそれを発表して振り返るた⑵ 二度の話し合いを持つためにめのタイムマネジメントとして、以下の点に留意して授業

対話的な活動を入れても、結果を全体発表するかしな
いかの内に時間が終了してしまうということがある。それを展開した。
①個別の取組を充分にを二度の話し合いを行い、発表し、さらに振り返りを行う

個別活動の時間を確保し、ワークシートやノートにあらとなると、学習時間をどう調整するか戸惑いの声が聞か

かじめ自分の考えを書かせる。

れた。そこで、一単位時間に二度話し合うための時間確②一度の話し合いは、基本５分以内に保の仕方を全体研究会で提案し、研究グループを組んで二つの資料を読み比べてそれぞれ分析する場合などで協議を重ね、実践していくこととした。

も最大７分以内を目安とする。

⑶ 学びの深まりの見取りについて③ホワイトボードには結論（キーワード）のみ「○○を頑張った」、「○○について分かった」、という振り返りは生徒の意欲や達成感の面では注目すべき点で細かな理由や発表の原稿、資料の引用等は書かない。
④発表順は教師が意図を持って指名あるが、客観的な評価とはなりにくい。そこで、「振り返教師は話し合いの時点で、おおよその内容を把握してりに何を書かせるか」「何をどのように説明させるか」「目おく。二度目の発表は時間次第で数組に絞り、残りは掲

標達成のためにはどのような発問が必要なのか」 等につ示に留める等の工夫や配慮を行う。

いて教材研究を深め、評価につながる表現方法や表現内⑤司会者指導容の見取りを教科ごとに明確化した。

授業の流れ、司会者の役割、留意点などを確認する。
⑶「飛躍点」の設定による学びの見取り

4 実践事例「教科会や教材研究の重要性を再確認する中で、教師⑴ 桜ヶ丘版アクティブ・ラーニング
［改定型］
の実践

は単元や授業において生徒の思考を集中させ、深めるポ

実践例 1【社会】アフリカ州「アフリカが抱える課題とそ

イントを掴むことができるようになる。」 本校研究の助言の解決につなぐための取組」

者から、そのポイントを『飛躍点』と称し、タイミングを逃さずに適切な指示や発問を行い、対話的活動を入れて思考を深めさせるよう指導を受けた。また、生徒が短時間に集中して思考した内容を、どのように言葉として表現しているか ( 内言の外言化 ) に意識を置くようにした。話し合いの内容やまとめ、発表など、生徒が自分の考えを言語化した元の内容を類推することで、教師が現状のレベルを見取る感度や精度が向上した。 教師は、生徒が問いに対して書き表す文章や発言以上に大量の思考をしていることを認識すべきであり、その内なる言葉を目的に

実践例 2【国語】表現を見つめる――「走れメロス」

応じて整理し、表出させることが深い学びの入口に立たせる鍵になると考えた。
⑷一人一台端末の活用
個人の意見を班へ素早く反映させたり、一気に全体共有したり、 多くの 意 見を集約するなどの目的のため、タブレットを有効 Ｊａｍboard で「具体」と「抽象」にに活用することとした。 分類していく（国語）− 21 −

５ 成果と課題

この時点ではまだ箇条書きで、表現も拙い。そこからさ⑴桜ヶ丘版アクティブ・ラーニング改定型

らに任意に二つ以上の観点を選択し、ひと続きのまとまっ①社会「アフリカが抱える課題とその解決につなぐ取組」

た文章として、20 分程度で書きあげていった。

「アフリカの課題に対して、どのようなことに取り組んだ
らよいか考える」という目標に対し、一度目の話し合いでも「食事と安全な水」「家」「教育」など、複数の提案があったが、この段階では課題解決に必要なものを得る
方法や、事象と事象との関係性までは言語化できていな
い。また、「貧困じゃない人が手助けをする」などパートナー
シップに言及する意見もあるが、「貧困じゃない人」とは誰か、どんな支援をするかなどは明確にはなっていない。
そこでパートナーシップに着目してさらに何ができるか話し合わせると、「他国からの支援」「輸出」など意見がより具体化されると同時に、アフリカ州のみに置かれがちだった視点が、世界経済や国際交流など、よりグローバルな「走れメロス」の魅力について論じた生徒のノート：ノルマはノー
ト半分以上、１頁以内。７割の生徒が1 頁近く一気に書き上げた視点に広がっていった。

以上のように振り返りやレポートを書かせることに重点を置いた活動を継続していった結果、令和 2 年度入学時点

生徒用ワークシート:箇条書きから文章へ発展

では、教研式標準学力検査の 「書くこと」 領域で全国平均から 5.7 ポイントのマイナスだったが、令和 4 年春には 2.3 ポイントのプラスに転じた。

NRT 国語「書くこと」領域集計

まとめでは、「さまざまな支援」など抽象的な理解では全国との比較

なく、「経済成長した他国からの金銭的支援」 など、思⑵タイムマネジメント考を具体的に言語化した記述が 92％、支援だけでなくア①「個別の取組を確保」することが、最終的には時間短

フリカの自立に関わる内容にまで言及した記述が 84％あ縮につながった。早くグループ活動に入らせたいという焦り、学びの深まりが見られた。あらかじめ 「パートナーシッ

りもあるが、考えがまとまっていないと、結局のところ話しプ」について示しておくのはどうかとも協議したが、生徒

合いそのものが進まず、深まっていかなかった。また、生の思考には順序があり、初めから広い視野で考えられる

徒たちは個別活動のあとにグループでの話し合いがあるこ

生徒は限られている。学級全体で深い学びに到達するにとや、この段階でしっかりと取り組んでおかなければならは、二段階で順を追って進行していくのが効果的だというないことを理解していたため、話し合いは意見を集約する結論に至った。

ことに集中できた。

②国語「走れメロス」②「基本５分以内の話し合い」は、当初は時間が足りず

作品の魅力につい苦しい印象があったが、教材の難易度に応じて発問や協ては「場面展開」「表

議題を工夫することで、短時間で濃密な意見交換を行う

現の仕方・文体」「主ようになり、５分以上の設定をすると却って時間を持て余

題」「語り手」「人すようになった。コロナ禍における近距離でのグループ活物像」などの観点を動を短時間とすることは、話し合いによる感染の不安が置き、フォームで投軽減されるメリットもあった。

稿して共有した。

観点別作品分析のまとめ（一部抜粋）③「結論のみのホワイトボード」で、詳しい説明を書くこ− 22 −

とのみに終止したり、できる生徒が発表原稿を書くだけ、という状況を回避したりでき、話し合いの時間確保につながった。一方で、ホワイトボードが意見集約のツールであり、書けていることが発表準備完了の目安となっているが、更なるスリム化のためには道具に頼らない口頭での発表も検討したい。これは意識の高まりと、発表技能の向上が前提条件である。
④「発表順の指示」で、関連した意見を続けて発表させた
り、内容の深まりに応じて順を組み替えたりすることで、よ個人の意見を左に、集約した後の班の意見を右に大きく色分け
して示す（理科）

りよい理解につながった。また、二度のうち必ず一度は発に対して反映されやすかっ

表できるようにすることで生徒の発表意欲も維持できた。

た。 一方で玉石混交の情⑤「司会者指導」により、流れを充分に理解して話し合報が整理されないまま集まいに臨むことができる、司会者同士が協力して授業を良ると、 情報の取捨選択にいものにしようとする一体感が高まる、司会者が意欲と責苦労する生徒の姿も見られ任を持って授業に取り組むことができる、という雰囲気がた。

オンライン授業（数学）

醸成され、話し合いが充実した。
６ おわりに⑶飛躍点の試行と「深い学び」につながる振り返り
観点を明確に指示し、学びの深まりが具体的に記録さ本研究は、コロナ禍にあっても生徒の学びを止めない

れる振り返りやまとめを目指した。以下に、目的が達成さ点を考慮し、深い学びに導く手立てについて全職員で研れたと推察される振り返りの実際を示す。

究協議し、実践した一考察である。「活動あって学びなし」と言われることもある対話を重視した学習について、これまでの授業を見直し、新たな観点で三つの方策を立て、思考力・表現力の伸長を期する授業づくりを目指して全教科で取り組んだ。
深い学びにつながる授業を構築するためには、何より教材研究が重要である。しかし、若手教師も増える中、独自のやり方でよりよい授業を継続して行うのは負担も大きくなる。 全校体制で「型」となる学びのスタイルを構築し実践することを通して、教師にも生徒にも定着していく中で目標の達成が積み上げられ、学びの質の向上を実感できるようになった。特に、生徒が頭の中で思考している内容をどのように表現しているかに着目して指導することで、生徒は自分の考えを誰かと共有したいと思うようになり、表現を工夫することの意義や面白さを認識するようになっていった。また、教師の生徒理解の感度も高くなり、教師と生徒間の信頼度と呼応して良い意味の緊張感が生⑷タブレットを活用した話し合いと意見集約

まれ、授業の目標を達成しようとする雰囲気が高まって、

Jamboard を話し合いに活用した事例では、意見の視

授業の満足度も上がっていった。

覚化がスムーズであったと同時に、個の意見を集約し、今後は、思考と表現の間の言語の往還をどのような根班全体の意見として集約される過程が可視化された。グ

拠を持って見取り、評価していくかを掘り下げ、各教科のループ協議のあと、全体の意見集約として Google フォー

見方・考え方を基盤にして、生徒が深く学ぶことの意義を

ムを活用した事例では、より多くの意見が短時間に集まり、さらに感じられるような授業づくりを目指していきたい。

通常の授業では紹介されにくい一人ひとりの考えも、全体− 23 −

優 秀 賞《 学 校 部 門》

病弱教育における「つなぐ」ことによる豊かな学びの実現～ ICT 利活用による学習環境のデザイン～

千 葉 県 立 四 街 道 特 別 支 援 学校
校長

Ⅰ はじめに

日下

奈緒美

での取組を通して、遠隔における ICT の利活用のあり

新型コロナウイルス感染症の感染拡大禍に、全国の方を整理し、学校教育の意義を考察する。

学校がこれまでの学びのあり方を根本から見直すというより、従前の形を否定され、創意工夫というチャレンジⅣ

実践

を繰り返す中で、子供たちも学びの形を変えてきた。病１

高等部訪問学級の卒業式

弱教育は、病気で入院や治療を必要とする子供たちの（１）現状学習保障をする教育である。病気の子供たちは、治療

本校から車で 40 分ほどの距離にあるＢ病院には、本や病気により、様々な生活規制を余儀なくされる。コロ校の院内学級と訪問学級がある。令和元年度末からのナ禍になる前から、「できないことをどうしたらできるか」

感染症対策下、教員が入ることができない。令和３年の創意工夫を繰り返してきた教育でもある。

10 月より、遠隔による授業が可能となったが、セッティ

本校では、平成 27 年度から４年間、文部科学省のング等を医療側に全面協力いただいている状況である。

研究指定を受け、高等部での ICT を活用した遠隔教育

また、訪問教育は、週２回、一回が 30 分と限定され、のあり方を検証した。その成果を教育課程に生かすなど、教材等の搬入も月１回と決められている。

早くから遠隔での実践に力を入れてきている。

対象生徒は、重度重複障害のある高等部３年生である。
表出の見取りが難しく、多くの時間をベッド上で過ごしている。

Ⅱ

本校の概要

（２）経緯―遠隔での授業再開

本 校は、隣接の医療機関（以下、Ａ病院）のほか、本校では、直接対面できない場合でも、遠隔授業を

２医療機関と連携している。近年の医療の進歩に伴う実施するなどして学びの保障を行っている。画面越しに入院の短期化・頻回化で、自宅での加療も少なくなく、一対一の対面で行う形と、画面を通じて児童生徒が教本 校も約半数の児童生徒は自宅からの通学生である。

室の授業に参加する形が主である。いずれも児童生徒

多くは慢性疾患であるが、かつて多数を占めていた喘息が操作して活動に参加することが求められるため、障害や筋疾患は過少で、精神疾患が増加傾向にある。

が極めて重く、自らが動いて画面に働きかける等の反応が困難な児童生徒にとって、遠隔授業の取組は難しい

Ⅲ 研究の概要
１と考えていた。そこで、第三者（医療スタッフ）を介し

主題設定の理由

た働きかけを試みることとした。

GIGA スクール構想下、遠隔教育はさまざまな実践（３）セッティングが繰り広げられている。病弱教育でのこれまでの実践を

教員は病棟内にも入れないため、生徒の学習環境に関し生かしながら、ICT による「つなぐ」意味を再考し、豊ては、全面的に医療スタッフの協力を得なければならない。

かな学びの実現を目指した学習環境をデザインすること

これまでの、音楽 CD をベッドサイドでかけてもらうのとは違が重要である。併せて、つなぐ意義を考えることで、学い、今回は PC や Web 回線の準備や、生徒への働きかけ

校教育の本来の意義について見つめ、ICT 利活用の推もお願いする。医療スタッフに教員の代替として動いてもら進に生かしていきたいと考える。

うためには、事前の準備はもちろんのこと、当日も、わかり

２

目的やすい伝え方や言葉、教材を考えて臨むことを大切にした。

配信することやつなげることが主体となりがちな行事

最初のうちは、30 分の多くを調整にとられることもあったが、− 24 −

授業後に情報交換を必ず行い、伝え方を工夫することしている。
「もうひとつの式」を実施することは、病弱でお互いが徐々に慣れ、取り組める活動が増えていった。

の学校では珍しいことではない。その際、どうしても場

五感に働きかける音や香り、季節を感じるものを取り入所や時間の都合から縮小されて実施することが少なくなれたり、母学級の友達との交流や、卒業制作、書初めい。そのような中でも、医療関係者からの祝辞をいたに取組んだりした。これらの授業における取組が、卒だけたことは、生徒本人も喜んでいるであろうが、関係

業式当日の連携に生かされたと考える。

する教員はもとより、保護者も身の引き締まる思いで言

当初は、学校の卒業式に遠隔で参加する形を想定し

葉に耳を傾けた。不測の事態でもご臨席叶ったのは、た。しかし、式に参加するということより、本人が卒業

遠隔での環境設定をしていたからでもある。

を感じられることを大切にしたいという思いがあった。

③卒業証書の授与

具体的には、本人への直接的働きかけとして「証書を受

今 回、
「 本人

け取る」ことができる環境設定を実現したいと考えた。

が感じられる式

通常の授業同様、全面的な医療側の協力が必要である。

に」という思い

依頼したいことを具体化し、相互に要望と対応可能なこの中で一番にことの調整を丁寧に行った。特に、①生徒本人の様子をだわった の が、保護者にも伝えられること、②主治医からの祝辞、③証書授与の仕卒業証書の授与方法に焦点を置いて環境を整えた。

方である。医療（４）当日の様子

スタッフと相談

学校の体育館で卒業式が行われた同日の午後に、もし、アイディアを出し合った。学校で校長が証書を読み

図２ 卒業証書授与

う一つの卒業式が挙行された。

上げて画面越しに差し出し、病室で医療スタッフが本①生徒本人の様子を保護者に伝える物の証書を本人に渡すという演出とした（図２）。
（５）医療スタッフの感想
式後、これまで本生徒に縁のあった職員がお祝いの言葉を伝えるために参集した。12 名の本校職員が列を作り、一人一人順番にカメラの前に座って画面向こうの生徒を祝った。本人と一番長く時間を共にしたという旧担任が話しかけた時、画面から医療スタッフの驚きの声が聞こえてきた。
「心拍数が上がっています！」「○○さ

図１ 本人 ( 病室 )・主治医・学校をつないでー訪問学級卒業式

ん、泣いています、涙が・・・」一番に驚いていたのは保護者も、約２年近くの間ほとんど生徒に会えていな

医療スタッフで、後に「考えさせられることが多かった、い状況だった。卒業式当日は、画面を通しての間接では患者さんとの向き合い方が変わります」と感謝の言葉をあるが対面がかなった。母親の言葉かけに、わずかで伝えてくれている。

はあるが表情の変化が見られ、それに気づいた保護者
２が満面の笑みを見せたことが印象的であった。
当日は、カメラでとらえた生徒の表情を、参加者によ

全校運動会

（１）現状

りわかりやすく大きな映像として伝える工夫をした。そ

本校では、小学部、中学部、高等部が一堂に会するのことにより、保護者も細微な本人の表出に気付くこと運動会を、例年５月頃実施している。全校が一体になができ、卒業の喜びを親子で共有できている感覚を得れる、重要な行事の一つである。しかし、「一堂に会する」

られている様子がうかがえた。

ことは、ここ何年かコロナ禍にあって実施できていない。

②主治医からの祝辞

令和２年度は、休校で予定日にできず、その後も見通

主治医は、ベッドサイドで祝辞を述べる予定だったが、しが立たない等の理由から、その年度は中止された。

当日の不測の事態により、他の場所からの出席となった。

昨年度は、感染拡大の心配があるものの、形を変え想像をはるかに超える多忙な中で、出席を快諾いただての実施を模索し、遠隔でつなぎ分散実施した。当初は、けただけでなく、祝辞を頂戴できたことには本当に感謝

教員の中には、一緒にできないことや画面で観ても限− 25 −

界があることへの否定的な意見もあった。しかし、実際に入れ替え制では、各教室等から体育館まで移動する

行ってみると、競うことの楽しさ、見合い応援しあう嬉しさ、時間が必要である。一定の時間の換気、体調に合わせそして称えあう喜びを、児童生徒がそれぞれに感じること

た移動ペースの配分等を考慮すると、どうしても各競技ができ、その大切さに気付くことができたと実感した。

の間に児童生徒の待ち時間が多くなってしまう。

今年度、つなぐことで精いっぱいな感も強かった昨年度

そこで、事前に各学部学年が取り組んでいた練習風景の経験を活かしながら、再び分散実施をすることとした。

を動画に編集し、入れ替え等の待ち時間に流すようにし（２）セッティング

た。これは、昨年度の実践から、児童生徒の参加がよ体育館を本会場に、競技ごとの入れ替え制とした。競り主体的で、一体感をもてるようにとの工夫である。児技に参加していない学部学年は、各教室から画面を通し

童生徒は、「間」の時間も十分に楽しみながら、他学部て応援する。また、A 病院の感染対策により登校できなの先輩後輩が、友達が、どんな取組をしていたのかを

い児童生徒は、病棟内の別会場で競技に参加し、応援知る機会にもなり、その後の応援にもつながっていた。

する。他病院や自宅からも同様に参加できるようにした。

④臨場感をもたせるカメラワークの工夫
本会場の体育館の様子を配信する際の撮影には、よ

昨年度の経験を活かして「臨場感が持てるよう」にすることにも力を注いだ。昨年度は、“まず”つながること

り機動力が高くなる iPad 等の端末を活用した。

を目標に全校が一体になれる環境を設定したが、今年

昨年度は、主にビデオカメラによる広角機能等を用い度は、“どう”つながるかの工夫をした。ある機材と流たが、可動性が低く、迫力の点で限界があった。そこで、れや活動の工夫をすることで、一体となれる空間を子供

今年度は、撮影要員を増やし、端末でより柔軟な角度と大人とともに作り上げることを目指した。

から撮影し、体育館の臨場感が伝わるようにした。
（３）当日の様子
体 調等に
より登 校 できない児 童生 徒 は、 自宅 から 参 加した。 家 庭図３ 分散実施の運動会―つながりの工夫

図４ 自宅がもうひとつの競技場①音を伝える工夫の 協 力あってのものだが、自宅に競技スペースを設け、リアルタイ

USB コンデンサーマイクの設置場所を工夫し、より各会

ムで競技に参加した。同じ組の児童生徒は、映し出され場で聴く本会場の様子が伝わりやすいようにした。通常の集る画面に集中し、その勝敗に一喜一憂した。自宅で参音マイクであると、体育館のような会場の音がきれいに伝わ戦した児童生徒は、自身の結果が体育館の得点板に反らず、聴き手にはストレスになってしまう。体育館のスピーカー

映されるのを見て満足そうな表情をしていた。

の音を拾うのに、どの位置に設置をしたら一番臨場感のあるⅤ 考察

音が伝わるかを何度もシミュレーションして当日に備えた。

１ 学習を保障するー学びたいを大切に②流れを止めないタイミングの工夫―３台の PC
複数会場をつなぐことから、円滑な画面の切り替え等

ICT 活用により、多様な学びの形態が可能となった。

の動作性向上のために３台の PC で配信体制を整えた。

実践の２全校運動会では、児童生徒がそれぞれの体調

ホスト用はビデオカメラの映像と音声を配信、入室者の等により、多様な参加形態をとった。 登校できなければ参加許可や、動画や写真、資料の配信用とした。モニター参加できないではない。 体調がよくなければ競技に出ら用は各場所でどのように聞こえているか確認し、それぞれないではない。また、自分のことで精いっぱいだから他れの配信状況に応じた微調整が可能とした。レコーディ

人のことまで関心が及ばない、ではない。子供たちは友

ング用は記録するためであるが、他の２台と分けること達や仲間の頑張っている姿を見て、自分も頑張ろうとするでパフォーマンスの向上が期待できる。

力を得ることができている。自分の体調が悪くなるまで友③流れを止めないタイミングの工夫―練習風景動画

達を応援する姿、他人に無関心だった子が画面の向こう− 26 −

にいる仲間を一生懸命励ます姿、負けず嫌いな子が自分る。ICT 利活用による、つなぐことへのハードルはだいに勝った相手を称賛する姿、そんな姿が運動会にあった。

ぶ低くなっているのは事実である。

このような姿を見せられると、大人もどんなに準備が大変

そこで、今一度、病弱教育で従前から大事にしてきたであっても、やってよかったな、と感じる。こうやって、教ことや、平成６年通知で示された意義を改めて考え、現員も子供たちから力をもらっている。

況における学校教育の役割・意義を意識した取組みが子供にとっての学びたいは、希望であり、生きる力その重要と考える。学習保障とは、単に、知識・技能を教ものだと考える。「学びたい」を大切にすることは、希望えることや、教科書の内容を進めることではない。
「学を持っていいよ、という学校・社会からのメッセージでも習保障」することで、子供たちが担任の先生や学級のある。

友達から離れた孤独感や喪失感を埋めることができる

２

学習環境のデザインーわかる喜びにつなげるのであり、そのことが治療に向かう力となり、その子ら

実践の１高等部訪問学級の卒業式では、生徒本人をの将来につながる力になる。つまり、つながって、勉強主体に演出を考えた。どのような内容であれば、本人がする機会を保障できるような条件が整ったのであれば、卒業を感じられるか、周囲の祝う気持ちが伝わるかを、

どうつながるか、が学校教育としては重要だと考える。

担任が大事にしたことで、学校での式に合わせてつなぐことにこだわらない式を行うことができた。ここに、本

Ⅵ

おわりに

当の意味での「つなぐ」ことの大切さがあると考える。

これからの生活に不安を覚えながらも希望に満ち、新本実践では、医療側の協力がなくてはなしえなかった。

しく始まる高校生活にわくわくしていただろう、そんなと卒業式挙行の背景には、昨秋から始めた遠隔授業におきに病気がわかり入院した生徒が、この４月、本校に転いて、医療スタッフが徐々に教員の指示への対応に慣れ、入した。これから遠隔授業が始まり、自分の高校に戻る

生徒へのかかわりのポイントを押さえてくれていた等のことを目標に入院生活も勉強も頑張るつもりだった。そ積み重ねがあると推察する。週２回、一回が 30 分程んな矢先に、その子の人生が閉じられた。あまりにも急度の限られた遠隔授業ではあるが、単につないで配信だった。突然の家族や友達との別れは、本人自身が一するのではなく、常に教員が生徒の実態に合わせた働き

番驚いていたことと思う。何より、これからたくさんのしかけを行っていたから、医療スタッフも真摯に取り組ん

たいことがあったであろう、何がしたかったのだろうか、

でくれ、その結果が卒業式の当日に生まれたのだと考えと思うと、「生＝いま」という時間に向き合う子供たちのる。本当の「つなぐ」を考えるとき、具体的なつなぎ方

時間を大切にしなければと、病弱教育を担う我々の責務に回答があるのではなく、やはり、児童生徒の実態をとを改めて重く感じる。遠隔授業の準備をもう少し早めら

らえ、どのような豊かな学びを実現するかが考えられるれなかったか、高校との教育課程の内容の協議を、もことなのである。

う少し早く整えられなかったのか、もっと何かできるこ

３ 「学ぶ」
ことの意義―教育の意義を考えるとはなかったのか、何が必要だったか、できたか。そん平成６年 12 月、当時の文部省は「病気療養児の教育な自責の念が押し寄せる。

について」で、病弱教育の意義を明示している。平成

勉強が嫌い、と言っていた子供ほど、入院してから「今25 年３月には再度、その取組の徹底を図るよう通知し日の宿題は何？」と宿題の催促をしたりする。小学校のている。病弱教育の充実については、病気療養してい担任の先生に伝えると、そんなはずはない、いつも宿題

る児童生徒の教育保障の点から、その重要性が示され、はやってこない子です、と驚かれて笑われる。その子は、理解と啓発が進められてきているところである。

宿題がしたいのではないのだ。宿題という「学校」とつ

一方で、GIGA スクール構想下とコロナ禍での「学校ながっていたいのだ。学ぶ、学びたい、と思う子供の真にいけない」状況対策が相乗し、ICT 利活用での遠隔髄がここにあるのだと考える。

授業等は、Society5.0 推進において、珍しいものでな【引用文献】

くなってきている。これまで、退院後の復学（自分の元１）文部省（1994）「病気療養児の教育について」文
初特 294号の学校に戻ること）の際の支援に、遠隔でつなぐことを提案しても、相手校からよい回答を得るのは難しかった

２） 文部科学省 (2013)「病気療養児に対する教育の充実が、その障壁も近年少なくなってきたと感じることもあ− 27 −

について ( 通知 )」24 初特支第 20 号

優 秀 賞《 学 校 部 門》

PBIS（倉敷モデル）を活用した積極的学校経営の展開～ゆるやかなPBISと解決志向アプローチで好循環のサイクルを創出する～

岡山県倉敷市立西中学校
校長

松本

一郎

１ はじめに本校は、全校生徒 911 名、32 クラスの大規模校である。倉敷駅や大規模商業施設が学区にある倉敷市中心部の中学校である。旧岡山県倉敷実業学校の校舎として建築された築 80 年を超える木造校舎は、卒業生をはじめとする地域の人々の誇りとなっている。
２ 現状と課題
本校は、今までも生徒指導における問題行動が学
校経営上の課題であった。県警本部少年課学校警察

れている PBIS( ポジティブな行動支援）の一部（100％

連絡室の重点配置校であり、着任時には、５～６名の生徒を対象とする一次的支援）に、解決志向アプの教室に入りにくい生徒がいた。また、問題行動をはローチを組み合わせた。PBIS は、応用行動分析を基じめ様々なストレスが、教職員の心身に悪影響を与え

礎理論とする包括的生徒指導の取組である。解決志ていた。これらの課題は、市内外を問わず、どの学

向アプローチは、ブリーフセラピーに属するカウンセ

校でも起きうる可能性がある課題である。

リング理論の一つである。近年は学級経営等、集団３ 研究仮説にも適用し、効果を挙げている。両方とも、できていこれまで学校は、問題に焦点を当て、問題を解決ることやよさを認める着眼点が共通しており、両者をすることで、いわゆる問題のない学校を目指してきた

グッドビヘイビアカード等（グッドビヘイビアカードは、のではなかろうか。私は「悪いことがない学校がよい

以下、ＧＢカードとする。）でつなぎ、好循環のサイク

学校ではない。よいことがいっぱいある学校がよい学

ルを加速させることを、基本的な考え方とする。

校である。」をテーマに、生徒のよい行動の増加こそ、(2) 自尊感情を高めるＧＢカードの活用理論
PBIS の一次的支援には、本校では、ＧＢカードを

課題解決の着眼点であると考えた。
この研究では、徹底してよい行動に焦点を当て、好主に活用する。本校のＧＢカードは、一般的に PBIS

循環を生み出し、よい行動を増やすことで、不適切なで活用されているＧＢカードとは異なった理論を適用

行動を未然に防止する考え方を基本とする。

し、成果を挙げている。

そのためには、問題対処的学校経営から、未然防

通常、PBIS では、行動チャート等でよい行動のモデ

止的学校経営へ、さらには積極的学校経営を推進すルを示し、その行動を強化するために教員から生徒にる方向へ、校長自身が考え方を転換する必要がある。

ＧＢカードを出すという手法をとる。

４ 研究の理論的背景及び研究計画と目標(1) PBIS（倉敷モデル）の理論的背景PBIS（倉敷モデル）とは、倉敷市教育委員会人権教育推進室が、いじめ未然防止を目的とし、平成 30
年に開発したプログラムである。
（PBIS( 倉敷モデル )は、以下、倉敷モデルとする。）
倉敷モデルとは、近年、岡山県でも実践が報告さ− 28 −

本校では、令和元年度 6,000 枚近いＧＢカードを

アンケートを教員が書いて、生徒によさを認めるモデルを示した。

実 施した。そ２年目から、生徒会を中心とした生徒主体の活動にの 中 で、「先移行した。ポジティブ心理学を提唱したマーティン・セ

生 からもらう

リグマンは、感謝の訪問の実験を行っている。そこでのもうれしいは、感謝の手紙を書いた人の幸福感が高まり持続すのですが， 私るとしている。
（セリグマン、2005）

たちも書きた

本校のＧＢカードは、もらうことよりも、主体的にいです。 私 た

書いた生徒の自尊感情が高まり持続するというセリグ

ちのカードをマンのポジティブ心理学の理論に基づいている。積極

作ってください。」という意見が多数あった。教員が的に周りの人々の無限にあるよいところを見付け、感モデルを示した成果の現れと認識し、当初の計画通

謝の言葉を添えてＧＢカードを書くことで、学校へのり、生徒主体のＧＢカードへ移行するため、生徒用と適応感も高まると考えている。

して、春夏秋冬をモチーフにした生徒デザインの４種(3) 研究計画と目標のＧＢカードを、各 1,000 枚、合計 4,000 枚作成した。

本校では、令和元年度から、スクールワイドで実践

以後も増刷を重ね、３年間で２万枚を超える生徒用Ｇをスタートし、本年で４年目を迎える。

Ｂカードが活用された。単価は、１枚 10 円である。
(3) 生徒会が主催する生徒主体のＧＢカード

年度

年次目標と実践の概要

令和
元年度

ＧＢカードがある環境をつくり、教員がモデルとなり、徹底してよい行動に着目する教員の資質を育成する。

令和２年度

２年目から生徒会が主催し、生徒主体の取組に変わった。各クラスで２名のグッドビヘイビア実行委員（以下、ＧＢ実行委員とする。）を募った。ＧＢ実行委
員は、人気がある。生徒会執行部が、カードを入れＧＢカードを書く主体を教員から生徒に移るポストを設置し、見本のカードを掲示し、呼びかけ

行し、生徒によい行動に着目する資質を育を行った。木曜日をグッドビヘイビアの日とし、帰り成するとともに、教員は各教科・領域でのの会を５分延長してカードを書いた。クラスのカード活用実践を始める。
令和
3 年度

をＧＢ実行委員が、集計室に持ち寄り、各学年学級

ＧＢカードの活用バリエーションを増やし活に仕分け、仕分けられたカードを学級に持ち帰り、学用機会を多様に設けるとともに、授業に活級の生徒に配付する。もらった生徒は、返事を書くと用した成果をまとめる。
令和
4 年度

直近の令和４年６月～７月の取組では、生徒会の集計

ＩＣＴの活用も含めた授業への倉敷モデルの応用を一層推進する。

５

いう好循環も見られ、活用するカードが増えていった。

生徒主体の倉敷モデルの発展型を創造し、で約 3,700 枚のＧＢカードが、全校で交換された。
(4) 学級活動で感謝の気持ちが連鎖実践の概要

令 和２ 年 度 か(1) ＧＢカードのスタート

ら、 学 級 で ＧＢ

教員と生徒・保護者との良好な人間関係の構築を

カードを生徒同士

目標に、令和元年６月下旬の職員会議に提案し、７で 書 き合 う学 級

月からスタートした。５月、美術部の生徒約 40 人に

活 動 に 取り組 ん

原画を描いてもらい、６種類のＧＢカードを各 1,000だクラスが多数あ枚、合計 6,000 枚を印刷した。年度末には、全てのる。50 分 で、 約

ＧＢカードが、ほぼなくなった。教職員が約 6,000

200 枚～ 250 枚のＧＢカードが書かれると担任から枚のカードに、生徒の善行を書いて渡し、よさに注目聞いた。生徒一人当たり７枚程度になろう。令和３年するモデルを示した。

度末、卒業間際に実施したクラスでは、学級委員が(2) 生徒用ＧＢカードの誕生

担任に、「クラス全員分のカードをください。」と申し

令和２年２月、ＧＢカードについての振り返り生徒− 29 −出たという。
「私は、学級委員としてクラスのみんなに、

心から感謝をしている。一人ひとりにＧＢカードを書きたいのでクラス人数分ください。」と申し出た。この言葉の背景にこそ、その生徒の自尊感情の高まりを担任は見たのである。ＧＢカードは、もらってもうれしいが、「自分が書くもの」という考え方で、先の学級委員のように自分の努力次第で、いくらでも書くことができる。先の学級委員の元へは、クラスメイトから多数のＧＢカードが、返礼として届いたとのことだった。
ＧＢカードは、感謝の連鎖を生むことで、生徒相互のる。そもそも、授業は、生徒の適切な行動の集積で自尊感情を高め合う。

ある。読む、聞く、書く、話す、まとめる、話し合う、(5) ＧＢカードを活用した地域とのつながり

発表するなど、学習指導案の学習活動の述語は、全て、学習場面における適切な行動であることが分かる。

令和２年３月、新型コロナウイルス感染拡大を防止するため、学校が臨時休業となる直前、当時の第一上図を参 考に、まず、①Ｂは、授業で増やしたい

学年の生徒たち約 300 名は、倉敷市内の七つの大

適切な学習行動とする。次に、②Ａは、適切な学習病院の医療従事者の皆さんへ応援メッセージを贈っ行動が行われ易い条件を示す。そして、③Ｃは、適切た。模造紙にＧＢカードを貼り付けて作成した応援な学習行動が行われたときに、教員がどのようなフィー

メッセージは、病院関係者の皆さんを勇気づけた。同

ドバックを行うかを示す。これを、ポジティブフィード

時に、病院関係者からのお礼のメッセージが、学年のバック（ＰＦ）と呼んでいる。これまでの学習指導案

廊下に掲示された。生徒のＧＢカード作成活動や病では、①Ｂと②Ａについては、細かく書かれていたが、院関係③Ｃについては、重点的に意識されてこなかったと考

者 から

えている。
本校教員が、倉敷モデルを学習指導に応用した効のお礼

果について、令和３年度末研究収録から抜粋する。

のメッ
セージ
は、 生

・生徒の発言や記述に対して、今までより、より一層

徒の社

認める・ほめる・励ます回数が増えた。
（③Ｃ）また、会貢献

生徒の興味を引く導入を考えるようになった。
（②

意識を

Ａ）

高め、
「コロナいじめ」を未然に防止する効果を発揮

・活動を指示するときに、何を、どのようにすればよ
いのか、生徒に達成させたいことを意識して説明したと考えている。
令和３年度は、倉敷市防災教育モデルプランを作するようになった。また、生徒の頑張っていること成するため、先の学年が研究指定を受け、研究授業を意図的に全体に伝えることが増えた。
（③Ｃ）

や防災現地研修を行った。防災学習のまとめの活動と・生徒のよさを見ようとすると、生徒の理解度が分して、ＧＢカードに真備町を応援するメッセージを書かる。間違って認識していることを発見し易くなる

き、地域とつながるアイテムにもなっている。

し、反対によく理解し、発展した考えをもっている(6) 倉敷モデルを学習指導に応用するメリット

生徒がいることも分かる。それにより自身の授業
改善につながった。

令和２年度から倉敷モデルの考え方を学習指導に応用する実践を行ってきた。この考え方を学習指導に応用することで、新学習指導要領で求められている「主

６ 県と全国の学力・学習状況調査の結果から振り返る

体的・対話的で深い学び」を実現することができると

成果と課題
初め、倉敷モデルを考案したねらいは、いじめの未考えたからである。
応用行動分析で活用されるＡＢＣ分析（行動随伴性）然防止であった。同モデルは、生徒の人間関係づくりの考え方をもとに、そのモデルを学習指導に応用すへ、また、自尊感情の育成から、学力の向上まで、幅− 30 −

広い応用を可能とする。校長は、積極的学校経営の「人が困っていたら助ける」については、善行の指核心として位置付け、教職員とともに、一途に実践を標にもなる項目である。①＋②について、県国は、学続けている。

年が進むと減少傾向にある。これは、いじめの傍観

今年度の第３学年は、入学した令和２年度から、倉者が増えているという見方にもつながる。しかし、本敷モデルを理解した学年団教員によって、ＧＢカード

校は、①と答えた生徒が全国平均より６％以上高い。

を中心とした本校の実践を中心となって推進してきた（国 41.9％）これは、いじめを止める・報告する可能学年である。その学年の第１・２学年時の岡山県学性が高い生徒が比較的多いことを示している。

力・学習状況調査と第３学年時の全国学力・学習状「教科の学習は好き」と肯定的（①＋②）に答えた

況調査の質問紙から時系列で比較し、分析する。①は、生徒は、全国の平均に比べて、数学は 7.6％、国語は「当てはまる」、②は、「どちらかといえば、当てはまる」

11.7％、理科は 21.4％と、３教科とも高い。

と回答した生徒の割合である。①＋②は、肯定的回答の割合の合計である。

本校は大規模校であるので、３年間３教科とも、３人の教員が学年を受け持っている。これほど高い結果を得るためには、全ての教員が、倉敷モデルの理「自分にはよいところがある。」と肯定的に答えた生解を深め、生徒のよさを認める方向性で授業を行い、徒は、学年が上がるほど増加し、特に、①と答えた

ＰＦで生徒の意欲を高めているからである。
令和４年２月の教員アンケートでは、「倉敷モデルは生徒が 52.5％（国 38.8％）と高くなっている。

効果がある。」と、100％の教員が答えている。
現在、倉敷モデルは市内小中学校の約半数で実践されている。今後、この実践を学習指導に応用できる学校を増やすことが、倉敷モデルの効果を広め、定着させる課題になると考えている。
７ おわりに
令和４年７月、本校の教職員で一人３枚ずつ書き合
い、ＧＢカードの交換を行った。一学期の終業式の日、「先生はよいところを認めてくれる」と答えた生徒は、職員室が温かい笑顔に包まれ、同僚性の高まりを感

約 90％で県国平均とほぼ同じだが、①と答えた３年じた。生徒のよさに着目し、よさを伸ばし、よい行動

生は、57.5％と国平均より 9.9％高い。

を増やすという方向性を、教職員が共感的に共通理解する。その中で、各学級・学年や校務分掌を担当する教職員により、多種多様な実践が生まれている。
その主体性と多様性が、本校の最大の強みである。
最後に、校長が積極的に生徒や教職員のよさを認める姿勢で行動し、そのよさを日常会話や定期面談、ＧＢカード等で伝え、教職員の共感を得つつ、好循環のサイクルを創出し続けることが、積極的学校経営を実現する核心であることを訴えたい。

− 31 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

「生徒の主体的取組を核とした課題探究的な自律的学習」に関する授業～令和新時代における授業スタイル・誰一人取り残さない未来への教育実践へと広げる取組～
北 海 道 札 幌 市 立 南 が 丘 中 学校
教諭

１

はじめに

研究の目的

佐久間

勇史

高まることを学んだ。そのため本研究では、生徒の主

グローバル化、情報化、科学技術の進歩が加速し、体的取組を核とする新しい授業スタイルの構築と定着

世界的にもＳＤＧｓで定めた 2030 年まで 10 年をきり、を考えた。

誰一人取り残さない持続可能な発展の重要性が日に日① 現状の把握、方向性の確認に高まってきている。そのような中、筆者は中国政府日新しい授業スタイルの実施にあたり、アンケート調査

本教職員招聘プログラム（2017 年 5 月国際連合大学）、を行った（2019 年７月中学 1 年 100 名回答）。主な結マレーシア教師海外研修（2018 年ＪＩＣＡ北海道）を果は以下の通りである。

通して海外の教育事情を視察し、生徒が主体的に学習

質問１：社会科の授業は楽しい。
【はい 42％・いいえ

活動に取り組む、新時代に対応した授業を提案し実践

19％・どちらでもない 39％】

してきた（ＪＩＣＡ地球ひろば

質問２：これまでの社会科の授業は、主体的に取り組

中学校の実践事例・学

習指導案：2030 年ＳＤＧｓを達成するために）。

むことができる授業である。
【はい 16％・いいえ 84％】

一方、筆者が勤務する札幌市では、2017 年に「課題

質問３：これまでの社会科の授業は、対話的に取り組探究的な学習」の推進方針を発表した。これは、「課題

むことができる授業である。
【はい 21％・いいえ 79％】

探究的な学習」を「自ら疑問や課題をもち、主体的に

質問４：これまでの社会科の授業は、より深く学べる授

解決する学習」と定義している。この課題探究的な学業である。
【はい 14％・いいえ 86％】

習のより一層の充実を図ることが新学習指導要領の趣旨

質問５：課題を挙げるとすればどんな点ですか。

（主体的・対話的で深い学び）に沿った授業を実現する

・自分で調べて発表し、他のみんなの考えを知りたい。

ことにつながると考え、中学社会科の授業を中心としな・もっと覚えられるようにして社会の成績を上げたい。

がら他教科にも応用できる授業を考えた。

・黒板を写すだけのノートになっているので、もっと工夫したい。

２ 研究計画・方法
３年計画で研究を進めた。授業計画と授業実践及びアンケート調査の結果から生徒たちは、

校内研修会での発表等、ＰＤＣＡサイクルの確立を研究〇自分で調べて発表したいの中心とし、研究当初と最後に同一生徒にアンケートを〇他者の考えも知りたい

とり、変容を３年間の成長の姿で捉えた。

〇ノートの記述内容を自分なりに工夫したい

１年目 2019 年度 主体的な学びを核とした授業〇理解力を高めたい

２年目 2020 年度

対話的な学びをより意識した授業

３年目 2021 年度

深い学びをより意識した授業という気持ちをもっていることが把握できた。
このような結果と、学習指導要領及び課題探究的な３ 研究内容学習の充実を念頭に新しい授業スタイルを考え、提案す（１）授業計画～新しい授業スタイルの立案ることとした。

1997 年に宮城教育大学大学院教育学研究科を修了したが、その際、恒常的に同じスタイルで授業を行う② 新しい授業スタイル（以下、Ｓ授業と略す）

ことにより、学習意欲が続く限り生徒の知識定着度が※Ｓ授業：self-directed learning, 主体的のＳの意味− 32 −

Ｓ授業について、心がけたことは以下の通りである。

活動３：発表者の説明を聞きながら、自分の班の学

ａ．課題（学習目標）を明確にして全員が把握できる

習内容と比較する。必要な部分を付け足す。

ｂ．授業の形式が誰でもわかりやすく実行可能である

活動４：発表者の足りないところを補足説明する。

ｃ．生徒自身による工夫の余地を大いに残している分からないところを質問する。

ｄ．課題探究の方法が多様である

活動５：先生の説明を聞き、必要な部分を付け足す。

ｅ．ＩＣＴの積極的かつ有効的な活用に対応している

活動６：振り返り・まとめを行い、評価する。

ｆ．主体的に課題解決を図り、皆と共有できる（２）授業実践

ｇ．インクルーシブ教育にも対応している① 主体的な学びを核とした授業（１年目）
ａ～ｇの視点を踏まえて 1 時間の授業を考えた。

まずは教師が手本を丁寧に示し、「これならできそうⅠ）学習目標だ」と思わせるところからスタートした。その後、Ｓ授・主体的に（自分から意欲的に）学ぶ

業を実践した。生徒の主体性を生かし、学級や班内で・対話をして（意見交換をして）学ぶ

も自分が学びたい項目を積極的にアピールさせ、自分な・深く（新しい発見、話を聞いて視野を広げて）学ぶ

りに工夫してまとめ、責任をもって発表させ、適切な評

Ⅱ）Ｓ授業

価（教師がノート点検時に個々にコメントを記入し、中

毎時間、中心発表者（生徒１名）と発表者以外に分け

心発表者の生徒には多くの良い点と課題を１つ提示すて学習活動を行った。中心発表者は学級全員に単元ごる）を与えることで、充実感、自己有用感をもたせるとに割り当て（生徒の主体的な学習意欲を尊重するため指導を心がけた。生徒による素晴らしい取組や発表に希望を優先した）、最終的には全員が発表できるようについては、授業の様子を表す写真を廊下に掲示したり、事前に支援した。

他の学級にも知らせたりするなどして啓発を図った。校内研修会においても授業を公開することで、Ｓ授業が【中心発表者】（括弧内は授業内の時間配分）

主体的な学びを促進する授業の一形態であるというこ

・授業前：予め単元について調べておき、板書計画とを教職員内で共有することができた。
▼〔生徒による板書例〕を立てる（教師が事前に確認し打合せを済ませる）。
・授業での動き
活動１：教室の前方に立ち、授業をリードする⇒学習課題の提示と課題追究の開始の指示（2 分）
活動２：板書（23 分）
活動３：説明・まとめ（10 分）
活動４：補足、質問をたずねる（2 分）

フェアトレードタウンさっぽろとＳＤＧｓに関する授業も活動５：先生の補足説明、評価を聞く（10 分）行った。
（2020 年 2 月 27 日

活動６：自己の振り返り（3 分）▼〔生徒による板書計画例〕

協力：浜松市教委）【発表者以外】（下の活動の数字は上記活動に対応）
・授業前：教科書、ノートを開いておく。
・授業での動き
活動１：発表者の話を聞き課題を把握する（2 分）
活動２：学習課題を確認し、課題追究を行う。
班活動として調査テーマを分担し、それぞれが課題追究を行って、班内で課題解決を図る。自分なりに工夫してノートにまと
浜松市立学校の授業実践の資料を基に板書計画を生め、意見交流を経て仲間の良い部分を取り入れる。

徒自らの力で組み立てる生徒の様子も見られた。個々に− 33 −

まとめるノートについても、資料通りにまとめる生徒が③ 深い学びをより意識した授業（3 年目）
新型コロナウイルス感染症拡大が続いたため、これま多かったが、イラストの挿入など工夫も見られた。
②

対話的な学びをより意識した授業（2 年目）

での取組を基礎としながら、いかに深い学びを実現する

新型コロナウイルス感染症が拡大し、生徒と生徒のかということに重きを置いて授業を改善し、3 年目の実距離をとらなければならなくなり、向かい合って話し合践を行った。一人一台端末（Chromebook）が導入さう活動ができなくなってしまうなど、授業のスタイルも大れたこともあり、大幅な授業改善を行った。

きく変えざるを得ない状況となった。
このような状況を前向きに捉え、授業改善を行った。

【中心発表者】※発表者は自由選択
・活動２では、プレゼンテーションソフトを積極的【中心発表者】に活用し、より説得力のある説明を行う。

・活動３では、話し合い活動が難しいため、挙手で・活動３の説明において、必ず「問いかけ」を行う。

理解度を推し量るなどの工夫をさせる。話が長くなら内容・形式は自由とする。

ないようにするため画用紙等でフリップを作成する。

・活動２の板書、活動３の説明・まとめにおいて端【発表者以外】

末内アプリケーションソフトを活用した、プレゼン・活動２の課題追究では班単位での話し合い活動

テーションを行うこともできる。

や役割分担をやめ、個人内で課題探究を完結させ【発表者以外】

た。意見交流は個々のノートを班内で回し、コメン

・活動２のノートのまとめでは、教科書や資料集中

トを余白に記入してもらうこととした。

心のまとめから脱却し、インターネットも積極的に活用する。簡潔な言葉でノートにまとめる。

コロナ禍において、実際に生徒同士が対話することは・活動２において、ノートは端末で撮影した後、端非常に難しい。その代わりにノート点検の回数を増やし、末内のクラスルームに投稿し、生徒が誰でも全員のノートづくりの指導を丁寧に行った。ノート内で、〔学習ノートを閲覧できるようにする。他者のノートを閲覧

課題⇒課題探究⇒まとめ〕が完結し、それぞれに工夫し、良い点をコメントし自由に交流する。

を凝らした十人十色のノートが作成された。これにより・活動３では発表者の問いかけに対してよく考え自主体的な学びと対話の様子を評価できた。

分の考えを伝える。学びの過程をノートに記し、「ま▼〔生徒が主体的にまとめたノート例〕とめ」は自分の考えをはっきりと主張させる。
また、特別支援学級の生徒２名が通常学級で授業を受けるインクルーシブ教育を通年で行った。特別支援学級の生徒も端末使用により表現がしやすくなった。
▼〔端末内クラスルームでの意見交流〕− 34 −

端末の活用により、学級内にとどまらず、他の学級のチの力が付いた。・自分の中の疑問や分からない所を見

授業の様子や発表（板書）を閲覧することもでき、授業付けて解決し、それをみんなに分かりやすく教えられる

時間外の「対話」や「深い学び」も生まれた。これによようになった。・1 年生の時は教科書を写していたけど、り学習課題に対する多様な見方や考え方を知る機会が3 年生になって簡潔にまとめられた。

これまでの 3 倍（学級数分）に増加し、学びの幅を広質問６：授業によりどんな力が身に付いたか。
（複数回げることができた。

答あり▼〔生徒による発表の場面〕

・要約できる力（95％）

括弧内の数字は全体に対する割合）

・重要語句を確認できる力（82％）
・図や表の読み取りができる力（57％）
・学習課題に対応した課題追究ができる力（67％）
・まとめについて自分で考えて表現できる力（72％）
・時間内に終えることができる課題解決力（69％）
・仲間の良い点を見付ける力（75％）
・主体的に学ぶ力（71％） ・深く考える力（74％）
・仲間や教材と「対話」できる力（43％）
「問いかけ」では、説明に関する質問について、選択肢の提示や、消費者と生産者、政治家と国民など異な４ 考察る立場を考えさせるなどの工夫が見られた。発表者の独上記アンケート結果により、３年間を通して社会科を創的な工夫（描画ソフトを活用した資料の提示や動画視

好きになった生徒は約 2 倍となったことから、Ｓ授業は聴、参加型授業など）を目の当たりにすると、そこから学習意欲の向上に大きく寄与できたと考えられる。またさらに工夫した発表が見られ、オリジナルの授業が各学

Ｓ授業の内容について、①主体的は 99％、②対話的は級で行われ、学年内で共有化が図られた。生徒による87％、③深い学びは 87％の生徒が実現できる授業で「問いかけ」を起点として、教師による「問いかけ」へのあると実感していることから、かなり高い割合であると反応も良くなり学習意欲が向上した。

いえる。Ｓ授業により身に付いたと考える力は多岐にわたるものであり、生徒の自己有用感を高めると共に、非（３）3 年間の授業実践を終えて ～アンケート結果～

常に効果的な授業である。一方、校内研修会におけるＳ授業の検証にあたり、アンケート調査を行った
（2022
年３月

授業交流では、理科で校内の教諭による S 授業が行われたことにより、他教科でも実施可能な授業であること

中学３年 95 名回答）。

質問１：社会科の授業は楽しい。
【はい 86％・いいえ３％・が示唆された。

どちらでもない 11％】
質問２：社会科の授業は、主体的に取り組むことができ

５ 成果・課題
本研究における成果は、以下に集約される。

る授業であった。
【はい 99％・いいえ０％・どちらでもない１％】

・S 授業は、学習課題を意識して課題追究を個々に行う

質問３：社会科の授業は、対話的に取り組むことができことにより主体的な学びが実現する。他者との対話や中る授業であった。
【はい 87％・いいえ 13％】

心発表者による問いかけを通して深い学びを実現できる

質問４：社会科の授業は、より深く学べる授業であった。

授業である。すなわち、自律的学習が行える。

【はい 87％・いいえ 13％】・ＩＣＴの活用により教育効果を高めることができる。

質問５：自分が発表してみて、成長した点

・授業形態の工夫により他教科でも実施可能である。

・自分で工夫し、アレンジしたものを発表したりイラスト

課題として、今回の研究はアンケート等主観に基づくを使ったりして、端末のスライドでより分かりやすい発表

ものが多くを占めており、テストの結果等、より客観的にすることができた。・どうすれば分かりやすい言葉でな尺度で教育効果を検証することが必要であると考え説明できるのかを考える力が付いた。・人前に立つ時緊る。また学びのスタイルを習得していく中で、より効果

張しなくなった。・知識の確認を大切にできた。・スピーの高い授業へと改善を進めていく必要がある。

− 35 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

主体的・対話的な学びのある授業を目指して～思考ツールの活用～

富山県富山市立蜷川小学校
教諭

１ はじめに省 ,2018) の改訂では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進が求められている。
本学級には、「主体的・対話的な学び」を実現させて数ある思考ツールの中で、子供たちに紹介したのは以下の８点である。( ※資料１)
思考ツール

思考スキル

(1) ベン図

比較する

枠組み

分類する

いる姿が見られる一方で、課題に対して自分の考えをもてなかったり、友達の考えが理解できなかったりするた(2) イメージ

めに、学ぶ楽しさを感じることができていない子供も見

マップ

広げる

受けられる。

(3) クラゲ

理由付ける

自分の考えを書くのは得意ですか

幸恵

かせない。ここに必要となるのが思考ツールである。

平成 29 年に告示された新学習指導要領 ( 文部科学

５年生・５月アンケート
自分の考えを発表するのは得意ですか濱田

アイデアを出す
関連付ける

はい

いいえ

チャート

64％

36％

(4)Ｙチャート・

多面的に見る

84％

16％

Ｘチャート

多角的に見る

関係付ける

要約する

焦点化する

「いいえ」と答えた子供は理由として、主に「考えをもつのが難しいから。
」「考えをうまくまとめられないから。
」という意見が出た。このような学びに苦手意識をもつ子供が、学ぶ楽しさを感じられるようにするためには、思考しやすくしたり、理解しやすくしたりする手立てが必要である。
そこで、本研究では、思考スキルの向上を実現するた(5) ピラミッド

焦点化する

チャート

構造化する

(6) キャンディ

仮定する

予想する

チャート

推論する

見通す

(7) バタフライ

広げる

チャート

めの枠組みである「思考ツール」を用いて、子供一人一(8) フィッシュ

人の主体的で対話的な学びのある授業につなげたいと考ボーンえた。思考ツールを使用することで、どのように考えた変化を捉える

関連付ける
分析する

推論する
構造化する

関連付ける

【資料１ 本学級で使用した思考ツール】

らよいのかが明確になり、ねらいとする思考へつながっていく。子供たち一人一人が自分の考えをしっかりもてることで、学びの楽しさを感じることができる。思考ツー

３ 研究の視点と研究内容

ルの活用がどのように子供たちの学びに効果があるのか検証を進めていきたい。
２ 使用する思考ツールとその思考スキル
比べて考えることや分析すること等を子供に指示をしても、子供にとっては難しい行程である。どのようにすると比較できるのか、どのような学習活動を行うと分析できるかを明らかにし、それを学習活動として用意することが欠− 36 −

４ 研究の実際を感じている。その一方で、ニュースや他教科の学び

視点１：考えを深めるための目的に応じた思考ツールのの中でネットトラブルなどの危険性も感じていると考活用えられる。そこで、バタフライチャートを活用し、便思考ツールには、比較や分析、焦点化等、それぞれに思考スキルがあるため、子供たちは思考ツールを活用す

利さと危険性について度合い別に整理しながら記入していけるようにした。( ※資料３)

ることで、ねらいとする思考に自然に方向付けられる。
１時間の授業の中でどのような思考をすればよいのかが明確になり、見通しをもつことができるため、子供たち
は自ら学びに向かうようになる。また、教師自身も、単元のねらいにせまるためにどのような思考活動が必要になってくるのかを、思考ツールの活用を意識することで、考えることができる。
【資料３：バタフライチャートを活用した分析】

実践①第５学年音楽科：子守唄 A と子守唄Bを比較し、２つの旋律のひびきの違いを感じ取ろう〈ベン図〉

バタフライチャートを活用したことで、「情報の活用本単元は、旋律の異なる２つの子守唄を聞き、それぞについて多面的に考える」という活動が明確になり、子

れのひびきの特徴を捉えることで日本の曲のよさを感じ

供たちはねらいに合った自分の考えをもつことができることをねらいとする。それぞれの曲の特徴を捉えて言た。また、危険か便利かだけでなく、度合い別に整理で語化するには、その違いを感じるのが苦手な子供やどうきたことで、視覚的にも情報との関わり方について考え表現すればよいか分からず考えがもてない子供がいるのる大きな手助けとなった。

ではと考えた。そこで、班で１枚のベン図を情報端末上で配布した。( ※資料２) 曲の特徴の違いを記入するそれ

視点２：思考ツールの活用による対話の充実

ぞれの円には何が入るのか、共通点である中心には何が○イメージマップを活用した資料の読み取り〜第５学入るのかと、子供たちは自ら相談し始めた。このように、

年社会科「食料生産とわたしたち」〜

思考ツールの枠組みを与えるだけで、子供たちは２つの社会科の学習では、資料の読み取りを通して、ねら曲を比較してひびきの違いや共通点を感じ取り、自分のいに迫る活動が多い。２学期からは一貫して、思考ツー考えをもつことができた。

ルのイメージマップを活用して資料の読み取りを行った。使い方は以下の通りである。
①イメージマップの中心に、資料を提示する。
②資料から読み取った「事実」は、中心にある資料から線で結び記入する。
③事実から生まれた「考え」は、②で記入した「事実」から線で結び記入する。
④複数の「事実」を関連づける場合は、両方向から【資料２ ベン図を活用した比較】

線を結びつなげる。

実践②第５学年社会科：身近な情報の生かし方を多角的にみて、そのよさや危険性を見つけよう〈バタフライチャート〉
本単元は、日常的に活用されている情報 ( ネットの活用 ) には便利さがある一方で問題点もあることを捉え、両面を理解することで、これからの情報との関わり方について考えることをねらいとしている。子供たちは、調べ学習やＳＮＳによるやりとりの中で、普段から便利さ− 37 −【資料４ 社会科でのイメージマップの活用の仕方】

資 料 ５ は、 社

また、この後 H 児の「輸入に頼ってばかりだ」というつ会科「食料生産

ぶやきから、“輸入量が増えたことは、いいことか悪いとわたしたち」ことか”という話題に焦点化されていった。

の学習で、
「食料

G児

品別の輸入量のH児変化」を示したＴ

折れ線グラフと「１人１日あたりの食べ物の割

Y児【資料５：児童 ( Ｗ児 ) が記入したイメージマップ】

X児
Y児

W児

合の変化」
を表した円グラフを読み取った時の W 児のアのグラフを見ると、昔から今にかけて小麦の食べている量は変わらな
いのに、イのグラフを見ると小麦の輸入量が増えています。輸入の割合が増えたということだと思います。
―輸入に頼ってばかりじゃん。よくないな。

輸入量が増えたのはよいことか悪いことか考えてみよう。
〈グループ活動〉
国産の方が安心安全じゃない？輸入品は心配だな。

でも外国の新しい味に出会えるよ。
お互い外国の文化分かち合えるよね。これは、よいことだ。

でもこれ見て。( イのグラフを指す。) 輸入品がたくさんあるといろいろなもの食べられるけど、お米を食べる量が４分の１になったよ。日本のお米が余ってしまう。

ワークシートである。資料から読み取った
「事実」
と「考

子供たちは、輸入量が増えることの利点や問題点を、自え」が視覚的にも明確に分けられ、自分の考えを整理す

分がプリントに書き込んだことを参考にしながら考えていることができた。

た。イメージマップを活用することで、授業前半の多様な

更に、イメージマップは「関連付ける」という思考スキ考えを出し合う時間に子供が発言しやすくなるだけでな

ルにも役立つ。子供たちは、イメージマップによりたく

く、話合いが焦点化された際にも、もう一度自分が書き込

さんの
「事実」
を読み取っていく中で、複数の事実を関連んだ考えを見返してさらに考えを深めることができた。

付けて
「考え」
を生み出すようになった。資料４で示した④の過程の線がつながれていることから、複数の「事実」

視点 : ３子どもたちが自由に思考ツールを使用することを関連付けて考えていることが分かる。

で生まれる主体的な学び

また、資料５で示したワークシートをもとに話し合った

１学期から、学習活動で思考ツールを使い、子供たち

実際の授業では、以下のように発言する児童の姿が見られた。

に思考ツールのよさを提示してきた。２学期には、子供

Ｔ
Ａ児

Ｂ児

Ｃ児

Ｔ
Ｄ児

Ｅ児

Ｔ

つぶやき
Ｆ児

この２つのグラフから、どんなことを読み取ったかな？
アのグラフから、1960年から2017年にかけて、米以外の割合が全て増加したことが分かりました。そこから、昔に比べてお菓子とかお寿司が増えたのかなと考えました。
私は、割合が増加した食品の中でも畜産物の割合が増えていることを読み取りました。イのグラフで輸入が増えてきていることが分かるので、輸入によってお肉などを食べられるようになったのかなと思います。
私もＢさんと同じで、畜産物が増えていることに気付き、他にも油脂類も増えているので、そこからトンカツ等の料理が増えていると考えました。
事実を細かく読み取って、考えを出しているね。
※賛成のハンドサインをあげる。
１９６０年にはなかった食べ物や料理が、今はたくさんあると考えました。
肉とか小麦が特に増えているから、そういうのを使った新しい料理のアイデアがどんどん生まれたんだと思います。
新しい料理って？
( パン。うどん。タピオカとか？ )輸入量が全体的に増えていることが分かります。食
生活が変化しているから、輸入量も多くなっていると思います。

「 事 実 」と「 考え 」を分けて、考えを 述 べている。
２つ の グ
ラフそ れ
ぞ れから
読 み 取った「 事 実 」
を関 連付
け て「 考
え」をもっ
ている。
友達が読
み 取った
「 事 実 」に共 感し、新
たな
「考え」
を付け加え
ている。

たちが自分で思考ツールを自由に使用できる場を設けた。( ※資料６) ８種類の思考ツールのワークシートとそ
れらの思考スキルの説明を、教室の壁面に掲示した。子
供たちは、グループでの話合い活動や家庭での自主学習
で、自ら思考ツールを必要とし、自分たちで用いて学習に取り組むようになった。

【資料６：壁面に掲示した思考ツール】

使用例①第５学年国語科「よりよい生活のために」
国語科「よりよい生活のために」の学習では、実際

資料の読み取りをもとに話合いを行うと、「事実」と「考に自校の学校生活の中で課題を見付け、班ごとに話しえ」が混在し、子供も何を発言し、どういう視点で聞け合いを通してその解決策を出すという学習活動を行っばよいのかが分からなくなる。しかし、資料５のイメーた。話合いの中で、教科書に提示された話し合いの型

ジマップを活用することで、
「事実」
と
「考え」
を明確にし

だけでなく、思考ツールを活用したいという班が複数て発言することができた。他にも、C 児のように友達の出た。
「仮説をたてて解決策を出したい」という班はキャ

意見を理解した上で自分の意見をつなげる子供もいた。

ンディチャート ( ※資料７)、「まずは一人で解決策を− 38 −考え、それぞれの意見を比較して共通点から解決策を出したい」という班はベン図 ( ※資料８)、「解決策の案を広げたい」という班はクラゲチャートなど、思考ツールが掲示された壁面を見ながら自分たちで考え、
どの思考ツールを活用するのかを決めていた。( ※資料９) それぞれの思考ツールのよさを十分に感じる段階を経て、自分たちで選びとり活用する場をつくったことで、主体的に学びに向かう姿につながった。

はい
自分の考えを発表するのは得意ですか
自分の考えを発表するのは得意ですか
自分の考えを書くのは得意ですか

いいえ

５月
はい
２月
５月

64％
75％
64％

５月
いいえ
２月
５月

２月
５月

89％
84％

２月
５月

５月
２月

84％
75％

５月
２月

36％
25％
36％
16％
25％

11％
16％
自分の考えを書くのは得意ですか【アンケート１：学習に関するアンケート】
質問
２月
とても
まあまあ 89％
あまり ２月 全く11％
思考ツールは考えを質問
もつのに役に立ちま
思考ツールは考えをすかもつのに役に立ちま
思考ツールは考えをすか深めるのに役に立ち
思考ツールは考えをますか
深めるのに役に立ち
どんなことに役立ちますかましたか
どんなことに役立ちましたか【資料７：キャンディチャートを活用した推論】

７７％
とても

２０％
まあまあ

３％
あまり

０％
全く

８０％

２０％

０％

０％

７７％
８０％

２０％
２０％

３％
０％

０％
０％

・新しい考えを出したり、関連付けたり、膨らませる
ことが簡単にできる。
・新しい考えを出したり、関連付けたり、膨らませる
・頭の中の考えを整理することができる。
ことが簡単にできる。
・たくさんの視点で考えを出すことができる。
・頭の中の考えを整理することができる。
・友達の考えを聞くときに、思考ツールがあると理解
・たくさんの視点で考えを出すことができる。
しやすい。
・友達の考えを聞くときに、思考ツールがあると理解
・自分でノートを作る時に、自分のわかりやすいノート
しやすい。
をつくることができる。
・自分でノートを作る時に、自分のわかりやすいノートをつくることができる。

【アンケート２：思考ツールに関するアンケート】

アンケート①から、思考ツールの活用を続けたこと【資料８: ベン図を活用した比較】で、考えを発表すること、考えを書くことのどちらの点においても、得意とする児童が増えたことが分かる。
アンケート②からは、思考ツールが考えをもち、更にその考えを深めることに役立つと感じた児童が、９割を超えていることが分かる。
このように、思考ツールは子供たちの思考の手助けになっている。情報が可視化され思考が方向付けられることで、考えが生まれるだけでなく、その枠組みを【資料９：壁面を見て思考ツールを選び、思考ツールを活用して話し合う子供たち】

利用して整理しながら考えを述べることができる。共使用例②家庭での自主学習

通した枠組みであることから、聞き手にとっても、話家庭での自主学習の際にも、子供たちは自分のしたい

し手の考えが理解しやすい。①自分の考えをもち、②学びを思考ツールを基に考えるようになった。
「ベン図

分かりやすく考えを伝え、③友達の考えを理解する、を使えば昔と今の農業の比較が簡単にできるな」「５のという３つの行程に効果が得られ、これらは主体的で２のよいところをイメージマップで整理しよう」( ※資対話的な授業につながると考える。

料 10) など、思考ツールとその思考スキルが視覚的にも思考ツールの活用を初めた頃、思考ツールは、どう明確になっていることで、それらを見ながら子供たちは、思考したらよいのかが分からない子供のためのもの

その日の自主学習ノートの内容を考えるようになった。

だった。６年生になった今、思考ツールを自ら必要と

これまでは、算数の教科書のまとめや漢字練習が主流

し選んで活用したり、自分で使いやすいように形や使だった自主学習ノー

い方を変えて活用したりする姿が見られるようになっトであったが、学習ている。このことは、思考ツールを活用してきたことで、内容の幅が広がった。

子供たちは思考スキルを身に付け、学び方にも変化を思考ツールが主体的もたらしたといえる。これからも思考ツールを通して、な学びにつながると子供たちの学びの可能性が少しでも広がるよう、学び感じた。

の場をつくりあげていきたい。

５

実践からわかったことと今後の課題【資料 10】

実践を通して、子供の意識に変化が現れた。

６ 参考文献・「考えるってこういうことか！
『思考ツール』の授業」
田村 学・黒上 晴夫− 39 −

優 秀 賞《 個 人 部 門》

生徒 Agency を育む理科教育のあり方の探求～主体性を育む３年間の長期的なプロジェクト学習～

福井県福井市安居中学校
教諭

Ⅰ．はじめに

川端康誉

本校生徒にそう思っている理由を聞くと「点数をとる

安居中学校は、福井県福井市に位置し、「志を持って、ために勉強している」「実験は教科書の説明をされてそ挑戦し続ける生徒の育成」を教育目標としている学校でれを行うだけ」等の声が出てきた。これは本活動に限っある。全校生徒は８０名で各学年１クラスずつとなってたことではない。教育活動の中で生徒がこのように感じいる。全校一体型教科センター方式を採用しており、生ながら行っている活動は他にも多くあるのではないだろ

徒がほぼすべての授業を教科教室で受ける形をとっていうか。
「やらされている活動」や「何のために行っているる。また、研究指定校であり、2020 年度から全校を挙かわからない活動」になる根本を変えていかなければな

げて Agency を育む学びの研究を行っている。

らない。まず、理科の授業のあり方を変えることで、理安居中学校が位置する安居地区は、自然豊かな地域

科だけではなく他の活動でも生徒が自ら考え主体的にで特にホタルが有名である。しかし、外で遊んでいる子

活動できるようになっていくと考えた。また、主体性を供たちは少なく、自然にはあまり関わることができてい意識して授業をつくることで、理科が好きな生徒も増えない。

るのではないかと考えた。
２．これからの生徒に必要な力

Ⅱ． 研究の目的

OECD ラーニングコンパス 2030 では生徒 Agency

本 研 究 は、
「 生 徒 Agency（ 本 稿 で 登 場 する 生 徒を「変革を起こすために目標を設定し、振り返りながら

Agency の解釈は、自ら考え主体的に行動し、社会変責任ある行動をとる能力」と定義している。現在の社会革を起こすために目標を設定し、振り返りながら責任あは、複雑で予想が難しい VUCA の時代と言われている。

る行動をとる能力とする。）を育む理科教育のあり方をだからこそ生徒 Agency のような自ら考え主体的に行動探求するため」に行っている。その中でも本稿は、主体できる能力が不可欠になってくるのではないかと考えた。

性を育む３年間の長期的なプロジェクト学習について取り上げた。この研究に至った経緯は２つある。１つ目はⅢ．具体的な取り組み

学校の中での生徒の実態。２つ目は OECD が示した

「生徒 Agency を育む理科教育のあり方の探求」をOECD ラーニングコンパス 2030 を読んだことにある。

目指して大きく分けて４つの取り組みを行った。１つ目は１．生徒の実態「３年間の指導計画の作成」。２つ目は「課題解決型の

私は本校に２０１９年度に異動してきた。４月の１回目授業」。３つ目は「生徒が行う授業」。４つ目は「外部との授業で全校生徒を対象にアンケートを行った。項目はの連携」である。この４つを系統的に捉え、３年間の「理科は好きか」と「日常の現象でなぜと考えているか」

長期的なプロジェクト学習とした。

の２つである。すべての学年で「理科は好きか」に関し

１．３年間の指導計画の作成て肯定的な回答をした生徒の割合は、50％以下。
「日

まず、３年間の長期的なプロジェクト学習の枠となる常の現象でなぜと考えているか」に関して肯定的な回答

指導計画を作成した（図１）。この指導計画は、どの単をした生徒の割合は、30％以下という結果になった。

元で、「課題解決型の授業」、「生徒が行う授業」、「外

また、国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2019）

部との連携（科学の祭典など）」を行うかが、わかるよの質問紙調査において「理科の勉強は楽しい」と答えた

うになっている。この指導計画を４月のオリエンテーショ

生徒の割合は国際平均を下回っているのが現状である。

ン時に生徒に配付、生徒も今後の見通しが立ち、授業− 40 −

のビジョンを持ちやすくなった。また、教員自身も長期

授業後３０人学級で約 400 枚のカードが出てきた。

的なビジョンを持つことで、３年間の時間の中でどのよ

面白い発見や面白い疑問は、机間指導の際、発見する

うに生徒に力をつけていってもらいたいか考えることが喜びを感じてもらうために他の生徒にも伝えた。机間指できた。

導をしながら生徒の気付きや疑問が学習指導要領の内容が網羅されるか確認した。生徒が気付いていない内容があれば、ヒントや、さりげなく発見させた。そうすることで、見えるとは何か、光の反射、屈折、実像、虚像、光の色による屈折の違いなど必要なキーワードがすべて出てきた。
（２）単元の最終課題の設定
第２時の授業までに気付き・疑問カードを 1 枚の模造
紙にまとめた。まとめる作業は、教員が行った。授業で扱えない内容と扱える物にわけ、扱うことが難しい内容は紹介だけにとどめた。第２時に、まとめた資料を生徒に提供した。黒板だけでは見えにくいため、各班にプリントした物を配付した（図３）。

図１ ３年間の長期的な指導計画

２．課題解決型の授業
この授業形態の最大の特徴は、生徒が単元を貫く課
題を考えることである。課題設定の流れは以下の通りである。

図３ 気付き・疑問カードの集約①単元全体に関わる実験や資料を提供される。
②気付き・疑問カードになるべく多く記載。

見つけた気付き・疑問の中で追求したい内容をクラス③カードを一枚の模造紙にまとめ、単元の最終課題

全体で相談。
「光の世界」では、「レンズの半分を隠してを設定。

も像がスクリーンに映るのはなぜか」を最終課題にする④単元の最終課題を探求。

こととなった。

実際に「光の世界」で行った授業を下記に記した。

本授業では、クラスで１つの課題を探求するクラス探（１）気付き・疑問カードの作成

求型で行ったが、「音の世界」では、各班１つの課題を第１時で、光源装置、鏡、レンズ、光源、ガラスなど

決め、グループ探究型の授業スタイルでも行った。クラの「光の世界」の授業で使用する実験器具を配付。生

ス全体で１度行っているので、グループでの活動は、ス

徒は、１時間自由に実験し、見つけた気付きや疑問をカー

ムーズに行うことができた。

ド１枚に１つずつ書いていく（図２）。

（３）気付きと疑問の内容の全体共有
気付きと疑問カードを元に授業を進めていった。発見した生徒が内容と、実験方法を説明し、他の班でも追実験した。発見者が説明し、授業の中心となることで、導入の時間が必要なくなる上に生徒が主の授業となった。まとめと補足は、教員の手で行った。気付き・疑問
カードで教科書の内容が多く出されているので、この方法で教科書の内容は網羅できた。

図２ 気付き・疑問カード（４）単元の最終課題を探求− 41 −

単元の最後に「レンズの半分を隠しても像がスクリー

生徒 Agency を育む面でも大事であると考える。

ンに映るのはなぜか」の探究を行った。この現象を発見

また、３年間で３回授業を行うので、３年生になるとした生徒が説明し、クラス全体で検証した。現象の確形になってくる。中には、教員が考えないような授業を認後、なぜそうなるのか口頭で説明し出す生徒が出てきするグループもある。１年生の化石の授業では、安居

たが、口頭ではわかりにくいという生徒が多く、作図で中学校を博物館にしようという試みも行われた（図６）。

表現することになった。以前、高校の先生へのヒアリン

このときは、福井大学の地学教室に生徒と一緒に伺い、グの中で、実際の現象と作図とがうまく合致していない化石の説明を受け、さらに化石を貸していただいた。授生徒が多くいるということが挙げられたが、本時では、業を行った生徒からは、「本物の化石を触れるなんてす

それが生徒の中で違和感なく行うことができた。これもごい」「自分たちで考えたことが本当に形になると思わ生徒が目的意識を持って主体的に授業に取り組んでいなかった」という声を聞くことができた。

るからだろう（図４）。

図４ 授業の様子

図６ 安居博物館の様子

４．外部との連携

３．生徒が行う授業
座学中心になる単元は生徒が授業を行った。生徒が（１）安居科学の祭典

授業づくりを行うことでわからないところをわかるまで

１年間の学習のまとめとして「安居科学の祭典」を開

自分で調べ探求していく力がつき、授業者側の視点も催した。コロナ前は、11 月に福井県児童科学館で行わ育つため、通常の授業でも受ける態度に変容が見られる

れていた青少年のための科学の祭典に出展していたが、と考えた。

コロナで無くなってしまったため、安居中学校で、自分たちで開催した。

生徒が行う授業の流れは以下の通り。

体育館に生徒が運営する体験型の科学実験ブースを①班ごとに授業内容決め。希望をとって、他の班と被っ

１０ブース設営。本校生徒とその保護者、近くの小学生

た場合はクジ等で決める。
②授業準備（３時間）。

を招待し科学に触れてもらった。実行委員を募って、運③教科書の順番通り授業。

営はすべて実行委員で行った。

１班あたりの授業時間は３５分以内。授業後に質問の１ブースあたり３～４人で運営。メンバーでブース内容

時間を設けた。班の数は、８～９班。約９時間分を生を決定した。
準備時間は４時間。
時間内で完成できるブー

徒が授業する。その上で、簡単なルールも設けた（図５）。

ス内容で行うことが大前提だが、間に合わないブースは昼休みにも自主的に準備をしていた。ブース内容は、今①課題は、必ず書くこと。

まで学んだ内容が使われているものとした。ブースに使②板書計画を教員に提出すること。

うパネル、椅子、机等の準備物は、生徒が活動申請書③授業後の質問に答えられるようにすること。

を実行委員に提出し管理。予行練習を経てから本番に入った。

図５ 生徒による授業のルール

活動当日は、「煮干しの解剖をしてみよう」「静電気で質問に答える必要があるため、授業者は、表面上の電撃イライラ棒」「音の波形をつくってみよう」などのブー勉強だけでなく、教科書に書いていないことも調べていスが出展され、８０名を超える多くの方に来ていただくた。この責任を伴う活動が、理科の深い学びの面でもことができた（図７）。生徒からは、「小学生が楽しそう− 42 −

に活動してくれて、科学の醍醐味を伝えられたと思う」「地すか」に対して、肯定的な回答だった生徒はどちらも９域の活性化にもなった」等の声が聞かれた。この感想

割以上と全国平均の 66.4％と比べ大きく上回っていた。

からもわかるように科学を通して地域とつながることも「理科の勉強は大切だと思いますか」に対して肯定的なできた。地域とつながることで生徒は、さらに主体的に回答だった割合は 86.2％と全国平均の 76.8％を上回っ

責任感を持って活動することができた。

ていた。また、「理科の授業で学習したことを、普段の生活の中で活用できないか考えますか」に対して肯定的な回答だった割合は 79.3％と全国平均の 52.7％を大きく上回っていた。全学年を対象に理科の意識調査を行ったところ、「理科の授業は、自分達で考えたことを形にできることが面白い。自分達で考えるからこそ、そこに責任が生まれてもっと知りたくなる」などの意見が多数あった。この結果から、３年間の長期的なプロジェクト
学習を通して、自ら考え主体的に行動し責任を持って理科の授業で活動してきたからこその数値であると断言できる。

図７ 安居科学の祭典の様子

３年間の長期的なプロジェクト学習を行うことで、生徒 Agency の自ら考え主体的に行動し、社会変革を起（２）安居の植物図鑑
総合的な活動の時間の中で現３年生は１年生のときかこすために目標を設定し、責任ある行動をとる能力を育ら、安居地区の植物図鑑づくりに取り組んだ。1 年生のてることができたといえる。ただ、課題としては、各活

理科の「植物の分類」では、分類の知識をつける活動

動に振り返り（リフレクション）を設けられなかったことの一環として総合的な学習の時間との教科横断で取りにある。今後、振り返りも含め、さらにこの活動を発展組んだ。図鑑作りを行う上で、自然史博物館の方にアドさせ、理科の教科領域を超え、教科、総合的な学習のバイスをいただいた。図鑑は３０種類ほどの植物を掲載

時間、特別活動関係なく生徒 Agency の育成を行えるしている（図８）。

学校、教育のあり方を、活動を模索していきたい。

作成した図鑑を使って安居小学校の３年生に「秋の生き物調べ」の授業も行うことができた。

図８ 安居の植物図鑑
図９ 全国学力学習状況調査結果

Ⅳ．成果と課題
まず、令和４年度の全国学力学習状況調査から本実践と深く関わりのある３項目で検討を行った
（図９）。
「理

【参考文献】
・The

科の勉強は好きですか」「理科の授業の内容はわかりま− 43 −

OECD

Learning

Compass2030

優 秀 賞《 個 人 部 門》

課題解決型学習（PBL）
における産学連携データ利活用人材の育成～企業と松山南高生が取り組むデータマーケティング教育プログラム～
愛 媛 県 立 松 山 南 高 等 学校
教諭

１ はじめに渡部靖司

し改善すること。」と述べられている。さらに、理数編では、本校は松山市の中心部にあり、普通科と理数科を擁す

新たに「理数探究基礎」と「理数探究」 の２科目が新設さる公立高校である。 明治24年に愛媛県高等女学校としれ、数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合て開校し、創立 131 年を迎えた。スーパーサイエンスハ

わせるなどして、課題を解決するために必要な資質・能力を

イスクール
（ＳＳＨ）
として、平成 14 年度以来５期連続指育成することを目標に掲げている。「理数探究」 の対象は、定の 21 年目となる。 令和元年度から第５期（先導的改自然科学だけではなく、社会科学や人文科学、芸術やスポー革型）の指定を受け、「新しい価値を創生する国際競争

ツ、生活に関する事象なども対象とし、自ら課題を設定しよ力を持った科学技術人材育成－ Society5.0 の実現に向うとする動機付けとすることを示している（長尾 2019）。

けたＳＴＥＡＭ教育－」を研究開発課題として取り組んでいそこで、これらのことを踏まえ、本実践は、高校までに習っる。 第５期の大きな特徴の一つに、「データ利活用人材

た記述統計の知識を活用し、地元企業で中四国大手スーの育成」を掲げ、普通科全生徒が課題研究を学校設定

パーの株式会社フジと総合印刷会社のセキ株式会社、東科目「データサイエンス（ＤＳ）」（図１）で、1 年生 1 単位、京にある購買ビッグデータプラットフォームを運営する株式会

２年生 1 単位、３年生１単位で取り組んでいる。

社 True Data のご支援をいただきながら、㈱フジの購買データを活用し、課題解決型学習（PBL）を通して「主体的・協働的に問題を発見し、解決する能力」を養う教育プログ
ラムを実施した。
３ 研究の目標
高校生が最新のデータ活用に触れ、㈱フジの購買データを活用し、主体的・協働的に課題を発見し、データマーケティ
ングと自らのアイデアを用い、フジ藤原店の売上向上を目指
し、売り場や販促の提案を行う。さらに、この活動を通して、

図１

データマーケティングを学習するだけでなく、地元企業との学校設定科目「データサイエンス」の概要

２ 主題設定の理由

絆を深め、働くことについて体感することを目標とする（図２）。

高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説において、数学編理数編では、数学Ⅰ「データの分析」の課題学習において「生徒の身近な問題について、目的に応じて複数の種類のデータを収集し、適切な手法を用いて分析を行い、それらを用いて問題解決したり、解決過程や結果を批判的に

図２ データマーケティング教育プログラムの目標と効果

４ 研究の内容

考察したりする一連の活動を行うことが考えられる。」と述べ生徒が購買データを活用して、フジ藤原店の売場や販促られている。また、情報編では、情報Ⅰ「情報通信ネットワー

施策を企画・提案し、その効果検証を行う。 授業は、小クとデータの活用」において、「データを表現、蓄積するた売業について㈱フジが、プロモーションなどの販促提案やプめの表し方と、データを収集、整理、分析する方法 につい

ログラムの運営・推進支援をセキ㈱が、データ分析環境のて理解し技能を身に付けること。」と「データの収集、整理、整備とデータマーケティング支援を㈱ True Data が担当する

分析及び結果の表現の方法を適切に選択し、実行し、評価（表１）。取組の一部を紹介する。

− 44 −

表１ 日程表「購買データに基づく売上向上のための施策について」
では、例を示しながら、売上分析ツリー、アクションのた
めの STEP、カテゴリー傾向読込、商品訴求キーワードについて説明していただいた。
その後、前回までに作成した顧客のプロフファイルをベースに、顧客タイプ別の購買データに基づき、売上分解ツリーを作成し、アクションのための STEP として、Why（どんな目的で）、Who（誰に対して）、What（なにを）、When（いつ）、Where（どこで）、How（どうやって）を考え、買上回数を増やしていくための訴求キーワードを考えた（図５）。

(1) フィールドワーク（店舗視察）
小売業の現状を知るため、４月３日・10 日、生徒 31 名

図５ 購買データに基づく売上向上のための施策についての講義の様子

が５グループに分かれ、フジグラン松山とフジ藤原店で、セキ㈱から「販促について」 の講義が行われた。

フィールドワークを実施した。最初に店長から地域貢献活

情報が溢れる世の中で、しっかりと商品やサービスの魅動や店舗・バックヤードの説明を受けた。その後、食料力を伝え、購入につなげるためには、「売りたい相手（ター

品売り場のレイアウトや品揃えなど各自で観察した（図３）。

ゲット）」にぴったり合ったツール（武器）とメッセージ（表最後に店長や店員の方に質問をした。
これらの内容をレポー

現）で訴求することが大切であることを教えていただいた。

トにまとめ、提出した。このレポートの結果から、16 名を

このことを踏まえて、グループワーク「フジのプレミアムク

選出した。

リスマスケーキを売るためのプロモーション戦略を立ててみよう」では、各班ターゲットを設定し、「認知」してもらうために、「興味・関心」してもらうために、「比較・検討」
してもらうために、「購入」してもらうために、どのような「ツール」を使って、どのような「メッセージ」を伝える

図３ フィールドワークの様子かを考え、班別に発表を行った（図６）。

(2) 施策作成に向けて企業の講義
施策を作成するために、各企業からそれぞれの立場で講義が行われた。
㈱ True Data から「データを使った顧客理解について」と「購買データに基づく売上向上のための施策につ図６いて」の講義が行われた。

販促についての講義の様子「データを使った顧客理解について」では、一人一台㈱フジから「小売業の販促について」の講義が行われた。

端末を活用して、講義を受講したり、ブレイクアウトルー

小売業における販促の役割について、「認知」→「興味・ムでグループワークを行ったり、各グループの考察発表

関心」→「比較・検討」→「選択」を恋愛に例えながら、を行ったりした（図４）。

お互いの関係性を考慮したアプローチが大切であることを教えていただいた。
販促の種類と特徴では、チラシ、DM、レシート、POP
広告、HP や SNS など、実際に店舗などで使われている

図４

顧客理解についての講義の様子

実物などを見ながら、それぞれのメリットとデメリットについ− 45 −

て教えていただいた。
売り場と販促の関係では、オリエンテーション時に教えていただいた、定番とエンド・平台のおさらいと、催事場、はみ出し陳列、メニュー提案、チラシ×売り場、デジタル×

図９

施策作成に向けての意見交換会の様子

売り場について新たに教えていただいた。小売業にとって、販促は来店前にまず知ってもらい、興味を持って頂くところ(4)

生徒が考案した販促施策による売場実証検証が第一歩であること。来店前から来店後、売り場に至るま

購買データから１班は「まとめ買い高齢主婦」、２班は「平で、一貫して販促と売り場を連動させることで、お客様が均的な午前中来店の主婦」、３班は「新商品好きさん」、

その商品、サービスに接する機会が増え、記憶を呼び起４班は「たくさん働く仕事人」をターゲットに設定した。購こすことができることや伝えたい相手、伝えたい内容で販促

買データから各ターゲットの傾向を読み解き、１班は「朝ど（打ち手）を選択することで、お客様にも伝わりやすくなる

れ養殖鯛」、２班は「便利野菜と旬野菜」、３班は「新商ことを教えていただいた。

品のお菓子」、４班は「唐揚げ＆酎ハイ、生野菜サラダ、施策を考えるにあたって、前準備を怠ると施策は失敗に総菜」の売上向上を目指す施策を考え、鮮魚、青果、お終わることや施策は前準備も含めて考えることが大切であ

菓子、お惣菜の４つの売場で、POP 等を生徒が考案・作ることを教えていただいた（図７）。

成し、販促施策を実施した（図 10）。

図７

小売業における販促についての講義の様子
図 10

(5)

(3) 施策作成に向けての意見交換会

施策後の効果検証に向けて企業の講義

施策後、㈱ True Data から「数値による効果検証方

今までの講義の内容を踏まえて、顧客タイプ別の購買データ、各班担当の顧客タイプの商品部門別の購買デー

生徒が考案した販促施策による売場の様子

法について」 の講義が行われた。

タ、曜日・時間帯別や施策別の来店回数と購入金額、該講義内容は、最終発表に向けて「施策実施店と施策

当店舗の月別売上分解ツリーのデータに基づいて、「売上未実施店の比較」、「施策実施店での施策実施期間と未分析ツリー」、「５Ｗ１Ｈで考えるアクションのための Step」

実施期間の比較」について購買データから分析を行うた（図８）、「訴求キーワード」について、各班の担当ターゲッ

めの説明があった。

トと担当商品部門について考えた。その中で疑問に思うこ

購買データから「実施前からの伸び率」と「比較店舗とを、㈱フジ、セキ㈱、㈱ True Data の担当の方々に質との伸び率比較」を売上（買上金額）、買上延べ客数（レ問をした（図９）。

シート枚数）、カテゴリー購入率など各項目について分析
し、プレゼンテーションにまとめ、生徒が行った施策によって施策実施店での売り上げがどのように変化したか、数値で検証する。

図 11

数値による効果検証方法についての講義の様子(6) 最終発表会
図８

５W1H で考えるための Step 生徒記入用紙

最終発表では施策の効果検証を、フジ藤原店での施策前と施策後、施策を実施したフジ藤原店とフジの未− 46 −

実施店舗のそれぞれの購買データを比較し、分析ツリー

一杯でしたが、回数を重ねていくと単なる数値の羅を用いて分析・考察し、それらをまとめた。さらに、今列に見えていたものも、その一歩先を読み取ること

回の施策の分析結果から施策を再考し、改善した施策ができるようになりました。
・店舗視察の際、売り場に自分たちの施策があるのをを提案した。これらのことを班ごとに発表した。

見て感動した。

各班の発表に対して、㈱フジ販売企画・マーケティン
矢野恭子様、宮脇正美様、岩本淳様、㈱ True

・今回の活動では完璧とまではいかないが、自分たち

Data アナリティクス・ソリューション部 烏谷正彦様からなりに取り組むことができました。また、お客様の質疑が行われた。

立場になって考えることの重要性を学びました。そしグ部

全ての班の発表が終わった後に、㈱フジ大西文和取て、大人の仕事の雰囲気を実際に肌で感じることが締役、セキ㈱関宏孝代表取締役社長、㈱ True Data

できて、とても良い経験をすることができました。

米倉裕之代表取締役社長からご講評をいただいた。
「今

課題として、今回の教育プログラムを行う上で企業の回の取組は、一つの正解を求めるものではないこと」「、プ

方々からの支援が必要であり、継続して支援をいただけ

ロセスの中で気付いたことをどう次に生かすのかが大るように、企業の方々の負担にならないような仕組み作

事」、「感覚で語るのではなく、データなど根拠に基づいりが必要であると感じた。
表２て語ることが大事」、「考察することが重要で、その考察

取組後のアンケート結果

によって次、どうするのかが大切」、「効果が出たことや出なかったことのノウハウをデータとして蓄積する」、「今回のプログラムで、社会人の考え方に触れて学びがあったのではないか」、「データと知恵で未来をつくる」などお話しいただいた。

図 12

56 おわりに

最終発表会の様子

今後は、企業や大学などの外部機関と連携をさらに進

成果と課題

め、データから課題を把握し、データを利活用して解決・

今回の取組を通して生徒は、企業の方々からのサポー

提案するような課題研究の指導を行っていきたい。また、トを受けながら、購買データから主体的・協働的に課題

新しい価値を創生するために必要な幅広い視野や多角的を発見し、班員と協力して様々な視点で販促提案を行う

なものの考え方、論理的思考力を養い、文系・理系の枠ことができた。取組後のアンケートの結果（表２）から、を超えたデータ利活用人材を育成するカリキュラム開発を

多くの生徒は、購買データから施策を提案するのは難し

外部機関と協力しながら進めていきたい。

いと感じながらも楽しんで活動を行うことができ、販売

7 引用・参考文献

促進について興味関心が高まった。また、企業のイメー

・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領 解説
数学編理数編』

ジアップにもつながり、より高度なスキルも身に付けるために学校の勉強を頑張ろうと全員の生徒が勉強に対・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領 解説
情報編』

して前向きな気持ちになってくれたことは、喜ばしいこ・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領 解説とである。生徒の感想を一部紹介する。

理数編』

・データの読み取り、ターゲットに沿った商品の決定、目をとめてもらえるようなポップの作成などのさまざ・長尾篤志（2019.9.4）『教育課程部会 長尾主任視学

まな経験を通して、自分たちで考え、店頭施策とし官発表て実施することの難しさを実感しました。

資料 「理数探究」 の充実とＳＴＥＡＭ教育について』

・はじめは不慣れなデータを扱うために慣れるので精− 47 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

生徒主体の活動で多様性のある社会の実現を目指す～ジェンダーフリーな制服を自由に着られる校内環境づくりから～

群馬県立大間々高等学校
校長

１ はじめに高橋みゆき

放課後に集まり、外部講師から様々な社会課題に関する

これからの時代においては、年齢や性別、人種、障がいの有無に関わらず、多様性を認め合い一人一人が尊重講義を受けたり、本や新聞を読み、ディスカッションを行ったりしている。

され活躍できる社会の構築が重要である。進むグローバ

この「みらい塾」の生徒を中心に、校内でジェンダー

ル化やＳＤＧｓの浸透により、多様性に関する人々の意識

フリーな制服を自由に着られる環境づくりが始まった。

が高まっており、学校現場においても生徒・職員の意識
４ 具体的な取組

改革の推進は必須である。
本校においても、誰でも活躍できる学校づくりの一環と（１）アンケートによる生徒の意識調査 （２０２０年１０月）

して、２０２０年１０月、性別に関わらず誰もが自由に制服

本校では、２０２０年１０月に制服選択自由制度を導入しを選べる制服選択制度を導入した。しかし、導入当初は、た。生徒は性別に関係なく、
スラックス、
スカート、ネクタイ、

ジェンダーに対しての固定観念や偏見から、女子生徒がリボンを自由に選択できるようになった。導入の背景には、スラックスを着用しにくい雰囲気があった。さらに、課題

男子はスラックスにネクタイ、女子はスカートにリボンといの解決に至るには、校内だけでなく、地域、社会の人々

う固定観念の排除と性的少数者への配慮がある。
女子生徒においては、それまでスラックスという選択肢の意識が変わる必要がある。
そこで、「総合的な探究の時間」を中心に、日々の教がなかったが、新たに女子の体型に合うものを導入した。

育において生徒の意識改革を図るとともに、本校の取組

それまで男子生徒が着用していたスラックスをⅠ型とし、新を地域、社会へ向けて発信することにした。

たなスラックスをⅡ型とした。生徒は、性別に関係なく
Ⅰ型とⅡ型のどちらを選んでもよいとしている。さらに、
ブレザー

２ 本校の歴史と伝統等においても、それまでの 「男子用」「女子用」という

本校は、明治３３年に「共立普通学校」という名称で、わずか１４人の生徒でスタートしている。創立者の井上浦造校長は、｢地域の柱となり、社会に貢献する人材の育成｣ を目指し、日々熱心な教育を行っていた。以降１２３呼称を廃止し、Ⅰ型、Ⅱ型とし、同様に自由に選択できるようにした。
この取組は、様々なメディアで取り上げられ、県内で広く知られることとなった。

年間、この精神は大切に受け継がれ、現在も ｢社会に貢しかし、新制度導入直後は、スラックスを着用する女

献できる人材の育成｣ を目標とし、市内唯一の高校とし

子生徒はほとんどおらず、その後もなかなか増えなかった。
そこで、「みらい塾」 の生徒たちが、その理由を知るて地域の期待を背負い、日々教育活動を行っている。

ため、全校生徒を対象にアンケート調査を行った。その３ 現在の教育方針と特色ある取組

結果、｢人目が気になる｣｢着用する人が少ないから着用し２０２０年度からの 「総合的な探究の時間」 において、づらい｣ 等の回答が得られた。

全生徒がＳＤＧｓの視点を踏まえた課題解決型探究学習に（２）解決に向けた生徒の活動（２０２０年１１月～２０２２

取り組んでいる。その目的は、地域、社会の課題に自ら

年３月）

気付き、解決に向けて貢献する力を身に付けることである。

以下、性別に関係なく誰でも好きな制服を着られる

その活動をリードするのは、有志の生徒から成る組織

環境づくりに取り組んだ「みらい塾」の生徒の活動で｢ＳＤＧｓ井上浦造みらい塾｣（以下みらい塾）である。

ある。

− 48 −

①全校生徒の意識改革を目的としたポスター制作

たちは次の問題を抱えることとなった。校内ではなく、学②地域住民の意識改革を目的としたカレンダー制作

校外で感じる偏見である。社会においては、女子生徒の③社会へ向けた動画制作と発信

スラックス姿はまだ珍しく、驚いたような目を向けられるこ

最初に行ったのが、「全校生徒の意識改革を目的としとも少なくなかった。

たポスター制作」 である。ポスター制作を進める上で、そこで、まずは学校周辺の地域の人たちに意識を変え生徒たちは当初悩みを抱えていた。その悩みは、防寒やてもらうために、ポスターよりも掲示してもらいやすいと考機能性を重視した方がよいのか、トランスジェンダーの生

えてカレンダーを制作し、配布することにした。各家庭、徒のためのポスターにした方がよいのか、ということであ商店、飲食店、駅、市役所等を一軒一軒訪ね、配布のる。これに対しては、私たち教員もどのようにアドバイスし趣旨を説明してカレンダーを渡した。また、市内の小中学てよいのか結論を出すことができなかった。そこで、トラ校、県内全ての高等学校、中等教育学校、特別支援学

ンスジェンダーの当事者であり、ＬＧＢＴＱ支援団体ハレル校への配布も行った。

ワの間々田久渚氏に依頼し、生徒たちとディスカッションしこのような地道な活動により、学校の取組を理解し、ていただく機会を設定した。その話し合いの場で間々田氏応援していただけから、｢トランスジェンダーであってもなくても、誰もがありる方が増えた。このままの自分でいられること、誰もが自由に着用できるよの 経 験 から、 生

うになることが大事｣ とのアドバイスを貰った。実際のポ徒 たちは、 自 分

スター制作にあたっては、自分たちがモデルになり、写真たちの取組をさら部に所属している生徒が撮影を行った。

に知って貰うことで、 社 会の課 題
解 決の一 端を担うことが出来るのではない かと考えるようになって[ 地域の方へカレンダー配布 ]いった。
そして、これを経て考えついたのが、動画の制作と発信である。動画制
作については、今までのポスターやカレンダー制作と違い、[ ポスターとカレンダーに使用された写真 ]生徒たちだけで取り組むには乗り越えなくてはならない障ポスターに入れるキャッチコピーやメッセージについて害が大きかった。そこで、日頃からＳＤＧｓや探究に関しては、何度も話し合い、間々田氏や立命館大学の大学生かアドバイスをいただいている立命館大学の大学生に指導らもアドバイスを貰った。完成したポスターには、「違うこを依頼した。 動画のストーリーは生徒が考えて、脚本ととはいいことだ」というキャッチコピーが付けられ校内に貼出演を担当し、演技指導と撮影・編集制作は大学生が行っられた。ポスターの効果もあり、少しずつスラックスを着た。

用する女子生徒が増えていった。

完成した動画 ｢思い込みからの自由へ｣ は、２０２１年６

校内での意識改革が進み始めたものの、まもなく生徒[ 間々田氏とのディスカッション ][ 大学生との動画制作 ]− 49 −

月から学校ホームページ、YouTube にて発信している。

Ⅱ型スラックスの購入が促進されることで、Ⅱ型スラッ（３）整理・分析と新たな課題発見

クスの値段が下がることも期待できる。

活動を始めてから生徒の意識がどのように変わったか

このシステムを導入した場合、どのくらいの生徒が利を知るために２０２２年３月にアンケート調査を行った。 活

用を希望するかを知るため、本年１０月に実施するオー

動を始める前は、スラックスを所有している女子生徒はプンスクールにおいて、中学３年生とその保護者を対象

０％であったが、活動を始めて約１年半が経過した時点としたアンケート調査を行う予定である。

では、１４．
６％まで増えた。また、持っていない女子生徒においても、スラックスを着用したいと思っている生徒は、
３８．
７％いることがわかった。さらに、以前よりスラックスを着用しやすい雰囲気があると感じている生徒の割合は、８５．
１％であった。
２０２２年度に入学した生徒に対しては、校内に自由に
制服を選択できる雰囲気があることを知らせるためのチラシを制作し、 合格発表の日に配布した。これらの活動の成果もあり、入学時にスラックスを購入した女子生
徒は１７．
３％、今後購入する予定のある生徒を含めると
３３．
３％に達した。
また、このアンケート調査により、新たに２つの課題が明らかになった。１つは、男子がスカートを着用することは[ スカートを着用し、偏見を無くすよう訴える男子生徒 ]５

全校生徒への波及と教員の役割、外部人材の活用

以上のような活動を学校全体で行うためには、全体

まだまだハードルが高いということである。
もう一つは、｢スラックスを着用したい｣ という女子生徒の生徒をけん引するリーダー「みらい塾」の活動が鍵とがいるものの、経済的な理由から、スカートと併せて購入なっている。この生徒たちは、日頃から社会課題についすることが難しいという点である。さらに、これまで男子て考え、解決方法を模索し、活動している。さらに、「総が着用していたⅠ型スラックスと比較して、Ⅱ型スラックス

合的な探究の時間」においては、各クラスでファシリテー

は需要が少ないため、値段が割高になることが分かった。

ターを務めたり、課題を投げかけたりして全校生徒を活（４）新たな課題の解決に向けた取組（２０２２年４月～１０月）

動に巻き込んでいく役目を果たしている。
そして、このリーダーたちを育成している校内の教員

１つ目の課題については、２０２２年４月の ｢総合的な探究の時間｣ において、「みらい塾」 の生徒がこれまでの活動発表を行い、２人の男子生徒がスカートを着用し、偏見に対する意識改革について訴えた。授業後に行ったアンケートでは、肯定的な意見が多く、｢多少違和感がある｣ と答えた生徒も ｢見慣れれば普通のことだと思う｣ と付け加えており、否定的な意見はなかった。
２つ目の課題である制服購入時の経済的負担を減らす
ため、現在の３年生が卒業するときに、下の学年の希望者にスラックスを譲るリユースについても検討を始めた。
計画を進めていく中で、スラックスは、腰回りや足の長さ【各クラスで指導するみらい塾の生徒】など個人差が大きいことから、希望する生徒の体型に適の組織が、２０２１年に新設した教育研究部である。８用させることが難しいのではないかという意見が出た。そ名の教員から成り、年間計画や他部との調整、新たなこで、発想を変えてスラックスは生徒が自費で購入し、ス企画立案を行う。
「総合的な探究の時間」の授業検討

カートをリユースする方法に転換した。本校のスカートは会や企画会議には校長も加わる。

プリーツスカートであるため、ウエストのサイズだけ合えば、生徒の指導においては、新聞や本を読ませ、自分の腰回りは多くの生徒に合いやすいと考えられる。さらに、考えを自分の言葉で話すディスカッションの場を数多く− 50 −

設けることを実践している。さらに、大学の学長や、ジェも貢献できればと考えている。

ンダーに関する研究者等、外部講師へ講義を依頼し、さらに、今年度は、「みらい塾」の活動を全国に広げ

生徒との討論の場を設定することが教員の役割となってようと ｢みらい塾コミュニティ｣ を設立し、顧問である上いる。東京大学名誉教授の上野千鶴子氏には、２０２１

野千鶴子氏による第１回討論会を６月２０日に実施した。

年から全校生徒にご教示いただいているが、今年度か

その後も、様々な講師を招いた討論会を実施し、県らは、「みらい塾」の顧問に就いていただいた。また、
最近では、ジェンダーレスの制服の製作にも取り組み始
めており、製作にあたっては、足利短期大学講師の茂木氏とＬＧＢＴＱ支援団体の間々田氏から定期的に授業をしていただくなど、積極的に外部人材を活用している。

立命館大学

大間々高校

株式会社 COMARS
立命館大学大学生
教頭

事務長

校長

事務部

教育研究部
SDGsみらい探究係
1学年団

2学年団

3学年団

外部講師

東京大学名営教授
上野千鶴子氏前棧国際大学学長
大森昭生氏
群馬県立女子大学学長
小林良江氏
足利短期大学 茂木克浩氏

内外の高校生と交流を行っている。有識者による講義

特別アドバイザーを聴いたり、全国各地の高校生と社会課題について語SDGs井上浦造みらい塾
1 学年生徒2 学年生徒3 学年生徒【上野氏とのディスカッション】

セクシュアルマイノリティ支援団体ハレルワ
代表 間々田久渚氏[ 研究体制図 ]６

り合ったりする機会を頻繁に得られることは、生徒たちの主体性を高め、探究活動の発展的な循環を生み出す
原動力になっている。

成果と今後の取組

これまでの活動により、校内では性別に関係なく制服

７

おわりに

本校の２年間の活動は、課題を見つけ、その解決にを選べる雰囲気が醸成してきている。
また、引き続き広報活動にも力を入れ、２０２２年度

向けて取り組み、また新たな課題を発見し、解決に向版ポスター、カレンダーの制作も行い、学校や地域、企

けて取り組むことを発展的に繰り返しており、今後も続業へ配布した。

いていくと思われる。
新学習指導要領において、高等学校では「総合的なこの２年間の取組が評価され、２０２２年７月、愛媛

学習の時間」が「総合的な探究の時間」となったが、これは、より探究的な学びが重視され、「自ら問いを見いだす」ことに価値が置かれたことを意味している。生徒を主体的にするためには、課題解決型の学びが必要であると実感している。
私たちの目的は、ただ制度を変え、制服を自由に着られる学校をつくることではない。生徒や社会の人々の意
識を変え、思い込みから解き放ち、誰もが尊重される社会を実現することである。社会の課題解決への探究
こそが、
学校教育における探究の在り方であると考える。

[ ２０２２年度版ポスター ]大学社会共創コンテスト地域課題部門において、応募
総数１８８の中から準グランプリを受賞することができた。このような賞をいただくことで、本校の取組が全国で広く知られ、多様性のある社会の実現のために少しで− 51 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

絵本の楽しさを味わい、豊かな感性と表現力をもった幼児の育成～ねらいや手立てを明確にした読み聞かせ活動の工夫を通して～

群馬県沼田市立利南幼稚園
園長

１ はじめに

下田 高男

へ行ったり、保育室に絵本を持ってきて見ている幼児

本園は群馬県北部の沼田市の南東部に位置する３歳が多い。毎日行っている担任による読み聞かせでは静児、４歳児、５歳児各１クラス、全園児２３名の小規かに聞いていたり、話の内容について思ったことや話

模幼稚園である。園児は市内６小学校区より通園しての予想を言ったりしながら楽しんでいる。

おり、家庭は幼稚園に対する関心が高く、地域も幼稚

一方教員は絵本の内容を十分に吟味しないまま絵本

園の教育活動に対して協力的である。また小学校、中を選んで読み聞かせを行ったり、幼児の内面を大切に

学校、高等学校が隣接しており、各学校との交流活動

した読みの工夫が足りなかったり、読み聞かせ活動がも計画的に行われている。

マンネリ化の傾向にある。

本園は教育目標を『人間性豊かで心身共にたくまし

また幼稚園評価の保護者アンケートでは家庭での読い子』とし、「明るく元気な子」「友達と仲良く遊ぶ子」

み聞かせについての項目が他の項目から比べると評価「豊かに表現する子」というめざす幼児の姿の具現化にが低く、保護者の読み聞かせに対する意識に温度差が向けて日々の教育実践をすすめている。全職員で幼児あることがわかった。

の姿を共有し、教員の持ち味を活かした『チーム保育』、

そこで読み聞かせのねらいを明確にし、絵本題材の一人一人の幼児の特性に応じた『支援と見守りのバラ

選び方や読み聞かせの方法、読み聞かせの環境などをンス』、様々な環境の中で学びのある『主体的活動の重工夫することで、幼児が絵本を楽しみながら絵本の世視』、園と家庭や地域との連携による『共育』を経営方

界から喜びや哀しさ、切なさなどの様々な感情を受け針の柱としている。

取り、その感情を発達段階に応じた表現ができるようにしていきたいと考えた。さらに園と家庭で連携を図

２ 主題設定の理由

りながら家庭での読み聞かせの環境づくりを支援して

幼児期は人間形成に必要な基盤が培われていく大切な時期である。しかし人と心を通わせたり、心を動かいくことで幼児が絵本の楽しさを十分に味わえると考え、本主題を設定した。

したりするような実体験が少なくなり、心の豊かさが失われてきている。このような時代に生命を尊重する

３ 仮説

心や他者への思いやりの心、感動する心など豊かに感（１）絵本題材の選び方や読み聞かせの方法などについじる心、そして感じた気持ちを素直に表現する力を育てねらいと手立てを明確にした読み聞かせ活動をする

てることは、一人の人間としてよりよく生きていくた

ことで幼児の豊かな感性と表現力を育てることができめに大変重要である。幼児期から絵本に親しみながらるであろう。

現実と空想の世界を行き来し、実生活ではできない経（２）園や家庭における絵本の環境構成を工夫すること験をしたり、主人公の感情に触れ、喜びや悲しみをとで、幼児は絵本に関する興味・関心を高め、絵本に親もにし、心を動かしたりすることで想像力や創造性、しみ、絵本の楽しさを味わうことができるであろう。

やさしさや思いやりなどの豊かな感性が育ち、自分の思いを表現したいという気持ちをかき立ててくれると

４ 研究の内容・手立て
幼児が絵本の楽しさを味わい、豊かな感性と表現力考える。
本園幼児は絵本への興味・関心は高く、絵本の部屋を高めるために、ねらいを明確にした題材の選び方や− 52 −

読み聞かせの方法・工夫、絵本に関する環境づくりに

入園後まだ自分中心の姿が多く、友達と遊ぶのは楽視点をあてた読み聞かせ活動の有効性を明らかにしてしいが、自分の要求だけを通そうとしたり、友達と譲いく。

り合って遊べなかったりする幼児がいる。読み聞かせ（１）めざす幼児像

を通して相手の存在に気付いたり、相手に優しい気持

３歳児：絵本を楽しめる幼児

ちがもてるよう、
絵本「どうぞのいす」を読み聞かせた。

４歳児：絵本を楽しみ、絵本から様々な思いを表現②実践【手立て②、③】できる幼児「どうぞのいす」を読み聞かせした翌週、物語に出て５歳児：絵本を楽しみ、感じた思いや考えたことを表現しながら友達と伝え合える幼児

くる「どうぞのいす」とカゴ（模型）をつくり、
絵本「どうぞのいす」をそばに添えて保育室に置いた。

（２）研究の手立て

翌日登園してきた幼児は「どうぞのいす」であるこ①読み聞かせに関する指導計画の見直し・改善を図る。

とに気付き、座ってみたり、かごの中の食べ物などを見たり触ったりしていた。その後何人かが集まってお②幼児の生活や興味・関心、発達段階に応じた絵本の選択を工夫する。

話のように「どうぞ」の言葉とともにいすを譲り合う
ことを遊びとして交替でやっていた。

③幼児一人一人の感動や内面の動きに添った読み聞
かせの方法を工夫する。

また「先生、
僕もパンを作りた～い！」「たくさん作っ
たからみんなも食べてくれるかな～」「私はパンをも④幼児が思いやイメージを表出できる援助の方法を工夫する。

らったから飴を置いていってあげよう」など次に座る人のための物を紙などを使って作り、かごに入れる幼⑤家庭等と連携した読み聞かせの環境づくりをすすめる。

児もいた。気が強く自分の思いを曲げないＡ児が自分の作ったパンを他の幼児が嬉しそうに食べてくれている様子を見て嬉しそうな表情を見せていた。
読み聞かせ後お話の世界を保育室の中に作り、ごっこ遊びとして楽しみながら「どうぞ」という優しさのある言葉で友達とのあたたかい関わりや友達との遊びを楽しめた。人に譲ることをいやがっていた幼児も遊びの中で「どうぞ」と言って譲る気持ちよさや優しさを感じている姿があった。

５ 具体的実践（１）指導計画の見直し、改善【手立て①】【どうぞのいす】

期ごとの指導計画の指導の「ねらい」や「内容」に関して読み聞かせ活動からアプローチできる項目を洗（３）実践例「ばばばあちゃんとアイスパーティー」

い出した。その項目について指導計画にアンダーライ
ンを引き、活用できる絵本名等を書き加えた。各学年【かごに入れられた食べ物】

（年少）
①ねらい

での取り組み内容や絵本選びについての成果、課題に連日の猛暑で水遊びや水の心地よさを感じていた。

ついて定期的に情報交換、共有を行い、効果的、計画

読み聞かせを通して夏の暑さや水の心地よさ、涼しさ

的な読み聞かせ活動につなげた。

を感じながら自然物に親しみをもてるよう、絵本「ば（２）実践例「どうぞのいす」（年少）

ばばあちゃんとアイスパーティー」を読み聞かせた。

①ねらい②実践【手立て②、③、④】− 53 −

読み聞かせ数日前に保育室壁面に「ばばばあちゃん」

ルに繰り返しながら楽しんだ。床に寝転んだ一人の幼の大型絵を飾ると、幼児は「誰これ？」と興味をもった。

児を「おおきなかぶ」に見立てて、手を引っ張って動「誰かなあ？おばあちゃんも暑そうだね」と「ばばばあ

作を楽しむ幼児もいた。

ちゃんとアイスパーティー」の絵本を見せた。幼児は「あ！

実物のかぶを用意し、絵本と一緒に保育室に置いた。

同じだ！」と壁面と絵本のおばあちゃんが同じことに気教師は「絵本のかぶのおじさんからもらってきたの。
」

付き、読み聞かせに期待感をもつ様子が見られた。

と言うと幼児は匂いを嗅いだり、触ってみたりしてい

読み聞かせを終え、「アイス作り、楽しそうだったね。

た。
「かたい」
「つるつるしてる」「冷たい」など様々な

みんなも作ってみたい？」と絵本と自分たちの遊びを感想を言っていた。また幼児と大きなかぶを手作りし、つなげられるように話をすると、「作りたい」「え？作

リズムに合わせてみんなでお話を演じた。交替しながれるの？」と期待感をもった。

ら絵本の登場人物になりきって台詞を言い合い、楽し

教師と一緒に冷凍庫で作り始めると「もうアイスでむ姿が見られた。
その後、図鑑と園庭の実物の植物を見比べる冒険ごっ

きたかなあ？」と待ちきれない様子だったので、ばば
ばあちゃんが「まだまだ」と気長に待つページを見せ、こを楽しむ姿が見られるようになった。

楽しく待てるようにした。翌日できあがったアイスを見て「わあ、すごい！」「いただきまーす。冷たーい！」と驚いたり、喜んだりした。手で触った時の冷たさやスプーンですくおうとした時の滑り感など幼児が思いのまま遊び、試したり気付いたりすることを教師が支援した。いろいろな氷の様子や変化に夢中になる姿が見られ、実物に触れる大切さを感じた。

【絵本と実物のかぶ】【みんなでどっこいしょ】（５）実践例「たなばたプールびらき」「星空キャンプ」（年長）①ねらい
園外保育でプラネタリウムに行ったことから、幼児は星に興味をもち始めた。星に関する絵本を読み聞か【ばばばあちゃんの壁画】

せることで、幼児がより星や宇宙へのイメージを膨ら【アイスパーティー】

ませ、思いを出し合って実際にプラネタリウムを造りあげる感動を味わわせたいと考え、絵本「たなばたプー（４）実践例「おおきなかぶ」（年中）

ルびらき」「星空キャンプ」を読み聞かせた。

①ねらい②具体的実践【手立て②、③、④】

じゃがいも、だいこん植えやチューリップの球根植

プラネタリウム鑑賞で多くの幼児が「きれい」「夢みえなど園生活で野菜や植物と触れ合う機会は多い。したい」と感動していた。
「ほし組、にじ組さんにも見せかし植物を使った集団遊びを取り入れる幼児は少ない。

たい」「幼稚園にもプラネタリウムを造ってみたい」と植物に関連した集団遊びを取り入れることで身近な自いう幼児もいた。保育室の絵本コーナーには星に関す然物に関心をもち、友達と親しみ、一緒に活動する楽る絵本を並べ、保育室には風船や星をぶら下げ、宇宙しさを味わい信頼感をもてるようにするために、絵本空間をイメージしやすくした状況で「たなばたプール「おおきなかぶ」を読み聞かせた。

びらき」を読み聞かせた。
天の川に関する部分になると「いいなあ、天の川で②具体的実践【手立て②、③、④】
園行事のいも植えやチューリップの球根抜きを終え泳いでみたい」「でもお空で泳いだら下に落ちちゃうん

た頃、絵本「おおきなかぶ」を読み聞かせた。順に登じゃないの？誰か助けてくれるかな」「流れ星もあるの場してくる人物や動物の名前を口にして「うんとこかなあ」「そしたら３回お願いしようっと」「流れ星がしょ、どっこいしょ」の台詞をクラス全員でリズミカ

きたら虫取り網でキャッチすればいいんじゃない」な− 54 −

どのやりとりがあった。
翌日ポリ袋をつなぎ合わせて、穴を開けてプラネタ
リウムを造った。完成後「先生、泳いでいい？」と一人の幼児が聞く。
「たなばたのプールびらき」の一場面を思い出したのである。
その翌日「星空キャンプ」を読み聞かせる。数日後
自作プラネタリウムの中でバーベキューごっこをする【親子読み聞かせの日】【読み聞かせ講演会】

幼児がいた。
「寝っ転がってみる？たくさん星が見えるよ」と仰向けになる。
「星空キャンプみたいだね。夜に６ 成果と課題なったからみんなでここで寝ようよ。
」と言いながら（１）成果

キャンプごっこを続けた。

①ねらいを明確にし、行事やクラスの実態、幼児の興味・

どの幼児も星への興味が高く、絵本の内容が遊びへ関心に応じた絵本を選んだことから、幼児にとって絵と広がった。直接体験と絵本の世界が相互に作用しあっ本がより身近になり、絵本を楽しむ姿が以前にも増して多く見られるようになった。
②読み聞かせ後にねらいに即した「ごっこ遊び」や「表現活動」「創作活動」等を意図的に取り入れたことで、幼児が自分で感じた感情を再確認したり、より深く刻んだりすることができた。
③絵本から感じたことや思いを表現した作品等を発表【プラネタリウム作り】

し合う場面を設定したことで、自分の思いや考えを友【星空キャンプ】

達と共有できた喜びを感じることができた。思いを表たことで、より豊かな感性が育まれたと感じた。

現することの安心感や自己肯定感にもつながったと考（６）家庭と連携した環境づくり【手立て⑤】える。

①読み聞かせの日④「読み聞かせの日」や「ＰＴＡ読み聞かせ講演会」

読み聞かせ活動の質的向上をねらい月１回「読み聞など家庭と連携を図った読み聞かせの環境づくりをす

かせの日」を設定し、「沼田市読み聞かせの会」の方にすめた。保護者の意識を向上させることができ、幼稚よる読み聞かせをクラスごとに行った。学期に１回は園評価のアンケート結果から読み聞かせに積極的に取保護者と子どもが一緒に読み聞かせを聞く「親子読みり組む保護者が増加した。

聞かせの日」とした。また「読み聞かせの日」は家庭（２）課題で読み聞かせを行うよう保護者に呼びかけた。

①自分の思いや感情をうまく表出できない幼児がいる。

②読み聞かせ講演会

幼児が感性をはたらかせている場面を教師が適切に捉

各家庭の読み聞かせに温度差があったので、「読み聞え、代弁したり、言葉で伝えたりして思いを表出する

かせっておもしろい」というテーマで外部講師によることへの抵抗感をなくしていきたい。

ＰＴＡ講演会を実施した。事前に保護者に質問を募り、②感性を伸ばすための読み聞かせをめざし、より効果

その場で講師から回答してもらい、保護者の読み聞か的な読み聞かせの工夫や絵本選択のための研修機会をせへの意識の向上を図った。

増やしていきたい。

③おすすめ絵本リストの作成「どんな絵本を読み聞かせたらよいのかわからない」

７ おわりにという保護者の意見を受け、保護者対象の「おすすめ

ねらいや手立てを明確にし、家庭と連携を図った読絵本」アンケートをとり、保護者のおすすめポイント

み聞かせ活動をすすめてきた。成果や課題を踏まえ、をつけた「おすすめ絵本リスト」を作成し、配布した。

幼児の豊かな感性の育成に向け、今後もより充実した絵本選びにむずかしさを感じている保護者への支援に読み聞かせ活動を推進していきたい。

つながった。

− 55 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

経験値をベースにしながら歩む防災・減災教育～地域・有識者・各種団体とつながる学び・活動を通して～

長野県長野市立長沼小学校
校長

一、はじめに ～被災地だからこその防災教育を～

市川英臣

避難訓練の経験も含め楽しみながら防災教育につなげたいという担任の願いを元に、日本赤十字社の防災プ
ログラムに沿って進めた。
日赤指導員の指導の下、絵図を元に地震時の具体的な行動のあり方を考えた。危険を予想する力と、災害（地震）が発生した時にどのような行動をとることが自分の命を守ることになるかを考えた。
・安全な場所が教室の真ん中や太い柱がある場所だと

2019年10月13日、台風19号の影響により学校近くの千曲川の堤防が決壊し、学区は壊滅的な被害を受けた。本校の全ての児童が被災し、全家庭が数週間からいうことが分かって良かった。
・地震の時、下に車がついていて動くような物は危険だということが良くわかった。
・自分より小さい人が近くに居たら危ない場所を教え２年間に渡り避難生活を余儀なくさせられた。
被災から２年が経ち、学校の施設も全て復旧し、ほとん
どの子どもたちが自宅から通学できるようになった。コロて、安全な場所に連れて行きたい。
・避難したら、自分の事だけ考えるのでは無くて、みナ禍ではあるものの、少人数校の良さを生かし、ほぼ通

んなに迷惑がかからないようにしたい。

常の学校生活が行われるまでに回復した。

プログラムが大変分かりやすく、子どもの気づきを子どもたちの心の回復を心配しつつも、またいつ訪中心に進めていただいたので、楽しく学べた。避難訓

れるか分からない災害に備え、防災・減災教育を進め練の経験や避難所生活での周囲への配慮を口にするなていくことが本校にとっては急務であると共に、地域

ど、自らの経験も生かした発言が見られた。

としても学校と共に災害に強く、安全が確保できる地

２．高学年の学習と活動

域作りを推進していくという願いをもっている。子どもたちの心情に配慮しながらも被災地だからこそでき、４年生では、社会科と関連させながらハザードマップの学
習と共に地域の防災関連施設の調査を行った。

様々な方の力をお借りしながら本格的な防災・減災教
育の歩みを進めることにした。

ハザードマップでは真っ赤に塗られ大変危険な場所で自分たちは生活していることを知ることができた。しかし、生まれ育ったこの地域から他の場所に移動するかとの問いにはどの

二、防災・減災教育の具体的な取り組み

児童も、ここ長沼で生活を続けたいと強く望んでいることもう令和２年度末に、本校では防災教育カリキュラムをかがえた。学習のスタートはそんな「危険なこの長沼で自分作り、それをベースにしながら実践につなげた。

たちはどのように安全に生活したら良いか」という学習問題

１．低学年の学習と活動が単元を貫く問いとなり、その答えを探す学習が進められた。

どのように進めれば良危険な場所ではあるものの、いか見えにくかったのがあれだけの大規模な水害におい低学年の防災教育だった。

ても犠牲者が少なかったことか

ほとんど避難訓練にらそこには様々な工夫や人々の頼っていた防災教育だが、苦労があったのではないかという仮説を立て、それを元に地− 56 −

域に実際足を運び、そのための工夫や取り組みを学んだ。

テージ１～５の中で防災倉庫では、非常時に必要な物資が入っていることを３に達したら避難す

初めて知り、安心できた。また防災無線や非常時の最大水ることを基本にしな

位の表示も至る所に設置されていることを確認し、今まで気がら、タイムライン

づかなかった身の回りの安全対策について、初めて意識化を完成させた。

できた。

大まかな思考とし

また、千曲川堤防から学区を見渡すと、長沼地域では堤ては「行動・携行品・防が一番高い場所であり、そこを千曲川が飲み込んだ場合心の面」の分野に分類し、成すべき事を洗い出した。

には学区に逃げ場が無いことも知った。学区で唯一逃げ場

具体的には、スマホの充電・天気予報の確認・ニューとなりうるのが「穂保の高台」と呼ばれる人工的に作られスのチェック・ネットでライブカメラの映像確認・祖た高台の公園である。 実際その場所に足を運び、周囲の母や親戚に避難の連絡・近所の人に避難場所の確認と様子を確認すると共に、改めて早めの避難が何よりも有効

避難の声がけ・洗濯物の取り込み・道路状況の確認・であることが確認された。

非常食の確認・当面必要な衣服の持ち出し・土嚢の準・長沼小の学区がハザードマップでは真っ赤でびっく

備と設置・ブレーカーを切る・車のガソリンチェック

りした。自分の住んでいる場所が危険な場所だと分と必要に応じ給油・避難場所の確認・車（農作業車）

かったので、早めに避難したい。

を土手に避難させるなど、実際に避難経験がある強み

・防災倉庫や防災無線などいざという時のための準備が十分生かされた。
また、携行品の面では、防災ラジオ・非常食・毛布・があることを知り、ありがたかった。
・自分の家も危ないので、危険なときは早めに穂保のマスク・お金・本やカード、ゲームの持参・水・ナイフ・缶切り・懐中電灯・割り箸・乾電池各種・筆記用具とメモ・

高台や北レクに避難したいと思った。
・防災倉庫に非常食や水など色々な物があることを自分を証明するもの（マイナンバーカード・免許証）
・
着替え・医薬品（救急用品）
・常備服用薬・カイロ・タ

知ったので少し安心した。

オル・保険証・銀行の通帳・印鑑・ゴミ袋・レジ袋・・逃げるときには、近所の人にも声を掛けたい。
５学年では昨年度学習した社会科の「自助・共助・

ウエットティッシュ・ティッシュペーパー（ボックス）・公助」の考え方を関連させながら、理科で「流れる水避難所でのスリッパ・スマホ充電器・貴重品などがあの働き」の単元で川の流れについて学習した。また、げられ、こちらも経験値がものをいった。
心の面では落ち着いて行動する・他の人に迷惑を掛

防災グッズや災害用伝言ダイヤルなど具体的に役立つ
災害対応についても学習した。

けない・自分ができることは率先して行うなど、他者①水害時における避難についての学習に対しての配慮も感じられた。

様々な災害の中でも水害は事前に予測可能な災害で２年前の記憶を辿りながら、自宅２Ｆに家電製品やある。そのため流域警戒ステージやハザードマップ、

重要なものを移動させることや、避難所生活での必需

上流のライブカメラなどをチェックすることで減災に品や配慮事項まで詳細に書く班が多く、記憶に避難生

つながっていく。

活が残っていることがわかった。

６年生はそうした基本情報となるハザードマップや③外部とのつながり流域警戒ステージを表す表、ライブカメラの設置場所

令 和 ３ 年 度、 地 域と、そこから長沼までのタイムラグを調べ、いつどこに阪神淡路大震災後に誰とどのように避難するか、またそれまでにどのよに設立された防災支

うな行動を起こしておくか、準備品は何かといった具

援 団 体 SEEDS Asia

体的な行動につながるタイムラインを作成し、家族のの長野県支部が設立

行動について考えた。

され、交流の話が舞②タイムラインの作成い込んだ。インド・バングラデシュ・フィリピン・ミャ

新たな流域警戒ステージに即したタイムラインを班

ンマーと国内の三重・宮城など災害に見舞われた 5 カ

毎に作成するワークショップ形態にした。流域警戒ス

国 10 校を結び、故郷の紹介と災害の状況の説明、そ− 57 −

して防災学習の様子を互いに紹介した。初めて知る海校の取り組みをご覧い外の災害規模の大きさに驚いていた。

ただき、ご意見を頂戴

特にインドの津波の大きさは想像以上のもので、水した。

の勢いと怖さを知っている６年生にとっては、十分共

低学年は日赤のプ

感できる発表だった。またどの地域の子どもたちも酷

ログラムで学んだ防い災害に見舞われても自分の故郷を大切に思い、移り災教育をクイズ形式

たくないという思いを持っていることも感じられる時

で全校に発表した。特に地震に見舞われたときに、本間になった。子どもたちからは「私たちは、何度水害

棚や台車、蛍光灯、写真や絵の額、ガラス戸などが危に遭ってもここ長沼でがんばっていきたい」という力

険物に変わることを紹介すると共に、室内の安全場所

強い言葉が印象的だった。

を全校に伝えた。

④地域の方と共に学区の危険箇所を探す

４年生は、自分たちが学んできたハザードマップか

信州大学教育学部廣内教授ご指導の元、アプリ、ら学んだことや学区にある防災施設の発表を行い、驚「フィールド・オン」を活用し災害時危険が予想されるいたことや新たに学んだこと、他学年に伝えたいこと場所を写真に撮り、災害マップ作りを行った。学区のを中心に発表を行った。

安全マップを子ども自らの手で作成すると共に、子ど

５年生は、理科学習と絡めながら、川における増水

もたちと地域の見守り隊の方が共に学区点検を行うこの怖さや堤防が川の流れによって浸食されていく様子とで災害への共通認識ができた。

を中心に発表すると共に、防災グッズ・災害時にとる
いつも登下校時に見守ってくださる「見べき行動・警戒レベル・災害用伝言ダイヤル・ハザー
ドマップについて発表した。

守り隊」の方々と用また、昨年度から社会科で学びを深めている「自助・水路からあふれ出る

共助・公助」の考え方を元に、自分がなすべきこと、

水 を 心 配 す る 姿 や、地域が行うこと、公共機関が行うことの分類を行った。

電柱の水害予想の水位を写真にとる姿、防火ホース設高学年として「自分で何ができるか」を具体的に避難置場所の確認や、カーブミラーのぐらつきなど細かな時や避難所の場面で検討する中で、隣近所への声がけ

点検を行った。

など、他者にも配慮すべき点について発表できた。

毎日通る通学路を、防災・減災の視点で見ることで、地域の方々からは、

日常に起こる危険について意識化できた。

この発表を地区でも・毎日通る通学路にも、地震や水害、交通面で危険な行い、減災への共有

場所がたくさんあり、気をつけたい。

を図りたいというお・学区内の他の地域と合わせ、自分たちの防災マップ

言葉をいただいた。

ができると思うととても楽しみ。

６年生は、各災害によって対応や被害が全く異なる・フィールド・オンは写真とコメントでまとめられるのでとても分かりやすく、ありがたい。

ことが紹介された。地震や水害、火山噴火などの特性に応じた被害や対応、避難について発表できた。

・水害は起きてしまうとどうしようも無いこともある

４．教師の取り組み

けど、予想水位なども分かるようにしてあるので、早めの避難を心がけたい。

防災・減災教育は教師にとっても新たな教育分野である。地球温暖化の影響もあり、毎年のように災害に・今回作った地図で学校のみんなだけでなく、地域の皆さんにも危険な場所を知らせたい。

見舞われる日本にとってこの分野の教育は必要不可欠になっている。しかし、教師にはそうした分野の研修

３．情報共有する場と地域の役員の方々への発信

機会が少なく、今回の研修

10月13日は水害に見舞われた日である。この日を「長やそのノウハウが次の勤務

沼防災の日」と学校では位置づけた。令和３年度はこの先でも学校や子どもの安全

日にそれまで学んだ学習の成果を各学年で発表し、情報を保障していくものとなるを共有するばかりか地域の防災を推進する代表者にも学ことを期待した。

− 58 −

この研修では、一足先にできた長沼地区のタイムライン

るかどうかというレベルからのスタートだった。

をベースにしながら、流域警戒ステージ３を中心にその前

また、児童の心理状態を心配し、防災教育を進めても後に職員がどのように動くかをイメージしながら、学校のよいのか、まだ早いのかといった心配も抱えつつ子どもの施設や備品などの物品の保護、児童の安全確保、避難様子を見ながら少しずつ学習を進めた。
２学期から本格的にスタートした防災教育だが、実践か所での受け入れ準備、職員の車の移動などを考えた。
施設対応・児童対応・重要物品対応と分担を決め、ら多くのことを学ぶことができた。
①水害の経験から防災・減災教育に強い関心を持ち、具体的な職員名を入れてタイムラインを考えた。

犠牲者を出さないよう真剣に取り組んでいた。

また、５回の研修は長野市危機管理防災課の担当職員
や長野市教育委員会学校教育課の指導主事、そして長②教師も防災教育について、ノウハウが不足していた。

沼地区住民自治協議会防災担当区長にも参加いただくと日本赤十字社や有識者、防災担当の行政担当者、国共に、作成に関して丁寧に御助言いただき、様々な機関

土交通省の担当者、教育委員会、住民自治協議会のと連携がとれるよう横つながりも意識した。

防災担当者、ボランティア団体をはじめ各種団体の支援を得ながら学習を進めていくことが何より確実学校にとって一番の収穫は、“地域と共に”防災・減で正しい防災学習につながる。

災に向け協力でき始めたことである。
・何をどのようにという具体的なことはこうして実際③教師もタイムラインを作成することで防災教育について意識の醸成がなされ、緊急時に具体的な動きを作成しなければ分からないので、良い経験。

イメージでき、現実に役立つ指導と学習を始める足・施設、物、子どもと分けたことで考えが整理でき、がかりになり、自信にもつながった。

具体的な動きが見えてきた。

④子どもも職員も様々なつながりや関わりを通しなが・今後に生きる有意義な研修になった。

ら多面的で多角的な視野を持つことで新たな視点で・本当に様々な視点や視野で考えることが必要だと分

防災教育に取り組めた。

かった。
・他校に転任するときに、長沼にいたことが自信につ⑤学校が単体で動くのでは無く、自助・共助・公助とながり、胸を張って異動できる力になった気がした。

いう感覚を大切にしながら、各家庭や避難場所や地

今後赴任する学校の職員や子どもたちにも広めたい

域といった、子どもを取り巻く環境全体で防災教育

貴重な研修の機会になった。

を広く捉えられるようになった。

地域や各機関との連携が重要であるということを改⑥そして何より、早めに避難や荷物の移動などを行う

めて感じた。学校は単独であるのでは無く、地域や行事が減災につながることを学んだ。

政と密接につながっていることも再認識できた。
「地域

スタート当初は一般的な呼称である「防災教育」だっとの連携」とよく言われるが、一番大事な安全面でこたが、そのうちに自然災害を防ぐことは難しく「減災うした連携ができている実践は少ないだけに、職員や教育」という呼称の方が学校現場としては適切だとい

行政、地域や保護者からも高い評価につながった。

う考えが主流になった。このことは職員の防災教育への意識の高まりだと歓迎したい。

三、まとめ

防災・減災教育は、幼い内から発達段階に応じ、分

防災教育の必要性は東日

かりやすく、適時適切に指導し考えさせていくと共に、

本大震災以降学校現場で語そのような行動ができるような体を作っていくこと、られ、実践されることが年々とっさの時に瞬時に迷わず判断ができる子どもを育て増えてきた。

ていくことが何より重要である。

しかし、子どもはもとより教師の経験がその学習の広が

課題はまだまだあるが「人命が一番大切」…これをりと深まりに強く影響し、経験値で語られる実践には重み中心にしながら「早めの行動」と「日頃からの準備」

や具体が必ず付随している。本年度の実践は本校にとっを大切にしながらこれからも本校・本学区から犠牲者て本格的な防災教育のスタートであったが、体系化も組を出さないよう引き続き地域や有識者、各種団体と手織化もまだまだ未熟であり、前年度末に作成した各教科・を携えながら防災・減災学習に取り組んでいきたい。

領域を網羅した「防災教育カリキュラム」 の実践ができ（執筆責任者 令和３年度 校長 下 育郎 )− 59 −

優 良 賞《 学 校 部 門》

考えを『つなぐ』、学びを『つなぐ』児童の育成～インタラクション（相互作用）とリフレクション（振り返り）を重視した算数科授業を通して～
広島県竹原市立大乗小学校
校長

１ はじめに（主題設定の理由）

柏木

雅子

判断力・表現力等を身に付けることができるであろう。

大乗小学校では、２年前から算数科授業を通して研究

３ 研究の実際( １) 授業にインタラクション（相互作用）とリフレクを重ねてきた。
著書「授業を磨く」の中で田村学先生は、「アクティブ・ション（振り返り）
を導入する

ラーニングを実現するためには、自分の思いや願いを実

算数科の授業において、児童を、考えたくなる・伝え現したり、課題を解決したりするプロセスの充実を意識

たくなる環境に置き、児童の主体的・協働的な学習活動

することが重要となる。そのプロセスを充実させる上で、を生み出すための、教師の働きかけとして意図したもの

カギを握るとみられるのが、授業の中にインタラクショ

は次の３点である。まず、「問題」を精選し児童に提示すン（相互作用）と、さらにリフレクション（振り返り）を入る。次に問題解決のプロセスで、児童が考えたくなる・れることである。他者と相互にかかわり合う中で、自分伝えたくなる「話題」
を、意図して教師が投げかけ、児童の考えをまとめて表現することや、新たな知を生むことがそれをきっかけにインタラクション（相互作用）を起こを経験する。その行為を自ら振り返ることで、思考や表し活発に考え交流する時間を設定する。最後にリフレク

現の仕方を見直し、それらの能力を高めていく。
」
と書か

ション
（振り返り）
を適切に位置付け、この時間の学習がれている。それを算数科の学びにも生かすことが有効だ

自分にどんな効果をもたらしたか確認できるようにすと考えた。そこで児童が主体的に学習を進めることを意る。これらを全学年で実践し授業改善を行った。

図して、算数科でインタラクション（相互作用）を起こす
ことのできる授業の構成を図ることにした。さらに、学① 大乗小学校 授業の組み立て方

習における自己認識を高める必要性を感じ、そのための

ア 単元間や学年間、
他教科、
日常生活と関連付ける「問

リフレクション
（振り返り）の視点づくりを行い実践に生題」を設定する。

かすことにした。

・児童に学習意欲を起こさせるもの
・学習の展開に有効に働くもの
・必要感のあるもの

また、児童が思考力・判断力・表現力等を身に付けるためには、数学的な見方・考え方を教師が授業の中で意識して指導し、児童に理解・活用させることが必須と考イ 問題を解決するプロセスにインタラクション（相互え、全教員で研修を行いながら授業の質を高めていく取作用）を起こす「話題」を精選し児童に働きかける。

組を進めることにした。

・既習や友達との考えなどとのずれ
・既習や友達の考えなどとの比較・立式したものや友達の答えなどを批判的にみる。
・賛成派と反対派に分かれる、・複数の解法で解決していく。
・見つける（ひみつ、きまり、同じもの、かくれているもの、何が入るか など）

これらの方策によって、考えを
『つなぐ』
、
学びを
『つなぐ』
児童を確実に育成したいと考え、本研究主題を設定した。
２ 研究仮説
( １)
「問題」
と
「話題」
を精選し、問題を解決するプロセス

ウ インタラクション（相互作用）を行う形を決める。

にインタラクション（相互作用）とリフレクション（振り・全体で ・グループで返り）を適切に位置付ければ、考えをつなぎ、学びをつエ 活用できるツールを選ぶ。

なぐ、主体的・協働的な学びができるであろう。
( ２) 数学的な見方・考え方を育むことで、児童に思考力・− 60 −

・ペアで・ノート ボード Ａ３などの用紙 実物投影機で写してクロムブック等

指導案（本時案）例

オ インタラクションとその後の交流等をファシリテー
ターとして支援する。
・板書に整理し、視覚化する。
・切り返し発問をし流れを修正する。

カ 視点を示してリフレクションを行い教師がフィードバックをする。
〇リフレクション前に指導をする。
・板書に必要なキーワード・主体的な動きを残し、リフレクショ
ンで児童が見直すことができるようにする。
・適用問題をする際、「〜の説明ができましたね。」「〜の考え方でできましたね。」（児童から発言が出るとより意識出来ている）と意識させる。
〇リフレクション時に指導する。
・振り返りの視点を児童と共有するとともにその視点の目的や効果を教師が理解しておく（資料 1）。
・慣れるまでは助言を行う（資料 1- 助言例）。机間指導をし、添削をする（途中まで書くことができた内容を認めて、追加を助言）。
〇リフレクションを活用する。
・振り返りを提出させ、特に児童の自信・他者理解につながる部分は肯定的評価をする。
・前の時間に児童が書いた振り返りを、視点を意識させながら紹介する。
・次時の導入などで役に立つ振り返りは積極的に活用する。

児童にさせたいリフレクションの視点（資料 1）② 授業の実際
ア 問題の設定
３年生では「長さ」の単元で、問題を、オリンピッ
クの大乗小聖火リレーで、「教頭先生と東先生がつないで走った距離は、何㎞になるか知りたい」という問題を提示し、児童は、「走行距離を計算して教えないといけないぞ。
」と、必要感をもつことができた。
イ「話題」を投げかけ、インタラクション（相互作用）を起こす
２ 年 生 で は、 教 師 が「帰ったお話なのに、どうして、たし算？」という話
題を投げかけ、児童は先生に説明しようと意欲的になり、グループでテープ図をもとにたし算である理由を探った。このように、一生懸命考えたくなる、説明したくなる話題を教師が出すこと

大乗小学校授業の組み立て方イメージ図（資料 2）で、インタラクションを起こし、児童は主体的に課題を解決していった。
ウ 視点を示してリフレクションを行い教師がフィードバックをする
今日の学習を振り返ると、どう考えたか思い出せ、自分の学びを整理・確認することができ、記憶にも記録にも残る。その振り返りに教師がコメントを記入することで児童の自分への自信が積み重なり、自これらの流れを板書を中心とした指導案に表し、「イ
ンタラクションのための【話題】」も明記し、授業の中心に据え、意図的に展開していった。

【リフレクション例】
・かずのせんがむずかしかったけど、みんなのおかげでできました。
・ぼくは、ともだちのかんがえをきいて２とびがわかりました。
〔1 年生〕
・今日のべんきょうでたしかめのあるわり算をしました。よく考えてはじめにいってみんながわかってくれたのでよかったです。楽しかったです。〔３年生〕
・実際に正方形をかいていくうちに問題の意味がわかってきました。
図と公約数の表と結びつけると意味が分かりました。
〔5 年生〕− 61 −

己肯定感の向上につないでいった。今日はどんな言葉「話す・聞くための児童と教師の意識作り（一部抜粋）」（資料４）

で褒めてもらえたかな、と、児童はノートを開いてい児童

る。児童の、その姿を楽しみに教師はコメントを書い〇相手意識を持ち、「聞いて分かってもらおう」という意識をもつ。

ていった。
エ 考えを『つなぐ』、学びを『つなぐ』児童のフィー
ルドを育てる教師集団に〇「分からないところは質問をする」、「分かりやすい説明になる
ように意見を言う」など児童同士で深める話し合いをする。
〇困ったら、「だれか続けてください。」と、次の友達につなぐ。
教師

学習の展開を改善すると並行して、伝え合うためには、インプットとアウトプットの技術も必要である。
それが児童が自信をもって活動できるツールともなる。そこで、聞く・話す面での指導も精選し行った。
○「比べ聞き」をして思考する〇児童の説明を途中で止めたり説明を付けたりせず児童が考えを自分で話しきることを大切にする。（困っている児童については、支援をしたり他の児童につないで付け加えたりさせる。）〇児童の発言を繰り返したり、解説をしたりしない。児童同士で聞き合い話し合う力を育てる。
〇教師は補助的な発問をして、内容の理解を図ったり、軌道修正したりする。

ただ友達の発言を聞く〇肯定的評価をしたり、大切な点を板書して示したりしてよい説のではなく、思考を働か

明に方向づける。

せて聞くために、「比較」○ＩＣＴの活用で主体性アップという視点を主に持たせていくことにした。発言より話し合いを活者の方を向き、３年生は性 化 さ せ る た め に、

自分の考えをグループで話し合い、他のグループの考

Googleclassroom のえについて自分たちの考えと比較し交流をしていった。

ジャムボードを活用「比べ聞き」とネーミングをし、全校児童が身に付けるし た。 児 童 は、 自 分ことができるように視点を示し共有した。
（資料 3）の考えを書き込んだり、またグループで 1 枚のシートに意見を付箋で貼り付けたりと、意見の交流をするこ「比べ聞き」の視点（資料 3）とができた。話すことより書くことが得意な児童も目を輝かせて活動し主体的な姿を見せていた。

「比べ聞きをしよう」
・自分の意見と比べて、似ているところ、違うところ、気が付い（２）数学的な見方・考え方を育み、児童に思考力・判たことを見付けながら聞こう。

断力・表現力等を身に付ける〇似ているところ：いいねえ・自分と同じ考えだ

授業で児童に力を付けるには、内容も大切である。

〇違うところ：自分と違う・なるほどね・どっちがいいかな〇気が付いた：付け足したい・教えてあげたい・こう思ったよ

算数科授業の中で数学的な見方・考え方を育み、それを活用して学んでこそ、学習内容を真に理解するとともに、ものの見方・考え方も培うことができる。それ〇話す・説明する力を育むには、教師自身が数学的な見方・考え方を理解し、授「話す・説明するのは苦手」という児童に、ただ話す業の中で意図的に数学的な見方・考え方に沿った児童ことを促しても効果はない。そこで児童、学級集団、の言葉を引き出し、認め、広げることで、児童たちのそして教師も加えた学習集団で話す、それを助け合う言葉として、思考ツールとして活用することができる。

空気をつくろうと、共通の申し合わせをし、意識づけ

そこでまず、大乗小学校で児童に使わせたい数学的なた（資料４）。それにより、「聞く・待つ・つなぐ」話

見方・考え方を整理した。本市採用教科書（啓林館）

し合いができる学級づくりを進めて行った。そして、に示されている 3 つの見方・考え方、「にている：類推そこに役立つのが「インタラクション」である。児童

的」「もどる：演繹的」「きまり：帰納的」からはじめ、が「話したい。
」と気持ちが高まる「話題」を教師が投

１２の見方・考え方に広げていくことにした。はじめ

げかけることで、自然にグループの仲間に話し、そこの 3 つ、そして１２の見方・考え方を児童の言葉に具で自信を付けて全体の場で考えを述べることができる

体化し、教員で研修し理解を深めた。見方・考え方をようになっていった。

活用した児童の発言を「算数言葉」とし、授業でこれらの言葉が出たら、板書に吹き出しで書いて強調したり他− 62 −

の児童にも使う場を設定「算数言葉」を使って説明しようとしている割合は、したりと、教師の側が価増加している。児童が授業で数学的な見方・考え方を値づけ広げるようにした。

活用した言葉を使おうと意識していることが分かる。
振り返りを書くことで自分の学びを確かめることができている割合が増加し児童の意識も高まっている。

（２）思考力・判断力・表現力を身に付け、児童の学力向（３）教師が主体的な授業改善を日々行う
実践面でも、教職員で継続的な研修を行った。全教上が図れたか。（全国学力・学習状況調査）（標準学力調査）

師が力量を上げ、実践力を付けることが研究を真に進全国学力・学習状況調査、標準学力調査ともに昨年

める必要条件となる。

度より上回る成績を上げることができた。

①研究授業【全国学力・学習状況調査 平均正答率】

研究授業前に模擬授 業 を 行 い、 全 教 員

国 語 科

算 数 科

大 乗 小

８２．
０％

８８．
０％

が意見を交わしなが

広 島 県

６６．
０％

７０．
０％

全 国

６４．
７％

７０．
２％

ら授業の流れを検討
し て い っ た。 そ し て【標準学力調査 前年度との経年比較】

研究授業後の協議時

昨年度の自身の正答率を上回った児童数の割合には、KJ 法で自分の意見を余さず出し合った。
②日々に研修

算数科

算数科活用

７９%

７４%

５ おわりに児童の力を培うのは
日々の授業のレベル算数科で、インタラクション（相互作用）とリフレアップを図った。
「今

クション（振り返り）を重視するという研究を経て、週の一枚」と題して、児童への有効性を見通し主体的に・協働的に授業を展

算数授業の板書の写真

開すると、児童の動きや目の輝きが確実に変わってくを撮り、毎週金曜日放課後にその授業について板書からることを教員全員が実感した。また、教師が児童に付見える児童の姿や授業の流し方を伝え合う。互いの良いけたい力をはっきりさせ、具体的な指導を把握し実行所を取り入れたり、アドバイスをし合ったりして、情報すること、教師自身が教科の見方・考え方を理解し、交換をし、互いの授業への参考や刺激になる活動となっ授業に臨むことが児童の力を培う大きな条件であるこている。この研修によって、学習内容の学年間、縦のつとも分かった。それを児童と共有して学習を進めるこ

ながりも分かったり、教職員の指導の共通点も見いだせ

とも児童の学力向上に大きな役割を果たす。今までのたりと意味のある研修ができてきた。

研究をもとに他教科や学校運営に生かしていきたい。

４ 検証【引用・参考文献】「数学的な考え方を育てるねらいと評価」片桐重雄＜明治図書＞「授業を磨く」田村学＜東洋館出版社＞「わくわく算数」文部科学省検定済教科書＜啓林館＞( １) 児童が主体的・協働的な学びを意識できたか。

− 63 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

「これからの社会を生きる力」を育む探究的な総合学習～地域活性化レー（カレー）作りという本物の経験を通して～

静岡県御前崎市立白羽小学校
教諭

１ テーマ設定の理由

山下

賢吾

ファンディングをやろう」といきなり提示しては、子供

本校では、総合的な学習の時間を学級総合としてクラたちの学びにはつながらない。自分たちで方法を模索し、ス毎テーマを設定し、授業に取り組んでいる。令和３年

実施してこそ本物の学びになると思い、子供たちに「お度に担任した６年２組の子供たちは、御前崎市には特産金が必要だけどどうやって集める？何かいい方法ないか

品がいっぱいあることに気付き、特に食材を生かしたも調べてみて。
」と提案した。調べる時間を十分取った後、のを取り扱いたいという思いをもった。何度も話合いをある子が「クラウドファンディングはどう？」と発言しした結果、地域の食材をたくさん入れられるということた。ほとんどの子はクラウドファンディングという言葉からカレーを作ることに決めた。そして、できたカレーさえ知らなかったが、調べるうちに「面白そう」「やっをみんなに味わってもらいたい、売上金で下級生の為にてみたい」とつぶやき、クラウドファンディングで資金

学校備品を購入したいという結論に至り、昨年度はカを調達することに決まった。色々なサイトを調べ、手数

レー作りを総合学習の題材に決めた。

料が最もかからない「CAMPFIRE」というサイトを使

総合的な学習の時間の改訂の趣旨及び要点において、用することにした。

「教科の枠を超えた横断的・総合的な学習と探究的な学

次の課題は、「どのような呼びかけなら支援したくな習が重要である。特に『①課題の設定②情報の収集③整るか」ということである。
「見た人が支援したくなるよ理・分析④まとめ・表現』のプロセスが大事（一部抜粋）」

うな文章やデザインを考えることが大事だよ。国語で学とある。自分たちでやりたいと考えたカレーの商品作りんだことを生かせるといいね。
」とだけ伝え、後は任せという本物の経験ができる材であれば、一年間追求してることにした。すると、子供たちはどうレイアウトすれいくことを通して、商品完成のために必要な課題に自らば、伝わりやすくなるのか真剣に話し合い、他の人が作っ気付くであろう。そしてその課題を解決するための探究

たページを参考

的な学びはこれからの社会で役に立つ力になると考え本にしたり国語のテーマを「『これからの社会を生きる力』を育む探究的

教科書を見たりな総合学習」とした。

しながらページ

２ 研究仮説を作り上げた（資カレーの商品開発という本物の経験を通して、達成ま

料1）
。
教師が手を

でに必要な課題を自分たちで考え、解決するというプロ

貸さなくても追 【資料1 子供たちが作成したCAMPFIREのページ】

セスを積み重ねていけば、その過程で今までの学びが生求する必要感がある内容であれば、既習を生かしながらかせることを実感したり、達成感を味わったりし、これ学びを進めていく力が子供たちにあることを実感した。
以上のことから、クラウド

からも生きて働く本物の学びになるであろう。
３ 研究実践

ファンディングという実生活(1) 資金調達の為のクラウドファンディング

でも取り組める方法で資金をカレー作りを始める前に、最も重要だと感じていたこ

集めたことは、子供たちにとは、資金面である。神奈川県にある大岡小学校の成功

とって、生きて働く本物の学例を参考にし、お金の大切さを学ばせるためにクラウド

びにつながったと思われる。

ファンディングを行おうと考えた。しかし、「クラウド(2) 地元のブランド牛を主軸とした材料選定− 64 −【R3 7/23 静岡新聞より】

御前崎市には「遠州夢咲牛」という高級ブランド牛がいる。カレーのメインとなる材料は夢咲牛にすぐに決の子供に「できるだけ安く、試食も経験させてくれるところが見つかるといいね。
」と声を掛けた。

まった。他に入れる野菜についても家で入れるカレーを

県内だけでなく、全国の色々な業者の作れる個数と値調べてきたり、友達に入れたい野菜についてアンケート

段を調べた。東京都にある A 社では、
「1,000個で１個を取ったりして調査を繰り返した。
「オリジナルのもの

あたり360円」、B 社は、「380円× 500パック」、宮城県を作りたい」「御前崎市の食材を使いたい」という子供にある会社では「試作50パック36,000円、1,000パックの思いから、入れる野菜は市の特産品であるさつまいも

110,000円」ということがわかった。
「どの会社に頼むと、地元の玉ねぎ、人参の３種類に決定した。

ことが一番得かな？」と問いかけると、初めは戸惑って

夢咲牛は「肉のハナマサ」（地域の肉屋）、野菜は JA

いたが、「１個の値段で比べればいいんじゃない？」と気で手に入れられることを知った子供たちに、「連絡を取っ付いた子の発言により、「算数と一緒じゃん」と今までのてみたらどう？」と声を掛けた。小学生で働く大人に肉学びと結び付けて考える姿

や野菜の注文をする経験は滅多にない。また、自分たちが見られた。そして、１個で注文することで、より本物の学びに近づくのではない

分で比べてみると、宮城県かと考え、二店に連絡を取らせることにした。

の会社が１個あたり、140円

肉屋には肉の部位ごとの値段の違いを尋ねたり、JAには野菜の注文をしたりした。
「大人の人と電話をした程度となり、一番安いこ 【宮城県の「はらから」さんの HP】とがわかったので、「はらから」に依頼することにした。

のも初めてなのに野菜の注文なんてどきどきした」や「高業者を決めた後、連絡をどう取るのかが、次の課題とい部位だと40万円するんだって」など、緊張しながらもなった。聞かなければいけないことを話し合いながら、どこか誇らしい表情が見られた。

Chromebook にまとめ、「試食は何回できるのか。完成にはどのくらい時間がかかるのか。肉や野菜はいつまでに送ればいいのか。
」
を聞く
ことに決め、子供たち自身が電話をかけた。

【肉屋に値段を聞いている様子】【JAの方から野菜を頂いた時の様子】

後に聞いた話だが、電話無事に野菜が届いた後、自分たちで発送の準備をし、をかけた子の保護者の方 【「はらから」さんに質問中】が、「子供たちが業者に電話する経験はとてもよかった。

お金の支払いも経験させた。夢咲牛の代金は約30万円、一から子供たちが作り上げたことは、いい財産になると野菜は３万円かかった。支払いの後は「あんな大金初め思う。
」と仰っていたことから、業者を調べ、依頼するてで緊張した」「JA で大人の人がお金をどう払うのかわ

経験を子供たちに任せたことは、これからの生活に生かかった」など学びを実感する姿が見られた。

せる財産になったと思われる。
(4)Chromebook を活用したデザイン作成

これらのことから、自分たちで考えたカレーの材料

レトルトカレーを作る際にはカレーだけではなく、を自分たちで注文したり、パッケージの作成も必要である。まず、パッケージの色、支払いをしたりした経験は載せるキャラクター、文字などどんなデザインにするの

社会参画していこうという態度を養うことにつながった【JA に野菜代を支払いに行った時】かを話し合った。次に、Chromebook を活用して、実際にどんなパッケージがあるのか調べたり、人を惹きつと思われる。

ける色の組み合わせについて検索したりする姿が見られ(3) 算数の学びを生かした業者検索た。そして、Chromebook の描画ツールを活用し、一コロナ禍ということもあり、自分たちでカレーを直接目でカレーだとわかるような肌色のベースに、自分たち作ることは難しく、子供たちにどうやってカレーを作るが３年生の頃の総合学習で作った学校公認のオリジナル

か尋ねた。
「レトルトカレーなら自分たちで作らなくてキャラクターの「しらなみさん」がカレーを持ったデザも工場にお願いすれば作れそう」という案が出た。そこ

イン案を考えた。全員が納得いくデザインにしたいと、で、レトルトカレーを作ってくれる業者を探すグループ

学級でアンケートをとった際には、「カレーと皿の境界− 65 −

線をはっきりさせた方がいい」「手書きの文字が小さいのルー」と「②のルー」を３：２の割合で入れることにから見やすくした方がいい」などとアドバイスをもらい、した。
また、ただブレンドするだけではオリジナル感がない

修正を繰り返しながらデザインを完成させた。
次は、出来上がったデザインをパッケージとしてプリということで、次は「隠し味を入れたい」ということにントしてくれる業者をどこに依頼するのかが課題となっなった。
「みんなで家の人に何を入れているか聞いてきた。カレーの業者を決める時と同じように、「1,000 個て、試してみればいいんじゃない？」ということになの箱を作ってくれること、できるだけ安いところがいい

り、後日聞いてきたことを発表し合った。リンゴ、ハチよね」と自分たちでミツ、コーヒー、バナナなどいろいろな意見が出て、ど考え、デザインを作っれを試したいか話し合った。全部試してみればいいといてくれる業者を探しう意見が出たが、「①のルーってもともとりんごとはちた。色々な業者を比べみつが隠し味ってＣＭでやっているよね？」と気付いた。

た結果、「印刷のグラ

そして、どの家でも試したことがないという理由から、フィック」という会社【パッケージを注文した「グラフィック」のHP】

が、他の業者と比べ１「①のルー」「②のルー」を３：２、隠し味を「コーヒー」
で試作品を発注することにした。

個あたりの値段が最発注に際して、入れる具材をどのようにカットするのも安く、ここに依頼すかということも子供たちで話し合った。どんな切り方がることにした。

いいか聞くと、「夢咲牛は大きい方がいい」「野菜はどの依頼してから２週間パックにもしっかり入っていてほしい」「さつまいもは後、完成した箱を見オリジナルだから形が残っていた方がいい」などというて、「売り物みたい」「頑意見から、「夢咲牛とさつまいもはブロック状、たまね

張って考えてよかっ 【しらなみさんがデザインされたパッケージ】

ぎとにんじんはミキサーにかける」という形に決定した。

た」と、自分たちがデザインしたパッケージが実際の売(6) 試行錯誤を繰り返した商品作成
２週間後に試作品が学校に届いて早速味見をした。自り物と同じように出来あがったことに対し、達成感を得た姿が見られた。

分たちで考えたカレーが売り物のようになっているだけ(5) お客様が喜んでくれる味を目指した試食会

でとても興奮していたが、一口食べたら表情が曇った。

レトルトカレーに入れる具を決定した後、カレーのおいしくなかったのである。匂いもどこかカレーらしくルゥについて話し合った。多くの子が家庭でも「C 社のなく、食感もよくない。なにが原因だったのか、入れた①のルー（以下①のルー）」を使用していたので、そのものについて話し合っていくうちに隠し味のコーヒーの意見が多かったが、ある家庭では「C 社の②のルー（以量が多すぎたということが分かった。10 食に対して２

下②のルー）」をブレンドしているということを知り、ｇ程度でいいものが 20 ｇ入っていたのである。これで２種類をブレンドすることにした。
「どのぐらいの割合

は、おいしいわけがなかった。そこで隠し味を変えよう、

で入れればいい？」と問いかけると、算数で習った比をということになった。

活用しながら、色々な比率でのブレンドを考えた。そこ

前回の試食の時に挙がった隠し味の候補になるものをで、実際に「①のルー」と「②のルー」を鍋に用意し、カレーに入れて食べてみることにした。ブルーベリー、試食する場を設けた。
「何対何の比率のカレーがよかっ

バナナ、みそ、ソースなど色々試した結果、醤油とはちたか教えてね。
」とみつを混ぜたものが一番おいしかったと答えた子が多【カレーの比率を変えて食べている様子】

伝え、スプーン何杯

く、隠し味は「醤油とはちみつ」にし、量も 10 食に対分を混ぜているか

して２ｇずつとし、試作品を注文した。

という比率を考え２回目の試作品が届いた。すぐに試食を行ったが前回ながら自分たちでほどおかしい匂いもなく、見た目はとてもよかった。しブレンドして味わ

かし、食べてみるとおいしいはおいしいが、甘みが強く、う姿が見られた。そ少し水っぽいという意見が出た。他の子たちも概ね納得の結果、一番バランスが取れているということで、「①していた。なぜそう感じたのか、話し合うと、「さつま− 66 −

いもの甘さじゃないかな？」という意見が出た。確かにしいという思いから、体育で使う T ボールのセットとじゃがいもよりも甘みが強いさつまいもをカレーに入れボールを購入し、校長を通して学校に寄付した。

れば甘くなるだろう。さらに、「玉ねぎとにんじんを細今回は、カレーを題材にして１年間学習に取り組んでかくしてあるから水っぽく感じるんじゃない？」と、改きたが、商品づくりに関わる本物の経験が積めたのでは善点に自分たちで気付く姿が見られた。

ないかと思われる。

カレーの味はこれでいいかと尋ねると「小さい子でも５ 成果食べられるからこれでもいい」や「クラウドファンディ

・年度末のアンングを支援してくれた人は大人だからもっと辛い方がい

ケートでカい」など、食べてくれる人のことを考えた発言で話合い

レーという材が進んだ。その結果、「甘いカレーを辛くするのは難し

ではばたき学

いけど、辛いカレーならハチミツとかで甘くしてもらえ習を取り組めばいい」という意見に納得し、カレーの味をもう少し辛てよかったと回答した子が 100％であった。
「６年生

くする方向でまとまった。

でお金関連のことに取り組むことができ、貴重な経験【アンケートの結果】

どのように辛くするか考えた際に、ある子が「①のになった」「クラウドファンディングや材料集めなど

ルー」と「②のルー」が同じ中辛であっても「②のルー」

やったことがなかったし、全校のためにもなれた」なの方が辛いことに気付いた。そして、「『②のルー』の方

ど、今まで経験できなかったことを自分たちでやり遂が辛いなら、それを辛口にすればいいんじゃない？」とげられたのは、よりよい商品を作るために何度も試行発言し、全員が納得して味を変更した。また、水っぽ錯誤した成果である。
「食品」と「お金」は子供たちさを解消するために、野菜は形を残そうということに決に身近で必要感のあるものであり、これからの生活にまった。

も大いに関わる本物の経験である。カレーを材にしたことで、子供たちの主体性を引き出し、達成感を味わ

最終的に「①のルー（中辛）」と「②のルー（辛口）」が３：うことにつながったと思われる。

２、夢咲牛と野菜は全てブロック状にする、ということに決まった。何度も試食をし、失敗を重ねたからこそこ・はばたき学習を通してどんな力が身に付いたかというアンケートで「試す力、工夫する力、
説明する力」「ネッの結論に至ることができた。

トを通して人と関わる力」や「考える力やみんなと協

このような正解がない場面で試行錯誤して納得解を得る経験はこれからにも生きるものだと思われる。

力する力」などこれからの社会でも生きて働くであろ４ その後についてう力が身に付いたと感じた子が多くいた。

完成したカレーは浜の子発表会（学習発表会）で保護

６ おわりに者に販売したり、クラウドファンディングに支援してく

本実践を通して、商品作りとれた人に支援の返礼品として配送したりした。発表会でいうこれから子供たちが実際には、お客さんに試作品と完成品を食べ比べてもらうため関わるかもしれないことを一年の試食会を企画間追求したことで、目標を達成した。自分たちするために課題を見つけ解決すがこの材料に決るというプロセスの大切さを子めた理由、箱の供たちも感じることができたと

デザイン、何度思う。また、子供たちが自分事も試食を重ねてとして学びたいと思える材を共に考え、取り組む機会を商品を完成させた過程を、自信【発表会での試食会。完成までの経緯を説明中】【完成したカレー】

十分に与えてあげれば、子供たちだけで学びを進めていく力があることがよくわかった。これこそが、これからをもってプレゼンする姿が見られた。カレーは見事に完の社会で生きる本物の経験になり得るものであると感じ売することができた。

た。今後も、子供たちのこれからの生活に少しでも生き販売で得た売上金については、当初から計画していた下級生の為に使うことにした。みんなで楽しく使ってほる経験ができる総合的な学習を目指し、子供たちと共に取り組んでいきたい。

− 67 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

出会い・感動・発奮 ふるさとキャリア教育～地域の偉人・先人の生き方に学ぶ道徳教育を基盤とした第6学年の実践をモデルとして～
鳥取県八頭郡八頭町立船岡小学校
教諭

１．はじめに

杉谷

義和

３．地域の偉人、本田實の生き方に学ぶ

ふ るさとキャリア 教 育とは、 子どもたち が 自 立2019 年、八頭町で道徳教材「八し、 自 分 らし い 生 き 方 を 実 現 す るととも に、 将頭町の道徳」が作成された。天来 に わ たりふるさと鳥 取 に 誇りと愛 着 をもち、 将文学の発展と普及に貢献した本

来 の 鳥 取 県 を 担う人 材 を 育 成して いく営 み で あ田實をはじめとする八頭町の偉人

る（2020、 鳥 取 県 教 育 総 務 課 ）。 八 頭 町では、 令の知恵や生き方を知ることのでき

和 2 年 度より 3 年 間 の モデ ル 事 業として取り組 みる教材集である ( 図Ⅰ )。しかし、を 進 めて いる。 鳥 取 県 教 育 振 興 計 画 ～ 未 来 を 拓

道徳の授業でどのように活用してく教 育プラン ～ には、 教 育 理 念として、「自立して図Ⅰ

心豊かに生きる 未来を創造する 鳥取県の人づくり」

なかった。理由として、教科書のように指導書がなく、が掲げられ、その基本理念を支える４つの「力と姿勢」

一から授業づくりを進めなければいけないことが挙げらの一つに、「ふるさと鳥取県に誇りをもち、未来を創造れる。教科書のように内容項目（道徳的価値）を意識しする力」が明記されている。本校の学校教育目標は、「ふて作られたものではなく、偉人の人生が丸ごと描かれたるさとを愛し 心豊かにたくましく 未来を創造する子

もので、小学生にとっては長文であるため（本田實の教供の育成」であり、ふるさとを愛する子供を育成するこ

材は 8 ページ）、道徳の教科書と同じように授業実践をとに県内の学校教育が果たす役割は大きいと考える。

進めていくことが容易ではないと答える教師が少なくな

２．主題設定の理由かった。そこで、道徳の時間だけの学びに終わらせるの八頭町の道徳

いけばよいのか悩む教師も少なく

これまで本校は、人の生き方に学ぶ「出会い・感動・ではなく、時代背景の理解や実感的に学ぶ体験と連動発奮」のある道徳教育に力を入れており、道徳の教材をさせた教科横断的な学びをデザインした ( 図Ⅱ )。校長

通した偉人との出会いやオリンピックのメダリストなどの出や教頭、町の教育委員会との連携を密にし、人材や資会いを通して、共に体験したり夢や目標を実現するため料の発掘に努めた。

の秘訣を伺ったりするなど、心豊かにたくましい子供の育成に努めてきた。このような取組に対して、保護者から肯定的な評価を得てきた。一方で、子供たちは、自分たちの地域（八頭町）のひと・もの・ことについての出会いは限定的であり、年度によって、担任によって、実践に偏りが見られる傾向にあった。また、「地域の歴史や地域に関わった人物などについては、よく分からないことが多い」という保護者の声も少なくなかった。そこで、地域人財や資料の利活用をカリキュラムの中に取り入れることで、地域の偉人・先人と、感動のある出会いを可能にし、キャリア発達へと発奮を促すことができると考えた。そのためには、教科横断的に学べるカリキュラムをデザインすることが必要だと考えた。本稿では、道徳教育を基盤とした6 年生のふるさとキャリア教育の実践を紹介する。

図Ⅱ− 68 −

本田實の生き方に学ぶ単元構成

と勇気、努力と強い意志」として、授業を実践した。

３．
１ 実際の学びと考察

本教材「星への情熱～本田實～」は、本田實が子供

理科「月と太陽」

月が、午前中に南ののころから新星発見の夢を抱き、様々な困難な状況

方角に現れる日に合わがあってもくじけることなく、生涯、新星発見に情せて観察を行った ( 図

熱を注いだことが実感できる教材である。8 ページ

Ⅲ )。公民館からお借に渡る長文であることから、事前に読ませて（一回りした初めて見る天体

目は宿題、二回目は朝の読書の時間に教師が範読）

望遠鏡（以下、望遠鏡）

授業を迎えた。また、事前に「みんなで話し合いたに関心を寄せながら子いこと」をアンケート用紙に書かせ、話し合う内容

供自身で組み立てた。観察では、望遠鏡で月を捉えを予め焦点化した上で授業「本田實さんの生き方にたかと思えば、すぐに雲に隠れてしまうなど、思う学ぶ」に臨んだ。子供たち自身が関心を寄せたテー

ように進めることができなかった。その後、星のエ

マ「本田實さんの生き方で『すごい』『まねしたい』キスパートである町のゲストティーチャー（以下、と思うところはどこか」「いろいろ大変だったのに、ＧＴ）と一緒にプラネタリウムで星座について学ん

星を探し続けたのはどうしてなのか」をもとに話合だ。子供たちは学習を通して、時間の経過に伴う月いを進めた。友達の意見や考えに耳を傾けながら本や星座の見え方の理解を深めることができた。そし

田實の生き方から学びたいことを今の自分と重ね合て、星は見たいときに見られるものではないことをわせながらしっかり考えることができた。また、Ｇ実感すると共に、本田實が、いかに多くの時間を費

Ｔからお借りした本田實が両親と山本一清にあてたやして星の観測のために八頭の空を眺め続けたかを

手紙を読んで聞かせた。本田實自筆の手紙だったこ

知るきっかけとなった。

ともあり、子供たちは、手紙の内容に興味を抱きな

図Ⅲ

月の観察の様子

総合的な学習の時間「本田實さんについて知ろう」

本田實をよく知る地域の方をＧＴとして招き、ミニ講座を開いた ( 図Ⅳ )。教材に登場する本田實と関わりのある人物である国内初の民間天文台を建設した原澄治や多くのアマチュア天文家を育てた山本一

がらじっと耳を傾けて聞いていた。
「何が何でも夢を実現させようとする強い心や覚悟を感じた」「自分にも大好きな野球がある。本田實さんのように諦めずに夢に向かっていきたい」など、本田實の生き方に学ぶ姿が見られた。その後、学びをキャリアパス

清について写真を提示

ポートに記入したり新聞にまとめ発信したりした。

しながらクイズ形式で４．地域の先人の生き方に学ぶ

総合的な学習の時間を活用した地域の先人の生き説明していただいたり
本田實が使用した星図方に学ぶ単元構成を以下に示す ( 図Ⅴ )。

を実際に見せていただ
いたりした。子供たち
図Ⅳ

ＧＴによるミニ講座

は、本田實に星を探求するきっかけをつくった人物がいたことや、そのつながりを大切にしながら未知なる星にのめり込む本
田實に興味をもつことができた。また、本田實が幼稚園の園長をしながら生計を立てたことや、理科で使う顕微鏡を星座の位置の確認に使用したことを紹介するなど、試行錯誤を重ねた本田實をよく知るＧ
Ｔならではの学習となった。幼少のころから天文家になるまでの生立ちをダイジェストで語っていただ
いたことで、当時の時代背景や本田實の置かれた環境の大体を知ることができた。
道徳科「星への情熱～本田實～」

主題を「夢や目標に向かって」内容項目を「希望− 69 −

図Ⅴ

地域の先人の生き方に学ぶ単元構成

４．
１ 実際の学びと考察て、子供たちは、とてもわくわくした様子であった。

「フレンドシップ交流の背景を探ろう」「阪神・淡路」が起こったその日に町役場から有線をフレンドシップ交流は、太平洋戦争中の集団疎開

通じてボランティアが呼びかけられ、その翌日にはが縁で交流を続けている神戸市長田区の駒ヶ林小学

婦人会をはじめとする多くの方が公民館での炊出し校（駒ヶ林小の前身である二葉小は、2006 年閉校）に参加し、その日のうちに支援物資を集めて出発しとの交流のことである。阪神・淡路大震災（以下、たことなど、支援の様子やそのときの思いを詳しく「阪神・淡路」）の際は、船岡町が支援を行った。職語っていただいた。
「街灯がなく、真っ暗で道路が陥員室前の廊下に関連する新聞記事がいくつか掲示さ没したところもあって危険だったのに、一人でも多れているが内容を知らない子供が多い ( 図Ⅵ )。そこ

くの命を救いたいという一心で行動に移せたことがで、単元の導入に、これらの新聞を子供の前で紹介

すごいし、かっこいい」「町の様子が太平洋戦争のとした。「何が書いてあるのかじっくり読みたい」といきと重なって、神戸の人たちへの支援の思いがとてう声が挙がり、授業で友達とも強くなったのだと思う」などの感想が出た。その後、新聞を読み合い、話合いを進

震災を扱った道徳の学習と繋げたり、フィールドワー

め た。
「「 阪 神・ 淡 路」の２つ

クを通して関わりのある旅館や施設などについて調が、今のフレンドシップ交流

べたりして、学びを深めた。

につながっていることが分か「フレンドシップ交流を成功させよう」

りました」「船岡の地域の人

神戸の駒ヶ林小の 6 年生を迎えたフレンドドシッ

たちが神戸の戦争孤児のお世

プ交流では、ゆかりのある場所を案内して、戦争孤話をしていたことが分かりま

児の生活や大震災での船岡の方たちの関わりを説明した。もっと知りたいです」という感想が出た。ました ( 図Ⅷ )。駒ヶ林小の子供も熱心にメモをとり、た、新聞記事を指差し、「この役場の前に写っている「宿ではどのような生活をしていたのか」「いくつの人たちはどんなことをしたのか詳しく知りたい」と宿で受け入れをしていたのか」など、積極的に質問いう発表も出た。そこで、戦争で孤児を船岡に受けをし、学びを深めていた。

入れたときのことを校長に、「阪神・淡路」の支援のその後の学習発表会では、様子をＧＴとして地域の方に、お話しいただくこと自分たちで内容や構成を話を計画した。ＧＴには、これまでの学びと、これかし合い、劇で表現した ( 図

図Ⅵ 掲示された新聞らの学びを丁寧に説明した。
「人前での話に自信はな
いが、子供のためなら」と快諾をいただいた。
「校長

図Ⅷ

フレンドシップ交流

Ⅸ )。「未来に拓く」と題して、船岡の方々の優しさや先生と一緒に学ぼう」の学習では、当時の疎開地日

たくましさをこれからも大誌を提示され、疎開児童がどのような生活を送って切していきたいというメッいたのかを話された ( 図Ⅶ )。
「大変な生活だ」とた

セージを堂々と伝えた。以くさんのつぶやきが下、キャリアパスポートや出るほど、子供たち

図Ⅸ 学習発表会

アンケートに書かれた保護は、自分たちの学校者の感想である。

生活とは程遠いもの

・フレンドシップ交流がなぜ行われているのか、分かっに驚きを隠せない様

ていたつもりでしたが、発表を見て「そうだったの子であった。そして、そのような境遇にいる疎開児か」と気付かされるところがたくさんありました。

童に笑顔を取り戻そうとした船岡の方たちの温かい

・子供たちみんなの「伝えよう」という強い気持ち

支援を知った。子供は、「戦争孤児が大きくなったとが言葉や態度、身振りや歌声などを通して、見てきに、船岡は第 2 のふるさとだと言ったことが分かっいる側にしっかりと伝わってきました。この発表

た気がします」と感想を述べた。学校の伝統として

会を通して、船岡のことを好きになり、誇りをもっ大切に受け継がれてきたフレンドシップ交流の学びてほしいと思いました。素晴らしい学びを紹介しに、校長が参画する意味は大きい。ＧＴとの学習では、た自分たち自身にも、自信をもってほしいと思い実際に被災地に支援に行った方から話を聞くとあっました。

図Ⅶ 疎開時の様子を伝える校長− 70 −

５．成果と今後の展望

偉人や先人に出会い、地域のことを知り、地域に誇り「八頭町の道徳」には、他に、第 5 学年「橋本興家」、をもち、自分の生き方をより良くしようという思いを

第 4 学年「安藤伊右衛門」とあるが、どちらも本実もつことができた。本実践のような地域を通した出会

践をモデルとした総合単元的道徳学習をデザインする

いを持続可能にすれば、子供は、心豊かにたくましくことができた。町出身のＧＴの参加、町主催の展覧会

育ち、自ずと地域力は高まっていくものと確信する。

や祭りへの参加、用水路の現地学習など、地域のひと・

以下、「地域の先人の生き方に学ぶ」を学習した子

もの・ことが生かされたものとなった。例えば、4 年

供が、学期末に書いた作文である ( 図Ⅹ )。町が発行

生では、社会科「きょう土の伝統・文化と先人たち（新する人権作文集に掲載された。本実践での学びが、子

しい社会 ４）」「半島をうるおす用水（わたしたちの供の心の中でしっかり芽生えていることを感じさせら鳥取県）」の学習と関連付けて、地域の先人である安れた。

藤伊右衛門がつくった安藤井手を実際に見学し、地域の方に安藤伊右衛門の思いや活動等の話を聞いて、実感的に理解を深めた。その上で道徳の授業を実践し、偉人の知恵や生き方に深く学ぶことができた。まさに、地域に開かれたカリキュラムとなった。ふるさとの魅力を地域の方と共に考えるきっかけとなった本実
践は、地域にとっても有益なものだと考える。本実践

図Ⅹ 学びが反映された6年生の人権作文に参加いただいたＧＴから、「今後も授業に参加させてほしい」と言っていただいた。子供の教育に地域の船岡の方の生き方に学ぶ 6 年 ○○ ○○方と協働できることは、学校にとっても、子供にとっ～文集「つながる心」より一部抜粋～ても嬉しいことである。まさに Win-Win-Win の関係船岡の方たちは、困った人を放っておかず、何がでである。3 年分の板書と指導案、活用した資料を蓄積きるのか考えて、すぐに行動に移しました。このことすることで、担任（指導者）が変わっても多様な授業がすばらしいと思います。わたしも、これからの人生づくりを目指す環境を整えることができた。今後は、

で、いろいろなことを経験すると思います。そんなとＰＤＣＡを重ねる中で、地域人材との協働の在り方やき、船岡の方たちのしてきたことを見習って、人の役

カリキュラムタイムマネジメントのブラッシュアップに立てるようなことを考えて、すぐに行動できる人にを図ることと、1 年生から 3 年生においても「八頭町なりたいと思いました。優しい心をもって、人生を歩の道徳」の偉人や地域の先人に出会わせて 4 年生かんでいきたいです。

らの学習をより意欲的で主体的なものへと変換するこ

事前事後の児童アンケート結果では、「ふるさと（八とを進めたい。そして、近い将来、「八頭町の道徳船頭町・鳥取県）が好き」87.5% → 100%、「地域の良岡モデル」を提案し町内共通の取組を見出し、キャリさや、それに関わる人の思いや生き方を知っている」

ア教育を推進させたい。本実践を通して、地域の偉人

56.2% → 87.5% と肯定的に回答した子供が増え、本や先人の生き方に感動する心やふるさとへの誇りが人

実践を通して、地域への愛着や誇りが高まってきてから人へと紡がれる営みを実感することができた。まいることが示唆された。今後は、他の学年においてた、町のケーブルテレビにも取り上げられ、取組が周も同様の効果が期待できるか検証したい。

知されることとなった。加えて、鳥取県東部小学校教６．終わりに育研究会道徳部会で、「八頭町の道徳」を活用した本

偉人や先人をはじめとする様々な人との出会いを実践を発表し、ふるさと教育に関わるカリキュラムや通して、子供がその生き方に感動し、発奮する。地

授業づくりについて研鑽を積むことができた。さらに域と共にこのような機会をつくることのできる学校

は、町内の公立学校から、本カリキュラムを参考にし教育に魅力を感じざるを得ない。ふるさと鳥取県やて授業を実践したいという要望があり、作成したカリ

八頭町に思いをはせながら、高い志をもって自己実キュラムと授業の動画を送付し、実践に役立ててもら現を目指す子供を育てるためにも、今後も地域と連うこともできた。

携・協働を密にすることで、特色ある教育活動を展

子供たちは、地域の方との出会いを通して、地域の開したい。

− 71 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

新たな日常の中での、チームで取り組む食育の推進～食の重点課題を明確に、学校内外で連携して取り組む食育について～
香 川 県 高 松 市 立 仏 生 山 小 学校
栄養教諭

１ はじめに

下岡純子

人との関わりの中で考えを深め、主体となって解決に向平成１７年に「食育基本法」が制定され、全国で食育が進けて取り組むことができるような食育の在り方についてめられてきた。しかし、食をめぐる社会環境は大きく変化考えた。また、学校における食育推進の要である栄養教しており、様々な課題を抱えている。高齢化が進行する中諭として、学校内外で連携しながらチームで食育に取りで、健康寿命を延ばすことや生活習慣病の予防が課題であ組んだ。

り、栄養バランスに配慮した食生活の重要性がさらに増し

３ 具体的な実践内容ている。食に関する価値観やくらしの在り方も多様化し、(1) 児童の実態等に基づく、食育の PDCA サイクルの

健全な食生活を実践することが難しくなってきている。地

確立に向けて域の伝統的な食文化が失われていくことも、危惧されてい学校で効果的に食育を行う上で、児童や地域の実態をる。また、気候変動や環境問題の解決のためにも、食の在的確に把握し、学校教育目標等も踏まえて、全教職員でり方を見直す必要性が高まっている。さらに、新型コロナ

共通理解を図った上で計画的な指導を行うことが重要と

ウイルス感染症の影響が、人々の生命や生活に加えて、行考えた。そこで、本校では、独自の食生活アンケートを動・意識・価値観にまで波及している状況にある。

作成し、毎年児童の実態を把握できるようにした。令和

このような現状を受けて、令和３年に国から示された元年度より実施しているアンケートの結果、本校では朝「第４次食育推進基本計画」では、新たな日常の中でも、食欠食の児童が約１割いること、朝食の内容に課題（特食育がより多くの国民による主体的な運動となるよう、に野菜不足）がある児童が約８割いることがわかった。

①生涯を通じた心身の健康を支える食育の推進、②持続メディアの使用時間の増加に伴い、就寝時刻が遅い児童

可能な食を支える食育の推進、③「新たな日常」やデジが多いこともわかった。また、食事のお手伝いを毎日しタル化に対応した食育の推進が、特に取り組むべき重点ている児童が３割未満、郷土料理や行事食を知っている事項として定められた。これらの指針を受けて、コロナ

家庭が約７割程度にとどまっていることもわかった。こ禍でも効果的な食育を行うことができるよう、本校でもうした実態を踏まえて、食に関する指導の全体計画の中改めて検討することにした。

に、本校の食育重点目標と数値目標を具体的に明示して、本校では、学校教育目標「豊かな心をもち 自ら考え実

本校の食の課題が何か全教職員で共通理解を図った上で行し たくましく生きる子どもを育てる」の下、教育活動

取り組むことができるようにした。

のキーワードとして「SDGｓ」「ボランティア活動」「地域【本校の食育の重点目標・数値目標（令和４年度）】

連携・協働活動」を掲げ、持続可能な社会の担い手となる

毎日、朝ごはんを食べる

９８％

児童の育成や、誰一人取り残さない教育に取り組んでいる。

主食・主菜・副菜のそろった朝ごはんを食べる

２３％

学校や児童の実態を踏まえて、学校内外で連携して、新た食事のお手伝いを毎日する

３０％

な日常の中での「今だからできる」
食育の推進に取り組んだ。

郷土料理・行事食に関心をもつ

７７％

給食の残食率（主食）

１％以下

２ 実践の概要
食育推進基本計画や学校教育目標を踏まえ、児童の実

これまで、食育の計画（P）と実行（D）は行ってき態から本校の食の重点課題を抽出し、新たな日常の中でたものの、評価（C）と改善（A）が十分実施できてい効果的に食育を推進できるよう、全体計画を見直し、取なかったため、前年度の取組を評価した上で改善し、次り組んだ。児童が自分たちの食の課題に対して、多くの年度につなげることが効果的な食育の推進のために重要− 72 −

と考えるようになった。新年度の目標や計画が漠然としらは「簡単にできること、短時間で準備できること、食たものにならないようにするため、評価に基づいた改善、

べやすいこと」がポイントではないかという意見が出計画を行うことにした。文部科学省の「食に関する指導

た。給食委員会でどのようにメニューを募集したらよいの手引」や先進校の評価指標を参考に、本校独自の「成かを考え、野菜を使って簡単に作ることができる、「ご果指標」と「活動指標」を作成した。数値による「成果はん・パン」「サラダ・あえもの」「汁・スープ」「おかず」

指標」によって、どこまでできれば達成したと考えるこの４つのメニュー部門の中から１つを選び、家族といっとができるか判断基準が明確となり、前年度の取組を客

しょに朝食レシピを考えて調理を行うことにした。

観的に評価した上で、次年度の計画を行うようにした。

夏休みの朝食コンテスト実施にあたり、食育だよりで

また「活動指標」については、栄養教諭だけでなく、管保護者に協力を依頼した上で、１学期の終業式の際に、理職や教務主任、学年主任、給食主任、養護教諭、調理

給食委員会から全校生に呼びかけを行った。

員など様々な立場の職員に本校の食育・給食について４

昨年度は夏休み明けに、コンテストを企画した給食委

段階で評価してもらったことで、様々な視点から本校の員会児童と委員会担当教員で審査を行った。
「全校生の食育について評価し、次年度の改善につなげることがで参考になるか、短時間で簡単に作ることができるか」ときた。

いった視点で優秀作品を選び、メニュー部門別に表彰を(2) 学校課題である「朝食」の改善に向けた取組

行って全校生に紹介した。また、児童から優秀作品を給食育推進基本計画の重点事項である「心身の健康を支

食に出すことはできないかという意見が出たため、給食

える食育の推進」の中でも、本校では特に「朝食」の改調理員にも最終審査に参加してもらい、特別賞を選定す善が重要であると考え、全教職員で共通理解の上、改善ることになった。調理方法が簡単で朝食に取り入れやすに向けて取り組むことにした。

く、おいしく食べられる「野菜とコーンのツナマヨあえ」

家庭と連携して改善につなげるため、毎月発行している食育だよりで本校の実態を保護者に知らせ、朝食の重と「三色そぼろ丼」を給食で提供して紹介することにな
り、全校生にも好評だった。

要性や、朝食において野菜をとるための工夫、簡単朝食レシピを掲載して啓発を行った。

【学校の課題をもとに作成している食育だより】【優秀作品を給食メニューにも取り入れて紹介した】

また、教員主導で「やらされる」のではなく、児童が

この他、朝食摂取に向けて養護教諭や生徒指導担当教

主体となり、興味・関心をもって取り組むことができる

諭と連携し、以前は分掌ごとに別々に提案していた生活

よう、朝食の内容改善に向けてどのような活動ができるチェックを「スマートメディア・早寝・早起き・朝ごはん」

か、給食委員会の児童といっしょに考えることにした。

として１つにまとめた「元気チェック」を年３回実施し本校では、夏休みに児童が家族と食事作りを行う実践をた。元気チェックの中にメディアの使用についても組み行ってきたが、児童の発案で、この内容を朝食メニュー

込むことで、就寝時刻の見直しにつながり、朝食摂取のコンテストに変更し、全校生が無理なく楽しく取り組む

改善にも効果が見られた。

ことができるような企画を考えた。委員会活動の時間

また、６年生の家庭科「できることを増やしてクッキに、本校で不足しがちな野菜を朝食に取り入れるためにング～朝食に生かそう～」において、学級担任と栄養教

は、どのような工夫が必要か話し合いを行った。児童か諭が T・T で、朝食の必要性や内容の改善について学習− 73 −

を行った。多くの児童が食べているごはんやパンなどの様々な味を体験する重要性、環境への影響など、様々な主食（黄）は、脳のエネルギー源になることを学習し、食育の視点から放送を行った。家庭に向けても、食育だ

続いて肉や魚、卵などを使った主菜（赤）が体温を上げよりで学校での取組を知らせ、家庭でも毎日の食べ方をる働きがあることを学んだ。さらに、ほとんどの児童が見直すよう啓発を行った。この結果、残菜が減少し、令朝食でとれていなかった野菜を使った副菜（緑）は、胃

和２年度末にはほぼゼロに近い状況となり、令和４年度

腸の働きを活発にして便のかさを増すことで排便を促す

現在も残菜が少ない状況を維持することができている。

効果があることを学習した。排便のリズムが不規則な児

令和４年度に入り、地域のコミュニティセンターで、童も多く、野菜の摂取不足が関係していることに気づく

家庭で余っている食品を回収して必要としている方へ届ことができるようにした。タブレット端末を使って、赤・ける「フードドライブ活動」が行われることを児童が知

黄・緑の食品がそろうように朝食献立を考え、自分のいり、給食委員会で話し合いを行って、家庭や地域と協力

つもの朝食内容を改善できるようにした。緑のグループ

して、食品ロス削減に向けた活動を行いたいということについては、果物だけでなく、野菜を必ず取り入れるよになった。これまで学校で取り組んできた「食品ロス削う助言を行い、児童が自分の朝食内容の改善につなげら減」というテーマの下、児童が自主的・主体的に地域とれるようにした。

も協力して何ができるかを考えられるよう、栄養教諭として支援することにした。また、学校で呼びかけやフー
ドドライブ活動を行うことで、食品ロスの問題が一人一人の考え方や行動と深く関わっていることに児童が気付
き、社会で起きている問題の解決のために、自分たちの食生活を見直すきっかけにしたいと考えた。
コミュニティセンターや、実施団体の香川大学学生【タブレットを使って朝食献立を考え、交流を行った】

ESD プロジェクト SteeeP の学生さんとも事前に連絡(3) 持続可能な食を支える、児童主体の食品ロス削減

をとり、本校でフードドライブ活動を実施し、集まったのための取組食品をコミュニティセンターに届けることになった。実

令和２年度の全国一斉臨時休業明けに、本校では児童施にあたり、全校生へオンライン朝会でフードドライブの活動量や食欲の低下などによって、１日３０kg 以上

活動の呼びかけを行い、保護者にも手紙で協力を依頼しの大量の給食の残菜が出るという問題が発生した。毎日た。たくさんの食品を集めることが目的ではなく、家庭の残菜を目の当たりにした給食委員会の児童から、全校で食品ロス削減のためにできることを話し合うことが大生に呼びかけを行って残菜を減らしたいという声が出る

切だと伝えるようにした。学校では３日間に分けて回収ようになった。給食委員会で話し合いを行い、給食時間を行い、初日は SteeeP の学生さんが学校に来てくださに放送を行ったり、給食場前に毎日の残菜の写真を掲示

り、給食委員会の児童といっしょに、賞味期限や回収可したりして、全校生に現状を伝えた。
また、給食訪問時の様子や学級担任の情報から、感染対策のために量の調節が以前に比べて難しくなっている
こと、時間が来たら残してもよいという雰囲気になっていることなどが、残菜の増加につながっていると考えられた。改善に向けて、個に応じた量に配膳すること、食事時間の確保などについて、栄養教諭から職員会で提案【香川大学SteeePの学生さんとフードドライブ活動を実施】を行った。残菜が少ない学級に、その学級で工夫してい能なものかどうかを確認しながら、フードドライブ活動

ることを紹介してもらうよう依頼し、学校全体でできるを行ってくださった。

ことから、残菜削減に取り組むようにした。給食時間に、３日間の活動で、合計２８５点の食品が集まり、コミュ

栄養教諭からも残菜について全校生に向けた放送を行っニティセンターで後日行われたフードドライブ活動の際た。単にもったいないということだけではなく、食事作に、児童の代表といっしょに届け、高松市社会福祉協議りに関わる人への感謝、いろいろな食品をとることや会を通じて寄付を行った。SteeeP の方から、小学校の− 74 −

児童へ感謝状をいただき、今後の「食品ロス削減」の取ている。
ICT の活用によって、児童が食への興味・関心をもち、組への意欲につながった。活動を通し、家庭も巻き込ん
で、地域と協力して食品ロス削減に向けてできることを食育においても活発な交流を助ける手段となった。

考える機会となった。

４ 実践の成果
新たな日常の中で、チームで連携して取り組んだ食育の成果をまとめると、以下の通りである。
(1) 前年度の取組を評価・改善した上で全体計画を見直し、食育の重点目標や数値目標を設定したことで、学校全体で共通理解が図りやすくなり、どの学級でも足並み【フードドライブ活動で集まった食品をコミセンへ届けた】(4) 新たな日常の中での ICT を活用した食育の推進

を揃えて食育を行うことができた。
(2) 重点課題である朝食の改善に向けて、児童が課題意識をもち、主体的に活動することができた。家庭とも連コロナ禍で、オンライン会議システムを利用する機会

携しながら取り組んだことで、「朝食で主食・主菜・副が増え、今年度の１学期末に、本校の児童と、栄養教諭

菜がそろっている」児童が２年度末１７．
０％→３年度の兼務校である三渓小学校の児童で、オンライン交流を末１９．
２％となった。定期的な生活チェックを実施し行った。朝食の内容など共通の課題があることから、兼たことで、メディアの使用時間の見直しと睡眠時間の確

務校の給食主任とも連携して、２校の給食委員会の児童

保につながり、３年度末は朝ごはんをほぼ毎日食べる児

代表が、夏休みの朝食コンテストについてオンラインで童が９７％となった。

情報交換を行った。交流後、他校から教えてもらったこ(3) ３年度１１月の学校給食栄養報告における給食の残とを、今後の参考にしたいという意見が出た。コロナ以

菜率はごはん０．４％、パン０％、おかず０％となり、前では難しかった他校の児童との交流が、オンラインを４年度に入って欠席数が増加している中、残菜は少ない

活用してできるようになった。

状況を維持している。給食だけでなく、フードドライブ
活動を通して、家庭や地域とも連携して、食品ロス削減のために児童一人一人が自分の食行動について考えることができた。
(4)ICT の活用によって、食育の授業や給食時間において、児童の食への興味・関心を高めることにつながった。また、オンライン会議を活用することで、他校の児童とも【他校の児童とオンライン交流を実施】

交流する機会ができ、食を通じて新たなつながりをもつ

また、本校の重点課題である、郷土料理や行事食への理解を深めるため、３年度の冬休みに全学年でお雑煮づことができた。
５ 課題と今後に向けてくりに取り組んだ。冬休み前に、オンラインでお雑煮に朝食の内容については、まだ十分な改善に至っていな

ついて給食委員会が全校放送を行い、冬休みに家庭で取いため、引き続き家庭とも連携しながら取り組んでいく

り組んでほしいことについて呼びかけた。今年度は冬休必要がある。コロナ禍の中で、本校では朝食コンテスト

み前に再度、三渓小の児童とオンラインで情報交換を行や残菜の削減、フードドライブ活動など、児童が主体とい、実施内容を検討する予定である。

なって、自分たちの食の課題を解決するための方法を考

各教科等の指導では、１人１台配布のタブレット端末

え、全校で取り組んできた。本校が目指す「持続可能なを活用して、献立を作成したり、食育の授業で各自が考社会の担い手の育成」のためにも、大人にやらされるのえた内容を端末で見せ合ったり、電子黒板で共有したりではなく、児童が主体となって取り組む食育についてこして、児童が交流できるようにしている。給食時間におれからも検討していく必要性を感じている。栄養教諭がいては、電子黒板用の給食指導資料データを栄養教諭が中心となってチームで食育を推進し、今後も学校・家庭・作成し、郷土料理や行事食、旬の食材、食事のマナーな地域、そして他校とも連携して取り組んでいきたいと考どについて、各学級で担任が献立に合わせて指導を行っえている。

− 75 −

優 良 賞《 個 人 部 門》

未来社会を切り拓く「生きる力」を育むキャリア教育の実践～ICT活用と地域との協働による「学びをつなぐ」活動を通して～
宮崎県西臼杵郡日之影町立日之影中学校
教諭

１ はじめに ～研究の動機と教育の情報化～

早田

泰大

時間における活動を通して、生徒たちに未来社会を切り本研究の出発点は、前校長との出会いにある。前校長
は激変する社会情勢や現代に求められる学校と地域の在拓く「生きる力」を育成したいと考えた。

【表１ ひのかげ近未来会議を通してどんな力が身についたか？】

り方を踏まえ、Ｒ 2 年度までに本校における「キャリア教育プログラムの再構築」を実践された。また、本町はＲ 2 年度からＲ 4 年度まで「ふるさと日之影への愛着と誇りをもち、自分の夢に向けて行動できる児童生徒の育成」を目標とするキャリア教育推進プランを作成し、小中学校が連携した児童生徒の育成に努めている。本校に赴任するまで学力向上や受験指導に重点を置いて指導してきた自分にとって、前校長や本町の実践は新しい視点であり、教育の本質を深く考えさせられた。
近年の学習指導要領改訂により、情報活用能力が学習

３ 研究の目標・仮説及び方法の基盤となる資質・能力と位置付けられ、本校でも生徒が学校や自宅でタブレット端末を活用できる環境が整えられた。そこで、我々教員もどのような有効的な活用方法があるのか研修したり実践をしたりしながら、ICT 活
用を考えていくことが必要不可欠となった。
２ 本校の現状（主題設定の理由）
日之影町は高齢化率 45.6％（Ｒ 3 年 10 月時点）であり、全国平均（28.6％）を大きく上回るとともに、これは県内でも 4 番目に高い少子高齢化を示す数値である。
町の『日之影町の未来を担う人材を育てる教育を展開して欲しい』という願いを実現するため、学校と地域が協働した学びがＲ 2 年度から始まった。3 年生の学級担任として、卒業時には自分の考えを堂々と発表したり、夢に向かって進路実現を達成したりする生徒を目の当たりにし、この取組に大きな成果を感じた。
一方で、卒業生（R2 11 月時点）に行ったアンケート結

科学技術の発展や新型コロナウイルスなど、将来の予果から、予想よりも低かった項目（【表１】を参照）もあっ

測がつかない現代社会や、IoT で全ての人とモノがつなた。そこで、「対話力や探究する力」をさらに伸ばす必がる未来社会において、目の前の課題を解決しようとす要があるため、本町キャリア教育推進プランのゴールでる探究力と ICT を活用した情報活用能力は、未来社会もある“ひのかげ近未来会議”に向けた総合的な学習のを切り拓く「生きる力」の基盤であると言える。上記の方− 76 −

法 a・b を行うメリットは以下の通りである。

【 図１: 探究のスパイラル 】

方法 a- ①のメリット

林業とはどんな仕事か？町内にはどんな企業がある？

・生徒が実社会や実生活において実際に考え、判断し、林業の課題は何か？

行動するための経験値が積める。

どうすれば後継者不足が解決できるか？

・身近でありながら他人事になりがちなふるさとの課

後継者不足解決のためにどんな体験や調査が必要か？

題を「自分事」として捉えることができる。

後継者不足解決のために自分たちができることは何か？

方法 a- ②のメリット

後継者不足解決のために町へどんな提案ができるか？

・大人と協議することによる対話力の向上や、地域の（「林業の振興」班の例）

正確な現状や情報等の収集と、生徒に現実的な視点

フィールドワークが終わった段階で、中学生の自分たを付与することができる。

ちでも町の課題解決に貢献できる取組＝“マイプロジェク

方法 b- ①のメリットト”を実行してみるよう生徒に提案した。
「林業の振興」

・タブレット端末を活用した情報の収集や整理・分析、班は、小学校を巻き込む形での積木制作を考案したが、プレゼンの作成と発表は、思考力・判断力・表現力

小学校の先生方にマイプロジェクトの意図を説明したりを向上させるために効果的である。

小学校内で日程を調整していただいたりしなければなら

・統計資料等を効率的に作成でき、写真などを加えたず、その案が実現困難であるという現実に直面した。
“ひプレゼンは聞き手の印象に残りやすく、根拠に基づのかげ近未来会議”がいた発表ができる。

１０月末にあることか

方法 b- ②のメリット

ら、生徒自身もマイプ

・学校を超えた学びを通して、様々な考えに触れ、生ロジェクトを９月末ま【図２：マイプロ３つの視点】

徒が多様な見方・考え方を習得できる。

でに終えなけれ ば な

新学習指導要領（2018）では、「学習内容を人生や社らない。そこで、３つ会のあり方と結び付けて深く理解し、これからの時代にの視点（【図２】参照）

求められる資質・能力を身につけ、生涯にわたって能動を踏まえるよう生徒た的に学び続けること」そのために「主体的に学ぶことのちに助言した。すると生徒自身が積木を制作し、保育園

意味と自分の人生や社会のあり方を結びつけたり、多様に積木を贈呈して園児たちに木材の良さを伝える、といな人との対話で考えを広げたり」することが重要であるとうマイプロジェクトを実践した。
（写真１・２）中学校内

指摘している。よって、生徒がよりよい人生を送るためので積木を制作するのは調整がしやすく、林業班以外の中「生きる力」を育む上で、学校と実社会の「学びをつなぐ」

学生にも木材の良さを伝えるという目標も達成できた。

ことは意義があると言える。
４ 実践の概要
a- ① スパイラル的な学びとマイプロジェクトの展開
探究活動において教師はあくまでファシリテーターに徹することにした。例えば探究活動スタート時に「林業」というテーマを教師が生徒に提示するが、調査後に「ど写真１：地域の方と積木制作

写真２：保育園に積木を贈呈

a- ② 町職員メンターとの協働

れが林業の最大の課題だと思うか？」「どうすれば課題が探究活動においては調査班ごとに１名のメンターが解決できると思うか？」など、教師は生徒に問いかけるこ付くことが望ましい。そこで探究活動開始前に、校長とを心がけた。その過程で生徒が答えに窮する時があり、を通じて地域振興課課長へ事前に連絡をしていただい

仮に教師が教師自身の考えを生徒に伝えてしまうとスパた上で、打ち合わせを行った。地域振興課職員に今年イラル的な学びとならない。そこで「担当してくださるメ

度の計画とテーマなどを伝え、協力を依頼すると、「児

ンターの方に相談してみては？」と生徒に助言した。相談

童福祉の充実」班には町民福祉課、「農業の振興」
班と「林

後は生徒自ら判断したり決定したりするようになり、スパ業の振興」班には農林振興課、「観光業の活性化」班にイラル的な学び（【図１】参照）を展開することができた。

は地域振興課からそれぞれ１名ずつの町職員メンター− 77 −

を配置していただに打ち解け、活発に意見を交わす様子が見られた。

いた。これで中学

５ 研究の成果と課題

校と役場との連携(1) 成果
目標Ａ 課題解決に向けて探究する力の向上

体制が整った。メンター職員と年３【表２ 探究的な学びに関するアンケート】

写真３: メンター職員との協働活動

回の協働活動（写真３）によって対話力を高めるとともに、フィールドワークやマイプロジェクトを的確な助言を得た上で実践することができた。この校外活動
を通して、生徒たちは日之影町観光協会や町おこし協
力隊の方々、林業・農業従事者の方々、町内の保育園と小学校およびその職員といった方々と出会い、地域
人材とのつながりが大きく広がった。このつながりを最大限活用するため、学校での学び➡地域での学び➡
学校での分析➡地域での学び➡…というサイクルを繰り返し、学校と実社会の「学びをつなぐ」ような流れを意識した。

【グラフ１ 探究的な学びに関する変容】

b- ① ICT を活用したアウトプット
生徒たちは「分かりやすい資料づくり」「印象に残る伝え方」をテーマに、年 4 回の発表活動やタブレット
端末を活用したチラシや統計データの作成活動を通して、ICT 機器を活用した表現方法の取得と表現力の向上が見てとれた。一方、モニターに提示した資料等が画面を切り替えると消えてしまうため、聞き手に重要な情報等を十分に理解してもらえない可能性があると※数値＝肯定的な回答をした生徒の割合 (%)

いうデメリットもある。そこで、タブレット端末を活用したプレゼンテーションの発表と、ホワイトボード＜ “ ひのかげ近未来会議 ” 後の生徒の感想＞に手作りの掲示物を貼っていくスタイルを組み合わせ
たハイブリッド型プレゼンを行った（写真４）。

写真４：ボードと ICT を組み合わせたハイブリッド型プレゼンb- ② 学校を超えたオンライン交流

本年度の３年生を探究活動開始前と比較すると（【グ

本校と似た中山間地域で探究学習を進めている椎葉

ラフ１】参照）、探究的な学びの指標は全項目において村立椎葉中学校と「学びをつなぐ」オンライン学習会を上昇が見られた。特に「学習後にもっと考えたい・調実施した（写真５）。互いのべたい」と肯定的に回答した生徒の割合が 26％上昇し探究学習の途中経 過を発ており、ある生徒は独自に探究を進め、その内容を租表した後、地域の良さや発税作文に記し「宮崎県租税教育推進中央協議会 金賞」

表について意見交換を行っを受賞した。生徒の感想に「役場のメンターの方や地た。はじめは会話がぎこち域の方々のおかげです」とあることからも、「地域人材なかった生徒たちも、徐々写真５：オンライン交流との協働活動」は、「探究する力の向上」に有効であっ− 78 −

たと考える。
目標Ｂ 学習の基盤となる情報活用能力の向上【表３ ICT 活用についての質問と回答】
1 タブレットを使って資料を集めたり取材をしたりできる「未来は変わる」「解決策は違う」「自分なりの答えを2 調べたことを、タブレットを活用して図やグラフなどにまとめることができる

見つけ出す過程が大事」などこれら生徒の感想は、未3 調べた情報をタブレットを使って比較・分類したり関係付けたりして考察できる

知なる未来社会で新たな答えを生徒自身の手で創造し4 タブレットを使って自分の考えを積極的に伝えたり説明したりできるていく可能性を感じさせる記述である。本校生徒の成

5 自分の考えやその理由を、タブレットを使って相手に分かりやすく発表できる

質問

1

2

3

4

5

2年2月

60％

40％

38％

45％

49％

3 年 11 月

76％

70％

68％

75％

71％

×地域」の「学びをつなぐ」教育活動は、生徒の「生きる力」を育む上で有効であった。
(2) 課題① 持続可能な体制づくり
本年度は、学年職員３名のうち２名が昨年度も３学※数値＝肯定的な回答をした生徒の割合
先述した内容と同じように比較すると、肯定的な回答をした生徒の割合の平均上昇率は 25.6％で、タブレット
端末を活用したアウトプットやオンライン交流は情報活用能力の向上に有効的であると考えられる。
“ひのかげ近未来会議”において生徒たちが町へ提案した内容（【表４】を参照）およびその後は以下の通りである。

長は学校の学びだけでは不可能であり、「学校× ICT【 表４ 各グループの町への最終提案 】

年を担当しており、学習や発表、協働活動の流れを把握していたため大きな問題もなかった。しかし、本校
はへき地校であるので教諭は３年で入れ替わってしま
い、町長をはじめとする行政の方々を巻き込む形の学びは成果が大きいものの、連携体制にヒビを入れるわ
けにはいかないため、業務をどう引き継ぐかが課題である。この学びを持続可能にするためには学校単独で進めるのではなく、例えば教諭と町職員のプロジェク
ト会議を年度開始前の 3 月に行うなど、4 月に転入された先生と行政の方々が手を取り合いながら 3 年生の学びをサポートする体制が事前に整っている状況が望ましい。
② 追究テーマ設定の工夫
追究テーマによっては、地域の実態に合致していな
かったり適切なメンター職員が確保できなかったりす※令和 3 年 12 月現在
学校での学びに ICT の活用と地域との協働を足し算するという取組を行ったが、まるでかけ算をしたかのような大きな手応えを感じている。実際に、事業化の一報を聞いた時は「生徒自身の手でふるさとの新たな未来を切り拓いたのだ」と強く感じた。
＜ “ ひのかげ近未来会議 ” 後の生徒の感想＞るため、長期間にわたる探究に耐えうる追究テーマをどう設定するかが課題である。そこで、このテーマも3 月に行う教諭と町職員のプロジェクト会議で決定してはどうだろうか。そうすれば、役場は学校という町の課題解決のためのパートナーを得ることができ、学校にとってはメンター職員を確保できるため、学校と行政の“協働”は“win-win”の関係に発展していく。
この点からも、年度開始前の事前打合せを行うことは重要なポイントになるであろう。
来年度以降も、同僚の先生方や地域の方々とのつながりを大切にしながら「学びをつなぐ」役割を果たし、どの学校、学年でも未来社会を切り拓く「生きる力」
を育むキャリア教育の実践に挑戦したい。

− 79 −

第 28 回

日教弘教育賞

教育研究集録 第34 集
令和 5 年 6 月発行
編集・発行

公益財団法人 日本教育公務員弘済会
URL:https://www.nikkyoko.or.jp〒151- 0051 東京都渋谷区千駄ヶ谷 5–4–6
TEL 03–3354–4001
FAX 03–3354–4068

印

刷

株式会社

ニシカワ

〒207–0005 東京都東大和市高木 3 –351–1
TEL 042–566–6669