МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ГЕОГРАФИЯ
В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУКишинэу, 20211Методологические ориентирыдля организации учебного процессапо школьной дисциплине
ГЕОГРАФИЯ
в 2021-2022 учебном годуВведение
Спустя 30 лет после обретения Республикой Молдова независимости Национальная
система образования в рамках четвертой куррикулярной реформы в области общего
образования ориентирована на подготовку учащихся, чтобы они стали гражданами,способными управлять своим будущим в то время, когда цифровая революция преобразует
экономику и общество в целях процветания, экономического и социального развития.
Обретение Республикой Молдова независимости в августе 1991 года создало основу дляпроведения социально-экономических и политических реформ. Сегодня эти реформы также
направлены на сокращение разрыва между образованием и рынком труда, что является
проблемой для систем образования во всем мире, чтобы образование могло дать учащимся
возможность сосредоточиться на формировании компетенций, требуемых рынком, в том числе
посредством школьной дисциплины - географии.
В этом контексте, образовательное предложение дисциплинарных куррикулумов
последнего поколения (издание 2019 г.) включает цели, позволяющие учащимся: приобрести ряд навыков, необходимых для достижения успеха в современном иглобализированном мире; получить индивидуальное образование, позволяющее максимально раскрыть свойпотенциал; взаимодействовать со своими сообществами, лично и в цифровом формате, ивзаимодействовать с людьми из разных культур; учиться на протяжении всей жизни.
Методические рекомендации по организации образовательного процесса по учебному
предмету география в 2020-2021 учебном году, представляют собой совокупность
методологических указаний о порядке реализации процесса преподавания-обученияоценивания, в том числе в условиях организации образовательного процесса в условиях
пандемии COVID-19, в соответствии со следующими направлениями:письменный /установленный куррикулум;преподаваемый/операциональный куррикулум;выученный/реализованный/достигнутый куррикулум;оцениваемый куррикулум.
I. Письменный /установленный куррикулум
В 2021-2022 учебном году формат школьных нормативных актов по школьной дисциплине,применяемых при реализации куррикулярного пакета по дисциплине география, включает:1) учебные документы по дисциплине: Куррикулум по географии для гимназического и лицейского образования
(приказ MECC № 906/2019) внедряемый в V-VII и X-XII классах (приказ MECC №
200/2021);2Гид по внедрению куррикулума по географии, выпуск 2019 года, для гимназического илицейского образования, издание 2019 года;https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_gimnaziu_ro.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_liceu_ro.pdf
 Куррикулум по географии для гимназического образования (приказ MECC №245/2010)внедряемый в VIII-IX классах (приказ MО № 200/2021);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_tipar.pdf2) общие нормативные документы:Учебный план для начального, гимназического и лицейского образования на 2021-2022 учебный
год (приказ ME №. 200/2021); https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordin_200_din_26.02.2021.pdf
 Стандарды минимального обеспечения кабинетов по школьным предметам вобщеобразовательных учреждениях среднего образования, утвержденные приказом
MECC № 193 /2019https://mecc.gov.md/ro/content/invatamint-general Положение об оценивании и выставлении оценок результатов обучения, продолжения иокончания начального и среднего образования (приказ MECC № 70/2020);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/regulamentul_privind_evaluarea_si_notarea_rezultatelor_in
vatarii_promovarea_si_absolvirea_in_invatamantul_primar_si_secundar.pdf
 Нормативные акты со ссылкой на особые условия организации образовательного
процесса в общем образовании в текущем учебном году, в эпидемиологическом
контексте COVID-19;
https://mecc.gov.md/ro/content/covid-19
 Mетодология распределения рабочего времени дидактического персонала вобщеобразовательных учреждениях (приказ МЕСС №726/2021, опубликовано в
Monitorul
Oficial№
186-189ст.
962);
https://www.legis.md/cautare/getResults?doc_id=127227&lang=ro Инструкция по процессу отбора и организации дисциплин по выбору в общем
образовании (приказ MECC № 635/2021);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordinul_mecc_instructiune_К-во часов_optionale_1.pdf
В соответствии с Учебным планом для начального, гимназического и лицейского
образования, в 2021-2022 году, география имеет статус обязательного учебного предмета
(гимназия - V-IX классы, лицей - модели I, III (X класс). модель II-2.7, X-XII классы,гуманитарный / реальный профиль, модель II-2.7.2, X-XII классы, гуманитарный профиль,модель IV), по выбору (модель II-2.7.1, III - XI-XII классы) в куррикулярной арии Социальногуманитарного образования.
Предметы по выбору, рекомендуемые Учебным планом для начального, гимназического илицейского образования на 2021-2022 учебный год, направлены на углубление, расширение,интеграцию знаний учащихся с точки зрения развития конкретных финальных образовательных
целей, исходя из специфических компетенций по географии. Каждый ученик, за исключением
учащихся профильных и двуязычных классов / учреждений, в обязательном порядке будет
изучать предмет по выбору в зависимости от выбранной для реализации модели Учебного
плана. Предметы по выбору: Экологическое воспитание и Воспитание для среды (VII-VIIIклассы), Возобновляемые источники энергии (VII-IX классы), Откройте для себя Молдову (XXII), имея комплексный и интегрированный характер, могут преподаваться в рамках
куррикулярной арии Социально-гуманитарного образования. Процесс организации
3образовательной деятельности, специфичной для дисциплин по выбору, регулируется
Инструкцией о процессе отбора и организации дисциплин по выбору в общем образовании.
II.

Преподаваемый/операциональный куррикулум.

II.1. Предложения по дидактическому проектированию
Учебно-воспитательный процесс - это сложная, осознанная, систематическая иорганизованная деятельность, направленная на достижение конкретных целей и приобретение
компетенций.
В связи с этим, проектная деятельность образовательного процесса является
предпосылкой и условием обеспечения эффективности обучения, включая: знание содержания школьных нормативных актов, характерных для данной дисциплины; анализ специфических компетенций, ориентированных на изучение географии; соответствие содержания куррикулума Стандартам эффективности обучения погеографии; выбор форм организации процесса преподавания-обучения-оценивания, исходя изрекомендаций современной дидактики; обеспечение четкого пути действий в отношении реализации письменного куррикулума.
Дидактическое проектирование по дисциплине будет разработано на основе единиц
обучения, логически спроектированных в соответствии с принципом преподавания,специфичным для школьного цикла. Пример долгосрочного дидактического проектирования
представлен в Приложении 4 по дисциплине: География Республики Молдова и современный
мир (XII класс), в котором представлены веб-источники / библиография вследствие отсутствия
учебников в 2021-2022 учебном году. Применение проектирования, основанного на единицах
обучения, исключает необходимость ежедневного проекта по географии.
Поурочное
проектирование может быть применено по решению педагога, за исключением молодых
специалистов, учителей без дидактической степени и со второй дидактической степенью, длякоторых обязательно ежедневное проектирование (Приказ MECC №1467/2019, о внесении
изменений и дополнений в номенклатуру типов школьной документации). Важно, чтобы,пройдя эти этапы, в рамках единицы обучения, было достигнуто формирование
последовательности компетенций. Дидактический проект, выполняемый на основе единиц
обучения, предполагает, что каждый урок в рамках единицы обучения соответствует одному изупомянутых этапов или допускается прохождение всех трех этапов на каждом уроке.
При разработке любой модели долгосрочного проектирования по географии необходимо
учитывать следующие аспекты: адекватное соотношение конкретных компетенций и единиц компетенций с целевым
содержанием и учебной деятельностью; установление логики последовательности и временного планирования единиц содержания; создание комплексной системы оценивания.
Учитель-предметник:- разработает начальное оценивание, проводимое во время отдельного урока или для этапа
урока;- будет соответствовать требованиям к подготовке школьной документации по разработке
подхода к обучению в соответствии с Методическими рекомендациями по географии.
https://mecc.gov.md/sites/default/files/_18_geografie_repere_metodice_2020-2021_ro_final.pdf

4Вниманию дидактических кадров:На 2021-2022 учебный год остается в силе проектирование мероприятий по консолидации/углублению/ восстановлению (при необходимости) по дисциплине. В связи с этим, педагог: примет решение о периоде деятельности по консолидации / углублению / восстановлениюдля каждого отдельного класса в зависимости от контекста и доступа учащихся кдистанционному образованию в течение 2020-2021 учебного года; будет использовать рекомендации из приложений Методологических рекомендаций поорганизации образовательного процесса по школьной дисциплине география в 2020-2021учебном году (приказ MECC№.839/2020);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/_18_geografie_repere_metodice_2020-2021_ro_final.pdf

 зарегистрирует деятельность по закреплению / углублению / восстановлению в школьном
журнале и в долгосрочном дидактическом проектировании; определяет график времени для преподавания - обучения - оценивания по дисциплине натекущий год обучения без изменения единиц компетенций и содержания, предусмотренныхв куррикулуме для соответствующего класса.
Примечание: В V-м и X-м классах не будут осуществляться мероприятия по консолидации /углублению куррикулума;В период закрепления / углубления ученикам оценки не выставляются.
При проектировании куррикулярной экстензии (расширенного учебного плана) подисциплине география педагог будет соблюдать единицы содержания, предложенные для XI и
XII классов, предусмотренные для куррикулярной экстензии.
При проектировании дидактического плана для учащихся с особыми образовательными
потребностями педагог-предметник: проконсультируется с Методологическим гидом по индивидуализации образовательного
процесса посредством адаптаций куррикулумов, утвержденным приказом MECC №
671/2017 (https://mecc.gov.md/ro/content/resurse-pentru-cadre-didactice-generale); будет соблюдать процедуры адаптации или изменения куррикулума. Изменения вкуррикулуме могут быть достигнуты путем упрощения (частичного уменьшения степени
сложности финальных образовательных целей и / или содержания) путем объединения (науровне Учебного плана или школьной дисциплины) или исключения (на уровне Учебного
плана или школьной дисциплины) в зависимости от потенциала обучения ииндивидуальных особенностей развития ученика/ученицы, установленных в соответствии сотчетом о комплексной оценивании (разработанным Службой психопедагогической
помощи) и рекомендаций профильных комиссий учебного заведения; попросит администрацию учебного заведения создать механизмы сотрудничества соспециалистами Службы психопедагогической помощи в отношении методической помощив разработке адаптированного / модифицированного куррикулума, чтобы обеспечить
включение этих учащихся в обучение.
II.2. Методологические рекомендации по процессу преподавания - обученияДля организации современного обучения посредством школьной географии
рекомендуется:- Правильное использование ИКТ в формировании и оценивании специфических
компетенций по географии, которые содержатся в Методологических рекомендациях поорганизации образовательного процесса по географии, 2017-2018 учебный год(https://mecc.gov.md/sites/default/files/geografie_ro.pdf).
5- Повышение эффективности домашних заданий по географии в Методологических
рекомендациях по организации образовательного процесса по географии, 2018-2019 учебный
год (https://mecc.gov.md/sites/default/files/19_geografie_ro_2018-2019_final.pdf).
Учитель географии должен осознать, что он выполняет несколько ролей в процессе
преподавания-обучении-оценивания: передатчик знаний, гид, консультант, участник или дажеполучатель информации от учащихся. В качестве педагога он должен осуществлять
дидактическую деятельность, которая будет стимулировать сознательное и активное обучение,используя новые средства информационных технологий и рекомендации Гида по внедрению
куррикума по предмету, в том числе в условиях дистанционного образовательного процесса.
Что касается области обучения, существенное различие проводится между тремя типами
обучения, в том числе по школьному предмету география (Silberman, 2006):- Когнитивное обучение (приобретение и использование знаний / информации /концепций);- Поведенческое обучение (компетенции в специфических областях деятельности);- Аффективное обучение (отношения, эмоции, предпочтения).
Очевидно, что каждое из них действует по-своему, но они взаимосвязаны для определения
успеваемости учащихся, а их доля зависит от контекста. Например, цели в области
аффективного обучения имеют приоритет, когда разница между текущим состоянием ижелаемым состоянием находится на уровне отсутствия желания / мотивации к определенному
поведению, цели в области когнитивного обучения имеют приоритет, когда разница возникает
из-за недостатка знаний, и в поведенческой сфере, когда разница заключается в отсутствии
навыков.
С точки зрения процессов, которые она активирует, известная таксономия Блума может
быть нам полезна, особенно в ее форме, пересмотренной в 2001 году Андерсоном и Кратволом,ниже представлен пример соотношения этих параметров для 11-го класса (таблица №1).
Таблица № 1 Измерение когнитивных процессов, адаптированные Андерсоном иКратволом (2001)Запомина
ниеУзнавать
(идентифи
цировать)Вспомнать

Понимание

Применение

Анализ

Оценивание

Создание

Интерпретировать Выполнять
Дифференци Проверять
Генерировать
(уточнять,Реализовыват ровать
(контролиро Планировать
перефразировать, ь(различать,вать,Производить
представлять,(использовать выбирать)тестировать,перевести))Организовы обнаруживат
Приводить
ватьь)примеры
(структурир Критиковать
Иллюстрировать
овать,(высказыват
Классифицироват
интегрирова ь суждение)ьть)Сравнивать
Объединять
Объяснять
XI класс. Единица содержания: Актуальные проблемы: истощение минеральных
ресурсов, деградация природных ресурсов.
Распознает Объясняет
Использует
Различает
Оценивает Создает планклассифик причины, которые статистически последствия в какой
действий поациюспособствуюте данные,деградации
степени
рациональному
природных истощению
отражающие
природных
альтернати использованию
6ресурсовпо степени
истощения
.

некоторых
минеральных
ресурсов (нефть,некоторые
металлургические
ресурсы).

соотношение
междупроизводство
мипотреблением
некоторых
минеральных
ресурсов врегионах
Земли(например,отношение
добычи ипотребления
нефти врегионах
Земли) иуказывает
тенденции.

ресурсов,особенно
тех, которые
необходимы
человечеству дляполучения
продуктов
питания.

вныеприродных
источники ресурсов.
энергии
могутзаменить
классическ
уюэнергию,получаемую изископаемого топлива.

Компетенции, ценности и отношения, необходимые учащимся для достижения успеха вусловиях постоянных изменений, не могут быть полностью сформированы с помощью
классических школьных предметов. Выделен ряд основных тенденций, которые приводят кизменениям в целях образования, среди которых мы можем упомянуть: акцент на компетенции
высокого уровня и межучебных компетенциях; интеграцию дисциплин; постоянные связи ссообществом; использование технологий в преподавании-обучении-оценивании; упор наактивное и совместное обучение; значение оценки деятельности и т. д. В этом контексте всечаще упоминаются концептуальные и интеграционные проекты типа STEM / STE(A)M.
Концепция STE(A)M направлена на формирование и развитие компетенций учащегося
посредством учебной деятельности с ярко выраженным прикладным характером, и всоответствии с ее подходом рекомендуется, чтобы знания приобретались параллельно собучением навыкам для реализации этих знаний. STE(A)M - это аббревиатура, образованная отанглийских слов: Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics.
Проект как метод оценивания - это «сложная работа прикладного характера, подготовленнаяна основе заданной темы, включающая в себя анализ – причинно-следственный,хронологический, пространственный - проблемы и явный подход к ее развитию и решению»(Дулама, 2013, с. 318). Хотя проект входит в категорию альтернативных или дополнительных
методов оценивания, в дидактической деятельности он не может быть отделен от процесса
преподавания-обучения, поскольку он направлен не только на оценку, но также включает в себяполучение новых знаний, развитие навыков, поведения, компетенций и умений.
Категории и типы проектов STE(A)MКатегория проектаТип проекта
Исследование
Тематические исследования, расследования, интервью, отчеты,SWOT-анализ.
Экологическое действие Действия по охране окружающей среды, выборочный сбор мусора,переработка мусора, посадка деревьев, кустарников, цветов.
Ручная деятельность
Уход за цветами, животными, садоводство (Цветы / овощи)Созидание
Разработка постеров, коллажей, карт, схем;7Решение проблем
Обучение

Составление коллекций (гербариев, горные породы, полезные
ископаемые, семена и др.);Изготовление макетов / форм / моделей;Написание статей, журналов.
Решение проблемных ситуаций (предотвращение оползней;обустройство загрязненных / затопляемых земель; охрана видов
растений / животных и т. д.)Использование словарей;Поиск веб-источников и визуальных материалов по тематическому
содержанию;С помощью программного приложения (GIS, PowerPoint, Prezi и т. д.)Пример проекта STEAM: Личный углеродный следXII класс, География: Республика Молдова и современный мир.
Единица содержания: Качество, использование и охрана окружающей воздушной среды.
Проект, целью которого является информирование учащихся о проблемах, связанных суглеродным следом, и вовлечение их к поиску решений проблемы. Учащиеся будут
размышлять о своем личном вкладе в увеличение выбросов углекислого газа и искать решения,позволяющие уменьшить или устранить некоторые из причин.
Полученный результат: выявление не менее 3 личных предметов/продуктов, которые
ежедневно выбрасываются и оказывают негативное воздействие на окружающую среду, а также
разработка плана, который приведет к удалению / исключению этих предметов / продуктов измусорных свалок населенного пункта.
Учащиеся будут работать в группах и применять навыки мозгового штурма, критического
мышления и совместной работы/обучения для завершения этого проекта. Учащиеся также
смогут использовать компьютеры, аудиовизуальные средства (фотоаппараты, видеокамеры ипринтеры).
Этот проект информирует учащихся об их воздействии на окружающую среду, в которой ониживут. Также, перед учащимися стоит задача создать / разработать устную презентацию, чтобы
поделиться достигнутыми результатами с остальной частью класса, что улучшит
коммуникативные навыки
Цели STEAM:
Наука-ученик сможет:- Описать проблему углеродного следа и определить по крайней мере 3 способа, которые
способствуют усилению углеродного следа.
- Определить решения и объяснить/оценить сформулированные свои решения.
- Предложить решения для удаления или уменьшения токсинов, которые способствуют
активизации углеродного следа.
- Определить обоснованность решений, предложенных другими учениками.
Математика-ученик сможет:- Рассчитать средние эффекты, которые эти решения будут иметь в своем городе, населенном
пункте, стране и во всем мире.
- Рассчитать средние значения, сколько раз каждый член группы выбрасывает выбранные
предметы/продукты в течение недели.
- Рассчитать увеличение или уменьшение затрат, которые будут создавать эти изменения.
Общение и искусство – ученик сможет:8

- Создать список предметов, которые учащиеся и товарищи по команде используют иежедневно выбрасывают.
- Подготовить устную презентацию решений и результатов.
Связи STEAMЭтот проект укрепит следующие концепции и компетенции, уже усвоенные учеником.
Технология
- Использовать ресурсы для получения дополнительных знаний.
- Использовать необходимые аудиовизуальные и технологические средства для подтверждения
своих аргументов.
Решение проблем
- Применять компетенции мозгового штурма и критического мышления для выявления проблеми решений, доступных через групповые обсуждения.
Общение
- Использовать профессиональный и понятный язык, чтобы представить идеи товарищам покоманде.
- Устная презентация проекта одноклассникам.
Проведение проектаКак вы можете уменьшить свой личный «углеродный след»?
Одним из решений было бы сокращение производства отходов. Подумайте, сколько раз за одиндень вы выбрасываете мусор. Знаете ли вы, что вы можете помочь решить эту проблему снекоторыми незначительными корректировками вашей повседневной жизни?
Используемые материалы: журналы, карандаши, компьютеры, камеры, принтер, маркеры,ножницы, клей / ленты, доска объявлений.
Оценивание:- Заголовок Устная презентация проекта.
Проект проводится в течение 5 дней по 50 минут работы в классе.
1-й день. Учитель вводит тему «углеродного следа», представляя информативное видео сэффектами, которые эта проблема оказывает на окружающую среду и живые организмы.
Рекомендуется представить видео продолжительностью до 15-20 минут.
Следующая ссылка-отличное видео, объясняющее происхождение человеческого вклада ввыбросы углерода; https://www.youtube.com/watch?v=VTfgNFzlDBM (9: 59).
После просмотра видео следует начать обсуждение в классе, чтобы поговорить о том, чтоделается, чтобы помочь уменьшить различные виды деятельности по производству углерода;примеры включают электромобили, усилия по переработке и т. д.
Следует также начать обсуждение серьезности этой проблемы. Это поможет учащимся
подумать о том, как они могут внести свой вклад в решение проблемы. Как только это введение
будет завершено, учитель может начать работу над проектом. Ученики должны бытьраспределены на группы из 3 или 4 учеников. Цели работы объясняются в группах.
2-й день. Учащиеся проводят мозговой штурм в группах, об объектах / продуктах, которые онииспользуют, и ежедневно выбрасывают, способствуя усилению их углеродного следа. Ихиндивидуальные и групповые взносы должны быть записаны в их журналах, а также сколькораз в неделю они выбрасывают эти предметы или продукты. Затем учащиеся смогут выбирать
предметы, которые они хотели бы изменить или удалить (минимум 5 предметов).
В последующем ученики будут вычислять средние значения, сколько раз каждый член группы
выбрасывает выбранные объекты за неделю. Эта информация должна использоваться для
9расчета среднего количества статей, используемых в течение месяца, года и 10 лет. Еще одинрасчет, который необходимо выполнить, - это различия в стоимости, которые предполагают этиприспособления.
3-й день. На 3-й день учащиеся должны работать над своими презентациями на постерах.
Учащиеся могут принести предметы / продукты. Те, кто не принес объекты, могут использовать
компьютеры для печати изображений, соответствующих их списку. Учащиеся будут дополнять
свои устные презентации и сценарии презентаций к концу учебного периода.
4-й день. Учащимся должно быть предоставлено короткое время для завершения своих
презентаций, а также для подготовки к устной презентации. Каждая презентация должна
длиться 5-6 минут!
5-й день. Последний день презентаций. Если позволяет время, будет полезна демонстрация
другого видео или документального фильма об усилиях по сокращению производства углеродаи отходов, чтобы показать учащимся усилия по сокращению в больших масштабах.
Экстенсия.
Учащиеся могут развивать задачу дальше, изобретая продукт, который поможет уменьшить
отходы углерода. Изобретение можно объяснить в эссе вместе с изображением продукта, илиученик может создать модель домашнего продукта и сделать 3-минутную устную презентацию
изобретения перед классом.
Учащиеся также могут исследовать углеродный след крупной корпорации, и предпринимаютсяли шаги по сокращению этой, проблемы-например, корпорация XEROX.
Оценивание. Устная презентация проекта.
Устная презентация
Очень хорошо – 15 пунктов Хорошо – 12 пунктов

Удовлетворительно – 9пунктов
Учащийся говорит сУчащийся редко смотрит
Представл Учащийся использует
прямой зрительный контакт удовлетворительнымина аудиторию, чтобы
ениеи редко просматривает
вариациями объема иустановить зрительный
записи. Говорит четко, синтонациями. Использует контакт. Читает поинтонацией и подчеркивает прямой контакт назаписи. Интонации
ключевые моменты.
протяжении большей
голоса минимальны.
Демонстрирует знание ичасти презентации.
Учащийся непонимание
Иногда ссылается надемонстрирует полного
рассматриваемого предмета. заметки.
понимания предмета.
Доказательства иСодержани Учащийся указывает четкую У ученика есть общее
цель и использует
понимание предлагаемых содержание,е/предоставленные
Организац соответствующие примеры тем.
для дальнейшего объяснения
учащимся, недостаточны
иясвоих аргументов.
и не подтверждают идеиили выводы.
Информация, которую
Ученик предлагает
Учащийся затрудняется
Выводы
предоставляет учащийся,некоторые интересные
объяснить ключевые
значительно улучшает иориентиры во время своей моменты презентации.
усиливает понимание
презентации. Учащийся Учащийся проявляет
аудитории по этому вопросу. может ответить наминимальный энтузиазм
Ученик отвечает на любые
вопросы, которые могут к предмету. Понимание
вопросы аудитории, давая
возникнуть у аудитории, с учащимся предмета
эффективные икраткими пояснениями.
менее чем10информативные ответы.
Ученик проявляет
удовлетворительное.
Ученик проявляет энтузиазм энтузиазм по поводуна протяжении всейнекоторых из полученных
презентации.
пунктов.

Самооценивание - метод журналов (журнал школьного обучения; ежедневный журнал
рефлексии; авторефлексивный журнал; рефлексивный журнал). Содержание практических
работ, как определитель операционального куррикулума, имеет обязательный статус,практический характер и непосредственно способствует формированию и развитию
компетенций участия в социальной жизни, применению функциональных знаний на практике,осуществлению на основе упражнений, проблем, исследований, исследовательской
деятельности, экскурсий, учебных посещений.
Внимание! В VII классе разработаны в соответствии с куррикумом 2 практические работы, втом числе для учреждений с преподаванием на русском языке:1. Определение географических координат посредством градусной сети карты (практическая
работа).
2.
Описание климатических поясов в соответствии с алгоритмом (практическая работа).
Дидактический менеджмент практических работ со стороны учителя предполагает: соблюдение отведенного времени - 45 минут, проводимых в течение урока, минимум 15минут синхронно в случае дистанционного образовательного процесса; соблюдение предложенных тем, исходя из ранее полученных учащимися знаний, иликоторые должны быть ими освоены во время проведения практической работы; своевременное информирование учащихся с целями работы, а также с практическим
значением (применением); разработка рабочих задач, направленных на формирование, развитие компетенций,практических навыков, ценностных отношений в соответствии с требованиями
куррикулума; применение дифференцированной работы для вовлечения в деятельность всех учащихся; переориентация стратегий в случае дистанционного учебного процесса; правильный выбор целевой компетенции и типа практической работы.
 результаты, полученные в практической работе, оцениваются с помощью оценок ивыставляются в школьный журнал, являясь аргументом для расчета средней оценки вконце семестра, в соответствии с Положением об оценивании и результатах обучения,переводе и выпуске в общем среднем образовании,. Для учащихся с ООП будут
использоваться те же критерии оценивания, но они будут применяться на основе
индивидуального учебного плана (ИУП); оценки за практические работы вносятся в журнал в день их выполнения, в течение пятирабочих дней.
N.B. Методологические аспекты практических работ, с примерами заданий можно найти вприложении методических рекомендаций.
Календарь образовательной деятельности по популяризации географического образования вобщем образовании включает:11 проведение внеклассных мероприятий, посвященных «Дню окружающей среды», «ДнюЗемли»;
 участие, занятость учащихся/учреждений в:a) проектах, ставших традиционными в системе общего и среднего образования, таких как«Эко-школа» или «Биомасса», которые имеют внешнее научное координирование ипредполагают реализацию деятельности по сбору различных материалов, энергосбережения иохраны ресурсов окружающей среды;б) проекты тем, касающиеся элементов местного уровня, таких как «География своего
населѐнного пункта», что способствует стимулированию восприятия географии местного
уровня и своего населенного пункта/ микрорайона в рамках района/ муниципия, имея в виду ипринцип взаимосвязи.
в) национальный конкурс: Окружающая среда и устойчивое развитие;г) предметы по выбору в рамках куррикулярной арии Социально-гуманитарного образования,рекомендуемые Учебным планом для начального, гимназического и лицейского образования на
2021-2022 учебный год.
II.2. Дидактические рекомендации и менеджмент учебного процесса по предмету
Вниманию образовательного сообщества учителей географии: в 2021-2022 учебном годурекомендованы:- темы профессионального исследования: Интеграция проектов STEAM в рамках куррикулума по географии Формирование компетенций, характерных для географической дисциплины посредством
междисциплинарных связей Практика эффективного использования ресурсов ИКТ по географии в различных
контекстах организации образовательного процесса Инструменты оценивания компетенций по географии в сравнении с финальными
образовательными целями.
 Эффективная стандартизация домашних заданий по географии для обеспечения
качества процесса преподавания, обучения и оценивания.
- темы профессионального исследования на уровне OLDSI:Аттестация учителей по географии: правильный выбор продуктов, практика
тематических исследований и дидактических ситуаций.
Предлагаемые темы исследования будут направлены на расширение педагогического иметодологического опыта в деятельности методических комиссий в образовательных,районных/ муниципальных учреждениях, а также в деятельности ответственных за учебный
процесс по географии местных специализированных органов в области образования (OLSDI).
В целях обеспечения организации образовательного процесса по географии, в текущем
учебном году заместитель директора общеобразовательных учреждений, координатор
дисциплины, будет соблюдать следующие аспекты:- мониторинг организации образовательного процесса по дисциплине, обеспечение
качества его выполнения, как в классе, так и в случае организации дистанционного
образования;- проверка и координация долгосрочных проектов по дисциплине в соответствии сМетодическими рекомендациями по организации образовательного процесса по учебному
предмету география;12

- проверка дидактических проектов, уделяя особое внимание непрерывности внедрения
куррикулума путем консолидации единиц содержания в период дистанционного обучения;- оценивание качества учебного подхода к школьному предмету посредством
посещаемости занятий, проводимых в классе / дистанционно - синхронно;- обеспечение функциональности институциональной системы оценивания по предмету
путем ритмичного мониторинга реализации оценивания куррикулярной продукции в течение
семестров; путем разработки графика суммативных оцениваний по дисциплине с целью
недопущения проведения двух суммативных оцениваний за один день в одном классе; путем
проверки инструментария итогового/дистанционного оценивания, применяемого в классе/надистанции;- обеспечение организации местного этапа олимпиад / конкурсов по дисциплине;- координирование и мониторинг деятельности методической комиссии на уровне
учебного заведения, в том числе, планирование деятельности по развитию цифровых
компетенций педагогов по дисциплине.
III.
Оцениваемый куррикулум
Оценивание школьных результатов осуществляется в соответствии с Положением обоценивании и результатах обучения, переводе и выпуске в общем среднем образовании, (приказ
MECC №. 70/2020).
Технология оценивания по географии должна полностью или частично соответствовать
взаимосвязи между: Специфические компетенции/ единица компетенции, которые будет оцениваться; цели оценивания; форма оценивания и задания; аналитический барем оценивания; преобразования (конвертация) баллов в оценку.
Оценивание результатов обучения по географии, имеет целью: определение уровня
реализации специфических компетенций и единиц компетенций по предмету, в связи с этимучитель будет разрабатывать оценочную деятельность одновременно с проектированием
процесса преподавания - обучения, включая следующие виды оценивания: первоначальное оценивание (обязательное для каждого класса в начале I семестра,длительностью минимум 15-25 минут); оно организуется в письменной, устной илипрактической форме, решение о форме реализации принадлежит учителю; текущее/ формативное оценивание с использованием презентаций, постеров,портфолио, концептуальных таблиц, географических заданий и др. по всей единице
обучения (примеры в Приложении 2); суммативное оценивание по завершении каждой единицы обучения.
Результаты, полученные при первоначальном оценивании, не выставляются в журнал ислужат ориентирами для измерения успеваемости учащихся.
Количество суммативных оцениваний в течение семестра равно количеству
запроектированных учебных единиц.
Педагог выставляет в журнал оценки, присуждаемые учащимся по формативным исуммативным оцениваниям, с соблюдением периодичности оцениваний в соответствии сположениями куррикулума.
Вниманию учителей: В V -м классе, чтобы обеспечить постепенный переход откритериального оценивания через дескрипторы (в начальном цикле) к системе оценивания и13выставления оценок (в гимназическом цикле), в течение сентября-октября результаты обученияне будут оцениваться с помощью оценок (пункты 45,46 из Положении об оценивании ирезультатах обучения, переводе и выпуске в общем среднем образовании,). Кроме того, впериод с ноября по декабрь неудовлетворительные оценки за суммативные оценивания небудут регистрироваться в школьном журнале, учителя будут повторно выполнять оценочный
тест той же степени сложности. Рекомендуется разнообразить инструменты и формы
оценивания, адаптируя их к контекстам обучения, вытекающим из Модели деятельности,принятой на уровне учреждения.
NB! В 5-м классе практическая работа «Ориентирование на местности» не оценивается, апервое итоговое оценивание проводится в ноябре.
Составляющая оценивания по дисциплине будет проводиться на основе утвержденного
дидактического инструментария: Стандартов эффективности обучения и Референциала
оценивания, которые позволяют определять результаты, достигнутые в обучении, изучении иинтерпретации географических явлений.
Для лицейского цикла, семестровые тесты по географии в 2021-2022 учебном году будут
организованы в соответствии куррикулумом по предмету 2019 года, в соответствии сприложением к Учебному плану начального, гимназического и лицейского образования,утвержденным приказом MECC №200 из 26.02.2021. Для модели IV (общей) Учебного плана
лицейского образования предмет по выбору на полугодовых тестах в зимних/летних сессиях
будет выбрана учащимися индивидуально из списка школьных дисциплин, в том числе
география, которая изучается в лицейском образовании профилями реальным, гуманитарным,искусство и спорт. Для учебных заведений, реализующих I модель Учебного плана 2.6. учащиеся
11-го класса, гуманитарного профиля, на зимней сессии выполняют работу по географии; налетней сессии ученики X-го класса выполняют работу по географии и по выбору учащиеся 11го класса, реальный профиль. Для II модели Учебного плана 2.7. на зимней сессии ученики X-гокласса гуманитарный профиль, выполняют работу по географии, а на летней сессии - учащиеся
XI-го класса реального/гуманитарного профиля. II модель Учебного плана 2.7.1.//2.7.2. назимней сессии работу по географии выполняют ученики X-го класса гуманитарного профиля, ана летней сессии - ученики XI-го класса гуманитарного профиля. III модель Учебного плана 2.8.
на зимней сессии работу по географии выполняют ученики X-го класса гуманитарного
профиля.
Инструменты оценивания, применяемые в рамках семестровых тез, будут включать: матрицы спецификаций (одна для всех разработанных вариантов), цели оценивания (соотнесенные с оцениваемыми компетенциями/единицами
компетенций), тесты для оценивания (не более двух вариантов тестов для одного класса), баремы оценивания для каждого варианта теста, схемы конвертирования баллов в оценки, составляются лишь после того, как тесты
проверены учителем. Схема утверждается директором учебного заведения.
Тест как инструмент оценивания может быть применен для выполнения различных типов
оценивания исходя из момента их проведения. Он используется преимущественно приначальном и итоговом оценивании, для лицейских классов рекомендуется в качестве структуры
- модель теста для экзамена BAC, публикуемая ежегодно на сайте www.aeeedu.md.
Примеры оценочных мероприятий, используемых в дистанционном обучении:https://forms.gle/qvYmbfXiFdqa8oTm714Домашнее задание по географииДля повышения эффективности домашних заданий по географии соблюдаются
инструкции по управлению домашними заданиями, в начальном, гимназическом и лицейском
образовании,приказ
MECC
№1249
от
22.08.18.
(https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_pentru_acasa.pdf)
Общие рекомендации по предмету география:Объем домашних заданий по географии не должен превышать 1/3 объема заданий,выполненных в классе, на протяжении всего урока.
При составлении домашних заданий учитель будет учитывать:- указание алгоритма выполнения домашнего задания в соответствии с типами задач;- мотивация учеников к выполнению заданий (стимулирование любопытства, практических
навыков, развитие самооценивания, взаимооценивания);- дифференциация задач, начиная с уровня развития коллектива учащихся, так и различных
уровней знаний (от воспроизведения до творчества).
- выбор типов задач в соответствии с аспектами образовательного процесса (усвоение
содержания, формирование единиц компетенций и, соответственно, специфических
компетенций предмета для гимназического и лицейского цикла) и с возрастными
особенностями ученика;В период каникул, после суммативного оценивания, в дни трансдиплинарной
деятельности, домашние задания запрещены, а также для пятого класса в течение сентябряоктября.
Рекомендуется чередовать классические, традиционные темы с темами практического иприкладного характера, связанными с реальной жизнью (проекты, макеты), соблюдая
предпочтения и интересы учащихся. Будет проводиться дифференциация между ежедневными
темами и темами с долгосрочным достижением (еженедельно, раз в два месяца, ежемесячно,раз в семестр).
Оценивание домашнего задания, как правило, будет проводиться на каждом уроке (вслучае классического обучения в классе), ≈10 минут (только домашнее задание), рекомендуется
применять некоторые методы работы в парах или небольших группах, поощряя учащихся ксамооцениванию и взаимооцениванию друг друга, предлагая при необходимости
корректирующие и восстановительные упражнения. Оценивание домашних заданий будет
проводиться по отношению к собственным результатам ученика, с упором только на успехи, суважением и признательностью за потенциал ребенка. Строго запрещается выставлять
неудовлетворительные оценки, если ученик неправильно или не полностью выполнил
домашнее задание.
Педагог предложит в качестве домашнего задания упражнения из учебника,утвержденного Министерством, или создаст задачи самостоятельно. Запрещается навязывать
ученику выполнять домашнее задание из альтернативных учебных пособий, если уученика нет доступа к этим источникам.
Специфика домашних заданий, на протяжении всей единицы обучения, сосредоточена назадачах применения и анализа. В конце единицы обучения и перед суммативными
оцениваниями будут предложены домашние задания синтетического и интеграционного
характера.
Типология задач для домашних заданий по географии:
IV.

15

-

-

-

упражнения на информационные знания: объяснение / определение конкретных понятий;формулирование научных заявлений; характеристика явлений, процессов которые относятсяк школьному предмету (выявление и формулирование причин, следствий); формулирование
сходств и различий; аргументированное выражение, мнения о событии / явлении /географическом процессе; упражнения на определение изменений и причинноследственных связей в соответствии с изученным содержанием;упражнения по применению различного рода информации: заполнение контурных карт;объяснение / интерпретация тематических карт, диаграмм, статистики, схем, климатограмм
и др.; пополнение тематических карт, схем, таблиц; учеба на основе посещения
специализированных учреждений;упражнения на синтез различной информации: аргументированный текст; сочинение;образовательные проекты.

V. Дидактическое обеспечение
В 2021-2022 учебном году с целью реализации образовательного процесса по географии
остаются в силе дидактические источники:География, учебник для V класса, П. Прунич, З. Каланда, М. Прунич, Н. Рымбу, издательство
Lumina, 2020;География материков и океанов, учебник для VI класса, Н. Одоляну, М. Жиоара, Л. Унгуряну,Р. Калмыш, издательство ARC, 2017;География материков и океанов, учебник для VII класса, Н. Одоляну, В. Сокиркэ, Л. Унгуряну,К. Мариан, издательство ARC 2018;Физическая география Республики Молдова, учебник для VIII класса, В. Сокиркэ, Н. Одоляну,Н. Бобок, К. Михэйлеску, издательство Science 2019;Социально-экономическая география Республики Молдова, учебник для IX класса, В. Сокиркэ,М. Мытку, издательство ARC, 2016;География, учебник для X-класса, Н. Волонтир, И. Боян, А. Лунгу, издательство Litera, 2020;Социально-экономическая география мира, учебник для XI-го класса, С. Чубарэ, З. Каланда, М.
Применчук, издательство Lumina, 2014;География окружающей среды, учебник для XII класса, И. Кодряну, С. Рошкован, издательство
Bons Offices, 2015.
Все школьные учебники по географической дисциплине, одобренной MECC, могут бытьдоступны и использованы в цифровом формате, на http://ctice.gov.md/manuale-scolare.
Рекомендуются уроки и ресурсы, предоставляемые цифровой библиотекой www.educatieonline.md.
Корина ЛУНГУ, главный консультант Управление общего образования,MОИ, высшая дидактическая степень
Елена СОКИРКЭ, доцент, Географический факультет,Тираспольский Государственный университет,Светлана АКСЫНТИ, Начальник управления школьной инспекции ГУПМС Кишинэу,учитель географии, высшая дидактическая степень, Лицей «ПРОМЕТЕУ-ПРИМ»Елена БЕРЕГОЙ, директор, Теоретический Лицей «Михаил Когэлничану»,учитель географии, высшая дидактическая степень

16Приложение 1
VII класс
Практическая работа №1Содержание: Определение географических координат посредством градусной сети карты.
Специфическая компетенция:2. Описание географической реальности с применением статистических, графических иКартографических материалов, подтверждающее аналитический и практический характер.
Единицы компетенций:2.2. Решение географических упражнений на основе статистических, графических икартографических данных.
2.1 Обозначение географических объектов на карте в соответствии с географическими
координатами.
Процедурные ресурсы: наблюдение, целенаправленная дискуссия, анализ карт, упражнения.
Материальные ресурсы: тематические карты, школьный географический атлас, линейка,карманный калькулятор,Задачи:1 Определите географические координаты городов: Лима, Рио-де-Жанейро (Южная Америка),Алжир (Африка), Сидней (Австралия). Примените градусную сеть.
2 Определите на физической карте Южной Америки города со следующими географическими
координатами:a) 23º южной широты, 47º западной долготы;б) 11º северной широты, 67º западной долготы;в) 9º южной широты, 74º западной долготы;Обозначьте эти города на контурной карте.
3. Определите острова, заключенные в границы географических координат:a) 12º-26º южной широты и 43º-51º восточной долготы;б) 7º северной широты - 4º южной широты и 108º-118º восточной долготы.
Обозначьте эти города на контурной карте.
4. Вычислите протяженность материка Африка с севера на юг, в градусах и километрах, померидиану 30º восточной долготы, используя градусную сеть карты.
5. Вычислите протяженность материка Южной Америки с запада на восток по параллели 10ºюжной широты, в градусах и километрах, зная, что длина градуса этой параллели составляет
109,6 км. Примените градусную сеть.
6. Туристическая яхта путешествовала из порта Лиссабон (Португалия) на остров Крит. Когдаона добралась до Гибралтарского пролива, капитан получил сигнал SOS с терпящего
кораблекрушение судна. Были указаны географические координаты острова на побережье,которого они разместились: 38ºс.ш; 08º в.д. Определите остров у берегов, которого произошло
кораблекрушение.

17

18

Приложение № 2Класс Специфические
компетенции
VII
2. Описание
географической
реальности сприменением
статистических,графических икартографических
материалов,подтверждающее
аналитический ипрактический характер.

Единицы компетенций
2.1 Обозначение
географических
объектов на карте всоответствии сгеографическими
координатами.

Куррикулумные
продукты
Заполненная
контурная карта

2.2. Решение
Географические
географических
упражнения
упражнений на основе
статистических,графических икартографических данных.
2.3. Характеристика
Резюме
региональных
географических объектовна основе статистических,графических икартографических данных.

1. Интерпретация
географической реальностис помощью специальных
средств и терминов,проявляя интерес кустойчивому развитию
окружающей среды.

1.1. Изложение своими
словами значения
географических
терминов при описании
географической
реальности.

Критерии оценивания продуктов
- Определение положения географических объектов натематической карте.
- Обозначение изучаемых географических объектов наконтурной карте в соответствии с их географическими
координатами.
- Правильное использование условных знаков приобозначении географических объектов на контурной карте.

- Правильное применение алгоритма решения упражнений;- Правильное использование математических элементов
карты при решении упражнений.
- Правильные расчеты.

- Применение основных представлений о географической
реальности на основе анализа статистических, графическихи картографических данных.
- Представление существенного логического,структурированного и связного содержания состатистической, графической и картографической
поддержкой.
- Формулировка аргументированных выводов
Структурированное Правильность использованной аргументации;эссеПоследовательность предлагаемых аргументов;Логическая корреляция сформулированных аргументов;Надлежащее использование и передача запрошенной
информации (выражение, изложение, соответствующее
использование терминологии).
19

3. Рассмотрение
проблемных ситуацийна местном,региональном иглобальном уровнях,демонстрируя
ответственность иуважение к природе ичеловеческому
обществу.
4. Исследование
географической среды
Посредством
межпредметных связейв свете образования напротяжении всейжизни.

1.2. Классификация
географических
компонентов, процессов иявлений по предложенным
критериям.

Графические
классификации
географических
элементов,процессов иявлений

1.3. Изложение
информации орегиональной
географической
реальностис использованием
специальных терминов.

Устное изложение

3.1. Определение
проблемных ситуаций
окружающей
среды на региональном
уровне.

Индивидуальный /групповой проект

4.2. Проведение
тематических
исследований
регионального
географического
пространствас использованием
межпредметных связей.

Тематическое
исследование

- Правильная идентификация в тексте учебника
географических элементов / процессов / явлений.
-Классификация географических элементов / процессов /явлений по установленным критериям.
- Организация групп географических элементов / процессов
/ явлений в графической форме.
- Интерпретация графической классификации.
- Правильное использование конкретных терминов приобъяснении информации о региональной географической
реальности.
- Научная корректность в сообщаемой информации.
- Связность в изложении.
- Логическая последовательность представленной
информации.
- Соответствие предложенному алгоритму.
- Формулировка выводов.
- Аргументация выводов.
- Правильное определение экологической проблемной
ситуации в анализируемом тексте.
- Перечисление причин, определивших проблемную
ситуацию.
- Выдача идей применительно к разрешению выявленной
проблемной ситуации.
- Раскрытие существенного логического,структурированного и связного содержания.
- Соблюдение этапов реализации проекта.
- Правильность интерпретации учащимся тематического
исследования;- Качество решений, выдвинутые гипотезы, ихаргументация;- Соответствие предложенных решений, гипотез дляадекватного решения анализируемого случая;- Научная и лингвистическая правильность формулировок;- Надлежащее использование терминологии;20

5. Освоение
природного иКультурного наследия ссоциальной,межкультурной,предпринимательской
позиции, демонстрируя
гражданскую
ответственность.

5.2. Сравнение
особенностей
регионального
географического
пространства приоценивании
всемирного наследия.

Разработанный
проект

- Правильное решение проблемы, связанной с тематическим
исследованием
- Обоснованность проекта- степень охвата впоследовательное, логическое и аргументированное
единое целое, и предлагаемая тема;- Полнота проекта отражена в том, как былиподчеркнуты междисциплинарные связи иперспективы темы, теоретические и практические
компетенции и навыки и способ, которым онислужат научному содержанию;- Разработка и структурирование проекта касается
точности, строгости и последовательности научного
подхода, логики и аргументации идей, правильности
выводов;- Креативность - направлена на степень новизны,которую проект вносит в подход к теме или врешении проблемы;- Качество получаемого продукта и егоэффективность;- Презентация и публичная поддержка проекта.

21Приложение 3
XII класс
Практическая работа
Содержание: Состояние, использование и охрана окружающей среды в своей коммуне /населенном пункте
Специфическая компетенция 3. Рассмотрение проблемных ситуаций на местном, региональноми глобальном уровнях, демонстрируя ответственность и уважение к природе и человеческому
обществу.
Единицы компетенций:3.1. Аргументирование решения проблемных ситуаций современного мира.
3.2. Проектирование мероприятий по решению некоторых проблемных ситуаций современного
мира в зависимости от их развития.
Процедурные ресурсы: наблюдение, целенаправленная дискуссия, анализ карт и источников
информации, индивидуальное исследование, полевое наблюдение, листы наблюдения.
Материальные ресурсы: тематические карты, приложение Google Maps,Задачи:При выполнении практической работы с содержанием, отраженным выше, рекомендуется
соблюдать алгоритм, выйти в поле и заполнить листы наблюдения.
Алгоритм:1. Географическое положение своей коммуны / населенного пункта с указанием преимуществ инедостатков с точки зрения воздействия на окружающую среду;2. Качество, использование и охрана рельефа. Текущие геоморфологические процессы в своем
населенном пункте.
- Текущая морфодинамика: геоморфологические риски, текущие геоморфологические процессыи формы; меры по предотвращению и борьбе с их действием.
Например, анализ оврага в поле и на презентациях с соблюдением следующих этапов:определение места, где сформировался овраг; определение момента, продолжительности,частоты и периода формирования оврага; определение условий, причин формирования оврага;выявление элементов оврага; определение типов процессов и явлений; измерение оврага;анализ динамики оврага; анализ геоморфологических процессов, специфичных для оврага;установление плана обустройства оврага.
3. Качество, использование и охрана атмосферного воздуха в своем населенном пункте.
- Источники загрязнения атмосферного воздуха;- Влияние погодных явлений на компоненты местной среды; заполнение листов наблюдения завоздействием засухи / проливных дождей на растения, почву, рельеф, человека;- Меры охраны атмосферного воздуха.
Например, лист наблюдения за воздействием засухи на растения и почву
Название наблюдаемого явления
Дата, месяц, время года и место наблюдения
Дата выпадения последнего дождя
Количество воды на квадратный метр, выпавшейво время последнего дождя.
Изменения внешнего вида луга из-за засухи
Изменения внешнего вида пропашных растений
из-за засухи
Растения, наиболее пострадавшие от засухи
Самые засухоустойчивые растения
Изменения внешнего вида почвы из-за засухи

пожелтение
пожелтение

увядание высыхание
увядание высыхание

Размер трещин
Размер трещин
22

4. Качество, освоение и охрана вод в своем населенном пункте
- Источники загрязнения;- Охранные меры.
5. Качество, использование и охрана растительности, животного мира и почв в своем
населенном пункте.
- Источники загрязнения;- Меры охраны;- Заполнение листов наблюдения по анализу антропогенного воздействия на некоторые
растительные ассоциации; на состояние растительности; анализ состояния эрозии почв6. Охраняемые территории. Природные ресурсы.
- Разработка плана действий по защите охраняемых территорий или природных ресурсов всвоем населенном пункте.

23Приложение 4ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ ПО ГЕОГРАФИИ -Республика Молдова и современный мир XII КЛАСС,В СООТВЕТСТВИИ С НАЦИОНАЛЬНЫМ КУРРИКУЛУМОМ, 2019К- Дата
Специфичс
Единицы
Единицы содержания Понятия
Веб/ библиографические
вокиекомпетенций
источники
чакомпетенци
и

1.Интерпретация
географической
реальностис помощью
специальных
средств и терминов,проявляя интереск устойчивому
развитию
окружающей
среды.
3. Рассмотрение
проблемных
ситуацийна местном,региональноми глобальном
уровнях,демонстрируя
ответственностьи уважениек природе ичеловеческому
обществу.
4. Исследование
географической
средыпосредством

совЕдиница обучения: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА. СОСТОЯНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ И ОХРАНА
ВОЗДУШНОЙ И ВОДНОЙ СРЕДЫ
географическая 1
http://educatieonline.md/details?2239b745
1. Географическая оболочка:1.1. Объяснение
среда,
8f9445249533d8739ee76038
составные
части,
особенности
иисследуемой (прямо илиприродная
закономерности
косвенно)среда,
пространственной
антропизирова
реальности, посредством
нная среда,правильного использования
антропогенная
географической
среда.
терминологии.
2. Начальное оценивание
1География окружающей среды,1.2. Систематизация
Компоненты географической среды:учебник для XII класса, И. Кодряну,компонентов, процессов иабиотические, биотические,С. Рошкован, издательство Bonsантропогенные
явлений географической
Offices, 2015.
реальности по различным
http://educatieonline.md/details?0de7cdf3f
критериям.
c54401295824a76518c1129
3. Взаимодействие между
1География окружающей среды,1.3. Аргументирование
компонентами географической
учебник для XII класса, И. Кодряну,среды на местном, региональном иВзаимосвязей между
С. Рошкован, издательство Bonsглобальном уровнях.
географическими
Offices, 2015.
компонентами,http://educatieonline.md/details?e5c6b4
процессами и
be03cc4554a967bc35dd58b952
явлениями, с
4. Географическая среда Республики
http://educatieonline.md/details?55a03b20
1Молдова:особенности
вe8e9407faff0a2c25063785eиспользованием учебных
европейском
имировом
контексте.
средств и специальной
5. Состояние окружающей среды вкачество
http://educatieonline.md/details?31d82c121терминологии.
миреивРеспублике
Молдова.
окружающей
2d8d4ae4b6b3bab58acff0da
3.1. Аргументирование
Мониторинг
среды.
среды,
решения проблемных
деградация
ситуаций современного
среды,
мира.
мониторинг
3.2. Проектирование
окружающей
24

межпредметных
связей всвете образованияна протяжении всейжизни.

Мероприятий по решению
Некоторых проблемных
ситуаций современного
мира в зависимости от ихразвития.
4.1. Оценка географической
реальности современного
мира посредством
установления
межпредметных связей.
4.2. Исследование
географической среды
Посредством применения
межпредметных связей.
1.1.; 1.2.; 1.3.; 3.1.; 3.2. ; 4.2.;среды
6. Состояние, значение и охрана
воздушной среды.

загрязнение
среды,
парниковый
эффект,1География окружающей среды,учебник для XII класса, И. Кодряну,С. Рошкован, издательство Bons
Offices, 2015.
http://educatieonline.md/details?cd8d2e77
f2e9498d8a25eeade51b306e

7. Состояние, значение и охрана водной среды.

1География окружающей среды,учебник для XII класса, И. Кодряну,С. Рошкован, издательство Bons
Offices, 2015.
http://educatieonline.md/details?ce6742bb
ba4241d79314c1ad306509e3

8. Суммативное оценивание по единице
обучения: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА.
СОСТОЯНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ И ОХРАНА
ВОЗДУШНОЙ И ВОДНОЙ СРЕДЫ

1Комплексный тестЕдиница обучения: СОСТОЯНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ И ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В МИРЕ И РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА
1. Интерпретация
географической
реальностис помощью
специальных
средств и терминов,проявляя интереск устойчивому
развитию
окружающей
среды.
2. Соотнесение
географической
реальности состатистическими,1.1. Объяснение
исследуемой (прямо иликосвенно)пространственной
реальности, посредством
правильного использования
географической
терминологии.
1.3. Аргументирование
Взаимосвязей между
географическими
компонентами,процессами иявлениями, сиспользованием учебных
средств и специальной

9. Состояние, значение и охрана
природной растительности.

1

http://educatieonline.md/details?b3fa76a2
b34b41d1aac3b71f63c8f911

10. Состояние, значение и охрана
животного мира.

1

http://educatieonline.md/details?c9d66acb
6cf44c8aab2829525bb32435

11. Calitatea, valorificarea și protecția
solului și subsolului. Состояние,значение и охрана почв и недр.
12. Сохранение и охрана природы икультурного наследия.

1

http://educatieonline.md/details?c20fa029
349246aa9aa61bffcbaff3dd

1

http://educatieonline.md/details?2cca5f93
0a8a430184fccdefef7c6746

1

http://educatieonline.md/details?d31b0757
f469402896c92dd3d04d23a2

13. Охраняемые территории в миреи в Республике Молдова.

природное
наследие,культурное
достояние
охраняемая
природная
территория,национальный
парк

25

графическими
икартографическими
материалами,подтверждая
аналитическийи практический
характер
3. Рассмотрение
проблемных
ситуацийна местном,региональноми глобальном
уровнях,демонстрируя
ответственностьи уважениек природе ичеловеческому
обществу.
4. Исследование
географической
средыпосредством
межпредметных
связей всвете образованияна протяжении всейжизни.
5. Освоение
природного икультурного
наследия ссоциальной,межкультурной,терминологии.
2.1. Обзор географической
реальности современного
мира на основе анализа статистических, графических икартографических средств.
2.3. Оценка исследуемой
Природной географической
реальности на основе
анализа статистических,графических икартографических
материалов.

14. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природное
природное,культурноеи наследие,смешанное. Объекты Республики культурное
Молдова, включенные в Список достояние
всемирного наследия ЮНЕСКО.
15. Состояние, использование и охрана окружающей
среды в своем населенном пункте (практическая
работа).

1

1

http://educatieonline.md/details?c2ad4ad4
22a2404b9bba1cd84230e01e

Методологические
рекомендации поорганизации
образовательного процессапо предмету география в
2021-2022 учебном году(Приложение 3)

3.1. Аргументирование
решения проблемных
ситуаций современного
мира.
3.2. Проектирование
Мероприятий по решению
Некоторых проблемных
ситуаций современного
мира в зависимости от ихразвития.
4.1. Оценка географической
реальности современного
мира посредством
установления
межпредметных связей.
5.1. Оценка природного икультурного
наследия в перспективе
устойчивого развития
5.2. Осуществление
проектов по рациональному
26

предпринимательско
йпозиции,демонстрируя
гражданскую
ответственность.

Специфичские
компетенции
1. Интерпретация
географической
реальностис помощью
специальных
средств и терминов,проявляя интереск устойчивому
развитию
окружающей
среды.
2. Соотнесение
географической
реальности состатистическими,графическими
икартографическими
материалами,подтверждая
аналитическийи практический
характер

освоению природного икультурного наследия всоответствии с устойчивым
развитием.
1
16. Суммативное оценивание по единице
Комплексный тестобучения: СОСТОЯНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ ИОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В МИРЕ ИРЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА
Единица обучения ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРАЕдиницы компетенций
Единицы содержания
ПонятияКДа Веб/ библиографические
вота источники
часовглобальное
http://educatieonline.md/details?392ca67e
1
17. Изменение климата, обезлесение
1.1. Объяснение
изменение
a83841ef84b54c146f629b9dиопустынивание
наглобальном,исследуемой (прямо иликлимата,региональном
иместном
уровнях.
косвенно)опустынивание
пространственной
География окружающей среды,118.
Загрязнение
окружающей
средыреальности, посредством
учебник для XII класса, И. Кодряну, С.
на глобальном и местном уровнях.
правильного использования
Рошкован, издательство Bons Offices,географической
2015.
терминологии.
19. Обеспечение человеческого энергетический 1
http://educatieonline.md/details?a01b6003

1.1. ;1.3.; 2.1.; 2.3.; 3;1; 3.2.;
4.1.; 5;1. ; 5.2.;

1.2. Систематизация
компонентов, процессов иявлений географической
реальности по различным
критериям.
1.3. Аргументирование
Взаимосвязей между
географическими
компонентами,процессами иявлениями, сиспользованием учебных
средств и специальной
терминологии.

общества природными ресурсами вовсем мире и в Республике Молдова.
20. Обеспечение питьевой водой намировом и на местном уровнях.
21. Демографическая проблема ипроблема миграции населения вмире и в Республике Молдова.
22. Продовольственная проблема вмире и в Республике Молдова.
23. Глобализация и ее влияние наРеспублику Молдова.
24. Природные и антропогенные
катастрофы в мире и Республике
Молдова.
25. Социально-экономическое

кризис

63ab4846ae78b2861cb756b7
11

http://educatieonline.md/details?ed66ba10
1b3644009af902c43d28d2c8
http://educatieonline.md/details?ed66ba10
1b3644009af902c43d28d2c8голодание

1глобализация

1природные
катастрофы,антропогенные
катастрофы

1

http://educatieonline.md/details?c4ef3180
49d64878ab74af0769c330e6
http://educatieonline.md/details?99faa0fd4
546491ca218addd88f577e31

http://educatieonline.md/details?5eb83607

http://educatieonline.md/details?ed66ba10
1b3644009af902c43d28d2c8

273. Рассмотрение
проблемных
ситуацийна местном,региональноми глобальном
уровнях,демонстрируя
ответственностьи уважениек природе ичеловеческому
обществу.
4. Исследование
географической
средыпосредством
межпредметных
связей всвете образованияна протяжении всейжизни.
5. Освоение
природного икультурного
наследия ссоциальной,межкультурной,предпринимательско
йпозиции,демонстрируя
гражданскую
ответственность

2.3. Оценка исследуемой
Природной географической
реальности на основе
анализа статистических,графических икартографических
материалов.

неравенство между
высокоразвитыми иразвивающимися странами.
26. Геополитические конфликты исохранение
миранаЗемле.
Проблема терроризма.

17f147cab5cdd1bfe2fef9b0

геополитический конфликт

1Тематические исследования: Роль ООНв решении глобальных проблем
современного мира и Республики
Молдова.
Роль
ОБСЕ
в
обеспечении
региональной безопасности.

1Комплексный тест3.1. Аргументирование
решения проблемных
ситуаций современного
мира.
3.2. Проектирование
Мероприятий по решению
Некоторых проблемных
ситуаций современного
мира в зависимости от ихразвития.
4.2. Исследование
географической среды
посредством применения
межпредметных связей.
5.1. Оценка природного икультурного
наследия в перспективе
устойчивого развития
5.2. Осуществление
проектов по рациональному
освоению природного икультурного наследия всоответствии с устойчивым
развитием.
1.1.;1.2. 1.3.; 2.3.; 3.1.; 3.2.;
4.2. 5.1.; 5.2.

27. Суммативное оценивание по единице
обучения: ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

28

СОВРЕМЕННОГО МИРАЕдиница обучения УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ В МИРЕ И В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА
1. Интерпретация
1.1. Объяснение
28.
Устойчивое
развитие: устойчивое
развитие
географической
исследуемой (прямо илиобщая характеристика.
реальности
косвенно)с помощью
пространственной
специальных
реальности, посредством
29-30. Устойчивое развитие всредств и терминов, правильного использования
современном
миреипроявляя интерес
географической
Республике Молдова.
к устойчивому
терминологии.
развитию
окружающей
3.1. Аргументирование
31-32. Роль географического
среды.
решения проблемных
3. Рассмотрение
ситуаций современного
образования в устойчивом
проблемных
мира.
развитии.
ситуаций
3.2. Проектированиена местном,Мероприятий по решению
региональном
Некоторых проблемных
33. Роль Европейского Союза ви глобальном
ситуаций современного
устойчивом развитии
уровнях,мира в зависимости от ихсовременного мира.
демонстрируя
развития.
ответственность
4.1. Оценка географическойи уважение креальности современного
природе имира посредством
человеческому
установления
обществу.
межпредметных связей.
4. Исследование
географической
4.2. Исследование
средыгеографической среды
посредством
посредством применения
межпредметных
межпредметных связей.
связей в
5.1. Оценка природного исвете образования
культурногона протяжении всей наследия в перспективе
жизни.
устойчивого развития
5.2. Осуществление
5. Освоение
проектов по рациональному

1

2

2

1

-Dezvoltare sustenabilă. Baia Mare, 2017.
Broșură realizată în cadrul proiectului YOUthMarketing policy makers for sUSTainable
development
https://ec.europa.eu/programmes/erasmusplus/project-result-content/7a4dddc5-b43241e1-98ab4fcf80a99e0a/YouMUST_RO_Dezvoltare%20sustenabila.pdf-Sîrbu, Rodica. Ghid metodologic pentrudesfăşurarea lucrărilor practice la disciplina
Dezvoltare Durabilă / Sîrbu Rodica, Cujbă
Vadim, Corman Iulia; Ministerul Educaţiei,Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova,
Universitatea Agrară de Stat din Moldova,
Facultatea Cadastru şi Drept. – Chişinău : S. n.,
2021 (Tipogr. UST). – 67 p. ISBN 978-997576-331-8 (PDF).
https://drive.google.com/file/d/11VsYFpHiP
HWhrFRi4WCkrrkSSEE4Ryru/view-Obiectivele de dezvoltare durabilă
https://mecc.gov.md/sites/default/files/obiecti
vele_de_dezvoltare_durabila.pdf-Adaptarea Agendei 2030 de dezvoltare
durabilă la contextul Republicii Moldova.
2017.
https://www.md.undp.org/content/moldova/
ro/home/sustainable-developmentgoals.html
https://www.md.undp.org/content/moldova/
ro/home/library/search.html?q=&tagid=topi
cs%3Amdg-sdg
https://www.md.undp.org/content/moldova/
ro/home/library/sdg/na_ionalizarea-agendeide-dezvoltare-durabil-in-contextulrepubl/na_ionalizarea-indicatorilor-pentruobiectivele-de-dezvoltare-du.html
https://www.md.undp.org/content/moldova/
ro/home/library/sdg/na_ionalizarea-agendeide-dezvoltare-durabil-in-contextulrepubl/ghid-privind-na_ionalizareaobiectivelor-de-dezvoltare-durabil.html

29природного икультурного
наследия ссоциальной,межкультурной,предпринимательско
йпозиции,демонстрируя
гражданскую
ответственность

освоению природного икультурного наследия всоответствии с устойчивым
развитием.

1.1. 3.1.3;2;4.1; 4.2;5.1; 5.2

https://www.md.undp.org/content/moldova/
ro/home/library/sdg/na_ionalizarea-agendeide-dezvoltare-durabil-in-contextulrepubl/adaptarea-agendei-2030-dedezvoltarea-durabil-la-contextul-repub.html
Dezvoltare durabilă – abordări teoreticometodologiceУстойчивое развитие - теоретикометодологические подходы
http://www.bjs.ro/Document_Files/Documen
te/00000161/6k3d8_concepte%20ale%20dez
voltarii%20durabile.pdf

34. Суммативное оценивание поединице обучения:УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ ВМИРЕ И В РЕСПУБЛИКЕ
МОЛДОВА

1Комплексный тест30