Anexă la ordinul MECCnr. 839 din 18 august 2020МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕВ 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУКишинэу, 20201OРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕВ 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУI. ВведениеГражданское воспитание – это дисциплина, способствующая формированиюкомпетенций в области демократической культуры и достижению образовательных целей навсех уровнях школьного образования.
Методологические рекомендации имеют статус нормативного документа по предмету,и для текущего учебного года предусматривают учебный процесс, состоящий из нескольких
взаимозависимых этапов, начинающихся с размышления/рефлексии о проблемах. В качестве
отправной точки могут быть использованы отзывы учащихся и преподавателей, полученныево время интерактивных семинаров, о результатах 2019-2020 учебного года по предмету
Гражданское воспитание, относящиеся к следующим ключевым вопросам:- учебный процесс - это динамичный, интерактивный, интересный процесс, которыйпоощряет свободное выражение мнений и позитивные отношения как между учениками, таки учащихся с учителем. В то же время учащимся было сложно упомянуть основные
приобретения (знания, навыки, результаты) после этого процесса;- учителя считают, что организация рефлексии на всех этапах урока должна бытьулучшена и связана с интересами учащихся, что может повысить уровень их осознанности и,соответственно, содействие собственному развитию. В некоторых ситуациях, особенно приобсуждении спорных тем, учащиеся не чувствовали, что их уважают, не чувствовали себяуверенно и безопасно;- открытый процесс оценивания с упором на самооценивание и взаимоценивание,основанный на дескрипторах компетенций, широко используется учениками ипреподавателями. В то же время, комментарии в Журнале оценивания для каждого
учащегося, требует много времени от учителя, которое можно использовать болееэффективно, особенно для наблюдения за индивидуальным и групповым поведением инемедленной корректировки учебного процесса;- учащиеся считают, что процесс формирования специфических компетенций попредмету был бы более полезным, если бы уроки были более практичными, особенно вовремя дистанционного обучения, проходящим за пределами кабинета / школьногопространства, в том числе на природе, если можно будет взаимодействовать с учениками издругих классов / школ, в том числе онлайн, привлекать приглашенных из различных
организаций / учреждений, особенно молодежных центров.
Методологические рекомендации создают концептуальную и дидактическую основу,которая побуждает учителей к размышлениям, опираясь на собственный опыт и результы,используя следующие вопросы:- Что может помочь учащимся достоверно осознать приобретения, полученные впроцессе обучения по дисциплине?
- Какие факторы могут способствовать обсуждению спорных тем без навязывания
личной точки зрения и / или «оценки» других, демонстрируя уважение к ценностям,убеждениям и жизненному опыту каждого из них?
- Как разнообразие и сочетание форм, ресурсов и пространства обучения, в том числе вдистанционном обучении, способствуют эффективности обучения?
- Как внутришкольные и межшкольные / общественные школьные партнерства
способствуют осуществлению учебного процесса, основанному на истинных повседневныхинтересах учащихся?
- Какие наиболее подходящие методы и инструменты помогут учащимся осознать, чтото, что они изучают, полезно для них?
2I. Административные аспекты внедрения куррикулумаВ соответствии с приказом МОКИ №591 от 26 июня 2020 года о внедрении куррикулумапо школьным дисциплинам в 2020-2021 учебном году в общем образовании:- учебный процесс по Гражданскому воспитанию в V-VII и X-XII классах будеторганизован в соответствии с реконцептуализированным куррикулумом (утвержденнымприказом МОКИ №1124 от 20 июля 2018 года).
- учебный процесс по Гражданскому воспитанию в VIII-IX классах будет организован всоответствии с куррикулумом 2010 года и Методологическими рекомендациями оборганизации учебного процесса по Гражданскому воспитанию в 2019-2020 учебном году.
https://mecc.gov.md/sites/default/files/17._educ._pt_societate_educ._civica_20192020_ro.pdf
Ответственными за организацию учебного процесса по Гражданскому воспитаниюявляются Местные специализированные органы в области образования (МСОО):- контролируют реализацию учебного плана в подведомственных учебныхзаведениях;- поощряют учебные заведения / учителей устанавливать свои собственные темыисследований на основе имеющегося опыта;- оказывают содействие администрации учебного заведения со ссылкой наспецифику учебного процесса по дисциплине;- оказывают методическую помощь в зависимости от тематического контекста,установленного учителями / учреждениями;- поддерживают установление партнерских отношений с учреждениями /организациями, которые могут способствовать реализации темы исследования;- обеспечивают процесс непрерывной подготовки преподавателей по дисциплине, втом числе тех, кто преподает дисциплину впервые;- организуют местный и районный этапы республиканского конкурса Турнир вобласти прав человека, в соответствии с Положением о проведении конкурса (приказМОКИ №224/ 23.02.2019). Для этого МСОО проведет: местный этап (сентябрь 2020 – январь 2021);
 районный/муниципальный этап (февраль – март 2021);
 делегирует победителей районного этапа на республиканский этап конкурса(апрель – май 2021).
В целях эффективного внедрения куррикулума, администрация учебных заведений:- в обязательном порядке распределяет часы по Гражданскому воспитаниюпреподавателям, участвовавшим в обучающих курсах по предмету, проводимых в период
август 2018 – август 2020;- предоставит дидактическую норму по предмету преподавателям, имеющим базовуюподготовку по Гражданскому воспитанию, или по предметам куррикулумной области«Социогуманитарное воспитание», открытых к дальнейшему обучению в духедемократических ценностей, уважения человеческого достоинства, прав человека икультурного многообразия;- обеспечит участие преподавателей по предмету в обучающих стажировках повнедрению предметного куррикулума;- уважительно воспримет решение преподавателя, как следствие дискуссии сучащимися, относительно дидактических ресурсов по предмету, в особенности
использование школьного учебника;- уважительно отнесется к формату и специфике домашнего задания учащимся, атакже их записи в классном журнале, если домашнее задание было запланировано;- обеспечит необходимые условия и ресурсы для реализации учебного процесса, в томчисле, проведение уроков во внеклассных помещениях, в особых условиях пандемии;- поддержит проведение местного этапа Турнира в области прав человека и участие
детей в дальнейших этапах конкурса;3

- запланирует, в рамках методической комиссии, работу по анализу куррикулумных
подходов/инструментов по предмету, исходя из особенностей учебного контекста;- проинформирует учащихся, родителей/легальных представителей, партнеров в сфере
образования о способах оценивания и записи результатов обучения в классном журнале, втом числе опубликует список дескрипторов специфических компетенций на сайте учебного
заведения;- контролируетсоблюдение документовпо внедрениюкуррикулума исистематическую регистрацию учителем достижений учащихся в классном журнале.
II. Проектирование, реализация и оценивание по предметуa. Проектирование учебного процесса
На 2020-2021 учебный год педагогическому сообществу предлагается подумать ометодологических аспектах сочетания учебного процесса в классе с дистанционным
обучением. Исходя из специфики процесса формирования специфических компетенций(непрерывно / на протяжении всего обучения), по предмету Гражданское воспитание нетнеобходимости адаптации долгосрочного и поурочного планирования по каждому классузанятиями, включающими в себя закрепление/углубление/повторение изученного в классе.
По предмету Гражданское воспитание долгосрочное дидактическое планирование:для V, VI, X, XI классов разрабатывается в начале учебного года/семестра на весьгод/семестр;для VII и XII классов разрабатывается поэтапно, после каждой единицы обучения.
При дидактическом проектировании учебного процесса по предмету Гражданскоевоспитание учитель соблюдает куррикулумные положения и рекомендации из Пособия дляучителей V-VII и X-XII классов, принимает решение о последовательности /структурировании учебных единиц с учетом множества факторов, в том числе:профессиональный опыт, индивидуальные и групповые интересы и потребности учащихся,особенности школьной группы и образовательного и / или местного сообщества и т. д.
Таким образом, в текущем учебном году, в VII и XII классах, рекомендуется проектировать иорганизовать учебный процесс следующим образом:

№1.
2.
3.
4.

VII классXII классЕдиницы обученияОтветственностьОбучение посредством проекта:Молодежь решает проблемы сообществаЗакон для всехДемократическое большинство именьшинствоОбучение посредством проекта:Соглашение путемРешение проблем школынесогласия/инакомыслияШкола – демократическоеУчастие в демократии посредствомсообщество
масс-медиа

В 2020-2021 учебном году обучение преподавателей будет проходить поэтапно, доначала изучения каждой единицы обучения, следующим образом:- для VII и XII классов в соответствии с вышепредложенным проектомструктурирования единиц обучения;- для V-VI и X-XI классов только для учителей, преподающих впервые данныйпредмет.
В VIII-IX классах планирование учебного процесса по Гражданскому воспитаниюреализуется в начале учебного года, с соблюдением распределения единиц содержания
следующим образом:4КлассVIIIIXЕдиница содержания
Человек – существо социальноеДемократическое обществоЖизнь – личная и социальная ценность
Человек – существо социальноеДемократическое общество
Жизнь – личная и социальная ценность

Кол-во часов
81887189b. Реализация учебного процессаРазработка и реализация уроков начинается с единиц компетенции, на которыеориентирована соответствующая единица обучения. Конкретное содержание/темы,указанные в куррикулуме для каждой единицы обучения, носят рекомендательный характер.
Они должны быть проанализированы и рассмотрены в комплексе, являясь основой дляразвития единиц компетенции и специфических компетенций. Урок может касаться
нескольких тем, перечисленных в единице обучения, или тема может быть рассмотрена нанескольких уроках. Эти темы являются рекомендуемыми. Внимание должно бытьсосредоточено на компетенциях и единицах обучения.
Преподаватель, при необходимости, адаптирует учебный процесс по предмету всоответствии с нормативными актами МОКИ об организации учебного процесса в 2020-2021учебном году. В этом контексте считаем целесообразным отметить два элемента,касающихся специфики дистанционного обучения:важно, чтобы при преподавании уроков основное внимание уделялось
формированию навыков, а не содержанию. Преподаватель вместе с учениками выявит
различные образовательные онлайн-платформы и, на основе конкретных примеров,дидактических видеороликов организует рефлексию в больших группах, в малых
группах, в парах или индивидуально. Не рекомендуется написание определений, текстов,рефератов и направление их учителю для проверки;если некоторые учащиеся не могут участвовать в синхронном / асинхронномонлайн-обучении, учитель связывается с учеником напрямую или через классногоруководителя, законного представителя ребенка и предлагает индивидуальные учебныезадания. Например, рабочую карточку, в которой предлагается задание на основеизображения или тематического исследования, ответить письменно, рисунком или другойформой выражения, подходящей для учащегося.
Учитель вместе с учениками выбирает технологии и инструменты Google дляОбразования из пакета G Suite, содействующих взаимодействию участников в процессеобучения, включая дистанционное обучение, обеспечивает безопасную и эффективнуюплатформу через Google Classroom (взаимодействие учителя и ученика), Google Meet(организация онлайн-видеоуроков), Google Drive (хранение материалов в облаке исовместная работа), Google Sites (организация и представление тем), а также другие
полезные приложения, которые развивают навыки работы с цифровыми технологиями.
Независимо от внешней среды или формы организации учебного процесса,преподаватель несет ответственность за:- обеспечение уважительной, безопасной и инклюзивной среды, где учащиеся могутсвободно экспериментировать и совершать ошибки, и которая помогает им в ихиндивидуальном учебном процессе;- принятие решения о времени и форме домашней работы, которая направлена на то,чтобы продолжить размышления в других контекстах, вне школы (не писать эссе,воспроизводить понятия / тексты или разрабатывать продукты механическим способом).
Учитель делает записи в классном журнале в рубрике «Домашнее задание» только тогда,когда это запланировано;5- после консультации с учениками принимает решение об использовании учебника вкачестве одного из учебных ресурсов, который не является обязательным. Учитель вместе садминистрацией решает, где хранить учебники (в классе, школьной библиотеке и т. д.).
c. Оценивание результатов обученияВниманию школьного сообщества всех учебных заведений:. Оценивание по Гражданскому воспитанию в VIII-IX классах осуществляетсяотметками.
. Оценивание по Гражданскому воспитанию в V-VII и X-XII классах осуществляетсядескрипторами, в соответствии с Методологией оценивания посредством дескрипторов,утвержденной министерством.
. Журнал оценивания учащегося исключен. Результаты оценивания компетенцийучащихся заносятся в классный журнал (в соответствии с п.31-38 Методологии).
Рефлексии являются важным источником информации для оценивания, самооцениванияи взаимооценивания. Рекомендуются три типа рефлексии:рефлексия в конце каждого занятия/урока;урок рефлексии в конце единицы обучения, в рамках которого учащиесяосознают, размышляют и выражают свое мнение относительно изученного на уроках;урок рефлексии в конце учебного года, позволяющий воспроизвести всюучебную деятельность, поразмышлять над сформированными компетенциями, выявить
особенности каждой единицы обучения.
Важной частью процесса формирования компетенций является участие самих
учащихся в оценивании собственных приобретений и анализ полученных отзывов. До и / илипосле записи номера дескриптора в классном журнале учитель обеспечивает поведенческую
обратную связь с учеником в соответствии с требованиями, установленными в Методологии.
Конкретные рекомендации по предоставлению и получению обратной связи изложены вприложении Методологии.
III. Сотрудничество учебных заведений с молодежными центрами в процессе
формирования компетенций в области демократической культуры
Молодежный центр - это комплекс общественных услуг / программ, предназначенныхдля всех групп подростков и молодежи, с целью предоставления информации,рекомендаций, консультаций, образования и досуга.
Для достижения подлинного, этического и устойчивого сотрудничества, которое
способствует формированию навыков демократической культуры и, следовательно,социальной и профессиональной интеграции подростков, партнеры, вовлеченные в этотпроцесс, руководствуются следующими рекомендациями:Местный специализированный орган в области образования:Содействует связи/общению между учебными заведениями, молодежнымцентром и другими учреждениями/организациями;Поощряет широкий спектр учебных мероприятий, в том числе дистанционноеобучение, с участием преподавателей и учащихся из различных учебных заведений, а также
сотрудников молодежного центра и, при необходимости, других специалистов / экспертов;Предоставляет методологическую поддержку партнерам в адаптации
образовательного подхода к выбранному типу и форме сотрудничества и поощряет обмен
передовым опытом и решением проблем в этом процессе.
Администрация учебных заведений:Поддерживает партнерские отношения учебного заведения с преподавателямии учащимися из других учебных заведений, молодежных центров, а также с
6организациями / инициативными группами, которые могут способствовать
формированию специфических компетенций.
- Содействует доступу сотрудников молодежного центра в учреждение,информируя их о политике защиты детей и нормативных актах, касающихся
организации учебного процесса;- Обеспечивает необходимые условия и ресурсы для проведения занятий,включая перемещение / транспортировку учащихся в молодежный центр или в другоеместо, если таковое планируется.
Преподаватель и специалист по работе с молодежью:ЭтапПланирование учебногопроцесса

Роль преподавателя- Задействуетучащихся,работников молодежного центра идругих партнеров в разработку
планирования учебного процесса;- Информирует всех учащихсяо
содержании
долгосрочного
планирования для того, чтобы они:принимали осознанныеи обоснованные решения о том,как выполнять учебные задачи,например, в молодежном центре(i);определили личные ивнешние ресурсы для выполнения
учебных задач (ii);эффективнопланироватьсамостоятельный
процесс обучения (iii).

- Содействует, совместно ссотрудниками молодежного центра,дидактическомуподходук
изучаемому содержанию.
- Предоставляет место дляприглашенных специалистов поразличным обсуждаемым темам
Осуществл
(например, молодежные работники,ение учебного
представители НПО и т. д.).
процесса- Обеспечивает уважительную,инклюзивную и безопасную средудля взаимного обучения путемпривлеченияволонтеровиз
молодежного центра или других
организаций / учреждений.
ПоощряетучащихсяРоль специалиста поработе с молодежьюОпределяет
наиболееактуальныепрограммыи
мероприятия Молодежного центра,которыемогутспособствовать
развитию навыков демократической
культуры;- Участвует в разработке
долгосрочного проектирования ивключают совместные мероприятияв Годовой план деятельности
Молодежного центра;Консультирует/информируютмолодежь
опланируемых
совместных
мероприятиях;- Обеспечивает доступ кресурсам, включая помещения иоборудование;- Создает дружественную,коллективную среду, в том числе впроцессе выявления проблем иразработки совместных решений.
- Содействует совместнойдеятельности,используянеформальные методы обучения;- Обеспечивает поддержку впроведении проектной учебной
деятельности.
- Содействует привлечению
волонтеров из Молодежного центракпроведениюучебных
мероприятий.
- Обеспечивает связь снеформальнымимолодежными
структурами(местнымимолодежнымисоветами,ученическимисоветами,молодежнымиинициативными7Оценивание и регистрациярезультатовобученияпродолжатьизучать/ группами) при составлении карткартографировать
общественные общественных услуг для молодежи,услуги для подростков и молодежи . а также в проведении совместной
деятельности.
- Информирует молодежныхОтслеживаетпрогресс,работников о специфике оценивания достигнутый молодыми людьми впо предмету.
учебной деятельности / процессах.
- Принимает во вниманиеПрименяет
различныедоказательствапроявления инструментыинформирования
дескрипторовкомпетенцийпо молодежи
онавыках,предмету,предоставленные приобретенныхв
ходеработниками молодежного центра.
деятельности.
- Размышляет, вместе сПодтверждает
сотрудниками молодежного центра, документально, если необходимо,о компетенциях, приобретенных в компетенции,приобретенныеобщих процессах / мероприятиях.
молодыми людьми в молодежной
деятельности
(например,свидетельство/сертификатоб
участии, билет волонтера, контрактс волонтером и т. д.).

IV. Критическая рефлексия о собственной деятельности и опыте«Недостаточно иметь учебный опыт. Если не размышлять над данным опытом,можно быстро забыть или потерять учебный потенциал. Из чувств и мыслей, которыевозникают в результате этого размышления, можно получить осознание или концепции. Иэта осведомленность позволяет эффективно подходить к новым ситуациям». (Гиббс,1988)Опираясь на данное высказывание, важно, чтобы преподаватель, индивидуально и / илив сотрудничестве с другими коллегами, на каждом этапе учебного процесса, а также в концецикла, например, единицы обучения или в конце года, предоставлял время дляразмышлений, позволяя ученикам делать выводы и планировать вещи, которые былиположительными или не очень.
Четыре F (аббревиатура с английского языка) - это модель, разработанная доктором
Роджером Гринуэем, экспертом по подготовке учителей и фасилитаторов. Работая счетырьмя уровнями этой модели, критически исследуется ситуация, которую необходимопроанализировать, размышляя о том, как использовать в будущем то, чему вы научились.
Модель четыре F:
Facts/ Факты: объективный отчет о том, что произошло;Feelings/Чувства: эмоциональные реакции на ситуацию;Findings/Выводы: конкретные выводы, которые можно извлечь из ситуации;Future/Будущее: структурирование того, чему вы научились для использования вбудущем.
Факты (Facts) Первое F представляет собой объективный факт. На этом уровнеизучается последовательность событий и ключевых моментов. Если вы работаете с данной
моделью с другими людьми, постарайтесь узнать факты. Нужно иметь в виду, что факты неявляются мнениями, например: «Х был неправ» - это мнение, а фраза: «Х сделал вот это ионо имело такой-то эффект» - это факт. Полезные вопросы: Составьте краткий новостной репортаж, который отвечает на вопросы: Кто?
Что? Где? Когда? [Добавьте вопросы Почему? и Как? для „Фактов” (Findings)]
 Случилось что-то неожиданное? Это было сюрпризом?
 Случилось ли что-то предсказуемое?
8Что было самым запоминающимся / особенным / интересным?
Были ли какие-то переломные или критические моменты?
Что случилось ранее? Что случилось потом?
Что повлияло на ваше отношение и поведение больше всего?
Что не случилось из того, что вы думали / надеялись, что произойдет?
Чувства (Feelings) На этом уровне можно описать свои чувства по отношению кситуации. Чувства могут привести к полному пониманию ситуации, и, таким образом.
обучение опирается на опыт.
Зачастую на этом уровне можно начать ошибочно оценивать и судить ситуацию, нонужно стараться придерживать свои чувств. Нужно быть осторожным, чтобы неиспользовать «я чувствовал» как суждение, например, «я чувствовал, что они ошибались»или «я чувствовал, что это был хороший выбор». Последнее можно перефразировать как «ячувствовал себя уверенно, делая выбор». Полезные вопросы: Каковы ваши чувства?
 Когда вы чувствовали себя наиболее или менее вовлеченным?
 Какие еще чувства присутствовали в ситуации?
 В какой момент вы были наиболее осведомлены о контроле / выражении своихчувств?
 Каковы ваши успехи и неудачи?
Выводы (Findings) На этом уровне можно начать исследовать и интерпретироватьситуацию, чтобы найти смысл и сделать выводы. Основными вопросами являются «как» и«почему». Полезные вопросы: Почему ... это сработало или не сработало? ... почему взяли на себя эту роль? ...
вы действительно сделали то, что сделали? ... вы больше ничего не делали? и такдалее Как ... ваши чувства повлияли на то, что вы сказали и сделали? ... Вы получили
желаемый результат благодаря тому, что произошло? и так далее Были ли упущенные возможности или сожаления?
 Что бы вы хотели сделать по-другому / больше / меньше?
 Что было наиболее / наименее ценным?
 Были ли какие-либо отзывы / оценки?
 Что вы узнали?
Будущее (Future) На этом уровне рассматриваются выводы и способы их примененияв будущем. Полезные вопросы: Как вы используете то, что узнали?
 Что уже изменилось?
 Какой у вас есть выбор?
 Как вы относитесь к использованию результатов?
 Какой план вы можете составить на будущее?
V. Дидактическое обеспечениеДля организации учебного процесса по предмету в этом учебном году, рекомендуетсяиспользование следующих дидактических ресурсов:Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, V класс, МОКИ, Совет Европы, 2020Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, VI класс, МОКИ, Совет Европы, 2020Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, X класс, МОКИ, Совет Европы, 2020Пособие для учителя по Гражданскому воспитанию, XI класс, МОКИ, Совет Европы, 2020Концептуальное положение о компетенциях в области демократической культуры, три тома,Совет Европы, 2018, www.coe.int/competencesОбучаем демократии. Том I, Авторы: Рольф Голлоб, Тед Хаддлестон, Петер Крапф, Дон Роу,Вим Таелман. Совет Европы, 20109Растем в демократии, Планы уроков для начального уровня по вопросамдемократической гражданственности и правам человека. Том II, Авторы: Рольф Голлоб, ТедХаддлестон, Петер Крапф, Дон Роу, Вим Таелман. Совет Европы, 2010Живем в демократии, Планы уроков по ОДГ/ОПЧ для общеобразовательных учебных
заведений. Том III, Авторы: Рольф Голлоб, Петер Крапф, Дон Роу, Вим Таелман. СоветЕвропы, 2010Принимаем участие в демократии. Планы уроков для общеобразовательных учебныхзаведений по вопросам демократической гражданственности и правам человека. Том IV.
Авторы: Рольф Голлоб, Петер Крапф, Совет Европы, 2010Исследуем права ребенка, Девять коротких проектов для начального уровня, Том V,Авторы: Рольф Голлоб, Петер Крапф, Вилтруд Вайдингер. Совет Европы, 2010Обучаем демократии. Коллекция моделей по вопросам образования длядемократической гражданственности и образования по правам человека, Том VI, Авторы:Рольф Голлоб, Петер Крапф. Совет Европы, 2010.
Корина ЛУНГУ, главный консультант,Министерство образования, культуры и исследований,высшая дидактическая степеньОльга ЕЛПУЖАН, учитель Гражданского воспитания, Республиканскийтеоретический лицей ,,Ион Крянгэ’’, мун. Бэлць, высшая дидактическая степеньНаталья ЧЕБОТАРЬ, учитель истории и Гражданского воспитания,Гимназия Сыркова, Резинский район, высшая дидактическая степеньИосиф МОЛДОВАНУ, консультант-фасилитатор, Центр информирования идокументирования в области прав ребенка(CIDDC)

10