Vol.108

CON T E N T S【コラム】高校を卒業する前に… 野坂 幸子【解説】意気のいい先生，育ってます ―それから―…鈴木 貢【解説】プログラミング教育を指導する人材はどのように育成するべきなのか…尾崎 拓郎

COLUMN基 応
専 般

高校を卒業する前にJr.

もうずいぶん前のことです．小学校の PTA で名簿を作るという仕事を頼まれたことがありました．
「これを作ってほしいの」と，紙に印刷された Excel の表を渡されたので，データをくださいとお願いしたところ，夜になって，メール
で JPEG のファイルが送られてきました．名簿担当の役員さんが，印刷された表をスキャンし，メールに添付して送信
してくださったのでした．
当時，家庭の機器でそこまでできる人はあまりいなかったと思います．意欲がありスキルもあるのに，Excel というソフトの存在を知らなかったために起きた出来事でした（結局名簿は，イチから入力することになりました）．
また，消費者教育についての集まりで，「Web サイトに個人情報を入力するときには，URL が本物かどうか，通信が暗号化されているかどうかを確認してください」と話したところ，URL って何ですか，暗号化されているかどうかはど
うしたら分かりますか，と聞かれたことがありました．
「Web ブラウザの上の方にある，細長い窓の中のアルファベットが URL．ここに https と書いてあるかを見てください」と言ったら，ああ，そんな簡単なことでしたか，という反応でした．
本会の先生方には当たり前の，このようなこまごまとした知識は，情報社会の恩恵を受ける側にあっても，もちろん必要です．その知識がなければ，情報機器の説明書を読んだり，上手に使いこなしたりするのは難しいでしょう．ネッ
トワーク犯罪の被害者になったり，ときには加害者になったりすることがあるかもしれません．しかしこのような知識を系統的に得る機会は，日常生活の中では案外少ないのではないでしょうか．
2003 年に高等学校で情報科の授業が始まり，生徒はそれらを学ぶことができるようになりました．私は情報科の教科書を編集する仕事をしております．高校生には，思考や判断や表現のために必要なさまざまなことを学んでから卒業してほしい，そんな気持ちで教科書をつくっています．
身近で手軽で信用できる参照元として教科書が役に立てば，こんなにうれしいことはありません．
野坂幸子（東京書籍（株））

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.61 No.9 Sep. 2020

965

ARTICLE

基 応
専 般

意気のいい先生，育ってます ―それから―
鈴木 貢

島根大学総合理工学部

あれから 6 年

情報科教員未採用の教育委員会が減少

筆者は，2014 年の第 76 回全国大会のイベント企画「高この節の内容は，中野情報教育研究室（http://

校での情報教育─ 2013 年度版学習指導要領のもとで：nakano.ac）の「高校『情報 』教員採用試験状況」に

普通科・専門学科，および教員養成」にて，本稿と同じよっているが，次のような解釈の変更を加えている．

題名で発表を行ったが，次のような内容であった．

高校教員の採用は基本的に，各都道府県と政令指定都市の教育委員会単位で行われる．しかし，千葉高校の情報科教員を目指している情報系学部・学科の学生は，情報科学・工学の最新かつ深い知識や経験を身につけながら，教員採用を目指して頑張っている．
しかし当時の教員採用では，情報の免許が指定されず，

県・千葉市のように相乗りで募集しているところもある．
また，埼玉県・さいたま市のように，一度だけ相乗り
募集を行い，その後は県単体の募集になったところもそういった「本格的な」情報科教員を目指す学生は，主にある．そこで本節では，相乗りでも 2 つに分割してカ

数学等の副免許で勝負せざるを得ず，教えるテクニッ

ウントしている．

クに長けた教育学部の出身者に惨敗することが多かった．

さいたま市，横浜市，京都市，広島市，堺市，札

結果的に情報科教員は現場に行き渡らず，現状では情報

幌市，神戸市，千葉市，川崎市，名古屋市の 10 政

科の臨時免許状や免許外担任等で「取り繕った」教員が授業を担当している．

令指定都市は今までに情報の免許を指定して高校教

それに，IT 系業界は優秀な卒業・修了生を渇望して員の募集を行ってきたが，大阪市，福岡市，仙台市

いるので，彼らは講師をしながら教員採用に何年も挑戦の 3 政令指定都市は情報を指定していない．これらすることもなく，そちらに吸収されてしまう．これでは，と 47 都道府県と合わせて 60 の教育委員会が高校当時閣議決定された「世界最先端 IT 国家創造宣言」
は単な

教員の募集を行っているということになる．

る夢物語に終わってしまうだろう．本物の情報科教員採用のための速やかな施策が必要である．
情報による大学入試を推進し，情報科教員の需要を高めることは，そのための 1 つの方策である．

このうち，今までに情報の免許での募集を行った教育委員会の割合と，副免許不要（つまり情報だけの免許でよい）での募集を行った教育委員会の割合，および，採用人数の変化を図 -1 に示す☆1

それから 6 年が過ぎ，情報科教員．

の採用を促す2017 年度採用の募集までは，情報の免許を指定しために，主に情報入試の推進に向けた活動を行ってきたことがある教育委員会の陣容にあまり変化はなかった．そして，採用状況は特に 2018 年以降に，大きなた．しかし，2018 年度採用では宮城県，京都府，高変化があった．

知県，福岡県の 4 つが加わった．そして，2020 年度☆1☆2

本稿における情報科教員とは「高等学校教諭一種免許状（情報）」を有する教員のことを言う．文部科学省的には臨時免許や免許外担任等も含まれる．

政令指定都市でも中学までの教員採用しか行っていないと判断されるところは，分母に参入していない．また，採用人数を公表していない場合は，採用なしとしている．

-【解説】意気のいい先生，育ってます─それから─ -

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☆2

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採用では北海道，札幌市，岩手県，石川県，福井県，

この調査結果は，新聞を含む各所で共有された．こ

広島市，徳島県，佐賀県の 8 つ，2021 年度採用でれが上記の 17 県の増加にわずかでも貢献していたとは栃木県，新潟県，京都市，島根県，愛媛県の 5 つしたら，存外の喜びである．

が加わり，54 の教育委員会が情報を指定するようになった．

このように我が国の，特に地方において，高等学校
で本物の情報科教員が不足しているという状況は，少さらに，2018 年度には千葉県，千葉市，2019 年

しずつ解消しつつあるようにみえる．

度には岐阜県，2020 年には愛知県，2021 年には山梨県と鳥取県に加え，東京都と神奈川県も副免許不

情報 I のインパクト要に転じた．

2018 年告示の高等学校学習指導要領は
「学習指導
☆4

一方で，2021 年度採用の時点で情報の免許を指要領改訂のスケジュール」 のように策定・実施される．

定した募集を一度も行っていないのは，上記の 3 政

それまで高校の情報科では社会と情報と情報の科学

令指定都市に加えて，秋田県，滋賀県，鹿児島県のの 2 科目からの選択必修であったものが，必修の「情

3 県を残すのみとなった．

報 I」と選択の「情報 II」に再編され，2022 年度から

情報での募集を行ったり，副免許不要で募集した

年次進行で実施される．
現在，多くの高校では，社会と情報を選択し，情教育委員会の割合が 2017 年度から急増している最大

報の科学を選択する高校は稀である．これは筆者のの理由は，後述する情報 I であると考えられる．

大学の新入生を対象にしたアンケートでも見てとれ

情報科の臨時免許や免許外担任の調査た．しかし必修の情報 I の内容は，情報の科学の内中山らは冒頭の発表内容を徹底するように，「中学

容を計算機科学や情報工学の方向にさらに高度化し☆5を分校 , 高等学校の教科ごとの臨時免許状交付件数 , おたものとなっており，学習指導要領や解説

よび教科ごとの教科外教科担任許可件数を，都道府析するまでもなく，「情報 I」教員研修用教材（以下

県教育委員会から文部科学省に報告した文書一式」を「研修用教材」と略す）の各章

文部科学省へ公文書公開制度を用いて請求し，国内会と情報や情報の科学の教科書の内容を見比べると，☆3の実情を調査した．

☆6の内容と，現在の社

情報 I ＝ 社会と情報 + 情報の科学 + α

その結果として，情報科では，臨時免許状（臨時免であることが分かる．αの内容として，たとえば研修許）や免許外教科担任（教科外担任）がほかの教科に用教材の第 3 章「コンピュータとプログラミング」では，

1）

比べて突出して援用されていることが明らかになった ．

計算誤差，IoT を見据えた外部装置との接続，計算

100

量の比較，数理モデルとシミュレーションといった，大90

学の情報系学科で扱う内容を含んでいる．

80

70

臨時免許や教科外担任が，この内容を満足行くレベ

60

ルで教えるのは難しいと思われる．さらに，2000 年度

50
40

から 3 年間実施された「新教科『情報』現職教員等講習30会」の 15 日間の講習で一種免許を取得した情報科教員

20
10
0

情報での募集（%）

副免許不要（%）

採用人数（名）2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021

図 -1 情報での募集と副免許不要での募集を行った教育委員会の割合，および，採用人数の変化☆3

結果的に情報提供よる公開になった．したがって，内容に不満（たとえば意味のない黒塗り）があっても情報公開審査会に不服申立てできなくなった．

や，大学で情報科の教員免許を取得した教員でさえも，免許更新講習での研修や学会参加による最新情報の☆4

https://www.mext.go.jp/content/1421692_3.pdf【情報編】
高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）
解説．
（以下のドキュメントは URL が移動するので，題名から Web 検索等を用いて取得
されたい）
．
☆6
高等学校情報科「情報 I」
教員研修用教材（本編）．
☆5

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データサイエンス

取得を行わないとフォローできないかもしれない．
また，図 -2 のように小学校での教育内容に「プログ指導要領の数学 I や数学 B の統計の学習内容に

ラミング的思考」等が導入されると，高等学校も下から立脚して，実際のデータ処理を R 言語等で行うことや，

突き上げられる形になり，全国的に情報科の教育内

情報学的な解釈を求めている．たとえば，研修用教容の拡充を本気で考える機運が高まるであろう．

材の第 4 章（C）（2）でデータクリーニングに言及しておこれらが相まって，情報の免許を指定して高校教員

り，ここでは表計算ソフトウェアを使うことを提案してを募集する教育委員会や，募集人数の急増につながっいるが，少し込み入ったクリーニングではプログラミン

たということは，想像にかたくない．

グが必要となる．

プログラミング

情報 I に対応するには大学教員として情報 I の内容を検討して，最も驚い

情報 I の内容で，従前に比べてさらに追加されている事項で，注目すべき事項ついて検討する．

たのは，プログラミングに関連する内容の高度化である．プログラミングの話は第 3 章にとどまらず第 4 章にも関係している．

情報セキュリティ

教員研修用教材の中では，組み込みの Basic により情報セキュリティの話は研修用教材の第 1 章だけで潜在的にプログラミングが可能である表計算ソフトウェ

なく，第 4 章（a）
（3）でも取り上げられている．その内

ア等を除いて，汎用言語の Python と統計処理向け

容は無線 LAN の暗号化の強度についての話であるの R 言語の 2 つのプログラミング言語が登場している．

が，WEP の脆弱性だけでなく，我々が日常使っている

プログラミングに関するこのカバレッジは，内容の深み

WPA2 の脆弱性という最近の話題にも触れている．こは及ばないが，情報系学部・学科向けの「カリキュラム

れは，情報科の教員に対する「情報処理学会誌レベル

標準 J17」 の複数の領域でカバーする内容である．

の記事は読むべし」というメッセージのように聞こえる．

以上のようなわけで，情報科教員を育成する機関でさらに，この話題を元にして，公衆無線 LAN を使☆7も，その内容の見直しと刷新が望まれている．

うときに注意すべき点を考えさせるグループワークを促している．このようなアクティビティは，情報系学部・カリキュラムの刷新…島根大学の場合学科の実習内容に思える．

筆者の所属する学科では，2015 年から定年や割愛
による教員補充の機会があり，社会的要請に沿って，
IoT や情報セキュリティ，ソフトウェア工学，データサ
イエンスを専門とする優秀な研究・教育者を獲得することができた．そして，学部の改組計画が立ち上がり，
計画的にカリキュラム編成を更新しながら，2018 年度の改組に至った．
改組前は「数理・情報システム学科」という名称で，数学系の領域と情報系の領域が同じ学科の下にあるという形態であった．このときは，情報系の学生も数学の免許を，反対に数学系の学生も情報の免許を取得できるようになっていた．

図 -2

文科省が目指す小学校プログラミング教育☆7https://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/j07/curriculum_j17.html-【解説】意気のいい先生，育ってます─それから─ -968

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改組後は 2 つの領域が，筆者が所属する「知能情報ら，大きな枠から自分の眼力で科目を選ぶようになっ

デザイン学科」と「数理科学科」に分離し，前者では情ている．20 単位から必修科目の 12 単位を引いた 8 単報の免許のみを，後者では数学の免許のみを取得す

位 4 コマを，この枠の中から取得すればよいというといるようになった．教員免許取得には 20 単位の専門科

うのは比較的緩い制約に見えるが，卒業要件として専目の単位取得が必要であるが，改組前と改組後のカリ門基礎 + 専門選択必修の 82 単位の壁があるので，本キュラムを図 -3 の左右に示す．

物の情報科教員になるために十分な素養を身につける

改組前は一部の専門科目を互いに共有していたので，ことになる．

左側のような内容であった．たとえば「非線形現象とシミュレーション」といった科目は，大学人として知的意気のいい先生，育てましょう

好奇心を唆られるが，スケジュール等の制約が厳しい
教員志望の学生にとっては，ショーケースの中の万年

情報 I の内容は，大学教養科目として情報を教える

筆に見えるようである．情報システム領域の教員免許側にとっては，もう少し高度なところから話を始めてよ取得を目指す学生で，この種の科目を履修した学生はいという点で福音だが，教育委員会だけでなく，情報いなかった．

科教員養成機関にとっても黒船の来襲だと考えるべき

このような理由と，カリキュラム標準 J17-CS やそではないか．

れが参 考にした CS2013（Computer Science Cur-

図 -1 に示すように，約半数の教育委員会は情報科

ricula 2013）の内容，および，社会的要請と潮流を鑑以外の副免許を必要としている．これで情報科に特みて，新学科で発行する教員免許を情報に絞り，免化した本物の情報科教員が行き渡るのだろうか？

許取得のための科目を右側のように再構成し，設置審

科情報の構成は 2010 年度に情報 A，情報 B，情報

議会の認可を得た．

C から社会と情報，情報の科学に変更されたが，こ教

この設計では，情報科の指導要領の要所を必修科のときにも情報教員の採用人数が急増した．果たして目でガードし，学生が社会の潮流や要請を反映しなが2021 年度に，採用人数がどこまで伸びるのだろうか？

Sheet1

改組前
改組後
授業科目
単位数 必／選授業科目
単位数 必修2 ○2 必修
情報と社会・倫理
情報社会 情報と産業・社会
1単位及び情報 応用情報科学特論Ⅰ
2
2
以上 コンピュータセキュリティ
倫理
応用情報科学特論Ⅱ
22 ○計算機アーキテクチャⅠ
2 必修
計算機アーキテクチャⅠ
1
2
Cプログラミング応用演習
Cプログラミング応用演習
1科目
コンピュータ・ハードウエア基
選択必修
計算数学Ⅱ
2
2
礎
コンピュ 数理統計学Ⅰ
2
4
Cプログラミングータ及び JAVAプログラミング演習
14
1単位 Javaプログラミング情報処理
以上 オートマトンと計算理論
2
2（実習を オートマトンと計算理論
非線形現象とシミュレーション
2
プログラミング言語と処理系
2含む）
1
コンピュータハートウエア実験
2
計算機工学実験A
コンピュータ・サイエンス研究
1
計算機アーキテクチャⅡ
2
実習
情報処理演習1
情報処理演習2
ソフトウエア工学
2
ソフトウエア工学
2 ○情報幾何
2
アルゴリズムとデータ構造
2
1科目
データベースの設計と開発
2 選択必修データベース2
2
オペレーティングシステム
2
情報シス オペレーティングシステム
1
2
テム（実 基礎データ構造演習
1単位 基礎データ構造演習
習を含む データ科学システム論
以上 システム創成プロジェクトⅠ22）
関数解析とシステム制御
2システム創成プロジェクトⅡ
2
計算機科学特論Ⅰ
2
システム創成プロジェクトⅢ
6
コンピュータサイエンス基礎
2システム創成プロジェクトⅠ
2
コンピュータネットワーク
2 1科目
コンピュータネットワーク
2 ○情報通信 代数と組み合わせ
2 選択必修コンピュータネットワーク実験2
ネットワ 並列・分散システム
2
1単位
ーク（実
以上
1
習を含む 計算機工学実験B
計算機科学特論Ⅱ
2）
計算機科学特論Ⅲ22 ○マルチメディア工学
2
マルチメディア工学
ヒューマン・コンピュータ・イ
ヒューマン・コンピュータ・イ
2 2科目
2ンタラクション
マルチメ ンタラクション
選択必修
インテリジェントコンピューテ
ディア表
1単位 ィング
1
2
現及び技 マルチメディア演習
以上
2
術（実習 マルチメディア数学Ⅰを含む） マルチメディア数学Ⅱ
2
シミュレーション工学
2
応用情報科学特論Ⅲ
22 ○情報システムと職業倫理
2 必修
情報システムと職業
情報と職
1単位
2
IT産業論
業
以上
2
ITシステム開発論

現在，多くの高校が社会と情報を選択しているが，

科目区分

図 -3 島根大学における情報科教員免許取得のための単位取得方法（改組前と改組後）

ページ 1

多くがそこで育った情報科教員志望の学生が，情報 I
や，より高度な情報 II☆8の内容を理解し，適切な研鑽を重ね，未知の領域に漕ぎ出す度量を得るチャンスがあるだろうか？
これら問いを読者に投げかけて本稿を締めくくる．
参考文献
1） 中山泰 一，中野由 章，角田博保，久 野 靖，鈴 木 貢，和田 勉，萩谷昌己，筧 捷彦：高等学校情報科における教科
担任の現状，情報処理学会論文誌「教育とコンピュータ」, Vol.3,
No.2, pp. 41-51 (2017).
（2020 年 5 月 31 日受付）

鈴木貢（正会員）suzuki@cis.shimane-u.ac.jp

島根大総合理工学部准教授．博士（工学）．プログラミング言語の設計・実装と，初中等におけるプログラミング教育に興味を持つ . 2002 年度
本会論文賞．2015 年度学会活動貢献賞．本会アクレディテーション委員．
本会シニア会員．

☆8

高等学校情報科「情報 II」
教員研修用教材（本編）

情報処理 Vol.61 No.9 Sep. 2020

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ARTICLE

基 応
専 般

プログラミング教育を指導する人材はどのように育成するべきなのか
尾崎拓郎

大阪教育大学 情報基盤センター

はじめに─ 新学習指導要領の施行とプログラ
ミング教育

発言からも新学習指導要領の大きな変更要素の 1

2020 年度から順次施行される新学習指導要領「プログラミング的思考」を育むことが記載されてでは，「主体的・対話的で深い学び」に論点を当て，いる．文部科学省のとりまとめによれば，プログその具体的な活動の 1 つに初等教育課程の段階

ラミング的思考とは，「自分が意図する一連の活動からプログラミング教育をあげている．これまでを実現するために，どのような動きの組合せが必

そのような経験をしていない学校現場の教員も多要であり，1 つ 1 つの動きに対応した記号を，どく，実施にあたっては大きな不安要素となっていのように組み合わせたらいいのか，記号の組合せ

る．それは学校現場だけではなく，教員養成大学

をどのように改善していけば，より意図した活動においても同じであり，どのようなカリキュラムに近づくのか，といったことを論理的に考えていを構成し，卒業時にその知識や技能，そして指導く力」としている

力を身につけるようにしていくのかが課題となっは，「身近な生活の中での気付きを促したり，各教ている．

科等で身に付いた思考力を『プログラミング的思

つと窺い知ることができる．新学習指導要領には，

1）．この思考力を，小学校段階で

本稿では，プログラミング教育必修化の流れを踏考』につなげたりする段階」とし，中学校および高

まえた，筆者が所属する大阪教育大学における人材

等学校段階では，「それぞれの学校段階における子育成について，実際の授業実践を交えて述べる．

供たちの抽象的思考の発達に応じて，構造化された内容を体系的に教科学習として学んでいくこと

積み上げ式のプログラミング教育となる」としている

2）．

したがって，プログラミング教育で育む資質・2018 年 4 月 19 日の産業競争力会議において，能力は各教科で育む資質・能力と同様に，資質・安倍内閣総理大臣が「第四次産業革命の時代を生き能力の「三つの柱」（「知識および技能」，「思考力，抜き，主導していってほしい．このため，初等中

判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」）

等教育からプログラミング教育を必修化します」とに沿って整理を行っている．すべての学校段階のいった発言をされた．2020 年度から順次実施され学習指導要領の総則において，情報活用能力を言る新学習指導要領において，新しく組み込まれる語能力などと同様に，「学習の基盤となる資質・能要素は多くあるが，小学校段階からのプログラミ

力」として位置付けている．

ング教育が位置付けられたことはこの安倍首相の-【解説】プログラミング教育を指導する人材はどのように育成するべきなのか -970

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プログラミング教育実施に向けた環境の変化

2018 年度まで，本学のカリキュラムでは，専門的なプログラミング（理数情報系および技術系の科2020 年度の初等教育課程でのプログラミング目）を修得するような科目は存在したが，教職科目

教育必修の動きに備え，近年では学校現場のみなあるいは教科専門としてプログラミングを修得す

ら ず， 学 校 教 育 機 関 以 外 で の プ ロ グ ラ ミ ン グ 塾るような科目は存在していなかった．新学習指導や ロ ボ ッ ト 教 室 と い っ た， プ ロ グ ラ ミ ン グ 教 育

要領とりわけ 2020 年度から施行される小学校学

市場の拡大が大変顕著である．最近では，家電量

習指導要領では，小学校段階からプログラミング

販店や書店においても「プログラミング教育」関連教育が実施されることとなったため，これを受けのブースが設けられている様子が確認できる．そて本学の在学生に対してもプログラミング教育をして，大手家電量販店がプログラミング教室を買指導できる人材を育成することが必要となった．

収し，店舗内に教室を展開していくような流れもプログラミング教育元年ともいえる 2020 年度

3）．GMO メディアの調査によれば，を迎える直前，2020 年 3 月に学部を卒業する見2019 年度には 114 億 2,000 万円であったプログラ

込みの学部生の多くは 2016 年 4 月入学の者であミ ン グ 教 育 市 場 規 模 が 2025 年 に は 292 億 2,600

る．先に述べた産業競争力会議での安倍首相の発万円と，300 億円に達する規模にまで成長すると言が 2016 年 4 月であることから，2016 年度入学見受けられる

予測されている4）．

生のカリキュラムについては変更ができない状態

また，2017 年 3 月に，官民が一体となって立ちで，卒業予定の 2020 年 3 月を迎えたときには学上げた未来の学びコンソーシアムでは，「小学校を校現場でプログラミング教育元年を迎える世代と中心としたプログラミング教育ポータル」を開設し，なった．そのため，既存の制度の中での対応と次プログラミング教育に関する資料や教育委員会の世代に向けたカリキュラム改訂が必要となった．

取り組み事例等の発信を行っている

5）．

プログラミング教育ワーキンググループの立ち上げとその取り組み

教員養成大学に置かれた状況
先に述べたような動きがある中，筆者が所属す本学のプログラミング教育に関する答申

る大阪教育大学（以下，本学と記す）では，プログ先の状況を受けて，本学では 2017 年末に学長

ラミング教育を指導する人材をどのように育成す

諮問を教育担当理事に対して行い，2018 年度にプるのか検討を始めた．本学では 1 学年に約 900 名

ログラミング教育ワーキンググループを立ち上げ

超の学部学生が在籍し，そのうち約 600 名程度のた．このワーキンググループの任務は，「新学習指学生が教員養成課程に所属している．さらにその導要領（平成 32 年度実施）により初等教育段階から

うち 300 名程度は小学校教員養成課程に所属する必要となるプログラミング教育を担う教員を養成学生であり，この学生らが卒業したときには，新するために，本学における『プログラミング教育』

学習指導要領の内容を正確に理解し，学校現場に導入にかかわる環境整備について検討するととも出ていった際に，率先して大学で得た知識と技能に，その教育内容および実施方法に関する原案をを広げてもらうようにする必要が出てきた
☆1

☆1

．

「教育大を卒業しているなら，プログラミング教育等の新しい事項は当然大学で学んでいて，新しいことを教えてもらえる」という期待が学校現場から漏れ聞こえてくる話である．

作成し，教育担当の副学長に報告する」ことである．
理科系や技術系，教育系等の異なる分野の教員メンバで構成され，それぞれの立ち位置から意見交情報処理 Vol.61 No.9 Sep. 2020

971

換を行った．約 1 年の議論期間を経て，長期的なに 2016 年度入学生で小学校教員志望の学生に対学内の対応を答申した．答申内容は次のとおりでして，プログラミング教育の指導技術の獲得機会ある．

を提供した（全 5 コマ，40 名× 2 ユニット = 80 名

1. 主に教員養成課程系の専攻で推進方針に沿った取り組みを実施する．
2. 当面の間は新規科目を開講せず，既存科目での対応を図る．

受け入れ）．

「ICT 基礎 a」での体験活動
全学情報関係必修科目である「ICT 基礎 a」では，

3.「ICT 基礎 a」（全学情報関係必修科目）にお科目の位置付けを「すべての学生が獲得する基本的いて，プログラミング体験を盛り込む．これな能力として ICT 活用能力を位置付ける」としては，当該科目の受講者（= 全学生）を対象に実いる．この科目は 2017 年度から本学のカリキュ施する（2019 年度実施）．

ラム改正によって学部全体で共通の授業内容とし

4. 各専攻・コースの特性に応じたプログラミン
グ的思考力の育成や教科における実践事例等
を「ICT 基礎 b」（専攻特化型情報関係必修科目），「小学校教科内容」のいずれかに盛り込む（2020 年度実施）．
5.「教職実践演習ミニ講座」において，学校現場における発展的な実践事例を紹介し，実践力の育ている．
本学は 2017 年度の学部入学生からノートパソ
コンの必携を課しているため，受講生は原則としてノートパソコンを普通講義室に持ち込んで授業を受講することを前提とできる環境である．ただし，1 学年約 900 名程度の人数で 1 クラスあたり成に資する取り組みを行う（2019 年度実施）．

90 名程度の規模の教室に対して新規に有償のプロ（ワーキンググループ答申より，一部筆者改変）

グラミング教材を提供できる予算はなかった．そのため，「ICT 基礎 a」では新規で教材を調達する

教員養成課程においては，急速なカリキュラム変ことをせず，無料で公開されているプログラミン

更を行うことはできないため，2019 年度においてグ教育サービスの体験を行い，その体験を受講生

は，カリキュラムの中での組み換えの検討や代替策同士で交流する方法をとった．

を講じることで対応することとなった．また，教員実際の授業では，授業全体の中で 1.5 コマ程度を志望しない学生であったとしても，プログラミンの説明時間しかとれなかったため，数多くのプロ

グ教育の体験活動は全学情報関係必修科目である

グラミング教育アプリを網羅的に体験することは「ICT 基礎 a」にて実施した．専攻ごとに実施内容が困難であった．そこで，「ICT 基礎 a」で実施して独立した，いわゆる教科の特性を活かしたプログラ

いる 5，6 名程度の活動グループに対して，無料でミング教育の内容については，「ICT 基礎 b」で実施

体験可能な複数のプログラミング教育サービスを☆2することとした．

提示し，活動グループ内でそれぞれ分担を決めて，そして，教員免許状取得の必修科目であり，教アプリの体験について報告を行い，その報告結果

員として必要最小限な資質・能力を有しているかを 1 つの報告スライドとしてまとめ上げて提出すを最終的に判断する「教職実践演習」の中で実施しる活動を実施してもらうことにした．実際に利用ているミニ講座の中に，「初等教育におけるプログ

したプログラミング教材サービスの報告用のワー

ラミング教育実践入門」の標題で講座を開講し，主クシートと受講生からの報告スライドの一部を示☆2す（図 -1）．

2020 年度入学生からは「ICT 基礎 c」を設置し，プログラミング教育
内容に特化した ICT 関連授業の実施を行っている．

時間が限られていることもあり，ワークシート-【解説】プログラミング教育を指導する人材はどのように育成するべきなのか -972

情報処理 Vol.61 No.9 Sep. 2020

には表紙である 1 ページ目としてグループ全体に，2019 年度の「教職実践演習」のミニ講座科目のの活動が俯瞰できるようにし，それ以後のページ

中で「初等教育におけるプログラミング教育実践にはグループ内で各受講生が調査したそれぞれの入門」を開講した．2019 年度後期開講の授業では，サービスについて，1 枚でまとめてスライドにす

授業開始時に受講生 37 名に「プログラミングの体るような指示を課した（最低 1 人あたり 1 サービス

験」について問うたが，23 名（62%）が未経験の状の調査とした）．あらゆるプログラミング教育サー

態で受講することとなった．「プログラミングの体ビスを網羅的に体験できることが望ましいが，そ験」の機会の少なさが窺い知れる．選択式の講座でれを各受講生からの報告に代える形を取っている．

あるため，プログラミング教育についてモチベー

具体的な活動の流れを示す（図 -2）．

ションのある学生が受講しているが，今後，これこの実施方法により，1 クラス 90 名程度規模の人数の授業でありながら，すべての受講生に対してをすべての教員養成課程の学生に提供する機会を検討しなければならない．

プログラミング教育活動の体験を行うことができた．

ミニ講座では，本稿で報告しているような国のこの発展として，専攻ごとに内容を特化した「ICT

動向について俯瞰し，具体的な教材としてロボッ

基礎 c」の授業内容へと繋がることを期待している．

ト教材やマイコン教材，無料のプログラミング教
材について，グループを組んで取り組み，教材案「教職実践演習」
でのプログラミング教育体験講座を提案する授業を実施した．

2019 年度卒業生（主に 2016 年度入学生）を対象

図 -1 「ICT 基礎 a」で実施したプログラミング教材サービスの報告シート（左）と受講生の報告スライドの一部（右）

b

c
A

a
d

B

D

サービス

g
E

e

C
F

1. 体験の担当サービスの割当とそれぞれの報告

特徴

担当者

a

B

b

A

c

D

d

C

e

F

f
g

E
2. それぞれの報告の概要記入とサービスの体験報告

3. 1つのスライドに結合

図 -2 「ICT 基礎 a」で実施したプログラミング教材体験報告活動の流れ

情報処理 Vol.61 No.9 Sep. 2020973

学内でのプログラミング体験イベント・企業

育について報告した．新学習指導要領への移行に

連携フォロー講座の実施

際して，組織的に体験活動をする機会を提供し，本学では，大学の ICT 利活用教育を支援する

学校現場で率先して教材研究に取り組んでもらえための組織として ICT 教育支援ルームが存在するような人材育成を行い，学校現場への還元がでる．ここでは，主に学生スタッフが利用者対応にきるよう，引き続き組織としてのカリキュラムやあたっており．近年では，本学附属図書館と連携実施内容の検討を行っていきたい．

し，プログラミング教育の関連体験講座を実施し，

参考文献
1） 文部科学省：教育の情報化に関する手引（第三版）（2020），
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/122/
attach/1372525.htm（2020.05.30 アクセス）
2） 文部科学省：小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則
編，https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/
micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387017_001.pdf（2020.05.30 アクセス）
3） 子どものための制作×プログラミング ロボ団：
「株式会社エディオン」への株式譲渡（子会社化）について（2019 年 12 月 23 日），
https://robo-done.com/news/956/（2020.05.29 アクセス）
4） コエテコ編集部：「2020 年 子ども向けプログラミング教育
市場調査」2025 年には 2020 年の 2 倍超の約 300 億円市場に，2020 年上半期中には教室数が 1 万校を突破と予測，https://coeteco.jp/articles/10823（2020.05.29 アクセス）5） 未来の学びコンソーシアム：小学校を中心としたプログラミ
ング教育ポータル，https://miraino-manabi.jp（2020.05.29 ア
クセス）6） 大阪教育大学：お菓子を使ったプログラミングの体験イベン
ト第 2 弾を開催，2017 年 12 月 25 日，https://osaka-kyoiku.
ac.jp/university/kikaku/topics/2017_10_12/201711_27.html（2020.05.31 アクセス）

在学生に授業以外においてもプログラミング教育
教材を体験できる機会を提供している

6）．

また，2019 年 2 月，2020 年 2 月には，プレ講
座 と し て 同 年 3 月 の 卒 業 対 象 者 に 対 し て， プ ロ
グラミング教育フォロー講座を本学主催で実施した．具体的に，プログラミング教育関連の教材を開発・制作している企業に本学にお越しいただき，
プログラミング教育教材体験会を実施してもらった．参加者の立場としては，プログラミング教育
教材体験の先取りを行うことができ，大学としては，今後企業と連携して講座等の開発を行うための足がかりとなった．

（2020 年 5 月 31 日受付）

おわりに─ 教員養成大学としての人材育成
本稿では，主に文部科学省が示すプログラミン
グ教育にかかわる動向を軸に，教員養成大学である本学が組織的に展開しているプログラミング教

尾崎拓郎（正会員） ozaki@cc.osaka-kyoiku.ac.jp
大阪教育大学大学院修了．修士（学術）．高等学校教員を経て大阪教育大学情報基盤センター講師．初等教育課程におけるプログラミ
ング教育の人材育成に興味を持つ．2020 年度はオンライン授業のシ
ステム運用に奔走．

高等学校情報科教員のための MOOC 教材を提供します
文部科学省「情報 I」教員研修教材に対応
本会は，2022 年度から実施される高等学校の共通必履修科目「情報Ⅰ」の教員研修用教材に対応した動画教材を公開します．本教材は「第 3 章コンピュータとプログラミング」と「第 4 章情報通信ネットワークとデータの活用」に対応した
内容で，解説動画とプログラミング実習を一体的に利用することができます．これらは，文部科学省，および情報サービ
ス産業界からのご支援・協力を得て，本会会員の研究者・教員らにより制作されたものです．
公開開始予定公開開始予定2020 年 7 月 24 日から

公開場所

下記 Web サイト（IPSJMOOC プロジェクト）をご覧ください．

後

未来の学びコンソーシアム

援https://sites.google.com/view/ipsjmooc/-【解説】プログラミング教育を指導する人材はどのように育成するべきなのか -974

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