МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

РУССКИЙ ЯЗЫКИ ЛИТЕРАТУРА
Куррикулум для гимназийс русским языком обучения
(V-IX классы)Кишинев, 2010Утвержден:- на заседании Национального Консилиума по Куррикулуму,протокол №10 от 21 апреля 2010 года;- приказом министра просвещения №245 от 27 апреля 2010 г.
Авторские коллективы
Модернизированный куррикулум (2010):Горшкова Раиса, консультант, специалист по русскому языку и литературе
Министерства просвещения Республики Молдова, координатор
Горленко Федор, доктор филологии, конференциар
Сузанская Татьяна, доктор педагогики, конференциар Бельцкого
госуниверситета им. А. Руссо
Горбачева Нина, и.о. конференциара Института педагогических наук,Кишинев
Черных Татьяна, учитель высшей дидактической степени лицея
им. Н.В. Гоголя, Кишинев
Брижатюк Ольга, учитель высшей дидактической степени лицея «Светоч»,Кишинев.
I издание:Горшкова Раиса, главный специалист по русскому языку и литературе
Министерства просвещения, молодежи и спорта Республики Молдова,координатор
Сузанская Татьяна, доктор педагогики Бельцкого госуниверситета
им. А. Руссо
Горбачева Нина, старший преподаватель Института педагогических наук,Кишинев
Дубровина Татьяна, доктор филологии
Бородаева Ольга, доктор педагогики, преподаватель лицея им. Б.З. Герцля,Кишинев
Носов Владимир, доктор филологии Молдавского госуниверситета,Кишинев.

Печать произведена в Центральной Типографии

Введение
Куррикулум по русскому языку и литературе для V - IX классов учебных
заведений с русским языком обучения Республики Молдова опирается на современную дидактическую концепцию, которая, с одной стороны, учитывает
базовые положения теории языковой личности, коммуникативно-деятельностный, системно-функциональный, культурологический и личностно-ориентированный подходы к организации обучения, с другой – научную идею о художественной литературе как искусстве слова и важнейшем средстве познания
мира и человека.
Развитие культурологической, эстетической, читательской, языковой, коммуникативной и речевой компетенций учащихся выдвигается в качестве ведущей стратегии обучения и воспитания. Для её реализации в Куррикулуме
разработаны и четко определены ключевые, межпредметные и специфические
компетенции, а также традиционные и инновационные дидактические технологии, ведущие к их достижению (ориентировочные виды обучающей деятельности). Предлагаемые виды учебной деятельности могут быть дополнены учителем заданиями, имеющими аналогичную целевую направленность.
Одним из основных концептуальных положений данного куррикулума
является понятие «школьная компетенция». В дидактике под школьной
компетенцией понимается совокупность (интегрированная система) знаний,умений и навыков, ценностных отношений, которые приобретены учащимсяв ходе обучения и могут быть востребованы и реализованы в специфических
условиях, адаптированных к возрасту ученика и его интеллектуальным способностям. Система полученных знаний, сформированных умений и навыкови ценностных отношений необходима школьнику для разрешения определенных проблем, с которыми он может столкнуться в реальной жизни.
Содержание предмета «Русский язык» обусловлено спецификой русского языка как системы (ярко выраженная редукция, развитая флективность,трудная орфография, языковые явления, не соответствующие строгим орфографическим и пунктуационным нормам и др.), его социальными функциями
(коммуникативной, когнитивной, эстетической, аккумулятивной), ролью вформировании универсальной картины мира в полиэтническом государстве,каким является Республика Молдова.
Содержание предмета «Русская литература» определяется её значением вформировании высоко духовной, нравственной, образованной, толерантной
личности, а также идейно-эстетической проблематикой художественных произведений, их жанровым своеобразием, выдающейся ролью в истории русскойи мировой культуры.
Стратегии обучения и оценивания, изложенные в куррикулуме, призваны
помочь учителю-словеснику выработать свою систему принципов, методов и
3приемов преподавания и контроля знаний, проверки сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся. Базируясь на положительном научнометодическом опыте прошлого, гимназический куррикулум является новым поформе и содержанию нормативным документом, адресованным учителю, и предоставляет ему широкие возможности выбора методов, технологий обучения, стратегий оценивания. Вместе с тем в нём учтены научные достижения современной
социолингвистики, лингводидактики, литературоведения, культурологии, педагогики, психологии восприятия художественного текста.
Учебный статус предметов «Русский язык и литература», их место в системе гимназического образовательного концентра отражается в таблице.
Статус предметов
«Русский язык» и«Русская литература»Обязательные

Образовательная
область

КлассКоличество часовв годЯзык и общение

V
VI
VП
VШ
IХ

198
198
165
165
165

Компетентностный подход в образовании представляет собой концепцию
организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры обучения. Понятие
«модуль», применяемое в настоящем куррикулуме, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование системы компетенций. Иными словами, модуль — этозаконченная единица образовательной программы, формирующая одну илинесколько определенных компетенций, сопровождаемая оцениванием знаний,умений и навыков учащихся.
Количество тем в модулях по русскому языку
5-ый класс.
Модуль 1. Учимся языку – 1 тема. Модуль 2. Повторение изученного вначальных классах – 9 тем. Модуль 3. Общие сведения о синтаксисе словосочетания, предложения и текста – 23 темы. Модуль 4. Фонетика. Графика.
Орфография – 10 тем. Модуль 5. Лексика – 10 тем. Модуль 6. Состав слова.
Словообразование. Орфография – 23 темы.
4

6-ой класс.
Модуль 1. Русский язык – один из развитых языков мира – 1 тема. Модуль 2.
Повторение изученного в 5 классе – 3 темы. Модуль 3. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное – 16 тем. Модуль 4. Имя прилагательное – 11 тем. Модуль 5. Имя числительное – 6 тем. Модуль 6. Местоимение –8 тем. Модуль 7. Глагол – 17 тем.
7-ой класс.
Модуль 1. Русский язык – один из славянских языков. Роль старославянского языка в становлении русского литературного языка – 1 тема. Модуль 2.
Повторение изученного в 5-6 классах – 6 тем. Модуль 3. Причастие – 11 тем.
Модуль 4. Деепричастие – 5 тем. Модуль 5. Наречие – 13 тем. Модуль 6. Служебные части речи. Предлог – 6 тем. Модуль 7. Союз – 5 тем. Модуль 8. Частица – 5 тем. Модуль 9. Междометие – 2 темы.
8-ой класс.
Модуль 1. Функции русского языка в современном мире – 1 тема. Модуль 2.
Повторение изученного – 4 темы. Модуль 3. Общие сведения о синтаксисе ипунктуации. Словосочетание – 4 темы. Модуль 4. Предложение – 35 тем.
9-ый класс.
Модуль 1. Русский язык в современном мире – 1 тема. Модуль 2. Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения – 2 темы. Модуль 3.
Сложное предложение. Союзные сложные предложения. Сложносочинённые
предложения – 3 темы. Модуль 4. Сложноподчинённые предложения – 12 тем.
Модуль 5. Бессоюзные сложные предложения – 5 тем. Модуль 6. Сложные
синтаксические конструкции – 2 темы. Модуль 7. Текст. Основные признаки
текста – 2 темы.
Модуль 8. Функционально-смысловые типы речи – 4 темы. Модуль 9. Стили речи – 5 тем.
Количество тем в модулях по русской литературе
5-ый класс.
Модуль 1. Мифы и сказки – 2 темы. Модуль 2. Из литературы ХVIII-ХIХ вв. –12 тем. Модуль 3. Природа и человек в русской поэзии – 2 темы. Модуль
4. Из литературы ХХ в. – 6 тем. Модуль 5. Приключения. Путешествия.
Фантастика – 3 темы.
6-ой класс.
Модуль 1. Мифы и предания – 2 темы. Модуль 2. Из устного народного
творчества – 2 темы. Модуль 3. Библия – 2 темы. Модуль 4. Из литературы
5

ХVIII-ХIХ вв. – 7 тем. Модуль 5. Природа и человек в русской поэзии – 2 темы.
Модуль 6. Из литературы ХХ в. – 9 тем. Модуль 7. Приключения. Путешествия. Фантастика – 2 темы.
7-ой класс.
Модуль 1. Из устного народного творчества и древнерусской литературы –3 темы. Модуль 2. Из литературы ХVIII-ХIХ вв. – 10 тем. Модуль 3. Человек имир глазами поэта – 2 темы. Модуль 4. Из литературы ХХ в. – 13 тем. Модуль 5.
Из зарубежной литературы – 2 темы.
8-ой класс.
Модуль 1. Из устного народного творчества – 3 темы. Модуль 2. Из литературы ХIХ в. – 6 тем. Модуль 3. Из литературы ХХ в. – 7 тем. Модуль 4. Иззарубежной литературы – 1 тема.
9-ый класс.
Модуль 1. Древняя русская литература – 1 тема. Модуль 2. Русская литература ХVIII в. – 3 темы. Модуль 3. Русская литература ХIХ в. – 6 тем. Модуль 4.
Русская литература ХХ в. – 8 тем.
Данный куррикулум отражает оптимальный минимум содержания по русскому языку и литературе, систему ключевых, межпредметных и предметных
компетенций (субкомпетенций), а также рекомендации по стратегиям обучения и оценивания. В соответствии с конкретной целью специальных учебных
заведений (учебные заведения с углубленным изучением русского языка и литературы) содержание обучения по русскому языку и литературе может бытьрасширено и углублено, компетенции конкретизированы, стратегии обученияи оценивания дополнены.
Дидактическая концепция предметов
«Русский язык» и «Русская литература»РУССКИЙ ЯЗЫКСоциальная значимость русского языка как предмета в школах с русским
языком обучения состоит в том, что он является важным фактором всестороннего развития личности. Как ведущий предмет в школе (от уровня владения
языком обучения зависят успехи по всем остальным дисциплинам), он формирует коммуникативно-речевые умения, необходимые в различных сферах
жизни, является средством хранения информации и связи поколений, жившихв разные исторические эпохи. Уровень владения русским языком определяет
социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели,6его общественную активность, стремление к самообразованию, совершенствованию своего духовного мира.
Известно, что русский язык является одним из важнейших признаков понятия «нация». В условиях обучения русскому языку вне России этот предмет
приобретает особое значение для воспитания национального самосознания
учащихся. С этой целью в содержание предмета вводится так называемый
национальный компонент, содержащий информацию об этногенезе русского
народа и его культуре. Именно в языке отражены культура, история, традициии менталитет того или иного народа, а в палитре многообразия языков мира –человечества в целом. Кроме того, в содержание предмета включается и материал, отражающий своеобразие социально-исторического развития коренной
нации и национальных меньшинств Республики Молдова.
Краткая характеристика русского языка как предмета обучения
Существенной особенностью русского языка как учебного предмета является его неоднородность. В широком смысле слова язык включает речевую
деятельность (говорение, слушание, чтение и письмо), языковой материал (совокупность текстов, созданных на этом языке) и языковую систему (словарь,грамматику). Язык существует только в виде речевой деятельности, два других
аспекта являются соответственно продуктом речевой деятельности (языковой
материал) и результатом изучения языкового материала учеными (языковая
система).
В обучении предмету должны быть отражены три аспекта: речевая деятельность (так как она является целью школьного языкового образования), языковой материал и языковая система (так как они являются средствами обучения
речевой деятельности).
При обучении предмету «Русский язык» предполагается целенаправленная
работа по активному развитию у школьников основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Принцип взаимосвязи знаний и речевой деятельности определяет главную
цель обучения русскому языку – свободное владение языком во всех видах
речевой деятельности, в различных сферах и ситуациях общения. Свободное
владение языком предполагает освоение учащимися определённого объёма информации о системе и структуре языка, его единицах и правилах функционирования в речи; умение отбирать и употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативными целями и задачами; умение организовать речевое
общение на основе усвоения социальных норм речевого поведения в целом.
Основная задача гимназического языкового образования заключается в том,чтобы на основе системы лингвистических знаний (теории языка и речи) максимально развить мышление, устную и письменную речь учащихся, что в итоге будет способствовать грамотному и целенаправленному выражению мыслей, совершенствованию умения критически оценивать свою и чужую речь.
7Содержание обучения предмету «Русский язык»Все аспекты содержания образования по русскому языку подчинены обучению учащихся эффективному общению, свободному владению русским языком в различных сферах его функционирования. Содержание обучения русскому языку включает следующие компоненты:• знания о системе языка и речи;• знания об особенностях функционирования языковых единиц в речи;• знания о нормах современного русского литературного языка;• знания и умения, необходимые для реализации различных видов речевой
деятельности;• культурно-речевые умения и навыки;• знания, связанные с отражением в языке истории, культуры русского,молдавского и других народов, живущих на территории Республики
Молдова.
Системно-функциональный подход к обучению предопределил выбор такого принципа построения содержания обучения русскому языку в V–IX классах, как линейно-опережающий, который соответствует современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой
личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное, системное знакомство учащихся с многоуровневой организацией
языка, опережение – параллельное формирование речевых и коммуникативных умений.
Опережение осуществляется благодаря изучению лексики и фразеологии,морфемики и словообразования, морфологии на синтаксической основе. Изучение начинается с пропедевтического раздела синтаксиса и элементарной
теории текста, позволяющих в дальнейшем изучать лексико-грамматические
классы слов, их категории и значения, специфику связей с другими словами всловосочетании, предложении и тексте. Линейно-опережающий принцип предоставляет возможность осознавать языковые явления во взаимосвязи, постигать целостность системы языка, одновременно формировать и развивать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся.
Принципы отбора содержания обусловлены системно-функциональным,функционально-семантическим, коммуникативно-деятельностным и лингвокультурологическим подходами к организации обучения. Кроме того, следует принять во внимание такие общедидактические и частнометодические
принципы, как научность, преемственность, соответствие возрасту учащихся,минимизация теоретических сведений с учётом их значимости для речевой деятельности, опора на русскую культуру и текстоцентризм при отборе лингводидактического материала.
8Принципами обучения являются:• антропо-центрический, реализация которого предполагает такое обучение русскому языку, которое направлено на развитие и воспитание каждого учащегося с учётом перспективы его дальнейшего самообразования,самовоспитания, саморазвития;• семантико-центрический, предполагающий овладение учащимися
словарным богатством русского языка, понимание значения языковых
единиц вне текста и понимание смысла языковых единиц в тексте;• принцип взаимодействия теории языка с функционированием языковых
единиц в речи, реализация которого ориентирована на повышение
эффективности процесса усвоения знаний и развития навыков
речепроизводства, развития языкового сознания личности;• жанрово-стилистический, реализация которого предполагает развитие
устной и письменной речи учащихся;• коммуникативный, реализация которого обеспечивает овладение языкомкак средством общения;• принцип активной учебно-поисковой деятельности, обеспечивающий
овладение знаниями, умениями и навыками в процессе познавательной
деятельности.
Структура предмета
Лингводидактические и психолингвистические основы обучения предмету
«Русский язык» прослеживаются во всей структуре курса.
В V – IX классах обучение и воспитание ведется с учетом общедидактических (научности, доступности, преемственности, перспективности, системности) и частнометодических принципов (коммуникативности, региональности,интегрированности языка и литературы и др.). Основной принцип структурирования языкового материала – линейно-опережающий (от единиц низшего
уровня языковой системы к единицам высшего).
В V классе коммуникативная и речевая компетенция предполагает формирование умения определять тему и основную мысль текстов различных функционально-смысловых и функционально-стилистических типов. Формирование языковой
компетенции строится на базе словосочетания, предложения, текста, а также общих сведений о синтаксисе, фонетике, лексике, морфемике и словообразовании.
В VI классе речевая деятельность связана с текстом-рассуждением, темой иосновной мыслью текста, его заглавием, а языковая – с изучением морфологических классов слов (имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного, местоимения и глагола).
В VII классе коммуникативная и речевая компетенции формируются натекстах публицистического стиля и текстах-повествованиях с элементами
9описания внешности человека и процессов труда, а также на текстах типа рассуждения. Языковая компетенция формируется на основе изучения причастия,деепричастия, наречия и служебных частей речи.
В VIII классе коммуникативная и речевая компетенции достигаются через
анализ повествовательных текстов с элементами описания местности и написание сочинений-описаний и рассуждений на морально-этические темы. Языковая компетенция отрабатывается на основе изучения различных структурносемантических типов простого предложения.
В IX классе развитие и совершенствование коммуникативной и речевой
компетенций осуществляется посредством анализа текстов разной функционально-смысловой и функционально-стилистической принадлежности. Кроме
того, речевая способность активизируется при выполнении заданий, ориентированных на составление докладов, тезисов, написание сочинений, составление деловых бумаг. Изучение сложного предложения является основой дляформирования языковой компетенции.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Изучение литературы на лучших примерах мировой прозы и поэзии является составной частью литературного образования учащихся, их эстетическогои нравственного воспитания.
По сравнению с начальными классами на гимназическом этапе литературного образования возрастает читательский опыт учеников, в связи с чем преподавание литературы обретает свою специфику, становится концентрическим:концентризм не является простым повторением ранее изученного, он представляет собой переход от одной сущности историко-литературного содержания предмета к другой, более глубокой. От непосредственного восприятия учащимися художественного произведения необходимо постепенно переходить кпростейшим элементам его анализа.
Ведущим направлением в изучении русской литературы остается многообразная творческая работа с самим текстом художественного произведения,побуждающая школьников к размышлениям и сопереживанию, к свободному
обмену мнениями и впечатлениями о прочитанном.
Краткая характеристика предмета «Русская литература»Дидактическая стратегия предполагает обязательную завершённость 9-летнего образования. Концентрическое и линейное расположение учебного материала является актуальным, так как продиктовано принципом преемственности
между гимназическим и последующим образованием или самообразованием.
Преемственность заключается в прослеживании сквозных линий, выявляю10щих идеологические, нравственные, эстетические проблемы, в постепенном,восходящем «по кругам» освоении творчества великих писателей.
Ведущая идея гимназического курса русской литературы, трактовка и систематическое освещение художественного мира писателей основывается наряде базисных положений литературоведения, философии, культурологии,психологии и социологии. Принцип историзма (историко-хронологического иисторико-функционального подходов) является структурообразующим. Система дидактических принципов обучения литературе основывается на единстве
конкретного и абстрактного, синхронного и диахронного, систематичности
обучения и его связи с практикой.
Изучение литературы как искусства слова предполагает постижение художественного произведения в соответствии с его эстетической природой: эмоционально-образное восприятие, анализ художественного текста в единстве
формы и содержания, в аспекте рода, жанра, авторской позиции и индивидуального стиля художника.
Приобщение учащихся к искусству через разные формы творчества сможет
сделать обучение действительно интересным, создать реальные возможностине только для того, чтобы восхищаться прекрасным, но и творить его.
Вариативность в обучении литературе предоставляет учителю правона обоснованное перераспределение часов по темам, на определение последовательности тем, методику изучения того или иного произведения, в некоторых случаях – предлагать произведения на выбор из списков для дополнительного
чтения и для чтения и обсуждения.
Содержание предметаПри изучении художественных произведений приоритет отдается русской
литературе. Параллельно учащиеся знакомятся с произведениями мировой литературы и литературы края, изучение которых должно строиться по принципу
взаимовлияния и взаимообогащения, т.е. «диалога культур».
В Куррикулуме намечаются следующие принципы отбора произведенийдля чтения и изучения:• принцип учета возрастных интересов учащихся;• принцип тематической направленности художественных текстов;• принцип высокой нравственно-эстетической и художественной ценности
текста;• принцип жанрового разнообразия;• принцип доступности содержания художественного текста учащимся;• страноведческий принцип.
В центре внимания – отдельные художественные произведения, отобранные наоснове сочетания хронологического, жанрового и тематического принципов.
11Объектами изучения литературы как учебной дисциплины являются:• художественные произведения русской и переводной литературы;• сведения по литературоведению;• сведения по теории художественной речи.
Структура литературы как учебной дисциплиныВ начальных классах закладываются основы читательской культуры ипрежде всего умения осмысленно и выразительно читать. Художественные
тексты используются для развития эмоциональной восприимчивости, пробуждения интереса к литературе. Литературный материал в этих классах структурируется по жанровому и тематическому принципам.
Содержание дальнейшего литературного образования концентрично, оновключает два больших концентра: V – IX – гимназический, X – XII – лицейский. Внутри первого концентра – три возрастные группы (V-VI классы, VIIVIII классы и IX класс) учащихся.
Первая группа (V-VI кл.) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой быстрого чтения и приемами анализа.
Вторая (VII-VIII кл.) – владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому важно на уроках с первой группой
больше уделять внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление кчтению художественной литературы, во второй – углублению толкования художественных произведений.
В третьей группе (IX кл.) изучение литературы осуществляется на принципиально новой историко-литературной основе – подводятся итоги работы запредыдущие годы, расширяются сведения из биографий писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, авторами, углубляется работапо осмыслению прочитанного, совершенствуются аналитические навыки. В
IX классе завершается этап гимназического литературного образования.
Таким образом, от ступени к ступени расширяется и усложняется переченьи содержание изучаемых художественных произведений, обогащается круг знаний по истории и теории литературы и одновременно совершенствуются умения
анализа художественного текста и активизируется работа по развитию речи.
II. Ключевые компетенции обучения русскому языку и литературеВ процессе обучения русскому языку и литературе необходимо сформировать у учащихся систему компетенций, которая представляет собой трёхуровневую иерархию:• ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному)содержанию образования;12• межпредметные/общепредметные, транспредметные, которые относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных
областей (ареалов);• специфические, предметные (субкомпетенции), которые являются
частными по отношению к двум предыдущим уровням.
Графически эту иерархию можно представить так:Ключевые образовательные компетенции, в свою очередь, включают в себякомпетентностные подвиды:Ключевые компетенции

Межпредметные компетенции

Специфические компетенции
•
•
•
•
•
•

коммуникативный и личностно-ориентированный;общекультурный;информационный;учебно-познавательный;ценностно-смысловой;социально-ориентированный.

Перечисленные ключевые образовательные компетенции формируются, содной стороны, в комплексе всех дисциплин гимназического цикла, с другой,специфически преломляются на уроках русского языка и литературы.
Важнейшим элементом процесса обучения является система ключевых
(промежуточных, пересекающихся) компетенций, которые предполагают
осуществление конкретных учебных действий, соотносимых с определённой
дидактической ситуацией и конкретной единицей содержания. Другими словами, данный тип компетенций представляет собой последовательные этапы реализации специфических компетенций в обучении русскому языку и литературе.
С психолого-педагогической точки зрения ключевые компетенции соотносятся с теми результатами обучения на уровне знаний, умений, навыков и ценностных отношений, которые должны быть сформированы в процессе учебнопознавательной деятельности. Ценностные отношения предполагают:• проявление интереса к русскому языку как к одному из мировых языкови русской литературе как составной части мировой культуры;13• стремление к постоянному совершенствованию собственной речи,общению с окружающими людьми;• развитие творческого воображения, эстетического вкуса;• проявление собственной жизненной позиции; понимание взаимосвязи
искусства слова с другими видами искусств;• осознание посредством языка и литературы общности таких социальных иприродных понятий, как страна, личность, общество, мир, земля и др.
II. 1 Русский языкКлючевые компетенции определяют результаты обучения учащихся всемвидам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению и письму). Этирезультаты прогнозируются в виде формирования умений на 3-х уровнях владения языком:-- рецептивном (уровень восприятия текста и высказывания о тексте);-- репродуктивном (уровень воспроизведения информации с соблюдением
норм русского литературного языка на всех уровнях);-- продуктивном (уровень самостоятельного порождения текста ссоблюдением норм русского литературного языка на всех уровнях).
В формировании ключевых компетенций учитываются также и те знанияпо предмету (теория речи и теория языка), которыми учащиеся практически
пользуются в процессе речевой деятельности (в целях самоконтроля за нормативностью речи).
Виды учебной общеречевой деятельности учащихся – различного вида задания,упражнения, установки, которые обеспечивают достижение ключевых компетенций
обучения. Между ключевыми компетенциями и видами учебной общеречевой деятельности устанавливается тесная связь: каждой конкретной ключевой компетенции соответствуют определенные виды учебной деятельности.
Виды (типы) учебной частноречевой деятельности учащихся связаны с изучением теории языка и теории речи и направлены на формирование ключевых
компетенций.
II. 2 Русская литература
Ключевые компетенции литературного образования в гимназии связаныс приобщением учащихся к искусству слова, к духовному богатству русскойи мировой литературы. Ведущая цель литературного образования – через
подготовку квалифицированного читателя к формированию полноценной
личности.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, ознакомление с биографиями писателей, с литературой и рус14ской культурой. Формированию ключевых компетенций подчинены структура и содержание курса литературы в 5-9-ых классах. В соответствии с целями
изучения русской литературы выдвигаются следующие ключевые задачи:• чтение учащимися произведений русской и мировой литературы врамках программы;• привитие гимназистам навыков и умений, способствующих глубокому
осознанию содержания, идеи и художественных ценностей произведенияи подготовка их к самостоятельному чтению произведений литературы;• формирование представлений о литературе как об искусстве художественного видения мира, как об искусстве слова;• воспитание эмоциональной отзывчивости, глубокого уровня восприятия
содержания произведения;• формирование целостного эстетического восприятия текста и понимания
роли изобразительно-выразительных средств в художественном тексте;• развитие умений и навыков речевой деятельности (в слушании,говорении, чтении и письме), обогащение словарного запаса учащихся.
III. Ключевые компетенции и межпредметные
компетенции по русскому языку и литературе
межпредметные компетенции предполагают пересечение различных
предметных областей. При межпредметном подходе к изучению русского
языка и литературы в определённой степени преодолеваются строгие рамки
предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые
ведут к реализации целей более высокого уровня.
В зависимости от дидактических целей межпредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения: а) общности методов и приёмов; б) формпреподнесения знаний; в) формирования умений и навыков; г) общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся; д) воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной
деятеятельности.
Формирование межпредметных компетенций требует учёта принципа временной последовательности в изучении общих разделов разных предметов. Всвязи с этим учителю-словеснику следует принять во внимание сложившуюся в дидактике типологию межпредметных связей, поскольку они позволяют
формировать рассматриваемые компетенции:• синхронные (сопутствующие) связи, если материал разных предметов
изучается параллельно;• диахронные (ретроспективные, восстановительные) связи, если в целях
изучения одного предмета используется ранее изученный, усвоенный
учащимися материал другого предмета;15• перспективные (опережающие, последующие) связи, если привлекается
учебный материал из другого предмета, ещё не известный учащимся, нос которым они впоследствии ознакомятся подробно.
Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы следует осуществлять систематически. При этом учитель-словесник должен исходить не из упрощённого понимания межпредметных связей, а из их содержательной сущности,заключающейся в том, что межпредметные связи есть факт отражения всеобщего
принципа системности. Они являются конструктивным и преобразующим практику
обучения дидактическим принципом, реализация которого позволяет достичь целостности процесса обучения, единства ключевых и специфических компетенций,методов и приёмов преподавания и оценивания, организационных форм.
Межпредметные связи позволяют не только и не столько разнообразить
процесс обучения, сколько приблизить его к естественной коммуникативной,мыслительной и познавательной деятельности учащихся. Межпредметные
связи ориентируют учителя не только на реализацию образовательных задач,но и предоставляют возможность в оригинальной форме осуществлять воспитание гимназистов.
Плодотворное использование межпредметных связей возможно только вслучае критического осмысления учителем действующих учебников, а также
наличия у учителя перспективного логически продуманного плана дидактической скоординированности дисциплин гимназического концентра обучения.
III. 1 Русский языкВ процессе обучения русскому языку в гимназическом образовательном
концентре необходимо учитывать следующие виды межпредметных связей:• генетические, которые позволяют раскрыть происхождение и сущность
того или иного языкового явления;• компаративные, которые основываются на сходстве объектов изучения;• функциональные, которые показывают, как «живёт» то или иное языковое
явление в тексте.
Связи генетического характера в преподавании русского языка устанавливаются с историей (историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить многие особенности лексики и фразеологии современного
русского языка, варианты норм, своеобразие русского письма. Осуществление
непосредственной связи с историей может происходить в двух направлениях:а) с историей науки, б) с историей языка.
Конкретным проявлением этой связи может стать:• использование сведений из истории языкознания (объяснение лингвистических терминов, рассказы о жизни и деятельности учёныхфилологов и т.п.);16• историко-лингвистический комментарий при характеристике измененийна отдельных уровнях языковой системы (синонимические отношения,многозначность как результат развития лексической системы,разносклоняемые существительные, разноспрягаемые глаголы, остатки
двойственного числа и звательного падежа и др.);• привлечение этимологических справок при толковании значений
отдельных слов, фразеологизмов, при формировании орфографической
грамотности.
Связи компаративного характера проявляются прежде всего при сходстве
объектов изучения. С целью глубокого понимания учащимися сущности рассматриваемых явлений русского языка привлекаются для наблюдения и сравнения единицы других языков. Сопоставление иностранного и русского языков необходимо для того, чтобы учащиеся оценили их лексико-семантическоеи фразеологическое богатство. Сопоставительная связь, как и генетическая,носит строго фиксированный характер, однако, в отличие от генетической,является открытой, поскольку не замыкается в рамках изучаемого русского ииностранного языков.
Связи компаративного характера позволяют рассматривать известные факты русского языка на широком лингвистическом фоне, вводят учащихся в науку о языке.
Разновидностью сопоставительной связи является связь русского языка сизобразительным и музыкальным искусством. Такая связь стимулирует интеллектуально-познавательную и речевую деятельность учащихся, ибо искусство
интенсивно развивает творческую фантазию, эстетический вкус, эмоциональную чуткость, воображение.
Обращение к функциональным связям предоставляет возможность познакомить учащихся с разными стилями речи. Основой связи русского языка слитературой являются художественные тексты разных жанров. Материалы
учебников истории, географии, химии способствуют овладению такими стилями речи, как научный (в частности, его научно-популярная разновидность) иофициально-деловой (документы, указы, грамоты).
Функциональные связи имеют вариативно-фиксированный характер, открытый, поскольку изучаемые языковые явления не ограничиваются привлечением материала какого-либо одного предмета. Названные связи могут активно использоваться при изучении как теоретических сведений, так и приформировании жизненно важных практических умений и навыков.
III. 2 Русская литература
Межпредметные компетенции при изучении литературы формируются внескольких главных направлениях: а) русская литература и русский язык (в17плане развития речи, наблюдения над стилем писателя и языком художественного произведения, средствами выразительной передачи мысли художника идр.); б) русская литература и история (роль исторических знаний в изучении
биографии писателя, характеристика эпохи создания произведения, взаимосвязь
истории общества и истории развития литературы и искусства и др.); в) русская
литература и изобразительное искусство (сходство и различие в приёмах создания художественного образа, художественная картина мира, воссоздаваемаяв разных видах искусства, особенности портретирования, пейзаж в литературеи живописи и др.); г) русская литература и музыка; д) русская литература имировая литература, в том числе литература родного края и региона.
В помощь учащемуся в учебных пособиях по русской литературе следует
предоставить материалы, способствующие развитию названных компетенций,например, «странички русской истории», учебные статьи, направленные наконкретное сопоставление произведений литературы и живописи, литературыи музыки. Вопросы и задания по анализу художественного текста также должны ориентировать гимназистов на внимательное прочтение художественного
текста с целью постижения его языкового и стилевого своеобразия.
Одним из подходов к отбору содержания литературного образования является выявление точек соприкосновения с курсами румынской, молдавской имировой литератур и реализация «диалога» славянской и романской культур,что поможет стимулировать читательскую деятельность школьников. Педагогически плодотворной является трактовка одной темы или мотива (Дома, Дороги, Судьбы и др.) в произведениях разных литератур.
Целесообразным представляется сопоставительное изучение произведений
русской литературы и литературы края по линии типологической общности,которое может выразиться в рассмотрении литературных произведений, восходящих к одному первоисточнику, имеющих одну сюжетную схему, но приэтом различные художественные акценты, иной национальный колорит, инуютрактовку образов. Такое сопоставление покажет учащимся, как происходит
взаимообогащение национальных литератур идеями, образами и проблемамипри сохранении их самобытности.
Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература
вступает во взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным
искусством, музыкой. На сегодняшний момент формирование межпредметных компетенций становится важным условием осуществления комплексного
подхода в обучении. Установление органических взаимосвязей литературы имузыки не только обогащает и углубляет знания по обоим предметам, но ирасширяет общеэстетический кругозор школьников, повышает интерес к изучаемым предметам.
Взаимосвязанное изучение предметов гуманитарно-эстетического цикла
(литературы и живописи, литературы и музыки) побуждает к поиску путей
18

формирования утонченно-грамотных читателей, способных к глубокому, осознанному и самостоятельному восприятию, пониманию и интерпретации литературного произведения.
Современная учебная техника и наглядные средства обучения помогают
формировать межпредметные компетенции в ходе взаимосвязанного изучения
литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, вкиноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти
общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающиео жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии,передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют уученика представления об историческом контексте творчества писателя.
Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации
этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видеофильмы на мультимедийной основе и учебные
CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность
самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия
являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы,поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста – важнейшие приемы в методике изучения литературы.
IV. Специфические компетенции предметов
«Русский язык» и «Русская литература»Специфические компетенции данных обязательных предметов, с одной стороны, вбирают в себя ключевые и межпредметные компетенции, сдругой – ценностно-смысловой, интеллектуально-познавательный, социальнокоммуникативный и художественно-эстетический аспекты учебной деятельности учащихся.
Целесообразно сформулировать приоритетные компетенции по классам.
Предметные компетенции предполагают:• развитие и совершенствование умений адекватно воспринимать
информацию в устной и письменной формах;• развитие и совершенствование умений продуцировать речь в устнойи письменной формах в соответствии с коммуникативными целями изадачами;19• овладение знаниями историко-литературного и теоретико-литературного
характера, знаниями о системе языка и речи;• формирование умений и навыков анализа художественного текста;• воспитание квалифицированного читателя.
V класс
Специфические компетенции

Обучающие виды деятельности
слушание

1.1. Осознанно воспринимать и удерживать в памяти основное содержание учебно-научных и художественных текстов.

Осознанное восприятие содержательно-фактуальной и содержательно-концептуальной
информации текстов названной функционально-стилистической принадлежности.

1.2. Запоминать и выделять главное в Запоминание и выделение главного в содерсодержании учебно-научных и худо- жании текстов названной функциональножественных текстов.
стилистической принадлежности.
Определение типа услышанного текста (по1.3. Определять функционально-смысвествование, описание, рассуждение, комбиловой тип услышанных текстов.
нированный тип).
1.4. Определять тему и основную Определение темы и основной мысли услымысль услышанных текстов.
шанного текста.
Выделение в услышанном тексте ключевой
1.5. Запоминать и пересказывать ус- лексики.
лышанный текст по плану, по ключе- Прослушивание художественных текстов ивым словам.
запоминание последовательности действийи событий (фабулы, элементов сюжета).
говорение
2.1. Осознанно строить монолог, опиПостроение монологического высказывания
раясь на простой план.
с опорой на простой план.
2.2. Осознанно строить диалог с исСоставление диалогов различных видов с использованием общеупотребительных
пользованием формул речевого этикета.
формул речевого этикета.
2.3. Отвечать на вопросы по содержаСоставление ответов по содержанию текснию учебно-научного и художествентов.
ного текстов.
2.4. Пересказывать художественные
Пересказ текстов-повествований, описаний,тексты, построенные по одному из фунрассуждений с учетом их структурной и секционально-смысловых типов (описамантической организации.
ние, повествование, рассуждение).

20

2.5. Воспроизводить тексты, в струкВоспроизведение текстов, в структуре кототуре которых содержится прямаярых содержится прямая речь.
речь.
Составление монологических и диалогичес2.6. Составлять собственное высказыких высказываний по заданной теме.
вание в соответствии с поставленной
Высказывание собственного мнения о прозадачей.
читанном или услышанном.
чтение
3.1. Выразительно читать художественные тексты, соблюдая требования,предъявляемые к исполнению поэтических и прозаических произведений.

Выразительное чтение художественных текстов с соблюдением требований, предъявляемых к исполнению прозаических и поэтических произведений.

3.2. Осознано читать и выделять содержательно-фактуальную и содержа- Чтение текстов, выделение в них основной ительно-концептуальную информацию второстепенной информации.
текста.
3.4. Осмысленно читать тексты учебОсмысленное чтение учебно-научных и нано-научного и научно-популярного
учно-популярных текстов
подстилей.
3.5. Выразительно читать поэтические
тексты, соблюдая их ритмико-интонационное единство (выделение голосом логических и фразовых ударений,ключевых слов, эмоционально-окрашенных языковых средств).

Выразительное чтение поэтических текстовс соблюдением их ритмико-интонационной
целостности.
Проведение конкурса чтецов.
письмо

4.1. Соблюдать в процессе письма Соблюдение в процессе письма изученных
изученные орфографические и пунк- орфографических и пунктуационных пратуационные правила.
вил.
4.2. Воспроизводить в записи прослуНаписание диктантов различных видов.
шанные и прочитанные тексты.
4.3. Оформлять высказывания в соот- Оформление письменного высказывания вветствии с требованиями, предъявля- соответствии с орфографическими, пунктуаемыми к письменной речи.
ционными и стилистическими нормами.
4.4. Письменно составлять простые
Составление и запись простых планов к текпланы на основе прочитанных и простам.
слушанных текстов.
4.5. Письменно отвечать на вопросы Оформление ответов на вопросы по прочипо прочитанным учебно-научным и танным учебно-научным и художественным
художественным текстам.
текстам.

21

4.6. Письменно составлять тексты-по- Составление текстов-повествований, описавествования, описания, рассуждения. ний, рассуждений.
4.7. Писать сочинения-миниатюры на Написание сочинений-миниатюр на заданзаданную тему.
ные темы.

VI класс
Специфические компетенции

Обучающие виды деятельности
слушание

1.1. Осознанно воспринимать и понимать тексты художественного и научного (учебно-научный и научно-популярный) стилей.

Осмысливание основных фактов, изложенных в учебно-научных и научно-популярных текстах. Осознание авторской аргументации.

1.2. Осмысливать и запоминать главное Слушание художественных и научно-учебв содержании услышанных художест- ных текстов и осознание содержания услывенных и учебно-научных текстов.
шанного.
1.3. Определять тему и основную
Определение темы и основной мысли тексмысль услышанных текстов различтов различной функционально-стилистичесной функционально-стилистическойкой принадлежности.
принадлежности.
1.4. Запоминать и пересказывать усСлушание художественных и учебно-научлышанные художественные и учебноных текстов и запоминание их основной иннаучные тексты по плану (простому иформации.
сложному).
говорение
2.1. Осознанно строить монолог-расПостроение монолога-рассуждения с опосуждение, опираясь на простой ирой на простой и сложный план.
сложный план.
2.2. Устно составлять простые и сложные планы к текстам (художествен- Составление (коллективное и индивидуальным, учебно-научным и научно-попу- ное) простых и сложных планов.
лярным).
2.3. Воспроизводить содержание текс- Пересказ содержания текстов, построенных
тов, построенных по различным функ- по различным функционально-смысловым
ционально-смысловым типам.
типам.
2.4. Пересказывать (подробно и выборочно) художественные тексты, пост- Подробный и выборочный пересказ текстовроенные по функционально-смысло- повествований, описаний, рассуждений свому типу (описание, повествование, учетом их структуры и содержания.
рассуждение).

22

2.5. Составлять тексты заданной комСоставление текстов заданной коммуникамуникативно-жанровой принадлежтивно-жанровой принадлежности.
ности.
2.6. Составлять собственное высказывание с соблюдением основных Составление устных рассказов на основе ускоммуникативных качеств речи (пра- лышанного, увиденного по заданной теме.
вильность, точность, логичность, выразительность).
чтение
3.1. Осознанно читать и выделять различные типы информации в тексте
Осознанное чтение и выделение в тексте
(основная и второстепенная, содержаразличных типов информации.
тельно-фактуальная и содержательноконцептуальная).
3.2. Выразительно читать и правильно интонировать тексты различной
функционально-смысловой и функционально-стилистической принадлежности.

Выразительное чтение и правильное интонирование текстов различной функционально-смысловой и функционально-стилистической принадлежности.

3.3. Осмысленно читать тексты научЧтение текстов научного стиля, выделение вного стиля, выделяя в них основнуюних основной информации.
информацию.
3.4. Читать и воспринимать художесЧтение и восприятие художественных текственный текст как единое ритмикотов как единого ритмико-интонационного иинтонационное и системно-речевое
системно-речевого целого.
целое.
письмо
4.1. Оформлять чужие и собственные
Оформление чужих и собственных письменписьменные высказывания в соответсных высказываний в соответствии с орфогтвии с орфографическими и пунктуарафическими и пунктуационными нормами.
ционными нормами.
4.2. Воспроизводить письменно проНаписание диктантов различных видов.
слушанные и прочитанные тексты.
4.3. Составлять и записывать тексты
различных функционально-смысловых
типов с использованием характерных
морфологических классов слов.

Составление и запись текстов различных
функционально-смысловых типов с использованием характерных морфологических
классов слов.

23

4.4. Составлять и записывать тексты интегрированных (смешанных) функционально-смысловых типов: повествова- Составление и запись текстов комбинироние с элементами описания, описание с ванных функционально-смысловых типов.
элементами повествования, описание сэлементами рассуждения и др.
4.5. Письменно составлять простые иСоставление и правильное оформление просложные планы на основе прочитанстых и сложных планов.
ных и прослушанных текстов.
Редактирование текстов (устранение немо4.6. Редактировать тексты различных
тивированных повторов, ненормативное
типов.
употребление местоимений и др.).

VII класс
Специфические компетенции

Обучающие виды деятельности
слушание
1.1. Воспринимать и понимать речь Осознание ситуации общения, осмысление
собеседника, ориентироваться в ситу- темы беседы, цели сообщения собеседника,ации общения.
восприятие аргументов собеседника.
1.2. Адекватно воспринимать содержа- Осознание содержания услышанного, опрение, тему и основную мысль текста.
деление темы и основной мысли.
Определение функционально-стилистичес1.3. Ориентироваться в особенностяхкой принадлежности прослушанных текстов
структуры и содержания прослушанв зависимости от особенностей их структурыных текстов разных стилей.
и содержания.
Адекватное восприятие эмоционально-экс1.4. Адекватно воспринимать значение
прессивных языковых средств в прослушанкрылатых слов и выражений в прослуных текстах публицистического и художестшанном тексте.
венного стилей.
говорение
Составление диалогов различных типов (поситуации, личным наблюдениям на бытовые
2.1. Осознанно строить различныеи отвлеченные темы и т.д.) с использованием
типы диалогических единств.
формул речевого этикета, различных обращений.
Правильное воспроизведение темы и ос2.2. Правильно воспроизводить тему и новной мысли текста (акцент на различные
основную мысль текста.
способы передачи темы и основной мысли втексте).
2.3. Отвечать на вопросы по содержа- Составление ответов по прочитанному текстунию текста.
с учетом его структуры и содержания.

24

2.4. Составлять простые и сложные Составление плана (простого и сложного) кпланы к текстам различных функцио- текстам различных типов с учетом их струкнально-смысловых типов (повествова- турных особенностей (на предложенную
ние, описание, рассуждение).
тему, по картине и т.д.).
Пересказ текстов-повествований, описаний,рассуждений по составленному плану и без
2.5. Воспроизводить тексты различплана (с предварительным анализом текста);ных функционально-смысловых типов
пересказ текстов-повествований с включенипо плану и без плана.
ем творческого задания (дополнение элементами описания или рассуждения).
Составление текстов различных функционально-смысловых типов;2.6. Составлять устные сообщения,составление устных высказываний с соединением
соблюдая логическую последовательразличных типов речи: повествование с элементаность в изложении содержания, расми описания (природы, обстановки, качеств люкрытии темы и основной мысли.
дей); повествование с элементами рассуждения
(доказательства, объяснения, размышления).
чтение
3.1. Воспринимать письменный текст
Чтение текстов, определение их смысловокак единое целое и определять егого типа и стиля, деление текста на части, ихфункционально-смысловую и стилисозаглавливание.
тическую принадлежность.
Выразительное чтение текстов с соблюдени3.2. Выразительно читать тексты разем норм русского литературного произношеличных типов и стилей с соблюдением
ния, определение их разновидностей, анализ
основных требований к чтению.
речевых и языковых особенностей.
Чтение текстов, выделение в них главной и
3.3. Выделять главную и второстепенвторостепенной (сопутствующей) информаную информацию текста. Определять
ции, определение способов выражения темытему и основную мысль.
и основной мысли в тексте.
3.4. Выразительно читать и выделять
Выразительное чтение произведений худов произведениях художественной лижественной литературы, выделение и анализ
тературы изобразительно-выразительизобразительно-выразительных средств.
ные языковые средства.
письмо
4.1. Оформлять письменное высказы- Оформление письменных высказываний ввание в соответствии с орфографичес- соответствии с орфографическими и пунктукими и пунктуационными нормами.
ационными нормами.
4.2. Письменно воспроизводить проНаписание диктантов различных видов.
слушанный текст.

25

4.3. Составлять различные виды пла- Составление плана (простого, сложного, цинов прочитанных текстов.
татного) прочитанных текстов.
4.4. Писать изложения различных ви- Написание изложений различных видов, содов, сочинения-миниатюры, сочине- чинений-миниатюр,сочинений-рассуждения-рассуждения.
ний.
4.5. Создавать тексты различной фунСоставление текстов-повествований, описакционально-смысловой принадлежний, рассуждений с мотивированным употности с использованием причастий,реблением причастий, деепричастий, наредеепричастий, наречий, служебных
чий, служебных частей речи.
частей речи.
4.6. Составлять характеристику (в томСоставление характеристики (в том числе
числе сравнительную) литературных
сравнительной) литературных героев.
героев.
4.7. Соблюдать в письменной речи Оформление письменного высказывания ворфографические и пунктуационные соответствии с орфографическими и пунктунормы.
ационными нормами.

VIII класс
Специфические компетенции

Обучающие виды деятельности
слушание

1.1. Адекватно воспринимать содержание, Определение темы и основной мысли,тему и основную мысль услышанного анализ содержания и структуры услытекста.
шанного текста.
1.2. Воспринимать прослушанный тексткак единое системно-речевое и эстетическое целое и определять его функционально-стилистическую и коммуникативножанровую принадлежность.

Восприятие прослушанного текста какединого системно-речевого и эстетического целого, определение его функционально-стилистической и коммуникативно-жанровой принадлежности.

1.3. Воспринимать и определять эстети- Восприятие и выявление эстетической
ческую функцию языковых средств в про- функции языковых средств в прослуслушанных текстах.
шанных художественных текстах.
1.4. Различать интонационные и стилистические особенности речевых высказываний по эмоциональной окраске, темпу,силе звучания.

26Различение интонационных и стилистических особенностей речевых высказываний по эмоциональной окраске, темпуи силе звучания.

говорение
Подробный пересказ содержания текста
2.1. Подробно, сжато, выборочно перепо плану или без плана; выборочное изсказывать тексты различных функциоложение содержания прочитанного илинально-смысловых типов (повествование,воспринятого на слух текста;описание, рассуждение).
сжатый пересказ текста.
2.2. Составлять тексты различных функционально-смысловых типов, мотивированно используя синтаксические конструкции и языковые средства.

Составление текстов различных функционально-смысловых типов с мотивированным употреблением изучаемых
синтаксических конструкций.

2.3. Составлять тексты публицистическо- Составление текстов публицистическогого стиля с выделением основных положе- стиля с использованием обращений, разний.
личных видов простых предложений.
Редактирование чужих и собственных
2.4. Редактировать чужие и собственные
высказываний с точки зрения коммунивысказывания с точки зрения коммуникакативной и эстетической целесообразтивной и эстетической целесообразности.
ности.
чтение
3.1. Выразительно читать и правильно ин- Выразительное чтение и правильное интонировать тексты различных смысловых тонирование текстов различных смыслотипов и стилей.
вых типов и стилей.
3.2. Интонационно выделять наиболее
значимую научную и эстетическую информацию в текстах с различной идейно-тематической проблематикой, содержанием, авторской оценкой событий иперсонажей.

Интонационное выделение наиболее
значимой научной и эстетической информации в текстах с различной идейно-тематической проблематикой, содержанием, авторской оценкой событий иперсонажей.

Выделение композиционно-смысловых
3.3. Выделять композиционно-смысловые
особенностей архитектоники художесчасти текста, а также способы и средства
твенного текста, а также способов исвязи частей текста.
средств связи его частей.
3.4. Выразительно читать и комментиро- Выразительное чтение и комментировавать художественный текст.
ние художественного текста.
письмо
4.1. Создавать тексты различных функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение) с использованием разнообразных синтаксических
структур.

27Составление текстов различных функционально-смысловых типов с мотивированным использованием изучаемых
синтаксических конструкций.

4.2. Составлять отзыв о прочитанной кни- Составление отзыва о прочитанной книге, литературно-критической статье, про- ге, литературно-критической статье, просмотренном фильме, телепередаче и др.
смотренном фильме, телепередаче и др.
4.3. Создавать тексты с мотивированным
использованием разнообразных средств
связи (лексических, морфологических,синтаксических).

Создание текстов с мотивированным
использованием разнообразных средств
связи (лексических, морфологических,синтаксических).

4.4. Редактировать чужие и собственные Редактирование чужих и собственных
высказывания по содержанию, построе- высказываний по содержанию, построению и стилю.
нию и стилю.

IX класс
Специфические компетенции

Обучающие виды деятельности
слушание

1.1. Воспринимать на слух тексты различных функционально-стилистических ти- Восприятие на слух текстов различных
пов (разговорный, официально-деловой, стилей, определение их композиционных
научный, публицистический, художест- особенностей и отличительных черт.
венный).
1.2. Адекватно воспринимать содержание
художественных произведений, предъявленных с помощью современных аудиовизуальных средств.

Адекватное восприятие художественных
произведений, предъявленных с помощью современных аудиовизуальных
средств.

1.3. Оценивать особенности речи персонажей в прослушанных текстах в соответствии с конкретно-историческим контекстом эпохи.

Оценивание особенностей речи персонажей в прослушанных текстах в соответствии с конкретно-историческим контекстом эпохи.

1.4. Воспринимать монологическую идиалогическую речь и анализировать вней нарушение действующих норм русского литературного языка.

Восприятие монологической и диалогической речи и анализ в ней нарушений
действующих норм русского литературного языка.

чтение
2.1. Выразительно читать текст и опредеВыразительное чтение текстов разных
лять его функционально-стилистическую
функционально-стилистических типов.
принадлежность.
2.2. Выделять и правильно произносить Выделение и правильное произношение
лингвистические и литературоведческие лингвистических и литературоведческих
термины в учебно-научных и собственно терминов в учебно-научных и собственнаучных текстах.
но научных текстах.

28

2.3. Самостоятельно и по группам (по ролям)читать художественные тексты различной
жанрово-видовой принадлежности (эпических, лирических, драматургических).

Самостоятельное и по группам (по ролям)чтение художественных текстов различной
жанрово-видовой принадлежности (эпических, лирических, драматургических).

говорение
3.1. Анализировать и создавать тексты различных функционально-стилистических
типов (разговорный, официально-деловой,публицистический, научный, художественный) в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Анализ и создание текстов различных
функционально-стилистических типов
(разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный) в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

3.2. Оценивать события и поступки лите- Оценивание событий и поступков литературных героев с учётом конкретно-ис- ратурных героев с учётом конкретно-исторического и культурного контекстов.
торического и культурного контекстов.
3.3. Редактировать чужие и свои монологические высказывания в соответствии стребованиями, предъявляемыми культурой русской речи.

Редактирование чужих и своих монологических высказываний в соответствии стребованиями, предъявляемыми культурой русской речи.

3.4. Создавать и произносить тексты публицистического и художественного стилей с использованием традиционных риторических приёмов.

Создание и произнесение текстов публицистического и художественного стилейс использованием традиционных риторических приёмов.

письмо
4.1. Создавать тексты различных функционально-смысловых и функционально-стилистических типов с использованием лексических и синтаксических синонимов.

Создание текстов различных функционально-смысловых и функционально-стилистических типов с использованием лексических и синтаксических синонимов.

4.2. Составлять тезисы и конспекты литературно-критических статей с использованием различных синтаксических конструкций.

Составление тезисов и конспектов литературно-критических статей с использованием различных синтаксических конструкций.

4.3. Писать рефераты с использованием Написание рефератов с использованием
языковых стандартов.
языковых и речевых стандартов.
4.4. Писать сочинения на свободные и ли- Написание сочинений на свободные и литературные темы с использованием изоб- тературные темы с использованием эмоциразительно-выразительных средств.
онально-оценочных языковых средств.
4.5. Редактировать свои и чужие тексты сучетом орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского литературного языка.

29Редактирование своих и чужих текстовс учетом орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского
литературного языка.

V. Распределение тем по классам и по временным единицам
Русский язык5 класс. Всего часов – 132
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Тема
Общие сведения о языке
Повторение изученного в I-IV классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речиФонетика, графика и орфография. Культура речиЛексика и фразеология. Культура речиСловообразование. Орфография. Культура речиВ том числе часов на развитие речи – 24

К-во часов
1
16
35
18
22
40

В том числе часов на проведение контроля:Контрольные диктанты
Контрольные сочинения и изложения
Тестирование

5
по 3
3

6 класс. Всего часов – 132
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема
Русский язык – один из самых развитых языков мираПовторение изученного
Морфология. Орфография. Культура речиИмя существительноеИмя прилагательноеИмя числительное
Местоимение
ГлаголВ том числе часов на развитие речи – 24

К-во часов
1
7
25
24
20
21
34

В том числе часов на проведение контроля:Контрольные диктанты
Контрольные сочинения и изложения
Тестирование

5
по 3
3

30

7 класс. Всего часов – 99

4.

Тема
Роль старославянского языка в развитии русского литературного языка
Повторение изученного в V-VI классах
Морфология. Орфография. Культура речиПричастие как особая форма глагола
Деепричастие как особая форма глагола

5.

Наречие как часть речи22

6.

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица

28

7.

Междометие

4

№ п/п
1.
2.
3.

В том числе часов на развитие речи – 20

К-во часов
2
8
23
12

В том числе часов на проведение контроля:Контрольные диктанты

4Контрольные сочинения и изложения

по 2Тестирование

2

8 класс. Всего часов – 99
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Тема
Функции русского языка в современном миреПовторение изученного
Словосочетание
Простое предложение
Главные члены предложения
Второстепенные члены предложения
Односоставные предложения
Предложения с однородными членами предложения
Обособленные члены предложения
Предложения с обращениями, вводными словами
Способы передачи чужой речиВ том числе часов на развитие речи – 16

К-во часов
3
9
8
6
10
7
9
9
14
9
15

В том числе часов на проведение контроля:Контрольные диктанты
Контрольные сочинения и изложения
Тестирование

4
по 3
2

31

9 класс. Всего часов – 66
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Тема
Русский язык в современном миреМесто русского языка среди языков мираПовторение изученного
Сложное предложение. Виды сложных предложений
Сложносочинённые предложения
Сложноподчинённые предложения
Бессоюзные предложения
Предложения с разными видами связи
Текст. Основные признаки текста
Функционально-смысловые типы речиСтили речиВ том числе часов на развитие речи – 16

К-во часов
2
3
2
7
26
10
2
2
3
9

В том числе часов на проведение контроля:Контрольные диктанты
Контрольные сочинения и изложения
Тестирование

3
по 3
2

Литература
5 класс. Всего часов – 66 часов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема
Миф. Народные сказки
Литературные сказки
БасниЧеловек и природа в лирике ХIX-XX вв.
Из литературы XIX векаИз литературы XX векаПриключения. Путешествия. Фантастика

К-во часов
6
7
4
3
32
10
4

В том числе часов на развитие речи – 8
6 класс. Всего часов – 66 часов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Тема
Мифы. Знакомство с Библией
Русские народные песни
Человек и природа в лирике ХIX-XX вв.
Из литературы XIX векаИз литературы XX векаПриключения. Путешествия. ФантастикаВ том числе часов на развитие речи – 8
32

К-во часов
6
1
2
30
23
4

7 класс. Всего часов – 66 часов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема
Фольклор. Былины. Пословицы и поговоркиИз древнерусской литературыИз литературы XVIII векаИз литературы XIX векаЧеловек и мир глазами поэтаИз литературы XX векаИз зарубежной литературыВ том числе часов на развитие речи – 10

К-во часов
4
2
1
30
4
20
5

8 класс. Всего часов – 66 часов
№ п/п
1.
2.
3.
4.

Тема
ФольклорИз литературы XIX векаИз литературы XX векаИз зарубежной литературыВ том числе часов на развитие речи – 8

К-во часов
3
38
21
4

9 класс. Всего часов – 99 часов
№ п/п
1.
2.
3.
4.

Тема
Из древнерусской литературыИз литературы XVIII векаИз литературы XIX векаИз литературы XX векаВ том числе часов на развитие речи – 1033

К-во часов
5
12
40
42

Содержательные единицы
V класс
Русский языкБазовые сведения по теории речиТекст: его основные признаки; тема и основная мысль; развитие мысли втексте; деление текста на абзацы и смысловые части; строение абзаца; простой
план текста.
Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный, их различительные признаки; цель речевого действия,сфера употребления, характерные языковые средства.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения: а) художественного и делового повествования;б) описания предмета; в) рассуждения.
Базовые сведения по теории языка
Общие сведения о родном языке. Устная и письменная формы литературного языка.
Повторение изученного в 1 – 4 - ых классах.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание согласныхв корне слова. Буквы И, Е, А, У после шипящих. Разделительные Ъ и Ь.
Имя существительное: склонение, род, изменение по падежам, числам.
Имя прилагательное: правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Личные местоимения.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание
гласных в личных окончаниях глаголов I и II спряжения и наиболее употребительных глаголов; буква Ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться (ознакомление); раздельное написание НЕ с глаголами.
Общие сведения о синтаксисе словосочетания, предложения и текста. Пунктуация. Культура речиСловосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

34

Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также
связанными союзами а, но и одиночным союзом и. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова (ознакомление).
Обращение; знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном
предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи.
Звуки речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные; согласные
звонкие и глухие, мягкие и твердые. Звонкие и глухие согласные, не имеющие
парных звуков. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. Обозначение мягкости согласных. Ь для обозначения
мягкости согласных. Слог. Ударение. Опознавательные признаки орфограммы. Правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых
согласных (повторение).
Лексика и фразеология. Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Омонимы (ознакомление). Прямое и переносное значение слова. Синонимы.
Антонимы. Общеупотребительные слова. Профессиональные и диалектные
слова. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Основные словари русского языка. Понятие о фразеологизмах.
Состав слова. Словообразование. Орфография. Культура речи.
Понятие о морфеме. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Корень,суффикс, приставка, их назначение. Чередование звуков. Понятие о вариантах
морфем. Разбор слова по составу. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы З и С на конце приставок. Буквы Ы и И после Ц. Правописание
гласных в приставках пре- и при-. Буквы Ы и И после приставок на согласные.
Правописание чередующихся гласных О – А, Е – И в корнях слов. Буквы Е иО после шипящих в корне.
Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов. Морфемный словарь. Сложные слова. Соединительные гласные.
Сложносокращенные слова. Разбор слова по составу и словообразовательный
разбор слова.

35

Русская литература
Теоретико-литературные понятия
Миф (начальное представление). Устное народное творчество. Сказки.
Виды сказок. Художественные средства, характерные для фольклора (развитие представления). Юмор. Басня (развитие представления). Аллегория (начальное представление). Антитеза. Ритм. Рифма. Двусложные размеры стиха
(начальное представление). Эпитет. Сравнение. Олицетворение. Гипербола,Метафора (начальное представление). Аллитерация. Категория комического
(начальное представление). Композиция и сюжет (начальное представление).
Портрет (начальное представление). Пейзаж (начальное представление). Фантастика (начальное представление).
Литературные произведения для чтения и изучения в V классе
Мифы древних славян. Сотворение земли.
Народные сказки. «Василиса Прекрасная».
Литературные сказки
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Г.Х. Андерсен. (одна сказка по выбору).
Л. Кэрролл, Ш. Перро, Дж. Родари (один автор по выбору).
Басни
И.А. Крылов. «Волк на псарне», а также три басни по выбору.
Из литературы XIX векаА.С.Пушкин. «Няне», пролог к поэме «Руслан и Людмила».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Школьник», «Крестьянские дети».
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья»).
А.П. Чехов. Рассказ «Белолобый».
Природа и человек в русской поэзии XIX и XX веков.
Из литературы ХХ векаА.П. Платонов. Рассказ «Еще мама».
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Родная земля и её защитники в поэзии о Великой Отечественной войне.
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Снап».
Примечание: произведения, выделенные курсивом, рекомендуются длячтения и обсуждения. Это примечание относится ко всем классам гимназического звена (V – IX).
36

VI к л а с сРусский языкБазовые сведения по теории речи.
Повторение изученного о функционально-смысловых и функциональностилистических типах текста.
Базовые сведения по теории языка.
Русский язык – один из самых развитых языков мира. Великие писатели орусском языке.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительноеИмя существительное как часть речи. Существительные одушевленные инеодушевленные, собственные и нарицательные. Род существительных. Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных.
Правописание суффиксов имён существительных. Число имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Правописание падежных окончаний имёнсуществительных. Правописание НЕ с именами существительными. Текстообразующая роль существительных.
Имя прилагательноеИмя прилагательное как часть речи. Разряды имён прилагательных по значению: качественные, относительные и притяжательные. Степени сравнения
имён прилагательных. Полные и краткие формы имён прилагательных. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – породам и числам. Правописание имен прилагательных. Правописание НЕ с именами прилагательными. Текстообразующая роль имён прилагательных.
Имя числительноеИмя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению иструктуре. Правописание числительных. Разряды количественных числительных и их склонение. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Употребление числительных в речи.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений. Правописание местоимений.
Употребление местоимений в речи.
Глагол
Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола. Правописание НЕ сглаголами. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах. Совершенный и несовершенный вид. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное,условное и повелительное наклонение. Правописание глаголов. Текстообразующая роль глаголов.
37Русская литература
Теоретико-литературные понятия
Миф (развитие представления). Устное народное творчество. Баллада. Комическое и трагическое как эстетические категории (развитие представлений).
Понятие о фантастике. Художественный параллелизм. Предание. Пролог. Прототип. Трехсложные размеры стиха (начальное представление). Метафора,сравнение, эпитет (развитие представлений). Композиция (развитие представления). Рассказ, повесть (развитие представлений). Сюжет (развитие представления).
Литературные произведения для чтения и изучения в VI классе
Мифы древних славян. Народный миф о Солнце.
Древнегреческие мифы (по выбору).
Библия как «книга книг» и памятник словесного искусства.
Русские народные песни.
Из литературы XIX векаА.С. Пушкин. Стихотворения: «Узник», «Пущину». Повесть «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Утес», «Три пальмы». Поэма «Беглец».
Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством» (или другая повесть из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки»).
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг» (или другой рассказ из цикла «Записки охотника»).
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», а также один рассказ по выбору.
Человек и природа в лирике XIX и XX веков.
Из литературы XX векаА. Платонов. Рассказ «Никита».
М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца».
М. Шолохов. Рассказ «Жеребенок».
В. Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой».
В. Распутин. Повесть «Уроки французского».
В. Шукшин. Два рассказа по выбору.
Поэзия Великой Отечественной войны. С. Орлов, Д. Самойлов.
Из зарубежной литературы: Марк Твен, Рэй Дуглас Брэдбери, А. Линдгрен,Ф.Купер, Д.Лондон, М.Рид (два автора по выбору).

38

VII класс

Русский языкРусский язык – один из славянских языков. Роль старославянского языка встановлении русского литературного языка. Писатели-реформаторы русского
языка (А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.С. Тургенев и др.).
Повторение изученного в 5-6-ых классах
Морфология и орфография
Причастие как особая форма глагола. Причастный оборот. Склонение
причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование и правописание причастий. Употребление причастий в речи.
Деепричастие как особая форма глагола. Деепричастный оборот. Образование и правописание деепричастий. Употребление деепричастий в речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Образование и правописание наречий.
Самостоятельные и служебные части речи.
Предлог как служебная часть речи. Роль предлогов в словосочетании,предложении и связном тексте. Многозначность предлогов. Производные и непроизводные, простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи.
Союз как служебная часть речи. Разряды союзов по значению. Употребление сочинительных и подчинительных союзов в различных синтаксических
структурах. Правописание союзов.
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Правописание частиц. Употребление частиц в речи.
Междометие как часть речи. Знаки препинания при междометиях. Дефисв междометиях.
Русская литература
Теоретико-литературные понятия
Литературные роды, виды, жанры. Эпос. Лирика. Драма. Былина. Стихотворение в прозе. Пародия. Тропы и стилистические фигуры. Ассонанс. Аллитерация. Гротеск. Литота. Развёрнутая и реализованная метафоры. Развитие
художественного образа во времени и пространстве. Понятие о художественной детали. Символ. Мотив. Конфликт в художественном произведении. Психологизм в художественном произведении.
Литературные произведения для чтения и изучения в VII классе
Былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Русские пословицы и поговорки. Пословицы народов мира.
«Поучение” Владимира Мономаха (отрывок).
«Повесть временных лет», фрагмент «О смерти вещего Олега».
39Из литературы ХVIII векаГ.Р. Державин. Стихотворение «Река времен в своем стремленьи …»
Из литературы ХIХ векаА.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге», фрагменты из поэм «Полтава»,«Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» (отдельные главы).
И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» (три стихотворения по выбору).
Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Стихотворения: «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу вшестом…».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», а также одна сказка по выбору.
А. П. Чехов. Рассказы: «Хамелеон», «Злоумышленник».
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И. А. Бунин,С.А. Есенин и др.).
Из литературы ХХ векаИ.А. Бунин. Рассказы «Лапти».
М. Горький. Повесть «Детство» (отдельные главы).
Л. Андреев. «Кусака».
В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Владимировичем на даче…», «Хорошее отношение к лошадям».
А. П. Платонов. «Юшка».
Стихи, рожденные войной: стихотворения А. Ахматовой, А. Твардовского,К. Симонова, В. Высоцкого и др.
А.Т. Твардовский. Стихотворение «Братья», а также два стихотворения повыбору.
Д.С. Лихачев. «Земля родная» (главы из книги).
«Тихая моя Родина …» (стихотворения о родной природе): С. Есенин,Н. Заболоцкий, Н. Рубцов и др.
Из зарубежной литературы.
О' Генри. «Дары волхвов».
Японские трехстишия хокку ( хайку).

40

VIII к л а с сРусский языкФункции русского языка в современном мире.
Русский язык – язык науки и техники, экономики и политики. Оценка русского языка учеными и писателями.
Повторение изученного в 5-7-ых классах
Синтаксис и пунктуация.
Общие сведения о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Строение играмматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Видыи средства синтаксической связи.
Простое предложение. Типы простых предложений (по цели высказывания, по интонации, по структурным особенностям). Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Двусоставное предложение. Главные члены предложения, способы их выражения. Основные структурно-семантические типы сказуемого. Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Определение. Согласованные и несогласованные определения. Приложение.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды
обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия,условия, уступки). Сравнительный оборот.
Односоставные предложения. Основные виды односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщённо-личные,безличные, назывные. Роль односоставных предложений в речи. Синонимия
односоставных и двусоставных предложений. Полные и неполные предложения.
Предложения с однородными членами. Роль предложений с однородными
членами в речи. Однородные члены, связанные сочинительными союзами иинтонацией. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тирепри обобщающих словах.
Обособленные члены предложения, их роль в речи. Знаки препинания приобособленных и уточняющих членах предложения.
Предложения с обращениями, вводными словами, их роль в устной и письменной речи. Обращения. Знаки препинания при обращении.
Вводные слова и предложения Знаки препинания при вводных словах ипредложениях.
Слова-предложения.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Замена прямой
речи косвенной. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Цитаты изнаки препинания при них.
41

Русская литература
Теоретико-литературные понятия
Углубление понятия о художественном образе; развитие представлений олитературных родах и жанрах: эпических (роман, повесть, очерк), драматургических (трагедия, комедия), лирических (песня, поэма); понятие о видах художественных деталей. Совершенствование навыков анализа художественного
текста (в том числе и сравнительного) с использованием начальных представлений о романтическом и реалистическом художественных методах. Введениев практику анализа понятий «тематика и проблематика произведения».
Литературные произведения для чтения и изучения в VIII классе
Русский фольклор
Исторические песни (по выбору).
Лирические песни (по выбору).
Из литературы ХIХ векаА.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».
И.С. Тургенев. Повесть «Ася».
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника», а также один рассказ по выбору.
В.Г. Короленко. «Парадокс», «Огоньки».
Из литературы ХХ векаА.М. Горький. «Песня о Соколе», «Ма-аленькая!».
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (отдельные главы).
А. Грин. Рассказ «Зеленая лампа».
К.Г. Паустовский. Рассказ «Телеграмма».
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет» (глава из повести
«Последний поклон»).
Н. Рубцов. Стихотворения «Тихая моя родина», «Во время грозы».
Литература родного края.
Из зарубежной литературы
Вильям Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Антуан де Сент Экзюпери. «Маленький принц».

42

IX к л а с сРусский языкРусский язык в современном мире.
Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения.
Сложное предложение
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения, смысловые отношения между их частями. Сложноподчиненные предложения,смысловые отношения между их частями. Особенности употребления сложноподчиненных предложений в разных стилях речи. Строение сложноподчиненных предложений. Союзы и союзные слова как средства связи главного ипридаточного предложений. Основные виды придаточных предложений (изъяснительные, определительные, обстоятельственные). Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Сложные бессоюзные предложения.
Употребление бессоюзных сложных предложений в разных стилях речи.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с различными видами связи.
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью изнаки препинания в них. Сложные предложения с различными видами связи вхудожественном стиле речи.
Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, сведенийоб основных стилях и типах речи.
Текст как единица синтаксиса и связной речи. Подтекст. Признаки текста
(смысловое, жанрово-композиционное, стилистическое единство). Лексические и грамматические средства организации текста.
Тема и основная мысль текста. Микротема. Средства связи частей текста.
Некоторые виды сокращения текста (план, тезисы, конспект, реферат).
Функционально-смысловые типы речи.
Текст-повествование и его особенности. Текст-описание, его структурныеи языковые особенности. Текст-рассуждение, его виды, структурные и языковые особенности. Повествование, описание, рассуждение в публицистическоми художественном стилях речи.
Стили речи (разговорный, научный, публицистический, официально-деловой), сфера применения, жанры, стилевые особенности, языковые средства.
Стиль художественной литературы.
43Русская литература
Теоретико-литературные понятия: художественный метод, стиль, направление. Классицизм. Сентиментализм. Романтизм. Реализм. Модернизм.
Символизм. Акмеизм. Футуризм. Понятие о «серебряном веке» русской литературы. Углубление понятий «роман», «психологизм». Развитие понятий родовидовой принадлежности произведения: сонет, сказ, пастораль и др. Развитие
понятий стиховедения: акцентный стих, венок строф, цезура, перенос и др.
Литературные произведения для чтения и изучения в IX классе
«Слово о полку Игореве».
М.В. Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ее Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747года».
Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник».
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты).
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
А.С. Пушкин. Стихотворения: «К портрету Жуковского», «К портрету Вяземского», «Сожженное письмо», «Храни меня, мой талисман», «Если жизнь тебяобманет…», К*** («Я помню чудное мгновенье…»), «Признание», «Кипренскому», «Ты и вы», «Цветок», «На холмах Грузии…», «Мадонна», «Я вас любил…»,«Арион», «Анчар», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».
Поэма «Медный всадник». Повесть «Станционный смотритель».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Смерть поэта», «Нет, я не Байрон…», «Поцелуями прежде считал…», «Нищий», «Я жить хочу…», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,«Расстались мы …», «Есть речи…», «Предсказание», «Молитва» (В минуту
жизни трудную…).
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Летний вечер», «Осенний вечер», «Надэтой темною толпою…», «Нам не дано предугадать…», «Она сидела на
полу…», «Есть в осени первоначальной…».
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «В дороге», «Я не люблю иронии твоей».
Поэма «Мороз, Красный нос».
И.С. Тургенев. Рассказ «Свидание».
Л.Н. Толстой. Повесть «Юность» (отдельные главы).
А.П. Чехов. Один рассказ по выбору.
И.А. Бунин. Один рассказ по выбору.
А.А. Ахматова. . Стихотворения: «А там мой мраморный двойник…»,«Дверь полуоткрыта», «Сероглазый король», «Песня о песне», «Молитва»,44«Мне голос был…», «Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, ктобросил землю», «Что ты бродишь, неприкаянный…», «Муза», «Двустишие»,«И упало каменное слово…», «Клятва».
С.А. Есенин. Стихотворения: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Шаганэты моя, Шаганэ…», «Песнь о собаке», «Не жалею, не зову, не плачу…».
В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Прозаседавшиеся».
М.И. Цветаева. Стихотворения: «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «С большой нежностью», из цикла «Стихи о Москве». Из цикла «Ахматовой», «Родина».
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе», «Окрасоте человеческих лиц», «Можжевеловый куст», «Завещание».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Из литературы конца ХХ в. Одно произведение по выбору.

VI. Содержательные единицы
Обучающие виды деятельности.
Субкомпетенциии
Между специфическими компетенциями (субкомпетенциями), содержательными единицами и обучающими видами деятельности существуют тесная взаимосвязь и чёткие причинно-следственные отношения: содержательная
единица обуславливает выбор ключевых понятий, видов обучающей деятельности (методов и приёмов реализации данного содержания), ведущих к формированию специфических компетенций.
Обозначенная причинно-следственная взаимосвязь отражена на конкретных примерах в данной таблице.

45

46

Ключевые
понятия
2Обучающие виды деятельСубкомпетенции
ности
3
4
V класс
Согласные звонкие и С м ы с л о р а з л и ч и - Произнесение звонких и глухих Знание и понимание смыслоразличительглухие.
тельная
рользвуков. согласных в соответствии с фо- ной роли звуков. Знание и понимание оснор- нований деления согласных на звонкие иПарные
звонкиеи нетико-орфоэпическими
глухие согласные. Непар- мами русского языка. Характе- глухие. Знание и понимание сути аллитеные звонкие и глухие со- ристика согласных по признаку рации как звукового явления.
гласные. Шипящие со- звонкости / глухости. Составле- Умение различать звонкие и глухие согласгласные.
Аллитерация. ние словосочетаний и предло- ные. Умение вычленять в звуковой струкжений. Аналитическое чтение туре слова звонкие и глухие согласные.
учебно-научного текста. Выра- Умение составлять словосочетания и предзительное чтение лирического ложения. Умение выразительно читать поэтический текст. Умение характеризовать
текста.
согласные звуки по признаку звонкости /глухости, твёрдости / мягкости.
VI класс
Правописание
па- Окончание имени сущес- Определение падежа и типа скло- Знание и понимание правила правописадежных окончаний твительного. Ударное и нения имени существительно- ния безударных падежных окончаний вимён существитель- безударное падежное окон- го. Подбор проверочных слов. форме единственного числа. Умение опных в форме единс- чание. Форма падежа. Тип Комментированное списывание. ределять падеж и тип склонения. Умение
твенного числа.
склонения. Проверяемое и Составление словосочетаний и подбирать проверочные слова. Умение
предложений. Чтение и логико- вычленять падежные окончания. Умение
проверочное слово.
смысловой анализ учебно-научно- находить в слове изучаемую орфограмму.
го текста. Объяснительный дик- Умение производить логико-смысловой
тант. Комментирование и анализ анализ текста. Умение составлять текст
орфограмм. Составление диалога по данному началу. Умение объяснятьна лингвистическую тему. Состав- правописание окончания имен существительных в форме единственного числа.
ление текста по данному началу.

Содержательные
eдиницы
1Русский язык

47Тире между подле- Главные члены предложе- Вычленение грамматической ос- Знание и понимание правила постановки
жащим и сказуемым. ния. Грамматическая осно- новы предложения. Определе- тире между подлежащим и сказуемым.
ва предложения. Составное ние способа выражения главных Умение выразительно читать предложеименное сказуемое. Форма членов. Объяснение изучаемой ния с изучаемой пунктограммой. Умение
выражения главного чле- пунктограммы. Конструирование вычленять грамматическую основу предна предложения. Нулевая и трансформация предложений. ложения. Умение объяснять расстановку
связка. Тире. Пунктограм- Вычленение известной и новой знаков препинания. Умение конструировать
информации из учебно-научного и трансформировать предложение. Умение
ма.
текста. Синтаксический разбор рассуждать на лингвистическую тему. Умепредложения. Определение темы ние определять тему и основную мысльи основной мысли текста. Прове- текста. Умение составлять рассказ по дандение лингвистического исследо- ному началу.
вания. Составление рассказа назаданную тему.

VШ класс

Употребление пред- Культура речи. Синони- Выразительное чтение текста. Знание типов предлогов. Знание и понилогов.
мичные предлоги. Соотно- Определение разряда предлогов. мание нормы употребления предлогов всительные предлоги. Про- Исправление ошибок, связан- речи. Умение определять разряд предлоизводные и непроизводные ных с употреблением предло- гов. Умение подбирать синонимы. Умение
предлоги.
Выражение гов. Списывание предложений находить ошибки и исправлять их. Умениеи комментирование орфограмм. определять смысловой и стилистический
смысловых отношений.
Подбор предлогов-синонимов. тип текста. Умение давать толкование знаСоставление предложений и чения устойчивых выражений речи. Умение
словосочетаний.
Определение составлять текст на заданную тему. Умение
функционально-стилистической объяснять орфограммы.
ифункционально-смысловой
принадлежности текста. Объяснение значения устойчивых выражений. Составление текстов назаданную тему.

VП класс

48Ключевые
понятия

Русская литература

Обучающие видыСубкомпетенции
деятельности
V класс
А.С. Пушкин. Сказка Литературная сказка. Сюжет. Выразительное чтение (в том Знание сюжета и содержания сказо мёртвой царевне и о Образная система: положитель- числе и наизусть), характе- ки. Знание и понимание значения
ристика главных героев, эв- терминов: литературная сказка,семи богатырях.
ные и отрицательные герои.
Лиризм и песенный характер ристическая беседа, инсце- ритм, рифма. Умение выразительно
читать поэтический текст. Умение
сказки. Тропы и стилистические нирование.
характеризовать главных героев.
фигуры: сравнение, антитеза,Умение находить тропы и стилисповторы. Ритм сказки. Особентические фигуры, определять их хуности рифмы.
дожественную роль. Умение участвовать в эвристической беседе.

Содержательные
eдиницы

2

3
4
IХ класс
Стиль художествен- Стилистическое значение Выразительное чтение прозаичес- Знание и понимание внеязыковых и языной литературы.
слова.
Функционально- ких и поэтических текстов. Опре- ковых признаков художественного стиля.
стилистическая
окраска деление значения слова. Чтение Знание и понимание особого места стиля
слова. Эмоционально-экс- и логико-смысловой анализ учеб- художественной литературы среди друпрессивная окраска слова. но-научного текста. Определение гих стилей речи.
Стиль речи. Внеязыковые темы и основной мысли текста. Умение выразительно читать прозаичеспризнаки стиля. Языковые Анализ изобразительно-вырази- кие и поэтические тексты. Умение аналиособенности стиля. Про- тельных средств. Определение зировать художественный текст. Умение
заическая и поэтическая функционально-стилистической составлять текст с элементами художесречь. Тропы. Стилистичес- принадлежности текста. Лингвос- твенности.
кие фигуры. Образ автора. тилистический анализ лирическоЯвный и скрытый смысл. го и прозаического произведения.
Составление текста с элементами
Подтекст.
художественности.

1

49

VI класс
И.С. Тургенев. Рассказ Рассказ. Особенности сюжета. Выразительное чтение рас- Знание и понимание содержанияиз «Записок охотника». Композиция. Своеобразие фина- сказа и пересказ его содержа- рассказа.
ния. Характеристика особен- Знание и понимание значения лила. Пейзаж.
Образная система. Особенности ностей сюжета и композиции. тературоведческих терминов «пейхарактеров мальчиков. Образ ав- Выявление своеобразия фи- заж», «олицетворение», «метафонала. Определение художест- ра», «эпитет», «композиция».
тора.
Умение выразительно читать ивенной роли пейзажа.
Выявление точки зрения ав- пересказывать содержание произведения. Умение определять худотора-рассказчика.
жественную роль пейзажа. Умение
выявлять авторскую точку зрения.
Умение писать сочинения-миниатюры на литературные темы.
VII класс
А.П. Чехов. Рассказ Рассказ-сценка. Авторская ре- Выразительное чтение рас- Знание и понимание содержания
«Хамелеон».
марка. Фабула. Говорящие фа- сказа, пересказ его содержа- рассказа. Знание и понимание опрения, анализ композиции и делений «художественная деталь»,милии.
Конфликт. Художественная де- сюжета, образной системы, «речевая характеристика», «расконфликта, художественного сказ-сценка». Умение выразительно
таль.
Эпизод. Речевая характеристика. пространства. Характеристи- читать и пересказывать содержание
Чеховский юмор. Символика. ка персонажей: портрет, по- произведения. Умение анализировать композицию и сюжет, образную
Тропы и стилистические фигу- ведение, речь.
Определение художествен- систему, конфликт, определять рольры: повтор, сравнение.
пространства.
ной роли детали, повторов, художественного
сравнений. Инсценирование. Умение характеризовать персонажей, их речь, поведение. Умение
участвовать в коллективной работе.

50

2

3
4
VIII класс
Н. Рубцов. Стихотворе- Лирический герой. Лирический Выразительное чтение (в Знание и понимание художествентом числе и наизусть). Со- ного смысла стихотворения. Умение «Во время грозы». конфликт.
Развитие лирической мысли. ставление «эмоционального ние анализировать образ лиричесТема и основная мысль стихот- портрета» лирического героя. кого героя, лирического конфликта.
ворения. Хронотоп. Компози- Определение темы и основ- Умение определять тему и основной мысли стихотворения. ную мысль стихотворения. Умение
ция.
Тропы и стилистические фигу- Анализ композиции и хроно- вычленять и характеризовать худоры. Звуковая организованность топа. Определение функцио- жественное время и пространство,нальной значимости тропов и композицию произведения. Умение
стихотворения.
сопоставлять произведения одной
Образ грозы в лирике ХIХ – ХХ стилистических фигур.
вв. и в различных видах искус- Прослушивание романсов на темы у разных авторов и в различстихи русских поэтов. Заоч- ных видах искусства.
ства.
ная экскурсия в музей живописи.
IХ класс
Д.И. Фонвизин. Коме- Завязка, кульминация, развязка Выразительное чтение по ро- Знание и понимание содержания идия «Недоросль».
комедийного действия. Конф- лям. Эвристическая беседа по проблематики произведения. Знание определения и основных чертликт и его разрешение. Образная содержанию комедии.
система. Речевая характеристика Определение своеобразия дра- классицизма.
персонажа. Автохарактеристика. матургического конфликта и Умение читать по ролям. Умение
Говорящие фамилии. Авторская проблематики. Сопоставление определять своеобразие конфликта.
комедии и её сценического Умение сопоставлять комедию и еёпозиция в комедии.
Художественный метод. Класси- воплощения. Характеристика сценическое воплощение.
Умение давать характеристику
действующих лиц.
цизм.
Слово учителя о классицизме. действующим лицам.
Выявление своеобразия авто- Умение выявлять особенности авторской позиции. Умение участворской позиции.
вать в дискуссии и выражать своёотношение к критическим высказываниям о комедии.

1

VП. Дидактические стратегии: общие ориентиры
Обучение русскому языку и русской литературе основывается на коммуникативно-деятельностном подходе к организации процесса обучения, что внаибольшей степени способствует активизации познавательной деятельности
учащихся, обеспечивает сотрудничество учителя и учеников. При таком подходе учащиеся являются не столько объектом, сколько субъектом обучения,создаются наиболее благоприятные условия для выявления и развития индивидуальных способностей учеников, активизации их познавательно-коммуникативной деятельности, целенаправленного формирования системы ключевых,межпредметных и специфических компетенций.
Речевая деятельность учащихся представляет одновременно цель, содержание, форму и средство обучения.
В основе обучения родному языку и литературе лежит единство принципов
обучения, воспитания и развития.
Среди принципов обучения родному языку и литературе различают: общедидактические и частнометодические.
Из общедидактических наиболее важными являются принципы системности, функциональности, научности, преемственности, доступности, связи
теории с практикой. Элементы и уровни языка, эстетические категории литературы и культуры не существуют изолированно, следовательно, должны
изучаться как элементы организованной системы в ее связях и отношениях сдругими системами.
К важнейшим частнометодическим принципам относятся:• принцип коммуникативной направленности процесса обучения;• принцип комплексного обучения основным видам речевой деятельности
(слушанию, говорению, чтению и письму);• принцип поэтапного развития речевых и языковых умений и навыков;• принцип тематического единства и грамматического материала всистеме уроков;• принцип учета коммуникативной значимости изучаемых (отбираемых)языковых средств;• принцип историко-литературного изучения художественного произведения;• принцип диалогизма, предполагающий, с одной стороны, реализацию
идеи «диалога культур» (М. Бахтин), с другой – теории коммуникативной
дидактики (В. Тюпа);• принцип единства формы и содержания в процессе школьного анализа
художественного текста.
Особое значение в современной дидактике приобретает принцип личностно ориентированного обучения, в соответствии с которым в центре всей образовательной системы находится личность ребёнка.
51Разработка современных технологий обучения русскому языку и литературе, основанных на идеях гуманизации и демократизации образования, обеспечивает формирование системы компетенций учащихся.
Формирование ключевых, межпредметных и специфических компетенций
учащихся требует от учителя продуманной системы дидактического проектирования. Современное календарно-тематическое планирование предусматривает ориентацию на такие компоненты куррикулума, как содержательные
единицы, соотносимые с ними ключевые понятия, рекомендуемые виды обучающей и оценочной деятельности.
Составленный на основе куррикулума дидактический проект должен обеспечить: эффективное сотрудничество учителя и ученика; создание наиболее благоприятных условий для развития креативных способностей ученика, формирование гармонически развитой личности; единство традиционных и инновационных
образовательных технологий в процессе обучения родному языку и литературе.
В гимназическом образовательном концентре возрастает роль интенсивных
методов обучения (программированный, эвристический, модульный, интерактивный и т.д.). Более широко используются такие формы занятий, как лекция,семинар, практикум, урок-конференция, урок-диспут и т.д., поскольку онипредоставляют ученику наибольшую степень самостоятельности и творческого поиска, что способствует развитию личности школьника.

VIII. Стратегии оцениванияВ системе обучения русскому языку и литературе оценивание занимает
важное место, поскольку является составным компонентом триады, отражающей сущность учебного процесса: обучение – учение – оценка. В качестве
основного концептуального положения принимается тезис, согласно которому
подлежит оценке и замеряется следующая иерархия компетенций: специфические → межпредметные → ключевые.
В процессе оценивания знаний, умений и навыков словеснику необходимо
принять во внимание общие принципы оценки:• принцип единства обучения и оценки;• принцип взаимосвязи оценки с уровнем сформированности компетенций;• принцип связи между оценкой и психологией ученика;• принцип стандартизации норм оценки;• принцип системности и последующего использования инструмента
оценки;• принцип открытости примерных материалов контроля и результатов
оценки;• принцип объективности и справедливости оценки.
52Система оценивания должна включать различные формы: тематические
зачёты и коллоквиумы, развёрнутые эвристические беседы, контрольные работы, устный опрос, письменные творческие работы, контрольные итоговые
собеседования, тестирование и экзамен.
Большую роль в оценке языковой, речевой и коммуникативной компетенции учащихся играет комплексный анализ текста, который целесообразно проводить в 9-ом, заключительном классе гимназического звена. Данная форма
контроля дает представление об уровне сформированности языковых и речевых умений и навыков учащихся, осознанном отношении к использованию
единиц языковой системы в тексте. Анализ текста на уроках русского языка илитературы помогает в большей мере решить проблему межпредметных связей, так как на этом этапе важно, как реализуются полученные знания, уменияи навыки применительно к разным учебным предметам.
Коммуникативно-творческие умения учащихся должны оцениваться с позиций коммуникативной, языковой и речевой грамотности. При этом критериями оценивания коммуникативной грамотности являются:• соответствие устного или письменного высказывания теме;• полнота и последовательность раскрытия основной мысли;• стилистическое единство;• выразительность;• разнообразие лексического и грамматического строя речи;• выражение личностной позиции учащегося.
Словеснику следует обращать внимание на орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
В процессе развития и совершенствования речевой деятельности при изучении русского языка и литературы должны применяться следующие виды иформы оценки языковой, читательской, речевой и коммуникативной компетенции учащихся:• текущий учет знаний, умений и навыков по мере усвоения конкретныхтем;• суммарная (итоговая) оценка, осуществляемая в конце семестра, этапа
обучения.
Итоговой формой оценивания уровня сформированности компетенций вгимназическом звене обучения является тестирование.
Тестирование в дидактике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:Диагностическая функция заключается в выявлении уровня компетентности
учащегося. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля. Обучающая
функция тестирования состоит в активизации учебно-познавательной деятельности школьника. Воспитательная функция проявляется в осознании школьни53

ком периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует,организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить
пробелы в знаниях, формирует стремление развивать свои способности.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило,стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся
находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием,которое является основной формой итогового контроля в Республике Молдова.
Преимущества тестов в сравнении со всеми возможными формами контроля заключаются в следующем:• все учащиеся находятся в равных условиях, что позволяет объективно
сравнивать их достижения;• исключается субъективность оценивания;• результаты можно подвергнуть статистической обработке;• существенно экономится время, затрачиваемое на проверку.
На письменном экзамене проверяется языковая компетенция и уровень
сформированности общеречевых и коммуникативных умений и навыков.
Экзаменационный тест содержит 15 заданий, которые условно разделенына две части: часть I состоит из 8 заданий, ориентированных на проверку знаний основных структурных единиц различных уровней языковой системы иих функциональных особенностей, знаний базовых языковых норм устной иписьменной форм современного русского литературного языка; часть II включает более сложные задания, связанные с умением проводить логико-смысловой, композиционный, лингвостилистический, речеведческий анализы текста.
Кроме того, заключительное задание (15) нацелено на проверку умений создавать собственное монологическое высказывание на заданную тему, а также
развитие у учащихся интеллектуально-познавательных и креативных (творческих) способностей.

54

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990.
Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1981.
Базовый куррикулум. Нормативные документы, 1998.
Баранов М.Т. Костяева Т.А. Прудникова А.В. Русский язык: справочные материалы. М.,1989.
Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. М., 1978.
Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. 2-е изд. испр., М., 1990.
Валгина Л.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. М., 1979.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М., 1989.
Виды разбора на уроках русского языка. Пособие для учителя. М., 1985.
Воробьева Г.Ф. и др. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1975.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка – 3-е изд.
М., 1989.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М ., 1986.
Граудина Л.К. и др. Грамматическая правильность русской речи. М., 1976.
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.О. Пособие для занятий по русскому языкув старших классах средней школы. М., 1990.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л., 1966.
Гуцу В., Кришан А. Проектирование базового куррикулума. Методическое пособие, 1998Зарубина Н.Д. Лингвистический и методический аспекты. М., 1981.
Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.
Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы. М., 1982.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. М., 1998.
Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Методические советы. М., 1998.
Краткая литературная энциклопедия. М., 1967.
Куррикулум «Русский язык и литература» в лицейских классах школ с русским
языком обучения. Кишинэу, 1999.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.
Лосева Л.М. Как строить текст. М., 1980.
Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. М., 1988.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1996.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под ред.
Е.Колокольцева. М., 1990.
Методика преподавания литературы в 2-х частях. М., 1995.
Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г. Маранцмана, М., 1985Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.,
1976.

55

33. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. М., 1976.
Программы для средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский
34.
язык. Литература (5 – 11 классы). Кишинев, 1994.
Роднянская И. Художественный образ. В кн.: Философский энциклопедический
35.
словарь. М., 1983.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.О. Практическая стилистика русского языка. М.,
36.
1976
37. Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. М., 1999.
38. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1985.
39. Салганик С.Н. От слова к тексту. М., 1991.
Современный урок русского языка и литературы. Под ред. З.С. Смелковой, Л.,
40.
1990.
41. Философский энциклопедический словарь. М.,1985.

56