МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУКишинэу, 2021

Методологические ориентирыдля организации учебного процессапо школьной дисциплине
ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
в 2021-2022 учебном годуВведение
За 30 лет независимости Республикой Молдова национальная система образования врамках своей четвертой реформы учебных программ в области общего образования. Онанаправлена на подготовку учащихся к тому, чтобы стать взрослыми, которые способны
управлять своим будущим в то время, когда цифровая революция трансформирует
экономику и общество, принося процветание, социальное развитие и интеграцию. В XXIвеке преодоление разрыва между образованием и рынком труда является проблемой длясистем образования во всем мире, чтобы дать учащимся возможность сосредоточиться наразвитии навыков, требуемых рынком.
В этом контексте учебные дисциплинарные куррикулумы последнего поколения(издание 2019 г.) включают цели, которые позволят учащимся: приобрести ряд компетенций успешнсти в современном глобализированном мире; получить индивидуальное образование, позволяющее максимально раскрыть свойпотенциал; взаимодействовать со своими сообществами, лично и в цифровом формате, ивзаимодействовать с людьми из разных культур;учиться на протяжении всей жизни.
Школьная дисциплина История румын и всеобщая история, посредством своей
формирующей функции (в соответствии с куррикулумом 2019 года), играет важнейшую рольв формировании, с одной стороны, общей культуры, системы ценностей, характерной
цивилизованному обществу, которое основано на, моральных и культурных ценностях,способности к критическому мышлению, а с другой стороны, дает возможность познать,понять мир во всем его разнообразии.
В этом смысле, связь между специфическими компетенциями и конечными результатами попредмету формирует профиль выпускника, обеспечивает формирование демократической
культуры на основе Компетенций для демократической культуры, одобренной Советом
Европы (2018).
Интегрирующие элементы профиля выпускника по предмету включают: знание и понимание исторических процессов; отношение к другим в различных ситуациях обучения и принятия ответственности; ценности, формирующие чувство принадлежности к культурным ценностямсообщества, которому они принадлежат.
Методологические рекомендации для организации учебного процесса по Истории румыни всеобщей истории на 2021-2022 учебный год являются частью нормативных школьныхдокументов по дисциплине с обязательным статусом, что обеспечивает нужный контекст дляреализации куррикулума в зависимости от формы и условий организации учебного процесса.
I. Куррикулум как документ.
В 2021-2022 учебном году преподавание Истории румын и всеобщейистории опирается на пакет документов регламентирующего характера:- куррикулумные документы, специфические предмету: Куррикулум по Истории румын и всеобщей истории для гимназического и лицейского
образования (приказ МОКИ №906/2019) для V-VIII и X-XII классов (приказ МОКИ№200/2021);
 Пособие по внедрению куррикулума по Истории румын и всеобщей истории длягимназического и лицейского образования, разработанное в соответствии скуррикулумом 2019 года издания;https://mecc.gov.md/sites/default/files/istoria_rom_si_univ_gimnaziu_ro.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/istoria_roman_si_univ_liceu_ro.pdf
 Куррикулум по Истории для гимназического образования (приказ МОКИ № 245/2010)для IX класса (приказ МОКИ №200/2021);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/istorie_tipar.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/istorie_x-xii_romana.pdf- регламентирующие документы общего характера: Базовый учебный план для начального, гимназического и лицейского образования, 20212022 учебный год (приказ МОКИ №200/2021);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordin_200_din_26.02.2021.pdf
 Положение об оценивании результатов обучения, переводе и окончании общего среднегообразования (приказ МОКИ №70/2020);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/regulamentul_privind_evaluarea_si_notarea_rezultatelor_inva
t arii_promovarea_si_absolvirea_in_invatamantul_primar_si_secundar.pdf
 Нормативные документы по организации учебного процесса в эпидемиологическомконтексте COVID-19 для начальных, гимназических, лицейских и внешкольных учебныхзаведений;https://mecc.gov.md/ro/content/covid-19
 Методология распределения рабочего времени дидактических кадров в общем среднем
образовании (приказ МОКИ №726/2021, опубликованный в Monitorul Oficial №186189 ст. 962);https://www.legis.md/cautare/getResults?doc_id=127227&lang=ro Инструкция относительно процесса отбора и организации дисциплин по выбору вобщем образовании (приказ МОКИ №635/2021);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordinul_mecc_instructiune_ore_optionale_1.pdf

В соответствии с Базовым учебным планом для начального, гимназического илицейского образования История румын и всеобщая история имеет статус обязательнойдисциплины и дисциплины по выбору для некоторых моделей учебного плана,куррикулумная область – Социогуманитарное воспитание.
В целях внедрения куррикулума по предмету дидактические и руководящие кадры
должны обеспечить организацию учебного процесса в рамках одной школьной дисциплины.
В классном журнале будет указан один предмет с количеством часов, предусмотреннымБазовым учебным планом: для гимназического цикла (V-IX классы) – 2 часа в неделю; для лицейского цикла, в зависимости от выбранной модели Базового учебногоплана.
Учащиеся оцениваются одной годовой отметкой. Учителя являются ответственными завнедрение куррикулумных документов, включая Методологические рекомендации попредмету, с целью качественной организации учебного процесса по Истории румын ивсеобщей истории.
Базовый учебный план на 2021-2022 учебный год предлагает целый список дисциплинпо выбору, утвержденных МОКИ: 4 дисциплины для начального цикла, 16 – длягимназического и 14 – для лицейского цикла. Портфолио дисциплин по выборукуррикулумной области Социогуманитарное воспитание был дополнен еще однойдисциплиной Правовая социализация (https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_epsjcl.viii_tipar.pdf).
Для улучшения учебного процесса дисциплин по выбору рубрика Дидактические
ресурсы (на сайте МОКИ) была дополнена следующими материалами: Пособие по предмету Холокост: история и уроки жизни
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_disciplina_optionala_holocaust_istorie_lectti_viata_ro.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_disciplina_optionala_holocaust_istorie_lectii_de_viata_ru.pdf

 Пакет дидактических материалов по предмету Правовая социализация
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_implementare_epsj.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/studii_de_caz-clasa_8_21_07_21.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/caietul_elevului_epsj_cl_viii.pdf
В соответствии с Инструкцией относительно процесса выбора и организации

дисциплин по выбору в общем образовании: куррикулум дисциплины по выбору, утвержденной МОКИ, может быть применен ворганизации внеклассной деятельности (п. 6);
 дидактические кадры участвуют в составлении Куррикулума учебного заведения наоснове вариативной части Базового учебного плана путем:участия в заседании Методической комиссии;краткого описания сути дисциплины по выбору учащимся;участия в специализированных обучающих курсах, организации различных мероприятий и
т.д.,(п. 16, 18, 20).
II. Преподаваемый/операциональный куррикулум3.1. Дидактическое проектирование по предметуВ организации учебного процесса проектирование деятельности преподаванияобучения-оценивания позволяет обеспечить эффективное достижение образовательных
конечных целей, требуя от преподавателя комплексного и систематического представлениякуррикулума как документа. Документы для дидактического проектирования – этоадминистративные документы, связывающие элементы предметного курриклума –специфические компетенции, единицы компетенций, содержание, учебная деятельность – суказанием дидактических и временных ресурсов, приемлемых для преподавателя на семестрили учебный год. Проектирование дидактической деятельности предполагает следующие
шаги:- персональное чтение предметного куррикулума и школьных учебников;- перспективное проектирование (ориентирующее);- проектирование единиц обучения или поурочное проектирование.
Применение проектирования по единицам обучения исключает обязательное наличие
поурочного плана, которое можно использовать по желанию учителя за исключением
молодых специалистов, для которых он остается обязательным. При проектировании единицобучения необходимо соблюдать принцип, специфичный циклу образования(хронологический принцип – для гимназического цикла и по областям развития – длялицейского цикла). Остается актуальным подход к изучению истории от локального кнациональному/региональному/универсальному, соблюдая соотношение:Таблица 1. V-VIII и X-XII классы, согласно куррикулума по предмету, издание 2019 г.
МестноепространствоНациональноепространствоУниверсальное
пространство

V кл.
10%

VI кл.
7%

VII кл.
9%

VIII кл.
10%

X кл.
7%

XI кл.
7%

XII кл.
7%

35%

45%

50%

50%

48%

45%

48%

55%

48%

41%

40%

45%

48%

45%

Таблица 2. IX класс согласно куррикулума по предмету, издание 2010 г.
IX кл.
Местноепространство5%Национальное Универсальноепространство пространство
55%40%

При составлении дидактических проектов для всех классов, будут запланированы:1) Урок-введение в предмет, в рамках которого будут организованы рефлексивныедискуссии по темам: 30 лет Независимости Республики Молдова Знать историю значит знать самих себя!
 Выдающиеся личности нашей местности
Примечание: Учитель вправе выбрать другую тему, которую считает нужной.
2) Первичное оценивание (как отдельный урок или часть урока).
Вниманию дидактических кадров:На 2021-2022 учебный год остается действительным планирование по предмету
периода консолидации/углублению/восстановлению. Для этого учитель:определит период деятельности по консолидации/углублению/восстановлению длякаждого класса отдельно, в зависимости от учебного контекста и доступа учащихся кдистанционному обучению на протяжении 2020-2021 учебного года;использует рекомендации Приложений 1-6 из Методологических рекомендаций дляорганизации учебного процесса по Истории румын и всеобщей истории на 2021-2022учебный год (приказ МОКИ №839/2020). Для VIII класса необходимо учесть тот факт,что в 2020-2021 учебном году (в VII классе) б ы л а и з уч е н а е д и н и ц а о б у ч е н и яРеволюции1848-1849 годов (в соответствии с куррикулумом 2010 года);https://mecc.gov.md/sites/default/files/_17_istoria_romanilor_si_universala_repere_metodolo
gic e_2020-2021_final.pdf;
запишет период деятельности по консолидации/углублению/ восстановлению вперспективном дидактическом проектировании и в классном журнале;распределит время для процесса преподавания-обучения-оценивания по предмету навесь учебный год, не меняя единицы компетенций и содержание, предусмотренноекуррикулумом для соответствующего класса.

Примечание: В 5-ом и в 10-ом классе не организуется период консолидации/ углубления/восстановления; На протяжении всего периода консолидации/углубления учащиеся не получаютотметки.
При проектировании учебного процесса для детей с особыми образовательнымипотребностями учитель: изучит Методологическое пособие Индивидуализация учебного процесса посредством
куррикулярныхадаптаций,утвержденноеприказомМОКИ
№671/2017(https://mecc.gov.md/ro/content/resurse- pentru-cadre-didactice-generale); будет следовать процедурам адаптации или модификации учебной программы.
Изменения в индивидуальный учебный план могут быть внесены путем упрощения(частичное снижение сложности конечных результатов и /или содержания),объединения (на уровне рамочного плана или школьной дисциплины) илиисключения (на уровне базового учебного плана или школьной дисциплины) взависимости от учебного потенциала и индивидуальных особенностей развития
ученика, установленных в соответствии с Комплексным оценочным отчетом(разработанным Службой психопедагогической помощи) и рекомендациями
многопрофильных комиссий учебного заведения; попроситадминистрацию
учебногозаведенияустановить
механизмы
сотрудничества со специалистами Службы психопедагогической помощи дляполучения методической помощи в разработке адаптированной / измененной учебной
программы, чтобы обеспечить инклюзию детей в процесс обучение.
III.

Достигнутый/реализованный куррикулум3.1. Дидактические и менеджерские аспекты предметного куррикулумаВниманию учителей истории предлагается:В 2021-2022 учебном году приоритетным направлением деятельности министерства помониторингу реализации куррикулума 2019 года является качество образовательного
процесса при организации компетентностного обучения. Для этого рекомендуются
некоторые темы профессиональных исследований по внедрению элементов новизныкуррикулума по дисциплине, а именно:Преподавание-обучение-оценивание: Использование инструментов оценивания по предмету в соответствии с Матрицей
развития специфических компетенций по Истории румын и всеобщей истории(куррикулум, издание 2019 г.); Использование веб-приложений в процессе преподавания, обучения и оценивания поистории; Соотношение инструментов оценки школьных продуктов с учебными целями подисциплине, соответствующих классу / году обучения; Мотивация к обучению на уроках истории с учетом различных умственных
способностей учащихся; Обучение гражданским и межкультурным навыкам посредством изучения дисциплин повыбору.

Меж- и трансдисциплинарный подход: Трансдисциплинарность в преподавании Истории румын и всеобщей истории: контексти способы применения; Проектирование междисциплинарного подходя в целях формирования ключевыхкомпетенций.
Местная история и обучение посредством проекта: Формирующий характер обучения посредством проекта в развитии компетенций; Стимулирование мотивации учащихся путем применения исследовательских элементов
национальной и местной истории; Методологические аспекты, специфичные изучению краеведения посредствомпроектного обучения.
Тематика профессионального исследования включает в себя: рефлексивные вопросы при организации Министерством онлайн-платформ длярегиональных сообществ учителей истории; направления мониторинга предмета специалистами местных специализированныхорганов в области образования; тематику научно-исследовательской деятельности и пропаганды педагогического
опыта для районных / муниципальных методических комиссий; направления (темы) для методических комиссий учебных заведений района / города;Примечание: Районные / муниципальные методические комиссии имеют право выбирать темуисследования в зависимости от потребностей и ожиданий учителей.
 являются предметами профессиональных исследований и могут завершиться
разработкой продуктов/ проектов из образовательной практики в соответствии сПоложением об аттестации учителей (приказ MECC № 1091/2020).
Учителя истории запланируют тематические внеклассные мероприятия: памятные мероприятия, посвященные «Жертвам Холокоста», «Днестровскимсобытиям», «Дни Чернобыля», «Дни Европы», различные исторические события
местного/ национального значения и т.д.; ставшие традиционными для общего среднего образования проекты, такие как «Неделя
финансового образования», «Холокост: история и уроки жизни», «Мы знаем местных
героев нашей страны» и другие, имеющие научное и прикладное значение; тематические проекты, связанные с изучением краеведения, культурного,исторического и природного наследия местности/ муниципия/ района.
Ответственность за эффективную организацию преподавательского сообщества иинституциональной методической комиссии лежит на всех участниках, вовлеченных вучебный процесс, как указано ниже:Учитель: разрабатывает и заполняет школьную документацию по дисциплине в соответствии сТиповой номенклатурой школьной документации (приказ МОКИ №1467/2019);
 выполняет действия, дополняющие процесс преподавания-обучения-оценки в классе, всоответствии с Методологией распределения рабочего времени.
Председатель методической комиссии: планирует, координирует и мониторизирует деятельность методической комиссии науровне учебного заведения; обеспечивает:- правильность внедрения Методологических рекомендаций по предмету;- соблюдение нормативных положений инструментов оценивания в рамкахсеместровых тезисов, олимпиад / конкурсов по дисциплине;- разработку и реализацию тематических декад по предмету; координирует перспективные дидактические проекты по истории и по дисциплинам повыбору соответствующей куррикулумной области; участвует в соответствии с механизмами сотрудничества, установленными внутриучреждения, в разработке библиографического списка литературы, имеющейся вбиблиотеке, для осуществления меж- и трансдисциплинарного подхода; оказывает методическую помощь в разработке Индивидуального учебного плана дляучащихся, не имевших доступа к дистанционному обучению.
Заместитель директора: контролирует развитие учебного процесса по всем дисциплинам в соответствии сформой организации, установленной на уровне учебного заведения; координирует и контролирует работу Методической комиссии; проверяет и координирует перспективные дидактические проекты по основным
предметам и курсам по выбору куррикулумной области Социогуманитарноевоспитание; участвует в процессе оценивания членов Методической комиссии; обеспечивает эффективную институциональную систему оценивания по дисциплине,разрабатывая график итоговых работ по школьным предметам, чтобы не допустить
проведения двух оценочных тестов за один день в одном классе; следит за организацией и развитием локального этапа Олимпиады / конкурсов подисциплине и разработкой заявок на районную / муниципальную Олимпиаду.
IV. Оцениваемый куррикулум/куррикулум как система оценивания
Оценивание результатов обучения - это комплексная образовательная деятельность посистематическому сбору информации о качестве и динамике школьных результатов, ихобработке и контекстной интерпретации с целью принятия осмысленных решений всоответствии с образовательными целями и целями оценочных действий.
Оценивание является составной частью образовательного процесса по предмету
История румын и всеобщая история. Оценивание на основе компетентности включает в себяоценку знаний, умений и отношений, которые учащийся передает при решении конкретных
проблем, с которыми сталкивается в различных ситуациях.
 Оценивание на основе компетенций включает: Оценивание ключевых компетенций; Оценивание специфических компетенций по предмету; Оценивание единиц компетенций по предмету.
В процессе обучения, в зависимости от целей оценивания, учитель может
запланировать следующие типы оценивания: первичное (предективное) – обязательное для каждого класса, реализуемое в начале
учебного года, в письменной или устной форме, которое призвано определить начальный
уровень подготовки учащихся и выявить условия, в которых учащиеся смогут оптимально
интегрироваться в последующий учебный процесс.

Результаты первичного оценивания не заносятся в классный журнал и являются
отправной точкой прогресса учащихся. (п.23. Положения об оценивании и результатахобучения, переводе и выпуске в общем среднем образовании, утвержденного МОКИ приказом№70/2020)ю
В 2021-2022 учебном году первичное оценивание будет проводиться традиционно,преподаватель вправе установить время проведения и зарезервировать для целый урок илиего этап.
формативное (непрерывное) - осуществляется на протяжении всего учебного
процесса, направлено на установление взаимосвязи между результатами обучения итребованиями учебного плана по дисциплине, на корректировку процесса обучения дляулучшения результатов.
Это оценивание проводится с помощью различных школьных продуктов, созданныхи представленных на уроке, в результате деятельности учащегося дома или в Интернете, ивключает как традиционные, так и дополнительные / альтернативные методы (рабочиелисты, тесты, таблицы / диаграммы / карты, концептуальные карты, историческиезаявления / тексты и исследования, презентации, постеры, портфолио и т. д.).
Формативное оценивание приобщено к единице компетенций или несколькимединицам компетенций, которые должны обеспечить подготовку учащихся к итоговомуоцениванию в конце соответствующей единицы обучения.
Рекомендуется использовать ресурсы и инструменты оценивания в соответствии сМатрицей развития специфических компетенций по Истории румын и всеобщей истории(куррикулум, 2019 г.), в соответствии с классом/учебным годом.
Результаты формативного оценивания заносятся в классный журнал. Дляучащихся с ООП будет использована та же система/критерии оценивания, но наоснове ИУП. (п.24 Положения об оценивании и результатах обучения, переводе и выпускев общем среднем образовании, утвержденного МОКИ приказом №70/2020).
суммативное - осуществляется в конце некоторых единиц обучения, имея функциюопределения уровня формирования единиц компетенций и специфических компетенций.
Технология суммативного оценивания предполагает соблюдение следующей схемы,обеспечивающей ее корректность как процесса: компетенция – стандарт оценивания; цель оценивания – матрица спецификаций (для оценивания на основедоцимологического теста); форма оценивания – задания; аналитический оценочный барем – шкала оценивания; способ конвертирования баллов – перевод баллов в отметки.
Результаты суммативного оценивания (отметки) заносятся в классный
журнал. Для учащихся с ООП будет использована та же система/критерии
оценивания, но на основе ИУП. (п.24 Положения об оценивании и результатах обучения,переводе и выпуске в общем среднем образовании, утвержденного МОКИ приказом№7/2020).
В 2021-2022 учебном году по предмету История румын и всеобщая истории учитель
вправе устанавливать количество суммативных оцениваний, но в то же время онзапланирует:не менее 3 (трех) – для начального цикла;не менее 4 (четырех) – для гимназического цикла;не менее 6 (шести) – для лицейского цикла, гуманитарный профиль, взависимости от модели Базового учебного плана (включая семестровые тезы).
неменее
4(четырех)длялицейскогоцикла,реальный/художественный/спортивный профили, в зависимости от модели Базовогоучебного плана (включая семестровые тезы).
!!! При составлении перспективного дидактического проекта учитель долженраспределить суммативные оценивания равномерно на протяжении двух семестров.
(Положение об оценивании и результатах обучения, переводе и выпуске в общем среднем
образовании, утвержденного МОКИ приказом №70/2020).
Примечание: Суммативное оценивание будет включать все содержание, изученное врамках единицы обучения, и ее не следует путать с итоговым/ экзаменационнымоцениванием в соответствии с куррикулумом по Истории румын и всеобщей истории,2019 года, в котором указано обязательное содержание, подлежащее оцениванию.
Внимание дидактическим кадром:В V классе, чтобы обеспечить постепенный переход от оценивания черездескрипторы к системе оценивания и выставления отметок в течение сентября-октября,деятельность учеников будет оцениваться без выставления отметок. (п. 45, 46 Положенияоб оценивании и результатах обучения, переводе и выпуске в общем среднем образовании,утвержденного МОКИ приказом №70/2020). Учитель применит дескрипторы которыеуказанны в Приложения 7 Методологических рекомендаций для организации учебногопроцесса по Истории румын и всеобщей истории в 2020-2021 учебном году(https://mecc.gov.md/sites/default/files/_17_istoria_romanilor_si_universala_repere_metodologice_20202021_final.pdf;)

V.
Домашнее задание по предметуМетодологические аспекты домашнего задания по предмету История румын и всеобщаяистория указаны в Методологических рекомендациях для организации учебного процесса поИсториирумынивсеобщейистории
в
2020-2021учебном
году
https://mecc.gov.md/sites/default/files/_17_istoria_romanilor_si_universala_repere_metodologice_2 020-2021_final.pdf;
Рекомендуется использовать инструменты и дидактические ресурсы, которые позволяютпрактиковать модели рабочих заданий, предназначенные для обеспечения обучения /развития специфических компетенций предмета, а также для подготовки к успешной сдаче
выпускного экзамена.
VI.
Методическое обеспечениеВ целях реализации учебного процесса по Истории румын и всеобщей истории в 2021- 2022учебном году могут быть использованы дидактические ресурсы, указанные вМетодологических рекомендациях для организации учебного процесса по Истории румын ивсеобщей
историив
2020-2021учебном
году(https://mecc.gov.md/sites/default/files/_17_istoria_romanilor_si_universala_repere_metodologice_20202021_final.pdf.

Школьные учебники, рекомендуемые министерством, можно
http://ctice.gov.md/manuale-scolare/Lista resurselor on-line propuse:найтинасайте

-Цифровая библиотека http://educatieonline.md/Образовательная программа «Открываем Молдову вместе»Обучающие платформы: *лицей https://bit.ly/3abZIy1,*гимназия https://bit.ly/3bm3RAYКорина ЛУНГУ, главный консультант, Управление общего образования,МОИ, высшая дидактическая степень
Светлана ВАСИЛАКИ, преподаватель, ТЛ «М. Эминеску»,мун. Бэлць, высшая дидактическая степень
Виорика БУЖОР, преподаватель, ТЛ « Г. Кошбук»,мун. Бэлць, высшая дидактическая степень
Галина ГУМЕН, преподаватель, гимназия Халахора де Сус,р-н Бричень, высшая дидактическая степень
Даниела ВАКАРЧУК, преподаватель, ТЛ «В. Александри»,мун. Кишинэу, высшая дидактическая степень