REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ( şcoala naţională)ÎN ANUL DE STUDII 2021-2022Chișinău, 2021

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂLIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNA(școala națională)ȘI LITERATURA UNIVERSALĂÎN ANUL DE STUDII 2021-2022
PRELIMINARII

În conformitate cu Curriculumul Național, ediția 2019, sistemul de competențe pentruînvățământul general (2018), Strategia sectorială „Educația 2020” (2014) și Cadrul
european de referință privind competențele-cheie din perspectiva învățării pe parcursulîntregii vieți (2006), Limba și literatura română și Literatura universală sunt discipline de bazăobligatorii din aria curriculară Limbă și comunicare, care contribuie plenar la formarea
profilului vorbitorului cult de limba română.
Conform prevederilor Codului Educației al Republicii Moldova, nr. 152/2014,
comunicarea în limba română este prima competență-cheie, care definește o finalitate aprocesului educațional, fapt ce accentuează ponderea disciplinei în conturarea profilului
absolventului. Necesitatea redimensionării atitudinii, valorilor, instrumentelor, platformelor
educaționale în condiții cauzate de situația pandemică, solicită promovarea practicilor desucces în domeniul învățământului la distanțe, corelarea abordărilor intra-, inter- șitransdisciplinare la nivelul relațiilor didactice,limba și literatura română/literatura universală–disciplinele înrudite, limba și literatura română/literatura universală – științe și arte conexe.
CADRUL NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL

Documentele de tip reglator, în baza cărora se va organiza procesul educațional lalimba și literatura română și literatura universală, în anul de studii 2021 - 2022, sunt: Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014.
Publicat în Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319- 324, art. nr. 634 din
24.10.2014;
 Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2021 –2022 (aprobat prin ordinul nr. 200 din 26.02.2021);
 Standardele de eficiență a învățării(aprobat prin ordinul Ministrului Educației nr.1001
din 23.12.2011);
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru clasele a V-a - a IX-a
(aprobat prin ordinul nr. 906 din 17.07.2019);
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru clasele a X-a - a XIIa(aprobat prin ordinul nr. 906 din 17.07.2019);
 Curriculumul școlar pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a - a
IX-a(aprobat prin ordinul nr. 244 din 27 aprilie 2010);
 Curriculum național. Literatura universală pentru clasele X – XII (aprobat prin
ordinul nr. 906 din 17.07.2019)
 Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul
general (aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din
20 iulie 2018. Chișinău, 2018;
 Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal.
(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii şi Cercetării nr. 862 din 07
septembrie, 2015. Chișinău, 2015);

 Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea șiabsolvirea în învățământul primar și secundar(aprobat prin ordinul Ministrului
Educației, Culturii și Cercetării nr.70 din 30 ianuarie, 2020. Chișinău, 2020);
 Metodologia privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții decarantină, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal(aprobată prin
ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 351 din 19 martie, 2020.
Chișinău, 2020);
 Instrucţiunea privind Managementul temelor pentru acasă în învăţământul primar,
gimnazial şi liceal (aprobată prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării
nr. 1249 din 22 august, 2018. Chişinău, 2018);
 Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic de COVID-19, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal
și extrașcolar(aprobată prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 840
din 19 august, 2020. Chişinău, 2020).
În proiectarea și realizarea procesului educațional la limba și literatura română și
literatura universală se vor respecta prevederile Ghidului de implementare a Curriculumului
disciplinar la Limba și literatura română clasele a V-a - a IX-a(ediția 2019),Ghidului deimplementare a Curriculumului disciplinar la Limba și literatura română, clasele a X-a - a
XII-a,(ediția 2019), Ghidului de implementare a Curriculumului disciplinar la Literatura
universală cl.a X-XII. 2019 (rom/rus).
DOMINANTE MANAGERIALE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUINAŢIONAL LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

Curriculumul la disciplina limba și literatura română pentru clasele de gimnaziu și
liceu fundamentează și ghidează activitatea cadrului didactic, facilitează abordarea creativă ademersurilor educaționale pe principiile proiectării-predării-receptării-învățării-evaluării
didactice, atribuindu-le un rol important în formarea/dezvoltarea personalității elevilor, înformarea competențelor necesare pentru învățarea pe tot parcursul vieții şi pentru integrarea
într-o societate bazată pe cunoaștere.
În anul de studii 2021-2022, în baza ordinului nr. 591 din 26 iunie 2020, procesul
educațional la limba și literatura română va fi realizat în baza Curriculumului național
conform schemei de mai jos, în Fig. 1.
Fig. 1. Implementarea curricula 2010, 2019 la disciplina limba și literatura română

Procesul educațional la disciplina limba și literatura română în anul de studii 20212022 se va desfășura în baza a două curricula, 2010 și 2019. Implementarea curriculumuluidin 2019 va fi asigurată în trei clase gimnaziale și integral în clasele de liceu, iar curriculumul
2010 se va asigura doar în două clase gimnaziale.
Atât în cazul utilizării Curricula 2010, cât și în cazul implementării Curricula 2019,numărul de ore alocat pentru disciplinele Limba și literatura română este în strictă
conformitate cu prevederile Planului-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal înanul de studii 2021 – 2022.
LITERATURA UNIVERSALĂ

Curriculumul la literatura universală este parte componentă a Curriculumului Național,
prin care se asigură continuitateaimplementării politicilor educaționale naționale în procesul
educațional. Conceptul unitar al disciplinei literatura universală în clasele liceale, profilulumanist, este promovat prin Curriculumul 2019 pentru instituțiile cu predare în limba românăși în limba minorităților naționale.
Disciplina literatura universală este orientată spre dezvoltarea culturii literar-artistice și acomunicării interculturale prin valorificarea unor opere reprezentative din patrimoniul
literaturii universale. Este primul an de studiu, demarat în baza curriculumului din 2019 în
toate clasele de liceu, profilul umanist, conform ordinului MECC nr. 591 din 26 iunie,
2020,documentul curricular prevede desfășurarea procesului din 2 perspective: diacronic șitematic, care permit extinderea modalităților de receptare a fenomenului literar-artistic, acomunicării interculturale și diversificarea strategiilor educaționale, reflectate în reprezentarea
grafică de mai jos.
Fig. 2. Conceptul disciplinei literatura universală

Numărul de ore alocat pentru disciplina literatura universală, profilul umanist, atât înșcoala cu predare în limba română, cât și în limba minorităților naționale, este asigurat înstrictă conformitate cu Planului-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal în anulde studii 2021-2022 (aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii şi Cercetării, nr. 200
din 26.02.2021).
TEMA DE CERCETARE ȘI APLICARE

În vederea asigurării implementării graduale a Curricula 2019, se recomandă
valorificarea următoarelor teme de cercetare și aplicare:I. Managementul implementării calitative a Curricula 2019 în clasele gimnaziale: a V-a a VII-a și claselede liceu a X-a - XII-a.
II. Metodologia formării și dezvoltării competențelor inter-/transdisciplinare ale elevului
la limba și literatura română/literatura universală;III. Utilizarea eficientă a platformelor/soluțiilor online în procesul educațional la distanță
(aplicații, instrumente, conținuturi tematice și produse curriculare realizate);
IV.
Evaluarea, instrument de asigurare a succesului elevului la limba și literaturaromână/literatura universală.
În conformitate cu prevederile articolul 85 din Regulamentul-tip de organizare șifuncționare a instituțiilor de învățământ primar și secundar, ciclul I și II, cu privire laatribuțiile Comisiei metodice la nivelul instituției școlare, se va urmări:a) elaborarea unui plan de activitate în vederea valorificării temei/temelor de cercetare și
aplicare (parte a planului de activitate al comisiei metodice);b) implementarea aspectelor teoretico-metodice a temei/temelor de cercetare și aplicareîn cadrul orelor;c) diseminarea experiențelor avansate și a modelelor practicedepunere în aplicare atemei/temelor de cercetare prin publicarea buletinelor școlare, a articolelor despecialitate sau pe site-ul instituției de învățământ.
Subiectele propuse vor servi drept repere tematice pentru întrunirile metodice,seminarele didactico-metodice raionale/municipale, precum și pentru organizarea activității în
cadrul ședințelor CM din instituțiile de învățământ.
Fiecare comisie metodică are libertatea de a selecta una sau mai multe teme pentru
cercetare și aplicare în cadrul seminarelor teoretico-practice la nivel instituțional șiraional/municipal. Se va încuraja selectarea și derivarea unor aspecte ale temelor propuse
pentru dezvoltare în cadrul rapoartelor de autoevaluare și a lucrărilor metodice pentru
atestarea cadrelor didactice.
STRATEGIA DE PROIECTARE

Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți (2017 –
2020) sunt valabile în contextul următoarelor precizări și completări: în procesul de elaborarea proiectării de lungă durată, cadrul didactic va respecta reglementările în vigoare, în
conformitate cu Curricula 2010 și 2019, stabilind numărul unităților de învățare după cum
urmează:ClasaNumărul deNumărul de oreNumărul de unități deNumărul de oreore săptămânal per unitate deînvățareanualînvățareV
6
18 – 24*1
10 – 11204VI
6
18 – 24*
10 – 11204VII
518 - 24
9 – 10170
VIII
5
10 – 12
11 – 14170IX
5
10 – 12
11 – 14165
X
4/5
18 – 20Um. :9 – 10Um.: 170
U/R
16 -18
R:
8–9
R:
136
XI
4/5
18 – 20Um.:
9 – 10Um.: 170
U/R
16 – 18
R:
8–9
R:
136
XII
4/5
18 – 20Um.:
9 – 10Um.: 165
U/R
16 – 18
R:
8–9
R:
132

Asteriscul este plasat la cifrele care au luat în calcul și numărul de ore săptămânal (6 x3=18;
6x4=24), pentru a facilita procesul de proiectare de lungă durată și a putea monitoriza eficient
controlul caietelor de teme individuale
1Instituțiilor de învățământ cărora li s-a aprobat Modelul I al Planului-cadru pentruînvățământul liceal, profil real/umanistic își vor calcula numărul de ore per unitate deînvățareși numărul de unități de învățare conform orelor alocate la disciplina de studiu.
Curriculumul Național, ediția 2019, va asigura continuitatea implementării
politicilor educaționale naționale la nivel de proces, realizând dezvoltarea logică și firească asistemului de competențe specifice disciplinei Limba și literatura română, în conformitate cu
interesele și necesitățile actuale ale elevilor. În vederea asigurării calității curricula și acontinuității altor documente curriculare (la nivelul ciclurilor primar, gimnazial și liceal),atenționăm asupra momentelor de noutate.
Subliniem că numărul de ore recomandat per unitate de învățare în clasele a V- a, a
VI-a și a VII-a s-a modificat - 18-24 ore și în clasele a X-a - a XII-a - 18-20 ore (profil
umanist), precum și 16 -18 ore (profil real), respectiv și numărul de evaluări sumative
proiectate este mai mic. Această prevedere este valabilă doar pentru clasele menționate. Încelelalte clase distribuirea orelor per unitate de învățare a rămas neschimbată.
Fiecare unitate de învățare va include lecția de sinteză, lecția/ lecțiile de tip atelierși
va finaliza cu evaluare sumativă, urmată de lecția de analiză a probei de evaluare. Cea dinurmă include activități postevaluative diferențiate: lucru asupra greșelilor și partea dereflecție, în care elevul se autoevaluează, punctând elementele care i-au reușit cel mai bine șicele asupra cărora este conștient că urmează să mai lucreze. Lecția de analiză a evaluărilor seînregistrează în catalogul școlar.
În clasele a V-a – a XII-a , fiecare unitate de învățare va include o lecție de tip atelier
de scriere, de lectură, de discuție, Tipurile de ateliere vor fi alternate, iar ponderea acestora va
fi echilibrată.
Atelierele de lectură,scriere, discuție organizate consecvent, în baza selectării operelor
artistice suplimentare și în acord comun de către profesor și elev, vor deveni o prerogativă
importantă în motivarea și gestionarea lecturii pentru dezvoltareacompetențelor decomunicare orală și scrisă.Soluțiile didactice constau în optimizarea instrumentelor depredare pentru a mobiliza resursele interne ale elevului, iar lectura să devină o plăcere.
Recomandăm alternarea atelierelor tradiționale cu atelierele online, în care spectrul deactivități poate fi variat grație tehnologiilor digitale.(Anexa 1)
În selectarea cărților pentru lectura suplimentară, cadrul didactic va ține cont de :
 Lectura cărții se adaptează conform particularităților de vârstă a elevilor (nu doar în
privința timpului alocat, ci și a nivelului de înțelegere, gradului de dificultate etc.):
 Profesorul cuantifică durata estimativă a timpului mediu necesar realizării sarcinii delectură ca temă pentru acasă: cu număr de pagini dozat săptămânal/ lunar; Cadrul didactic verifică sistematic lectura elevilor şi îi încurajează prin oferirea feedback-ului constructiv/pozitiv cu accent permanent pe proces, soluții și nu pe rezultat șiconsecințe; Cadrul didactic va selecta din Curriculum la limba și literatura română o listă, de 3-4cărți,recomandate suplimentar pentru atelierele de lectură, în funcție de preferințele
elevilor.
De asemenea, pentru fiecare treaptă de școlaritate, în vederea stimulării abordării
inter-/ transdisciplinare a procesului educațional, recomandăm realizarea, în cadrul fiecărui
semestru, a unui proiect educaționalla limba și literatura română și alte discipline școlare,care să fie centrat pe rezolvare de probleme, învățare prin cercetare, lucru în echipă.
În context, atenționăm asupra respectării raportului echilibrat dintre evaluările scrise,
evaluările orale și evaluările complexe (probă practică).

Pentru organizarea eficientă a procesului educațional la disciplină, se recomandă ainstitui un caiet pentru probe de evaluare sumative, un caiet de studiula clasă în cadrullecțiilor, 2 caiete pentru teme individuale, care vor fi schimbate ritmic (recomandabil la o UÎ).
Caietele pentru teme individuale se vor verifica la finele UÎ și se va nota un produs, realizat
individual.
Structuraportofoliului de învățarealelevului va fi stabilită de cadrul didactic încooperare cu elevii. Se vor decide rubricile obligatorii de care se va ține cont la evaluarea dela sfârșitul semestrelor. Un exemplu recomandat pentru clasele care implementează noua
curricula ar putea fi cel al structurii corelate sistemului de competențe specifice. Portofoliul deînvățare va include produsele elaborate în cadrul lecțiilor de tip atelier, proiecte și materialeledezvoltate în procesul evaluărilor formative.
În anul de studii 2021-2022 activitatea de predare – învățare – evaluare se va realiza
în baza: proiectării de lungă durată; proiectării pe unități de învățare(UÎ) sau proiectării didactice zilnice.
Atenționăm că documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat
curriculumul disciplinar şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele
normative în vigoare.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ

În procesul de elaborare a proiectării de lungă durată (PLD), profesorul va respecta
reglementările în vigoare, în conformitate cu Curricula 2010 și Curricula 2019, implementate
în anul acesta de studiu.
Recomandăm respectarea unui model personalizat de proiectare (în funcție
deindividualizarea procesului educațional pentru elevii cu CES/ specificul și necesitățile
elevilor la clasă),aprobat la nivel de instituție, comisie metodică, asigurându-sefuncționalitatea lui. Fiecare cadru didactic este în drept să elaboreze proiectul de lungă durată
în etape, semestrial.
Proiectarea de lungă durată se elaborează de către cadrul didactic, se discută în cadrul
Comisiei metodice şi se aprobă de către directorul instituţiei de învăţământ până la sfârșitul
lunii septembrie.
Părţile componente ale PLD sunt: foaia de titlu;
 proiectul de administrare a disciplinei;
 proiectarea propriu-zisă a unităţilor de învăţare.
Pe foaia de titlu se va menţiona numărul şi data Procesului-verbal al şedinţei Comisiei
Metodice, semnăturile şefului Comisiei Metodice și a directorului adjunct, se va aproba decătre directorul instituţiei de învăţământ prin semnătură şi ştampilă.
Proiectul de administrare a disciplinei se elaborează în conformitate cu cerinţele
curriculare, documentele de tip reglator şi prevederile Ghidului de implementare acurriculumului după cum urmează:
I. DATE GENERALE:perioada vacanțelor;orarul lecțiilor; orarul sunetelor.(Anexa 2)

II. DATE SPECIFICE DISCIPLINEI : competențele specifice disciplinei; unități de competențe;asigurarea bibliografică.( Anexa 3 )
III. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI: proiectarea anuală; proiectarea semestrială.(Anexa 4)

IV. MATRICEA DE EVIDENŢĂ A UNITĂŢILOR DE COMPETENŢĂ . (Anexa 5)

V. TEXTE DE MEMORIZARE. (Anexa 6)

Proiectarea de lungă duratăse realizează în conformitate cu prevederile din Ghidurile deimplementare a Curriculumului (Anexa 7).
Pentru clasele a VII-a și a XII-a, care în anul curent vor demara procesul educațional în
baza curricula 2019 se propun secvențe de proiectare didactică de lungă durată. (Anexa 10)
PROIECTAREA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Recomandăm proiectarea didactică pe unităţi de învăţare, ca etapă următoare aorganizării demersului didactic, care se desfăşoară sistematic şi continuu, conform număruluide ore programate. La elaborarea lui se va ține cont de Curriculumul la Limba și literaturaromână, de succesiunea logică a elementelor procesului didactic: identificarea unităţilor decompetenţă, selectarea conţinuturilor, determinarea strategiei didactice şi a activităţilor deînvăţare, analiza resurselor, stabilirea instrumentelor de evaluare. În calitate de suport va servi
manualul şcolar şi materiale didactice auxiliare la discreţia cadrului didactic. Pentru cadre
didactice cu experiență, sugerăm o structurare a proiectului pe unități de învățare cu
respectarea cadrului Evocare – Realizarea sensului – Reflecţie – Extindere (ERRE), etape alelecției din proiectul zilnic.(Anexa 9)
Proiectarea didactică zilnică e obligatorie pentru profesorii debutanţi, cadrele
didactice fără grad didactic şi recomandabilă pentru cadrele didactice cu gradul didactic doi.
Pentru celelalte cadre didctice, demersul zilnic desfășurat al lecției e obligatoriu în cadrul
atestării, în cadrul orelor publice, pentru publicare, proiecte-model în portofoliul didactic etc.

LITERATURA UNIVERSALĂ

În vederea implementării cu succes a Curriculumului Național, ediția 2019 la disciplina
Literatura universală pentru instituțiile cu predare în limba română și în limba minorităților
naționale, recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți
(2017-2020) sunt valabile, în contextul următoarelor precizări și completări:
Distribuirea orelor la disciplina literatura universală se va realiza conform prevederilor
curriculare, administrarea disciplinei, cu diferențele specificate pentru instituțiile cu
predare în limba română și în limba minorităților naționale;Activitatea de predare-învățare-evaluare se va realiza în baza: proiectării de lungă
durată; proiectării pe unități de învățare/proiectării didactice zilnice;
Documentele de proiectare sunt elaborate individualizat de cadru didactic în baza
actelor normative și reglatoare, racordate la context: specificul clasei, învățarea ladistanță etc.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ

Profesorul, în elaborarea proiectului de lungă durată, va respecta prevederile
Curriculumului Național la disciplina Literatura universală, ediția 2019.
Specificări importante:Profesorul elaborează proiectul didactic, care poate fi etapizat, pe semestre sau anual.

Redactarea documentului de proiectare didactică de lungă durată delimitează trei
componente: foaia de titlu ( se indică: nr. și data Procesului-verbal al ședinței
Comisiei metodice, Semnătura șefului Comisiei metodice, directorul adjunct șiaprobarea prin semnătură și ștampilă a directorului instituției); proiectul de








administrare a disciplinei (organizatori grafici în care se indică:numărul de ore pesăptămână; numărul de ore pe an;unitățile de învățare; numărul de ore pentru fiecare unitate de învățare; numărul deevaluări şi tipul acestora: evaluare inițială (EI), evaluări sumative (ES);auxiliarele/referințe etc.) proiectul didactic de lungă durată propriu-zis;
Model de proiect didactic de lungă durată este propus în Ghidul de implementare acurriculumului, (2019) cu specificarea rubricilor de bază. Acest model poate fi
dezvoltat în conformitate cu propriile necesități, elaborând alternative viabile șifuncționale;
Proiectul didactic este aprobat la nivel de instituție, comisie metodică, la începutul
anului școlar;
Este recomandabil a se delimita un singur model de proiectare de lungă durată pentru
disciplina literatura universală, la nivel de instituție.

PROIECTAREA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Proiectarea pe unități de învățare este o secvență de instruire, relativ autonomă, elaborată
în baza proiectului de lungă durată, în vederea facilitării activității de învățare.
Specificări importante:Elaborarea proiectului pe unitate de învățare este o etapă proiectivă ulterioară
redactării proiectului de lungă durată.

Proiectarea pe unități de învățare se realizează în baza curriculumului la disciplina
literatura universală, având în calitate de suport ghidul, manualul școlar şi materiale
didactice auxiliare disponibile cadrului didactic.

La redactarea proiectului pe unitate de învățare, cadrul didactic va ține cont desuccesiunea logică a elementelor procesului didactic: identificarea unităților decompetența, selectarea conținuturilor, determinarea strategiei didactice şi a activităților
de învățare, analiza resurselor, stabilirea instrumentelor de evaluare.

La proiectarea didactică pe unități de învățare (UÎ) se va respecta cadrul ERRE
(Evocare – Realizarea sensului – Reflecție – Extindere).
Delimitarea nr. de unități conform CurriculumuluiNațional, ediția 2019 suntreprezentate în schema de mai jos, Fig. 3.
Fig. 3. Unitățile de învățare la disciplina literatura universală.

Atenție! Numărul de ore alocat unei unități de învățare va include 5-11 ore, în funcție
de clasă, instituție cu predare în limba română și în limba minorităților naționale.
În clasa a X-a, cele 3 unități de conținut vor fi distribuite în cadrul a 4 unități deînvățare, (câte 2 unități de învățare pe semestru, ca în anul precedent). Unitatea I.
Antichitatea se va realiza pe durata primului semestru, orele fiind eșalonate în două unități deînvățare.
Orele rezervate la discreția cadrelor didactice sunt repartizate în funcție de necesitatea
la clasă.

Unitatea de învățare proiectată și realizată la disciplina literatura universală implică
respectarea următoarelor rigori:
include obligatoriu cel puțin o lecție atelier (de lectură, de scriere, de discuții etc.);

va finaliza cu o evaluare sumativă, urmată de o lecție de analiza evaluării;
va asigura conținutul, dar și prin mijloace, tehnici inter-/transdisciplinaritatea.
PROIECTAREA DIDACTICĂ ZILNICĂ

Proiectarea didactică zilnică este mai puțin valorificată în cadrul disciplinei literatura
universală din perspectiva numărului de ore, dar și a viabilității demersului didactic, dar este
obligatorie pentru profesorii debutanți, cadrele didactice fără grad didactic şi recomandabilă
pentru cadrele didactice cu gradul didactic Doi.
ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL LA LIMBA ȘI
LITERATURA ROMÂNĂÎN ANUL DE STUDII 2020-2021

În vederea asigurării calității procesului educațional la Limba și literatura română înanul de studii 2021-2022, cadrele didactice vor elabora, după necesitate,și implementa lafiecare clasă Planul de recapitulare/ recuperare/ consolidare/ sau aprofundare aconținuturilor curriculare, în funcție de realizarea acestora pe perioada învățământului ladistanță și de gradul de participare a elevilor. Prin urmare, se recomandă o revizuire aconţinuturilor curriculare şi o reeşalonare a acestora în timp, astfel încât, să se asigure ocontinuitate a finalităților educaționale în vederea formării competențelor EL/ELA vizatecorespunzător clasei.
Cadrele didactice vor face o analiză a procesului educațional din perioadaînvățământului la distanță și vor identifica conținuturile curriculare care necesită recapitulare
și/sau consolidare, dar și recuperare (după caz). În acest scop,de remarcat faptul căevaluareainițială va fi desfășurată în mod obligatoriu în toate clasele, după primele 3-5 lecții de laînceputul anului şcolar. Evaluarea inițială va include itemi formulați,pe nivele cognitive, cu
preponderență la conținuturile curriculare predate în perioada anului de studii 2020-2021, în
contextul epidemiologic de COVID-19.
În baza rezultatelor elevilor, reieșind din evaluarea inițială, cadrele didactice vor
elabora Planul de recuperare/ de recapitulare/ sau de consolidarea materiei de studiu, astfelîncât să se asigure acoperirea tuturor ,,rezervelor” identificate în cunoștințele elevilor.
Planul individualpe clasă va fi elaborat de fiecare cadru didactic, fiind inclus în
proiectarea de lungă durată, cu indicarea conținuturilor de recapitulare/ sau de consolidare,în rubrica Observații/Mențiuni (Anexa 7) sau separat pentru conținuturile de recuperare(
Anexa 8) , a căror elevii are au fost lipsă procesului educațional la distanță.
Totodată va fi pus în discuție în cadrul Comisiei metodice și prezentat spre aprobare
administrației instituției în cadrul proiectului de lungă durată. Sugerăm recapitularea/
recuperarea/ consolidarea/ sau aprofundarea să se facă în cadrul orelor, stabilită individual, înfuncție de clasă și încadrarea elevilor în procesul educațional online.
Rezultatele evaluării inițiale şi Planul individual vor determina implicitproiectarea
demersului didactic pentru studierea materiei noi. Prin urmare, cadrele didactice pot comasa
unele conținuturi pentru a se încadra în numărul de ore conform Planului-cadru.
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional în anul de studii 20212022, conceptul demersului didactic se va axa pe următoarele prevederi:1. strategia didactică va fi orientată, în mod deosebit, pe dezvoltarea competențelor
orale, care au avut de suferit în perioada pandemică, antrenându-se preponderent
activitățile de predare –învățare –evaluare a conținuturilor noi și instruirea
autonomă de către elev;
2. se vaelabora,un plan individual
de recuperare/ recapitulare/ deconsolidarepentru elevii care au fost în afara învățământul la distanță, din lipsa
tehnologiilor digitale(la necesitate);
3. cadrul didactic va plasa accentul de pe predare pe actul de învățare, de pe învățarea
față în față pe învățarea individuală/ de sine stătătoare;
4. dirijarea procesului educațional se va realiza individualizat și diferențiat,ținându-se cont de specificul clasei, de vârsta și nivelul de pregătire alelevilor, darși de stilurile de învățare ale acestora ;5. procesul de predare–învățare–evaluare va asigura caracterul formativ al învățării
prin aplicarea atât a strategiilor tradiționale didactice, cât și a platformelor și
instrumentelor digitale.
Cadrul didactic va organiza lecția în funcție de modelul de învățământ, ales deinstituție pentru anul de studii 2021-2022, adaptând conținuturile curriculare la disciplina
Limba și literatura română, strategiile didactice și cadrul de predare ERRE la condițiile dedesfășurare a demersului educațional din instituție, precum și la necesitățile elevului.
LITERATURA UNIVERSALĂ

În vederea asigurării calității procesului educațional la disciplina Literatura universală,în anul de studii 2021-2022, recomandăm cadrelor didactice (la necesitate) includerea
activităților de consolidare/aprofundare/recuperare a conținuturilor din 2020-2021, pentru
clasele a XI/a și a XII și inițierea program individual.
Atenție! Disciplina Literatura universală se proiectează și se organizează procesul depredare-învățare-evaluare la clasă în baza Curriculumului la disciplină cu specificări
individuale pentru clasă, ținând cont de: posibilitățile reale ale subiecților de acces la resurse, instrumente etc. (textele
selectate pentru studiu în varianta hârtie/variantă electronică, conectare lainternet, computer etc.);
 asigurarea formării competențelor la disciplină prin recuperări tematice dinanul precedent (perioada de trecere la procesul educațional la distanță pentru
clasele a XI și a XII, după necesitate) care poate fi la nivel de clasă, dar și
individual (pentru cazuri individuale în care elevul nu a avut acces),recomandabil din contul orelor la discreția profesorului, inițierea programului individual de la 1 septembrie, cu specificări personalizateîn proiectarea didactică; posibilitatea asigurării, în caz de necesitate, a procesului educațional la distanță
a disciplinei școlare.
EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII

Evaluarea este o componentă esențială a procesului educațional, prin care se stabilește
nivelul de competență al elevilor și care permite actanților să organizeze eficient timpul
pentru predare – învățare.
În anul de studii 2021–2022,evaluările inițiale se vor efectua, în mod obligatoriu, latoate clasele, cu scop de diagnosticare a rezultatelor elevilor pe parcursul anului de studiu

2020 - 2021 ( inclusiv perioada instruirii la distanță) și pentru a identifica soluțiile derecuperare/ consolidare/ aprofundare a conținuturilor curriculare în dezvoltarea competențelor
specifice la disciplină.Evaluarea inițială se va realiza,după primele 3-5 lecții, de la începutul
anului şcolar.
Atenție! Rezultatele obținute la evaluarea inițială nu se înregistrează în catalogul școlar, darservesc drept repere pentru măsurarea progresului elevilor și proiectarea demersului
educațional.
Evaluarea formativă îl ajută pe elev și pe profesor să gestioneze procesul de formaredezvoltare a competențelor/unităților de competență și să vectorizeze efortul de învățare.
Concomitent, ea trebuie să aibă rolul de responsabilizare, catalizare și motivare a elevului,
pentru a obține performanțe și pentru a exclude rebutul școlar.
Pe parcursul unității de învățare, se recomandărealizarea a 1-2evaluări formativeprin notare (în baza produselor de învățare ), asigurându-se un interval de timp 10-15 minutedin cadrul lecției.
Atenție! Tipul acesta de evaluare nu se înscrie, în registrul școlar, cu titlu separat. Încazul în care evaluarea formativă a întrunit condițiile pentru notare (a conținut un răspuns
complet, este produs educațional evaluabil, a demonstrat un grad de complexitate sporit etc.),
se va face remarca „Evaluare formativă” la rubrica „Note” din registrul școlar. Aceste
evaluări vor urmări formarea și dezvoltarea unităților de competențe și competențelor
specifice preconizate în cadrul probei de evaluare sumativă.
Notă ! Cadrele didactice nu vor confundaevaluarea formativă prin notare (în baza unuiprodus de învățare ) cu evaluarea formativă ca parte intrinsecă a lecției de predare-învățare
-evaluare la limba și literatura română, cea care oferă posibilitatea intervenției imediate și
permite aplicarea în timp optim a unor măsuri corective întru modificarea / sporirea
rezultatelor elevilor.
Amintim căprodusul de învățare(simplu/complex) reprezintă un rezultat al unui proces
proiectat de către cadrul didactic, pentru a fi realizat de către elev și măsurat, apreciat de către
profesor,elevul însuși, colegii și, eventual,părinții, în baza unor criterii bine
conturate.Curriculumul la Limba și literatura română și Ghidul oferă o varietate de produseșcolare.
Evaluarea sumativă este efectuată la finele fiecărei unități de învățare/semestru,
având funcția de a stabili, prin notă,în ce măsură elevii au atins rezultatele preconizate aleînvăţării şi au dobândit competenţele necesare,în baza conținuturilor realizate.
La aplicarea evaluării sumative cadrele didactice sunt responsabile de elaborarea
instrumentelor de evaluare: matricea de specificație (pentru evaluările în baza testelor docimologice, ex. tezesemestriale); conținutul probei de evaluare; baremul de corectare; schema de convertire a punctajului în note.
Evaluarea sumativă se indică în registrul școlar prin specificare concretă a tipului și aformei de evaluare (de ex.: Evaluare sumativă orală. Discurs/prezentare).
Lecția de analiză a evaluării va fi realizată în termen de 5 lecții după data evaluării
propriu-zise sau la lecția următoare, cu înregistrarea ei în caietul de studiu al elevului sau,nemijlocit, în caietul pentru probe de evaluare.

În clasele de liceu, la care sunt administrate teze semestriale, nu se permitedesfășurarea evaluărilor sumative, pentru a evita suprasolicitarea elevilor.
În cadrul evaluării scrise sau orale, 20% din punctajul maxim acordat va fi
rezervatpentru corectitudinea textului scris și cultura comunicării.
Noua ediție curriculară pune accent pe diversificarea procesului de evaluare. Pe
parcursul fiecărui semestru se vor desfășura evaluări scrise (teste complexe, compuneri dediferit tip, dictări, dictări cu sarcini, rezumatul de text, eseul etc.), evaluări orale (povestirea,
dialogul și monologul tematic, discursul, interviul etc.) și evaluări practice (postere, colaje,
reviste, proiecte etc.). Evaluarea practică are un caracter integrativ (presupune valorificarea
competenței de comunicare orală și/sau scrisă la etapa de elaborare și/sau prezentare), precum
și transdisciplinar (implică utilizarea de către elevi a competențelor formate în cadrul altor
discipline școlare (Informatică, Artă plastică, Muzică, Educație tehnologică etc.).
În clasele a V-a - a XII-a, elevul va acumula notele după cum urmează :la evaluările sumative (în funcție de numărul UÎ studiate la clasă), cu excepția clasei a
V-a în perioada septembrie-octombrie 2021 ;la evaluări formative prin notare (1-2 note per UÎ);la prezentarea Portofoliului elevului la sfârșitul semestrelor, în cadrul evaluării(2 note
anual);
la produse școlare elaborate acasă în caietele de teme individuale (o notă per UÎ);la realizarea proiectelor (1-2 note per an).
(Proiectele pot întruni un volum de sarcini/ itemi cu diferite niveluri de complexitate și
chiar arii de activitate mai vaste. De aceea numărul de note acordate pentru un proiect
educațional trebuie să corespundă specificului de realizare, cantității și calității efortului depus
de elev).
De remarcat că în cadrul lecțiilor nu se vor acorda note pentru răspunsurile sporadice,care nu constituie temei pentru notare, rolul acestora fiind ghidarea elevului spre
succes.
Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie săfie, cel puţin, egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La
acordarea notei, cadrele didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Atenție! Nu se acordă note (aplicabil la toate clasele) pentru:
 comportamentul elevilor la lecție; nerealizarea temei pentru acasă; lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei elevului la lecție; absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.

LITERATURA UNIVERSALĂ

La literatura universală, conform prevederilor normative se vor aplica următoarele tipuri deevaluări: Evaluarea inițială (EI); Evaluarea formativă (EF); Evaluarea sumativă (ES),Evaluarea inițială are funcția prognostică şi funcția diagnosticăși poate fi organizată înformă scrisă/orală. În urma evaluării inițiale se va stabili nivelul de pregătire al elevilor laînceputul demersului educațional şi se vor determina modalitățile de desfășurare al acestuia.
Atenție! Rezultatele obținute la evaluarea inițială nu se înregistrează în catalogul școlar,
dar servesc drept repere pentru măsurarea progresului elevilor și proiectarea demersului
educațional.
Important! În contextul situației epidemiologice din țară, se recomandă desfășurarea
evaluării inițiale la literatura universală după îndeplinirea planului de consolidare/
aprofundare/ recuperare din perioada 2020-2021în clasele a XI-XII, cu excepție clasele a X-a.
Evaluarea formativă - parte componentă a procesului de formare/dezvoltare acompetențelor, asigurând un feedback continuu şi imediat cu referință la progresul școlar.
Acest tip de evaluare este specificat doar în proiectarea pe unități de învățare/proiectarea
didactică zilnică și se realizează pe parcursul unei lecții/unități.
Evaluarea sumativăse va proiecta la finele fiecărei unități de învățare, cu specificarea
produsului. Ponderea evaluărilor sumative la literatura universală, în dependență de tipul
produsului furnizat de elevi , va respecta principiul 2:1:1. Se va realiza 2 evaluări scrise, unaorală și una complexă (pentru clasele a X-a). și respectiv, același principiu al proporțiilor va fi
respectat și în celelalte clase (XI-XII) în dependență de numărul evaluărilor.
PERIOADA DE ADAPTARE A ELEVILOR DIN CLASA A V-ATrecerea de la învățământul primar la cel gimnazial reprezintă o schimbare
semnificativă, iar adaptarea elevilor va solicita un efort susținut din partea tuturor actanților
educaționali. În vederea asigurării implementării calitative a curriculumului și a creării unuimediu de învățare prietenos elevilor, profesorii își vor asuma conștient misiunea facilitării
procesului de adaptare pentru elevi, formați în conformitate cu prevederile Metodologiei deevaluare criterială prin descriptori (MECD)
În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la un sistem deevaluare nou pentru ei, în perioada septembrie-octombrie 2021 :a)activitatea elevilor și rezultatele școlare vor fi evaluate fără aprecierea cu note,
utilizând criterii, descriptori, calificative;b)
cadrele didactice vor înscrie activitatea elevilor și rezultatele școlare ale acestora
doar în agenda elevilor, caietele pentru tema de acasă, caietul pentru proba deevaluare, platformele educaționale digitale, utilizate în comunicarea cu elevii/ părinții
etc., cu excepția registrului școlar.
c)cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind
elevii pentru înțelegerea semnificației notelor;d)cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluare
nou pentru elevii din clasa a V-a și despre importanța implicării familiei în perioada detranziție;e)cadrele didactice vor ține cont de Instrucțiunea managementului temelor deacasă.
Ulterior, în perioadanoiembrie-decembrie 2021 și până la sfârșitul anului de studiu,
cadrele didactice vor acorda note, înregistrându-le în catalogul școlar, conform prevederilor
stipulate pentru toate clasele.
Cadrele didactice în procesul de proiectare și realizare a evaluării elevilor în vederea
adaptării acestora la sistemul de evaluare și notare aplicat în ciclul gimnazial vor acționa în
conformitate cu prevederile pct. 45, 46 din Regulamentul privind evaluarea și notarea

rezultatelor învățării, promovarea și absolvirea în învățământul primar și secundar (aprobat
prin ordinul MECC nr. 70 din 30.01.2020).
Elevii, care au demonstrat rezultate insuficiente la evaluarea sumativă sau cei care
au absentat ,vor realiza repetat o altă probă, cu același grad de dificultate. În ambele
cazuri,cadrul didactic va stabili termenii de susținere a evaluării sumative de comun acord cu
elevul. În scopul asigurării unui rezultat pozitiv, profesorul elaborează un plan de recuperareşi monitorizează realizarea acestuia de către elev. În funcție de context, se stabilește ziuasusținerii probei, care va coincide cu ziua în care elevii au lecție conform orarului. Aceasta va
avea loc după finalizarea lecțiilor, la ora agreată de profesor cu elevul/ elevii care au absentat
și/ sau cei care au urmat planul de recuperare. Nota de la evaluarea repetată va fi înregistrată
în ziua susținerii probei, cu specificarea de rigoare în rubrica „Note” din catalogul școlar.
Rezultatele evaluării vor respecta principiul confidențialității, fiind comunicate elevului șipărintelui. Totodată, în primul semestru, recomandăm a nu acorda note de la „1” la „4”
pentru temele (inclusiv cele complexe) de acasă .
În clasa a V-a, după realizarea evaluării sumative, profesorul va desfășura, în mod
obligatoriu, lecția de analiză a evaluării, care va include două aspecte importante: analiza rezultatelor, exerciții de remediere a erorilor, activități diferențiate; autoevaluarea reflexivă care stimulează învățarea conștientă, autonomă și centrată spre
succesul elevului.
Important! În ciclul gimnazial, în clasa a V-a, în primele două săptămâni de studiu nu se
vor da teme pentru acasă.
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ

Învățământul la distanță reprezintă astăzi un imperativ al timpului și un catalizator alschimbărilor în comunitatea educațională în domeniul reglementării și implementării
politicilor educaționale pe vectorul calității, relevanței, persuasiunii și a finalităților valorice,inclusiv în perioadele de criză a sistemelor educaționale. Noua cultură pedagogică a școlii ladistanță, axată pe accesul liber la surse și resurse de învățare, va continua/dezvolta și
optimiza esențial procesul educațional la limba și literatura română din perspectiva corelării
metodologice a instruirii tradiționale cu instruirea la distanță. Eficientizarea ei este
determinată de dezvoltarea și menținerea unui parteneriat durabil dintre școală și familie, a
unei relații bazate pe respect reciproc cu fiecare dintre cei implicați în acest proces.
Organizarea și desfășurarea procesului educațional se va baza pe utilizarea
mijloacelor instruirii asistate de calculator și metodelor de instruire la distanță, cadrele
didactice asigurând respectarea cerințelor privind protecția datelor cu caracter personal,
siguranța în mediul online și protecția sănătății în timpul lucrului cu echipamente digitale.
Interacțiunea cu elevii poate fi realizată în mod sincron sau asincron. Fiecare cadru
didactic (după caz, de comun acord cu instituția în care activează) își va alege modalitatea deorganizare a interacțiunii la distanță cu elevii în procesul educațional.
Atenție ! Cadrele didactice vor acorda atenție sporită activităților sincron, timp de 1520 de minute, unde predarea-învățarea și evaluarea va avea loc într-o comunicare și feed-backviu cu elevii. Restul activităților se pot petrece în mod asincron, elevul va lucra individual
asupra anumitor sarcini și va transmite profesorului produsul, utilizând diverse platforme și
instrumente web. Nu se dau sarcini suplimentare!Sarcinile propuse de către profesor trebuiesă fie clare, măsurabile şi accesibile. La elaborarea acestora, profesorul va ţine cont demodalitatea realizării unui feed-back constructiv.
Recomandăm cadrelor didactice să combine, în funcţie de vârstă, clasă şi nivel decompetenţe, activități de predare sincron cu activități de predare asincron, activități ghidate,de lucru independent, lucru individual și în grup, utilizând o varietate de metode și tehnici depredare interactivă (să vizioneze/ audieze materiale video/ audio, să elaboreze conținuturi
digitale: ex. postere, colaje digitale, hărți conceptuale online, reviste, etc.).
În organizarea procesului educațional la distanță, cadrul didactic va ține cont dereglementările Metodologiei privind continuarea la distanță a procesului educațional în
condiții de carantină,pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal:
Cadrele didactice stabilesc,la propria decizie,căile de comunicare la distanță cu elevii
în procesul educațional: Viber, Messenger, E-mail, Google Classroom, Grupe de facebook,
Aplicația ZOOM, Google Forms, Survey Monkey, Kahoot, ProProfs, Hot Potatoes, Quizalize,
Triventy, Quizizz etc.
Materialele didactice utilizate în învăţământul la distanţă se bazează pe manualeleșcolare aprobate de MEC, care pot fi utilizate în format digital în cadrul activităților depredare-învățare-evaluare online. Se folosesc ghiduri, resurse informaţionale digitale, sisteme
automatizate de testare şi alte materiale specifice care pot fi difuzate prin intermediul
platformelor online de partajare și lucru în grup (rețele de socializare (Facebook, Instagrametc.), bloguri, Viber, Google Drive).
Materialele didactice trebuie să fie accesibile pe diferite periferice (calculator, tabletă,telefon mobil etc.), dar şi prin utilizarea diverselor aplicaţii acceptate de instituția deînvățământ.

Elevul primește sarcini de învățare independente în contextul lecțiilor. Nu se dau
sarcini suplimentare. Se respectă Instrucțiunea privind reglementarea managementului
temelor pentru acasă în învățământul primar, gimnazial și liceal, aprobată prin Ordinul
MECC nr. 1249 din 22.08.2018.

Evaluarea rezultatelor școlare se realizează în conformitate cu Regulamentul privind
evaluarea şi notarea rezultatelor şcolare, promovarea şi absolvirea în învăţământul primar şi
secundar, aprobat prin Ordinul MECC nr. 70 din 30.01.2020.
În cazul în care elevul nu poate participa nemijlocit în activitatea sincron/ asincron,cadrul didactic ia suplimentar legătura cu elevul sau cu dirigintele/ părintele/ reprezentantul
legal al copilului și oferă sarcini de învățare în mod individual, fără a-i considera absența.

Este necesar să se promoveze cultura organizării învățării în condiții de casă prinautoorganizare și autodisciplină, strategii de metacogniție (de autoevaluare și automotivare).
Cadrul didactic va proiecta demersul educațional la distanță din perspectiva teoriei
curriculare:elaborează/ adaptează/ selectează resurse informaționale digitale/ suporturi didacticepentru lecțiile la distanță: conform proiectului de lungă durată curent (aprobat la începutul
anului școlar); pe baza manualelor școlare aprobate de MEC; ținând cont de specificul
resurselor umane și materiale;
scenarizează/ proiectează activitățile din cadrul lecțiilor la distanță: nu elaborează
proiecte didactice de scurtă durată propriu-zise, dar asigură succesiunea secvențelor
instrucționale specifice și dozarea timpului în lecția la distanță;
elaborează/ adaptează/ selectează instrumente de evaluare aplicabile la distanță în
situația concretă: în conformitate cu proiectul didactic de lungă durată; respectând rigorile
cadrului curricular al disciplinei, regulamentelor și metodologiilor aprobate de MECC.
În proiectarea demersului educațional,cadrul didactic va utiliza o gamă largă deaplicaţii, resurse educaţionale deschise, medii virtuale de învăţare, precum şi diferite
instrumente oferite de Web 2.0, cu scopul de a realiza managementul conţinutului învăţării îndiverse contexte şi de a oferi metode inovatoare în procesul de predare-învăţare.(Anexa nr.
10)
TEMA PENTRU ACASĂ

Aspectele esențiale privind temele pentru acasă vor fi reglementate în conformitate cu
prevederile Instrucțiunii privind managementul temelor pentru acasă în învățământul primar,
gimnazial și liceal (ordinul Ministerul Educației, Culturii și Cercetării nr. 1249 din
22.08.2018).
În procesul educațional se va ține cont de unele recomandări metodico-didactice
extrase din acest document : Temele pentru acasă sunt fixate în catalogul școlar la rubrica Sarcini de învățare decătre profesor.
 Specificul temelor pentru acasă, pe parcursul unității de învățare, este centrat pe
sarcini de aplicare și analiză. La sfârșitul unității de învățare și înaintea probelor deevaluare sumative se vor propune teme pentru acasă cu caracter de sinteză și integrare.
 În perioada de vacanță, după probele de evaluare sumativă și în zilele de activități
transdisciplinare, nu se vor da teme pentru acasă.
 Nu se admite utilizarea temelor pentru acasă ca instrument de pedeapsă: teme cu
volum mare și grad înalt de complexitate, exerciții repetitive, teme necunoscute și
neexersate în clasă.
 Temele pentru acasă se vor da doar în baza conținuturilor care au fost studiate la clasă
și nu implică studiu individual suplimentar din partea elevului.
 Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de regulă, la fiecare lecție, aproximativ
timp de 10 minute. 5.
 Nu se vor acorda note insuficiente, dacă elevul nu a realizat corect sau integral temapentru acasă.
 Se evaluează prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un grad sporit dedificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte, lucrări practice/ deinvestigație etc).
 Se interzice impunerea elevului de a realiza teme pentru acasă din suporturi didacticede alternativă, dacă elevul nu are acces gratuit la aceste surse.
 Temele pentru acasă vor fi realizate în formă: - scrisă (exerciții de cunoaștere,aplicare, sinteză, compuneri de tip narațiune, descriere, dialog, rezumat de text, eseu,
text argumentativ etc.) - se realizează sistematic; - orală (lectura imaginii, rezumat detext, alocuțiune, prezentare de carte/film etc.) - se realizează sistemic; - practică
(machete, infografice, produse digitale, proiecte, fișe la portofoliul elevului etc) - serealizează ocazional.
Fiecare cadru didactic va verifica caietele elevilor cu tema pentru acasă cel puțin odată în cadrul unității de învățare și va evalua prin notă doar produsul de învățare. Totodată, elmonitorizează ritmicitatea realizării de către elev a celorlalte teme pentru acasă, îlatenționează asupra greșelilor (de exemplu, asupra unor anumite ortograme), fără a-l nota în
mod obligatoriu pentru fiecare temă.
ASIGURAREA CU MANUALEÎn anul de studii 2022-2022 se vor utiliza manualele în vigoare aprobate de Ministerul
Educației și Cercetării, iar pentru clasele în care se implementează noile Curricula se vor
realiza adaptările necesare, vor fi utilizate alte suporturi, resurse educaționale libere. Pentru
ciclullicealrecomandăm
utilizarea
manualelor
digitale,disponibilepe
http://literaturaromana.md/.

CLASATITLULANUL

5

Limba şi literaturaromână

20156

Limba şi literaturaromână

2020

7

Limba şi literaturaromână
Limba şi literaturaromână
Limba şi literaturaromână
Limba şi literaturaromână
Literatura universală
Limba şi literaturaromână
Literatura universală

2012

Limba şi literaturaromână
Literatura universală

2015

8
9
10
10
11
11
12
12

2019
2016
2012
2012
2014
2020

2012

AUTORIEDITURAA. Crișan, S. Dobra,
F. Sămihăian, V. Bolocan,
V. Goraș-Postică
A. Grama-Tomiţă , L.
State,
L. Nicolaescu-Onofrei
D. Onofrei
T. Cartaleanu, M. Ciobanu
O. Cosovan
T. Cartaleanu, M. Ciobanu
O. Cosovan
T. Cartaleanu, M. Ciobanu,
O. Cosovan
T. Cristei, T. Cartaleanu,
O. Cosovan, A. Ghicov
S. Pavlicenco
T. Cristei, T. Cartaleanu,
O. Cosovan, A. Ghicov
I.Pilchin, M.Pilchin,N.Grîu-Roșior
T. Cristei, T. Cartaleanu
O. Cosovan, A. Ghicov
I.Pilchin, M.Pilchin,N.Grîu-Roșior

Știința

CartierȘtiința
Știința
Știința
Cartdidact
LiteraCartdidact
Cartdidact
Cartdidact
Prut Internațional

Totodată, atenționăm cadrele didactice asupra faptului că este interzisă impunereapărinților de a procura manuale de alternativă sub pretextul implementării noii curricula.
RESURSE DIGITALE RECOMANDATE

În demersul educațional drept resurse de învăţare vor servi manualul și materialele
didactice tradiţionale, care pot fi extinse cu un set de resurse informaţionale digitale .
Profesorul care folosește un asemenea model de instruire trebuie să dispună de o gamăîntreagă de resurse, dintre care să le poată propune pe cele care se potrivesc cel mai multpersonalităţii elevului care va învăţa independent. Suplimentar, în momentele critice deînvăţare, elevul care studiază independent poate să apeleze la profesor pentru depășirea
dificultăților.
Manuale digitale:- Manual digital alternativ la Limba și Literatura Română, cl. X, XI, XII
http://literaturaromana.md/- Manuale școlare format PDFhttp://ctice.gov.md/manuale-scolare/
Biblioteci digitale:- Moldavica–
Biblioteca
Nationala
DigitalaaMoldovei
http://www.moldavica.bnrm.md/- Biblioteca virtuală IȘEhttp://ise.md/biblioteca-virtuala/- Biblioteca Naționalăhttp://bnrm.md/web/- Biblioteca Pro Didactica online http://prodidactica.md/biblioteca-pro-didactica-online/- Resurse educaționale deschise naționale și internaționale:
http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-nationale/,
http://red.prodidactica.md/resurse-red/red-internationale/- Revista Didactica Pro.....http://www.prodidactica.md/revista/- Biblioteca Digitala Globalahttps://www.wdl.org/en/
Baze de date online:Biblioteca Națională a Republicii Moldova http://www.bnrm.md/index.php/resurseinformationale/baze-de-dateMateriale pentru învățarea interactivă (multimedia):- Agenția Națională pentru Curriculum și Evaluare, Teste pentru pregătirea către
examenele de absolvire a clasei a IX-a și a examenelor de bacalaureat
http://aee.edu.md/clasa-sesiunea-examen/clasa-9 , http://aee.edu.md/clasa-sesiuneaexamen/clasa-12- Resurse. Clasa viitorului.https://www.clasaviitorului.md/categorie/resurse/- Blogul „Colecție de Artă și Hărți” al Bibliotecii Naționale
https://arteplasticeharti.wordpress.com/- Blogul AUDIOVIDEOTECA al Bibliotecii Naționale
https://audiovideoteca.wordpress.com/- Lecții AeL (România)http://advancedelearning.com/index.php/articles/c4140- Lecții online: educație online : chisinauedu.md
Alte resurse utile pot fi găsite la:- AISE. Platforme educaționale onlinehttp://alem.aice.md/resources/conferintaplatforme-educationale-online/- CTICE. Soft-uri recomandate http://ctice.gov.md/softuri-recomandate/
Teste interactive: EduScoala (Romania)https://eduscoala.ro/teste-interactive
Pentru operaționalizarea acestor resurse se vor utiliza platforme și instrumente
digitale:Viber, Messenger, E-mail, Google Classroom, Grupe de facebook, Aplicația ZOOM,
Google Forms, Survey Monkey, Kahoot, ProProfs, Hot Potatoes, Quizalize, Triventy, Quizizz
etc.
-

ASIGURAREA CONDIȚIILOR DE ACCES

În vederea reintegrării rapide și eficiente, o atenție sporită va fi acordată copiilor din
diasporă, reîntorși de peste hotare. Formarea competențelor de comunicare în limba română
este prima condiție care asigură integrarea copilului, de aceea profesorii vor manifesta o
atitudine responsabilă. În acest caz, instituția nu va condiționa instituționalizarea copilului și
nu va tergiversa procesul de înmatriculare a elevului. Profesorul de limba și literatura română,în urma evaluării inițiale (orale și scrise), va stabili competența lingvistică a elevului, dupăcare va elabora și va implementa un plan individual de studiere a conținuturilor curriculare
conform Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal anul de studii 2020 –2021 (aprobat prin ordinul nr. 396 din 2020).Totodată va fi pus în discuție în cadrul Comisiei
metodice și prezentat spre aprobare administrației instituției, iar șeful Comisiei metodice
Limba și literatura română va monitoriza procesul de realizare a planului individual destudiere a conținuturilor curriculare.
Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal, Direcția învățământ general,
Ministerul Educației și Cercetării, grad didactic superior
Livia STATE, profesoară de limba şi literatura română, grad didactic superior,
LT „M. Eminescu”, mun. ChişinăuOlga OSTAȘ, profesoară de limba şi literatura română, grad didactic superior,
Liceul Teoretic „M. Eminescu”, Căușeni
Svetlana NASTAS, dr., profesor de literatura universală, grad didactic superior,
UST, Liceul de Creativitate și Inventică „Prometeu-Prim”, mun. ChişinăuANEXEATELIER DE LECTURĂ ON-LINE

Anexa nr.1
Autor: Mariana MarinACTIVITĂȚI

DESCRIERE

Blogul profesoruluicare citește

Profesorul poate scrie pe blogul personal secvențe din cartea citită, reflecții și invitații lalectură. Să analizăm ce înseamnă modelul profesorului-cititor. Tentaţia poate începe cu
câteva zile înainte de recomandarea propriu-zisă. Profesorul va citi din această carte în
mod vizibil, în pauză. Aşa ca să vadă elevii că profesorul citeşte. Ar putea să le citească
(tot în pauze) un fragment din carte. Ar putea să-i provoace pe elevi: Cum credeţi cine este
Madona bălţii? Aceste situaţii ne descriu un demers în care elevul va intra motivat înuniversul cărţii. Tonul prietenos al profesorului este foarte important şi se poate manifesta
prin meditaţii cu elevii vizavi de un fragment pe care l-a citit recent, se poate întreba înlegătură cu o dilemă apărută, poate cere o opinie de la elevi. Concluzia la acest momenteste că elevul trebuie să vadă în profesor un model de cititor. Trecerea către zona virtuală
se poate face cu provocări de genul Intrați pe blog să vedeți impresiile despre această
carte.

Blogul cărților
preferate de clasa
noastră

Este o altă aventură a lecturii și va porni din calea preferinţelor de lectură, fiecare elev
având acces la postările pe blog. Se vor lista cărțile citite, preferate. Pentru didactica
lecturii, libertatea este o condiţie a dezvoltării în motivaţia intrinsecă. Aşadar plecând dela aceste gânduri, vom înţelege că în educaţia literar-artistică, libertatea este o condiţie, or,constrângerile creează blocaje şi obstacole. Cititorul trebuie să aibă opţiunea. El poate şi
trebuie să aleagă. Opţiunile pot fi diferite: a autorului, a temei, a editurii..

Clubul de lectură
on-lineO întâlnire pe site-ul care propune cărți în format on-line. Gata de citit! Profesorul poate
recomanda lectura anumitor cărți pentru elevii care au posibilitate să citească on-line, petablete sau la computer. Deși majoritatea constată că răsfoirea cărții tipărite este un farmec
aparte în lectură, imposibilitatea de a avea orice carte în biblioteca personală poatesoluționa problema dată. Elevii vor citit cărți recomandate deja. Vor citit comentariile altor
participanți la clubul de lectură și vor putea alege o carte pe potrivă. Astăzi editurile bune
și-au dezvoltat siteurile cu cărți gata de descărcat. De exemplu:
http://www.polirom.ro/biblioteca-online/listare(01,data_introducere,DESC).html;
http://www.liternet.ro/, http://adf.ly/8103694/banner/http://clublectura.ro/
Se pot intensifica clubruile de lectură chiar și pe facebook, de exemplu. Se va crea un grup
de discuții în rețeaua de socializare facebook, cu titlul, de exemplu: Citește și tu! Elevii
vor posta mici texte de publicitate a cărții pe care o citesc.
https://www.facebook.com/groups/183630703212/,
https://www.facebook.com/clublectura.ro. Pentru a evita lecturi de tip kitch, profesorul va
face pe blogul său o listă de site-uri bune pentru lectură.
Hangouts este o aplicație de la google, care permite apeluri video gratuite, pe baza
contului din gmail. Abordată în folosul lecturii, întâlnirile video vor facilita citirea unor
fragmente preferate din cărțile ce se citesc la zi. Profesorul poate fixa întâlniri on-line cu
elevii la o anumită oră, spre seară de exemplu. Vor avea o discuție generată de întrebarea
convenită la lecție, de ex: De ce aș trăi în lumea personajului cărții? Fiecare elev va ieși în
direct și va răspunde la întrebarea propusă pe baza cărții pe care o citesc. Activitatea poate
dura 30 de minute, ca să nu se facă abuz de timp liber al elevilor, dar și pentru a fi
eficienți. Pot avea loc și intervenții de dezbatere, dar foarte bine moderate de profesor casă se folosească timpul în mod adecvat. De asemenea, se poate recurge la o oră de lectură
serală:fiecare elev participant la hangouts va alege un fragment emoționant, vesel, optimistși îl va citi colegilor săi. Pot urma discuții de prezumție a cărții pe care o citește colegul.
Este distractiv, dar cel mai important - eficient. Skype-ul poate fi folosit asemănător
hangouts-ului.

Hangouts-ul lecturii
sau Skype-ul de laora 19.00

Calendarul delectură și atitudine
google docs
on-lineEste o aplicație pe baza căreia putem deschide un document cu acces de redactare, intitulat
Calendarul de lectură şi atitudine, având ca instrument de lucru cartea, computerul şiaccesul la internet.
La acest produs vom explicita câteva momente. Calendarul de lectură şi atitudine este un
instrument-barometru care orientează cititorul spre o activitate creativă şi sistematică înlegătură cu lectura pe care o realizează. Materialul didactic, structurat în 20-25 de rubrici
indică numărul de zile calendaristice şcolare. Poate avea format mare (A1), de tip poster şiatârnat pe peretele sălii de clasă. În condiţiile unui atelier de lectură on-line, acesta poate fi
inserat într-un program de comunicare life, on-line, de exemplu prin aplicaţia Google
Docs, utilizând contul de email g-mail.

Pentru a folosi aplicaţia dată e necesar să avem un cont în g-mail. Aici detalii:
http://www.ultranetworks.ro/solutii-it-gratuite/internet-mesaje-email/78-creare-cont-deemail-pe-gmailcom.html. Urmăm sfaturile de la adresa:
http://support.google.com/drive/bin/answer.py?hl=ro&answer=49008&topic=14940&ctx=
topic
Invităm alte persoane să modifice sau să vizualizeze documentele create de noi, prine-mail. Modificăm documente online cu oricine dorim. Vizualizăm istoricul versiunilor
documentelor şi revenim la orice versiune. Publicăm documente online pentru lumeaîntreagă ca pagini web sau publicăm documente pe blog.Monitorizarea didactică a lecturii
va începe cu aplicarea.
Elevii vor intra în aplicație prin contul său de gmail, la adresa indicată de profesor.
Profesorul se va asigura că documentul are permisiunea de editare, astfel încât fiecare elev
să poate contribui rubrica sa. Se va completa în prima zi doar numele, prenumele și cartea
selectată. A doua zi, la școală se va discuta despre problemele tehnice întâlnite. Se vor
demonstra suplimentar toți pașii de accesare a documentului on-line. Se va da răgaz încă ozi ca să reușească toți elevii să stăpânească instrumentarul on-line.
În următoarele zile, se va recurge la o lectură propriu-zisă în care se vor înregistranumărul de pagini citite precum și anumite impresii. Acestea pot fi modificate zilnic.
Profesorul va scrie în documentul google sarcina zilnică sau elevii o vor primi prin poșta
electronică. Mai jos, propunem sarcini pentru Calendarul de lectură şi atitudine. Continuă
gândul cu idei din cartea pe care o citeşti la zi. Expresii de reper: Am admirat ... Ţin sămenţionez că...Am fost curios când...E limpede că... Reprezintă grafic problematica sau
ideea fragmentului citit ieri. Continuă gândul „Aş vrea/ nu aş vrea să trăiesc în lumea
personajului...” Codifică printr-un desen o situaţie din cartea pe care o citeşti. Scrie uncuvânt - cheie ce reprezintă emoţia, pe care ai trăit-o la acest moment. Continuă
gândul:Sunt fericit/fericită, pentru că... Continuă gândul: aş accepta... Continuă gândul: aşschimba... Topul personajelor
https://docs.google.com/document/d/1IaI3QzOm9zdX5tNU71R25RNmI5E_uuLwPe6kHqfk
HEI/editAserţiunile elevilor desprinse din Calendar ne permit să constatăm o stare dominant
atitudinală. Notiţele zilnice dovedesc o atracţie deosebită a lectorului. Elevul are mai mulţi
parteneri de comunicare, aceştia fiind asiguraţi de Calendarul de lectură şi atitudine on-line.
În interacţiunea dată,Calendarul mai îndeplineşte rolul de consilier, căruia cititorul îiîmpărtăşeşte sentimentele, meditaţiile, care pe parcurs se transformă în idei de valoare.
Efectele formative ale tehnicii Calendarul de lectură şi atitudine sunt multiple, acestea fiind
justificate de crearea posibilităţii de raportare afectiv-emotivă, de stimulare a interesului
pentru lectură, de organizare eficientă a lecturii pe baza operaţiilor gândirii, fapt necesar
asigurării principiilor literar-estetice ale educaţiei artistice.
STRUCTURA PROIECTULUI DE LUNGĂ DURATĂ

Anexa 2

I. DATE GENERALE:
1. Aria curriculară: LIMBĂ ŞI COMUNICARE
2. Statutul disciplinei: Disciplină obligatorie
3. Structura anului de învăţământ
4. La eşalonarea datelor calendaristice, conform şarjei de orar s-a ţinut cont de perioada vacanţelor:

Vacanţa de toamnă
Vacanţa intersemestrială (de iarnă)Vacanţa de primăvară
Vacanţa de Paşti

26.10.2019 – 03.11.2019 (9 zile)
25.12.2019 - 08.01.2020 (15 zile)
05.03.2020 – 08.03.2020 (4 zile)
18.04.2020 – 27.04.2020 (10 zile)

5. Orarul lecţiilor:
Nr. lecţiilor
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
6. Orarul sunetelor:Lecţia I
8.00-8.45
Lecţia II
8.55- 9.35
Lecţia III

Luni

Marţi

Lecţia IVLecţia VLecţia VI

Miercuri

Joi

VineriAnexa 3

II: DATE SPECIFICE DISCIPLINEIA.

COMPETENŢELE SPECIFICE DISCIPLINEI:

B.

UNITĂŢI DE COMPETENŢĂ PREVĂZUTE PENTRU CLASA A __-A:

C.

ASIGURAREA BIBLIOGRAFICĂ:Produse curriculare
principale şi auxiliare

Denumirea / autor

EdituraAnulediţiei

1.
2.
2.
3.
4.
5.
6.

Anexa 4

III.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

A.

PROIECTAREA ANUALĂ

1. Clasa ____________profilul pentru liceu _____
2. Numărul de ore pe săptămână ______________
3. Numărul de unități de învățare __________
4. Numărul de ore anual ______________
5. Distribuirea orelor pe semestre, an şcolar.

1

Sem.
II

1

1

2

2

Sumativă pe unităţi deînvăţareIniţială

Discuţie

ScriereLectură

Nr. total de ore1

Ore la dispoziţia
profesoruluiPrezentarea portofoliului deînvăţareSem. I

Sinteză

Analiza evaluărilor
Nr. oreProiecte educaționaletransdisciplinare

Ateliere:
Predareînvățare

Teze (conform ordinului
MECC în clasele de liceu)

Evaluări

Repartizarea orelorunităţi
deînvăţa
Semes
re
tre
Nr.

Total
B . PROIECTAREA SEMESTRIALĂ
Semestrul I/II

Iniţi
ală

Ateliere:

Sint
eză

Unităţi deînvăţare / tema

Pre
dar
eînv
ățar
e

Nr.

Su
mat
ivă
pe
Proi
unit
ecte
ăţi
edu
de
cați
înv
Pre
ona
ăţar
zent
le
e
are
tran
a
Tez
sdis
port
e
cipl
ofol
(con
inar
iulu
for
e
de
im
Analizaînv
ordi
evaluări
ăţar
nul
e lor
ui
Nr. oreME
Ore laCC
dispoziţia
în
profesorul
clas
total
Nr.ui
ele
de oredeliceu)Evaluări

Repartizarea orelor

Discuţie

ScriereLectură
1.
2.
3.
4.
5.
6.
TOTAL:

IV.MATRICEA DE EVIDENŢĂ A UNITĂŢILOR DE COMPETENŢĂ

Nr.
d/r

Unitatea de învăţare
1. Cartea – obiect cultural

Anexa 5

Nr. competenţelor specifice

Nr. unităţilor de competenţă

1, 4, 6

1.1, 4.1, 6.1

Anexa 6

V. TEXTE DE MEMORIZARE

Semestrul I Semestrul II
1.
2.
3.

1.
2.
3.

PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂAnexa 7

Unitatea de învăţare nr.1 Tema - nr. de ore
Competenţe
specificeUnităţi decompetenţe

Subiectul/
Tema lecţiei

Texte
literare/degraniţă/surse

Nr.
de
ore

Data

Activități
și produsedeînvățareEvaluareAnexa 8PLANUL INDIVIDUAL DE RECUPERARE
Clasa

Competenţe
specificeUnităţi decompetenţe

Conținuturi

PROIECTAREA PE UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE Anexa 9

Tema unităţii:Observații/Mențiuni

Nr. deore

Data

Activități și
produse deînvățareEvaluareNumărul de ore:Unități de competențe:Obiectivele
Etapele lecției
operaționale ale
Timp alocatlecției
1.Tema lecției:Evocare:Realizarea
sensului:Reflecție:Extindere:
2.Tema lecției:Conținutul lecției

Strategia
didactică

Activități și
produse deînvățareEvaluareEvaluare sumativă:Analiza probei de evaluare sumativă:Anexa 10Modelul 1
Secvență de proiect de lungă durată, clasa a VII-aNr.
deordine1Unități
decompet
ențe
1.

2

1.1

3

Unități de conținut

Nr.
ore

Data

Activități deînvățare-evaluare
Activități de prezentare orală în baza unuialgoritm propus de profesor.
Ilustrarea prin fapte a apartenenţei lafamilie, comunitate,statul Republica Moldova, Europa.
http://educatieonline.md/details?d3044ab40
10e48f5934ec3c02b141dc9

Introducere. Prezentarea cursului.
Discuție ”Eu în clasa mea”
Unicitatea limbii române acasă șiîn lume1

3.1

Cartea, obiect cultural. Din istoriacărții1

http://educatieonline.md/details?50e77b458
7304c4887d1900c14ecd993

4

3.3

L. Blaga Tiparnițe mănăstirești.
Lectură și vocabular

1

Lectura analitică a textului
http://educatieonline.md/details?874b72c49
a424ddf9ac15f63bc8c604d

5

3.5

L. Blaga Tiparnițe mănăstirești.
Explorarea textului

1Strategii de comprehensiune: reflecții
asupra limbajului și a structurii textelor detip epic;
Extragerea informațiilor esențiale și dedetaliu dintr-un text studiat.
http://educatieonline.md/details?23f016d85
d814023b23b4d5e92778494

6

3.2

L. Blaga Tiparnițe mănăstirești.
Interpretarea textului

1Strategii de interpretare: interpretarea
limbajului
figurat,discuții
privindsemnificaţiile textelor citite
http://educatieonline.md/details?d7c00f8b1
89941d9b617dd22a3a5504c

7

4.3

1

8

5.1

Exerciții de comentare a unor pasaje din
textele citite.
Exerciții de scriere si de pronunțare acuvintelor de origine străină
http://educatieonline.md/details?20058f2f0e
3a4256987e0cb8dac5cd5e9

3.3

Scrierea metaliterară. Comentarea
unor secvenţe de text
Modificări în ortografia limbii
române:DOOM -2, 2010: scrierea și
pronunțarea
cuvintelor de origine străină
U. Eco Monologul interior al
unui e-book. Observarea textului

1

Exerciții de interogare reciprocă
http://educatieonline.md/details?ec97f7420
26842ba880c396438662c75

10

3.3

U. Eco Monologul interior al
unui e-book. Interpretarea textului

1

Activizarea experienţei estetice şi de viaţă
în procesul interpretării textului literar
http://educatieonline.md/details?fe4cdd480
10e4a56abeb9591640ba04a

1

1

Note

Portretul
lui
L.
Blaga

11

3.4

Monologul

1

Selectarea şi discernerea informaţiilor
relevante pentru tema studiată
http://educatieonline.md/details?f12467a10
3154c9e9a20a1800656b342

12

5.4

Mijloace interne de îmbogățire a
vocabularului:
derivarea,
compunerea

1

Identificarea categoriilor gramaticale alepărților de vorbire
http://educatieonline.md/details?9ef4d322e
8644b2f9597a001e4834076

13

5.4

Câmpul derivativ

1

Comentarea scrisă a diferențelor semanticeîntre cuvintele înrudite
http://educatieonline.md/details?58cfbb11b
b034bb9987d0647019bfb25

14

5.4

Paronimele

1

15

4.4

1

16

6.2

Textul redactat de mână și
computerizat
Atelier de discuție Cartea în viața
mea

Exerciții de utilizare a dicționarului deparonime
Construirea enunțurilor în parametrii dațiExerciții de recunoaștere a tipurilor de texte
scrise în e-comunicare
Selectarea informaţiei pentru organizatori
grafici.
Discernerea informaţiei.
Accesarea la oră şi individual aorganizatorilor grafici în Word,
PPt etc.

Oră de sinteză
Evaluare sumativă orală nr. 1.
Prezentarea cărții preferate
Analiza evaluării

1
1

17
18
19

1

1

Prezentare în bază de algoritm propus deprofesorOradeanaliză aevaluării
poatefi
utilizată
pentruprezentare, oferinduse
feedback
imediat.

Modelul 2
MODEL DE PROIECT PE UNITATE DE ÎNVĂȚARELA DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
LIMBA ȘI CREAȚIA LITERARĂ.
INTERPRETAREA TEXTULUI ȘI FORMAREA CITITORULUIîn clasa a XII-a, sem. I
Anul de studii 2021 -2022
AutorOstaș Olga, grad didactic superior, profesor de limba și literatura română, Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”, Căușeni
Competenţe specifice disciplinei
1. Perceperea identității lingvistice și culturale proprii în context național, manifestând curiozitate și toleranță.
2. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situaţii de comunicare orală, dovedind coeziune şi coerenţă
discursivă.
3. Lectura și receptarea textelor literare şi nonliterare prin diverse strategii, demonstrând spirit de observaţie şi
atitudine creativă.
4. Producerea textelor scrise de diferit tip, pe suporturi variate, manifestând creativitate şi responsabilitate pentru
propria exprimare.
5. Utilizarea limbii ca sistem și a normelor lingvistice (ortografice, ortoepice, lexicale, fonetice, semantice,gramaticale) în realizarea actelor comunicative, demonstrând corectitudine şi autocontrol.
6. Integrarea experiențelor lingvistice și de lectură în contexte şcolare şi de viață, dând dovadă de atitudine pozitivă şiinteres.
Bibliografie

1.
2.

Curriculum național. Limba și literatura română pentru clasele a X-a - a XII-a (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019)
Repere metodologice privind organizarea procesului educațional la limba și literatura română în anul de studii 2021
-2022

PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE/UNITĂȚILOR DE CONȚINUT
Unitatea de învățare nr. I
Nr.
de
ord

UC

Unitatea de conținut/ tema lecției

Texte
literare/ de graniță/
surse

1.

3.6

Prezentarea cursului: obiective, surse, lista delecturi obligatorii/ recomandate. Formarea/organizarea comunității de învățare

Manualul; alte surse de
documentare

2.

1.2

Identitate lingvistică și culturală
• Dialogul valorilor culturale

Selecție de texte, citate,
opinii de valoare.

2

3.

1.2

• Limba română – parte apatrimoniului lingvistic european/• Comportamentul lingvistic al
generațiilor de vorbitori ai limbii
române: valori comune și diferențe

Selecție de texte
argumentative

1

4.

3.6

Textul metaliterar și lectura ca ipoteză esențială
a receptării.Metatextul criticului.

1

5.

4.1

Istoria literaturii, teoria și critica literară – sursede interpretare a operei literare,,Mărturisirea decredință literară,,de C. Ciopraga„Despre personalitatea
literaturii române,, deC.Ciopraga

6.

6.1
2.2
4.1
4.1
5.2
5.1
5.2

Personalitatea scriitorului: date biografice,parcurs și context de formare
Proba de evaluare inițială
Analiza probei de evaluare inițială

Selecție de texte de Paul
CorneaTestDicționare Surse
gramaticale

1

10.*

4.1

11.

2.3

Comunicarea scrisă
Scrierea metaliterară
• Eseul de sinteză
• Compoziția-paralelă*• Compoziția-analiza literară a unei
opere de referință
Cultura comunicării în spaţiul public.
Profilul unui vorbitor cult.

7.
8.
9.

Lectura, o modalitate de informare

Nr.
ore
per
UÎ
1

1

1/ 2*
1
1

Selecție de texte

1*

1

Data

Activități/ strategii/
produsePrezentarea;
Identificarea
informației însursele adecvate.
Redactarea notițelor
autobiografice înraport cu problema
identității lingvisticeși culturale
proprii.
Dezbateri, discuții
despre promovarea
limbii române ca
idiom european
modern și ca limbă
de statElaborarea sintezelor.

Producerea textelor îndiverse registre
stilistice:metaliterare,
reflexive,funcționale cu
integrarea
propriilor idei,
judecăți și
opinii;

Exercițiul
Producerea textelor cu
caracterfuncțional și aplicativ
prin utilizarea
resurselor digitale/
media
Exersarea
parametrilor descriere a diverselor
tipuri de texte

Lista criteriilor pentru
determinarea
statutului de vorbitor
cult.
Profilul vorbitorului
cult (elaborat
independent sau în
grup)

Note

Atelier de discuție:Cunoașterea limbii literare -o premisă
pentru studii, pentru succes profesional,
angajare în câmpul muncii, carieră.
Stilistica părților de vorbire și asemnelor de punctuație în textul
literar
Cititorul-creator de valori în era
digitală

1/ 2*Elaborarea sintezelor

1

4.1
5.3

Practicum: etapele de elaborare a eseului.
Actualizare

1

4.2
5.3
6.1

Evaluare sumativă scrisă
Eseu nestructurat: Cum ți-l imaginezi pe
cititorul cu spirit critic în epoca
postmodernă?
Analiza probei de evaluare

1/ 2*Valorificarea estetică
a faptelor de limbă
studiate.
Elaborarea
suporturilor
multimodale pe baza
textelor literare/
nonliterare
Exersarea
parametrilor descriere a eseului.
Eseu nestructurat

12.

2.2
1.1
6.1

13.

5.2
5.3

14.

6.2

15.

16.

17.

1

1

Modelul 3
Secvență de PROIECTAREDE LUNGĂ DURATĂ, literatura universală, clasa a XII-aUnităţi de competenţe

Tema lecţiei

Nr.
Data
Texte
Activităţi de
Produsedepredare/învăţa
orereUnitatea de învățare Nr. 1. COPILĂRIE, ADOLESCENȚĂ, TINEREȚE -10 ore (+2 ore de inițiere)
1.1.
Raportarea temelor
1. Lecție de inițiere și
2
Patru cicluri deTehnica Scutul Sinteză deși motivelor literare larecapitulare a materiei
J.L. BorgesȘtiu/Vreau săașteptări,epoci/curente și mișcări
în cl a X-XI.
(p.5, manual)
perspective
știu/Am învățat
literare.
Literatura de la
Axa
Reprezen
universală lacronologică
tare grafică. Lit. din
1.2.
Compararea
comparată
(Padlet)perspectivă
trăsăturilor esențiale ale unor
Fragment
Revizuirea
diacronică și
2.
Evaluareopere literare de referință din
1Mark Twain,
termenilor-cheie
tematică
inițială
spații culturale și perioadePrinţ şi
Harta

Lista
istorice diferitecerşetor;
conceptuală
operelor la tema
3. Copilărie,1
Maksim Gorki,
Diagrama Venn
Copilărie,adolescență, tinerețe
2.3. Interpretarea textelor din
Copilăria,adolescență,perspectivă tematică inter4. Vise și speranțe ale
1
Fragmente:
Notele detinerețe
adolescenței
/transdisciplinară
Amintirile unei
lectură
fete cuminți
Agenda cu
Texte/notițe
5. Copilăria cu ochi de
3.3. Evaluarea identității
1(frag. dinnotițe paralele
individualematur
culturale proprii în baza
manual, pag.9Problematizarea
valorilor general umane și
12);
Caracterizarea
6. Conflictul
universale ale textelor2
personajului
generațiilor
Formularea
Set de argumente
argumentelor şi(cu referire la textul
ierarhizarea lor
literar)
Discuţii asupra
lecturilor
6. Evaluare sumativă
1
nr.1.Proiect
Redactarea
Cromatica copilăriei
textelordediferit tip pe
7. Analiza evaluării
1
varii
Investigație
suporturi
individuală,suport multimodal,referință (exemple)
2-3 texte din lit.
universală.

Menţiuni

Identificăm
resursele existente în
instituţie (bibliotecașcolii,.) online etc.
în vederea asigurării
unui proces calitativ
EDUCAȚIAONLINE Literatura:de la universal lacomparathttps://www.youtube.com/
watch?v=nvUM1Izi
NOw Copilăria,adolescența,tinerețea
https://www.yout
ube.com/watch?v=
oA0fSv-IrTU
 M. Gorki,„Copilăria”
https://www.yout
ube.com/watch?v=
oA0fSv-IrTU

Concepte:
lit.
universală/comparată, temă literară,motiv,
gen literar, specii
literare,imaginiartistice,
narator,cronotop, personaj,ficțiune,intrigă,conflict, teatru etc.

Anexa 11

TEHNOLOGII DIGITALE

Platforme/
instrumente
digitale
WhatsApp/ Viber/
Messenger/
Instagram/
E-mailDescriere

Adresă electronică

Realizează comunicarea virtuală între profesor/părinte/elev în scopul monitorizării procesului
educațional , postarea instrucțiunilor , materialelordidactice, dar și verificarea temelor.

whatsApp.com
viber.com
messenger.com
instagram.com
e-mail.com

Google Drive

Este un instrument util în care se pot adăuga lecții, fie în
format word, ppt. Elevii pot rezolva anumite sarcini,adăugându-le tot în același Drive, iar cadrul didactic are
posibilitatea să le verifice.
Este un instrument care permite interacționarea cu elevii
în timp real într-un mod imediat, autentic și interactiv.
Predarea poate fi livrată cu opțiunea „screen share”,
adică partajare de ecran, iar profesorul poate ghida elevii
cu ajutorul unei prezentări power point, a unui manual în
format pdf, a unui document Word sau a unui website.
Elevii audiază profesorul, citesc suportul partajat șirăspund la întrebările acestuia în opțiunea comentarii,
astfel participând la lecție în timp real, postând întrebări,sugestii, propuneri direct pe Facebook. Lecția predată sesalvează online, iar elevii care nu au fost prezenți lalecție o pot viziona ulterior. Profesorul poate evaluapostările elevilor din comentarii (producere scrisă), deci
poate fi și un instrument de evaluare.
Permite conversații multiple, administrarea șimanagementul închiderii microfoanelor, managementulînregistrărilor, chat în format text și, în același timp,
partajare de fișiere, partajare de ecran cu alți participanți.
Disponibil pentru diferite sisteme de operare și
dispozitive.
Permite crearea conturilor și gestionarea sălilor virtuale
cu partajarea fișierelor, înregistrarea prezentărilor,
planificarea întâlnirilor, precum și statistici integrate pepartea de curs.
Această aplicație permite crearea lecțiilor în format
digital cu elevii, partajarea pe ecran a surselor
informaționale,trimiterea mesajelor.
Se creează conferințe video/audio cu maxim 100
participanți; forum pentru discuții; arhiva de fișiere,
pentru a putea plasa documente, partajare de fișiere.

google drive.com

Facebook Live

Skype

WebEx

Zoom

Adobe Connect

Google Classroom

Studii.md

Class Time
Video offline

Profesorul, folosind un Google Account, poate să își
creeze propria clasă virtuală în mod gratuit, folosind
tehnologiile web. Se pot posta diferite materiale dupăcare pot adăuga teme, chestionare și subiecte de discuție.
Platforma care unește părinții, elevii și profesorii,
asigurând eficiența și transparența procesului deînvățământ prin agendă și registru online. Se potdesfășura lecții online/ conferințe video, plasa
documente, fișiere.
Se folosește pentru predarea și evaluarea elevilor,înregistrând progresul clasei și a fiecărui elev în parte.
Profesorii pot alege varianta înregistrării offline aprezentării unei teme sau a unui subiect de la clasă și
apoi încărcarea acestuia pe platforme dedicate, exemplu
Youtube. Sunt foarte multe instrumente pentru desktop
recording, inclusiv se poate face acest lucru cu un simplu
telefon mobil. În cazul platformei Youtube, acesta
permite și crearea de canale și playlist-uri private, în așa

facebook.com

skype.com

https://cisco.app.box.com/s/47
x9jruepz0jvs0mt6svwqxpc3ia
oczq
Zoom.com

http://alem.aice.md/alem/wcon
tent/uploads/2017/10/Ghid_eT
winningROM2016_outFINAL.pdf

Studii.md

http:www.youtube.com/watch?v=Va-fJhVyYbl

Kahoot

PadletQuizizzfel, încât distribuirea video să se realizeze doar pentru
elevii din clasa respectivă.
Se utilizează pentru crearea conținuturilor noi sau pentru
evaluări. Profesorul creează testul și îl face public pentru
toți, transmițând link-ul. Elevii au nevoie doar să selogheze pe Kahoot.com pentru a accesa testul .
Aplicația poate scrie, înregistra, adăuga link-uri,
fotografii, documente. Elevii pot efectua sarcini,adăugând poza cu rezolvarea acestora.
Profesorul își formează un cont, unde vor fi stocate toate
testele create și rezultatele acestora; își creează clase
virtuale (pe care le poate transloca de pe classroom).
Poate crea teste cu 5 tipuri de întrebări: alegere unică,alegere multiplă, răspuns scurt, întrebare cu răspuns liberși sondaj.
Integrează în procesul de evaluare teste deja create decătre alți utilizatori ai platformei.

kahoot.com

padlet.com

quizizz.com/admin