Vol.55

CON T E N T S【コラム】横須賀市の「小学生プログラミング体験教室」の現場で見える風景… 斎藤 俊則【解説】激変のさなかにある教室風景… 松山 泰男【解説】オープンエデュケーションとは─教育の「オープン化」と MOOC ─… 重田 勝介

COLUMN基応
専般

横須賀市の「小学生プログラミング体験教室」の現場で見える風景

昨今，各地で子どものためのプログラミングワークショップが盛り上がっているようですが，筆者も昨年（2014 年）☆1より横須賀市で行われている「小学生プログラミング体験教室」に講師として参加しています．

この「教室」は市内に住む小学 3 〜 6 年生対象の Scratch を使ったワークショップで，今年度（2015 年度）は横須賀市教育委員会と横須賀市生涯学習財団の主催により，6 月から翌年（2016 年）3 月まで月 1 回（8 月のみ 2 回）のペースで開催されます（参加費は無料）．講師は筆者以外に近隣の関東学院大学の永長知孝先生と平野晃昭先生が担当し，アシスタントは同じく関東学院大学の大学院生たちが担当します．また，ワークショップの進め方については NPO 法
人 CANVAS および同フェローの阿部和広先生（青山学院大学社会情報学部客員教授）にご協力をいただいています．
この「教室」の人気はかなりのもので，Web フォームからの申込みのみを受け付けていたところ，定員 20 名は毎回受付開始数分以内に満席で（最短で開始から 20 秒ほどで申し込んだ方がいたそうです），いつも定員の 10 倍程度のアクセス数があるそうです．
講師やオブザーバとして参加しながら毎回驚くのは子どもたちの集中ぶりです．正味 2 時間で「猫とネズミの追いかけっこ」をベースに各自のアイディアで作品を拡張する運びですが，子どもたちは皆，時間開始から終了まで作品作りに夢中です．どの子も困ったときにはアシスタントの助けを借りつつ投げ出さずに試行錯誤を繰り返します．
☆2

その様子は Seymour Papert（シーモア・パパート）のいう構築主義的学習の生起を直観させます．

他方，現場で子どもたちの様子が幸せそうであればあるほど気になることがあります．それは，子どもたちがこの場に居合わせることを可能にした条件についてです．少なくともワークショップの開催情報をきちんと把握して（案内は市内の全小学校で配布されます）その意義を理解し，かつ当日時間通りに送り迎えができる保護者がいなければなりません．加えて，保護者は申し込みページへアクセスする手段と，フォームに（超）短時間で入力できるスキルを持つ必要があります．これらの条件の背後には，社会経済的な問題の影が垣間見えるようです．
筆者らはこの問題について，横須賀市教育委員会の協力を得ながら調査に着手したところです．この「教室」と調査研究とが「プログラミングを学ぶ機会がどの子どもにも公平に与えられること」に向けた社会への働きかけの1 つになればと願っています．
斎藤俊則（日本教育大学院大学学校教育研究科）☆1☆2

概要は http://manabikan.net/programming.html にて公開されています（2015 年 9 月 18 日現在）．
constructionism : 子どもたちは特定の社会的状況の中で人工物との対話的なかかわりを通して知識や概念を自ら構築していくという SeymourPapert（シーモア・パパート）の提唱する学習観．この学習観のもとでは知識や概念の構築が活発になされる点で道具やメディアを介した人工物の構築による学習過程が重視される．
LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

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ARTICLE

基 応専 般激変のさなかにある教室風景
松山泰男
早稲田大学理工学術院

いきさつ

なる．この場合，教師は自然に存在する組込み規則である．その対極が人による個別の指導である．近

辞書を開くとペタは 1 兆の一千倍，語義とは言年では，その中間として存在するマシンが，人の代葉の意味とある．そして，本誌における「ぺた語義」行をすべく存在感を増している．これはまさしく世は＜教育コーナー＞である．なるほど教育に関するの中が変化していることを意味している．このこと表現，主張，提案にはこれだけの多様性があり得てを理解するには，各人で，幼少期から今までに教育よいのだということで，この一文をお引き受けした．

的恩恵を受けた方々を順に思い出してみることがそ

そのいきさつは，次の通りである．の第一歩になる．

2015 年 6 月に，著書「バイオインフォマティク
1）

筆者の場合，小学校以来お世話になった方々は優ス in silico」 により本会の優秀教材賞を受賞した．に 40 名を超える．大半は日本人であるが，その他そこでこれを機に，教科横断的に方法を検討しての方々の国籍はまちまちである．幸運なことに，そいこうと考えていたところ，本誌の担当者から「ぺの中にはフィールズ賞，ノーベル賞，チューリングた語義」に文を寄せるようにとの依頼メールが入っ賞，IEEE 最高賞のような国際大賞の受賞者が数名た．その文に目を通していたところ，当該の部分がいる．その 40 名超の各人について逸話を語ること「へた講義」に読めてしまい，やはり見抜かれていたができるのであるが，冗長になるので，観察できたかという自責の念が生じてしまった．これは，日頃，共通点を項目として列挙してみる．

教育に関する文を寄せるなどは誠におこがましいこ（1）当然のことながら，教育を受ける側の各人の気となのだと，強く感じていたことによる誤読であっ

質はさまざまであって，これは最も大きな要素た．そこで，この際，少しばかり異なった経験をしとなる．ていることに基づいて，教育に関する現状解析と，（2）小学校から 20 代前半ぐらいまでは，同じ教科プラスε程度の近未来予測を行ってみることにする．

内容であっても，若くて活きの良い教員から，とりわけ深い感銘を受ける．

教育を受ける恩恵

70（3）その対極である国際大賞の受賞者による講義（講演ではなくて通常の講義）は，内容が高度で生まれて以来，誰もが学習による進化を遂げていあっても非常に分かりやすく，あか抜けていてる．そこに介在する教育者は，自然界のような環境平易なものとなる．これは，講義内容の中枢にであったり人そのものであったりする．たとえば，到達した人だからであろう．

幼児はまだ熱いコーヒー沸かしに触れてしまうと，そうすると，教育形態としては，何とかして（2）やけどの危険を学習し，以後はこれを繰り返さなくと（3）の中間形態を整えて，（1）の多様性に対応して情報処理 Vol.57 No.1 Jan. 2016

いこうという考えが起きてくる．これは当然の成りントン大学（Seattle）の旧友と連絡をとり，彼らが行きである．その流れが進もうとしている米国的方向性を打診してみた．も（4）新型のマシンの利用であり，ちろん確答を与えてはくれないが，我が国の現状と（5）アクティブラーニング（active learning）の樹立一致していて（公開前なので，文献としての引用はであろう．
そこで，次章において 1970 年代中期における経験に基づいて，時間順にその跡を追ってみよう．

できない），予想通り次のようになっている．
（6）CSOS（connected sage on the stage）の形式をとる方向に進むべきである．
ここでいう sage とは講義の担当者を意味してい遅れたスタート／追いつき得る現状て，CSOS とは，伝統的な講義形式である SOS（sageon the stage）に工夫をこらして，教員と学生との間
2）

まず（4）について述べよう．これは 1974 年に経の相互作用を増やした形を意味している ．もちろ

験したことであるが，米国中西部の地方都市でも自ん，理工系の科目に特有な事情は考慮されること宅から回線経由で大学のコンピュータを使うことがになる．なお，その究極が GOS（guide on the side，可能であり，とても驚かされた．さらに，シリコンあるいは sage off the stage）であり，学生側が主体バレーにあるスタンフォード大学では，学生の各となり，教師側は設定した学習過程を助言するとい机に 10 インチのブラウン管テレビが埋め込まれてう形式である．

おり，目視可能なほんの 3m ほど前にいる教員と教何のことはない．（6）は昔からそうなることが望

卓の画面が大写しになるような設備が施されていましいと思われていた方式である．したがって，た．その映像は音声とともに同時放送と録画がな（7）教科科目の特性と対象者，そして時代の進化され，すでに遠隔教育（distance learning）になってに従って，それぞれにおける多様な工夫を実いた．それを，上記（3）の国際大賞受賞者レベルが現せよ．

行っていたのである．このことは今まで語ったことということになる．

はなかったが，実はスタートにおける彼我の差は，事実，ワシントン大学の内部報告では“A single

ここまで大きかったのである．

institution study”と明言しており，文献 2）でも単では，その差は縮まったのであろうか．その答一機関での知見であると断っている．このように，えは，楽観的に見れば yes である．ただし，新たいずれの調査も他機関への押し付けになっておらな方式の芽を出せるかという部分においては，まず，その意味で好感を持てる．

だ“？印”が付く．

❏❏若干の工夫

いろいろな学習形態❏❏飛び交うキーワード

ここで，理解のしやすさのために，教育に関する方式の両極である SOS 方式と GOS 方式の実写を付けておこう．

今日，新たな教育と学習の方式を表す用語がたく

図 -1 は典型的な SOS 形式で，いわゆる天下り型さん出現しており，それらの概念の粒度はさまざまである．一方，図 -2 は GOS の様子である．ここである．包含関係も各人の見方によって異なり，までは教員は介在しておらず，まったくの sage off にさしく「ぺた語義」である．目に付く用語を挙げてなっている．

みると，アクティブラーニング，反転学習，OCW

では，このような両極端の方式は，まったく欠点（open courseware），MOOC（massively open onlineに満ちたものなのだろうか．いや，あながちそうとcourse）がある．そこで，本稿の執筆を機に，ワシはいえない．図 -1 のような完全に天下り式である

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図 -1

図 -3 connected sage on the stage を目指す講義風景：右上は online で相同配列を見つけている画面であり，右下図はタンパク質の 3 次元折り畳みを推
sage on the stage 型の風景（スタンフォード大学） 定している画面である（早稲田大学）

式になっているのかが見えてきにくいが，その構成は次のようになっている．
（a）バイオインフォマティクスという分野では，幸運なことに最先端のツール，それもプロ級のものがサーバによるサービス付きで公開されている（たとえば，http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ の下にリンクされている数多くのツール）
．そこ
図 -2

sage off the stage 型の風景（スタンフォード大学）

で，それらを講義中に online で利用させていただいている．ただし，その使用は非営利的な教育活動に限るということを宣言している．
1）sage on the stage 型は何といっても効率が高く，内（b）教科書 は，あくまでもガイドブックの役割と容とスケジュールに関する要求が特に厳しい理科して用いている．これは，上で述べた最先端系科目に向く．一方，図 -2 にあるような sage off

ツールは，ほぼ毎年といってよいほど更新があthe stage 型は，各人の自然な笑顔から分かるようり，使用方法や背後にあるアルゴリズムごと変に，楽しいものなのであろう．確かに，構成員の更されてしまうためである．したがってプリンそれぞれが異なった特質を持つ場合には素晴らし

トのかなりの部分を頻繁に変更する必要が生じいシナジー効果が生まれ得る．ただし，図 -2 の写る．さらに，この分野の性格上，前日に予習し真と直接には関連しないが，あまり仲が良くなりておいた結果が，世界統一データベースの更新すぎると，世界ランキングでトップクラスの伝統により，講義のその場になって異なる結果に校でも，受講生同士が不適切な協力をしてしまい，なってしまうという，この上ないピンチに出くオーナーコード（honor code）が破られることが起わすことがある．
（c） 宿題はかなり込み入ったものになるので，sageきている．
では，お勧めとなっている CSOS 方式（図 -3）はoff the stage を積極的に推奨する．ただし，提どうなのだろうか．優秀教材賞の対象となった拙

出物には，各人で異なる角度から見た 3 次元の著は，後から考えてみるとこの方式の 1 つになっタンパク質折り畳み図などを作らせる．
（d）講義の映像を OCW として学内外に一般公開ている．
この実写だけでは，どこが図 -1 と図 -2 の混合方しており，予習と復習が容易にできるように-【解説】激変のさなかにある教室風景 -72

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してある3）．

以上のように，多様なステークホルダを考慮した多様性こそ望ましいサービス向上に努めているわけであるが，良いことこれまでの流れは，やや皮肉なものであった．そばかりではない．それは，ワシントン大学の友人にれは「教育を受ける恩恵」のところで述べておいたよる観察とも一致している事柄であるが，教員側の（2）と（3）のような重い事実が脳裏に深く刻まれて想定とはかなり異なる事実となって表れてくる．

いるためである．（2）によれば，若い教員の活きの▶▶OCW や配布資料を充実させればさせるほど，学良さに基づく学生への影響力は最高のものである．

生の出席率は落ちてくる（出欠をとらないハイレ

したがって，年配者によるメンター制度は「角をベルを目指している場合）．そしてさらに，教科矯める」ことを起こし得るということになる．また，書の所持すら期待できなくなる．

クラス（3）の教員は稀有の人々であり，おいそれと▶▶受講生が授業中にタブレット端末などで何を見ているのか，教壇側からは分からない．

は到達できない．一方，ほとんどの教員はクラス（2）ではないし，クラス（3）でもない．したがって，▶▶しかしながら，試験をやってみると，思わしく（6）の CSOS とは，近年の ICT を利用して，良いない出席率とは相反して，それなりによくでき混合形態を各教育機関および各教員で編み出せといている．これは，OCW や配布資料を，当節の若うことを言っていることになる．「ぺた」×「語義」を者的方法で有効利用しているからであろう．

考えてみるとその形態はまさしく多様であり，新た教員側（sage）は，「digital native 世代には，まっに編み出された方式は教育産業の助長にもつながる．

たくついていけないな」と，どこの国でも感じているようである．そうすると，学業における学生側の関与（student engagement）は，何を基準にして測るのだろうかという永遠の問題に再び直面する．そこ
で，そろそろまとめに入ろう．

参考文献
1） 松山泰男：バイオインフォマティクス in silico，培風館 (2011).
2） Painter, S. : Modeling Student Engagement in the Classroom,
J. Undergraduate Research at Minnesota State University,
Mankato, Vol.14, article 6, pp.1-20 (2014).
3） Waseda Course Channel, http://course-channel.waseda.jp/subject/contents/2603033017/01/26（2015 年 9 月 3 日受付）
松山泰男（正会員） yasuo2@waseda.jp

1974 年早稲田大学工学博士（確率的神経モデル），1978 年スタンフ
ォード大学 Ph.D.（情報圧縮理論）．1996 年より早稲田大学教授．確率統計に基づく機械学習の研究に従事．本会フェロー．

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ARTICLE

基 応専 般オープンエデュケーションとは
─教育の「オープン化」と MOOC ─重田勝介
北海道大学 情報基盤センター

オープンエデュケーションとはを指す．また教材を誰でも作成できるという意味も含む．学校や大学などの教育機関に限らず，何らか一般にオープンエデュケーションとは，教育をの専門性を持った個人や団体が，教育学習のためにオープンにし，学習機会を促進する活動のことを指インターネット上に公開する教材は，すべて OER

す．オープンエデュケーションにかかわる活動は，だといえる．次のオープンライセンスは，教材の再教育に用いるツールやビデオ講義など教材の共有，利用をしやすくするライセンス形態をとることを指開かれた学習グループの運営や学習を評価するツー

す．OER の幅広い利用を促すためには，教材で学1）ルの共同利用などが含まれる ．オープンエデュ

ぶ学習者や教育目的に応じて一から教材を作るのでケーションが対象とする教育分野や対象も幅広い．

はなく，今ある教材を再編集し作り替える方が効率

学校や大学の正規授業だけでなく，仕事，家庭生活，的である．多くの OER では編集や翻訳などの再利

余暇に関連した日常の活動の結果としての学習であ用が認められており，クリエイティブ・コモンズ・るインフォーマル学習も対象に含まれる．オープン

ライセンスのような二次利用条件を示すライセンス

エデュケーションの活動には，「OER（オープン教表示が付与される．オープンシェアリングは，製作

材）の制作」「OER の公開」「OER で学ぶ学習コミュ

した OER をインターネット上で幅広く共有するこニティ」などがある．それぞれについて解説する．とを指す．そのために，次に述べるような OER の公開が進められている．

OER（オープン教材）の制作
インターネット上に無料で公開される教材の代表

74

OER の公開

例が，OER（Open Educational Resources：OER）

OER をインターネット上に公開するための Webである．OER はインターネット上で公開されるあサイトを開設することである．この代表例がオーらゆる教育用素材を含む概念で，文書や画像，動画プンコースウェア（OpenCourseWare : OCW）であや電子教科書などさまざまな形態を含む．中でもる．オープンコースウェアは大学が開設する Web

インターネット上で公開共有される教科書は Open

サイトで，正規講義のシラバスや教材，講義ビデオTextbook（オープン教科書）と呼ばれる．

を無償で公開する取り組みである（図 -1）．オープ

OER の O，すなわち「オープン」が指す意味としンコースウェアは米国のマサチューセッツ工科大学て，オープンアクセス・オープンライセンス・オー（MIT）が創始した．最初のオープンコースウェアでプンシェアリングの 3 つが考えられる．まずオープ

ある MIT OCW は 2001 年に発表され，2007 年にンアクセスは，教材が自由に無償で取得できることは MIT のすべての講義の教材が MIT OCW 上で事情報処理 Vol.57 No.1 Jan. 2016

技能を認定する仕組みである．デジタルバッジの代表例として，モジラ・オープンバッジ（MozillaOpen Badges）がある．

オープンエデュケーションの可能性と課題
オープンエデュケーションの活動は世界的な広がりを見せている．その背景には，オープンエデュケーションが教育機会の拡大や教育格差の是正に寄図 -1

MIT オープンコースウェアの Web サイト

与し得るという理念的な側面と，教材や教育環境をオープンにする活動が，大学などの教育機関にとって有益であるという実利的な側面がある．また

実上公開された．

OER をデジタル教材として教育現場に取り入れて，このような OER の公開は企業や非営利団体によっても行われている．事例として，米国アップ教育改善を図ることもできる．この代表例が OERを用いた反転授業であろう．

ル社が提供するアイチューンズ・ユー（iTunes U），一方で，オープンエデュケーションは普及にあた

OER コモンズ（OER Commons）やカーン・アカデ

りいくつかの課題を抱えている．第 1 は，活動の持ミー（Khan Academy）などがある．

続性である．オープンエデュケーションの活動の多くは政府や慈善寄付団体による支援により支えられOER で学ぶコミュニティており，活動資金の獲得が必須である．もう 1 つは，学習評価である．OER を用いた学習コミュニティ

OER を使った教育学習を促進するため，OER をが，既存の教育制度の中での学びと同等の学びを，使って学び，相互に教え合うような学習コミュニもしくは新たな学習効果を生み出し得るのか，多面ティがインターネット上に設けられている．この代的に評価されることが不可欠である．最後は，社会☆1である．オープン・的認知の拡大である．OER を用いた学びが，個人スタディは，インターネット上に開設された学習用の豊かな学習やキャリア形成に寄与することを社会サイトであり，数学や物理，化学など科目ごとに設から認められることが，オープンエデュケーション

けられたページ上で，相互に質問を投稿して回答をが社会において意義あるものと見なされるために重募ることで，質疑応答やディスカッションを行う．

要である．

表例がオープン・スタディ

また，このような学習コミュニティにおける「学び」を認証する仕組みも提案されている．代表的なものが「デジタルバッジ」である．デジタルバッ

MOOC とはジとは，インターネット上の学習コミュニティなオ ー プ ン エ デ ュ ケ ー シ ョ ン の 取 り 組 み の中でどにおいて，学習者の能力を判定することができここ数年来注目を集めているのが MOOC である．

る教育機関の運営者などが，学習者がある領域にMOOC とは Massively Open Online Course の略で，ついて十分な知識や技能を得たと認め，その内容「大規模公開オンライン講座」と訳される．MOOCに応じて学習者にバッジを与え，学習者の知識やはインターネット上で開かれるオンライン講座で，受講者を広く集め講義を行う．現在開講されている☆1

OpenStudy, http://openstudy.com/

MOOC は，大学から提供された教材を MOOC とし

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MOOC の特徴
MOOC の受講は無料である．受講者には講義ビデオ等のデジタル教材の受講やテスト，レポートの提出や相互評価（ピアレビュー）が課される．受講期間は数週間から数カ月程度にわたる．また，講師から到達目標に達したと評価された受講者には，受講完了を証明する「認定証」が与えられる．MOOC を受講するには Web サイト上で受講登録をすればよ
図 -2

く，入学資格も必要ない．そのため受講の完了率はコーセラの Web サイト2）

低く，おおむね 1 割程度である ．また受講者は全世界に広がる学習コミュニティに参加し相互に学びて公開する「プロバイダ」によるものと，大学自らが合う．オンライン講座の各コースには電子掲示板が協同して MOOC を開講する「コンソーシアム」によ設けられ，講師や TA（ティーチング・アシスタント）るものに大別される．との質疑応答や，受講者同士のコミュニケーション☆2であるに使われる．このような受講者同士のつながりはオ（図 -2）．コーセラは大学の講義を MOOC として公ンラインに限らず，オフラインで受講者が出会う開する教育ベンチャー企業である．2015 年 9 月時点「ミートアップ」というイベントが世界各国で行われで，世界 120 の大学や組織が 1,000 を超える大学レている．

MOOC プロバイダの代表例がコーセラ

ベルの MOOC を公開しており，受講者は 1,300 万人を超えている．日本からは東京大学が参加している．コンソーシアムによる MOOC の代表例がエデッ☆3

高等教育との接続である．エデックスは米国を中心とした大学大学が MOOC を開講することで，一般に向けて連合がオンライン講座を MOOC として公開するコ

大学教育を仮想的に体験できる場を提供できるたンソーシアムである．2015 年 9 月時点で世界 70 のめ，MOOC は大学教育のショーケースとしての広大学や組織が 500 を超える MOOC を公開している．

報的な価値を持ち得る．また MOOC は大学教育

日本からは京都大学，東京大学，大阪大学，東京工の教材としても活用できる．たとえば米国アリゾ業大学，北海道大学が参加している．

ナ州立大学ではエデックスで開講する MOOC をクス

我が国においても，2013 年に「JMOOC」（日本オー使った初年次教育を実施している．またイリノイ

プンオンライン教育推進協議会）が設立され，産学州立大学ではコーセラで開講する MOOC を使った連携のもと MOOC の利用普及を図る協議会が設立

MBA コースを開設している．さらに，コーセラは☆4．現在，JMOOC の元で NTTドコモとドコSpecialization，エデックスは XSeries という特定

モ gacco が運営する gacco，ネットラーニング社がの学問領域をまとめて学ぶことのできるコース群を運営する OpenLearning，放送大学が運営する OUJ

用意し，有償の認定証を与えることで収益を上げ

MOOC が開設され，日本語による MOOC が提供さている．また，MOOC プロバイダと企業がともにれている．

専門職人材を育成し，優秀な受講者を企業へ斡旋すされたるような人材育成と人材獲得を同時に実現しよう
☆2
☆3
☆4

Coursera, http://coursera.org/edX, http://edx.org/
http://jmooc.jpとする取り組みもある．MOOC プロバイダのユダ-【解説】オープンエデュケーションとは─教育の「オープン化」と MOOC ─ -76

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☆5は Google や AT&T と協同して，またコーションの活動とは言い切れない一面はある．しかしセラは Cisco と協同して若手 IT 人材を育成するながら，MOOC はオンライン上に開かれた学習環

MOOC を開講している．

境を実現し，教育機関が教材を開発共有するプラッシティ

また MOOC を大学間で製作共有し，対面授業にトフォームとして定着する可能性を秘めている．

用いる取り組みもある．スタンフォード大学の運オープンエデュケーションは 2000 年代前半にお営する MOOC プラットフォーム Stanford Online

ける実験的な模索期を経て，現在ではさまざまな教では，ブリティッシュコロンビア大学など複数の育場面に用いられる普及期に入っている．米国では，大学で MOOC コンテンツを持ち寄り，各校の正規オープンエデュケーションが連邦政府レベルで教師3）

5）．我が国においても北海道地や生徒を支援する活動として推進されている ．我区の国立大学 7 校が，OER を開発共有し，反転授が国においても多様な教育の「オープン化」が試行さ業やアクティブラーニング向けの教材として用いれ，オープンエデュケーションが教育における課題ながら，双方向遠隔授業システムの上で遠隔教育解決の手段の 1 つとして定着することを期待したい．

授業で用いているを行っている

4）．

オープンエデュケーション起爆剤としての MOOC
2000 年代前半より脈々と続いてきたオープンエデュケーションの活動は，2010 年頃からの「MOOCブーム」によって世間の衆目を集めるようになった．
MOOC は登録すれば誰でも受講できる教育サービスであることから，オープンエデュケーションの「オープン」のうち，オープンアクセスの要素は満たしている．しかしながら，多くの MOOC では教材

参考文献
1） Brown, J. and Adler, R. : Open Education, the Long Tail, andLearning 2.0, Educause Review (2008).
2） MOOC Completion Rates, KatyJordan, http://www.katyjordan.
com/MOOCproject.html (2015).
3） C h a n g i n g t h e G l o b a l C o u r s e o f L e a r n i n g , S t a n f o r dOnline, https://lagunita.stanford.edu/courses/Education/
OpenKnowledge/Fall2014/about (2015, accessed 2015-9-1).
4） 重田勝介，八木秀文，永嶋知紘，浜田美津，宮崎俊之，島麻里江，小林和也：MOOC プラットフォームを利用した大学
間連携教育と反転授業の導入─北海道内国立大学教養教育連
携事業の事例から─，デジタルプラクティス，Vol.6, No.2,pp.89-96 (2015).
5） Promoting Open Education to Help Teachers and Students
Around the World, The White House, https://www.
whitehouse.gov/blog/2014/09/26/promoting-open-educationhelp-teachers-and-students-around-world (2014).にオープンライセンスは付与されず，教材を再利用（2015 年 10 月 1 日受付）

し利活用するオープンシェアリングを行うことが難しい．この意味で MOOC にはオープンエデュケー

重田勝介（正会員） shige@iic.hokudai.ac.jp☆5

北海道大学情報基盤センター准教授および高等教育推進機構オープンエデュケーションセンター副センター長．大阪大学卒業（博士（人間科学））．専門は教育工学・オープンエデュケーション．

Udacity, http://udacity.com/

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