Anexă la Ordinul ME
nr. 253 din 26 aprilie 2017
REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAŢIONAL LA DISCIPLINA MATEMATICĂ ÎN ANUL DE STUDII 2017 – 2018
În anul de studii 2017-2018, predarea-învățarea-evaluarea matematicii se va realiza în
conformitate cu exigențele Curriculumului Național, cu cerințele Planului - cadru pentruînvățământul primar, gimnazial și liceal, anul de studii 2017-2018, aprobat prin ordinul
ministrului nr. 180 din 29 martie 2017, a Curriculumului modernizat pentru clasele V-IX și acelui pentru clasele a X-a – a XII-a.
Valorificând un demers competențial, studiul matematicii în învățământul preuniversitar,la nivel de predare-învățare-evaluare, va realiza următoarele
Obiective generale:
1. Implementarea prevederilor Codului Educației al Republicii Moldova.
2. Implementarea prevederilor Curriculumului modernizat la matematică pentru gimnaziu
și liceu axat pe formarea de competențe prin centrarea studiului pe elev și valorificarea
dimensiunilor Școlii prietenoase copilului.
3. Aplicarea Standardelor de eficiență a învățării matematicii ca normă în evaluarea
activităților educaționale la matematică.
4. Eficientizarea strategiilor și a tehnologiilor didactice, utilizate în cadrul procesului
educațional la matematică, în perspectivă randamentală, interactivă și diferențiată.
5. Implementarea Referențialului de evaluare la matematică
competențelor.

din perspectiva formării

6. Realizarea în procesul educațional la matematică, a conexiunilor intra- șiinterdisciplinare, inclusiv în cadrul ariei curriculare Matematică și Științe.
7. Utilizarea eficientă a suportului didactic recomandat pentru organizarea și desfășurarea
cu succes a procesului educațional la matematică pentru treptele gimnazială și liceală deșcolaritate.
8. Organizarea și desfășurarea evaluărilor de diferit tip, cu respectarea normelor în vigoare:principii, criterii, descriptori, modalități de estimare, analiză și sinteză a randamentului și
progresului școlar, din perspectiva evaluării centrate pe succes.
Matematica în Planul – cadru de învățământ
În anul de studii 2017 – 2018 studiul matematicii se va efectua în conformitate cu următorulnumăr de ore prevăzut în Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal:a) pentru învățământul gimnazial – câte 4 ore pe săptămână pentru clasele a V-a – a IX-a;b) pentru învățământul liceal: profil real – câte 5 ore pe săptămână pentru clasele a X-a – a
XII-a; profilurile umanist, educație fizică și sport, artă și muzică – câte 3 ore pesăptămână pentru clasele a X-a – a XII-a.
Disciplinele opționale în Planul – cadru de învățământ, specifice disciplinei
Matematică
Disciplinele opționale le oferă elevilor oportunități pentru realizarea la maximum apotențialului personal, spațiu sigur pentru exprimarea propriilor idei, pentru îmbogățirea
experiențelor necesare în vederea dezvoltării personale.
În anul de studii 2017 – 2018 ore opționale, specifice disciplinei Matematica, suntpropuse următoarele:a) Matematică distractivă, pentru clasele a V-a – a VI-a
(http://www.edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_matematica_aplicativa.pdf);b) Matematica aplicativă, pentru clasa a IX-a
(http://www.edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_matematica_distractiva_clasa_
5_6.pdf);c) Istoria matematicii, pentru clasele a X-a – a XI-a
(http://www.edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_istoria_matematicii.pdf).
DIRECȚII DE ACTIVITATEI.

COMPONENTA ACȚIONALĂ

a) Organizarea proiectărilor.
 Realizarea obligatorie a prevederilor Planului-cadru pentru învățământul primar,
gimnazial și liceal pentru anul de studii 2016-2017.
 Proiectarea didactică ”de lungă durată” poate fi realizată pe unități de conținut
sau pe unități de învățare.
 Proiectul didactic al lecției poate fi elaborat în baza diverselor modele didacticeexistente și acceptate în literatura de specialitate.
 Activitățile didactice la disciplină, în cadrul activităților educaționale, vor fi
concepute din perspectiva demersului educațional axat pe formarea/ dezvoltareade competențe.
Surse de bază:- Codul Educației al Republicii Moldova. Chișinău, 2014.
- Ministerul Educației al Republicii Moldova. Matematică. Curriculum pentruînvățământul gimnazial. Lyceum, Chișinău 2010.
- Ministerul Educației al Republicii Moldova. Matematică.Curriculum pentru clasele a Xa – a XII-a. Știința, Chișinău, 2010.
- Matematică. Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învățământul
gimnazial. Aprobat prin ordinul Ministrului Educației nr. 597 din 30 iunie 2011.
- Matematică. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală.
Cartier, Chișinău, 2010.
- Standardele de eficiență a învățării. Aprobat prin ordinul Ministrului Educației nr.1001
din 23.12.2011. Lyceum, Chișinău,2012.
- Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor. Aprobat de către
Consiliul Național pentru Curriculum (proces-verbal nr. 2.3 din 04.04.2014).
- Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general.
Chișinău, 2016.
(http://www.edu.gov.md/sites/default/files/standarde_cadre_didactice.pdf).

b) Sugestii pentru înțelegerea și implementarea curriculumului modernizat laMatematică
Curriculumul modernizat la Matematică trebuie înțeles ca un concept-construct care, în
aspect FUNCȚIONAL:- Indică finalitățile educaționale de atins, exprimate în termeni de competență, și prinintermediul acestora, orientează organizarea și desfășurarea procesului educațional în
aspectul valorificării competențelor specifice prin activități de învățare și evaluare
eficiente;- Este realizabil în baza Standardelor de eficiență a învățării matematicii - norme,
reprezentând așteptări înalte, fundamentale pentru realizarea evaluării succeselor elevilor.

-

 STRUCTURAL-FUNCȚIONAL:
Curriculumul modernizat include componentele de bază: finalitățile educaționale,conținuturile, strategiile de predare-învățare-evaluare, timpul de instruire, exprimat prin
repartizarea orientativă a orelor, inclusiv a orelor de sinteză, a orelor de sinteză
integrativă și a orelor de evaluare, drepturile profesorului de matematică.
 CA PRODUS – Este concretizat în Planul-cadru pentru învățământul primar,
gimnazial și liceal.

c) Sugestii privind suportul didactic recomandat.
Gimnaziu
Pentru realizarea prevederilor curriculumului modernizat la matematică pentru gimnaziu
se recomandă spre utilizare manualele și ghidurile corespunzătoare manualelor:
Manuale, ghiduri și alte surse
Clasa a V-aMatematică, clasa a V-a, I. Achiri, A. Braicov, O. Șpuntenco, L. Ursu. Chișinău,ed. Prut
Matematică, clasa a V-a, ghid pentru profesori, I. Achiri, A. Braicov, O.
Șpuntenco, L. Ursu. Chișinău, ed. Prut
Clasa a VI-a
Matematică, clasa a VI-a, I. Achiri, A. Braicov, O. Șpuntenco. Chișinău, ed. Prut
Matematică, clasa a VI-a, ghid pentru profesori, I. Achiri, A. Braicov, O.
Șpuntenco. Chișinău, ed. Prut Internațional
Clasa a VII-aMatematică, clasa a VII-a, I. Achiri, A. Braicov, O. Șpuntenco. Chișinău, ed.
Cartdidact
Matematică, clasa a VII-a, ghidul profesorului, I. Achiri, A. Braicov, O.
Șpuntenco. Chișinău, ed. Cartdidact
Clasa a VIII-a
Matematică, clasa a VIII-a., I. Achiri, A. Braicov, O. Șpuntenco. Chişinău, ed.
Prut
Matematică, clasa a VIII-a, ghidul profesorului, I. Achiri, A. Braicov, O.
Șpuntenco. Chișinău, ed. Prut
Clasa a IX-a
Matematică, clasa a IX-a, I. Achiri, A. Braicov, O. Șpuntenco. Chișinău, ed. Prut
Internațional
Matematică, clasa a IX-a, ghidul profesorului, I. Achiri, A. Braicov, O.
Șpuntenco. Chișinău, ed. Prut Internațional

Anul ediției
2015,
reeditare
2010

2017,
reeditare
2011

2012,
reeditare
2007

2013
2013

2016,
reeditare2010

Surse suplimentare
Ministerul Educației al Republicii Moldova. Matematică. Ghid de implementare
a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazială de învățământ. Lyceum,Chișinău.
Standardele de eficiență a învățării. Aprobat prin ordinul Ministrului Educației
nr.1001 din 23.12.2011. Lyceum, Chișinău.
Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor. Aprobat decătre Consiliul Național pentru Curriculum (proces-verbal nr. 2.3 din
04.04.2014).
Ion Achiri. Didactica matematicii. Prelegeri.Ediția a III-a, revăzută și completată.
Chișinău, ed. Prut
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru clasa a IX-a,Chișinău.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru clasa a VIII-a,Chișinău.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru clasa a VII-a,Chișinău.
V. Iavorschi, L. Armaș. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru
clasa a VI-a, Chișinău.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru clasa a V -a,Chișinău.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru concursuri.
Clasele V – IX. Chișinău.
Culegerile de teste privind pregătirea pentru examenul de absolvire a
gimnaziului. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, O. Șpuntenco. Editura Prut, Chișinău.
Matematică. Modele de teste sumative pentru clasa a IX-a. Autori: I. Achiri, V.
Ceapa, O.Șpuntenco. Editura Lyceum, Chișinău.
Planșe la matematică pentru gimnaziu. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, R.
Copăceanu, O. Şpuntenco, Cartdidact.
A. Ghicov. Pedagogia aplicativă a performanței. Chișinău, PONTOS.
Чобан-Пилецкая А., Лупу И. Мотивация обучения математики. Академия
Наук РМ.

2011

2012
2014

2013
2012
2012
2011
2011
2011
2014
2017
2017
2005
2012
2008

Liceu
Pentru realizarea prevederilor curriculumului modernizat școlar la matematică se recomandă
spre utilizare următoarele surse didactice:
Manuale, ghiduri și alte surse
Clasa a X-aMatematică, manual pentru clasa a X-a, I. Achiri, ș.a. Chişinău, ed. Prut
Internațional
Clasa a XI-a
Matematică, manual pentru clasa a XI-a, I. Achiri ș.a. Chişinău, ed. Prut
Clasa a XII-a
Matematică, manual pentru clasa a XII-a, I. Achiri, ș.a. Chişinău, ed. Prut
Surse suplimentare
Ministerul Educației al Republicii Moldova. Matematică. Ghid de implementare
a curriculumului modernizat pentru treapta liceală. Cartier, Chișinău.
Standardele de eficiență a învățării. Aprobat prin ordinul Ministrului Educației

Anul ediției
2012,
reeditare2014,
reeditare2017,
reeditare
2010
2012

nr.1001 din 23.12.2011. Lyceum, Chișinău.
Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor. Aprobat decătre Consiliul Național pentru Curriculum (proces-verbal nr. 2.3 din
04.04.2014).
Matematica. Culegere de exerciții și probleme pentru clasele a X-a – a XII-a.
Victor Iavorschi. Chișinău.
Planșe la matematică pentru liceu. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, R. Copăceanu, O.
Şpuntenco, Cartdidact.
Culegerile de teste privind pregătirea pentru examenul de BAC. Autori: I.
Achiri,V. Ceapa, O. Șpuntenco. Editura Prut, Chișinău.
Matematică. Modele de teste sumative pentru clasa a XII-a: profil real; profil
umanistic, arte și sport. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, O. Șpuntenco. Editura
Lyceum, Chișinău.
II.

2014

2012
2007
2017
2014

COMPONENTA TEHNOLOGII ȘI DEMERS DIDACTIC

În activitatea de predare-învățare-evaluare a matematicii, profesorul se va axa pe
ghidurile de implementare a Curriculumului, Standardele de eficiență a învățării matematicii șide ghidurile metodice la manualul clasei respective (dacă există). O atenție deosebită se va
acorda aplicabilității matematicii în rezolvarea diverselor probleme, inclusiv, a problemelor din
cotidian, a problemelor integrative. Se vor organiza activități practice, inclusiv pe teren, și lucrări
de laborator în cadrul procesului educațional la matematică în gimnaziu și liceu.
Pentru organizarea și realizarea calitativă a procesului educațional la matematică sesugerează cadrelor didactice:- Să organizeze rațional demersul didactic, ghidând elevii spre dobândirea cunoștințelor,formarea capacităților, deprinderilor, abilităților și atitudinilor, și, în final, spre formareade competențe;- Să abordeze motivat subiectul de studiu, pentru a-l face accesibil și atractiv pentru elevi;- Să desfășoare interactiv procesul de predare-învățare.
Este important ca elevul să conștientizeze ce învață, pentru ce învață, cum învață și dece anume așa este ghidat să învețe.
În activitatea de predare-învățare-evaluare profesorul de matematică este obligat săvalorifice și dimensiunile Școlii Prietenoase Copilului (ȘPC) privind: eficiența educațională,sănătatea, siguranța și protecția, participarea democratică, sensibilitatea la gen și incluziunea.
La moment, domeniul Tehnologiei Informației și a Comunicațiilor (TIC) este unul foarte
dinamic, viteza de dezvoltare a noilor instrumente și oportunități fiind foarte mare. În scopul
eficientizării procesului de predare-învățare la matematică, recomandăm utilizarea diverselor
surse electronice, inclusiv și: Școala virtuală a tânărului matematician (www.math.md);
 Centrul Științific Interdisciplinar Didact Vega (www.didactvega.md);
 Surse disponibile pe internet (www.geogebra, Open Sourse).
Suplimentar, pentru componenta Tehnologii și demers didactic la sursele indicate mai sus,
se recomandă și următoarele surse bibliografice: Achiri I., Cara A. Proiectarea didactică: orientări metodologice. Lyceum, Chișinău, 2004
 Unitatea de învățământ: Management educațional. Coordonatori dr. A. Cara, dr. I. Achiri,
Lumina, Chișinău, 2002.
 A. Ghicov. Pedagogia aplicativă a performanței. Chișinău, PONTOS, 2012.
 Achiri I., Cibotarenco E., Solomon A. ș.a. Metodica predării matematicii. Vol. I,Chișinău, Lumina, 1992.
 Achiri I., Gaidargi Gh., Turlacov Z. ș.a. Metodica predării matematicii în învățământul
preuniversitar. Metodica predării algebrei și elementelor de analiză matematică. Vol. II,Chișinău, Lumina, 1995.












Achiri I., Anastasiei M., Solomon N. ș.a. Metodica predării matematicii în învățământul
preuniversitar. Metodica predării geometriei în învățământul preuniversitar. Vol. III.
Chișinău, Lumina, 1997.
M. Fryer. Predarea și învățarea creativă. Editura Uniunii Scriitorilor, Chișinău, 2004.
Psihopedagogia centrată pe copil. Coordonator V. Guțu. Chișinău, USM, 2009.
Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Педагогическое общество
России. Москва, 2007.
Lupu I., Cabac E. Factori contextuali care influențează randamentul elevilor lamatematică. Editura Presa universitară bălțeană, 2008.
Materialele Conferinței Științifice Internaționale “Modernizarea standardelor și curricula
educaționale – deschidere spre o personalitate integrală”. Chișinău, IŞE, 2009.
Materialele Simpozionului Pedagogic Internațional ”Tehnologii didactice moderne”.
Chișinău, IȘE, 2016.
Guțu V., Pâslaru V. ș.a. Tehnologii educaționale. Ghid metodologic. Chișinău, Editura
Cartier, 1998.
Psihopedagogia centrată pe copil. Coordonator V. Guțu. Chișinău: USM, 2009.
Ministerul Educației al Republicii Moldova. Codul de etică al cadrului didactic. Chișinău,
2016.

III.
COMPONENTA EVALUATIVĂ
În activitatea evaluativă, profesorul se va ghida de principiile evaluării rezultatelor școlare
la matematică și cerințele moderne referitoare la organizarea și desfășurarea acțiunilor evaluate,
inclusiv stipulate în Curriculum la rubrica Strategii de evaluare. Important este ca atât elevul,
cât și profesorul să conștientizeze că evaluarea în orice circumstanțe trebuie să fie obiectivă.
Accentul se va pune pe evaluarea formativă în cadrul fiecărei lecții. Profesorul trebuie săconștientizeze că succesul lecției este în funcție de nivelul de atingere de către elevi aobiectivelor preconizate.
Profesorul are libertatea să aplice acele tipuri, forme, metode, tehnici și instrumente deevaluare care le consideră optimale la clasa, la tema (modulul) și etapa respectivă etc. Strategiile
și tehnologiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse în curriculumul modernizat, la rubrica
Activități de învățare și evaluare, pentru fiecare clasă, și în secvența Strategii de evaluare. În
cadrul realizării evaluărilor profesorul va ține cont și de prevederile Referențialului de evaluare acompetențelor specifice formate elevilor la matematică. Se vor aplica produsele și criteriile
respective de evaluare a produselor selectate.
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea unui feed-back permanent și
corespunzător, necesar atât actorilor procesului educațional, cât și factorilor de decizie. Așadar,în procesul educațional integrat predare-învățare-evaluare componenta evaluare ocupă un loc
nodal, de importanță supremă, atât psihopedagogică, profesională, cât și socială.
În cadrul activității educaționale și manageriale evaluarea este un proces care se realizează
continuu și prin intermediul căruia se determină dacă au fost sau nu atinse obiectivele
preconizate pentru lecție / etapa respectivă, dacă rezultatul este un succes sau un insucces.
Aceasta se realizează prin:- Evaluarea inițială -se realizeazăla începutul etapei de școlaritate, la începutul anului destudii, la începutul semestrului, la începutul capitolului / modulului, la începutul lecției.
Evaluarea inițială servește ca reper de măsurare în continuare a progresului elevilor.
Notele obținute de către elevi la evaluarea inițială de la începutul anului școlar nu se trec
în catalogul clasei. Ele se fixează doar în catalogul profesorului;- Evaluarea curentă (formativă)– se realizează în cadrul oricărei lecții respectândurmătoarele condiții:a) să fie continuă;b) să fie analitică;c) să se facă în raport cu obiectivele preconizate și nu în raport cu rezultatele altor actori
educaționali. Evaluarea curentă dezvoltă conștiința procesului formării personale și
are o funcție de feed-back.
- Evaluarea finală (sumativă) – se realizează la finele unui capitol, semestru, an școlar șidupă o treaptă școlară. Evaluarea sumativă se va axa pe determinarea gradului derealizare a obiectivelor de evaluare și a nivelului de formare a competențelor specifice
preconizate în curriculum.
La evaluarea sumativă, la determinarea obiectivelor de evaluare, profesorul de matematică
va ține cont de Standardele de eficiență a învățării matematicii și va elabora testul, în care se vorconține itemi de toate nivelurile cognitive (recunoaștere și înțelegere, aplicare, integrare/rezolvare de probleme / situații-problemă). Accentul se va pune pe itemi structurați și integrativi
în contextul formării de competențe. Totodată, se va elabora baremul de corectare și schema deconvertire a punctelor în note conform descriptorilor indicați în Referențialul de evaluare acompetențelor specifice formate elevilor.
Profesorilor de matematică se recomandă verificarea calitativă a activității curente a
elevului la matematică. Caietele de lucru ale elevilor se recomandă a fi verificate de 2 ori pesăptămână în clasele a V-a – a VI-a, o dată pe săptămână în clasele a VII-a – a IX-a, o dată la 2săptămâni în clasele a X-a – a XII-a.
Recomandări metodice privind realizarea evaluărilor finale la matematică în cadrul
sesiunilor în clasele X-XII sunt prezentate în Ghidul de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceală. Tot în ghidurile de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceală și gimnazială de învățământ se conțin teste interdisciplinare și teste
sumative pentru clasele V-IX, elaborate din perspectiva evaluării în bază de competențe, care pot
fi propuse elevilor în cadrul evaluării.
Evaluarea asistată de calculator reprezintă o alternativă la evaluarea tradițională. În
continuare vom indica câteva platforme cu acces deschis destinate elaborării testelor electronice:
Hot Potatoes. http://hotpot.uvic.ca/
Classtools. http://classtools.net/
Testmoz. https://testmoz.com/
Kubbu. http://www.kubbu.com/
Pregătirea calitativă a elevilor claselor a IX-a pentru examenul de absolvire a gimnaziuluiși a elevilor claselor a XII-a pentru examenul de BAC este un obiectiv major pentru fiecare
profesor de matematică ce va activa în anul de învățământ 2017 – 2018 în aceste clase. În cadrul
acestor examene se va determina care competențe, inclusiv competențele specifice disciplinei
Matematica, sunt formate.
Suplimentar, pentru componenta evaluativă la sursele indicate mai sus, se recomandă șiurmătoarele surse bibliografice: Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor. Aprobat de către
Consiliul Național pentru Curriculum (proces-verbal nr. 2.3 din 04.04.2014).
 Stoica A., Musteață S. Evaluarea rezultatelor școlare. Ghid metodologic. Chișinău, 2003.
 O. Cosovan, A. Ghicov. Evaluarea continuă la clasă. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din învățământul preuniversitar. Chișinău, Știința,2007.
 Cabac V. Evaluarea prin teste în învățământ. Bălți, Universitatea de Stat „Alecu Russo”,
1999.
 Evaluarea în învățământ: orientări conceptuale. Ghid metodologic. Coordonatori: Pâslaru
V., Cabac V., Chișinău, I.Ş.E., 2002.
 Lupu I., Cabac E. Factori contextuali care influențează randamentul elevilor lamatematică. Editura Presa universitară bălțeană, 2008.
 A. Stoica. Evaluarea progresului școlar: de la teorie la practică. Humanitas Educațional,
București, 2003.
 V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasa a V-a), ediție 2012.















V. Iavorschi, L. Armaș. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasa a VI-a),ediție 2011.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasa a VII-a), ediție 2011.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasa a VIII-a), ediție 2012.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasa a IX-a), ediție 2012.
V. Iavorschi. Matematica. Culegere de exerciții și probleme (clasele a X-a – a XII-a),ediție 2012.
IV.
COMPONENTA PERFORMAREA MĂIESTRIEI PROFESIONALE
În acest context se recomandă:Din perspectiva asigurării calității demersului didactic a procesului educațional lamatematică, în anul școlar 2017-2018, se propune profesorilor să extindă activitățile
metodice cu genericul ”Modalități de formare și evaluare a competenței specifice lamatematică: Elaborarea unor planuri de acțiuni privind rezolvarea problemei, situațieiproblemă reale și/sau modelate”.
Perfecționarea cadrelor didactice la stagiile de formare profesională continue din cadrul
Institutului de Științe ale Educației, al Centrelor de formare profesională continue
licențiate.
Antrenarea continuă a profesorilor în activitățile Seminarului Republican al Profesorilor
de Matematică (Institutul de Științe ale Educației, Universitatea de Stat din Moldova).
Organizarea în cadrul activității catedrei a schimbului de experiență între cadrele
didactice pe parcursul anului de învățământ, având ca obiectiv perfecționarea măiestriei
pedagogice.
Respectarea Standardelor de competență profesională ale cadrelor didactice dinînvățământul general.
Sugestii privind atestarea cadrelor didactice:
1. Alegerea subiectului (temei) de cercetare trebuie să fie corelată cu activitatea
didactică a profesorului: lucrarea va rezuma o experiență de succes și va confirma
profesionalismul autorului. Se vor formula și atinge obiectivele cercetării didactice.
2. Rezultatele experimentului pedagogic desfășurat de către profesor vor fi prezentate și
analizate cu utilizarea terminologiei științifice în uz.
3. Raportul de autoevaluare/Lucrarea metodică urmează să fie susținută și discutată laședințele catedrei de profil, a consiliului profesoral, la reuniunea metodică
raională/municipală.
4. La elaborarea Raportului de autoevaluare/Lucrării metodice se va atrage o deosebită
atenție Anexelor 6, 7, 8, 9 și 12 din Regulamentul de atestare a cadrelor didactice.
5. Profesorul care își prezintă raportul de activitate urmează să expună în el bilanțul
activității sale în perioada respectivă, accentul fiind pus pe propriile realizări.
6. Susținerea interviului de performanță verifică atingerea de către profesor aurmătoarelor standarde profesionale: cunoașterea prevederilor Codului Educației
alRepublicii Moldova, cunoașterea Curriculumului Național, a curricula școlare lamatematică pentru treptele de școlaritate, a didacticii generale și didacticii
matematicii.

Valentina CEAPA, consultant superior,Direcţia Învăţământ preuniversitar, Ministerul Educaţiei, GDS
Ion ACHIRI, dr., conf. univ.,
Institutul de Științe ale Educației