Anexă la Ordinul MEC
nr. 631 din 31.05.2023

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССA ПОШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК В УЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЯХ С РУМЫНСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУChișinău, 2023

OРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК(в учебных заведениях с обучением на румынском языке)в 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУI.

Общие положения

РУССКИЙ ЯЗЫК (в учебных заведениях с обучением на румынском языке) являетсябазовой, обязательной учебной дисциплиной куррикулярной области Язык и общение(Limbă și comunicare) для гимназического образования (V-IX классы).
Современная модернизация образования в Республике Молдова основывается накомпетентностном и личностно-ориентированном подходе в обучении. Этот фактспособствует формированию ученика как личности, готовой стать активным иответственным гражданином Республики Молдова, обладающим сформированнымибазовыми компетенциями.
В соответствии с положениями Кодекса об образовании Республики Молдова№152/2014, общение на родном / иностранном / изучаемом языке (в данном случае нарусском языке) – это ключевая компетенция, определяющая завершенность
образовательного процесса, что подчеркивает вес дисциплины в формировании профиля
выпускника для каждой ступени обучения.
Чтобы все учащиеся достигли успеха, в учебный процесс активно внедряютсясовременные дидактические технологии.
Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования,причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, аспособность человека действовать в различных проблемных ситуациях; это направленность
обучения на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования
социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять
деятельность в меняющихся условиях, в развитии личности, способной и желающей
успешно общаться и самостоятельно совершенствоваться в дальнейшей профессиональнойдеятельности.
Развитие коммуникативной компетенции и её базисных составляющих: речевой,языковой, предметной, прагматической, социокультурной компетенций – выдвигается вкачестве ведущей стратегии обучения русскому языку как неродному.
Русский язык как мировоззренческий предмет призван обеспечить единство ивзаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности.
1.1. Внедрение и реализация предметного Куррикулума.
В 2023-2024 учебном году обучение Русскому языку в V-IX классах будетпроводиться в соответствии с Куррикулумом 2019 года, остаются актуальнымиметодические письма организации учебного процесса 2020-2021 учебного года, 2021-2022учебного года, 2022-2023 учебного года, которые есть на сайте Министерства образованияи исследований РМ (https://mecc.gov.md/ro/content/invatamint-general).

1.2. Нормативная база.
Основополагающими документами, определяющими стратегическое направлениеорганизации преподавания дисциплины Русский язык, являются:1) Кодекс об образовании Республики Молдова (№ 152 от 17 июля 2014 года).
2) Учебный план для начального, гимназического и лицейского уровня образования на2023-2024 учебный год (PLANUL-CADRU pentru învățământul primar, gimnazial șiliceal anul de studii 2023-2024, aprobat prin Ordinul Ministrului Educației și Cercetăriinr.200 din 28.02.2023).
3) Куррикулум по учебной дисциплине Русский язык для гимназий с румынскимязыком обучения, утвержден приказом МОКИ № 906 от 17 июля 2019 г.;4) Гид по внедрению Куррикулума по дисциплине Русский язык для гимназий срумынским языком обучения, 2019 г.
5) Инструкция по заполнению классного журнала в 2023-2024 учебном году (ПриказМОИ РМ №382/2023).
6) Положение об оценивании школьных результатов, переводе и выпуске в начальноми среднем образовании (приказ МОКИ № 70/2020).
7) Инструкция по регламентированию домашнего задания (приказ № 1249 от22.08.2018) (https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_pentru_acasa.pdf)
8) Программа внеклассной деятельности и мероприятий (приказ МОИ РМ № 26/2023)
9) Методология распределения рабочего времени дидактических кадров в общемсреднем образовании (приказ МОКИ № 726/2021, опубликованный в Monitorul
Oficial No186-189 ст. 962)

II. Календарное и поурочное планированиеВ 2023-2024 учебном году календарное планирование для V- IX классов составляетсяна основе Куррикулума-2019 года и Гида по внедрению Куррикулума-2019 для школьной
дисциплины Русский язык, в котором отражено распределение часов по учебным
единицам. Вариативность распределения часов по темам зависит от уровня
подготовленности класса. Кроме Куррикулума при планировании используется школьный
учебник и другие дидактические материалы (таблицы, тесты, аудио- и видеоматериалы,компьютерные программы и др.)Календарно-тематическое планирование учитель может разрабатывать как на весьучебный год, так и на каждый семестр отдельно.
В календарном планировании должны быть предусмотрены часы первичного (ПО) исуммативного оценивания (СО).
В течение учебного года можно корректировать распределение часов по темам,обращая большее внимание на более актуальные темы, на базе которых формируютсяспецифические компетенции.
Также при планировании учитываются единицы компетенций, которые вКуррикулуме разбиты по классам по степени усложнения и способствуют формированию
специфических компетенций в целом к концу изучения предмета. Уровень ихсформированности в полном объёме проверяется в конце учебного года, а также в концекаждого модуля и выборочно – для формативного оценивания при изучении модуля.

Именно единицы компетенций и единицы содержания должны быть положены воснову планирования всего учебного процесса.
Особое внимание следует уделить результатам обучения (продуктам), которыеперечислены в Куррикулуме в конце каждой представленной специфической компетенции.
Учитель ориентируется на перечисленные продукты, хотя вправе изменить их перечень взависимости от различных факторов.
Долгосрочное (календарно-тематическое) планирование возможно в различныхвариантах, предложенных в Гиде по внедрению Куррикулума-2019 для школьной
дисциплины Русский язык. Учитель может использовать ту модель, которая ему удобнейдля реализации поставленных задач и достижения результата. Календарно-тематическое
планирование демонстрирует последовательность формирования и развития единицкомпетенций, а также специфических и ключевых компетенций. В конце каждого модулянеобходимо замерять уровень сформированности тех единиц компетенций, над которыми
проводилась работа в течение всего модуля.
В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные для проведения
первичного (для VI-IX классов) и суммативного оценивания (для V-IX классов).
После утверждения администрацией календарно-тематического планированияучитель имеет право на протяжении учебного года вносить в него корректировки (графаПримечания).
Куррикулум является ориентиром в деятельности учителя и учащихся, но не догмой.
Он предполагает творческий подход и свободу выбора учителя.
У учащихся должны быть обязательно сформированы перечисленные в Куррикулуме
специфические компетенции, необходим ориентир на представленное содержаниеобучения. Однако учитель имеет право: применять индивидуальный подход, дополнять и изменять рекомендованные
виды учебной деятельности и перечисленные продукты; проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии
преподавания – учения – оценивания, выбирая различные методы, приемы итехники.
На основе предметного Куррикулума учителя составляют индивидуализированныеучебные планы для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Индивидуализированные планы рекомендуется составлять и для учащихся VI-IX классов,прибывших из-за границы, не изучавших ранее русский язык.
Фокусирование обучения на формировании компетенций не исключает понятия
операциональные цели, а наоборот, предполагает его использование при составлениидидактического проекта урока. Цели урока позволяют конкретизировать те единицыкомпетенций, которые формируются и развиваются.
Учитель сам определяет приоритетные единицы компетенций для урока иконвертирует их в цели. Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока.
Количество целей варьируется от 4 до 6.
Важно! При составлении целей урока учителю необходимо использовать конкретные
глаголы, описывающие действия, посредством которых ученики продемонстрируют своиумения и навыки, которые можно четко замерить: (учащийся сможет / будет способен)назвать, описать, создать, сформулировать, пересказать, создать монологическое
высказывание, составить диалог, написать эссе и т.д.

Учителю предоставляется право самостоятельного выбора в определении форм ивидов своей деятельности и деятельности учащихся на уроке, следуя, однако, требованиямКуррикулума.
На этапе комплексного обучения русскому языку (в V-VII классах) доминируютучебные действия по овладению навыками слушания и воспроизведения речевых образцов,обогащению лексического запаса учащихся, отработке навыков орфоэпическогопроизношения и выразительного чтения, по формированию орфографического письма ит.д. Одной из главных целей комплексного обучения является отработка механизмов речисоотносительно с ее видами: аудированием, говорением, чтением, письмом.
На этапе интегрированного обучения (в VIII-IX классах) преобладает учебная
деятельность по применению и интеграции знаний, умений и навыков из разных областей
учебных дисциплин, в первую очередь, литературы, в процессе спонтанной речевой
деятельности. На этом этапе развиваются специфические компетенции на основе
художественных произведений, объединенных в литературно-тематические блоки, а также
текстов других стилей и жанров.
При планировании урока важное место отводится работе с Инструкцией одозировании домашних заданий (2018 год). Перспективное планирование домашнегозадания необходимо с целью развития личностных качеств учащихся. Домашнее задание способствует привлечению учащихся к самостоятельной деятельности, стимулируетих личностное развитие; дает возможность индивидуализировать обучение; развивает определенные качества личности; повышает интерес к учебе; развивает творческие способности учеников.
Домашние задания должны быть разнообразными, что будет побуждать интерес
учащихся к учебе, повышать их мотивацию. Обязательно необходимо выделять на уроке
время для проверки и оценки выполнения задания.
С целью повышения мотивации изучения русского языка необходимо всю систему
работы на уроке ориентировать на личность ученика, учитывать его интересы ипотребности, связывать с решением коммуникативных задач и проблем, актуальных дляучащихся. На занятиях, в первую очередь, необходимо обсуждать те коммуникативные
ситуации и проблемы, с которыми ученики могут столкнуться в реальной жизни.
Ориентиром может служить тематика бесед и дискуссий, предложенная Куррикулумом.
Современные подростки интересуются информационными технологиями, отдаютпредпочтение интерактивным занятиям и игровым технологиям, что необходимо
принимать во внимание при составлении дидактических проектов уроков.
Можно использовать разнообразные сервисы, инструменты и платформы (Adventr.Tv,H5P, PlayPosit, LearningApps, Genially, Learnis, OnlineTestPad и др.), которые помогутучителю внести интерактивность в задания. С помощью этих инструментов можносоздавать упражнения и тесты.
Стоит обратить внимание, что командой преподавателей русского языка РМ былсоздан целый ряд видеоуроков и игровых онлайн заданий на базе Куррикулума-2019. Ихможно использовать на уроках, а также для индивидуальной деятельности учащихся в томслучае, если ребенок по какой-либо причине не посещал занятия в школе. Этот цифровой
дидактический ресурс можно найти в Интернете на платформе http://educatieonline.md.

Данные ролики служат хорошим инструментом для учителя и помогут в формировании
специфических компетенций учащихся.
Учителям рекомендуется активно использовать приложение бесплатного
конструктора https://educatieinteractiva.md/ и создавать свои собственные цифровыересурсы (упражнения, игры, викторины, тесты, интерактивное видео, кроссворды,интерактивные карты и карточки, рабочие листы), которые будут адаптированы к уровнюкласса и дополнять аутентичные источники.
Интеграция цифровых продуктов в учебный процесс обусловлена современнымиизменениями, произведенными на европейском и национальном уровне, направленными наважность развития цифровых навыков учащихся. Учителям рекомендуется мотивироватьучащихся самостоятельно создавать различные продукты в цифровом формате на основеконкретных задач.
Внимание! Цифровым продуктом может считаться любая продуктивная
деятельность, работа, созданная учеником и/или преподавателем с помощью современных
информационных технологий, например, документ в формате Word или Power Point,аудиозапись, видеоряд, страница блога, вики-страница, портфолио, журналы,концептуальные/ ментальные карты, викторины, интерактивные онлайн-плакаты и т. д.

Ш. Оценивание результатов обученияВ течение всего учебного процесса необходимо осуществление обратной связи итекущего оценивания, которые необходимы для получения информации о позитивной(негативной) динамике в ходе формирования и развития компетенций учащихся. Этонеобходимо для корректировки процесса преподавания / обучения. Оценочная системапредполагает использование как традиционных, так и современных форм и видовоценивания.
В настоящее время наиболее часто встречается такой вид оценивания, кактестирование. Однако нельзя забывать, что тестирование – это только один из видовконтроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся, причем при его использованиипроверяется только письменная речь. Основное же внимание при обучении русскому языкукак неродному уделяется обучению устной речи учащихся (аудирование и говорение).
Следовательно, в первую очередь, необходимы оценивание и контроль устных видовречевой деятельности.
Следует обратить первостепенное внимание на проверку таких значимых
компонентов компетенций учащихся, как умения и навыки, а также практическое
использование знаний, с этой целью учителю рекомендуется использовать различные видыоценивания: устный опрос, письменная работа, тест, проект, портфолио, самооценивание идр.
В начале учебного года в VI - IX классах проводится первичное оценивание (ПО)для выявления уровня сформированности компетенций учащихся по предмету. Формыпервичного оценивания определяются учителем. Данный вид контроля оценивается, ноотметки в школьный журнал за него не проставляются. Результаты обсуждаются сучениками, проводится коррекция.
Примечание. В V классе первичное оценивание не планируется отдельным уроком,т.к. учитель может выявить уровень класса во время уроков устного периода.

Если во время первичного оценивания (в VI - IX классах) были выявлены пробелы,учителю необходимо построить свой план работы так, чтобы уделить данным темам больше
времени и дать возможность всем учащимся восстановить знания, необходимые дляформирования и развития определённых компетенций.
После изучения каждого модуля проводится контроль и оценивание пройденного,определяется уровень сформированности определенных единиц компетенций. Учительможет объединить два небольших модуля в содержание общего суммативного оценивания,в этом случае в школьном журнале нужно указать название двух модулей, по которым
проводится контроль.
Целесообразно проводить не более 2-х контрольных работ (СО) в V классе и не более4-х контрольных работ (СО) в VI-IX классах в год на основе тестирования.
Компьютерное оценивание представляет собой альтернативу традиционномуоцениванию, обеспечивая равные условия для всех учащихся. Данный вид оцениванияявляется весьма актуальным.
Предлагаем некоторые платформы с открытым доступом, которые могут бытьиспользованы учителями для разработки электронных тестов: Hot Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/; Classtools http://classtools.net/; Testmoz https://testmoz.com/; Kubbu
http://www.kubbu.com/; Online Test Pad https://onlinetestpad.com/; Мастер-тест https://mastertest.net/; конструктор https://educatieinteractiva.md/ и др.
В целях объективности выставления отметок необходимо ориентироваться наPеференциал. С критериями оценивания, дескрипторами знакомятся и учащиеся, что будетспособствовать развитию у них навыков самооценивания (см. Referenţialul de evaluare acompetenţelor specifice formate elevilor. Chişinău, 2014. с. 127-132).
При проверке письменных работ (во всех классах) орфографические ошибки, ненарушающие коммуникации, исправляются, но не влияют на отметку учащихся (заисключением тем, изучаемых в текущий момент или уже изученных).
Внимание! Первые две недели для учащихся пятых классов не задаются домашние
задания. Учащимся пятых классов в начале учебного года (сентябрь-октябрь) не ставятсяотметки, что помогает учащимся пройти адаптивный период от оценивания на базедескрипторов, как это было в начальной школе, к постепенному переходу к оцениваниюпри помощи отметок. В этом случае следует опираться на положения пунктов 45, 46
Положения об оценивании и оценки результатов обучения, переводе и окончании
начального и общесреднего образования, утвержденного приказом МОКИ № 70 от30.01.2020.

IV. Мульти/меж – трансдисциплинарный подход
Современное образование направлено на формирование интеллектуально развитой
личности с целостным гармоничным мировоззрением, с пониманием глубины связей
явлений и процессов окружающего мира. В свете современных задач всестороннегоразвития личности школьника особо важное значение приобретает сегодняпроблема междисциплинарных связей. Реализация междисциплинарных связей на урокахрусского языка способствует более глубокому пониманию литературного произведения,продуктивно развивает личностные качества, а также соответствует актуальному
методическому опыту и запросам современной школы.

Междисциплинарность и трансдисциплинарность рассматриваются как формы
интеграции обучения путем установления взаимосвязей между школьными дисциплинами,направленными на формирование трансдисциплинарного мышления и сознания. Данный
подход предлагает реализацию интегрированной учебной деятельности, которая позволяет
применять и переносить знания и навыки от одного школьного предмета к другому испособствует процессу формирования и развития ключевых компетенций.
Мульти-/меж- и трансдисциплинарная деятельность предполагает комплексный
подход к обучению, сфокусированный на реальных проблемах в повседневных контекстах,с упором на поиск решений для развития жизненных навыков, предлагая учащимся
широкую картину явлений, ситуаций с точки зрения различных дисциплин.
Основным методом, применяемым в технологии междисциплинарного обучения,является метод исследования или открытия, который позволяет решать следующие задачи:развитие продуктивного мышления высокого уровня; формирование элементарныхнавыков исследовательской работы; обеспечение самостоятельности в обучении; созданиеусловий для поддержки интереса к интеллектуальному и коллективному труду,выдвижению новых идей и др.
Для внедрения и реализации междисциплинарного подхода учитель может в течение
учебного года организовать выполнение 1-2 проектов, объединяющих научные
направления разных школьных дисциплин; разработать интегрированные уроки /внеклассные мероприятия с привлечением 2-3 учителей, которые преподают другие
предметы; провести один день мульти-/меж-, трансдисциплинарных мероприятий в течениегода или семестра (по согласованию с администрацией образовательного учреждения).
Темы, предлагаемые для мульти-/меж- и трансдисциплинарных занятий, должныбыть соотнесены с содержанием Куррикулума.
Мульти-/меж- и трансдисциплинарные мероприятия могут разрабатываться иосуществляться в рамках своей дисциплины с получением единого продукта.

V. Внеклассная деятельность учащихсяВ течение учебного года следует привлекать учащихся к участию в конкурсах,олимпиадах, конференциях по русскому языку как в традиционном, так и в онлайн формате.
О данных предложениях можно ознакомиться на официальных сайтах МОИ РМ, ГУОМС,РЦНК, университетах Республики Молдова и др.
С целью повышения интереса учащихся к литературе, повышения уровняграмотности, расширения читательского кругозора рекомендуется с октября месяца
начинать подготовку к Международному конкурсу чтецов «Живая классика», сположением конкурса можно ознакомиться на сайте https://youngreaders.ru/.
Для учащихся с творческими способностями рекомендуется участие в школьной
конференции «Проба пера». Лучшие работы могут быть напечатаны в газете «Русское
слово».

VI. Учебное обеспечение
В 2023-2024 учебном году в гимназиях и лицеях с румынским языком обучения
рекомендованы следующие учебники, изданные в Республике Молдова и утвержденные
Министерством образования и исследований.
КлассНазвание

ГодАвторы

Издательство
Кишинэу, PrutКишинэу, PrutVРусская речь2020

VIРусский язык2020

VIIVIIIРусский языкРусский язык илитературное чтениеРусский язык илитературное чтение2023
2013Волковская М., Горбачева Н.,Коваленко С.
Пригорски А., Лука Е.,Шиловски Б.
Волковская М., Горбачева Н.
Волковская М., Горбачева Н.

2013Волковская М., Горбачева Н.

IXКишинэу, PrutКишинэу, PrutКишинэу, PrutСледует обратить внимание, что в этом учебном году используются переизданные
учебники для V и VI классов, которые изменены с учетом Куррикулума-2019. Учебник дляVII класса является новым и создан на базе Куррикулума-2019.
Для VIII – IX классов за основу берутся старые учебники. Учителю необходимоадаптировать материал учебника в соответствии с Куррикулумом 2019 года. Можно взятьза основу содержание обучения, представленное в учебниках, но осовременить устаревшие
тексты, формулировку тем, дополнить предложенные задания и упражнения
интерактивными видами деятельности. Учитель вправе заменять тексты и задания всоответствии с рекомендациями Куррикулума 2019 года. Большее внимание следуетуделить не содержанию обучения, а формированию и развитию специфическихкомпетенций. Для этого можно использовать на уроке не только учебник, но и другие
дидактические материалы, рабочие тетради, словари, справочники, онлайн ресурсыоткрытого доступа, видеоуроки, предложенные на платформе http://educatieonline.md/,цифровые задания, карточки ресурса https://educatieinteractiva.md/ и др.
Важно! Любые вспомогательные дидактические средства не являютсяобязательными. Дополнительные или вспомогательные дидактические материалы,соответствующие содержанию Куррикулума 2019 года, должны быть отобраны ирекомендованы учителем, учитывая финансовые возможности родителей. Запрещаетсяпринуждать родителей приобретать альтернативные учебники или другиедополнительные учебные материалы. Школьной администрации следует исключатьизлишнее злоупотребление вспомогательными дидактическими ресурсами.
Разработку авторских и использование готовых цифровых ресурсов в обучениинеобходимо рассматривать как фактор повышения уровня профессиональной
компетентности учителя-предметника. В связи с этим на местном или муниципальном /районном / республиканском уровне рекомендуется проводить семинары, конференции,мастер-классы, тренинги, способствующие внедрению цифровых технологий.

VII. Организационно-методическая деятельность учителяНа семинарах в 2023-2024 учебном году рекомендуется обсудить следующие темы:1) Методический портфель учителя XXI века.
2) Средства повышения мотивации изучения русского языка как неродного.
3) Использование цифровых и видеоресурсов на уроках русского языка как неродногопри дифференцированном подходе.
Тырсынэ Даниела, главный консультант,Управленияобщегообразования,Министерство образования и исследований,высшая дидактическая категория
Ольга ЛЯШЕНКО, высшая идактическаястепень, директор ПУ ТЛ «ОЛИМП», мун.
КишинэуМарияВОЛКОВСКАЯ,педагогики, конференциардоктор