【第 1 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

闇に住む民は光を見たい

ご存知でしたか？

高校教科「情報」のこれまでとこれから（前）…高岡詠子（上智大学）

…筧

…久野

捷彦（早稲田大学）

靖（筑波大学）

闇に住む民は光を見たい
学会誌の教育に関する記事への関心が最近高まっており，モニタアンケートなどを見てもそれが顕著である．会員でない方からも，その記事だけは閲覧したいという希望が多い．10 月からスタートした「プログラミング，何をどう教えているか？」も好評だ．プログラミングや情報の教育は，もう何年も前から本当にたくさんの先生方がそれぞれの経験と勘を活かして携わってきただろう．プライベートコミュニケーションでも，「ほかの大学のプログラミン
グ教育のことを知りたい」「うちではこうやっているけれどそちらはどうですか？」のような質問が多く，何年か前にも同じような失敗をしている人がいたことを今更のように知るパターンは少なくなくて，思ったよりもお互いの情報交換がされていないようであるのが残念に思う．もっと情報交換ができて，一人で悩んでいるわけじゃないということを知るだけでも力になるかもしれない．これがすばらしい !! というのはなかなか出ないかもしれないけれど，少なくとも回り道はしなくて済むだろうし，少しでも多くの人と悩みを共有できるかもしれない．
そんな思いを込めて，このぺた語義をスタートさせた．ぺた語義の由来は解説の筧先生にお任せして，ぺた語義の役割についてもう少し思いを語りたい．
ものごとを正しく理解していれば少なくとも正しい判断ができる方向で考えることができる．しかし，正しく理解
していなければ，正しい判断ができるはずがない．自分が困るだけだからいいと思っていては大間違い．結果的に他人に迷惑をかける事態が生じる．思いもかけない争いになってしまう．教育は，そんな状況をつくらないために存在すると思う．だから，情報教育も，情報化社会において最低限理解しておくべきことを教育するためにがんばらねばならない．
話は飛ぶけれど，昔，さもコンピュータが人間を支配しているかのようにふるまう映画が一時流行っていた気がする．そういうこともあり得るかもしれないが，コンピュータが明示的に人間を支配してはいなくても，すでに情報
機器や情報端末に振り回されている人間がなんと多いことか．情報機器が思わぬ動きをすることに恐ろしくなってしまって，世の中についていけないデジタルデバイドもそうだし，逆に，SNS のコミュニティ内でのバーチャルな世
界でのコミュニケーションに疲れ果てている若者，
携帯電話を使いこなしているようで，
実はうまくコミュニケーショ
ンを終わらせることができていない若者……．それでいて，基本的な情報に関する知識の教育もできていないという例が少なくないことが残念だ．
「コンピュータによる数値計算には誤差がつきものだ」という説明に驚く学生も多いと聞くし，ウィキリークスという単語を知らない学生も決して少なくないとか，「こういうコマンドを使えばログがとれる」と教えると，エディタにコマンドを打って「先生，実行しました」という卒研生もいるとか……．今回の震災で，メディアリテラシー，情報リテラシーの教育の必要性を再確認した方々も多いと思う．危機的ともいえるこの状況で，このぺた語義コーナーが，情報教育に携わる私たちに希望を与えてくれる，闇の中に光を当ててくれることを願って……
ロゴデザイン●中田高岡詠子（上智大学）
恵ページデザイン・イラスト●久野未結

情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

553

解説

ご存知でしたか ?
筧

捷彦

情報処理学会情報処理教育委員会委員長／
早稲田大学理工学術院

ご存知でしたか？ Did you know? という表題の8 分ほどの動画が YouTube にあがっています．現在の情報社会の断面をいくつか切り出して示したもの
で，世界中で見られています．情報教育を考えるとき必見のものだといわれています
ご存知でしたか？

10）（図 -1）．

情報処理学会では，情報処理教育委員会をおいて，さまざま形で教育に関する学会としての活動を行っています（図 -2，http://www.

ipsj.or.jp/12kyoiku/index.html）．その活動をご存知でしたか？

おそらく，ご存知なかったのではないかと思います．委員会が十分には会員への情報発信をしてこなかったからだと反省し，このコーナーを設８秒間に生まれる３４人の子どものうち，５人はインド人，４人は中国人，アメリカ人は１人．
２００６年の大学卒業者数，アメリカ１３０万人，
インド３１０万人，中国３３０万人．
１０年後，世界で最も英語を話せる人口が多い国は中国．
現在の学生は３８歳までに１０から１４の職を経験．
アメリカの４歳児の７０％がコンピュータを使っている．
２００５年にアメリカで結婚したカップルの８組に１組はネットで出会っている．
もしＭｙＳｐａｃｅが国なら世界で８番目に人口が多い国．
英単語の数はシェークスピア時代の５倍になっている．
２０４９年には１０万円のコンピュータの処理能力が全人類の処理能力を凌駕すると予測．
我々は生徒たちに，まだ存在していない職業や技術や問題に備えた教育を行わなければならない．
そのことが行えているか？そのビジョンは何か？
図 -1

Did you know? 2.0 の主要な問いかけ

けて毎月いろいろな活動と情報処理学会を取り囲む
11）の中で情報専

広い意味での教育の状況をお知らせしていくことに情報系専門教育の改善への提言なりました．あれやこれや，メガを超えギガを超え

門教育の標準的なカリキュラム J90 を提示していまてペタに至るまで，教育関係の情報をお知らせしてす．J90 は，ACM が 1968 年 以 後，1978 年，1988

いきます．合わせて，教育関係の話に出てくる言葉

年と 10 年ごとにモデルカリキュラムを出しているの意味も知っていただいて，多くの会員に教育へのことにならって，急増する情報系専門学科の新設に関心を持っていただこうというのが趣旨です．その呼応すべく，緊急に作られたものでした．さらに活コーナーは題して ペタ語義 ．教育学（pedagogy）な動が続けられ，じっくりと煮込んで仕上がったのがらペダと書くべきだろ，などと突っ込まずに，ご愛コンピュータサイエンス教育カリキュラム J97

読願います．

した．そのタイミングで，現在の情報処理教育委員

ご存知でしたか？

情報処理教育委員会が設置されたのは 1997 年でした．その 6 年前，1991 年には12）で会が設置されたのです．
ご存知でしたか？

2007 年度に情報専門教育の13）

大学等における情報処理教育カリキュラム調査委

カリキュラム標準 J07 （図 -3）が定められて，学，IS（Informa員会 を設けて CS（Computer Science）

会の Web ページ上で公開されています ．具体的

tion Systems）の専門教育カリキュラムと一般情報処には , コンピュータ科学教育委員会（CS），ソフト

理教育のカリキュラムを検討し， 大学等におけるウェアエンジニアリング教育委員会（SE），情報シ

554 情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 20118）

ご存知でしたか？

他分野連携

企業 認証

工学教育
連合講演会
理数系学会
教育問題
連絡会

大学
院

教育活動全般優秀教育賞
優秀教材賞

技術者の専門性ＩＦＩＰ ＩＰ３

高度ＩＴ技術者育成

高度
専門
教育

産学連携ＩＴ人材
ＩＴ専門職大学院
育成プラットフォーム 認証評価モデル
専門教育の質保証・国際認定

アクレディ ワシントン協定 ソウル協定
テーション （工学）（情報）大学カリキュラム

大学 専門
教育
一般
教育

関心を持つ生徒

若手奨励賞
高校
初等
情報
オリンピック 中等 中学
小学校
パソコン甲子園

図 -2

副
専
攻

情
報
専
門
技
術

J07-CS
J07-IS
J07-SE
J07-CE
J07-IT

J07-GE
図 -3

情報専門学科
一般教育 他の理工系
Ｊ９０→Ｊ９７ Ｊ０７ 副専攻標準
カリキュラムＧＥ→Ｊ０７

高校教科「情報」
教科「情報」
普及・改訂「情報」
センター試験

「情報」
免許課程

情報処理学会の教育関係活動

コンピュータ科学
情報システムソフトウェアエンジニアリング
コンピュータエンジニアリングインフォメーション
テクノロジ
一般情報教育組織関連項目と情報システム

IT

応用技術

SE

ソフトウェアの
方法と技術

CS
IS

システム基盤
コンピュータハードウェアアーキテクチャJ07 カリキュラムの構成

図 -4

CE
理論

開発

応用

Computing Curricula 2005 の構成

ステム教育委員会（IS），コンピュータエンジニア

か充足できないから，私学も巻き込んだ，専門的情，インフォメーションテク
リング教育委員会（CE）

報処理教育だけでない，一般的情報処理教育，それノロジ教育委員会（IT）の 5 つの情報専門教育のカも基本的情報処理教育以上に情報処理応用教育の体

リキュラムを検討する委員会が情報処理教育委員

制整備を急げ，というものでした
ご存知でしたか？

会の下に設けられてその内容を検討したものです．

16）．

今も昔も情報技術者の不足がACM と IEEE Computer Society が CC2005 として取叫ばれていながら，「情報」という語は，大学教育でりまとめたもの（図 -4）
を下敷きにしています．

は「飾り物」としてだけ扱われてきましたし，今もそご存知でしたか？

大学での一般情報教育についうだといっていいでしょう．何しろ，文部科学省がても，そのカリキュラム標準が作られて J07 の一部出している大学統計を見ても，情報専門教育を受け7）．担当するのは ,として公表されています （図 -3 下）た卒業生がどれほど生まれているかを示すデータす一般情報教育委員会（GE）です．学会での教育関係らないのです．理工系情報学科・専攻協議会

活動の歴史を見ると，一般情報教育がまず検討されいう任意団体がありますが，そこに加入している学たのです．何しろ，1970 年になって初めて国立大科はほぼ 150, その定員の総計は 20,000 人に及びま学に情報専門学科が誕生しました．それまでは専門

せん．理工系の中で情報専門教育を受けているのは，の学科は生まれていなかったのです．そうした時期

情報専門学科の学生だけではなく，電気系・機械系・に教育調査研究委員会が設けられています．その委

経営管理系の学科にもいます．そこで，J07 を基に，員会が情報処理で組んだ特集での主張は，始まった

これらの学科での副専攻としての情報専門教育の標

国立大学の情報系学科・専攻だけではその 15% し

☆1

☆1

と

http://www.sato.kuis.kyoto-u.ac.jp/kyougikai/

情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

555

☆2

準カリキュラムも作られています（図 -3 左） ．
ご存知でしたか？

は 2008 年のことです．もちろん，JABEE もソウル

情報系専門学科の教育をよく協定にその創設のときから加盟しています．JABEE

していくのに，欧米で行われているアクレディテー

では，CS，IS，IT と情報一般を対象に独立して情ションを行おうという趣旨から，アクレディテー

報専門教育認定を行うことになりました．ちなみに，ション委員会が設けられたのは 1997 年のことです．

ソウル協定加盟は，創設時にアメリカ，イギリス，

アクレディテーションとは，大学の教育の質が一定

オーストラリア，カナダ，韓国，日本でしたが，現の水準以上であることを，数年ごとに大学・産業界

在はこれに台湾，香港が加わって 8 団体になっていの審査員が審査して認定することを指します．ちょます．ちなみに，ワシントン協定加盟は，アイルラ

うど同じころに，技術士資格の改革と連動する形で，

ンド，アメリカ，イギリス，カナダ，韓国，シンガ

土木・機械・応用化学を中心とする工学分野でもア

ポール，台湾，日本，ニュージーランド，香港，マ

クレディテーションを行う仕組み作りが始まっていレーシア，南アフリカの 12 団体です．
ご存知でしたか？

ました．情報処理学会もこの動きに加わり，1999

情報処理学会は IFIP（世界年に JABEE（日本技術者教育認定機構）が誕生しま

情報処理連盟）のメンバです．より正確にいうと，した．情報系では，2010 年 1 月の時点で，30 プロ

1960 年に IFIP が設立されるにあたって日本からのグラム（学科・コース）が認定されています．これら参加学会として設立されたのが情報処理学会なののプログラム卒業生は，技術士補（情報工学部門）のです．その IFIP は，国際的に情報技術者の専門性試験が免除されます．

を顕在化させようと，各国の IFIP 参加団体が設けご存知でしたか？

情報系専門学科というくくりている情報技術者資格が一定水準以上のものであは，日本だけでなく，諸外国でも明らかではありまることを相互に認証する枠組みを設けました．IP3

せん．英語圏では，学科の名称に含まれる単語で（International Professional Practice Partnership） です．

仕分ける方式がとられていて，engineering という語

情報処理学会も IP3 に加わっています．日本には，を含んでいれば engineering のプログラムとして扱

技術士という資格がありますが，情報工学部門のわれ，認定された engineering プログラムの卒業生

技術士は 1,600 人強しかいません．IPA が行う情報だけが engineer の資格をとることができる仕組みに処理技術者試験の合格者はさまざま合わせると 100

なっています．各国で認定された engineering プロ

万人を超えます．しかし，いずれも学会が発行する

グラム卒業生を同等のものと認め合おうという協資格でないので IP3 の対象とはなりません．今，情定がワシントン協定です．それを土台にして各国

報処理学会としての情報技術者資格をどのように設での engineer の資格の相互乗り入れを行うという動

けるかについて，IT プロフェッショナル委員会のきが進んでいます．日本では，ワシントン協定に向下で検討作業が進められています．

☆3

けて JABEE を発足させ，engineering 資格相互乗りご存知でしたか？

2006 年に経団連が提言『産学入れ向けに技術士資格の改革を行ったのでした．も官連携による高度な情報通信人材の育成強化に向けうお気づきですね．情報系の話でいくと，computerて』を公表したのがきっかけとなって，さまざまなengineering と software engineering という名称の学科・形での人材育成に関する産学連携が進められてきま

コースは，この枠組みに入りますが，それ以外はこした．文科省の先導的 IT スペシャリスト育成推進の枠組みに入らないのです．

プログラム

15）

では，8 拠点大学を核として産学連ワシントン協定の対象になっ携による高度 IT 人材を目指した修士課程教育プロていない情報系専門の学科・コースの認定の国際的グラムが実施されるようになりました．また，文科同等性を認め合うために，ソウル協定が生まれたの省・経産省の肝いりで産学人材育成パートナーシッ☆2☆3

ご存知でしたか？

http://www5.si.gunma-u.ac.jp/ms/

556 情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

http://www.ipthree.org

ご存知でしたか？

プが組まれ，分野ごとに設けられた 9 分科会で産学入試センターばかりでなく，大学で教科「情報」を学からの委員が産学連携のあり方についての議論を入試科目に組み込んだ大学はごくごく限られていま

行っています．情報処理分科会☆4

での議論からは，産学連携 IT 人材育成プラットフォームの設立準備が整いました．
ご存知でしたか？

した．
ご存知でしたか？

教科「情報」が設置されたので，その情報の教職免許を出す大学が多数出てきました．
専門職大学院が誕生しています．専門職大学院は，通常の大学院が広い視野におそらく，情報処理学会員がいる大学のほとんどが情報の教職免許が出せるようになっているでしょう．

立って精深な学識を授け，専攻分野における研究能

何しろ，教科「情報」が必履修なのですから，全国の力またはこれに加えて高度の専門性が求められる職

普通科高校 8,000 校に必ず 1 名は情報の教員免許を業を担うための卓越した能力を培うことを目的と持った先生が必要だからです．ところが，ふたを開しているのに対して， 高度の専門性が求められる

けてみると，その情報の教員免許を持った新卒の先職業を担うための深い学識および卓越した能力を培生が採用になることはほとんど起きませんでしたし，ことを目指しているもので，5 年に 1 回，その今でもほとんど起きません．すでに他教科の教職免

専門内容に関して認証評価機関による評価を受ける許を持った先生が 15 時間の情報研修を行えば情報ことが義務づけられています．典型は法科大学院との教職免許を与える，という特例措置がとられてい教職大学院ですが，これに限りません．実際，高度るからです．

う

情報技術者を目指すものが 4 校存在しています．そ

ご存知でしたか？

一時期，必履修の世界史が教れらに対する認証評価機関ができていなかったの

えていない高校が多数あることが新聞等で取り上げ

で , 情報処理学会は文科省の大学評価研究委託を受られましたが，実は，教科「情報」でも同様の状況

けて IT 専門職大学院の認証評価モデルを研究開発だったのです．すでに情報機処理教育委員会の下にしました．このモデルに基づいて，JABEE が認証

は初等中等教育委員会が設けられて，教科「情報」を評価機関となり，2010 年度に最初の認証評価が行中心として，初等中等教育における情報教育が少しわれました．

でも円滑に行われるための議論と活動を行っていま

ご 存 知 で し た か？ 2003 年 の 指 導 要 領 改 訂 にした．当然，この未履修状況に対して学会が発言をよって，初等中等教育に教科「情報」が設けられまし

すべきだと建議して，会長名でこの状況改善のためた．具体的には，高等学校に科目がおかれ，情報のの社会提言を行ったのでした ．高校入学の時点で教職免許を持った先生が担当して教えます．普通科の生徒が身に付けている情報リテラシーには，個人

では，2 単位（高校では 50 分授業週 1 回 1 年間が 1間に非常に大きな差がある上に，入試科目ではない

単位にあたります）が必履修とされ，情報 A，情報ということも重なって，教科「情報」の内容がパソコ

B, 情報 C の 3 科目から選択して履修します．必履

ン教室並みのものになっていたり，教科「情報」の時

修 2 単位なのですが，なぜだか，大学入試センター

間が入試科目の自習時間に実質的になっていたりすの試験教科には入っていません．大学入試センター

るという話も聞かれました．

1）

で教科
「情報」
の新設に際して試験科目に入れるかどご存知でしたか？ 2013 年からの実施を前提にうかの議論がありました．情報処理学会は日本ソフ

指導要領の改訂審議が 2006 年から中央教育審議会

トウェア科学会とともに大学入試センターに対してで行われました．その改訂議論の最中には，教科「情試験科目に加えるよう意見表明をしたり，否定的な報」の必履修をやめるようにという要望が全国高等意見を表明した国立大学協会に対して再考の要望を

学校校長会から出てきました．これに対して，情報送ったりしましたが取り入れられませんでした．大

処理学会は，必履修の維持と教科内容の充実とを求☆4

める要請書を中央教育審議会に送りました ．初等

http://www.ipa.go.jp/jinzai/sangaku/index.html

9）情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011557

中等教育委員会では，教科「情報」の内容として望まをこれから毎月紹介していきます．ご愛読をお願い

しい科目書作りを目指し，教科書の案を作って公表

します．また，このコラムをよりよいものにするたすることも行っています．こうした努力もあってか，め，お読みいただいての感想やご意見を歓迎いたし2013 年からも教科「情報」は必履修として続くことます．

になり，その科目も「情報の科学」と「社会と情報」の2 科目から選択して履修することになりました．
ご存知でしたか？

学校教育の外側で情報教育や情報の人材育成を目指す活動がいろいろと行われています．高等専門学校生を対象に行われているプロ
グラミングコンテスト，プログラミングとコンテンツ制作のコンテストを行うパソコン甲子園，スーパーコンピュータプログラミングコンテスト，国内大会で選抜された高校生が世界の檜舞台でアルゴリ
ズム力を競う情報オリンピック．これらで優秀な成績を収めた高校生・高専生に，情報処理学会は若手
3）

奨励賞 を贈っています．
ご存知でしたか？

情報処理学会では，2000 年
4）5）

以後毎年，優秀教育賞 ・優秀教材賞 の表彰を行っています．10 月から推薦を受け付け，12 月の期限までに推薦のあった事案の中から優秀なものを選定して，翌 3 月に開催される全国大会で当該の個人を表彰するものです．
ご存知でしたか？
合講演会

14）

情報処理学会は，工学教育連の一翼を担って，他の工学系学協会とともに毎年工学教育に関しての講演会を開催しています．情報処理学会は，また，理数系学会教育問題連絡会にも加わっています．つい最近，「デジタル教科書」推進に際してのチェックリストの提案と要望

6）を他の学会と連名で発表するとともに，文部科学省生涯学習政策局長に届けてきました．
ご存知でしたか？

参考文献
1） 情報処理学会，高校教科「情報」未履修問題とわが国の将来に対する影響および対策 (2006).

http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/Highschool/credit.html
2） 情報処理学会，第 72 回全国大会企画「50 年後の情報社会を豊かに育てるために」．
http://www.ipsj.or.jp/10jigyo/event/taikai/72kai/event/73.html
3） 情報処理学会，若手奨励賞．
http://www.ipsj.or.jp/01kyotsu/award/wakate_shoreisho/index.html
4） 情報処理学会，優秀教育賞．
http://www.ipsj.or.jp/01kyotsu/award/yushu_kyoiku/index.html
5） 情報処理学会，優秀教材賞．
http://www.ipsj.or.jp/01kyotsu/award/yushu_kyozai/index.html
6） 情報処理学会ほか :「デジタル教科書」推進に際してのチェッ
クリストの提案と要望 (2010).
http://www.ipsj.or.jp/03somu/teigen/digital_demand.html
7） 情報処理学会一般情報教育委員会 : 一般情報処理教育 (J07GE).
h t t p : / / w w w. i p s j . o r. j p / 1 2 k y o i k u / J 0 7 / 2 0 0 9 0 4 0 7 / J 0 7 _Report-200902/9.zip
8） 情報処理学会情報処理教育委員会 : 情報専門学科におけるカ
リキュラム標準 J07.
http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/J07/J0720090407.html
9） 情報処理学会情報処理教育委員会 : 普通教科「情報」必履修維持ならびに教科内容充実の要請書 (2007).
http://www.ipsj.or.jp/03somu/teigen/v84-yousei070424.html
10）Fisch, K. and McLeod, S. : Did you know?
http://www.youtube.com/watch?v=pMcfrLYDm2U,（日本語）http://www.youtube.com/watch?v=qZgL4Ybjt3w
11）野口正一，牛島和夫，榎本彦衛，木村 泉，高橋延匡，都倉信
樹，諸橋正幸，中森真理雄 : 大学等における情報系専門教育の改善への提言 [ 情報処理専門教育について ], 情報処理学会誌，Vol.32, No.10, pp.1079-1092 (Oct. 1991).
12）柴山 潔 : 大学の理工系学部情報系学科のためのコンピュー
タサイエンス教育カリキュラム J97, 情報処理学会誌，Vol.38,
No.12 (Dec. 1997).
13）兼宗 進，筧 捷彦 : 情報専門学科カリキュラム標準 J07, 情報処理学会誌，Vol.49, No.7, pp.719-774 (July 2008).
14）工学教育協会，工学教育連合講演会．
http://wwwsoc.nii.ac.jp/jsee/news_main/rengoh_kouenkai.html
15）文部科学省 : 先導的 IT スペシャリスト育成プログラム．
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/it/index.htm
16）和田英一，森敬（教育調査研究委員会）編 : 教育小特集，情報処理学会誌，Vol.14, No.8, pp.576-615 (Aug. 1973).
（平成 23 年 3 月 3 日受付）

情報処理学会は設立 50 周年を迎えました．次の 50 年に向けた教育に関する学会としてのビジョンを立てて社会に対して発信すべ
く，2010 年春の 50 周年記念全国大会ではシンポジ
ウム「50 年後の情報社会を豊かに育てるために」で
2）

問題提起をしています ．そして現在，報処理教育委員会でビジョンをとりまとめています．
いろいろ紹介してきましたが，学会の下で行われている教育関係の活動はまだまだあります．それら

558 情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

筧捷彦（正会員） kakehi@waseda.jp
1970 年東京大学大学院工学系研究科修士課程修了．同大工学部助手，
立教大学理学部講師・助教授を経て，1986 年早稲田大学理工学部教授，
2007 年から現職．日本ソフトウェア科学会，ACM 各会員．本会フェロー，情報処理教育委員会委員長．

解説

高校教科「情報」のこれまでとこれから（前）久野靖

情報処理学会初等中等教育委員会／
筑波大学大学院ビジネス科学研究科

はじめに

2）

しての研究が中心であった ．やがてコンピュータ
自体に関する教育も行われるようになり，我が国高等学校に「情報」という教科が存在し，そこででも 1970 年改訂高等学校学習指導要領で「数学一「何か」が教えられている，ということは，ようやく般」中に「電子計算機と流れ図」，「応用数学」中に「計知られてきている．しかし，そこで何がどのように算機と数値計算」が含まれた．しかし初等中等教育

教えられているのかは，一般の人にはほとんど知ら関係者の大半は情報や情報技術に関する意識がな

れていない．
「何って，パソコンの使い方でしょ」．

く，上記の内容も「数学の一部，計算の方法」としてはい，そうです．でもいいえ，違います．

の扱いにとどまり，広く学ばれることはなかった．

情報と情報技術が次の世代の社会を発展させてい1980 年代に PC が普及して廉価になると，BASIC

く原動力の 1 つだということは，ほぼ誰にも異論のや LOGO などの言語によるプログラミング教育もないところである．ならば，それについて子どもた行われたが，研究者や関心を持つ教員による散発的

ちが何を学ぶかは，我々の社会にとって大切なこと活動であり，体系的なものではなかった．

のはずであるし，そこに問題があれば（実際あります），何とかしなければならないはずである．

その後，臨時教育審議会や教育課程審議会での議論を経て，1989 年告示の指導要領では小学校から

そのようなわけで，今号と次号の 2 回にわたっ高校までの各段階で複数の科目において情報教育をて，現在我が国の高校で行われている情報教育につ行うことが記載された．しかし実際にはそれぞれのいて，過去の経緯，現状と問題点，今後の見通しな教科の教員にとって情報教育が必ずしも熟知した内どを紹介させていただく．読んでいただければお分容でないため，ほとんど効果を上げなかった．

かりいただけるように，この分野は情報・情報技術

これらの経緯の反省から，中央教育審議会，教育をきちんと知っている人の手助けを多く必要として

課程審議会などで体系的な情報教育の必要性が主張いる．読者の皆様も，ぜひとも関心をお持ちいただ

されるようになり，1997 年の文部科学省調査協力

き，
「自分の」
問題としてかかわっていただけると幸者会議第 1 次報告 において，情報教育の目標が整いである．

理されるとともに，独立教科としての「情報」新設が3）提唱された．この報告では，情報教育が育成すべき

過去 1 ─ 情報教育への準備段階

ものは「情報活用能力」であるとし，その具体的目標
として次の 3 つを挙げている．

初等中等教育でのコンピュータ利用は，1960 年• 情報活用の実践力 ─ 課題や目的に応じて情報代の米国に始まるが，当初は CAI など教育手段と手段を適切に活用することを含めて，必要な情情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

559

図 -1

1999 年告示指導要領・普通教科「情報」

報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し，等学校では情報に関する独立教科を必修で設置し，受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる

その内容は「参画する態度」「科学的理解」が中心と能力なるとの考えを示している．

• 情報の科学的な理解 ─ 情報活用の基礎となる
情報手段の特性の理解と，情報を適切に扱った

過去 2 ─ 教科「情報」新設

り，自らの情報活用を評価・改善するための基

これらの動きを経て，1999 年告示の高等学校指礎的な理論や方法の理解• 情報社会に参画する態度 ─ 社会生活の中で情

導要領

4）

では，新たな教科「情報」が設置され，普報や情報技術が果たしている役割や及ぼしてい通高校では普通教科「情報」を構成する「情報 A」「情る影響を理解し，情報モラルの必要性や情報に報 B」「情報 C」の 3 科目（各 2 単位）から 1 科目以上対する責任について考え，望ましい情報社会のの選択必履修と定められた創造に参画しようとする態度に示す．どの科目にも実践力，科学的理解，参画す☆1．その内容構成を図 -1

る態度が含まれているが，「情報 A」は実践力を中心
この「実践力」「科学的理解」「参画する態度」とい「情報 C」とする内容であり，「情報 B」が科学的理解，う 3 目標は，今日まで変わらず維持されている．特が参画する態度に重点を持つ．ただし「情報 C」は各に最初から社会的側面を目標の 1 つに掲げたこと

種情報のディジタル表現やネットワークの仕組みがは，我が国の情報教育の大きな特徴であり，先進的含まれていることから，情報科学的な内容もかなりな部分であった（一方で，この部分が重視されすぎ含んでいる．

る面もある）．また，この報告では発達段階ごとの3 科目構成の理由であるが，文献 3）では高校は検討も行っており，小学校では各教科において「実「科学的理解」「参画する態度」を中心と述べており，践力」の育成を基本としながら残り 2 つにつながる

それなら「情報 B」「情報 C」の 2 科目でよかったは経験を積ませること，中学校では技術・家庭科の活ずである．実際には新設教科への配慮として，平易用と新教科設置の両方の可能性に言及しながら 3 目
標をバランスよく扱うことを述べている．さらに高560 情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011☆1

このとき同時に専門教科「情報」の 11 科目も合わせて制定されている．

高校教科「情報」のこれまでとこれから（前）な「情報 A」
が追加され，3 科目となった．そして「実高校教科「情報」開始「情報 C」では習重視」を表すこととして，「情報 B」「情報 A」では 2 分の総授業時間数の 3 分の 1 以上，

1 以上を，実習に配当するものとしている．

いよいよ 2003 年から，まったくの新教科である「情報」の授業が高校で開始された．それに先立

なお，この指導要領の作成においては文部省の作

ち，2002 年に教科書採択が行われ，その結果が年

業を手伝う
「協力者」
に情報処理学会関係者が一人も末までに明らかになった．文献 5）に掲載されていいなかった．情報処理学会情報処理教育委員会のる採択状況を面積グラフ化したものを図 -2 に示委員長と委員であった大岩元（慶應義塾大学）と武す☆ 3，☆ 4．

井恵雄（帝京大学）はこのことを問題であると考え，これを見てまず驚くのは，元々はなかったはずの1998 年春に初等中等教育委員会を新たに発足させ，「情報 A」が 8 割を占め，「情報 B」「情報 C」は 1 割

そのメンバによりまだ公開前の指導要領に対する内程度であることと，実教出版の教科書の占有率がき1）をわめて高いことである（「情報 A/B/C」の合計で計算作成し，同年秋に公開した．この活動は，翌年公開

すると 37% もあり，全高校生の 3 人に 1 人を超えされた指導要領の情報科学的内容の充実に効果をもていることになる）．

容提案を行うことを目的として「試作教科書」

実教の教科書は，Windows 上の各種ソフト「ふうたらしたものと想像される．
指導要領の告示を受けて，各教科書会社による教☆5の」画面を多数掲載し，副教材などを用意しなく科書の執筆が開始された．すべての普通高校生がいても Windows PC を用いた実習がやりやすいように

ずれか 1 科目以上を学ぶわけなので，当たれば大量配慮されていた．このような工夫が，多くの教員のの販売が見込めることから，13 社というきわめて支持を得たものと想像された…が，だとするとその多い出版社が参入することとなった．まったくお手

多くの教員はどのような授業を想定して教科書を選

本のない状態であることから，各社とも執筆者は非んだのだろうか？

常に苦労して内容を構成した形跡がある．

が今にして思えばあったのだが，当時はまだそのこ

また，新教科であるため，教員免許も新たに必要

そこに今日まで続く大きな問題とがよく分かっていなかった．

となる．各大学は競って「情報」の免許課程を設置し「情報」の実施が開始された翌年である 2004 年秋

たが，それだけで全普通高校に教員を配置するこになって，武井は「情報」の次期指導要領改訂に向けとは不可能であるため，現職教員に 15 日間の講習て活動することが必要であると考え，初等中等教育☆2

委員会の中にワーキンググループ（WG）を作って活処置が 2000 〜 02 年度の 3 年間だけ臨時に行われ動することを提唱した．これに応じて WG が構成た．本処置による免許取得人数は各年 3,000 人（合され，（1）「情報」の実際の実施状況を調査し，（2）計 9,000 人）の予定だったが，現実には 14,269 人にそれに基づいて「情報」の望ましい内容を提案するこのぼった．このことは，他教科教員による「情報」兼ととなった．

を受けさせ，修了者に「情報」の免許を付与する任という流れの元になった可能性があり，また必要

筆者はこの WG のメンバとして，2005 年度を見込み数の 1.5 倍もの「情報」免許所持者が生まれた

中心に複数の高校を訪問し，「情報」の授業を見学

ため，当初目的であった「つなぎ」にとどまらず，大した．いずれの高校も（見学を引き受けてくれるよ「情報」教員採学等の正規の課程による免許取得者の用を妨げることにもつながった．

☆3
☆4

☆2

「情報」免許はソフトウェア開発など専門教科までを含んだ 1 つの免許であり，その全範囲をわずか 15 日間で学習するというのはいかにも無理があったと考える．

☆5

科目名の下の数字は採択冊数，他の数字は各出版社の科目内での占有率（%）を表す．
採択総数が普通高校の 1 学年人数よりかなり少ないのは，2003 年
が初年度であり，「情報」を 2 年次以降に配置する学校があったことによる．
教科書には特定商品の商標等は掲載できないため，そのような部分は見えないように加工されている．

情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

561

2.5

1.9

0.8

0.6

1.6
2.6

0.6

631,816

36.6

57,31364,970

18.0

44.6

12.7

12.0

31.8

10.5

26.2
図 -2

10.5

6.4 5.3

9.0

6.8 6.0 5.2 4.4 1.4

16.7

10.8

6.3 2.8 2.1
2.3 1.0

2003 年度普通教科「情報」採択状況

うな高校だからであろうが），生徒によるプレゼン
テーションの活用などさまざまな工夫をしながら新しい教科のあり方を模索している様子がうかがえたが，その中に次のような
「驚き」
もあった．
• 「情報の授業は 100% を実習としている」という学校があった．
「情報 A」で 1/2 以上を実習に充てるという規定を考慮したものではあるだろう
が，「情報」には座学で学ぶのが相応しい内容も多く含まれているのではと疑問を持った．

参考文献
1） 情報処理学会初等中等教育委員会 : 高等学校普通教科『情報』
試作教科書 (1998).

http://ce.eplang.jp/?%BB%EE%BA%EE%B6%B5%B2%CA%BD%F12） 岡本敏雄他 : 連載「初等中等教育における情報教育の取り組みと現状」，情報処理，Vol.38, Nos.7-9 (July-Sep. 1977).

3） 文部省 : 体系的な情報教育の実施に向けて（情報化の進展に対応した初等中等教育における情報教育の推進等に関する調査研究協力者
会議「第 1 次報告」）．

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/002/
toushin/971001.htm
4） 文部省 : 高等学校学習指導要領解説「情報編」，開隆堂 (2000).
5） 2003 年度高校教科採択状況─文科省まとめ（下），内外教育，
2002 年 12 月 3 日号，pp.10-19 (2002).
（平成 23 年 1 月 29 日受付）

• Word や Excel の機能を詳細に教えている学校があり，それは「情報」の内容なのだろうかという疑問を持った．
• プログラミングを教えている高校は（見学した
普通科では）
皆無であった．
久野

これらのことから，せっかく始まった新教科「情報」であったが，何かが違うのでは…という感覚を持つようになった．
（次回につづく）

562 情報処理 Vol.52 No.4･5 Apr. 2011

靖（正会員） kuno@gssm.otsuka.tsukuba.ac.jp
1984 年東京工業大学理工学研究科情報科学専攻単位取得退学．同年
同大理学部情報科学科助手．筑波大学講師，助教授を経て現在，同大
学院ビジネス科学研究科教授．理学博士．プログラミング言語，ユー
ザインタフェース，情報教育に関心を持つ．