CON T E N T S

Vol.109【コラム】情報科の先生にエールを送る… 福原 利信【解説】高等学校専門教科「情報科」―現状とこれからそして我々ができること―…竹中 章勝【解説】「キミのミライ発見」取材を通して見た高校の情報教育の歩み～ 2012 年に描いた未来図とともに…小松原 潤子

COLUMN基 応専 般情報科の先生にエールを送る

1990 年に東京都の高等学校数学科教員に採用されて今年（2020 年）で 30 年目となる．2000 年 3 月に東京工業大学
で開催された，「高等学校新教科『情報』指導者研究協議会」に参加したのが情報科にかかわるスタートだった．新しく始まる新教科「情報」の免許講習の講師を養成する協議会で，お隣の学校の先生に声をかけていただき情報科教員への転身が決まった．
2003 年からは持ち時間すべてが情報科に変わり，東京都高等学校情報教育研究会や，全国高等学校情報教育研究会などいろいろなかかわりができた．情報科がスタートしたころはみんな手探りで，
「教材は」
「実習は」
「試験は」さらには「評価はどうする？」といろいろ考え，「ブログ」に発信したり，情報科の Web ページを作ったりとみんなが新教科「情報」を自分なりに工夫して授業を組み立てていた．東京都はいち早く情報科の教員採用も始めた．当時は情報科以外の免許状も持っていないと受験できないという縛りがあったが，今年の採用試験から，情報科の免許だけで受験ができるようになった．冒頭に述べた協議会から約 20 年が過ぎて，この現職教員養成研修会で情報科の免許を取得して現在も授業を行っている教員はごく少数となり，ほとんどが 50 歳を超えている．
ここで，情報科の教員に求められているものとはどういったことなのか少し考えて見た．情報科が始まった当時は，情報科の授業が成立すること，情報科で利用するパソコン室の更新・導入にもかかわることが求められた．現在はどうだろうか．東京都は「TOKYO スマート・スクール・プロジェクト」など学校に対してさまざまな事業を行っている．
また，コロナ禍でオンライン授業などにも取り組んでいる学校も多い．このような状況下で情報科の教員に対して情報科の授業以外の仕事が多く頼まれるという現実がある．管理職は，情報科教員にオンライン授業の準備や ICT 機器，学校 Web ページ管理まで求めている学校もある．新しい事業にはできることなら自分はかかわりたくないという教員は多い．管理職が相談できるのは情報科の教員という現実がある．
一人でできることは限られている．でも，「できない」と即答するのではなく，周囲の人々を巻き込んで，時には外部の人のサポートをもらい，「できない」を「できた」にしてほしいと思っている．新しい生活様式が学校にも求められ，学びのスタイルも変化する．情報科の教員が頼りにされ，それに応える．そして，全国の高等学校に情報科の専任教員が配置され，「情報科の先生は学校の宝です」とみんなが言ってくれる世の中を目指して！
福原利信（東京都立立川高等学校／東京都高等学校情報教育研究会）

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 2020

1053

ARTICLE

基 応
専 般

高等学校専門教科「情報科」―現状とこれからそして我々ができること―
竹中章勝

奈良女子大学高等学校の情報科の学び• 情報活用能力（情報モラルを含む）• 問題発見解決能力

情報科に関する社会の動きとして，2020 年から施行

この総則を元に「情報 I」が必履修となり，さらに，された小学校学習指導要領によって「プログラミング選択科目のより高度な情報科目として「情報 II」が設置的思考」を育成する学びが始まった．今後順次施行さされた．情報の科学的理解を柱とした科目構成に改れる中高学習指導要領でもプログラミング教育が始ま善され，総則で述べられている学習の基礎となる資ろうとしている．小中学校で学んできた情報関連の学質能力をさらに伸ばしていく学びが求められている．

びを土台に高等学校における教科「情報科」でより高度な情報科学分野の学びが行われようとしている．

高等学校 2 つの「情報科」

専門教科情報科
専門教科情報科は高等学校設置基準（平成 16 年

2003 年より高等学校では教科として「情報科」が設文部科学省令第 20 号）に規定されている主に産業定された．その教科「情報科」には次の 2 つの種類が教育を行う専門教育を主とする学科の 1 つで，現在ある．1 つは各学科に共通する教科「情報」で一般に共「農業，工業，商業，水産，家庭，看護，情報，福祉」

通教科情報科と呼ばれている．もう 1 つは，主としの 8 学科が展開されている．て専門学科において開設される教科「情報」で一般に専門教科情報科と呼ばれている．

専門教科情報科は，現在全国の 20 校弱の学校で設置されている．卒業生は主に地域の企業のシステム部門などでの活躍が期待されているが，ほかの専共通教科情報科

門教育学科に比べて大学・専門学校など高等教育機共通教科情報科では，科目が 2 つ設定されている．

関への進学率が高く，およそ 70％の生徒が高等教現行学習指導要領（2021 年度入学生まで）では，「社会と情報」と「情報の科学」である．2 科目から選択必修となっておりそれぞれ 2 単位で授業が行われている．
新学習指導要領（2022 年度入学生から）では「情報 I」と「情報 II」
であり，いずれも 2 単位である．
新学習指導要領ではその教科科目を展開する元と育機関へ進学している．
また専門教科情報科を担当する教員の免許は共通
教科情報科と共通である．
なお商業科の枠の中で情報処理科や情報ビジネス科などが展開されている学校があるが，専門教科情報科とは別の商業科としてのカリキュラムである．

なる「総則」
において学習の基盤となる資質・能力として，次の 3 つを柱として育成していくこととなった．

専門教科情報科の履修科目• 言語能力の育成

2022 年入学生より実施される新学習指導要領で-【解説】高等学校専門教科「情報科」―現状とこれからそして我々ができること―-

1054

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 2020

は，専門教科情報科の 3 年間で国語，数学，社会，得する科目「メディアとサービス」を設置した．

理科，英語などの教科のほかに専門教科を 25 単位4）問題解決やプログラミングに関する総合的な学習の充実を図る「情報実習」と「課題研究」を設置以上履修することになっている．

した．

設定されている科目構成は図 -1 の通りである．
共通的分野，情報システム分野，コンテンツ分野おこのように，情報システムと情報コンテンツ双方よび総合的科目の 4 つに分類され「情報産業と社会」の知識と技術の一体的な習得を目指した内容となっおよび「課題研究」が必修科目となっている．ている．

この 12 科目の中から，生徒各自が進路目標など専門教科情報科の実践例を元に選択する．

専門教科情報科における授業でどのような学びが新学習指導要領における改善内容行われているのか，システム分野とコンテンツ分野

新学習指導要領において科目構成および内容の改それぞれについて，2 つの学校の実践を紹介したい．

善が行われた．主な改善内容は次の 4 項目である．

千葉県立柏の葉高等学校情報理数科では，早くか

1）昨今ますます重要度が増してきている情報セら探究的学習を取り入れている．システム分野ととキュリティに関する仕組みや法的な知識と技術もにコンテンツ分野の学びにも力を入れ探究・総合の習得を目的とした情報セキュリティ科目の新的に課題研究を行い学年末に研究発表会を行ってい設がなされ情報の安全を担う能力と態度の育成

る．2019 年度は近隣の研究所との連携授業を展開を図った．

しており，研究者に授業にかかわってもらいながら，

2）従来の「アルゴリズムとプログラム」から「情報研究手法とはどのようなものなのかについて学びをシステムのプログラミング」に科目名が変更さ進めている．その探究活動の 1 つとして自ら考えたれ，プログラミングにとどまらず，システム開情報技術を活用した社会に役立つ製品のアイディア

発から運用保守までの流れを学ぶ科目へと改善を人々に理解してもらうためのパンフレットを，情した．

報デザイン手法を学んだ上で制作する学びを行って

3）情報コンテンツを利用したさまざまなサービスや関連する社会制度についての知識や技術を習課
情報システム分野

いる（図 -2）．
情報システム分野の技術だけではなく，デザイン性に優れた製品を考案し，その製品の特徴などが人総合的科目
題 研 究
コンテンツ分野

総合的科目
情 報 実 習メディアとサービスコンテンツの制作と発信

情報デザイン

データベース

ネットワークシステム

情報システムのプログラミング

共通的分野
情報の表現と管理

情報セキュリティ

情報テクノロジー

情報産業と社会※原則履修科目は「情報産業と社会」
および「課題研究」
図 -1 2022 年から実施される専門教科情報科の科目および分野の構成

図 -2

情報デザイン作品

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1055

に伝わることの大切さを学んでいる．
京都府立京都すばる高等学校は，2016 年度から大学などへの進学

3 年間，文部科学省から「スーパー・プロフェッショ大学入学共通テストにおいて共通教科「情報 I」をナル・ハイスクール（SPH）」として指定された．そ元にした試験を，2024 年 3 月から実施する方向での取り組みの一環として「将来の情報セキュリティ検討が進められている．もし大学入学共通テストの人材」を目指す上で必須となる「情報セキュリティ」

入試科目に採用されれば情報科への期待度が今までと「プログラミング能力」を向上するために学習指導以上に高まることが予想される．

要領に規定された科目に加えて，学校設置科目を設

文部科学省報道資料「平成 30 年度学校基本調査

定し学びを進めている．情報セキュリティなどの法（確定値）の公表について」によると，平成 30 年度

務分野は社会科教員が，情報技術分野は情報科教員の全高校生の大学・短大・専門学校など高等教育機が授業を担当し実践が行われている．また他県の専関への進学率は 81.5% となっており，多くの生徒

門教科情報科設置の高等学校と合同で「AI プログラが進学に向けた学びを行っている．

ミング競技会」を行うなど，協働的な学習も行われさらに大学では AI 関連講義の開講やデータサイエンスの取り扱いなどが求められ，Society 5.0 へている
（図 -3）．の取り組みが国を挙げて推進されようとしている．
このような状況で，高等学校普通科の情報科に関する科目を，必履修の「情報 I」に加えて選択科目の「情報 II」も開講し 4 単位履修する生徒もでてくるであろう．また，いままで必履修科目の共通教科情報科科目のほかに，選択履修の学校設定科目として情報関連授業を行ってきた普通科や総合学科など
では，必履修科目の「情報 I」を履修した後，専門教科情報科の科目を開講することのメリットも大きい．
学校独自に作成した学校設定科目よりも学習指導要領に設定された科目で教科書も用意された科目の方が，学校間の横のつながりによる教材や授業展開の参考資料の共有がしやすくなる．たとえば「情報セキュリティ」や「データベース」「情報システムのプログラミング」等のシステム分野の科目や「情報コンテンツ」「コンテンツの制作と発信」などのコンテンツ分野の科目を，共通教科「情報 I」の後に，より専門的な内容の学習もしくは範囲を絞った科目として専門教科情報科の科目を履修することで，進学先や社会にでてから役立つ情報リテラシーを身につけることが可能である．
図 -3

遠隔対戦を含む AI プログラミング競技会-【解説】高等学校専門教科「情報科」―現状とこれからそして我々ができること―-

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高大連携・情報処理学会との連携機会を増やすことで生徒の知識を増やしなによりも高等学校専門教科情報科では生徒一人ひとりが職モチベーションを高めることにもつながると考えら業意識・勤労観を育みながら情報技術を習得できるように授業展開が進んでいる．
しかし，情報関連の技術革新や情報産業の変化のスピードは大変速く，またより専門的になってきている．高等学校に勤務する教員だけで，新しい情報技術や情報サービスそしてセキュリティ技術を踏まえ基礎から実際の運用までを見越した授業内容や授業資料・教材を用意することは困難である．そして，普通科等の高校で履修される「共通教科情報科」の他に，より広くまた深く情報分野について学ぶ「専門れる．
そして大学や企業で活躍する方が多い本会として，次のような役割が期待される．
• 生徒が参加しやすくより良い学びの機会を提供できるジュニア会員制度のさらなる充実• 高校生を対象に企業などのインターン先の提供と教育に配慮した生徒の受け入れと対応• 高等学校情報科教員に対する授業設計支援や効果的な教材の提供• オンラインプログラミング環境など学習環境の研

教科情報科」に対する大学教員や企業の担当者保護

究開発者のみなさんの認知度は決して高くないと思われる．

高等学校の教育環境にとって非常に有益な教育リ

また現状では専門教科情報科課程を卒業した後にソースや知見を持ち，将来我々の活動するフィール大学等に進学しようとしても，大学入試で課せられるドでともに働くであろう高校生に対して強力な支援

受験科目を専門教科履修の関係からすべて履修できができるのが本会であり，まさに今その活動がもとないことが懸念される．たとえば理科 2 科目などをめられている．

普通科のように履修できなかったり，推薦入試制度

参考文献
1） 高等学校学習指導要領 情報科 文部科学省．
2） 萩原兼一：Computational Thinking は大学入試を変え得るか，情報処理，Vol.60, No.9 (Sep. 2019).

において専門教科情報科を対象としたものがなかったりするなど，進学のハードルが高いこともある．
このような状態を改善するために高大連携を通じ（2020 年 6 月 30 日受付）て，まずは高校と大学双方の学習内容を知ることが重要である．そしてお互いに連携しながら学びを進めるメリットは非常に多いと考える．
大学教員が持つ専門知識や講義内容を共有し高校の学びに活かすことともに，大学教員が高校を訪問したり高校生が大学に訪問したりして学びを進める

竹中章勝（正会員）takenaka@akimasa.com
私立小中高一貫校の情報科教員を経て現在奈良女子大学などで非常勤講師．小中高のプログラミング教育実践を研究・教員研修・授業開発・教材開発，タブレット導入など教育環境構築支援などを行っている．

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 20201057

ARTICLE

基 応
専 般「キミのミライ発見」取材を通して見た高校の情報教育の歩み～ 2012 年に描いた未来図とともに
小松原潤子

河合塾教育研究開発部

情報系不人気の時代，進路選びサポートの冊子としてスタート化し，さらにコロナ禍によるオンライン授業への対高校の情報科教員応援サイト「キミのミライ発ている．

☆1

見」がスタートしたのは 2013 年 4 月．ここ数年は，応を経て，今まさに新しいステージを迎えようとし
本サイトは，元々は独立行政法人情報処理推進機

取材先でお会いする先生方から，「『キミのミライ発構（IPA）の「IT にかかわる仕事紹介のための高校生見』，見ていますよ」と声をかけていただけることも増向け広報誌作成業務」（2012 年 7 月）を受託し，制作えてきたが，当初は取材する我々自身が文字通り「そした冊子『キミのミライ発見』の活用サイトとして立こからですか ?」からのスタートだった．

ち上げたものである．

以後 7 年．教科「情報」を取り巻く環境は大きく変☆1

冊子の制作の背景には，2000 年代後半からの大学の情報系学部の不人気があった．一方で，2010 年代

https://www.wakuwaku-catch.net/に入ってグローバル化や高齢化の加速による情報ビジネスの拡大，SNS の急速な普及，「新しい公共」など，現在の Society 5.0 につながる社会や産業構造の変化が顕在化しつつあり，将来的にすべての産業分野で情報に強い優秀な人材が必要になることは明らかだった．
図 -1 は冊子巻頭に掲載した，情報社会の未来図である．作った当時は夢物語に近かったが，現在の状況をほぼ描けていることが分
かる．冊子では，情報技術を基盤とする社会構造を示した上で，データ放送やインターネットショッピング，ハイブリッド農業，ス
マートシティなど，さまざまな業種・職種で活躍する方に，情報にかかわる仕事のやりがいや面白さを語っていただいた．全体を通してのメッセージは，「文系・理系に関係なく

図 -1 社会を構成する「業種」／「職種」とその動向『キミのミライ発見』
誌 巻頭より情報を学ぼう」「高校で情報を学んでいるの-【解説】「キミのミライ発見」取材を通して見た高校の情報教育の歩み～ 2012 年に描いた未来図とともに -1058

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 2020

だから，IT パスポート試験も受けておこう」というこト「キミのミライ発見」である．とで，情報科の教育よりもキャリア教育に寄ったものであった．冊子は 2013 年 1 月に全国の高校・高専情報科授業の先進事例を読みやすく・使いやすく伝えるために約 5,000 校に配布された．
この冊子の編集にあたって，高校の情報科の先生方「キミのミライ発見」の一つの柱が，高校での先進にお話をうかがった．当時は 2002 年に教科「情報」が的な授業事例の紹介である．忙しい先生方が読みやスタートして 10 年目の節目で，翌 2013 年 4 月からはすく，さらにご自分の授業に応用しやすい記事にす

学習指導要領が改訂になり，現行の「情報の科学」「社るために私たちが取った手法が，シンポジウムや研会と情報」の 2 科目体制が始まる，というタイミング究会の発表を，当日の発表に近い形で再現するものだった．そこで私たちは，高校現場での教科「情報」のである．通常，シンポジウム等では予稿集が準備さ置かれている厳しい状況を知ることとなった（図 -2）．

れているので，それを読めば内容は大方掴むことが

当時情報科の教員は，公立高校は大多数が各校 1できる．しかし，予稿集の圧縮された内容や表現で人ずつしか配置されず，そのほとんどが他教科とのは，実際の授業の細かいニュアンスは伝わりにく

兼任．コンピュータ教室の環境は（今も十分とはいい．そこで，当日のスライドと説明を対応させる形えないが）貧弱な上，セキュリティが厳しすぎてやで，極力先生方の発表の雰囲気を伝えるとともに，りたい活動ができない．参考になる授業の事例がな

必要な個所には注釈やリンクを入れ，読み物としてく，自分で工夫するしかない．研究会やシンポジウの分かりやすさを重視することにした．また，授業ムに行く余裕もない．何より，受験科目でないのでで使ったワークシートやスライドもご提供いただき，校内でも軽視されがちで，生徒が勉強しない…．情ダウンロードできるようにした（図 -3）．

報分野を進路に選ぶ以前に，この冊子を授業や進路

全国高等学校情報教育研究会，神奈川県情報部会

指導で活用していただくためにも，情報科の先生方の実践事例報告会，情報処理学会全国大会など，さがほしい情報・役立つ事例を紹介していく場が必要

まざまな研究会やシンポジウムで取材を重ねてきた．

ではないか，ということでスタートしたのが，サイ

現在は授業事例を約 150 本，教科「情報」を巡る政策☆2

や教育の場の ICT 環境の動向，情報入試に関する講文部科学省 生涯学習政策局 情報教育課情報教育振興室 教科調査官 鹿野利春氏講演資料より改編
於：第 10 回全国高等学校情報教育研究会全国大会

教科「情報」設置当初（2003〜） 現行学習指導要領（2013〜）
３科目から１科目を選択

２科目から１科目を選択

情報Ａ「情報活用の実践力」を育てる
採択率：72.4%

情報Ｂ「情報の科学的理解」を身に付ける
採択率：10.4%

情報Ｃ「情報社会に参画する態度」を育てる
採択率：17.2%

情報の科学

情報と情報技術を，問題の発見と解決に効果的に活用するための科学的な考え方を習得する

採択率：19.1%

社会と情報

情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情報を収集・処理・表現するとともに，効果的にコミュニケーションを行う能力を養う

演やシンポジウムのレポート約 200 本を掲載してい次期学習指導要領（2022〜）「情報Ⅰ」は全員が必履修
発展的選択科目「情報Ⅱ」を設置

情報Ⅱ

発展的選択科目

情報Ⅰ

共通必履修科目

採択率：80.9%

教科書採択率は「内外教育」 『高校教科書採択状況 文科省まとめ』 より
「情報A」
「情報B」
「情報C」
：2011年12月13日号 2012年度採択状況「社会と情報」「情報の科学」：2019年2月22日号 2019年度採択状況

図 -2

☆2

高等学校共通教科「情報」の変遷

図 -3 「キミのミライ発見」実践事例紹介ページ

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 20201059

る．事例の取材方針は，設備や環境の制約が少なく，情報入試はどうなる ?

どの学校でも導入しやすい事例であること，そして，比較的経験の浅い先生でも応用が可能である授業活「キミのミライ発見」のもう一つの柱が，情報入試であ動であることとした．

る．サイト立ち上げ時の最初の掲載記事の一つが， 情先生方の発表は，「コンピュータ『で』学ぶこと」

報処理学会情報入試ワーキンググループ（後に情報入試「コンピュータ『を』学ぶこと」の面白さ・大切さを研究会）の「情報入試フォーラム 2013」（2013 年 3 月 @伝えるともに，生徒を惹きつける工夫が散りばめ筑波大学東京キャンパス）のレポートであった．

られ，内容の豊かさと熱気に圧倒されるばかりで，このシンポジウムは，慶應義塾大学の村井純先生か毎回すべての発表を掲載できないことが歯がゆいら SFC（慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス）の 2016 年

思いである．新型コロナウイルス感染拡大の影響

入試からの情報入試導入の発表，明治大学の山崎浩二

で，今年はオンライン開催となる研究会も多いが，先生から情報コミュニケーション学部の情報入試の結あのリアルの熱い議論の場が戻ってくることを心果報告，さらに情報入試ワーキンググループが作成しから願っている．

た情報入試模試の試作問題 #001 の解説など，情報入試の大きな一歩を刻むものであった．以来，情報処理

2020年一般入試で教科「情報」を課した大学学会，特に情報入試ワーキンググループの先生方には，[国立]

高知（理工）[私立]

筑波学院（経営情報）
尚美学園（芸術情報，スポーツマネジメント）
中央学院（現代教養，法，商）東京情報（総合情報）慶應義塾（総合政策，環境情報）
駒澤（グローバル・メディア・スタディーズ）
武蔵野（教育，グローバル，法，経済，経営，工，人間科学，データサイエンス）
明治（情報コミュニケーション）
和光（経済経営，表現，現代人間）名古屋文理（健康生活，情報メディア）

取材への一方ならぬご協力をいただき，今日に至る．

宇都宮共和（こども生活・シティライフ）徳山（福祉情報，経済）九州情報（経営情報）スタート以来，情報入試にかかわる取り組みや省庁事業，シンポジウムなどを紹介してきたが，実のところ情報入試を導入する大学は一向に増加しない．
今春行われた一般入試で，情報科（「社会と情報」「情報の科学」「情報関係基礎」）を課した大学はわずか 14「情報関係基礎」

校．そのすべてが数学や社会，理科など複数科目の※センター試験「情報関係基礎」受験者数 380人

図 -4

国公立大学（前期日程）

（千人）
20（倍）

10

2.0

5

1.0

報」は，入試科目としては見なされていない，]

3.0

験を実施しているが，高校の現場で教科「情[]15というのが現状である（図 -4）．

倍率

一方，大学入試における情報系の人気は近2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

私立大学（一般入試）

（万人）
25（倍）

4.7 4.9

20

10

2.8

2.6

2.710.5

10.6

10.4

3.0

3.4

3.2]

2.5

3.3

50

11.3

11.4

12.5

12.8

12.3

3.2

13.1

3.3

13.4

3.3

13.7

3.4

14.5

年代後半は情報系の入試倍率は低迷状態だっ

5.0

たが，ここ数年はデータサイエンス系の学部

18.6

22.4

23.4

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

倍率

設置が相次いだこともあって，受験者数は着3.0，合否のボーダー実に増加しており （図 -5）2.0ラインも上昇している．しかし，これらの大1.0

学・学部の大半で情報入試は行われていない．

4.0

3.5

16.2

6.0]

15年上昇している．先に述べたように，2000[4.2[志願者
数阪電気通信大学では AO 入試で情報の科目試

4.0[志願者
数

中からの選択科目となっている．京都産業大学や大2020 年一般入試で教科「情報」を課した大学☆3

情報系学部・学科の入試科目としては，※河合塾調べ 国公立大は前期日程，私立大は一般入試（一般＋センター）で集計※倍率は志願者数÷合格者数

図 -5

2005 年～ 2020 年の情報系大学入試倍率と志願者数

☆3

河合塾調べ

-【解説】
「キミのミライ発見」取材を通して見た高校の情報教育の歩み～ 2012 年に描いた未来図とともに -1060

情報処理 Vol.61 No.10 Oct. 2020

数Ⅱ B や数Ⅲが課されることが多い．しかし，現科での議論が注目を集めるのではないだろうか．

行の学習指導要領では，数学でアルゴリズムは扱わその意味で，昨年から情報処理学会全国大会で始れていない．また，「データの分析」として出題さまった「中高生情報学コンテスト」は，情報の知識・れる問題でも，数学では計算問題が中心になるた技能だけでなく，課題解決のための思考力・判断力，め，サンプル数は手計算で処理できる範囲に限られ，内容を分かりやすく伝える表現力，そして研究に取データサイエンスとしての巨視的な分析や，外れ値り組む姿勢の総合的な評価の場としてのモデルとなを含むデータの扱いなどは出題されない．

り得るだろう．また今年のコンテストでは，最優秀

それでも各大学が情報を入試に課さないのは，受賞をはじめとして，中学生が上位入賞する快挙が目験者が集まらないことが背景にある．前述のように，を引いた．学校教育ではなかなか手が回らない，こ現行の学習指導要領では，情報科は「情報の科学」のような「尖った」子どもたちのチャレンジの機会を「社会と情報」の 2 科目に分かれていて，プログラミ学会が作ることは，学校現場と学会との新たな形のングを扱う「情報の科学」を学んだ生徒が 20% 弱と連携になるのではないか．

少ないため，情報科学に関する出題は難しい．さらさらに，今回のコンテストは新型コロナウイルス感に，情報科には問題集や講習など，他教科のような染対策で急遽オンライン開催となり，急に出場できな受験対策の必須アイテムがまだ存在しないというこくなった生徒たちには残念なことだったが，逆にオンとも原因の一つかもしれない．我々が行った調査でラインにすることで，これまでアクセスの困難さや学も，模擬問題で一定以上の成績が取れても，「情報校のスケジュールで参加したくてもできなかった人にを受験では使いたくない」「勉強の方法が分からなも参加の道を開くことにもなることが示された．コロい」と答えた生徒が多かったことを付記しておく．

ナ禍によって，ネットの世界がいかに発達していたこ

新学習指導要領の「情報 I」が共通テストに導入さとかに改めて気づかされた思いである．

れるのか，各大学の独自試験での採用が拡大するの『キミのミライ発見』誌に掲載した未来予想図は，か．今のところは「実施に向けて進んでいるらしい」

10 年経たないうちに現実のものとなった．2022 年ということしか分からない．それでも，国としてに始まる「情報 I」が次の改訂を迎えるころ，私たちAI・データサイエンス人材の育成政策が進んでいはどんな未来を描けるのだろうか．

る以上，プログラミングやデータの活用，情報デザ（2020 年 7 月 14 日受付）

インを手厚く学ぶ「情報 I」への期待は今後，いやが上にも高まっていくことは確実だろう．

コロナ禍を超えて，次の 10 年へ
今回のコロナ禍によって，これまで長い時間をかけて少しずつ進んできた教育の情報化が劇的にステージが変わることを，私たちは今，目のあたりにしている．入試の在り方も例外ではないだろう．
「一発勝負の入試問題では測れない力」をどのように測るのか，というのが入試業界の普遍的な課題であるが，これについては，これから新たに入試を作っていく情報

小松原潤子

junko.komatsubara@kawaijuku.jp

河合塾教育研究開発本部教育研究開発部チーフ．2002 年より研究開発職として，主に経済産業省人材育成委託事業の研究に従事．2013 年
より「キミのミライ発見」サイトの制作担当．

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