【第 8 回】

［コラム］ プログラミングは楽しいですか？…角田博保［解説］ JABEE を通じた大学教育の質的保証（前編）：大学教育改革とアクレディテーション…牛島和夫
創造的で効果的な技術士 CPD（継続研鑚）に向けて…黒澤兵夫
日本技術士会が提供する初期専門能力開発：修習技術者支援実行委員会の活動をとおして…小林進

プログラミングは楽しいですか？
物を作りあげることが楽しいように，プログラミングも本来楽しい行為だと思う．しかし，情報専門学科で長年プ
ログラミングを教えている経験からすると，どうもプログラミングを楽しいと思わない（好きでない）学生が増えている気がする．プログラミング教育は最初は情報専門学科だけで行われていたが，そのうちに理系学部，文系学部と一般教養的に行われるようになった．そうすると，教師が多数必要となるが，プログラミングを教える専門家がそん
なに多くいるわけはないので，プログラムを書いたことはあるという人が教えるケースが増えているのではなかろう
か．すると，たとえば C 言語の文法を順次教えるといったプログラム言語教育になるとか，種々の例題を与え，それの書き換え課題によって理解を求め，難しい課題を与えて，後は解かせるだけとか，猛烈なスピードで授業を進めるとかいうことが起こっているようである．学生は授業のスピードについていけず，人に聞いたり，インターネットで似たようなプログラムを探してきたりし，試行錯誤，コピーアンドペーストでプログラムらしきものを作りあげ，挙げ句の果てに，作ってみたけど，正しいかどうか分からないので，先生添削お願いしますという．これでは，プロ
グラミングは楽しくならない．教え方，学び方に問題があるのではなかろうか．
プログラミングは楽しいことだということを教えるべきである．しかし，グラフィクスを使って見た目を楽しくす
れば良いというのではない．見た目が楽しくても意味が分からなければ本当の意味で楽しいとはいえない．まず意味が分かることである．そのためには，プログラムの個々の文がどういう操作をするものであり，それによってデータがどう加工されるかをはっきり理解し，思考の道具として使えるようになることが肝心である．そのようになって初めて，プログラムの動きを頭の中で追いかけることができ，プログラムの動きが分かる．プログラムの動きが分かれば楽しくなる．せめてそこまでたどり着けるよう指導してほしい．そして，各操作の意味，それにかかる時間を意識していけば，効率の良いプログラムを作り出すことができるようになるし，引き続いて，先人が開発した有効なアルゴリズムを学び，利用する方向に進んでいけばよい．
さて，プログラムが分かるようになったら，次は「正しさ」である．プログラムは行いたい意図（仕様）の通りに
動作しなければならない．仕様に合わないプログラムは作ってはいけない．正しさの重要性はいくら強調してもしすぎることはない．その先は，「謙虚さ」である．人はどうしても思い込みをしたり見落としたりしてしまうので，プ
ログラムを完璧にするのは難しい．何度もチェックをする，自己を過信しないこと，つまり，謙虚にプログラムに接すること 1 が大切である．そういう態度をしっかり教えるべきである．プログラミングを教えることはやさしいこ）とではない．英知を集めて，うまい教え方を究めていきたいものである．
みなさんプログラミングは楽しいですか？
参考文献

1) Dijkstra, W. E. : The Humble Programmer, Comm. ACM, Vol.15, No.10 (1972).

角田博保（電気通信大学）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1561

解説

JABEE を通じた大学教育の質的保証（前編）：
大学教育改革とアクレディテーション
牛島和夫

九州大学名誉教授

アクレディテーション活動への本会のかかわり

公表すること，認定を維持するために教育プログラ

本会におけるアクレディテーション活動のきっか育を継続的に発展させる動機付けとなる．ここでけは「大学の理工系学部情報専門学科のためのコン「教育プログラム」とは，学科，コース等のカリキュ

ピュータサイエンス教育カリキュラム J97」の策定

ラムだけでなくプログラムの修了資格の評価・判定と公表にある．多くの情報専門学科に J97 を活用しを含めた入学から卒業までの教育プロセスと教育環てもらって，優れた情報専門教育が展開できるよう境を含むものを指す．

ム側には優れた教育方法の導入を促進し，技術者教にしたい．そのためには欧米で行われているアクレ

JABEE の審査は 16 の技術分野ごとに，共通認定

ディテーションに学会として取り組んではどうかと基準と分野別要件に基づいて行う．本会は電気学会，

いう提案が当時の副会長高橋延匡先生ほか関係者か

電子情報通信学会と共同で「情報および情報関連分

ら挙がった．情報処理学会将来ビジョン検討委員会

野」の審査に協力してきた．分野別要件には J97 のが設置され，議論の結果，教育問題は将来ますます

思想が反映されている．審査は認定基準をすべて満重要になると予想されるので「情報処理教育委員会」

たしているか否かを判定しており，自己点検書の査を常置委員会として設け，その下にアクレディテー

読と，根拠資料（講義資料と学生の答案など）の点検

ション委員会を設置した．高橋先生を委員長としてや関係者のインタビューを含む実地審査からなる．

1）

問題点の把握から取り組みを始めた ．

我が国の大学教育において外部認定の経験も実績も一方，日本工学会と日本工学教育協会が共同でない中で，この制度を根付かせることができるかど「国際的に通用するエンジニア教育検討委員会」（委うか．審査に協力する学協会にとっても一大事業で

員長 吉川弘之）を立ち上げた．これには大学 ･ 学協

あった．

会 ･ 文部省 ･ 科学技術庁 ･ 通産省 ･ 経団連などのJABEE は 2005 年にワシントン協定に正式加盟し代表が参加した．本会もアクレディテーション委た．これによって認定プログラムの修了生は国際的員会のメンバが検討に参加した．1999 年 11 月に日

同等性が認められる．しかし情報分野の国際的同等

本技術者教育認定機構（JABEE）が設立され，本会も性については問題が残る．同じ問題意識を持った認

JABEE 活動に参画することとなった．2 年間の準備

定機関 6 団体が新たにソウル協定を締結した．ソウ

期間を経て 2001 年度から認定審査を開始した．

ル協定にかかわる話題については後編（筧 捷彦 著）

JABEE による認定は技術者教育の質を保証することが目的である．修了生が教育プログラムで定められた学習 ･ 教育目標を達成していることを社会に

1562 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011に譲る．

JABEE を通じた大学教育の質的保証（前編）23455!
JABEE基準1

中央教育審議会参考指針
1．
! 知識・
"#$
理解
（*）

2．
% 汎用的
技能

他
他文化
・異文化に関する
(1)
"!$
知識の理解
"%$
(2)

人類の文化，社会と自然に関する知識の理解(1)"!$

コミュニケーション・スキル"%$ 数量的スキル(2)"&$ 情報リテラシ
(3)

(4)
"'$

(a)
")$

技術が社会や自然に及ぼす影響"*$ や効果，および技術者が社会に対(b)して負っている責任に関する理解

"+$
(c)

数学および自然科学に関する知識とそれらを応用する能力

(d)
",$

当該分野において必要とされる
専門的知識とそれらを応用する能力

論理的思考力種々の科学，技術および情報を活用(5)"($ 問題解決力"-$ して社会の要求を解決するための(e)

デザイン能力"!$ 自己管理力
(1)
& 態度・
3．
志向性

地球的視点から多面的に物事を考える能力とその素養

チームワーク，"%$(2)
リーダーシップ

論理的な記述力，口頭発表力，
(f)
".$

(3)
"&$ 倫理観(4)"'$ 市民としての社会的責任(g)"/$ 自主的，継続的に学習する能力

討議等のコミュニケーション能力(5)"($ 生涯学習力

与えられた制約の下で計画的に(h)"0$
仕事を進め，
まとめる能力(i)"1$

4．
' 統合的な学習経験と創造的思考力

チームで仕事をするための能力#* 専攻する特定の学問分野における基本的な知識を体系的に理解するとともに，その知識体系の意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連付けて理解する．
図 -1

中央教育審議会参考指針と JABEE 基準 1 の対応

つを明確かつ具体的に示すことである．

学士課程教育の構築に向けて（中教審答申）（2）各大学で学士課程教育が組織的に運用され中央教育審議会は 2008 年 12 月に「学士課程教育
2）

るには，学内の全教職員が共通理解を持っの構築に向けて」と題する答申を行った ．学士課て具体的な教育実践に取り組む必要があり，

程教育を取り巻く環境とその現状を述べ問題点を指そのための教職員の職能開発が必要である．

摘し，
「学士」
という学位の質を保証するための方策

C）今日の大学教育の改革は，国際的には，学生がを示している．筆者は大学教育改革を実践するため修得すべき学習成果を明確化することにより，に JABEE 受審は有効な手段だと考えているが，そ「何を教えるか」よりも「何ができるようになるの観点から本答申の指摘を以下に抜き書きする．

か」に力点が置かれている．（答申 p.8）

A）我が国の大学の大きな問題の 1 つは，教育内容・

D）日本の学士が，いかなる能力を証明するものか

方法，学修の評価を通じた質の管理が緩いことという国内外からの問いに対し，現在の我が国である．そうした弊を放置すれば，我が国の学の大学は明確な答を示し得ず，国も必ずしも積士課程教育の質は大きく低下し，国内外からの極的にかかわろうとしてこなかった．（答申 p.9）

信用を失う危機に晒されよう．
（答申 p.6）

E）各大学が学生の学習成果に関する目標を設定す

B）学位授与，教育課程編成・実施および入学者受る際の参考指針を提示している（図 -1 左側）．まけ入れに関する方針の重要性．
（答申 p.7）

た，各大学の教育理念や建学の精神との関連に（1）改革の実行にあたり，最も重要なのは，各大学が「学位授与の方針」，「教育課程編成・十分留意して，学習成果を明確に示し，これを学生に浸透させる必要がある．（答申 p.10）

実施の方針」，「入学者受け入れの方針」の 3

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1563

JABEE の新しい共通基準
JABEE では 2012 年度から新しい共通基準で審査
3）

各科目の教育内容を整理する．｢何ができるようになるか｣（中教審答申の指摘 C）を達成するためにどのような配慮が必要だろうか．用意した科目をどのを行うこととしている ．従来 6 つあった共通基準

ような順序で開講したらよいか．講義科目か実習科

を PDCA サイクルに合わせて 4 つに整理した．以下，目か．実習科目ならば支援要員を配置するか否か．

基準の番号に従いながら，教育改革への対応を述べ学生に対しては単位取得状況と学習到達目標への到てみたい．

達度との関係がよく分かるようにポートフォリオを
学生ごとに用意しこれを IT で支援できればよい．

❏ 基準 1 学習 ･ 教育到達目標の設定と公開

学習・教育到達目標との対応関係を手がかりとし（Plan）て教育課程が体系化されれば，個々の教員のわがま基準 1 には，プログラム修了時点の修了生が確実

まは通用しなくなる．また，教育課程が視覚化・共に身に付けておくべき知識・能力として（a）〜（i）

有化されるので改革の議論も容易になる．

．基準 1 と中央教育が掲げられている（図 -1 右側）
審議会の参考指針の対応を図 -1 に示す．これを見❏ 基準 3 学習 ･ 教育到達目標の達成（Check）

れば JABEE の求める知識 ･ 能力が特別なものでは

次は到達目標が達成されたか否かの確認である．

ないことが分かるだろう．

シラバス（授業計画）に定められた評価方法と評価基

JABEE を受審するにはプログラム独自の学習 ･準に従って，科目の到達目標に対する達成度が評価

教育到達目標を掲げてこれを社会に公表する必要がされていなければならない．この際，1 つの科目がある．また，プログラム独自の目標と上記（a）〜（i）

複数目標に関係している場合には，その科目の単位の対応を明示しなければならない．

を取得しても関係する学習・教育到達目標すべてを達成したとは簡単には言い切れない．科目内容の設❏ 基準 2 教育手段（Do）

計や成績評価方法に工夫を要するところだ．

次は教育方法の設計である．中教審答申では，教1 つの例が卒業研究である．卒業研究は多くの理育課程編成・実施の方針について「きめ細かな指導

工系学部で，4 年間の集大成として課されることがと厳格な成績評価」を求めている．教育課程の体系多い．そのため，卒業研究が多くの学習・教育到達性について答申は次の懸念を表明している：「かね目標を達成するために活用される．卒業研究で合格て我が国の学士課程の教育課程については，科目内判定を受けると，対応付けられているすべての目標

容・配列に関して個々の教員の意向が優先され，必を満たしたと言えるだろうか．言えるためには卒業

ずしも学生の視点に立った学習の系統性や順次性な研究の合格基準が関係するすべての目標を満足するどが配慮されていない，あるいは，学生の達成すべ

ように教育プログラムで定められていなければならき成果として目指すものが組織として不明確である，ない．卒業研究の判定を指導教員のみに任せているなどの課題が指摘されてきた．個々の科目についてならば論外である．

も，その目標や，内容・水準が判然としないことがJABEE 基準 2 と 3 の達成にはシラバスが必須であり，単位の互換性や通用性の面でも，支障が生じある．中教審答申ではシラバスが国際的に通用する

かねない．
」

よう，以下の留意事項を挙げている．

学習・教育到達目標を充足するカリキュラム設計
手順を概略的に述べる．

（1）各科目の到達目標や学生の学修内容を明確に記述すること

まず学習・教育到達目標の項目ごとにどのような（2）準備学習の内容を具体的に指示すること

科目群を用意したらよいかを決める．これによって（3）成績評価の基準と方法を明示すること

1564 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

JABEE を通じた大学教育の質的保証（前編）（4）シラバスの実態が，授業内容の概要を総覧する

自己点検とそれに基づく外部評価という手法だけで資料（コース・カタログ）と同等のものにとどまは十分ではない．たとえば外部評価委員委嘱に恣意らないようにすること性が紛れこむ可能性がある．
学生にとって JABEE 認定プログラムで学ぶメ❏ 基準 4 教育改善（Action）

リットは何か．1 つには技術士の第 1 次試験免除の基準 4 は，教育点検と継続的改善からなる．こ

特典がある．これは分野によっては非常に大きい．

れには FD（Faculty Development，教員の職能開発）

情報工学分野では技術士の数も活躍分野もまだそが重要な役割を演じる． これまでの大学改革では，れほど大きくないが，今後の発展を期待している．

教員が授業内容・方法を改善し向上させるための

また，JABEE 認定プログラムの修了生に対しては，組織的な取り組みが求められてきた．大学院では大学（認定プログラム）が修了生の学習成果を保証

2007 年度から，学士課程では 2008 年度から FD がし，その保証が妥当であることを JABEE が保証し義務化されている．しかし，中教審答申では現在のている．

FD の課題として以下を挙げている．

JABEE 認定のために教員は一丸となって教育改（1）講演会等の開催にとどまり，教員の日常的な教革に取り組み，そしてそれを維持発展させていかね

育改善を促進・支援するに至っていない．

ばならない．認定はその証である．学習・教育目標（2）教員相互の評価，授業参観など，ピアレビューが共有され，チームワークのとれた教員団によっての評価文化が十分に根付いていない．
（3）研究面に比して教育面の業績評価などが不十分であり，教育力向上のためのインセンティブが働きにくい仕組みになっている．

導かれる学習・教育環境で学習できることが最大のメリットと考える．
現在の JABEE はいくつかの課題を抱えている．
（1）審査員の質（4）教学経営の PDCA サイクルの中に FD の活動を10 年間の審査経験を踏まえて改善に努力してい位置付け，教育理念の共有や見直しに活かす仕る．同一教育機関で複数プログラムを同日審査する組みづくりと運用がなされていない．

際にメンタを派遣し特に審査長の負担を軽減させる（5）大学教育センタなど FD の実施体制が脆弱である．

措置を 2010 年からとり始めた．基準 2 で引用した，
答申が指摘するような教員が審査員になると自分の（6）非常勤教員や実務家教員への依存度が高まる一

教育観で審査を行うようになる．これは避けなけれ方で，それらの教員の職能開発には十分目が向ばならない．各大学で教育改革が進み JABEE の受けられていない．

審を経験した審査員が増えれば解消されていくであFD を教員団全体としての資質向上機会と見なせ
ば，上記の指摘をクリアすることを通じて基準 4 の達成に通じるであろう．

ろう．
（2）認定プログラム数
情報分野では 2010 年度現在で 30 プログラムが認定されている．アクレディテーション委員会では

大学教育改革と JABEE の活用

理工系情報学科・専攻協議会に属する学科の数約140 を認定申請校の上限と想定して当初の計画を立

分野別要件への対応をも含めて，以上を実現すてた．協議会に属する学科の中には電気電子・情報

れば，先に抜き書きした答申の指摘 A）〜 E）に応

通信分野で認定を受けているプログラムもある．こえて教育改革は大いに進んでいるといってよいだ

れらを勘案しても理工系情報専門学科数の 4 分の 1

ろう．しかし，そのことをどのように証明するか．

程度にとどまっている．

JABEE のような第三者評価機関はそのためにある．

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1565

（3）伝統校の受審が少ない
伝統校では大学院に大部分が進学するという理由を聞くことがある．伝統校にも少数ではあるが学士で就職するものもいる．彼らの学士力はどのように証明しているのであろうか．JABEE では修士課程の位置付け，本会におけるアクレディテーション活動も新しい展開を迎えるだろう．
参考文献
1） 高橋延匡：情報処理学会におけるアクレディテーション活動【前編】bit, Vol.33, No.3, pp.91-97 (2001),【後編】同上 , No.4,
pp.81-85 (2001).

2009 年に JABEE 会長に就任した木村孟氏（大学

http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/acre/bit3.pdf, http://www.ipsj.
or.jp/12kyoiku/acre/bit4.pdf
2） 中央教育審議会：学士課程教育の構築について（答申）(24th.
Dec. 2008).
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/_
icsFiles/afieldfile/2008/12/26/1217067_001.pdf
3） 日本技術者教育認定基準共通基準（2012 年度〜），
http://www.jabee.org/OpenHomePage/accreditation_o.htm4) 木村孟：JABEE の更なる発展を目指して（会長からのメッセージ），
http://www.jabee.org/OpenHomePage/greeting2009_.htm

評価・学位授与機構前機構長）は，「競争的環境を（2011 年 8 月 27 日受付）の審査も行っている．学士課程と修士課程を組にして受審することを検討してみてはどうか．JABEE
理事会での報告によれば中国でもワシントン協定への加盟が検討されていると聞く．実際の審査は数年後になるとしても，まず重点 10 校から始めるという．

醸成するには，分野別評価の実施が必須だ」という
4）

考えを持っておられる ．中央教育審議会答申でも「将来的な分野別評価の実施を視野に入れて，分野別の質保証の枠組みづくりを促進する」と表明している．分野別質保証の取り組みが進めば，JABEE

1566 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

牛島和夫（名誉会員） ushijima@is.kyusan-u.ac.jp
1937 年生．1961 年東京大学工学部卒業．1977 年九州大学工学部教授．2001 年同大名誉教授．2002 〜 09 年九州産業大学教授．本会関係：
理事，九州支部長，監事を歴任，2003 年名誉会員，2001 〜 09 年アクレディテーション委員会委員長，現在 JABEE 理事．

創造的で効果的な技術士 CPD（継続研鑚）に向けて解説

創造的で効果的な技術士 CPD（継続研鑚）に向けて
黒澤兵夫

TAKE 国際技術士研究所❏「技術士制度」誕生の背景

技術士とは

第二次世界大戦後，当時の吉田茂首相から荒廃し技術士は，専門知識および経験等に基づき，対処

た日本の復興に技術者の奮起を強く要請された．
「国すべき課題に合わせて的確な論理的考察力と課題解の復興に尽力し，世界平和に貢献するため，社会的決能力および応用能力により正しく課題を認識し，責任を持って活動できる権威ある技術者」が必要と対応・実施できる能力を有する技術者である．技術なった．米国の CE（Consulting Engineer；コンサル士法（1983 年 4 月 27 日公布，法律第 25 号）に基づ

ティング エンジニア）制度を参考にして「技術士制く国家資格（名称独占資格）である．

度」が創設された．

有資格者は技術士の称号を使用し，登録した技術
部門の技術業を行う．

❏ 技術士制度2011 年 9 月 末 現 在， 技 術 士 の 部 門 は 21， 登 録

社会および国際情勢に対応するため，次の趣旨に．情報工学部門の技者数は 83,589 名である（図 -1）

基づき技術士法が改正された（2000 年 4 月 26 日）．

術士は約 1,700 名だが，日経 BP IT Pro の「いる資① 公益確保：技術に携わる者は，その社会的影響

格，いらない資格」等で常に上位にランクされていの大きさから高い職業倫理を備えることが必要る．また，政府の情報システム調達においても技術である

士（情報工学）の資格が推奨されている．

☆1．

② 国際化：技術者の国境を越えた流動性がますます高まり，技術者資格の国際的な相互承認および国際同等性を確保する必要がある．
③ 資質の向上／技術士 CPD（Continuing Professional

Development：継続研鑚）：我が国は科学技術創造立国を目指し，質が高くかつ十分な数の技術者の育成・確保が必要であり，資格取得後の研鑽が必須である．
技術士法の改正により，次の事項が図られた．
① 日本の「技 術士」は，米国の PE（Professional

Engineer）やイギリスの CEng（Chartered Engineer）と同等な技術者（Engineer）の標準的な専門職資
☆1

図 -1

技術部門別登録者数と割合

この趣旨を踏まえて，技術士には守秘義務が課されている．そのため，具体的な職務内容については解説できないことをご了解いただ
きたい．

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1567

シーズ
業務の環境
能力の棚卸し
技術の動向

目標
計画
分析
チェック

CDP

マネジメント
サイクル

能力向上
実施

評価
レビュー

図 -2

技術士 CPD 登録証明書

図 -3

技術士 CPD マネジメントサイクル

格（Professional Certification）と位置付けられる．

CPD に関する基本的な実施方策を以下のとおり定② 技術コンサルタントの資格から，日本の技術者がめている．なお，この実施方策は必要に応じ適宜見

職域を問わず取得すべき技術者資格に位置付け．
③「公益確保」と「資質向上」の責務の明文化および海外の技術者資格との同等性確保．
④ 技術部門の上位資格として総合技術監理部門を創設．
⑤ 日本技術士会の英語名称の変更．

直している．
＜技術者倫理の徹底＞
現在の高度技術社会においては，技術者の職業倫理は重要な要素である．技術士は倫理に照らして行動し，その関与する技術の利用が公益を害することのないように努めなければならない．
＜科学技術の進歩への関与＞

技術士 CPD❏ CPD の基本的な実施方策
日 本 技 術 士 会 で は，2001 年 4 月 か ら「 技 術 士

CPD」の場の提供および推進をしており，2002 年

技術士は，絶え間なく進歩する科学・技術に常に関心を持ち，新しい技術の習得，応用を通じ，社会経済の発展，安全・福祉の向上に貢献できるよう，その能力の維持向上に努めなければならない．
＜社会環境変化への対応＞

4 月からは，Web による技術士 CPD 用のデータベー技術士は，社会の環境変化，国際的な動向，ならス（DB）を設け CPD 記録の登録を受け付けている．

びにそれらによる技術者に対する要請の変化に目をその結果として「技術士 CPD 登録証明書」（図 -2）

配り，柔軟に対応できるようにしなければならない．

を官公庁等へ 700 件発行（2010 年度）している．ま＜技術者としての判断力の向上＞

た，CPD 認定会員制度，CPD 監査およびガイドラ
インの発刊等の施策を行っている．
そして，日本技術士会は，技術士法改正に対応

技術士は，経験の蓄積に応じ視野を広げ，業務の遂行にあたり的確な判断ができるよう判断力の向上に努めなければならない．

して会員のみならず，我が国の技術士 CPD に関する執務の中心的機関として，技術士 CPD を関連学協会等と連携協力してより一層支援するために，

1568 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

❏ 技術士 CPD マネジメントサイクルに向けて
技術士 CPD は，社会の要請，業務の環境，能力

創造的で効果的な技術士 CPD（継続研鑚）に向けて

課題区分

一般共通課題

技術課題

課題項目

内容

倫理

倫理規範，職業倫理，技術倫理，技術者倫理（技術の人類社会に与える長期的・短期的影響の評
価を含む技術士に課せられた公益性確保の責務等）

環境

地球環境，環境アセスメント，地域環境，自然破壊等の環境課題の解決方法等

安全

安全基準，防災基準，危機管理，化学物質の毒性，製造物責任法（PL 法）等

技術動向

新技術，情報技術，品質保証，規格・仕様・基準（ISO，IEC）等

社会・産業経済動向

国内・海外動向（国際貿易動向，GATT ／ WTO，ODA など），商務協定ならびに技術に対するニー
ズ動向，内外の産業経済動向，労働市場動向等

マネジメント手法

工程管理，コスト管理，資源管理，維持管理，品質管理，プロジェクト管理，MOT，リスク管理，
知財管理，セキュリティ管理等

契約

役務契約，国際的な契約形態等

国際交流

英語によるプレゼンテーション・コミュニケーション，海外（学会・専門誌）への論文・技術文
書の発表・掲載，国際社会の理解，各国の文化および歴史等

その他

教養（科学技術史など），一般社会とのかかわり等

専門分野の最新技術専門とする技術，その周辺技術等の最新の技術動向

科学技術動向

専門分野，科学技術政策，海外の科学技術動向等

関係法令

業務に関連ある法令（特に改定時点）

事故事例

同様な事故を再び繰り返さないための事例研究（ケーススタディ）および事故解析等

その他

上記に含まれない技術関連事項等
表 -1

CPD の課題と区分の棚卸し，技術の動向等を基に CPD の目標と計画（短期，中期，長期）を設定し，能力（知識および技術レベル）の向上に向け，CPD を実施する．
次に，計画に基づき CPD の進捗，達成状況を評
価／レビューし，目標や計画，成果の差異を分析し，改善を図る．このように技術士 CPD マネジメント
サイクルを実行し，継続的な改善を行う必要がある（図 -3）．

❏ 技術士 CPD の主催機関
CPD の場は，主に以下の機関・団体が主催するものとする．
① 日本技術士会（各支部，部会，委員会，会員による活動グループ等を含む）② 学会，技術関係協会，産業団体，公的研究開発
機関③ 大学等高等教育機関④ 民間教育団体・機関❏ 技術士 CPD の形態⑤ 企業（企業内研修，OJT など）

技術士 CPD（継続研鑚）には，多種多様な形態が考えられ，個々の技術士は，自主的な研鑽に最も適❏ CPD（実績）の評価したものを自主的に選択して実行すべきである．そ

技術士は，旺盛な知識欲と向上心をもとに継続的の CPD 形態の選択にあたってはできる限り第三者

研鑚を行うことを本分としなければならないが，法の立場からも研鑽実績として認定され得るものであ的な裏付けのある保証品質を確保している証左としることが望ましく，表 -1 に述べるような形態が主て，一定期間内に所定の CPD 単位数（CPD に費やな対象として考えられる．

した時間に「重みファクタ」を乗じた数値）を取得し，履修 CPD の実績を以下の考え方に基づいて登録申❏ 技術士 CPD の課題
技術士 CPD の修得すべき課題としては，表 -2 に示すものがある．

請することが望ましい．ただし，技術士が日頃従事している職務（たとえば大学教員による日常の講義
等）は，CPD の対象にならない．
① CPD の履修単位と単位の考え方

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1569

時間重
み係数

CPD 時間（時間）

CPD 時間上限

1 講習会，研修会，講演
技術士会，関係学協会（学術団体，公益法人を含む），大学，民間団体お会，シンポジウム等へよび企業が公式に開催するものの参加（受講）

1

1×H
H：受講時間－（1）技術士会，学協会，民間団体等が開催する技術発表会，講演会，研究会，
シンポジウム等での口頭発表

3

3×H
H：発表時間－22×H
H：作成時間

30 時間
／件

1

1×H
H：作成時間

10 時間
／件

1

1 ページ
× 0.25 時間

5 時間
／件

1

1×H
H：受講時間

20 時間
／年度

1

1×H
H：受講時間

10 時間
／年度

2

2×H
H：講演時間

25 時間
／年度

1

1×H
H：講演時間15 時間／年度（2）修習技術者等に対する具体的な技術指導（修習ガイドブックに示す「基本修習課題：専門技術力，業務遂行能力，行動原則」に該当するものに限る）

1

1×H
H：指導時間

15 時間／年度（1）業務上で技術的成果をあげ，グループ（責任者）および個人（本人）が表彰を受けた業務

1

20 時間／件（1 件あたり
の上限）

－

基本特許

1

40 時間／件

周辺特許

1

15 時間／件1

5 ～ 10 時間／資格

6-2 公的な機関での委員 政府・地方自治体等機関，学協会等の審議会・研究会の委員
就任（年間を通した活動であるもの）

1

1×H
10 時間
H：会議時間／会（時間／年度）

6-3 大学，研究機関における研究開発・技術 大学研究機関等における研究開発・技術開発業務への参加，国際機関，
業務への参加，国際 国際協力機構等における国際的な技術協力への参加
機関などへの協力

1

1×H
20 時間
H：参画時間／件（時間／年度）技術図書執筆（学協会が出版・監修した図書）

1

1×H
H：執筆時間

15 時間／件

翻訳を含む技術図書執筆（前記以外の図書）

1

1×H
H：執筆時間

10 時間
／件

1

1×H
H：履修時間

10 時間
／年度

実施形態

2 論文・報告文などの
発表・査読

内容

（2）技術士会，学協会，民間団体 学術雑誌への査読付き技術論文発表
等が発行する学術誌，技術誌等への論文，報告文の発表
上記以外（3）技術士会，学協会，民間団体等が発行する学術誌，技術誌等への論文，
報告文の査読3 企業内研修（受講）

集合研修
研修プログラムおよび OJT プログ（研修プログラムによる実施）
ラムが明示されており，それに基個別研修
づいて実施され成果が明確なもの（OJT プログラムによる実施）（1）技術士会，大学，学協会，民 大学，学術団体等の研修等の講師
間団体，企業等の開催する研修会，
自社およびその関連企業での研修会
4 研修会・講習会などの 講習会，技術説明会の講師等
等の講師
講師・修習技術者指導

5 産業界における業務経験（2）特許出願（発明者に限る）
6 その他

技術士の資質向上に役立つものに限る

6-1 公的な技術資格の取得

政府機関等の認定あるいは承認する公的な技術資格の取得

6-4 技術図書の執筆

6-5 自己学習他

成果が明確なもの

上記以外で技術士の CPD に値すると判断されるもの

－

20 時間
／年度

※実際の技術士 CPD においてはさまざまな注意事項があるが，それらは省略する．
表 -2

CPD の形態と重みファクタ

技術士は，CPD の追加・追記を 3 年ごとに行う技術士は CPD の履修にあたっては，自己の目標，ことが望ましい．技術士は，3 年間に 150 時間（実専門領域・立場に照らして形態や課題の特定のもの際に費やした時間に重みファクタを乗じた時間）のに偏らないようにバランスのとれたものとなるよう

CPD を行うことが望ましい．

心がける．

1570 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

創造的で効果的な技術士 CPD（継続研鑚）に向けて会員制度以外の方
対象者 : 日本技術士会員の技術士，技術士（非会員）

技術士 CPD 認定会員（会員）もしくは
CPD 登録技術士（非会員）への申請≪発行≫
・CPD 登録確認書（研修委員会委員長印）・CPD 記録シート

申請時の認定要件確認および年度審査（定期審査）の対象
認定の要件：①Web 登録者であること②会費が未納でないこと

・日本技術士会の会員 ：会費に未納がないこと
・日本技術士会の非会員：Web 登録費および申請費が未納でないこと③CPD 記録が，以下の条件をすべて満足していること

・申請年度前の過去 3 年度間で 150CPD 時間以上登録していること
・申請年度前の過去 3 年度間においても，各年度 30CPD 時間
以上実績があること・申請年度前の過去 3 年度間の実績が，表 -1「CPD の課題とその区分」（区分 A 一般共通課題；9 項目，B 技術課題；5項目）別に，少なくとも A 項から 2 項目，B 項から 1 項目
において実績があること
・申請年度前の過去 3 年度間の実績が，表 -2「形態区分およびCPD 時間の関係」（形態区分，1 〜 6（6-1 〜 6-5）までの 10 形態）に基づく内容で，少なくともいずれか 3 形態に実績があり，実施形態ごとに的確な内容で，CPD 上限時間内であること

認定の証：
認定会員証（文書とカード）を交付し，日本技術士会ホームページの「CPD 認定会員一覧」コーナーにおいて氏名等が公表される．また，日本技術士会会員は，Web 会員名簿
で CPD 認定会員であることを表示する

・申請時の認定要件の未達者
CPD 認定会員制度への申請不受理「CPD 認定会員制度」要件達成
CPD 認定会員制度へ再申請できる・定期審査時の認定要件の未達者
・「登録証明書」発行審査
時の未達者

CPD 認定会員制度の認定を失う

実績記録の登録実施日から 3 カ月以内に登録することを基本とする
CPD 登録証明書の発行
認定会員の求めに応じて発行するが，発行時に登録記録内容を審査し，認定要件未達者には発行しない認定の期間：
3 年間とし引き続き認定を求める場合は更新申請ができる

図 -4

CPD 登録記録内容審査≪発行≫
・CPD 登録証明書（日本技術士会会長印）・CPD 記録シート

技術士 CPD 認定会員制度②時間重みファクタの考え方

CPD として登録を申請する場合，CPD として実❏ CPD 推進体制
①日本技術士会の推進体制際に費やした時間に CPD のグレードを勘案した「時日本技術士会は，各支部，各部会，各委員会，各間重み係数」（Weight Factor = CPDWF）を考慮する調査委員会，各プロジェクト等の内部の CPD 活動のが妥当である．すなわち，受講するよりも発表やを統括し，CPD 活動の活性化を図るとともに CPD講師の方が同じ 1 時間でも CPD 効果が高いと考え

実績登録のための機能を整備する．

る．なお，論文発表や業務経験，委員会活動につい②関係学協会との連絡協議会ては，時間重み係数が馴染まないことから，ある程

日本技術士会は，技術士 CPD の場の拡大を図る

度の幅を持たせた CPD 時間を設定することが実際ため，学協会に広く働きかけ，関係学協会と技術士的と考える．

とから構成される「CPD 協議会」を設置する．そのまた，実施にあたっては，表 -2 に示す値を目安と協議会を通じ，関連情報の円滑かつ迅速な交換を行し，社会の動向，状況の変化に応じて見直しを行う．

うことにより，関係学協会における CPD の場の利

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1571

60％

技術士 CPD 認定会員

50％
40％

CPD 実績が一定（30 時間／年，150 時間／ 3 年間）30％以上の技術士を CPD 認定会員とし，顔写真付きゴー

20％

ルドカードを付与するとともに，Web サイトで公開

10％
0％
〜50Hr
CPD 時間図 -5

0%50〜 150〜 250〜 350Hr
150Hr 250Hr 350Hr
〜
17%

56%

15%

13%

1 人あたりの CPD 時間（3 年間）している．また，技術士 CPD 登録証明書（図 -2）
発行の対象者としている．図 -4 に CPD 認定会員制
度のフローを示す．
技術士 CPD 認定会員の登録状況（3 年間）を図 -5に示す．1 人あたりの CPD 時間は平均 240 時間，用を支援促進し，利用者としての技術士の声を学協会の場へ反映するように図る．

最大 864 時間である．
（2011 年 7 月 23 日受付）

③産業界への働きかけ
日 本 技 術 士 会 は，CPD に お け る 企 業 内 研 修，

OJT その他産業界の果たすべき役割が重要である
ことから，産業界に対し，CPD 活動の認識を高めてもらい，積極的に支援するように働きかける．

1572 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

黒澤兵夫（正会員） kurosawa@peach.ocn.ne.jp
技術士（総合技術監理部門，情報工学部門），APEC エンジニア（Electrical），EMF エンジニア，日本技術士会 CPD 実行委員会委員長 .

日本技術士会が提供する初期専門能力開発

解説

日本技術士会が提供する初期専門能力開発：

修習技術者支援実行委員会の活動をとおして
小林進

公益社団法人日本技術士会

では JABEE（日本技術者教育認定機構）認定課程修修習技術者支援実行委員会の役割了者のことである．

2000 年に行われた技術士法の改正により，技術

しかし，活動を進める中で高専，大学関係者に技士になるための基本的な枠組みが図 -1 のように変術士制度について十分に伝わっていないため，学更になった．これに伴い，修習技術者支援実行委

生が図 -1 の内容，意味を理解していないことが分員会（以下，修習委員会と記す）は，修習技術者がかった．これが卒業後に技術士を目指す学生が少な

技術士を目指して行う研鑽，すなわち IPD（Initial

い原因と考え，「JABEE 認定課程の学生のための修Professional Development：初期専門能力開発）の支

習ガイドブック」

援を目的に発足し，修習の手引きとして「修習技術JABEE 認定校を対象に技術士制度の説明を行って1）2）を編纂し，2008 年より正式に」 の作成，研者のための修習ガイドブック（2 版）

いる．したがって，当委員会は，「修習技術者に対修の場の提供を行っている．図 -1 を見て分かるよ

する IPD（初期専門能力開発）の提供」と「JABEE 認

うに，修習技術者とは，「認定された教育課程の修定校への技術士制度の啓蒙」 の 2 つを所掌事項と了者」と「技術士第一次試験合格者」である．ここでして活動している．

☆1

前者の「認定された教育課程の修了者」とは，現時点経路
最短で4 年 経路
最短で4年
１
1

補助する技術士
補助する技術士の下で実務経験の下で実務経験

ＣＰＤ
CPD

術

継続
継続
研鑽
研鑽

士

優れた指導者の監督の優れた指導者の監督の下で実務経験
下で実務経験

登録
登録

技

最短で4年
最短で
4年

経路
経路
２
2

技術士第二次試験

修 習 技 術 者

その他の教育課程修了者

技術士第一次試験

大学理工系
課程修了者

一部
一部
免除
免除

登録
登録

技術士補

JABEE

大学院における技術者教育認定された教育課程の修了者

ＩＰＤ（初期専門能力開発）
IPD（初期専門能力開発）

２年間を実務経験に算入 初期技術者教育
初期技術者教育

最短で7年
最短で7 年 経路
3
３
経路

実
務 経
経験
験
実 務

図 -1

技術士になるための基本的な枠組み☆1

現在，広報戦略特別委員会が，JABEE 認定校の窓口になっている．

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1573

IPD の位置付け
IPD（初期専門能力開発）とは，修習技術者が技度が技術士制度である．
そこで，「修習技術者書類審査指針検討委員会報
3）告書」 では，IPD で修習技術者が修習すべき視点

術士を目指して行う自己研鑽のことであり，修習まとして，次の 4 項目を提示している．

たは初期技術者教育ともいっている．したがって，• 社会的責任を果たすための課題

図 -1 に示すように大学等の理科系統の学部での教• 社会のニーズに的確に対応するための課題

育を基礎に，企業内教育および専門職技術者団体に• 業務遂行に必要な能力の向上を図るための課題

よる技術者教育により修習技術者が専門職技術者と• 社会から信頼と尊敬を得るための課題

して成長する過程であり，次の 3 つの経路が設けら

これら 4 つの視点と，大学等の技術者教育で修得

れている．

すべき能力
（JABEE の技術者教育プログラムの目標）• 経路 1：技術士補として修習を行う方法

および修習技術者が企業や組織で修得すべき課題と• 経路 2：優れた指導者の下で修習を行う方法の関連を整理し，「専門技術能力」，「業務遂行能力」，• 経路 3：独自の方法で修習を行う方法「行動原則」の 3 項目に分類している．そして，このいずれの経路においても，修習技術者は所属する

3 項目を基本修習課題とし，技術者として備えるべ

職場の環境に合わせて最も適した経路を選択し，優き能力基準の目標と定義している．また，IPD にお

れた技術者
（技術士）
として備える次の能力を修得す

ける基本修習課題では，「業務遂行能力」にかかわるることが修習の目的である．

個人的な技量と，「行動原則」にかかわる事項を重要• 高等な専門的応用能力

課題としている．したがって，修習プログラムにお• 業務を自立して遂行できる能力

いては，「業務遂行能力」と「行動原則」の 2 項目に重• 倫理規範点をおいて個別課題を設定し，「専門技術能力」につ

しかし，選択する経路により技術士第二次試験のいては企業や組織に委ねるのが効率的な方法として受験資格を得る期間が異なっている．すなわち，経いる．

路 1 と経路 2 は優れた指導者の下で修習を行うため，

そこで，修習委員会では，「専門技術能力」につ

実務経験 4 年間で技術士第二次試験の受験資格が得，いては所属組織などの OJT（On the Job Training）

られる．一方，経路 3 は独自で修習を行うため実務

および学協会・団体等で学び修得することを原則と

経験 7 年間と期間が長くなっている．なお，いずれ

し，各専門分野に共通する技術能力およびその応の経路においても 2 年間を限度に大学院での研究歴

用能力，業務遂行能力，行動原則に重点を置いてを実務経験として算入することができる．

表 -1 に示す修習カリキュラムを作成して毎月研修会を行っている．

修習カリキュラム

表 -1 を見て分かるように，専門技術能力：2 回，
業務遂行能力：4 回，行動原則：3 回，研修行事：

技術士法第 1 条に「この法律は，技術士等の資格

2 回と業務遂行能力と行動原則に重点を置いたカリを定め，その業務の適正を図り，もって科学技術のキュラムになっている．また，専門技術能力につい向上と国民経済の発展に資することを目的とする」ては，国際標準規格，IT など各技術部門に共通すと，技術士制度が設けられた目的が明記されている．

るテーマを取り上げている．

すなわち，「高い職業倫理規範を備え」，「十分な専業務遂行能力と行動原則は，技術者の能力の基門知識を有し」，「自立して技術業務を遂行できる能盤である．したがって，図 -2 に示すように，職種，力を備え」，科学技術の向上と国民経済の発展に資専門が変わっても能力向上につながるものと考えてすることができる技術者を技術士として認定する制

いる．筆者は研修会などで，技術職から営業職に変

1574 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

日本技術士会が提供する初期専門能力開発

月

基本課題

講座名／行事名月

基本課題

講座名／行事名

4

専門技術能力新時代の技術者像，技術者教育
国際標準規格，想像力育成

5

業務遂行能力コミュニケーション能力
企画・設計，問題発見・解決能力

11 業務遂行能力

修習技術者能力向上セミナ（全員参加型セミナ）

6

業務遂行能力社会へのアクセス能力
体験者パネル討論

12 行動原則

技術史，地球温暖化対策
循環型社会対応

7

行動原則

技術者倫理と社会的責任
環境，安全

1

オリエン
テーション

技術士第一次試験合格者，
JABEE 修了見込み者ガイダンス

2

専門技術能力年間のまとめ

修習技術者年次発表大会
先端複合技術研究発表
タイムリーなテーマでのパネル討論

新エネルギー技術動向，
IT，バイオテクノロジ

3

業務遂行能力

修習技術者キャリアアップセミナ（新修習技術者対象）

8

表 -1

10 行動原則

技術者倫理ケーススタディ

修習カリキュラムＯＪＴ
OJT

研修成果の活用
研修成果の活用能

修習技術者の日常行動
修習技術者の日常行動

力

専門知識Ｃ
専門知識 C
専門知識Ｂ B
専門知識

日常業務を通した日常業務を通した
実体験
実体験

ＯｆｆｰＪＴOﬀ-JT
日本技術士会等が提供
日本技術士会等が提供する研修の場
する研修の場

積極的に参加積極的に参加研修を通した
研修を通した
疑似体験
疑似体験

技術者の
技術者の
能力向上
能力向上

専門知識ＡA
専門知識

業務遂行能力・行動原則
業務遂行能力・行動原則
職種転換１1
職種転換

図 -2

職種転換
職種転換22

経験年数
経験年数

能
能力
力
図 -3

職種転換と能力向上の関係

わる，担当する専門が変わるなどによる悩みや相談を修習技術者から受けることがある．このようなとき，図 -2 をもとに担当する業務に真剣に取り組む
ことが重要とアドバイスすることにしている．
また，「業務遂行能力」と「行動原則」は，最近，大4）

学教育で注目されている「社会人基礎力」と共通

修習技術者の育成モデル

修習の進め方修習の目的は，次の 3 つである．
① 技術士第二次試験受験資格の獲得② 技術士第二次試験に合格する能力と実績の獲得③ 技術者として大成するための基礎の獲得

するものと考えている．社会人基礎力とは，「前にすなわち，技術士第二次試験の受験資格と合格で踏み出す力」，「考え抜く力」，「チームで働く力」のきる能力の修得が直近の目的になる．そして，その3 つの力とこれらを構成する「主体性」，「課題発見

過程で技術者として自立するための基礎の獲得が最力」，「発信力」など 12 の具体的な能力要素といわ終目的である．そのため，OJT と Off-JT（Off theれている．表 -1 を見て分かるように，コミュニケー

Job Training）を組み合わせて修習を行うのが，最ション能力，問題発見・解決力，ケーススタディ，も効率的である．それは，図 -3 に示すように修習

全員参加型セミナなどをテーマとした研修が多く設

技術者の能力は OJT の力と Off-JT の力のベクトル

けられている．したがって，修習カリキュラムを通和により引き上げられるからである．

して社会人基礎力を構成する能力要素の修得も可能
である．

たとえば，当委員会で行っている研修会では座学以外に限られた時間内に与えられた課題に対してグ

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

1575

計画作成
計画作成
の助言
の助言

目標の設定
目標の設定
計画の作成
計画の作成

修習技術者
修習技術者

指導技術者
指導技術者

Plan

相談
相談
改善アドバイス
改善アドバイス見直しと改善見直しと改善修
習実施
修習実施

Action

実 践
践
実

Do

実務指導
実務指導
定期ミーティング
定期ミーティング

Check

修習の記録
修習の記録
進捗の確認
進捗の確認

図 -5

研修会の様子

確認と評価
確認と評価

図 -4

PDCA における修習技術者と指導者の関係

的かつ定期的に取り，適宜助言を受けながら修習を進めることが最も重要である．

ループで意見を取りまとめて報告するグループワー
クを取り入れた研修を行っている．このようなグループワークでリーダーを務めることによりリー

修習技術者支援事業の紹介

ダーシップ，コミュニケーション力，タイムマネジ

すでに説明しているように，修習委員会では修習

メント力などを養うことができる．しかし，時間内技術者支援事業として，表 -1 に示す修習カリキュにグループ内の意見をまとめきれないという失敗をラムに基づいた修習技術者研修会，先端複合技術研

体験することがある．実際の業務での失敗は許され究会および研修行事を行っている．ここでは，これないが，研修の場での失敗体験は次のステップへのら修習技術者支援事業について紹介する．

活力になるため，研修で培った能力は実務においても有効である．したがって，OJT と Off-JT の関係が近いほど効率的に修習が行えると考えている．

（1）修習技術者研修会

1 月と 8 月を除き，修習カリキュラムに基づいて当委員会で行っている毎月の研修会では，表 -1

毎月実施している．本研修会には 3 月，10 月，11の修習カリキュラムに基づいた研修会のほかに，

月はグループワーク中心の研修という特徴がある．

「先端複合技術研究会」を行っている．この「先端複特に，11 月は宿泊を前提とした 1 泊 2 日の研修を合技術研究会」は，主に修習技術者が携わった研究，行っている．その他の月は，修習カリキュラムに基業務内容を発表する場として提供している．したづいて 2 ～ 3 件の講演を行っている．

がって，プレゼンテーション力，コミュニケーショ

これら研修会の特徴として，研修会終了後に行わン力を修得する絶好の場である．また，このようれる情報交流会がある．この情報交流会は自己紹介

な機会を通して，日常業務を振り返り整理して発に始まり，修習技術者同士の情報交換だけでなく，表することは，業務上の課題を再認識する機会に修習を進める上での悩みや相談も行えるようにしてもなる．この「先端複合技術研究会」は，本原稿をいる（図 -5）．

書いている 6 月時点で 283 回を数える歴史ある研究会である．

（2）先端複合技術研究会

修習を進めるにあたり修習技術者が図 -1 に示す

本研究会は，10 月を除き修習技術者研修会の後

経路 1 または経路 2 を選択した場合，所定の修習期に行っている．すでに本研究会について詳しく説明

間 4 年で修習を終えるには，図 -4 に示す PDCA のしているが，新人技術士，修習技術者がプレゼンプロセスを意識して行う必要がある．そのためには，テーション力，コミュニケーション力を修得する場

修習技術者が，指導者とコミュニケーションを主体として提供している．そのため，20 分発表，20 分

1576 情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 2011

日本技術士会が提供する初期専門能力開発め各部会等の活動内容を伝えることを目的に行っている．そのため，日本技術士会会長による基調講演，修習技術者支援実行委員会委員長による「修習の進め方」，近年，技術士になられた方によるパネル討．
論会，情報交流会という構成になっている（図 -6）
後者の年次大会は 1 年間のまとめという位置付けで行っている．そのため，先端複合技術研究発表年
図 -6

ガイダンスの様子

次大会とタイムリーなテーマによるパネル討論会という構成にしている．すでに述べたように先端複合

質疑応答という構成で行っている．

技術研究発表年次大会では，選抜された修習技術者

また，この 1 年間に本研究会で発表した修習技術

5 名による研究発表を行っている．パネル討論会で者の中から 5 名を 8 月に行う年次大会での発表者とは JABEE と技術士制度，修習の環境などをテーマし選抜している．そして，この業績発表大会では最に行い，今後の活動に結び付けている．

優秀賞 1 名，優秀賞 4 名を選考し，賞状とトロフィ

JABEE 認定課程修了見込者ガイダンス」と 8 月の「修参考文献
1） 日本技術士会修習技術者支援実行委員会：修習技術者のための修習ガイドブック（2 版）（Feb. 1990）．
2） 日本技術士会修習技術者支援実行委員会：JABEE 認定課程の学生のための修習ガイドブック（May 2007）．
3）日本技術士会修習技術者書類審査指針検討委員会 : 修習技術者
書類審査指針検討委員会報告書（Feb. 2003）．
4） 経済産業省編，河合塾制作・調査：社会人基礎力育成の手引き（2010）．

習技術者研究発表大会／先端複合技術研究発表年次（2011 年 8 月 1 日受付）の授与を行っている．
（3）
研修行事「技術士第１次試験合格者・研修行事として 1 月の大会」の 2 つを行っている．
前者のガイダンスは，毎年 1 月の最終土曜日に行っており，ここ数年参加者が 300 名を超える行事になっている．本ガイダンスは新しく修習技術者になられた方を対象に，修習の進め方，当委員会を始

小林 進（正会員） s_kobayashi@m.ieice.org
技術士（情報工学／総合技術監理），電機メーカ勤務．（公社）日本
技術士会修習技術者支援実行委員会前委員長，同男女共同参画委員会
委員．神奈川工科大学，中央大学兼任講師．

情報処理 Vol.52 No.12 Dec. 20111577