三省堂

中 学 国 語 教 育

学 び を 豊 かに す る
話 し 合いNumber20

E S S AY

カギカッコの中を読んでみよう 松重豊
特集

学びを豊かにする話し合い「学校」という場における「話し合い」の位置

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上山伸幸

演じて学ぶ「話すこと・聞くこと」〜日常会話で教材を〜 田川学

授 業 アイデ ア

納得解の得られる論題を探そう〜「グループディスカッション」〜

阿部由美

E S S A Y

国語の先生であればシェークスピアや言葉としても成立しておらず、ますます物語おまけに翻訳が古いものであれば、人の喋りが聞こえてきたはずなんだ。下手でもなんで者だって、ここは登場人物として生身の言葉の口で音にして遊んでほしいということ。作

カギカッコの中を読んでみよう

チェーホフはもちろんご存じのはずだし、が頭に入ってこない。これで古典を毛嫌いさもかまわないので音にすることで言葉は立体

松重 豊「ハムレット」や「桜の園」のおおまかなすじれては沙翁もたまったもんじゃない。

わゆる散文で書かれた作品群とは異なる。

でも戯曲と呼ばれるカテゴリーにあって、いいてもおかしくない。これらは古典文学の中が僕らの仕事。カギカッコの中に書かれた文の技で観客にお伝えいただく。さてここかられば舞台美術、映画であれば撮影部と美術部

場所や状況についてのト書き部分は劇場であいでね。

できるかもしれない。でも図書館ではやらなかなかった主人公の感情までくみ取ることがでくる。そうすると、読んでるときには気づ的になり、二次元の世界から現実に飛び込ん

一幕一場と書かれた冒頭に、短く「山」だ
字列を舞台上やカメラ前で、自分の口もとか僕らの仕事はこのカギカッコの中が全てだ。

とか「城」だとか場所の説明があって、これら再生させるのが使命。さも十六世紀からなかにはかつて劇で演じたことのある強者がらシーンの積み重ねによって最後まで構成さ蘇った貴族のように、はたまた宇宙人、あるときにはカギカッコの中に言葉があるともれているのが戯曲の流れ。また各場ごとに、かれている。そのあと数行あけていよいよ登限らない。例えば、「・・・・」という台詞だっいは喋る猫のように。

場人物の固有名詞が登場。カギカッコ以下にてある。言葉にならない思いを抱えてどういどのような状況にあるのか示したト書きが書いよいよ台詞と呼ばれる戯曲の肝、生きた人取ったその人物ならではの無言の間というこう気持ちなんだろう。もちろん文脈から感じところがだ、この戯曲文学というやつは読ともありえるし、呆れて言葉にならない絶句間の口から出た言葉が書かれている。

み物としてはかなり厄介である。そもそもカ僕がここでお話ししたいのは、どんな本でかもしれない。

様の身なりなどのビジュアルを想像力で補いもかまわないのでカギカッコの部分をあなた

タカナの名前が判別しづらいことに加え、王ながら読み進めるのは非常に難易度が高い。

実践として位置づけることができます。

で向き合いコミュニケーションをとることに動が他者と対面（フェイストゥーフェイス）

れは、私たちの多くが、人間のもろもろの活く、話し合い活動への参加を求められてし除き、話し合いの「方法」を学習することなるといえるでしょうか。私は、一部の教室を生徒は話し合いに参加できる準備が整っていでは、話し合いを求められる場面において、より、円滑に行えると感じているためです。

「学校」の役割の一つに、さまざまな人と授業構想をはじめてみてはどうでしょうか。

しいと願っているのかを見つめ直すことから、のような「人と人との関わり」を経験して欲の学習は有効です。まずは、教師が生徒にどる場を創出するためにも、話し合いの「方法」周囲の生徒に発言を聞いてもらえ、促されまっているのが現状であると捉えています。

各教科の学習、さらに「学校」そのものの役分と異なる考えをもつ他者との「話し合い」の関わりを経験することがあげられます。自話し合いの「方法」は国語科で学ぶもの校」だからできることとは何でしょうか。

このような状況にある現代において、「学対面を中心とした活動に回帰しています。こへと置き換わりましたが、多くの社会活動は学びを豊かにする話し合い「学校」という場における「話し合い」の位置

開予定の劇映画「孤独のグルメ」では、監る」とはどういうことかについて上山伸幸などの実績も多数。2025 年 1 月 10 日公師や教職課程の学生が授業を「み創価大学教育学部准教授

レーターやラジオのパーソナリティー
導論の構築』（溪水社、2021）。教求められる「学校」という場の問い直しレビドラマなどで幅広い役を演じる。ナ
国語科における話し合い学習指生成ＡＩは、既に私たちの言語生活に影響スタジオでの活躍を経て、映画、舞台、テ師を経て、現職。主著は、『小学校を与えています。活用場面は情報収集から文俳優。1963 年生まれ。福岡県出身。蜷川
中国学園大学子ども学部専任講

割の再考もまた求められるといえます。
一方、生徒たちを取り巻く状況に目をやる

ＩＣＴの普及により、自宅でも学習ができは、考えが相対化されたり触発を受けたりと、たちにとってどのような場であるべきかを、る環境はこの十年で大きく発展しています。と、不登校が全国的に増加傾向にあります。

例えば居心地のよさのような次元から、いましかし、他者と直接言葉を交わす「話し合い」学習面にもよい効果を生じさせます。

一度考え直す時期にあるのかもしれません。

は、今日でもなお、学校だからできる重要な士課程後期修了、博士（教育学）。

章の要約、執筆の補助まで幅広く、今後、国まつしげ ゆたか

広島大学大学院教育学研究科博

語科の内容や方法を見直す必要もありそうで

P ro file

うえやま のぶゆき

す。さらに、知のあり方が変容するとなれば、督、脚本、主演を務める。
も関心がある。

要因は複数考えられますが、「学校」が生徒

コロナ禍を経て、一部の活動はオンライン

P ro f i le23

だって諳んじていらっしゃる方も多いはず。

特 集

演じて学ぶ「話すこと・聞くこと」～日常会話で教材を～教材開発の難しさがある。教科書教材には、スピーチ、プレゼンテーション、グループ「話すこと・聞くこと」の学習に親しみをよって動画が見られるようになり理想的な学ちの姿は程遠い。最近、タブレットの普及にに取り組んでみると模範例と目の前の子供た

和７年度版『現代の国語』二次元コード参照

びに向かう力の育成を図った「基礎動画」（令を少しでも解消し、基礎的・基本的能力と学

このような「話すこと・聞くこと」の課題～動画コンテンツ「基礎動画」の可能性～

習のイメージはつかめるようになったが、そ先コンテンツ）のねらいと活用方法についてディスカッションなどがあるが、授業で実際こにいきつくまでの指導の具体がわからない。

田川 学

教員を目指す大学生に「皆さんは『話すこ次に、音声言語による学習活動の評価が難放送大学滋賀学習センター企画主幹と・聞くこと』の単元ではどんな学習をしてしい。音声は瞬時に消える。一人の子供の発「話すこと・聞くこと」の基礎学力調であることと無関係ではないだろう。その占める。「話すこと・聞くこと」の指導が低る。
」「しっかり聞く。
」に類する回答が大勢をあ る た び に 尋 ね て い る 。「 話 し 手 の 目 を 見んなことに気をつけていますか。」と機会がそこで私は「あなたは人の話を聞くときにどの学習の印象が圧倒的に薄いことを実感する。

生も少なからずいた。
「話すこと・聞くこと」

える者が数名。
「記憶にない。
」と断言する学めに順番で誰か発表してたかな……。」と答科書にあった一分間スピーチを、授業のはじに聞き取りテストがあったような……。」「教しの沈黙のあと、「えっと、中間試験のとき試にはあまり出題されてこなかった、という聞いたりさせることは容易ではない。高校入を出したくない彼らに、いきいきと話したり調圧力を生み出し教室を支配している。「素」

意識や反抗的な態度、緊張した人間関係が同中で不安定である。この時期特有の過剰な自さらに、中学生ともなると思春期まっただの不具合など突発的なトラブルも憂鬱である。

機械音痴の教員には機器の設定や準備、操作して評価するには時間と労力が必要である。

を容易にしたというものの、それらを再視聴ある。ＩＣＴ機器の導入が学習の記録や再生を一人の教員が全て評価するのは至難の業でし合いの中で複数の子供が次々に発言するのできる。

校での経験不足を補う補充教材としても活用た。コミュニケーションから遠ざかった小学

通う子供たちは入学前にコロナ禍に見舞われブラーニングの一助となる。現在、中学校に別活動などでも子供たちの主体的なアクティ科はもちろん道徳、総合的な学習の時間、特これは子供自身のメタ認知能力を高め、他教の効果を実感し納得することができるだろう。

ト」を実際に自分たちでやらせてみると、そのこつを具体的にまとめた「ここがポインション、質問について解説している。それら

夫、目的や場に応じた体や机の向き、リアク

ベーシック動画は四つあり、声を届ける工を身につけるベーシック動画

原因はどこにあるのか。
現実も輪をかけているだろう。

はないことにも気づかせる。円滑なコミュニ返って考えさせたい。練習や準備は必要ない。

コミュニケーションのあり方について振りキット形式である。会話例を通して、日常のた。いずれも観点をしぼったコンパクトなスがらも聞き逃した経験などをもとに教材化しずうまくいかなかった経験や、疑問をもちな子供の日常生活の中から、会話がかみ合わ方や取り組み方は多様になる。互いの意見を共通していても、価値観が異なるために考えせたい。よい合唱にしたいという目標は皆でえようとするＣさんの発言の意図を聞き取らる。友達の会話に同調せずに自分の考えを伝るかな？ だって……。」と反論する内容である』。」という会話に、「そんなこと言いきれ唱部が多い』だから『うちのクラスが優勝すコンクールをめぐる場面を取り上げる。「『合中学校のメインイベントの一つである合唱の思考力、判断力、表現力を伸ばし、思春期る。「話すこと・聞くこと」の学習こそ子供と・聞くこと」の教材作成は喫緊の課題であして子供が「やってみたい」と思う「話すこ育てたい力が明確ですぐに取り組める、そトになることへの理解を深めさせたい。に聞き状況に応じて話すことが大事なポイン

ケーションのためには、相手の発言を共感的アドバンス動画「行列のできるカフェ」の一場面。

法人ＹＵＭＥＭＵＲＡ顧問。

対策講座講師、子育て支援NPO

よりよくするためのアドバンス動画

その場で子供たちにシナリオを渡して演じさ尊重しながら、根拠を示して自分の思いも伝「基礎動画」

充実した「話すこと・聞くこと」の学びに向けてせ、その後、全員で問題点を話し合わせる活の同調圧力を乗り越えて学びに向かおうとす

二次元コード参照先コンテンツる姿勢を支える。それは、子供どうし、子供徒指導の機能を生かした授業のここでは、二つの動画を紹介する。と教師の信頼関係を深めると確信している。

あり方。協同出版教員採用試験「基礎動画」での学びがきっかけとなり、批発、指導と評価。発達支持的生

この動画では、ＡさんとＢさんが、話題に2020年より現職。研究テーマは判的な発言も遠慮なくできる学習集団や、相「話すこと・聞くこと」の教材開なっている「おしゃれなカフェ」に行きたい

賀県総合教育センターに勤務。

手を思いやり自分の考えを率直に述べられる

1983年から大津市立中学校、滋ねと楽しく話しているところに、突然Ｃさんたがわ まなぶ国語教室になることを願ってやまない。
大津市立日吉中学校校長を経てうがいいんじゃない？」という否定的な発言をする場面を取り上げる。否定的な発言をされた場合でも話を聞く姿勢をもち、その発言の意図を聞き取ることの大切さについて考えさせる。
また一方で、楽しそうな会話をいきなり否定的な発言でさえぎるＣさんの言動は得策で

P ro f i leが入ってきて、「それはしばらく行かないほ「行列のできるカフェ」える力を育てたい。

日常のコミュニケーションをまず「話すこと・聞くこと」の教材研究や「合唱コンクールの練習」

1

学校での「話すこと・聞くこと」の授業はイマイチ？

きましたか。」と尋ねたことがある。首をか言を評価するだけでも大変だが、まして、話述べたい。

しげる者、懸命に思い出そうとする者。しば

「基礎動画」収録教材は全て 2 分から 3 分程度の短い動画である。

動も効果的だ。

2
令和７年度版『現代の国語』

4
5

No .2 0M A NABIN OKOTOBA納得解の得られる論題を探そう

時間／本時は第時》

阿部由美

東京学芸大学附属世田谷中学校～「 グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 」～

《全第１時の復習。

2○ 今回は学校のことや身のまわりの問題について考えたが、この先、環境問題を扱った教材へ、
教 材 か ら 現 実 的 な 世 界 が 抱 え て い る 問 題 へ 、と 生 徒 の 視 野 を 広 げ て い く た め に ど の よ う な
手 立 て が 必 要 か を 考 え て い く こ と が 課 題 で あ る 。理 科 や 社 会 と の 連 携 を 図 り な が ら 授 業 を組み 立てていきたい。

○「 自分 がふだん何も考 え ずに受けている事 柄に疑問 をもつ人がいることが最 初の驚きで、話してみると『なるほど』と思うことと『考えすぎではないか』『そうは思わない』ということが出てきておもしろかった。」等の感想があり、ディスカッションにも、テーマを考える活動にもおもしろさを 感じることができたという 手 ごたえを 得 た。

○ 展 開 １ が 既 に グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 体 裁 を 取 っ て お り 、三 ～ 四 名 の 生 徒 が そ れ ぞ れ
促 し あ い な が ら 自 分 の 小 中 の 学 校 生 活 を 振 り 返 る こ と が で き た 。ま た 提 案 さ れ た 論 題 か ら
は、生徒の関心がある領域がわかった。

次時は提出されたそれぞれのグループの論題でディスカッションを行う。

グループの論題としてロイロノート・スクールで提出する。

展 開 １ の 活 動 の 中 か ら「 グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 」の 論 題 に な り そ う な も の を 選 び 、

あ た り ま え の 中 か ら 論 題 を 探 そ う。

・ 委 員 会 活 動 で「 男 女 各 一 名 ず つ 」と な っ て い る 現 行 シ ス テ ム の「 男 女 枠 」は 必 要 か 。

・そもそも制服は必要か。

ラ ッ ク ス が あ る が 、 夏 用 も 必 要 で は な い の か 。）

・ 制 服 に 男 女 差 は 必 要 か 。（ ネ ク タ イ は 男 子 だ け の も の な の か 。 女 子 の 冬 服 に は ス

・出席簿を男女混合にするメリット・デメリットは何か。

【実践時に生徒からあがった論題例】と 」な ど を 列 挙 す る 。

三 ～ 四 人 の グ ル ー プ ワ ー ク で 行 い 、「 小 学 校 と の 違 い 」 や 「 中 学 校 に 入 っ て 驚 い た こ的な違いを探す。

中 学 校 生 活 を 送 り な が ら 感 じ て い る「 不 思 議 だ 」と 思 う こ と や 、 小 学 校 と の シ ス テ ム

題があらゆるところにあるという前時の学びを振り返る。

自分の中のあたりまえが友人にとってのあたりまえではなかったことをふまえ、論ループディスカッションの仕方そのものについて練習をした。

第 １ 時 で は 、「 話 し 合 い の こ つ 」（「 提 案 」「確認」「質問」「 促 し 」） を 意 識 し な が ら 、 グ

学 校 生 活 の あ た り ま え を 疑 う。

授業の流れ
3導入

グループディスカッションは競技ディベートと は 異 な り 、勝 敗 を 決 す る 必 要 が な い 。重 要 なのは自分がよく知っていると思っている友人と自分との間に感覚の差や意見の違いがあること
を 客 観 的 に 、あ る い は 体 験 的 に 理 解 す る こ と であ る 。与 え ら れ た 論 題 に つ い て 話 し 合 う 過 程 で互 い に 意 見 が 異 な る こ と を 知 り 、誰 か 一 人 の 意
見 だ け が 有 用 な わ け で は な い こ と に 気 づ き 、相互 の 意 見 を 取 り 入 れ て「 納 得 解 」を 探 す こ と を
最 初 の ね ら い と し た 。こ こ で は 与 え ら れ た 論 題について考えるところから一歩深化して論題を年生「探す」ことを目的とする。

評価規準【 知 識・ 技 能 】原 因 と 結 果 、意 見 と 根 拠 な ど
情報と情報との関係について理解している。
（⑵ア）【 思 考・ 判 断・ 表 現 】「話すこと・聞くこと」に お い て 、目 的 や 場 面 に 応 じ て 、日 常 生 活の中から話題を決め、集めた材料を整理し、伝え合う内容を検討している。
（Ａア）【主体的に学習に取り組む態度】日常生活の中からグループディスカッションに適した論題を探し、提供しようとしている。

ICT活用のヒント

ロイロノート・スクールを活用し、話し合いの過程を可視化する。
ロイロノート・スクールの「共有ノート」機能と「シンキングツール」を使い課題に取り組んだ。

ま ず 班 の メ ン バー が 自 分 の メ モの 色を 決 めて 論 題 と な り そ う な 自 分の 意 見を 書 き 、互いのメモ を 見 て 似 た よ う なテーマのものを分類した。誰の発言かと
い う こ と を 色 で わ かる よ う に す るこ とや、意見の類似点の分類をするにあたりシンキングツールを活用することで、情報を整理しやすくできる。

「授業アイデア」をご紹介してい三省堂教科書・教材サイトでも、この授業についてます。

6
7

図は意見の共有場面。見やすい資料を作ることだけを指示しており、どのシンキングツールを使うかの指示はしていない。このグループは X チャートを使用している。

1年

1

2

まとめ

1

アイデア

授業
展開
展開
授業のまとめ三省堂

中学国語教育令和７年度版『現代の国語』

指導者用デジタル教科書（教材）Lentrance Reader で、充実の内容を提供します。

令和 7 年度版『現代の国語』『現代の書写』のデジタル教科書・教材はそれぞれのコンテンツを迷わず呼び出せるよう、機能を刷新しました！ 好評の動画資料はもちろん、「辞書の三省堂」
ならではの、語句や漢字フラッシュカードなどの充実のコンテンツを搭載しています。
教科書本文を画面上で操作できる「抜き出しノート」機能で授業をしっかりと支えます。

Number20

学習者用
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Lentrance、Lentrance ロゴは、日本国、米国、およびその他の国における株式会社 Lentrance の登録商標または商標です。
その他本紙に記載されている会社名、製品名、商品名などの名称は、各社の登録商標または商標です。© 2024 Lentrance Inc. All rights reserved.

「探究」の基盤となる資質・能力

メロスはなぜ少女に赤面するのか「テクスト分析」でつくる文学の授業

髙木展郎 著

鈴木昌弘 著｢読 解 力」（Reading Literacy）は「テクスト分析」は、優れた物語がも時代が求める必須の資質･能力であつ「空白」を、「問」という形で顕デザイン・イラスト／ 藤 塚 尚 子

る。PISA 調査の経緯をふまえながら、在化させる。テクストを根拠に「解」その 定 義や内 容を整 理・考 察し、を求める過程こそ論理的思考である。

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学校教育における読解力育成の具「テクスト分析」の手法で、国語の編集・発行人／瀧本多加志

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【書写】

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