第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006

CAPES 小委員会報告
Frédérique BARAZER ( フレデリック・バラゼール)
Lycée Ampère
この小委員会は３人のメンバーから構成されており、リヨン第三大学助教授の島守玲子、同じくリヨン第三大学助教授のフランソワーズ・ゲルとリヨンのアンペール高校アグレジェのバラゼール・フレデリックである。
始める前に、先ず、agrégation と CAPES の二つの用語を説明したいと思う。
フランスでは中学校及び高校の常勤教師になるのに、CAPES か agrégation のどちらかの資格が必要である。Agrégation が中等教育教授資格の１級レベルの資格に相当するとすれば、CAPES というのは中等教育教授資格の二級レベルの資格に当たるものである。
日本語・日本文化の agrégation がすでに存在しているのに、どうして CAPES も必要なのかということを、歴史的な背景、そして現状の調査に基づいて、ここで説明する。
背景６０年代に５つのパリあるいはパリの郊外の学校で日本語教育の試みがあったのであるが、ほとんど失敗に終わってしまった。このうち現在まで残っているのはSèvres と Racine の二校のみである。そして８０年代の前半に日本語教育が少しずつ始まる。
１９８５年から agrégation が創設された。２年に一回２名合格と言うペースで進み始め、一年おきに２人の新しい常勤の日本語教師が誕生すると言うことになる。
８０年代はフランス人が日本語だけでなく、「日本のすべて」に強い関心を持つようになって、日本学が大流行し始める時期である。その波に乗って、８０年代の後半からあらゆる種類・レベルの学校において日本語のクラスが少しずつ開かれるようになった。そういうクラスを教えるための教師を養成するのに agrégation の選別試験が８５年に初めて開催され、現在まで２２人のアグレジェが誕生して各地で教鞭を取っている。
ここで現状を少し調べてみよう。国際交流基金の２００３年度の『日本語教育の現状』によると、フランスの中等教育の学習者の数が３７１０人で、教師の数は９５名であるが、そのうちのわずか１１人がアグレジェで、8 人程が特例CAPES(CAPES réservé)で常勤講師になった教師である。他の７５人程度の教員はいろいろな契約の形の代用教員あるいは非常勤講師である。つまり大多数の中等教育における日本語教師はとても不安定な身分の下で働いているし、どのように育成されたかが不明である。

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また、南太平洋に存在するのにフランスの海外領であるニューカレドニアも同様に、2429 人を超える学習者の数に対して、教師が２８人で、そのうちの１７人だけが特殊 CAPES で常勤講師になっているのである。
ここで特例 CAPES

つまり CAPES réservé の話が出てきたのであるが、これはどういうことかをもう少し詳しく説明してみよう。この特例 CAPES は CAPES
だから一応中等教育教授資格の２級レベルなのであるが、réservé 特例だから、限られた人を対象にしている。もうすでに数年間公立の中学校高校で教えた経験がある非常勤講師を対象にして行なわれ、それらの非常勤講師を正規教員にする役割を果たす試験である。応募するのに学士資格が必要であるが、日本語の学士号ではなくてもいいし、日本語力を測る試験問題もないし、筆記試験もないのである。
なお、CAPES réservé の実施は１９９８年に始まった教育省の一時的な政策であって、２００５年５月をもって、終了したのである。
つまり、２００６年の時点で、新しい日本語教師を「作る」ための試験としては、agrégation しか残っていないのである。今年の agrégation の定員は一名のみである。
先に引用した国際交流基金の『日本語教育の現状』にもう一度戻るが、そこの情報によると、高等教育の学校で日本語を学んでいる大学生は７５００人以上いることが分かる。皆が日本語の専攻課程に入っているとは違うが、それでもかなりの若いフランス人が日本語を熱心に学んでいるのである。けれども、日本語を一生懸命勉強しているこれらの学生にとって、正規の日本語教師になるのは正に「狭き門」なのである。フランスの若者にとって、日本語教師になるのは本当に将来性のある、まともな計画なのであろうか。
比較及び現状の悪化
先にフランスの中等教育で日本語を学んでいる生徒数が 3710 人、それに NC の2429 人の学習者の数を加えると 6129 人の学生が日本語を勉強していることになる。
かなりの人数になるので、この数字自体は満足すべきものと言えるし、それで安心してしまうかもしれないが、実際はいろいろと深刻な問題が表れてきている。
多くのフランス人の頭の中では中国と日本は「同じようなもの」だから、中国語教育と日本語教育を比べてみよう。
日本語のアグレガションが創設されたのは１９８５年であるが、中国語は６０年代の始め (詳しくは 1964 年) から特例 CAPES ではなくて、正規の CAPES が存在している。そして日本語のアグレガションの創設がきっかけとなって、中国語のアグレガションが１９９９年にできたのである。つまり正規の中国語教師を採用するのに二つ288

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8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006の試験がある。また、公立の学校ではなくて、私立の学校で教えるための特別なCAPES もある。それらの試験は採用試験であるが、合格者は教師の養成を受けることができる。これは採用試験のかなり重要な役割なのである。
フランス教育省の数字を調べてみると、おもしろい事情が分かる。採用試験の結果である。
２００３年
中国語アグレガション

0

日本語アグレガション

1

中国語合計

4

中国語 CAPES

4

日本語合計

2

日本語特例 CAPES

1

割合

日本/中国0.5

２００４年
中国語アグレガション

1

日本語アグレガション

0

中国語合計

7

中国語 CAPES

6

日本語合計

1

日本語特例 CAPES

1

割合日本/中国0.14

割合

日本/中国0.14

割合

日本/中国

0.07

２００５年
中国語アグレガション

3

日本語アグレガション

0

中国語合計

14

中国語 CAPES

11

日本語合計

2

日本語特例 CAPES

2２００６年（予定）中国語アグレガション

3

日本語アグレガション

1

中国語合計

14

中国語 CAPES

11

日本語合計

1

日本語 CAPESなし

２００３年から２００６年の間に、中国語では３９人の新しい正規教師が採用されているのに対して、日本語では６人しか採用されていない。２００７年度はアグレガシ
ョンが中国語も日本語も予定されていなくて、現在開催される予定の試験は中国語のCAPES のみである。つまり日本語と中国語の差異が大きくなるばかりなのである。
以上の数字で現状を分析してみると、このままでは、近い将来中等教育においての289

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日本語がつぶれてしまうのではないかと心配になる。発展しないものは必ず衰えてしまう運命にある。中国語の場合、正規教師として採用される教師の多くはやはりCAPES に通った人である。
CAPES はアグレガションほどエリート向けではなく、一回の試験で複数の合格者を選ぶ可能性があり、「立派な教師」を養成したり採用したりするのに相応しいと思える。「立派な教師」というのは、誤解がないように一言いうのであるが、日本語と日本の文化に関する知識を持って、若い学習者の心理を意識して、教育省の方針と、カリキュラム、目標を尊重しながら教える教師である。つまり、「養成された」教師である。
また、これから目指さなければならないのは日本語教育の発展であり、その発展は中学校から始まるものである。だから、CAPES が緊急に必要になってきたのである。
そこで小委員会の CAPES の創設のための本格的な活動を始めたのである。
活動の手順
CAPES を創設するというのは、今まで存在していなかった国家試験を改めて設置してもらうことになる。教育省の巨大な、重い組織を動かすということである。学問や教育論と関係がなく、事務的な制限や政治上の考慮、外交的な力関係を考えて活動しないと失敗に終わる。正しい道が見つからない限り、いくら努力しても何の効果も上がらないのであり、その「正しくて適切な道」を見つけるのはとても困難である。
われわれの小委員会も、この仕事に取りかかるまでかなり迷った。
まず教育省に於いての適切な相手が見つからなかった。外国語総視学官長のモナ
ントーユ先生と連絡を取って、CAPES 新設に当たって、二つの違う手順があるということが分かった。効果の面から見れば、教育大臣の官房長に、きちんとした報告書と共に最終的な依頼書を出した方がよいということが分かった。だが、いきなりそういう偉い方に話を持って行くことができない。そこで教育省の国際部・アジア担当のプリユール氏がいろいろと理解してくださって、情報などを伝えてくださった。
少しずつ、やはり教育省を相手にしただけでは不十分だということも分かるようになって、日本という国自体を代表する機関の援助がなければ成功することがありえないという結論になった。私たちよりはるかに力を持っている国際交流基金のアドバイスが必要であるし、日本国を代表する在仏日本大使館に教育省への働きかけの支援をお願いすることにした。
国際交流基金の方は、日本語教育の発展が重要な政策の一つであると聞いたが、その目的で現在、日本の国際交流基金から北條淳子先生がフランスの日本語教育を援290

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助するために派遣されていらっしゃるので、北條先生のご助言・ご援助をお願いすることにした。北條先生が 2 月にリヨンのアンペール高校の授業見学に来られた際、二回に渡って、お話の場をもつことができた。
その時、北條先生からのご質問にできるだけ詳しく答えたが、先生がこの CAPES新設に当たって、交流基金のほうで私どもの小委員会の仲介をしてくださることは大変助かる。
また、過去に日本語の CAPES 新設に関して何らかの動きがあったかを調べた上、EHESS の研究部長である丹波イレーヌ氏より 2001 年 10 月に日本のフランス大使への働きかけがあったことが分かった。丹波氏はフランスの中等教育における日本語の危機を在日フランス大使に訴えた。世界経済の中で第二位を占める日本の地位を考えると、この状態が長く続けば将来の日仏関係を損なうという結果を招かずにすまないことを力説した。大使はその正当性を認め、教育省の国際部の責任者に検討を要請する文章を送られた。フランスの方からは好意的な返事があったが、当時日本語の視学官であったオリガス先生の病気のために、この CAPES 新設計画は日の目を見なかったのである。
この働きかけのことを知ったので、この四月の始めに、リヨンに来られた丹波氏に会った。教育機関及び教育省の組織の詳しい丹波氏が、どの方に、どのように、何を期待して働きかけたらいいかを教えてくださった。
そこで、丹波氏の助言のもとで、外国語総視学官の方で、素晴らしい発展をしている中国語を担当しているベル・ラッセン視学官に相談に乗っていただこうと思った。
あさって、つまり今度の月曜日(4 月 24 日)に会うことになっている。電話での短いお話で、ベル・ラッセン視学官が日本語の CAPES を新設することはとてもいいことだとおっしゃって、もちろんのことで助言をくださるとおっしゃってくださった。
確かに最近の動きの中では、中国語の発展が日本語教育に対して危険だと思えるが、中国語が強すぎるということよりも、日本語が弱すぎるということであって、日本語教育の方で私たちが皆で一生懸命頑張れば、中等教育の中で、同じくアジアの言葉である中国語と日本語が共存することになれる。異国の文化や東南アジアの言葉などという共通の点を重んじて、協力し合う必要がある。
また、5 月下旬に教育省で、日本語の視学官であるマセ先生と一緒に中等教育管理部の方との打ち合わせがあるので、これから先の行き先が少し明らかになるだろう。
秋からは、教育省の総合視察院へ提出する最終報告書を有効なものにするため日本語教育委員会の主要メンバーと話し合うことが必要になり、その次に報告書作成そのものに入る。

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第八回フランス日本語教育シンポジウム 2006 年フランス・パリ
8ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Paris France, 2006最終的には、年末に日本語視学官との緊密な連携の下に教育省への要望書を作成して、提出する。
結論
CAPES 新設の活動を始めて、一年も経っていないが、いろいろな問題にぶつかりながら、少しずつ行き先が見えてくる。しかし、ゴールインはまだまだである。教育
省は迷路に似ているところがあって、有効な道の選択が難しいですが、頑張るつもりでいる。
私自身はいわゆる「現地人」として 30 年ほど前に日本語を勉強し始めたのである
が、素晴らしい教育方法を使いこなしていた素晴らしい先生の下で始めから習ったので、日本語との出会いは一目ぼれであった。私の日本語に対する気持ちは「好き」以上のものである。日本語という魅力にあふれる言葉を、言葉そのものを、愛している。
日本語は言葉として素晴らしい文化への道を開くから、守られる価値のある言葉だと信じている。だから、日本語を一人でも多くのフランスの若者が知って、好きになって、使うようになるように、一人でも多くのフランスの若者が日本語の魔法の世界に入れるように、全力を尽くすつもりでいる。とにかく頑張りたい。

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