邦博

NPO 現代の教育問題研究所

よい。互 いに理 解 を確 かにし、思 い

http://kokugo-npo.com/index.html

を強 くしてきたのが本 研 究 会 の歩

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

みそのものであると思 っている。そ▼ある 日ある時 、小耳 にはさん だこと 。
それは 、漢字の 宿題に ついて保 護者の 会話。宿題の内容は「今・ 会」の 文字。 同じ文字を 数文字繰 り返し 書く漢字 の練習 。
そ し て 、「 会 」 の つ
く 熟語 を３ つ考 えること であっ た
漢 字 ド リ ル 帳 に は 、「 音 楽 会 ・ うん どう 会・ 会社 」は既に 出てい る
ので 、そ れ以 外の熟 語を求 めている こと であ った ▼熟語探 しに困 り
じっ と考 えて いるの で、両 親がヒン トを 与え よう とすると 、先生 が「自 分で 考え なさい 」と言 われてい ると いう 理由 で拒否。 ヒント を出そ うと 思っ て 年 生に理解 できる 「〇 〇会 」は 難しいと いうの がその 場の 結論 であっ た▼「自 分で考 えな さい 」は 日常的に 使って いる用 語。 国語 科授業 では「し っかり 考 え て か ら 発 表 し な さ い 」「 自分の考えをまとめましょう 」等々。
「 考え る」 とは 、どうい う活動 をする こと であ るかと ういうこ とを指 導し た経 験は あまりな い。 年生の 子が ヒン トを参 考にする ことは 「考 える 」こ とではな いと理 解をし てい るこ とを知 る機会で もあっ た▼ 「忘 年会 ・女子会 ・・これし か 思 い つ か な い わ ね 。」 と 母 親たちはその場を笑いで納めた。が、その 子は 、宿 題をど のように 解決したか気になった。さらに、もし、そ の 子 に 、「 考 え る と は ど う す る
こ と で す か 。」 と 質 問 さ れ た ら 適
切な 答え を用 意して いないこ とに気 が付 いた 時間 でもあっ た。
（吉永 幸司）http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

れが、実 践提案者 の「実 践の理論」に学 び合 う 場 ・時 間 としての本 研
究 会 の意 義と役 割であるのだとも考 える。滋 賀 大 会 においても、真摯 な学 び合 いの時 間 が生 まれ、お互 いの明 日 からの授業 を変 える力としていただければこれほど嬉しいことはない。
第二歩、第三歩を期待して昨 年 度 数 年 ぶりに再 開 した全国国語実践研究会の足取りを、力強 い確 かな第 二 歩 、第 三 歩 の歩 みにつなげていきたい。
各県の国語実践研究会の皆様の絶 大 な支 援 と 、身 近 な国 語 実 践
同 行 者 へ参 加 の呼 びかけをお願 いしたい。

全 国国 語実 践 研究 会では、これ
国 語の授業 の改善と、自ら言葉までも具体的な実践の提案を通し による見 方 ・考 え方 を高 める子 どて「実 践の理論 」を研究 協議し、参もの育 成 に、熱 意 をもって日 々 取
加 者 相 互 に考 え を 深 め合 ってきり組 んでおられる国 語実 践者 、並た。
「私の国語教室の授業改善のためには、何 を、どのように活 かして びに研 究 者 の皆 様 との出 会 いを、いくのか？ ここはどう す るのか？ 」 会 の一 員として私も今から楽しみと実 践 の当 事 者 意 識 からの、素直 にしている。
な疑 問 を投 げかけることがあって（全 国 国 語 実 践 研 究 会 理 事 長 ）が何 より大 切 になる。それは一 時
間 、一 単 元 の授 業 だけで完 結 とせず 、単 元相 互 を見 通し、年間 を通じての指 導 と評 価 を積 み上 げていくことである。さらには、学年間を通して発展 のある学 校全体の教 育
計 画 と、読 書 や 書 くことなどの子どもの言 葉 の生 活 の耕 しの視 点 も大切だと考える。
滋賀大会の意義と役割森第六回 全国国語実践研究会 滋賀大会
（ 期 日 :12月 26
日 ～ 27
日 会場 ク: サツエストピアホテル）

さざなみ国語教室
第508号 2024年7月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会「 言 葉 による 見 方 ・考 え方 を 高 める 国 語 科 の授 業 」

テーマへの構 え
滋 賀 大 会 開 催 に際 し、さ ざ なみ
国 語 教 室 同 人 でテー マについての意 見 を交 流 す る機 会 を持 った。私たち 一 人 一 人 が課 題 意 識 を 確 かにして大 会 に臨 みたいと考 えたからである。
言 葉 による見 方 ・考 え方 を働 かせ高 め合 う 児 童 生 徒 の育 成 が、国語 科 授 業 の要 諦 であることは誰 もが同 感す ることであった。
では、具 体 的 に、
「 どのよう な」・「どのよう に」と問いを進 めた。
児 童 生 徒 が言 語 活 動 （話 す 聞 く・書 く・読 む）を通 して適 切 に理 解・思 考 ・判 断 ・表 現 す る力 。言 葉 による発 信 者 としての責 任 を果 たす
謙 虚 で真 摯 な態 度 。このよう な言
葉 の遣 い手 としての力 と態 度 が高まる学 習 過 程 を実 現 していくこと-1-

第 ５ ０ 8号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )7月 ２ ５ 日

222活用している方法だったようで「い い方法を家でして いるのですね 。」 と 声 を か け る と 、 嬉 し そ うに進 んで付箋に書い ていました。
その後、Ｋ さんは、文章の中の「提 案」を書く 担当に手を挙げました。 しかし手が止まって おり、ど う書き出し てよいか分からない様子で した。私はヒント として書き出しを書きました。
「こ のように、長時 間使うことは体に悪影 響があるので、画面を 見る時 間を減らすこ とを提案する。
一つ目 は、スクリーンタイマ ーの設 定である。ス クリーンタイマーとは、」
ヒ ントとして 書きすぎかなとも思
いま したが、 さんが イメージを掴 むこと が大切だと思いました。
さん には、この書き出しを 読み納得し たらなぞってよいと伝え ました 。なぞり終え たＫさんは、そのまま スクリーンタイマーの 説明と 二つ目の提案 を自分の力だけで書き続けることができました。
今 回、 さんに「 検索の仕方」と「 文の書き出し」と いう支援をす ること で、進んで書く姿を見ること ができました。 また、 さん自身の 体験が出てきたことで 、そこを 糸口に書くこ とに繋げることができ たと感じます。限ら れた時間 の中で、子 ども達のつまずきに寄り添 った具体的な支援 に心掛けたいです。
（大津市立田上 小学校）

KK

KK-2-

困り感から書く姿を求めて
畑中 翔太
光村図書６ 年の「デジタル機器と私 」という単 元では、グループで提案 文を書きます。提案 のテー
マ を決め、説 得力を持たせるために情報 収集をして、それ を付箋に書 き溜めて いきます。付箋を元に構成 を考えた後、分 担を決めて文を書き進めていく流れです。
さ ん の グ ル ー プ で は 、「 デ ジタル機 器を長時間使い続ける と、体 に悪影響があ る」というテーマを決め て、 さんは提案の きっか
け となる情報 収集をすることになって いました。 さん は、どう調べ ればよ いかわからない様子でした。 タブレットで「 デジタル機器悪影響」で検 索することを勧め
ま し た 。 検 索 結 果 か ら 、「 ス マ ホの使い 過ぎで学習内容を忘れ てしま う」や「スマ ホの使い過ぎで発熱する」といった情報を見つけて 、付箋に書くことができました。
課題 解決のための提案を考え る
時 に、 さんは「スマホを見すぎるの がだめなら、ス クリーンタイ
マ ー を 設 定 す れ ば い い や ん 。」 と意 見 を 出 し ま し た 。（ ス ク リ ー ン
タイマ ーとは、予め機器の 使用時間 を設定して おいて、その時間になると 自動的に画面がロ ックされる というも の）Ｋさん自身が家でスマ ートフォンを使用 するときにKK

どの子 も自分のペースでと 取り組ん だ。視 写の速さに個人差はあ った が、三日間 続け、全員が書き終わった時はみんなで喜んだ。
。
実践から 、視写を取り組むことで、教 材理解が深まっているこ とに 気 づ い た 。「 一 つ の 花 」 は 、 戦争中 の話であり 、内容理解が難しい。
しかし 、視写を取り組むことによって 、戦争時の情景や背景 などを 想像する ことができた。また、物 語に繰り返し 出てくる言葉、登場人 物の行動や台詞 など、だいたいの 内容を理解していた 。そのため、課 題作りの時もたくさん の疑問や課題を出し合うことができた 。課題に対 して、叙述をもとに自分 の考えをもつ こともでき、子ども 同士で活発に意見 交流もできた。
実 践 を 終 え て 、『 視 写 』 の 取 り組み が、子ども たちの深い学びにつな げられる効果的 な手立てだと実感し た。教材の内容理 解が苦手な子も 、この学習では意欲的 に交流 する様子 が見られた。今後も、教 材に合わせな がら、視写を繰り返し取り組ませていきたい。
そして 、これからもさざなみ 国
語教室 で学んだことを積極的 に実践 し、自 らの教師力を培っていきた い。子ども たちが深い学びをつなげられるように。
（豊郷町立日栄小学校）

K『いざ、実践！』井上 滉斗
この４月か ら、私はさざなみ国語教室に参加した。毎月の例会は、私にと っていつも実りのあるお 話ばかり だ。正直、話についてい くこ とで精 一杯だが、自分が知ら な
い こと、 考えが及ばないことをたく さん教 えてもらえることにワクワクしている。
し かし、学んだ だけでは力になら ない。学 んだことはアウトプッ
トしないと意味がない。
そ こで、山田先生 が実践しておら れた『視写 』を「一つの花」の学習で実践した。
学 級の児童は長い文 章の視写は初 めてだ。そ のため、学習用の視写 プリントを作 成した。プリント
は 視写がしやす いように一文ずつの文 字数に合わ せたマス目をつくった 。また、文 字抜けがないように、 文の一番上の 文字だけはわかるように工夫した。
準備は万端！いざ、実践！
子ど もたちに全文視写に ついて伝えると、不満の声も少しあった。
しか し、視写を始め ると、どの子も集中して取り組んだ。
利き 手の小指球を黒くして いる
子や 友だちと視写プリ ントを読み合う 子、黙々と取り組 む子など、

K

第５０８号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )７ 月 ２ ５ 日

説明文「こまを楽しむ」
を学習して
山田 定 子「 こ ま を 楽 し む 」 で は 、「 こ まの 楽しさ」 を精読する時「初め」「中」「終わり」の構成をとらえ、「 問い」と「答 え」の対応を考える学習 を計画した。さらに、 学習
後 に は 、「 感 想 を 交 流 す る 」 と いうこと で、自分の好きなこまに ついて 、感想（こまの 種類、楽しみ方 、選んだ 理由）をまとめた。同じこ までもいろんな考 え方があることに気づくことができた。
また、本 文には六つのこまの例が 書かれている が、七つ目のこまとして 図鑑などで調べたお気 に入りの こまを、本文 の書き方を参考に して簡 単な紹介文に書いた。 どんぐ りごま、とび出し ごま、ひねり ごまなど 、いろんなこまについていくつも書く子も出てきた。
例えば、
これ は、うさぎとかめ というこまです。
こま を回すと、こまの上 にのって いるう さぎとかめがえがかれた丸い いたが、こまとい っしょにまわ ります。 こまが長く回ると、かめが何どもうさぎをおいこします。
そして 、さいご、こまが止 まる時には 、かめがリー ドしたじょうた
いで止 まります。むかし話の「 うさぎとかめ」のようですね。
この学習を通して、・こまの種類がよくわかった。

・こまのいろんな回 し方があることがわかった。
・いろんなこまの特長 がわかった。など、 こま博士になったよう な気になっている。
さらに、単元 のおわりには、伝統的な 遊びや文様から紹介文を 書
き 交流し た。他の伝統的な遊び とし て、け ん玉、あやとり、お手玉な ど、今 まで自分たちが遊んできた ものに 目が向けられ、学習に深ま りができ たと感じている。その時 に も 、「 初 め 」「 中 」「 終 わ り 」を 意識して 書くように指導した。
書 きあがっ た話は、お互いに読み合 い、よい所 見つけをし、いろんな 考えがある ことに気づいたようであ る。
「 こまを楽しむ」の 学習に入った ころから、家 にあるこまを持ちより 、休み時間 には、お互いにこま回 しをして遊 ぶ姿が見られた。
家に あるこまから 、新しく買ってもら ったこま（さ か立ちごま、鉄しん ごまなど）で 、友だちとこま回し のわざを競い 合うこともあった。 遊び係が「こま 回し大会」の計画 を立て、みんな でこま回しを楽し み、新たに友だ ちのよい所も見つけられたようである。
教科 書に魅せられ夢中夏の 独楽
定子（野洲市立北野 小学校）二年生で身に付けさせたい、学習用語
川部 長人
二年生の 国語の教科書を見てみると 、小学校の 国語の学習で大切になる 学習用語を初めて学ぶ ことになる 。
「場面」や 「登場人物 」、「メモ 」など、今後の学びで大 切に な る 言 葉 を た く さ ん 学 ぶ 。「 始め が肝心 」とよく言われるが、二年生 で初めて学ぶ学習 用語について 、教師の 説明だけで終わるのではな く、子どもたちが 考えられる授業にしたいと思い実践を行った 。 教 材 は ス イ ミ ー で 、「 場 面 」に ついての学 習場面である。授業の初め に場面分けのポイン トとして 「時 」
「場 」
「人物」 を学習し、教師が分けた１～５場面について、 場面分けの根 拠となる言葉を探す学習を行った。
Ｔ１ そ れでは、みんなで話し 合って いきます。１場 面から２場面に 変わる とき、どんな言葉に注目しましたか？
Ｃ１ 「ある日」
Ｔ２ 「ある日」ってことは？
Ｃ ２ 「ある 日」やから場所が変わった。
Ｃ３ ある日やから「時」ちゃう？
Ｔ３ いい言葉に注目しましたね 。「 あ る 日 」 は 「 時 」 が か わ ったと思う人（９割挙手）。
「場」がかわったと思う人（挙手０人）。「人ぶつ」 がかわったと思う人（挙 手０人）
。は い 、「あ る日」ってことは 、「 時 」 が か わ っ て い ま す ね 。
Ｔ４ では、次 ２場面から３場面はどうですか？
Ｃ４ 「くらい海のそ こ」っていう言葉に注目しました。
Ｔ５ くらい海のそこから 違う場所にかわってるってことやな。
Ｃ５ ３ 場面に「海には」って 書いて あるから。くらい 海から明るい海にかわった。
Ｔ６ なるほど「海には」 ってことは 、くらい海か ら場所がかわった ってこ とやな。こういう明る い場所にかわったんやな。

（４場面も同様に確認する）

Ｔ ７ で は最後の４から５場面ではどん な言葉に注目しま したか？
Ｃ ６ 「みん なが一ぴきの大きな魚みた いにおよげるようにな ったとき」
Ｃ７「時」がかわってるんちゃう？
Ｔ８ みんな言葉に注目 して、場面 が変わるとこ ろを探しているのが素晴 らしいです。今後も「 時」「 場 」「 人 ぶ つ 」 が か わ る と き に場 面がかわ るので、そういった言葉に注目していきましょう。

学習用語は 教師の説明だけで終わっ てしまうことが 多くある。今
後 も子ども に考えさせながら、学習用語 を身に付ける授業を 行っていきたい。
（湖南市立菩提寺小学校 ）

-3-

第５０８号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )７ 月 ２ ５ 日このよう な学校創りを推進してい く た め に 、「 学 校 づ く り は 学 級づくり から、学級づくりは授 業づくり から」との考 えで、校内研究に取り 組んでいる。今年度は 研究主題 を「全ての子 どもたちの可能性を引 き出す学びの実現～「つ ながる」授業で目指す「自立」と「共生」～ 」と設定した。子ども一 人一人 が自分の身近な ことから他者の ことや 社会の様々な問題に至 るまで 関心を寄せ、自 ら主体的に考え 行動す ることができるようになるた めには、画一的な 一斉授業から 脱却し、 子どもが学びの主体となる 学習へ転換してい く必要がある 。正解の ない変革の時代、目の前の 子どもたちの「事実 」を見て
考 え「この 子たちにとって今、何が 必 要 か 」「 こ の 子 た ち が 将 来 自立していくために必要な力は何か」を 全教職員が常に意 識し対話を 重ね実践を 積み上げていくことが大切 である。多様な価値 観や考え 方を大切にし 、多様な他者と協働して いく力は、自立を目 指す上で必 要不可欠で あるといえる。こうした 力の獲得により、多様 性に柔軟 に対応しなが ら他者と共生する子どもの姿を目指したい。
ここ では、５年生の国 語科「日常を十 七音で」の研究授業の 概要を紹 介したい。本 時の目標は「自分の想 いを俳句で伝えるために 、グル ープでの話し合 いを通して、表 現の工 夫を施しながら俳句を 練り上 げることができ る」である。
めざす子どもの姿は「教師、教材、友達 とつながり、目標 （めあて）に向か って協働することが できる子 ども」校内 研究でめざす姿として、① 「つながり」を大 切に主体的 に学び考 え抜く姿②自分や友達の「 わからない」や「 ちがい」を大 切に学 ぶ姿が掲げられている 。
主な学習活動は次の通り。
１本時のめあてを共有する「表 現を工夫して俳句 を作る」
２俳句の表現の工夫を知る。
・使う言葉の工夫
・文字の書き表し方
・言葉の順番を入れ替える
３グ ループで作品を 練り上げる。
４表現を 工夫した俳句をワーク シートに記す。
５次時の活動を知る。
昨 年度から対応の難 しい子どもたちが 多数在籍し、学習集 団づくりに困難さを感じる学年であった。 しかし、学年の担 任団が、多様 な子ど も一人一人を大切にするとと もに、信頼関係 を基盤に安心して何 でも言える集団づくりを 、一時 間一時間の授 業を通して行ってきて いた。教師が学習規律 を教え るというより 、人権意識に基づいた秩 序を子どもたちと 共につくってきた印象である。
グル ープで作品を練り上げる 活動 場面で は、笑顔で生き生きと表現の 工夫を仲間と楽 しむ姿を見ることが できた。学習で心が満 たされる ことの大切さ を改めて感じることのできた授業であった。
（彦根 市立佐和山小学校）▼６月例会（五〇七回）の提案は井上滉
斗さん 日( 栄 小 ）。 研 究 主 題 は 「 言葉による見方・考え方を高める国語科の授業実践」研究教材は「こん な も の を 、 み つ け た よ 」（ 年・光村図書）▼指導内容は「組み立 て を 考 え て 書 き 知 ら せ よ う 」で 、
知 識 技 能 と し て 文 章 の「 組 み 立 て 」の理解であり思考力・判断力・表現力の指導内容は紹介をする文章を書く・話し合うという授業構想▼具体的な学習過程は次の通りです。①学習の見通しをもつ②「こんなもの見つけたよ」を探しに地域めぐりをする（グループ）③探
しみつけてメモをもとに書きたいことを決める④文章の「組み立て（ は じ め ・ 中 ・ お わ り ）」 を 考 える⑤文章を書く⑥みんなで読み合う。単元の前半が生活科学習の位
置 付 け で し た 。特 に 、教 科 書 で は 、
例 と し て 、「 知 ら せ た い こ と ・ 詳
しい説明・まとめの言葉」やメモと実際の文章を示していることを示しています。組み立てを考えることを大事にした授業の提案でした。▼研究協議では「言葉による見方・考え方」書くことにおける「知識及び技能」について意見を交 わ し ま し た 。「 言 葉 に よ る 見 方・考え方」については学習対象について理解の仕方や表現の内容に、記述や発言内容を大事することであるという意見もありました。
「 知 識 及 び 技 能 」に つ い て は 、「組み立て」についてこれからの国語科学習の基礎となるものであることなどについて話し合いを深め丁寧な指導をすることを確かめ合いました。
▼巻頭には、森邦博先生から玉稿をいただきました。深謝。
（吉永 幸司 ）2「つながる」授業で目指す「自立」と 「共生」
池嵜 繁伸
本校の学 校創りのテーマを「一人一人のよさが輝く みんなの“あったかい”学校の創造」と掲げ、子ど もたちと「 あったか魂」を合言葉 に全校で取組を 進めている。
今年度 から本校はコミュ ニティ・スクー ルとなり、より一層「 地域と ともにあ る学校」創りを推進して いるところで ある。誰もが安心して 過ごすことがで き、共に伸びてい ける“あったかい” 学校を、教職員 や子どもたち、保護者 や地域 の方々 等、みんなが当事者となって創造することをめざしている。
これ までから佐和山の地に 所縁のある 石田三成公の旗印「 大一大万大吉 」の志を大切にして学校 創り が 行 わ れ て き た 。「 大 一 大 万 大吉 」 の 意 味 は 、「 天 下 の も と 一 人が万 民の為に、万民 が一人の為に命を注 げば、すべての人 間の人生は吉と なり、泰平の世が訪れ る、
ゆ えに人間 が変われば世もまた変わ る 」 と の こ と 。「 一 人 」 が 誰 かの役 に立つことによ り、自分のこと を 価 値 あ る 存 在 だ と 認 め 、「 みんな」 はその「一人」をかけ がえの ない存 在として認め支える。その ような仲間 との信頼関係を築い
てい くことが「み んなの幸せ」に繋が るのだと、私は捉 えている。

-4-第５０８号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )７ 月 ２ ５ 日