基調講演録

日本社会福祉学会 中国四国地域ブロック第 48 回大会

スクールソーシャルワークの現在（いま）・そしてこれから
講演録
山下

英三郎

日本社会事業大学名誉教授

皆さんこんにちは。ただいまご紹介にあずかりました、山下英三郎です。スクールソーシャルワークに関して、今はど
ういう状況にあるのか、それからこれか
らどういうふうに向かっていったらいいのかを私なりの立場で話をさせていただ
きたいと思っております。短い時間、人にとって長い時間かもしれませんが、大学でずっと講義をしてきた身にとっては90 分が単位になっていますので、１時間ではちょっと短い感じですけども、その中で少しでも皆様のどこかに触れるようなお話ができれば、というふうに思いますのでお付き合いのほど宜しくお願い致します。
全部レジメどおり細かくはできないですけども、少し前振りをしてから話に入ったほうがいいかなと思っております。
子どもたちの置かれている現状と背景というところですが、子どもが少なくなっている、数が少なくなっている、ということが言われているのですけども、実際に問題といわれる現象というのはものす
ごく広がっているっていうのがどうしてなのかということを、頭に入れておきた
いと思うのですね。
実際に子どもの数、つまり小中高児童
生徒の数ですが、その推移を見てみると、文科省のデータによると 1985 年（昭和60 年）の時点で 2200 万人以上の小中高生がいたのですね。それが、2014 年には1300 万ちょっとの数になって、この間に900 万人近くの子どもたちが減っている。
900 万という数は、場合によっては一つの国の人口全てなくなるくらいの数なのですね。だから少子化少子化っていわれるけれども、一世帯あたりの子どもの数が減っているということはもちろんですが、実際に小中高生の数がどれだけ減っているかということは、あまり具体的に考えることは少ないんですけど、これだ
け数が減っているのですよね。
また、子どもたちが直面している問題
は、1985 年の時点では不登校、当時は登校拒否と言っていましたが、3 万 2 千人ぐらいの子どもたちが学校に行ってなかったんです。これが 2014 年度では 12 万
2 千人、子どもの数はものすごく減っているのに 12 万 2 千人ということなのです。
このところ 10 年くらい、この 12 万台というのはずっとキープしています。それに暴力行為も 85 年では 3083 件というふうに出ていますけども、これが 14 年度で5 万 4 千を超えています。さらに児童虐
待、01 年度で 2 万 3 千件だったのが 8 万
9 千件、まあ約 9 万件ですね。毎年毎年増えて史上最悪ということを言われます。
また、いじめの数字も確実にデータが出るわけじゃなく難しいのですけれど、調査の仕方によってグラフに表すと、ほんとに凹凸が激しいのですが、数が多いということだけはいえると思います。さらに貧困率が 16.3％という、223 万人くらいの子どもたちが貧困に喘いでいるという数字があります。それに加えて、発達障がいというカテゴリーの中に分類される子どもたちが全体の 6.5％で、人数で言うと 87 万人の子どもたちがいろんな困難に直面しているわけです。

て、その生きづらさがいろんな子どもた
ちに圧し掛かっていて、いろんな行動として、また現象として現れてくるということは言えると思うのですね。

子どもの数は減っていますが、子どもの一人一人のケアが、その支援というのですか、それが行き届いているのかっていうと実際にそうではない。
しかし、1985年当時に比べ色んな手だては増えているのです。スクールソーシャルワーカーももちろんそうですけれども、スクールカ
ウンセラーにしても、例えば「不登校親の会」や「適応指導教室」などいろんなものが増えているけれども、課題は増え続けたのです。それが 1980 年当時だと、その数が、いわゆる問題といわれるような種類は、便宜的なカテゴリーとしては
そんなに多くありませんでした。それが年度を追うごとにいろんな課題の種類が増えてきたのです。

そういった現象があるにかかわらず、
子どもたちを取り巻くサポートネットワ
ークが非常に乏しい、ということがありますね。これは社会の中での孤立化と非常に重なっているわけですが、そうした
いろんな環境的な要因があるのですけども、1 つ私たちが忘れてはいけないのは、子どもたちのニーズに対して、私たちが提供してきたサービスや支援がかなりずれているのではないかということです。
これが問題だ、あれが問題だということが言われますが、大人の思惑でサービスを提供する。そうしたことが支援という名の、例えば「強制」であったり「抑圧」
であったりにつながることもあるので、子どもたちのニーズときっちり合ったサービスというものが提供されていないとすれば、さまざまな課題の増加率に対しては、歯止めになっていないのではない
かと思うのですね。この辺をすごく心配しているところです。

私がスクールソーシャルワーカーとして活動したのは 1986 年から 98 年まででした。当時に関わった子どもたちのほとんどは「登校拒否」の子どもたちと、行
動的な子どもたち、つまり非行傾向にある子どもたちでした。当時は「発達障がい」という言葉もありませんでした。
「虐待」も「児童虐待」という言葉も広まっ
ていなくて、私が自分の担当している子どもで虐待が疑われた子のことで児童相談所に行くと、「うちで扱っていないんでなんともしようがありません」みたいな状態だったのです。それが今はいろん
な問題の種類が増えてきて、サービスを提供する人たちの仕事の幅も広がってきているし、活動内容も私がやっていた頃とは随分違ってきているなという感じがします。とにかく問題の種類も活動内容も増えてきている、多様化しているっていうんですか、そういうことが言えると思います。そうした背景には色々な事があると言われているので、あらためて詳
しくは説明しませんが、とにかく格差が広がるような状況であったり、それから
その社会的なネットワークが非常に弱くなってきてしまったりとか、子どもたちの人権がないがしろにされるような動きがあったりする。そういったものが相まって子どもたちの生きづらさにつながっ

私がそもそもスクールソーシャルワー
カーに着目したのは、1970 年当時の校内暴力現象だったのですけども、当時子どもたちの事を考えずに大人たちが対策を、大人たちの論理で立てることに対して非常に違和感を覚えたんですね。だから、そのサービスを提供するのであったら、子どもたちのニーズをきっちり把握する。
ニーズを把握するためには子どもたちの声をよく聞くということ、それをしないとあらゆる対策がすれ違ってしまうのではないかという思いがあったんです。それでアメリカにスクールソーシャルワー
カーって人たちがいて、子どもたちのそばでサポート活動しているってことを知って、日本でもゆくゆくは必要になってくるんじゃないかと思って、やり始めたわけなのですけども、その当時の思いと今とあまり変わってないのですよね。問2

ゃなく世間の「意識」の広がりですよね。
ニーズが広がるのはいいのですけども、あまりにも喧伝されるというか、あまりにも大風呂敷を広げられているような気がするのですね。なにかっていうとスク

題はこれだけ複雑化しているのだけど、子どもたちのニーズとすれ違ったサービスを提供し続けている。だからそういったやり方をしている限りは、今後も課題というものは減ることはないだろうということを思うのです。それらの課題に対して、スクールソーシャルワーカーは、
子どもたちのニーズにきっちり焦点を当てて、そのニーズに沿ったサポートする者として導入できたらいいのではないかと思って、いろんな発言をしたり活動をしたりをしてきたわけなのです。
そのスクールソーシャルワーカーが今どうなっているか、っていうことなんですけども、私がやり始めたころは私だけ
しかスクールソーシャルワーカーはいませんでした。だから第一人者といわれればそうなのですね。
偉いからじゃなくて、一人しかいないから第一人者だったんですけれども、当時は日本では無理だということをよく言われました。私なんかもうやめたほうがいい、日本ではそんなもの無理だから、と言われていました。私もかなり難しいと思ったのですけれども、10 年くらいたてばなんとか広がってく
るかなと期待していたのですが、10 年たっても駄目でした。
私は 12 年間実践活動したのですけれども、私が実践活動を辞めた時点では誰もスクールソーシャルワ
ーカーを名乗る人がいなかったのです。
だから私は少し挫折感を抱いたのですが、挫折感を抱くと同時に、自分が子どもた
ち、家族、
学校と関わってきた感触では、これが必要じゃないということは絶対にないと思ったのです。すごく手応えを感じながらやっていたので、いずれは広がってくるだろうというふうに思ったので
すけど、実際に今は広がっています。

ールソーシャルワーカーっていう名前が出てくるようになってきていますが、活動の実体や雇用の形態と考えてみたら、すごく開きがあるのですね。私はそこを問題にしていて、期待と実体をどう埋め合わせていくかが課題だと思っています。
特に期待に添うように活動実績を上げていくためにはどうしたらいいかと思っています。今日の話でもそういった話が中心になるのではないかと思います。
スクールソーシャルワーカーに関する
国の動きというのは、2008 年度に文科省がスクールソーシャルワーカー活用事業の導入をやったわけですね。いきなり予算 15 億円ですよ、
初めてやるのに。
私は、このときにびっくりしました。ずっとス
クールソーシャルワーカーとしてこつこ
つとやって、ほんとに少しでも広げたいと思いながらやってきたのですけれど、
その 2008 年ぐらいまでの時点でぽつぽつと全国にスクールソーシャルワーカー
名乗る人たちが出てきたりしたのですけ
ども、ほとんど社会で認知されてない状態の中でいきなり 15 億円の予算で、1000人近くのスクールソーシャルを導入するということだったのです。それにびっく
りしてしまったのですけども、良かった

ただ、広がってはいるのですがこのところの広がりっていうのはものすごい広がりですね。私からするとちょっとどう
なっているの、こんな広がっちゃっていいのかなって感じです。しかも、スクー
ルソーシャルワーカー自体が広がったじ3

シャルワーカーが位置づけられたり、学校指導体制の在り方についても、スクー
ルカウンセラーと並んでスクールソーシャルワーカーが常に記述されるようになってきています。また、「不登校に関する調査研究協力者会議」の配布資料の中でもスクールソーシャルワーカーの記述があって、ほんとに 10 年ちょっと前ぐら
いでは全くスクールソーシャルワーカーって言葉が知られていなかったのに、いろんな制度関係の資料の中にも出てくるようになってきているわけです。スクー
ルソーシャルワーカーの活動については、後でもう少し詳しく話しますけども、「ス
クールソーシャルワーカーのガイドライン」っていうものが作られて、ホームページに示してありますので後で見ていただければ良いかと思いますが、そういうものまで出てきたりするところまできているわけですね。

なあという思いよりは、こんなに知られてないのに急に 1000 人近くも増やしちゃって大丈夫なの、活動内容はどうなるのっていう心配のほうが大きかったのです。
それでも始まってしまったので、少しでも前に進めるようにということで、私も色々できることはやってきたのですけ
れども、2009 年になったら予算が 3 分の１に減らされてしまったのですね。わずか１年やっただけで、実際には 2008 年でも始まったのは年度の途中からスタート
したので半年くらいしか活動実績ないのに、評価するもなにもその評価するデー
タがないのに 3 分の 1 に減らされてしまったのですね。それでスクールソーシャ
ルワーカー活用事業から撤退する自治体が増えてしまって、数もかなり減ってしまいました。これには私は愕然としてしまって、国がそういう不安定な姿勢でどうするのって思いました。スクールソー
シャルワークっていうものを真剣に考えてない、子どもたちの窮状っていうか、
大変な状況っていうのはほんとに考えてないのではないかと思ったりしました。

実際にスクールソーシャルワーカーの配置状況については、先ほど言いました
けど 2008 年では 944 人です。これは文部科学省の予算で配置しているところの数ですね。現在では国の事業とは別に、地方自治体で独自に導入しているところもけっこう増えてきています。それから私立の学校なんかでも導入しているところがありますので、実際の数はもう少し増えているのですけれども、一人のワーカ
ーがいくつかの自治体を掛け持ちしたりしているので、実数はどれくらいになるかわからないですけれど、延べ人数とす
れば資料にある 2014 年度の 1186 人より
もう少し多いという状況です。これが2000 人までいっているかどうかはちょっと分からない。正確なデータがないので分からないですけれども、とにかく増
えてはきているのです。

それでがっかりしたのですけれども、その後東日本大震災で東北の沿岸地域が大きな打撃を受けたので、そこで緊急ス
クールカウンセラー派遣事業に付随してスクールソーシャルワーカーの必要性が認識されるようになったこともあって、少し数が増えていきました。それから、2012 年の滋賀県におけるいじめ自殺事件に関して、スクールソーシャルワーカ
ー配置の必要性が提言されたり、それから今、子どもの貧困対策要員として、１万人まで増やすとか、全校配置とかいろんなことが言われています。そういうことが言われることで、どんどん必要性が高まってきているのですね。ここに資料を持ってきているのですけれども、「次世代の学校・地域創生プラン」という、文部科学省が出した「馳プラン」というのがありますけど、それにスクールソー

では、どういう人たちがスクールソー
シャルワーカーになっているかですが、2014 年度では社会福祉士 31％、それから
精神保健福祉士 17％、その他の社会福祉関連資格が 9％、教員免許、心理関係の4

うなことになってしまったりする怖れがあります。「子どもなんて、こういうふうにビシッとやりゃあいいんだ」みたい
な、ソーシャルワークの考え方と全然違った形で子どもたちにかかわる可能性がありますので、いろんな傷を受けた子どもたちがそのようなかかわりによって、さらに傷を深めていくようなことになってしまっては、スクールソーシャルワー
クの意味がありません。ですから、リスクというのは最低限にしていくような努力をしていかなくてはいけないと思うのですけれど、残念ながらそれがまだなされてない状況があるっていうことです。

資格と資料に記載されているとおりです。
社会福祉関係の資格を持っている人が少しずつ増えてきてはいますが、実際には精神保健福祉士と社会福祉士の資格を二つ持っている人たちがけっこうおられて、
ダブルカウントされていますので比率は高くなっていますが、実際は専門職の比率は低いのですね。私は資格至上主義者
ではなくて、資格がなくてもいいとは思うのですけれど、ソーシャルワーカーと名乗る以上はソーシャルワークというものを通過しておくということは必要だと思うのですね。例えば、私が「私は心理カウンセラーだ」なんて言うことは許されないですよね。私、全然通過してないですから。そういうことはスクールソー
シャルワークの中では、全然ソーシャル
ワークを通過してなくても容認されるという状況になるのはちょっとまずいかなと思うのですね。なにがまずいかってい
うのは、やはりそのソーシャルワークの「理念」とか「価値」とか、そういったものを通過しないと全く違ったサービスを提供してしまう可能性があるわけですよ。このソーシャルワークの「理念」と「価値」は、私は非常に大事だと思っているので、そこだけはきちんと踏まえていただきたいということはあるのですけ
れど、これが実際半分ちょっとくらいの感じですね。これをどうしていくのか。
実際、地域によっては社会福祉だとか、
精神保健福祉士の国家資格を持ってない方たちが多くいらっしゃったりするので、そういった状況でスクールソーシャルワ
ーカーとして資格を持った人だけを雇用するということになったら、スクールソーシャルワーカーを導入するっていうことができないという問題点もあるのですね。そういった事情もあって、なかなか悩ましいところではあるのですけれども、もし資格を持ってない人たちがやるにしても、きちんとした研修制度っていうんですか、システムっていうんですか、そういったものを作ってやっていかないと、サービスと言いながら実は子どもに対する「抑圧」であったり、「管理」するよ

活動にはいろんな形、学校に配置されるとかね、教育委員会なんかに配置されて巡回したりするスタイルとか、要請があったら出かけて行くというスタイルがあるのですけれど、このスタイルに関してはその地域の実情に合った形というものがあるので、どれが一番いいということはいえないと思うのですね。だから配置型が学校にすべて配置されれば一番い
いというふなことをいう人もいますけど、でも学校の中にずっと居るといい意味での可視化はできるのだけれども、学校の中の「ヒエラルキー」と言いますか「管理体制」の中に組み込まれてしまって、
ソーシャルワーカーの独自の考え方、見方っていうのをかなり薄められてしまうこともあって、やはり学校の一員として動かなくちゃいけないってことがあると思うのですよね。学校の一員であるのはいいんだけども、独立したプロフェッシ
ョナルとして活動する幅が狭くなってしまう。だけど、まあ教員との関係や子どもたちの関係は取りやすいという面があって、これは海外の研究でも、どれが一番いいっていうのはないとされているのですけど、実情に応じて子どもの最善の利益にかなうような配置の仕方がなされて欲しいですね。
ただですね、これ何回もこれからも言うかもしれませんけども、子どもと直接
5

３つが非常に多いですね。社会的にはいじめの問題とかけっこう取り上げられま
すけど、いじめには実際スクールソーシャルワーカーはあまりかかわってないのですね。どちらかというと教員が対応していて、スクールソーシャルワーカーが実際に要請される機会があまり無いのではないかなと思うのですけど、いじめなんかの場合だと人と人との関係のトラブ
ルで家族を巻き込んだり、いろんなコミュニティを巻き込んだりしますので、ソーシャルワークのかかわりからすればい
じめなんかにもっともっとかかわっていけると良いのではないかなと思ったりしますけど、そんな状態だということです。

かかわることを禁じるスクールソーシャ
ルワーカー制度を導入しているところもけっこう増えているんですよね。正確には分からないのですけれども、関東なん
かでけっこうあって、子どもと会っちゃいけない、家庭訪問をする場合は、指導主事と一緒じゃないと絶対駄目とかね。
そういう風になっていて、私なんかもス
クールソーシャルワーカー協会でグルー
プスーパービジョンやったりしているのですが、いろんなとこから来られたりす
る人がいますけれど、「子どもと会うことができないんです」「子どもと会っちゃいけないって言われる」みたいなことを言われるのですね。そうなると、子どものニーズをどうやって把握するのかっ
ていうことがあると思うのです。活動の状況によっては、直接会いにくいということがあるにしても、
子どもの
「ニーズ」
って言うのかな、また「最善の利益」というのをベースにしなくてはいけないのだけれど、そういったものは端から期待されてないっていう感じがします。スクールソーシャルワーカーが担うソーシャ
ルワークの機能っていうのは、ケースワ
ーク、グループワークからコミュニティ
ワークっていう３つの要素の中から成り立っているわけですけど、中間的なメゾと言いますけど、間接支援だけに焦点を当てたやり方ってソーシャルワークの「ダイナミズム」、「躍動感」っていうのですか、そういったものが非常に薄められて矮小化しまうっていうことがあるのです。わざわざ予算かけたりね、人材を投じたりしても、ソーシャルワークの機能を少ししか使わないでもったいないって話だなということを思ったりしています。

それから、非常に勤務条件が不安定だ
っていうことですね。非常勤がほとんどで常勤のところもありますけど、もうほんとに微々たるものですね。だいたい１
年契約で、勤務日数も地域によって著しい違いがあって、例えば東京都のあるところでは一日あたり２時間で年３回、年３回ですよ。１回２時間ですよ。これでスクールソーシャルワーカーを導入していますというのですね、対外的には。さっき示したデータの中に入ってくるのですよね。１日２時間、年３回でいったい何ができるか、ほとんど何もできないのですよね。ほんとに名目だけ、スクール
ソーシャルワーカーを導入していますということがあったりします。それから週に２日で年間 40 日と日にちが決められたりしているところがあったりです。これホームページから引いてきたので、ちゃんと自治体の名前も出ています。それから、年間 80 日週２日でとかね。ただ、最近増えてきているのは週４日程度が増えてきているかなと思うんですけど、ほんとに活動をしていこうと思えば、週４日くらいはほしいなという風には感じています。賃金も非常に幅が広くて時給1,430 円、もっと低いところもあります。
時給 1,000 円とかそういったところもあります。社会福祉士とか精神保健福祉士、資格持っている人たちは、ほんとに国家

スクールソーシャルワーカーがどうい
う風にかかわりをしているのかというと、今日のシンポジウムのテーマですけれど「不登校の子どもたちのかかわり」が非
常に多い、
そして次に
「家庭環境の問題」が多い、最近でははやりですが「発達障がい関係のかかわり」が続きます。この6

ーは全く居なかったので、私はその条件を飲むしかありませんでした。足りないところは連れ合いに働いてもらったり、私が空いている日に他の仕事をしたりというようなことをしたのですけども、そういう状態では生活を維持することのほ
うに、エネルギーを使わなくてはいけな
くて、大変な状況にある子どもたちに全てを注ぎ込むということは、なかなか難しいということも出てきますよね。だから、ある程度の保障っていうものは実現していかなくちゃいけないと思っています。

資格取るために合格率が 30％しかないという、すごく一生懸命勉強して国家資格取って、仕事就いたら時給 1,000 円とか 1,400 円とか、そういう形で非常に賃金が安く抑えられているという状況です。
近くの広島でも週５日で月額 15 万 9 千円というような形になったりして、一人の人間が生活していくには、ちょっと難し
い賃金体系があるということです。だい
たい多いのは時給 2,000 円ぐらいで、だから国家資格を持っているということがそれほど待遇に反映されてないというよ
うな状況もあると思うのです。ただ例えば東京近辺ですと、最近では月額で払われることが多いのですけど、25 万円かそれくらいを超えるとこが増えてはきているんです。とにかく一人の人間がきちんと生活していけるような賃金体系にしな
いと、制度として確立されたということにならないと思うのです。導入はされたかもしれないけど、「スクールソーシャ
ルワーク制度」は確立されてないと思うのですね。それによって生活することはできないですから。勤務とか学校の状況
によっては、例えば月一度でいいとか、
週一度でいいとか、そういうことで機能するようなことはあると思うのですけども、ただ基本的なことがベースになった
上でなければならないので、週２日で年間 40 日とかそういうものは当たり前で、その中で週４日があるみたいな形では全然違うと思うのですね。だから、ほんとに勤務条件をもっと安定したものにしていくということは大きな課題だと思いますね。かかわる人たちが全て大変な状況にあるわけですよね。その中で、自分自身の生活ってものを考えると不安定で待遇も悪いし、その中で支えるというのはけっこうエネルギーがいることですね。

そういう状況なのですけども、いろんな人が増えていくことによって、基本的な「概念」や「理念」は非常に揺らいできているのではないかなということを思うのです。活動形態は「巡回型」だとか、「配置型」だとか色々あったりしますけ
ども、「理念」というものはいろんな方たちがかかわってきていますので、資格の無い人たちもできるようになっていますので、非常に曖昧になってきているということが言えると思うのですね。この辺を、明確にしていかなくてはいけないのではないかなと思うのです。
細かく話していくと、スクールソーシャルワークの定義は、色々あると思うのですけども、大まかにいうと学校をベースにするといっても学校制度や教育制度を含みつつ福祉の観点から支援活動を行うということなのですけども、基本的なのは「人間尊重」です。「人間尊重」というのは、「子どもを尊重」するということです。学校現場では子どもたちの権利が侵害される状況がけっこう結構あるので、「権利擁護」という側面

ちなみに私は 40 歳でスクールソーシャルワーカーを始めたのですけども、私に提示された条件は、週５日、30 時間、
給料 12 万円でした。「えっ、よくそれで人に頼むよな」みたいなこと思ったので
すけど、当時スクールソーシャルワーカ
7

はかなり強く訴えなければいけないのですが、この「権利擁護」っていうのは、今、日本のスクールソーシャルの活動の中では非常に弱いなと思います。どちらかというと、学校から依頼されて、学校の思惑に沿った活動になりがちなので、学校の思惑と子どもの権利が対立する事態が出てきたりする場合、そういったときに「じゃあスクールソーシャルワーカ
ーはどうする？」という選択肢も迫られてくるのですけど、「権利擁護」は譲ることはできないことだと思うのです。ソーシャルワーカーが権利擁護をいかにす
るかは、またもう一つの大きな課題かなと思います。

駄目なんです」という形になっていて、
どうしても問題点のところに焦点がいって、その問題をいかに無くすかということで、子どもの持っている力とか、親の持っている力、家族の持っている力、また教師の持っている力を過小評価してしまって、それらを見過ごしてしまうことになってしまうのです。

それから「ストレングス・モデル」と言いますが、子どもたちの問題点に着目するというよりは、子どもたち一人一人持っている「可能性」ですね、そういったところに着目して、その「可能性」が発揮できるような条件づくりにソーシャ
ルワーカーが関与するということが大切であると思うのですね。ところが、どうしてもいろんな問題があると、例えば発達障がいなんかも「あの子が問題だから「この子をこちらの機関に紹介して」とかそのような形になってしまって、問題をいかに解消するかというところでソー
シャルワーカーが動きがちになっているのが現状のように思えます。一人一人の子どもたちの持っている可能性っていうのは、障がいのというか、行動の気になるところから見るのではなくて、可能性から見るということが非常におろそかになってきているなという感じはあるのです。それをもう一度振り返って、自分たちがソーシャルワーカーであるということは、「可能性指向」つまり「ストレングス・モデル」の考え方をきちんと押さえていく必要があるかなと思います。

それから、今問題が非常に複雑化しているので、子どもたちの問題は子どもだ
けの問題じゃなくて、家族の問題とか地域の問題とか、いろんな相互関連の中で見ていく必要があります。私たちはとにかく、問題だけじゃなくて、子どもだけでもなくて子どもを取り巻く状況、そう
いったところを見ていく。それはほんとに小さい家族だけじゃなくて、学校、地
域社会、大きくは世界、そういったものを視野に入れていく必要があると思うのですね。例えばですね、山口県で起きている目の前の子どもの問題というのは、その子の問題だけとして見るだけで十分なのか、いやこの子の問題は日本の問題でもあるし、海外にも共通する問題だということはけっこうあるのですよね。子どもたちには、日本独自の、外国独自のという部分はあるにしても、それがずい
ぶん薄れてきている。ライフスタイルがほんとに世界共通になってきています。
子どもたちの遊びっていえば全世界共通
でテレビゲームですよね。ほんとにスポーツでもサッカーですよね。食べるもの
なんていえばマクドナルドで代表される
ようなファーストフードだし、聞く音楽

その考え方が学校全体にも波及していけるような関与の仕方をしていくことが必要だと思うのです。学校によっては、「この子のここが駄目なんです」「親も8シャルワークはミクロからマクロまでの非常に大きな広がりを持った活動で、だからどこかに特化するのではなくて、すべて含めた活動なのだということを念頭に置いておく必要があると思うのです。
一人の人間がすべてやっていくことを考えると、私はスーパーマンでもないし、スーパーレディでもないからできないということを思いがちなのですけれど、子ども一人一人のニーズに丁寧に向き合え
ば、自然にこの子にとって必要なことはどういうことかっていう道筋が見えて来ると思うんです。子どもと直接、例えば家庭訪問して色々話をすること、そんな「ミクロレベル」の活動をすることになります。そうした中で、そのケースについて学校に持ち寄って、学校で相談した
りすると「メゾレベル」の活動になっていくわけですね。さらに、学校に行かな
い子どもが学校は行きたくないけど、どこか行く場所が欲しいとか、でも行き場所がこの地域にないとしたら、じゃあ地
域の人と協力して場所をつくるようにしましょうみたいなことをやったり、また
どっかに行ってそういう場所をつくってもらうような働きかけをしたりする、っていうことは「マクロ」の活動になっていくのです。だからニーズに沿った活動をしていけば、自然とこういう活動につながっていくと思いますね。

だってアメリカンポップスだとかそういったものですよね。ライフスタイルが非常に似ているのです。だから子どもたちの抱えている問題についていうと、日本で起きている問題が世界にもつながっている。しゃべる言葉なんかにしても非常に似てきているので、問題の「共通化」
しているってところを見た上で子どもを見ていく、そういう捉え方っていうのも非常に大事だと思うのです。
そういった意味では「エコロジカル・モデル」は欠かすことのできないと思います。私たちは環境の中でいろんな環境的な要素と関わりながら生きていますか
ら、それらの影響受けますよね。それはほんとグローバルに影響を受けながら生きていますので、そういう捉え方に慣れていくということは必要だということですね。
活動の構造も、とにかくソーシャルワ
ークでは、「ミクロ」の対人援助。それから「メゾレベル」の間接的な支援。直接子どもじゃないですけれど、間接的な支援であるケース会議であるとかコンサ
ルテーションとか、そういったものがそだからどれかだけに特化しないというのは、ソーシャルワークの活動をする上で大事で、ソーシャルワークを構成する要素としては、先ほどもちょっと言いましたけど、ミクロのレベルではケースワ
ークと昔は言われていましたけれども「個別援助」があります。また、グループワークである「集団援助」。これも「集団援助」の活動としては非常にスクール
ソーシャルワークでは弱いのですけれども、同じような課題や傾向を持っている子どもたちが一緒に交わったり、それと親御さんたちの活動を組織したりするっ
ていうこともでてきます。それから「地域援助」、地域を視点に置いた活動、マれに当たると思うのです。もうひとつは「マクロレベル」、つまり環境に働きかけるっていうのでしょうか、大きいとこ
ろでは制度改革だとか、資源開発だとか、サービス開発したりするのですね。ソー9クロのところになってくると思います。
先ほどの話の繰り返しになるのですけれ
ども、こういった３つの要素を包含したものがソーシャルワークだということなのですよね。そこを大事にしていきたいと思います。
支援の方法としても、「直接支援」と「間接支援」があるということなのです
けれども、日本では「間接支援」に焦点を当てたスクールソーシャルワーカーが非常に多いのです。この前もある人から話を聞いたら、「アメリカではスクール
ソーシャルワーカーは子どもと会うんですってね」と聞いた学生がいると言うのです。その学生は、スクールソーシャル
ワーカーは子どもと会わないものだとずっと思っていたということだったのですね。その話聞いて私びっくりしたのです
けれど。私からすれば、子どもと会わないスクールソーシャルワーカーがいるっ
ていうのはどういうことだと思ったりするのですけれどね。私、あるアメリカ人の友人と話しをしていて、「日本では子どもと会わないスクールソーシャルワー
カーがいるんだ」って言ったらびっくりされて、「それはどういうことだ」って私が問いつめられるっていうことがありました。これは「間接支援」が駄目っていうことを言っているのではないのです。
「間接支援」は意味があるのですよ。でも「間接支援」をするには「直接支援」
がベースにあるということなのですよね。
その上で、子どもと直接じゃなくて、「中
間的な支援」をするということなのです。
実際、「間接支援」だけでやっている、「子どもと会わなくていい」ということを言い切るスクールソーシャルワーカーやスーパーバイザーもいるのですけれど
も、情報にゆがみが出てきます。
例えば、
校内ケース会議だとかいろんな会議で情報がいっぱい出てきます。でもその情報は、報告する人のフィルターがかかっていますから、実態と変わってくるのですね。その変わった情報を、つまり編集された情報をもとに判断しているとズレが10出てくるので、その辺のところが難しい。
私自身もスーパーバイザーをやっていますけれども、スーパーバイザーの難しさ
は、直接子どもを知らない、家族を知らない、先生を知らない、そういう状況で適切に判断することの難しさというのは非常に感じますね。だから助言できるこ
とっていうのは、細かい具体的なことではなくて、枠組みになってくるのです。
やはり、「直接支援」をベースにして、「間接支援」に重きを置いた活動をするのであれば、その辺の限界っていうのですか、「間接支援」の限界みたいなもの
を感じながらやっていく必要があるのだと思うのです。そのズレをいかに埋め合わせるかっていうことを考えていく必要があるのです。
私がスクールソーシャルワーカーをしていたのは校内暴力の盛んな頃だったので、非行傾向のある子どもたちのかかわりが多かったわけです。まず、学校で情報を聞く、聞き取りをするのです。そして親御さん、子どもと接触する前に親御さんから情報を聞いたりするのですね。
そうすると、聞いているうちになんか怖くなってくるのですね。「この子はこんな粗暴で」とか、「すごく暴力的で」とかいろんなこと言われて、モンスターみたいな子どもを想像して、なんか子どもと会うのが怖いなみたいな感じになったりすることあったのです。でも、実際に子どもと向き合うと、なんかかわいい中
学生の男の子がいて、「えー」みたいな落差があることにびっくりすることがあったりしたのですけど、そういうことが出てきますのでね。
スクールソーシャルワーカーが対応する事項っていうのは、とにかく問題を限定しないっていうことですね。例えば、「不登校対策要員」だとか、「発達障がい対策要員」とか、「貧困対策要員」とかですね。ある特定の事象に対して対応することを求められがちですが、そういう形で管理するのは良くないのではない

かと思います。ソーシャルワークというのは社会事業から始まった、社会を視野に入れた活動なので、特定のことだけにかかわるのではなくて、あらゆる問題、
貧困を含めて困難な状況にある子どもに対して、全てにおいてかかわっていくということだと思うのですね。それが地域の特性だとか、学校の特性において、例
えば不登校のかかわりが多いとか、児童虐待のかかわりが多いとか、発達障がいといわれる子どもたちのかかわりが多いとかいうことは出てくるにしても、基本
的にはワーカー側としては、特定の問題に限定しないでかかわっていくということが大事です。それが私はソーシャルワ
ークの良さだと思っているのです。非常にカバーする領域が広い、今は無い問題
でも、今後新しく出てくる問題があるとしても、ソーシャルワーカーはそれにかかわることができるっていうことだと思うのですね。
とにかく問題を限定しない。

は誰も持ち得ないのですけれど、ただ目の前の子どもに、ニーズに沿って支援していけば、その中で自分にできないこと
はそのことについて詳しい人がいますか
ら、いろんな人の力を借りていくということができると思うのです。

今は貧困ですよね。地域によっては多文化関連の外国籍の子どもたちの、外国にルーツを持つ子どもたちとのかかわりが多いところもあります。そのようなことはソーシャルワークの良さだと思うのです。それから、先ほど言いましたけども、災害支援なんかにもかかわっていくこともありますので、そういった良さというのでしょうか、そういったものを保ちながらスクールソーシャルワークを定着させていくということが大事だと思うのです。特定のところだけに焦点を絞って、「私はこれで良いのだ」みたいな形では考えないほうが良いと思うのですね。

とにかく、力量が「ここまで身についたらオッケー」みたいなことは永遠にないと思うのです。これはどんな専門領域
でも、教員であれ、カウンセラーだって同じだと思うのですよ。「ここまで私はできるから、もうどんなことでもできます」「どんな子どもにも対応できます」
なんてことはあり得ないのではないかと思うのですね。私、実際に活動している頃に、「子どものことが分かった」なんて自分で、思うようになったら、スクー
ルソーシャルワーカーを辞めようと思っていました。分かるはずがないのに、分かったと思うのは思い違いだから、辞めたほうがいいと思ったのです。でも、ずっと活動している間に、常に分からない。
一人一人の子どもに出会うたびに「どうしたらいいだろう」、「ほんとに何ができるだろう」、とずっと思い悩みながらやっていたので、とりあえず続けても良かったのかなというふうに思ったのです。

それから、私自身が大事にしていたのは、「子どもたち自身から力を借りる」ということです。自分がかかわったことの無いケースであっても、子ども自身また保護者自身は、自身のことに関して専門家ですからいろんなことを教えてくれ
たり、既にかかわっている社会資源を教えてくれたりすることが、けっこうあります。そういったものを含めて、いろい
ろな人からいろんな支えを受けながらやっていく視点を持てば、さまざまな課題に対しても「私にはこれはできません」
といったことはそれほど無いと思っています。

ただ、いろんな活動に、いろんな課題に対応しますけれど、そのための力量っていうのですか、そういったものをどう身につけるかは課題です。先ほど言いましたけど、「メゾ」から「マクロ」まで
力量は持てないのではないか、みたいなことを思ったりすることもあるでしょう。
けれども、あらゆる問題にかかわりますと、全ての問題に対応できるような力量11分かったと思うと、一人一人違うからズレが出てきますよね。だけど、「不登が欠落してくる。どちらかと言うと、学校の最善の利益みたいなところになってしまいます。それではダメなんですよね。
決して学校と対立するわけじゃないけど、どこが一番のターゲットなのかということを忘れてはいけない。学校を支援してはいけないなんてことは全く言ってはいないのですけども、まず子どもの支援っ
ていうものがベースにあるということ、それをいつも押さえておかないといけませんよね。その部分がおろそかになってしまうことがありますので。

校の子はこういうものです」とか、「発達障がいの子はこういうものです」みた
いなことを教えられることがあります。
私でも「スクールソーシャルワーカーっ
ていうのはこういうものです」と教えて頂くことがありますけれども、私も長年かかわっているのだけれど、そういうものだみたいなことを聞いたりすることがあるのです。

特に子どもの最善の利益が保ちにくい
状況っていうのは、「ジレンマ」がスクールソーシャルワーカー出てくるんです。
教育委員会と学校の指揮監督の下にスクールソーシャルワーカーがあると考えられることがあるのですね。そうなると、
学校システムとかそういったものを擁護するために、子どもの権利ではなくてシステムを擁護するためのスクールソーシャルワーカーということになって、それがソーシャルワークの専門職としての独立性みたいなことと対峙してしまうことになるわけです。そこのところは、やっぱり難しいなということを思います。

2008 年度に導入されて以来、日本型のスクールソーシャルワークというのが出てきて、ミクロレベルの直接支援を排除する。これは、教育委員会の方針が大きいのですよね。だから先ほど言いました
ように「指導主事と一緒じゃないと行動できない」とか、「チームじゃないとできない」、「家庭訪問は駄目です」とか、子どもとかかわらないものが出てきたりしている。そうなると、業務は間接支援が中心になってくる。繰り返しますが、間接支援が悪いということを言っているのでは無いのですね。ただ、それだけになると、非常に難しい面が出てくる。

私、2008 年度にスクールソーシャルワ
ーカー活用事業を導入するときに、今はもう声も掛からなくなってしまったのですけれど、文部科学省にかなりかかわったのですね。その時に私が強調したのは、「スクールソーシャルワーカーを学校長の指導監督の下に置くという文言は絶対に入れないでくれ」って言ました。そうしないと独立性は保てないということで言ったわけですが、そのときはその文言は入りませんでした。別に学校長より優位に立つ必要はないのですが、フラットな関係で対等な立場で物を言えるような状況にしておかないと、学校の思惑と専門職との思惑が違って常にソーシャルワ
ーカーが、管理職の思惑に沿って動かな
くてはならなくなると、子どもの権利に沿った活動ができなくなってしまう可能

その目的としては、「学校支援」にあるのですね。
「クライエントは学校です」って言い切る人たちがいるのです。確かにそうかもしれませんけれど、最優先のクライエントは子どもなのですよね。誰が困っているのか、学校も困っているかもしれません。だけれど、課題を抱えている子どもや家族が一番困っているわけですから、そこにきちんと焦点を当て続けるということだと思うのですね。そこをやっていかなくちゃ。先ほどもちょっと言いましたが、「子どもの権利保障」
だとか、「最善の利益優先」っていうの
12

ことを言っていました。例えば対立する場面でも、私自身は子どもの方に常に重きを置きながらやっていたのですけれど、だからといって、学校を攻撃したりとか、そういったことはしないで、分かっていただくように、あるいは問題を共有できるようにすることにかなり力、エネルギーを注ぐということをしていたのです。
つまり、そこでは対応技術とか力量とかそういうものがかなり求められるところなのでした。これからスクールソーシャ
ルワーカーがもっと広がってくれば、こういった場面で、いわゆる利害が対立する場面でかかわることは非常に増えてくると思いますので、このところはよく考えておいたほうがいいなと思うのです。

性も出てくるわけです。そういったことがあるので、独立した存在としてきちんと位置づけていくとことが必要なのですが、それがなかなかできにくい状況が出てくるということですね。
非常に難しいのは、例えば学校と子どもや保護者の利害が対立するケースがあったりする。そこにスクールソーシャル
ワーカーがかかわることも出てくるわけです。学校で発生した、事故だとかいじ
めだとか、体罰だとか、過剰指導があったりして、また自殺問題があったりもする。そんなときに学校が組織防衛なんかに走ってしまった場合に、スクールソー
シャルワーカーが間に入るのではなく、そこに加担していくと、結局子どもにとっては味方じゃなかった、ある意味敵だ、
みたいな形になってしまうことがある。
そんなときに、ソーシャルワーカーの価
値や理念というものはどうなってくるのだろうと思うのですね。価値とか理念を保ってやっていくと、結局孤立したり、また排除にあったりする。そういったことになるし、組織防衛とか学校支援っていうところに重きを置いた場合には、学校からは信頼されるけど、子どもや保護者から不信感を持たれてしまうことが出てくる。これでは、葛藤を抱えることになると思うのですよね。価値とか理念にずっとしがみつくと、自分の仕事さえな
くなってしまうということも大いにあり得るわけです。
この「ジレンマ」については、どういうふうに解決していくかっていうのをよく考えておいたほうがいいと思うのです。
私自身もこういう状況に立たされることがあったのですけれども、対立的な関係にもっていってしまうとやっぱり子どもにとってもマイナスの影響しかないのですね。私は対立しないで、そこのところは上手にというか、適切にいかにやっていくかっていうことを、常に頭を悩ましていました。だから分かり易く言いますと「私は絶対けんかはしない」っていう
13

また、これもつながってくるのですが、とりあえず、「制度の代弁者」になってしまうのか、つまり組織を擁護して問題を否定したり隠蔽したりするようになるのか、または「変革の担い手」になるのかということが問われるということですね。私としては「変革の担い手」であってほしいと思うのですね。アメリカでは
英語で Change Agent と言いますけど、変革の担い手として、権利擁護だとか代弁とかをするということです。アメリカなんかの文献を見てみますと、ソーシャル
ワーク教育が制度を維持する方向で行われていて、ソーシャルワーカーがそれに沿って教育・訓練されているので、制度を維持する方向で動いてしまう。よく「制度を運用する」とか言いますよね。制度

そのものには疑問を持たないで運用して、例えば生活保護のケースワークで問題になったのが、細かい問題がいろいろある
のに、制度を杓子定規に適用してしまって、結局生活保護の受給者の方が命を落としてしまったとか、非常に困った状況になったことがニュースになりましたけ
れど、それに近い事が起きてしまう可能性があるということなのですよね。
そこのところは、私たちはソーシャル
ワーカーの養成課程においても、「一番困っている人のためのサービス」、その人たちの「最善の利益」というのを大原則として教えなくてはけないと思うのです。スクールソーシャルワーカーだと対象者は子どもですけれども、常に協調しながらやっていかなくてはいけないし、
クライエントは誰なのかを、スクールソーシャルワーカーやる人は問いかけながらやっていかなくてはいけないのではないかと思います。

うことが対人援助の中では常に求められるのではないかと思います。
スクールソーシャルワーカーの課題と意義ですけれど、制度の安定性と、とにかく主体性、専門職としての独立性の確立です。専門職として、対等なパートナーとして、つまり学校のパートナー、保護者のパートナー、子どものパートナー
として、やっていくことです。子どもの最善の利益とは、子どもにおもねることや、家族におもねるっていうことではな
い、へつらうっていうことではないのです。ちゃんと一人の人間として尊重するということであって、対等な関係だということです。
それから、専門基盤、価値、倫理を共有していくことです。ソーシャルワーカ
ーと名乗る以上、ソーシャルワークというものの価値とか理念はどういうことか共有化していく。今はそれが残念ながらできてない部分があるので、ソーシャル
ワークの知識が無い人材を登用する場合
はちゃんと研修をする。そこはきちんとしていかなくてはいけないのですが、それができてないっていうのは、制度のもろさだと思うのですね。それから、技量というのは、ソーシャルワーク特有の専門的スキルって何なのかって言われたときに、あまりないというのが現実だと思うのですね。例えば「仲介」とか「連携」
は非常に得意とする分野ではあるのです
けれども、よく学校現場で聞かれるのは「スクールソーシャルワーカーって何する人」と言われたときに、うまく説明ができなかったりするのですね。だからきちんと説明できるようになることが大事だと思うのです。いじめ問題にかかわる時はどうやっていくのか、それから貧困なんかのときもどうやるのか、そういったものを身につけておく。具体的なスキルもそうですが、期待と現実のギャップを埋め合わせていくようにしなくてはいけない。スクールソーシャルワーカーは
こういうことやります」とか、「こうい子どもの最善の利益というものを忘れてしまうと、ワーカーの固定観と価値観
みたいなものを子どもに押しつけたりたり、ラベリングとか分類とか、枠組みとかルール、約束っていうものを強要していって、子どものニーズとズレていってしまう。下手をすると、子どもの数が減っているのにもかかわらず、課題が増えていると言いましたけども、対子どもとの関係でソーシャルワーカー自身が問題を増やしていくことに連なる怖れが非常にあるということですね。子どもの権利擁護や最善の利益をいうのであれば、自分の価値観だとか、勉強してきたことをもとにしてレッテルを容易に張ったり、ラベリングしたりする傾向がないか、例
えば、自分の価値観をあまりにも強く持
ちすぎて、相手に強要したりすることがないかとかね、常に反芻しながらやっていく必要があるのだなと思うのです。その中でズレを埋め合わせていくということです。だから、子どもをどうするかの前に「自分がどうあるべきなのか」とい14

うことができます」が言えることです。
そういった意味では、私自身が自分の弱さみたいなものを感じたりしてきました。
いじめ問題なんかに関心持ったけれども、具体的に対応することはできないじゃな
いかと思うことがありました。今はスクールソーシャルワーカーをやっていませんけれども、自分がスクールソーシャルワーカーだった時にいじめ問題にかかわって「じゃあどうする？」といったときに何にもできないのでは困る。それは、他のスクールソーシャルワーカーも同じだと思うので、今は特に対人関係の葛藤にかかわるように、「修復的対応」に力を入れて学校現場に入るようにしています。そうやって、いじめの予防や対応に対して具体的な方法論を提示するようにしているのですね。そういった支援が、スクールソーシャルワーカーだけじゃな
くて、いろんな人に広がっていくということができるといいなって思っております。
人材養成については、大学で今は「スクールソーシャルワーカー養成課程」がありますけれども、新卒者が採用されることは非常に少ないのですよね。スクー
ルソーシャルワーカー養成課程で勉強して実習もしたのだけれども、実際に新卒では親の相談や学校の相談というのはな
かなか難しい。採用するほうが躊躇してしまうことが多くて、その辺のところはなんとかクリアしていく必要があります。
実際に私のゼミ卒業生で、卒業してすぐ現場に入った者が何人かいますけれど、
ちゃんとやれているのです。若いから駄目っていうことはなく、年配だからいいってこともないのですよね。相手に対してどれだけ誠実にかかわるか、人の話をきちんと聞いて対応できるかというところが大事になってくるのでね。だからこれについては、ソーシャルワーカーとしてどのように新規の人たちを雇用する機会を作っていくかっていうことでね。それはもうちょっと高めていく必要があるのかなと思うのです。それは年齢に関係15

なく、やはり勉強した人たちが採用されだけの価値があるのだということをきちんと伝えていかなくてはいけないのかなと思います。
後は繰り返しになりますが、資格を持っていない人たちで採用された人たちの訓練をしていかないといけないですね。
県単位だとか、市町村レベルで研修をやっていますが、年に１回とかその程度だったりするのです。特に経験のない人は、
年１回くらいの研修じゃ駄目なのですよね。ある程度集中的にやっていくシステ
ムを作っていく必要があります。これは、誰がやるかっていう課題はあるのですけれども。
それから身分保障。制度の予算措置が変動したりすることとか、劣悪な勤務条
件と先ほど言いましたけれども、今はス
クールソーシャルワーカーを大増員するということが言われているわけなのです
けども、人を増やすと経験のない人がた
くさん入ってくるのです。たくさん人が入ってくるので、活動の質が非常に下がってくる可能性があります。質が下がるって、あまりいいサービスが提供できな
いだけだったらいいのですけれども、子どもを傷つけてしまう危険性も出てくるのですね。これは避けなければいけない
ので、大増員することを、私なんかは非常に心配しています。それから賃金体系も下がってきます。人が増えても全体の予算はそんな増えないのですから。賃金がせっかくある程度のところまでいった自治体もあるのですけれども、人数が増えることによってそれも下がってきて、身分が非常に不安定になってきて、結局パート的な仕事になってきて、専門職の仕事とはかけ離れていく可能性もあるので、この辺も問題があるかなというところです。
先ほど言いましたように「有償ボランテ
ィア化」する恐れがあるということです。
だから課題が非常に多いということで、それからさらには「資源開発」。スクールソーシャルワーカーは学校の中だけで活動する訳ではなく、緊急対応チームの組織化だとかで学校外に行く機会もあります。地域というものを常に視野に入れておくことで、学校外の居場所だとか、自助グループを組織化したりとか、そういったこともできたりする。学校と地域をつなげていくっていうのでしょうか。
有機的に、そういったこともできる可能性がある。だから繰り返しますが、学校の中だけでやっていたら駄目なのですよね。地域というものを常に視野に入れながら地域と学校をつなぐ、子どもと学校
をつなぐとことをしていく。地域の人間同士の関係が非常に希薄になっている状
況の中で、ソーシャルワーカーたちがそれをやっていくとすれば、地域のもろさを少しでも補強することにつながっていきます。ソーシャルワークが存在することの意味っていうのは、人と人をつなぐ、
いわゆるサポートネットワークを強化していくという点で、非常に意味があると思いながら私自身も続けてきたのですけ
れども、その可能性っていうのはずっと
これからもなくなることはないなと思っています。

なかなか手放しでは喜べない状況だと思うのですね。
ただ、いろんな課題があるのだけれど
も、可能性、意義っていうのはあると思います。学校の中に違った視点を取り入れる機会になれば良いです。先ほど言いました「ストレングス・モデル」。問題だけ見るのではなくて可能性を見るというような捉え方だとか、それから問題は個人の問題に集約しがちですけど、環境との関係の中で捉える考え方が、ソーシャルワーカーが入ることによって学校全体に広がってきます。
それから、スクールソーシャルワーカ
ーが導入されているわけですから、「仲介」や「調整」とか実際に動いて、家庭訪問したりとかそういうことやっていく。
これまでそういう人がいなかったので、それができるっていうのは非常に大きな強みだと思うのですね。今後もこの強さは発揮されていくと思います。
それから子どもの「代弁者」としての役割を果たす。ここは弱いところなのですけれども、子どもの「代弁者」としての役割を果たして権利を擁護する。いろんな子どもたちの権利が侵害されている状況の中で、子どもたちの権利擁護を行う。この辺に非常に可能性を感じることができると思うのですね。

16

最終的には子ども・保護者・教師の「エンパワーメント」につながっていくことが大事です。また、学校の価値観を多様化する。異質な価値観を学校に持ち込むことによって、多様化するっていうことはいろんな人たちを受け入れることができるのだと思うのです。包摂性が高まる
っていうのですか、そういう学校づくりに寄与できる。スクールソーシャルワー
カーが学校に入るから「こう変えることができます」なんてことは言えないけれ
ど、そういう状況に関与する、または寄与することができるっていうことですね。
それが安全・安心な学校コミュニティづ
くりにつながっていくことができるのではないか。そういった意味ではスクール
ソーシャルワーカーが、理念と価値に沿って活動していけば、子どもたちにとっ環境との相互影響を視野に入れた実践、子どもの可能性に焦点を当てた実践、そういったところを常に大事にする。よくスポーツでも「基本の反復練習が大事だ」
とかいわれますけども、ソーシャルワー
クも私は基本に常に立ち返りながら、そこから離れないようにして活動することが大事だと思い続けています。そういったことを強調しながら、私の今と展望について話をさせていただきました。少しでも皆さんの考えの中に、参考になる話があれば幸いだと思います。説明が足りない部分がありますけれども、時間が来ましたので、これで私の話を終わらせていただきたいと思います。ご清聴ありがとうございました。

ての少しでもいい状況、条件っていうものが高まっていくのではないかと思っているところです。
繰り返しですけれども、子どものニーズにベースを置いたスクールソーシャル
ワーク実践の確立の必要性ということですが、それは常にソーシャルワーカーの原点に戻ることです。ソーシャルワーク
の勉強で、「リッチモンドに返れ」みた
いなことを言われたりした時代がありましたけれども、ソーシャルワークも常に価値や倫理、そういったものに立ち戻りながらやっていくということが大事ではないかと思うのです。人間尊重、権利擁護、ミクロからマクロまで包含した実践、

17