第５学年国語科学習指導案
指導者
令和２年１１月５日（木） ５校時
第５学年（男子１８名 女子１２名 計３０名）
単元名 椋鳩十から受け取ったメッセージを交流しよう「大造じいさんとがん」椋 鳩十（東京書籍 新しい国語 ５年生）

【考え・基礎知識】
中心人物の気持ちを，叙述を基に考えて読むことができる。

１

単元設定の理由○

単元について【つながり】
人物の行動や情景描写などを結び付けて，中心人物の気持ちがどこで，なぜ，どのように変化したのか考えることができる。

【応用・ひろがり】人物の気持ちの変化を情景描写などに気を付けて読み取ったり，他の作品を読んで，根拠となる叙述から作者のメッセージを読み取ったりする。

本単元は，小学校学習指導要領国語第５学年及び第６学年の「Ｃ読むこと」の指導事項「エ 人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。
」及び，「カ 文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。
」を受けて設定したものである。
教材文「大造じいさんとがん」は，猟師である大造じいさんと，がんの群れを率いる「残雪」と名付けられた一羽のがんとの何年にもわたる知恵比べの戦いの様子が，情景描写とともに描かれているものである。本教材は，四つの場面で構成されており，各場面には，残雪をとらえるために毎年色々な方法で迎え撃つ大造じいさんの猟師としての様子が，一年ごとに描かれている。そのため，時間の経過や場所の設定がつかみやすい構成となっている。始めは残雪を「たかが鳥」と思っていた大造じいさんが，その知恵と頭領らしい態度に心を打たれ，「がんの英雄よ」と言わせるまで心情が大きく変化する。細かな行動や情景が描かれているので，大造じいさんの狩りへの意気込みや残雪への気持ちの変化を読み取ることに適した教材である。また，それらを基にしながら椋鳩十のメッセージをとらえていくことに適した教材である。
○児童について本学級の児童は，１学期に「世界でいちばんやかましい音」で，時を表す言葉に着目して場面分けをし，物語の山場で中心人物であるギャオギャオ王子の心情がどのように変化していくかを，叙述を基に場面を比較して考える学習を行った。また，心情を考える際には，本文にサイドラインを引きながら考えるようにさせてきた。それにより徐々に読み取ることができるようになってきたが，まだ十分とは言えない。また，２学期には「注文の多い料理店」で，登場人物の心情の変化や，現実の世界と不思議な世界の境界を探す際に，「〇ページの〇行目に～と書いてあるので」という発表形式を意識させた。そのことで空想ではなく根拠をもって意見を言える児童が増えた。
レディネステストでは，次のような結果であった。
① 登場人物の気持ちを想像して読んでいる。

80％② 登場人物の気持ちの変化を捉えて読んでいる。

67％③ 登場人物の気持ちがなぜ変化したのかについて読んでいる。

47％④ 登場人物の気持ちが情景描写に表れていることを捉えて読んでいる。

73％

1

これらの結果から，多くの児童が叙述を基に登場人物の心情を想像しながら読むことができていることが分かった。また，７割以上の児童が情景描写に隠された人物の心情を読み取ることができた。しかし，始めと終わりの心情の変化を読み取ることができた児童は７割を切り，さらにその理由について読み取ることができた児童は 47％だった。その中でも複数の叙述を関連付けて読み取ることができた児童は２人しかいなかった。本学級の児童は，登場人物の心情が変化した理由を，直近の叙述や直接表現のみに着目して解答する児童がほとんどであり，複数の叙述を関連付けて読み取ることに課題があることが分かった。
○

指導について「リーフレットを書いて，椋鳩十のメッセージを伝えよう」という学習のゴールを設定する。11 月に全校の生活目標となる読書の活動と関連付け，椋鳩十の作品の魅力を読んだことのない人に紹介するという目的のもと取り組ませることで児童の意欲を高めたい。初めて読む人に作品の魅力を伝えるためには，物語のあらすじをただ書くだけでなく，山場を捉えたり，人物の心情を暗示することのできる情景描写などの表現の効果を考えたりして読む必要があるため，単元を通して身に付けさせたい読む力につながると考える。また，リーフレットを書いて交流することで，友だちとの意見の類似点や相違点に気付くことから自分の考えを広げることにもつながると考える。
直近の叙述だけでなく，場面をまたいで複数の叙述を関連付けて考えられるように，「大造じいさんの残雪への心情はどのように変化したか」等の課題を設定し，「設定」「展開」「山場」「結末」を意識して物語全体を読むように指導していきたい。今回の単元では，度々出てくる情景描写も丁寧に取り扱っていきたい。登場人物の行動や会話以外にも心情が想像できる表現があることに気付かせ，より深い読みをさせていきたい。描写に着目して大造じいさんの気持ちを丁寧に読み取り，読み取ったことについて自分なりに感じたことや考えたことをまとめ，友達との感じ方の共通点や相違点に気付かせたい。そして，物語から受け取った作者のメッセージをリーフレットにまとめ，伝える活動につなげたい。

★

Ａ

学力の課題（要因）と考えられる手立て
学力の課題（要因）考えられる手立て○登場人物の心情を読み取ることができない。

・心情や心情の変化が分かりにくいときは，選・主述の関係が分からず，誰が何をしているの択肢を与えたり自分と同化させたりして考えか分からない。地の文から登場人物の心情をさせる。そのあと，その考えを根拠付けられ想像できない。

そうな叙述を探させる。

○登場人物の心情の変化を理解することができない。

面と後の場面を行き来し，常に人物の気持ち・直近の叙述で想像することはできるようになってきたが，場面をまたいだり，複数の叙述Ｂ・場面ごとに人物の心情を書き残させ，前の場を結びつけたりして，心情の変化を読むことは難しい。

が変化しているか否かを意識させる。
・着目して欲しい叙述を示してやり，人物の気持ちを考えやすくする。
・設定，展開，山場，結末の分かれ目に線を引くなどの視覚的支援をし，人物の心情の変化を読み取りやすくする。

2

○物語の場面の移り変わりを捉えることができ ・物語の全体像をまとめたワークシートを基に，ない。
「○○について考えるときはどの場面に注目・心情の変化と物語の展開を結び付けることがしたらいい？」と問い，関連する場面に注目難しい。

Ｃさせる。
２

単元の目標
〇語句と語句との関係を理解し，語彙を豊かにすることができる。
〔知識及び技能(１)オ〕〇人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすることができる。
〔思考力，判断力，表現力等Ｃ(１)エ〕〇文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げることができる。
〔思考力，判断力，表現力等Ｃ(１)カ〕〇言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。
「学びに向かう力，人間性等」

３

単元の評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力①語句と語句との関係を理解し， ①「読むこと」において，人物像主体的に学習に取り組む態度①自ら進んで，登場人物の気持ち語彙を豊かにしている。（(１)

や物語などの全体像を具体的の変化について場面をまたいオ）に想像したり，表現の効果を考で叙述を基に考えたり，作者かえたりしている。(Ｃ(１)エ)らのメッセージを読み取った②「読むこと」において，文章をりしようとしている。

読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げている。(Ｃ(１)カ)４
次単元の計画（全８時間）
時

評
学習活動
知

１

○「リーフレットを書いて，椋鳩十のメッセージを伝えよう」という学習の計画を立てる。

２○初発の感想を交流し，中心となる課題を設定する。

思〇

態

〇

一〇

3

価

評価規準

評価方法

・言葉の使い方に着目し，物語 ノートのおおよその内容を捉えて 発言いる。
・言葉がもつよさを認識して，作者からのメッセージを読み取ろうとしている。
・積極的に意見を交流し，考えの共通点や相違点を意識して話し合っている。

ノート
発言

３

４

二５

６

７
三

○それぞれの年の作戦に名前を付け，あらすじを捉えることで物語の大切な内容を捉える。
○作戦ごとの大造じいさんの意
気込みや残雪に対する心情を叙述を基に考える。
○始めの年と四年後の，大造じいさんの残雪に対する心情の変化を話し合う。
○大造じいさんは今後どのように残雪と向き合っていくつもりか考える。
○作者である椋鳩十の伝えたかったメッセージは何かについて話し合う。
（本時）○作品から受け取ったメッセー
ジをリーフレットにまとめ，交流する。

〇

〇

〇

〇

〇

８５

・それぞれの年の大造じいさんの作戦を把握し，物語の展開を読み取っている。
・叙述を基に，大造じいさんの意気込みや残雪に対する心情を読み取っている。

ノート
発言

・大造じいさんの残雪に対する心情の変化を叙述を基に読み取り，話し合っている。

ノート
発言

・複数の叙述を関連付けたり，情景描写などの表現の効果を考えたりして，作者からのメッセージを読み取っている。
・友だちの意見を聞いて，自分の意見との類似点，相違点に気付き，考えを広げている。
〇
・読み取ったメッセージを積極的に伝えようとしている。

ノート
発言

ノート発言リーフレット
発言

本時の目標
〇

作者からのメッセージを，複数の叙述を関連付けたり，情景描写などの表現の効果を考えたりして読み取ることができる。
〔思考力，判断力，表現力等〕Ｃ(１)エ
６

本時の流れ（６時間目／全８時間）
学習活動

指導上の留意点（◇）

予想される児童の反応

学力の課題（要因）に対する手立て（◆）

１

本時のめあてを確認する。
め 物語を読んで受け取った作者からのメッセージを交流しよう。
○◆物語の展開が分かるワークシートを持たせておき，単元を通して大造じいさんの心情がどのように変化したのかを把握させておく。
（Ａ）◆上記のワークシートに更に色分けをしておく。
（Ｂ，Ｃ）

4

評価規準
〔観点〕
（評価方法）

２

意見を全体で話し合う。

○【相手を認めることの素晴らし ◆ 事 前 に 活 動 内 容 は 伝 え て おさ】
き，本時までに自分の意見を・「たかが鳥」「忌々しく思っていもたせておく。
た」から，「がんの英雄」「えら ◆ 物 語 を 読 ん だ 感 想 を 考 え さぶつ」と変化しているから。
せ，どの叙述からその感想を→その叙述からなぜそのメッセ抱いたか，そしてその叙述かージを受け取ることができらどのようなメッセージを受た？
け取れたかを段階的に考えさ・始めは残雪を上から目線で見てせる。(Ａ)いるような感じだけど，最後に ◆着目してほしい叙述をこちらは対等なライバルのように見から示し，その叙述からどのていると思ったから。
ようなメッセージを受け取れ○【卑怯なことはしてはならなるか考えさせる。
（Ｂ，Ｃ）
い】◇受け取ったメッセージを根拠
・「お前みたいな偉物を卑怯なや付ける叙述と，その解釈も発り方でやっつけたかあないぞ」表させる。
から，不意打ちで勝っても意味 ◇友だちの意見を聞き，一つのがないと，大造じいさんが残雪メッセージでも，複数の叙述への向き合い方を考えているを関連付けて考えることがでから。
きることを押さえる。
○その叙述から【プライドをもっ ◇自分の考えと比較し，類似点，て生きることの大切さ】を感じ相違点をノートに書き残させた。
る。
○【正々堂々戦うことが大事】◇一つの叙述から別のメッセー
・「俺たちはまた堂々と戦おうじジを受け取ることも出来る事ゃあないか」「大きな声で呼びを実感させる。
かけました」から，正々堂々と ◆自分が受け取ったメッセージ
知恵比べをしたいという清々と似ている意見が出たら，どしい気持ちが読み取れるから。の叙述からそう考えているか○【仲間を思い助ける勇気は素晴に着目させる。そのことで自らしい】分の意見と人の意見の類似・「残雪の目には人間もはやぶさ点，相違点について気付かせもありませんでした。ただ救わる。（Ａ，Ｂ，Ｃ）
なければならぬ仲間の姿があ◇情景描写にも注目させ，それるだけでした。
」から，自分のが暗示していることやその効
身の危険よりも仲間を救うこ果などについても考えさせとを優先させていて頭領らしる。
さを感じたから。
◇取り上げて深めたい意見が出 ◯ 作 者 か らのメッセ○【プライドをもった生き方は素た場合，児童の理解が不十分ージを，複晴らしい】
だと感じた場合など，適宜グ数の叙述
・「爛漫と咲いた李の花がその羽
ループトークで考えを深めさを関連付に触れて雪のように清らかにせる。
けたり，情はらはらと散りました」「晴れ ◆自分の意見を言うことが難し景描写な晴れとした顔つきで見守ってい場合は，友だちの意見をノどの表現いました」から，卑怯なやり方ートに書き残すように伝えの効果をを避けた大造じいさんの猟師る。（Ａ，Ｂ，Ｃ）
考えたりとしてのプライドを感じたかして読みら。

取っている。
〔思・判・表〕（発言，ノート）

5

３

本時のまとめをする。

ま この物語から，（プライドをもった生き方は素晴らしい）というメッ○セージを受け取った。
「晴れ晴れとした顔つきで見守っていました」という叙述と，「爛漫と咲いた李の花がその羽に触れて雪のように清らかにはらはらと散りました」という叙述から《猟師としてのプライドで卑怯なやり方を避けた大造じいさんの晴れた心》が読み取れる。
◆まとめの書き方と対応したヒントカードを書かせておき，自分の考えを板書の番号と対応した括弧に書き込めるようにする。
（Ｂ，Ｃ）

４

振り返りをする。

（例）○一つの物語から様々なメッセージを受け取ることができると分かった。
○自分と同じ意見も違う意見も聞いて，もっと色々な物語を読みたくなった。

6

７

板書計画てのプラ
イド
で卑怯なやり方を避けた
大造
じいさんの晴れた心》が読み取れる。

その羽に触れて雪のように清らかにはらはらと散りました」という
叙述から《猟師としま「 た ○こ。
晴のれ物
晴語
れかとらし、た（顔プつラきイ
でドを見も守っったて生いき
ま方しはた素」
晴とらいしうい叙）
述ととい、
「う爛
メ
漫ッとセ咲ーいジたを李受のけ
花取がっ

仲
間を思い助
ける
勇
気のすばらしさ。

頭領らしさ。

自分の身の危険よりも仲間を救う

けでした。
」

「ただ救
わなければならぬ
仲間の姿があるだ

正々堂々戦
う
ことが大事。

「
俺た
ちはまた堂々と戦
おうじゃあないか。
」

7

猟師としてのプライド。

卑怯なやり方ではな
く
堂々と。

プ
ラ
イ
ドをもって生きる
ことの大切さ。

卑怯なことはしてはならない。

相手を認めることの素晴らしさ。

けたかあないぞ。
」

「
お前
みたいな偉
物を
卑
怯なやり方でやっつ「「がたんかの ↓ が英鳥雄」」
から対等に。

上
から目
線

メ
ッ
セー
ジ

叙
述

め
○物
語を読ん
で受け取った
作者
からの
メ
ッ
セー
ジを交流しよう。

大造
じいさんとがん

椋鳩十文