MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Clasele V-VII

			• Curriculum disciplinar			• Ghid de implementareChişinău, 2020
1

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat:- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 22 din 05.07.2019- Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
 Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular Valentina GAICIUC, consultant principal, MECC, coordonator al grupului
de lucru  
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general Ludmila URSU, dr., prof. univ., UPS „Ion Creangă”, expert-coordonator pe
ariile curriculare Arte și SportGRUPUL DE LUCRU:
 Ala VITCOVSCHII (coordonator), dr., conf. univ., UPS „Ion Creangă”,Chișinău
 Zinaida URSU, grad did. superior, Școala de arte „Valeriu Poleacov”,
Chișinău
 Liliana VÎNTU-PALAMARI, grad did. superior, IPLT „Nicolae Iorga”,
Chișinău
Traducere: Natalia PAPUȘINA, grad did. superior, IPLT „Constantin Sibirschi”,
                    Chișinău

Художественное воспитание : Curriculum naţional : Clasele 5-7 : Curriculum
disciplinar : Ghid de implementare / Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii
Moldova ; coordonatori: Angela Cutasevici, Valentin Crudu, Valentina Gaiciuc  ; grupul delucru: Ala Vitcovschii (coordonator) [et al.] ; traducere: Natalia Papuşina. – Chişinău :Lyceum, 2020 (F.E.-P. "Tipografia Centrală"). – 80 p. : fig., tab.
Referinţe bibliogr.: p. 79-80 (40 tit.). – 300 ex.
ISBN 978-9975-3438-9-3.
373.5.091:73/76(073)
Х-981

2

GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobatla ședința Consiliului Național pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
 Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular Valentina GAICIUC, consultant principal, MECC, coordonator al grupului
de lucru
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general Ludmila URSU, dr., prof. univ., UPS „Ion Creangă”, expert-coordonator pe
ariile curriculare Arte și SportGRUPUL DE LUCRU:
 Ala VITCOVSCHII (coordonator), dr., conf. univ., UPS „Ion Creangă”,Chișinău
 Zinaida URSU, grad did. superior, Școala de arte „Valeriu Poleacov”,
Chișinău
Traducere: Natalia PAPUȘINA, grad did. superior, IPLT „Constantin Sibirschi”,
                     Chișinău

3ВВЕДЕНИЕ
Куррикулум по учебной дисциплине Художественное воспитание для V-VIIклассов (далее – Куррикулум), наряду с учебниками, методическими пособиями,образовательным электронным обеспечением и т. д., является частью пакета куррикулумных продуктов/документов и представляет собой существенный компонент Национального куррикулума.
Разработанный в соответствии с положениями Кодекса об образовании Республики Молдова (2014), Основ Национального куррикулума (2017), Базового
куррикулума: система компетенций для общего образования (2018), а такжес рекомендациями Европейского парламента и Совета Европейского союза поключевым компетенциям с точки зрения обучения на протяжении всей жизни
(Брюссель, 2018), Куррикулум представляет собой регулирующий документ, определяющий взаимодействие концептуальных, телеологических, содержательных иметодологических подходов к дисциплине Художественное воспитание в V-VIIклассах, в котором основное внимание уделяется системе компетенций как новой
основе образовательных целей.
Куррикулум принадлежит ко второму поколению куррикулумов, основанныхна компетенциях. Необходимость изменений была обусловлена различными реалиями, такими как:• истечение срока функционирования предыдущего куррикулума [4] (20102019);• продвижение новых образовательных и куррикулумных политик в области
развития системы образования, таких как внедрение критериального оценивания через дескрипторы (КОД) по дисциплине Художественное воспитание в гимназических классах, концептуализация системы менеджмента
куррикулума и др.;• уязвимые аспекты, выявленные в процессе мониторинга предыдущего куррикулума.
Развитие Kуррикулума было обосновано системным и целостным процессом
оценки предыдущего куррикулума согласно утвержденной методологии [12, 13].
Разработка документа проведена в ключе парадигмы, заданной в Основах Национального куррикулума [1], и с учётом:• постмодернистских подходов и тенденций развития куррикулума на национальном и международном уровнях;• необходимости адаптации куррикулума к ожиданиям общества, потребностям учащихся, а также к традициям национальной школы;• значимости дисциплины для формирования трансверсальных, трансдисциплинарных и специфических компетенций;• необходимости обеспечения непрерывности и взаимосвязей между уровнями и циклами общего образования: раннее образование, начальное образование, гимназическое образование и лицейское образование.
4В рамках разработки Куррикулума особое внимание было уделено усилению
интегрированных подходов:• на трансдисциплинарном уровне:- ориентирование Куррикулума на общие характеристики будущих граждан, определённые Профилем выпускника гимназического цикла обучения
[1, p. 27-32]: выделение в рамках специфических компетенций тех ценностей и отношений, которые формируются преимущественно через учебный
предмет;- продвижение видов учебной деятельности, центрированных на ученике,активного, развивающего обучения, обучения на основе рабочих задач,проектов, тематических исследований в разумном сочетании с теми видами деятельности, которые являются традиционными для художественного
воспитания учащихся соответствующего возраста;- соотнесение с глобальными технологическими процессами посредством
предложения видов учебной и оценочной деятельности, в которых используются ИКТ – в ключе реализации Стратегии «Цифровая Молдова 2020» [10].
• на междисциплинарном уровне:- формулировка специфической компетенции из категории интеграции и переноса;- соотнесение специфических компетенций дисциплины Художественное
воспитание со специфическими компетенциями дисциплины Музыкальное воспитание (из той же куррикулумной области Искусство);- модернизация учебной дисциплины в ключе визуального воспитания дляобеспечения визуальной грамотности, признанной необходимой для выживания и общения в информационную эру;  - внедрение подходов STEAM1.
• на внутридисциплинарном уровне:- пересмотр единиц компетенций в динамическом контексте развития специфических компетенций по учебным единицам и классам;- эшелонирование систем результатов обучения в каждом классе, которые
постепенно ведут учащихся к приобретению специфических компетенцийко времени завершения обучения предмету в 7-м классе;- целесообразное перераспределение, оптимизация, сокращение учебных
содержаний;- выделение в учебных единицах списков терминов, специфических для соответствующей дисциплины: слова/словосочетания, которые должны войти вактивный словарный запас учащегося по завершении данного модуля;- перечисление рекомендуемых продуктов оценивания в каждой учебной
единице;1

STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) – это образовательный подход, включающий
искусство в более популярную модель STEM, наряду с наукой, технологией, инженерией и математикой. Программы STEAM могут включать в себя любые визуальные, в том числе пластические искусства.

5

- обеспечение количества часов, необходимых для эффективного преподавания – обучения – оценивания: для добывания, понимания, применения,анализа – синтеза базовых знаний; для реализации КОД.
Куррикулум включает в себя следующие структурные компоненты: Введение;Концептуальные основы; Администрирование дисциплины; Специфические компетенции дисциплины; Учебные единицы; Методологические основы преподавания – учения – оценивания; Библиография.
Функции Куррикулума:• концептуализация куррикулумного подхода к предмету Художественное
воспитание в V-VII классах;• регулирование и обеспечение согласованности данной дисциплины с другими учебными дисциплинами; преподавания, учения и оценивания; куррикулумных документов/продуктов по учебному предмету; структурных
компонентов предметного куррикулума; образовательных стандартов с конечными куррикулумными целями;• проектирование образовательного процесса (на уровне соответствующего
класса);• оценивание учебных результатов и т. д.
Реализация этих функций определяет основные категории пользователей:учителя, авторы учебников и других дидактических пособий, менеджеры образования, другие заинтересованные лица, включая родителей. Основным бенефициаром данного документа является учащийся (имеющий особый статус в этомсмысле).
Куррикулум обосновывает и направляет деятельность учителя, облегчает творческий подход к долгосрочному и краткосрочному дидактическому проектированию, а также к осуществлению процесса преподавания – учения – оценивания. Сучётом конкретных человеческих и материальных ресурсов учитель имеет право:изменять количество часов для определенных учебных содержаний; применять
индивидуальный подход и дополнять рекомендованные виды учебной деятельности и школьные продукты; проектировать и осуществлять оригинальные дидактические стратегии преподавания – учения и оценивания, выбирая различные
методы и техники; разрабатывать индивидуализированные учебные планы дляучащихся с особыми образовательными потребностями [11].
Авторы учебников и других учебных пособий обязаны в полной мере соблюдать
положения и рекомендации Куррикулума при разработке содержаний и учебных
заданий. Авторы учебников имеют право: изменять порядок единиц содержания,если это не нарушает научную и дидактическую логику учебного предмета; объединять различными способами элементы единиц содержания в главах учебника,не нарушая при этом внутреннюю логику развития понятий, специфических дляданной учебной дисциплины.
Менеджеры образования будут использовать Куррикулум для мониторинга качества образовательного процесса.

6

I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ.
I.1. Куррикулум по учебной дисциплине Художественное воспитание
для V-VII классов: системный подход
Будучи составной частью Национального куррикулума, Куррикулум представляет собой систему по- «Школьная компетенция –это интегрированная
нятий, процессов, продуктов и образовательных це- система знаний, навыков,лей, целостно обеспечивающую весь опыт, тщательно отношений и ценностей,спланированный для того, чтобы учащиеся достигли приобретенных, сфори развитых
образовательных целей по предмету Художествен- мированных
учеником в процессе обученое воспитание согласно наивысшим стандартам и в ния, мобилизация которой
соответствии со своими индивидуальными возможно- позволяет распознаватьи решать различные простями.
блемы в разнообразных
• Как понятие Куррикулум отводит главенствую- контекстах и ситуациях».
Основы Национальногощую роль образовательным целям, выраженкуррикулуманым в терминах компетенций, которые становятся также критериями для подбора и организации содержания, для выбора стратегий.
Система компетенций, определяемых Куррикулумом, структурирована по тремуровням.
А. Ключевые/трансверсальные/транс-дисциплинарные компетенции формируются и развиваются постепенно на протяжении всех уровней и циклов обучения. Ключевые компетенции составляют важную куррикулумную категорию иопределяются на высоком уровне абстракции и обобщения (см. Кодекс об образовании Республики Молдова, статья 11 (2)). Трансверсальность и трансдисциплинарность могут быть выделены в качестве важных характеристик ключевых компетенций, поскольку эти компетенции пересекают различные сферы
общественной жизни, а также межпредметные границы.
B. Специфические компетенции дисциплины Художественное воспитание вытекают из ключевых/трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций,формируются и развиваются прогрессивно и постепенно на протяжении всего
периода обучения, начиная с 5-го класса и до окончания 7-го класса.
С. Единицы компетенций – это составляющие компетенций, которые опосредуют
формирование специфических компетенций, выстраивают этапы/«кирпичики»в процессе их приобретения. Единицы компетенций структурируются и развиваются по учебным единицам, соответственно по классам.
Куррикулум также включает системы единиц компетенций, представленных вконце каждого из V-VII классов, которые характеризуют уровень формирования
специфических компетенций дисциплины на соответствующем этапе обучения.
Эти системы служат основой для годового оценивания.
• Согласно концепции Куррикулума, учебное содержание представляет собой
средство формирования компетенций, является подвижным, гибким и дает7учителю свободу и ответственность за принятие решений о методах и техникахих использования в образовательном процессе, в зависимости от различных
факторов (специфики учащихся, местности или географической зоны и др.).
В широком смысле система учебных содержаний Куррикулума отражает четыре взаимосвязанные области, характерные для дисциплины Художественное
воспитание: Восприятие, Выражение, Оценивание, Перенос. В узком смысле
содержание обучения включает знания (фактические и оперативные) и общечеловеческие ценности.
• Рекомендованные виды учебной деятельности и продукты оценивания
представляют собой открытые списки ситуаций/контекстов, значимых для проявления единиц компетенций, предусмотренных для формирования/развитияи оценивания в данном модуле. В процессе проектирования и проведения уроков, учитель волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен за
него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, имеющихся ресурсов и т. д.
• Системы образовательных целей, учебных содержаний, рекомендованных видов учебной деятельности и продуктов оценивания тесно взаимосвязаны другс другом, создавая учебные единицы, расположенные в последовательном
порядке по временному ходу учебного года. Учебная единица представляет
собой открытую и гибкую дидактическую структуру, отвечающую следующим
характеристикам: является тематически единой; определяет направленную деятельность учащихся путем интеграции единиц компетенций и специфических
компетенций; реализуется систематически и непрерывно в течение определенного периода времени и завершается оцениванием. Куррикулум предлагает
пять учебных единиц в каждом классе: 1. Визуальная грамотность; 2. Языквизуально-пластического искусства; 3. Композиция и дизайн; 4. История
пластических искусств; 5. Ценность визуально-пластического искусства;Положительный опыт.
• С процессуальной точки зрения Куррикулум основывается на следующих положениях:– продвижение конструктивистской и интерактивной концепций: центрирование на ученике, активное взаимодействие учащегося с другими учениками/учителями, а также с учебным содержанием, построение новых знаний,собственного понимания и т. д.;– осуществление внутри-, меж- и трансдисциплинарности в аутентичных учебных контекстах ввиду эффективного формирования компетенций;– использование принципов индивидуализации, дифференциации, личностного подхода в процессе обучения, эффективное обеспечение инклюзивного образования;– обеспечение интеграции процесса преподавания – учения – оценивания –осуществление обратной связи;– создание высокоэффективных сред обучения;– переосмысление оценивания школьных результатов с позиции критериального оценивания через дескрипторы.

8

I.2. Куррикулум по учебной дисциплине Художественное воспитание
для V-VII классов: от обучения искусству к воспитанию искусством
Дисциплина Художественное воспитание, представленная в педагогическом
плане в Куррикулуме, играет важную роль в формировании/развитии личности
учащихся, в формировании навыков, необходимых для обучения на протяжении
всей жизни, а также интеграции в современное общество, основанное на знаниях.
Концепция Куррикулума базируется на смещении акцента с обучения визуальнопластическому искусству на воспитание посредством искусства и для искусства вконтексте художественно-эстетического воспитания учащихся.
Традиционно художественное воспитание позволяет учащимся развивать способность распознавать красоту произведений искусства и воспитывает неприятие
китча, формирует у них визуальные и практические навыки; развивает художественный вкус и творческое воображение, а также элементы художественно-пластического мышления и общения (понимать и создавать образ, набросок, проект,передавать языком пластического искусства то, что они думают, чувствуют, чемживут). В то же время художественное воспитание способствует художественнопластическому восприятию и творчеству путём изучения материальных и художественных средств визуального представления, что приводит к совершенствованию
способов свободного выражения собственных идей.
Являясь компонентом художественно-эстетического образования, художественное воспитание предполагает воспитание посредством чувств, формирование эстетического вкуса, духа изобретательства и творчества, позволяет использовать опыт активного учения, подчеркивая эмоционально-поведенческие и деятельностные аспекты формирования личности ученика.
Дидактическая концепция художественного воспитания модернизирована в ключе визуального обучения с целью обеспечить визуальную грамотность – способность воспринимать, исследовать, интерпретировать и оценивать
визуальные образы во взаимодействии с природной средой, средой проживания,окружающими произведениями искусства. Визуальная грамотность расширяет
традиционное значение грамотности (способность извлекать значение из письменной или устной информации) и признается необходимой для выживания иобщения в информационную эру.
Визуальные искусства включают пластические искусства, а современные методы и технологии расширяют их спектр, поэтому они могут охватывать множество
областей: живопись, рисунок, графика, декоративное искусство (ткачество, сценография, керамика, дизайн, дизайн одежды,  ювелирное искусство и т. д.), художественная фотография, печатное искусство, скульптура, архитектура, инсталляции,монументальное искусство, сценическое представление, анимация, видеоискусство, татуаж (body art), комбинированные методы (с помощью разнообразныхСМИ) и т. д. Все эти области визуальных искусств присутствуют в повседневной

9жизни, и современный человек соприкасается с ними. Обращение только к изобразительному искусству ограничивает сферу интересов и потребностей учащихся. В век, в который мы живём, они подвергаются огромному воздействию информации, большая часть из которой воспринимается визуальным путём.
Гармонизируя и уравновешивая традиции и современность, учебная концепция дисциплины Художественное воспитание ориентирована на следующие
принципы:• Принцип сенсорного и рационального единства предполагает чувственное
восприятие природной среды, визуально-пластических образов, свидетельствует о любознательности и восхищённом осознании прекрасного в жизнии искусстве, их логическом и рациональном взаимоотношении.
• Принцип связи теории с практикой обеспечивает сочетание процесса приобретения теоретических знаний с процессом формирования практических
навыков и умений на основе полученных теоретических знаний.
• Принцип глобального, унитарного восприятия формы и содержания произведения искусства обеспечивает восприятие произведения искусства вцелостности формы и содержания, формирование способности к проникновению в суть произведения через форму; указывает на необходимость взаимосвязи формального и содержательного аспектов в процессе восприятия
произведения искусства.
• Принцип художественного воспитания, основанного на подлинных ценностях, предусматривает использование национальных и мировых культурных традиций в процессе развития восприятия произведений искусства;ученикам необходимо научиться распознавать китч с целью развития правильного отношения к художественным ценностям.
• Принцип единства восприятия и творения предполагает преподавание иобучение на основе взаимосвязи разнообразных видов деятельности: восприятие природной среды и произведений искусства, изучение дидактического материала, прослушивание музыки, чтение текстов, соответствующих
теме или изучаемому историческому периоду, выражение художественной
идеи, выполнение практической работы, индивидуальный и коллективный
анализ работ – всё это в целях формирования и развития компетенций.
• Принцип единства самовосприятия учащихся и творческого художественного развития выражает свободу взглядов, чувств ребенка, активизирует воображение и стимулирует деятельность по созданию новых ценностей (новых форм) и, как правило, проводится в рамках сотрудничества
учителя и учащихся.
Единство специфических принципов определяет единство куррикулумных
подходов к творчеству ученика как к образовательной цели, учебному содержанию, учебной деятельности и оцениваемому продукту на основе интеграции знаний, навыков, отношений и ценностей (фиг.1).

10

11РАЗНООБРАЗНОПО ФОРМЕ

ТВОРЧЕСТВО
УЧЕНИКА

дизайн: графический
дизайн, дизайн
предметов, фотография,цифровые СМИФОРМИРУЕТ
СПОСОБНОСТЬ

ИМЕЕТЗНАЧЕНИЕ

пластическое
искусство: рисунок,живопись, коллаж,скульптура, печать

СОСТОИТ ИЗкомпозиция и дизайн:равновесие, контраст,ритм, гармония,пропорция

элементы языка
визуально-изобразительного
выражения: точка, линия,пятно, форма, цвет,пространство, текстура,тонпластическое искусство
играет важную роль вобществе, в культуре, унего есть цели и функции

Фигура 1. Формирующие аспекты творчества ученика в свете Куррикулумапо учебной дисциплине Художественное воспитание в V-VII классах.

творческое
исследование:материалов ихудожественных техник

визуальное исследование:наблюдение, описаниев специфической
терминологии, анализ исравнение

пластическое искусство
выражает эмоции,развивает воображение,передаёт идеиII. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2Статус
дисциплины

Куррикулумная
область

Обязательная

Искусство

Класс
V
VI
VII

Кол-во часов внеделю
1
11Количество часов вучебном году2
34
34
34

Примерное распределение часов по учебным единицам
КлассУчебные единицы (модули)V

1. Визуальная грамотность
2. Язык визуально-пластического искусства
3. Композиция и дизайн
4. История пластических искусств
5. Ценность визуально-изобразительного искусства. Положительный
опыт.
Часы на усмотрение учителя
1. Визуальная грамотность
2. Язык визуально-пластического искусства
3. Композиция и дизайн
4. История пластических искусств
5. Ценность визуально-изобразительного искусства. Положительный
опытЧасы на усмотрение учителя
1. Визуальная грамотность
2. Язык визуально-пластического искусства
3. Композиция и дизайн
4. История пластических искусств
5. Ценность визуально-изобразительного искусства. Положительный
опытЧасы на усмотрение учителя

VI

VII

2

Может варьировать в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

12

Кол-во
часов
6
9
9
5
3
2
6
9
9
5
3
2
6
9
9
5
3
2

IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Воспринимать визуальные и художественно-изобразительные идеи в разнообразных контекстах, проявляя чуткость к прекрасному в жизни и искусстве.
2. Самовыражаться посредством визуально-изобразительных работ, проявляя
творческое отношение и эстетический вкус.
3. Оценивать произведения изобразительного искусства, проявляя критическое
отношение и уважение к ценностям национальной и других культур.
4. Переносить художественно-изобразительные навыки в образовательные/социальные/культурные контексты, доказывая интерес и готовность ценить
искусство в жизни.

13

14

1. Визуальная грамотность

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельностииеё результаты/продукты

• Визуально-пластические изображения вКоммуникативная деятельность на основе
окружающем пространстве. Разнообразие
наблюдения:визуально-пластических изображений:- созерцание, направленное наблюдение,детское творчество и произведения
анализ структур и явлений в окружающей
профессиональных художников; графический
среде;
1.2. Использование художественных
дизайн; рекламные материалы; цифровые
- управляемые дискуссии, обсуждения:материалов и техник дляизображения, фото, видео и т. д.
аргументация предпочтений, оценка/изображения структур и• Общение через изображение
самооценка визуально-пластических
явлений природы в визуально- • Способ преобразования реальных форм визображений;пластических работах.
визуально-пластические изображения:- журнал самооценивания.
- объекты природы: животные, растения,1.3. Отбор способов трансформации
минералы;Практическая деятельность:реальных форм в визуально- явления природы
- творческое применение предлагаемых
пластические образы.
• Способы и приёмы изображения
визуально-пластических методов:растительного и животного мира ввырезание, преобразование, сминание,1.4. Применение визуальнохудожественных образах визуальнопроцарапывание, склеивание, рисование ипластических изображений
пластических работ
др.;для передачи эмоций, чувств и • Выражение эмоций, чувств, идей- упражнения по созданию различных форм иидей.
посредством визуально-пластических
текстур;изображений
- создание изображений: элементарные
растительные формы (листья, цветы,деревья, фрукты и т. д.) и животные (птицы,насекомые и др.); природные явления
(дождь, солнце, радуга, туман, гроза и др.).

1.1. Распознавание разнообразия
визуально-пластических
изображений в окружающем
пространстве.

Единицы компетенций

5-й КЛАСС

V. УЧЕБНЫЕ ЕДИНИЦЫ

15Визуальные особенности средств
пластического языка выражения: точка,линия, форма
Изображение элементов визуальнопластического языка. Традиционный
2.2. Использование элементов
рисунок, живопись, цифровое
визуально-пластического языка
изображение, моделирование, скульптура,для передачи идей, эмоций,конструирование и др.
чувств.
• Расположение элементов пластического
языка различными способами:2.3. Применение цвета как средства
- точка как мотив и как среда;передачи эмоционального
- горизонтальные, вертикальные,состояния в визуальнонаклонные линии;пластическом искусстве.
- продуманные и спонтанные формы;- живописное и декоративное пятно

2.1 Выявление в природе и в•произведениях искусства
элементов, характерных длявизуально-пластического языка. •Оцениваемые продукты:- художественные работы: рисунок, живопись,моделирование;- тематическое портфолио: природав различных формах изображения
(допускается и цифровое изображение).

Проекты STEAM:- "Окружение дерева";- "Природа раскрашивает";- "Создание цветов".

Практическая деятельность:- эскизы с натуры и по памяти;- эксперименты по созданию элементов визуально-пластического языка посредством различных приёмов с использованием художественных и нехудожественных материалов,цифровых технологий с целью получения:Познавательно-исследовательская
деятельность:- изучение элементов визуально-пластического языка в искусстве, в реальной и виртуальной среде;- наблюдение и описание их свойств;- распознавание использованных методов.

2. Язык визуально-пластического искусства

Новые специфические термины:художественная трансформация;художественное послание.

Материалы, инструменты и техники
пластического искусства:• материалы графики, живописи, скульптуры:карандаши, фломастеры, мелки, акварель,гуашь, пастель, пластилин, глина, бумага идр.;• инструменты: перья, кисти, палитра, стеки идр.;• техники: линеарные изображения,штриховка, смешивание красок, оттиски,моделирование и др.

16

3.2. Организация пластического
пространства, с выделением
композиционного центра ицентра интереса.

3.1. Характеристика композиционных закономерностей в визуальном искусстве и дизайне.

2.4. Оценивание выразительности
элементов визуальнопластического языка внациональных и мировых
произведениях искусства.

• Художественные средства и приемы
создания композиций:- компоновка: близко – далеко;- соразмерность: большой – маленький;- построение
• Центр интереса. Композиционный центр

3. Композиция и дизайн

Новые специфические термины:продуманные и спонтанные формы; цветовой
спектр, дополнительные цвета; техника
"лессировка".

Материалы, инструменты и техники
пластического искусства:• материалы для графики, живописи,скульптуры: карандаши, фломастеры,различные мелки, акварель, пастель, гуашь,пластилин, глина, камень, песок, снег,пластик, проволока, ветки и др.;• инструменты: перья, кисти, палитры, стеки,ножницы;• техники: штриховка, оттиски, смешивание
красок, "лессировка", монотипия,разбрызгивание, моделирование,комбинирование и др.,• Классификация цветов: хроматические иахроматические
• Спектр хроматических цветов
• Теплые и холодные цвета
• Дополнительные цвета

Познавательно-исследовательская
деятельность в изучении и применении
художественных средств и приёмов вкомпоновке пластических элементов впластическом или виртуальном пространстве,в реалистическом или абстрактном искусстве,в предметных или абстрактных композициях:Оцениваемые продукты:- изображения с использованием элементов
визуально-пластического языка;- художественные изображения: рисунок,живопись;- портфолио;- выставки.

Проекты STEAM:- "Волшебство форм и цвета";- "Любимые цвета";- "Приключение линий";- "Цветовая юла/вертушка".

- точки большие и маленькие, хроматическиеи ахроматические и др.;- линии прямые, ломаные, изогнутые; тонкиеи толстые;- формы, полученные с помощью оттиска,спонтанные/управляемые, проработанные;- хроматические и ахроматические смеси;- пространственные инсталляции, созданныеиз различных предметов.

17

3.4. Разработка предметов
графического и цифрового
дизайна.

3.3. Создание предметных иабстрактных композицийдля передачи визуальнопластической идеи.
- способы построения центра интереса,композиционного центра посредством
формы, размера, цвета, силуэта,соподчинения композиционных элементов и
т. д.;- ритм в изобразительном искусстве иприроде.

Новые специфические термины:реалистичное, абстрактное, предметное,беспредметное изображение, центр интереса.

Оцениваемые продукты:- творческие работы с использованием
элементов визуально-пластического языка;- живописные и декоративные композиции;- графический дизайн: эмблема, буклет,почтовая открытка.

Проекты STEAM:- Живопись в технике "Тяни-толкай";- "Гравитационная живопись";- "Магнитная живопись".

Практическая деятельность:Материалы, инструменты и техники
- упражнения по созданию плоскостной
пластического искусства:композиции, основанной на разнице
• материалы для графики, живописи,размеров, выбранной форме,скульптуры: карандаши, фломастеры,на ритмическом расположении
различные мелки, акварель, бумага, картон икомпозиционных элементов;др.;- эксперименты по пропорционированию,• инструменты: перья, кисти, палитры, стеки ипостроению, компоновке элементов вдр.;визуально-пластической композиции;• техники: штриховка, отпечатывание,- творческое использование фото-видео
смешение, лессировка, монотипия,изображений: дизайн упаковки различными
разбрызгивание, моделирование и др.
способами.

• Реалистичная и абстрактная концепция
визуально-пластической композиции:- предметная композиция;- абстрактная композиция
• Элементы графического дизайна. Интернеткак источник для вдохновения и творчества
• Ритм в окружающей среде иизобразительном искусстве

18• Роль искусства в обществе и в культуре
• Понятие визуально-пластического искусства.
Виды и жанры пластического искусства
• Пластическое искусство в древности
• Искусство Древнего Египта
• Искусство Древней Греции
• Искусство Древнего РимаНовые специфические термины:4.3. Применение истории искусства произведение искусства, оригинал,Древнего мира в различных
репродукция, копия.
творческих проектах.

4.2. Ценностное оценивание
произведений древнего
искусства.

4.1. Объяснение влияния
пластического искусства накультуру, социум и личность
человека.

4. История пластических искусств

Оцениваемые продукты:- аргументированное сообщение;- сообщение или презентация lapbook(в любом варианте, включая цифровой):искусство в древности.

Экскурсии/посещения:- музеи, выставки, галереи искусства,мастерские художников.
Проекты STEAM: театр теней.

Предпринимательская деятельность:- создание художественного маршрута.

Познавательно-исследовательская
деятельность:- изучение различных источников дляотбора информации, данных, идей,соответствующих истории древнего
искусства;- рассматривание и сравнение произведений
живописи, графики, скульптуры, архитектурыи декоративно-прикладного искусства;- выражение эмоций и чувств, вызванных
произведениями визуально-пластического
искусства;- анализ произведений визуальнопластического искусства;- тематическое исследование: межпредметная
связь визуально-пластического искусства иистории.

19• Художественные мероприятия и проекты:школьные и внешкольные
• Выставки и вернисажи: отбор, экспозиция

Оцениваемые продукты:- выставки, вернисажи, сотрудничество вкоманде.

Проекты STEAM:- "Я хотел бы изобрести ...";- "Я могу летать в будущее";- "Вторая жизнь использованных вещей".

Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей в организации
выставок/вернисажей: организатор
выставки, гид, зритель, искусствовед,репортёр;- разработка рекламных материалов
(флаеры, листовки, буклеты) натемы общечеловеческих ценностей сиспользованием визуально-пластических
изображений (возможно, цифровых).

К концу 5-го класса ученик способен:• распознавать виды визуально-пластических изображений в окружающем пространстве и в произведениях искусства;• использовать материалы, инструменты, художественные техники и элементы дизайна в реализации учебных работ иликомпозиций;• организовывать пластическое пространство, применяя художественные средства и приемы;• оценивать роль художественного творчества в контексте воспитания, социума и культуры,проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:• чуткость к прекрасному в жизни и искусстве;• творческое отношение и эстетический вкус;• критическое отношение и уважение к ценностям национальной и других культур;• интерес и готовность ценить искусство в жизни.

5.1. Оформление отобранных
визуально-пластических работдля выставок и вернисажей.
5.2. Сотрудничество в рамках
школьных и внешкольных
мероприятий по продвижению
искусства.

5. Ценность визуально-пластического искусства. Положительный опыт

20

• Отношение объект – пространство;натюрморт
• Отношение человек – пространство:сельский пейзаж, городской пейзаж. Общее
соотношение объектов в окружающей среде
• Изображение натюрморта различными
пластическими средствами/цифровыми
технологиями
• Пейзажи натюрморт: реалистичный,декоративный и стилизованный метод
изображения
• Закономерности передачи пространства:- линейная перспектива;- воздушная перспектива
• Основы визуально-пластической
выразительности в произведениях искусства

1. Визуальная грамотность

Единицы содержания

1.4. Оценивание способов
использования
закономерностей перспективы, Материалы, инструменты и техники
выбранных для передачи
пластического искусства:пространства на плоскости.
• графические, живописные, декоративные искульптурные материалы;• инструменты: кисти, палитра, стеки,нетрадиционные инструменты и др.;• техники: линеарный рисунок, с помощью
штриховки, работы, выполненные
фломастерами или в технике живописи,моделирование и др.

1.3. Применение закономерностей
передачи пространства ввизуально-пластических
изображениях.

1.2. Использование материалов,инструментов и техник
пластического искусствав работе над пейзажем инатюрмортом.

1.1. Восприятие соотношения
объект – пространство вокружающей среде.

Единицы компетенций

6-й КЛАСС

Практическая деятельность:- изучение средств и методов изображения
окружающей среды, человека впространстве;- практические упражнения с изображением
различных пейзажей, натюрмортов (вазас цветами или фруктами, различные
предметы);Коммуникативная деятельность на основе
наблюдения:- управляемое наблюдение, анализ
окружающих предметов, группирование
предметов в тематических натюрмортах:- созерцание, общий анализ объектов
окружающей среды: распределение насельскую и городскую;- оценивание пейзажей, выполненных
художниками, самооценивание пейзажей,созданных самостоятельно;- определение средств выразительности впейзажах и натюрмортах национального ивсемирного искусства.

Рекомендуемые виды учебной деятельностииеё результаты/продукты

21

2.2. Использование выразительности элементов визуально- пластического языка в передаче
эмоциональных состояний.

2.1. Описание выразительности
элементов визуальнопластического языка в природеи художественном творчестве.

Оцениваемые продукты:- пластические работы: рисунок, живопись,моделирование;- lapbook-презентация (в любом варианте,включая цифровой): пейзаж, натюрморт вразличных жанрах искусства.

Проекты STEAM:- "На природе";- "Глядя в окно".

- выполнение работ в соответствии сзакономерностями линейной перспективы
(дорога в деревне, проселочная дорога,река, железная дорога и др.) и воздушной
перспективы с помощью цвета: светлые/темные цвета – близко/далеко, теплые/холодные цвета – близко/далеко и др.;- прогулки на свежем воздухе, чтобы понятьи оценить, какое влияние оказывает
расстояние на размер предметов.

• Передача художественного послания спомощью выразительности элементов
визуально-пластического языка
• Модуляция и моделирование линий, форм.
Выявление текстурных особенностей формы:плоская, пространственная
• Художественная трансформация формы.
Расположение формы
• Значение изменения насыщенности цвета
• Монохромные и многоцветные изображения. Цветовой акцент. Цветовая доминанта

Познавательно-исследовательская
деятельность по изучению хроматических
гамм, соответствующих творческому замыслу
художника:- декоративная трактовка в произведениях
национальных художников;- выразительность/значимость элементов
визуально-пластического языка в природе ив произведениях искусства.

2. Язык визуально-пластического искусства

Новые специфические термины:• натюрморт, техника «сфумато», линейная
перспектива, воздушная перспектива, уголобзора.

22Практическая деятельность:- изучение выразительности элементов
визуально-пластического языка как средства
передачи эмоциональных состояний:радость, грусть, счастье, печаль и т. д;- создание различных работ в теплой,холодной и ахроматической гамме;- упражнение по созданию различных
оттенков;- эксперименты, позволяющие получить
элементы визуально-пластического языкас помощью различных инструментов,художественных и нехудожественных
средств, цифровых технологий: а) линии:модульные, моделированные, цветные,Материалы, инструменты и техники
непрерывные, штриховые; б) формы:пластического искусства:плоские, объёмно-пространственные; c)• графические, живописные и скульптурные
хроматические и ахроматические смеси;материалы: графитовые, цветные карандаоттенки; хроматические и ахроматические
ши; фломастеры, акварель, гуашь, акриловые
гаммы;
краски, пастель, пластилин, глина, картон,- передача объёма с помощью светотени.
цветная бумага и т.д.;• инструменты: перья, кисти, палитра, стеки,Проекты STEAM:
ножницы и др.;- "Создаем метаморфозы";• техники: штрихование, «заливка», живопис- - "Как изменчив мир!";ные приемы, монотипия, смешение, раз- "Цвет меняет жизнь".
брызгивание, моделирование, комбинирование, коллаж-аппликация и др.
Оцениваемые продукты:- художественные работы с использованием
Новые специфические термины:элементов визуально-пластического языка;модуляция; текстура, стилизация, декоратив- портфолио;ный мотив, расположение формы; цветовой
- персональные и групповые выставки.
акцент, светотень.

• Средства выражения, свойственные визуальному искусству. Изображение, как символ
• Живописная трактовка:- оттенок и способы его получения;- хроматическая гамма: теплая гамма,2.4. Экспериментирование
холодная гамма, ахроматическая гамма
смешения цветов при• Декоративное изображение. Методы выравыполнении живописных работ.
жения, свойственные созданию декоративных работ:2. 5. Аргументирование
- стилизация форм: теплая стилизация,выразительности элементов
холодная стилизация;визуально-пластического
- создание декоративных формязыка в собственных работах и • Светотень – процесс передачи объёма напроизведениях искусства.
плоскости

2.3. Применение приёмов художественного преобразования
формы в процессе создания
художественных образов.

23• Художественные средства и приёмы вПознавательно-исследовательская
создании композиции:деятельность:- типы композиции: открытая, закрытая;- изучение художественных средств и приёмов
- композиционные схемы: в квадрате, круге
компоновки элементов в пластическом илии т. д.;виртуальном пространстве:3.2. Применение принципов
- пропорция и пропорционирование в- открытая и закрытая композиция;пропорционирования  всоздании портрета и фигуры человека
- композиционная схема;изображении портрета и• Тема художественной работы. Связь сюжета с - обращение к общечеловеческим ценностям,фигуры человека
материалом и техникой исполнения
исторические события, выдающиеся
• Элементы дизайна. Компоновка цифрового
личности, батальные композиции в
3.3. Использование
изображения
произведениях искусства;материалов, инструментов и- пропорции классического портрета;художественных техник дляМатериалы, инструменты и техники
- преднамеренное искажение пропорций всоздания выразительного
пластического искусства:современном искусстве.
образа.
графические, живописные и скульптурные
материалы: карандаши, фломастеры, акварель, Практическая деятельность:3.4. Оценивание средств и приёмов гуашь, акриловые краски, пастель, уголь, глина, - определение типов композиции в своихдля выражения идей, чувств
пластилин, картон, цветная бумага и др.;работах и произведениях искусства;и эмоций в пластических иинструменты: кисти, палитра, стеки, ножницы
- модульная композиция на плоскости и вцифровых композициях.
цифровые устройства и др.;пространстве;техники: программа "Photoshop", штрихование, - упражнения по компоновке элементов
"заливка", монотипия, живопись по сырой
пластического языка в композиционную
бумаге, моделирование и др.
схему;- тематическое исследование: определение
Новые специфические термины:пропорций тела человека (ребенок,пропорция и пропорционирование.
взрослый);- эксперименты по построению, пропорционированию, объединению деталей в визуально-пластической композиции;- применение фотографий/видео в дизайне
афиши, композиций, коллаже.

3.1. Определение художественных
средств и приёмов дляреализации визуальнопластической композиции.

3. Композиция и дизайн

24• Искусство Средневековья:- архитектура;- монументальная живопись: фреска,мозаика, икона
• Стили искусства: византийский, романский,готический
4.2. Ценностное оценивание
• Искусство Возрождения:произведений искусства
- живопись;Средневековья и Возрождения.
- скульптура;- архитектура
4.3. Применение истории искусства
Средневековья и Возрождения Новые специфические термины: базилика,в различных творческих
романские монастыри, готические соборы,проектах.
витраж, витражное окно «роза», фреска,мозаика, канон.

4.1. Определение особенностей,свойственных искусству
Средневековья и Ренессанса вкультурных и образовательных
контекстах.

Экскурсии, посещения музеев, художественных
галерей, мастерских художников.

Познавательно-исследовательская
деятельность:- рассматривание и сравнение произведений
искусства разных эпох;- проявление эмоций и чувств, полученныхот общения с произведениями искусства
разных стилей;- изучение сайтов и других источников,популяризирующих искусство, для отбора
необходимой информации, актуальных идейпериода Средневековья и Возрождения;- анализ произведений искусства;- представление художественного периода,жанра пластического искусства, используя
художественные термины, применяя ТСО;- обнаружение связи между различными
видами искусства в эпоху Средневековья иВозрождения, а также междисциплинарной
связи искусств и истории.

4. История пластического искусства

Оцениваемые продукты:- живописная и декоративнаякомпозиция;- альбом с репродукциями произведений
искусства, отражающих человеческие
ценности (возможно, в цифровом формате).

Проекты STEAM:- "Пропорция в искусстве и в математике".

25

•
•
•
•

•
•
•
•

Проекты STEAM:- "Вторая жизнь вещей".

Школьные и внешкольные художественные Предпринимательская деятельность:мероприятия и проекты
- исполнение различных ролей в организации
Выставки, вернисажи: отбор, оформление,выставок/вернисажей: организатор
открытие
выставки, гид, зритель, искусствовед,репортёр;- разработка рекламных материалов
(флаеры, листовки, буклеты) натемы общечеловеческих ценностей сиспользованием визуально-пластических
изображений (возможно, цифровых).

Оцениваемые продукты:- выставки, вернисажи, сотрудничество вкоманде.
К концу 6-го класса учащийся способен:целостно воспринимать окружающий мир и воспроизводить его в визуально-пластическом творчестве;применять закономерности изображения пространства в визуально-пластических работах;творчески использовать художественные средства и приемы в пластических композициях;определять выразительность элементов визуально-пластического языка в собственных работах и произведениях искусства,проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:чуткость к прекрасному в жизни и искусстве;творческое отношение и эстетический вкус;критическое отношение и уважение к ценностям национальной и других культур;интерес и готовность ценить искусство в жизни.

5.1. Организация выставок, участие •в вернисажах визуальнопластического творчества.
•5.2. Сотрудничество в процессе
организации школьных ивнешкольных мероприятий,продвигающих искусство.

5. Ценность визуально-пластического искусства. Положительный опытОцениваемые продукты:- устное выступление, цифровая презентация,реферат, плакат, буклет.

Проекты STEAM:- "Если бы можно было путешествовать намашине времени…".

26

1.1. Выявление отличительных чертприродной и искусственной
сред в изобразительном
творчестве.
1.2. Сравнение различныхспособов
изображения человека впластических и цифровых
изображениях.
1.3. Применение собственных
наблюдений длявыразительного, творческого
изображения человека.
1.4. Применение навыков
художественного изображения
человека в различных
творческих проектах.

Единицы компетенций

Рекомендуемые виды учебной деятельностииеё результаты/продукты

• Отношение человека и природы вПознавательно-исследовательская
визуально-пластическом искусстве.
деятельность:Изображение человека в естественной
- отношение человек – природа: в природной
среде, искусственной среде, в социальном исреде (пейзаж/художественная фотография);культурном контексте- в искусственной среде (пластическое
• Изображение фигуры человека: в динамике,изображение:сельский; архитектурныйв статике, в разном окружении и т. д.
пейзаж и т. д.);• Портрет: возрастные особенности,- визуально-пластическое изображение снастроение, характер и т. д.
фигурой человека;• Виды портрета: плечевой портрет, погрудный - художественно-пластические произведения
портрет, портрет с руками, парадный
(портрет, фигуративные/абстрактные
портрет, конный портрет, групповой портрет,композиции), различающихся по стилю,бюст и др.
жанру и манере исполнения.
• Портрет-символ. Цифровой портрет
Практическая деятельность:Материалы, инструменты и техники
- создание одного из визуально-пластических
пластического искусства:изображений в технике видео, фотографии
• графические, живописные, скульптурные:скульптуры, художественных инсталляций;уголь, простой карандаш, ластик, бумага,- творческое исследование предлагаемых
гуашь, акриловые краски, акварель,визуально-пластических изображений вмелованная бумага, картон, глина,технике: декупаж, сминание, перемещение,пластилин, дерево, проволока, клей, цветная
граттаж, наклеивание, рисование,бумага;процарапывание и т. д.;• инструменты: ручка, кисть, палитра, планшет, - отработка навыков пропорционального
ножницы стек и т. д.;изображения портрета и фигуры человека;1. Визуальная грамотность

Единицы содержания

7-й КЛАСС

27

2.1. Выявление художественных
приёмов визуальнопластического языка впроизведениях, выполненных всмешанной технике.
2.2. Различение художественных
средств в пластических/визуальных/цифровых
изображениях.
2.3. Использование цветовых
контрастов в собственных
произведениях для передачи
идей, эмоций, чувств.

- визуально-пластическое изображение:портрет, фигура человека – в различных
художественных материалах и техниках, втом числе компьютерных.

• Художественные приёмы смешанных
техник для передачи элементов визуальнопластического языка
• Идея произведения искусства ивыразительность визуально-пластическогоязыка• Разнообразие художественных средствдля создания изображений, визуальнопластических композиций
• Гармония визуально-пластических
изображений
• Контраст как художественный приём.
Контраст в искусстве и в окружающем мире• Контраст формПознавательно-исследовательская
деятельность:- изучение выразительности элементов
визуально-пластического языка (точки, линии,формы, контрасты) в передаче художественных
замыслов:- наблюдение, описание характерных черт;- выразительность точек (графических/цветных);- модуляция/моделирование линий;- различение способов создания форм;- выявление контрастов в художественных
произведениях и в окружающем мире;- исследование контрастов: взаимодействие,гармония, баланс в изобразительном
пространстве и природе.

2. Язык визуально-пластического искусства

Оцениваемые продукты:- художественная композиция;- проект: альбом (снимки, рисунки,аппликации, комментарии и т. д.)изображением человека в музыке,литературе и изобразительном искусстве;- трехмерная работа, скульптура, ассамбляж.

Проекты STEAM:
Новые специфические термины: портрет, бюст. - "Мим и пантомима";- "Реальное и виртуальное...".

• техники: линеарные изображения,штрихование, графические изображения,фотоизображения, печатные изображения,коллаж, моделирование, инсталляции,рисунок, цифровой рисунок и т. д.

28

2.4. Оценивание выразительности
визуально-пластического
языка как средства передачи
художественного замысла.

Оцениваемые продукты:- художественная работа с использованием
элементов визуально-пластического языка;- плоскостная художественная работа,рисунок, живопись, коллаж, оттиск;- художественная композиция.

Проекты STEAM:- "Гармония контрастов".

Практическая деятельность:в живописных, скульптурных, фото ивидеоизображениях:- применение техники материалов,демонстрирующих элементы визуальноМатериалы, инструменты и техники
пластического языка: точки, линии, цвета,пластического искусства:формы;• графические, живописные, скульптурные
- наработка методов изображения
материалы: карандаши, фломастеры,контрастных форм;акварельные краски, пастель, пластилин,- создание пластических изображений:цветная бумага, картон и др.;- передача термодинамического эффекта в• инструменты: перо, кисть, палитра, планшет,тёпло-холодном контрасте;ножницы и др.;- качественный контраст (подчеркивание
• техники: штриховка, «пуантилизм»,интенсивности чистого цвета в сравнении со«лессировка», декоративная живопись,светлыми оттенками);живопись по сырой бумаге, моделирование, - количественный контраст (количество
ассамбляж и др.
доминирующего цвета);- тоновой контраст (отличия в интенсивности,яркости цвета);- дополнительный контраст, построенный насочетании дополнительных цветов.

• Цветовой контраст: тёплый – холодный,качественный, количественный,тоновой (светотень – тёмный – светлый),дополнительный

29

2.1. Характеристика средств и• Художественные средства и методы
Познавательно-исследовательская
методов выполнения статичной,выполнения композиции:деятельность:динамичной композиции
- типы композиции: статичная, динамичная; - художественные средства и методыв визуальном искусстве и- симметрия и асимметрия в природе ирасположения элементов в пластическом
дизайне.
искусстве; двусторонняя (билатеральная)и виртуальном пространстве, в статичной исимметрия, радиально-лучевая;динамичной композиции:2.2. Определение методов
- равновесие в композиции: рациональное - наблюдение за зеркальной симметрией
стилизации декоративныхи интуитивное;(бабочки, человеческое тело и др.),мотивов.
- стилизация: холодная, теплая
радиально-лучевой симметрией (снежинка)• Орнамент. Ритм. Классификацияи асимметрией в природе;2.3. Преобразование природных
орнаментальных мотивов: геометрических, - распознавание симметрии и асимметрии вформ в художественные
растительных, зооморфных, космоморфных,искусстве (репродукции картин, скульптуры,с помощью  симметрии иантропоморфных. Семантика
памятники архитектуры и др.);асимметрии.
орнаментальных мотивов
- постижение рационального и интуитивного
• Дизайн и эстетика изделия. Проектирование
равновесия — одного из принципов
2.4. Применение принципа
изделия. Создание художественных изделий
художественной композиции;равновесия в организации
- освоение принципов стилизации, видов
художественного  пространства. Материалы, инструменты и техники
стилизации (тёплая – холодная), способов
пластического искусства:достижения и применения выразительности
3.5. Распознавание художественной • графические, живописные, скульптурныев создании мотивов; виды и символика
идеи, переданной с помощью
материалы: уголь, цветные карандаши,орнаментов;изобразительных методов
пастель, восковые мелки, акварель, гуашь,- дебаты: аргументация предпочтений в сфереи средств, характерных длятемпера, пластилин, глина, бумага, картон идизайна.
орнаментов.
др.;• инструменты: кисть, палитра, стек, ножницы Практическая деятельность: пластические
и др.;
изображения/фотографии/художественные
• техники: штриховка, оттиск, смешивание,продукты:рисование, монотипия, разбрызгивание,- освоение некоторых художественных
моделирование и др.
приёмов, видов и методов построения
композиции;3. Композиция и дизайн

30

4.1. Выделение характерных при• Пластическое искусство в эпоху модернизма,знаков, присущих современносовременное искусствому и модернистскому искусству, • Художественные стили: барокко, реализм,в художественных пластических
импрессионизм, кубизм, абстракционизм ипроизведениях национальной идр.
мировой культуры.
• Национальное искусство XIX-XXI веков.
Живопись. Скульптура. Архитектура

4. История пластического искусства

Новые специфические термины:композиционная закономерность: статика,динамика, стилизация, равновесие,орнаментальный мотив.

Познавательно-исследовательская
деятельность:- исследование и обработка: наблюдение иотбор информации;- беседы, полемика;- просмотр фильмов/презентаций;- использование разных источников длясбора необходимой информации: дат,значимых событий в истории современного имодернистского искусства;Оцениваемые продукты:- художественная, декоративная композиция;- цифровой продукт графического дизайна:постер, фотография.

Проекты STEAM:- "Язык традиций";- "Народные промыслы в наших руках";- "Художественное вдохновение".

- упражнения и эксперименты: способы
уравновешивания формами, цветом,наполненностью и пустотой в пластическом
пространстве;- упражнения по стилизации различных
реалистических форм;- создание декоративных композиций спреимущественно орнаментальными
мотивами и соответствующей семантикой;- оценивание фото-видеоизображений:дизайн художественных изделий, бытовых
изделий, украшенных орнаментом.

31

4.3. Применение истории
современного искусства вразличных творческих проектах.

4.2.  Ценностное оценивание
произведений пластического
искусства эпохи модернизма исовременности с точки зрения
культурного многообразия.
Новые специфические термины:барокко, реализм, импрессионизм, кубизм,абстракционизм.

Оцениваемые продукты:- искусствоведческий разбор; постер;тематическое портфолио; проект "Танец/музыка в творчестве художников";коллективная работа.

Проекты STEAM:- "Шагнуть вглубь веков";- "История в изображениях";- "Искусство, которое нас объединяет";- "Время, легенды и предполагаемые места".

Экскурсии, посещения музеев, выставок,галерей искусства, мастерских художников.

Практическая деятельность:- выполнение пластических работ подвоздействием вдохновения от творчества
художников разных периодов (стиль,материалы, техника, композиционная схема,цвет и т. д.);- устное описание художественного послания.

- тематические исследования, рефератыо творчестве различных художников,произведениях искусства;- сравнивание произведений
изобразительного искусства, созданных вразные исторические периоды и в разных
стилях;- ролевая игра: критики и художники;- анализ пластических работ и произведений
искусства по определенному алгоритму.

32

•
•
•
•

•

•

•

•

•

•

Проекты STEAM:- "Наслаждение искусством";- "Послание из моей современности".

Школьные и внешкольные художественные Предпринимательская деятельность:мероприятия, проекты
- исполнение различных ролей в организации
Выставки, вернисажи: отбор, оформление,выставок/вернисажей: организатор
открытие
выставки, гид, зритель, искусствовед,репортёр;- разработка рекламных материалов
(флаеры, листовки, буклеты) натемы общечеловеческих ценностей сиспользованием визуально-пластических
изображений (возможно, цифровых).

Оцениваемые продукты:- выставки, вернисажи, сотрудничество вкоманде.
К концу 7-го класса учащийся способен:распознавать особенности естественной и искусственной сред, изображения человека и особенности их представления впроизведениях изобразительного искусства;пользоваться художественными средствами для выполнения изображений/визуально-пластических композиций личного иколлективного творчества;описывать достоинства произведений национального и мирового изобразительного искусства с использованием терминологии,используемой в данной учебной дисциплине;применять положительный художественный опыт в образовательных, социальных и культурных проектах о ценности изобразительного
искусства,проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:чуткость к прекрасному в жизни и искусстве;творческое отношение и эстетический вкус;критическое отношение и уважение к ценностям национальной и других культур;интерес и готовность ценить искусство в жизни.

5.2. Сотрудничество в процессе
организации и проведения
школьных и внешкольных
мероприятий, продвигающих
искусство.

4.1. Проектирование выставок,вернисажей визуальнопластического творчества.

5. Ценность визуально-пластического искусства. Положительный опыт

VI. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ – УЧЕНИЯ – ОЦЕНИВАНИЯ
Куррикулум определяет следующие положения относительно методологии
преподавания – учения – оценивания дисциплины Художественное воспитание
в V-VII классах:• обеспечение равного доступа к образованию для всех детей, в том числе сособыми образовательными потребностями, продвижение индивидуализации и дифференциации в учебном процессе;• центрирование на ученике, а не на учебнoм содержании, которое является
средством для достижения образовательных целей;• единство психо- и социоцентристского подходов: каждый ребенок ценен
своей уникальностью и этим придает ценность обществу, в то же время усвоение ценностей общества поддерживает ценность личности ребенка.
Общее направление определяется упором на учение, а преподавание и оценивание направлены на активизацию учения.
Проектирование дидактических стратегий определяется Куррикулумом, новыполняется персонализировано в зависимости от многочисленных факторов:образовательные потребности учащихся, специфика предмета, дидактическая
личность учителя, организационная культура школы, доступ к современным коммуникационным и информационным ресурсам и т. д. Приветствуя вариативныеи персонализированные подходы к дидактическим стратегиям, куррикулум подчеркивает направленность на: активное учение; умение учиться; формирование
компетенций; развитие творчества учащихся. Приоритет отдается интерактивным
стратегиям и стратегиям активного участия, что обеспечивает творческий подход
учащихся и учителей к учебной деятельности.
Куррикулум ориентирует методологию предмета Художественное воспитание на создание учебных ситуаций, которые могут предоставить учащемуся опытпознания себя и мира посредством изобразительного искусства, самовыражения
особым языком визуально-пластического искусства, усвоения ценностей, сопутствующих данному искусству. Сюда входит создание визуально-пластических
творческих работ и творческое отношение к сфере изобразительного искусства и не только. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы у учащихся была возможность приобрести художественный опыт нетолько в классе, но и за его пределами: на конкурсах по изобразительному искусству, во время экскурсии по музею, посещения выставок и т. д. Таким образом,учащиеся смогут переносить знания, приобретенные в сфере изобразительного искусства, в образовательные, социальные, культурные контексты,будучи обучены работать с различными визуальными и пространственными символами, мыслить с помощью образов (как они могут быть созданы, что они собой

33

представляют, какие эмоции вызывают разные пластические формы, сравнивать
свои работы с другими, которые они видят и изучают, применять различные способы выражения: живопись, графика, скульптура, декоративное искусство, фотография и т. д.), проявляя уважение к национальным ценностям и ценностям
других культур.
Обеспечение хорошего настроения во время урока является неотъемлемым
условием успешного обучения предмету Художественное воспитание. Использование развлекательных приемов, чередование видов деятельности, смена обстановки и используемых средств – эти и другие способы могут породить в учащемся желание с удовольствием приходить на уроки, приобретать позитивный
опыт и использовать его в других областях и условиях.
Оценивание учебных результатов по дисциплине Художественное воспитание является важной функциональной составляющей образовательного процесса. Стратегии оценивания продуманы таким образом, чтобы побудить учащегосяк умственной и практической деятельности, а также для того, чтобы помочь емуразвиваться и формировать себя в когнитивном, духовном, психомоторном и аффективно-мотивационном отношениях.
Оценивание будет сосредоточено на анализе – оценке компетенций в рамках
учебной дисциплины, заданных в качестве конечных целей обучающего процессаи подлинных результатов образования учащегося, необходимого ему во взрослой
жизни. Таким образом, целью оценивания является поощрение приобретения
опыта в области изобразительного искусства и степени формирования компетенций по окончании изучения данного предмета.
В зависимости от момента проведения оценивания в процессе обучения подисциплине Художественное воспитание оценивание проводится следующим
образом: на начальном этапе производится первичное оценивание; затем, в процессе непрерывного учения, – формативное оценивание; и, наконец, итоговое –суммативное оценивание.
• Первичное оценивание (ПО) необходимо в начале школьного года/семестра/учебной единицы для определения степени сформированности у учащегося
навыков, необходимых в процессе успешного изучения нового. ПО не является
контрольным, а результаты используются с целью повышения эффективности
последующего процесса преподавания – учения – оценивания. ПО может быть,как инструментальным (на основе разработанных инструментов оценивания),так и неинструментальным.
• Формативное оценивание (ФО) планируется на долгосрочном уровне в конце учебных единиц (модулей), а на краткосрочном – на определенных уроках,по решению учителя. Целью ФО является систематический и непрерывный
контроль текущих результатов и прогресса, достигнутого учащимися. ФО даетучителю возможность незамедлительно вмешаться, позволяет оптимально
провести необходимые корректирующие действия, которые изменят результаты учащихся в лучшую сторону. ФО соотносится с единицами компетенций

34и единицами содержания за рассматриваемый период времени, является инструментальным и проводится на основе рекомендованных продуктов, реализованных в соответствии с темой обучения.
• Суммативное оценивание (СО) планируется в конце значительного отрезка
образовательного процесса: семестра, учебного года. СО соотносится с единицами компетенций и единицами содержания за рассматриваемый семестр/год. Является инструментальным и проводится с помощью продуктов, реализованных на основе всей изученной за этот период тематики.
Для разработки инструментов оценивания учитель должен выбрать и, по необходимости, скомбинировать соответствующие продукты из рекомендованного
списка, в соответствии с оцениваемыми единицами компетенции и содержания вконтексте данной стратегии оценивания.
Список
рекомендуемых
продуктов
Продукт
визуальнопластического
творчества

П1. Визуально-пластическая работас использованием материалов,инструментов, специальных техник
рисунка/печати/живописи/коллажа/моделирования/сборки;П2. Визуально-пластическая работа сиспользованием элементов визуальнопластического языка;П3. Визуально-пластическая работас использованием элементов
графического дизайна: эмблема,проспект, открытка/постер;П4. Пластическая/декоративная
композиция;П5. Графическая/живописная/скульптурная композиция, инсталляции.
П6. Практическое тестирование

Продукт
исследовательской
деятельности
Коммуникационный
продукт

П7. Индивидуальный/групповой проект
П8. Lapbook
П9. Аргументированное сообщение(в устном/письменном виде);П10. Реферат (в письменном виде/вэлектронной форме);П11. Презентация (устно/в электронной
форме).

35

Рекомендуемая Возможности
стратегия
выполнения
оцениванияв цифровом
(ПО, ФО, СО)формате
ПО, ФО, СОФО, СО

ФО, СО



ФО



СО



ПО, ФО,СОФО, СОФОПО, ФОФОФО, СО

Сумматив- П12. Портфолио: тематический альбом
ный
П13. Портфолио: прогресс ученика.
продукт
П14. Персональная/коллективная  выставка/вернисаж

СО
СО
СО



Результаты учащихся по предмету Художественное воспитание в 5-7 классах
будут оцениваться на основе критериев и дескрипторов, без оценок. По результатам формативного оценивания в конце модулей и суммативного оценивания вконце семестра/года на основе критериев и дескрипторов учащимся присуждаются показатели качества: очень хорошо (ОХ), хорошо (Х) или удовлетворительно(У) (фиг. 2).
УЧАЩИЙСЯ, КОМПЕТЕНЦИИ КОТОРОГО:• устойчивы,способны ксаморазвитию

• требуют тренировкидля закрепления

• находятся в процессе
формирования

Показатели
достижений

ВЫПОЛНЯЕТ ШКОЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ:• правильно• с незначительными
• полно
ошибками
• последовательно • недостаточно полно
• без колебаний
• частично
непоследовательно• с небольшими
колебаниями,преодоленными подруководством учителя
(направляющие
вопросы)• с ошибками
• неполно
• непоследовательно• с колебаниями,преодоленнымис постоянной
поддержкой
(пояснения,указания)Дескрипторы
достижений

ПОДТВЕРЖДАЕТ ОЦЕНИВАЕМЫЕ ШКОЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА:Очень хорошо

Хорошо

Удовлетворительно

Показатели
качества

Фигура 2. Оценка результатов учащихся по предмету Художественное воспитание
в V-VII классах, в соответствии с КОДКуррикулум полагает направленность процесса оценивания для стимулирования саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции в контексте принятия учащихся как партнеров в процессе оценивания.

36Выделяем условия, необходимые для воспитания у учащихся способности к самооцениванию:• представление задания (продукта) и критериев успеха;• побуждение учащихся к постановке вопросов о ходе выполнения задания
(осознание критериев);• применение инструментов самопроверки под руководством учителя;• поощрение оценивания в рамках группы или класса (взаимооценивание);• заполнение анкеты (лист/карточка самооценки) по завершении релевантного задания.
Все вышеперечисленные методологические ориентировки преподавания –учения – оценивания порождают необходимость создания высокоэффективной иблагоприятной учебной среды, нацеленной на ученика, которая характеризуется
следующими критериями:• вопросы, заданные учащимися, ценнее, чем их ответы;• идеи поступают из разных источников;• используются разнообразные типы учения: учение, основанное на практических работах, на исследованиях, на проектах, на рабочих заданиях; непосредственное учение; взаимное обучение; учение с помощью экскурсий;учение в музеях; учение с помощью интернета (e-learning); игровая форма
учения и т. д.;• обучение в классе непосредственно «подключено» к социуму: чтобы онопригодилось в реальном мире, именно там должно начинаться и заканчиваться обучение;• обучение персонифицировано в зависимости от различных сопутствующих
проблем;• оценивание является непрерывном, достоверным и прозрачным процессом, который никогда не должен проводиться в качестве наказания;• критерии успеха всегда взвешенные и прозрачные;• позитивный опыт обучения рассматривается, как ценность [21].

37

38

GHID
DE IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUIDISCIPLINAR

39

ВВЕДЕНИЕГид по внедрению школьного куррикулума является частью системы продуктов Национального куррикулума и является справочным документом при внедрении Куррикулума по дисциплине Художественное воспитание в гимназическом образовании V-VIIклассов.
В Гиде предлагаются концептуально-теоретические ориентиры дисциплины Художественное воспитание в контексте учебного процесса в гимназических классах и освещаются инновационные подходы дисциплинарного куррикулума.
Кроме того, выделены общие направления и методологические рекомендации, касающиеся учебного планирования по дисциплине, долгосрочного и краткосрочного проектирования.
Гид предлагает методологические и процесcуальные основы по дисциплинарному
куррикулуму, в нем освещаются учебные стратегии преподавания – учения, специфичные для предмета Пластическое образование, а также стратегии и инструменты оценивания результатов обучения.
Содержание предлагаемого гида продвигает ключевые идеи теории современного
куррикулума: сосредоточение внимания на ученике, на формировании компетенций, наактивном учении, на социальных требованиях, на меж/трансдисциплинарности, на успехе и т. д.
Гид поддерживает обеспечение оптимального баланса между теоретическим и прикладным подходами содержания дисциплины, отдавая приоритет деятельному активному учению и творческому исследованию. Гид предназначен для преподавателей гимназии и менеджеров по воспитанию.
С помощью гида мы стремимся продвигать диверсифицированный и персонализированный подход учителя в реализации Куррикулума по дисциплине Художественное
воспитание.
Как условие для эффективной реализации обновленного куррикулума мы выделяем:• эффективное управление внедрением куррикулума в гимназическое образование;• создание благоприятного психологического и реляционного климата;• создание необходимой учебной среды;• создание мотивации для учителей и учащихся;• осознанное принятие субъектами образовательного процесса изменений в куррикулуме;• эффективное партнерство с родителями и представителями общественности.

40

1. КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ КУРРИКУЛУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1.1. Дидактическая концепция по дисциплине Художественное
воспитание
Дисциплина Художественное воспитание, согласно новой концепции, призвана
быть реализованной в ключе визуального образования, а не только изобразительного,которое будет ориентироваться на восприятие и оценку природы и окружающей среды,произведений искусства. Эта ориентация продиктована двумя основными условиями:• То, что происходит сегодня в художественном пространстве, убеждает нас в том,что границы между разделами, представляющими традиционное изобразительное искусство очень неясны, а музей и галереи уже не единственные пространства, где размещается искусство, оно может быть где угодно. Сегодня инновациии открытость постоянно расширяют границы искусства. Все больше элементов, вещей, экспериментов, понятий, которые когда-то не рассматривались как области
искусства, теперь представляют новые формы искусства.
• В XXI-м веке человек подвержен влиянию огромного количества информации,большая часть которой воздействует визуально. Область визуально-пластического искусства охватывает живопись, рисунок, графику, декоративное искусство
(гобелен, сценография, керамика, одежда, дизайн, ювелирное искусство и т. д.),художественную фотографию, печать, скульптуру, архитектуру, монументальное
искусство, арт-представления и т. д. Все это присутствует в повседневной жизни, исовременный человек соприкасается с ними.
Занятия только изобразительным искусством ограничивает сферу увлечений и интересов учащихся. Искусство сегодня рассматривается по-другому, потому что оно генерирует идеи, отражает ценности и вызывает эмоции. Сегодняшние ученики станут будущими посетителями музеев, выставок, инсталляций, также они станут взрослыми сосформированным художественным вкусом и внесут свой вклад в изменение, улучшение
всех сфер жизни. Роль художественного воспитания в развитии молодого поколения невозможно переоценить. Только благодаря положительному опыту обучения через искусство ученики разовьют свои визуальные компетенции, которые позволят им наблюдать и воспринимать окружающий мир. Только благодаря визуальной грамотности
ученики смогут наблюдать, понимать смысл того, что они видят, смогут восприниматьи передавать идеи через образы, а формирование эстетического вкуса станет первым
«компасом» в ориентировании учеников на эстетические ценности. В результате взаимодействия врожденных предрасположенностей с образовательным процессом эстетический вкус становится критерием оценки, сформированным посредством влияния
социальных факторов.
Эстетическое воспитание вкуса включает в себя подготовку учащихся к приобретению умения противостоять искушениям, предрассудкам, различать ценности и псевдоценности при оценивании произведения. Содействие восприятию учащимися эстетики

41

подразумевает не только доскональное владение пониманием эмоциональных реакций
(происходящих в сознании детей /подростков), но и знание того множества факторов икритериев, согласно которым прекрасное заявляет о себе, внедряется в сознание, становится прекрасным. Особенно важно осмысление сложных взаимоотношений, вытекающих из этого понятия. Понятие «вкус» или же «хороший вкус» не противоречат аналитическому мышлению, а наоборот, стимулируют его.
Восприятие визуальных сообщений с целью стимулирования любознательности ивосхищения красотой в рамках дисциплины художественного воспитания может бытьдостигнуто путем рассматривания природной и жизненной среды, а также произведений искусства.
Природной средой, фактором наиболее общим и одновременно тем, который с самого начала воздействует на чувствительность, на эмоциональное развитие ребенка с дошкольного возраста и в последующие годы, является красота природы, та естественная
среда, в которой ребенок обитает. Смена времен года, восход и заход солнца, звездная
ночь, цветущее поле, завитая ветром степь, лес, покрытый инеем, чистое небо и тишина,полет птиц – все это может стать поводом для обращения внимания ребенка на проявление этого типа красоты, помогая тем самым ребенку воспринимать, эмоционально
реагировать, глубоко чувствовать эту красоту.
Жизненная среда, в которой живет ученик, – дом, двор, школа, классная комната,улица, город, деревня, одежда, проявление внимания между членами семьи, между
коллегами, чувство безопасности, рожденное дружбой, – все это оказывает положительное или отрицательное влияние, особенно, если внимание учащегося направленона восприятие и оценку прекрасного в обществе.
Художественная среда, произведения пластического искусства, в которой навыки,художественно-пластические наклонности, черты характера и модели поведения – особые (художественно-пластические) и общие – являются основными факторами в развитии личности ученика.
Куррикулум по Художественному воспитанию предлагает ребенку опыт реализации
художественно-пластического творчества и художественного общения в сфере пластических искусств, обеспечивает формирование начальных компетенций, демонстрируя интерес к творчеству и эстетический вкус в самовыражении.
Формирование компетенций Художественного воспитания требует накопления учащимися определенного опыта. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы у учащихся была возможность создавать, развиваться, обсуждать и приобретать художественный опыт не только в классе, но и во внеклассных мероприятиях:конкурсы по изобразительному искусству, поездки в музеи, посещения выставок и т. д.
Таким образом, учащиеся будут переносить художественно-пластический опыт вобразовательный/социальный/культурный контексты, познавая способы работы
различными визуальными и пространственными символами, развивая мышление с помощью образов: как их можно создавать, что они представляют, какие эмоции вызывают различные пластические формы, сравнивать свои работы с другими увиденными иизученными работами, применять различные способы выражения: живопись, графику,лепку, декоративное искусство, фотографию и т. д., демонстрируя уважение к национальным ценностям и ценностям других культур.

42

1.2. Инновации Куррикулума по дисциплине Художественное
воспитание
Куррикулум по Художественному воспитанию претерпел следующие качественные
изменения:1. Пересмотрен компонент Дидактическая концепция дисциплины:• пересмотр дидактической концепции дисциплины проведен в ключе
реализации визуального воспитания, а не только изобразительного, котороебы ориентировалось на восприятие и оценку природной среды, жизненной
среды и произведений искусства;2. В компонент Компетенции были внесены следующие изменения:• Переформулированы специфические компетенции дисциплины с добавлением
компонента ценностей и отношений;3. Пересмотрен компонент Содержания
• объединено и последовательно организовано содержание, исходя из четырех
областей, специфичных для дисциплины Восприятие, Выражение, Оценкаи Перенос, а также из различных областей знаний, чтобы гарантировать, чтоучащийся приобретает целостный, единый образ реального мира.
• Реструктурированы/переформулированы единицы содержания:Куррикулум 2018начального образования
Единицы содержания:1. Красота вокруг насВосприятие в пластическом
искусстве
Алфавит изобразительного
искусства.
Элементы пластического языкаКак можно создать художественноизобразительную работу?
Введение в композицию.
2. Почему нам нравится
изобразительное искусство?

Куррикулум 2019гимназический уровень
Единицы содержания:1. Визуальная грамотность

Области

Восприятие

2. Язык визуально-пластического
искусства.
3. Композиция и дизайн.

Выражение

4. История пластических искусств
5. Ценность визуальнопластического искусства.
Положительный опыт.

Оценка
Перенос

2. Изменения в содержании:• Раздел Художественные материалы, инструменты и техники был исключенкак отдельный раздел содержания. Его содержание распределено по всем новым разделам;• Раздел Единицы содержания был дополнен Новыми специфическими терминами, соответствующими дисциплине;• Пересмотренное содержание было упрощено и разгружено. Некоторые разделы были перемещены из одного класса в другой для завершения логической цепочки содержания, например, тема Центр интереса композиции,43перенесена в V класс; разделы, отражающие геометрическую форму; реалистичную композицию; виды изобразительных искусств перешли из начальных
классов в V класс; в IV классе линейная и воздушная перспектива были исключены и полностью перенесены в гимназический VI класс и т. д.
3. Реструктурирован/дополнен раздел Учебная деятельность и рекомендуемые
продукты. Учебная деятельность была структурирована на основе следующих
компонентов:- Общение через наблюдение,- Познавательно-исследовательская деятельность,- Практическая деятельность,- Предпринимательская деятельность
- Проекты в системе STEAM- Раздел дополнен оцениваемыми продуктами
Цель/задачи куррикулума по Художественному воспитанию на гимназическом уровне реализуются с помощью областей: ВОСПРИЯТИЕ, ВЫРАЖЕНИЕ, ОЦЕНИВАНИЕ, ПЕРЕНОС. Эти области развивают способность воспринимать/наблюдать/видеть, выражать/ценить и будут обеспечивать перенос приобретенных знаний/навыков не только в другие дисциплины, но и на следующий школьный уровень.
• Восприятие – учащиеся научатся наблюдать за природной/жизненной/художественной средой, которая их окружает, рассматривая произведения искусства,художественные фотографии, фильмы и т. д. Таким образом, сознание ученика  получит стимул, вызывая любопытство и поощряя воображение.
• Выражение – учащиеся будут выражать идеи с помощью того, что они видят, исследовать различные художественные способы выражения, общаться с помощью
различных художественных форм как посредством создания изображений, так иустно/словесно. Выражение через искусство культивирует у учащихся дух экспериментов/инноваций.
• Оценивание – учащиеся будут оценивать произведения пластического искусства,приобретая навыки использования соответствующего художественного словарядля обсуждения и интерпретации произведений искусства. Они поймут, почемуи как создаются произведения искусства, и научатся ценить искусство в жизни иобществе.
• Перенос – учащиеся, изучая визуально-пластические искусства, приобретая навыки для создания изображений, воспринимая и анализируя произведения искусства, могут переносить/применять свой опыт в другие области.
Результаты представляют собой конкретизацию специфики гимназического образования, это руководство для направления и разработки конкретного дидактического
подхода. Профиль подготовки выпускника является нормативным компонентом Национального куррикулума. Компетенции, охватываемые профилем обучения, имеют междисциплинарный характер и определяют результаты обучения.
Таким образом, модернизация Куррикулума в области Художественного воспитания, являясь необходимостью, обусловленной требованиями эволюции современного
общества, позволит учащимся среднего школьного возраста гармонично развиваться и обеспечит условия для их школьной интеграции на этапе старшей школы или44позволит реализовать свои идеи, достичь профессионального развития, влитьсяв социальную и профессиональную среду. Это изменение включает в себя разработку
учебной программы с точки зрения переопределения специфических компетенций, выделения преобладающих ценностей и установок, обеспечения необходимого количества часов для эффективного курса преподавания – учения – оценивания: добывания,понимания, применения, анализа – синтеза приобретений. Содержание было соотнесено по классам и единицам обучения, имели место синхронизации, реконфигурации иоптимизации (содержания).
Эшелонированная система целей, предусмотренных для окончания каждого из классов V-VII, поступательно подводит учащихся к приобретению специфических навыков художественного воспитания в конце этапа среднего образования.

45

2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕВ СООТВЕТСТВИИ С КУРРИКУЛУМОМ ПОДИСЦИПЛИНЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
2.1. Куррикулум по дисциплине Художественное воспитание какисточник дидактического планирования
Главной концепцией куррикулума по дисциплине является персонализированнное
дидактическое планирование. Куррикулум по предмету является главным справочным,нормативным документом для персонализированного плана дидактической деятельности в классе.
Преподаватель может принимать решения о модификации дидактического планирования, которые он считает оптимальными для обеспечения качества учебного процессав классе. В то же время, благодаря индивидуальному дидактическому планированию,учитель берет на себя ответственность за обеспечение учеников индивидуальными
школьными курсами в соответствии с конкретными условиями и требованиями.
Проектирование дидактического планирования по школьной дисциплине требует отучителя заблаговременного обдумывания событий в классе, предварительной подготовки преподавания, обучения и оценки, разделенной на два взаимосвязанных уровня:- долгосрочное дидактическое планирование (на один учебный год, один семестр,одну учебную единицу): разработка администрирования дисциплины; планирование единиц содержания;- краткосрочное дидактическое планирование: разработка плана урока (или другой формы организации, например, поездки).
Документы эшелонированного дидактического проектирования являются административными документами, которые персонифицированно переносят куррикулум попредмету в конкретные условия учебного процесса в классе в контексте распределения
методологических, временных и материальных ресурсов, которые учитель считает оптимальными в ходе достижения цели.
Особого внимания требует чтение дисциплинарной программы для класса, учитывая
взаимосвязь следующих элементов: специфические компетенции, единицы обучениядля каждого класса, синтезированные компетенции как результат на год обучения, администрирование дисциплины.
Специфические компетенции дисциплины, разработанные для всех классов V-VII,представляют собой их долгосрочный план.
Ежегодное дидактическое планирование дисциплины реализуется в соответствии сданными Администрирования дисциплины и с учетом Ориентировочного распределения часов по учебным единицам.
Для единиц обучения разрабатываются системы единиц компетенции, которые полностью обеспечивают итоговое оценивание накопительного характера в конце соответствующей единицы обучения и выборочно – для формирующей оценки в течение курса.
Эти системы представляют собой дидактическое планирование по учебным единицам икраткосрочное дидактическое планирование

46Синтезированные компетенции в конце каждого класса будут служить ориентирамидля итогового/годового оценивания.
Единицы содержания являются информационным средством, с помощью которого
реализуются системы единиц компетенции, разработанные для данной единицы компетенции. Дополнительное внимание уделяется компетенциям дисциплины, а также
трансверсальным/трансдисциплинарным.
Список рекомендуемых учебных мероприятий и школьных продуктов открыт для дополнений и изменений. Преподаватель имеет право свободно использовать его и изменять в процессе разработки уроков с учетом специфики конкретного класса и имеющихся возможностей.

2.2. Долгосрочное дидактическое планирование
Долгосрочное планирование:• это административный документ, который составляется педагогом в начале
учебного года для каждого класса и допускает корректировку в течение года в зависимости от результатов, достигнутых учащимися класса;• должен быть функциональным инструментом, обеспечивающим равномерно-последовательное изучение содержания и проведение оценивания в ключе парадигмы КОД; соответствующим структуре учебного года и нацеленным на достижение учащимися класса куррикулумных компетенций;• должен иметь персонализированный характер, основанный на объединении дидактических нормативов и профессионально-компетентностного творчества педагога – что полезно, прежде всего, ученику. Долгосрочное планирование может
быть использовано в качестве ориентиров при разработке индивидуальных планов.
Долгосрочный дидактический план включает в себя введение; проект администрирования дисциплины, проектирование учебных единиц.
Рекомендуемая структура долгосрочного планирования
1. Реквизиты долгосрочного дидактического планирования включают следующие
элементы:Дисциплина: указывается название дисциплины, согласно Учебному плану.
Специфические компетенции выписываются из предметного куррикулума.
Список литературы: перечисляются куррикулумные продукты, связанные с предметом.
- Основные куррикулумные продукты: куррикулум по предмету, школьный учебник, утвержденные МОКИ;- Вспомогательные: гид по внедрению куррикулума для гимназического образования, методические пособия по внедрению куррикулума для учителей; методические рекомендации, учебное программное обеспечение и др.
2. Администрирование дисциплины: основное внимание уделяется отражению количества часов (в неделю, в году обучения) и их соотношение с учебными единицами.

47

Кол-во часов в неделю

Учебные единицы

Количество часов в годуКол-во часов

Оценивание
ПО

ФО

СО

Примечания

Рекомендации по заполнению разделов содержат следующие аспекты:• Количество часов в неделю указывается в соответствии с Учебным планом.
• Количество часов в году рассчитывается в соответствии с ежегодной структурой
учебного года, которая устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
• Учебные единицы – последовательно выписываются названия модулей единиц содержания из предметного куррикулума (см. примерное распределение часов поединицам обучения по классам преподавания).
• Количество часов для каждого модуля рассчитывается преподавателем с учетом
рекомендаций куррикулума по дисциплине (см. распределение содержимого поклассам и единицам обучения); сложности содержания, темпа обучения учащихсяи др.
• Оценивание разрабатывается согласно рекомендациям, описанным в куррикулуме: первичное оценивание (ПО), формативное оценивание (ФО) и суммативное
оценивание (СО) в конце семестра, а в конце каждого модуля будет запланировано и реализовано формирующее оценивание.
• Примечания – в этом разделе записываются изменения, которые происходят втечение учебного года.
3. Планирование учебных единиц в рамках долгосрочного проектирования отражает следующие аспекты:Единицы
компетенций

Подробности
содержания

Кол-во
часовДатаРесурсы

Оценивание

Примечания

Инструкции по заполнению разделов содержат следующие аспекты:• Единицы компетенций – схематично указываются порядковые номера всех компетенций, предусмотренных для данного модуля, указанные в куррикулуме (например, 1.1; 1.2; 1.3 и т. д.). Если это необходимо, из куррикулума выписывается
развернутая формулировка единиц компетенций.
• Подробности содержания – учебные темы распределяются на 1-3 часа и могут
быть сформулированы по учебнику, утвержденному МОКИ, или взяты из единиц
содержания в предметном куррикулуме; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творческих возможностей преподавателя и других факторов, указываются пояснения к каждому уроку сжато или в развернутой форме. Записи в этомразделе должны соответствовать записям в классном журнале на каждом уроке.

48

• Количество часов – распределяется по одному часу для каждой темы, соответствующей содержанию.
• Дата – указывается календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущем столбце с учетом структуры учебного года и расписания уроков
• Ресурсы – указываются страницы в учебнике или других вспомогательных учебных
пособиях для каждого урока. По усмотрению учителя могут быть отмечены другие
подробности (учебные материалы, формы организации деятельности и др.).
• В колонке единицы содержания не обязательно разрабатывать методы и формы
дидактической деятельности для уроков. По желанию ссылки на эти аспекты могут быть сделаны в Единицах содержания уроков.
• Оценивание – записи в этом столбце будут указывать уроки, на которых предполагается оценивание: первичное (ПО); формативное (ФО); суммативное (СО).
• Примечания – в этом разделе записываются изменения, которые происходят в течение учебного года, а также записи, касающиеся вопросов оценивания (оцениваемые единицы компетенции/продукты).
Пример для I семестра V класса 2019-2020 учебного годаАДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные единицы
(модули)Кол-во
часоввиды оценивания
ПО ФО
СО

Семестр 1
1. Визуальная грамотность

6

1

1

2. Язык визуально-пластических искусств

10

1

1

1

Всего в 1-м семестре: 2 модуля

16

2

2

1

49

Примечания

50

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Единицы
Компетенций
ДатаРесурсы: Учебник,утвержденный МОКИМодуль 1. Визуальная грамотность – 6 часов
Визуально-пластические изображения в1
Уч. V кл. стр. 12-19окружающей среде
Общение через изображение
1
Уч. V кл. стр. 12-19, 60

Кол-во
часов

9. Суммативное оценивание: Проект STEAM:
Волшебство формы и цвета.
10. Анализ оценивания. Коррекция знаний.

Визуальные особенности средств пластического
языка выражения. Точка.
2. Визуальные особенности средств пластического
языка выражения. Линия.
3. Визуальные особенности средств пластического
языка выражения. Форма.
4. Передача элементов визуально- пластического
языка. Живописные изображения.
5. Передача элементов визуально- пластического
языка. Пространственные формы
6. Расположение элементов пластического языка вразных вариантах.
7. Классификация цветов: хроматические иахроматические, теплые и холодные.
8. Дополнительные цвета

1.

Бумага, картон, коробки,наклейки и др.
Оценивание
Уч. V кл. стр. 28-29, 31
Уч. V кл. стр. 30

1
1
1
1

Дифференцир. задания

Уч. V кл. стр. 26-27

1

1

Уч. V кл. стр. 32-35

1Оценивание

Уч. V кл. стр. 24-25

1

1

Уч. V кл. стр. 22-23

1Передача природных форм в визуально1
Уч. V кл. стр. 36-37
пластических изображениях. Объекты природы.
4. Передача природных форм в визуально1
Уч. V кл. стр. 42-45
пластических изображениях. Явления природы
5. Изображение растений в визуально-пластических
1
Уч. V кл. стр. 38-41
изображениях.
6. Обобщающий урок. Выражение эмоций, чувств,1Оценивание
идей в визуально-художественном послании.
Модуль 2. Язык визуально-пластических искусств – 9 часов

3.

2.

1.

Единицы содержания
урокаДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНЫМ ЕДИНИЦАМ

ES

ФО

ПО

ФО

ПО

Оценивание

П7, П11

П4

П21

Прим.

Опытный и творческий преподаватель может найти уникальные индивидуальные варианты долгосрочного планирования для уровня класса.

2.3. Краткосрочное дидактическое планирование
Краткосрочный дидактический план предлагает рациональную и персонализированную схему урока, начиная с трех взаимосвязанных компонентов:• цели урока – чего мы стремимся достичь;• содержание и стратегии обучения – составляющие, необходимые для достижения поставленной цели;• стратегии оценивания – как определяем эффективность обучения.
Краткосрочный дидактический план включает в себя реквизиты; дидактические решения/дидактический сценарий/ход урока/деятельность.
Реквизиты краткосрочного дидактического плана включают следующие компоненты:1. Класс, в котором будет проводиться урок.
2. Дисциплина, по которой проводится урок.
3. Тема урока – выписана из долгосрочного планирования.
4. Тип урока – указывается в соответствии с формирующими компетенциями:1) урок формирования способностей к приобретению знаний; 2) урок формирования способностей к осмыслению изученного; 3) урок формирования способностейк применению знаний; 4) урок формирования способностей к анализированию иобобщению знаний; 5) урок формирования способностей к оцениванию знаний, 6)комбинированный урок [2, p. 199-200].
5. Единицы компетенций – указываются те единицы компетенций, которые являются приоритетными для данного урока; формулируются в развернутом или в схематичном варианте в виде порядкового номера.
6. Цели урока – в зависимости от конкретной ситуации формулируется 4-6 целей,выведенных из единиц компетенции, выбранных для данного урока, которые вполной мере соответствуют областям:- когнитивная: усвоение знаний, развитие интеллектуальных способностей;- психомоторная: навыки ручного труда, тренировки двигательного поведения,практики;- эмоциональная: формирование убеждений, чувств, отношений.
Особенно важно при формулировании целей урока выбрать специфические ценностии отношения, преобладающие в дисциплине (содержащиеся в специфических компетенциях предмета).
Для строгой формулировки целей урока может быть рекомендован процесс внедрения, разработанный Maгер Р. (1962), который включает три этапа (последовательные
действия):• Указание поведения, которое учащиеся должны освоить до конца учебной деятельности (с помощью глаголов действия);• Описание условий, при которых учащиеся продемонстрируют ожидаемый уровень успеваемости (например: на основе ..., с помощью ..., начиная с ..., без использования ...);

51• Указание уровня (качественного и/или количественного) достижения производительности, необходимого для приобретения и принятия полученного навыка.
В ежедневном планировании формулировка целей может иметь более ограниченную форму, без строгого соблюдения всех условий, описанных выше.
При формулировании целей урока следует избегать неточные/неопределенные глаголы (выяснять, узнавать, осознавать, развивать, формировать, знакомиться, усваивать,понимать, учиться, воспринимать, чувствовать, знать и т. д.), которые не могут указать,что ученик должен уметь делать в конце урока.
Р. Ганье отметил, что «выбор глагола в определении цели является вопросом решающей важности» [1, с. 15].
Для выбора глаголов действия рекомендуется таксономия Блум-Андерсона (BloomAnderson) для когнитивного поля; таксономия Красвола (Krathwohl) для эмоциональной
области; таксономия Симпсона (Simpson) для психомоторной области [3, с. 15-18].
7. Стратегии обучения – выбираются в соответствии с типом и сценарием урока:- форма организации: фронтальная, индивидуальная, в группах. Приветствуется
«гибкая и мобильная организация учащихся с переходом от занятий в больших
группах к занятиям в небольших группах, а затем к индивидуальной работе»;- дидактические методы, приёмы, техники: рекомендуется гармоничное сочетание современных интерактивных методов и техник с методами, характерными для среднего образования (Приложение № 4);- дидактические средства: демонстративные, индивидуальные, раздаточные;разработанные учителем дидактические материалы прилагаются к проекту
урока.
8. Стратегии оценивания:• типы оценивания в контексте КОД (ПО, ФО, СО);• инструмент оценивания и оцениваемый(ые) продукт(ы) (в случае инструментального оценивания), сопровожденный(ыe) критериями успеха;• приемы самооценивания/взаимного оценивания.
Необходимо принять во внимание, что в соответствии с методологией КОД стратегии
оценки могут быть инструментальными и неинструментальными. Инструментальное
оценивание осуществляется в особых условиях, которые включают разработку и применение инструментов оценки, построенных на основе продуктов (устный, письменный,практический или комбинированный, тест и др.). Неинструментальное оценивание осуществляется в обычных обстоятельствах, основанных на наблюдении за деятельностью
учащихся и обратной связи, без использования инструментов оценивания; направленона партнеров, вовлеченных в процесс (учитель и ученики) с целью осведомления учащихся об их достижениях и предотвращения/преодоления возникающих трудностей, атакже повышения эффективности учебного процесса [3, с.19].
В контексте КОД существует взаимосвязь между типами формирующей оценки и типами уроков. Это соотношение настроено следующим образом:- интерактивная деятельность по формирующей оценке может и должна проводиться на уроках любого типа, ориентированных на различные аспекты, включая
метакогнитивные;- текущая формативная оценка, ФО, делается на основе продукта, отражающего
только единицу компетенции, лучше всего представлена на уроках практическо-52го применения, а ФО в конце модуля – на уроках анализа-обобщения; однако, взависимости от временных резервов и других факторов, учитель может выбрать
любой вариант из возможных.
9. Библиография – указываются источники, которые были использованы в процессе
подготовки дидактического проекта. Сначала указывают нормативные документы
(учебный план, руководство, методология и т. д.), затем пособия, методические
разработки, интернет-источники и др.
V класс
Дисциплина: Художественное воспитание.
Учебная единица: Язык визуально-пластического искусства.
Тема: Спектр хроматических цветов. «Цветной веер».
Тип урока: урок формирования способностей к приобретению знаний.
Единица компетенции:2.3. Изучение и применение цвета как средства передачи эмоционального состоянияв визуально-пластическом искусстве.
Операциональные цели урока:О1 – описать характеристики цвета на основе обновлённых знаний;O2 – получить бинарные/дополнительные цвета (зеленый, оранжевый, фиолетовый)путем физического смешения основных цветов (желтый, синий и красный);O3 – наносить кистью цвета в спектральном порядке под руководством учителя;O4 – закомпоновать на листе творческую идею, соответствующую теме урока;O5 – самооценка и оценка работ других учеников на основе установленных критериев
успеха.
Дидактические стратегии:формы организации: фронтальная, индивидуальная, в группе;дидактические методы, приёмы и техники: R.A.I, эвристическая беседа, кластеризация, эвристический разговор, объяснение, демонстрация, управляемое наблюдение,самостоятельная работа;средства: бумажный веер, плакат, доска, ИКТ, рисунок, лист A4, кисточки, акварель,палитра, стакан.
Стратегии оценивания: ФО, самооценивание.
Стратегии обучения:- Форма организации: фронтальная, индивидуальная, в группах;- Дидактические методы, приёмы и техники: R.A.I, эвристическая беседа, метод
кластеров, объяснение, демонстрация, управляемое наблюдение, самостоятельная работа;- Дидактические средства: круг из бумаги, ИКТ, учебный плакат, доска, рисунокобразец, бумага А4, кисти, акварель, палитра, стакан с водой.

53

Продукт оценивания

Критерии успеха

П2. Визуально1.		Определяю/узнаю элементы языка визуально-пластического
пластическая работа
выражения;с использованием
2.		Правильно выбираю соответствующие художественные маэлементов визуальнотериалы и инструменты, свойственные для предлагаемых
пластического языка
элементов визуально-пластического языка;3.		Выполняю практическую работу в цвете;4.		Творчески и самостоятельно отражаю тему/сюжет работы;5.		Оцениваю полученный продукт.
Список литературы:1. Национальный куррикулум. Куррикулумная область Искусство. Предмет Художественное воспитание, clasele V- VII. Chişinău: MECC, 2019.
2. Puică-Vasilache E., Ursu Z. Educaţie plastică. Manual pentru clasele V-VI, Editura Litera
Internaţional, Chişinău, 2016.
3. Национальный куррикулум. Куррикулумная область Искусство. Предмет Художественное воспитание, clasele V- VII. Гид по внедрению. Chişinău: MECC, 2019.
4. Puică-Vasilache E., Ursu Z. Educaţie plastică. Ghid pentru profesori. Editura Litera Internaţional, Chişinău, 2008.
Дидактический план хода урока
Дидактический проект хода урока может быть разработан согласно последовательным инструкциям (ISC), основанным на ряде этапов учения, которые осуществляются всоответствии с целями урока [1, стр. 201], или на базе этапов урока «Вызов – Осмысление
– Рефлексия – Расширение» (ERRE). В педагогической практике степень развернутости
содержания проекта связана с профессиональным уровнем преподавателя (дидактическая степень и т. д.) и устанавливается по согласованию с руководителем, ответственнымза дисциплину.
В зависимости от степени развернутости и модели проектирования (Модель последовательного обучения знаниям (ISC) Р. М. Ганье или ERRE) можно использовать различные варианты графического оформления дидактического проекта.
Оформление таблицы дидактического проекта урока по модели ISC может иметь следующий вид:O

Содержание
Деятельность Деятельность
учителя
ученикаt'Дидактические стратегии
ФормыМетоды Средства

Стратегии
оценивания

Название I этапа урока

Структура ERRE, построена как методологическая структура проектирования и учения, способствующая развитию критического мышления, определяя взаимосвязь между
процессом обучения и компетенциями:54

Вызов
Осмысление
Рефлексия
Расширение

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Включайся!
Осведомляйся!
Обрабатывай информацию!
Общайся и решай
Оценивай
Действуй!

Таким образом, дидактический проект урока предлагает рациональную и персонализированную схему проведения урока. Отредактированные варианты предложенного
краткосрочного дидактического планирования могут быть приняты в качестве отправной точки для создания персонализированных решений учителей.

55

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
3.1. Закономерности и принципы разработки дидактических стратегийна основе Куррикулума по дисциплине Художественное
воспитание
Современная дидактика, в отличие от «традиционной», ставит ученика в центр дидактического действия. Он больше не простой пассивный приемник информации, а активный субъект образовательной деятельности.
Успешность учебного процесса и полученных результaтов во многом зависит от используемых стратегий обучения. Великие педагоги подчеркивали тот факт, что, используя разные методы, можно получить существенные различия в подготовке учащихся,что приобретение новых знаний или навыков может быть облегчено или затруднено взависимости от используемых методов. Дидактический метод сам по себе не является
хорошим или плохим, но критерий его уместности и пригодности проявляется только всоответствующей учебной ситуации, которая может сделать его более или менее эффективным.
Дидактическая стратегия представляет собой эффективный способ, с помощью которого учитель помогает ученикам получить доступ к знаниям и развить их интеллектуальные способности, умения, навыки, предприимчивость, склонности, чувства и эмоции.
Методологически стратегии обучения включают многоoбразный комплекс методов,техник, средств обучения и форм организации деятельности, дополняющих друг друга, на основе которых учитель разрабатывает план действий с учениками для достижения эффективного обучения.
Стратегии выбираются в соответствии с целями, характером содержания, особенностями учеников, компетенцией учителя, наличием одаренности, доступным временем.
Таким образом, стратегии являются важными инструментами, доступными учителю,от знания и использования которых зависит эффективность учительского труда. Преподаватель, зная разнообразие стратегий, особенности учеников, с которыми он работает,цели, которые он должен достичь, должен действовать, чтобы полностью извлечь преимущества своих личных возможностей, становясь создателем авторских стратегий, методов и процессов обучения.
Предлагаем несколько способов сочетания стратегий обучения, основанных на единицах содержания нового куррикулума:56

1. Единица содержания/модуль. Визуальная грамотность относится к области
ВОСПРИЯТИЕ и подразумевает повышение ценности деятельности по наблюдению, исследованию, сравнению природной среды и произведений искусства.
В 5-м классе Визуальная грамотность является продолжением единицы содержания из начальных классов Красота вокруг нас, где восприятие и наблюдение характеризовались как общими связями, так и индивидуальными особенностями. Индивидуальный характер восприятий и наблюдений проявлялся в динамике, точности, глубинеи степени обобщений, а также в эмоциях ребенка. Использование различных традиционных художественных материалов и современных нетрадиционных материалов (растений, фруктов, теста, песка, проволоки, текстиля и т. д.), разнообразных инструментови смешанных техник помогало учащимся воспринимать и осваивать искусство передачи
идей и визуальных образов. В обучающей деятельности учитель применял различные
методы и стили обучения, чтобы помочь ученикам достичь своих целей.
Теперь Визуальная грамотность расширяет вселенную восприятия художественных изображений через визуальное/зрительное восприятие, то есть будут изучаться
разнообразные визуально-пластические изображения, например, произведения художников и творения детей; графический дизайн; рекламные материалы; цифровые изображения, фотографии, видео и т. д. Ученикам будет предложено наблюдать, отмечать,фотографировать, рисовать в альбоме различные интересные моменты природы, своей
жизни, которые впоследствии будут использоваться в отдельных творческих работах илив различных совместных проектах по оцениванию искусства.
Также в рамках Визуальной грамотности будут изучаться способы преобразования реальных форм в визуально-пластические изображения: например, реальная сфотографированная форма (фотография/распечатка) может служить ориентиром для художественной стилизации или для ее точного воспроизведения. Процесс восприятия
форм, цветов должен сначала применяться к реальным объектам и явлениям (явлениям
природы), необходимо изучать природные структуры: животных, растения, минералы;выявлять способы их изображения в визуально-пластических работах. Использование
иллюстративных учебных материалов, исследование художественных репродукций необходимо для общения через изображение, которое будет направлять процесс восприятия сообщения визуально-пластического изображения. Изделия будут изготовлены сиспользованием графических/изобразительных/скульптурных материалов: карандаши,цветные карандаши, мел, акварель, зоб, пастель, пластилин, глина, бумага и т. д. и инструменты, такие, как перо, кисть, палитра, эскиз и т. д., и в зависимости от идеи, которую необходимо воспроизвести, будут использоваться различные методы: вырезание,слияние, печать, моделирование и т. д. Кроме того, сохраняются новые термины, характерные для данной дисциплины: художественная трансформация – это подразумевает
изменение плоской/объемной формы, возникающей в результате следующих символов:простой составной, теплый холодный, реалистичный, абстрактный – и процедуры: увеличение – уменьшение. Преобразовать – значит изменить исходную форму, изменить
силуэты этой формы. Другой термин, пластиковое сообщение, представляет идею, содержание произведения, которое воспринимает зритель
В 6-м классе Визуальная грамотность сосредоточится на отношениях объект –пространство, где будет изучаться натюрморт. Глобальное применение предметов в57окружающей среде в изобразительном искусстве представлено в жанре натюрморта, ввизуальном искусстве охватывает рисунок, живопись, моделирование, фотографию, ассамбляж и т. д., включая группу объектов в окружающем пространстве. Таким образом,изображение натюрморта будет осуществляться различными способами – пластическими средствам и цифровыми.
Отношение человек-пространство поможет ученику почувствовать сельскую, городскую среду; уже в VI классе будут изучаться закономерности передачи пространства:линейная перспектива; воздушная перспектива, приветствуются выполнение натурных
зарисовок, художественные фотографии, видео, изучение художественных репродукций
и т. д. В изображении природы и натюрмортов используются реалистичные, декоративные и стилизованные методы передачи.
Материалы, инструменты и техники пластического искусства будут зависеть от сюжета и метода передачи: графические, живописные, скульптурные, декоративные материалы; инструментов: кисть, палитра, стека, нетрадиционные инструменты и т. д.; художественных техник: штрихование, работа красками, моделирование и т. д.
Важную роль в творчестве учащихся играют нетрадиционные материалы: кусочки
картона разного размера и формы, которыми можно растягивать краску/цвет, пластиковые трубочки и многие другие предметы, которые есть под рукой и которые можно
превратить в инструмент для придания выразительности визуально-пластическому изображению и т. д.
Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: натюрморт –жанр пластического искусства, представляющий неодушевленные предметы (фрукты,цветы, посуда и т. д.), художественно расположенные; техника сфумато – способ размытия контура на картине, в результате чего изображение проявляется словно сквозь
туман; линейная перспектива – метод/процесс передачи трехмерных изображений наплоскости; воздушная перспектива – способ передачи пространства с помощью цвета сиспользованием эффекта оптического слияния цветов с воздушным пространством.
В 7-м классе Визуальная грамотность будет основана на отношении человек –природа в визуально-пластических искусствах. Будет изучено представление человеческого лица в естественном, искусственном, социальном и культурном контекстах.
Учащиеся научатся представлять тело человека в движении, в состоянии покоя, в различных средах и т. д.; представлять портрет в соответствии с характером, с возрастными
особенностями, с эмоциональным состоянием и т. д. Они ознакомятся с такими понятиями, как головной портрет, подгрудный портрет – бюст, портрет с руками, скульптурный
портрет, конный портрет, групповой портрет.
С развитием информационных технологий учащиеся будут знакомиться с элементами визуального искусства, такими, как портрет – символ, цифровой портрет.
Применение разнообразных художественных материалов, инструментов и средств
способствует освоению различных техник пластического искусства: штриховка, живопись, фотографирование, печать, создание коллажей, моделирование, создание инсталляций, рисование и раскрашивание с помощью цифровых технологий и т. д. Новые
термины, характерные для данного раздела дисциплины: портретное изображение
конкретного персонажа; поясной портрет (головной, подгрудный), бюст.

58

2. Единица содержания/модуль Язык визуально-пластического искусства; соответствует области ПРИМЕНЕНИЯ и относится к самовыражению через визуально-пластическое творчество и к усвоению элементов пластического визуального языка.
V класс. Единица содержания Язык визуально-пластического искусства является
продолжением Алфавита изобразительного искусства в начальной школе. Визуально-пластический язык включает в себя визуальные характеристики элементов пластического языка: точки, линии, формы, пятна и способы их создания. Учащиеся будут изучать
расположение элементов языка пластического выражения в различных конфигурациях:точка как самостоятельный и подчиненный элемент; горизонтальные, вертикальные,косые линии; сложные и спонтанные формы; живописные/декоративные пятна. В начале цикла обучения в средней школе учащиеся знакомятся с классификацией цветов:хроматические и ахроматические; цветовой спектр; теплые и холодные цвета; дополнительные цвета.
Материалы, инструменты и техники пластического искусства будут подбираться в соответствии с идеей достижения конечного продукта. Новые термины, характерные дляданного раздела дисциплины: продуманная форма – это те мысли, которые набросаныв соответствии с этапами и заранее продуманной идеей; спонтанная форма появляется
случайно, с неожиданными эффектами; спектр представляет собой преломление солнечных лучей; дополнительные цвета – это цвета, расположенные диаметрально противоположно в хроматическом круге; техника «лессировка» – акварельная послойная
живопись на сухом листе.
VI класс. Язык визуально-пластического искусства продолжает передачу художественных сообщений посредством выражения элементов визуального языка. Будут изучены процессы модуляции и моделирования линий, учащиеся научатся различать свойства плоских и объемных форм; изучат процессы художественной трансформации форми ее расположения. Цвет, играя важную роль в жизни человека, будет изучен более широко: изменение насыщенности цвета; цветовой акцент; цветовая доминанта.
Монохромные и многоцветные изображения; изображение как символ. Содержание модуля Язык визуально-пластического искусства будет ориентировано на изображение. Живописная трактовка, оттенок и способы его получения, хроматическая
гамма: теплая гамма, холодная гамма, ахроматическая гамма. Декоративное изображение. Методы выражения, свойственные созданию декоративных работ – стилизация
форм: теплая и холодная стилизация, создание декоративных мотивов.
Светотень – процесс передачи объема предметов на плоскости. Материалы, инструменты и техники пластического искусства будут разнообразны: простые и цветные
карандаши, фломастеры, акварель, гуашь, акриловые краски, пастель, пластилин, глина,картон, цветная бумага; инструменты: ручка, кисть, палитра, стека, ножницы; методы:шлифование, покраска, слияние, монотипирование, дождевание, моделирование, сборка, нанесение коллажей и т. д. Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: стилизация – упрощение, извлечение/удаление, добавление и художественная трактовка, декоративный мотив – орнаментальная композиция с повторяющимся
стилизованными элементами, светотеневая передача, с помощью которой художник
воспроизводит объем предметов на плоскости, посредством постепенного перехода отсвета к тени.

59

VII класс, Язык визуально-пластического искусства продолжает изучать художественные эффекты материалов и смешанных техник при изображении элементов визуально-пластического языка; научатся определять смысловое послание художественного
произведения и выразительность визуально-пластического языка; освоят разнообразие художественных средств для создания изображений и визуально-пластических композиций; гармонию визуально-пластических изображений. Цвет/цветовой контраст какхудожественное средство; контраст в искусстве и окружающей среде; контраст форм;цветовой контраст: тепло-холодный, качественный, количественный, тоновой (светотень – темный – светлый), дополнительный. Материалы, инструменты и техники должны
соответствовать возможности реализовать художественную работу.
3. Единица содержания/модуль Композиция и дизайн соответствует области
ПРИМЕНЕНИЕ и относится к самовыражению посредством визуально-пластических творений, композиции и элементов дизайна.
V класс, Композиция и дизайн. Художественные средства и приемы в создании
композиции: компоновка: близко/далеко; соразмерность: большой/маленький; построение. Центр интереса. Композиционный центр. Реалистичная/абстрактная концепция ввизуально-пластической композиции: фигуративная (предметная)/нефигуративная
(абстрактная) композиции. Элементы графического дизайна. Интернет как средство
вдохновения и творчества станет новшеством в ​​нынешнем учебном плане. Также учащиеся научатся определять ритм в окружающей среде и в искусстве. Материалы, инструменты и техники пластического искусства будут разнообразны: карандаши, фломастеры,пастель, мел, акварель, гуашь, пластилин, глина, бумага, картон; инструменты: ручка,кисть, палитра, стека и т. д. Техники применения: штриховка, оттиски/печать, смешивание красок, «лессировка», монотипия, разбрызгивание, моделирование и др. Новые
термины, характерные для данного раздела дисциплины: реалистичное/фигуративное
изображение представляет людей, животных, предметы реальности, нефигуративная
композиция – воспроизведение реальности в абстракции. Центр интереса – область,которая в первую очередь привлекает внимание зрителя.
VI класс, Композиция и дизайн. Художественные средства и приёмы в создании
композиции. Виды композиции: закрытая, открытая; композиционные схемы: в квадрате, в круге и т. д; пропорция и пропорционирование в создании портрета и фигуры человека. Тема/сюжет художественной работы. Связь сюжета с материалом и техникой исполнения. Элемент дизайна. Компоновка цифрового изображения.
Графические, живописные, скульптурные материалы: карандаши, акварель, гуашь,акриловые краски, пастель, уголь, пластилин, глина, бумага, картон и др. Инструменты:кисть, палитра, стека, ножницы, цифровые устройства и т. д. Техники: фотошоп, штриховка, «лессировка», монотипия, живопись по влажной бумаге, моделирование и т. д.
Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: пропорция –отношение между размерами частей целого предмета или между ними и целым;прoпорционирование – соотношение между деталями изображения и фоном; соотношение между двумя и более массами или группами изображений.

60

VII класс, Композиция и дизайн. Художественные средства и приемы в создании
композиции Типы композиций: статичная, динамичная. Симметрия и асимметрия в природе и искусстве; двусторонняя, радиальная-лучевая симметрия; равновесие в композиции: рациональное, интуитивное; стилизация: холодная, теплая. Орнамент. Ритм. Классификация орнаментальных мотивов: геометрические, растительные, зооморфные, космоморфные, антропоморфные. Семантика орнаментальных мотивов. Дизайн и эстетика
изделия. Дизайн/проектирование художественных изделий. Графические, живописные,скульптурные материалы: уголь, мелки, пастель, акварель, гуашь, темпера, пластилин,глина, бумага, картон и др. Инструменты: кисть, палитра, стека, ножницы и др. Техники:штриховка, тиснение, смешивание, монотипия, разбрызгивание, моделирование и т. д.
Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: статичность, динамичность, стилизация, равновесие, орнаментальный мотив.
4. Единица содержания/модуль История пластических искусств соответствует
области ОЦЕНИВАНИЯ и обращается к оцениванию произведений пластического искусства с использованием специфических терминов.
V класс, История пластических искусств, в этом разделе будет изучаться роль пластического искусства в обществе/культуре. Учащиеся познакомятся с подходом с всемирным художественным творчеством в хронологическом порядке. Понятия пластического искусства: виды, жанры пластического искусства. Искусство в древности; Искусство
Древнего Египта; Искусство Древней Греции; Искусство Древнего Рима.
Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: художественное
произведение, оригинал – работа, выполненная в единственном экземпляре и не повторяющая ранее созданную модель, художественная репродукция – имитация оригинального произведения.
VI класс, История пластических искусств – формирование самостоятельных суждений собственной ценности, основанных на знании искусства Средневековья: архитектура; монументальная живопись: фреска, мозаика, иконы. Стили искусства: византийский,готический, романский. Искусство Возрождения: живопись, скульптура, архитектура.
Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: базилика, романский монастырь, готический собор; розетка, витраж, фреска, мозаика, канон.
VII класс, История пластических искусств формирует понимание художественной
уникальности с исторической точки зрения. Пластическое искусство современности имодернизма. Художественные стили: барокко, реализм, импрессионизм, кубизм, абстракционизм и др. Национальное искусство XIX-XXI в.
Живопись. Скульптура. Архитектура. Новые термины, характерные для данного раздела дисциплины: барокко, реализм, импрессионизм, кубизм, абстракционизм
4. Единица содержания/модуль Ценность визуально-пластического искусства.
Положительный опыт соответствует области ПЕРЕНОС, в которой осуществляется перенос художественно-пластических навыков в образовательном/социальном/культурном направлениях, демонстрируя интерес и открытость в оценивании искусства в жизни.

61

V-VII классы. Ценность визуально-пластического искусства. Положительный
опыт. Художественные события и проекты: школьные и внешкольные мероприятия. Выставки, вернисажи: отбор, открытие, премьера.

3.2. Дидактические стратегии преподавания – учения, специфические длядисциплины Художественное воспитание
Куррикулум по Художественного воспитания (2019) устанавливает следующие правила относительно дидактических стратегий:• Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями, продвижение индивидуализации и дифференциации в учебном процессе;• Центрироваться на ученике, а не на учебнoм содержании, которое является средством для достижения образовательных целей;• Соблюдать единство психо- и социоцентристского подхода: каждый ребенок ценен своей уникальностью и этим придает ценность обществу, в то же время усвоение ценностей общества поддерживает ценность личности ребенка [2, стр. 198].
Общее направление определяется упором на учение. Преподавание и оценивание
направлены на активизацию учения. В этом смысле и с учетом следования возрастным
особенностям учащихся дидактические стратегии определяются следующими парадигмами:• Парадигма учения как (интер) активной разработки знаний – учение в группах,на основе сотрудничества, взаимодействия, в контексте чередования форм организации: „гибкая и мобильная группировка учащихся с переходом от деятельности с большими группами – к небольшим однородным группам, а затем к индивидуальной деятельности”.
• Парадигма учения, как построения знаний (конструктивизм), которая подчеркивает важность автономного обучения, участия в открытых учебных и коммуникативных ситуациях, менеджмента познания. Учащийся формируется как строитель
учения и собственного познания, а учителю отводится роль примера и менеджера
учебных ситуаций, предлагающего активную поддержку и поощряющего автономию.
• Парадигма учения как самопознания и самооткрытия (например, рефлексивныеили метакогнитивные стратегии) – по мере рефлексии над собственным опытом
учащиеся усваивают новое приобретение. Рефлексия важна и для формирования
компетенции учения – универсальных учебных навыков, которые включают осознание процесса и собственных учебных потребностей. [там же, с. 198].
Проектирование дидактических стратегий определяется куррикулумом, но выполняется персонализированно в зависимости от многочисленных факторов: образовательные потребности учащихся, специфика предмета, дидактическая личность учителя, организационная культура школы, доступ к современным коммуникационным и информационным ресурсам и т. д.
Приветствуя вариативные и персонализированные подходы к дидактическим стратегиям, куррикулум подчеркивает направленность на активное учение; умение учиться;формирова-ние компетенций; развитие творчества учащихся.

62Мы выделяем следующие эффективные моменты в достижении дидактического решения.
Независимо от составления дидактического плана, на основе эшелонированных последовательных инструкций в соответствии с типом урока (по Ганье), либо на базе этапов
урока ERRE, в первой части дидактической деятельности будут разработаны интерактивные групповые методы, целью которых будет активизация творческого воображения,создание правильного климата для качественного проведения урока, например, RAI,
«Ассоциативные цепочки», «В поисках автора», «Слепая рука», «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ), «Ручки в стакане» (Групповые консультации) «Карандаши по центру», «Тур погалерее» и т. д.
В соответствии с дидактической концепцией, предложенной в предметном куррикулуме, художественно-пластическая деятельность учеников должна быть изначально
организована на основе допустимых мероприятий, которые будут включать изучение ианализ окружающего мира, репродукции из пластического искусства и работы учеников.
Данная деятельность должна способствовать активному обучению на основе задач исследования, наблюдения, выявления особенностей, сходств и различий между элементами языка пластического выражения, выделения средств выражения. Из интерактивных методов могут быть спроектированы упомянутые действия: «Куб», «Обсуждение впарах», «Пирамида», Руководство для предположения, «Взрыв звезды», Тематическое
исследование, Диаграмма Венна и т. д.
Прикладная часть урока должна быть направлена на создание исследовательских ситуаций с целью ориентирования учащихся в выборе элементов пластического языка, атакже материальных и художественных средств для создания композиций. На этом этапе урока вы можете разработать интерактивные методы: Мозаика, Граффити, Синектика,Мозговой штурм, Циркулярный обзор, Руководство для предположения и т. д.
Использование элементов пластического языка выражения, характерных для разных
видов искусства и видов деятельности, традиционных и новых технологических приемов (многослойные изображения, штамповка, выдувание, граттаж, слияние и т. д.), будут
способствовать интересу учащихся и защищать от скуки и однообразия.
Мы предлагаем некоторые методологические аспекты, направленные на выявление
значимости дидактических стратегий, специфичные для дисциплины и связанные с единицами содержания.
Единица содержания/модуль Визуальная грамотность относится к области Восприятия и подразумевает оценку деятельности по наблюдению, исследованию, сравнению
природной и социальной среды, произведений искусства. Этот модуль предполагает
экскурсию в школьный двор, город, парки, живописные места и т. д. Одна из конкретных
стратегий для этих действий – обучение через экскурсию.
Обучение посредством экскурсий включает в себя организацию деятельности вокружении природы и общественной жизни, знакомство учащихся с реальностью посредством активного исследовательского восприятия географических областей и исторических мест, посредством прямого воздействия на объекты, явления в окружающей
среде. Учащиеся внимательно и любознательно изучают, отвечают на просьбу провести анализ и сравнение, чтобы выявить сущность вещей, с которыми они контактируют,спонтанно наблюдают некоторые явления природы в их движении и развитии, а также
иногда помoгают учителю заметить некоторые характерные особенности.

63Единица содержания/модуль Язык визуально-пластического искусства относитсяк области Применения и предполагает самовыражение через визуально-пластические
творения. Этот модуль включает в себя изучение элементов пластического/визуального
языка. Дидактические стратегии будут направлены на изучение материалов, элементов
визуально-пластического языка и реализацию практических работ.
Для создания необходимых условий для проведения практической работы преподаватель
• выбирает из курриулума соответствующую деятельность в отношении единиц
компетенций, которые будут оцениваться;• разрабатывает требования к поставленным задачам;• фокусирует темы на «реальных» задачах – ситуациях, реальных проблемах со значительным воздействием; их разумное использование будет поощряться;• заблаговременно предупреждает учащихся о том, какие материалы и принадлежности потребуются на данном уроке;• устанавливает критерии оценки, включая время, необходимое для выполнения
требований, качество выполненных работ, соответствие нормам безопасности иохраны труда.
Преподаватель во время изучения учебных единиц сначала объясняет/демонстрирует, как должны выполняться соответствующие работы, и далее на уроке следует этимтребованиям.
Оценка таких работ имеет высокую степень объективности и облегчается тем фактом,что для них разработаны продукты, которые могут быть проанализированы с помощью
точных объективных критериев
Единица содержания/модуль Композиция и дизайн относятся к области Применения и предполагают самовыражение через визуально-пластические работы с освоением
элементов композиции и дизайна. Стратегии обучения для этого модуля могут быть сосредоточены на обучении на основе задач.
Обучение на основе рабочих задач подразумевает инициирование ситуаций, свойственных реальной жизни, которые становятся основой обучения. Этот тип обучения сочетает в себе следующие конкретные элементы: учащиеся сталкиваются с задачей, которая должна быть решена (представлена преподавателем); учащиеся планируют своидействия и реализуют план действий, учащиеся размышляют над процессом обучения ипредставляют свои результаты.
Этапы обучения на основе рабочих задач:1. Моделирование реальности в классе (ролевые игры; игры для принятия решений;конференции и т. д.);2. Изучение действий в реальных жизненных ситуациях (интервью специалистов;уличные интервью; тематические исследования и т. д.);3. Результат деятельности (презентация; плакат; флаер; информационный бюллетень; выставка; портфолио и т. д.).
Важным моментом является постановка задачи и выбор темы/сюжет, который может
повлиять на творческую активность студентов. Например: «Сделайте письмо в картинках»; «Исследуй окружающую среду и сделай короткие иллюстрации»; «Ролевая игра.
Художник хочет сделать странную работу. Как она может выглядеть? » и т. д.

64Единица содержания/модуль История пластического искусства – соответствует области Оценивания и относится к оценке произведений искусства на специфическом языке.
Одной из стратегий обучения, характерных для этого модуля, является обучение в музеях.
Обучение в музеях/музейное образование направлено на выявление и утверждение
стратегий, которые максимально используют достоинства музейного пространства, стимулируя взаимодействие на образовательной линии между музеем и школой. Цели обучения являются относительными и не идентичны тем, которые продвигаются школой.
Они в основном сосредоточены на формирующей оси, концентрируясь на формировании отношений и оценочного поведения, на более широких культурных компетенциях,значимых для интеграции новых ценностей или опыта обучения.
Учебная деятельность, проводимая во взаимосвязи с музеем, может принимать различные формы: организованные посещения, тематические экскурсии, кружки, организованные при музее, музейные поездки, конкурсы, симпозиумы, круглые столы, научные
салоны, тематические вечера, музейные лагеря. Закрепление накопленного в музеях
опыта будет обеспечиваться путем создания портфолио, документации для поддержки
общения или дискуссий. Обучение в музеях обычно проводится индивидуально или внебольших группах и основано прежде всего на наблюдении и исследовании объекта.
Единица содержания/Ценность визуально-пластического искусства. Положительный опыт относится к области Переноса, в которой будет происходить перенос художественно навыков в образовательном/социальном/культурном контекстах, демонстрируя интерес и искренность в оценивании роли искусства в жизни.
В V-VII классах модуль Ценность визуально-пластического искусства. Положительный опыт включает в себя организацию художественных мероприятий и проектов:школьные и внеклассные мероприятия: выставки, вернисажи, отбор, открытие, премьера.
Обучение на базе проектов считается учебной стратегией, которая вовлекает учащихся в изучение содержания и развитие навыков посредством расширенного процесса,структурированного вокруг подлинных и сложных вопросов и задач, в результате которых получается один или несколько продуктов. Эта стратегия обучения включает сборинформации, ее обработку и систематизацию, личную интерпретацию и рефлексию, сотрудничество при выполнении поставленной задачи.
Этапы выполнения проекта: Презентация/Выбор темы; Организация проектной деятельности: тимбилдинг; распределение ролей/заданий; Изучение и сбор информации;Реализация (возможно); Презентация, самооценивание.
Во время изучения содержания и формирования специфических компетенций учащимся рекомендуется выполнять индивидуальные и коллективные практические работы.
Подборка дидактических методов, специфичныхдля Художественного воспитания
Метод определения визуально-пластического языка.
Определение рабочих методов/техник возможно путем соотнесения целей, которые
должны быть достигнуты на уроке, с практическими действиями.
Например:Цель: получить оттенки зеленого, смешивая с синим, затем с желтым.
Действие: смешиваем на палитре в неравных количествах зеленый с синим; зеленыйс желтым, при условии, что зеленый преобладает количественно.
Техника: упражнения в акварели.

65

Метод визуализации информации.
Основная информация отображается в виде сокращенного рисунка/изображения.
Например:Предлагается чертёж/схема отображающая эволюцию искусства древнего мира суказанием в виде символа определенного жанра: Древний Египет – пирамида, Древняя
Греция – колонна/капитель, древний Рим – храм и т. д.
Метод неполной информации.
Учащимся предлагают неполную информацию, например, о художественной технике,сознательно пропуская определенные детали. Они должны поодиночке/индивидуально
найти необходимую информацию с помощью практических упражнений, дополняя ту,что предложена учителем.
Например:Учитель: Монотипия может быть получена методом прикладывания бумаги к гладкой поверхности.
Ученики: делают монотипии, раскрашивают листья деревьев и отпечатают их на бумаге; складывание листа А4 пополам, предварительно нанеся краску на одну половину
листа.
ЭкспериментЭто метод спровоцированного наблюдения, основанный на исследовании, поиске иприведения доказательств,Например, предварительно создается провокационная ситуация: ученикам предлагается установка или устройство для наблюдения за явлением природы. Таким образом,они будут определять тени, которые будут отражаться при перемещении источника света, проводя параллель со сменой солнечного света и т. д.
Подборка дидактических игрИгра СМС
Каждый ученик пишет вопрос по теме урока на листочке. Учитель складывает листочки и клaдет их в миску, перемешивает их, а затем каждый вытягивaет листочек и отвечаетна выбранный вопрос.
Танграм – игра семи фигур
Семь фигур разного размера и формы получаются путем разрезания квадрата определенным образом:Ученикам предлагается использовать эти геометрические фигуры для разработки
конкретного продукта и украшения его с помощью деталей игры Tangram.

66Инсталляции
Согласно словарю DEX, инсталляция – это способ выразить себя в современном визуальном искусстве, в котором используются различные материалы, расположенныев трехмерном пространстве, чтобы предоставить зрителю уникальный опыт при определенных обстоятельствах. Инсталляция не ограничена пространством галереи, может
быть проявлена ​​в виде сочетания различных средств выражения в любом публичном иличастном пространстве. Таким образом, инсталляции представляют современную форму
искусства, основанную на организации/сочетании/расположении ее элементов (объектов или предметов) в пределах выставочного пространства. Художественные инсталляции могут быть установлены в свободном пространстве, позволяя человеку находиться
среди них. Таким образом, инсталляции могут быть адаптированы к окружающей средеи могут быть созданы для конкретного места: на природе, на местности, в школьном
дворе, на улице и т. д. Художники творят в природе и вместе с природой, делая работыиз снега, льда, водяных струй, песка, листьев, цветов. Иногда эти установки являются
недолговечными (они тают, обдуваются ветром и т. д.), поэтому их фотографируют и используют в другой форме представления. Существуют видео- и звуковые инсталляции,которые состоят из световых проекций или звуковых установок; также есть интерактивные инсталляции, которые реагируют на поведение человека. В настоящее время художники имеют множество материальных средств для создания собственных произведений
искусства, в том числе инсталляций.
Для учебной деятельности в VII классе модуля Визуальная грамотность,Отношение человек – природа в визуально-пластических искусствах Художественная техника инсталляции позволит нам создать продукт в виде трехмерной работы/скульптуры/ассамбляжа.
Принимая во внимание предложения познавательно-исследовательская деятельность: отношение человек – природа: в природной среде (пейзаж – природа/художественная фотография); в искусственной среде (пейзаж/пластическое изображение;пейзаж – ландшафт; ландшафт – архитектура и т. д.)/ученикам предлагается, создавая
инсталляции, иначе воспринимать природу.
Проект по созданию инсталляции «Искусство в школьном дворе» будет иметь несколько этапов:• первичное исследование будет содержать информацию, которую ученики индивидуально соберут, основываясь на наблюдении (размеры школьного двора,виды деревьев во дворе и т. д.);• вторичное исследование, сообщается информация о создании инсталляции из различных материалов, собранных из разных источников (книги, журналы, интернет)• формулируется план по созданию инсталляции из используемых материалов, обговаривается её месторасположение;• установка инсталляции может стать культурным событием для всей школы.
Цель создания такого типа инсталляции – вызвать размышление, повысить осведомленность об экологической проблеме, соответствующей творческому прoцессу. Поэтому
созданная учащимися инсталляция улучшит наше восприятие, чуткость к нашим повседневным проблемам.

67

3.3. Анализ и наблюдение произведениий искусства
Вторжение в визуальный мир показывает важность изучения области, которая включает в себя все: от наскальных рисунков, импрессионистических картин, отражения вводе, фильмов, плакатов, телевидения, рисунков, иллюстраций, видео, схем, чернобелых или цветных фотографий до лазерных трехмерных изображений, виртуальных
изображений, научных изображений (рентген, электрокардиограмма) и т. д. Любое изображение может быть визуальным изображением, будь то фабричное, натуральное,образное, абстрактное, художественное изображение. Сегодня визуальное искусство
носит массовый характер, оно привлекает большинство потребителей, стимулирует развлечения в искусстве. Знание, понимание, расшифровка образа важны для человека, который хочет свободно существовать, быть ответственным в демократическом обществе.
Вот почему важность и роль пластического/визуального образования должны возрасти,и учитель художественного воспитания призван помочь, научить ученика не смотреть, авидеть (анализировать, описывать, заново составлять, создавать) изображения любого
вида. От встречи взгляда человека с миром и окружающими вещами и родилось изображение:Изображение
Ученик

РеальностьВ ходе познавательно-исследовательская деятельности учитель будет вести беседы с учениками, чтобы подчеркнуть содержание куррикулума, формируя компетенцию
устного общения на языке, характерном для визуально-пластического искусства.
Произведения искусства, рекомендованные для наблюдения и анализа:V класс
Константин Брынкушь «Барышня Погани»; Александру Плэмэдялэ «Памятник Стефану Великому и Святому»; Ион Цукулеску «Волшебные птицы»; Игорь Виеру «Весенний ветер», «Мэрцишор», «Вдвоем»; Элеонора Романеску «Осень в селе»; Андрей Сырбу
«Утро», «Сонет»; Валентина Русу-Чобану «Портрет Эмиля Лотяну» ; Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»; Рафаэль «Сикстинская Мадонна»; Анри Матисс «Красная комната»;Ван Гог «Стога», «Деревья» (линия); Клод Моне «Утренний туман».
VI класс
Статуэтки культуры Кукутень-Триполье; Анатолий Рурак «Композиция»; Александр
Бернадацци, Церковь Святого Пантелеймона; Лазарь Дубиновский, «Бюст Михая Эминеску»; Михай Греку «История одной жизни. Триптих»; Глебус Саинчук, Маски; Николае
Григореску «Портрет крестьянки»; Эдвард Мунк «Крик»; Жан Дюбуффе «Пространственная скульптура»; Поль Гоген «Пейзаж в Арле»; Поль Сезанн «Натюрморт»; Караваджо «Корзина с фруктами»; Клод Моне «Рассвет. Впечатление».

68

VII класс
Август Баллиер «Портрет жены»; Владимир Окушко, «Пахари»; Нина Арборе «Портрет женщины с собакой»; Андрей Мудря «Дом в Бутучень»; Михай Потырнике, «Отчий
дом» (серия фото); Сабин Бэлаша «Тишина»; Рафаэль, «Мадонная со щеглом»; Леонардода Винчи «Мона Лиза»; Огюст Роден, «Мыслитель»; Анри Матисс «Танец»; Клод Моне«Женщина с зонтиком»; Йоханнес Вермеер «Девушка с жемчужной сережкой»; АнриФантен-Латур, «Мастерская в Батиньоле»; Патрик Догерти, «Вартежури»; Ван Гог «Подсолнухи»Вариант 1. Анализ произведения искусства
Примерный образец:Название произведения: Мэрцишор
Автор: Игорь Виеру

Темапроизведения:весенний
праздник

Жанрпроизведения:композиция,живопись

Использованные
материалы,инструменты итехники: холст,кисти, масляные
краски

Использованный
визуальнопластический
язык: цвет,форма, линия,цветовые пятна

Через прекрасный весенний пейзаж автор выражает тепло и верность окружающей среде: изображая лицомолодой женщины, которая вешает мэрцишор на ветку дерева воспевает традиции и ценности нашего
народа. Послание? возрождение природы, представленное символом весны – мэрцишором, который
передает связь между человеком и природой.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ
ВОПРОСЫ:Кикие элементы
этой картины
кажуться тебеважными?

Чтосимволизирует
мэрцишор?

Какие эмоции тыиспытываешь,глядя на этопроизведение?

Что ты думаешь об этой работе?

Какие увета использовал автор?

69

Анализ произведения искусства может начаться с создания проблемных ситуацийи стимулирования критического мышления. Для этого учащимся будет предложено изучить изображение/репродукцию художественного произведения и ответить на предложенные вопросы/задачи, например:Вариант 2. Анализ художественного произведения
Первые реакции, первые впечатления:• Что вы видите на изображении? Кто это или что это?
• Что вы видите на переднем плане?
• Что вы видите на втором плане?
• Какое послание передает изображение?
Ситуация в пространстве и времени (хронологическая, метеорологическая):• Как вы думаете, где может происходить действие на изображении?
• Когда было создано изображение? В каком веке? В каком году?
• Происходит ли действие в далеком прошлом или недавнем прошлом?
Преобладающие цвета:• Какие цвета преобладают на изображении? Что символизируют цвета на изображении?
Определение персонажа на изображении:• Как вы думаете, сколько лет персонажу?
• Как вы думаете, какие черты характера у него проявляются?
• Что отличает его от других персонажей?
• Опишите физический/моральный облик персонажа.
• Определите эмоции персонажа в произведении
• Как вы думаете, какой важный момент в жизни персонажа отражается в произведении?
Ощущения:• Что вы слышите? (музыка, шум, звуки, разговоры и т. д.)• Что вы чувствуете? Что ощущаете? (духи, запахи, ароматы, эманации и т. д.)• Что вы находите необычным в этом изображении? Аргументируйте
Мотивация художника:• Как вы думаете, кто создал этот образ? Почему?
• Какие чувства этот образ передает вам?
• Что мы можем узнать из данного изображения, из ситуации, представленной наизображении?
• Какую информацию мы получаем из данного изображения?
• Что художник хотел показать или доказать?
• Дайте название. Аргументируйте свой выбор.

70

Интертекстуальность:Прочитайте информацию об этой картине. Прокомментируйте название, данное художником. Дайте свое название картине.

1.3. Стратегии и инструменты для оценивания результаов учения
Оценка является неотъемлемым компонентом преподавания и обучения. В качестве
приоритета рекомендуется современный подход к оценке как к элементу учебной деятельности.
Критериальное оценивание через дескрипторы представляет собой постоянную эффективную и дифференцированную систему преподавания, учения и оценивания путем
введения критериев и дескрипторов без выставления отметок. Дескрипторы являются
качественными критериями оценки, которые описывают проявление компетенций учащегося и позволяют определить степень их достижения (минимальная, средняя, максимальная). В зависимости от достигнутого уровня дескрипторы допускают предоставление квалификаций (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).
Объектом оценивания в школе являются индивидуальные школьные результаты
ребенка. Школьные результаты включают широкий спектр: от приобретения учащихся вкогнитивной сфере (знания, навыки, умения, способности) до всего спектра поведения,способствующего развитию личности учащегося (школьное поведение на аффективноми психомоторном уровне, навыки самооценки и т. д.).
Школьный продукт, рекомендованный Куррикулумом по Художественному воспитанию, представляет собой школьный результат, предназначенный для достижения
учеником и измеряемый, оцениваемый учителем, самим учеником, одноклассниками и,в конечном итоге, родителями.
Чтобы спроектировать процесс оценивания и разработать инструменты оценки,учитель должен выбрать соответствующий продукт(ы) из списка, рекомендованного
куррикулумом. Предложение дополнительного продукта, в соответствии с единицами
компетенции(ий), подлежащего оценке, также допускается в соответствии с содержанием обучения и рекомендованными учебно-оценочными мероприятиями.

71Таблица 1. Планирование оценивания по Художественному воспитанию в V-VII кл.
Единицы содержания (модули)Семестр I
1. Визуальная грамотность
2. Язык визуально-пластического искусства;Всего в I семестре
Семестр II
3. Композиция и дизайн
4. История пластических искусств
5. Ценность визуально-пластического искусства.
     Положительный опытВсего в II семестре
Часы на усмотрение педагога
Всего в годуОценивания
ФОСОкол-во
часов

ПО

6
9
15

1
1
2

1
1
2

9
5

1
1

1
1

3
17
2
34

1
1

1
2

2

1

4

4

2

Краткое содержание школьных продуктов
П1. Визуально-пластическая работа с применением материалов, инструментов,техник, необходимых для рисунка, живописи, коллажа, моделирования, ассамбляжа,печати/оттисков – это результат упражнений в рамках практической деятельности сприменением элементов языка пластического выражения, приемов и средств художественного выражения. Такая работа может быть создана в результате игровых упражнений простым или цветными карандашами, мелками; нанесения спонтанных цветных пятен; получения спонтанных форм путем направленного выдувания, прессования, монотипии; живописных упражнений акварелью/гуашью; моделирования трехмерных форм;создание пространственных форм методом ассамбляжа.
П2. Визуально-пластическая работа с использованием элементов визуально-пластического языка будет соответствовать специфическим средствам выражения: чернобелая графика: точки, линии, формы различных размеров, толщины, положения и т. д.;живопись: теплые и холодные цвета, дополнительные цвета, цветовые контрасты и т. д.
П3. Визуально-пластическая работа с применением элементов графического дизайна: эмблемы, листовки, открытки, плакаты. Этот тип работы может иметь разные размеры: маленький при создании эмблемы, открытки или большой при создании плаката.
П4. Пластическая/декоративная композиция – это гармоничное расположение
элементов визуального-пластического языка (точек, линий, форм, цветов) в художественном пространстве, построенное в соответствии с определенными принципами,выражающими содержание произведения и формирующими его целостность, создавая
единую форму. Чтобы создать пластическую/декоративную композицию, учащийся должен знать элементы пластического языка, конкретные способы выражения, приёмы ихудожественные материалы, законы композиции: ритм, баланс, симметрия и т. д.
П5. Композиция графическая/живописная/скульптурная/инсталляция – это гармоничное расположение элементов визуального-пластического языка в художествен-72ном пространстве (плоскость или пространство), построенное в соответствии с определенными композиционными принципами с учетом конкретных видов искусства (графика, живопись, скульптура, инсталляция).
П6. Практический тест – это инструмент комплексной оценки, состоящий из набора заданий (практических тестов, вопросов или заданий – так называемых пунктов), который позволяет измерять и оценивать уровень успеваемости учащихся, а также уровень
подготовки и развития некоторых навыков и компетенций разного характера. Практический тест предлагает ученику что-то решить; завершить образ, проверить правильность
утверждения/отношения; установить личность, взаимосвязь или указать характеристику; заполнить текст пробелами и т. д. При выполнении теста могут использоваться следующие пункты: цели (с двойным, множественным, парным выбором); второстепенные
задачи (краткость ответа, структурированость вопроса).
П7. Индивидуальный/групповой проект представляет собой «комплексный метод
оценки, индивидуальный или групповой, рекомендуемый для суммативной оценки».
Разработка проекта требует более длительного периода времени (несколько дней илинедель) и может быть индивидуальной или групповой задачей. Оценивание проекта
включает не только качество продукта, но и деятельности ученика в процессе работынад проектом. В связи с этим учителю необходимо сформулировать четкие критерии,обеспечивающие объективную оценку, и сообщить их учащимся.
П8. Лэпбук – продукт, который помогает ученикам объединить в интересной развлекательной форме то, что они изучали в различных дисциплинах. Все начинается с выбора
темы из практики на основе картонных папок для бумаги. Чем более разнообразны иярки рабочие материалы, тем привлекательнее готовый продукт. Учащиеся могут самивыбирать способ отображения информации и могут проявлять свои творческие способности различными способами. Лэпбук – это портфолио, расположенное на картонной основе размером А4 или А3, допускаются мини-книги, содержащие основное содержание
изучаемой темы. Лэпбук должен содержать много изображений и быть ярким по цвету.
Законченный лэпбук-продукт должен выглядеть как интерактивный буклет, содержащий
свернутые листочки информации, в нем предполагается интерактивное пространстводля рисунков, графических повествований, диаграмм, игр, загадок, комиксов, вопросови ответов, различных курьезов по изученному предмету. Все это должно быть собрано,вклеено и творчески скомпоновано, представляя собой оригинальное творение, отличающееся в зависимости от автора и темы.
П9. Портфолио/тематический альбом представляет альбом (возможно, цифровой), выполненный учеником (-ами) по теме/сюжету. Это предполагает более глубокое
изучение темы/сюжета с целью решения художественных, творческих, познавательноисследовательских и других задач. Портфолио/альбом может включать в себя изображения, репродукции, фотографии, текстовую информацию; может раскрывать один илинесколько вопросов, содержать описание, характеристику (после конкретных указаний),результаты исследовательского проекта, художественную/ценностную оценку, описание опыта творческих экспериментов и т. д. В портфолио/альбоме есть тема и руководство для исполнения.
П10. Портфолио развития – подборка показательных/тематических работ, в которых проявляются успехи учащихся в школьном обучении в соответствии с предлагаемыми целями; полный инструмент оценивания, включая соответствующие результаты,73

полученные с помощью других методов и приемов оценивания. К таким результатам
относятся письменные задания, практические упражнения, тесты, листы оценивания исамооценивания и т. д., характерные для конкретных заданий художественного воспитания. Рекомендуется, чтобы у каждого учащегося был портфолио школьной успеваемости/тематический альбом, основанный на оцененных продуктах. Совокупность работ,накопленных в портфолио в течение учебного года, определяет успешность развития
ученика и демонстрирует, что знает ученик (в качестве информации), а также его практические навыки и умения.
П11. Выставка/вернисаж – это организованная публичная презентация художественных работ (художественные работы, композиции) определенных продуктов, чтобы
подчеркнуть особенность определенной деятельности. Преподаватель вместе с учениками отбирает работы ученика (персональная выставка) или группы учеников (коллективная выставка). Выставка может стать важным культурным событием, которым могут
восхищаться школьное сообщество, учителя, родители, и при этом быть рекомендованным школьным продуктом для окончательной оценки.
П12. Аргументированное сообщение (устное/письменное) – метод устного общения, основанный на рассказе. Содержание аргументированного сообщения может бытьорганизовано в виде информации, описания, пояснения, доказательств и т. д. В таком
сообщении может использоваться терминология, характерная для дисциплины/модуля, характеризующая/сравнивающая конкретные характеристики (материалы, инструменты, методики и т. д.), аргументированное мнение/отношение к предпочтительному
жанру искусства. Аргументированное сообщение ученика зависит от того, какой вопрос/требование/задачу ставит учитель.
П13. Реферат (письменный/в цифровом формате) – это доклад, написанный или вцифровом формате, о произведении искусства, деятельности художников, о направлениях и видах живописи, скульптуры и т. д; доклад в несколько строк, написанный на основе исследований в области пластического искусства. Рекомендуемые темы докладов:творчество некоторых художников, их работы, значение цветов и т. д.
P14. Презентация (устная/электронная) – это оживленная беседа на конкретную
тему или несколько тем. Преимущество этого школьного продукта заключается в непосредственном взаимодействии ученика с учителем, с одноклассниками; возможности
задавать вопросы в зависимости от качества полученного ответа и возможности обосновывать/аргументировать ответы. В зависимости от возможностей художественной
мастерской/кабинета, презентация может быть электронной.

74Таблица 2.Рекомендованные школьные продукты и критерии успеха.
Nr.
прод
П1

П2

П3

П4

Название продукта

Критерии успеха

Визуальнопластическая работас применением
материалов,инструментов,техник, необходимыхдля рисунка,живописи, коллажа,моделирования,ассамбляжа, печати/оттисков
Визуальнопластическая работас использованием
элементов визуальнопластического языка.

1. Знаю специфику предлагаемой работы;2. Использую различные художественные материалыи инструменты для реализации двухмерной итрехмерной работы;3. Творчески отношусь к работе;4. Я оцениваю проделанную работу и ее результат/продукт;5. Соблюдаю тему.

1. Определяю элементы визуально-пластического
языка;
2. Правильно выбираю соответствующие
художественные материалы и инструменты,свойственные для предлагаемых элементов
визуально-пластического языка;3. Выполняю практическую работу с помощью линий,точек, реалистичных и абстрактных форм в цвете;4. Творчески и самостоятельно отражаю тему/сюжет
работы;5. Оцениваю деятельность/полученный продукт.
Визуально-пласти1. Владею элементарными навыками пользователя
компьютерных графических программ;ческая работа с при2.
Применяю элементы визуально-пластического языка
менением элементовпри выполнении цифрового продукта;графического дизай- 3. Создаю продукт графического/цифрового дизайна;на: эмблема, буклет, 4. Представляю продукт с описанием этапов егопочтовая открытка/создания.
плакат.
Композиция
1. Различаю пластическую композицию, декоративную;2. Компоную элементы визуального-пластического
пластическая,языка, применяя композиционные схемы, используя
декоративная
соответствующие материалы и техники;3. Творчески выполняю пластическую/декоративную
композицию в соответствии с темой/сюжетом;4. Комментирую эстетическую ценность композиции;5. Описываю художественный замысел;6. Оцениваю деятельность/продукт.

75

П5

П6

П7

П8

П9

Композиция
графическая/живописная/скульптурная/инсталляции.

1. Различают графическую, живописную, скульптурную
композицию; инсталляцию.
2. Компоную элементы визуального-пластического
языка, применяя композиционные схемы,использую соответствующие материалы и техники;3. Творчески выполняю композицию графическую/живописную/скульптурную/инсталляцию посоответствующей теме/сюжету
4. Комментирую эстетическую ценность композиции;5. Описываю художественный замысел;6. Оцениваю полученный продукт.
Практический тест1. Внимательно читаю задание, предложенное в тесте.
2. Выполняю предложенные задачи, выбирая/связывая/классифицируя/интерпретируя/формулирую правильные ответы.
3.   Проверяю выполнение предложенных заданий.
Индивидуальный/1. Выбираю (совместно с одноклассниками) тему,содержание проекта и время, в которое я (мы)групповой проект
должны его реализовать;2. Обсуждаю идеи и делюсь соответствующей
информацией.
3. Выбираю вид деятельности, формат, материалы,инструменты, соответствующие проекту;4. Использую различные источники информации:фото/аудио/видео для достижения поставленной
цели;
5. Выполняю проект в указанный срок;6. Представляю проект, описывая этапы исследования.
Лэпбук
1. Указываю тему/сюжет в визуально понятной форме
буклета или в цифровом виде;2. Правильно записываю название и понятия,представляя интересное и интерактивное
содержание;3. Композиционно группирую изображения, текст идизайнерское оформление;4. Описываю/представляю этапы выполнения лэпбука;5. Аргументирую выбор содержания, материала дляпередачи художественного замысла.
Портфолио:1. Выбираю, складываю оригинальные
художественные работы, репродукции или работы втематический альбом
цифровом формате;2. Группирую работы в соответствии с темой, техникойили материалами изготовления;3. Комментирую художественный замысел работ;4. Представляю работы в оригинале или в цифровом
варианте, демонстрируя организаторские
способности.

76

П 10

П 11

П 12

П 13

П 14

Портфолио развития

1. Дополняю, комплектую портфолио, демонстрируя
прогресс.
2. Раскладываю в соответствии с предложенной
структурой;3. Я дополняю содержание портфолио, в том числе иразнообразной терминологией, специфичной дляизобразительного/визуального искусства;4. Представляю содержание портфолио и личную
самооценку.
Личные/групповые
1. Выбираю художественные работы из своих работили одноклассников;выставки и
2.
Уточняю место, где будет проходить выставка;вернисажи.
3. Объявляю тему выставки;4. Обдумываю эстетический вид выставки;5. Представляю выставку.
Аргументированное
1. Делаю заявления, которые чётко выражают моемнение.
высказывание
2.
Поддерживаю свое мнение аргументами.
(устное, письменное);3. Использую терминологию, специфичную длядисциплины, правильно, уместно;4. Определяю художественные аспекты врепродукциях, художественных работах/произведениях;5. Выражаю мысли логично и чётко.
Реферат
1. Выбираю информационный материал попредложенной теме;(письменный/вцифровом формате); 2. Оформляю титульный лист, оглавление;3. Описываю содержание;4. Дополняю реферат иллюстрациями;5. Выступаю, используя разные формы представления.
Презентация (устная/ 1. Соответствую предложенной теме.
2. Выражаю мысли логично и четко.
электронная).
3. Соблюдаю порядок мыслей.
4. Использую специфическую терминологию исоответствующие выражения.
5. Поддерживаю визуальный контакт содноклассниками.

Для оценивания также подходят альтернативные методы, такие, как систематическое
наблюдение за поведением учеников, отслеживание личного прогресса; самооценка;взаимная оценка, реализация проектов, которые будут основаны на приобретениях
учащихся и в то же время стимулируют развитие ценностей и установок в естественных
условиях, адаптированных к возрасту. Одним из альтернативных/дополнительных
методов является самооценка.
Самооценка включает:- представление задания (продукта) и критериев успеха;- побуждение учащихся к постановке уточняющих вопросов о ходе выполнения
задания (осознание критериев);- применение инструментов самопроверки под руководством учителя;- поощрение оценивания в пределах группы или класса (взаимооценивание);- заполнение оценочного листа после завершения соответствующего задания.

77Самооценивание включает определение ценности своих достижений посредством
- сравнения их с другой информацией, полученной учителем, с помощью других
методов оценки;- включение самооценивания в портфолио учащегося;- периодическое представление самооценивания родителям вместе с другой
информацией, чтобы дать полную картину развития учащегося.
Интерактивный метод оценивания можно использовать для взаимооценивания –это метод установок с началом фразы. Выражения направлены на то, чтобы представить
сильные и слабые стороны, предложить рекомендации по улучшению результата ипоздравить с позитивными перспективами. Примеры выражений лакуны представленыв следующей таблице:Сильные стороны
Успешным кажется ...
Что впечатляет ...
Я восхищаюсь этой работой ...
Ценю ...
Стоит восхищаться ...

Слабые стороныБыл неясен момент ...      Хочу уточнить ...
Мне неясно …            Мне было трудно понять …
Было сложно её понять …   Я нашел некоторые ошибки ...
Это заставило меня задуматься ...

РекомендацииЯ бы порекомендовал ...
Я предлагаю ...
Было бы хорошо, если бы ...
Я думаю ...
Было бы хорошо, обратить внимание на ...
Нужно учесть, что ...

Поздравления
Твоя работа заслуживает высокой оценки.
Поздравляю тебя за …
Я желаю тебе других прекрасных достижений ...
Искренние поздравления ...
Это было отлично, поздравляю!
Я рад за тебя!

Процесс оценивания должен быть сосредоточен на признании опыта учения,приобретенных учениками навыков в формальной или неформальной обстановке.
Развитие ученика должно быть зафиксировано, сообщено и обсуждено с родителями.
На протяжении всей учебной и оценочной деятельности прогресс каждого учащегося
должен отслеживаться, поощряться и оцениваться.

78БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативно-правовая база1. Cadrul de referință al al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184- 192/01.07.16
art.401, intrat în vigoare 01.07.16.
3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
4. Curriculum la disciplina Educația plastică: Chișinău, ME, 2010.
5. Curriculum la disciplina Educația plastică: Chișinău, MECC, 2019.
6. Curriculum pentru învățământul primar, aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum,
Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018.
7. Ghid de impeimentare a curriculumului pentru învăţământul primar, aprobat la ConsiliulNațional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din
20 iulie 2018.
8. Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-XIII din 15 decembrie
1994.
9. Metodologia de evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educația muzicală,Educația plastică, Educația tehnologică și Educația fizică, clasa a V-a, aprobată la ConsiliulNațional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1324 din
08 septembrie 2018.
10. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
11. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 «Educația 2020», publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art Nr. 1014.
12. Strategia Moldova Digitală 2020, publ.: 08.11.2013 în Monitorul Oficial Nr. 252- 257, art Nr.
963.
13. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi, publ.: 15.04.2003 în Monitorul Oficial Nr. 070, art
Nr. 441.
Исследования/доклады
14. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE,2018.
15. Bucun N.; Guţu Vl.; Ghicov A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
Специальная литература
16. Brigalda-Barbas E. Evoluţia picturii de gen din Republica Moldova. Chişinău, 2002.
17. Cartaleanu T., Cosovan O. ş. a. Formarea de competenţe prin strategii didactice interactive.
Chişinău: C. E. Prodidactica, 2008.
18. Guţu Vl. Curriculum educaţional. Chișinău: CEP USM, 2014.
19. Guţu Vl. (coord.), Chicu V., Dandara O., [et. al.]. Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău:CEP USM, 2008.
20. Daghi I. Compoziţia decorativă frontală. Chişinău: Editura-Prim, 2010.
21. Mardare M. Fascinaţia culorilor. Chişinău: Ruxanda, 2007.

7922. Pâslaru V., Educația artistic-estetică: reconstituirea esenței. În: Educația prin artă înînvățământul preuniversitar. Materialele Conferinței Republicane, 8-9 decembrie 2001,
Comisia Națională a RM pentru UNESCO, Ministerul Învățământului din RM.- Chișinău:Grafema Libris, 2002.38
23. Pogolșa L., Bucun N. [et al]. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumuluişcolar. Chişinău: IȘE, 2011.
24. Tricolici O., Braghiș M., Tehnici de lucru: Ghid metodologic pentru învățători, părinți și elevi.
Chișinău: Ed. Interprint, 2008.
25. Arnheim, R. Arta şi percepţia vizuală: o psihologie a văzului creator. Iaşi: Polirom, 2011.
26. Ausubel, D. Învăţarea semnificativă. Iași: Polirom, 2001.
27. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
28. Botez-Crainic A. Istoria artelor plastice. Vol. I-IV. Bucureşti: R.A., 1998.
29. Ciolan L. Învățarea integrată. Iași: Polirom, 2008.
30. Dima, V. Educaţie plastică. Teora, Bucureşti, 2006.
31. Heick, T. The characteristics of a highly effective learning environment https:// www.
teachthought.com/learning/10-characteristics-of-a-highly-effective-learning-environment/
32. Houart, M. Evaluer des compétence... Ouimais comment? Département Éducation ettechnologie (UNamur), 2001.
33. Joiţa E. (coord.), Profesorul şi alternativa constructivistă a instruirii. Craiova: Universitaria,
2007.
34. Morel M. AbeCedar. Cum să înțelegem arta de azi. Editions Peisaj, Cote Saint-Luc, Quebec,
Canada, 2013.
35. Stan L. Educaţia plastică, ghid metodologic. Aramis, 2003.
36. Şuşală I. Estetica şi Psihopedagogia Artelor Plastice. Sigma, Bucureşti 2000.
37. Şuşală I., Petric G. Educaţia vizuală de bază. Bucureşti: Humanitas, 2009.
Использованные WEB-адреса
38. http://www.uamsibiu.ro/studenti/docs/cursuri/3/PIPP-abilitati-practice.pdf
39. http://www.academia.edu/4289363/93039305_Educatie_Plastica_Si_Metodica
40. http://www.banaterra.eu/romana/files/imaginea_vizuala.pd

80