Vol.87

CON T E N T S【コラム】タイピング／社会的スキルとプログラミング講義の成績との関連… 三浦 元喜【解説】高校生の皆さんへ，研究を通して自分の可能性を広げよう！… 間辺 広樹【解説】哲学を込めたネットワーク技術者教育… 鈴木 常彦

COLUMN

タイピング／社会的スキルとプログラミング講義の成績との関連

基 応専 般筆者は工業系大学の工学部で，プログラミング講義（必修）を担当しています．いわゆる情報系の学部ではないので，プログラミングの重要性は頭では分かっていても，なかなか馴染めない学生も多いです．大学生対象ということで，C 言語や Processing 等のテキスト記述によるプログラミング言語を用いて講義をしていますが，かなり時間をかけて説明したり見せたりしたつもりでも「進度が早くてついていけません」という意見が毎年出てしまいます．
過去 4 年間に筆者が担当した講義における，学生のタイピングスキルと成績との相関を調べたところ，有意水準5% において相関が有意に高いクラスが半数程度ありました．タイピングは一般に重要なスキルですし，高める方向に努力することは重要です．しかし，特定のスキルの優劣がプログラミング講義の成績に強く影響してしまっているという状況は，あまり望ましいことではないと感じています．最近は説明をさらに丁寧にしたり，エディタの自動補完機能をカスタマイズして，タイピングスキルの影響を軽減する工夫1）をしたりしています．ちなみに，これらの工夫による効果かどうかは分かりませんが，今年と昨年の講義については，タイピングスキルと成績との有意な相関は見られなかったです．
そのほか，社会的スキルに着目した研究
3）（KiSS-18）2）があります．この研究に触発され，筆者も「菊池の社会的スキル尺度」と成績との関連を調べてみました．その結果，「相手から非難されたときにも，それをうまく片付けることができますか」や「あちこちから矛盾した話が伝わってきても，うまく処理できますか」といったトラブル処理に対する項目と，講義の成績とに弱い負の相関が見られました．また，社会的スキルが高い学生は，相談しながら回答可能な演習や，グループ協働活動に対する点数が高い傾向にあり，逆に社会的スキルが低い学生は，1 人で回答する定期試験の点数が高い傾向がありました．これは，あくまで筆者が担当したあるプログラミング講義における事象であるため，一般的な傾向として結論づけることはできていません．しかし学習者のスキルや特性によって，一部の受講者が不利益を被らないようにするために，各種スキルと成績との関連や，評価項目とその配分について継続的に調査・検討していくことは，特に必修の講義において重要ではないかと思っています．
参考文献
1） 三浦元喜：初学者向け Processing プログラミング環境におけるコード補完機能の導入と実践，情報処理学会情報教育シンポジウム，
pp.142-149（2018），http://id.nii.ac.jp/1001/00190699/
2） 内 正也 ほか：社会的スキルに着目したプログラミング教育の学習効果の分析，信学技報 , 116(85), pp.65-70（2016），https://ci.nii.
ac.jp/naid/40020881265
3） 菊池章夫：KiSS-18 研究ノート，岩手県立大学社会福祉学部紀要，6(2), pp.41–51（2004）．
三浦元喜（九州工業大学）

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ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
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情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 20181125

ARTICLE

基 応
専 般

高校生の皆さんへ，研究を通して自分の可能性を広げよう！

Jr.

間辺広樹

神奈川県立柏陽高等学校

究を行うためにどのような力を身に付ければよいか

高校生に「今，求められる力」を指南する．内容の一部は高校生の研究指導をまと
5）

変化の激しい社会を生きていくために，高校生めた以前の記事 と重なるが，今回は多くの高校生に求められる力も変化している．文部科学省は「今，が躓くポイントを中心に示すことで，研究活動を充求められる力」を「課題発見・解決能力」「論理的思実させるための高校生へのメッセージとしたい．そ考力」「コミュニケーション能力」とし，総合的な時の上で，研究することの楽しさ・素晴らしさを示す

間を柱とした探究的な学習などを通して育成することともに，研究によって自分の可能性を広げられる

1）とを求めた ．

ことをお伝えする．

この力が育つ学習活動は「研究」である．多くの高校生にとって本格的な研究をした経験はないであろう．そのため「研究すること」は，雲を掴むような話研究するってどういうこと？
実は私自身は大学院に入ったのが 40 歳代と遅く，に思えるに違いない．
2）

しかし，本会会誌 8 月号のコラム で紹介されていまだ十分な研究実績を残せているわけではない．

いる通り，高校生でも「新規性・有用性のある研究そんな私が，研究することについて語ろうとするこをすることは十分可能」である．私は柏陽高校の「総とには無理があり，多くの研究者の方々から厳しい合的な学習の時間」で，研究の指導をしてきた．研目で見られるであろう．しかし，高校生と接してい究は高校生にとって楽な学習活動ではなく，教員にる立場だからこそできる指導もあるかもしれないととっても難しい指導となる．

いうことで，お許しいただきたい．

その一方で，高校生の活動の様子を見ていると，さて，高校生が研究を始めようとすると最初にぶ誰もが陥りがちな誤りや甘さがあることに気づく．

つかる壁が，「研究するってどういうこと？」とい

そこで，カリキュラムや指導法を見直した結果，主う問題である．高校生に向けた研究の指南書 には，体的に取り組む生徒が増えたように感じている．ま『研究』とは「何らかの学術的問題を提起し，その解た，一部ではあるが，指導した高校生が本会の研究決に貢献する」と説明されている．学術的問題とは

6）

3）

会で発表して学生奨励賞を受賞してくれた ．また， 「自分が知らないこと」ではなく「人類が知らないこ他校の生徒ではあるが（実は息子です），指導した論と」を意味し，「その問題の解決を多くの人が望んで文が本会論文誌「教育とコンピュータ」特集号に掲載いる」ことが必要である．

4）

される という成果を残せるようになった．

しかし，高校生の多くが研究とは「自分が知らな本稿では，研究することに不安を感じたり，漠然いことを知ること」と捉えてしまうようである．そとしたイメージしか持てない高校生の皆さんに，研の結果，「なぜ三角形の内角の和が 180°なのか」な-【解説】高校生の皆さんへ，研究を通して自分の可能性を広げよう！ -1126

情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 2018

ど，分かりきったことを調べただけで終わってしまである．たとえば「頑張れと言えば植物は伸びる」とうケースもある．「自分が知らないことを知ること」

いった仮説に対して，話しかける植物と話しかけなは『研究』ではなく，『勉強』である．

い植物はそれぞれ 1 本ずつしかなく，偶然にも話し逆に「人類が知らないこと」に過剰に反応して「宇かけた植物の方が伸びたとき，「頑張れと言った植宙の謎を明らかにする」などと大がかりなテーマを物はよく育つことが分かりました」と，結論付けて考える高校生もいる．夢は大きい方がよいが，自分しまうのである．

（たち）ができる範囲での研究を考えなければ意味がこのような研究をしてしまう生徒に対しては，「実ない．そこで，身の周りにある題材に目を向けさせ験や調査の精度を上げなさい」「十分な量のデータることになる．実は，我々の身の周りには「人類がを用意しなさい」と指導するわけだが，それを実行明らかにできていない未解決問題」がたくさんある．に移せる高校生は思いのほか少ない．そこで，私は学校の中にも家庭の中にも，生徒一人ひとりの心のこの課題に対して表 -1 のような対策を施してきた．

中にさえも存在する．したがって，まずは高校生がこれらの対策には一定の効果は見られるが，残念できる研究テーマを見つけようとする姿勢が，研究ながら十分なものではない．たとえば，数学Ⅰ「デーの第一歩である（テーマ選びについては次のページタの分析」で標準偏差を算出できるようになったとにて改めて説明する）．

しても，2 つのグラフを比較して散らばりの大小を論ずることができない生徒が多いのである．

高校生が躓くポイント
研究は人類最高の知的生産活動であり，さまざまな力を統合して成し遂げられるものだと思う．

日本は統計教育が遅れているといわれるが，研究指導をしているとその現実を目のあたりにする．本誌を読む高校生の皆さんには，統計的なものの見方や考え方を身に付けてほしいと思う．

私は研究に必要な力を「1. 創造力」「2. 統計的思考力」「3. 批判的思考力」「4. 論理的思考力」「5. 情❏❏批判的思考力

報収集能力」「6. プレゼンテーション能力」「7. 表

統計的思考力と関連して指導が難しいのが，批判現力・文章力」として示し，意識してそれぞれの的思考力である．批判的思考力とは，「本当にそれ力が身に付くように指導をしている．この中から，が正しいのか」と慎重に情報や物事を捉えようとす

高校生が身に付けることが困難な力について，課る力・姿勢である．しかし，高校生段階では疑うこ題などを示す．とや批判することを『悪』と考えてしまうのか，自分（たち）の研究や友人の研究に批判的な目を向けよう❏❏統計的思考力
まずは，統計的思考力である．研究では，実験や調査で得られた客観的なデータから，何が言えるかとしないことが多い．あるいは，心で思っていても「お友だち」の研究の不備等を指摘することに躊躇いを感じてしまうのかもしれない．

を考えることが必要である．しかし，高校生の研究

しかし，その結果として根拠や信頼性等が不十分

発表を聞くと，次のような不十分な状態で結論を述な研究が「まかり通ってしまう」ことになる．このこべてしまうケースが多い．

表 -1•• 実験や調査の精度が低い•• 分析で必要とするだけのデータがない
つまり，「精度の低い実験を 1 ～ 2 回行って，その結果から結論付ける」という発表になっているの

統計的思考力向上に向けた対策

1．カリキュラムの 年度当初に数学Ⅰ「データの分析」を学ばせて統  再構築計の基礎を理解させ，情報の科学にてパソコンを使ったデータ分析の実習を行う．
2．データ分析の紙コプターというおもちゃを用いて，翼の長さや     ためのミニ実験 幅が，紙コプターの落下速度や回転速度にどのような影響を与えるか調べる実習を行う．

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とは研究活動の質に大きくかかわる．

もちろん，これらのテーマであっても，研究にな

この問題に対して，私が施した対策は，ポスターるかもしれない．しかし，これまで私が見た例では，セッションなど，相互の研究をチェックし合う機会前述したような「不十分の実験・調査の報告」であるを増やしたことである．対策としては決定的なものことが多い．そもそも誰もが思いつきそうなテーマ

ではないが，それでも何度も第三者の批判の目に晒は「安易である」と言わざるを得ない．深く考えていすことには一定の効果がある．

ないことが，テーマ選びや研究の質に影響を与えて「自分がよければいい」という価値観ではなく「他いるのであろう，と私は解釈している．

人を納得させることが必要」と思えるようにならなでは，どのようなテーマが良いのか？

そのポイくてはいけない．また，他者からの指摘を受け入れントの 1 つは「独創性」である．誰も知らないことをることも必要である．
「そうか，こういう風に解釈明らかにしようとすることが研究であるから，誰もする人もいるのか」と真摯に捉えて，改善を検討す考えたことがないようなことに着眼することが必要ることも必要である．

である．そのために，私は次の 2 点を考えさせるよ

一方で「皆さんはそう思うかもしれませんが，私うにしている．

たちはこのように結論付けました」と自分たちの考1．自分自身を見つめ直す（興味あること／こだわりえを聴衆に強要するかのような発表も聞くことがあを持っていること／ほかの人とは異なる考え方）る．客観性を失ってしまった「残念な」例である．そ2．高校生であることや，地域性を活かすの意味で，研究を成功させるためには，他人の意見

まず，「自分」がどのようなことに興味があり，こに耳を傾ける謙虚な姿勢や，より深く物事を考えよだわりを持って行動しているのかを考えさせる．特うとするしぶとさなども大切な要素といえるかもしに，ほかの人との違いは，研究の原石となる宝がれない．

眠っていると私は考える．文献 4）でいえば，漢字をこよなく愛する高校生が「漢字を理解するためには機械的な反復学習ではなく，一字一字の意味を研究テーマ選び理解することが必要である」というこだわりからス❏❏独創性タートした研究である．

研究を進める上で最も大切なことは「テーマ選び」

このように自分の世界で研究を進めることで，研である．これまで見てきた高校生の研究でも，「良究の面白さや意義を感じやすくなり，より積極的にいテーマを選べば，良い研究（学習）活動に繋がる」

研究活動を進めていけるのではないかと思う．そのと言っても過言ではない．「広く浅く」ではなく，「狭意味で，私は研究活動はグループでなく，個人で進く深く」掘り下げられるテーマであることが必要でめるべきだと思っている．ここは意見の分かれるとある．しかし，テーマ選びは実に難しい．

ころと思うが，グループでは「個人のこだわり」を押「高校生でもできる」を基準に考えたとき，身近なし出すことは困難である．その結果，「宝」が封印さ題材で考えようとする．それ自体は問題ないのだが，れ，誰もが共通に疑問に思うようなことがテーマと残念ながら多くの生徒が「似たような」題材を選んでなってしまうのである．

しまう，という現象が毎年起きる．たとえば頻出す

また，高校生であることや，地域性を活かした研るテーマは以下のようなものである．

究を行うことにも意味がある．たとえば柏陽高校は•• 授業中眠くならない方法

戦時中の第 1 海軍燃料廠跡地に建てられているが，•• 色による記憶力の違い

その痕跡や地域の人とのかかわりなど，明らかに•• 頑張れと言えば植物は伸びるなっていないことがまだたくさん残されていると思-【解説】高校生の皆さんへ，研究を通して自分の可能性を広げよう！ -1128

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う．地域の人の話を聞きながら進めることで，学校力である．この力は社会へ出た後にもさまざまなや地域への愛着が湧くと同時に，新たな史実の発見シーンで活用できる．たとえば何らかの書類 1 枚書によって地域に貢献できるかもしれない．

くだけでも，研究経験は活きるのである．おそらく，一生の財産になるであろう．

❏❏情報技術の活用

この力に価値があることは，大学の推薦・AO 入

情報技術の活用についても着目したい．特に，ス試の要項などを見ても分かる．推薦・AO 入試ではマートフォンはカメラ機能やセンサ機能を用いるこ高校時代の研究経験を問う大学が実に多いのである．とで，これまで個人では難しかった撮影や計測が可

冒頭で紹介した高校生らは，研究成果を用いて，い能になった．使い方次第でさまざまな研究を助けてわゆる難関大と呼ばれる大学に推薦入試で合格し，くれる機器になるであろう．また，SNS のデータ夢を叶えている．国立大学協会は推薦・AO 入試にやインターネット上で使える分析ツールなども有効

よる入学者を，2021 年度までに定員の 30％に拡大活用できそうである．

する目標を立てているが，一生懸命『研究』に取り組

さらに，プログラミングを習得すれば，これまで世の中に存在しなかったソフトウェアを開発するこむことが，今後憧れの大学へのパスポートとなるかもしれない．とが可能である．その効果等を検証すれば立派な研究になる．

しい．それはちょうど，高い山に登ったときにしか参考文献
1） 文部科学省：今，求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（高等学校編），http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/sougou/1338359.htm
2） 奥 村 晴 彦： ぺ た 語 義： ジ ュ ニ ア 会 員 に 向 け て， 情 報 処理，Vol.59, No.8, p.737 (Aug. 2018), https://www.ipsj.or.jp/
magazine/9faeag0000005al5-att/5908peda.pdf
3） 根本美由樹 他：高校文芸部による文化祭でのスマホを利用した作品展示の試み，研究報告コンピュータと教育（CE），
2015-CE-129(5), pp.1-7 (2015)．
4） 間辺美樹 他：意味の理解に着目させる漢字学習ソフト『熟語マニア』の開発と評価，情報処理学会論文誌教育とコンピュータ（TCE），4(1), pp.16-30 (2018)．
5） 間辺広樹：ぺた語義：高校生も学会で発表しよう！，情報処理，Vol.56, No.11, pp.1118-1121 (Nov. 2015)．
6） 酒井聡樹：これから研究を始める高校生と指導教員のために，共立出版 (2013)．

見ることのできない景色を，これから山に登ろうと（2018 年 8 月 3 日受付）

研究を通して広がる世界研究をすることで変わるものがある．それは「ものの見方・考え方」である．抽象的な表現だが「視野が広がる」のである．この違いが研究をすることの最大の意義であると思う．
しかし，このことを高校生に認識させることは難いう人に想像させるようなものだからである．
研究者はよく「研究は楽しいよ」と言うが，なるほど高みからの景色を想像することは，その経験がある人には楽しみとなるが，高校生の皆さんには「今は我慢して登ろうね．後で良い景色が見えるから」としか言いようがない．しかし，登る過程で身に付くものが「今，求められている力」であり，研究する

間辺広樹（正会員） manaty2005@mh.scn-net.ne.jp1986 年より神奈川県立高校教諭として勤務．2010 年より大阪電気通信大学の社会人大学院生となる．2013 年同大医療福祉工学研究科博士後期課程修了．博士（工学）．主に，情報科学教育に関する研究に従事．2010 年本会山下記念研究賞受賞．現在，神奈川県立柏陽高等学校情報科・数学科教諭，ならびに東海大学理学部情報数理学科非常勤講師．

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ARTICLE

基 応
専 般

哲学を込めたネットワーク技術者教育鈴木常彦

中京大学工学部情報工学科"Rise of the Stupid Network"

インターネットの哲学というエッセ

イがあります．その中で "JUST DELIVER THE

インターネットって何でしょう？

私の授業でBITS, STUPID"（単にビットを運ぼう，愚直に！）はまずこれを学生たちに問いかけます．手はあまりという章があり "In a Stupid Network, the data on

挙がりません．勇気を持って手を挙げた学生も「世it would be the boss." と書かれています．これが界を繋いでいるネットワークです」と答えるのが普インターネットだというわけです．

通です．でもそれでは電話網も同じです．電話網とこ れ を 書 い た の は 1997 年 当 時 AT&T に 勤 め

何が違うのでしょう．世界がどう繋がっているとイていた David Isenburg 氏です．当時電話会社はンターネットなのでしょう．そこから 1 日目の授業

自分たちの電話網を intelligent network と呼んでが始まります．

いました．何をどうサービスするかは電話会社がよく「インターネットに繋ぐ」と言いますが，ど決めて利用者に提供するのです．ネットワークがこからどこまでがインターネットなのでしょう．

intelligent であり端末は stupid だったのです．こISP（Internet Service Provider）の約款はどの社の関係が逆転するというパラダイムシフトを説いのものを見ても世界への接続を提供すると書いてた Isenburg 氏はこれにより会社を追われました．

あるものは見当たりません．不思議ですね．ISP

ま た，Doc Searls と David Weinberger に よ☆2というエッセイも学生に紹は何を提供してくれているのでしょう．最近話題る "World of Ends"の DNS（Domain Name System）ブロッキングさ介しています．副題は "What the Internet Is andれた世界もインターネットでしょうか．

How to Stop Mistaking It for Something Else."

あるとき家に大手 ISP の営業からセールスの電と な っ て お り， イ ン タ ー ネ ッ ト と は 何 で あ る か話が入りました．「どちらのインターネットをお使の 10 カ条と，それが誤解されている現状への警いですか？」と．またあるとき大手 ISP のサポー告が書かれています．10 カ条の 2 つめは "2. Theトへ電話をしました．「ルートサーバの 1 つと繋がInternet isn't a thing. It's an agreement." です．
「イらないのですが？」と．電話の向こうのお姉さんがンターネットはものではない．合意である．」といこう言いました．「それは弊社のサービスでしょう

うわけです．どこにもインターネットというものか？」．

はありません．それぞれの組織が自律的に運用す

さてインターネットって何でしょうね，と学生るネットワークがあり，それがお互いに合意のもたちに再び問います．誰も答えません．ここからとに協調的に繋がりあっているだけであることを

授業は哲学の話に入っていきます．

☆1☆2

http://www.rageboy.com/stupidnet.html
http://www.worldofends.com/-【解説】哲学を込めたネットワーク技術者教育 -1130☆1

情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 2018

述べたものです．

用できるが，品物がどのように作られるかというまた 10 カ条の 8 つめにはインターネットの 3 つことに発言権を持たないし，その品物をどうするの利点として，「誰もそれを所有していない」「誰かということも決められない．彼らの刑罰は，私もがそれを使える」「誰でもそれを改善できる」とのいわゆるコンヴィヴィアリティ（自律共生）を書かれています．特に 3 つめは重要で，『インター剥奪されていることに存する．彼らは単なる消費ネットが死ぬ日』を書いた Jonathan Zittrain も「生者の地位に降格されているのだ．」．

み出す力」を持っていたのがインターネットなのだと語っています．

この本を読んだ学生は興奮しどうすればよ
い か と 相 談 し て き ま し た． そ こ で 私 は な け な

さて現在のインターネットとやらはどうなってし の 研 究 費 か ら 高 い 登 録 費 を 捻 出 し て，PI

い る で し ょ う か．Isenburg を 追 放 し た 当 時 の 電（Provider Independent）な IPv6 アドレスブロック

話会社のような intelligent network を目指す存在

2001:df:68::/48 と AS（Autonomous System） 番 号が再び台頭してきてはいないでしょうか．自律は45689，そしてドメイン名 convivial.ne.jp を登録して喪失し他律・規制強化へと向かい，分散運用は立あげました．そして仲間を集めて自律ネットワークち行かなくなり集中管理へ向かい，協調の喪失かを作るよう彼を煽りました．彼は奮起して仲間 10 人

ら世界は分断へと向かい，エンドたちの生み出す弱を集め，学生たちの学生たちによるネットワーク力は喪失しつつあるようには見えないでしょうか．

管理団体 ConvivialNet が 2010 年 1 月に立ち上がりまこうした状況でかつてのインターネットの定義はした．図 -1 のデザインは AS 番号と IPv6 アドレスが幻想となり崩壊したと私は見ています．現在イン描かれた世界初の壁画です．学生たちがサーバルーターネットと呼ばれているものを私は得体のしれムの壁に紙を貼って描いたものです．

ない「インターノット」と呼んでいます．

彼らの活動を支援しつつ，地域の技術者たちとともにコンヴィヴィアリティをネットワークに取学生の自律ネットワーク ConvivialNet
さて，悲観的なことばかり言っていてもしょうがありません．この現状を打破してくれる若者たり戻すべく，産学連携 IPv6 実験地域ネットワー
ク研究会（v6tokai）という会も 2010 年 11 月に立ち上げ，毎月 30 人程度の学生と社会人が集まって勉強会を開くようになりました

1）．

ちを私たちは育てなくてはいけません．
2009 年秋のことでした．ある学生がキャンパスネットワークの不自由さに不満を訴えていました．彼を呼び「自分たちの自由なネットワークを作れば？」と 1 冊の本を彼に与えました．ネットワー
ク技術書ではありません．私が読ませたのは 1989年に書かれた Ivan Illich の書『コンヴィヴィアリ
ティのための道具』です．技術は人々が自律共生するために自由となる道具であらねばならず，テクノクラートに管理され利用者が管理される技術ではいけないと説いた書です．
書にはこうあります．「豊める国々の囚人はしば
しば，彼らの家族よりも多くの品やサービスが利図 -1

ConvivialNet 初期の WWW トップページ

情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 20181131

仮想ネットワーク構築ライブラリ VITOCHA❏❏VITOCHA の教育利用
VITOCHA はネットワーク技術教育でも大いに役ところで私の最近の研究の主要テーマは DNSに立つ道具となりました．物理的にルータやスイッセキュリティです．ルーティングとメール，そしチングハブを数多く並べてネットワークを構築するて DNS はインターノットの崩壊を観察するには実習は多人数教育では困難です．これが 1 人 1 台

もっとも適した領域でしょう．これらは 30 〜 40のパソコンで可能となるのですから教育現場も大き年前の古い実験技術でありながらいまだに新しいく変わります．

技術に取り替えることができず，インターノット●●v6tokai での活用の基盤であり続けています．多少の仕様改良と運まず VITOCHA が教育に役に立ったのは先に紹用技術者たちの努力で騙し騙し延命が図られてい介した v6tokai でした．社会人技術者と学生たちますが，実態はボロボロであり，技術の悪用者はが一緒になって行うハンズオンの勉強会を何度も利用者を容易に危険な状況へと誘い込むことが可行っています．ノートパソコンを持参してもらい，能です．

そこに VITOCHA を入れ，IPv6 ネットワークを

私はこの DNS の脆弱性について社会への警告

構築します．アドレスの自動割り当てを観察したを 行 う べ く， こ れ ま で い ろ い ろ な 研 究 を 行 っ てり，ルーティングの設定をしたりと IPv6 の勉強

き ま し た が， そ の た め に は 実 験 基 盤 と し て 仮 想に大いに役に立てることができています．

ネットワークが必要でした．そこで開発したのが●●DNS 温泉での活用

VITOCHA☆3

DNS を理解した技術者を増やそうと DNS 温です．

VITOCHA は FreeBSD の jail と VIMAGE と泉という合宿形式の勉強会を毎年開催しています．

いう仮想化機構を制御するための Ruby のライブ

DNS 温泉では VITOCHA を用いて各種の演習をラリ群として作成したものです．ノートパソコン

行っています．演習環境にはルートサーバをはじ

1 台の上で数十台規模の仮想ルータ，仮想サーバ

め，数個のトップレベルドメインと 10 数個のセカからなる仮想ネットワークを簡単に組むことがでンドレベルドメインが用意され，ゾーンの分割と

きます

2）

委譲による DNS の階層構造が学べるほか，キャッ．

シュサーバの実装の違いによる応答の違いや脆弱性を実験によって確認できます．1 泊 2 日で温泉❏❏VITOCHA の研究利用
VITOCHA は私の研究や教育活動を大きく加速と夜の酒宴を交えた楽しくディープな DNS 技術してくれました．まず活用したのは DNS のキャッ者教育の場はほかにはないのではないでしょうか．

シュポイズニング手法の検証です．BIND や NSD，●●大学での活用

Unbound 等の各種バージョンのサーバ実装を仮想

私の研究室はインターネット崩壊研究室を名乗環境にインストールし実験を行いました．これにり，ゼミ生たちはインターネットの哲学からネッより，2008 年に世間を騒がせた Kaminsky の DNS

トワーク技術の基本，そしてネットワークのさまキャッシュポイズニング手法の説明に誤りがあっざまな脆弱性まで多くを学び研究に勤しんでいまたことを 2011 年に解明でき，2014 年には真に機す．また，中京大学には情報工学実験 1 という選能する非常に危険な DNS キャッシュポイズニン択科目があり，受講生は例年 30 〜 40 人程度です．

グ手法を元東京工業大学の前野年紀氏とともに解5 人の教員が 5 つのテーマの実験を受け持ってお明することができました．

り，私は 3 週計 12 時間のネットワーク実験を担☆3当しています．この実験では TCP の特性である

http://sim.internot.jp/-【解説】哲学を込めたネットワーク技術者教育 -1132

情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 2018

帯域遅延積を理解する課題を扱っています．

道具の使い方は自分で学べという方針です．図 -2

ネットワーク実験において学生は仮想環境がに学生がレポートに載せる実験データをまとめた

入った USB メモリを受け取り，演習室のパソコグラフの例を示します．

ンにインストールされている VirtualBox で読み込

インターノットなんて最初から繋がっていて当み，環境を起動します．

たり前と思っていた学生たちが，こうしてネット

FreeBSD や エ デ ィ タ の 使 い 方 も ま ま な ら ず

ワークの仕組みを実感できるわけです．しかし仮Ruby も初めての学生たちが，一週目には授業の想 環 境 だ け で は 何 が 仮 想 化 さ れ て い る か を理解

説明を受けたのち 2 時間程度で仮想ブリッジとで き な い で し ょ う． そ こ で 興 味 を 持 っ た 学 生 を2 つの仮想マシンを起動し接続するスクリプトをConvivialNet へと誘うわけです．

作成し実行します．できあがったネットワーク上で ping を通し，自分で設定した FTP サーバから生み出す力の継承

データファイルをダウンロードできれば実験環境

クラウドが大流行している現在，必要なものはの完成となります．
演 習 室 で は 困 惑 か ら 始 ま り，TA（Teaching

何でもクラウド上にすでに用意されているようにAssistant）や教員にヘルプを求める挙手がずっと見えます．パソコンなどという面倒な環境はもは

続 き ま す， そ し て 自 分 の 作 っ た ネ ッ ト ワ ー ク でや不要に見え，タブレットやスマホといったクラping が通ると歓喜の声もあがり，なかなか賑やか

ウドの窓があればそれで満足できてしまえるかもな演習室となります．

しれません．しかしそれでは Illich が言うところ

2 ～ 3 週目には仮想マシンを繋ぐ仮想ブリッジの囚人です．私たちはこれからの若者たちに生みで帯域，遅延，パケットロスを変化させ，FTP の出す力を残さなければいけません．そのためにはスループットを計測するのが実験の課題です．実

流行に流されない哲学と基盤技術の伝承を忘れな験を終えた学生たちはその結果をと gnuplot

いようにしていかねばならないでしょう．

を用いてレポートにまとめて提出しなければいけません．学生たちはをライティングの授業で習っていますが，それ以外のツールはたぶん皆初めてです．しかし私の方針で使い方は教えません．
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8000

参考文献
1） 鈴木常彦：学生の自律ネットワークと学術クラウド，研究報
告インターネットと運用技術（IOT），2012-IOT-16, 8, pp.1-4(Mar. 2012)．
2） 鈴木常彦：仮想ネットワーク構築ライブラリ VITOCHA とネットワーク技術者教育，研究報告コンピュータと教育（CE）,
2018-CE-145, 9, pp.1-5 (June 2018)．
（2018 年 8 月 30 日受付）

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average

7000

Throughput (kpps)

6000
5000
4000
3000
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鈴木常彦（正会員） tss@suzuki.sist.chukyo-u.ac.jp

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1985 年電気通信大学卒業，同年中部電力（株），1992 年東海インターネットワーク協議会理事，1997 年 東海インターネット（株），2000 年中部電力（株）退職，（株）リフレクション取締役就任（現職），2002 年中京大学講師，2012 年中京大学工学部教授（現職）．

実験データのグラフ例

情報処理 Vol.59 No.12 Dec. 20181133