３．自立活動等教材
そもそも自立活動とは…
『個々の障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するための指導である。』
また、自立活動は、『特別支援学校の教育課程において特別に設けられた指導領域』と、言われているよ。

自立活動の内容は…

『健康の保持』『心理的な安定』『人間関係の形成』『環境の把握』『身体の動き』『コミュニケーション』の６つの区分に分類され、さらに６つの区分に下に、それぞれ３～５項目を示してあるよ。

これらの内容に基づいて作成された教材を、次のページからちょっとだけ紹介します。

＊教材の宝庫 このサイトに沢山の教材がアップされているよ！参考になるかも！
ＨＰ「特別支援学校の授業に役立つ自作創作教材・教具」
http://www.asahi-net.or.jp/~ue6s-kzk/

このＱＲコードを読み込んでもサイトを見られるよ！
元本校職員が作っているサイトだよ！

＊「埼玉県立総合教育センター」→「特別支援教育」→「特別支援教育自作教材教具ライブラリー」に教材がいっぱいのっているよ。
＊「国立特別支援教育総合研究所」 → 「支援教材ポータル」にも教材がいっぱい。
＊他にも GOOGLE や YAHOO などで『特別支援学校 教材』などと検索すると、色々なサイトで様々な教材が見られるよ！
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（１）「ペグ差し」
材料

作り方

・木の板（ホームセンター等で購入）・ペグ（ホームセンター・１００円ショップ等で購入）

・木の板にボール盤で穴を開ける。
・ペグに絵の具等で色を付ける。

ポイント
・４色のペグを分けて入れておく。
・完成見本を写真で撮り、置いておく。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、色の弁別
・身体の動き → 目と手の協応動作
さらに、ペグの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション→

相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 15 -

（２）「プットイン」
材料

作り方

・半透明ケース、いわゆるタッパ
・４色（緑・黄・赤・青）のネームプレート
・ネームプレートを入れるケース（全て１００円ショップで購入）・ケースにカッター等で切り込みを入れる。
・切り込み付近に、ポスカ等で色をつける。
・ネームプレートの中の白紙を取り出す。
・半透明ケースの中に仕切りを入れておく。

ポイント
・４色のネームプレートを分けて入れておくことで、活動しやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係
色の弁別
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 16 -

（３）「筆記用具のパッケージング」
材料

作り方

・ボールペン
・半透明ケースに上記の筆記用具全てを入れる。
・キャップ
・透明の袋に「ボールペン１こ、キャップ４こ・消しゴムのように品物と個数を書く。
・透明の袋
・仕切りのある半透明ケース（全て１００円ショップで購入）

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 文字、数字の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作
さらに、筆記用具の数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇〇を〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 17 -

（４）「型はめ」
材料
・板の木材を２枚・円柱の木材１本、角柱の木材１本

全てホームセンターで購入

作り方
・写真右の木材は、円柱・角柱の木材を丸鋸で切って作る。
・三角形の木材は、角柱の木材を糸鋸で対角線に沿って切り、三角形の木材を作る。
・写真左の木材は、まず板の木材１枚を使用する。丸の穴はボール盤で穴を開け、四角と三角形の穴は糸鋸で形を作る。
・全ての穴を開け終わったら、穴を開けた木材をもう１枚の板の木材の上に貼り付けて完成。

ポイント
児童生徒の実態に合わせて穴の大きさ、木材の大きさを工夫する。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、形の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 18 -

（５）「ブロック組み立て」
材料

作り方

・ブロック・半透明ケース３個
全て１００円ショップで購入

・ブロック組み立て完成品の写真を撮り、半透明ケースに貼り付ける。
・ブロックをケースに入れておく。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、ブロックの量、数、大きさは調節する。

児童が実際に作ったブロックだよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、空間の関係、上下の関係、形の理解、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性
さらに、ブロックの数をあえて減らしておく、欠品状態にしておくことで、「〇〇先生、〇色のブロックを〇個ください」のようなやり取りを行うこともできる。
・人間関係の形成→ 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求・コミュニケーション → 相手とのやり取り、言葉使い、報告・要求- 19 -

（６）「洗濯ばさみで色のマッチング」
材料
・半透明ケース３個・４色の洗濯ばさみ
全て１００円ショップで購入

作り方
・洗濯ばさみの色を同じ色の紙を用意する（４色）。
・紙を適度な大きさに切りラミネートをする。
・ケースに洗濯ばさみ、紙を入れて置く。

ポイント
・写真の右のケースのように、完成品を一つ作って入れて置くことで、何をするのか、どこに入れるのかが分かりやすくなる。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、色の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 20 -

（７）「具体物と写真のマッチング」
材料

作り方

・果物の消しゴム・ケース２個・カラーボード
全て１００円ショップで購入

・消しゴムの写真を撮る。
・写真をラミネートし、ケースに貼り付ける。
・写真を位置に合わせて、ケースに仕切りを付ける。

ポイント
・児童生徒の実態に合わせて、「具体物と写真のマッチング」にしたり、「具体物とイラスト（絵）のマッチング」にするなどの工夫ができるよ。

こんな使い方できるよ！
・環境の把握 → 空間認知、具体物と写真の理解
・身体の動き → 目と手の協応動作、手指の巧緻性- 21 -

４．実践例
ワークシステムとはワークシステムは学習環境や課題に対して、（１）何をするのか、（２）どのようにするのか、（３）どれくらいするのか、（４）いつ終わるのか、（５）終わったら次に何をするのか、などを理解しやすくなるように学習環境を整えることだよ！
また、いつも同じ手順で学習を積み重ねることで、学習への取り組み方が習慣化し、自主的に学習に取り組めるようにもなるよ！
（１）～（５）について、実際の学習環境や課題を例に見てみよう！

課題があって、机があって、フィニッシュボックスがあって、（１）何をするか机の左側に学習課題を入れた課題ボックス、机の右側に終わった課題を入れるフィニッシュボックスを置く。
この学習環境がよく用いられる環境設定だよ！
このように学習環境を整えることで、この場所は『学習をする場所』を理解することができ、学習に臨む姿勢を作ることができる。
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（２）どのようにするのか左から取って課題に取り組み右に入れる、を繰り返す。

いつも同じ手順！活動が習慣化！自主的に学習に取り組めるようになる！

（３）どれくらいするのか
取り組む課題（学習）の量は、右図のように課題ボックスに入れられているので、目で見て課題の数、量を理解しやすい。

（４）いつ終わるのか課題を一つずつ行い課題が全部なくなれば終わりとなる。課題一つ終わる
たびにフィニッシュボックスに入れていくので、『あとどれくらいすれば、終わるのか』を理解しやすい。

（５）終わったら次になにをするのか課題に箱に数字が書かれており、１の課題が終わったら、次は２の課題をするというのを見て理解しやすい。

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ポイント・落ち着いて学習に取り組める児童３名に対して、共有の学習スペースで学習に取り組んだ。
・机の後方に課題ボックスを設置した。
・机に課題に取り組むための手順表を置いた。この手順表をてがかりに、机後方の課題ボックスまで移動し、課題を取り、自分の机に戻り、課題に取り組む。

①手順表のカードを持つ⑥持ってきた課題に取り組む②カードを持ち課題を取りに行く ③マークをマッチングさせて、カードを入れる⑤課題を持ち、机に向かう- 24 -④課題を持つトランジションエリアとはトランジションエリアは、「スケジュールを提示したエリア」だよ。
一日の活動や学習の流れを文字・イラスト・写真等で示したもので、下の写真は香川大学附属特別支援学校小学部の教室で使われていたスケジュールでだよ。児童一人一人のスケジュールが教室の一か所（トランジションエリア）に貼られていたんだ。
トランジションエリアは、（１）活動の全体像を把握できる、（２）活動の順番が分かる（３）今何をするのか分かる（４）終わったら次に何をするのか分かる、など、活動や学習の流れを理解しやすくし、見通しをもちやすくしてくれるよ！

（例）活用の様子①終わったスケジュールをはがす。
スケジュールを提示した場所が「トランジションエリア」①②はがしたスケジュールをフィニッシュボックスに入れる。
③次のスケジュールが一番に上に。

③②- 25 -

児童の実態
・朝の支度になかなか取り組めなかった。
・教員による言葉かけや指さし、身体支援を多く必要としていた。
・「多動性」「衝動性」「不注意」の特徴が強く、常に教員の一対一対応が必要であり、移動する時は常時手つなぎ状態。

ポイント
トランジションカードは、トランジションエリアに行くため（戻るために）のカードのことだよ。

トランジションカード

着替えの籠を取る
係りの仕事をする
プレイエリアで遊ぶ- 26 -

まず登校後の玄関にて教室に到着後はスケジュールに従って行動する。

①下駄箱でトランジションカードを取る。
カードを手にして、教室内に設置されたトランジションエリアを目指す。

②トランジションカードを入れつつ、籠のカードを手にして、籠が置かれたロッカーを目指す。

⑥係活動のカードをケースに入れ、健康観察カードを取る。保健室に向かう。

⑤トランジションエリアで次のカード（係活動）を取る。

④着替えの手順表の最後にトランジションカードが現れる。カードを手にしてトランジションエリアに向かう。

⑦保健室に到着。健康観察カードを所定のボックスに入れる。

⑧健康観察カードを入れたボックスの横に置いてある、トランジションカードを手にして、教室のトランジションエリアに向かう。

⑨トランジションカードを手立てに、教室に戻ってきた。

⑫プレイエリアで遊ぶ。
この日は絵本を見ていた。

⑪プレイエリア入口のケースにカードを入れる。カードを手立てにプレイエリアの入口に到着できた。

⑩最後のカード（プレイエリアで遊ぶ）を取り、プレイエリアに向かう。

- 27 -③ロッカーに到着。籠カードをケースに入れ、籠を取り、着替えのスペースに向かう。

ワークシステムの成果
・自ら課題に取り組む姿勢が生まれた。
・自分で課題を取って、課題に取り組み、片付けるができる。
・環境が整理されているので、課題に集中して取り組める。
・ルーティーン化されると、もっと集中して取り組める。
・子どもの「できた」が増える。
・教員とのやり取りも生まれる。

トランジションエリアの成果・活動の見通しをもつことに繋がる。
・カードを手がかりに活動に取り組めることが増えた。
・カードを手がかりに行動できるようになったことで、常に手を繋いでいた状態から見守れる状態になった。
・児童のストレスが減ったように感じられる。
・子どもの「できた」が増える。

先生たちの取り組みも取り入れて、行特「虎の巻②」を作りたいな！

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