【第 20 回】

［コラム］

［解説］

［解説］

男もすなるプログラミングというものを，（株）日立製作所

中学校における情報教育

女もしてみむとてするなり

情報・通信部門における人財育成

─校内の情報教育と技術・家庭科の授業─

…伊知地宏…松尾真志…井戸坂幸男

基応
専般

男もすなるプログラミングというものを，女もしてみむとてするなり「男もすなる日記というものを，女もしてみむとてするなり」は，紀貫之による『土佐日記』の冒頭の一文で，男性が女性を模してしたためた書として特に有名である．しかし今や文壇では女性の活躍が目立ち，芥川賞を見る限り
では，2003 年下半期の金原ひとみ氏『蛇にピアス』，綿矢りさ氏『蹴りたい背中』の受賞以後，女性の受賞者の方が多い気がする．プログラミングの授業でも女子学生の受講率が 3 割を超えるようになり，単位取得者の半分が女性ということも珍しくない．
ただし，これは早稲田大学における文系向けの Java プログラミングの授業でのことである．16 年半いた富士ゼロッ
クスに失望して 2000 年末に退職，およそ 10 年ぶりで数学の世界に完全に戻ろうと準備をしていたある日，とある研究会の懇親会で K 先生から「これからの時代，文系でもプログラミングの教育が必要になるので，やってくれませんか」と説得され，2003 年度の後期から文系向けの本格的なプログラミングの授業をしている．

IT 技術を支えるコンピュータサイエンス（CS）には，計算の複雑さの理論，計算論，プログラムの理論などの学問があるものの，CS の大部分を占めるのは技術の集合であり，物作りの世界である．その中でも基盤となるのがプログラミングであることに疑いの余地はないだろう．理工系ならプログラムの説明に数学を駆使しても構わないし，数学的に説明した方が簡潔で明確になる．
しかし，文系，特に私立大学の文系学生はその多くが数学を苦手としているので，数学を使うわけにはいかない．
私の授業では，条件分岐，繰り返し，再帰，配列を簡単な図形（円と三角形）を使って説明し理解させている．授業の終盤では，フラクタル図形などを教えており，学生はプログラミングにおける数学的思考の重要性を感じ取り，小さなプログラムならちゃんと書けるようになる．
問題はここからである．優秀で頑張る文系女子学生が次の段階へ進む授業，アルゴリズムとデータ構造の知識や問題解決の考え方を身に付けるプログラミング関連の授業がないのだ．こうした知識とプログラミング技術を身に付けた女子学生が情報産業界に入れば，女性の感性で世の中が随分変わるであろうに．
情報処理学会には一般情報教育に関する委員会があるそうなので，ぜひとも文系でのプログラミング教育について各大学に積極的に働きかけてもらいたいものである．
伊知地宏（ラムダ数学教育研究所）
ロゴデザイン ● 中田 恵

ページデザイン・イラスト ● 久野 未結

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます． 情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 20121305

解説（株）
日立製作所 情報・通信部門
における人財育成

基応
専般松尾真志（株）日立製作所 情報・通信システム社 人財企画部

若手技術者育成の取り組み（株）日立製作所 情報・通信部門のシステムエンジニアは，情報系大学院を卒業した学生から文系学部出身者まで多様な人財を採用し１年目

社のお客様が金融系，産業系，流通系，公共・OJT，各種実習自治体系など多岐にわたり，また，顧客ニーテムエンジニアが必要になるためです．したがって，採用にあたっては専門的な技術力と論文発表

ステムエンジニアとして採用する理由は，当フォローアップ

的大きくなっています．文系学部出身者をシ

教育

導入技術教育フォローアップ

教育

システムエンジニアの基本スキル システムエンジニアとしての視野の広がりと専門性を高めるためのの修得
土台作り① 社会人としての基本行動力② ITの基礎力③ 日立での仕事の仕方ており，入社時点での技術レベルの差は比較ズも多様なため，さまざまな強みを持つシス

２年目

入社

図 -1

配属

1人前のシステムエンジニアへ

入社 2 年間の育成プログラム概要

ともに，コミュニケーション能力・リーダー
シップ・やる気などのヒューマンスキルや人間力を重視しております☆1．

❏ システムエンジニアの基本スキルの修得最初の１年目に身につけることは，①社会人とししかしながら，文系学部出身者であってもシステての基本的な行動力，② IT の基礎力，③日立でのムエンジニアとしての一定の技術力は入社後身につ仕事の仕方，になります．ここで，日立社員としてけることが必須です．多様なバックグラウンドを持の基本的な行動力は，経済産業省が提唱している社

つ新入社員が，入社 2 年後には一定レベルの 1 人前

会人基礎力に加えて，日立社員としての基本的な考のシステムエンジニアとして活躍できるように，当え方（日立の企業理念，コンプライアンス意識の徹社では 2 年間で集中して育成しております．入社 2

底，社内ルールの体得，グローバルな問題意識を年間の育成プログラムを図 -1 に示します．

持った行動など）の教育を含みます．
入社直後の「導入技術教育」では，IT，ビジネス・ヒューマンスキルなどシステムエンジニアとして必要な基本スキルを修得します．

☆1

本稿では，システムエンジニアとして採用された社員の育成について解説します．なお，ソフトウェアの専門的な開発職，研究職，営業職等はシステムエンジニアとは別採用としています．

1306 情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 2012

入社時の IT に関する技術力は個人による差があるため，技術力診断テストを実施し，クラスを技（株）日立製作所 情報・通信部門における人財育成

図 -2

導入技術教育の様子

図 -3

総括発表の様子術力別に 3 段階に分けた教育カリキュラムを実施

入社以来の業務を総括し，統計的な手法を用いた論しております．

文を作成し，事業責任者を前に発表します（図 -3）．

初心者クラスは，コンピュータの構成要素（CPU，こうして，専門性を身につけるとともに，論理的・記憶装置など）やアルゴリズムのような IT 基礎知

定量的に他者に説明できるスキルを身につけ，シス識からじっくり研修を行います．一方上級者クラス

テムエンジニアとして独り立ちします．

はセキュリティ対策実習など実践的な教育が多くなります．しかし，上級者クラスでも大学での専攻に❏ 若手技術者育成の課題

よって専門知識にはばらつきがあるため，ネット現在のところ目前に迫っている課題が，10 月入ワークやデータベースなどの基本的な技術について社対応です．現状の若手技術者育成カリキュラムはも教育を行っています．

4 月入社者を前提に，4 月からの 2 年間でスケジュー基礎知識修得後，導入技術教育の後半では擬似的ルが組まれています．10 月入社者に対応できるよう，なプロジェクト形式で Java による Web アプリケー

必要なタイミングで必要な教育を受講できる教育ション開発等の模擬プロジェクト演習を行います

カリキュラムおよびスケジュールを現在検討して（図 -2）．演習を行う際は，レベルの異なる新人同います．

士でチームを組み，個々人の強みを活かしながら，グローバル化の進展に伴い，入社してくる人財は仕事と同様チームの総合力でプログラムを完成させますます多様化することが想定されます．多様な人ます．このように，実際のプロジェクトにより近い財に対応できるように，入社時の育成体系もより柔体験学習を行った上で職場に配属します．

軟に運用できるよう検討を進めております．

❏ システムエンジニアとしての視野の広がりと専門性を高めるための土台作り
配属後もプログラミング実習等の各種 OJT や C

3 年目以降の育成について❏ ITSS 導入の背景

言語プログラミング等，職場ごとにそれぞれ必要とIT 業界で人財に求められるスキルは，多様化・なる技術教育を通して，システムエンジニアとして専門化しておりますが，当社においても，マーケッ視野を広げ，専門性を高めるための土台作りを行っトに通用する高い専門性を有する多様な人財の育ていきます．

成が必須となっています．上記観点から，当社で最後に，2 年間の締めくくりとして一人ひとりがは 2008 年度に，システムエンジニアの人財育成

情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 2012

1307

に ITSS（IT スキル標準）を導入しており，3 年目以構築力をどう結びつけていくのか，検討を進めて降のシステムエンジニアに対しては ITSS フレームいます．

ワークを活用して，各人のスキルレベルの把握と人財の育成を図っています．

❏ 人財育成制度の内容
ITSS（IT スキル標準）を活用して，育成の PDCA

グローバル育成
現在のビジネス環境においては，グローバルに活躍できる人財の育成は必須で，当社では国内でサイクルを回しています．の各種研修とともに，海外への派遣型研修も積極●●ITSS によるスキル目標の設定的に行っています．そのうち，若手を対象とした

年に１度，個人が ITSS のスキルレベル目標とス

施策は主に 2 種類あり，数週間〜 3 カ月程度の短キルアップのための計画を作成し，上司と面談して，期派遣型研修と，1 年間の長期派遣型研修がありま目標・計画を共有します．業務を遂行する中でどのす（表 -1）．

ようなスキルを磨いていくのか，教育受講や資格取

短期派遣型研修としては，従来より欧米の語学学得で何を身につけていくのか，上司との話し合いを校を中心に派遣しておりましたが，ここ数年は，ア通じて目標として可視化します．

ジア地域を対象とした語学以外の要素を含むプログ●●スキルアップの実践

ラムへと派遣先を拡充しました．具体的には，以下

実践的なスキルは OJT を通じて学ぶことが基本です．一方で，当社では ITSS スキルに対応して教育を体系化しており，OJT を補完する位置付けで受講を促進しています．各人は，自分の ITSS スキ
ルとレベルに合わせて教育を選択・受講し， OJTと組み合わせ ITSS スキルのレベルアップを図りのような多様な研修を実施しています．

• 入社 5 年目程度の対象者が，インドで現地 IT ベンダの若手向け研修へ参加する．

• フィリピンの IT 関連大学で語学とプロジェクトマネジメントについて学ぶ．

• 中国の名門大学で現地の大学院生と合同でプロます．

ジェクトマネジメントの講義を受講する．

●●スキル修得状況の確認

こうした研修では，講義だけではなく，現地の企各人がスキル診断を実施して，目標に対するスキ業訪問やクラス外での現地若手社会人や学生との交ル修得状況の確認を行います．スキル診断により，流なども行っていて，現地の状況を肌で感じてもら現時点でのスキルの強み弱みを把握し，次の目標設うことも狙いとしています．

定に活かします．

若手社員が早期に海外を経験することは，異文化・多様性を実感として理解してもらい，常にグ❏ 課題

ローバルを意識して仕事をすることの大切さを学ぶ

サービス事業の拡大に合わせ，従来型の大規模でよい機会になっています．また，特に発展著しいア

ミッションクリティカルなシステムから，より軽量ジア圏を中心に各国の現状を直に経験し，その熱気なシステムへと事業の裾野が広がってきております．

を感じることは，若手社員のモチベーションを高めシステムエンジニアに求められるスキルも，これることへも繋がっています．派遣された若手社員もまで重視されてきた，顧客の望む IT システムを設

現地の若者と交流を深め，帰国してからも連絡を取計・構築する（作り込む）力に加え，顧客の潜在的なり合うなど若手ならではのグローバルネットワークニーズを顕在化する力と，IT が使われる場面（運用）の構築に繋がっています．

までを想定した IT サービスを考え出す力が重要性

長期派遣型の研修は，当社海外現地法人で 1 年間を増してきております．高度な技術力とビジネス研修生として実際の業務の一部を経験する研修です．

1308 情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 2012

（株）日立製作所 情報・通信部門における人財育成

分類

主な対象層

期間

短期派遣型

入社 2 ～ 5 年目

～ 3 カ月

長期派遣型

入社 5 ～ 10 年目

1 年間

表 -1

主なプログラム・行き先・インド大手 IT ベンダの現地若手向け研修参加
・中国有名大学でのプロジェクトマネジメント研修参加等
・世界各国にある日立海外現地法人での業務研修

海外派遣型研修

こちらもアジア各国への派遣が拡大しており，たとの推進役となることを期待しています．

えば 2008 年度は欧米拠点への派遣が約 7 割を占

今後も，グローバル事業はますます拡大していきめていましたが，近年はアジア地域への派遣が約ます．そのためにはグローバルに活躍できる若手社6 割まで増加しています．現地社員の中で実際に員が必要です．学生時代に能動的に海外を経験し，働くことを通じて，異文化の中で業務を遂行する能どこの国でも働きたいと積極的に考えるチャレンジ

力や，グローバル視点でものごとを考える能力を培

ングな学生が増えることを期待しています．

うことを目的としており，当社のグローバル事業を（2012 年 7 月 31 日受付）

牽引する人財を輩出しています．
当社では，2012 年度に入社した新入社員について，事務系は全員，技術系は約半数について，グローバル要員としての採用を実施しました．この結果，日
本にとどまらず，世界で活躍することに対して高い意欲を持った新入社員を多く採用することができました．これらの社員が，近い将来，グローバル事業

松尾真志（正会員） masashi.matsuo.vq@hitachi.com（株）日立製作所 情報・通信システム社 人事総務本部 人財企画部部長．1988 年入社，本社勤労部，日立中国有限公司などを経て，2012
年 4 月より現職．

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解説

中学校における情報教育

基応
専般

─校内の情報教育と技術・家庭科の授業─

井戸坂幸男

松阪市立飯高東中学校

情報教育の位置づけ
中学生は携帯電話を使い始める時期にあたり，情を考え直す必要がある．

❏ 総合学習での情報教育

報教育にとって重要な時期と考えられる．しかし，中学校には具体的に指定された情報教育のカリ

中学校には情報の専門教科はないばかりか，教員のキュラムはない．教科の授業や総合学習の時間で必中に大学の専門課程で情報を学んだ情報教育の専門要な知識や技能を，必要に応じてその場で教えてい家もいない．中学校では情報教育はすべての教科でるのが現状である．中学校で必要とされる技能は，実施することが前提となっているが，中心となるの調べ学習のためのインターネットを使った検索方法

は総合学習や技術・家庭科の授業である．総合学習

や，学習のまとめを発表するためのプレゼンテーや学級活動の時間は，基本的に学級担任が担当し，ションが中心である．これらは小学校でも扱われてコンピュータを活用できるようにするための知識やいるが，小学校によって学習内容やレベルが異なる技能，情報モラル等を身に付けさせるための学習をため，必要な技能は改めて全生徒に教える必要が生する．しかし，扱う知識や技能の具体的な内容は示じている．これらの学習は，総合学習の学習成果をされず，時間数や学年も決まってはいない．

発表する場で活用されている場合が多い．図 -1 の
写真は，総合学習の時間に調べたことを表計算ソフ❏ 学校内の情報教育
校内で情報教育の中心となるのは，「情報教育担トでグラフ化し，全校生徒の前で発表する生徒の様子である．

当者」である．この担当者は校内で分担する校務分
掌の 1 つであり，生徒指導，人権教育，進路指導などの分掌と同じ扱いである．しかし，生徒指導や人権教育と比べ，軽く扱われる傾向にある．情報教
育担当者は情報の専門家でない教員が担当するため，必要な知識や技能は教育委員会などが主催する研修会で学んでいるが，年に数回の研修で十分な知識や技能を得るのは難しい状況にある．学校によっては，仕事の中心が機器の管理となっており，コンピュータ室を管理している技術・家庭科教員がなる場合も多い．本来やるべき情報教育担当者の仕事とは何か

1310 情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 2012

図 -1

総合学習の成果発表会の様子

中学校における情報教育─校内の情報教育と技術・家庭科の授業─

また，近年，携帯電話やインターネット上でのトれの領域に割り当てる時間数や扱う学年の指定はな

ラブルが多く発生し，生徒指導上の大きな課題となっいが，均等に 4 領域を扱うと考えると，情報教育にている．トラブルの防止策や対処法を指導する場合

割り当てられる時間は多くても 3 年間で 30 単位時に情報モラルの知識が必要となるため，最近はこの間程度である．

情報モラルに力を入れている学校も多い．一般的な技術・家庭科の中に情報教育の内容が加わったの中学校で，総合学習や学級活動の時間を中心としては，1993 年に「情報基礎」領域が新設されてからで行われている情報教育は，次のような内容である．

ある．それまでは木材加工や金属加工など，ものづくりを中心に扱う教科であった．当時，新しく追加• インターネットを利用した Web 検索• プレゼンテーションソフトを使ったまとめやワープロソフトを使ったレポート作成など，ソフトウェアの使い方• 生徒指導としての情報モラルされた情報領域には抵抗があり苦手とする教員も多かったが，現在は情報領域への理解も進んできた．しかし，教科で扱う内容が幅広く，情報領域においては専門的な知識が必要になるため困っている教員も多い．今回の学習指導要領の改訂では，実習を伴う教科でありながら多くの内容を短時間ですべ

技術・家庭科での情報教育て扱わなくてはならない．授業の教材研究や実習準備など大変な状況が生じている．大規模校以外の学中学校で情報教育の内容が含まれる教科は技術・校では，技術の授業だけでは持ち時間が少ないため，家庭科だけである．技術・家庭科は技術分野と家庭技術の授業以外の教科も受け持たなくてはならない分野に分かれており，技術分野の中に情報教育の内状況にある．実際に筆者も全学年の技術と理科の授容を含んでいる．しかし，技術分野は情報教育だけ業を担当しており，常に 6 種類の教材研究を行い，を扱うものではない．2012 年度より完全実施され日々実習や実験の準備に追われている．

た中学校学習指導要領

1）における技術・家庭科（技術分野）の学習内容は，次の 4 領域である．

A 材料と加工に関する技術

技術・家庭科の授業例
情報モラルやディジタル作品の設計・制作など，B エネルギー変換に関する技術

リテラシーに関する内容は，中学生にとって大切なC 生物育成に関する技術内容である．しかし，学習する内容に多少のレベル

D 情報に関する技術の違いはあっても，高校や大学の入門教育と内容的には大きく変わらない．何度も同じような学習を繰「D 情報に関する技術」が情報教育で，内容は（1）り返しているのが日本の現状と思われる．情報モラ

情報通信ネットワークと情報モラル，（2）ディジタ

ルやソフトウェアの操作を中心とした知識や技能のプログラムによる計測・制
ル作品の設計・制作，（3）修得も大切なことではあるが，産業技術教育という御の 3 項目を扱う．技術・家庭科の授業時間は 3 年

技術・家庭科の教科の特質から考えるとコンピュー間で 175 単位時間（1 単位時間は 50 分）あり，技術タの使い方だけでなく，仕組みを教えることも大切

分野の時間数は半分の 87.5 単位時間である．

であると考える．以下では，中学生に対して行った各学年の技術分野の授業は，中学 1，2 年生は週2）コンピュータの仕組みを考える授業を紹介する ．に 1 単位時間，3 年生は隔週に 1 単位時間の割合となる．3 年生では，毎週授業があるとは限らない．
この少ない時間で 4 領域をすべて学習する．それぞ情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 20121311

❏「コンピュータサイエンスアンプラグド」による

う課題解決の手順を，果物の送り方（パケットの送情報科学の学習られる経路）を話し合いながら進めるゲームである．

コンピュータの仕組みは，一般的には中学生に授業のまとめでは，携帯電話などに使われるパケッとって理解が難しいと思われている．難しい専門的ト通信の話をすることによって，ゲームと情報科学な知識だけを身に付けることを目的に授業をするの学習をつなげるようにしている．図 -2 の写真は，と，情報嫌いの生徒をたくさん作ってしまうことがスター型のネットワークとして配置したみかんゲー

心配される．中学生の頃の興味・関心は，生徒の将ムの様子である．

来の進路を左右する大切なものである．そこで，難しいと思われている情報科学の学習を楽しく考えな❏ 伝言ゲームからプログラミング言語を考えるがら学べるように開発された教材を使って授業を

第 5 時はプログラミング言語の学習であるが，プしている．教材は，体験的な活動を通して情報科

ログラミング言語とはどのようなものかを理解する学の基礎概念が学べる「コンピュータを使わない情ために，コンピュータの気持ちになって考えるゲー

報教育アンプラグドコンピュータサイエンス」（原ムをする．手順を言葉で表現する伝言ゲームであ題 Computer Science Unplugged 以下，CS アンプラる．図 -3 に示すような図を，代表となる生徒が言3）

グドと記す） である．授業は，中学 2 年生に対し葉で伝え，ほかの生徒は絵を見ないで言葉だけで描て，表 -1 に示す全 5 単位時間（1 単位時間は 50 分）

く．授業では，できる限り多くの生徒が，言葉で伝の計画で行っている．それぞれの時間に扱う内容は，える側（命令するプログラマの側）と，その言葉をも第 1 時 パケット通信：携帯電話などが互いに通信とに絵を描く側（コンピュータの側）の両方を体験でするための仕組み，第 2 時 画像の符号化：携帯電きるように交代しながら進めるようにし，プログラ話などが画像を送るための仕組み，第 3 時 2 進数：

ミング言語とは何かを両方の立場から分かるように文字，画像，音声がすべて数で扱われるための仕体験させている．この体験によって，プログラミン組み，第 4 時 エラー検出：確実にデータを伝える

グ言語とは何か，人に伝えるために大切なことは何ための仕組み，第 5 時 プログラミング言語：コンピュータは指示された通りに動作，である．

❏ みかんゲームからパケット通信を考える
第 1 時の授業は，パケット通信の基本的な考え方を理解する内容である．授業はまず，体験型のゲーム「みかんゲーム」から入る．パケットに見立てたみかんなどの果物を持ち，それを隣同士で交換する作業を繰り返す．どの果物をどの経路を通して交換していけば全員が自分の果物を手元に持てるかとい
時数

図 -2

みかんゲームの授業風景

図 -3

言葉で伝えるゲームの図形の例

学習内容

第1時

パケット通信（10 章）

第2時

画像の符号化（2 章）

第3時

2 進数（1 章）

第4時

エラー検出（4 章）

第5時

プログラミング言語（12 章）※章番号は，CS アンプラグドの本の章を示す．
表 -1 指導計画（全 5 時間）

1312 情報処理 Vol.53 No.12 Dec. 2012

中学校における情報教育─校内の情報教育と技術・家庭科の授業─

かを学ぶことができる．授業の後半では，実際にコく難しい内容も含まれているが，克服して理解しよンピュータで，プログラミング言語「ドリトル」

4）うとする生徒も多い．このような情報の授業には，を使ったプログラミング体験をし，その後の学習に次のような共通点があると考えられる．

つなげている．

• 体験（実習）から学ぶ．

❏「ドリトル」によるプログラミング学習
次の単元は，「ドリトル」を使って，実際にプログ• 具体物の試行錯誤から学ぶ．
• 目に見える実行結果から学ぶ．

ラム作品を作る．コンピュータのソフトウェアの仕組みを理解するための学習である．「ドリトル」は，「体験から学ぶ」に関しては，CS アンプラグドの日本語で対話的にプログラムを書くことができるた

体験的な活動を取り入れることにより，生徒の学習

め，生徒は楽しみながら簡単に作品を作っていくこ

意欲を高め，学習内容の理解や思考を深める効果がとができる．中学生でも図 -4 に示すようなボタン期待できると考えられる．「具体物の試行錯誤」に関を押すことで画面に線や図形を自由に描くことがしては，CS アンプラグドの教具，プログラミングできる「お絵かきソフト」を作ることができる．作

学習におけるプログラムの試行錯誤など，教えられ品を作ることによって，コンピュータはどのようにるのではなく，生徒自らの思考によって考えたこと動作しているかの理解をさらに深めることに役立っを何度も試行錯誤する中で，思考を深めていく効果ている．

があると考えられる．「目に見える実行結果」に関しては，プログラミング学習におけるグラフィクスの情報教育の工夫ように，自分でプログラミングした結果をその場で確かめることができる効果は大きい．実行結果がす

授業後のアンケートでは，コンピュータの仕組みぐに見える形で現れることは，学習意欲と思考を深への興味・関心がどのように変化したかを調査してめる上で効果が高いと考えられる．このような学習いる．生徒全員が，興味を持った（64.9%），少し持っ方法は情報教育に限らず，ほかの分野の学習にも応，と答えており，興味を持たなかった生た（35.1%）用できると考えられる．初等中等教育では扱うこと徒はいない．また，毎時間の授業の感想からは，紹が難しいと考えられている抽象的な理論の学習にも介した授業はすべて生徒が楽しいと回答している．

活かされる教育手法として，今後も研究を進めてい

学習内容は中学生にとって易しいものばかりではなきたい．
参考文献
1） 文部科学省：中学校学習指導要領（2008）．
2） 井戸坂幸男，久野 靖，兼宗 進：コンピュータサイエンス
アンプラグドに基づく授業方法改善の試みとその実践，日本
産業技術教育学会誌，Vol.53, No.2, pp.115–123 (2011).
3） 兼宗 進監訳：コンピュータを使わない情報教育アンプラグ
ドコンピュータサイエンス，イーテキスト研究所（2007）．
4） 兼宗 進，御手洗理英，中谷多哉子，福井眞吾，久野 靖：
学校教育用オブジェクト指向言語「ドリトル」の設計と実装，情報処理学会論文誌プログラミング，Vol. 42,No.SIG11(PRO12), pp.78-90 (2001).
（2012 年 8 月 24 日受付）

図 -4

ボタンオブジェクトを使った生徒作品

井戸坂幸男（正会員） idosaka@gmail.com
現在，松阪市立飯高東中学校に勤務．教科は技術・家庭科，理科を担当．2012 年度は，学級担任をしながら，情報教育，進路指導主事を担当．

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