Anexă la Ordinul MECC
nr.965 din 22 iunie 2018
REPERE METODOLOGICE PRIVIND INDIVIDUALIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONALîn anul de studii 2018-2019
Pornind de la prevederile Codului Educației în conformitate cu care misiunea educației serealizează prin satisfacerea cerințelor educaționale ale individului, este necesar și important ca
politicile și practicile educaționale să asigure oportunităţi şi şanse egale de dezvoltare pentru toți.
Acest deziderat se realizează prin educație incluzivă, care se bazează pe următoarele axiome:

orice copil, elev poate obține rezultate educaționale;instituțiile de educație timpurie, școlile se adaptează la necesitățile individuale alefiecărui copil;
copiii, elevii diferă între ei în multe feluri, iar aceste diferențe sunt resurse valoroase,
oportunităţi de învăţare şi nicidecum obstacole;nevoile educaţionale diverse, capacităţile copiilor, elevilor şi ritmurile lor diferite dedezvoltare şi învăţare pot fi satisfăcute prin individualizarea procesului educaţional.

Individualizarea este un factor esențial în asigurarea incluziunii educaționale a copilului, elevului
cu cerințe educaționale speciale (CES) și al educației de calitate, în general. Din aceastăperspectivă, individualizarea presupune reconstrucția continuă a corelațiilor necesare întreprincipalele componente ale procesul educațional (predare-învățare-evaluare), proiectarea șirealizarea lor în manieră flexibilă, individualizată, în contexte/situații psihosociale variate.
Asistența educațională individualizată se realizează, în primul rând, la nivel de grupă, clasă, prin
adaptări curriculare, tehnologii didactice adecvate, dar și prin asistarea copilului, elevului, dupăcaz, de către cadrul didactic de sprijin, psiholog, logoped, alți specialiști în terapii specifice.
Sugestii privind proiectarea didactică din prisma individualizării procesului educaționalÎn conformitate cu prevederile documentelor de politici educaționale, procesul educațional este
centrat pe implementarea Curriculumului Național, care constituie documentul normativprincipal al acțiunilor educaționale. Întemeiat pe principiile de bază ale învățământului,curriculumul vizează demersul didactic din perspectiva formării unui sistem pertinent decompetențe menite să asigure interesele și cerințele educaționale ale copiilor, elevilor, în scopul
dezvoltării personalității și asigurării inserției sociale. În acest sens, cadrele didactice urmează
să adapteze procesul didactic la condițiile clasei și ale fiecărui elev în parte. În contextul
individualizării procesului educațional, Curriculumul se adaptează la cerinţele copiilor, elevilor
şi nu invers.
Procesul educațional individualizat trebuie să fie unul bine planificat și organizat. Ca instrument
de sprijin în planificarea și organizarea procesului educațional individualizat pentru copiii,elevii cu cerințe educaționale speciale servește Planul educațional individualizat (PEI). Planul
educaţional individualizat este parte componentă a pachetului de documente curriculare carefacilitează incluziunea copilului, elevului în procesul educațional general, asigură dezvoltarea
psihofizică a acestuia în funcție de potențialul și necesitățile de dezvoltare.
Individualizarea prin intervenții curriculare poate avea loc prin:adaptări curriculare (adaptarea strategiilor de predare-învățare-evaluare);modificări
curriculare(modificareafinalităților,conținuturilor
și/saustrategiilor).Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare
presupune identificarea și utilizarea acelor strategii de predare-învățare-evaluare careasigură progrese în dezvoltarea copilului, elevului cu CES, corelarea/adaptarea acestora
la potențialul copilului, elevului, pentru asigurarea realizării finalităților educaționale
conform Curriculumului general. În acest sens, copilul, elevul cu CES va realiza
curriculumul general, cu adaptări ale strategiilor de predare-învățare/evaluare.
Adaptările curriculare se stabilesc, prin consens, de către echipa PEI și se consemnează în PEIul copilului, elevului.
Individualizarea procesului educațional prin modificări curriculare presupune modificarea
finalităților educaționale și a conținuturilor din curriculumul general şi adaptarea tehnologiilor depredare – învăţare - evaluare, în funcție de potențialul elevului. În acest sens, elevul cu CES va
realiza un Curriculum modificat (CM).
Modificările curriculare, în funcție de cerințele și necesitățile elevului, pot viza componentele
structurale ale curriculumului: finalitățile, conținuturile. Modificările curriculare se stabilesc dinperspectiva asigurării implicării plenare a elevului în procesul educațional.
Modificările curriculare pot fi realizate prin simplificare, comasare sau excludere.
Modificările curriculare prin simplificare vizează reducerea parțială a gradului de complexitate afinalităților și/sau conținuturilor.
La nivel de disciplină școlară, modificările curriculare prin excludere presupun omiterea unor
finalități, conținuturi, pe careelevul cu CES nu le poate accesa/achiziționa.
Modificarea prin comasare, la nivel de Curriculum la disciplina școlară, admite îmbinarea unor
finalități și/sau conținuturi, în funcție de CES ale elevului.
În funcție de evoluția în dezvoltare a elevului, adaptările și modificările curriculare pot fi
tranzitive: de la modificări la adaptări ale procesului educaţional și viceversa. Deciziile
respective sunt condiționate de rezultatele monitorizării și realizării PEI-ului.
Curriculum modificat se va elabora pentru elevii cu cerințe educaționale speciale, din treapta
primară și gimnazială, al căror potențial de învățare nu corespunde finalităților de învățare dincurriculumul general conform vârstei. Decizia cu privire la elaborarea curriculumului modificatține de competența cadrului didactic la disciplină, examinată și agreată de echipa PEI.
Curriculumul modificat se examinează și se aprobă, în calitate de componentă a PEI, de cătreConsiliul Pedagogic. Curriculum modificat poate fi elaborat la una sau mai multe discipline destudiu. Cadrul didactic va proiecta și realiza curriculum modificat pornind de la potențialulactual de învățare al elevului, cunoscând bine punctele forte, necesitățile copilului cu cerințe
educaționale speciale și va ține cont de recomandările formulate de către specialiștii Serviciuluide asistență psihopedagogică pe domenii de dezvoltare ale copilului.
Evaluarea rezultatelor școlare se va face prin raportare la copil, elev și la curriculumul prin careacesta parcurge domeniul de dezvoltare, disciplina școlară.
Bibliografie recomandată:

Ghidul metodologic Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare,aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Proces-verbal nr.14 din 06 iulie 2017;
Ghidul de implementare a Planului educațional individualizat, aprobat la ConsiliulNațional pentru Curriculum, Proces-verbal nr.14 din 06 iulie 2017;
Ghidul metodologic Incluziunea educațională a copiilor cu deficiențe de auz, aprobat laConsiliul Național pentru Curriculum, Proces-verbal nr.17 din 10 mai 2018;
Ghidul metodologic Incluziunea educațională a copiilor cu deficiențe de vedere, aprobatla Consiliul Național pentru Curriculum, Proces-verbal nr.17 din 10 mai 2018.
Viorica Marț, consultant principal, Direcția învățământ general,Ministerului Educaţiei, Culturii și Cercetării