Anexă la Ordinul MECCnr.965 din 22 iunie 2018ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
в 2018-2019 учебном годуI.
ВведениеСогласно Кодексу об Образовании (2014), образовательный идеал школ Республики Молдовасостоит в „формировании инициативной и способной к саморазвитию личности,которая обладает не только системой знаний и необходимых компетенций длявостребованности на рынке труда, но и независимостью мнений и действий,открытостью к межкультурному диалогу в контексте освоенных национальных имировых ценностей”. В соответствии с данной целью, Кодекс об Образовании устанавливает
9 ключевых компетенций, среди которых социальные и гражданские компетенции, которыедолжны быть сформированы у учащихся.
Дисциплина Гражданское воспитание является школьной дисциплиной, которая содействует
формированию социальных и гражданских компетенций и, вследствие, развития куррикулума,была реконцептуализирована на основе Хартии Совета Европы об Образовании длядемократической гражданственности и Образовании для прав человека (2010), котораяопределяет, что Воспитание в области демократической гражданственности (ВДГ)концентрируется, в первую очередь, на правах, ответственности и активном участии, вотношении с гражданской, политической, социальной, экономической, юридической икультурной позицией общества, в то время, как Образование для прав человека (ОПЧ) болеешироко рассматривает фундаментальные права и свободы человека по каждому аспектужизнедеятельности людей. Эти образовательные области тесно связаны между собой ивзаимозависимы.
Реконцептуализированная школьная дисциплина Гражданское воспитание будет внедряться
постепенно, в 2018-2019 учебном году только в 5 и 10 классах, на основе куррикулума,утвержденного приказом Министерства Образования, Культуры и Исследований №1121 от 20июня 2018 г.
В текущем учебном году в 6-9 и 11-12 классах данный предмет будет преподаваться на основекуррикулума, утвержденного приказом Министерства «224 от 27.04.2010 г.
Куррикулум по Гражданскому воспитанию (2010) определяет цель предмета в„...формировании качеств активного и ответственного гражданина, уважающегонациональные, общечеловеческие и демократические ценности, способного отвечать засобственное достоинство и достоинство общества”.
Реконцептуализированная дисциплина „Гражданское воспитание” (2018 г.) определяетцель развития у учащихся компетенции демократической культуры. Данный предметвалорифицирует европейскую концептуальную модель, состоящую из 20 компетенций длядемократической культуры (Совет Европы, 2016/2018), являющимися специфическимикомпетенциями для данной дисциплины, условно сгруппированных в 4 основных раздела: 1)ценности, 2) поведенческие установки, 3) практические навыки, 4) знания и их критическоеосмысление.
Компетенции в области демократической культуры развиваются посредством подходов,1центрированных на процессе обучения, а также подходов, сфокусированных насодержании обучения. Среди этих подходов можно отметить: моделирование вдемократическом стиле отношений и поведения, демократическая организация процессов вклассе, обучение путем сотрудничества и проектной деятельности. Взаимосвязанноеприменение этих подходов поможет учащимся стать молодыми людьми, которые:- знают права и свободы человека и понимают условия/факторы, от которых они зависят(обучение о демократии и правах человека);- приобретают опыт в школе/классе, как микро-сообщества, в котором соблюдаются права иравенства учащихся, подготовлены для соблюдения своих прав и прав других (обучение черездемократию и права человека);- способны и уверены в соблюдении прав с чувством ответственности по отношению к другими к сообществу (обучение для демократии и прав человека).
II.

Куррикулум как документ

В 2018-2019 учебном году в пакет школьных документов школьной дисциплины Гражданское
воспитание (2010, 2018 гг.) входят:- школьные документы, перечисленные в Методологических рекомендациях по организации
учебного процесса по дисциплине Гражданское воспитание в 2017-2018 учебном году(https://mecc.gov.md/sites/default/files/educatia_civica_repere_metodologice_rom.pdf);- реконцептуализированный куррикулум по Гражданскому воспитанию для гимназического илицейского циклов, утвержденного приказом Министерства Образования, Культуры иИсследований №1121 от 20 июня 2018 г.;- Методология оценивания посредством дескрипторов школьной дисциплины Гражданскоевоспитание;- Учебный план для начальной школы, гимназий и лицеев на 2018-2019 учебный год,утвержденный приказом МОКИ №397 от 29 марта 2018 г.;В соответствии с Ученым планом на данный учебный год, Гражданское воспитание входит вкуррикулумную область Социо-гуманитарное воспитание и имеет статус:- обязательной дисциплины в гимназическом цикле (V-IX кл.) и в лицейском цикле для моделиI, III (X кл.) и для модели IV (X-XII кл.);- дисциплины на выбор в лицейском цикле для модели I (XI-XII кл.), модели II, III (XI-XII кл.).
III.

Преподаваемый куррикулумДля внедрения куррикулума как документа, преподавателям и менеджерам необходимообеспечить организацию учебного процесса по Гражданскому воспитанию в ссответствии сположениями Учебного плана: для гимназического цикла (V-IX кл.) – 1 час в неделю (34 часа в год); для лицейского цикла в соответствие с моделями:Модель Учебного плана, выбранного учебнымзаведениемСтатус дисциплиныКласс/кол-вочасов
X XIXIIМОДЕЛЬ I (Учебный план для X класса, оба профиля).
МОДЕЛЬ I (Учебный план для XI-XII кл., реал. проф.)МОДЕЛЬ I. (Учебный план для XI-XII кл., гум. проф.)Обязательная дисц.
Вариетативная частьДисциплина,специфичная профилю
МОДЕЛЬ II. Учебный план для лицейского цикла (для Обязательная дисц.
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ с гум. и реал. проф.)

2

1

1
1

1
1

1122

МОДЕЛЬ II Учебный план для лицейского цикла (дляТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ с реал. проф.) – 2.7.1.
МОДЕЛЬ II Учебный план для лицейского цикла ( дляТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ с гум. проф )МОДЕЛЬ III, гум. и реал. проф.
МОДЕЛЬ III, гум. и реал. проф.

Дисциплина на выбор

2Обязательная дисц.

2Обязательная дисц.
Дисциплина на выбор

1

11IV.
Дидактические и менеджерские аспекты образовательного процесса дисциплиныПри проектировании и осуществлении образовательного процесса по Гражданскомувоспитанию в VI-IX XI-XII классах единицы содержания будут распределены следующим
образом:КлассЕдиницы содержанияКол-во часов
Человек – существо социальное10VIДемократическое общество16Жизнь – личная и социальная ценность8Человек – существо социальное10VIIДемократическое общество16Жизнь – личная и социальная ценность8Человек – существо социальное8VIII Демократическое общество18Жизнь – личная и социальная ценность8Человек – существо социальное
7IX
Демократическое общество18Жизнь – личная и социальная ценность9Человек – существо социальное
8XI
Закон – инструмент защиты личности18Жизнь и здоровье – личная и социальная ценность8Человек – существо социальное8XII
Закон – инструмент защиты личности18Жизнь и здоровье – личная и социальная ценность8*Примечание: Единицы содержания с измененным количеством часов отмеченывыделенным шрифтом.
Единица содержания Личностное развитие и профессиональная ориентация (гимназическийцикл) / Личностный рост и профессиональная ориентация (лицейский цикл) перенесена вкуррикулумное содержание куррикулума Личностное развитие (утвержденного приказомМОКИ №1124 от 20.07.2018 г.), которая в соответствии с Учебным планом является
обязательной дисциплиной в I-XII классах.
Часы по реконцептуализированной дисциплине Гражданское воспитание в V и X классахв обязательном порядке будут распределены одному преподавателю.
В целях эффективного внедрения куррикулума, администрация учебных заведенийраспределит всю дидактическую норму по дисциплине одному преподавателю, имеющемуначальные курсы подготовки по Гражданскому воспитанию, а также учителям, смежныхкуррикулярных областей «Социо-гуманитарное воспитание» и «Язык и общение». Важно,чтобы предмета Гражданское воспитание было поручено дидактическому персоналу спедагогическим стилем, базирующимся на безусловном уважении к личности каждого ученика.

3Вниманию преподавателейрекомендуется

Гражданскоговоспитания:в2018-2019учебномгодуТема исследования в классе:„Значимость учебной деятельности, основанной на проекте, в процессеформирования компетенций в области демократической культуры”;Для деятельности Методической муниципальной/районной комиссии и кафедрыкуррикулумной области «Социо-гуманитарное воспитание» общеобразовательных школрекомендуется анализ дидактического опыта сквозь призму следующих тем:- Дидактические стратегии валоризации человека, человеческого достоинства и правчеловека;- Участие учащихся в деятельности по мониторингу прав человека / ребенка;- Дидактические подходы формирования гражданских и социальных компетенций;- Формирование компетенции участия учащихся в процессе принятия решений по всемаспектам жизни ребенка в учебном заведении;- Формирование гражданского и ответственного поведения путем участия вволонтерской деятельности;- Процедуры и инструменты оценивания компетенций по Гражданскому воспитанию.
Ответственные за организацию учебного процесса по Гражданскому воспитанию в местных
специализированных органов в сфере образования:- будет планировать ежемесячную деятельность по методологической помощи по внедрению
нового куррикулума в 5-ом и 10-ом классах;- будет соблюдать данный тематический контекст, при реализации мониторинга иметодической деятельности в учебных заведениях.
В 2017-2018 учебном году Республиканский Турнир в области прав ребенка/человека будетпроводиться в соответствии с Положением о проведении Турнира, утвержденного приказомМинистерства Просвещения №224 от 23.03.2016 г.
Управления Образования обеспечат:- проведение местного этапа (сентябрь 2018 – январь 2019);- проведение районного этапа (февраль – март 2019);- делегирование участников в республиканский этап (апрель – май 2019).
Дидактические контексты внедрения Куррикулума по Гражданскому воспитанию
Механизмы внедрения Куррикулума включают:- выполнение положений школьного Куррикулума по развитию у учащихся гражданскихкомпетенций;- учет рекомендаций Методологического года по внедрению Куррикулума поГражданскому воспитанию, с учетом специфики детей / молодежи с особыми
образовательными потребностями;- применение данных методологических рекомендаций преподавателями в распределениичасов по модулям взависимости от реализуемых целей, реальныхпроблем/потребностей учащихся, специфики класса/группы детей, возможностейобразовательных ресурсов и т.д., и, не в последнюю очередь, учитывая мнениеучащихся;- продвижение гражданственности посредством всех школьных предметов, так какразвитие гражданских компетенций является частью 10 ключевых / трансверсальныхмежпредметных компетенций по уровням образования;V.

4-непрерывное формирование дидактических кадров в целях эффективного внедрениякуррикулярных положений по Гражданскому воспитанию;мониторинг преподавания предмета Гражданское воспитание в учебных учрежденияхфакторамипринятиярешений,преподавателями,учениками,родителями,представителями гражданского общества.

Новинкой данного куррикулума является обучение на базе проектной деятельности. Работанад проектом является наиболее релевантной для развития компетенций демократическойкультуры, поскольку содействует одновременному усвоению отношений, навыков, знаний, ихкритического понимания и, соответственно, формированию ценностей. Также, проект какметод обучения, позволяет исследовать тему/проблему межкуррикулярно и межпредметно, аучащиеся составляют свой продукт/результат. Проект может быть реализован в малых группахили всем классом. Для наблюдения и оценки проявленных компетенций демократической
культуры, рекомендуется реализовывать проекты в малых группах, особенно в гимназическихклассах.
Учебная деятельность на базе проектов может быть двух типов: центрированных науправлении делами класса/школы и предложений для разрешения общественных проблем(ходатайства, петиции, предложения по изменению положений, правил, законов и др.) и услугина благо общества и/или групп людей, находящихся в затруднительном положении(экологическая деятельность, волонтерская деятельность в рамках сообщества и др.).
Характеристики обучения на базе проектов:- Сфокусированность на развитии компетенций;- Открытые/противоречивые вопросы или проблемы;- Исследование и документирование (ссылки на законы, нормативные акты);- Аутентичность проблемы (проблемы должны быть реальными и специфичныесообществу);- Решения учащихся по осуществлению проекта;- Составление продукта/результата;- Обратная связь и переосмысление;- Размышления/рассуждения о приобретенном опытеШаги для осуществления проекта: определение проблем сообщества, требующихразрешения; отбор ключевых проблем; сбор информации и данных по проблеме; составлениеплана по разрешению проблемы общественного интереса; осуществление данного плана;комплектация портофолио класса/группы материалами, собранными на различных этапах;презентация проекта/портофолио; размышления о полученном опыте. Учащихся необходимопоощрять использовать опыт, полученный в рамках других школьных дисциплин ивнеклассной деятельности, а преподаватель должен наблюдать и руководить этим процессом.
В процессе обучения посредством проектов учителю отводится роль помощника.
Учащиеся следуют полученным инструкциям по каждому шагу/этапу проекта, а также
содержании, методах работы, а решения должны принимать лично учащиеся. Главным
инструментом учителя должен быть вопрос, а не ответ. Преподаватель долженмониторизировать деятельность учащихся, поощрять их к сотрудничеству, взаимопомощи,предоставлении обратной связи и размышлении на приобретенным опытом и о том, как онивзаимодействовали.
Рекомендации по дидактическому проектированию и оцениванию поГражданскому воспитаниюПри составлении долгосрочного дидактического проектирования преподаватели ГражданскогоVI.

5

воспитания будут использовать модернизированный Куррикулум (2010 г.), Гид по внедрению
модернизированного куррикулума для гимназического образования, Гид по внедрениюмодернизированного куррикулума для лицейского образования, учебник, гид учителя к данномуучебнику.
В данном контексте при проектировании учебного процесса должна быть соблюдена
логическая цепь/последовательность: специфические компетенции – единицы компетенций –единицы содержания – учебная и оценочная деятельность.
Для качественной реализации курса «Образование для общества» в текущем годуобучения допускается постепенная разработка дидактического дизайна в соответствии сединицами обучения, разработанными в учебной программе (классы V и X). ,В поурочном планировании учитель иерархизирует, согласно таксономии Блюма,операциональные цели, индивидуализируя учебный процесс посредством отбора учебныхзаданий и учитывая потенциал каждого ребенка, содействуя, в том числе, образовательныминклюзивом благоприятную среду для формирования компетенций демократической культуры.
При выборе дидактических стратегий рекомендуется использование таких методов, техник,средств и форм организации, которые способствуют обучению посредством личного опыта
учащихся и разрешению проблем, вместо получения готовых ответов от кого-либо, это могут
быть: ролевые игры, исследование случая, дебаты, эвристическое противоречие, симуляция,упражнения, алгоритмизация, проблематизация.
Вниманию школьной общественности, учеников и родителей:Оценивание дисциплины Гражданское воспитание, преподаваемое по куррикулуму 2010года в VI-IX и XI-XII классах осуществляется посредством отметок.
ОцениваниереконцептуализированнойдисциплиныГражданскоевоспитание(куррикулум 2018 года) в V и X классах осуществляется посредством дескрипторов всоответствии с Методологией оценивания посредством дескрипторов по Гражданскомувоспитанию.
В процессе оценивания Гражданского воспитания преподаватели должны придерживаться
методологических аспектов оценивания компетенций в области демократической культуры,которая предоставляет значительную информацию о процессе обучения и может содействовать
прогрессивному развитию ученика. Оценивание может преследовать множество целей, средикоторых следующие: получение описания и понимание прогресса учащихся в развитии их компетенций; определении настоящего прогресса учащихся и определении целей будущего обучения,его адаптации к таким условиям, которые позволят достигнуть эти цели; определении специфических трудностей обучения, которые учащиеся могут встретить, стем, чтобы впоследствии они могли эти трудности преодолеть.
Оценивание компетенций является частью процесса обучения. Как следствие, оно отражает
демократические ценности, приобретенные учащимися и должно соответствовать следующим
общим правилам: Учащиеся не должны подвергаться постоянному стресу из-за бесконечных оцениваний.
 Учащиеся имеют право на конфиденциальность, особенно, относительно их ценностей иотношений.
 Осторожное сообщение результатов оценивания, которое поощрит к следующемууровню развития.
 Обратная связь, предоставленная учащимся, должна концентрироваться скорее напозитивных результатах, нежели на негативных.
6Могут быть ситуации, когда оценивание лучше не проводить, так как темы могуть бытьочень чувствительными для некоторых учеников.
Использование дескрипторовДля оценивания компетенций в области демократической культуры были разработаныдескрипторы для всех 20-ти компетенций. Данные дескрипторы предоставляют целый набор
позитивных описаний наблюдаемого поведения, которые указывают достижение личностью
определенного уровня компетенции/группы компетенций. Дескрипторы сформулированы спомощью «языка обучения». Оценивание, основанное на наблюдении поведения, указанного вдескрипторах, может раскрыть компетенции учащихся, если оно осуществленно вблагоприятный период времени и в различных ситуациях. Такое оценивание может указать,также, на единицы компетенции, над которыми учителю еще надо поработать и оно может
быть включено в проектирование обучающей деятельности. Другими словами, оцениваниепосредством дескрипторов может быть использовано и для суммативного, и для формативного
типов оценивания.
Методы оценивания.
Существует множество потенциально доступных методов оценивания ценностей, отношений,навыков, знаний и их критического осмысления учащихся. Это: проверочный список, карточканаблюдения,открытый-закрытыйжурнал,гибкийжурнал,автобиографическое
структурированное рассуждение, взаимооценивание, наблюдаемое оценивание, оцениваниепосредством проекта, оценивание портофолио и др.
Наблюдаемое оцениваниеПреподаватель наблюдает поведение ученика для того, чтобы установить проявление
компетенции/группы компетенций, в зависимости от меняющихся ситуаций. Эти данныедолжны быть зарегестрированы в Карточке наблюдения за поведением ученика.
Оценивание портофолио
Портофолио – это систематическая и накопительная коллекция материалов, созданныхучащимся как доказательство приложенных усилий и своих компетенций. Ученик отбирает
материал для портофолио, рассуждает и объясняет релевантность его содержания.
Использование портофолио имеет дополнительное преимущество, позволяя ученику собиратьэлектронные, аудио и мультмедийные материалы. Портофолио может быть адаптирован всоответствии с потребностями и развивающимся способностями ученика, программами иобразовательными контекстами.
Оценивание посредством проекта
Оценивание посредством проекта – это интеграционная часть обучения посредством проекта.
Оно используется для оценивания широкой деятельности учащихся, не только в классе, но и всоциальном, гражданском и политическом мире. Для максимализации результатов оценивания,проекты должны осуществляться на базе проблем или ситуаций из жизни/сообщества, то естьпроекты должны быть жизнеустойчивыми. Проекты могут быть осуществлены каксамостоятельно, так и в группах, и могут требовать от учащихся участия в процессе принятия
решений, разработки предложений для государственных политик, исследовательскойдеятельности и разрешения проблем.
Открытый-закрытый журнал, гибкий журнал, автобиографическое структурированноерассуждение.
Эти методы заставляют учащихся регистрировать и размышлять над собственным поведением,обучением и личным развитием. Зарегистрированный продукт – это, как правило, письменныйтекстЮ но могут быть и невербальные самовыражения или творческие работы. Рассуждениямогут быть структурированны свободным образом самим учеником или путем алгоритма,который определяется изначально.
7VII.

Рекомендации по дидактическому обеспечениюВ качестве основных документов для реализации образовательного процесса по предметуГражданское воспитание в 2018-2019 учебном году оснаются в действии все дидактическиеисточники, перечисленные в Методологических рекомендациях по организации учебногопроцесса по дисциплине в 2017-2018 учебном году, а также преподаватель может использоватьвспомогательные
материалыСоветаЕвропыповоспитаниюдемократическойгражданственности и правам человека:1. Cadrul de Referință al Competențelor pentru o cultură democratică, 3 volume, Consiliul
Europei, 2018, www.coe.int/competences
2. Educație pentru democrație. Volumul I, Autori: Rolf Gollob, Peter Krapf, W. Weidinger.
Consiliul Europei, 2010.
3. A crește în democrație, Planuri de lecție pentru învățământul primar privind educaţie pentrucetăţenie democratică şi pentru drepturile omului. Volumul II, Autori: Rolf Gollob, Peter Krapf,Wiltrud Weidinger. Consiliul Europei, 2010.
4. A trăi în democraţie. Planuri de lecţii în domeniul ECD/EDO pentru nivelul secundar inferior,Volumul III, Editate de Rolf Gollob şi Peter Krapf. Autori: Rolf Gollob, Peter Krapf, Don Rowe, W.
Taelman. Consiliul Europei, 2010.
5. Participarea la democrație. Planuri de lecție privind educaţie pentru cetăţenie democratică şipentru drepturile omului pentru învățământul secundar superior, Volumul IV. Autori: R. Gollob, PeterKrapf, Consiliul Europei, 2010.
6. Explorarea Drepturilor Copiilor, Activități didactice pentru clasele I-IX, Volumul V, Autori:
Rolf Gollob, Peter Krapf, Wiltrud Weidinger. Consiliul Europei, 2010.
7. Predarea democraţiei. O colecţie de modele de educaţie pentru cetăţenie democratică şi pentru
drepturile omului, Volumul VI, Autori: R. Gollob şi P. Krapf. Consiliul Europei, 2010.
Nu se admite impunerea elevilor de a procura alte surse de învăţare decât cele recomandate
regulamentar de Ministerul Educaţiei.
Координатор: Корина Лунгу, главный консультант МОКИИосиф Молдовану, Iosif Moldovanu, лектор, ГПУ ,,Ion Creangă’’, консультантЦентра Информирования и документирования по правам ребенкаПриложение

Общий список компетенций,позволяющих личности эффективное и адекватное участиев демократической культуре
1. ЦЕННОСТИ
Ценности – это общая вера человека в желаемые цели, которые должны быть достигнуты вжизни. Они мотивируют действия, а также служат руководящими принципами при решении отом, каким образом действовать; оценки действий, как своих собственных, так и действийдругих людей; для обоснования мнений, позиций и поведения; принятия решений приальтернативных вариантах; для планирования поведения и стремления оказать влияние надругих людей. Существуют три набора ценностей, имеющих решающее значение длядемократической культуры, таких как:8

1.1. Уважение человеческого достоинства и соблюдение прав человека. Эта ценность
основывается на общепринятом убеждении в том, что каждый человек наделен равноценной
значимостью и равным человеческим достоинством, пользуется равным правом на уважение
наравне с остальными своими правами и основополагающими свободами и, следовательно,достоин соответствующего отношения.
1.2. Уважение культурного многообразия. Ценность этой категории основывается наобщепринятом убеждении в том, что принадлежность к иной культуре, переход от одной
культуры к другой и культурное многообразие, а также плюрализм мнений, точек зрения иопыта должны рассматриваться как явление положительное, заслуживающие высокой оценки ипоощрения.
1.3. Утверждение демократии, справедливости, беспристрастности, равноправия иверховенства закона. Этот род ценностей основывается на общепринятом убеждении в том,что человеческое сообщество должно функционировать и управляться посредствомдемократических процессов с соблюдением принципов справедливости, беспристрастности,равноправия и верховенства закона.
2. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ
Поведение – это общая психологическая ориентация человека в отношении кого-то иличего-то (например, лица, группы, учреждения, вопроса, события, символа). Поведенческиенавыки как правило состоят из четырех компонентов: веры и мнения в отношении объектаповедения, эмоции или чувства в отношении объекта, оценки (либо позитивной, либонегативной) объекта и тенденции вести себя определенным образом в отношении этого
объекта. Для культуры демократии важны шесть типов поведенческих навыков:2.1. Открытость по отношению к иным культурам, верованиям, мировоззрениям иобычаям. Открытость является линией поведения по отношению к лицам, воспринимаемымкак имеющие иную культурную принадлежность, иные верования, мировозрение или же опытотличные от их собственных. Она предполагает наличие таких качеств как восприимчивость,любознательность и готовность взаимодействовать с другими людьми, имеющими иноемировоззрение.
2.2. Уважение. Уважение выражается в положительном пониманиии почтительном
отношении к кому-либо или чему-либо, основывающимся на том суждении, что ониимманентно наделены изначально присущими им значимостью, достоинством и ценностью.
Уважительное отношение к лицам, воспринимаемым как имеющих иную культурнуюпринадлежность, иные верования, иные точки зрения и иной опыт, отличные от ихсобственных, имеет жизненно важное значение для ведения межкультурного диалога иукрепления культуры демократии.
2.3. Гражданское самосознание. Гражданское самосознание выражается в таком
отношении к обществу или социальной группе, которое выходит за пределы круга того илииного лица и его непосредственного общения в семье и с друзьями. Оно предполагает наличие
чувства принадлежности к обществу, осознание интересов других его членов и последствий
своих действий для них, чувства солидарности с ними и гражданского долга по отношению ксоциуму.
2.4. Чувство ответственности. Чувство ответственности выражается в соответствующем
отношении к собственным действиям. Оно предполагает вдумчивый подход к своимпоступкам, а также целеполагание, направленное на то, чтобы достойно вести себя с моральной
точки зрения, действовать осознанно и отдавать себе отчет в последствиях своих шагов.
92.5. Чувство собственной значимости. Чувство собственной значимости характеризует
отношение того или иного лица к самому себе. Оно предполагает наличие у человека
несомненной уверенности в том, что он способен предпринимать действия, необходимые длядостижения поставленных им целей, а также убежденности в своей способности понимать сутьвещей, выбирать соответствующие пути осуществления намеченных планов, успешнопреодолевать негативные препятствия на этом пути и что-то да значить в этом мире.
2.6. Устойчивость перед лицом неопределенности. Устойчивость перед лицом
неопределенности выражается в соответствующем отношении к неоднозначным ситуациям,подлежащим многочисленным противоречивым толкованиям. Она предполагает позитивную
оценку такого рода ситуаций и конструктивный подход к ним.
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИПрактический навык – это способность применять сложные, четко организованные схемы кмышлению или поведению адаптированным образом для достижения конкретной задачи или
цели. Имеется восемь наборов навыков, которые важны для культуры демократии. Речь идет оследующих навыках:3.1. Способность к самообразованию. Способность к самообразованию относится кнавыкам, необходимым для организации процесса самостоятельного обучения в соответствии ссобственными потребностями, его проведения и оценки достигнутых результатов безпостороннего вмешательства.
3.2. Способность к аналитическому и критическому мышлению. Способность каналитическому и критическому мышлению относится к навыкам, необходимым длясистемного и логически последовательного анализа, оценки и составления собственного
мнения о разного рода материалах (такие как тексты, доводы, толкования, темы, события, опыти т.д.).
3.3. Умение слушать и наблюдательность. Умение слушать и наблюдательность
относится к навыкам, необходимым для того, чтобы понимать, что и как было сказано, обращаяодновременно внимание и на невербальное поведение окружающих людей.
3.4. Сопереживание. Сопереживание является набором навыков, позволяющим понять
мысли и убеждения, а также проникнуться чувствами других людей для установления с нимиличного контакта и увидеть мир их глазами.
3.5. Гибкость и адаптация. Гибкость и адаптация относятся к навыкам, необходимым длярегулирования и контроля своих мыслей, чувств или поведения в целях должного идейственного реагирования на новые обстоятельства и ситуации.
3.6. Коммуникабельность, лингвистические способности, навыки общения на разных
языках. Коммуникабельность, лингвистические способности и навыки общения на разныхязыках необходимы для граммотного и результативного общения с лицами, говорящими наодном с вами или же других языках а также для того, чтобы выступать в качестве посредника
между людьми, говорящими на разных языках.
3.7. Готовность к сотрудничеству. Готовность к сотрудничеству является набором навыков,необходимым для успешного участия в совместных мероприятиях, начинаниях и разного видадеятельности, а также для мотивации других людей к сотрудничеству для достижения общих
целей.
3.8. Способность разрешать конфликты. Способность разрешать конфликты относится кнавыкам, необходимым для того, чтобы реагировать на конфликты, управлять ими и мирно ихразрешать, ведя конфликтующие стороны к оптимальным решениям, приемлемым для всехучастников спора.
104. ЗНАНИЯ И ИХ КРИТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ
Знание – это тот объем информации, который есть у человека, притом что понимание – этоосознание и оценка значений. Термин «критическое понимание» используется в данном
контексте для того, чтобы подчеркнуть необходимость понимания и оценки значений вконтексте демократических процессов и межкультурного диалога, для активных размышленийи критической оценки того, что человек понимает и толкует (в качестве противопоставленияавтоматическому, обычному и неосмысленному толкованию). Различные формы знаний икритического понимания, требуемые для культуры демократии, разделяются на следующие триосновные категории:4.1. Самопознание и критическая самооценка. Эти понятия включают в себя способность
понять и критически отнестись к собственным мыслям, верованиям, чувствам ипобудительным мотивам, а также к своей культурной принадлежности и мировозрению.
4.2. Знание и критическое осмысление языковых стилей в общении. Сюда входитизучение и критическое осмысление принятых в обществе при общении вербальных иневербальных условностей, существующих на языке (языках) собеседника, воздействияразличных стилей общения на других людей, а также нахождение единообразно понимаемыхформ выражения на разных языках общих культурных понятий.
4.3. Познание мира и его критическое осмысление. Эти понятия охватывают обширный исложный комплекс знаний в самых различных областях, включая политику, законы, правачеловека, культуры,, религию, историю, СМИ, экономику, защиту окружающей среды ипроблемы устойчивого развития, а также их критическое осмысление.

Corina Lungu, главный консультант Министерство Просвещения, Культуры и Иследования,высшая дидактическая степень,Iosif Moldovanu, Центр информации и документации по правам ребенка (CIDDC)

11