Liceul de Limbi Moderne și Management

ENGLISH FOR FUTURE
Curriculumopțional
LA LIMBA ENGLEZENGLEZĂ
Treapta gimnazială
Clasele a V-a - a IX-aChișinău, 2020

Aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum(Proces-verbal nr. 26 din 27.10.2020; nr.27 din 27.11.2020), ORDIN nr. 1336 din 01.12.2020

Elaborat în contextul individualizării demersului educațional oferit de Instituția Privată
„Liceul de Limbi Moderne și Management”.

Competențele specifice disciplinei, conținuturile și contextele comunicative din acest
curriculum sunt preluate integral din Curriculumul Național la Limba Străină I, treapta
primară(2018) și gimnazială (2019), cu completarea și ajustarea nivelului de competență
lingvistică și a conținuturilor și contextelor comunicative conform clasei.

Coordonatori:
Rabei Lucia, director adjunct,Instituția Privată „Liceul de Limbi Moderne și Management”, Chișinău,grad managerial I, grad didactic I.
Elaborat de:
Nederiță Liliana, profesor de limba engleză, Instituția Privată
„Liceul de Limbi Moderne și Management”,Chișinău, grad didactic I.

Recenzori:
Carolina Dodu- Savca, doctor în filologie, conferențiar,Decan, Facultatea de Litere Universitatea Liberă Internațională din Moldova.

Larisa Sadovei, doctor în științe pedagogice, conferențiar universitar,
decanul facultății Științe ale Educației și Informatică,Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” din Chișinău.

2

Cuprins
ARGUMENT ..................................................................................................................................................... 4
CONCEPȚIA DIDACTICĂ A DISCIPLINEI ............................................................................................................ 6
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI .................................................................................................................. 11
COMPETENŢE SPECIFICE, CONŢINUTURI, ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE PE CLASE ...................... 13
CLASA a V-a............................................................................................................................................... 13
CLASA a VI-a.............................................................................................................................................. 25
CLASA a VII-a ............................................................................................................................................ 38
CLASA a VIII-a ........................................................................................................................................... 50
CLASA a IX-a .............................................................................................................................................. 62CONȚINUTURI ........................................................................................................................................... 75
CONTEXTE ȘI SARCINI COMUNICATIVE ................................................................................................... 83
SUGESTII METODOLOGICE ............................................................................................................................ 88
SUGESTII PENTRU EVALUARE........................................................................................................................ 89
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................................................ 90

3

ARGUMENT
Elevii de azi trăiesc într-o lume care a devenit mică prin intermediul tehnologiilor și prinasumarea de către limba engleză a rolului de limbă globală.
În contextul internaționalizării educației și în virtutea tehnologizării posibilităților
educative, școala modernă își propune de a oferi elevilor mai mult decât un cadru de socializare și
de oferire de cunoștințe în diverse domenii ale științei.
Școala are ca obiectiv principal acum educarea unui cetățean care ar face față cerințelor
în permanentă schimbare a societății și procesului de globalizare, care uniformizează și impune
standarde internaționale în toate domeniile vieții, dar și în domeniul educației.
În această ordine de idei elevul actual trebuie să fie unul care ar fi funcțional în mai multdecât cultura țării de origine. Așa cum limba engleză, în prezent, este o limbă de circulație
internațională vorbită nu doar ca limbă maternă, înțelegerea vorbitorilor de limbă engleză ca limba
a doua devine esențială. Curriculumul școlar se axează pe predarea conținuturilor care vizează
cultura țării de origine și a țărilor vorbitoare de limbă engleză ca limbă maternă. Din cauzanumărului redus de ore este omisă civilizația și cultura altor țări ceea ce îngreunează dezvoltarea
toleranței interculturale și facilitarea unei comunicări interculturale eficiente într-o lume globală.
Mai mult decât atât, Curriculumul Național este axat pe formarea deprinderilor din
categoria ”a învăța să înveți”, iar în prezent, tot mai des și mai des se discută despre dezvoltarea
autonomiei în învățare a elevului așa încât acesta să fie capabil și competent de a găsi, selecta,
adapta și utiliza sursele și resursele informaționale pentru a se autoinstrui și informa pentru a fifuncțional și prosper într-un anumit domeniu al vieții sociale sau profesionale. Conform Strategiei
de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 ”EDUCAȚIA -2020”, ”Succesul individului
depinde de capacitatea sa de adaptare la schimbări șiînvățare continuă, iar sistemul educaționaltrebuie să ofere mediul adecvat pentru dezvoltarea acestor capacități. În contextul schimbărilor
globale și al declinului demografic accentuat, învățarea pe tot parcursul vieții devine o preocupare
importantă a sistemului educațional.”1 (2, p.1)Prin acest curriculum Liceul de Limbi Moderne șiManagement (LLMM) are ca scop primordial să ofere elevilor un demers educativ care ar oferi unstudiu mai aprofundat al limbii engleze cu abordarea unui spectru mai larg, atât din punct devedere cultural, cât și de metode de învățare în care elevul să-și asume un rol activ și autonom,
ceea ce ar contribui și la formarea competențelor de învățare în contextul învățării pe tot parcursulvieții.
LLMM asigură accesul elevilor la o gamă largă de surse autentice (surse Mass Media:
Internet video, articole din ziare, cărți științifice și popular- științifice, literatură artistică în limba
engleză etc.) ,dar și cadre didactice calificate în măsură să formeze elevi autodidacți și autonomi
care știu să selecteze informația necesară și să o utilizeze pentru a realiza o sarcină. Cu toate
acestea cadrul standard de 2 ore pe săptămână de limba engleză este insuficient pentru a oferi
elevilor surse autentice la temele curriculare (elevii pur si simplu nu reușesc în cele 2 oresăptămânal să citească, de exemplu, un articol în original la o temă curriculară, ei fiind nevoiți să
se reducă la textele adaptate propuse de manualul școlar). Cele 3 ore suplimentare oferite de către
LLMM, așadar, sunt menite să ofere elevului posibilitatea de a face cunoștință cu surse adiționale,de ultimă oră, complementare manualului școlar recomandat de Ministerul Educației, Culturii și
cercetăriiși să îi formeze deprinderi de ”a învăța să învețe” și de a fi autonom în învățare, ceea cevine în perfect acord cu Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-20202 care are la bază1

Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”

2

Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”. Monitorul Oficial al RM,
21.11.2014, nr. 345-351

4trei piloni : acces, relevanță și calitate. Prezentul program de studiu al limbii engleze oferă elevilor
acces la variate surse autenticede învățare și la un curs internațional de studiere a limbii engleze
eleborat de către National Geographic, Cengage – Impact - care contextualizează și oferă
relevanță temelor studiate. Prin aceast program se exclude caracterul pur formal al educației și seasigură calitate în însușirea de cunoștințe, deprinderi și formare de atitudini.
Un alt aspect nu mai puțin important în procesul de instruire este și motivația elevilor. Unnumăr sporit de ore în condițiile în care se discută despre decongestionarea conținuturilor și
reducerea timpului pe care elevii îl petrec învățând este justificat doar în condițiile în care elevulse încadrează voluntar în aceste activități de învățare, iar acestea sunt prezentate printr-o abordare
integrativă: multi-, pluri-, inter- și trans-disciplinară. Prin stabilirea legăturii dintre conținuturileînvățate la diverse discipline și viața de zi cu zi se asigură nu doar relevanță procesului instructiveducativ, ci și o motivație sporită a elevilor de învățare și formare a deprinderilor, care le-arpermite să fie eficienți într-un viitor mai mult sau mai puțin apropiat.
Liceul de Limbi Moderne și Management este prin definiție un liceu cu studiu
aprofundat al limbilor străine și al materiilor ce țin de economie și management. LLMM este oinstituție privată cu tradiții, iar cursul aprofundat de imba engleză conform Curriculumului ladecizia liceului este oferit în contextul specificului și particularităților individuale ale liceului sau
ceea prin ce LLMM este diferit de alte instituții. Codul Educației oferă un anumit grad dediferențiere între instituții școlare, iar faptul că elevii LLMM beneficiază de 5 ore săptămânal delimbă engleză (2 ore standard în conformitate cu curriculumul național și 3 ore suplimentare
planificate conform curriculumului prezent)„ar constitui portretul acestei școli și ar deosebi-o dealtele și care trebuie să ducă, cu timpul, la conturarea unui specific al instituției, iar elevii șipărinții, având de ales, să opteze pentru ceva care ar fi cu adevărat corespunzător aptitudinilor,
intereselor, planurilor de viitor și orientării în profesie/carieră”3. Așadar, la absolvirea gimnaziului
LLMM, elevii obțin un nivel de cunoaștere a limbii engleze conform nivelului B2 în comparație
cu nivelul A2+oferit de către cursul de limbă engleză prevăzut de curriculumul național în
conformitate cu numărul de ore prevăzut de planul cadru. În această ordine de idei curriculumul
prezent își propune să ofere elevilor:- un cadru complementar conținuturilor propuse de Curriculumul Național prin
extinderea ariei tematice și spectrului cultural și de civilizație oferite de un manualelaborat de o instituție științifică educațională internațională – National Geografic;- contextualizarea conținuturilor tematice prin plasarea lor într-o realitate tangibilă,prin utilizarea materialului intuitiv modern și actual de cea mai înaltă calitate;- un mediu relevant de învățare prin stabilirea legăturii cu realitatea, prin formarea
deprinderilor de învățare în bază de proiect și crearea premiselor de învățare pe tot
parcursul vieții, prin explorarea surselor autentice în formarea competențelor
lingvistice;- dezvoltarea, sistematizarea și consolidarea competențelor lingvistice;- explorarea limbajului științific în limba engleză în contextul în care tot mai mulți
tineri din RM își fac studiile în universități internaționale, iar elevii Liceului de Limbi
Moderne și Management se înscriu printre aceștia.
Acest program individualizat de studiu al limbii englezeeste unul de aprofundare,
completare și sistematizare a cunoștințelor oferite de curriculumul național pe tot parcursul
ciclului primar, gimnazial și liceal. Cursul dezvoltă aceleași competențe specifice, doar cu noiconținuturi tematice și cu aprofundarea conținuturilor tematice propuse de Curriculumul Național.
3

Codul Educaţiei al Republicii Moldova, p. 10

5CONCEPȚIA DIDACTICĂ A DISCIPLINEI
Concepția disciplinei este ”felul sau maniera în care poate fi structurată sau sistematizată
o viziune științifico-didactică integrată asupra unei discipline și a compartimentelor ei”.4
Principiile de construire a curriculumului
Curriculumul prezent este în perfect acord cu principiile de proiectare a unui curriculum.
Principiul selecției și ierarhizării culturale – acest curriculum reflectă acordul dintre
alegerea domeniului de interes al elevului/părintelui și aprofundarea cunoașterii în această direcție
Principiul alinierii/coerenței – curriculumul este racordat la nivelul și treapta carecorespunde vârstei elevilor. Nivelul mai avansat de predare a limbii engleze este sincronizat cu
un curs care este în corespundere cu particularitățile de vârstă a elevilor.
Principiul funcționalității/individualizării curriculumului – curriculumul este orientat
spre utilitate, dar și atractivitate prin conținuturile racordate la interesele în funcție de vârstă aleelevilor, determinând motivația de învățare a elevilor. Prin varietatea de teme oferite și explorarea
unor modele de implicare și intervenție la nivel global prin cunoașterea personalităților National
Geografic, elevii sunt îndemnați să reflecte și să se raporteze personal la aceste conținuturi.
Principiul egalității de șanse – fiecărui elev i se oferă șanse egale și experiențe și
demersuri educative similare.
Principiul flexibilității – asigurarea oportunității de a trece conținuturile propuse prin
spectrul individual al fiecărui elev printr-o gamă vastă de metode de predare moderne și
introducerea învățării în bază de proiect ca unul dintre elementele indispensabile învățării încontextul instruirii moderne.
Principiul racordării la social, inclusiv inserția profesională - acest curriculum
presupune experiențe educative în care elevii fac cunoștință cu reprezentanți ai celor mai variate
profesii, cu cei care au atins excelență în aceste domenii, prin aceasta stabilindu-se legătura dintre
personal și social, dintre contribuția personală în context social și efectele directe și indirecte ale
acesteia în plan local și global. De asemenea, sunt prezentate un spectru larg de profesii. Pe lângă
profesiile tradiționale sunt incluse și profesii generate de avansarea în diverse domenii decunoaștere a societății umane.
Principiul compatibilizării – curriculumul respectiv este elaborat în conformitate cu
prevederile Curriculumului Național la limba străină I și recomandările oferite în ”Reperele
conceptuale privind elaborarea curriculumului”, precum și în acord cu Cadrul European Comunde Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2001)5 și Volumul de însoțire cu noi descriptori. (septembrie2017)6. Deci, curriculumul este în acord cu reperele, tendințele orientările și standardele europene
de ultimă oră din învățământ.
Principiul decentralizării curriculumului – curriculumul include o gamă largă deoportunități educaționale multiculturale prin care elevul interacționează și face cunoștință cudiverse culturi nu doar ale țărilor vorbitoare de limbă engleză, dar și ale altor țări din lume.
Principiul îmbinării – demersul educativ nu se reduce doar la achiziționarea decompetențe lingvistice cu și la integrarea acestora în experiențe de învățare prin prisma mai
multor discipline, asigurându-se astfel o integrare curriculară de natură multi-, pluri-, inter- șitrans-disciplinară.
4Curriculum la limba străină II. Clasele V-XII, Chișinău 2016
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2001)
6
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie(septembrie 2017)
5

6

Principiul decongestionării curriculumului - curriculumul prevede conținuturi și
demersuri educative orientate spre însușirea temelor în cadrul orelor de clasă oferind pentru acasă
un volum redus sau nul de teme. De asemenea, prin caracterul său integrativ, curriculumul oferă
cunoștințe care sunt exemplificări sau completări la temele abordate la celelalte discipline, astfel
realizându-se caracterul calitativ al învățării, prin stabilirea legăturii dintre cele învățate, maidegrabă decât caracterul cumulativ al învățării, prin asimilarea de cunoștințe totalmente noi pentru
elev.
De asemenea, un curriculum academic are o structură fixă și trebuie să aibă trei
componente de bază: 1. Rezultatele scontate (competențele dezvoltate) 2. Ce se predă
(conținuturi) 3. Modul de implementare (activități de învățare).
Curiculumul prezent include toate aceste componente.
1. Competențele care urmează a fi dezvoltate în cadrul cursului de limbă engleză
Competența școlară, conform curriculumului național se definește ca ”un sistem integrat
de cunoștințe, abilități, atitudini și valori dobândite, formate și dezvoltate prin învățare, a căror
mobilizare permite identificarea și rezolvarea diferitelor probleme în diverse contexte și situații”7
Conform CECRL ”Competențele generale nu sunt proprii limbii, însă ele sunt solicitatede activități de tot felul, inclusiv de activitățile comunicative.
Competența lingvistică este competența care îi permite unei persoane să acționeze,utilizând cu precădere mijloacele lingvistice.”8 Ea este alcătuită din mai multe componente:componenta lingvistică, sociolingvistică, pragmatică, plurilingvistică și pluriculturală.
Competențele formate la elev în cadrul cursului le transcend pe cele pur lingvistice și contribuie laformarea nu doar a competențelor din domeniul comunicării, ci și a celor generale, din altedomenii. Deci, la disciplina limba engleză, profesorul se va axa pe dezvoltarea competențelor decomunicare lingvistică, care la rândul lor vor permite elevilor încadrarea în tot felul de activități
comunicative orientate spre dezvoltarea competențelor generale.
Competențele generaleproprii disciplinei prezente sunt selectate din cele definite și
enumerate în Curriculumul Național, 2019 conform treptei de învățământ.
Competențele specifice cursului sunt în legătură directă cu comunicarea lingvistică careeste alcătuită din mai multe componente: componenta lingvistică, sociolingvistică și pragmatică.
1. Competența lingvistică: Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple
și corecte, valorificând limba ca sistem. Acestea includ cunoștințele, aptitudinile și deprinderile
lexicale, fonetice și sintactice a limbii engleze fără interferențe cu componenta sociolingvistică
sau pragmatică. În plan general, competenţele lingvistice se dizolvă în competenţa lexicală,gramaticală, semantică, fonetică, ortoepică, ortografică a elevului.
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea structurilor lingvistice, demonstrândfuncționalitatea limbii în cadrul unui contact social.”prin care prin competența sociolingvistică]elevul va demonstra deprinderi de a stabili contactul social necesar prin utilizarea normelorsociale ale comunicării, adecvate mesajului scris şi oral, atât în situaţii şcolare cât şi
extraşcolare.”9 Acestea țin de însușirea de către elevi a convențiilor și normelor sociale.
3. Competența pragmatică: Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte
familiare și previzibile, demonstrând coerență și precizie în comunicare.”... elevul va demonstra
7

Achiri Ion, Nastas Svetlana, Botgros Ion, Crudu Valentin ”Repere conceptuale privind elaborarea curriculumului ladisciplinele opționale”, Chisinău, 20178
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2003)
9
Curriculum la limba străină II. Clasele V-XII, Chișinău 2016, p.

7

abilitatea de a alege strategia comunicativă adaptată la actul de comunicare concret” (CurriculumNațional) și ”utilizarea funcţională a resurselor lingvistice (realizarea funcţiilor comunicative,aactelor de vorbire), bazându-se pe schemele sau descriptorii schimburilor interacţionale. Ea trimite
de asemenea lamăiestria discursului, coeziunea și coerenţa lui, la identificarea tipurilor și
genurilor de texte, a efectelor de ironie și de parodie. (CECRL)
4. Competența (pluri/inter) culturală: Aproprierea elementelor specifice culturii țărilor
limbilor țintă, manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural.Aceste competențe
prevăd achiziţionarea cunoştinţelor, capacităţilor şi atitudinilor indispensabile orientării în spaţiul
cultural al ţării alofone (tradiţii, obiceiuri, sărbători, personalităţiistorice, culturale etc.). Aceste
competenţe îl coraportează pe elev la realitatea înconjurătoare, îl plasează într-o lume
multidimensională unde există diferite rase, naţionalităţi, popoare, care comunică între elesporind
patrimoniul universal al cunoaşterii. La finele ciclului gimnazial elevul poate dovedi abilităţi
decunoaştere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social şi cultural ale ţării alofone,desensibilizare a importanţei limbilor şi literaturilor străine ca mijloc de comunicare naţională şiinternatională, de îmbogăţire a patrimoniului general uman universal, de conştientizare a nevoii
întegrării diferitelor culturi de pe glob în contextul mondializării socio-economice şi politicii
plurilingvismului multinaţional.Tipul dat de competenţe este complementar şi va fi supus, înraport cu alte tipuri de competenţe, atât evaluării, cât şi autoevaluării spre finalul treptei
gimnaziale de formare.
Aspectele strategice privind formarea competenței școlare
Definiția competenței școlare promovată prin Codul Educaţiei și Cadrul de Referinţă al
Curriculumlui Naţional, este: „competenţa şcolară este un sistem integrat de cunoştinţe,abilităţi, atitudini şi valori, dobândite, formate şi dezvoltate prin învăţare, a căror mobilizare
permite identificarea şi rezolvarea diferitor probleme în diverse contexte şi situaţii”.
Formarea competențelor are loc într-un context axat pe acțiune, elevul este un subiect
activ, reprezentant al societății care studiază o limbă străină pentru a putea fi funcțional atât la unnivel elementar de interacțiune socială cât și la un nivel mai avansat, atunci când acesta într-un
viitor, mai mult sau mai puțin apropiat, se înscrie într-un cadru academic și se antrenează în
activități complexe de cunoaștere pentru explorarea unui domeniu profesional de interes ca
reprezentant al unei profesii. La ciclul gimnazial, acest curriculum presupune explorarea unor
profesii moderne mai noi alături de cele clasice, prin intermediul unor reprezentanți a diverselor
profesii cu care elevii fac cunoștință la fiecare unitate de studiu, prin aceasta realizându-se și
orientarea treptată a elevului în plan profesional aceasta urmând să fie definitivată la nivel liceal.
”Învățarea unei limbi nu se reduce doar la învățarea de cuvinte. Prin intermediul
limbajului oamenii gândesc și își exprimă gândurile. Astfel studierea unei limbi, a oricărei limbi,
implică studierea a tot ceea ce îi este propriu naturii umane așa cum o înțeleg oamenii”10. Deci,
studierea unei limbi străine inevitabil atrage după sine și un studiu al altor domenii de activitateumană. Dintre toate disciplinele școlare predate în RM, limba străină este, probabil,una dintre cele
mai interdisciplinare discipline. Studiul limbii realizându-se într-un cadru curricular integruîn careeleviiinteracționează cu realitatea unei culturi și civilizații, totodată explorând felului în careoamenii exprimă cunoașterea diferitor segmente ale realității, delimitate istoric în științe separate,
prin împletirea armonioasă a acestora într-un act de cunoaștere, comunicare și interacțiune
funcțional.
Acest curs se axează pe formarea competențelor cheie și cele specifice disciplinei la elevi
într-un context didactic activ și participativ axat pe elev. Elevul este încurajat să adopte un rol
10

Curriculumul la limba străină din Massachusetts, 1999 CLSM

8

activ în procesul de învățare, ceea ce înseamnă că el va contribui la discuțiile din sala de clasă nu
doar prin a răspunde la întrebările directe ale profesorului, dar și la cele adresate de către semenii
săi, astfel construind cunoștințe proprii despre învățarea lor și aplicându-le la educația lor proprie.
Rolul elevilor este de a fi motivați să învețe. Ei vor stabili legătura dintre cunoștințe din experiența
lor anterioară și conținuturile predate prin antrenarea abilităților de gândire de ordin superior(gândire critică, rezolvare de probleme, analiză, sinteză etc). Elevul devine responsabil în acest fel
de propriul proces de învățare. El va avea un rol activ nu doar în procesul de învățare, ci și deevaluare prin antrenarea activități de autoevaluare și evaluare a semenilor în realizarea sarcinilorde învățare. Rolul elevului este într-o interdependență directă cu rolul profesorului, acestapoziționându-se pe post de facilitator și ghid în procesul de învățare. Astfel profesorul va facilitaînvățarea prin adresarea de întrebări, prin clarificare, validare, încurajare, consultare, sugerare,modelare etc.
Din punct de vedere al selecției tematice, acest curs oferă o gamă largă de teme actuale
de interes și utilitate sporită pentru adolescenți și preadolescenți.
Cursul presupune integrarea conținuturilor din lumea reală, a istoriilor exploratorilor
National Geografic și a unei varietăți de concepte trans-disciplinare și proiecte interactive în
predarea limbii engleze. Este utilizată o abordare comunicativă tematică în învățarea limbii
engleze cu exersarea gramaticii și a vocabularului predat în context cu multiple oportunități decomunicare autentică, făcând uz de toate competențele lingvistice.
Elevii sunt expuși unor teme pe care ei le explorează prin prisma diverselor perspective
curriculare, utilizând deprinderile de audiere, comunicare, lectură și scriere. Vocabularul nou este
plasat și exersat în contexte semnificative care includ exploratorii National Geographic și teme dinviața reală. Acesta este însușit prin strategii care oferă elevilor noi instrumente de a învăța cuvinte
noi de sine stătător. Strategiile de conversație prezintă fraze și modele de dialog care ajută elevii
să se exprime fluent. Activitățile permit elevilor de a lua decizii și a deveni participanți activi lapropriul proces de învățare.
Adolescenții și preadolescenții își descoperă activ propria identitate ancorând-o zilnic încontextul unor idei majore. Elevilor li se prezintă felul în care învățarea lor se raportează la viața
lor curentă sau viitoare și rolul pe care îl pot juca în lume în calitate de adulți. Ei sunt provocați să
mediteze asupra locului lor în comunitate, în țară și în lume, în general.
În concluzie concepția oscilează în jurul abordării problemelor de importanță locală și
globală prin stimularea elevilor să utilizeze abilități ale secolului al XXI-lea așa ca soluționarea deprobleme, gândirea critică și alte abilități de gândire de ordin superior prin adoptarea unui rol
activ în propria lor educație.
În această concepție didactică învățarea este un proces de construire a semnificațiilor:- profesorii asistă elevii să încorporeze cu succes și să înțeleagă informația;- elevii se încadrează în descoperirea lumii prin interacțiunea cu contexte personale, sociale și
academice;- elevii preadolescenți care au nevoie de a pune la îndoială și de a comunica semnificații lateme care îi preocupă, la un nivel corespunzător stadiului lor de dezvoltare în planemoțional, social și intelectual;- elevii sunt provocați să meargă dincolo de stadiul actual de dezvoltare (cognitiv șilingvistic);- activitățile sunt unele care încurajează elevii să gândească critic și să soluționeze probleme
care stabilesc legătura cu alte arii curriculare.
Complementar acest curs oferă elevilor de gimnaziu o mai bună înțelegere a lor înșiși, acelor din jur și a lumii în care ei trăiesc.
9În cadrul cursului de limbă engleză, elevul se va antrena în activități comunicative variate așa
ca: receptarea, producerea, interacțiunea și medierea orientate spre dezvoltarea competențelor
de comunicare lingvistică.
Astfel, activităţile de receptare presupun citirea în gând a unui text și concentrarea atenţiei
asupra suportului. Aceste activităţi sunt, de asemenea, de mare importanţă în multiplele forme deînvăţare (înţelegerea conţinutului unui curs, consultareamanualelor, operelor de referinţă și adocumentelor).
Activităţile de producere (prezentări și expozeuri orale, studii și rapoarte în scris). Ele au ovaloare socială deosebită (exprimarea opiniei cu privire la calitatea lucrărilor scrise sau a vorbirii
fluente, naturaleţea luărilorde cuvânt și a expunerii orale).
În procesul de interacţiune, cel puţin doi actori sociali participă la un schimb de mesaje înformă orală și/sauscrisă, în care producerea alternează cu receptarea, care de fapt pot chiar să sesuprapună în comunicarea orală. Doiinterlocutori pot nu numai să vorbească în același timp, ei
sunt în măsură să se asculte simultan. Chiar dacă ordinea intervenţiilor interlocutorilor este strict
respectată, ascultătorul este, în general, deja gata să anticipeze restulmesajului vorbitorului și săpregătească un răspuns. Așadar, a învăţa să interacţionezi presupune mai mult decât aînvăţa să receptezi sau să produci enunţuri. Dat fiind faptul că interacţiunea joacă un rol central în
procesul de comunicare, activităţii interactive i se atribuie în general o importanţă considerabilă în
utilizarea și învăţarea limbii.
Mobilizând și receptarea, și producerea, activităţile de mediere în forma lor scrisă și/sau orală
permit, prin intermediultraducerii sau interpretării, rezumatului în scris sau a dării de seamă, de a
produce pentru o terţă persoană o (re)formulare accesibilă a textului-sursă, la care terţul nu areacces direct. Activităţile comunicative de mediere care (re)procesează un text existent ocupă un
loc considerabil în funcţionarea lingvistică normală a societăţilor noastre.”11
Competenţele specifice disciplinei la treapta ciclului primar îi asigură elevului abilitatea de asusţine un dialog la nivel începător şi de a comunica în scris în limba străină studiată, de a media
forme scrise și orale de discurs,folosind un bagaj lexical, fonetic, gramatical însușit pe parcursul
anului de învățământ. La finele fiecărui an elevul având posibilitatea de a se raporta la un nivel decompetență lingvistică conform abilităților și deprinderilor prezentate în Anexa 2.Acest
curriculum include, de asemenea, și obiectivele trasate pentru fiecare unitate (vezi Anexa 1).
2. Conținuturi (ce se predă).
Conținuturile în cazul dezvoltării competenței lingvistice sunt foarte importante așa cum
elevii din ciclul primar acumulează un bagaj lingvistic care le permite de a fi funcționali încontexte lingvistice și socio-lingvistice. Astfel deși conținuturile sunt în mare parte axate pe
acumulare de lexic tematic, acest lexic este de fiecare dată legat de contexte sociale reale în careelevii se învață să interacționeze astfel asigurându-se relevanța conținuturilor învățate. De
asemenea, conținuturile la școlarii mici este recomandat de a fi predate într-un context autentic cu
utilizarea obiectelor din viața reală, care ar permite elevilor să interacționeze fizic și să
manipuleze cu ele. Conținuturile lexicale sunt incluse în tabelele anexate acestui curriculum, perclasă/nivel cu elemente de gramatică și structuri gramaticale asociate. Aceste conținuturi au fostpreluate din Curriculumul național la limba străină I pentru învățământul gimnazial, 2019 și liceal,
2020 conform nivelului orientativ preconizat de atins corespunzător numărului de ore cu ajustarea
acestora la particularitățile de vârstă ale elevilor.
3. Modul de implementare – care vizează activitățile de învățare și evaluare, exercițiile pe
care le realizează elevii pentru a însuși conținuturi, a forma deprinderi și a dezvolta valori. În acest
11

Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2003)10

sens demersul didactic are ca rezultat final un produs care este dovada formării la elev acompetențelor și unităților de competență.
Toate aceste trei componente ale unui curriculum academic se regăsesc în tabelele careurmează pe clase. De asemenea, fiindcă prezentul curriculum a preluat în totalitate, competențele,unitățile de competență, conținuturile și activitățile de învățare din Curriculumul Național
disciplinar la limba străină I. Învățământul primar, 2018 se recomandă ca acesta să fie
implementat în conformitate cu Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar, 2018.
Competența școlară, conform Curriculumului Național se definește ca ”un sistem
integrat de cunoștințe, abilități, atitudini și valori dobândite, formate și dezvoltate prin învățare, acăror mobilizare permite identificarea și rezolvarea diferitelor probleme în diverse contexte și
situații”12Competențele formate la limba străină sunt multiple și țin de anumite domenii delimitateîn Curriculumul național la limba străină 1, numite medii în care elevii utilizează competențele
comunicative achiziționate: personal, școlar, familial, natural, social, cultural și civilizațional.
Nivelul de achiziție a competențelor va fi estimat în funcție de descriptorii și nivelurile
formulate și delimitate în CECRL13 (2001) și în versiunea revizuită (2017)14 cu adăugarea dedescriptori pentru nivelurile A2+, B1+, B2+ pentru competențele comunicative și curriculumulnațional pentru competențele ce țin de celelalte domenii (cultură, comparație, conexiune,
comunitate).
Concepția didactică a acestui curriculum corespunde întru totul cu cea formulată în”Curriculumul Național” la Limba străină I pentru învățământul gimnazial15 cu mici diferențe în
ceea ce privește:- manualul selectat (vezi Tabelul 1);- nivelul de cunoaștere a limbii străine la finele cursului, acesta fiind mai superior celuiprevăzut de Curriculumul Național pentru aceleași trepte, iar elevii atingândurmătoarele niveluri de achiziție a limbii engleze la sfârșitul cursului (vezi Tabelul 1).

ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Tabelul 1:Co-raportarea manual de studiu, clasă și nivel atins de competență la limba engleză.
Clasa Manual
Nivel atins la finele cursului
V
Katherine Stannetit, ”Impact” Foundation
Pre-Intermediate A2
VI
Lesley Koustaff ,”Impact” Level 1
Pre-Intermediate A2+
VII
Katherine Stannetit, ”Impact” Level 2Intermediate B1
VIII
Diane Pinkley,”Impact” Level 3Intermediate B1+
IX
Thomas Fast,”Impact” Level 4
Upper Intermediate B2Tabelul 2:Timpul alocat disciplinei, conform claselor și numărul unităților de învățare
Statutul
Ariacurriculară
Clasa Nr. de unități de Nr. de ore pe an
disciplineiconținuturi pe clase
obligatoriuLimbă și comunicare
V
8
170
12

Achiri Ion, Nastas Svetlana, Botgros Ion, Crudu Valentin ”Repere conceptuale privind elaborarea curriculumului ladisciplinele opționale”, Chisinău, 201713
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (CECRL, 2001)
14
Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie(septembrie 2017)15
Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul gimnazial, 2010, p. 9

11

obligatoriu
obligatoriu
obligatoriu
obligatoriuLimbă și comunicareLimbă și comunicareLimbă și comunicareLimbă și comunicare

VI
VII
VIII
IX

8
8
8
8

170
170
170
170

REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂȚI DE CONȚINUT

Clasa
Clasa V

Clasa VI

Clasa VII

Clasa VIII

Clasa IX

Unități de conținut
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic
Elevul despre propria persoană
Mediul familial
Mediul școlar
Mediul natural
Mediul social
Mediul cultural și civilizațional
Ore la discreția cadrului didactic

Nr. de ore
12
12
20
18
18
18
7
13
15
15
18
19
18
7
15
15
17
15
18
18
7
12
11
19
15
21
19
8
12
11
15
19
21
19
8

12

COMPETENŢE SPECIFICE, CONŢINUTURI, ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE PE CLASE16
CLASA V-a
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple și corecte, valorificând limba ca sistem.
Unități de competențe

Componenta fonologică
1.1.Discriminarea sunetelor,modelelor de intonație șitrăsăturilor fonetice
specifice limbii străine în fluxul
verbal din contexte uzuale.
Componenta lexicală şi semantică
1.2. Distingerea prin audiere asensului cuvintelor și expresiilor în
situații cotidiene.
Componenta gramaticală
1.3.Identificarea structurilor
gramaticale simple, specifice limbii
străine, în contexte previzibile.

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Activități:• A da informații• Audierea mesajului și completarea spațiilor lacunare.
• A situa în spațiu/timp• Asocierea sunetelor cu grafemele corespunzătoare.
• A compara• Selectarea variantei corecte în baza unui mesaj.
• A îndeplini ordine și indicații
• Recunoașterea dintr-un context a cuvintelor și expresiilor care aparțin
• A imita
unui anumit câmp lexical.
• A recunoaște• Audierea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor studiate.
• A remarca• Îndeplinirea unor instrucțiuni și indicații.
• A afirma• Deosebirea elementelor lexicale/gramaticale studiate din context.
• A nega• Ordonarea acțiunilor într-un text.
• A confirma• Imitarea acțiunilor audiate/Jocuri chinestezice.
• A infirma
Produse:Elemente de construcție a• Mesaje simple/on-line.
comunicării*• Rime și versuri.
• Benzi animate.
• Fișe de lucru.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.
Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

16

Descrierile competențelor specifice, a formelor de prezentare a conținuturilor și activităților sunt preluate din Curriculumul la limba străină, clasele a V-a a XII-a , conformnivelului A2, B1 201813

Unități de competențe

Componenta fonologică
1.4.Citirea unor enunțuri și texte
cunoscute cu respectarea pauzelor,accentului, intonației și unităților
de sens.
1.5.Selectarea modelelor deintonație, a ritmului și accentului
fonetic, specifice limbii străine, în
situații de comunicare uzuale.
Componenta semantică și lexicală
1.6.Utilizarea cuvintelor și
expresiilor uzuale și stabilirearelațiilor interlexicale
corespunzătoare în situații
previzibile.
Componenta gramaticală
1.7.Integrarea structurilor
gramaticale simple în contexte
uzuale.
Componenta ortografică
1.8. Identificarea normelor descrierea cuvintelor uzuale și
expresiilorscurte utilizate regulat.
Componenta lexicală şi semantică
1.9. Deducerea sensului unor
cuvinte șiexpresii necunoscute dincontext.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Producerea mesajelor orale/Medierea
Activități:• A solicita informații
• Reproducerea unui text/dialog cu voce tare cu respectarea tempoului,• A exprima sentmente/emoții
intonației și expresivității specific limbii străine.
• A exprima posesia• Recitarea poeziilor/fabulelor.
• A da ordine și instrucțiuni
• Interpretarea cântecelor individual și în grup.
• A compara• Selectarea răspunsurilor potrivite unor situații concrete/imagini.
• A situa în spațiu/tmp• Reconstituirea frazelor.
• A constata• Formarea enunțurilor după model.
Elemente de construcție acomunicării
• Încadrarea cuvintelor noi/formelor gramaticale studiate în contexte.
• Audierea, cântarea și mimarea acțiunilor.
• Exerciții fonetice.
Produse:• Careuri de cuvinte.
• Mesaje/Dialoguri simple.
• Descrieri/Povestri/narațiuni în baza unor imagini sau benzi desenate.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Prezentări în format tradițional și digital

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A explica• Alegerea enunțurilor în baza de suport audiovizual (imagini, simboluri,• A identificaetc.).
• A clasifica• Identificarea enunțurilor afirmative și negative.
• A compara• Asocierea mesajului cu imaginea/prezentarea video.
• A confirma• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A infirma• Completarea mesajului cu structurile gramaticale corecte.
• A aproba• Selectarea formei lexicale corecte.
• A nega
14

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Exerciții de asociere a cuvintelor.
• Selectarea răspunsului corect.
• Sublinierea cuvintelor care conțin sunete, grupuri de sunete studiate.
Produse:• Texte scurte/dialoguri/mesaje simple/on-line.
• Nori de cuvinte/Benzi desenate/Postere și colaje.
• Fișe de lucru.
• Proiecte individuale/de grup.
Producerea mesajelor scrise/online
Componenta ortografică
Activități:• A remarca
1.11.Aplicarea normelor ortografice • A constata• Formarea cuvintelor derivate prin prefixare și sufixare.
șiortoepice simple în contexte• Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri.
• A explica
uzuale.
• Transformarea enunțurilor afirmative în enunțuri negative și invers.
• A descrie• Completarea unei scrisori/invitații/anunț publicitar, etc./on-line cu• A deduce
Componenta gramaticală
cuvintele și expresiile lipsă.
• A explica
1.12.Utilizarea corectă a• Completarea enunțurilor/descrierilor, etc./on-line cu structurile• A afirma
structurilor
gramaticale studiate.
• A nega
sintactice și a formelor gramaticale • A informa• Scrierea numerelor cu litere.
simple în contexte cotidiene.
• Scrierea expresiilor/enunțurilor în baza imaginilor
Elemente de construcție acomunicării
• Identificarea greșelilor gramaticale/lexicale și corectarea lor.
• Rezolvarea rebusurilor.
Produse:• Mesaje/dialoguri/on-line.
• Rebusuri/cuvinte încrucișate/puzzle.
• Scrisori/afișe publicitare/invitații în format tradițional și on-line.
• Descrieri/legend/ Panouri informaționale.
• Proiecte individuale/de grup.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.
Componenta gramaticală
1.10. Recunoașterea structurilor
sintactice și formelor gramaticale
simple, specifice limbii străine,dintr-un repertoriu uzual.

• A localiza obiecte în spațiu
Elemente de construcție acomunicării

15

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Utilizarea structurilorlingvistice, demonstrând funcţionalitatea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe

2.1.Perceperea mesajului global
pentru a face față situațiilor simple
de comunicare.
2.2.Identificarea informațiilor cheie
prezentate linear în contextesociale de interes nemijlocit al
elevului.
2.3.Determinarea structurilor
lingvistice specifice comunicării
spontane și autentice.

2.4.Utilizarea structurilor lingvisticespecifice comunicării spontane și
autentice de interes nemijlocit al
elevului.
2.5.Reproducerea mesajelor
orale/scrise/on-line adecvate unor
contexte sociale simple.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A saluta/a răspunde la salut• Audierea textelor autentice scurte și completarea enunțurilor lacunare.
• A exprima• Selectarea răspunsului corect în baza textului citit sau în baza mesajuluiinteres/preferițe/simpate
audiat/vizionat.
• A oferi și a urma instrucțiuni
• Reducerea/extinderea frazelor prin eliminarea/adăugarea structurilor
simplelingvistice specifice comunicării spontane și autentice.
• A solicita și a oferi informații
• Asocierea mesajului (citit/audiat/vizionat) cu imaginea adecvată.
asupraunor fapte• Parafrazarea structurilor lingvistice specifice comunicării spontane și• A angaja, a menține și aautentice.
încheia oconversație scurtă
• Clasificarea cuvintelor și expresiilor conform situației de comunicare.
• A aproba/a dezaproba• Traducerea structurilor lingvistice specifice comunicării spontane și• A invita/a refuza invitația
autentice.
Elemente de construcție acomunicării
• Exerciții de ordonare a evenimentelor conform logicii expunerii.
Produse:• Fișe de lucru/ formulare/tabele.
• Liste de cuvinte și expresii/ mesaje orale/scrise/electronice.
• Acte de comunicare simple/ enunțuri informative simple și scurte.
• Postere și colaje.
Producerea mesajelor orale/scrise/on-line/Medierea
Activități:• A formula întrebări și• Completarea enunțurilor și a textelor prin alegerea expresiilor potrivite.
răspunsuri• Completarea unui formular simplu/unei fișe simple cu date, informații
• A compune dialoguri scurte șide ordin personal.
simplecu folosirea expresiilor• Înscenarea dialogurilor scurte și simple, pregătite în prealabil, adaptânduzuale conform situației
instrumentele lingvistice la situația comunicativă.
comunicative• A descrie aspecte cotidiene cu • Expunerea unor anunțuri/instrucțiuni scurte, pregătite în prealabil.
16

2.6.Adaptarea resurselor lingvisticela situația comunicativă.

2.7.Producerea mesajelor în mod
corespunzător situațiilor
comunicative simple.
2.8.Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană prinutilizarea limbajului nonverbal și
paraverbal.

referință la persoane, obiecte,• Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la persoane, evenimente și
locuință, locuri publice,
activități.
• evenimente și activități
• Relatarea unor evenimente, experiențe personale, pregătite în• A relata evenimente,prealabil.
experiențe personale• Redactarea unor texte simple pe hârtie sau on-line după model• A exprima opinii, preferințe
(povestire, dialog, instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect, orar, meniu).
Produse:• A argumenta un răspuns, o• Fișe/formulare/tabele.
aserțiune• Mesaje orale/scrise• A povest texte scurte,• Desene/postere și colaje
analizate înprealabil• A compara persoane, obiecte, • Instrucțiuni/anunțuri.
• Scrisori.
evenimente și activități
• Prospecte/orare.
Elemente de construcție acomunicării
Interacțiunea orală/scrisă/on-line. Medierea
Activități:• A formula opinii proprii• Suplinirea întrebărilor/replicilor care lipsesc într-un dialog.
• A argumenta gusturlile și• Ordonarea replicilor într-un dialog scurt.
preferințele personale• Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri spontane/în situații
• A exprima stări, emoții și
structurate și conversații scurte.
atitudini• Înregistrarea audio/video a conversațiilor, audierea și analiza lor• A solicita/a da informații
ulterioară.
conform situației comunicative• Reformularea/simplificarea enunțurilor complexe.
• A angaja, a menține și a
• Transmiterea informațiilor factuale.
încheia o conversație
• Dramatizarea unor pasaje simple din povești, cântece, povestri.
• A cere o explicație
• Elaborarea posterelor, anunțurilor, prospectelor și orarelor în format
Elemente de construcție acomunicării
tradițional și/sau digital.
• Redactarea e-mailurilor simple pentru a comunica o experiență, arelata un eveniment, a solicita informații.
• Planificarea activităților pentru un eveniment în familie sau la școală.
17• Postarea mesajelor în spațiul digital.
Produse:• Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță pentru elev.
• Conversații tematice/jocuri de rol.
• Descrieri de persoane, obiecte, locuri.
• Postere și colaje.
COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și previzibile, demonstrând coerenţă și precizie în comunicareUnități de competențe

3.1.Identificarea prinaudiere/lectură/vizionare a informațiilor detaliate
din mesaje scrise, formulate simplu
și clar, referitoare la situații dinviațacotidiană.
3.2. Recunoașterea mesajelor cheie
din avertismente, instrucțiuni
și etichete simple în limba țintă
plasate pe un produs.

3.3.Organizarea logică a structurilor
lingvistice pentru a produce mesaje
orale și scrise referitoare laactivitățicotidiene.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A prezenta• Aranjarea în ordine logică a replicilor dintr-un dialog.
• A exprima• Identificarea răspunsurilor corecte/false.
• A analiza• Exerciții de identificare a unor informații pe baza unui text/unei• A remarca
imagini.
• A localiza obiecte în spațiu
• Exerciții de asociere a unor cuvinte/enunțuri cu imagini.
• A înțelege instrucțiuni simple• Analiza/completarea unor tabele, hărți conceptuale, organizatoare
Elemente de construcție acomunicării
grafice.
• Elaborarea unor afișe în baza unui document audio/video.
Produse:• Postere/colaje/afișe în format tradițional și digital.
• Infografice/hărți conceptuale/tabele.
• Benzi desenate.
• Jurnale de lectură.
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Activități:• A descrie/a caracteriza• Prezentarea unui subiect cunoscut din viața cotidiană.
• A solicita informații
• Improvizarea unui dialog cu o persoană.
• A exprima o dorință
• Exerciții de simulare a unei conversații în magazin/restaurant/hotel etc.
• A prezenta
18

Unități de competențe

Unități de conținuturi

3.4.Utilizarea cuvintelor și
expresiilordin diferite limbi pentru
a efectua o tranzacție simplă.

• A scrie o rețetă
• A sugera/a accepta/a refuza oinvitație
Elemente de construcție acomunicării

3.5.Utilizarea structurilor lingvisticeîn conversații simple cu referire lapersoane, obiecte și activități
cunoscute din viața cotidiană.
3.6.Participarea în cadrul unuischimb social simplu în scris/on-line
cu referire la activități cotidiene și
evenimente de interes personal, cu
condiția folosirii unui instrument detraducere.

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Compararea locuințelor din diverse țări.
• Descrierea unui eveniment cultural, artstic, sportiv etc. în enunțuri
simple.
Produse:• Dialoguri.
• Texte structurate scurte.
• Mesaje/scrisori personale/anunțuri/invitații/ cărți poștale în format
tradiţional și/sau electronic.
• Sondaje.
• Postere/colaje/hărți conceptuale/infografice.

Interacțiunea orală/scrisă/online• A se angaja în dialoguri simple Activități:• Realizarea unor conversații simple individuale și de grup.
• A exprima preferințe
• Realizarea unor jocuri de societate în perechi/în grup.
personale• Reformularea/completarea unor dialoguri cu ajutorul unei liste de• A solicita și a oferi informații
cuvinte/imagini.
• A accepta/a refuza• Simularea unei convorbiri față în față/la telefon despre evenimente• A mulțumi/a-și cere scuze• A exprima acordul/dezacordul obișnuite/activități de interes propriu.
• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje simple/electronice în• A atrage atenția
baza unei liste de cuvinte/expresii/întrebări.
• A semnala neînțelegerea• Redactarea unor comentarii scurte on-line, însoțite de• A întreba, dacă a fost înțeles
emoticoane/imagini.
• A solicita o repetarea unui
Produse:cuvânt sau• Dialoguri structurate.
a unei fraze• Jocuri de rol.
• A cere confirmarea• Postere și colaje/Postere.
• A solicita clarificări
• Formulare/chestionare simple.
Elemente de construcție a• SMS-uri/E-mail-uri.
comunicării
19

Unități de competențe

3.7.Parafrazarea informațiilor cheie
dintr-un text necunoscut
interlocutorului.
3.8.Rezumarea punctelor
importantedin textele simple cu
referire la subiecte de ordin
personal.
3.9.Traducerea orală, într-un
limbajaccesibil, cu pauze șireformulări, ainformației principale
din text.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A invita și a răspunde la o
• Exerciții de parafrazare a unor enunțuri sau texte simple.
invitație
• Exerciții de selectare a informației relevante din texte simple.
• A exprima scuze• Exerciții de rezumare a unor texte de lungime medie.
• A accepta sau a refuza• Povestirea simplă în bază de imagini, liste de cuvinte, grile.
• A exprima intenții și dorințe
• Transmiterea simplă, cu pauze, a informației relevante din anunțuri și• A solicita și a oferi informații
pliante din limba A în limba B.
uzuale• Reformularea unor mesaje în baza modelului.
de ordin personal• A iniția, a întreține, a întrerupe • Exerciții de traducere.
Produse:o• Jocuri de rol.
conversație
• Anunțuri/pliante/colaje în format tradițional și digital.
• A-și exprima opinia• Descrieri simple cu suport verbal (imagini/întrebări/cu vinte de sprijin).
• A evalua/a aprecia• Texte simple, create după un plan prestabilit.
• A exprima acordul sau• Eseuri fotografice simple.
dezacordul• Proiecte individuale/în perechi/în grup
• A da ordine/indicații
• A formula intenții/planuri• A spune că nu înțelege
Elemente de construcție acomunicării

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural.
Unități de competențe

4.1. Recunoașterea informațiilor de
detaliu pe subiecte de interespersonal în texte literare/nonliterareUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A identifica locuri, obiecte,• Asocierea legendelor/descrierilor simple cu numele/pozele
persoanepersonalităților alofone.
• A localiza în spațiu și tmp
20

Unități de competențe

Unități de conținuturi

simple din patrimoniul cultural al țării
alofone.
4.2. Determinarea aspectelor
culturale semnificative ale țării
alofone.

• A exprima satisfacție,nemulțumire,
mirare, indiferență, gratitudine,recunoștință
• A evalua și a aprecia• A confirma/a infirma• A indica cantitate• A exprima cauza• A exprima opinia• A face o alegere• A încuraja• A exprima interes• A exprima momentul și
frecvența
realizării unei acțiuni
Elemente de construcție acomunicării

4.3. Aprecierea în termeni simpli aunor aspecte ale textului
literar/nonlite
rar pe subiecte de interes personal.
4.4. Organizarea resurselor
lingvistice pentru a reda informații
factuale cu referire la aspecte
culturale specifice țării alofone.
4.5. Compararea unor evenimente

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Clasificarea tipurilor de transport din țara alofonă/țara de origine șicompletarea tabelului, în baza de text/suport digital.
• Citirea operelor literare/nonliterare (povestri scurte, poezii, legende,
fabule, romane-foto) și completarea organizatorilor grafici.
• Localizarea monumentelor, muzeelor, centrelor de agrement pe
planului orașului.
• Selectarea informațiilor relevante din documente autentice (hărți
ilustrate, pliante, ghiduri, etc.) cu scopul de a organiza/realiza o vizită
(reală sau imaginară) în țara alofonă.
• Vizionarea de secvențe video tematice și asocierea de informații
simple.
• Realizarea posterului cu informații despre mesele și bucate tradiționaleîn țara alofonă.
Produse:• Scrisori simple/mesaje/mesaje electronice.
• Colaje foto/video.
• Lectura imaginilor.
• Fișe de lucru.
• Tabele/infografice/benzi desenate.
Producerea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A evalua și a aprecia• Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la o sărbătoare• A caracteriza (personaje,
personalități, monumente, etc.) tradițională/școlară, respectând modelul.
• Restabilirea ordinii replicilor unui text literar/nonliterar și înscenarea lui• A scrie un meniu(povestri, poezii, legende, fabule).
• A exprima intenții și dorințe
• Relatarea biografiei personalității ilustre în bază de suport.
• A refuza/a accepta• Completarea diagramei Venn cu informații referitoare la modul de• A da sfaturiviață al adolescenților din țara de origine și țara alofonă, în bază de texte• A interzice
literare/nonliterare, documente autentice (pliante, afișe publicitare,• A solicita o explicație
21

Unități de competențe

Unități de conținuturi

culturale specifice țării alofone șițării de origine.

• A exprima emoții, sentimente,
atitudini
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandateanunțuri,etc.).
• Elaborarea unui ghid al activităților recreative din orașul natal.
• Redactarea de meniuri/rețete de bucate tradiționale și explicarea întermeni simpli.
• Descrierea în termeni simpli, a unor personalități marcante ale culturii
alofone/de origine (sport, muzică, etc.), în bază de suport
lexical/iconografic/digital.
• Realizarea hărții personajului literar/nonliterar.
Produse:• Proiecte simple.
• Planuri de idei.
• Mesaje simple.
• Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități cotidiene.
• Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri familiare.
• Meniuri simple.
• Pliante.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line
4.6. Organizarea cunoștințelor
• A solicita confirmare/infirmare Activități:• Completarea unui dialog lacunar și dramatizarea lui.
culturale și a unor norme de• A exprima• Elaborarea unui dialog tematic simplu în baza de imagini/suport digital,
comportament pentru a participa la acceptare/neacceptarepiesă muzicală.
schimburi sociale simple pe• A oferi/a solicita obiecte,• Realizarea unui interviu imaginar/în formă digitală cu o personalitate
subiecte cotidiene.
lucruri,celebră alofonă, în bază de repere.
4.7. Prezentarea succintă aservicii
experienței personale de• A exprima gusturi și preferințe • Elaborarea unui dialog despre călătorii, reale sau imaginare, în țaracunoaștere a țării-țintă, cu suport• A exprima simpatie, speranță, alofonă, cu descrierea unor detalii.
• Realizarea de sondaj în clasă referitor la Personajul literar/nonliterar
lexical, iconic.
interes, surpriză
preferat explicarea și afișarea rezultatelor.
• A încuraja• A face o comandă (restaurant, • Completarea chestonarului simplu cu informații principale din texte.
22Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

cafenea)
Elemente de construcție acomunicării

4.8. Utilizarea resurselor lingvisticepentru a stabili contacte
interculturale
simple.

studiate• Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru un serviciu acordat.
• Elaborarea în cadrul unei sarcini comune, a unui program de activități
de vacanță, prezentarea lui în clasă,votarea celui mai interesant program.
• Realizarea unui interviu real sau imaginar, simplu și scurt, cu opersonalitate celebră alofonă (muzică, sport, etc.), în bază de suport
lexical/iconic/digital.
• Elaborarea dialogurilor scurte și simple în baza unui plan al orașului/asemnelor convenționale și înscenarea lor.
• Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, a persoanelor celebre pentru
un ghid turistic/pliant, în cadrul unui proiect educațional.
Produse:• Dialoguri/ conversații on-line.
• Chestionare simple.
• Ghiduri turistice/Pliante.
• Proiecte.
• Postere/colaje foto.
• Interviuri simple/Sondaje de opinii simple.
• Rețete de bucate/meniuri.
Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A solicita, a oferi informații• Discuție cu un coleg alofon, cu referire la activități culturale preferate.
• A exprima, a solicita,• Întreținerea de discuții/conversații simple la telefon pe teme
indicații/instruccunoscute.
țiuni• Participarea la dialog în spațiul public (magazin, muzeu, bibliotecă, etc,)• A angaja și a încheia o
cu interlocutor alofon, care nu a înteles mesajul emis, oferind
conversație
• A exprima satisfacție, respect, intermediere culturală prin reformulări simple.
Produse:interes.
23

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A încuraja• A exprima mulțumiri, scuze• A propune de a colabora• A exprima propuneri, oferte
Elemente de construcție acomunicării

• Conversații și discuții.
• Mini-proiecte de grup.
• Jocuri de rol.

La sfârşitul clasei V-a, elevul poate:•utiliza îmbinări stabile de cuvinte și fraze scurte în bază de modele de intonație specifice limbii străine în situații cotidiene;•utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;• scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;• cit corect și ﬂuent texte simple/on-line conform normelor metalingvistice corespunzătoare;• modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;• aprecia în termeni simpli, a unor aspecte ale textului literar/nonliterar studiat pe subiecte de interes personal;• prezenta succint o experiență personală de cunoaștere a țării-țintă, cu suport lexical, iconic, digital;• participa activ în dialoguri care abordează teme interculturale,
manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalității limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

24

CLASA VI-a
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple și corecte, valorificând limba ca sistem.
Unități de competențe

Componenta fonologică
1.1. Specificarea prin audiere asunetelor, modelelor de intonație
și fenomenelor foneticespecificelimbii străine, emise clar în context
uzuale.
Componenta lexicală şi semantică
1.2. Identificarea cuvintelor și
expresiilorreferitoare la domenii deprioritateimediată din contexte
curente.
Componenta gramaticală
1.3. Recunoașterea structurilor
gramaticale simple, specifice limbii
străine, în contexte uzuale.

Componenta fonologică:1.4. Folosirea structurilor fonetice
specifice limbii străine pentru o
exprimare clară în diverse contexte
uzuale.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Activități:• A descrie/a caracteriza• Audierea materialelor în format mp3 și recunoașterea cuvintelor ce• A localiza în spațiu/timp
conțin sunetele/grupurile de sunete studiate.
• A oferi informații
• A exprima acordul/dezacordul • Identificarea structurilor gramaticale studiate din înregistrările
audiovizuale scurte.
• A exprima emoții/sentimente• Asocierea cuvintelor/expresiilor cu secvențele vizionate.
• A executa ordine/indicații• Audierea întrebărilor și asocierea lor cu răspunsurile corecte.
• A imita• Audierea mesajului și completarea spațiilor lacunare cu structurile• A confirma
lexicale corespunzătoare.
• A infirma• Eliminarea cuvântului intrus.
• A constata• Scrierea cuvintelor/expresiilor audiate.
• A remarca• Completarea unui text/enunț cu semne de punctuație corespunzătoare.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:• Mesaje simple/on-line.
• Fișe de lucru.
• Tabele.
• Rime, versuri, cântece/benzi muzicale.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.
Producerea mesajelor orale/Medierea
Activități:• A caracteriza• Reproducerea corectă după profesor/ înregistrare audiovizuală a• A exprima emoții/sentimente
cuvintelor/ expresiilor/enunțurilor care conțin sunete și modele de• A compara
intonație studiate.
• A da ordine• Exerciții fonetice complexe.
• A exprima
25

Unități de competențe

Componenta semantică și lexicală
1.5. Utilizarea unui vocabularcorespunzător pentru a stabilirelațiiinter-lexicale în situații
cotidiene.
Componenta gramaticală
1.6. Adaptarea normelor
gramaticalestudiate la situații
cotidiene.

Componenta ortografică
1.7. Distingerea normelor de
ortografiespecifice limbii străine
studiate înmesaje uzuale.
Componenta lexicală şi semantică
1.8. Utilizarea diverselor mijloace
lingvistice pentru defnirea
sensului unor cuvinte și expresii
necunoscute.
Componenta gramaticală
1.9. Adaptarea structurilor
gramaticalespecifice limbii străine

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A afirma• A nega• A localiza• A explica
Elemente de construcție acomunicării

• Lecturarea unui text/dialog în voce cu respectarea ritmului, intonației și
expresivității corespunzătoare.
• Interpretarea cântecelor individual și în grup.
• Traducerea cuvintelor/expresiilor/ enunțurilor.
• Reformularea enunțurilor.
• Explicarea sensului cuvintelor/expresiilor necunoscute.
Produse:• Texte/dialoguri.
• Convorbiri telefonice/conversații on-line.
• Traduceri.
• Fișe de lucru.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Reportaje/postere în format tradițional și digital.
• Proiecte/prezentări individuale/de grup.
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A se informa• Asocierea enunțurilor/mesajelor cu secvențele
• A cere/oferi informații
vizionate/imagini/desene.
• A exprima sentimente/emoții
• A exprima acordul/dezacordul • Localizarea conectorilor logici.
• Extragerea sinonimelor/antonimelor/ omonimelor din context.
• A deduce sensul unui
• Recunoașterea explicației corecte a cuvintelor din text.
cuvânt/expresii• Potrivirea întrebărilor cu răspunsurile corespunzătoare.
• A localiza în timp și spațiu
• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A compara• Reperarea vocabularului tematic din text.
• A descrie• Alegerea variantei corecte.
• A explica
Produse:Elemente de construcție a• Mesaje simple/on-line.
comunicării• Texte/dialoguri.
• Fișe de lucru.
26

Unități de competențe

la situațiiuzuale.

Componenta ortografică
1.10. Implementarea normelor
ortografice studiate, specificelimbii străine, în redactarea
mesajelor scurte pe subiecte
cotidiene.
Componenta gramaticală
1.11. Aplicarea normelor
gramaticale studiate, specificelimbii străine, în scrierea corectă amesajelor.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Infografice/tabele/scheme/grafice.
• Portofolii lexicale ilustrate.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.
• Proiecte individuale și de grup
Producerea mesajelor scrise/on-line• A remarca structuri/fenomene Activități:• Integrarea structurilor lexico-gramaticale
gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/descrieri/mesaje/tabele/chestionare on• A prezentaline.
• A descrie• Completarea descrierilor/legendelor cu elementele• A solicita informații
lexicale/gramaticale lipsă în baza suporturilor audiovizuale.
• A oferi informații
• Completarea spațiilor lacunare din panouri informative, tabele,• A afirma
scheme, grafice cu cuvintele date.
• A nega• Scrierea cuvintelor/expresiilor/enunțurilor după dictare.
• A exprima• Transformarea frazelor după model.
Elemente de construcție acomunicării
• Continuarea enunțurilor.
• Alcătuirea enunțurilor cu cuvintele/ expresiile date.
• Structurarea cuvintelor/expresiilor în coloane semantice și lexicale.
Produse:• Fișe de lucru.
• Infografice/panouri informaționale.
• Tabele/scheme/grafice.
• Portofolii lexicale simple ilustrate.
• Postere și colaje în format tradițional și/sau digital.
• Prezentări în format tradițional și digital.
• Pagini de ziare/reviste în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup.
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
27

Utilizarea structurilorlingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui contact socialUnități de competențe

2.1.Identificarea sensului global almesajului în contexte funcționale
de interes nemijlocit al elevului.
2.2.Receptarea structurilor
lingvistice în contexte sociale
autentice.
2.3.Determinarea funcțiilor
limbajului
utilizat în dependență de situația
decomunicare.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale• A formula sensul global al unui Activități:• Alegerea răspunsului corect în baza textului citit sau în baza mesajuluimesaj• A relata o serie de evenimente audiat/vizionat.
• Completarea enunțurilor lacunare prin litere/cuvinte/expresii.
• A dezbate anumite informații
• Citirea și reducerea/extinderea de frază prin eliminare/adăugare dedin text
cuvinte.
• A reproduce expresii și• Audierea unui act de comunicare înregistrtat pentru depistarea erorilor
fragmente din text
de exprimare.
• A traduce sensul mesajelor• Ordonarea succesiunii evenementelor în text.
scrise, orale, vizuale• Stabilirea clișeelor lingvistice, formelor verbale, abrevierilor,• A defini sensul cuvintelor sau
emoticoanelor, simbolurilor specifice comunicării
al expresiilor
în rețea și prin mesaje.
• A descrie/caracteriza• Clasificarea cuvintelor și expresiilor.
personaje• A compara fapte, evenimente, • Traducerea cuvintelor și expresiilor necunoscute/ale textului.
• Analiza varietății lexicale (neologisme, titluri eliptice, repetiții,situații
interogații, enumerații, exclamații etc.) în articolele de presă
Elemente de construcție acomunicării
• Sinteza textului, a secvenței audio sau video.
Produse:• Fișe/formulare/tabele.
• Mesaje în format tradițional și digital.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Caracterizarea/descrierea personajelor.
• Rezumate de texte, secvențe audio sau video.
• Înregistrări audio/video.
• Articole, reportaje, interviuri.
• Texte publicitare.
• Bloguri/portofolii digitale simple.
28

Unități de competențe

2.4.Utilizarea structurilor lingvisticespecifice comunicării spontane
și autentice folosite în diverse
contexte funcționale.
2.5.Reproducerea mesajelor orale/
scrise/on-line din diverse contexte
de comunicare.
2.6.Integrarea instrumentelor
lingvistice potrivit situației
comunicative.

2.7.Producerea mesajelor adecvateUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Programe de știri.
• Buletine meteo.
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea
Activități:• A formula întrebări și• Completarea enunțurilor și a textelor lacunare.
răspunsuri• A solicita/a oferi recomandări, • Completarea formularelor, fișelor.
• Antrenarea în dialoguri utlizând expresii adecvate contextului.
sugestii, explicații
• Expunerea unor anunțuri/instrucțiuni.
• A dialoga folosind expresii• Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la persoane, obiecte,
contextuale adecvatelocuință, locuri și persoane publice, evenimente.
• A descrie aspecte cotidiene• Relatarea unor evenimente, experiențe personale, pregătite în• A relata evenimente,prealabil, cu un conținut previzibil și memorat.
experiențe personale• Redactarea unor texte simple pe hârtie sau on-line conform modelului• A exprima opinii, preferințe,(povestire, dialog, instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect, articol,
sentimente, stări
reportaj, interviu, orar, meniu).
• A argumenta un răspuns, o• Comentarea unui fragment de text, a unei secvențe audiate sauaserțiune• A compara persoane, obiecte, vizionate.
Produse:evenimente și activități
• A comenta fapte, evenimente, • Fișe/formulare/tabele.
• Comentarii postate on-line.
experiențe
• Povestri/dialoguri.
Elemente de construcție a• Instrucțiuni/anunțuri/prospecte în format tradițional și digital.
comunicării
• Scrisoarea familială/amicală/de felicitare.
• Înregistrări audio/video.
• Articole/reportaje/interviuri/texte publicitare.
• Bloguri/portofolii simple în format digital.
• Programe de știri/buletine meteo.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line/Medierea
Activități:• A formula opinii proprii,
29

Unități de competențe

Unități de conținuturi

situațiilor comunicative simple, demonstrând funcționalitatea limbii
în cadrul unui context social.

judecăți de valoare• A argumenta gusturile șipreferințele personale• A dialoga despre stări, emoții
și atitudini• A solicita informații pentru uninterviu, pentru a completa unchestionar, o anchetă, unformular, etc.
• A dialoga pe teme de interessocial• A angaja, a menține și aîncheia o conversație
• A cere o explicație
• A stabili o întâlnire• A refuza o propunere
Elemente de construcție acomunicării

2.8. Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană prinparafrazare, reformulare și utilizare
a limbajului nonverbal în funcție desituația comunicativă.

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Exerciții cu texte lacunare.
• Implicarea în conversații și dialoguri din situații cotidiene.
• Intervievarea reciprocă pe un anumit subiect.
• Înregistrarea conversațiilor, interviurilor, audierea și analiza lor.
• Interpretarea individuală a cântecelor, poeziilor, textelor narative
autentice, dialogurilor.
• Reformularea/simplificarea enunțurilor complexe.
• Transmiterea informațiilor factuale.
• Elaborarea posterelor și colajelor în format tradițional și digital.
• Crearea anunțurilor, prospectelor, meniurilor, orarelor.
• Redactarea e-mailurilor simple pentru a comunica o experiență, uneveniment, a solicita informații.
• Postarea mesajelor on-line.
Produse:• Dialoguri scurte pe teme de interes pentru elev.
• Conversații tematice/jocuri de rol.
• Descrieri de persoane, obiecte, locuri.
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• Înregistrări audio/video.
• Interviuri redactate/înregistrate.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajuluiUnități de competențe

3.1.Identificarea informațiilor
principaledin ștri imprimate/online/televizate/radiodifuzate.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A prezenta• Exerciții de identificare a unor informații pe baza unui text/știre.
• A solicita informații
• Exerciții de căutare on-line.
suplimentare• Completarea unor texte lacunare.
• A localiza (informații din30Unități de competențe

Unități de conținuturi

3.2.Selectarea informațiilor/ideilor
principale dintr-o listă/text/
documente curente cu referirela viața cotidiană.

diferite surse autenticeaudio/video cu referire la locuri,
evenimente, personalități alețărilor alofone)• A propune/a sugera• A ordona ideile într-o
succesiune logică
• A enunța
Elemente de construcție acomunicării

3.3.Aplicarea structurilor lingvisticepentru a produce mesaje simple
și clare cu referire la subiecte
cotidiene.
3.4.Implementarea structurilor
lingvistice specifice pentru a
gestona tranzacții on-line și sarcini
simple în contexte cotidiene.
3.5.Argumentarea în termeni simpli
a opiniei proprii cu referire la
probleme de ordin cotidian și/sau
de interes general.
3.6.Construirea mesajelor orale și
scrise cu referire la subiecte uzualeîn baza unei liste simple de punctede reper.

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebări cu răspuns
scurt.
• Completarea de grile/tabele/formulare.
• Exerciții de discriminare.
Produse:• Hărți conceptuale.
• Itinerarii de vacanță.
• Pliante/ghiduri turistice.
• Postere/afișe/colaje în format tradițional și digital.
• Scrapbook-uri/lapbook-uri.

Producerea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A-și prezenta punctul de• Exerciții de descriere/caracterizare a oamenilor, locurilor, experiențelor
vederepersonale.
• A numi obiectele din trusa• Prezentarea unei descrieri/unor elemente despre o activitate cotidiană.
personală
• Exprimarea părerii despre un spectacol în enunțuri scurte și simple.
• A exprima preferințe (studii,• Elaborarea unei invitații, cărți poștale simple, scrisori.
pasiuni, timp liber)• Planificarea proiectelor de vacanță după un plan determinat.
• A exprima admirația
• Ordonarea diferitor tipuri de fișe în baza imaginilor existente.
• A exprima incertitudinea• Prezentarea unui eveniment în ordine cronologică.
• A justifica• Prezentarea informațiilor specifice și previzibile în documente:• A consilia
prospecte, meniuri, anunțuri, inventare și orare.
• A solicita/a oferi
Produse:• A propune• Rapoarte orale/scrise simple/scurte.
Elemente de construcție a• Interviuri ghidate.
comunicării
• Anunțuri publicitare/articole de presă simple.
• Formulare/texte funcționale.
• Scrisori personale/oficiale simple (invitație, solicitare de31Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

informații și/sau de documentație), e-mailuri.
• Eseuri structurate/ghidate.
Interacțiunea/Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:3.7.Utilizarea structurilor lingvistice • A se angaja în conversații
• Realizarea unor conversații individuale și de grup pentru a soluționa opentru a realiza un schimb
simpleproblemă/o sarcină.
verbal direct, cu detalii relevante• A exprima preferințe/emoții
• Înscenarea unor dialoguri din secvențe audio/video, din lecturi.
referitoare la contexte familiare și• A solicita și a oferi informații
• Elaborarea unui mesaj simplu pe o carte virtuală pentru ocazii speciale.
previzibile din viața cotidiană.
• A felicita/a invita• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje simple/• A accepta/a refuza
3.8.Participarea în cadrul unor
electronice.
• A-și cere scuze/a mulțumi
interacțiuni scrise/on-line cu• Redactarea unor comentarii scurte on-line, însoțite de• A oferi/a răspunde la sugestii
referire• A exprima acordul/dezacordul emoticoane/imagini ca reacție de răspuns pentru a exprimala tranzacții simple și contextestări/sentimente pozitive/negative.
• A solicita și a da indicații
familiare, cu condiția folosirii unui
• Elaborarea unor postări publice pe un site cu referire la evenimente din• A oferi/a cere un sfat
instrument de traducere.
cotidian (festival/concert, etc.).
• A atrage atenția
3.9.Utilizarea limbajului nonverbal• Completarea unor grile on-line pentru a comanda bunuri.
• A întreba, dacă a fost înțeles
pentru a exprima stări și sentmente • A solicita o repetare a unui
• Completarea unor formulare privind înscrierea la un curs on-line/la unpozitive/negative în cadrul unuieveniment.
cuvânt sau a unei fraze
Produse:schimb direct de informații.
• A cere confirmare• Jocuri de rol/sketch-uri.
Elemente de construcție a• Dialoguri structurate/interviuri simple.
comunicării
• Postere și colaje în format tradițional și digital.
• SMS-uri/E-mail-uri.
• Formulare simple în scris/on-line.
• Postări/comentarii on-line
Medierea orală/scrisă/on-line
3.10.Exprimarea conținutului• A solicita/a oferi informații de Activități:• Listarea informațiilor importante din textele simple cu referire lamesajelor, instrucțiunilor șibazăanunțurilor simple cu referire la(de exemplu, despre o călătorie) subiecte concrete și familiare.
32

Unități de competențe

Unități de conținuturi

subiecte uzuale şi/sau de interes
general.

• A solicita/a oferi explicații
• A cere/a da instrucțiuni
• A informa/a se informa despre
un eveniment/o activitate• A aprecia• A exprima o idee, o opinie• A aborda o persoană (a saluta,
a-și lua rămas bun, asolicita/oferi informații succinte
despre sine)• A cere să vorbească mai
rar/repede, tare/încet
• A cere și a exprima atitudini șisentimente• A convinge• A exprima cauza/consecința
• A exprima atitudini și emoții
Elemente de construcție acomunicării

3.11.Deducerea punctelor principale
sau a evenimentelor importanteprezentate în programe deteleviziune sau secvențe video.
3.12.Prezentarea instrucțiunilor pesubiecte de ordin familiar

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Simularea unor scene din viața cotidiană.
• Sublinierea, notarea informației relevante din texte simple.
• Formularea enunțurilor simple în baza cuvintelor-cheie dintr-un text.
• Formularea unui mesaj oral pe baza cuvintelor-cheie/unei grile/unorîntrebări.
• Povestirea unui eveniment/unor fapte pe baza unei liste de puncte
succesive.
• Descrierea unor persoane/obiecte/proiecte simple/dorințe/activități
cotidiene.
• Transmiterea simplă, cu pauze, a informației relevante de ordin
cotidian din limba A în limba B.
• Producerea de dialoguri/anunțuri/invitații scurte și simple.
• Crearea unor texte pe teme cotidiene în baza unei grile/unui plan deidei/întrebărilor simple.
• Reformularea unor mesaje în baza modelului.
Produse:• Anunțuri.
• Pliante/colaje în format tradițional și/sau digital.
• Descrieri simple cu suport verbal (imagini/întrebări/cuvinte-cheie).
• Narațiuni, texte simple, create după un plan prestabilit.
• Proiecte individuale/în grup.
• Traduceri orale

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestânddeschidere și motivație pentru dialog interculturalUnități de competențe

4.1.Identificarea temelor, ideilor și
personajelor principale din opereUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A oferi, a solicita informații despre• Citirea unor texte literare/nonliterare, articole de pe forum/blog,
persoane, obiecte, locuri, activități,33

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

literare/nonliterare și opere de artă acțiuni, evenimente
despre personalități ilustre/evenimente
care aparțin patrimoniului cultural • A evalua/a interveni într-o discuție
istorice/culturale/sociale/monumente/orașe din spațiul
al țărilor alofone.
• A exprima impresii
alofon și completarea organizatorilor grafici.
• A aprecia comportamente,• Vizionarea unor secvențe din filme, emisiuni televizate, audierea
4.2.Distingerea informațiilor despre atitudini, valori
unor emisiuni radiofonice simple și identificarea ideilor principale.
realizări marcante în diverse• A accepta o experiență nouă• Reconstituirea ordinii evenimentelor din textul literar/nonliterar.
domenii specifice spațiului alofon.
• A explica cauza• Elaborarea și completarea rețelei personajului literar/nonliterar• A aminti despre o(nume, caracteristici, exemple de acțiuni/atitudini/valori).
Produse:obligație/responsabilitate• Fișe de auto-evaluare.
• A exprima
certitudine/incertitudine/perplexitate • Portofolii.
• A exprima probabilitate, posibilitate • Hărți conceptuale.
• Puzzle-uri.
• A răspunde la o solicitare prin
acceptare necondiționată, cu rezerve, • Descrieri. Narațiuni
ezitări, refuz
Elemente de construcție acomunicării
Producerea mesajelor orale/scrise/online
4.3.Descrierea temelor și• A descrie (persoane, obiecte, locuri, Activități:• Completarea jurnalului de bord cu reﬂecții personale referitoare lapersonajelor principale din opere evenimente, valori)
povestire/film/nuvelă: temă, personaje principale, evenimente,
literare/ nonliterare studiate, în• A caracterizaatitudini, valori.
termeni simpli.
• A exprima opinia• Elaborarea unei expoziții tematice cu obiecte specifice culturilor
4.4. Integrarea cunoștințelor de• A exprima atitudini
diverse.
ordin cultural pentru a aprecia• A solicita/a oferi explicații
• Redactarea unui articol pentru un forum de discuții pe tema variate.
realizări importante din diverse• A solicita și a oferi informații
• Elaborarea și completarea unei fișe de identitate/fișe digitale a țării
domenii specifice spațiului• A compara fenomene culturale
alofone/țării de origine, în cadrul unui proiect internațional: denumire,alofon.
• A evalua/a aprecia
capitală, limba oficială, drapel, imn, situaţie geografică, evenimente
4.5.Compararea unor
• A exprima necesități
istorice,personalităţi ilustre, patrimoniul cultural, patrimonial turistic,
comportamente specifice țării
• A descrie tradiții
34

Unități de competențe

alofone și țării de origine.
4.6.Utilizarea resurselor lingvisticepentru a exprima opinia propriecu referire la opera literară/nonliterară studiată.

4.7.Aplicarea cunoștințelor
culturale și a normelor decomportament la schimburisociale simple pe subiecte
cotidiene previzibile.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A aprecia bucate, comportamente
alimentare/vestimentare• A relata amintiri• A exprima opinia/a nuanța opinia• A propune soluții
• A exprima angajament• A descrie locuri, activități culturale
Elemente de construcție acomunicării

comportamente, atitudini.
• Redactarea incipitului/finalului unui roman pentru adolescenți, în
cadrul unui concurs național/internațional.
• Elaborarea unui ghid culinar de bucatespecifice țării-țintă/țării deorigine și prezentarea în cadrul unui proiect școlar/instituțional.
• Realizarea descrierilor de experiențe personale în spații culturale
diferite.
• Redactarea eseurilor simple/scrisori/mesaje/romane-foto simple peteme de cultură, respectând criterii explicite.
Produse:• Descrieri/narațiuni.
• Mesaje/mesaje electronice.
• Scrisori.
• Pliante, ghiduri turistice, itinerare ilustrate, broșuri în format
tradițional și/sau digital.
• Postere în format tradițional și/sau digital.
• Portofolii/proiecte în format tradițional și/sau digital.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line
Activități:• A exprima opinia• Realizarea și prezentarea unui sondaj/interviu referitor la• A exprima și identifica atitudini
comportamente alimentare corecte/incorecte, specifice• A vorbi despre relații amicale
adolescenților din spațiul cultural alofon și din spațiului cultural de• A exprima scop, cauză, consecință
origine.
• A solicita/a oferi sfaturi• A exprima interdicția, permisiunea, • Elaborarea și prezentarea unui Cod al bunelor maniere, cu scopul dea respecta convențiile sociale și culturale în spațiul public alofon.
obligația
• Realizarea de dialog cu persoane alofone pentru a face schimb de• A accepta/a refuza
impresii despre opere literare/nonliterare și opere artistice studiate.
propuneri/oferte• Redactarea de texte, respectând norme curente de comunicareîn mod formal/informal• A exprima plăcere, bucurie, fericire, scrisă, specifice culturii alofone pe teme variate.
35

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandateîn mod formal/informal• A se informa despre obiecte,
persoane, locuri, timp, spațiu,modalitate, cantitate, cauză
• A exprima dorința de a se implica,
dea realiza o activitate• A exprima certitudinea/
incertitudinea, evidența, încrederea/neîncrederea
Elemente de construcție acomunicării

4.8.Respectarea convențiilor
cultural esențiale pentru a
exprima mesajul și informațiile
cheie din limba A în limba B, înschimburi interculturale.
4.9.Adaptarea resurselor
lingvistice disponibile pentru a
identifica soluții de compromis
sau acord în schimburi
interculturale.

• Participarea la discuție cu semenii pe forum, în cadrul unui proiect
cultural școlar „Egali şi diferiţi”.
• Scrierea unor comentarii/on-line simple și scurte cu referire laevenimente istorice, manifestări culturale, relații și viața socială, etc.
• Pregătirea expozițiilor în cadrul unui proiect de grup „Obiecte dintrecut”.
• Redactarea unui program de activități culturale pentru vizitatori
alofoni în țara de origine pentru a promova imaginea contemporană ațării (selectarea aspectelor diverse).
Produse:• Dialoguri/sondaje de opinii/interviuri.
• Comentarii în format tradițional și digital.
• Postere în format tradițional și/sau digital.
• Proiecte/mini-proiecte de grup în format tradițional și/sau digital.
Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A angaja și a încheia o conversație
• Reformularea regulilor de comportament civilizat în spațiul public• A exprima respectul alterității
alofon/spațiul public de origine, în bază de afiș/pliant/suport digital.
• A exprima o opinie, în termeni• Elaborarea și realizarea unor dialoguri cu persoane alofone care
simplienunță clar în limbaj standard, solicitând să reformuleze și să clarifice.
• A răpunde la o solicitare deProduse:informații prin confirmare/infirmare• Jocuri de rol.
• A exprima capacitatea/dorința/intenția de a realiza acțiuni, proiecte • Studii de caz.
• Dialoguri.
• A exprima norme morale sau• Conversații tematice.
sociale• A gestiona discuția
Elemente de construcție acomunicării

36

La sfârşitul clasei VI, elevul poate:•utiliza corect structuri lexicale, sintactice și forme gramaticale specifice simple limbii străine în contexte cotidiene;• citi într-un ritm corect și cursiv texte de complexitate medie;•utiliza formulele uzuale de adresare, de salut și de politețe în contexte sociale simple;• exprima opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte de interes;• iniția, menține și încheia conversații scurte în contexte sociale uzuale;• descrie teme și personaje principale din opere literare/nonliterare studiate, în termeni simpli, cu referire la situații cunoscute• adapta resursele lingvistice disponibile pentru a identifica soluții de compromis sau acord în schimburi interculturale, utlizând strategii
diverse;• integra cunoștințe de ordin cultural pentru a aprecia realizări importante din diverse domenii specifice spațiului alofon;• acționa ca mediator pentru a comunica esența/ideea principală expusă în situații cotidiene,
manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalității limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

37

CLASA VII-a
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor communicative manifestând felxibilitate și autocontrol.
Unități de competențe

Componenta fonologică
1.1. Distingerea structurilor șitrăsăturilor fonetice, specificelimbii străine, rostite clar și
corect.
Componenta lexicală şi semantică
1.2. Identificarea sensului
cuvintelor și expresiilor uzualer din
contexte cotidiene.
Componenta gramaticală
1.3. Discriminarea structurilor
gramaticale, specifice limbii
străine utilizate frecvent în situații
cotidiene.

Componenta fonologică
1.4. Aplicarea structurilorUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
A se informa
Activități:• A îndeplini ordine și indicații
• Recunoașterea elementelor fonetice (sunete, modele de intonație) din• A solicita informații
vizionarea înregistrărilor audiovizuale.
• A situa în spațiu/timp• Completarea spațiilor lacunare cu structuri gramaticale corespunzătoare• A deduce semnificația
în baza unui mesaj audiat.
• A exprima• Definirea sensului cuvintelor și expresiilor în baza suportului• A confirma
audiovizual.
• A nega• Selectarea vocabularului cheie dintr-un mesaj audiat.
• Completarea tabelelor cu cuvintele/structurile gramaticale corecte în
Elemente de construcție abaza unui material audiat.
comunicării
• Selectarea variantei corecte.
• Identificarea afirmațiilor ca fiind adevărate/false.
Produse:• Mesaje/texte/on-line.
• Fișe de lucru complexe.
• Înscenări de secvențe dramatice audio/video din emisiuni televizate.
• Colaje/postere în format tradițional și digital• Înregistrări audiovizuale.
• Prezentări în format tradițional și on-line.
• Proiecte individuale/de grup în format tradițional și/sau digital

Producerea mesajelor orale/Medierea
Activități:• A da informații
• Reproducerea corectă a cuvintelor, expresiilor și modelelor de• A indica durata în
38

Unități de competențe

Unități de conținuturi

fonologicespecifice limbii străine
pentru atransmite mesaje uzuale în
modclar și coerent.
Componenta semantică și lexicală
1.5. Utilizarea unui repertoriu
semantic și lexical corespunzător
pentru a formula mesaje clare și
coerente.
Componenta gramaticală
1.6. Folosirea suficient de corectă astructurilor gramaticale utilizate
frecvente în situații uzuale.

timp/frecvența
• A exprima emoții/sentimente• A da ordine• A afirma• A nega• A propune• A accepta• A refuza• A repeta• A formula/reformula
Elemente de construcție acomunicării

Componenta ortografică
1.7. Recunoașterea normelor de
ortografie specifice limbii străine
din contexte familiare.
Componenta lexicală şi semantică
1.8. Deducerea sensului unor
cuvinteși expresii necunoscute dincontexte uzuale.
Componenta gramaticală
1.9. Distingerea structurilor
gramaticale, specifice limbii
străine, utilizate frecvent în

Activități de învățare și produse școlare recomandate

intonație noi.
• Traducerea spontană a cuvintelor/expresiilor/enunțurilor.
• Reformularea enunțurilor.
• Formularea întrebărilor după răspunsurile date.
• Continuarea liberă a frazelor.
• Eliminarea cuvintelor intruse.
• Formularea enunțurilor după imagine/secvență video.
• Analiza suporturilor iconografice.
Produse:• Dramatizări/jocuri de rol.
• Prezentări în format tradițional și digital.
• Reportaje audiovizuale/on-line.
• Eseuri fotografice/video.
• Infografice/colaje interactive.
• Proiecte individuale/de grup în format tradițional și/sau digital.
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A identifica• Lecturarea unui text cu voce cu respectarea tempoului, intonației și• A se informa
expresivității.
• A cere explicații
• Atribuirea enunțurilor la suportul audiovizual.
• A se consulta• Sublinierea conectorilor logici.
• A accepta• Recunoașterea sinonimelor/antonimelor omonimelor/paronimelor din• A refuzacontext.
• A repeta• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A preciza• Asocierea coloanelor după sens.
• A cere sprijin• Reperarea formelor gramaticale studiate din text.
• A confirma/a infirma
Produse:• A deduce• Texte, mesaje audiovizuale/on-line.
• A compara• Careuri de cuvinte.
• A descrie
39

Unități de competențe

situații previzibile.

Componenta ortografică
1.10. Respectarea regulilor de
ortografie, specifice limbii străine,în scrierea corectă a mesajelor.
Componenta gramaticală
1.11. Aplicarea normelor
gramaticale specifice limbii străine
în scrierea corectă a mesajelor.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Fișe de lucru.
• Tabele/Infografice.
• Colaje/colaje interactive/benzi desenate în format tradițional și digital.
• Articole de presă/audiovizuale/on-line.
• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital
Producerea mesajelor scrise/on-line/Medierea
Activități:• A preciza• Completarea spațiilor lacunare cu cuvintele/sintagme gramaticale• A descriecorespunzătoare.
• A propune• Integrarea structurilor lexico-gramaticale corespunzătoare în• A completaenunțuri/descrieri/mesaje, tabele, chestionare, etc.
• A formula• Substituirea cuvintelor cu sinonime/antonime.
• A aproba• Formarea familiei lexicale.
• A nega• Completarea descrierilor/legendelor în baza suporturilor iconografice.
• A afirma• Completarea fișelor de lucru/tabelelor/schemelor.
• A confirma• Identificarea greșelilor și corectarea lor.
• A infirma• Restabilirea semnelor de punctuație.
• A exprima• Transformarea frazelor după model.
• A localiza în timp/spațiu
Produse:Elemente de construcție a• Texte/mesaje/on-line.
comunicării• Panouri informative/tabele/colaje/colaje interactive.
• Fișe de lucru.
• Scheme în format tradițional și digital.
• Articole/pagini de ziar și revistă în format tradițional și/sau digital.
• Portofolii lexicale ilustrate.
• Proiecte individuale și de grup.
• Prezentări individuale/de grup/în format tradițional și/sau digital
Elemente de construcție acomunicării

COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
40

Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situații de comunicare, valorificând dimensiunea socială a limbii
Unități de competențe

2.1. Recunoașterea actelor devorbire utle pentru diverse situații
de comunicare.
2.2. Descifrarea instrucțiunilor
scurte, în baza imaginilor sau
schemelor prezentate.
2.3. Identificarea strategiilor
adecvate scopului și tipului demesaj sau conversație.
2.4. Selectarea informației relevantedin documentele de uz curent.

2.5. Explorarea repertoriului socio
cultural în diverse situații decomunicare.
2.6. Utilizarea limbajului verbal și
non-verbal pentru a susține

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale• A solicita informații personale Activități:sau despre evenimente din viața • Corectarea greșelilor intenționate într-un text/dialog.
• Lectura precedată de audiții, vizionarea unor secvențe cinematografice.
de familie• Lectura postărilor on-line (pe bloguri, pe forumuri, pe rețele de• A solicita opinii, sugesti
socializare).
• A accepta/refuza oferte sau• Exerciții de recunoaștere a termenilor care aparțin câmpului lexical al
invitații
unui cuvânt.
• A oferi instrucțiuni
• Stabilirea relațiilor de sinonimie contextuală.
• A exprima interdicții
• Completarea unui formular sau a unei anchete.
• A-și exprima• Selectarea secvențelor textuale trucate care aparțin unui alt registru.
interesul/acordul/dezacordul• Audierea podcast-urilor on-line.
• A localiza persoane, obiecte,• Vizionarea emisiunilor televizate (secvențe).
acțiuni
Produse:• A solicita informații despre• Scurte comentarii ale unor articole din mass-media.
prețuri, servicii• A compara oferte și alternative • Înregistrări audio/video.
• Rezumate ale textelor/secvențelor audio/video.
• A concluziona• Benzi animate/desene în format tradițional și/sau digital.
Elemente de construcție a• Reprezentări grafice/hărți conceptuale/tabele.
comunicării
• Anchete/sondaje/interviuri.
• Colecții de articole scurte, anunțuri.
• Colaje tematice/scrapbook-uri/lapbook-uri.
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea
Activități:• A oferi informații despre sine
• Completarea unui chestonar, formular cu informații personale.
• A exprima puncte de vedere,• Redactarea comentariilor/textelor postate on-line.
opinii personale• Completarea formularelor sau sondajelor de opinie în regim on-line.
• A exprima preferințe
• Exerciții de modificare și transformare a textelor funcționale (reducere,• A-și exprima nemulțumirea
41

Unități de competențe

un punct de vedere, conform
situației de comunicare.
2.7. Adaptarea resurselor lingvisticepentru a redacta textefuncționale scurte, folosind un
limbaj standard.

2.8. Inițierea unei conversații,adaptând structurile lingvisticespecifice comunicării spontane
și autentice la diverse contextesociale.
2.9. Respectarea normelor sociocul
turale în dependență de rol șirelațiile cu interlocutorii.
2.10. Utilizarea eficientă aconectorilor logici și a altor
elemente de relație în
redactarea textelor funcționale.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A cere permisiune
expansiune, restaurare).
• A formula o cerere politicoasă • Audierea podcast-urilor/vizionarea emisiunilor televizate, urmate de• A cere scuze
discuții în grup.
• A exprima gratitudine• Prezentarea unui discurs în public, conform modelului prestabilit.
• A compara avantajele/• Exerciții de reprezentare grafică (Diagrama Venn, Graficul T, Clustering,dezavantajele publicității,Fishbone).
Produse:serviciilor• Scrisori de intenție.
• A enumera beneficiile unei
• Articole scurte pentru ziar sau blog.
activități
• Materiale video/audio cu scop publicitar.
• A compara produsele• SMS-uri, mesaje postate on-line.
sănătoase și semi-preparate• Colaje/postere/desene/benzi animate.
• A solicita rezervarea unei
• Jocuri de rol.
mese la restaurant, a unei odăi• Rețete culinare/broșuri/liste cu dorințe.
la hotel• Rezumate ale articolelor din mass-media
Elemente de construcție acomunicării
Interacțiunea orală/scrisă/on-line/Medierea
Activități:• A solicita și a oferi informații
• Exerciții cu întrebări binare, care lansează controverse șiargumente
despre activitățile preferate/
pentru opțiunea da sau nu.
necesare pentru a completa un• Elaborarea unor studii de cercetare individual sau în grup.
chestionar, formular, etc.
• Soluționarea conﬂictelor în situații imaginare.
• A argumenta preferințe
• Elemente de dezbateri: activități în grup.
• A încuraja• Înregistrarea unei conversații telefonice.
• A face propuneri• Simularea situațiilor de corespondență oficială: felicitări,invitații, etc.
• A refuza politicos o ofertă
• Turul galeriei.
• A stabili o întâlnire• A oferi și a executa instrucțiuni • Conceperea unui plan de călătorie pentru o săptămânăde vacanță.
• Audierea discursurilor Ted Talks și prezentarea unui discurs propriu.
• A anula o rezervare la hotel• Dialoguri spontane.
• A cere permisiunea de a42

Unități de competențe

2.11. Traducerea informației
relevante din texte funcționale
scurte (etichete, notțe, mesaje
telefonice, anunțuri publice),
din limba maternă în limbastrăină și viceversa.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandateîntrerupe o conversație
• A explica planul unei acțiuni
• A incita la acțiune
• A iniția, a continua, a încheia
un schimb verbal
Elemente de construcție acomunicării

• Înregistrarea (și auto-evaluarea) unui dialog/discurs cu ajutorul
instrumentelor web.
• Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii nativi.
Produse:• Interviuri/programe de activități zilnice/jurnale lingvistice.
• Mesaje electronice/articole și mesaje postate on-line.
• Hărți conceptual/liste de dorințe.
• Planuri de călătorie/itinerare turistice.
• Colaje/postere în format tradițional și digital.
• Afișe/panouri în format tradițional și digital.
• Înregistrări audio/video/materiale video/audio cu scop publicitar.
• Portofolii personale/școlare.

43

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile, demonstrând precizie și ﬂuență discursivă
Unități de competențe

3.1. Distingerea informațiilor
pertinente din scrieri cotidiene.
3.2. Înțelegerea mesajului principal
din conversații cotidiene articulateclar, solicitând repetarea unor
cuvinte sau a unor expresiineînțelese.
3.3. Recunoașterea structurii
convenționale a unui text în ﬂuxul
actului comunicativ.

3.4. Organizarea resurselor
lingvisticeîn mod ﬂexibil pentru a
descrie simplu și direct subiecte dindomeniul cotidian.
3.5. Crearea anunțurilor mici cu
referire la subiecte familiare deordin cotidian.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A localiza• Exerciții de identificare a unor informații pe baza unui text lecturat.
• A prezenta• Ordonarea/gruparea unor imagini pe baza informațiilor dintr-un text
• A ordona
scurt și clar.
• A oferi/a solicita informații
• Completarea unor texte lacunare.
(din scrieri simple: scrisori,• Selectarea diferitor informații din mesaje audiate/citite/vizionate.
broșuri, articole de ziar, etc.)• A remarca sensul unor cuvinte • Notarea informației principale din emisiuni TV/filme în baza unei listede puncte/întrebări la conținut.
necunoscute din context• Completarea de grile de lectură.
• A remarca caracteristici• Ordonarea enunțurilor într-o succesiune logică.
importante ale unui text
• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebări cu răspuns
Elemente de construcție acomunicării
scurt.
• Exerciții de asociere, de discriminare.
Produse:• Colaje/afișe/postere în format tradițional și digital.
• Chestionare, hărți conceptuale.
• Itinerarii de vacanță/planuri de idei.
• Pliante/broșuri/tabele în format tradițional și digital.
Producerea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A exprima opinia, interesul• Argumentarea simplă a unei idei, cu referire la informații de ordin• A localiza
personal și obiecte familiare.
• A exprima admirația
• Elaborarea unui plan de idei referitor la informații de• A clasifica textele scrise
ordin cotidian.
• A caracteriza• Redactarea unui text coerent, mesaj oral/scris în baza unor scheme.
• A interoga• Formularea unei cereri/unui aviz conform structurii prezentate.
• A face complimente
44Unități de competențe

Unități de conținuturi

3.6. Explicarea punctelor principale
ale unei idei/probleme în contexte
cotidiene.
3.7. Utilizarea, în mod ﬂexibil, aresurselor lingvistice pentru aelabora cereri/avize cu referire lasubiecte din domeniul personal/
profesional.

• A justifica o idee simplă
• A exprima dezacordul• A crea• A rezuma• A aprecia un serviciu într-un
local• A comenta/a aprecia o situație
• A exprima
bucuria/nemulțumirea• A prezenta
Elemente de construcție acomunicării

3.8. Adaptarea resurselor lingvisticela situații cu referire la subiecte
familiare detaliate.
3.9. Participarea în cadrul unor interacțiuni scrise/on-line cu detali
eri relevante de ordin personalși cotidian.
3.10. Utilizarea resurselor lingvisticepentru a realiza sarcini comune
simple în cadrul grupului și/sau
în activități on-line.

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Formularea opiniei ca reacție de răspuns la informația prezentată.
• Scrierea unei cărți poștale.
• Elaborarea unui program de vizită.
• Exerciții de producere de anunțuri scurte cu referire la subiecte
familiare de ordin cotidian.
Produse:• Eseuri/prezentări în format tradițional și/sau digital.
• Comentarii/expozeuri/narațiuni.
• Conversații cotidiene/interviuri ghidate.
• Texte informative simple/adaptate din enciclopedii, publicate și/sau
electronice.
• E-mailuri, scrisori, cărți poștale/cereri/avize.

Interacțiunea/Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A se angaja în conversații
• Elaborarea și/sau susținerea unui interviu și/sau unei conversații.
• A exprima preferințe
• Participarea în cadrul unor conversații individuale și de grup pentru a• A solicita/a oferi informații
pregăti un eveniment/o activitate.
• A reproșa
• Formularea unor justificări simple pentru a susține opinia proprie în• A solicita o repetare a unuicadrul unei discuții/pentru a aprecia un proiect/un discurs alcuvânt saua unei fraze
colegului/colegilor.
• A solicita clarificări
• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje scrise/electronice despre• A cere cuiva să scrie ceva
• A întreba, dacă ați fost înțeles impresii, experiențe personale.
• Exprimarea opiniei și justificarea simplă a acestia în cadrul comunicării.
• A furniza un cuvânt sau o• Publicarea unor comentarii on-line/impresii pe un site cu referință la unexpresieeveniment de interes personal/în reţele sociale.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:• Dialoguri structurate/interviuri.
• Proiecte de grup (colaje/postere/afișe).
45

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Jocuri de rol.
• E-mail-uri/postări/comentarii on-line/formulare.

3.11. Rezumarea informației princi
pale, în termeni proprii, din tex
te scrise cu referire la subiecte
din viața cotidiană.
3.12. Interpretarea informațiilor
relevante, prezentate în
diagrame, cu referire lasubiecte de ordin cotidian.
3.13. Rezumarea mesajelor simple,
articulate lent și clar, dinprogramele de știri televizate
sau emisiuni radio.
3.14. Traducerea orală, cu aproximație, a conținutului unui text
informativ simplu, cu referire lasubiecte de ordin cotidian.

Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A se angaja/într-o discuţie de• Povestirea unor evenimente/unei succesiuni de fapte din mesaje
grupcitite/audiate de interes personal și/sau general.
• A remarca• Prezentarea informației din anunțuri, afișe, postere, prospecte, etc.
preferințe/gusturi/dorințe
• Formularea unor justificări simple pentru a susține opinia proprie.
• A caracteriza• Exprimarea opiniei și justificarea simplă a acesteia în cadrul aprecierii
persoane/evenimente
unui proiect, unui discurs al colegului/colegilor.
• A aprecia• Structurarea în scris și/sau oral a mesajului unui text simplu în baza
• A explica
unei liste de cuvinte/a unei grile/a unei hărți a vremii.
• A presupune• Transpunerea orală, aproximativă din limba A în limba B a• A propuneconținuturilor relevante dintr-un mesaj citit/audiat/şi/sau dintr-o• A permite/a interzice
secvență video.
• A reproșa
Produse :• A sugera• Proiecte de grup/colaje.
• A justifica o opinie/o acțiune
• Jocuri de rol/interviuri.
Elemente de construcție a• E-mail-uri.
comunicării
• Eseuri structurate simple.
• Traduceri orale.

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Integrarea trăsăturilor specifice culturii țării alofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
46

Unități de competențe

Unități de conținuturi

4.1. Identificarea sensului global șide detaliu cu referire la subiecte deordin personal sau general în texte
literare/nonliterare, piese
muzicale.
4.2. Distingerea aspectelor
culturale pe subiecte de ordin
personal specifice culturii alofone.

• A evidenția informații detaliate• A localiza în spațiu/timp persoane,
obiecte, locuri, evenimente• A face o alegere• A justifica gusturi, preferințe, com
portamente, atitudini• A anticipa• A exprima o părere, o opinie, o idee
• A relata o inițiativă
Elemente de construcție acomunicării

4.3. Caracterizarea personajelor și
temelor principale din texte
literare/nonliterare studiate.
4.4. Justificarea opiniilor,
impresiilor,emoțiilor personale,
cu referirela secvențe din opera
literară sauartstică.
4.5. Emiterea de ipoteze cu
referire la proximitatea sau
distanța culturală între țara deorigine și țara alofonă.

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Activități:• Asocierea legendelor/descrierilor cu imagini/desene
și explicarea alegerii, în bază de documente autentice, texte
literare/nonliterare.
• Selectarea informațiilor principale din programe deteleviziune/secvențe din filme/cântece.
• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, selectarea intrusului.
• Relatarea ideilor principale din interviuri cu personalități celebre
alofone (scriitor, actor, inventator, interpret, etc.).
• Completarea grilelor de lectură cu informații selectate dintext/film/spot publicitar.
• Exerciții de selectare a caracteristicilor personajelor din texte
studiate (povestiri, poezii, poeme, benzi desenate, nuvele simple).
Produse:• Hărți conceptuale/planuri de idei.
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Jurnale de lectură.
Producerea mesajelor orale/scrise/online• A exprima stări, emoții, sentimente, Activități:• Completarea fișei de identitate/pașaportului lingvistic a personajului
atitudini, comportamente
literar.
• A descrie stări fizice, emoții,• Redactarea unui text de caracterizare a personajuluiaparențe
principal/preferat din texte literare/nonliterare studiate/filme.
• A exprima opinia• Expunerea opiniilor/emoțiilor personale în raport cu personaje,• A discuta despre o operă literară
acțiuni, secvențe din opera literară studiată, film, piesă muzicală.
• A povesti• Elaborarea de afișe/ghiduri/postere tematice.
• A sugera• Producerea eseurilor pe teme de cultură în bază de repere.
• A compara
Produse:• A redacta• Descrieri/narațiuni/conversații.
• A face o alegere
47Unități de competențe

4.6. Integrarea structurilor
lexicale, formelor gramaticale,conectorilor logici uzuali înelaborarea textelor imaginare șifuncționale pe teme de cultură.

4.7. Aplicarea normelor uzuale decomportamente specifice culturii
țării alofone pe subiecte de inte
res personal și general.
4.8. Participarea la conversații
pentru schimb de impresii și
opinii referitoare la texte
literare/nonliterare, texte de artă, piese
muzicale, filme, fenomene
culturale studiate.

4.9. Implicarea personală în
schimburi interculturale cuUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A recomanda• Eseuri pe teme de cultură.
• A exprima cauza, consecința
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• A face sugestii și ipoteze• Prezentări în format tradițional și/sau digital.
• A prezenta invenții
• Interviuri tematice.
• A solicita opinia• Jurnale de lectură.
• A exprima scopul• Organizatori grafici/infografice/scrabook-uri/lapbook-uri.
Elemente de construcție acomunicării
Interacțiunea orală/scrisă/on-line
Activități:• A planifica• Exerciții de utilizare a normelor curente de comunicare orală/scrisă
• A îndemna
în diverse produse culturale.
• A face o alegere• Realizarea proiectului individual/de grup pentru promovarea• A stabili un contact social
valorilor culturale locale/regionale/naționale/europene.
• A stabili o succesiune de fapte• Organizarea (reală/virtuală/imaginară) a• A extinde o conversație
manifestărilor/evenimentelor culturale în spațiul urban/rural.
• A analiza• Realizarea schimburilor de texte (opinii/impresii/experiențe
• A exprima și identifica atitudini
personale/sugestii) pe forum on-line între tineri alofoni pe teme de• A exprima entuziasm, admirație,interes comun.
bucurie, regret• Participarea la interacțiuni on-line cu un partener/grup mic.
• A evalua și aprecia
Produse:• A face o propunere, o sugestie• Jocuri de rol.
Elemente de construcție a• Proiecte individuale și de grup/ghiduri/pliantecomunicării
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Formulare/anunțuri/afișe în format tradițional și/sau digital.
• Interviuri/chestionare/sondaje de opinii
Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A saluta, a prezenta politicos• Participarea la discuții între prieteni/colegi alofoni despre• A stabili un contact social48

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandatereferire la valori și
comportamente specifice limbii șiculturii studiate.
4.10. Gestionarea schimbuluiintercultural, în termeni simpli,
pentru a prezenta persoane
de diferite culturi, anticipândneînțelegeri de ordin cultural.

• A exprima simpatii, încurajare,
scuze, doleanțe
• A exprima sfaturi, dorințe, solicitări,acord/dezacord• A solicita o informație
• A dezbate, a aproba, a se opune, anuanțaElemente de construcție acomunicării

planificarea activităților culturale, prin adresare de întrebări, solicitarede informații, explicarea comportamentelor culturale specifice.
• Explicarea conținutului panourilor informative, pliantelor publicitare
din muzee, centre de cultură și artă, persoanelor alofone.
• Traducerea regulamentului clubului/centrului de agrement pentru
prieteni alofoni.
Produse:• Dialoguri/interviuri.
• Comentarii de articole din presă/filme.
• Traduceri/parafrazări.
• Proiecte individuale și de grup.

49

CLASA VIII-a
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor communicative manifestând felxibilitate și autocontrol.
Unități de competențe

Componenta fonologică
1.1. Delimitarea prin audiere astructurilor foneticespecificelimbii străine rostite clar și
corect.
Componenta lexicală și semantică
1.2. Recunoașterea structurilor
lexicale specifice în diverse
contexte.
Componenta gramaticală
1.3. Diferențierea structurilor
gramaticale studiate în contexte
uzuale.

Componenta fonologică:1.4. Aplicarea cu suficientă
exactitatea unităților și trăsăturilor
foneticespecifice limbii străine

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale• A situa în spațiu/timp
Activități:• A imita• Recunoașterea elementelor fonetice (sunete, modele de intonație) din• A constataînregistrări audiovizuale.
• A cere informații
• Identificarea vocabularului cheie în baza unui suport audiovizual.
• A oferi informații
• Îndeplinirea instrucțiunilor.
• A exprima• Completarea spațiilor lacunare cu structuri lexicale/gramaticale• A se informa
corespunzătoare în baza unui mesaj audiat.
• A afirma• Definirea sensului cuvintelor și expresiilor din mesajele audiate.
• A nega• Gruparea/organizarea cuvintelor conform câmpurilor/familiilor lexicale
corespunzătoare.
Elemente de construcție a• Alegerea variantei corecte.
comunicării
• Completarea spațiilor din tabele/fișe de lucru.
• Bifarea afirmațiilor adevărate sau false.
Produse:• Interviuri/benzi desenate.
• Dramatizarea unor secvențe.
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Cântece.
• Prezentări în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital.
Producerea mesajelor orale/Medierea• A cere/oferi informații
Activități:• A exprima• Interpretarea cântecelor.
• A da instrucțiuni/indicații• Descrierea unor suporturi iconografice.
• A compara• Traducerea spontană a cuvintelor/expresiilor/enunțurilor.
• A întreba• Parafrazarea enunțurilor.
50

Unități de competențe

în diverse contexte uzuale.
Componenta semantică și lexicală
1.5. Utilizarea eficientă a unuirepertoriu de mijloace lingvisticeși lexicale în diverse situații
cotidiene.
Componenta gramaticală
1.6. Integrarea eficientă asintagmelor gramaticale frecvent
utilizate în contexte uzuale.

Componenta ortografică
1.7. Discriminarea normelor de
ortografie specifice limbii străine
din diverse mesaje.
Componenta lexicală şi semantică:1.8. Defnirea sensului cuvintelorși expresiilor necunoscute prindiverse mijloace.
Componenta gramaticală
1.9. Racordarea structurilor
gramaticale studiate la situații
corespunzătoare.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A răspunde• A localiza în timp/în spațiu
• A afirma/a infirma• A nega• A declara
Elemente de construcție acomunicării

• Formularea întrebărilor după răspunsurile date.
• Continuarea liberă a frazelor.
• Eliminarea cuvintelor intruse.
• Alcătuirea enunțurilor după imagine/secvență video.
Produse:• Convorbiri telefonice.
• Descrieri/povestri.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Discursuri on-line.
• Traduceri spontane.
• Infografice/colaje/colaje interactive/lapbook-uri/scrapbook-uri.
• Prezentări în format tradițional și/sau digital.
• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital.
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale• A se informa
Activități:• A oferi/solicita informații
• Lecturarea unui text/mesaj cu voce cu respectarea tempoului, ritmului.
• A deduce sensul• Imagini/desene corespunzătoare, intonației și expresivității
• A constata
corespunzătoare.
• A presupune• Structurarea conectorilor logici din mesaj.
• A remarca• Extragerea sinonimelor/antonimelor/omonimelor, paronimelor• A analiza
contextuale.
• A compara• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A confirma/a infirma• Formarea cuvintelor noi prin derivare.
• A aproba/a nega
• Asocierea întrebărilor cu răspunsurile corespunzătoare.
• A exprima• Recunoașterea elementelor gramaticale dintr-un mesaj.
• A localiza în spațiu/în timp
Produse:• Texte/dialoguri.
Elemente de construcție a• Infografice/tabele/hărți conceptual/careuri de cuvinte..
comunicării
• Eseuri fotografice/video.
• Portofolii lexicale ilustrate.
51

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Prezentări/rapoarte în format tradițional și/sau digital• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital
Producerea mesajelor scrise/on-line• A descrieComponenta ortografică
Activități:1.10. Respectarea normelor de• A informa• Încadrarea structurilor lexicale/gramaticale în enunțuri/descrieri/mesaje,scriere specifice limbii străine
• A afirma
tabele, chestionare, etc.
în diverse contexte.
• A explica• Formarea cuvintelor noi prin derivare.
• A compara• Modificarea enunțurilor după model.
Componenta gramaticală
1.11. Integrarea cu suficientă
• A localiza• Substituirea cuvintelor/expresiilor prin sinonime/antonime.
corectitudine a structurilor• Completarea mesajului cu semnele de ortografie lipsă.
Elemente de construcție agramaticale studiate în• Completarea tabelelor/fișelor de lucru.
comunicării
contexte familiare.
• Scrierea enunțurilor în baza imaginilor.
• Corectarea greșelilor gramaticale.
• Scrierea dezinențelor cuvintelor/elementelor gramaticale.
• Asocierea determinativelor cu cuvintele determinate.
• Formarea perechilor de cuvinte.
Produse:• Texte/mesaje/on-line/enunțuri dezvoltate.
• Panouri informative/desene/colaje/fișe/scheme înformat tradițional
și/sau digital.
• Ziare/reviste în format tradițional și/sau digital.
• Portofolii lexicale/illustrate/scrapbook-uri/lapbook-uri.
• Proiecte/prezentări individuale și de grup în format tradițional și/sau
digital.
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situații de comunicare, valorificând dimensiunea socială a limbii
Unități de competențe

2.1. Recunoașterea actelor de vorbi
re utile în mesaje orale sau scrise,
exprimate de interlocutor înUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale• A solicita informații despre
Activități:persoane, locuri, situații,• Vizionarea unei secvențe video, a unui dialog înscenat, fără sunet, pentru
evenimentea stabili contextul social.
52limbaj standard.
2.2. Interpretarea imaginilor, schemelor, semnelor de orientare înspațiu, însoțite de instrucțiuni
simple.
2.3. Selectarea strategiilor adecvatescopului și tipului de mesaj sau
conversație.
2.4. Descifrarea instrucțiunilor din
diverse tipuri de documente.

• A oferi informații de ordin• Descrierea emoțiilor, stărilor în baza imaginilor (accesibile electronic).
personalpentru completarea unui • Anticiparea conținutului unui text cu ajutorul ilustrațiilor sau titlului.
formular, aunei anchete, etc.
• Exerciții de transferare a informației din tabele, hărți, scheme.
• A solicita recomandări și• Completarea unui formular sau a unei anchete.
sugestii• Ordonarea succesivă a replicilor unui dialog.
• A accepta/refuza oferte sau• Introducerea secvențelor textuale trucate și identificarea acestora ca
invitații
aparținând altui registru.
• A executa instrucțiuni
• Exerciții de reformulare pentru modificarea registrului funcțional.
• A solicita/oferi informații cu
Produse:caracter de orientare• Înregistrări audio/video.
• A acorda permisiunea/a• Rezumatul unui text/al unei secvențe audio/video.
exprima interdicția
• Portrete ale unor personaje/actori.
• A contrazice• Anunțuri scurte/anchete/sondaje/interviuri.
• A exprima emoții, fericire,• Programe (teatru, cinema, conferință).
tristețe,surpriză, mirare, interes• Colecții de texte funcționale scurte.
• A situa în spațiu persoane,• Comentarii postate on-line.
obiecte,acțiuni
• Blog de călătorie (articole scurte).
• A solicita informații despre• Buletine de știri/buletine meteo.
prețuri,servicii, produse• Jurnale/portofolii lexicale ilustrate.
• A evalua oferte și alternative• A răspunde la un anunț.
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea
2.5. Explorarea repertoriului socio• A solicita/a oferi recomandări
Activități:cultural în diverse situații deșisugestii• Completarea unui chestionar sau formular.
comunicare, în dependență de• A exprima acordul/dezacordul • Studierea ofertelor, descrierea produselor.
rol și relațiile cu interlocutorii.
• A cere/oferi permisiune• Redactarea unui text descriptiv în baza imaginilor.
2.6. Utilizarea limbajului verbal și• A solicita• Exerciții sintetice de modificare și transformare(reducere, expansiune,
non-verbal pentru a argumenta
confirmarea/infirmarea
restaurare).
un punct de vedere potrivit con
informației
• Redactarea scrisorilor oficiale/neoficiale.
textului social.
• A descrie experiențe, situații și • Elaborarea unei liste cu instrucțiuni, a unui anunț sau aunei pagini de
2.7. Adaptarea resurselor lingvistice reacții
jurnal.
53

pentru a redacta documentede uz curent folosind un limbaj
standard sau neutru

2.8. Inițierea conversațiilor pe temede interes utlizând un limbaj
adecvat , specific comunicării
spontane și autentice.
2.9. Respectarea normelorsocioculturale în dependență
de rol și relațiile cu
interlocutorii.
2.10. Utilizarea eficientă a tehnicilorși strategiilor argumentative înredactarea textelor funcționale.
2.11. Traducerea informației
relevante din texte funcționale
scurte din limba maternă

• A exprima sentimente precum
fericirea, regretul, simpata,
interesul prin intemerdiul unuimesaj electronic• A oferi informații personale lacompletarea unui formular,
chestionar,etc.
• A formula o invitație
• A comenta și a oferi argumente
referitor la planuri, intenții,acțiuni• A enumera beneficiile
activităților din timpul liber
Elemente de construcție acomunicării

• Schițarea unui plan de acțiuni, estimarea costurilor, studierea ofertelor.
• Construirea unui argument conform criteriilor solicitate.
• Exerciții de utilizare a hărților conceptuale.
• Prezentarea unei cărți sau a unui film.
• Exerciții de construire unui eseu argumentativ.
• Exersarea unui discurs persuasiv (cu durata de 1-2minute).
• Prezentarea cărții preferate prin ilustrarea coperții.
Produse:• Scrisori de intenție.
• Chestonare/formulare on-line.
• Materiale video/audio cu scop publicitar.
• Articole postate on-line.
• Planuri de activități zilnice/de vacanță/broșuri de călătorie.
• Jocuri de rol/simulări.
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Discursuri persuasive/eseuri argumentative.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line/Medierea• A oferi și a solicita informații
Activități:necesarepentru a completa un• Completarea spațiilor goale cu elementele de relație potrivite.
chestionar,• Mituri: adevărat/fals.
formular, etc.
• Studiu de caz.
• A exprima interes/dezinteres• Soluționarea conﬂictelor în situații imaginare.
• A susține o discuție confirmând • Întreținerea unei conversații spontane, utilizând conectorii logici decomprehensiunea mesajului
introducere, enumerare, completare, cauză, consecință, etc.
• A specula asupra cauzelor,• Redactarea textelor funcționale pentru revista clasei.
consecințelor, situațiilor• Trasarea unui itinerar conform unui plan prestabilit.
ipotetice• Lectura expresivă pe roluri.
• A încuraja o discuție
• Dialog/joc de rol pe baza unor scenarii sau imagini.
• A exprima dubii/certitudini• Relatarea colectivă/în lanț a unei întâmplări, utlizând elemente de relație
• A reformula unele instrucțiuni
potrivit contextului.
la solicitarea interlocutorului• Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii nativi.
54în limba străină studiată și
viceversa• A iniția, a menține și a încheia
undiscurs• A cere permisiunea de aîntrerupe oconversație
• A exprima planul unei acțiuni
• A comenta opinia exprimată deintelocutor• A argumenta un punct devedere• A negocia și a accepta concesii
Elemente de construcție acomunicării

55

Produse:• Dialoguri/ Interviuri.
• Texte funcționale (scrisori, felicitări, invitații, anunțuri, materiale cu
caracter publicitar).
• Mesaje/scrisori electronice.
• Articole/comentarii postate on-line/articole/reviste ale clasei.
• Hărți conceptual/planuri de acțiune/devizuri de cheltuieli/traseuri
turistice.
• Colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Portofolii personale/școlare.
• Dezbateri.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile, demonstrând precizie și ﬂuență discursivă
Unități de competențe

3.1. Înțelegerea conținutul
informațiilor din filme, programe
televizate și/sau radiodifuzate
cu referire la subiecte cotidienecunoscute, articulate clar și cu
un debit lent.
3.2. Selectarea informațiilor relevan
te unei sarcini specifice dintr-un
text de lungime medie.
3.3. Recunoașterea structurii diferi
tor tipuri de texte.

3.4. Organizarea resurselor
lingvistice pentru a produce textefuncționale simple în contexte
cotidiene.
3.5. Descrierea unui eveniment dinviața cotidiană cu ajutorul frazelor
scurte și clare.
3.6. Inițierea unei narațiuni/descrieri
simple în baza unei succesiuni derepere cu referire la subiecte variate
din viața cotidiană.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale• A propune/a sugera
Activități:• A localiza (informații din• Exerciții de identificare a unor informații.
diferite surse autentice• Exerciții de căutare on-line.
audio/video cu referire la locuri, • Bifarea unor informații în liste/tabele.
evenimente, personalități ale• Completarea unor texte lacunare.
țărilor alofone)• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebări cu răspuns scurt.
• A deduce• Exerciții de asociere, de ordonare cronologică a datelor.
• A ordona ideile într-o• Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj.
succesiune logică
Produse:• A solicita informații
• Colaje, postere, afișe.
suplimentare• Itinerarii de vacanță.
• A deosebi caracteristici• Planuri de idei.
importante ale unui text
• Pliante/albume ilustrate/ logo-uri.
Elemente de construcție acomunicării
Producerea mesajelor orale/scrise/on-line• A redacta un eseu informativ• A prezenta o informație
• A discuta• A ordona componentele unuieseu
• A clasifica textele scrise• A modifica anunțuri scurte• A prezenta un mesaj complex• A relata experiențele,sentimentele personale
Elemente de construcție a
56

Activități:• Producerea unui discurs formal, care va conține: introducere, argumente,concluzie.
• Elaborarea unui eseu informativ cu introducere, conținut și concluzie.
• Redactarea unei scrisori informative.
• Argumentarea mesajelor complexe referitoare la informații mai puțin
obișnuite.
• Formularea anunțurilor scurte pregătite pe un subiect din viața cotidiană.
• Prezentarea unui aviz/anunț.
Produse:• Prezentări în format tradițional și/sau digital.

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Discursuri/expozeuri/narațiuni/referate• Scrisori informative/avize/anunțuri.
Interacțiunea/Medierea orală/scrisă/on-line• A se angaja în discuții
Activități:• A exprima gusturi/preferințe
• Elaborarea unui interviu/conversații pe teme de interes personal/de ordin• A solicita și a oferi informații
cotidian.
• A aprecia• Participarea în cadrul unor discuții în grup, exprimând opinia proprie și• A explica
justificarea acestea în cadrul pregătrii unui eveniment/a unei activități.
• A chestiona/a interoga• Completarea unor formulare on-line pentru a solicita detalii despre un• A propune
bun/un serviciu.
• A reproșa
• Participarea într-un schimb social în cadrul unor forumuri simple despre• A solicita o repetare a unuiexperiențe personale, impresii și evenimente.
cuvânt sau a unei fraze• Formularea unor întrebări și răspunsuri în baza informațiilor din afișe,• A solicita clarificări
postere, prospecte etc.
• A cere cuiva să scrie ceva
• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje scrise/electronice.
• A întreba, dacă a fost înțeles
• Exprimarea opiniei în cadrul aprecierii unui proiect, unui discurs al• A furniza un cuvânt sau ocolegului/colegilor.
expresie• Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință la informația
relevantă dintr-un grafic simplu/dintr-o diagramă simplă.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:• Dialoguri structurate/interviuri/jocuri de rol.
• E-mail-uri/formulare simple în scris/on-line.
• Comunicări/discuții în forum-uri/pe rețele sociale.
Medierea orală/scrisă/on-line• A se angaja în conversații, într- Activități:o discuție de grup
• Elaborarea și/sau susținerea unui interviu și/sau unei conversații pe teme
• A exprima inițiativa de a
de interes personal/de ordin cotidian.
susține odiscuție
• Participarea în cadrul unor conversații simple în grup.
• A aprecia• Formularea unor justificări simple pentru a susține opinia proprie în• A explica
cadrul unei discuții.
comunicării

3.7. Integrarea resurselor lingvisticeîn schimburi de informații
pregătite și/sau spontane cu
referire la subiecte familiare deinteres personal și general.
3.8. Participarea în interacțiuni
scrise/on-line cu referire la subiecte
de ordin cotidian și de interes
general.
3.9. Utilizarea resurselor lingvisticeîn schimburi de informații detaliate
pentru a realiza sarcini comune
de grup și/sau activități on-line.

3.10. Rezumarea informației
esențiale din textele scrise, întrun limbaj simplu, cu referirela subiecte de ordin personal/
cotidian.
3.11. Prezentarea structurată a rezul

57

Unități de competențe

tatelor unui sondaj.
3.12. Parafrazarea simplă a evenimentelor cotidiene, prezentateîn programe de televiziune și/sau secvențe video simple,
articulate lent și clar.
3.13. Traducerea orală a textelor
informative și argumentative
simple, cu referire la subiecte
de ordin personal, familiar și/
sau profesional.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A presupune• A permite/a interzice• A sugera• A aproba/a nega
• A exprima acordul/dezacordul• A justifica o opinie/o acțiune
Elemente de construcție acomunicării

• Povestirea unor evenimente/unei succesiuni de fapte de interes personal
și/sau general.
• Exprimarea opiniei și justificarea simplă a acesteia.
• Structurarea în scris și/sau oral a mesajului unui text simplu în baza unei
liste de cuvinte/a unei grile/a unei hărți a vremii.
• Redactarea unui text informativ simplu, coerent și bine structurat în baza
unor cuvinte-cheie, imagini.
• Transpunerea orală, aproximativă din limba A în limba B aconținuturilor relevante dintr-un mesaj citit/audiat/și/sau dintr-o secvență
video.
Produse:• Proiecte de grup, colaje.
• E-mail-uri.
• Interviuri/jocuri de rol.
• Grafice/diagrame simple.
• Eseuri structurate simple.
• Formulare simple în scris/on-line.
• Traduceri orale.

58

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Integrarea trăsăturilor specifice culturii țării alofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Unități de competențe

4.1. Distingerea ideilor principale șivalorilor umane în texte literare/
nonliterare, piese muzicale.
4.2. Recunoașterea aspectelor
culturale specifice spațiului
alofon pe subiecte de ordin
personal și general.

4.3. Corelarea emoțiilor personaje
lor din povestri, filme, piese deteatru cu experiența personală
sau cu cea a altor persoane.
4.4. Compararea aspectelor
culturale
specifice țării alofone și țării deorigine.
4.5. Utilizarea repertoriului
lingvisticvariat pentru a redacta
texte peteme de cultură.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line• A solicita informații și sugestii
Activități:• A oferi/confirma informații
• Completarea tabelelor cu informații detaliate.
• A formula propuneri și sugestii• Vizionarea de filme/clipuri video/audierea de cântece.
• A exprima certitudine• Completarea jurnalului de călătorie/de lectură cu informații relevante
din texte/filme/emisiuni televizate.
Elemente de construcție a• Completarea fișelor/textelor lacunare/grilelor de lectură.
comunicării
• Realizarea și comentarea de organizatori grafici cu informații dinmesaje/scrisori/texte/filme.
• Exerciții de asociere/selectare a răspunsurilor.
• Elaborarea planului de idei în baza textului lecturat/filmului vizionat.
Produse:• Hărți conceptual/colaje/postere în format tradițional și/sau digital.
• Jurnale de lectură.
• Biografii reale/imaginare.
Producerea mesajelor orale/scrise/online• A compara
Activități:• A povesti• Povestirea succintă a biografei personajului preferat/principal.
• A asocia• Dramatizarea fragmentelor de texte literare/nonliterare studiate.
• A exprima opinii despre texte• Scrierea de articole pentru presa locală/regională înbază de informații
literare/nonliterare/opere de artădin mass-media/emisiuni televizate/texte etc.
• A oferi informații
• Organizarea logică a fragmentelor textului.
• A se informa despre personaje,• Completarea unei pagini din jurnalul de lectură.
evenimente, activități
• Elaborarea eseurilor în bază de repere.
• Completarea jurnalului de bord cu impresii/sentimente/reușite
Elemente de construcție apersonale/de grup.
comunicării
Produse:59

Unități de competențe

4.6. Integrarea unor norme
culturale
specifice țării alofone utilizate
frecvent în contexte variate decomunicare.
4.7. Alegerea strategiilor
pertinente
contextului social pentru a depăși posibile obstacole în comu
nicare interculturală legate destereotipuri și prejudecăți

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Povestiri/eseuri.
• Portofolii culturale/lingvistice în format tradițional și/digital.
• Proiecte individuale și de grup.
• Prezentări în format tradițional și/digital.
• Portrete de personalități în format tradițional și/digital.
• Notițe de călătorii/articole de ziar/digitale.
• Eseuri fotografice/video/în format tradițional
Interacțiunea orală/scrisă/on-line• A explica
Activități:• A demonstra• Redactarea unui text epistolar, respectând norme curente de• A solicita explicații sau detalii
comunicare scrisă.
suplimentare• Part ciparea la discuții despre opinii• A negocia o înțelegere
preconcepute/stereotipuri/prejudecăți/generalizări în bază de secvențe
• A convinge
video/filme/articole de ziar.
• A-și susține punctul de vedere• Redactarea mesajului electronic pentru un coleg alofon, pentru a• A motiva
prezenta sugestii/instrucțiuni referitoare la o excursie/călătorie• A corecta
școlară/proiect de grup.
• A explica actualitatea• Elaborarea proiectelor de grup/studiilor de caz pentru a redacta codul• A face ipoteze despre viitor
comunicării interculturale.
• A exprima planuri de viitor
Produse:• A exprima dezacordul• Prezentări în format tradițional și digital.
• A exprima concesia• Dezbateri.
• A exprima• Conversații telefonice/on-line.
certitudinea/incertitudinea• Scrisori/mesaje/în format tradițional/electronic.
• A exprima sentimente (neliniște,• Formulare/afișe în format tradițional și/sau digital.
entuziasm, nerăbdare)• A exprima
posibilitate/imposibilitatea
Elemente de construcție acomunicării
60

Unități de competențe

4.8. Identificarea problemelorcheie
în situații de dezacord din motive
culturale, pe subiecte cunoscute,solicitând confirmări și/sau
explicații.
4.9. Integrarea normelor decomportament politicos
specifice culturii alofone pentru
a transpune oral mesajul
conversației pe subiecte deinteres personal.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Medierea orală/scrisă/on-line• A exprima și a realiza indicații,Activități:instrucțiuni
• Traducerea pliantelor/broșurilor publicitare pentru semenii alofoni.
• A solicita o argumentare• Prezentarea modificărilor de program cultural prin reformulări și• A exprima cauză/consecința
explicații pentru persoane alofone.
• A discuta despre interese, pasiuni• Explicarea etapelor realizării unui proiect intercultural partenerilor
personalealofoni prin întrebări, comentarii, reformulări, explicații.
• A solicita un sfat
• Discuții informale pentru a soluționa o problemă de ordin cultural,• A justifica o părere, o opinie, o idee prin oferire de ajutor/exprimare de opinii.
• A aproba, a dezaproba
Produse:• A face sugestii• Jocuri de rol.
• A nuanța ideile exprimate• Studii de caz.
• Proiecte individuale și de grup.
Elemente de construcție a• Activități interactive on-line.
comunicării

61

CLASA IX-a
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor communicative manifestând felxibilitate și autocontrol.
Unități de competențe

Componenta fonologică
1.1. Perceperea unităților sonore șitrăsăturilor foneticespecificelimbii străine în contexte alofone
uzuale rostite clar și răspicat.
Componenta lexicală și semantică
1.2. Recunoașterea
structurilorlexicale și trăsăturilor
semanticestudiate formulate întrun limbajclar și uzual.
Componenta gramaticală
1.3. Distingerea structurilor și
normelor gramaticale studiate îndiverse contexte uzuale.
1.4 Distingerea caracterului real
sau imaginar al evenimentelor în
baza structurilor gramaticale.

Componenta fonologică
1.5. Respectarea normelor fonetice
specifice limbii străine în diverse
contexte uzuale cu abilitatea de aUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Activități:• A se informa• Recunoașterea elementelor fonetice (sunete, modele de intonație) din• A solicita/oferi informații
vizionarea înregistrărilor audiovizuale.
• A localiza• Reperarea structurilor gramaticale studiate.
• A deduce• Îndeplinirea instrucțiunilor.
• A exprima acord/dezacord• Bifarea variantei corecte.
• A remarca• Atribuirea enunțului la imaginile corespunzătoare.
• A afirma• Definirea sensului cuvintelor și expresiilor în baza suportului• A confirma
audiovizual.
• A constata• Completarea tabelelor cu cuvintele potrivite.
• A consimți
• Eliminarea cuvintelor intruse.
Elemente de construcție acomunicării
• Selectarea opțiunilor corecte.
Produse:• Secvențe dramatice audio/video.
• Hărți conceptuale.
• Jurnale de lectură/jurnal de vizionare a unui material video.
• Colaje/colaje interactive.
• Mesaje în format tradițional/on-line.
• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital.
• Rapoarte în format tradițional/digital.
Producerea mesajelor orale/Medierea
Activități:• A caracteriza• Reproducerea corectă a modelelor de intonație specifice.
• A da instrucțiuni/indicații
• Lecturarea unui text cu voce cu respectarea tempoului, ritmului,• A cere informații
intonației și expresivității specifice limbii străine.
• A nega62

Unități de competențe

extinde regulile învățate la
cuvintele necunoscute.
1.6. Aplicarea trăsăturilor prozodice(accent, intonație, ritm) mesajului
pe care urmează să îl transmită
Componenta semantică
Componenta lexicală
1.7. Aplicarea repertoriului
lingvisticși lexical cunoscut însituațiiprevizibile și imprevizibile, înmod adecvat și cu reformulări
pentru a evita repetarea cuvintelor
Componenta gramaticală
1.8. Implementarea cu suficientă
corectitudine și control astructurilor gramaticale studiate încontexte variate.
Componenta ortografică
1.9. Argumentarea semnelor și
normelor ortografie utilizate îndiverse tipuri de mesaje.
Componenta lexicală şi semantică:1.10. Confirmarea sensului unor
cuvinte și expresii fixe prindiverse mijloace lingvistice.
Componenta gramaticală
1.11. Raportarea diverselor
structurigramaticale la situații deUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A afirma• A compara• A declara• A exprima• A explica• A stabili• A analiza
Elemente de construcție acomunicării

• Interpretarea cântecelor.
• Traducerea spontană a cuvintelor/expresiilor/enunțurilor.
• Reformularea enunțurilor.
• Formularea întrebărilor după răspunsurile date.
• Continuarea liberă a frazelor.
• Formularea enunțurilor după imagine/secvență video.
Produse:• Texte/mesaje on-line.
• Dramatizări/jocuri de rol.
• Povestiri/discursuri structurate.
• Interviuri/traduceri spontane.
• Fișe de lucru• Prezentări în format tradițional și digital.
• Proiecte individuale și de grup în format tradițional și/sau digital.
• Scrapbook-uri/lapbook-uri.
• Jurnale de lectură/vizionare a materialelor video.

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Activități:• A constata• Lecturarea textului/mesajului.
• A presupune• Identificarea conectorilor logici.
• A remarca• Reperarea sinonimelor/antonimelor/omonimelor/paronimelor din• A precizamesaje.
• A deduce• Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
• A exprima• Asocierea întrebărilor cu răspunsurile corespunzătoare.
• A se informa• Asocierea cuvintelor din coloane după sens.
• A localiza• Sublinierea formelor gramaticale studiate din text.
• A exprima înțelegerea• Explicarea regulilor ortografice folosite.
• A aproba/a nega
• Selectarea cuvintelor-cheie dintr-un mesaj.
Elemente de construcție a63

Unități de competențe

comunicare cotidiene.
1.12. Distingerea relațiilor
temporale variate dintre acțiuni șievenimente (evenimente
simultane, anterioare, ulterioare)
1.13. Diferențierea dintre vorbirea
directă și indirectă în texte.
1.14. Înțelegerea modulațiilor
aspectuale (de ex. mișcare rapidă,încetinită, furișată etc.)

Componenta ortografică
1.15. Utilizarea cu suficientă
precizie a normelor
ortograficespecifice limbii străine înscrierea textelor cu respectarea
standartelor de structură a textului
și paragrafelor
Componenta gramaticală
1.16. Operarea funcțională cu
structuri gramaticale specificelimbii străine în scrierea diverselor
tipuri de mesaje.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Extragerea expresiilor comparative (referitor la gradele de comparație).
• Asocierea cuvintelor cu explicația lor.
• Observarea diferențelor lexicale/gramaticale.
Produse:• Lectura în voce a textelor/dialogurilor.
• Texte/mesaje audiovizuale.
• Fișe de lucru/hărți conceptuale/colaje interactive.
• Jurnale de lectură.
• Rapoarte/grafice/prezentări/on-line.
• Proiecte individuale/de grup în format tradițional și/sau digital.

comunicării

Producerea mesajelor scrise/on-line
Activități:• A descrie• Exerciții de scriere a cuvintelor/expresiilor/enunțurilor cu elemente de• A informa
dictare.
• A prezenta• Încadrarea cuvintelor/expresiilor în enunțuri.
• A constata• Traducerea frazelor.
• A remarca• Completarea textelor lacunare.
• A explica• Formularea întrebărilor/răspunsurilor.
• A exprima• Identificarea greșelilor și corectarea lor.
• A compara• Restabilirea semnelor de punctuație.
• A afirma/a nega
• Transformarea frazelor după model/regulă.
• A oferi• Continuarea în mod liber a frazelor.
Elemente de construcție acomunicării
• Integrarea structurilor lexico-gramaticale corespunzătoare înenunțuri/descrieri/mesaje, tabele,chestionare, etc.
• Completarea fișelor de lucru.
Produse:• Texte/mesaje on-line.
• Traduceri.
64Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• Enunțuri dezvoltate/descrieri.
• Fișe de lucru• Hărți conceptuale/infografice.
• Jurnale de lectură.
• Ziare/reviste în format tradițional și digital.
• Portofolii lexicale ilustrate.
• Proiecte individuale/de grup în format tradițional și/sau digital.
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situații de comunicare, valorificând dimensiunea socială a limbii
Unități de competențe

2.1. Recunoașterea și interpretarea
reperelor socio-culturale și
lingvistice în actele de vorbire, înmesaje orale sauscrise, exprimate
de interlocutorîn limbaj autentic.
2.2. Interpretarea imaginilor,
schemelor, semnelor de orientareînspațiu, însoțite de instrucțiuni
detaliate.
2.3. Identificarea strategiilor decomunicare adecvate contextuluisocial, în vederea realizării unei
sarcini.
2.4. Descifrarea instrucțiunilor din
diverse tipuri de formulare.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A solicita sfaturi și sugestii• Lectura imaginilor/transferarea unui text în imagini și viceversa.
practice• Comentarea suporturilor vizuale.
• A oferi informații de ordin• Utilizarea instrumentelor web disponibile pentru a modela intonația,personal
inﬂexiunea vocii (ex: naturalreaders.com)/înregistrarea video a unui
• A solicita
repetarea/formularea mesajului dialog pentru auto-evaluare.
• Extragerea informațiilor din pliante, broșuri, reviste,articole disponibile• A accepta/a refuza o ofertă
on-line.
sau invitație oficială
• Exerciții de parafrazare și transformare după model.
• A executa instrucțiuni
• Evaluarea informației din diverse surse autentice.
• A solicita/oferi informații cu• Reprezentarea grafică a ideilor de bază ale textului.
caracter de orientare în• Utilizarea hărților conceptuale pentru a evidenția relații cauză-efect,spațiu/mediul on-line
similitudini și diferențe, etc.
• A se pronunța asupra unei
• Completarea textelor lacunare.
noutăți, a unui articol• Selectarea ideii esențiale a unui aliniat.
• A oferi detalii• Ordonarea evenimentelor unui text în baza succesiunii logice.
• A solicita/oferi ajutor
Produse:• A exprima admirația
65

Unități de competențe

2.5. Integrarea repertoriului sociocultural în diverse situații decomunicare, în dependență derol și relațiile cu interlocutorii.
2.6. Utilizarea limbajului verbal și
non-verbal potrivit contextuluisocial pentru a argumenta un
punct de vedere.
2.7. Adaptarea resurselor lingvisticepentru a redacta textefuncționale,în diverse scopuri decomunicare.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A verifica și confirma• Dialoguri (produse înregistrate video).
informația
• Cărți de identitate.
• A exprima simpate, empatie,• Texte funcționale scurte.
solidaritate• Proiecte individuale și de grup.
• A solicita informații (despre• Mini-dicționare de expresii, idiomuri, îmbinări de cuvinte utile.
studii, oferte de muncă)• Broșuri și pliante/postere digitale.
• A compara și opune• Reprezentări grafice în baza textului/dialogului.
alternative• Bloguri.
Elemente de construcție a• Programe de ștri.
comunicării
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea• A solicita/a oferi recomandări Activități:• Exersarea tehnicilor de utilizare a dicționarului.
și sugestii• Completarea formularelor cu informații personale în regim on-line.
• A prezenta• Studierea ofertelor de studii și prezentarea succintă a informației cu
avantaje/dezavantaje• A reformula un mesaj pentru a ajutorul unui pliant.
• Redactarea unui CV, a unei scrisori de motivație.
clarifica o situație
• Exerciții sintetice de modificare și transformare (reducere, expansiune,• A aproba/a nega
restaurare).
• A expune cauzele unei
• Elaborarea unei liste de instrucțiuni, a unui anunț sau unei cărți deprobleme
vizită.
• A solicita• Selectarea și prezentarea informației despre universitățile din țările
confirmarea/infirmarea
alofone.
informației• Prezentarea informațiilor prin utilizarea diagramei Venn.
• A descrie experiențe,• Utilizarea tehnicilor de elaborare a unui eseu argumentativ.
evenimente,• Exerciții de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat.
visuri, speranțe, ambiții• Prezentarea unui discurs public cu durata de 2-3 minute.
• A exprima intenții
Produse:• A transmite stări și emoții:• Texte funcționale.
surpriză,66

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

curiozitate, temeri, incertitudine• A exprima diverse grade decertitudine• A oferi informații de ordin
personal• A explica și argumenta planuri,
intenții, acțiuni
• A formula o invitație oficială
• A ordona argumentele
consecutiv și logic
Elemente de construcție acomunicării

2.8. Inițierea și întreținerea
conversațiilor de grup utlizând un
limbaj adecvat situației decomunicare pentru a realiza osarcină comună.
2.9. Utilizarea eficientă a tehnicilorși strategiilor de persuasiune în
redactarea textelor funcționale,
respectând normele socioculturale, potrivite situației decomunicare.
2.10. Transferarea instrucțiunilor
simple din tabele, scheme, ghiduri
de utilizare, prospecte înexplicații
succinte, la• Chestionare/formulare on-line.
• Prezentări tematice în format tradițional și/sau digital.
• Ştiri senzaționale/filmulețe documentare.
• Interpretări pentru rezultatele unei cercetări.
• Cărți de vizită ale țărilor alofone.
• Prezentarea unei pagini web preferate.
• Eseuri/discursuri persuasive

Interacțiunea orală/scrisă/on-line/Medierea
Activități:• A oferi și a solicita informații
• Completarea spațiilor goale cu marcatorii de relație și conectorii
de ordinpersonal• A exprima interes/dezinteres, potriviți.
• Expansiunea și reducerea frazelor/mesajelor/textelor.
aaproba/a nega
• Schimburi de opinii: argumente pro și contra.
• A compara/a opune soluții• Soluționarea conﬂictelor în situații imaginare.
• A încuraja o discuție
• Transformarea unei narațiuni în dialog.
confirmând comprehensiunea• Formularea întrebărilor pentru interviu.
mesajului• Redactarea textelor funcționale: CV, cerere, scrisoare de motivație.
• A specula asupra cauzelor,• Trasarea unui itinerar conform unui plan prestabilit.
consecințelor, situațiilor• Redactarea unui text coerent pe baza unor imagini fără legătură între
ipoteticeele.
• A exprima• Relatarea colectivă/în lanț a unei întâmplări, utilizând elementele decertitudine/incertitudine• A reformula unele instrucțiuni relație potrivite contextului.
• Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii nativi.
la solicitarea interlocutorului
67Unități de competențe

Unități de conținuturi

solicitareainterlocutorului.
2.11. Traducerea și descrierea
informației detaliate din tabele,
diagrame, texte informaționale,
din limba maternă, în limbastrăină studiată și viceversa.
2.12 Ajustarea exprimării cu odistincție între registrul formal și
non-formal corespunzător situației
comunicative• A iniția și a încheia un dialog• A iniția, a menține și a încheia
undiscurs• A întrerupe o conversație
• A evita răspunsuri directe• A realiza feedback• A negocia și a accepta concesii
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Produse:• Interviuri pentru studii/de angajare, de selectare a participanților în
cadrul unui proiect, etc.
• Documente de uz curent.
• Mesaje/scrisori electronice.
• Interviuri înregistrate (video/audio)•Dialoguri spontane.
• Proiecte de grup.
• Talk-show-uri/dezbateri.
• Portofolii personale/școlare.

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile, demonstrând precizie și ﬂuență discursivă
Unități de competențe

3.1. Înțelegerea informațiilor cheie
articulate clar în emisiuni
televizate.
3.2. Înțelegerea informațiilor cheie
din scrisoripersonale/corespondența cu unprieten sau ocunoștință.
3.3. Recunoașterea schemei
argumentative logice pentru
prezentarea unei probleme deordincotidian.
3.4. Diferențierea dintre tipurile deinformație factuală și de opinie.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Activități:• A oferi și solicita informații
• Exerciții de căutare on-line.
• A indica• Exerciții de completare a unor texte lacunare, grile de vizionare și• A localiza informații din
lectură.
diferite surse autentice• Selectarea diferitor informații.
• A ordona ideile într-o• Exerciții de tip adevărat/fals, alegere multiplă, întrebări cu răspuns
succesiune logică
scurt.
• A solicita informații
• Exerciții de asociere/de discriminare.
suplimentare• Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj.
• A deduce• Exerciții de ordonare cronologică a datelor.
Elemente de construcție acomunicării
Produse:• Organizatoare grafice/planuri de idei.
• Pliante/albume illustrate/scrapbook-uri.
• Postere.
68Unități de competențe

3.5. Integrarea resurselor lingvistice,în mod ﬂexibil, pentru a produce
instrucțiuni, anunțuri publicitare,pagini de jurnal deinterespersonal/profesional.
3.6. Prezentarea unei teme sau aunei experiențe personale într-un
text structurat și coerent, organizat
în alineate, cu utilizarea unei
varietăți de expresii și cuvinte delegătură.
3.7. Conceperea unui raport cu
referire la desfășurarea unei
activități de grup/proiect
individual/activități cotidiene.
3.8. Dezvoltarea și susținerea unuiargument cu evidențierea ideilor
principale, exprimarea opiniei
proprii însoțite de prezentarea
detaliilor concludente și
exemplificarea acestora.
3.9. Scrierea de descrieri și narațiuni
cu oferirea de explicații, detalii și
exemple relevante, care ar susține
ideile principale exprimate
3.10. Utilizarea mijloacelor decomunicare pentru aevaluaavantajele șiUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Producerea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A scrie un articol de presă
• Producerea unui discurs formal/informal care va conține: introducere,• A comenta un sondaj
argumente, concluzie.
• A realiza o anchetă
• Elaborarea textelor funcționale/discursive cu respectarea convențiilor• A redacta o afișă/tract
specifice.
publicitar/scrisori/rezumat• A redacta un raport/articol de • Redactarea propriului text și a altor texte funcționale complexe.
• Elaborarea unui eseu structurat.
presă• Scrierea de e-mailuri/scrisori despre fapte, evenimente etc.
• A descrie• Transformarea unei fișe biografice scrise într-un text oral/scris.
• A argumenta• Crearea unui portofoliu tradițional/digital.
• A comenta
Produse:• A elabora• Eseuri în format tradițional și digital.
Elemente de construcție a• Discursuri.
comunicării
• CV-uri în format tradițional și digital.
• Broșuri/jurnale de călătorie/articole de presă.
• Proiecte de grup/individuale.
• Corespondențe (scrisori, e-mail).
• Invitații/anunțuri/spoturi publicitare în format tradițional și digital.

69

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

dezavantajeleunor opțiuni diverse

3.11. Integrarea pertinentă aresurselor lingvistice înconversații spontane cu referirela subiecte cotidiene de interes
general.
3.12. Participarea în interacțiuni
scrise/on-line cu detalieri
relevantepentru a realiza tranzacții
simple și postări/comentarii despre
evenimente cotidiene.
3.13. Implementarea resurselor
lingvistice în schimburi
de informații detaliate și
cu reformulări spontane
pentru depășirea impasului
comunicativ.
3.14. Ajustarea mesajului laschimbul de direcție, stil și accentîntr-o conversație firească.
3.15. Adoptarea unui nivel deformalitate potrivită situației șiconlocutorului și ajustarea
mesajului în funcție de acestea
3.16. Integrarea mesajelor

Interacțiunea/Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A se angaja în discuții
• Participarea în cadrul unor discuții în grup, exprimând opinia proprie și• A exprima gusturi/preferințe
justificarea acesteia în cadrul pregătrii unui eveniment/a unei activități.
• A solicita și a oferi informații
• Completarea unor formulare on-line pentru a solicita detalii despre un• A aprecia
bun/un serviciu.
• A explica• Participarea într-un schimb social în cadrul unor forumuri simple• A propune
despre experiențe personale și evenimente sociale.
• A reproșa
• Redactarea unor comunicări/comentarii la link-uri încorporate/pe• A solicita o repetare a unuirețele sociale despre evenimente sociale/experiențe/activități comune.
cuvânt sau a unei fraze• Formularea unor răspunsuri/replici la mesaje scrise/electronice.
• A solicita clarificări
• Exprimarea opiniei în cadrul aprecierii unui proiect, unui discurs al• A cere cuiva să scrie ceva
• A întreba, dacă ați fost înțeles colegului/colegilor.
• Participarea în interacțiuni on-line/proiecte de grup cu elevi din țara• A furniza un cuvânt sau oțintă.
expresie
Produse:• A justifica o opinie• Dezbateri simple/interviuri.
• A solicita/a da un sfat
• Jocuri de rol.
Elemente de construcție a• E-mail-uri/formulare simple în scris/on-line.
comunicării
• Portofolii digitale simple.
• Comunicări/discuții în forum-uri/pe rețele sociale.

Medierea orală/scrisă/on-line• A se angaja în conversații, într- • Elaborarea și/sau susținerea unui interviu și/sau a unei conversații pe
70Unități de competențe

Unități de conținuturi

dintextele informaționalebinestructurate în viața
cotidiană/personală.
3.17. Explicarea detaliată aelementelor importante cu
ajutoruldicționarului și/sau altor
instrumente de referință.
3.18. Rezumarea conținutului dinștri
televizate și/sau secvențe video
simple, articulate clar.
3.19. Traducerea aproximativă atextelor de complexitate
medie,scrise într-un limbaj accesibil
cureferire la subiecte cotidiene.
3.20. Utilizarea reformulărilor
pentru a evidenția o idee sau
diversificarea formulărilor pentru a
exprima una și aceeași idee.

o discuţie de grup
• A exprima inițiativa de asusuține odiscuție
• A remarca
preferințe/gusturi/dorințe
• A explica• A presupune• A exprima acordul/dezacordul• A justifica o opinie/o acțiune
Elemente de construcție acomunicării

Activități de învățare și produse școlare recomandateteme de interes personal/de ordin cotidian.
• Povestirea unor evenimente/unei succesiuni de fapte de interespersonal și/sau general.
• Redactarea unui text informativ simplu, coerent și bine structurat• Transpunerea orală, aproximativă din limba A în limba B
a conținuturilor relevante dintr-un mesaj citit/audiat/și/ sau dintr-o
secvență video.
Produse:• Proiecte de grup.
• Jocuri de rol./interviuri.
• E-mail-uri.
• Colaje/grafice/diagrame simple.
• Eseuri structurate simple.
• Grile de lectură.
• Traduceri orale.
• Discursuri simple.

COMPETENȚA (PLURI-INTER)CULTURALĂ
Integrarea trăsăturilor specifice culturii țării alofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Unități de competențe

4.1. Distingerea ideilor,
evenimentelor- cheie din
texte literare/nonliterarecontemporane pe subiecte deUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/on-line
Activități:• A explica• Selectarea informațiilor din textul citit și confirmarea ipotezelor• A oferi și solicita informații
• A structura ideile într-o succesiune emise.
• Vizionarea de filme/audierea de cântece, în vederea realizării unor
logică
71

Unități de competențe

actualitate.
4.2. Recunoașterea aspectelor
culturale pe subiecte variate
de ordin personal, profesionalși general specifice spațiului
alofon.
4.3. Evaluarea aportului altor
culturi la dezvoltarea culturii deorigine și vice versa.

4.4. Justificarea detaliată aidentificării proprii cu personaje
din texte literare/nonliterare
studiate.
4.5. Organizarea resurselor
lingvisticepentru a explica/corela
evenimente din texte literare/
nonliterare studiate.
4.6. Aplicarea criteriilor explicite
pentru a compara aspecteUnități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A explica referințe textuale exacte• A interpreta imagini, grafice, etc.
• A face schimb de opinii• A justifica alegeri• A oferi sfaturi• A discuta despre modifcări decomportament• A discuta despre inﬂuențe
• A exprima neliniște, a consola, aoferi sfaturi
Elemente de construcție acomunicării

activități orale și scrise.
• Completarea organizatorilor grafici cu informații despre
evenimente/relații intrepersonale/atitudini/sentimente etc., în bazăde nuvele scurte, secvențe de romane, piese de teatru, filme.
• Exemplificarea ideilor principale cu secvențe textuale.
• Completarea grilelor de lectură în bază textelor literare/
nonliterare citite.
• Selectarea din surse multimedia a informațiilor despre impactul
realizărilor semnificative ale personalităților marcante din diverse țări.
Produse:• Jurnale de lectură.
• Postere/colaje în format tradițional și digital.
• Planuri de idei.
• Pliante.
• Galerii de portrete/postere.
• Hărți conceptuale în format tradițional și digital.
• Portofolii digitale.
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Activități:• A exprima o opinie• Elaborarea de colaj foto/video digital.
• A justifica• Prezentarea personajului preferat din nuvelă/roman/povestire/etc.
• A scrie un articol de presă
• Redactarea de eseu structurat/nestructurat pe teme de cultură.
• A comenta un sondaj• Comentarea citatelor din texte literare/nonliterare• A descriestudiate/proverbe/maxime.
• A argumenta• Prezentarea discursului public pe teme de ordin cultural, în bază de• A comenta o operă de artăsuport digital, foto.
• A reformula un enunț/un mesaj• Completarea diagramei Venn cu informații despre asemănări și• A recomanda
deosebiri culturale/comportamentale, în bază de texte• A compara
literare/nonliterare, filme, nuvele/texte nonliterare.
• A exprima opinii
72Unități de competențe

culturale specifice țării alofone șițării de origine.
4.7. Argumentarea opiniei și intere
sului personal pentru cultura,
istoria, limba și literatura țării
alofone.

4.8. Explicarea reciprocă acaracteristicilor culturii deorigine și culturii alofone
persoanelor de diferite
apartenențe culturale.
4.9. Implicarea în interacțiuni cu
reprezentanții altor culturi în
cadrul școlar și comunitar,
manifestând respect pentru
diferențele culturale.

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate• A evoca posibilități
• A descrie vise/intenții personale,proiecte• A exprima indiferență,contrarietate, decepție, plăcere,regret, surpriză
Elemente de construcție acomunicării

• Crearea salonului de lectură real/virtual/imaginar, pentru tineri,
respectând planul de acțiune.
• Producerea mesajelior/scrisorilor/spoturilor publicitare, în baza
resurselor multimedia.
• Expunerea clară și argumentată a opiniilor personale în cadrul
discuțiilor tematice.
Produse:• Studii de caz. • Eseuri. • Articole de presă. • Jurnale de călătorie.
• Proiecte individuale și de grup.
• Prezentări în format tradițional și digital.
• Spoturi publicitare/digitale.
• Scrapbook-uri/lapbook-uri pe teme de cultură
• Portofolii culturale și lingvistice în format tradițional și digital.
Interacțiunea orală/scrisă/on-line
Activități:• A propune• Participarea la discuții pe teme culturale.
• A face o alegere• A indica succesiunea evenimentelor • Planificarea unui eveniment cultural în cadrul unui proiect de grup.
• Elaborarea planului de acțiuni pentru un eveniment cultural.
• A exprima atitudini• Elaborarea unui interviu cu o personalitate istorică/culturală etc. în• A argumenta
baza de texte/suport digital.
• A face o propunere, o sugestie• Realizarea sondajelor despre comportamente/valori/atitudini• A indica preferințe
culturale.
• A aprecia
Produse:• A insista• Dezbateri.
• A permite/a interzice• Interviuri.
• A exprima cauza/consecința
• Sondaje de opinii/chestionare.
• A exprima alternativa• Jocuri de rol.
• A dezbate• Proiecte individuale/de grup.
• A comenta actualitatea• Discursuri conceptuale.
Elemente de construcție a73

Unități de competențe

Unități de conținuturi

Activități de învățare și produse școlare recomandate

comunicării
4.10. Utilizarea strategiilor
eficiente
pentru inițierea comunicării
interculturale, recunoașterea
opiniilor și sentmentelorinterlocutorilor, manifestândinteres, empatie și atitudine
pozitivă.
4.11. Remedierea comunicării
interculturale în situații dedezacord, pe subiecte familiare,
cu interlocutori cooperanți.
4.12. Expunerea orală a mesajelor
pe subiecte de interes personal,
a informațiilor factuale și areferințelor culturale

Medierea orală/scrisă/on-line
Activități:• A formula intenții/planuri• Simularea unei situații de dezacord în spațiu public cu asumarea• A reformula
rolului de mediator intercultural al discuției.
• A exprima sentimente• Organizarea unor activități culturale cu persoane din spațiulalofon,• A aproba, a nuanța.
reale/virtuale/imaginare.
• A exprima ipoteze• Activități în contexte educative pluriculturale.
Elemente de construcție acomunicării
• Participarea la conversații telefonice/on-line cu persoanele alofone
în cadrul proiectelor de grup.
Produse:• Dialoguri.
• Jocuri de rol.
• Conversații tematice.
• Traduceri orale.
• Proiecte de grup.

74CONȚINUTURI
Clasa V-a

Clasa VI-a

Clasa VII-a
Clasa VIII-a
FONETICĂ, ORTOEPIE ȘI ORTOGRAFIE
Prozodie:Prozodie:
Vocale lungi/scurte.
Intonația în întrebările
gruparea cuvintelor în unități gruparea cuvintelor în unități
Perechi de sunete
disjunctive.
ritmice,consonante:/
Combinații de litere: cc, ch ritmice,accent,intonație
accent, intonație
(architect), ie, pn.
p/-/b/,/t/-/d/, etc.
Intonația în întrebările
Simbolurile fonetice.
disjunctive.
Monoftongii.
Ortografie: capitalizarea:
Diftongii.
Sunete consonante:/l/,/r/,/ sărbători, nume istorice.
Accent lexical și prosodic.
j/,/w/.
(DEsert/desSERT).
Silabe accentuate.
Împărțirea în silabe.
Combinații de litere: f, gn,
Semne de punctuație:isl, mb, ng/nk, sl, st, th, xh.
Intonația pentru exprimarea period, quotaton mark,hyphen, etc.
propozițiilor enunțiative,
exclamative și comenzi.
Pronunție/ortografie:• verbe ne/regulate (Past
Simple, Past Participle)• forma -ing.
• adverbe cuterminația -ly.
Capitalizarea:
denumiri geografice, limbi,naționalități, regiuni,
organizații și instituții,titluri de persoane, titluri de
cărți
LEXIC
Sinonime și antonime.
Sinonime și antonime.
Sinonime și antonime.
Sinonime și antonime.
Câmp lexical.
Omonime (Hyponyms).
Omonime și omofone.
Omonime, omografe și
75

Clasa IX-a
Prozodie:gruparea cuvintelor înunități ritmice,accent, intonație

Sinonime și antonime.
Omonime, omografe șiFormarea cuvintelor.
Formarea substantivelor prinsufixare :-er/-or, -ness.
Antonime formate prinprefixare:
un-, dis-, im-.
Îmbinări lexical (collocatons(have, take),
conversatonal formulas)Unități frazeologice
comunicative (proverbe)

Derivarea substantivelor:afixaton, conversion, contracton, deﬂexion.
Familii lexicale.
Îmbinări lexicale (strong
collocatons, conversational
formulas)Unități frazeologice
comunicative (proverbe).

ARTICOLUL. Articolul
nehotărât cu substantivenumărabile și
nenumărabile.
Articolul nehotărât cu
denumiri geografice (orașe,țări, continente, munți,lacuri, etc)
Omisiunea articolului și
articolul hotărât cu
mijloacele de transport și
mesele zilei (by-- train/take the train; tohave -- dinner/She cooked
the dinner)
SUBSTANTIVUL.
Substantivele numărabile și
nenumărabile.
Substantive nenumărabile

Omisiunea articolului cu
locuri așa ca school,
college, university, church,etc. (go to -- church).
Articolul. Repetare.

Pluralul substantivelor .
Singularia și Pluralia
Tantum. Substantivele
care pot fi atât numărabile

Familii lexicale.
Adjective sau participii
folosite ca substantive (therich, the English)Îmbinări lexicale (strong
collocatons, common set
expressions)Unități frazeologice
comunicative (proverbe șizicători).

MORFOLOGIE
Utilizarea articolelor cu
substantivele care exprimă
grupuri, categorii întregi.
(The tiger lives in the jungle.
Horses are noble creatures).
Utilizarea articolelor cu
substantive predicative (Theyappointed him president).

Substantivele care exprimă
unități de măsură (Twelve
dollars is less than...)Pluralul neregulat al
substantivelor
76

omofone.
Sufixe adjectivale comune.
Adjective compuse.
Parenthetical words expressing
feelings (un/fortunately).
Îmbinări lexicale (strong
collocatons, common set
expressions)Unități frazeologice
comunicative (proverbe șizicători).

omofone.
Parenthetical words, that
defne degree of reality(probably, perhaps)Îmbinări lexicale (strong
collocatons, common set
expressions)Unități frazeologice
comunicative (proverbe șizicători).

Articolul hotărât the cu
denumirile geografice, nume dehotele, corăbii, cinematografe,
teatre, ziare/reviste.

Articolele (recapitulare)

Fraze adjectivale + substantiv(a really good friend).
Singularia and Pluralia Tantum

Pluralul substantivului(recapitulare)
Substantivele colective(recapitulare)abstacte și concrete.
Genitivul Saxon (‘s) și
Normand (of). Exprimarea
proprietății individuale sau
comune. (Maryand John’s car/Mary’s andJohn’s cars.).
Genitivul Saxon (‘s) cu numegeografice.
Substantivele cu formă laplural (trousers,
jeans,spectacles).

Adjectivele nedefinite
some/any/no cu subtantivelenumărabile și nenumărabile.
Adjectivele nedefinite înîntrebări și oferte (Would
you like some cake?)
Adjectivele nedefinite any
in propoziții affirmative(Choose any colour you
like)Comparațiile de egalitate și
inegalitate (as.. as, not as..
as)cât și nenumărabile (stone– a stone, glass – a glass).
Substantive
colective(catle,
police).
Genitivul Saxon (‘s) cu
pronume nehotărâte
(somebody’s advice).
Genitivul Saxon (‘s) pentru
a exprima timp și durată
(today’s newspaper).
Genitivul Saxon (‘s) cu
substantivele colective (thecountry’s riches) și cu
unele instituții (thegovernment’s decisions).
Genitivul Saxon (‘s) cu
locuri (at the baker’s, St
Paul’s (Cathedral)).
ADJECTIVUL. Formele decomparativ și superlativ
neregulate (old, far, late).
Adjective atributive și
predicative cu verbe
copulative (be, seem, looketc)
Adjective participiale(fascinated/fascinating)
Adjectivele nedefinite(each, every, either of,certain).
Calificativele few/a few,

Substantivele colective +verb la singular sau plural(audience, commitee etc.)
Genitivul Saxon (‘s) înexpresii substantivale
complexe (her youngerst
brother’s house)
Substantive în apoziție

Adjective participiale(fascinated/fascinating)
Adjectivele nedefinite (each,every, either of, certain).

Adjectivul (Non-gradable/absoulte adjectives)

Adjectivele urmate deinfinitiv (He was a person
difficult to please)
Comparația adjectivelor(recapitulare).
Comparativele duble (Thelonger the days, the betiter)77

Adjectivele interogative(How much/many?)
Adjectivele many/much/a lotof.
Adjectivele interogative(Which...? Whose...?)
Îmbinări de cuvinte adj +imbinare prepozițională (tobe fond of, to be afraid of)
PRONUMELE.
Pronumele Posesive.
Pronumele relative (whose,whom)
Pronumeleinterogative(who, which,that) .

Numerale cardinale și
ordinale (ani, numere detelefon, formatul ziua/luna(the 1st of January) ordinea
secvențială
VERBUL.
Verbele auxiliare: to be, tohave,
to do, shall/will.
Verbele însoțite deprepoziție (put on/oﬀ).
Verbe modale: can/could

lititte/ a lititle, several.
Determinativele
substantivului both (of),half (of), all (of), etc.

PRONUMELE . Pronumele
reflexive. Pronumele
nedefinite (cu referire laoameni și lucruri).
Emphatic pronouns.
Pronume interogative(repetare)
Pronumele negativeneither.
Pronume nedefinite (cureferire la locuri)
Numerale cardinale și
ordinale (recapitulare)

Pronume nehotărâte: all,each/every, both.

Pronume nehotărâte: much,many, lititle/a lititle, few/a few

Pronume nehotărâte:more, most, several,
othersPronume (Reciprocal
Pronouns – each other,
one another. He/she/one Generic Pronouns (He wholaughs, last laughs best)

Numerale: hundred,thousand, million

Numeralele. Pluralul. (three
thousand people)

Numerale (recapitulare)

VERBUL.
Verbs însoțite de particule
adverbiale.
Verbe frazale însoțite deprepoziții (insist on,
succeed in , thank for)Verbe modale: can, may

VERBUL.
Verbe modale: can, may must
pentru a exprima
probabilitate.
Verbe pentru exprimarea
vorbirii indirecte urmate de
if/whether/that.

VERBUL.
Verbe modale: can/could,
may/might, must, should, oughtto.
Verbe pentru exprimarea
vorbirii indirecte în cazulîntrebărilor complexe (explain,

VERBUL.
Verbe modale(recapitulare).
Verbe urmate decomplement direct și
prepozițional (accuse of,compare with,78

(ability), must/have to(obligaton, necessity),should (advice, suggeston),may (permission,
possibility).
Timpuri.
Present Simple and Future
Simple.
Present Simple and Present
Continuous
Past Simple and Present
Perfect Simple.
Past Simple and Past
Continuous.
Past Perfect Simple.
Past Simple and Past.
Perfect Simple.
”Going to” – planuri deviitor și intenții.
Reported Speech:
statements (Future Simple,
Present Simple, Past Simple,
Present Continuous, Past
Continuous).
Reported Speech changes:
time, place, pronouns(yesterday – the day
before/the previous day,etc.).
Conditonal (Tip 1 și 2).

/might (supposition,
possibility) shall questions,offers, suggestions) should(advice, suggestions)
will/would (polite requests)
could (polite requests,
suggestions) șiechivalentele to be able to,be allowed to.
Timpuri. Future
Continuous.
Present Perfect
Continuous.
Past Perfect Continuous.
Recapitularea timpurilor.
Present Simple, Future
Continuous (time clause).
Present Continuous(temporary situatons)
Reported Speech:
statements and questons,
general truth (Future
Simple, Present Simple,
Past Simple, Present
Continuous, Past
Continuous, Present
Perfect Simple, Past
Perfect Simple).
statements/questons,
orders/requests/suggestons.
Reported Speech changes:

Verbe frazale fărăcomplement direct.
Timpuri.
Concordanța timpurilor(narațiune, vorbire
indirectă).
Diateza pasivă.
Subordonatele condiționale(Type 3).
Modul conjunctiv după wish
(pentru exprimarea unei
dorințe).
Formele non-finite aleverbelor.
Participiul (Participle I
Indefinite).
Construcțiile infinitivale și cu
participiu (Subjective andObjective Infinitive andParticiple Constructions)
Verbele: to see, to hear, tonotice, to feel, to make, tolet.- We saw her
leave/leaving the place)
Infinitivele cu și fără ”to”.
Construcțiile Infinitivale cu
verbele let/make +complement direct + infinitivfără ”to”.

79

know, forget, wonder).
Verbe frazale: verb + prepoziție
+ complement direct/verb +pronume + particulă.
Timpuri.
Concordanța timpurilor(narațiune, vorbire indirectă).
Diateza pasivă.
Modul conjunctiv după wish
(plângeri).
Formele non-finite ale verbelor.
Participiul (Participle I Perfect
Active).
Gerunziu (The Indefinite
Gerund (activ, pasiv)
Infinitiv (Indefinite,
Continuous, Perfect Infinitives
after verbs)

congratulate on, prevent
from)
Would pentru activități
repetate, de rutină din
trecut (When it was hot, hewould go swimming).
Timpuri.
Concordanța timpurilor(narațiune, vorbire
indirectă).
Diateza pasivă.
Condițional (recapitulare)
If only + Past Perfect
Simple (forma afirmativă)Modul conjunctiv dupăwish (regrete).
Formele non-finite aleverbelor.
Participiul (Participle I
Perfect Active).
Gerunziu (The Perfect
Gerund (diateza activă,cazuri tipice)
Infinitiv (for-to-Infinitive)

time, place, pronouns.
Reported Speech changes:
time, place, pronouns.
Passive Voice (Simple
Tenses, Continuous andPerfect Tenses).
Conditonal (Type Zero,
Types 1, 2).
ADVERBUL. Adverbe de
ADVERBUL. Adverbele și
expresiile adverbiale detimp.
timp, consecutivitate
Adverbe de frecvență.
(when, afer, before, as
Adverbe de loc și direcție.
soon as,in case, tll, untll,
Adverbe Interogative(When/Where/How/Why...?). while, și frecvență
(once/twice, etc.).
Adverbe demonstrative:
Adverbe relative
now, then, here, there.
Adverbe de consecutivitate (when,where, how, why).
(afer/before – present andfuturemeanings).
PREPOZIȚIA.Prepoziții deloc și direcție (to, at, for,from, above, below, etc.).
Prepoziții de direcție și
destinație (over, along,across, from, towards).

CONJUNCȚIA.

PREPOZIȚIA.Prepoziții detimp (before, between,
during, for, since).
Expresii prepoziționale(with
dificulty, in a high voice).
Îmbinări prepoziționale –substantiv, verb, adjectiv +prepoziție (an example of,to contribute to, worried
about).
CONJUNCȚIA.

Expresiile adverbiale (by theway, as a rule).
Comparația adverbelor.
Formele neregulate.
Adverbele (Non-grading
adverbs).
Conectori uzuali adverbiali(besides, in addition,
moreover, etc.)Locuțiuni prepozițonale (bymeans of, in the middle of)Expresiile adverbiale (justbefore, after a while, all ofa sudden).
Utilizarea specială a unor
adverbe (badly, enough,far, first, hardly, long,scarcely, only). Barticule
adverbiale. Conectori
uzuali adverbiali.
Comparația adverbelor(recapitulare). Adverbele
vs adjective.
Prepoziții ușor confundabile (as/line, about/on,
between/among, under/below, due to/because of)

CONJUNCȚIACONJUNCȚIA

80

Expresiile adverbiale (by nomeans, after all, above all)..
Adverbele. (Adverbs of degree,
measure and quantity. Adverbs
of certainty and probability.)
Adverbele cu două forme și
seminficații diferite.
(deep/deeply, easy/easily,
hard/hardly, high/highly,
late/lately etc.)
Conectori uzuali adverbiali.

CONJUNCȚIA

Conjuncția disjunctivă or
Conjuncții temporare de
subordonare if, when, as
soon as (present and future
meanings).

Conjuncții disjunctive
either... or, neither... nor
Conjuncții temporare de
subordonare, when,after,
before, until, since, while,
as soon as, etc)Întrebări disjunctive.
Propoziţii simple și
Repetare.
dezvoltate.
Introductory subjects:
Principalele tipuri de”There”(with nouns), ”It”
propoziţii(enunţiative,(with adjectives).
interogative,exclamative;Părțile secundarea ale
propoziţiideclarative,
propoziției - complementeinterogative, exclamative).
directe și indirecte.
Întrebări speciale
Complemente directe(whom/whose/which...?)
exprimate prin tr-unÎntrebări disjunctive.
pronume reflexiv. (Jack(Present simple, the modal
decided to reward himself
verb can)with a dinner out.
Întrebări disjunctive.
Ellipsis.
(Present Simple, Past
”It” subiectival as subject
Simple). Întrebări
placeholder (It isalternative.
strange/clearthat...)Părțile principale ale
Acordul dintre subiect șipropoziției – subiectul,
predicat cu pronumele
predicatul.
nedefinite (everynody,
There/It ca subiect îneveryone, etc.)
propoziție (It is time for
Acordul dintre subiect șidinner).
predicat cu și cu
Acordul dintre subiect șisubstantive singulare
predicat cu și cu substantive
invariabile (physics,
singulare invariabile (bread,

Correlative conjunctons (aswell as, both... and, as longas)

SINTAXĂ
Coordonarea paralelă
(We are leaving quickly
and quietly.).
Prepoziții
non-fnite clauses: infnitiveor participial
forms -This is a good team towork in).
relative clauses (This is thebuilding I told
you about.)
Wh-questons and passive
clauses (Whichbook did you fnd the answer
in?)Cazuri special de acord dintre
subiect-predicat pentru a
exprima:• timp, bani și distanță (It is
10 km tothe airport./Fify
years is a long tme).
• cantitate (a lot, plenty of, amajority of, anumber of)
Diateza Pasivă (with double
objectconstructons)

81

Conjuncții subordonatoare care Conjuncții subordonatoareindică timp, cauză și efect, scop, care indică timp, cauză și
contrast și condiție.
efect, scop, contrast și
condiție, concordanță șiconcesiune.

Propozițiile subordonate(contrast, reason, purpose,
result).
Întrebările disjunctive questons:
cazuri speciale (He comes
here every day, does he?)Subiectul generic: one, you, he,they (Onecan fnd this book in
the bookshops.).
Adjectivul (Postipositive/postnominal adjectives (atorney
general, notary public).
Acordul dintre verb și grupuri
de cuvinte care reprezintă unîntreg (Fish and chips is a
traditional English food).
Cazuri speciale de acord dintre
subiect-predicat pentru a
exprima:: cantități sau tipuri(variety, number,sort. kind.
minority/majority).
Diateza Pasivă (with aprepositional object)

Constucțiile emfatice:
It-clef sentences (Itis/was... who/that);
Wh-clef sentences (WhatI need is a holiday).
Acordul dintre subiect și
predicat în cazul
subiectului complex (with,
together with, as well as,noless than, like, but, except)
și alte cazuri special (The
oldwoman, along with her
grandson, was waiting
for the bus.)
The objective predicative.
(They painted the walls
white).
Diateza Pasivă (with verbs
followed by a direct object
and a prepositonal object).

athletics, news, measles,
Athens) și plural (tools).
Acordul dintre subiect și
predicat cu substantive
collective (group, team,family, etc.).
Propozițiile subordinate
temporale (if, when, so,while) și cele de scop cu‚to’, (To reach my house
you have to take the bus.).
Complementul direct
utilizat în Diateza Pasivă.
ELEMENTE DE COEZIUNE ȘI COERENȚĂ
Conectori logici de:Conectori logici de:
Colocațiile. Repetiția lexicală. Substituția. Elipsa. Conectorii.
- coordonare (but, and, also) - a arăta ordinea și timpul(cause and result, contrast, sequence, additon, illustraton, conclusion)- cazualitate (because)(first, then, when, as soon
- a arăta ordinea și timpul
as, before, till, until, at the(first, then, when, as soon
end, second, third)as, before, till, until, at the- a exprima opinia (Iend, second, third)
believe, to my mind..
- a exprima opinia (I believe, - a ilustra
to my mind..
- a concluziona- a ilustra (de exemplu)
water, knowledge,
information, etc) și plurale(articles of dress)
Ordinea cuvintelor în
propoziții și întrebări.

82

CONTEXTE ȘI SARCINI COMUNICATIVE
Clasa V

Clasa VI

Clasa VII
Mediul personal
Descrierea personală:aspectul Identitateapersonală. Centre de Pre-adolescentul secolul
XXI: interese, provocări
fizic, trăsături decaracter,interese și activități deși decizii.
personalitate,
dezvoltare personală.Pasiuni
Moda și stilurile
autoportretul.
artistice.
vestimentare.
Eu şi lumea mea.
Sănătatea: Stilul sănătos deProfesii. Vocații,Agenda personală șiviață.
aptitudini și domeniiVocația şi alegerea profesiei.
responsabilități cotidiene.
profesionale. Alegerea
Planificarea timpului liber.
Ținuta și preferințele
profesiei: planuri și
Lectura. Sportul preferat.
vestimentare.
proiecte de viitor.
Competiții sportive.
Sănătatea:reguli simpleSănătate. Modul de viațăAlimentația: Cultura alimentației sănătos. Sporturi
deigienă personală. Stări
desănătate. Modul sănătos de în țările alofone. Bucate
neobișnuite.
tradiționale.
viață.
Literatura – sursă deCălătorii, excursii, vizite.
Profesiineobișnuite,
informare.
Vocații, aptitudini şi
periculoase/interesante.
domenii profesionale.
Timpul liber: plimbări în aer
Preocupările secolului al XXI-lea.
liber, parcurile de distracție
(Theme Parks). Lectura. Cartea Implicarea în proiecte școlare și
extrașcolare.
și autorul preferat.
Profesiile secolului al XXI-lea.
Activități recreative, jocuri
Organizarea tmpului liber.
video/on-line. Preferințe
Lectura. Ziua Internațională amuzicale.Lectura.
Sporturi și preferințe. Sporturi Cărții.
Planuri, proiecte de viitor.
de echipă și

Clasa VIII

Clasa IX

Pre-adolescentul
secolului al XXI-lea:portofoliul CV-ul
personal.
Stiluri de viață: dietă,sport, nutriție.
Jocurile Olimpice.
Sporturi și activități
extreme
Stilurile vestimentareși personalitatea.
Profesii. Ocupații
tradiționale și moderne.
Activități devoluntariat.
Lectura. Dezvoltarea
personală prin lectură

Adolescenții și societatea
modernă. Adolescenți desucces – experiențe
personale.
Probleme globale:dependența de droguri și
alcool, șomajul, violența.
Stiluri de viață. Respectul desine.
Managementul timpului și
productivitatea.
Condiția fizică. Tulburări dealimentație.
Sport. Jocurile paralimpice.
Dezvoltarea în carieră.
Succesul profesional.
Competențele secolului al
XXI-lea. Învățarea pe tot
parcursul vieții. Implicare în
proiecte sociale și
civice.
Lectura – stimulator al
creativității.

Familia. Familii

Familia. Valori și implicații.

individuale.Sporturile de vară și
deiarnă.
Familia.Membrii familieiCăminul familial. Relații

Mediul familial
Familia. Climatul83

(caracterizarea fizică și morală,pasiuni și interese). Persoane
din mediul familial: relații derudenie, atitudini șisentimente.
Valorile familiei: dragosteși respect, sinceritate).
Responsabilități în familie.
Locuința:tipuri, camerele și
mobilierul, localizare.
Activități recreative în familie.
Tradiții de familie: întâlniri
de familie, povești denoapte bună (Bedtime
Stories), noaptea de film/
joc (Game/Movie Night).
Locuința de vis

interpersonale (inițiere). Relații șiarta comunicării.
Activități recreative în familie.
Căminul familial.
Tradiții şi evenimente în familie:
masa de sărbătoare, rețete
culinare de familie.
Consumul responsabil alresurselor. Trierea deşeurilor.
Drepturile şi responsabilitățile
copilului.
Generații şi interese.
Familii celebre.
Importanța reciclării.
Tipuri de reciclare.

Prognoza meteo. Puncte
cardinale.
Flora şi fauna pădurii.
O vizită la ZOO.
Spațiul urban şi rural:
activități specifice.
Protecția naturii:
comportament ecologic (înnatură, în stradă, la școală).
Clima şi schimbările
climaterice (elemente).
Cadrul natural: forme derelief (munte, deal, câmpie).
Habitatul viețuitoarelor

Schimbările climatericeglobale.
Tipuri de poluare.
Omul şi natura: Cartea Roșie.
Acțiuni prietenoase mediului.
Monumente naturale.
Clima şi efectele ei (elemente).
Biodiversitatea: păsări și
animale pe cale de dispariție.
Parcuri naționale şi regionale.
Turismul verde.

familial. Relațiilepărințicopii. Drepturi și
responsabilități.
Locuința – zonăprietenoasă familiei.

Mediul natural
Schimbările climaterice
globale. Riscuri pentru
ﬂoră și faună.
Utilizarea rațională aresurselor naturale.
Eco-Cetățeanul activ.
Importanța reciclării

84

celebre Rolul familieiînsocietate. Generații șiinterese.
Locuința secolului al
XXI-lea. Locuințe
neobișnuite

Arta de a vorbi.
Locuința. Casa inteligentă.
Locuința de vis.

Poluarea mediului:cauze și soluții.
Sănătatea mediului și
calitatea vieții.
Ecotehnologiile.
Fenomenemeteorologice
extreme.

Cultura ecologică – calespre o dezvoltare durabilă.
Efectul de seră: cauze șisoluții.
Energia regenerabilă.
Beneficii.

(elemente).Rezervații naturale(elemente).Ocrotrea
mediului.
Spațiul şcolar(extindere).
Şcoala mea: reguli
decomportament, festivități
școlare. Activități în cadrullecțiilor.Regulile clasei.
Activități şiresponsabilități
şcolare.
Colegii/prietenii de școală.
Comunicare și relații. Activități și interese comune.
Cercuri de interese şi
cluburi şcolare.
Vacanțe școlare.
Tabere de vară.

Viața socială:vizita lateatru și cinema. Reguli decomportament. Anunțurileși mesajele în locurile
publice.Diferiți, dar egali.
Valori general-umane:generozitate și compasiune
Eu şi mass media.
Comunicarea în spațiul
virtual (reguli de etichetă).
Localitatea natală. Locurile
de interes turistic. Planul

Mediul școlar
Cultura şcolară.
Şcoala mea: fișa de identitate a
Drepturile și obligațiile
școlii, vestimentația, tradițiile
elevului. Situații deșcolii.
conﬂict la școală: cauze
Elevul: problemele elevului,și consecințe.
activități școlare și extrașcolare.
Succesul şcolar.
Elevul din spațiul alofon.
Învățarea eficientă.
Şcoala și societatea.
Proiecte
Rolul școlii. Ghidarea în cașcolare și extrarieră. Profilul absolventului
curriculare.
sec. al XXI-lea.
Senatul elevilor: roluri și
Cultura şcolară.
responsabilități.
Proiecte educaționale.
Parteneriate școlare.
Parlamentul/senatul
elevilor.
Mediul social și informațional
Tranzacții în spații publice:
Implicare în proiecte
sociale.
magazin, oficiu poștal, bancă.
Turism şi călătorii
Situații de contact social:(utilizarea aparatelor
drepturi și obligațiuni.
publice: bancomate,
Prietenii: inﬂuențe
pozitive/negative. Voluntariat și aparate de plată afacturilor,
implicare civică (inițiere).
aparate de băuturi,
Progresul tehnologic îndistribuitor automat desocietatea contemporană.
snack-uri și sandwichDependența de tehnologie:
uri).
provocări și soluții. BibliotecaCumpărături şi
digitală: cărți, dicționare, etc.
85Şcoli neobișnuite și
inovatoare.
Bibliotecile lumii.
Motivația şi succesulşcolar. Strategii deînvățare eficientă.
Parteneriate școlare.
Relația profesor-elev:
norme de interacțiuneși
colaborare.

Şcoala viitorului. Comunități
educaționale on-line.
Şcoli de vară.
Concurență şi
competitivitate școlară.
Stresul şcolar.

Implicare în proiecte
sociale şi civice.
Mijloace de transport.
Transportul „verde” alviitorului.
Lumea contemporană
(servicii publice online: achitarea
facturilor,cumpărăturile șirezervarea biletelor).
Diversitatea umană şi

Turism urban şi rural.
Oportunități și riscuri.
(orientarea în spațiu,utilizarea hărților, diagram
melor, ghidurilor turistice,broșurilor, etc.)
Destinații turistice.
Planificarea unei călătorii.
Rezervări on-line.
Diversitatea culturală –provocări și perspective în
societatea modernă.

localității.
Transportul urban.Regulide
comportament întransportul
public.
Servicii poştale.
La cumpărături: magazinul dehaine și încălțăminte,
supermarketul. Reguli depolitețe. Amabilitate.
Valori umane:bunătatea,prietenia,
empatia(inițiere). Prietenii depeste hotare: corespondența
on-line (reguli simple).
Țara alofonă : simbolurilețării alofone (extindere).
Spațiul alofon (elemente):
regiuni din țara alofonă
(localizare, capitală, scurt
istoric, tradiții),orașeimportante.
Situația geografică a țării
alofone (extindere).
Capitala țării alofone(elemente).
Sistemul de învățământal
țării alofone. Structura anuluișcolar al țării alofone. Sistem
de notare.
Sărbători tradiționale.
Activități

Educația pentru media(inițiere)Oraşul modern: avantaje și
probleme. Vizitarea obiectivelor
turistice.
La hotel. Relațiile cu
semenii: respectul șitoleranța.
Mass-media. Anunțuri
publicitare simple. Resurse
digitale de informare.
Rețele de socializare.
Protecția în spațiul virtual.).

publicitate.
Grupuri sociale:
interacțiune și inﬂuențe.
Rețele de socializare.
Protecția datelor cu
caracter personal.
Conﬂictele on-line.
Scrisoarea şi e-mail-ul:
trecut sau modernitate?
Scrisori celebre.

Mediul cultural/civilizațional
Structura administrativă
Țara alofonă: simboluri șia țării alofone. Orașe
valori naționale.
importante (extindere).
Elemente de geografie.
Viața cotidiană și normele
Limba țării alofone:de comportament socio-culturale mijloc de comunicare și
din spațiul alofon
transmitere a valorilor
Sistemul de învățământ al țării
culturale din țara-țintă.
Patrimoniul istoric.
alofone. (extindere)
Evenimente istorice imSărbătoarea oraşului/satului.
Rețete culinare tradiționale.
portante din țaraObiective turistice şi culturale
alofonă.
din țara alofonă.
Personalități ilustre din
Instituțiile de stat (inițiere).
țara alofonă și din țaraValori culturale.
de origine (pictură,Festivaluri şi carnavaluri.
sculptură, muzică,Obiceiuri și tradiții.
literatură, ștință, istorie).
Evenimente şi
Evenimente culturale:86

incluziunea socială.
Strategii eficiente decomunicare.
Prevenirea și
gestionarea
conﬂictelor.
Cultura digitală.
Mass-media. Ştiri și
actualități.

Tehnologii digitale –provocări educative.

Țări din spațiul alofon.
Instituțiile politice ale
statului alofon.
Sistemul educaționaldin țara alofonă.
Conştiința şi expresia
culturală.
Personalități ilustre
din țara alofonă și dințara de origine (pictură,sculptură, muzică,literatură, ștință,istorie).
Literatura (nuvele,
texte de ficțiune,
romane,povestitri,piese de teatru).

Sistemul educațional dințara alofonă.
Universități celebre.
Personalități ilustre din țaraalofonă și din țarade origine (pictură, sculptură,muzică, literatură, ștință,istorie). Contribuție și impact.
Progresulştințific/informațional/tehnicșiimpactul social/cultural.
Literatura (nuvele, texte deficțiune, romane, povestitri,piese de teatru).
Evenimente culturale :festivaluri, carnavaluri șiculturale/educaționale
specifice spațiului alofon șinaționale.
Literatura pentru copii dinspațiulalofon (povești, povestiri
scurte, benzi desenate, poezii,
legende, fabule).
Personalități din țara alofonă
(sport, muzica, literatură, etc.).
Cultura țării alofone: atitudini
și comportamente specificepersonalități istorice importanedin țara alofonă
(elemente).
Personalități notorii din țaraalofonă
Literatura clasică
şi modernă din spațiul alofon(povestiri simple, poezii, piese deteatru simple, nuvele foarte
simple).

festivaluri, carnavaluriși sărbători. Tradiții și
obiceiuri.
Literatura (nuvele, texte
de ficțiune, romane,povestitri, piese deteatru).
Oraşe/obiective turisticeşi culturale (muzee,
galerii de artă, statui și
monumente, parcuri
naturale/de agrement,site-uri istorice, etc.)

87

Evenimente culturale:
festivaluri, carnavaluriși sărbători. Tradiții și
obiceiuri.
Muzee tradiționale şi
moderne. Noaptea
muzeelor.
Stliuri de viață dințara alofonă și din țarade origine. Similitudini
șidiferențe.Stereotipuri
șiprejudecăți.Experiențe
interculturale. Şocul
cultural.Sporturi
populare în țaraalofonă

sărbători. Tradiții și obiceiuri.
Patrimoniul cultural.
Protecția și valorificarea lui.
Călătoriile în țările alofone.
Comportamente verbale și
non verbale în contextul
cultural.
Mass-media în țara alofonă.

SUGESTII METODOLOGICE
Procesul de instruire la acest curs include strategii de predare care ajută elevii să utilizeze
efectiv limba engleză pentru succesul academic și pentru a-și putea exprima opiniile adecvat înviitor. Strategiile de dezvoltare a funcției comunicative se va realiza prin:- introducerea situațiilor cotidiene cu care elevii se întâlnesc zilnic- expunerea elevilor la contexte autentice
Printre strategiile de dezvoltare a funcției comunicative se înscriu:- extinderea conversației
- solicitarea ajutorului în învățare
- exprimarea opiniilor radicale- solicitarea repetărilor și clarificărilor- exprimarea surprizei și neîncrederii- argumentarea și acceptarea concesiilor- oferirea, acceptarea și refuzarea sfaturilor- exprimarea, interpretarea și înțelegerea
O componentă foarte importantă a predării/învățării unei limbi străine este lectura.
Strategia de predare a lecturii va fi realizată într-un plan instrucțional realizat în trei pași: activități
pre-, post- și pe parcursul lecturii.
Activitățile înainte de lecturare (pre-reading) pot include discuții în perechi la temecunoscute utilizând vocabularul asociat în baza unei imagini, unui titlu pentru a prezice tematextului și a formula așteptările elevilor referitor la conținuturile care urmează să le învețe.
În cadrul activitățile de parcurs a lecturii elevilor li se oferă indicii care i-ar ajuta să semonitorizeze și concentreze (spre ex. să remarce detaliile care oferă argumente pentru părerea lor,să găsească asemănări și deosebiri sau să remarce ordinea în care se întâmplă evenimentele)
Discutarea în grup sau în perechi a ideii principale a textului, evidențierea detaliilor
importante, discutarea conexiunii dintre text și viața lor proprie, evaluarea și comentarea textului,
identificarea altor idei care ar fi putut fi incluse în text – sunt niște strategii de lucru pentru
dezvoltarea abilității de receptare a unui text scris.
Dezvoltarea vocabularului se axează pe introducerea unui număr limitat de cuvinte bine
selectate pe care elevii le vor învăța prin activități de lecturare, audiere și următoarele strategii deînvățare a vocabularului:- studiul formării cuvintelor (sufixe, prefixe, rădăcini ale cuvintelor inclusiv cele deorigine greacă și latină)- utilizarea dicționarului pentru a explora semnificațiile multiple ale cuvintelor,pronunția corectă, etc- recunoașterea celor mai frecvente îmbinări de cuvinte (collocations)- identificarea cuvintelor care au sensuri multiple- utilizarea indiciilor din context pentru a descoperi semnificații
Iată un model de a preda cuvintele noi.
- Pronunția cuvântului este asociată cu prezentarea imaginii cuvântului- Definirea cuvântului prin intermediul unei definiții de dicționar simple standarde- Ilustrarea cuvântului în exemple și propoziții contextuale- Utilizarea cuvântului în propoziții de către elevi- Încurajarea jocului de cuvinte
În acest curs se va prezenta o varietate de genuri de scriere care diversifică exprimarea
scrisă a elevului. Începând cu nivelul A2 elevii vor face cunoștință cu scrierea academică.
Începând cu clasa a 5-a ei exersează scrierea alineatelor descriptive și alte tipuri de alineate care88avansează la alte niveluri în scrierea de eseuri. La nivelurile B1-B2 elevii fac cunoștință și
exersează scrierea eseurilor de diverse genuri, inclusiv: clasificarea, cauză-efect, narativ,
biografie, persuasiv, analiză de produs, comparativ.
Scrierea este ghidată pas cu pas, prin oferirea de modele și exemple. Elevii urmează cei
cinci pași în scrierea unui eseu: 1. scriere liberă 2. scrierea primei schițe 3. revizuirea 4. redactarea
și corectarea greșelilor 5. publicarea.

SUGESTII PENTRU EVALUARE
Evaluarea trebuie întotdeauna să reflecte învățarea. Testele trebuie să reflecte obiectivele
curriculare și să asigure elevul cu șansa de a demonstra ceea ce ei știu, ce pot face în sarcini și
format care este asemănător cu cel în care a avut loc învățarea. Testele, de asemenea, trebuie săcontribuie la învățare. Evaluarea trebuie să-i ofere profesorului informații referitor la organizarea
demersului instrucțional ulterior și ajustarea acestuia pentru toți elevii sau pentru unii dintre ei.
Evident că rezultatele oferă elevilor informație referitor la punctele lor slabe și puternice, precumși progresul înscris în achiziționarea de competențe.
Evaluarea trebuie să includă o varietate de metode și tehnici care s-ar adresa diverselor
stiluri de învățare a elevilor. Adică evaluarea trebuie să asigure spațiu de exprimare atât pentru
elevii care sunt cu înclinații lingvistice, dar și cei care au înclinații logico-matematice, sau spațialeși să le ofere șansa de a da dovadă de alte tipuri de inteligență și stiluri de învățare. Toți elevii
trebuie să aibă șanse multiple de a demonstra cunoștințele, abilitățile și deprinderile.
Evaluarea trebuie să motiveze elevul și să stimuleze încrederea în sine. Profesorii vor
include o varietate de activități motivante și interactive și nu se vor limita în a oferi aprecieri
pozitive și feedback constructiv la lecții. Elevii trebuie să aibă o șansă egală pentru distracție,implicare și feedback constructiv în procesul de evaluare.
Este important de menționat testele trebuie să fie realizate la intervale de timp (dupăfiecare unitate) pentru a reflecta creșterea și a fi o dovadă a acesteia. Evaluarea nu trebuie
percepută ca un eveniment negativ, amenințător, ocazional, dar necesar. Evaluarea poate lua
forme diverse și nu se reduce doar la testele scrise. Forme alternative de evaluare așa ca proiectul,
portofoliul etc sunt mai atractive pentru elevi. Și într-adevăr, cu cât mai des elevii sunt evaluați
printr-o varietate de forme, cu atât mai puțină anxietate legată de test ei vor resimți, și cu atât mai
relaxați și încrezuți în sine ei vor fi în procesul evaluării.
Evaluarea poate lua forme formale și non-formale de diferite tipuri. Formele de evaluare
formală vor fi realizate conform structurii bazei de date ExamTest. Baza de date include itemi detest care permite profesorului să creeze teste de evaluare inițială pentru a evalua elevii la început
de an școlar, extemporale la unități de studiu, teste de performanță și un examen final. De
asemenea, este oferit și un test de plasament, pentru a comunica elevului nivelul său de cunoaștere
a limbii engleze la moment în conformitate cu cele 5 nivele de performanță (A2, A2+, B1, B1+,
B2) spre care este orientat cursul. Toate testele din această bază de date sunt ușor de creat și depersonalizat în funcție de nevoile profesorului și elevului. Ocazii de evaluare formativă apar lasfârșitul fiecărei lecții și se aliniază direct cu obiectivele lecției.
O evaluare corectă reflectă nu doar ceea ce elevii vor recunoaște și produce la un test
scris, dar și ceea ce ei pot realiza și face utilizând limba engleză în viața reală sau în contexte
realistice. De aceea, profesorul va oferi o multitudine de oportunități de evaluare non-formală.
Acestea includ lucrul în perechi și în grup, fișele de revizuire a materialului învățat și prezentările
realizate în clasă. Multe dintre produsele pe care le creează elevii inclusiv proiectele de la sfârșitul
unității pot, de asemenea, să fie asamblate ca parte a sistemului de evaluare în bază de portofoliu.

89BIBLIOGRAFIE și WEBOGRAFIE
Documente normative:
1. Achiri Ion, Nastas Svetlana, Botgros Ion, Crudu Valentin ”Repere conceptuale
privind elaborarea curriculumului la disciplinele opționale”, Chisinău, 2017
2. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, nr. 152 din 17.07.2014 În: Monitorul Oficial
al Republicii Moldova, 24.102014, nr 319-324, art.nr.634.
3. Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”.
Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014. În: Monitorul
Oficial al Republicii Moldova 21.11.2014, nr. 345-351, art. nr. 1014.
4. Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi, Chișinău 2003
5. Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul
gimnazial, 2019
6. Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul liceal,
2020
7. Curriculum la limba străină II. Clasele V-XII, Chișinău 2016
8. ”Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment”. Cambridge, Language Policy Unit, Strasbourg, 2011www.coe.int/lang-CEFR
9. North Brian, Goodier Tim, Piccardo Enrica ”Common European Framework ofReference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume withnew Descriptors”. Council of Europe, September 2017
10. Ghicov Adrian, Cartaleanu Tatiana, Marin Mariana, Gaiciuc Valentina, ”Standardede eficiență a învățării” Chișinău, 2012

Manuale1. Katherine Stannetit, ”Impact” Foundation, National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2016
2. Lesley Koustaff, ”Impact” Level 1, National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2016
3. Katherine Stannetit, ”Impact” Level 2, National Geografic Learning, CENGAGE
Learning, 2016
4. Diane Pinkley ”Impact” Level 3, National Geografic Learning, CENGAGE Learning,2016
5. Thomas Fast ”Impact” Level 4 , National Geografic Learning, CENGAGE Learning,
2016

90