MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVAAMNESTY INTERNATIONAL MOLDOVACURRICULUM
la disciplina opționalăEDUCAŢIEPENTRU DREPTURILE OMULUI(EDO)Aria curriculară:EDUCAȚIE SOCIO-UMANISTICĂ
Clasele I – IVChișinău, 2018

Aprobat la ședința Consiliului Național pentru Curriculum (ordinul MECC nr.792 din 25
mai 2018 Cu privire la aprobarea materialelor prezentate la CNC).

Elaborat în baza Acordului de parteneriat dintre Ministerul Educației, Culturii și Cercetării șiAmnesty International Moldova, în cadrul proiectului ”Democrația și Egalitatea încep cu
Educația pentru Drepturile Omului”.

AUTORI:
Tatiana ŞOVA, doctor în ştiinţe pedagogice, conferenţiar universitar, Universitatea de Stat „Alecu
Russo” din BălţiAngela CUTASEVICI, învăţătoare la clasele primare, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Ion
Creangă”, mun. ChișinăuOlga NEAMŢU, învăţătoare la clasele primare, grad didactic doi, Școala primară-Grădiniță nr. 152„Pas cu Pas”, mun. Chișinău
Iosif MOLDOVANU, lector, expert în domeniul Educației pentru Drepturile Omului/ Drepturile
Copilului, Directorul Centrului de Informare și Documentare în domeniul Drepturilor Omului

RECENZENȚI:Valentina URSU, doctor, conferențiar universitar, șef de catedră, Universitatea pedagogică de Stat
”Ion Creangă”, Chișinău
Valentina PRIȚCAN, doctor în psihologie, conferențiar universitar, Universitatea de Stat ”Alecu
Russo”, Bălți
Lilia GUȚALOV, doctor în pedagogie, Director, Dimbaziul ”Al.I.Cuza”, Bălți
Maia BĂNĂRESCU, Avocat al Poporului pentru Drepturile Copilului
Andrei BRIGHIDIN, magistru în Drepturile Omului, Membru al Consiliului pentru Prevenirea șiEliminarea Discriminării și Asigurarea Egalității.

CUPRINS

I. ARGUMENT ...................................................................................................... 4
II. COMPETENŢE CHEIE/TRANSVERSALE....................................................... 6
III. REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI ............................................... 8
IV. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI ................................................................. 10
V. SUGESTII DE CONȚINUTURI CURRICULARE .......................................... 11
VI. SUGESTII METODOLOGICE ........................................................................ 15
VII.

ASPECTE METODOLOGICE DE EVALUARE ..................................... 17

VIII.

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE ............................................................... 19

I.

ARGUMENT

Problematica drepturilor omului este actuală și complexă în lumea contemporană, fiind
frecvent subiectul dezbaterilor la numeroase foruri educaționale la nivel naţional şi internaţional.
Menţionăm că Adunarea Generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite a descris Declaraţia
Universală a Drepturilor Omului din 1948 ca pe un ideal comun de atins de toate popoarele şinaţiunile.
Pentru a ajuta societăţile să asigure condiţiile necesare dezvoltării tuturor membrilor săi,inclusiv celor mai vulnerabili precum sunt copiii, au fost adoptate în ultimele decenii mai multe
documente internaţionale. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului (CDC) este unul dintre
aceste acte şi ea oferă un cadru complet de principii şi standarde interdependente, caregarantează o viaţă cu demnitate pentru toţi copiii. CDC este principala resursă pentru cei carelucrează pentru realizarea drepturilor copiilor, inclusiv pentru cadrele didactice. CDC are oabordare holistică, reunind într-un singur instrument internaţional drepturile civile, politice,economice, culturale şi sociale.
Parlamentul Republicii Moldova a ratificat, la 12 decembrie 1990, Convenția cu privire la
Drepturile Copilului și s-a angajat astfel să facă aceste drepturi cunoscute tuturor – adulți și
copii. Disciplina opțională ,,Educație pentru drepturile omului” este un răspuns la acest
angajament, care contribuie la formarea competenţelor civice ce ţin de exercitarea drepturilor şi
responsabilităţilor omului - fundament al vieţii într-o societate democratică.
Convenţia cu privire la Drepturile Copilului (Articolul 29) prevede că educația trebuie să fie
direcționată, printre altele, în scopul:a) Dezvoltării respectului pentru drepturile omului și pentru libertățile fundamentale,precum și pentru principiile consacrate în Carta Națiunilor Unite.
b) Pregătirea copilului pentru viața responsabilă într-o societate liberă, în spiritul înțelegerii,păcii, toleranței, egalității între sexe și prietenia între toate popoarele, grupurile etnice șireligioase.
Drept finalitate, la nivel macrostructural, şcoala, prin realizarea Educaţiei pentru drepturile
omului, contribuie la realizarea idealului educaţional, stipulat de Codul Educaţiei (2014):
formarea personalității cu spirit de inițiativă, capabile de autodezvoltare, care posedă nu numai
un sistem de cunoștințe și competențe necesare pentru angajare pe piața muncii, dar și
independentă de opinie și acțiune, fiind deschisă pentru dialog intercultural în contextul valorilornaționale și universale asumate.
În acest context, curriculumul „Educaţie pentru drepturile omului” reprezintă o ofertă
curriculară de disciplină opţională pentru învăţământul primar justificată din următoarele
considerente:
Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 4



racordarea demersurilor referitoare la educaţia pentru drepturile omului la prevederile
documentelor și angajamentelor internaţionale: Declaraţia Universală a Drepturilor
Omului (1948), Convenţia Europeană pentru apărarea drepturilor omului şi a libertăţilor
fundamentale (1950), Convenţia cu privire la Drepturile Copilului (1989), Declarația
ONU privind educația și formarea în domeniul drepturilor omului (2002), Observațiile
finale ale Comitetului pentru Drepturile Copilului pentru Republica Moldova (2009),



Carta Consiliului Europei privind educația pentru cetățenie democratică și educația
pentru drepturile omului (2012) etc.
solicitarea din partea copiilor, implicați în procesul de monitorizare a drepturilor omului/
copilului, a unei intervenții focalizate pe studierea drepturilor omului la toate treptele deșcolaritate, cu accent pe caracterul aplicativ al acesteia;


actualitatea demersului de cunoaştere, explorare și experimentare a drepturilor omului,necesar pentru dezvoltarea la elevi a comportamentului de respectare a acestora în mediiși roluri sociale diferite;


necesitatea familiarizării copiilor, în calitate de titulari de drepturi, cu instrumentelenaţionale şi internaţionale de protecţie a drepturilor omului pentru a-și revendica

drepturile;


dezvoltarea la elevii claselor primare a comportamentului prosocial, inerent cetăţenilor
comunităților democratice, pentru a aprecia gradul de respectare a drepturilor omului și
lua atitudine civică în varii contexte și roluri sociale.

Structura curriculumul „Educaţia pentru drepturile omului” include următoarele
componente:

Argument - prezentarea scopului opționalului și a legislației specifice europene șinaționale prin care se subliniază importanța disciplinei, principiile și valorile









fundamentale, precum și particularitățile acesteia.
Competențe cheie/transversale dezvoltate în cadrul disciplinei corelate cu domeniile
de competențe cheie.

Competențe specifice și conținuturi asociate acestora, care propun elemente derivate din
caracteristicile educaționale ale disciplinei.

Valori și atitudini ce completează dimensiunea cognitivă a învățării cu cea afectivatitudinală din perspectiva studierii disciplinei.

Baza conceptuală a disciplinei opționale EDO

Administrarea disciplineiUnităţile de conţinut, conținuturile, activităţile de învăţare şi evaluare pe clase

Referințe bibliografice.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 5Menţionăm că competenţele cheie/transversale sunt preluate din trunchiul comun dezvoltatîn şcoala primară, competenţele specifice sunt corelate cu unităţile de conţinut, corespondenţa
dintre acestea nefiind biunivocă – o anumită competenţă specifică poate fi dezvoltată prindiferite unităţi de conţinut.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum în proiectareaşi realizarea activităţilor educative în concordanţă cu specificul disciplinei şi cu statutul acesteia
de curs opţional.
Drepturile omului sunt un element central al bunăstării acestuia. Ele garantează atâtdemnitatea cât şi identitatea umană (individuală şi colectivă) şi astfel dau scop şi valoare
existenţei. Ele garantează integritatea fizică a persoanei şi securitatea umană a tuturor
popoarelor.
Educația pentru Drepturile Omului este definită ca un proces de învățare care are ca scop:să promoveze înțelegerea propriilor drepturi și a responsabilităților aferente;să dezvolte atitudinea de respect și apreciere a unicității fiecărui individ;să formeze competențe, care le vor permite copiilor să acționeze pentru promovarea șiapărarea drepturilor omului.

Drepturile omului sunt un element central al bunăstării acestuia. Ele garantează atâtdemnitatea cât şi identitatea umană (individuală şi colectivă) şi astfel dau scop şi valoare
existenţei. Ele garantează integritatea fizică a persoanei şi securitatea umană a tuturor
popoarelor.
II. COMPETENŢE CHEIE/TRANSVERSALE
Taxonomia competențelor-cheie conform Codului Educației al Republicii Moldova,
art.11, alineatul (2):a) competenţe de comunicare în limba română;b) competenţe de comunicare în limba maternă;c) competenţe de comunicare în limbi străine;d) competenţe în matematică, ştiinţe şi tehnologie;e) competenţe digitale;f) competenţa de a învăţa să înveţi;g) competenţe sociale şi civice;h) competenţe antreprenoriale şi spirit de iniţiativă;i) competenţe de exprimare culturală şi de conştientizare a valorilor culturale.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 6

COMPETENȚE TRANSDISCIPLINARECOMPETENȚĂ GENERALĂ LA NIVEL DE TREAPTĂ
De a exercita propriile drepturi și responsabilitățile asociate.
COMPETENȚĂ GENERALĂ LA NIVEL DE ARIE CURRICULARĂ
Valorizarea demnității umane, a drepturilor omului, democrației, justiției, corectitudinii,
egalității și a supremației legii.
COMPETENȚE SPECIFICE DISCIPLINEI
1. De a înțelege semnificația drepturilor și responsabilităților omului într-o școală / comunitate
democratică.
2. De a acționa pentru a-și revendica drepturile de la titularii de obligații.
3. De a promova drepturile omului în școală/ comunitate.
VALORI ȘI ATITUDINIRespect față de sine și față de ceilalți;



Valorizarea comunicării și a relațiilor interpersonale;



Adaptare și deschidere față de schimbare;



Valorificare critică a informațiilor;



Aprecierea unicității fiecăruia;



Flexibilitate și responsabilitate pentru propriile decizii;Autonomie în gândire;

Participare la viața socială și a comunității;Acceptare a diferențelor si a diversității;



Responsabilitate civică.











Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 7

III. REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI
Drepturile ca o relaţie dintre titularul de drepturi şi titularul de obligaţii
Faptul că Republica Moldova a ratificat Convenţia cu privire la Drepturile Copiluluiînseamnă că statul recunoaşte copiii ca titulari de drepturi şi stabileşte o gamă largă de obligaţii
faţă de copii, pe care le au structurile/ instituțiile statului, care sunt văzuţi ca titulari de obligaţii.
Drepturile sunt trăite atunci când funcţionează relaţia dintre titularul de obligaţii şi titularul dedrepturi. Pentru ca această relaţie să funcţioneze, acei care au obligaţii trebuie să fie capabili săşi îndeplinească obligaţiile, iar acei care au drepturi trebuie să fie împuterniciţi să ceară
respectarea drepturilor lor. Ceea ce stabileşte şi susţine relaţia dintre titularul de drepturi şi
titularul de obligaţii este conceptul de responsabilitate. Statul are responsabilitatea primară de a
asigura că drepturile tuturor oamenilor sunt în egală măsură respectate, protejate şi realizarea lor
este asigurată. Titularii de drepturi sunt şi ei responsabili pentru respectarea drepturilor altor
persoane, atât din punct de vedere moral cât şi legal, conform prevederilor legislaţiei naţionale.
Convenţia cu privire la Drepturile Copilului abordează relaţia dintre drepturile copilului,
responsabilităţile părinţilor şi obligaţiile legale ale statului ca o relaţie triunghiulară dintre copil,
familie şi stat.
Convenţia cu privire la Drepturile Copilului consideră copilul un subiect activ al drepturilor.
Într-o oarecare măsură, Convenţia stabileşte o relaţie directă între copil şi stat. Această relaţie
semnifică faptul că nici o parte, nici chiar părintele, nu are drept de „proprietate” asupra
copilului. Relaţia dintre copil, părinţii acestuia şi stat este definită în al doilea alineat al art. 5 din
Convenţia cu privire la Drepturile Copilului: Statele părţi se obligă să asigure copilului protecţiaşi îngrijirea necesare în vederea asigurării bunăstării sale, ţinând seama de drepturile şi obligaţiile
părinţilor săi, ale reprezentanţilor săi legali sau ale altor persoane cărora acesta le-a fostîncredințat în mod legal, şi în acest scop vor lua toate măsurile legislative şi administrative
corespunzătoare.
Educaţia privind drepturile omului în şcoală este obligația statului. Carta Consiliului
Europei privind educaţia pentru cetăţenie democratică şi educaţia pentru drepturile omului
stipulează că educaţia pentru cetăţenie democratică şi educaţia pentru drepturile omului trebuiesă fie integrată în curriculum-ul pentru educaţia preşcolară şi pentru învăţământul primar,
secundar, general şi profesional. De asemenea, statele membre ar trebui să continue sărevizuiască şi să actualizeze educaţia pentru cetăţenie democratică şi pentru drepturile omului încurriculum, pentru a-i asigura relevanţa şi durabilitatea.
Educaţia pentru drepturile omului se referă la educaţie, formare, creşterea gradului deconştientizare, informare, practici şi activităţi care au ca scop, prin formarea la elevi acunoştinţelor, capacităţilor, atitudinilor şi comportamentelor, să îi pregătească şi să îi încuraCurriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 8

jeze să contribuie la construirea şi apărarea unei culturi universale a drepturilor omului însocietate, în vederea promovării şi protejării drepturilor omului şi libertăţilor fundamentale.
În contextul noilor politici educaționale, EDO se vrea a fi un răspuns la provocările lumii
contemporane, dinamică și în continuă schimbare. Conceptele-cheie care definitivează EDO
sunt: democraţie, drepturi, responsabilităţi, toleranţă, respect, egalitate, diversitate şicomunitate.
Prin curriculumul „Educaţie pentru drepturile omului” se pun în aplicare standardele minime
stabilite de Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, în sprijinul bunăstării și dezvoltării
copilului, la care toți copiii au dreptul, din mai multe perspective:Școala este o micro-comunitate, care serveşte ca un model de societate în general, și este
cel mai potrivit loc/mediu în care toți copiii, fără nici o discriminare, pot învăța din
experienţa reală de viaţă despre ce sunt drepturile omului, cum să le aprecieze și să
folosească atât la școală cât și viața de zi cu zi, de exemplu, prin incluziunea copiilor cu
cerinţe educaţionale speciale;Şcoala poate deveni chiar un model de o societate mai democratică, deoarece membrii
unei comunităţi şcolare dispun de o gamă largă de oportunități de participare la luarea
deciziilor cu referire la toate aspectele vieții școlare, decât ar fi posibil în afara acesteia;

Educaţia pentru drepturile omului este o strategie eficientă de prevenire a discriminării,abuzurilor şi relelor tratamente la adresa copiilor. Persoanele care îşi cunosc drepturile şi
dispun de abilităţi pentru revendicarea şi negocierea acestora în funcţie de context, sunt
mai protejate faţă de diverse riscuri.



Educaţia pentru drepturile omului înseamnă împuternicirea copilului să-şi exercite
drepturile stipulate în Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, garantarea cărora este
obligaţia instituţiilor statului. Pe măsura dezvoltării competenţelor necesare, copilul
devine apt să-şi asume tot mai multe responsabilităţi, astfel încât, ajuns la vârsta
majoratului, să dispună de o pregătire şi o maturitate socială apropiată de cea a unui adult.
Perspectivele descrise depăşesc percepţia unilaterală a educaţiei pentru drepturile omului,care este adesea interpretată prin prisma subminării autorităţii adulţilor, părinţi sau profesori, ceea
ce conduce la o înţelegere eronată a drepturilor, atât de către adulţi, cât şi de către copii.
Prin demersurile educaționale de abordare a drepturilor omului în şcoala primară, dezvoltate
în prezentul curriculum, copilul este tratat ca subiect al drepturilor, integrând procesele depredare-învăţare-evaluare în trei dimensiuni:-învăţare despre drepturile omului (drepturile omului ca un cadru de valori și relația strânsă
cu alte sisteme de valori etice, religioase și morale, principiile drepturilor omului, obligațiile
statului în raport cu drepturile omului, drepturile în conflict etc.);

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 9-învăţare pentru drepturile omului (distincție între titularii de obligații și titularii de drepturi,
monitorizarea respectării drepturilor omului, evaluarea surselor de informare, aplicarea
principiilor drepturilor omului în rezolvarea conflictelor interpersonale, aplicarea strategiilor
de a se opune tuturor formelor de discriminare și violență etc.);-învăţare prin drepturile omului (respect pentru sine și pentru ceilalți în baza recunoașterii
demnității tuturor persoanelor, înțelegerea legăturii între drepturi, responsabilități, egalitate,
diversitate, nondiscriminare, coeziune socială, dialog intercultural, angajament pentru
Drepturile Omului și de a nu sta deoparte când demnitatea și drepturile altora nu suntrespectate etc.).

IV. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Structura și conținutul curriculumului disciplinar Educație pentru drepturile omului pentru
trunchiul opțional al Planului-cadru de învățământ primar cu 1 oră săptămânal, 33 ore anual și
132 ore în treapta primară.

Statutul
disciplineiAriacurriculară

Nr/oreClasa
I-a

Disciplină
școlară
opțională

Unități de învățare
Cine sunt eu?

anual
33

Cine suntem noi?
Educație

II-a

Avem o comunitate sigură?

33

sociouanistică

III-a

Drepturile mele, drepturile tale33Toţi diferiţi, toţi egali
IV-aComunitate cu drepturi respectate33

În proiectarea demersului educațional la eșalonarea Sugestiilor de conținuturilor curriculare
fiecare cadru didactic va rezerva câte 1-2 ore pentru cele 33 unități de învățare, câte 1 oră pentru
4 activități practice și câte 1 oră pentru 4 activități de evaluare.
Beneficiarii: Curriculumul este conceput pentru cadrele didactice din învățământul primar,
elevi, părinți.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 10

V. SUGESTII DE CONȚINUTURI CURRICULARE
Clasele I – II
Nr.
d/o

1.

Unități deUnități de competență

Unități de conținut

învățareNr. deore

Elevul va fi capabil de a:

1. Numele meu

1 explica semnificația numelui şi a identității unei

2. Identitatea mea

1

3. Totul despre mine

1

4. Asta-mi place1

5. Emoţiile mele1

6. Gestionarea emoțiilor

1

7. Eu, tu, fiecare /valoarea fiecăruia/

1

8. Ce comunic despre mine

1

9. Paşaportul meu. Autoevaluare (proiect de2

persoane; comunica altor persoane informații despre sine prinselectarea

adecvată

aconţinutului,volumuluişi

destinatarului;

Cine sunt eu?
10 ore determina asemănările şi deosebirile dintre oameni dupăgen, vârstă, ocupație, ierarhie socială; gestiona emoțiile, respectând dreptul colegilor de a avea

cercetare)alte emoții; elabora profilul personal prin evidenţierea trăsăturilor
fizice, morale, intelectuale şi psihoemoţionale;

2.

Elevul va fi capabil de a:

1. Diferiţi şi egali1 defini conceptul de familie, prieten, coleg;

2. Stereotipuri și prejudecăți

1

3. Clasa mea

1

4. Respect și responsabilitate

1

5. Regulile clasei

1

6. Familia mea

1 recunoaşte identitatea grupului din care face parte / clasa
în care învață; deosebi tipuri de relații în clasă, grup, familie;
 argumenta că este parte a colectivului și că abordează uncomportament adecvat;

Cine suntem noi?
10 oreNr.

Unități deUnități de competență

d/oînvățareNr. deore

 stabili rolul său în grupul clasei şi în familie;

7. Prietenii mei

1 determina modalităţi de diminuare şi soluţionare a

8. Comunicarea și prietenii online

1

9. Gestionarea situațiilor neplăcute

1

10.

E simplu să ne împăcăm

1

11.

Cartea de vizită. Autoevaluare (proiect2

conflictelor; dovedi că oamenii aceleași drepturi, indiferent de sex,
culoare a pielii sau limba vorbită; manifesta respect față de colegi și pedagogi.

3.

Unități de conținut

de grup)

Elevul va fi capabil de a:

1. Şcoala mea sigură

1

 argumenta importanța comportamentului responsabil în

2. Dreptul la timp liber și recreere1

3. Terenul de joc

1

4. În strada mea

1

5. Probleme în comunitate. Cauze

1

comunitate

6. Mă implic în schimbare.

1

sigură?

7. Persoane de încredere1

10 ore8. Evaluare sumativă

1societate; demonstra

comportamente

decenteîn

activităţile

cotidiene;
 lua decizii responsabile referitor la locul şi la persoanele
cu care interacţionează; preveni şi diminua situaţii problematice din cadrul

Avem oactivităților cotidiene; estima rolul schimbării în formarea şi dezvoltarea
personală; identifica persoane de încredere din rândul maturilor.

4.

Rezerva profesorului

3Clasele III – IV

Nr.

Unități de competență

d/o1.

Unități de

Nr. deUnități de conținut

învățareore

Elevul va fi capabil de a:

1. Nevoi şi dorinţe

1

 distinge diferenția dintre nevoi și dorințe;2. Ce sunt drepturile copilului

1 stabili legătura dintre drepturile omului şi drepturile

3. Drepturile omului trăiesc

1

4. Deciziile mele1

5. Drepturi în conflict1

6. Regulile şcolii

1

7. Regulile comunităţii

1

8. Unde trebuie să respectăm regulile?

1

9. Ce se întâmplă dacă regulile/legile nu sunt1

copilului; analiza esenţa drepturilor în conflict; argumenta importanța și necesitatea respectării regulilor în
grup, şcoală, comunitate, societate; explica consecințele nerespectării regulilor;

Drepturile
mele,
drepturile tale
11 ore lua decizii prin respectarea drepturilor proprii şi ale altora;

respectate…
10. Autoevaluare(reflecţie,impactul

2nerespectării) / Ce ştiu şi ce cred oamenii
despre drepturile omului
2.

Elevul va fi capabil de a:

1. Eu sunt valoros1

 argumenta că fiecare om este valoros;

2. Suntem născuţi liberi şi egali / Drepturi

1 respecta regulile grupului şi ale societății; demonstra comportamente responsabile în raport cu cei
diferiți de el; distinge necesităţile persoanelor cu cerinţe educaţionale
speciale; expune opinia într-o manieră prietenoasă, non-violentă,Toţi diferiţi,toţi egali
9 ore

egale pentru fiecare
3. Recunoaşterea discriminării

1

4. Ne acceptăm unii pe alţii într-un grup

1

5. Pot, aş putea / Abilitatea sau dezabilitatea

1

(CES)
6. Mai multe puncte de vedere

1

Nr.

Unități de competență

d/oUnități deînvățaredeschisă pentru dialog şi cooperare.

3.

Nr. deUnități de conținut

ore

7. Exploatarea prin muncă

1

8. Cum recunosc un abuz

1

9. Liberi, puternici, protejați

1

10. Autoevaluare

1

Elevul va fi capabil de a:

1. Locuri sigure, locuri nesigure1

 identifica criteriile de apreciere a siguranței locurilor de

2. Servicii de încredere (harta)

1

3. Promotorii și apărătorii drepturilor copiilor

1

4. Cum1

activitate şi de joc;
 evita contactul cu persoanele care prezintă neîncredere; lua decizii de apelare la maturi în situații critice; demonstra comportament adecvat în locuri sau situații carecreează disconfort; stabili rolul şi locul său în comunitatea din care face parte; estima siguranța comunităţii on-line prin analiza critică ainformaţiei consumate; valorifica constructiv informaţia din sursele mass-media
electronice, on-line și tradiționale (ziare, reviste); se implica activ în viața comunității prin asumare deresponsabilități.

devin

activ

şi

responsabil

încomunitate (în raport cu diverse contexte de
Comunitate
cu drepturi
respectate
11 oreînvăţare şi de viaţă)5. Când am permisiunea de a face anumite

1

lucruri (act. 15 Lumea noastră Drepturile
noastre)6. Comunitate on-line/ Siguranţa on-line

1

7. Media (analiza critică a mass-media)

1

8. Cum rezolvă problemele o comunitate1

democratică
9. Cum putem participa la viaţa comunităţii

1

10. Evaluare sumativă

2

VI. SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculum este adresat cadrelor didactice implicate în predarea disciplinei opționale
Educație pentru drepturile omului și a fost conceput să contribuie la promovarea drepturilor
omului și a responsabilităților asociate acestora în rândurile elevilor din clasele primare.
Prin sugestiile metodologice actuale se are în vedere deplasarea semnificativă de accente depe conţinuturi pe dezvoltare de competenţe, în baza Standardelor de eficiență a învățării șiStandardelor de calitate a instituției de învățământ secundar general din perspectiva Școlii
Prietenoase Copilului. În acest context, disciplina opțională Educație pentru drepturile omului
pune accent pe:Cunoştinţe şi abilităţi — învăţarea despre drepturile omului şi mecanismele de protejare şi
promovare a drepturilor omului, precum şi dezvoltarea abilităţilor pentru aplicarea acestoraîn viaţa cotidiană;


Valori, atitudini şi comportament — dezvoltarea valorilor şi consolidarea atitudinilor şi
comportamentului care susţine drepturile omului;Acţiuni — întreprinderea acţiunilor pentru apărarea şi promovarea drepturilor omului.

Astfel, rolul cadrului didactic este de a organiza oportunităţi de învăţare care îi permit elevuluisă-și dezvolte abilităţi şi atitudini, să le exerseze în diverse situații de învățare și apoi să le transfere
în viaţa reală. În cadrul orei de Educație pentru drepturile omului pot fi utilizate în mod creativ șiadaptate situațiilor specifice de învățare, combinații de strategii didactice, pornind de la o varietate
de metode și tehnici specifice.
Pornind de la premisa, că elevii nu sunt doar beneficiari ai unor cunoștințe, ci și participanți
activi în procesul de învățare, strategiile didactice utilizate în cadrul orelor de Educație pentru
drepturile omului vor asigura dezvoltarea abilitățile necesare pentru promovarea și protecția
drepturilor omului prin învățare activă și participativă.
În procesul educațional se va asigura un echilibru între învățarea individuală, învățarea încolaborare și învățarea împreună cu toată clasa.
Învățarea individuală
Unele dintre activitățile propuse sunt proiectate pentru a asigura că fiecare copil se poate
exprima liber. Utilizarea fișelor de lucru individual și alte exerciții îi ajută pe copii să participe laprocesul de învățare și le permite să mențină o evidență a celor învățate.
Învățarea în colaborare
Lucrul în grupuri mici diversifică procesul de învățare, stimulează aprecierea reciprocă
explorarea diversității ce stă la baza tuturor activităților umane. Pe durata cursului, vor fi aplicate
activități de lucru în grup, pentru a dezvolta abilități de comunicare tolerantă, cooperare, luare adeciziilor, gândire critică și analitică, ascultare și observare etc.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 15Învățarea împreună cu întreaga clasă
Discuțiile în clasă sunt, pentru elevi, o modalitate valoroasă de a explora împreună idei și
probleme din domeniul drepturilor omului. Astfel de discuții asigură audierea unei game foarte largi
de idei. Copiii pot cunoaște și înțelege diversitatea de opinii care pot exista cu referire la un singur
subiect. Astfel, poate fi încurajată dezvoltarea respectului pentru alte puncte de vedere.
Proiectarea orelor de Educație pentru drepturile omului se va realiza în cheia cadrului degândire și învățare ERRE, care crează contextul necesar pentru formarea/ dezvoltarea
competențelor, facilitează procesarea informației noi și menține implicarea activă a elevilor pe tot
parcursul lecției. Or, activitatea profesorului va fi orientată spre încurajarea inițiativei şi a motivaţiei
pentru implicare civică, adică să-l ghideze pe elev să înţeleagă ce învaţă, pentru ce învaţă, cumînvaţă şi de ce anume aşa este ghidat să înveţe.
Un model orientativ de design al lecției în cadrul ERRE este reflectat în tabelul ce
urmează. Designul lecţiei Educație pentru drepturile omului
Etapele lecţiei
Evocare-Dozare-Conţinutul activităţii
stimularea interesului pentru învățare,a motivației cognitive;
amintirea, analizarea şi sistematizarea
activă a achizițiilor anterioare;stabilirea obiectivelor pentru
explorarea subiectului;crearea condițiilor pentru ca elevul săse conștientizeze ceea ce știe și poate
să facă;învăţarea noilor conţinuturi;;confruntarea cu noile informaţii sau
experienţe;implicarea cognitivă şi menţinerea
interesului;înţelegerea informaţiilor;
monitorizarea propriei înţelegeri.

-

consolidarea și restructurarea activă

5–7
min

-

Realizarea
sensului-Reflecţie

a informațiilor;

Extensie-reformularea conţinuturilor;-verificarea cunoştinţelor însuşite;-antrenarea capacităţilor.

-

implicarea elevilor în condiții
de integrare autentice;- rezolvarea situații reale din viață.

3–5
min

25 – 30
min

2–3
min

Strategii didacticeBrainstorming
Povestirea
Chestionarea
Interogarea
multiprocesuală
Masa rotundă
Lanţul ideilor
Discuția ghidată
Mozaicul
Cubul
Discuţia Panel
Graficul T
Studiul de caz
Diagrama Venn
Cadranele
Ciorchinele
Eseu de cinci minute
Turul galeriei
Cvintetul
Harta conceptuală

Proiectul
FilmulPosterul
Cartea / Ghidul

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 16

La fiecare dintre etapele cadrului ERRE învățătorul va răspunde la una dintre întrebări:

Evocare – Cum îi voi face pe elevi să formuleze întrebări si să stabilească obiective pentruînvățare?



Realizarea sensului – Cum va fi valorificat de către elevi conținutul predat?



Reflecție – Ce concluzii pot fi trase din această lecție?



Extensie – Spre ce alte achiziții conduce această lecție?

În concluzie, învățătorul de Educație pentru drepturile civică, indiferent de modul sau lecție:

va oferi elevilor oportunităţi de învăţare prin care aceștia să se bucure de libertatea deexpresie și va susţine un proces interactiv şi de cooperare, de exemplu, prin dezbateri,postere, lucrări de artă sau materiale foto-video;


va pune accentul pe strategii didactice prin care elevii descoperă în mod independentproblemele şi identifică soluţiile;



va ajuta elevii să găsească legătura dintre probleme și drepturi ale omului/ copilului și
instituții și persoane cu responsabilități legale la care trebuie să se adreseze;



va propune sarcini de învăţare care pot fi legate de alte subiecte şi discipline școlare,
inclusiv învăţarea prin proiecte de grup, gândire critică, discuţie, reflecţie şi feedback, șicare țin seama de nevoile individuale de învăţare ale elevilor;


va fi mai flexibil în a răspunde la nevoile de învăţare ale elevilor, fiind conștient de faptul căînvăţarea interactivă necesită o planificare şi pregătire atente şi, în general, durează mai multtimp decât instruirea frontală;

va dezvolta elevilor abilitatea de a vorbi în public şi de a negocia, precum și alte abilități
sociale, înainte a-i implica în dezbateri publice.

VII.

ASPECTE METODOLOGICE DE EVALUARE

La Educația pentru drepturile omului, la fel ca și la celelalte discipline din învățământul
primar, se va realiza evaluarea criterială prin descriptori, care asigură eficientizarea permanentă şidiferenţiată a învăţării, predării şi evaluării. Învățătorul va formula criteriile de evaluare respectândcerințele prevăzute în Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori(2016). Ulterior, criteriile de evaluare vor fi transpuse într-un limbaj accesibil elevilor şi se vor
numi criterii de succes. Criteriile de succes vor fi formulate, împreună cu elevii, pe scurt, folosind
verbe, de obicei la persoana I singular.
La Educația pentru drepturile omului, evaluarea trebuie să urmărească progresul copiluluiîn raport cu sine însuşi. Învățătorii vor pune accentul pe caracterul pozitiv şi dinamic al evaluării
prin stabilirea progresului în dezvoltarea de competenţe. Cu acest scop este necesară diversificarea
metodelor de evaluare: observarea sistematică a comportamentului elevului, studiul de caz,Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 17

investigaţia, proiectul, portofoliul etc. În timpul evaluării cadrele didactice vor pune accent pepartea realizată a produsului și pe procesul prin care s-a obținut acesta, motivându-i spre alte
performanţe. Rezultatele evaluării vor fi comparate continuu cu competenţele planificate.
Pentru proiectarea coerentă a evaluării criteriale prin descriptori la Educația pentru drepturile
omului, se va ține cont de tipologia evaluărilor formative și sumative:






evaluarea formativă-interactivă;

evaluarea formativă punctuală;

evaluarea formativă în etape;



evaluarea sumativă la sfârșitul unităţii de învăţare.

Pentru toate tipurile de evaluare vor aplica criteriile, descriptorii, fără calificative, în
conformitate cu Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori (2016).
Modelul bazat pe patru arii (Donald L. Kirkpatrick, 2006) este unul dintre modelele
recomandate pentru evaluarea EDO. Cu accent pe măsurarea rezultatelor obţinute pe diferite
dimensiuni, începând cu individul şi extinzându-se pentru a cuprinde arii mai vaste din comunitate,abordarea prezentată oferă un proces de evaluare care reflectă esenţa obiectivelor educaţiei pentru
drepturi. Astfel, procesele de învățare sunt evaluate pe dimensiunile:
1. Reacție – ce simte cel care învață despre procesul și rezultatele învățării;2. Achiziţie – creșterea nivelului de cunoștințe și dezvoltarea capacităților celui care învață, carezultat al activităţilor formative;
3. Comportament/ transfer – gradul în care s-a dezvoltat capacitatea de punere în practică acunoștințelor și abilităților formate;
4. Impact – efectele acțiunilor elevului asupra comunității sale.
În aria întâi, sunt măsurate emoţii şi reacţii afective cu referire la experienţa de învăţare:atitudini faţă de conținuturi şi procesul prin care au fost abordate, percepţii imediate vizavi deutilitatea activităţii de învăţare, satisfacţia față de stilul profesorului şi tehnicile pe care le-a utilizat.
În aria a doua, este măsurată prezenţa unei îmbunătăţiri în gradul de cunoaştere, nivelul
abilităţilor şi natura atitudinilor elevilor în ceea ce priveşte anumite teme sau aspecte din domeniul
drepturilor.
În aria a treia, evaluarea se axează pe schimbările în comportamentul elevilor, adică modul încare aceştia aplică cele învăţate în domeniul drepturilor copilului în mediile şi contextele lor
cotidiene (familie, şcoală, grup de prieteni ş.a.).
În aria a patra, este măsurat impactul asupra comunităţii mai largi a elevilor, ca rezultat al
implicării acestora în activităţi de formare ce ţin de drepturi. Acest tip de evaluare este cunoscut şi
cu denumirea de analiză a impactului şi se concentrează asupra unor rezultate pe termen lung ale
educaţiei pentru drepturi.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 18

VIII. REFERINŢE BIBLIOGRAFICE

1.

Auxiliar didactic „De la o identitate personală pozitivă – la relaţii interpersonale
constructive”. Ministerul Educaţiei, CIDDC. Chișinău, 2014. Disponibil: www.edu.md,
http://childrights.md/

2.

Auxiliar didactic „Proiectul/ acţiunea comunitară şi formarea competenţelor civice în cadrul
disciplinei educaţia civică”. Ministerul Educaţiei, CIDDC. Chişinău, 2014. Disponibil:
www.childrights.md

3.

Convenția cu privire la Drepturile Copilului. Centrul de Informare și Documentare privind
Drepturile Copilului în Republica Moldova (CIDDC). Chișinău: Capatina-Print SRL, 2016.

4.

Culegere „Istorii adevărate despre ce au făcut elevii în comunitate”. Experienţe ale grupurilorcare au elaborat și realizat proiecte comunitare. CIDDC. Chişinău, 2013.

5.

Democraţia pentru toţi. Manual. Ghidul profesorului (trad. Tatiana Racu). Chişinău, 2005

6.

Educaţie pentru democraţie, CEPD. Chişinău, 2004.

7.

Educație pentru drepturile omului. Curriculum pentru învățămîntul gimnazial. Ministerul
Educației. Amnesty International Moldova. Chișinău: Cartier Educațional, 2015.

8.

Eu, Tu, Fiecare. Drepturi și responsabilități, parte componentă a unui program educaţional în
domeniul drepturilor omului, elaborat de iniţiativa LIFT OFF, Amnesty International.

9.

Ghid al Convenţiei Europene pentru Drepturile omului. Consiliul Europei. Strasbourg, 2002.

10. Ghid de monitorizare a drepturilor copilului. CIDDC. Chişinău 2012. Disponibil:
www.childrights.md
11. Ghid de monitorizare şi evaluare a activităţilor cu tinerii. CNRT. Chişinău, 2006.
12. Gollob R., Huddleston T., Krapf P., Rowe D., Taelman W. A trăi în democraţie. Activități
didactice în domeniul ECD/EDO, pentru nivelul secundar inferior. Vol. III. Consiliul Europei,
2008.
13. Gollob R., Krapf P. Explorarea drepturilor copilului. Activități didactice pentru clasele I-IX.
Vol. V. Consiliul Europei, 2007.
14. Gollob R., Krapf P., Ólafsdóttir Ó., Weidinger W. Educaţie pentru democraţie. Materiale
suport pentru cadre didactice privind educaţia pentru cetăţenie democratică şi drepturile
omului. Vol. I. Consiliul Europei, 2010.
15. Gollob R., Weidinger W. A crește în democrație. Activități didactice pentru învățământul
primar privind cetățenia democratică și drepturile omului. Vol. II. Consiliul Europei, 2010.
16. Goraş-Postică V. (coordonator). Eşanu R, Sclifos L, Solovei R. Integrare europeană pentru
tine. Ghid metodologic. Chişinău: CEPD, 2009.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 19

17. Handrabura L., Goraş-Postică V. Educaţie pentru echitate de gen şi şanse egale. Auxiliar
didactic pentru profesori şi elevi Chişinău: CEPD, 2007.
18. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Chişinău:CEPD, 2006.
19. Krapf P., Participarea la democrație. Planuri de lecție pentru educație pentru cetățenie
democratică și drepturile omului, pentru învățământul secundar superior. Vol. IV. Consiliul
Europei, 2010.
20. Lansarea în drepturile omului, parte componentă a unui program educaţional în domeniul
drepturilor omului, elaborat de iniţiativa LIFT OFF, Amnesty International.
21. Lumea noastră, drepturile noastre, parte componentă a unui program educaţional în domeniul
drepturilor omului, elaborat de iniţiativa LIFT OFF, Amnesty International.
22. Material de suport „Predarea drepturilor copilului în cadrul disciplinei Educaţia civică”,
Ministerul Educaţiei. CIDDC. Chişinău, 2014. Disponibil: www.childrights.md
23. Moldovanu I. ș. a. Includerea socială a tinerilor. Ghidul lucrătorului de tineret. Chișinău:Haruz-Grup, 2004.
24. Observații finale ale Comitetului privind Drepturile copilului: Republica Moldova. Chișinău,2010.
25. Primii pași în drepturile omului, parte componentă a unui program educaţional în domeniul
drepturilor omului, elaborat de iniţiativa LIFT OFF, Amnesty International.
26. Repere. Manual de educație pentru drepturile omului cu tinerii. Consiliul Europei, Institutul
Intercultural Timișoara, 2002
27. Strategia Amnesty International Moldova 2016-2019. Chișinău, 2016.
28. Suportul electronic pentru modulul „Viaţa şi sănătatea – valori personale şi sociale”.
Disponibil: www.viatasisanatatea.md
29. Wiskemann P. Predarea democraţiei. O colecţie de bune practici în domeniul educaţiei pentrucetăţenie democratică şi drepturile omului. Vol. VI. Consiliul Europei, 2008.

Curriculum pentru disciplina opțională EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI (EDO), Clasele I-IV

Pagina 20