SSH３年目に見えてきたこと
SSH３年目に見えてきたこと

ノートルダム清心学園清心女子高等学校のＳＳＨ研究開発事業は、指定の３年目を迎え、積み重ねてきた研究成果が少しずつ現われ始め、校内に活気が見られるようになりました。
「女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育モデルの構築」という課題に即した研究と実践に対して、生徒たちは積極的に取り組む姿勢を見せるようになりました。特に、昨年夏、横浜で行われた「科学の甲子園」といわれる全国ＳＳＨ生徒研究発表会で科学技術
科学技術振興機構理事長賞を受賞し、高い評価を得たことは、研究に直接携わった生徒たちのみな振興機構理事長賞
らず、校内全員の大きな喜びとなり、励ましとなりました。
今年度新たな取り組みとして「国際性の向上」を取り入れ、国際的な研究の場においても力が発揮できる生徒の育成を目指しました。長年にわたり力をそそぎ、成果を挙げてきた英語教育を科学的な分野でも生かすよう研究し、科学英語の学習や、英語による講義を実施し、英語による質疑応答を経験する機会を得ました。また、今年度末に実施する第３回｢ボルネオ研修旅行｣では、国立サバ大学（マレーシア）での研究発表をする計画です。
今後の課題の一つとして、研究成果の地域への普及があります。清心女子高等学校は、
倉敷市二子という田園地域にあります。生徒たちが学んだこと、得た知識などを紹介する
機会を設けて理解を得ると同時に、生徒たちが自身で自分たちの研究が真に生きているものであることを実感する機会を設けなければならないと考えています。また、校内においては、教職員全体が、広い視野と研究心を持ち、生徒と共に伸びるＳＳＨであるよう願っています。
この間、指導助言に当たってくださいました運営指導委員の先生方、また、派遣元である諸大学、文部科学省、科学技術振興機構（ＪＳＴ）の皆様に厚く御礼を申しあげます。

２００９年３月３１日
学校法人ノートルダム清心学園
清 心 女 子 高 等 学 校
校長

小 谷 恭 子

別紙様式１－１
ノートルダム清心学園 清心女子高等学校

18～22

平成２０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題「生命科学コース」の導入から出発する女性の科学技術分野での活躍を支援できる
女子校での教育モデルの構築② 研究開発の概要
本研究は、平成18年度から設定している「生命科学コース」を中心に次の５項目を研究のテーマとして、女子の理系進学を支援し、将来、科学技術分野で活躍できる国際的な人材を育成する女子教育
システムを構築し、女子校のモデルケースとしての実践を社会に発信することを目標とする。
研究開発３年目となる平成20年度は「国際性の向上」を研究テーマに加え、英語運用能力・表現力と国際的視野を備えた生徒を育成する教育内容の充実をめざす。また、理系分野における女子の「興味・関心」を向上させる段階から、「応用力・独創性」「問題発見・解決力」を向上させる段階へと進むために、「課題研究」「体験型実習」の指導方法を工夫し、生徒の主体的な取り組みを促す。
(1)女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発(2)「生命」を科学的に捉える視点の育成(3)女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発(4)国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発(5)大学や研究機関と連携した教育体制の構築③ 平成２０年度実施規模
本校では、平成18年度から普通科に入学時点から２つのコースを設定している。「生命科学コース」（１クラス）は、１年次から理系分野への進学をめざした教育課程となっている。「文理コース」（４クラス）は、２年次から文系・理系分野の科目を選択する教育課程となっている。
本研究は、「生命科学コース」の生徒を主たる対象として、「文理コース」を含む全校生徒を対象に実施する。平成20年度の理数系の生徒数は第２学年41名、第３学年35名。
④ 研究開発内容○研究計画 上記の研究テーマ(1)～(5)に関連する実践内容は次の通りである。
学校設定科目研究テーマ 対象生徒

年次計画

「生命科学基礎」(1)(5)

生命科学コース１年

18年度から実施「生命科学課題研究」(1)(5)

生命科学コース２年

19年度から実施「生命」(2)(4)(5)

生命科学コース２年

18年度から前倒し実施「数理科学課題研究」(1)(5)

文理コース２年

19年度から実施「発展科目」(1)(2)(5)

文理コース２年

18年度から前倒し実施「実践英語」(4)

生命科学コース１～３年

18年度から実施「生命科学実習」(1)(3)(5)

生命科学コース１～２年

18年度から実施「野外実習」(2)(3)(5)

生命科学コース１年

18年度から実施「研修旅行」（沖縄・北海道） (2)(3)(5)

生命科学・文理コース２年

18年度から前倒し実施「海外研修」（ボルネオ）

生命科学・文理コース１～２年 18年度から実施

体験型実習(3)(4)(5)「女性研究者講演・講義」 (3)(5)

生命科学・文理コース

18年度から実施「学会等発表」(1)(3)

生命科学・文理コース

19年度から実施「生物部」「科学部」(2)(3)

生命科学・文理コース

18年度から実施

研究年次ごとの研究事項・実践内容は次の通りである。
１年生

２年生

３年生

１

生命科学・文理ｺｰｽ１期生

２年生からの生命科学ｸﾗｽを設置

年

生命科学・文理の２コース体制の初年度である。コースの特徴づくり、運営について検討す次る。１年生を対象とした学校設定科目・体験型実習を試行する。２年生については移行期の生命科学クラスを対象に、学校設定科目・体験型実習の一部を試行する。

２

生命科学・文理ｺｰｽ２期生

生命科学・文理ｺｰｽ１期生

生命科学ｸﾗｽ

年

２コース体制の２年目である。１年生に対しては第１年次の試行を検証・評価し、改善した

次

内容を実施する。２年生に対しては前年度の移行期クラスで前倒し試行した取り組みについては検証・評価し、改善した内容を実施する。２年生の課題研究を開始し、学会等発表会へも参加し発表の機会を設ける。

３

生命科学・文理ｺｰｽ３期生

生命科学・文理ｺｰｽ２期生

年「生命科学基礎」「実践英語」「生命科学課題研究」「数理科学課題研究」 「課題研究」

次「生命科学実習」「野外実習」「生命」「発展科目」「実践英語」の充実

発表

・「海外研修」の充実

英語ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ指導の実施「実践英語」

平成 「女性研究者講演・講義」実施「研修旅行」「海外研修」の充実

の充実

20

学会等発表会への参加

進路選択の生物部・科学部の活動支援

年度 ＳＳＨ事業発表会・公開授業実施 「女性研究者講演・講義」実施

ｺｰｽ制１期生

支援

生物部・科学部の活動支援

SSH事業発表

ＳＳＨ事業発表会・公開授業実施

会実施

２コース体制の３年目である。より充実した教育活動を展開する。１年生・２年生に対しては、第２年次の取り組みを検証・評価し、改善した内容を実施する。３年生については前年度の３年生とも比較をし、２コース体制の１期生として卒業後の進路にどのような成果があったかを検証し、カリキュラムの有効性を分析する。
さらに、研究テーマとして「国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発」を加え、英語運用能力・表現力と国際的視野の育成を目標とした取り組みも充実させる。
４

生命科学・文理ｺｰｽ４期生

生命科学・文理ｺｰｽ３期生

ｺｰｽ制２期生

年

２コース制による３年間を検証し、さらなる充実・発展を図る。生命科学コース、文理コー

次

スのそれぞれの特徴づくり、運営について問題点を抽出し改善を図る。また、文理コース対
象の「物質科学課題研究」を新設するとともに、研究成果の普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援をめざす取り組みも強化する。さらに、昨年度の卒業生（主として生命科学コース１期生）について追跡調査を行う。

５

生命科学・文理ｺｰｽ５期生

生命科学・文理ｺｰｽ４期生

ｺｰｽ制３期生

年

研究の最終年度として、これまでの研究成果をまとめ、成果を普及するとともに、さらなる次継続・発展を図る。また、引き続き卒業生の追跡調査を行い、高校３年間のカリキュラムの有効性を分析する。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
生命科学コースの１年次では情報Ａ（１単位）の代わりに「生命科学基礎」を設定。２年次では情報Ａ（１単位）と保健（１単位）の代わりに「生命科学課題研究」を設定。
また、総合的な学習の時間として生命科学コースの２年次では学校設定科目「生命」（２単位）、文理コースの２年次では学校設定科目「発展科目」及び「数理科学課題研究」（２単位）を設定。外国語として生命科学コースの１～３年次に学校設定科目「実践英語」（各１単位）を設定。

○平成２０年度の教育課程の内容
生命科学コース
１年 理科

文理コース
「生命科学基礎」（１単位）実施

外国語「実践英語」（１単位）実施

２年 生物Ⅰ・Ⅱ

内容の高度化（４単位）

２年 総合 「数理科学課題研究」

理科「生命科学課題研究」（２単位）実施（２単位）実施

外国語「実践英語」（１単位）実施「発展科目」（２単位）

総合「生命」（２単位）実施

３年 外国語実施「実践英語」（１単位）実施○具体的な研究事項・活動内容
研究テーマ(1) 女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発①学校設定科目「生命科学基礎」（「生命科学コース」１年生、１単位）「情報」の内容を発展させ、課題科学研究に必要な基礎的な知識・技術・考え方を学ぶことを目的として設定。また３学期には、２年次の課題研究に関連した研究者による講義を実施。
②学校設定科目「生命科学課題研究」（「生命科学コース」２年生、２単位）
課題科学研究に取り組むことによって、探究力・問題解決能力・創造性を育成することを目的として設定。「発生生物学」「生物工学」「時間生物学」「環境科学」の分野で研究課題を設定
し取り組んだ。研究成果を説明する能力を向上させるために、発表の機会も設定した。
③学校設定科目「数理科学課題研究」（「文理コース」２年生、２単位）連携する大学・研究機関等の協力も得ながら、磁石についての研究・実験を通して、自然界のなかにある法則を見つけ、それによって現象の本質を理解することをめざした。
④体験型実習「生命科学実習」（「生命科学コース」１・２年生、土曜日等に実施）
ａ．福山大学生命工学部の実験設備を利用した生命科学分野の実験実習を年３回実施した。
ｂ．岡山理科大学理学部での分子生物学実験や臨床検査実習等を年２回実施した。
研究テーマ(2) 「生命」を科学的に捉える視点の育成⑤学校設定科目「生命」（「生命科学コース」２年生、２単位）「生命」を生物学・自然保護・医学などのいろいろな側面から考えていくための材料を提供す
る授業を実施。最近の医学や生物工学の進歩、自然環境破壊などのテーマについて、研究者や在野で活躍する社会人の様々な話を聞きながら、総合的に「生命」について考えさせた。
⑥学校設定科目「発展科目」（「文理コース」２年生、２単位）
川崎医療福祉大学との連携講座を、医療福祉分野に関心を持つ生徒を対象に設定。一年間継続した講義・実習により、学習意欲の向上、進路意識の明確化、幅広い学力の向上をめざした。
研究テーマ(3) 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発⑦体験型実習「野外実習」（「生命科学コース」１年生、７月下旬に実施）
感受性の高い高校時代に、科学的な自然の理解や「生命」に対する畏敬の念を育てるために、宿泊を伴う野外実習を設定。鳥取大学フィールドサイエンスセンター教育研究林（蒜山）の施設を利用して基礎的な知識から、研究レベルの自然観察の手法までを学ぶ宿泊実習を行った。
⑧体験型実習「研修旅行」（「生命科学・文理コース」２年生、１０月上旬に実施）
自然の豊かな地域で、環境調査等の実習、研究者の指導を盛り込んだ研修を実施した。研修地
は、生命科学コースの生徒を対象にした沖縄県西表島と、文理コースの生徒を対象にした北海道東部である。
⑨「女性研究者講演・講義」（「生命科学・文理コース」１・２年生、１０月～１１月に実施）
岡山理科大学の女子学生が本校で生物・化学の実験を指導した。また、広島大学と日本女子大
学の女性研究者・女子学生による化学分野と物理分野の講義・実習を行った。

研究テーマ(4) 国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発⑩学校設定科目「実践英語」（「生命科学コース」１～３年生、各１単位）
個々の生徒のレベルに合わせた英文の多読という手法を採用した授業を展開した。科学論文からの情報収集力や、国際社会で必要となる英語力の養成をめざした。また、英語によるプレゼン
テーション能力の向上をめざした「科学英語」の研究授業も実施した。
⑪体験型実習「海外研修」（「生命科学・文理コース」１・２年生、３月下旬～４月初旬に実施）
マレーシア国立サバ大学と連携し、マレーシアのボルネオ島（サバ州を中心とした地域）を研修地として環境学習と国際理解をテーマとした海外研修を実施した。サバ大学で生物学関連の英語による講義を受講、本校生徒の課題研究を英語で発表、現地の高校との交流、熱帯雨林の自然環境での直接体験をともなった生物学の学習などを盛り込んだ。
研究テーマ(5) 大学や研究機関と連携した教育体制の構築
上記①～⑪の実践において連携した主な大学・研究機関等は次の通り。
①②岡山大学、広島大学、鳥取大学、福山大学、川崎医科大学、JT生命誌研究館③岡山大学、ノートルダム清心女子大学、岡山光量子科学研究所 ④川崎医療福祉大学 ⑤福山大学、岡山理科大学⑥東京歯科大学、愛知学泉大学、大阪府立大学、神戸薬科大学、広島大学、山口大学、倉敷市

立短期大学、川崎医療福祉大学、岡山中央病院、重井医学研究所附属病院、やまね動物病院、さんかく岡山 ⑦鳥取大学 ⑧西表野生生物保護センター、琉球大学 ⑨岡山理科大学、広島大学、日本女子大学 ⑩理化学研究所神戸研究所 ⑪マレーシア国立サバ大学⑤ 研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価(1)理系分野への理解、興味・関心の向上：SSH一期生である３年生の意識調査では、科学技術への興味・関心や理科実験・観察への興味が向上したという回答が100％となった。1・2年生についても学んだことを応用することへの興味の向上を認める割合が64%から71%に増加した。
(2)探究心、問題解決力、論理的思考力、表現力、独創性の向上：３年間のSSHへの参加により探究
力・問題解決能力・創造性が向上したという３年生の回答が78～94%を占めた。1・2年生についても考える力・独創性の向上を認める割合が昨年度よりも5%以上増加した。１年生を対象に実施した
PISA抜粋問題の正答率は、本校生徒全体の数学的・科学的リテラシーが全国の女子平均と比較して高く、SSH主対象生徒においてより顕著であることを示した。
(3)国際性・英語力の向上：３年間のSSHへの参加により国際性の向上を認める３年生が82％となった。３年間の「実践英語」による読力の向上もみられた。ボルネオ海外研修参加者には、生態系・

自然環境保護への関心と英語による講義理解力・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力の向上に一定の成果があった。
(4)学習や進路意識への影響：３年間のSSHへの参加により自主性・やる気・挑戦心、協調性・リー
ダーシップ、粘り強さが向上したと90%以上の３年生が認めている。SSHへの参加が希望進路に影響を与えたと回答した３年生は72％を占め、1・2年生についてもSSH参加が理系学部への進学に役立つと回答した割合が昨年度よりも10%以上増加した。女性研究者による実験指導や講義を受けた生徒の多くが進路や将来の参考になったと回答し、ロールモデルとしての効果が示された。
○実施上の課題と今後の取組
研究開発４年目を迎え、学校設定科目の内容改善、科学英語の充実により３年間の教育課程の見直しをすすめる。文理コースに「物質科学課題研究」を新設し、SSH主対象生徒の拡大を図る。また、科学技術分野でのキャリア意識育成の視点に立った大学等との連携教育を強化する。
さらに、３年間SSH校として取り組んできた成果を普及するための新たな研究テーマとして「研究成果の地域への普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援」を設定し、地域の特に女子生徒の理数学習及び理系キャリア形成を支援していきたい。このような取り組みによって、女子の理系進路実現に向けた教員・保護者の理解、地域社会の意識改革の促進に貢献できると考えている。

別紙様式２－１
ノートルダム清心学園 清心女子高等学校

18～22

平成２０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果（根拠となるデータ等は報告書本文の第３章・第４章に記載）（１）生徒の変容
１．理系分野への理解、興味・関心の向上：SSH主対象生徒の意識調査の結果では、SSH一期生である３年生の100％が科学技術に関する興味・関心・意欲の向上を認め、未知の事柄への興味や理科実験
・観測・観察への興味が向上したと感じている。また、昨年度までの問題点として、応用力が向上したと自己分析している生徒が多くはないことがあったが、1・2年生について昨年度と今年度を比較す
ると、学んだことを応用することへの興味の向上を認める割合が64％から71％に増加した。
２．探究心、問題解決力、論理的思考力、表現力、独創性の向上：昨年度までの課題として独創性や問題解決力の向上が求められていた。今年度の生徒意識調査の結果では３年間のSSHへの参加により、探究心について94％、問題解決力について83％、考える力（洞察力・発想力・論理力）について89％、成果を発表し伝える力について89％、独創性について78％のSSH一期生である３年生が向上を認めている。また、1・2年生について昨年度と今年度を比較すると、考える力の向上を認める割合が79％から86％に、独創性の向上を認める割合が60％から65％に増加している。
１年生を対象に実施したPISAテスト抜粋問題の正答率は、数学的リテラシーの問題については文理コース66.6％、生命科学コース83.3％、日本女子平均59.0％、科学的リテラシーの問題については文理コース67.1％、生命科学コース76.2％、日本女子平均56.7％となり、本校生徒全体の数学的・科学的リ
テラシーは比較的高く、SSH主対象生徒においてより顕著であることが示された。
３．国際性・英語力の向上：昨年度までのSSH意識調査ではSSH活動が国際性の向上に効果があると感じている生徒があまり増えていないという課題があった。今年度の意識調査の結果では３年間のSSHへの参加により、国際性（英語による表現力、国際感覚）の向上を82％のSSH一期生である３年生が認めている。学校設定科目「実践英語」を３年間受講した生徒のWPM（１分間に英文を読める語数）の平均値は履修開始時46.9から３年間経過時75.8となり、 読力の向上が示された。また、ボルネオ
海外研修参加者の５段階評価（最高が５）の平均値は、英語コミュニケーション力向上が3.8、自然環
境への知的理解向上が4.6、熱帯の自然環境体感への満足度が4.7となり、生態系・自然環境保護への関心と英語による講義理解力・コミュニケーション力の向上に一定の成果がみられた。
４．学習や進路意識への影響：意識調査の結果では、SSH一期生である３年生の88％が科学技術に関する学習意欲の向上を認めている。３年間のSSHへの参加により、自主性・やる気・挑戦心について94％、協調性・リーダーシップについて100％、粘り強く取り組む姿勢について94％の３年生が向上を認めている。1・2年生を対象に実施している学習に関するアンケートの結果では、SSH主対象２年生の６段階自己評価（最高が６、中央値が3.5）の1年7月時から2年2月時への平均値の変化は、「学習したいことが見つかっている」が4.1から4.9に、「学習の面白さが分かる」が3.8から4.3に上昇し、学習意欲の向上がみられた。
SSH参加の経験が希望進路の選択に影響を与えたと回答した３年生は72％を占め、その内、外部講師による講義について100％、大学での実験実習について92％、課題研究発表について84％の３年生が進路選択への影響を認めている。また、1・2年生について昨年度と今年度を比較すると、SSH参加が理系学部への進学に役立つと回答した割合が66％から77％に増加している。女子学生による実験指導については80％の受講生徒が、女性研究者の講義については94％の受講生徒が進路や将来の参考になったと回答し、女性のロールモデルとして進路意識の向上を促したことが示された。
（２）保護者・教員の変容３年間 SSH に参加した生徒の保護者対象意識調査によれば、科学技術に関する興味・関心・意欲の向上については 100％、科学技術に関する学習意欲の向上については 92％の保護者が子どもへの SSHの効果を認め、77％の保護者が子どもの理系学部への進学や大学進学後の志望分野探しに SSH 参加が役立ったと回答し、92％の保護者が学校の教育活動の充実や活性化に SSH 事業実施が役立つと考えている。１・２年 SSH 主対象生徒の保護者について昨年度と今年度を比較すると、科学技術に関する興味・関心・意欲の向上への SSH の効果を認める割合は 87％から 95％に、科学技術に関する学習意欲の向上への SSH の効果を認める割合は 82％から 88％に増加している。
教員対象の調査結果によれば、SSH の効果・影響を認める割合について昨年度と今年度を比較すると、理系への進学意欲の向上への効果を積極的に認める割合は 78％から 83％に、将来の理系人材の育成に役立つと積極的に認める割合は 64％から 83％に増加している。また、教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善に効果があると認める割合は 53％から 70％に、学校の活性化に有効であると認める割合は 75％から 83％に増加しており、３年間の SSH 事業の成果が教員全体にも理解され共有されるようになってきたと言える。
（３）学校の変容
昨年度までの課題として SSH 活動による教員間の協力関係拡充と SSH 研究成果の発信・普及を充実させることが求められていた。今年度は SSH 研究成果発表会を全校的な取り組みに発展させ、併設中学校も含む全生徒が参加し、地域の教育関係者や他校の生徒にも研究授業を公開する形で開催した。
発表会参加者へのアンケート結果では来校者から高い評価を受け、本校生徒も、これから進路を考える中学生・高校１年生に積極的な評価が多く見られた。また、本校教員の SSH 活動への関わりについて昨年度と今年度を比較すると、SSH の運営に関わった教員の割合が 14％から 57％に増加している。
SSH 事業が学校全体に広がり、改革の原動力になりつつあると言える。
② 研究開発の課題（根拠となるデータ等は報告書本文の第４章に記載）（１）課題と改善策
１．学校設定科目の内容改善：SSH 一期生である３年生対象の意識調査では、学校設定科目「生命科学基礎」をある程度満足と回答した割合が 69％にとどまった。他の学校設定科目も含め、年間指導内
容の改善をすすめていく。また、教育課程の編成を見直し、改善すべき点を検討していく。
２．科学英語の充実：１・２年生対象の意識調査では、SSH 参加による国際性の向上を認める割合が44％にとどまった。学校設定科目「実践英語」との関連を図りながら、科学英語特有の表現を学び英語によるプレゼンテーション能力向上をめざす取り組みを強化する。
３．SSH 主対象生徒の拡大：SSH 発表会アンケートでは、高校２年生 SSH 主対象以外のクラス生徒の肯定的な評価が他学年に比べ少なかった。文系の教育課程選択者も含めた幅広い生徒の理系分野への興味関心を高めるために、高校２年文理コース生徒対象に「物質科学課題研究」を平成 21 年度から新設し、科学実験や課題研究の面白さを実感できるような取り組みを開始する。
４．科学技術分野でのキャリア形成支援：１・２年生対象の意識調査では、SSH 参加が将来の志望職
種探しに役立つと回答した割合が 67％にとどまった。女性研究者講演・講義を充実させ、将来像を描けるように多様な理系分野のロールモデルを提示していく。また、キャリア意識育成の視点に立った大学等との連携教育を強化する。
（２）今後の研究開発の方向性
女性の科学技術分野での国際的な活躍を支援できる教育モデルの構築をめざして３年間SSH校として取り組んできた成果を普及するために、平成21年度から新たな研究テーマとして「研究成果の地域への普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援」を設定する。SSH発表会・講演
会や研究授業を地域の学校の生徒・教育関係者に公開することにより、特に女子生徒の理数学習及び理系キャリア形成を支援していきたい。このような取り組みによって、女子の理系進路実現に向けた教員・保護者の理解、地域社会の意識改革の促進に貢献できると考えている。

第１章
１－１

研究開発の概要
学校の概要（１）学校名・校長名

ノートルダム清心学園

清心女子高等学校

校長

小谷

恭子

（２）所在地・電話番号・ＦＡＸ番号岡山県倉敷市二子１２００番地

086-462-1661

電話

FAX

086-463-0223（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数①

課程・学科・学年別生徒数、学級数
課程

学科

第１学年
生徒数 学級数

全日制 普通科 １４１
②

５

第２学年

第３学年

生徒数

学級数

生徒数

学級数

１５５

５

１３６

５

計
生徒数 学級数
４３２

１５

教職員数（併設中学校の教職員を含む）
校長 教頭 教諭 講師 養護教諭 非常勤講師 事務職員 司書 その他

計

１

８５

２

３８ １４

１

１７

７

１

４

講師には外国人英会話講師を含む。事務職員には事務部長を含む。
その他は教務職員１名と寄宿舎舎監１名・舎監補２名。
１－２

研究開発課題「生命科学コース」の導入から出発する女性の科学技術分野での活躍を支援できる
女子校での教育モデルの構築

１－３

研究の概要

少子高齢化、国際化の進展等、我が国をとりまく社会経済情勢の急な変化に対応していく上で、

男女共同参画社会の実現は重要な課題になっている。現在、女性の社会参画がさまざまな分野ですすんでいるが、科学技術分野への女性の参画はまだ低い水準にとどまっている。次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成していくためには、まず、女子の理系分野への興味・関心、国際化にも対応できる感覚と能力を高め、理系分野への進路選択を積極的に支援していくことが必要である。
本研究は、平成 18 年度から設定している「生命科学コース」を中心に次の５項目を研究のテーマとして、女子の理系進学を支援し、将来、科学技術分野で活躍できる国際的な人材を育成する女子教育
システムを構築し、女子校のモデルケースとしての実践を社会に発信することを目標とする。この女子校での研究活動が、21 世紀にふさわしい科学技術のさらなる発展と男女共同参画社会の形成に寄与するとともに、女子生徒が科学技術分野へ夢をもって進んでいくことを積極的に受容できる社会へと変容するための意識改革や啓蒙活動としての役割を果たすと考えている。
①

女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発②「生命」を科学的に捉える視点の育成③

女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発④

国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発⑤

大学や研究機関と連携した教育体制の構築

１－４

研究開発の実施規模

本校では、普通科に入学時点から２つのコースを設定している。「生命科学コース」は、１年次から理系分野への進学をめざした教育課程となっている。「文理コース」は、２年次から文系・理系分
野の科目を選択する教育課程となっている。本研究は、「生命科学コース」の生徒を主たる対象として、「文理コース」を含む全校生徒を対象に実施する。
-1-

１－５

研究の概念図（研究テーマと研究のねらい）
科学技術創造立国及び男女共同参画社会の実現↑
科学技術分野における女性の活躍促進

男女共同国際的な科学技術系人材の育成

参画社会

↑

に向けた

女子の理系分野への興味・関心の喚起・向上

意識改革

女子の理系進路選択への支援

啓蒙活動

英語運用能力の向上と国際的視野の育成↑
清心女子高等学校ＳＳＨ
女性の科学技術分野での活躍を支援できる女子校での教育モデルの構築【研究テーマ】① 女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発② 「生命」を科学的に捉える視点の育成③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発④ 国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発⑤ 大学や研究機関と連携した教育体制の構築
清心女子高等学校

理系進路選択支援システム基礎となる総合的な学力の育成
英語・数学・理科の授業を強化
生命科学コース
学校設定科目

文理コース

体験型実習

学校設定科目「生命科学課題研究」 「生命科学実習」

体験型実習「数理科学課題研究」「生命科学基礎」「野外実習」「ボルネオ「発展科目」「生命」「沖縄研修旅行」

海外研修」「実践英語」

体験型実習「北海道研修旅行」【研究のねらい】① 知識・体験・研究のバランスのとれた教育内容を開発し、女子の理系分野への興味・関心を喚起・向上させ、探究力・問題解決能力・創造性を備えた生徒を育成する。
②「生命」を科学的に考える教育内容を開発し、科学技術者として必要な学び方・考え方を身に付けた生徒を育成する。
③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法を開発し、理系分野へのチャレンジ精神や科学技術者としての社会性を備えた生徒を育成する。
④

国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容を開発し、英語運用能力・表現力と国際的視野を身に付けた生徒を育成する。

⑤

大学や研究機関及び女性研究者・技術者・学生と連携した教育体制を開発し、女子生徒の理系分野への進路選択・職業選択・人生設計の意欲を向上させる。

国内・海外の大学・研究機関

連携・協力
ロールモデルとしての女性研究者・技術者・学生
-2-

１－６

研究内容・方法及び検証

平成２０年度の研究テーマ５項目と関連する実践内容は下表の通りである。
①

女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発②「生命」を科学的に捉える視点の育成③

女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発④

国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発⑤

大学や研究機関と連携した教育体制の構築
実

践

内

容

対

テーマ

象

実施時期

学校設定科目「生命科学基礎」①⑤ 生命科学コース１年

週１コマ「生命科学課題研究」①⑤ 生命科学コース２年

週２コマ

「生命」

②④⑤ 生命科学コース２年

週２コマ「数理科学課題研究」①⑤ 文理コース２年

週２コマ「発展科目」①②⑤ 文理コース２年

週２コマ「実践英語」④

週１コマ

生命科学コース１～３年

体験型実習「生命科学実習」①③⑤ 生命科学コース１～２年

土曜日等、年５回程度「野外実習」②③⑤ 生命科学コース１年

７月下旬「研修旅行」（沖縄・北海道）②③⑤ 生命科学・文理コース２年

10月上旬「海外研修」（ボルネオ）③④⑤ 生命科学・文理コース１～２年 ３月下旬～４月初旬

講演・講義
③

⑤ 生命科学・文理コース

年８回程度

①

③ 生命科学・文理コース

年１２回程度「生物部」②③ 生命科学・文理コース

放課後、土曜日等「科学部」③

生命科学・文理コース

放課後、土曜日等「女性研究者講演・講義」
研究発表「学会等発表」科学クラブ

検証・評価の方法は、次の通りである。

○ プログラムごとの生徒の興味・関心、理解力等の調査（各プログラム終了時）○ 全生徒を対象にした学習アンケートによるＳＳＨ主対象生徒と他の生徒との比較（１学期と３学期）○ ＳＳＨ主対象生徒のＳＳＨについての意識調査（３学期）○ 保護者のＳＳＨについての意識調査（３学期）○ 教員のＳＳＨについての意識調査（３学期）○ 連携先機関の意識調査（３学期）○ 公開授業や研究発表会による外部評価（２学期）○ 運営指導委員会による外部評価（１・２・３学期）
プログラムごとのアンケートや生徒の意識調査・学習アンケートの結果、連携先機関の意識調査を分析することにより、研究テーマの各項目について以下の観点から検証した。
① 生徒の理系分野への興味・関心が向上し、探究力・問題解決能力・創造性が高まったか。
② 科学技術者として必要な学び方・考え方を身に付けることができたか。
③ 積極的に学ぶ姿勢やリーダーシップが向上し、理系分野へのチャレンジ精神や科学技術者としての社会性を備えた生徒が増えたか。
-3-④

英語運用能力・表現力が向上し、国際的視野を身に付けることができたか。

⑤

女子生徒の理系分野への進路選択・職業選択・人生設計の意欲が向上したか。

また、保護者・教員の意識調査の結果を分析することにより、女子の理系選択に対する教員・保護者の理解や意識の変化を検証した。
さらに、運営指導委員会において外部有識者などによる第三者的な立場からの評価を行い、本校の研究開発の改善を図るとともに、公開授業や研究発表会による外部評価を通して、生徒・教員が研究成果について自己評価を行い、実践内容や方法の改善に活かした。
１－７

研究組織の概要

ＳＳＨ企画委員会
職員会議
運
営
校

教

長

ＳＳＨ推進委員会

協

頭

各学年
各教科

議

教

生命科学コースカリキュラム主任

進路指導部

会

務

文理コースカリキュラム主任

広報部

部

教科主任

長

進路指導部長

生命科学コース
文理コース

事務部長

事務部経理担当者

カリキュラム主任
法人事務局
運営指導委員会
アドバイザー組織①「生命科学コース」「文理コース」のカリキュラムは各コースカリキュラム主任がコースの特性に合わせた教育内容を検討して案を作成し、教務部長が統括して各教科・各学年・関係部署との連携を図る。カリキュラムには、学校設定科目、教科の指導体制、研修旅行・特別活動などの行事計
画、進路指導体制などを含む。

②

ＳＳＨ企画委員会は、事業全体の構想企画、予算計画立案、大学及び研究機関との連絡調整、運営指導委員会との連絡調整、ＳＳＨ実施校との連絡調整、広報活動などを担当する。

③

ＳＳＨ推進委員会は、教育課程に関わる企画調整、進路指導に関わる企画調整、学校行事に関わる調整、経理等の事務処理などを担当しながら、事業全体が円滑に運営されるように校内各部署の連携を図る。

④

運営指導委員会は、事業の運営等について指導・助言を行う。また、科学技術分野及び教材開発
に関して指導・助言を行うアドバイザーを組織する。
運営指導委員会やアドバイザー組織は、本校の教育活動に協力していただいた方々を中心に構成
する。

-4-

第２章

研究開発の経緯

今年度の研究開発の経緯を、本校 SSH の研究テーマ①～⑤ごとに分け、コース・学年別に示す。なお、研究テーマ⑤については、図中の赤枠の事業を大学などの外部研究機関と連携して行った。
【研究テーマ】① 女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発【研究テーマ】② 「生命」を科学的に捉える視点の育成【研究テーマ】③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発【研究テーマ】④ 国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発【研究テーマ】⑤ 大学や研究機関と連携した教育体制の構築

-5-

-6-

第３章

研究開発の内容

研究テーマ①「女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発」

仮説
科学技術分野で活躍できるような女性を育てるためには、その分野に対する興味、関心の向上が不可欠である。その手段として、大学においてその施設を使い、大学の教員および学生の指導による実習に参加することで、高校のカリキュラムにはない実験、実習を受けることができ、大学での学びに対する期待と、高校での学びの先にある、より高度な内容との繋がりを感じることができる。そして、それらを手がかりに、高校の教科書にはないような内容を扱う研究課題に取り組み、その成果を何らかの形で発表することで、更なる興味、関心の喚起だけではなく、自ら探究する力、問題解決能力、創造性といった科学技術分野に携わっていく上で必要とされる能力を伸ばすことに繋がっていく。
実施の流れ
仮説の検証のために教育課程の編成を行い、新たに実施された科目は、第１学年で「生命科学基礎」（１単位）、第２学年で「生命科学課題研究」「数理科学課題研究」（各２単位）である。このうち、生命科学コース在籍生徒を対象としている「生命科学基礎」と「生命科学課題研究」は下図のような関係で設定されている。

生命科学基礎

生命科学課題研究

情報処理能力

各実践能力の向上

記録能力

問題解決能力，創造性

プレゼンテーション能力

実験技術の向上

科学への興味，関心

さらなる興味，関心の喚起

研究内容，技術の継承

また、随時実施するものとして、第１学年で「生命科学実習Ⅰ」（全３回）、第２学年で「生命科学実習Ⅱ」（全２回）を設定している。

-7-

３－１

教育課程の編成

a．教育課程表（生命科学コース
教科宗教

18 年度・19 年度入学生）

科目
キ リ ス ト 教 倫 理
国
語
総
合
国語 現
代
文
古
典
世
界
史
Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現
代
社
会
公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数学 数
学
Ａ
数
学
Ｂ
数
学
Ｃ
数 学 演 習 Ｂ
理 科 総 合 Ａ
物
理
Ⅰ
化
学
Ⅰ
化
学
Ⅱ
理科 化
学
演
習
生
物
Ⅰ
生
物
Ⅱ
生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｵｰﾗﾙｺ ﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英
語
Ⅰ
英
語
Ⅱ
外国語
リ ー デ ィ ン グ
ラ イ テ ィ ン グ
実
践
英
語
家庭 家
庭
基
礎
情報 情
報
Ａ
生
命
総合 総
合
宗
教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ
小
計
ホームルーム
計

１年
1
・ 5

・

２年
1

３年

2
3

2
2

2
・

2
3

・

2

・

4

3
4

4
4

2
2
2
3
・

2
2
3

2
4
2

・
・
・
・
・
・
・
・

2

2
2

4

1 ★
3
1
1
1
1
1
5

・
・
・
・
・

2 ★
2
・
0 ★
1
1
1
1

2

1

4

・

4
2
1

1
1

1
2
0 ★
・

0 ★
2
・

35
1
36

1
35+□
1
36+□

1
1
35+□
1
36+□

計
2
5
4
5
2
2
③
2
③
4
4+④
④
2
2
②
3
2
②+②
3
4
②
4
6
1
2
7
1
2
2
2
3
5
4
4
3
3
2
0
2
1
①～②
105+□
3
108+□

注１

・印は必履修科目である。

注２★印は SSH 指定による特例措置である。

注３□印は希望者のみ選択する。

注４

平成 19 年度入学生は 1 年次数学Ⅰ単位を３に減じ、数学 A 単位を３に増やした。

-8-

（生命科学コース

20 年度入学生）

教科 科
目
宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国
語
総
合
国語 現
代
文
古
典
世
界
史
Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現
代
社
会
公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数学 数
学
Ａ
数
学
Ｂ
数
学
Ｃ
数 学 演 習 Ｂ
理 科 総 合 Ａ
物
理
Ⅰ
化
学
Ⅰ
化
学
Ⅱ
理科 化
学
演
習
生
物
Ⅰ
生
物
Ⅱ
生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｵｰﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英
語
Ⅰ
英
語
Ⅱ
外国語
リ ー デ ィ ン グ
ラ イ テ ィ ン グ
実
践
英
語
家庭 家
庭
基
礎
情報 情
報
Ａ
生
命
総合 総
合
宗
教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ

1年
1
・ 5

・

2年
1

3年

2
3

2
2

2
・

2
3

・

2

・

3
1

3
3
1

4
4

2
2
2
3

1
・

2
2
3

2
4
2

・
・
・
・
・
・
・
・

・

2

2
2

4

1 ★
3
1
1
1
1
1
4
1

・
・
・
・
・

2 ★
2
0 ★
1
1
1
1

・

1

3
1
1
1

1
2
0 ★
・

2

4
2
1

0 ★
2

1

1

1
1

35+□

35+□

35+□

105+□

ホームルーム

1

1

1

3

計

36+□

36+□

36+□

108+□

小

注１
注２
注３

計

・

計
2
5
4
5
2
2
③
2
③
3
4+④
①,④
2
2
②
①+3
2
②+②
3
4
②
4
6
1
2
7
1
2
2
2
3
4
4
5
3
3
2
0
2
1
①～③

・印 必履修科目である。
★印
H指定による特例措置である。
□ 希望者 み選択する。
-9-

（文理コース理系型
教科科

18 年度・19 年度入学生）
目

1年

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
1
国
語
総
合 ・ 5
現
代
文
国語 古
典
古
典
講
読
国 語 表 現 Ⅰ
地理 世
界
史
Ａ ・ 2
日
本
史
Ｂ
地
理
Ａ
地
理
Ｂ
・ 2
現
代
社
会
公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ ・ 4
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
2
数
学
Ａ
数学
数
学
Ｂ
数
学
Ｃ
数 学 演 習 Ａ
数 学 演 習 Ｂ
理 科 総 合 Ａ ・ 2
物
理
Ⅰ
物
理
Ⅱ
化
学
Ⅰ
理科 化
学
Ⅱ
化
学
演
習
生
物
Ⅰ ・ 2
生
物
Ⅱ
生
物
演
習
体
育 ・ 3
保体
保
健 ・ 1
音
楽
Ⅰ ・ 1
音
楽
Ⅱ
美
術
Ⅰ ・ 1
芸術
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ ・ 1
書
道
Ⅱ
ｵｰﾗﾙｺﾐ ｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
1
英
語
Ⅰ ・ 5
英
語
Ⅱ
外国語
リ ー デ ィ ン グ
ラ イ テ ィ ン グ
英
語
演
習
家庭 家
庭
基
礎 ・ 2
情報 情
報
Ａ ・ 1
発
展
科
目
数理科学課題研究
総合
総
合
宗
教
ＮＥＬＰ
小

計

34+□

ホームルーム

1

計

35+□

2年

3年

文理系

理系

1

1

4
2

2
2

私立文理系 私立理系 国公立理系

4
4
2
2

2

2
2

・ 4
・ 2
4
4
4

4

4
4

2

4
4

2
2
4
3

2

4

4

4

4
2

4

4

・ 2

・ 2

1

1

4
3

4
2
2

4
2

・ 1
1

・ 1
1

・ 1
1

4

3

4
4

4
4

4

4

・ 2
・ 1
・ 1

・ 2
・ 1
・ 1

・ 1

・ 1

・ 1

・ 1

1

1

4

4

1

1

・ 1
・ 2

・ 1

4
・ 2

2
2
2
2

・ 2
1

1

34+□ 34+□ 35+□ 35+□
1

1

1

1

35+□ 35+□ 36+□ 36+□

35+□
1
36+□

計
2
5
4、6、8
4、6
②
②
2
④
②
④
2
④
4
4+④
④
2
2
②
④
③
2
④
④
④
④
②、④
2+④
④
④
7
2
2
②
2
②
2
②
3、4
5
4
4
3、4
②
2
2
②
②
1
①～②
102+□
103+□
3
105+□
106+□

注１

・印は必履修科目である

注２□印は希望者のみ選択する。

注３

平成 19 年度入学生は 1 年次数学Ⅰ単位を３に減じ、数学 A 単位を３に増やした。

- 10 -

（文理コース理系型

20 年度入学生）

科

目

1年

2年

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国
語
総
合
国語 現
代
文
古
典
世
界
史
Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現
代
社
会
公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数学
数
学
Ｂ
数
学
Ｃ
数 学 演 習 Ａ
数 学 演 習 Ｂ
理 科 総 合 Ａ
物
理
Ⅰ
物
理
Ⅱ
化
学
Ⅰ
理科 化
学
Ⅱ
化
学
演
習
生
物
Ⅰ
生
物
Ⅱ
生
物
演
習
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
音
楽
Ⅱ
美
術
Ⅰ
芸術
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ
書
道
Ⅱ
ｵｰﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英
語
Ⅰ
外国語 英
語
Ⅱ
リ ー デ ィ ン グ
ラ イ テ ィ ン グ
家庭 家
庭
基
礎
情報 情
報
Ａ
発
展
科
目
数理科学課題研究
総合
総
合
宗
教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ

1
・ 5

1
2
2

3年
私立文理系

4
4

国公私立理系

2
2

・ 2
・ 2
4
・ 2
4
・ 3
1

3
1

4
4
4

2
2
2
4
1

3

・ 2
4
4
4
4
2
・ 2

(2)

4

(2)

4
4
・ 2

・ 3
・ 1
・ 1

・ 2
・ 1
・ 1

・ 2

・ 1

・ 1

・ 1

・ 1

1
・ 4
1

1

2
1

1

3
1
1

4
4

4
2

・ 1
1

2
2

・ 2
・ 1

・ 1
・ 2
・ 2

1

1

・ 1
1

34+□

34+□

30+□

35+□

ホームルーム

1

1

1

1

計

35+□

35+□

31+□

36+□

小

計

注１

・印は必履修科目である

注２□印は希望者のみ選択する。

- 11 -

計
2
5
4,6
4,6
2
2
④
2
④
3
4+④
①+④
2
2
②
④
①+3
2
④
④
4
④
②
2+②
②+④
④
7
2
2
②
2
②
2
②
3
4
4
5
3,5
2
2
②
②
1
①～③
98+□
103+□
3
101+□
106+□

b．必要となる教育課程の特例と学校設定科目の目標
必履修教科・科目の履修単位数を次の通りとする。
減少した科目

設定した科目

第１学年「情報Ａ」（１単位）「生命科学基礎」（１単位）

第２学年「情報Ａ」(１単位)、「保健」(１単位)「生命科学課題研究」（２単位）(1)学校設定科目「生命科学基礎」

生命科学コース（１クラス）対象

設定のねらい: 生命科学の課題研究に必要な基礎的な知識・技術・考え方を身につけさせる。
学習内容は 1 学期に情報処理（パソコン操作の基礎、情報処理ソフトの使用、デジカメの原理など）、２学期にプレゼンテーション技能の修得、３学期に２年次の課題研究に向けた研究手法の学習をする。主に 1 学期に情報の収集・処理・発信という「情報Ａ」の内容を含める。
(2)学校設定科目「生命科学課題研究」

生命科学コース（１クラス）対象

設定のねらい：１年次の「生命科学基礎」で培われた能力・技能を生かして、科学研究として課題に取り組む。大学・研究機関等と連携して、より充実した内容を目指す。
課題テーマは①発生生物学、②生物工学、③時間生物学、④環境科学であり、年間を通して、情報の収集・処理・発信という「情報Ａ」の内容を含める。
c．教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
生命科学コース

文理コース

第１学年

「実践英語」（１単位）

第２学年「実践英語」（１単位）「数理科学課題研究」（２単位）と「生命」(２単位)「発展科目」（２単位）から選択

第３学年「実践英語」（１単位）(1)総合的な学習

学校設定科目「生命」

生命科学コース（１クラス）対象

設定のねらい：「生命」にかかわる各分野の専門家を通して「生命」を多様な側面から考えさせる。学習内容は前半が芸術的視点やジェンダーの視点など社会科学的な視点を、後半では医療の視点や生命工学の視点など生命科学的な視点で考えさせる。医療問題や健康問題など「保健」の内容を含める。
(2)総合的な学習

学校設定科目「数理科学課題研究」

文理コース（４クラス）対象

設定のねらい：大学等との連携により、学び方や考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に
主体的、創造的に取り組む態度を育てる。課題研究のテーマは「微小磁石の一次
元配列の統計的考察」である。
(3)総合的な学習

学校設定科目「発展科目(高大連携医療福祉講座)」文理コース（４クラス）対象

設定のねらい：年間を通した大学での講義や実習を体験させ、医療福祉分野への興味・関心を喚起させ、進路選択の動機付けとする。講義は①医療福祉経営学科②医療秘書学科③医療福祉デザイン学科④医療情報学科の順で進めていく。
(4)外国語科

学校設定科目「実践英語」生命科学コース（各学年１クラス）対象

設定のねらい：英語Ⅰ・英語Ⅱ等の精読で得た言語材料を基にして、多読・ 読の機会を与え、将来、生命科学分野で

く正確に英語論文等が読める力を育成する。授業内容は生徒の読書中心で、原則として教師は教えないし、押しつけないスタンスをとる。

- 12 -

各授業科目について、今年度の取り組みを詳しく記述する。なお、学校設定科目「生命」と「発展科目(高大連携医療福祉講座)」については、研究テーマ②の箇所で、「実践英語」については研究テーマ④の箇所でその内容を詳しく記述する。
３－２

学校設定科目「生命科学基礎」（生命科学コース第１学年１単位）

目的
第２学年で「生命科学課題研究」を受講するときに必要とされる知識や技術として、情報処理能力、記録能力、プレゼンテーション能力の基礎を身につけさせる。さらに、科学研究に関する最先端の研究者の講義を直接聴くことにより、研究への興味、関心を喚起し、モチベーションを高める。
今年度までの流れ
基本的な年間計画は、１年次に確立したものを踏襲して適宜改良を加えてきている。２年次の昨年
度終盤は実施１年目となる課題研究の引き継ぎに重点を置いて展開した。３年次にあたる今年度、課
題研究については行事や校外発表で紹介される場面が増してきたことから、年度終盤における大学等の研究者による講義を充実させ、研究者の生き方や研究の進め方を聴かせることで、研究に対する興味、関心をより一層喚起して、課題研究へのモチベーションを高めていくことにした。
内容・方法
下表の年間指導計画に基づき、学習を進行した。
学期 月
1

4

学習項目

学習内容

1.コンピュータを用いた情報処理(1)コンピュータのしくみ

・ 実際にコンピュータを組み立てるのを見て、そ5のしくみについて知る(2)表計算ソフトで自動計算

・ 表計算ソフト(Microsoft Excel)の基本的な入力操作と自動計算の手法(3)表計算ソフトで数値の・ 表計算ソフトに入力されたデータを直観的にグラフ化(4)電子メールによる情報交換
6

捉えるためのグラフ化の手法
・ 電子メール（Web メール）の特徴や扱い方

2.デジタルカメラによる記録保存(1)デジタルカメラの操作法

・ デジタルカメラ(キヤノン EOS Kiss Digital N)の基本的な取り扱い方法

728(2)デジタルカメラで撮影

・ 実際に様々な条件下で撮影(3)レンズと絞り、露出、・ 撮影結果を見ながら、レンズと絞りの関係や、露フォーカス、ズームの関係

出・フォーカス・ズームの関係や撮像変化の理論

3.コンピュータを用いたプレゼンテーション

910(1)プレゼンテーションソフト
の操作(2)プレゼンテーションの作成の基本的な操作法
・ グループに分かれ、校外でおこなった実験・実習の内容でテーマを設定し、実際に自分で撮影

11
12

・ プレゼンテーションソフト(Microsoft Power Point)

した写真などを用いてプレゼンテーションを作成(3)プレゼンテーションソフト

・ グループで作ったプレゼンテーションを発表

を用いて発表- 13 -

3

1

4.科学技術研究を知る

2

先端科学研究者講義

・ 大学等の研究者による講義（全６回）

先端科学研究者講義（追加）・ 大学等の研究者による講義（不定期）3
随時

それぞれの学習項目の詳細は以下の通り。
1. コンピュータを用いた情報処理
コンピュータの中は生徒たちにとってブラックボックス化してしまっており、パソコン 1 台がさ
まざまな部品から成り立っているという意識はほとんどない。そこで、今年度は、まずはパソコンの部品組み立てを見せ、その際に生徒に手伝わせることにより、パソコンという１つの「機械」がさまざまな部品の集合体であることを意識させた。例えば故障をしたときにはそのいずれかの部品が故障するのであり、修理は比較的容易な場合があるということを知ることで、使い捨てのような使い方をしない意識を持たせることができると考えた。また、ハードウェアそのものに興味をもつ
きっかけになり、エンジニアという将来の選択肢も示すことができると考えた。（写真１、２、３）

写真１：組み立て前

写真２：組み立て序盤

写真３：組み立て終盤

パソコンを使う上で一般的なソフトウェアの基本操作は中学校の技術・家庭の授業において習得
しているものとして、科学研究には欠かせない表計算ソフトウェアによる数値処理のみに主眼をおいて展開した。処理する数値は、コンピュータの組み立てを見たときに実際に自分たちが記入したアンケート結果を利用し、表の作成からグラフ化による整理までを目標に進めた。
最後に、情報交換ツールとしての電子メールの利用方法の習得を目指した。今年度は自分専用のパソコンがなくても利用可能な Web メールを校内サーバで利用できるようにし、生徒個人個人にメールアドレスを配布した上で、実際にそれを使ってみることで実践的に展開した。（写真４、５）

写真４：Web メールログイン画面

写真５：Web メール受信画面

2. デジタルカメラによる記録保存
画像による記録保存は、科学分野において重要なものである。そこで、デジタルカメラによる記録保存について、物理的な側面からの原理を含めて技術を身につけることを目的とした。
機器としてレンズや絞りといったカメラの要素がわかりやすいデジタル一眼レフカメラ（キヤノン EOS Kiss Digital N）を用い、どのように撮影すれば、状況に応じた分かりやすい画像を撮影することができるかを理解できることを目標とした。実際の撮影と、絞りや露出、望遠などの原理解説を織り交ぜて実践的に展開した。
- 14 -

3. コンピュータを用いたプレゼンテーション
プレゼンテーションソフトウェアを使って実際にプレゼンテーションを作成することを目標に展開した。
その内容は、生徒自身が参加した校外（大学やその関連施設）での実習・実験をテーマに、いかに分かりやすく説明をするかということを目標に作業を進めた。実習・実験に参加する際には、生徒数人に１台ずつデジタルカメラ（キヤノン EOS Kiss Digital N）を持たせて撮影させておき、自分たちの撮影した写真を用いてプレゼンテーションを作成することを基本とした。プレゼンテーショ
ン作成は数人のグループで行い、お互いに発表し合うことで改善すべき点を意識させ、さらに改良を加えさせ、より高い完成度を目指すように進めた。
4. 科学技術研究を知る
３学期に週１回のペースで、６回にわたり先端科学技術を研究する大学等の研究者を招き、90 分
間の講義を聴講させた。それぞれが課題研究に向けた意識付けとなるように設定した。今年度はこの種の講義による課題研究への意識付けに重点を置き、講義数を昨年度までの４つから６つに加増した。
実際に設定した講義は次の６つである。
第２回（１月２６日）「有機合成化学」

第１回（１月１９日）「発生生物学」
橋本主税先生（JT 生命誌研究館、大阪大学）

第３回（２月２日）「遺伝学」

伊藤敏幸先生（鳥取大学）

第４回（２月９日）「環境科学」

三浦郁夫先生（広島大学）

田崎和江先生（金沢大学）- 15 -

第５回（２月１６日）「発生生物学」

第６回（２月２３日）「時間生物学」

岡本光正先生（元名古屋大学）

富岡憲治先生（岡山大学）

更に、機会があればできるだけ研究者の話を聴かせたいと考え、設定可能な範囲で年間に随時、研究者を招いた講義を設定した。本年度は次の２つを２学期に設定することができた。
第１回（９月２２日）「大学と大学院」

第２回（１２月１日）「感染症と蚊」

加藤茂明先生（東京大学分子細胞生物学研究所）

津田良夫先生（国立感染症研究所）

評価
授業実施に先立って情報機器環境に関するアンケートをしたところ、ほぼ１００％の生徒がパソコ
ンでワープロソフトを使ったことがあり、表計算ソフトやプレゼンテーションソフトも半数以上の生徒が使ったことがあるという状況であったため、パソコンの操作に関しては予想した通り、それほど困る生徒はいなかった。よって、パソコンを用いた実習は予定通りにスムーズに進行することができた。また、今年度取り入れたパソコン組み立ての実習の事後アンケートの結果は次のようになった。

この結果から、多くの生徒が興味深く感じており、「組み立ててみたい」「仕組みに興味がわいた」という生徒も多く存在している。このような機会を得たからこその反応であり、機械が苦手と思っている女子生徒であっても、やはり実際に見ることでハードウェア（機械）に対する距離感も縮めることができるということであろう。この取り組みは意味があると考えられる。
先端の科学者による講義（３学期全６回と２学期の随時２回）についての事後アンケート結果を整理すると次のようになった。
- 16 -

この結果から、多くは興味や意欲に繋がっていることが見受けられる。内容が高度であると感じている生徒は多いが、研究のイメージがわいたという生徒が７割を超えており、研究に対する姿勢や研究の面白さといった講師からのメッセージは生徒にほぼ届いていると考えられる。講師の方々も高校生向けに工夫された講義をしていただいたので、文章記述による感想でも、非常に興味を惹かれた生徒がどの講義においても見られる。この講義において得られたモチベーションを、次年度の課題研究において、スムーズかつ積極的な活動に繋げていきたい。

- 17 -

３－３

学校設定科目「生命科学課題研究」（生命科学コース第２学年２単位および随時）

目的
高校履修内容より高度な内容を扱うテーマの研究に取り組み、専門家からの助言や研究施設等の協力を得ながら進める中で、真理を探究する姿勢や研究手法、実験技術を身につけさせ、問題解決能力や創造力を養う。さらに大学等で行われている研究の一端に触れることで、大学や大学院に進学する
意味を考え、進路を考えるきっかけにする。そして、研究内容をさまざまな機会に発表することにより、「生命科学基礎」で培ったプレゼンテーション能力にも磨きをかけさせる。
今年度までの流れ
２年次である昨年度から始まった科目である。本校の指導教員と繋がりのある大学等との連携のもと、あらかじめ設定したテーマの中から生徒自身が興味、関心に基づいて取り組むテーマを選んでいくというスタイルを踏襲する。昨年度の校外での発表は、生徒にとっての満足感に繋がるだけでなく成長の糧となり、内容に対する理解が深まり、その後の研究の進め方のヒントや助言も得られ、大変意味のあるものであると感じられた。そこで今年度は、より多くの発表機会を準備し、積極的に参加していく中で研究を進展させていくことを目指した。
内容・方法
4 つのグループに分かれ、研究を進めた。各グループの活動内容は以下の通り。
1. 環境化学(1) 今年度までの流れ
化学分野の指導教員の大学及び大学院における専門研究分野は有機化学であり、そのときの指導教官は現在でも最先端の研究を進めている。最近では、常温イオン液体を利用した反応を手がけており、それを手がかりに、最近注目を集めるイオン液体を使って化学反応をやってみることをテーマとした。
つまり、そのイオン液体の特長を活かした、環境負荷を少なくする化学反応を目指したのは昨年度と同様である。そこで、昨年度の研究を次の学年に引き継ぎ、さらに進めていくこととした。
(2) 年間の活動内容
学期

月

学習項目

学習内容

1

4

1.ガイダンス・ 昨年度の生徒からのテーマや実験技術の継承

2.実験技術の習得

・ この班のテーマ（イオン液体を溶媒として用いたエステル化のより良い反応条件の探索）と有機合成化学という分野の学問とイオン液体という物質の理解

5

3. 実 験 計 画 と 実
験、考察(1)・ 実験条件を考え、どのようにおこなうか計画し、分担して実験を実施
・ 実験結果を元に考察し、次の実験計画に反映

6・ 計画→実験→考察→計画…を繰り返す
7

4.校外発表(1)・ ポスターを作成し、岡山大学大学院自然科学研究科主催の高大連携「高校生・大学院生による研究紹介と交流の会」にて発表

2

8

5.夏期化学実験研
修

9

6. 実 験 計 画 と 実

10

験、考察(2)

・ 鳥取大学工学部にて、有機化学実験および機器分析の実習（２泊３日）
・ (1)と同様に計画→実験→考察→計画…を繰り返す- 18 -

11

7.校内発表、・ プレゼンテーションを作成し SSH 研究成果発表会にて発表

校外発表(2)・ ポスターを作成し、「第５回高校化学グランドコンテスト」（主催：大阪市立大学、大阪府立大学、読売新聞大阪本社）にて発表

8. 実 験 計 画 と 実
312

験、考察(3)1

9.校外発表(3)(4)・ (2)と同様に計画→実験→考察→計画…を繰り返す
・ ポスターを作成し、「岡山県理数科理数コース課題研究合同発表会」にて発表
・ ポスターを作成し、『「集まれ！科学好き」科学好き発表会』（岡山県、岡山光量子科学研究所主催）にて発表

2

10. 実 験 計 画 と 実

3

験、考察(4)・ (3)と同様に計画→実験→考察→計画…を繰り返す

夏休みに実施した夏期化学実験研修の内容は次の通り。
●清心女子高等学校

生命科学コース２年生夏期化学実験研修

目的：今年度の課題研究授業において「化学」分野を選択し、有機化合物を扱っている生徒たち
が、その分野の最先端を研究している大学の研究室で、大学の先生や大学院生の指導のもとに大学の設備を使用した本格的な有機化学実験を体験することで、実験手法やその考え方の習得や、今後の活動の参考および励みとし、大学での研究に対する興味の喚起を目的とする。
日時：2008 年 8 月 27 日（水）〜29 日（金）2 泊 3 日
場所：鳥取大学工学部物質工学科伊藤研究室（住所）鳥取県鳥取市湖山町南 4 丁目 101 番
日程内容：
１日目

午後

・オリエンテーション
・講義「有機合成化学の基礎」（伊藤敏幸先生）
・実験内容説明・有機合成反応実習(1)「Grignard 試薬の調製」

２日目
３日目

午前

・有機合成反応実習(2)「Grignard 試薬の滴定」

午後・有機合成反応実習(3)「1-phenylpentan-1-ol の合成」

午前

・有機化合物機器分析実習（IR、 1H-NMR）
・実験のまとめ

研修の様子

伊藤先生の講義

Grignard 試薬の調製- 19 -

Grignard 試薬の滴定

TLC プレート準備

合成反応実験

NMR 測定(3) 研修と発表の影響
夏期化学実験研修の事後アンケートによる結果が下表である。参加人数が５人と少ないのは「環境化学」グループのみが対象であったためである。
よくあて
はまる

ややあて
はまる

あまりあて
はまらない

全くあては
まらない

内容は興味深かった

5

0

0

0

説明はわかりやすかった

1

3

1

0

高度な内容だった

2

3

0

0

以前よりこの分野（有機合成化学）に興味がわいてきた

3

2

0

0

この分野に関係しそうな学習に対する意欲がわいてきた

1

3

1

0

分子をつくる、とはどのようなことなのか理解できた

2

1

2

0

以前よりも大学での理系の研究に対するイメージが明確になった

5

0

0

0

分子の構造を調べるには多くの方法があり、その中のいくつかは何となく理解できた

1

3

1

0

化学とは社会の中でどのような位置づけのものなのか理解できた

0

5

0

0

大学で習う内容に興味がわいた

2

3

0

0

設問

内容を大変興味深く感じた生徒は全員であり、化学をテーマに選択した生徒であることを大きく反映している。内容は高校で習うものではないため高度であったのは間違いないが、以前より興味も湧いており、学習意欲にも繋がっている。特に、「大学での理系の研究」に対するイメージが大変明確になったと答えた生徒が全員になっており、内容的には全て理解できな
い高度な実習であったとしても、現場で体験することがイメージの確立に大きく寄与している。ただそのことだけではなく、全員が大変興味深く感じているということとの因果関係も推察される。このように、同じ方向性を持った生徒が集まった集団においては、グループ全体の興味や意識の向く対象を絞りやすく、実習などに高い意識をもって取り組ませることができることから、実験・実習がより効果的に作用する傾向が確認できた。
- 20 -

また、校外においてポスター発表を３回することができたので、発表をすることによる意識の変化をみるために６つの項目について、１〜４の４段階（４が最もよい）で自己評価アンケートをとった
結果の平均値を変化がわかるようにレーダーチャートにしたものが前ページのグラフである。二重線
が 11 月のもので、太線が２月のものである。「以前より課題研究に対する意欲がわいてきた」という項目では２月で明らかに下がっているが、２月は課題研究（年度）の終わりが近づいているための傾向であると思われる。「ポスター発表はうまくできたと思う」という項目は変化していないが、これはもっとうまくなりたいという向上心が評価を上げることを妨げているのだろう。これは、「機会があれば、また校外での研究発表に参加してみたい」という項目が上昇していることからも推測される。
「良い経験になった」という項目は全員がそう思っており、これも同様の裏付けと言えるだろう。実際に、生徒の発表力は向上しており、「うまく相手に伝わったと思う」という項目が上昇していることから、生徒自身も自分の成長を感じていることが伺え、自信にも繋がっていくものだと言ってよいだろう。
2. 時間生物学(1) 今年度までの流れ
本校は岡山大学理学部生物学科時間生物学研究室との高大連携を密に行っているので、課題研究のテーマとして時間生物学分野を設定した。時間生物学に関する内容は現行の高校教科書では大幅に削減されており、生徒の知識が乏しいことと、生徒の活動時間が限られているという２つの点で時間生
物学における研究テーマの選択は難しい。しかし、前年度は身近な話題である“花の開閉リズム”に注目して、花の開閉現象に関わる生物リズムの解明をテーマとした。今年度は引き続き同じテーマで研究を続け、データ数を増やして信憑性を高めたり、体内時計による花の開閉リズムの周期を算出した
りと、より時間生物学らしい研究内容になるよう指導した。また、花の開閉リズムに限らず、葉の就眠運動リズムにも注目し、光周期への同調具合や慨日リズムによる制御を実験的に証明した。
また、前年度と同様に、夏期休暇中に岡山大学理学部生物学科で時間生物学実習を行った。実習ではショウジョウバエを用いて、時計遺伝子の発現を蛍光顕微鏡で観察した。時間生物学においても、遺伝子が関与しリズムが生まれていることなど、時間生物学のより専門的な知識の習得に加え、大学での研究生活をイメージさせるなど、研究に対する興味・関心を高めることを目指した。
(2) 年間の活動内容
１学期

・時間生物学という研究分野についての基礎講義
・前年度研究した生徒からの研究内容の引き継ぎ
・花の開閉リズムや葉の就眠運動リズムの解析に着手
・平成 20 年度生物系三学会中国四国支部大会に向け、ポスター作成

夏季休暇・平成 20 年度 SSH 生徒研究発表会のためのポスター作成
・岡山大学理学部生物学科で時間生物学実習を行う
２学期

・研究データ数を増やし、それらをまとめ、考察を行うとともに、研究データについて随時
ディスカッションを行う
・2008 年度清心女子高等学校 SSH 研究成果発表会に向け、口頭発表資料の作成
・日本植物学会第 72 回大会のためのポスター作成

３学期

・1 年間の研究データのまとめ
・第 50 回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」のためのポスター作成(3) 具体的な研究内容①

前年度から作成している花時計についてそのデータ数を増やし、より質の高いものにする。

②

温度 20 度、明暗 12 時間周期の環境条件下におけるタンポポ、アキノノゲシの花の開閉状況を、
赤外線 Web カメラを用いて観察し、15 分間隔で写真撮影する。
- 21 -

③

温度 20 度、恒暗の環境条件下におけるタンポポ、アキノノゲシの花の開閉状況を、赤外線 Web
カメラを用いて観察し、15 分間隔で写真撮影する。

④③の結果から、体内時計による花の開閉リズムの周期を解析する。

⑤

野外のカタバミとムラサキカタバミを、温度 25 度、明暗 12 時間・6 時間・3 時間・1.5 時間・1
時間・恒暗のそれぞれの光条件下で栽培し、葉の就眠運動の様子を赤外線 Web カメラで観察。

⑥⑤の結果から、それぞれの光への同調具合と、２種間での就眠運動リズムの比較を行う。

⑦

ムラサキカタバミの葉全体、小葉、葉枕のそれぞれに局部的に光を照射し、就眠運動が特に葉のどの部分で光を感じて行っているのかを明らかにする。

(4) 結果と考察（各番号は(3)の番号に対応）①

より洗練された花時計を作成できた。

②

温度 20 度、明暗１２時間周期において観察した２種とも花の開閉リズムがきちんと観察された。
よって、明暗 12 時間周期であれば温度一定条件下でも花の開閉は行われると考えられる。

③

温度 20 度、恒暗条件下で花の開閉する個体が見られたことから、花の開閉に関しては体内時計が存在することが考えられる。しかし、アキノノゲシに関しては、開閉した個体数が少なかったので、十分なデータとは言えない。

④

タンポポは温度一定、恒暗条件下では一度閉花してから 12.07±0.55 時間後に開花し、その後
11.75±2.16 時間後に再び閉花したので、体内時計の制御により、約 24 時間周期で開閉を繰り返すと考えられる⑤

２種とも、明暗 12 時間・6 時間・3 時間・1.5 時間・1 時間のいずれの光条件においても、明暗サ
イクルに同調し、就眠運動を行った。よって光周期にきちんと同調して就眠運動を行うことが分かった。また、明暗 1.5 時間周期などの短い光周期条件や恒暗条件の結果から、就眠運動に体内時計による制御も働いていることが分かった。

⑥

２種間で就眠運動の明確な違いは分からなかったが、明暗１時間周期では葉の大きいムラサキカ
タバミの方が同調しにくい傾向が見られた。

⑦

小葉に照射しても就眠運動は行われず、葉枕に照射したときに就眠運動が行われたので、就眠運動は葉枕で光を感じて行っていることが分かった。

(5) 岡山大学理学部生物学科での時間生物学実習
詳細を下に示す。
実施日：平成 20 年

8 月 28 日（木） 14 時 00 分～17 時 00 分

場

所：岡山県岡山市津島中一丁目１番１号

岡山大学理学部生物学科

対

象：生命科学コース 2 年 7 人（時間生物学班）

日程：14:00～15:00

・講義『体内の時計に関係する遺伝子』
・以後行われる実験についての説明（理学部生物学科富岡憲治教授）

15:00～17:00

・実験『キイロショウジョウバエ突然変異体から脳の摘出』『時計遺伝子の発現状況の観察』

講義の様子

ショウジョウバエの脳の摘出- 22 -

時計遺伝子発現の様子の確認評

価：高等学校ではとり扱わない色々な器具を使用しての実験・観察であるので、生徒たちは大変

真剣に、意欲的に取り組んでいた。実習内容も豊富であり、扱う生物は違うにしろ、生徒達の課題研
究との関連性は大きい。特に顕微鏡下での解剖は非常に繊細な手つきが要求されたが、きちんとショ
ウジョウバエの脳を摘出できた生徒もいた。ただし、高等学校２年の１学期を終えた程度の科学知識なので、時計遺伝子の働きなどの細かい原理については理解不十分なのは止むを得ない。しかし、ここで得た知識をもとに、自分たちの研究をさらに深めようとする意識は生まれていた。
(6) 校外での発表実績
・平成 20 年度生物系三学会中国四国支部大会（08’5/17）…最優秀ポスター賞

受賞

・平成 20 年度 SSH 生徒研究発表会（08’8/7～8）・日本植物学会第 72 回大会（08’9/26）…優秀な研究として表彰
・科学 Try アングル岡山の研究交流会（08’3/14）
・第 50 回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」（09’3/22）…発表前のため結果記述不可
3. 発生生物学(1)

今年度までの流れ生物部で、有尾両生類について 1989 年から継続して研究に取り組んでおり、今年で 20 年になる。
環境を考える教材として、授業と部活動で恒常的に活用してきた歴史がある。飼育方法については独自に確立しているので、SSH 指定時にサンショウウオの飼育下での繁殖と保護を中心テーマに設定した。

サンショウウオ科を含む両生類は、近年その数を激減させている。その原因は、大規模な土地開発による生息地の消失、それにともなう汚水の流入などの環境悪化、水田の乾燥化、ペットとしての捕獲、外来生物の影響などである。レッドリストにサンショウウオ科で 6 種が指定され、その保護が必要とされている。
現在、生物教室で飼育しているのは、サンショウウオ科では、カスミサンショウウオ・オオイタサ
ンショウウオ・ブチサンショウウオ・ヒダサンショウウオ、イモリ科では、アカハライモリ・シリケ
ンイモリ・イボイモリ・ミナミイボイモリである。その内のオオイタサンショウウオとカスミサンシ
ョウウオ、イボイモリで、飼育下での繁殖を試みている。オオイタサンショウウオ、カスミサンショ
ウウオは、ゴナトロピン注射を使っての人工授精や水槽での自然産卵に成功し、多くは卵から約３年（早いものでは２年）で繁殖可能になることを確認した。また、イボイモリでも、人工授精は試みていないが、水槽飼育下での自然繁殖に成功している。また、岡山県内のカスミサンショウウオの生息地で、個体数が激減している地域の卵嚢を持ち帰り、卵から幼生上陸直前まで飼育し、放流する活動も行っている。
2007 年度は、オオイタサンショウウオとカスミサンショウウオを用いて、人工受精の方法の確立と孵化後の幼生の良好な飼育条件を見つけることを中心に行った。2008 年度は、これまでの研究を 8 月の SSH 生徒研究発表に向けてまとめるとともに、遺伝子レベルの研究にも取り組んでいく方針を立てた。また、カスミサンショウウオについては、社会的な活動として、繁殖地の復旧活動に取り組むこ
とにした。
(2)

実施内容及び結果【年間計画】①

オオイタサンショウウオについて
人工受精・胚の観察（2 月～3 月）幼生を使った（2 月～6 月）、DNA 関連の実験（6 月～3 月）を実施した。なお、成体の飼育は年間を通じた活動としている。

② カスミサンショウウオについて- 23 -

繁殖地の復元を、①大型台風で土砂が崩れて、埋まってしまった池を掘り起こす作業（4 月～1月）、②近隣の生息地で採取した卵を変態直前まで飼育し放流する作業（4 月～6 月）、の両面で取り組んだ。
③

新たなテーマについて
アカハライモリ、淡水カメについて、研究対象とするために生息状況の調査から始めた。

【実施内容】①

オオイタサンショウウオについて
人工受精には、雄は総排出腔付近が隆起し、白くなっている個体を使用した。ヒト絨毛性腺刺激ホルモンを 100 単位注射して、精子の成熟を促し、3～4 日 後に精子を採取した。一方、雌は腹部が膨らみ、体腔に排卵されたときを成熟した時期と判断して、雄同様にホルモン注射して、産卵を誘発した。注射後 2～3 日で採卵し、採取したばかりの精子を塗り、５分程度静置した後、1/10SB 液を注ぐという方法で受精させた。採卵後、受精させるまでの温度や時間を変え、正常発生率の変化を調べた。
幼生の飼育については、オオイタサンショウウオの幼生を用いた。具体的には、19cm×28cm のバットで、教室内で飼育するのに最も効率的な（死亡個体数を抑える）密度や餌のやり方を探求した。
また、飼育下で採卵するためには雌個体を確保する必要があるので、性別を判断する方法として Dmrt1 について着目して、まず、オオイタサンショウウオに Dmrt1 が存在するかどうか、RCR
法により増幅した DNA を使って調べた。

② カスミサンショウウオについて
1 月までに、産卵場所である池を復旧し、飼育した幼生も放流した。2 月には、復旧した池で 13対の卵嚢が確認できた。
③ 新たなテーマについて
アカハライモリについては、生殖器官の年変化の研究、淡水カメについては、テレメによる行動追跡を考えた。新たなテーマを進めるための材料を確保するための生息場所を見つけることができた。
【野外での調査】
4 月 13 日

アカハライモリの調査（マイクロチップで行動調査）

5月4日

アカハライモリの調査（マイクロチップで行動調査）

6月9日

カスミサンショウウオの放流（繁殖地の復旧事業）

8 月 14 日

カメの調査（テレメ調査のための生息確認）

8 月 28 日

カスミサンショウウオの繁殖地で池を造成（繁殖地の復旧事業）

8 月 31 日

タワヤモリの調査（ニホンヤモリ生息地の比較のための生息調査）

9 月 16 日

アカハライモリの調査（産卵実験に使う材料の採取）

10 月 27 日

アカハライモリの調査（産卵実験に使う材料の採取）

1 月 22 日

カスミサンショウウオの繁殖地で池を造成（繁殖地の復旧事業）

2 月 26 日

カスミサンショウウオの調査（産卵の確認）【研究内容に関する写真】

卵の摘出（08/3/21）

アカハライモリの調査（08/5/4）- 24 -

アカハライモリの産卵（08/5/17）

生物系三学会での発表（08/5/17）

繁殖池の復旧（09/1/22）

復旧した池に産卵された卵嚢【結果】
・2007 年度に、人工受精では、採卵から受精までの時間が長いほど、正常発生率が低くなること、そして採卵から 35 時間後に受精させた場合でも正常発生する卵を観察することができることを解明した。今年度は、成体にホルモン注射後の保持の条件を変えれば（低温のまま産卵させる）、正常発生率が高くなることと、採卵後 48 時間経過しても受精可能なことを確認した。
・幼生の飼育では、生徒の管理下（朝、餌をやって、昼食時に水換えをするサイクル）で、どのような条件が最も安全に飼育できるかを検討した。全体的には、高密度で死亡率が高く、低密度では死亡率が低いという結果になったが、①１バット当たり、40～60 匹の条件が好ましいこと、②極端に巨大な“共食い個体”が条件によって出現することが判った。
・性成熟について、環境省のレッドデータブックでは、3 年で成熟すると記載されているが、孵化後 2年目で産卵した２個体を確認した。
・オオイタサンショウウオ、アカハライモリに Dmrt１が存在することを確認した。
【今後の方針】
オオイタサンショウウオについては、飼育 2 年目産卵した個体を確認したが、性成熟の経年変化について、さらに詳細に調べたい。また、繁殖実験を行うため には雌の個体数を確保する必要がある。
しかしながら、雌雄を外見的に区別して、雌を選別することは難しいので、Dmrt１を手掛かりに遺伝
レベルの研究で、雌雄の性徴について解明したい。
【発表】
5 月 17 日

生物系三系学会で、「オオイタサンショウウオの幼生の飼育について」を発表。

8月7日

SSH 生徒研究発表会の分科会で「サンショウウオの人工繁殖」を発表。

8月8日

SSH 生徒研究発表会の全体会で「サンショウウオの人工繁殖」を発表。

8 月 30 日

私学フェスタで「サンショウウオの人工繁殖」を発表。

9月5日

日本動物学会で「飼育下でのオオイタサンショウウオの人工繁殖」を発表。

10 月 31 日

SSH 成果発表会でアカハライモリを使った発生実験を公開。

11 月 9 日

RSK 夢フェスタで有尾類の紹介ポスター及びアカハライモリを展示（岡山 ESD 活動の一環としてエコブースで発表）

3月4日

淡水魚シンポジウムで「飼育下でのオオイタサンショウウオの人工繁殖」を発表。

3月8日

平成 20 年度中学高校環境研究発表交流会で「飼育下でのオオイタサンショウウオの人工繁
殖」を発表

3月8日

ESD・環境活動発表交流会「エコ・ワールド・カフェ in 岡山」で生物部の紹介をポスター発表。

3 月 14 日

科学 Try アングル岡山の研究交流会で、「飼育下でのオオイタサンショウウオの人工繁殖」
を発表。

4. 生物工学(1)

今年度までの流れ「生命科学実習」で、1 年次に福山大学生命工学部（年 3 回）で研究の基礎技術を学んでいる。高- 25 -

大連携で進める課題研究のテーマとして、2007 年度から新たに酵母の研究を設定した。
現在、花や果実に比較的多く生息しているといわれる“花酵母”（野生の酵母）の取得に取り組んでいる。花をつける植物は蜜を求めにやってくる昆虫によってその繁殖が助けられているが、花の蜜は酵母の増殖にも役立っている。蜜の近くで生息している酵母は、花粉と同じように昆虫に付着して別の花へと運ばれ、そこで新たに増殖するから、同じ酵母がいろいろな花に分布していることが予測される。花の種類と分布する酵母の種類の相関を分析することによって、生態系の理解が深まると考え
ている。
(2)

実施内容及び結果【年間計画】
4 月から 9 月までが酵母の採取及び分離と精製
10 月から 12 月までが酵母の顕微鏡観察と塩基配列及び電気泳動による解析【実施内容】
日常的には学校内（それ以外に、鳥取大学蒜山演習林の野外実習や西表島の研修のとき）で開花している花の蜜に近い部分から酵母を採取し、純粋分離し、以下の実験をする。
①顕微鏡観察による形態的な分類②リボソーム RNA をコードする DNA の塩基配列や電気泳動核型をもとにした分類③発酵能力の確認④酵母の種類を特定する作業
具体的には、花の柱頭、やく、花びらの中心などを綿棒でこすり取り、分離源とした。分離用の培地には YPG（Yeast extract 1%、Peptone 2%、Glucose 2%）、YPM（Yeast extract 1%、Peptone 2%、Malt
extract 2%）、PDA（Potato dextrose agar）の 3 種を用いた。培地にはクロラムフェニコールを最終濃度 100µg/ml となるように添加した。分離源を各液体培地に懸濁し、懸濁液を各平板培地にスプレッド
して、25～28℃で数日～1 週間培養した。形成されたコロニーの大きさ、形状、色、つやより、酵母と推定されるものを選択し、各々新しい培地に移した。各コロニーを形成している細胞を顕微鏡観察
し、酵母と判断されるものについては再度単コロニー分離を行い、独立コロニーとして分離した。 分離した菌株は分離用培地で作製した斜面培地で 4℃で保存した。
【研究内容に関する写真】

生物系三学会での発表（08/5/17）

福山大学での実験指導【結果】
顕微鏡観察では、細胞の形状は卵型、楕円型、円錐型、レモン型などであった。大きさは短径 3～5µm、長径 5～10µm の範囲であった。同一の花から数 種類分離される場合と、全く分離されない場合があった。数種の分離菌株について、リボソーム DNA の塩基配列決定を試みた。また、アルコール発酵能力について調べたが、アルコール発酵能力をもった酵母はいなかった。
【今後の課題】
サンプル数が少ないので、サンプルをさらに増やして花の種類と酵母の種類の関連を考察すること
や、アルコール発酵能力をもつ酵母を見つけだすことを重点的に進めていきたいと考えている。
【発表】
5 月 17 日

生物系三系学会で、「花酵母の採取・分類とその働き」を発表。
- 26 -

３－４

学校設定科目「数理科学課題研究」（文理コース第２学年２単位および随時）

目的
高校履修内容より高度な内容を扱うテーマの研究に取り組み、専門家からの助言や大学等の協力を得ながら進める中で、真理を追究する姿勢や研究手法、実験技術を身につけさせ、問題解決能力や想像力を養う。さらに複数回にわたって大学の研究室を訪問し、そこで行われている研究や施設にふれることで、研究の意味や進路を考えるきっかけにする。
今年度までの流れ
２年次である昨年度から始まった科目である。文理コースに「発展科目」と共に設定された科目で、選択した生徒が履修している。本校の指導教員と繋がりのある大学との連携のもと、物理学分野の課題を設定して取り組ませている。研究テーマは年度を超えて引き継ぐ形をとっており、現在のところ
は「微小磁石の 1 次元配列の統計的考察」をテーマとして展開している。校外における発表会への参加は、研究内容の理解を深め、さらに研究を進める上でのヒントも得られ、良い経験となっていることから、今年度も機会があれば積極的に発表を行うようにした。
内容・方法
年間指導計画は次の通りである。
１学期

・磁石の基本的性質を観察・研究テーマの学習
・計測、実験をおこなう
・中間発表「高校生・大学院生による研究紹介と交流会」（岡山大学主催）にて口頭発表（2008.7.31）

２学期

・計測実験
・ＳＳＨ中間発表会にて口頭発表（2008.11.1）

３学期

・研究発表
第９回岡山県理数科理数コース課題研究合同発表会

ポスター発表(2009.1.31)「集まれ！科学好き」発表会（岡山県、岡山光量子科学研究所主催）ポスター発表（2009.2.7）『ストリート・サイエンティスト賞』を受賞
・年間活動の報告書を作成
随時、岡山大学理学部物理学科や研究施設の訪問や研究者の講義を取り入れた。内容は次の通り。
施設訪問

講義・実習

・大型放射光施設 Spring-8（兵庫県西播磨）見学(2008.4.27)
・岡山大学理学部物理学科

量子物質物理学研究室訪問(2008.5.27)

・岡山大学理学部物理学科

放射光相関物理学研究室訪問(2008.6.24)

・岡山大学理学部物理学科

数理物理学研究室訪問(2008.11.2)

・岡山大学理学部物理学科

量子物質物理学研究室訪問(2008.12.2)

・岡山大学理学部物理学科

物性基礎物理学研究室訪問(2009.2.17)

・物理学実習（日本女子大学理学部小川賀代先生と学生の木谷さん〔本校卒業生〕）「CD 分光器と LED 発光回路の作成」「白色 LED の観察・混色の体験」(2008.9.30)
・岡山光量子科学研究所研究員による講義（石本志高先生）「ノーベル物理学賞を受賞した自発的対称性の破れについて」(2008.11.25)- 27 -

各種活動のようす：○Spring-8 見学○岡山大学

放射光相関物理学研究室訪問○岡山大学

量子物質物理学研究室訪問○物理学実習（本校にて）○岡山光量子科学研究所研究員による講義○「集まれ！科学好き」発表会

研究活動の概要①磁石についての観察、学習・岡山大学理学部物理学科を訪問し低温下における物理現象－－超伝導、超流動、磁石の働きなどを体験し磁石に対する理解を深めるとともにこれからおこなう研究の位置づけなどを学習した。
・昨年までの研究 [磁石と磁場]の学習
・磁石の基本的性質の体験、説明②小磁石の配列を考える
磁石が微小磁石の集合によってできており、微小磁石はお互いに作用しあって向きがそろう。このことは「自発的対称性の乱れ」として強磁性体の中の原子の間で見られる。このとき原子の配列がそろった領域は磁区として観察される。巨視的にこの磁区の磁化の方向がそろって磁石となる。
私たちはこの現象がカーアクセサリーの方位磁石を並べたものに外部から擾乱をあたえてその運動- 28 -

が止まった時の様子とよく似ていることから、方位磁石の配列によるモデル実験をおこない磁区の大きさなどについて調べた。
2 次元モデルで予備実験を重ねたが配列の数学的扱いが困難なため、1 次元モデルでその配列の様子を実験観察してその結果を数学的モデルと比較した。
③今後の課題計算モデルと実験結果の差がどのような原因で生じるか、計算モデルの改良、環状と直線状の差について方位磁石の数を変えて検討してみる。
この現象のように相互作用で配列が決まり、領域の大きさが決まる現象は生物などの群れ、コロニ
ーの大きさ、化学では結晶の大きさなどいろいろなところに見られる。それらの現象の解明の糸口になればと考えている。

「課題研究」全体における検証・評価
年度末に、「生命科学課題研究」および「数理科学課題研究」を履修した生徒に対し、その効果を計るためにアンケートを実施した。結果をグラフ化したものが下図である。

内容を面白く、興味深く感じたかどうかに関しては、全員がどちらかといえば肯定している。これに連動して、科学への興味や知識に対する欲求も高くなっていることが見られる。これらのことから、課題研究に対するモチベーションはある程度高く維持されていたと思われる。
対して、どちらかというと否定的な回答が多く見られる項目を見ると、実験観察の技術や科学的な思考力、プレゼンテーション力に関する項目になっている。これらに関しては、グループ活動として取り組んだ結果、グループ内において生徒各自の得手不得手に応じたある程度の役割分担が起こった
ことが原因と考えられる。役割分担自体は悪いことではなく、グループ研究を効率的に進めるためには必要なことなので、指導をうまくすることでいろいろな経験を積むことができるように進めていく必要があるかもしれない。ただし、この中で特にプレゼンテーション力については、グループによって校内および校外における成果発表の機会の多少があったことが影響していると思われる。この点に関しては、発表の機会を多く設定することが、直接効果を示すものと考え、積極的にその機会を利用するように指導を進めることが有効であろう。
自由記述の部分には、「成長できた」「よい経験だった」というような言葉が多く見られ、課題研究の活動が、生徒自身の意識に何らかの変化をもたらし、研究に対するプラスイメージを作り上げている面が多々見られることを示す。生徒にとって、これから先の進路を考える上で大いに参考になるであろうし、大学での研究に対する具体的なイメージの構築に一役買ったことは間違いない。改善点はあれども、これらの点において、課題研究設定の目的をある程度達成していると考えられる。
- 29 -

３－５

学会等発表

目的
生徒が自分の行った研究をポスターセッションや口頭で発表することで、自分の研究を他の人達に伝えるためのプレゼンテーション能力を身につけるとともに、発表に向けてデータの整理や考察を重ねるなかで、研究内容に関する理解を深める。また、生徒が発表後の質疑応答を行ったり、様々なアドバイスを聞くことにより、次に向けての研究意欲を高める。
昨年度までの流れと実施の状況
生命科学課題研究・数理科学課題研究の研究成果の校内発表会は、課題研究が始まった昨年度から、
年 3 回行われる運営指導委員会や、毎年 1 回行われる本校の SSH 研究成果発表会の中で定期的に行っている。また、各種学会や科学コンテストなどの外部主催の発表会にも積極的に参加している。昨年
度に比べ、今年度は課題研究の全ての研究グループが外部主催の発表会に参加することを目標とし、研究内容に磨きをかけてきた。その結果、全ての研究グループが 1 年間で 3～4 回の外部主催の研究発表会に参加することができ、また、平成 20 年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会での科学技術振興機構理事長賞をはじめとして数々の賞を受賞した。平成 20 年度の各種研究発表会の参加状況を以下に示す。
発表会名称
平成 20 年度生物系三学会

学

中国四国支部大会
日本植物学会第 72 回大会

会

第 50 回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」
SSH 国際連携シンポジウム
岡山大学「高校生・大学院生による研究紹介と交流の会」
平成 20 年度スーパーサイエンス
ハイスクール生徒研究発表会

研2008 年度清心女子高等学校 SSH 研

究究成果発表会発

第 5 回高校化学グランドコンテスト

表岡山理科大学主催

会「わくわく科学の広場」
岡山県理数科理数コース課題研究
合同発表会
岡山県・岡山光量子科学研究所
主催「集まれ！科学好き」
第 4 回淡水魚シンポジウム
岡山大会

発表形式

受賞結果

ポスターセッション

最優秀プレゼンテーション賞

ポスターセッション（具体的な賞名はなし）

9/26
2009/
3/22
2008/
7/31
2008/

ポスターセッション

7/31
科学技術振興機構理事長賞

2008/
11/2
2008/

口頭発表

11/22
2009/

ポスターセッション- 30 -

8/2～3
11/1

ポスターセッション

ポスターセッション

2008/
2008/

口頭発表

ポスターセッション

5/9
2008/

英語での口頭発表

ポスターセッション

2008/

優秀な研究として表彰

ポスターセッション

口頭発表

年月日

1/31
ストリート・サイエンティスト賞

2009/
2/7
2009/
3/4

平成 20 年度中学高校
環境研究発表交流会
平成 20 年度 ESD 活動発表交流会「エコ・ワールド・カフェ in 岡山」
女性科学技術者講演会 2009－おかやま
発、
サイエンスな女性たち「研究交流会」

ポスターセッション

奨励賞

ポスターセッション
ポスターセッション

2009/
3/8
2009/
3/8
2009/
3/14

実施の効果
生徒達は多くの時間を費やし、実験データの整理と考察、参考文献を読むなど、発表の準備を入念に行っていた。また、発表を終えた生徒の感想文には、「研究内容について曖昧な理解の部分をきちんと理解し直すことが出来た。」や、「私たちの研究内容が少しでも多くの人たちに理解してもらっていると思うと励みになった。」との記述があったため、仮説どおりの結果が得られたと考えられる。
平成 20 年度は 15 の学会・発表会において発表を行った。昨年度参加した発表会の数は 9 つであったので、発表の機会は大幅に増えている。その中でも、英語での研究発表会に参加したことは今年度が初めてである。理系に進むのであれば、国際学会において英語でプレゼンする機会は頻繁にあるため、そのイメージが出来るようになることは重要であるし、英語でコミュニケーションを取ることにより国際性が高まった。また、高校生や学校関係者のみが参加する研究発表会だけでなく、“第 4 回淡水魚シンポジウム岡山大会”や“平成 20 年度 ESD 活動発表交流会「エコ・ワールド・カフェ in 岡山」”などの一般参加者の多い発表会にも積極的に参加したことは、生徒達にとても良い刺激となったと考えられる。自分たちの研究について様々な立場の人達にプレゼンすることにより、“聞く人に合わせてプレゼンする技術”が自然と身についたと考えられる。
各生徒が年間を通じて数回の発表をこなすことにより、全体的なプレゼン能力・技術もどんどん高
まっていったし、研究意欲も向上している様子もうかがえた。また様々な賞を受賞したことにより、生徒達が自分たちの研究内容について自信と誇りをもつようになった。今年度は SSH 指定から 3 年目であり、“平成 20 年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会”ではポスターセッションに加えて口頭発表も行った。そこで第 6 分科会の代表校に選ばれ、全体会で科学技術振興機構理事長賞を受賞できたことは、発表生徒や共同研究の生徒達にとって非常に大きな励みとなり、今後の大学進路を決定する意味でも非常に大きな成果があったと考えられる。
※主な発表会で使用したポスターセッション資料を参考資料として次ページ以降に示す。

- 31 -

平成 20 年度生物系三学会中国四国支部大会- 32 -

平成 20 年度生物系三学会中国四国支部大会- 33 -

日本植物学会第 72 回大会

優秀な研究として表彰- 34 -

岡山県理数科理数コース課題研究合同発表会- 35 -

岡山県・岡山光量子科学研究所主催「集まれ！科学好き」- 36 -

ストリート・サイエンティスト賞

受賞

平成 20 年度中学高校

環境研究発表交流会- 37 -

平成 20 年度中学高校

環境研究発表交流会- 38 -

平成 20 年度中学高校

環境研究発表交流会- 39 -

平成 20 年度 ESD 活動発表交流会「エコ・ワールド・カフェ in 岡山」- 40 -

３－６

生命科学実習目的
大学において、高校で学習する内容よりも高度な内容の実験を、大学の教員や学生の指導の元で体験することにより、科学分野に対する興味、関心を喚起する。また、大学という場所に足を踏み入れることで、進学を意識させ、主体的な進路選択と高校での学習に対する真摯な姿勢を養う。
●高大連携事業「生命科学実習Ⅰ」（生命科学コース第１学年随時）
今年度までの流れ
SSH１年次より福山大学と連携し、年３回の実習を行っているが、２年次および３年次（本年度）も同様に年３回の実習を行った。福山大学生命工学部の中で、生命工学科、海洋生物学科、生命栄養科学科の３つの学科で実習を行い、生物学において幅広く知識・技術を得ることができている。実習はおもにグループに分かれて行い、各グループにそれぞれ大学の先生と TA がついての指導であるの
できめ細やかな指導を実現している。
内容・方法
年間の活動計画は次の通り。
学期

月

実施場所

テーマ

1

6

福山大学生命工学部生命工学科

2

9

福山大学生命工学部海洋生物学科

2

12

福山大学生命工学部生命栄養科学科

生命科学実習Ⅰ①「大学の実験室や研究室を覗いてみよう」
生命科学実習Ⅰ②「海洋生物の研究」
生命科学実習Ⅰ③「食品栄養学実験」

実施内容の詳細を以下に示す。
■生命科学実習Ⅰ①「大学の実験室や研究室を覗いてみよう」
実施日時：平成 20 年 6 月 14 日（土）10:30～16:00
実施場所：広島県福山市学園町１番地三蔵福山大学生命工学部生命工学科

内容（概要）
1．講義「生命科学とは何だろう」「生命科学ではどんな実験をするの？」（講師：秦野琢之先生）
2．実験内容説明
3．生物・化学実験
①

見る技術

②

微生物と親しむ③

遺伝子組換え大腸菌を用いた植物酵素の分解④

クロマトグラフィー⑤

Let’s try 酵素分析法⑥

ＤＮＡの単離と電気泳動による解析⑦

色の変化について※

実験はグループに分かれて①～⑦の中から１つを体験

4．質問コーナー- 41 -

活動の様子

講義風景

実験①

実験②

実験③

実験④

実験⑤

■生命科学実習Ⅰ②「海洋生物の研究」
実施日時：平成 20 年 9 月 27 日（土）10:30～16:00
実施場所：広島県福山市学園町１番地三蔵福山大学生命工学部海洋生物科学科

内容（概要）
1．講義「生物の多様性と共通性」（講師：三輪康彦先生）
2．実験内容説明
3．生物実験
①

海洋動物の形態観察

②

魚の解剖

③

海藻の光合成色素の分離※

実験はグループに分かれて①～③の中から１つを体験

4．質問コーナー
活動の様子

実験①

実験②

- 42 -

実験③

■生命科学実習Ⅰ③「食品栄養学実験」
実施日時：平成 20 年 12 月 17 日（土）10:30～16:00
実施場所：広島県福山市学園町１番地三蔵福山大学生命工学部生命栄養科学科

内容（概要）
1．講義「栄養とは？～ヒトの身体や食物から探ろう～」（講師：石井香代子先生

廣井祐三先生）

2．実験内容説明
3．栄養学実験①

食品機能科学実験
・食品中のビタミン C の測定
・調理によるビタミン C の分解②

運動栄養学実験・安静時代謝量の算定
・糖分を分解する運動と脂肪を分解する運動※

実験はグループに分かれて①②のいずれかを体験

4．質問コーナー
活動の様子

講義風景

実験①

実験②

検証・評価
仮説を検証するため、生命科学実習Ⅰ（福山大学との高大連携講座）の実習後にとったアンケート結果を示す。

- 43 -

- 44 -

生命科学コースは、将来理系進学を考えている生徒が大半であるため、実習に対する評価は高く、実習内容について「興味深い」「もっと知りたい」という項目に対して、９割以上の生徒が「かなりあてはまる」「ややあてはまる」と回答した。また、内容が高度であっても「かなり理解できた」と回答した生徒が 4～5 割以上いた実習に対しては、「興味深くもっと知りたい」と回答する割合が７割を超えるのに対し、「かなり理解できた」と回答した生徒が 3 割以下の実習に対しては、「興味深く
もっと知りたい」と回答する割合が６割以下と減少することから、高度な内容であっても理解できたと実感することで興味関心が高まると考えられる。実習内容のレベルが適当であるかどうかは大切なポイントである。
実習を通して「大学の勉強のイメージがわいた」「進路の参考になった」と回答する生徒も実習合
計でみると 8 割を超えており、大学進学への意欲や主体的な進路選択への意識が高まったと考えられる。
●高大連携事業「生命科学実習Ⅱ」（生命科学コース第２学年随時）
今年度までの流れ
１年次より実施した年間の流れをほぼ踏襲している。「生命科学実習Ⅱ」は岡山理科大学理学部との連携で年２回実施した。この連携については、１年次は岡山理科大学の「女子中高生理系進路選択支援事業」の一環として実施したが、２年次および３年次（本年度）は本校 SSH 事業の一環として連携をお願いすることとなった。実習における TA は女子学生の比率を高くしてもらうなど、細かな点は改良を加えていっている。
内容・方法
年間の活動計画は次の通り。
学期

月

実施場所

テーマ

2

9

岡山理科大学理学部生物化学科

3

3

岡山理科大学理学部臨床生命科学科

生命科学実習Ⅱ①「ゲノム DNA の抽出と DNA プロファイリング」
生命科学実習Ⅱ②「尿タンパク半定量検査」

実施内容の詳細を次ページより示す。

- 45 -

●生命科学実習Ⅱ①「分子生物学実習」
実施日時：平成２０年１０月４日（土）１０時００分から１７時００分まで

実施場所：岡山県岡山市理大町 1-1

岡山理科大学理学部生物化学科

内容（概要）：
1. 講義「DNA とは」（講師：南喜子先生）
2. 実習「DNA の可視化」：ヒトの口内上皮細胞の採取、タンパク質除去、DNA の析出、瓶封入
3. 講義「遺伝子操作と DNA プロファイリング」（講師：南喜子先生）
4. 実習「DNA プロファイリング」：PCR、電気泳動、染色による PCR 法模擬プロファイリング
（午後実習中随時、DNA シークエンサー、培養室、低温室の見学）
活動の様子

講義風景

DNA の析出

PCR 準備DNA シークエンサー見学

電気泳動準備染色●生命科学実習Ⅱ②「尿タンパク半定量検査実習」
実施日時：平成２１年

２月

７日（土）１３時３０分から１６時００分まで

実施場所：岡山県岡山市理大町 1-1

岡山理科大学理学部臨床生命科学科

内容（概要）
1. 講義「臨床検査とは」（工藤芳子先生）
2. 講義「尿に関する基礎知識と尿検査について」（TA３人）
3. 実習「尿タンパク半定量検査」
試験紙法（目視、自動分析器）、スルホサリチル酸法、煮沸法、尿渣

4. まとめ
活動の様子

講義風景

試験紙法（目視）- 46 -

試験紙法（自動分析器）

スルホサリチル酸法

煮沸法

尿

渣観察

検証・評価
実習後に実施したアンケート結果は次のようになった。

実習内容は興味深く感じており、「もっと知りたい」という知的好奇心を少しでも感じた生徒は９割に迫る結果となっていることから、科学分野への興味、関心の喚起には十分な効果があったと言える。これらの実習においては、内容的に「高度である」とはあまり感じていない傾向がでているため、難しく感じさせないような工夫された実習の組み立てになっていたと考えられ、これを反映して内容の理解に繋がっているという因果関係が推測できる結果になっている。大学や進路、将来の自分といったものに対しても、少なからずイメージの確立に良い影響を与えていると見ることができる。また、学習意欲に少しでも繋がった生徒が９割近くと高い値を示しており、全般的に目的に沿った成果が得られていると言える。

- 47 -

研究 テ ーマ ② 「生 命 」 を科 学 的に 捉 える 視 点 の育 成

仮説
生物学、自然保護、医学、医療福祉等の様々な専門家から直接指導を受けることにより、様々な視点から見た「生命」に対して理解を深めるとともに、「生命」に科学的に接していく上で必要な学び方や考え方を身に付けていくことができる。そして、その経験は、幅広い多種多様な学問に触れていく中で、興味関心の深まりや学習意欲の高まりへも繋がっていく。
実施の流れ
仮説の検証のため、第２学年で新たに「生命」（生命科学コース全員対象２単位）と、「発展科目」（文理コース希望者対象２単位）を実施した。

３－７

学校設定科目「生命」（生命科学コース第２学年２単位）

目的
多様な「生命」に関する講話やアクティビティに参加する中で、生命への畏敬の念を育てる。また、研究者や自然観察のボランティア、環境アセスメント調査員、医師、薬剤師等の様々な社会人の話を聴くことで、理系方面の職業理解を進めさせる。加えて、女性講師によって将来の良いロールモデルを提示する。
今年度までの流れ
中学校では 2002 年度、高校では 2003 年度から学年進行で、「総合的な学習の時間」が実施されている。生徒が自ら学び自ら考える力や学び方やものの考え方などを身に付けさせ、問題を解決する資質や能力などを育むことを目的にするということであったが、文部科学省の義務教育に関する意識調査（2005）で「総合的な学習の時間」について、中学校の教員の過半数が否定的な評価をしていることが分かった。57%が「なくすべき」としている。否定する理由は、「基礎的・基本的な学習がおろそかになる」、「教科との連携が不十分で学力が身に付かない」など学力低下を懸念するものが多かった。
また、高校の教員でも、ベネッセ総研の調査（2003）で、約 6 割が、否定的な評価であった。
「生徒の個性が伸ばせる」という点について、「あまりそう思わない」と「全然そう思わない」を合わせると64.6％。
「生徒が興味関心を持つ」に 63％、「生徒に自ら考えさせる力をつける」に 56％が否定的であった。そして、指導方法について、「どのようにやったらよいのかわからない」が 69.7％であった。
最近のベネッセ総研の調査（2007）でも、「総合的な学習の時間」は、20％の小学校教員が「なくしてもよい」、43％の中学校教員が「削減したほうがよい」と答えている。
「自ら学び考えて問題解決能力を身に付ける」という新しい学力観に異を唱える人は少ないと思われるが、一方で著しい学習意欲の低下を招くなど、失敗の面が多かった印象があるのは否めない。方法論に不備があったのではないか。
「総合的な学習」を進め方について再考した取り組みとして、「生命」を位置づけたい。
本校では、「総合的な学習の時間」の導入に先駆けて、1999 年度から自由選択科目「発展科目」（高
２対象２単位）を開設した。生徒が興味のある講座を選んで受講する 14 の講座の中で、「生命」は開講した。すべての生徒を対象にした選択科目であったが、2006 年度の生命科学コースの開設から、「生命科学コース」のみが受講する学校設定科目とした。
- 48 -

研究方法及び内容「生命」では、「生命」についての知識を学ぶことから出発して、人には多様な考え方があることを認識し、最終的に生徒自身が「どのように生きるか」を再考することを目的にしている。具体的な手法は５つに分けられる。
① いろいろな分野の専門家による「講義」② グループ討議や心理テストなどによる「自己分析」③ 与えられた課題についての「調査活動」④ 「レポート作成」⑤

各回の授業の E-Mail での「感想の提出」

授業の中核をなすのが「調査活動」で、正解のない課題に教師と生徒で調査や作業をしながら取り組み、共に考える過程を取り入れている。
「知識をもった教師が生徒に一方的に教える」という今までの授業では、教師と生徒が興味を共有できるような授業ができないと考えた。知識中心の授業で「教科書に載っていないことは、勉強しなくてもいい」とか、「テストに出なければやらなくていい」という損得の基準で物事を考えるようになってしまっている生徒も多くなり、ボランティア活動でさえ、評価されるからやるという発想になってしまっている状況を打破するためには、生徒にとって魅力のあるテーマを今までの授業とは違う観点から考える必要がある。
前期の「調査活動」の課題は「野外彫刻は猥褻か芸術か」である。野外彫刻の調査をテーマにした
きっかけは、「野外彫刻の設置が猥褻、あるいは女性蔑視につながる」とする意見に対して、自らの調査過程を踏まえて、最終的に女子高生としてどのような意見を持つか、講座担当者自身が知りたいという気持ちから出発した。授業は、次の①～④の順に進めている。
①野外実習：30 名を 5 名ずつに分け、班毎に調査地域を分け、90 分で往復できる調査計画を立て現地へ行き、１人１つの野外彫刻を見つけてデジタルカメラで撮影し、作者紹介などの掲示物や設
置環境、感想を調査表に記録する。
②自分自身での調査：新たに自宅周辺や通学途上で見つけた野外彫刻を①と同じ方法で調査する。
③レポート作成：持ち帰った記録表からレポートを作成する。
④多様な立場の意見聴取：野外彫刻作者である彫刻家の意見と、野外彫刻から女性問題を考えている女性グループの方の意見を聞く。
⑤自分自身の意見：レポートに自分の最終的な意見を書き加えて完成させる。
後期の課題は、「学校飼育動物は、生命尊重を考える教材になっているか」である。各自、出身の小学校の飼育動物を調査し、レポート（最終的には HTML 形式）を作成する。
【実施内容】
日

程

分 野

内

容

2008 年 4 月 15 日

実 習

オリエンテーション・ワークショップ

2008 年 4 月 22 日

実 習

自己分析・エゴグラム

2008 年 5 月 13 日

視聴覚教材

2008 年 5 月 27 日

実 習

岡山駅周辺で野外彫刻の調査活動

2008 年 6 月 3 日

芸 術

彫刻作家の視点で考える

2008 年 6 月 10 日

女性学

「野外彫刻」を考える

夜回り先生・水谷修のメッセージ- 49 -

担当者
秋山繁治
本校教員
秋山繁治
本校教員
秋山繁治
本校教員
秋山繁治
本校教員
西平孝史
彫刻家
眞鍋和美
さんかく岡山2008 年 6 月 17 日

実 習

”野外彫刻”調査レポート作成

2008 年 6 月 24 日

性教育

同性愛者の視点で「性」を考える

2008 年 7 月 1 日

実 習

文化祭で授業を紹介するポスター作製2008 年 9 月 9 日

実 習

文化祭で授業を紹介するポスター作製

秋山繁治
本校教員
青樹恭
フリーライター
秋山繁治
本校教員
秋山繁治
本校教員
山根辰朗

2008 年 9 月 30 日

獣 医学校飼育動物を考える

やまね動物病院
獣医師2008 年 10 月 14 日

実 習

メディア・リテラシー①

乙竹文子
岡山フォーラム
篠崎尚史

2008 年 10 月 28 日

医 学

臓器移植と生命倫理東京歯大市川病院
角膜センター長矢部 隆

2008 年 11 月 4 日

生態学

外来帰化生物を考える

愛知学泉大学教授

2008 年 11 月 11 日

実 習

メディア・リテラシー②

2008 年 11 月 18 日

実 習

生物学実習

乙竹文子
岡山フォーラム
岡山理科大学理学部
女子大生・女子院生
鈴井 江三子2008 年 11 月 25 日

性教育

性犯罪、性暴力を考える

川崎医療福祉大学
教授

2009 年 1 月 13 日

2009 年 1 月 20 日

性教育

医 学

ジェンダーを考える

東優子
大阪府立大学准教授

女性医療を考える

金重恵美子
岡山中央病院
副院長
岩尾康宏

2009 年 1 月 27 日

生物学

ライフ・セル・イメージングを用いた解析

山口大学教授
シュバッシュ・ダス

2009 年 2 月 10 日

生物学

ニワトリのタマゴの形成

広島大学
研究員

2009 年 2 月 17 日

2009 年 2 月 24 日

薬 学

薬 学

「薬剤師」という仕事

佐々木 緑
重井医学研究所
薬剤師

薬をつくる

宮田興子
神戸薬科大学准教授- 50 -

2009 年 3 月 3 日

心理学

脳の働かせ方を考える

平山 諭
倉敷市立短期大学
教授【講演の様子（一部）】臓器移植と生命倫理

外来性生物を考える

女性医療を考える【アンケート結果】
今年度、初めて導入したシュバッシュ・ダス先生のものは以下のとおりである。

感想①

ﾊﾞﾝｸﾞﾗﾃﾞｼｭのことをあまり知らなかったので、日本との基本的な文化の違いなど、色々知ることができた。ニワトリを解剖する機会はなかなかないのでとてもいい勉強になった。精子と卵のしくみについてよく理解できた。

②

講義内容が英語混じりだったけれど、とても分かりやすかった。初めはニワトリを解剖する
ことが少し怖かったけど、実際に見てみると整然と並んだ臓器がとてもきれいで、生命の神秘を感じた。
③ ニワトリの解体はとても印象的でした。今まで生きていたものが、人間が学ぶために殺される姿はとても悲しいものがあった。だからこそ、その命の大切さを考え、よく学ばなければならないと思った。
そのほかの生命科学系講義については、個別のものは１年次、２年次の報告書に紹介しているので、今回は共通項目を平均した数値(％)で示しておく。

- 51 -

最後の授業で１年間の授業をふり返って、満足度（充実度）を５段階で書いてもらった。

①「生命」について色々な角度から考えることができた

５

４

３

２

１

１８

１(5%)

０

０

０

４(21%)

０

０

０

０

０

０

０

(95%)
②「生命」の尊厳を感じることができた

１５
(79%)

③「生命」に関わる様々な職業の様子がわかった

１４

４(21%)(74%)④ 女性講師にふれて、将来の参考になった

１２

１

(5%)
７(37%)

０

(63%)

検証・評価
生命（平均）のアンケート結果から各講義とも生徒の興味を強くひく内容(60%+38%)で、しかも分
かりやすくて(74%+21%)、十分な理解(69%+27%)に到っていることがわかる。これがさらに新しい興味付け(25%+53%)や学習意欲の喚起(22%+56%)に繋がっている。また満足度の調査から①の生命の多角的な理解はほぼ完璧(95%+5%)といえる。また、ダス先生のアンケートの「生命の神秘」「命の大切さ」を深く考えさせたように、②の「生命」の尊厳を感じさせること(79%+21%)もほぼ達成した。③の職業理解(74%+21%)や④のロールモデル(63%+37%)についても、十分な効果があったといえる。この「生命」は開講 10 年になるが、人気講座として定着しており、３年生の卒業前のアンケートでも最も好評な講座である。

- 52 -

３－８

学校設定科目「発展科目(高大連携医療福祉講座)」（文理コース第２学年２単位）

目的
年間を通した大学での講義・実習を体験させることで、高校よりも発展的な内容の学習をする中で、自ら学び、考える資質や能力を育てる。また、医療福祉マネジメント分野への理解を進めさせ、進路選択の動機付けとする。
今年度までの流れ
本講座は平成 18 年度より、川崎医療福祉大学―清心女子高等学校連携教育として始められた。授業は大学教員が担当し、高校教員は引率、生徒への指示等を行った。適宜、高校生のレベルと授業内容
・方法について双方の教員が相談し調整してきた。この間、講義内容の差し替えや順序の変更等の改善をして、今年度の実施に到った。
授業実施内容①医療福祉経営学科（４月 15 日～６月 17 日）「医療福祉とマネジメントについて」「ＮＰＯ等の運営について」「会計が分かれば、世界が分かる？」「病院での正しい治療の受け方」など７回の講義。
②医療秘書学科（6 月 24 日～10 月 28 日）「キャリア・デザインって何だろう」「企業の経営・管理って何だろう」「医療秘書について」「コミュニケーションについて」など６回の講義と実習。
③医療福祉デザイン学科（11 月４日～１月 13 日）「ユニバーサルデザインってなに？」「バリアフリーWatching をしよう」「街作りや建築デザ
インについて」「グループ発表とまとめ」など６回の講義と実習。
④医療情報学科（１月 20 日～３月３日）「医療情報技術～これからのより良い医療のために～」「診療情報管理について」「コンピュータは優れた福祉機器である」「医用画像―これからのより良い医療のために―」「医療機器のしくみ～音で視る超音波診断装置～」「身の回りの統計」など７回の講義と実習。
○２月２１日（土）にグループ単位で本講座の興味深い内容についてまとめ、高大教員の前でパワーポイントによるプレゼンテーションを行った。
【アンケート結果】

検証・評価
多くの講義が川崎医療福祉大学で行われたため、アンケートからは「大学での勉強体験」「プレゼンテーション技能が身につく」「高校とは別の考え方が身につく」「興味・関心の広がり」という、高校では出来ない部分について高い満足度が出ている。年間を通した講座だけに、成果は期待通りであった。
- 53 -

研究テーマ③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発

仮説
豊かな自然を教材とした興味深いフィールドワークや、専門的な知識を持つ指導者の下で自然体験を積むことで、自然に対する科学的な理解を深めるだけではなく、積極的に物事を学ぼうとする姿勢を養うことができる。そして、宿泊を伴う実習や研修を通して、集団生活の中でリーダーシップを育てることができる。
様々な場面においてロールモデルとなる女性の研究者・女子学生から講演や講義、授業といったものを受けることで、積極的に学ぶ女性もしくはリーダーとしての女性がどのようなものかを考え、生徒自身の将来の姿のイメージ確立に繋がっていく。教科の授業においても、その学ぶ意欲に結びつく
ような興味深い教材と体験を与えることで、積極的な学びの姿勢を経験させることができる。
実施の流れ
仮説の検証のため、第１学年で４泊５日の「野外実習」（生命科学コース対象）、第２学年で３泊４日の「沖縄西表島研修旅行」（生命科学コース対象）、第１・２学年で８泊９日の「マレーシア・
サバ州ボルネオ島海外研修」（生命科学・文理コース１・２年生希望者対象）を実施した。また、生物の“生殖と発生”と、化学の“有機化合物”の単元内容において研究授業を行った。

３－９

野外実習（生命科学コース第１学年４泊５日）

目的
専門家の案内のもと、森林で実物の生き物に触れることで自然に対する科学的な理解や「生命」への畏敬の念を育てる。さらに宿泊を伴う集団生活を通じた体験によって、協調性とリーダーシップを育てていく。また、鳥取大学との連携により、基本的な知識から大学における研究手法まで幅広く学ぶことで、森林生態系に対する理解と興味を深めさせる。その中で、過去２年間の研修で蓄積したデータに今年度のデータを加え、さらに緻密な解析を試みさせる。
今年度までの流れ
SSH１年次から鳥取大学と連携し、鳥取大学農学部付属フィールドサイエンスセンター教育研究林「蒜山の森」（岡山県真庭市蒜山上徳山）で４泊５日の研修を行っている。夏休みの期間を利用した宿泊研修であるが、研修中は鳥取大学農学部の佐野淳之教授や同学部 TA の方々がつきっきりで指導しており、森林生態に関する知識、実験手法、実験データのまとめ方など、非常に多くの内容を学ぶことができている。また、この実習の中で得た森林生態に関する実験データは例年引き継がれ、学年の枠を超えた学校全体の課題研究としてまとめられている。そしてその研究内容は生物系三学会中国
四国支部大会などの学会で発表している。
内容・方法
活動内容は次のとおりである。

日程

内容

7/29 午後・講義『蒜山に住む動物』（講師：山田信光先生）
・講義『森林生態系について』（講師：佐野淳之先生）- 54 -

講義『蒜山に住む動物』

7/30 午前

講義『森林生態系について』

・講義『森林の概説(樹木の特徴と分類）』（講師：佐野淳之先生）
・講義『樹木の測定法』（講師：佐野淳之先生）

講義『森林の概説(樹木の特徴と分類）』

7/30 午後

・野外実習：樹木の測定練習（講師：佐野淳之先生）
・ＴＡによるプレゼンテーション聴講（鳥取大学農学部4年

善波史恵さん）・講義『環境問題①』（講師：佐野淳之先生）

野外実習：樹木の測定練習

7/31 午前講義『環境問題①』

・野外実習：（講師：佐野淳之先生）
測定地まで樹木観察をしながらの散策
自然林10ｍ×10ｍプロットをとり森林調査①
ジャングルジムによる上方からのコナラ林観察
林業体験（スギの枝打ち体験）

樹木観察をしながらの散策

森林調査①- 55 -

コナラ林観察7/31 午後

枝打ち体験

・講義『環境問題②』（講師：佐野淳之先生）
・2006年度生命科学コース1年生による蒜山合宿でのプレゼンテーション聴講
・講義『樹木調査の目的とデータ解析方法』（講師：佐野淳之先生）

8/１ 午前・野外実習：森林調査②（講師：佐野淳之先生）

8/ 1 午後

・野外実習：（講師：佐野淳之先生）
ブナ林探索
ブナ稚樹生存本数の調査（2年前に調査したプロット内の稚樹本数を、昨年度に引き続き計測）
・測定データの解析①（講師：佐野淳之先生）

森林調査②

8/ 2 午前

ブナ林探索

・測定データの解析②・プレゼンテーション準備（講師：佐野淳之先生）

測定データの解析

8/ 2 午後・コースター作り【アンケート結果】①生徒の感想・大変だったが、とても貴重なよい経験が出来た。（５）・楽しかった。もう一度行きたい。（８）・体力的にも精神的にもきつかったが、それ以上に楽しさが大きく、本当によい思い出ができた。
（虫が平気になる・冷房のない生活など）できなかったことができるようになった。（２）・最初は森林に入るのは恐かったが、研修を通して随分平気になり、むしろ楽しい研修になった。
- 56 -

自然の中を歩き触れ合うということは、とても大変だった。自分がどれだけ楽な生活をしていたか分かった。自然の中は、足場も悪く、足も痛くなるし滑ったりもし、とても辛かったが、穏やかな気持ちになれた。
・根気が付いたので、これからの研修にも役立つだろう。
・ここでの経験を今後に生かしたい。
・行きと帰りでは山が違って見えた。行きはただの風景だったが、帰りは色々な想いがよぎった。
自分の住んでいる場所にも自然が溢れているのに、植物の名前を知らなかった。今になって、小さい頃から興味を持って調べておけばよかったと思った。大人になっても覚えておけば知識が広がると思う。
・樹木の名前が分かるようになり嬉しかった。
・図鑑やテレビでしか見たことのない植物に実際触れたり観察できて、とても楽しかった。
・森の意外な新事実（漆はツタも木もあるなど）を知った。（２）・大きなハチや、触ると被れる植物があり、恐かったけれど新鮮だった。
・アブに刺されたり、蛇がネズミを捕まえるところを観察するという、なかなかできない体験ができてよかった。
・あらためて森林の大切さが分かった。（２）・人が生きていくには自然が必要であるし、人間も自然の一部だということがはっきりと分かった。
自然には食べることのできる植物が多いだけでなく、CO2 を吸収するなど人と深く関わっているとあらためて感じた。
・木は二酸化炭素を思ったほど吸収しないことが分かった。
・人工林より自然林の方が二酸化炭素を多く吸収するので、自然林が育ちやすい環境にし、地球のためにも二酸化炭素を減らすべきだと思った。
・これからもっと木を増やしたらよいのではないかと思った。
・地球環境保全における森林の重要性を、今まで以上に理解した。また、以前より森林に親しみを感じた。
・環境問題を身近に感じるようになった。
・私達の理不尽な理由で自然を壊しているとあらためて思った。
・あの森が消えるような未来は嫌だ。何か一つ欠けるだけでも森がなくなってしまうので、難しい問題だ。
・ブナ林を歩き、ブナの芽の強さを知ることができた。自然の（大きさ）強さを知った。（２）・成長錘でコアを抜き年輪を数えるのは本当に苦労した。しかし苦労した分、班で協力できた。（３）
・研修で一番印象に残ったのは、年輪を皆で数えたことだ。広葉樹は数えにくく、2 時間以上もかかったが根気が付いた。
・チームワークが必要不可欠で、班行動において大切な経験ができた。
・色々な人の長所を見つけることが出来た。
・進路を考える上での参考になった。
・林業関係に全く興味がなかったが、興味深い内容ばかりで、進路を決める参考になった。この夏
休みもう一度進路についてゆっくり考えようと思う。
・大学の勉強にも興味を引くものがたくさんあるのだということを知った。

- 57 -

②事前アンケートと事後アンケート

検証・評価
森林を散策し実際に触れるという体験から、植物や生物への苦手意識が克服され親しみを感じるよ
うになった生徒が、数字的には明確に現れていないが、活動の様子や感想から伺えた。また、大学の教授から学問的に森林について学び、森林調査の必要性とおもしろさを体感したことで、知識を深めただけでなく、進路についても考えるきっかけになった生徒がいたようだ。同時に、実際に研修で身近に感じた自然を、人間が破壊しているのだといった環境問題を学ぶことで、実感のなかった世界的規模の問題を、身近に自分達の問題だと感じることができたようだ。この研修によって、知識の習得
のみならず、データ分析に必要な思考力、また集団生活での規律と協調性、班単位のデータ収集・解析で必要な協力や個々の尊重、忍耐力といった様々な力を習得できたように見受けられた。生徒自身も達成感を感じており、全般的に成功した研修だと言える。
昨年同様、全日程天候に恵まれたが、悪天候時の準備が今後の課題と言えよう。

- 58 -

３－１０

研修旅行

●沖縄西表島研修旅行（生命科学コース第２学年３泊４日）
目的
日常的な生活の中で自然に触れることが少なくなっている中、雄大な自然との触れ合いと専門家による観察の指導によって自然への科学的理解を促す。また、実習や宿泊を伴う共同生活で、リーダー
シップや協調性も育てる。
今年度までの流れ
沖縄県への研修旅行は、1999 年度に始まった。それまでの研修旅行は、学年の生徒全員が同じ場所に行き、内容は、教会でのミサ、名所旧跡の見学、山登りであった。「学習の動機付け」になるような研修ということで、「複数のコースから生徒が選んで参加する」スタイルに 1999 年度から変更した。
沖縄本島内で、「自然環境コース」、「戦争平和コース」、「歴史文化コース」を設定し、1999 年、2000 年度の内容は生徒にも好評で、2001 年度も実施する予定であったが、アメリカの同時多発テロ事件の影響で急遽中止になってしまった。それ以後、行き先を 2001 年度は東京、2002 年度は北海道にしたが、復活要望もあり、2003 年度から北海道 2 コース（「北海道歴史文化コース」、「北海道自然環境コース」）と並行して、再び沖縄 2 コースを復活した。2003 年度からは、「沖縄自然環境コース」
は、西表島での自然体験に重点をおいたものに変更し、さらに 2006 年度の生命科学コースの設定に伴って、生命科学コース全員を対象とした研修旅行として内容を更新して、現在に至る。
内容・方法
事前学習として、生徒各自がテーマを選んでレポートを提出し、レポート集を作成した。提示したテーマは下表の 26 テーマで、基本的に一人１つ（または２つ）を選ばせた。
西表島の気候・海

西表島の台風

沖縄の地形

西表島の滝

星の砂

沖縄の海草・海藻

マングローブ西表島の樹木

西表島の草花イリオモテヤマネコ

沖縄のコウモリ

石垣島と西表島の鳥

ウミガメ

沖縄のヘビ

西表島のカエル

西表島の魚

西表島のトカゲ・ヤモリ

西表島の昆虫西表島のカニ

西表島の貝サンゴ

西表島のクラゲ

西表島の環境問題

沖縄の帰化植物

沖縄の帰化動物

西表島の産業- 59 -

実際の日程は次の通りである。
日

行程

実施協力者

１日目

（岡山空港→沖縄本島→石垣島→西表島）

10 月 8 日

・実習：白保海岸の観察（石垣島）

水曜日

・講義：「イリオモテヤマネコの生態と現状」
（中西希

中西希

琉球大学 COE 研究員）

（琉球大学）

２日目（西表島）

10 月 9 日

・実習：ヒナイ川とマングローブ林の観察

村田行

木曜日

・実習：亜熱帯の森林の観察（ピナイサーラの滝周辺）（村田自然塾）

・実習：ナイトハイク（上原小学校周辺）
３日目
10 月 10 日
金曜日

（西表島）
・実習：サンゴ礁と浅瀬の魚類の観察（バラス島周辺）

村田行

・講義：サンゴ礁とバラス島の成り立ち（村田自然塾）（村田行
４日目
10 月 11 日
土曜日

村田自然塾）（西表島→沖縄本島→岡山空港）
・実習：星砂の浜の観察・見学：西表島野生生物保護センター（研究員）

研修の様子：

白保海岸

イリオモテヤマネコの講義

マングローブ林

ヒナイ川河岸ヒナイ川（カヤック）

ピナイサーラの滝の上

バラス島周辺のサンゴ礁

バラス島

野生生物保護センター- 60 -

検証・評価事後アンケートの結果、次のようなことがわかった。
生徒自身の研修に対する全体的な満足度については、グラ
フ１のように大変満足度の高い結果になった。これは期待以上の内容であったことを示していると考えられる。そこで、この研修にどのようなことを期待していたのかというのがグラフ２であるが、生徒と保護者の間にずれが見られる部分があり、保護者は知的刺激を求めているのに対して、生徒は景色や風物に期待しているという傾向がある。
研修による意識の変化をきいたものがグラフ３である。これは、否定的な解答が一つもなく、全員が望ましい方向に変化するという結果が得られた。

研修の達成度をきいたのが次のグラフ４である。最も重要な項目である「自然に十分触れることができた」という項目は、全員が十分に達成することができたと感じており、その他の項目についても、
おおよそ達成できたと言えそうである。

この研修においては、実施が天候に左右される面が大きいことは否めないが、プログラム内容については効果が十分に期待できるものになっていると思われる。天候に関しては、プログラムの細部の入れ替えなどの変更で現地の方と相談しながら臨機応変に対応することで、その効果を失うことなく- 61 -

実施できている。
●ボルネオ海外研修旅行（生命科学・文理コース第１・２学年８泊９日）
目的
マレーシア・サバ州（ボルネオ島）で、海外との大学と連携して「環境教育・国際理解」をテーマにした研修をすることによって、国際的な視点で環境問題を見る目を養うとともに、英語運用能力・表現力を身に付けた科学技術系の人材の育成につなげる。
今年度までの流れ
2006 年 3 月

マレーシア・サバ州（ボルネオ島）の国立サバ大学に高校生の環境学習を中心とした研修への協力を依頼し、合意。

2007 年 3 月 27 日～4 月 3 日

第１回研修旅行を実施。参加生徒１６名。

2008 年 3 月 25 日～4 月 2 日

第２回研修旅行を実施。参加生徒１４名。

2009 年 3 月 24 日～4 月 1 日

第３回研修旅行を実施。参加生徒１７名。

内容・方法
これまでの海外研修は語学研修・異文化体験が中心で、行き先の多くがアメリカ・カナダ・オース
トラリアであったが、日本が属しているアジアに目を向けた海外研修を企画した。マレーシア国は民族構成が多民族・多宗教で、英語も広く使われており、「国際理解」という面で魅力がある。また、ボルネオ島は、世界的な生物多様性ホットスポットの１つであり、その貴重な自然環境を生かした学習が可能な「環境教育」に適した地域である。
(1)地域の特徴
研修地であるサバ州はマレーシア国を構成する 13 州の１つで、ボルネオ島の北端に位置し、北緯 4度 8 分～7 度 22 分、東経 115 度 7 分～119 度 17 分に広がる。面積は北海道よりやや小さい。民族は、先住民であるカダザン・ドゥスン族、バジャウ族やマレー系、中国系、インド系など、宗教はイスラ
ム教、キリスト教、仏教、儒教、ヒンドゥー教などが含まれ、多民族・多宗教で構成された地域である。言語はマレー語・英語・民族語。気候は概して高温多湿で気温の年格差もほとんどない。低地の木陰における日中の平均気温は 27℃、最高でも 34℃を超える日は少ない。
ボルネオ島は、アジアで最も広大な熱帯多雨林が残る島である。島の北部にそびえる最高峰キナバル
山（4095m）は東南アジア最高峰でもあり、2000 年には世界遺産に登録された。サバ州の森林は州の総面積の約 60％を占めている。最も広い森林は低地混
交フタバガキ林（熱帯多雨林）で州の総面積の約 42％を占める。その他の森林は山地林、マングローブ、
淡水湿地林、汽水林・ニッパ林などで構成されている。熱帯多雨林の魅力は、森林の立体構造に支えられた生物の多様性である。ボルネオ島は複雑な生態系を持ち、哺乳類は 228 種が報告されている。7900
種以上の植物、600 種の鳥類、200 種の爬虫類および多種多様な昆虫類等が生息している。
一方、豊かな生態系を支える森林も伐採や荒廃が進んでいるのが現状であり、象などの希少動物への影響もみられる。このような状況に対して、自然保護のための州立公園や野生生物保存区およびサ- 62 -

ンクチュアリ、自然保護地域の設定やオランウータンリハビリセンターの活動などの取り組みが行われており、自然環境や野生動物の保護のあり方を学ぶこともできる地域である。
(2)連携先・研修場所
連携している国立サバ大学は、1994 年にマレーシア国立大学として分離独立した２番目の国立大学。ボルネオ島のコタキナバルにメインキャンパスがあり、理工学部・経済学部・社会科学部の３学部と熱帯生物保全研究所・海洋生物研究所など４つの研究所からなる。大学構内はとても広く、水族館も併設。研修では、熱帯生物保全研究所マリアッティ・モハマド博士を中心にした大学の先生方に全日程を指導および同行していただいた。大学での講義では、マレー語についての紹介、サバ大学の取り組みの紹介、多様な生物についての説明などがあり、異なる自然環境や文化について学ぶことができた。また、一方的に受講するだけではなく、本校の SSH 活動で取り組んでいる課題研究の内容を英語でプレゼンテーションし、質疑応答を行った。
主な研修場所は、州立公園であるキナバル公園、トゥンクアブドルラーマン公園やカビリ・セピロ
ク保存林、キナバタンガン下流生物サンクチュアリなど。また、森林復元実習を体験し、環境保護についても考える機会を設定した。
(3)研修の目標○熱帯の「種の多様性」についての体験学習○国外の大学での研究・講義の体験○SSH の課題研究発表をきっかけにした国際交流の促進○科学英語の実践(4)年間スケジュール
4月
生徒に企画を紹介（対象は文理コース・生命科学コースの１・２年生）
5月
参加者を公募（15名程度）
8月～ 蒜山研修（野外実習）の調査結果を整理
9月～3月 ボルネオに関する事前学習、科学英語の受講、英語によるプレゼンテーションの準備- 63 -

(5)研修日程
日次

月日(曜)2008 年１

3 月 25 日（火）

地名
岡 山 駅 発新 大 阪 駅 着
新 大 阪 駅 発
関西空港駅着
関 西 空 港 発
コタキナバル着

現地時刻
06：42
07：28
07：48
08：54
11：10
1 5 : 4 0２

3 月 26 日（水）

コタキナバル終日

３

3 月 27 日（木）

コタキナバル終日

４

3 月 28 日（金）

コタキナバル終日

５

3 月 29 日（土）

コタキナバル終日

3 月 30 日（日）

コタキナバル終日

コタキナバル発

07：30

サンダカン着

08：10

６

７

3 月 31 日（月）

交通機関
のぞみ 60はるか 7
Ｍ Ｈ 5 １
専 用 車

空路、コタキナバルへ
着後、サバ大学へ（Stay at the University）(Harf day )Orientation/Ice breaking session
Visit to BOR4EE4SIS and ITBC Facilities（Stay at the University）
Ｌｅｃｔｕｒｅｓ （6hours)-Biodiversity and Conservation Issues
・Plant diversity-Dr.Idris;Dr.Monica
・Animal diversity-Dr.Henry/Ｋelvin・Insect diversity-Dr.Homa/Dr.Nazira
・Traditional knowledge and medicinal
plants-Datin Maryati
・Natural Products-Dr.Charles
・Nature tourism and oil palm plantaion/industry –Robert/Zul（Stay at the University）
Visit to MRSM and Klias Peatswamp Forest(Proboscis monkeys and fireflies)（Stay at the University）

専

Visit to Mt.Kinabalu

専

ス

カ

研修内容（宿泊地）
ＪＲにて関西空港へ

用

用

車

車

ＭＨ2042（Stay at the University）
Visit to Tunku Abd Rahman Park
（islands）（Stay at the University）
Visit to Sandakan(Sepilok Orangutan Centre)（SUKAU RAINFORESTLOGE）

ウ
Free time

８

９

4月1日
（火）

クアラルンプール着
クアラルンプール発

14：15
18：10
23：55

4月2日
（水）

関 西 空 港 着
関西空港駅発新 大 阪 駅 着
新 大 阪 駅 発
岡 山 駅 着

07：00
08：46
09：38
09：51
10：37

サンダカン発ＭＨ2709Ｍ Ｈ 5 2

空路、帰国の途へ
はるか 8
ＪＲにて岡山へ
のぞみ 7- 64 -

(6)活動の様子

大学構内の見学

現地の高校生との交流

サバ大学の先生による講義

課題研究の紹介

キャノピーウォーク

リバークルーズで自然観察

森林復元実習森林内を散策中

オランウータン

検証・評価
１．アンケート結果(1)海外研修参加者の事前と事後の意識変化※

事前の「日本よりも暮らしにくい」という予想が「やや暮らしにくい」に和らいでいる。

※

ボルネオでは環境保護重視と考えている生徒が多いが、経済発展を優先している部分を感じている生徒もいた。

- 65 -

※

現地の高校生が、日本のことを少しは知っていたことを全員が感じている。

※

現地高校生の英語のレベルは予想通り高いと感じている。研修参加者は帰国後、英語の学習意欲がぐっと伸びてくる。

※

ほとんどの生徒は、なんとか英語でコミュニケーションをとれるようになっている。

(2)ボルネオ研修についての満足度（５段階評価：高い方が５）
Ⅰ

Ⅱ

活動全般について①

ボルネオ研修旅行についての全体的な満足度②

英語によるコミュニケーション力の向上③

マレーシア文化に対する理解の向上④

自然環境に対する知的理解の向上⑤

熱帯の自然とのふれあい

個別の活動について①

サバ大学での講義②

現地の高校生との交流③

マングローブ林観察と植林体験④

キナバル山での活動…展示館・ラフレシア・吊り橋等

⑤

島での活動

⑥

川辺の生き物観察(テングザルなど)

⑦

洞窟の探索
- 66 -

(3)研究内容の英語でのプレゼンテーションについてⅠ

Ⅱ

１年生の発表について
かなり良い

まあ良い

もう少し

①

全体的な評価２

８２②

相手に分かりやすい

１

５

６

かなり良い

まあ良い

もう少し

２年生の発表について①

全体的な評価

１０

１

０

②

相手に分かりやすい７４０(4)卒業後でもボルネオ研修旅行に参加したいか。
ア

はい

７

イ

いいえ

０

ウ

わからない

５

(5)研修を振り返っての感想を書いて下さい。
Ⅰ

生徒の感想

・

講義や会話が昨年よりかなり理解できるようになっていて、自分で驚きました。２度目の私た
ちは昨年との違い（研修自体やマレーシアの環境）について分かりますが、初めてだった人にはどのように見えたかが気になります。忙しい時期でしたが、行っていなかったら絶対後悔していると思います。

・

ボルネオと日本の文化や環境の違いを体感することができました。初めに講義でボルネオの自
然や伝統のことを分かりやすく説明していただいたので、実際に野外に出た時にかなり活動しやすかったです。最も印象に残ったのは、島での活動でした。自由時間が長かったので、十分に自然に触れることができました。また、英語でコミュニケーションをとる難しさと同時に楽しさも学ぶことができました。

・ 最初、「本当に９日間やっていけるのだろうか」と不安に思っていましたが、食事も口に合い、二度とできない体験をすることができ、いつの間にか不安が楽しみに変わっていました。特に、楽しかったのは現地の高校生との交流でした。自分の話す英語が相手に伝わった時、とても嬉し
く、どんどん打ち解けていきました。日本と全く違う環境での９日間は大変充実して良かったと思います。
Ⅱ

保護者の感想問

今回の研修に参加させてよかったと思われますか。

・

本人の満足している姿、話を聞いて、良かったと思います。サバ大学の方々にとっては、受け入れに大変なご苦労・ご心労をおかけし、お世話になりました。心から感謝致しており、今後もこれが続いていけば素晴らしいと思いました。ぜひ、先方の方々に感謝の意をお伝え下さい。

・

予想以上に満足のいく研修だったと思いました。娘は文理コースですが、参加の機会を与えて下さった事に感謝しています。

・

サバ大学にこのまま留学する道があれば、と思いました。清心ではアメリカへの留学がありま
すが、語学での留学が主となります。環境保護等、新たな学問でアジアの人々と交流する研修・留学になればと思いました。

・

大自然に直面して感動の連続だったようです。文化や生活環境の違いにも、不満の声もなく、むしろ楽しんで順応していったようです。また、サバ大学と連携したこのようなプログラムが実現できた清心女子高校は素晴らしいと思いました。

・

SSH 校ならではの研修旅行で、普通の観光旅行では行くことのできない場所に行き、雄大な自- 67 -

然を肌でいっぱいに感じて帰ってきました。この夏からの留学に対しても、今回の旅行後のほうがより前向きに考えるようになったことを嬉しく思っています。
・

ボルネオ島という貴重な自然環境で過ごした９日間は大変有意義でした。特に帰国してからの自然に対する見方が大きく変わったようです。身近な植物や昆虫、鳥や花の話をよくしてくれます。また、TV の情報番組や雑誌の記事など、生態系に関する事柄に興味がでてきました。英会話も上達しました。

２．総評
２回目となったボルネオ海外研修の参加生徒の満足度は、今回もかなり高い。環境学習と国際理解をテーマとした研修であるが、「自然環境に対する知的理解の向上」や「マレーシア文化に対する理解の向上」には顕著な効果がみられる。また、熱帯の自然を体感することが、生徒にとって生態系や自然環境に関心を持ち、帰国後も環境問題に対する学習意欲を高めることにつながっている。
初めて参加した生徒は、熱帯の自然に感動し、ボルネオでは自然環境の保護が重視されていると感じているが、２度目の参加となった生徒は、昨年と比較することによって、経済発展を優先させ、環境破壊が進みつつあるボルネオの現状を認識することができたようである。
ボルネオ研修におけるもう一つの目標である「英語によるコミュニケーション力の向上」「科学英語の実践」については、一定の成果がみられるが、まだ不十分であると感じている生徒が比較的多い。
研究内容の英語でのプレゼンテーションについては、１年目の生徒よりも２年目の生徒の方が明らかに向上しており、経験の積み重ねがレベルアップにつながっていくと言える。同年代の現地の高校生との交流は、英語力の高さ、日本への関心などの点で本校の生徒に大きな刺激を与えており、英語力の必要性をより強く感じ、英語学習に対する意欲の向上につながっている。２度目の研修参加者は、
前回よりも講義や会話の理解力が向上していることを実感しており、英語学習の成果を認識することができている。また、アジアの人たちが英語を活用している場面を体験することにより、発音の違いなどアジアの人々と英語でコミュニケーションをとるために必要な事を感じることができたようである。
３．今後の展望
本校のボルネオ海外研修の取り組みは、国連大学『RCE Bulletin』2007 年９月号に写真付きで掲載
され、世界に紹介されている。岡山地域は 2005 年 6 月に国連大学から RCE(Regional Centre of Expertiseon Education for Sustainable Development「持続可能な開発のための教育に関する地域の拠点」）に認定され、「RCE 岡山」の推進母体として「岡山 ESD プロジェクト」が活動している。本校の生物部は2007 年 6 月から「岡山 ESD プロジェクト」重点取組組織に指定されている。今後は、ESD との連携も図りながら、ボルネオに関する環境学習を進めていきたい。
また、課題研究の英語によるプレゼンテーションの準備や科学英語の基礎力養成をめざした取り組
みを、「実践英語」などの学校設定科目や英語科と連携を図りながら、より効果的に行うことができるように検討していきたい。

- 68 -

３－１１

女性研究者の講演・講義

目的
理工学系には女子学生の方が男子学生よりも少ないが、徐々に増えつつある。しかし、そのような情報よりも、実際に研究をする女子学生を見る方が説得力がある。年齢の近い現役の女子大学院生および女子大学生が、女子高校生の理科の実験・実習を指導することで女性研究者のロールモデルを提示し、生徒の理系進出を促す。また、普段の授業と異なり、年齢の近い同性の学生が指導することで生徒たちは質問もしやすくなることから、実験に対してより積極的に取り組む姿勢を養う。さらに、社会の一線で活躍する女性研究者の経験に富んだ講義・講演を聴き、専門分野の興味・関心を深める
とともに、もう一段階先のロールモデルを提示し、生徒自らの主体的な進路選択を促し、女性として生きていく自信を持たせる。
①女子学生による実験指導
３年間の流れ１年目は岡山理科大学の「女子中高生理系進路選択支援事業」の一環として実施したが、２年目、３年目は本校 SSH 事業の一環として岡山理科大学との連携を継続することとなった。実施学年と科目は次の通りである。
平成 18 年度…

１年生生物２回

２年生

生物２回、化学２回

平成 19 年度…

１年生生物２回

２年生

生物２回、化学２回

平成 20 年度…

１年生生物１回

２年生

生物２回、化学１回

今年度は昨年度までの生徒の反応などを考慮して、１年生は生物分野の実習を１回に、２年生は生物分野の実習２回と化学分野の実習を１回に精選した。実施時期、学習内容は以下の通りである。
実施日

対象

分野

１年生

生物

酵素のはたらき

２年生

化学

鉄イオンの性質11 月 18 日

２年生

生物

ブタの眼の解剖による、眼の構造の理解

12 月 2 日

２年生

生物

動物の骨格の比較

11 月 17 日

実習内容

生徒の反応
【アンケート結果】- 69 -

【感想】
・ビデオ高校講座で見たけれど、やはり見るのとやるのとは違うと思いました。院生の方もある程度威厳を持って、フレンドリーに教えてくれて、とても分かりやすかったです。
・院生の方がすごくフレンドリーで、私たちの問いに詳しく答えてくれました。脈絡膜が解剖後くっつ
いていなくて、結合が弱かったんじゃないか、と答えていただいたのが、非常に興味深かった。

グラフは４回分をまとめたものであるが、どれも生徒にとっては興味深い実習であり、皆で協力し合って進めていることがわかる。女子院生への親しみをほぼ全員が感じており、59％の生徒が積極的に質問し、90％の生徒は何らかの質問をしている。「指導している女性を見ることは進路の参考になったか」という問いに対しては、程度の差はあるが 80％の生徒が参考になったと回答している。
②講座「生命」での女性研究者の講義
前述の講座「生命」では多くの女性を講師として、生徒にロールモデルとして提示する意味も持たせている。その効果を検証するため、アンケートに「理系女性の話として将来の参考になった」という項目を追加した。生命後期の女性講師４回分の結果は以下の通りである。

また、「生命」最後の授業で調査した年間の満足度・達成度の調査でも、「女性のロールモデルとして参考になった」は５段階評価で平均４．６を示していた。
③女性研究者の講演
３年間の流れ１年目は、本校 SSH 事業中間報告会と岡山理科大学の「女子中高生理系進路選択支援事業」の一環として開催された講演会にそれぞれ女性科学者が講師として招かれ、それに SSH 生徒と希望する非
SSH 生徒が参加した。
２年目は、１年目の活動をほぼ継承し、２回の講演会に SSH 生徒と希望する非 SSH 生徒が参加した。
今年度は３年目として本校を会場とした SSH 研究成果発表会において、全校生徒 700 名あまり（中１～高３）及び保護者、一般参加者を対象に講演を実施した。
実施日時：平成 20 年 11 月１日（土）講演会 11:30〜12:30
講演者 ：治部眞里先生（科学技術振興機構経営企画部兼長期ﾋﾞｼﾞｮﾝ特命事項推進ﾀｽｸﾌｫｰｽ主査）
演

題：「理系にいこう」- 70 -

生徒の反応【アンケート結果】

講演の内容が、大学時代後半まで文系の道を歩みながら、ある書物との出会いから理系に進路転換した話だけに、高校３年生を除けば文系・理系のコースによる影響の違いはあまり見られない。講演で「自分から動いていくこと」、動いたら「じっと待つこと」、「人のつながりの大切さ」などが強調され、研究者としての大切な心構えが示されたあたりが、高３の SSH クラスに影響していると思われる。また、文系理系の両方についてこれから考えていく中学生の、特に低学年ほど進路の参考になったようである。
検証・評価①～③の事業はそのまま、講師との接触の密着度の順番でもある。アンケート結果からもわかるよ
うに、①では 80％以上の生徒へ、②については 90％以上の生徒に効果を残しており十分な成果があげられたといえる。③については生徒の年齢層が幅広いため、強い効果と言うよりも、啓発活動（タネまき）の意味も含めて中学１、２年生まで影響を与えたことは評価してよい。

- 71 -

３－１２

研究授業

●化学研究授業「光学異性体と旋光度測定」（生命科学コース第２学年：担当教諭坂部高平）

取り扱い単元・内容
化学Ⅰの「有機化合物」の単元において、ヒドロキシ酸である乳酸と α–アミノ酸を例に不斉炭素
原子および光学異性体が紹介されている。しかし、光学異性体は最も理解の難しい異性体であり、模型を用いれば何とかその構造的な違いが把握できるかもしれないが、性質の違いは理解しにくい
ために教科書ではあまり取り上げられていない。そこで、光学異性体の性質の違い、特に「旋光性」の確認を中心に扱うこととした。
光学異性体の教材としての取り上げ手法
高校の教育課程における光学異性体の取り上げられ方は、不斉炭素原子による立体的な構造の違いのみに着目したものである。これは模型などで確認することになるのだが、性質の違いについてはほとんど触れられないようになっている。しかし、構造の違いはその物質で直接確認できるもの
ではなく、実際に目で確認できないために理解しがたいと感じる生徒がどうしても現れる。そこで、せめて他の項目と同様に可視化できる（目で確認できる）性質を結びつけた方が、理解の助けになるのではないかと考え、「旋光性」を取り上げようと考えた。さらに、もっと直感的にわかりやすい「におい」も認識できれば、生体触媒である酵素の基質特異性につながる体験もできることになる。よっCH3Hて、「旋光」「におい」の判別可能な物質で、なおかつ、比較的身近で害のない物質ということを勘案し、HC扱う光学 活性物 質とし てリモネ ン(Limonene)を用いH

C

た 。 リ モ ネ ン は 右 旋 性 の (+)-Limonene と 左 旋 性 の(–)-Limonene（右図）があり、＋体（D 体）はレモンな
どの

橘類全般の果皮に含まれており、−体（L 体）は

H
H3C

C
H
C
C

H

C
C

H
H

CH2

ハッカに含まれているので、安全性において問題はな(+)-Limonene

い。においとしても特殊なものではないことから、確橘類の果皮(–)-Limonene
ハッカ

認が容易である。
においの確認には特に道具は必要ないが、旋光度の測定には器具が必要になる。市販機器である旋光計を用いれば確実に測定できるが、それでは旋光性がどのようなものかということが分かりにくい。そこの理解を助けるために偏光板を単体で見せるのも一つの方法である。そこで、その偏光板を使って実際に簡易の旋光計を組み立てることを考えた。本校は女子のみであることから、中学校で技術の授業があるとはいうものの工作体験は比較的少ないのが現状である。本来であればかなり高価な機器を、簡易とはいえ安価に自分たちの手で組み立てて使用することで「ものをつくる喜び」も感じさせることができるはずであり、このような体験は「ものづくりの力」が重要視される時代に必要とされるものであろう。
実験の準備
今回用いる光学活性物質であるリモネンは２種類の光学活性体それぞれが比較的安価に販売されている（25 mL で 2,000〜3,000 円程度）ため、手に入れることは容易である。
問題は自作の簡易旋光計の材料に何を用いるか、である。市販の簡易旋光計でも 10,000 円では手に入らない。安価に自分たちでもつくることができるという気持ちをもつことができることをめざ
し、2,000 円程度の材料費での調達を目標に材料探しを進めた。できるだけ下準備が少なくて済むよ
うに、組み合わせるだけでほとんどできあがることを理想とした。材料はホームセンターと１００
円ショップで手に入るものを準備した。各部品が本来、何として売られていてどのような下準備をしておいたのかというのは次の表の通りである。
- 72 -

材料探しに一番時間を要する。この探し方の問題点は１００円ショップで買いそろえた材料は、同じものが在庫切れの時点で再入荷しない可能性が高いことである。実際に、この材料をそろえる
ためにほとんど買い占めた品は、予備部品の調達を考えて数日後に同じ店に見に行ってもなくなっ
たままで別の品が陳列されていた。１００円ショップで教材を買い揃えようという場合、その形状を要する場合には、再入荷を期待せずに購入する必要がある。
部品名

本来の品名や加工状態

偏光シート

プラスチック製偏光シートを切断したもの

角度測定器上部筒

塩ビ管接続用雌ねじ付きソケット（塩ビ）

角度測定器目盛板

廃棄 CD-R の印刷面を取り除いて穴を広げたもの

全円分度器用台紙

廃ボール紙を円形にくり抜いたもの

角度測定器下部筒

塩ビ管接続用雄ねじ付きソケット（塩ビ）

光源装置ケースフタ

フタ付き爪

光源

発光ダイオード常夜灯（緑）のカバーを外したもの

円筒ソケット

塩ビ管を切断したもの

光源装置ケース本体

フタ付き爪

試料ケース

フタ付き平底試験管

主な部品

枝入れのフタ

枝入れの底に穴を開けたもの

左の写真が完成品である。上部筒と光源ケースのフタに偏光シートを貼り付けている（図中の矢印部分）。
通常の電球を用いるよりはナトリウム灯のように単波長に近い光で測定できると考えて発光ダイオード常夜灯を光源に用いた。その発光色は白、青、緑、黄、赤の五色のものが手に入ったが、最も視認性がよいと判断した緑色を用いることにした。ただし、白は複数の波長の光が混合されたもののようなので最初から除外した。
試料ケースである平底試験管は角度測定器下部筒にちょうど嵌め込むことができるサイズのものを使用し、そこへ嵌め込んで測定する。フタ付きなので、調製した試料溶液をすぐに破棄せずに運搬、保管することが容易である。つまり、グループ間で試料溶液を交換して測定できるので、さまざまな条件の試料をグループ間で手分けして調製することで次々と効率的に測定することができ、時間短縮につながる。
授業実践
授業は次の手順で２校時分（①〜③45 分間＋④〜⑥45 分間＝90 分間）の時間で実施した。
①光学異性体の特徴の説明
光学異性体の構造的な特徴をコンピュータのプレゼンテーション
ソフト(Microsoft PowerPoint)を用いて液晶プロジェクターでスクリーンに投影して視覚的にできるだけわかりやすいように説明をした（右図はそのうちの１枚）。ただ、いくら画像を用いても、どうしてもその違いが生徒にはわかりにくいようであった。
次に光学異性体のもつ特徴として旋光性を紹介し、偏光や旋光についても画像を用いてできるだけわかりやすいように説明をした。
そのあと、この時間には、まず簡易の旋光計を自作し、それをつかって光学異性体の旋光性を確認することを伝えた。
- 73 -

②簡易旋光計の組み立て上の注意事項の説明
簡易旋光計の組み立てをする際に注意して欲しいことを伝えた。手順については実験プリントに記述してあるので、そちらをよく見るのが基本である。普段の授業で実験をおこなう際と同じようにプリントを作成してあるので、手順を一つ一つ確認するといったことは省略した。このとき、完成品を見せた。このことで具体的な組み立てが頭の中にイメージしやすいだけでなく、完成への期待感も高められると考えた。
③簡易旋光計の組み立て
生徒自身がグループごとに旋光計を組み立てていった。このとき、完成品を自由に見られるように教卓に置いておき、よく分からない場合は見て確認するように声を掛けておいた。これによってプリントだけではわかりにくいこともよくわかり、組み立て間違いは減るはずである。実際に、何人かの生徒は積極的に完成品を見に行っていた。それでも組み立て間違いをする生徒は存在するので、組み立て中は常に机間指導をして組み立て間違いがないように注意した。これは、部品の接着を簡易におこなうために両面テープを使用したため、一度貼り付けると、再度組み立てるために両面テープを準備する必要があるからである。ただし、接着剤を使用する場合に比べれば、やり直しが容易であることもこの方法の長所である。また、特にわかりにくそうな組み立て部分はあらかじめ写真を準備しておき、スクリーンに映して見せることで、すべてのグループにその場で説明する場面を減らすことができた。
生徒は、ドライバーでねじを締めるなどして部品を組み立てていく作業に一生懸命取り組んでいた。やはり、そのような機会は少ないのであろうが、今回は中学校の技術の授業の実習のように誰でもが作ったことのあるようなものではないということもあり、思ったよりも熱心に、楽しんで作業していた。もちろんそれがねらいの一つではあったが、させてみて良かったと感じた。
④リモネンの旋光度測定について説明
リモネンの旋光度測定をするにあたり、＋体と−体の混合による旋光度の変化も測定するために、混合比が（＋）：（−）＝０：１、１：３、１：１、３：１、１：０、そして溶媒であるエタノール
のみのブランクを加えて計６種類の試料溶液を各グループ１つず
つ選んで調製させた。まずは割り振りを生徒の希望を訊きながらおこなった。（このとき、実験グループが６つであることを念頭に試料の種類を設定してある。）そして、測定する際にどのように見えるのかということや、目盛りの読み方をスクリーンに映し出して測定方法を説明した（右
図はそのうちの１枚）。
⑤旋光度の測定
各グループで試料溶液を調製し、交換しながら６種類の測定をおこない、プリントへ記入させた。リモネンは比重もほぼ同じ（＋
体 0.84、−体 0.85）なので、調製を手早くして測定時間を多く確保するためにメートルグラスを用いて体積によって量り取らせた。ただし、エタノールによる希釈は、測定距離が同じになるよ
うに液面の高さ（5.0 cm）を基準にした。
試料調製時には、においの違いも確認するように指示をしておくと、これが何のにおいなのかを生徒同士でいろいろと相談しながら考えていた。＋体は比較的早く答えに辿り着いていたが、−体の場合はハッカにあまり親しんでいないらしく、分からない生徒も多かった。
- 74 -

試料濃度を高めに設定してあり、旋光度の確認は、分かりやす
いように最も暗く見える点でおこなうようにしたので、どのグループも偏光面の回転が目で確認できていた。あらかじめ説明はしていても、何も入れないときに比べて明らかに偏光板の角度が変わっていることは新鮮に感じていたようである。
⑥分子構造の確認
実験時間に余裕があるグループは、リモネンの分子模型を組み立ててみるように促した。実際に組み立ててみた生徒は、たった一カ所の不斉炭素による小さな構造の違いを目で見て確認できたようであった。ただ、時間的に余裕のなかったグループが多く、残念ながら分子模型の組み立てまでは至らなかった生徒が多くなってしまった。その生徒たちには、授業時間外に組み立てて確認してみるようにと指示した。
検証・評価
授業を受けた生徒の事後アンケート結果は次のようなものであった。

やはり、内容的には難しいと感じている生徒が多いように感じた。自由記述部分に書かれている内容を見ても、「内容が難しかった」とはっきりと書いていた生徒は３割強であった。ただし、「実験が楽しかった、面白かった」とはっきり書いている生徒はほぼ４割で、これだけの生徒が自由記述で書いているということはかなり楽しいと感じたのではないかと推察する。また、その中でも特に「器具を作るのが楽しかった」と書いていた生徒が半数弱いたので、つくることの楽しさ、面白さを感じてもらいたいという目的はある程度達成できたのではないかと考える。もちろん、授業中の様子を見てもそれは感じたことである。
化学で扱う内容は、実際の原子や分子の変化を視覚で確認することができないものがほとんどである。そのため、その変化を間接的に確認できる現象によって化学変化を認識しているわけである
が、その認識の仕方を身につけるのが実験の目的の一つであろう。構造が見えないから、何らかの手を加えることによって色やにおいなどの変化を読み取り、構造の変化を推察することが化学、特に有機化学の初歩的手法として重要である。今回扱った光学異性体は、高校の有機化学分野の中では、最も性質的な理解が難しい項目といえるので、それを目で見て確認できる実験は、生徒が内容を理解する上で大きな助けになったと考える。また、一見複雑であろうと想像する計測機器である
旋光計を生徒自身が組み立てて使ったことは、その計測対象の性質の理解につながるとともに、「ものつくり」ということに対する楽しさ、興味深さを体験する上で、役に立ったのではないだろうか。
今回組み立てた簡易旋光計は、旋光度測定の生徒実験をする際にまた利用できる。ただし、組み立てる喜びを感じさせることはできないかもしれない。それでも、非常に簡単な装置であることと、
身近な材料も使った手作りに近いものであることは見ればわかるはずである。生徒が組み立ててくれた装置なので、来年度からうまく活用していきたい。

- 75 -

- 76 -

- 77 -

- 78 -

●生物研究授業「アカハライモリの胚の観察と卵の結紮実験」（生命科学コース第１学年：担当教諭秋山繁治）

１．はじめにSSH 公開授業で、両生類の初期発生の観察、その胚を用いての歴史的な実験（シュペーマンの結紮実験）に取り組む生徒の姿を見ていただいた。生物の教科書には、イモリを研究材料とした実験が紹介されているが、実際に実験材料とした利用は少ない。具体的な利用例を紹介し、両生類についての理解を深めていただくことを目指した。
２．実験材料としてのアカハライモリ
今回の授業では、アカハライモリを実験材料に用いて、両生類の発生過程の観察及び結紮実験を行なった。両生類の発生過程の観察では、多くの教科書で扱われているのは無尾類（カエル目）である。
今年度の岡山県高教研理科部会作成の実験書でも、実験動物としてよく利用されているアフリカツメ
ガエルが用いられているが、今回は有尾類（サンショウウオ目）のアカハライモリを用いた。
アカハライモリ Cynopus pyrrhogaster は、北海道・沖縄を除く広い範囲に分布し、比較的容易に入手でできる代表的な有尾類の種である。「イモリ」という名は、「井守」と書くが、「井」が「井戸」
や「水田」を表すことから、「井戸を守る」「水田を守る」を意味するといわれるように、池や水田
側溝、小川のゆるやかな流れ、山地の湿地などに生息している。アカハライモリの北限地である下北半島がイモリ科全体の北限となっている。体長は雌が 10～13cm、雄が 8～10cm でやや小ぶりである。
有尾類は生物学の歴史上重要な実験の材料として、しばしば登場している。高校の教科書に紹介されているものでは、20 世紀始め頃、シュペーマンがイモリの 2 細胞期の胚を卵割面に沿って細い髪の毛でくくり、発生の様子を調べたのをはじめ、スジイモリ（褐色の胚）とクシイモリ（白色の胚）が用いての交換移植実験、原口背唇部を移植片として胞胚腔への移植実験、1960 年頃のニューコープによるメキシコサンショウウオの胞胚による中胚葉誘導の実験などの例がある。そして最近では、脊椎動物の中で再生力が大きい（カエルは四肢が再生しないが、イモリは再生するなど）ことが注目され、脱分化や再生に関わる遺伝子の解析する実験動物として、再認識されつつある。
３．実験の準備
アカハライモリは、県北で実験の一ヶ月前に採取し、餌（冷凍アカムシ）を与えて保持した。産卵はゴナトロピン注射による産卵誘発による方法を用いた。カエル類では、産卵後人工的に受精させる
か、産卵時に雄による抱接が必要だが、アカハライモリでは貯精嚢中に精子を保持し、産卵時に体内で受精させる仕組みになっているので、産卵時を発生のスタート（受精時）と考えて観察することができる。したがって、生徒に初期胚を観察させるには、第一卵割までに要する時間さかのぼった時刻に産卵するようにゴナトロピン注射をすればよい。
室温で授業日の３日前に注射し、受精卵を得た。注射後、イモリを入れた水槽に細いビニール紐を入れておけば、その紐卵を包む形で一つずつ産み付けるので、尖 GG タイプのピンセットでゼリーをしごくようにして、採取すれば卵を痛めることはない。また、卵を一個ずつ産むので、一匹の雌が産む卵であっても、 発生開始に時間的なずれが生じるので、発生的に異なった段階の胚を観察することができる。孵化までに要する日数は、飼育水温が上がるにつれて短くなる。15℃で約 35 日、20℃で約20 日である。
また、孵化までに約一ヶ月を要するので、生きた初期胚の観察でも発生を固定的なものとしか捉えられないので、別に発生の全体像を把握させるために映像教材も作成した。産卵直後からの卵をタイ
ムラプスビデオで撮影（480 倍設定）し、さらにパソコンソフト（Adobe Premirer）で、孵化までを約15 分で完結するように処理して作成した。
４．研究授業
授業は「①アカハライモリの種としての特徴及び生態について理解」「②初期胚の観察及びスケッ- 79 -

チ」「③発生過程の全体像の把握（胚発生の映像教材を利用）」「④胚の結紮実験」の順に進めた。
「①」については、雌雄の区別、春の繁殖期と冬の越冬期の野外での様子と繁殖行動を紹介した。積雪下の溜りで「イモリだま」と呼ばれるくらい多数のイモリが群れているシーンや、一連の配偶行動（配偶行動の後、雄が産み落とした精包を雌が受精嚢に取り込み、卵は総排出腔から産卵する直前に精子を受け取り受精する）の面白さ、そして貯精の仕組みや受精のさせ方などに興味を示した生徒が多かった。
「②」については、
アカハライモリの卵は直径約２mm あるので、カエルの卵に比べて観察しやすい。観察には、生きた胚を用いた。発生過程の中で２細胞期や４細胞期は時間的に短いので、ちょうど授業時間に観察できるように準備することは、周到な計画を要するが、固定胚の観察に比べて比較にならないほど生徒の感動は大きいと実感した。透明なゼリーを通して、はっきりと発生段階は確認できる。今回の授業
では、スケッチに十分な時間が取れなかったのが残念であった。
また、繁殖期は４月から６月であるが、10 月下旬から 11 月にかけても雌に求愛していている雄を見ることがある。この時期にはすでに成熟した卵をもっており、本来の産卵期でない１月から２月にかけてホルモンによる産卵誘発が可能である。産卵を誘発するためにゴナトロピンを用いるが、通常
は 50 単位で十分であるが、１～２月の時期には 100 単位２回の注射が有効であった。１匹の雌で２回注射した場合の産卵数は、38～68 個であった。
「③」については、
アカハライモリの胚の発生が非常にゆっくりしている（室温 15℃では 30 日以上かかる）ので、実体顕微鏡の観察では時間経過に伴う胚の変化を感じることはできない。そこで、タイムラプスビデオという装置の利用を考えた。この装置は、防犯カメラの記録を時間短縮して録画するのに使われる機器である。この機能をいかして、ビデオ装置で短縮したビデオ教材を作ることを考えた。このビデオの利点は、教科書や副教材の図だけ見ていると、時間的な経過が把握できないが、実際の時間を均等に短縮して記録できるので、各発生段階と時間との関係が把握できることである。また、時刻が画面表示されているので、画面を観察するだけでなく、それぞれの発生段階にどれくらいの時間を要したかが計算できる。今回、約 20℃の条件で孵化までに 24 日を要した。
「④」については、
シュペーマンは胚の結紮に毛髪を用いたが、今回は絹糸で代用した。絹糸は３本の糸をよっている
ので、解してそのうちの１本を取り出して使う。最初に、糸でイモリの卵より少し大きめのループをつくり、その中央に卵をはめ込むように入れ、それから糸を尖 GG タイプのピンセットでしばればよい。授業では 15 分程度しかなかったので、成功したのは一割程度だった。放課後にもう一度試みた生徒も数人いたのをみると、生徒にとっては好奇心をそそる実験だったようである。
５．おわりに生徒の自己評価をみると、意欲的に取り組めたという生徒がほとんどで、前向きに取り組めたという実感を持っていたことがうかがえる。また、実験技術については、実体顕微鏡の操作は十分身につけていたが、卵の結紮については、「うまく縛れた」という生徒は少なかった。しかしながら、感想には、「歴史的な実験を体験できて楽しかった」という意見が多く、多少、技術的には難しい実験でも、導入の仕方によれば、生徒にとっての興味付けにはなるということが実感できた。
発生教材として、アフリカツメガエルがよく用いられるが、受精率と胚の観察のしやすさでは、有尾類の方が優れている。しかしながら、野生生物の保護の観点から見ると扱いに注意しなければならない点がある。それは、有尾類が現在個体数を急に減少させている生物であるということである。

生活範囲が狭く、また湿地という不安定な場所に生息しているため、環境変化や捕獲によるダメージ
を受けやすい。実験終了後の成体をもとの場所にもどす配慮や、残った胚を育てて放すということが必要になる。
- 80 -

参考文献
梶島孝雄・江口吾朗：イモリの発生段階図表．脊椎動物の発生、培風館（1989）

西 浩 昭 ： 寒 天 プ レ ー ト を 用 い た 両 生 類 の 胚 内 部 の 観 察 法 、 高 教 研 理 科 部 会 誌 第 43 号 、 34-37（1993）
岩波洋造・森脇美武：絵をみてできる生物実験、28-29.講談社(1983)
秋山繁治：岡山県高等学校教育研究会理科部会会誌第 47 号、20-28(1997)
実験生物講座、1、生物材料調整法、82-95．丸善（1982）
松井正文：両生類の進化、96-101、210-212、224-225、東京大学出版会（1996）
秋山繁治：孵化後実験室内で飼育し産卵したカスミサンショウウオ、両生爬虫類研究会誌(1992)- 81 -

- 82 -

- 83 -

研究テーマ④

国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発

仮説
将来、科学技術に関係する分野の研究に携わる場合、国際的に広く用いられている英語を避けて通ることはできない。読み、書きはもちろんのこと、日本人以外とのコミュニケーションを図る際には会話力も要求される。そこで、できるだけ多くの様々なジャンルの書物の英語に触れさせた上で、プ
レゼンテーションなどの質疑応答場面を想定した会話の練習や、実際の外国人科学者の英語による講義の聴講などを通して、言語学としての英語ではなく、科学を学ぶためのツールとしての英語を身に付けさせることができる。
実施の流れ
仮説の検証のため、第１～３学年で「実践英語」（生命科学コース対象各１単位）を実施し、その授業内で特に「科学英語」にテーマを絞った研究授業（生命科学コース１年生対象）を行った。また、外国人研究者による発生学の講義（英語）を研究授業（生命科学コース１年生対象）として行った。

３－１３

学校設定科目「実践英語」（生命科学コース第１～３学年各１単位）

目的
語学の学習において読書は重要な役割をなす。国語でさえ教科書で学んだ語彙や文法を基礎にして、新聞・雑誌・書籍等を読むことにより習熟する。外国語学習においては、母国語に比べてはるかに少ない時間、少ない言語材料で学習をしている。よって多くの授業では、短時間で基礎を習得させるために文法を中心にした精読が中心となる。そこで、精読で得た言語材料を基にして多読を実践することで、将来、英語の文献に接する機会が多い生徒にとって不可欠な、

く正確に読み取る素養を身に付けさせる。
今年度までの流れ
平成 18 年度入学生より以下の方法、評価で実施してきた。生徒が興味をもって継続して取り組め
るよう、生徒が自分のペースで自分のレベルに合った好みの本を選べるように配慮した。用意する英書は１年目約 700 冊、２年目に 500 冊を追加した。また一方で、生徒には①辞書を引かない、②分からないところはとばす、③つまらなくなったらやめる、ことを守らせた。（詳細は「２年次報告書掲
載」）
評価は基本的には個人内評価とした。テストはしないが、年度の始め（１学期中間考査）と終わり（３学期期末考査）には読解力の調査をしている。次のような点を評価の観点とし、総合的に勘案して評価している。
①

読んだ量（語数）②

上記読解力調査の伸び率③

読後のコメント④

定期考査時におけるレポート⑤

取り組む姿勢- 84 -

実施結果
１

読書量及びレベル約３年間（２年８ヶ月間）での読書結果を次の表１に示す。
冊
平成２０年度３年生

数

語

数

レベル

最大

１２９

２６８、５２０

２．３

最小

１７

３２、０２０

０．２

平均

５７．８

１４４、５８１

０．９

表１「開設２年後報告」（「２年次報告書掲載」）表１にあるとおり、日本の高校生が３年間に読む英語の量が６万語弱であり、この授業を履修していた本校生徒は教科書の語数を加えればその約３倍を読んだと言える。
レベルについては、辞書を使わないことからすればレベル２～３までの本にならざるをえないよう
である。
２

読力
読力を見る指標としてよく用いられるＷＰＭ（１分間に読める語数）がある。

「開設２年後報告」図１にあるとおり、英語を母国語とする人々の読みの教養ある英語話者の読みの
高校生の分

度は、分

280 語が度である。日本における英語学習者の場合、金谷（1996）によれば、は 40～70 であるという。調査問題のレベルが不明なので単純には比較できないが、ほぼ一致しているようである。
「開設２年後報告」の方法で得た WPM を表２で示す。
履修開始時

１年間経過時２年間経過時３年間経過時

最大

６２

９３

９４

１０４

最小

３５

３５

３６

３７

平均

４６．９

６０．５

６６．６

７５．８

表２

この結果を見ると、平均的には多読の経験がほとんどない生徒にとって、始めて１年間の伸びはかなりあるが、その後の１年間で伸びが鈍り、再び伸びるようである。ただし、３年間通じてほとんど伸びていない生徒もおり、今後の課題である。
３

生徒の態度・意識多読に対する生徒の意識を調査するため「開設２年後報告」と同じ調査を授業の最終時に実施した。念のため同じ調査表を次に示す。
Ⅰ

次の質問に対し、おおいにそう思う場合は２、全然そう思わない場合は０、その中間の場合は１と答えなさい。
１

英文を読むのが苦にならなくなった（

２

英文を読むのが楽しくなった

３

辞書に頼らずに英文が読めるようになった４

日本語に訳さずに英文が読めるようになった（））- 85 -

（

）
（

）

Ⅱ

５

英語がより好きになった

（

）

６

英語の読書の習慣がついた

（

）

７

英語の勉強の習慣がついた

（

）

８

英語が得意になった

９

英語の成績がよくなった10

実践英語のような多読の授業は必要である

（

）
（

）
（

）

実践英語について感想や要望があれば書きなさい。

結果を表３に示す
１

２

３

４

10

平均

２年間終了時 1.36 1.45 1.27 1.00 1.50 1.23 1.00 0.91 0.82 1.82

1.24

３年間終了時 1.45 1.50 1.30 1.10 1.60 1.30 1.05 0.95 0.90 1.90

1.31

5

6

7

8

9

表３

２回の調査結果の値はほとんど変わらないが、３年間終了時の方が若干高くなっている。項目で見ると、「実践英語のような多読の授業は必要である」の項目で、この科目を好意的に見ている。
「英語がより好きになった」や「英文を読むのが楽しくなった」「英文を読むのが苦にならなくなった」もかなり高い値で、英語の学習にプラスの影響を与えていると思われる。一方、「英語が得意になった」と「英語の成績がよくなった」が低く、英語が得意になったという実感はあまり強くないようである。以下に、Ⅱの自由記述の感想をいくつか紹介する。
・自分のレベルにあった英語の本が自分のペースで読むことができてよかった。知っている話の本の方が内容がイメージできる分、興味をもって読むことができた。どこかで内容が分かっていれば、それなりに面白かった。実践英語では文全体の大体のイメージをつかむ練習になったと思う。
・もともと本を読むのが嫌いで、ましてや英語なんて有り得ないと最初は思っていました。でも、ここにはいろんなレベルや種類の本があって、自分の好きなのが選べるから、次は何を読もうかとすごく楽しみになっていました。レベルの０から始まって、今ではレベル２もそこそこ読めるようになりま
した。いつか英語版のハリーポッターを読んでみたいです。英語独自の表現を楽しみたいです。
・この授業を受けるまで英語の長文を読む、といっても教科書の文章くらいで、一冊の本を読むことをしたことがなく、とても新鮮でした。実践英語を受けるようになるまで、英語にすごく苦手意識を持っていて、英語を嫌いだと思っていましたが、少し苦手意識が消えて、楽しさを見つけることもできました。
・有名な文学作品が、レベルに応じて分かりやすくなっているものもあり、そういったものにふれる良い機会でした。やはり目で追って読むのは、リスニングに比べ、日本語に訳さずに理解するのが難しかったですが、様々なレベルがあるので、時に易しい文章のものを読することもできました。

・実践英語では勉強という感じのものではなく、普通に趣味で読めるような本がたくさんあったのがよかったです。特に私の好きな世界文学の本の簡略版が結構あって逆に日本語の翻訳より読みやすかったです。
・日本語で読んだことのある本や、有名な文学作品を英語で読むことは難しく大変であったが、楽しかった。長文に対する抵抗感はほとんどなくなった。大学生になっても機会があればまた英語の本を読みたいと思う。
・長文問題を恐れずに読めるようになった。前後から単語を推測できるようになった。読むのがった。辞書のありがたみが分かった。

- 86 -

くな検証・評価英文を多く読むことが英語の学力向上に資するとの期待をもって設定した科目であるが、その効果を測るのは難しい。一つの指標として使えそうなものに、一定の時間内にかなりの量の英文を読む必要があり、また生徒にとって大きな目標である大学入試センター試験がある。今年度の３年生のセン
ター試験の英語の自己採点結果とＷＰＭとの相関係数は０．４９であった。また、読んだ語数と WPMの相関係数は０．５４で、いずれもかなり強い相関を示している。このことは多く読むことが英語学力の向上に寄与する効果の一端をうかがわせると思われる。
この３年間の実践で、 読力が向上し、また、英語学習に対する意識の変容にも影響を及ぼし、リーディングに対する好ましい態度の育成にもつながることが分かった。しかし、ほとんど効果の見られなかった生徒もおり、さらにその原因を探ると共に改善の方策を考える必要がある。また、３年間
それぞれの生徒のペースで好きな本を読むことに終始したが、それだけではやや刺激が足りなかった感もある。時には感動した本を紹介し合う時間を設定することも必要かもしれない。また、試験はせず、年に一度読解力調査を実施するのみであったので、自分の読解力の伸びを実感する機会が少なく、動機付けの面で何らかの方法を考える必要もある。
しかし、最も重要だと思われるのは興味をもって読める本がそこにあることであり、蔵書の充実がさらに求められよう。生徒の声からも分かるように、多読については好意的に捉えているので、今後も多読指導を継続して行い、新たなデータを蓄積し、実証的な研究をさらに続けて行きたい。
３－１４

研究授業

目的
外国人講師の英語による科学の授業を行うことで科学英語に触れ、専門用語に馴染ませた上で、その内容理解を深める。また、英語によるコミュニケーション力を養う。
実施内容●科学英語研究授業
科学技術系分野で活躍する女性育成―「科学英語」における基礎知識、技術習得及び生徒を主体とした活動がプレゼンテーションに及ぼす効果―
１．科目

１０月３１日（金）第７限

科学英語（１年生：外国語科）

２．授業担当者

松村

３．使用教科書First Steps to SciTech English （ Longman Kirihara ）於：会議室棟２階

亜貴子

Unit 4 Saving Face
４．授業目標及び仮説①「科学英語」で使用する基礎的な語彙力の習得
日常生活や最新技術に関する題材を用いることで、科学英語特有の表現に親しみ、専門分野に進んだ際に必要となる基礎的な英語力を養成することができる。
②リスニング力の向上
実際に母国語に頼れない英語のみ使用可能な状況を作ることで、聞き取ろうとする意識を高め、
プレゼンテーションに対応できるリスニングの力を養成することができる。
③プレゼンテーションで必要な主体的表現方法の基礎を習得
英語でのコミュニケーションや発表する機会を多く与え、その場に慣れることで緊張をほぐし、自らの英語力で主体的表現をする態度を養成することができる。また、英語運用能力に必須な態度の育成、つまり、聴衆の立場もふまえ、声の大きさや表情など、細部に配慮できる姿勢を養成- 87 -

することができる。
５．指導過程（１）１・２限①プレゼンテーションでの質疑応答の練習 １：（別の題材を使用）“ I am very much impressed with your presentation.”“You said …、 right ?” “Right.”②「移植」に関する本文で使用する語彙の確認１・２③本文の内容予想、ストーリー作成、発表（２）３限①「移植」に関する本文で使用する語彙の確認３②「移植」に関する題材 Unit 4 Saving Face を使用して、知的好奇心を促す③「インフォームド・コンセント」に関する基本的知識を習得④「インフォームド・コンセント」の真似事を行い、それに対する自分の意見・感想を簡単に発表する。
“ I feel ( I want to) … because～.”（３）４限①「移植」「インフォームド・コンセント」に関するスピーチの発表（３限と４限の間に宿題として作成し、授業担当者が添削）② 新しい題材に関する本文で使用する語彙の確認１◆公開授業では上記過程（２）を展開する
６．評価方法
形式的評価として「単語テスト」、総括的評価として「定期考査」を実施。また態度については、
授業中の観察により評価。ただし、生徒個人の成績には反映しない。
７．授業展開1. Greeting
2. Word-test (Handout①- Left side)➢ ALT says the meanings of new words in English. Let the students listen her and choose the proper
one from word list on paper.
3. Listening and Summary
Today’s topic (Handout①- Right side)➢ ALT read today’s topic、 ”The World’s First Face Transplant”. Let the students listen and take notes.
➢ Let the students answer 5 questions.
➢ Let a few students summarize what they heard about the story in front of the class in their own words.
4. Q and A / Opinion➢ Two students play the role of a patient. A teacher plays a role of a doctor. Let the other students listen
to their conversation and take dictation.
➢ Let the students confirm what they hear、 using a phrase “ You said …、 right ?”➢ Let students write their opinion、 sentiment、 and so on.
➢ Let students make speech.
5. Consolidations➢ Ask students to summarize today’s topic and write their opinion or how they felt.

- 88 -

検証・評価（１）仮説を検証するため、公開授業後にとったアンケート結果を示す。

（２）仮説の立証：生徒の感想から抜粋
仮説① 「科学英語」で使用する基礎的な語彙力の習得
・医学の専門用語を聞くと、とても難しいというイメージだったが、今回覚えたおかげでそのイメージは大分なくなった。
・単語により、一般的な意味と科学英語としての意味が違うのがあって興味深かった。
・忙しかったが科学英語の単語が覚えられて楽しかった。
仮説② リスニング力の向上
・リスニングの力と英単語の知識がある程度あっても英語の聞き取りは大変なものだと分かった。
・リスニングは書きとめるのが大変だったけれど、楽しく学習できた。
・英語ばかりで大変だったけど、よく聞き取れたと思う。
・聞き取るのに必死だった。インフォームドコンセントはそれなりにできたが、あとが全くわからず苦労した。
・難しくて聞き取れなかったが、外国人と話すのがこうなのだとわかった。
仮説③ プレゼンテーションで必要な主体的表現方法の基礎を習得
・質疑応答はすごく緊張したけど、とても良い経験になったと思う
・前でセリフを読むのはかなり緊張したけれど思った以上にスラスラ読めて良かった。結構楽しかった。
・感想をいう時が一番どきどきしました。
・最初は緊張したけど、リラックスできて良かった。
・発音などうまくできなかったところを直して、再挑戦したいと思った。
・英語が苦手な上、人がたくさんいたので緊張した。前もって練習していたので、うまくいったと思うが、練習なしでは絶対できなかったと思う。
・英語だけしか使えないので難しすぎた。
その他
・普段の授業から今回のような方法をとっていた方がよい
・週に 1 回はこんな感じの授業をしたいと思いました。
・授業のスピードが少しいと感じた。
- 89 -

（３）評価生徒の感想からも、「科学英語」で使用する語彙は難しく親しみにくいというイメージが、今回の授業で払拭できたように思える。これは、生徒の英語力と興味に合った教材選びができたことが一因だ。
リスニング力の向上に関しては、「大変だったが楽しかった。」という感想や、「リスニング力が向上した」という項目で「あてはまる」と「ややあてはまる」が 21 人中 16 人となったことから、普段の授業よりも向上したと思える。しかし、短期間での授業であったため、「まったく分からず苦労した」という感想もあり、授業担当者としても、更に向上させ定着させるためには、継続的な指導が必要だと実感している。
プレゼンテーションで必要な主体的表現方法についても、回を重ねる度に生徒の発表する姿勢に変化が見られ、自分の英語力を最大限生かして発表していた。声の大きさや表情など、細部に配慮できる姿勢も養成することができたように思えるが、定着には継続的な指導の必要性を感じている。
●外国人研究者による発生学の講義（英語）目的
外国人講師の英語による科学（発生学）の授業を行うことで、その内容的理解にとどまらず、科学英語に触れ、専門用語に馴染むことができる。また、英語によるコミュニケーション力をつけることができる。
今年度までの流れ
昨年度より２年生を対象に外国人講師による「発生」の授業を始めた。今年度は生物Ⅰの「発生」の単元を 1 年生であつかい、１年生の秋から取りかかり、これをもとに２年生で発展させていくこと
にした。
実施内容
実施日：１１月１日（土）公開授業「発生学」 ―ニワトリの初期胚の観察―
講

師：Raji Ladher 氏(発生・再生科学総合研究センター感覚器官発生研究チーム)

対

象：生命科学コース１年生

内

容：前半…初期胚が形成される過程を図や写真を用いて説明
生徒はメモをとりながら聞く
説明後に英語で質問する
後半…ニワトリの有精卵を使用して、初期胚を顕微鏡で観察

授業の様子

授業内容についての質問

ニワトリの初期胚を観察- 90 -

胚の細 胞が分 裂する 過程で，最終的にそれぞれ何に分化す るかを お互い に連
絡しあう。

胚形成の図

授業中の生徒のメモ【アンケート結果】【生徒の感想】
・意外と話が分かりやすかったので、普通に楽しめた。両生類より哺乳類に近い鳥類の胚を観る
実験はとても興味深かった。あんなに小さいのに、心臓が波打っていたのに感動した。
・実際にできかけの鳥をみて、まだ普通の卵に血管ができているだけなのに、心臓が動いているのが見えて感動した。
・プレゼンがすべて英語だというのは初めてだったので、とても大変でした。でも図などを通して発生学について大体理解することができた。
・Raj 先生はとても話しやすい人だった。外国の研究者と会うのは初めてだったので、不思議な気持ちがした。そして科学は世界共通のものの一つだと分かった。
【参観者の感想】
・生徒が真剣に考えて英語で意見交換している。顕微鏡観察時、驚き・感動を表現し、先生が丁寧に教える姿に感心した。
・Developmental Biology という高度な内容をある程度のスピードの英語で、生徒達は良く理解していて、堂々と質問する様子がすばらしかった。
検証・評価
1 年生にとって初めての授業で、「②英語の必要性」は十分実感したようだ。その他の項目については 60%前後の効果があり、生徒は英語で質問し、英語のままメモをとるなど、英語の中で「発生」を理解する様子が見られた。次回の授業でさらに効果が上がるものと思う。

- 91 -

研究テーマ⑤

３－１５

大学や研究機関と連携した教育体制の構築

連携機関詳細仮説
実験・実習・課題研究などを大学や研究機関と連携して行うことで、高校レベルより高度な内容を扱うことが可能になる。また、自分が実際に大学に行ったり、複数の大学の先生から講演を聞くこと
で、自分の進路について具体的なイメージがわき、進路決定において良い影響を与える。
実施の流れ
SSH1 年次より、学校設定科目をはじめとして、様々な SSH 事業を大学や研究機関と連携して行ってきた。学校設定科目「生命」に代表されるように、講演者を招聘するケースや、学校設定科目「生命科学課題研究」に代表されるように、1 年間継続して実験指導を行ってもらうなど、連携の仕方はさまざまであるが、36 の大学・研究機関と連携している。連携している大学や研究機関名の一覧を事
業内容別に下に示す。
事業内容

連携先機関名学校設定科目JT 生命誌研究館、大阪大学、鳥取大学、岡山大学、広島大学、金沢大学「生命科学基礎」

東京大学分子細胞生物学研究所、国立感染症研究所、早稲田大学

学校設定科目「生命科学課題研究」

川崎医科大学、福山大学、岡山大学、鳥取大学

学校設定科目

岡山大学、ノートルダム清心女子大学、日本女子大学、岡山光量子科学研「数理科学課題研究」

究所

生命科学実習

福山大学

学校設定科目「生命」
学校設定科目「発展科目」
野外実習
研修旅行

岡山理科大学さんかく岡山、やまね動物病院、岡山フォーラム、東京歯大市川病院、愛知学泉大学、川崎医療福祉大学、大阪府立大学、岡山中央病院、山口大学、
広島大学、重井医学研究所、神戸薬科大学、倉敷市立短期大学
川崎医療福祉大学
鳥取大学
西表野生生物保護センター、琉球大学、村田自然塾、マレーシア・サバ州
国立サバ大学

女性研究者の講演・講義

岡山理科大学、科学技術振興機構、広島大学、日本女子大学

研究授業（発生学）

発生・再生科学総合研究センター

検証・評価
大学と連携して実習などを行うことで、大学にしかない様々な実験器具を使用することができ、より高レベルの実習を行うことができた。また、大学の先生や TA などが直接指導することにより、専門的なきめ細かい指導が可能になった。課題研究においても、大学と連携して行うことで研究レベルが高まり、その研究内容は各種学会・研究会発表において様々な賞を受賞するなど、高い評価を受けている。
各事業後にとったアンケートの“大学の勉強のイメージがわいた”や“進路の参考になった”などの項目で、肯定的な回答が多いことから、大学や研究機関と連携することが、進路決定において良い
影響を与えていることが分かる（アンケート結果の詳細は各事業内容参照）。

- 92 -

第４章

実施の効果とその評価３年間の SSH 事業について、「生徒の変容」「教員の変容」「学校の変容」「保護者の変容」「大学、研究機関、企業等」という 5 つの観点からその効果をまとめるとともに評価を行っていく。
４－１
Ⅰ

生徒の変容

１年生の変容１．学習に関するアンケート
本校では１年生と２年生を対象に、７月と２月の年２回、《学習に関するアンケート》で意識調査をしている。１年生については、７月と２月の調査で意識の変化を見る。各項目に対して「とてもよくあてはまる」を６として、「まったくあてはまらない」の１までの６段階で評価している。
中央値が３．５である。生命科学コース（SSH 主対象）と文理コースに分けてグラフにした。
①真面目に学習している②学習 面白さが分かる
生命科学

生命科学

文理

5.0
4.5
4.0
3.5

3.9

4.4
4.0

文理

5.0

4.5

4.5

4.0
3.5
3.0

2.5

2.5

◎

文理

5.0

3.0
１年７月

③学習したいことが見つかって
生命科学
いる

１年２月

3.6
3.3

3.2
2.9

4.0
3.5

4.1
3.6
3.5

3.5

3.0
2.5

１年７月

１年２月

１年７月

１年２月

①学習態度や③学習目的が生命科学コースで順調に伸びている。②学習の面白さが低いスタートであったが、生命科学コースは中央値 3.5 を超えるところまで伸びた。

④ニュースに関心を持ってい
生命科学
る

⑤情報
かる

集め方まとめ方がわ
生命科学

文理

5.0
4.5
4.0
3.5

3.9
3.8

4.1
3.8

文理

5.0

4.5

4.5

4.0
3.5
3.0

2.5

2.5

◎

文理

5.0

3.0
１年７月

⑥学習成果 発表方法がわ
生命科学
かる

１年２月

3.8
3.3
3.1

3.3

4.0
3.5

3.7
3.3

3.0

3.0

2.5
１年７月

１年２月

１年７月

１年２月

④社会への関心は微増である。⑤⑥情報収集や加工・発信は生徒の苦手な分野であるが、生命科学コースでは夏期休暇中から２学期後半の授業で、蒜山野外研修でのデータ収集、まとめ、プレゼン発表の学習をしており、その成果が表れている。

⑦グループ学習で頼られたこ
生命科学
とがある

⑧失敗を繰り返してだんだん
生命科学
良くなればよい

文理

5.0

4.5

4.5

4.0
3.5

4.0
3.5

3.0

3.1
3.0

3.0

１年７月

１年２月

生命科学
文理

5.0
4.4

4.6
4.4

3.3

4.5

4.4

4.0
3.5

3.7

4.6
4.3

3.0

2.5

2.5

◎

文理

5.0

3.4

⑨答えだけでなく考え方が合っているかが大切

2.5
１年７月

１年２月

１年７月

１年２月

⑦リーダーシップ、協調性は実験実習の中で育ちつつある。⑧失敗で挫折しない粘り強さ、⑨思考過程を重視する姿勢も身についてきている。

- 93 -

⑩ただ暗記するだけでなく理
生命科学
解して覚える⑪理科

学習に興味がある

4.0
3.5

4.6
4.2
3.8

4.5

3.0

2.5

2.5

◎

文理

4.5
4.0
3.5

3.2

2.9

3.0

4.2
3.5
3.3

3.0

2.5
１年７月

１年２月

4.6

4.4

4.0
3.5

3.0
１年７月

生命科学

5.0

5.0

5.0

学習に興味がある

文理

文理

4.5

⑫数学
生命科学

１年２月

１年７月

１年２月

生命科学コースは⑩理解しながら覚える人が増加し、⑪もともと強かった理科好きがさらに増加している。
多くの実習を経験した結果である。⑫数学への興味も大きく伸びた。

⑬英語学習に興味がある
生命科学⑭女性研究者
されている社会で必要と
生命科学

文理

5.0
4.5
4.0
3.5

4.5
4
3.6

3.9
3.7

3.0

4.0
3.5

4.4
4.1

4.2
4.0

3.0

2.5

2.5
１年７月

◎

文理

5.0

１年２月

１年７月

１年２月

生命科学コースで⑬英語の興味が増加し、⑭女性研究者の必要性を感じている。

２．PISA 型学力調査
高校１年生の学力調査の１つの方法として、PISA 調査問題から「数学的リテラシー」「読解力問題」「科学的リテラシー」の公開問題を抜粋して、調査を実施した。これは義務教育修了段階の 15歳児が持っている知識や技能を、実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるかを評価するものである。生徒には前日の SHR で予告した。採点は公開されている採点基準に従い、日本の女子生徒の正答率と比較した。調査結果は以下の通りである。（調査人数 131）◎

数学的リテラシー(全５問)

平均読解力問題(全４問)平均

文理コース正答率

66.6

文理コース正答率

89.6

生命科学コース正答率

83.3

生命科学コース正答率

94.0

清心全体正答率69.4

清心全体正答率90.3

日本女子生徒正答率59.0

日本女子生徒正答率

83.8

科学的リテラシー(全６問)平均

文理コース正答率

67.1

生命科学コース正答率76.2

清心全体正答率68.6

日本女子生徒正答率

56.7

PISA 型学力は今回の結果で見る限りでは、各分野とも生命科学コース、文理コース、日本女子生徒平均の順に正答率が高い。特に数学的リテラシーと科学的リテラシーで生命科学コースの高さが際だっている。

- 94 -

３．SSH 意識調査
(1)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する興味・関心・意欲が増したか(2)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する学習意欲が増したか
大変増した
(1)

効果がない

45

(2)

もともと高い

30

37
0%

◎

やや増した

5
58

20%

40%

10

分からない
10
5

60%

80%

0

100%

科学技術に関する興味・関心・意欲が増した生徒が 75%(45%+30%)を占め、学習意欲は 95%(37%+58%)の生徒が増したと感じている。

(3)

本年度の SSH 活動の期待と効果①

理科・数学の面白そうな取組に参加できる②

理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ③

理系学部への進学に役立つ④

大学進学の志望分野探しに役立つ⑤

将来の志望職種探しに役立つ⑥

国際性の向上に役立つ
期待した
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

85 85
65

70

75

70
60

65
45

①

◎

80
70

効果あった

②

③

④

⑤

40

⑥

生徒の期待は「①理数の面白そうな取組」が特に強く(85%)、期待に対しては 100％の効果をあげている。
「③理系進学に役立つ」「④大学の志望分野探し」「②理数の能力センス向上」がそれに続くが、概ね期待に近い効果をあげている。「⑤将来の志望職種探し」「⑥国際性の向上」は期待そのものが低いので、これ
らに関する活動を充実させていく必要がある。１年生については、全般的に期待に応じた効果をあげている。

Ⅱ

２年生の変容１．学習に関するアンケート
２年生については、１年生７月から２年生２月までの 4 回分の意識の変化を見る。各項目に対して「とてもよくあてはまる」を６とし、「まったくあてはまらない」の１までの６段階で評価している。中央値が３．５である。生命科学コース（SSH 主対象）と文理コースに分けてグラフにした。

- 95 -

生命科学①まじめに学習している

文理

5.0
4.5
4.0

生命科学
文理

面白さが分かる

5.0
4.5
3.8

4.6

4.4

4.3
3.9

4.0

3.9

4.5
4.0

3.5

3.5

3.0

3.0
１年７月

◎

②学習

１年２月

２年７月

２年２月

4.2
3.8
3.3
１年７月

3.3
１年２月

4.3
4.0
3.4
２年７月

3.4
２年２月

生命科学コースでは①学習態度②学習の面白さのどちらも高い位置でさらに伸びている。
生命科学③学習したいことが見つかっている

生命科学
文理

④ニュースに関心をもっている

文理

5.0

4.9

4.5
4.0
3.5

4.1
3.7

4.5

4.3
3.9

4.0

3.7

3.5

4.0

4.6
4.2

4.6
4.0

4.6
4.1
4.0

4.1

3.5

3.0

3.0
１年７月

◎

5.0

１年２月

２年７月

２年２月

１年７月

１年２月

２年７月

２年２月

２年生後半で両コースとも③学習目的が伸びているが、特に生命科学コースは課題研究に取り組んだ効果と考えられる。④社会への関心も高い状態を維持している。

⑤情報

生命科学

集め方まとめ方がわかる

文理

5.0

5.0

4.5

4.5
4.0
3.5
3.0

3.5
3.2
１年７月

◎

生命科学
文理

⑥学習成果 発表方法がわかる

3.9

3.7
3.3

3.5
3.3

3.5

3.5
3.0

１年２月

２年７月

２年２月

4.1

4.0
3.7
3.3
3.1
１年７月

3.1
１年２月

3.1
２年７月

3.2
２年２月

⑤⑥情報収集や加工・発信は生徒の苦手な分野である。本校では SSH 成果発表会を秋に実施しているが、生命科学コースでそれに合わせたように発表方法が分かったという生徒が増加している。２学期から３学期にかけて他にも発表の場があり、定着はしている。
生命科学⑦グループ学習で頼られたことがある

文理

5.0
4.5
4.0
3.5
3.0

3.3
3.2
１年７月

◎

3.5
3.2
１年２月

3.6
3.5
２年７月

3.8
3.5
２年２月

⑦リーダーシップや協調性は徐々に高まっている。⑧失敗に挫折しない粘り強さが身についてきた。

- 96 -

⑨答えだけでなく考え方が合っているかが大切だ⑩ただ暗記する

生命科学
文理

5.1

5.1

4.5

4.4

4.2

4.0

4.4

4.3

5.2

4.5

4.6

4.7

4.0

4.1

4.1

4.7
4.0

4.2

3.5

3.5

3.0

3.0
１年７月

◎

文理

5.0

5.1

4.8

生命科学

なく理解して覚える

5.5

5.5
5.0

で

１年２月

２年７月

１年７月

２年２月

１年２月

２年７月

２年２月

⑨思考過程を重視する考えは１年生の時から持っており、ずっと維持している。⑩意味を理解して覚えていくのは、特に生命科学コースが２年生後半で大きく伸びており、これは課題研究に取り組んでいく中で身についたと思われる。

２．SSH 意識調査
(1)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する興味・関心・意欲が増した(2)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する学習意欲が増した
大変増した
(1)

効果がない

36

(2)

10%

もともと高い

48

24
0%

◎

やや増した

0 8

56
20%

30%

40%

分からない

0 8

50%

60%

70%

80%

8
12

90%

100%

科学技術に関する興味・関心・意欲が増した生徒は 84%(36%+48%)に達し、学習意欲が増した生徒は80%(24%+56%)に達している。

(3)

本年度の SSH 活動の期待と効果①

理科・数学の面白そうな取組に参加できる②

理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ③

理系学部への進学に役立つ④

大学進学の志望分野探しに役立つ⑤

将来の志望職種探しに役立つ⑥

国際性の向上に役立つ
期待した

100100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

83 83
70

74

効果あった

87
74

70
52
43

①

②

③

④

⑤

48

⑥

◎ 「①理数の面白そうな取組」については、生徒 100％が期待し、100％の効果があった。期待に十分応えている。また②③④についてはかなりの生徒が期待し、「②理数の能力・センス向上」「③理系進学に役立つ」
では期待以上と期待通りの効果があった。「④大学進学の志望分野探し」はむしろ「⑤将来の志望職種探し」に移ったと考えられる。「⑤将来の志望職種探し」「⑥国際性の向上」については期待そのものが低いので、- 97 -

これらに関する活動を充実させていく必要を感じる。２年生も、全般的に期待に応じた効果をあげている。

Ⅲ

１年生、２年生の統合データの比較
本校の SSH の主となる活動は１年生と２年生の２年間で行っている。昨年度の１・２年生の統合
データと今年度の１・２年生のデータを比較して変化をみる。
(1)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する興味・関心・意欲が増した(2)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する学習意欲が増した
上二段が(1)下二段が(2)

大変増した

07

43

08

40

07

38

やや増した

0%

10%

もともと高い

43
2

38

4

30%

40%

50%

13

9

9
19

0

57
20%

分からない

2 0

40

30

08

効果がない

2 5

60%

70%

80%

90%

7
100%

興味・関心・意欲が増した及びもともと高かった生徒の割合は 86%から 89%に増加している。学習意欲が◎増した及びもともと高かった生徒は 76%から 92%に増加している。

(3)

ＳＳＨ活動による効果について①

未知の事柄への興味②

理科・数学の理論・原理への興味③

理科実験への興味④

観測や観察への興味⑤

学んだことを応用することへの興味⑥

社会で科学技術を正しく用いる姿勢⑦

自分から取り組む姿勢⑧

周囲と協力して取り組む姿勢⑨

粘り強く取り組む姿勢⑩

独自なものを創り出そうとする姿勢

⑪

発見する力

⑫

問題を解決する力⑬

真実を探って明らかにしたい探究心

⑭

考える力

⑮

成果を発表し伝える力⑯

国際性
07年効果あった

08年効果あった

100
90

87
84

80

87
71
68

70

85
76

89

7980
71
64

83
78

86

85
79

70
64

77

67
60

65

7068

79

80
77

7068
55

60
50

41

40
30
20
10
0
①

◎

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

⑬

⑭

⑮

⑯

もともと高い数値を示していた「⑦自分から取り組む姿勢」が 85%から 89%へ、また「⑭考える力」が79%から 86%へ伸びたほか、昨年、数値が低く出ていた「⑤学んだことを応用することへの興味」が 64%か
ら 71％に、「⑩独自なものを創り出そうとする姿勢」も 60%から 65%に伸びてきた。

- 98 -

Ⅳ

３年生の変容３年生のＳＳＨ活動は放課後や土日を利用した課題研究のまとめが中心であり、ＳＳＨ意識調査
は３年間をふり返った回答になっている。
(1)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する興味・関心・意欲が増した(2)

ＳＳＨ活動に参加して科学技術に関する学習意欲が増した◎

SSH 活動で科学技術に対する興味・関心・意欲は 100%（71%+29%）の生徒が増し、88%（53%+35%）の生徒は学習意欲が増している。

(3)

ＳＳＨ活動に対する期待と効果について①

理科・数学の面白そうな取組に参加できる②

理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つ③

理系学部への進学に役立つ④

大学進学の志望分野探しに役立つ⑤

将来の志望職種探しに役立つ⑥

国際性の向上に役立つ
期待した
100

94 94

90

94
78

80

94
78

67

70

効果あった

89 88
72

72 71

60
50
40
30
20
10
0
①

②

③

④

⑤

⑥

◎ 「①理数の面白そうな取組」については 94%の生徒が期待し、そのすべての生徒に効果があった。「⑤将来の志望職種探し」は 89%の生徒が期待し、88%に効果があった。「③理系進学に役立つ」「④大学の志望分野探し」も 70%以上の効果が出ている。１、２年生に比較して「⑥国際性の向上」の期待が多く、効果の割合も高い。全般的に期待に応じた効果をあげている。

(4)

自分の希望進路において、次にあげる能力や姿勢が必要だと思うか、またＳＳＨ活動でそれが向上したか。
①

未知の事柄への興味②

理科・数学の理論・原理への興味③

理科実験への興味④

観測や観察への興味⑤

学んだことを応用することへの興味⑥

社会で科学技術を正しく用いる姿勢⑦

自分から取り組む姿勢⑧

周囲と協力して取り組む姿勢⑨

粘り強く取り組む姿勢⑩

独自なものを創り出そうとする姿勢

⑪

発見する力

⑫

問題を解決する力- 99 -

⑬

真実を探って明らかにしたい探究心

⑭

考える力

⑮

成果を発表し伝える力⑯

国際性

必要だと思う100
100
100

100 100
100 100
94

90

9494

89
83

100
94

100
100 100
94

100
94

83

80

94

向上した
100
94

100

100

89

89

89
82

⑬

⑭

⑮

⑯

83

78

76

⑩

⑪

70
60
50
40
30
20
10
0
①

◎

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑫

３年生は自分の希望進路において、上記①～⑯の能力・姿勢のほとんど全てに対してその必要性を感じている。本校の SSH 活動を通して、全ての生徒に向上が見られたのは「①未知の事柄への興味」「③理科実験への興味」「④観測や観察への興味」「⑧周囲と協力して取り組む姿勢」の４項目である。また、94%の生徒に向上がみられたのが、「⑥社会で科学技術を正しく用いる姿勢」「⑦自分から取り組む姿勢」「⑨粘り強く取り組む姿勢」「⑬真実を探って明らかにしたい探究心」の４項目、89%の生徒に向上がみられたのが、「⑭考える力」「⑮成果を発表し伝える力」の２項目である。最低の「⑪発見する力」でも 76%の生徒に向上が見られ、これら能力・姿勢の育成について第１期生への効果は十分にあったといえる。

(5)

ＳＳＨ活動が現在の希望進路の選択に影響したか。
影響した……72％(6)

上で「影響した」人は、次にあげる SSH 活動がどの程度影響したか①「生命科学基礎」での情報機器利用の習熟②

各大学での実験・実習③

外部講師の講演・講義④

女子学生の実習授業⑤

日々の課題研究活動⑥

学会等で課題研究発表⑦

西表島、ボルネオなどの研修旅行

⑧

実践英語

- 100 -

◎

最も影響したのは「③外部講師の講演・講義」で、「影響した」と答えた生徒すべてがこの項目をあげている。また「②福山大学、鳥取大学、岡山理科大学での実験・実習」も 92％に影響が見られる。それに次ぐのが⑤⑥課題研究活動や研究発表で 80%前後である。SSH 意識調査によれば、課題研究の難しさや発表準備の大変さは、SSH 活動で苦労したことであるが、卒業を控えた生徒にとっては希望進路に大きな影響を与えたと言える。

(7)

SSH 活動の影響で希望進路が変わったか
変わった……39%◎(5)の「影響した」生徒の中で 54％が「変わった」と答えている。変更パターンは次の通りである。

①

文系→総合科学②

文系→理学系③

未定→薬学系④

未定→理学系⑤

医学歯学系→薬学系⑥

医学歯学系→医療福祉⑦

医学歯学系→未定(8)

本校の SSH 活動の各活動の満足度について①「生命科学基礎」での情報機器利用の習熟②

各大学での実験、実習③

外部講師の講演・講義④

女子学生の実習授業⑤

日々の課題研究活動⑥

学会等での課題研究発表⑦

西表島、ボルネオなどの研修旅行

⑧

実践英語

とても満足した

やや満足したどちらでもない44①

24

全く満足していない
25

6

0

②

81

19

0

③

81

19

0

50

④

44
69

⑤

25
75

⑥

19
81

⑦

13
88

⑧
0%

◎

あまり満足していない

10%

20%

30%

40%

12
50%

60%

70%

80%

90%

6

0

6

0

6

0

6

0
0

100%

「とても」「やや」を含めて、全ての生徒が満足の意を示したものが８項目中３項目に及ぶ。あと４項目
も 90%を超える生徒が満足している。３年間の本校でのＳＳＨ活動を、高い満足度で終えようとしている。

Ⅴ

３年生生命科学コース(ＳＳＨ主対象クラス)の進路
生命科学コースの生徒の希望進路は、入学当初から理系学部が多かったが、ＳＳＨの活動を通して、その傾向がさらに強くなっていることは前述した通りである。
以下は生命科学コース２０名の２月中旬までに合格した主な学部・学科および出願した国公立大学の学部である。
【合格学部学科】
理学部生物科学科

１名(ＡＯ)

環境理工学部環境数理学科

１名(ＡＯ)

農学部応用生物化学科

１名(ＡＯ)

応用生物学部食品栄養学科

１名(ＡＯ)- 101 -

人間生活学部食品栄養学科

３名(推薦)

人間科学部環境バイオサイエンス学科

１名(推薦)

薬学部薬学科(６年制)

４名(推薦・一般)

生命工学部生物工学科

１名(一般)

医療福祉学部医療福祉学科

１名(一般)

バイオ化学部応用バイオ学科

１名(一般)など【出願した国公立大学の学部】
理学部(理工学部)

４名

教育学部

２名

農学部

４名

看護医療系学部

４名

薬学部

２名

その他

３名

４－２

教員の変容

本校教職員を対象に前年度と同じアンケートをとり、その比較から検証する。
SSH 活動を行うことの効果・影響について

１①

理系への進学意欲によい影響を与えているか。

②

新しい教育方法を開発する上で役立つか。

③

教員の指導力の向上に役立つか。

④

教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善に役立つか。

⑤

学校外との連携関係を築く上で有効か。

⑥

地域や校外の人々に本校の取組を理解してもらう上で役立つか。

⑦

将来の理系の人材育成に役立つか。

⑧

学校の活性化に有効か。

⑨

専門家の講演や実験指導は高校生にとって有効か。

⑩

女性の研究者を多用することは、女生徒に有効か。

ＳＳＨ活動への理解(対前年比較：単位％)
①

②

④

③

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

07

08

全くその通り

78

83

36

52

36

48

11

35

56

83

47

65

64

83

31

48

64

78

67

78

ややその通り

17

9

47

30

33

35

42

35

36

17

42

26

31

13

44

35

25

22

19

17

5

9

17

13

31

13

42

26

8

0

11

9

5

0

25

17

11

0

11

4

やや異なる

0

0

0

4

0

0

5

0

0

0

0

0

0

4

0

0

0

0

3

0

全く異なる

0

0

0

0

0

4

0

4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

どちらでもない２

SSH 活動との関わり(対前年比較：単位％)①課題研究指導

②校外引率

③運営協力

年

度

07

08

07

08

07

08

参

加

14

14

28

24

14

57

不参加

86

86

72

76

86

43

- 102 -

SSH３年目にあたる今年度は、本校を会場として２日間にわたる研究成果発表会を開催した。そのため、多くの教職員が運営に関わるとともに、各分野の課題研究の発表を直に聞いている。上記アンケート１の結果から、ＳＳＨ活動の生徒に対する効果・影響について、理数系教育の指導方法について、教員間の連携・協力体制について、学校外との連携について、教職員の理解は大きく進んでいる。

４－３

学校の変容

学校の変容は、SSH に指定されたことで新たに行われるようになった公開授業・研究発表会、SSH
事業の成果普及のための取組や、科学系クラブの活動状況・各種コンテストの参加状況により検証する。
１

公開授業や研究発表会の実施
SSH1 年次より毎年 1 回、秋頃に本校の SSH 研究成果発表会を行っている。1 年次の主な内容は記念講演、本校 SSH 事業の説明、野外実習や生命科学実習で得られたデータをもとにした研究発表を行った。SSH2 年次では「生命科学課題研究」「数理科学課題研究」がスタートしたので、1 年次の内容にそれらの研究発表を加えた。SSH3 年次（本年度）はさらに、生物、化学、科学英語、発生学の公開授業を加え、2 日間にわたって実施した。SSH 研究成果発表会の実施については、SSH 校関係者、近隣の学校関係者、在学生の保護者、本校受験希望者、一般の人達に向けて広く告知し、本年度は 52
名の外部からの来校者があった。SSH 研究成果発表会を行うことで、SSH 事業の成果普及に大きく貢献していると考えられる。来校者を対象に発表会後にとったアンケートを下に示す。

アンケート結果から、全ての項目において肯定的な意見が多いので、発表会が外部から見ても充実した内容だったと考えられる。次年度はさらに参加者を多く集め、SSH 事業の成果普及をさらに幅広く行う必要がある。
２

SSH 事業の成果普及のための取組
SSH 事業成果普及のために、前述した SSH 研究成果発表会の実施に加えて、清心 SSH ニュースと学園だよりの発行や、本校のホームページを充実させている。清心 SSH ニュースと学園だよりの主な配布対象は在学生の保護者、本校受験希望者、一般来校者である。在学生の保護者については、下のアンケートのように、本校 SSH 事業の内容を知っているかという問いに対して、肯定的な回答が 79％であり、主に何から SSH の内容を知るかという問いに対して、清心 SSH ニュースや学園だよりにより知ったという回答
が 70％であるので、成果普及に大いに有効であると考えられる。
- 103 -

本校のホームページは SSH 指定のプレス発表と同時にリニューアルを行った。ホームページ更新後
3 年を経過したので、ホームページの SSH 事業の成果普及への効果を検証する目的でログ分析を行った。「①アクセス数の年度別の推移」「②新聞やテレビ報道などのメディアによる紹介とアクセス数への影響」などについて考察した。

- 104 -

- 105 -- 106 -３科学系クラブの活動状況、各種コンテストの参加状況
本校の SSH 事業は生命科学コースの生徒を主たる対象として学校全体で行っているが、生命科学コースの生徒で生物系の課題研究を行っている生徒は全員生物部に所属し、放課後に課題研究を行っている。生物部の歴史は、1984 年に生物同好会（1997 年に部に昇格）として始まり、今年でちょうど25 年目を迎えた。最初は、理科の授業で使うレベルの設備を使って、生徒各々が自分で見つけたテーマを研究して行く形に留まっており、部の特徴となるような継続した取り組みがないという悩みがあったが、1989 年に体育の教師が偶然持ち込んだカスミサンショウウオの卵を産卵するまで飼育した成果が地元の新聞に掲載されたことがきっかけになり、有尾類の飼育と繁殖が中心テーマになった。さらに、2006 年に SSH の指定を受け、クリーンベンチやオートクレーブなどの実験機材を整備できたのをきっかけに、SSH の生物分野の研究を中心的に進める部として再出発した。生物系の課題研究は、現在では「発生生物学」「生物工学」「時間生物学」の３つのグループに分かれて研究に取り組んでいる。そこで得られた実験データは、各種学会や研究発表会にて発表しており、他の化学系・物理系- 107 -

の研究内容も合わせると、今年度は 3 つの学会、12 の研究発表会にて発表した（研究発表についての詳細は“第３章 ３－３ 生命科学課題研究”を参照）。SSH 指定以前に学会で研究発表を行ったことは全くなく、他の研究発表会への参加についても、SSH 指定以降急激に数が増えた。生徒の課題研究の内容を充実させるために、生物部の活動がより積極的に変容した。

４－４

保護者の変容保護者の変容は 2 種類のアンケートで検証する。１つは高校 1 年生の保護者アンケートである。1
年生の 2 学期後半は、2 年生に向けての文理選択をする時期である。毎年この時期に進路に関する保護者アンケートをとっているが、その中で SSH への可能性を問うている。もう１つは SSH 主対象生徒の保護者意識調査である。その中の SSH の効果を同様に問うている。それぞれ、1 年目の 2006 年から 3 年目の 2008 年までの変化を表に表した。
１

高校 1 年生保護者対象アンケート（回答数：2006 年度…110◎2007 年度…1192008 年度…92）

1 年生の保護者は「①SSH は理系進学の参考になる」を肯定する割合が初年度の 90%から２年目の 90％をへて、今年３年目は 97%に増えている。また「②SSH は学習の動機付けになる」を肯定す
る割合も 88%→87%→96%と増加している。「③SSH で学力が向上する」を肯定する割合も 79%→
79%→90%と増加し、SSH に対する理解度・期待度が年々高まっていることがわかる。

- 108 -

２．SSH 意識調査（SSH 主対象生徒の保護者対象）（回答数：2006 年 1 年生…19◎2007 年 1、2 年生…45

2008 年 1、2、3 年生…53）

SSH 活動に実際に取り組んできた生徒の保護者は、「④科学技術に関する学習意欲の向上」を認める割合が初年度の 79%(26%+53%)から２年目の 80%(33%+47%)をへて、３年目には 89%(34%+55%)
へと大きく増加している。また、「⑤教育活動の充実や活性化に役立つ」を認める割合も初年度の79%(47%+32%)から２年目の 87%(56%+31%)をへて、３年目には 97%(60%+37%)へと大きく増加した。

４－５

大学、研究機関、企業等

大学等の連携機関については、SSH 連携機関意識調査を元に、昨年度と今年度の比較等によって検証する。
１

連携機関の意識の変容と本校に対する意識および連携や支援のあり方
連携による取り組みが生徒や連携機関に及ぼす影響について、次の５項目について質問した。
(1) 生徒の理系学部への進学意欲によい影響を与える(2) 将来の科学技術関係人材の育成に役立つ(3) 機関にとって、将来性のある高校生を見つけ、関係を築く上で有効(4) 機関にとって、連携による教育活動を進めていくことは有効(5) 機関にとって、機関内の関係者の指導力向上に役立つ
この質問に対する昨年度（2007 年）と今年度（2008 年）の結果を並べたものが次のグラフである。

- 109 -

質問項目が、より好ましい傾向で肯定的な選択肢を選ぶように設定されているため、肯定的であるほど好ましい結果であると言える。いずれの質問項目においても肯定的な選択肢である「全くその通り」と「ややその通り」を合わせると、ほとんどの選択肢が高い割合を示している点は変化していない。さらに(1)、(2)においては、一番肯定的な選択肢である「全くその通り」を選んだ割合が増加していることから、昨年度よりも連携による取り組みが生徒に良い影響を与えると評価されていると言える。

- 110 -

この中で設問(1)、(2)、(4)の選択傾向は良く似ている。特に(1)と(2)の関連性は高いものと考えられるため、それを今年度の結果で確認

肯定的

すると図２のグラフのようになる。横軸に(1)、縦軸に(2)の選択肢を次のように数字で表してプロットした。
1. 全くその通り
2. ややその通り
3. どちらでもない
4. やや異なる
5. 全く異なる
そして、同じ選択パターンの回答数をプロットした点の大きさで表してある（円内の数値

否定的は回答数）。二重線で囲ってある範囲にすべての点が収まっており、この２つの選択肢に関しては、片方が肯定的であればもう片方も肯定的になり、片方が否定的であればもう片方も否定的になっていることがわかる。これは、昨年度の結果でもほぼ同様のグラフにな肯定的る。
選択傾向が他と異なるのは設問(3)と(5)である。(3)は「全くその通り」の割合が他に比べて明らかに低く、(5)は昨年度に比べて低下の傾向にある。この２つの選択肢は、連携機関にとってプラスの影響について訊いている。これについて図２と同様に選択パターンをグラフ化してみると図３のようになる。明
らかにプロットした点の集団が上方向にずれ否定的ている。これは、連携機関の本校との活動に対するスタンスを表しているように思われる。つまりグラフからは、将来性のある高校生の発掘と関係作りよりも、連携機関側の指導力向上に効果的だと考えて、連携機関が本校との活動を展開していると見ることができ肯定的る。連携先である大学等に将来、多くの生徒が進学等をしていくとは限らないが、その点にはこだわらず、指導力向上を意識してくれていることは、本校にとって大変ありがたいことであり、今後の活動の発展も期待できる。
こちらのグラフを昨年度の結果で作成すると図４のグラフになり、図３と比較すると昨年
度と今年度で前述の傾向は若干弱まっている
ことがわかる（ただし、母集団のサンプル数
否定的は異なる）。
連携機関との取り組みによる興味、姿勢、- 111 -

能力の向上について、次の１６項目について質問した。
(1) 未知の事柄への興味（好奇心）(2) 理科・数学の理論・原理への興味(3) 理科実験への興味(4) 観測や観察への興味(5) 学んだことを応用することへの興味(6) 社会で科学技術を正しく用いる姿勢(7) 自分から取り組む姿勢（自主性、やる気、挑戦心）(8) 周囲と協力して取り組む姿勢（協調性、リーダーシップ）(9) 粘り強く取り組む姿勢(10) 独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）(11) 発見する力（問題発見力、気付く力）(12) 問題を解決する力(13) 真実を探って明らかにしたい気持ち（探求心）(14) 考える力（洞察力、発想力、論理力）(15) 成果を発表し伝える力（レポート作成、プレゼンテーション）(16) 国際性（英語による表現力、国際感覚）
これらの項目に「大変増した」「やや増した」「効果がなかった」「もともと高かった」「分からない」の５つの選択で回答した結果を、全体を見るために昨年度の結果と共にまとめたのが次の図５のグラフである。

少しでも好ましい方向に「増した」という回答は昨年度同様に 60％程度で変化していないが、もっとも好ましい選択肢である「大変増した」が増加し、「効果がなかった」が少し減少していることから、連携機関の担当者の実習をした手応えは増していると思われる。
しかし、昨年度と比べてあまり変化していないものの、判断ができず「分からない」という回答
が 30%程度ある。これは、現在本校が大学等と連携して実施している実習等のうち、生徒と連携機関の指導者が接する機会、期間が比較的少ないためであると考えられる。連携事業の実施によって、生徒がどのように成長し、変容したのかを連携機関関係者にも実感できるような事業の流れを作っていくことも今後の課題であると考えられる。

- 112 -

ただし、科学技術に関する興味・関心・
意欲または学習への意欲の増進を感じたか否かという少し幅の広い訊き方をした項目
における結果（図６）を見てみると、「分からない」という回答は減少している。加
えて、「効果がなかった」という回答は皆無であるものの、学習意欲に関しては「分からない」という回答がまだ残っている。
生徒の成長を感じることは、何かを教えている側から見ればうれしいはずなので、発展的な連携を続けていくためにも、生徒に携わった人たちの内、できるだけ多くの人たちへの活動後のフィードバックを積極的に組み込んでいくことが必要であろう。
２

地域、マスコミ等の反応
本校は平成 20 年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会において科学技術振興機構理事長賞を受賞した。岡山県では初の受賞であるので、地元メディアからの取材も多く、課題研究の内容を中心に新聞や TV、雑誌に多数取り上げられた。詳細を以下に記す。なお、新聞記事に関しては「第６章関係資料」に載せる。

2008 年 8 月 5 日

サンショウウオの研究で環境保護の大切さを訴え（読売新聞）

2008 年 8 月 6 日

サンショウウオを守ろう SSH 研究発表会人工繁殖の成果発表（山陽新聞）

2008 年 8 月 12 日

スーパーサイエンス校全国発表会清心女子高が入賞サンショウウオ飼育研究（山陽新聞）

2008 年 8 月 12 日

清心女子高、SSH で理事長賞受賞報告（読売新聞）

2008 年 8 月 15 日

RSK（山陽放送）イブニングニュースで全国大会入賞（TV 放映）

2008 年 9 月 4 日 「科学の甲子園入賞」倉敷清心女子高県内初・サンショウウオを研究」（朝日新聞）
2008 年 9 月 11 日

NHK ニュースコア６で全国大会入賞と保護活動の紹介（TV 放映）

2008 年 9 月 27 日

植物学会で高校生発表（読売新聞）

2008 年 10 月 2 日 「理科好き高校生たちの熱い夏 PART2」（nature DIGEST 日本語版）
サンショウウオ研究を紹介
2009 年 2 月 8 日

科学研究成果競う（山陽新聞）

2009 年 3 月 1 日

NPO＋NGO 大図鑑 2009（動物）でサンショウウオの保護活動を紹介（雑誌ソトコト 3 月号）- 113 -

第５章
５－１

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
研究開発実施上の課題

３年間の研究開発の過程で生じてきた各年次の問題点と次年度の改善策は次の通りである。
各年度終了時の課題
１

１－①

次年度の改善策１－①

年

学校設定科目「生命科学基礎」「実「生命科学基礎」：教科「情報」の評価観点をも

次

践英語」の評価観点の検討。

とにした評価方法の導入。プレゼンテーションの終評価基準を設定し、発表会で生徒による評価も実

了

施。

時

「実践英語」：英文読書量を読んだ冊数・語数・レベルで評価。英文

読力を WPM（英文を１分間に読める語数）で評価。生徒個人の推移をみる。
１－②

１－②

先の展開が充分に読めないことに年間スケジュールの大枠を作成。メーリングリス

よる生徒・教員の多忙化の軽減。

トによる教員間の情報交換を密に行う。生徒には早めに予定を伝達、計画的な時間の使い方を指導。

１－③

１－③

SSH 主対象以外の生徒・保護者の文理コース２年生を対象とした「数理科学課題研

SSH 事業に対する理解の促進。

究」を新設。『SSH ニュース』を作成、全校生徒に配布し、保護者にも紹介。

１－④

１－④

研究課題の達成度を検証するため

生徒の変容の検証：各プログラムごとの興味・関の評価材料の収集方法の検討。

心、理解力等の調査。全生徒対象の学習アンケー
トの実施。連携先機関へのアンケートの実施。
教員・保護者の変容の検証：女子の理系進路選択に対する保護者の意識調査。保護者・教員の SSHについての意識調査。

２

２－①

２－①

年

生徒の応用力・独創性や問題発見「課題研究」における指導方法の検討、生徒の主

次・解決力の向上と自主性の育成。

体的な取り組みの強化。「体験型実習」における

終了
時

生徒の自主的な活動の強化。
２－②

２－②

研究に対する粘り強さを持った生「課題研究」「体験型実習」において失敗を次の徒の育成。

ステップに生かすための助言や相談の強化。
ロールモデルとしての女性研究者から研究への姿
勢を学ぶ機会を設定。

２－③

２－③

国際的な科学技術系人材の育成を

英語運用力・表現力の向上をめざした取り組みのめざした取り組みの充実。

充実。国際的視野を育成する教育内容を充実させるための教科間連携の強化。

２－④

２－④

SSH 活動を充実させるための教科

理科・数学以外の教員による指導や活動協力の機

間・教員間連携のあり方の検討。

会を増やす。SSH 研究成果発表会を全校的な取り- 114 -

組みに発展させる。
３

３－①

３－①

年

３年間の SSH に関連したカリキュ

SSH に伴う学校設定科目の効果を検証し、年間指次

ラムの見直し。

導計画を改善。３年間の教育課程の見直し検討。

終
了

３－②
科学英語の充実。

３－②
学校設定科目「実践英語」との関連を図りながら、
英語運用能力向上をめざす取り組みの強化。

時
３－③
SSH 主対象生徒のさらなる拡大。

３－③
文理コース２年生を対象とした学校設定科目「物質科学課題研究」を新設。科学実験や課題研究の面白さを実感できるような取り組みを充実。

３－④

３－④

科学技術分野でのキャリア形成支女性研究者による講演・講義を充実させ、将来像援の充実。

を描けるように多様な理系分野のロールモデルを提示。キャリア意識育成の視点に立った大学等との連携教育の強化。

今年度（平成 20 年度）は、２－①～２－④の課題に対する改善策に取り組んだ。
○

２－①については、１・２年生について昨年度と今年度を比較すると、学んだことを応用することへの興味の向上を認める割合が 64％から 71％に、考える力の向上を認める割合が 79％から 86％に、独自なものを創り出そうとする姿勢が 60％から 65％に増加した。まだ充分とは言えないがある
程度の改善効果がみられる。引き続き「課題研究」「体験型実習」における指導方法を工夫していきたい。

○

２－②については、１・２年生対象の学習アンケート結果によれば、「失敗を繰り返してだんだ
ん良くなればよい」と肯定的に考える生徒が６段階評価（最高が 6、中央値は 3.5）の平均値で、生命科学コース１年生が７月 4.4 から２月 4.6 に、生命科学コース２年生が７月 4.5 から２月 4.9 に上昇している。特に「課題研究」に１年間取り組んだ２年生の粘り強さが向上しており、失敗を次のステップに生かすための助言や相談の効果があったと言える。

○

２－③については、今年度は学校設定科目「実践英語」と関連づけた本校の日本人英語教員と外国人英語教員による科学英語の授業と、理化学研究所の外国人研究者による「発生学」の英語講義
を研究授業として実施した。また、学校設定科目「生命」では広島大学大学院の外国人研究者によるニワトリの生殖器官に関する研究の講義を行った。
学校設定科目「実践英語」を３年間受講した生徒の WPM（１分間に英文を読める語数）の平均
値は履修開始時 46.9 から３年間経過時 75.8 となり、○読力の向上が示された。

２－④については、今年度は生命科学コース１年生のクラス担任を英語科の教員が担当した。また、SSH 研究成果発表会を 11 月に全校的な行事として開催し、併設中学校も含む全生徒・教員が参加した。教員対象のアンケート結果によれば、SSH 事業の運営に関わった教員の割合が昨年度と今年度を比較すると 14％から 57％に増加している。SSH 事業における教科間・教員間の連携は徐々に進みつつあると言える。今年度末に実施する第３回ボルネオ海外研修には理科の教員に加えて地歴公民科の教員も参加する。
来年度（平成 21 年度）は、３－①～３－④の課題に取り組んでいく。

○

３－①については、SSH 一期生である３年生対象の調査で他の学校設定科目に比べ満足度が低かった「生命科学基礎」（満足度 69％）を中心に、学校設定科目の年間指導内容の改善を進めていく。
また、生命科学コース一期生の３年間を振り返って、生命科学コースの教育課程の見直しも行う。
- 115 -

○

３－②については、１学期に科学英語の研究授業と研修会を本校で開催、２学期の SSH 研究成果
発表会では科学英語関連の公開授業を実施することを計画している。また、学校設定科目「実践英語」の内容を検討し、科学英語特有の表現を学び英語による発表能力の向上をめざす取り組みを強化する。

○

３－③については、文理コース２年生を対象に学校設定科目「物質科学課題研究」（２単位）を新設する。身近にある物質をテーマとした研究を通して、実験技術・課題発見能力・創意性の育成を図る。
また、科学教室の開講をめざして実験授業の創作を行うことによって、科学を身近なものとして伝えていく方法を追求し、問題解決能力の育成を図る。

○

３－④については、大学や研究機関の女性理系進学支援事業、地域の男女共同参画センターなどと連携しながら、女子生徒の理系分野へのキャリア意識を高める取り組みを強化する。また、来年度も引き続き、講義・実験実習の指導者に女性研究者・女子学生を多く登用し、女子生徒が自己の将来像を描けるように、多くの様々な分野のロールモデルを提示する。

５－２

今後の研究開発の方向性と成果の普及

研究開発の４年次である平成 21 年度は、研究開発の充実発展期となる。平成 21 年度の研究開発は、
新たなテーマを加えた次の６項目に取り組む。
(1)女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発(2)「生命」を科学的に捉える視点の育成(3)女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発(4)国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発(5)大学や研究機関と連携した教育体制の構築(6)研究成果の地域への普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援
女性の科学技術分野での国際的な活躍を支援できる教育モデルの構築をめざして３年間 SSH 校として取り組んできた成果を普及するために、来年度から新たな研究テーマとして「研究成果の地域への普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援」を設定する。主な計画は次の通り。
①科学英語をテーマとした研究授業・研修会の公開②ＳＳＨ研究成果発表会・研究授業の公開③地域の児童生徒・市民対象の科学教室の開講④課題研究の学会・発表会等での発表①②については、今年度以上に地域の学校の教員・生徒や他県の教育関係者に幅広く参加を呼びかけていきたい。③については、新設する「物質科学課題研究」の一環として計画している。④については、今年度の発表実績をさらに充実させていくことをめざす。
このような取り組みを通して、地域の学校や他県の生徒・教育関係者との交流を進め、特に女子生
徒の理数学習及び理系キャリア形成を支援していくことをめざしていきたい。伝統のある女子校として地域に認知されている本校の研究開発によって、女子の理系進路実現に向けた教員・保護者の理解、地域社会の意識改革の促進に貢献できると考えている。
平成 21 年度の研究開発の概念図は次の通りである。

- 116 -

平成２１年度

清心女子高等学校ＳＳＨ研究開発の概念図
科学技術創造立国及び男女共同参画社会の実現↑
科学技術分野における女性の活躍促進

男女共同国際的な科学技術系人材の育成

参画社会

↑

に向けた

女子の理系分野への興味・関心の喚起・向上

意識改革

女子の理系進路選択への支援

啓蒙活動

英語運用能力の向上と国際的視野の育成↑
清心女子高等学校ＳＳＨ
女性の科学技術分野での活躍を支援できる女子校での教育モデルの構築① 女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育課程、教育内容の開発② 「生命」を科学的に捉える視点の育成③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法の開発④ 国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容の開発⑤ 大学や研究機関と連携した教育体制の構築⑥ 研究成果の地域への普及による科学技術分野での女子生徒のキャリア形成支援
清心女子高等学校

成
果
普
及

地域
の
学校

理系進路実現支援システム
理系進路実現支援システム基礎となる総合的な学力の育成
英語・数学・理科の授業を強化
生命科学コース
学校設定科目

文理コース

体験型実習

体験型実習

学校設定科目「生命科学課題研究」 「生命科学実習」 「ボルネオ「数理科学課題研究」「生命科学基礎」「野外実習」「物質科学課題研究」「発展科目」「生命」「沖縄研修旅行」

海外研修」

体験型実習

「実践英語」「北海道研修旅行」【研究のねらい】① 知識・体験・研究のバランスのとれた教育内容を開発し、女子の理系分野への興味・関心を喚起・向上させ、探究力・問題解決能力・創造性を備えた生徒を育成する。
②「生命」を科学的に考える教育内容を開発し、科学技術者として必要な学び方・考え方を身に付けた生徒を育成する。
③ 女性の積極的に学ぶ姿勢とリーダーシップを育てる教材と指導法を開発し、理系分野へのチャレンジ精神や科学技術者としての社会性を備えた生徒を育成する。
④

国際的な科学技術系人材の育成をめざした教育内容を開発し、英語運用能力・表現力と国際的視野を身に付けた生徒を育成する。

⑤

大学や研究機関及び女性研究者・技術者・学生と連携した教育体制を開発し、女子生徒の理系分野への進路選択・職業選択・人生設計の意欲を向上させる。

⑥

SSH 研究発表会や研究授業、科学教室等を地域に公開することにより研究成果の地域への普及を図り、地域の女子生徒の理数学習及び理系キャリア形成を支援する。

国内・海外の大学・研究機関

連携・協力
ロールモデルとしての女性研究者・技術者・学生- 117 -

運営指導委員会の記録

平成１９年度

第３回運営指導委員会
平成２０年３月１７日（月）清心女子高等学校第１会議室

１．校長あいさつ
２．委員長あいさつ
３．課題研究指導者の報告
課題研究発表内容：「磁石と磁場」「グリーンケミストリー」「開花と体内時計の関係」「有尾類の成長と繁殖についての研究」「酵母の採取・分類とその働き」「校内の樹木調査」
４．課題研究についての講評（佐野委員）全体的に目的をはっきり出した方が良い。そうすれば結論もはっきりする。プレゼンテー
ションの際に，「何が面白いか」を表に出した方がいい。研究を生徒の自主性に任せているのは良いが，声の大きさや字の大きさの指導は必要だ。プレゼンテーションの表紙に書くべきことは各グループで揃えた方がよい。個別に言うと，磁石の研究のグループは目的がよくわからないので，知らない人にもわかるように発表した方がよい。化学のグループでは，イオン液体は常温で液体であるはずなのに，結果は固体になっているのはなぜか。８０℃の設定は高すぎないか。花時計のグループについて，開花時刻と閉花時刻の図をわかりやすくしたほうが良い。また花時計なのに葉っぱの開閉を扱うのは理由を説明した方がいい。
（治部副委員長）専門家ばかりが聞くわけではないので，プレゼンテーションにストーリーを入れるとよい。そして楽しさが表れるように発表すべきで、原稿を読むことは避けて欲しい。グリーンケミスト
リーについては，環境が今重要なテーマになっているので、「これを利用すると、こんないいことがある」ということに繋がればいい。実験に取り組む時間を増やす方策として，ポスドクを入れて教員の補助をしていただくというのもある。
（富岡委員長）内容はかなり高度になっている。これが問題なのでこれをしたというように，論理的に話を進めていったのはよい。生徒はかなり主体性が出てきている。指導教員と相談しながらやっているのが感じられた。「テーマを与えたのは教師だが，実際に発展させたのが生徒であった」と持っていけば生徒の意欲に繋がる。プレゼンテーションは素人にもわかることが大切だ。コミュニケーションはまず“共通認識”を作って，相手をそのレベルまで引き上げてから，やり取りして進んでいくものだ。少し工夫すれば非常に興味深く聞いてもらえるテーマになると思う。
（秦野副委員長）各テーマの目的を生徒達自身が見つけて語ることでプレゼンテーションにストーリーができる。これをやったらどこに発展するかを語れるようにすると良い。ストーリーはサイエンスだから，やってみた結果からあることが言えて，また別の実験で否定されたら，それはそれでも良い。それもサイエンスだ。それを色々やる中で良いモノを自主的に見つけていけばよい。今日私の到着が遅れて見ていない部分の研究は，配付資料から察するに，テーマの中で扱う内容が多すぎると思う。特にサンショウウオやイモリはそれが言える。対外的に発表するならばもっと絞り込んで，中学生でもわかるよ
うなストーリーにすれば良くなるのではないか。細かいことだが，１日でサンショウウオの個体数が一気に減っているところがあるがこの前後で何が起こるのかが，すごいモデルになると思う。彼女達の方

運営指導委員会の記録が明らかに頭が柔らかい。生徒の発想を大切にしてもいいのではないか。それと，ここ清心から福山大学との距離が結構離れている。生徒が一生懸命やっているだけに，まめに助言をしてあげられないのは
歯痒い（特に課題研究へのアドバイスなどの上で）。また色々な発表会で賞をとっていることは素晴らしいことだ。発表会に参加するごとに度胸はついてくる。でも，参加したら何か賞をもらえる，と甘く考えないようにして欲しい。
（田崎委員）前回からすごく進歩したと感じた。生徒が興味を持ってやっているのがわかる。プレゼンテーションでは実物を持ってきて見せたらどうかと思う。花とか試験管とか見せてもらったら，もっとイメージが湧いてきたと思う。磁石のグループは最初に磁石が平面的に並んでいるのを見せてから，分
かりやすくするために横一列に並べた，と導入にすればよかったと思う。トナー，使い捨てカイロを使ってやる，それが身近で大事である。ピップエレキバンも磁石なので，それにも繋げてみたら良かっただろう。動機が面白いと思う。それが将来的にどういう方向に行くのか，夢や希望が出てくる。原理原則を極めるのもいいが，もっと身近なことに目を向けることが高校生の面白さではないか。イオン液体について，室温と５０℃に大きなギャップがあると思う。室温は２５℃というが，夏は３０℃，４０℃になるのではないか。そこで何が起きるかというのも面白い。高校生にとって身近さが大切だ。花時計については清心女子高校らしくて良いと思う。これを発展させるとバイオ電池に繋がる可能性を感じる。
葉っぱの開閉に電気が起こるが，それがクリーンエネルギーに結び付いたら，今の世の中にあったものになる。また，花酵母も清心らしくてよい。
「なでしこ班」というグループ名も夢があるのではないか。
色が違うことは何かが違う。それを扱うのは難しいだろうか。六番目のマツの研究について，これも面
白いが，黒い粒子は何なのだろうか。そこまで追究できたら一本論文が出来るほど良い研究だ。
（菊永委員）清心が SSH で何を具体的に目指すか見直す時期だ。研究レベルは非常に高いと思うし，もう大学生レベルだと私は感じる。しかし，これをさらに高めることよりも，ワクワク，ウキウキといった初めて行う実験に感動することを大切にしたほうが良い。そのようなことは研究のレベルよりも大切になってくるのではないか。
（益田委員）発表を聞いていた生徒の質問で「植物はどこで光を感じているか」という質問があった。
あれはすばらしい 質問だと思う。というのは，「なぜだろう」と考えることが第一歩であり最近の生
徒や学生にはそのあたりが欠けている。 またテーマを後輩が引き継ぐ形を取ると，引き継ぎが重要な課題になってくる。引き継ぐ後輩が どのように感じているかとういこと聞きながら進めていくことが必要だ。植物班のクロマツ，アカマツ，アイグロマツをよく見極めてデータを取る必要がある。 様々
な程度の雑種が 入っていなければよいが，そこのところは注意が必要だ。
（渡邊教諭）今日，実物を提示すればよかったが，外観でそれぞれはっきりした特徴があるので，雑種ではないと考えられるが，ご指摘の点について気をつけたい。
（西松委員）発表のイントロダクションが一番気になった。導入をわかりやすくして聴衆を惹きつける
工夫が必要である。運営指導委員の方々に課題研究としてやっていることをすべて発表するという意図で行われたものと思われるが，ともすると散漫な発表になってしまう。焦点をしぼりストーリーを考える必要があるのではなかろうか。今年の夏に SSH の発表会があるが，その発表時間に合わせて構成を考え練習してみたらどうか。話はさきほどの菊永先生と重なるが，一連の発表と質問を聴いていて，研究には成果を上手にまとめて発表する能力と独創的な研究のタネを見つけ出す能力の２つが必要と改めて気づかされた。「発表技術」を磨くことはもちろん大切であるが，研究のもととなるタネを見つけ出す“独創性”も大事にしたい。着眼点の面白い質問をうまく課題研究の中に取り入れることができたら，
もっと面白そうに発表できるのではないかと思う。
（秋山教諭）発表時間は 15 分だと思う。しかし今回は時間制限をせず，十分なストーリーを用意して，いままでの研究の集大成として取り組みのすべてを発表してもらおうと考えた。また，１年目の野外活
動や大学の実習を紹介する形で生徒発表は楽しそうであったが，２年目になり，課題研究の発表では扱う内容も高度になり，理解も困難なので，辛そうな発表になっているように感じている。楽しそうに演出できないのが気になっている。やっている本人が楽しいと思わないと発表も上手くいかない。

運営指導委員会の記録（富岡委員長）自分たちで見つけたものと思えるようにもっていけばよい。先生に与えられたテーマではなく，自分が見つけたテーマになっているかどうかでその発表 の表情がかわると思う 。
（菊永先生）「植物はどこで光を感じるのか」という質問があったが，生徒の素朴な疑問は大切である。
下手に大人が入らないで，生徒みんなで考えて結論を出そうとすることが SSH で求められている。
（藤田教諭）課題研究すべてを自由にすると，なかなか難しい。生徒に自由に考えさせるととんでもないことを言い出す。データをとっていろいろ考えて，何かが言えるようになって，それを実際に発表して褒められた生徒が，さらに次に測定して発展させていくという流れがよいと考えている。何もないところから始めるのは大変難しい。
（菊永委員）ものには制限があるのでそれでよい。生徒がおもしろみを感じることが大切だ。
（入江委員）生徒が楽しんでやることが一番大切である。生徒が楽しまないとそうはならない。それには先生方に余裕がいる。教員アンケートから清心の教員が，今後の SSH 活動に協力する意向が見えるのが良いと思う。生徒は意外にものを知らない。総合的な学力の育成が必要だ。学校設定科目の教育内容の開発や教材と指導方法の開発を詳しく知りたい。
（保江委員）サンショウウオの研究の発表者は全体像から細かいところまで把握して発表していたことに感心した。高校生でよくここまで研究できたと感心する。ストーリー，質疑への応答など高校生離れしている。発表の仕方など非常に良かった。成果という点では，在学中に何か結果を出すと思わなくても，高校を卒業した後，先々で専門分野についた時，何かの形で花を開くように SSH を進めていくというのでよいのではないか。
（秋山教諭）今後の予定としては，今年で本校は 3 年目を迎え、SSH 生徒発表会で口頭発表とポスター発表をすることになっている。次年度の第１回運営指導委員会で助言していただきたいと考えている。
（保江委員）学ぶは真似るから始めるのが原則なので，雰囲気を感じる場を設定してみてはどうか。高校生には経験がないのでよく分からないだろう。試しに運営指導委員による模擬発表を生徒に見せるよ
うな機会をつくって、発表の仕方や質疑応答を見せてやれば、これから外での発表にも安心して、対応できるのではないかと思う。
※ 2008 年度第１回の運営指導委員会は、6 月後半に行い、その時に 8 月に、全国 SSH 生徒発表会で参加する生徒のプレゼンに加え，運営指導委員 2 名の先生によるプレゼンを実施することに決定した。

運営指導委員会の記録

平成２０年度

第１回運営指導委員会
平成２０年６月２２日（日）清心女子高等学校第１会議室

１．校長あいさつ
２．委員長あいさつ
３．ＳＳＨ発表会にむけて
秋山教諭：今年は SSH 事業を始めて３年目で、口頭発表とポスター発表の両方が義務ずけられている。
「サンショウウオについての研究」を口頭発表、「花時計（時間生物学）の研究」をポスター発表にしたい。本日の先生方のアドバイスを参考にして、よりいいものに仕上げたい。この二つを選んだ理由は、「サンショウウオの研究」は生物部の活動として約 20 年間の実績があり、すでにある程度の評価があることと、口頭発表でこそインパクトが与えることができる内容であること。また、「花時計の研究」
は SSH 指定後に始めた内容であるが、ポスター発表で農芸化学会などの学会・研究発表会ですでに受賞歴があることを評価して選んだ。
また、秋に本校でおこなう SSH 成果発表会については、公開授業、記念講演、生徒課題研究の発表を考えている。公開授業については１年目は、「デジタルカメラ」を使って物理的なレンズの性質を学ぶ
ことと、記録機器としての実習的な内容の両面を取り入れ授業を公開したが、今回は、「科学英語」と「有尾類の教材としての利用」で新しい切り口を提供するような授業を公開したい。
４年目の SSH 発表会については、3 年間すべて生物学分野の発表にしているので、物理学分野で発表することを考えている。物理分野の課題研究もやっていることをアピールしたい。SSH 成果発表会は、
基本的に、生徒の課題研究の発表だけでなく、公開授業を取り入れた内容にしたいと思う。具体的な内容については、今日の運営指導委員の先生方の意見を参考にさせていただこうと思う。
西松委員：サンショウウオの発表について、性決定の実験結果だけがアカハライモリのデータになっているが、サンショウウオのものに代えるように実験してもらっている。専門用語を正確に使うように細部を気をつける。あとは、全体として内容をどう絞るか、もっとインパクトをもたせるように削るとこ
ろは削って構成を考えたい。
保江委員：前回の発表の時も感心したが、さらに良い発表になっている。また、応対が非常に出来ていて感心した。十分入賞の可能性の範囲にあるのではないか。将来は、サンショウウオを使って無重量状態で発生出来るのかどうか、と発展させると反響があるのではないか。
富岡委員長：20 年間のサンショウウオの研究の蓄積があるから、内容が盛りだくさんになっている。一
つ一つやっていることに対して、何が問題で、何が明らかになり、何が分かっていないかが分かりにくい。これを整理して再構成するとより良くなる。せっかく発表するのだから入賞を目指して頑張って欲しい。
益田委員：発表のタイトルは変えられないので、それを残すとして、両生類の減少は激しい。陸と水の両方の条件がそろわないと生活できないが、生徒の説明に陸の方が大切ととれる箇所があり、少しずれている感じがした。
秋山教諭：生徒は生物部の代表という立場で話してもらっている。これまでの 20 年間の取り組みとしてまとめようと考えている。今日の発表は、密度、餌、共食いなどの影響についてはデータがでたばかりで、発表準備に１週間弱しかなかったので、生徒の頭の中でも整理しきれていない部分もあったと思う。
益田委員：性決定も繁殖のために研究しているのか？秋山先生のような説明があればストーリーがわかるのだが。

運営指導委員会の記録

富岡委員長：人工繁殖について、イントロの段階で、生息地・生息数が地図の中でデータ的に示されるとかなりよい説明になる。
秋山教諭：生息数などのきちんとしたデータがないのが実情で、自分の調査範囲で、人為的な生息環境の改変でサンショウウオが全滅したところが二カ所あることは確認している。両生類全体が激減している。
秦野副委員長：サンショウウオ自体が珍しい生き物で、それが減ったから調べる必要があるという入り方ではなく、話のつかみの部分で、サンショウウオが減らないような環境とはどのようなものかといったロマンを入れれば良いのではないか。
入江委員：成果を言うとき、課題研究の賞はもちろんのことだが、清心女子高校の教育システムの開発もあると思う。生徒はさっき会ったとき、ＳＳＨは楽しいと言っていたので安心した。生徒の発表は、自分がどう予想を立てて、こういう研究をしたらこのようになった、と自分の口で言えるとよい。
佐野委員：基本的な流れと大目標があり、その後にイントロが始まり、だんだん絞っていき、また最後に広がって終わりという形態が多いのだが、学会発表にも最近、最初にインパクトを与えるタイプが多くなっている。専門外の人が見ると何が新しいのかが分かって良いと思う。もう少し楽しさが表情に出ると良い。
秦野副委員長：小倉高校のように遺伝学に入ってしまうと危険になる。サンショウウオの発表は 20 年の歴史を彼女が背負って話している感がある。あまりプレッシャーをかけない方が良い。途中の苦労やそれを解決するために「こうした」というのが入ったらよい。
秋山教諭：今日発表した生徒には、日常的にサンショウウオに触れ、愛着をもって世話をし、研究してきたストーリーを頭に入れて発表しなさいと指導している。サンショウウオへの強い思いを再確認することで、自分自身の言葉として語れるようになると信じている。その姿を後輩に見せてやって欲しいと考えている。
秦野副委員長：1 年生から目を離してはいけない。教育システムとして完成させることは大切だ。
秋山教諭：早い時期から下級生に研究内容を見せることも視野にいれている。全国発表会の口頭発表の発表者は 2 年生（来年度 3 年生）だが、パソコン操作を 1 年生（来年度 2 年生）にしている。ポスター
発表は二人とも 1 年生にした。
菊永委員：DVD で見た前年の発表は、高校生の視点で考えた発表という感じがする。その前のクマムシもそうだった。オオイタサンショウウオは絶滅危惧種である。そのオオイタサンショウウオを増やそうとしていることを話したほうがよい。初めて見る人にとってデータ関連性がよく分かりにくいと思う。
繁殖と性決定とふ化についての関係が語られていない。考察がかけているような気がする。
西松委員：性決定の話を削って、保護に特化することもできる。
菊永委員：高校生のレベルとして取り組むことが大切だと思う。
秋山教諭：サンショウウオの飼育下での幼生の個体数の変化を調べ、グラフ化するのは、高校生のレベルの研究だと思います。
藤田教諭：オスが多いことを強調することが大切ではないか。メスが多ければ何ら問題ではない。実際はオスの方が多い。メスが早く判れば保護する。
田崎委員：研究発表はタイトルと着地が必要だ。生物の多様性を守り、地元の環境を保全しよう。清心は秋山先生の財産があり、担当者の転勤もなく、オリジナリティ・ユニークさは No.1 である。今回の発表の終わりに温暖化などいらないのではないか。パワーポイントシートから不要なものを外した方がいい。餌・共食い・性決定をテーマにしたらどうか。岡山の女子校でユニークさを出せばよい。賞はあとからついてくるだろう。賞は狙うものではない。
４．次回の予定
秋の研究成果発表会の後に第２回の運営指導委員会を開く。

運営指導委員会の記録

平成２０年度

第２回運営指導委員会
平成２０年１１月１日（土）清心女子高等学校第１会議室

１．校長あいさつ
２．委員長あいさつ
３．ＳＳＨの今後の進め方について
秋山教諭：今年は 3 年目で 5 年間指定のちょうど中間点の年であるとともに、指定された年に入学した生徒が 3 年生になり、卒業するということで、一連の SSH 事業の集大成を示さなければならない。今年の横浜での SSH 生徒研究発表会（全国大会）や今回の本校を会場に開催した SSH 成果発表会は一番大きなイベントであったといえる。
今回の SSH 成果発表会は、本校の取り組んでいる実際の状況を見ていただくということで、本校の会場にした。これまで、最終的に課題研究の完成度を上げることにどのように結びつけるかということでやってきたが、運営指導委員の先生方には「運営指導」だけに止まらず、生徒に講義や課題研究の指導に直接か関与していただいた。生徒もぐんぐん伸びてきて、堂々と発表できるようになり、大変感謝している。
今後の進め方について、3 点考えている。第 1 に課題研究を中心に進める。やり方は今の研究室体制で進めていく形を継承して進めていくが、今後は学会や研究会でのポスター発表に重点をおき、全国大会
ではポスター賞を目指していく。第 2 に 5 年間を終えたあとに何らかの教育的な成果を残すためにも、
カリキュラムなど教育力の充実、特に「科学英語」の授業研究を進めたい。本校はスピーチコンテスト
で長年成果をあげてきた伝統があるし、清心中学校には NELP という上級者に特化した英語を学習するプログラムを実施している。高校も連携して、英語力を充実させるプログラムを試行し、それに関連した授業を SSH 成果発表会などで公開、情報発信しようと考えている。今年度、初めて SSH 成果発表会
で、高 1 対象の科学英語の公開授業をいれ、参加者も多く好評も得た。公立、私立の壁を取り除いてどんどん観に来ていただき。成果を提供してきたい。第 3 に清心中学校との接続をうまくやっていきたい。
実際に昨年度は中学で SPP を受けて野外実習など、生命科学コースの導入になる取り組みを取り入れてみたが、できることから始める姿勢でやっていきたい。
益田委員：人工繁殖で放流した結果がどうなったか分かればすごい研究になる。チップを埋めるのは個体が小さくて大変だろうから、足切りとか指切りとか何種類もつくったらできないか。
秋山教諭：今から深山公園での取り組みについては、公園課の許可をもらって実施している。大型台風の影響で、水辺が土砂で埋まってしまった場所を生徒と一緒に掘り起こして、繁殖地を復旧することを継続している。放流個体がどうなったかについては、不明である。溜りなどの環境の再生によって、数年前に産卵に来ていた成体が再来して、産卵する可能性もあると考えている。幼生の時期に指を切ってマーキングにしようとしても、指が再生すると思う。
益田委員：発表では手足よりも四肢という言葉を使った方が良いと思う。
秋山教諭：四肢で教えているが、手足がわかりやすいので使ったのだろう。
益田委員：あと二酸化炭素吸収の発表で、人工林のほうが天然林よりも吸収量が少ないということについて、1 年間だけの結果を出しているその計算の仕方が分かりにくい。現時点での吸収量から今までの生体量で判断しているのは少し違うかなと思う。時間生物学の赤い光と緑の光の部分の説明がもう少しあればよかった。
田中教諭：あれに関しては、今実験の途中のデータを出してしまったのでああいう形になった。確かに
葉緑体は赤とか青を吸収するが、今回緑を出したのは光の感じ方の違いを見ようとして、生徒と相談して実験を行った。

運営指導委員会の記録

佐野委員：今までの研究で緑を感じるかどうかというのがあるのか。
田中教諭：自分はやったことがないが、他の研究例と比較する必要がある。
秦野副委員長：人工繁殖で放流することは危険性をばらまくことにならないか。病気をもったものを自然界に出す心配がある。
秋山教諭：放流しているのは深山公園内で、近隣のものを放流して、限定的な範囲で行っている。深山
公園の繁殖地の状況は放っておいて自然に回復するようなものではないし、公園管理課にも協力してい
ただいて進めている取り組みになっている。
秦野副委員長：そのあたりの話を生徒に説明していればよいのではないか、環境教育として。
入江委員：生徒がよく伸ばされている。他校では、ＳＳＨに時間をとられて普通コースの生徒と話す時
間が減るという。それもこなすと教員も大変だ。無理のないようにやって欲しい。普段の授業でも教え込む授業に限らず、生徒の興味を引き出す授業をやってほしい。
西松委員：全国大会で発表した生徒は大変良くやった。発表するたびにうまくなっており、今日の発表はさらによくなっていた。その一方で、全国大会の発表にはならなかったが、他にも一生懸命やっている生徒が複数いる。そういう生徒達の中からいい研究が次々出てくるのではと思う。カタバミの発表は、とても面白い研究になってきていると思う。
佐野委員：今日の発表はレベルアップしていた。このままいくと大学生を越えてしまうのではないか。
大学へ入ってから拍子抜けしてしまうのではといらぬ心配をしてしまう（苦笑）。ただ発表に慣れすぎて相手を意識していないのではないか。たとえば今日、中学 1 年生の前でやることに工夫ができただろうか。いろいろな人を相手に発表するという経験は必要なので、今日の発表会のように様々な年齢の人を対象とした発表の機会というのは良かったと思う。1 年生の樹木の発表では誤解を与える表現があった。樹齢を全部とっているのは珍しく、外国でもあまりやっていないことなので、そのデータをもっと生かしていくとよい。二酸化炭素の吸収量は樹齢によっても違うので、もう少し考察を広げていくと色々とできることが分かってくるろう。全体的な SSH の目的として、すべての生徒一人ひとりが伝道師として、「自分はしなかったけど、清心ではこんなことをやっているんだ！」と伝えられるような雰
囲気ができたら良いと思う。動画に対して生徒が強い反応を示したので自分でも参考にしたい。
秦野副委員長：夏の発表では受賞できたが、今までミッションとしてやってきたものを、今度は教育にどう反映していくかがこれからの課題だ。次は中高接続ならば、中学の段階でサイエンスにいかに興味を持たせるかが大切である。今日発表しなかった生徒たちによる、小さな発表会を中学生向けにやってはどうか。同じ研究グループの生徒が別のところで自分の言葉で伝えているという形で。今日、JST の方が指摘していたことは納得できる。1 年目のプレゼンでそれぞれ「あれをした」「これをした」と言っていたものが、今でもパターン化している。「なぜこうしようと思った」や「なぜこう考えた」が大切だ。どうしても低学年は上の学年のやり方を真似ていくので、低学年に少し指導を入れて別のパターンを作っていき、それらが両方ある中で次の学年がどっちをとるか考えるのも良いのではないか。今後はどういう研究意識を育てていくかを本気になって考えないといけない。生徒はやらされているけど、面
白いからやっている。研究のストーリーをつくって、面白くなりそうだというイメージを持たせていくのがよい。
富岡委員長：研究開発課題に「女子校での教育モデルの構築」とある。課題研究はこの中心だろう。Ｓ
ＳＨが終わっても「サンショウウオ」は続けたらよい。英語の試み（科学英語）の話があったが、大学でもそれを継続できるように高大連携が必要になってくる。今回の講義でも発生学の単語がいろいろ出てきた。英語のブラッシュアップのためには、アメリカの高校の理科の教科書を利用してはどうか。
秋山教諭：アメリカの教科書につては、サンプルは持っている。それをもとに、まずは「発生」のとこ
ろだけ英語版を作ってみようと計画している。そのことも頭にあって、科学英語の公開授業を設定したということもある。来年度のこの時期までに、英語版ができていれば、発生の授業に科学英語を本格的に導入できる。そうして今回のように外国人の講演を聴くとさらに効果が増すと考えられる。
益田委員：昨日の科学英語は大変良かったと思う。臓器移植について、最初に term を出しておいて進運営指導委員会の記録

めていてよかった。
秋山教諭：英語と生物がリンクして進めていけたらよいと思う。
富岡委員長：今日の発表会で JST の方に生徒が質問しない点を指摘された。日本人の気質があると思うが、1 人か 2 人でも質問すると、では自分もしようかというのが出るかもしれない。最初に質問する生徒を何名かあらかじめ指定しておくのもよいと思う。質問シートを持たせておくというやり方もある。
西松委員：あまり目立ちたくないという性格的なものもあるかもしれない。改善するとしたら、一番見えやすいところを来賓の座席にしているが、生徒を一番前にするというのもあるのではないか。周囲を気にせず質問できるようになるかもしれない。
秋山教諭：積極性を高めるためには、そのもととなる科学に対するモチベーションを向上させる必要がある。全国大会での受賞もあり、この 3 年間で清心のモチベーションの上昇を示す数値的データがあるかと問われたが、現段階ではすぐに示せるデータはなかった。モチベーションの変化を検証する方法についての具体的な情報が欲しい。
西松委員：自分の知人のお嬢さんは清心の非 SSH の文系の生徒だったが、卒業してから化学の方に進んでいったそうだ。直接関係なくても、母校の SSH の取り組みが卒業した生徒の進路にも影響しているのではないだろうか。
秦野副委員長：評価委員会のようなものはないのか。我々は「運営指導」だから違う。
益田委員：評価委員会を作れとは言われていないか。
山内教頭：全国的に作る方向で話がでているようだが、義務化はされていない。
西松委員：外部評価の一つは保護者の声だろう。自分の子供を清心へ行かせたいと思うかどうか。
秋山教諭：今年度、文化祭で SSH 事業を説明する場を準備したが，保護者はほとんど集まりませんでした。文化祭の場を借りて、SSH 事業や女子の理系進学支援について理解を求めようとしたが、模擬店やステージなど楽しい方にいってしまっていたのが実情でした。受験生の増加が生命科学コースの評価につながるといっても、岡山県の私学の受験生の推移は、受験料が無料、入学試験の得点が高いと授業料が無料、医学部に合格したら、大学の授業料支払う、などのサービスがあるかどうかで変化していると感じている。今年の全国大会の受賞でマスコミに取り上げられましたが、受験者数に影響与えるどうかはわかりません。しかしながら、誠実に女子の理系進学支援を目指して、教育内容、教育環境を整備
して、なんとか保護者の教育問題への関心を高め、SSH 事業の理解者になってもらえるように頑張りた
いと思う。
入江委員：SELHi をやっていた時、同様に成果を数値データにするよう求められた。テストで測ったりもしたが、生徒・保護者のアンケートをあわせてまとめた。
秦野副委員長：例えば指導要領をはるかに超えた問題が解けたとする。特定の分野だけでも。それを報告するとか。
秋山教諭：生命科学コースのカリキュラムの一つの悩みがある。物理Ⅱを設定していないことだ。早稲田、慶応の推薦枠が 1 人ずつあるが、出願条件に物理Ⅰ・Ⅱの履修が必修になっている。生命科学コースは物理Ⅱが無いので誰も進学できない。理系は物理・化学が中心なのだろうか。
秦野副委員長：1 学年 200 人くらいの平均的な学校で、生物で理系の受験をするのはめったにいないのではないか。かつての「物理離れ」の時期を除けば。それが増えれば、評価につながるのか。
秋山教諭：本校は女子校で、もともと理系でも物理選択者が極端に少なかったという経緯がある。
佐野委員：評価のことだが、一番近いところの評価が大切である。生徒が自分で自分をどう評価しているか。親が子供の変化をどう評価しているか。また小学校や中学校の先生に何らかのアプローチをする
ことによって清心を意識させることもできる。そうした戦略を考えてはどうか。
４．第 3 回運営指導委員会について
3 月後半頃、今年度の評価をまとめて報告する。

新聞記事2008 年 8 月 5 日

読新聞2008 年 8 月 12 日

読

新聞

新聞記事
2008 年 8 月 6 日

山新聞

2008 年 8 月 12 日

山新聞2008 年 9 月 4 日

日新聞

新聞記事
2008 年 9 月 27 日

読新聞2009 年 2 月 8 日

山新聞

進学レーダー2008 年 11 月号（みくに出版）

生物工学会誌

第86巻8号（2008）（日本生物工学会）!2"!"#$%&'()*+,-./!"#$% *&'(#)*!"#$% 120 &'()*+,-./0123456
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生物工学会誌

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1) ghAiOjklmnopZqrstusvwxy9:;<==>Gz1{|}DEL~GNo.41, p.1 (1992).
2) ghAiO}7_ Gh:5GVol.14 (3), p.2 (2005).
3) ghAiOv72'z1}G%L~G
Vol.26, No.5. p.18 (2003).!
4) L8([Fc CG¡%¢£,¤¥¦§¡%¨©/GNo.310, p.14 (2006).
5) ghAiO()7[ª%_«¬e SSH 7­®¯G[
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NATURE DI GEST日本語編集版2008年10月号（NPG Nat ure Asi a- Paci fi c）

繁殖経験を生かした遺伝子実験や保護活動
̶ サンショウウオの人工繁殖

ノートルダム清心学園清心女子高等学校

安友康博

ノートルダム清心学園清心女子高等学校
サンショウウオというと、国の特別天然会や日本爬虫両棲類学会、日本動物学記念物にもなっている「オオサンショウ会などに報告され、いずれもすぐれた調

ウオ」 の 黒 い ユ ーモラスな 体 躯を思 い査研究として評価を受けている。

起こす人も多いだろう。日常ではほとん

生 命 科 学コース・ 生 物 部 発 生 生 物 学

ど目にすることのないサンショウウオだ研 究グループ の 3 年に 在 籍する前 田 祐が、 北 半 球 の 温 帯を中 心に、 世 界で約伽さん、同 2 年の山下理沙子さんらは、

2008 年 に は 80% にまで高 めることが280 種 も知られる両 生 類である。日 本

先 輩 によるこれまでの 飼 育 や 繁 殖 の 技できました」と前田さん。ある程度以上

では現在 19 種が確認されているが、産術を受け 継 いで、 絶 滅 が 心 配されていの個体密度で育てると、共食いをして足卵 の た めに 必 要な水 辺が 減るなどの 理

るオオイタサンショウウオの人工繁殖法のない個体が続出することや、ショウジョ

由で、生息数が急速に減っている。

を確立しようと試みた。オオイタサンショ

ウバエや線虫で性決定に関与する;dik(

前田さん（左）と山下さん。

ノートルダム清心学園清心女子高等学

ウウオは、 大 分 県を 中 心 に 九 州と中 国という遺 伝 子がオオイタサンショウウオ

校では、1989 年 に 地 元（ 岡 山 県 ） の地方 の一部にのみ生息する固有種であにも存在することを明らかにした。

野外で採取したカスミサンショウウオのる。 水 辺で孵 化し、 変 態 後 は 森 林で生

分 子 生 物 学を用い た 研 究は、 川 崎 医

卵を孵 化させ た 後、 飼 育 下での 産 卵に活するが、 宅 地 開 発 や 圃 場 整 備 などに

科 大 学 の 西 松 伸 一 郎 先 生らの 協 力 のも成功して以来、いろいろな有尾類を飼育よって生活空間がせばめられていることとで進められており、担当の秋川繁治教し、授業の一環としてさまざまな研究をから数が減り、現在は 「絶滅危惧種（環諭 は 「 理 科 教 員 だけで抱えるのでは な続けてきた。 その 成 果 は日 本 生 物 教 育

境省、2000 年レッドデータブック）」 にく、専門的にサポートしていただける体

指定されている。

制が 必要」と話す。今後は ;dik( 遺伝

飼育 4 年目のオオイタサンショウウオ。

前田さんらは、産卵期である 1 〜 3 月子を手がかりにさらに詳しい性決定のシに 排 卵 誘 発 剤を用 いて卵と精 子を採 取

ステムの 解 析を進 め、 性 成 熟 前に 個 体

したうえで人 工 受 精 の 実 験を 行 い、 幼の雌雄を判別できるかどうか、サンショ

生 期 の 3 〜 6 月に は 「 個 体 数 の 密 度とウウオの 性 決 定 が 環 境 に 影 響を受けて共 食 いとの 関 係 」 などを 調 べ た。さらいるのかといったことを明らかにしていに、オオイタサンショウウオの性決定にく予定だという。前田さんと山下さんは、関与する遺伝子を突き止める研究にも挑

ともに 大 学 理 学 部 へ の 進 学を 希 望して戦した。 人 工 受 精 に つ い て「2007 年

おり、将来の日本を担う女性科学者としに は 最 高で 20% だった 正 常 発 生 率を、ての活躍が期待される。

頁岩から掘り起こして、特性を調べる
̶ 玄能石〜上田の不思議な石〜

安友康博

長野県屋代高等学校)+

SSH では、その地域に固有の動植物を

玄能石は、第三紀（約 6500 万年前

対象に研究を行っている例が多くみられ〜約 200 万年前まで）の地層から出る

るが、屋代高等学校の理数科に所属す

石で、不純な方解石（炭酸カルシウム）

る宮崎淳さん、宮島諒一さん、山口隆を主成分とする。「玄能」とはカナヅチ

さん、山口裕己さんのグループは、長のことで、 その 名 のとおり、この 鉱 物

野県で特徴的な岩石を対象にしようと考の 単 結 晶は、細長く末端が ややとがっえ、上田市から産出することで有名な「玄た 形をしている。そのほか に、 星 のよ

左 から山 口 裕 己さん、 宮 島さん、 宮 崎さん、能石」という岩石の調査研究を行った。

うな形、コンペイトウのような形のもの

山口隆さん

October 2008

volume 5

NATURE DIGEST 日本語編集版

ソトコト2009年3月号（木楽舎）
右／水槽で飼育するオオイタサンショウウオを覗く生徒。
シャーレの左に！ 中／サンショウウオの棲息地を保全する活動。左上／生まれて1年のサンショウウオに赤虫を与える。左中／天然記念物のイボイモリも飼育。左下／水槽を並べてみんなでエサやり。秋山教諭もご満悦。

サンショウウオ、LOVE！
生命の大切さを学ぶ女子高生たち。

058

photographs by Hidetoshi Nishida text by Kentaro Matsui

清心女子高等学校 生物教室

山県倉敷市にある清心女子高等学校は、

設立年／1984年 主な活動拠点／岡山 ホームページ／http://
www.nd-seishin.ac.jp/ 電話番号／086-462-1661 組織構成／有給スタッフ 0人、ボランティアスタッフ 0人 有給スタッフの平均年収／── スタッフ募集／無 募金受付／無 どんな関わり方ができますか？／東京・檜原都民の森で7月下旬に行われる「サンショウウオの観察会（秋山教諭とともにサンショウウオの幼生を採取して観察する）」への参加（tel.042-598-6006檜原都民の森管理事務所）

岡 理数教育に力を入れるスーパーサイエン

スハイスクール（ＳＳＨ）。カリキュラムのなかでもましい（!?）風景が広がるのだ。
そんな生徒たちの実験によって、オスのほうがメスより性成熟が早いことや、サンショウウオの性決

ユニークなのが、サンショウウオを飼育し、研究す

定に関与する遺伝子の存在も突き止めることがでる生物教室。教室では１０００匹を超すサンショウきた。その成果を、「ＳＳＨ生徒研究発表会」で発表

ウオやイモリが飼育され、放課後になると、女生徒したところ、県内初の入賞となる科学技術振興機たちがやってきてエサを与える。ピンセットに赤虫

構理事長賞を受賞。
「生徒たちはここで、生命の先輩の活動を聞いて生物教室に入り、サンショウウオを研究しをはさみ、サンショウウオの目の前にちらつかせる

大切さを学んでいます」と、秋山繁治教諭もニコリ。

ています。1年生です。エサのあげ方も意外と難しくて、下手なと、「 パクッ！」と勢いよく食らいつく。小さいながら

広島大学理学部生物科学科への進学が決まっ

獰猛な食べっぷりだ。でも、そのしぐさが「可愛い！」

た3年生の前田祐伽さんは、「 生物教室が私の人と、生徒たちは笑顔でエサを与える。なんとも微笑

生の原点になるかも」と、将来に目を輝かせていた。

新人生徒の一言！

NewFace
うちは食べてくれませんでしたが、今はコツがつかめてきました。
サンショウウオの研究を通じて、他の動物への興味も深まりました。将来に生かしたいと思っています。
（三宅舞さん・16歳）

AnimalWhy Can’t We Be Friends?

動物

この地球上に暮らす、心強くもか弱い仲間を支えたい。

NPO+NGO大図鑑2009

SOTOKOTO March 2009058