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小学生クラス（低学年）における文字指導の試み−カタカナ絵単語を使って−
和田 玉己
目次
１．センターの小学生クラスの文字指導
１）現状
２）問題点
２．絵単語を使って実施したカタカナ指導の試み
１）カタカナ絵単語教材（仕様と語彙の選択）
２）４ヵ月の流れ
３）指導の流れ
４）実践例
４）−１ 対象者
４）−２ 実施時期
４）−３ 実施経緯
４）−４ 指導の具体例
４）−５ テスト結果
３．考察
４．今後の課題
１．センターの小学生クラスの文字指導
１）現状センターでは学習者のタイプ別にカリキュラム開発を行っており、学習目標を構造化している。小学校編入が予定される児童のクラス、（以下「小学生クラス」）対象の構造表は、次の３つの目標を柱にしてある。
中目標１．学校生活、日常生活に必要な基礎知識・基礎技能を身に付ける
中目標２．学習活動に必要な基礎知識と基礎技能を身に付ける
中目標３．小学校生活及び学習活動の基礎となるコミュニケーション力を身に付ける- 113 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

図１＜タイプ別目標構造表（小学生タイプver.1）＞
中目標１：学校生活、日常生活に必要な基礎知識・基礎技能を身に付ける
小目標
達成目標
リスト
１）「模擬学校」と ①日直の仕事がわかり実行できる ◇教室内外の整備（チョーク、その他の備品、掃除）、教師としてのセンターでの連絡、昼食関係（食券、配膳、後片づけ）、学級日誌の管理、の生活に必要な基号令、衛生検査
本的習慣を身に付 ②センターの規則とマナーを守っ ◇遅刻欠席早退の届、時間、飲食の禁止、内履き外履きの区別、けるて行動できる
保健室の利用、身分証の携帯、教材や物品の貸し出しと管理、公共物の利用、衛生（ごみ処理等）、集団下校【低のみ】◇トイレの利用、事務室の入退室、毎日の挨拶、返事、お弁当の食べ方③小学生クラスのきまりと同級生 ◇禁煙、化粧・装身具の禁止、団体行動、問題発生時の対応（謝間のマナーを守って行動できる【高 る等）
のみ】◇物の貸し借り、お礼、謝罪、挨拶④保護者に連絡ができる（通知の内 ◇授業参観・三者面談・家庭訪問・社会科見学・写生大会等の容に留意し、必要があれば説明がで お知らせ、連絡帳、弁当等持ち物の準備
きる【高のみ】）⑤衛生に関わる基本的生活習慣を ◇歯磨き、入浴（洗髪）、手洗い、下着、爪、ハンカチ、ちり身に付けるがみ⑥教師の指示をきちんと守ること ◇返事、授業に必要な教材や教具を学校に持ってくる、時間割を通して、学習活動の前提となる学 の見方、予習と復習（テストの準備など）、宿題、机の上に必習態度、学習習慣を身に付ける 要なものをそろえる、班作業に協力できる、連絡帳ノートをとる、プリント整理、テストの受け方
２）日本の小学校生 ①小学校・小学生事情／日本の小学 ◇小学校の一年（三学期制・行事）、小学校の一日（一日の流活のイメージを持 校生活について知るれ）、小学生の遊び、友達間のマナー（物の貸借り）、学校施
つ設（図書室、体育館、プール、理科室、音楽室、保健室）、年
賀状、学校制度【高のみ】◇授業参観・三者面談・家庭訪問・社会科見学・写生大会、七②行事／学校行事を体験する
夕・クリスマス等季節の行事、レクリエーション活動（フルーツバスケット等）
３）学校外の生活行 ①交通ルール／交通ルールや注意 ◇車は左人は右、信号、道路・踏切の横断、自動車の内輪差、動場面に必要な知 事項を守って安全な登下校ができ 危険行為
識と技能を身に付 る
ける※②交通／教師の引率の元、安全に注
意して、目的地まで電車やバスを利用して行ける③買い物／教師の引率の元、商店の種類を知り、買い物の際のマナーに気をつけて買い物ができる④通信／郵便局や電話利用に必要 ◇小学校生活、また学校外の生活における郵便や電話の役割（学な知識を身に付け、利用できる 校との連絡、緊急時）、はがきの出 し方、電話機の種類と使い方、電話のマナー（含：間違い電話）◇はがき出し、家に来た電話の取り継ぎ、実習におけるセンターへの現在地の報告・緊急時の連絡、相手の名前や電話番号の記録【高のみ】⑤訪問／友達の家を訪問する際の ◇和室でのマナー（靴の揃え方、お茶の飲み方）、食べ物の断り方、挨拶（こんにちは、いただきます、ご馳走様等）
基本的なマナーを身に付ける※低学年の場合中目標1の3）①②③④は、中目標2の1）⑥生活科における基礎知識と基礎技能にもなっている- 114 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

中目標２：学習活動に必要な基礎知識・基礎技能を身に付ける
小目標
達成目標
リスト
１）日本の小学校の ①技能教科／中国では馴染みのな ◇［音楽］ハ長の五線譜、ソプラノリコーダー【低不要】、ピ
教科内容について かった技能教科の活動に親しむ アニカ、日本の歌［体育］着替え、整列、ラジオ体操、体力測
定、ドッジボール［図工］水彩絵の具、［家庭科］弁当調理、の基礎知識と基礎
裁縫【高のみ】技能を身に付け、教科の活動とそれに ②算数／算数に必要な用語や用具 ◇数字、記号符号、単位、図形名称などの読み方、時計の読み伴う受け答えに親 の使い方を知るとともに、『文型算 方【低のみ】しむ数』の文章題に慣れる◇コンパス、分度器、定規を用いての作図③国語科／原稿用紙や毛筆の使い ◇音読する、口答による簡単な内容の確認、簡単な読解問題に方を知るとともに、簡単な漢字仮名 答える
まじり文を題材とした、国語科の活動に慣れる④社会／主に日本を中心とした簡 ◇平面図、地図記号、地図帳の索引、白地図の作業、日本の地
単な地理の知識を身につける【低不 形、県名と特産物、中国と日本の位置
要】⑤理科／理科の活動形態に慣れる ◇自然観察、観察記録（温度計）、図表作成、実験（磁石、電【低不要】
池、豆電球）⑥生活科／日本における身近な社 ◇家族の仕事、家の手伝い、センターの回り（駅、郵便局、商会や自然のことがらに関心を持ち、店街）
生活科の活動に慣れ親しむ【低の ◇見学、自然観察と記録、簡単な実験（触ってみよう、ならしみ】てみよう等）、絵地図の見方⑦回復・維持／中国での学年相当の算数の力を回復または維持する※⑧文房具の使い方に慣れる◇はさみ、糊、ホッチキス、カッター、パンチ⑨テスト／テストやワークブックの形式や問題の指示に慣れる⑩グループ活動／学習活動として ◇計画に従って責任を果たす、発表するのグループ活動に親しむ【低不要】
２）学習活動に積極 ①質問／わからないところを教師的にとりくむため や同級生にきくことができるに必要な技能を身 ②整理／教師の指示に従ってノーに付けるトをとったり、プリントを整理したり、単語帳を作ったりすることができ、それを使って自分で復習できる③辞書／辞書の有用性を知り、辞書 ◇日漢辞典、漢字辞典で引ける形であればわからない言 ◇辞書で引ける形を示される、辞書で引ける形を尋ねる
葉を調べることができる【高のみ】※⑦について：回復・維持に加えて、編入されるであろう学年の算数の学力に対し隔たりが大きい場合、できれば学力の一部を補充する（例：分数、小数、面積）
備考：【低のみ】低学年のみ学習項目として扱う【低不要】中高学年のみ学習項目として扱う【高のみ】高学年のみ学習項目として扱う/- 115 -

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中目標３：小学校生活及び学習活動の基礎となるコミュニケーション力を身に付ける
小目標
達成目標
リスト
１）学校生活や学習 ①文字／平仮名、片仮名、日常よく ◇50音図の仕組み、仮名表記の語の音読、漢字仮名混じり文の活動の基礎となる 使われる漢字の読み書きができる 音読、『小学生の漢字』の読み書き
日本語力を身に付 ②文型表現／基本的な語彙や表現 ◇『基礎単語表』『基本文型・表現表』（Ｑレベル）
けるの意味を知り、使える◇口答による簡単なやりとり、単文・短文の読解と単文・短文の作文（Ｑレベル）
２）教師や同級生と ①コミ・マナー／場面に応じて、適 ◇言いたいことが言えないときの対応（わからないとき にわ良好な関係を作る 切にコミュニケーションすること からないまたは教えてと言える）、 目上の人に対する対応、返事、相槌、挨拶、お礼、謝罪、断わり、申し出ために、必要なコミ ができるュニケーション力 ②話題／自分に身近な話題でコミ ◇簡単な自己紹介、家族、故郷、中国での生活、中国の学校、を身に付ける
ュニケーションができるとともに、中国の遊び、好きなこと、したいこと、食べ物、中国の行事、中国のことについて日本の子に紹 中国で楽しかったこと、中国語のこと介することができるセンターの小学生クラスの文字指導（平仮名、片仮名、漢字）は目標構造
表でいえば中目標３の中の小目標1)「学校生活や学習活動の基礎となる日本語力を身に付ける」に位置付けられている。また、文字指導のプログラムを研修期間（実質１３週間１））全体の流れの中におくと次のプログラム配置図で示されるようになる。（図２）
小学生クラスの場合、１時限は４５分授業である。４５分は、１５分〜２０分程度の「毎時の練習」２） と、２０〜２５分の本活動とで構成されている。
文字（平仮名、片仮名）の指導法はおよそ以下の通りであった。
①行別に単音導入 判別練習、発話練習、［単音カード、または学習者が各自使える小な単音チップ使用］②字形筆順練習［「ひらがな練習帳２」使用］③習った行だけで読める単語を読んでみる［「ひらがな練習帳１」使用］④その日の残り２コマと翌日の１〜２コマに単音の聞き書きを加え、「毎時の練習」として復習する
片仮名の指導法も同様であった。

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図２
小学生クラス
期
週

１週

前
２週

３週

セ中

ン

目

タ

標

｜

１のプログラム配置案

期
４週

日

５週

６週

直行事①

小学校 授業参観

生

期
８週

９週の交
施設見学①

中
７週

10週

仕後
11週

期
12週

13週

行事⑤
社会科
見学

行事⑥
三者
面談

事通

安

全

施設見学②③

行事②

行事③ 行事④

駅・商店・郵便局 遠足 三者面談

家庭訪問

日 常 生 活 （ 駅 ・ 買 い 物 ・ 郵 便 局 ・ 電 話 ）活国語算数中文

算

数（ 文 章 題 ）

理

目

科社

標
２会

平中

仮

育

音

楽

図

工
庭

名科
片

文目

科体

家

仮名

字語

標

漢彙

・字表

現辞

３話
週

型

１週

２週

３週

題 ・ コ
４週

ミュ
５週

ニケ

６週

７週

- 117 -ー

書
ショ

８週

ン ・ マ

９週

10週

ナー

11週

12週

13週

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp２）問題点
平仮名文字指導では５０音体系を身に付けることを目標としている。しかし、平仮名で５０音体系をようやく身に付けても、片仮名を行別に指導していくころになると、特に、低学年の場合、１３週の集中した研修期間中に、学習許容量を超えてしまうことが問題になっていた。
日本の小学校では、一般に小学１年次の１年間をかけてゆっくり平仮名と片仮名を学習する。１年の前期で平仮名と数個の片仮名そして３０字程度の漢字を学習し、後期で片仮名を終え、１年次の学年配当漢字の残り５０字程度を学習する。
センターの小学生クラスでは、定着先の小学校における子供の負担を少しでも軽くするために、平仮名、片仮名、１年生の漢字の読み書きは必須である。（中高学年の子供はこれに加えて可能な限り学習漢字を進めていく。）
日本の子供が１年かけて学習することを13週間で消化させていることになる。
低学年の子供の場合、平仮名に加えて片仮名も単に５０音順に行別に指導を進めていくと大抵「た行」位から覚えきれなくなってしまう。低学年の子
供に限らず、文字が苦手な子供やクラスの授業から遅れてしまう子供は毎期必ず１人〜２人見られる。無意味な単音は記憶に残りにくい。しかし、一般的にすでに行われていることでもあるが、単語を語彙として覚えながら語頭の文字と結び付けて、文字を５０音順に入れる指導法で学習すると記憶に残りやすい。この方法で平仮名を指導したときに、単語を丸覚えした結果、語頭以外の未習の文字も自然に習得していることがあった。特に低学年は、単語を瞬時に丸ごと覚えたり、判別したりする能力も持っているのではないだ
ろうか。
そこで「カタカナ絵単語カード」を使って単語とその単語を構成する片仮名文字を単語ごと丸ごと覚える試みを実施した。なお、「絵単語カード」とは表に絵、裏にその単語が書いてあるものである。

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２．絵単語を使って実施したカタカナ指導の試み
１）カタカナ絵単語教材（仕様と語彙の選択）
語彙の選択
語彙としては、子供が好きそうで、楽しく覚えられるもの、身近にあるもので鮮明にイメージできるもの、文字を丸ごと記憶することを考慮してなるべく拍数のすくないものを選択した。１度に導入する語彙数は４〜５つでシソーラスになるようにした。
例 ①動物

ライオン ゴリラ パンダ キリン カンガルー②動物

ペンギン コアラ ラクダ カバ ゾウ③食べ物

ハム パン （アイスクリーム） ジュース

④食べ物

ケーキ トマト バナナ メロン⑤身の回り ラジオ カメラ テレビ ノート タオル⑥遊び

シーソー ヨーヨー ボール サッカー

⑦乗り物

タイヤ カヌー トラック バス バイク

５０音体系との対応
これらの絵単語は、事前に選んだのではなく、日々試行錯誤しながら選んだものであるので、個々の語彙そして全体のバランスは十分に吟味されていない。（例えば絵単語⑤のノート、タオル、カメラに関しては、教師がこれぐらいの語彙は覚えてほしいという気持ちがあって選んだものであるし、絵
単語⑦のタイヤ、カヌーに関しては、語彙としての重要性よりも５０音をなるべく網羅できるように、「ヤ」や「ヌ」が入った単語として選んだ。
この３２単語の中の単音で５０音がどの程度網羅できるかは以下の図の通りである。

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ンラヤマハナタサカア
リシキイ
ル (ユ) ムヌ (ツ) ス ク ウレ
メテケロヨ
ノトソコオ

ｼﾞｭダガジギ

氏名︵パバビ五十音図表

図３ペゾゴ︶

ボ

語彙を導入していった結果、５０音図の早く埋まった行から、足りない単音を補い行別にまとめ直していく。
２）４か月の流れ（プログラム配置図文字及び学科指導部分参考）
１〜 ３週

平仮名 清音４〜 ６週

平仮名 濁音、その他特殊音

７〜 ９週

片仮名 清音他（絵単語と単語の文字丸覚え方式）

１０〜１２週

片仮名 濁音特殊音

７〜１３週

小学１年生の漢字〜

６〜１３週

国語、「文型算数」(文章題)で漢字仮名混じり文に慣れる。
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３）指導の流れ①語彙の導入例えば、片仮名絵単語①（動物５枚）を使うときは鳴き声を出したり体を動かしたりして動物の物まねをして遊ばせながら語彙を導入する。カードは素早く繰り、絵や文字の映像を子供の目に焼き付けるつもりで一瞬みせる。
高学年になると動物の動作化を恥ずかしがる子もいるのでゲームとして行うとよい。低学年の場合は促さなくても絵を見ただけで動作化する子供が多いので、おおよそこの手順でできる。
② 文字の導入
絵単語カードと単音カードを使って、単語と絵のマッチングや語頭の文字と絵のマッチングをすることによって文字の照合をする。語頭の文字とそれ以外の文字の判別練習をする。次に書き方シートを使って、語頭の文字のみまたは単語を丸ごとシートに書く練習をする。［資料１］
単音の発話練習をするとき、未定着の文字は絵単語のどの部分にあるか確認する。
③ ゲームによる復習
単語再構成ゲーム、 間違い探しゲーム等（後述）④ 行別のまとめどの文字を学習したかを常に５０音図でいっしょに確認する。例えば、片仮名絵単語①と②の１０単語でア、カ、ラ行がほぼ埋まる。１行の文字を３つか４つ学習したのち、あとどの文字が足りないかを考えさせて、行別にもまとめていく。絵単語③のジュースの「ジュ」を取り出して、拗音シャジャ行をついでにまとめる等他の絵単語も同様に行う。
４）実践例
以下は新しい方法として絵単語を使って小学生クラスに片仮名指導を試みた実践例である。
４）−１ 対象者
４４期 小学生低学年クラス（Ｐクラス）３名- 121 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

学習者Ｓ 男子６歳

中国では読み書きと計算を教える幼稚園に一ヵ月行った。

学習者Ｏ 女子８歳

中国では１年生を修了したばかりだった

学習者Ａ 男子７歳

中国では１年生を修了したばかりだった

４）−２ 実施時期
研修期間（平成６年１０月１２日〜平成７年１月２６日）のうちの実質３週間４）−３ 実施経緯
３人のうちＡは、平仮名を一通り学習し終えた第１０週でまだ平仮名が定着しておらず簡単な平仮名のみで表記された短文の読みにも遅れが見られた。
続けて片仮名を導入すると混乱させる思い、先に１年生の漢字を学習しながら平仮名を定着させることを考えた。Ｓは父親に教えてもらいながら、すでに片仮名５０音図がほぼ書ける状態であった。こうした状況で片仮名を行別に導入すると、ますますＡとＳの差がつくことが予想された。そこで、片仮
名絵単語を使って文字を丸ごと覚え５０音図を網羅していく方法で導入することにした。
４）−４ 指導の具体例
実施手順はほぼ前述の通りであるので、ここではゲームによる復習、文字指導と他の学習との関連、および宿題について補足する。
ゲームによる復習①ものまねゲーム（動物、食べ物、乗り物語彙）
単語と文字を一瞬同時に見て、ものまねをする。単語が定着してきたら文字のみを見せ、読めないと動作化して遊べない、読めたら食べるまねをしていい等のルールを作って遊びながら復習させる。
②マッチングゲーム
語頭の文字カードと絵カードをマッチングさせる。絵カードを裏にし文字- 122 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jpと照合させる。又は単語と絵カードをマッチングさせる。照合のとき語頭以外の文字やその単語は何文字あるかも意識させる。
③単語再構成ゲーム
単語を構成している文字の単音カードをばらばらに示し、正しい順序に並び変えて単語作りをする。
④間違い探しゲーム
文字の順序を変えたり、不要な文字を入れて子供に訂正させる。１枚文字を抜いて、どこに何の文字が足りないか黒板に書かせてもよい。
他の学習との関連
平仮名学習中も食べ物語彙を集めて学習し、味覚、色、形の語彙を使った会話や調理実習（生活科／家庭科）、貝割れ大根を育てて食べてみる（生活科／理科）、写生実習（図工）を組み合わせるようにしていた。片仮名絵単
語での『食べ物』を学習するころも、「食べたい、のみたい、欲しい」の語彙を使ったやり取りもして、常に五感を刺激して学習するようにした。
宿題
学習の段階に応じて宿題を出す。
・テープ聞き書き［資料２］
・絵と文字のマッチングおよび片仮名単語を書くシート［資料３］
・片仮名と平仮名の単音マッチングシート［資料４］・テープ聞き書き 行別単音［資料５］４）−５ テスト結果
片仮名に関する修了テストは以下の通りである。
・絵と単語を線で結ぶマッチングテスト
・５０音図穴埋めテスト
・口頭テスト（カタカナ表記の単語を読み、中国語で意味を言ったり動作で- 123 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

伝えたりする）・音読テスト（片仮名単語を含んだ簡単な読み慣れている文を音読する）
図４①マッチング②50音図穴埋め③ 口頭④ 音読Ｓ男◎◎◎◎Ｏ女◎

−３−２◎

Ａ男

△−７−４◎

テスト①ついては、Ｓ、Ｏの２人は満点であった。Ａは主に乗り物、遊びの単語（カヌー、タイヤ、シーソー、サッカー、タオル）について混乱が見られた。
テスト②については、Ｓは満点、Ｏは３つ、Ａは７つ書けなかった。いずれもタナハ行の文字が未定着であった。片仮名絵単語でカバーできた片仮名は５０音図の中盤の文字が少なく、文字のみで導入しなければならない。
（図３参照） 行別でまとめたときの負担が他の行に比べて大きかったのが原因であろう。
テスト③については、Ｓは満点、Ｏもサッカーとシーソーの意味を言い間違えたのみ、Ａはタオルが読めるが意味が言えなかったり、カヌーのヌが思い出せず意味が言えなかったり、シーソーと読めないが意味は言えたりした。
ほかには、サッカーの促音がシかツかわからなくなり意味も言えなくなった。
この場合「カ」を先に読むように促したら思い出すことができた。
テスト④については、「毎時の練習」で暗記するほど練習してたので３人ともすらすら音読できた。ここに出てくる片仮名は絵単語以外の果物単語でリンゴ、ミカン、モモ、ブドウ、イチゴ、スイカを含んでいる。
テスト結果だけ見るとＡは定着が悪いが、授業中はほとんど差がなくむしろ単語を見て意味を言ったり動作をする反応は一番速かった。ただ平仮名学習- 124 -中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

中から文字と音との１対１の対応を苦手としていた。
単語と文字の関連ついてテスト①②③の結果より、覚えている単語数が多ければ多いほど記憶している文字数も多いという結果が得られた。

３．考察
語彙の定着
一番人気のあった語彙は『動物』と『食べ物』で定着率も良かった。また、拍数が少ないものが覚えやすいかというと必ずしもそうではなくカンガルー、アイスクリームの文字も覚えがよかったようだ。例えば、アイスクリームが好きな語彙であり、語頭の「アイ」が５０音図の始まりと同じなので。印象が強かったのかもしれない。授業中の感触として伝わってくるのは、実際見たことはなくても、子供の心のなかに具体的にイメージがあれば覚えやすいということである。子供はカンガルーのことをよく知らないのだが、絵カードの絵を見ただけで母カンガルーの袋に子カンガルーが入っていて一緒にピョンピョン飛ぶ動作をする。一方コアラは写真を見せてもイメージできず、字を見てカンガルーと言ったり、似た文字で構成されている単語で動物のイメージとしてよりインパクトの強いゴリラを言ってしまうことがあった。メロンは４４期の子供は食べたことがなかったので印象が薄く定着もほかの食べ物と比べて良くなかった。ほかにはラジオは知っているがテレビほど興味がない単語だったようで定着の良くない単語のひとつであった。
文字の定着
片仮名は平仮名より字形が単純であり、平仮名から類推できる似た文字があることから、単語全体として視覚に残りやすいようだ。１字１字質問した
わけではないのだが形が好きな字、覚えやすい字、印象に残りやすい字があるのかもしれない。ハムのハより先にムを読み、単語を思い出してハを思い- 125 -

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出すという子供もいた。最初に単語として覚えたアイスクリームが好きで語尾の「ム」をよく覚えていたからかもしれない。
定着が進んだ理由として考えられること
単語と文字を丸ごと覚える方法で指導した結果、平仮名学習より短期間で片仮名の清音を導入することができた。これには以下の理由が考えられる。
・片仮名の文字を文字だけで導入しなかったので、絵と同じ感覚で飽和状態の頭にも受け入れられたのではないかということ・片仮名の字形が平仮名に比べて視覚的に記憶しやすかったこと・平仮名で５０音の体系がすでに定着していたので、絵としての片仮名から文字としの片仮名に移行する段階で、加速度的に行別でまとめられたこと
・漢字学習で筆順を厳しく指導していたので、片仮名の筆順指導にはあまり手がかからなかったこと・感情移入３） しやすい語彙と動作化しやすい語彙を選んだので記憶の補助となったこと
・好きな単語であれば飽きずに復習ができること
大人の文字指導と大きく異なる点は、好きな単語であれば長い単語であれ、特殊音が入った表記の難しい単語であれ、単語を丸ごと覚えられる点である。
４.今後の課題
留意点としては子供の社会性や好みを反映した語彙（食べ物、身の回りのもの、遊び等）を選択する必要がある。子供に人気がある動物絵単語で５０音図がほとんど網羅できるような単語を選んだり、動物だけでは飽きてしまうかもしれないので食べ物と半々になるように選ぶことも考えられる。
長音、促音、拗音を含む語彙について、これを絵単語の中に含めるかどうかという点については、現時点では好きな単語であれば含めてもよいという感触をもっている。これまでの指導では、導入時は単語を覚えることに重点を置き、発音を厳密には矯正していなかった。単語としてそれらしく聞こえ- 126 -

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ればいいということにしていたので、一つ一つの音の正確さに欠けることがあった。以上の反省点から、絵単語の中に長音、促音、拗音を含む語彙を入れるのであれば、学習した単音の文字と音の対応を丁寧に指導する必要があるだろうと考える。

注１）研修期間の１６週間のうち第１週間目は宿泊棟における生活指導やプレイスメントテストで日本語の授業がないこと、研修期間の半ばで１週間の休暇があることから、実質研修期間は１３週間になる
２）１項目５分程度のトレーニング３〜４項目を毎時間の始めに繰り返し少しずつ行うことによって語彙などの定着をはかる練習を「毎時の練習」と呼んでいる
３）新しいことを学ぶ（記銘）に最も重要な部分は、脳の感情中枢のなかにあるので、感情が昂揚していたほうがものが覚えやすいといわれている
参考文献
・植村研一(1995)「脳を活性化させる外国語教育」月刊『言語』７月号
大修館書店
・品川嘉也、池田和子(1991)「右脳ﾋﾟｸﾁｬｰ英語 英語は右脳ですぐ話せる」
青春出版社- 127 -

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［資料１］

［資料２］

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［資料３］

［資料４］

［資料５］

（１）

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