はじ

めにノートルダム清心学園
清心中学校・清心女子高等学校
校 長
三 宅 聖 子本校のＳＳＨの取り組みは、指定 12 年目（第 3 期 2 年目）を終えようとしています。ＳＳＨの成果は教育活動全体に広がりを見せ、深く浸透していき、
新しい方向性を示していくものになってきております。
もともとＳＳＨ活動は理数系の高度な科学学習のイメージがあり、文系・実技系教員あるいは併設中学校の教員にとって、関わりにくさがあったように思います。しかし、ＳＳＨ課題研究を模範とした中学生の「調べ学習」・「探究活動」、文系高校生の「課題研究」等の実施を通して、生徒のみならず指導に携わる教員もこの代表的なアクティヴラーニングの有効性を認識するに至りました。
また、全教員あげてのクロスカリキュラム開発も毎年実施するようになり、従来の教科・科目の枠を超えたレッスンプランもできつつあります。
年々参加者を増やしている「集まれ！理系女子 科学研究発表交流会」は今年、第 9 回大会を開催しました。新しく３つの地方大会も開催しました。まだ参加者は少ないのですが、各地域の大学、高校との連携のネットワークを広げ始めることができたと思っております。本校では、当初より語学力と国際感覚の育成を目指しておりましたが、今期、語学力や海外体験に加えてＥＳＤプロ
グラムにより諸活動をグローバルな課題に方向付け、統合することに着手できました。
評価の在り方など積み残された課題はありますが、中等教育の在り方が大きく変わろうとしている現在、ＳＳＨ活動は本校の教育を豊かに、また統合していく上で、大きな役割を果たすことが期待できると思っております。
本校のＳＳＨ事業に対し、ご支援いただいております文部科学省、JST をはじめ、ご指導いただいております運営指導委員の先生方、各大学、研究機関の皆さまに、厚くお礼申し上げます。
今後ともよろしくお願いいたします。
平成 30 年 3 月 6 日

平成２９年度

ＳＳＨ研究開発実施報告書

目次

はじめに
ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）
ＳＳＨ研究開発の成果と課題
第１章 研究開発の概要
１－１
学校の概要
１－２
研究開発課題
１－３
研究開発テーマと実践内容

1
1
1

第２章 研究開発の経緯

3第３章 研究開発の内容
Ⅰ 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
３－１
探究数学Ⅰ・Ⅱ5
３－２
生命科学入門7
３－３
ＳＳＨ科学課題研究
8３－４
中学校課題研究12
３－５
科学系クラブ活動
13
14
３－６
生命科学 Labo17
３－７
亜熱帯自然探究19
３－８
科学コンテスト20
３－９
クロスカリキュラム教材開発
Ⅱ グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
21
３－１０ 実践英語
22
３－１１ 外国人教師を担任とした学級運営
23
３－１２ グローバル自然探究
25
３－１３ SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ26
３－１４ オーストラリア研修
Ⅲ 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
27
３－１５ グリーンサイエンス29
３－１６ 生命科学 Labo Junior30
３－１７ 学校ビオトープの維持管理
31
３－１８ 里山を利用した生産活動
３－１９ ＳＤ委員会
31
Ⅳ 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
32
３－２０ ＳＳＨ科学英語研究会
３－２１ 平成 29 年度ノートルダム清心学園清心中学校清心女子高等学校 SSH 研究成果発表会 33
Ⅴ 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
34
３－２２ 集まれ！理系女子 第 9 回女子生徒による科学研究発表交流会
36
３－２３ 女性科学研究者との交流会
第４章

実施の効果とその評価
４－１
生徒の変容
４－２
卒業生の変容４－３
保護者の変容４－４
教職員の変容
４－５
学校の変容

37
43
43
43
44

第５章

校内における SSH の組織的推進体制

45

第６章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

49

第７章

関係資料
教育課程の編成、運営指導委員会の記録、女子生徒の理系進学を考えるための資料
新聞記事・雑誌等、SEISHIN SSH ガイド 201751

別紙様式１－１
ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校 指定第３期目 28～32❶平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題EGGS ～Education for Global Girls’Scientists～
グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発② 研究開発の概要
本研究では①豊富な自然体験や大学と連携した実習、課題研究を行うことにより、研究者として必要な資質を育成できる②科学関連の英語ディベートで国際的に活躍できる女性研究者の基盤を構築できる③地
域・大学等が連携し、女子理系進学支援を目指していくシステムを構築することで、社会の意識改革を進めることができる④クロスカリキュラムの開発により、様々な場面で科学に触れ、科学的な思考に慣れることができるという仮説にもとづき、次の５つのテーマで研究開発を行う。
（1）女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発（2）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成（3）地球が抱える課題解決に向けたESDプログラムの開発（4）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進（5）地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築③ 平成２９年度実施規模
本研究は高等学校１年次から理系分野への進学をめざした「生命科学コース」の生徒を主たる対象として、２年次から文系・理系分野の科目を選択する「文理コース」及び併設の清心中学校生徒を含む全校生徒を対象に実施する。SSH 主対象生徒数は、第１学年 129 名のうち 26 名、第２学年 156 名の内 58 名、第３学年 138 名の内 39 名である。
④ 研究開発内容○研究計画
第１年次：１年生には上記(1)～(5)の研究開発テーマに関連する研究事項を、また２年生には旧プログラムの２年生用の研究事項を実施した。
第２年次（第１年次を充実させて実施）
研究テーマ（1）:「探究数学Ⅰ」「生命科学入門」「中学校課題研究」「科学系クラブ活動」「生命科学 Labo」「科学コンテスト・学会での発表」「クロスカリキュラム教材開発」を継続実施。また、「探究数学Ⅱ」を新設。旧プログラム「生命科学課題研究」「数理科学課題研究」「物質科学課題研究」
をまとめて「SSH 科学課題研究」と名称を統一して実施。同じく旧プログラム「自然探究Ⅱ」を「亜熱帯自然探究」と名称変更して実施。
研究テーマ（2） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」「外国人教師を担任とした学級経営」「グローバル自然探究」「マレーシア国 UTHM サマーキャンプ」「オーストラリア研修」を実施。
研究テーマ（3）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発「生命科学 Labo Junior」「学校ビオトープの維持・管理」「里山を利用した生産活動」を継続実施。
また「グリーンサイエンス」「ＳＤ(Sustainable Development)委員会」を新規に実施。
研究テーマ（4） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」「ＳＳＨ研究成果発表会」を開催。
研究テーマ（5） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ！理系女子 研究発表交流会」に九州・中国・東北の３地方大会を新規に加えて開催。「女性科学研究者との交流会」を継続して実施。
第３年次
研究テーマ（1）について、「探究数学Ⅲ」を新規に実施する。
研究テーマ（2）～（5）については、第２年次の実践をさらに発展させる。
第４年次
中間評価の結果を踏まえて、各テーマの内容に補充修正を加えて、充実・完成に向ける。
第５年次
４年次までの実践を踏まえ、研究テーマごとにプログラム全体を完成し、グローバル社会で活躍する女
性研究者育成の教育プログラムを開発する取組みとしての成果と課題を明らかにする。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
第１学年において「数学Ⅰ・Ａ」(4･2単位)を減じ、代わりに学校設定科目「探究数学Ⅰ」（６単位）を設定する。生命科学コース（１クラス）では、第１学年において「保健」（１単位）を、第２学年において「社会と情報」（２単位）を減じ、代わりに学校設定科目「生命科学入門」（第１学年、１単位）および「SSH科学課題研究」（第２学年、２単位）を設定する。「保健」の内容の環境及び医療については、「グリーンサイエンス」の中で扱い、代替する。「社会と情報」の情報活用・表現、情報通信、情報社会の内容は、「ＳＳＨ科学課題研究」の学習内容に含める。文理コースの生徒は、第２学年において「総合的な学習の時間」（２単位）を減じて「SSH科学課題研究」を設定する。
○平成２９年度の教育課程の内容
生命科学コース
文理コース「探究数学Ⅰ」（６単位）
第１学年「探究数学Ⅰ」（６単位）「グローバル自然探究」（１単位）※選択者「グローバル自然探究」（１単位）「生命科学入門」（１単位）「探究数学Ⅱ」（６単位）
第２学年「探究数学Ⅱ」（６単位）「グローバル自然探究」（１単位）※選択者「グリーンサイエンス」（２単位）「ＳＳＨ科学課題研究」(２単位) ※選択者
「ＳＳＨ科学課題研究」（２単位）「亜熱帯自然探究」（１単位）
全学年「実践英語」（１単位）○具体的な研究事項・活動内容
研究テーマ（1） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発「探究数学Ⅰ・Ⅱ」…高校１、２年生を対象に数学Ⅰ・Ⅱ・Ａ・Ｂの学習単元を組み替えて実施。理科での学習内容（特に数値処理方法）とも融合させたうえで探究的な授業を展開した。
「生命科学入門」…生命科学コース１年生を対象に、１、２学期はコンピュータを用いた情報処理、プレゼンテーション技術の習得、３学期には大学等の研究者による研究紹介を実施した。
「ＳＳＨ科学課題研究」…発生生物学、生物工学、時間生物学、植物生理学、応用真菌学、有機科学、ロボット工学、磁性物理学、栄養学、食品科学など多岐にわたるテーマの課題研究を進め、学会等で発表した。
「中学校課題研究」…中学３年生の理科の授業において、課題研究の考え方の指導方法を開発した。
「科学系クラブの活動」…生物部、科学部での調査・実験を発展させて、科学コンテスト等で研究成果を発表した。
「生命科学Labo」…生命科学コース１年生が甲南大学において、６月、９月、12月に生物・化学分野の実習を行い、８月の夏季休暇中には広島大学向島臨海実験所で２泊３日の合宿形式で海洋実習を行った。
「亜熱帯自然探究」…生命科学コース２年生を対象に、10月上旬に琉球大学瀬底研究施設および座間味島
で亜熱帯生態系をテーマとしたフィールドワークを実施した。また沖縄科学技術大学院大学において女性研究者の講演や施設見学を行った。
「科学コンテスト」…中学１年生の理科の授業でストローロケットを作成し、飛距離を競った。
「クロスカリキュラム教材開発」…全教科に依頼して、12テーマの教科横断的な教材を開発した。
研究テーマ（2） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」…生命科学コースを対象に、１年生では生態系の基礎的部分を調査・実験・講義の形態で進め、２年生では保全生態学の内容を題材にした英語ディベートの学習を進め、３年生では課題研究の内容を英語で分かりやすく他者に伝える練習を進めた。ここに３年間の流れが確立した。
「外国人教師を担任とした学級経営」…Native教員を担任として日常的に英語に触れる機会を多くした。
「グローバル自然探究」…１、２年生希望者を対象にマレーシアのボルネオ島でのフィールドワークを３
月下旬に実施予定。(当報告書には前年３月下旬に実施した内容を記載)「マレーシア国UTHMサマーキャンプ」…１、２年生希望者10人が８月上旬、マレーシアのツン･フセイン･オン大学主催のサマーキャンプに参加。熱帯雨林の生態系に関する講義、フィールドワークを実施。
「オーストラリア研修」…中学３年101名が７月前半、１人１家庭での２週間のホームステイを体験した。
研究テーマ（3） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発「グリーンサイエンス」…生命科学コース２年生を対象に、フィールドワークによる環境調査、校内里山の整備、専門家による講義を３本柱として、自然保護、環境保全について理解を深めた。
「生命科学Labo Junior」…中学３年生を対象に、４月と９月に岡山県自然保護センターにてフィールドワ
ークを実施した。春と秋それぞれ午前に植物、午後に動物に関する観察・実習を行った。
「学校ビオトープの維持・管理」…落ち葉や雑草の除去など日常的な手入れとともに、富栄養化を防ぐた
めにイネを生育させた。また、校内の里山環境を維持するために、樹木の伐採や下枝狩りを行い、春季には竹林整備も兼ねて、タケノコの収穫も行った。

「里山を利用した生産活動」…中学２年生を対象にＪＡグループの「バケツ稲づくり」に取り組み、種蒔きから収穫まで異なる条件下での栽培を行い、科学的な視点を養った。
「ＳＤ委員会」…生徒会管理下にある各種委員会に、ＳＤ委員会を新設し、生徒中心にＳＤ活動を展開していく。今年度はユニバーサルデザインとして、各教室のピクトグラムを作製した。
研究テーマ（4） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」…６月24日、これまでの英語ディベート学習に加え、プレゼンテーション能力育成にむけた学習の成果を全国の教育関係者（70人）に公開した。
「ＳＳＨ研究成果発表会」…11月３日、ノートルダム清心女子大学を会場として開催。本校のＳＳＨ事業
内容の説明や生徒の研究発表、卒業生の講演等を行った。
研究テーマ（5） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ理系女子 研究発表交流会」…10月28日、東京都の学習院大学にて２人の研究者の講演と、中学・高校・大学の生徒・学生125題のポスター発表が行われ、410人が集まり様々な交流がなされた。また、８月には地方大会として宮崎県の南九州大学、岡山県のノートルダム清心女子大学、宮城県の宮城学院大学にて研究発表会を開催した。
「女性科学研究者との交流会」…８月中旬、大阪府立大学女性研究者支援センターで実習と交流会を実施した。
○実施による成果とその評価
研究テーマ（1） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
事業の種類・内容面で、本校ＳＳＨ事業の中核で、全活動が課題研究に繋がるように構成している。「探究数学」はⅠからⅡに進み、思考場面や探究的な活動を多く取り入れた。成果として、授業内容に興味を持った生徒たちによって、新たに二つの課題研究が希望生徒によって放課後に進められるに至り、課題
研究の領域が広がった。年度末のアンケートでは生命科学コースの約６割の生徒が論理的思考力、探究心、知識活用に効果があったと肯定的に考えている(昨年度は約４割)。併設中学校での「中学校課題研究」は理科の授業の中で課題研究の進め方、考え方の基本を学び、放課後にその研究を進め、12月の「サイエンスキャッスル関西大会」など高校生と共に研究成果の発表を行った。３年生全員への事前と事後のアンケート比較(７月⇒２月)では「新しいことへの興味・関心」「情報収集・発表方法」「理科への興味」が大きく伸びた。生命科学コース専用の「生命科学入門」と「生命科学Labo」は課題研究に向けた技術面・意識面の準備の役割を持つが、これを受講しない文理コースの生徒との「課題研究」の前期段階での違いは歴然としている。また「亜熱帯自然探究」「生命科学Labo」中学生用の「生命科学Labo Junior」あるいは「科学系クラブ」の活動など、外部組織と連携した実験・実習やフィールドワークを取り入れた活動によって、事後アンケートで「自主性」「協調性」「考える力」の伸びが見られ、課題研究を進める上での大きなサポートとなった。特に、本校の課題研究は女子の少人数グループで協働して進めていくため、「協調性」は重要な要素である。高校での課題研究及び中学校課題研究の成果として、「高校生科学技術チャ
レンジ(JSEC)」でJFEスチール賞、これは米国ピッツバーグでの「Intel ISEF2018」参加に繋がった。さらに「日本学生科学賞」岡山県知事賞に続き中央審査入選２等、「第７回バイオサミットin鶴岡」で文部科学大臣賞など高校生が25件、中学生で３件の受賞があった。「クロスカリキュラム教材開発」については、
日常生活の中で科学的な視点を養うために、多くの教科・科目で横断的な教材開発に取り組み、中２から高３までの５学年で12テーマの教材が作られた。
研究テーマ（2） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」では１年生で調査・実験・講義を通して生態系の基礎を英語で学習、２年生で論理的に表現、応答するディベート学習、３年生で課題研究の内容を英語で分かりやすく他者に伝える練習という、３年間の「実践英語」の流れが完成した。３年生のアンケート回答によれば一番役立ったものは「討論」で「学習内容」や「英語でのプレゼン」を上回った。また一番伸びた力は「話す力」が過半数である。GTECの結果、
ディベート学習がライティングに有意な効果が表れた。「外国人の担任」は２年生でも別の教員が引継ぎ、全員「英語の指示がわかるようになり」(１年時は81％)、83％は「英語で話しかけられても抵抗感がなく」(１年時74％)なった。また65％が「自分の言いたいことを英語で伝えられるようになった」(１年時44％)。高校生の海外研修である「グローバル自然探究」と「マレーシア国UTHMサマーキャンプ」は、日本と大きく異なる自然や文化の中での研修であり、生徒には大変満足度の高い、貴重な体験となった。また、参加者は英語でのコミュニケーションに不安を持っていたが、現地大学生や現地ガイドとの意思疎通ができ、全員が英語で話そうとする意欲が高まっている。また、全員が異文化を敬う気持ちが高まっており、80％前後の生徒が「かなり」強まったとしている。また、中学生101人が参加した「オーストラリア研修」は１
家庭に日本人は１人という条件での２週間のホームステイである。ステイ先はアジア系やイスラーム系の場合や、他国からの留学生がいることもあり、密度の濃い研修となった。これらの事業は英語力や異文化理解など国際感覚の育成に効果があったといえる。

研究テーマ（3） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
第３期ＳＳＨで新規に取り組んだテーマである。本校が立地する二子の丘の里山環境を主な題材として展開した。学校設定科目「グリーンサイエンス」では①学校周辺用水路の外来種カメの捕獲調査をして、これをもとに課題研究を進め、②校内の竹林整備をする過程で生徒同士の協調性や自主性が育ち、③11人12回にわたるＥＳＤ関連の多様な講演を通して生徒の視野を広げることができた。中３の「生命科学Labo
Junior」について、４月は体験的に全員参加だが、９月はさらに深めたい希望者に絞って実施したため、ウシガエルの解剖も経験させ、生物に直接触れる抵抗感の減少が見られた。「学校ビオトープの維持・管理」に関しては、ビオトープ内の整備とともに課題研究の材料であるデンジソウを植え、研究材料の確
保と水質改善を同時に達成することができた。また有志生徒のべ30人による学校周辺の間伐や下枝刈り作
業では、里山整備の大切さの認識に加え、竹の葉の付き方や寿命などに関心が広がっていった。「里山を利用した生産活動」では「バケツ稲づくり」に取り組み、様々な栽培条件での生育の違いを調査するとともに、考察内容をポスターにまとめて校内発表をした。このように今年度は里山の調査・保全活動を通して、環境意識を高めるとともに、それらを課題研究に結びつける端緒を開いた。
研究テーマ（4） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」では九州から関東までの幅広い地域から70人の教育関係者の中で公開授業を行った。今年度はＣＬＩＬ（内容言語統合型学習）に基づいた英語ディベート学習の初期段階の授業に加え、プレゼンテーション能力を育成するための学習プロセスを公開した。参観者の90%以上が「科学の興味付け」や「英語の習得に有効」「授業の参考になる」と認めていた。ＳＳＨ事業による実践英語の学習成果を普及する良い機会となった。また、「ＳＳＨ研究成果発表会」で本校の活動内容や成果を発表するとともに、大学院や企業で研究を続ける卒業生やＳＳＨ関係者の講演を実施した。会場の生徒からの発表・講演に対する数多くの質問とそれに対する応答を見て、外部からの参観者は大変驚かれ、本校のＳＳＨ活動の良き伝統を公開することができた。ＳＳＨ活動内容及び生徒の変容について、参加者の理解が深まり、研究成果の地域への普及に効果があった。
研究テーマ（5） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ！理系女子 第９回大会」の参加者は410名、参加校も27校、ポスター件数は125題と過去最高に達した。参加校はリピーターが多いが、新規校も増えている。生徒は他校との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていった。また教員・一般来場者のアンケート結果から、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、女子理系進学支援という意識向上として効果があった。新規に開催した九州・中国・東北の３地方大会については、参加者は少ないもののＳＧＨ校や科学系クラブの参加もあり、連携拡大のきっかけになった。また「女性科学研究者との交流会」は、第７回目の大阪府立大学での講義・実習・交流会であったが、近隣の大学にはない獣医臨床センターの見学等
新鮮で興味深いものだった。さらに女子大学院生との交流会では、80%以上の生徒は「研究生活の様子を知り」、90％は「視野が広がった」とし、生徒のロールモデルを示すことにもなった。大学側の厚意のもと、７年間の安定した連携関係を築くことができている。
○実施上の課題と今後の取組
１．全校的な取り組みの拡充
先進的な教育方法を取り入れたＳＳＨ活動には多くの教員が積極的に関わる必要がある。今年度、Ｓ
ＳＨ活動に関わった教師は全体の48％で、昨年度の33％より増加したが半数に満たない。昨年に続き今年も夏季休暇中に１日かけて職員研修会を実施した。内容は昨年度がクロスカリキュラムの作成、今年
度はＳＤＧs関連の学年別ワークショップである。１日かけたワークショップは継続して行い、授業での実践を増やしていきたい。また、中学生や文系生徒に研究発表の場を増やすことで関わる教員が広がる
こと、他校のＳＳＨ発表会に文系教師も視察にいくことで、認識が深まっていくので呼びかけていく。
２．評価方法の研究
体験的活動の評価、研究内容の評価、行事の評価、生徒の変容に対する評価、研究開発課題への到達度の評価など様々な評価をどのように行うかが大きな課題である。運営指導委員の講評、実習講師の講評、参観者の意見、生徒の事前事後の意識変化、生徒の相互評価など色々な側面から評価をしているが、客観的なデータでの成果が不足している。課題研究については、最終的な成果としてコンテスト・コン
クールの受賞という評価があるが、伸びていく過程については、これまでのルーブリック評価等に加えて、新しく「リサーチリテラシー（研究力）」をはかるペーパーテストを学期ごとに試行している。
３．学外の連携機関との協力体制
いずれのテーマについても、多くの学外機関・講師の協力の上に成り立っている。ほとんどが継続的に連携して活動しており、担当者同士の事前の打ち合わせや事後の総括など意思疎通を図り、信頼関係を維持していく必要がある。

別紙様式２－１
ノートルダム清心学園清心中学校清心女子高等学校 指定第３期目 28～32❷平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
研究テーマ（1） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
５つの研究テーマの中で特に事業の種類・内容が豊富で、本校ＳＳＨ事業の中核をなす部分であり、すべての活動は課題研究の完成度を高めることに繋げている。
今期から新設した１年生全員を対象にした「探究数学Ⅰ」について、１年目の昨年度は得意な生徒には効果的であるが、苦手意識のある生徒には難しすぎたという結果から、基礎的・標準的な内容も含めた、クラスやコースに応じた教材の見直しをしていき、理科との連携を図っていくこととした。２年目、２年生（一部生徒を除く）を対象とした「探究数学Ⅱ」では思考場面や探究的な活動を多く取り入れたこと、
探究数学と並行して理科の課題研究が進められていたこともあり、授業内容に興味を持った生徒たちによって、「２次方程式・３次方程式の実数解の個数の割合」「正四面体の極小曲面の面積について」という新たに二つの課題研究が放課後に進められるに至った。これまで少数であった数学分野の課題研究の領域が広がった。２月実施のアンケートでは論理的思考力、探究心、知識活用に効果があったと答えた生徒が１年生の時の４割から約６割に増えた。
生命科学コース１年生対象の「生命科学入門」は１、２学期のコンピュータ処理技能の育成と３学期の研究者の講演による興味喚起を目的とし、「生命科学Labo」は大学での実験実習を通して技術習得と興味
関心の喚起を目的としている。いずれも課題研究に向けた技術面・意識面の準備の役割を持つ。これを受講しない文理コースの生徒と比較して、課題研究の前期段階での手際の良さの違いは歴然としている。生徒全員への事前と事後のアンケート比較(７月⇒２月)では、４段階評価の平均で「理科に興味がある」が0.3ポイント（文理コース0.1ポイント）、「失敗から学ぼうとする」が0.5ポイント（同-0.1）増加していた。２学期に「生命科学入門」の「画像と表現」の単元ではデジカメで地球環境についてどう表現するかをテーマとして各自が被写体を選んで撮影し、それを立正大学地球環境科学部主催の「高校生地球環境科学写真賞」に応募している。昨年度は銀賞５件、奨励賞３件、今年度は金賞１件、銀賞２件、奨励賞５件の受賞であった。金賞受賞者や昨年度の銀賞受賞者の数名は課題研究でも優秀ポスター賞等を受賞しており、こうした表現力はプレゼンテーション力に資するものといえる。
併設中学校３年生を対象とした「中学校課題研究」は、理科の授業６時間を使い、論理的な考え方や実験の進め方など課題研究の基本を学んだ。授業内で収まらない場合、放課後にその研究を進めた。発表に向けてのポスター作りや追加実験はクラス代表者が行い、12月の「校内課題研究発表会」や「サイエンス
キャッスル関西大会」等で高校生と共に発表した。今年度は身近な統計表をどう見るかというところに焦点をあてて論理的考察をさせていった。定期テストでも類似した問題をだして論理的思考力を点数化した。
生徒全員への事前と事後のアンケート比較(７月⇒２月)では、４段階評価の平均で「新しいことへの興味・関心」が0.4ポイント、「情報収集・発表方法」が0.2ポイント、「理科への興味」が0.3ポイントと大きく伸びている。また、生命科学コースに進学した生徒の約３分の１は中学３年から継続して課題研究を続けており、高校でも課題研究の中心的な役割を果たしている。
併設中学校１年生を対象とした「科学コンテスト」は、中学入学生が理科の中で一番嫌いな物理分野に興味･関心をもたせることを目的とした事業である。ストローを用いたストローロケットをどれだけ高く飛ばすかを競わせたが、生徒はアイデアを出し合い、様々な工夫を凝らし始めた。床の材質で飛び方が違う
ことにも気づいた。コンテスト当日も大変盛り上がり、今後、こうしたコンテストを継続することで科学（物理分野）への親しみが生まれてくる。
生命科学コース１年生対象の「生命科学Labo」は、昨年より広島大学大学院理学研究科との連携で、尾道市の臨海実験所での実習が始まった。浜辺の生物を実験材料として自分たちで採取し、実験・観察するという体験は珍しく、事前事後のアンケート比較では、「知らないことへの興味」の100％をはじめ、「観察への興味」「自分からとりくむ姿勢」「協力する気持ち」など成長を期待する項目のほとんどが80％以
上の伸びが見られた。こうした傾向は初年度においてもほぼ同様にみられた。もう一つ、今年度より甲南大学フロンティアサイエンス学部との連携が始まった。生命化学科での年３回の講義・実習だが、①植物色素、②口内細菌、③自分のＤＮＡとリレー形式に展開していった。事前事後のアンケート比較では、「
実習への興味」はもともと高いものの、「実験器具の取り扱いがわかる」の95％をはじめ、「理系のイメージができた」「もっと深く学びたい」が90％など期待する回答が得られた。異なる二つのタイプの実習は違った資質を育てることができるので、今後ともしっかりと連絡を取り合い、継続していきたい。
生命科学コース２年生対象の「亜熱帯自然探究」は、2013年度から現在の形態となり、今年は５回目である。行程・内容は昨年度のものを踏襲している。４泊５日の集団活動なので学習だけでなく宿泊など生活的要素も含まれた研修である。ほとんどの生徒は「自分の行動が友人に役立った」場面があったとし、80％弱が「友人と協力して取り組む姿勢」が伸びた（もともと高いは15％）というように協調性の高まりが見られる。また80％弱が「自分から取り組む姿勢」「考える力」が伸びたとなっている。この事業や前述の「生命科学Labo」など、外部組織と連携した実験・実習やフィールドワークを取り入れた事業では、多数の生徒が「自主性」「協調性」「思考力」の伸びを認めており、課題研究を進める上での大きなサポートとなっている。特に、本校の「課題研究」は女子の少人数グループで協働して進めていくのが基本であり、「協調性」はグループにおいて重要な要素である。
「課題研究」について、本校は高校生全学年で400人余りの規模だがＳＳＨ校に指定された12年間の間に「発生生物学」「生物工学」「時間生物学」「有機化学」「ロボット工学」「磁性物理学」等からＥＳＤ
関連、数学に至る幅広いテーマで課題研究を進めている。約100人の中学３年生も含めてクラス単位のテー
マ、有志のテーマなどもある。全校的に課題研究の敷居が低くなり、高校１年の実習体験から生まれたテーマもある。この多様な展開には運営指導委員からも好評をいただいている。高校での課題研究及び中学校課題研究の成果として、昨年度（１年目）は「Intel ISEF2016｣参加（これは一昨年度の日本学生科学賞
科学技術政策担当大臣賞から）、「日本学生科学賞」岡山県教育長賞に続き中央審査入選１等、「第６回バイオサミットin鶴岡」優秀賞など高校生で16件、中学生は「サイエンスキャッスル2016関西大会」で大会特別ポスター賞など２件の受賞があった。また今年度は「高校生科学技術チャレンジ(JSEC)」でJFEスチール賞、これは米国ピッツバーグでの「Intel ISEF2018」参加に繋がった。「日本学生科学賞」岡山県知事賞に続き中央審査入選２等、「第７回バイオサミットin鶴岡」で文部科学大臣賞など高校生が25件、中学生は「科学Tryアングル岡山」奨励賞など３件の受賞があった。ＳＳＨ主対象の卒業生への追跡アンケー
トでも約90％の人が現在の職業、身分に関わらず、課題研究の経験が今の生活に影響しているとしている。
「クロスカリキュラム教材開発」は、数学や理科だけでなく、日常生活のさまざまな場面で科学的な捉え方に慣れさせることを目的としている。初年度（昨年）は夏期休暇中に職員研修会を実施して、数学的あるいは理科的な視点を含んだ教科横断型の授業をグループ単位で話し合った。各グループで指導案を作成して10教材(最終的には15)ができあがる盛り上がりを見せた。但し、現実には時間不足で実践できたものは少なかった。今年度は数学や理科の視点を外し、多くの教科・科目で横断的な教材開発に取り組み、
中２から高３までの５学年で12テーマの教材が作られて実践された。

研究テーマ（2） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
生命科学コースを対象とした「実践英語」はディベートとプレゼンテーション中心とした授業である。１
年生では生態学基礎（ディベート内容関連）、２年生で生命科学分野の諸問題をテーマとしたディベート学
習、３年生ではディベート学習で培った英語の発信力を課題研究発表に生かすという３年間の「実践英語」の流れが完成した。ディベート学習の効果はそれを行わない文理コースとの間の、２年生12月でのＧＴＥＣ
ライティングの得点が１年生の時からどれだけ上昇しているかで比較する。生命科学コースが11点に対して、文理コースが4.5点であることから、明らかな開きがあるといえる。今年度、基本的に昨年度の展開を継承して実施した。今年度の２年生はむしろリスニングの得点に有意差があった。３年生最後のアンケート回答によれば「実践英語」で一番伸びた力は「話す力」が過半数である。また一番役立ったものは「討論」で「学習内容」や「英語でのプレゼン」を上回った。この「討論」の研究が今後ますます重要になってくる。
「外国人担任」は昨年まで、生命科学コース１年生のみであったが、今年度は１年生に加えて、２年生
でも別のNative教員が引継いだ。アンケートの回答によれば、１年生よりも２年生の方が多くの項目で慣れている（対応できている）。２年生全員「英語の指示がわかるようになり」(１年時は81％)、83％は「英語で話しかけられても抵抗感がなく」(１年時74％)なり、リスニング力の向上が現れている。そして同時に83％は「異文化理解も進んだ」。しかし、わずか40％余りが「英語で話しかけることができる」、同
じく40％余りが「日常的に英語を使う機会が増えた」、そして60％余りが「自分のいいたいことを英語で伝えられる」など、スピーキングに関しては１年生との差がなかった。これは「話す機会を増やしてスピ
ーキング力を伸ばす」という昨年度の課題が克服されなかったといえる。
海外研修である「グローバル自然探究」「マレーシア国UTHMサマーキャンプ」については生命科学コースと文理コースの希望者が対象である。日本と全く異なる環境の熱帯地域であり、かつイスラーム文化地
域での研修であるため、生徒には貴重な体験となり、どちらも大変高い満足度である（かなり満足：約90％、やや満足：約10％）。「グローバル自然探究」は春期休暇中に実施し、今回で11回目であるが、理科の中の学校設定科目（１単位）として所定の時間数を確保し、研修期間中に英語テストやレポート提出等
できちんと５段階評価を行っている。事前学習は夏の「マレーシア国UTHMサマーキャンプ」参加者の報告や社会科や理科からの異なる角度からの環境学習などを含めて例年より多めに設定した。そのためマレーシアが経済開発を環境保護よりも優先させているという正しい認識の上で研修を進めることができた（昨年は環境保護優先という勘違いをしていた生徒が多数いた）。参加者は英語でのコミュニケーションがとれないと心配するほうが多かったが、10日間の活動を通して意思疎通ができ、全員が英語で話そうとする
意欲が高まっている。また、「マレーシア国UTHMサマーキャンプ」は夏期休暇中に実施し、今年が２年目である。二つのプログラムとも全員が「異文化を敬う気持ち」が強まり、約95％が「自然環境に対する理解」が向上し、約90％「英語で話そうとする意欲」が向上している。
中学３年生全員を対象とした「オーストラリア研修」は、１家庭に日本人は１人という条件での２週間のホームステイである。ステイ先はアジア系やイスラーム系の場合や、他国からの留学生が同居する場合もある。2011年より現在の形で始まり、今年は７回目である。語学研修、生活体験、自然学習が中心的な内容である。今年度は昨年度の内容を継承して実施したが、理科的内容に受け身のものが多かったという反省を受けて、事前学習の充実と現地サイエンスセンターの学習の振り返りをさせることで定着を図った。
事後アンケートによれば、ほとんどの生徒は「英語の必要性」を感じ、90％は英語力の向上を実感している。帰国後の授業では英語によるチャットに積極的に取り組んだ。また、90％以上は「研修は楽しく」・「自分の成長」を自覚するとともに、80％以上は「異文化を理解したい」気持ちが増している。

研究テーマ（3） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
第３期ＳＳＨで新規に取り組んだテーマである。本校が立地する二子の丘（才公山）の里山環境を主な
フィールドとして併設中学校も含めて全校的に展開した。
生命科学コース２年生が対象の学校設定科目「グリーンサイエンス」は今年が初年度である。内容は大きく分けて①フィールドワークによる環境調査②校内自然環境の理解と整備③専門家の講義である。①については過去の先輩の外来種カメ（外来種問題）の研究活動を再実施し、学校周辺用水路の外来種カメの捕獲調査をして、過去とは異なる新しいデータを集めた。これは新しい課題研究の一つとなるとともに、科学的なアプローチによる環境問題の考察ができた。②について、成長の早い竹林の定期的な間伐は必要である。この際、ただ間伐するのではなくキノコ栽培場も作るとともに、ビオトープの整備も行った。この活動の中で生徒同士が役割を決め、適材適所の配置で進められた。はっきりした目的に向けて自主的に考えて協力して行う姿勢が育った。③については、11人の外部講師による12回にわたるＥＳＤ関連の多様な講演を実施した。講演についてのアンケート平均（5段階）で4.5以上のものが「分かりやすく」「熱意をもって」話していただいたので「何を学んだか分かり」「講義内容に満足」している。講師陣のすばら
しさに頭が下がる思いがするが、他の質問項目もすべて4.0以上で生徒に必要な環境意識や倫理観に触れ、視野を広げることができた。
中学校３年生を対象とした「生命科学Labo Junior」は、４月は全員参加で体験させるが、９月はさらに深めたい希望者に絞って実施している。10年以上継続しており、今年度は昨年の実施内容をほぼ踏襲している。４月は午前に春の植物について、午後は動物について、９月は同様に秋の植物と動物というように一通りの観察ができるように組み立てている。春の事後アンケートによれば、昆虫・爬虫類・両生類については「好き」な生徒よりも「あてはまらない(そうでない)」生徒のほうが多い。しかし約50％は「抵抗が減った」となっている。また、「とても楽しみにしていた」生徒よりも「とても楽しかった」生徒の割合が倍増している。両生類等が苦手というのは、ただ触れる機会がなかっただけという生徒もいるので、春の全員参加はそうした意味でも有効であった。希望者対象の秋の活動については、80％以上が植物理解
・動物理解とも進んだ。またウシガエルの解剖も抵抗なく行い、全員（とても95％、少し5％）が「楽しかった」と振り返っている。
「学校ビオトープの維持・管理」について、この活動は主に生命科学コース３年生が清掃時間帯に行っている。５年前に希少種の保護を目的にビオトープを造成した。一昨年まではビオトープ内の植生が乏しく、富栄養化が進んでいたが、昨年度はそれを防ぐためにイネやカナダモを植えた。カナダモは水面に広がり水温上昇を抑えることとなった。こうして肉眼でも明らかに水質が改善された。また、トンボ類や両生類など周辺の生物種が集まる場所となった。今年度、課題研究の実験材料であるナンゴクデンジソ
ウが繁殖して大きく広がり、富栄養化防止・水質改善に役立つとともに研究材料の安定的確保を同時に達成することができた。また、昨年同様、トンボ類や両生類が集まってきている。昨年よりもイネ生育が良くなかった原因を分析するのも研究対象になる。一方、「校内里山づくり」は昨年度、中学校１年・３年の理科の授業、および放課後には中学生・高校生有志による「二子レンジャー」活動で学校周辺の間伐や下枝刈り作業を行った。今年度は昨年の活動の成果で４月に中学３年生によってタケノコ収穫をすることができた。そして12月には再びのべ30人による間伐や下枝刈り作業を行った。自然を放置せずに手を加えることで自然との共存を体験させることができた。活動の中でお互いが声を掛け合って助け合ったり、竹の葉の付き方や寿命の質問をするなど関心の広がりもあった。竹林の整理によって課題研究で扱っている鳥類相の活動に変化が起きるか注目したい。このように今年度は里山の調査・保全活動を通し

て、環境意識を高めるとともに、それらを課題研究に結びつける端緒を開いた。
「里山を利用した生産活動」では昨年度、生命科学コース1年生が日当たりの良い南斜面を利用したブラックベリー栽培を、生命科学コース２年生はビオトープ内でのイネ栽培を、中学１年生はシイタケ栽培の準備としてコナラ原木にシイタケ菌の駒うち作業をした。中学１年生に対して、高校２年生が指導した。
今年度は中学２年生が理科の授業を中心に、ＪＡグループの「みんなの良い食プロジェクト」の一環である「バケツ稲づくり」に取り組んだ。様々な栽培条件での生育の違いを調査するとともに、考察内容をポスターにまとめて校内で発表をした。ほとんどの生徒はイネの栽培経験はなく、各作業に興味を持って取り組んだ。収穫量は16個のバケツで約100g、これを調理実習で炊いた。イネと玄米とご飯の量の関係が理解できた。
「ＳＤ委員会」について、今年度、生徒会管理下にある各種委員会に当委員会を新設した。ＳＤ活動を生徒中心に展開していくことを目的としている。今年度はユニバーサルデザインとして、各教室のピクト
グラムを作製した。こうした活動成果が生徒たちに見えることで生徒間のＳＤ委員会の認知が高まり、今後のＳＤ意識の普及に役割を果たすよう促したい。

研究テーマ（4） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」は平成21年度から毎年６月に実施している。昨年度は沖縄から東京までの幅広い地域から参加者36人（教育関係者24人、保護者12人）の中で公開授業を行った。授業内容はＣＬＩＬ（内容言語統合型学習）に基づいた、保全生物学を中心としたディベート学習の途中段階（13時間目/23
時間）の部分であった。運営指導委員であり、「高等学校即興型英語ディベートプロジェクト」代表の大阪府立大学中川智皓先生からは「議論内容を理解するのに効果的な指導法」と講評をいただいた。今年度は九州から東京までの地域から参加者70人（教育関係者55人、保護者15人）の中で公開授業を行った。今年度は同様にＣＬＩＬに基づいた英語ディベート学習の初期段階の授業に加え、プレゼンテーション能力を育成するための学習プロセスを公開した。参観者の90%以上が「科学の興味付け」や「英語の習得に有効」「授業の参考になる」と認めていた。ＳＳＨ事業による実践英語（ディベート学習）の学習成果を普及する良い機会となった。今年は上智大学池田真先生によるＣＬＩＬに関するミニ講義を加えたことや日曜日開催などもあり、参加者が昨年の36人から70人に倍増した。
「ＳＳＨ研究成果発表会」は、一昨年度より岡山駅に近い、系列のノートルダム清心女子大学を会場として開催している。生徒が中心となって本校のＳＳＨ活動の内容や成果を内外に発表するとともに、ＳＳ
Ｈ卒業生連携キャリア教育プログラムとして、大学院や企業で研究を続ける卒業生の講演を実施している。
今年度も昨年度同様に、参観者からは課題研究の発表に特に高い評価をいただいた。また、現在も研究を続ける卒業生の講演は生徒・保護者にとって非常に関心が高く、ロールモデルとしての役目を十分担っている。こうした卒業生との連携プログラムについては多くの参観者は良い取組みと考えている。また、毎回のことだが、会場の生徒から発表者・講演者に対して時間オーバーするほど、数多くの質問が出る。その積極性や関心の高さに対して、初めて参観した人は大変驚かれる。さらに英語による質問に対して、きちんと英語で返答する発表者に対しては、初めてでない人も含めて皆、大変驚かれるところである。ＳＳ
Ｈによる本校の良き伝統になった一面である。ＳＳＨ活動と生徒の変容について、参加者の理解が深まり、研究成果の地域への普及に効果があった。
研究テーマ（5） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」について、昨年度、学習院大学に会場を移して、今年も引き続いて２年連続で開催した。昨年度の参加者は420人、参加校28校、ポスター件数は110件であった。生徒アンケートによれば90％以上が「他校の発表で刺激を受け」「課題研究の参考になり」「女性が研究を続けることは可能」と思い「参加して良かった」であり、教員・一般アンケートによれば90％以上が「生徒はよく準備して」「意欲的に発表し」お互いに「よい刺激を受けている」と思い、「参加して良かった」と答えており、交流会そのものは成功だった。しかし、東京開催では参加できない地方の学校との交流を考えて、今年度は新規に九州・中国・東北の３地方大会を開催した。これらについては、
参加者は少なかったが、生徒アンケートは東京大会と同様の傾向であった。会場となった各大学との連携ができ、ＳＧＨ校や科学系クラブの参加もあり、連携拡大のきっかけになった。今年度の学習院大学での参加者は410名、参加校も27校、ポスター件数は125題と過去最高に達した。参加校はリピーターが多いが、都立高校など新規校も増えている。今回のアンケート結果も、ほぼ昨年同様であった。生徒は他校生徒との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていった。また教員・一般来場者
は本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、女子理系進学支援という意識向上として効果があった。
「女性科学研究者との交流会」は、生命科学コース１、２年生を対象とした、１泊２日の大阪府立大学
女性研究者支援センターでの講義・実習・交流会である。平成23年から始まり、今年で第７回目である。
近隣の大学にはない獣医臨床センターの見学は新鮮で興味深いものだった。アンケートによれば生徒の90％以上が「獣医師・動物病院の理解が進み」全員「研修に満足」している。さらに女子大学院生との交流
会では、80%以上の生徒は「研究生活の様子を知り」、90％は「視野が広がった」とし、生徒のロールモデ
ルを示すことにもなった。大学側の厚意のもと、７年間の安定した連携関係を築くことができている。

② 研究開発の課題【テーマをこえた課題と改善点】
１．全校的な取り組みの拡充
先進的な教育方法を取り入れたＳＳＨ活動に多くの教員に積極的に関わってもらう必要がある。今期
はＥＳＤが大きなテーマの一つで、夏季休暇中に１日かけてＳＤＧs関連の学年別ワークショップを実施した。しかし、この職員研修会はＳＤＧｓ理解のスタートであり、これを毎日の授業や学校生活の中で継続する必要がある。日常に戻ると元のままでは意味がない。また、昨年以来のクロスカリキュラム開発は多教科に拡大し、実践されたとはいえ、まだ広がりは十分とはいえない。カリキュラムマネジメン
ト能力の向上が必要である。そして統一した評価方法が取り残されているので、担当部署で検討中である。
ＳＳＨ事業が「理数系の高度な学習」のイメージが強かったので、文系・実技系の教員、併設中学校
教員には関わりにくさがあった。２年前よりＳＳＨ関連の発表をモデルとして、中学生には「調べ学習発表会」、高校では「探究活動発表会」を開催して、中学生や文系生徒にステージ発表やポスター発表の場を増やし、それに関わる教員を広げた結果、研究発表に対する理解の共有は進みつつある。
他校のＳＳＨ発表会に文系教師も視察にいくことで、ＳＳＨに対する認識が変わり、理数以外の教師の関わり方を理解していけるので、発表会の内容によって、特定の教師が継続して参加するものと新しい教師が入れ替わり参加するものとに分別していきたい。
２．評価方法の研究
体験的活動の評価、研究内容の評価、行事の評価、生徒の変容に対する評価、研究開発課題への到達度の評価など様々な評価をどのように行うかが大きな課題である。本校では運営指導委員からはそれぞれの専門的な見地からの包括的な講評を、実習指導の先生からはその場面での講評をいただいている。
また研究会・発表会では第三者として参観者の意見や感想から、生徒の変容についてはアンケートによる事前事後の意識の変化をみる、さらに生徒同士に相互評価させるなど、色々な側面から評価をしてきたが、客観的なデータ（数値で表せる）での成果が不足している。課題研究については、最終的な成果としてコンテスト・コンクールの受賞という評価があるが、伸びていく過程については、これまでのルーブリック評価等に加えて、新しく「研究力・リテラシー」をはかるペーパーテストを学期ごとに試行している。
また、卒業生の調査として、12月にアンケートを自宅に郵送している。正月帰省を考えてのことだが、古い卒業生は回収率20％台、新しい卒業生でも50％弱回答数が少ない。住所変更もあるが、ネットを利用した方法を検討したい。
３．学外の連携機関との協力体制
いずれのテーマについても、多くの学外機関・講師の協力の上に成り立っている。ほとんどが継続的に連携して活動しており、担当者同士の事前の打ち合わせや事後の総括など意思疎通を図り、信頼関係を維持していく必要がある。本校は私学で転勤がないので担当者の入れ替わりが少なく、その点では安定的な関係を維持していく上での利点である。
【テーマ別課題と改善点】
テーマ（１）女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発
課題①：課題研究を進める際、データ収集や統計的な処理方法に甘さがある。また、自由な発想でテーマを決めた場合、先行研究の調査が不十分なことがある。
改善策：1年生の生命科学入門で、統計処理の基本を丁寧に指導する。また、テーマを決める時、担当者で先行研究の重要性をしっかり伝える。
課題②：課題研究の評価基準が確立していない。途中段階である。

改善策：従来からのルーブリック法に加え、今年度から研究力・リテラシーを測る筆記試験を試行しているが、次年度中には完成したい。
課題③：クロスカリキュラム開発が２年目となり、各教科での実践例が増加したが、教科・担当者によって評価が不統一である。
改善策：ＳＳＨ推進委員会が研究開発部と協力し、評価方法の作成を始めるとともに、シラバスの公開などを通じてよりスムーズに横断的な教材開発がしやすい状況を作る
テーマ（２）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
課題①：「実践英語」では３年間通したプログラムが完成したが、評価方法が確立していない。
改善策：GTEC以外にも多面的な評価を研究する。
課題②：「グローバル自然探究」では天候に影響される。今回は天候不良もあり、体調不良者が例年以上に多かった。
改善策：研修前に体力づくりを行うことや、とくにボルネオ島での研修内容やスケジュールの見直し調整を行いたい。
テーマ（３）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
課題①：各プログラムにおいて自然との関わりは着実に進んでいるが、人との関わりが広がっていない。
改善策：研究発表の場として、子どもや老人など色々な人たちが集まる発表会にも意識的に参加して、意見交換などを行いたい。
課題②：新規に始まったプログラム同士を関連させる必要がある。
改善策：例えばバケツ稲作りで発生した稲ワラを、苗床のマルチに利用するなど、物の循環を意識させる工夫をしたい。
テーマ（４）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
課題①：「ＳＳＨ研究成果発表会」について、一昨年、「参加した保護者の感想はきわめて好評である
が、参加者が少ない」という課題が生じた。この改善策として、昨年はステージに上がる生徒を中学生も含めて多くしたら、保護者の参加が増加した。今年度も中学生や文系的な発表も入れて、より幅広く保護者の参加を期待したが、大幅な改善が見られなかった。
改善策：広報活動に工夫が必要であること、内容は好評なので会場・日程などもよく吟味していく必要がある。
テーマ（５）地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシ
ステムの構築
課題①：「集まれ理系女子」の地方大会を初めて実施したが、新しい大学との連携は生まれたが、特に宮崎、宮城では参加者・参加校が少なかった。
改善策：該当地域に対する広報活動を早めにすること、現地のＳＳＨ校の協力を得られるよう日程等を検討したい。

第１章
研究開発の概要

１−１ 学校の概要（１）学校名・校長名
ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校
校長 三宅 聖子（２）所在地・電話番号・FAX 番号岡山県倉敷市二子 1200 番地
電話 086-462-1661
FAX 086-463-0223（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数① 課程・学科・学年別生徒数、学級数
清心中学校
第１学年
第２学年
第３学年
計
課程
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
全日制
清心女子高等学校
課程

学科

109
3
99
3
※（ ）内は、理数系の生徒数。
第１学年
第２学年
生徒数
学級数
生徒数
学級数

114

3

第３学年
生徒数
学級数

全日制 普通科

129
4
156(58)5
138(39)② 教職員数（併設中学校の教職員を含む）
校長 副校長 教頭
教諭
講師 養護教諭 非常勤講師 事務職員

322

9
計

生徒数

学級数

5

423

14

司書

その他

計

1
1
1
41
8
1
22
8
1
講師には外国人英会話講師を含む。その他は教務職員１名と寄宿舎職員４名。

589

１−２ 研究開発課題
EGGS 〜Education for Global Girlsʼ Scientists〜
グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発

１−３ 研究開発テーマと実践内容
平成 18 年度からの第１期ＳＳＨ事業では「女性の科学技術分野での活躍を支援する教育モデルの構築」、
平成 23 年度からの第２期ＳＳＨ事業では「次代の科学技術を担う女性研究者としての基盤育成をめざした教育モデルの構築と成果普及・地域連携の強化による、科学技術分野における男女共同参画の推進」に取り組んできた。
第３期ＳＳＨ事業２年目の 29 年度は、次のようなテーマによって研究開発を行なった。

テーマⅠ

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

テーマⅡ

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

テーマⅢ

地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発

テーマⅣ

理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進

テーマⅤ

地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築

各研究テーマに取り組む方法として、平成 29 年度に行った実践内容及び第３期ＳＳＨ研究開発の概念図は次頁の通りである。

-1-

実践内容
対象
実施期間
【テーマⅠ】女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発
学校設定科目「探究数学Ⅰ」「探究数学Ⅱ」 生命科学・文理コース１年・2 年
６単位
学校設定科目「生命科学入門」
生命科学コース１年
１単位
学校設定科目「SSH 科学課題研究」
生命科学・文理コース２年２単位
中学校課題研究清心中学校３年年間
科学コンテスト・学会での発表
生命科学・文理コース、中学生
年２０回程度
土曜日年３回
生命科学 Labo
生命科学コース１年
夏期休暇中
学校設定科目「亜熱帯自然探究」
生命科学コース２年
１単位
科学系クラブ活動
生命科学・文理コース、中学生
放課後
クロスカリキュラム教材開発
生命科学・文理コース、中学生
年間【テーマⅡ】グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
学校設定科目「実践英語」
生命科学コース１〜３年
１単位
学校設定科目「グローバル自然探究」
生命科学・文理コース１・２年
１単位
SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ 生命科学・文理コース１・２年
８月上旬
オーストラリア研修
清心中学校３年
７月初旬
外国人教師を担任とした学級運営
生命科学コース１・２年
年間【テーマⅢ】地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
学校設定科目「グリーンサイエンス」
生命科学コース２年２単位
生命科学 Labo Junior
清心中学校３年
土曜日年２回学校ビオトープの維持管理
生命科学コース３年
年間
校内自然調査生命科学コース 1 年、清心中学校１年 随時
里山を利用した生産活動
清心中学校１年
随時
ESD の視点に立ったＬＨＲ教材
生命科学・文理コース、中学生
年間【テーマⅣ】理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
SSH 科学英語研究会
県内外の教員
6 月下旬
平成 29 年度 SSH 研究成果発表会
県内外の教員・保護者
11 月初旬【テーマⅣ】地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
集まれ！理系女子 第 9 回女子生徒による 生命科学・文理コース、中学生
１０月下旬
科学研究発表交流会東京大会
SSH 等の女子生徒、教員、一般
集まれ！理系女子 女子生徒による科学研 生命科学・文理コース、中学生
８月下旬
究発表会地方大会
SSH 等の女子生徒、教員、一般
女性科学研究者との交流会
生命科学コース１・２年
８月下旬
ノートルダム清心学園
ＳＳＨ研究開発と成果普及の概念図-2-

第２章
研究開発の経緯

今年度の研究開発の経緯を本校 SSH の研究テーマ（下）ごとに分け、コース・学年別に示す。なお、研究テーマⅣに該当する事業には朱色、研究テーマⅤに該当する事業については黄色で表した。
【研究テーマⅠ】 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発【研究テーマⅡ】 グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成【研究テーマⅢ】 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発【研究テーマⅣ】 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進【研究テーマⅤ】 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築

-3-

-4-

第３章
研究開発の内容

先端科学

３−１ 探究数学Ⅰ・Ⅱ

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：探究数学Ⅰ：生命科学・文理コース第１学年（６単位）
探究数学Ⅱ：生命科学コース２年全員・文理コース２年の選択者（６単位）【仮説】
表１．「探究数学Ⅰ・Ⅱ」年間指導内容

数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図ることで、個々の専門性を高めるとともに、論理的思
考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢を育成する
ことができる。
【昨年度までの実施状況及び課題】
理科基礎の数学的な計算処理をスムーズに行うために、
１年の１学期に「指数・対数」の計算部分を組み込んだが、３学期に行った「指数関数・対数関数」の学習までに期間が空くことで内容の復習が必要となった。今年度は「探究数学Ⅰ」の学習内容の順番を一部変更し、「探究数学Ⅱ」
では課題研究につながる教材を組み込んだ。
【内容・方法】
科学教育の推進を図る中で数学はその基盤となる教科である。しかし本校の数学教育は基礎的・基本的な知識および技能を習得させることに重点を置き、探究的な活動を行う場面や教科横断的な内容まで踏み込む場面が少なかった。そこで、数学の各分野を体系的に学ぶとともに探究的な内容を含んだ教材を盛り込み、論理的思考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢の育成を図ることとした。
また「理科」との連携を図り、理科における数学的側面をサポートするだけでなく、横断的な内容に触れることで多様な視点で事象を捉える能力の育成を行う。学校設定科目「探究数学Ⅰ」から「探究数学Ⅱ」では、従来の「数学Ⅰ」
「数学Ａ」
「数学Ⅱ」
「数学Ｂ」の各単元を組み替え、系統的に学べるように工夫するとともに「理科」との連携を意識した内容とした。なお、探究数学Ⅰ（６単位）を探究数
学Ⅰα（３単位），探究数学Ⅰβ（３単位）、探究数学Ⅱ(６単位)を探究数学Ⅱα（３単位），探究数学Ⅱβ（３単位）、とそれぞれ２つに分け、同時並行する形で授業を展開した。
評価方法は、年間５回の定期テストおよび毎週実施の小テスト、課題の取り組み内容から判断した。また、学期ごとに授業アンケートを実施し、授業の改善に活かした。
表 1 に平成 29 年度の探究数学Ⅰ・Ⅱの年間指導内容を示す。
【検証・評価】
１月に実施した高校 2 年生徒アンケート結果を次頁に示す(上段：生命科学コース生徒

下段：文理コース生徒)。

-5-

「２次方程式・３次方程式の実数解の個数の割合」
２次方程式は判別式を、３次方程式は３次関数とχ軸との交点の関係を使って、モンテカルロ法を利用し、解の割合を求め、数学的に正しいかを考えた。
（校外での研究発表実績）
・マスフェスタ（大阪府立大手前高校主催）ポスターセッション・ysfFIRST（横浜市立横浜サイエンスフロンティア高校
主催）ポスターセッション・サイエンスキャッスル 2017 関西大会（リバネス主催）
ポスターセッション「正四面体の極小曲面の面積について」
正四面体を石鹸水につけると内部に膜ができる。その膜の面積と表面積の大小関係と、膜の交点の位置の決定。
（校外での研究発表実績）
・マスフェスタ（大阪府立大手前高校主催）ポスターセッション
・英語による高校生科学研究発表会（茨城県立緑岡高校主催）口頭発表・ポスターセッション・サイエンスキャッスル 2017 関西大会（リバネス主催）
ポスターセッション
・マスフォーラム（横浜市立横浜サイエンスフロンティア
高校主催）ポスターセッション
・KISF2018（神奈川県立厚木高校主催）ポスターセッション○探究数学Ⅰ（1 年生）
生徒アンケート結果から生命科学コースの約３割以上の生徒がそれぞれの項目について授業の効果があったと肯定的に考えている(昨年度の 1 年生は約４割)。これは数学が好きであるという割合とほぼ同じで、得意な生徒にはこの授業が機能していると言える。苦手な生徒には、入学時に比べ授業の内容が難しく感じており、基礎的な学力の定着が必要である。これは文理コースにも言え、現在放課後の指導を行うなど丁寧な対応を行っている。
○探究数学Ⅱ（2 年生）
生徒アンケート結果から、生命科学コースの約６割の生徒がそれぞれの項目について授業の効果があったと肯定的に考えている（昨年度は約４割）。これは思考する場面や探究的な活動を行ったことに効果があったと考えられる。また、論理的に考えようとする姿勢は、２年から始まった SSH 科学課題研究の中で、「仮説」「検証」を繰り返しながら行った実験を通じて自然と身に付き、それが教科活動の中にも反映されたと考えられる。文理コースの生徒も約４割以上の生徒が肯定的に考えている（昨年度は約３割）。幅広い学力層がいる中でも主体的に取り組もうとす

校外での発表風景る姿勢が少しずつ育成されていると考えられる。
なお、授業で行った探究的な教材をもとに、課題研究の【今後の課題】

テーマを設定し、課題解決に取り組んだ生徒も生まれた。

今年度実施した「探究数学Ⅰ・Ⅱ」の内容の精査と教材

教材に興味を持ち、自ら課題を設定し、取り組む生徒たちの改善や見直しをし、数学的素養の育成に努めるとともに、が現れたことは今後の励みになるとともに、教材次第で数中学での探究的な教材開発を行い、高校への学びにつなが学的な視点の育成を図ることできると感じた。以下に示す

るようにしたい。

のは数学課題研究の内容と校外での発表実績である。

6

先端
科学

３−２ 生命科学入門

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（１単位）【仮説】【検証・評価】

コンピュータを用いた情報処理、資料の読み解き、報告

最初に情報ネットワークを利用したやり取りの方法となどを書類としてまとめる、写真などの資料を収集する、して、現在の社会においては公的な位置付けにある電子メといった能力を養っておくことにより、第２学年に設定さールの利用から取り組んだが、使ったことのない生徒も多れた「SSH 科学課題研究」における活動に円滑に取りかく、教員に対して与えられたシチュエーションで電子メー

かり、進めていくことができる。また、大学等の研究者かルを送信し、返事をもらうという経験をしたことで、使うら研究についての講義を受けることにより、科学研究に対必要に迫られた際に戸惑うことなく使用することができする興味関心及び、課題研究に向けたモチベーションを高るものと考える。

めることができる。

表計算ソフトによる情報処理は、調べればわかるような細かな関数等を覚えることでなく、「どんなことができる【内容・方法】のか」を体験することに重点を置いた。全員が同じ処理を課題研究を進めるために必要と考えられる情報処理能

完結させて、「こんなことができるんだ」という感動を伴力を養い、さらに研究に対する姿勢をより積極的なものにった声を多数聞くことができ、目的を達することができた

高めることを目標とした。

ものと考えている。

本科目と「SSH 科学課題研究」の関係性を簡単に図示

プレゼンテーション作成においては、相互評価の機会をすると次のようになる。

設け、改良して再評価する機会も設けた。２回の評価結果をグラフにしたのが次の図である。

また、この科目は高等学校学習指導要領における科目「保健」（１単位分）を減じて実施した。そのため、医薬品や保健活動、社会環境や健康について実習・課題のトピックとして積極的に扱い、深めることで代替とした。
今年度に扱った内容は次の通りである。
１学期

他人に対する評価は高く、自己評価は低い傾向があるが、改良後の再評価では基準が若干高くなっても自己評価が上昇したので、よくできていたグループのものに全体が近づいたことの証左である。
３学期の研究者による講義のアンケート結果は次の通りである。肯定的な回答が７～９割を占めた。特に､興味
関心や､もっと知りたいと思うような積極性を引き出すことに成功していると考えられる。

２学期

電子メールの利用と作法
情報社会におけるセキュリティ意識
表計算ソフト(Microsoft Excel)による情報処理
デジタルカメラによる記録保存
レポート作成（各自）・現代の情報機器利用実態
・生命科学 Labo の実習報告
・過労死等に関するデータ分析
・プレゼンテーションの評価とその分析
プレゼンテーション作成（グループ）
・生命科学 Labo 等の実習報告
画像と表現・写真を用いた地球環境に関する表現（立正大学主催地球環境科学写真賞に参加）

３学期

科学研究を知る講義（90 分）【今後の課題】(1)中本敦氏（岡山理科大学）(2)堀江明香氏

プレゼンテーション作成以外でも、相互評価によるフィ（NPO 法人バードリサーチ）(3)伊藤敏幸氏（鳥ードバックをうまく組み込み、完成度を高める意識を持た取大学）(4)富岡憲治氏（岡山大学）

せることで仮説の更なる達成を目指したい。

-7-

先端
科学

３−３ SSH 科学課題研究

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

ESD

対象：生命科学コース・文理コース第２学年（２単位および随時）【仮を深め、ある程度の研究レベルを維持できる可能性が高く

説】

なる。

課題研究は、さまざまな教育内容が有機的に作用し、多くの力を実践的に伸ばす核となる活動である。それまでに具体的には担当教員の専門性からいくつかの大きなグ身に付けた力を駆使し、探究活動をおこなう実践の中で、ループに分かれ、その中でさらに題目別に活動した。各活科学技術分野に携わる上で必要な研究姿勢や科学的な思動内容は以下の通りである。

考力だけでなく、基盤である問題発見・解決能力、情報収１．有機化学・ロボット工学グループ

集・処理能力等を効果的に伸ばすことができる。

(1) 活動の概要
主として化学と工学を中心として課題を設定した。今年【前年度までの流れ】
平成 28 年度までは生命科学コースの生徒は「生命科学度は、ヨウ素液のより効率的な環境に優しい調製方法の検課題研究」という名称で「理科」の科目内で、文理コース

討と、レゴ・マインドストームを用いたロボットの組み立の生徒は「数理科学課題研究」又は「物質科学課題研究」てと制御及び競技大会への出場が課題となった。

という名称で「総合的な学習の時間」内で行っていたが、(2) 年間の活動

授業科目名を統一し、どちらのコースの生徒も「理科」の１学期の初めに過年度の研究内容の紹介と、研究の進め

科目内で実施するように変更した。しかし、各コースにお方や年間の流れを説明し、先輩の研究を引き継ぎ発展させける、課題研究開始時までの学習内容が異なるため、各々

るか、新たな課題を設定するかを生徒と話し合い、研究をの生徒に適した形で展開した。

開始した。秋以降の各種発表会で研究成果を発表し、年度末には今年度取り組んだ課題の研究レポートを完成させ【内容・方法】

ることを目標とした。

生徒の興味関心に基づいて積極的な姿勢で探究活動を進めてもらうため、生徒の希望によって課題設定分野を選ぶ形をとった。その分野は「発生生物学」「生物工学」「動物生態学」「時間生物学」「植物生理学」「応用真菌学」「有機化学」「ロボット工学」「磁性物理学」「栄養学」「食品科学」と多岐にわたり、ニーズに応えるようにした。そこで科学に関する課題を設定し、探究活動において多様な視点

ヨウ素液の調製をもって根気強く問題解決に邁進する中で、科学的探究能(3) 校外での発表実績

力の基礎を育むことを目標とした。

2017.8.9-10 平成 29 年度 SSH 生徒研究発表会・

この科目は、生命科学コースの生徒は高等学校学習指導

宇宙エレベーターロボット競技会

審査委員長賞

要領における科目「社会と情報」（２単位）を減じて実施

2017.10.28

した。情報活用・表現、情報通信、情報社会についての内

集まれ！理系女子

第９回女子生徒による科学研究発表交流会

容は、課題研究を進める上での情報収集・処理を繰り返す

2017.11.5

中で扱うことで代替した。また、文理コースの生徒は「総第５回宇宙エレベーターロボット競技会
全国大会

合的な学習の時間」（２単位）を減じて実施した。

2017.11.11

研究をより深化させることを促す目的から、岡山大学・2017 年日本化学会中国四国支部化学教育
研究発表会

鳥取大学・岡山県立大学等の高等教育機関、企業等の専門2017.12.23

サイエンスキャッスル 2017 関西大会

機関と適宜連携した。また、次の３つの観点から、少人数2018.1.21

平成 29 年度集まれ！科学への挑戦者

グループで上の学年からある程度引き継いだ内容を研究

2018.2.3

第 18 回岡山県理数科理数系コース課題研究

課題として設定し、実施した。

合同発表会○少人数グループであれば、グループ内での協力や分担が可能なために研究が進めやすい上、各自の主体的な活動

２．時間生物学・植物生理学・応用真菌学グループ

もある程度求められる。

(1) 活動の概要○前年度の研究内容を引き継ぐことで、部活動のように学

主に植物及び菌類を材料とした研究テーマを進めてい年を超えた生徒のつながりが生まれ、上級生から下級生る。研究材料は水性シダ植物であるデンジソウおよびフギへの指導の場が設定できる。

レデンジソウと、担子菌類であるヒラタケ・エリンギ・エ
ノキタケである。過去には、植物の就眠運動リズムを扱っ○前年度の研究内容を参照することで、複数年かけて内容-8-

てきた経緯があり、そこで得られた生態的知見を活用し、を用いるなど、新たな試みも行った。

今年度は主に生理学の方に焦点をあて、研究を行った。連(2) 年間の活動携する大学と密に連携を取り、分子生物学的アプローチ等、

１学期には研究テーマを定め、先輩からのテーマを引き高度な実験内容にも果敢に挑戦した。仮説→実験→考察→

継ぐ場合、過去の研究内容を把握したうえで、自分が取り仮説…の流れを特に意識させ、科学的思考の醸成を目指し

組む課題は何なのか具体的に設定して研究を開始した。新た。特にキノコの研究においては、SD（持続可能な開発）

たなテーマを設定する場合は、既存の調査報告書や論文等の考え方が色濃く反映され、環境問題の改善に寄与するこを参考にしながら調査方法を設定して研究を開始した。
２学期は 9 月にある日本動物学会など、様々な研究発表とをめざした研究テーマが複数生まれた。
(2) 年間の活動

会で全員ポスター発表することを目標にそれぞれ研究を

１学期は先行研究の調査及び研究テーマの設定を行い、進めて行った。実験の失敗や研究が上手くいかないときに、各研究テーマに分かれて実験を開始した。夏休みまでにま研究意欲が低下する生徒もいたが、問題点は何か、どのよとまった実験データを得ることを目的として研究を進め、うに解決していけばいいのか、生徒に寄り添いながら考え

２・３学期は得られた実験データについて、考察及びディて再び研究に取り組むように指導した。また、発表の機会

スカッション、新たに生まれた疑問及び仮説に基づいた追を多くもつことで、研究者や同世代の高校生から研究に対実験を行った。各種の研究発表会に積極的に参加した。

する助言を受け、より研究をいいものにするように生徒に積極的に発表の場に参加するように促した。3 学期末には、自分の研究をレポートにまとめて提出するようにした。

組織からの RNA 抽出

デンジソウ胞子の観察(3) 校外での発表実績
2017.7.27-29

日本動物学会

第 7 回高校生バイオサミット in 鶴岡
文部科学大臣賞(3) 校外での発表実績
2017.5.13

2017.8.29-30

環境微生物系学会合同大会 20172017.10 月

第 61 回日本学生科学賞岡山県審査・2017.10.28

集まれ！理系女子 第９回女子生徒による

中四国地区生物系三学会合同大会（高知大会）
高校生ポスター発表・植物分野・最優秀プレゼンテーション賞

県知事賞、奨励賞
2017.7.30

第 3 回中高生のためのかはく科学研究プレ
ゼンテーション大会ポスター部門

科学研究発表交流会
2017.12.2

第 26 回

高校生によるバイオ研究発表会「バイオ甲子園 2017」・入賞
2017.12.23

2017.8.23-24

岡山市主催いきものフェスタ

2017.8.29-30

環境微生物系学会合同大会 2017・

サイエンスキャッスル 2017 関西大会・大会委員長特別賞
2017.9.23

優秀ポスター賞
2017.12.24

第 61 回日本学生科学賞中央審査・入選２等

2018.1.21

平成 29 年度集まれ！科学への挑戦者・奨励賞

2018.3.17

第 65 回日本生態学会大会（札幌コンベンシ

野生酵母の分離

公益社団法人日本動物学会第 88 回富山大会
高校生ポスター発表・優秀賞

2017.10.28

集まれ！理系女子

第９回女子生徒による科学研究発表交流会
2017.11.11

ョンセンター）

第 13 回日本バイオロギング研究会シンポジ
ウム高校生ポスター発表・優秀賞

３．発生生物学・生物工学・動物生態学グループ

2017.12.9-10(1) 活動の概要

第 15 回高校生科学技術チャレンジ（JSEC2017）・JFE スチール賞

主に動物を材料とした研究テーマを設定した。研究材料
は、両生類のオオイタサンショウウオとアカハライモリ、
爬虫類のミシシッピアカミミガメ、鳥類全般を扱った。両生類と爬虫類の研究は昨年度から継続的に実施し、鳥類は今年度から新しくテーマを設定した。
また、酵母が持つ人間生活にとって有用な能力を調べ、

2017.12.23

サイエンスキャッスル 2017 関西大会・
ヤンマー賞

2018.1.21

平成 29 年度集まれ！科学への挑戦者・奨励賞

2018.3.17

第 65 回日本生態学会大会（札幌コンベンションセンター）

その能力を活かして木質バイオマス（紙類など）からバイ

４．磁性物理学グループ

オエタノールの製造を試みる研究も継続して行った。酵母(1) 活動の概要
物性、特に磁性についての研究を行う。今年度はステンの分離源として、今まで研究で扱ってきた花蜜以外に樹液-9-レス鋼の磁性を調べることを目的とした。ステンレス鋼は、(2) 年間の活動

鉄を主成分としクロムを 10.5％以上混ぜた合金であるが、1 学期は課題研究の目的や実験手法を身につけるため

通常は磁石に引き寄せられない。しかし、切断したり、捻の講義や実験演習を実施し、2 学期より、研究課題を決定ったりして歪を与えると磁性を持つようになる。これは、し、各グループでの研究を開始した。3 学期から研究を進

加工の歪みにより SUS304 の組織（オーステナイト）がめながら論文作成を行った。

磁石につきやすい組織（マルテンサイト）に結晶構造が変化するからである。その歪みによる磁性の獲得について組織構造からの考察を試みた。
研究で取り扱う磁性について理解を深めるとともに実験装置の作成・改良、実験データの解析方法の習得を目指した。特に今年度からステンレス鋼を扱うので、初めて扱う物質の研究方法の決め方、進め方を学ぶ機会とした。

就実大学での実習(2) 年間の活動(3) 校外での発表実績

１学期は磁石及びステンレス鋼について学習し、実験方

2017.8.6

日本理科教育学会全国大会

法を試行錯誤しながら決定した。2 学期に、ステンレスが2017.10.22

日本薬学会中国四国大会

持つ磁性について計測実験を繰り返し、実験データの分析

2017.10.28を行った。3 学期は実験装置を改良して、より多くのデー

集まれ！理系女子 第９回女子生徒による科学研究発表交流会

タを集めると共に、研究発表会への参加に向けて、計測実

2017.12.23

サイエンスキャッスル 2017 関西大会

発表資料の作成やプレゼンテーションの練習を行った。

2018.1.21

平成 29 年度集まれ！科学への挑戦者

2018.2.17

中国四国支部日本金属学会・日本鉄鋼協会
第 40 回若手フォーラム2017.3.3

化学工学会学生発表会東広島大会

2018.3.17

ジュニア農芸化学会 2018

【検証・評価】
ステンレス鋼に歪みを与えている様子

3 学期に実施したアンケート結果より検証する。次の３(3) 校外での発表実績
2017.10.28

つの結果は生命科学コース２年生のものである。
本校中学３年生に課題研究をする機会を設けて数年が集まれ！理系女子 第９回女子生徒による科学研究発表交流会

経過し、中学３年生で継2018.1.21

平成 29 年度集まれ！科学への挑戦者

続的に取り組んだ経験

2018.2.3

第 18 回岡山県理数科理数系コース課題研究がある生徒はおよそ３

合同発表会

分の１まで達している。

2018.2.17

中国四国支部日本金属学会・日本鉄鋼協会

課題研究が楽しくてや

第 40 回若手フォーラム

りたくて生命科学コー2017.3.18

2017 年度日本物理学会第 12 回 Jr.セッション

スを、理系を進路選択した生徒も存在し、課題研

５．栄養学・食品科学グループ

究が理系進学を促す効(1) 活動の概要
岡山大学、岡山県立大学及び就実大学と連携して研究指導に取り組んでいる。年度末に研究成果を論文にまとめる

果は着実にあるものと言える。

ことによって、次年度以降の生徒に研究を引き継ぐことができ、参考文献の活用へと繋がっている。昨年度から校内支援システム Classi の校内グループを用いて、実験計画の提出と実験後の結果報告を徹底させた結果、教員とのコ
ミュニケーションが増え、実験に対する科学的思考力の向上が見られている。しかし、生徒アンケートからは、グループの中で主体的に活動出来ていない生徒が見られた。
食品や化粧品などの普段の生活に関わる物に対して、「抗酸化物質」をキーワードとして研究に必要な科学的思考力を身につけることを目指している。

- 10 -

課題研究で得られたもの、向上したものにおいては、いずれも肯定的な回答が大半を占める。課題研究のねらいに沿った成長を、生徒が実感しているようすがわかる。
1 月に実施したアンケートであったため、発表経験は、
12 月までで集計した。「発表経験を経験した生徒の割合」と「考察することを特に意識した」との間に相関関係が見られ、また、発表を複数回経験することで「仮説を立てる」
ことがより身につくようになっている。これは、発表を通してアドバイスを受け、科学的思考が成長し、生徒の意識が高まったためだと考えられる。
SSH 課題研究の展開においても、高校 1 年時までの課
また、各自の選択の項目間の相関を見たのが上の２つの題研究につながる科目の重要性を感じている。生命科学入グラフである。あてはまるほど大きい値になる４段階でプ門をはじめとした学校設定科目において、大学と連携したロットしている。左のグラフは、知識が増すほどさらに深実験を重ねたり、プレゼンテーションの経験を事前に積ん

めたいという知的欲求が高くなる傾向を示唆している。右でおくことで、より効果的に課題研究を進めることが出来のグラフは、科学への興味関心が大学でも研究したいといている。

う気持ちを押し上げていることを示唆している。いずれも好ましい効果であり、予想していたことではあるが、それ【今後の課題】

を証明する結果と言える。

現在の実施形態において、概ね仮説を実証している結果

文理コースの生徒は、高校 1 年時に学校設定科目「生命は得られているが、教科等のさまざまな教育内容が、核と科学入門」や「生命科学 Labo」など、課題研究につながしている課題研究にどのように影響しているのか、また、る学習を経験していないため、研究のスタートに時間がか

より効果的な教育内容を充実させるためにはどのようなかる傾向があった。実際、自分達の研究を発表し、第 3手法をとるべきか、を検討する余地がある。

者に指摘してもらう段階で初めて、研究の進め方を体験的に理解できるようになっていると考えられる。それを示す
データが、以下の文理コース生徒を対象に行ったアンケー
トの経年比較である。アンケートは毎年 1 月に実施し、各項目のアンケート回答の「大変そう思う」「まあまあそう思う」「どちらともいえない」「あまり思わない」「全くそう思わない」をそれぞれ、「1.0」、「0.5」、「0」、「-0.5」、「-1.0」とし、割合にかけ算をしてポイントとして集計した。また、発表経験率を（発表経験がある生徒数）/（講座受講生徒数）[%]で集計した。

- 11 -

先端科学

３−４ 中学校課題研究グローバル

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

ESD

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮④研究課題の決定と実験計画

説】

クラス全員のエントリーシートから、クラスで研究するクラスで共通のテーマについて課題研究に取り組み、最終的に研究発表会へ参加させる指導を行うことで、中等教テーマを一つ決定した。

育の早い段階から研究の質やプレゼンテーションの大切「破れにくい紙袋はどれか」（中 3A）

さを意識させることができる。さらに、高校段階での課題「紙の種類による燃えやすさの違い」（中 3B）

研究に対する生徒自身の到達目標の向上を促すことがで「親子の身長と遺伝の関係性」（中 3C）

きる。また、中学校「理科」の授業内でこの活動を行うこ⑤⑥クラス全員での実験
その後は、ホームルームで放課後の時間などを利用してとにより、アクティブ・ラーニングを取り入れた授業を展

研究を継続させた。発表に向けてのポスター作りや追加実

開することができる。

験はクラスの代表者を中心に取り組ませた。
(3)定期考査による評価【内容・方法】(1) 活動の概要

データから論理的に自分の意見を述べる問を出題した。

これまでに確立してきた、理科授業における課題研究の〔問題〕あなたはスキーのジャンプ競技の監督です。大会

指導を本年度も実施した。本年度は特に、結果を統計処理で優勝するために、個人戦の選手を一人選ばなくてはいけすることで論理的な考察を行えるようにすることを目指ません。現在、有力候補として「船木選手」と「原田選手」の通りです。大会では、1 回の６月の授業６回分（①～⑥）で指導を行った

ジャンプの飛距離のみで順位①課題研究の分野と実験の組み方〔対照実験の考え方〕が決まるルールであるとした体験から始まる疑問→仮説→調査・実験→データ処理

ら、あなたはどちらの選手を出（統計）→考察→新たな仮説のサイクルで研究が進むこ場させますか。理由とともに答とを指導した。研究分野、対照実験の概念を指導した。

えよ。〔全国学力調査 2013 改〕②再現性とデータの集め方。独立変数と従属変数についての理解生徒はある１点の数値のみで比較する習慣があるた

船木選手 原田選手
132

101

125

151

128

126

138

112

]

がおり、二人の最近の成績は右(2) 年間の活動

[

した。

135

146

飛
距
離
m

(4) 校外での発表実績
2017.12.17 校内課題研究発表会
2017.12.23 サイエンスキャッスル 2017 関西大会

め、独立変数、従属変数について、演習を通して理解させた。
③統計と考察結果は目の前のデータや現象であり、そこからどのようなルールや関係を発見できるかが考察であることを説明した。また、論理的に考察するためには、統計処理を行うことが重要であり、平均値以外にも根拠となる統計処理があることを理解させるために、下記の例題を用

校内課題研究発表会

サイエンスキャッスル 2017

いてアクティブ・ラーニングを展開した。
（例題）A 組と B 組で、漢字テストの結果についてどち【検証・評価】

らが優秀かを調べました。以下はテスト結果です。

定期考査では、平均値だけでは無く、最大値をもちいる

考察しなさい。

など、それぞれ何を基準にして判断したかを明確に答える

A組
B組
調査番号 得点 調査番号 得点
1
6
11
1
2
12
9
10
3
8
13
10
4
14
4
0
5
6
15
9
6
16
7
1
7
17
4
9
8
18
7
10

ことができる生徒が多かった。課題研究は、実験方法の改善など十分な予備実験を経た実験を行い発表することができていた。統計処理の指導を反映していると考えられる。
【今後の課題】
評価方法として、校内課題研究発表会ではルーブリック
評価を実施しているが、授業中の指導における取り組み方
においてもルーブリックに評価を確立し、全生徒の取り組
みについて評価を進めていきたい。

- 12 -

先端科学

３−５ 科学系クラブ活動

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース、文理コース、併設中学校全学年希望者【仮(2) 科学部説】

放課後の時間帯を利用して恒常的に研究活動に携わる

本校の科学部は高校 3 年生から中学 1 年生まで 11 名がことで、より深い内容の研究活動を行うことができる。中在籍しており、活動内容も引き継がれてきた研究を行った高一貫校という特色を活かし、中学生から課題研究に取りり、生徒が興味のあることを調べたりと様々なことを行っ組むことで、長期的な研究活動に携わることができる。まている。今年度は再生チョークづくりやペットボトルを使た、学年の枠を超えて活動がすることにより、お互いの科ってのビーズづくりなど環境問題に着目した活動を行っ

学研究の成果を共有することができる。

た。

【内容・方法】

法人 co2sos の協力を得て、学校内の CO2 濃度を測定してまた、科学部では平成 26 年度 4 月から特定非営利活動
本校には科学系クラブとして生物部と科学部がある。そいる。CO2 濃度測定装置を中学校校舎外に設置、そこかられぞれの活動内容としては、以下の通りである。

のデータを理科室内のパソコンに送る方法で測定を行っ(1) 生物部ている。

本校の生物部は、平成 29 年度は 49 人の高校生が在籍

CO2 濃度は測定地点によって特徴的な変化をする。そこしている。今年で創部 20 年を迎える。SSH 科学課題研究で本校の場合は、どのような特徴があるか近隣との比較やで進めている生物系の研究テーマを進めることが主な活

気象データとの関係を調べている。測定装置は CO2 濃度

動内容であるが、そのためには、課題研究を行うための生の変化を 30 秒単位で測定しており、時間ごと、日にちご物材料の飼育、維持を行うことが基本となる。ゆえに、生と、月ごとなど様々なパターンで比較することができる。

物部員は、希少種に指定されている有尾両生類（イモリやこの CO2 濃度の特徴があるかを周囲の地形も含めて考察

サンショウウオ類）の世話も分担して行っている。

した。研究結果は 12 月 10 日にサイピア（岡山生涯学習

他に、本校敷地内の鳥類相の調査、学校周辺に生息するセンター）にて行われた「科学キッズフェスティバル」で外来種のミシシッピアカミミガメの貯精嚢、希少種である「清心中学校における二酸化炭素濃度の変化について」と水生シダ植物のデンジソウを校内での繁殖、本校周辺に拡いう題名でポスター発表した。また、岡山市立京山中学校

がる竹林を資材として注目し、キノコ栽培へ利用するなど、ともお互いに CO2 濃度のデータを提供し合い、他校との環境をテーマとした多くの活動にも取り組んでいる。さら交流も行っている。

に、バイオエタノール製造に利用できる野生酵母を花から単離するなど、動物・植物・菌類といった様々な生物種を【検証・評価】

研究対象としている。SSH 科学課題研究の時間内で終わ

科学系クラブの活動が、課題研究中心となってきている。

らなかった実験やデータのまとめなどを、放課後を利用し下は科学部の生徒対象のアンケート（回答者は主に中学生）て生物部として活動することで、より深い研究につなげるであるが、部活動により様々な能力が身についたことを実ことができている。

感している。

な お 、 岡 山 地 域 は 2005 年 6 月 に 国 連 大 学 か ら
RCE(Regional Centre of Expertise on Education for
Sustainable Development「持続可能な開発のための教育に関する地域の拠点」)に認定されている。そして「岡山ESD プロジェクト」は「RCE 岡山」の推進母体として活動しており、本校生物部は 2007 年 6 月から「岡山 ESD
プロジェクト」重点取組組織に指定されている。今年度は、

他の SSH 事業との連携も構築され、部活動の活性化に

生物部生徒が岡山市主催の「いきものフェスタ」に参加し、つながっているとともに、課題研究の質の向上にもつながアカハライモリの生態について一般の方々に紹介した。

っている。放課後、生物教室や化学教室で様々な学年の生徒が活動をしているので、お互いに研究内容を伝えるなど、学年の枠を超えた活動ができている。以上の様子から、仮説内容を概ね証明出来ていると考えられる。
【今後の課題】
中高一貫校の強みを活かし、上級生が下級生に実験指導

キノコ菌床の作製

いきものフェスタ

を行うなど、学年間の縦のつながりを更に強化したい。

- 13 -

先端科学

３−６ 生命科学 Labo

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（随時）【仮説】

大学または研究施設において、高校で学習する内容よりも高度な内容の実験を、大学の教員や学生の指導の下で体験することにより、科学分野に対する興味・関心を喚起す
ることに有効である。また、大学という場所に足を踏み入れることで、進学を意識させ、主体的な進路選択と高校での学習に対する真摯な姿勢を養う。また、宿泊を伴う集団
生活を通じた体験によって、協調性とリーダーシップを育

第 1 回実習

第 2 回実習てることができる。
(2) 広島大学との連携
平成 28 年度から引き続き、広島大学大学院理学研究科【内容・方法】
昨年度までは、福山大学生命工学部と広島大学大学院理と連携して臨海実験所にて研修を行った。研修は大学教員

学研究科と連携して実習を行っていたが、今年度からは甲による講義と実習を中心に行った。この研修において、海南フロンティアサイエンス学部及び広島大学大学院理学

洋の生物多様性の理解に止まらず、調査手法からデータ解研究科と連携して実習を行った。実習内容について、連携

析方法など多くの内容を学ぶことで、第 2 学年で始まる先と相談を密に行い、より効果的な実習の展開を目指して

SSH 課題研究のための基礎力育成をねらいとした。実習いる。各大学での取り組みについて順に示す。

に使用する生物もほとんど自分たちで採取し観察した。実
習後、実習の結果をグループ毎にまとめ発表することによ(1) 甲南大学フロンティアサイエンス学部との連携
今年度から、甲南大学フロンティアサイエンス学部と連携し、生命化学科において年 3 回の講義と実習を行った。
実習は小グループに分かれ、それぞれに先生や TA がついて指導を行った。実習内容は以下の通りである。
第1回

6/17(土)り、プレゼンテーション能力の育成も図った。研修内容は以下の通りである。
実施日：8/6(日)～8/8(火)【2 泊 3 日】
場所：広島県尾道市向島町

植木龍也氏

広島大学大学院理学研究科准教授

田川訓史氏

講義：植物に含まれる色素を調べる・実習目的、内容についての講義

講師：甲南大学フロンティアサイエンス学部生命化学科
准教授

・海洋実習①

甲元一也氏

プランクトン採取と観察

実習：①植物に含まれる色素について

・海洋実習②②クロマトグラフィーによる色素の分離
8/6
1 日目

③油性ペンや旨味成分の分離
第2回

9/16(土)講義：見てみよう・持って帰ろう

ウミホタルの採集、観察

西方敬人氏＊台風の接近のため、2 日目以降に予定していた野外での実習を 1 日目に行った。

②細胞及び口腔内細菌の染色・永久プレパラートの・前日に採取したプランクトンや海洋生物

作製

の同定

③細胞及び口腔内細菌の観察

8/7
2 日目

12/16(土)講義：自分の細胞から DNA を取り出す

・ムラサキウニの胚発生の観察、スケッチ
・海洋実習⑤
3 か所の砂浜の砂に含まれる生物（メイオ

講師：甲南大学フロンティアサイエンス学部生命化学科
教授

・海洋実習③
・海洋実習④

実習：①口腔粘膜上皮細胞の採取

第3回

ムラサキウニの受精と発生観察
海辺で生物採取

自分の細胞

講師：甲南大学フロンティアサイエンス学部生命化学科教授

広島大学臨海実験所

講師：広島大学大学院理学研究科准教授フォーナ）の採取

中野修一氏

・ムラサキウニの胚発生（四腕プルテウス幼実習：①緩衝液の作製

8/8
3 日目

②自分の DNA の抽出と染色③大学内施設見学

生の骨片）の観察
・前日に採取したメイオフォーナの固定および 3 か所の砂浜ごとに生物数を調査- 14 -

研修後・生命科学入門の時間や放課後を活用し、班

実習前のアンケートより、大学での実習に興味がある生ごとにテーマを決めて、口頭発表資料を作

徒は 90％を占めており、意欲的に取り組めていたことが成した。完成後、生命科学入門の授業でプ伺える。また、大学での学び方や実習内容の理解、結果のレゼンを行った。クラスメイトからの指摘

まとめ方、実験器具の取り扱いについて、半数の生徒は自を受け、スライドを改善し再度プレゼンを信がなかったようだ。
次のグラフは実習後に生徒からとったアンケート結果行った。
第 9 回女子生徒による3 回分を 1 つにまとめたものである。大学の実習に興味を

科学研究発表交流会において、「生命科学持ち、さらに深く学びたい生徒は 90％を超えていた。まLabo〜顕微鏡でみる海の世界〜」と題した、実習前に自信がなかった実習内容の理解、結果のまとてポスター発表を行った。

め方、実験器具の取り扱いについては、80％の生徒が理解・集まれ！理系女子できたと回答している。また、大学での学び方のイメージが変わったと答えた生徒に、どのように変わったか質問す
ると、最も多かったのは「好きな分野を極めていく」で、次いで「様々な知識が必要とされる」であった。「高校と同じ」と答えた生徒はいなかった。

ウニの胚発生観察

プランクトン採集察

メイオフォーナの採集

生物の同定

3 回の実習を通じて、生徒の感想の主なものは以下のよ
うなものであった。
・ただ実験をするのではなく、予想を立てるなど、しっかり「考える」ことが必要だということがわかった。
磯の海洋生物の同定

・わからなかった所も質問することで、自分が納得するま

講義風景で理解することができた。
・実験というものがあまり好きではなくて、今回の実習も【検証・評価】

あまり乗り気ではありませんでした。でも、今回の実験(1) 甲南大学フロンティアサイエンス学部との連携はする事は多いし、反応（色が付く or 変わる）は面白

下のグラフは、実習前に生徒からとったアンケート結果

いし、自分たちのペースでじっくりできて、内容の濃い

3 回分を 1 つにまとめたものである。

ものになったと思えることができました。仕組みなども理解できて、実験というものへの考えが変わりました。
良い経験になったと思うし、またこのような機会をもらいたいです。
同じ大学で 3 回の実習を積むことで、大学への親近感も抱きやすかったと考えられる。1 回目は緊張していた生徒
も 3 回目になると、積極的に実験器具を扱い、グループ内での役割分担が上手くできスムーズに実験を行えていたことが印象的だった。以上のことから、大学等の設備を利用して専門家の指導のもとで実験・実習を体験することは、科学に対する興味・関心を持たせることに有効であり、将来の進路選択や研究活動に良い影響を与えていることが
わかる。

15

第 2 回の実習で習得した、細菌の染色及び観察方法を活次のグラフは、研修後のアンケート結果である。

かし、校内で身近な細菌の観察をテーマとした課題研究に取り組む生徒もいた。放課後等を利用し、実験を進め、得られた研究成果は「集まれ！理系女子

第 9 回女子生徒による科学研究発表交流会」及び「サイエンス女子カフェ＠山梨（山梨英和中学校・高等学校主催）」で発表した。以
下は、研究テーマ名及び概要、発表の様子である。
テーマ名：クローズアップ！細菌
概要：自分たちの身近に生息する細菌をグラム染色により観察し、同定する。発見した細菌の分布から、細菌の多様性及び好む生息環境について考察する。

とくに「海の生物の観察の仕方」と「海の生物の調査方法」がよくわかったと答える生徒が 80％いた。またすべての生徒が「この研修に満足している」に対してかなりあてはまる・ややあてはまると答えている。3 日間の実習を通して生徒の感想は以下のようなものだった。

サイエンス女子カフェ＠山梨

・普段あまり体験できないことを体験することができ、特別な研修になりました。また、協力して実験することで、(2) 広島大学との連携

クラスの仲も深まったと思いました。とても楽しかった

次のグラフは研修前と研修後の自己評価についてのアです。

ンケート結果である。

・最終日の生き物を数える過程は粘り強さがないと達成できないのでかなり困った。研究とは大変難しいことだ
なと感じさせられた 3 日間でした。
・少し自分が変わったかなと思います。
3 日間の合宿形式で行われる実習は、生徒の精神面を鍛えることや、クラスメイトと協同して作業を行う協調性、またコミュニケーション能力の向上において有効であり、今後の課題研究を行う際によい影響を与えると考えられる。
【今後の課題】
本研修は、様々な大学の先生方の御協力の下で実施できている。今後とも大学との連携を続け、実験の基礎的知識の定着や興味付け、さらには課題研究を進めていく力の育成を行っていきたいと考えている。

全体的に自己評価の低い生徒が多いが、実習後には「考える力」を除くすべての項目で伸びた・やや伸びたと感じる生徒が 80％を超えていた。科学に対する興味関心、主体性、協調性、思考力など、様々な面で効果があったと考
えられる。

16

先端
科学

３−７ 亜熱帯自然探究

グローバ
ル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（１単位）説】

日常生活で自然を感じる場面が少なくなった現代において、岡山とは気候帯の異なる沖縄で専門家の指導による

４日目

【仮

自然体験を伴う短期集中の環境学習で本物に触れる機会
学的理解を深め、野外活動への抵抗感の減少につながる。
その中で、フィールド活動から結果のまとめ及び考察に至５日目を得ることは、自然に対する思いを新たにしつつ、その科

実習６：島の海岸・海中での海洋自然観察
講義５：座間味諸島国立公園の自然（環境省 小池大二郎 氏）
講義６：森林調査結果のまとめ（鳥取大学 佐野淳之 氏）（→沖縄こどもの国）
講義７：動物園の役割、沖縄の生物の現状
見学２：動物園施設見学

る流れのある研修によって、科学的なアプローチや思考力も育むことができる。また、フィールドワークや宿泊を伴う共同生活を通して、リーダーシップや協調性の伸長を促すこともできる。
【内容・方法】(1) 今年度までの流れ
学習の動機付けになるような旅行ということで、1999

講義２：研究紹介

見学１：OIST 内

実習１：潮間帯調査

実習２：顕微鏡観察

実習４：森林調査

実習５：樹齢測定

講義４：外来生物

講義６：森林調査まとめ

実習６：海洋自然観察

講義７

年度から「複数のコースから生徒が選んで参加する」スタ
イルの「研修旅行」の１つのコースとして沖縄自然環境コースが始まった。2006 年度の生命科学コースの設定に伴い、生命科学コース全員を対象として西表島等にて実施してきた。2013 年度から学校設定科目として単位化するにあたり、旅程を３泊４日から４泊５日に、行き先を沖縄本島及び座間味島に設定し、大学との連携をより多く取り入れた実習中心の内容へと大きく変更を加え、本年度に至る。
(2) 今年度の実施内容
事前学習として、沖縄の自然、特にサンゴ礁を中心とした映像資料の視聴、及びサンゴに関するレポート作成に取り組むことで、サンゴや亜熱帯地域の自然に対する知識の補充と研修内容への興味関心の喚起をねらった。その上で沖縄において 2017 年 10 月 3 日（火）～10 月 7 日（土）の４泊５日で、次の行程で研修を実施した。

１日目
２日目
３日目

（岡山→沖縄科学技術大学院大学 OIST）
講義１：大学での男女共同参画（OIST マチ・ディルワース氏）
講義２：女性研究者による研究紹介（OIST レムンド・キンバリー氏）
見学１：OIST 施設見学（→琉球大学熱帯生物圏研究センター瀬底研究施設）
講義３：沖縄のサンゴ礁（琉球大学 中野義勝 氏）
実習１：海岸での潮間帯調査（測量・採取）
実習２：サンゴの顕微鏡観察
実習３：プランクトンの採取・顕微鏡観察（実習１～３指導：琉球大学 中野義勝 氏）（→座間味島）
実習４：森林樹木調査（プロット設定・測量）
講義４：沖縄の外来生物（しまづ外来魚研究所 嶋津信彦氏）
実習５：年輪からの樹齢測定（実習４～５指導：鳥取大学 佐野淳之 氏）- 17 -

【検証・評価】
まずは、事前学習において「サンゴに関する内容でのレポート作成」をしたときに生徒が扱った内容の延べ数が次のグラフである。

本研修の中において、集団で見学、実習、宿泊といった活動をした中で、自分の行動が役立ったと思える場面があったかどうかという問いに対しては、ほとんどの生徒が思えることがあったと答えている。誰かに役割が集中することなく、お互いに協調した上で活動が行われたことを示していると言える。
テーマを絞っているものもあれば、いくつかの内容を扱

また、アンケート設問の最後に「自身が成長した、変わっているものもあるが、事前の段階で見ると、内容としてったと感じたこと」を自由記述する設問欄に書かれた内容

思いつきやすいサンゴの体の構造や種類・生態の扱いが多から、技術・知識の習得を実感した記述と、よい経験がでい。それ以外で多いのが白化現象や保全活動で、サンゴにきたという感情的な記述を抜き出してみると、感情的な記関する環境問題に対する意識の高い生徒も存在している。

述よりも、実益として得られたものを実感したという記述

扱いやすいとはいえ、サンゴという生物は実物をあまり見の方が明らかに多く見られた。自由記述の欄には、感情的たことがなく、その体の構造や生態に対する興味関心も高な「楽しかった」等の記述が多くなる、もしくはそれのみ

く、研修としてはそれらに応える内容になっているものとになる傾向が強いが、それよりも明らかに具体的に得られ言える。

たものがあったという記述が多いのは、あくまでも科学的なアプローチや思考力を育む目的の研修として設定した

研修後のアンケート結果を次に示す。

本研修旅行が、生徒に対して目的に沿った働きかけをしているものと考えることができる。
最後に、活動内容への満足度についての回答が次のグラフである。どの活動においても１～２の回答は皆無となっており、その割合に差はあれども、５～４の回答が 8 割以上を占めている。講義よりも実習の方がより満足度が高いのは予想通りであるが、結果として全体の満足度が非常に高く、５の回答のみで 8 割以上を占めているのが特徴的である。満足度の高さが、個人個人の活動への積極的な参加
まずは、目的として設定した項目の達成度は上のグラフ

姿勢が反映されたものであると考えるなら、プログラム全にあるとおり、いずれも高い評価になっている。さらに、体としてのバランスは、生徒の積極的な参加姿勢をより引

科学への興味や必要とされる姿勢、力の変化については次き出すことに成功したと見ることができる。

のグラフより、短期間の研修ではあるものの、以前より伸びを感じた生徒が半数～７割に達しており、直接体験の効
果を物語っている。

【今後の課題】
今回は天候に恵まれたが、船便の次発が欠航になったこ
また、野外活動への抵抗感については、次のグラフより、
完全に拭うことはできなかったが、多くに効果が見られ、仮説を立証している。

とからも、気象条件の影響を受けやすいことを念頭に臨機応変にプログラムを対応させる場面を想定して計画する必要がある。しかし、実施地が遠方であることから、そのためには、現地の協力者との密な関係を築いておく必要があると考えられる。

- 18 -

先端科学

３−８ 科学コンテスト

グローバ
ル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）１年生【仮【検証・評価】

説】

課題を設定するにあたり､入学時のアンケートを参考にある目的のために､限られた材料と条件のもと､試行錯
誤して目的を達することのできるものを作り上げることした。その結果をグラフ化すると次の通りであった。

に取り組む中で、原理としての科学への興味関心が増し、条件と結果の因果関係を考察する科学的思考力を育てる
ことができる。また､コンテスト形式にすることで生徒同士がお互いに競い合い､かつ楽しみながら実施することができる。
【内容・方法】(1) 事前準備
2 人 1 組でストローロケットを作成し、コンテスト当日までにより高く飛ぶように改良する。改良時の条件は、①材料の個数は変更しない（ただし，紙で作った羽の枚数は自由）②材料を変える場合は、各自で準備する。準備期間は 1週間とした。
(2) コンテスト当日
ストローロケットのコンテスト参加条件は以下の様にした。
① ロケットを離す高さはロケットの下端が床上 70 cm。
② ロケットは静かに離す。
③ 同じ基準点に 2 回まで挑戦できる。
予選ではロケットの下端が基準点（低い位置から徐々に高くしていく）を超えるかどうかを判定した。基準点をクリアしたグループは、さらに次のより高い基準点に挑戦し､170 cm の基準を超えたグループが決勝戦に進んだ。決勝戦でロケットが最も高く飛んだグループを優勝として表彰した。最後に、教員からストローロケットが飛ぶ原理について科学的な説明を行い、コンテストを終了した。

理科が好きな生徒が約半数いるという状況の中､物理・化学・生物・地学の 4 分野について具体例を挙げて 1 番好
きな分野の回答において最下位は物理であった。そこで､
不人気分野である物理に対する興味関心の喚起を目指す
ために課題を設定することにした。物理の中でも苦手意識が強いのは電気と熱という結果であったが､逆に苦手意識が薄い方にある力学が比較的取りかかりやすく､目で見て分かりやすいと考えて､スーパーボールと竹串､ストローを用いたストローロケットを課題に選んだ。
羽根の枚数や形、ストローの長さを変化させる、各自材
料を持ってくるなど様々な工夫が見られた。また、2 人組にしたことで、お互いがアイディアを出し合い、すぐに実践し改良することができた。教室の床と、コンテスト会場の床は材質が異なり、飛び方が違うことに気づき、少しの練習の様子

ロケットの手直し

変化で結果が変わることに興味を持つ生徒もいたことからも､目的を達成できたと考える。また、第 1 回予選から決勝戦まで順番に突破していく形式で、大いに盛り上がり、
楽しんでいたのは間違いない。
【今後の課題】
今後も科学コンテストを継続し、来年度は中学 2 年生でも行いたい。また、毎年同じ内容にするかという点も検討
し､生徒の科学への興味関心と科学的思考力を育む行事と

予選

決勝：優勝者

して継続していきたい。

- 19 -

３−９ クロスカリキュラム教材開発

先端
科学
グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：全校生徒【仮説】

数学科・理科だけでなく、それ以外の教科とも連携した
高１

通常の授業改善を行うことで、日常生活の様々な場面で科学に触れるように促し、科学的な捉え方に慣れさせ、科学をより身近に感じさせることができる。また、教材開発を適宜行い、授業で実践することで授業力向上につなげることができる。
【内容・方法】

高２

昨年度、クロスカリキュラムに関する教材開発の職員研修を行ったが、今年度も継続して各教科が連携・教材開発を行い、授業力向上に取り組んだ。校内の教職員への SSH
事業の普及およびクロスカリキュラム教材開発の理解のため、4 月に研修会を行い、今年度は理科・数学に関わらず、横断的な教材開発を行い、実践した。
各教科が実施した授業の一部は以下の通りである。
対象

中２

中３

高１

内容
「The Ogasawara Islands」
自然環境を保全するために人々が努力していること、観光地に住む人々の考えや気持ちについて考える。地球のために自分たちができることを考える。
「India, My Country」
多言語国家であるインドの言語と文化について書かれた話を通して、日本における人・言葉・社会の結びつきについて考える。
「平家物語：敦盛の最期」
武士たちの戦について歴史の教科書で確認し、それを踏まえて古文を読み、味わう。
「The Story of Sadako」
広島の原爆ドームや平和記念資料館を訪ねた登場人物たちの会話や心情を、英語を通して学ぶことで、戦争や平和について考え、また、
佐々木貞子さんの話を通して彼女人生について考える。
「三角形のフェルマー点について」△ＡＢＣの内部に点Ｐをとり、線分の和ＡＰ＋ＢＰ＋ＣＰが最少となるような点Ｐの位置を、石鹸水の面積極小性を利用して考える。
「ディベート」「日本は救急車の利用を有料にすべきである。是か非か」などのデ
ィベート学習を通して、テーマに関する社会的背景やデータを理解し、読み解き、主体的な判断力や論理的思考力を育成する。
「等加速度直線運動」
物体の運動を記録し、v-t グラフ、
x-t グラフから加速度、変位を求め
る。

連携教科
英語
理科

高３

英語
社会
国語

「ｐＨ」
ｐＨの算出には指数を利用したものが教科書では紹介されているが、より幅広く利用できる対数を利用した算出法を使用する。
「油脂とセッケン」
選択などに用いられるセッケンの合成は、油脂の鹸化によって行われる。そのセッケンが油汚れを落とす仕組みと短所を日常生活の出来事としての洗濯を例に考える。
「鏡像異性体」
有機化合物の異性体として乳酸を例に鏡像異性体が登場する。構造の説明だけでなく、生理作用の違いによる薬害の実例（サリドマイドなど）にも触れる。
「世界を変えた女性」『100 Women Who Changed theWorld』(LIFE, 2014)の中から、一人の女性を選択してその女性の生涯について調べて発表する。まず、与えられた英文記事の内容を理解し、その記述のなかにある歴史的な背景や、出来事、その人物と関わった人たちなどを多面的に探究する。
「平衡の移動」
アンモニア合成法であるハーバ
ー・ボッシュ法の歴史的な意味を第一次世界大戦との関係性を示しながら考える。

化学
基礎
数学
化学
家庭
基礎

化学
保健

英語
地歴
公民

化学
地歴
公民

国語
社会
英語
社会
宗教

中 3：三角形のフェルマー点について

数学
理科【今後の課題】
昨年以上に各教科で横断的な教材開発が行われ、実践さ
国語
社会
数学

れたが、生徒の理解度や評価をどのようにするか、評価方法などの統一が現在では確立していない。従って、SSH 推
進委員会は研究開発部と協力し、評価方法の作成を始めるとともに、シラバスの公開などを通じてよりスムーズに横断的な教材開発がしやすい状況を作る必要がある。

物理
基礎
数学

- 20 -

先端科学

３−１０ 実践英語

グロー
バル

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚
ESD

の育成

対象：生命科学コース第１～３学年（１単位）【仮説】

生命科学分野に関連するオーセンティック教材を基にしたディベート及びプレゼンテーション学習に取り組む
ことで、科学英語を学びながら、表現力、思考力、主体性、
実践的なスキルを身につけることができる。
【内容・方法】
平成 21 年度より生命科学分野の倫理的、社会的な諸問
題を議題としたディベート学習を始めている。現在、3 年間の内容が下記の表で示す通りに行っている。
学年

実施内容

高1

生態系の階層生態系の相互作用

高2

実例研究
保全生態学の基礎

高3

各自の課題研究身につけさせたい表現力
過程・理由を説明する表現
定義をする表現
観察する・描写する表現
論理的な表現、反論する表現
応答する表現発表の形式
質疑応答

1 年時は主に生態学の基礎を学びながら、調査、実験、講義の形態で授業を行う。2 年時は議題に関連する内容を学習しながら、段階的にディベートの活動を取り入れ、授業でディベート大会を開催する。3 年時は 2 年時に行った
課題研究のメンバーで、研究内容のプレゼンテーションを行う。この際、「自分の研究に親しみがない相手に英語で

特に、項目 3、4、5、7、10、12 には比較的上昇が見られ、主体性、表現力、思考力、内容理解を図る項目において、効果が見られたと考えられる。また、いくつかの項目
において高校 2 年 6 月に実施したアンケートの値がピークとなった。これは、毎年 6 月に行っている「科学英語研究会」の公開授業直後にアンケートを実施したため、いつもとは異なる状況に刺激を受けるなど、生徒の肯定的な影響によると考えられる。

伝える」ことを特に意識させる。以上の学習内容の中で、3 年間にわたり、「実践英語」でつけさせたい力を以下のように定めている。

また、自由記述の項目から、実践英語で最も「役に立った内容な何か」について〇自然現象や科学的手法を、適切な言葉で表現できる。

整理し、まとめたものが右〇生態学の概念を説明することができる。

のグラフである。過半数の〇学んだ生態学の概念を現状に関連付け、その関係を説明することができる。

生徒は英語で発信する力について効果があったと回答〇相手の主張を理解、評価し、自分の主張を根拠のもとにしている。

表現することができる。

GTEC の結果については現在高校 2 年生の今年度 12 月のデータを 1 年前の同時期のものと比較した。その結果を【検証・評価】
生徒の変化を測るために定期的にアンケートを行った。
このアンケートは 13 項の共通項目（当てはまる方を５、t 検定により比較したところ、リスニング得点力の上昇に有意差が見られた。GTEC を受ける前、高 2 ではディベート準備が多く、それが大きく影響していると考えられる。

当てはまらない方を１とした５段階、縦軸の値は調査生徒の平均値）および自由記述の項目で作成している。2 年生【今後の課題】のディベート学習により、生徒のライティング能力に影響が見られたかどうかを検証するために、GTEC スコアの分析も行った。次に示す図は、生命科学コース 3 年生の生徒の結果である。

検証の方法に関して、アンケート及び GTEC の分析以外にも、今後は実践英語で身に付けさせたい知識や技能の向上についてより直接的に評価できる方法を検討し、明確な評価やフィードバックを行いたい。

- 21 -

３−１１ 外国人教師を担任とした学級運営

先端
科学
グロー
バル

グローバル社会で活躍するためにESD必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第１～２学年【仮

1 年生は、英語の指示の聞き取りや英語で話しかけられ説】

日常的に英語を使う機会を増やすことは、世界共通語とることに対して 70％以上の生徒が理解でき、抵抗感がな

しての英語の意識を高め、英語運用能力の向上ならびに国くなった。一方、外国人教員に英語で話しかけることがで

際感覚の育成につながる。外国人教師を担任として配置し、きるようになった生徒は、40％ほどに留まった。

学級運営を行うことにより、それを促進することができる。
【内容・方法】
生命科学コース 1 年生および 2 年生の担任として、本校の英語ネイティブ教員を配置し、毎日のショートホーム
ルームや清掃活動、毎週のロングホームルーム、教室内掲
示物、個人面談等の日常場面において英語に触れる機会の多い学級運営をおこなった。日本人教師もそのサポートとして担任に配置した。

ホームルームの様子【検証・評価】
日常英会話について、1 年生に対しては入学時からの変化、2 年生に対しては昨年に比べてどのように変化したかを尋ねたアンケート結果が次の 4 つのグラフである。

2 年生になると、半数ほどは以前よりできるようになっている。どちらともいえない（変化していない）とする生徒も含めれば、その数は 80％ほどになり、外国人教師に対して英語で話しかけにくいという生徒は 20%弱に抑えられ、その効果が見て取れる。1 年生 2 年生ともに他に大きな割合を見せているのが、「自分の言いたいことを英語で伝えられる」と「異文化への理解が深まった」の２項目でそれぞれおよそ 65％、80％があてはまると答えている。
毎日接して日常会話を交わしていることの効果と言える。
【今後の課題】
1 年生 2 年生ともに、特に伸びたと思う力を 3 つ選ぶと、トップ 3 に聴く側の力が 2 つ挙げられている。今後はスピーキングの力の伸びをより感じて積極的に英語を使う意識につなげるために、双方がより積極的に英語を用いたコミュニケーションをとる機会を増やすことを意識すべきであると考える。

- 22 -

先端科学

３−１２ グローバル自然探究

グロー
バル

グローバル社会で活躍するためにESD必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第１学年、文理コース第１・２学年希望者【仮れた場所、文化をテーマとした。形式は以下の 3 通りから

説】

マレーシアは多民族・多宗教で、英語も広く使われており、

1 つ選び、研修終了後 1 か月以内に英語で発表もしくは提国際理解を進める点では有効な地域である。その中でボル出とした。

ネオ島は、世界的な生物多様性ホットスポットの 1 つであ・プレゼンテーション（パワーポイントで発表）

り、単に生物学を深めるだけではなく環境教育にも適した・フォトジャーナル 4 ページ（写真 16 枚+写真 1 枚ずつ地域である。こうした海外地域で、現地の大学と連携して環境教育と国際理解をテーマにした研究をすることは、国に長めのコメント）・レポート 2 ページ（500 単語以上）

際的な視点で環境問題を見る目を養うとともに、英語運用

最終的に成績は、事前学習の参加態度、ディスカッショ

能力・表現力を向上させ、またそうした分野の学習意欲をンでの発言量、現地大学や施設での講義中の質問の有無、喚起するうえで有効である。

研修後のレポートをもとに、5 段階で評価した。
（研修の日程・内容）【昨年度までの実施状況】
平成 18 年度から、マレーシア・サバ州（ボルネオ島）の国立サバ大学熱帯生物保全研究所と連携した「Global

日次

月日（曜）

1

3/18
（土）

2

3/19
（日）

3

3/20
（月）

4

3/21
（火）

5

3/22
（水）

Generation Program」として 7 泊 8 日で実施し、平成 23
年度（第 6 回）より理科の学校設定科目とし、実施期間を10 泊 11 日とした、24 年度よりボルネオ東部の研修を取りやめて、マレー半島南部ジョホールのツン・フセイン・オン大学と連携した研究に変更した。昨年度までジョホー
ル州のテメンゴン・イブラヒム女子中等学校と交流会を持ち、同校の高校生とグヌン・レダン・ジョホール国立公園
でフィールドワークを行った。また、研修に向けて校内で3 日間事前学習を行い、成績評価は事前学習の参加態度・
ディスカッションでの発言量・現地での講義中の質問の有
無・研修終了後のレポートを総合して 5 段階評価を行っている。
【内容・方法】
昨年度からのプログラム変更としては、ジョホール州でのテメンゴン・イブラヒム女子中等学校への訪問は実施せずに、同校の高校生と国立公園でフィールドワークのみを行った。それに伴い、ツン・フセイン・オン大学プログラ
ムでは、Zenxion Organic Farm やアブラヤシのプランテーションを見学し、手つかずの自然と人が創り出した自然との違いに着目した研修を行った。ボルネオ島コタキナバ
ル州のサバ大学プログラムでは、大学での講義の内容を厳選し、構内での植林体験を増やした。その他の現地研修は昨年度と同様に行った。詳しくは後述する行程表を参照。
研修に向けて校内での事前学習を昨年度より充実させ

6

3/23
（木）

7

3/24
（金）

るために、1 月から 3 月にかけて週 1 回のペースで行った。内容は、マレーシア国 UTHM サマーキャンプに参加した生徒のプレゼンによる報告・社会科と理科教員から研修中における多面的な着眼点について・マレーシアでの環境問題についてグループ学習・ツン・フセイン・オン大学での交流会での準備などである。また、研修後はレポート
課題を出した。レポートの内容は、植物、動物、研修で訪- 23 -

行
程
関西空港からクアラルンプールへ。バス
でジョホールバルへ移動。
ツン・フセイン・オン大学プログラムによる現地研修※午前中はグヌン・レダン・ジョホール国立公園にて、テメンゴン・イブラヒム女子高等学校の生徒と熱帯多雨林の自然観察。午後から Tanjung Labuh にて、
マングローブ林の自然観察。夕方、大学で今日 1 日の振り返りと講義を受け、大学生とディスカッション。
ツン・フセイン・オン大学プログラムによる現地研修※午前中は Zenxion Organic Farm にて、有機栽培農法を学ぶ。午後からアブラ
ヤシのプランテーションを見学し、夜は大学生との交流会カルチャーナイト
に参加。
ツン・フセイン・オン大学プログラムによる現地研修※大学構内にある植物園で植林。3 日間のプログラムの振り返りを行い、大学生とディスカッション。
ジョホールバル空港からクアラルンプー
ルを経由しコタキナバルへ。
サバ大学プログラムによる講義と施設見学(博物館・水族館)、大学生との交流。
サバ大学プログラムによる講義と植林※熱帯多雨林の植動物の多様性、エコツーリズムについて学ぶ。
夕食後、ホテルでグループ毎に今日の講義を振り返るディスカッション。
サバ大学プログラムによる現地研修※午前中、KK Wetland Centre にてマングローブ林の自然観察、午後から Klias
Peat Awamp Forest Field Centre にて泥炭林の自然観察、夕方から Grama River
にてリバークルーズを行いながらサルなどの野生動物を観察。

8

3/25
（土）

9

3/26
（日）

10
11

3/27
（月）
3/28
（火）

サバ大学プログラムによる現地研修※午前中、キナバル国立公園にて熱帯多雨林のトレッキング、午後からポーリ
ング国立公園を見学。
サバ大学プログラムによる現地研修※マヌカン島にてサバ国立公園でのエコツーリズムについて学ぶ。サピ島自然公園へ移動してシュノーケリング。
夕食後、ホテルでボルネオ島での研修内
容についてディスカッションし、各自で課題に取り組む。
コタキナバル空港からクアラルンプールへ。市内見学。空路、帰国の途へ（機中泊）
ＪＲにて岡山へ

グラフ 2 から多くの生徒が実習前は英語でコミュニケーションがとることができるか不安に感じていたが、マレーシアの大学生や高校生と一緒に活動する機会が多く、意思疎通ができた生徒が多かったことがわかる。

＊悪天候により、ポーリング国立公園で予定していたキャ
ナピーウォークは中止した。

プランテーション見学

シュノーケリング【検証・評価】

グラフ 3 より、研修を通して伸びた力では、どの項目も研修後に取ったアンケートを示す。

「かなりあてはまる・ややあてはまる」が 90％を超えていた。研修を終えたことで、自身の成長を実感し自信に繋
がり、未知への興味・関心が強まったようである。

グラフ 4 から、研修前の事前学習の頻度を増やしたこと
で、マレーシアの環境政策について、昨年度と研修前の意識に違いが見られた。「経済発展を優先させ、環境破壊が進みつつある」という意識で研修に取り組むことができた

グラフ 1 は研修の満足度についてである。どの項目も満ことで、フィールドワークや講義の中でより深い理解がで足度が高く、充実した研修になったことがわかる。様々なきたと考えられる。

熱帯域での自然環境を実際に肌で感じたことや、講義で環境問題や自然との関わり方、エコツーリズムについて学ぶ【今後の課題】

ことができたことが大きく影響していると考えられる。ま今年度は野外での研修が多く、また急なスコールなどにた、研修を通して、食文化や宗教の違いなど日本と異なるより体力を奪われ、一部の生徒は体調不良により研修を完

生活スタイルに最初は戸惑いながらも、現地の大学生と一全にこなすことが出来なかった。研修前の事前指導におい緒に活動をし、ガイドの方からお話を聞くことでマレーシて、現地の気候に対する理解を促すことや、特にボルネオ

ア文化に対する理解も向上したと考えられる。

島での研修内容の身体的負担の軽減などを検討したいと考えている。

24

３−１３ SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ
対象：生命科学コース第１・２学年、文理コース第 1 学年（希望者）【仮説】【検証・評価】

本校とマレーシアのツン・フセイン・オン大学（UTHM）

参加した生徒のアンケート結果を以下に示す。

とは、複数年にわたり連携して事業を行っている。この親密な協力関係を持つ大学の指導の下、マレーシアの環境と地域を生かした自然環境と異文化の学習を実施すること
により、生態学、地球環境、異文化における確かな理解、
英語運用能力の向上を促すことができ、より深い国際感覚を磨くことができる。
【内容・方法】
実施に当たり、対象生徒から希望者（10 名）を募った。
研修中は、熱帯雨林の生態系、植物と動物の多様性、自然環境への脅威について UTHM の先生や大学院生からの講義を聞いてから、フィールドワークを行った。フィールド
ワークの後や夜は生徒同士、または UTHM の大学生と講義やフィールドワークで分かったことの要約や、感想の共有を行った。最終日は 2 人組に分かれ、各グループが一日の研修内容について発表をしたり、質疑応答を行った。具
体的な研修内容は以下の通りである。
日次

月日（曜）

1

8/9
（水）

2

8/10
（木）

3

8/11
（金）

4

8/12
（土）

5

8/13
（日）

6

8/14
（月）

7

8/15
（火）

8

8/16
（水）

9

8/17
（木）

10

11

8/18
（金）
8/19
（土）

行
程
関西空港出発、クアラルンプール到着、ジョホル州のホテル（Pintar ホテル）へバスで移動。
ホテルから出発、ヤシ油農園を通ってEndau-Rompin Johor 国立公園へ。低地熱帯雨林の講義、アイスブレーキング活動。
国立公園内の３か所のトレッキングと観察。夜はマレーシアの哺乳類と霊長類の多様性についての講義。
朝食前に猿の観察。コドラート法による植物調査のフィールドワーク。英語で調査結果について発表。
Endau-Rompin Johor 国立公園から出発。
先住民の村を訪ね、生活と雨林の関係について学ぶ。UTHM キャンパスを訪問後、Gunung Ledang 国立公園に移動。
昆虫多様性についての講義を受け、陸生、
水性、夜行性の昆虫を採取。
野鳥の多様性についての講義を受け、野鳥観察実習。さらに夜行性の両生類についての観察実習。
低地と高地の違いを観察しながら
Gunung Ledang の頂点へハイキング。
Muar 市で朝食を取り、Muar 市に流れる川を巡航。マレーシアの生物多様性の保全についての講義。発表準備と交流会。
研修最終の発表。Gunung Ledang 国立公園を出発し、クアラルンプールへ。ペトロ
ナスツインタワーの自由時間後、クアラ
ルンプール空港から出発。
関西空港に到着。JR にて岡山へ。

グラフ１より、生徒の満足度が高く、参加してよかった
声がかなり多い。グラフ２より、自然への理解と未知の事
柄について関心が高まっていた。また、このプログラムで環境問題、自然と人間のかかわりについて興味・関心が増したことに加えて、実習で学んだスキルが生徒の発見する力を伸ばせた。グラフ３より、コミュニケーションを取ろうとした経験などから英語運用能力の必要性を感じた生徒が多くて、現地の生徒や先生と活動を取り組む中、異文化への敬意が強くなった。
【今後の課題】
昨年度から始まった研修であるが、今年度は昨年度の反省を活かし、研修の内容を早期に定めることが出来た。その結果、早い段階で事前学習を行うことが出来た。今後は、現地のフィールドワークから得たデータや、培った能力を帰国後に活用していきたいと考えている。

- 25 -

３−１４ オーストラリア研修

先端
科学
グロー
バル

グローバル社会で活躍するためにESD必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮（事後学習）説】

1 人 1 家庭にホームステイをすることで、英語のコミュ⑨夏期休暇の理科の課題として「サイエンスセンターレポ

ニケーション力を高めることができるとともに、オーストート」を作成し、展示した。一番興味をもった展示物とラリアでの生活習慣に従って、その環境を受け入れ、異文

その説明文の画像を載せ、説明文を日本語にして、体験化の中にあって自ら生きる力とグローバルな視野を身にしてみた感想を書くという内容で、理科と英語の学習ができた。

つけることができる。また、日本では見られない、オース
トラリア大陸での自然・動物・天体等を実際に見ることで、⑩文化祭、学校説明会で研修内容のプレゼンテーションを行った。内容はオーストラリアの文化や自然環境などで、自国以外の環境にも興味関心をもつことができる。

6 グループのうち 3 グループはすべて英語で行った。
⑪技術家庭科ではオーストラリア研修レポートを全員が【内容・方法】
平成 29 年 7 月 2 日～7 月 15 日に清心中学校 3 年生
101 名を対象に実施した。研修に向けての事前学習から研修中及び事後学習における一連の活動の概要は以下の通パワーポイントで作成した。
【検証・評価】
帰国後の 8 月下旬にアンケートを実施した。

りである。
（事前学習）①中 3 の春期休暇に、校内で 2 泊 3 日の英会話合宿を実施した（希望者対象）。ネイティブ教員の指導のもと、
ホームステイ先での会話、お金の使い方、オーストラリ
アについての知識など、実践的な学習をした。
②中 2 冬期休暇の課題として「オーストラリアの科学」
についてのレポートを作成し、展示した。
③グローバルの授業や英語の授業で、シチュエーションに合わせた日常会話の練習をした。
④中 3 の理科の授業で、南半球と北半球の天体の動きの違いについて学習し、南半球の星座盤を作成し持参した。
⑤中 2・中 3 の学級活動の時間に、オーストラリアと日本

英語に関しては、100%近くの生徒がその必要性を感じ、の生活習慣の違いについて学んだ。
（研修内容）

80%の生徒が研修での英語力向上を実感している。研修そ⑥生徒はブリスベン到着後すぐ、1 家庭に日本人は 1 名とのものについても 90%が楽しかったと回答し、90％がホいう条件のもとホームステイを始めた。ホームステイ先ームステイでの自分の成長を実感している。英語に対するはオーストラリア人家庭とは限らず、アジア系・イスラ

学習意欲は特にスピーキングにおいて発揮されており、帰ム系など様々であった。また他国からの留学生を同時に国後の授業では英語によるチャットに積極的に取り組ん

受け入れている家庭も多かった。様々な母国語をもつだ。異文化を理解したいという気持ちも強く持っているが、人々と英語というツールでコミュニケーションをとり語学や海外への興味に比して、自然環境への興味は 60%

共に生活することで、密度の濃い異文化体験をすることとやや低めであり、今後の課題であると思われる。

ができた。

以上の結果より、仮説についてはほぼ達成できたと考え⑦午前中は、「シャフストン・インターナショナルカレッ
ジ」において、習熟度別のグループで英語の授業を受け、られる。
【今後の課題】

午後は、サイエンスセンター・映画館・世界遺産のスプ

アンケート結果にも表れているように、理科の分野でのリングブルック国立公園・博物館・教会・ローンパイン

興味関心を高めることが今後の課題である。昨年度の課題（コアラ保護区）・ボタニカルガーデンを見学した。

の一つであった「サイエンスセンターでの学習の振り返り⑧サイエンスセンターで英語の解説文を読みながら展示をさせる」ということを、今年度は実施した。そのレポー

物を鑑賞した。スプリングブルック国立公園では雄大なトから生徒の理科的活動に対する興味を感じ取ることが自然や大規模の滝のフィールドワークを行った。博物館できた。事前学習での理科分野の充実と、レポート課題のではオーストラリア特有の生物（巨大なゴキブリや鮮や工夫により、現地での見学・観察にさらに意欲的にとりく

かな色の蛇など）や様々な動物のはく製を鑑賞した。

むことができると考えられる。

- 26 -

先端科学

３−１５ グリーンサイエンス

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（２単位）【仮⑥カメの捕獲調査を行った水路において、調査場所の水を

説】

採取した。

持続可能な開発を意識した上で、フィールドワークや専門家による講義を展開することで、将来、科学者として必⑦採取した水に含まれる環境 DNA を分析し、捕獲調査で要となる倫理観を体験的に身につけることが出来る。また、は見つからなかった場所においても、カメが棲んでいる

生物学、生態学、環境学における専門家から直接学ぶ事にかどうかを確認した。環境 DNA 分析は、「採取した水より、科学的なアプローチによる自然保護や環境保全方法

から DNA の抽出 → PCR でカメの DNA を増幅 → 電について深く学ぶ事ができると共に、理系への進路意識の

気泳動でカメ DNA の存在の確認」の流れで行った。

向上を促す事が出来る。
【内容・方法】
生命科学コース第 2 学年の生徒を対象に、「総合的な学習の時間」の枠の中で展開した。実施内容は大きく分けて3 つあり、(1)フィールドワークによる環境調査、(2)校内
自然環境の理解とその維持のための整備活動、(3)大学等、カメの生息する水路の水サンプルの採取専門家による講義である。各内容は以下の通りである。
(2) 校内自然環境の理解とその維持のための整備活動(1) フィールドワークによる環境調査

本校の校舎裏の敷地には、竹林が後半に渡って拡がって本校周辺には水田が拡がっており、その脇の水路には外おり、定期的に間伐をする必要がある。竹林の拡がりによ来種であるミシシッピアカミミガメが生息している。外来る生態系の簡素化を体験的に理解するため、校舎裏の竹林種が在来種に及ぼす影響（外来種問題）をテーマに、水路整備を行った。この際、ただ間伐をするのではなく、校舎に生息するカメの捕獲調査を行った。調査方法は以下の通裏にキノコ栽培場をつくるという目的を持って活動を行りである。

った。また、課題研究で用いる生物材料を繁殖させること①過去の先輩が行ったカメの課題研究の成果を紹介し、身を目的に、校内にあるビオトープの整備も行った。

近なところにも外来種問題があることを理解させた。
②カメの捕獲方法についてオリエンテーションを行った。
③調査日の朝、カメトラップにエサ（魚の頭など）を仕掛
け、水路に設置する。このエサは近くのスーパーの鮮魚コーナーに連絡を取り、譲って頂いた。23 か所にカメトラップを設置した。なお、実施は 5 月及び 6 月に計 2回行った。

校舎裏の竹林の整備④設置から 6 時間経過後、カメトラップを引き上げ、甲長と重量の計測、また、総排出腔の位置による雌雄の判別を行った。
⑤得られた調査データから、カメ捕獲数における外来種の割合を算出し、過去のデータと比較した。
ビオトープの整備(3) 大学等、専門家による講義
主に生物学、環境学、生態学を専門分野とする方々を招聘し、講義を行って頂いた。年間を通じて、11 名の方に講義をして頂いた（12 回）。詳しい実施内容は次ページの通カメトラップの準備

捕獲したカメの測定りである。

- 27 -

5/8 南九州大学【検証・評価】

秋山繁治氏

カメの捕獲調査では、捕獲したカメの中で外来種であるテーマ「ジェンダーについて」
6/6 岡山市民局 ESD 推進課

ミシシッピアカミミガメの割合が高く、在来種であるクサ

友延栄一氏

ガメの幼若個体はほとんど捕獲できなかった。この結果か

テーマ「岡山の身近な自然をまもる つたえる」
6/13 鳥取大学

ら、ミシシッピアカミミガメが生息域を拡げたことにより

佐野淳之氏

テーマ「森林が持つ CO2 吸収量の測定」

クサガメの生息域に大きな影響を与えていることが伺え

佐野淳之氏る。環境 DNA による分析結果は現在進行中であり、まだテーマ「本校校内の樹木調査実習」

結果は出ていないが、捕獲調査の結果と合わせて、外来種

9/19 鳥取大学

10/10 南九州大学

問題について十分考察出来ると考えられる。授業の中で行永松義博氏った活動であるが、得られた結果は唯一無二のものであり、テーマ「庭園デザイン学について」
高山修氏

課題研究の 1 つとしてまとめることが可能である。科学的テーマ「生殖補助医療技術について」なアプローチにより、環境問題について考察出来たので、10/24 岡山大学
11/7 岡山大学

ねらいは十分達成できたと考えられる。

安藤元紀氏

テーマ「電気じかけの人体
11/14 倉敷市自然史博物館

校内自然環境の整備については、チームワークが非常に生命のしくみに迫る！」

感じられ、生徒達で自然と役割分担を行い、適材適所で活狩山俊吾氏動する様子が見られた。共通の目的を与えることで、それテーマ「学芸員の仕事と校内の植物生態系について」
11/28 川崎医科大学

余田栄作氏を達成するために自分達で考え、行動する力が養われたとテーマ「がんと放射線医療」

考えられる。今回の活動で整備したキノコ栽培場は、併設

1/26 神戸大学

中学校生徒の ESD 活動において利用するなど、学年間で源利文氏

テーマ「環境中の DNA を利用して水中の生物を知る」
2/6 福山大学のつながりも見られた実践であった。

渡辺伸一氏

専門家による講義を受けた後に取ったアンケート結果を下に示す。各授業後に 10 項目について、あてはまる方

テーマ「動物目線の行動学：バイオロギング」
2/20 兵庫医科大学

菅原文昭氏

を５、あてはまらない方を１とした５段階のアンケート結

テーマ「円口類からさぐる脊椎動物の進化」

岡山市民局

友延栄一氏

鳥取大学

果である。

佐野淳之氏
全体的に平均値が 4 ポイント以上であり、講義内容が生徒にとって非常に有意義だったことが伺える。講師の先生方のご尽力により、特に④⑤⑩の値が高くなっている。
ESD に関連する講義であり、自然環境の話題が中心であったが、生徒は興味深く感じ、得られるものが大きかったようである。科学者を目指す上で必要な環境意識や倫理観

岡山大学

高山修氏

について触れた内容も多く、授業設定のねらいをふまえた

川崎医科大学 余田栄作氏

内容となっていると考えられる。
【今後の課題】
この授業は開始してまだ 1 年目であるが、様々な取組を今後も継続して行い、有効な実践例を積み重ねていくと共に、得られた調査データの経年比較を行っていきたいと考えている。専門家との連絡は今後も密に取り合い、内容の
福山大学

渡辺伸一氏

濃い講義内容を維持していきたい。

兵庫医科大学 菅原文昭氏

28

３−１６ 生命科学 Labo Junior

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生（随時）【仮【検証・評価】

説】

春及び秋の実習後にアンケートをおこなった結果の中環境に関する研究施設と連携し、屋外における自然体験
を含む環境学習を実施することで、日常において不足しがからの抜粋が次の 2 つのグラフである。

ちな屋外での自然体験を補うことができ、動植物に直接触
れる抵抗感を軽減することにつながる。また、専門家から直接指導を受けて活動することで、自然環境に対する問題
発見につながる多様な視点から身近な環境について考える姿勢を育むことができる。
【内容・方法】
岡山県自然保護センターの施設を利用し、平成 29 年 4月 28 日（金）及び 9 月 30 日（土）の計 2 回実施した。1
日に植物分野と動物分野の実習を半日ずつ設定し、参加者はいずれの分野の実習にも参加する形にした。春の実施では学年全員が参加し、秋の実施では春の活動を経てさらに植物

深めたい希望者が参加した。実施内容は次のとおりである。
講義：植物の葉のつくり（岡山県自然保護センター 西本孝 氏）
実習：夏緑樹と常緑樹の葉の採取と計測（生・乾燥重量、葉緑素量、面積）
実習：水辺の小動物の採取
講義：採取した小動物の同定とその生態（岡山県自然保護センター 阪田睦子 氏）
講義：植物の葉の春と秋の違い（岡山県自然保護センター 西本孝 氏）
実習：夏緑樹と常緑樹の葉の採取と計測（生・乾燥重量、葉緑素量、面積）
実習：外来生物ウシガエルの計測と解剖
講義：ウシガエルの体のつくり（岡山県自然保護センター 阪田睦子 氏）
春

動物

植物

秋

動物

春は学年全員が参加した結果、生物が好きでない生徒が比較的多く参加していることがわかる。しかし、大雑把に見ると、楽しみにしていた人数よりも楽しかったという人

春と秋のそれぞれの実習の実施後には、動物分野につい数の方が増えており、とても楽しかったと感じた生徒はとては扱った動物に関するレポート作成に各自が取り組み、ても楽しみにしていた生徒の数と比較すると倍増してい植物分野については得られた計測データを集計し、その違る。生物に直接触れることに対する抵抗感の軽減した生徒

いや同じところを比較してグループで考察する事後学習も多数いることと合わせても、やってみたら大丈夫だったを学校で実施した。

ということであり、女子しかいない場合でも仮説が立証されたと言える。また、秋は希望者の参加であるため、概ね肯定的な回答であるが、植物の葉に対する理解の深まりや動物の体のつくりへの興味関心の増進は 9 割に迫り、環境を考えるきっかけを与えることができたのは間違いない。
【今後の課題】

春・動物：水辺で採取生物､特に昆虫や両生類といった小動物を苦手としてい春・動物：同定る生徒は多いものの､触れるきっかけがなかっただけという生徒もかなりの割合存在する。まずは全員参加し､次に希望者の参加にするという形態は変えずに実施していく
べきであると考える。いつもと異なる場所で専門家と一緒に活動するということも活動姿勢に影響する可能性もあ
秋・動物：講義

秋・動物：カエルの解剖るので､このような活動が継続できるように外部機関との連携を大切にしていく必要がある。

- 29 -

３−１７ 学校ビオトープの維持管理

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学コース第２・３学年（随時）全校生徒（希望者）【仮を募集し、長年手つかずであった南斜面の竹林がたけのこ

説】

身近な自然環境に目を向け、定期的な手入れを行うこと広場になるように整備した。

で、本校がある里山環境の生態系を理解し、長期的にその環境を保つことの大切さの理解につなげることができる。
【内容・方法】(1) 学校ビオトープの整備
本校では、2012 年 9 月に学校の敷地内に希少種の保護を目的としてビオトープを造成した。実験室内に限らず、作業の様子①

より自然に近いビオトープ内でこれらの種の生態研究を作業の様子②進め、繁殖につなげていくことを計画している。また、本校周辺の生物種（カエル目やトンボ相など）の理解にもつ【検証・評価】

なげたいと考えている。具体的な内容は、ビオトープ内に(1) 学校ビオトープの整備

繁茂するアオミドロ類の除去、周辺の落ち葉や雑草の除去、ビオトープ内には、課題研究で実験材料として使用して植相の整備等である。さらに、ビオトープ内の富栄養化がいるデンジソウ科の植物が生育できている。特に今年度は進むことを改善するため、昨年同様、イネの栽培を試みた。

ナンゴクデンジソウの繁殖に大きく成功し、ビオトープ内

これらの活動は、清掃時間帯を利用し、生命科学コースの生育範囲が非常に拡がった。これにより、実験材料を安3 年の生徒が継続的に手入れを行うとともに、学校設定科

定的に確保できただけでなく、ビオトープ内の富栄養化の目「グリーンサイエンス」の一部の授業時間を用いて行っ防止等、水質向上にも良い影響が見られた。また、昨年同た。後者では、課題研究の生物材料として飼育している有様、イトトンボやシオカラトンボなどのトンボ類やヌマガ

尾類（アカハライモリ）をビオトープ内で繁殖させるため

エルやトノサマガエルなど、周辺の生物種が集まる場所とに、外枠や側溝の整備も行った。

しても、このビオトープが機能していた。イネの繁殖力は昨年と比べて低下傾向にあったが、土の影響などが考えられる。これらのことを分析することは、教材としてうまく機能していると考えられる。
(2) 校内里山づくり
中 3 のたけのこ収穫では、生徒の生き生きとした姿が見られた。来年度は、新しいたけのこ広場をつかっての収穫も期待できる。二子の丘レンジャーには、12 月の 3 日間

アオミドロの除去を通して、のべ 30 人の高校生が参加した。活動を通して、ビオトープ内の田植え

竹の葉の付き方、重さ、寿命などに関心を持つ生徒が見ら(2) 校内里山づくり

れた。体験から疑問が生まれることがこの活動からも伺え

本校は木々に囲まれた「二子の丘」を敷地としているが、た。

校内の木に触れたり、森に入ったことの無い生徒がほとんどである。森は手があまりつけられていないため、遷移が【今後の課題】

進み植生が豊かになっているが、同時に人を寄せ付けない

ビオトープ内での生物材料（主に希少種）の飼育、繁殖姿となってきた。本校の南斜面には孟宗竹林が広がり、他については、今後も継続して行い個体を維持する必要があの木が覆われている。これによって野鳥の種類が減少してる。里山づくりで行った、たけのこ広場の持続的な活動といるのではないかと考えた。竹林の整備を通して、人も鳥して、中学生のイネ栽培のわらを利用したマルチ作りなど、も豊かになる活動になることを狙う。

他の活動と接続した循環的な取り組みへと発展が期待で授業や有志（二子の丘レンジャー）による活動で校内のきる。課題研究の 1 つのテーマである、学校周辺の鳥類相

下枝刈りや間伐を進め、生徒に自然を放置せず手を加える

が竹林の整備により変化するかどうかなど、課題研究ともことで、自然との共存を体験させてきた。一方で、自然かリンクさせていきたい。

らの恵みを体験できる機会が少ないと思われた。
そこで今年度は、4 月に中 3 の授業で竹林に入り、たけのこの収穫を行った。そして 12 月に二子の丘レンジャー- 30 -

３−１８ 里山を利用した生産活動

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）２年生【仮説】

夏休み：追肥、水やりの継続。

本校がある才公山の地形を活用し、生産活動を行うこと

2 学期：防鳥ネットの設置、稲刈り、脱穀、籾すり。
観察記録レポートの提出。

で、持続可能な開発についての意識を高めることができる

調理実習時、玄米を白米に混ぜて炊飯。

とともに。食物の生産を通じて、食物、生き物に対する考
え方、理解を深めることができる。

3 学期：代表が校内探究活動発表会でポスター発表。

【内容・方法】【検証・評価】

日本人の主食は米であるが、稲の育つ様子を詳しく観察

ほとんどの生徒は稲を育てたことがなく、種もみをまくする機会は少ない。本校のまわりにも田んぼが広がってい作業、田植え、稲刈り、脱穀、もみすりなどの作業に興味・るが実際に稲を育てた経験のある生徒はほとんどいなか

関心を持って積極的に取り組む生徒が多かった。

った。バケツを使って一粒の種もみから稲を栽培し、成長

田植えの土作りで直接土を触ることや、稲刈りのときにし収穫し食べるところまでの体験を通じて、日本の主食の虫がいることに抵抗を示す生徒もいたが、良い体験になっ米や農業に関心と理解を深める、また、班ごとに研究テーたと考えられる。1 クラス 16 個のバケツからとれた玄米

マを決めて、実践・検証しレポートにまとめることで、自の重量は約 100g であり、お茶碗軽く 1 杯であった。調理ら考え学ぶ力を育てることを目的とした。中 2 を対象に年実習ではそれを５つの班に分けて食べ稲の量と実際の米間を通じて行った。詳しい内容は以下の通りであるの量の関係を理解させることが出来た。

(1) 教材ＪＡグループが進める「みんなのよい食プロジェクト」【今後の課題】の一環で配布している「バケツ稲づくりセット」を使用し、バケツ稲の栽培を生徒全員で行ったのは今年度が最初

土は実際に稲作りをしている農家に分けて頂いた。

だったため、成長の様子を予測するのが困難であった。

(2) 授業の流れ

生徒が観察・記録する時間を授業中にとることができなか

1 学期：種もみの選別、発芽。

ったため、丁寧な観察ができにくかったこと、夏休み中の班ごとの研究テーマの決定・準備。

観察がほとんどできなかったことなども反省点であり、今株分けをしてバケツに田植えをする。

後改善していきたい。

先端科学

３−１９ ＳＤ委員会

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：全校生徒【仮も分かるように示すために、各教室のピクトグラムを作製

説】

SD（持続可能な開発）委員会を立ち上げ、生徒主体のした。具体的にはまず、高校 3 年生

活動を促すことで、生徒及び学校全体に SD 意識を広めるの環境教育の中で、ピクトグラム案

ことが出来る。

を作製した。その案を SD 委員会で精選し、実用的なデザインをアクリ
ルプレート上にカッティングシー

【内容・方法】
本校組織の中には、なでしこ生徒会が設置されており、生徒が主体となって学校行事等を進めている。さらに、なでしこ生徒会の管理の下で、各種委員会活動が行われているが、ここに SD 委員会を設立することで、持続可能な開発のための生徒の主体的な活動を継続的に促すことを目的とした。今年度は設立初年であったため、多くの活動は出来なかったが、ピクトグラム設置による校内環境の整備について報告する。

トを加工して作製した。
【検証・評価】

物理教室のピクトグラム

ピクトグラムは視覚的に分かりやすい取り組みであり、委員会の存在を周知するうえでは効果があったと考えられる。まだ活動内容が少ないこともあり、仮説のように学校全体の普及には至っていない。
【今後の課題】〇ピクトグラム設置によるユニバーサルデザインの推進

今後も継続して活動を行う中で、徐々に SD 意識が拡が本校では、各教室が何の教室であるかについては、漢字っていくと考えられる。活動内容のアイデアを生徒から広で書かれた教室プレートで示されている。これを誰が見てく募集し、生徒主体で進めていくよう、促していきたい。

- 31 -

３−２０ SSH 科学英語研究会【仮説】

科学リテラシーの習得」「深い思考での科学学習」「汎用
能力（コンピテンシー）の育成」の４つを中心に CLIL

科目「英語会話」および学校設定科目「実践英語」におを通して学ぶ意義について講演された。

いて行っている英語ディベートおよび実践的な英語運用能力育成のための教材を公開することで、科学教育を推進する中でツールとしての英語の重要性が理解される。また、
英語ディベートを取り入れている他校に対し教育実践例を提供するとともに、情報交換を通して教材開発の進化につながる。
【内容・方法】

授業の様子①

授業の様子②

平成 21 年度より、毎年 1 回 SSH 科学英語研究会を開催し、本校が進めている英語ディベートの教育内容につい【検証・評価】て公開している。昨年度までは本校が進めている英語ディ

参観者に行ったアンケート結果は以下の通りである。

ベートの教育内容について公開し、参加者から高い評価をいただいてきた。英語によるディスカッションや課題研究発表をする機会が増えはじめたのを機に、今年度は、CLIL（内容言語統合型学習）に基づいた英語教育に焦点をあて、英語によるディベートに加え、プレゼンテーション能力を育成するための学習プロセスを公開することにした。
〇実施日：平成 29 年 6 月 24 日（土）
〇参観者人数：70 人(大学・学校関係者 55 人、保護者１５人)〇公開授業①「From facts to presentation: Endangered
species of Borneo」
象：生命科学コース 1 年（25 名）

対

各項目に関して参観者から 90%以上の肯定的な意見を担当者：ブライアン・ティムス

頂いた。また、自由意見を書いてもらったが、「SSH プロ

内

グラムとグローバル教育とのつながりがとても有機的で容：科目「英語会話」
事前に様々な絶滅危惧種について調べた情報をもとある」や「中学から高校そしてその先を見通しての授業構に、プレゼンテーションの内容を協働作業によって充実成を考えておられる点や授業展開で工夫されている」などさせる。その後、作成したプレゼンテーションを英語でと授業に関する評価を頂くとともに、「生徒が積極的に取発表し、質疑応答のあと内容の改善をする。

り組めている」「生徒がいきいきと英語を使っておりすば〇公開授業②「Are all animals equal?」

らしい」と生徒に対する評価もいただいた。成果の普及の

象：生命科学コース 2 年（25 名）

面ではアンケート結果から授業および研究協議が参考に

対担当者：デーヴィス・マシュー
内なると評価をいただいており、効果はあったと考えられる。

容：学校設定科目「実践英語」
様々な絶滅危惧種についての情報と以前に勉強した【今後の課題】

生態学と保全生物学の概念に基づいて、それらの動物

学校の先生方から公開授業に関して肯定的な評価をいの保全政策についてディベート学習の初期段階を行う。

ただいたことによりこの研究会が他校の参考になったと〇講評および CLIL に関するミニ講義思われる。また、公開日を休日にしたことで九州から東京

演

題「教科やテーマを CLIL で学ぶ意義」

講

師：池田 真先生（上智大学文学部英文学科教授）

地域の先生方に参考にしていただけるよう教材開発と成内容：「英語コミュニケーション力の向上」「英語での果の発信を行っていきたい。

まで幅広い地域の先生方に見ていただけた。今後も様々な- 32 -

３−２１ ノートルダム清心学園 SSH 研究成果発表会【仮説】って関心が高く、ロールモデルとしての役目を担っており、本校の SSH 事業の内容を SSH 校ほか地域の学校教員

この連携については参観者のほぼ全員が良い取組みと考や教育関係者、保護者に公開することで研究成果の普及がえている。自由に書いていただいた感想からは「具体的に進み、理数教育の支援に繋がる。また、SSH 卒業生がそ

どのようなことが行われているか理解できた」「発表だけの体験を後輩の中高生に語ることで、SSH 活動の理解をでなく、それに対する質疑応答がすばらしい」「卒業生を進め、理数系分野への興味・関心を持たせることができる。

含め理系分野での活躍を期待します」など、肯定的な意見をいただいた。

【内容・方法】

次のグラフは発表会参加生徒に「興味あることを調べ、本校では平成 24 年度より SSH 卒業生連携キャリア教発表する」ことに対して 5 段階で答えてもらった意識調査

育プログラムとして、卒業生が在校生（併設の中学生も含の結果である。生徒全体の 80%の生徒が「発表ができるよむ）に対して在学中の活動や現在の研究紹介を行うことで、うになりたい」と研究発表への憧れを持っていることが分

理系進学への意欲を高めようとする試みに取り組んできかる。また、多くの生徒が将来必要とされることも認識した。3 年前から会場を設備が整い、交通の便のよい姉妹校ていることが分かる。

の大学に移した。ただし、参加生徒は座席数の関係で中学
3 年、高校 1・2 年生に限定した。中学生 1・2 年生に対しては、SSH 事業説明を含め 12 月に課題研究発表会を校内において実施した。
○実施日：11 月 3 日（金・祝日）12:30～16:30○会

場：ノートルダム清心女子大学カリタスホール○内容：
自由に感想を書いてもらった中で多かった内容は「中学(1) SSH 事業の概要説明

生や同級生が失敗を繰り返しながら頑張っている姿に刺(2) 生徒による ESD 研修報告および課題研究口頭発表
・ESD 研修報告

・中学課題研究・数学課題研究・化学課題研究激を受けた」「文系であっても興味がわき、研究の大切さを知った」「身近なものの中に研究対象はあると分かった」「卒業生の失敗談や目的を持って過ごしている姿が勉強

・生物課題研究になった」「研究者の日常が知られてよかった」などで、(3) 卒業生の講演

この会を通して上級生や卒業生のしっかりした姿を下級①演題：小さな生物に魅せられて生に見せることは、自分の将来に姿を重ね合わせるよい機

講師：澤田春那（岡山大学農学部）会になっていると思われる。また、卒業生や本校のＳＳＨ②演題：You Only Live Once

活動に関わりのある方から講演をいただけることは生徒

講師：柴田千穂子（ノア動物病院勤務）や保護者のＳＳＨ活動の内容の理解が深まると同時に、ロ(4) 主題講演
演題：植物科学の面白さと可能性～植物分子生物学という分野～
講師：山口夕氏（大阪府立大学生命環境科学研究科）

ールモデルを提供し、さらには理数教育の理解と支援につながると考えられる。
【今後の課題】
この発表会に参加した保護者の感想はきわめて好評で【検証・評価】

あったが、保護者の参加が少ないため、広報活動を強化す

参観者に行ったアンケート結果を下に示す。

る必要があると感じた。なお、今年度から 3 月に学校全体
で「探究・ＳＤ活動発表会」を開催し、ESD 活動に取り組んでいるグループや社会科学的な課題研究を行っているグループなどの成果を発表する機会を設けることとした。SSH に関わっている生徒だけでなく、さまざまな活動や研究に主体的に取り組んでいる生徒の活動を発表する場を与え、それを校内外に公開することで、成果の普及

全般的に高い評価をいただいているが、特に課題研究発に努めていきたい。

表については高い。また、卒業生の講演は生徒保護者にと- 33 -

３−２２ 集まれ！理系女子 第9 回女子生徒による科学研究発表交流会
【仮

〇中国大会

説】

実施日：平成 29 年 8 月 26 日（土）

次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成していくためには、理系分野への興味・関心、グローバル化に会

場：ノートルダム清心女子大学カリタスホール対応できる感覚と能力を高めるだけでなく、それを取り巻

内

容：課題研究発表口頭発表

く社会の意識改革が必要である。女子生徒による科学研究岡山県立玉島高等学校

発表交流会の実施は、理系女子生徒間の友好・仲間意識を「 溜 川 （ た め が わ ） プ ロ ジ ェ ク ト ～ Chemical
Approach～ 溜川の水質改善を目指した基礎研究」

深めること、活躍する理系女性をロールモデルとして生徒が将来をイメージできること、そして理系女性を受け入れ

岡山県立津山高等学校

る社会の意識改革や啓発活動という点で有効である。また「ゼブラフィッシュの色に対する反応の研究」

継続的に実施していくことで、社会への浸透が進んでいく。

奈良女子大学附属中等教育学校「カプレカー変換に関する考察」【昨年度までの実施状況及び課題】

清心女子高等学校

本事業は平成 21 年度（第 1 期 SSH4 年目）より実施し「BR 反応の試薬量による違いを探るている。第 1 回から第 5 回までは福山大学の施設で実施－そのための反動振動の器械計測に挑む－」してきたが、関西地方の学校の参加を促すため、第 6 回は主題講演

京都大学において実施し、関東地方を中心に全国規模で実福田公子氏（首都大学東京理工学研究科生命科学専攻准教授）

施するために、第 7 回は慶應義塾大学において実施した。

「課題研究で楽しくを学ぼう！～自分から学ぶ，生涯学ぶ」

参加者は、初回は 272 名であったが、回を重ねるごとに参加者が増え、第 8 回は学習院大学において実施し、420 名〇九州大会にのぼった。リピーターも増えてきており、この会が徐々実施日：平成 29 年 8 月 27 日（土）に定着しているが、地方から、特に九州や東北などからの会参加校が少なかった。したがって、今年度は関東で行われ

内

場：南九州大学都城キャンパス
容：課題研究口頭発表

る交流会に加え、「九州地区」「中国地区」「東北地区」を

宮崎県立宮崎北高等学校「ナメクジの生得的行動」

会場にした交流会を新に設定し、全国規模の理系女子のネ

宮崎県立宮崎北高等学校

ットワークの構築を目指した。

「糖によるアミラーゼの熱変性の抑制」
宮崎県立都農高等学校【内容・方法】「都農高校から見た流れ星２〇東北大会－光度曲線から迫る流星の性質－」

実施日：平成 29 年 8 月 5 日（土）会

場：宮城学院女子大学

内

容：課題研究口頭発表

清心女子高等学校「フギレデンジソウの研究－その葉が”ふぎれる”しくみ－」
主題講演

宮城県宮城第一高等学校「オゾン分解の研究」

治部眞里氏（国立研究開発法人科学技術振興機構情報企画部

宮城県仙台二華高等学校

情報分析室ソリューション提供担当 調査役）

「カンボジアにおける雨水飲用の可能性の検討」「ジグザグ人生」

仙台城南高等学校※3 つの地方大会のデータ「野生トウホクサンショウウオの産卵期における参加人数：140 人

生態調査」
清心女子高等学校

参加校：14 校

発表総数：13 題〇東京大会
実施日：平成 29 年 10 月 29 日（土）「地球温暖化防止に効果的なのはどのような森林か？」主題講演
田崎和江氏（金沢大学名誉教授・NPO 河北潟湖沼研究所理事）「自然との共生；理系女性研究者としてなんとかしなきゃ！ 日本と世界を駆け巡り 50 年」- 34 -

会

場：学習院大学目白キャンパス南３号館）

内

容：
10:00-10:10

開会行事

10:10-11:00

講演①

演題：大学で習う物理
講師：井田大輔氏（学習院大学理学部物理学科教授）
11:10-12:10

ポスター発表①

12:10-13:20

休憩・昼食

13:20-14:50

ポスター発表②

15:00-15:50

講演②

演題：小さい RNA は今日も大忙し〜遺伝子 ON/OFF
スィッチングの仕組み～
東京大会では昨年度と同等の参加人数と過去最高の発

講師：塩見美喜子氏（東京大学大学院理学系研究科教授）
15:50-16:00

表件数となった。また、新たな参加校も増え、様々な学校

講評・閉会行事からこの交流会に興味・関心を持っていただいていること※東京大会のデータ
参加人数：410 人

参加校：27 校が伺える。次に示す参加生徒のアンケートによれば、本事

発表総数：125 題

業は他校生徒との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていったと言える。また複数の女性研究者の講演や年齢の近い女性研究者の発表を通して、将来への展望を持ち、理系で頑張る気持ちを強めることができた。

東北大会

中国大会

九州大会

東京大会：ポスター発表
また、東京大会では参加した学校の教員以外にも、一般来場者も多く参加し、その方たちを含めた下のアンケート結果から、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認
識はより高まり、意識改革と啓発活動として効果があったといえる。また、継続参加する学校も多く、教員同士の交流も深まっていると考えられる。

東京大会：講演①

東京大会：講演②【検証・評価】
今年度初めて地方大会を 3 つの地区で行い、その地域のSSH 校や科学部で課題研究を行っている学校から参加があった。東京大会に比べ、参加人数は少なかったが、3 つの地方大会の感想では他校と交流する機会を通して、「刺激を受けた」「他校の研究内容や取り組みから学ぶことが多かった」「この会を通して科学研究が地域に拡がってい【今後の課題】

けるように頑張りたい」など肯定的な意見が多かった。ま

回を重ねるごとに SSH 校の参加は定着している。今回

た、SSH 校だけでなく、SGH 校や自然科学系クラブで成は SGH 校からの参加があったことは今後の理系女子のネ果を上げている学校などさまざまな参加があったことはットワーク拡大に期待が持てるため、課題研究を行ってい今後の拡がりにつながると考えられる。参加生徒、一般来る様々な学校に十分な周知をしていくことが必要である。

場者のアンケート結果を次に示す。

また、企業で研究している理系女性の方たちにも今回参加をいただいたことは将来のロールモデル提供に一躍買っており、今後も継続的に参加していただき、将来のイメー
ジにつなげていきたい。

35

３−２３ 女性科学研究者との交流会【仮説】

大学と連携し、大学の施設や研究室で女性研究者の講義の受講や実験・実習等を行うことで、理系進学女性を身近に感じ、女子生徒に理系分野への進学を促すことができる。
さらに、女子学生の TA を登用してロールモデルを提示することで、生徒自身の将来像のイメージ化が促される。
交流会【内容・方法】
大阪府立大学女性研究者支援センターと連携し、今年度
は平成 23 年度の開始から数えて 7 回目の実施となる。生

獣医臨床センター見学【検証・評価】
実施後のアンケート結果は以下の通りである。

命科学コース第 1・2 学年の両方を対象として、本年度は大阪府立大学りんくうキャンパスにて 2017 年 8 月 17 日（木）～8 月 18 日（金）の 1 泊 2 日で、細菌を扱う実験
実習を中心に実施した。実施内容は次のとおりである。
＜１日目＞
講義１：実習内容及び施設の概要説明（大阪府立大学 田島朋子 氏）
実

実習１：食品中の細菌の染色と顕微鏡観察
実習２：皮膚上の常在細菌の培養

施

講義や実習内容の理解は行き渡っていることから、その

＜２日目＞

内

実習３：皮膚上の常在細菌の培養結果を用いて難易度は妥当であることがわかる。さらに、レポート作成
を入れている効果として、まとめ方がある程度以上理解できた生徒が 9 割近く存在している。交流会の効果として

容

細菌の染色と顕微鏡観察
実習４：実習内容のレポート作成
交流会：TA の女子大学院生との交流会

も、研究生活の様子が分かったのが 8 割を超えており、自講義２：獣医臨床センターの施設と役割分の将来像については 7 割近くがイメージできると答え（大阪府立大学 嶋田照雅 氏）
見ており，仮説を立証していると言える。
また、特に学年によって差が見られた項目は次の 2 つの学：獣医臨床センターの施設見学項目であった。いずれも、学年が上である 2 年生のよくあてはまる生徒が 1 年生を上回っており、本格的に課題研究に取り組んでいるか否かが理解度の高さに影響を及ぼしていると読み取ることができる。

実習１：細菌の染色実習２：細菌の培養【今後の課題】
実習中に助けてくれる女子学生は、生徒自身の将来像を
実習３：顕微鏡観察

実習４：レポート作成

重ねやすい存在であると言えそうである。今後もこのような効果的で満足度の高い取り組みは継続したいという考
えから、協力してくださっている大阪府立大学女性研究者
支援センターとの関係を大切にしていきたい。

- 36 -

第４章
実施の効果とその評価

４−１ 生徒の変容
本年度の SSH 事業について、「生徒の変容」の結果を

b. 高校１年生
生命科学コース(SSH 主対象)と文理コースに分けてグまとめ、評価を行う。

ラフにした。
(1) 生徒の学習に関する意識の変化
中学生と高校生に 7 月と 1 月の年 2 回、学習に関する意識の変化を調査している。各項目に対して「かなりあて
はまる」を 4 として、「全くあてはまらない」の 1 までの4 段階で回答している。2.5 が中央値となるようにした。
a. 中学 2・3 年生

生命科学コースは全般的に 7 月から高い数値で始まっており、意欲的で前向きな生徒が入学していることが分かる。また、入学してから 2 月までに校内外で SSH プログ
ラムが組まれており、特に宿泊研修や大学でのフィールドワークを経験していることから半年の間によく伸びていることが分かる。また、広島大学や甲南大学での研修ではメンバーを固定せず、様々な生徒同士で実習およびワーク
ショップなどを行ったことが協調性を身につける機会になっていることがグラフ①から分かる。さらに、それらの成果をまとめる作業を行うことが前向きに学習しようとする姿勢に繋がっていると思われる（①～③）。そして、2
年から本格的に始まる課題研究に向け、「理系女子交流会」「SSH 研究成果発表会」など校内外の発表会に参加させることで先輩や女性研究者などのロールモデルを提供し中学 2 年生では L.H.R.や定期考査後の特別授業を利用てきたが、並行して授業の中で問題解決・発見力の重要性

して「産業学習」「ESD 活動」「調べ学習発表会」の準備を意識できるような教材をすべての教科・科目で実践するなどを行い、3 学期にそれらの成果を発表することが学習必要がある。文理コースの生徒は 2 年生から本格的に始ま意欲に大きく影響していると考えられる（①～④）。中学

る SSH プログラムに向けて、「ESD 活動」「SSH 研究成

3 年生では 4 月から SSH 中学課題研究が本格化する。理

果発表会」「探究活動発表会」に参加させたことが、前向科の授業で課題研究を行い、また、希望者は放課後を中心きに学習しようとする姿勢に影響を与えたと考えられる。

に課題研究を実施した。さらに 10 月、12 月には校内外の生命科学コース同様に、1 年次に主体的に取り組むことが課題研究発表会に参加し、そして年 2 回の校外の施設を利できる教材を授業や LHR の中で実践する必要がある。

用した自然観察（生命科学 Labo Junior）も行われた。このような SSH プログラムが生徒の学習意欲に大きく影響していると考えられる（①～⑥）。

c. 高校 2 年生
2 年生も 1 年生と同時期に行った学習に関する意識調査からグラフを作成した（次頁）。
2 年生の生命科学コースはグループによる課題研究が本格的に授業および放課後などを利用して始まったことで、2 年次でも協調性が身についていることが分かる（①）。

- 37 -

また、課題研究の過程で結果がうまく出てなくても前向きに取り組もうとしている意識が伺える。さらに 2 年から全てのグループが学会をはじめ、校内外での課題研究を発表する場に参加し、大学の先生方から指導・助言をいただく
機会も増えたことで、内容をよりよいものへと改善しようとする姿勢が身に付いたと思われる（②～④）
。文理コー
スの生徒は 2 年から課題研究を始めるが、生命科学コース
同様に課題研究の中で意識が前向きになっていることが分かる（②～④）。両コースとも 1 年終了時から一度数値が低くなるものの、後半で再び大きくなるのは課題研究を通して通常の授業では学べない多様な講義を受講したり、経験することが深く関係していると思われる。

8 割以上の生徒が全ての項目で希望進路に影響していることが分かる。特に⑤⑥⑦⑧⑨⑩は課題研究に関連したものである。また、残りの項目も影響力が高く、本校が重視している「本物に触れる」SSH 活動の特色がよく表れている。
また、今後必要とされる能力の育成に SSH 活動がどの程度影響したかをアンケート調査した。
①

未知の事柄への興味②

主体的に取り組む姿勢

③

問題発見力

④

問題解決力

⑤

論理的思考力⑥

表現力

d. 高校 3 年生
次の 10 項目の SSH 活動が希望進路にどの程度影響したかをアンケート調査した。本校の具体的な授業や活動を参考までに（）に示した。

①理科や数学に多くの時間が割り当てられている②最先端の研究をしている科学者の講演(2 年「グリーンサイエンス」等)③大学や研究機関での講義や実験・実習(1 年「生命科学Labo」等)④大学や研究所、企業、科学館等での見学(1 年「生命科学 Labo」、2 年「亜熱帯自然探究」等)⑥個人や班で行う課題研究(大学や研究機関で)⑧一般とは異なる理科や数学の授業内容(1 年「生命科学(1 年「生命科学入門」、2 年「SSH 科学課題研究」)⑩英語で表現する力を高める学習(各学年「実践英語」
1 年「グローバル自然探究」等)

らの能力が進学後にどのように影響したか追跡し、プログ(2) リサーチリテラシーテストの実施⑦科学コンテスト、学会への参加⑨プレゼンテーションする力を高める学習

的に繋がったと言える。今後は卒業後の調査を通してこれ
ラムの改善や修正などに役立てていきたい。

⑤個人や班で行う課題研究(自分の高校内で)入門」、2 年「SSH 科学課題研究」)

9 割近い生徒が 6 つの能力の向上に役立っていると回答した。3 年間を通した SSH プログラムの 1 つ 1 つが有機

① リサーチリテラシー（研究力）の定義
本校の SSH 研究開発課題は「EGGS ～Education for
Global Girls’Scientists～

グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発」であり、生徒の「研究する力の育成」を SSH 事業開発の中で重視したいと考えている。そのため、研究力（リサーチリテラシー）を測る方法の一つとして、リサーチリテラシーテストの開発を今年度取り組んだ。
本校では、研究力（リサーチリテラシー）の要素として- 38 -

具体的には 8 つの力（聞く力、読む力、書く力、課題発見③ 評価

力、データ分析力、情報収集力、情報整理力、プレゼンテ

今年度、第 3 回のテスト（3 月実施）はまだ分析が終わーション力）を定義している（下図）。なお、研究力（リっておらず、年間を通じての変容については報告出来ない

サーチリテラシー）の定義にあたっては、岡山大学教育学

が、第 1 回及び第 2 回テストの主な評価概要は以下の通研究科の山田剛史氏、神戸大学大学院人間発達環境学研究りである。

科の林創氏の書籍を参考にし、山田氏からは、リサーチリ

・第 1 回よりも第 2 回の方が全体的な記述量が多く、問テラシーテストの実施において直接アドバイスを頂いた。

題文を読み解く早さや理解力の早さが影響していると考えられる。
・読む力や情報整理力を測るために、課題文についての要約を課したが、これは学年が上がるにつれて、より良い解答が得られている。
・情報整理の方法として要約文の記述と、コンセプトマッ
プの作成の 2 種類を課したが、個人によって解答の得手
不得手が見られた。こちらの予想として、頭の中で相互の情報の繋がりをイメージしてから（コンセプトマップの作成）、それを文章に起こす（要約文の作成）という流れであろうと考えており、コンセプトマップの作成は

聞く力：単に「聞く」だけではなく、コミュニケーション

要約文の作成より容易であろうと考えていたが、全員がの要素として傾聴する事、また他の人に伝えられるように意識しながら聞く事や、批判的に聞く（クリティカル
シンキング）事を含める。

そうではないようである。
・例として示した 40 頁の問題については、学年が上がる
につれて、良い解答が見られたが、特に課題研究を熱心

データ分析力：グラフの見せ方、データ選択、データ収集に取り組んだ生徒において、評価が高くなる傾向があっによる嘘を見抜く力。ステレオタイプ的思考に陥らず、た。主体的に研究に取り組むことで、実験時の仮説や目

批判的思考によりデータを読み取り、理解する力。

的に対する理解、得られるデータの特性等をつかむこと

読む力：文章を正しく読み取る（問題、結論、理由の把握）が出来るようになっていると考えられる。

事や事実と意見を区別する事に加え、批判的思考を働かせ、内容を理解する力を含める。
情報収集力：インターネット、書籍等を用いて効率的に情今後もこのリサーチリテラシーテストを継続して行い、個人の伸びを測定すると共に、本校で進めている SSH 事
業の評価材料として用いたいと考えている。

報収集を行う力であり、収集した情報の内容及び質についての理解力も含める。
書く力：読み手に文章を正しく読み取ってもらえるように、
曖昧な表現を避け、明確な表現を行う力。論理的な文章を記述する力。

(3) 課題研究の発表実績
取り組んできた研究成果を発表することはプレゼンテーション能力が養われるとともに、発表に向けてデータの整理や、それに関する考察を行うなかで、研究内容に関す

情報整理力：多くの情報を整理し、自分の意見構築の際にまとめる力。第三者に対して説明やプレゼンを行うときに論理的な説明となるように情報を組みかえる力。
課題発見力：自分の身の周り及び、学んだことの延長線上にある課題を見つける力。多くの課題の発見には、関連する知識の習得、多様な視点で考えることが必要不可欠。
プレゼンテーション力：相手の立場を考え、相手に合わせた、論理的で伝わりやすいストーリーを構成できる力。
話し方やアイコンタクト、身振り等、話す技術も含める。

る知識を深めることができるうえで有効であると考えられ、積極的に課題研究の発表の機会を設定している。平成29 年度の校外で行われた各種研究発表会の参加状況を 41
頁の表 1 に示す。表に記載されている以外にも校内の運営
指導委員会や探究活動発表会等でも課題研究の発表機会を設定している。また、生命科学コースの課題研究の成果
は岡山県から「平成 29 年度学校文化関係表彰」を受けた。
今年度は、学校設定科目「SSH 科学課題研究」以外にも、「探究数学Ⅰ」や「生命科学 Labo」の学習内容を課題研究まで発展させた成果が多く見られた。学校設定科目「実② 作問及び実施方法
毎学期の期末テストでの実施（7 月、12 月、3 月）する
よう作問を行った。対象は生命科学コース生徒及び文理コ

践英語」では、英語でのプレゼンテーション能力の育成も行っている。
42 頁に、平成 29 年度スーパーサイエンスハイスクールースで SSH 科学課題研究履修者とした。問題作成にあたり、特定の分野に偏りが出ないように気をつけると共に、

生徒研究発表会において使用したポスターを示す。

全て記述式のテストとした。テストの評価については、他者と比べるのではなく、各回の個人の伸びを意識した。40
頁には出題した問題の一例を示す。

- 39 -

第1回

リサーチリテラシー （一部抜粋）

この実験の仮説を記しなさい。

問２「制御変数」：実験の間、一定に保つまたは制御することのできる要因のこと。

「従属変数」：調査や実験で測定するもの。グラフの y 軸に記録する。

「独立変数」：調査者や実験者が設定するもの。グラフの x 軸に記録する。

れらの説明は以下のようである。

実験で特に意識する必要があるのは、「独立変数」「従属変数」「制御変数」であり、こ調査や実験では、ある変数の変化が他の変数に及ぼす影響をみることが多い。調査やこの実験の目的を記しなさい。

問１

行った。

いほど、多くの気泡を生じる。8 本の試験管を用いるこの実験全体を、日を変えて 2 回

1 分後に現れる酸素の気泡の高さを、反応速度の指標とした。すなわち、反応速度が速の試験管を用意した（たとえば、試験管１と試験管２はどちらも 10℃に設定）。反応の条件（10℃、20℃、30℃、60℃）のもとで測定した。それぞれの温度条件に対し、2 本に 0.5 ㎝ 3 の酵素と 4cm3 の過酸化水素を入れて、反応させた。反応速度は 4 つの温度

タラーゼの反応速度に及ぼす温度の影響を調べる実験を行った。小さな試験管（10 ㎝ 3）

カタラーゼは、過酸化水素（H2O2）を酸素と水に分解する酵素である。ここでは、カ

１．次の文章を読んで、以下の問いに答えなさい。

2017 年度はどのように観測され得るか述べなさい。

この実験で制御されていると考えられる変数（＝制御変数）を３つ挙げ、それらられる。それは何故か説明しなさい。

この実験では、さらに酵素を入れていない空の試験管を実験に含めることが求めそれぞれの温度で２本ずつ用意した理由を説明しなさい。

(b) 従属変数の測定に必要な器具を挙げ、それらをどう使うのか述べなさい。

(a) 従属変数の単位を答えなさい。

この実験において、

・

・

・

問７

問６

問５

問４

(c) 独立変数の設定に必要な器具を挙げ、それらをどう使うのか述べなさい。

(b) 独立変数の単位を答えなさい。

独立変数のとる値の範囲を答えなさい。

この実験において、(a)

問３

なお、実験では、ただ 1 つの変数のみを変化させるのが鉄則である。

査者が気づかない撹乱要因（＝実験結果に影響を与える原因）が存在する可能性もある。

なお、実験ではこれらの変数を可能な限り特定することが重要である。とはいえ、調表 1 平成 29 年度課題研究発表実績（於：校外）

発

表

会

名

称

発

表

形

式

受

賞

結

果

月日

平成 29 年度生物系三学会中国四国支部
高知大会

ポスターセッション

日本理科教育学会全国大会

ポスターセッション

環境微生物系学会合同大会 2017

ポスターセッション

大会委員長特別賞

8/298/30

ポスターセッション

優秀賞×５

9/23

学
会

日本動物学会第 88 回富山大会
高校生ポスター発表
第 56 回日本薬学会・日本薬剤師会・日本
病院薬剤師会 中国四国支部学術大会
2017 年日本化学会中国四国支部
化学教育研究発表会
第 56 回日本薬学会・日本薬剤師会・日本
病院薬剤師会 中国四国支部学術大会
中国四国支部日本金属学会・日本鉄鋼協会第 40 回若手フォーラム
化学工学会学生発表会東広島大会

最優秀プレゼンテーション賞

5/13
8/6

口頭発表

10/22

ポスターセッション

11/11

口頭発表

10/22

ポスターセッション

2/17

口頭発表

3/3

第 65 回日本生態学会大会 高校生
ポスターセッション
ポスター発表「みんなのジュニア生態学」

3/17

ジュニア農芸化学会 2017

ポスターセッション

3/17

2017 年度日本物理学会第 12 回 Jr.セッション

ポスターセッション

3/18

第 7 回高校生バイオサミット
in 鶴岡
第 3 回中高生のためのかはく科学研究
プレゼンテーション大会ポスター部門
集まれ！理系女子 女子生徒による科学
研究発表会 東北大会
平成 29 年度スーパーサイエンス
ハイスクール生徒研究発表会
岡山市主催いきものフェスタ

研
究発

集まれ！理系女子 女子生徒による科学
研究発表会 中国大会
集まれ！理系女子 女子生徒による科学
研究発表会 九州大会
第 61 回日本学生科学賞岡山県審査

表会

集まれ！理系女子 第 9 回女子生徒による科学研究発表交流会
2017 年度ノートルダム清心学園
SSH 研究成果発表会
第 13 回日本バイオロギング研究会
シンポジウム高校生ポスター発表
第 15 回高校生科学技術チャレンジ（JSEC2017）
サイエンスキャッスル 2017
関西大会
第 61 回日本学生科学賞中央審査

ポスターセッション

文部科学大臣賞

7/277/29

ポスターセッション

7/30

口頭発表

8/5

ポスターセッション
口頭発表

審査委員長賞

8/98/10

口頭発表

8/23-24

口頭発表

8/26

口頭発表

8/27

科学論文審査県知事賞、奨励賞

10 月

ポスターセッション

10/28

口頭発表

11/3
優秀賞

11/11

JFE スチール賞

12/912/10

ヤンマー賞、優秀ポスター賞×４

12/23

科学論文審査

入選２等

12/24

平成 29 年度 集まれ！科学への挑戦者

ポスターセッション

奨励賞×４

1/21

第 18 回岡山県理数科
理数系コース課題研究合同発表会

ポスターセッション

ポスターセッション
科学論文審査ポスターセッション
口頭発表
ポスターセッション- 41 -

2/4

関係する物質

Mn 2+

55 ICH(COOH)

6

3

চक़ಞেਛ

চक़ಞীੰ

ᅗ 2㸬ᐇ㦂᮲௳

⌜‫⌝ׅ‬

0.5
0.75
MnSO4 䞉 5H2 O䛾㔞䛊 g䛋

1

7
0.25

0.75

1

1

٨࿑ 㧖 ࠃࠅ‫ޔ‬ᝄേ࿁ᢙ‫ޔ‬ᝄേ⛮⛯‫ᤨޓ‬㑆ߢߪ /P51࡮*1 ߩ㊂߇Ⴧ‫ߦ߽ߣߣࠆ߃ޓ‬Ⴧട௑ะ߇ߺࠄࠇࠆ‫ޕ‬‫ޔߚ߹ޓ‬࿑  ࠃࠅ‫ޔ‬๟ᦼ㧛࿁޽ߚࠅߩ
‫ᤨޓ‬㑆ߪ /P51࡮*1 ߩ㊂ߣߩ㑐‫ޓ‬ଥᕈ߇޽߹ࠅ⷗ࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬٨⎫㉄ࡑࡦࠟࡦ I㧒ᮡḰ᧦ઙߩ  ୚㧓‫ߢޓ‬ታ㛎ߔࠆߣ‫ޔ‬᳇૕ߪ⊒↢ߒߚ߽ߩߩ‫ޔ‬‫ߩ⦡ޓ‬๟ᦼ⊛ߥᄌൻߪ⷗ࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬߹ߣ߼٨⎫㉄ࡑࡦࠟࡦ I㧒ᮡḰ᧦ઙߩ  ୚㧓એਅߢታ㛎ߔࠆ‫ޔߣޓ‬᳇૕ߪ⊒↢ߒߡ޿ߚ߽ߩߩ‫ߩ⦡ޔ‬ᄌൻߪ⷗ࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬࠮ࡦࠨ࡯ࠍ૶↪ߔࠆ೑ὐ٨ಽᨆᤨ㑆ߩ⍴❗
٨⸘᷹୯ߩᱜ⏕ߐ٨ࠣ࡜ࡈൻ߇ኈᤃ
‫ޓ‬ψ⚿ᨐ߇⷗ߡࠊ߆ࠅ߿ߔ޿

を使用して温度センサーで 0.05 秒
ごとに自動計測。

・赤外線を使用し、1 分ごとに手動計測→「LEGO MINDSTORMS Education EV3」

温度計測の改良・マグネティックスターラー→撹拌する速度を一定（290rpm）にする。

攪拌方法の改良

60

0.01
෺᰾
ᑥ

0.008
᩷ከᑥ
ộẺỊ
෺᰾ᑥ
᩷ከ ᩷ከ ᩷ከ
ᑥ
ᑥ
ᑥ

Ӓࣖኳʕ
଺ỉᑥ

ἰἿὅᣠỉ
0.003 0.004 0.006
ཋឋ᣽ ẘ molẙ

0

→
→
→
→

→
→
→
→

→
→
→
→

50

100

150

250

300

350

450

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

ᗘࡢኚ໬

400

ภࡇẘḥẙ

ࡋࡓගࡢᙉࡉ࡜

ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ200

ᡢᢅẴỦήỉࢍẰẘήẙ

して光センサーで 0.05 秒ごとに自動計測。

・撮影した動画から目視で計測→「LEGO MINDSTORMS Education EV3」を使用

→
→
→
→

色の変化の確認方法の改良

0

50

150

ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ

100

200

0

10

20

30

40

⤖ᯝ

ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇᅗ 13㸬㟷Ⰽගࢆග※࡜ࡋࡓሙྜࡢィ

0

10

20

30

40

50

60

（フィルター使用）

・光源に白色光 (LED)→光源に青色光50ᅗ 12㸬ࢹࣥࣉࣥࢆຍ࠼࡞࠸ሙྜ࡛ࡢ %5 ཯ᛂࡢィ

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

60

250

「LEGO MINDSTORMS Education EV3」の光センサーで肉眼では判別しにくいわずかな色の違いを検出。

デンプンなしで色の変化を確認する方法の開発

2.5̿ᾒᾗᾁίᾒᾞᾞᾗὸᾁߦࠃߞߡ ࡛࠙⚛߇ಽ⸃ߐࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬2̿

⾲ 1㸬࣐ࣟࣥ㓟ࡢ㔞࡜཯ᛂ⤊஢᫬ࡢⰍ‫ݣ‬ἺỸእᣠ
0.75 ̿ 1̿ 1.5̿ỽἼỸἲൔ

ᅗ 10㸬཯ᛂᚋࡢ⁐ᾮ࡟࣐ࣟࣥ㓟ࢆධࢀࡓ࡜ࡁࡢⰍࡢኚ໬

ᅗ 11㸬ࢭࣥࢧ࣮࡟ࡼࡗ࡚ィ

0

10

20

30

40

50

ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝

MnSO4 䞉 5H2 O䛾㔞䛊 g䛋

0.5

0.5
0.75
MnSO4 䞉 5H2 O䛾㔞䛊 g䛋ᅗ 4㸬◲㓟࣐ࣥ࢞ࣥࡢ㔞࡜᣺ື⥅⥆᫬㛫ࡢ㛵ಀ (n=4 㹼 6)

0.25

0.7

᷆㤛⦡ߦᄌൻ‫ࠅ߹ߟޔ‬࡛࠙⚛࠺ࡦࡊࡦ෻ᔕᶖᄬ

ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝ᅗ 5㸬◲㓟࣐ࣥ࢞ࣥࡢ㔞࡜࿘ᮇᖹᆒࡢ㛵ಀ (n=4 㹼 6)

଺᧓⌜ᅺ⌝

8

9

10

11

ᅗ 3㸬◲㓟࣐ࣥ࢞ࣥࡢ㔞࡜᣺ືᅇᩘࡢ㛵ಀ (n=4 㹼 6)

180

0.25

18

220

200

଺᧓⌜ᅺ⌝

20

22

240

0.6

CH䈻(COOH)䈻䛾㔞䛊g䛋0.5ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝

24

26

0.4

ᅗ 8㸬࣐ࣟࣥ㓟ࡢ㔞࡜࿘ᮇᖹᆒࡢ㛵ಀ (n=3 㹼 6)

0.3

9٨࿑㧢ࠃࠅ‫ޔ‬๟ᦼ㧛࿁޽ߚࠅߩᤨ㑆ߪࡑࡠࡦ㉄0.8 ߩ㊂߇Ⴧ߃ࠆߣߣ߽ߦ
ᷫዋ௑ะ߇⷗ࠄࠇߚ‫ޕ‬

Improvement 実験方法の改良〜反応振動の計測器械の作成〜

光

260

0.8

&+
 &22+ 

光センサー

28

ᾚᾘᾞᾂ߇࡛࠙⚛↢ᚑߦ㑐ଥߒߡ޿ࠆ‫ޕ‬㕍⚡⦡ߦᄌൻ‫ࠅ߹ߟޔ‬࡛࠙⚛࠺ࡦࡊࡦ෻ᔕߒߚ

光

280

0.7

光センサー

30

300

Experiment 1

32

硫酸マンガン (Ⅱ) 五水和物の量の変化

●振動回数：青紫色に変化してから再び青紫色に変化するまでが 1 回●振動継続時間：最初に青紫色に変化してから色が変化しなくなるまでの時間●周期平均：振動 1 回あたりの平均時間（反応時間 ÷ 振動回数）

記録動画から BR 反応の「振動回数」「振動継続時間」「周期平均」を解析した。

解析内容‫پ‬ᣣ᢭खऩऋै
‫ؙ‬ખૢभ஘৕॑
‫઺৿ؙ‬๡୶

.,2 

ᅗ 9㸬཯ᛂᚋࡢ⁐ᾮ࡟ࣚ࢘⣲㓟࣒࢝ࣜ࢘ࢆධࢀࡓ࡜ࡁࡢⰍࡢኚ໬

ཤ້౦भྃั

標準条件

0.6

CH䈻(COOH)䈻䛾㔞䛊g䛋

0.5ஒྏ౦भྃั

・蒸留水 70mL
・マロン酸 0.78g
・30% 過酸化水素水 8mL ・硫酸マンガン (Ⅱ)
0.86g
・ヨウ素酸カリウム
五水和物 0.26g
・濃硫酸 0.1mL、
・0.1% デンプン水溶液 20mL

0.4

ᅗ 7㸬࣐ࣟࣥ㓟࡜᣺ື⥅⥆᫬㛫ࡢ㛵ಀ (n=3 㹼 6)

0.3

140

Experiment 3 反応後の溶液に対する実験

0.8

ᅗ 6㸬࣐ࣟࣥ㓟࡜᣺ືᅇᩘࡢ㛵ಀ (n=3 㹼 6)

0.7

10

߹ߣ߼

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ

300

0

20

40

60

80

0

0

0

300

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ300

඲࡚ࡢ≀㉁ࢆ1.5ಸ㔞࡟ࡋࡓ࡜ࡁ

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ඲࡚ࡢ≀㉁ࢆ0.8ಸ㔞࡟ࡋࡓ࡜ࡁ

0

20

40

60

80

0

1.5

߹ߣ߼

2

300

300

3) Furrow, S. D. ; Aurentz, D. J. J. Phys. Chem. A. 114, 2526 (2010).

2) Briggs, T. S. ; Rauscher, W. C. J. Chem. Educ. 50, 496 (1973).

࠙㛗㔝┴ᮌ᭮㟷ᓠ㧗➼Ꮫᰯ⌮ᩘ⛉⤂௓ HP ࡼࡾࠚ1) 㛗㔝┴ᮌ᭮㟷ᓠ㧗➼Ꮫᰯࠉ⌮ᩘ⛉ࠉㄢ㢟◊✲ሗ࿌᭩ࠉࠗ᣺ື཯ᛂ࠘(2010)

Reference

今後は、今回作製した器械を用いて、まだ調べていない試薬についても役割を明らかにすることで、ＢＲ反応のしくみを説明できるようにしたい。

デンプンを含む反応では、この装置によって目で確認するよりも効率的に計測することに成功し、グラフ化することで、視覚によって直観的に反応の振動を把握できるようになった。また、デンプンなしでの反応の振動も計測できたことから、反応条件によっては、ヨウ素デンプン反応を用いずに反応を解析できる可能性が見えた。

【計測器械の作製】

水以外のすべての物質の量を増やす、つまり濃度が高くなると、周期が短くなっていることから、全体の反応速度が増しているといえる。また、反応のための濃度には下限がある。その原因は、実験１の結果とも関連して、ヨウ素の生成速度が遅くなったからと考えられる。

【実験４】

ヨウ素生成にヨウ素酸カリウムが使われ、ヨウ素の分解にマロン酸が使われている。

【実験３】

マロン酸はヨウ素分解に関係しており、マロン酸の量が増すとヨウ素の分解速度が増したために周期が短くなったのではないかと考えられる。

【実験２】

硫酸マンガンの必要量には上限と下限がある。硫酸マンガンはヨウ素生成に関係しており、量が少ないとヨウ素の生成速度がマロン酸による分解速度よりも遅くなってしまうことで下限が存在するのではないかと考えられる。

【実験１】

DiscussionμƯƷཋឋƷ᣽ƆႻ‫͌ݣ‬Ƈᅗ 15㸬඲࡚ࡢ≀㉁ࡢ㔞ࢆኚ໬ࡉࡏࡓ࡜ࡁࡢ
BR ཯ᛂࡢゎᯒ⤖ᯝ

0

2

6

٨࿑  ࠃࠅ‫ޔ‬ᝄേ‫ᤨ⛯⛮ޓ‬㑆‫ޔ‬๟ᦼ㧛࿁޽‫ᤨߩࠅߚޓ‬㑆ߪ‫ߡߴߔޔ‬‫ߩ⾰‛ߩޓ‬㊂߇Ⴧ߃ࠆߣ
‫ߦ߽ߣޓ‬ᷫዋ௑ะ߇⷗ࠄ
‫ޕߚࠇޓ‬

٨ᮡḰ᧦ઙߩ  ୚એਅߢታ㛎ߔࠆߣ‫ޔ‬᳇૕ߪ‫ޔߩߩ߽ߚ޿ߡߒ↢⊒ޓ‬㕍⚡⦡ߩ๟ᦼ⊛ߥᄌൻ‫ޕߚߞ߆ߥࠇࠄ⷗ߪޓ‬

4

1

1.5

μƯƷཋឋƷ᣽ƆႻ‫͌ݣ‬Ƈ

1᣺ື⥅⥆᫬㛫

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ඲࡚ࡢ≀㉁ࢆ2ಸ㔞࡟ࡋࡓ࡜ࡁ

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇᶆ‽᮲௳㸦1ಸ㸧٨࿑  ࠃࠅ‫ޔ‬ᝄേ࿁ᢙߪߔߴߡߩ‛⾰ߩ㊂ߣ‫ߩޓ‬㑐ଥᕈ߇޽߹ࠅ⷗ࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬

0.5

0

0

20

40

60

80

8

10

࿘ᮇᖹᆒ

μƯƷཋឋƷ᣽ƆႻ‫͌ݣ‬Ƈ

2

0
0

0.5

50
5

2

100

10

1.5

150

15

1

200

20

0.5

250

᣺ືᅇᩘ
25

12

଺᧓⌜ᅺ⌝

標準条件の溶液を作製し、中に含まれる硫酸マンガン（Ⅱ）五水和物、マロン酸の量を変化させて BR 反応を動画撮影した。

Method※この反応の途中でヨウ化物イオンも生成し、ヨウ素の量が多くなると、ヨウ素デンプン反応が起こって溶液が青紫色になり、分解でヨウ素が消費されると無色に戻る。

5 CH (COOH)⌜‫⌝ׅ‬catalyst

0.6

CH䈻(COOH)䈻䛾㔞䛊g䛋

0.5

160

11

٨࿑㧡ࠃࠅ‫ߩ㉄ࡦࡠࡑޔ‬㊂ߪᝄേ⛮⛯ᤨ㑆ߣߪ㑐ଥᕈ߇޽߹ࠅ⷗ࠄࠇ
ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬٨࿑㧠ࠃࠅ‫ޔ‬ᝄേ࿁ᢙߢߪࡑࡠࡦ㉄ߩ㊂߇Ⴧ߃ࠆߣߣ߽ߦჇട௑ะ߇⷗ࠄࠇߚ‫ޕ‬

⌜‫⌝ׅ‬

5

%5 ખૢम৸৬धखथઃभेअऩ‫ڮ‬णभખૢऋକऌथःॊधઅइैोथःॊ‫؛‬

12
0.3

଺᧓⌜ᅺ⌝
180

12

13

14

଺᧓⌜ᅺ⌝

14

16

0.4

200

20

18

220

22

15

0

300

඲࡚ࡢ≀㉁ࢆ1.25ಸ㔞࡟ࡋࡓ࡜ࡁ

100
200
ኺᢅ଺᧓ƆᅺƇ

20

40

60

80

ᅗ 14㸬඲࡚ࡢ≀㉁ࡢ㔞ࢆኚ໬ࡉࡏࡓ࡜ࡁࡢ BR ཯ᛂࡢኚ໬

0

20

40

0

඲࡚ࡢ≀㉁ࢆ0.67ಸ㔞࡟ࡋࡓ࡜ࡁ

଺᧓⌜ᅺ⌝ᅗ 1㸬BR ཯ᛂࡢᵝᏊ

※触媒

240

ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝
60

80

0

20

40

60

80

ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝

24

Experiment 2 マロン酸の量の変化

標準条件中のすべての物質の量の変化

標準条件に含まれる過酸化水素水、ヨウ素酸カリウム、濃硫酸、マロン酸、硫酸
マンガン（Ⅱ）五水和物の全ての量を変化させて BR 反応を計測した。

Experiment 4ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝●複数の溶液を混ぜることで、複数の化学反応が同時に起こり、ヨウ素が発生したり消滅したりを数秒間隔で繰り返す。
●溶液にデンプンも混ぜておくと、ヨウ素が発生しているときは紫色になり、ヨウ素がなくなっているときは無色になる。

BR (Briggs-Rauscher) 反応とは ?

本研究では、さまざまな試薬の量がＢＲ反応に与える影響について調べることを目的とした。硫酸マンガン (Ⅱ) の量が少なくなるとうまく反応が起きず、マロン酸の量が多くなると１周期当たりの時間が短くなった。全体濃度を変えると、振動速度が変化することもわかった。ただし、分析に時間がかかったことから、反応の振動を効率よく計測するために、レゴ・マインドストーム EV3 を使って計測器械を組み立てた。この器械では溶液の色による光の透過量の違いを利用し、光センサーで色の変化を読み取ることができるようにした。これによって、まだ調べていない試薬の役割を明らかにすることで、ＢＲ反応のしくみを説明できるようにしたい。

AbstructObserving the Effect of Various Amounts of Reagents on the Briggs-Rauscher Reaction:
Creating on Instrument for Measuring the Reaction's Oscillation
松岡里奈 西川由梨那 ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校

凴刄཯ᛂ僔ヨ⸆㔞僑僮僱㐪傪僸᥈僱
䯞僃僔僅僧僔཯ᛂ᣺ື僔ჾᲔィ 僑ᣮ僦ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝と仮説を立て、硫酸マンガン（Ⅱ）五水和物の量が BR 反応に与える影響を調べることにした。

૗᡿෻ᔕ߇
⿠߈ߥ޿̖㧩
ᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝の中で触媒として機能していると考えられている硫酸マンガンの影響が大きい

以前、演示実験として BR 反応を見る機会があり、化学反応を何度も繰り返す振動反応に興味を持った。その後、自分達で実験してみたが、最初に見たような色の変化が見られなかった。
その原因は、使った薬品の質ではないかと考え、中でもかなり古かった硫酸マンガン (Ⅱ) 五水
和物に注目し、新しい試薬を用いると反応が進んだ。このことから、BR 反応は、反応系

IntroductionᡢᢅƢǔήƷࢍƞ⌜Ჟ⌝ภࡇ⌜é⌝

４−２ 卒業生の変容

４−３ 保護者の変容

本年度の SSH 事業について、「卒業生の変容」の効果を本年度の SSH 事業について、「保護者の変容」の効果をまとめ、評価を行う。

まとめ、評価を行う。

1 年生の保護者に対して、2 学期末に進路選択に関する

本校の SSH 事業を体験した卒業生に対しては、12 月中に各実家にアンケート用紙を送付し、SSH 事業についてアンケートをとっており、その中で SSH の効果について振り返ってもらった。今年が 12 年目なので SSH 1 期生かの意識を進路選択別に示したものが次のグラフである。

ら数えて、全部で 9 学年が卒業している。
次のグラフは卒業生の現在の生活に、SSH の経験が影響しているかどうかを問うたものである。

主対象の生命科学コースだけでなく、文理コースを含めたほとんどの保護者は SSH 活動が理系進学を考える上で80%以上の者が SSH の経験が影響していると返答している。特に現在、学生の立場にある卒業生からの割合が強く、記述欄には「専攻している領域にとらわれず、さまざ
まな分野を勉強したいと思うようになった」「人前でプレ有効であると考えている。
また、次のグラフから、約 90%以上の保護者が日頃の学習に役立つと考えている。実際に活動している生徒の保護者は SSH の効果を肯定している。

ゼンをすることに抵抗がなかった」「学部は理系ではないが、自分の考え方をよい方向に影響した」などと書かれており、SSH プログラムの経験が活かされていることが分かる。また、具体的にどのような SSH 事業が影響しているかを示したグラフが以下のものである。

４−４ 教職員の変容
本年度の SSH 事業について、「教職員の変容」の結果をまとめ、評価を行う。
本校教職員（併設中学校教員も含む）の SSH 活動に対する意識調査を 1 月に実施し、結果は以下の通りである。
(1) SSH 活動を行うことの効果・影響について

本校の SSH 事業の中心である「課題研究」に関する内容が 90％近く影響していることが分かる。また、学際的な学びの場である授業「生命」、将来のロールモデルである「女性研究者の講演や講義」や設定科目「実践英語」な
ど、本校の特徴的なプログラムが影響していることが分かる。

SSH 活動に対して 85%以上の教員は肯定的に捉えている。

- 43 -

(2) SSH 活動と理系女子について④ 生物の科学

遺伝 Vol.71 2017 No.6（論文掲載）

発行日：2017 年 11 月
執筆者：秋山繁治（本校非常勤参与）
題

名：森林の二酸化炭素吸収量の推定―自然を体感できる森林調査の実践

４−５ 学校の変容
SSH 活動の中で組み込まれている女性研究者の講演・発表はロールモデルとして生徒にとって重要であると認

SSH 事業を進めることにより、学校に起きた変化の顕識している。

著な例について記述する。

(3) 今年度の SSH 活動との関わりと来年の関わりの意志(1) 情報発信の変容
本校の SSH 事業が様々な新聞に取り上げられ、理系を目指す女子生徒の活躍が広く社会に向けて伝えられている。2017 年 4 月～2018 年 2 月の期間に、主なもので 18
回取り上げられた（詳細は下記。誌面は第７章に示す）。
特に今年度は、集まれ！理系女子 女子生徒による科学研
究発表会を全国 4 か所で展開し（詳細は第３章 ３－２２参照）、それに関連する記事が多数掲載されたため、例年より掲載数が増加している。
○2017.4.25

山陽新聞「最優秀賞に清心女子ペア」

グラフには今年度の関わりと来年度の希望について表○2017.5.18

山陽新聞「両生類研究に高評価」

したものである。SSH を続けていくうちに、各教員の SSH○2017.6.2

山陽新聞「酵母研究で最優秀賞」

活動への関わり方や関われる部分が、ある程度固定化して○2017.6.27

山陽新聞「英語使い動物保護討論」

いく傾向があるが、教員を対象に SSH 職員研修を年 2 回○2017.8.7

河北新報「リケジョ知性きらり」

実施していること、さらに課題研究が併設中学校に広がっ○2017.8.27

山陽新聞「理系女子が研究発表」

たこと、また、文系生徒による課題研究を発表する機会を○2017.9.6

朝日新聞「理系女子集い発表会」

設けたことが今年度以上に関わりたいと希望している教○2017.9.11

教育新聞「高校生が学会でポスター発表」

員が増加している理由であると思われる。今後も活動内容○2017.10.22

読売新聞「清心女子高 最優秀」

や範囲を拡大することで、多くの生徒や教員が関わってい○2017.11.3

読売新聞「「リケジョ」育成に知恵」

くことができると考えている。

○2017.11.4

読売新聞「西大寺中、清心女子高 最優秀」

SSH 指定に伴い、本校教員の教育研究もさかんになっ○2017.11.5

読売新聞「実験積み重ね仮説確認」ている。以下は本校教員が外部で報告した教育研究である。

○2017.11.18

読売新聞「西大寺中、清心女子高に盾」① 日本理科教育学会全国大会（口頭発表）○2017.11.24

読売新聞「女子の理系進学支援
第 66 回読売教育賞から」

実施日：2017 年 8 月 6 日
会

場：福岡教育大学

発

表：山田直史（本校教諭）

内

容：動画教材作成を通した課題解決能力の育成○2017.12.23

チャレンジ JFE スチール賞」② 日本調理科学会大会（口頭発表）○2018.2.8

朝日新聞「ツツジの酵母 研究が花開く」○2018.2.11

読売新聞「2 人で研究 やりきった○2018.2.9

山陽新聞「文化科学優秀成績の中高生

学生科学賞中央審査 入選 2 等」

実施日：2017 年 9 月 1 日
会

場：お茶の水女子大学

発

表：山田直史（本校教諭）他

内

朝日新聞「第 15 回高校生科学技術

17 人 12 団体表彰」
また、本校ホームページには SSH のブログを掲載して

容：ベジブロスにおけるタマネギとニンジンの食品
間相互作用による機能性への影響

おり、日常的な SSH 事業の様子を広く伝えている。また、③ 公益財団法人下中記念財団 2017 年報（論文掲載）

SSH 研究開発実施報告書等、各種資料のデータも掲載し

発行日：2017 年 10 月ている。今後も定期的にホームページを更新したい。

執筆者：田中福人（本校教諭）(2) 学校教育に対する表彰

題

名：アクアポリン遺伝子から探るデンジソウの水上葉形成メカニズム

本校の SSH 事業内容が「第 66 回読売教育賞 カリキュ
ラム・学校づくり部門」で最優秀賞を受賞した。

- 44 -

第５章
校内における
SSH の組織的推進体制

校内における SSH の組織的推進体制
１．校内におけるＳＳＨ推進のための組織図
校内におけるＳＳＨ推進のための組織図は以下のとおりである。

〇

生命科学コースのカリキュラムは生命科学コース主任が、文理コースは教務部長がコースの特性に合わせた教育内容を検討して案を作成し、研究開発部長が統括して各教科・各学年・関係部署との連携を図る。カリキュラムには、学校設定科目、教科の指導体制、研修旅行・特別活動などの行事
計画、進路指導体制などを含む。

〇

ＳＳＨ企画委員会は、事業全体の構想企画、予算計画立案、大学及び研究機関との連絡調整、運営
指導委員会との連絡調整、ＳＳＨ実施校との連絡調整、広報活動などを担当する。

〇

ＳＳＨ推進委員会は、各々の連携を図りながら、教育課程に関わる企画調整、進路指導に関わる企
画調整、学校行事に関わる調整、授業改善に関わる調整、経理等の事務処理など、事業全体を円滑に運営する。

〇

運営指導委員会は、事業の運営等について指導・助言を行う。また、科学技術分野及び教材開発に関して指導・助言を行うアドバイザー組織を設ける。運営指導委員会やアドバイザー組織は、本校の教育活動に協力していただいた方々を中心に構成する。

- 45 -

２．校内の教職員へのＳＳＨ事業の普及
校内でのＳＳＨ事業の理解と共有を図るために、以下の職員研修会等を実施した。
○

第 1 回ＳＳＨ職員研修
実施日：4 月 3 日(月) 14:30～16:00
内 容：第 3 期 1 年間の実施報告と 2 年目の実施計画
1 年目の事業の実施内容を説明し、その成果と課題を共有した。そして 2 年目の重点項目として、(1)事業評価の研究を進めること、(2) 国連が掲げる持続可能な開発目標（SDGs）をふまえ、体系的な ESD の取り組みを展開していくことを確認した。
(1)については、個々の事業の評価→4 つの研究テーマの評価→研究開発課題達成の評価と段階を上げていくこと、(2)については①各教科での SD 教材開発、②生徒の SD 委員会設置、③科学的視点・SD の視点での中高 6 年間の体系的環境教育の構築である。

○

グローバル講演会の実施
第1回
実施日：平成 29 年 6 月 16 日(金)対 象：中学・高校全生徒・教員、保護者
演 題：「わたしと世界の〇〇な関係 －見えないつながりを見る－」
講 師：原 明子先生
（ESD コーディネーター・おかやま自由学校そら主宰・
本校 SSH 運営指導員）
内 容：ESD の考え方を中心に、グループワークも取り入れながら、生物や自然の身近な話題を地球規模の問題として将来のことを考える必要性があることを話された。
第2回
実施日：平成 30 年 2 月 8 日(木)対 象：中学・高校全生徒・教員、保護者
演 題：「グローバル社会に必要な力～中学生・高校生の時にやっておいてほしいこと」
講 師：板津 木綿子先生（東京大学総合文化研究科 言語情報科学専攻 准教授）
内 容：グローバル人材にはさまざまな形があり、身近な地域の中でも活躍できる場がある。学びたいという気持ちが個人の能力を開花させる 1 つのきっかけとなり、リスクを恐れず何事にも積極的に取り組むことが必要であるとメッセージを送ってい
ただいた。

○

原明子先生による講演

板津木綿子先生による講演

第 2 回ＳＳＨ職員研修
実施日：8 月 16 日(水) 8:45～15:00
内 容：SDGs について教員自身の理解を深めると同時に、一部の生徒や教員のみならず、誰もが共有できる
ワークショップなどの教材開発について体験する。
また、本校の生徒が世界の様々な社会問題を自分自身の問題と捉えられるような教材開発を行う。
各学年およびグループから出た授業案の一部は次頁の通り。
第 2 回 SSH 職員研修

- 46 -

内容
SDGs の目標「無関心は無責任」をテーマに、身近な社会問題に ４
ついて絵本やスライドを使い、実際に自分たちでセ 「質の高い教育をみんなに」リフを読みながら、そのときの気持ちをグループで話し合う。
中２
物々交換ゲームを使って、言葉を知ること、つまり ４教育を受けることが大切であるに気付かせる。また、 「質の高い教育をみんなに」
世界の識字率のグラフから、私たちに何ができるかを発表し合う。
中３
貿易ゲームを通して、世界の格差を体験するととも １２に、地球上に存在する矛盾や違和感に気付き、国際 「つくる責任つかう責任」
協力について自分たちができることを考える。
高１「無関心は無責任の始まり」をテーマに、教員もい ４っしょにロールプレイングゲームを行い、その感想 「質の高い教育をみんなに」と自身の経験を話し合う。「責任」とは何かを考え、
私たちの社会の中で傍観者的な姿勢がどのような問題につながるかを理解する。
高２
物々交換ゲームを使って、言葉を知らないままで物 ４の交換を行うことで損得が発生し、言葉を知ること、 「質の高い教育をみんなに」
つまり教育を受けることが大切であるに気付かせる。また、高価な物を持っていることが幸福であるかをグループ討論し、それぞれに幸福とは何かを考える。
高３「持続可能な消費と生産のパターンを確保する」と １２いうテーマで、貿易ゲームを使って市場経済の仕組 「つくる責任つかう責任」
みについて理解する。また、その過程で課題となることを各グループで挙げ、発表し、共有する。
＊ 研修の内容や方法は 1 ヶ月前に発表し、1 ヶ月の準備期間を設けた。
学年
中１【実践例（研修で作成した内容以外のもの）】
・NPO の方を招き、「こどもの権利」についての講演を聞き、どのような支援が私たちにできるかワークショップを行い、発表する。→SDGs３・４・６・８・１０・１７
・「作られた性差」についての学習を通して、女性の権利が圧迫され、さまざまな機会が奪われていることを知る。→SDGs２・４・５
・環境を守るとはどういうことかを考える。「保全」と「保護」という視点から、資料を使ってワークショップを行う。→SDGs７・１３
・「世界がもし 100 人の村だったら」という映画を鑑賞し、主人公の女の子の置かれた環境から「貧困」「教育」「労働」について考える。→SDGs２・４・８
成○果：ESD を一部の教員や生徒に止まらせてはいけない。SDGs についての教員の理解を広げるために、同学年の教員同士でワークショップを行い、教材開発を行ったことは新鮮で、刺激や発見があった。

Global Café の実施
ユネスコスクール活動を行っているグループが中心となって、放課後に希望生徒・教員対象にワークショップや海外研修報告を通して ESD の理解を行った。また、海外研修に参加した生徒の発表を通した異文化理解や講演を行った講師の先生を囲んだ交流会も行った。
第 3 回 Global Café

- 47 -

「第 1 回 Global Café」
内

容：4 月下旬に大分で行われた「ユネスコみらいミーティング in 大分 2017」に参加した生徒たちがそのときの様子を報告するとともに、自分たちが体験した SDGs に関するワークショップを本校生徒に行い、世界の課題を自分たちの課題ととらえ、身近な問題から解決することが大切であると伝えた。

「第 2 回 Global Café」
内

容：当日講演を行った原明子先生を囲んで、ESD や SDGs に関して、ユネスコスクールの活動に関わっている生徒を中心に交流会を実施した。

「第３回 Global Café」
内

容：当日講演を行った板津木綿子先生を囲んで、生徒の質問を答えながら先生自身が大学で行っているプログラムや留学について語っていただいた。

○

定例職員会議での報告等
月ごとの定例職員会議において、次に実施する SSH 事業の実施計画を示し、実施後はその成果について同様に報告し、事業内容の共有を図った。また、ホームページには随時、学期ごとに作成
する「学園だより」、年 1 回作成する SSH ガイドにも成果を載せて、教員も含め、保護者や一般にも成果の普及を図った。

- 48 -

第６章
研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・
成果の普及

研究開発実施上の課題
本校はこれまでの 2 期 10 年間に、豊富な自然体験や大学と連携した実習や課題研究を実施することで、女性研究者に必要な基盤の育成を行ってきた。また、科学的題材によるディベート学習を通して英語で考え、表現することに慣れ、さらに「集まれ！理系女子」の継続開催で、理系女子の仲間意識を高め、理系女子の社会進出を願う社会の意識改革を進めてきた。しかし、多数開発してきた SSH 事業の関連性が見えにくくなっていたこと、英語ディベートについてはもう 1 段階上のディスカッション能力や、英文での科学レポート作成能力が必要だとわかった。
第 3 期では、これまで開発してきた事業を継承しながらも、ESD の視点で各事業の見直しと連結を図るとともに、学校生活の様々な場面で科学的な思考を促すように、通常の授業改善も行っていくこととした。そこで①ESD の要素を含んだ研究テーマに取り組むことで、課題研究を核とした教育内容の再構築を行うこと、②英語運用能力の最終的な到達点を、国際学会での研究発表とし、英語ディスカッション能力の育成を目指していくこと、③社会の意識改革を促すための、女子生徒の活躍を紹介する場を増やしていくことや、新聞等のメディアを有効に利用していくことを目的として５つのテーマを設定した。今年度その 2 年目を実施しての課題と改善策について以下に示したい。
【テーマをこえた課題と改善点】
１．全校的な取り組みの拡充
先進的な教育方法を取り入れた SSH 活動に多くの教員に積極的に関わってもらう必要がある。今期は ESDが大きなテーマの一つで、夏季休暇中に 1 日かけて SDGs 関連の学年別ワークショップを実施した。しかし、この職員研修会は SDGs 理解の「うったて」であり、これを毎日の授業や学校生活の中で継続する必要がある。日常に戻ると元のままでは意味がない。また、昨年以来のクロスカリキュラム開発は多教科に拡大し、実践されたとはいえ、まだ広がりは十分とはいえない。カリキュラムマネジメント能力の向上が必要である。
そして統一した評価方法が取り残されているので、担当部署で検討中である。
SSH 事業が「理数系の高度な学習」のイメージが強かったので、文系・実技系の教員、併設中学校教員には関わりにくさがあった。2 年前より SSH 関連の発表をモデルとして、中学生には「調べ学習発表会」、高校では「探究活動発表会」を開催して、中学生や文系生徒にステージ発表やポスター発表の場を増やし、それに関わる教員を広げた結果、研究発表に対する理解の共有は進みつつある。
他校の SSH 発表会に文系教師も視察にいくことで、SSH に対する認識が変わり、理数以外の教師の関わり方を理解していけるので、発表会の内容によって、特定の教師が継続して参加するものと新しい教師が入れ替わり参加するものとに分別していきたい。
２．評価方法の研究
体験的活動の評価、研究内容の評価、行事の評価、生徒の変容に対する評価、研究開発課題への到達度の評価など様々な評価をどのように行うかが大きな課題である。本校では運営指導委員からはそれぞれの専門的な見地からの包括的な講評を、実習指導の先生からはその場面での講評をいただいている。また研究会・発表会では第三者として参観者の意見や感想から、生徒の変容についてはアンケートによる事前事後の意識の変化をみるなど色々な側面から評価をしてきたが、客観的なデータ（数値で表せる）での成果が不足している。課題研究については、最終的な成果としてコンテスト・コンクールの受賞という評価があるが、伸びていく過程については、これまでのルーブリック評価等に加えて、新しく「リサーチリテラシー（研究力）」
をはかるペーパーテストを学期ごとに試行している。
また、卒業生の調査として、12 月にアンケートを自宅に郵送している。正月帰省を考えてのことだが、古い卒業生は回収率 20％台、新しい卒業生でも 50％弱回答数が少ない。住所変更もあるが、ネットを利用した方法を検討したい。
３．学外の連携機関との協力体制
いずれのテーマについても、多くの学外機関・講師の協力の上に成り立っている。ほとんどが継続的に連携して活動しており、担当者同士の事前の打ち合わせや事後の総括など意思疎通を図り、信頼関係を維持していく必要がある。本校は私学で転勤がないので担当者の入れ替わりが少なく、その点では安定的な関係を維持していく上での利点である。

- 41 -

【テーマ別課題と改善策】
テーマ（１） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発課 題①：課題研究を進める際、データ収集や統計的な処理方法に甘さがある。また、自由な発想でテーマを決めた場合、先行研究の調査が不十分なことがある。
改善策①：1 年生の生命科学入門で、統計処理の基本を丁寧に指導する。また、テーマを決める時、担当
者で先行研究の重要性をしっかり伝える。
課 題②：課題研究の評価基準が確立していない。途中段階である。
改善策②：従来からのルーブリック法に加え、今年度から研究力を測る筆記試験を試行しているが、次年度中には完成したい。
課 題③：クロスカリキュラム開発が 2 年目となり、各教科での実践例が増加したが、教科・担当者によって評価が不統一である。
改善策③：SSH 推進委員会が研究開発部と協力し、評価方法の作成を始めるとともに、シラバスの公開などを通じてよりスムーズに横断的な教材開発がしやすい状況を作る
テーマ（２）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
課 題①：「実践英語」では 3 年間通したプログラムが完成したが、評価方法が確立していない。
改善策①：GTEC 以外にも多面的な評価を研究する。
課 題②：「グローバル自然探究」では天候に影響される。今回は天候不良もあり、体調不良者が多かった。
改善策②：研修前の体力づくりや、特にボルネオ島での研修内容やスケジュールの見直し調整を行いたい。
テーマ（３）地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発課 題①：各プログラムにおいて自然との関わりは着実に進んでいるが、人との関わりが広がっていない。
改善策①：研究発表の場として、子どもや老人など色々な人たちが集まる発表会にも意識的に参加して、意見交換などを行いたい。
課 題②：新規に始まったプログラム同士を関連させる必要がある。
改善策②：例えばバケツ稲作りで発生した稲ワラを、苗床のマルチに利用するなど、物の循環を意識させる工夫をしたい。
テーマ（４）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
課 題①：「SSH 研究成果発表会」について、一昨年、「参加した保護者の感想はきわめて好評であるが、参加者が少ない」という課題が生じた。この改善策として、昨年はステージに上がる生徒を中学生も含めて多くしたら、保護者の参加が増加した。今年度も中学生や文系的な発表も入れて、より幅広く保護者の参加を期待したが、大幅な改善には至らなかった。
改善策①：広報活動に工夫が必要である。内容は好評なので会場・日程などもよく吟味する必要がある。
テーマ（５）地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築課 題①：「集まれ理系女子」の地方大会を初めて実施したが、新しい大学との連携は生まれたが、特に宮崎、宮城では参加者・参加校が少なかった。
改善策②：該当地域に対する早めの広報活動、現地の SSH 校との協力を得られるよう日程等を検討したい。

今後の研究開発の方向・成果の普及
①
②

③
④
⑤

課題研究を進めるうえで必要な資質及び能力について、定義した「リサーチリテラシー」をもとに、それらを各事業において、どのような形で育成するかについて検討し、各事業の改善を図る。
ESD の視点での授業改善、教育内容の開発を行い、世界規模で広がる諸問題の解決に挑む姿勢を育てる。
3 年目は 2 年目で立ち上げた様々な事業について、より生徒が主体的に活動できるような展開方法・体制つくりを念頭に進めていく。
ツールとしての英語学習プログラムを発展させるため、開発が進んだ英語ディベート学習等の新しい評
価方法について検討する。
「集まれ！理系女子」の東京での継続した開催、九州や東北、関西地方での地方大会を継続し、女子理系進学支援というネットワークを全国的に更に拡げる。
成果普及に向けて、本校の主催する「SSH 科学英語研究会」「SSH 研究成果発表会」「集まれ！理系女子
女子生徒による科学研究発表交流会」について、マスコミへの取材依頼を徹底する。また、「ＳＳＨ ＧＵＩＤＥ」「研究開発報告書」等の印刷物を積極的に配布する他、ホームページ上で広報を行う。
42

第７章
関係資料

a．

平成28・29年度入学生
教科

科

目

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国

合
Ｂ
古
典
Ｂ
世 界 史 Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現 代 社 会公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数学 数
学
Ｂ
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
理科
化 学 演 習生 命 科 学 入 門
ＳＳＨ科学課題研究
生 命 科 学 演 習
亜熱帯自然探究
グローバル自然探究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅲ
外国語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
グリーンサイエンス
総合 総 合 宗 教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ

国語 現

語
代

総
文

小
計
ホームルーム計

平成27年度入学生

1年

2年

1
5

1
2
2

3年

2
2

2
2
3
2
3
0 ★
0 ★

4

0 ★
3
6 ★
6
6
2
3

4

3

4

3

2
2

2
2

1 ★
2 ★
2
1
1
2
0 ★
1
1
1
3

3
1
1
1
1

2

4
3
2
1
1
2

1
1
1

3
1
1

0 ★
2
1
37+□
1
38+□

1
36+□
1
37+□

1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……保健１時間に換えて生命科学入門を行う。
数学Ⅰ・Ⅱ・A計6単位に換えて探究数学Ⅰを行う。
２年次……社会と情報２時間に換えてＳＳＨ科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

教科

科

目

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国 語 総 合国語 現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現 代 社 会公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数学
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
数 学 演 習 Ｂ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
理科
化 学 演 習生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究
生 命 科 学 演 習
自然探究Ⅰ・Ⅱ
自 然 探 究 Ａ
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅲ
外国語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
生
命総合 総 合 宗 教
Ｎ Ｅ Ｌ Ｐ
小計
ホームルーム
計

1年

2年

1
5

1

3年

2
2

2
2

2
2
3
2
3
3
1

3
1

4
6

2
1

3

3

4

3

4

3

2
2

2

2
2
2

1

★
2

★
2

1
1
2
0
1
1
1
3

1

★

3
1
1
1
1

2

4
3
2
1
1
2

1
1
1
0
2

1
37+□
1
38+□

1
36+□
1
37+□

4
1
★
1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……保健１時間に換えて生命科学基礎を行う。
２年次……社会と情報２時間に換えて生命科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

a．

平成29・28年度入学生
教科

科

目

1年

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国 語 総 合国 語 表 現国語
現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ世 界 史 Ｂ
日 本 史 Ｂ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習
現 代 社 会倫理
公民
現代 社会 演習
社会科学課題研究
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ａ
数 学 演 習 Ａ
数学
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎物
理科 生
化 学 演 習生 物 演 習理 科 演 習生命科学 演習
SSH 科 学 課 題 研 究グローバル自然探究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
音
楽
Ⅱ
美
術
Ⅰ
芸術
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ
書
道
Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
外国語
英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話
家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
英語 異 文 化 理 解
発 展 科 目総合 総 合 宗 教
Ｎ Ｅ Ｌ Ｐ1
5

小計
ホームルーム計

平成27年度入学生

2年

文系
1

A2

理系
1

B4
4

2
2

3年
国公立文系 私立文系 NDSU

理系

3
4

2
4
4

2
4
4

2
2

4
4

4
4

4
4

2
2

2
2

2
2
4
2
4

2
2
1

4
2

0★
0★
0★

B4
3
3

4
3

6★
A6

6
6

2
3

4

3

4

2
2
3
4
2
A1

4

1
2
1
1

★2
1
3
1
1

★2
1
3
1
1

1

1

1

1

1

1

2
2
4
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3
4

4
4

4

3
1

4
1

3

2
1
2

1
1

1
1

2

2

4
1

4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34+□ A35(B34)＋□
34+□ 35+□ 30+□ 34+□
1
1
1
1
1
1
35+□ A36(B35)+□
35+□ 36+□ 31+□ 35+□

★2

3
1

★2

1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……数学Ⅰ・Ⅱ・A計6単位に換えて探究数学Ⅰを行う。
２年次……希望者は総合的な学習の時間２時間に換えてＳＳＨ科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

2年
3年
1年 国公立文系
私立文系 理系 国公立文系 私立文系 NDSU 理系
宗教 キ リ ス ト 教 倫 理 1111
国 語 総 合 5
国 語 表 現22
国語
現 代 文 Ｂ
2
4
2
3
4
4
2
古
典
Ｂ
4
4
2
4
4
4
2
世 界 史 Ａ 2
世 界 史 Ｂ22444
日 本 史 Ｂ
4
4
4
4
4
地理
地
理
Ａ
2
歴史
地
理
Ｂ
4
世 界 史 演 習22
日 本 史 演 習22
現 代 社 会 2倫理2公民
現 代 社 会 演 習
1
4
社会科学課題研究
2
数
学
Ⅰ 3
数
学
Ⅱ 1
4
4
3
3
4
数
学
Ⅲ
1
6
数学 数
学
Ａ 2
数
学
Ｂ
2
2
数 学 演 習 Ａ
3
数 学 演 習 Ｂ
1
3
物 理 基 礎 2
物理34
化 学 基 礎 2
化学34
生 物 基 礎 2
生物32
化 学 演 習42
理科
生 物 演 習2
4
理 科 演 習1
4
生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究2
生 命 科 学 演 習
自 然 探 究 Ⅰ ・Ⅱ
4
1
1
1
自 然 探 究 Ａ 1
体
育 2
3
3
3
2
2
2
2
保体
保
健 1
1
1
1
音
楽
Ⅰ 1
1
1
1
音
楽
Ⅱ
2
2
美
術
Ⅰ 1
1
1
1
芸術
美
術
Ⅱ
2
2
書
道
Ⅰ 1
1
1
1
書
道
Ⅱ
2
2
ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅰ 3
ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅱ444ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅲ
443
外国語 英 語 表 現 Ⅰ 2
英 語 表 現 Ⅱ
1
1
1
4
4
4
4
英 語 会 話 1
1
1
1
1
1
実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎 2
情報 社 会 と 情 報222
英語 異 文 化 理 解
4
発 展 科 目22
22
数理科学課題研究22
2
2
物質科学課題研究
2
2
2
2
総合
生
命
総 合 宗 教1
1
1
1ＮＥ Ｌ Ｐ 1
1
1
1
1
1
1
1
小
計
34+□ 35+□ 34+□ 34+□ 35+□ 30+□ 34+□ 35+□
ホームルーム
1
1
1
1
1
1
1
1
計
35+□ 36+□ 35+□ 35+□ 36+□ 31+□ 35+□ 36+□

教科

科

目

注１

□は希望者のみ選択する。

※文理コース希望者「SSH 科学課題研究」（２単位）※生命科学コース全員「SSH 科学課題研究」（２単位）「探究数学Ⅰ」（6 単位）「生命科学入門」（１単位）設定した科目

科目内で実施する。

「総合的な学習の時間」（２単位）を減じて実施する。どちらのコースの生徒も「理科」のる上での情報収集・処理を繰り返す中で扱うことで代替する。また、文理コースの生徒は減じて実施し、情報活用・表現、情報通信、情報社会についての内容は、課題研究を進め

生命科学コースの生徒は高等学校学習指導要領における科目「社会と情報」（２単位）を方法等を自ら構築していく形など、生徒の興味関心に応じて柔軟に対応する。

生徒が行った研究を次年度の生徒が引き継ぎ発展させる形や新たなテーマを設定し、実験学校設定科目「亜熱帯自然探究」生命科学コース（１クラス）対象方について多様な視点を身につけさせる

いて多様な側面から考えさせ、研将来の女性研究者として、限りある地球環境との向き合い設定のねらい：ESD 的な観点で展開される主体的な教育内容を展開し、持続可能な開発につ(5) 総合的な学習「グリーンサイエンス」 生命科学コース（１クラス）対象をテーマとした実習を行う。専門家による講義、実習、フィールドワーク等を含む。

設定のねらい：琉球大学・南九州大学・沖縄科学技術大学院大学との連携で、亜熱帯生態系(4) 理科ていく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。

物学、②生物工学、③動物生態学、④時間生物学、⑤植物生理学、⑥応用真菌学、⑦有機化学、⑧ロボット工学、⑨磁性物理学、⑩栄養学、⑪食品科学である。研究テーマの設定は前年度の設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究し(3) 数学科 学校設定科目「探究数学Ⅱ・Ⅲ」 生命科学コース・文理コース選択者対象（探究数学Ⅱは生命科学コース生徒及び文理コース選択者対象、探究数学Ⅲは選択者）

域での自然観察や環境学習を行う。異文化理解や英語運用能力の向上も促す。

設定のねらい：マレーシア国立サバ大学とツン・フセイン・オン大学との連携で熱帯雨林地(2) 理科 学校設定科目「グローバル自然探究」生命科学コース（１クラス）文理コース（希望者）対象ており、大学や研究機関と連携して、より充実した内容を目指す。課題テーマは①発生生

設定のねらい：科学研究として課題に取り組む。SSH 事業の中でも特に重要な位置を占め(3) 学校設定科目「SSH 科学課題研究」 生命科学コース（１クラス）対象含める。

していく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。学習内容には「数学Ⅰ・Ⅱ・A」の内容を設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究(2) 学校設定科目「探究数学Ⅰ」 生命科学コース・文理コース全生徒対象ある。科学英語の基礎力養成や、英語運用能力の向上を目指したディベート授業を行う。

に関する専門家の講演を設定することで「保健」の内容を含める。

学校設定科目「実践英語」生命科学コース（各学年１クラス）対象「実践英語」（１単位）「探究数学Ⅲ」（6 単位）※選択者「亜熱帯自然探究」（１単位）「探究数学Ⅲ」（6 単位）※選択者「グローバル自然探究」（１単位）※選択者「探究数学Ⅱ」（6 単位）「グリーンサイエンス」(２単位 )「探究数学Ⅱ」（6 単位）※選択者「グローバル自然探究」(１単位）※選択者「実践英語」（１単位）「グローバル自然探究」（１単位）「実践英語」（１単位）

文理コース

設定のねらい：将来、科学分野で学ぶ生徒には大量の英語論文を正確に読める力が不可欠で(1) 外国語科

第３学年

第２学年

第１学年

生命科学コース

c．教育課程の特例に該当しない教育課程の変更

機器の物理・化学的な理解、科学研究における態度と手法の学習で構成する。生命や医療

考え方を身につけさせる。学習内容はデータ処理のための情報処理実習、研究で使用する

設定のねらい :２年次からの課題研究を円滑に進めるために必要な基礎的な知識、技術、(1) 学校設定科目「生命科学入門」 生命科学コース（１クラス）対象

総合的な学習「発展科目」(2 単位 )第２学年 「社会と情報」(２単位 )「数学Ⅰ・Ⅱ・A」（3・1・2 単位）

第１学年 「保健」（１単位）減少した科目

必履修教科・科目の履修単位数を次の通りとする。

b．必要となる教育課程の特例と学校設定科目の目標

第１回ＳＳＨ運営指導委員会
平成 29 年 6 月 26 日（月）（委員会に先立ち、課題研究の口頭発表を実施）
課題研究①

化学「BR 反応の試薬量による違いを探る…そのための反応振動の器械計測に挑む」

課題研究②

生物「Research of Flower Yeasts for Bioethanol Production」

１．校長挨拶
２．委員長挨拶
３．平成 28 年度事業の反省と今年度の事業計画説明
４．委員の講評
植木委員長
今期からＳＳＨの活動が中学校に拡大したが，それによる影響はどうか。中高の連絡はどうなっているのか？
⇒1 学年が中学校 100 人，高校 150 人程度。生命科学コース 1 年生 26 人の大部分は清心中学からで，活動の中心となっている。
阿形委員
前任者が 10 年間築いた後を、若い教員がそれを引き継ぎ、新しい内容を付け加えてよくやっている。ＳＳＨを頑張ると入試対策はどうかという心配を耳にする。だが今後、大学入試は多様化し、ＳＳＨの活動がきちんと評価されてくることになる。今の路線でよいと思う。第３期は環境テイストを加えているが，実習面でこれは外せない内容だ。フィールドワークではＧＰＳ導入でデータを収集するとか、科学的な面で統計処理のレベルアップをする必要がある。今日の発表でも、実験数や平均値、標準偏差などがそろっていれば説得力が増すはずだ。1 年生の時から n 数の表記など統計処理の重要性を意識させるとよい。
安藤委員
国立大学でも高大接続については高校側から教わっているのが現状だ。大学入試の変化や高校カリキュラムとの関係で、卒業生がどういう入試枠で大学へ入る傾向があるのか？
⇒基礎学力の上に課題研究発表の強みを生かしたＡ・Ｏ入試が多い。
山田剛史氏の「リサーチリテラシー入門、研究のための８つの力」を参考にした課題研究の評価方法を挙げていたが具体的にはどうしていくのか？
⇒学期ごとに定期考査の中でテストをして、個人の力の変化を見ている。内容はテストごとに変えている。ただし課題発見力やプレゼン力は実際の活動の中で見ている。
川嶋委員
文理コースの底上げを考えて、多様で充実した「グリーンサイエンス」の講義を文理コースの生徒にも聞かせてもよいと思う。若い時は色々な話がきっかけで進路が開けることがある。また、ＳＳＨの内容に理学系が多いが、就職にも強いので将来的には医療系が多くてもよいと思う。
田島委員
クロスカリキュラムの教材開発はおもしろい取り組みである。国語の「走れメロス」の内容を数学的に検証するとほとんど歩いていたなど、いろいろな角度から取り組んでいくことは大切である。研究力としての８課題、このどれかを高める実習を考えたいが、この８つに決めて逆に狭まってくるという心配も感じるので、柔軟に対応する必要がある。
友延委員
報告書内の生徒アンケートで、生命科学コースと文理コースの生徒に大きな差があるのが気になる。高校１年生での取り組みの工夫を何か具体的に考えているか？
⇒文理コースのＳＳＨは探究数学Ⅰとボルネオ研修だが探究数学Ⅰの内容改善はしている。
研究力の面では生命科学コースが進んでいるとして、もう一つグローバル、ＥＳＤなど社会との関りをもつことの評価尺度も見ていけるとよい。別件だがユネスコスクールのイベントへの参加が増えることで、参加者の批判的思考力も高まっていくのを感じている。清心の SSH のレベルが上がっていくのと、教員の参加が増えているのがその点で共通していて、組織、集団の中での盛り上がりとレベルアップが繋がっていると思う。

中川委員
今日の発表は大変良かった。受け答えもしっかりしていて、内容が分かって発表していることがわかる。研究力を測るという評価に着目しているのは大変良い。グローバルな考えを身に着けたかどうかは、海外へ進学する数も参考になる。実験の中でレゴマインドストームを扱っているが、使い方としては良いが、高校では一般的に扱うのか？
⇒課題研究の時のみである。
原委員
ＥＳＤでは「今の持続可能性を阻害しているものは何か？」と今の枠組みを疑っていくところから始まる。同じ生活レベルの人と研究し、海外研修でも同じレベルの大学生と討論しあうのでは見落としてしまう部分がある。自分とは異なる社会の人との関りが大切である。今までの科学が作ってきた持続不可能なもの、そうではない部分を女性は作っていける。子供という一番弱いものを生んで育てる、女性ならではの共感性・視点で社会を見る。科学研究にこういう面を取り入れたら、従来の枠組みを疑ったり、その実験の根源的な意味・意義がわかってくる。
三宅校長
ＳＳＨは本校の一部であり，原先生のご指摘された部分はＳＧＨやその他の活動でやっている。科学を指導してもボ
ランティアに連れて行っても，地域の人や弱い人に目を向けることが本校の教育である。そのことを，まず本校の教員が理解しておかないといけないと思う。ここはＳＳＨの委員会なので，学校全体の教育を十分示すことができないのが
残念だ。
阿形委員
ＳＧＨと資金豊富なＳＳＨと学校内部で格差がある。この両者を結ぶ，文系と理系を結ぶようなカリキュラムを考えてはどうか。参考までに学習院は本来，文系の大学だが生命科学科があるので，生命社会学を打ち立てた。そこでは理系的な健康寿命と文系的な延命治療の是非などを議論していく等。このようにＳＳＨで講師を呼んで，その話はＳＧＨ
でも役にも立つように持っていったらどうか。
大学・社会から本校の生徒やプログラムに望むこと、伝えたいこと川嶋委員
医歯薬系はカリキュラムが固められて，1 年生から暗記ばかりである。ＳＳＨのような多様な活動はできないので，それを期待して入っても却ってがっかりするだろう。
田島委員
獣医学科も同様で国家試験にむけた勉強ばかりである。自由な研究を目指すなら，理学部などにした方が良い。
植木委員長
Ａ・Ｏや推薦入試の定員は２割だが，入学後は一般入試で入学した人と一緒に講義を受ける。一般入試合格者と比較すると，大学生活において，生物の成績が良くてもその他の面で苦労している部分があるので，広く力をつけておいて欲しい。

第２回ＳＳＨ運営指導委員会
平成 30 年 1 月 30 日（月）（委員会に先立ち、課題研究の口頭発表を実施）
課題研究①

生活科学「火遊び厳禁！良い子も知りたい紙の燃え方」

課題研究②

化学「若返りの水、ハンガリアンウォーターを探る」

課題研究③

物理「ステンレスに隠された秘密」

課題研究④

生物「キノコの生産力ＵＰに廃材は有効か」

課題研究⑤

生物「清心の鳥たち」

１．校長挨拶
２．委員長挨拶
３．平成 29 年度事業報告
４．委員の講評・指導友延委員
生徒の発表は色々な工夫の跡が窺えた。この夏、岡山市が主催した「生き物フェスタ」には清心の生徒に参加してもらい、専門家相手ではなく、一般の方たちに研究内容を伝える経験をしてもらった。これが役立っているようだったら、来年も機会を設けたいと思っている。今日の発表を見て、研究の動機を、社会問題の解決と短絡的に繋げている感じがする。研究の動機は、生徒の素直な興味、関心が大切だと思う。社会問題と研究を繋げるのであれば、問題の背景を探るなど、もう少し考える必要がある。
植木委員長
少人数のグループに分かれて、多くのテーマを研究している。色々なことにチャレンジしているところが高く評価されていると思う。次の３年目、４年目にどのように発展するか真価が問われてくるだろう。
安藤委員
中高生の発想力が素晴らしい。着眼点など良い所が沢山あると感じる。専門性を追って大学に近づきすぎても良くな
いので、バランスが大切。稚拙でも素朴な疑問が種になり、よい研究に発展する。疑問に思う所をどう活かしていける
か期待している。
ディルワース委員
昨年と比べてレベルが上がったという印象だ。実際に実験をするには、データの集め方や解析方法など科学の基礎的ツールを教えておく必要がある。また、先行研究のある物に関しては文献のリサーチを最初にしっかりやり、その上で疑問に思ったことを自分達で実験するのがよい。プロジェクト全体としては、課題研究の評価方法の取組には興味を持った。大学でもどうするか気になっている問題である。科学への興味や自由な発想を持つことは大切である。そしてコ
ミュニケーション能力。昨年は英語での発表を聞かせてもらったが、それも継続したいところだ。
渡辺委員
研究の評価はすごく難しい。大学でも卒業研究の評価が 100 点法になった。高校では基礎ツールよりも発想力が如何に優れているかが評価されるべきだと思う。ツールは５年たてば変わってくる。「紙を燃やして時間を測る」発想は大人では思いつかない。一方、先行研究をもっときちんと調べないといけない。自分の研究を客観的に見ていけるかという所が大切だ。
原委員
それぞれの研究を素人から見ると、何のためにやっているのかよく分からない。
「実験をしないといけない」という前提でやる研究にならないようにして欲しい。火事を防ぐための実験も文系の人は全く別の解決法を考えるので、自分たちとは別世界の人と一緒に考える段階があっても良いし、それを面白いと感じる事も必要だと思う。

田島委員
夏のＳＳＨ生徒研究発表会で化学分野の発表が審査委員長賞をもらうなど、新しい分野で伸びてきていることが嬉しかった。肩の力が抜けた発表になっている。自分達がやりたい事をしているように見えるので、ここから発展して行けば良いなと楽しみに思っている。
川嶋委員「集まれ理系女子」や「研究成果発表会」などで清心の色々な発表を見たが、課題研究の広がりを感じた。かつては
少し狭いと思っていたが、今年はあまりにも研究の幅が広いので驚いた。発想もユニークな物が多く、面白いという印
象を受けた。秋の「成果発表会」では英語でのディスカッションも非常に良く出来ていたので、英語教育が進展している印象を得た。研究に関しては以前から導入が弱いと思っていた。実験に夢中になり、根本的な所が抜けてはいけない
ので過去の文献を参考に調べることが重要だと思う。
池田委員
幅広い分野で研究を進めているのは素晴らしい。基本があって、発展があって、それが社会の用をなす。ここにはその流れがある。プレゼンテーションについては、最初の導入が大切で、専門外の人が初めて聞いても分かるような発表にすれば、さらに良いと思う。じっくりディスカッション出来る場があれば良いなと思う。
植木委員長
自分がやった実験と、Web 上の実験など人がやった実験を区別するように指導してもらえたら良いと思った。

2017.4.25 山陽新聞

2017.5.18 山陽新聞

2017.6.2 山陽新聞

2017.6.27 山陽新聞

2017.8.7 河北新報

2017.8.27 山陽新聞

2017.9.6 朝日新聞

2017.10.22 読売新聞

2017.11.4 読売新聞

2017.11.24 読売新聞

2017.11.3
読売新聞

2017.11.18 読売新聞

2017.9.11 教育新聞

2017.11.5 読売新聞

2017.12.23 朝日新聞

2018.2.11 読売新聞

2018.2.8 朝日新聞

2018.2.9 山陽新聞

生物の科学遺伝Vol.71 2017 No.6（一部抜粋）