15

サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

情報の共有・交流深める

調査及び研究実践する

実施及び調査
意見の表明

育てる

人材の育成

市民
学校
教育団体

企業
産業界

メディア

サイエンスコミュニケーションの手法や評価方法などについて研究したい人

博物館
科学館

サイエンス
コミュニケーション

公益団体
NPO

行政
自治体

サイエンスコミュニケーションの実施に向けて交流したい人
サイエンスコミュニケーションの問題や課題を共に考え改善のために活動したい人など

入会のご案内JASC はサイエンスコミュニケーションに関心のある方すべてに開かれています。
正 会 員（ 個 人 ） 本会の活動に積極的に参加し，事業を遂行する 10,000円 ※正会員の学割制度もあります

会員種別と
年会費

一 般 会員（ 個 人 ） 本会の活動の情報を共有し，事業に協力する 5,000円
賛助会員（団体・個人） 事業に賛同する 1口 10,000円●入会申込み 協会ウェブサイトよりお申し込みいただけます。

〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕 http://www.sciencecommunication.jp/

お問い合わせ先日本サイエンスコミュニケーション協会誌

JASC事務局／E-mail：info@sciencecommunication.jp

Journal of Japanese Association for Science Communication

ISBN978-4-907132-14-9
C9440 ¥1500E

Vol.10 No.1 2020年（通巻第15号） ISSN 2187-4204

定価（本体1,500円＋税）

サイエンスコミュニケーション

1929440015001

日本サイエンスコミュニケーション協会〔会費振込先口座〕 ※会費振込は，入会手続き終了後〈理事会承認後〉となります。
三菱UFJ銀行／三鷹支店（店番222）／普通口座：口座番号〔0130029〕／口座名〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕

Journal of Japanese Association for Science Communication

10

Vol.

2020

No. 1

サイエンス
コミュニケーション
特集

Vol.10 No.1 2020

関連事業の実施学協会
研究機関

サイエンスコミュニケーションを実践する人Japanese Association for Science Communication

発信する

その他

このような方を募集します

サイエンスコミュニケーションです。

発行： 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会“ 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会”

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

サイエンスコミュニケーターに期待されるマインドとスキル

広 告

巻頭言

ことばを大切にする社会を育てよう

水嶋英治

Eiji MIZUSHIMA

長崎歴史文化博物館館長，日本ミュージアム・マネージメント学会会長「以心伝心」と書くつもりだったのが，キーボードを叩いたら「維新電信」と出てきてしまったので，思わず一人で苦笑いしてしまった。ワープロも学習機能があるから，私もいつかどこかの場面で「維新」とか「電信」ということばを使ったのだろう。今の時代は明治維新のような時代の変わり目なので「革命期」ともいえるし，
電信を SNS に置き換えれば，電信が自由自在に使えるので，確かに今の世の中，維新電信でもおかしくはない。
昨今のコロナウイルス騒動で，マスクは無い，トイレットペーパーも無い，ティッシュペーパーも無い。ない・ない・づくしの最近では，店頭から米も買占めが起きているご時勢である。1973 年のオイルショックのときのトイレットペーパー買占め騒動然り，1918（大正 7）年の米騒動など然り，歴史は繰り返す。貧困にあえぐ市
民の怒りが爆発し，町中が混乱，全国の騒動に発展したコメ騒動と，今回のコロナウイルスの社会不安を重ね合わせると，同じように，デマあるいは不確かな情報が発端になっているようだ。
長年連れ添った家内とは，ことばも必要なく以心伝心があると思い込んでいるのは私だけで，敵様は息子を経由して自分の意見を言ったり，SNS を通してさりげなく自説を主張したりしている。ことばは必要ないと思うご主人様と間接的コミュニケーションを好む奥方との間には，深くて暗い溝がある。この溝が個人レベルならばまだしも，国家間の認識のズレとなると事態は解決不可能になる。
たとえば，隣国との間にわだかまりのある歴史認識問題（慰安婦問題や南京大虐殺など）は，論理のすり替えが数多く繰り広げられ ― 修辞的なのかトリックなのか，あるいは論理のすり替えなのか，政治的パフォーマンスなのかは別にして，いずれにしても明確ではない ―，常に隣国と政争を繰り返す。今日，私たちの住んでいる日本は，新憲法のもとで生まれ変わった日本国であって，大日本帝国という別の国に住んでいるわけではない。しかし，この両者の区別なく，大日本帝国の一部をとらえ，あたかも当時の蛮行が日本全体のように語り攻撃してくる政敵には要注意である。
ことばはロゴス（logos）であり，論理であり，哲学である。情念・情意・一時的な感情を表わすパトス（pathos）
ではない。政治家も芸能人もパトス的な発言や一時的な感情を吐露したつぶやきによって炎上したり，吊し上げられたりしている。あたかも，ことばを無神経に使う人たちがパトス的な反応で応酬されているようだ。
言わずもがな，コミュニケーションの基本はことばである。以心伝心はありえないという前提で会話をしなければならない。相手はわかっているはずだ，とこちらが勝手に思い込むのではなく，舌足らずのないように，懇切丁寧に，会議でも授業でもメールでも，ましてや夫婦間の会話でも国家間の協議・交流でも，ことばを選
びながら誤解のないように扱わなければならない。これが社会生活の原点であり，コミュニケーションの基本である。忙しい世の中であることはわかるし，字数制限された「つぶやき」も結構であるが，この時代だからこそ，ことばの威力，魔力，作用・副作用を再認識しようではないか。ことばを大事にする社会を育てること。
これは一人でできることではない。社会全体で（サイエンスコミュニケーション協会も率先して）推進していくべき運動であろう。

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特集総目次
総 目 次
編集後記

〔名前の英字表記：本誌では名字を大文字で表記し「名，姓」の順で表記していますが，執筆者の希望を優先しています〕

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Journal of Japanese Association for Science Communication05

科学館における人を惹きつけるサイエンス
コミュニケーション
内野亜沙美 Asami UCHINO 龍興彩香 Ayaka TATSUOKI
福岡市科学館市民参画担当

福岡市科学館市民参画担当〔プロフィール〕〔プロフィール〕
福岡大学理学部卒業。北海道大学科学技術コミュニ 九州大学文学部卒業。同大学院統合新領域学府ユー
ケーション教育研究部門（ CoSTEP 6 期）修了後，札 ザー感性学専攻修士課程修了。在学中に，福岡県・幌市青少年科学館に勤務したのち，足立区ギャラク 糸島市と協働して大学生による学習応援事業「九大シティでボランティアの組織づくり・こども体験事 寺子屋」の立ち上げに参画。九州大学生物産業キャ業（科学）に携わる。福岡市科学館では，ボランティ リアパス設計教育プログラムの支援員を経て，現在
ア制度の立ち上げから参加している。
に至る。

（龍興彩香）

サイエンスコミュニケーター（以下，コミュ

タッフはそのファシリテーションに徹する。答ニケーター）は展示や実験講座・サイエンス

えを教えすぎず，子どもたちの試行錯誤や「育ショーなどを通して日常的にさまざまな世代

ち」に寄り添い，辛抱強く見守ることが重要

みなさんは，科学館・博物館で出会ったスと接し，来館者の反応を見ながら多くの人がだと考えている。

タッフの中で，印象に残った人はいるだろう

楽しめる展示・イベントなどを企画運営する。

運営サポーター事業では，サポーター希望

か。
「知識量は膨大だ」「個性的だ」「楽しく会

年間およそ 100 万人の老若男女の来館者の対者に対して一人ひとり面談をし，何のために話ができる方だった」など，印象的だったス

応をしながら，新しいものをつくりつづけ，リ活動をするのか，どのような目標をもっていタッフに対する感想はきっと一様ではないだ

ピーターを獲得している。コミュニケーター

るのかなどを細かく聞く。しっかりした活動

ろう。私（内野）もとある科学館で，ネオンは個性豊かで，個人の思いもさまざまである。

ルールの中で，できるかぎり一人ひとりを尊

ランプについて熱心に説明してくださるボラ

ある人は「専門家と市民をつなぎ，独自性の重し活動できる環境をみんなでつくるよう努

ンティアスタッフを覚えている。出会って 10あるイベントをやりたい」，そのために日々ア力している。とくに，2019 年度から始めたサ

年経った今でも，その方が楽しそうに話す姿

ンテナを張って情報を集めている。またある

イエンスキャスト（福岡市科学館の有償ボラは忘れられない。そんな人の心をつかむサイ

人は「将来を担う子どものために科学館で働ンティア）研修には力を入れており，サイエ

エンスコミュニケーションとはどのようなもきたい」ので積極的に子どもたちにかかわっ

ンスコミュニケーションの理論だけでなく，のだろう。本稿では，福岡科学館の取り組みている。熱い思いをもったコミュニケーター「科学館という場を使って，自分がどう立ち振を紹介し，科学館の現場の視点からみるサイばかりだ。みな，目的や目標をもって働いてる舞うのか」など，自身と向き合うことを意

エンスコミュニケーションに必要なマインドいる。

識した研修を組み立てている。私たち市民参

1. はじめにとスキルを検討する。

2. 福岡市科学館でのサイエンスコミュニ
ケーション

06

（内野亜沙美）

一方，私たち市民参画担当は，市民と密接

画担当は，市民と協働してサイエンスコミュにかかわり，科学館を共創していく環境をつ

ニケーションのあり方を提案する市民参画型

くっている。子どもも大人も科学館をつくっの科学館をめざしている。

ていく一員となり，福岡市科学館とともに「育コミュニケーターと市民参画担当とが一緒

2017 年 10 月に開館した福岡市科学館は，つ」ことによって，地域に根づく科学館となになって，福岡市科学館のサイエンスコミュ「人が育ち，未来をデザインしていく科学館」

ることを目標としている。市民参画事業のおニケーションの確立を模索している。

を基本方針とし，サイエンスコミュニケーショ

もな業務は，子ども参画事業と運営サポーター

ンを通して「人の育ち」を支援している。当（ボランティア）事業である。

3. 福岡市科学館にかかわる人から読み解くマインド館のサイエンスコミュニケーションをおもに

子ども参画事業では，プロジェクト型の企担っているのは，サイエンスコミュニケーター

画を実施している。高校生以下の子どもたち

福岡市科学館で働くスタッフの心持ちを整と市民参画担当である。

が主体的にプロジェクトを遂行し，科学館ス

理し，科学館におけるサイエンスコミュニケー

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

ションで必要なマインドを 3つにまとめた。ま相手は求めていないのに，説明しつづけてし

4 つ目に，相手を次の行動につなげる能力

ず 1つ目に，目的をもって努力しつづけるマイ

まうスタッフを見かけることがある。そうなである。相手と楽しさ・奥深さを共有するこンドだ。みな個人的な目標を必ずもっている。

らないよう，私たちの現場では運営サポーターとができて終わりではない。相手が，行動を達成するために，「情報を収集しつづける」「積に相手の考えを察知することを指導するが，起こす仕掛けづくりをすることも科学館の大極的にコミュニケーションをとる」など努力

これがいちばん伝えにくく，伝わりにくい。自事なミッションだ。科学館は科学を好きになをしつづけている。

分の「伝えたい」という目的を果たすだけでるきっかけの場だけでなく，新しい発見・学

2つ目は，仲間を信じるマインドである。
「子

なく，いったん深呼吸し，落ち着いて相手がびにつなげ，深める場とすることが，目指すどもたちから意見が出ることを信じて待つ」

求めていることを察知することこそ，いちばべき姿ではないだろうか。

「一人ひとりを尊重しつつ，みんなが活動できん重要でかつ難しいこと。話し始める前に，まとめると，

る環境をつくる」など，自分ひとりで考えず，相手を受け入れる体制をつくっていくことで，①相手の考えや求めていることを理解・受

仲間を頼り，思いやることによってアイディ

この問題を解消することができる。たとえば，

アも増え，よりよい環境となる。

「相手はきっと知りたいだろう」という思い込②科学を正確に伝える能力

3つ目に，科学が好きな心だ。冒頭でもあげみをなくし，簡単な質問からしてみるなどの③知識・本・人など，さまざまな方向に広た，ネオンランプのボランティアスタッフも手法である。表情や会話からも相手が何を求そうだが，福岡市科学館で人気のコミュニケー

めているのか読み取ることができる。相手のターは，何より科学を追求することが大好き「文脈」を読み取って分析し，自分の発する言

で，それが相手にも伝わる人である。そんな

葉選びをしなければならない。

容する能力がりをつくる能力④相手を次の行動につなげる能力となる。
以上，4 つの能力を科学館のスタッフは求人のところに，来館者もスタッフも寄って来

2 つ目に，科学を正確に伝える能力である。

められると考える。現代の科学館では，来館る。科学館にかかわるには，スキルだけでは，

このことは科学館で活動するときに必ずと者が育つ手助けとして，③知識・本・人など，

たとえそれが十分に高いものであっても，まっいっていいほどいわれる。当たり前だが，不さまざまな方向に広がりをつくる能力，④相

たく不十分である。そのもとにある熱いマイ

特定多数の方が聞いても誤解を招かない表現

手を次の行動につなげる能力，にとくに力をンドこそが人を惹きつける。

方法をとらなければならない。文献の調べ方，入れなければならないと考えている。科学だ

インターネットでの情報の仕入れ方など，情けで解決できない問題が多くあるからこそ，報がたくさんある現代で確かな情報を選別す

来館者自らが考え，問題解決に至る必要があ

る能力・表現する能力も必要だ。同時に，そるからだ。

4. 変化する科学館におけるサイエンスコ
ミュニケーションスキル
15 年ほど前からサイエンスコミュニケー

れが相手に伝わる表現なのかも考えなければションという言葉が広がり，これまで専門家ならない。他にも，科学だけでは解決できなから市民へ啓蒙するものであった科学が，教いトランスサイエンス（社会・政治・倫理な育普及，さらにはコミュニケーションする対

どと切り離せない問題）にも科学館で対話す

このように，3 つのマインドと 4 つのスキル

象へと変容してきた。これに合わせて，福岡る場面がある。さまざまな考え方がある現代

が，科学館における人を惹きつけるサイエン

市科学館だけでなく他の科学館も，科学を「普では，何かを発信するとき，多くの人の知見

スコミュニケーションではないか。科学館と及する場」から「対話する場」へと役割を変を求め，まとめなければならない。

いう場は，コミュニケーションする相手が近5. おわりにえてきている。
「対話する場」としての科学館

3 つ目は，知識・本・人など，さまざまな方

くにいる場合が多い。反応がすぐに返って来では，以下の 4 つのスキルを身につけること

向に広がりをつくる能力である。情報を仕入るからこそ，他の分野では成し遂げることがが重要ではないかと考える。

れ，表現するだけでなく，関連する知識やそできない個人の深い部分にまで作用すること

1つ目は，相手の考えや求めていることを理

れを深めるための本や人脈を探しておくことができる。科学が「楽しく」「おもしろい」と解・受容する能力である。コミュニケーショも重要だ。科学館のスタッフにふと質問したいう気持ちを忘れず，科学館で活動する自分ン能力（コミュ力）ともいえるが，単にコミュ

ときに，解説に加えて，さらに興味のある分の特性を生かし，相手のようすを読み取り，力と片づけないのは，コミュ力とは他者と意野の本を紹介してもらうと読みたくなる。ス

対話する。ともに科学を楽しみ，共感し，相思疎通をじょうずに図る能力であり，今回あ

タッフの引き出しに広がりがあればあるほど，手を思いやって行動できるよう促す。この循げている能力より大きな概念であるからだ。

来館者自身が学びの広がりに気づくことがで環をめざして，科学館でかかわる人すべてが相手の考えや求めていることを理解する能力

き，そういったスタッフがいると，その科学

成長し努力しつづける仕組みを，科学館といが必要な例として，たとえば，科学館などで館はより魅力的になる。

う現場でつくり続けたいと考えている。

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「サイエンス」
を「サイエンス」から解放するためのサイエンスコミュニケーション
江水是仁 Tadahito EMIZU
東海大学課程資格教育センター博物館学研究室〔プロフィール〕
長谷川町子美術館，古賀政男音楽博物館，日本科学未来館で学芸員・サイエンスコミュニケーターに相当する業務を担当しつつ，横浜国立大学大学院工学府社会空間システム学専攻建築学コース博士後期課程修了。博士（工学）。資料に内在する情報が観覧行動に与える影響，学芸員養成課程での学びが履修者のキャリアパスに与える影響を研究。現在，東海大学にて学芸員養成課程を担当。国際博物館会議（ICOM ）人材育成国際委員会理事。

現在，私は大学で博物館学芸員養成課程を能となるかといった問題について一定の合意「つなぐ」重要な役割を担う，優れて知的でか担当している。私の講義では，文系（歴史，を最終的には得るために，中立な立場で議論

つ専門的な活動である，としている（以上，科考古，文学，心理学など），芸術系（デザイン，を収斂させ，また収斂に向けてより活発に建学技術社会連携委員会「今後の科学コミュニケーショ

美術，音楽など），理工学（建築，物理，化学，

設的な議論を進め，各ステークホルダーがそンのあり方について」，2019 年 2 月）。

数学，自然史など）に所属する学生が，同じの結果を自らのものとして受け止められるよ

このことから，サイエンスコミュニケーショ

教室で学芸員資格取得に向けて学んでいる。

うにするための対話・調整機能，そして今後ンを展開するサイエンスコミュニケーターが講義において，学生が専門とする学問分野を，求められる役割を果たすために，知識翻訳機

取り組むべき活動が明記されている。

まったく興味のない人たちに伝えるためにど

能，対話・調整機能を果たしたうえで，社会

では，具体的にどのような活動が展開でき

うすればいいか，という意識をもって受講生

課題に関する議論を建設的な方向に導き，研るのか。実際，多様なステークホルダーをつに働きかけている。

究開発者と多様なステークホルダーや一般市

なぐための活動として，博物館を例に紹介し今回，博物館学芸員養成課程の立場から，

民が「共に創る」ことにより科学技術イノベー

たい。

サイエンスコミュニケーターに期待されるマションへと発展させていくために，それらのインドやスキルについて考察してみたい。

課題への対応策について研究開発の初期段階

1．サイエンスコミュニケーションを俯瞰

サイエンスコミュニケーション

相対化し，反省的に見直す機能（共創のため

サイエンスコミュニケーションを実践するのコーディネーション機能）をあげている。

場として，自然科学系の博物館があげられる。

まず，サイエンスコミュニケーションにまさらに，共創のためのコーディネーション機

そこでは，博物館の設置目的を達成するため

つわる国の動向を見てみよう。
「科学コミュニ

能まで果たすためには，対話の参加者に広範に，学芸員が主体となって資料の収集，調査・ケーション」を，な知識（自然科学だけでなく，人文社会科学

研究を行ない，その成果を多くの人々に伝えを含む学問分野全般），社会貢献の意識，課題

るために，サイエンスコミュニケーションの探索力，解決方法の構想力，立場の異なる人々

一環として展示・教育活動に反映していくこ

をつなぐコミュニケーション能力（さまざまとを業務としている。

する

科学技術が社会とともにあるために必要不可欠な機能を担う活動である

08

より多様なステークホルダーがともに考慮し，

2．博物館ととし，その機能として，対話の場において科なステークホルダーの利害を理解・分析でき

しかし，資料の収集，調査・研究を行ない，学技術などに関する知識を翻訳（知識翻訳），ることなど）などが重要となり，これらの能

その成果を多くの人々に伝えるのは，自然科

高度化・細分化された専門知識をもとに各ス

力を総合的に備えた科学コミュニケーターが学系博物館に限ったことではない。人文科学

テークホルダーの共通理解を形成，そのため求められる，としている。

系の博物館でも，同様のことが展開されていに人文社会科学を含む広範な学問分野にかか

また，科学コミュニケーションには，文理る。たとえば，美術系博物館（美術館）では，る知識翻訳（知識翻訳機能），対象となる科学

を問わず，学問の諸分野を「つなぎ」，社会課

展示作品を複数の来館者と鑑賞し，来館者ど

技術がどのような形，方法ならば受け入れ可

題の解決に向けて多様なステークホルダーを

うしのコミュニケーション ― 作品を見て日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

思ったこと，感じたこと，どうしてそう考えた

るが，末の松山は 10m ほどある。869（貞観

自身のサイエンス（科学技術）に関する専門のかなど，自分の中に湧き上がってきたもの

11 ）年の貞観地震による津波は仙台平野を性は十分にもっている（はず）。サイエンス（科を一緒に見ている人たちに伝える ― を通し襲ったものの，末の松山はけっして波をかぶ学技術）が，多種多様な人々の興味・関心事て，自分にはないさまざまなものの見方や解ることがなかったということも，歌を通して項（ここで例にあげた和歌や絵画）とのつな釈といった他者の発見を共有し，自らの考え

私たちに伝えているのである。実際，2011（平がりを把握するために，サイエンスコミュニ

を発展させていく「対話型鑑賞」という手法

成 23 ）年 3 月11日の東日本大震災による津波ケーターとして必要な「リベラルアーツ」をを導入している。また，対話型鑑賞という手でも，末の松山を波が越すことはなかった。

高めるマインドが必要であり，つながりを構法を用いた活動を担うことができる人材育成

これらの例は，絵画であれ和歌であれ，サ築するためのさまざまな学問分野を深め，理イエンスコミュニケーションが展開できる資

解することができるスキルが必要になるのでこのことは，扱う展示資料がちがうにせよ，料となりえるだろう。博物館には，このようはないだろうか。

基本的な活動はサイエンスコミュニケーショ

な資料や情報が膨大に蓄積されており，そのそれをふまえて，私は以下の点をサイエンンと同じように私には思える。つまり，資料

引き出し方で博物館活動の評価が決まってく

スコミュニケーターに期待されるマインドとに内在するさまざまな情報を受け取る人たち

るといっても過言ではない。

スキルとしてあげたい。

を行なう大学もある。

にとってどのような価値があるのか，その価値に気づき，自分と他人の価値観のちがいを認識することで，多種多様なものの見方・考

３．サイエンスコミュニケーターに期待されるマインドとスキル

・科学技術が他の学問分野とどのようにつながっているのかを理解するために，さまざまな学問分野に対する興味・関心をえ方があること，そして，多種多様なものの伝統的な博物館は，美術館＝美術，歴史博

深め，学ぼうとするマインド

見方・考え方を受け入れることができる人々

物館＝歴史，科学館＝理工系といった学問分

・多様な価値観があることを理解するためを増やしていくこと，という点が同じかと思野で閉じられて調査・研究が行なわれていたに，さまざまな人たちとコミュニケーショう。

感があったのではないだろうか。しかし，こンを深めようとするマインド

また，サイエンスコミュニケーションが展

れからの博物館は資料を調査・研究するにあ・人々との会話などから，その人の興味・開できる資料としては，たとえば美術系博物たり，さまざまな学問分野とのつながりのな

関心を把握し，それに合わせて科学技術館が扱う資料である，イギリスの風景画の巨かで資料の価値を見いだしていくことが求めとのつながりを働きかけるスキル

匠ウィリアム・ターナーの「チチェスター運河」

られてきている。つまり，資料の価値を高め

・サイエンスコミュニケーションを通して，（ 1828 年作）という絵画作品がある。この絵画

るために，関連するさまざまな学問分野を横さまざまな価値観をもつ人々にとって，は，赤みの強い夕焼けが描かれている。1815

断し，そのつながりを見つけられること，そ意味のあるものとして受け入れられるコ

年にインドネシアのタンボラ山の大噴火（火して多様な価値観をもつ人々に従来の学問分

ミュニケーションスキル

山爆発指数 7 ）により大気中に大量に放出さ野とはちがった見地で働きかけることができ

現在，多くの博物館では，資料に対するされたエアロゾルの影響であると考えられていることが博物館の役割であるといえるだろう。

まざまな解釈を引き出そうと，さまざまな学る。また，文学系博物館（文学館）が扱う資

このことをふまえ，サイエンスコミュニケー

問分野とのつながりを模索している。奇しく料としては，たとえば，清原元輔（ 908-990，

ションを実践するためには，どのようなマイも国立科学博物館では，2020 年の春から夏に清少納言の父）の和歌で，ンドやスキルが必要になるだろうか。まず，かけての特別展で「和食展」が開催される。

サイエンス（科学技術）を扱う人々と異なる

同特別展の「和食の歴史」の展示を紹介する

人々とつながり，それぞれの学問分野のつな

ホームページを見ると，漫画「サザエさん」

がりに気づく必要がある。そのためには、おを切り口に，昭和の台所や家電の変遷，戦後がある。
「約束したのにね。お互いに泣いて涙

互いの専門分野の話だけではそのつながりをの食卓について紹介している。このような活にぬれた着物の袖を絞りながら。末の松山を見つけることは難しい。さまざまな学問分野

動が日常的に展開できれば，「サイエンス」は

波が越すことなんてありえないように，けっをつなげる共通言語がきわめて重要になるだ「サイエンス」の束縛から解放されて、さまざして心変わりはしないと」という意味である。

ろう。私はその共通言語となるのは，いわゆ

まな文脈から価値判断できる人たちを増やす

失恋の歌であるが，注目していただきたいのる「リベラルアーツ」だと思っている。ここことができるのではないだろうか。そのようは，「末の松山 波越さじとは」である。末のでいう「リベラルアーツ」とは，単に一般的な活動を担うのが，サイエンスコミュニケー

松山とは，宮城県多賀城市の，仙台港から約な常識を学ぶという教養ではなく，人間の思

ターだと思う。

2km の距離にある，仙台平野の独立小丘陵に想の軸が根差す根本を養うという意味である。

ある景勝地である。周囲の標高は 1〜2m であサイエンスコミュニケーターを名乗る以上，契りきな かたみに袖を絞りつつ末の松山 波越さじとは

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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09

科学系研究所の広報担当に必要なスキルとマインド
倉田智子 Tomoko KURATA
基礎生物学研究所広報室〔プロフィール〕
東京都出身。筑波大学生物学類卒業。総合研究大学院大学博士課程修了，博士（理学）。生物学における研究経
験を経て，2006 年より基礎生物学研究所広報・科学コミュニケーションを担当。

自然科学研究機構基礎生物学研究所の広報室に勤務しています。科学コミュニケーショ

専門職としての広報担当が多く雇用されるよ
うになりました。

研究成果のプレスリリース

研究者の論文成果を発信する仕事です。科ンのスキルを生かせる場の一つとして，研究研究機関がどのような広報担当を採用する学の研究成果の多くは，英語で書かれた論文

所の広報担当の現場を具体的に紹介するととかについては，各機関の広報活動にかけられとして専門誌に掲載されます。そのため，論もに，広報担当を務めるうえで役立つスキル

る予算規模によって傾向がかなり異なります。

文を発表しただけでは社会に情報が十分に届とマインドについて考えてみたいと思います。

大きな予算をかけられる機関では，新聞記者

きません。論文を読むためには，高い雑誌購やテレビのディレクターなど，情報発信のプ

読料を払う必要がある場合もあり，一般の人

ロフェッショナルをマスメディアから招くと同が学術成果の情報にアクセスするにはさまざ

時に，科学のプロフェッショナルとして研究

まな障壁があります。そこで広報室では，論

歴史的に見て，研究機関の広報の仕事は長経験をもつ人と組み合わせて広報チームをつ

文成果をわかりやすい言葉で解説し，広く紹

らく事務に分類される仕事でした。事務職員

くるという例がみられます（高エネルギー加速器介する文章を作成します。プレスリリースととして試験採用された方が総務の仕事の一部。予算に余裕研究機構や物質・材料研究機構など）いう名称には，報道機関（プレス）向けの発分として担当してきたのです。しかし事務職がない研究機関では，複数のプロフェッショ表という意味が込められていますが，プレス

は，事務の幅広い経験を積むために頻繁に職ナルを雇用するのは難しいため，一人の広報リリース自体が広く社会に向けたニュース記のローテーションが行なわれるため，広報の担当者がさまざまなスキルを持ち合わせる必事である，というとらえ方もできます。

仕事に就くのは数年程度で，慣れてきたころ

要があります。私の所属する広報室はこちらに別の部署に異動になるというパターンが多のタイプです。

1．研究機関の広報担当専門職の成り立ちかったと聞いています。
研究機関の広報担当に専門職を置くという

2．広報室の具体的な仕事

海外では，プレスリリースは広報担当者が研究者にインタビューを行なって執筆するというスタイルが多いそうですが，日本ではリリース原案を研究者本人が執筆し，広報担当
は編集者的な役割を果たして制作するスタイ

潮流のきっかけとなったのは，国の政策とし

10

2.1

て科学コミュニケーションの推進が謳われて基礎生物学研究所の広報活動のミッション

ルが一般的です。ここで役立つのは，編集のきたことと大きく関係しています。研究機関

は以下の 3 つの柱からなります。①研究所のスキルです。プレスリリース作成でいちばんには，より活発な情報発信と社会との積極的活動や成果を広くわかりやすく発信して社会

難しいポイントは，どのような読者層を想定な対話を行なうことが推奨されるようになりに還元する。②社会との対話を活発に行なう。

して研究内容を紹介するかという部分です。

ました。しかし，個々の研究者に大きな負担③研究者育成の一環として科学教育に貢献す

研究成果の内容がシンプルでわかりやすい場

をかけずにそれを実行するためには，科学をる。これらのミッションを達成するための，合には，幅広い層に読んでもらえるように，よく理解したうえで広報活動を効果的に行な

広報室の具体的な仕事を紹介していきましょ「中学生に向けて説明する」くらいのレベルをうプロフェッショナルの関与が必要とされるう。

目指します。内容が専門的で，わかりやすくようになったのです。こうして，2004 年あた

説明しようとすると内容が正確に伝えられなりから現在に至るまで，公的な研究機関ではいという場合には，「生命科学分野の大学生に

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運営するための対策の検討など，広報担当者が担う役割は多岐にわたります。
2.5

展示の作成

自然科学研究機構では，野辺山に展示室があります（写真 3 ）。展示の作成も広報室の仕事の一つです。展示室は無人での運用である
うえに，遠隔地であるためメンテナンスも頻繁には行なえません。見る人にわかりやすく，
壊れにくい展示を考案する必要があります。
博物館の展示作成のような大きな予算はかけ

写真1：プレスリリースを彩ったキービジュアルの例られませんので，展示の多くは手づくりとな
向けて説明する」くらいのレベルを目指すこともあります。

2.3

メディアとの協働ります。

広報室には，マスメディアの記者の方々か

プレスリリースの作成でいちばん重要なのら，「こういった企画を考えているのですが，は，読者に研究成果をわかりやすく正確に伝

誰か取材先として適任者はいますでしょう

えることであり，メディア受けをねらって誇か？」という問い合わせが多く届きます。こ張や噓を含む発表をするようなことがあってういったときに，広報担当として適切な紹介はならないという点です。そのためには，研ができれば，記事化や番組化につながります。

究成果の内容を広報担当者も十分に理解する

そのためには，研究所の研究者の研究内容のことが求められます。また，プレスリリース

ほか，その研究者はメディア取材に好意的か作成にあたって広報担当者としてとくに心が否かなどの情報をもっておくと役立ちます。

けているのは，リリースに添える図や写真のひとたび取材活動が始まれば，そのサポート

クオリティを上げることです。その研究成果も重要です。研究者に直接質問するほどではにふさわしく，注目を集めそうな写真資料をないけれど，取材者が気になっている疑問に研究者との協力のもとに整えていきます。写答えたり，参考資料を用意したり，記事や番真撮影用の機材を整備し，それらを使いこな組が完成するまで取材者の要望に寄り添うこ

科学教育に貢献し，子どもたちに研究現場

すスキルが役立ちます（写真1）。

とは，作品の完成度を高めることにつながりの魅力を伝え，科学に憧れをもつ子どもや，ます。広報担当者が取材者に寄り添うことで，科学者を目指す子どもたちが一人でも増えれ取材される研究者自身の負担感を軽減する効ば，という思いをもって活動しています。基

広報室では，要覧やパンフレットなど多く果も期待されます。また，テレビの企画では，

礎生物学研究所は，小中高等学校への出前授の印刷物を作成します（写真 2 ）。印刷物作成映像素材の提供を求められることもあります。

業などを通じて科学教育に協力しています。

においても，掲載する写真のクオリティを高そのような要請に応えるために，所内で行な

広報担当者は，学校と研究者をつなぐコーディ

く保つことはたいへん重要です。研究所の外われている研究に関連する映像素材の収集やネーター役を務めるとともに，研究所紹介の観，研究者の写真，研究対象の生物の写真など，

独自の撮影も行なっています。

出前授業では講師役も務めます。また，学校

2.2

印刷物の作成写真撮影のスキルはここでも役に立ちます。

2.6

科学教育への協力

からの研究所見学の希望にも対応します。
2.4

写真 2：研究所要覧の表紙と所長写真は広報の重要な検討事項

写真 3：自然科学研究機構野辺山展示室の展示のよ
うす

イベントの企画2020 年 3 月，新型コロナウイルスによる感社会との対話の促進のために，広報室では染症の流行を抑制するために，全国の小・中・さまざまなイベントを企画します。研究所の高等学校が臨時休校を要請される事態となり一般公開は，多くの方に研究の現場に足を運ました。この状況下，休校中の子どもたちのんでいただき，対話を行なう大切なイベント

ために，全国の研究機関の広報担当者の有志です。イベントを多くの方に知っていただく（科学技術広報研究会）により，一つのプロジェための広報活動や，ご来場の皆さんに少しでクトが立ち上がりました。各研究機関が作成も多く科学を楽しんでいただけるような展示したデジタルコンテンツ（映像や読み物，工や体験内容の検討のほか，イベントを安全に作など）のなかから，子どもたちにお勧めのVol.10 No.1 2020 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication11も重要です。次に必要になるのは，さまざまな立場の視点で物事を分析する力です。大人の視点，子どもの視点，社会からの視点，研究者の視点，大学院生の視点，ときには所長の視点，政府の視点，研究所を評価する立場の人の視点などなど，さまざまな視点になりきり，研究所の活動を客観的に分析し，広報活動としてアウトプットしていく必要があります。そして最後にあげるのは，広報を担当する研究所や研究分野への深い愛です。愛があるからこそ，広報活動の内容に説得力が生まれます。
写真 4：科学技術広報研究会（ JACST)「休校中の子供たちにぜひ見て欲しい科学技術の面白デジタルコンテンツ」Web サイトての天職であると思っていますが，この職にものをセレクトし，一つのウェブサイト（ https://

不可欠ですが，同時に，誰かがやってくれる

たどり着くまでは，紆余曲折がありました。

sites.google.com/view/jacst-for-kids/ ）にまとめてと期待せずに自分でできることは自分で手を芸術系か生物系かで迷った大学進学（つくる

紹介するものです（写真 4 ）。このプロジェク

動かすことが重要であると感じました。

力はこのころに育成），生物の教師になるつも

トでは，インターネット中継を利用した研究機関からの特別授業も開催されました。

3．広報担当者に必要なマインド

りだったけれども生徒指導はできそうにないと思った大学時代（中学と高校の教員免許を取得し，教える・伝えることは得意に），生物

私もこのプロジェクトに中心メンバーとし

12

私は，研究機関の広報担当職は自分にとって参加していますが，教育への貢献を実感でさて，ここまで，広報担当を務めるにあたっ

学研究者に憧れたけれども研究能力に限界をきる機会となりました。また，このプロジェクて役立つスキルについて紹介してきました。

感じた大学院〜ポスドク時代（専門知識の獲トを行なうにあたっては，普段から行なってでは，広報担当者に必要なマインドとは，ど得や研究者世界への理解を深める機会に）。こいるデ ジタルコンテンツの 作 成スキル や，んなものでしょうか。研究所の広報担当者にれらの経験が，今の広報担当者としての活動

Web サイト構築のスキル，SNS 活用のスキル

は，研究所についての深い理解，およびそのに役立っています。

が役立ちました。そして，緊急性の高いプロ研究分野についての深い知識が求められます。

ジェクトを進めるためには，協力者の連携がよって，なんでも知りたがるマインドはとて

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科学コミュニケーターから，生涯学習に向けて藤田

茂 Shigeru FUJITA

目白大学社会学部地域社会学科専任講師〔プロフィール〕
埼玉県所沢市生まれ。生まれたときから鳥とともに生活。現在，コザクラインコ 4 羽（うち1羽は獣医から移譲された保護鳥）とオカメインコ2 羽を飼育。大学では教育社会学を学び，家業（博物館模型などの制作会社）の手伝いを契機に，大学院から博物館教育・博物館展示を研究。博士課程を満期退学後，２つの国立大学と４つの国立研究開発法人で，広報・科学イベントの専門職として勤務。2019 年から現職。大学ではおもに学芸員課程
科目を担当。

私は大学や研究機関で，研究活動の広報担

は，教員の研究・開発を企業などに売り込むました。ただしその際，誇張せず，誤解を与当と科学コミュニケーターとして通算 7 年ほどイベントの選定・企画とその実施業務でした。

えず，わからないことは後で調べて回答する

従事してきました。とても短い経験ですが，とはいえ，情報学の教員の話なら多少なりとこと，確かな情報を相手に与えることと，知それぞれの組織の特色に即して以下にまとめも理解できたのですが，農学系の教員の話は財研究員から何度もいわれていました。これました。会員の活動の参考になれば幸いです。

何から何まで新鮮でした。教員の研究室を訪は，組織を代表して回答する立場にある広報

ねては話を聞くなどして，勉強する時間が十担当者の基本的な姿勢です。

1．研究時間の確保：広報も研究

科学コミュニケーターになりたいと思った
多くの人は，日本科学未来館を想定し，それ分に与えられていたのは恵まれた環境でした。

農工大での経験をまとめると，研究を伝え

また，産学連携部署にいたので，分野を問わるための基礎的な理解を深める研究時間の確ず多くの教員が頻繁に出入りする環境であっ

保と，必要に応じて，伝える方法に関するス

たのも，恵まれていたと思います。

キルを高める研究時間の確保が必要だと考えを目指すと思います。しかし私が大学院生のただ，農工大は予算が非常に限られており，ています。

ときは，いわゆる文系修士の学生には応募資最小限の人員での活動と，インハウスでの作格がありませんでした（現在は社会科学系の業が基本でした。出展の準備から東京ビッグ

院生でも応募資格があるようです）。大学院生

サイトなどでの設営まで 1人で行ないました。

の間，理系学科のコンピューター科目の講義

ただし，来ている職員の数が 3〜4 人の大学の農工大でのキャリアを活かして，海洋研究補助をしていたので，コンピューター関連で

ほうが，段取りが悪く設営に時間がかかって開発機構（以下，JAMSTEC ）の広報に転職しま

あれば多少の自信があったのですが，応募資いました。それはともかく，私は簡単な模型した。当時は，横須賀本部に 25 名ほど，横浜

格がないので仕方ありませんでした。他の公制作や機械工作，Illustrator や Photoshop など

研究所に 20 名ほどがいる大きな部署だったと募を探していたところ，東京農工大学の産官の業務上必要なソフトウェアの基本的な操作

記憶しています。私のおもな業務は，横須賀

学連携・知的財産センター（現・URA センター。

ができたので，制作するうえで好都合でした。

本部海洋科学技術館の展示担当でしたが，当以下，農工大）でそれっぽい仕事が見つかり，

このような作業は，科学コミュニケーターに時の JAMSTEC 広報は年間150ものイベント（一採用されました。
「それっぽい」と表現したのも必須と考えたほうがよいでしょう。

般市民向け，子ども向け）にかかわっていた

２．インナーコミュニケーションの必要性

は，企業広報のような一方向的な発信だけでところで，イベント来場者は研究・開発職

ため，私にもイベントの企画・調整および実なく，市民やステークホルダーとの対話が業だけではなく，いわゆる文系出身の営業マン

施対応の業務がありました。ペーパーワーク

務に含まれているからです。この後に記述すも多くいました。彼らの質問のなかには，教だけでなく，現地に行って打ち合わせをするる研究機関の広報もまた，「それっぽい」仕事

員や理系の方からすると「いったい何を言っなど調整業務が多々あり，出張も多かったのであることを先に書いておきます。

ているんだ」と思いたくなるような質問が多々です。その出張で一緒になった研究者や技術

さて農工大では，知財研究員が 6 名ほど，あると思います。私ですら感じたことがあり

者と，たくさんの会話の機会に恵まれました。

私を含めたそれ以外の職員と合わせて 20 名ほます。でも私は，同じ目線で質問を聞き取り，

出張後もふらりと研究室に行っては彼らからどの部署だったと記憶しています。私の業務

教員の研究を彼らにわかりやすく紹介してい説明を聞き，一般市民にわかりやすく伝える

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13

にはどうしたらよいか，研究がどう社会と接用されました。情報・システム研究機構の業務としては，スタッフの解説用の読み上げ

点があるのかなど，業務中・業務後を問わず

URA 予算は潤沢だったものの，URA は高額の原稿の修正や，資料整理や常設展示の入れ替

語り合うことができました。

年俸で雇用されており，予算の大部分が人件えや整備のほか，企画展示も実施しました。

展示業務については，模型の貸し出しの日費で占められていたため，活動費がありませ

また，展示室のリニューアル作業を実施しま程調整が定常業務ですが，それ以外にも貸しんでした。そのため，広報活動のための外部した。

出し業務がありました。じつは水圧実験装置

資金を獲得する必要があり，科学技術振興機

マネジメント業務はこれまでも経験していのようなアウトリーチキットや，貸し出しでき構の「科学技術コミュニケーション推進事業・

ましたし，以前の職場でも雇用関係のないスるキットやグッズがたくさんあるのですが，機関活動支援型」に応募して採択されました。

タッフはいましたが，雇用関係のないスタッ

一般には公開していませんでした（現在も公他のメンバーには広報の経験もスキルもない

フのマネジメント経験は初めてでした。公的開していないようです）。そのため，知る人ぞうえに，広報予算がないという場合は，自らな機関においては，多種多様なスタッフがい知る貸し出しキットとして，一部の学校の先その資金を獲得するというスキルが科学コて，さまざまな仕事があることを念頭におく生や学芸員が電話をしてきて，貸し出しする

ミュニケーターには求められます。

べきでしょう。

という運用でした。ただ，船模型を輸送する

その後，社会人博士課程に進学し，同時並のには，エアサス搭載のトラックをチャーター

行で，内閣府・革新的研究開発推進プログラする必要があり，往復の輸送費に最低でも 30

ム（ ImPACT ）の，合田プログラムの広報担当

万円かかるため，送料の負担ができず借り受

PM 補佐となりました。当時は株式会社ユーグ

ここまで，「それっぽい仕事」と科学コミュ

けを断念する博物館もありました。

レナと共同研究しており，ミドリムシを用いた

ニケーターについて述べてきましたが，これJAMSTEC 広報では，全国各地のイベントに科学コミュニケーション活動を中心に行ない，らには発信・対話能力だけではなく，企画・対応すべく，全国各地に出張してたくさんのサイエンスアゴラにも出展しました。巨額の制作能力やマネジメント能力などが必要であ経験ができた一方で，実施しては報告書を書

事業費があり，広報活動にも潤沢な予算があることを述べました。振り返ってみると，私いての繰り返しで，広報効果の測定ができまりました。東京大学教授である PM を筆頭に，自身がそうだったのですが，科学コミュニケー

せんでした。報告書といっても，実施概要と科学コミュニケーションに理解あるメンバー

ターは対話の仕事だけだろうと考えていましイベント来場者数を記入する程度で，企業広がそろっており，円滑に業務をこなすことがた。それは，表向きの華やかな部分だけを見報が実施しているような効果測定は，当時はできました。

ていたのかもしれません。広報の仕事も同様

いっさいやっていませんでした。そのせいか

ここまでまとめると，たとえ潤沢な予算がだと思います。しかし実際には，事務処理能

どうかはわかりませんが，一部の研究者からあっても，必ずしも広報予算があるとは限ら力であったり，企画・制作能力であったり，

は「広報活動に何億ものお金をかけるなら研ず，広報活動のためのリソース（ヒト・モノ・

一般的な事務職と変わりないスキルを求めら究費に回せ」と厳しいご意見をいただいたこ

カネ）が不足していることがあります。科学

れます。要するに，何でも屋さんです。もちとがたびたびありました。その経験から私は，コミュニケーターにはそれらを補完するスキろん，インハウスで模型やチラシなどを制作

広報効果の測定とともに，インナーコミュニ

ルが必要だということです。

しないとしても，ディレクターとして適切なケーションの必要性を感じました。

４．マネジメント能力

3．外部資金の獲得

14

５．科学コミュニケーターのこれから発注ができるように，これらのスキルを持ち合わせていたほうがよいでしょう。
次に大切なスキルは，何でも屋さんになり

情報通信研究機構では，「科学コミュニケー

すぎて「イエスマン」になってしまわないよ

統計数理研究所では，文部科学省から委託

タ」という職名で，展示室の学芸員を兼務しうにすることです。役員から言われたからやっされた人材育成事業を担当するプロジェクト

ました。展示室にはスタッフが常時 2 名体制

た，やりたいイベントではなかったのでうまく研究員として採用されましたが，翌年，当時で配置されているものの，作業請負のため直いかなかった，そういった経験は，研究機関の所長から広報担当の URA を強く勧められて接指示が出せず（直接指示を出すと偽装請負の広報に所属する方なら一度は経験している

異動しました。異動といっても文科省の URAになるため）非常に苦慮しました。一方で，と思います。広報で重要なのは，活動の目標事業であるため，形式的な公募を行ない，履

外部からの所内見学ツアーの依頼が多く，私はどこにあるのかです。たとえば情報通信研

歴書の送付と面談を経て，私を含めた特任研と広報室長がその対応にも追われていました

究機構では，急遽，副大臣が視察するから，究員２名と，修士の学位をもつ補佐員１名，が，対応には限界がありました。そのため，急遽，省庁の幹部が視察するから，展示室か教授のかつての指導学生１名，当時の副所長

所内見学ツアー業務をスタッフの作業請負契ら一般来館者を出して明け渡せ，という経験の企業時代の同僚という，所長から事前に聞約に追加するよう広報室長に提案し，スタッを何度もしました。じつは，活動の主体をおいていたとおりのメンバーが予定どおりに採フによる見学ツアーを開始しました。学芸員

役人対応に置くこのスタンスのほうがむしろ

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気持ちがよく，広報マネジメントとしては，セてもらうべきでしょう。充実した沿革を記述

ですが，現在ある資格は文系学生にとってかグメンテーションとターゲッティングがしっするには，企業でいえば社史，大学でいえばなりハードルが高いように思います。

かりできています。他方で，「子ども向けのイ

大学史のように，史資料編纂のようなアーカ

そのために私は，初級レベル（文系学部

ベントをやりたい」という役員からの要求にイブ業務が重要です。しかしながら，とくに1〜2 年レベル）の科学コミュニケーター養成

対して，さて「子ども」の定義は？

では，理工学系の研究機関では，古くなった資料や講座があってもよいのではと考えています。

小中学生だとして，どれだけの担当者が，学機器類は，研究に役に立たなくなったり，場

たとえば，企業の広報部署で働く際（あるい

習指導要領と照らし合わせてプログラムをつ所の問題もあって処分しているのが現状であは採用面接の際）に役立つような，基礎的なくることができるでしょうか。どのイベントをり，国立極地研究所のようにアーカイブ専門

知識と対話力を養成するような科学コミュニ

実施するにしても，セグメンテーションとター部署を有し，その積み上げがあるところは少ケーターと，市民科学のように生涯学習の場

ゲッティングが重要ですし，「やりたいこと」

ないと思います。インナーコミュニケーショ

で活躍する科学コミュニケーターの養成を目と「できること」の整理も必要です。

ン充実のために，科学コミュニケーターには的とするものです。

次に大切なスキルは，インナーコミュニケー
ションです。もちろん戦略的な方法もありますが，もっとシンプルに，組織のなかで日常

アーカイブ意識をもってほしいと願います。

そして次の目標は，一人でも多くの科学館
や研究機関のサポーターをつくることです。

６．私自身のこれから

もちろん，科学館の来訪者には地元の市民だのコミュニケーションを心がけることです。

けでなく，観光客もいるでしょう。文化財保

また，企業におけるインナーコミュニケーショ

大学で学芸員課程と地域社会学のゼミをも護法の改正に伴い，史資料の公開を政府が推ンの手段としては社内報がありますが，大学つ教員として，「科学コミュニケーションの一進し「観光」や「インバウンド」が博物館業

や研究機関ならば「○○ニュース」といった般化」が課題です。いわゆる中堅大学の文系界でもキーワードになりました。しかし，新刊行物でしょう。しかし研究者から聞こえて学部に 1 年間所属し講義をしてわかったこと

型コロナウイルスで世界中が戦々恐々とし，くるのは，「忙しいのに広報がやってきて取材

は，ほとんどの文系学生は科学コミュニケー

旅行代理店が大赤字，旅館が倒産，博物館もさせろときた。研究の時間が奪われる」とかションはもちろんのこと，研究機関の名称す

休館という連日のニュースをみると，観光政「○○ニュース？ 読んでないし積みっぱなし

ら知らないという現実です。また，科学コミュ

策がいかに脆い政策かを皆が思い知ったのでだよ」といった言葉です。本当に忙しいのか

ニケーターのキャリア形成についてですが，はないでしょうか。継続性と安定性のある施もしれません。ただ私が感じるところでは，

20 年以上前からキャリアパスの向上が課題と策は，科学館に対する市民の理解と協力を獲組織に対する愛着つまり帰属意識と，広報活されつつも，何も変わっていないのを実体験得することであり，科学コミュニケーターが動への協力姿勢には相関があるように思いまとして感じてきました。むしろ，キャリアの一

その一役を担うための研究を続けたいと思いす。採用されて間もなかったり，任期付・有つとして考えるよりは，社会的な役割の一つます。

期雇用であるとなかなか帰属意識が養われづとして考えるほうが先ではないかと考えていらいと思いますが，まずは組織の沿革を知っます。そのためには資格として確立するべき

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パンデミックの渦中に思う「書いて伝えること」

西村尚子 Naoko NISHIMURA
サイエンスライター〔プロフィール〕
早稲田大学卒業後，1992 年より科学雑誌 newtonの編集に携わる。2001年にフリーランスのサイエンスライターとして独立。生命科学分野の仕事を主とする。雑誌として nature digest，日経メディカル，newton，広報誌理研など，ウェブとして国立遺伝学研究所 HP，デジタル版大辞泉，英国大使館HPなどに寄稿。書籍としては，『知っているようで知らない免疫の話』（技術評論社），『まなびのずかん―ヒトの遺伝子と細胞』（技術評論社），『サイ
エンスコミュニケーション―科学を伝える5つの技法』（日本評論社）など。製薬関連企業のPR 用ライティング，
TV 局の科学番組づくりのための論文検索なども行なっている。

この原稿の依頼をいただいたのは，2020 年

はじめ，利根川進氏が「免疫グロブリン遺伝

い換えると，相手が科学に興味があろうがな

2 月4日。執筆を始めた今日（ 3 月16日）まで

子の再構成」で日本人初のノーベル医学生理

かろうが，「なんとか読んでもらい，情報を受の1カ月半で，日常の風景が大きく変わってし学賞を受賞し，「もはや残されたブラックボッ

け取ってもらう」ことを最優先して書く必要まった。新型コロナウイルス（ SARS-CoV-2 ）クスは脳科学だけ」などといわれていた。科が出てくる。もちろん，こちら（書き手）をが地球規模の混乱と不安を招き，収束への道学がもつ夢やロマン，科学技術が実現しうる

信頼してもらう努力が不可欠で，強圧的な書がまったく見えない。

将来を，いかに魅力的に読者に伝えるか。駆き方はご法度だ。あくまで中立的に，社会やかなり前から，感染症領域の専門家はエマー

け出しの頃は，それが私の仕事の主軸だった。

日常生活とのかかわりを重要視しつつ，最新

ジングウイルスによるパンデミックを警戒し，ところがその後，社会の科学に対するスタの科学知を正確に伝えなければならない。私

各国は強毒性の新型インフルエンザなどを想ンスは「私たちの安全安心を担保するためのが手がけていた科学雑誌も，今は医療や科学

定して監視と対策を講じてきたはずだった。

もの」あるいは「数々の弊害をもたらす，やっ技術をめぐるイシューなどにかなりのページ

私自身，1990 年代後半のエボラ出血熱，2003

かいなもの」という両極端なものになっていを割いているようだ。

年の SARS，2009 年の新型インフルエンザ

き，私の軸も少しずつずれていく。大型予算

書き手にとって，寄稿先は一つとは限らな（ H1N1 ）など，アウトブレイクやパンデミッが投じられる研究プロジェクトも，国益に結い。私の場合でいうと，「科学に興味のない一

クのたびに問題解決に向けた ― つまり，
「監

びつくもの，短期で実用化されうるものが多般人」，「科学に興味をもつ一般人」，「報道関視体制の強化，検査，ワクチン，治療薬の研くなり，基礎研究は下火になっていった。

係者」，「理系の学生」，「医師や製薬関係者」，

究開発などについての動き」を伝えてきた。
にもかかわらず，SARS-CoV-2 はいとも簡単に

1．読み手を見極めて書くことの難しさ

専門家集団」，「理文融合領域の専門家集団」などを読者対象とする，それぞれの媒体を守

世界をまたいで蔓延し，今の科学技術や科学科学分野に限らず，文は，その内容を読者備範囲としている。同じテーマでも，媒体ごに正しく受け取ってもらえなければ意味をなとに，使う専門用語やその解説，研究開発の

私は「生命科学の楽しさを伝えたい」といさない。その意味において，科学雑誌や科学

歴史的経緯や研究者の紹介，原稿スタイル，

う単純な動機で出版界に入った。大学の卒業書で「生命科学の楽しさを伝える」のは，そストーリー仕立てなどを柔軟に変えなくては研究（ウズラとニワトリのキメラ胚をつくって，

う難しいことではない。読者は科学に興味がならない。うまくできずに，編集側から「要肢芽発生を追った）で自分が研究者に向いてある，との前提で書けるからだ。

再検討のダメ出し」を受けることがいまだに政策に「不確実な問題に対応する力が足りないこと」を痛感させている。

16「多領域の理系専門家集団」，「特定領域の理系

いないと気づいたが，精緻で動的な生命現象

一方，「科学は安全安心を担保するためのもを，誰もがわかるように紹介したいと思ったの」あるいは「弊害をもたらすもの」ととら

このような「読み手を見極めて，何をどうのだ。その当時（約 30 年前）を振り返ると，えると，「誰もが例外なく科学の利害関係と対伝えるか考えること」は，研究者，学生，広生命科学分野では，ヒトゲノム計画が練られ峙している」との前提で書くことになる。言報関係者などにも重要視されるようになって

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あり，道は険しい。

いる。大学や研究機関でのサイエンスライ

耳を傾ける，といったことだ。取材相手とのティング・トレーニングも，その表われの一ネットワークは私にとって大きな財産で，10

私が息子を出産したのは 30 歳のときで，すつだろう。私もこれまでに 3 つの国立大学で年，20 年とお付き合いさせていただいている

でに大きな特集記事を任されていた。出産後講座をもつ機会に恵まれ，「自分の研究につい方も大勢いる。その場かぎりの関係にならな

4 カ月で復帰し，時短を認めてもらって 17 時て，記者クラブに流すリリースの想定で原稿いよう気を配っている。

半に保育園に迎えにいっていた（ただし，多を書いてみてください」といった課題を出していただけたら幸いだ。

論文などの資料は，ジャーナル名，インパ

くの日は夜半に自宅で仕事）。仕事人間の夫はクトファクター，リリース元，発行年などを重頼りにできず，保育園への送迎で使う車の四研究者や学生が「読み手」を意識して，自要視し，なるべく多く集める。また，取材相

隅にはへこみができた。急な発熱連絡を受け分の専門分野，非専門分野，科学的イシュー

手にも目を通すべき論文や総説を教示いただて迎えに行き，その足で小児科に駆け込もうなどについて情報や意見を発信するのは，非き，私からは見本となる過去の記事や原稿をとしたら直前でガス欠になって車が動かなく

常に意義のあることだと思う。今回のパンデ送って，雰囲気やスタイルを理解していただ

なったこともある（トランクにあった小さな

ミックにおいても，専門・非専門，理文にかくように心がけている。

バケツと息子を抱えて近くのガソリンスタンてきた。

かわらず，多くの研究者が膨大な量の情報を

ただし，こうしたやり方は，今回のパンデドまで歩き，1リットルだけ買って自分で補充

SNS で発信している。情報の受け手を意識しミックに関連したライティングには通用しなている文はこちらに入ってくるが，自己中心いようだ。日々，膨大な数の新たな論文やリ

離乳前の息子を残して泊りがけの取材に出的な文だと読み進めるのが苦痛になる。

リースが公開され，続々と臨床試験が始まっ

かけ，「息子さんはまだ 1歳ですか。私が研究

ただし，読み手を見極めるライティングは，ている現況では，「情報を集める」よりも「捨している〇〇（詳しく書かないが，ある大型

机上のトレーニングだけでうまくなるものでてる情報を見極める」ことが重要になる。な動物）は，出産後 5 年は我が子を胸に抱き続はないだろう。企画立案から対面取材，クレー

かには，サンプル数，条件設定，統計処理な

けて離さないのですよ」との相手の話に落ち

ムやトラブルの対応といったことまでを含めどを疑問視せざるをえない論文や，臨床用な込んだこともあった。私の状況と結びつけてて OJT（ on-the-job training ）で数をこなしてのか研究用なのか表現があいまいな製品のリ

研究動物の生態を紹介してくださっただけな

こそ，「相手に伝わる生きた文章」が書けるよリースなどもある。
「 PCR 検査実施の是非」ののに…。取材当日に高熱を出して放っておけうになるのではないか。もしかしたらすでにように，専門家のなかで意見が大きく割れる

ず，断りの電話を入れた相手に怒鳴られて電あるのかもしれないが，メディア各社と大学状況も生じている。しかも，第一線の専門家

話口で泣いたこともある。

や研究所とで，一定期間，人材を交換するシに個別取材が許されるような状況にもない。

35 歳でフリーランスに転身したのは，正社

ステムなどがあるとよいと思うのだが，どう

自分の嗅覚を頼りに書くしか，やりようがな

員と子育てを両立する体力も気力もなくなっ

だろう。

いのだ。

てしまったのが大きい。結果，私のキャリア

2．信頼できる情報を得るために

3．私のキャリアは「奥の細道」

した）。

はかなり頼りないものになったが，それでも好きな仕事を長く続けられたことに心から感謝している。息子は大学で生命科学と化学の

私には，あらゆる媒体を区別せず，共通し時折，転職やキャリアパスについての相談

融合領域を専攻し，この春，大学院に進む。

て自分に課しているルールもある。原著論文をいただくことがある。多くは女性で，「出産

夫は相変わらずの仕事人間だ。私も当分はこをあたる，論文の成果を鵜呑みにしない，あや育児を想定して」というケースが多い。最のまま，ペンの力を信じて細い道を歩き続ける一つの成果（論文）だけでストーリーをつ

後に私のお恥ずかしい経験（のごく一部）をようと思う。

くらない，取材相手には事前に趣旨を十分理披露させていただくので，「目下，悩み中」と解していただく，相手の失敗談や苦労話にもいう方がいたら，笑い飛ばして肩の力を抜い

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication17

サイエンスコミュニケーションにおける展示の力―

展示の効果を生み出すうえで留意したいポイント ―洪恒夫 Tsuneo KO

東京大学総合研究博物館特任教授〔プロフィール〕
1960 年横浜生まれ，武蔵野美術大学卒業後，㈱丹青社入社。以来，博物館，ミュージアム，博覧会，テーマパークなどの施設を幅広く手がける。2002 年より東京大学総合研究博物館の教員を兼務し，展示，博物館などの可能性について実践を通した研究を展開。著書に『展示のデザインアルバム』（東京大学出版会），共著として『アフ（東京大学総合研究博物館）などがある。
リカの骨，縄文の骨 ― 遥かラミダスを望む』

展示デザインの専門家としてこれまで多く

また，情報コミュニケーションのツールとしテーマに基づいたものであるのはいうまでもの展示のプランニング，デザインに携わってては，情報発信者（研究者・学芸員などの館側）

ない。そして展示のねらいが定まると，徐々きた。東京大学総合研究博物館では，研究者と情報受信者（来館・観覧者）間のインタフェーに展覧会の性格づけが明確になっていく。

と協働して学術研究の成果，あるいはサイエスとなるものである。したがって，このイン

しかしながら，テーマとの連動のみで内容

ンスの世界のおもしろさを展示によって伝達

タフェースが力を持ち，魅力的なものであれを立案していくと，知らず知らずのうちに全する活動を多く行なっている。本稿では，展ば，情報伝達効果は増大し，そこでの体験価

体像が散漫になったり，性格づけが曖昧になっ示を創造するうえで，自身がその効果を高め

値は上がると考える。

ていく。そこで重要となるのが コンセプト

一言で展示といっても多種多様であり，博の存在である。テーマは主題や思想や概念的物館を例にとると大きくは常設展示と企画展

なものであることに対し，コンセプトは具体示・特別展示があり，そこには性格のちがい化していくうえでの指針や視点を定めるものもある。常設展示は館の性格を体現する基盤で，多くは言葉によって文字化されることが的なものである。一方，特別展などは館のフィ多い。文字化することで関係者の共通認識が

展示は博物館学においては博物館・ミュー

ロソフィーを保ちつつも多様な切り口で館側とりやすくなる。そして何よりもコンセプトをジアムの基本的機能の一つに位置づけられてのリソース（研究者の成果，学芸員の知見，

しっかり立てることによって，展示に対している。また，視覚，聴覚，触覚，あるときは所蔵する標本資料，情報など）を用いた情報

それが盛り込むべき事象なのか，モノなのか，

味覚などに訴求して何かを伝え，感じさせる

発信，サイエンスコミュニケーションを展開

情報なのかなどの判断材料になるというメ

ことができる複合メディアでもある。

する機会となる。

リットが生まれる。つまりコンセプトは，取捨るために留意しているポイントなどを中心に，展示の持つ力について論じたい。

1. 展示とは？

文字が示すとおり展示は「展（ひら）いて，

東京大学総合研究博物館では特別展と位置選択の基準のような存在であり，扱うべきも示す」ものなので，その意味から収蔵庫に保づけた展覧会を通した情報発信を多く行なっの，採用すべきことの是非を判断する手がか管されている資料や，標本を展示室に持ち出てきた。ここでは，主としてこれら特別展実りなのである。このようにして展覧会を構成して公開すること自体 展示 することになり，施の経験や視点から述べていく。

する素材を組み上げていく。

そこに解説を施すだけでも 展示 ととらえられる。しかし，もっと積極的に発信・訴求する行為に着目するならば，種々の工夫を施

18

2. 展示を力強くするにはテーマ・コンセ
プトの明快化が必須

テーマや立案されたコンセプトが魅力的で，期待感を持つものであると展示はどんどんよくなっていく反面，この手応えが弱いとゴーすことで情報やメッセージの高い伝達効果を展覧会を企画するうえでは テーマ の設ルとなる展示は訴求力に欠いたものになりが生み出す情報コミュニケーションのメディア

定がスタートとなる。そして，これに付随しちである。そのため，自分としてはここの作であり，ツールとなる。

た ねらい を定めて実際的な内容を講じて業が力のある展示づくりには必須ととらえ，また，博物館の使命としては，展示はサイいく。候補としてリストアップされる資料やここに大いに注力する（図1）。

エンスの現場と社会の間のインタフェース，

標本，そしてこれらと連動する情報も，この

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3. 展示は新たな資源を生み出す編集
作業
展示づくりの本質は編集作業だと思っている。もちろん展示に限らず，いろいろなメディアの企画・構築は共通して編集作業が重要なパートを占めるのだろう。たとえば，雑誌の特集記事づくりを引き合いに出してみる。前
述のように記事のテーマ・コンセプトが設定され，その方針や視点に基づき取材を行ない，編集やレイアウトデザインを行なって仕上げる，というのが流れの概略ではなかろうか。
展示も同様であり，ここで重要なのは どのようなテーマで何を伝えるのか が明快に現われていることである。雑誌などの特集であれば読んだあとの満足感，納得感が得られたなら当然のことながら高評価を生み出す。そのためにはタイトルやテーマで感じた期待に
図1：東京大学総合研究博物館で開催した特別展「アフリカの骨，縄文の骨 ― 遥かラミダスを望む」展 1）におけるコンセプトメイキングの紹介。アフリカの骨，縄文の骨という2 つのタイトルをつなぐキーワードを探すことで，展覧会の狙い，メッセージの明確化を図った。アフリカはラミダス猿人の化石の大発見のお披露目というタイミング，縄文は当館での縄文人の古人骨化石のデータベースが完成したタイミング。
それらをモチーフとしながら人類学研究とは何かというテーマを訴求する展覧会を目指した。しかしながら，キーワードが一枚岩に統合されていないと展覧会のアイデンティティが薄れると考えた。そこで熟考
した結果，「発見につぐ発見が人類学を発展，成熟させる」という考えから，発見＝DISCOVERY をキーワー
ドとすることにした。詳細は割愛するが，このことにより展示全体の文脈にオリジナリティを与えるとともに，展示のテーマ，メッセージがより明確化されたといってよい。

的確に応える記事と編集がなされていることが重要であり，コンセプトに裏づけられたブ
レのない構成であれば訴求効果が高まるのはいうまでもない。
雑誌でのライターが書く構成記事に代わるものが，展示では標本などの資料や展示物であり関連情報などである。研究者や学芸員などの企画者は編集者と同じ役割を担い，記事に代わる構成素材を展示物や情報などの編集によって生み出すのである。
展示で興味深いのは，収蔵庫などで保管されている資料は単体でも調査・研究作業によってある種のテーマに裏づけられているが，性格のちがう複数の標本を組み合わせて編集す
ると，それらの間に新機軸のテーマやコンセ

コンセプトシート

コンセプトに基づく展示展開と展示するアイテム構成

プトが生み出されることである。このように博物館やミュージアムでの展示は，研究者や学芸員の知見に基づいた既存資源の編集によって無限ともいえる新しい資源を生み出すことができるものなのである（図 2 ）。

4. 表現方法しだいで展示の訴求効果が変わる
ここからは自分の専門分野の展示デザイン
完成した展示風景（撮影：フォワード・ストローク）の話に入る。たとえば，同じ資料を展示する

図 2：同じく当館で開催した物理学の展示「時空のデザイン」展 2）の際に描いたコンセプト検討と展示アイテム
構成のプランニングシート。展覧会の特徴を明確にしながら，それらを具現するための素材，コンテンツを可視化し，関係者で共有する形で作業を進めた。

としても，同じ情報を提供するとしても，その表現方法によって情報伝達などの訴求効果

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は大きく変わってくる。冒頭でも触れたが，れは同じ素材で同じ料理をつくってもその調メージの伝達効果を左右する。言ってみれば，展示は多様な感覚に複合的に作用する可能性

理の仕方，さじ加減で美味しさに大きな差がデザインは伝達情報やメッセージを増幅するの大きなメディアである。したがって，解説出たり，同じ料理を盛りつけたとしてもその力を持っているのである。したがって，展示

グラフィック，映像，造形，内装・造作など仕方によって印象がまったく変わったりするの企画者，情報の伝達者はその表現方法にの色彩などの表現方法で実際の伝達効果や心ことから想像がつくのではなかろうか。デザ

工夫を凝らすこともとても大切なのである（図理効果に大きな影響を及ぼすことになる。こインのちがいや演出方法のちがいは情報やイ

3～7 ）
。

図 3：左はプラスチック容器に入っている弁当，惣菜，デザート，右はそれらを陶磁の器に盛りつけたテーブルセット。素材はまったく変わらないが，魅力的（美味しそう）に盛りつけることによって利用者が受ける印象や行動の促しは格段にちがってくることがわかる（演出の仕方によってイメージに大きなちがいが生じる実験の写真。筆者作）。

図 4：同じく当館で開催した特別展「石の記憶 ― ヒロシマ・ナガサキ」展 3）での展示資料の写真。概略としては，原爆投下直後に被害状況調査のため国命で調査に赴いた鉱物学者（渡辺武男氏）が爆弾が炸裂した上空の位置（爆央）を特定するうえで調査した際に収集し持ち帰った試料を展示しつつ，どのような方法でミッションを達成したのかを追体験させながら紹介する展示であった。展示物としては，石やガ
ラス，瓦，記録写真など，見ただけでは地味で語ることの少ないものばかりであった。

図 5：これらをキュレーションして資料が内包する情報を語らせるために工夫したことは，資料に情報を組み合わせ，さらにそれらを伝えるた
めのデザインをインタフェースとして表現することで，興味喚起が生まれる展示アイテムに仕立てることであった。これらをストーリー
ラインにのせることで実感できる展示の実現を試みた。

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図 6：カメラと撮られた写真を展示するコーナー。フィルムのスリーブに見立てた連続写真を空間に光らせて配置し，アイキャッチ効果をもたせつつ，渡辺氏が興味をもって記録したものの内容を訴求（撮影：フォワード・ストローク）。

図7：広島でのフィールド調査の展示コーナー。各拠点での調査内容をフィールドノート，写真，試料の 3 点の組み合わせで展示紹介した。床地図に立ち上げる形で置いたスタンドに審美性を持たせながら展示し，観覧のモチベーションを促す演出を施した（撮影：フォワード・ストローク）。

5. 前提となるミッション（使命）とター

究者や専門家であれば，専門性の高さがその効果が高まることはいうまでもない。

展示のクライテリアになる。一方，一般の方，

仮に学童から専門家まで幅広いターゲット

とくに学童などが主たる対象の場合は単に言に向けた訴求力の大きな展示，という難しい

テーマ，コンセプトが決まり，展示する標本，

葉の平易さ，わかりやすくするのにとどまる

お題があったとしよう。こうした課題に対し資料などのコンテンツも想定できてきたら，のではなく，その対象者に訴求させるべき事ても，誰のために何を伝えるか？をていねい実際に解説・説明に供する情報内容（私は情象，内容をどう嚙み砕けるかという専門情報に重層的な情報計画を立て，これらにふさわ

報計画という言い方をする）の検討と具体化に対する翻訳的な意識が重要になる。つまり，

しい展示表現ができたならけっして不可能でに入る。展示作業としては，その提供情報のインタプリテーションのための工夫である。

はないという実感を自身が携わった展示の体ゲット（対象）を見据えた情報計画

深度，つまりどこまで詳しく，あるいは専門

じつは，こうしたターゲット（対象）設定

験を通してもっている。

性を持たせるかなどに気を配る必要がある。

は展覧会の目的，常設施設であれば施設のフィ訴求力の高い展示を実現させる要因はなに

学術研究者が伝える展示内容はとかく専門的

ロソフィーにもかかわるものなので，かなりか。これに対して大げさな言い方をするなら，かつ高度な内容になりがちである。そこで重初期段階で定められるべきものだと考える。

その展示が担うべきミッション（使命）は何要になってくるのが，その施設や展覧会は誰

当然こうしたターゲットを見据えた事象や資なのかをいつも意識しておくこと。それが重のためにするのかという観点である。仮に学料の選択を行ない，それにふさわしい情報計

要なポイントだと考える（図 8 ）。

術研究機関が行なう展示で，主たる対象が研画を行なうことで，展覧会実施や施設導入のVol.10 No.1 2020 年

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Journal of Japanese Association for Science Communication21図 8：先に紹介した「アフリカの骨…」の情報計画において，ターゲットに対して何を訴求するかを想定したもの。上位（広く一般）から下位（より専門性の高い対象）に分類し，何を知り，感じ，持ち帰ってほしい
かを整理した。これらを意識しつつ解説文や展示方法を決定する一助にした。大づかみなテーマや世界観，イメージを印象づけることを入り口に，興味が醸成されるに従って詳細な専門情報にも触れられることを狙いながら計画した。

これまで述べてきたように，ミュージアム

後には納得してその場を後にする，というプや学術をテーマに実施する展示はサイエンス

ロセスの発現である。納得は知的な学術的情

コミュニケーションそのものであるといえる報を知って理解することで得られる満足にほ

展示は情報コミュニケーションのメディアのではないかと思う。では，そのコミュニケー

かならない。展示制作する際はこうしたプロであると述べてきた。メディア（＝媒体）がションの力，つまり展示効果を高めるうえでセスを，仕込んだ展示というメディアが引きその機能を発揮するうえでは，これをはさん自身が務めている点を紹介して終わることと出すかどうかを多様な視点で自己検証する。

で発信者と受信者が存在する。博物館・ミュー

する。

これはデザイン的な側面，情報の翻訳的な側

6. メディアとしての展示，“もてなし”のツールとしての展示

22

図 9：インプットされるものが充実していればアウトプットも充実する。また，プログ
ラミングがしっかりしていれば再生効果も高まる。発信者は受信者への訴求効果をイメージしながら，展示というメディアを構築することが重要だと考える。

ジアムの展示での発信者は企画者である研究

1つ目は，展示は もてなし であるという者や学芸員などサイエンスの現場にいる人で意識である。他に向けて開いて示すものであそして，3 つ目はメディアを具現する際，こあり，受信者は来場者であり展示の観覧者でる以上，その対象は観覧者であり来場者であうした再生が実際に起こるかどうかを考えたある。伝えたい情報や内容を展示にすることる。つまり，展示は誰のためのものであるか

うえでプログラミングする，つまり展示の企は，伝達効果が期待できる媒体を生み出すこというと，観る人たちのためのものといえる。

画・制作をする，ということである。できあがっとに他ならない。

専門情報が多い展示内容をどうすればわかりた展示は自らが客観視して，構築したメディでは，そのメディアたる展示がいろいろな

やすく，興味をもって接してもらえるかを考

アがどのように再生がされているかを半ば疑情報を的確に伝える力をもつための秘訣は何えることこそ重要であり，こうしたマインドは

いの目でセルフチェックするように心がけてか。長年，展示づくりに携わってきて感じる

もてなし の行為そのものだと考えている。

いる。

のは，メディアとしてはそこに盛り込まれる

徹底して観る人の立場に立って構想し，制作

本稿では，このような内容の仔細までは紹情報や内容が充実していて，その再生のためし，伝えたいことが伝わってこそ，その目的介できないが，要点的には以上のようなものの プログラム に当たる 仕込み が的確が達成されるのである。

があげられるのではないかと思っている。

面の双方にかかわる。

になされていることだと考える。
「充実してい2 つ目は前項ともからむが，どうすれば訴求

前述のコンセプトの熟考とその遵守からはる」と表現したが，メディアにインプットした効果を生むよい展示となるかについて自身がじめ，こうした客観的かつ冷静なインプット

量が多く，工夫された仕掛けが多く巧みであ気をつけているプロセスである。キーワードとアウトプットのイメージ，検討，検証を行るほど，アウトプットされる効果は高まるのとしては展示に接した際「驚き，発見，共感，なうことがサイエンスコミュニケーションとしである。つまり，伝えたいことが発信側とし納得」というプロセスが生まれることに留意ての展示の効果を高めると考えている。

て明確になっていて，アウトプットの在りようしている。驚きとは少々オーバーであるが，をイメージしながら，その最適な再生方法，

要は興味を喚起するしかけがあるかどうかで展示でいえば表現方法がプログラムされた展ある。観てもらえないと始まらない。そして，

示は当然のことながら大きな効果を生み出す

そこから何かを発見し，展示とやりとりしてのである。

いるうちに発信者の伝えたい情報に共感，最日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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注1）平成 17 年 11 月〜平成 18 年 4 月，学術企画・統括：諏訪元，
展示デザイン：洪恒夫
2 ）平成 18 年 7 月〜平成 18 年 10 月，学術企画：田賀井篤平・
佐野勝彦・佐野雅己・諏訪元，展示デザイン：洪恒夫
3 ）平成 16 年 1 月〜平成 16 年 4 月，学術企画・統括：田賀井篤平，展示デザイン：洪恒夫

科学教育番組をつくるときに心がけていること

竹内慎一 Shinichi TAKEUCHI
NHKエデュケーショナル教育部専任部長／プロデューサー〔プロフィール〕
東京大学農学部卒業。同大学院を経てNHK 入局。制作したおもな科学教育系の番組に「大科学実験」「考えるカラス〜科学の考え方」「わからないからおもしろい〜科学とのつきあい方」「カガクノミカタ」などがある。おもな受賞歴：英ワイルドスクリーンパンダ賞，日本賞外務大臣賞，科学技術映像祭優秀賞，国際エミー賞ファイナ
リスト，アメリカ国際フィルムビデオ祭ゴールドカメラ賞，文化庁メディア芸術祭審査委員会推薦作品，日本科学教育学会教育実践賞，科学技術分野の文部科学大臣表彰など。

知識を覚えたり，あらかじめ用意された「正解」に漠とした「傲慢さ」のようなものを感じて～主体的に考える人を育てたいにたどりつく手順に習熟したりすることは，テもいた。

放送局に就職し，いくつかの科学教育番組

ない。しかし，そこに主体性はない。効率はを企画し制作してきた。もともとは小中高校

悪いかもしれないが，自身で問いをつくり主

1. はじめにストで高得点を取るためには効率的かもしれ

3）

2.1

観る人の力を信頼し，必要とする表現

2013 年に放送を開始した「考えるカラス〜の授業で使っていただくことがおもな目的な体的に考えていくことは，VUCA ともいわれ

5）
科学の考え方」
は，科学の知識ではなく，「観のだが，大学の授業や，科学館で行なわれる

る今の時代に必要なことであると同時に，本察−仮説−実験―考察」という科学の考え方

ワークショップなどで活用していただくこと

来楽しいことのはずだ。

あるいはプロセスに焦点をあてて制作した科も多い。これらの番組をつくるうえで筆者が学びのオーナーシップを生徒に取り戻し，

学教育番組だ 6）（写真１）。この番組も，権威目指していたのは，一言でいえば「自分のア

主体的に考えることの楽しさを伝えたい。そ者によってあらかじめ用意された「正解」つタマで主体的に考える，少なくとも思考停止のためには，どんなことを心がけながら番組

まり「知識」を，ただわかりやすく伝えるこはしない人を育てたい」ということだ。

をつくればいいのか。本稿では，筆者自身がとは受け手の主体性を奪う，ある意味傲慢なこうしたことを考えるようになった背景に

科学教育番組の制作を通じて感じたことや考行為なのではないかという反省から企画したは，生徒にとって「学び」が自分ごとになっえてきたことについて紹介する。少しでも参部分がある。しかし，この「わかりやすく伝ていないのではないかという問題意識がある。

考になる部分があれば幸いである。

えることの傲慢さ」の正体はまだ明確にはつ梶谷（ 2016 ）も指摘しているように，学校は教育の場というより，本来は学びの場である。

かめずにいた。

2．｢わかりやすく伝える」は傲慢？

そんなとき，この番組の監修をしていただ

そして，学びの主体は生徒であるべきだ。しいた佐藤雅彦・東京藝術大学大学院教授から，

かし，多くの場合，学ぶべきことは教員が渡放送を介した教育番組もコミュニケーショ

す教科書の中にあり，そこに生徒が意見をはンのひとつだとすると，当然のことだが相手

1）

さむ余地はない 。

番組テキスト用の 1,500 字ほどの文章が届いた。以下に抜粋して引用する。

に「伝わる」ことが前提になる。Dewey（ 1910 ）もちろん，教科書の基準となる学習指導要が「教えることや学ぶことは，売ることと買「そもそも人間は，考える生き物である。

領はあくまで枠組みであり，必ずしもそこかうことに似ている。誰も学んでいないのに私（中略）私は，分かりやすく，易しく教えは教えたと言うのなら，誰も買っていないのることが，必ずしも教育的ではないと考2）

らはみ出すことを禁じるものではない 。ま4）た，生徒自身の主体的な「学び」を引き出すに売ったというのと同じだ」 と指摘したようえている人間である。もっと言えば，世授業が行なわれている学校も少なからずある。

に「伝える」だけでは作り手の自己満足にすの中のなんでも分かりやすく伝える傾向

しかし，そうした学校が大勢を占めているとぎない。そのため，番組制作者は受け手にとっには賛同できないのである。私は，テレまではいえないのが現状ではないだろうか。

てわかりやすい表現や切り口を工夫し「伝わビの番組作りは，認知能力を始め，もっ余計な疑問をもたずに，機械的に教科書のる」ことに注力する。しかし，筆者自身そこと人間の本来の力をあてにして行うべき

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如モデル」と，筆者が感じていた「傲慢さ」
を単純に結びつけることはできない。しかし，自身がともに学び，変わるというマインドは，いずれの場合でも，それから脱するために必要なことなのではないだろうか。

3．「わからない」とどう向き合うか

3.1 「わからない」と言う勇気
科学教育番組をつくるなかでもう一つ考え続けてきたのが，「わからない」ということと，
どう向き合うかということだ。
「正解」が求め写真1：考えるカラス〜科学の考え方（ 2013〜）（Ⓒ NHK ）られる教室などの場では，多くの生徒にとっだと考えている。見る人にとって，手応

9）て「わからない」と言うことは，ときに恐怖え，脳応えのある内容でなければならなかもしれないことは，本誌でも以前ふれた 。

であり罪悪感をもってしまう行為だ。しかし，

いと思っているのである。あまりに手取

その後，この番組を活用したワークショッ

同じことはじつは番組制作者やワークショッ

り足取りな内容だと脳は自分が必要とさ

プも国内外の学校や科学館などで実施してきプ実施者，教員などにもいえるのではないだ

10）

れていないわけなので，興味が生まれな

たい，逆に自分を必要とされている表現にと，こうしたワークショップでは双方向のコ

そもそも科学による知識自体，絶対ではな

は，夢中になって食いついてくるのであ

ミュニケーションを行なうことがまだ容易だ。

い。すべてのアメリカ人が身につけるべき科

ただ注意しなければならないのは，双方向だ学リテラシーについて書かれたからといって，これまでに述べた「傲慢」な

All Americans （ 1989 ）には，科学の知識はコミュニケーションから脱することができる変更を余儀なくされるものであり，科学はすとは必ずしもいえないという点だ。

べての疑問に完全に答えることはできないと

7）

る。
」

そう，筆者が感じていた「わかりやすく伝
えることの傲慢さ」のひとつは「観る人の力。一方向な性質をもつ放送番組と比べる

ろうか。

Science forを信じる態度」の欠如だったのだ。主体的な

内田（ 2019 ）は，一方向のコミュニケーショ

記されている 12）。これは科学者にとっては自思考を引き出す番組をつくりたいと願いながンがいわゆる「欠如モデル」とされ，双方向明のことだろう。しかし番組制作者を含む科ら，その力を信じていないとは，なんと傲慢のコミュニケーションが「非欠如モデル」と学の非専門家にとっては必ずしもそうではななことだったのだろう。観る人の主体性を引されることに疑義をとなえ，欠如／非欠如とい。

き出すには，その思考力や想像力を信頼し，

一方向／双方向の 2 つの観点を独立させた新また必要とする表現を工夫する必要があるの前項でふれた「自身がともに学び，変わるというマインド」とも関係するが，番組制作

サイエンスコミュニケーションにおいて，専者や教員，ワークショップの実施者がその時門家が非専門家の意見を取り入れて意見や態点で持っている知識が，絶対不変ということ

度を変えることを想定していない場合は，たはありえない。科学はつねに書き換えられ進こうした経緯もあり「考えるカラス」は，とえそれが双方向であったとしても，欠如モ

歩するもっとダイナミックなもののはずだ。

ある意味不親切，佐藤教授の言を借りれば手デルとされるべきだとし，例として「原子力にもかかわらず，伝え手がすべてを知ってい

だ 。
2．2 と
 もに学び，変わるというマインド

しい 4 つの分類を示した

11）。これによれば，

8）

24

的な思考をある程度引き出すことができた証

4

4

応え，脳応えのある番組となった。番組の最政策推進のための対話集会」（傍点は筆者）をるかのようにふるまうことは，観る人や生徒後にある「蒼井優の考える練習」というコーあげている。

の主体的な思考を妨げ，「鵜呑みにする態度」

ナーでは毎回少し意外な実験結果が提示され筆者が感じた「わかりやすく伝えることのるのだが，その解説が始まろうとする，まさ傲慢さ」の二つ目はこの点だ。科学教育番組

筆者が近年制作した番組「カガクノミカにそのときに「ここから先は自分で考えよう。

に限らず，多くの番組やワークショップ，授13）
は自ら問いをつくるためのミカタを紹介
タ」

これからはみんなが考えるカラス」というナ

業においても受け手は情報の送り手の意識をし，そうして生まれた問いを探究していくこ

レーションとともに番組自体が終了してしま

敏感に感じ取る。送り手が想定した予定調和との楽しさを伝える番組だ 14）
（写真２）
。この

う。いわば「教えない教育番組」だ。反響のは多くの場合すぐに見抜かれてしまい，主体

番組でアニメーションの原案と原画を担当し多くに「モヤモヤ」という共通の言葉が使わ的な興味や思考，行動は生まれない。もちろん，てくださったヨシタケシンスケ氏は，そのイれていたことや，そのこと自体，観る人の主体

サイエンスコミュニケーションにおける「欠ンタビューのなかで「実は大人だってたいし

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を助長してしまう恐れさえある。

まとめると，①対象となる人々の力を信じ，自身も変わることを受け入れる，②無知の知を自覚し，わからないことを楽しむ，という2点に集約されるかと思う。
この原稿を執筆している時点（ 2020 年 3 月）
では，新型コロナウイルスをめぐり，さまざ
まな情報が飛び交い混乱した状況が続いている。思考停止して誰かに頼りたくなる心情も実感としては理解できる。しかし，それでも最後は自分自身で主体的に考え判断するとい写真 2：カガクノミカタ（ 2015〜）のなかのコーナー「あたりまえって，なんだろう」（Ⓒ NHK ）うマインドは手放したくないし，つくる番組やワークショップなどを通して育てていければて知らない。大人も数少ない経験の中でどうないことと格闘し，壁一面に広がる大型の黒にかこうにかやりくりして，それっぽいことを板に向き合い続ける日々にふれ，そのこと自言おうとしているだけ ― 。そうした身も蓋

体「むちゃくちゃ楽しい」と述べている 16）。

もないことを言ってしまうほうがフェアだと

またその著書のなかでも，研究は「おもろい

思っています」と語っている 15）。

からやってるんや。わからんのが面白いんや」

ヨシタケ氏が言うように，わからないことは，わからないと言ってしまうほうがフェアと , この本の登場人物である物理学者に語らせている 17）。

だ。むしろ「わかったふり」をすること，あ

同じことはじつは小中高校の生徒にもいえるいは無意識に「わかったつもり」になってるのではないだろうか。SDGs 教育の関係でおしまっていることのほうが，番組の作り手や付き合いのある山藤旅聞・新渡戸文化小中学

ワークショップの実施者としては問題だ。勇校・高等学校教諭は，答えのない課題が，子気は要るかもしれないが，「わからないことは，どもたちの主体性や学ぶ楽しさを引き出すこ

わからない」と潔く認め，観る人や参加者ととを指摘している

18）。

共有したうえで，いっしょに考え，答えを探っ

橋本教授との対談のなかでもうひとつ印象ていくというマインドをもつことのほうが大的だったのは，「日本に何万人もいる科学者は切なのではないだろうか。実際，前述した番

大抵の場合，常にわからない問いを前に悩み組「カガクノミカタ」では，制作者自身もそながら過ごしている。そういうモヤモヤしての答えを知らないことを認めたうえで，さまいる人が 99.9％。でも本当はそのモヤモヤしざまに仮説を立て探っていく過程を紹介し，ているところが一番楽しい」という言葉だ 16）。

その後の考察は観る人に委ねる回も多いが，筆者自身も「わからないことがあり，それをそうした回のほうが多くの反響がある。

おもしろいと感じて探究しているのが科学者なのではないか」という仮説のもとにそうし

3.2 「わからない」を楽しむた科学者の営みあるいは生態を紹介する「わ前節で「わからない」ことは，恐怖でありからないからおもしろい〜科学とのつきあい

罪悪感をもつ場合もあることを述べたが，本19）という番組を制作したことがあるが，こ方」

当にそれだけだろうか。じつはわからないこ

うした「わからないを楽しむ」といったマイと自体がおもしろい，あるいは楽しいと感じ

ンドも主体的な思考を引き出し育てるためにられる場合もあるのではないだろうか。

必要な資質のひとつではないだろうか。

2019 年 6 月に「わからないことを楽しむ」というテーマで対談をさせていただいた橋本と考えている。

参考文献・注
1） 梶谷真司（ 2016 ）「考える自由のない国―哲学対話を通して見える日本の課題」，https://www.projectdesign.
jp/201601/ningen/002667.php
2 ）文部科学省（ 2018 ）小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編，東洋館出版社 ※ p. 18「 1教育課程とその基準」の項に「各学校の判断により，学習指導要
領に示していない内容を加えて指導することも可能である」との記述がある。
3 ）Volatility（変動性），Uncertainty（不確実性），Complexity（複雑性），Ambiguity（曖昧性）の頭文字。
4 ）Dewey, J.（ 1910 ）How we think, p. 29
5）「考えるカラス〜科学の考え方」，https://www.nhk.or.
jp/rika/karasu/
6 ）竹内慎一ほか（ 2013 ）「科学の考え方を伝える理科教
育番組の開発」，日本科学教育学会年会論文集，Vol. 37,
pp. 432-433
7 ）日本放送協会，NHK 出版編（ 2013 ）「 NHK テレビ・ラジ
オ学校放送」，NHK 出版8 ）これは難解な内容をそのまま伝えればよいという意味
では決してない。受け手の想像力を必要とする表現については，下記が参考になる。文化庁メディア芸術祭
第 23 回エンターテインメント部門大賞，Shadows as
Athletes，https://j-mediaarts.jp/award/single/shadowsas-athletes/9 ）竹内慎一（ 2013 ）「何を伝えるか，どう届けるか」，サ
イエンスコミュニケーション，Vol. 2（ 1）, pp. 14-15
10 ）竹内慎一ほか（ 2018 ）「理科教育番組と連動した科学イベントやワークショップの課題と今後の構想」，日本
科学教育学会年会論文集，Vol. 42, pp. 65-66
11）内田麻理香（ 2019 ）「理論と実践をつなぐサイエンスコ
ミュニケーション研究」，サイエンスコミュニケーショ
ン，Vol. 9（ 2 ）, pp. 18-23
12 ） American Association for the Advancement of
Science（ 1989 ）, Science for All Americans: Project
2061, Chapter 1: The Nature of Science, http://www.
project2061.org/publications/sfaa/online/sfaatoc.htm
13 ）「カガクノミカタ」，http://www.nhk.or.jp/rika/mikata/14 ） 竹内慎一ほか（ 2016 ）「自ら『問い』をたてるための理科教育番組『カガクノミカタ』の開発」，日本科学教育学会年会論文集，Vol. 40, pp. 53-54
15 ） ヨシタケシンスケ（ 2019 ）「絵本作家の気付き，科学と「当たり前」は両立しない，『カガクノミカタ』ヨシタケシンスケ氏にとっての科学」，https://jbpress.
ismedia.jp/articles/-/58468?pd=all16 ）大阪大学 CO デザインセンター監修（ 2020 ）「〈つながり〉を創り出す術―続・対話で創るこれからの「大学」―」，
大阪大学出版会，pp. 87 113
17 ） 橋本幸士（ 2015 ）「超ひも理論をパパに習ってみた―
天才物理学者・浪速坂教授の 70 分講義」
，講談社，p. 26

4．おわりに18 ） 山藤旅聞（ 2019 ）「大人と子どもで創り出す教育の魅力 〜SDGs ×教育の魅力〜」，地球のこども，2019 年
11, 12 月号，公益社団法人日本環境教育フォーラム

幸士・大阪大学大学院理学研究科教授は，第一線で活躍する理論物理学者だ。橋本教授

以上，筆者自身が科学教育番組制作のなかは，この対談のなかで，1 日 18 時間もわからで考えたことを書き連ねてきた。やや乱暴に19 ）「わからないからおもしろい〜科学とのつきあい方」，
2013. 8. 28 NHK E テレ

Vol.10 No.1 2020 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication25

サイエンスコミュニケーターとしての認定遺伝カウンセラー
鈴木美慧 Misato SUZUKI
学校法人聖路加国際大学聖路加国際病院遺伝診療部認定遺伝カウ
ンセラー／同研究センター臨床助教〔プロフィール〕
福島県出身。2012 年筑波大学生物学類卒業後，お茶の水女子大学大学院遺伝カウンセリング領域に入学。2014
年修士号取得。2020 年博士後期課程単位取得満期修了。認定遺伝カウンセラー（ CGC ）として公益財団法人がん研有明病院乳腺外科を経て，2016 年より聖路加国際病院遺伝診療部にて遺伝カウンセリングに従事する。10代より市民と専門家をつなぐ活動「科学コミュニケーション」に興味をもち，ラジオの科学コーナーの企画や，医療や生命科学をテーマにした社交場 サイエンスカフェ の企画を手がける。2019 年より一般社団法人
Cancer X を立ち上げ，がんに関する社会課題の解決に取り組む。

「サイエンスコミュニケーターに期待される何かに関する私の答えが，汎用性の高いものて紹介している。2 つのうち1つ目は，「論理・マインドとスキル」。このお題は「難しい」。

かどうかはわからないが，読んでいただけた

科学的様式（ science ）」である。2つ目が前述

誰が頼まれてもそのように感じるのではない

皆さんに少しでも役立つものであることを期した「物語的な様式（ narrative ）」である。医だろうか。というのは，日本サイエンスコミュ

待している。

学的あるいは科学的な理論や情報があっても，ニケーション協会（ JASC ）の活動にかかわって 10 年以上が経過するが，サイエンスコミュ

1．一対一のコミュニケーション

どのようにとらえられているのか，その価値観にクライエント本人が気づいていなければ，

ニケーションにかかわる人，その取り組み方，

26

その人が生きてきた物語のなかでその情報が対象，思いは多種多様であり，それこそがサ

私が CGC としていちばん大切にしているこ

次の選択を選ぶプロセスには進まない。そのイエンスコミュニケーションの神髄だと私はとは「その人の物語りの中に存在する価値観

人とかかわるうえで，どちらか一方の思考様考えているからだ。そこで今回は，私が仕事を尊重する」ということである。遺伝カウン

式だけでは成り立たないことに気づいてかかやさまざまな活動をしてきたうえで大切にしセリングの面談では，相談者（クライエント）

わることが求められるのだ。

ていることをまとめてみる。

が自身の疾患や家族の疾患を知った経験を語

もう一つ，このクライエントの価値観を尊

筆者は筑波大学で生物学を学んだあと，「認る，その人の「物語り（ narrative ）」がある。

重するという態度のうえで必要だと私が考え

定遺伝カウンセラー（ Certiﬁed Genetic Coun-

クライエントは，自身のナラティブを通してていることは，「自分自身がどのような価値観

selor; CGC ）」の資格を取得するために大学院

価値観に気づくだけではなく，その経験・体をもっているかに気づいている」ということに進学した。カウンセラーとはいっても，国験に内在する課題をいかに解決するか，次にである。

家資格の公認心理士や臨床心理士のように心何を選択するかという意思決定をする。そのサイエンスコミュニケーターや認定遺伝カ

理療法や面談をするわけではない。この CGC

プロセスを手助けするのが，CGC の役割であ

ウンセラーのような専門職にとっては，科学という職種は，「ヒトはなぜ疾患になるのか？」る。

的なこと，医学的なこと，それらの最新情報という科学的な思考と「どうして私がこの疾

これは，最初から筋書き（はじまり，おわり）にアクセスし正しく理解することが，大切な患になったのか？」という，一人の人，そのが決まっているストーリーとは異なり，結末

心がけの一つである。それはこの雑誌が手元家族の物語のクロスポイントにかかわる仕事や答えが決まっていない。たとえばアメリカに届く，サイエンスコミュニケーションにかかである。医療の現場で，メディカルサイエンの行動心理学者ジェローム・シーモア・ブルー

わる誰もが基本的に備えていなければならな

スのコミュニケーションにかかわる職種とナー（ Jerome Seymour Bruner ）は，小児の発達いことだと思う。

思っていただけたらいい。

の領域でこのナラティブの方法を体系的にま

しかしそれと同時に，先にあげた自分の価

今回のテーマである，サイエンスコミュニ

とめ，学習療法として提唱している。そのな

値観を客観視できるスキルについては，意図

ケーターにとって必要なマインドやスキルがかでブルーナーは，2つの思考様式を例に出し的に意識しなけば気づきもしないようなマイ日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

ンドではないかと思う。
たとえば，遺伝カウンセリングの場面では，

2．一対一から一対多のコミュニケーショ「郵便を出したい」という目的があれば，普段ンへは意識しないポストの位置情報を選択的に思かどうかを調べる検査（出生前検査）を行な

大学時代から，ラジオの科学番組やサイエ

ニケーション活動の多くは，2 つ目の「知りたう前に対応するケースがある。出生前検査をンスカフェの企画といった活動を通して気にい，興味がある」という動機をもっている集受けた結果，もし子どもに疾患があるとわかっなってきたことがある。その一つは，こうし団に対して効果がある。3つ目は，東日本大震

たとき，生むか生まないのか。こうした意思た活動を通して情報の発信をしている側にい災や今回の COVID-19 のような社会的な混乱

決定に向き合うプロセスに私がかかわるうえ

る自分の活動は，はたして意義のあることな状況，もしくはがんの診断がついた状態など，で，自分自身に問うべきことがある。それは，のか，科学的に正しい情報を発信したつもり

自身が不安や恐怖といった感情をもつことで，そもそも私自身は，その疾患に対してどのよになっているだけではないのかという不安感

情報を得ようと選択的注意が向く状況といえうなイメージをもっているのか，生まないと

である。

るだろう。

生まれてくる前にある特定の疾患をもった子い出したりする（ 2 つ目）。サイエンスコミュ

いう選択肢にどのような価値意識をもってい情報を受け取る側の価値観や情報のとらえ

これまでの科学・技術と社会のかかわりのるのか，そのように自問自答することで，価方によっては，伝えたいことの一部分しか届

なかで，1990 年代までは，市民が新しい科学

値観を整理しなおすのだ。ただし，その価値いていないのではないか，受け手側には私た技術に不安や懸念を抱く理由は，情報が不足

観をクライエントに伝えることはしない。自ちが伝えたい情報として届いていないのでは

し，技術の意味を理解できないため（欠如モ

分で知っておくというだけである。

ないか。これは，「情報を届けたい側」自身のデル）とされてきた。その後，サイエンスコミュ

価値観である。

ニケーションが展開されるなかでは，発信側

面談を通してクライエントには，出生前検査でわかること，検査の限界，検査を受けた

しかしそもそも，サイエンスコミュニケー

による，より多くの情報が押し付けではない

結果によってさらに考える必要がある選択肢

ターが活動するうえで，発信する情報のすべかたちでよりよく伝わるような伝え方を工夫などを医学的・科学的な情報をもとに伝える。

てが相手側に届いて，理解されなければならする努力や試みがなされてきた。

私からこの情報を得るクライエントにとって，ないものなのだろうか。情報が届いた人の納しかし，リスク心理学の指摘によれば，受このプロセスは，最初にあげた思考様式のう

得につながらなければ，サイエンスコミュニ

け手側にしてみれば，情報を得ることで一時

ちの論理・科学的様式にあたる。

ケーションは失敗したことになるのだろうか。

的には不安が減少するものの，ある程度以上

それに対して物語的な様式とは，そのクラそれに加えて，科学に興味のない集団に対しの情報を得るとまた新たな不安が生じるとさ

イエント自身がすでにもっているものを教えてはどのようにアプローチしたらよいのだろれている。科学技術者が発信する一次情報だてもらうプロセスである。こうした出生前検うかという問いも，課題の一つだった。情報

けが伝わるほうがシンプルではあるのだが，査を考えるきっかけはなんだったのか，一人を発信する側に立ってその答えを求めるなら，

マスメディアや個人のブログ，ソーシャルネッ

ひとり，その家族ごとの価値観，（国際病院に

そもそも人は恣意的に情報を理解する生き物

トワークサービス（ SNS ）のような媒体を介勤めているとさまざまな地域の方が訪れるたなのかどうかを知る必要があった。

することで，より多くの情報が付随することめ）宗教観，住んでいる地域やコミュニティ

ジークムント・フロイト（ Sigmund Freud ）にになる。個の感想や価値観が付随されて情報がもつ考え方まで範囲を広げると，同じ物語

よれば，われわれは自身のまわりにある膨大が拡散されれば，その情動的な情報によってを共有している人は誰一人いない。

な情報が自分にとって大切な情報であるかど

意識の方向が変化し，不安感が煽られ，本来

クライエントは，その人の世界において，

うかを，無意識ないし意識的に取捨選択して伝えたい情報に意識が向かなくなってしまう

情報をどのように整理し，選択をし，暮らしいるという（選択的注意）。必要のない情報を可能性がある。

ていくのだろうか。この物語的様式のなかに，捨てる「ノイズキャンセリング機能」を，生一対一の遺伝カウンセリングのようなプロ情報を伝える側である私の価値観など必要な

まれつき備えているというのだ。しかも，こセスでは，同じクライシスへの対応でも，クいことは，わかってもらえると思う。しかし，の選択的注意を意識的に働かせるポイントはライエントに自分のナラティブを物語る時間

私自身の価値観は意識してコントロールしな

3つあるという。
1つは，自分に関連した情報（自があること，それによって互いの価値観を尊ければ，ちょっとした言葉遣いや表情・態度

己関与効果）であること。2 つ目は，何か目的重できると同時に，認定遺伝カウンセラーに現われるものなのだ。だからこそ，私自身がある情報（動機づけ）があること。3つ目は，（ CGC ）は自身の価値観に気づいているというがどう考えているか，自分の価値観に気づい

ヒトとしての生命活動に危険（クライシス）

客観性が担保された関係性であるがゆえに，ていること，情報を伝えるうえでその価値観が及んでいる（感情的動機）ことである。

必要な情報が伝わりやすい。

が表に出ないようなマインドをもつことが必要なのである。

それぞれをたとえるなら，あなたの名前がそれに対して，サイエンスコミュニケーショ

入っている情報やあなたが所属する団体の情ンのなかで感じている一対多のコミュニケー

報は興味をもって選択するだろうし（1つ目），

ションには別の難しさがあると，私は感じて

Vol.10 No.1 2020 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication27

きた。とくにクライシスの情報発信ではまず，のかを考慮することが必要。リスクの値は正大学の内側からそうした垣根を超える取り組

受け手の価値観を十分に知る時間がない。そしいものなのかを検討していかなくてはなら

みであり，学際融合の考え方にもつながる取の場合，情報の一方的な発信に終わることなない」。サイエンスコミュニケーションは行なり組みだった。その経験は，遺伝カウンセリ

く，その先の不安を煽らないような伝え方がうにあたっては，この 2つの視点を盛り込む必ングの場でも生きている。

できるのか，伝えたあとも継続して寄り添っ要があるといった趣旨のことだったと記憶し遺伝性疾患には，本当にさまざまな領域のた活動がはたしてできるのか。そこが難しいている。私は今，遺伝カウンセリングという疾患がある。周産期，小児期，がん，難病。

点だと思うのだ。

一対一のコミュニケーションプロセスのなか

クライエントにとっても，さまざまな情報を今回，このテーマで執筆依頼をいただいたにいるが，どんなコミュニケーションの場に踏まえたうえで，自分はどういう選択をした

折り，2012 年に北澤宏一さんにインタビュー

おいても，これは通じるものだったと感じていのかという意思をまとめること，自分自身

し，サイエンスコミュニケーターに欠かせないる。

の価値観に気づくというプロセスは，けっしいことを伺った際，下記の 2 つのことをおっ
しゃっていたことを思い出した。
「一つは今の

3．垣根を超えることの大切さ

社会，経済の現状をよく知ること。科学が適28て容易なものではない。
そうして決断は，多岐の領域にまたがってなされる必要がある。医学的な知識は当たり用される社会に生きる人の価値観や生き方も最後に，学問が細分化されている現代社会前として，自分自身が生きる世界，社会，地含めて知っていくべきである。科学的には正特有の困難さを指摘しておきたい。原題は，

域にどのような特色や課題があるのかを包括

しくても，その時の社会や経済の状況によっ自分のいる居室を一歩出たなら，隣で何が研的に理解し，課題解決にかかわることが求めては納得を得られないこともある。二つ目は，

究されているかは見えにくい，まさに「タコ壺」られるのだ。そしてそれは，そこにいる誰か

科学の情報に精通すること。そのときに，誰社会の状態にあるということだ。筑波大学在の価値基準ではなく，「己の価値観に気づくこの視点からの情報なのか，前提条件は正しい

学時代にかかわった「縄張り崩しの会」は，と」を問い続ける仕事でもある。

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

総 目 次『サイエンスコミュニケーション』特集総目次（通巻第4号～第14号）■ サイエンスカフェのつくり方（通巻第4号）
・サイエンスカフェ事始め（渡辺政隆） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
・10年目に向けて（鈴木美慧） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・教育としてサイエンス・カフェをつくる（斉藤 健） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10・ちょっと変わった下町のトークイベント（蓑田裕美）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・ソクラテス・サンバ・カフェのつくり方（五十嵐沙千子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14
・科学館のコンテンツとしてのサイエンスカフェ（冨成一郎）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16・サイエンスカフェポスター展のつくり方（さかさパンダ）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18■ SNSでつくる（通巻第5号）
・コミュニケーションのアーキテクチャ（本間浩一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5・スマホ顕微鏡が拓くサイエンスコミュニケーション（三村麻子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・カメラ付き携帯電話を使った参加型昆虫調査（川上 靖）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■ 仲間を知る（通巻第6号）
・サイエンスコミュニケーションの現状と課題（浦山 毅／牟田由喜子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4・科学系博物館等におけるサイエンスコミュニケーション活動実態調査（小川達也・黒木彩香）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■リスクコミュニケーションを考える（通巻第7号）
・サイエンスコミュニケーションとリスクコミュニケーション（佐々義子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5・リスクコミュニケーションの概念整理（岸本充生）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7
・日々の想い（西岡真由美） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
・感染症をめぐるリスクコミュニケーションの実践（岡部信彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■ 星空が広げるサイエンスコミュニケーション（通巻第8号）
・天文学と社会の関係のリデザイン（高梨直紘） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・学校における天文教育の現状と課題（野平尚彦）
8
・プラネタリウムから星空サイエンスカフェまで（坪内重樹）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
・市民みずから星を投影することでプラネタリウムを学習・交流・表現の場に（舘谷 徹） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・小中学校の教員によるデジタル式プラネタリウムの操作と出雲科学館での理科学習（中山慎也）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14■ 世界のサイエンスコミュニケーション（通巻第8号）
・サイエンスコミュニケーションに必要なのはオープンなやりとり（ブライアン・トレンチ／渡辺政隆・藤田 茂 訳） ‥‥‥‥‥‥‥‥ 16
・専門知識と民主主義とサイエンスコミュニケーション（ブルース・V・ルーウェンステイン／渡辺政隆・藤田 茂 訳）‥‥‥‥‥‥‥‥ 19
・PCST2016イスタンブール参加報告（田柳恵美子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23■わたしが考えるサイエンスコミュニケーション（通巻第9号）
・教員養成での学生教育とサイエンスコミュニケーション（富田晃彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・「科学コミュニケーター」とは何者か？（本田隆行） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10・ダークサイド・オブ・サイエンスコミュニケーション（川野武弘）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14
・専門家はメディアの求めに対してどう答えるべきか（船山信次）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18
・科学書のつくり方：編集者の役割（浦山 毅）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 22■チャレンジ（通巻第10号）
・サイエンスコミュニケーションは，挑戦だ。
（仲矢史雄） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6・天王寺動物園改革へのチャレンジ（牧 慎一郎）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
・未来をデザインするサイエンスコミュニケーション（平井康之）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12・どんな科学分野でも活用できるサイエンスコミュニケーションツールは作れるのか？（齋藤正晴ほか） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17■本とのサイエンス（通巻第11号）
・科学と社会をつなぎたい人，必読。
（本田隆行）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
・「科学のミカタ」の私のミカタ（美馬のゆり） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・限界を踏まえて市民が関わる科学（内田麻理香） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7・「なぜ伝えるのか」を見つめ直すために（舘谷 徹） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8・サイエンスコミュニケーションの成熟？（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9・サイエンスコミュニケーターに薦める私の一冊 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■市民科学（シチズンサイエンス）（通巻第12号）
・科学を市民の手に⁉（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4・市民科学：スウェーデンの現状と世界の動向（ヤン・リース／渡辺政隆 訳） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7・市民科学のプラットフォームとしての自然史博物館（佐久間大輔）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10■医療に向き合うサイエンスコミュニケーション（通巻第13号）
・病気とゲノム（大藤道衛） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・がん医療をめぐるコミュニケーション（古川洋一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

5
7■サイエンスコミュニケーション研究の最前線（通巻第14号）
・私の気になる未完の研究課題（小川正賢） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
・海外のサイエンスコミュニケーション研究の動向（工藤 充） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8
・包摂的／再帰的サイエンスコミュニケーション研究をめざして（川本思心）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12
・理論と実践をつなぐサイエンスコミュニケーション研究（内田麻理香）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18
・これからのサイエンスコミュニケーション研究と協会誌（小川義和）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24

Vol.10 No.1 2020 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

29

連載企画

つながる

第12回

東北地方最大の仙台市は，青葉城恋唄に歌われるように広瀬川や青葉山など自然に恵まれ，杜の都と呼ばれる環境です。大学や研究所などサイエンスにかかわる機関も多いことから，学都仙台のキャッチコピーを聞いたことのある方も多いことでしょう。今回は，子どもから大人まで参加者が科学のプロセスを瞳を輝かせながら体験できるサイエンス・デイの取組みについて，その立ち上げから現在までを，仙台を拠点に活動している特定非営利活動法人natural scienceの大草芳江さんに報告いただきます。

学都「仙台・宮城」サイエンス・デイの軌跡
大草芳江 Yoshie OHKUSA
特定非営利活動法人 natural science 理事〔プロフィール〕
2005 年３月に東北大学理学部を卒業後，同大学大学院生命科学研究科博士課程前期２年の課程に進学し，在学中の 2005 年 11月に有限会社 FIELD AND NETWORK を設立し取締役に就任，2007 年５月に特定非営利活動法人 natural science を設立して理事に就任し，現在に至る。大学・研究所や企業，行政や教育機関などが集まる宮城県仙台市の地域特性を活かし，組織の枠を超えた多様な主体と連携のもと，『学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ』など，地域の知的資源を教育的価値へ還元する活動を行なっている。

通じて，知的好奇心がもたらす心豊かな社会向にある。そこで natural science は，専門領の 創 造 に 資 す ることを目的 に ，N P O 法 人

域や組織の枠にとらわれず，知的好奇心を原

natural science を設立した。おもな活動として，動力に個人の感覚と結びついたところから自社会の成熟化に伴う細分化・複雑化により，「子どもから大人まで科学の プロセス を五然現象に切り込みたいという研究者や学生の個々は専門家に任せ，表面のみを利用するブ感で体験できる日」をコンセプトにした一般

潜在的なニーズを，教育活動と結びつけるこ

ラックボックス化が進み，私たち市民は効率向けの体験型・対話型科学イベント『学都「仙とにより，社会との接点を模索する試みから性と引換えに，科学の プロセス を五感で台・宮城」サイエンス・デイ』（以下，サイエ始めた。

感じられる機会を失ってきた。しかしながら，

ンスデイ）の企画・運営と，中長期スパンでわれわれが最初に取り組んだのが，自然の科学のもたらす 結果 のみを一方的に享受

科学的な基礎力と創造力を育成する小学生か中で行なう科学教室「体験型自然科学の教室」

する受身の姿勢では，科学離れや科学リテラ

ら大学生向けの講座『科学・技術講座』のカである（写真 1）。幼児から小学生の親子を対シー不足など，「科学技術創造立国」の根底をリキュラム開発・実施がある。本稿では，サ象に，海・川・山など宮城の豊かな自然の中

揺るがす社会的リスクを回避することはでき

イエンスデイを中心に，立ち上げの経緯から

で季節ごとに開催したもので，科学教室だがない。

現在に至るまでを紹介する。

知識を与えることが目的の主ではない。研究1. natural science 設立の背景

一方，われわれの活動拠点である仙台・宮城は，科学という切口で見ると，大学・研究

2. サイエンスデイの原型となる活動

者も子どもも，自然を自らの五感で感じる，

機関，企業や行政・教育機関などが密集し，

30

研究者や技術者らが日々研究・開発などの知

そもそも自然科学とは，自然現象を探求す

的創造を行なう，本来であれば私たちの生活る学問である。しかしながら，歴史の積み重と科学・技術が隣合せで存在する，古くより「学ねの中で科学が巨大化し専門領域に細分化さ都」と呼ばれる地域である。

れるにつれ，学生や研究者が学んだり研究しそこで，学都「仙台・宮城」の地域特性とたりする自然科学と現実の自然現象は切り離

ポテンシャルを活かし，科学の 結果 だけされ，自然現象に対して個人の素朴な疑問か

でなく プロセス

ら学問を始める機会は相対的に少なくなる傾を共有できる場づくりを

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Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

写真1：「体験型自然科学の教室」（海の教室）

すなわち自らの感性を研ぎ澄まし，自然観を企業，行政など，セクターの枠を越えた多様豊かにすることに重点を置く。研究者は自然な主体に出展を呼びかけ，会場を東北大学片現象に対して自らの知的好奇心と感覚によっ平さくらホールに移し，『ナチュラルサイエンて切り込み，疑問を対象化し，仮説を立て，スシンポジウム』を実施。2009 年度からは現検証のための実験を自然の中で行なう。子ど在の『学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ』

もは自然の中で遊んでいてもよいし，研究者に名称を変更し（図１，写真 3 ），毎年の継続開催により，出展者数や来場者数は年々増加が行なう実験を一緒に行なってもよい。ときには「なぜ魚はまっすぐに進むの？」「ちがう

写真2：ナチュラルサイエンスカフェ「魚はどうして
まっすぐ前に進むの？」

傾向にある（図 2 ）。とくに2010 年度から仙台
市教育委員会による理解と協力のもと，仙台

種類の魚でも，むれをつくっているよ！」など，
子どもの素朴な疑問や発見が研究テーマ設定

疑問に科学的に答えるのは，じつは簡単では市立学校の全小中学生（約 11万人）にチラシのきっかけとなることもあった。2 時間程度のない）をきっかけに始めたのが，2007 年度実配布による周知を行なえたことで，来場者数

教室でできることは限られるため，継続実験

施の『ナチュラルサイエンスカフェ〜魚はどのようすや成果報告はウェブで随時公開する

うしてまっすぐ前に進むの？〜』である（写形態をとった。教室には毎回，若手研究者が真2）。
「科学って，そもそもなんだろう？」を

約 3〜4 人，学生が 10 人ほど参加し，2006 年

テーマに，科学をすでにできあがった成果とから計 13 回実施した教室に，のべ 300 組 1,000

してではなく，その動機や現在進行中の研究

名程度の親子が参加した。

の プロセス を，来場者が研究者と一緒に

3. 研究プロセスを疑似体験できる場

疑似体験できることを目的に実施した。これ

図１：学都「仙台・宮城」サイエンス・デイロゴ

が 2019 年度で 13回目を迎えた『学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ』の第1回目にあたる

体験型自然科学の教室での取組みを足がかりに，週末に異分野の研究者や学生らが集まって行なう共同研究「週末研究」は，ふだんの研究活動へも反映され，なかには学術的成果イベントで，natural science１団体から，弊社オフィスでの始まりだった。

4. 科学のプロセスの多様性を可視化として論文や学会発表へつながったものもあった。子どもと研究者が抱いた「魚はどう2008 年度からは，科学のプロセスの 多様

して前に進むの？」という素朴な疑問（この性 を場として体現しようと，大学・研究機関，

写真 3：学都「仙台・宮城」サイエンス・デイのようす

図２：学都「仙台・宮城」サイエンス・デイにおける出展者数，来場者数，AWARD賞創設者数の推移

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連載企画

が飛躍的に増加した（ 2010 年度の来場者数は

一般向けに解説するため，サイエンスデイにのみならず，小中高生に至るまで多岐にわた

約 5,600 人）。来場者数の増加に伴い，その年毎年出展していた。とくに「過去の津波を知り，その後も賞創設者数が増加している（図2，

から会場を東北大学川内北キャンパスへ移しるために：仙台平野の津波堆積物」では，約

写真 5。2019 年度は合計 62 賞が創設された）。

た。さらに 2011年度から，東北大学ならびに千年前に発生した貞観津波の堆積物の実物（剝

産業技術総合研究所東北センターからの理解

ぎ取り標本）を見せながら，将来起こりうるを得て，共催として運営に協力いただいてい津波に備えるために，これまでに起こった津る。サイエンスデイは「手弁当モデル」によ

波の規模・発生時期を調べ，そのメカニズム

加えて 2016 年度からは，科学を社会に伝える継続的自立運営をめざして地域ネットワー

を明らかにする研究を毎年発表していた（写る優れた方法論を，表彰を通じて可視化・共クを構築してきたが，このような地域の協力

真4）。他にも防災・減災をミッションに掲げ

有化することを目的として「サイエンスデイ

体制により，サイエンスデイの運営に必要不た技術士たちのグループが，液状化現象など

オブ ザ イヤー」
を開始し，「 JST 理事長賞」「宮可欠な基盤を構築できたことが大きかった。

の災害メカニズムを震災前から毎年展示して

城県知事賞」「仙台市長賞」「ベストプレゼン

近年は来場者 1 万人を超す全国最大級の科学いる。各団体が最も大切だと思う科学のプロ

ター賞」を創設した。2017 年度からはさらにイベントに成長している。

セスを自由に表現することが，ひいては科学「文部科学大臣賞」も加わり，次世代を含めたや社会の多様性を体現することにつながると科学の担い手が，科学と社会のよりよい対話

いうのがサイエンスデイの狙いであるが，そ方法を模索しようという意識をいっそう高め

れが結果的に，将来起こりうる現象を事前にる効果をもたらした。

5. 東日本大震災とサイエンスデイ

2011年度はサイエンスデイ開催準備中に東
日本大震災が発生した。しかし，「こんなときだからこそ仙台・宮城から元気を発信しよう」と団結し，震災発生わずか１カ月後，都市機能が麻痺するなかでサイエンスデイの開催準理解することにもつながることを体感する機会となった。

6. 多様な価値を複眼的に評価する
仕組み

8. 13 年継続実施の効果

サイエンスデイの出展者ならびに来場者・協力者の数は年々増加しており，夏の恒例イ備を再開。津波の被害などが甚大だった団体

2011年度からは，サイエンスデイへの出展

ベントとして本活動は地域に定着している。

を除いて，予定どおり７月にサイエンスデイ

プログラムを対象に，お互いに表彰しあう新また近年は，かつて来場者だった小学生が中を実施した。この震災に関連して印象深いエ

しい試み『サイエンスデイ AWARD 』も開始

高生や大学生になって出展者側となり，自分ピソードがある。震災直後に以前のサイエンした。そもそもよい科学や技術とは何か，そより歳下の子どもたちに科学を伝えるケース

スデイの来場者から，「震災発生時，小学生のこにはさまざまな視点がある。そこで，サイも増えるなど，継続実施の効果が見られるよ

娘がテレビを見て，『サイエンスデイで見た津エンスデイ AWARD では，複眼的な視点からうになっている。とくに中高生の出展者のな波と同じだ！』と驚きながら話していた」と評価できるよう，個人・団体を問わず，誰でかには「サイエンスデイが年間最大目標行事

メールが届いたのだ。

も賞を創設できることを最大の特徴とした。

になっている」と話す者も多く，本活動が新じつは，2009 年度から東北大学の複数の初年度から想定以上の合計 30 賞が創設され，たな科学教育の場として地域に定着している。

チームが津波や地震などの発生メカニズムを賞創設者も学術機関や民間企業などの専門家

写真 4：東日本大震災前にサイエンスデイに出展されていた，東北大学による津波や地震に関する出展「過去の津波を知るために：仙
台平野の津波堆積物」

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7. 科学を社会に伝える方法論を共有化

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写真5：サイエンスデイAWARD 表彰式のようす。写真は出展者（企業）に対して，来場者の小学 5 年生の児童が創設した賞を授与する
ようす。なお，この児童は現在中学生となり，サイエンスデイに出展する立場になっている。

9. ｢科学・技術の地産地消」

NPO など，約 350 団体が参画し，約 2 万 5 千人

学・技術の地産地消のレストラン」では，科の市民が会員に登録している（ 2020 年 2 月現学への興味喚起にとどまらず，科学・技術の。
在）

体系的な理解と科学的思考力の育成を目的と2013 年度には JST「ネットワーク形成地域

本コミュニティの活動は，科学・技術の地した科学・技術教育プログラム（約 300 コマ）型」の採択を受け，これまでの活動をベース

産地消の「土壌づくり」と「レストラン」のを，地域資源を活用しながら開発・実施し，『科に『学都「仙台・宮城」サイエンスコミュニティ』

両輪からなる。
「科学・技術の地産地消の土壌学・技術講座』として自立的運営を行なってを設立（図 3 ）。
「科学・技術の地産地消」とづくり」では，サイエンスデイを核に，地域いる。

銘打ち，学都「仙台・宮城」で生み出されるの知的資源を可視化し，各主体間の相互理解

知的好奇心がもたらす心豊かな社会の創造

知的資源が教育的価値として地域に還元されを促すとともに，各主体と市民をつなぐネッにむけて，これからも「科学・技術の地産地消」

る循環をめざして，地域連携によりさまざまトワークを形成しながら既存活動の効果最大を推進していく。

な科学教育活動を展開している。本コミュニ化を図ることで，市民が科学に親しむ文化のティには，大学・研究機関や企業，行政機関，

醸成をめざしている。もう一つの柱である「科図３：学都「仙台・宮城」サイエンスコミュニティの概念図

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連載企画

ピックアップ

第11回

全国では日々さまざまに工夫を凝らしたサイエンスコミュニケーション活動が繰り広げられている。そのなかで編集委員が注目した取り組みを紹介するのが「ピックアップ」。今回は，2019 年 5 月にリニューアルオープンした「理科ハウス」館長の森裕美子さんと学芸員の山浦安曇さんに，閉館およびリニューアルの経緯とその思いを伺った。

「理科ハウス」新たなる挑戦

神奈川県逗子市池子にある私設の科学館「理科ハウス」外観。2008 年 5 月に開館，2018 年 9 月閉館後 2019 年 5 月リ
ニューアルオープン。2014 年第 10 回
小柴昌俊科学教育賞受賞。2018 年科学ジャーナリスト賞特別賞受賞

理科ハウスが論文（報文）指導した中学生の記事が掲載されている三浦半島昆虫研究
会「会誌」を掲げる館長の森裕美子さん。
科学本がズラリと並ぶ図書コーナーにて

聞き手：牟田由喜子（JASC 編集委員）

読者の皆さんはご記憶にあるだろうか。本

森：閉館の理由はいくつかあるのですが，大幼い子どもたちの利用が増えてしまい，私た誌通巻第 2 号の本コーナー「理科ハウス」のきかったのは科学館の在り方をもう一度問いちのやりたいこととのズレが少しずつ生じて記事を。本来ならば，未取材の取り組みを紹直したくなったということです。最初に開館きたのです。それで，思い切って対象を「中介すべきこの連載で，なぜ再び「理科ハウス」

したときの入館対象者は「小学校 3 年生以上学生以上」に改めようと考え，中学生以上仕なのかと思われる読者もおられるかと想像すのどなたでも」としていたのですが，もっと様にするために館内の一部を改装しました。

る。が，数々の賞を受賞し，順風満帆なはずで，― やりたいことの「ズレ」とはどういうこ

何より第 2 号の取材時に今後の抱負まで話さとですかれた，あの「理科ハウス」が突然閉館し，ま森：当館の展示は，私たちが一から手づくり

たうれしいことに 2019 年 5 月にリニューアルで制作しています。展示を制作する行為は，オープンされたとなると，聞きたいことが山

私たち自身が深く科学的探究を重ねていくこのように浮かんでくる。その経緯は？

いっとで実現するものです。そのプロセスでかな

たん閉館しなければならなかった理由は？

り本質的な科学的知識が蓄積されてきました。

科学を伝えるうえでどんな課題があったの

私たちが体得してきた非常に興味深い科学的か？ これらを読者と共有したく，再び取材

エッセンスを，来館者に伝えたかったのですに伺うことにした。

が，小さいお子さんばかりでは伝えられず，
残念に思う日々が多く，思い切って対象を中中学生を主役にする

学生以上に絞ることにしたのです。
山浦：10 年間やって来て，この規模と体制で，― 順調そのものだった貴館が，いったん閉
館を選択された理由を教えてください34

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写真１：新たな対象年齢を示したエントランス
ボード

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リテラシーも興味もバラバラな来館者すべてに，同時に満足していただくことには限界を

感じました。
開館から10 年も経つと，当時からここで育ててきた低学年だった子どもたちは中高生になり，科学を探求する姿勢もできて私たちと対等に議論するようになりました。そんな彼らとさらに科学対話を深めたいと思い，中学

写真２：対話から来館者の科学的興味や知識を引き出し，
さらに深掘りしていくというスゴ腕学芸員の山浦安曇さん。リニューアル
後に設置された中高生が議論するプレゼンテー
ションコーナーにて生以上が主役の科学館にしようと考えました。

「科学する心」を引き出し，「科学リテラシー」獲得へ― 一般の中高生に科学を伝える難しさは，
科学教育界でも課題になっていると認識してターゲットに据えようと考えたのです。

しています。もし，その場で私たちがわからいます。あえて挑戦される理由は― 中学生の居心地を考えると対象年齢をあない疑問であれば「わからない」と伝え，後

森：確かに科学部などに所属する中高生は積る程度限定したほうがいいということですか

で調べて答えるようにしています。その信頼極的に来館します。私たちは，そのようなサ

山浦：そうなんです。小中学生が混在してい関係を積み重ねることで，子どもたちの「科イエンティストをめざす彼らの力になりたい

る場では，中学生は居場所や体験機会を小さ学する心」は育まれていくような気がします。

と思う一方で，ごく普通に特別理科好きともい子に譲ってしまう傾向があり，来館してもいえないジュニア層にも科学が楽しめる，居消化不良のまま帰してしまうことも多く，心心地のよい場を提供したいのです。なぜならを痛めてきました。リニューアル後は，ここば，高校レベルの理科はともかく，中学理科

は中学生のための場なんだと対話のなかでも― 展示内容に変化はありますかの内容は，社会生活を営むすべての人が理解

しっかり発信するようにしています。

森：いちばんの改造ポイントは数台の顕微鏡

すべく，いわゆる科学リテラシーといわれる― 手ごたえはいかがですかを設置したことと，「実験マスター」に挑むた

知識の素にもなるので，一般的な中学生にこ

森：リピーターはもちろん，新規の中学生もめの実験道具を常備したことです。対象年齢

そ来館してほしいのです。私たちが率先して来るようになりましたから手ごたえはありまを上げたことで，顕微鏡や精密な実験機器をそれを実践しなければという使命感のようなすね。入館者数が抑えられ，一人ひとりとよ

壊される心配なく設置可能になったのです。

ものも正直感じています。

り深く接することができるようになりました。

また，今までは化学系の展示は薬品などが置― 一般のジュニア層をメインターゲットに

今後は，中学生を対象にした試みを成果としけずに展開できなかったのですが，その課題据えた科学館は確かに珍しいですねてまとめていきたいとも考えています。

も解消し，ここに来れば化学の実験も存分に

森：幅広い年齢層を狙おうとすると，なかな― 中高生と向き合ううえで大切なことはできるようになりました。

か中学生に届かないことがこの 10 年の経験で

森：聞かれたことに何でも答えられるとは限山浦：実験コンテンツは，中学校のカリキュ

わかりました。そこで私たちはリニューアル

りませんが，彼らの疑問には，それが解決すラムにあるものばかりです。学校で学びきれすることで，まずは実験的に中学生をメイン

るまで寄り添ってともに考える姿勢を大切になかったことを，自分のペースで実験して確

写真 3・4：来館者の荷物置き場もサイエンスコミュニケーションツールの一つ。単位記号が示されたボックスに荷物を置くと，帰りがけに選んだボックスの単位に関するクイズがもれなく付いてくる。入館瞬間から退館まで科学の世界にどっぷり漬かれる仕組
みが満載

中高生を対象にした新たな展示

写真５：一人ひとりに合わせてお話が変わるオーダーメイド
なプラネタリウム（右）と，来館者が自由に考えを書き込める対話用ボード（左）。時にはボードを前に来館者全員で議論することもあるという

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連載企画

が起きた場合には，その科学的背景や要因なども来館者とともに考えられるように，展示の準備も心がけています。今は何といっても新型コロナウイルスですね。
山浦：新型コロナウイルスのトピックはウイ
ルスそのものを考える絶好のチャンスだと思っていて，よく知られているいくつかの伝
染病の原因となるものを進化系統図（生物分類）で分類してもらいます。そうすると，ウ
イルスを置く場所がありません。ウイルスの位置づけをするうえで，生物の定義をともに考えるような提案もしています。

基本に立ち返ること
写真 6：その場ですぐに見られる顕微鏡が数台設置されている

かめることができます。手を動かしながら，「今さらなんだけど，どうしてこうなるの？」

来館者の興味に寄り添うなどと，学校では発することができなかった― 対象年齢が上がったとはいえ来館者の関心やリテラシーは異なりますね。そんなとき，どのような工夫が有効ですか

疑問を私に投げかけてくる子もいます。何回― 来館者に共通する話題や関心事はありま

山浦：まずは対話のなかで相手の要望やリテも来館して，友達どうしで実験の技を競う中

すか

ラシーを把握しますが，理解に混乱が生じて学生もいますよ。

森：やはり，そのときに話題になっている科

きた場合や，より深く探求してもらいたいと

学ニュースですね。ノーベル賞の時期は受賞感じたときは，基本に立ち返るように導きました研究をわかりやすく解説する展示を準備す。当館にはそのための四種の神器が常設さしますし，最近では「チバニアン」がありまれています。これらは来館者とコミュニケー― 大人の来館者も歓迎ですかしたね。受験生にはセンター試験の問題など

ションを取るうえでとても便利なツールです。

森：もちろんです。最近の中高生は家族で来も関心ごとの一つです。解けそうな問題を展①元素周期表館されることも多く，興味深いことに習った示に取り入れることもあります。

②進化系統図大人の学びの場でもある③植物細胞＆動物細胞の部屋（トイレ）

年代によってお持ちの知識が異なることももう一つ当館が特に重視しているのは，地間々あります。科学情報は常に更新されてい元の自然環境の題材です。また，災害や事故④地層（階段）

写真 7：「実験マスター」のミッションと，そのやり方が掲げられたボード

写真 8：ミッションの一つ「ミョウバンの水溶液を冷やして，できるだけ大きな結晶をつくる」に挑戦中の中学生 3 人組

ますから，特に大人の方には当館で最新情報を入手してほしいと思います。
山浦：たとえば，人類進化。3階に上がる階段
は人類の進化階段です。チンパンジーと分かれた最初の人類は？ ご両親に問いかけると，「アウストラロピテクス」と答える方が多いのですが，高校生は「チャデンシス」と最新情報で答えてくれます。
「研究は常に進んでいる
ので私たち大人も学び続けたいですね」とご案内しています。
今，このなかで 2019 年に発表されたばかりの新種の人類もいるんですよ。それが「ホモ・ルゾネンシス」です。人類進化は，来館者のジェネレーションによって知識が異なる象徴的な展示例ですが，当然ながら当館の展示は最新の情報更新を心がけています。

36

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写真10：ゆっくり対話するときに重宝する巻物シリーズ。
「人類の旅」（左）をまねて，来館者や学芸員実習生が制作した「オオサンショウウオ」（中央）と「半導体入門」（右）写真 9：もしも理科ハウスが１つの細胞だった
場合のコロナウイルスの大きさを示した階段壁面の展示。右下の手すり
は DNA の構造模型で名づけて「 DNA
らせん手すり」

たとえば，先ほどお話した新型コロナウイ

いただく流れです。これは参加者の質問力がのような期待がありますか

ルスの解説では「②進化系統図」がコミュニ問われます。必ずしも科学的知識からのアプ

森：全国の科学館を視察すると，来館者の低ケーションツールとして重宝するわけです。

ローチでなくても，「お店で売っているモノ？」

年齢化が著しいと感じます。小さいお子さん「小学生でも知ってるモノ？」「山浦さんが好を対象にした科学教育はもちろん大切です。

きなモノ？」などの質問も OK です。いかに多しかし，それでジュニア層の足が遠のくこと

角的な視点で質問できるかなので，私たちはがあれば問題です。私たちが中高生に注力す―「顕微鏡の中身を５つ質問して当てる」とこの展示を「サイエンスコミュニケーション

る理由の一つは，そういう背景への危惧もあいう展示が私にはとても印象的でした。来館装置」と呼んでいます（笑）
。

ります。また，すべてではありませんが，多サイエンスコミュニケーション装置 !?

ということで，当館では来館者の興味や目くの学校の科学教育の現状（教師が忙しすぎ

山浦：はい。今日は『サイエンスコミュニケー

的に応じて，案内する展示もコンテンツも変るなど）にも危機感をもっています。当館はション』誌の取材ということで，ぜひ，こちえています。プラネタリウム（写真 5 ）では，インフォーマルな立場から，科学の奥深さとらをご紹介したいと思いました。この展示は，解説を対象者によって変えていますが，当館

魅力を来館者に存分に探究させてあげたいと顕微鏡をのぞいて見えたモノが何かを当ててでご案内する内容は来館者によってオーダー

思っています。それが，学校教育への刺激にいただきます。当てるために５つ質問ができメイドしているといえるかもしれません。

なればという思いもあります。

者によって案内する展示は変えていますかます。その質問に私たちは Yes か No のどちらかで答えます。1人につき５つの質問が可能なので，複数ご参加の場合，全員の質問が終了
したら，見えたモノの名称を一人ずつ答えて「科学は奥深い」を伝える科学館であり私たちにとって地域の中高生が成長していたい

く姿が何よりの励みです。一人でも多くの中― これからの科学館，そして科学教育にども精一杯挑んでいきたいと思っています。

高生の「科学する心」を深める活動に，今後

聞き手より

科学館では珍しい図録。
「世界一小さい科学館」理科ハウスは科学を伝える知の宝庫であることがわかる。2018 年
度の閉館中に制作したとのこと。2,500円（税込）で，科学館「理科ハウス」か，
理科ハウスのホームページにて販売中（ http://licahouse.com/zuroku.html ）取材記録（ 2013 年 4 月）を読み返すと，前回お邪魔したのはほぼ 7 年前。今回（ 2020 年 3 月）再びお邪魔して，リニューアルによる変化は感じたものの，７年前に伝えてもらった展示と対話が昨日のことのように蘇ってきました。振り返ると，この 7 年間に私のなかで起きたいくつかの自然体験が，あの時の対話とつながって私の心（脳）に刻み込まれていると気づいたのです。つまり，「理科ハウス」ではいつも，伝わる展示，伝わる対話が繰り広げられているということではないでしょうか。
本誌の特集扉にも記されているように，
今日のサイエンスコミュニケー
ションの在り方が多様なことは確かでしょう。その一方で，共通項は「伝わるための行為」であると私は確信しています。
「理科ハウス」未体験の読者には，伝わるサイエンスコミュニケーション体験の一つとしても，ぜひ，足を運んでみることをお勧めします。

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication37

総 目 次『サイエンスコミュニケーション』総目次（通巻第4号～第14号）（末尾は，丸付き数字が通巻号数を，その後ろの数字が頁数を表わす）■巻頭言
・僕は「カフェ」を最後の記事に選んだ（尾関 章）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥・アートとサイエンスの領域をシャッフルする（大月ヒロ子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・論理単位としてのパラグラフ（黒木登志夫） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・5年目を迎えて（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・天文学−それは個人と社会をつなぐコミュニケーション・ツール（縣 秀彦） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・三人称ではなく「二人称」で向き合う（元村有希子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・祭と学びとまちづくり（美馬のゆり）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・霊長類学の研究・教育・社会貢献（松沢哲郎） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・ノーベル賞報道とサイエンスコミュニケーション（大隅典子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・密室のはなし（増崎英明） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥・サイエンスコミュニケーションの意義（中山 迅） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

④- 1
⑤- 1
⑥- 1
⑦- 1
⑧- 1
⑨- 1
⑩- 1
⑪- 1
⑫- 1
⑬- 1
⑭- 1

■特別インタビュー
・豊かなサンゴの海を皆で守り育てるために（石橋順子／横山雅俊）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・あなたの投稿論文で社会は変わるかもしれません（西山敏樹／牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

④-30
⑪-24

■特別寄稿
・STAP細胞騒動に学ぶサイエンスコミュニケーション（渡辺政隆） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥④-32■特別レポート・サイエンスピクニック2017視察報告（横山雅俊） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・Science & You 2018北京大会参加レポート（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・アジア太平洋サイエンスコミュニケーション会議2018＠シンガポール国立大学参加レポート（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

⑨-44
⑫-18
⑬-10

■つながる
《第 4 回》「ビジュアル系科学広報」への取り組み（小森和範） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 5 回》技術者と子どもたちとがつながるプログラム！（山岡由佳／内尾優子ほか） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》リコー・サイエンスキャラバン（金丸勝彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 7 回》基礎生物学研究所 一般公開の舞台裏（倉田智子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 8 回》ICTとロボットで離島地区の社会問題に向き合う（槇田 諭）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 9 回》福岡市科学館サイエンスナビと「サイエンススポットまち歩き」の取り組み（中村佳史・針谷亜希子） ‥‥‥‥‥‥‥‥《第10回》科学技術広報担当者として15年（岡田小枝子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第11回》所属機関の研究者と国内外の研究者をつなげる（岡田小枝子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

④-20
⑤-12
⑦-12
⑧-24
⑨-26
⑫-12
⑬-14
⑭-26

■SC情報源《第 4 回》『科学コミュニケーション』の著者がすすめるサイエンスコミュニケーション関連本：応用編（岸田一隆）‥‥‥‥‥‥‥《第 5 回》『科学コミュニケーション』の著者が影響を受けたフィクション本：特別編（岸田一隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》放送授業から得るサイエンスコミュニケーションの実践ヒント（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

④-22
⑤-16
⑦-14

■サイエンスコミュニケーターになろう！
《第 3 回》早稲田大学大学院政治学研究科ジャーナリズムコース科学技術／環境／医療専門認定プログラム（中村 理）‥‥‥‥‥‥《第 4 回》研究者のための「対話力トレーニングプログラム」（加納 圭ほか）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 5 回》静岡における科学コミュニケーター育成講座（代島慶一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》博物館スタッフ向けサイエンスコミュニケーション研修（神島智美ほか）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

④-24
⑤-18
⑥-14
⑦-16

■若手が行く！
《第 4 回》プロパフォーマーの科学の伝え方（らんま先生／小幡哲士）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 5 回》サイエンスコミュニケーションの理論と実践 in オーストラリア（山田淑乃）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》サイエンスコミュニケーターを目指して（小林良彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

⑤-22
⑥-16
⑦-18

■知りたい！

《第 4 回》『科学研究』『論文』『査読』，そして『研究不正』とはなにか（内村直之）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ④-26
《第 5 回》地球温暖化って，ほんとうですか？（保坂直紀）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑤-20
《第 6 回》なにがすごかった！
？ COP21（亀山康子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑦-20
《第 7 回》もう一度整理！ ワークショップ・デザイン（高尾戸美） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑧-26
《第 8 回》ゲノム編集技術とコミュニケーション（笹川由紀）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑨-30
《第 9 回》SDGsって何？ どう活かし，広めるか考えてみよう！（上田壮一） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑩-22
《第10回》どうなった!? ヒアリ問題（森 英章）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑪-18
《第11回》専門性を追究した科学コミュニケーション（大渕希郷）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑫-16
《第12回》薬が効かない細菌が激増中（松永展明）／動物にまつわるAMR（薬剤耐性）問題とサイエンスコミュニ
ケーション（西岡真由美）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑬-18, 20《第13回》「都市鉱山」って何？（高橋尚也）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑭-30

■ピックアップ《第 4 回》「中高生に伝えたい！」その思いがソラオト ラボ 開校へ《第 5 回》「大阪湾を何とかしたい！」市民の思いを結集 大阪湾見守りネット‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》名古屋の学生サークル「kagaQ」‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 7 回》分野の壁を超えた「知」の楽園 好奇心の森DARWIN ROOM ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 8 回》東京都市大学文理融合型キャンパスから 科学コミュニケーション・プロジェクト 始動 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 9 回》 海のサイエンスカフェ 続けることで見えてくるもの ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第10回》 Science for All で学びをデザイン，GEMSの教育 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

38

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

④-28
⑤-24
⑦-22
⑧-28
⑨-32
⑩-24
⑭-32

活動紹介

こんにちは！ JASC
このコーナーでは，JASC の定例会や年会などの定期的な活動・イベントについて（ 2019 年 10 月〜2020 年 3 月）報告します。
Web サイトの JASC コモンズでは詳細を掲載しておりますので，ぜひご覧ください。

研究会等

2019 年度サイエンスコミュニケーション実践講座【第 1日目】 開催日 2020 年 2 月1日（土） 会場 三鷹ネットワーク大学【第 2 日目】 開催日 2020 年 2 月 2 日（日） 会場 三鷹ネットワーク大学
JASC サイエンスコミュニケーション実践講座が 2 日間にわたり開催されました。全国から熱心な受講生が集まりました。第 1日目は，サイエン
スコミュニケーションの基礎，科学技術政策に関する 2 つの講義と，サイエンスライティングのワークショップが行なわれました。第 2 日目はサイエンスコミュニケーションをマネージメントの側面から考えたり，サイエンスコミュニケーターの役割を根本から考えたり，さらに受講生のサイエンスカフェなどの経験を発表しあったりしました。真剣に学び，たくさん話し合い，充実した 2 日間となりました。

支部会

第 3 回しずおかサイエンスレクチャー「メディアアーティストのおしごととは～サイエンスとアートをつなげる・つたえる～」
開催日 2019 年 11月30日（土）会場 静岡県富士市教育プラザ

JASC 静岡支部では，静岡県富士市教育委員会の後援を得て，「第 3 回しずおかサイエンスレ
クチャー」を開催しました。メディアアーティストの伊藤尚未さんをお迎えし，第 1部では，『メディアアーティスト』はどんな仕事をしているかをお話いただきました。第 2 部では，サイエンスとアートを融合したメディアアートのひとつとして取り組まれている，電子工作のワークショップを行ないました。ストロボライトの工作では，初めて電子部品を基板に差し込んで組み上げる体験をした参加者も多かったようで，完成したストロボライトを点滅させ，コマに描かれた絵が動いたり止まったりするようすを見て，歓声が上がりました。

年会

2019 年度 JASC 年会開催
開催日 2019 年 12月8日（日）会場 三鷹ネットワーク大学

2019 年度の年会が開かれ，14 件の口頭発表，4 件のポスター発表が行なわれました。全体
会では，活動の状況の報告が行なわれ，さらに，2020 年度から開始する「 JASC 認定サイエ
ンスコミュニケーター資格申請」の説明が行なわれました。また，奨励賞については，最も早く設置された支部である，静岡支部が受賞しました。そして，ベストプレゼン賞は，初参加の讃井知さんが受賞されました。

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年会報告

第 8 回 JASC 年会

2019 年 12月7日（土）〜 8日（日） 会場：三鷹ネットワーク大学

テーマ：今日のサイエンスコミュニケーション
第８回年会は 12 月７〜８日に，三鷹ネットワーク大学，くらしとバイオプラザ 21，筑波大学の共催で，JR 三鷹駅前の三鷹ネットワーク
大学で開催されました。７日にはミュージアム見学会，開会式，基調講演，懇親会が，８日には口頭発表，全体会，ポスター発表，ワーク
ショップ，閉会式が開催され，閉会式では JASC 協会賞，ベストプレゼン賞の表彰式が行なわれました。

開会式
渡辺政隆会長の開会宣言で，12 月７日18 時から第８回年会が始まりました。

基調講演
東京大学・国立天文台・明星大学名誉教授の日江
井榮二郎氏から「今聞きたい『太陽』の話」と題し

開会式：渡辺会長

基調講演スライドの一部

基調講演：日江井氏てご講演いただき，その後，質疑応答を行ないました。
太陽本体だけでなく，コロナ観測所に関してなど，多くの話題についてお話いただきました。コロナが非常に高温になる理由など，まだ解明されていない問題が，現代の研究により少しずつ明らかになってきていることをわかりやすく説明していただきました。
引き続いて日江井先生も参加されて懇親会が開催されました。懇親会参加者は19 名でした。
懇親会の様子口頭発表
８日午前中は，10 時から口頭発表を行ないました。
口頭発表には 14 件の発表申し込みがあり，昨年に引き続き２つのセッションに分けて，１件あたり15 分
で発表と質疑応答を行ないました。セッション１では3 件目と４件目の発表の間，セッション２では４件目と５件目の発表の間に15 分の休憩を入れました。
予稿集は JASCウェブサイトの年会のページで公開しています。

見学会

口頭発表セッション１の様子

口頭発表セッション２の様子

電気通信大学科学博物館（調布）

今年も科学博物館の見学会を行ないました。今年は UEC コミュニケーションミュージアム（電気通信大学科学博物館）を見学させていただきました。博物館の入り口で現地集合し，7 つの展示室を第1展示室から順に見学しました。第 2 展示室ではリレー式計算機（カシオ AL-1）の動作を見ることができました。第 2 展示室までで 1時間以上経ってしまい，あとの 5 つの展示室は駆け足となりましたが，とても充実した見学となりました。

第 2 展示室（オーディオ）

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第 2 展示室（コンピューター）全体会
昼休みの休憩後，全体会を行ないました。
JASC の活動について，渡辺会長，小川副会長，佐々事務局長
ほか担当理事から活動報告を行ないました

ポスター発表4 件のポスター発表がありました。発表件数は昨年より減りましたが，時間に余裕ができて，発表者も他のポスター発表に十分参加できました。

ポスター発表1

全体会の様子ポスター発表 2

ポスター発表 3

ポスター発表 4

閉会式・表彰
閉会式において，JASC 協会賞，ベストプレゼン賞の表彰が行なわれました。次の方々が受賞されました。
JASC協会賞・奨励賞
日本サイエンスコミュニケーション協会静岡支部 代表 瓜谷眞裕教授（静岡大学）
ベストプレゼン賞
讃井 知 氏（筑波大学大学院）「みんなの学会〜ユニバーサルな学びにむけた挑戦〜」

JASC 協会賞・奨励賞：瓜谷氏

ベストプレゼン賞：讃井氏

静岡支部の皆さん

資料（チラシ等）配布コーナー
JASC 年会では，例年，チラシ等配布コーナーを設けております。今年も参加者が持ち寄ったイベントのお知らせなどを置きました。とくに今年は，会員の方から，忙しくて参加できないけれども「科学館職員 ( 非正規 )の待遇と社会的地位向上について」というチラシを作成したので会員に配布してほしいという要望がありました。年会のテーマの一つである「サイエンスコミュニケータのキャリア支援，求職・就職支援」にあたる内容でしたので，送っていただき，同コーナーで配布しました。
今年の年会参加者は 31名でした。昨年より参加者が減りましたが，口頭発表，ポスター発表ともに時間に余裕ができて，たいへん充実した発表会になりました。三鷹ネットワーク大学の皆さんには，たいへんお世話になりました。厚くお礼申し上げます。2020 年度の年会も 12 月12〜13日に三鷹ネットワーク大学で開催する予定です。ぜひご参加ください。
（写真撮影：安間有輝氏，石島 博氏）
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記事・実践報告・総説・論文
議論の場へようこそ──
本誌は，意見交換のための「情報交換誌」であると同時に，記事や論文を投稿・議論できる「学術論文誌」としての性格もあわせ持っています。
ここから先は〈投稿〉のページです。

「執筆要項」および「投稿フォーム」更新のお知らせ
編集委員会では，かねてより投稿者や査読者の利便性を図るべく検討してまいりましたが，2019 年 6 月より投稿のシステムを一部変更し，それに合わせて「執筆要項」および「投稿フォーム」を更新しました。今後，投稿に際しましては，日本サイエンス
コミュニケーション協会のホームページの「ジャーナル」欄をご参照いただきたくよろしくお願いいたします。
更新内容の概要は以下のとおりです。詳細はホームページでご確認ください。
１． 原稿（英文要旨・テキスト）は，「 MS-Wordファイル」もしくは「テキストファイル」をお送りください。これまで受け付けていたPDFファイルは，今後は受け付けません。
２． 原稿（レイアウト）のレイアウトサンプルは「執筆要項」のページからダウンロードできます。
「記事用」および「実践報告・総説・論文用」に分かれていますので，該当するレイアウトサンプルを選んでください。MS-Word 形式になっていますので，これに原稿の本文を流し込み図や表を挿入してみて，投稿しようとする原稿が規定のページ内に収まり，かつ全体のレイ
アウトがわかる原稿を完成させてお送りください。
３． 原稿の分量（字数）を，これまでの概数でなく，実際に近い字数としました。この結果，刷り上がり1ページは約 2,700 字
換算（文字だけの計算。実際はここから図や写真の分量を差し引く）となり，「記事」および「実践報告・総説・論文」の全文字換算は以下のようになります。
・「記事」：20 字×45 行×3 段組，刷り上がり2 ページ以内（全文字換算で 4,000 字まで）
・
「実践報告・総説・論文」：31字×45 行×2 段組，刷り上がり8 ページ以内（全文字換算で 20,000 字まで）
（編集委員会）

●記 事

●実践報告

内容の中心 実践の記録や問題提起カバーする範囲 実践の記録，
問題提起，
研究ツ

ール紹介，
海外の文献や報告の抄訳，書評など

分量 原則２ページ以内

審査 編集委員による閲読●総 説

サイエンスコミュニケー
ションに関する実践報告

特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，
展望

独創性のある調査研究や理論

実践報告など国や官庁の方針の解説，研究動向・レビュー，歴史的経緯のまとめなど

調査研究の成果，理論研究，提案など

原則 8 ページ以内

原則 8 ページ以内

原則８ページ以内

査読者による査読審査基準 ①同種の記事がないもの●論 文

査読者による査読

査読者による査読（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）①同種の報告がないもの①未発表のもの①未発表のもの②実際の全体像が示されている②実践の全体像が示されている

②論理性

②論理性

③読者に読みやすい

③有用性

③有用性

③有用性

④報告の視点が明確である④特定の領域の全体像が示されている ④新規性

⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい※受付日＝編集委員会受付日・受理日＝掲載決定日（「招待」に受付日・受理日はありません ）※最新の投稿規定は，協会ウェブサイト http://www.sciencecommunication.jp/ でご確認ください

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投稿規定

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

投稿規定

1．投稿資格会員に限る。執筆者が複数の場合，筆頭執筆者は会員でなければならない。

2．投稿原稿

サイエンスコミュニケーションに関する未発表の研究内容で，刊行の目的に合致したものに限る。種別は以下の4種類とする。
イ．記事（実践の記録や問題提起などが中心。原則として刷り上がり2ページ以内。編集委員による閲読を受ける）
ロ．実践報告（サイエンスコミュニケーションに関する実践報告が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）
ハ．総説（特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，展望などが中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）
ニ．論文（独創性のある調査研究や理論が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

3．原稿の投稿方法

原稿は当協会のホームページ上にある「電子投稿システム」を利用して投稿する。

https://www.sciencecommunication.jp/journal/form/

4．原稿の受付

編集委員会から投稿者に原稿受付の連絡が届いたことをもって，正式に原稿が受付されたものとする。受付日は編集委員会から連絡する。

5．原稿の様式

原稿の様式は，執筆要項による。

6．原稿の採否投稿された原稿の採否は，査読を経て編集委員会が決定する。区分は以下の通りとする。
A．採用，そのまま掲載可（軽微な修正を含む）。
B．修正後に再投稿されれば，再度審査を行う。
C．不採用，掲載不可とする（再投稿はできない）。

なお，採用の場合でも，編集委員会において表記などを最小限の範囲内で改めることがある。

7．内容の責任と著作権掲載された論文等の内容の最終責任は著者が負うものとする。また，論文等に関するすべての著作権（著作権法第27条および第28条に規定する権利を含む）を当協会に譲渡するものとする。

［（注）譲渡されるのは著作権（財産権）のみであり，著作者人格権（公表権・氏名表示権・同一性保持権）は著者（著作者）に一身専属で残ります。
］

8．掲載料

実践報告，総説および論文1本あたり掲載料は2,000円とする（記事は不要）。なお，正会員は掲載料が免除される。

9．別 刷

別刷は作成しない。希望者には，該当ページのPDFファイルを論文等1本ごとに5,000円で提供する。PDFファイルの配付は著者の自由とするが，自己のホームページなどウェブへ掲載する場合は，編集委員会から知らせる解禁日以降とすること。

10．著者校正

著者校正は1回とする。

11．献 本

執筆者には，掲載論文等の本数に関係なく，掲載号1部を献本する。

12．依頼原稿

上記投稿原稿とは別に，編集委員会判断で特別に必要と認めた場合は，適任者に原稿執筆を依頼することができる。この場合，編集委員

による閲読を行う。

13．購 入本誌の購入を希望する場合は，有料で購入できる。

14．機関誌面の一般公開

発行から1年を経た時点で，当協会のホームページにおいて一般に公開するものとする。公開を希望しない場合は，理由を付して，事前に編集委員会まで申し出ること。

15．本規定の改正

本規定は編集委員会によって改訂することがあるので，論文投稿に際しては当協会ホームページで最新の投稿規定を確認すること。
［2012年4月26日 制定，2014年1月23日・2014年8月5日・2017年5月7日 改訂］

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記事

ICOM Kyoto 2019 CECAにて議論された博物館の在り方から予想される今後の日本におけるサイエンスコミュニケーターの活躍が増加する期待キーワード

博物館，科学館，ICOM，STEM，Informal education

竹林知大 Tomohiro TAKEBAYASHI
ふじのくに地球環境史ミュージアム客員研究員／ICOM CECAメンバー

受付日

2020年 1 月 7 日

受理日

2020年 1 月29日

としても活用することが記されている。

はじめに，ICOM

すべての市民が学ぶことができる環境
3 年に一度の世界各国の博物館関係者が集う「国際博物館会議（ International Council of

CECA では，各国の現状報告や今後の展望にMuseums；ICOM ）京都大会（以下，ICOM

ついてポスター・口頭発表がされた。各国のKyoto 2019と略す）」が 2019 年９月１日から７日にかけて，京都の国立京都国際会議場を主

写真1：ICOM Kyoto 2019-CECAセッションの様子（発表者は著者）

会場に開催された。ICOM とは，国際連合

るものに多少の違いがあるが，各国の博物館
は，共通の認識として老若男女を問わずすべ（ UNESCO ）と協力関係を保つ機関の一つで，2019 から見えてきた，今後の博物館が教育でての人々に教育を提供したいことが示された。

141 カ国（地域を含む）の博物館関係者が参の貢献に力を入れる期待から，サイエンスコ

各国における実践報告の口頭発表では，多加している。さらに本機関には，専門分野に

ミュニケーター（以下，SC と略す）の重要性

様な子どもたちへの教育，障害をもった人へ即して組織された 30 グループの国際委員会がと展望について考察する。

のロボットを活用した教育，平等な教育やサーあり，自然科学・科学技術に関する委員会や教育分野に関する委員会もある。このたび開現行の博物館の定義「教育」について催された ICOM Kyoto 2019 には，過去最多と

ビス，社会貢献など，各国の博物館にてすべての市民とつながるための工夫が発表された。
著者は，ふじのくに地球環境史ミュージア

なる 4,590 名（120 カ国）の博物館関係者が参

日本の博物館は，国が定める博物館法を遵ム（静岡県立）にて，インタープリター（ SC ）加した。最終日の ICOM 総会では，博物館の守する。その博物館法は，1946 年に制定されが 2018 年10 月に行なった特別企画，お月見と新しい定義が提案され，博物館の在り方につた ICOM 規約（発足当時の呼称は ICOM 憲章）

月の科学が日本の伝統文化と自然科学を融合

いて話し合われた。

の博物館定義に従う。現行の博物館定義の中した内容を企画し，地域の人たちと博物館をには，「教育」や「公衆に開かれた常設機関」

つなぐことに成功した報告事例を世界に発表

著者は，ICOM の教育・文化活動国際委員会（ Committee for Education and Cultural Ac-

44

政治・環境・経済の違いによって教育に求め1）との言葉がある 。

した 2）。インタープリターとは，静岡科学館る・

tion； CECA ）の口頭発表セッションで発表者

今回の総会では，新定義を決める議題が示く・る（公益財団法人静岡市文化振興財団）として参加した（写真1）。本大会の CECA では，された。新しい案では，従来よりも長い文章が行なっている SC 育成講座を修了した市民で博物館の在り方について議論がされ，各国共に書き替えられ，その案の中で「教育」の単ある。ICOM Kyoto 2019 では，地域を結ぶイ

通理解として，博物館が老若男女を問わずす語が抜けた。しかしながら，「教育」は必要とベントで，インタープリターが自然科学と日べての人たちへの教育に力を入れることが話の意見があがり，新案は見送りとなった。そ本伝統文化の融合したイベント「お月見」をし合われた。そこで本稿では，ICOM Kyotoの結果，現行の ICOM の定義には，教育機関

企画運営し，成功したことを示した。世界が日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

共感を受けた内容は，博物館が地域の家族と部組織に依存することになる。市民の中には，上による社会発展とともに，各国が抱える社結びついたことと，インタープリターが日本専門知識や経験をもつ人材が多数いる。そし会の課題と向き合いながら，文化を大切に守

伝統文化と自然科学分野を結びつけたイベンて近年では，そのような人たちが SC になり，り，市民とともに未来を豊かにすることであトを行なうことができたことである。

さまざまな話題に合わせて科学を伝えることる。そのため，博物館は従来の研究機関や保のできる環境が整ってきている。また，博物存場所として活用するだけではなく，将来を館などには標本などの教材が豊富にそろって担うすべての子どもたちや，障害やさまざまいる。したがって，博物館が教育に深く参入な条件がある人々など，平等に教育を提供で現行の小・中学校の学習指導要領（理科）するのと同時期に，それぞれ専門的な知識やきる機関として活用することが期待されていによると，「（ 9 ）博物館や科学学習センターな経験をもつ人たちが SC として活躍することる。この世界の流れの中で日本は，現行の学どと積極的に連携，協力を図るようにするこ

で，よりいっそうサイエンスコミュケーション

習指導要領にて学校教育でも博物館を活用すと」と記載され，また，「受講者を募って公開の価値が高まることが推測できる。

ることを推奨する文章が記されている。現在，国内で期待が高まる博物館を活用した
理科教育

講座や実習などを実施している大学や研究機
関，高等学校，企業などもあり，これらと連携，
3）

協力しながら」との記載がある 。将来の学

静岡市での博物館・科学館で活躍する
SC の事例

学校現場やその他さまざまな場所から博物館
からの教育活動を求める声があがっている。
一方の博物館では，多くの人たちに教育を届

校での理科教育は，学校ですべての内容を補

静岡県では，静岡科学館る・く・るが 2012

ける活動が起こり始めている。ゆえに，今後う教育を行なうのではなく，必要に応じて学年から市民向けの「科学コミュニケーター育さらに，博物館と学校などの外部との関係が校以外の博物館などと連携を図りながら教育成講座」を開講し，現在までに 104 人（ 2019

強まることが予想される。日本では SC の育成

することが求められている。

年度生を含む）が本講座を受講し，60 人が修に力を注ぎ，科学を伝えることができる学生了している。静岡市では，本講座の修了後にや市民が増えてきている。したがって，博物SC の活躍できる場所として，静岡科学館る・館の教育活動の需要が増えると仮定すると，

く・る，ふじのくに地球環境史ミュージアム

SC の活躍が期待される。日本で SC の育成に

現在の科学教育は多様性をもち，従来型のなどがある。前者では，大型連休に開催され力を注いできた活動は，世界の流れや日本の知識を教師から生徒へ伝達する一方通行型のる「夏のサイエンス屋台村」や「青少年のた教育制度の視点，そして実例からとらえても，教育だけでなく，生徒が主体となって学び，

めの科学の祭典」などのイベントや，科学館

その有用性や意義はきわめて高いであろう。

そして課題を解決する教育が求められているでのボランティア活動など，幅広く活躍でき変化する科学教育に沿った博物館の資源活用方法3）（たとえば，「主体的・対話的・深い学び」 ）。

る。後者では，インタープリターによる地球

謝辞 ICOM での発表に至るまで，ふじのくに

また，世界の科学教育の現状では，STEM 教育

環境史を話し合う常設展「地球家族会議」や，

地球環境史ミュージアムの山田和芳教授からが爆発的な普及をしている。STEM 教育は，

祝日・休日に開講される自然科学教室の企画

多くのご指導・ご助言をいただきました。また，

Science，Technology，Engineering，Mathe-

運営などで活躍できる（写真 2 ）。最近では，

博物館の関係者の皆さんから多くのご助力を

matics の接頭語から成り立ち，領域横断的な街中のカフェテリアなどでも，自然科学（環いただきました。感謝申し上げます。

考え方や，子どもたちの思考プロセスを重視境など）の授業を行なっている。そして，そした教育であり（たとえば，Science and Engi-の講座では SCも活躍している。

参考文献
1）International Council of Museums（ 2017 ）：Statutes. 13p.

neering practices，Cross cutting concept ），現2 ）Takebayashi T., and Yamda K.（ 2019 ）：Natural Science
Education for Citizens making use of Japanese Traditional
Culture, Japanese Traditional Events Otsukimi Moon
Viewing Festival. ICOM Kyoto 2019, CECA, Abstract.

代の社会や理学・工学に対応する内容を扱ったり，実物標本を観察させたり実験させたり

3 ）文部科学省（ 2017 ）：中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説理科編，学校図書，p. 183 ）

して，課題を考えて解決できる人材に成長さ4 ）National Research Council（ 2013 ）：Next Generation
Science Standards: For States, By States. Washington, DC,
The National Academies Press, 2013.

せることを目標としている 4）。そして，国内に5 ）熊野善介（ 2014 ）：科学技術ガバナンスと STEM 教育．科
学技術ガバナンスの形成のための科学教育論の構築に関する基礎的研究科学研究費補助金（B）
最終報告書，p. 208.

おいてもSTEM 教育は，実践研究が広まり，政府機関でも注目されている 5〜7）。ゆえに近い
将来，科学教育の変化が予想される日本では，

写真2：ふじのくに地球環境史ミュージアムで開かれている「地球家族会議」の様子

科学を教えることの中で，現代の社会に対応する先駆的で専門的な内容を伝えることや，
実物の標本を観察させることなどが求められ結6 ）松原憲治（ 2019 ）：資質・能力の育成を目指す教科横断的な学習としての STEM／STEAM 教育と国際的な動向 . 文部科学省教育課程部会，資料 5（ 2 ），p. 15.
7 ）田村学（ 2019 ）：合的な学習の時間とSTEAM 教育 ― 総合的な探究の時間の充実の観点から ―. 文部科学省教育課程部会，資料 5（ 3 ），p. 28.

論てくると推測できる。
専門的な内容や実物標本は，学校以外の外

世界の博物館の共通認識は，急速な技術向Vol.10 No.1 2020 年

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記事

モノを介したコミュニケーションは科学技術の倫理観を醸成しうるかキーワード

大学博物館，object-based learning，科学技術倫理

棚橋沙由理 Sayuri TANABASHI
東京農工大学特任助教

2020年 1 月27日

受理日

2020年 2 月21日

会的な市民との関係性といった多様な問題にある 3）。2010 年代以降，海外での論考数が増ついて活発な議論が展開された。市民のアク加しており，博物館の収蔵・展示するモノのセスのしやすさは大学博物館における集客上

利活用を通じ標本整理やデジタルアーカイブ

2019 年初秋，京都にて国際博物館会議第 25の一 大 課 題である。それにもかかわらず，の方法を学ばせるといった実践例が報告され回京都大会（ ICOM Kyoto 2019 ）が 7 日間に「 science communication 」の記述が 100 余あている。OBL の概念そのものは 19 世紀に出現

わたり盛大に開催された。国際博物館会議

る研究発表の抄録のうち 1 カ所にしか見当たしたものであり 4），最近まったく新しく登場し（International Council of Museums；ICOM ）は，らなかった。このことは，意外かつ残念だった教授法というわけではない。では，いった

はじめに ― UMAC 大会にて1）

70 余年にわたる歴史をもつ（1946 年創立）世

た 。しかしながら筆者が，次世代を対象とい何が新しいのか。それは，コミュニケーショ

界最大の博物館関係組織である。世界 141のした大学博物館の展覧会およびサイエンスイ

ンツールとしての OBL の可能性である。

国・地域から約 37,000 人の博物館専門家が参ベントについて発表した際，次世代育成が博マッコーリー大学（豪）の Andrew Simpson

加・運営する国際的非政府組織で，3 年ごとに物館の使命として肝要であるというコメント

氏は，高等教育セクターにおける博物館教育大会が開催される。大会では，全体大会と並を複数得ることができたので，いわゆる「実の専門家である。これまでに，理論と実践の行し，30 の国際委員会（ ICOM Kyoto 2019 開践的なサイエンスコミュニケーション」その両面から研究した OBL に関する複数の論考を催当時）それぞれの大会も個別に開催される。

ものは国・地域を問わず重要視されており，

著し 5, 6），その有用性を提唱してきた人物であ

このたび，日本で初めての大会開催の運びと成果の有用性は共有できたようだ。おそらくる。彼は，UMAC 大会のセミナーにおいてもなり，120 の国・地域から参集した参加者はサイエンスコミュニケーションという用語は，その（広い意味での）教育的価値を力強く主

4,590 名にのぼり過去最高を更新した。ICOM

欧米の大学博物館の眼差しとして政策的な意張した（写真 1）。その内容とは，視覚判断能国際委員会のうち，筆者は「大学博物館・コ

味合いで用いられるのがより一般的なのだろ

力（ visual literacy ），空間判断能力（ partial

レクション国際委員会（ International Com-うと感じた。

literacy ），記述言語能力（ descriptive linguis-mittee for University Museums and Collections；UMAC ）」に所属しており，京都大会に参加し発表を行なった。

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受付日

博物館でのモノを介したコミュニケーション

tic literacy ），コミュニケーション能力（ communication skills ），比較分析（ comparative
analyses ），交渉能力（ negotiation skills ）の 6

UMAC では，大会開幕後の国際委員会別

本稿で紹介したいのは UMAC 大会のセミ

項目についての教育的価値である。前者の 3

ミーティングおよび閉幕後に東京へ場所を移ナーで大きく取り上げられた object-based

項目は，伝統的な博物館教育の色合いを帯び2）してのセミナーが開催された。セッションでlearning（ OBL ）である 。OBL は，能動学習た従来的な概念である。一方，後者の 3 項目

は，大学博物館と一般博物館の機能的差異，（ active learning ）や体験学習（ experiential

はこのセミナーの場にて新規に提唱された，教授の中核としてのコレクションの取り扱い，

learning ）の一形態として位置づけられる「モより包摂的で現代的な概念である。とくに，大学博物館の将来そして政策的・文化的・社ノ（ objects ）を介して学びを促す」教授法でコミュニケーション能力の育成について OBL

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来歴などをめぐりセンシティブかつシビアな問題をはらむ可能性があるため，取り扱いには一定の注意を要する。博物館実習といった課程における博物館教育では，そのような試料の取り扱い（とくに公開の可否やその方法について）を OBL により学ばせるといった取り組みがある 8）。
筆者が本稿で新たに提案したいのは，上述のような博物館教育における OBL の援用ではなく，多様な市民が流入する環境下における課程外の OBL の活用である。博物館では，送
写真1：ポストカンファレンスにてり手である学芸員が一方向的なキュレーショ

の有用性が強調されたことはたいへん印象的た自らのサイエンスコミュニケーション（以下，ンにより受け手である来館者に知識伝達を行であった。対面でのコミュニケーションは，しSC ）活動を省察してみることにした。特集でなうが，このキュレーションを双方向的なコ

ばしば一定の緊張を伴うものである。初対面

は，小川が識者らの論考をもとに「 SC 活動のミュニケーションに置き換えて相互の対話をでの自己紹介およびそれに続く会話を想定し実践記録を共有し，その中から帰納的に理論生成することはできないだろうか。
「真正（ au-てほしい。そのような状況での「わたし」と「あ化・体系化につなげていく（中略）演繹的に

thentic ）なモノ（すなわちreal things ）」を介

なた」の一人称どうしの会話に，話のネタと理論を立てて実践して検証する実証研究と実したコミュニケーションは，来館者に知識をなる対象物（ objects ）をはさみ込むイメージ践活動から帰納的に理論や考え方を導出する」

修得させるだけでなくモノを産み出した先人だ。その対象物に対する会話を通して，双方とSC を学術的にとらえる方法について述べてへの畏怖や尊敬の念をも抱かせるだろう。そ7）の考えや思想を知ることができる。すなわち，いる 。SC の学術的取り扱いの難しさは，何れが倫理観醸成の引き金になりうると考える

モノを介してコミュニケーションを展開するに由来するのだろう。おそらく，他分野で生がいかがだろうか。双方向的なコミュケーショ

ことで直球的なやり取りに伴う角々しさが緩成された複数の既存の定型枠組みを柔軟に採ンを通して，モノへの倫理観を伴うより深い

和され，穏やかに対話の場を形成することが用しうるとともに，どの枠組みにもクリアに理解が得られるはずである。やや飛躍気味でできるようになるというわけである。つまり，

落とし込みきれない曖昧さを帯びた性質が共はあるが，将来的には軍事研究や優生保護をモノがバッファー（緩衝剤）の役割を果たして存するという，一義にまとめあげることので含む真摯に向き合うべき難しい倫理的社会問くれるのである。たしかに，自身について語きない特有の学問的性格によるものではない

題について，OBL が科学技術に関与する次世

るにも相手について知るにも，モノを通じてだろうか。OBL も今後，SC の実践的方法論に

代に熟考の機会を与えるであろうことを期待

コミュニケーションを展開するほうがおそら

取り込まれ，事例研究を蓄積させながら理論したい。筆者は送り手として，受け手の琴線

く心理的負担が少ない。それにより，相互の化・体系化していく必要があるだろう。といに触れるような OBL のあり方を今後，さらに背景や文化の差異といった多様性を受け入れ

うのも，OBL は博物館の文脈で育て上げられ追究していきたいと考えている。

やすくなるだろう。近年，盛んに謳われるイた手法だが，必ずしも博物館の場でないと展

ノベーティブ人材の養成や異分野融合に表わ開できないというわけではない。
「何か」を介されるような現代社会の課題解決に向けても，して相互理解を深めるやり方は，あらゆる場

コミュニケーション能力の育成は必須である。

において適用可能なコミュニケーション方法

したがってこの OBL は，まさに時代の要請にである。

応じた古くて新しいコミュニケーション手法といえるのではないだろうか。

SCとOBL

文献
1）UMACʼs Book of Abstracts Kyoto 2019. 2019.

, 11.

2 ）Book of Abstracts - UMAC Tokyo Seminar, 2019.
3 ）Chatterjee, H. 2010. Object-based learning in higher
education: The pedagogical power of museums.
,
3: 179-182.
4 ）Simpson, A. 2019. Why Academic Museums Matter: Four
Frameworks for Considering Their Value.
, 11: 196202.

さらなる取り組みへ5 ）Simpson, A. 2014. Rethinking university museums:
Material collections and the changing world of higher
education,, 22: 18-22.

筆者は科学技術に関与する次世代の倫理観を涵養するのにも OBL が役に立つのではない

本誌第 9 巻 2 号（通巻第14 号）において「サかと考えている。従前の博物館教育の文脈に

イエンスコミュニケーション研究の最前線」

おいても，OBL の倫理教育への寄与が指摘さ特集が組まれたのを受け，筆者は改めて展覧れてきた。たとえば，ヒト試料（皮膚標本や会やサイエンスイベントの開催・運営といっ毛髪）を扱う場合である。ヒト試料は，その6 ）Simpson, A. 2019. Museums and Collections, Epistemic
Convergence and Higher Education Higher Educationin the World 7- Humanities and Higher Education:
Synergies between Science, Technology and Humanities,
Bueno, D.
, 208-215.
7 ）小川義和．2019．これからのサイエンスコミュニケーショ
ン研究と協会誌．サイエンスコミュニケーション，9: 24-25.
8 ）Kador, T., Hannan, L., Nyhan, J., Terras, M., Chatterjee, H. J.
and Carnall, M. 2018. Object-based learning and researchbased education: Case studies from the UCL curricula
Teaching and Learning in Higher Education, Davies, J. P.
and Pachler, N., eds.
, 157-176.

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記事

岸田アドバイザー・グループの経験と実践―活動によって喚起された興味・関心 ―キーワード

アドバイザー・グループ

松本洋平 Yohei MATSUMOTO 神野直樹 Naoki KAMINO
青山学院大学理工学部物理数理学科，
岸田アドバイザー・グループ

青山学院大学総合文化政策学部総合文化
政策学科，岸田アドバイザー・グループ（松本洋平）（神野直樹）
受付日 2020 年1月27日
受理日 2020 年 3 月 4日

習支援事業」（ https://www.jaero.or.jp/ohen/

術者と直接会話することで，原子力に対するindex.html ）を活用した。これは，原子力発

漠然とした怖さがなくなった」「周辺地域を巻電所で発生した高レベル放射性核廃棄物の地

き込む原子力産業の巨大さに驚いた」といっ

青山学院大学には教員と学生が学部の垣根層処分についての認知・普及を目的とした事た意見が出された。

を越えてともに活動するアドバイザー・グルー

業で，いくつかの条件を満たせば財団から補また2，3カ月に一度，外部の SCに関する行

プ制度が存在する。理化学研究所出身の経済助金が支給される。六ヶ所村次世代エネル

事へも参加した。そのうちの一つ，サイエン

学部教授，岸田一隆が設立した岸田アドバイ

ギーパークには多様な発電施設が密集していスカフェでは企画の成否にファシリテーター

ザー・グループ（以下，アド・グル）は，サることから，原子力関連施設に加えて太陽光の活躍が大きく影響することを学んだ。ファイエンスコミュニケーション（以下，SC ）のや風力発電所も見学することができた。

シリテーションの重要性への理解は，のちに概要実践を目的に活動している。今回は 2016 年か

いずれの見学においても，事前に勉強会をらわれわれが行なってきた活動の内容を報告

開催するなどして知識の拡充を図るとともに，する。

疑問点の洗い出しを行なった。

いて役立った。
外部への発信活動では，サイエンスカフェ

見学会では，事前の勉強会であがった「技の実施やアド・グルの活動報告などを行なっ術の安全性はどのように保証されているのか」た。2017 年と2018 年に一度ずつ，サイエンス「周辺地域との経済や住民との関係性はどう

カフェを同大学の学園祭（青山祭）にて「岸

当団体では SC のなかでも，おもに科学と社なっているのか」といった疑問に対する議論

田教授の白熱教室」と題して実施した。テー会の関係性を問うものを取り扱っている。活が，六ヶ所村次世代エネルギーパークの職員

マは，第 1 回「嫌いな科目はありますか？」

動内容は大まかに，情報知だけでなく経験知を交えてなされた。見学会後，参加者から「技（ 2017 年），第 2 回「夢みた科学技術の現在と活動内容を得ることを目的としたアド・グルメンバー
向けの活動と，SC の普及を目的とした外部への発信活動に分けられる。
メンバー向けの活動ではさまざまなエネル
ギー関連施設への見学を実施している。2018年度までにアド・グルで見学した施設の一部としては，理化学研究所，女川原子力発電所，磯子火力発電所，六ヶ所村次世代エネルギーパークなどがある。
このうち，六ヶ所村次世代エネルギーパー
クの見学では，一般財団法人日本原子力文化財団（ JAERO ）主催の「地層処分に関する学

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アド・グル主催のサイエンスカフェ企画にお日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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写真1：青森県で行なわれた勉強会

写真 2：第 2 回サイエンスカフェ

写真 3：抹茶による集客

未来」（ 2018 年）であった。これら企画の目手だから（生物）」など，科目の特性が原因で有することは，アド・グル参加者どうしの科的は，参加者の科学に対する心理的なハードあるものが多く見受けられた。また，その他

学に関する議論も活発化させた。原子力発電

ルを下げ，将来的に参加者が自発性をもってにも「担当教員の説明が難しく，授業についの仕組みにかかわる質問が最終的に地球全体科学に触れるようになることである。そのたていけなくなったから（物理）」「テキストをのエネルギー問題へ広がり，遺伝子組み換え

め，どちらのテーマもなるべく前提知識を必読んで訳すだけの授業で退屈だったから（英技術の話題が疑似科学に波及し，果てはドロー要としない専門性の低いものとし，かつ SC の語）」など，授業内容が原因のものも散見されンの話題からタケコプターの実現可能性へ話

入門編といった位置づけとなるものを設定した。

が移っていった。そして，アド・グルの新規ワークショップは参加者に「嫌い」を理由メンバーに既存メンバーがサイエンスカフェ

サイエンスカフェの構成は，アイスブレイに敬遠してきた分野について改めて考えてもや公開講座など，SC 関連行事を紹介する情報

ク，講演，ワークショップとした。2017 年のらうことが目的だったが，参加者はすでに嫌媒体の役割もアド・グルは果たした。サイエ

講演とワークショップの内容は次のとおりで

いな科目について明確な考えをもっていた。

ンスカフェに初めて参加したメンバーは「サ

集客の工夫として，第 1 回開催時にサイエ

イエンスカフェの存在を知らなかったが，参講演では，岸田が SC の概念の紹介と広い分

ンスカフェ参加者が科学に興味をもつ人々に加したら楽しかった」と感想を述べていた。

野を学ぶことの重要性をリベラルアーツの観

偏ってしまった点を反省し，第 2回開催時には

以上のように，2016 年から行なわれてきた点から講演した。特定の分野に興味がない場

茶道を学んでいるメンバー2 名が会場入口で教授と学生メンバーから構成されたアド・グ

合には，その分野に対する「他人事」といっ抹茶を振る舞うサービスを行なった。これにルの活動はメンバーの科学への興味関心を引た意識が根底にあるのではないか。よって，

より，科学やワークショップにふだん興味をき立たせる役割を果たした。

それが「自分ごと」へと変化すれば，自然ともたない人々を会場に呼び込み，来場者層のその分野に興味をもち，自発的な学びが起こ

多様化をはかった。

た。

ある。

ると論じた。
ワークショップではテーマ「嫌いな科目はありましたか？」に沿って，参加者が嫌いだった科目名と嫌いになった理由を発表してもらった。そして，嫌いな科目が生まれること

一方で，これまでの活動を振り返ると，改善するべき点も見受けられた。

企画の参加者からは，「興味のなかった分野

1つ目は，アド・グルが大学を中心とした団に関心がもてるようになった」「 SC の意味が体であるために，大学を卒業したアド・グル

わかった」という趣旨の感想があった。

メンバーが平日の活動に参加することは難し

アド・グルが果たした役割と今後の課題

く，SC とのかかわりが薄くなってしまう点である。今後は，意欲のある卒業メンバーが継続して活動できるように，休日の活動やオンを回避するためにはどうしたらよいかを話し合った。興味深かったのは，あげられた科目

科学技術が果たす社会的な役割について議は英語，数学，国語，美術，心理学など多種論することが少なかったメンバーにとって，

2 つ目は，他の SC 活動をしている団体と交多様だったが，参加者は誰もが嫌いになった

アド・グルへの参加は SC を学ぶ機会となった。

流をしなかった点である。他の団体と交流す理由について細かく説明してくれた点である。

理化学研究所の一般公開への参加，青森県

ることで，広い知識や経験に触れる機会，な参加者からあげられた理由（括弧内は嫌い

六ヶ所村の核燃料の再処理工場など，
メンバー

しとげられたこともあるのではないかと考えな科目名）としては，「作問者の価値観を押しによっては存在すら知らなかった施設や技術られる。改善策としては，外部のイベントに付けられているような気がしたから（国語）」を知ることができた。

参加するだけでなく，連絡先を交換や勉強会「抽象的でイメージがわかず，ついていけなく

また，メンバーの散発的で広範な分野に及なったから（物理）」「血・リアルなものが苦ぶ科学に対する疑問や質問，興味，関心を共ライン上での活動も考えられる。

の共同開催などで，継続的な交流を築いていくことが考えられる。

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編集後記
内尾優子 Yuko UCHIO

岸田一隆 Ittaka KISHIDA

国立科学博物館 職員

青山学院大学教授

牟田由喜子 Yukiko MUTA
編集者・サイエンスワークショップデザイナー（フリーランス）

科学博物館や科学館では，新型コロナウイルスの感染拡大を新型コロナウイルスは，変異するたびに遺伝子配列が丸裸に

2 月初旬，JASC 主催のサイエンスコミュニケーション実践講

防ぐため，臨時休館を継続しています。再度開館した暁には，なり，進化の系統樹のようなものが作成され，感染経路の大座に参加した。そのなかのサイエンスライティング講座で出改めて実物標本見学や科学体験などたっぷり直接的に体感し

まかな道筋も特定されるという意味で，科学の準備が整った

された課題が「マスクと新型コロナウイルス」に関する科学ていただきたいと思います。その体験をより充実していただ

時代に現れた感染症だといえます。ただし，科学の準備が万エッセイだった。武漢とクルーズ船報道が主流だった頃であくために，『各館で公開しているWebサイト』での情報をじっ

全である一方，医療のほうはマンパワー的にもぎりぎりの状る。今のこの状況など誰も予測できなかった当時も状況は

くりご覧いただければと思います。思いのほか，「な～るほど」態で迎え撃たなくてはなりませんでした。また，社会には新

時々刻々と変化していた。提出期限までの 2 週間は，早く原が詰まっていると思います。ご自宅でお過ごしの時間にぜひしい感染症のパンデミックに対する準備がまったく足りてい稿を手放したい一心で送信するタイミングを見計らう日々。

ご活用ください。

ませんでした。ましてや，人間心理に至っては，旧石器時代

これが課題ではなく世に発信する原稿だったらと思うと恐ろなみの不安心理・恐怖心理に晒されています。これは，人のしくなるが，「書くことは考えること」。課題提出後もこの超難心に感染するウイルスなのかもしれません。そんな人間を相問テーマと対峙する思考は止められない。伝わる原稿とは？

手に何ができるか考えるのが私たちの仕事です。

を，今一度振り返る機会にもできたこと，改めて感謝したい。

浦山 毅 Takeshi URAYAMA「モハ工房」代表，編集歴38年の理系編集者
森友学園をめぐる財務省の公文書改竄問題が再注目されてい舘谷 徹 Toru TATEYA

渡辺政隆 Masataka WATANABE

な社会問題となりました。科学界では論文不正疑惑が生じた

フリーライター，さいたまプラネタリウムクリエイト会員

サイエンスライター

ときに実験ノートを提出させますが，それは「生データ」あ「真実」とは何か？ 2011年の福島第一原発事故のときもそ花は満開だというのに気は晴れない。なんでこんなことにるいは「基礎データ」が最も重要だからです。生データの重うでしたが，今回の新型コロナウイルス問題でも，本当にわなってしまったのか。真っ先にいえるのは，初動の失敗だろう。

ます。過去にも年金記録や毎月勤労統計の改竄や捏造が大き

要性は，もちろん研究の日々の遂行にも当てはまりますが，からなくなります。今日真実と思ったことが，明日には変わっ

誰もが，この新型ウイルスを甘く見ていた。なかでも政治家

生データを大切に考える姿勢は，科学を学んだ者あるいはこたり……。ただ，こういうときこそ，サイエンスコミュニケーのリテラシーのなさが最悪だった。しかも，東日本大震災時の反省がまったく活かされていない。透明性，情報公開の徹

れから科学を学ぼうとする者にとっては基本中の基本です。

ションにかかわる人たちの役割の一つとして，刻々と変化す

平気でうそをつく政治家も，平気でデータを改竄する官僚も，る事象を確かめ，伝えていくというものがあるのではないで底がなされていないし，科学的なデータ軽視もはなはだしい。

政治や経済といった文系の科目だけでなく，ぜひこうした科

しょうか。しかし，今回の一連の流れを見ても，しっかりそれ

今回の特集は，サイエンスコミュニケーターに必要とされる学のマインドを学んで身につけてほしいと思います。

が機能したかというと，そうではなかった部分もあるように資質だが，政治家の資質を真っ先に問いたいものだ。しかし，感じます。今後，さまざまな角度から検証していく必要があ

その政治家を選んでいるのは国民である。正しい情報を集め

小川義和 Yoshikazu OGAWA

るのではないでしょうか。ぜひ，関連する記事や論文などの前向きの判断を心がける姿勢をみんなで養っていきたいもの投稿をお待ちしております。

だ。

国立科学博物館
個人的なことですが，本年 3 月末限りで定年退職しました。
皆さんお世話になりました。感染拡大防止のため送別会など

中山慎也 Shinya NAKAYAMA

すべてキャンセルで，記憶に残る退職となりました。4 月現在，

宮城教育大学准教授

国立科学博物館は閉館中です。長期にわたる閉館は終戦前後

これまで島根と福岡で暮らしてきましたが，宮城県仙台市へ

以来で，140 年余の歴史で記録に残る年となりました。国立

転居しました。マイカー通勤で家と職場を行き来する毎日に，

科学博物館の前身の東京教育博物館は，大正 5 年コレラなど「引っ越したなぁ」と感じることはなかなかありません。
しかし，の感染症に対し「虎列拉病予防通俗展覧会」を開催し，当時

食材を探しにスーパーへ行くと「いつも買っていた○○が無の日本人の予防知識などの科学リテラシー向上に寄与した記い」とか「ホヤって何だ？」と，いろいろな気付きがあって録が残っています。これは，わが国最初の期間を決めて開催

面白いです。宮城には日本酒の酒蔵もたくさんあるので，好した展覧会でした。社会の要請と個人の実用的なニーズが一

みのお酒を新たに探す楽しみもできました。2020 年 4 月，新皆さまの投稿をお待ちしています！

致したサイエンスコミュニケーション活動だったといえるで型コロナウイルス感染症の拡大防止のため，不要不急の外出

投稿テーマは自由です。研究ツール

しょう。

を控えています。一日も早く終息し，地元食材を美味しく提の紹介や書評なども可能です。投稿

供してくれる人気のお寿司屋で，旨い料理とお酒を安心して味わいたいです。

は随時受け付けています。投稿の締切日は，毎年 5 月31日刊行号（各巻1 号）が同年 1 月 31 日，11 月 30 日
刊行号（各巻 2 号）が 7月31日です。
投稿規定（ p. 43 ）は協会ウェブサイト
にも掲載されています。

日本サイエンスコミュニケーション協会誌(Journal of Japanese Association for Science Communication)「サイエンスコミュニケーション」Vol.10 No.1 2020年
2020年5月31日発行

第10巻 第1号（通巻第15号）

定価（本体1,500円＋税）Ⓒ Japanese Association for Science Communication 2020
本誌の全部または一部を無断で複写複製（コピーおよび電子化を含む）することは，著作権法上の例外を除き禁じられています。

◎編集・発行 日本サイエンスコミュニケーション協会〒103-0025 東京都中央区日本橋茅場町3-5-3-8A
eメール：info@sciencecommunication.jp
協会ウェブサイト：http://www.sciencecommunication.jp/◎編

50◎デザイン  ワタナベ ミカ◎イラストレーション（特集）  辻 聡
◎制作  株式会社 外為印刷
Printed in Japan

集 編集委員会 主担当理事：小川義和
編集委員会 副担当理事（編集長）：渡辺政隆
編集委員：内尾優子・浦山 毅・岸田一隆・舘谷 徹・中山慎也・西岡真由美・三村麻子・牟田由喜子

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.10 No.1 2020 年

広 告

です。
サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

情報の共有・交流深める

調査及び研究実践する

実施及び調査
意見の表明

育てる

人材の育成

市民
学校
教育団体

広 告

企業
産業界

メディア

サイエンスコミュニケーションの手法や評価方法などについて研究したい人

博物館
科学館

サイエンス
コミュニケーション

公益団体
NPO

関連事業の実施学協会
研究機関

サイエンスコミュニケーションを
実践する人

行政
自治体

サイエンスコミュニケーションの実施に向けて交流したい人
サイエンスコミュニケーションの問題や課題を共に考え改善のために活動したい人など

入会のご案内JASC はサイエンスコミュニケーションに関心のある方すべてに開かれています。
正 会 員（ 個 人 ） 本会の活動に積極的に参加し，事業を遂行する 10,000円 ※正会員の学割制度もあります

会員種別と
年会費

一 般 会員（ 個 人 ） 本会の活動の情報を共有し，事業に協力する 5,000円
賛助会員（団体・個人） 事業に賛同する 1口 10,000円●入会申込み 協会ウェブサイトよりお申し込みいただけます。

〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕 http://www.sciencecommunication.jp/〔会費振込先口座〕 ※会費振込は，入会手続き終了後〈理事会承認後〉となります。
三菱UFJ銀行／三鷹支店（店番222）／普通口座：口座番号〔0130029〕／口座名〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕

お問い合わせ先日本サイエンスコミュニケーション協会誌

JASC事務局／E-mail：info@sciencecommunication.jp

Journal of Japanese Association for Science Communication

ISBN978-4-907132-14-9
C9440 ¥1500E

Vol.10 No.1 2020年（通巻第15号） ISSN 2187-4204

定価（本体1,500円＋税）

サイエンスコミュニケーション

1929440015001

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その他

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発行： 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会“ 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会”