ライフ|『勉強ができる⼦は何が違うのか』

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2023/12/31 15:00#2

なぜ⼩学校で"暴れる⼦"が増えているのか…⼦
供の⾃⼰コントロール⼒を低下させる｢叱れない｣という⼤問題

家庭も学校も｢⼤⼈の役割｣を放棄してしまった
PRESIDENT Online

榎本 博明
⼼理学博⼠

⼩学校で「暴れる⼦」が増えている。⼼理学博⼠の榎本博明さんは「ひとつの原因は、親や教師が⼦どもを叱れなくなっていることだろう。このままでは⼦どもの⾃⼰コントロール⼒は低下する⼀⽅だ」という――。（第2回）※本稿は、榎本博明『勉強ができる⼦は何が違うのか』（ちくまプリマー新書）の⼀部を再編集したものです。

写真＝iStock.com／takasuu

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⼩学⽣の暴⼒⾏為が急増している
忍耐⼒や協調性が⼗分に⾝についていないと、課題の達成に向けて粘り強く頑張り続けたり、周囲の仲間たちとうまくかかわったりすることができないため、学校⽣活への適応に苦労することになりがちである。そのイライラが攻撃的な⾔動につながったりする。
嫌なことがあれば気持ちが沈んだり、腹が⽴ったりするのはだれにもあることだが、そうした負の感情をうまくコントロールできないとき、気持ちが沈んだまま「⼼が折れた」といって⽴ち直れなくなったり、堪えることができずにキレたりする。
⼩学校に⼊った途端に適応できずに問題を引き起こす⽣徒が非常に多くなっているが、⼩学⽣の暴⼒⾏為が急増しているところにも、そうした衝動を和らげるように⾃分の気持ちを適切にコントロールする⼒の未発達があらわれている。
⽂部科学省による2019年度の調査データをみると、教育機関における児童・⽣徒の暴⼒⾏為の発⽣件数は、7万8787件であった。その内訳をみると、⼩学校4万3614件、中学校2万8518件、⾼校6655件となっており、⼩学校の発⽣件数が⾶び抜けて多いことがわかる。
⼩学校の発⽣件数は、中学校の1.5倍、⾼校の6.5倍となっている（2020年度以降は新型コ
ロナの流⾏により通学者数の減少という特殊要因があるため、ここでは2019年度までのデー
タを取り上げる）。

教育現場で問題になっている「⼩⼀プロブレム」
じつは、2011年までは中学校の発⽣件数が⾶び抜けて多く、⼩学校の発⽣件数は⾼校よりはるかに少なかったのである。2012年から⼩学校での発⽣件数が増え始め、ついに2013年に⾼校を抜き、その後も急増が続き、とうとう2018年に中学校を抜き、今や中学校や⾼校の発⽣件数をはるかに上回るようになってしまったのである。
⾃分の思い通りにならないと、つい暴⼒を振るってしまう。そんな⼩学⽣が急増しているのである。それも凄まじい増え⽅となっている。こうした現状をみれば、⼦どもたちの⾃⼰コントロール⼒がいかに未発達であるかがわかるだろう。
⾃⼰コントロール⼒の未発達は、暴⼒にかぎらず、⼩⼀プロブレムなどといって、幼稚園から⼩学校への移⾏でつまずく⼦どもが多いことにもあらわれている。授業中に席を⽴って歩いたり、教室の外に出たりする。あるいは、授業中に騒いだり、暴れたり、注意する先⽣に暴⼒を振るったり、暴⾔を吐いたりする。このように遊び中⼼の幼稚園⽣活から学び中⼼の⼩学校⽣活への移⾏につまずき、不適応⾏動に⾛ってしまうのも、⾃⼰コントロール⼒がうまく機能していないことを⽰している。
東京学芸⼤学「⼩⼀プロブレム」研究推進プロジェクトにおける調査では、⼩⼀プロブレ
ムの発⽣理由として、「家庭におけるしつけが⼗分でない」が筆頭にあげられており、「児童に⾃分をコントロールする⼒が⾝に付いていない」と「児童の⾃⼰中⼼的傾向が強いこと」を合わせた三つが主要なものとされている。

先⽣が⼦どもを叱れなくなっている
そうした問題への対応として、授業を⼦どもにとってもっと楽しいものに⼯夫する試みが奨励される風潮があるが、そのような場当たり的な対応でやり過ごすと、⼦どもたちが将来⽣きづらさに苦しむことになりかねない。

写真＝iStock.com／takasuu※写真はイメージです⾃分の衝動をコントロールできない。感情をコントロールできない。⾃制できない。⾃⼰中⼼性から脱却できない。相⼿の⽴場や気持ちを想像できない。コミュニケーションがうまくいかない。そうした⼦どもの側の要因を無視して、授業を楽しくしたり、ほめて気持ちよくさせてあげるなど先⽣の対応をよりやさしくしたりしても、⼦どもの⾃⼰コントロール⼒の向上にはつながらない。
かつては⼦どもの⾃⼰コントロール⼒を鍛えるのを学校の先⽣に期待することができたが、今ではそれはまったく期待できない。先⽣がちょっとでも厳しいことを⾔うと、⼦どもの⼼を傷つけたといって、保護者からクレームがついたり、マスメディアが問題視したりしかねないため、学校の先⽣たちは萎縮しており、⼦どもたちを鍛えるという教育的働きかけをしにくい時代になっている。

⾃制できる⽣徒は対応できるが…
⼤学の授業に出ている学⽣たちに聞いても、これまで学校で先⽣から叱られたことなどほとんどないし、周囲の友だちが叱られるのを⾒たこともほとんどないという。中学や⾼校の頃、⽣徒が悪いことをしても、先⽣は叱るという感じではなく、「そういうことはしない⽅がいいよ」といった感じでやさしく「お話をする」のだという。
このように先⽣たちは、⽣徒に望ましくない態度や⾏動がみられても、厳しく指導することができず、やんわり伝えて本⼈の⾃覚を促すくらいしかできないのである。先⽣のやんわりした指摘をもとに⾃分の問題点に気づき、⾃ら態度や⾏動を修正していくことができる児
童・⽣徒はよいが、そもそも⾃⼰コントロール⼒が未発達な場合はなかなかうまくいかな
い。
アルバイト先で遅刻して店⻑から叱られて、逆ギレして辞めた友だちがいるという学⽣たちが結構いるのだが、彼らによれば、これまで遅刻しても叱られることがなかったから、「なんでそんなきつい⾔い⽅されなきゃいけないんだ！」とムカついて、我慢できなくなるのだろうという。

クレーマー保護者がいるため厳しくできない
学校の先⽣たちと話しても、モンスターペアレント、いわゆるクレーマーのような保護者がいて、叱ったり厳しいことを⾔ったりすると⽂句が出るため、厳しい指導はしにくいという。

写真＝iStock.com／kuppa̲rock※写真はイメージです

規則違反を繰り返したり、授業中にいくら注意しても騒ぐのをやめない⽣徒を怒鳴って叱ると、「親でも怒鳴ったことがないのに、先⽣が怒鳴るなんて。ウチの⼦は先⽣が怖いから学校に⾏きたくないって⾔ってるんです。ほめて育てる時代になんてことをしてくれたんですか」などといったクレームが来るため、⾃⼰コントロール⼒を鍛えるのが非常に難しくなっているという。
ある⾃治体の校⻑先⽣たちの集まりで教育問題についての話をした際に、アンケートをとらせてもらったのだが、その結果には、叱ったり厳しい指導をしたりしにくくなっている現状が如実にあらわれていた。

「以前と⽐べて⽣徒をほめることが多くなった」肯定79.5％、否定6.8％「以前と⽐べて⽣徒を叱ることが少なくなった」肯定61.3％、否定20.4％「⽣徒をほめなければならないといった空気が強まっているのを感じる」肯定77.3％、否定4.5％「⽣徒を厳しく指導するということがやりにくくなっている」肯定86.4％、否定11.3％「⽣徒を叱るべきときでも叱りにくくなっている」肯定54.5％、否定22.7％

傷つきやすい⽣徒が増えている
こうした風潮により、⾃⼰コントロール⼒が鍛えられない⼦どもたちには、傷つきやすい、⼼が折れやすい、忍耐⼒が乏しいといった⼼理傾向がみられやすいと推測されるが、つぎのようなデータをみると、実際にほとんどすべての校⻑先⽣がそのような印象を抱いていることがわかる。

「叱られることに抵抗のある⽣徒が増えていると感じる」肯定88.7％、否定2.3％「ほめられないと拗ねる⽣徒が増えていると感じる」肯定50％、否定15.9％「傷つきやすい⽣徒が増えていると感じる」肯定88.7％、否定0％「⼼が折れやすい⽣徒が増えていると感じる」肯定84.1％、否定2.3％「⽣徒の忍耐⼒が低下しているのを感じる」肯定95.5％、否定0％

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さらに、⽣徒の保護者に関するつぎのようなデータをみると、ほとんどすべての校⻑先⽣が、⼦どもに⽢く、⼼を鍛えるということに目が向いていない保護者が多いと感じていることがわかる。

「⼦どもに⽢い保護者が多いように思う」肯定90.9％、否定2.3％「⼼を鍛えるという⾯に価値を置かない保護者が多いように思う」肯定79.6％、否定0％「⼦どもに我慢させる」という発想が乏しい
いくらちゃんと宿題をしたり授業をまじめに聴いたりしていても、非認知能⼒がしっかり⾝についていないと、何かで⾏き詰まったときに粘ることができなかったり、思い通りにならないときに我慢できなかったり、苦しい状況に耐えられずに⼼が折れてしまったりと、将来困ることになりかねない。
しっせき

たとえば、注意や叱責 を⾃分の成⻑の糧にする気持ちの余裕がなく、ただ傷ついてしまう。叱られたり、よくない点を指摘されたりすると、そこを反省して直そうという思いよりも、不快感の⽅が強く、反発したくなる。あるいは、傷つきに耐えられず、その場から逃げ出す。これではなかなか成⻑することができない。
親が⼦どもにどのようなことを期待するかを調べた国際⽐較調査がある。それをみると、「親の⾔うことを素直にきく」ことを⼦どもに強く期待する親は、フランスで80.1％、アメリカで75.2％と8割近い⽐率なのに対して、⽇本では29.6％と著しく低い。欧⽶の親は⼦どもは親の⾔うことをきくものだと思っているのに対して、⽇本の親はそのように思う親は少数派にすぎない。⼦どもに我慢させるという発想が乏しいのである。

多くの⼈が「⼦どもを尊重する親」を目指している「学校でよい成績をとる」ことをどれだけ期待するかという問いについても、「強く期待する」という親は、フランスで70.1％、アメリカで72.7％なのに対して、⽇本では11.9％と、これまた著しく低い。
欧⽶の親は⼦どもに強く命じたり強い期待を⽰したりするのに対して、⽇本の親には⼦どもに無理強いするのはよくない、⼦どもの⾃由にさせてあげたいといった思いがあるようだ。それが⼦どものためと思っているのかもしれないが、実際は⼦どもを将来苦しめることになりかねない。なぜなら厳しい状況に耐えたり、⻑期的な目標のために目の前の欲求を我慢したりできるように、⾃分の気持ちをコントロールする⼒が鍛えられないからだ。

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今の20代の若者がしつけを受け始めた2001年度に⾏われた意識調査の結果をみると、「どういう親でありたいか」という問いに対する回答で、最も⽐率が⾼かったのは「何でも話し合える友だちのような⺟親」で83.2％、2位が「できるだけ⼦どもの⾃由を尊重する⽗親」
で82.8％、3位が「できるだけ⼦どもの⾃由を尊重する⺟親」で79.2％となっている。
ほとんどの親が⼦どもの⾃由を尊重する親でありたいとしており、そこには⼦どもが社会の荒波を乗り越えていけるように鍛え上げてやらなければといった思いがまったくみられない。

フランスはしつけが厳しいことが⾃慢
それに対して欧⽶の親は、⼦どもに対して強⼤な権⼒者として君臨し、⼦どもの⼼を強く鍛えようという強い意思をもっているように思われる。
たとえば、フランス⼈の⼦育てを紹介している『フランスの⼦どもは夜泣きをしない』

（集英社）によれば、フランスの親にとってはしつけが厳しいことが⾃慢であり、親は⼦どもに対して絶対的な権⼒者でなければならないと考えているという。そして、⾃⼰コントロールができる⼦に育てようとしていることが、つぎのような記述から窺える。
「フランス⼈の親は、⼦どもにフラストレーションを与えるダメージを⼼配しない。反対に、フラストレーションに対処できなければ、⼦どもがダメージをこうむると考えている。フラストレーションに耐えることを、⼈⽣の核となるスキルだと⾒なしているのだ」「フランス⼈の専門家や親は、⼦どもは『ノー』の⾔葉を聞くことで、⾃分の欲望という暴君から救われると考えている」
このように厳しく育てられることで、世の中は⾃分中⼼に動いているのではないことを体得し、欲求不満にも耐えられるようになり、思い通りにならない現実をしぶとく⽣きることができるようになると考えられる。

ほめるだけでは⼦どもは育たないマシュマロ・テストを思い出してほしい。先のことを考えて目の前のお菓⼦をすぐに⾷べるのを我慢することができるかどうかを試すものだが、非認知能⼒が育っているかどうかをみるためのものである。
⼦どもの⼼を傷つけないように、いい気分にさせてあげられるようにと、⼦どもを⽢やかし、ほしいものを何でもすぐに与えてしまうようでは、欲求不満に耐える⼒は⾝につかず、思い通りにならないとキレたり⼼が折れたりしやすくなる。
アメリカの教育家ノルトによる『⼦どもが育つ魔法の⾔葉』（⽯井千春訳、PHP⽂庫）は、⽇本ではほめて育てることを説くものとみなされている。だが、よく読むと、ほめて育てるというよりも、⾔葉でほめることをしながらも、愛情をもって厳しくしつけることを説いている。
たとえば、⼦どもがだれかを傷つけたり、わざと物を壊したりしたときは、「まず『そんなことになると分かっていたら、許さなかった』と、⼦どもにきっぱり⾔うべきなのです。そして、なぜそんなことになったのかを考えさせ、⾃分の⾏為を恥じさせ、反省させなくてはなりません。ときには、同じ失敗を繰り返さな榎本博明『勉強ができる⼦は何いように罰を与えることも必要でしょう」とアドバイスしている。

が違うのか』（ちくまプリマー新書）

また、ルールや約束事を例外なく守らせるという欧⽶流の⼦育ての基本も説かれ、「家庭内でルールを守らせるということは、⼦どもが社会の⼀員として⽣きてゆく上で、とても⼤切なことです」、「いちばん⼤切なことは、親の同情を引けばわがままをとおせるのだと⼦どもに思わせないように注意することです」というように、⼦どもに歩み寄りがちな⽇本の親とは正反対の姿勢を推奨している。

親も先⽣も役割を放棄してしまった
かつては⽇本でも、⼦どもの将来のために、厳しい社会の荒波を乗り越えていけるように、そしてどんな状況の中でも⼒強く⾃分の道を切り開いていけるように、あえて⼼を⻤にして厳しく育てるということが⾏われていた。だが、今では「ほめて育てる」「叱らない⼦育て」が広まり、⾃⼰コントロール⼒を鍛えてくれる親は圧倒的な少数派になってしまった。その結果、⼦どもたちの⾃⼰コントロール⼒の未発達がさまざまな問題を引き起こすこととなったのである。
先⽣も親もやさしくなったというと良いことのように思うかもしれないが、視点を変えると、将来困らないように⼦どもたちの⼼を鍛えるという役割を果たしてくれないということでもある。
学校の先⽣や親が⾃⼰コントロール⼒の発達を促すような働きかけをしてくれないのであれば、⾃分⾃⾝で意識して⾃⼰コントロール⼒を鍛えるしかない。

榎本 博明（えのもと・ ひろあき）
⼼理学博⼠

1955年東京⽣まれ。東京⼤学教育学部教育⼼理学科卒業。東芝市場調査課勤務の後、東京都⽴⼤学⼤学院⼼理学専攻博⼠課程中退。カリフォルニア⼤学客員研究員、⼤阪⼤学⼤学院助教授などを経て、現在、MP⼈間科学研究所代表、産業能率⼤学兼任講師。おもな著書に『〈ほんとうの⾃分〉のつくり⽅』（講談社現代新書）、『「やりたい仕事」病』（⽇経プレミアシリーズ）、『「おもてなし」という残酷社会』『⾃⼰実現という罠』『教育現場は困ってる』『思考停⽌という病理』（以上、平凡社新書）など著書多数。
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