はじ

めにノートルダム清心学園
清心中学校 清心女子高等学校
校長
三 宅 聖 子

平成 18 年 4 月、生命科学コースが設立され、同時に「女子の理系への進出」
を目標とした第 1 期ＳＳＨが始まりました。そして平成 23 年度からは、「課題
研究の拡充」と「グローバル化」に重点を置いた第 2 期ＳＳＨの指定を受け、研究を継続する機会をいただきました。平成 21 年には、理系女子支援のため「集まれ！理系女子」の大会を福山で開催し、その後も毎年会場を移して全国の「理系女子」が集う大会に発展させてまいりました。この第 2 期には、アメリカで開催される国際科学技術フェア（Intel ISEF2016）に日本代表としての参加が決まり、マレーシアで行われた学会にも参加して受賞するなど、国内ばかりでなく世界レベルの活躍も見られました。
SSH 11 年目を迎えた第 3 期は、さらにグローバルな視野を広げ、ESD に取り組むことを目標といたしました。水田に囲まれた里山にある本校の豊かな自然を研究することから、地球規模の課題解決の探究にまで取り組み始めました。
この 11 年間、生徒たちは様々な視点で物事を観察・考察し、行動することを学び、研究内容ばかりでなく学びの姿勢や手法、さらに行動力までも先輩から受け継いで、本校での学びに大きな影響を与えてまいりました。この蓄積は本校の大きな宝になってきております。また併設の中学校生徒にも刺激を与え、高校生の発表を聞いたり、調べ学習や課題研究の成果発表の機会を持つことによって、校内にも次世代の理系女子が育ちつつあります。
絶え間なく変動する現代世界にあって、グローバルな理系教育を進めるには、
英語教育に限らず、人間観を養うことや多様な人々が生きる世界を見ることが必要です。今後の SSH の取り組みには、必然的に教科の枠を超えて本校の教育活動を統合することが課題として、また希望として見えてきています。
SSH 事業に対し、ご支援いただいております文部科学省、科学技術振興機構
をはじめ、運営指導委員の先生方、岡山大学、福山大学、広島大学、鳥取大学、大阪府立大学、学習院大学、琉球大学、沖縄科学技術大学院大学の諸先生方、ご協力いただいております皆様に厚くお礼を申し上げます。
今後ともよろしくお願いいたします。

平成２８年度

ＳＳＨ研究開発実施報告書

目次

はじめに
ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）
ＳＳＨ研究開発の成果と課題
第１章 研究開発の概要
１－１
学校の概要
１－２
研究開発課題
１－３
研究開発テーマと実践内容

1
1
1

第２章 研究開発の経緯

3第３章 研究開発の内容
Ⅰ 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
３－１
探究数学Ⅰ
5
３－２
生命科学入門6３－３
生命科学課題研究7
３－４
数理科学課題研究9３－５
物質科学課題研究
10
11
３－６
中学校課題研究12
３－７
科学系クラブ活動
13
３－８
生命科学 Labo
15
３－９
自然探究Ⅱ
16
３－１０ 生命17
３－１１ クロスカリキュラム教材開発
Ⅱ グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
18
３－１２ 実践英語
19
３－１３ 外国人教師を担任とした学級運営
19
３－１４ 自然探究Ａ
21３－１５ SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ
３－１６ SSH 中国杭州 ICH8 海外研修
22
３－１７ マレーシア大学生との自然環境学習における交流23
３－１８ オーストラリア研修
24
Ⅲ 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
25
３－１９ 生命科学 Labo Junior26
３－２０ 学校ビオトープの維持管理
３－２１ 校内自然調査
27
３－２２ 里山を利用した生産活動
27
Ⅳ 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
28
３－２３ SSH 科学英語研究会
３－２４ 平成 28 年度ノートルダム清心学園清心中学校清心女子高等学校 SSH 研究成果発表会 29
Ⅴ 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
30
３－２５ 集まれ！理系女子 第 8 回女子生徒による科学研究発表交流会
31
３－２６ 女性科学研究者との交流会
32
３－２７ 沖縄サマースクール
第４章

実施の効果とその評価
４－１
生徒の変容
４－２
卒業生の変容４－３
保護者の変容４－４
教職員の変容
４－５
学校の変容

33
37
37
37
38

第５章

校内における SSH の組織的推進体制

39

第６章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

41

第７章

関係資料
教育課程の編成、運営指導委員会の記録、新聞記事、SEISHIN SSH ガイド 201643

１−１ 学校の概要（１）学校名・校長名
ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校
校長 三宅 聖子（２）所在地・電話番号・FAX 番号岡山県倉敷市二子 1200 番地
電話 086-462-1661
FAX 086-463-0223（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数① 課程・学科・学年別生徒数、学級数
清心中学校
第１学年
第２学年
第３学年
計
課程
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
全日制
清心女子高等学校
課程

学科

102
3
113
3
※（ ）内は、理数系の生徒数。
第１学年
第２学年
生徒数
学級数
生徒数
学級数

全日制 普通科

164
5
140(54)② 教職員数（併設中学校の教職員を含む）
校長
教頭
教諭
講師
養護教諭

5
非常勤講師

97

3

312

9

第３学年
生徒数
学級数

生徒数

計
学級数

143(49)

5

447

15

事務職員

司書

その他

計

1
1
1
40
9
1
20
7
講師には外国人英会話講師を含む。その他は教務職員１名と寄宿舎職員３名。

14

１−２ 研究開発課題
EGGS 〜Education for Global Girlsʼ Scientists〜
グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発

１−３ 研究開発テーマと実践内容
平成 18 年度からの第１期ＳＳＨ事業では「女性の科学技術分野での活躍を支援する教育モデルの構築」、
平成 23 年度からの第２期ＳＳＨ事業では「次代の科学技術を担う女性研究者としての基盤育成をめざした教育モデルの構築と成果普及・地域連携の強化による、科学技術分野における男女共同参画の推進」に取り組んできた。
第３期ＳＳＨ事業１年目の 28 年度は、次のようなテーマによって研究開発を行なった。

テーマⅠ

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

テーマⅡ

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

テーマⅢ

地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発

テーマⅣ

理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進

テーマⅤ

地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築

各研究テーマに取り組む方法として、平成 28 年度に行った実践内容及び第３期ＳＳＨ研究開発の概念図は次頁の通りである。

-1-

実践内容
対象
実施期間
【テーマⅠ】女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発
学校設定科目「探究数学Ⅰ」
生命科学・文理コース１年６単位
学校設定科目「生命科学入門」
生命科学コース１年
１単位
学校設定科目「生命科学課題研究」
生命科学コース２年２単位
学校設定科目「数理科学課題研究」
文理コース２年２単位
学校設定科目「物質科学課題研究」
文理コース２年２単位
中学校課題研究
併設中学校３年年間
科学コンテスト・学会での発表
生命科学・文理コース、中学生
年２０回程度生命科学 Labo
生命科学コース１年
土曜日年３回
学校設定科目「自然探究Ⅱ」
生命科学コース２年１単位
学校設定科目「生命」
生命科学コース２年
２単位
科学系クラブ活動
生命科学・文理コース、中学生
放課後
クロスカリキュラム教材開発
生命科学・文理コース、中学生
年間【テーマⅡ】グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
学校設定科目「実践英語」
生命科学コース１〜３年
１単位
外国人教師を担任とした学級運営
生命科学コース１年年間
学校設定科目「自然探究Ａ」
生命科学・文理コース１・２年
１単位
SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ 生命科学・文理コース１・２年
８月上旬
SSH 中国杭州 ICH8 海外研修
生命科学コース３年
８月下旬
マレーシア大学生との自然環境学習交流
生命科学コース２年
１０月下旬
オーストラリア研修併設中学校３年
７月初旬【テーマⅢ】地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
生命科学 Labo Junior
併設中学校３年
土曜日年２回学校ビオトープの維持管理
生命科学コース２年
年間
校内自然調査生命科学コース 1 年、併設中学校１年 随時
里山を利用した生産活動
併設中学校１年
随時【テーマⅣ】理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
SSH 科学英語研究会
県内外の教員
6 月下旬
平成 28 年度 SSH 研究成果発表会
県内外の教員・保護者
11 月初旬【テーマⅣ】地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
集まれ！理系女子 第 8 回
生命科学・文理コース、中学生
１０月下旬
女子生徒による科学研究発表交流会
SSH 等の女子生徒、教員、一般
女性科学研究者との交流会
生命科学コース１・２年
８月下旬
沖縄サマースクール
生命科学コース２・３年
８月下旬
沖縄久米島及び座間味島生徒
ノートルダム清心学園
ＳＳＨ研究開発と成果普及の概念図-2-

今年度の研究開発の経緯を本校 SSH の研究テーマ（下）ごとに分け、コース・学年別に示す。なお、研究テーマⅣに該当する事業には朱色、研究テーマⅤに該当する事業については黄色で表した。
【研究テーマⅠ】 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発【研究テーマⅡ】 グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成【研究テーマⅢ】 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発【研究テーマⅣ】 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進【研究テーマⅤ】 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築

-3-

-4-

先端
科学

３−１ 探究数学Ⅰ

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学・文理コース第１学年（６単位）【仮表１．「探究数学Ⅰ」年間指導内容

説】

数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図ることで、個々の専門性を高めるとともに、論理的思
考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢を育成する
ことができる。
【内容・方法】
科学教育の推進を図る中で、数学はその基盤となる教科である。「探究数学」では、数学の各分野を体系的に学ぶとともに探究的な内容を含んだ教材を盛り込み、論理的思
考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢の育成を図ることをねらいとした。また「理科」との連携を図り、理科における数学的側面のサポート及び多様な視点で事象を捉える能力の育成を行う。今年度は実施１年目のため、「数学Ⅰ」「数学Ａ」の単元を組み替えた。具体的には、数学Ⅰの「図形と計量」と「数学Ａ」の「図形の性質」を
1 つの単元として扱うことで、系統的に理解させた。また、「物理基礎」や「化学基礎」の中で扱われるミクロの計算
や pH の理解のため、「数学Ⅱ」の「指数・対数」の計算方法を 1 学期に学習した。さらに、単元ごとに行われる探究活動を通して理解の深化を図ると同時に、論理的に考察し表現する能力を養い、的確に活用する態度の育成を試みた。なお、探究数学Ⅰ（６単位）を探究数学Ⅰα（３単位）と探究数学Ⅰβ（３単位）の２つに分け、同時並行する形で授業を展開した。年間指導内容を右上の表 1 に示す。
評価方法は、年間５回の定期テストおよび毎週実施の小テスト、課題の取り組み内容から判断した。また、学期ごとに授業アンケートを実施し、授業の改善に活かした。
【検証・評価】

生徒アンケート結果から、生命科学コースの約４割の生１月に実施した生徒アンケート結果を以下に示す。

徒がそれぞれの項目について授業の効果があったと認識(上段：生命科学コース生徒している。これは数学が得意であるという生徒の割合とほ

下段：文理コース生徒)。

ぼ同じで、得意な生徒にはこの授業が効果的に機能しているが、苦手意識のある生徒には難しく感じられている。文理コースの生徒の学力層は幅広く、深く理解しようとする
探究的な内容だけでなく、標準的な内容の中で主体的に取り組む姿勢の育成にも重点を置くことが必要である。
【今後の課題】
今年度実施した「探究数学Ⅰ」の内容の精査と教材の改善や見直し、理科との連携強化を図ることで、クラスやコースに応じた数学的素養の育成に努めたい。

-5-

先端
科学

３−２ 生命科学入門

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（１単位）【仮説】

レポート作成３学期

第 2 学年に設定された「SSH 科学課題研究」において研究活動を進める前に、情報処理技術やプレゼンテーショ
ン能力の習得を促すことにより、「SSH 科学課題研究」をより円滑に進めることができる。また、大学等の研究者に

 薬害に関して紹介する壁新聞の制作
 過労死等防止に関するデータについての分析
先端科学技術研究を知る（90 分）※3
(3) 富岡憲治氏（岡山大学） (4) 伊藤敏幸氏（鳥よる講義を設定することで、科学研究に対する視野の拡が取大学）(5) 中本敦氏（岡山理科大学）

りや興味関心の喚起が促され、課題研究や理数系の授業へ※1 画像による記録保存の重要性の理解を目指した。

のモチベーションを高めることができる。

※2 文書作成及び表計算ソフトを用いた表現・処理能力の向上を目指した。HTML の記述を行った。

【内容・方法】※3 研究者による講義により、先端科学研究の一端を感

情報技術の適切な活用による情報の収集、処理、表現のじさせ、課題研究への意識を高めることを目指した。

基礎的な能力を養い、個人及び社会生活における健康・安【検証・評価】

全にも理解を深め、さまざまな角度から日常での疑問及び最初は、スマートフォンやタブレットを含めたコンピュ

課題解決のための基礎力を育成することを目標とした。

ータを利用していく上でのセキュリティ対策に目を向け「生命科学入門」と「SSH 科学課題研究」の間で目指させた。さらに、コミュニケーション手段として電子メー

す関係性は次の図のように整理される。

ルの利用法にも焦点を合わせ、実際に教員に対して電子メールを送付することで、さらなる理解を促すことができた。
デジタルカメラによる記録や、コンピュータによる文書作成、数値処理方法は、課題を複数回課すことで、その効果の増進を図った。例年応募している高校生地球環境科学
写真賞においては、５人もの生徒が銀賞を受賞することができ、表現力の底上げにつながっていると考えられる。
コンピュータ用言語及びプログラミングについては、HTML に触れ、命令した内容についてブラウザ上で確認するという経験により、コンピュータが自分たちの命令に

この科目は、高等学校学習指導要領における既存科目で従うものであるという認識を強化することができた。

ある「保健」（１単位分）を減じて実施した。そこで、「保

また大学等の研究者による講義後にとったアンケート

健」が扱う内容の中から医薬品や保健活動、社会環境や健結果を１つにまとめたのが次のグラフである。

康について、実習や課題で扱うトピックとして積極的に取り上げ、深めることで代替した。
１学期

今年度に扱った内容は次の通りである。
情報社会におけるセキュリティ意識と対策
電子メールの利用とその作法
デジタルカメラと記録保存※1
レポート作成※2
 現代の情報機器利用の実態
 生命科学 Labo で実施した実習のまとめ
 身近にある野外彫刻を調査

肯定的な回答がほぼ全ての項目において 7 割以上とな

２学期

コンピュータ用言語を知る※2った。「視野が広がった」という項目においては「かなり表計算による数値処理※2

あてはまる」と「ややあてはまる」が合わせて 88％とい画像と表現※2

う高い数値になった。さらに「興味深かった」でも肯定が 写真を用いた表現課題に取り組み、高校生地89％であり、仮説の妥当性を証明できたと考えられる。

球環境科学写真賞（立正大学主催）に応募
先端科学技術研究を知る（90 分）※3

【今後の課題】
数値データ処理、写真撮影、文章表現といった技能習得(1) 津田良夫氏（国立感染症研究所）の機会を多く設定し、習熟を図る。その課題の中に各種知(2) 田上正隆氏（アクア・トトぎふ飼育員）

識を得る機会を織り交ぜていきたい。

-6-

先端
科学

３−３ 生命科学課題研究

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（２単位および随時）【仮ーマを設定するかについて生徒と相談しながらテーマを説】

定め研究を開始した。年度末には、今年度の研究をまとめ大学との連携を取り入れた課題研究の実施は、高校での学びの先にある、より高度な内容との繋がりを感じ、科学たレポートを完成させることを目標に進めた。

への更なる興味、関心を喚起できる。また、大学の施設を(3) 校外での発表実績

使って大学の教員や学生のより専門的な指導を受けるこ2016.10.16

第４回宇宙エレベーターロボット競技会
関西大会・優勝とを経て、科学的な思考力や自ら探究する力、問題解決能
2016.10.29

力、創造性といった科学技術分野に携わっていく上で必要集まれ！理系女子 第８回女子生徒による科学研究発表交流会とされる能力を伸ばすことができる。さらに、課題研究の成果を各種学会や研究発表会等に積極的に参加して発信

2016.11.5-6

第 13 回高校化学グランドコンテスト

していくことは生徒の達成感に繋がり、内容に対する理解

2016.11.5

2016 年日本化学会中国四国支部化学教育研も深まり、研究を深化・進展させていくことができる。

究発表会・優秀ポスター賞【内容・方法】
科学に関する課題を設定し、観察、実験、データ処理な2016.12.23

サイエンスキャッスル 2016 関西大会

2017.1.22

平成 28 年度集まれ！科学への挑戦者・奨励賞

2017.2.4

第 17 回岡山県理数科理数系コース課題研

どを通して研究を進める中で、多様な視点をもって問題解究合同発表会

決に取り組む姿勢と科学的探究能力及び創造性の基礎を

２．時間生物学・植物生理学・菌類キノコ学グループ

育むことを目標とした。

(1) 活動の概要

この科目は、高等学校学習指導要領における既存科目で主に植物及び菌類を材料とした研究テーマを進めていある「社会と情報」（２単位）を減じて実施した。そのたる。研究材料は水性シダ植物であるデンジソウと、担子菌め、「社会と情報」が扱う情報活用・表現、情報通信、情類であるヒラタケ・エリンギ・タモギタケである。過去に報社会についての内容は、課題研究を進める上で得られたは、植物の就眠運動リズムを扱ってきた経緯があるが、今データについての処理を繰り返すことで代替した。

年度は生徒の興味関心から、主に生理学の方に焦点をあて、実施上、次の３つの観点から少人数グループで上の学年研究を行った。具体的な研究テーマとして、デンジソウのからある程度引き継いだ内容を課題として設定した。

浮き葉形成のメカニズムの究明や、廃材を利用したキノコ

・少人数のグループであることは、グループ内での協力や菌床栽培に挑戦した。

分担が可能なため、研究が進めやすい上、各自の主体的(2) 年間の活動

な活動もある程度求められる。

１学期

・前年度の研究内容を引き継ぐことで、部活動のように学

先行研究の調査及び研究テーマの設定。各研究テーマに分かれて実験を開始。

年を超えた生徒のつながりが生まれ、上級生から下級生

２学期への指導の場を設定できる。

得られた実験データについて、考察及びディスカッションの実施。新たに生まれた疑問及び仮説に・前年度の研究内容を先行研究として扱うことで、複数年基づいた追実験の実施。

かけて内容を深め、高い研究レベルを維持できる可能性

３学期が高くなる。

研究成果のまとめと発表資料の作成、発表練習。

(3) 校外での発表実績

具体的には、担当教員の専門性から、大きく３つの研究グループに分かれて研究を進めた。各活動内容は次の通り。

2016.5.14

中四国地区生物系三学会合同大会（鳥取大会）
高校生ポスター発表・植物分野優秀プレゼンテーション賞

１．環境化学・ロボット工学グループ(1) 活動の概要

2016.9.13

主として化学と工学を中心としてテーマを設定し、研究

第５回応用糖質フレッシュシンポジウム・優秀発表賞を進めた。今年度は、ＢＲ反応の現象の計測及び仕組みへ2016.10 月

第 60 回日本学生科学賞岡山県審査・2016.10.29

集まれ！理系女子 第８回女子生徒によるのアプローチと、レゴ・マインドストームを用いたロボッ

県教育長賞、優秀賞

トの組み立てと制御及び競技大会への出場の２つについて研究活動を行った。

科学研究発表交流会(2) 年間の活動

2016.12.24

第 60 回日本学生科学賞中央審査・入選１等

はじめに過年度の研究内容の紹介と研究の進め方全般

2017.1.22

平成 28 年度集まれ！科学への挑戦者・奨励賞の説明をした後、先輩からの引き継ぐか、または新たなテ2017.3.18

第 64 回日本生態学会大会（早稲田大学）-7-

【検証・評価】

３．発生生物学・生物工学グループ

3 学期に実施したアンケート結果より検証する。生命科(1) 活動の概要

学課題研究について尋ねた結果は次の通りであった。

＜両生類・爬虫類＞
1989 年度からサンショウウオやアカハライモリなどの有尾類の研究に取り組んできた。岡山県中南部に生息するカ
スミサンショウウオの研究から着手し、オオイタサンショ
ウウオの飼育下での繁殖方法の確立、生物工学的な手法でのアカハライモリのクローン作成にも挑戦している。今年
度は、昨年度に引き続き、アカハライモリのクローン作成と、外来種であるミシシッピアカミミガメの捕獲調査及び生殖腺の観察を研究テーマとして実施した。
＜酵母＞
2007 年度から研究を開始し、現在は花から採取した野生酵母を単離し、それらの持つ能力（アルコール発酵能、

質問項目は、肯定的に捉えて欲しい内容を文章で表してセルロース分解能、キシロース資化能）を調べ、人間生活いる。全体的に肯定的な回答が 70～90％以上までと多くに有用な菌株を見つけることに挑戦している。今年度は、なっており、課題研究活動が生徒によりよい影響を与えて得られた花酵母の能力を活用し、木質バイオマス（特に紙いるものと推察される。しかし、「かなりあてはまる」と類）を材料に、実際にバイオエタノールを生産できるかどした回答割合を見ると、科学的手法・思考力の身に付き方

うかについて検証した。

が今一つ実感できていないことが見て取れる。また、「研＜森林＞究した分野の知識をさらに深めたい」という項目では否定

2006 年度より実施している森林調査（生命科学コース

的な回答が見られるが、「大学でも何らかの研究をしてみ

1 年生対象の学校設定科目「自然探究Ⅰ」）のデータを解たい」という項目の肯定割合は高いことから、今年度取り析して考察するという形で研究を進めてきた。今年度は、組んだ分野にこだわらず、いろいろやってみたいと考えて

沖縄県にある座間味島での森林調査を行い、亜熱帯域の森

いる生徒が一定数存在すると考えられる。

林がもつ二酸化炭素吸収能力について、今まで調べてきた
温帯域の森林と比較した。
(2) 年間の活動
１学期

先行研究の調査及び研究手法の体得。テーマの設定。各研究テーマに分かれて実験を開始。

２学期

実験（又は調査活動）の更なる充実。実験データのまとめ及びプレゼンテーション資料の作製。

３学期

研究成果のまとめ発表練習。学会への参加。

(3) 校外での発表実績

上の図は、各質問項目間の相関を見たものである（軸の＜両生類＞
2016.8.17,19

数値は大きいほど肯定的な回答になっており、円の大きさ

The 8th World Congress Herpetologyと数値が回答人数を表している）。課題研究活動が「面白Meeting（2 件）2016.11.17-18

く、興味深かった」と「科学への興味が増した」の項目間

The 22nd International Conference ofには、左図のように明らかな正の相関が見られた。さらに、

Zoology 日本動物学会第 86 回合同大会「面白く、興味深かった」と「研究した分野の知識が増し＜酵母＞
2016.10.29

た」の項目間にも右図のように相関が見られ、知識を増す

集まれ！理系女子 第８回女子生徒によることが面白さや興味に繋がり、もしくは面白さや興味から

科学研究発表交流会
2017.3.18

知識を追い求めたということもあったことを窺い知る結ジュニア農芸化学会 2017

果である。

＜森林＞
2016.5.14

中四国地区生物系三学会合同大会（鳥取大会）【今後の課題】

高校生ポスター発表・生態分野優秀プレゼン

現在の課題研究の実施方法により、多くの面で仮説を立テーション賞
第６回高校生バイオサミット in 鶴岡・優秀賞

証できているものと考えるが、さらに生徒の力を伸長し、2016.8.10-11 平成 28 年度スーパーサイエンスハイスク

それを実感させる方策、さらにそれらをより正確に把握し2016.7.31-8.2て評価する方法を検討していきたい。

ール生徒研究発表会

-8-

先端
科学

３−４ 数理科学課題研究

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：文理コース第２学年（２単位および随時）【仮(3) 校外での発表実績
2016.7.29
第 11 回 高校生・大学院生による研究紹介と交流の会－イノベーティブな自然科学を共に語ろう－
2016.7.31
2016 年度応用物理・物理系学会 中国四国支部合同学術講演会ジュニアセッション
2016.10.29 集まれ！理系女子 第 8 回女子生徒による科学研究発表交流会
2017.1.22
平成 28 年度集まれ！科学への挑戦者
2017.2.4
第 17 回岡山県理数科理数系コース課題研
究合同発表会説】

高校履修内容より高度な内容を扱うテーマの研究に取り組み、専門家からの助言や大学等の協力を得ながら進めることで、真理を追及する姿勢や実験手法、実験技術を身につけさせ、問題解決能力や想像力、研究発表会などでのプレゼン技術を養うことができる。
【内容・方法】(1) 活動の概要
物性、特に磁性についての研究を行った。今年度は、交流磁場中で鉄原子が磁区を形成する時間の変化を調べる
ことを研究テーマとした。研究で取り扱う磁石について理解を深めるとともに、自ら実験装置の作成・改良を行い、得られた実験データを解析していった。
今年度も岡山大学大学院自然科学研究科の協力の下、実験を行った。大学の実験室で実験し、教授から直接アドバ
イスを貰えることは進路を考える上で良い経験になった。
また、数回の講義・実験に参加したことで他校の生徒と意見を交わすことに慣れ、そのことが研究発表会における発

実験風景

研究発表

【検証・評価】

表側・聴き手側としての能力の育成につながったと考えら

下のグラフは今年度履修した生徒対象に実施したアンれる。

ケート結果をまとめたものである。

＜研究内容＞
本研究での最終的な到達目標は、方位磁石を用いて原子分子の磁化の様子を再現するモデルを作ることである。交流磁場中に方位磁石を置くと、この磁場の影響を受けて方位磁石が振動・回転を始める。現在までに、磁石の並び方
は交流電流の周波数によって変化することが分かった。今年度は強磁性体（特に鉄）が磁化する割合である透磁率と温度の関係を調べた。透磁率は直接測定することができな
いので、コイルの自己インダクタンスを測定した。コイル
は電気炉 900℃付近まで熱し、コイル内に入れる鉄の状態を変化させた。コイル内に入れる鉄の状態を変化させたの全ての項目で概ね肯定的な意見になっており、仮説通り

は、鉄原子の磁区の大きさにより自己インダクタンスに違の結果が得られたと考えられる。①，②の項目では小学校

いがあるかを確認するためである。鉄は 800℃まで熱し、から学習している磁石を研究対象にしたこと、実験装置を氷水に入れ急速に冷やしたものと、放熱させて自然に冷や自分たちで作成したことで興味付けができたと考えられしたものを準備した。その結果、自己インダクタンスは鉄る。また、岡山大学で実験を行い、大学教授から直接アドのキュリー温度までは温度上昇とともに値が大きくなっバイスを頂いたり、100℃を超える場合の温度の測定の仕ていき、キュリー点を超えると値が小さくなることがわか方を考えるなど、自分たちの知っている方法では測定できった。しかし、急冷した鉄を入れた場合の自己インダクタ

ないことについて学べたことも科学への興味付けになっンスの値は、放熱させた鉄を入れた場合よりも小さくなったと考えられる。

た。
(2) 年間の活動【今後の課題】

１学期

磁石について学習、実験装置作成

２学期

計測実験、実験データ解析、中間報告

験」と「研究」が同じもののように感じている生徒が多か

３学期

実験装置の改良、計測実験・実験データ解析、発った。今後は研究の進め方や参考文献の調べ方などの、研表・プレゼンテーションの練習

究に対する基本的な姿勢もきちんと養いたい。

今年度は特に文系クラスの生徒が多かったが、特に「実

-9-

先端
科学

３−５ 物質科学課題研究

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：文理コース第２学年（２単位および随時）【仮説】

食品や化粧品などの普段の生活に関わる物に対して、「抗酸化物質」をキーワードとして化学的な視点を向ける
ことでより深い科学的課題を見つけ出し、大学と連携した高度な実験方法でその課題解決に取り組むことにより、まだ誰も知らないことを見つけ出すという科学的好奇心を刺激し、論理的思考力を身につけることができる。

2016.11.5
日本化学会中国四国大会・優秀ポスター賞
2016.11.6
日本薬学会中国四国大会・最優秀発表賞
2016.12.23 サイエンスキャッスル 2016in 関西・大会特別賞、大阪工業大学賞
2017.1.22
平成 28 年度集まれ！科学への挑戦者・奨励賞
2017.2.4
第 17 回岡山県理数科理数系コース課題研究
合同発表会【検証・評価】【内容・方法】

下のグラフは生徒対象のアンケート結果をまとめたも(1) 活動の概要のである。各項目のアンケート回答の「大変そう思う」「ま

今年度は特に以下の 4 テーマについて研究を進めた。

あまあそう思う」「どちらともいえない」「あまり思わない」「ベジブロスに使われる野菜間の機能性相互作用」
野菜の廃棄部位から出汁を取ることで、含まれる抗酸化成分を得ることに注目されているが、野菜間の相「全くそう思わない」をそれぞれ、「1.0」、「0.5」、「0」、「-0.5」、「-1.0」として、割合にかけ算をして集計した。

互作用によって、機能が変化していないかを研究した。
「マスカットが保有する機能性について」マスカットの種子や穂軸の抽出物から抗酸化活性や美白効果などの機能性を機能性を現在までに確認している。新しく水蒸気蒸留法を取り入れ、液体成分の機能性について研究を進めた。
「エッセンシャルオイルの機能性」
アロマテラピーの概念で、エッセンシャルオイルには様々な効能が紹介されているが、使用濃度においてどの程度その効果が期待できるのかを検証した。
「実験方法の指導動画の開発」
課題研究で用いられる実験方法の予習や、ポイントの確認をできるように、解説動画を作成した。
(2) 年間の活動
1 学期は課題研究の目的や実験手法を身につけるための講義や実験演習を行った。2 学期より、テーマを決定し、各グループでの研究を開始した。詳細は以下の通りである。
１学期

課題研究基礎学習（化粧水作り、抗酸化活性測定）

今年度は 11 グループ 31 名で開講したため、担当教員

2 学期

課題研究活動（研究計画・実験計画の作成及び実が授業時間に全てのグループに細かく指示を出すことが験の実施、発表練習）できなかった。その解決策として、Classi（(株)ベネッセ

課題研究活動、論文作成及び報告会。

による授業・学習支援サービス）の校内グループを用いて、

3 学期

実験計画の提出と実験後の結果報告を徹底させた。Classi

また、大学との連携については、以下の通りである。

を活用することによって、生徒がデータを管理する際の手①講義：「食品のもつ抗酸化活性について」際が良くなり、担当者に対し生徒が多い場合であっても、

講師：中村督宜氏（岡山大学）5 月②実習：「がん細胞の XTT 染色」「RNA 抽出」

教員との細かい打ち合わせが可能になった。その結果として、生徒の主体的な活動力が伸び、今年度のような非常に

講師：中西徹氏（就実大学）6 月

高い取り組み成果が得られたと考えられる。

③実習：「抗糖化活性測定」
講師：加藤奈々氏（岡山県立大学大学院生・管理栄養士 ※本校卒業生）11 月(3) 校外での発表実績
2016.9.13
第 5 回応用糖質フレッシュシンポジウム・フレッシュシンポジウム賞【今後の課題】
Classi の活用により、効率的かつ効果の高い研究活動の指導方法を更に開発していきたい。また、大学等との連携は今後とも継続していきたいと考えている。

- 10 -

先端科学

３−６ 中学校課題研究グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮③緒言とプレゼンテーション

説】

クラスで共通のテーマについて課題研究に取り組み、最研究成果は、人類共有の財産であり、多くの人に的確に終的に研究発表会へ参加させる指導を行うことで、中等教伝える必要がある。ニュートンのリンゴの話を例に、相手育の早い段階から研究の質やプレゼンテーションの大切に「聞いてみたい」と思わせる緒言の重要性を伝えた。生さを意識させることができる。さらに、高校段階での課題

徒全員が 1 つずつクラスで研究したいテーマについて、研究に対する生徒自身の到達目標の向上を促すことがで「エントリーシート」を作成した。エントリーシートは自きる。また、中学校「理科」の授業内でこの活動を行うこ

然科学に限らず、疑問を持った経緯から研究方法までのスとにより、アクティブ・ラーニングを取り入れた授業を展

トーリーが立ったものを作成させた。

開することができる。

④研究課題の決定と実験計画【内容・方法】

テーマを 1 つ決定した。次回から実験を始める上で、様々(1) 活動の概要

な条件が定まっていないことを明確にし、クラスの中で話クラス全員のエントリーシートから、クラスで研究する中学校で課題研究を指導する場合、最もよく行われる指し合わせ、求めたいデータを得るための実験条件を考えさ

導方法は夏休みの自由研究であるが、課題研究の考え方をせた。

授業を通して指導する方法についてはまだ発達段階であ⑤⑥クラス全員での実験る。課題研究に向けてのテーマ設定や実験方法の考え方、
データのまとめ方を中学校「理科」の授業で指導すること

実際に研究活動を行い、不十分なところは、ホームルー
ムで放課後の時間などを利用して研究を継続させた。

で、研究のスタート段階から科学的思考を持って取り組め

また、校内の全中学生に向けて、10 月末に課題研究のるようにした。実験計画とデータ集計および発表はクラス発表を行うことで、中学 1、2 年の段階から、課題研究のの代表が行った。各クラスの研究テーマおよび研究内容はビジョンを持たせ、将来、質の高いテーマ設定と研究に取以下の通りである。

り組ませることができるよう促した。

「バナナの皮で調べる日焼け止めの効果」（中 3A）(3) 校外での発表実績
2016.10.29 集まれ！理系女子 第 8 回女子生徒による科学研究発表交流会
2016.12.23 サイエンスキャッスル 2016 関西大会
2017.1.22
平成 28 年度集まれ！科学への挑戦者「シャボン玉を割れにくくする配合」（中 3B）「その麺伸びてますか？」（中 3C）(2) 年間の活動
６月の授業６回分で指導を行った①課題研究の分野と実験の組み方〔対照実験の考え方〕
身の回りに存在する疑問について研究しようとすると、
それは、自然科学ばかりではなく、人文科学、社会科学とよばれるものも存在し、それぞれは、明確に分けられるものでもない。疑問を解決しようと研究することは教科を超えるものであることを指導した。
研究テーマにおける仮説を検証するためには明確な対照実験が必要であることを問題演習を含めて学習させた。
②再現性とデータの集め方。独立変数と従属変数について

サイエンスキャッスル 2016の理解研究結果として再現性があることの重要性を指導した。
そのために、詳細な測定条件や、丁寧な実験方法、そして、繰り返しによるデータのばらつき具合を意識しながら実験に取り組むことを意識させた。特に、平均値は統計の 1
つであって、標準偏差（標準誤差）の考え方を伝えた。
実験データを得る上で、生徒はある 1 点の数値のみで比較する習慣があるため、独立変数、従属変数について、演習を通して理解させ、「○○の変化によって、□□がどのように変化するかを調べる」という実験計画を考えることができるように指導した。

集まれ！科学への挑戦者【検証・評価】
中学で課題研究の指導を行って 5 年目となるが、対照実
験の重要性や、再現性の確立の仕方などを意識して実験を考える力が身につき、高校での指導で教員との打ち合わせがスムーズになっている。
【今後の課題】
クラスでの課題研究の実施とは別に、科学部等での課題研究も並行して行っているため、クラスでの課題研究の指導の時期を早める必要があると考えられる。

- 10 -

先端科学

３−７ 科学系クラブ活動グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース、文理コース、併設中学校全学年希望者【仮(2) 科学部説】

放課後の時間帯を利用して恒常的に研究活動に携わる

本校の科学部は、平成 28 年度は高校 3 年生から中学 1

ことで、より深い内容の研究活動を行うことができる。中年生まで 44 名が在籍しており、生命科学課題研究で進め高一貫校という特色を活かし、中学生から課題研究に取りている化学系の研究テーマを進めたり、それらとは関連な組むことで、長期的な研究活動に携わることができる。まく、生徒が興味のあることを調べたりと様々なことを行った、学年の枠を超えて活動がすることにより、お互いの科ている。
歴史ある活動としては、学校の近くの用水の水質検査を学研究の成果を共有することができる。

週に 1 回のペースで 10 年以上続けてきた。さらに、平成
26 年度 4 月から特定非営利活動法人 co2sos の協力を得て、【内容・方法】
本校には科学系クラブとして生物部と科学部がある。そ学校内の CO2 濃度を測定し始めた。CO2 濃度は測定地点
によって特徴的な変化をするため、CO2 濃度の変化を測定

れぞれの活動内容としては、以下の通りである。
(1) 生物部

場所周囲の地形も含めて考察した。研究結果は 12 月 11

本校の生物部は、平成 28 年度は 37 人の高校生、2 人の日にサイピア（岡山生涯学習センター）にて行われた「科中学生が在籍している。生命科学課題研究で進めている生

学キッズフェスティバル」で「清心中学校における二酸化物系の研究テーマを進めることが主な活動内容であるが、炭素濃度の変化について」という題名で口頭発表した。さそのためには、課題研究を行うための生物材料の飼育、維らに、岡山市立京山中学校ともお互いに CO2 濃度のデー持を行うことが基本となる。ゆえに、生物部員は、希少種タを提供し合い、他校との交流も行った。
また、清心中学校 3 年生は理科の授業内で課題研究を行に指定されている有尾両生類（イモリやサンショウウオ類）の世話を分担して行っている。

っているが（詳細は３－６参照）、クラス共通の研究テー

他に、学校周辺に生息する外来種のミシシッピアカミミ

マに加え、少人数グループでも課題研究を行いたいというガメの調査活動、希少種である水生シダ植物のデンジソウ

生徒達が、各々の興味に応じた研究活動を科学部として行を校内での繁殖、本校周辺に拡がる竹林を資材として注目った。今年度の研究テーマは以下の通りである。

し、キノコ栽培へ利用するなど、環境をテーマとした多く

・さまざまな栄養分を含んだ水溶液が植物の成長に与えるの活動にも取り組んでいる。さらに、バイオエタノール製

影響造に利用できる野生酵母を花から単離するなど、動物・植・無理数で音楽は作れるか？

物・菌類といった様々な生物種を研究対象としている。生・食パンの質とカビの関係性

命科学課題研究の時間内で終わらなかった実験やデータ

・EM 菌と私達の暮らしの関係」のまとめなどを、放課後を利用して生物部として活動する・コップの中の水はおもりを支えられるか？

ことで、より深い研究につなげることができている。

・フレミングの左手の法則を使った物体移動な お 、 岡 山 地 域 は 2005 年 6 月 に 国 連 大 学 か ら

・消化酵素の働き

RCE(Regional Centre of Expertise on Education for

上記の研究内容は校外の発表会において発表し、サイエ

Sustainable Development「持続可能な開発のための教育

ンスキャッスル 2016 関西大会では、大会特別ポスター賞

に関する地域の拠点」)に認定されている。そして「岡山（科学するガールズ賞）及び特別顧問賞 2 件を受賞した。

ESD プロジェクト」は「RCE 岡山」の推進母体として活動しており、本校生物部は 2007 年 6 月から「岡山 ESD【検証・評価】

プロジェクト」重点取組組織に指定されている。

科学系クラブの活動が、課題研究中心となってきている。
他の SSH 事業との連携も構築され、部活動の活性化につながっているとともに、課題研究の質の向上にもつながっている。放課後、生物教室や化学教室で様々な学年の生徒が活動をしているので、お互いに研究内容を伝えるなど、学年の枠を超えた活動ができている。以上の様子から、仮説内容を概ね証明出来ていると考えられる。
【今後の課題】

実験植物の世話野生酵母の単離

6 年間継続して活動を行うことができるので、今後も中高の学年の枠を超えた研究活動を行っていきたい。

- 12 -

先端科学

３−８ 生命科学 Laboグローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（随時）【仮(2) 広島大学との連携

説】

大学の研究施設において、高校で学習する内容よりも高今年度から広島大学大学院理学研究科と連携して臨海

度な内容の実験を、 大学の教員や学生の指導の下で体験

実験所にて研修を行った。研修は大学教員による講義と実することにより、科学分野に対する興味・関心を喚起する習を中心に行った。この研修において、海洋の生物多様性ことに有効である。大学という場所に足を踏み入れることの理解に止まらず、調査手法からデータの解析方法など多で、進学を意識させ、主体的な進路選択と高校での学習にくの内容を学ぶことで、第 2 学年で始まる SSH 課題研究

対する真摯な姿勢を養う。また、宿泊を伴う集団生活を通のための基礎力育成をねらいとした。実習に使用する生物

じた体験によって、協調性とリーダーシップを育てることもほとんど自分たちで採取し観察した。実習後、実習の結ができる。

果を、グループ毎にまとめ発表することにより、プレゼン
テーション能力の育成も図った。研修内容は以下の通りで【内容・方法】

ある。

生命科学 Labo では、福山大学及び広島大学と連携して

実施日：8/1(月)～8/3(水)【2 泊 3 日】実習行った。各大学での取り組みについて順に示す。

場所：広島県尾道市向島町(1) 福山大学との連携

講師：広島大学大学院理学研究科准教授

植木龍也氏

広島大学大学院理学研究科准教授

田川訓史氏

平成 18 年度以来、福山大学生命工学部と連携し、生物工学科、海洋生物科学科、生命栄養科学科の 3 学科において年 3 回の講義と実習を行ってきた。実習は小グループに分かれ、それぞれに先生や TA がついて指導を行った。実
習内容は以下の通りである。
第1回

・実習目的、内容についての講義
8/1
1 日目

潮間帯の生物観察、ムラサキウニの採集と・海洋実習②

講師：福山大学生命工学部生物工学科教授

プランクトン採集と観察、データ整理等

秦野琢之氏

8/2
2 日目

実習：①DNA の抽出②植物の花の色素の分析（pH などによる変化）

・海洋実習③
干潟〜砂浜の生物観察、ムラサキウニの受精・海洋実習④③クロマトグラフィーによる物質の分離

ウミホタルの採集、観察

10/1（土）講義：生物の多様性と共通性
講師：福山大学生命工学部海洋生物科学科教授 三輪泰彦氏

8/3
3 日目

・海洋実習⑤
発生したウニの観察及びスケッチ、実習のまとめ

実習：①食物等のポリフェノールの分析

放課後の時間を利用し、各班に分かれて、②魚類の行動観察とデータ解析（統計解析）

研修内容についての口頭発表資料を作成し③水生生物の形態観察
第3回

・海洋実習①受精、受精直後の胚の観察

6/18（土）講義：生命科学とはどんな学問分野？

第2回

広島大学臨海実験所

た。完成後、理科の授業でプレゼンを行った。

11/19（土）講義：身近な食品成分の定性実験の基礎と原理

研修後＜各班の発表テーマ＞※4 班に分かれて発表

講師：福山大学生命工学部生命栄養科学科教授 井ノ内直良氏①メイオフォーナ、潮間帯の生物について

実習：①小麦粉のデンプンとグルテンの分離と定性反応②ウニの受精について②卵白とゼラチンのたんぱく質の定性実験③研修内容全般について③牛乳カゼインの分離と定性実験④海洋プランクトンについて

第 1 回実習：ＤＮＡの抽出

潮間帯の生物採集

第 3 回講義- 13 -

ウニ受精卵の観察【検証・評価】(1) 福山大学との連携
下のグラフは、福山大学での実習後に生徒からとったア
ンケート結果 3 回分を 1 つにまとめたものである。

全体的に自己評価が低めの生徒がいるが、実習後には全ての項目で伸びた・やや伸びたと感じる生徒が 9 割を超えており、科学に対する興味関心、主体性、協調性、思考力など、様々な面で効果があったことが伺える。特に、粘り強さや発見する力は、採取した潮間帯の生物やメイオフォ
ーナを分類することで養われたと考えられる。また、観察大学の先生方に毎回熱心で興味深い内容の講義、実習をする生物を自分たちで採取したり、潮間帯による水位の違行って頂いた結果、多くの生徒が、視野が広がったと実感

いを 1 日の中で見ることにより、観測や観察への興味が増している。また、3 学科の実習を受けることで、どの分野したと考えられる。このような能力及び科学に対する高いでも必要とされる基礎知識を身に付け、実験器具の使用方

興味関心は、第 2 学年で行う SSH 課題研究においても十法についてきちんと理解させることができた。特に実習で分に生かされることが予想される。

は、複数の実験を並行して進めていくこともあるため、自次のグラフは実習前、実習後の海岸で活動することへの分たちで実験の段取りを立てたり、グループ内で声を掛け

抵抗感についてである。実習前は海岸や海の生物に直接触合うことが重要である。この実習を通してそれらが改めてれて観察することに抵抗があるまたは少しある生徒が認識できたと考えられる。また、多くの生徒が、大学での60%いるが、実習後には半数以上の生徒が抵抗を感じなく研究のイメージを育てており、進学意識の向上という効果なっている。目的意識をもってフィールド調査をすることが得られている。さらに次のグラフは、卒業生への意識調により、抵抗感の低下につながったと考えられる。

査の中で、「大学での勉強に影響しているか」の項目で福山大学実習についての部分であり、60％近い卒業生は、この実習が大学での勉強に影響していると答えている。

以上から、大学等の設備を利用して専門家の指導のもとで実験・実習を体験することは、科学に対する興味・関心を持たせることに有効であり、将来の研究活動に良い影響を与えるだけでなく、自ら学ぶ姿勢を育てることがわかる。
以上から、専門家による指導の下で、自分達で調査し、(2) 広島大学との連携

データを取得するなどのより主体的な実習を含めて展開

下のグラフは実習前と実習後の自己評価についてのアすることで、仮説内容をより一層立証できると考えられる。

ンケート結果である。

【今後の課題】
本研修は、様々な大学の先生方の御協力の下で実施できている。今後も大学との連携を続け、実験の基礎的知識の定着や興味付け、さらには課題研究を進めていく力の育成を行っていきたい。実習内容については、連携先と相談を密にし、より効果的なものを目指していくことが今後の課
題である。

14

先端
科学

３−９ 自然探究Ⅱ

グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（１単位）【仮説】

自然豊かな実地における環境学習を短期集中で実施することで、自然環境に対する見方の視野を拡げ、大学や研究機関の専門家から直接指導を受けて活動することで、様々な角度から自然について学び、その多様性を深く理解することができる。
実習１：サンゴ顕微鏡観察

講義４：動物園の役割【内容・方法】(1) 単位化に至るまでの流れ【検証・評価】

2006 年度の生命科学コースの設定に伴って、旧来の研生徒のアンケート結果を基に検証する。研修の満足度と、修旅行の沖縄自然環境コースの内容を改善し、生命科学コ目的として設定された項目についての達成度がどの程度ース全員を対象とした。そして、2013 年度から学校設定

かを５段階（数値の大きい方が満足度が高い）で尋ねた結科目として単位化するにあたり、旅程を３泊４日から４泊

果が次のグラフ１、２である。

５日に、行き先を沖縄本島及び座間味島に設定し、大学との連携をより多く取り入れた実習中心の内容へと大きく変更を加え、本年度に至る。
(2) 今年度の実施内容
沖縄において 2016 年 10 月 4 日（火）～10 月 8 日（土）の４泊５日で、次の行程での実施となった。
１⽇⽬
２⽇⽬
３⽇⽬
４⽇⽬
５⽇⽬

（岡山空港→那覇空港→沖縄科学技術大学院大学へ）
講義１：女性研究者の研究内容講演
見学１：OIST 構内見学（→琉球大学熱帯生物研究センター瀬底研究施設へ）
講義２：沖縄のサンゴ礁の現状（講師：琉球大学 中野良勝 氏）
実習１：サンゴ顕微鏡観察
実習２：海岸潮間帯調査（測量と生物分布）
実習３：プランクトン採取・観察実習（講師：琉球大学 中野良勝 氏）（→座間味島へ）
実習４：島内森林調査
講義３：森林の多様性について（講師：鳥取大学 佐野淳之 氏）
実習５：島の自然観察実習（海岸・海中）
実習６：亜熱帯地域の森林がもつ二酸化炭素吸収能力についてのプレゼンテーション（講師：鳥取大学 佐野淳之 氏）（→沖縄こどもの国へ）
講義４：動物園の役割と沖縄の動物（講師：沖縄子どもの国 吉岡由恵 氏）

満足度の高い生徒は、ほぼ 8 割以上を占めており、研修旅行全体として高い満足度を得ることに成功している。特に大学や研究所での実習の満足度が高く、日程のほとんどを大学等と連携した形で進めている成果だといえる。達成度については、自然に十分触れ、自然環境の大切さや自然との関わり方を改めて感じた生徒が多い。専門家による講義に加え、調査活動など主体的な活動を多く取り入れていることが、これらの結果につながっていると考えられる。
【今後の課題】
野外実習を多く設定しているため、天候に左右されることは避けることができないが、突然の行程変更等にも対応

見学１：OIST 構内見学

講義２：沖縄のサンゴ礁できるよう、連携先と綿密な打ち合わせを行っていきたい。

- 15 -

先端科学

３−１０ 生命グローバル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（２単位）【仮説】

生物学、自然保護、医学、医療福祉等の専門家から直接講義を受けることにより、様々な視点から「生命」に対する理解を深めるとともに、「生命」に科学的に接していく上で必要な学び方や考え方を身につけていくことができる。また、講師に女性を多用して、キャリアモデルを提示することで理系への進路選択・職業選択への意欲を高めることができる。
【内容・方法】
講義内容は大きく３部に分けて実施する。社会科学の視点からの「生命」は主に前期に配置し、広い視野を持たせていく。そして自然科学の視点からの「生命」は主に後期に配置して内容的に深めていく。また、適宜ワークショッ
プや野外調査などを入れて、協調性や考え方の多様性に気づかせ、調査活動の手法を実践的に学ばせた（表１）。
【検証・評価】
各授業後に８項目について、あてはまる方を５、あては

通常の授業では学ぶことのできない多方面の講義を、熱

まらない方を１とした５段階のアンケート調査をし、平均心な講師によって分かり易く提供することは、様々な視点を取った（表２）。各先生方が専門分野を通して高校生のからみた「生命」の理解を深めることに有効であった。講学びの意識を刺激するような工夫が見られることが項目

師に女性を多用することは、ロールモデルを提示し、進路⑤⑦の高さにつながったと思われる。また、後のグラフは、

選択・職業選択への意欲を高めることに役立った。

卒業生（過去 10 年間）の追跡調査から「生命の授業全般」「女性研究者の講義」について、現在の環境（学習・仕事）【今後の課題】に影響しているかの調査結果である。卒業生の 80％近くが何らかの形で影響していると答えている。

この授業を通して得られた大学等との連携及び協力関係を、来年度以降も教育活動に活かしていきたい。

- 16 -

先端科学

３−１１ クロスカリキュラム教材開発
【仮

説】
高１

数学科・理科だけでなく、それ以外の教科とも連携した教材を開発し、授業を改善を行うことで、日常生活の様々な場面で科学に触れるように促し、科学的な捉え方に慣れさせ、科学をより身近に感じさせることができる。また、

高１〜
高２

教材開発を適宜行い、授業で実践することで授業力向上につなげることができる。
【内容・方法】
本校 SSH 事業への理解及びクロスカリキュラム教材開高１発の普及のため、年 2 回の研修会を行った。今年度の研修
内容は以下の通りである。
○5 月 23 日(月)「第 1 回 SSH 職員研修」
内

容：SSH2 期の取り組みと成果及び 3 期の方向性
1 期 2 期で行ってきた SSH 事業の内容を継続しつつ、3

高１

期目はよりグローバルに SSH 事業を展開していくとともに、SSH を各教科の授業および併設中学校に拡げ、実践を始めることを確認した。また、8 月にクロスカリキュラ
ム開発に関する研修を行うことを連絡した。

高２○8 月 16 日(火)「第 2 回 SSH 職員研修」
内

容：クロスカリキュラムのための教材開発
グループごとに理科的あるいは数学的な視点を含んだ

教科横断的な内容を教材を考え、授業案の作成を行った。
その後、グループごとの授業案を発表し、内容の共有を行った。各グループから出た授業案の一部は以下の通り。
対象

中１

中1

中３

中２〜
高1

高校

内容
「世界最速は誰か？」
数学の１次方程式の単元でサンタクロースを題材に、岡山県内の世帯にプレゼントを配るためにはどれくらいの速さで移動することが必要かを、
統計資料を使いながら考える。
芥川龍之介「蜘蛛の糸」
理科の「いろいろな力の世界」を学んだ後に、「蜘蛛の糸」で描写された人間が上っていくシーンを科学的な視点から再現可能か検証し、筆者の意図について考える。
「 Endangered Species, Extinction,
and Preservation」
絶滅の危機にある両生類のビデオを鑑賞後、それらの生物についてディ
スカッションとディベートを英語で行う。
「健康寿命と運動」
寿命を延ばすためには運動や食生活がいかに重要かを具体的な数値や事例を挙げながら科学的な視点で捉え、今後の生活につなげていく。
「バトミントンの多角的考察」
競技の中で使われる英語表現を学ぶとともに、実験を通してシャトルの飛行に関する科学的考察を行う。

連携教科
数学
理科
社会

グロー
バル

女性科学研究者として必要な基盤
ESDを育成する教育プログラムの開発

太宰治「走れ、メロス」
メロスの３日間の足取りについて、描写と実際の速さの違いを数学的な視点から考え、検証する。
「Water」（Virtual Water と SDGs）
自然界の水の循環について学び、
Virtual Water に関する英文の理解を通して、それに示されている資料を数学的に考える。その上で世界的な水不足に関してどんな問題が考えられるかについてグループワークを行う。
「持続可能な社会保障」
生活習慣病に関する知識や現状を学んだ後、日本の社会保障の特徴や問題点を欧米のそれと比較をし、グルー
プディスカッションを通して持続可能な社会保障について考える。
「自然環境と防災」「地震災害の甚大さは地震の規模のみによるのか」をテーマに、地球の構造やマントルなどの地震に関する知識を学ぶとともに、これまでに起きた被害に関する統計資料を読みながらどのような都市あるいは町が被害に強いかを考える。
「Inspired by Nature」
植物や動物の特性を科学に応用した事例を学び、科学的な特徴を調べ、内容をまとめてポスター発表を行う。

国語
数学
理科
数学
英語
社会

保体
社会
国語

地理
理科

英語
理科

＊各グループは、研修前に１ヶ月の準備期間を設けた。
【実践例（研修で出された授業案以外のものも含む）】○持続可能な社会保障をテーマに高 1 保健体育で実施
生活習慣病(喫煙)と保健医療費についてグループワー
クを行い、発表する。(保体・社会・国語)○地雷をテーマに高１英語で実施
地雷に関する新聞を読み、DVD を鑑賞したあと、グループで「Designed for Peace, Hope, and Smiles」について考える。（英語・社会）

国語
理科○Inspired by Nature（英語・理科）
植物や動物の特性を科学に応用した事例を学び、内容をまとめてポスター発表を行う。
○The Miracle of Fermentation（英語・理科）

英語
理科
社会

麹、味噌、納豆などの特性を科学的な視点から読み解く。
○石けんをテーマにした２つの授業を実施「正四面体の６辺の枠に張る石けん水膜の面積と表面積の比較」（数学）「セッケンの生成とその性質」（理科）

家庭科
数学
社会
理科
保体
体育
英語
地歴
理科

【今後の課題】
異なる教科同士で１つの教材開発を行うことが新鮮で、刺激や発見があり、よかったという肯定的な意見が見られた。今後、実践例を増やして仮説の検証を行いたい。実践
した際には、評価をどのようにするかという点も今後の課題である。

- 17 -

先端科学

３−１２ 実践英語

グロー
バル

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚
ESD

の育成

対象：生命科学コース第１～３学年（１単位）【仮

有意な上昇が集中している。

説】

生命科学分野に関連するオーセンティック教材を基にGTEC ライティングはテーマに対して、意見や理由のしたディベート及びプレゼンテーション学習に取り組む

記述を求められるので、ディベート学習を行わない本校のことで、科学英語を学びながら、客観的思考力、判断力、文理コースと比較し、ディベート学習のライティングにお主体的表現力、実践的なスキルを身につけることができる。

ける有効性を検討した。表 3 より、両コースの総合的なス
コアに有意な向上が見られるが、ライティングには生命科学コースのみが有意な向上が見られるので、この原因の 1【内容・方法】
平成 21 年度より生命科学分野の諸問題をテーマとしたつとして、ディベート学習の実施が考えられる。

ディベート学習を始めている。ディベート学習の中心は２年生であるが、1 年生では生態学基礎（ディベートで扱う
内容に関連）を、3 年生では、ディベート学習で培った英語の発信力を課題研究発表に活かしている。3 年間の「実践英語」でつけさせたい力は以下のようである。
○自然現象や科学的手法を、適切な言葉で表現できる。
○生態学の概念を説明することができる。
○学んだ生態学の概念を現実の状況に関連付け、その関係を説明することができる。
○相手の主張を理解、評価し、自分の主張を根拠のもとに表現することができる。
また、各学年でつけさせたい英語表現力は以下の通り。
学年

実施内容

高1

生態系の階層生態系の相互作用

高2

実例研究
保全生態学の基礎

高3

各自の課題研究身につけさせたい表現力
過程・理由を説明する表現
定義をする表現
観察する・描写する表現
論理的な表現、反論する表現
応答する表現発表の形式
質疑応答

上記の力をつけるために、以下の理由から、ディベート
学習を導入している。
●生命科学分野の諸問題について問題意識が持てる。
●論理的な思考力、コミュニケーション能力が向上する。
●主体性を養うことができる。
【検証・評価】
ディベートに対する情意面の変化は表 1 で示す。ディベートに関連する項目は灰色で塗ってあり、質問項目を表 2で示している（項目 1-4、6 は高 1 の学習内容に関連したもので、11-13 は実践英語の授業内容に限ったことではな
いもの、14-17 は学習習慣についての項目である）。反復
測定 ANOVA 分析により、統計的に有意な上昇があった
項目は F 値に＊印がある。詳しく見ると、t‐検定はディ【今後の課題】

ベート学習が活発になる 2 と 3 回目のアンケート間に有意な上昇が起こった。また、ディベートに関連する項目に

1 年生の授業内容を内容言語統合型学習（CLIL）に基づいて更に改善を図りたい。

- 18 -

３−１３ 外国人教師を担任とした学級運営

先端
科学
グローバ
ル

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚
の育成

ESD

対象：生命科学コース第１学年【仮【検証・評価】

説】

外国人教師を担任として配置し、学級運営を行うことで、下のグラフは、この 1 年間での自分自身の変化について

生徒がより日常的に英語を使用できる環境が提供できる。

聞いた結果である。多くの生徒が、リスニング力が身に付

日常的に英語を使う機会を増やすことで、世界共通語としき、英語で話しかけられても身構えることなく対応できるての英語の意識を高め、英語運用能力の向上ならびに国際ようになった。自分たちの学校生活と英語での指示がリン感覚の育成につなげることができる。

クし、次に教員が何を言いたいか、今は何を伝えているかを推測できるようになったことで英語への苦手意識が低【内容・方法】

くなったと考えられる。また外国人教師が日常的に関わっ生命科学コース 1 年生の担任の 1 人として、本校のネ
イティブ教員を配置し、ホームルーム、清掃指導、教室内ていることで 60%以上の生徒が異文化への理解を深め海外のニュースが気になるようになったことが分かる。

掲示物等様々な場面において、英語で学級運営を行った。
毎日のホームルームは、月曜日～木曜日がネイティブ教員、
金曜日は日本人教員が担当し、週番の生徒は司会を英語で行った。

【今後の課題】
生徒が英語で話す機会を増やし、スピーキング力をさら
ホームルームの様子

人権学習に伸ばしていきたい。

グローバル社会で活躍するために

先端科学

３−１４ 自然探究Ａ

グローバル

必要となる語学力並びに国際感覚
ESD

の育成

対象：生命科学コース第１学年、文理コース第１・２学年希望者【仮ン・フセイン・オン大学と連携した研修に変更した。昨年

説】

マレーシアは多民族・多宗教で、英語も広く使われてお度同様ジョホール州のテメンゴン・イブラヒム女子中等学

り、国際理解を進める点では有効な地域である。その中で校と交流会を持ち、同校の高校生とグヌン・レダン・ジョ

ボルネオ島は、世界的な生物多様性ホットスポットの１つホール国立公園でフィールドワークを行った。日中は次ペであり、単に生物学だけでなく環境教育にも適した地域でージの行程でプログラムを行い、夕食後に日中の内容を踏ある。こうした海外地域で、現地の大学と連携して環境教

まえたディスカッションを行った。また、研修に向けて校

育と国際理解をテーマにした研究をすることは、国際的な内で 3 日間事前学習を行った。

視点で環境問題を見る目を養うとともに、英語運用能力・（成績評価）成績は以下の点で評価した。

表現力を向上させ、またそうした分野の学習意欲を喚起す○事前学習の参加態度

るうえで有効である。

○現地大学、施設での講義中に質問をしたか○ディスカッションでの発言量○研修後のレポート（5 段階評価）
レポートは、植物、動物、研修で訪れた場所、文化をテ【内容・方法】
平成 18 年度から、マレーシア・サバ州（ボルネオ島）

ーマとした。課題の形式は以下の３通りで、１つ選び、研の国立サバ大学熱帯生物保全研究所を連携した「Global

修終了後、1 か月以内に英語で発表もしくは提出する。

Generation Program」として 7 泊 8 日で実施し、平成 23・プレゼンテーション（パワーポイントで英語で発表）

年度（第 6 回）より理科の学校設定科目「自然探究Ａ」と・フォトジャーナル４ページ

し、実施期間を 10 泊 11 日とした。24 年度よりボルネオ
東部の研修を取りやめて、マレー半島南部ジョホールのツ

写真 16 枚＋写真 1 枚ずつに長めのコメント・レポート 2 ページ（５００単語以上）- 19 -

欲的になった生徒も多い。

（研修の日程・内容）
日次
1
2

3
4

さらにグラフ 4 より、環境問題が自国だけの問題ではな

行
程
3/19 クアラルンプール経由、ジョホールバルへ（土） 着後、宿舎へツン・フセイン・オン大学プログラムによ
3/20
る現地研修（グヌン・レダン・ジョホール（日）
国立公園にて、植物・昆虫観察）
ツン・フセイン・オン大学プログラムによ
3/21
る現地研修（グヌン・レダン・ジョホール（月）
国立公園にて野鳥観察、大学訪問）
3/22 テメンゴン・イブラヒム女子中等学校訪問（火） （理科と数学の授業に参加）
月日（曜）

いと感じた生徒も多く、日本国内のことだけでなく、外国のことも含めて考える良い経験になったと考えられる。

3/23
クアラルンプール経由でコタキナバルへ
（水）

5

3/24
（木）
3/25
（金）

6
7
8

9

10
11

サバ大学熱帯生物保全研究所（博物館・水族館見学、大学生との交流）
サバ大学での講義（生物多様性、自然環境の保持、伝統文化等）、生徒の課題研究発表
サバ大学プログラムによるフィールドワー
3/26
ク（マングローブ林観察、植林体験、リバ（土）
ークルーズ）
サバ大学プログラムによるフィールドワー
3/27
ク（キナバル山麓観察、ポリン温泉森林観（日）
察等）
サバ大学プログラムによるフィールドワー
3/28
ク（マヌカン島・サピ島自然公園観察、モ
（月）
スク見学）
3/29
ＪＲにて岡山へ（火）（事前学習の内容）
月日（曜）

3/11
（金）
3/14
（月）
3/15
（火）

内
容
社会科教員による講義（マレーシアの地理、宗教、人口構成について）、マレー語の学習
社会科教員による講義（マレーシアの主要産業について）、マレー語の学習
サバ国立公園の紹介動画翻訳完成※上記の日程以外に、サバ国立公園の海洋生物についての紹介動画の翻訳作業を 1 年間かけて行った。
【検証・評価】
右のグラフ１は研修の満足度についてである。どの項目も満足度が高く、充実した研修になったことがわかる。日中のプログラムは講義やフィールドワークが主だが、モスクの見学や、現地のレストラン、市場の訪問や、現地のガイドの方から普段の生活やマレーシアの現状を聞くことでマレーシア文化に対する理解も向上したと考えられる。
グラフ２から多くの生徒が研修前は英語でコミュニケーションがとることができるか不安に思っていたが、マレ【今後の課題】

ーシアの大学生や高校生と一緒に活動し、意思疎通ができた生徒が多かったことがわかる。またグラフ 3 より、コミ研修でより深い理解が得られるようにするためにも、事ュニケーションを取ることで、マレーシアの高校生の英語前学習の内容を深いものにしていくとともに、今後のマレのレベルが非常に高いことがわかり、今後の英語学習に意ーシアとの交流をより充実させていきたい。

20

３−１５ SSH マレーシア国 UTHM サマーキャンプ
対象：生命科学コース第１・２学年、文理コース第 1 学年（希望者）【仮説】【検証・評価】

本校とツン・フセイン・オン大学（UTHM）の連携と参加した生徒のアンケート結果を以下に示す。

は、複数年に渡り連携して事業を行っている。このような強い協力関係にある大学の指導の下、マレーシアの地域を生かした自然環境学習を実施することにより、生態学及び地球環境における確かな理解、英語運用能力の向上を促す
ことができ、より深い国際感覚を磨くことができる。
【内容・方法】
実施にあたり、対象生徒から希望者（10 名）を募った。
研修中は毎日、熱帯雨林の生態系や植物と動物の多様性について UTHM の先生からの講義を聞くことから始めた。
その後、フィールドワークを行い、マレーシアの自然の中に講義の内容に関連する活動を行った。夜は他の生徒や現地の大学生とその日の学習について要約をしたり、感想と意見を共有した。最後は、各グループ 2 人組に分かれ、研修内容のまとめについて英語でプレゼンテーションを行った。具体的な研修内容は以下の通りである。
日次
1

2

3

4

5

6
7
8

9

10
11

行
程
8/3
関西空港出発、クアラルンプール到着、ジ（水） ョホール州のホテルへバスで移動。
ホテルから出発、ヤシ油農園を通って
8/4
Endau-Rompin Johor 国立公園へ移動。低地（木） 熱帯雨林についての講義を受け、アイスブ
レーキング活動を行う。
国立公園内の３か所へトレッキングと観
8/5
察、熱帯雨林の独特の水循環や日本森林の（金）
比較ディスカッション、夜の散策。
Endau-Rompin Johor 国立公園から出発、
8/6
Gunung Ledang 国立公園へ移動。オリエン（土） テーション及び移動中に植物の変化についてのディスカッション。
講義：植物多様性とコドラート法
8/7
実習：コドラート植物調査（日）
ディスカッション：実習で得られたデータ
講義：昆虫の多様性、役割、人間との関係、
8/8
実習：昆虫の３つの捕獲方法と標本作成、（月）
ディスカッション：捕獲昆虫結果のデータ
8/9
Gunung Ledang のハイキング、低地と高地（火） の違いを観察し、一部生徒は頂点まで登山。
実習：鳥の観察
講義：動物の多様性
8/10
実習：サルの観察（水）
実習(夜)：カエルの捕獲方法と識別
午前：研修のまとめの発表準備
8/11
午後：英語による研修のまとめの発表（木）
講義：マレーシアの生物の多様性の課題
午前：思い出のもの作り、Gunung Ledang
8/12
国立公園から出発し、クアラルンプールへ（金）
移動。クアラルンプールから日本へ。
8/13
関西空港に到着。JR にて岡山へ。
（土）

月日
（曜）

グラフ１より、生徒の満足度が高く、他の生徒に薦めたいプログラムとなっている。グラフ２より、様々な興味・関心において向上が見られた。また、グラフ３より、異文化理解についても肯定的な結果が得られている。生徒の自由記述では、半分以上の生徒が英語によるプレゼンや英語による講義に満足しているという旨の記述が見られた。さらに、自然探究 A に参加した生徒から、今回の研修がもっとハード、濃い、刺激的などの声があった。そのような背景から、グラフ４のような協力性や主体性の向上が見られたと考えられる。
【今後の課題】
今回の研修は初めての取り組みであったが、今後も継続的に実施していきたい。そのため、UTHM と日程及び研修内容についての交渉を早期から進めていきたいと考えている。

- 21 -

３−１６ SSH 中国杭州 ICH8 海外研修

先端
科学
グロー
バル

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚
ESD

の育成

対象：生命科学コース第３学年（希望者）【仮説】

国際学会で英語で発表することを通して、いろいろな国の研究者との交流による国際性の育成と英語プレゼンテーション力の向上が期待できる。さらに、英語での発表については、本校で英語ディベートを取り入れた授業の成果を試す機会となる
発表会場

ポスター発表

鍾乳洞見学

口頭発表

【内容・方法】
2016 年 8 月 16 日から中国の杭州で開催される「The
8th

WORLD

CONGRESSOFHERPETOLOGY（WCH8）」に参加した。参加したのは生命科学コース第三学年の生徒 2 名であり、生命科学課題研究で得られた研究成果を英語でプレゼンテーションし、来場者とディスカッションを行うことが目的であった。
○事前学習の概要○事前学習の概要

・2014 年 4 月～2015 年 3 月
学校設定科目「生命科学基礎」（課題研究を進めるための基礎的な知識・技術の獲得）を履修。

た第 22 回国際動物学会議および第 87 回日本動物学会沖
縄大会に高校生ポスター発表の部ではなく、一般研究者と・2015 年 4 月～2016 年 3 月
学校設定科目「生命科学課題研究」を履修。実験デー
タを得て、研究成果をまとめる。

して参加した。
【検証・評価】

・2015 年 10 月 31 日
第 7 回集まれ理系女子

国際学会での発表経験を活かし、11 月に沖縄で行われ女子生徒による科学研究発表

交流会にて日本語で研究成果を発表。

将来、大学や企業、研究所等で研究をつづける際、その成果発表の場として国際学会への参加は必ず通る道となる。高校生という段階で国際学会に発表者として参加し、・2016 年 3 月 12 日
日本動物学会第 68 回関東支部大会での発表に向けて、
英文での発表資料を作成。

その場の雰囲気を感じるとともに、実際した経験は、将来に活かされることが期待される。参加した生徒がこの経験の価値を本当の意味で実感できるのはまだ先のことであ・2014 年 4 月～2016 年 7 月
学校設定科目「実践英語」を履修し、英語運用能力を向上させる。

ると思われるが、帰国後、非常に刺激を受けたという感想をもらった。続いて参加した第 22 回国際動物学会議においても外国の人には英語で発表するなど、英語でのプレゼ○発表テーマンテーションに抵抗を感じなくなってきている。他の(i) Development of Techniques for Captive Breeding of

SSH 事業で培ってきた力を活かす場として、国際学会にEndangered Salamanders(ii) The Impact of the

参加することの意義は大きいと考えられる。

Red-eared slider, Trachemys

今回、参加した学会は、開催直前に会場が変わり、それ

scripta elegans, on Native Turtle Species in Japanに伴い宿泊ホテルも変更されるなど、最後まで無事に参加

○研修日程
日次 月日
（曜）
行
程
8/15 岡山空港出発、上海浦東空港到着、自動車
1（月） で杭州に移動し、ホテルへ。
8/16 世界両棲爬虫類大会（WCH８）に参加。こ（火） の期間では、本校はポスター発表を 1 件行
2~〜った。発表時間以外は、他の研究内容につ4
8/18 いて見学したり、周辺の散策や鍾乳洞の見（木） 学を行った。
8/19 口頭発表 1 件を実施。発表終了後、上海浦
5（金） 東空港から、岡山空港へと移動した。

できるかどうか不安の残るものであった。日本で開催される学会は、安全面等、生徒を派遣するという意味では様々な面で信頼できるが、海外では文化や考え方も異なり、日本のようにはいかない場面もあることに直面した。よく事前の下調べ及びリスク回避をふまえたうえで、参加する国
際学会を選定していく必要がある。
【今後の課題】
今回同様、課題研究で得られた優秀な成果を海外で発表する機会を積極的に設定したい。

- 22 -

３−１７ マレーシア大学生との自然環境学習における交流
対象：生命科学コース第２学年、生命科学・文理コース第１学年希望者【仮説】

理系を目指している外国の女子大学生と、共通の自然環
境学習を受けながら交流することで、グローバルな意識の中で互いの仲間意識及び連帯感を感じ、将来、国際社会を舞台に科学分野で活躍するために必要な語学力、コミュニ
ケ―ジョン能力についてより意識させることができる。
岡山市半田山植物園

座間味島森林調査

調査結果のプレゼン交流会【内容・方法】
2016 年 10 月 3 日～9 日の期間に、「日本･アジア青少年
サイエンス交流計画」（「さくらサイエンスプラン」）を利用して、マレーシアのツン・フセイン・オン大学の女子大
学生 10 名を招聘した。この期間中に、沖縄本島及び座間
味島をフィールドとした自然環境学習を実施し、本校生徒との交流を図った。研修は森林調査活動などのグループ活動も含まれており、グループ作成の際には、本校生徒とマレーシアの大学生が混ざるようにして、更なる交流を促した。自然環境学習の詳細は「３－９【検証・評価】

自然探究Ⅱ（15p）」

生徒のアンケートを示す。マレーシア大学生との交流にに記述している。本項では、その中でも大学生との交流のついては、80％以上の生徒が肯定的な回答を示している。

部分において記述する。マレーシアの大学生の招聘後のスケジュールと本校生徒との関わりは以下の通りである。
○交流スケジュール
日次

1

2~
6

7

行
程
クアラルンプール空港から関西国際空港に移動。その後、岡山市内ホテルへと移動し、
10/3
歓迎交流会に参加。歓迎交流会後、岡山市（月）
半田山植物園へと移動し、交流も含めての自然観察。この日は本校生徒 15 名が参加。
沖縄本島及び座間味島での自然環境学習に
本校生徒 17 名と共に参加。交流の様子については、以下のようである。
・琉球大学熱帯生物研究センター瀬底研究施設でサンゴの観察実習、海岸潮間帯調査などをグループで実施。
・座間味島では森林調査活動を行い、樹齢や樹高、樹種などのデータを協力しなが10/4ら取得。調査結果の考察については、プ（火）
レゼンテーション形式で報告したが、英〜語での発表とし、お互いに内容が理解で10/8きるようにした。データらのまとめにつ（土）
いてやプレゼンテーション内容についてなど、絶えず英語でコミュニケーションを取りながら進めた。
・座間味島での最終日、お互い、自国の歌や文化について紹介し合い、交流した。
・研修中の食事時間や休み時間等でも、英語で積極的にコミュニケーションをとる様子が伺えた。
10/9
関西国際空港からマレーシアに帰国。
（日）

月日
（曜）

次のグラフは英語でのコミュニケーションについての達成度である。合同で研修を行い、交流の機会が数多くあったため、達成度について高く回答した生徒も多い。自己の目標をどこに設定するかで回答結果は変わってくるが、まだまだ交流したかったと考えた生徒も見られた。

次のグラフは、英語の必要性の意識変化について聞いたものである。もともと強かったと考える生徒が多いのは、
高校 1 年生時の「自然探究 A」や「実践英語」の履修により、英語の必要性を肌で感じているからだと考えられる。

合同で研修を行い、調査活動などを設定することで、自然と英語でコミュニケーションを取る様子が見られた。ある程度、英語力をつけたうえで、このような機会を設定することが、特に有効であると考えられる。
【今後の課題】
合同での研修参加という形の交流が有効であることが示唆されたので、同様の機会を来年度以降も設定したい。

- 23 -

３−１８ オーストラリア研修

先端
科学
グロー
バル

グローバル社会で活躍するためにESD必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮人のガイドから英語で説明を受け、固有の植物やアボリ

説】

1 人 1 家庭にホームステイをすることで、英語のコミュ

ジニについて学習した。

ニケーション力を高めることができるとともに、オースト（事後学習）

ラリアでの生活習慣に従って、その環境を受け入れ、異文⑧研修後の夏期休暇の英語の課題として「研修レポート」

化の中にあって自ら生きる力とグローバルな視野を身にを課した。また、文化祭及びＳＳＨ研究成果発表会において、研修内容のプレゼンテーションを行った。

つけることができる。また、日本では見られない、オース
トラリア大陸での自然・動物・天体等を実際に見ることで、⑨技術家庭科に授業において、オーストラリア研修レポートを全員が作成した。

自国以外の環境にも興味関心をもつことができる。
【内容・方法】
平成 28 年 7 月 3 日～７月 16 日に、清心中学校 3 年 82名を対象に実施した。生徒はブリスベンに約 2 週間、1人 1 家 庭 に ホ ー ム ス テ イ し 、 午 前 中 は Shafston
International College で英語力別の授業を受け、午後は
現地の様々な施設で研修を行った。研修に向けての事前学

スプリングブルック国立公園

文化祭でのプレゼン

習から研修中及び事後学習における一連の活動の概要は以下の通りである。

【検証・評価】（事前学習）

帰国半年後の 1 月下旬にアンケートを実施した。

①中 2 春期休暇に希望者対象で校内 2 泊 3 日の英会話合宿を実施した。学年の 8 割以上の生徒が参加し、ネイテ
ィブの先生の指導で英語の使い方を練習した。
②英語や英会話の授業でオーストラリアについて学習し、日常会話の練習を行った。
③中 2 冬期休暇の課題として「オーストラリアの科学」についてのレポートを作成し、展示した。
④中 3 理科の授業で「天体」についての単元を先に学習し、南半球と北半球の天体の動きの違いについて学んだ。
⑤中 2、中 3 のホームルーム活動を利用し、オーストラリ
アと日本の生活習慣の違いについて学んだ。
（研修内容）⑥語学研修・生活体験：午前中は Shafston International
College で英語力別の授業を受け、その日からホームス
テイを行った。ステイ先の家庭はオーストラリア人のみではなく、アジア系、イスラム系など様々であり、共に生活することで密度の濃い異文化体験を行った。
⑦文化・自然体験：午後はサイエンスセンター訪問、アボ
リジニ文化体験、世界遺産スプリングブルック国立公園
訪問、博物館訪問、ローンパイン見学、ボタニカルガー
デン訪問などの活動を行った。サイエンスセンターには
小中学生の理科の知識で理解できる内容の展示が多くあり、楽しみながら科学を英語で学んだ。ブリスベン博

研修を楽しみにしていた生徒は 70%ほどであったが、帰国後はほぼ全員の生徒が研修を充実していたと感じ、ホームステイによる自分自身の成長は 90%以上の生徒が実感している。また、英語力の向上も 80%近くの生徒が感じ、さらに英語に対する学習意欲も高まった結果、10 月に実施した学力推移調査の英語の平均点も上昇した。外国に対する興味や異文化を理解しようとする気持ちもほとんどの生徒が高まっている。国際性の育成の面では、かなりの効果があったと考えられる。
【今後の課題】

物館では生きた昆虫の展示や剥製などを、スプリングブ

多くの理科的活動が「見学」など受け身のものが多く、ルック国立公園では、温帯から亜熱帯へと植生が変化し「太陽の観察」「星座の観察」などは 1 回は学校に残ってていく様子を観察した。ローンパインコアラ保護区では、星座を観察する時間を設けたり、透明半球による太陽の観

オーストラリア固有の動物である有袋類や単孔類など察を実施する日を設けるなど、科学的な内容において事前に直接接する経験をした。ボタニカルガーデンでは現地学習とのつながりを強めたいと考えている。

- 24 -

先端科学

３−１９ 生命科学 Labo Junior

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生（随時）【仮対する植物の生存戦略についての理解を深めることを目

説】

研究施設の構内および敷地内の屋外において環境学習

指した。

を実施することで、日常では不足している自然体験を補い、研究機関の専門家から直接指導を受けて活動することで、多角的な視点から身近な自然環境について考える機会を得ることができ、実感を伴った理解を促すことができる。
【内容・方法】

実習：動物採取

講義：動物同定

実習：葉の採取

実習：カエルの計測

岡山県自然保護センターにおいて平成 28 年 5 月 7 日（土）と 9 月 22 日（木）計 2 回の実施となった。ほぼ丸１日をかけて、大きく分けて植物分野と動物分野の実習を設定し、参加者全員がいずれの分野の実習にも参加した。
第１回は季節として春を選び、中学 3 年生全員を対象に植物実施した。その内容は次のようなものである。
講義：植物の葉のつくりの概要
実習：２種の植物（夏緑樹と常緑樹）の葉の採取
採取した葉の計測（生重量，乾重量，葉緑素量，面積）
採取した葉の観察（スケッチ）【検証・評価】
生徒の事後アンケート結果を基に検証する。第 1 回の実習後の結果が次のグラフである。

動物

講義：採取した動物の同定とその生態
実習：水田周辺の用水路の動物の採取

実習後には、活動によって得た経験を知識としても深めるために、動物分野については採取した動物についてのレポート作成を事後学習課題として設定し、植物分野についてはグループ活動として実施したので計測結果の集計とその数値からの考察を事後学習として後日実施した。
第２回は季節として秋を選び、第１回目を経験した中学
3 年生のうち希望者（約 30 名）を対象に実施した。その植物

内容は次のようなものである。
講義：植物の葉のつくりの概要の振り返り
実習：３種の植物（夏緑樹，常緑樹）の葉の採取
採取した葉の計測（生重量，乾重量，葉緑素量，面積）
採取した葉の観察（スケッチ）
講義：身近にいる外来動物ウシガエル
実習：外来動物（ウシガエル）の捕獲
捕獲したカエルの計測と解剖予想に違わず、葉の観察や小動物採取の経験がほとんどない生徒は半数を超える。そんな中で、実習後には触れるのに抵抗が減った生徒が 30％程度見られ、実習の成果が動物見られる。このことは楽しみにしていた生徒よりも楽しかった生徒が多いことにも反映されている。第２回の実習後の結果でも、希望者であることから全般的に肯定的な回答

動物分野については実習の中で、身近に存在する特定外来生物であるウシガエルを捕獲して計測し、さらに動物の割合が増加するが、同様の傾向が見られた。
【今後の課題】

体のつくりに対する理解を深めるために解剖を実施した。

自然体験の少なさはアンケート結果からも明らかであ植物分野についてはグループ活動として実施した計測結り、実習による成果は全員には及ばずともあったと言える。

果の集計と、その数値を春のデータと比較することからの

このような機会を与える活動は継続できる環境を整える

考察を事後学習として後日実施し、季節による環境変化にべきであり、そのため連携体制を今後も整えたい。

- 25 -

３−２０ 学校ビオトープの維持管理

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（随時）全校生徒（希望者）【仮説】

身近な自然環境に目を向け、定期的な手入れを行うこと
で、本校がある里山環境の生態系を理解し、長期的にその環境を保つことの大切さの理解につなげることができる。
【内容・方法】(1) 学校ビオトープの整備
本校では、2012 年 9 月に学校の敷地内に希少種の保護作業の様子①を目的としてビオトープを造成した。実験室内に限らず、作業の様子②

より自然に近いビオトープ内でこれらの種の生態研究を進め、繁殖につなげていくことを計画している。また、本【検証・評価】

校周辺の生物種（カエル目やトンボ相など）の理解にもつ(1) 学校ビオトープの整備

なげたいと考えている。そのため、清掃時間帯を利用し、ビオトープ内には、課題研究で実験材料として使用して生命科学コース第 2 学年の生徒が継続的に手入れを行っいるデンジソウ科の植物が生育できている。もう何年も越た。具体的な内容は、ビオトープ内に繁茂するアオミドロ

冬（地上部分は枯れてなくなるが、茎及び根は残る）して類の除去、周辺の落ち葉や雑草の除去、植相の整備等であいるので、安定的に繁殖していることがうかがえる。また、る。今まで、整備を続けてきて、ビオトープの面積に対し、イトトンボやシオカラトンボなどのトンボ類やヌマガエ

植生が乏しく。富栄養化が進むことに頭を悩ませてきた。

ルやトノサマガエルなど、周辺の生物種が集まる場所としゆえに、今年度は、富栄養化防止のために、カナダモの繁ても、このビオトープが機能している。さらに、栽培した殖とイネの栽培を試みた。

カナダモとイネのおかげで、ビオトープ内の水質が改善されたことは肉眼で見ても明らかであった。何年も前からメダカ類は絶えず棲息しているので、繁殖が上手く行われていると考えられる。ビオトープ内の手入れを通じて、このような生物種を観察することで、身近な生態系の理解につながっていると考えられる。
(2) 校内里山づくり

土づくり

中 3 が 4 月に実施したときには「危ない」「怖い」といビオトープ内の田植え

う声が始めに上がったが、授業の後半では生徒同士声を掛け合いながら、里山を楽しんでいた。その後 11 月に実施

(2) 校内里山づくり
本校は木々に囲まれた「二子の丘」を敷地としているが、したために、中 1 に比べて中 3 の行動は早く、木々の中

校内の木に触れたり、森に入ったことの無い生徒がほとんに積極的に分け入り間伐の作業に取り組んだ。中 1 も始め

どである。森は手があまりつけられていないため、遷移がは斜面を怖がっていたが、1 時間の授業の中でも積極的に進み植生が豊かになっているが、同時に人を寄せ付けない活動を行った。
二子の丘レンジャーには、昨年度参加した高校生が多数姿となってきたため、中学校の授業及び、全校生徒を対象に希望者を募り、間伐や下枝刈りを行った。

集まり、日が当たることが無かった校内の道路に光が差し○授業としての取り組み

込むようになり、登下校時の安全を自分たちの作業で作り中 1 と中 3 の授業で校内の木々の中にクラス全員で入上げた充実感が広がった。

り活動を行った。実施内容の概要は以下の通り。
【今後の課題】

中 1（授業 1 回分）：11 月に間伐と下枝刈りを行った。
中 3（授業 2 回分）：4 月に木々の中を散策し、里山整備

ビオトープ内にカナダモが繁茂したため、開けたところの延長線上として、竹の子の収穫を行った。11 月には間にあるものの、水温の上昇が抑えられてきた。よって、両伐と下枝刈りを行った。

生類（イモリ類）の飼育をビオトープ内で行うことができ○希望者対象「二子の丘レンジャー」の取り組み

るかどうかについて検証したい。また、里山づくりにおい中高生を対象として、校内の間伐作業を行う有志を募集ては、11 月上旬は，蚊が発生したり木の樹液でかぶれる

し、11 月 5 日、12 月 12 日 19 日の 3 回に渡って作業を行こともあったため，もう少し時期を遅らせ，作業する生徒った。

の安全面への配慮が必要である。

- 26 -

先端科学

３−２１ 校内自然調査

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学・文理コース第１学年、併設中学校（＝清心中学校）１年生【仮説】

クラスで当番を決め、毎日決まった時間に観察を行いノ

身近な自然に目を向け、注意深く観察を行うことで、今ートに記録させた。5 月から 9 月までの記録を元に、クラまで気づかなかった疑問がわき、自然への興味関心が芽生

ス代表の生徒がポスターにまとめ、10 月に校内で発表をえ、科学的に深く考える習慣を身につけることができる。

行った。

【内容・方法】【検証・評価】

入学したての高校 1 年生、中学 1 年生を対象に実施し「生物基礎」におけるバイオームの内容は、教科書の記た。各内容は以下の通り。

述及び資料集などの写真を見て学習することが多かった(1) 高校 1 年生の取り組み

が、実際に身の回りの植生と比較しながら学習することで、高 1 では、全クラスとも「生物基礎」の授業を履修する

知識の定着を図ることができたと考えられる。

ことになっている。教科書に記載している学習内容の順序

中１A の花の観察では、春の花と比べて初夏の花の方がを組換え、「バイオームの多様性と分布」の学習内容を 1

開花期間が長いことを発見した。中１B は、「青空インジ

学期に学習した。この学習内容と関連させ、春先の植生がケーター」という様々な青色の指標と比較して空を青さを豊かな時期に校内を散策し、植物観察を行った。

調べた結果、白っぽい空が多いことがわかった。中１C は、(2) 中学 1 年生の取り組み

日頃見かけるが名前を気にしなかった鳥について調べる

体験を通して新たな発見や疑問を持つことは、研究活動ようになるなど、観察を通して新たな発見を体験することに携わる上で重要なことである。ゆえに、クラス毎にテーができた。10 月の発表では代表者が観察内容をまとめ、マを決め、毎日、観察記録をつけることで、日頃気にする

気づいたことを報告できた。中３からの課題研究活動に向ことのなかった自然に対して、新しいルール発見につながけて、調べて報告する体験が活きてくると考えられる。

ることをねらいとした。学校で観察できるものをテーマと【今後の課題】

した。具体的なテーマは以下の通りである。
中１A 校内の花

中 1 の活動については、もう少し早い時期から取り組み、

中１B 校内から見える空

中１C 校内の鳥

中間報告等の実施を行うなどの工夫が考えられる。

３−２２ 里山を利用した生産活動

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）１年生、生命科学コース第１・２学年（随時）【仮(3) キノコ原木栽培

説】

本校がある才公山の地形を活用し、生産活動を行うこと

中学 1 年生を対象に、キノコの原木栽培を行った。初年

で、持続可能な開発についての意識を高めることができる度であったため、まずはコナラ原木（50 ㎝）を 1 人に 1とともに。食物の生産を通じて、食物、生き物に対する考本ずつ配布し、3 月中旬にシイタケ菌の駒打ち作業を行っ

え方、理解を深めることができる。

た。駒打ちを効率よく行うため、事前に原木にドリルで穴を開けておくなどの準備を行った。この準備作業及び授業【内容・方法】

中の中 1 生ㇸの指示は生命科学コース 2 年生の生徒が行(1) ブラックベリー栽培

い、中高連携を促した。

本校の敷地内の南側は斜面になっており、日当たりが良い。その地形を利用して、生命科学コース 1 年生の生徒が【検証・評価】
事業開始初年度であり、(1)～(3)のどれもが十分な収穫主体となってブラックベリーの木を植えた。
(2) イネ栽培にまで至っていない。生産が完了するまでには時間がかかるので（約 1～2 年）、収穫出来たころに成果については

富栄養化防止のためにビオ
トープ内に植えたイネが 10 月

検証したいと考えている。

頃に実ったので、生命科学コース 2 年生の生徒が収穫作業を【今後の課題】
定期的にアンケート調査を行い、仮説の検証を行うとと行った。
ビオトープ内の稲穂

もに、事業の改善を行いたい。

- 27 -

３−２３ SSH 科学英語研究会【仮説】

学校設定科目「実践英語」において行っている英語ディ
ベート学習の内容を公開することで、科学教育を推進する中でツールとしての英語の重要性が理解される。また、英語ディベートを取り入れている他校に対し教育実践例を提供するとともに、情報交換を通して教材開発の進化につながる。

授業の様子①【内容・方法】

授業の様子②【検証・評価】

平成 21 年度より、毎年 1 回 SSH 科学英語研究会を開

参観者に行ったアンケート結果は以下の通りである。

催し、本校が進めている英語ディベートの教育内容について公開している。当初はシナリオディベート・即興型ディ
ベートの完成型を公開していたが、ディベート学習が深まるにつれ、独自のテキストを作成するまでに教育内容の開発が進み、一連のディベート学習の途中経過の公開でも、オリジナリティに溢れ、参加者から高評価を頂くようになった。平成 28 年度以降もディベート学習の様々な側面を公開し、情報を提供していく。今年度は２年生では CLIL
（内容言語統合型学習）に基づいて保全生物学を中心に授業を展開している。ディベート本番という完成品ではなく、各項目に関して参観者から 90％以上の肯定的な意見をより早い段階における指導過程を公開した。概要は以下の通りである。

いただいた。また、自由意見を書いてもらったが、「ディ○実施日：平成 28 年 6 月 25 日（土）スカッション授業の方法、準備(補助プリント)はとても参考になった」「学校の特色を活かした教育活動が展開され○参観者人数：36 人ていることが分かった」などと授業に関する評価をいただ(大学・学校関係者 24 人、保護者 12 人)

くとともに、「しっかり考えて発話している姿勢が全生徒○授業対象：生命科学コース 2 年生（14 名）に見られた。とてもすばらしい授業でした」「生徒の言語○担当者：デーヴィス・マシュー、山本和美○本時の授業内容：１つの動物の保護に関して、ディベー
ト学習の形で Conservation Triage の基準による議論を展開し、内容の理解を深める段階を公開する。（本時活動がさかんにできていると感じた」と生徒に対する評価もいただいた。学校の先生方から公開授業に関して肯定的な評価をいただいたことにより、この研究会が他校の参考になった考えられる。成果の普及の面ではアンケート結果

13 時間目／23 時間）○ディベートテーマ：「Conservation Triage に基づいて、絶滅寸前の動物を保護するか」から授業および研究協議が参考になると評価をいただいたことから、効果はあったと考えられる。

○授業の流れ展開１：小グループ(3 人)ごとに分かれて、これまでの【今後の課題】

内容と本時の役割を確認

公開日を休日にしたことで沖縄から東京まで幅広い地

展開２：グループごとに肯定側が意見をする

域の先生方に見ていただけた。今後も様々な地域の先生方

展開３：否定派が意見をするに来校してもらい、参考にしていただけるよう教材開発と展開４：互いの意見に対して再び肯定側、否定側で意

成果の発信を行っていきたい。

見をする
展開５：各々のグループで行われた内容を全体で共有- 28 -

３−２４ ノートルダム清心学園 SSH 研究成果発表会【仮説】

本校のＳＳＨ事業の内容を全国ＳＳＨ校ほか地域の学校教員や教育関係者、保護者に公開することで、研究成果の普及が進み、理数教育の支援に繋がる。また、ＳＳＨ卒
業生がその体験を後輩の中高生に語ることで、ＳＳＨ活動の理解が効果的に進み、理数系分野への興味・関心を持たせることができる。
関心が高く、ロールモデルとしての役目を担っており、こ【内容・方法】の連携については参観者のほぼ全員が良い取組みと考え

本校では平成 24 年度よりＳＳＨ卒業生連携キャリア教ている。毎年好評を得ているのが、会場の生徒から発表

育プログラムとして、卒業生が在校生（併設の中学生も含者・講演者に対して数多くの質問が出ることである。ＳＳむ）に対して在学中の活動や現在の研究紹介を行うことで、Ｈ主対象の生徒が口火を切ってから、文系の生徒、そして理系進学への意欲を高めようとする試みに取り組んでき中学生が次々と質問をしていくのは毎年のことだが、外部た。また、記念講演も本校生徒を良く知り、ＳＳＨに縁のからの参観者はその様子に大変驚かれる。これはＳＳＨにある講師を選んでいる。昨年度から、設備が整い、交通のよる良き伝統となった。特に今年は英語による質問を英語

便のよい姉妹校のノートルダム清心女子大学を会場に行で返答する発表者に対して会場にいた参観者たちから印っている。ただし、参加生徒は座席数の関係で中学 3 年、

象的であったと多数感想が寄せられた。

高校 1、2 年生に限定した。そこで中学生 1・2 年生への以下のグラフは発表会参加生徒に「興味あることを調べ、対策として、ＳＳＨ事業説明を含め前週に課題研究発表会発表する」ことに対して５段階で答えさせた意識調査の結を校内において実施した。

果である。生徒全体の 80％の生徒が「発表ができるよう○実施日：11 月 3 日（木・祝日）12:30～16:30になりたい」と研究発表への憧れを持っていることが分か○会

場：ノートルダム清心女子大学カリタスホール

る。また、多くの生徒が将来必要とされることも認識して○内容：いることが分かる。

(1) 生徒によるＳＳＨ研修活動報告・オーストラリア研修
・生命科学 labo(広島大学臨海実験所海洋実習)
・自然探究Ⅱ(沖縄研修)
・ＳＳＨマレーシア国ＵＴＨＭ海外研修(2) 課題研究口頭発表
課題「地球温暖化防止に効果的なのはどのような森林か？」この会を通して上級生や卒業生のしっかりした姿を下(3) 卒業生の講演

級生に見せることは、自分の将来に姿を重ね合わせるよい①演題：平凡な『今』が特別な『道』に～不真面目な学機会になっていると思われる。また、卒業生や本校のＳＳ生が大学院生になるまで～

Ｈ活動に関わりのある方から講演をいただけることは生

講師：山下瑞季（玉川大学大学院農学研究科修士課程 2 年）
②演題：未知の世界へ導いてくれた生き物たち

徒や保護者のＳＳＨ活動の内容の理解が深まり、研究成果の地域への普及が進み、理数教育の支援につながると考え－両生類からミツバチまで－られる。

講師：前田祐伽（株式会社山田養蜂場 みつばち健康科学【今後の課題】

研究所 素材開発課）(4) 主題講演

公開日を休日にしたことで沖縄から東京まで幅広い地

演題：サイエンスの魅力とサイエンティストの日常

域の先生方に見ていただけた。今後も様々な地域の先生方

講師：竹居孝二氏（岡山大学大学院医歯薬学総合研究科教授）に来校してもらい、参考にしていただけるよう教材開発と成果の発信を行っていきたい。

【検証・評価】
参観者に行ったアンケート結果は右の通りである。全般
的に高い評価をいただいているが、特に課題研究発表については高い。また、卒業生の講演は生徒保護者にとって- 29 -

３−２５ 集まれ！理系女子 第8 回女子生徒による科学研究発表交流会【仮【検証・評価】

説】

参加生徒、一般来場者のアンケート結果を下に示す。

次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成していくためには、理系分野への興味・関心、グローバル化に対応できる感覚と能力を高めるだけでなく、それを取り巻く社会の意識改革が必要である。女子生徒による科学研究
発表交流会の実施は、理系女子生徒間の友好・仲間意識を深めること、活躍する理系女性をロールモデルとして生徒が将来をイメージできること、そして理系女性を受け入れる社会の意識改革や啓発活動という点で有効であるとともに、継続的に実施することで、社会への浸透が進む。
【内容・方法】○実施日：平成 28 年 10 月 29 日（土）9:45～16:00○会

場：学習院大学目白キャンパス○内

容：9:45-9:50

南３号館

開会行事

9:50-10:30 講演①
演題：産んで、育てて、研究して、日本から世界へ吠え
続ける人生
本事業は平成 21 年度（第１期ＳＳＨ４年目）より実施

講師：田崎和江氏(金沢大学名誉教授・NPO 河北潟湖沼研究所理事)している。第１回から第５回までは福山大学の施設で実施

10:40-11:40

ポスター発表①

してきたが、関西地方の学校の参加を促すため、第６回は12:40-13:20

講演②

京都大学において実施し、関東地方を中心に全国規模で実

演題：羽ばたけ理系女子－世界を駆ける理系の仕事－施するために、第７回は慶應義塾大学において実施した。

講師：篠崎尚史氏

参加者は初回は 272 名であったが、回を重ねるごとに参(国立長寿医療研究センター理事長特任補佐・慶應義塾

加者が増え、第８回では 420 名にものぼった。参加校も大学医学部特任准教授)

初回の 14 校から、第８回は 28 校となり、ポスター件数

13:30-14:30

ポスター発表②

も 110 件と順調に増加している。また、リピーターも増

14:40-15:20

講演③

えてきており、この会が徐々に定着していることが伺える。

演題：科学者の虫めがね

参加生徒のアンケートによれば、本事業は他校生徒との交

講師：齊藤結花氏(学習院大学理学部化学科教授)

流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関○参加実績：人数 420 人

校数 28 校

発表総数 110 題

心を高めていったと言える。また複数の女性研究者の講演や年齢の近い女性研究者の発表を通して、将来への展望を持ち、理系で頑張る気持ちを強めることができた。また、参加した教員、一般来場者のアンケート結果から、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、
意識改革と啓発活動として効果があったといえる。
【今後の課題】
参加した生徒の地域分布に偏りが見られる。より全国か

講演①

ポスター発表ら幅広く参加者を集めるための広報活動等を早い段階から行っていきたい。

- 30 -

３−２６ 女性科学研究者との交流会【仮説】【検証・評価】

大学と連携し、大学の施設や研究室で女性研究者の講義実施後のアンケート結果は以下の通りである。

や実験・実習などを行うことは理系進学女性を身近に感じることができ、女子生徒に理系分野への進学を促すことに繋がる。また、年齢の近い女子大学院生との交流会で話をする機会を設けることでキャリア教育プログラムとしての目的を果たすことができる。
【内容・方法】
平成 23 年度より、大阪府立大学での交流会を始めており、現在までに 6 回実施している。毎年、生命科学コース 2 学年に対して同時に 1 泊 2 日で実施し、獣医学類の先生の講義と女子大学院生とのワークショップを中心に実施した。
○実施日：平成 28 年 8 月 18 日(木)～19 日(金)○会場：大阪府立大学りんくうキャンパス○内容：講義・実習・ワークショップ（詳細は以下の通り）＜１日目＞
講義：獣医師の活動分野について
講師：大阪府立大学

各質問項目について 8 割以上の肯定的な回答が得られ

田島朋子氏

実 施 内

た。特に実習中心とした研修であったこともあり、交流会

実習「家畜における主要器官の組織構造の観察」
講師：大阪府立大学

中島崇行氏

＜２日目＞

全体の満足度は非常に高くなっている。また、獣医学類の先生たちの講義は岡山県内に獣医学部がないこともあり、学ぶ機会があまりない内容を含んでいたため、新鮮であり、

容講義「感染症とワクチン」

興味深かったようである。2 日間の講義や実習のまとめと講師：大阪府立大学して行われたワークショップでは本校の 1 年生と 2 年生

渡来仁氏

ワークショップが混ざったグループの中でディスカッションが実施され、

講師：大阪府立大学女性大学院生
実習レポートの作成
講師：大阪府立大学場慣れした先輩の言動に後輩が感心する場面があるなど充実した時間を送ることができたようだ。さらに女子大学

田島朋子氏

院生との交流会で進学や大学での様子を聞く機会が設けられたことは、進学への意識を高め、今後の進路選択の 1つとなり、キャリア教育プログラムとしての目的を達成できたと思われる。
1 泊 2 日という短い期間であるにもかかわらず、講義、実習、レポートの作成、そしてワークショップと、内容の濃い研修ができた。レポートの作成にあたっては、直接大学の先生や女子大学院生から指導をしていただき、貴重な獣医師の活動分野について

家畜の組織構造の観察体験をさせてもらうこともできた。今回は講義の内容を学習した上でワークショップを行ったが、グループ内で各自の意見を発表し、シェアすることで生徒たちの理解を深化させることにもつながった。
【今後の課題】
来年度以降もこのような形で実施できるように、連携先

ワークショップ

レポート作成である大阪府立大学の先生方と信頼関係をさらに築いていくことが重要である。

- 31 -

３−２７ 沖縄サマースクール【仮説】

環境調査の成果を他の地域の生徒と共有することによって、生徒自身がより広い視野で環境問題を考えることができるようになる。課題研究の成果を発表することで、生徒の“わかりやすく相手に説明する“というプレゼンテー
ション能力を高めることができるとともに、離島の生徒や一般の人達の環境問題に対する意識向上と理解をすすめ

カメ調査活動

環境省自然保護官による講義

カメ研究者による講演

生徒課題研究発表ることができる【内容・方法】
昨年度は、久米島の久米島西中学校と連携して、「森林」
をテーマにしたプログラム（①生徒の課題研究の口頭発表、②地元の中学生と合同で海岸の生物の観察と森林実習、③専門家の講演）を実施した。よって今年度は、久米島において「野生動物」をテーマにしたプログラムを実施した。
本校ではこれまで学校付近の水田のカメの生態やサン
ショウウオの繁を研究してきているので、その成果を生徒の口頭発表で伝えるとともに、久米島の高校生と合同で調査を実施し、最後に専門の講演を聞くことで理解を深めた。
また、久米島に入る前に座間味島で事前にカメの調査を実【検証・評価】
座間味島での研修の参加者は 12 名、久米島での研修の参加者は 17 名であった。実施後のアンケート結果は以下の通りである。

施して、その結果も現在の沖縄県の離島の状況として理解を共有した。本校からは生命科学コース第２学年 4 名が参加した。実施概要は以下の通りである。
○実施日：平成 28 年 8 月 21 日(日)～24 日(水)○会場：座間味村役場、久米島交流学習センター「じんぶん館」○目的：帰化種の生態系への影響や貴重種の保護を考える
ために、これまでの課題研究の成果を他校の生徒や地域の人達と共有することにより、環境問題についての興味、関心を広く社会に広げる。
○内容：講義及びフィールドワーク（詳細は以下の通り）

実 施 内＜１日目・2 日目 於：座間味村役場＞
調査活動：カメの捕獲調査（半日）研究報告：本校周辺の外来種のカメについて
発表者：生命科学コース第 2 学年生徒
講義：慶良間諸島国立公園の生きもの
講師：環境省自然保護官 小池大二郎氏
講義：琉球列島の生物多様性を損失させる外来生物
講師：愛知学泉大学 矢部隆氏

容

＜３日目・４日目 於：久米島交流学習センター＞
調査活動：カメの捕獲調査（半日）、ナイトハイク
研修：久米島ほたる館訪問
研究報告：本校周辺の外来種のカメについて
発表者：生命科学コース第 2 学年生徒
講義：琉球列島のカメ、トカゲ、ヘビの由来と生態
講師：愛知学泉大学 矢部隆氏

座間味島、久米島のどちらにおいても、全ての質問項目
において、ほぼ 9 割以上の肯定的な回答が得られている。
扱うテーマ及びその実施内容が適切であったことが伺える。自由記述の欄では「専門的な話が聞けて良かった」「これから環境問題についてよく考えたい」との記述が見られた。離島という環境では、このように専門の研究者が講演する機会は少ないと考えられ、今回の研修が貴重な機会となったことは間違いない。また、調査活動では、離島であっても、本州で生息地が広範囲に拡がっている外来種のミ
シシッピアカミミガメが捕獲されるなど、日本全域で外来種問題が拡がっている現状を明らかにすることができた。
【今後の課題】
よりたくさんの参加者が得られるよう、離島内での参加の呼びかけ方法を改善する必要がある。

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４−１ 生徒の変容
本年度の SSH 事業について、「生徒の変容」の結果をや大学での実習およびワークショップなどでメンバーを固定せず、様々な生徒同士で行ったことがうまく機能してまとめ、評価を行う。

いると思われる。今後は 2 年から本格的に始まる課題研究(1) 生徒の学習に関する意識の変化に向けて、授業の中で思考過程の重要性を意識できるよう

中学生と高校生に 7 月と 2 月の年 2 回、学習に関するな教材を考える必要がある。文理コースの生徒は 2 年生か

意識の変化を調査している。各項目に対して「かなりあてら本格的に SSH プログラムが実施されるために、1 年生

はまる」を 4 として、「全くあてはまらない」の 1 までのの間にどのようにして学習に対して主体的に取り組むこ

4 段階で回答している。2.5 が中央値となるようにした。

とができるかを考える必要がある。

a. 中学 3 年生

中学３年生では 4 月から SSH 活動が本格化する。理科の授業で課題研究を行い、また、希望者は放課後を中心に課題研究を実施した。10 月、12 月には校内外の課題研究
発表会に参加し、さらに年 2 回の校外の施設を利用した自然観察(生命科学 Labo Junior)を行った。このようなプログラムが生徒の学習意欲に大きく影響していることが④のグラフから分かる。
b. 高校１年生
生命科学コース(SSH 主対象)と文理コースに分けてグラフにした。生命科学コースは全般的に 7 月から高い数値
で始まっており、意欲的で前向きな生徒が入学していることが分かる。また、入学してから 2 月までに校内外で SSH
プログラムが組まれており、特に宿泊研修や大学でのワー
クショップを経験していることから半年の間によく伸びていることが分かる。また「⑤情報の集め方・成果の発表の仕方が分かる」については、広島大学や福山大学で実験・実習を行い、データ収集からまとめの仕方を経験してc. 高校 2 年生
2 年生も 1 年生と同時期に行った学習に関する意識調査

いることが伸びの大きさに表れている。さらに「②グループ学習は協力的である」「③うまくいかなくても頑張る」「④失敗から学ぼうとする」が伸びていることも宿泊研修

からグラフを作成した（次頁）。2 年生の生命科学コース
はグループによる課題研究が本格的に授業および放課後- 33 -

などを利用して始まったことと、クラスの生徒の入れ替わ

d. 高校 3 年生

りがほとんどないため、1 年次に比べて協調性が身につい次の 10 項目の SSH 活動が希望進路にどの程度影響していることが分かる(②のグラフより)。また、課題研究のたかをアンケート調査した。本校の具体的な授業や活動を過程で結果がうまく出てなくても前向きに取り組もうと

参考までに（している意識が伺える(③④のグラフより)。さらに 2 年か

①理科や数学に多くの時間が割り当てられているら全てのグループが学会を始め校内外での課題研究を発②最先端の研究をしている科学者の講演(2 年「生命」等)表する場に参加していることから情報収集および発表の③大学や研究機関での講義や実験・実習(1 年「生命科学

仕方が１年次に比べて伸びていることが分かる(⑤のグラフより)。文理コースの生徒は 2 年から課題研究を始める）に示した。

実習」「自然探究Ⅰ」等)④大学や研究所、企業、科学館等での見学(1 年「自然探ため、低い数値からスタートしているが、生命科学コース

究Ａ」、2 年「自然探究Ⅱ」等)

同様課題研究の中で意識が前向きになっていることが分⑤個人や班で行う課題研究(自分の高校内で)かる(①から⑥のグラフより)。両コースとも 1 年終了時か⑥個人や班で行う課題研究(大学や研究機関で)ら一度数値が低くなるものの、後半で再び大きくなるのは⑦科学コンテスト、学会への参加

課題研究を通して通常の授業では学べない多様な講義を⑧一般とは異なる理科や数学の授業内容(1 年「生命科学受けたり、経験することが深く関係していると考えられる。

基礎」、2 年「生命科学課題研究」)⑨プレゼンテーションする力を高める学習(1 年「生命科学基礎」、2 年「生命科学課題研究」)⑩英語で表現する力を高める学習(各学年「実践英語」
1 年「自然探究Ａ」等)

半分以上の生徒が全ての項目で希望進路に強く影響していることが分かる。特に⑤⑥⑧⑨⑩は課題研究に関連したものである。また、残りの項目も影響力が高く、本校が重視している「本物に触れる」ＳＳＨ活動の特色がよく表れている。

- 34 -

(2) 課題研究の発表実績している。また、生命科学コースの課題研究の成果は岡山取り組んできた研究成果を発表することはプレゼンテ

県から「平成 28 年度学校文化関係表彰」を受けた。国際ーション能力が養われるとともに、発表に向けてデータの学会や海外の研究発表会への参加による、英語による課題

整理や、それに関する考察を行うなかで、研究内容に関す研究の発表機会も増えてきた。学校設定科目「実践英語」

る知識を深めることができるうえで有効であると考えらとリンクさせて、英語でのプレゼンテーション能力の育成

れ、積極的に課題研究の発表の機会を設定している。平成にも力を注ぎたい。

28 年度の校外で行われた各種研究発表会の参加状況を表

次ページに、平成 28 年度スーパーサイエンスハイスク

1 に示す。表に記載されている以外にも校内の運営指導委

ール生徒研究発表会において使用したポスター（英語版）

員会や探究活動発表会等でも課題研究の発表機会を設定を示す。

表 1 平成 28 年度課題研究発表実績（於：校外）

発

表

会

名

称

平成 28 年度生物系三学会中国四国支部
鳥取大会
2016 年度応用物理・物理系学会中国四国

発

表

形

式

ポスターセッション

受

賞

結

果

優秀プレゼンテーション賞×２

月日
5/14

ポスターセッション

7/31

The 8th World Congress Herpetology

口頭発表（英語）

8/17

Meeting

ポスター（英語）

8/19

第５回応用糖質フレッシュシンポジウム

ポスターセッション

支部合同学術講演会ジュニアセッション

学会

2016 年日本化学会中国四国支部化学教育研究発表会第 55 回日本薬学会・日本薬剤師会・日本
病院薬剤師会

中国四国支部学術大会

優秀発表賞、
フレッシュシンポジウム賞

9/13

ポスターセッション

優秀ポスター賞×２

11/5

ポスターセッション

最優秀発表賞

11/6

The 22nd International Conference of

口頭発表（英語）

11/17

Zoology 日本動物学会第 86 回合同大会

ポスター（英語）

11/18

ポスターセッション

3/18

第 64 回日本生態学会大会

高校生ポス

ター発表「みんなのジュニア生態学」
ジュニア農芸化学会 2017

ポスターセッション

3/18

国際科学技術フェア Intel ISEF 2016

ポスター（英語）

5/8-13

ポスターセッション

7/29

第 11 回岡山大学「高校生・大学院生による研究紹介と交流の会」
第 6 回高校生バイオサミット
in 鶴岡
平成 28 年度スーパーサイエンス

研

ハイスクール生徒研究発表会

究 発

第 4 回宇宙エレベーターロボット競技会

表集まれ！理系女子

関西大会

ポスターセッション

競技

第 8 回女子生徒によ会

る科学研究発表交流会
2016 年度ノートルダム清心学園
SSH 研究成果発表会
サイエンスキャッスル 2016
関西大会

科学論文審査7/318/2
8/10-

ポスターセッション

ポスターセッション

第 60 回日本学生科学賞岡山県審査

優秀賞

8/11
優勝

10/14

県教育長賞、優秀賞

10 月

ポスターセッション

10/29

口頭発表

11/3

ポスターセッション

大阪工業大学賞、
科学するガールズ賞、特別顧問賞

12/23

第 60 回日本学生科学賞中央審査

科学論文審査

入選１等

12/24

平成 28 年度 集まれ！科学への挑戦者

ポスターセッション

奨励賞×３

1/22

第 17 回岡山県理数科
理数系コース課題研究合同発表会

ポスターセッション- 35 -

2/4

2009 Sawtooth Oak forest (Natural forest)2011 Beech forest (Natural forest)2013 Konara oak forest (Natural forest)2015 Sawtooth Oak forest (Artificial Forest)2008 Red pine forest (Natural forest)2010 Beech forest (Natural forest)2012 Konara oak forest (Natural forest)2014 Beech forest㸦Artificial forest㸧

䠍䠌䡉（North Okayama prefecture）

Ƒ:The study location of
invertigation㸦1:50000㸧

Kume
islandN 26°
36’（Okinawa prefecture）

E 126
°
76
’

°
’

②Subtropical zone:
Daruma forest in Kumeisland, Okinawa prefecture

Fig.2㻌㻿㼡㼞㼢㼑㼥㻌㻭㼞㼑㼍㼟㻦㻌㻴㼕㼞㼡㼦㼑㼚㻌㻔㼠㼑㼙㼜㼑㼞㼍㼠㼑㻕㻌㼍㼚㼐㻌㻻㼗㼕㼚㼍㼣㼍㻌㻔㼟㼡㼎㻙㼠㼞㼛㼜㼕㼏㼍㼘㻕E 133°
35’

N 35°18’①Temperate zone: Educational research forest「Hiruzen no mori」aﬃliation with Tottori university

Field

We made 4groups andeach groupset 10×10 plot
in the forest.

PurposeTo compare forests carbon sinks
and identify which forests types
store the most carbon.

Fig.1 Vegitation of the study location2007 Red pine forest (Natural forest)2006Japanese cypress forest Artificial forest

・Height(m)㻮㼍㼟㼑㻌㼡㼚㼕㼠
face

62%
Chestnut tree

Kashiwa oak

Acer rufinerve

Dogwood

Konara oak

Prunusjamasakura

Sawtooth oak

0

0.01

0.02

0.03

0.04

0.05
y = 0.4467x - 0.0012
R 2 = 0.7178

16.68
10.88

㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘 49 222.9 817.3
㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘 20 59.5

00.2

0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07

8.67

225.5

61.5

㻝㻜㻨㼔䍺㻝㻡

0.4

0

11.11

322.2

㻝㻡㻨㼔䍺㻞㻜

0.6

㻯㼍㼞㼎㼛㼚

28
25

42.1

54.1

35.7

97.8

54.1

3

4

Ave. 62.2

96.3

64.8

43.8

60.7

58.4

237.6

160.5

222.5

214.1

353.2

㻯㼍㼞㼎㼛㼚㼟㼕㼚㼗䛊t /haࠞ

6.7

4.5

5.5

8.0

8.9

㻯㼍㼞㼎㼛㼚㻌㼟㼕㼚㼗㻌㼜㼑㼞㻌㼥㼑㼍㼞
䛊t/yr/ha䛋

9.66

㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘 38 100.1 366.9

㻶㼍㼜㼍㼚㼑㼟㼑
㼏㼥㼜㼞㼑㼟㼟

0.3

0

0.04

0.06

0.08

Area of breast height 䠄䟝䠅

0.02

0

10

20

Age (yr)

40

50

24%

32%

Hamahisakaki

Shibanikkei

Kobanmoch

Timin䡐achibana

Daphniphyllum

Okinawasharingbai

Natural Ryukyu
pine forest

Subtropical

Natural Red
pine forest

Template zone

Artificial
NaturalNaturalRyukyu pine Sawtooth oak Beech forest
forestforestFig.17 Comparison of carbon sink per year

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Number㻜 of trees 㻜㼔䍺㻡㻡㻨㼔䍺㻝㻜

㻝㻜㻨㼔䍺㻝㻡

㻝㻡㻨㼔䍺㻞㻜

㻞㻜㻨㼔䍺㻞㻡

㻞㻡㻨㼔䍺㻟㻜

㻟㻜㻨㼔䍺㻟㻡㻝㻜 㻞㻜㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘㻮㼑㼑㼏㼔㼒㼛㼞㼑㼟㼠

㻟㻜

0
5
10
15
Number of species 䛊/400ha䛋

y = 0.6025x + 8.3356
R 2 = 0.5328

Fig.15 Relation between
number of species andcarbon sinks annualy

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Fig.18 The inverstigation with Kume Island
West junior high school students60

y=0.1859x+5.6157
R²=0.3572

Natural Red pine
Natural Sawtooth oak
Natural Konara oak
Natural Beech
Artificial Sawtooth oak
Artificial Beech
Artificial Japanese cypress30

y=0.3096x+2.2558
R²=0.7599

Fig.14 Relation between age
and carbon sink

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

㻴㼑㼕㼓㼔㼠
(m)㻟㻡㻨㼔䍺㻠㻜

Fig.10 Height distribution㻝㻜㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘
㻮㼑㼑㼏㼔㼒㼛㼞㼑㼟㼠

0.1 㻟㻜 㻞㻜

Fig.9 Relation between basal
area and carbon sink of a tree

0

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25

Comparison of carbon sinks in the temperate forests with that in the subtropical forest.

Fig.16 The percentage of tree species
in natural Ryukyu pine forest

24%

8%

4%

4%

0.4
0.35

y = 4.269x + 0.0005
R 2 = 0.8813• Carbon sinks diﬀer between species but they are higher in natural forests because of tree diversity
・Forests with trees of diﬀerent height produce a higher carbon sink・In natural forests, old trees more CO2 than young trees
・Carbon sinks does not diﬀer between intemperate zones and subtropical zones

Consideration

30

25

36.5

10.0

77.8

19.3

1

2

42

㻭㼓㼑
㼟㼠㼛㼞㼍㼓㼑
Group 㼛㼒㻌㻰㻮㻴 㼛㼒㻌㼔㼑㼕㼓㼔㼠ࠝcmࠞ 䛊mࠞ 䛊yrࠞ 䛊t/ha䛋㻭㼢㼑㼞㼍㼓㼑 㻭㼢㼑㼞㼍㼓㼑

Table2 Result of Ryukyu pine forest
investigation

4%

Hypothesis 3

10.47

㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘 37 105.6 387.3

218

㻮㼑㼑㼏㼔
㻿㼍㼣㼠㼛㼛㼠㼔
㼛㼍㼗㻮㼑㼑㼏㼔

Carbon sinks may diﬀer with climate.

Fig.13 Height
distribution

Numberof trees 㻜 㻝㻜 㻞㻜 㻟㻜 㻠㻜㼔䍺㻡㻡㻨㼔䍺㻝㻜

㻷㼛㼚㼍㼞㼍㻌㼛㼍㼗 㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘 26

14.98

494.4

㻶㼍㼜㼍㼚㼑㼟㼑㻌㼞㼑㼐㻌㼜㼕㼚㼑 㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘 33 134.8
㻿㼍㼣㼠㼛㼛㼠㼔
㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘 29 87.9㼛㼍㼗㻞㻜㻨㼔䍺㻞㻡

0.8

㻟㻜㻨㼔䍺㻟㻡

0.5

0.45【Comparison natural forests with artiﬁcial forests】

㻞㻡㻨㼔䍺㻟㻜

㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘㻶㼍㼜㼍㼚㼑㼟㼑㻌㼏㼥㼜㼞㼑㼟㼟㼒㼛㼞㼑㼟㼠

Fig.8 Percentage oftree species in artificial
beech forest

Chestnut
tree

Table1 Results of survey㻯㼍㼞㼎㼛㼚㻌 㻯㼍㼞㼎㼛㼚㻌 㻯㼍㼞㼎㼛㼚㻌㼟㼕㼚㼗㻌㻵㼚㼢㼑㼟㼠㼕㼓㼍㼠㼕㼛㼚㼜㼑㼞㻌㼥㼑㼍㼞
㼜㼘㼍㼏㼑 㻭㼓㼑 㼟㼠㼛㼞㼍㼓㼑 㼟㼕㼚㼗(yr) (t/ha) (t/ha)㼒㼛㼞㼑㼟㼠
(t/ha/yr)

y = 19.701x - 0.1172
R2 = 0.8784

㻜 㻝㻜 㻞㻜 㻟㻜 㻠㻜

99%

1%

Beech

【Result of artiﬁcial beech forest】

1

1.2

Fig.11 Percentage
Area of breast height 䠄䟝䠅of tree species in artificial Fig.12Relation between basal area
Japanese cypress forestand carbon sink of a tree

100%

Japanesecypress㻴㼑㼕㼓㼔㼠
(m)

Number㻜 of trees㼔䍺㻡㻡㻨㼔䍺㻝㻜

㻝㻜㻨㼔䍺㻝㻡

㻝㻡㻨㼔䍺㻞㻜

㻞㻜㻨㼔䍺㻞㻡

㻞㻡㻨㼔䍺㻟㻜

㻟㻜㻨㼔䍺㻟㻡

㻭㼞㼠㼕㼒㼕㼏㼍㼘㻿㼍㼣㼠㼔㼛㼞㼚㻌㼛㼍㼗㼒㼛㼞㼑㼟㼠

Fig.7 Height distribution㻠㻜 㻟㻜 㻞㻜 㻝㻜㻴㼑㼕㼓㼔㼠
(m)㻟㻡㻨㼔䍺㻠㻜

㻟㻡㻨㼔䍺㻠㻜

1.4【Result of artiﬁcial Japanese cypress forest】

00.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06
Fig.5 Percentage of tree
Area of breast height 䠄 䟝䠅
species in artificial Sawtooth Fig.6 Relation between basal
oak forest
area and carbon sink of a tree

17%

10%

6%

1%
3%
1%

㻺㼍㼠㼡㼞㼍㼘
㻿㼍㼣㼠㼔㼛㼞㼚㻌㼛㼍㼗㼒㼛㼞㼑㼟㼠

Comparison of carbon sink of artiﬁcial forests with that of natural forests.

【Survey of artiﬁcial Sawtooth oak forest】

Hypothesis 2

Red pine
Kona ra oa k
Sa wtooth oak
Ja pa nes e ches tnut
Japanese cypress
Mountain ash
Beech
Wa ter oa k
Biota
Bi rd cherry
El eutherococcus
Cl ethra
Fra ngul a
Sorbus a l ni tol i a
Carpinns tschonoskii
Styra x oba s s i a
Li ndera
Korea n hill cherry
Maple
Ll ex ma cropoda
Painted maple
Lyoni a Neziki

Fig.4 Comparison of various species CO2 absorption

0

0.005

0.01

0.015

0.02

0.025

0.03

0.035

I compared the carbon sink of the each species.

sink may change
Hypothesis 1 Carbon
on the species.

Carbon sink may diﬀer between artiﬁcial and natural forests.

Aproximately half of the weight of the tree is carbon.
44/12 is the ratio of carbon dioxide to carbon.

Volume density：the number whichconverts volume to mass.
Conifer: 0.4 broad leaf: 0.6

Expansion factor： The number to account for the branches, leaves,and roots. Conifer 1.7 broad leaf 1.8

Weight of the tree
44
× 12
×１
２

Volume of tree
×Volume density

Expansion
Area of breast height× factor
×Height× １
３

coreiii) Calculate carbon storage quantity
and CO₂ absorption of the tree㼃㼑㻌㼏㼍㼚㻌㼙㼑㼍㼟㼡㼞㼑㻌㼠㼔㼑㻌㼘㼑㼚㼓㼠㼔㻌㼛㼒㻌㼠㼔㼑㻌㼐㼕㼍㼙㼑㼠㼑㼞㻌㼡㼟㼕㼚㼓㻌㼛㼚㼑㻌㼟㼕㼐㼑㻌㼛㼒㻌㼠㼔㼑㻌㼠㼍㼜㼑㻚

Diameter tape：㼃㼑㻌㼏㼍㼚㻌㼠㼍㼗㼑㻌㼛㼡㼠㻌㼍㻌㼏㼛㼞㼑㻌㼟㼍㼙㼜㼘㼑㻌㼎㼥㻌㼠㼡㼞㼚㼕㼚㼓㻌㼠㼔㼑㻌㼎㼛㼞㼑㼞㻚㼀㼔㼑㻌㼘㼕㼚㼑㼟㻌㼛㼚㻌㼠㼔㼑㻌㼏㼛㼞㼑㻌㼕㼚㼐㼕㼏㼍㼠㼑㻌㼠㼔㼑㻌㼍㼓㼑㻌㼛㼒㻌㼠㼞㼑㼑㻚

Increment borer：i) Calculate the volume of the tree ii) Calculate weightof the tree

【Estimation of CO₂ absorption】

Fig.3 The survey tool

Back side㼀㼔㼕㼟㻌㼐㼑㼢㼕㼟㼑㼟㻌㼏㼍㼘㼏㼡㼘㼍㼠㼑㼟㻌㼠㼔㼑㻌㼠㼞㼑㼑㼔㼑㼕㼓㼔㼠㻌㼡㼟㼕㼚㼓㻌㼠㼞㼕㼓㼛㼚㼛㼙㼑㼠㼞㼕㼏㻌㼞㼍㼠㼕㼛㼟㻚

Microwave hypsometer：

Yeary CO 2 absorption［t/yr］

Yeary CO 2 absorption［t/yr］

㻯㼛㼞㼐㼘㼑㼟㼟㻌㼞㼑㼏㼑㼕㼢㼑㼞

Method ・Age ・Diameter breast height(DBH) (m)Yearly CO 2 absorption［t/yr］

Yeary CO 2 absorption［t/yr］【Items】・Species nameYukie Gohara, Shigeharu Akiyama (Notre Dame Seishin Educational Foundation Seishin Junior High School Seishin Girls High School)

What kind of forest is more effective
for prevention of the global warming?

Yeary CO 2 absorption［t/yr/ha］

discharge oxygen using photosynthesis. This mechanism is vital to maintainingbalance in the atmosphere and ecosystems. Healthy forests are key to this. Forest
ecosystems support biodiversity and with it a wide variety of organisms. Forest
carbon dioxide absorption capacity also has an important role to prevent global
warming. (Forestry agency 2010).
Over the past ten years our school has been conducting ﬁeld research on the
carbon absorption capacity of diﬀerent forest types and we use our research results
to consider the way to conserve and manage forests eﬃciently.

Yeary CO 2 absorption［t/yr/ha］

Yeary CO 2 absorption［t/yr/ha］

While most creatures breathe
oxygen in and carbon dioxide out,
plants absorb carbon dioxide andDiscussion

Wide areas of forest arenecessary to absorb all residential
CO₂ emissions. According to the

5

about

＝0.026ha

7HQQLVFRXUWDUHDZLGWK㸸10.97m
ࠉOHQJWK23.78m

about

8

about

8.7

7.7%

2%

ton

1990

1995

per person

total

2000

2010

2014

8

8.5

Fig.22 Total CO₂ emissions in japan and perperson CO₂ emissions

2005

9

9.5

10

10.5

11

（Greenhouse gas inventory office from national institute for environmental studies）

Conclusion
It is important to reduce carbon dioxide
emissions while preserving diverse
forests and a varied forest hierarchy.

1,050

1,100

1,150

1,200

1,250

1,300

1,350

㸦Greenhouse gas inventory office from national institute for environmental studies㸧

34%

industry

㸦Greenhouse gas inventory office from national institute for environmental studies㸧

17%transportation

1,265,000,000

Japanese CO₂
emissions (2014)

7%energy conversion

Fig.21 Total of CO΃ in direction discharged
and the percentage of sectorial (2014)21%

business15%

fromfamily life

waste

4%

industry
processFig.20 Total of CO΃ discharge per person
and the type of the fuel (2014)

48.7%

electrical

ton

2.2

7.8%

town gaskerosene 4.3%

LPG

Japanese CO₂
21.8%
emissionsper person(2014)

gasoline

6.5%

2.3%

from
water service
garbagelight oil 0.9%

However CO₂ is discharged from many diﬀerent sources. The amount of CO₂
discharged from households family life is only 15% of the total amount. If we include
industry, transportation and energy conversion, the amount of CO₂ emitted is about
10 tons per person. To absorb all of this, we need 75,840,000ha and this equivalent
to 3 times of the current Japanese forest area. Therefore, the amount of CO₂ we emit
is greater than the amount of CO₂ Japanese forests canabsorb. Thus, it is necessary
to conserve forests while reducing emissions.

Fig.19 Area of forest which is necessary to absorb CO΃ discharged
from Japanese households.

about 0.23ha【Artiﬁcial Japanese cypress forest】 * Carbon sink per year: 9.66t/ha

about 0.21ha【Artiﬁcial beech forest】* Carbon sink per year: 10.47t/ha

about 0.13ha【Natural beech forest】*Carbon sink per year: 16.68t/ha

Greenhouse Gas Inventory Oﬃce from the National Institute for Environmental Studies,
the yearly amount of CO₂ discharged from households per person is about 2.2 tons.
To absorb this much CO₂, we need 5 tennis courts of natural beech forest, 8 tennis
courts of Japanese artiﬁcial beech forest, and 8.7 tennis courts of artiﬁcial Japanesecypress forest. The Japanese population is 127,000,000 and so to absorb all the CO₂
discharged from households, we need 16,790,000ha of natural beech forest. Japanese
forest area is 25,000,000ha. This is suﬃcient to absorb Japanese residential emissions.

Total of Japan’s CO₂ discharge［×10 6 ton］

Background

Amount of CO₂ discharge per person［ton/person］

４−２ 卒業生の変容

４−３ 保護者の変容

本年度の SSH 事業について、「卒業生の変容」の効果を本年度の SSH 事業について、「保護者の変容」の効果をまとめ、評価を行う。

まとめ、評価を行う。
本校の SSH 事業を体験した卒業生に対しては、12 月中

1 年生の保護者に対して、2 学期末に進路選択に関するに各実家にアンケート用紙を送付し、SSH 事業についてアンケートをとっており、その中で SSH の効果について振り返ってもらった。今年が 11 年目なので SSH１期生かの意識を進路選択別に示したものが次のグラフである。

ら数えて、全部で 8 学年が卒業している。
次のグラフは卒業生の現在の生活に、現在の生活に
SSH の経験が影響しているかどうかを問うたものである。

主対象の生命科学コースだけでなく、文理コースを含めたほとんどの保護者は SSH 活動が理系進学を考える上で80%以上の者が SSH の経験が影響していると返答している。特に現在学生の立場にある卒業生からの割合が強く、有効であると考えている。さらに、次のグラフは SSH が
具体的にどのように有効であるかを聞いたものである。

記述欄には「大学でレポートを書く際に仮説や考察など全体を組み立てながら書くことができた」「人前でプレゼンをすることに抵抗がなかった」などと書かれており、課題研究に関する経験が活かされていることが分かる。また、
具体的にどのような SSH 事業が影響しているかを示した
約 85％以上の保護者が日頃の学習に役立つと考えておグラフが以下のものである。

り、SSH 活動に関わっている生徒の保護者は SSH の効果を肯定している。

４−４ 教職員の変容
本年度の SSH 事業について、「教職員の変容」の結果をまとめ、評価を行う。
本校教職員（併設中学校教員も含む）の SSH 活動に対する意識調査を 1 月に実施し、結果は以下の通りである。
(1) SSH 活動を行うことの効果・影響について
本校の SSH 事業の中心である「課題研究」に関する内
容が８０％以上と高く、また学際的な学びの場である授業「生命」や将来のロールモデルである女性研究者の講演や講義が影響としていることは本校の特性をはっきりと表していると言える。

SSH 活動に対して概ね 85％以上の教員は肯定的に捉えられている。

- 37 -

また、本校ホームページには SSH のブログを掲載してお(2) SSH 活動と理系女子についてり、日常的な SSH 事業の様子を広く伝えている。ホームページ訪問理由の中で SSH ブログの割合は 4.6％（2016年度）であるが、この割合は年々増加傾向にある。また、2016 年度の本校ホームページの SSH ブログの更新回数とページビュー数との関係性を示したグラフを下に示す。
SSH 活動の中で組み込まれている女性研究者の講演・発表はロールモデルとして生徒にとって重要であると認識している。
(3) 今年度の SSH 活動との関わりと来年の関わりの意志

グラフより、記事の更新数に比例して、ページビュー数が変動していることから、リピーター等ががサイトを訪問
し、ブログを見ていることが伺える。更新を増やすことで、訪問数や PV 数の増加に繋がると考えられ、今後もブログ
グラフには今年度の関わりと来年度の希望について表したものである。SSH を続けていくうちに、各教員の SSHを定期的に更新したいと考えている。
(2) 校外での研修
SSH 事業を進めてきた結果、外部から研修の依頼を受活動への関わり方や関われる部分が、ある程度固定化していく傾向があるが、教員を対象に SSH 報告会を年 2 回実けることも見られるようになった。2016 年度、本校教員施していること、さらに課題研究が併設中学校に広がったが関わった研修は以下の通りである。

こともあり、今年度以上に関わりたいと希望している教員① 宮崎県高等学校文化連盟自然科学部門指導者講習会が増加している。活動内容や範囲を拡大することで、多く

実施日：2016 年 7 月 4 日（半日）の生徒や教員が関わっていくことができると考えている。

会

場：宮崎県立宮崎大宮高等学校

講師：秋山繁治（本校教諭）

内

容：高校理科で部活動や課題研究に取り組む先生方を対象に、本校の今までの SSH 事業の取り組

４−５ 学校の変容

みや、課題研究の具体的な進め方について講演を行った。

SSH 事業を進めることにより、学校に起きた変化の顕② 第 49 回日本原生生物学会シンポジウム
実施日：2016 年 10 月 9 日（半日）

著な例について記述する。
(1) 情報発信の変容
本校の SSH 事業が様々な新聞に取り上げられ、理系を会

場：岡山大学講師：田中福人（本校教諭）

内

容：「原生生物学の進展と理科教育への可能性」と目指す女子生徒の活躍が広く社会に向けて伝えられていいうテーマの下、シンポジストの 1 人として、る。2016 年 3 月～2017 年 2 月の期間に、主なもので 8

中高一貫校での生命科学教育における原生生

回取り上げられた（詳細は以下。誌面は第７章に示す）。

物の取り扱い事例を紹介した。
③ 岡山県総合教育センター高等学校理科研修講座○2016.3.16

山陽新聞「「地球環境写真賞」で入賞」○2016.4.16

山陽新聞「郷原さん（清心女子）最優秀」○2016.6.7

山陽新聞「学生科学技術フェア（米国）出場」

会

場：岡山県教育センター○2016.6.29

山陽新聞「清心女子が最優秀」

講師：田中福人（本校教諭）○2016.10.30

山陽新聞「理系女子が発表会」

内

容：課題研究の指導方法について、午前中は本校の○2016.11.6

読売新聞「努力結実 16 点表彰」

実践事例を紹介し、午後からは、過去に課題研○2017.1.14

読売新聞「清心女子高、理大付高１等」

究の時間を利用して行った、生物活動記録装置○2017.2.11

山陽新聞「文化科学優秀成績 17 人 10 団体も」の作製実習を行った。

- 38 -

実施日：2016 年 10 月 14 日（終日）校内における SSH の組織的推進体制
１．校内におけるＳＳＨ推進のための組織図
校内におけるＳＳＨ推進のための組織図は以下のとおりである。

〇

生命科学コースのカリキュラムは生命科学コース主任が、文理コースは教務部長がコースの特性に合わせた教育内容を検討して案を作成し、研究開発部長が統括して各教科・各学年・関係部署との連携を図る。カリキュラムには、学校設定科目、教科の指導体制、研修旅行・特別活動などの行事
計画、進路指導体制などを含む。

〇

ＳＳＨ企画委員会は、事業全体の構想企画、予算計画立案、大学及び研究機関との連絡調整、運営
指導委員会との連絡調整、ＳＳＨ実施校との連絡調整、広報活動などを担当する。

〇

ＳＳＨ推進委員会は、各々の連携を図りながら、教育課程に関わる企画調整、進路指導に関わる企
画調整、学校行事に関わる調整、授業改善に関わる調整、経理等の事務処理など、事業全体を円滑に運営する。

〇

運営指導委員会は、事業の運営等について指導・助言を行う。また、科学技術分野及び教材開発に関して指導・助言を行うアドバイザー組織を設ける。運営指導委員会やアドバイザー組織は、本校の教育活動に協力していただいた方々を中心に構成する。

- 39 -

２．校内の教職員へのＳＳＨ事業の普及
校内でＳＳＨ事業の理解と共有を図るために、職員研修会及び定例の職員会議での報告を実施した。
○

第 1 回ＳＳＨ職員研修
実施日：5 月 23 日(月) 14:00～15:30
内 容：①ＳＳＨ第２期５年間の取り組みの成果報告②第３期５年間の内容と 1 年目の実施計画
この日は１期２期ともに本校のＳＳＨ事業に対して中間評価で「現段階では、当初の計画通り研究開発のねらいを十分達成している」との評価をいただき、それらの内容を継続しつつ３期目はよりグローバルにＳＳＨ事業を展開していくとともに、ＳＳＨを様々な教科の授業および併設中学校に拡げ、実践を始めることを全教員が確認した。

第１回ＳＳＨ職員研修○

第２回ＳＳＨ職員研修
実施日：8 月 16 日(火) 9:00～15:30
内 容：クロスカリキュラムのための教材開発
午前はグループごとに理科的あるいは数学的な視点を含
んだ教科横断的な内容や教材を考え、授業案の作成を行った。午後からはグループごとの授業案を発表し、内容の共有を行った。なお、研修に入る前に、各グループのメンバーを予め１ヶ月前に発表し、準備期間を設けた。各教科のシラバスに合わせて２学期以降に実施すること、各教科担
当者で教科横断的な授業を実践することを目指して教材開第２回ＳＳＨ職員研修
発を行った。
異なる教科の教員同士で１つの教材開発を行うことが新鮮で、刺激や発見があった。教員が能動的に活動し、発表を共有できたことはよかった。その反面、授業を実践した場合、評価をどうするかという点が未解決であり、今後の課題となった。また、今回はどの教材においても「科学」の視点を入れるという前提であったが、異なる教科の教員間の協力体制を構築するため、シラバスの公開などを通じて、より横断的な教材開発がしやすい状況を作る必要があると考えている。

○

定例職員会議での報告等
毎月定例に行われている職員会議において、ＳＳＨ事業の実施内容及び成果について各学期に１回程度報告を行い、事業内容の共有を図った。また、学校の取り組みの様子を伝える広報誌「学園だより」（年 2 回発行、全教職員及び全校生徒・保護者、一般の方等に向けて配布）にＳＳＨ事業についての記載欄を設け、校内外を含め、本校のＳＳＨ事業の普及を行った。

- 40 -

研究開発実施上の課題
本校はこれまでの２期 10 年間に、豊富な自然体験及び大学と連携した実習や課題研究を実施することで、生徒の理系進路意識に肯定的な影響を与えただけでなく、大学進学後に必要な力を身につけることで、女性研究者に必要な基盤の育成を行ってきた。また、科学的な話題を題材にした英語ディベートを授業に取り入れることは、科学の興味付けや科学英語の習得だけでなく、英語で考え、表現することに慣れるようになり、ツールとしての英語という意識を定着させてきた。さらに、「集まれ！理系女子」の開催を継続して行うこと
で、理系女子の仲間意識が高まったことに加え、理系女子の社会進出を願うような社会の意識改革を進めてきた。
しかし 10 年実施して、新たな課題が見えてきた。第１に、多数開発してきたＳＳＨ事業が並行して行われて、それぞれの関連性が見えにくくなっていたこと。第２に、英語ディベートについては、国際的に活躍す
る女性研究者を想定した時、さらにもう 1 段階上の、英語ディスカッションを行う能力や、英文で科学レポート等を書く能力が必要なことである。
そこで第３期では、今まで開発してきた教育内容を継承することに加え、各事業と課題研究との関連性を明確にし、ＥＳＤの視点で各事業の見直しと連結を図る。さらに、様々な場面で科学的な思考を促すように、
通常の授業改善も行っていく。課題研究もＥＳＤの要素を含んだテーマの課題解決に取り組むことで、課題研究を核とした教育内容の再構築を行う。英語運用能力の向上における最終的な到達点を、国際学会での課題研究発表に定め、英語でのディスカッション能力の育成も目指していくこととした。さらに社会の意識改
革を促すための、女子生徒の活躍を紹介する場を設定することや、新聞等のメディアを有効に利用していくこととした。
以上を達成するために５つのテーマを設定した。１年目を実施して、テーマをこえた総合的な課題と改善策及びテーマ別の課題と改善策を以下にあげる。
【テーマをこえた課題と改善点】
課 題①：全校的な取り組みがまだ不十分である。理数教科以外の教員は行事運営の補助的な役割にとどまることが多かった。先進的な教育方法を取り入れたＳＳＨ活動に、より多くの教員に関わるとともに、科学的な思考を各教科で育てられるよう、夏季休暇中に１日かけてクロスカリキュラムの研修会を実施した。異なる教科担当者による小グループ編成で、実際に始めてみると、それぞれに熱心に話し合いが進んでいき、レッスンプランも作成できた。今まで、複数教科で話し合って
１つの授業をつくるという試みは、限られた教科間でしか行っていなかったので、「科学」をキー
ワードに、全教科を巻き込んでこのような試みを行うことに一定の成果は見られたが、２学期になっても、実際にそのレッスンプランを実践したものは少ない状況であった。
改善策①：継続的な研修や教科連携スタイルの構築が必要である。また、現行の各教科の指導計画と照らし合わせ、より実践させやすい形でクロスカリキュラム授業開発を行い、実践例を増やしたい。
課 題②：併設中学校にＳＳＨを拡大していったが、高校のような学校設定科目等の自由度がない分、十分
な時間が取れない。
改善策②：通常教科の授業で工夫を凝らすしかないので、上記①と関連するが、教員のカリキュラムマネジ
メント能力を向上させる研修等が必要である。
課 題③：評価方法について、運営指導委員の講評、実習指導の先生の講評、参観者の意見、生徒の意識の変化（事前と事後）など色々な側面から評価をしているが、客観的なデータ(数値で表せる)での成果が不足している。また、卒業生のアンケート調査を実施しているが、回答数が少ない。
改善点③：課題研究の取り組みに代表される、研究力（リサーチリテラシー）を定量的にはかる等の新たな評価方法の開発を行いたい。また卒業生アンケートについては、インターネットを利用した方法を検討したい。

- 41 -

【テーマ別課題と改善策】
テーマ（１） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発課 題①：新設の「探究数学Ⅰ」は、数学の苦手な生徒にとっては授業についていくのが難しい内容になっている。
改善策①：教科会議等でしっかり情報交換をして、内容の精査と教材の改善をしていく。クラスやコースの学力に応じた教材開発に取り組む必要がある。
テーマ（２）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
課 題①：「マレーシア国 UTHM サマーキャンプ」は今年度より始まった海外研修であり、時期・内容等を検討する余地がある。
改善策①：先方との連絡を密にする。
課 題②：外国人担任をはじめ、Native の人と接することが増え、リスニングには慣れてきた。しかし、自分から話しかけることは少ない。
改善策②日常からスピーキングを意識させた指導をする。
テーマ（３）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発課 題①：里山の整備をするとき、蚊の発生や樹液によるかぶれ等があった。
改善策①：生徒の意欲を削がないよう時期を考慮する。
課 題②：新設の「里山生産活動」は３月にシイタケの駒菌を打ち込むにとどまった。
改善策②：来年度から生徒会にＥＳＤ活動を推進していくための組織としてＳＤ委員会を設置する予定である。この委員会を利用し、イネの生産等も加えて生徒主体の取り組みにしたい。
テーマ（４）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
課 題①：ＳＳＨ科学英語研究会は第１回よりディベート授業を公開し、近年はディベート学習を通して論理力や表現力を育成する指導過程を公開した。次なる新しいテーマが必要となる。
改善策①：今後はこれに加えてプレゼンテーション能力の育成を目標とする研究をすすめて、普及したい。
課 題②：ＳＳＨ研究成果発表会について、今年度は中学生の発表を取り入れ、保護者の参加が大幅に増加したが、一般参観者の数は伸び悩んでいる。
改善策②：広報活動の強化、社会で活躍する卒業生たちの発表を取り入れるなどの改善を行い、参加者の幅を広げたい。
テーマ（５）地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築課 題①：「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」は２年間東京で実施して、参加者が多くなった反面、関東近辺以外の地方からの生徒の参加が難しくなった。
改善策②：これまでの東京での開催に加えて、地方大会の開催を行いたい。

今後の研究開発の方向・成果の普及①

課題研究を進めるうえで必要な資質及び能力を定義し、それらを各事業において、どのような形で育成

するかについて検討し、各事業の改善を図る。
ＥＳＤの視点での授業改善、教育内容の開発を行い、世界規模で広がる諸問題の解決に挑む姿勢を育てる。２年目は生徒が主体的に活動できるよう、生徒会にＳＤ委員会を設置して、ビオトープや里山の整備、シイタケ・イネの生産活動等を進める体制をつくる。
③ 英語ディベート学習の更なる充実とともに、国際学会等で必要となる英語でのディスカッション能力を育成する学習プログラムを開発し、ツールとしての英語学習プログラムを発展させる。
④ 「集まれ！理系女子」の東京での継続した開催に加えて、九州、中国、東北地方での開催を考え、女子
理系進学支援というネットワークを全国的に拡げる。
⑤ 成果普及に向けて、本校の主催する「ＳＳＨ科学英語研究会」「ＳＳＨ研究成果発表会」「集まれ！理系
女子 女子生徒による科学研究発表交流会」について、マスコミへの取材依頼を徹底する。また、「ＳＳ
Ｈ ＧＵＩＤＥ」「研究開発報告書」等の印刷物を積極的に配布する他、ホームページ上で広報を行う。
②

42

a．

平成28年度入学生
教科科

目

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国

合
Ｂ
古
典
Ｂ
世 界 史 Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現 代 社 会公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数学 数
学
Ｂ
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
理科
化 学 演 習生 命 科 学 入 門
ＳＳＨ科学課題研究
生 命 科 学 演 習
亜熱帯自然探究
グローバル自然探究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語Ⅲ
外国語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
グリーンサイエンス
総合 総 合 宗 教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ

国語 現

語
代

総
文

小
計
ホームルーム計

平成26・27年度入学生
1年

2年

1
5

1
2
2

3年

2
2

2
2
3
2
3
0 ★
0 ★

4

0 ★
3
6 ★
6
6
2
3

4

3

4

3

2
2

2
2

1 ★
2 ★
2
1
1
2
0 ★
1
1
1
3

3
1
1
1
1

2

4
3
2
1
1
2

1
1
1

3
1
1

0 ★
2
1
37+□
1
38+□

1
36+□
1
37+□

1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……保健１時間に換えて生命科学入門を行う。
数学Ⅰ・Ⅱ・A計6単位に換えて探究数学Ⅰを行う。
２年次……社会と情報２時間に換えてＳＳＨ科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

教科

科

目

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国 語 総 合国語 現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
現 代 社 会公民
現 代 社 会 演 習
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数学
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
数 学 演 習 Ｂ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物
理科
化 学 演 習生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究
生 命 科 学 演 習
自然探究Ⅰ・Ⅱ
自 然 探 究 Ａ
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
芸術 美
術
Ⅰ
書
道
Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英 語 Ⅲ
外国語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
生
命総合 総 合 宗 教
Ｎ Ｅ Ｌ Ｐ
小計
ホームルーム
計

1年

2年

1
5

1

3年

2
2

2
2

2
2
3
2
3
3
1

3
1

4
6

2
1

3

3

4

3

4

3

2
2

2

2
2
2

1

★
2

★
2

1
1
2
0
1
1
1
3

1

★

3
1
1
1
1

2

4
3
2
1
1
2

1
1
1
0
2

1
37+□
1
38+□

1
36+□
1
37+□

4
1
★
1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……保健１時間に換えて生命科学基礎を行う。
２年次……社会と情報２時間に換えて生命科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

a．

平成28年度入学生
教科

科

目

1年

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理
国 語 総 合国 語 表 現国語
現 代 文 Ｂ古典
Ｂ
世 界 史 Ａ世 界 史 Ｂ
日 本 史 Ｂ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習
現 代 社 会倫理
公民
現代 社会 演習
社会科学課題研究
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ａ
数 学 演 習 Ａ
数学
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎物
理科 生
化 学 演 習生 物 演 習理 科 演 習生命科学 演習
SSH 科 学 課 題 研 究グローバル自然探究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
音
楽
Ⅱ
美
術
Ⅰ
芸術
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ
書
道
Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
外国語
英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英 語 会 話
家庭 家 庭 基 礎
情報 社 会 と 情 報
英語 異 文 化 理 解
発 展 科 目総合 総 合 宗 教
Ｎ Ｅ Ｌ Ｐ1
5

小計
ホームルーム計

平成26・27年度入学生
2年

文系
1

A2

理系
1

B4
4

2
2

3年
国公立文系 私立文系 NDSU

理系

3
4

2
4
4

2
4
4

2
2

4
4

4
4

4
4

2
2

2
2

2
2
4
2
4

2
2
1

4
2

0★
0★
0★

B4
3
3

4
3

6★
A6

6
6

2
3

4

3

4

2
2
3
4
2
A1

4

1
2
1
1

★2
1
3
1
1

★2
1
3
1
1

1

1

1

1

1

1

2
2
4
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3
4

4
4

4

3
1

4
1

3

2
1
2

1
1

1
1

2

2

4
1

4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34+□ A35(B34)＋□
34+□ 35+□ 30+□ 34+□
1
1
1
1
1
1
35+□ A36(B35)+□
35+□ 36+□ 31+□ 35+□

★2

3
1

★2

1
1
35+□
1
36+□

注１

★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特例措置である。
１年次……数学Ⅰ・Ⅱ・A計6単位に換えて探究数学Ⅰを行う。
２年次……希望者は総合的な学習の時間２時間に換えてＳＳＨ科学課題研究を行う。

注２□は希望者のみ選択する。

2年
3年
1年 国公立文系
私立文系 理系 国公立文系 私立文系 NDSU 理系
宗教 キ リ ス ト 教 倫 理 1111
国 語 総 合 5
国 語 表 現22
国語
現 代 文 Ｂ
2
4
2
3
4
4
2
古
典
Ｂ
4
4
2
4
4
4
2
世 界 史 Ａ 2
世 界 史 Ｂ22444
日 本 史 Ｂ
4
4
4
4
4
地理
地
理
Ａ
2
歴史
地
理
Ｂ
4
世 界 史 演 習22
日 本 史 演 習22
現 代 社 会 2倫理2公民
現 代 社 会 演 習
1
4
社会科学課題研究
2
数
学
Ⅰ 3
数
学
Ⅱ 1
4
4
3
3
4
数
学
Ⅲ
1
6
数学 数
学
Ａ 2
数
学
Ｂ
2
2
数 学 演 習 Ａ
3
数 学 演 習 Ｂ
1
3
物 理 基 礎 2
物理34
化 学 基 礎 2
化学34
生 物 基 礎 2
生物32
化 学 演 習42
理科
生 物 演 習2
4
理 科 演 習1
4
生 命 科 学 基 礎
生命科学課題研究2
生 命 科 学 演 習
自 然 探 究 Ⅰ ・Ⅱ
4
1
1
1
自 然 探 究 Ａ 1
体
育 2
3
3
3
2
2
2
2
保体
保
健 1
1
1
1
音
楽
Ⅰ 1
1
1
1
音
楽
Ⅱ
2
2
美
術
Ⅰ 1
1
1
1
芸術
美
術
Ⅱ
2
2
書
道
Ⅰ 1
1
1
1
書
道
Ⅱ
2
2
ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅰ 3
ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅱ444ｺﾐｭﾆ ｹ ｰ ｼ ｮﾝ 英 語 Ⅲ
443
外国語 英 語 表 現 Ⅰ 2
英 語 表 現 Ⅱ
1
1
1
4
4
4
4
英 語 会 話 1
1
1
1
1
1
実 践 英 語家庭 家 庭 基 礎 2
情報 社 会 と 情 報222
英語 異 文 化 理 解
4
発 展 科 目22
22
数理科学課題研究22
2
2
物質科学課題研究
2
2
2
2
総合
生
命
総 合 宗 教1
1
1
1ＮＥ Ｌ Ｐ 1
1
1
1
1
1
1
1
小
計
34+□ 35+□ 34+□ 34+□ 35+□ 30+□ 34+□ 35+□
ホームルーム
1
1
1
1
1
1
1
1
計
35+□ 36+□ 35+□ 35+□ 36+□ 31+□ 35+□ 36+□

教科

科

目

注１

□は希望者のみ選択する。

※生命科学コース全員、文理コース選択者「SSH 科学課題研究」（２単位）「探究数学Ⅰ」（6 単位）「生命科学入門」（１単位）設定した科目

設定のねらい：科学研究として課題に取り組む。SSH 事業の中でも特に重要な位置を占めており、大学や研究機関と連携して、より充実した内容を目指す。発表におけるプレゼン
テーション技能の向上、情報のディジタル化や表現と伝達の方法を習得する「社会と情報」の内容を含める。課題テーマは①発生生物学、②生物工学、③時間生物学、④植物生理学、⑤菌類キノコ学、⑥環境化学、⑦ロボット工学、⑧数理科学、⑨物質科学であり、前年度の生徒が行った研究を次年度の生徒が引き継ぎ発展させる形をとる。前年度までは生命科学コースの生徒は「生命科学課題研究」という名称で「理科」の科目内で、文理コースの生徒
は「数理科学課題研究」又は「物質科学課題研究」という名称で「総合的な学習の時間」
内で行っていたが、授業科目名を統一し、どちらのコースの生徒も「理科」の科目内で実施するように変更した。

(3) 学校設定科目「SSH 科学課題研究」 生命科学コース（１クラス）対象

設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究していく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。学習内容には「数学Ⅰ・Ⅱ・A」の内容を含める。

(2) 学校設定科目「探究数学Ⅰ」 生命科学コース・文理コース全生徒対象

設定のねらい :２年次からの課題研究を円滑に進めるために必要な基礎的な知識、技術、考え方を身につけさせる。学習内容はデータ処理のための情報処理実習、研究で使用する機器の物理・化学的な理解、科学研究における態度と手法の学習で構成する。生命や医療に関する専門家の講演を設定することで「保健」の内容を含める。

(1) 学校設定科目「生命科学入門」 生命科学コース（１クラス）対象

総合的な学習「発展科目」(2 単位 )第２学年 「社会と情報」(２単位 )「数学Ⅰ・Ⅱ・A」（3・1・2 単位）

第１学年 「保健」（１単位）減少した科目

必履修教科・科目の履修単位数を次の通りとする。

b．必要となる教育課程の特例と学校設定科目の目標

学校設定科目「実践英語」生命科学コース（各学年１クラス）対象「実践英語」（１単位）「探究数学Ⅲ」（6 単位）※選択者「亜熱帯自然探究」（１単位）「生命」（２単位）※平成 27 年度入学生のみ「探究数学Ⅲ」（6 単位）※選択者「グローバル自然探究」（１単位）※選択者「探究数学Ⅱ」（6 単位）「グリーンサイエンス」(２単位 )※平成 28 年度入学生以降「探究数学Ⅱ」（6 単位）※選択者「グローバル自然探究」(１単位）※選択者「実践英語」（１単位）「グローバル自然探究」（１単位）「実践英語」（１単位）

文理コース

学校設定科目「亜熱帯自然探究」生命科学コース（１クラス）対象

設定のねらい：「生命」にかかわる各分野の専門家を通して「生命」を多様な側面から考えさせるとともに、科学技術者として必要な学び方・考え方を身に付けさせる。学習内容は社会科学的な視点と生命科学的な視点で構成する。

(6) 総合的な学習 「生命」 生命科学コース（１クラス・平成 27 年度入学生）対象

設定のねらい：ESD 的な観点で展開される主体的な教育内容を展開し、持続可能な開発について多様な側面から考えさせ、研将来の女性研究者として、限りある地球環境との向き合い方について多様な視点を身につけさせる。

(5) 総合的な学習「グリーンサイエンス」 生命科学コース（１クラス・平成 28 年度入学生以降）対象

設定のねらい：琉球大学・南九州大学・沖縄科学技術大学院大学との連携で、亜熱帯生態系をテーマとした実習を行う。専門家による講義、実習、フィールドワーク等を含む。

(4) 理科

設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究していく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。

(3) 数学科 学校設定科目「探究数学Ⅱ・Ⅲ」 生命科学コース・文理コース選択者対象（探究数学Ⅱは生命科学コース生徒及び文理コース選択者対象、探究数学Ⅲは選択者）

設定のねらい：マレーシア国立サバ大学とツン・フセイン・オン大学との連携で熱帯雨林地
域での自然観察や環境学習を行う。異文化理解や英語運用能力の向上も促す。

(2) 理科 学校設定科目「グローバル自然探究」生命科学コース（１クラス）文理コース（希望者）対象

設定のねらい：将来、科学分野で学ぶ生徒には大量の英語論文を正確に読める力が不可欠である。科学英語の基礎力養成や、英語運用能力の向上を目指したディベート授業を行う。

(1) 外国語科

第３学年

第２学年

第１学年

生命科学コース

c．教育課程の特例に該当しない教育課程の変更

第１回ＳＳＨ運営指導委員会
平成 28 年 5 月 30 日（月）（委員会に先立ち、英語会話の授業参観及び課題研究の口頭発表を実施）
英語会話（高１Ｅ

担当：ブライアン）

課題研究「二酸化炭素をより多く吸収するのは天然林か人工林か？」１．校長挨拶
２．委員長挨拶
３．平成 28 年度事業報告
４．委員の講評
渡辺委員
ＳＳＨを通して理系女子を育てるというのは、理系の知識を持ち様々な分野で活躍する人材なのか、それとも大学・研究所等で活躍する科学者なのかで大きな違いがある。研究者は自分が一流だとは思っていない。生命の対象はローカ
ルな物でもあるので、一流となるとノーベル賞級の研究者かと思うが、そういう人たちが実際に科学を担っている訳ではない。研究者の中のトップを育てようとするのが、一流のサイエンティストを育てることだと思う。研究は回り道をしながらやっと出来た研究に喜びを感じるので、徐々に学んでいく事も必要だ。
ＳＳＨで様々な知識や技術を身につけておくと、スタートの時点で他の学生よりも進んでいるので、そのあとが心配だ。本当の一流の人達は回り道や苦労をし、その経験が糧となって長く研究をやってきている。表彰される事は良いことだが、高校時代に明るい世界を見てしまうと、大学での基本的な生物の知識を学ぶ段階でがっかりしてしまう。大学４年間でやることを先に高校でやっている印象を受けてしまう。卒業生で研究職に就いている人は、どのくらいいるのか。その情報を見ながら、教育のやり方を検討してみると良いと思う。
植木委員
第１期や第２期の事業と比べて、研究テーマの中に女子校である事や中高一貫である事を強調しなかった理由は、当然の事なのか、それともグローバルな方向へ進めたのか、どちらなのか。研究自体は、生物を中心に進めるのだろうが、経済的な事や、政治的な事を意識して進めて、生徒達にも早い段階で位置づけを理解させた方が良い。
池田委員
先ほどの授業を見て、英語だけで進めるのは素晴らしいと思った。課題研究について、今までの蓄積もあるが、よく調べていると思った。科学とは、やっていくうちに疑問点がいくつか出てきて、それを解決しながらどんどん広がり、
それが世界に繋がっていくと思う。第３期は徐々に裾野を広げ、グローバルに行き着く事は方向性としては間違い無いと思う。４年後の成果というのは、どこまで行けば、成功と言えるのか。中高一貫だと言うことで、中学から育てて、世界で通用するような人を育成するのが目的かと思う。課題研究も沢山していて素晴らしいと思うが、受験勉強との兼
ね合い、バランスは大切だと思う。ここのＳＳＨは先生も生徒も負担を感じさせず、ライフスタイルを変えずに続けることが出来ている。
友延委員
ユネスコスクールやＳＳＨと学校全体の活動との連携はどうなっているのだろうか。
ＳＧＨにも科学的リテラシーの
厚みを増やすなど、両方行えるのは清心の魅力でもある。各事業の間を埋める作業が、今後の課題だと思う。グローバ
ル化を考える中でも、身近な所、グローカルな視点からも進めていく事は大切だと思う。
原委員
何のために科学を学ぶのかという動機や目的があると思う。学校全体の活動の中で育むという目的があると思うが、その連携をどのようにしているのか。持続可能な社会作りを目指していこうと思うと、世界の同じような層の人と繋がるのも良いが、違った社会環境の人と繋がるのは、科学を学ぶ動機や目的を決めるのに大切な事だと思う。必ずしも海外へ行く必要は無く、地域の人から学べる事もあると思う。そうした事が、このプランの中に組まれていたら良いと思う。

第２回ＳＳＨ運営指導委員会
平成 29 年 1 月 23 日（月）（委員会に先立ち、探究数学及び化学の授業参観及び課題研究の口頭発表を実施）
探究数学（高１Ｅ

担当：橋岡）

化学（高２Ｅ

担当：坂部）

課題研究①

物理「フレミングの左手の法則を利用した物体移動」

課題研究②

数学「二次方程式の実数解の個数の割合」

課題研究③

化学「ベジブロスの機能性は期待できるのか？」

課題研究④

生物「デンジソウの生存戦略についての研究」

１．校長挨拶
２．委員長挨拶
３．平成 28 年度事業報告
４．委員の講評
ディルワース委員
大学の男女共同参画担当という立場で色々な催しに参加するが、「女子は科学分野に向いていない」という根拠の無いことを子どもに言わないよう親や教師に言っている。幼少期に言われることが、理系女性の減少に繋がっている。理系進学者は皆、科学者になる訳ではなく、その過程で身につく考え方が役立つので、きちんと勉強させたい。もう一つ大切なことは、コミュニケーション能力、特にこれからは英語である。清心のＳＳＨプログラムはどれも正しい方向を向いているので、感銘を受けた。女子校であるが故に、リーダーシップを自然に学べるのが良い。理科の研究は、疑問に対する検証をすると、また新しい疑問が出て、どんどん深くなる事が面白い所だと思う。アメリカの大きなサイエン
スフェアに行くと、高校生は普段から近隣の研究所や大学の研究者から指導を受けている。清心でも、連携の大学の先生等にお願いして指導してもらうと良い。
植木委員
目標とする女性研究者は、どのようなものを想定しているのか。企業を含めた研究者ならまだ良いが、大学の研究者
への道は男女問わずかなり厳しい。生徒の夢を壊さない程度に、できる限り明確な進路指導をしていく必要がある。清心のＳＳＨは生物が中心だと思っていたが、実際は多様な分野があることが分かった。学外の人はたぶん生物中心と思っている。外部へのアピールの時に、各分野をそれぞれ貫いて行くのか、それとも生物・ＥＳＤ等絡めた数学・科学で行くのか、内部での意思統一が必要だと思った。
安藤委員
公立と比べると、清心はすごく先生方が指導されていることが伝わってきた。逆に審査員の立場では、生徒が自力でどこまでやり、先生がどれくらい手を加えているかを考える。それにより出来映えはすごく変わってくると感じているからだ。どちらが良いかという事では無いが、先生方がどこまで口を出すのかが、指導の中で一番苦労するところだと思う。公立学校は異動があり、継続して指導できないので、清心はそれが出来る事は利点かと思う。卒業生がどのような進路に進んで行ったのか、調査をしてもらいたい。
→卒業生の進路については、ＳＳＨが始まって、医学や、農学などの研究する学部に進学する生徒の割合が徐々に増えてきていると感じている。何人かは高校時代に興味を持った、科学に対する情熱をそのまま持ち続けて進路を歩んでいる人もいる。
池田委員
非常に頑張っている。どこまで目標を達成していくのか、先生方の負担を考えると心配になる。パワーとお金も必要になるので、効率的に成果を上げてもらいたい。
友延委員
理系の事業でも、ＥＳＤの観点を入れて社会的・地域的な所に目を向けるのも１つの方法である。昨日もＥＳＤ関連のフォーラムで、清心の生徒に外国人の前で発表をしてもらった。
ＳＳＨ、
ＳＧＨ、一般の生徒に限らず、
ＥＳＤ関連フォーラムのような多様な参加者のいる場で、刺激しあう事が出来たら良い。科学研究は興味を持った物を探究していくもので、目的や問題解決を求めすぎないことも重要だと思う。目的志向ばかりで、科学が成立していく物でもないので、生徒の興味・関心を盛り込んだ取り組みをして欲しい。今日も、何の役に立つのか分からない発表は面白く聞かせてもらった。一方で社会を広く見る視点は重要だ。10 年の伝統ができたので、先輩がやってきたことのレールに乗っていくことで、生徒の興味関心の幅が狭くならないように気をつけたい。私達、岡山ＥＳＤ推進協議会の社会的な活動（ＥＳＤ）と連携して、関心を伸ばせられたらよい。
原委員
均質な生徒たちで授業が効率的に進められているのは良い反面、社会の中では上手くいかない事や、全然異なる事を言う人もいる。上手く進まない状況もたまにはあって良い。発表の際、使われている言葉が全然分からない人もいるのだということも、経験した方が良い。
ＥＳＤの観点から見ると、興味に従ってテーマを設定する事も大切だが、社会の課題解決を意識したテーマ設定もして欲しい。そのためには、社会がどのようになって、どんな問題があるのかを知る必要があるので、地域に出て行きともに学び、情報を得た上でテーマを設定すると良い。企業や商品等、私たちの周りに溢れている物の中にテーマが見つかるかもしれないので、周りの物に目を向けることも必要だと感じた。
渡辺委員
広い社会で生きていく中で、様々な事を学ばなければならない。
ＳＳＨで専門的な知識を吸収する時間に比べて、通常の授業で学ぶべき文系の勉強がおろそかになっているのではないかと心配している。教養の部分が社会で活かされるので大切だと思う。コミュニケーションを取る相手も色々な人がいるので、アイデアが生まれる。今まで実施してきた物がどうだったのか、卒業生の追跡調査をするべきだと思う。ＳＳＨで学んだ事がどう活かされたのか。逆に、デメリッ
トは無かったのかを調べることも、３期目に入った学校の義務ではないかと思う。短期的なスケジュールでしかないので、これまでやってきた内容をどうするのか、方向性が見えない。「先輩がやっていた」だけでは、きっかけにはなるが理由にはならない。だから自分が何に興味を持って研究していくのかを自由に発想させた方が、社会に出ても、研究者になった時にも大事だと思う。同じ事をやる伝統が出来てしまうと、同じ事をやるのが精一杯になってしまい、新しい物に変える事はなかなか出来ない。長く続けていることが、ある意味新鮮さを欠いているような気もするので、長くやっているからこそ出来ることは何か、もう少し考える必要があるのかと思う。

2016.10.30
山陽新聞

2016.11.6 読売新聞

2017.1.14 読売新聞

2017.2.11 山陽新聞