令和4年度（2022年度）

国際教育
地球市民を地域とともに育てよう Part 21
報 告 書

公益財団法人滋賀県国際協会

目

◇

目

次

１

次

実績報告
◇

国際教育ワークショップ

2

地球市民を地域とともに育てようPart 21「平和って、なんだろう？
ねこのポーポキと一緒にかんがえよう」
講

師

ロニー

アレキサンダーさん

神戸大学名誉教授
ポーポキ・ピース・プロジェクト代表
開催日

2023年 1 月 7 日（土）

会

場

ピアザ淡海

主

催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）、
国際教育研究会◇

Glocal net Shiga

国際教育教材体験フェア in 滋賀 2022

15

開催日

2022年 8 月10日（水）

会

場

ピアザ淡海

主

催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）

協力

国際教育研究会

Glocal net Shiga

資 料 集
◇

滋賀県における外国人人口統計◇

国際教育研究会◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

26

Glocal net Shiga

１

活動報告

27
29

実践報告

国際教育ワークショップ 報告
地球市民を地域とともに育てようPart 21「平和って、なんだろう？

ねこのポーポキと一緒にかんがえよう」

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2022報告2022年度 国際教育ワークショップ

地球市民を地域とともに育てよう Part 21

平和って、なんだろう？
ねこのポーポキと一緒にかんがえよう

開催日：2023年１月７日（土） 10：45〜16：30
会 場：ピアザ淡海 305会議室（大津市）
参加者：16人
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会 共催：JICA関西
Glocal net Shiga■講師の紹介神戸大学名誉教授
ポーポキ・ピース・プロジェクト代表

ロニー

アレキサンダーさん

1977年にイエール大学（BA、心理学）卒業後来日し、広島YMCAで働く。国際基督教大学大学院（行政学修士）、上智大学大学院（文学博士、国際関係論）。 院生の頃から平和学会員。1989年に助手として神戸大学法学部に赴任し、1993年に国際協力研究科教授（法学研究科兼務）を経て現職。2017年4月からは同大学男女共同参画推進室長、2018年から2022年3月までダイバーシティ担当学長補佐を務める。
研究テーマは、「生き物はどうすれば、安心して暮らすことができるのか」。安全安心、ジェンダー、軍事化、アートを中心に平和研究・教育・運動に従事。2006年にポーポキ・ピース・プロジェクトを立ち上げ、3.11以来東
北で寄り添う活動を継続。多数の学術論文の他、著書に平和の絵本シリーズ『ポーポキのピースブック１〜３』（エピック）、『セクシュアルマイノリティ第三版』（共著、明石書店2012年）など。最近では『ポーポキのマス
クギャラリー〜コロナ禍でアートを通して日常の安心を探る』（神戸大学出版会、2022年2月22日発行）を執筆。

今日の流れは、午前中は勉強の時間、午後は動きをつけていく。コロナ禍なので動きを押さえ、接触は避けるようアクティビティを省いていることは了解いただきたい。話したくないことは話さなくてもよい。お互いのプライバシーを尊重しながら、本日は進めていきたいと思う。

午前の部
１． ア イ スブレイク①

ポガ（ポーポキのヨガ）

ポーポキとは、ハワイ語でネコのことだよ。

今日はお手伝いの「さとにゃん」さんによるポガ（Poga）からスタート。体をほぐす、肩甲骨を動かすと、副交感神経が刺激されてリラックスでき、頭がさえるのでおすすめ。
②

グループでの自己紹介【今年の目標について表現する】
私は今年、何を目指すかと考えたとき、「成長したい」と思った。まず、個人で今年のテーマを考えて、好きな形の付箋に記入し、グループで共有する。そのあと、みんなが書いた付箋を使って何か好きなものの形に見立てて配置し、グループ名を考え、机の上に貼る。自分の付箋は、好きな形に切り抜いてもよい。
グループで作った形の例：コタツに入っている様子、月見をする猫など
2暮らすためにはどうしたらよいか、どうしたら

２ ． ロ ニ ー先生の自己紹介実現できるかを考えることをライフワークとしている。

ベトナム戦争の時、鉛筆とノートを使うだけでは、平和をつくる

私はアメリカで中学生ことができない。ウクライナではいったいどうだった。学校をさぼっなっているの？第３次世界大戦はいつ始まるのて反戦デモに参加したか？研究も大事だけど、声をあげることも不可りした。なぜ、お兄

欠だ。

ちゃんたちが死にに行

本当の平和のことを私たちは知らないので、かなくてはならないの

もっと想像力をたくましくして、頭だけでなかということが疑問

く、心や全身、感性などすべてを使って、何かだった。自分の土地で死ぬならまだしも、遠い新しいものを作れないか、なぜ「歴史」では戦ところに行って死ななければならない理由がわ

争の事を中心にしか扱われず、どうして病気はからなかった。

死んだ人しかカウントされないのか…。何か違でも内心、平和運動はダサいと思っていた。

うものがあるのではないかと思い、18年前に平和運動の声が大きくない印象だったが、それ

ポーポキ・ピース・プロジェクトを立ち上げた。

は私の間違いだった。平和運動は、あれだけの大きなうねりとなり、アメリカが戦争継続を断３．ポーポキ・ピース・プロジェクトについて説 明念したので効果はあった。反核運動は朝鮮戦争
やベトナム戦争での核兵器の使用を止めた。
大学を出たあと、広島で働くため来日した。

参照

1977年当初は２年間の予定だったが、まだいhttp://popoki.cruisejapan.com/

日本は「平和ボケ」と言われることがあるる。原爆のことを学んで、恐ろしいとも思った

が、それは本当の平和だとは思わない。

が、ずっと広島にいると、戦争は「ヒロシマ・ナ「あなたは真の平和を体験したことがありまガサキ」、戦争は核戦争、大規模な戦争という声

すか？」答えは、だれも体験したことがない。

に圧倒され、小さな戦争がたくさんあるのに、そ体験したことがなければ、イメージすることがれらはどうするのかという気持ちもあった。

できない。作れなくはないけれど、作りにく

元々、どちらかといえば人間よりは四本足のい。一人では平和は作れないと思う。私たちの動物が好きなので、環境保全の問題に興味があって、それも「平和」に関係があると考えて「知る」ということは身体から始まるので。

いた。平和って何かと疑問を抱き、広島時代に

ポーポキはもっと大きな心と大きな想像力を育

アメリカの核実験のことを知って、大学院にてて、そこから生まれてくるものを期待するだ

入って非核太平洋の研究をはじめた。現在は、

けでなく、ポーポキと出会うことで「この平和太平洋の島々の軍事化やジェンダーの研究を継であれば私にもできる」と見つけて行動に移す

続している。例えば、沖縄から見る米軍基地とことを目指している。

グアムから見る米軍基地は全然景色が違うこと。また、東日本大震災のあとからはアートのプロジェクトをはじめたことで、アートの力とナラティブ（語り手自身が紡いでいく物語）に興味を持って研究や平和活動に取り入れている。
私の専門は平和学だが、私にとって、それを実践するには、「平和研究＋平和教育＋平和運動」の３つが揃っていないといけない。そういう思いで、すべての生き物が安心して、平和に
3

留学生もこのプロジェクトにたくさん参加し災地には、海沿いに4.5メートルの大きな壁（堤ていたが、彼らはなぜ参加するのか。その理由

防）ができるらしいけど、それで安全になとして考えられるのは、いろんなバックグラウ

る？」と聞いたら、「うーん」という。では、ンドがある人たちが平和を願うから、そして留これで安心できるかと聞くと、「とんでもな

学生は一般的に自国を背負っていることが多い

い」という答えが返ってきた。海が見えなくなが、ポーポキの活動では、それを背負わなくてるので、海の変化がわからなくなるし、この壁もよいからだと思う。どんなひとでも、あるがに守られていると思って逃げなくなるかもしれままで参加できるところを目指している。

ないと言っていた。私はそれを聞いて、確かに平和はシリアス、大変な問題だけど、笑って安全・安心を分けて考える必要があると思っいいし、楽しんで、リラックスしてよい。ワーた。一緒の時もあるけど、安全であっても安心

クショップの最後には、みんなの表情が変わっできないときもあるし、安心しているのに安全ておだやかになる（笑顔になる）。それをでないということもある。福島の友人が、原発「ポーポキ・マジック」と呼んでいる。

事故の後、「全然安全でいられないので、まずは安心させようとしている」と、まったく逆のことを言っていた。ポーポキでは安全づくりはできないが、みなさんの中の安心をどう引き出すかをいろいろと考えて活動している。

阪神淡路大震災を経験しているが、東日本大
震災が起こったときには、３週間後にボラン
ティアバス先遣隊が神戸から出て、私はそれに招待され、ポーポキチックなことがやりたいと思い、５メートルの横断幕を用意し、端にポーポキの絵を大きく描いて避難所に持ち込んだ。
それにみんながすごい勢いで絵を描きはじめた。びっくりするぐらいにみんなが絵を描いてくれた。
最初は、高校生がお友だち、おばあちゃんと楽しそうに描き始めた。自分たちが飼っていた猫たちの絵だった。まだ発災後３週間ほどのことで、周りに家族を亡くした方たちがおられる

平和教育や原爆などについて教えている方の環境の中で、いなくなってしまった猫のことで中には、この写真を見たことがあるかもしれな

涙を流すことができない状況だったという。彼い。これを広島長崎での写真と思う人がいるか

女は絵を描いたことで初めて涙を流すことがでもしれないが、これはマーシャル諸島の方の写きた。言葉にできないこと、したくないことで真である。放射能を浴びた方である。私は、たあっても、絵は絵だけで物語だとわかり、今でまたまこの方と雑談をしたことがあるが、ビキもこの活動を続けている。

ニ諸島の役場の一階でくつろいでいるところに布を持ち込み、絵を描いてもらった。海面上昇

ある日、被災地の方に、「東日本大震災の被のために安心できないので引っ越さないとなら
4

ない状況もある。

腹を満たすのではなく、おいしい、栄養のあ

また、コロナになって思うように活動ができる食べ物、きれいな水があるというのが、ポジなくなり、イライラしながら、Facebookにマス

ティブ・ピース（積極的な平和）が目指すとクを着けたポーポキのイラストを毎日のようにころである。しかし、世界的にみると実現は３年近く掲載した。これを学会のポスターセッ

遠く、まだまだ十分ではない現状にある。

ションで使うこととなったので、３分ほどの映世界で初めて、消極的平和でも積極的平和像をここで紹介する。

ではないけれど、そうでない中間の何かしら

私は反戦活動に参加はしたが義務教育だったの状態に名を付けたのは、インドのSugata

ので中学は卒業でき、無事高校へも進学でき

Dasguptaさんである。非平和（平和ではないた。当時、大好きな音楽の先生がおられた。先状態 peacelessness）。平和の反対語は戦争

生はその後、作曲家の活動をはじめ、テレビ音ではなく「非平和」。モヤモヤ状態。

楽を作曲される有名な方になられたのだが、私

昔から平和を論じる哲学者や政治学者はいが岩波書店から発行した教材「平和ミュージア

たが、平和学となったのは、第二次世界大戦

ム」に収録されている映像の音楽をその先生が後、平和とは何か、こうした戦争を防ぐため作曲してくださった。先ほど紹介した映像ににどうすればよいかという議論が始まり、「暴も、その先生が音楽を作ってくださった。先生

力の不在」ということをノルウェーのヨハンという職業は、知らないところで人の人生を変ガルトゥングが定義した。

えていますよね。
平和は、暴力の不在
暴力がないということは、誰においての暴力

４ ． 平 和 学から考えた「平和」

がないのか、どういう暴力がないのか。私が考１）「消極的な平和」・「積極的な平和」について

える平和はたくさんある。たとえば、自然とのグループディスカッション「平和の定義と平和、自分（自分の心）との平和、他人との平は？」和（個人レベルでのマイクロアグレッションが戦争がないこと、貧困がない、差別がない

いろんなところであると思う）、集団間の平和など、○○がない平和というのは、「消極的（集団同士は仲がいいのか？）といった問題。

平和（negative peace）」という。これで満足

平和や暴力というのは、人間だけのものなのしてはいけない。

か、もっと広い範囲なのか…も考えるべきもの

では、「積極的平和（positive peace）」との一つ。

は何か。そもそも平和の文化とはなんだろう？

ガルトゥングは、「平和学の父」とされていということもあるが、平和の文化が確立されて、よく引用されている。彼がPositive/ nega-ているところや、社会的正義、公正、公平がtive peaceを提唱し、平和の定義をした。ベティ

徹底されていること。紛争が次いつ起こるか

リアドンはもっと包括的な平和、積極的な平和、わからない状態だが、紛争や対立を平和的に

それは何なのかということを突き詰めていった。

解決するためにはどうするか。プーチンはウ

では、暴力がなければよいとされるが、何がクライナに侵攻するところまで行かない。100

暴力なのか？

年前のことまで遡ってからの平和づくりをしなどを与える暴力があると思うが、たとえば視なければならない。やはり、自由や充実感、点を変えて、治療が不可能な病気で死ぬのは仕みんなの可能性など、失敗やがっかりがあっ方がないとされることに対して、コロナの最初ても、いろいろな機会があるようにしなけれの頃は死んでも仕方がないと考えられていた。

ばならない。避難物資でもらう菓子パンでおしかし、治療法ができた後は、貧困の状況にあ
5

力、侵害としての暴力。苦しみ「声を出して１〜10まで数えましょう」

る人達がその治療にアクセスできないという状況にある。これも暴力。いろんな理由で治療が約10秒。この10秒間で世界では５歳未満の受けられないということがあるが、可能なのに2.5人の子どもたちが亡くなる。この小さな子どできないというのは暴力。

もたちは、災害や戦争などが原因で命を落とし

ベティ

リアドンは、人間の間のことに限定ているのではない。きれいな水がない、十分なして、人間の関係性の中で意図的でなければ暴食料がない、基本的な医療がないために亡く力にならないとしている。また、家父長制の問なってしまう。これが「構造的暴力」。あるい

題を解決しなければ、平和にはならない、暴力

は、コロナにかかるのは、誰だってかかるかもをなくすことはできない、戦争の原因になるよしれない。私たちは希望すればワクチン接種がうな暴力性があると言っている。

できるが、世界には受けられない人たちがいる。これも「構造的暴力」だ。

２）暴力の構造について①「直接的暴力」「構造的暴力」「文化的暴力」

これはみんな「暴力」

ガルトゥングが提唱した、構造的暴力。

野良猫の去勢手術

構造的暴力とは、その構造がなければならな…本人の意思を確認していないから暴力か。

い、暴力的な関係性に置き換えることがで

ロックダウン

きるかもしれない。

…権力と暴力はよく結びつくところ。

直接的暴力とは殴ったり、殺したり、戦夫婦のケンカ争したり。それに対して、貧困や目に見え…直接的な殴り合いでなくても、言葉の暴力ない誰のせいかわからないような状態は「構もある。

造的暴力」。関係性が歪んでいって、どこかがより強い力で抑え込まれている。

３）グループワーク「あなたのまわりに「暴力」はありますか？」
文化的暴力とは、暴力を正当化するためのも

各グループでディスカッションの。例えば、夫は妻をしつけるために殴ってもいい、これはDVではなく文化だから許すべきだ

私は女性だが、先日、外を歩いていた時に、とか、一夫多妻制も文化的にOKだといって、文年配の女性が近寄ってきて、「外人さんだよ

化を使って暴力的な関係性を裏付けること。直ね？」、と。久しぶりに「外人さん」と言わ接的暴力と合わさることもある。コーランを持れた。そして、「やっぱり外人さんって、男

ち上げ、あるいは聖書を持ち上げ、正当性を掲前だね」と言って去って行かれた。思わず爆げて戦争することもあった。宗教の使い方だと笑した。これって、構造的暴力かな…？とも

思う。

思った。
6

午後の部
今、モヤモヤすることが世の中でたくさん起こっている。コロナや、なぜウクライナだけ注目されているのか、イエメンは、ミャンマーはどうなっているのか？など、平和学を実践する者として、それぞれの問題に興味を持っている。けれど、どうしたらいいのかは私自身もモヤモヤしている。今日はその一つ一つを話し合うことではなく、それらを考えるための足元での土台を作ることを目的に
ワークショップを行っている。平和を考えるしっかりとした土台がなければ、モヤモヤから脱出できない。脱出するためには、いろんなインクルージョン、ダイバーシティなどで、どうして戦争に至ってしまっているのか、きれいごとでは何を隠そうとしているのか、足元の汚いところを見る必要がある。そのためには、対話やボディランゲージなど、コミュニケーションの能力がなければ、インク
ルージョンできない。それもあって、どうやって土台をつくるのかに重点を置いている。私自身もLGBTQの講演をする機会が多く、若者たちから言葉の暴力、マイクロアグレッションに遭っているとよく聞くことがある。なぜ周りの人たちがわかってくれないのかというモヤモヤがある。
そこで、私のモヤモヤの物語を共有したいと思う。
私は子どもにはもちろん、頭が固くなった大人とか、プライドが少しある大人とかに、違うところに視点を置くことで、そこから話が始まるのではないかと思い、物語をツールとして使った実践を行っている。

５ ． さ と にゃんさんによる絵本の読み聞かせ
絵本【もやもや、そしてポーポキ】

作：ロニー

ロニー・アレキサンダー

アレキサンダーRonni Alexander

2022.57

しかも、それぞれの仲間がケンカに入ってきてしまいました。もともとのケンカじゃなくなりました。
そして、やめません。

ポーポキはつぎつぎと質問を考えました。
仲間と話し合うことをはじめました。ケンカを応援している仲間にも声をかけはじめました。
だって、ケンカはたのしくない！
痛いし、悲しい。

明日はみんなの努力が実るかもしれない。

明日でなければ、あさってかもしれない。
ず〜と先かもしれない。
けど、小さな平和からでもつくろうよ。

8

６．コミュニケーション力をつける
アクティビティ「ピクとポー」
私が最近描いた「ピク」と「ポー」のストーリーを使って、みなさんに遊ん「平和ってなに色？」でもらいたい。

参加者が紙芝居を読む都度、講師から質問が二人一組になり、それぞれピク役とポー役の投げかけられた。

どちらかを決めてからセリフを読むというアク

Q. あなたの今日の平和の色は？

ティビティを紹介。この絵本を見て、どのよう→A.「青色」に表現してセリフを読むか。コミュニケーショ

Q. 友情ってどんな感触？

ンはとても大切である。ちなみにセリフは、→A.「柔軟剤の香るようなやさしい感じ」「ピク」と「ポー」しかない。

Q. ひとりの平和ってある？

（会場では、自然に笑顔と笑い声に包まれた。）→A. 「あるときもあるし…」

体験してみると、相手によって、まったく表

相手が平和でないとき、あなたは平和になれる？

現が異なる。関係性によって表現にバリエー
ションがある。とっても簡単で、面白いと思う

私自身、1989年頃に外国人という理由で入居ので、ぜひ使ってもらいたい。

を拒まれた経験がある。また、法学部の助手を参加者に、この「ピクとポー」が何を表現ししていたとき、民法の先生に猫を飼ってはいけていると思うかと尋ねると、自己表現ができなないアパートで猫を飼ったら追い出されるだろい人の話だとか、怒っている人の話だという意

うかと相談したこともある。今回の紙芝居の中見が出てくる。では、「ピクは何だと思いながに出てきたストーリーは、実際の体験に基づく

らセリフを読んでいたのか？」と問いかける

ものからできている。

と、「栗？あとで顔が出てきたので動物？」「ラブストーリーかと思った」という意見も出

８．平和って何だろうてきた。

グループディスカッション「平和って、なんだろう？」五感で考えてみよう
さきほどの紙芝居の中で、音楽なども出てきた。平和の音として子守歌などがあるかもしれない。音楽が大好きな作曲家は戦時下では戦争を先導するような音楽を作らされる状況になる

実は、これは私が帯状疱疹になったときの神こともある。これは、その人にとっては平和で

経痛のチクチクとした痛みから発想して作ったはない。掘り下げていくとわからなくなっていもの。大人も子どもも喜べる、楽しめるものにくのが、五感のすばらしいところ。

なっている。

７ ． ポーポキ劇場

紙芝居読み聞かせ

各グループに２〜３枚ずつ紙芝居を配布。それを用いて、参加者が順に読み聞かせを行った。
絵本「平和ってなに色？」と「元気ってなに色？」からの数ページを参加者が順に読み上げた。
9

国内だけでなく、海外でもこのポーポキの学部生を対象に平和主義について話をすると、ワークショップを行っている。紛争地はなぜ紛

びっくりされることがある。平和主義は、戦争争地になるのかを考えるには、実際に自分たちに反対する、暴力に反対するということであるの目で見たり、感じたりしないと考えられないが、平和主義は役に立たない、理想でしょとよと思い、現地でもワークショップを実践していく言われる。武力で平和を作らなくてはならなる。パレスチナに訪問した際、平和の色を尋ねいという人もいる。だが、武力で平和をつくる

るといろんな色を言ってくれたが、「絶対に水と、次の紛争までの間だけ平和になるだけのこ

色だけは選びません」と言っていた。なぜなら、と。平和主義の根底にあるものは、暴力をどう「水色はイスラエルの国旗の色だから」と。自使うか使わないか。平和を維持するためには、分の好きか嫌いかといったことだけではなく、どのように使うか、必要か必要でないかという様々な事情が、たった色を尋ねるだけのシチュ

ことを、第三次世界大戦が今にもはじまりそう

エーションであっても出てくる。これは、自分なこの時期に考えることがとても必要である。

たちの経験の中から出てくる言葉で、何かを読

武力を絶対に使わないという立場もあれば、基んでわかるものでもなく、その人の経験を全部本的には使わないが必要に応じて使用する、現見てもわかるものではなく、何かの時にその人

状維持を目指す平和主義、新しい社会の在り方のもつ何かを考えるというとっかかりとなっを目指す平和主義など様々である。

た。答えを切り取ることはできない、世界はいろいろなことがつながっているのだなというこ

９．あなたが理想とする平和主義は？

とを実感した。みなさんにも、こういう話を聞くことで、何かどこかでつながってもらえたら

グループディスカッションと思う。（さとにゃん）「あなたが理想とする平和主義は？」
最近、私が教えている大学生のなかには、日パレスチナで、どうやって平和をつくるのか

本は核兵器を持つべきだとか、武装したほうが真剣に考えた。非暴力がどうやって実現できる

よいと思ったりする傾向がある。北朝鮮からミか、ポーポキに何ができるか考え、挫折したサイルが飛んでくるたびに、そうした考えが出が、当事者がしないと意味がないという思いにてくる。外国人に対しては、表面的にはウェル至った。外の人から平和にしなさいと言われてカムだけど、ちょっと深い話になると、日本人も、継続できない。ポーポキは平和を作ることがいいな…という雰囲気になる。

はできないけれど、希望づくりには貢献できる

一番気になるのは、例えば、第五福竜丸が被かもしれない。外から支援する、平和を語る機

ばくした話も、日本人が巻き込まれていたから

会を与えるだけであっても、希望づくりに貢献重要だという考え。もし、被ばくした中に日本しようと考えたのもパレスチナで感じたこと

人がいなかったら、許せるものなのか。

だった。

日本を中心にものを考えるのは当然だとは思うが、大学生たちは世界をそんなにも見ていな

東ティモールでも一度国連警察に誘導されながいのだろうか、平和学の先生たちにもっとがんら空港に向かう私たちを、「これって非暴力・平ばれ！という気持ちになる。太平洋の海底資源

和じゃないよね」と感じたこともある。いろいろ

開発についての問題を取り上げて、英語で検索な関係性の中では、平和はあるし、私たちが使っすると、科学的に説明した賛成・反対両方の立ている「平和」という言葉や概念は実はいろいろ場の動画が見つかる。しかし、日本語で検索すと混ざっている。お互いに「平和」を使っていてると、日本近海で（海底資源開発に）成功しも、同じ次元で話しているとは限らない。価値観て、日本は大丈夫だという映像ばかりでがっかも。日本は平和の規範があるから、何もしなくてりする。こんな情報しか見ていない環境にいるもいいという話もあるが、実態や理想などいろいと仕方がないのかとも思う。もっと世界に目をろな平和はあるが、様々な次元があるということ

向けてみよう！

も知っておいてほしい。
10

1 0 ．グループワーク「平和の課題」
世界には深刻な課題がある。以下から最も深刻な「平和の課題」を５つ選んで、グループでランキングしてみよう。
【選択肢】
海面上昇、戦争・武力紛争、テロ、貧困、性暴力、核戦争、フェイクニュース、少子高齢化、
プラスチック問題、女子教育、災害、LGBTQI＋差別、感染症、難民、依存症、教育の自由【各グループの話し合いの結果】＜チーム SKJK＞
１ 貧困
２ 戦争・武力紛争
３ 教育の自由４ 少子高齢化
５ フェイクニース
選択肢の中に「人権問題」がないという意見もあった。少子高齢化は、自分たちですぐどうにかできる問題ではないと考えた。

＜チーム こたつ＞
１ 戦争・武力紛争
２ 貧困
３ 性暴力
４ 海面上昇５ フェイクニュース
まとまらなかった。戦争と貧困が二大悪と考えた。

＜チーム 月見ねこ＞
１ 教育の自由
２ 核戦争
３ 戦争
４ 貧困
５ テロ
それぞれで５つ出し、多数決で５つに絞った。
知識がないからテロや戦争が起こるのではないかと考え、「教育」を一番にした。社会基盤、フェイ
クニュース、差別なども出たが、人間関係を大事にしなければならないという意見が出た。

＜チーム ピース＞
１ 戦争
２ 貧困
３ 少子高齢化
４ 災害
５ 女子の教育 性暴力
女子に対する開発国での教育と、先進国でのアニメなどで商品化され性の対象となっていることが問題。性暴力、異教徒の女性は性の対象・レイプの対象となり、その宗教の方たちがフランスなどでは排斥・差別の対象となっていることが問題ではないかと思い追加した。

ここからさらに５つに絞り込む。内容的に近いものを合わせるなどして、以下の５つに絞った。
①

戦争・武力紛争

②

貧困

③

教育

④

少子高齢化

⑤

災害・海面上昇

課題と自分との距離をカラーモールで表現する
次に、この５つの課題それぞれに対して、自分自身との距離をカラーモールの長さで表すアクティ
ビティを体験。まずは各課題に対して、個々に心理的に感じる距離を実際にハサミを使って、モールの長さで表現する。その後、グループのメンバー全員のモールをつなぎ合わせて、ホワイトボードに貼り付けた。
11

【選択肢】➢モールの長さが短いほど身近な課題、長いほど遠くに感じていることが一目でわかる。

多様性、自然、自由、安心、安全、富、武器、➢「戦争・武力紛争・テロ」に対して、自分と創造性、クリエイティビティ、衣食住、行動の距離が遠いと感じている人が多かったこと

力、友情、元気、命、芸術、教育、信頼、コにロニー先生は少し驚かれていた。

ミュニケーション、愛、法律、希望、正義など
休憩後、ポガ（ヨガ）で活動再開

11．お絵描きタイム「泣いているポーポキに平和と安心を！」コンセンサスを取ろうとしたが、みなさんの違いが出てくる。班の中でも違いが出てくるので、それを見るのも面白いと思う。
コロナ以前は、各課題に対して自分自身が感
じる距離感を床に敷いたロープの上に立つ位置

状況

ポーポキが泣いている！

課題

グループで５枚（５コマ）の絵を描いてオリジナルの物語（ストーリー）をつくるで表現してもらっていた。コロナが落ち着け

言葉をつけても、無言の絵だけにしてもよ

ば、とてもインパクトのあるアクティビティない。

ので使えると思う。
また、みんなから課題を出してもらってから、緊迫度合いを考えてもらうというワークもできる。
遠い問題の方が考えやすく声を上げやすい。
身近な問題は、話しづらいということもある。
本当は、貧困はもっと身近にあるのではないか【グループ発表】といった話し合いもできると思う。

１．

このように、内容的に重い課題でも、作業を入れると話し合いがしやすくなる。このような緊迫する問題に対して、自分たちが感じている
距離はどうか、さらに平和につないでいくために、何が必要・有効かについて、今日は作業としては省いたが、次のような選択肢を提示し、選んでもらうこともある。

迷子になった子ねこちゃん「どうしよう。おうちはど
こ？」12犬のおまわりさんが来て「どうしたの？迷子になった４．

の？」「実はね、一人で広い世界を見たくなったの。家の庭は狭すぎるんだもん…」
いろんな動物がでてきて、「お腹がすいてるの？」とご飯を分けてくれたり、「家はどこ？一緒に探そうか」と助けてくれた
迷子になったことは解決してないけれど、もう大丈夫！
２．
「あれ、おかしいな？葉っぱが黒くなっていたり、花が枯れているぞ」「雨がおかしいのかな？」「葉っぱや花を守るために、傘を差そう」
一日、二日経って、傘が壊れて下にどんどん落ちてくる「どうしたらいいんだ？学校へ行って考えてみよう、先生どうしたらいいの？」「難しいねぇ。みんなで考えてみよう！」「そうだ、二酸化炭素が空気中にあると聞いたから、山泣いているポーポキにいっぱい木を植えたらいいんだ！」

友達が「どうしたの？」「みんな今度いっしょにやろう！」「わーい、みんな助「お兄ちゃんが、お魚を持って行っちゃった」

けてくれてありがとう！」お兄ちゃんが、お魚を一匹返しに来て分けてくれた

何日か経ち、枯れていた木や花は、すくすくと伸び、

みんなで分けるとみんな幸せだね

雨が降った後には虹が出ていました３．

短い時間で、素晴らしい物語を作ってくださりありがとうございました。
ある意味、本当のワークショップはこれから始まる。なんでやさしい人がいるの、なんで魚を取るの？なんで先生に聞くと答えが出てくるの？などから話が始まるのだが、短い中で特徴が出てくる、今までの話が含まれていて、物語の中に出てきたということが見えてきて安心し泣いているポーポキ

たと同時に、それぞれ参加者が素晴らしいと音のない世界思った。

お腹がすいた、寒い、ひとりぼっち

いろんな国からあいさつの声が聞こえる

ポーポキは、別に猫でなくてもよい。何でも友達もいる、暖かい、帰る場所がある、食べ物もある

よいが、「人間でないことがとても大事」だと

自由な音楽のジャズが鳴り響いている経験を通してわかってきた。人間は年齢の上下

ポーポキは幸せになったなど、すごく複雑な関係性がある。だが、ポー
ポキは、動物と子どもを同じようなものとして見る大人がいる、ポーポキが親や友達、子ども
13こうしたワークショップをおじさんに紹介すにもなるので、ポーポキなしでやることは難し

ると、「まず現実性がない、五感って何？」といのではないかと思う。

言われることが多い。客観的に見ないといけな
さきほどのモールを使ったアクティビティをいのが教育の原則だと言われることがある。実

コロナ前の2019年春、台湾の大学で実践したこ

際には変わりつつあると思うが、大学はまだまとがある。そのとき、一番の課題として挙がっ

だ変わらないところ。小中学校も変わらないとたのは「核戦争」だった。普段住んでいるとこいう気もする。現実性もないし、五感だけではろ（立ち位置）によって、世界が全く異なってだめと言われるが、今までのやり方で答えが出見えるということを教えられた。また留学生な

たかというと、なにも変わっていないというのどと一緒に実践すると、結果が違ってくる。

が現実である。
東北で絵を描いてもらったものを、どうまと
めるか、どう発信していくかを考えていく中
で、ナラティブの理論を読んだりして、ストーリーワールドという概念にたどり着いた。
ストーリーワールドとは、今回皆さんが物語をつくるなかで、ポーポキが泣いているところを想像されていたと思う。食べ物を与えるという場面で、キャットフードなのか、人間の食べ平和教育の第一人者 ベティ リアドン先生は物なのかわからないけれど、頭の中では自分のもう93歳ぐらいになっているが、彼女にこのバ慣れた自分の好きなものを与える、お家を作る

リエーションをしてもらったとき、どうしても描なら自分の想像ができる家を作ると思う。つまかせないものは「武器」だという。「武器をなくり、しゃべっている人の話を自分の世界に置きさなければ、平和にたどり着かないから」と話し換えることになる。

ていた。アメリカにいると、銃が食べものより安話を自分の世界に置き換えることだけでは、いという地域もあり、なおさら大きな問題になっ世の中は変わらない。自分の頭の中の世界が変ている。そういう見方や考え方があるということ

わってはじめて平和へ一歩進んでいくと思う。

もみなさんに共有しておきたい。

それにはいろいろな交わりがあり、新しい知識が入り、新しい話を聞き、ふりかえりをして、絵を描く枚数を５枚にしているのにも実は味

そこで、例えば「あぁ、私の食べ物の概念にタ噌がある。紙芝居をつくるにあたって、京都マ

コスはなかったけれど、新たにタコスが増え

ンガミュージアムのヤスさんという方に一日特た」ということが起こる。オーディエンス（読訓をしてもらった。彼はいつも子ども向けに小者）が理解できるということではなく、こっち

さな紙芝居を５枚でつくる。彼に５枚のマジッの物語がどう変わって、頭の中にどう入ってくクというのを教わった。5枚が描きやすい。無言

るか。食べ物の話は簡単だが、ジェンダー平等の紙芝居を描かせる。言葉を使わずに何ができなどの話になると複雑になってくる。みなさん

るか？言葉に依存している私たちなので、コロの教室の中で、子どもたちが自らのストーリーナ禍なので今日は遠慮したが、身体を使ってコワールドを描いていく力を養っていただけたら

ミュニケーションをすると、大切さがよくわかと思う。

る。教員に最も必要なスキルかもしれない。

14

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2022
開催日：2022年８月10日（水） １３：００〜１６：４５
会 場：ピアザ淡海 会議室（大津市）
参加者：52人
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会
共 催：JICA関西

協

報告

力：Glocal net Shiga

全体会
講義「ワークショップ＆ファシリテーション入門−学びあいの場をデザインするための技法−」

講師

森

雄二郎さん

Glocal net Shiga（聖泉大学

はじめに

講師）

話し合わせる内容やねらいに対して、何人のグ限られたリソース

ループにするのが適切かを考え、人数を変えての中で、学習者に学いくことも大事。もちろん、グループの大小にばせたい内容に対しよってメリット・デメリットがある。人数が少て、どうすれば学びない方が一緒に活動する距離感は深まり共同性が促進するかが重要は高まる。ただし、心的・役割的な負担が大きで、まずは場の設定

くなり、たとえば見ず知らずの二人に組んでもを頭に入れておくこらうと話し合いが深まりづらくなることもある。

とが必要である。

また多くなると、共同性は少なくなり、社会的手抜きが起こってしまうのでパフォーマンスは低下する。それを防ぐために、適度な緊張感を場を合わせる
講義形式で参加者に手元でメモを取ってもら持たせつつ、参加意識を持たせるためには、モう場合は、スクール形式が適している。周りのチベーションの高い、自分たちの関心の高い人と意見交換をさせたいならば、思い切って机テーマを扱うのであれば、大きな人数でも話しを取っ払い椅子だけにしてみると話しやすくな合いは可能となる。自分たちが学ばせたいこと、る。エンタ君という製品がある。4人が膝を突き

学習者の状態に合わせて、二人でじっくり話さ合わせて座り、円型の段ボールをみんなの膝のせたいのか、3，4人で話し合いをさせたいのか、

上に置いて机代わりにするというもの。通常、一つずつのワークショップを展開していくので机二台を合わせて作業することが多いと思うが、あれば、同じグループサイズではありえないの

少し距離間を感じることがあると思う。実際にで、その都度グループサイズについて意識する

どのくらいの距離が話しやすいかなどを試してことが大事。これは、始める前の準備を大切にもらえるとよいかと思う。対話を促すため、話してもらいたいということ。

しやすい環境を整えるためには、10センチ単位
で距離間にこだわることもできる。空間距離やアイスブレイキング

対人距離を合わせることが大事。ファシリテー

関係性づくりをするために、アイスブレイク

ターには、場を学習者のために自分で作り上げ自体の目的はなにか、どのような状況を作り出るという意識を持っていただきたい。「場に合したいのか、親和性を高めるためにはお互いのわせるのではなく、場を合わせる」ことが重要。

共通性を持たせるということは、仲良くなりやすいので効果的である。
例）同じ星座の人を言葉を使わずに見つけよ

グループサイズについて
グループサイズにもこだわってもらいたい。

うなど
15

その場の安心感と連帯感を演出したければ、事である。そこでの学びや気づきが何であった

安心・安全な場をつくるために、ニックネームのかを発言したり、紙に書いたり、表現する時など呼ばれたい名前でやりましょうとか、自分間をしっかりと取っていただきたい。先生側ののエピソードを伝える（自分を漢字一文字に例

意図についても伝えてもらうことも大事だと思えるなら？好きな動物は何？など）、人に対すう。落とし込みが大事。

る興味関心を沸かせたいのであれば、二人ペア
でインタビューしてもらい、他己紹介してもら

ファシリテーターに求められる心構え

うなどがある。一つ、私の好きな自己紹介アクファシリテーターとして意識していただきた

ティビティ「みんなの名前」を紹介する。そのいことは、私自身も心がけているところになる場でみんなの名前を覚えるというのは難しいもが、楽しさの奥に明確な「ねらい」や「意図」のだが、順に名前を伝えるだけではなく、先にがあることが大事で、時間の消化ではなく、何

自己紹介した人の名前を順番に連ねて全部言っを学んでほしいかを設定してから始めること。

てから自分の名前を言うというもの。これは中綿密な準備をしてイメージしていくことは大事

高生ならば、20人ぐらいでも成立する。常に頭だが、それと同時にワークショップというのはの中で反復していくので覚えられる。自然に名想定どおりに行かないこともあり、それが良い

前が覚えられるという手法なので、ぜひ使ってところでもあるので、自分が思っていたゴール

もらいたい。

と異なるところにたどり着いたときに、そうした不測の事態をどのように使うのかはファシリ

準備の大切さテーターの力量が問われるところである。自分

安心安全な雰囲気づくり、肯定感を演出するの言いたいことやりたいことに持って行こうとために「拍手をする」や「お互い笑顔でいますることもあるが、学習者がどんなゴールにたしょう」など、ワークショップをする際の約束

どり着くとしても、それは学習者の学びにつな事を作っておくことも効果的である。また自己がっているので、しっかりと見守ることを意識

開示の度合いを調整することも大事。いきなりすることが大事。また、ワークショップは万能

自分のことを話しにくい人もいるので、誕生日ではなく、講義形式が大事な時もあるので、うや血液型、好きな食べ物などの簡単な質問からまく併用してもらいたい。

入り、だんだんと質問の自己開示の度合いを高くしていくことも大事。仲の良い人同士が集っさいごにているのであれば、自己開示度の高いものから場を整えば人は動き出す

始めることもよいが、初対面の人と行うのであ教えるではなく学びあう場というのは、関係

れば、低いところから始めることが大事。目的

性を作り上げれば勝手に動き出すものである。

や課題の共有、ワークショップの意図をしっか

多彩な演出と学習者を見守ることが大事。

りと説明することから始めることが大事。ここ

人は学ぶ人から学ぶまでの段取りがきっちりとできているかどうか

先生自身がどのように取り組んでいるかを学で、この後のワークショップの展開が違ったも習者は見ている。ワークショップの間は、先生のになってくる。

と生徒という枠組みを超えて、互いが学びあう
共同体であるという意識を持ってもらうことがふりかえりについて大事なのではないかと思う。

ワークショップは楽しかったり、達成感が出ることも大事な収穫なのだが、どんな意図があったのかシェアリング（気づきの共有）が大16

分科会１「世界がもし100人の村だったら−あれから20年、そして未来へ」
講師

森

雄二郎さん

Glocal net Shiga（聖泉大学 講師）も増加傾向にある。さて、これから世界はどう

１．アイスブレイキング「みんなの名前」

なっていくのだろうか？という問いかけにも使うことができる。
75億人の人々を100人に縮小して、参加者一人一人が100人村の村人となり、個々に配られた役割カードを基に活動に参加していく。カー
ドは他の人には見せないようにする。
30〜50人が適正な参加人数かと思われる。
30人よりも下回ると、統計の数字が崩れるので効果が薄れるかと思う。学校であれば、2クラス

全体会で紹介されたアクティビティ「みんな合同で行うこともよくある。

の名前」を体験。グループで輪になり、「Aさん

様々な統計が織り交ぜられて使われているのの隣のBです」「Aさん、Bさんの隣のCです」

で、どれが正しい数字かというと難しい部分もというように、名前を重ねながら覚えていく。

あるのだが、100人に見立てて世界の状況を可

最後の人が全員の名前を読み上げ、連帯感を持視化できるという点では十分に有効なアクティ

つことが出来るというもの。

ビティであると考える。

２．
「世界がもし100人の村だったら」
ワークショップ【活動概要】①

性別で分かれてみる「世界がもし100人の村だったら」という書

この本では男女ほぼ半分となっている。問

籍をワークショップ化され、統計などの数字を題提起としてLGBTQの要素を取り込むという基に一人一人が村人となって体験的に学ぶもの。

ことも考えられる。

今日は、この話が作られたころと現在との比較②なども扱っていく。

年齢別に分かれてみる
子どもは座る、65歳以上は腰をかがめるな手法「部屋の四隅」を使ったクイズ

どして、可視化することができる。

４択の設問が出される。会場の四隅にそれぞ

人口爆発の状況下では、子どもが3割いるのれ解答の選択肢が割り振られる。参加者は、自は不思議ではないが、日本の数字は少子高齢分の答えを会場のいずれかのコーナーに移動す化の現状が顕著で、世界との違いに気づかせることで回答する。

ることができる。今後は途上国を中心に人口

Ｑ．2001年世界人口は？

Ａ．65億人が増え、先進国では減っていく現状にある。

Ｑ．1950年は？

Ａ．25億人

数字だけを見せるよりも、こうした活動によっＱ．2020年は？

Ａ．75億人て一目で理解することができる。

Ｑ．2050年は？

Ａ．95億人③

人類は近代に入ってから、急激に増加（人口

言葉の分布
カードに書かれた挨拶の言葉を発しながら、爆発）している現状の紹介があった。これから会場内で同じ挨拶をする人を探す。
17

⑥

世界の6大言語の紹介や、世界の言語の半数

富の分配［現在］

以上が少数言語であり、英語の重要性が増す

現在は各国の国内格差の課題も大きくなっ

なか、少数言語が消滅する危険性もはらんでてきているため、大陸別ではなく、個人の経いることも紹介。

済レベルで測るようになっている。カードに書かれた経済レベルの情報に基づき、低所得

人口分布者〜高所得者に分かれてグループを作る。そ会場を世界地図に見立てて、参加者には住の後、ラムネのシールに書かれた番号を基に、んでいる地域（大陸）に移動するように指示

再分配を行う。これは将来の家計レベルを示する。各地域の面積を基に作られたロープのしている。世界の中で、数名の高所得者のと輪に実際に入ることで、人口密度を体感する

ころにラムネが更に集中していくこと、世界こともできる。

で格差が広がっている実態を体感した。

④⑦

宗教や食文化（主食）によって分かれてもら

非識字体験
スライドに表示された単語（ロシア語「座っうと、世界の多様性を可視化することもできるてください」）の意味が分からなかった人だだろう。
ここからのワークは、経済的な格差などを考けが立っている状態。この人たちは、非識字えるパートに入っていく。今回は、この話がで者。世界では、非識字者の３分の２が女性ときた2000年頃と現在との比較についても扱って言われている。
続いて、非識字者役に対して、体調を崩しいく。

た想定で、薬を３つのボトルから一つを選ん⑤

富の分配［20年前］でもらう。各ボトルにはネパール語で「水」

富として、ラムネ菓子（100個）を大陸ご「毒」「薬」とラベルに書かれている。文字

とに配布。まずは平和的に一人につき２〜３が読めない人の気持ちを疑似体験するという個ずつを手にした。次に、ラムネの袋に貼らもの。

れた色シールを基に、再分配を行ったところ、20年前は北米（16個/人）、ヨーロッパ（８取り上げる統計の数字は、ファシリテーター個/人）などにラムネが集中。アジアも一見多が何を伝えたいかに沿って扱うことが大切であく見えるが、その中から日本（14個/人）を差る。

し引いたあと、残りの人たちで残数を割り戻すと、途上国並みの数にしかならなかった。

３．ふりかえり
各グループで感想を共有
さいごに
ワークショップそのものが面白いから使うのではなく、これを何にどういうことにつなげていくのかという視点を忘れないようにしてもらいたい。ワークショップをすることで完了するというものではない。一連の学びの中で、どこに位置づけるのか、どのような準備が必要になるのかという気づきも楽しんでもらいたい。
18

分科会２「言葉がわからない体験ゲーム何が起こった？（震災編）」
講師

倉

公一さん

Glocal net Shiga（滋賀大学教育学部附属中学校教員）

１．「参加のルール」の確認「みんなで協力しよう」、「たくさん考えてた
くさん感じよう」、「お互いの話をよく聴こう」、「他の人の意見を否定しない」、「言いたくないことは言わなくてOK」、「ここで話したことはこの場かぎりで」

２．自己紹介タイム

地震も収まり、家族と帰宅できるようになっ名前、所属、夏休み期間中に楽しみにしていたが、さてどのように感じただろうか？ふりかること、防災について思うこと、防災に絡んでえりのためのワークシートに各自記入し、グ備えていることなどについて互いに紹介する。

ループ内で共有した。

まずは会場の中からだれか相手を見つけ、じゃんけんで勝った方が自己紹介をする。３回勝っ

滋賀県に暮らす外国人の統計を紹介し、コロたら（３回自己紹介をしたら）席に戻る。

ナ禍で一時的に減少したが、今後はますます増加していく傾向にあるだろうと解説があった。

３．ワークショップ「何が起こった？（震災編）」

４．考えてみよう！「日本語がわからな
いクラスメイトに、地震が起こったときに安全に安心して避難したり避難所で過ごしたりするためにどうしたらよいか？」言葉が通じない国で大地震にあったら…。というシミュレーションゲーム。自分だけの力で、理解できない外国語のアナウンスや標示を見な
がら、安全な場所へ避難する、飲み水を選ぶな
どの体験をした。

①思いつくことをできるだけ多く付箋に書き出

続いて、「バースデーライン」（言葉を使わす。

ずに誕生日順に一列に並ぶアクティビティ）を付箋一枚につきアイデアを一つずつ書き出す。

行った後、４つのグループに分かれて活動を②グループ全体で、模造紙を使い、出てきたア

行った。

イデアをカテゴリーに分けて、テーマを添えながらまとめていく。

読めない（タイ語で書かれた）標示をみて、③グループ発表［グループから出たアイデア（一部）］

次にどんな行動をとるかをグループで相談する。

・言葉と一緒にイラストなども活用する。

何かの配給があるようだ。①もしくは②のどの・翻訳機（アプリ）の活用、やさしい日本語

列に並ぶか、両方に並ぶのか、様子眺めするのかを決定し、実際に並ぶよう指示があった。

などを使って情報を伝える。

・日頃からどのように避難したらよいか、一緒➢読めない標示や理解できないアナウンスに参加者は戸惑っていた。

に逃げるなど、避難・防災訓練などを行う。
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・ピクトグラムの活用、多言語の活用。

さいごに・表情、ジェスチャーを使って安心感を与え言葉がわからない状況に自分が置かれることる。

はなかなか想像がつきにくいなかで、そうした・宗教上の問題やアレルギーへの対応。

方たちの気持ちを理解するためにどうしたらよ・どこで、誰から情報が得られるのかを貼りいかを考えるために、今回こうした教材を活用だす。

いただくことが一つの方法として紹介した。子どもたちや地域の人たちが、言葉が通じ合えないところを補い合えるための仕組みを検討する
一つの方法かと思う。
多文化共生に向けて、「あってはならないちがいの解消」「なくてはならないちがいの保障」「ちがいを超えた協働の実現」が大事。こうしたことを考えるきっかけとしてもらいたい。

分科会３「服・ファッションから考えよう〜持続可能な未来にするために〜」
講師

Glocal net Shiga Youth
川辺

純子さん

Glocal net Shiga（立命館守山中学高等学校教員）「参加のルール」の確認のあと、この分科会では、認定NPO法人開発教育協会発行の教材「服・ファッション

開発教育アクティビティ集５」の一部を体験いただくと説明。

１．４つのコーナー（部屋の四隅）「４つのコーナー」とは、部屋の四隅に回答の選択肢（例「はい」「どちらかといえば、はい」「どちらかといえば、いいえ」「いいえ」など）を割りつけ、参加者が自分の回答の場所へ移動するという手法。これの良い点は、参加者がどのような意見を持っているかが一目でわかる点。アイスブレイキングを通して初めて会った参加者同士が話すきっかけとなる点。周りの人たちがどのような意見を持っているかが２．グループワーク ランキングを作ろう

分かったうえで、次の活動に移りやすくなる点「服を買うときに重視していることは？」カードに書かれた【① 流行である。

カー・ブランド
［設問］

② 値段

③メー

＋④その他（自分たちが考えた条件）】から、重要度の高い順について話し合い、ランキングを行う。

①自分が持っている服の数を把握しているか？
②新しい服を買う頻度は？
20

②［グループ発表］

服の一生にまつわる「環境」・「人権・社会」カードを並べよう➢価格が大事。次にデザインや着心地など。流行はさほど追わないが、自分に似合うかどう

３グループには「環境」に絡むカード、残かもポイントか。

りの３グループには「人権・社会」に絡むカードを配布。

➢生産国が重要。グループの中に服飾関係で仕事をしていた方がおられ、ご自身は服を買う
ときにラベルからどこの国で作られたものかを確認し、現地の工場のことを思い浮かべておられるという話を聞いたから。

それぞれカードに書かれた課題カードを、先ほど並び替えた服の一生のどの工程に絡んでいるかを考え、配置する。
［グループ発表］➢【環境カード】洗濯時に出るマイクロプラス

３．服の一生・どこからどこへ①

チックの問題、輸送時のエネルギー、CO2の服の一生カードの並べ替え

排出などは生産から処分まで一貫して共通す

服が私たちの手元に届く工程に絡んで、配るかと思った。原料生産等の場面にいくつも布された「服の一生」カード10枚を順番に並の問題が絡んでいるなど、複雑に絡んでいるべ替える。

と感じた。裁断した後の端切れはどうなっているのだろうか？みんな安い服がほしいが、

グローバル化していること、サプライチェー

人件費は？売れ残りはどうなっているのか？

ンが分業化され複雑化していること、製造・販など、更に疑問が出てきた。

売・メーカーの国がそれぞれ違うことなどの現➢【人権カード】人権に絡んだ労働環境の課題

状が理解できる。

は初期の工程に絡んでいる。課題は単独であるのではなく、いろいろな工程に複雑に絡んでいることがわかった。

４．映画「ザ・トゥルー・コスト〜ファストファッション真の代償〜（予告編）」の紹介
動画上映の後、数枚の写真を見せながら、補足説明があった。ファッションはとても華やか
ここにないが、「着られなくなった・着なくではあるが、様々な課題も抱えているというこなった後の服はどうなるのか？」についても考とにも触れた。

えてもらいたい。
21

５．体験談［グループ発表］

服飾業に従事していた方からの話➢子供服は買い替えるタイミングが短いが、大婦人服を扱っていたタイの工場（染色、縫製

人は長く着られるように素材にこだわるとよなど）で７年ほど働いていた。人権問題に絡んいと思った。企業のこだわりや理念を提示しだ話として、当時のタイの現状は、低賃金でてもらえるとメーカーやブランドがランキンあった。価格競争が激化し、人件費が安い海外グの上位に挙がってくるかも。

への工場移転が進み、グローバル化が進展して➢価格を上位にしていたが、軽い気持ちで安いいった。世界中のさまざまなブランドの服を同ものを買うのではなく、長く使えるものを選

じ工場で作っていた。

ぶことが大事。

日本企業は比較的、人権的なところに配慮し➢流行はどうでもよい。デザインは機能性があていた。児童労働や化学薬品による問題についるので大事だが、流行と一緒のカードになっては、私が関与した工場では皆無だったが、現ているのは違うのではないか？素材がエコな地の工場では、周辺の池や田んぼなどに染料なもの、生産者へのリスペクト（人件費が高く

どの化学薬品が流れ込み、問題を起こしていたなることにも納得できるか）、環境への配慮、ことがあった。映画のようにステレオタイプで着た後の処分についても考えることが大事。

ひとくくりにすることは難しく、同じ国、地方➢長く着られるもの、高くて良いもの、使い捨によっても異なり、経営者の考えによるところてしなくてよいものを選ぶ。単なる「価格」も大きいので、個々に突き詰めていかないと解から、２回目は「適正な価格」と書き換えた。

決していくのは難しいと考える。

ファストファッションの見直し。企業の情報（実態）を消費者も知る努力が必要。

カナダ留学経験

高校生からの話➢企業体質・理念をみて、消費者が価値を買うという意識を持つことが必要。
➢必要かどうか、自分に似合っているかは大事という上で、手入れのしやすさや着心地を重視して大切に着るということが大事。

カナダの古着について話したい。日本でも古昨年度の国際教育ワークショップ報告書３

着ファッションの流行があるが、カナダの若者

ページ目に、いろんな努力をしている企業の取たちにも古着が人気。日本とカナダの古着屋の組が紹介されているので、資料として紹介して違いは、日本の古着屋は、同じメーカーの服やおく。

種類がたくさん揃えられているが、カナダでは参照 https://www.s-i-a.or.jp/references/761

各家庭からの不用品が売られているので一点限アドバイザーりのものが多く、掘り出し物が見つけられ、コーディネートする楽しみができたこと。

川辺純子さんより今日までの歩みを紹介しておくと、昨年２月のワークショップに参加したのがスタート。その後、

６．ランキング「何を基準に服を選びますか？」オンライン会議２回、デモンストレーション１回、当日打合せ１回で、今日の本番を迎えた。

今回のワークショップの前半で一度話し合っファッションは、どんな世代でも話し合いがでたテーマについて、改めてランキングを考える。

きるテーマであるので、今日参加されている学校

１回目と変わった点はあるか、なぜ変わったの現場の方には、ぜひ子どもたちと一緒に授業を作かについて話し合う。

り上げることに取り組むこともおすすめしたい。
22

分科会４「今を知り、共に考えよう
講師

兒島

−多文化共生×SDGs−」

正子さん（吹田市立豊津西中学校教員 JICA教師国内研修参加）

私は美術科教員で、総合学習や人権学習を担当

環境についての学習では「気候危機」を取り上し、今回は総合学習で行ったものを紹介する。昨げ、グレタ トゥーンべリさんの言葉「No one

年、JICA関西主催の教師国内研修で学んだこと

is too small to make difference（変化を起こすをきっかけに授業を計画したもので、総合的な学

のに小さすぎることはない）」や活動を紹介した。

習の時間で授業時数６時間、１年生４クラス140

生徒たちは、自分たちと同じ年代の若者たちがこ人を対象に「SDGs×西中

誰ひとり取り残されうした声を上げていることに驚き、自分たちにもない」と題して実践した。４人の教員で同内容を何かできる力があるではないかということを共有

同時間に行った。

した。

第１〜４時までは実情を知るとして、「中村哲さんの生き方から学ぶ」「SDGsって何？フォトランゲージ」「気候危機」「多文化共生」について映像や写真、読みものを用いて様々な視点から考えられるように授業を行った。その後、まとめとして自分事として考えられるように演劇の活動を行ったので、今日は皆さんにも体験してもらいたい。

２．映画「FLEE」予告編の紹介

授業では、中村哲さんの活動については映像や授業では取り上げていないが、先月観た映画

新聞記事などを使用した。次のSDGsについてはを紹介したい。1970年末にアフガニスタンで生「地球の食卓」より５枚の写真（アメリカ、マリ、

まれ、現在はロシアを経てデンマークに亡命し日本、ドイツ、エクアドル）を活用したフォトラ

暮らしている人のドキュメンタリーアニメー

ンゲージを取り入れ、「豊かさ・幸せ・健康・ゴションである。難民として苦難の連続で、またミがたくさん出そう・持続可能な暮らし」という本人がゲイであるために更に過酷な状況にある視点で、ランキングに取り組ませた。

ことが紹介されている。現在世界には、１億人の難民がいる。

１．自己紹介・フォトランゲージ・ランキング

３．多文化共生を考えるインドシナ難民を題材に名前、所属、趣味について自己紹介をした後、使用教材

グループで上記の写真の中から「豊かさ」「持「開発教育 基本アクティビティ集２ 難民」

続可能な暮らし」の視点からランキングを考えた。
［中学生からの意見の紹介］（認定NPO法人開発教育協会発行）①➢「豊かさ」として、アメリカや日本はモノが難民のストーリーの読み上げ
日本にカンボジアから難民として来た啓太

たくさんあって豊か。
➢「持続可能な暮らし」としては、ドイツやエ（チュムナ）さんの生き方を文章から考える。

クアドルはゴミがあまり出ないようなので、チュムナさんにまつわる話を読み上げるので、持続可能で豊かなのではないか。

難しい用語、大切だと思うところにラインを引くなどして読み進めてもらいたい。
実際の授業では、「第三国定住者希望」とテーマによって、ランキングが変わるのだといった用語について生徒から質問が上がったいうことに気づいてくれたようだった。
23

ので、後日自分でも調べて説明をした。

ている現状がある。ウクライナ避難民も日本② 啓太（チュムで暮らしている。

ナ）さんがイン⑤

日本に暮らす外国人はどれくらい？

ドシナ難民とし300万人。日本に暮らす人の約40人に１人て自分のルーツが外国人。思ったよりも多いと感じるかと思う。

を言えず、つら

在留資格について学び、とりわけ技能実習生をい思いをしてき取り上げた。

たのはどうしてコンビニのサンドイッチやおにぎりはだれがでしょう？

作っているのか？「コープネットの旬鮮フレッ［参加者からの意見］

シュ便・朝穫りレタス編」の映像を紹介。長野➢難民という言葉に、日本社会がマイナスのイ

県の人口４千人の川上村。レタスの収穫期にはメージを持っているからではないか。
③

技能実習生等の外国人労働者が千人来ている。

「誰にでも平等に接してほしい」啓太（チュ

映像にはアジア系の人たちが映っているのがわムナ）さんから見えてくる日本の姿を想像しかる。生徒たちには、私たちの生活はよい意味てみよう

では外国人に支えられている。別の視点では、［参加者からの意見］

外国人の生き方を犠牲にしている部分があるこ➢閉鎖的で不寛容、知らないことへの抵抗感がとを紹介した。
⑥

大きく、仲間外れがあったり、排他的な考え

技能実習生についての理解Q方から差別が起こっているのではないか。

〇×クイズ

ベトナム出身のAさんは、技能実習生とし➢「外国人だから」というだけで、特別な存在て酪農の仕事をしています。長時間労働がとして扱われる。「違う人」という感覚。

続いたため、体調を崩してしまいました。A
さんは、転職できると思いますか？

チュムナさんの言葉として、「自分の子ども→
Qには、いろいろな友だちをつくったほうがよい、

こたえ×

フィリピン出身のBさんは、技能実習生とその方が絶対楽しいよと言い聞かせている。日して水中ポンプをつくる工場で働いていま

本という国でもさまざまな事情でいろいろな国す。フィリピンに住む配偶者は一緒に日本から来た人がいて、それが当たり前、という環に来ることはできませんでした。

境をつくっていくことが大切だ」と多文化共生

→

こたえ

○

にむけたメッセージが綴られている。
④

映画「東京クルド」予告編の紹介

生徒たちからは、解答を聞いて「えぇー」と昨日、日本で初めてトルコ国籍のクルド人

いう声が上がっていた。新聞記事では、技能実の方が難民認定されたというニュースが流れ習生からの「日本人にとって働く機械」「親切た。もう一つ、映画を紹介する。トルコからにされたことがない」「困難できつい仕事しか難民として来た20代のオザンさんとラマザンない」という声が紹介されていることを紹介。

さんのドキュメンタリー。生徒たちにも見せ⑦

参考資料「斎藤幸平の分岐点ニッポン」よりた際、映画の中で「不法滞在」という言葉が生徒たちは、夢を持ち、良いイメージを持っ度々出てくるが、「不法滞在者は犯罪者、何て、日本に来た外国人たちが、自分たちの知か悪い人」という印象を持つ生徒がいた。しらないところでひどい扱いを受けている現実

かし、故郷で迫害を逃れて日本に来た人も「不にショックを受けていた。ただ、それだけで法滞在者」と呼ばれることを知り、様々な事なく、日本の労働組合が雇止めに遭った外国情を抱えていることを話した。

人労働者を助けた事例や、辛い思いをしても入管に収容されていたスリランカ人のウィ「それでも日本が好き」と最後まで言ってく

シュマ サンダマリさんが亡くなった事件がれたベトナム人女性の言葉を読み、私たちのあったが、収容施設内で差別的な扱いを受け社会通念を身近なところから変えていかなく24

てはならないことを押さえた。

従業員３「でもしょうがないじゃない。病気な

実際に授業では、言葉がわからない状況にんだから。」

ついてシミュレーションを体験し、不安な気従業員１「は？じゃあお前があいつの代わりに持ちに共感することにつなげた。

収穫するか？」
従業員３「それはちょっと…一人ではしんどい［この「多文化共生」の学習に対する生徒たちの感想］

かな」
従業員１「みんなで作業を分担して、今日は頑➢外国人が差別を受けていることを初めて知った。差別をしない国になりたい。

張ろう」
従業員３「僕がしんどい時は、代わりにやって➢日本は外国人の扱いがひどいなと感じた。技能実習生は言語が違う日本で頑張ってくれて

くれたらいいから」いるのに、こんな待遇を受けているのは変え

技実

なくてはならない。

「ありがとうございます。ちょっとう
しろめたいな。でも、日本人と同じ待遇になるといいんだけどなぁ…。

生徒たちには、「大事にされなくてはならな

今日はすみません。」

いのは、外国人だけではなく、あなたたち一人目指すゴール：

ひとりも大事にされなくてはならないんだよ」「同じ仕事内容なので、日本人と実習生を区別とメッセージを伝えたとのこと。

することなく平等に扱われること」

４．演劇ワーク
配布された資料に掲載されている４つのス
トーリーからグループでどれを選んで演劇にするかを話し合う。資料には、おおよその設定、配役、導入の部分のセリフが書かれている。最終的に目指すゴールを決めて、ストーリー展開
を考え、演劇で発表する。
①

配役、セリフを自由に考えていく。

《ストーリー例》
場面設定

さいごに

朝早いレタス畑

短時間ではあったが、演劇発表を実際にやって体調が悪い技能実習生がいるが、残り作業をみてわかることがあったのではないかと思う。

どうするのか？
場面設定

生徒たちが考えた発表には、日本人と外国人のカンボジアからの難民Aの自宅

賃金格差を是正するものや、南アフリカの子ども

自分のルーツを隠す子どもAと、なぜ隠すのかたちが教育の機会を得られるよう改善に取り組む

わからない友だちとの会話②

ものなどの事例紹介があった。

演劇発表会

演劇表現の活用を振り返って、自分自身の視野［発表例］が広がり、自分事として捉えやすくなる点がプラ『朝早いレタス畑での技能実習生の話』
技実スだと感じた。総合学習での学びについての発表「あいたたたた…昨日から痛くて…」

方法として、演劇を取り入れてもらうことは有効

従業員１「どうしたの？」
技実だと感じている。教員４人で同じ活動を行ってい「働きづめで、食べ物も足りてなくてくためにSDGsをアプローチとして取り入れるこ…一日休みをもらえたら治ると思うとで幅が広がり、ともに取り組みやすかった。今けど…困っています。」

後も、今を知り、子どもたちに伝える、そして、従業員２「おいおい困るよ、そんなんじゃあ。

ともに考える機会が持てればと考えている。

人手が足りないんだから」25

資 料 集◇滋賀県における国籍別外国人人口◇

国際教育研究会 Glocal net Shiga 活動報告◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

滋賀県における国籍別外国人人口
2022
（令和4）
年12月末現在

米国 1%
ネパール 2%ミャンマー 2%
インドネシア 4%

国籍別外国人人口

その他
8%
ブラジル
26%

ペルー 4%
フィリピン
8%
韓国・朝鮮
11%

中国
12%

ベトナム
22%

26

ぐ ろ ー か る

ねっと

し

が

「国際教育研究会 Glocal net Shiga」について
私たち、「国際教育研究会 Glocal net Shiga (ぐろーかる ねっと しが)」は平成15年（2003年）4月に立ち上がったグループです。名前にある “Glocal” とは G l o b a l + L o c a lを結びつけた造語です。”Think Globally, Act Locally” (地球規模で考え、地域から行動する) という開発教育／地球市民教育／グローバル教育の地域社会に対する考え方を表すことばがあり、地球と地域を結ぶことばとして生まれました。
このような考え方をうけ、地元滋賀（Shiga）で地域に根ざした人たちをつなぎ（Network）、
みんなで一緒に地球市民を育む活動に取り組んでいきたいという思いが込められています。

会のねらいについて○

地球上には、自国文化を含め、さまざまな生活・文化等があることを知り、多様性を受け入れること○

多様性の尊重地域には、さまざまな文化背景や価値観等をもつ人びとがともに暮らしていることを認識し、多文化共生の意識を育むこと○

多文化共生社会づくり

世界と自分はつながっていること、自分たちの生活と地球のどこかで起こっている問題が密接につながっていることを理解すること○

地球的課題を解決するために行動すること

相互依存関係の理解
公正・平和な社会づくりなど

こうしたことをねらいとして、さまざまな実践方法（おもに参加型学習法）を学びながら、国際教育を促進することを目的としています。教育関係者・国際協力NGO関係者・外国籍住民・地域国際協会関係者、学生、青年海外協力隊OVなど、さまざまな立場や経歴の持ち主が参加しています。
これまでに滋賀県の特色を生かした題材をとらえ、「ブラジルボックス」
・「“わたしん家の食事から”」・「非識字体験ゲーム『ここは、何色？』『はじめてのお見舞い』」
・「『言葉がわからない』体験ゲーム 何が起こった？（震災編）」などの教材を開発してきました。また、より多くの方に国際教育を体験していただくよう年数回、国際教育ワークショップを開催しております。
今後も幅広い知識や情報の交換を行い、より深みのある内容を取り上げていきたいと考えています。

入会について
毎月1回日曜日に例会を開催しています。さまざまな経歴のメンバーが集まるクラブ活動のような会です。渡航経験や語学力については、まったく心配していただく必要はありませんので、この研究会にご関心のある方は、お気軽に下記までお問い合わせください。
国際教育・開発教育についての企画相談、講師派遣も随時承ります。

＜お問合せ先＞

公益財団法人滋賀県国際協会 担当 大森〒520-0801 滋賀県大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階

電話：077－526－0931
ﾌｧｯｸｽ：077－510－0601
E-mail：omori @ s-i-a.or.jp

272022年度（令和４年度）の主な活動について
内
容
開催日
４／17
国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター自己啓発研修「国際理解」分科会・講師に
会場・
オンライン ついて、滋賀県国際協会 次世代人材育成プログラムの内容について、講師派遣について話し合い
並行開催
５／22
次世代人材育成事業「SDGs×多文化共生×開発教育」連続セミナーの内容・ファシリテーターに
会場・
オンライン ついて、今年度国際教育教材体験フェア 分科会・講師について話し合い
並行開催
６／12

次世代人材育成事業 連続セミナー

フィールドワーク先下見［モスク アン ヌール能登川訪問］

７／９
モスク下見の報告、次世代人材育成事業 連続セミナー（進め方、最終課題についてなど）について
会場・オンライン 話し合い、国際教育教材体験フェア 分科会のデモンストレーション体験
並行開催
８／10

国際教育教材体験フェアの運営・参加

９／10
国際教育教材体験フェアふりかえり、次世代人材育成事業 連続セミナー第１回〜第３回報告
会場・
次年度（2023年度）次世代人材育成事業助成申請について、今年度国際教育ワークショップのオンライン
並行開催 テーマ・講師候補について話し合い
10／23
次世代人材育成事業 連続セミナー実施状況報告 および 次年度（2023年度）助成申請について
会場・今年度国際教育ワークショップのテーマと講師候補について話し合い
オンライン
並行開催 元JICA滋賀デスク 山本さんによるルワンダ最新情報の解説
12／17
会場・
次世代人材育成事業 連続セミナー 受講生によるアクションプラン発表会への参加
オンライン
並行開催
１／７

国際教育ワークショップ in 滋賀

2022「平和って、なんだろう？ ねこのポーポキと一緒にかんがえよう」への参加

１／14
認定NPO法人開発教育協会 新作教材『18歳成人とキャリア教育』（仮）試作体験会への参加
オンライン
次年度国際教育教材体験フェアについて、次世代人材育成事業 今年度報告および次年度について

２／26

Glocal net Shiga設立 20 周年について話し合い
異文化理解アクティビティ「アルバトロス」体験

３／12

次年度国際教育教材体験フェア

分科会について、次世代人材育成事業 連続セミナー

プログラム案について、Glocal net Shiga設立 20周年企画について話し合い、異文化理解アクティビティ体験【活動の様子】モスク下見

デモンストレーション風景
28

（公財）滋賀県国際協会
当協 会 で は 、 国 際 教 育 お よ び 開 発 教 育 に 関 す る 資 料 ・ 教 材 （ ビ デ オ 等 も 含 む ） を7 0 8 点（2 0 2 2 年度末現在）所蔵しており、自由に閲覧・視聴することができますので、お気軽にご利用ください。
なお、当協会ホームページからも教材目録、貸出申請書様式が入手できます。
https://www.s-i-a.or.jp/inquiries/lending＜利用について＞〇 閲覧・視聴

どなたでもご自由にご利用いただけます。
ただし、事務所にて保管しておりますので、閲覧を希望される場合は、職員にその旨お伝えください。
午前９時から午後５時まで

〇

利用時間

月曜日から金曜日まで（土日祝日を除く）

〇

貸

出

原則として、会員および団体（学校を含む）に限ります。
所定の貸出申込書にご記入の上、当協会窓口にご提出ください。
貸出期間：２週間以内（申請により期間延長可能）
貸出冊数：１回５点以内

〇

返

却

当協会窓口まで直接ご返却ください。やむを得ないと認められる場合は、借受側の料金負担のもとに郵送・託送を認めます。
なお、破損、紛失の場合は実費をご負担いただきます。

貸出教材の一部＜お問合せ先＞

公益財団法人

滋賀県国際協会〒520-0801 大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階
電話 ０７７−５２６−０９３１
ﾌｧｯｸｽ ０７７−５１０−０６０１
HP https：//www.s-i-a.or.jp E-mail info@s-i-a.or.jp

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国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
0-0 概論 1
NGO スタッフのための国内事業ハンドブック
0-0 概論 2
参加型 ワークショップ入門
0-0 概論 3
テキスト国際理解
0-0 概論 4
国際理解教育 地球市民を育てる授業と構想
0-0 概論 5
国際理解 重要用語 300 の基礎知識
0-0 概論 6
南北問題と開発教育 地球市民として生きるために0-0 概論 7
開発教育 2006 Vol.53 特集 開発教育と教材 / スポーツと開発教育
0-0 概論 8
地球市民教育のすすめかた
0-0 概論 9
はてな？ なぜかしら？ 国際問題 全 3 巻
0-0 概論 10
開発教育 2003 No.47 特集 開発教育のこれまでとこれから
0-0 概論 11
開発教育 2004 No.49 特集 平和を築く学び
0-0 概論 12
開発教育 2004 No.50 特集 地域から描くこれからの開発教育
0-0 概論 13
開発教育 2005 No.51 特集 いのちを育む学び
0-0 概論 14
開発教育 2005 No.52 特集 国際協力と開発教育
0-0 概論 15
開発教育実践の手引き 開発教育ガイドブック 20-0 概論 16「開発教育」ってなあに？ 開発教育 Q＆A 集 改訂版
0-0 概論 17
開発教育キーワード 51 開発教育ブックレットシリーズ No.50-0 概論 18
新しい開発教育のすすめ方
0-0 概論 19
新しい開発教育のすすめ方Ⅱ
0-0 概論 20
World stadie 学びかた・教えかたハンドブック
0-0 概論 21
地球市民を育む学習 -Global teacher, Global learner
0-0 概論 22
DEAR News 100 号〜
0-0 概論 23
開発教育 2007 vol. 54 特集参加型開発と参加型学習
0-0 概論 24
いっしょに ESD ！環境・人権・参加の新世紀教育
0-0 概論 25「地球時代」の教育とは0-0 概論 26
地域から描くこれからの開発教育
0-0 概論 27
開発教育 2008 vol. 55 特集 開発教育と市民性
0-0 概論 28
開発教育 2009 vol. 56 特集 開発教育の教師・指導者とファシリテーター
0-0 概論 29
開発教育 2010 vol. 57 特集 オルタナティブな経済と開発教育
0-0 概論 30
開発教育 2011 vol. 58 特集 オルタナティブな教育と開発教育
0-0 概論 31
パウロ・フレイレ「被抑圧者の教育学」を読む
0-0 概論 32
世界で生きる力―自分を本当にグローバル化する 4 つのステップ
0-0 概論 33
シティズンシップと教育―変容する世界と市民性
0-0 概論 34
開発教育 2012 vol.59 特集 開発教育 この 10 年 そして未来へ向けて
0-0 概論 35
開発教育 2013 vol. 60 特集 学びとしてのフェアトレード
0-0 概論 36
開発教育 2014 vol. 61 特集 政治を語る市民社会
0-0 概論 37
地域の問題解決を促進するファシリテーターハンドブック
0-0 概論 38
この社会で戦う君に「知の世界地図」をあげよう
0-0 概論 39
グローバル時代の国際理解教育―実践と理論をつなぐ
0-0 概論 40
100 歳のジャーナリストからきみへ（人類）0-0 概論 41
100 歳のジャーナリストからきみへ（育つ）
0-0 概論 42
100 歳のジャーナリストからきみへ（生きる）
0-0 概論 43
100 歳のジャーナリストからきみへ（平和）
0-0 概論 44
100 歳のジャーナリストからきみへ（学ぶ）
0-0 概論 45
SDGs と開発教育 持続可能な開発目標のための学び
0-0 概論 46
開発教育 2015 vol. 62 特集 「平和」に向き合う開発教育
0-0 概論 47
開発教育 2016 vol. 63 特集 女性をとりまく問題と開発教育
0-0 概論 48
増補学び舎 中学歴史教科書 ともに学ぶ人間の歴史
0-0 概論 49
開発教育 2017 vol. 64 特集 多文化共生社会の未来と開発教育
0-0 概論 50
基本解説 そうだったのか。SDGｓ
0-0 概論 51
グローバル時代の「開発」を考える―世界と関わり、共に生きるための 7 つのヒント
0-0 概論 52
開発教育 2018 vol. 65 特集 安全・安心に暮らすということ−難民・避難民・先住民族の視点から0-0 概論 53
国際理解教育 Vol. 22 特集道徳教育と国際理解教育
0-0 概論 54
国際理解教育 Vol. 23 特集アクティブ・ラーニングと国際理解教育
0-0 概論 55
国際理解教育 Vol. 24 特集「移動する子どもたち」と国際理解教育
0-0 概論 56
SDGs カリキュラムの創造 :ESD から広がる持続可能な未来
0-0 概論 57
開発教育 2019 vol. 66 特集 教育の画一性を問う
0-0 概論 58
開発教育 2020 vol. 67 特集 気候危機と私たち
0-0 概論 59
開発教育 2021 vol. 68 特集 沖縄における開発教育
0-0 概論 60
わくわく開発教育 開発教育ブックレットシリーズ No.2
0-0 概論 61
国際理解教育を問い直す ―現代的課題への 15 のアプローチ―
0-0 概論 62
SDGs 時代の学びづくり 地域から世界とつながる開発教育
0-0 概論 63
開発教育 2022 vol. 69 特集 開発教育 この 10 年、そして次の 10 年へ向けて
1-0 実践事例 2
いきいき開発教育 総合学習に向けてたカリキュラムと教材
1-0 実践事例 3
つながれ開発教育 学校と地域のパートナーシップ事例集
1-0 実践事例 4
チャレンジ総合的学習 1 中学校「国際理解」ファックス教材集
1-0 実践事例 5「いのち」を考える授業プラン 48
1-0 実践事例 6
人間関係を豊かにする授業実践プラン 50
1-0 実践事例 7
みんなとの人間関係を豊かにする教材 55
1-0 実践事例 8
いっしょに学ぼう Learning Together
1-0 実践事例 9
TOOL8 8 つの参加型＜基本ツール＞を使いこなす
1-0 実践事例 10 STEP5 参加型ですすめる 5 つのステップ
1-0 実践事例 11 参加型で伝える 12 のものの見方・考え方
1-0 実践事例 12 対立は悪くない 〜学校・地域の問題解決に活かす〜
1-0 実践事例 13 Let's Cooperate 穏やかにもめごとを解決するための学びかた・教えかたハンドブック
1-0 実践事例 14 ハンドブック 楽しく学び合うワークショップ
1-0 実践事例 15 みんなでつなごう！ 教室と世界 「総合的な学習の時間（国際理解）」に役立つ学習プラン
1-0 実践事例 16 国際理解教育ハンドブック 地域に暮らす外国人と一緒に学ぼう！

30

発行・出版社
開発教育協会
明石書店
国土社
国土社
明治図書
亜紀書房
明石書店
明石書店
教育画劇
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
国際協力推進協会
開発教育協会
開発教育協議会
古今書院
古今書院
国際理解教育センター
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
国際理解教育センター
岩波書店
新評論
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
太郎次郎社エディタス
英治出版
頸草書房
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
文芸春秋
明石書店
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
学文社
開発教育協会
開発教育協会
学び舎
開発教育協会（一社）SDGｓ市民社会ネットワーク
明石書店
開発教育協会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
学文社
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協議会
明石書店
明石書店
開発教育協会
開発教育協議会
開発教育協議会
明治図書
小学館
小学館
小学館
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育情報センター（財）福島県国際交流協会
名古屋国際センター

種 類
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
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ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ニュースレター
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット書籍
書籍
ブックレット
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ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット書籍
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教
材
名
分類番号
1-0 実践事例 17 参加型学習で世界を感じる 開発教育実践ハンドブック
1-0 実践事例 18 開発教育・国際理解教育ハンドブック 小中学校教育員用副読本
1-0 実践事例 19 教室から地球へ 開発教育・国際理解教育 虎の巻
1-0 実践事例 20 対立から学ぼう 中等教育におけるカリキュラムと教え方
1-0 実践事例 21 ERIC レッスンバンク
1-0 実践事例 22 レッスンバンク 『ワールドスタディーズ』追加・発展教材集
1-0 実践事例 23 レッスンバンク 『人権教育ファシリテーターハンドブック』追加・発展教材集
1-0 実践事例 24 活動（アクティビティ）で進める国際理解教育教材 全 12 セット 2005 年改訂版
1-0 実践事例 25 グローバル・クラスルーム
1-0 実践事例 26 身近なことから世界と私を考える授業
1-0 実践事例 27 市民学習実践ハンドブック
1-0 実践事例 28 国際交流・国際協力に基づく ESD 教材・カリキュラム
1-0 実践事例 29 食からみえる「現代」の授業
1-0 実践事例 30 はじまりをたどる「歴史」の授業
1-0 実践事例 31 若者のための ESD 「私」から広がる世界
1-0 実践事例 32 身近なことから世界と私を考える授業Ⅱ オキナワ・多みんぞくニホン・核と温暖化
1-0 実践事例 33 世界と私と未来をつなぐ授業づくりガイド 開発教育・ESD を教室へ
1-0 実践事例 34 開発教育実践ハンドブック 参加型学習で世界を感じる [ 改訂版 ]1-0 実践事例 35 社会参画の授業づくり - 持続可能な社会に向けて
1-0 実践事例 36 ファシリテーショングラフィック入門
1-0 実践事例 37 グループディスカッションで学ぶ社会学トレーニング
1-0 実践事例 38 「共に生きる」をデザインする グローバル教育教材と活用ハンドブック
1-0 実践事例 39 ESD・開発教育 実践者のための ふりかえり・自己評価ハンドブック
1-0 実践事例 40 マンガジア〜アジアのマンガから世界を見よう〜
1-0 実践事例 41 先生と NGO が手をつないだ！地域でつくる国際理解教育
1-0 実践事例 42 世界の国を知る 世界の国から学ぶ わたしたちの地球と未来 活用マニュアル
1-0 実践事例 43 世界はともだち２
1-0 実践事例 44 たった一つを変えるだけ : クラスも教師も自立する「質問づくり」
1-0 実践事例 45 生徒の生き方が変わる グローバル教育の実践
1-0 実践事例 46 「主体的学び」につなげる評価と学習方法―カナダで実践される ICE モデル（主体的学びシリーズ―主体的学び研究所）
1-0 実践事例 47 教育ファシリテーターになろう！グローバルな学びをめざす参加型授業
1-0 実践事例 48 社会科 アクティブ・ラーニングへの挑戦 社会参画をめざす参加型学習
1-0 実践事例 49 学び合う場のつくり方――本当の学びへのファシリテーション
1-0 実践事例 50 リラックスと集中を一瞬でつくる アイスブレイク ベスト 50
1-0 実践事例 51 開発教育基本アクティビティ集 1−世界とのつながり
1-0 実践事例 52 Social Action Handbook（ソーシャル・アクション ハンドブック）テーマと出会い・仲間をつくり・アクションの方法を見つける 39 のアイデア
1-0 実践事例 53 豊かさと開発
1-0 実践事例 54 アクティブラーニングに使える！ファシリテーターのための参加型アクティビティ集『コミュニケーション編』
1-0 実践事例 55 多文化社会で多様性を考えるワークブック
1-0 実践事例 56 生きる力を育むグローバル教育の実践―生徒の心に響く主体的・対話的で深い学び
1-0 実践事例 57 多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック
1-0 実践事例 58 身近なことから世界と私を考える授業Ⅲ 「自分ごと」として学ぶ 17 ゴール
1-1 実践事例 1
アクティビテイ事典 ― 2002 年度版 ―1-1 実践事例 2
ゼロから始める主権者教育 18 歳の選挙権
2-0 南北問題 1
フード・ファースト・カリキュラム 食べものを通じて世界を見つめよう
2-0 南北問題 2
テーマワーク グローバルな視野を活動の中で育てる
2-0 南北問題 3
食べものから世界が見える
2-0 南北問題 4
マジカルバナナ
2-0 南北問題 5
改訂版 NEW マジカルバナナ
2-0 南北問題 6「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
2-0 南北問題 7①② いい貿易って何だろう いっぱいのコーヒーから考える世界の貿易 開発教育教材シリーズ②
2-0 南北問題 8
たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 9
改訂版 たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 10①② 新・貿易ゲーム 開発教育教材シリーズ④
2-0 南北問題 11 新・貿易ゲーム［改訂版］
2-0 南北問題 12 貧困と開発 豊かさへのエンパワーメント
2-0 南北問題 13 コーヒーカップの向こう側
2-0 南北問題 14 小学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 15 中学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 16 地球に学ぶ新しい地理授業
2-0 南北問題 17 スマホから考える 世界・わたし・SDGs
2-0 南北問題 18 コンビニ弁当 16 万キロの旅
2-0 南北問題 19 世界から貧しさをなくす 30 の方法
2-0 南北問題 20 世界と地球の困った現実
2-0 南北問題 21 歩いてみてきいたモノのこし方行く末
2-0 南北問題 22 バナナとエビと私たち 岩波ブックレット No.551
2-0 南北問題 23 フェア・トレード 公正なる貿易を求めて
2-0 南北問題 24 日本はどこへ行く？
2-0 南北問題 25 世界の貧困 1 日 1 ドルで暮らす人びと
2-0 南北問題 26 発展神話の仮面を剥ぐ グローバル化は世界を豊かにするのか？
2-0 南北問題 27 徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-0 南北問題 28 たみちゃんと南の人びと
2-0 南北問題 29 たみちゃんと南の人びと part2
2-0 南北問題 30 たみちゃんと南の人びと part3
2-0 南北問題 31 世界がもし 100 人の村だったら（英訳付）
2-0 南北問題 32 世界がもし 100 人の村だったら②
2-0 南北問題 33 世界がもし 100 人の村だったら③たべもの編
2-0 南北問題 34 世界がもち 100 人の村だったら④子ども編

31

発行・出版社
開発教育協会
国際協力推進協会
JICA 中部国際センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
地球の友と歩む会 /LIFE
明石書店
明石書店
開発教育協会
松山 ESD 促進実行委員会
太郎次郎エディタス
太郎次郎エディタス
ESDRC
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
古今書院
明治図書出版
三省堂
メディア総合研究所
開発教育協会
名古屋国際センター・国際交流基金
福島県国際交流協会
愛知県国際交流協会
岩手県国際交流協会
新評論
メディア総合研究所
東信堂
弘文堂
明石書店
岩波書店
ほんの森出版
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会NIED・国際理解教育センター
研究社
明石書店
明石書店
明石書店
国際理解教育センター
PARC
国際理解教育センター
国際理解教育センター
地球市民アカデミア
地球の木
地球の木
開発教育協会
開発教育協議会
開発教育協議会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
教育出版
教育出版
古今書院
開発教育協会
太郎次郎社
合同出版
明石書店
京都自由学校
岩波書店
新評論
太郎次郎社
青土社
古今書院
コモンズ
明石書店
明石書店
明石書店
マガジンハウス
マガジンハウス
マガジンハウス
マガジンハウス

種 類
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレットペーパー

ワークキット
書籍
書籍
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ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
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ワークキット
ワークキット
ワークキット
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ブックレット書籍
書籍
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ブックレット
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教
材
名
分類番号
2-0 南北問題 35 新・ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら
2-0 南北問題 36 改訂版 100 人村カードセット
2-0 南北問題 37①② 100 人村ワークショップセット
2-0 南北問題 38 レヌカの学び
2-0 南北問題 39 ケータイの一生 ― ケータイを通して知る 私と世界のつながり
2-0 南北問題 40 お弁当屋さんゲーム ―食のグローバリゼーションを考える
2-0 南北問題 41 ケータイの裏側
2-0 南北問題 42 世界の半分が餓えるのはなぜ
2-0 南北問題 43 世界がもし１００人の村だったら 完結編
2-0 南北問題 44 NHK 地球データマップ 世界の 今 から 未来 を考える
2-0 南北問題 45 原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
2-0 南北問題 46 フードマイレージ−どこからくる？私たちの食べ物
2-0 南北問題 47 世界中から人身売買がなくならないのはなぜ？
2-0 南北問題 48 ワークショップ版 世界がもし１００人の村だったら 第３版
2-0 南北問題 49 カップめんから世界が見える
2-0 南北問題 50 地球の水のものがたり〜命の水が遠ざかる国〜
2-0 南北問題 51 戦闘機 1 機で学校 j 何校つくれるか？
2-0 南北問題 52 世界から飢餓を終わらせるための 30 の方法
2-0 南北問題 53 旅をしながら
2-0 南北問題 54 懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと
2-0 南北問題 55 妹は 3 才 お医者さんがいてくれたなら
2-0 南北問題 56 ダイアモンドはほんとうに美しいのか？
2-0 南北問題 57 ぼくは 8 歳、エイズで死んでいくぼくの話を聞いて
2-0 南北問題 58 紛争、貧困、環境破壊をなくすために 世界の子どもたちが語る 20 のヒント
2-0 南北問題 59 マジカルバナナ V3
2-0 南北問題 60 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 4 版
2-0 南北問題 61 世界の国 1 位と最下位―国際情勢の基礎を知ろう
2-0 南北問題 62 世界でいちばん貧しい大統領のスピーチ
2-0 南北問題 63 あなたの T シャツはどこから来たのか？誰も書かなかったグローバリゼーションの真実
2-0 南北問題 64 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 5 版
2-0 南北問題 65 世界がもし 100 人の村だったら お金篇
2-0 南北問題 66 990 円のジーンズがつくられれるのはなぜ？
2-0 南北問題 67 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 6 版
2-0 南北問題 68 コーヒーカップの向こう側［2021 改訂版］
2-0 南北問題 69 基本アクティビティ集 5 ー服・ファッション
2-1 南北問題 1
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-1 南北問題 2
あぶない野菜 グローバル化する食卓
2-1 南北問題 3奪われたエビ2-1 南北問題 4
エビの向こうにアジアが見える
2-1 南北問題 5
コーヒーの秘密 南北問題が見えてくる！
2-1 南北問題 6
種子をまもれ！ アグリビジネスとたたかうインド農民
2-1 南北問題 7
バナナ植民地・フィリピン
2-1 南北問題 8
ゴミを生かす人びと
2-1 南北問題 9
路上の子どもたち ブラジル・ストリートチルドレンの闘い
2-1 南北問題 10 地球データマップ
2-1 南北問題 11 つながっている世界 今日からできることってなんだろう？
2-1 南北問題 12 身近なモノを通して考える、世界の貧困・格差・環境 私たちの暮らしと世界のつながり
2-1 南北問題 13 あいのり「緑の革命」
2-1 南北問題 14 ゴンダールのやさしい光 パワーポイント版
2-1 南北問題 15 バイオ燃料 畑でつくるエネルギー
2-1 南北問題 16 食べるためのマグロ売るためのマグロ
2-1 南北問題 17 パームオイル
2-1 南北問題 18 懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと＆地域から始まる未来：グローバル経済を超えて2-1 南北問題 19 フードインク
2-1 南北問題 20 おじいさんと草原の小学校
2-1 南北問題 21 もっと！フェアトレード 世界につながる私たちの暮らし
2-1 南北問題 22 スマホの真実 紛争鉱物と環境破壊とのつながり / ウェイク・アップ・コール
2-1 南北問題 23 薬は誰のものか エイズ治療薬と大企業の特許権
2-1 南北問題 24 コンビニの秘密 便利で快適な暮らしの裏で
2-1 南北問題 25 種子（たね）―みんなのもの？ それとも企業の所有物？
2-1 南北問題 26 甘いバナナの苦い現実
2-1 南北問題 27 最後の一滴まで ヨーロッパの隠された水戦争
3-0 平和 1
世界を変えるお金の使い方
3-0 平和 2
戦争をやめさせ環境破壊をくいとめる新しい社会のつくり方
3-0 平和 3［図説］世界の紛争地域
3-0 平和 4
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
3-0 平和 5
母さん、ぼくは生きてます
3-0 平和 6
正直な気持ちを話そう イスラエル、パレスチナのリアル・ライフ
3-0 平和 7
地雷の村で「寺子屋」づくり
3-0 平和 8①②
Talk for Peace! もっと話そう！
3-0 平和 9アフガニスタンから来たモハメッド君のおはなし
3-0 平和 10
ぼくの見た戦争 2003 年イラク
3-0 平和 11
Peace Archives 平和ミュージアム（DVD 付）
3-0 平和 12
なんみん 難民理解のためのワークブック 故郷をはなれて
3-0 平和 13
増補改訂版 Talk for Peace もっと話そう！ 平和を築くためにできること
3-0 平和 14
アジアのこころ（英訳付）
3-0 平和 15
サニーのおねがい 地雷ではなく花をください（英訳付）
3-0 平和 16
サニー カンボジアへ 続・地雷ではなく花をください（英訳付）

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発行・出版社
開発教育協会
開発教育協会
あおもり開発教育研究会
開発教育協会
開発教育協会
コモンズ
合同出版
マガジンハウスNHK 出版
アフリカ理解プロジェクト
開発教育協会
合同出版
開発教育協会WE21 ジャパン 開発教育部会
WE21 ジャパン 開発教育部会
合同出版
合同出版
いのちのことば社
なつみら SHOP
合同出版
合同出版
合同出版
合同出版
地球の木
開発教育協会
岩波ジュニア新書
汐文社
東洋経済新報社
開発教育協会
マガジンハウス
合同出版
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
NHK
和歌山県人権啓発センター
関西 NGO 協議会
日本国際飢餓対策機構
日本国際飢餓対策機構
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
なつみら SHOP
アミューズソフトエンタテインメント
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
ダイヤモンド社
合同出版
PHP 研究所
求龍堂
マガジンハウス
たちばな出版
PHP 研究所
開発教育協議会
つげ書房新社
ポプラ社
岩波書店
難民事業本部
開発教育協会
自由国民社
自由国民社
自由国民社

種 類
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ブックレット
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ワークキット
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ワークキット
ワークキット
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書籍
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書籍
ワークキット
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ブックレット
ブックレット
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
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DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍・DVD
ブックレット
ブックレット
絵本
絵本
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分類番号
3-0 平和 17
3-0 平和 18
3-0 平和 19
3-0 平和 20
3-0 平和 21
3-0 平和 22
3-0 平和 23
3-0 平和 24
3-0 平和 25
3-0 平和 26
3-0 平和 27
3-0 平和 28
3-0 平和 29
3-0 平和 30
3-0 平和 31
3-0 平和 32
3-0 平和 33
3-0 平和 34
3-0 平和 35
3-0 平和 36
3-0 平和 37
3-1 平和 1
3-1 平和 2
3-1 平和 3
3-1 平和 4
3-1 平和 5
3-1 平和 6
4-0 環境 1
4-0 環境 2
4-0 環境 3
4-0 環境 44-0 環境 5
4-0 環境 6
4-0 環境 7
4-0 環境 8
4-0 環境 9
4-0 環境 10
4-0 環境 11
4-0 環境 12
4-0 環境 13
4-0 環境 14
4-0 環境 15
4-0 環境 16
4-0 環境 17
4-0 環境 18
4-0 環境 19
4-0 環境 20
4-0 環境 21
4-0 環境 22
4-0 環境 23
4-0 環境 24
4-0 環境 25①②
4-0 環境 26
4-0 環境 27
4-0 環境 28
4-0 環境 29
4-0 環境 30
4-0 環境 31
4-0 環境 32
4-0 環境 33
4-0 環境 34
4-0 環境 35
4-1 環境 1
4-1 環境 24-1 環境 34-1 環境 44-1 環境 54-1 環境 6
4-1 環境 7
4-1 環境 84-1 環境 9
5-0 人権 1
5-0 人権 2
5-0 人権 3
5-0 人権 4
5-0 人権 5
5-0 人権 6
5-0 人権 7教
材名
サニー ボスニア・ヘルツェゴビナへ 続々・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー アフガニスタンへ 心をこめて地雷ではなく花をください（英訳付）
難民と地雷 全 3 巻
平和のアクティビティブック
ポーポキ、平和って、なに色？
イマジン 9 想像してごらん、戦争のない世界を
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
クラスター爆弾なんてもういらない。世界から兵器をなくすみんなの願い
岩波 DVD ブック Peace Archives 東京・ゲルニカ・重慶 空襲から平和を考える
創造的（クリエイティブ）に対立解決―教え方ガイド―
子どもとできる創造的な対立解決―実践ガイド―
井上ひさしの子どもにつたえる日本国憲法『それでも、日本人は「戦争」を選んだ』
ピースフルな子どもたち 戦争・暴力・いじめを越えて大量破壊兵器、カラシニコフを世界からなくす方法
ぼくらのアフリカに戦争がなくならないのはなぜ？
さよなら紛争（14 歳の世渡り術）
ダイヤモンドはほんとうに美しいのか？
ビデオ・メッセージでむすぶアジアと日本―わたしがやってきた戦争のつたえ方（教科書に書かれなかった戦争）へいわってどんなこと？ 日・中・韓平和絵本
開発教育 基本アクティビティ集２ 難民
戦争の傷後 Legacies of War
難民女性
難民になるって、どういうこと？
難民もみんなも同じ地球人
世界の難民はどこに 2004 年 GLOBAL VIEW
ほんのちょっと変えてみよう
もうひとつの日本地図
1 秒の世界
地球がもし 100cm の球だったら地球では 1 秒間にサッカー場 1 面分の緑が消えている
あなたが世界を変える日
地球買いモノ白書
21 世紀の子どもたちが地球を救う
ファシリテーター入門
私にできることは、なんだろうにむの木のある村（ベンガル語訳付）
森におかえり（英訳付）
森が海をつくる（英訳付）
空気はだれものもの？（英訳付）
ジェイクの海のなかまたち（英訳付）
ホタルのくる町（英訳付）
エレナとダフニ（英訳付）
森の暮らしの記憶（英訳付）「私たちのピン川」 北タイ環境教育カリキュラム
食べものから考える環境教育ガイドブック FOOD
コミュニティー・エンパワーメント
環境教育推進ハンドブック
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム（生徒用）
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム
未来を学ぼう わたしと地球を結ぶ価値観とビジョン
パーム油のはなし 「地球にやさしい」ってなんだろう？
みみずのカーロ シェーファー先生の自然の学校
図解 地球の真実（別冊宝島 １３９７）
もっと話そう！エネルギーと原発のこと 参加型で学び合うための１６の方法
パーム油の話 「地球にやさしい」ってなんだろう？改訂版
水から広がる学び アクティビティ 20
SDGs と環境教育
気候変動 開発教育アクティビティ集３
プラスチックこみ 開発教育アクティビティ集４
パーム油のはなし１〜「地球にやさしい」ってなんだろう？〜＜2018 年改定版＞
パーム油のはなし２
森はどこへ行く オーストラリアの原生林が日本の紙になるまで
緑の砂漠 植林が環境を破壊する
切り売りされるタイ プーケット島の観光開発
いつかこの木に見守られて タイ植林体験記
緑の革命「あいのり」
ペットボトルの水
世界をめぐる電子ゴミ
ハードレイン−パンドラの箱から降り注ぐ放射能
プラスチックこみ 日本のリサイクル幻想
識字 BOX
人権教育ファシリテーター・ハンドブック 参加型「気づきから築きへ」プログラム
いっしょに考えて！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 発展編
いっしょにすすめよう！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 実践編
人権教育のためのコンパス［羅針盤］
同和問題・人権問題学習教材（パート 4） こうもりくん
国際理解教育と人権

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発行・出版社
自由国民社
自由国民社
草土文化
YMCA
エピック
合同出版
求龍堂
合同出版
岩波書店
開発教育協会・立教大学
開発教育協会
講談社
朝日出版社
せせらぎ出版
合同出版
合同出版
河出書房新社
合同出版
梨の木舎
童心社
開発教育協会
国連広報センター
UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
野草社
ダイヤモンド社
世界文化社
マガジンハウス
学陽書房
コモンズ
ブロンズ新社
つげ書房新社ascom
大阪国際交流センター
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
開発教育協会
エコ・コミュニケーションセンター
エコ・コミュニケーションセンター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
開発教育協会
合同出版
宝島社
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
学文社
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
オイスカ
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター（PARC)
アジア太平洋資料センター（PARC)
アジア太平洋資料センター（PARC)
国際識字年推進和泉連絡会
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
明石書店
滋賀県解放県民センター
開放出版社

種 類
絵本
絵本
書籍
ブックレット
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍・DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
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書籍
書籍
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絵本
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ブックレット
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書籍
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書籍
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ワークキット
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ブックレット
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ビデオ
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DVD
DVD
DVD
DVD
ワークキット・カルタ・ビデオ
ブックレット
ブックレット
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教
材
名
分類番号
5-0 人権 8
ブエノス・ディアス・ニッポン 〜外国人が生きる「もうひとつの日本」〜
5-0 人権 9
知っていますか？ 死刑と人権 一問 1 答
5-0 人権 10
非核と先住民族の独立をめざして
5-0 人権 11
デカセーギ 逆流する日系ブラジル人
5-0 人権 12
米軍に土地を奪われた沖縄人
5-0 人権 13
ええぞ、カルロス
5-0 人権 14
チョコレートから世界が見える人権を基盤にした ESD 教材
5-0 人権 15『人権で世界を変える 30 の方法』（ヒューマンライツ・ナウ編）
5-0 人権 16
あなたとわたしの幸せを築く世界人権宣言 世界人権宣言
5-0 人権 17
ヘイトスピーチとたたかう！
5-0 人権 18
人権教育指導資料集 人権教育を進めるために
5-0 人権 19
地球市民の人権教育ー 15 歳からのレッスンプラン
5-0 人権 20
多様性の学級づくり 人権教育アクティビティ集
5-0 人権 21
外国人はなぜ消防士になれないかー公的な国籍差別の撤廃に向けてー
5-0 人権 22
ちがいドキドキ多文化共生ナビ〜在日外国人教育実践プラン集〜
5-0 人権 23
ダイバーシティ・トレーニング・ブック 多様性研修のてびき
5-0 人権 24
むこう岸には
5-0 人権 25
島 よくある物語
日常生活に埋め込まれたマイクロアグレッション――人種、ジェンダー、性的指向 : マイノリティに向けられる無意識の差別
5-0 人権 26
無意識のバイアス―人はなぜ人種差別をするのか
5-0 人権 27
差別はたいてい悪意のない人がする
5-0 人権 28
国際人権を知っていますか〜国連と市民のとりくみ〜
5-1 人権 1
自立をめざして 〜アジアの女性とこどもたち〜
5-1 人権 2
日本の国際化と人権 〜違いを認めあう地域社会を〜
5-1 人権 3
女たちが語るインド
5-1 人権 4
もうひとつの戦争 インドの人口政策と女性たち
5-1 人権 5
映画ジャビルカ日本語版 私たちの電気がアボリジニの大地を壊す
5-1 人権 6
ミナの笑顔 ３７言語収録版 DVD
5-1 人権 7
DVD もうひとつのツーリズム「先住民族エコツアーの始動」NGO/NPO キャンペーンハンドブック
5-1 人権 8JAPAN ALMANAC 2005 英和対訳データ年鑑
6-0 英語教育 1
公立小学校でやってみよう！ 英語
6-0 英語教育 2
総合英語：地球市民として生きる
6-0 英語教育 3
英語で国際理解教育（CD 付）小学 1・2 年版
6-0 英語教育 4
英語で国際理解教育（CD 付）小学 3・4 年版
6-0 英語教育 5
英語で国際理解教育（CD 付）小学 5・6 年版
6-0 英語教育 6
小学校英語の授業プラン つくって調べる地球環境（CD 付）
6-0 英語教育 7
小学生の英会話活動 〜ゲームと歌あそび〜
6-0 英語教育 8
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！人間について
6-0 英語教育 9
6-0 英語教育 10 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！平和について
6-0 英語教育 11 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！環境について
6-0 英語教育 12 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！いろいろな文化
6-0 英語教育 13 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！世界の国々
6-0 英語教育 14 えほんで楽しむ英語の世界
6-0 英語教育 15 アメリカの小学校ではこうやって英語を教えている
6-0 英語教育 16 CAN YOU FIND ME?
6-0 英語教育 17 はじめての英語の歌―歌でおぼえるらくらくイングリッシュ
6-0 英語教育 18 ヘンリーおじさんの英語でレッスンができる本―ネイティブが教える、子ども英語教室フレーズ集
6-0 英語教育 19 小学校 テーマで学ぶ英語活動 BOOK1
6-0 英語教育 20 和の行事えほん Annual Events in Japan Spring & Summer
6-0 英語教育 21 和の行事えほん Annual Events in Japan Autumn & Winter
6-0 英語教育 22① your world 英語テキスト
6-0 英語教育 22② your world 英語テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 23① your world 国際理解テキスト
6-0 英語教育 23② your world 国際理解テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 24 チャレンジ！キッズ スピーチ １ できるよ！はじめてのスピーチ
6-0 英語教育 25 チャレンジ！キッズ スピーチ ２ 平和をもとめた子どもたち
6-0 英語教育 26 チャレンジ！キッズ スピーチ ３ 子どもの権利をうったえる
My name is… 世界にひとつだけの名前
7-0 多文化 1
日本のなかの世界
7-0 多文化 2
多文化共生のジレンマ
7-0 多文化 3
多文化共生の学校づくり
7-0 多文化 4
多文化共生のまちづくり
7-0 多文化 5
多文化教育 多様性のための教育学
7-0 多文化 6
幼児のための多文化理解教育
7-0 多文化 7
多文化教育を拓く
7-0 多文化 8
多文化・人権教育学校をつくる
7-0 多文化 9雨森芳洲と朝鮮通信使かるた
7-0 多文化 10
歴史教科書 在日コリアンの歴史
7-0 多文化 11
滋賀のなかの朝鮮
7-0 多文化 12
外国人のためのお弁当（3 ヶ国語：日・中・英語）
7-0 多文化 13
多文化共生保育 Q&A
7-0 多文化 14
アフリカ 理解ハンドブック −アフリカと私たち
7-0 多文化 15
くらべてみよう！ 日本と世界の 食べ物と文化
7-0 多文化 16
パパラギ
7-0 多文化 17
世界のあいさつ7-0 多文化 18
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 1 アフリカンドレス
7-0 多文化 19
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 2 アフリカンキッチン
7-0 多文化 20
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 3 アフリカンリビング
7-0 多文化 2134

発行・出版社
ラティーナ
解放出版社
現代人文社
草思社
新読書社
大阪市立総合生涯学習センター
ヒューライツ大阪
合同出版
世界人権宣言大阪連絡会議
岩波書店
長野県教育委員会
解放出版社
解放出版社
田畑書店
大阪府在日外国人教育研究協議会
解放出版社
ほるぷ出版
飛鳥新社
明石書店
明石書店
大月書店
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
ACCU
NPO 法人さっぽろ自由学校「遊」
朝日新聞社
草木文化
三修社
小学館
小学館
小学館
小学館
小学館
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
一声社
径書房
ACCU
学研マーケティング
アルク
三友社出版
Ehon House
Ehon House
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
大月書店
大月書店
大月書店
角川書店
新幹社
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
雨森芳洲庵
明石書店
明石書店
関西生命線
大阪保育子育て人権情報研究センター
アフリカ日本協議会
講談社
立風書房
福音館書店
明石書店
明石書店
明石書店

種 類
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
書籍
書籍
ブックレット
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
CD-ROM
書籍
CD-ROM
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
かるた
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍

国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
たくさんのふしぎ傑作集 手で食べる？
7-0 多文化 22
たくさんのふしぎ傑作集 いっぽんの鉛筆のむこうに
7-0 多文化 23
世界のじゃんけん
7-0 多文化 24
世界の外あそび
7-0 多文化 25
韓国・朝鮮と出会おう
7-0 多文化 26
中国と出会おう7-0 多文化 27
フィリピンと出会おう
7-0 多文化 28
ブラジルと出会おう
7-0 多文化 29
多文化子どもの歌集（CD 付）
7-0 多文化 30
朝鮮をどう教えるか
7-0 多文化 31
オーストラリア発見（対訳本・ビデオ 2 本付）
7-0 多文化 32
いろんな国・いろんなことば 全 6 巻（ビデオ付）
7-0 多文化 33
ひょうたん島問題 〜多文化共生をめざして〜（CD 付）
7-0 多文化 34
シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 35
7-0 多文化 36①② ブラジルボックス
7-0 多文化 37①② かるた わたしん家の食事から
多文化共生キーワード事典
7-0 多文化 38
ニューカマーの子どもと学校文化
7-0 多文化 39
外国人の子どもと日本の教育7-0 多文化 40
ブエノス・ディアス、ニッポン―外国人が生きる「もうひとつのニッポン」
7-0 多文化 41
多文化保育論
7-0 多文化 42
乳幼児とその家族への早期支援
7-0 多文化 43
新版 シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 44
多文化共生社会と外国人コミュニティの力
7-0 多文化 45
顔の見えない定住化
7-0 多文化 46「多文化パワー」社会ー多文化共生を超えて7-0 多文化 47
まんが クラスメイトは外国人 多文化共生２０の物語
7-0 多文化 48
世界あちこちゆかいな家めぐり
7-0 多文化 49
トイレのおかげ7-0 多文化 50
絵本で育てる情報分析力
7-0 多文化 51
多文化共生社会の保育者− ぶつかってもだいじょうぶ
7-0 多文化 52
異文化コミュニケーション―新・国際人への条件
7-0 多文化 53
絵本 世界の食事①＜フランスのごはん＞
7-0 多文化 54
絵本 世界の食事②＜インドのごはん＞
7-0 多文化 55
絵本 世界の食事③＜韓国のごはん＞
7-0 多文化 56
絵本 世界の食事④＜イタリアのごはん＞
7-0 多文化 57
絵本 世界の食事⑤＜メキシコのごはん＞
7-0 多文化 58
絵本 世界の食事⑥＜ドイツのごはん＞
7-0 多文化 59
絵本 世界の食事⑦＜ブラジルのごはん＞
7-0 多文化 60
絵本 世界の食事⑧＜中国のごはん＞
7-0 多文化 61
絵本 世界の食事⑨＜タイのごはん＞
7-0 多文化 62
絵本 世界の食事⑩＜トルコのごはん＞
7-0 多文化 63
絵本 世界の食事⑪＜モンゴルのごはん＞
7-0 多文化 64
絵本 世界の食事⑫＜フィンランドのごはん＞
7-0 多文化 65
絵本 世界の食事⑬＜ベトナムのごはん＞
7-0 多文化 66
絵本 世界の食事⑭＜スペインのごはん＞
7-0 多文化 67
絵本 世界の食事⑮＜ペルーのごはん＞
7-0 多文化 68
The World of Street Food Easy quick meals to cook at home
7-0 多文化 69
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
7-0 多文化 70
非識字体験ゲーム 「ここは、何色？」「はじめてのお見舞い」
7-0 多文化 71「言葉がわからない」体験ゲーム 何が起こった？（震災編）
7-0 多文化 72
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 1 巻 生きる知恵
7-0 多文化 73
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 2 巻 人情
7-0 多文化 74
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 3 巻 損得と運7-0 多文化 75
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 4 巻 才能と経験
7-0 多文化 76
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 5 巻 世の中
7-0 多文化 77
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 6 巻 ことわざのいろいろ
7-0 多文化 78
私も「移動する子ども」だった 異なる言語の間で育った子どもたちのライフストーリー
7-0 多文化 79
在日コリアン女性 20 人の軌跡
7-0 多文化 80
ぐずぐず言わせて！ わたしらの居場所 「わたしのこと」シリーズ vol.2
7-0 多文化 81
先住民族と ESD
7-0 多文化 82
続・先住民族と ESD
7-0 多文化 83
教材『CHAMPURREANDO 〜世界のウチナーンチュ発！多文化共生』
7-0 多文化 84
世界のウチナーンチュかるたチャンプレアンド 日本語 + 英語版
7-0 多文化 85
３・１１後の多文化家族
7-0 多文化 86
外国にルーツを持つ子どもたち 思い・制度・展望
7-0 多文化 87
いつだって、そばにいるよ。
7-0 多文化 88
未来をつくる教育 ESD−持続可能な多文化社会をめざして
7-0 多文化 89
異文化間教育―文化間移動と子どもの教育
7-0 多文化 90
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば１ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 91
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば２ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 92
フィリピンかあちゃん奮闘記 in ジャパン
7-0 多文化 93
異文化理解入門
7-0 多文化 94
外国人から見たニッポン
7-0 多文化 95
Playtime
7-0 多文化 96
Bicycles
7-0 多文化 97
Home
7-0 多文化 98
Our Animals
7-0 多文化 99

35

発行・出版社
福音館書店
福音館書店
今人舎
今人舎
国土社
国土社
国土社
国土社
明石書店
解放出版社
豪日交流基金ポプラ社
デジタルマジック
明石書店
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
明石書店
勁草書房
東京大学出版会
ラティーナ
学文社
北大路書房
明石書店
現代人文社
名古屋大学出版会
明石書店
明石書店
福音館書店
福音館書店
一声社
北大路書房
有斐閣選書
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
ニュー・インターナショナル・ジャパン
アフリカ理解プロジェクト
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
くろしお出版
明石書店（財）神奈川県国際交流協会
立教大学 ESD 研究センター
立教大学 ESD 研究センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
明石書店（財）アジア・太平洋人権情報センター
NTT 出版
明石書店
明石書店
偕成社
偕成社
文化社
平凡社
ディスカヴァー・トゥエンティワン
Oxfam
Oxfam
Oxfam
Oxfam

種 類
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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ブックレット・CD
書籍
ブックレット・ビデオ
絵本・ビデオ
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
教材セット
カルタ
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
英語絵本
英語絵本
英語絵本
英語絵本

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教
材
名
分類番号
At School
7-0 多文化 100
ぼく、いいもの いっぱい〜日本語で学ぶ子どもたち〜
7-0 多文化 101
わたしが外人だったころ
7-0 多文化 102
ビビのアフリカ旅行
7-0 多文化 103
まんがで学ぶ 世界の宗教
7-0 多文化 104
絵本で学ぶイスラームの暮らし
7-0 多文化 105
アラブから こんにちは 灼熱、イスラーム、魔人、子育て―未知なるアラブの生活事情
7-0 多文化 106
アイ アム ジャパニーズ これがハーフ芸人の生きる道
7-0 多文化 107
ハーフが美人なんて妄想ですから！！ 困った「純ジャパ」との闘いの日々
7-0 多文化 108
7-0 多文化 109①② わたしん家の食事から カードゲーム版
境界に生きる 暮らしの中の多文化共生
7-0 多文化 110
同級生は外国人 !?①「どうしてルールが守れないの？」
7-0 多文化 111
同級生は外国人 !?②「どうして頭にスカーフを巻いているの？」
7-0 多文化 112
同級生は外国人 !?③「日本がきらいなのかな？」
7-0 多文化 113
いのり―聖なる場所
7-0 多文化 114
世界のお弁当〜心をつなぐ味レシピ 55
7-0 多文化 115
おんなし、おんなじ！でも、ちょっとちがう！
7-0 多文化 116
アフリカ少年が日本で育った結果
7-0 多文化 117
まんが クラスメイトは外国人 課題編 私たちが向き合う多文化共生の現実
7-0 多文化 118
ふたりのサンドウィッチ
7-0 多文化 119
スポーツでひろげる国際理解３ 国境をこえるスポーツ
7-0 多文化 120
国籍の？（ハテナ）がわかる本
7-0 多文化 121
ランカ にほんにやってきた おんなのこ
7-0 多文化 122
アニニョハシムニカ 素顔の韓国 サワデリカー ほほ笑みの国・タイ
7-1 多文化 1
スラマシアン インドネシアの子どもたち
7-1 多文化 2
マブハイ 陽気なフィリピンの子どもたち
7-1 多文化 3となりに生きる外国人
7-1 多文化 4
国際理解 はじめの一歩 インドネシア・バリ島編
7-1 多文化 5
Ciranda,Cirandinha
7-1 多文化 6
孤独なツバメたち〜デカセキの子供に生まれて〜
7-1 多文化 7
ナニジン？ - トモダチ作戦 7-1 多文化 8
こんばんは 墨田区立文花中学校夜間学級
7-1 多文化 9
百年の愚行
8-0 写真 1「ゴミと宝石」 フィリピン、スモーキーマウンテンの子供たち
8-0 写真 2
イラクに生きる I love Iraq
8-0 写真 3
INDIA Fairs&Festivals
8-0 写真 4
Who? 報道されないアフガンの素顔
8-0 写真 5
地球の仲間たち フォトランゲージ
アメリカ合衆国
8-0 写真 6
地球の仲間たち フォトランゲージ
エクアドル
8-0 写真 7
地球の仲間たち フォトランゲージ
エチオピア
8-0 写真 8
地球の仲間たち フォトランゲージ
ガーナ
8-0 写真 9
地球の仲間たち フォトランゲージ
コートジボアール
8-0 写真 10
地球の仲間たち フォトランゲージ
コスタリカ
8-0 写真 11
地球の仲間たち フォトランゲージ
コロンビア
8-0 写真 12
地球の仲間たち フォトランゲージ
スリランカ
8-0 写真 13
地球の仲間たち フォトランゲージ
中国
8-0 写真 14
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニカラグア
8-0 写真 15
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニジェール
8-0 写真 16
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（ニッキー）
8-0 写真 17
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（プラサンタ）
8-0 写真 18
地球の仲間たち フォトランゲージ
ハンガリー
8-0 写真 19
地球の仲間たち フォトランゲージ
パキスタン
8-0 写真 20
地球の仲間たち フォトランゲージ
バヌアツ
8-0 写真 21
地球の仲間たち フォトランゲージ
パプアニューギニア
8-0 写真 22
地球の仲間たち フォトランゲージ
パラグアイ
8-0 写真 23
地球の仲間たち フォトランゲージ
ブルガリア
8-0 写真 24
地球の仲間たち フォトランゲージ
ホンジュラス
8-0 写真 25
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボツワナ
8-0 写真 26
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボリビア
8-0 写真 27
地球の仲間たち フォトランゲージ
モルディブ
8-0 写真 28
地球の仲間たち フォトランゲージ
ラオス
8-0 写真 29
地球の仲間たち フォトランゲージ
ヨルダン
8-0 写真 30
地球家族
8-0 写真 31
続地球家族
8-0 写真 32
地球の食卓
8-0 写真 33
祝祭 世界の祭り・民族・文化
8-0 写真 34
地球人記
8-0 写真 35
地球人生活記8-0 写真 36
地球家族フォトランゲージ版
8-0 写真 37
8-0 写真 38①② 地球家族フォトランゲージ版（A4 版）
地球家族フォトランゲージ版（A3 版）
8-0 写真 39
地球の食卓フォトランゲージ（B4 版）
8-0 写真 40
MONO 変身図鑑
8-0 写真 41
写真集「ギフト」 GIFT to children of Angkor
8-0 写真 42
地球の仲間たち CD-Rom 版
8-0 写真 43
8-0 写真 44①② 写真で学ぼう！ 地球の食卓 学習プラン１０
地球のごはん 世界 30 カ国 80 人のいただきます
8-0 写真 45
トランクの中の日本 米従軍カメラマンの非公式記録
8-0 写真 46

36

発行・出版社
Oxfam
子どもの未来社
福音館書店
ポプラ社
あさ出版
あすなろ書房
国書刊行会
ワニブックス
中央公論新社( 公財 ) 滋賀県国際協会
解放出版社
汐文社
汐文社
汐文社
光村教育図書
河出書房新社
光村教育図書
毎日新聞出版
明石書店
TO ブックス文溪堂
太郎次郎社エディタス
偕成社
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア太平洋資料センター
インドネシア教育振興会
多文化共生センター
TO ブックス（公財）とよなか国際交流協会「こんばんは」全国上映
紀伊国屋書店
第三書館
国土社
学研
平和出版
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
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開発教育を考える会
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開発教育を考える会
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開発教育を考える会
TOTO 出版
TOTO 出版
TOTO 出版
クレオ
福音館書店
福音館書店
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
JICA
マガジンハウス
開発教育を考える会
開発教育協会
TOTO 出版
小学館

種 類
英語絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
写真集
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
絵本
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
CD
CD
DVD
DVD
書籍
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書籍
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書籍
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
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ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
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ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真
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写真、CD
書籍
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写真、解説書
写真書籍
写真書籍

国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
8-0 写真 47
9-0 メディア 1
9-0 メディア 2
9-0 メディア 3
9-0 メディア 4
9-0 メディア 5
9-0 メディア 6
9-0 メディア 7
9-0 メディア 8
10-0 子ども 1
10-0 子ども 2
10-0 子ども 3
10-0 子ども 410-0 子ども 5
10-0 子ども 6
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10-0 子ども 910-0 子ども 10
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10-0 子ども 43
10−1 子ども 1
10−1 子ども 2
11-0 地図 1
11-0 地図 211-0 地図 311-0 地図 411-0 地図 511-0 地図 611-0 地図 711-0 地図 811-0 地図 9①②11-0 地図 1011-0 地図 11①②
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教
材
名
発行・出版社
食べもの記―EATING ON EARTH
福音館書店
ニュースに耳を傾ける ブローバル・エキスプレス第 1 号
開発教育協会
攻撃を超えて ブローバル・エキスプレス第 2 号
開発教育協会
難民 ブローバル・エキスプレス第 3 号
開発教育協会
イラク グローバル・エキスプレス第 4 号
開発教育協会
戦争報道 ブローバル・エキスプレス第 5 号
開発教育協会
メディア・リテラシー【入門編】
リベルタ出版
NIE ワークシート 100 例
晩成書房
時事問題を教室へーグローバルエキスプレス ( 無料ダウンロード版）
開発教育協会
アジアの子ども
明石書店
シエラレオネ 5 歳まで生きられない子どもたち
アートン
こどもの権利を買わないで - プンとミーチャのものがたり（英訳付）
自由国民社「日本の子どもは何をして働いているの？」
国際子ども権利センター
世界の子どもたちNGO の現場から
明石書店
ロサーリオの死 - 少女の残したもの 日本ユニセフ協会
子ども地球白書 2002-2003
朔北社
児童の権利に関する条約
外務省
世界の子どもたちに今おきていること
日本ユニセフ協会
多発する少女買春 子どもを買う男たち
新評論
子どもたちのアフリカ
岩波書店「ストリートチルドレン・100 人の子どもたち」教材パッケージ（ビデオ 2 本付）
シャプラニール
わたし８歳、カカオ畑で働きつづけて
ACE
ワークショップ『大切なものは何ですか ?』〜こどもたちがうつしたカンボジアの今
エデュケーショナル・サポート・センター（Ｅｄｕ）
スクールセクシャルハラスメント
国際子ども権利センター
子どもの権利条約カードとユニセフポスターセット
おいしいチョコレートの真実〜働く子どもたちとわたしたちとのつながり〜
ACE
もたいないばあさんと考えよう世界のこと
講談社
ぼくら地球市民１ 戦争なんてもうやめて
大月書店
ぼくら地球市民２ キッズパワーが世界を変える
大月書店
ぼくら地球市民３ わたしと地球の約束
大月書店
どこにいるかわかる？
こぐま社
世界の子どもたちは今ー子ども兵士
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー児童労働
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー子どもの人身売買
リブリオ出版『ぼくは 12 歳、路上で暮らしはじめたわけ。――私には何ができますか？ その悲しみがなくなる日を夢見て』 合同出版
子どもの参加を促すガイド
jnne
貧しい国で女の子として生きるということ 開発途上国からの５つの物語
遊タイム出版「世界中の子どもに教育を」キャンペーン 2011 女の子と女性の教育「世界中の子どもに教育を」キャンペーン事務局
おかえり、またあえたね ストリートチルドレン・トトのものがたり
東京書籍
ダイヤモンドより平和がほしい―子ども兵士・ムリアの告白
汐文社
この T シャツはどこからくるの？ - ファッションの裏側になる児童労働の真実−（特活）ACE
わたしは 13 歳、学校に行けずに花嫁になる。
合同出版
ぼくがラーメン たべてるとき
教育画劇
写真でのぞいてみよう - 世界で働く子どもの生活
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
児童労働シミュレーションカードゲーム
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
わたし 8 歳、職業、家事使用人
合同出版
すごいね！みんなの通学路
西村書店
私はどこで生きていけばいいの？
西村書店
世界を変えるために 50 の小さな革命
太郎次郎エディタス
世界中の子どもの権利をまもる３０の方法
合同出版
こども SDGs なぜ SDGs が必要なのかがわかる本
カンゼン
世界がぐっと近くなる SDGs とボクらをつなぐ本
学研プラス
I am child ！ 働かされる子供たち
ILO
STOP CHILD LABOUR
ILO
くらべてわかる世界地図① 暴力の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図② 学校の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図③ ジェンダーの世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図④ 福祉の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図⑤ 文化の世界地図
大月書店
ワールドバンクミニアトラス
シュプリンガー・フェアラーク東京
食料の世界地図
丸善
NHK スペシャル データマップ 63 億人の地図 いのちの地図帳
アスコム
No Longer Down Under
Hallifax
世界がみえる 地図の絵本
あすなろ書房Mapping our World
Oxfam
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2003 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2005 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 日本地図 2005 年版
成美堂出版
Hunger Map もう一枚の世界地図
国際連合世界食糧計画
Hunger Map ハンガーマップ
国際連合世界食糧計画
イエティを探せ
ゆまに書房
ピーター図マップ
Oxfam
世界地図（アフリカ中心）＜文化の世界地図＞ 大型地図
グローバルみらい塾＜文化の世界地図＞ 解説冊子
グローバルみらい塾
EARTH at NIGHT 宇宙から見た夜の地球授業指導例 （ポスター）指導書付き
エネルギー教育全国協議会事務局
MAPS 新・世界地図
徳間書店
地図でみる日本の外国人 改訂版
ナカニシヤ出版

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種 類
写真書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
ワークキット・ビデオ
書籍
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
書籍
書籍
ワークキット
書籍
絵本
ワークキット
ワークキット
書籍
写真絵本
写真絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
地図
絵本
ブックレット
書籍
書籍
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地図
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冊子
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教
材
名
分類番号
12-0 国際協力 1①②③ JICA フォトランゲージキット
いま私たちにできること
12-0 国際協力 212-0 国際協力 3①②
ミレニアム開発目標 ともに生きる地球市民
人口問題 ブリーフィング・キット 2001
12-0 国際協力 4
世界人口白書 2002 人々・貧困・ひろがる可能性
12-0 国際協力 5
世界子供白書 2003
12-0 国際協力 6
世界子供白書 2004
12-0 国際協力 7
世界子供白書 2005 危機に晒される子どもたち
12-0 国際協力 8
世界子供白書 2006 存在しない子どもたち
12-0 国際協力 9開発のための教育
12-0 国際協力 10①②
地球のともだち ユニセフワークブック
12-0 国際協力 11①②
12-0 国際協力 12①② 「総合的な学習の時間」とユニセフ
12-0 国際協力 13
わたしの権利 みんなの権利
12-0 国際協力 14①②
子どもの権利条約 カードブック
12-0 国際協力 15①②
ユニセフと世界のともだち
12-0 国際協力 16①②
国際理解カード
学校と地域がつくる国際理解教育
12-0 国際協力 17
学校と地域がつくる国際理解教育 NGO 編
12-0 国際協力 18
授業に役立つ総合学習の手引き 平成 11 年度高校教師海外研修に参加して12-0 国際協力 19
国際理解教育の手引き 先生が見てきた国際協力の舞台 H12 中学校
12-0 国際協力 20
国際理解教育の手引き 地球を枕に夢を見よう H12 高校
12-0 国際協力 21
国際理解教育の手引き H13 高校
12-0 国際協力 22
国際理解教育の手引き H13 中学校
12-0 国際協力 23
国際理解教育の手引き H14 高校
12-0 国際協力 24
国際理解教育の手引き H15 小学校
12-0 国際協力 25
協力隊体験を伝えよう 2 生きる力を育てるワークショップ集
12-0 国際協力 26
国連ってなあに？
12-0 国際協力 27
みんなの国連12-0 国際協力 28
いっしょにやろうよ 国際ボランティア NGO ガイドブック
12-0 国際協力 29
市民参加で世界を変える
12-0 国際協力 30
せかいじゅうにおともだちをつくろう
12-0 国際協力 31
食べものから世界が見える、どこからきたの？
12-0 国際協力 32
ごはんのこしていいの？
12-0 国際協力 33
12-0 国際協力 34 「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
国際協力と開発教育−「援助」の近未来を探る
12-0 国際協力 35
12-0 国際協力 36 「国際協力」をやってみませんか？仕事として、ボランティアで、普段の生活でも貧しい人を助ける理由 遠くのあの子とあなたのつながり
12-0 国際協力 37
一目で見る韓国
13-0 韓国文化 1
壇君神話
13-0 韓国文化 2
一目で見る韓国の歴史
13-0 韓国文化 3
高句麗への旅13-0 韓国文化 4
韓国の伝統（的生活）13-0 韓国文化 5
韓国の遊び
13-0 韓国文化 6
韓国のシンボル
13-0 韓国文化 7
韓国の礼儀と風習
13-0 韓国文化 8
韓国へ行こう！
13-0 韓国文化 9
ソウルへ行こう！
13-0 韓国文化 10
栗谷李珥
13-0 韓国文化 11
世宗大王
13-0 韓国文化 12
李舜臣
13-0 韓国文化 13
安重根
13-0 韓国文化 14
柳順寛
13-0 韓国文化 15
金九
13-0 韓国文化 16
興夫と懶夫
13-0 韓国文化 17
お日さまとお月さま
13-0 韓国文化 18
青大将ソンビ
13-0 韓国文化 19
孝行娘沈清
13-0 韓国文化 20
あずき粥婆さんと虎
13-0 韓国文化 21
一粒の粟で結婚した男
13-0 韓国文化 22
五人の力士（力持ち）13-0 韓国文化 23
新聞記者が高校生に語る 日本と朝鮮半島 100 年の明日
13-0 韓国文化 24
ユンノリ物語13-0 韓国文化 25
13-1 韓国文化 1
韓国朝鮮のあいさつの言葉
13-1 韓国文化 2
韓国朝鮮の親族呼称
13-1 韓国文化 3
韓国朝鮮料理13-1 韓国文化 4
民族衣装と紐の結び方
13-1 韓国文化 5
初誕生日の服と婚礼服
13-1 韓国文化 6
千字文
13-1 韓国文化 7
ハングル13-1 韓国文化 8
ウリナラ旅行図と半島図13-1 韓国文化 9
生活案内標示・交通安全標識
不思議な体13-1 韓国文化 10図形
13-1 韓国文化 11
色13-1 韓国文化 12
数字
13-1 韓国文化 13
動物
13-1 韓国文化 14
果物・野菜
13-1 韓国文化 1538

発行・出版社
国際協力事業団
国際協力事業団
外務省
アジア人口・開発協会
アジア人口・開発協会
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
国際協力推進協会
武蔵野市国際交流協会
武蔵野市国際交流協会
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
青年海外協力協会
国連広報センター
国連広報センター
三省堂
朝日新聞社
国際協力推進協会
国際協力推進協会
国際協力推進協会
開発教育協会
明石書店
小学館
日本評論社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
彩流社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社

種 類
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
紙芝居
紙芝居
紙芝居
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
書籍
絵本（ハングル）
パネル＊
パネル＊
パネル＊
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パネル
パネル＊
パネル＊
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パネル＊
パネル
パネル
パネル＊
パネル＊
パネル＊

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分類番号
14-0 移民１
14-0 移民２
14-0 移民３
14-0 移民４
14-0 移民５
14-0 移民６
14-0 移民７教
カリナのブラジルとニッポン
弁当からミックスプレートへ
ハワイにわたった日系移民
海を渡った日本人
移民カルタ
目で見るブラジル日本移民の百年
日本・ブラジル 移民カルタ

材

名発行・出版社
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
風響社
JICA 横浜海外移住資料館

国際教育 地球市民を地域とともに育てよう Part 21 報告書
発行日

令和 5 年（2023年）3月

発

公益財団法人滋賀県国際協会

行〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20
ピアザ淡海２階

電話

077−526−0931

FAX 077−510−0601

印

刷

E-mailinfo@s-i-a.or.jp

URL

https://www.s-i-a.or.jp

佐々木印刷有限会社

種
紙芝居
紙芝居
紙芝居
紙芝居
カルタ
写真集
カルタ

類

全体会

講義

分科会１

「ワークショップ＆ファシリテーション入門「世界がもし100人の村だったら−学びあいの場をデザインするための技法−」−あれから20年、そして未来へ」

分科会２

分科会３
「服・ファッションから考えよう「言葉がわからない体験ゲーム〜持続可能な未来にするために〜」

何が起こった？（震災編）」

分科会３

分科会４

グループでの活動の様子「今を知り、共に考えよう−多文化共生×SDGs−」

国際教育教材体験フェア in 滋賀

2022

Part13