教員による授業紹介

教員による授業紹介
いまさら化学結合論？

理学研究院
准教授

基

物理学の体系化した原理・法則に美を見い出す力
システム情報科学研究院
准教授

大橋 和彦

栗焼 久夫

（おおはし かずひこ）（くりやき ひさお）

OHASHI Kazuhiko

KURIYAKI Hisao

幹教育科目の時間割表を眺めてみると、「理系ディシプリン科目」と名づけられた科目が並んでいて、その中に「基礎化学結合論」があり

ポール・ゴーギャンが1897年にフランス本土からタヒチ島に移り住んで描いた油彩画「我々はどこから来たのか 我々は何者か 我々はどこへ行ます。

くのか」は、人類共通の真理を希求する永遠の問いか「化学結合の理論なんて高校でやったじゃないか」とけでしょう。物理学は自然界で起こる諸現象に通底す思う人がいるかもしれません。確かに高等学校の化学で、る原理・法則を発見し、数学的手法を用いてそれを客イオン結合、共有結合、金属結合などについて学びます。

観的・体系的に表現していくことで自然界の真理を追陽イオンと陰イオンが静電気力により引き合ってできるイ求する学問と言ってもよいでしょう。基幹物理学 IAとIBオン結合は理解しやすい化学結合です。しかし、中性は高校で物理を履修した理系一年生を対象とした基幹の原子と中性の原子の間にできる共有結合はどうでしょ教育科目です。IA では力学分野、IB では電磁気学とう。原子間で共有される電子対が“ のり” の役目をして熱力学分野を履修します。一年次に並行して履修する

正の電気を帯びた原子核どうしを結びつけるのだと説明

数学、特にベクトル解析、微分方程式、線積分、面されて、素直に納得できたでしょうか。負の電気を帯び積分、体積分を用いて物理現象を表わすことや、現象た電子どうしはなぜ反発しないで電子対となるのでしょの対称性をうまく活かして直交座標系から円筒座標系うか。

や極座標系で表わすことにも慣れてください。一段と数高等学校の化学で学ぶ、いわば古典的な化学結合学のレベルも上がり大変ですね。でも各章にある例題

論では、電子式を書いて共有結合を考えました。水素や丁寧な解答を付した章末問題をじっくり解いていけば分子 H2の電子式は H:H であり、「:」が電子対を表して大丈夫。また、図書館や書店にある多くの関連本の例います。この考え方は簡単で便利ですが、いつでもうま題をどんどん解くことでわからなかった章の全体像が見くいくわけではありません。例えば、3個の水素原子がえてくるはずです。物理現象をきっちりと表した数式には集まっても H3分子にはなりませんが、そこから電子を1素晴らしい芸術作品に対峙したときと同じ感動をもって＋個剥ぎ取るとH3 イオンができます。H3分子は存在しな＋そこに美を見出すはずです。また、例えば電磁気現象

いのに H3 イオンが存在できる理由を、電子式を書く方の多くはマクスウェルの方程式に帰着することに体系化法で説明するのには無理があります。そこで現代的な化した美を見るはずです。ところで皆さんは大学に何を求学結合論の出番となるのです。そもそも、2個の水素原めて入学しましたか？ 職を得る、友人を作る、一人で子が H2分子になる理由も、現代的な化学結合論を学ん考えたい、精一杯遊ぶ？ はい、全てそうだと思います。

ではじめて正確に理解することができます。

でも大学でしか得られないものがあります。それは人類「基礎化学結合論」では、まずミクロな世界を記述がこれまで獲得してきたあらゆる分野の最高の英知を学する量子力学の基礎に触れ、原子内の電子がどこにいて、ぶことができる最高学府としての場が提供されているこどのように運動しているのかを考えます。それに引き続き、とです。その場に立てる歓びをもって友や教員と語り合い、量子力学に基づいた現代的な化学結合論について学び真理に一歩でも近づいてください。さてそれであなたはます。

どこへ行くのですか？

嚶 鳴 おうめい“KIKAN Education” Magazine, “OHMEI”

教員による授業紹介

教員による授業紹介
体験してわかる自然科学

健康疫学・内科学からみたキャンパスライフ

基幹教育院
准教授

キャンパスライフ・健康支援センター准教授

斎藤 新悟

山本 紀子

（さいとう しんご）（やまもと のりこ）SAITO Shingo

YAMAMOTO Noriko

新入生のみなさん、ご入学おめでとうございます。
本稿では、基幹教育科目のうち、総合科目のフロンティア科目として開講されている「体験してわかる自然科学」という授業の紹介を行います。この授業は、その名の通り実験を通して身近な自然現象を体験し、その背後にある自然科学を理解するというものです。多くの学部で必修となっている理系ディシプリン科目の「自然科学総合実験」でも実験を行いますが、「体験してわかる自然科学」は「自然科学総合実験」を履修しない学生（具体的には共創学部、文学部、教育学部、法学部、経済学部、医学部保健学科看護学専攻の学生）を対象とした実験の授業です。
「体験してわかる自然科学」は秋学期と冬学期にクォーター科目として開講されており、8週の授業を数学・物理・化学・生物の教員がそれぞれ2週ずつ担当します。授業全体を通して「光」をテーマとした題材を扱います。具体的な活動例を挙げると、数学では物体の影がどのような形になるかを考え、物理では虹のしくみについて考察し、化学では発光する生き物の体の中での化学反応を調べ、生物では光から逃げる性質を持つプラナリアを観察します。実験設備の都合上、各学期の受講者数は20名以下としており、実験は4人程度の班に分かれて行います。
そのため、授業中に疑問がわけば気軽に教員やまわりの学生に質問することが可能です。興味を持った方はぜひ受講してみてください。

嚶 鳴 おうめい「健康疫学・内科学からみたキャンパスライフ」は、秋学期のフロンティア科目として開講し、疫学、内科学などを専門とするキャンパスライフ・健康支援センターの8名の教員が、各1回ずつ講義をします。
講義テーマは、「健康」をキーワードに、健康、病気や障害、生活習慣などに関するものから、疫学とは何か、疫学研究から得られた知見がどのように役立つのかなど、健康に関する幅広いテーマを扱っています。例えばこれまでの講義テーマは、内科学に関するものでは感染症、生活習慣病、飲酒、薬物、一時救命処置、風邪や外傷の処置などのプライマリケア、臓器移植、と多岐に渡ります。内科学は一般に個人の身体（または臓器・組織）を対象とし、病気の診断や治療を研究する学問ですが、疫学は個人ではなく集団を対象とし、疾病（病気）の発生原因や予防などを研究する学問です。授業では最新の疫学研究の紹介もあります。国際疾患分類（InternationalStatistical Classification of Diseases and Relatedとは、WHO（世界保健機Health Problems: ICDと略）構）が作成した、疾病、障害および死因の統計分類のことで、世界中のほぼすべての疾病や障害はこの分類に沿ってコード化されています。ICD の観点から病気や障害を捉えてみる授業もあります。
大学生の時期は人生のなかで最も健康な時期といっても過言ではありません。一般的には大きな病気に新たにかかる可能性はとても低く、多少の無理をしても大丈夫と感じている人も多いでしょう。しかし、大学生になってライフスタイルが激変する人は多く、社会人になってからの生活習慣形成に大きな影響を持つのも大学生の時期です。そして、将来的に起こってくる病気の中には、若い頃からの生活習慣が大きく関わっているものも少なくありません。本講義は、健康や疫学に興味がある人はもちろん、自分は大丈夫と思っている人や、専門課程で健康や医療について学ぶ機会が少ない学生の受講を歓迎します。基幹教育科目として、幅広いテーマで分かりやすい授業を心がけ、「健康」について考えるよい機会になればと思います。

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アジア埋蔵文化財学 A・B

英語学習と心を読むこと

比較社会文化研究院准教授

言語文化研究院
教授

田尻 義了

大津 隆広

（たじり よしのり）（おおつ たかひろ）

TAZIRI Yoshinori

OTSU Takahiro

過去を知らなければ、現在や未来のことは分かりません。アジア埋蔵文化財学は九州大学アジ

英語のカリキュラムでは、授業の内容や目的、授業形態やクラスサイズなど、多様な科目が用意

ア埋蔵文化財センターに所属する教員がオムされています。私は英語力の両輪であるリーディニバスで提供する科目です。現在、アジア埋蔵文化財

ングやリスニングのような受信能力とライティングのよう研究センターには25名の教員が九州大学の様々な部局な発信能力を身につける授業を主に担当しています。英より参画して、新たな研究を進めています。そこでは、語を学ぶということはどういうことでしょうか。英語とい考古学、人類学、歴史学、地球科学などの専門家がうことばは情報の受信と発信のための道具だという考え結集し、学問分野を融合した新たな研究成果を生み出方もあります。しかしながら、それが万能な道具であれし、過去の様々な局面を明らかにしています。そのようばよいのですが、実際にはそう簡単な話ではありません。

な研究成果の一端を授業では学んでもらいます。具体

私は、授業で、受信能力や発信能力に加えて心（ mind）的には基礎的な考古学の学びから、最新の年代決定を読むという認知能力の重要性の話をします。ことばが方法、出土資料の高精度地球科学的分析方法、伊都用いられるコンテクストには、話し手や書き手、聞き手キャンパス内の遺跡紹介とその活用問題、文献史の研や読み手の両者がいます。ことばは話し手や書き手の究成果と発掘調査の融合研究、遺跡出土人骨資料を思考や意図が反映されたものであり、聞き手や読み手用いた古代社会の復元など様々な研究の学びを通じて、はそのことばから話し手や書き手が真に伝えたいことをアジア埋蔵文化財研究センターの研究活動への理解を捉えなくてはなりません。つまり、リーディングやリスニ深めてもらいます。多くの受講生は1年生ですので、高ングでは書き手や話し手が本当に言いたいことを英文か校までの学びや教科書に載っていない歴史の新たな面ら読みとる必要があり、ライティングにおける書き手は、を知ることができるでしょう。授業ではこのような最新の読み手の期待を想定したうえで、その期待に応える効研究成果の一端を学生の皆さんに提示し、既存の学問果的な英文を書く工夫が必要になります。こうした認知分野だけでは導くことのできないフロンティア研究への能力は、4つの選択肢から最も妥当な答えを選ぶような挑戦を涵養します。そしてこの授業を通じて大学での学練習からではなく、思考過程を通して英文の正しい解びと研究が面白いという喜びを身につけて欲しいです。
なお、教員が毎回変わるので、学生アンケートでは「新釈を導き、読み手を納得させる英文を組み立てる訓練を重ねることで磨かれるものだと考えます。

鮮だ」との意見を毎年もらいます。各教員が学生の皆さんと会えるのは基本的に1回ですので、教員の方も担当する1回90分を大切にして授業に臨んでいます。毎回異なるトピックになりますが、学生の皆さんもそれぞれの回で教員の研究に対する熱い思いに応えて楽しんでください。

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