大分市教育センター長期派遣研修 研修報告会 別紙資料
大分市教育センター研修生 大分市立滝尾小学校 宇佐野章子

１ 検証授業指導計画（全８時間）
２ 検証授業指導案・板書（全８時間）
２－１ 学習指導案（第１時）
２－１－２ 第１時板書
２－２ 学習指導案（第２時）
２－２－２ 第２時板書
２－３ 学習指導案（第３時）
２－３－２ 第３時板書
２－４ 学習指導案（第４時）
２－４－２ 第 4 時板書
２－５ 学習指導案（第５時）
２－５－２ 第５時板書
２－６ 学習指導案（第６時）
２－６－２ 第６時板書
２－７ 学習指導案（第７時）
２－７－２ 第７時板書
２－８ 学習指導案（第８時）
３ 検証授業
３－１
３－２
３－３
３－４
３－５
３－６
３－７
３－８

ワークシートワークシート①
ワークシート②
ワークシート③
ワークシート④（下書き）
ワークシート⑤
ワークシート⑥（清書）ペア交流（相互評価用）チェックシート
まとめ読み合わせ用チェックシート

４ 検証授業 交流のルール表
４－１ 考えを確かめ合おう！交流のルール
４－２ 交流のしかた

1

資料１ 指導計画（全８時間）
１
三
つのきまり

２
つながり

３
つながり
４
下書
き５
交流
確
かめ

６
交流
見直し

７
清書

学習活動
指導上の留意点○「人に考えを分かりやすく書いて伝える」に○「人に考えを分かりやすく書いて伝える」にはどんはどんなことに気をつけたらいいか、これからのなことに気をつけたらいいか、これからの学習の見学習計画を立てる。
通しを持たせる。
○教材文を読み、意見文（説明文）の書き方を知り、 ○教材文を読み比べ、人に考えがわかりやすいとはどう
三角ロジックを使って、文章の中には考え（主張） いう文章なのかを考えさせる。考え・事例・理由があとその理由（事例と理由）があることを理解する。 ると、どの人にも具体的でわかりやすいことを理解さ・考えは主張にあたる部分せる。それぞれを色別にして提示し、三点のそれぞれ・事例は、考えの元となる証拠のようなもの。事実。 の特徴と役割を理解させる。
【三角ロジックの活用】・理由は、なぜその事例が考えにつながるのかを詳 ○どの部分が理由や事例にあたるのかを、ペアで話し合しく説明したもの。理由付け。
い確かめ合わせる。
○人にわかりやすく伝えるには、考え・事例・理由 ○三角ロジックの三つの要素を押さえ、それぞれが適切の三点があるとよいことを押さえる。につながっていること（筋道＝論理）が大切であるこ○理由のつけ方は、事例が考えにつながるようにつとを考えさせる。
【三角ロジックの活用】
け、１つの事例に理由をつけるとつながりがそれ ○事例から考えへのつながりを説明するとき、理由付けずにきちんとつながることを理解する。
が変わると、主張が変わってしまうことを押さえる。
○同じ事例でも、理由付けが変わると、考え（主張） ○どんな理由付けがいいかをペアで話し合い確かめ合がかわってしまうことを理解する。
わせる。
○テーマに対する自分の考え（主張）を決める。
○自分の考え（主張）を決めさせる。
○色付カードを三角ロジックに当てはめて考え、自 ○三点を当てはめた色別カードに考え・理由・事例を書分の考え（主張）のもとになる事例とを考える。
かせ、図で整理させる。
【三角ロジックの活用】○色別カードに書いた三点が、一つの事例できちん ○色別カードに書いた三点が、適切につながっているかとつながっているかどうかをチェックする。
どうかをチェックシートに自己評価させる。
○新たなテーマで、意見文を下書きする。
○新たなテーマで、意見文を書かせる。
○三つの要素を、色付カードワークシートに順番を ○三つのきまりを、色付カードワークシートに下書きさ考えながら並べる。
せる。
○話し手は書き手の立場で考えを説明し、聞き手は読み手の立場で説明を聞いて、三つのきまりの視点で交流する。立場を入れかえて相互評価する。
評価は作文チェックカードに書きこみ、相手に伝える。
○交流で下書きの文章が、読み手に伝わっているかを確かめ、アドバイスする。
○考えが分かりやすい子どもの文章を提示し、どこがいいのか、何がいいのかを全体交流して考える。
○どのようにアドバイスするかを考えさせ、文章を見直す視点を考える。

○話し手は書き手の立場で考えを説明させ、聞き手は読み手の立場で説明を聞かせ、交流させる。
【交流】○下書きの文章が、読み手に伝わっているかを、①三つの要素があるか②一つの事例できちんとつながっているか、の二つの視点で確かめ合わせる。
【三角ロジックの活用】【交流】○考えが伝わりやすい子どもの文章から事例や理由に着目させ、どのように書けばいいのかを全体交流して考えさせる。
○教師が作った、つながりがわかりにくい文章を見直すには、どこをどのようにするのかアドバイスを考えさせ、文章を見直す視点を持たせる。

○自分の下書きともらったチェックカードを見な ○自分の下書きともらったチェックカードを見ながら、がら、赤鉛筆で、書き込みをする。
赤鉛筆で書き込みをする。
○修正を入れた下書きを元に清書する。
○修正を入れた下書きを元に清書する。
2

８
まとめ

○できあがった文章を読みあう。
○相手の文章のいいところを伝え合う。
○学習のまとめをする。

○できあがった意見文を読み合わせる。
○相手の文章のいいところを伝え合わせる。
○学習のまとめをする。

3

資料２－１ 学習指導案（第１時）
第４学年 国語科学習指導案（第１時）【三角ロジック・三つの要素】
１、題目
２、目標

自分の主張がよくわかるように考えて書こう 「自分の考えをつたえるには」考えを伝える文章の書き方について二つの教材文を比べて読むことで、考えがよくわかる文章の中には、考え（主張）と元になる事例と間考えにつながる理由があることを理解することができる。
３、本時案（１／８）
分
学習活動
指導上の留意点
評価の観点○リーフレットを見せ、リーフレットの作成をするこ○リーフレットを用意し、リーフレット作10とを伝える。
成への意欲喚起をする。
○「人に考えを分かりやすく書いて伝える」にはどん ○「人に考えを分かりやすく書いて伝えるなことに気をつけたらいいか、これからの学習計画ためのこれからの学習について、見通しを立てる。
を持たせる。
○この単元では、読む人（クラスの友達）に自分の考 ○目的意識を持たせるために、相手に、考えを分かりやすく文章で伝えることを知る。
えを分かりやすく文章で伝えることを理解させる。

15「人に考えが分かりやすく伝わる文章」とは、どのような文章か、理解しよう○文章の構造をつかむために、教材文を読む。
・文例は二つあり、読み比べる。

○文章の構造をつかませるため教材文を読ませる。

どちらの書き方が、考えを分かりやすく伝えることができるかな

5

5

5

○二つの文章を読み、どちらがよいか、なぜよいのか ○教材文を読み比べ、どちらがよく考えがを、ワークシートに書く。
伝わるか、それはどうしてなのかワーク○どんなことがわかったか発表する。
シートに書かせる。
・Ｂの方がよい。くわしく書いている。
○どちらがよかったか、どんな意見があっ・Ｂの方が理由がわかりやすい。
たか発表させる。
・Ｂには例があるから。
○教材文の中から、筆者の主張、理由、事例の三点を ○教材文の中から、筆者の主張、理由、事探す。
例の三点を探す。
・赤鉛筆で考え（主張）に、事例は黄色で、青鉛筆で ・赤鉛筆で考え（主張）に、事例には黄色
理由にサイドラインを引く。
で、理由には青鉛筆で、サイドラインを○サイドラインを引いたら、ペアになり、互いに確か引く。
め合う。
○個人でサイドラインを引いたら、ペアに○どのように分けたか、発表する。黒板に提示してあなり、確かめ合わせる。
る教材文を、主張、事例、理由に教師と色分けする。 ○どのように分けたか、発表する。黒板に○みんなの見つけたことから、分かりやすく伝えるに提示してある教材文を、主張、理由、関は、「考え」「事例」「つなげる理由」をあげて書く係する事例に教師と色分けする。と良いことを理解する。
○意見を整理し、理由と関係する事例があ・事例や理由がない文章は説明が不十分でわかりにくることを説明する。
い。
・言葉の図にした三角ロジックを提示。
説明する文章で考えを分かりやすく伝えるためには、考え・事例・理由の三つのきまりをそろえ、それらを適切につなげて書くと、分かりやすく伝わる。
○今回の意見文を書く学習であることを確認し、次時 ○次時にはこの理由や関係する事例を挙げにつなぐ。
ること、つながりが適切かを考えること
・ふり返りカードを書く。
を確認し、次時につなぐ。

4

教材文から主張・事例・理由の三点を見つけ、色分けすることができる。

資料２－１－２ 第１時板書

資料３－１ ワークシート①5

資料２－２ 学習指導案（第２時）
第４学年 国語科学習指導案（第２時）【つながりを考える理由】
１、題目

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」２、目標確認した考え・事例・理由の三つのきまりを、理由と具体的な事例をつなげて考えることで、理由と事例の関係（つながり）を理解することができる。
３、本時案（２／７）
分
学習活動
指導上の留意点
評価の観点○前時の振り返りから、考え・事例・理由の三つ ○前時の振り返りをし、考え・理由・事例5の要素を確認する。の三つの要素を確認させる。
考えと事例をつなぐ理由のつけ方を考えよう。
510○事例は事実であるから、断定表現できるもの○事例は事実と同意であることを確認すであることを理解する。
る。
○同じ事例から、２つの理由付けを考えてみる。 ○同じ事例から、２つの理由付けを考えさせる。
同じ事例でも、理由が変わると、考えはどうなってしまうかな。
○「理由」とは何かを考えるため、同じ事例をあげ、理由付けを変えるとどうなるかを考える。
・理由には、どう感じるかなどの意見が入るために、理由が変わると考えが変わってしまうことを、ワークシートでたしかめる。
○考えと事例がつながるように、説明する理由づけは、つながりを考えて説明する必要があることを理解する。
○事例を変えて、理由付けをする。

○事例をあげ、同じ事例でも、理由付けが変わるとどうなるかを考えさせる。
○理由 のつ・理由付けが変わると、考えが変わってしけ方が変まうことを押さえる。
われば、主張も変わってしま○考えと事例がつながるように、理由付けうことがする必要があることを理解させる。
理解でき○事例を変えて、理由付けさせる。
る。
○理由付けした内容がつながりが適切かどうか、ペアで確認させる。

10○自分の書いた理由づけをペアで確認する。
510

理由がつながっていないと、つたえたい考えがつたわらない。理由で、事例からつたえたい考えにつながるように説明することが大切。
○考え と事○考え・事例・理由の三つのきまりを元に、次回 ○考え・事例・理由の三つのきまりを元に、 例 が つ なはカードを使って書いてみることを伝え、次時次回はカードを使って書くことを伝え、がる理由につなぐ。
次時につなぐ。
が書けて・ふり返りカードを書く。
・ふり返りカードを書かせる。
いる。

6

資料２－２－２ 第２時板書

資料３－２ ワークシート②

7

資料２－３ 指導案（第３時）
第４学年 国語科学習指導案（第３時）【三角ロジック・色別カード整理】
１、題目

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」
２、目標考えをつたえる三つのきまりを理解し、テーマに対する自分の考え・事例・理由を考え、色別にしたカードで表すことができる。
３、本時案（３／８）
分
学習活動
指導上の留意点
評価の観点
10 ○前時のふり返りをし、自分の考えが人によくわ ○前時のふり返りをし、考えを伝える三かるように書くためには、考え・事例・理由の つのきまりを確認させる。
３つがあることを確認する。
○意見文を書くために、自分の主張を決○意見文のテーマを決める。
（二者択一）
めさせる。
・自分が好きだと思うほうを選ぶ。
自分の考えを決めて、書く内容を整理してみよう○前時に使った三つのきまりを活用し、色分けし ○三角ロジックを使って、自分の考え・たカードに、自分の考え・事例・理由を整理し 事例・理由を考えることを知らせる。て考えることをつかむ。
三つのきまりを使って、何をたしかめれば、考えをわかりやすく整理できるかな。
20

5

10

○考えのもとになる事例を見つける。
○考えのもとになる事例を見つけ出させ ○三色 のカ○三角ロジックの三つの条件（自分の考え・事例・る。
ードを使理由）にあわせた色別のカードに、三つのそれ ○三角ロジックを活用させ、考え・事例・って、考ぞれの内容を書きこみ、整理する。
理由を考えさせ、整理させる。
え・事例・・ワークシートにあわせ、それぞれが関係し合っ ・三点の内容は適切か、それぞれが関係理由が適ているか、内容が適切かどうかを自分で吟味すし合ってきちんとつながっているかど切かどうる。
うかを吟味させる。
かを確か・理由を考えるときに、どうしてか、どのようにめることかなど、詳しく説明する。
○チェックシートをつかって、考え・理ができる。
○書き上げたら、自己チェックしてたしかめる。 由づけ・具体例の三つのきまりが書き込○色カードに、考え・理由・事例の三点セットが めているかどうか、適切につながってい書き込めているかどうか、友達と確かめ合う。 るかを友達と確かめ合わせる。
・３つの要素が書けているか、事例と考えが適切につながる理由付けができているかを確かめる。
考え・事例・理由を入れ、三つがきちんとつながっているかをたしかめれば、つたえたい考えがわかりやすく整理できる。
○人に分かりやすく説明するための三点セットを ○三点セットを元に、次回は下書きをす ○友だ ちと元に、次回はつながりを考えて下書きすることることを知らせ、次時につなぐ。
カードのを伝え、次時につなぐ。
・ふり返りカードを書かせる。
内容を確・ふり返りカードを書く。
かめ合える。

8

資料 ２－３－２ 第３時板書

資料３－３ ワークシート③9

資料２－４ 指導案（第４時）
第４学年 国語科学習指導案（第４時）
【下書き】
１、題目

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」
２、目標
人に考えを分かりやすく書いて伝える文章を、三つのきまりを使って、考え・事例・理由とそのつながりを考えながら下書きに書くことができる。
３、本時案（４／８）
分
学習活動
指導上の留意点
評価の観点○学んだ三つのきまりを生かして、新しいテーマ ○三つのきまりを使って、新しい文章を5で意見文を書く。
考えさせる。
○三つのきまりをそれぞれの色別カードにつなが ○三つのきまりを色別カードに書きながりを考えながら書いていくことをつかむ。
ら、考え・事例・理由をつなげて下書きを書くことを知らせる。
三つのきまりを使って、自分の考えを分かりやすく書いてつたえよう
30○新しいテーマで、書き出す前に考えることを確 ○新しいテーマに対する自分の立場を決認する。
めるため、書き出す前に考えることを確認させる。
どんなことに気をつけて書けば、人に分かりやすく伝わるように書けるかな。
○書き出す前に、考えを決める事例を集める。
○考えを決める事例を集めさせる。
○整理 した・事例が挙げやすいほうが、考えやすい。
○考えを決めさせ、集めた事例の中から、 三 点 を 元○考えを決め、その考えの元になる事例を決める。 元になる事例を決めさせる。にして、下・ワークシートに記入する。
○考えと事例をつなぐ理由を考えさせ書きの文○考えと事例をつなぐ理由を考え、記入する。
る。
章を書く・理由には、なぜその事例をあげたのか、そのじ ・事例と考えをつなげる理由をくわしくことがでれいからどんなことを思っているのかなど、詳説明させる。
きる。
しく説明する。
○理由を書いたら、考えに適切につなが○理由が書けたら、「だから、○○がいい。
」と考っているか確認させる。
えにつながっているか確認する。
考え・事例・理由の三つのきまりを入れて、適切につなげて文章を作ると、自分の考えが人に分かりやすく伝わる。

10○書いた下書きが本当にわかりやすく人に伝わるかどうか確かめるため、次回は交流して確かめ合うことを伝え、次時につなぐ。
・ふり返りカードを書く。

10○書いた下書きが本当に人に分かりやすく伝わるかどうかを確かめるため、次回は交流して確かめ合うことを伝え、次時につなぐ。
・ふり返りカードを書かせる。

資料２－４－２ 第４時板書

資料３－４ ワークシート④下書き

11資料２－５ 指導案（第５時）
第４学年 国語科学習指導案（第５時）【交流・相互評価】
１、題目

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」２、目標書いた下書きを、「三つの要素が入っているか」「三つの要素はわかりやすくきちんとつながっているか」の２つの視点で相互評価し、自分の文章の見直しをすることができる。
３、本時案（５／８）
分
学習活動
指導上の留意点
評価の観点
5
書いた下書きを確かめ合おう○前時に書いた下書きを元に、主張・事例・理由 ○前時に書いた下書きを元に、三つの要がきちんとつながっているか、ペアで確かめ合素があるか、それらがつながっているうことをつかむ。
かどうかを、ペアで交流することを知らせる。
10

三つのきまりで書けているか、友だちに説明して確かめることができるかな。
○交流の視点とやり方を知る。

20

10○交流の視点を説明し、交流の仕方をモデルで示す。
・授業者と担任とでペアになり、モデルでやってみせる。

○『交流のルール』を参考に、ペアになり、対話 ○対話形式で交流させる。
○友だ ちと形式で交流する。
・『交流のルール』を提示する。
ペアで、考・交流の視点は、○交流の２つの視点を確認し、ペアで交えを確か「考え・事例・理由の三つのきまりがあるか」
流させる。
め合うこ
「わかりやすく、きちんとつながっているか」○それぞれの評価は、チェックシートにとができ・話し手は自分の考えを発話して説明する。
記入させる。
る。
・聞き手はじっくりと聞き、聞いた内容を繰り返
チェックシートに相手へのメッセージす。
「事例は何ですか。
」などとと質問する。
を書かせ、渡させる。
・困っていることには相談しあったり、適切さを ・もらったシートは下書きに貼らせる。 ○友だ ちの確かめ合ったりする。
考えの説○評価はチェックシートに記入する。評価した内明を聞き、容について、メッセージを書き込み相手に渡す。
２つの視・もらったシートは、下書きに貼り付ける。
点で評価すること
三つのきまりがあるか、それらが適切につながっているか、話して説明するとよくわかり、ができる。
お互いに確かめ合うと考えが人に伝わり分かりやすくなる。
○交流して確かめ合ったことや、もらったアドバ ○交流して確かめ合ったことを参考にしイスを参考にして、次回は下書きから清書する て、次回は清書することを伝え、次時にことを伝え、次時につなぐ。
つなぐ。
・ふり返りカードを書く。
・ふり返りカードを書かせる。

12

資料２－５－２ 第５時板書

資料３－５ 三つのきまりチェックシート（ペア交流相互評価）13資料２－６ 指導案（第６時）
第４学年 国語科学習指導案（第６時）【下書きの見直し】
１、題目
２、目標

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」相互評価した下書きから、自分の理由がつながりを意識して書けているかどうかをたしかめるために、全体交流して、自分の下書きを見直すことができる。

３、本時案（６／８）
分
5

学習活動

指導上の留意点

評価の観点

下書きを見直そう○前時に交流してもらった評価チェックシートも ○交流でもらった評価チェックを参考参考にして、自分の下書きを見直し、考え・事に、自分の考え・事例・理由をつなげ
例・理由がきちんとつながるように見直しをすて見直しをすることを知らせる。
ることをつかむ。
考えがきちんとつながるように見直しをするには、どうすればいいのかな。
10101010○事例と考えをきちんと理由でつなげている子の ○事例と考えをきちんと理由でつなげて ○例文から、例文を提示し、どこがいいのか、何がいいのかいる子の文章を提示し、よいところを事例と理を考える。
見つけさせる。
由のちが・事例がわかりやすい・事例がわかりやすい。
い、理由で・理由が事例のことをくわしく説明している。
・理由が事例のことをくわしく説明してつなぐ（つ・理由で、事例をどう思っているのか書けている。 いる。
ながり）と・理由で事例と考えをきちんとわかりやすくつな ・理由でつながっているいうこといでいる。
○ワークシートに、いいところを見つけに気づく○例文のワークシートに、見つけたいいところにさせ、線を引かせる。言葉でも書かせことがで線を引く。何がいいのか、言葉で書く。
る。
きる。
○教師作成の悪文を提示し、見直す部分○教師が作った悪文を提示し、何が足りないのか、 を考えさせる。
どこを見直せばいいのかを考える。
○見直しがすんだら清書して、文章を仕○自分の下書きに、考え、事例をうつさせ、理由上げさせる。の部分を見直す。
・書き足し、書き直し・書き足し、書き直し○ペアになり、おたがいの文章を見直す。
○ペアになり、おたがいの文章を見直す。
三つのきまりを使って、きちんとつなげているかをたしかめると、考えが人に分かりやす ○交流 でやりとりしくつたわっているか、見直せる。
たことや、○見直した下書きをもとに、清書することをしら ○見直した下書きをもとに、清書するこもらった
せ、次時につなぐ。とをしらせ、チェック・ふり返りカードを書く。
次時につなぐ。
シートを・ふり返りカードを書かせる。
参考にして、下書きを見直すことができる。
14

資料２－６－２ 第６時板書

資料３－６

ワークシート⑤15

資料２－７ 学習指導案（第７時）
第４学年 国語科学習指導案（第７時）
【清書】
１、題目
２、目標

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」
見直した下書きをもとに、文のつなげ方に気をつけながら、清書することができる。

３、本時案（７／８）
分
5

学習活動

指導上の留意点

評価の観点見直した下書きを清書しよう。

○前時に下書きした文を、つなげて文章に清書す ○下書きした文章をつなげ、清書するこることをつかむ。とを知らせる。
自分の文章は、人に分かりやすく伝わるよう納得の文章に書けたかな。
15

10○見直しした下書きをもとに、清書をする。
○見直しした下書きをもとに、清書させ ○三つ のき・考え、事例、理由の順に書いていく。
る。
まりがつ・理由には、選んだ事例についてのくわしい説明 ・書く順番ながるよや、自分の感想や思いを入れる。
・事例と理由のちがい
うに、書く○考え、事例、理由の順に文章をつなげていく際、 ○文を文章化するときに、気をつけたいことがでそれぞれの文には主語・述語がきちんと入ってことに気づかせる。
きる。
いるかをたしかめる。
・主語、述語、文末表現
・事例では「（考え）には、～があります。
」など○主語 ・述・理由には、「（あげた事例）では、～ができ、楽語、文末表しいからです。
」など現などに○接続する言葉に気をつけながら、丁寧気をつけ○確かめたことを生かして、接続詞にも気をつけに清書させる。て書くこながら、清書する。とができる。
○自分の考えを分かりやすく伝わるように書くには、考え・事例・理由の三つのきまりをつかって書くと分かりやすくなる。
○考え・事例・理由はそれぞれ関係し、きちんとつながっていることが大切。
（理由で、考えと事例をつなぐ）

15○学習のまとめをする。
○学習のまとめをする。
○学習 した○今回の学習を振り返り、感想や、自分ができる ○今回の単元を通しての振り返りをさことをまようになったことをまとめる。
せ、学習を終える。
とめるこ・ふり返りカードを書く。
・考えたこと、感じたこととができ・できるようになったことる。

16

資料２－７－２ 第７時板書

資料３－７ ワークシート⑥（清書）17資料２－８ 学習指導案（第８時）
第４学年 国語科学習指導案（第８時）【まとめ・交流】
１、題目
２、目標

自分の考えがよくわかるように、考えて書こう「自分の考えをつたえるには」清書して書き上げた文章をクラスの友だちと読みあうことで、考え・事例・理由をあげた文章のよさや、人によって考え方に違いがあることを認め合うことができる。

３、本時案（８／８）
分

学習活動

指導上の留意点

評価の観点

清書して仕上げた文章を読み合おう
5○仕上げた清書を、クラス全体で読みあうことを ○清書をクラス全体で読みあうことをしつかむ。
らせる。
考えがわかりやすくつたわるように気をつけたところがわかるかな。

35

10○グループになり、班ごとに回し読みしていく。 ○交流での二つの視点で、友だちの書い ○交流 の二○交流での二つの視点で、友だちの文章を読み合た文章を読み合わせる。友だちの文章つの視点い、そのがんばりを認める。の良さを感じさせる。
で、友だち・三つのきまりは入っているか。
○班で作品を分け、必ず一人が１メッセの文章を・わかりやすく、きちんとつながっているか。
ージになるように書きこませる。
読むこと・文章のいいなと思ったところ。
○メッセージを書いたら、他の人の文章ができる。
○班で手分けをして、一人が①メッセージを入も必ず読ませる。
れ、読み合いをする。
○交流 の視（各班、４分×８班＝３２分）
点で、友だちの文章の良さを感じることができる。（評価メッセー
ジが書ける。
）
考え・事例・理由で、つながりに気をつけて書いていた。考えは人によってちがうことが、よくわかる。

○今日の学習を振り返り、感想や、自分ができる ○今日の学習をふり返り、感想や、自分ようになったことをまとめる。
ができるようになったことをまとめ、・ふり返りカードを書く。
学習を終える。
・ふり返りカードを書かせる。

18

資料３－８ まとめ読み合わせ用チェックシート

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資料４－１ 交流のルール

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資料４－２ 交流の仕方

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