国立立山青少年自然の家で星空ガイド―33―

国立立山青少年自然の家で星空ガイド～学生による世界天文年その 2～
五十嵐由子、林衛（富山大学人間発達科学部）

晴天時には、プラネタリウム、60cm 反射

1. 世界天文年に立山山麓でガイド開始
私たちは、2009 年 5 月から国立立山青少

望遠鏡での観測、野外観測に重点をおいて、年自然の家を訪れた利用者に、星空観察のガ

光害の少ない立山山麓の環境を生かし、実際イドをしている。立山連峰の麓、標高 670mの星空や天体観測に親しんでもらうことをねに位置し、プラネタリウムと口径 60cm 反射らいとした。

式望遠鏡（図 1）を備えた同自然の家は、富悪天時のためには、プラネタリウム、国立山市街、北陸自動車道インターチェンジから天文台が制作・配布している四次元デジタル

約 50 分とアクセスもよい。地元富山県内に宇宙ビューワーMitaka を使用した宇宙構造

限らず、北陸、関西、中京圏から、山登りやの学習、レンズを組み合わせた望遠鏡体験な

冬のスキーを主目的とした宿泊利用や団体利どを準備している。星空観察がむずかしい場用を中心に 1 年を通じ多くの利用者が訪れる。 合でも参加者の積極的な参加を促すためであ
そのため、星空観察では、一度に多くの参る。

加者と星空観察ができる。参加者の多くは、宿泊学習で訪れた小学生であるが、児童・生徒から大人と幅広い年齢層にも楽しめる活動を展開している（表 1）。

（1）プラネタリウムでの生解説
プ ラ ネ タ リウ ム で は フ ル マ ニ ュ ア ル の 操作盤に向かい、投影機を操作しながら、生解説をする。座席は 42 席、ちょうど 1 クラス

表1

星空観察利用団体数（09 年 5～11 月）

団体別（計 5198 人） 団体数（計 82 団体）が入る。主に、星座や惑星の見どころを紹介、野外観測の準備として、また同自然の家から小学校(3295 人)

45

帰った後でも参加者が自分で星を探せるよう、中学校( 481 人)

4

星座の見つけ方も解説してきた。フルマニュ85 人)

2アル、生解説はたいへんではあるが、参加者地域( 657 人)

17と解説者との間に自然な会話を生むので、一ファミリー(14 人)

3

度として同じプラネタリウムになることはな

その他(666 人)

10かった。

高校(（2）立山ドーム、野外観測
本稿を通じてこの活動を多くの方に知って野外観測は肉眼での観測を中心に、参加者もらい、活動に対する意見や感想をいただきが自分の手で操作できる双眼鏡や移動式望遠たい。

鏡を用いた観測も取り入れている。
60cm 反射望遠鏡では惑星（土星、木星、火星）と恒星（一等星や二重星）を導入し、2. 活動報告2.1

天体の光り方の違いをガイドによる解説抜き

自然の家での活動

この星空観察の活動は当日の天候や対象をで、参加者自らが気づくことができるよう心考慮して、その場でプログラムを確定する。

がけた。天体望遠鏡になれていないとなかな

天文教育 2009 年 11 月号（Vol.21 No.6）

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特 集

世界天文年 ■

か視認しにくいメシエ天体に対しては、オリる月の影や月食時に欠けていく月など、タイオン座大星雲の観測で 60cm 主鏡の威力が発ムリーな話題の予告・再現も歓迎された。

揮されている。

図2
図160cm 反射望遠鏡

望遠鏡体験用レンズセット

100 円ショップを探索、いろいろなレンズを用いてプログラムを実施，試行錯誤を繰り返した（3）レンズを用いた望遠鏡体験
ガリレオ式とケプラー式屈折望遠鏡の原理体験をプログラムに取り入れてみた。

結果、最終的にこの 4 つの組合せに落ち着いた。
凹レンズは小型の 100 円双眼鏡を分解して取り出したものである。

体験には凸レンズを 3 種類、凹レンズを 1種類用いる（図 2）。2 種類のレンズを組み合（5）引率者アンケート

わせると、遠くの物体が近くに（大きく）み各団体の引率者の方にアンケート回答をおえること、ケプラー式で倒立像が得られるこ願いした。良かった点、悪かった点をあげてと，また組合せによって倍率が異なることをいただき、毎回の活動の振り返りをするため体験する。光集めや生き物観察などで小学生である。回答の一部をここで紹介する。

や引率の先生たちにもおなじみの“虫眼鏡”[良かった点]で天体望遠鏡のしくみを簡単に再現できるこ•Mitaka は指導者にとっても参考になる。とに驚く参加者は多かった。

(小学校･富山市)（4）Mitaka を使用した宇宙構造の学習•虫眼鏡で物が見えるなど、体験したことのな

国立天文台による 4 次元デジタル宇宙ビュいものだった。

(ボーイスカウト･高岡市)

ーワーMitaka を用いたプログラムでは，ス•スピード感、テンポ、話し方は若くて子ども

クリーンにパソコン再生映像を投影し，真っの年代に近く、すばらしかった。(小学校・黒

暗な室内で宇宙の構造をみてもらう。

部市)

Mitaka の宇宙の果てまでへの連続的な視覚変化をみせる特徴を生かし、プラネタリウ•条件も整い、私たちの思い描いていた観察会、、を実施できた。子どもたちは木星のすじ をみ

ム同様、自転する地球の夕方と朝の違いを予てとても感動。

想するクイズを出題するなどやり取りを取り•5 年前よりかなりの工夫や気配りがされて入れた生解説をしていく。日食時に地球に映いて非常に満足。

天文教育 2010 年 3 月号（Vol.22 No.2）(小学校･長岡市)(高専･石川県)

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これは，立山ドームやプラネタリウムの収[悪かった点]•望遠鏡の説明において大きなモデルがある

容力が 1 学級程度であるため，それを越えると分かりやすかった。と複数のグループごとにプログラムの実施場(小学校･富山市)•雨天時のためせっかくの望遠鏡がのぞけな所を回ってもらわねばならない事情ゆえでもかったこと。出来れば VTR 録画でも結構なある。だが，複数のプログラムを連続的に体ので、見せてもらいたかった。

験することで、興味をひきだす機会をより多(小学校･舟橋村)

くつくることもねらってプログラム構成を考•移動時間を統一して、待ち時間をなくす工夫

えて，メンバーが集まった研修，実際のプロがほしい。

(中学校･豊田市)

グラム実施，振り返りを通した共有・修正を•美しい星の観測を期待していたが、双眼鏡の繰り返している。このあと述べるとおり，ま使い方が習得できずつまらなかった。 (小学だ手探りの部分が未だに残っている。しかし、校･富山市)

経験を積んでいく中で徐々に，手がかりが得これらの提案を参考に、プログラムの改善られ，改善されてきた手応えも感じている。

を日々図っている。
3. 活動の場面から学んだこと
2.2

大学生によるガイド

野外観測を振り返るなかで最も印象的な場（1）ガイドメンバー

面の一つは，「全体が静かになった」あの瞬間

現在、ガイドをしているのは富山大学の人間発達科学部、理学部、工学部の学生、大学だ。快晴で月明かりもない日に北から南へ架かる天の川を観察できたからである。

院生計 10 名と林である。集まった天文ファ

野外という開放的な空間だからだろうか、ンや教員，科学コミュニケータ志望の学生ガ

ふだんの活動ではガイドへの質問、子どもたイドと年齢が近いため、子どもたちが楽しめち同士の会話が飛び交いにぎやかになることたと多くの方から反響をいただいている。

が多い。しかし、この時は，明るい室内から学生のガイドグループは活動休止中の富山

屋外の観測スペースである立山広場にでて夜大学天文同好会を再興し，その活動の一部と空を見上げ，目がなれてきたころ歓声があがして今後も活動を続けていく。

った。そして全員が自然に、日ごろ町中で光（2）複数のプログラムで試行錯誤にあふれた生活をしているとなかなか目にでガイドを始めた直後の 2009 年 5 月と 6 月

きない天の川に魅入った。に、小学 5 年生（127 名）、中学 1 年生（65ガイドが意図した状況を越えて，天文に興名）にアンケートをとった結果，小学校で太味をもつ「きっかけ」が実現したのかもしれ

陽や月，星座の動きについて学習をしているない。にもかかわらず、全体の 3 割しか日ごろ星を他方、ガイドの期待どおり，経験が将来にみないというデータが得られた。このようなつながるとも限らない事態も予想される。小実態に，ガイドメンバーは驚かされた。

学校の授業で学んだり、1 度連れてこられた

この結果を受け、天文に興味を持ってもら先で星を見せられたり、解説を聞いたくらいうきっかけを与えられるプログラム構成をめ

では人間はあまり変わらないことをガイドはざした。晴天時の活動に加え、雨天時におい肝に銘じておくべきだと感じている。プログての活動も考え内容を構成し、1 時間で複数ラムを体験した結果，興味を覚え，きっかけのプログラムを体験してもらう。となるどころか，例えば，木星がみえたから、

天文教育 2010 年 3 月号（Vol.22 No.2）

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特 集

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月のクレータがわかったからと，みただけで満足して、それっきりにしてしまうこともあるからだ。実際，ガイドメンバーの一人である 4 年生の卒業研究で得られたアンケート結果は，満足してしまいつぎにつながらない事態が生じていることを示している。
だからといって，手をこまねいていてはい

図4

ガリレオ式望遠鏡のしくみを体験けない。大事なことは次につながることだと意識して，たんに本物をみるだけではなく、2 つ目は活動の事前指導である。参加者が参加者への問いかけなどを通して、考え続け事前指導を踏まえた上で、同自然の家で星空たくなるプログラムを提供していきたい。そ

観察をする。その後、次の機会が準備され、の結果、自分で興味を持ち調べることや、参継続的に学習できる環境をつくり、その場限加者同士で感想を言い合うことなど、観察以りにならないようにしたい。そのため、先生外のプログラムでも楽しい、面白いと感じらたちが学校での事前指導や振り返り、継続すれる内容となるべきだと考えている。

る観測や追究を企画しやすくするように，予その実現に向けた課題をいくつかあげたい。 め提示するためのガイドメニューづくりや星空ニュース発行の必要性も感じている。
4. 積極性とつながりを大切に育みたい

ガイドメニューを事前にみてもらいながら、1 つ目は積極性・能動性の喚起である。何先生たちに積極的に要望を出してもらい，そ日も続く野外体験活動・宿泊学習の夜に，おれに応えたプログラムを先生たちと共同実施

まけのように与えられたプログラムは，子どできるようになれば，事前指導や継続活動のもたちを消極的・受動的にしてしまいやすい。

機会は増えるだろう。

自分の体を動かしながら，ピントをあわせて3 つ目はこの活動を継続していくことであ

その原理を確かめていく望遠鏡体験のようなる。学生は数年で卒業していく。ノウハウを操 作 活 動 を 取り 入 れ た プ ロ グ ラ ムは ， 積 極共有するメンバーを増やしていくことが、こ性・能動性を喚起する効果を発揮しうる（図の活動を継続していくための必須条件となる。

3,4）。さらに，Mitaka を活用するプログラ

最後に，料金格安の同自然の家での観測会

ムにコントローラーを導入し，参加者に実際企画も含め，天文教育の普及に力を入れていに操作してもらう方法も検討している。

る学生・実践者の方と交流できればと考えている。皆さまからの連絡を心待ちにしています。

五十嵐由子

図3

移動式望遠鏡で木星の導入を試みる
天文教育 2010 年 3 月号（Vol.22 No.2）