Подписан: Таинкина
Людмила Анатольевна

ягосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя Основание:подтверждаю этотдокумент
общеобразовательная школа с.Кабановка
Дата: 2024-09-09 19:27:
13муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области
(ГБОУ СОШ им. М.П. Крыгина с. Кабановка)РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
ГБОУ СОШ им. М.П.
Крыгина с. Кабановка
Протокол № 1
от“28.08.2023”Протокол № 1 от
30.08.2024СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
ГБОУ СОШ им. М.П.
Крыгина с. Кабановка
Председатель
/ Попова И.В/.
Протокол №1
от“29.08.2023”Протокол №1
от 30.08.2024УТВЕРЖДЕНА
Директором ГБОУ СОШ им.
М. П. Крыгина с. Кабановка
Таинкиной Л.А.
Приказ № 80-ОДот“30.08.2023”№ 62-ОД с изменениями идополнениями от 30.08.2024АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7)
5-9 классы
на 2023-2028 учебный год(с изменениями на 1.09.2024г.)Общие положения _________________________________________________________ 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования .................................. 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы ....................................................................... 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Русский язык………….………………………………………………...…………………....32Литература ………………………………………………………………………………….68
Иностранный (немецкий) язык………………………………………………………….….91Математика (базовый уровень) ........................................................................................... 128
Информатика (базовый уровень) ........................................................................................ 151
История
………………………………………………………………………………...163Обществознание ................................................................................................................... 205
География ………………………………………………………………………………...227
Физика (базовый уровень) ................................................................................................... 250
Химия (базовый уровень) .................................................................................................... 268
Биология (базовый уровень) ................................................................................................ 281
ОДНКНР…………................................................................................................................306
Изобразительное искусство ................................................................................................. 327
Музыка
………………………………………………………………………………...351
Труд (Технология) ................................................................................................................ 373
Физическая культура ............................................................................................................ 397
ОБЗР………. .......................................................................................................................... 496
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.....513
2.3. Рабочая программа воспитания....................................................................................531
2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития.............560
2.5. Рабочие программы учебных курсов………………………………………………...576
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР …………………….…
3.1. Учебный план программы АООП основного общего образования ......................... 582
3.2. Календарный учебный график ………………………………………...…....………..585
3.3. План внеурочной деятельности…………….………………………………………..585
3.4. Календарный план воспитательной работы ………………………………………...588
3.5. Характеристика условий реализацииАООП ООО ЗПР.…………………………....5882ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ОООобучающихся с ЗПР) разработана в соответствии сс Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандартаосновного общего образования»,приказом от 18.08.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287»,приказом Министерства просвещения от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370«Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»,приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «Овнесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений внекоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации иМинистерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования иосновного общего образования»,приказа Министерства просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «Овнесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»,Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования»,Уставом ГБОУ СОШ им. М.П. Крыгина с. Кабановка
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательныйи организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации в соответствии ФАООП ООО обучающихся с ЗПР, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:пояснительную записку;цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ОООобучающихся с ЗПР.

3Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированныена достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:рабочие программы учебных предметов;программу формирования универсальных учебных действий;рабочую программу воспитания;программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса.
Организационный раздел включает:учебный план;план внеурочной деятельности;календарный учебный график;календарный план воспитательной работы.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее
– ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации и/илиабилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и вспециальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего
образования обучающихся с ЗПР.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавшиху обучающегосязадержку
психическогоразвития,включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в рядеслучаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных исоциальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом исоциально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения вначальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического иречевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихсяс ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихсяс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета идр.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена дляосвоения
обучающимися,успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся сОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий науровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООПначального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),определяемых
личностными,семейными,общественными,государственными
5потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностямиего развития и состояния здоровья;становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного исоциализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода вобразовании,обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения вобщественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся сзадержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;6признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного общего образования и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ дляобучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания поуровням образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых
образовательных потребностей, обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПРличностных результатов освоения образовательной программы;принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие стребованиями СанПиН РФ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития иособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости дляобучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срокполучения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем дошести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов,курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – это учебнометодическая документация на основе ФАОП (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объеми содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности применительно копределенной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается всоответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной основной
общеобразовательной программы (ФООП), на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФАООПООО) обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную общеобразовательную
программу, использует содержащуюся в ФАООП ООО документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
7Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам дляобучающихся по основной общеобразовательной программе, не имеющих ограничений повозможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению косновному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, вцеломсовпадают
ссоответствующим
разделом
федеральной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования (ФООП ООО). При этомОрганизация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов наосвоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной
организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что всовокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) кобучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы ворганизации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки ипереход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности ипостроению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. Вличностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи споявлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. Кдевятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,8связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать рядособенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих исобственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, неспособны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихсяс ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, чтоснижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПРнередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано спервичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. Уподростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного видадеятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость напосторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность врешении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа исинтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся наустановление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
9отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или визменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы поопределенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностьюк использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются всопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развитияУ обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены исмешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и вписьменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опиратьсяна контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», невсегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют всамостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических ипунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением иувеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
вразнообразных
имногочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. Вподростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки сЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
10промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, чтовыражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности каффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферыхарактеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций иэмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя всистеме
социальных
взаимоотношений, выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки сЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все этосопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности засобственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношенияУ обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками ивзрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростковс ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничествосо сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР невсегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания изавершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
11реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний идействий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материалаНа уровне основного общего образования существенно возрастают требования кучебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления кпоиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу вцелом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР снеравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения спониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст насмысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух иболее простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
12развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности испецифические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства запределы образовательной организации, потребность в согласованном участии вобразовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения приреализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, прирешении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявленияи объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации ит.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей ивозможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти ипониженной точности воспроизведения);специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности иповедения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);13стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых науроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;формирование читательской культуры;применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей иособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру спозиций личностного становления и профессионального самоопределения;развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общенияи социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс ЗПР восознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, вобразовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную исоциокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПРподросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПРпредставляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР,выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ОООсистема планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
14предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться какисходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости сиспользованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным ипредметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:гражданско-патриотического воспитания;духовно-нравственного воспитания;эстетического воспитания;осознания ценности научного познания;физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;трудового воспитания;экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимымик формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР науровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого взатруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности имотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;15готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по тремнаправлениям:универсальные учебные познавательные действия;универсальные учебные коммуникативные действия;универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:базовые логические действия;базовые исследовательские действия;работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:общение;совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:самоорганизация (саморегуляция);самоконтроль (рефлексия);эмоциональный интеллект;принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней
позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствиис группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, егопреобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме сусилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны бытьпредставлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы иотражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,16которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных ипредметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимисяс ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:Результатом патриотического воспитания является:воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение ксимволам России, государственным праздникам, историческому и природному наследиюи памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию вгуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных иэкономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем наоснове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:17развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению вразных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального благополучия является:формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспортеи на дорогах;осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения винтернет-среде;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,информационным и природным условиям;умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку итакого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,школы, города);интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числена основе применения изучаемого предметного знания;уважение к труду и результатам трудовой деятельности;формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий ипрофессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР кизменяющимся условиям социальной и природной среды:освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни вгруппах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в томчисле умение учиться у других людей;формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;18

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения иих последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать вотсутствие гарантий успеха;способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к ихпреодолению;способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых длярешения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией илидругими вспомогательными средствами;в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствиис контекстом жизненной ситуации;в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,проявляющееся:в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться вактуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной иитоговой аттестации;в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы бытьпонятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации, проявляющейся:в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;19в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности илибезопасности для себя или для окружающих;в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости отсоциальной ситуации;в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПРдостигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:Базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в томчисле самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) иделать общие выводы;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:использовать вопросы как инструмент познания;устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либосамостоятельно;аргументировать свою позицию, мнение;с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы порезультатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:пользоваться словарями и другими поисковыми системами;20искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;понимать и интерпретировать информацию различных видов и формпредставления;иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;эффективно запоминать и систематизировать информацию;использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, длярешения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:Общение:осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей;выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе сиспользованием информационно-коммуникационных технологий;воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сусловиями и целями общения;распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение;выполнять свою часть работы, достигать качественного результата икоординировать свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт;принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:Самоорганизация:самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов исобственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль(рефлексия):владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еерешения;соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в21рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:осознанно относиться к другому человеку, его мнению;признавать свое право на ошибку и такое же право другого;осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом
уровне.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПРраскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику ихиндивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными ипредметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
22Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры внутренней ивнешней оценки.
Внутренняя оценка включает:стартовую диагностику;текущую и тематическую оценку;портфолио;внутренний мониторинг образовательных достижений;промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:государственная итоговая аттестация;независимая оценка качества образования;мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных впорядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и кпредставлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется засчет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе
обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и нижебазового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся сЗПР решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых совсеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного
обучающегося с ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости ипромежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;23использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих другдруга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений
и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации исемьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатовне выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, аявляется предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для нихразрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне иосновывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание иформирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной иприродной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых длярешения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследованийпо оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры
исследования,адаптации
имодификации
используемого
инструментария,разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности подостижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярнои иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПРиспользуются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов деятельности
(творческих работ, проектов и т.д.).
24

Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода врамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всехучебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,включая общие приемы решения задач);универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать иобосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать исохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль порезультату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПРосуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистовППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка
25

процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации исемьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи сособенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводитсяв рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной
программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР вобразовательной
организации
необходимо
разработать
комплекс
процедур,адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости отиндивидуально-типологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно
являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной
схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, кактрудности понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности
восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и
т.д.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание ипериодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основеи может включать диагностические материалы по оценке читательской,естественнонаучной,математической,цифровой,финансовой
грамотности,сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов вформе текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель наоснове вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
ицифровой
грамотности,сформированности
регулятивных,коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной
https://fg.resh.edu.ru/ ,грамотности
26

2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении кобразовательной
программе,которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования испособов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (принеобходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);график контрольных мероприятий.
Требования
корганизации
проектной
деятельности,ксодержаниюи направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации
«Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 9 классовв соответствиис обновлёнными ФГОС ООО и ФОП ООО».
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности кобучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными испецифическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в томчисле: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями сцелью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
27

обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированыв тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм иметодов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. Попредметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процессаи его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаютсякак работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так иотзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно склассным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов впортфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используютсяпри выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны соценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности исоциальных навыков;оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и егоиндивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПРобобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
28

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ ификсируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР кгосударственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку иматематике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают надобровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и вформе устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право напредоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные всистеме накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,портфолио выпускника;экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.

29

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля ивнутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет всеуровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального
и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации длясистемы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, нои при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует
использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. Прииспользовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить обуспешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
30Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических ииндивидуальных
особенностей
обучающихся,ихиндивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всехучастников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы невыносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПРСпециальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с ихособыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППкобразовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются вобразовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,Специальные
условияпроведения
текущего
контроля
успеваемости
ипромежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настроюна работу;организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,отводимого на выполнение работы;предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария иконтрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей ииндивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
31по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,отражающей этапность выполнения задания);отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;увеличение времени на выполнение заданий;возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вноситсяв специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится досведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с установленными
правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии сзаключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулейВ соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы поучебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». Подругим предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать
федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих
программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не нижефедеральных.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»(предметная область «Русский язык и литература»)(далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
32Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденциив системе образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы кдостижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных в ФГОС ООО;определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, языкмежнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Какгосударственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности ивозможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует вформировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского идругих народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной
икоммуникативной культуры обучающегося, развитие
егоинтеллектуальных
итворческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять оней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать всоциальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как кобщероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского идругих народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;овладение русским языком как инструментом личностного развития,инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,инструментом
преобразования мира;овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
33

нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного ипотенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической ипунктуационной
грамотности;воспитание
стремления
кречевому
самосовершенствованию;совершенствование
речевой
деятельности,коммуникативных
умений,обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний поразным учебным предметам;совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации впроцессе изучения русского языка;развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, егоназначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит впредметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), ихособенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе сизменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы наоснове жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; ихособенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на34композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного илипрослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в35рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Рольимени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённыеи неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типысклонения
имёнсуществительных.
Разносклоняемые
именасуществительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках
изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имёнсуществительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик ----------- щик-; -ек ------- ик- (-чик-)имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг --------------- лож-;-раст ----- ращ------ рос-; -гар ------ гор-, -зар ------- зор-;-клан ----- клон-, -скак -------- скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Рольимени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - епосле шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
36Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (врамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер-бир-, -блеет --- блист-,-дер-дир-, -жег-жиг-, -мер-мир-, -пер-пир-, -стел-стил-, -тер-тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов –ова-ева-, -ыва -- -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний поморфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания иэмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы еговыражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительнымили местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:определение,дополнение,обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое икосвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства еговыражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения соднородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом приоднородных членах.
37Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства еговыражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (взначении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и языкмежнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение налингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские изаимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
сферыупотребления:общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая исниженная лексика.
38Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств всоответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переходиз одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных исложносокращённых слов.
Правописания корня –кас-кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (врамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;39

правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения вглагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык40художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом(в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия вдеепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений содиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения вдеепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Рольв речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной ипревосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях,нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное ираздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,в-, на-,41за-;употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из-с, в-на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц впредложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не сразными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие кдействию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной ихудожественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное ипунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
42Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление снаучным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,побудительные)ипоэмоциональной
окраске
(восклицательные,невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
43Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений сословами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) испособы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованныеи несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный членпредложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Видыодносоставных
предложений:назывные,определённо-личные,неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как.. .так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,ни...ни, то... то).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словамипри однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях ссоюзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
44Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в томчисле приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных иприсоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённоеи нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,вставными
конструкциями,обращениями (распространённымии нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием жизненногои читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических нормрусского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
45

общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, ихиспользование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Видысложносочинённых
предложений.
Средства
связичастей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Видысложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной ипридаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённыепредложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени исравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
46Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Видыбессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка сзапятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в томчисле в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,написанных на русском языке;неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном имногоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров излитературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию вгуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);патриотического воспитания:осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и47многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам итрудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,историческому иприродному
наследиюи памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;духовно-нравственного воспитания:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведениеи поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода иответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;эстетического воспитания:восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного ичитательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки наздоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения винформационно-коммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет) вобразовательном процессе;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт ивыстраивая дальнейшие цели;умение принимать себя и других, не осуждая;умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого жеправа другого человека;трудового воспитания:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической исоциальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в томчисле на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления сдеятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
48

трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов ипотребностей;умение рассказать о своих планах на будущее;экологического воспитания:ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук длярешения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать своюточку зрения на экологические проблемы;повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли какгражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической исоциальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных представлений обосновных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка наосмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать путидостижения индивидуального и коллективного благополучия;адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм иправил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также врамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту изнаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки икомпетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в томчисле ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,планирование своего развития,умение оперировать основными
понятиями, терминамии представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влиянияна окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать иоценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
49

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным ижелательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,аргументировать свою позицию, мнение;составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходелингвистического исследования (эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения обих развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, версию) в различных информационных источниках;50

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем илисформулированным самостоятельно;эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сусловиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах идискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,вести переговоры;понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику ив корректной форме формулировать свои возражения;в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы ивысказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты проведённого языкового анализа,выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы входе его реализации;проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивациии рефлексии;давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, иадаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей иусловий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
51другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;осознанно относиться к другому человеку и его мнению;признавать своё и чужое право на ошибку;принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еёдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной работы;обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться;планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом имонологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественнойи научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалогеи (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных ихудожественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом неменее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,52формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - неменее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствиис целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в томчисле во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 1520 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной
речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности иотносительной
законченности),с точки зрения
егопринадлежностик функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике егосоздания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского
опыта; текстыс использованием
сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной иписьменной форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лицарассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе излингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования ихсодержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,53

характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношенияи правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, спомощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова иомонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных снулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - ипосле приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми,непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после
шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, ограмматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имёнсуществительных,имёнприлагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки исинтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
54

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые инесклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имёнсуществительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний,о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик-щик-, -ек-ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг-лож-; -раст-ращрос-, -гар-гор-, -зар-зор-, -клан-клон-, -скак-скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное ираздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имёнсуществительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки исинтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о- е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных сосновой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки исинтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, атакже в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные иневозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, вформе 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;суффиксов –ова-ева-, -ыва-ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написанияне с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
55

словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по целивысказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые инераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным
илиместоимением
вименительном
падеже,сочетанием
именисуществительного в форме именительного падежа с существительным или местоимениемв форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях,состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложенийна основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,монолог-повествование,монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом неменее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных ихудожественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом неменее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросыпо содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной иписьменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
56

речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов,словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы ислова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и при письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные иуказательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,действий) с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмомне менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характератемы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устнойи письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанноми прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе излингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,анализировать тексты разных функциональных разновидностей языкаи жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские изаимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активномуили пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы),различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и57слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи вдругую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знанияпо морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания поорфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имёнприлагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять
числительные
ихарактеризовать
особенности
склонения,словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имёнчислительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
58

Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном иповелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить
морфологический анализ имён прилагательных, имёнчислительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графикев практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический анализ словосочетаний, синтаксическийи пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания посинтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и вречевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложенийна основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной инаучно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы наоснове жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление)объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжатои выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствиис целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов,словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы ислова с непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого этикета.
Текст.
59Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи сиспользованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию втексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, ииспользовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы сиспользованием знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь ифункциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), языкхудожественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать ихкоммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи каксредство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
60

слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую играмматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить ихморфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные истрадательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять этоумение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение внекоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний исуффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применятьэто умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия впредложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями идеепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,61различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий сприставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написанияне с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки словкатегории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия отсамостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные инепроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений спредлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение привыполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов позначению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинанияв сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях ссоюзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц позначению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения вслове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, вхудожественной литературе.
62Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложенийна основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы наоснове жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной иписьменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять неменее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствиис целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов,словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммыи слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики ижестов в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности иотносительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте,анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи сиспользованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
63произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию изразличных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный иотредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля(заявление,объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложенийв тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствиис целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов всловосочетании:согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и64несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые икосвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение),характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных идвусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях соднородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); правила постановки знаков препинания впредложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения снеоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами ипредложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций, применять правила постановки знаков препинания в предложениях сосравнительным оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями имеждометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения ивставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями имеждометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения ивводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами ипредложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными инераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический ипунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации привыполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;65

понимать внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов наоснове наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной инаучно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог- описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение кдействию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствиис целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов,словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы ислова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типуречи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование,рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину иликонцовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение кпрочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта,произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этотобъём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения объёмом не менее
250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте,извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с66целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие исобственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы всравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные исоюзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений ипростых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,сложноподчинённые
предложения
спридаточной
частью
определительной,изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и67степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложенийи простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложенийи правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений исоюзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи,применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений сразными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях сразными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений спрямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинан ия в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе,литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной насовременные тенденции в образовании и активные методики обучения.
68Программа по литературе позволит учителю:−реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
кформированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных в ФГОС ООО;−определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определитьи структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета погодам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены сучётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика инравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место вэмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их кнравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтениеи изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, чтоспособствует постижению таких нравственных категорий,как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя,которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического илитературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» науровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,учебным предметом «История»и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения втворческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (отфольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.

69

Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят вформировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся кнаследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике каквысочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности кдиалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных
иобщечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы длядальнейшего

развития

обучающихся,сформированием

ихпотребности

всистематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации кчтению художественных произведений, как изучаемыхна уроках литературы, так ипрочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование уобучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа иинтерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направленына развитие умения выявлять проблематику произведений и их70художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так ис произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературыв ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками ихкритической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения иаргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа внеделю.
Содержание обучения.
5 КЛАСС Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира(не менее трёх).
Литература первой половины XIX векаИ.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказкао мёртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близДиканьки».
Литература второй половины XIX века И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,«Хирургия» и другие.
71

М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI векаПроизведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менеедвух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» (главы по выбору) и другие. Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» идругие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда иобратно» (главы по выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(двапроизведенияпо выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звукбегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник»,«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,«Чёрный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание обелгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX векаА.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,«Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
72

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» идругие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX векаФ.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «Споляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёлк тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI векаСтихотворения отечественных
поэтов
начала ХХ века (неменее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (неменее четырёх стихотворений двухпоэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный
полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго,или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
«Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX векаА.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
«Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,73«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX векаИ.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой.
Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (неменее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как одинмужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менеедвух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX векаА.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX векаА.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты иреальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва,М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение клошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» идругие.
Литература второй половины XX – начала XXI векаВ.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менеедвух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

74

8 КЛАСС Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII векаД.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX векаА.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» идругие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб светузнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX векаИ.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX векаПроизведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко идругие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А.
Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие. Литература
второй половины XX– начала XXI векаА.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Двасолдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео иДжульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
Литература XVIII векаМ.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (повыбору).
75

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX векаВ.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли явдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники ижёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Япамятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман встихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один яна дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко ялюблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мойкинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности всоответствии с традиционными российскими социокультурнымии духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения испособствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:1) гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в томчисле в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;76неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах иобязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений вполикультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности,стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры излитературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;готовность к участию в гуманитарной деятельности;2) патриотического воспитания:осознание
российской
гражданской
идентичности
вполикультурном
имногоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в томчисле отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на ихвоплощение в литературе;3) духовно-нравственного воспитания:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;4) эстетического воспитания:восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций инародного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
иэмоционального благополучия:осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятийи отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда дляфизического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в томчисле осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
77права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;6) трудового воспитания:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания изнакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться впрофессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в томчисле при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор ипостроение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;7) экологического воспитания:ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задачв области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированноепри знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участиюв практической
деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека сприродной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;овладение языковой и читательской культурой каксредством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной иприродной среды:освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту изнаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции изопыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в78том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний икомпетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализироватьи выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия сучётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный ичитательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВ результате изучения литературы на уровне основного общего образования
уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных иучебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для ихобобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познанияв литературном образовании; формулировать вопросы,фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, исамостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость идостоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
79полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе влитературных произведениях.
Работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературнойи другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачии заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) вразличных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,предложенным учителем или сформулированным
запоминать и систематизировать эту информацию.

самостоятельно;эффективно

Коммуникативные универсальные учебные действия:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных иписьменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления сучётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или егочасть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов исобственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)икорректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственностьза решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексиив литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еёизменения;80учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели иусловиям; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлятьими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя наместо другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры изхудожественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей;проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всехучастников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвоватьв групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей ивклад каждого члена командыв достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:1)понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли вформировании
гражданственности
ипатриотизма,укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;2)понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового,публицистического;3)овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:81овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,определять тематику и проблематику произведения, родовуюи жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения ивоплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; овладение
теоретико-литературными понятиями и использование ихв процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок инаблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма исодержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); овладение
умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять иучитывать при анализе принадлежность произведения кисторическому времени, определённому литературному направлению); овладение
умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений; овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления ифакты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,эпизоды текста; овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);4)совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)фрагментов;5)овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы попрочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;6)развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссиина литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;7)совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные ичужие письменные тексты;82

8)овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской изарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника иудалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, какодин мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский
характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёхпрозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц,И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;9)понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;10)развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать иобогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;11)формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);12)овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числеиз числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ),соблюдать правила информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:1)начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли ввоспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;2)понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;83

3)владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретироватьи оценивать прочитанные произведения:определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родахи жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение
теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты
произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя изученные исамостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы спроизведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);4)выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);5)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументыдля оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);8)владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;9)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;10)планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свойкруг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей иподростков;11)развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской ипроектной деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;12)владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе вэлектронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотекамии другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;84

2)понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;3)осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
ихудожественной
литературы;воспринимать,анализировать,интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся):определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя иавторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,поэтической и прозаической речи;4)понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их впроцессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок инаблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;5)выделять
впроизведениях
элементы
художественной
формыи обнаруживать связи между ними;6)сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);7)сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);8)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (сучётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);9)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению ис помощью учителя формулировать вопросы к тексту;10)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;11)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;12)владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов сиспользованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;13)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;14)планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения порекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы длядетей и подростков;85

15)развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;16)развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;2)понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;3)проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
ихудожественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
иоценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что влитературных произведениях отражена художественная картина мира:анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции иосновной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (сучётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической ипрозаической
речи,находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные длятворческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать
сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа иинтерпретации произведений, оформления собственных оценоки наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; прозаи поэзия;художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа); выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);86

4)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (сучётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);5)пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлятьи редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;8)самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы исовременных авторов с использованием методов смыслового чтенияи эстетического анализа;9)понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных иэстетических впечатлений;10)планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
порекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;11)участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской ипроектной деятельности и публично представлять полученные результаты;12)развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числев электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками идругими справочными материалами, в том числеиз числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:1)понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль ввоспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;2)понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;3)проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать иоценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику ипроблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;87выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,характер авторских взаимоотношенийс читателем как адресатом произведения;объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической иэстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять иххудожественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа иинтерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада));форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф;стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать отдельные изученные произведения врамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления ифакты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;4)сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);5)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (сучётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);6)пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;7)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;8)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на88самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;9)интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской изарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;10)понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;11)самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;12)участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской ипроектной деятельности и публично представлять полученные результаты;13)самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе вэлектронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:1)понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;2)понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,публицистического;3)владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой влитературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в ниххудожественных смыслов; анализировать произведение в единстве формы и содержания,определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нёмреалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем какадресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять иххудожественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть
сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа иинтерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
89

(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); формаи содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог,авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог;ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;афоризм); рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведенияв рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в томчисле А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять впроизведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты(с учётом внутритекстовыхи межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,компьютерная графика);4)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (сучётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);5)пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы попрочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;пересказывать сюжет и вычленять фабулу;6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссиина литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
90работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,применяя различные виды цитирования;8)самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
исамостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;9)понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора ихудожественной литературы как способа познания мираи окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;10)самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;11)участвовать вколлективной
ииндивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарямии справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,включённых в федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа поиностранному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (немецкому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (немецкий) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания. Программа по иностранному (немецкий) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (немецкий) языку.
Программа по иностранному (немецкий) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность ихизучения с учётом особенностей структуры иностранного (немецкого) языка,91межпредметных связей иностранного языка с содержанием учебных предметов,изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе по иностранному (немецкому) языку для основного общего
образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,представленных в примерной рабочей программе по иностранному (немецкому) языку
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями
общего образования. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка какинструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Построение программы по иностранному
(немецкому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале ирасширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит кпереосмыслению целей и содержания обучения иностранному (немецкому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном ипрагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения исамореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки ииспользования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии сотобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре,традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классовна разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, еёкультуру в условиях межкультурного общения;свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения вусловиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная,ценностно-ориентационная,общекультурная, учебно-познавательная,информационная,социально-трудовая
икомпетенция
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
92Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого)языка, - 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа внеделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться наиностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно иопосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 всоответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), чтопозволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (немецкий) язык дляпродолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка синостранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,сформированных на уровне начального общего образования:диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (втом числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать напоздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение иотказываться от предложения собеседника;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (несоглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слови (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых встране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,сформированных на уровне начального общего образования:создание устных связных монологических высказываний с использованием
93основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование (сообщение);изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированныхна уровне начального общего образования:при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия ипонимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание взависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и безиспользования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, ввоспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находитьв прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную вэксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в нихинформации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в94соответствии с решаемой коммуникативной задачей;написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,днём рождения);заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -er(der Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen); образование именприлагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich); образование
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fünfzehn, fünfzig, fünfte,
fünfzigste);б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Erliest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным
95сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном и винительном
падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (Schreib den
Satz! Öffne die Tür nicht!). Глаголы в видо-временных формах действительного залога визъявительном наклонении в Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,образованные по правилу и исключения (schön — schöner — am schönsten/der, die, das
schönste; gut — besser — am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum). Количественные ипорядковые числительные (до 100)..
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (вситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми идругое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы наанглийском языке.
Формирование умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на немецком языке;правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
96предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться напредложение и отказываться от предложения собеседника;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (несоглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи сиспользованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий ссоблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование (сообщение);изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания наслух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости отпоставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, спониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;97игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, ввоспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в нихинформации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в томчисле рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений всоответствии с решаемой коммуникативной задачей;заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 70 слов;создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою вкоммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок изстатьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и98восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц длярецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -keit,(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung); образование именприлагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch); образование имёнприлагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;б) конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen); в)словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола исуществительного (der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речиРаспознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе вродительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах). Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? ивинительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
99языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзиии прозы на немецком языке.
Развитие умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей на немецком языке;правильно оформлять свой адрес (в анкете, формуляре);кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности подому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России ииностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
100Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться напредложение и отказываться от предложения собеседника;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (несоглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормречевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:описание
(предмета, местности,внешности и одежды человека),в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);повествование (сообщение);изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста;краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общенияв рамках
тематического содержания речис использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий,таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания наслух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, ввоспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
101Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной вних информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений всоответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 90 слов;создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,плана, таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою вкоммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;102

апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной иписьменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:а) аффиксация: образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion(die Organisation), префикса un- (das Unglück);б) конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grün);в) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речиРаспознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме). 102 Сложносочинённые
предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (ссоюзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu иинфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе смодальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum. Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Вовремя путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,103Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозыдля подростков на английском языке.
Развитие умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей;правильно оформлять свой адрес (в анкете);правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии снормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов спомощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
104

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться напредложение и отказываться от предложения собеседника;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (несоглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование (сообщение);выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста;составление рассказа по картинкам;изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания наслух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости отпоставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, спониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
105

текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные дляпонимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
умение выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, ввоспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основеего информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок изхудожественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 110 слов;создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в106коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок изстатьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятымив стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ik(Grammatik); образование имён прилагательных при помощи суффикса -los(geschmacklos);б) словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения двухприлагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речиРаспознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом. Предлоги, используемые свинительным падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
107этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речинаиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;некоторыми выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,спортсменах и других людях);оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
108

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,столицы
икрупные
города,регионы,население,официальные
языки,
достопримечательности,культурные
особенности
(национальные
праздники,знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад внауку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться напредложение и отказываться от предложения собеседника;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (несоглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без ихиспользования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование (сообщение);рассуждение;109

выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению куслышанному (прочитанному);изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;составление рассказа по картинкам;изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без ихиспользования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя иодноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания наслух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости отпоставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, спониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные дляпонимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение
выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, ввоспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст наотносительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
110Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основеего информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацевили путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок изхудожественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма
- до 120 слов);создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного
высказывания - до 120 слов);заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою вкоммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения впрослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок изстатьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,111

при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -ie(die Biologie), -um (das Museum); образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -sam (erholsam), -bar (lesbar);Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения иаббревиатуры. Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речиРаспознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типыпредложений:повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом
damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речинаиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), сособенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными вязыковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:112

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников идрузей;правильно оформлять свой адрес (в анкете);правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии снормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;кратко
представлять
некоторые
культурные явления
родной
страныи страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);кратко
представлять
некоторых
выдающихся людей
родной
страныи страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часыработы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств,описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться означении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному языку на уровне
основного общего образования.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметныеи предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации всоответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, испособствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав, свобод и законных интересов других людей;активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,страны;неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,113

социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном имногоконфессиональном обществе;представление о способах противодействия коррупции;готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление квзаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении вобразовательной организации;готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,нуждающимся в ней);патриотического воспитания:осознание российской гражданской идентичности в поликультурном имногоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;уважение к символам России, государственным праздникам, историческому иприродному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;духовно-нравственного воспитания:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личностив условиях индивидуального и общественного пространства;эстетического воспитания:восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов, понимание эмоционального воздействия искусства;осознание важности художественной культуры как средства коммуникации исамовыражения;понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;стремление к самовыражению в разных видах искусства;физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознание ценности жизни;ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятийи отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения вИнтернет-среде;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт ивыстраивая дальнейшие цели;умение принимать себя и других, не осуждая;умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права другого человека;трудового воспитания:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,114

организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в томчисле на основе применения изучаемого предметного знания;осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;экологического воспитания:ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук длярешения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для окружающей среды;повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных представлений обосновных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка наосмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать путидостижения индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности,открытость опыту и знаниям других;способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции изопыта других;навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний икомпетентностей, планировать своё развитие;умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами ипредставлениями в области концепции устойчивого развития;115

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия врассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования (эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегося
будут сформированы умения работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи изаданных критериев;выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретировать
116

информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, версию) в различных информационных источниках;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой иих комбинациями;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями общения;выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику ив корректной форме формулировать свои возражения;в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еёдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться;планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
117

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение кменяющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта какчасть регулятивных универсальных учебных действий:различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право наошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях иреальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)языку к концу обучения в 5 классе:владеть основными видами речевой деятельности:говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в118стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорамив рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)зрительными опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - до 6 фраз);аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорамиили без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости отпоставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, спониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) дляаудирования - до 1 минуты);смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)и понимать представленную в них информацию;письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкетыи формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми встране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 60 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударениеми фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, ler, -in, -chen; имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные образованныепри помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste; имена существительные, образованные путём
соединения основ существительных (das Klassenzimmer),распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы иинтернациональные слова;119понимать особенности структуры простых и сложных предложений, различных
коммуникативных типов предложений;распознавать и употреблять в устной и письменной речи:предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;вопросительные предложения);глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованныепо правилу, и исключения;владеть социокультурными знаниями и умениями:использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников идрузей) (в анкете, формуляре);обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны истраны (стран) изучаемого языка;кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;владеть
компенсаторными
умениями: использовать при чтениии аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов наанглийском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасностипри работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные
результаты
освоения
программы
поиностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:владеть основными видами речевой деятельности:говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)зрительными опорами (объём - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 7-8 фраз);аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорамиили без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
120

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут);смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,картинок (объём высказывания - до 70 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударениеми фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -keit, -heit, -ung; имена прилагательные при помощи суффикса -isch; имена
прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-; при помощи
конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen); при помощи словосложения:соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы и интернациональные слова;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связидля обеспечения целостности высказывания;понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать и употреблять в устной и письменной речи:сложноподчинённые предложения с придаточными определительными;сложноподчинённые предложения с придаточными времени;глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении;все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,разделительный вопросы);модальныеглаголыиихэквиваленты
121

слова, выражающие количество
возвратные, неопределённые местоимения
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);владеть социокультурными знаниями и умениями:использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;владеть
компенсаторными
умениями:использовать при чтениии аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов наанглийском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранного языка, с людьми другой культуры;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)языку к концу обучения в 7 классе:владеть основными видами речевой деятельности:говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи встандартных
ситуациях
неофициального
общения
свербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста свербальными и (или) зрительными опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз);аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в ихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной втексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов)122

для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) ипонимать представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание сиспользованием образца,плана,
ключевых слов, таблицы (объёмвысказывания - до 90 слов);владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,читать новые слова согласно основным правилам чтения;владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren; имена
существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-; при помощи
конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün); при помощи
словосложения: соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt);распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связив тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения сосложным дополнением, условные предложения реального характера;глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога;предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;модальный глагол;наречия, совпадающие по форме с прилагательными;местоимения;количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);владеть социокультурными знаниями и умениями:использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
123

родной страны и страны (стран) изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;владеть
компенсаторными умениями:использовать при чтениии аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов наанглийском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранного языка, с людьми другой культуры;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные
результаты
освоения
программы
поиностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:владеть основными видами речевой деятельности:говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, ссоблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7реплик со стороны каждого собеседника);создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём
- 9-10 фраз);аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) дляаудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый встране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана,124

таблицыи (или)прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударениеми фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтенияи выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффикса -ik; имена прилагательные при помощи суффикса -los; имена прилагательные
путём соединения двух прилагательных (dunkelblau);распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения иаббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связив тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения сосложным дополнением, все типы вопросительных предложений; повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения вкосвенной речи в настоящем и прошедшем времени;согласование времён в рамках сложного предложения;согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным, сосказуемым;сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als;глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Prästeritum);наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия;склонение прилагательных;предлоги, используемые с дательным падежом;предлоги, используемые с винительным падежом.
отрицательные местоимения;владеть социокультурными знаниями и умениями:осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания онационально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка иосвоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);125

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общенияв рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи впродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов наанглийском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранного языка, людьми другой культуры;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)языку к концу обучения в 9 классе:владеть основными видами речевой деятельности:говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные видыдиалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или безопор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) дляаудирования - до 2 минут);смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) ипонимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную причтении информацию;письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
126

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,прочитанного
(прослушанного) текста (объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - 100-120 слов);владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударениеми фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтенияи выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные наизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -ie, -um; имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращенияи аббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связив тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения сосложным дополнением;условные предложения нереального характера
сложносочинённые предложения с наречием deshalb;сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом
damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,сочетание würde + Infinitiv;владеть социокультурными знаниями и умениями:понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);выражать модальные значения, чувства и эмоции;иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
127

общения;владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, втом числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимойдля понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или длянахождения в тексте запрашиваемой информации;рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи впродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов нанемецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий,соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения сносителями иностранного языка, людьми другой культуры;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых внепосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных иприкладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленнуюв виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся
осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение иконкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование ианалогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Изучение математики обеспечивает формирование алгоритмической
компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая иприкладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,128

рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,символические, графические средства для выражения суждений и наглядного ихпредставления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии отметодов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интересак изучению математики;формирование
функциональной
математической
грамотности:умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей вреальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах: «Числа ивычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна отдругой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями инавыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах - курса
«Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень)на уровне основного общего образования, - 952 часа: в 5 классе - 170 часов (5 часов внеделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю),в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено надостижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:патриотическое воспитание:проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,129

ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;гражданское и духовно-нравственное воспитание:готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,представлением о математических основах функционирования различных структур,явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью кобсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;трудовое воспитание:установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всейжизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования ижизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;эстетическое воспитание:способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности вискусстве;ценности научного познания:ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений обосновных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития изначимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий иотдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;экологическое воспитание:ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться удругих людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки икомпетенции из опыта других;необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения идействия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
130действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть универсальных познавательных учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения исравнения, критерии проводимого анализа;воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные иотрицательные, единичные, частные и общие, условные;выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,выстраивать аргументацию, приводить примерыи контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:использовать
вопросы
какисследовательский
инструмент
познания,формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,мнение;проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,зависимостей объектов между собой;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов иобобщений;прогнозировать возможное
развитие процесса,а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:выявлять недостаточность и избыточностьинформации, данных, необходимых длярешения задачи;выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем илисформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:131

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять своисуждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении учебных математических задач;принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,обобщать мнения нескольких человек;участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия сдругими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт покритериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,выявленных трудностей;оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены погодам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика»,в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5-6 классах
(далее соответственно - программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;132

формирование
функциональной
математической
грамотности:умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая игеометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности собучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Этопервый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов ипри практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, гдепроисходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, чтоони также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными иотрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяетна доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, напокупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов,учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа взависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,133

изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурамина плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать ихна нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, атакже пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 340 часов: в 5классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание какдействие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицыпри умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное исочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного исочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби ввиде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач.
134

Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой иразвёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигурацийиз частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников,в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение иупорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по егочасти. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в видеобыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в видедесятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия ичисловые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия сположительными и отрицательными числами.
135

Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы
периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений поусловию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки допрямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения наклетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей136числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, настолбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данныепри решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; смногоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для ихпостроения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленныхиз прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами ихзаписи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия снатуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
137

результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числоми изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой иликруговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данныепри решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной иклетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углызаданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками,от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
138

Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7-9 классах (далее
соответственно - программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: онаобеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений ипроцессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать своидействия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные ииндуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа ивычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх летизучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы
логики, представленные во всех основных разделах математического образования испособствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» являетсяего интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и«Уравнения инеравенства» способствует
формированиюу обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей,описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, дляосвоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей кматематическому творчеству.
139

Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описанияи исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики - словесные, символические, графические,вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизациии культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», 306 часов: в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа(3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей кдругой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений наоснове определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби идроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок иприведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки накоординатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции У~\ х \. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
140

Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и ихприменение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и ихпреобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений сдвумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,их графики. Функции у = х, у = х 3 , у =v^, у=\х\. Графическое решение уравнений исистем уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
141

линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений сдвумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
^ А А „ У = У = Лх + Ь, у = у= х 3 ,у = л[х, у= \х\хГрафики функции:и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой п-гочлена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых пчленов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками накоординатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия срациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы иприёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные идесятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задачс учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её впроцессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения заскобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из142,математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода отисходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения сдвумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений поусловию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки наалгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции;; = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать иинтерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел длясравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками накоординатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей истепеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач изматематики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся кним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с143применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение илисистема уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели спомощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать всоответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\х , описывать свойства числовой функции по еёграфику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные иписьменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двухуравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе сприменением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение илисистема уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположениена координатной плоскости графиков функций вида:у = Ях, у = Ях + Ъ, у =у = ах2 + Ьх + с, у = х2у = ^ у = ^9в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
144

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической игеометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачииз реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7-9 классах (далее
соответственно - программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента прирешении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать
словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража дляавтомобиля. При решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления иоценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат»и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,«Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости»,«Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», 204 часа: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в
9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,145

проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр инаклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр котрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема опропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двумокружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции надвекторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности вкоординатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мераугла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Г еометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
146

расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длинотрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки исвойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с нимисекущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов вгеометрических задачах с использованием суммы углов треугольников имногоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еёцентр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются водной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой оперпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать ихпрактический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться ихсвойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) врешении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойствапри решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой опропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
147

Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы овписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордойпри решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели длязадач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобияи тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длицы и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия впрактических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дугиокружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости впростейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели длязадач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобияи тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в 7-9классах (далее соответственно - программа учебного курса «Вероятность и статистика»,учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всёбольшую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли вобразовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, приовладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности истатистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у негоданных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и148статистическое мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформироватьу обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа ипредставления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент дляформирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. Приизучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся осовременной картине мира и методах его исследования, формируется понимание ролистатистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,представления и анализа данных с использованием статистических характеристик среднихи рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлятьнад факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты склассическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. Приизучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. Вучебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествамии основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения длярешения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятностьи статистика», - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час внеделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
149

реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование иинтерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшееи наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Рольмаловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета иигральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента ввиде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, изотрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание идисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов всерии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
150

данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) помассивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные втаблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений имер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе порезультатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции надмножествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними дляописания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в томчисле средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе вопытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности вслучайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
151

Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена наоснове требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,устанавливает
обязательное
предметное
содержание,предусматривает
егоструктурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе длясодержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса иобщественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания ролиинформационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий вусловиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления какнеобходимого условия профессиональной деятельности всовременном информационном обществе,так далее;формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний,умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации всовременных цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности
личности обучающегося;воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования вобласти информационных технологий и созидательной деятельностис применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий какнеобходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми дляформирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у обучающихся:152

понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих впрактической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,умения и навыки формализованного описания поставленных задач;базовые знания об информационном моделировании, в том числе оматематическом моделировании;знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания дляпостроения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму наодном из языков программирования высокого уровня;умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с ихпомощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики иправа, основами информационной безопасности;умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач спомощью информационных технологий, применять полученные результаты впрактической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:цифровая грамотность;теоретические основы информатики;алгоритмы и программирование;информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающеепо программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная идолговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя153файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защитыот вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации поключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной изИнтернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе вИнтернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессовс помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованиеми передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины вдвоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений сиспользованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
154

звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов
Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста иизображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных вдругих системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 вдвоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел извосьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные исоставные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, еслиизвестны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
155

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение иневыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов сиспользованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и накомпьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа надругое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
156

безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные
стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные икриминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспеченияи другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечениекак веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) вориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели иот словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ сиспользованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник идругими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, всоответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,линейный поиск заданного значенияв массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,минимального
имаксимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
157

связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в томчисле в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением втранспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная исмешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено надостижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:1) патриотического воспитания:ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достиженияхв области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;2) духовно-нравственного воспитания:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;3) гражданского воспитания:представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений вколлективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, втом числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этойучебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
158

с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;4) ценностей научного познания:сформированность
мировоззренческих
представлений
обинформации,информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность ксамообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка наосмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать путидостижения индивидуального и коллективного благополучия;сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе ипознавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;5) формирования культуры здоровья:осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;6) трудового воспитания:интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;7) экологического воспитания:осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, втом числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующихв виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями - познавательными, коммуникативными,регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:1) базовые логические действия:умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемыдля решения учебных и познавательных задач;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
159

выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения обих развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи изаданных критериев;выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой иих комбинациями;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем илисформулированным самостоятельно;эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:1) общение:сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действияс другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт покритериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:1) самоорганизация:выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);160

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть прирешении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное впроизошедшей ситуации;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов ивидеофайлов;приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,сравнивать их количественные характеристики;выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютерови программного обеспечения;получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода-вывода);соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического
интерфейса,аименно:создавать,копировать,перемещать,переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу;161

представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, поизображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность дляличности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера; понимать структуру адресов вебресурсов; использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать
требования безопасной эксплуатации технических средств информационных икоммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;применять методы профилактики негативного влияния средств информационных икоммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции надними;раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции иотрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;описывать
алгоритм решения
задачи
различными
способами,в том числе в виде блок-схемы;составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы сиспользованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот»,«Черепашка», «Чертёжник»;использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;использовать при разработке программ логические значения, операциии выражения с ними;анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в томчисле реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном изязыков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический
162

Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов сиспользованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы,облачные хранилища данных,онлайн-программы (текстовыеи графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа иего последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих вдеструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,фишинг).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории,история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение егопо классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,163

нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности вокружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мирав целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знанияи предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, приособом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству,всоответствии
сидеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи ивзаимообусловленности;формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебнойи внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном имногоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах по 2 часав неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов наизучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1Структура и последовательность изучения курсовв рамках учебного предмета «История»164

Класс Курсы в рамках учебного предмета «История»Примерное
количество
учебных часов

5Всеобщая история. История Древнего мира68

6Всеобщая история. История Средних веков.

23История России. От Руси к Российскому государству

45

7Всеобщая история. История нового времени. Конец XV— XVII вв. 23

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества кцарству
8Всеобщая история. История нового времени. XVTII в.

45

23История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к 45империи
9Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало XX в.
История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
68

9Модуль «Введение в новейшую историю России»17Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни изанятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота исобирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход отродовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
165

Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр исатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл иторговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государствана Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия иремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
166

Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, ихзначение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва приМарафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва приФермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, приПлатеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа И. Главенство Македонии надгреческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания наВостоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская войнаи установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение ираспространение христианства. Император Константин I, перенос столицы вКонстантинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
167

Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IXвв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелли его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-XIвв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XIвв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы иискусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знатьи рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и наБалтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения ираспространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XVвв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в XII-XVвв. Польсколитовское государство в XIV-XVвв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII-XVвв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XVвв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человекаи общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
168человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства иремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европав середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого вмире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы искифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос ославянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на триветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Ихсоседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй иполитическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский
каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе вконце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной иСеверной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская
169

земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально- политическая структура Руси,волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь приЯрославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика имеждународные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская иНовгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисханаи его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства ивключение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская иПсковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород инемецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви вордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
170

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XVвв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразиив связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы вправославном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода иТвери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское ирегиональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего краяпривлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной иЮжной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические икультурные последствия Великих географических открытий конца XV-XVIв.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVIIвв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
171

Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда вдеревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма вЕвропе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVIIвв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVIIвв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве наторговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVIIвв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVIXVIIвв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVIIвв.: от Великого княжества к царству.
172

Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства вевропейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение ослужбе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины ихарактер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России вЛивонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание нацарство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 16011603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы исамозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
173

внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лже Дмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор обизбрании на престол польского принца Владислава и вступление польско- литовского
гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое ивторое земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба сказачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля севропейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско- Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов состранами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты справославным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных
рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
174

Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова иисследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство ихристианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVIIвв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVIIвв. и повседневная жизнь. Жилищеи предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода какпроводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVIIвв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук ираспространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений оботношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные иэкономические последствия промышленного переворота. Условия труда и бытафабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские землив XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещённого
абсолютизма.
Итальянские
государства:175

полити
ческая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании иПортугалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные исеверные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения идеятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ отоснов «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России вмеждународных отношениях в XVIII в. Северная война(1700-1721). Династические войны«за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций противреволюционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. ИмперияЦин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIIIв.: от царства к империи.
176

Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базыметаллургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Рольгосударства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли вуправлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политикепо отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала вкультурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта игражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I врусской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении
177и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий впромышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие»империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления наокраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности попривлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным инехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков вразвитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Росттекстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий:Морозовы,Рябушинские,Гарелины, Прохоровы, Демидовыи другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и ихроль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание подпредводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания навнутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под ихруководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,178

Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше доначала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургови Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношениюк дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский иШвейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике илитературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеив произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны
- главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки иобразования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г.
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города СанктПетербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города СанктПетербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета всередине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
179Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона взавоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Измененияв социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических теченийи партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция:Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост вконце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс впромышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграцияиз Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение ипрофсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр,180

С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг.
СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция вфизике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии исоциологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты иколониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны вконце XIX — начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война,боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией иБухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской имировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
181

Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:«православие,самодержавие,народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия иЗападная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия иреволюции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик икрестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности вРоссии. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов вформировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культуракак часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь иосновные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Реформы 18601870-х гг. - движение к правовому государствуи гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
182

Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции иновации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типыкрестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической исоциальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и егоособенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её вклад вмировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура иградостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального ирелигиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеологияи практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еёраскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союзборьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
183

Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типысельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины вобществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты инационально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал- демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в IГосударственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции иноваторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:184в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, кнауке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому иприродному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина иреализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей спозиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;активное неприятие асоциальных поступков;в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории какзнания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлогос позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей обществаи средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека висторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участиюв практической деятельности экологической направленности;в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности дляконструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
185

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);выявлять характерные признаки исторических явлений;раскрывать причинно-следственные связи событий;сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:определять познавательную задачу;намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала,объекта;систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;соотносить полученный результат с имеющимся знанием;определять новизну и обоснованность полученного результата;представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы идругие) - извлекать информацию из источника;различать виды источников исторической информации;высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (покритериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах исовременном мире;участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие исходство высказываемых оценок;выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе исоциальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы какэффективного средства достижения поставленных целей;планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проектыпо истории, в том числе - на региональном материале;определять свое участие в общей работе и координировать свои действия сдругими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);186

владеть приёмами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии исамооценки полученных результатов;вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (висторических ситуациях и окружающей действительности);регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,определять современников исторических событий, явлений,процессов;умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов вразличные исторические эпохи;овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных ипрактических задач;умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана обисторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России имировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);характеризовать итоги и историческое значение событий;умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов;умение различать основные типы исторических источников: письменные,вещественные, аудиовизуальные;умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оцениватьих полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать наоснове исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), синформацией из других источников;187

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической
информации
всправочной
литературе,информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной ирелигиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира ивзаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории ввиде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией иисторическими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:целостные представления об историческом пути человечества, разных народов игосударств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной ивсемирной истории;способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлогои современности;умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительнымии вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать иинтерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого сважнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX-XXIвв. в 10-11классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниямиоб основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них188органично
сочетаются
познавательно-исторические,мировоззренческие
иметапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных
группах:знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки ипериоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, наэлектронных носителях и других): читать историческую карту с использованием налегенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей вразличные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятниковна основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий иличностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат воснове отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) своеотношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знанияпри выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога вполикультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиромдля планирования и организации познавательной деятельности обучающихся приизучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), приизмерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в видеобщего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными иэлектронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
189

Знание хронологии, работа с хронологией:объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:называть и различать основные типы исторических источников (письменные,визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные впоследующие эпохи, приводить примеры;извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое
описание
(реконструкция):характеризовать условия жизни людей в древности;рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах ихбиографии, роли в исторических событиях);давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности идревнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей вдревности;сравнивать исторические явления, определять их общие черты;иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,приводимые в учебной литературе;высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в томчисле с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты вформе сообщения, альбома, презентации.
190

Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежностьк веку, историческому периоду;называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, иххронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;давать словесное описание их местоположения;извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);характеризовать авторство, время, место создания источника;выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,образы;характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:раскрывать существенные черты экономических и социальных отношенийи политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших всредневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах иследствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,представленное в нескольких текстах);191

проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства иразличия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые вучебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи сучетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе нарегиональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, иххронологические рамки;локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей историиXVI-XVIIвв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIXVIIвв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVIIвв.;группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:использовать историческую карту как источник информации о границах России идругих государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной ивсеобщей истории XVI-XVIIвв.;устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны иособенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,литературные и другие);характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать егоинформационную ценность;проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных ивещественных памятниках эпохи;сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIXVIIвв., их участниках;составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной ивсеобщей истории XVI-XVIIвв. (ключевые факты биографии, личные качества,деятельность);рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
192

изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:раскрывать существенные черты экономического, социальногои политического развития России и других стран в XVI-XVIIвв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVIXVIIвв. в европейских странах;объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVIIвв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах иследствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,представленное в нескольких текстах);проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной ивсеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI-XVIIвв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чемосновываются отдельные мнения;выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVIIвв. сучётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,системы общественных ценностей;объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVIXVIIвв. для времени, когда они появились, и для современного общества;выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVIIвв. (втом числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;группировать, систематизировать
факты по заданному признаку(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,193

визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,их участниках;составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника идополнительных материалов;составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:раскрывать существенные черты экономического, социальногои политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота вевропейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной ивсеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное внескольких текстах);проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной ивсеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной ивсеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать своеотношение к ним.
Применение исторических знаний:раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах; выполнять
учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) вразвитии ключевых событий и процессов;выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной ивсеобщей истории XIX - начала XX в.;определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
- начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
194группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику,программы политических партий, статистические данные и другие; определять тип и видисточника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,визуальных и вещественных источников;различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной ивсеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,письменно в форме короткого эссе, презентации);составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических ихудожественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты экономического, социальногои политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций врассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода иучастия в них России;объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной ивсеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах иследствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение ксуществующим трактовкам причин и следствий исторических событий;проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной ивсеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
195

вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;оценивать степень
убедительности предложенных точек зрения,формулировать и аргументировать свое мнение;объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, вчём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (в том числе на региональном материале);объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию вобщественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования, представленных вФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,реализующих основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня основного общего образования.
Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать
условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины
российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада
каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю
России» образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов .
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей сважнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества приособом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения ксвоему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с196идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духедемократических ценностей современного общества
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи ивзаимообусловленности;формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебнойи внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном имногоконфессиональном обществе;формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только кпрошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля наразвитие
умений
обучающихся
«устанавливать
причинно-следственные,пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов, ихвзаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; характеризовать
итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двухвариантах:при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей сважнейшими событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России»,включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю
России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися впрограмме по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов наизучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей,в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересовобучающихся(рекомендуемый объём - 17 учебных часов).
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса

197

Таблица 2Примерное
Программа курса «История России» (9 количество
класс)
часовПрограмма
учебного
модуля
«Введениев Новейшую историю России»Введение

Введение

1Первая российская революция 1905-1907 1
гг.

2Отечественная война 1812 г. - важнейшее
событие российской и мировой истории
XIX в. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация 19страны
приАлександре
II.
Этнокультурный облик империи.

Российская революция 1917—1922 гг.

Великая Отечественная война 19411945 гг.

Распад СССР. Становление
России (1992-1999 гг.)новойФормирование гражданского общества иосновные направления общественных
движенийНа пороге нового векаВозрождение страны с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая оборона 3Севастополя.
Общество и власть после революции.
Урокиреволюции:политическая
стабилизация
исоциальные
преобразования.
П.
А.
Столыпин:программа системных реформ, масштаб ирезультаты

Воссоединение Крыма с Россией

Обобщение

Итоговое повторение

1Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения модуля как целостногоучебного курса
198

Таблица 3№Темы курса

Примерное
количество
часов

1

Введение

12Российская революция 1917—1922 гг.

52Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

43Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)2

4Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией

3

5Итоговое повторение

2Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события вРоссии глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение наСССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
199

г.:

СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские
лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация
борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССРв Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников ихпособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа впобеде над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской
Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской
славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных наувековечивание памяти о Великой Победе.
мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы.
Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и зарубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание
Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной
арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований встране.
Совершенствование
новойроссийской
государственности.
Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
200

Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановленияи укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации
В.В.
Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом.
Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «Опринятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального
значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спортаи здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «СилаСибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России
(образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной
Республики (___________ г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее - РИО) и Российского
военно-исторического общества (далее - РВИО). Исторические парки «Россия - Мояистория». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский
мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетнымипри освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые
201

должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина иреализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию вгуманитарной деятельности;патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности вполикультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих вродной стране;духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы вситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода иответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни иосознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения вИнтернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность кучастию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение
системы научных представлений об основных закономерностях развития общества,расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой,основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является
подготовить обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды,стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (приналичии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России
202

XX - начала XXI в.;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критериидля классификации;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:использовать
вопросы
какисследовательский
инструмент
познания;формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению причинно-следственных связей событий и процессов; оценивать наприменимость и достоверность информацию; самостоятельно формулировать обобщенияи выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи изаданных критериев;выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно- популярная литература,интернет-ресурсы и другие);находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, версию) в различных информационных источниках;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,иной графикой и их комбинациями;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным илисформулированным самостоятельно;эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;понимать намерения других, проявлять
уважительное
отношениек собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
203

темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога,обнаруживать различиеи сходство позиций;публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе,групповой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсови собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения илиего части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность зарешение;проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке иизменению ситуации;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям;выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (висторических ситуациях и окружающей действительности);регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еёдостижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды вдостижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах
204

истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению иосмыслению нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных ижизненных ситуациях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа пообществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований крезультатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОСООО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», атакже с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направленияхего развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовыватьи применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры иобщественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - вподростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности кличному
самоопределению,самореализации,самоконтролю;мотивации
квысокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах
205

человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой ивыполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;владение умениями функционально грамотного человека (получать изразнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,систематизировать,анализировать
полученные
данные;освоение
способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участияв жизни гражданского общества и государства);создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими идругими социальными институтами для реализации личностного потенциала всовременном динамично развивающемся российском обществе;формирование
опыта применения полученных знаний и уменийдля выстраивания отношений между людьми различных национальностей ивероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действийи действий других людейс нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет
136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека иживотного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека иформирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности исоциальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение всовременных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
206

нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные
ценности.
Свобода
иответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека вобществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совестьи стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия изащита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности ихзащиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества игосударства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности
детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
Проступки игражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки и административнаяответственность.
Дисциплинарные
проступки
идисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
вРоссийской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
207

Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство - источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов ирасходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры наформирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести исвобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
208

Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их рольв демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти вРоссийской Федерации. Президент - Глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской
Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная системав Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный СудРоссийской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Г осударственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод иобязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации вдиалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути ихразрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма длячеловека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная иличная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления ипоследствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности ихрешения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
209

поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, вовзаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Онидостигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития уобучающихся установки на решение практических задач социальной направленности иопыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданинаи реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию вгуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичностив поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию ипамятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности инормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение ипоступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации исамовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью иустановка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда дляфизического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться кстрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)технологической и социальной направленности, способность инициировать, планироватьи самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интереск практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
210

применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения напротяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных иестественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию впрактической деятельности экологической направленности;8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,открытость опыту и знаниям других;способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту изнаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний икомпетентностей, планировать своё развитие;умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами ипредставлениями в области концепции устойчивого развития;умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию каквызов, требующий контрмер;оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
211В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки социальных явлений и процессов;устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия врассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:использовать
вопросы
какисследовательский
инструмент
познания;формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей изависимостей объектов между собой;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегося
будут сформированы
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи изаданных критериев;выбирать,анализировать,систематизировать
иинтерпретировать
информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, версию) в различных информационных источниках;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать исистематизировать информацию.
212У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями общения;выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику ив корректной форме формулировать свои возражения;в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еёдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться;планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллектакак части регулятивных универсальных учебных действий:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
213

ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение кменяющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознаниюна уровне основного общего образования должны обеспечивать:1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- имикроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики всфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма иэкстремизма;2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности, связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,элементы и основные функции;5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;214

6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного иписьменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма длячеловека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;9) умение решать в рамках изученного материала познавательные ипрактические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в томчисле извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ ссоблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать икритически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, изадаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами ипредпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всехформ антиобщественного поведения;14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуальнои в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека игражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
215

результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,особенностями аудитории и регламентом;15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,доверенности, личного финансового плана, резюме);16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие слюдьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических идемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:Человек и его социальное окружение:осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности напримерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления исоциальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей всовременных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,способов и результатов деятельности, целей и средств общения;использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя каквида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опытапри осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
обучающихся;определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний иличного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшимии младшими;читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения иззаконодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, обособенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ ссоблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
216о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, вситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе какважному виду деятельности;приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека вобществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях вполитической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;классифицировать социальные общности и группы;сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,деятельности основных участников экономики;использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,процессов социальной действительности;определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни,основных сфер жизни общества;извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;анализировать,обобщать,систематизировать,оценивать
социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в томчисле учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,формулировать выводы;оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия духовным традициям общества;использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, впрактической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, вкотором мы живём;осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
217

другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры итрадиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:Социальные ценности и нормы:осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в томчисле защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),моральные нормы и их роль в жизни общества;приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;сравнивать отдельные виды социальных норм;устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)сущности социальных норм;определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности,патриотизма;извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,проблеме морального выбора;анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информациюиз адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении каксоциальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные длянесовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушенияхи их опасности для личности и общества;характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации,218

примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок ипреступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет инесовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина игосударства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права вобществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение ипротиводействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опытапри исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,обучающегося, члена ученической общественной организации);определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к ролиправовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных длянесовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,обучающегося, члена ученической общественной организации);осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию изфрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов,из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях изащите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка испособах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, оправовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина вРоссийской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информациюиз адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), вповседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (дляреализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии иоценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;219

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов егосемьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной),о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества игосударства, в том числе от терроризма и экстремизма;характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений ивидов наказаний;приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного иуголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, видыправонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,имущественные и личные неимущественные отношения;устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника иработодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей иличных неимущественных отношений в семье;использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач дляобъяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности инеприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с использованием знаний в области трудового права, к правонарушениям,формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,административного и уголовного права;осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию изфрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный
кодекс Российской Федерации) из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;220

искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) ипубликаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе вИнтернете;анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информациюиз адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, оприменении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного иуголовного права;использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни дляосознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:Человек в экономических отношениях:осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно- кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;приводить примеры способов повышения эффективности производства;деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,использования способов повышения эффективности производства;классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать
различные способы хозяйствования;устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики поразвитию конкуренции,социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
221

налогового поведения;определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и сиспользованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношениек предпринимательству и развитию собственного бизнеса;решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов с использованием различных способов повышения эффективности производства,отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе освободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ иинформационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию,включая экономико-статистическую,из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения ихэкономической рациональности
(сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора вусловиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив впрофессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты правпотребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,заявление, резюме);осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали инравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство каксферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;приводить примеры политики российского государства в сфере культуры иобразования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;222

классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,виды искусств;устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры иформирования личности, взаимовлияние науки и образования;использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и сиспользованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношениек информационной культуре и информационной решать познавательные и практические
задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры,составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, орелигиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека иобщества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории ирегламентом;приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:Человек в политическом измерении:осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней ивнешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,выборах и референдуме, о политических партиях;характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе егофункций; правовое государство;приводить примеры государств с различными формами правления,государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан
вполитике; связи политических потрясенийи социально-экономического кризиса в государстве;классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
223

граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов вгосударстве;использовать полученные знания для объяснения сущности политики,политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации иинформационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные сдеятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицуили схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан вполитике;искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли вобществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ ссоблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим идемократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,участвовать в дискуссии;использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления вРоссийской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государствос республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
224

власти Российской Федерации, субъектов Федерации;деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе оттерроризма и экстремизма;классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации;сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики вРоссийской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерациив современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;дляобъяснения
необходимости
противодействия коррупции;использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления исобытия в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни встране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, обусилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и изпредложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности приработе в Интернете;анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию оважнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения нормроссийского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать вдискуссии;использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), вповседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
225

представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,социальной политики Российского государства;классифицировать социальные общности и группы;сравнивать виды социальной мобильности;устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;социальных различий и конфликтов;использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта приисполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным
этносам;решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ иИнтернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и изпредложенных моделей в текст;анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов ипубликаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение клюдям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной ирелигиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
226

Человек в современном изменяющемся мире:осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,глобальных проблемах;характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять
причины и последствия глобализации; использовать полученные знания о современном
обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья испорта в жизни человека;определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение ксовременным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации ввиртуальном пространстве;осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических идругих) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;выбора профессии;осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еёпоследствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии,география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООПООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его поразделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике
227

основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой дляреализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой дляпоследующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,самостоятельного приобретения новых знаний;воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации, в
том
числе
ресурсов
информацио
ннотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения иоценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний иумений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит сиспользованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа: по одному часув неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Какгеография изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
228

географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света - экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIXвв. Поиски Южной Земли - открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея исовременных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе икартах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение наглобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний спомощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и ихклассификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение объектовпо их географическим координатам».
Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики иполярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
229

Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительностидня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени
года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая иокеаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов поддействием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор повысоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с нейэкологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца надгоризонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений инаблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность итемпература океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности итемпературы вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения водМирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги иводопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные ибессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
230

Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека нагидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и ихсистематизация в форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовойход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины
изменения
погоды.
Климати климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты ивысоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека кклиматическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные испособы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явленияв атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения заглобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф игеоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного ирастительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана сглубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
231

природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,зональность, ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры сцелью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа»,«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических
широт,
западные
ветры.
Разнообразие
климата
наЗемле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных ипереходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте иклиматограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений.. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных водМирового океана. Географические закономерности изменения солёности - зависимость отсоотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений узападных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океановпо плану с использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
232

численности населения во времени. Методы определения численности населения,переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение иплотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение исравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод иопределяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX-XXIвв. Современные исследования в Антарктиде. РольРоссии в открытияхи исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей
климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии илиодной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение
особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие ихфакторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природыпод влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение
климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, напримере умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информациио компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации», «Описание одной из стран Северной Америки или Евразии вформе презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
233

Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союзохраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по ихпреодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы натерритории одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVIвв.
Расширение территории России в XVI-XIXвв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении
границ России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны - соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, ихравноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований итерриториального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь иДальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего краяпо картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
234

тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенностиих распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа подвлиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения наклимат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России иих возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиямна территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность
населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек побассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост ихпотребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды иводные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двухрек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
235

Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и ихзагрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность ихкомпонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые вКрасную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности вгорных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населенияна основе анализа нескольких источников информации».
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX-XXIвв. и факторы, определяющие
её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный
прирост
населения
Россиии их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России.
Основные
мерысовременной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция ииммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия вплотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия
- многонациональное государство.
Многонациональность какспецифический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
236

России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов вчисленности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации ифакторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, ихопределяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. Индекс
человеческого развития (далее - ИЧР) и его географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы ихформирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (далее - ЭГП) России какфактор развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой
региональный продукт (далее — ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона изона Севера. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13февраля 2019 г. № 207-р (далее - Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи,приоритеты инаправления
пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации
как«геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала потерритории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения Россиина особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее - ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи ипереработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче
основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (далее - ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее - ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной распоряжением
237

Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря ___________ г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны(по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Рольмашиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение иохрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения стратегии развития химического инефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая ицеллюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от Ифевраля 2021 г. № 312-р (далее - Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) сцелью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
238

Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место изначение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные иагроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство иокружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 8 сентября ___________ г. № 2567-р.
Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторовна размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения долиотдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны(далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР). Факторы,ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» игосударственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйствав загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,239

население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы иперспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам информации»,«Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических
данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы иперспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление
факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего
Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные
ирегиональные
целевые
программы.
Государственная
программаРоссийской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоныРоссийской Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия всоставе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государстви Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России каккомплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,народов России;ценностное отношение к достижениям своей
Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому иприродному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,своего края;2) гражданского воспитания:осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального
народа России, чувства ответственности и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации егоправ, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие вжизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страныдля реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах иправилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к240взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности инормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение ипоступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных иправовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора сиспользованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил инорм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего идругих народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных ипрактико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений истремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;6) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение ксвоему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациями меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого жеправа другого человека; готовность и способность осознанно выполнять ипропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес кпрактическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всейжизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых уменийдля этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знанийдля решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки ихвозможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию впрактической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,241коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;устанавливать существенный признак классификации географических объектов,процессов и явлений, основания для их сравнения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых длярешения поставленной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным ижелательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое иданное;формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросови проблем;проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе накраеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов ивыводов;прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, атакже выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, в различных источниках географической информации;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;242

оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знанийоб изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению икоординировать свои действия с другими членами команды;сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллектакак части регулятивных универсальных учебных действий:владеть способами самоконтроля и рефлексии;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям;принятие себя и других:осознанно относиться к другому человеку, его мнению;признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,изучаемых различными ветвями географической науки;приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники географической информации (картографические, текстовые, видео- ифотоизображения,интернет-ресурсы),необходимые
дляизучения
истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;243

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;описывать и сравнивать маршруты их путешествий;находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей вразвитие знаний о Земле;определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;использовать условные обозначения планов местности и географических карт дляполучения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикеориентированных задач;применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и«меридиан»;приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня игеографической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом игеографической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать
изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли; различать горы и равнины;классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;называть причины землетрясений и вулканических извержений; применять понятия
«литосфера»,«землетрясение»,«вулкан»,«литосферная
плита»,«эпицентр
землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» длярешения познавательных задач;распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического ибиологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств ихпредупреждения;приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека напримере своей местности, России и мира;приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой вразличной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:244

описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе оприроде своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств ихпредупреждения;сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации наразных этапах географического изучения Земли; различать свойства вод отдельных частей
Мирового океана; применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,болота, ледники) по заданным признакам; различать питание и режим рек; сравнивать
реки по заданным признакам;различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применятьих для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки иклиматом на территории речного бассейна;приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;называть причины образования цунами, приливов и отливов;описывать состав, строение атмосферы;определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных ипрактических задач;объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах надуровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью приразличных углах падения солнечных лучей; различать виды атмосферных осадков;различать понятия «бризы» и «муссоны»; различать понятия «погода» и «климат»;различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слоиатмосферы»;применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)практико-ориентированных задач;проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости инаправления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов Термометр,барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и(или) графической форме; называть границы биосферы;приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять
245

взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; сравнивать плодородие почв вразличных природных зонах; приводить примеры изменений в изученных геосферах врезультате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,ритмичность) географической оболочки;распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность ицелостность;определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграциии интерпретации информации об особенностях их природы;различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,внутренних вод и органического мира;выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;называть особенности географических процессов на границах литосферных плит сучётом характера взаимодействия и типа земной коры;устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,западных ветров;применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;различать океанические течения;сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана наразных широтах с использованием различных источников географической информации;объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для246решения учебных и практико-ориентированных задач;различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать
плотность населения различных территорий;применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;различать городские и сельские поселения;приводить примеры крупнейших городов
мира;приводить примеры мировых и национальных религий;проводить языковую классификацию народов;различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;определять страны по их существенным признакам;сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов иотдельных стран;объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;выбирать
источники
географической
информации
(картографические,статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленнуюв одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) налокальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;характеризовать географическое положение России с использованием информациииз различных источников;различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показыватьих на географической карте;оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
247

времени для решения практико-ориентированных задач;оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны; проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типыприродопользования; находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебныхи практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- ифотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных ипрактико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений натерритории страны;сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия
«циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды;проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели,характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте и (или) обозначатьна контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;приводить примеры рационального и нерационального природопользования;приводить примеры особо охраняемых природных территорий Россиии своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;выбирать
источники
географической
информации
(картографические,статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),необходимые для изучения особенностей населения России;приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям натерритории страны;сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
248

численности населения России, её отдельных регионов и своего края;проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;использовать знания о естественном и механическом движении населения,половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском исельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,«трудовые
ресурсы»,«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:выбирать
источники
географической
информации
(картографические,статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базыданных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;выделять географическую информацию, которая является противоречивой илиможет быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той илииной задачи;применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,«рекреационное
хозяйство»,«инфраструктура»,«сфера
обслуживания»,«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)практико-ориентированных задач;характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы иперспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера
России;классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации издополнительных источников;находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию изразличных источников географической информации (картографические, статистические,текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
249

различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе
ВИЭ;различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы иусловия размещения производства, современные формы размещения производства);различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот ипассажирооборот;показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;использовать знания об особенностях компонентов природы России и еёотдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств сучётом экологической безопасности;критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и ихприродные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,предприятия и национальной экономики;оценивать влияние географического положения отдельных регионов Россиина особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности наокружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне иструктуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать ихместоположение на географической карте;характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
250

предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучений физики на деятельностной основе. Впрограмме по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов науровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю всоздании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоитв формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научнуюграмотность:научно объяснять явления,оценивать и понимать особенности научного исследования;интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определеныв концепции преподавания учебного предмета «Физика»в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,развитие их интеллектуальных и творческих способностей;развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материии фундаментальных законов физики;формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,техники и технологий;развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,электрических, магнитных и квантовых явлениях;приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информациюо современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;251знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, исовременными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238
часов: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытовс учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по физике.
Содержание обучения в 7 классе.
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, экспериментпо проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений спомощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение иотталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и ихатомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
252

движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности сколичеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести надругих планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение вприроде и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины отприложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостямии газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости отглубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, отмассы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в253жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еёгрузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного видамеханической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса иразмеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические иаморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения отатмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели изащита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
254

Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания илиохлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов ирасстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрическийток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное ипараллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи ипотребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное полеэлектрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поляна проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
ОпытыФарадея.
Явление
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции навозобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
255

Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Г азовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка ипроверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
черезрезистор,от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от егодлины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двухрезисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение
работы электрического тока, идущего через резистор. Определение мощности
электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование зависимости силытока,идущего через лампочку,от напряжения наней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнитаот силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
256

Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии иработы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных телотсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при еёравномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика илитележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении безначальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости путиотносятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
257

Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижногои подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии приколебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скоростьеё распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника отмассы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных
волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
258

Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале. Исследование зависимости углапреломления светового луча от угла падения на границе «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты поразложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание ипоглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике дляобучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, наоснове которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что259

обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления вокружающей природе и повседневной жизни;использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе дляпроверки гипотез и получения теоретических выводов;объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы закурс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:патриотического воспитания:проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;гражданского и духовно-нравственного воспитания:готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;эстетического воспитания:восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,строгости, точности, лаконичности;ценности научного познания:осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, надорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого жеправа у другого человека;трудового воспитания:активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;экологического воспитания:ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность вовзаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребностьв формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о260физических объектах и явлениях;осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в томчисле с использованием физических знаний;оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях, относящихся к физическим явлениям;выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить посамостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,небольшое исследование физического явления;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования или эксперимента;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информацииили данных с учётом предложенной учебной физической задачи;анализировать, систематизировать и интерпретировать информациюразличных видов иформ представления;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой иих комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:общение:в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные нарешение задачи и поддержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять
результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
совместная деятельность (сотрудничество):понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
261

решении конкретной физической проблемы;принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких человек;выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлениюи координируя свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:самоорганизация:выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследованияс учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,понимать мотивы, намерения и логику другого.
принятие себя и других:признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях нанаучные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность уобучающихся умений:использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдыхтел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями игазами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) поописанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в томчисле физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями вживой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, приэтом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
262

(признаки) физических явлений;описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, ихобозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать егоматематическое выражение;объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, вописании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать иинтерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить
выводы по его результатам;проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы итемпературы с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;проводить исследование зависимости одной физической величины от другой сиспользованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела отвремени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силыупругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, накоторую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить
выводы по результатам исследования;проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости итвёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,263

термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный инеподвижный блок, наклонная плоскость;характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств сиспользованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы изакономерности;приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении сприборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения нормэкологического поведения в окружающей среде;осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может бытьнедостоверной;использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3
источников информации, в том числе публично проводить краткие сообщения орезультатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе всоответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность уобучающихся умений:использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный иненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники идиэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,демонстрирующих данное физическое явление;распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в томчисле физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления вприроде, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля дляжизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
264вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа имощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон изаписывать его математическое выражение;объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости иплощади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,свойства
электродвигателя
постоянноготока):
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ходопыта и формулировать выводы;выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;проводить исследование зависимости одной физической величины от другой сиспользованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от егодлины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного
ипараллельного
соединений
проводников):планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить
выводы по результатам исследования;проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, ивычислять значение величины;соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с265использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам исхематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей;приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении сприборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения нормэкологического поведения в окружающей среде;осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информациюиз нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной илиисследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность уобучающихся умений:использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического
движения,деформация
(упругая,пластическая),трение,центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- игамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в томчисле физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,266

землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления вприроде, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,строить графики изученных зависимостей физических величин;характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел приядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его математическое
выражение;объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы иформулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы,интерпретировать результаты наблюдений и опытов;проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость отамплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ходопыта и его результаты, формулировать выводы;проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости углаотражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
267

зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы порезультатам исследования;проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение телапри равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты 'с учётом заданной погрешности
измерений;соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств сиспользованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния иускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале исобирающей линзе;приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении сприборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения нормэкологического поведения в окружающей среде;осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации изнескольких источников, публично представлять результаты проектной илиисследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной
рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю всоздании рабочей программы по учебному предмету.
268

Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам иструктурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественныеи качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность
изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета дляреализации требований к результатам освоения основной образовательной программы науровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химиина уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, егопредставлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных иисследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и впрофессиональной деятельности;знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением
базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии инекоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подходак её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе ивеществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания; Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;учения о строении атома и химической связи;представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных иосмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления охимической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов:«Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
269

При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки какобласти современного естествознания, практической деятельности человека и как одногоиз компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, вприобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, вформировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться кбыстро меняющимся условиям жизни;направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся ксамостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в томчисле умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания иопыт, полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту итрудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитаниюна основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов: в 8 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела ивещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие ометодах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы ичисла структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы влаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение иописание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)270и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела скислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II),изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение иописание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы,создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории ипромышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- иэндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные иненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества врастворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные)и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода ввоздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение,собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение
образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ сразличной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических
веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты,кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задачпо теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
271

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению вПериодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлическихи неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона иПериодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
инеполярная)связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,анализ,синтез,классификация,периодичность,наблюдение,эксперимент,моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии сположением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая
связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
272

участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- иэндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие окатализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные исокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции отвоздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ,процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций
ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлоридыи их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы егопредотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение иприменение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
273

химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические ихимические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, ихфизические и химические свойства, действие на живые организмы, получение иприменение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, ихфизические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция накарбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности исельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные
источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли вжизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) икремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление собразцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахарапод действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион инаблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота,фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион иизучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислотыс медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание,распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций накарбонат и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление спродукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании ихположения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения
атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
274

решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов,основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) иих применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение вприроде. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства иполучение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, ихфизическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрияс водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды,процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов),признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов),исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах иотравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,анализ,синтез,классификация,периодичность,наблюдение,эксперимент,моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
275

ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено надостижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаютсяв ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствиис традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, втом числе в части:1)патриотического воспитания:ценностного отношения к отечественному культурному, историческому инаучному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях иоткрытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях обустройстве мира и общества;2)гражданского воспитания:представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений вколлективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманиюи взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своёповедение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм сучётом осознания последствий поступков;3)ценности научного познания:мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу дляпонимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о ролихимии в познании этих закономерностей;познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности ксамообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;4)формирования культуры здоровья:осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
5)трудового воспитания:интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение
276

к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории
продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии,общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности иразвития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;6)экологического воспитания:экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни наЗемле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе свеществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимыедля формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются вестественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этихпредметов формировать представление о целостной научной картине мира, иуниверсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию иосуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения
образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:1)базовые логические действия:умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,по аналогии), проводить выводы и заключения;умение
применять впроцессе познания
понятия
(предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые вхимии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;2)базовые исследовательские действия:умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, атакже в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать егорезультат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,исследования, составлять отчёт о проделанной работе;277

работа с информацией:умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно- популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информациии соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных
задач определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,другими формами графики и их комбинациями;умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспортана состояние окружающей природной среды;У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной иисследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие);У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные действия:умение
самостоятельно
определять
целидеятельности, планировать,осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность,выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий привыполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические дляпредметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, егоинтерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая

3)

278

реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции,ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять этипонятия при описании веществ и их превращений;использовать химическую символику для составления формул веществ иуравнений химических реакций;определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) внеорганических соединениях;раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения вПериодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);классифицировать
химические элементы,неорганические
вещества,химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту);характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующих химических реакций;прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,возможности протекания химических превращений в различных условиях;вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,проводить расчёты по уравнению химической реакции;применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный);следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии синструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению исобиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов сопределённой массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,279

тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация ПДК вещества;иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять этипонятия при описании веществ и их превращений;использовать химическую символику для составления формул веществ иуравнений химических реакций;определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений поформулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать егопонимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение ихпо электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементови их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения ихатомов;классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, поизменению степеней окисления химических элементов);характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,проводить расчёты по уравнению химической реакции;соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциямипо выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,присутствующие в водных растворах неорганических веществ;применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для280изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа побиологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена наоснове требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе.
В программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материалапо классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную налогике развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии науровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы побиологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах еёпознания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения ихполучать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;формирование умений использовать информацию о современных достижениях вобласти биологии для объяснения процессов и явлений живой природы ижизнедеятельности собственного организма;формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровьяи охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
281

задач:приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе осовременных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой ксохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов: в 5классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа(1 час в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа внеделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических
работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работи опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4-5профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) спомощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
282

Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
ипроцессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности средобитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные измененияв жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ вжизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума идругих искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства иростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
283

природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или напришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего
строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение,биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов исемян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Лабораторные ипрактические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (накомнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
284

Рассматривание
микроскопического
строения
веткимикропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.

дерева

(наготовом

Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе ив жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, какпрепятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения сфотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды врастении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществв растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
285

Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Рольсистематики в биологии.
Низшие растения.
Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность
зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое).
Бурые икрасные водоросли, их строениеи жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов кжизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными вданном регионе).Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,286

Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, илиМятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады ихлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогирыи улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений(на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной корерастительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический иликраеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества.
Видовой
состав растительных сообществ,преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия ипроисхождения
культурных
растений.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление
численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанныхс грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
287

Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов вприроде и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост иразмножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного ивнутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьбаи другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение упростейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы упредставителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков уптиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
288

Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды унасекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость уодноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система убеспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система упозвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозгаот рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт инаучение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), ихсоподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождениии родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
289

виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных вприроде и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строенияи жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры попредупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Рольчервей
какпочвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи - возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Рольклещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомыхи типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука илидругих крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и290процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.
Общаяхарактеристика. Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленностьрыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножениеи развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота опотомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических
групп с учётом распространения птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие иКитообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие 291

переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных впроцессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности наживотных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи вприродном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные видыживотных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видовв условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний очеловеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека какбиосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека смлекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические исоциальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии вклетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
292

Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг,его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение ифункции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) иусловные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов ифункции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину итолщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и ихпоясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль ворганизме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,293

воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова поизучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) наготовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения ифункций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль впищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение вжелудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический иэнергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов ижиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
294

Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах иобморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, ихстроение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины ипредупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знанийдля планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
иненаследственные
программы
поведения
учеловека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
295мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности итемперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных ичрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды длясохранения человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметныхи предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и впроцессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе вчасти:
патриотического воспитания:отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;гражданского воспитания:готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;духовно-нравственного воспитания:готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и нормэкологической культуры;понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине ибиологии;эстетического воспитания:понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;ценности научного познания:ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;296

формирования культуры здоровья:ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения вприродной среде;сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;трудового воспитания:активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,связанных с биологией;экологического воспитания:ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;осознание экологических проблем и путей их решения;готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
оценка изменяющихся условий;принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях наосновании анализа биологической информации;планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:Овладение универсальными учебными познавательными действиями:базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности ипротиворечия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии длявыявления закономерностей и противоречий;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений ипроцессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезыо взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;297

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;формировать гипотезу об истинности собственных
суждений,аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей изависимостей биологических объектов между собой;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходенаблюдения и эксперимента;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения обих развитии в новых условиях и контекстах.
работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой иих комбинациями;оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать
биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику ив корректной форме формулировать свои возражения;в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи иподдержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций;публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов.
совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
298

групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еёдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:1) самоорганизация:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,принятие решения в группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов исобственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоций.
принятие себя и других:осознанно относиться к другому человеку, его мнению;признавать своё право на ошибку и такое же право другого;открытость себе и другим;осознавать невозможность контролировать всё вокруг;овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
299

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5классе:характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,сравнивать объекты живой и неживой природы;перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5профессий);приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных вразвитие биологии;иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и вконтексте;различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные иядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов вприродном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зонЗемли, ландшафты природные и культурные;проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,внутриорганизменной), условиях среды обитания;приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями поматематике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа смикроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами прирассматривании биологических объектов;300

соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, вовнеурочной деятельности;использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературупо биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6классе:характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных игенеративных органов растений с их функциями;различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать
растительные ткани и органы растений между собой; выполнять практические илабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы смикроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды иминеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного иискусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей иорганов растений, строением и жизнедеятельностью растений;классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять рольрастений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,хозяйственное значение вегетативного размножения;применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и вовнеурочной деятельности;демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями поматематике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
301

искусства;владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7классе:характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,покрытосеменные или цветковые);приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин)и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,грибах, лишайниках, бактериях;применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растенийпо изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы поизображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,бактерий, грибов, лишайников;проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мирана Земле;выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниямипо математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
302

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и вовнеурочной деятельности;владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания дляизвлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8классе:характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,хордовые);приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных вразвитие наук о животных;применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:клетки, ткани, органы, системы органов, организм;сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строениеи жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение,дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение иразвитие;характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью исредой обитания животных изучаемых систематических групп;различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,простейших - по изображениям;выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых имлекопитающих;выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;сравнивать представителей отдельных систематических групп животных ипроводить выводы на основе сравнения;классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать
усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;303

выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериямив природных сообществах;характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;раскрывать роль животных в природных сообществах;раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, рольпромысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниямипо математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,различными видами искусства;использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты иэксперименты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и вовнеурочной деятельности;владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания дляизвлечения
иобобщения
информациииз нескольких
(3—4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9классе:характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками итехникой;объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,отличия человека от животных, приспособленностьк различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей),родство человеческих рас;приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществи превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии споставленной задачей и в контексте;проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,организм;сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе
сравнения;различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;304

характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью исредой обитания человека;применять биологические модели для выявления особенностей строения ифункционирования органов и систем органов человека;объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственныеи ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы сиспользованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты иукрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда иполноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, дляисключения вредных привычек, зависимостей;владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке сознаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и вовнеурочной деятельности;владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания дляизвлечения и обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.

305

Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России») (далее соответственно - программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных вФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, опрошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление осущественных
взаимосвязях
между материальной
идуховной
культурой,обусловленности культурных реалий современного общества его духовно-нравственным
обликом, изучают основные компоненты культуры, её специфические инструменты
самопрезентации, исторические и современные особенности духовно-нравственного
развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувствк Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целомкак многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всехзаконами, общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями), намикроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи исемейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит
обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов крассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса кэтнокультурным и религиозным феноменам.
306

Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбортем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5-6
классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся,содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание
важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются: формирование общероссийской
гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте
процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения имирного сосуществования народов, религий, национальных культур;создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу спредставителями других культур и мировоззрений;идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значениедля формирования гражданской идентичности обучающегося;приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственностикак основополагающих элементах духовной культуры современного общества;развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей инравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности иготовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог приосознании и сохранении собственной культурной идентичности;формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре идуховных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных приизучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,литературного чтения и других предметов начального общего образования;307

углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществоми государством;воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивовнад потребительскими и эгоистическими;раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,объединяющих светскость и духовность;формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности испособности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации кобучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе иизучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации исовременном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных икультурно-исторических процессах;развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, - 68 часов: в 5 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски иугрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в егоразвитие. Русский язык как культурообразующий проекти язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
308

Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья
- хранитель духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье(с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные
традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17.
Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура какдуховный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей вкультуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации вкультуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность трудакак творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность вжизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
309

Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа,государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость еёфальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки кроману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и егодуховность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть
общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в егомузыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов ксовременному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос исказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали инравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад сиспользованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
310

Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России вразные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и егомеханизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права исвободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Миррелигийв истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующиеи традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных чертсовременного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право иравенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество какрегулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность какценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество ирелигиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
311

Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит бытьнравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг вмирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные
профессии; их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность какнравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального идуховного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки вблагополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
312Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства.
Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость бытьгражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы иликласса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития исоциализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной ивоспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:осознание российской гражданской идентичности;готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;ценность самостоятельности и инициативы;наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:1)патриотического воспитания:самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому инастоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей встановлении российской государственности;2)гражданского воспитания:осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России ичеловечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе ксознательному
самоограничению
впоступках,поведении,расточительном
потребительстве;сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических итрадиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
313

воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;воспитание веротерпимости,уважительного отношения к религиозным чувствам,взглядам людей или их отсутствию;3)ценности познавательной деятельности:сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,нравственному самосовершенствованию;воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,взглядам людей или их отсутствию;4)духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения кдругому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни вгруппах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению впоступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,регулятивные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, кучастию в построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать,самостоятельно
выбирать основания
икритериидля классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить
выводы (логические универсальные учебные действия);умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемыдля решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);смысловое чтение;314

развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей идругих поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками;работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования ирегуляции своей деятельности;владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
(информационно коммуникационная
компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать длясебя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);умение самостоятельно планировать путидостижения
целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в томчисле при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результатыпо отдельным темам программы по ОДНКНР:Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
315и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах егоформирования;знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества ивзаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние намиропонимание личности;иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, еговзаимосвязи с языками других народов России;знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка народов России, важность его для существования государства и общества;понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;иметь представление о нравственных категориях русского языка и ихпроисхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать ихзначение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,скотоводстве, охоте, рыболовстве;понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов Россииот географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,«религия»;знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
316

ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации вкультуре;осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями,с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;осознавать связь религии и морали;понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины
мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность дляличности и общества;иметь представление об основных ступенях образования в России и ихнеобходимости;понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным ипрофессиональным ростом человека;понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания какполучения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры иистории народов, их культурных особенностях;выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;уметь составить
рассказо своей
семье в соответствиис культурно-историческими условиями её существования;понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и еёвоспитательную роль;понимать смысл
терминов
«сиротство»,«социальное сиротство»,обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротамсо стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;317

осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность какключевых элементах семейных отношений;знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного
этноса;уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,собственной семьи;осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,семейных обязанностях;уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных вфольклорных сюжетах;знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи впроизведениях художественной культуры;понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязьс социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность дляукрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи вкультуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности нарегиональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение
термина
«человек» в контексте
духовно-нравственной культуры;уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,человека и культуры;понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, вконтексте культуры и творчества;знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
318

Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границыих применимости;осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений втворчестве;обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добраи зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;иметь представление о значении и функциях изучения истории;осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина ипатриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, какформы трансляции культурных ценностей;находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла влитературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных
идеалов общества;понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного надматериальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,историческая память и преемственность поколений, единство народов России;осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
319

Понимать
принципы
федеративного
устройства
России
иконцепт
«полиэтничность»;называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где онитрадиционно проживают;уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать ихзначение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность какэлементов культуры;устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;различать основные типы праздников;уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать
основной смысл семейных праздников; определять нравственный смысл праздников
народов России; осознавать значение праздников как элементов культурной памяти
народов России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры иэтапами исторического развития;понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры идуховно-нравственными ценностями народов России;устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
320явления, как формы трансляции культурных ценностей;находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность инужность этих языковых выразительных средств;понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать иобъяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории народа иего ценностей, морали и нравственности;знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном дляшестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, каквзаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической иполитической географии;понимать, что такое культурная карта народов России;описывать отдельные области культурной карты в соответствии с ихособенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического единства;понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результатыпо отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры исоциальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;321понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства вполиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от егопринадлежности к тому или иному народу;понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние ибогатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России иособенностями исторического периода;находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от ихлокализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, рольсозидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной идуховно-нравственной важности;понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществена различных этапах его развития;понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных
общественных процессах;обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;понимать необходимость соблюдения прав человека;понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами иобязанностями человека в обществе;приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,«свободомыслие»;322

характеризовать основные культурообразующие конфессии;знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, егодуховно-нравственные ориентиры;понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека иобщества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральнымии нравственными ценностями;понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь; обосновывать идоказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к правам
человека, его месту и роли в общественных процессах;характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,«право» и «долг»;понимать важность коллективизма как ценности современной России и егоприоритет перед идеологией индивидуализма;приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли вразвитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;знатьосновные
требования
кнравственному идеалу человека
вгосударствообразующих религиях современной России;уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностейдля современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять
нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в современной
культуре;характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как еговнутреннюю самоактуализацию;осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики
323

как науки;объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,«рефлексия»;уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» ссамопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать иобосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого
себя;оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать и объяснять
понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «подвиг
труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать
отличия подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать важность героических
примеров для жизни общества; знать и называть героев современного общества иисторических личностей; обосновывать разграничение понятий «героизм» и«псевдогероизм» через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» вприложении к его нравственному и духовному развитию;осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» иприводить примеры из истории, культуры и литературы;обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» какмногостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступномдля понимания уровне;обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
324

Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов ирелигий;уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрскихи социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность какнравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом идля духовно-нравственного развития личности самого мецената;характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль вжизни общества;приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального идуховного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;называть имена выдающихся учёных России;обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страныи государства;обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад вдоказательство этих понятий.
325

Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда вопределённой профессии;обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад вобщество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом видетруда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснятьих взаимосвязь;понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;доказывать важность сохранения мира и согласия;обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать ихважность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государствас использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие снеобходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:этническую, религиозную, гендерную идентичности;обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать ихисточники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их кпотребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить
примеры духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека инравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать ввыбранном направлении с помощью известных примеров образ человека, создаваемый
произведениями культуры;326

показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием исторических икультурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и сотрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных иструктурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, неявляются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным
основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения ивключает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную соценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности какопорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных иметапредметных результатов
Федеральная
рабочая
программа
поучебному
предмету
«Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственнопрограмма по изобразительному искусству,изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена наоснове требований к результатам освоения программы основного общего образования,представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных вфедеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуальнопространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетическойи личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уваженияи бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной ипространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития
327

и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;формирование у обучающихся навыков эстетического виденияи преобразования мира;приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, вархитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике ианимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,чувств и мировоззренческих позиций человека;развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,формирование активного отношения к традициям художественной культуры каксмысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102
часа: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание
вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям водном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства ихудожественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в отношении
углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными
особенностями обучающихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
328

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, ихзначение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи подереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального исимволического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости ихвыразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан)и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех329

и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятнаи линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы
свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённостии объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы сметаллом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта иремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в егокостюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,интерьеров, предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий илидекоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
330

предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, егохарактера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный итёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения ианализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов наплоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения иточка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения«по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
331Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских иотечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном иевропейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой ичерепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры илипо памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи вскульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе впроизведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения
пространствав эпоху Древнего мира,в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы втворчестве
импрессионистови постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и егоучеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение длярусской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
332

образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива иритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов вжанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий вжизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины втворчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа надэтюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, вскульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира визобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражениев ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
333Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей вразные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст иизображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия иасимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутостьили открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритмцветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы какизобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или наоснове компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы егообозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетанийна образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
334

сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетони язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еёформа. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций иматериала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цветав дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры идизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование сиспользованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в видеаналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические иэстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталови значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды ииндивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон вгородах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
335

оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение егоинтерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер какотражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве сландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в видесхемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа ииндивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и вкачестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура иподростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечернийи карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут дополнить
содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения всинтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и ихвизуальный облик.
336

Роль художника и виды профессиональной деятельности художника всовременном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра впроцессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни спомощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная идокументальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь снаправлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным играфическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение ивлияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени ивлияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
337

Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе надфильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи ивоплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность ихудожественный образ - видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи вработе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицоотечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и еговозможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапысоздания
анимационного
фильма.
Требования
икритерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации,художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда ихудожественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной ивоспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОСобщего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию кпознанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории исовременного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
338

особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себеэстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей - формированию отношения к миру,жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентоми условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся иответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения кприроде, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть всоответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и привыполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
339

экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается впроцессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,коллективной трудовой работы, работы в команде - обязательные требования копределённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной организации. Приэтом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) еёсоздания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления исенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;характеризовать форму предмета, конструкции;выявлять положение предметной формы в пространстве;обобщать форму составной конструкции;анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;структурировать предметно-пространственные явления;сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические иисследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, поназначению в жизни людей;ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;вести исследовательскую работу по сбору информационного материала поустановленной или выбранной теме;340

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюденияили исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поискаи отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;использовать электронные образовательные ресурсы;уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему вразличных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,электронных презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясьна восприятие окружающих;вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение коппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя икорректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций иучёта интересов;публично представлять и объяснять результаты своего творческого,художественного или исследовательского опыта;взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цельсовместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,художественно-творческих задач;уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться кпониманию эмоций других;уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
341

искусства и собственной художественной деятельности;развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое право на ошибку;работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами имежвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать омногообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,современного, искусства, промыслов;понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом имагическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,плетение, ковка, другие техники;знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,растительный, зооморфный, антропоморфный;владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения
деталей
природы,стилизованного
обобщённого
изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей сиспользованием традиционных образов мирового искусства;знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, впредметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру излу, к жизни в целом;уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное исимволическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
342

крестьянского быта;освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй исимволическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство ицелостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями исложившийся историей;объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла всовременной жизни;рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, осоотношении ремесла и искусства;называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, деталиили общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемыили логотипа;понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представлениео значении и содержании геральдики;уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результатыпо отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;343

объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные
виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства: различать ихарактеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,скульптуры;осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, атакже использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опытучебного рисунка - светотеневого изображения объёмных форм; знать основы линейной
перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять впрактике рисунка;понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт ихвизуального анализа;обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачуили как самостоятельное творческое действие;знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления опластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта вотечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опытпостроения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов налисте, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;иметь опыт создания графического натюрморта; иметь
344

опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,эпохи Возрождения и Нового времени;понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт идругих портретистов);уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,A. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,B. Суриков, В. Серов и другие авторы);знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» иопределять его на практике;иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;иметь начальный опыт лепки головы человека;приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себявидения индивидуальности человека;иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, оразнообразии графических средств в изображении образа человека;уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного
образа как средства
выражения
настроения, характера,индивидуальности героя портрета;иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном иотечественном.
Пейзаж:иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий ивысокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;характеризовать особенности изображения разных состояний природы вромантическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана ихудожников XX в. (по выбору);уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
345

природы;иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памятии представлению;иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса кокружающему миру и его художественно-поэтическому видению;иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению;иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представленийо жизни людей разных эпох и народов;уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей впонимании истории человечества и современной жизни;осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человекав искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по ихстилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,античный мир и другие);иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций ихискусства;характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значениедля жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина и других;иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников XX в.;уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»С. Боттичелли;знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему346

(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библиикак «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;иметь представление о произведениях великих европейских художников набиблейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардода Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной набиблейские темы;иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусствана основе художественной культуры зрителя;рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результатыпо отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то естьискусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки иповедение человека;рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного вархитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять иобъяснять основные типы формальной композиции; составлять различные формальные
композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять
роль цвета в конструктивных искусствах;различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;объяснять выражение «цветовой образ»;применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,347

объединённые одним стилем;определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыттворческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опытразработки логотипа на выбранную тему;иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала,иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь
опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по егочертежу;выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов иих сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций иизменении облика архитектурных сооружений;иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждатьо социокультурных противоречиях в организации современной городской среды ипоисках путей их преодоления;знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;иметь представление о задачах соотношения функционального и образного впостроении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
348

предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства дляконкретных задач жизнедеятельности человека;объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позициии конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции впроектировании одежды, ансамбле в костюме;уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опытсоздания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски вповседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства ихудожественная фотография» (вариативный):знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса всинтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности всовременном театре;иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций втворчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;349

объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёраи актёра в процессе создания образа персонажа;иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания ихзначения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей
стране;различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей
практике фотографирования;иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях ккомпозиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования иактуальности в современной художественной культуре;понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории
XX в. и современном мире;иметь представление
офототворчестве
А. Родченко, о том,как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии егофотографий на стиль эпохи;иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистовего команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;объяснять роль видео в современной бытовой культуре;иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;350

иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и всоответствующей компьютерной программе;иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,развлечения и организации досуга;знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевиденияи студии мультимедиа;понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место вструктуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы кформированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствиис ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
351

разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка
универсальный
антропологический
феномен,неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, длякоторых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации еговзаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качестваи свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, нетребующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных внародной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении спрошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память ивоображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение ивоспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональнойи интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживанияи осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,интонационно-смысловое
обобщение,содержательный
анализ
произведений,моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется последующим направлениям:становление
системы
ценностей
обучающихся,развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
352

людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивациик интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других
людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,характерных для различных музыкальных стилей;расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного ипрофессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование впредметных умениях и навыках, в том числе:слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных ивиртуальных музыкальных инструментах);сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,двигательное моделирование);творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,представления);исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - каквариативные, реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей ивозможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного
предмета:инвариантные модули:модуль № 1 «Музыка моего края»;модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;модуль № 3 «Русская классическая музыка»;модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»вариативные модули:модуль № 5 «Музыка народов мира»;353

модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;модуль № 7 «Духовная музыка»;модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель дляпланирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов: в 5 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час внеделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, какизобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:Модуль № 1 «Музыка моего края»Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского иигрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;определение на слух:принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского
состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного
настроения, характера музыки;разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации осоответствующих фольклорных традициях;разучивание и исполнение народных песен, танцев;вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие внародном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;изучение особенностей их исполнения и звучания;определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,354

города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культурыи искусства;вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов,написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение ипродолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного
тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций.
Одна из которых - музыка ближайших соседей (например, для обучающихся
Нижегородской области - чувашский или марийский фольклор, для обучающихся
Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно
выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов ваудио- и видеозаписи;разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,фольклорных игр разных народов России; определение на слух:принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского
состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,танец.
Виды деятельности обучающихся:знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- ивидеозаписи;аутентичная манера исполнения;выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических иэпических песенных образцов фольклора разных народов России;разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов
России;музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов. Содержание: народные
истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,355

важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного
творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий вкомпозиторской обработке;разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие темуотражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере
выбранной региональной традиции);посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинноследственных связей такого смешения;изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) вфестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков
данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и«Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора ктворчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А.
Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;вариативно:рисованиепо мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной
356

музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского,Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
русской культуре XIX века;создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XXвеков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;исполнение Гимна Российской Федерации;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с шедеврами русской балетной музыки;поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание:творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
357

особенностей интерпретации;создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева идругих композиторов).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими итехнологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный илиписьменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;знакомство со строением сонатной формы;определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как ониназываются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии наконцерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:358

знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,классической 4-частной симфонии;освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;образно-тематический конспект;исполнение
(вокализация,пластическое
интонирование,графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;слушание целиком не менее одного симфонического произведения;вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической
музыки;предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в нихчастей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых
групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные героии исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензиина спектакль.
Вариативные модули:Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного
модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение огармонии).
Виды деятельности обучающихся:экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты,викторины, интеллектуальные игры;исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции вмузыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы,формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется
359

выбрать не менее 2-3 национальных культур из следующего списка: английский,австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе,но не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых икультурных особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты, фламенко,болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо,трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
Отражение
европейского
фольклора в творчестве профессиональных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;разучивание и исполнение народных песен, танцев;двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 12 национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;разучивание и исполнение народных песен, танцев;коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле,самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;разучивание и исполнение народных песен, танцев;индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации встиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической
музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичныхдля рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;определениена слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические
примеры из числа изучаемых классических произведений;360

разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно:исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической
музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини,Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки впрошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с образцами виртуозной музыки;размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев
публики, так и непонятых современниками;определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения вконцертном зале, театре оперы и балета;вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей),лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение
концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание
тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (кругосновных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (напримере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко иклассицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л.
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (кругосновных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторов361

романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,идентификация с лирическим героем произведения;узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,ритмоинтонации;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке иживописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в егоразвитии;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,драматургических приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального
стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма,романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности кодному из изученных стилей;исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);жанра, круга образов;способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
362

формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей впроизведении);вариативно:исследовательские проекты, посвященные эстетикеи особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapellaили пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки иоснов религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой каксочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,перекликающихся с ней по тематике;определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной традиции;западноевропейской христианской традиции;другим конфессиям (по выбору учителя);вариативно: посещение концерта духовной
музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,реквием.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с историей возникновения нотной записи;сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,знаменный распев, современные ноты);знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;типа фактуры (хоральный склад, полифония);принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географическихи исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров,связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты,посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии срелигиозным каноном;вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определениена слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их363построения и образов;устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXIвеков.
Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции вкультуре XX-XXIвеков;исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религияв наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями инаправлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава
(манера пения, состав инструментов);вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века(на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки вжанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными иотечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание:направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX-XXIвеков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш идругие группы и исполнители);разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
364

музыкальных течений;дискуссия на тему «Современная музыка»;вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыкана любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчествов условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ егохудожественного образа, стиля, выразительных средств;разучивание и исполнение популярной современной песни;вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке
(поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;рисование образов программной музыки;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит тембр, светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к нейритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;365

музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра споследующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле;исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами длятеатра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке идругих).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;разучивание, исполнение песни из фильма;вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссес ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:патриотического воспитания:осознание российской гражданской идентичности в поликультурном имногоконфессиональном обществе;знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов республик Российской Федерации и других стран мира;проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав, свобод и законных интересов других людей;осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни всоответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских
акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;духовно-нравственного воспитания:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей
этики и эстетики;готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и366творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;эстетического воспитания:восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное вокружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе;осознание ценности творчества, таланта;осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации исамовыражения;понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;стремление к самовыражению в разных видах искусства;ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных представлений обосновных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,использование доступного объёма специальной терминологии;физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта иопыта восприятия произведений искусства;соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в томчисле в процессе повседневного общения;сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку итакого же права другого человека;трудового воспитания:установка на посильное активное участие в практической деятельности;трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес кпрактическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение ктруду и результатам трудовой деятельности;экологического воспитания:повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;нравственно-эстетическое отношение к природе,участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм иправил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также врамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе вразнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;367

воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования уобучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть универсальных познавательных учебных действий: устанавливать существенные
признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа,сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,жанры и стили музыкального и других видов искусства;обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки другна друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»звучание музыки;использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в томчисле исполнительских и творческих задач;проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;использовать интонирование для запоминания звуковой информации,музыкальных произведений;выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;368

оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем илисформулированным самостоятельно;различать
тексты
информационного
ихудожественного
содержания,трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе
развитие специфического типа интеллектуальной деятельности - музыкального
мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:невербальная коммуникация:воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться всоответствующий уровень общения;вербальное общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сусловиями и целями общения;выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;понимать
намерения других, проявлять уважительное отношениек собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,поддерживать благожелательный тон диалога;публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;совместная деятельность (сотрудничество):развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;пониматьи использовать преимущества коллективной, групповой ииндивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еедостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
369

достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность кпредставлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:ставить
передсобойсреднесрочные
идолгосрочные
целипосамосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков испособностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы входе его реализации;выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, иадаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта какчасть универсальных регулятивных учебных действий:чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций вданной сфере;развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других какв повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;выявлять и анализировать причины эмоций;понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,эстетическим предпочтениям и вкусам;признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,370

устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать наэту тему;воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,творческих коллективов своего края;исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»обучающийся научится:определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов кгруппам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества идеятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:371

различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные исимфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»обучающийся научится:определять
наслухмузыкальные
произведения,относящиеся
кзападноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов кгруппам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира всочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,называть автора, произведение, исполнительский состав;определять принадлежность музыкального произведения к одному изхудожественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры инаправления» обучающийся научится:определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»обучающийся научится:определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
372

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного икритического мышления на основе практикоориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения ктруду как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся сразличными технологиями, в том числе материальными, информационными,коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы попредмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы ссовременным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии,робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания иметодов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются: подготовка личности ктрудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне –формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально
ориентированной деятельности;овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»; овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии споставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений; формирование
уобучающихся
навыка
использования
втрудовой деятельности цифровых инструментов ипрограммных сервисов, когнитивных инструментов и технологий; развитие умений
оценивать свои профессиональные интересы и склонностив плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится нанеразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
373

деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций,позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»– освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательныедля изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный
предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут бытьвключены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)Модуль «Производство и технологии»Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтопозволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данныхв информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших
данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии науровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихсяс технологическими процессами,техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов
поединой
схеме:
историко-культурное
значение
материала,экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.

374

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений иих элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежина бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами иусловными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с ихпомощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации играфических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления
сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в томчисле и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
иинформационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при егоосвоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых дляпроектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»Модуль «Автоматизированные системы»Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов напроизводстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении ипрочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями всельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие своибиологические циклы.

375

В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалови пищевых продуктов»; с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической
промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении современных
биотехнологий в инвариантных
модулях
иприосвоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»и «Животноводство»; с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»; с информатикой иинформационно-коммуникационными технологиямипри освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,хранения, преобразования и передачи информации, протекающихв технических
системах, использовании программных сервисов; с историей и искусством при освоении
элементов промышленной эстетики,народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»; собществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производствои технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа:в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные
технологии. Технологический процесс.
Производство
итехника.
Роль техники
впроизводственной деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
376

Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные иперспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии взависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнесплана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки дляпродуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов иприспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
377

7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда. 8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели. Формообразование
детали.
Способы
редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованностьна рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи
сиспользованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности иупрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием сиспользованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту ицелям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
378

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий. Профессии,связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых ипищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
379

Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство ииспользование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор ипереработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
380

Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных иподелочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир профессий. Профессии, связанныес производством одежды.
Модуль «Робототехника»5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мирпрофессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты икоманды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
381

Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный проект поробототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты иоборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле вуправлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.

382

Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих иптицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий впрофессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля каквеличайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
имеханизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы cиспользованием спутниковой системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства;применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение удобрения на основе
данных от азотно-спектральных датчиков; определение критических точек полей спомощью спутниковых снимков; использование беспилотных летательных аппаратов идругое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
383

профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.

Планируемые результаты
Изучение содержания программы
поучебному
предмету
«Труд(технология)» на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВ результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части: 1) патриотического воспитания:проявление интереса к истории и современному состоянию российской наукии технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;2)гражданского и духовно-нравственного воспитания:готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвертой промышленной революции; осознание важности морально-этических
принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных
норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,включая взрослые и социальные сообщества;3)эстетического воспитания:восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически
значимые изделия из различных материалов; понимание ценности отечественного имирового искусства, народных традиций и народного творчества в декоративноприкладном искусстве; осознание роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе;4)ценности научного познания и практической деятельности:осознание ценности науки как фундамента технологий;развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:осознание ценности безопасного
образа
жизнив современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами; умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз; 6)трудового воспитания:уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация натрудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение впродуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе; готовность кактивному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планироватьи самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в миресовременных профессий; умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию
развития с учетом личных и общественных интересов, потребностей; ориентация надостижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;7)экологического воспитания:воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.

384

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВ результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки природных
ирукотворных
объектов; устанавливать существенный признак классификации,основание
дляобобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинноследственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности; осуществлять
планирование проектной деятельности; разрабатывать и реализовывать проектный
замысел и оформлять его в форме «продукта»; осуществлять самооценку процесса ирезультата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросык информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным путем изучать
свойства различных материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами; строить и оценивать модели
объектов, явлений и процессов; уметь создавать, применять и преобразовывать знаки исимволы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»; владеть технологией
трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ипознавательных задач; уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать своидействия в соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить
необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта; оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:385

признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такоеже право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходесовместного решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения спредставителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических средств какнеобходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫДля всех модулей обязательные предметные результаты:организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией; соблюдать
правила
безопасного использования
ручных
иэлектрифицированных
инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические
операции в соответствии с изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»К концу обучения в 5 классе:называть и характеризовать технологии; называть и характеризовать потребности
человека; классифицировать технику, описывать назначение техники;объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира; использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты; назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техникии технологий.
К концу обучения в 6 классе:называть и характеризовать машины и механизмы;характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:приводить примеры развития технологий;называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области
применения технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия ириски применимости технологий с позиций экологических последствий; выявлять
экологические проблемы; характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:характеризовать общие принципы управления;анализировать возможности и сферу применения современных технологий;характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,анализировать потребности в продукте;386

овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, ихвостребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:характеризовать
культуру
предпринимательства,видыпредпринимательской
деятельности; создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнеспроект;оценивать эффективность предпринимательской деятельности;планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»К концу обучения в 5 классе:называть виды и области применения графической информации; называть типыграфических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие); называть основные элементы
графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);называть и применять чертежные инструменты;читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением,компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила выполнения чертежейс использованием
чертежных инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического
редактора; понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в графическом редакторе; характеризоватьмир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность нарынке труда.
К концу обучения в 7 классе:называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать видыграфических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертеж; владеть ручными
способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей; владеть
автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизови технических
рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:использовать
программное
обеспечение
длясоздания
проектной
документации; создавать различные виды документов;владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментови приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения; создавать иредактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать мирпрофессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов иприспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР); оформлять
387

конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать мир профессий,связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»К концу обучения в 7 классе:называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их назначение;создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения; выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку
деталей макета; разрабатывать графическую документацию;характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать
адекватность модели объекту и целям моделирования;проводить анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы сиспользованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в соответствии споставленной задачей; презентовать изделие;характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9 классе:использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей
сложных
объектов;изготавливать
прототипы
сиспользованием
технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть ивыполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в соответствии споставленной задачей; называть области применения 3D-моделирования;характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» К концу
обучения в 5 классе:самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов иреализовывать ее в проектной деятельности; создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и инструменты информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение; называть
народные промыслы по обработке древесины; характеризовать свойства конструкционных
материалов;выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений; называть и характеризовать виды древесины,пиломатериалов;выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) пообработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать свойства
древесины разных пород
деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; приводить
примеры
обработки пищевых
продуктов, позволяющие
388

максимально сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии
первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять технологии приготовления
блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки кухни; способы рационального
размещения мебели; называть и характеризовать текстильные материалы,классифицировать их, описывать основные этапы производства; анализировать исравнивать свойства текстильных материалов;выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее эксплуатации, выполнять
простые
операции
машинной
обработки
(машинные строчки);выполнять
последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы пообработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; исследовать,анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать ихарактеризовать
инструменты,приспособления
итехнологическое
оборудование; использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки; выполнять
технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы иих сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока имолочных продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила
хранения
продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста; называть виды одежды, характеризовать
стили одежды;характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических
операций по раскрою, пошиву и отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая
этапы и технологии изготовления проектных изделий; характеризовать мир профессий,связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия поданной технологии; применять технологии механической обработки конструкционных
материалов; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять художественное
оформление изделий;называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,возможность применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление
субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему; оценивать
пределы применимости данной технологии, в том числес экономических иэкологических позиций; знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов
продуктов;определять качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных, мясаптицы, определять качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд изрыбы, характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;389

называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные
особенности костюма;выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно
выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность
технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия; характеризовать мирпрофессий, связанных с изучаемыми технологиями, ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»К концу обучения в 5 классе:классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные
законы робототехники;называть и характеризовать назначение
деталей робототехнического конструктора;характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;получить
опыт моделирования
машинимеханизмов спомощью
робототехнического конструктора; применять навыки моделирования машин имеханизмов с помощью робототехнического конструктора; владеть навыками
индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта; характеризовать мир профессий, связанных сробототехникой.
К концу обучения в 6 классе:называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать
мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию; программировать
мобильного робота; управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах; называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота; уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать
изделие; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;характеризовать беспилотные автоматизированные системы; назвать виды бытовых
роботов, описывать их назначение и функции; использовать датчики и программировать
действие учебного роботав зависимости от задач проекта; осуществлять
робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать
результат проекта; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов; характеризовать конструкцию беспилотных
летательных аппаратов;описывать сферы их применения;выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять пилотирование
беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила безопасного пилотирования
беспилотных летательных аппаратов; характеризовать мир профессий, связанных сробототехникой,их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными ироботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения; характеризовать принципы
работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей впромышленности и быту; анализировать перспективы развития беспилотной
робототехники;конструировать
имоделировать
автоматизированные
иробототехнические системы с использованием материальных конструкторов с390компьютерным управлением и обратной связью; составлять алгоритмы и программы поуправлению робототехническими системами; использовать языки программирования дляуправления роботами; осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;соблюдать правила безопасного пилотирования; самостоятельно осуществлять
робототехнические проекты;характеризовать
мирпрофессий,связанных
сробототехникой,востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»К концу обучения в 8–9 классах:называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы,функции обратной связи; осуществлять управление учебными техническими системами;конструировать автоматизированные системы;называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем; объяснять принцип сборки электрических схем;выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств исистем;определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов; осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле; разрабатывать проекты
автоматизированных
систем,направленных
наэффективное
управление
технологическими процессами на производстве и в быту;характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, ихвостребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»К концу обучения в 7–8 классах:характеризовать основные направления животноводства;характеризовать
особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона; описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона; называть виды сельскохозяйственных животных,характерных для данного региона; оценивать условия содержания животных в различных
условиях; владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным; характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность нарегиональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»К концу обучения в 7–8 классах:характеризовать основные направления растениеводства;описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почвданного региона; называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие
растения; называть полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы;владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и ихплодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;391

иххарактеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, ихвостребованность на региональном рынке труда.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала идопускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок
изучения
модулей
можетбыть изменен,возможно
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ попредмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения
вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными сучетом материально-технического обеспечения образовательной организации.
Таблица 1Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных Вариант
1 (базовый)Модули

Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

9 класс

Инвариантные модули

68

68

68

34

34

272

Производство и технологии
4Компьютерная
графика,8черчение
3D-моделирование,прототипирование,–макетирование

4

4

4

4

20

8

8

4

4

32

–

10

12

12

34

36

26

14

14

–

–

98

8

6

14

6

20

20

14

14

88

Технологии
обработки
материалов,пищевых 36продуктов
Технологии
обработки
конструкционных материалов 14Технологии обработки пищевых
продуктов
Технологии 8обработки
текстильных
материалов
14Робототехника3

20

Итого

При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения содержание модуля
«Робототехника» может реализовываться на базе организаций дополнительного образования детей, других
организаций, имеющих необходимое оборудование.
3392

Вариативные модули(по выбору ОО) Не более 30%
от общего количества часов
Всего

68

68

68

34

34

272

При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» следует ориентироваться на наличие оборудованиядля реализации
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов»,«Технологии обработки текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых
продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы обязательным является
изучение всего объема теоретического материала. Часы, выделяемые на практические
работы, можно перенести на изучение других тем инвариантных или вариативных
модулей.
Таблица 2Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2Модули

Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
68

68

Итого
8
9
класс класс
34
34
272

4

4

4

4

20

8

8

4

4

32

–

10

12

12

34

Технологии
42
42
32
–
обработки
материалов,пищевых продуктов Перераспре- Перераспределение Перераспределение
Технологии
деление
часовчасовобработки
часовконструкционных
материалов
Технологии
обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных
материалов
Робототехника
14
14
14
14
Вариативные
модули(по выбору ОО)

–

116

14

70

Инвариантные
68модули
Производство
и4технологии
Компьютерная
8графика, черчение
3D-моделирование, –прототипирование,макетирование

393

Не более 30% от общего
количества часов
Всего
68

68

68

34

34

272

В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника», перенесены в модуль
«Технологии
обработки
материалов,пищевых
продуктов»сдальнейшим
перераспределением по тематическим блокам с учетом наличия оборудования и запроса
участников образовательных отношений.
Таблица 3Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3Модули

Количество часов по классам
5 класс
6 класс
7 класс
68

68

Итого
8
9
класс класс
34
34
272

4

4

4

4

20

8

8

4

4

32

–

10

12

12

34

Технологии
26
26
16
–
обработки
материалов, пищевых
продуктов
Перераспре- Перераспределение Перераспределение
Технологии
деление
часовчасовобработки
часовконструкционных
материалов
Технологии
обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных
материалов
Робототехника
30
30
30
14
Вариативные
модули(по выбору ОО) Неболее 30% от общего
количества часов
Всего
68
68
68
34

–

68

14

118

34

272

Инвариантные
68модули
Производство
и4технологии
Компьютерная
8графика, черчение
3D-моделирование, –прототипирование,макетированиеВ данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки материалов,пищевых продуктов» (за счет практических работ, не обеспеченных необходимым
394

оборудованием),перенесены
вробототехническими конструкторами.

модуль

«Робототехника»,обеспеченный

Таблица 4Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 4Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс
4Подгруппы
1
2
1
2
1
2
Инвариантные модули
68
68
68
34
Производство и технологии
4
4
4
4
Компьютерная
графика, 8884черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
прототипирование,макетирование
Модули

Технологии
обработки 36материалов,пищевых
продуктов
Технологии
обработки 6конструкционных
материалов
Технологии
обработки
8пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных материалов
22

36

26

22

6

22

6

14

8

8

8

6

6

6

22

6

14

6

9 класс

Итого

34
4
4

272
20
32

12

34

–

–

98

Робототехника
20Вариативные модули(по выбору ОО) Не более
30% от общего количества
часов

20

20

14

14

88

Всего

68

68

34

34

272

68

Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные мастерские,оборудованные станками по дерево- и металлообработке, а также мастерские, оснащенные
швейными, швейно-вышивальными машинами, то часы модуля могут бытьперераспределены с учетом интересов участников образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным содержанием
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов» и«Технологии обработки текстильных материалов».
4Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными санитарными

правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики образовательной организации.
Подгруппа 1 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и
др. Подгруппа 2 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных
материалов.

395

Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть изучены всеми
обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству образовательного
пространства, приоритета достижения предметных результатов на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления развития
индустриального производства и сельского хозяйства. Вариативные модули могут бытьрасширены за счет приоритетных технологий, указанных в стратегических документах
научного и технологического развития страны, и региональных особенностей развития
экономики и производства(и соответствующей потребности в кадрах высокой
квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули ивариативный модуль «Автоматизированные системы».
В данном примере учебные часы перераспределены между модулем «Робототехника» и«Автоматизированные системы», так как содержание модуля
«Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
Таблица 5Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули ивариативный модуль «Автоматизированные системы»Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс
Инвариантные модули
68
68
68
27
Производство и технологии
4
4
4
4
Компьютерная
графика, 8884черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
прототипирование,макетирование
Модули

Технологии
материалов,продуктов

9 класс
27
4
4

Итого
258
20
32

12

34

обработки 36пищевых

36

26

–

–

98

Робототехника
20Вариативные модули(по –выбору ОО)Автоматизированные системы –

20
–

20
–

7
7

7
7

74
14

–

–

7

7

14

Всего

68

68

34

34

272

68

В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесены для более
глубокого изучения ряда понятий, знакомства с профессиями на примере региональных
промышленных предприятий. Вариативный модуль «Автоматизированные системы»разработан с учетом особенностей реального сектора экономики региона (региональный
вариативный модуль).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули ивариативные модули «Растениеводство», «Животноводство».
396

Учебные часы на вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство» могут бытьвыделены из общего количества часов инвариантных модулей по следующим схемам:1)равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;2)уменьшение часов инвариантных модулей за счет практических работ, необеспеченных необходимым оборудованием; 3)перераспределение практических ипроектных работ.
Таблица 6Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули ивариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»Количество часов по классам
5 класс
6 класс 7 класс 8 класс
Инвариантные модули
68
68
56
26
Производство и технологии
4
4
4
4
Компьютерная
графика, 8884черчение
3D-моделирование,––48прототипирование,макетирование
Модули

Технологии
материалов,продуктов

обработки 36пищевых

Робототехника
Вариативные модули
выбору ОО)Растениеводство
Животноводство
Всего

9 класс
34
4
4

Итого
252
20
32

12

24

36

26

–

–

98

20
(по –

20
–

14
12

10
8

14
0

78
20

–

–

68

68

6
6
68

4
4
34

–
–
34

10
10
272

Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных модулей
«Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счетпереноса практических работ по макетированию и проектной работы по робототехнике ввариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)(далее соответственно - программа по физической культуре, физическая культура)включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
397

конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
каксредство
подготовки
обучающихся
кпредстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе пофизической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных формзанятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и ихцеленаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается всодействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к ихкультурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков иумений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этойидеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)имотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы пофизической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
398

ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоениеими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика»,«Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс приналичии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут бытьзаменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ пофизической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов ктруду и обороне» (далее - ГТО), активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры наоснове содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных ирегулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
каксредство
подготовки
обучающихся
кпредстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе пофизической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
399

устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных формзанятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и ихцеленаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается всодействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к ихкультурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков иумений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этойидеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)имотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы пофизической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоениеими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика»,«Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс приналичии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут бытьзаменены углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ пофизической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры наоснове содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,400

современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных ирегулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры
науровне основного общего образования,- 510 часов:в 5 классе - 102 часа (3часа в неделю), в 6 классе - 102 часа(3 часа в неделю),в 7 классе - 102 часа (3часа в неделю), в 8 классе - 102 часа(3 часа в неделю),в 9 классе - 102 часа (3часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных формзанятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха идосуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристикаих содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийскихигр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности ввыполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка какпоказатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил ихсамостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости иподвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения сиспользованием внешних отягощений.
401Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой споворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки вдлину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадинпри спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО сиспользованием средств базовой физической подготовки, видов спорта иоздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийскихигр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние наразвитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленностькак результат физической подготовки.
402

Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных исолнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности игигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения сиспользованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения дляфизкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышцопорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических
упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражненийи сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Г имнастические комбинации на низком гимнастическом бревнес использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание испрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
403

Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмовв остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО сиспользованием средств базовой физической подготовки, видов спорта иоздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки,понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения присамостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный годи учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды впарах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,404

прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений сдобавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений ввисах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам сиспользованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО сиспользованием средств базовой физической подготовки, видов спорта иоздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
405

Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах ипередвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация напараллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд исоскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО вбеговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход спопеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчкомот стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем нагруди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мячадвумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча впрыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность поправилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мячавнутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО сиспользованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
406оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние наздоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, егоправила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двухкувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация нагимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки иотведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие идлинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжкив высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода содного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты приплавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары иблокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы ипередачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
407

Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО сиспользованием средств базовой физической подготовки, видов спорта иоздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и сгорки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные игры ссиловой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другиеигры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и безупора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег смаксимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями изразных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения подифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой ипопеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и спреодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных навысоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной исубмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (безпредмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения ввоспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные испортивные игры.
Развитие гибкости.
408

Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемыхс большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения сгимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудойдля плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки понаклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижнуюи неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через гии с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висестоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног ввисе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа нагимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки совзмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (сувеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» сопорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц ификсацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений суменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег сравномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями вмаксимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения сдополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
409

последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжкив высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, направой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения слокальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений пометоду круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью итемпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторныйбег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и состарта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег сускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений наразвитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью врежимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону сдополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях смаксимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки ибез опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым иправым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами наточность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе привстречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», наместе с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на местеи с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание испрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением иускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча изразличных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе;развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью суменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра вбаскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;410

развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной иподвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд иназад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками споследующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (отпола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений споследующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (посвистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд сизменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег смаксимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку вмаксимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары помячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком споследующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и ввысоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, вприседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкийбег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры испорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр иолимпийского движения;готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом
411

на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое исоциальное здоровье человека;способность
адаптироваться
кстрессовым
ситуациям,осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия поорганизации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вредокружающей среде;освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения привыполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой исоревновательной деятельности;повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости отиндивидуальных интересов и потребностей;формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной ипрактической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях идискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древностии современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять ихцелевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня иизменениями показателей работоспособности;устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровьяи выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;412

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий наоткрытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источниковоб образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели сданными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы иэлементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений сразной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия насостояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных инестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на еёсовместное исправление;разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры испорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
413

спортсменов-олимпийцев;готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр иолимпийского движения;готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортомна основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое исоциальное здоровье человека;способность
адаптироваться
кстрессовым
ситуациям,осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия поорганизации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вредокружающей среде;освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения привыполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой исоревновательной деятельности;повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости отиндивидуальных интересов и потребностей;формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной ипрактической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях идискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
414и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять ихцелевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня иизменениями показателей работоспособности;устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровьяи выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий наоткрытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Уобучающегося
будутсформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источниковоб образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели сданными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы иэлементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений сразной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия насостояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;415

активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных инестандартных ситуаций, признавать своё право и право другихна ошибку, право на её совместное исправление;разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: выполнять требования
безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели состандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еёнарушения, планировать их выполнение в режиме дня;составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение запоказателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры наразвитие гибкости, координации и формирование телосложения;выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) испособом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом споворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов имитация передвижения);тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча сравномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя руками отгруди с места и в движении);волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и вдвижении, прямая нижняя подача);футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём ипередача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: характеризовать
Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера деКубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза,символики и ритуалов Олимпийских игр;измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять ихсоответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;416

контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой испортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из нихкомплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки ипредлагать способы устранения;выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их всамостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать ианализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,выявлять ошибки и предлагать способы устранения;выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая сзаданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов - имитация передвижения);тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и отгруди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоныплощадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом навоспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры изсобственной жизни;объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оцениватьих оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (пообразцу);выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);417

составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведениемрук и ног (девушки);выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся икатящуюся с разной скоростью мишень;выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом напередвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (длябесснежных районов - имитация перехода);тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от грудив движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия привыполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится: проводить анализ основных
направлений развития физической культуры в Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм их организации;анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений вупоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибкии причины их появления, находить способы устранения (юноши);выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать ианализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к ихтехнике;выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход спопеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для418бесснежных районов - имитация передвижения);соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании сдыханием;тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой впрыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча впрыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападениии защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится: отстаивать принципы
здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, егосоциальную и производственную деятельность;понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности припередвижении и организации бивуака;объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», еёцелевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования кпроцедурам массажа;измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью пробШтанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы
оказания первой помощи;составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине изразученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
419

самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;выполнять повороты кувырком, маятником;выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,при организации тактических действий в нападении и защите;тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним изуниверсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система
самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
обучающихся. Самбо обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что способствует
патриотическому и духовному развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя иповышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию
личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие,возможность сохранения здоровья, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает
приобретение обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры исоциального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля по самбо являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;420

обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, вбытовых условиях и в критических ситуациях;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, втом числе для самореализации и самоопределения;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к физической культуре;удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;популяризация
самбо, каквидспорта
исистемы
самозащитыв общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровняих физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,входящими
визучение физической культурыв общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) иразделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТОи участии в спортивных соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы ихвыполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, сучётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х421классах - по 34 часа).
Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные
организации
ифедерации
(международные,российские),осуществляющие управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное,демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов - самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов иопределений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное
планирования, решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании
иммунной системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности призанятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных
заданий. Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) длязанятий самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических
элементов самбо и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных
действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи илипомощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по ихпредупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования ине имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
422

Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приёмы самостраховки:на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на спину
через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках; на бок перекатом через партнёра,стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок через партнёра, стоящего в упоре наколенях и руках;на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; набок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках; на бок кувырком, выполняемые
прыжком через руку партнёра в стойке; на бок кувырком в движении, выполняя кувырокполёт через партнёра, лежащего на ковре или стоящего боком;вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси,из стойки на руках;на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком. Специальноподготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову, через
спину, через бедро.
Технико - тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой
подсечки, захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа
голенью изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,перегибая руку через бедро;узел плеча ногой от удержания сбоку;рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);рычаг локтя захватом руки между ног;ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья,плеча, за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по самбо направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития самбо;готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации иосознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо,профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта,основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем впроцессе занятий самбо;ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности ичрезвычайных ситуациях при занятии самбо;осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам ипедагогам.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:423

умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной идосуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в самбо, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий,умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать инаходить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических
действий самбо;умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка,самозащита) в экстремальных жизненных условиях;умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли самбо внаправлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление
международных связей, достижений выдающихся отечественных самбистов, их вклад вразвитие самбо;знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР,имеющим богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение длячеловека;умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо) иосновные термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел,болевой, приём, стойка, техника, дистанция, захват);освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов
самозащиты и самостраховки;умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической
подготовленности.
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания.
Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость,выносливость, сила, гибкость. Результат игры во многом зависит от двигательных
реакций, быстроты мышления, умения маневрировать и перестраивать двигательные
действия в зависимости от сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит свысоким эмоциональным настроением, возникающим в результате большого
разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы,коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий игроков икоманды, немедленной оценки результатов спортивной борьбы, что создает
положительные условия для эффективного физического воспитания обучающихся, для их
424общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя иповышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, атакже способствуют формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видаспорта «Гандбол».
Задачами изучения модуля по гандболу являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёмаих двигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях вобласти физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями и приемами по гандболу;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по гандболу может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов и правил игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;425

в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 5, 6, 7, 8, 9 классах - по 34 часа);Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской Федерации, врегионе. Достижения отечественных гандболистов на мировых первенствах иОлимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный гандбол,мини-гандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции). Словарь терминов иопределений по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых гандболисту и способах их развития. Значение занятий
гандболом на формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности,допустимой температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом и без мяча,броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий
гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игрспециальной направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по гандболув качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила уходаза спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способыих устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков вгандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
426созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражненийна развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,выносливости, гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа ислева, с недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскокаи полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, сразбега, с последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча.
Ведение мяча одноударное и многоударное на месте, с изменением направления искорости, ведение мяча с высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, водноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей,навесной траекториями полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, сотскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, привстречном движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном
движении, при встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование
игрока с мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения вворотах шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками (прямо,сбоку), одной рукой сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание
руками в площадку, за ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча.
Обучение передачам на различное расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для уводаза собой защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение
передачи скрыто. Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мячанеплотная, выход и отход, далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока безмяча и с мячом с учётом индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной
защите. Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой подопечных. Действия
двух нападающих против одного защитника. Действия трёх нападающих против двухзащитников. Заслон внутренний на линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода
партнёра и для его броска. Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, присвободном броске, совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними игроками у 6метровой линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у
6-метровой линии, у 9-метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве,поточное нападение (восьмёрка), стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита
6:0 без выхода на игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
427

В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знания истории и современного состояния развития гандбола;готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации иосознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «гандбол»;проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни,усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциямив различных ситуациях и условиях;осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам ипедагогам.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности вфизкультурно-спортивном направлении;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать инаходить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
гандбола;умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание значения гандбола как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, ролигандбола в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление
международных связей, достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вкладв развитие гандбола;знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения
соревнований по гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических
приемов и их совершенствования;совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,изученных на уровне начального общего образования;умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для гандбола;освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания,демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;428

использование основных средств и методов обучения базовым техническим
приемам и тактическим действиям гандбола;соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем иоборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической итехнической подготовленности игроков в гандбол;взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых икомандных упражнений тактического характера, проявление толерантности во время
учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее - модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, атакже достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации ксохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
видов спорта входящих в термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТАгруппа).
Задачами изучения модуля по дзюдо являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приёмами дзюдо;формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
429

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, вшкольные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТОи участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах: присамостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по дзюдо.
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие
борцы региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцыдзюдоисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов намировых чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий дзюдо. Характерные травмы
борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов вдзюдо, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в430качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств исостояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца: общеподготовительных, специальноподготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала дзюдо. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбыи бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты
боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие
упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые, удушающие
приёмы перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты
разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты иконтрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки икомбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской
квалификационной системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты иконтрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала КАТА и КАТА-группы. Связкии комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов и так далее).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущих
российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность кслужению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития борьбы дзюдо всовременном обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
431

культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами дзюдо;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта иобщественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественныхи зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалогс другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сосверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
432

физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы и инструменты винформационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании личностных качеств, вактивном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;знание роли главных организаций по дзюдо регионального, всероссийского имирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских
клубов, ведущих борцах-дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций судей, жестов
судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств вкачестве судьи, помощника судьи, секретаря;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств,учебные поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности сосверстниками;умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки вдзюдо, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;умение демонстрировать технику базовых технические действия в стойке ипартере;знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка сконкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов);применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой идосуговой деятельности;проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий ивыявлять ошибки в технике и тактике поединков по дзюдо;умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств борцов-дзюдоистов;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике выполнения приёмов борьбы дзюдо;знание и умение применять правила безопасности при занятиях борьбой дзюдо
правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя,болельщика;умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях борьбой дзюдо, умение применять самоконтроль в учебной исоревновательной деятельности;умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием;умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
дзюдо, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
433зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической итехнической подготовленности борца-дзюдоиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать своирезультаты с результатами других обучающихся;владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность вовремя учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Тэг-регби».
Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее - модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся,знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном ине травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития вкомандном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную
активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения,эстафеты, игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся свключением элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная
работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает возможным в минимальные сроки научиться
играть в тэг-регби, что позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр
физических, личностных качеств и социальных функций занимающихся.
Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового ибезопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств регби.
Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях изначении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре средствами тэг-регби;популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы,секции, к участию в спортивных соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
434

Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся,независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически совсеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных
элементов тэг-регби с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём
в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэгрегби. Развитие регби в России. Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтрольпри занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений дляразвития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение занятий по тэг-регби. Организация и проведение подвижныхигр с элементами тэг-регби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэгрегби. Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:Техника владения регбийным мячом:стойки и перемещения;435

держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление
мяча;финты;
передвижения с мячом по площадке;передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;передачи в колоннах с перемещениями; передача и ловля высоко
летящего мяча; подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты; тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде; быстрые переключения в действиях - отнападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения ивзаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби напринципах доброжелательности и взаимопомощи;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов инаходить выходы из спорных ситуаций;осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение,дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;способность самостоятельного принятия решений и командного игрового
взаимодействия;способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям;умение максимально проявлять физические способности (качества) привыполнении тестовых упражнений по физической культуре.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни,профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданийпо тэг-регби;определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться ораспределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэгрегби;умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
436

деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата вучебной и игровой деятельности;способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований еебезопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий тэг-регби для профилактики психическогои физического утомления.
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знания истории и развития регби, их положительного влияния на укрепление мираи дружбы между народами;понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья,закаливания, воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных
привычек;способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,объективно оценивать их;способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэгрегби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической
подготовки регбиста;умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств,освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю регбиста;способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать ианализировать эффективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;умение максимально проявлять физические способности (качества) привыполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
Модуль «Плавание».
Общая характеристика модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания.
Занятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого
человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает
несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
437

Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством
закаливания, повышения выносливости и устойчивого состояния организма квоздействию низких температур, простудным заболеваниям и другим изменениям
внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает
развитие всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает
приобретение обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике
несчастных случаев на водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, какцелеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,дисциплинированность,самостоятельность,приобретение
эмоционального,психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению иукреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля по плаванию являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его вразличных условиях;формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению назанятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием вшкольные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие иподдержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
438спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать уобучающихся общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять ихв различных условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также
безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических
ситуациях.
Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных
элементов плавания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, врегионе. Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских
играх.
Главные
организации
ифедерации
(международные,российские),осуществляющие управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание).
Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции ипрограмма соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по плаванию (основные функции). Словарь терминов и определений поплаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых пловцу и способах их развития. Значение занятий плаванием наформирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам,допустимой температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы
прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием вплавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы
спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых
водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
439

Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной
экипировке) для занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения
техники спортивных способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное
освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьиили помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по ихпредупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмови способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на
суше. Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных дляплавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры сэлементами прикладного плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения
техники спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди,кроль на спине, баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):упражнения для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка стумбочки, упражнения для совершенствования открытого плоского поворота в кроле нагруди, на спине, поворота «маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед
(сальто) в кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние.
Плавание в экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы отдыха вводе, при судорогах во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне, присильном течении и водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка
пострадавшего на воде. Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение
спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие всоревновательной деятельности.
Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития плавания;готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации иосознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта,основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем впроцессе занятий плаванием;ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности ичрезвычайных ситуациях при занятии плаванием;осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам ипедагогам.
440

При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности вфизкультурно-спортивном направлении;умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной идосуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в плавании, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий,умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать инаходить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
плавания;умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание значения плавания как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, ролиплавания в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность,укрепление международных связей, достижений выдающихся отечественных пловцов, ихвклад в развитие плавания;умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное
плавание, водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и крольна спине, баттерфляй (дельфин);знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии,функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований поплаванию в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;использование основных средств и методов обучения технике способов плавания,знание прикладного значения плавания и применение основных способов спасения
пострадавшего на воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов
плавания в экстремальных ситуациях;владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время
года, правилами купания в необорудованных местах;умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения
техники спортивных способов плавания и их совершенствования;умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику проплывания
отрезков на дистанции различными стилями плавания, выполнять различные старты иповороты;освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров
различными стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях поплаванию.
Модуль «Хоккей».
441

Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового ибезопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля по хоккею являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
хоккея в частности;формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях иумениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта
«Хоккей»;популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,секции, к участию в спортивных соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
442

Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке ипроведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,деятельности школьных спортивных
клубов,подготовке
обучающихся к сдаче
норм ГТОи подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии вспортивных соревнованиях.
Модуль по хоккею может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по хоккею.
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие
игроки хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных
хоккейных организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований вида спорта
«хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств
хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, ихназвание и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею вкачестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви длязанятий хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
443

Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств исостояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки дляреализации технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
хоккейных упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках:бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением направления
движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков отольда, спиной вперед скрестными шагами;повороты влево и вправо скрестными шагами;старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух ногах;прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180 градусов и
360 градусов;выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на колени вдвижении с последующим быстрым вставанием и ускорениями;падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном
направлении;комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой идистанционной скорости;комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках,направленный на совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок
шайбы, остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой ипоследующими действиями, отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника кборту и овладения шайбой.
Техника игры вратаря:торможение на параллельных коньках;передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360
градусов в основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево)на параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическая подготовка:скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека, контактная
опека;
отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств;ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:444

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории исовременного состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский имеждународный уровни;формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
хоккея профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения вкоманде, со сверстниками и педагогами;владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношенияк собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея,ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные
возможности и правильность выполнения задач;умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы длятактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норминформационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств,в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов,игроках ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу
российскому хоккею;знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов
445

судьи, применения и соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной исоревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических
упражнений
дляразвития
различных
физических
качеств,общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, формирующие
двигательные умения и навыки для реализации технических и тактических действий
хоккеиста, определять их эффективность;умение описания и демонстрации правильной техники выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее;знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение
методикой технических и тактических элементов хоккея, их применение в учебных,игровых заданиях;применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты,бросок, удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов наконьках, направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов
шайбы различным способом в игре;применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие
защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной
деятельности;умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять
амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные
атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации приразличных игровых ситуациях;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка,отбор) и ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика;знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление
самоконтроля и применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях хоккеем, способность применять самоконтроль в учебной исоревновательной деятельности;соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным
инвентарем и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
хоккея, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузкив зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;знание контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической
подготовленности юного хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной исоревновательной деятельности.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному физической
446

культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, атакже решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки,освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек,повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление уобучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видаспорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёмаих двигательной активности;формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола;ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей икорригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях впроцессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе вобразовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и приорганизации самостоятельных занятий по футболу;воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;447

популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, вшкольные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяети дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения иформирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования вприкладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления вповседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортив
в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, ихтрадициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вкладв развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование длязанятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые дляобщеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини- футбол - вшколу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время
просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качестви физической подготовленности организма.
448

Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы
профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности
человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств
футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической
нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным
мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,упражнения на частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами итехническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости инаправления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты смячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,средней частью подъема, внешней частью подъема;удар по мячу головой - серединой лба;обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход»в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;отбор мяча - выбиванием, перехватом;Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра вфутбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории исовременного состояния развития футбола;проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,449

мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
футбола профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения вкоманде, со сверстниками и педагогами;формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношенияк собственным поступкам, положительных качеств личности;моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач и собственные возможности их решения;умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой исоревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учёта интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение создавать,применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений вдвигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных
качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады ихроли, обязанностей, основных функций и жесты;соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения вовремя соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами
футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,основные методы обучения техническим приемам;450демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар помячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»),отбора и вбрасывания мяча;умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,соревновательной и досуговой деятельности;анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы
устранения ошибок;выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах итактические действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой,соревновательной и досуговой деятельности;умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
футболом;соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода заспортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение
способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки;выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной итехнической подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических
качеств и умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать
результаты тестирования;участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной исоревновательной деятельности.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике, фитнесаэробика, фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы пофизической культуре с учётом современных тенденций в системе образования ииспользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия
фитнесом
соединяют элементы хореографии, гимнастики,танцевальных
занятий,двигательную активность аэробного характера,оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является
эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации вжизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование уобучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровьяи самоопределения с использованием средств фитнес- аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих двигательной активности;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
451

фитнес-аэробики в частности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
фитнес-аэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности
средствами фитнес-аэробики;укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения ивоспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи ивовлечение большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся,независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
452

Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике, фитнес- аэробика,фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы пофизической культуре с учётом современных тенденций в системе образования ииспользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные видыгимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации вжизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование уобучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровьяи самоопределения с использованием средств фитнесаэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются: всестороннее
гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих двигательной активности;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
фитнес-аэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности
средствами фитнес-аэробики;укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения ивоспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности;популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи ивовлечение большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой; выявление,развитие у обучающихся творческих способностей; развитие положительной мотивации иустойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой испортом;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся,независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в453общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по фитнес-аэробике.
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора
укрепления здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни.
Правила соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (вспортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена исамоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнесзанятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России.
Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности ихвыполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего
образования.
454

Классическая аэробика:структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементовбез смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании сдвижениями ног);комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в томчисле для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых илифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); базовые шаги иразличные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в томчисле в сочетании с движениями ног);комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых илифтовых элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости,координации и силы.
Хип-хоп аэробика:базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа; элементы
хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях; выразительность
танцевальных движений;комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений:(шаги с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа); французская классическая
балетная постановка позиции рук; позиции рук классического танца;взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур впространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории исовременного состояния развития
фитнес-аэробики, включая региональный,всероссийский и международный уровни;умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительногои доброжелательного отношения к окружающим;оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы
взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной иигровой деятельности;проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения ивзаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики, профессиональных предпочтений в области физической культуры испорта;формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
455

возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности с использованием средств фитнес-аэробики;осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных
планов
средствами
фитнес-аэробики
какусловие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации ктворческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным идуховным ценностям;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности вфизкультурно-спортивном направлении;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) вовремя занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований еебезопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий пофитнес-аэробике;умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении исохранении индивидуального здоровья;знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
фитнес-аэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных
ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий фитнес-аэробикой;знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнесаэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление
судейства композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий
фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил уходаза спортивным оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики; знание ипонимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнес-аэробике;456

выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги; умение сочетать маршевые илифтовые элементы;умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;умение находить отличительные особенности в техническом выполнении
упражнений разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам привыполнении учебных заданий по фитнес-аэробике;формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат,музыкальная фраза);формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки во время занятий
фитнес-аэробикой;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами
фитнес-аэробики во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности сосверстниками;знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять сосреднестатистическими показателями.
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее - модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы пофизической культуре с учётом современных тенденций в системе образования ииспользования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения поразличным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания исодействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности, чтообеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование уобучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной
борьбе;формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её
457

истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приёмами спортивной борьбы;формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
спортивной борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной
борьбы;популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, вшкольные спортивные клубы, секции, к участиюв соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем обучающимся,независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры идругие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различныхеё элементов, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие
борцы региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
458

Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы итренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов намировых чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия,обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов вспортивной борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований поспортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обувидля занятий спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем иоборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств исостояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца: общеподготовительных, специальноподготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала спортивной борьбы. Разминка и её роль в уроке физической
культуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные науровне начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбыи бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты
боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский игимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания,дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере изарсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий впартере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку,переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием,сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи,защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и
459

вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе иведущих российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы
главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных
клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалогс другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;460

умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сосверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы, инструменты изапросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться вразличных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении исохранении индивидуального здоровья;знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального,всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных изарубежных борцовских клубов, ведущих борцах клубов, региона и Российской
Федерации;знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций
судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами
единоборств в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств,учебные поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности сосверстниками;умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки вспортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке ипартере;умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны,тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный
вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой идосуговой деятельности;461

проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств борцов;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике выполнения приёмов борьбы;умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного
поведения во время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях борьбой, умение применять самоконтроль в учебной исоревновательной деятельности;умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием;умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной борьбой;умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
спортивной борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической итехнической подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физическойи технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты срезультатами других обучающихся;владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность вовремя учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее - модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий вофлорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом иускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы игибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового ибезопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом сиспользованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля по флорболу являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих двигательной активности;462

укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
флорбола, в том числе для самореализации и самоопределения;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитиеи поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным
играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ врамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участия в спортивных соревнованиях.
Модуль по флорболу может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных егоэлементов, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по флорболу.
463

Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов. Ведущие
игроки флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций (международные,российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные
флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов намировых первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные
травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, ихназвание и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований пофлорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств исостояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специальноподготовительных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
флорбольных упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока вофлорболе.
Ведение мяча:различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка- носок»);без отрыва мяча от крюка клюшки;ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием безуступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом иногой, прием летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
464

Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны,удар по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, спомощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,продавливание.
Техника игры вратаря:стойка (высокая, средняя, низкая);элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, наколенях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойкина колене, смешанный тип);элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля - одной или двумя руками, накрывание);элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника истандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре,атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения:индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, пристандартных положениях);командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков приорганизации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение ивзаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Тактика защиты:Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков приорганизации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков прирозыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча вигру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах
(игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:465

проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих
российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность кслужению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола всовременном обществе;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта иобщественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных
клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалогс другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нёмвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по флорболу;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметных результаты:умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия всоответствии с изменяющейся ситуацией;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегиюи тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;466

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сосверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,игровых задач;способность самостоятельно применять различные методы, инструменты изапросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться вразличных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норминформационной безопасности.
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий флорболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского имирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных
флорбольных клубов, игроках ведущих флорбольных клубов региона и Российской
Федерации;знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами флорбола, вовремя самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки вофлорболе, основные методы обучения техническим приемам;умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар,бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами
техники передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов итактических действий игры вратаря (стойки, элементы техники перемещения, элементы
техники противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения), применение
изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных
позиций, игровых ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной,игровой соревновательной и досуговой деятельности;проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий ивыявлять ошибки в технике и тактике игры во флорбол;умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств флорболистов;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка иобыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике
передвижения различными способами;умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного
467

поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтрольи применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
флорболом, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным спортивным
инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий
флорболом;умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
флорбола, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической итехнической подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного флорболиста, сравнивать своирезультаты с результатами других обучающихся;владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность вовремя учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Легкая атлетика».
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) науровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных
периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное иприкладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний
является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов
практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры исоциального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих двигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;468

формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, ихвозможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии ифизической подготовке обучающихся;обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению назанятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном
зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе,в критических ситуациях;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов
легкой атлетики;популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию всоревнованиях;выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным испортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста ифизической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов,включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6,
7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
469

Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских
играх.
Главные
организации
ифедерации
(международные,российские),осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба,соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) каксредство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков иметаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами
легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовойи специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики имероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге,прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений вразличных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных дляразличных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов
различной высоты, медболов).
470

Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега,многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и впарах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным
видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжкамии метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках иметаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые понестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории исовременного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за своюРодину, российский народ и историю России через достижения отечественных
легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы иОлимпийских играх;проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области физической культуры испорта, в том числе через традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике
регионального, всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных
клубов;сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалогс другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание,находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,досуговой, игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательностии взаимопомощи;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности ичрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурноспортивной
471

деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,игровую и соревновательную деятельность;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сосверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой исоревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать инаходить способы устранения ошибок при выполнении технических действий вразличных видах легкой атлетики;умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья
человека;знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт,здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся
отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнованийпо различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;использование основных средств и методов обучения основам техники различных
видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;применение правил поведения и требований безопасности при организации
занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) ивне стадиона;умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,упражнения для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и ихсовершенствование;умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,прыжков и метаний;умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после физической
нагрузки;умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности вразличных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре сучётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и
472физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения вбадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и назанятиях в специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают
значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных
анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается
способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой
средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра вбадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворедома) создаёт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом вовремя выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,регулярных занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона.
Задачами изучения модуля по бадминтону являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёмаих двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;формирование и развитие физического, нравственного, психологического исоциального здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведенияна занятиях по бадминтону;обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями собщеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий бадминтона;освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта,основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией
отдыха и досуга;обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона,в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
473

всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по физической культуре,при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста ифизической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи,содержание и формы организации занятий. Система дополнительного образования побадминтону; организация спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной
школе. Бадминтон и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
бадминтоном, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе
Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское
движение в СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских
играх в Барселоне. Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские
чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие
средствами бадминтона. Бадминтон - средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика
вредных привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон
занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития
человека, формирования правильной осанки, профилактики миопии. Составление
комплексов физических упражнений с элементами бадминтона с коррекционной
направленностью и правила их самостоятельного проведения.
474

Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и вдомашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки впроцессе самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля пофизической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма,связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической
подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимыхдля успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила
проведения измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности
средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации ихрезультатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы
составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений с элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания
техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины испособы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год иучебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий
адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление плановконспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием
средств бадминтона. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, егоправила и приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях
бадминтоном. Измерение функциональных резервов организма при занятиях
бадминтоном. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и вовремя активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные
упражнения с одним и двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии.
Физические упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с элементами
бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленныхна поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата врежиме учебной деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
475

Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона:упражнения для профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия врежиме двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне.
Передвижения по площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи.
Техника передвижений в различных зонах площадки с выполнением ударов открытой,закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи,техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные
действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика
парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических
качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории исовременного состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский имеждународный уровни;формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
бадминтона профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения вкоманде, со сверстниками и педагогами;владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношенияк собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона,ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные
возможности и правильность выполнения задач;476

умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы длятактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности,этики и этикета.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта; умение
характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в современном
обществе;понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие
систем организма и укрепление здоровья;знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил
организации соревнований;использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности врежиме дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных,коррекционных и профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью;проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и вдомашних условиях;умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки впроцессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля пофизической культуре;владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий иуровня физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных
упражнений бадминтона;умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической
подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей снарушением зрения;использование восстановительного массажа и банных процедур как средства
оптимизации работоспособности и восстановления организма при самостоятельных
занятиях бадминтоном;умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и вовремя активного отдыха;умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре вбадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по
477площадке, удары, подачи;использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, приодиночной и парной игре;осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему
физическому,интеллектуальному,нравственному
развитию,патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических
качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,настойчивость,решительность,коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), даютвозможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания,терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля по триатлону является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием циклических
видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля по триатлону являются:всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих двигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне вчастности;формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значениив процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях иумениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими приемами вида спорта «триатлон»;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
478

интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном,вшкольные спортивные
клубы, секции, к участиюв соревнованиях;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» вобщеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры идругие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся ксдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по триатлону.
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона
занимающихся развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие
общий вклад в развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий потриатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся
образовательных организаций, на международном уровне. Детская лига триатлона,проекты по триатлону для образовательных организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону.
Правила судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады.
Требования к участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона.
479

Правила безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях вкачестве зрителя или волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизмаво время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы
профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки,применяемых в учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий
триатлона и эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона.
Стратегия и тактика прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы
массажа и самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий потриатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке,инвентарю и оборудованию. Характерные травмы триатлонистов и меры по ихпредупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической
подготовленности. План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включениеих в разминку.
Индивидуальные
комплексы
общеразвивающих,оздоровительных
икорригирующих упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных формдвигательной активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности помодулю «Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития
физических качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия)по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор
исоставление
комплексов
общеразвивающих
упражнений.
Проектирование комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная,основная, заключительная часть, групповое занятие).
480

Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального
общего образования.
Техника передвижения в воде:развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке,плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы
упражнений на «опорный гребок», плавания «на длину гребка»;совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные
упражнения в воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные видыповоротов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков,плавание со сменой скорости и частоты гребков;совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание споднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика
бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение
дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой скратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной
высоты (3-10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда иног на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле истоя на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бегас велосипедом и быстрой посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте,бег трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной
скоростью);техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью,прыжковые и беговые упражнения;техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и ездына велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности: с предметами и безпредметов на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных испортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лигатриатлона и других соревнованиях).
Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны потриатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных
соревнованиях;умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию
через ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального,всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных
481

клубов, а также школьных спортивных клубов;способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми,педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать дляих достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности вфизическом
самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельностипо триатлону;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона,ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности,этики и этикета.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
качеств, на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма;понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров,внесших наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации
триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурно482

соревновательной деятельности;понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности;понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,развитие интереса в области спортивного маркетинга;знания основ современных правил организации и проведения соревнований потриатлону;применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебнойи соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока вкачестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, вовремя самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих икорригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
триатлониста;умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) вразличных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) сизменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой
скорости бега и частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход свелосипеда, прохождение подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда,овладение навыками технического обслуживания велосипеда;знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический
действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной идосуговой деятельности;умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки втехнике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа исамомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам ипешеходам;знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя иливолонтера;знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время
занятий триатлоном;способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению
двигательных навыков и развитию основных физических качеств триатлониста,контролировать и анализировать эффективность этих занятий;знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
483

триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее
время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься сдошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляяи повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игруможно организовать для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения кдеятельности.
Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации ксохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачами изучения модуля по лапте являются:всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма ихдвигательной активности;укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей ихорганизма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лаптыв частности;формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении впроцессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях вобласти физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для егосамореализации;формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;484

воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества;развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами лапты;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровняих физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, какобщественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации,развивающие лапту, команды - победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы
игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий
лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
485

Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игрспециальной направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планови самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте вкачестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода заспортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способыих устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального исозависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами дляразвития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису»,«Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки,остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячуспособом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника
осаливания неподвижного игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом
сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации:сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия
перебежчика, которого осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей
команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома.
Выбор места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная
подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего
находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков сперемещением от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек.
Групповые перебежки после удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые
перебежки команды, имеющей в ходе встречи меньшее количество очков.
Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся впригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков,находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
486организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение ивзаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры внападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1. Принципы системы нападения и расстановка игроков поигровым функциям: бьющие ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные
действия при игре в нападении: преимущественное использование игроками ударов
сверху, преимущественное использование нападающими ударов сверху и «свечой»,преимущественное использование игроками дальних боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия
команды, выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим
преимуществом. Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий
право на удар. Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией
кона при последнем бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку,«свечой»).
Действия защитника при: пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих
партнеров при ударе сверху; выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;выборе места для получения мяча от партнера; переосаливании (обратном
осаливании);расположении нападающих в пригороде и за линией кона;перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше
мяча после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый
ближний, левый ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков приорганизации оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение ивзаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры.
1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление). Принципы системы защиты и расположение
игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);ударе сбоку и «свечой»;проигрывающей по ходу игры;случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар;одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника; ударе,после которого мяч улетает за боковую линию; самоосаливание соперника,переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками
задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные
положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития лапты;готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности,традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней полапте, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
487

средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры испорта;проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями вразличных ситуациях и условиях;осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам ипедагогам.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты исоставлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач вучебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств,в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание,демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;использование основных средств и методов обучения базовым техническим
приемам и тактическим действиям лапты;соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем иоборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки взависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической итехнической подготовленности игроков в лапту;взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых икомандных упражнений тактического характера, проявление толерантности во время
учебной и соревновательной деятельности.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) науровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
488

предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образованияи использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения поразличным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия иразвития физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,активность, личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость кнеблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни иработоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры обучающихся сиспользованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения
потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств иповышение функциональных способностей организма;воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол сучётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
489

обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений наорганизм занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание
спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые
амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов
различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом взависимости от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований пофутболу для обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным
шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх - вправо, вверх - влево,толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей прыжки в сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной
ноге, в стороны и назад, на месте и в движении. Остановка во время бега выпадом ипрыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью
подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, попрыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма,внешней частью подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений,посылая мяч низом и верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ходдвигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося иопускающегося мяча - на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы,бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч дляпоследующих действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой,левой ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения,между стоек и движущимися партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки,не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди
умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой»мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывокс мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
490

Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместеи шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мячав сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте грудии живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько всторону мяча без падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча безпрыжка и в прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мячас падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя
рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (понеподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед
собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном
поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости отнаправления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения.
Применение различных видов обводки (с изменением скорости направления движения смячом, изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ногипартнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом иливерхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях:начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее однойпо каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока ипротиводействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар илиостановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие
игроков при розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах взависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после
ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном исвободном ударах вблизи своих ворот.
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,понимания во время игры в футбол;развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций вовремя игры в футбол;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
491

При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования уобучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее
эффективные способы достижения игрового результата;владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола иактивное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой исоревновательной деятельности по футболу;аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров всотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образованияу обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения, истории возникновения и развития игры в России и мире; владение
различными приемами владения мячом;применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол вбыстро меняющейся игровой обстановке;применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями
футбола, активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;овладение основными техническими и тактическими элементами футбола иприменение их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного
возраста;овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,подвижные игры на основе игры в футбол);формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, массатела), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости).
Модуль «Шахматы в школе».
Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработанс целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,средств и методов обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей
способности
самостоятельно
логически
мыслить,формировании
навыков
систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь вреализации научной и практической деятельности. Занятие шахматами сопряжено спостоянной систематизацией получаемых на уроках знаний, выработкой у детей
способности реагировать на большой поток информации и быстро её осмысливать. Дляподростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого ипоискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в соответствии с
492поставленной задачей, овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,установления аналогий и причинно-следственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий длягармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством ихмассового вовлечения в шахматную игру.
Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;приобретение знаний из истории развития шахмат;углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений оразличных тактических приёмах;освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле; изучение приёмови методов шахматной борьбы;формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре
шахмат в частности;формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных иэмоциональных проявлений;воспитание стремления вести здоровый образ жизни;приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играмии использованию их в свободное время;воспитание
положительных
качеств
личности,нормколлективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;развитие выдержки, собранности, внимательности; развитие эстетического
восприятия действительности; формирование уважения к чужому мнению.
Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7классов, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей ирасширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики
шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности,включающей в себя игру с соперником, спарринги, соревновательную деятельность,шахматные праздники.
Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учётом
возраста и подготовленности обучающихся;в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модулипо выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах - по 34 часа);493

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работус обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-хклассах - по 34 часа).
Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития
шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мирапо шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах испособах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные терминыи понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой
фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе,длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приёмы;шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося инерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних
рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:формирование основ российской, гражданской идентичности;ориентация на моральные нормы и их выполнение;формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;готовность и способность к саморазвитию и самообучению;уважительное отношение к иному мнению;приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми исверстниками;воспитание
этических
чувств
доброжелательности,толерантности
иэмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам иобстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность,трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;формирование навыков творческого подхода при решении различных задач,стремление к работе на результат.
494

При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры; владение способом
структурирования шахматных знаний; способность выбрать наиболее эффективный
способ решения учебной задачи в конкретных условиях;умение находить необходимую информацию;способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческогоили поискового характера;умение моделировать, владение широким спектром логических действий иопераций, включая общие приёмы решения задач;способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать
результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения;умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, атакже уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию сучителем и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержаниеи условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации;способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еёреализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать своидействия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание истории
возникновения и развития шахматной игры; знание чемпионов мира по шахматам, ихвклада в развитие шахмат; знание истории возникновения шахматных соревнований,правил проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовнонравственные) качеств шахматиста - спортсмена;знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России; знание правил разыгрывания дебюта; знание техники
расчета вариантов; знание основ стратегического преимущества;знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и«плохих» фигур;поиск и решение различные шахматные комбинации; приобретение навыков
разыгрывания пешечных окончаний; умение длительно концентрировать внимание вовремя шахматной партии; знание истории возникновения шахматных дебютов; знание
основ начала шахматной партии и его особенности; знание приемов развития атаки накороля в разных стадиях шахматной партии;понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля соперника;приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;495

применение на практике тактических и стратегических средств шахматной борьбы;умение находить и решать различные шахматные комбинации;овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;обучение различным пешечным формациям; умение ценить
классическое шахматное наследие; знание ключевых шахматных
компетенций;знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;умение анализировать, разбирать шахматные партии.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР».
Пояснительная записка
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение приреализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений инавыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование уподрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования; возможность выработки и закрепления у обучающихся умений инавыков, необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих потребностям современности; реализацию оптимального
баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»; модуль № 3 «Культура
безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 4 «Безопасность вбыту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»; модуль № 6 «Безопасность вобщественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной среде»; модуль № 8«Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9 «Безопасность всоциуме»; модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР науровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → повозможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков иопасностей:помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;496

коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии неспособны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных ирегиональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также дляобщества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать уних базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, чтоспособствует освоению обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться квоенной службе, и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
497

качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной иинформационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии ссовременными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:способность построения модели индивидуального безопасного поведенияна основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
ичрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении; сформированность активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения винтересах безопасности личности, общества и государства; знание и понимание ролигосударства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
ичрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных ичрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в
5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации; стратегия
национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности; чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;история развития гражданской обороны;сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность ивоенная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные
направления подготовки к военной службе;организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции иосновные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации; особенности
498

видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактикотехнические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов иродов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны); организационноштатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах
боя; состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной
бронезащиты
иэкипировки
военнослужащего;вооружение
мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных
видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова(РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова(СВД); назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН); история создания
общевоинских уставов;этапы становления современных общевоинских уставов;общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск; сущность единоначалия;командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма
одежды; воинская дисциплина, её сущность и значение; обязанности военнослужащих пособлюдению требований воинской дисциплины; способы достижения воинской
дисциплины; положения Строевого устава; обязанности военнослужащих перед
построением и в строю; строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка,выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл
понятий
«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культура
безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их классификация; общие
принципы безопасного поведения; понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство иразличия опасной и чрезвычайной ситуации; механизм перерастания повседневной
ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя,сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины ихвозникновения; признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;правила комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила ихпредупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи; правила обращения сгазовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар ифакторы его развития; условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,ответственность за ложные сообщения; права, обязанности и ответственность граждан вобласти пожарной безопасности; ситуации криминогенного характера; правила поведенияс малознакомыми людьми;меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведенияпри попытке проникновения в дом посторонних; классификация аварийных ситуаций накоммунальных системах жизнеобеспечения; правила предупреждения возможных аварийна коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
499

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:правила дорожного движения и их значение;условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы иправила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности
иправила его применения; порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных
средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях; правила поведения пассажира
мотоцикла;правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности; дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста; правила подготовки велосипеда к пользованию;дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий; порядок действий очевидца
дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествияхна отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; приёмыи правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности вобщественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия сними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним;порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок
действий при попадании в толпу и давку;порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий приэвакуации из общественных мест и зданий; опасности криминогенного иантиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при ихвозникновении; порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате иосвобождении
заложников;порядок
действий
привзаимодействии
справоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:природные чрезвычайные ситуации и их классификация;опасности в природной среде:дикие животные,змеи,насекомыеи паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности иопасности, правила подготовки к длительному автономному существованию; порядок
действий при автономном пребывании в природной среде;правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия; природные
пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действийпри нахождении в зоне природного пожара; правила безопасного поведения в горах;снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый дляснижения риска попадания в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок
действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад; сели, иххарактеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; оползни, иххарактеристики и опасности, порядок действий при начале оползня; общие правила
безопасного поведения на водоёмах, правила купанияна оборудованных инеоборудованных пляжах; порядок действий при обнаружении тонущего человека;500

правила поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождениина льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, иххарактеристики и опасности, порядок действийпри наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий принахождении в зоне цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности, порядок
действий при попаданиив грозу; землетрясения и извержения вулканов, иххарактеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе припопадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий
«экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества; правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение длячеловека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них; порядок действийпри возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,панфитотия); понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний изащиты от них; диспансеризация и её задачи;понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»; стресс и его влияниена человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных
состояний; понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи; назначение и состав аптечки первой помощи;порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие «конфликт» и стадии егоразвития, факторы и причины развития конфликта; условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избеганияи разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для снижения риска конфликтаи порядок действий при его опасных проявлениях; способ разрешения конфликта спомощью третьей стороны (медиатора); опасные формы проявления конфликта: агрессия,домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им; приёмы распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,вымогательство,подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, ивовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них; современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,правила безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:501

понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных икомпьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы прииспользовании Интернета;общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространст ве; опасные явления
цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности; правила
кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций вцифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и егопризнаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;противоправные действия в Интернете;правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз прииспользовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия; цели и формы проявления террористических актов, ихпоследствия, уровни террористической опасности; основы общественно-государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция иеё цели; признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения; признаки угроз и подготовки различных формтерактов, порядок действий при их обнаружении; правила безопасного поведения вслучае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание взаложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,формирования внутренней позиции личности и проявляютсяв индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни исоблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:1) патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности вполикультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;502

уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому иприродному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения квыполнению конституционного долга – защите Отечества;2) гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина иреализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание ролиразличных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление оспособах противодействия коррупции;готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию ивзаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной имеждународной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества врешении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,техногенного и социального характера; знание и понимание роли государства впротиводействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых формэкстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного идоброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности кконструктивному диалогу с другими людьми;3) духовно-нравственное воспитание:ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства; развитие
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих; формирование личности безопасного типа,осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить исоздавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого
юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;5)ценности научного познания:ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека сприродной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные местаи социум, природа,коммуникационные связи и каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и
503поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных
ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;6)физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения длябезопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;осознание ценности жизни;ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятийи отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда дляфизического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в Интернет–среде; способность адаптироваться кстрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;умение принимать себя и других людей, не осуждая;умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;7) трудовое воспитание:установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление
ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных ичрезвычайных ситуациях; овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшимпри потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);8) экологическое воспитание:ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задачв области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли какгражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической исоциальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности; освоение основ экологической
культуры,методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,техногенных и социальных рисков на территории проживания.
504

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫВ результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности ипротиворечия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критериидля выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных,необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связипри изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных ииндуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы овзаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:формулировать
проблемные
вопросы,отражающие
несоответствие
междурассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы порезультатам исследования; проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии вновых условиях и контекстах.
Работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информацииили данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;выбирать,анализировать,систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,диаграммами, иной графикой и их комбинациями;оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать исистематизировать информацию;овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции всоответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы посуществу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога; публично представлять результаты решения учебной задачи,505

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи сучётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий,находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;оценивать соответствие результата цели и условиям;управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять ианализировать их причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы инамерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах); определять свои действия и действия партнёра,которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения иследования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения вповседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения вповседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:1)сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях
ипринципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности,угрозах
мирного
ивоенного характера;506

2)освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных иколлективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке ихприменения;3)сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства,функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;4)сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;5)овладение основными положениями общевоинских уставов ВооруженныхСил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;6)сформированность
представлений
окультуре
безопасности
жизнедеятельности,понятиях
«опасность»,«безопасность»,«риск»,
знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике,используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;7)знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять ихв поведении;8)сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановкии принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условийи возможностей;9)освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;10)сформированность представлений о правилах безопасного поведения всоциуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности импротиводействовать;11)сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения винформационном пространстве и готовность применять их на практике;12)освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений обопасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;13)сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, обществаи государства;
507

14)
понимание роли государства в обеспечении государственной
имеждународной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать содержание статей
2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества; объяснять значение
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400; раскрывать понятия
«национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и оповещения
населенияо чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы развития
гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных
ситуациях и угрозах военного характера;выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом; объяснять порядок действий населенияпри объявлении эвакуации; характеризовать современное состояние Вооружённых СилРоссийской Федерации; приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать понятия
«воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание подготовки к службев армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных СилРоссийской Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной
службе; понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям; осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач; иметь представление о составе, предназначении
видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации; понимать функции и задачи
Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе; понимать значимость
военной присяги для формирования образа российского военнослужащего – защитника
Отечества; иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники; иметь
представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники; иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою; иметь представление о современных элементах экипировки ибронезащиты военнослужащего; знать алгоритм надевания экипировки и средств
бронезащиты; иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия; знать основные характеристики стрелкового
оружия и ручных гранат; знать историю создания уставов и этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение дляповседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия, принятый вВооруженных Силах Российской Федерации;иметь представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа
508

(приказания) и их выполнения; различать воинские звания и образцы военной формы
одежды; иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;понимать принципы достижения воинской дисциплины;уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения
Строевого устава;знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;знать строевые приёмы на месте без оружия; выполнять строевые приёмы на месте безоружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности всовременном обществе»:характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»; классифицировать и характеризовать источники опасности;раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять сходство иразличия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию; приводить примеры различных угроз
безопасности и характеризовать их; раскрывать и обосновывать правила поведения вопасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные
источники опасности в быту; объяснять права потребителя, выработать навыки
безопасного выбора продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и причиныих возникновения; характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях вслучае, если разбился ртутный термометр;раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий приотравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые травмы и объяснять
правила их предупреждения; знать правила безопасного обращения с инструментами;знать меры предосторожности от укусов различных животных; знать правила и иметь
навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении
мозга, укусах животных, кровотечениях; владеть правилами комплектования и хранения
домашней аптечки; владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами; владеть правилами
безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных ситуациях вподъезде и лифте; владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощипри отравлении газом и электротравме; характеризовать пожар, его факторы и стадии
развития;объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, вподъезде, в лифте;иметь навыки правильного использования
первичных средств пожаротушения,оказания первой помощи; знать права, обязанности и иметь представление обответственности граждан в области пожарной безопасности; знать порядок и иметь
навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным службами;иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры попредотвращению проникновения злоумышленников в дом; характеризовать ситуации
криминогенного характера; знать правила поведения с малознакомыми людьми;знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на
509

коммунальных системах жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий приавариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения и объяснять их значение;перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги; знать
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила
дорожного движения для пешеходов;классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные
ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода
дороги;знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного
движения для пассажиров;знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; знать правила
применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств; иметь навыки
безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных
транспортных средствах; знать правила поведения пассажира мотоцикла;знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности; знать дорожные знаки для водителя велосипеда,сигналы велосипедиста; знать правила подготовки и выработать навыки безопасного
использования велосипеда; знать требования правил дорожного движения к водителю
мотоцикла; классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца дорожнотранспортного происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности пассажиров отдельных
видов транспорта;иметь навыки безопасного поведения
пассажиров
приразличных
происшествиях на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки оказания
первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций натранспорте; знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:классифицировать общественные места;характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах; знать
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь планировать
действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации; характеризовать
риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению массовых
мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мести зданий; знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера вобщественных местах; иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенногои антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, втом числе при захвате и освобождении заложников; иметь навыки действий привзаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые ипаукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о безопасных действиях
510

при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила
поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки кним; иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании вприродной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные
лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности; иметь
представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания влавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие
правила безопасного поведения на водоёмах;знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами; знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; иметь
представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом ичеловека в полынье; знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и нальду; характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами, ихвнешние признаки и опасности;иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представлениео безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние
признаки и опасности; иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности; иметь
представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попаданиипод завал; иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зонеизвержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;объяснять значение экологии для устойчивого развития общества; знать правила
безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,объяснять значение здоровья для человека; характеризовать факторы, влияющие наздоровье человека;раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;босновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать понятие
«инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения; характеризовать
механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдениямер их профилактики и защиты от них; иметь представление о безопасных действиях привозникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,пандемия); характеризовать основные мероприятия, проводимые государством пообеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и даватьих классификацию; характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты отних; знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;511

раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять
понятие «стресс» и его влияние на человека;иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний; раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи вразличных ситуациях; характеризовать приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать
признаки и анализировать способы эффективного общения; раскрывать приёмы и иметь
навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе; раскрывать признаки конструктивного и деструктивного
общения; раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях возникновения
межличностных и групповых конфликтов; характеризовать безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ разрешения конфликта спомощью третьей стороны (медиатора); иметь представление об опасных формах
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; характеризовать
манипуляции в ходе межличностного общения; раскрывать приёмы распознавания
манипуляций и знать способы противостояния ей; раскрывать приёмы распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,вымогательство,подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, ивовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них; характеризовать современные молодёжные увлечения иопасности, связанные с ними, знать правила безопасного поведения; иметь навыки
безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз; объяснять положительные возможности
цифровой среды;характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,необходимыедля предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;характеризовать опасные явления цифровой среды;классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, ихразновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать основные видыопасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки;раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;характеризовать противоправные действия в Интернете;иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы); характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признакии опасности;512иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимыхдля снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизмуи терроризму»:объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия; раскрывать
цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личностив противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической опасностии цели контртеррористической операции; характеризовать признаки вовлечения втеррористическую
деятельность;иметьнавыки
соблюдения
правил
антитеррористического поведения и безопасных действий при обнаружении признаков
вербовки; иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий приих обнаружении; иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой разделВ Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся должна обеспечивать:развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;формирование
внутренней
позиции
личности,регулятивных,познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;формирование опыта применения универсальных учебных действий вжизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного ипознавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской ипроектной деятельности;формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;овладение
приемами
учебного
сотрудничества
исоциального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста ивзрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ иинформационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),формирование культуры пользования ИКТ;формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности иустойчивого развития общества.
513

Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,учебных
курсов,модулей,характеризующие
совокупность
познавательных,коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы воФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать напрактике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:овладение умениями замещения, моделирования, кодирования идекодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовыватьи осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и сосверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание иусловия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать иобосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);включающими способность принимать и сохранять учебнуюцель и задачу,планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий ипредвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль науровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся должна содержать:описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:—как часть метапредметных результатов обучения в разделе«Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

514

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе сразными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения ивыбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах инаблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной иписьменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов иобобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствияв аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитиив новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
515


Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретироватьи комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию всжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное,ознакомительное,детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) взависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейсяв тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, ивосполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения одальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалогс текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую илиопровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста,в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
формупредставления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости откоммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной иписьменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах идискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога иполилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать своеотношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи иих причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту икорректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения вактуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
516

литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и всоответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы иязыковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки виностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
Выбирать,анализировать,интерпретировать,систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту жеидею, в различных информационных источниках;выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) иаргументировать его.
517

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии сусловиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачии вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, сполным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросовили утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя егопродолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать иоценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,упорядочивать, классифицировать
числа, величины,выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному иот частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные играфические модели.

518

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и отпротивного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемыдля решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи изаданных критериев.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогиюи
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителемили сформулированным самостоятельно. Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителемили сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом играфическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт покритериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
519

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков илисхем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи вустных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы покритериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
520
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих длярешения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельностипо решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора илидискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) погоризонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государствапо форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет инесовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию одостижениях России в текст.
521

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность наоснове изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории ирегламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека игражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дняи географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом игеографической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений втабличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим дляпрогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений запогодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать
несложные
практические
ситуации,связанные
сиспользованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной инаучной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностяхи ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект идр.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной инаучной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностяхи ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
522

Выбирать источники географической информации (картографические,статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может бытьнедостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу исоставлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию оботклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования всовременном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных историческихи современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей вразных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы поистории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зренияих соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие слюдьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта сисходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта сисходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
523

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей вистории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся вучебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач ивыбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательскойи проектной деятельностив рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскуюи проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества исоциального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие ушкольников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (всоставе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися врамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных ирегулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательскойи проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия иэпидемиологическая обстановка;удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская ипроектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит втом, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
524

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов напроблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,экспериментирования;на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися включает в себя рядэтапов:обоснование актуальности исследования;планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролеми коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут бытьприменены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено наосуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:предметные учебные исследования;междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания обокружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельнопод руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности виндивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут бытьследующие:урок-исследование;урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;525

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);урок-консультация;мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения иоптимальным с точки зрения временных затрат является использование:учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихсяв проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один илинесколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:доклад, реферат;статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:социально-гуманитарное;филологическое;естественно-научное;информационно-технологическое;междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:конференция, семинар, дискуссия, диспут;брифинг, интервью, телемост;исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,поездки, экскурсии;научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимыхв рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
526

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным ижелательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое иданное;формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную входе исследования (эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что онанацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентированана поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) длярешения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, атакже тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;максимально использовать для создания проектного «продукта»имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:анализ и формулирование проблемы;формулирование темы проекта;постановка цели и задач проекта;составление плана работы;сбор информации/исследование;выполнение технологического этапа;подготовка и защита проекта;рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
527

быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, чтоучебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:предметные проекты;метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера ивыходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:монопроект (использование содержания одного предмета);межпредметный проект (использование интегрированного знания испособов учебной деятельности различных предметов);метапроект (использование областей знания и методов деятельности,выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта науроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными
формами представления итогов проектной деятельности являются:материальный объект, макет, конструкторское изделие;отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны стем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:гуманитарное;естественно-научное;социально-ориентированное;инженерно-техническое;художественно-творческое;спортивно-оздоровительное;528

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:творческие мастерские;экспериментальные лаборатории;конструкторское бюро;проектные недели;практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм идр.);публичное
мероприятие
(образовательное
событие,социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельностиПри оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколькоэффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;умение определить оптимальный путь решения проблемы;умение планировать и работать по плану;умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность иоригинальность);качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,графиков, моделей и других средств наглядной презентации);качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,грамотность изложения);уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать вдискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании иреализации программы развития универсальных учебных действийC целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность последующим направлениям:разработка плана координации деятельности учителей-предметников,направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП иПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,коммуникативными,регулятивными
учебными
действиями;529

определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющегодва целевых фокуса: предметный и метапредметный;разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;конкретизация
основных
подходов
корганизации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной ивнеурочной деятельности;разработка основных подходов к организации учебной деятельности поформированию и развитию ИКТ-компетенций;разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоенияи применения обучающимися универсальных учебных действий;организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими науровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности вплане развития УУД;организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий вобразовательном процессе;организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;организация разъяснительной/просветительской работы с родителями попроблемам развития УУД у учащихся;организация отражения результатов работы по формированию УУДучащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;определять состав детей с особыми образовательными потребностями, втом числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;анализировать результаты учащихся по линии развития УУД напредыдущем уровне;анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в томчисле с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть530

описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Назаключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы нашкольных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантовиз других образовательных, научных, социальных организаций). В целях соотнесения
формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным
предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базыобразовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3 Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право навоспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется иосуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерациина период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой кмирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана сучетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) иПлана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральной рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического
объединения
пообщему
образованию,федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) основного общего
образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений иинструментов, которые могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
531

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию иобучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал–высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализациина основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения кпамяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения ккультурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности взавтрашнем дне;- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, какрезультату кропотливого, но увлекательного учебного труда;- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,театр, творческое самовыражение;- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроенияи оптимистичного взгляда на мир;- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные ивзаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся исамореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

532

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен дляличностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют егожизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета для учащихся уровня основного общего
образования связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с ихстремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление ихсобственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных свозрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы
отношений к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому
учебному материалу;- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать
занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и вдругих организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической
культуры и спорта);- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения ианализа в школьном сообществе;- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;- повышать эффективность работы Советов обучающихся, как на уровне школы, так ина уровне отдельных классов;- обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;- совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;- осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы,- обеспечивать необходимые информационно-методические условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих
процесс воспитания.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется иосуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и сучётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
533

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствиис ФГОС:- гражданско-патриотическое воспитание –формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;воспитание любви к родному краю, Родине,своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;- духовно-нравственное воспитание –воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения кстаршим, к памяти предков;- эстетическое воспитание –формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни иэмоционального благополучия –развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной исоциальной среде, чрезвычайных ситуациях;- трудовое воспитание –воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде вроссийском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;- экологическое воспитание –формирование экологической культуры,ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;- ценности научного познания –воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива длявыполнения требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
наоснове
российских
базовых
(гражданских,конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
534

Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в томчисле самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свойнарод, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего идругих народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение ипоступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
иобщественного
пространства,значение
иценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературекак части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния наповедение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации исамовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, вхудожественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
535

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилийв сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда дляфизического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным иприродным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации вроссийском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическоевоспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей ихрешения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук длярешения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки ихвозможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта вестественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
536

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, арезультат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Социально-педагогическая
миссия
школысостоит
вудовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых
ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей,адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной),адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной ипрофессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе
профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы
также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность
(как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом
образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а неследования готовым «престижным» социальным сценариям.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы;сравнительно
небольшим
коллективом
учащихся,чтодаетвозможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными представителями)несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга
людьми; сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления»,«День подарков просто так», Дни рождения, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль
дружбы народов», «Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и песни»), «Весенняя легкоатлетическая
эстафета», «Последний звонок».
В школе функционирует Центр образования естественно-научной итехнологической направленностей «Точка роста», деятельность которого направлена наформирование современных компетенций и навыков у обучающихся для достижения
образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные предметы»,«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной итехнологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности идополнительных общеразвивающих программ естественно-научной и технической
направленностей, в том числе в сетевой форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеются спортивный зал и площадка. На протяжении нескольких лет в школе в течение
учебного года проводится мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, нормВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, лаборатории, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних впериод летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей. Приего комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе
государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся,находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации ипроведению
мероприятий
духовно-нравственного,гражданско-патриотического
направлений.
537В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев
(волонтёров), юных инспекторов дорожного движения, работает Школьный музей.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию
таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка вобразовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детейи подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);- реализация широкого спектра досуговых программ;- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятийдля школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью
обеспечения безопасности и здоровья несовершеннолетних;- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного игражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами:организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной социальной сети(«ВКонтакте»).
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе
являются:безопасность;сочетание общественных и личных интересов;оптимальность затрат;сочетание требовательности с безусловным уважением;вовлечение всех участников (методика КТД и др.);создание мотивации;использование потенциала участников;обучение персонала;непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельностиДля обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,реализуемый в школе, включает следующие направления:- гражданско-патриотическое воспитание;- духовно-нравственное воспитание;- эстетическое воспитание;538

- физическоевоспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;- трудовое воспитание;- экологическое воспитание;- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика ибезопасность», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,«Социальное партнёрство», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная
среда», дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения»,отражаются и в индивидуальных планах работы классных руководителей, преподавателяорганизатора ОБЖ, педагога-организатора.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося какцелеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность,настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:а) подготовки к уроку;б) проведения урока;в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:1) формулирует воспитательные цели урока;2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,духовности, гражданственности, гуманизма;- примеры научного подвига;- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;- мировоззренческие идеи;- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений кприроде.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения кусваиваемому учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:- репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,ответственности);- методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);4) сочетания различных форм обучения:539

- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничатьдля достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного идоброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);5) использования воспитательной функции оценки;6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости,воли, умений трудиться);- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, егоответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных
предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной»специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается,прежде всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,исследовательский подход, творческие работы, практические работы;эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и вспособах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников вотношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи,формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению кокружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего,так и проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных формработы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается применением
540необычных
уроков:урок-размышление,урок-праздник,научно-практические
конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями,уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;- демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;- этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опытведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учатобучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношенийв классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над ихнеуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опытсотрудничества и взаимной помощи;- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся врамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, чтодаст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования иотстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания наоснове исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействиена личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания вучебной деятельности;- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,541

выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения сосверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,установление и поддержку доброжелательной атмосферы;- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся наднеуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества ивзаимной помощи;- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу сколлективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
(законными представителями).
Работа с классным коллективом:- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а сдругой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, статьдля них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной иэкологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение
производственных
предприятий,научных,образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «Опринципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
542

Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогм-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения кличности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений пообсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение икомандообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии,организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней рождения
обучающихся,включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» ивечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия вжизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:- профилактика асоциального поведения;- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;- реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы
риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки
ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение,наносящее вред здоровью и социальному благополучию;- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мирчеловеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах понравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед сродителями обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение имиличных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие,спортивные, личностные достижения;- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителямиили законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
543проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себяответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные наформирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать ипонимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать вродительских собраниях класса;- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях классадля объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;- опора на положительный опыт семейного воспитания;- использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;- организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса вцелом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи вотношениях с учителями, администрацией, в регулировании отношений между ними;- помощь родителям обучающихся;- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих врешении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся корганизации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе иобщеобразовательной организации;- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, вкоторых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:День знаний
Посвящение в первоклассники
День рождения школы
День Учителя
Посвящение в пешеходы
День подарков просто такДень Здоровья
Фестиваль дружбы народов
Месячник гражданско-правового воспитания
544

Акция «Не преступи черту»Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Битва хоров
Экофестиваль
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельностиВне образовательной организации:- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимисяи педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы делблаготворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,совместных), на которые приглашаются представители культуры, власти, общественностии в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, района, региона, страны;- проводимые для жителей сельского поселения Верхнеказымский, своей
местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей района;- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,мире.
На уровне школы:а) Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себякомплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы представляют собой ежегодные события, включающие всебя комплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы в феврале-мае – «Спартакиада Юнармейцев», «Искра»,«Экологический трудовой десант школьников» и др. (коллективные творческие
делагражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,спортивно-оздоровительной и др. направленности).
б) Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы –«День Знаний», «День Учителя», «Новогодние представления», праздничные концерты,посвященные Дню Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта»,«Последний звонок» и др.
в) Торжественные ритуалы посвящения – посвящение в первоклассники,юнармейцы.
г) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся ипедагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения вконкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности – вручение похвальных грамот, медалей, грамот пономинациям.
На уровне классов:- создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;545

- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, заприглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа школьных дел;- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа школьных дел;- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;- при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взятьв следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных,метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп изобучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении имитрудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена следующие направления:Направление
Форма организации
внеурочной деятельности
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,Внеурочная деятельность поучебным предметам
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей вфизическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся сограниченными возможностями здоровья
Внеурочная деятельность поинтегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,факультативы, научные сообщества, в том числе
формированию
направленные
нареализацию
проектной
ифункциональной грамотности
(читательской, математической,исследовательской деятельности
естественно-научной,финансовой)Внеурочная
деятельность поорганизация социальных практик (в том числе
развитию
личности,ее волонтерство),включая
общественно
полезную
способностей,удовлетворения деятельность,профессиональные
пробы,
развитие
образовательных потребностей и глобальных
компетенций,формирование
интересов,самореализации предпринимательских навыков, практическую подготовку,обучающихся
использование возможностей организаций дополнительного
546

Внеурочная деятельность,направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,класса
Внеурочная деятельность поорганизации деятельности
ученических сообществ

образования,профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении
занятия в творческих объединениях по интересам,культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся
Создание
ученических
классов,разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых июношеских общественных объединений, организаций идругих
организационные собрания, взаимодействие с родителямипо обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие

Внеурочная деятельность,направленная наорганизационное обеспечение
учебной деятельности
проектирование
индивидуальных
образовательных
Внеурочная деятельность,маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов
направленная на организацию
педагогической поддержки
обучающихся
Обеспечение безопасности жизни и здоровья школьников,Внеурочная деятельность,безопасных
межличностных отношений в учебных группах,направленная на обеспечение
профилактики неуспеваемости, профилактики различных
благополучия обучающихся врисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника
пространствес окружающей средой, социальной защиты учащихся
общеобразовательной школы
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". "Разговоры оважном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного иответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры оважном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны сважнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории ипониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности какусловия успешной воспитательной деятельности;- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);- проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов
системы профилактики);-реализацию
комплексной
программы
поздоровьесбережениюи безопасности жизнедеятельности обучающихся, формированию законопослушного
547

поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана совместной деятельности с ОДН,направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;- организацию межведомственного взаимодействия;- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
иприродных
рисков
вобщеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, натранспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия),испытания себя (спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов, внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую
работу.
Направления профилактики
Внешкольный уровень:Организация просветительской и методической работы, профилактическая работас участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД России поКинель – Черкасскому району.
Школьный уровень:Организация просветительской и методической работы, профилактическая работас участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок поэвакуации, использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против
террора», «Слёзы Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил
поведения и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся иих родителей (законных представителей).
Классный уровень:Организация просветительской и методической работы, профилактическая работас участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты,инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок непрощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед
каникулами и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
548

воспитания и развития детей предполагает повышение родительской компетентностипо
вопросам детской психологии и педагогики, по которым у родителей (законных
представителей) обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:- кризисы подросткового возраста;- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;- формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в основной/ старшей школе;- домашнее чтение с детьми;- гигиена детей;- воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:- асоциальное поведение ребенка;- детская агрессия;- отсутствие интереса к обучению;- утрата взаимопонимания родителей и детей;- депрессия у детей;- ребенок – жертва буллинга (школьной травли);- переживания ранней влюбленности;- стойкая неуспеваемость;- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным
учебным предметам).
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных
представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, какправило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные
родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя ина острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
3. Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и дляданных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем ипроблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных
учебных предметов, – учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы илиСовета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных,проявляющих конструктивную активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер:- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов),участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;549

- обеспечение более действенного участия родителей в планировании иорганизации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах иобязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации
основных и дополнительных образовательных программ.
- внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями картнаблюдений за развитием детей;- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет ипроцедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой;- проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами дляродителей;- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления оходе образовательной деятельности в школе;- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний повопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения ивоспитания;- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме вобщеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
5. Стимулирование
родителей
коказанию
помощи
школевсовершенствовании материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работыс родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной
мебели, в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий длявыявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы вколлективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие всамоуправлении даёт возможность обучающимся попробовать себя в различных
550

социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения ипоступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:- организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся впроцессе управления школой;- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и правобучающихся;- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:а) Общее собрание обучающихся класса.
Общее собрание обучающихся класса является формой непосредственного
включения каждого обучающегося в процессы самоуправления. К компетенции общего
собрания класса относится решение любых вопросов, связанных с организацией
полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся
класса - это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения
предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности, канал
информирования обучающихся и учета их предложений по различным аспектам
функционирования и развития школы.
б) Совет класса.
Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса избираются
активисты класса, стремящиеся совершенствовать работу классного коллектива и школыпо разным направлениям.
Функции Совета класса (СК)- участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;- подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;- заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;- организует участие класса в КТД (коллективно-творческих делах);- выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических
классных часов;- обсуждает и решает вопросы о поощрениях;- поддерживает связь с Советом учащихся.
в) Совет учащихся.
Совет учащихся создается по инициативе обучающихся в целях учета мнения
обучающихся по вопросам управления школы и при принятии школой локальных
нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы школьников, а также дляактивизации деятельности ученического коллектива, его развития, формирования
активной гражданской позиции, лидерских качеств, воспитания гражданственности ичувства ответственности перед обществом.
Совет учащихся избирается сроком на 1 год из числа учащихся 5-11 классов.
В своей деятельности Совет учащихся руководствуется федеральным,региональным и местным законодательством об образовании, общественных
объединениях, о поддержке молодежных и детских объединений, Уставом школы.
Цель деятельности Совета учащихся заключается в формировании гражданской
культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействии развитию ихсамостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, формировании у
551

учащихся умений и навыков самоуправления, подготовке их к компетентному иответственному участию в жизни общества.
Основные задачи деятельности Совета учащихся:- организовывать работу с обучающимися школы по разъяснению прав,обязанностей и ответственности;- содействовать администрации, классным руководителям, руководителям
объединений
дополнительного
образования,учителям-предметникам
всовершенствовании образовательной и воспитательной деятельности, охране жизни издоровья обучающихся, защите их законных прав и интересов, организации и проведении
общешкольных мероприятий;- представлять интересы школьников в деятельности управления школой,защищать права обучающихся;- разрабатывать предложения по повышению качества образовательной
деятельности с учётом интересов обучающихся;- поддерживать и развивать инициативы обучающихся;- содействовать реализации общественно значимых инициатив обучающихся;- содействовать активизации вовлеченности обучающихся в деятельность органов
самоуправления обучающихся;-оказывать помощь педагогическим работникам в проведении работы собучающимися по выполнению требований Устава школы, Правил внутреннего
распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов по вопросам организациии осуществления образовательной деятельности;- проводить работу, направленную на повышение сознательности обучающихся, ихтребовательности к уровню своих знаний.
в) Совет старшеклассников.
Совет старшеклассников является общественным объединением учащихся старших
классов (8-11).
В состав Совета старшеклассников входят учащиеся, желающие проявлять
активность, инициативу, творчество в работе школьного самоуправления. В Совет
старшеклассников входят учащиеся 8-11 классов.
Совет старшеклассников организует свою работу по следующим отделам:Отдел науки и образования:- организует консультативные группы для помощи отстающим;- проверяет посещаемость;- участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель;- участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам;- участвует в организации встреч с интересными людьми.
Отдел здоровья и спорта:- организует соревнования по различным видам спорта между классами и школами;- участвует в организации и проведении общешкольных соревнований, днейздоровья;- определяет лучших спортсменов и награждает их.
Отдел культуры и досуга:- организует и контролирует проведение творческих мероприятий школы,посещение виртуальных выставок, театров.
Отдел правопорядка и труда:- организует и проводит рейды по проверке внешнего вида учащихся;- организует и проводит дежурства по школе;- организует уборки территории, субботники;- организует и проводит работу по профилактике вредных привычек,правонарушений и т.д.;552

- организует и проводит рейды по проверке тетрадей, дневников, учебников,чистоты и порядка в кабинетах.
Медиа-центр:- подбирает материалы для социальных сетей школы;- организует художественное оформление школьных мероприятий;- работает с корреспондентами классов;- оценивает конкурсы на лучшую газету.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности муниципального образования «Белоярский район» в кадрах ивостребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе,городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моёпрофессиональное будущее» и др.;- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;- встречи с людьми разных профессий;- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моихродителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся, к шефам – в Белоярское управление аварийновосстановительных работ), встречи с профессионалами, руководителями, дающие
школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на предприятии, ворганизации; возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу напредприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Технология»;- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов поинтересующим профессиям и направлениям профессионального образования;- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе
созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных553

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выбореими будущей профессии;- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников»;- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных
смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление обих специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:Для школьников 5-8 классов:«Мои склонности и способности, первые профессиональные пробы»Для школьников 9-х классов:«Радуга профессий. Что выбрать?»;Для взрослых участников системы профориентации:Для педагогов:«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;Для родителей:«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию,безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности всистеме дополнительного образования детей, а также для создания условий
функционирования единого образовательного пространства школой организовано
взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями села.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;- размещение карт (современных и исторических, точных и стилизованных,географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в томчисле материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев изащитников Отечества;- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,гражданско-патриотической
554

воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),исполнение гимна Российской Федерации;- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территориидля общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,знакомящих с работами друг друга;- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов иобучающихся и т. п.;- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,традициях,укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности;- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);разработку
ипопуляризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений вобщеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,озеленение территории при общеобразовательной организации;- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе собучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,пришкольной территории;- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная дляобучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно ссоциальными партнёрами общеобразовательной организации;- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, , на предприятия
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
555родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их кпланированию, организации, проведению, оценке мероприятия;- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, впроцессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»В школе действуют детские общественные объединения:Российское движение детей и молодежи (РДДМ) – общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация;«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно плану
работы школьного музея,проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб обеспечивает участие
школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО, организует
работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе
профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять
работу по благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять
услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам,детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;организацию общественно полезных дел;договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) привступлении в объединение;клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;556

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Организационный раздел
Кадровое обеспечениеВ школе 8 классов-комплектов. Общая численность педагогических работников 8человек.
62% от общей численности педагогических работников имеют высшее
педагогическое образование, 62% педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию, 37% – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:- учитель, ответственный за организацию УР в школе (1)- учитель, ответственный за организацию УР в школе (1);- классные руководители (8);- педагог-библиотекарь (1);- преподаватель организатор ОБЖ (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ идругих категорий, осуществляют классные руководители.
Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности:Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностямиВ воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов
и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строитсякак максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности винклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения исотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося всоциальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность всвоих силах
557

Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для ихуспешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям состороны всех участников образовательных отношений;- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностейи возможностей каждого обучающегося;- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся,содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями сиспользованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихсяс особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога;личностно-ориентированный
подход
ворганизации
всех
видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекатьих в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится напринципах:- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся онаграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях
обучающихся», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этомдокументе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
иколлективную
активность
обучающихся,преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
558

Обучающиеся ГБОУ СОШ им. М. П. Крыгина с. Кабановка поощряются за успехив физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой,добровольческой (волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;общественно полезную деятельность;особо значимые в жизни школы благородные поступки.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, по представлению
учителя, классного руководителя, оргкомитета олимпиады, творческого, спортивного
смотра-конкурса, педагогического совета в соответствии с положением «О поощрениях
обучающихся», а также в соответствии с положениями о проводимых конкурсах,олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителейпредметников, Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся досведения учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся
отмечаются на торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в маев каждом классном коллективе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся науровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный планвоспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание иразнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,обучающимися и родителями;- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использованиеего результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результаткак организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
559

Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора повоспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных руководителей (приналичии) или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения вличностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора повоспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)обучающихся, Совета учащихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями Совета учащихся.
Результаты обсуждаются на заседании школьного методического объединения классных
руководителей (при наличии) или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается навопросах, связанных с качеством:- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;- деятельности классных руководителей и их классов;- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;- внешкольных мероприятий;- создания и поддержки предметно-пространственной среды;- взаимодействия с родительским сообществом;- деятельности ученического самоуправления;- деятельности по профилактике и безопасности;- реализации потенциала социального партнёрства;- деятельности по профориентации обучающихся;- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора повоспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются иутверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного
560

процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии срекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей ииндивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии синдивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся сЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;осуществление информационно-просветительской и консультативной работы собучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространствапри переходе от уровня начального общего образования к основному общему
561

образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР сдругими разделами адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания привзаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в ихкачественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еерешению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе привключении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения ивоспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;562

обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения имисоциокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия сокружающими людьми;содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;индивидуализацию содержания специальных образовательных условий; определение
особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся;организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий дляобучающихся с ЗПР;реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание родителям
(законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи посоциальным, правовым и другим вопросам;мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППКобразовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (приналичии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее ипсихопрофилактическое,консультативное,информационно-просветительское)раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,выявление индивидуальных возможностей;изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер иличностных особенностей обучающихся с ЗПР;изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося сЗПР;изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
ЗПР;
563

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР испособности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;изучение профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППКобразовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе
при
необходимости,врекомендации
проведения
дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК иИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося”, который утверждается психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения всоответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегосяс ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихсяс ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норми правил общественного уклада;развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия сокружающими;развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни припсихотравмирующих обстоятельствах.
564

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется длякаждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (приналичии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)” и коррекционный курс“Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленныена помощь в трудной жизненной ситуации;коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)” направлен наразвитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных исоциальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (психологические)” - развитиеи коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,565

регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоцийи поведения, формирование навыков самоконтроля;гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения ксвоему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
“образа Я”;развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения инавыков сотрудничества;стимулирование интереса к себе и социальному окружению;развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками ивзрослыми;предупреждение школьной и социальной дезадаптации;становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)” построен помодульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулейи конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того илииного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка илигруппы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных вопределенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР всоответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных напсихокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных накоррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации иразвития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Психокоррекционные
занятия (психологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения” (разделы
“Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний”);Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие личностного
самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);566Модуль
“Развитие
коммуникативной
деятельности”(разделы
“Развитие
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), атакже индивидуально.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” направлен наразвитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном
формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекцияи развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ееструктурных компонентов;специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” построен помодульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулейи конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе
специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Психокоррекционные
занятия (дефектологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности” (разделы:“Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации”,“Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
567

под понятие”, “Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц ипоговорок, текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале”(разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”, “Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов”,“Познавательные действия по преобразованию информации”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)”могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), атакже индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление
и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и преодоление илиослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речиобучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;совершенствование
зрительно-пространственных
ипространственно-временных
представлений;совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,навыков грамотного письма;коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия”построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного изнаправлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного илинескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
568

В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические занятия”выделяются следующие модули:Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,орфоэпия, графика”;Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология”;Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,чтение, письмо)”.
Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППКобразовательной организации, в ней могут участвовать учитель- дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя- предметники идругие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,направляемых
нареализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия всоответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность припроведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:пояснительная записка;общая характеристика коррекционного курса;цели и задачи изучения коррекционного курса;место коррекционного курса в учебном плане;основные содержательные линии программы коррекционного курса;569

содержание коррекционного курса (по классам);планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образованияи социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности иактивизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций поосновным направлениям работы с каждым обучающимся;консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (начетверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе собеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПРпосредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации истранице образовательной организации в социальных сетях);проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, спедагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
570

Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всехучастников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет
стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов какв самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования иподготовка коллегиального заключения;определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,индивидуализация
специальных
образовательных
условий,проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты ихобучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются еёнаправления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна еедоработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
571

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПРрегламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, атакже ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПРявляется систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов ивнеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями вмногофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей иинтересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществлятьсяпри дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная ивременная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом
особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;572

использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий дляподдержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся сЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию иослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,коммуникативной, регулятивной сферах;осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализацииПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся уобучающегося с ЗПР нарушений;осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, напрофилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала сопорой на алгоритм; “пошаговость” в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
573

использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов икоррекционных курсов;формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения сосверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагогапсихолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителяпредметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями- дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам посоответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО(вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области организациии осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы собучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия,обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной ивнеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
574

Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации ивзаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению кначальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работыПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ОООс учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся винтегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые сучетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптациив обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
575

дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемусяППК образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (приналичии);анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не режеодного раза в полугодие;систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной ивнеурочной деятельности;проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работникови родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКРпроводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами,педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики иматериалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, атакже портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка наоснове его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться вуровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППКобразовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.3.Рабочие программы учебных курсов

576

Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:1) базовые логические действия:выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания дляобобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия врассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы овзаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);2) базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным ижелательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходеисследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и ихпоследствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;3) работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;выбирать,анализировать,систематизировать
иинтерпретировать
информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну иту же идею, версию) в различных информационных источниках;577

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ииллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, инойграфикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:1) общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение ксобеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации иособенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные иписьменные тексты с использованием иллюстративных материалов;2) совместная деятельность:понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия поее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс ирезультат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (сучетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды вдостижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:578

1) самоорганизация:выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов исобственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;2) самоконтроль:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть прирешении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и условиям;3) эмоциональный интеллект:различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоций;4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;признавать свое право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая;открытость себе и другим;осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и формисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

учебно-На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются вначальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование уобучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
579

формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно исоциально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных ирегулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательскойи проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту
своей работы на внутренних конференциях школьного уровня.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности врамках урочной деятельностиВ рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или вгруппах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом иготовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:урок-исследование;урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;урок-эксперимент,позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);лабораторная работа;урок-консультация;мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:доклад, реферат;эссе, статья, обзоры, отчет;творческая работа;эскиз, 3Д эскиз;мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется врамках внеурочной деятельности.
580

В образовательной организации существует два направления:Технологическое,Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей,педагогов дополнительного образования, других педагогических сотрудников,преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться сотрудников
образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации ОО).
Привыполнении
работы
высокой
сложности
возможна
работа
надисследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:конференция, семинар, дискуссия, диспут;брифинг, интервью, телемост;исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,экскурсии;научно-исследовательское общество учащихся,проектный клуб,клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие
документы по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательной организации представлены в локальном нормативном
акте.

581

3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития(вариант 7)
3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,ФАООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план:фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое наих освоение и организацию;распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как навесь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные илииндивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,определяемой участниками образовательных отношений);проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, принеобходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания дляпропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое наих изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные
предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном
этапе обучения.
582

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
повыбору
обучающихся,родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии илидругие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся сЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта недельного учебного
плана в соответствии с ФАОП:В ГБОУ СОШ им. М. П.Крыгина с. Кабановка реализуется 1-й вариант - дляобщеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5дневной учебной недели (1-й вариант).
Предметные области

Учебные
предмета

VКоличество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

Всего

/

Русский язык илитература
Иностранные языки
Математика иинформатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные

Классы
Обязательная часть
Русский язык5Литература
3Иностранный язык3Математика
5Алгебра
Геометрия
Вероятность истатистика
Информатика
История
2Обществознание
География
1Физика

6
3
3
5

2
1
1

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

21
13
15
10
9
6
3

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2

1
2
1
2
3

3
10
4
8
7
583

предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Технология
Основы безопасности изащиты Родины
Физическая культура

ХимияБиология
ОДНКНР

2
2

2
2

4
7
1

1
1

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
ОБЗР

1
1

1
1

1
1

1

2

2

2

1
1

1
1

8
2

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

4
3

Итого
27
28
30
31
32
148
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
2
1
9
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
Внеурочная деятельность (включая коррекционно10
10
10
10
10
50
развивающую область)Коррекционный курс
5
5
5
5
5
25
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также пофизике и химии (во время проведения практических занятий) деление классов на группыне осуществляется.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует
возрастной норме, образовательная организация по согласованию с родителями (ихзаконными представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным
предметом “Физическая культура” и “Адаптивная физическая культура”.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей иособенностей здоровья.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов внеделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов
соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной
школе составляет 40– 45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
584

возможностями здоровья, — 40 минут. Во время занятийнеобходим перерыв длягимнастики не менее 2 минут.
* Математика 7-9 классы включает в себя учебные предметы: алгебра, геометрия,вероятность и статистика.
Промежуточная аттестация за год проводится для учащихся 5-9 класса проводится
с 2 мая по 20 мая по всем предметам учебного плана.
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствиис Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости ипромежуточной аттестации обучающихся.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса недолжен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. Календарный график
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ им. М. П. Крыгина с. Кабановка
является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОСООО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной
деятельности в 5-9 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных отурочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена следующие направления:- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной иэкологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в томчисле финансовой грамотности);- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов ипотребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия,связанные
среализацией
особых
интеллектуальных
исоциокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);585

- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий вшкольных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах;- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов ипотребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,Юнармии, реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,нравственной иэкологической
направленности
«Разговоры о важном»Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим еелюдям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимойему для конструктивного и ответственного поведения вобществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,ориентацией в мировой художественной культуре иповседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношениемк собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихсяпо формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки дляфункциональной
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,грамотности обучающихся (обеспечение связи обучения с жизнью).
(читательской,Основная
задача:формирование
иразвитие
математической,функциональной грамотности школьников: читательской,естественно-научной,математической,естественно-научной,финансовой,финансовой)направленной и на развитие креативного мышления иглобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия, направленные на Основная цель: развитие ценностного отношения
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу достижения
профориентационных
жизненного благополучия и ощущения уверенности винтересов и потребностей жизни.
обучающихся
Основная задача: формирование готовности школьниковк осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемыхв школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:профориентационные беседы, деловые игры, квесты,решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков (в томчисле онлайн экскурсии).
586

Занятия, связанные среализацией особых
интеллектуальных исоциокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные наудовлетворение интересови потребностей
обучающихся втворческом и физическом
развитии, помощь всамореализации,раскрытиии развитии способностейи талантов

Основное содержание:знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий дляразвития надпрофессиональных навыков (общения, работыв команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);создание условий для познания обучающимся самого себя,своих мотивов, устремлений, склонностей как условий дляформирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,культурных,оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия подополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
илимодулей;занятия
врамках
исследовательской
ипроектной
деятельности;занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения восвоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся сограниченными
возможностями
здоровья
илииспытывающими
затруднения
всоциальной
коммуникации.
Основная
цель:удовлетворение
интересов
ипотребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии иразвитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношенияк культуре; физическое развитие обучающихся, привитиеим любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, егоистории,культуре,природе,развитие
ихсамостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секцияхи Школьном спортивном клубе «Атлант»), спортивные
587

Занятия, направленные наудовлетворение
социальных
интересов и потребностей
обучающихся, напедагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,органов ученического
самоуправления, наорганизацию совместнос обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

турниры и соревнования; занятия в объединениях
туристско-краеведческой направленности (экскурсии,развитие школьного музея).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений - заботитьсяо других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себяинициативу и нести ответственность, отстаивать своюточку зрения и принимать другие точки зрения. Основная
задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы,создание условий для развития ответственности заформирование
макроимикрокоммуникаций,складывающихся
вобразовательной
организации,понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,постоянно
действующего
школьного
актива,инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов)В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Характеристика условий реализации АООП основного общего образования всоответствии с требованиями ФГОС ОООСистема условий реализации программы основного общего образования, созданнаяв образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров впрофессионально-производственном окружении;формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;588

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности исоциально-профессиональных ориентаций;индивидуализацию процесса образования посредством проектирования иреализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;участие
обучающихся,родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании иразвитии программы основного общего образования и условий ее реализации,учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципальногорайона, субъекта Российской Федерации),формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной итворческой деятельности;формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;использование
вобразовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся иразвитие различных форм наставничества;обновление содержания программы основного общего образования,методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,запросов
обучающихся,родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
ируководящих
работников
Организации,повышения
ихпрофессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образованияДля обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:укомплектованность образовательной организации педагогическими,руководящими и иными работниками;уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы исозданииусловий для ее разработки и реализации;непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.

589

Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы исоздании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документово присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные впрофессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы исоздании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения ихсоответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,формируемыми федеральными органами исполнительнойвласти,введениикоторых этиорганизации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих вреализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ееразработки и реализации:Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических иинформационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого идостаточного кадрового потенциалаобразовательнойорганизацииявляется обеспечение всоответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образованияпроисходящимизменениямвсистемеобразования в целом.
590

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еереализации
предполагается
оценка
качества
ирезультативностидеятельностипедагогическихработников с целью коррекции ихдеятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итоговобразовательной деятельности обучающихся;—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всехэтапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, вчастности:1)обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;2)способствует социально-психологической адаптации обучающихся кусловиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;3)формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;4)профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;591

— поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;—дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержкаи сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;—создание условий для последующего профессионального самоопределения;—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;— поддержку детских объединений, ученического самоуправления;—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всехучастников
образовательных отношений, в том числе:—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;—обучающихся, проявляющихиндивидуальныеспособности, и одаренных;—обучающихся с ОВЗ;—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося,которая
можетпроводиться
наэтапеперехода
учениканаследующийуровеньобразованияи в конце каждого учебного года;консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителеми психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;профилактика,экспертиза,развивающая
работа,просвещение,коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается вгосударственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя израсходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания пооказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
592

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств вгод в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги всфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иныхпредусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местногосамоуправлениявправеосуществлятьза счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,игр,игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправленияпо организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. Исамостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,593

необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этомпринципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств вбюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы
основного
общего
образования
(заработная
платасначислениями,прочиетекущиерасходы
наобеспечение
материальных
затрат,непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработкепрограммыобразовательнойорганизации в части обучения детей сОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников завыполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемогов соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации внормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, натерритории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работниковобразовательныхорганизаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется впределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) илокальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии стребованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие вметодической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда всоответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
594В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса идр.);за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом№ 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг пореализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований копределению нормативных затратнаоказаниегосударственных(муниципальных)услуг всфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых прирасчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг пореализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании вРоссийской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется впределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
595

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационныхсредств и педагогических
технологий,гарантирующих
безопасность
иохрану здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС образовательной организации являются:учебно-методические комплекты по всем учебным предметам нагосударственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие вустановленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся кучебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;технические
средства,обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;программные
инструменты,обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОСобразовательной
организации
предоставляет
дляучастников
образовательного процесса возможность:достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ);
развития
личности,удовлетворения
познавательных
интересов,самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности исоциально-профессиональных ориентаций;индивидуализации процесса образования посредством проектирования иреализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения ихэффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;596

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной иобщественной деятельности;формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;использования
вобразовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;обновления содержания программы основного общего образования,методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
ируководящих
работников
организации,повышения
ихпрофессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;эффективного управления организацией с использованием ИКТ,современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал),где размещена соответствующая информация);формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в томчисле его работ и оценок за эти работы;фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,дистанционных образовательных технологий;взаимодействие между участниками образовательного процесса, в томчисле синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:поиск и получение информации в локальной сети организации иГлобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;участие
вмассовых
мероприятиях (конференциях, собраниях,представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательнойсредеорганизации из любой точки, в которой имеется доступ кинформационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и внеее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
средыобеспечено соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и
597поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации5.Информационнообразовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
.программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;безопасность и комфортность организации учебного процесса;соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,благоустройства территории;возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:СП
2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические
требования
корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования кобеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от __________№ ___ «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых дляреализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимогопри оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий посодействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев егоформирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения ивоспитания».
В зональную структуру образовательной организации включены:участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;входная зона;учебные кабинеты,библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;598

актовый зал;спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);пищевой блок;административные помещения;гардеробы;санитарные узлы (туалеты);помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:учебные кабинеты русского языка и литературы;учебные кабинеты иностранного языка;учебный кабинет истории и обществознания;учебный кабинет физики;учебный кабинет химии;учебный кабинет математики;учебный кабинет информатики;учебный кабинет для труда;учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;пространство для размещения и хранения учебного оборудования;демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим иэргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:школьная мебель;технические средства;лабораторно-технологическое оборудование;фонд дополнительной литературы;учебно-наглядные пособия;учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:доска классная;стол учителя;стул учителя (приставной);стол ученический (регулируемый по высоте);стул ученический (регулируемый по высоте);шкаф для хранения учебных пособий.

599

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:компьютер/ноутбук с периферией;многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, всоответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен: инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре испортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)включает: стол библиотекаря, стул библиотекаря; стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,художественной литературы; стол для выдачи учебных изданий; картотеку; столы ученические (для читального зала); стулья ученические;600