長野県教員育成指標

令和５年３月一部改訂版

長野県教育委員会

平成29年４月に教育公務員特例法の一部が改正され、校長及び教員の職責、経験及び適性に応じてその資質の向上を図るための必要な指標を定めることとされました。この改正を受け、長野県教育委員会では、平成30年４月「長野県教員育成指標」を策定しました。この指標は、教員自身が教職キャリア全体を俯瞰し、学び続け、力量向上を図るための目安となるものです。
③〈セルフマネジメント〉②〈地域をフィールドにした学びづくり〉④〈チームマネジメント〉①〈地域コミュニティの拠点としての学校づくり〉⑤〈危機管理〉⑭〈探究の学び〉

A⑥〈カリキュラム・マネジメント〉

高い倫理観と使命感及び確かな子ども理解

B 確かな人権意識と共感力⑦〈教材研究〉Plan⑧〈指導方法〉Do⑨〈学習評価〉Check-Action⑬〈インクルーシブな教育〉

題⑫〈ＩＣＴ活用〉⑪〈集団における指導〉⑩〈個への指導〉長野県教員研修体系（平成25年11月策定）に示された５つの資質能力を、常に意識化を図る「Ａ 高い倫理観と使命感及び確かな子ども理解」と「Ｂ 確かな人権意識と共感力」を中核にし、その周囲に、経験と研修を積むことで高めていく「C 地域社会と連携・協働する力」、「D 目標実現に向け、柔軟に対応する力」、「E 『教育のプロ』としての高度な知識や技能」としました。さらに、これらを支える14のスキルを位置付けました。また、長野県では、教員のキャリアステージを「基礎形成期」「伸長期」「充実期」「深化・貢献期/管理職期」に区分し、それぞれのキャリアステージの高まりを示しています。
（経験20年程度以上）

教員のキャ
リアス
テージ

管 深理 化職 ・期 貢相 献
当 期
相当（ 充経 実験 期
10 相
20 年 当年 か程 ら度）○第Ⅳ期 深化・貢献期相当/管理職期相当

キャリアステージに基づく指定研修

深化・貢献期/管理職期は、教員としての人間力をさらに向上させ、豊富な経験を生かし、多面的・多角的な視野をもって組織的な運営を推進していく時期です。学校運営や、他の職員への助言や支援、学校の教育課題の解決を行い、学校や地域全体の教育力を向上させるリーダーとしての役割を担います。

○第Ⅲ期 充実期相当

キャリアアップ研修Ⅲ

充実期は、学校の中核となる教員としての自覚をもち、組織マネジメントやリスクマネジメントなどの力を身に付け、それらを発揮していく時期です。チームとしての学校への貢献度を高め、校内研修の充実を図りながら、学校の教育力を高めます。

（ 伸経 長験 期
５ 相
10 年 当年 か程 ら度）○第Ⅱ期 伸長期相当（ 基経 礎験 形
１ 成
５ 年 期年 か 相
程 ら 当度）○第Ⅰ期 基礎形成期相当

キャリアアップ研修Ⅰ

基礎形成期は、教科指導や生徒指導について基礎的・基盤的な力を身に付け、実践力を磨く時期です。任された業務に積極的に取り組み、よい授業や学級経営に触れ、先輩や同僚から学びながら、常に新たな視点を身に付けていきます。

初任者研修（２年次）

キャリアアップ研修Ⅱ

伸長期は、教科指導や生徒指導の力をさらに身に付け、これまでの自分の実践を見返しながら、専門性を高めていく時期です。教科や学年などのグループのリーダーとして、同僚性を高めたり、推進力を発揮したりしていきます。

着任時○着任時に長野県教育委員会が求める姿

養成期○養成期（主に大学等での教員養成の段階で身に付けます。）

初任者研修（１年次）長野県教員育成指標

資質を支えるスキル①＜地域コミュニティの拠点としての学校づくり＞②＜地域をフィールドにした学びづくり＞

Ⅳ 深化・貢献期相当
管理職期相当(経験20年程度以上)

・地域と協働して児童生徒を育てる中で、地域コミュニティの拠点として、地域の活力・教育力の向上に貢献する。（管・深）・学校と地域、学校間をつなぐネットワークを構築し、地域貢献につながる教育活動を展開する環境を整える。（管・深）Ⅲ 充実期相当(経験10年から20年程度)

・運営委員会と協働して活動を推進する中で、学校と地域が願いを共有して学校づくりに取り組めるようにする。

・地域をフィールドにした学習を推進するリーダーとして、自校・近隣校での実践の充実に寄与する。

Ⅱ 伸長期相当(経験５年から10年程度)

・学習支援ボランティアの活用など、地域の人的・物的資源を効果的に組み合わせて教育課程を編成する。

・地域の課題を発見したり解決策を提案したりする学習を通して、児童生徒が郷土への誇りや郷土の一員としての自覚を深められるようにする。

Ⅰ 基礎形成期相当(経験１年から５年程度)

・地域の活動や行事に積極的に参加したり、地域の方と交流したりして、地域理解に努める。

・地域素材を教材化したり、地域での体験学習を取り入れたりして、児童生徒が地域を理解し、そのよさを実感できるようにする。

着任時に長野県教育委員会が求める姿
養成期

同僚や保護者、地域の方々と協力し、共に汗を流し行動する人・グローバルな視野をもつとともに、郷土への関心意欲を深める。
・地域社会への一員として自分の役割に責任をもち、地域の活動に主体的に参画し、地域貢献に寄与する。

資質を支えるスキル③＜セルフマネジメント＞④＜チームマネジメント＞

Ⅳ 深化・貢献期相当
管理職期相当(経験20年程度以上)

・教員のロールモデルとしての役割を自覚し、自らの専門性や経験に基づいて、後進の指導にあたる。（管・深）・教職員一人一人が持っている・危機管理マニュアルを策定し力を引き出し、学校教育目標
学校の危機管理体制を整え、の達成を目指す組織文化を醸リスクの低減や危機発生時の成する。（管・深）的確な対応について、組織的・「チーム学校」の実現を通じに取り組む。（管・深）て、複雑化・多様化した課題を解決に導いたり、教員が児童生徒と向き合う時間的・精神的な余裕を確保したりする。
（管・深）・児童生徒や地域の特性等に基づき学校教育目標を設定し、その達成を実現する教育課程編成の方針を策定する。
（管・深）・学校教育目標の達成に向けて、学校や地域が持っている人的・物的資源等を効果的に組み合わせる。（管・深）Ⅲ 充実期相当
振り返って(経験10年から20年程度)
次へつなげる・職務に関する最新の動向を把握したり、自分が得意とするスキルを磨いたりして、力量向上を図る。

・学校経営に積極的に参画し、自校の教育活動の状況を的確に把握しながら、校内の様々なチームや外部の専門職との連携・調整を図る。

・発生事例やヒヤリハット事例を収集・分析するなどの研修を企画したり、危機を想定した訓練を行ったりして、学校の危機管理能力を高める。

・児童生徒や地域の状況に関するデータ等に基づき、教育課程の編成・実施・評価・改善を行う一連のＰＤＣＡサイクルを確立する。

Ⅱ 伸長期相当(経験５年から10年程度)

・自らの教職キャリアを俯瞰し、 ・学年経営や教科経営に積極的
強みと課題を明らかにして今に参画し、メンバーと意思疎後の目標を設定し、日々の教通を図りながら、既成概念に育実践に具体化する。
とらわれないアイデアを提案する。

・職場内での同僚性を高め、情報を共有したり、危機管理やコンプライアンスについて話題にしたりする風土を醸成する。

・各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標の達成に向けて、教科等横断的な視点で、教育内容を組織的に配列する。

Ⅰ 基礎形成期相当(経験１年から５年程度)・ワークライフバランスを重視し、健康や時間を自ら管理しながら、職務に向かうコンディションを維持する。
・自己課題に沿った研修を実施し、周囲の助言や自己の振り返りをもとに、成長し続けようと努力する。

・信頼される学校を実現する上で、危機管理やコンプライアンスが欠かせないことを理解し、危機の未然防止や発生時の対応に確実に取り組む。

・日々の教育活動を「目標−内容−方法−評価」のセットで捉え、意図的・計画的に実践する。

着任時に長野県教育委員会が求める姿

養成期

・チームの一員としての自己の役割を自覚し、任せられた職務に対して誠実に取り組む。
・チームの目標を理解し、同僚と協力して目標実現に向けて努力する。

⑤＜危機管理＞⑥＜カリキュラム・マネジメント＞

創造性と積極性があり、常に向上し続けようとする、心身のたくましさを持っている人
・自分の学びにおいて振り返り、 ・他者と協働して教育活動に取成長する姿を確認する。
り組む社会的スキルを身に付ける。

・危機管理の基本的な原則を理・カリキュラム・マネジメント
解し、リスク・マネジメント、における教師の役割を理解し、クライシス・マネジメントを実習校の教育課程の概要を学学ぶ。
ぶ。

資質を支えるスキル＜学習指導＞⑦教材研究（Plan）⑧指導方法（Do）⑨学習評価（Check-Action）

Ⅳ 深化・貢献期相当
管理職期相当(経験20年程度以上)

・自らの専門性や経験を生かして、学校全体の教材研究の質を高める。（深・管）・自らの専門性や経験を生かして、学校全体の指導方法の質を高める。（深・管）・自らの専門性や経験を生かして、学校全体の学習評価の質を高める。（深・管）Ⅲ 充実期相当(経験10年から20年程度)

・教科会や学年会で教材研究を行う時間を確保するとともに、教材研究の仕方を学校全体でそろえる。

・校内で互いに授業を見合う機会を設定し、 ・様々な教育活動で行われている学習評価
創意工夫に基づく指導方法の不断の見直を関連付け、学校全体の学習の成果を的しに学校全体で取り組む。
確に捉え、教育課程の改善に生かす。

Ⅱ 伸長期相当(経験５年から10年程度)

・個々の児童生徒の学びの特性や状況に応じ、既得の知識や技能を活用して課題を解決する学習過程を構想する。

・学習指導と生徒指導の両面から児童生徒・「パフォーマンス評価」や「ポートフォの学びを捉え、対話的な関わりを通して、リオ評価」など、多様な評価方法を用い児童生徒がメタ認知能力を発揮しながらて児童生徒の学びの深まりを把握し、学「学びに向かう力」を高めていくように習・指導の改善に生かす。
する。

Ⅰ 基礎形成期相当(経験１年から５年程度)・教科等の特質に応じた「見方・考え方」を活用して、「知識・技能」を確実に身に付ける授業を構想する。
・「習得−活用−探究」の学びの過程を通して、児童生徒が「思考力・表現力・判断力等」を高めていく単元を構想する。

・「授業がもっとよくなる３観点」や「信州 ❝Basic❞」を踏まえた授業を確実に行う。
・「主体的・対話的で深い学び」の視点から、授業改善に取り組み、児童生徒の個性に応じた質の高い学びを引き出す。

着任時に長野県教育委員会が求める姿
養成期

資質を支えるスキル

幅広い教養と教科等の専門的な知識・技能を持ち、柔軟に対応することができる人
・教科に関連した学問的知識や専門的技術を磨き、学習指導要領に記載された内容を理解するとともにねらいに応じた授業案を構想する。
・一人一人の学びを適切に評価し、その情報を授業に生かすスキルを学ぶ。

<生徒指導>⑩個への指導

⑪集団における指導<現代的な諸課題への対応>⑫ICT活用Ⅳ 深化・貢献期相当
管理職期相当(経験20年程度以上)

・関係機関との連携を強化するとともに、教職員一人一人の役割を明確にした校内指導体制を構築し、その推進にあたる。（深・管）・児童生徒が所属する校・児童生徒に応じ、学校内の様々な集団の状況の情報化を進めるためを把握し、学校全体でのロードマップを策定改善・向上に取り組む。
し、実現を目指す。
（深・管）・保護者や地域、関係機関と連携し、情報モラルの指導を体系的に推進する。（深・管）Ⅲ 充実期相当(経験10年から20年程度)

・児童生徒の状況を日常的に把握し、適時性のある指導方針を示したり、ケース会議の充実を図ったりして、学校全体の生徒指導をリードする。

・自らの実践を通して、校内における望ましい集団づくりをリードする。

Ⅱ 伸長期相当(経験５年から10年程度)

Ⅰ 基礎形成期相当(経験１年から５年程度)

着任時に長野県教育委員会が求める姿

養成期

・「目標に準拠した評価」により一人一人の学習状況を把握し、適切なフィードバックを行って内容の確実な定着を図る。
・児童生徒が自己評価を行うことを学習活動に位置付け、学習内容の価値や自己の高まりに気づかせる。

⑬インクルーシブな教育⑭探究の学び・地域の支援者との連携
・探究の学びを中核に位等を強化し、課題解決置付けた教育課程を編に向けた体制を構築す成したり、人的・物的るとともに、インクルー資源を組み合わせて支シブな教育の取組等の援体制を構築したりす
情報を地域へ発信する。
る。（深・管）（深・管）・教職員のICT活用指導
・自発的・自治的に活動で力を把握し、校内研修きる集団づくりをする。
を計画的に行ったり、・アセスメントの知見を一人一人の実態にあっ活かし、同僚への指導た研修の内容や方法を助言や実践の発信等をアドバイスしたりして、通して校内の特別支援教職員の指導力を高め教育の充実を図るととる。
もにインクルーシブな教育をリードする。

・探究の学びを推進するリーダーとして、自校・近隣校での実践の充実や教員の専門性の向上に寄与する。

・コーチングスキルを身・様々な教育活動との関に付け、児童生徒自身連付けを図り、児童生の主体的な判断や自己徒の生活や学習の基盤決定を促すなど、一人としての集団の機能を一人のキャリア形成に高める。
つながる指導に努める。

・ICT端末やクラウド等を活用した実践事例を蓄積し、校内で共有する仕組をつくったり、同僚の相談にのったりして、ICT端末やクラウド等の活用を校内に広げる取組を行う。

・児童生徒への理解力を高めるとともに、多様性を認め共に成長する集団づくりに同僚と協働して取り組む。
・アセスメントについての知見を身に付け、必要に応じて活用する。

・学習プランを開発した
り、ポートフォリオ評価に用いるルーブリッ
クを作成したりして、校内での探究の学びの推進を支援する。

・児童生徒の内面を共感・集団生活を送る上での的に理解し、信頼関係ルールづくり、人間関を構築する。
係づくりを通して、児・保護者や同僚と連携し、童生徒の社会的スキル児童生徒を取り巻く環を高める。
境や抱えている課題を・自発的・自治的な活動的確に把握し、指導にを重視し、児童生徒の生かす。
集団への所属感や連帯感、問題解決力を高める。

・学習目標の達成や校務の効率化に向け、ICT端末やクラウド等を効果的に活用する。
・児童生徒の発達段階に応じ、具体例に基づいた情報モラルの指導を行う。

・認知などの特性や発達障がい、合理的配慮等に関する基本的な知識や考え方を身に付け、児童生徒の実態や教育的ニーズを踏まえ一人一人に応じた支援を行う。
・授業のユニバーサルデザイン化に取り組む。

・探究の過程を生み出す手法を身に付け、ファシリテーターとして、探究の学びの実現に取り組む。
・児童生徒や地域の実態に基づき、総合的な学習の時間（小中）、総合的な探究の時間（高）のねらいを実現する学習プ
ランを作成する。

幅広い教養と教科等の専門的な知識・技能を持ち、柔軟に対応することができる人・子ども理解に努め、一人一人のよさを認める姿勢を培うとともに、子どもの置かれている背景について理解を深め、適切な指導法を学ぶ。

・1人1台のICT端末やク・様々な課題に関心をもち続け、その背景を理解す
ラウド等の授業への活るとともに、実践と理論を往還した最新の指導方
用とその効果を知り、法を学ぶ。
基本的な操作ができる。