【目標構造表】の改訂及び【自己評価表】開発プロジェクト報告
安場 淳
目次
０．はじめに１．改訂までの経緯
1-1 旧目標構造表とプロト･カリキュラムについて
1-2 今回の改訂までの経緯
２．改訂の過程
2-1 構造表2-2 自己評価表
2-3.カリキュラム改訂
３．改訂版構造表と自己評価表について (改訂点を中心に)
3-1 目標構造表
3-2 自己評価表
４．今後の課題―――――――――――――――――――――――――――――
０．はじめに
中国帰国孤児定着促進センター（以下センター）では 2007 年から 2009 年
にかけて、十数年ぶりで目標構造表およびプロト･カリキュラムの改訂を行い、併せて目標構造表に基づき学習者のための自己評価表を一部開発した。本稿
ではそのプロジェクトの結果について報告する。
１．改訂までの経緯
1-1. 旧目標構造表とプロト･カリキュラムについて
センターの教育目的は帰国者の異文化適応に対する教育的援助である。センターでは帰国者の日本での｢自己実現｣を支援するべく、｢日本での生活への- 63 -

自信と意欲、それを下支えする1基礎知識・基礎技能｣という理念的な大目標を設定した。そして、その構成概念として、中目標＞小目標＞達成目標(できるだけ操作的に定義された、いわゆるcan-do statements2。目標によってはその範囲を示す項目リストを付す)という階層構造を持つ目標構造表(以下、構造表)を、学習者の年齢や適性別に複数タイプ策定し、それに基づいて教育実践を行ってきた。この構造表はセンターが開設10年めを迎えた1993年に、それまでの実践を総括してカリキュラム(何を､何のために､どのように教えるか)開発に臨むために策定したものである(詳細は佐藤・小林(1994)参照)。
大目標は以下の３つの中目標からなるものとした。
表１ 中国帰国者定着促進センターの教育目標
大目標： 日本での生活への自信と意欲、それを下支えする基礎知識・基礎技能中目標１ 身近な生活行動場面に必要な基礎知識･基礎技能を身に付ける(｢今を生きる｣ために必要な目標領域であり、サバイバル目的)

中目標２

将来の生活に有用な基礎知識・基礎技能を身に付ける(｢将来を切り開いていくための準備｣の領域であり、一般教養、人生設計、異文化理解、学習法･学習ストラテジー、アイデンティティの確立といった、より高次の目的に対応)

中目標３

身近な生活や将来の基礎となるコミュニケーションの力を身に付ける( a)コミュニケーションストラテジーを含むコミュニケーション力の領域と、b)その基礎となる認知的な言語操作能力に関する領域からなる。b)はa)および中目標1､2を下支えする位置づけ)

そして、中目標毎にそれを構成する複数の小目標、さらにその小目標を構成する複数の到達目標を設定した。
表２に 1994 年当時の構造表中の到達目標のラベルを示した3。
構造表は、Ａ(非識字者)、Ｆ(最も人数の多い中間層)、Ｍ(成人既習者･学習適性も高い)､Ｎ(青年既習者･学習適性が高い)､Ｉ(青年未習者･学習適性は高くない)という、特徴のはっきりした５つのタイプについて作成したが、もちろんセンターの全学習者がこれらのタイプにきれいに分かれるわけではな
1 94 年当時は｢裏付けする｣という文言を用いていたが、語義として不的確であったと考え、

今回の改訂で｢下支えする｣に改めた。
2 但し、態度面の目標は操作的定義が難しいため、｢～を体験してみる／考えてみる｣といった表現を採用した。
3 成人コースのもの。学齢期の子どもコースも成人コース同様に目標構造表とカリキュラ
ム開発を行ったが、本稿では取り上げない。

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い。実際には成人をＡ･Ｂ･Ｃ･DE･Ｆ･GH･KL･Ｍの８タイプ、青年をＩ･Ｊ･Ｚ･Ｎの４タイプに分けてカリキュラム開発を行った。但し、このままでは細分化しすぎて煩雑である。のちにこれらは大きく、Ⅰ(Ａ･Ｂ･Ｃ･DE)、Ⅱ(Ｆ･GH･
Ｉ･Ｊ)、Ⅲ(KL･Ｍ･Ｚ･Ｎ)4の３タイプに分けて整理されていった。
表中の各ラベルは一つの達成目標を表しており、たとえば、小目標｢交通｣中のラベル｢交通規則｣は｢徒歩や自転車での通行に関する交通ルールや注意事項を守って通行できる｣、｢道聞き｣の達成目標は｢よく知られている場所を指定されれば、通行人に道を尋ねて目的地に行ける｣という達成目標を代表している。なお、表中の｢小目標｣欄のⅠⅡⅢは学習者タイプごとに目標が異なる場合の各目標である。
表２ 1994 年目標構造表(ver.2)の達成目標のラベル一覧
中目標１ ： 身近な生活行動場面
小 目 標（交通）交通機関を利用して目的地に行くことができる（消費生活）消費生活についての知識を身に付け、日常必要な物が買え、サービスが利用できる

達成目標のラベル
交通規則／道聞き／電
車／バス／緊急時
商店知識／売り場／サービス／返品等／契約／金融機関（センター）センターでの学習生活に必要な知識を身に付け、必要な行動ができる

早退遅刻等／日直／センター規則（住居・近隣対応）居住環境についての知識を身に付け、近隣の人や援助してくれる人と良好な関係を保つことができる

住居安全／住宅事情／
近隣交際／接客訪問／
引受人等（職場・自分(の)学校）求職の方法や職場の習慣についての知識を身に付け、簡単な面接試験に対応できる

求職／職場習慣／面接
試験（健康）日本の医療事情についての知識を身に付：、医療機関が利用できる医療制度／健康衛生／
病院利用／（通信）郵便や電話についての知識を身に付け、利用できる

電話／郵便／情報メディ
ア／情報収集（社会福祉・手続き）帰国者が受けられる公的援助と必要な手続きについて知る（Ⅰタイプは｢手続きがあることを知る｣）

帰国者援護／手続き

4 後に青年はＸ(ＺＮを含む)とＪ(ＩＪを含む)の２タイプに整理される。

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（子弟教育）日本の教育事情を知り、保護者の役割が果たせる（Ⅰタイプは｢役割について知る｣）

教育事情／学校事情／
学校適応

中目標２ ： 将来の生活に有用な基礎知識・基礎技能
小 目 標（一般教養）帰国者に必要な一般教養(Ⅰタイプ｢常識｣)を身に付ける（異文化）異文化社会での適応に伴う問題、及び日本での人間関係において生ずる問題を知り、自分の問題として対処法を考えてみる（日語自学）日本語の自学自習能力を身につける（Ⅰ）／～自学自習能力の基礎を身に付ける（Ⅱ）／～自学
自習能力を高める(Ⅲ)

達成目標のラベル
政治／戦後史／地理／生活様式／帰国者問題／機器操作
異文化適応／異文化事例／サポート利用／人生設計
学習意識／学習技能／学習評価

中目標３ ： 身近な生活や将来の基礎となるコミュニケーションの力
小 目 標

達成目標のラベル

（話題コミ）日本人と接することを通して、コミュニケーション
に対する柔軟な姿勢を築くとともに､身近な話題でコミュニ
ケーションできる

コミ手段／話題／会話継続（日語知識）日本語の基礎的な知識を身に付ける（Ⅲタイプ
は｢～を補足整理する｣）

文字／語彙表現／発音／文
法文型／読解／作文

1-2. 今回の改訂までの経緯
ａ．プログラム開発
1994 年に目標構造表が一通り揃ったところで達成目標実現のためのカリ
キュラム開発に着手した。この過程で、中目標２中の態度面の目標はそれ単
独では学習活動が設定しにくいことや、中目標１や２を下支えする中目標３
中の言語操作の力などは、その上位の目標とセットにした方が提示しやすく、また習得を促しやすい項目もあることなど、複数の中目標にまたがる複数の達成目標を束ねて１つの単位とし、プログラム化した方が実践になじみやすいことが見えてきた。そこで、行動、知識、交流、ことばの４本の柱を立ててこれを研修期間内に配置していくプログラム化を行った。
ｂ．サハリン帰国者向けカリキュラム開発
1998 年からはサハリン帰国者の受け入れが始まり、サハリン帰国者向けに- 66 -

Ｒタイプのプロトカリキュラムを開発、同時にＭＪＸの３タイプは中露２言語話者混合のクラスになる場合が多いことから、中露混合ＭＪＸクラス用として改訂を行った。
但し、この時点でも、相変わらず現場は自転車操業が続いていて教務課全体でそのカリキュラムの適否を仔細に検討する余裕がなかったため、その期
その期の小プロジェクトとして、過去に実際に行われたプログラムを｢叩いて｣尐しずつ改良なり更新なりして使用する形をとった。
ｃ．研修期間の６ヶ月化
2004年からセンターの研究期間が４ヶ月から６ヶ月に延長されるため、カ
リキュラムの６ヶ月化を行った。これを機に、それまで手書きでコピーを重ねていたプログラム配置表がデジタル化される。この後、プロトカリキュラ
ムの全コマのデジタル化も進められた。
ｄ．センター内外の状況の変化
1994年当時には、この構造表による教育の対象となる帰国孤児とその配偶者は40～60代、二世が学齢期～20代であった5。その後、孤児世代の高齢化とともに帰国婦人･孤児が二世三世を帯同して帰国できるようになったことで世代が移り、2009年時点では孤児世代の年齢層が50～70代(婦人は70～80代)、
二世世代が30～50代、三世が学齢期～20代となった。
この間、日本社会の状況も変わった。最も大きな変化はインターネットの普及による、｢情報化社会｣の進行である6。センターのカリキュラムは 1994
年版の構造表の下、センター内外の情勢の変化に対応して実行上で細かい変更を加えてきてはいたが、構造表自体を見直す必要に迫られる。
また、背景事情として、21世紀に入って官民ともに移民受け入れの本格的な議論が始まり、生活者に必要な日本語でのコミュニケーション力のレベルについてヨーロッパ共通参照枞(CEFR)などを参照して検討する必要が増して
5 1993 年からセンターでは終戦当時 13 歳以上だった高齢の｢帰国婦人｣の受け入れを開始していたが、帰国婦人たちに対してはこの構造表とは別の目標設定を行った(平城(1994)参照)。また、構造表開発時点では帰国婦人の二世が対象に含まれていなかったため、二世の年齢層も今より狭い。
6 平成不況を経て 2008 年の金融危機以来、雇用情勢も深刻な影響を受けて未だ回復の兆しが見えないことも、一過性ではない大きな変化として挙げられよう。

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きたことも大きい。
ｅ．修了後の中長期的な学習を視野に入れた目標化
しかし、今回の改訂の最も大きな契機は、｢センター修了後｣を視野に入れた支援を考える必要性が高まったことである。年ごとの帰国する人の数の減
尐に伴って自立研修センターも東京と大阪を除いて全て閉所となり、帰国者の日本語学習支援もそれまでの定着促進センター →自立研修センター(全国主要都市)体制ではなく、定着地の市区町村に委ねられることとなった。
学習者にも、センター修了後も視野に収めた自らの学習目標とそこまでの過程を意識してもらい、継続的に学習することを促す必要性がより増したと言える(小川・佐藤(2010)参照)。

２．プロジェクトの過程
2-1. 構造表の改訂
本プロジェクトは以下の流れで、教務課内の現職者研修を兼ねて行われた。
① 現行カリキュラムと目標構造表を照合し、現行カリキュラムと構造表の間で不一致があれば、必要に応じて双方を改訂する…2007 年② ①の結果だけでなく、国内外の移民を対象にした定住支援教育のシラバスなども参照して詳細に達成目標レベルで構造表を再検討し、現在の帰国者と社会の状況に見合ったものに改訂する(構造表第 4 版)…2009 年③ ②に沿ってプロトカリキュラムを教案単位で改訂する…2010 年②の作業では、まず｢行動｣｢知識｣目標について検討を行った。このとき、従来の学習者タイプ別に作られていた構造表を統合し、達成目標を段階的に全て記載する形に変更し、特定のタイプ固有の目標についてはその旨特記するようにした。また、それまでの版では｢知る｣こと止まりでよしとした項目と｢行動できる｣ことまで目標にする項目とがあったが、今回、中長期目標の設定および現代社会の一層の情報化に伴い、｢知る｣止まりの項目について｢行動できる｣に"格上げ"すべきものがあるかも検討した。
参照した国内外のシラバス等は章末の参考文献欄に掲げた。
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｢知識｣については、帰国者として知っておくべき知識(教養)の質･量および｢日本人｣の持っている一般教養の質･量との兼ね合いが問題となった。
日本で生まれ育った日本語母語話者であっても、小中学校で教えられた事柄の全てを身につけている訳では決してないことは誰もが肯定するところだろう。逆に、学校では教えられないがテレビやインターネット等の媒体を通じて吸収された、日本社会についての情報もある。これらのうち、どれほどが｢一般教養｣としてどのぐらいの層に共有されているのか、
結局どの程度の知識があれば日本社会についての常識があると言ってよいのか、判断が非常に難しいところである。
悩んだ末、恣意的ではあるがイメージ化のしやすい文言として、センターにおける最高水準Ⅴ(本紀要参照)を"居酒屋談義"程度と定めた。前
述の資料(章末の参考文献)に加えて小学校の指導要領、大学の留学生教育の｢日本事情｣シラバス、インターネット上の小学生向けの社会科ウェブサイト
なども参照したが、特に社会科好きでもなかったプロジェクトメンバー自身が今持っている知識の程度も参照の対象とした7。
なお、
この改訂では、退所後就労するだろう二世三世に学習主体を絞った。
高齢化した一世世代のためにはセンターの大目標自体を知識や技能の修得か
ら｢心身の健康維持｣へと大きく転換する必要があり、現場では既に転換後の高齢者向けカリキュラムが実施されている8。
現時点では、、②で出された項目を小目標毎に洗い出し、各タイプのプロト
カリキュラム上に反映させる③の作業が進行中である。
2-2. 自己評価表の開発
2-1 の②の構造表改訂後、｢自己評価表｣の開発にとりかかった。これは、学習者自身が目標設定を行い、センター修了後も自身で、支援者の助けを得な
がら学習過程を管理していけるようになること、またセンターのクラス担任
講師にとっても学習目標を意識して組み立てられることを目指して開発したものである。自己評価のための道具であるので極力学習者の視点に立って目
7 ｢知識｣については、｢行動｣のような中長期的目標ではなく、所沢研修期間内に修得できるだろう項目数に絞った。
8 なお、
呼び寄せの帰国者は既に四世の時代を迎えているが、所沢では対象としていない。

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標を整理していった。その過程で、必要であれば構造表そのものに追加や変更を加えた。その際、以下の２点を取り決め事項とした。
① 構造表の全達成目標を網羅するのではなく、象徴的な達成目標に集約させ、できるだけ簡潔な"can-do"文で表す② 必要な達成目標として講師側が認識しておくべきではあるが、学習者がイメージしにくいと思われる項目は自己評価表から割愛する
さらに、センター在籍中の学習者にこの表を活用してもらうべく試用する過程で、もう一つ考慮すべき事柄が生じた。センター修了後の学習継続も意識してもらうための自己評価表ではあったが、上の①②を考慮に入れても項目数がなおあまりに多く、学習者にとっては表を閲覧するだけでも負担が大きすぎたのである。そこで、センター在籍中の学習者向けの評価表について
は、いわゆる｢将来項目｣を大幅に割愛した所沢版とした。

３．改訂版構造表と自己評価表について (改訂点を中心に)
3-1. 目標構造表
主な改訂点は以下の通りである(既述の事項を含む)。
① 中長期的目標の設定：センター修了後数年後までを視野に入れ、より積極的に社会参加できることを具体化した達成目標を各小目標中に追加したこと② 達成目標のプロセス分解：特に初期のサバイバルに関わる項目については、
各達成目標を必要に応じて更に複数のプロセスに分け、そのそれぞれを目標として明文化したこと③ 一つの達成目標に複数の行動の記述：｢行動｣目標においては、日本語を使わなくても／使えなくてもその行動が達成できればよいのである。各達成目
標の実現のために取り得る行動も、言葉(口頭)に依る・依らない(筆談やジェスチャー)など、複数の行動パターンがあり得る9。そこで、これらを中国帰9 例えば、｢交通｣中の｢③-1<初めて行く駅>目的駅までの切符が買える｣という達成目標では、｢人に目的駅名のメモを見せて教えてもらいながら買う／金額や買い方を尋ねて買う／
自分で料金図や券売機の表示を見て買う／前もって母語で金額を聞いておいて買う(Ⅰ)｣な
どの行動が取り得る。

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国者にとっての難易度順やコミュニケーションのスタイル別に｢具体的な行
動｣欄に掲げ、言語行動上の難易度が異なる目標については｢学習者タイプ｣
欄にⅠ～Ⅲで表すことで尺度に代えたこと10④ 変則的状況への対応の追加：各行動小目標につき、スムーズに行動が運ばない変則的な状況への対応策及び｢何かとがめられたり尋ねられたりしているようだが内容がわからないというときの対処ができる｣ことを、各小目標の最後にまとめて記載したこと⑤ ネット化社会への対応：従来、中目標２｢知識｣中の｢一般教養｣内の１項目であった｢情報･通信｣に関する項目を大幅に拡充し、｢行動｣中の｢通信｣小目標の中に移して｢通信･情報｣小目標としたこと、また、同様に、生活行動の各場
面において進行したネット化･機械化を考慮に入れ、各小目標中にそれらが絡む達成目標を必要に応じて追加したこと⑥ ｢知識｣の細目検討：｢知識｣小目標の各細目にわたって検討を加え、小目標のラベル自体は変更なくても細目を大幅に更新したこと⑦ ｢コミュニケーション｣と｢行動｣との 関わり合いの再検討：中目標１｢行動｣の場面は言語能力の如何に関わらず達成すべき日常生活場面であるが、二･三世であれば、それらの場面においてもある程度言葉を適切に用いて達成できることを目標とすべきだろう。中でもⅢタイプでは、言語能力(機能)、社会言語能力(文体の使い分け等)および社会文化能力(日本文化の行動規範)を意識したタスクの達成が望まれる。
そこで、
中目標３｢コミュニケーション｣にも、身近な生活場面で生じる状況に言語行動的に適切な対応ができることを盛り込んだ。但し、このことは｢一つの行動を達成するのに求められる言語項目がある(＝言葉ができなければその行動が達成できない)｣11ということを意味するのではむろんない。
小目標ごとに具体的にどのような追加･変更を行ったかまとめたのが次ページの表３である。
10 難易度は中国語が読み書きできる人にとってのものとし、(半)非識字者や非漢字圏の人にとっての達成目標は別途定めるものとする。なお、難易度別ではない、取り得る行動の違いという場合もある。
11 94 年当時主流だった、このような言語重視の考えに支援者も学習者も陥らないで済むようにと、94 年版策定時には｢行動｣と｢コミュケーション｣の目標を互いに独立させていた。

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表３ 目標構造表第四版における主な変更と追加項目
中目標１ ： 身近な生活行動場面
小目標ラベル

主な追加 (センター修了後や既習者向けのオプション目標に*を付す)

センター

PC 室や図書室などのセンター内の設備や用具の利用

交通・外出

電車の遅延や運休対応、交通手段の PC 検索、タクシー利用*、自転車と自家用車の購入と管理*、国内外の長距離旅行*、空港でのトラブル対応策*

消費生活

電子マネー・ポイントカード、ネット等の通販の利用とトラブル回避策*、タス
ポ、大型家電のリサイクル*、マイバッグなどエコ関連、宅配便､レンタル商品やサービス･娯楽施設の利用*、各種生命保険やローン(学資･車･家)など*

健康

定期健診*、症状に合った病院探しと予約法、新支援策対応、支援通訳の依頼、調剤券、眼鏡調製、子どもの小児科受診、妊娠･出産と補助制度*

住居・近隣自治会の行事参加・役員としての参加*、不動産購入*、救急対応依頼、近隣交際事情、 ※｢引受人等との関わり｣を｢知識｣中の｢異文化｣に移動

労働トラブル相談先(労基署､組合､自治体の法律相談)､(帰国者事情で)収入と生保制限、職場(就業規則、安全注意、指示理解､報告･連絡･相談*､プレゼン*､会議*､クレーム対応*､休暇取得の文化差､キャリアアップ)
通信→｢情 電話(留守電､自動音声対応､携帯電話の使い方とマナー)と fax*､メール､情報報｣追加(PC で文書作成その他のデジタル機器の操作､個人情報保護やマナー等)
福祉･手続き→｢役
帰国者の新支援策(含む支援･相談員)、自治体の住民(含む外国人)サ
所・公共施設｣にービス
保育･幼稚園事情､通知文書やメールへの対応､日本の家庭教育事情､子ども
子弟教育の健康管理と学校との連携､心身･発達障害とその対処
職場・(自身の)学校

中目標２ ： 将来の生活に有用な基礎知識・基礎技能
小目標(変更
は｢旧→新｣で一般教養表した)
異文化→異文化・社会
日語自学

主な変更と追加(変更は｢旧→新｣で表した)
戦後史→古代からの日中露交流史と近代史／地理(｢環境｣を追加)／生活様式→生活全般／帰国者問題→下の小目標｢異文化｣へ／機器操作→中
目標｢行動｣中の小目標｢通信･情報｣へ
残留邦人事情／異文化適応・異文化事例→異文化理解／引受人等との関わり(｢行動｣中の｢近隣｣から移動)／サポート利用(公民館を追加)／人生設計(｢今からでも可能な資格･学歴の取得｣を追加)
学習技能(｢CD 他の機器､電子辞書｣を追加)

中目標３ ： 身近な生活や将来の基礎となるコミュニケーションの力
小 目 標
日語知識
話題コミ→コミュ
ニケーション

主な変更と追加(変更は｢旧→新｣で表した)読解と作文→下の｢コミュニケーション｣小目標へ(この小目標をより基礎工事的な｢下支えする力｣とする)｢｢行動｣目標の場面｣を追加／｢読解と作文｣をこちらに移動(こちらの小目標をより｢コミュニケーション行動｣的な力とする)- 72 -

構造表全文は当センターのウェブサイトで公開(予定)されるので、参照されたい。なお、本稿末尾に達成目標の一覧のみを掲げた(資料１)。
3-2. 自己評価表
この節では、まず小目標｢交通･外出｣を例にとり、構造表と自己評価表の項
目の違いを中心に説明する(①②は 2-2.の記述と重複)。
① 象徴的な目標に集約させる(具体性と簡潔性の両立は難しかったが…)：
例）｢道聞き｣の２側面(①特定の施設や建物への行き方を知る(尋ねる)ことができる、②相手の答えから目的地への行き方がわかる)をまとめて「地図やメモを見たり人に聞いたりして、目的の施設や建物にたどり着くことができる」に集約させた。下の表４を参照されたい。
② イメージしやすいものに絞る：
例 1)場面全般に関わる｢何かとがめられたり尋ねられたりしているようだが内容がわからないというときの対処ができる｣を割愛。但し、カリキュラムには必ずこれらを織り込む。
例 2)｢将来項目｣はセンター修了時点プラス１段階までのものを掲載することとし、帰国者の生活実態調査の結果などを踏まえて、タクシーや自家用車の利用、国内外の長距離移動などは割愛した。
次に、自己評価表による評価のしかたについて確認しておきたい。自己評
価表は、文字通り学習者が自身で｢～できる｣か否かを判断するものである。
もとより、｢行動｣場面では全ての場面を実地にやってみて評価するということは現実的でない。仮にやったとしても、相手の日本人が親切だったか、相手が外国人の日本語に慣れた人だったか、学習者の課題達成意欲がそのとき高かったか等、変数が多すぎて制御は不可能である。さらには一度できたとして今もできるか、今はもうできないかまでを一々実地検証することも不可能である。ロールプレイテストという手段も存在するが、ロールプレイは実際の場面ではないため、学習者の動機付けが低いか、あるいは関心が言語要
素のみに向かってしまいがちであることや、学習適性の高くない学習者の場
合、架空の場面設定が理解されにくいことなどから、行動達成の力の測定道
具としては不適当である。したがって、ここでは、学習者および支援者の｢～- 73 -

できると思っている｣という主観を重視した。
各文は末尾に｢～と思う｣が省略されているとお考えいただきたい。
表４ 目標構造表と自己評価表(所沢版)の対照例(「交通・外出」)
全
般
交
通
規
則

達成目標
何かとがめられたり尋ねられたりしているようだが内容がわからないというときの対処ができる
徒歩や自転車での通行に関する交通ルールや注意事項を守って通行できる①特定の施設や建物への行き方を知る(尋ねる)ことができる②相手の答えから目的地への行き方がわかる①駅構内や車内でのマナーを守って電車に乗ることができる②２,３回行ったことのある駅なら自力で行ける

電
車

バ
ス

自己評価表中の対応する項目

徒歩や自転車での通行に関する交通ルールや注意事項を守って通行できる
地図やメモを見たり人に聞いたりして、目的の施設や建物にたどり着くことができる
駅構内(並んで待つ､降りる人優先等)や車内のマナー(優先席､携帯等)を守って乗車できる
2,3 回連れて行ってもらった駅な
ら次は自力で電車に乗って行ける③-1<初めて行く駅>目的駅までの切符が買える③-2<初めて行く駅>目的駅行きの電車が出るホームおよび車両を探して乗ることができる③-3<初めて行く駅>乗った電車が正しいか、乗り過ごしていないかを確認して、目的の駅で降りることができる④<初めて行く駅>(他社線への)通し切符を買って乗り換えて行くができる<初めて行く駅>人に効いたり校内表示を見たりして目的駅まで切符を買って乗って行くことができる⑦小銭の持ち合わせがないときに両替ができる

駅で小銭の持ち合わせがないときに両替ができる⑤切符を買い間違えたときに払い戻してもらえる⑥券売機の故障に対処できる⑧改札機の故障(開かない/切符が出ない)に対処できる⑨間違った電車に乗ってしまった場合や乗り過ごしてしまった場合の対処ができる⑩構内や車中で切符を無くしたときに駅員に伝えて精算することができる⑪間違えて買った切符で目的駅まで乗ってしまった場合の精算ができる間違った電車に乗った/切符の買い間違い･紛失/券売機や改札機の故障等、駅や車中での様々なトラブルに対処できる①２、３回乗ったことのあるバス区間なら自力で行ける

2､3 回乗ったことのあるバス区間
なら自力で行ける②-1<初めて行くバス停>目的のバス停まで行くバスに乗り込むことができる②-2<初めて行くバス停>初めての目的のバス停で正しい運賃を払って降りることができる③バスを乗り過ごした／乗り間違えたときの対処ができる- 74 -<初めて行くバス停>人に聞いたり
構内表示を見たりして目的のバス
停まで行くバスに乗って降りることができる
間違ったバスに乗った/乗り過ご④整理券の出るバスで整理券を取り忘れた／紛失した場合の対処ができる①事故や事件その他の緊急事態に遭遇したなどの緊急時に助けを求めることができる
緊
急時②車内や構内､路上等に忘れ物･落とし物をしたときに対処できる③(駅や車内で)電車(バス)の遅れや運休事態が発生した時に対処できる

情報
収集
タク
シー
自転
車
自家
用車
国内
長距
離
飛行
機
国外

初めて行く目的地(駅･バス停･施設)までの行き方を、人に聞いたりネットで検索したりして調べることができる

した/整理券の取り忘れ･紛失/両替しないで投入してしまう等バス
車中でのいろいろなトラブルに対処できる事故や事件への遭遇等の緊急時にジェスチャーや口頭で助けを求めることができる
車内や構内､路上等に忘れ物･落とし物をしたときの対処方法がわかる(駅や車内で)人に聞いたりアナウ
ンスを聞き取ったりして電車やバスの遅れや運休事態が発生したことがわかり、対処できる※｢情報｣の目標で扱うタクシーを利用して目的地に行ける
自家用自転車を利用して移動できる自家用車を利用して移動できる
親戚など中国語の通じる知人を訪ねることができる
空港でのトラブル（荷物紛失､出てこない､破損など）に対処できる
一時里帰りができる
外国旅行ができる※所沢センターの学習者用自己評
価表では項目としなかった(自転車は入所中に使用しているが、センター所有のものであって、管理にまつわる行動は要求されないため)

４．今後の課題
現在も進行中のこのプロジェクトの次の課題は以下の通りである。
① 教案レベルからのプログラムの検討② 目標項目自体の妥当性の再検討
今回はいわば経験知を整理した形であるが、実際にこの目標群で適当であるのかを、６ヶ月の教育実践および修了生に対する追跡調査によって検証していくことが必要である。(なお、目標構造表および自己評価表(現行の所沢版に｢将来項目｣を足した中国語／ロシア語版)を当センターのウェブサイト
で順次公開していく予定であるので、参照されたい。)③ 目標構造表と水準枠との整合性
このプロジェクトと並行して進めてきた｢中国帰国者コミュニケーション
力水準｣と、
構造表および自己評価表との整合性を今後検証していく作業が待- 75 -

っている。
④ 教材・プログラム開発
構造表や水準枞に即したプログラムを開発することができれば、学習者にとっては、目標設定がしやすく、動機付けも維持しやすい。
引用・参考文献
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http://www.let.osaka-u.ac.jp/~naoko/jlp/ でダウンロード可。

小川珠子・佐藤恵美子(2010)｢中間報告：｢評価｣再考 －中国帰国者コミュニケーション力水準の設定・判定テストの開発を中心に－｣、『中国帰国者
定着促進センター紀要第 12 号』。
金田智子、
福永由佳(2007)｢移民等に対する自国語教育の学習内容に関する比較－ドイツ・アメリカを中心に－｣、『日本言語文化研究会論集 2007 年第３号』。
小林悦夫(1994)「中国帰国者に対する日本語日本事情教育のカリキュラム開発と今後の課題」、曾・江畑編『移住と適応』有斐閣。
佐藤恵美子・小林悦夫(1994)｢カリキュラム開発および理念的目標の構造化について｣、『中国帰国者定着促進センター紀要第２号』。
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独立行政法人 国際交流基金。
http://www.jpf.go.jp/j/urawa/j_rsorcs/standard/dl/trial_all.pdf※JF Can-do 一覧(2010) http://jfstandard.jp/pdf/JF_Cando_list.pdf※ 2010 年には『JF 日本語教育スタンダード 2010』として以下の URL にて公開。
http://jfstandard.jp/top/ja/render.do;jsessionid=19787F75DB2B3DA9781F7F305EF2BF62

独立行政法人 国立国語研究所日本語教育基盤情報センター学習項目グループ(金田智子他)編著(2008)『平成 19 年度成果普及セミナー報告書 生活者
にとって必要な｢ことば｣を考える』、独立行政法人 国立国語研究所。
独立行政法人 国立国語研究所日本語教育基盤情報センター学習項目グループ(金田智子他)編著(2009)『日本語教育における学習項目一覧と段階的目
標基準の開発：報告書』、独立行政法人 国立国語研究所。
- 76 -

独立行政法人 国立国語研究所日本語教育基盤情報センター学習項目グルー
プ・評価基準グループ編著(2009)『｢生活のための日本語：全国調査｣結果
報告＜速報版＞』、独立行政法人 国立国語研究所。
平城真規子(1994)｢カリキュラム開発のための状況分析調査―｢帰国婦人コース｣開設に向けて－｣、『中国帰国者定着促進センター紀要第２号』。
吉島茂、大橋理枝他(2004)『外国語教育Ⅱ-外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枞- 』、朝日出版社。
※センター紀要は以下で閲覧可。
http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/new-resource_f.htm- 77 -

表１ 中国帰国者定着促進センター学習目標構造表（第四版） 達成目標のみ
中目標１｢行動｣ 身近な生活行動場面に必要な基礎知識･基礎技能を身に付ける※ ｢タイプ｣欄の特記は｢この欄に示したタイプ以上で｣の意。すなわち｢Ⅱ｣とあれば｢Ⅱタイプ以上で目標とすることが可｣の意。
ﾀｲﾌﾟ
ラベル
達成目標
変則対応

何かとがめられたり尋ねられたりしているようだが内容がわからないというときの対処ができる

センター：センターでの学習生活に必要な知識を身に付け、必要な行動ができる
早退遅刻

日直

設備･用具
利用
規則

欠席、早退、遅刻の届けができる
日直等の仕事が果たせる ①食券②チョーク③掃除の報告④放課後の連絡を受ける(宿題をもらう等)⑤宿題を提出する⑥事務室から物を借りて/もらってくる⑦機器等の故障等を訴える⑧担任からの℡連絡を受けてｸﾗｽに伝える①PC 開放
②図書室③ｽﾎﾟｰﾂ用具･傘等を借りる
その他、センターの規則を守って行動できるⅡ

交通・外出：交通機関等を利用して目的地に行くことができる
達成目標

ﾀｲﾌﾟ

交通規則
徒歩や自転車での通行に関する交通ルールや注意事項を守って通行できる
道 ①特定の施設や建物への行き方を知る(尋ねる)ことができる
聞き ②相手の答えから目的地への行き方がわかる

電
車

バ
ス

①駅構内や車内でのマナーを守って電車に乗ることができる②2,3 回行ったことのある駅なら自力で行ける③-1<初めて行く駅>目的駅までの切符が買える③-2<初めて行く駅>目的駅行きの電車が出るホームおよび車両を探して乗ることができる③-3<初めて行く駅>乗った電車が正しいか、乗り過ごしていないかを確認して、目的の駅で降りることができる④<初めて行く駅>(他社線への)通し切符を買って乗り換えて行くことができる⑤切符を買い間違えたときに払い戻してもらえる⑥券売機の故障に対処できる⑦小銭の持ち合わせがないときに両替ができる⑧改札機の故障(開かない/切符が出ない)に対処できる⑨間違った電車に乗ってしまった場合や乗り過ごしてしまった場合の対処ができる⑩構内や車中で切符を無くしたときに駅員に伝えて精算することができる⑪間違えて買った切符で目的駅まで乗ってしまった場合の精算ができる②-1<初めて行くバス停>目的のバス停まで行くバスに乗り込むことができる②-2<初めて行くバス停>初めての目的のバス停で正しい運賃を払って降りることができる③バスを乗り過ごした／乗り間違えたときの対処ができる④整理券の出るバスで整理券を取り忘れた／紛失した場合の対処ができる- 78 -

緊 ①事故や事件その他の緊急事態に遭遇したなどの緊急時に助けを求めることができる
急 ②車内や構内､路上等に忘れ物･落とし物をしたときに対処できる
時 ③(駅や車内で)電車(バス)の遅れや運休事態が発生した時に対処できるⅢ
情 報 初めて行く目的地(駅･バス停･施設)までの行き方を、人に聞いたりネットで検索したりしⅡ
収集て調べることができる(通信・情報の項で扱う)
タ ク タクシーを拾って行き先を告げることができる
シー
タクシーを呼ぶことができる
自 防犯登録をする
転 駐輪場に申し込んで駐輪する
Ⅱ
車 盗難を届ける免許が取得できる切り替え手続きができる
保険加入を含め、購入時のやりとりができる
自 給油ができる
家
駐車場が利用できる
Ⅲ
用
車 定期点検を頼むことができる
高速道路が利用できる
故障時の対処(JAF)ができる
事故時の対処ができる
国内長 ①親戚など中国語の通じる知人を訪ねることができる(特急券を購入)Ⅲ
距離②ｵﾌﾟｼｮﾝ：パック旅行窓口で相談して申し込める
飛行機 空港でのトラブル（荷物紛失､出てこない､破損など）に対処できるⅢ
国 母国に一時里帰りができるⅢ
外 外国旅行ができる

消費生活：消費生活についての知識を身に付け、日常必要な物が買え、サービスが利用できるﾗﾍﾞﾙ

達成目標

商店知識 ①商店の形態の違いや価格の仕組みの概略、いろいろな店や支払い方法があることを知る②-1 買いたい物のありかや有無を探したり尋ねたりすることができる
商②-2(量り売りの店)数量や単位を指定することができる
店②-3 値段のわからない品の値段を尋ねることができる：②-4 似たような品があって選べない場合、店員に尋ねることができる
売②-5 店にある品が希望の物と尐し違う時にそれを伝えることができるり場②-6 レジでの定番のやりとりができる②-7 (大型商品の場合)配達や設置工事を頼むことができるﾄﾗﾌﾞﾙ②-8 釣り銭の間違いに対処できる
商店：返品 ③ 買う前に断り･取りやめ･交換ができる
交換④ 後日、品物の返品交換ができる(不良品／自己都合の場合)⑤<衣料特有>試着をし、寸法直しを頼むことができる商店⑥<書店等>店頭にない物を注文する：その他⑦ｵﾌﾟｼｮﾝ：通信販売の形態を知り、利用できる
身近なサービスの利用の仕方を知って利用できる
サ ① <写真･クリーニング等>のように預かって処理してもらう店が利用できるー ②ｵﾌﾟｼｮﾝ：<機械ｾﾙﾌの写真･コピー･ドライクリーニング等>セルフサービスの店が利用できる
ビ ③<外食ａ：ファミレス等>後払いの店が利用できる
ス ④<外食ｂ：FF>FF が利用できる⑤<外食ｃ>出前が利用できる- 79 -

Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ

Ⅱ
Ⅲ
Ⅲ

Ⅲ

⑥<外食ｄ：共通>頼んだ品が来ない/注文を取りに来ない／頼んだのと違う物が来た等の小トラ
Ⅱ
ブル時にその旨を告げることができる⑦<宅配･小包>が利用できる⑧<故障･修理>自宅の機器の修理を頼むことができる
Ⅲ⑨<理髪店･美容院>が利用できる⑩ｵﾌﾟｼｮﾝ：<娯楽･ＤＶＤ等レンタル>会員制のレンタルサービスが利用できる⑫ｵﾌﾟｼｮﾝ：<施設･基本的に入場料のやりとりのみで可：映画館／遊園地／動物園／美術館等>を利用することができる⑬ｵﾌﾟｼｮﾝ：<施設:ネット・マンガ喫茶／カラオケ／ビリヤード／ボーリング／プール／スケーⅡ
トリンク／銭湯･日帰り温泉･スーパー銭湯 等>が利用できる⑭ｵﾌﾟｼｮﾝ：ネット上のサービスを利用できる
Ⅲ
契 約 ①ｵﾌﾟｼｮﾝ：訪問販売、キャッチ･デート商法の被害を回避することができる
ﾄﾗﾌﾞ ②ｵﾌﾟｼｮﾝ：クーリングオフを申し込むことができる
Ⅲ
ﾙ③ｵﾌﾟｼｮﾝ：埒が開かない時消費者ｾﾝﾀｰ等公共機関に助けを求めることができる①引き出しや入金･払い込み等ができる
Ⅲ
金 融 ②ｵﾌﾟｼｮﾝ：金融機関の種類や利用法を知り、銀行に口座を開くことができる
機関 ③ｵﾌｼﾟｮﾝ：定期預金の申込ができるⅢ④ｵﾌﾟｼｮﾝ：各種生命保険、ローン(学資･車･家)、個人年金が利用できるⅣ

健康：日本の医療事情についての知識を身に付け、医療機関が利用できる
達成目標
健康
衛生
薬局
健診

病院
利用

救急
介護
出産

健康･衛生を保つための知識を身に付け、実践できる
薬局で症状に合った市販薬を買うことができる
定期健診について知り、受診することができる①(重篤でない場合)定期的な通院なら、１、２度(Ⅲ)／数回(Ⅰ)自立指導員等の付き添いがあれば、次からは自力で行ける②-1 症状に合った病院を探すことができる②-2 医療券をもらうことができる②-3 受診の予約をする②-4(付き添いを頼むことができる)②-5 初診時の受付でのやりとりがこなせる②-6 診察室でのやりとりがこなせる②-7 会計でのやりとりがこなせる②-8 調剤薬局で薬をもらうことができる③ 歯医者にかかることができる④ opt:メガネ屋でメガネやコンタクトを作ってもらうことができる④ 入院(検査･手術)に対応できる① 救急の事態に対処できる：隣人に助けを求める② 救急の事態に対処できる：救急車を呼ぶ
介護保険制度について知り、利用できる
妊娠・出産の支援制度について知り、利用できる

Ⅲ

Ⅲ
Ⅲ
Ⅱ
Ⅲ

Ⅲ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅱ

住居・近隣対応：居住環境についての知識を身に付け、近隣の人や支援者と良好な関係を保つことができる
住居
安全
住宅
事情

達成目標
① 住居内の安全と衛生に関する知識を身につける②地震･火災･水害等の災害時の対応と事前の備えについての知識を身につける① 日本の住宅事情と住宅の種類や入居方法を知る②ｵﾌﾟｼｮﾝ:不動産屋を通して希望の条件のｱﾊﾟｰﾄを借りられる③ｵﾌﾟｼｮﾝ:住宅購入に必要な段取りや手続きを知る- 80 -ⅢⅣ

①日本の近所付き合いについて知り、①引っ越しの挨拶ができる②近所の人と日常の挨拶ができる③ 配布物･回覧板・掲示板の通知が読み取れない時隣人に尋ねるなどして対応できる④ ルールを守ってゴミ出しができる(わからない時隣人に尋ねることができる)⑤ 苦情を言う・言われる場面に対応できる
近隣交 ⑥ 物のやりとりができる
際⑦地域の活動･行事に参加することができる⑧来訪者に対応できる⑨ 慶弔場面について知り、近隣の葬儀に参列できる⑩ｵﾌﾟｼｮﾝ:自治会に役員として加わることができる⑪隣人を招待する・招待に応じることができる⑫緊急時に近隣に援助を求めることができる
接客 ①訪問の基本的なマナーを知る
訪問 ②接客の基本的なマナーを知る

Ⅳ

仕事：求職の方法や職場の習慣についての知識を身に付け、①簡単な面接試験に対応でき、／②勤務することができる
達成目標①<求職について知り、簡単な面接試験に対応できる>-1 求職相談をすることができる
求職 ①-2 求人広告を読み取り、応募する (読み取りだけならⅡも可、口頭で応募はⅢ以上か)
面接 ①-3(書面or電話段階OKだった場合) 電話で面接の予約をする①-4 面接を受ける① 就業規則を理解して適切に行動できる② 欠勤、早退、遅刻､休暇の連絡･申請ができる③ 安全に注意して(咄嗟の指示を聞き取って)行動することができる
職場生 ④ 指示を理解して(確認して)適切に行動できる活⑤ 日報や報告書を書くことができる⑥(報告連絡相談)のやりとりができる⑦外部からの指示や連絡を上司や同僚に伝えることができる⑧ うまく主張･弁明･交渉ができる(言語依存度高いが、単純労働現場でも必要な事なので)① 職場にかかってきた電話に対応できる取り次ぐだけ(含む不在時)
言語依 ①-2 内容を聞き取って伝言する
存度中の職場 ②ｵﾌﾟｼｮﾝ:朝礼等上司の講話を理解して勤務に反映させる③ｵﾌﾟｼｮﾝ: 改善のための提案をすることができる①ｵﾌﾟｼｮﾝ:会議等で意見交換ができる
言語依 ②ｵﾌﾟｼｮﾝ:会議でプレゼンができる
存度高③ｵﾌﾟｼｮﾝ:顧客や取引先との対応ができる(ｸﾚｰﾑ以外)の職場④ｵﾌﾟｼｮﾝ:ｸﾚｰﾑ対応ができる
職場習 ① 職場の習慣について知っている、またはわからないときには尋ねることができる
慣②社内行事の意義を理解して参加できる①-1 職訓校受験に対応する 学科
キャリ ①-2 職訓校受験に対応する 面接(就職面接に準じる)
アアッ②職場で有用な資格試験に対応する
プ
③転職する
ﾗﾍﾞﾙ

子弟教育：日本の教育事情を知り、保護者の役割が果たせる
ﾗﾍﾞﾙ 達成目標
教育事情
日本の学校制度や教育事情、帰国者二三世の進学事情を知る
学校 ①小中学校･保育･幼稚園の生活について知る- 81 -

Ⅱ
Ⅲ
Ⅱ

Ⅲ

Ⅲ
Ⅱ
Ⅳ
Ⅳ
Ⅳ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅴ
Ⅴ

事情

学校
適応

②学校からの通知文書､電話､メールに対応できる

Ⅱ③子どもに関して伝えるべき事柄を文書､電話､メールなど適切な媒体で学校に連絡できる④学校や PTA の活動･行事に関わることができる

Ⅲ
Ⅱ⑤子どもに毎日 or 行事時の弁当を適切な形で用意してやれる
子どもの学校での適応に関心を持ち、手助けしてやれる①:知識を持つ
Ⅲ

自力で口頭で日本の家庭教育事情を知り、適切な対処ができる
家庭教育

役所・公共施設：日本の役所の機能と帰国者が利用できる公的援助について知る
ラベル 達成目標
帰国者援護 ① 帰国者受け入れに関する公的援護策について知る
手続き ② 自分に必要な諸手続きの種類とその方法を知る
住民サ ① 一般的な住民サービスについて知り、利用できる
Ⅲービス ※ 最近は母語対応の可能な自治体もあるが、日本語で利用する場合はⅢ② 災害に関する情報を役所に求めることができる
Ⅲ③ 外国人住民向けのサービスについて知り、利用できる(耳にした情報について近所のⅢ人等に尋ねたり、電話で申し込んだりすることができる)

通信・情報：※｢通信･情報｣目標は生活場面のほぼ全領域に関わっているため、この小目標のみ他領域と重複があり、重複する目標の領域を右に示した。

1)日本の通信事情を知り、適切な媒体を用いて通信ができる
備考
消費
仕事、子弟教育達成目標
通信事情①日本の通信事情の概要を知る

ﾀｲﾌﾟ①電話利用に必要な知識を身に付け、電話の利用ができる
電②自宅への電話を受けることができる話③自宅への電話を受けて家人に取り次ぐことができる④ 自宅への電話で受けるべき者が不在のときの対応ができる⑤知人へ電話をかけることができる⑥電話をかけた目的の相手が不在のときの対応ができる⑦留守番電話が利用できる⑧掛けた先が自動音声の場合の対応ができる⑨携帯電話を利用して通話できる
op.携帯電話の留守電機能を利用できる⑩学校や職場に自分(や子ども)の欠席欠勤遅刻早退の電話連絡ができる⑪緊急時の電話連絡ができる

fax
郵
便
等
電
子
メ
ー
ル

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ
Ⅱ
病気、消費

Ⅱ
Ⅲ
仕事、子弟教育Ⅱ 病気

op.fax が利用できるⅡ
小包･宅配①郵便局の通信業務について知り、国内及び中国/ロシアとの手紙や小包のやり便は消費とりができる②手紙や宅配便などの不在後の受け取りができる①パソコンや携帯電話の電子メール機能について知るとともに、利用に必要な知識を Ⅲ
身に付ける②メールアドレス取得の方法について知り、メールの送受信ができる
Ⅲ③添付機能の概念と利用に必要な知識を身に付け、文書や画像の送受信ができる
Ⅲ④携帯電話のショートメール機能と電子メール機能について知り、適切に利用できる Ⅲ- 82 -

2)｢情報社会｣で必要となる知識を身につけ､適切な媒体を用いて情報収集できる
情 ①情報社会の概要を知る
報 ②情報社会における主なメディアについて知り、目的に応じた情報収集手段があることを知る Ⅱ社 ③新聞・テレビ等、日本のマスメディアの現状を知り、情報収集の方法について知る会④インターネット利用の現状を知る
Ⅱ⑤インターネットを利用する上で注意しなければならないことについて知る Ⅱ 子弟教育・消費⑥ポータルサイトを使って検索できる(日本語サイトの場合)Ⅱ⑦（PC、携帯）キーワード検索ができる
Ⅱ

3)現代社会の様々な場面で必要となる電子機器の種類とその機能、及びその基本操作に
ついて知る
パ
ソ
コ
ン

①パソコンの基本的操作ができる②日本語入力の仕組みと方法を知り、文章を入力することができる。
③フォルダの階層構造を理解し、文書の保存ができる④文章作成ソフトを用いて、簡単な文書を作成できる
Ⅱ
op.表計算ソフトを用いて、簡単な表を作成できる
Ⅲ⑤デジタルカメラから PC へ画像を取り込める⑥パソコン内に保存してある画像を文書に挿入できる⑦外部記録装置にデータを保存できる
ﾀｯﾁﾊﾟﾈﾙ交通①タッチパネルの操作ができる
コピー機
消費①コピー機（家庭用含まず）の操作ができる
デジタルカメ ①デジタルカメラで撮影し、再生機能で閲覧できる
ラ・ビデオカメ ②撮影した画像をプリントアウトできる
Ⅱ 消費ラ③パソコンに画像を取り込み、保存、編集、メール添付ができる
Ⅲ
CD ﾗｼﾞｶｾ
①CD ラジカセを自力で操作できる
ことば(自学)
その他(ﾏｲｺﾝ ①身のまわりの電子機器(※テレビ・ビデオデッキ・電子レンジ・エアコ
消費制御家電等)
ン等)を操作できる

中目標２｢知識｣

将来の生活に有用な基礎知識・基礎技能を身に付ける

小目標(一般教養）：帰国者に必要な一般常識を身に付ける(Ⅰ)／一般教養を～(ⅡⅢ)※｢知識｣中の一般教養は達成目標だけでは抽象的すぎるので、下位項目も掲げた。

達成目標…地理：日本の簡単な地理について知る項目①日本の位置と形、中露(サハリン)との比較、日本が国境を接している国名と位置②日本の地勢の特徴 …日本の国土の3/4 は山地。
中央部には３千m 級の山脈が連なっていること。
山脈山地が真ん中を走っている、地震国であること 火山も多い③日本・中国・ロシア or サハリンの面積と人口、人口密度
日本との比較
人口と国土
気 ①気温 中国東北・ロシア(サハリン)と比べてイメージを持つ
候 ②日本各地と中国東北・ロシア(サハリン)の降水量の比較 ※グラフ読取は目標にしない③日本の四季 …南北や東西による気候の違い①日本の行政区分 …所沢市＜埼玉県／東京･埼玉県の地図上の位置、地方＞都道府県＞市
地方区分
・行政区分 町村、１都１道２府 43 県という自治体数と主要な県や地方名②主な都市(各地方の代表都市＋京阪神/首都圏(横浜･川崎)
産 ① 日本の労働人口の推移② 産業区分…産業区分別人口の高度経済成長期からの推移
業 ③ 第３次産業の種類と変化 ④ 日本の工業地帯／日本の海外への輸出品目で一番多い品目と ⑤貿易(日本と自国との／日本から見た各国との輸出入：輸出は米国､輸入は中国)
経 ⑥農林水産物の産地と国内輸送 主な品目、低い自給率、農薬などの環境への影響
済 ⑦ 交通網と運輸
地
勢- 83 -

環 ①身近な環境問題…ごみの分別／マイバッグなど※｢行動｣と重複
境 ②環境問題…生態系と汚染／火・水・原子力以外の代替エネルギー／温暖化と CO2 削減との関係
自 ③歴史的経緯 …"公害先進国"としての日本の歴史
然 ④自然保護…国土の保全や水資源の涵養のための森林資源の働きを知る

達成目標…公民：日本と中国の政治体制の違いについて知る
政
治憲
法①政治とは …身近な地方自治の決定事項を紹介 利害の対立を解決する営みが｢政治｣② 間接･直接民主制／政治参加の方法、 ③象徴天皇…政治には不参加(任命のみ)、 ④行政機関、⑤法治主義、裁判(三審)制度と裁判員制度、⑥三権分立①憲法の３原則とその中の「基本的人権」と三大義務(納税･労働･教育)②人権について 具体例を通して各「権利」の意味を知る

達成目標…歴史：日本の簡単な歴史について知る
残留邦
人事情
近代・戦
前
戦中戦
後史
日中文
化交流
史

①敗戦後各地から日本に引揚。中でも中ロ両国に残留邦人がいたこと②中国・サハリン残留事情、③互いの事情をよく理解してほしいこと
近代以降の日本の歴史(日本人が学校で受けている歴史教育の内容を知る)①日本の開国→② 明治維新と富国強兵策→③ 軍国主義への道と自由の弾圧①太平洋戦争と戦争の長期化 →②原爆投下と終戦 →③米 GHQ が進駐し、日本の政治を変革→④朝鮮戦争→GHQ の指令で自衛隊設立(憲法の理念に反するとして現在も矛盾に)→⑤サンフランシスコ平和条約を締結、独立回復。日米安全保障条約→⑥戦後の高度経済成長～バ
ブル～平成不況～2008 金融危機
①日本人の知る日中交流の出来事(徐福は例外)を知る…徐福伝説、邪馬台国、漢字(平仮名､片仮名の元)､仏教伝来､儒学～(※漢字語彙には逆に中国に輸出されたものも)等、1972 国交正常化以降：田中角栄､周恩来、モノ

達成目標…生活：現代の日本人の生活について知る（Ⅰ：｢ごく簡単に知る｣）①結婚式事情 …総費用(地域差)／出席者の範囲／服装(本人、参列者)／お祝い金や結婚パーティの会費／神(仏)基督教式･人前、②通過儀礼について簡単に葬 式と宗教 ① 葬儀の特色とマナー② 祖先を敬う方法③ 宗教事情と注意点(｢カルト教団｣)
事情
将来日本社会に関わっていくために、
母国の行事とも照らし合わせて日本の行事と一年の生
年中行事
活を知る→様々な商戦のネタになっていること、各祝日の謂われ／地方独特の行事 ／祝い方※ 保育園･学校行事関連のものを重点的に住宅事情①日本家屋の特徴､②住宅事情、 ③ 間取り、 ④ 家の借り方
家計①日本の家庭の中の家計簿の位置づけ、 ②日本人の家計（節約例を参考に）
在日外国人／国 ①定住外国人人口の推移、 ②歴史的背景と現況③日本の先住民族について際協力④新しい動き：各エスニックグループの二･三世の活躍⑤在日外国人報道の傾向
犯罪事情 ①一般的な犯罪被害、②帰国者特有の犯罪…特に２･３世が立場的に狙われやすい③犯罪被害の相談先／自立指導員、最寄の警察署、外国人相談窓口、近所／詐欺への対応
op スポーツ事情①スポーツ TV、 ②人気のあるスポーツについて知る
婚冠小目標(異文化・社会)：異文化社会での適応に伴う問題、及び日本での人間関係において生ずる問題を知り、自分の問題として対処法を考えてみる
ﾗﾍﾞﾙ

達成目標

①中国･ｻﾊﾘﾝ残留邦人事情について知る ※｢歴史｣(残留邦人事情)参照
帰国者関連 ②中国(サハリン)帰国者事情について知る(帰国者の日本社会定着にまつわる社会的問題、国籍と権利（国籍取得の選択）､援護策(新支援策､生活保護、指導員･引受人の役割や関係作り・ﾏﾅｰ)、 世代年代別の課題① 一般的な異文化適応過程について知る
異文化理解②異文化事例等を通じて、文化の異同を把握し､その背景について考えてみる
ｻﾎﾟｰﾄ利用 ③サポートの入手法や精神の安定を保つための楽しみを見いだす方法について知る
人生設計 ④今後の人生設計について考えてみる…今からでも可能な技術の習得方法・学歴取得の途- 84 -

小目標(日本語自学)：日本語の自学自習能力の基礎を身に付ける
ラ 達成目標リスト
学 ①生活の中で日本語を学べることを意識する
日常の教師とのやりとり（日直、指示受け習等）、学校外の生活場面（含：職場）意
学習スタイル、ビリーフ
識 ②自分の学習観や学習方法について考えてみる①日本語学習の記憶の助けになる 単語カード作り、教材(ファイル、テキスト)の索引･目次等
学 いろいろな方法を身に付け､辞書や 利用法、振りがな振り、メモをとって語彙を増やす､CD機器
習 テキストの見方を知る
操作､日中辞典(名詞)技
能 ②日本語学習に必要な基本的技能 上記に加えて辞書(日漢、漢字)引き(活用形含む)、電子辞書を身に付ける学 ①教師が設定した学習課題を実施し､評価してみる
習 ②自分で学習課題を設定し、実施し、評価してみる
自己課題の選択、学習ペースの決定
評
価 ③自分で学習計画を立て、実施し、評価する能力を高める

Ⅰ
Ⅲ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ

中目標３｢コミュニケーション｣ 身近な生活や将来の生活(就労・職訓校入学等を含む)の基礎となるコミュニケーション力を身につける①日本語の基礎的な知識・技能を身につける(ⅠⅡ)／～を補足整理する(Ⅲ)
ﾗﾍﾞﾙ

達成目標
日本の文字の概要や表記のしくみについて
文字知るとともに、平仮名、片仮名及び日常よく・表記使われる漢字が読み書きできる※※露：意味がわかる＞読める＞書ける
日本語の音声上の特徴を知り、聞き分けた
音声
り、わかりやすく発音したりすることができ
（ 発
る
音）

リスト(タイプはそのタイプ以上を表す)◇文字種と使い分け､50 音図の仕組、ローマ字表記の仕組(Ⅱ)､日中の漢字字体の異同､漢字の音訓､表記(含む句読点・記号)等◇『身のまわりの漢字』(op:『漢字を覚えよう』）◇音韻体系／特徴(日中・日露の対比で誤解を生みやすい音を中心に)◇アクセントの型 ◇イントネーションの基
本的パターン 意味するニュアンス
基本的な語彙や表現の意味を知り、使える ◇『身のまわりの漢字』
語彙『(タイプ別)基本単語・表現表』と『基本文型・表現表』
文法
日本語の文法の仕組みと文型表現の機能に ◇『ことばと表現』Ⅰ分冊(Ⅰ)､ⅡⅢ分冊(Ⅱ)、
文型
ついて基本的な知識を身につけ(ⅠⅡ)補足 Ⅳ分冊(Ⅲ)
整理し(Ⅲ)、基本的な文型表現が使える②基礎的なコミュニケーション力・読解力・作文力を身につける①日本語の基礎的な知識・技能を身につける(ⅠⅡ)／～を補足整理する(Ⅲ)
やりと
り( 話
す 聞
く)

①身近な生活場面で生じる状況(言語行動場面)に対応できる(ⅠⅡ)／適切かつスムーズに対応できる(Ⅲ)②時や場所、相手を考えて、歓談・雑談・意見交換ができる(含む話題の準備・展開・継続(Ⅱ)、反応の適切な読み取り(Ⅲ)、(社会言語学的に)適切な表現(Ⅲ)、相手の発話が理解できないとき、自分の発話が伝わらないときの適切な対処)
話す／スピーチ 自分についての基本的な情報を適切に伝えられ、まとまった内容のスピーチができるⅢ
聞く／聴解
一般的な会話やアナウンス、ニュースの中から、自分にとって重要な情報を選び出 Ⅲ
し、大意がつかめる
読む／読解
初級文型(Ⅲ)／初級前半(Ⅱ)レベルの文章が精読でき、読解ストラテジーを使って、事実関係が明確で、かつ、身近なテーマの文章(図表を含む)から、必要な情報や大意がとれる(図表・写真・数字等の助けを借りて)書く／作文／記述 初級文型(Ⅲ)／初級前半(Ⅱ)レベルの文章や手紙が書ける- 85 -