はじ

めにノートルダム清心学園
清心中学校・清心女子高等学校
校 長

三

宅

聖

子

本校は平成 18 年に SSH 校として第Ⅰ期の指定を受けて以来 15 年、この第Ⅲ期は「EGGS（Education for Global Girls’ Scientists）～グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラム～」を研究開発課題に掲げ、取り組んできました。
この間、SDGs に繋がる ESD の視点から世界の課題解決に挑む姿勢の育成にも努めて SSH 科学課題研究をさらに充実させ、本校教育の貴重な蓄積として他分野での課題研究に示唆を与えました。また、併設の中学校での調べ学習・課題研究に刺激を与え、校内発表会は年々充実したものとなりました。研究成果は、まず授業改善に反映することを目標とするものですが、あわせて諸大会での単発的ではない受賞に繋がりました。
第Ⅲ期の最終年である今年度は、COVID-19 のために、貴重な学びの機会である
海外研修を初め、それまでの諸活動を受継ぎ発展させることを目指した第Ⅲ期の計画
は、中止や変更をせざるを得なくなりました。しかしながら、このような状況下にあったからこそ｢集まれ！理系女子

女子生徒による科学研究発表交流会｣をオンラインで実施して新しいつながりを得、また、より多くの先生方から貴重なご指導をいただ
くことも出来ました。まさに、「神は･･･耐えることができるように、試練とともに抜け出る道をも用意して下さる」（コリントの人々への第 1 の手紙 10 章 13 節）という聖書の言葉を実感する体験でした。この体験をもとに、理系女子が活躍する社会へのスプリング・ボードの一端をさらに担うべく、今後より発展的な取組みが出来ると確信しています。
コロナの時代に、また After コロナの時代に向けて｢新しい学び｣が求められる今、SSH 校としての取組みは、学びの新生面を切り開く鍵となるものと思っています。
本校の SSH 事業に対し、ご支援いただいております文部科学省、JST をはじめ、運営指導委員の先生方、ご指導いただいております各大学、研究機関の皆さまに、厚くお礼申し上げます。
令和 3 年 3 月 6 日

令和２年度ＳＳＨ研究開発実施報告書

目次

はじめに
ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）
ＳＳＨ研究開発の成果と課題
ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要
第１章 研究開発の概要
１－１
学校の概要
１－２
研究開発課題
１－３
研究開発テーマと実践内容

1
1
1

第２章 研究開発の経緯

3第３章 研究開発の内容
Ⅰ 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
３－１
探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
5
３－２
生命科学入門7
３－３
ＳＳＨ科学課題研究
9３－４
中学校課題研究12
３－５
科学系クラブ活動
13
３－６
生命科学 Labo14
３－７
亜熱帯自然探究
16
３－８
SSH 授業公開
18
Ⅱ グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
19
３－９
実践英語
３－１０ 外国人教師を担任とした学級運営
19
３－１１ グローバル自然探究
20３－１２ タイ日サイエンスフェア 202020
３－１３ オーストラリア研修
21
Ⅲ 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
22
３－１４ グリーンサイエンス23
３－１５ 生命科学 Labo Junior23
３－１６ 学校ビオトープの維持管理
24３－１７ 校内里山づくり
24
３－１８ ＳＤ委員会
25
３－１９ 社会科学系課題研究の実践
Ⅳ 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
26
３－２０ ＳＳＨ科学英語研究会
26３－２１ 令和２年度ＳＳＨ研究成果報告会
Ⅴ 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
27
３－２２ 集まれ！理系女子 第 12 回女子生徒による科学研究発表交流会
28
３－２３ 女性科学研究者との交流会
第４章

実施の効果とその評価
４－１
生徒の変容
４－２
卒業生の変容４－３
保護者の変容４－４
教職員の変容
４－５
学校の変容

29
33
33
34
35

第５章

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況

37

第６章

校内における SSH の組織的推進体制

39

第７章

成果の発信・普及41

第８章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

43

第９章

関係資料
45
教育課程の編成、運営指導委員会の記録、課題研究テーマ一覧、リサーチリテラシーテスト
新聞記事、集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会パンフレット
SEISHIN SSH ガイド 2020

別紙様式１－１
ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校 指定第３期目 28～02❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①②

研究開発課題EGGS ～Education for Global Girls’Scientists～
グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発
研究開発の概要

本研究では①豊富な自然体験や大学と連携した実習、課題研究を行うことにより、研究者として必要な資質を育成できる②科学関連の英語ディベートで国際的に活躍できる女性研究者の基盤を構築できる③地
域・大学等が連携し、女子理系進学支援を目指していくシステムを構築することで、社会の意識改革を進めることができる④クロスカリキュラムの開発により、様々な場面で科学に触れ、科学的な思考に慣れることができるという仮説にもとづき、次の５つのテーマで研究開発を行う。
（Ⅰ）女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発（Ⅱ）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成（Ⅲ）地球が抱える課題解決に向けたESDプログラムの開発（Ⅳ）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進（Ⅴ）地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
全校生徒を対象とする③ 令和２年度実施規模
清心中学校
第１学年

課程
全日制
清心女子高等学校
課程
全日制

学科
普通科

第２学年

第３学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

94

3

83

3

80

3

257

9

※(

)内は、理数系の生徒内数。

第１学年

第２学年

第３学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

148(22)

6

154(48)6

154(31)

5

456

17

④ 研究開発内容
○研究計画
第１年次

第２年次

第３年次

高校１年生及び中学生には下記(1)～(5)の研究開発テーマに関連する事項を実施した。
研究テーマ（Ⅰ）女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発「探究数学」「生命科学入門」「SSH 科学課題研究」「中学校課題研究」「科学系クラブ活動」「生命科学 Labo」を実施。
研究テーマ（Ⅱ）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」「外国人教師を担任とした学級経営」「グローバル自然探究」と「オーストラリア研修」を実施。
研究テーマ（Ⅲ）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発「グリーンサイエンス」「生命科学 Labo Junior」「学校ビオトープの維持・管理」「校内里山づくり」を実施。
研究テーマ（Ⅳ） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」「ＳＳＨ研究成果発表会」を開催。
研究テーマ（Ⅴ） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「女子生徒による科学研究発表交流会」「女性科学研究者との交流会」を開催。
２年生以降には前期（Ⅱ期）の教育プログラムの２年生用の研究事項を実施した。
第１年次に実施したものを発展させ、新規に２年生で「探究数学Ⅱ」「SSH 科学課題研究」「亜熱帯自然探究」「グリーンサイエンス」「ＳＤ委員会」を実施。「女子生徒による科学研究発表交流会」の地方大会を東北・九州・中国地方で開催。
第２年次に実施したものを発展させ、新規に３年生に「探究数学Ⅲ」を実施。「ThailandJapan Student Science Fair」に参加。「女子生徒による科学研究発表交流会」の地方大会を四国・関西地方でも開催。

第４年次
第５年次

中間評価の結果を踏まえて、各テーマの内容に補充修正を加えて実施。「女子生徒による科学研究発表会」の地方大会を沖縄地方でも開催。「社会科学系課題研究」を実施。
第４年次までの実践を踏まえ、研究テーマごとにプログラム全体を完成し、研究開発課題に対する取組みとしての成果と課題を明らかにした。「理解村2020」「粘菌観察実験教室」実施。「Thailand-Japan Student Science Fair」に参加。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
教育課程上の特例により実施した特徴ある事項は下表の通りである。

学科・開設する教科・科目名代替される教科・科目名コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単位数
普通科
探究数学Ⅰ
6
数学Ⅰ・Ⅱ・Ａ
6
生命科学コース 生命科学入門
2
社会と情報
2
普通科
探究数学Ⅰ
6
数学Ⅰ・Ⅱ・Ａ
6
2
総合的な探究の時間
2
特別進学・NDSU SSH科学課題研究○令和２年度の教育課程の内容 ※下線は課題研究に関する教科・科目

対

象

第1学年
第1学年
第1学年
第2学年

コース
第１学年

生命科学コース「探究数学Ⅰ」（６単位）「グローバル自然探究」（１単位）「生命科学入門」（２単位）

特別進学コース・ＮＤＳＵ進学コース「探究数学Ⅰ」（６単位）「グローバル自然探究」（１単位）※選択者

第２学年「探究数学Ⅱ」（６単位）「グリーンサイエンス」（２単位）「ＳＳＨ科学課題研究」（２単位）「亜熱帯自然探究」（１単位）「探究数学Ⅱ」（６単位）※選択者「グローバル自然探究」(１単位)※選択者「ＳＳＨ科学課題研究」(２単位) ※選択者
「発展科目」（２単位）※選択者

第３学年「探究数学Ⅲ」（７単位）※選択者「探究数学Ⅲ」（７単位）※選択者
全学年「実践英語」（１単位）「探究数学」においては授業内で探究的な教材を扱い、課題研究に必要な科学的思考の育成につなげる。
「グリーンサイエンス」「亜熱帯自然探究」においては、フィールドを対象とした探究活動を実施し、調査方法の取得並びにデータのまとめ方などを学ぶ。「実践英語」においては、自身が行った課題研究内容
について英語でプレゼンテーションを行う。

○具体的な研究事項・活動内容
研究テーマ（Ⅰ） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」…数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ａ・Ｂの学習単元を組み替えて実施。理科や情報の学習内容（特に数値処理方法）とも融合させたうえで探究的な授業を展開。
「生命科学入門」…生命科学コース１年生を対象に、１、２学期はコンピュータを用いた情報処理・プレ
ゼンテーション技術の習得及び、国語科と連携した資料読解・文章表現の学習を展開。３学期には大学等の研究者による講義を実施。
「ＳＳＨ科学課題研究」…菌類学、植物生理学、生物工学、発生生物学、鳥類生態学、動物行動学、微生物学、
基礎化学、機械工学、電磁気学、物質科学、食品化学など様々なテーマの課題研究を進めて、学会等で発表。
「中学校課題研究」…併設中学校の３年生の理科の授業で、課題研究の考え方の指導方法を開発。
「科学系クラブの活動」…併設中学校の生徒を交えた生物部、科学部の調査・実験を発展させて、ＥＳＤ
関連のイベントに参加、また、科学コンテスト等で研究成果を発表。
「生命科学Labo」…生命科学コース１年生が甲南大学において、年3回、生命科学分野の実習を行い、夏季休暇中には広島大学向島臨海実験所で2泊3日の合宿形式で海洋実習を実施。
「亜熱帯自然探究」…生命科学コース２年生が10月上旬に琉球大学、森林教育研究所等と連携し、亜熱帯生態系をテーマとしたフィールドワークを実施。また沖縄科学技術大学院大学において女性研究者の講演や施設見学を実施。
「ＳＳＨ授業公開」…「課題解決のための論理的思考力の育成」をテーマとした教材開発を国語・社会・
数学・理科・英語の５教科で行い、11月に中学・高校各1クラスずつ計10クラスで授業を公開。
研究テーマ（Ⅱ） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」…生命科学コースを対象に、１年生では生態系の基礎を学びながら調査・実験・講義を進め２年生では保全生態学等の内容を題材にした英語ディベートの学習を進め、３年生では課題研究の内容を英語で分かりやすく他者に伝えるプレゼンテーション学習を実施。
「外国人教師を担任とした学級経営」…Native教員を担任として日常的に英語に触れる機会を多く設定。
「グローバル自然探究」…１、２年生希望者が8月中旬、マレーシアのツン･フセイン･オン大学及びサバ大学と連携した研修に参加した。熱帯雨林の生態系に関する講義、フィールドワークを実施。

「Thailand-Japan Student Science Fair」…隔年実施のタイでの課題研究発表会及び交流会に参加。
「オーストラリア研修」…併設中学３年生が7月に現地のサイエンスセンター訪問などを実施。
研究テーマ（Ⅲ） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発「グリーンサイエンス」…生命科学コース２年生を対象に、フィールドワークによる環境調査、校内の自然環境の整備、専門家による講義を3本柱として、自然保護、環境保全について学習。
「生命科学Labo Junior」…併設中学校３年生を対象に、春と秋に岡山県自然保護センターにてフィールド
ワークを実施。それぞれ午前に植物、午後に動物に関する観察・実習を実施。
「学校ビオトープの維持・管理」…生命科学コース２年生がビオトープ内に繁茂するアオミドロや落ち葉・雑草の除去、植相の整備を実施。ビオトープ内の富栄養化を防止し、生態系を維持。
「校内里山づくり」…中高の有志生徒が春季に竹林整備も兼ねて、タケノコを収穫。冬には校内の里山環境を維持するために、樹木の伐採や下枝刈りを実施。
「ＳＤ委員会」…生徒会の管理下にある各種委員会のトップにＳＤ委員会を設置し、生徒中心にＳＤ活動を展開。活動を通して校内のＳＤ意識を向上をめざす。
「社会科学系課題研究の実践」…２年生の総合的な探究で設定した講座「女性」や「ハイレベル英語」、
及び地域住民との連携事業「北米・ハワイ移民の夢と挑戦」など社会科学系の課題研究を実施。
研究テーマ（Ⅳ） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」…科学的な内容を含む英文を用いた教材をもとにしたCLILの実践例を全国の教育関係者に公開、研究協議を実施。
「ＳＳＨ研究成果発表会」…ＳＳＨ事業内容の説明、生徒の研究発表及び卒業生・女性研究者の講演を実施。
研究テーマ（Ⅴ） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」…東京大会では都内の大学にて女性研究者の講演と、中学生・高校生・大学生のポスター発表を行いながら交流。また地方大会として、東北大会、関西
大会、四国大会、中国大会、九州大会及び沖縄大会を実施。
「女性科学研究者との交流会」…生命科学コース２年生を対象に、8月後半に大阪府立大学女性研究者支援センターとの連携で同大学りんくうキャンパスにて実習と女子学生との交流会を実施。
「理解村」「粘菌観察実験教室」…地域の小学生たちに本校の自然を活かした観察実験教室を実施。

⑤ 研究開発の成果と課題〇研究成果の普及（１）公開研究会および公開講座の実施による発信と普及
・教育関係者対象…平成 21 年度より継続して実施している「ＳＳＨ科学英語研究会」において本校の開発した「科学的な論題を用いた英語ディベート」「CLIL（内容言語統合型学習）に基づいた科学英語」の授業を広く公開してきた。毎年30 名以上の県内外の英語・理科の指導者の参加を得ることができた。
また、ＳＳＨ研究成果発表会に「SSH 授業公開」を実施し、県内外の教育関係者の参加を得た。
・地域市民（小学生～成人）… 倉敷市の青年会議所と連携して、夏休みに実験体験講座「理解村」を実施
し、多くの小学生の参加を得た。また地域の商業施設や公民館を会場として ESDや SDGs をテーマとする啓発事業で課題研究の成果等を発表し、広く地域にＳＳＨ事業を発信した。令和２年度は市民対象の「粘菌観察実験教室」を開催し小学生から成人まで県内外からの参加を得た。
（２）交流会の実施による発信と普及「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」を 12 年継続して実施し、全国から広く女子
生徒の課題研究を募り、研究者や大学院生の研究を加えて発表と交流の機会を提供している。全国大会に加え、地方大会の企画を実施して毎年参加者を増加させてきた。また、コロナ禍にあっても専用ホームページを開設し、オンラインでの発表と交流の場を構築した。
（３）印刷物およびホームページによる発信と普及「研究開発実施報告書」を本校主催の各種研究会で配布する他、「ＳＳＨガイド」「集まれ！理系女子」の 冊子を毎年作成し、オープンスクールの参加者など広く地域の小中学生、保護者に配布している。また、ホームページにはＳＳＨブログの形で活動を発信するほか、過去 15 年にわたる成果物のアーカイブとしての役割を持たせ、データを掲載している。今後は、印刷物以外にも教材や評価方法などの公表が求められるため、より検索しやすいものにする必要があり専用ホームページを構築する予定である。
（４）報道による発信
各種発表会の実施時、また課題研究の各種大会での受賞時に取材および報道の依頼を地方紙や地方局に依頼した。第Ⅲ期ＳＳＨ指定期間中には、新聞記事に合計 50 回掲載された。
（５）その他
15 年間の課題研究の指導経験をもとに指導方法を広く普及するため、本校ＳＳＨ担当者が岡山県総合教育センターで実施される課題研究指導に関する教員研修の講師をつとめた。

〇実施による成果とその評価
テーマ（Ⅰ） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
5つの研究テーマの中でこの（Ⅰ）は特に事業の種類・内容が豊富で、本校ＳＳＨ事業の中核をなす部分であり、すべての活動は課題研究の完成度を高めることに繋げている。
「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」では、従来の「数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」「数学Ａ・Ｂ」の各単元を組み替え、系統的に学べるように工夫するとともに「理科」「情報と社会」との連携を考えた内容とした。アンケートによると、１年次入学生と２年次入学生は１年生での伸びが低く、２年・３年で伸びていった。３年次入学生
からは大学の新入試制度を意識して、１年生で定理公式などの理論・原理の理解を重視した教材を多用したため１年生での伸びが見られた。これは４年次入学生・５年次入学生も同様であった。また、２年次より授業で扱った教材を課題研究のテーマとして取り組む生徒が出てきて、３年次にはＳＳＨ生徒研究発表会で「生徒投票賞」を受賞した。「探究数学」の実施は論理的思考力育成及び探究活動へ誘う点での成果があった。
「生命科学入門」は２年生での課題研究への導入としてコンピュータの活用スキル、データ処理、報告
レポート作成などの学習、そして研究者の講義を行うが、４年次からは１単位増加し、国語科教員による科学的な文章の読解やメモの取り方、レポートの書き方の指導を加えた。これはこれまでの活動をより効果的なものにし、運営指導委員からも好評を得た。この「生命科学入門」はこれを受講しない他コースの生徒と比較して、２年生の「課題研究」を開始段階での知識や心構えの差異は歴然であった。
「ＳＳＨ科学課題研究」については、研究の深化を促すために大学などの専門機関と適宜連携し、また上級生からある程度引き継いだ内容を設定した。課題研究の評価方法は記述式のリサーチリテラシー（研究力）テストを実施した。１年生～３年生の共通問題で比較してみると、データの読み取り方など課題研
究の経験の長さによる違いが明らかに表れた。この５年間で「国際科学技術フェア(ISEF)」に2016年・18
年・20年の３回出場(18年はグランドアワード４等)、「高校生科学技術チャレンジ(JSEC)」で2017～20年の４年連続で最終審査入賞、「ＳＳＨ生徒研究発表会」で2017年審査委員長賞、18年・20年生徒投票賞、20年奨励賞、「高校生バイオサミットin鶴岡」で2017～20年の4年連続大臣賞、「日本学生科学賞」で2016
年中央審査入選１等、17年中央審査入選２等など、多くの受賞実績を残した。この「ＳＳＨ課題研究」に関して、卒業生の95％以上が、研究活動及び、研究発表の経験が現在の生活に影響していると回答した。
「中学校課題研究」は初期段階では全員で協力して実験、観察、データ収集等を進めるが、終盤に結果をまとめてポスター発表するのはクラスの代表者たちに絞った。またクラスとは別に有志で放課後に研究を始めるグループも出た。生徒アンケートによると、各年度とも発表まで関わった生徒が「発表力」は言
うまでもなく「観察力」「考察力」でも「成長できた」と実感した割合が80％～100％であったのに対し、途中段階のデータ収集までで終わった生徒は40％～60％にとどまり、最終段階まで行うことの重要性が見て取れた。しかし途中段階までとはいえ、課題研究に関わることで約半数の生徒は「観察力・考察力」に成長を感じている。「サイエンスキャッスル関西大会」で特別ポスター賞(2016)などの実績を果たした。
「科学系クラブ活動」について、生物部は生物系の課題研究を進めることが主な活動なので研究対象の生物材料の飼育維持も行った。課題研究の充実のほか、校外で岡山市主催の「いきものフェスタ」や倉敷市水島公民館主催の「スーパーサイエンスな高校生と考えよう！未来の自然環境」などＥＳＤ関連のイベントに毎年参加しで研究紹介や交流をした。科学部は二酸化炭素測定の研究で２年次には「科学キッズフェスティバル」でポスター発表し、４年次には朝永振一郎記念「科学の芽」賞に応募するに至った。
「生命科学Labo」について、広島大学臨海実験所を利用した2泊3日の臨海実習、甲南大学フロンティア
サイエンス部では、生命科学に関連した日帰りの実習を3回にわたって実施した。事前・事後のアンケートを比較すれば、高校１年生にとって大学施設での実験実習は教育効果が高く、「実験器具の使い方」「まとめ方」など技術面のみならず、「大学での学びのイメージ」や「自ら取り組む姿勢」「協力する姿勢」など意識面でも向上が見られた。
「亜熱帯自然探究」は琉球大学、沖縄科学技術大学院大学（OIST）、森林教育研究所と連携した沖縄での4泊5日のフィールドワーク中心の事業である。OISTでは沖縄の生態系の講演、琉球大学は亜熱帯の樹木調査やまとめ、さらに座間味島で海洋生物観察等が中心である。十分活動のできた２年次、４年次のアン
ケートによればほとんどの生徒は「動植物の調査方法を知り」、70％以上の生徒は「考える力」や「発見する力」が伸び、「自主性」や「協調性」が伸びた。この事業や前述の「生命科学Labo」など多数の生徒
が「自主性」「協調性」「考える力」の伸びを実感しており、課題研究を進める上での大きな原動力となっている。「ＳＳＨ授業公開」は３年次から継続して3回目の実施だが、授業後に担当者と参観者の懇談の場を持ち、意見を出し合って有効な時間が持てた。参観した側の「参考になった」にとどまらず、担当教員の意識にも変化が現れ、約90％は授業公開の有効性・重要性を認識した。
テーマ（Ⅱ） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成「実践英語」について、１年生では主に生態系の基礎を学びながら調査、実験、講義の流れとなり、２年生では段階的なディベート活動を取り入れた論理的思考力の育成を、３年生では各自の課題研究の英語でプレゼンテーションという構成である。３年生の振り返りアンケートによれば、授業の活動でディベートとプレゼンテーシ
ョンが最も有益であったと回答し、卒業生も90％の人が実践英語の活動が現在でも影響があると回答している。

「外国人教師を担任とした学級経営」について、アンケートによれば「英語の指示がわかるようになった」
生徒が70％以上、「外国人教師に英語で話しかけることができる」生徒が30％～50％、「異文化への理解が深まった」生徒が60％～80％であった。聞き取りや理解の面では明らかな成果が見られるが、自分が主体的に話し掛けていくところに壁がある。
「グローバル自然探究」はマレーシア・サバ大学とジョホール州ツン・フセイン・オン大学との連携で熱帯地域の動植物の観察やまとめのプレゼンテーション、熱帯の動植物についての講義、博物館やプラン
テーションなどの施設見学を行う。大変満足度の高い(毎年100％)研修であり、「人と環境とのかかわり方に関心が強まり」、「熱帯植物・動物について勉強になり」、「異文化を敬う気持ちが強まった」生徒が90％以上である。一方、コミュニケーションがとれるかについて、研修中に「苦労した」という回答が多く、研修後に「伸びた」と感じる生徒も多い。英語で話す意欲が高まったと回答した生徒は全員であった。
「Thailand-Japan Student Science Fair 」は隔年開催で、2018年度から参加し、2020年度（今年）はコロナ関連でオンライン開催となった。現地開催の18年のものはメイン会場でのポスター・口頭発表、記念講演そして最終日が3方面に別れてのフィールドワークであった。2018年度の参加生徒4名に直接聞いた感想によると、「積極的な交流ができ、大変有意義で満足しており、参加者が熱意を持った生徒ばかりでモチベーションが上がり、お互いに第二言語の英語で意思疎通ができることがよく分かった」などである。
「オーストラリア研修」は中学３年生の7月前半の2週間のホームステイである。ウィークデイの午前中
は語学研修、午後は様々なアクティビティである。帰国後はオーストラリアを紹介するプレゼンテーショ
ンを作成して文化祭で発表する。苦労しながらも「英語力が向上した」と感じた生徒は平均70％だが、「英語が必要である」と感じた生徒は100%に近く、帰国後の学習意欲が大いに高まった。ステイ先はアジア系やイスラーム系の場合や、他国からの留学生がいることもあり、「異文化を理解したい」生徒は80％～90％強と高い意欲を持った。これらの事業は英語力や異文化理解など国際感覚の育成に効果があった。
テーマ（Ⅲ） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
第Ⅲ期ＳＳＨで新規に取り組んだテーマである。本校が立地する二子の丘の里山環境を主なフィールドとして併設中学校も含めて全校的に展開した。
「グリーンサイエンス」の主な内容は学校周辺の外来種カメを題材にした課題研究を進めること、校内の自然環境を理解・整備すること、ＥＳＤ関連の専門家10名程度の講義を聴くなどである。４年次には内閣府主催の「SDGs街づくりコンテスト」に向けた地域の抱える問題点を調べ改善する企画をエントリーシ
ートにまとめた。外来種カメについては科学的なデータを裏付けとするために探究的に実施し、外来種問
題を考察できた。得られた成果は校外の市民対象のイベント等で紹介した。自然環境の整備は下枝刈りやビオトープの手入れだがチームワークでよい協働学習が展開できた。外部講師の講義後のアンケートでは「興味深く」「視野が広がる」内容であったと高い評価が得られた。「ＳＤＧS街づくりコンテスト」では「目指せ！岡山県民健康寿命最年長！」が最終審査まで進出した。
「生命科学Labo Junior」は中学校３年生の春と秋の年2回の実施だが、春は全員参加、秋は希望者参加としている。両日とも植物分野と動物分野を午前と午後に分けてそれぞれ観察・実習を行う。全員参加の4
月アンケートによると、水辺の植物に接する抵抗感が軽減した割合が（2年次39％ 3年次39% 4年次50％）となり、自然に親しみ、向かい合う姿勢が育った。
「学校ビオトープの維持・管理」の具体的な活動はビオトープ内のアオミドロ類の除去、落ち葉雑草の除去、植物相の整備である。活動の結果、ビオトープ内の富栄養化を防止し、高い透明度が維持されている。また動物相の多様性を維持することができた。
「校内里山づくり」について、春には有志の生徒で竹林整備も兼ねてタケノコの収穫を行い、冬には全校から「二子の丘レンジャー」を募集して樹木の伐採や下枝刈りを行ったが、タケノコの収穫に加えて、竹を利用した活動、特に竹炭作りは廃材の活用となり、持続可能な開発の教育として取り組みやすいものであった。毎年続けて有志として参加する生徒も現れ、里山を活かした教育手法を確立できた。
「ＳＤ委員会」の具体的な活動は４年次からの①ＳＤＧS７項目の目標達成に向けたポスター作成と教室掲示、②ベルマークの収集、③アフガニスタンへのランドセル寄贈に始まり、それを継続しながら５年次には④布製マスクの寄付活動、⑤各クラス独自に選んだＳＤＧSへの取り組みを企画・実行したが、校内にＳＤＧSの理解が広まり、生徒全体の活動となった。
「社会科学系課題研究の実践」は４年次に本事業に組み入れてから「女性」「中国語」「医療福祉」のほか、有志でフィリピンの社会問題研究を展開した。５年次は総合的な探究の「ハイレベル英語」や地元と連携した有志の「北米・ハワイ移民の夢と挑戦」が加わり、社会科学系課題研究に取り組んだテーマ総数は57テーマに拡大した。校外ではＪＴＢ主催「ＳＤＧｓ取り組み発表会 Be live」では、玩具が子どもの性役割意識形成に及ぼす影響に着目し、玩具量販店の商品配置や玩具のパッケージを工夫する提案を行
い、オーディエンス賞（参加者投票で決定）を受賞した。生徒アンケートでは「研究の進め方」「情報収集・分析の技術」が向上し、「社会的課題を解決する態度が身についた」が80％以上あった。
これらの事業は幅広い社会問題に目を向け、持続可能な社会の構築に向けて意識を高める効果があった。

テーマ（Ⅳ） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」は今期２年次まではディベート授業を公開してきたが、３年次より科学的内容の英文を教材としたCLIL（内容言語統合型学習）の手法を用いた公開授業に移行した。テーマは年ごとに変えて授業後に研究協議や情報交換会を行った。３年次と４年次の参観者のアンケートでは「テーマは適切」「科学の興味付けに有効」がどちらも100％、「研究協議は参考になる」（3年次72％ 4年次100％）と肯定的であった。ＳＳＨ事業による「実践英語」の学習成果を普及する良い機会となった。「ＳＳＨ研究成果発表会」は３年次・４年次は「ＳＳＨ・ＳＧＨa研究成果発表会」として、社会科学分野の研究発表を含めて開催した。３年次と４年次の参加者のアンケートでは「ＳＳＨ・ＳＧＨの概要が理解できた」、「研究発表は良かった」「卒業生の講演は良かった」とほとんど肯定的な回答であった。本校のＳＳＨ・Ｓ
ＧＨa活動の内容を理解し、地域への普及に効果があった。
テーマ（Ⅴ） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築「集まれ！理系女子 科学研究発表交流会」については第４年次には東京での全国大会参加者は390名、参加校も33校、地方大会参加者総数455人、参加校50校と過去最高に達し、新たな参加校も増えた。アンケートによれば、生徒は他校生徒との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていった。また教員以外に一般来場者も多く参加し、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、意識改革・啓発活動として効果があった。生徒アンケートによれば「他校生の発表は刺激」となり、「学ぶことが多かった」ようである。大学や各地域のＳＳＨ校だけでなくＳＧＨ校や自然科学系
クラブで成果を上げている学校の参加も多くあったので今後のネットワーク拡大の大きな一歩になった。
「女性科学研究者との交流会」は直近の３年間のアンケートによれば「実習内容の理解が進んだ」生徒
は３年間とも100％、「視野が広がった」「理系女子の研究生活の様子がわかった」生徒はどちらも80％以上、そして「自分の将来像をイメージできた」生徒は56%～65％であった。研修内容は十分吸収した有意義なものであり、半数以上の生徒には具体的なロールモデルを示すことにもなった。

○実施上の課題と今後の取組
１．全校的な取り組みの拡充があげられる。これは中間評価でも指摘を受けた課題である。対策として、
毎年、夏季休暇中に職員研修を行うとともに、可能な範囲で他のＳＳＨ校を視察した。また中学１・２
年生には課題研究の入り口として、調べ学習を進め、学年の教師全員でそれを指導し、一方高校生は社会科学系や有志の課題研究を増やす中で、多くの教員が関わる体制を作った。そして年度末に「調べ学習発表会」や「探究活動発表会」という成果を紹介する場を設けた。５年次を終えて、全体的な取り組みに広がったことに疑いはないが、教員に温度差があることは否めない。また、社会科学系の研究は経験豊富な自然科学系に比べて、完成度は低く、担当者の研修や経験が必要である。生徒にも校外での発表会の機会を増やし、他校生徒の発表を聞いたり、競い合う経験を増やす必要がある。
２．理系カリキュラムの選択者数が、今期指定後からはほぼ横ばいとなっている。生命科学コース以外の生徒を対象としたプログラムを拡充し、全体として理系選択者を増やす流れをつくる必要がある。
３．評価方法の研究である。本校では運営指導委員からは専門的見地から包括的な講評を、実習指導の先生からはその場面での講評を、また研究会・発表会では参観者のアンケートから、生徒の変容について
は意識調査の変化から評価をしてきたが、客観的なデータ数値での成果が不足している。課題研究は、研究会や発表会の受賞という評価があるが、伸びていく過程についてはルーブリック評価等に加えて、２年次から研究力を測るリサーチリテラシーテストを学期ごとに実施し、課題研究の活動状況と能力の向上との関連性などをみている。今後も開発を続け、評価材料としてさらに確立していきたい。ＳＳＨ
卒業生の振り返りや現在の動向もアンケート調査をしているが、回収率が低いので対策が必要である。
４．最後に広報活動の充実である。本校主催のＳＳＨ事業のうち「ＳＳＨ研究成果発表会」「ＳＳＨ授業
公開」「集まれ理系女子」地方大会（一部）での学外からの参観者が少ない。事業そのものに対する参観者の評価が高いだけに、多くの人に来て頂けるような効果的な広報活動が必要である。今期２年次より本校のホームページを学校全般のトピック優先に改変したため、ＳＳＨ活動が埋もれた感があったので、専用ホームページを構築する予定である。

⑥新型コロナウイルス感染拡大の影響
研究テーマⅠ：「生命科学Labo」で甲南大学での3回の実習を中止し、愛媛大学・岡山大学、岡山理科大学
で実施。「亜熱帯自然探究」は沖縄での実施を中止し、屋久島を研修地として3泊4日で実施。
研究テーマⅡ：「グローバル自然探究」（マレーシア海外研修）を中止。「Thailand-Japan Student Sci
ence Fair 」はオンライン開催。「オーストラリア研修」を中止
研究テーマⅢ：「生命科学Labo Junior」の春の研修を中止し、自由参加の秋の研修を全員参加とした。
研究テーマⅣ：「SSH科学英語研究会」の6月での単独開催を中止し、秋の「SSH授業公開」と同時開催。「
SSH研究成果発表会」は教員向けに「SSH研究成果報告」を「SSH授業公開」前に実施。
研究テーマⅤ：「集まれ！理系女子 科学研究発表交流会」はオンラインでの開催。「女性科学研究者との交流会」は大学での実施を中止し、女性科学研究者による出張講義とした。

別紙様式２－１
ノートルダム清心学園清心中学校清心女子高等学校 指定第３期目 28～02①❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
研究開発の成果

研究テーマ別（事業別）に仮説←実践→成果を上げていくと以下のとおりである。
研究テーマ（Ⅰ） 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
５つの研究テーマの中でこの（1）は特に事業の種類・内容が豊富で、本校ＳＳＨ事業の中核をなす部分であり、すべての活動は課題研究の完成度を高めることに繋げている。
〇学校設定科目「探究数学」（生命科学コース、他コース選択者対象 各学年６単位）【仮説】数学の各分野を体系的に学ぶとともに理科との連携を図ることで、個々の専門性を高めるとともに、自ら探究していく姿を育て、論理的思考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢を育成できる。
【実践】「探究数学Ⅰ・Ⅱ」では、従来の「数学Ⅰ・Ⅱ」「数学Ａ・Ｂ」の各単元を組み替え、系統的に学べるように工夫するとともに「理科」「情報と社会」との連携を考えた内容とした。「探究数学Ⅲ」
は従来の「数学Ⅲ」の内容を学習しながら、単元ごとに探究的な教材を準備した。
【成果】１年次・２年次・３年次入学生の論理的思考力が３年間でついたかどうかについてアンケートで経年調査したところ、１年次・２年次入学生については１年生では38％及び36％と伸びたと回答している生徒が少ない。しかし、２年生では半分以上、３年生では８割以上がついたと回答しており上昇している。３年次入学生は大学の新入試制度を意識して、１年生で定理公式などの理論・原理の理解を重視した教材を多用したため、１年生での肯定的な回答が拡大した。これは４年次入
学生・５年次入学生も同様であった。また、２年次より授業で扱った教材を課題研究のテーマとして取り組む生徒が出てきて、３年次には本校で初めて数学のテーマの課題研究がＳＳＨ生徒研究発表会に参加し「生徒投票賞」を受賞した。「探究数学」の実施は論理的思考力育成及び探究活動へ誘う点での成果はあったと考えられる。
〇学校設定科目「生命科学入門」（生命科学コース第１学年対象 ２単位）
【仮説】コンピュータを用いたメールのやりとりやデータ処理、資料の読み解き、書類へのまとめ、写真などの資料収集する能力を養うことで、第２学年に設定された「ＳＳＨ科学課題研究」に円滑に取りかかることができる。また大学等の研究者の研究についての講義を受けることで科学研究の内容や手法に対する興味関心を高め、課題研究に向けたモチベーションを高めることができる。
【実践】１・２学期に電子メールの送受信、デジカメの原理・操作、プレゼンテーションの実践、表計算
ソフトの活用などを行い、３学期には研究内容や手法に対する興味関心を高めるため研究者の講義を入れている。４年次からは１単位増加し、国語科教員による科学的な文章の読解やメモの取り方、レポー
トの書き方などの時間を加えた。具体的には、実習後のレポート学習や講演前のメモの取り方学習、あるいは講演者の著書の読解などである。
【成果】理科中心のこれまでの活動をより効果的なものとした。この取り組みについては運営指導委員からも好評を得た。この「生命科学入門」については受講しない他コースの生徒と比較して、２年生の「ＳＳＨ科学課題研究」の開始段階での知識や心構えの差異として表れている。卒業生アンケートでは毎年、安定的に80％の人がその後の活動に影響あったと回答している。
〇学校設定科目「ＳＳＨ科学課題研究」（生命科学コース第２学年、他コース第２学年選択者対象 ２単位）
【仮説】課題研究はさまざまな教育内容が有機的に作用し、多くの力を実践的に伸ばす核となる活動である。課題研究を行う中で自然科学に対する姿勢や科学的思考力だけでなく、問題発見・解決能力、情報収集・処理能力等を伸ばすことができる。
【実践】本校は生徒の希望に合わせて菌類学、植物生理学、生物工学、発生生物学、鳥類生態学、動物行
動学、微生物学、基礎化学、機械工学、電磁気学、物質科学、食品化学など様々なテーマの課題研究に取り組み、各分野の指導に相応しい教員をあてて進めている。研究の深化を促すために、岡山大学、広島大学、岡山県立大学等の専門機関と適宜連携して進めた。また少人数グループもしくは個人で、テーマによっては上の学年からある程度引き継ぎ、放課後に実験指導も担当させるなど、先輩・後輩の縦の関係をつくることに加え、ＳＳＨ卒業生を招聘し指導にあたらせるなどの試みも行った。
【成果】課題研究の成果を図る評価方法はリサーチリテラシー（研究力）テストを実施した。リサーチリ
テラシーの要素は聞く力・読む力・書く力・課題発見力・データ分析力・情報収集力・情報整理力・プ
レゼンテーション力である（横浜市大・山田剛史氏（本校ＳＳＨ運営指導委員）の著書による）。各学期の期末テストで課題研究の履修者を対象として、具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることができるかに主眼を置いた記述式のテストである。１年生～３年生の共通問題で比較してみると、実験デザインの具体性及び現実性、また、データの読み取り方など課題研究の経験の長さによる違いが明らかに表れた。この５年間の課題研究の発表実績としては「国際科学技術フェア(ISEF)」に2016年・18年・20年の３回出場(18年はグランドアワード４等)、「高校生科学技術チャレンジ(JSEC)」で2017～20年の４年連続で最終審査入賞、「ＳＳＨ生徒研究発表会」で2017年審査委員長賞、18年・20年生徒投票賞、20年奨励賞、「高校生バイオサミットin鶴岡」で2017～20年の4年連続大臣賞、「日本学生科学賞」で2016
年中央審査入選１等、17年中央審査入選２等、19年県知事賞、その他多くの受賞があった。この「ＳＳＨ課題研究」に関して、研究活動及び校内外での研究発表ともに卒業生の95％以上が現在の生活に影響していると回答している。ＳＤを意識した研究テーマも多く、後述する研究テーマ(Ⅲ)との繋がりも確認された。全校的に課題研究に取り組む敷居が低くなり、中学３年生や後述する社会科学系の研究も含めた多様性には運営指導委員からも好評を得た。
〇中学校課題研究（併設中学校３年生対象 理科の授業内で実施）【仮説】クラスで共通のテーマについて課題研究に取り組み、最終的に研究発表へ参加させる指導を行う
ことで、中等教育の早い段階から研究の質やプレゼンテーションの大切さを意識させる事ができる。さらに、高校段階での課題研究に対する生徒自身の到達目標の向上を促す事ができる。また、中学校理科の授業内でこの活動を行うことにより、アクティブ・ラーニングを取り入れた授業を展開することができる。
【実践】クラス皆で選んだテーマについては全員で協力して実験、観察、データ収集等を進めるが、その前段階で独立変数・従属変数の理解、再現性、対照実験の概念等を指導した。そして結果をまとめ、ポスターを作製し発表する生徒はクラスの代表者を中心に行った。また、３年次・４年次はクラスで進めている研究とは別に、独自のテーマで放課後に研究を始めるグループも複数表れてきている。研究成果
は校内だけでなく、高校生を交えた校外の大会でも発表した。
【成果】各年度とも発表まで関わった生徒の「発表力」が向上した事に加え、「観察力」「考察力」でも「成長できた」と実感した割合が80％～100％であったのに対し、途中段階のデータ収集までで終わった
生徒は40％～60％にとどまり、最終段階まで行うことの重要性が見て取れた。また途中段階までとはいえ、課題研究に関わることで約半数の生徒は「観察力・考察力」に成長を感じている。発表実績では「
サイエンスキャッスル関西大会」で特別ポスター賞(2016)「科学Tryアングル岡山」で奨励賞(2017)を受賞した。
〇科学系クラブ活動【仮説】放課後を利用して恒常的に研究活動に携わることで、より深い内容の研究活動を行うことができる。中高一貫の特色を生かし、中学生から課題研究に取り組むことで長期的な研究活動に携わることができる。さらに学年の枠を超えて活動することでお互いの科学研究の成果を共有することができる。
【実践】科学系クラブとは生物部と科学部である。令和2年度は、生物部は45人の高校生、2名の中学生が在籍している。生物系の課題研究を進めることが主な活動で、そのため研究対象の生物材料の飼育維持も行う。科学部は5名の高校生、4名の中学生が在籍し、学校周辺の水質調査を継続的に行うことと、NPO
法人co2sosの協力を得て継続的に二酸化炭素濃度を測定している。
【成果】生物部は課題研究の充実のほか、校外で岡山市主催の「いきものフェスタ」や倉敷市水島公民館
主催の「スーパーサイエンスな高校生と考えよう！未来の自然環境」などＥＳＤ関連のイベントに毎年参加しで研究内容を紹介した。科学部は二酸化炭素測定の研究で２年次には「科学キッズフェスティバ
ル」でポスター発表し、４年次には朝永振一郎記念「科学の芽」賞に応募するまで内容をまとまった。
〇生命科学Labo（生命科学コース第１学年対象）【仮説】大学の先進的な設備の下で大学の教員や学生の指導の下で実験実習を行うことは、科学分野への興味・関心を喚起することに有効である。また、大学に行くことで主体的な進路選択と高校での学習に対する真摯な姿勢を養う。宿泊を伴う集団生活の中で協調性とリーダーシップを育てることができる。
【実践】広島大学臨海実験所を利用した2泊3日の臨海実習では、海岸潮間帯の生物多様性の理解の他、調査手法から結果解析まで行った。甲南大学フロンティアサイエンス学部では、年間3回の実習を行った。3
回の具体的な内容はDNA採取、植物色素観察、口腔粘膜細菌の観察であり、生命科学分野の内容である。
５年次はコロナ禍のため甲南大学に換えて愛媛大学、岡山大学、岡山理科大学と連携して実施した。
【成果】甲南大学での事前・事後のアンケートを比較すれば、高校１年生段階で大学施設での実験実習を行う事は非常に教育効果が高いことが分かる。肯定的な回答の割合は、「実験器具の使い方がわかる」（3年次38％⇒98％ 4年次28％⇒93％）、「まとめ方が分かる」（3年次46％⇒95％ 4年次25％⇒93％）など技術面のみならず、「大学での学びのイメージがわかる」（3年次34％⇒72％ 4年次31％⇒69％）
や「自ら取り組む姿勢が伸びた」(2年次41％⇒89％ 3年次38％⇒95％）「協力する姿勢が伸びた」（2
年次46％⇒89％ 3年次72％⇒83％）など意識面でも向上が見られた。
〇学校設定科目「亜熱帯自然探究」（生命科学コース第２学年対象 １単位）
【仮説】日常生活で自然を感じる場面が少なくなった現代において、気候帯が異なり、豊かな自然が残されている地域（沖縄・屋久島）において短期集中の環境学習を行うことで生徒の科学的理解を深めるこ

とができる。またフィールドワークを伴う研修で調査、まとめ、考察という科学的なアプローチを通して科学的思考力を育むとともに、宿泊を伴う共同生活を通してリーダーシップや協調性を伸ばすことができる。
【実践】沖縄では琉球大学、沖縄科学技術大学院大学（OIST）、森林教育研究所と連携した４泊５日のフィールドワーク中心の事業を行った。OISTでは女性科学研究者による講演、琉球大学では亜熱帯科学教育センターで樹木調査やデータのまとめ、座間味島では海洋生物観察等が中心である。この事業は今期
１年次まで実施してきた「自然探究Ⅰ」を内容変更して、２年次より始めたものである。なお３年次は台風の影響で十分な活動ができず、５年次はコロナ禍のため研修フィールドを屋久島に変更し、内容も大幅に変更して実施した。
【成果】２年次、４年次の活動の成果としては「動植物の調査方法を知った」（2年次100％ 4年次100％）、「考える力が伸びた」（2年次71％ 4年次95％）「発見する力が伸びた」（2年次
62％ 4年次91％）、「自主性が伸びた」（2年次76％ 4年次76％）「協調性が伸びた」（2年次76％ 4年次76％）である。５
年次は場所の変更や期間の短縮などもあり、「自主性」「協調性」とも60％であった。この事業や前述の「生命科学Labo」な
ど多数の生徒が「自主性」「協調性」「考える力」の伸びを実感しており、課題研究を進める上での大きな原動力となっている。
〇ＳＳＨ授業公開【仮説】生徒が主体的に課題に取り組むためには、基礎的な知識及び技能を活用する場を設定し、課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力を育成する授業が必要である。こうした目的の授業を校外に公開し、さまざまな意見を頂くことは教材開発および授業改善・授業力向上につなげることができる。
【実践】３年次から継続して３回目だが、単なる授業公開ではなく「課題解決に向けた論理的思考力の育成」
を統一テーマに各教科が授業を組み立てて公開するものである。公開は毎年、国語、社会、数学、理科、英語の５教科で、高校と併設中学校も含めて全10種類である。
【成果】授業後に担当者と参観者の研究協議の場を持ち、意見を出し合う有効な時間が持てた。参観した側の「参考になった」にとどまらず、担当教員の意識にも変化が現れ、約90％は授業公開の有効性・重要性を認識した。
研究テーマ（Ⅱ） グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成〇学校設定科目「実践英語」（生命科学コース全学年対象 各学年１単位）【仮説】生命科学分野に関する専門教材を基にし、実験及びプレゼンテーション、ディベートを含めた、より実践的な学びを行うことで、表現力、思考力、主体性、実践的なスキルを身に付けることができる。
【実践】１年生では主に生態系の基礎を学びながら調査、実験、講義の流れとなり、２年生では段階的なディベート活動を取り入れた論理的思考力の育成を、３年生では各自の課題研究について英語でプレゼ
ンテーションをできるようにするという構成である。
【成果】３年生の3年間の振り返りアンケートによれば、授業の活動でディベートとプレゼンテーションが最も有益であったと回答し、卒業生も90％の人が実践英語の活動が現在でも影響があると回答している。
〇外国人教師を担任とした学級経営（生命科学コース第１学年対象）【仮説】英語ネイティヴ教師が担任となって学級経営を行うことは、日常的に英語に触れる機会が増え、リスニング力やスピーキング力を高めることができるとともに、異文化理解を深めることができる。
【実践】担任は日常の会話や指示、清掃指導や個別面接、そして教室の掲示など全て英語で行う。
【成果】アンケートによれば「英語の指示がわかるようになった」生徒が（3年次70％ 4年次の84% 5年
次80％）、「外国人教師に英語で話しかけることができる」生徒が（3年次50％ 4年次の29% 5年次37％）「異文化への理解が深まった」生徒が（3年次70％ 4年次の60% 5
年次80％）であった。聞き取りや理解方面
では明らかな成果が見られるが、自分が主体的に話し掛けていくところに課題がある。
〇学校設定科目「グローバル自然探究」（生命科学コース第１学年、他コース第１・２学年希望者対象 １単位）
【仮説】マレーシアは多民族・多宗教国家であり、英語も広く使われている。さらに生物多様性を実感するのに適した地域もある。現地の大学と連携して環境教育と異文化理解をテーマとした研修を実施する
ことで国際的視点を持った環境意識を養うとともに、英語運用能力や異文化理解を深めることができる。
【実践】この研修は平成18年度からマレーシア・サバ州国立サバ大学と連携して始まり、平成24年からジョホール州ツン・フセイン・オン大学との連携に変更した。ただし、サバ大学での研修は継続している。
全体的な内容は熱帯地域の動植物の観察やまとめのプレゼンテーション、熱帯の動植物についての講義、

あるいは博物館やプランテーションなどの施設見学などである。なお５年次はコロナ禍のため中止した。
【成果】大変満足度の高い(毎年100％)研修である。研修後の意識の変化として、肯定的な回答項目として「人と環境とのかかわり方に関心が強くなった」（3年次90％ 4年次87%）、「熱帯植物・動物について勉強になった」（4年次植物100％ 動物80％）、「異文化を敬う気持ちが強まった」（2年次100％ 3年
次100%）があげられる。一方、生徒にとってコミュニケーションがとれるかどうかは最大の関心事で、「苦労した」と回答する生徒が多かったが（4年次94％）、その一方で英語でのコミュニケーション能力が伸びたと感じる生徒（2年次 95％）も多い。英語で話そうとする意欲が高まったと回答している生徒は全員であった（2年次 100％）。
〇Thailand-Japan Student Science Fair（生命科学コース第２・３学年希望者）【仮説】「Thailand-Japan Student Science Fair」に参加し、課題研究の発表や参加校の生徒たちとの交流、そして会場近郊でのフィールドワークに参加することで、英語運用能力の育成とともにグローバル
人材として国際感覚を身につけることができる。
【実践】この事業は隔年開催で、2018年度から参加し、2020年度（今年）はコロナ関連でオンライン開催となった。ここでは現地開催の18年のものを記載する。実施期間は６月５日～10日で、内容はメイン会
場でのポスター発表・口頭発表、記念講演そして最終日が3方面に別れてのフィールドワークであった。
生徒4名が参加した。
【成果】参加生徒4名に直接聞いた感想によると、「積極的な交流ができ、大変有意義で満足しており、参加者が熱意を持った生徒ばかりでモチベーションが上がり、英語での意思疎通ができた」などである。
日本と同様、タイも英語が第一言語ではないため、お互い気構えをせずに英語でコミュニケーションをとることができた。
〇オーストラリア研修（併設中学校３年生対象）【仮説】1人1家庭にホームステイすることで、英語コミュニケーション力を高めるとともに、オーストラ
リアの生活習慣に従い、その環境を受け入れ、異文化の中にあって生きる力とグローバルな視野を身に着けることができる。また、日本にはない自然・動物・天体を実際に見ることで自国以外の環境にも興味関心を持つことができる。英語の看板や説明書を読み、訳し、まとめることで科学に関する英語表現になれることができる。
【実践】7月前半の2週間のホームステイである。ウィークデイの午前中はShafston International College
で語学研修、午後はサイエンスセンター訪問、博物館訪問、アボリジニ文化体験など様々なアクティビ
ティが用意されている。帰国後は研修中に各自が行った現地調査をもとに、オーストラリアを紹介する
プレゼンテーションを作成して文化祭で発表する。なお５年次はコロナ禍のため渡航できず中止した。
【成果】苦労しながらも「英語力が向上した」と実感した生徒は（2年次79％ 3年次77% 4年次69％）だが、「英語が必要である」と感じた生徒は（2年次97％ 3年次100% 4年次96％）で帰国後の学習意欲が大いに高まった。「ホームステイで成長した」と感じた生徒は（2年次92％ 3年次93% 4年次86％）であった。ステイ先はアジア系やイスラーム系の場合や、他国からの留学生がいることもあり、「異文化を理解したい」生徒は（2年次83％ 3年次91% 4年次92％）であった。英語力や異文化理解など国際感覚の育成に効果があったといえる。
研究テーマ（Ⅲ） 地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
第Ⅲ期ＳＳＨで新規に取り組んだテーマである。本校が立地する二子の丘の里山環境を主なフィールドとして併設中学校も含めて全校的に展開した。
〇学校設定科目「グリーンサイエンス」（生命科学コース第２学年対象 ２単位）
【仮説】持続可能な開発を意識した上でフィールドワークや専門家による講義を展開することで、将来、科学者として必要となる倫理観を体験的に身につけることができる。また、生物学、生態学、環境学における専門家から直接学ぶことにより、科学的なアプローチによる自然保護や環境保全方法について深く学ぶことができるとともに、理系への進路意識の向上を促すことができる。
【実践】主な内容は学校周辺の外来種のカメ目を題材にした課題研究を進めること、校内の自然環境を理解・整備すること、ＥＳＤ関連の専門家10名程度の講義から持続可能な開発に向けてのアプローチの方法を広く学ぶなどである。この外部講師は生物学、環境学、生態学、ＥＳＤコーディネーターなど多様な方々を招聘している。４年次には内閣府主催の「ＳＤＧS街づくりコンテスト」に向けた地域の抱える問題点を調べ改善する企画をエントリーシートにまとめた。
【成果】外来種のカメについては科学的なデータを裏付けとして外来種問題を考察できた。校外の市民対
象のイベント等でわかりやすく紹介した。自然環境の整備は下草刈りやビオトープの手入れを行ったが、チームワークのよい協働学習が展開できた。外部講師の講義後のアンケート平均で５段階評価の「興味深い」（３年次4.6 ４年次4.6 ５年次4.4）「視野が広がった」（３年次4.6 ４年次4.4 ５年次4.3）と効果的であった。「ＳＤＧS街づくりコンテスト」では「目指せ！岡山県民健康寿命最年長！」が最終審査まで進出した。

〇生命科学Labo Junior（併設中学校３年生対象）【仮説】環境関連の研究施設と連携した屋外での自然体験を含む環境学習を実施することで、多様な視点
から身近な環境について考える姿勢を育むことができる。
【実践】春4月と秋9月の年2回の実施だが、4月は全員参加、9月は希望者参加としている。両日とも植物分
野と動物分野を午前と午後に分けて観察・実習を行う。今年５年次はコロナ禍のため４月は中止した。
【成果】全員参加の4月アンケートによると、水辺の植物に接する抵抗感が軽減した割合が（2年次39％
3年次39% 4年次50％）となり、自然に親しみ、向かい合う姿勢が育った。
〇学校ビオトープの維持・管理（生命科学コース第２学年対象）【仮説】身近な自然環境に目を向け、定期的な手入れを行うことで、里山環境の生態系を理解し、長期的にその環境を保つことの大切さの理解に繋がる。
【実践】具体的な活動はビオトープ内のアオミドロ類の除去、落ち葉雑草の除去、植物相の整備（デンジソウの間引きなど）である。これらの活動は清掃時間や放課後、あるいはグリーンサイエンスの授業等で行う。
【成果】研究用の植物の安定した生育が出来ていることに加え、ビオトープ内の富栄養化を防止し、高い透明度が維持されていた。また、水生生物の多様性を維持することができた。
〇校内里山づくり（併設中学校、全校生徒希望者対象）【仮説】本校は木々に囲まれた才公山の上に建てられているが、校内の木に触れたり、森に入ったことの無い生徒がほとんどである。本校の南斜面には孟宗竹林が、西斜面には真竹林が広がっている。生徒の手で整備を行い、人が入れる環境を整え、タケノコの収穫や竹炭づくりなどの恩恵が受けられる体験を通して、自然との共生について理解を深めることができる。
【実践】春には有志の生徒で竹林整備も兼ねてタケノコの収穫を行い、冬には全校から「二子の丘レンジャー」を募集して、樹木の伐採や下枝刈りを行う。
【成果】タケノコの収穫に加えて、竹を利用した活動へと広げることができた。特に竹炭作りは廃材の活用となり、持続可能な開発の教育として取り組みやすいものであった。身体を動かす中で生徒が笑顔になることも、里山の恩恵といえる。毎年続けて、有志として参加する生徒も現れ、里山づくりが活躍の機会を与える場の一つとなってきた。
〇ＳＤ委員会（全校生徒対象）【仮説】生徒会組織の中にＳＤ委員会をつくり、生徒主体のＳＤ活動を促すことで、生徒及び学校全体にＳＤ意識を広めることができる。
【実践】具体的な活動は４年次からの①ＳＤＧS 7項目の目標達成に向けたポスター作成と教室掲示、②ベルマークの収集、③アフガニスタンへのランドセル寄贈に始まり、それを継続しながら５年次には④布製マスクの寄付活動、⑤各クラス独自に選んだＳＤＧSへの取り組みを企画・実行した。
【成果】校内にＳＤＧSの理解が広まり、生徒全体の活動となった。
〇社会科学系課題研究の実践（特別進学・ＮＤＳＵ進学コース第２・３学年選択者 ２単位）
【仮説】課題研究の対象を社会科学に広げることで、文系の生徒にも研究手法や科学的思考力を養成する
ことができるとともに問題発見・解決能力、情報収集・処理能力を伸ばすことができる。
【実践】４年次から始めた2年目の事業である。もともと2015年に本校がＳＧＨaに指定されたことで、２年生の総合的な学習で設定されていた講座「女性」や「中国語」「知って役立つ医療福祉」などで課題研究は始めていたが、４年次に本事業に組み入れてから「女性」「中国語」「医療福祉」のほか、有志のフィリピンスタディツアー参加者がフィリピンの社会問題を扱った研究を展開した。５年次は総合的な探究の「ハイレベル英語」や地元住民と連携した有志生徒の「北米・ハワイ移民の夢と挑戦」が加わった。
【成果】社会科学系課題研究に取り組んだ生徒・テーマ数は75名30テーマに拡大した。校外での発表ではＪＴＢ岡山支店主催「ＳＤＧｓ取り組み発表会 Be live」で「女性」グループが、玩具が子どもの性役
割意識形成に及ぼす影響に着目し、玩具量販店の商品配置や玩具のパッケージを工夫する提案を行い、オーディエンス賞（参加者投票で決定）を受賞した。当日参加していた山陽放送の女性アナウンサーがこの発表内容をラジオ番組で好意的に紹介した。生徒アンケートでは「研究の進め方がわかった」が86％、「情報収集・分析の技術が向上した」が83％、「社会的課題を解決する態度が身についた」が83％
で成果が表れている。
研究テーマ（Ⅳ） 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進〇ＳＳＨ科学英語研究会【仮説】「英語会話」および「実践英語」で行っている実践的な英語運用能力育成のための教材を公開することで、科学教育を推進する中でツールとしての英語の重要性を参加者が認識させることができる。
また、他校に教育実践例を提供するとともに、情報交換することが教材開発の深化につながる。
【実践】今期２年次まではディベート授業を公開してきたが、３年次より科学的内容の英文を教材とした
CLIL（内容言語統合型学習）の手法を用いた公開授業に移行した。テーマは年ごとに変えて授業後に研究協議や情報交換会を行った。５年次はコロナ禍のため単独では開催せずに「ＳＳＨ授業公開」の際、他教科と並行して授業を行った。

【成果】３年次と４年次の参観者のアンケートでは「テーマは適切」が（３年次100％ ４年次100％）「科学の興味付けに有効」（３年次100％ ４年次100％）や「研究協議は参考になる」（３年次72％ ４年次
100％）と全般的に肯定的であった。ＳＳＨ事業による「実践英語」の学習成果を普及する機会となった。
〇ＳＳＨ研究成果発表会【仮説】研究成果発表会を開催してＳＳＨ事業内容を教育関係者や保護者に公開することで研究成果の普及が進み、自然科学・社会科学を合わせた探究活動の理解に繋がる。またＳＳＨ卒業生の体験を後輩が聞くことが刺激となり、主体的にまなぶ姿勢を持たせることができる。
【実践】2018年、19年は「ＳＳＨ・ＳＧＨa研究成果発表会」として、社会科学分野の研究発表を含めてＳ
ＧＨaの発表会を兼ねるものとした。生徒が本校の活動内容や研究成果を発表するとともに、卒業生や女性研究者の講演を実施した。５年次はコロナ禍のため中止したが、教育関係者対象には「ＳＳＨ授業公開」の前に研究成果報告を行った。生徒対象には３月の「校内ＳＤ探究活動発表会」で行った。
【成果】３年次と４年次の参加者の５段階アンケートでは「ＳＳＨ・ＳＧＨの概要理解できた」（3年次は5=70％ 4=30％）（4年次は5=62％ 4=38％）、「課題研究発表は良かった」（3年次は5=90％ 4=10％）（
4年次は5=62％ 4=38％）「卒業生の講演は良かった」（3年次は5=50％ 4=50％）（4年次は5=82％ 4=18％）であった。本校のＳＳＨ・ＳＧＨa活動の内容を理解し、地域への普及に効果があった。
研究テーマ（Ⅴ） 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築〇集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会【仮説】次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成していくためには、理系分野への興味・関心、
グローバル化に対応できる感覚と能力を高めるだけでなく、それを取り巻く社会の意識改革が必要である。
女子生徒による科学研究発表交流会の実施は、理系女子生徒間の友好・仲間意識を深めること、活躍する
理系女性をロールモデルとして生徒が将来をイメージできること、そして理系女性を受け入れる社会の意
識改革や啓発活動という点で有効である。また継続的に実施することで、社会への浸透が進んでいく。
【実践】１年次（第８回）は全国大会として学習院大学のみで開催していたが、遠方の地域を考え、２年次より東北（会場：宮城県仙台市）、中国（〃：岡山県岡山市）、九州（〃：宮崎県都城市）で地方大会を追加し、３年次は地方大会に四国（〃：愛媛県松山市）、関西（〃：奈良県奈良市）を加え、４年次は更に沖縄（〃：沖縄県国頭郡）を加えた。５年次はコロナ禍のため研究が進まない学校が多く、地方大会は四国大会と九州大会に絞り、全国（東京）大会共々zoomを使ったオンライン開催（全国大会は他に専用ホームページも開設）とした。
【成果】右のグラフは今期内の過去4年間の推移である。参加者
数および発表件数は毎年増加していることが分かる。特に2017
年度から「地方大会」を新設したことにより、「全国大会」に物理的に参加が難しかった地域の学校の発表が増え、この交流会の拡大・普及に繋がった。地方大会を6地域に拡大した４年次については、全国大会参加者は390名、参加校も33校、地方大会参加者総数455人、参加校50校と過去最高に達し、新たな参加校も増えた。アンケートによれば、生徒は他校生徒との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていった。また教員以外に一般来場者も多く参加し、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、意識改革・啓発活動として効果があった。アン
ケート結果は東京と同様に「他校生の発表は刺激」となり、「学ぶことが多かった」ようである。大学や各地域のＳＳＨ校だけでなくＳＧＨ校や自然科学系クラブで成果を上げている学校の参加も多くあったので今後のネットワーク拡大の大きな一歩になった。
〇女性科学研究者との交流会」（生命科学コース第２学年対象）【仮説】大学と連携し、女性研究者の講義や実験・実習指導を受けることで、理系女性を身近に感じ、理系分野への進学意識を持たせることができる。さらに女子学生のＴＡを登用してロールモデルを提示することで将来像をイメージさせることができる。
【実践】2011年より大阪府立大学女性研究者支援センターと連携して、夏期休暇中に１泊２日の日程で講義・実習そしてＴＡの女子学生との交流会を行った。５年次はコロナ禍のため中止し、代わりに女性科学研究を招聘し、校内での出張講義を実施した。
【成果】直近の３年間のアンケートによれば「実習内容の理解が進んだ」生徒は３年間とも100％、「視野が広がった」生徒は（2年次90％ 3年次88% 4年次84％）、「理系女子の研究生活の様子がわかった」
生徒は（2年次83％ 3年次87% 4年次100％）、そして「自分の将来像をイメージできた」生徒は（2年
次65％ 3年次56% 4年次63％）であった。研修内容は十分吸収した有意義なものであり、半数以上の生徒には具体的なロールモデルを示すことにもなった。

生徒・卒業生・保護者・教職員・学校別の変容をまとめると以下の通りである。
１．高校３年生の卒業前の意識調査（過去4年分）〇今後必要とされる①～⑥の能力の育成に本校のＳＳＨ活動がどの程度向上したか。

上の集計結果に表される通り、全ての項目に対して、肯定的な回答の割合が大半を占めており、本校のＳＳＨ事業を通して、生徒の能力育成に寄与していることが分かる。また、特に平成28年度と平成30年度
入学生の値が高いが、この集団は特に課題研究の授業において全員が積極的に活動していたため、その影響が大きいと考えられる。
２．卒業生の意識調査〇本校の各ＳＳＨ活動が現在の活動に生活に影響しているか。
本校のＳＳＨ事業の中心である「生命科学入門」「女性研究者講演等」「課題研究」「学内外での発表」に関する内容がとても影響している。特に課題研究の活動とプレゼン発表は
しっかり考察したことを他者に伝えた経験が、その後の自信につながったと考えられる。

３．保護者の意識調査
ＳＳＨ活動について、１年生の保護者に対して2学期末に進路選択に関するアンケートをとっている。その中でＳＳＨの効果についての意識調査の項目について第Ⅲ期5年分を示したものが次のグラフである。
〇ＳＳＨ活動は理系進学に役立つ「そう思う」「ややそう思う」合わせて90%以上の保護者が理系進学に役立つと感じており、本校のＳＳ
Ｈ活動を肯定的に受け止めている。また、別の質問項
目のアンケートでは、85%以上がＳＳＨ活動は日頃の学習向上に役立つと答えており、生徒の保護者はＳＳ
Ｈの効果を肯定していることが分かる。

４．教職員の意識調査
教職員については、約90%以上の教員がＳＳＨ活動は有効であると肯定的に捉えている。また、第Ⅲ期では研究対象の規模を併設中学校まで拡大したため、理科及び数学科以外の教員にもＳＳＨ事業に対する主体的な関与が拡がり、ＳＳＨ事業に関わる教員数が増えた。特に中高6年間の探究活動の流れを体系化する事で、各学年における指導の目的やゴールが見えやすくなった。ＳＳＨ指定に伴い、本校教員の教育研究もさかんになっており、第Ⅲ期5年間において、合計13回、外部での教育研究の発表機会があった。
５．学校の変容
情報発信については、本校のＳＳＨ事業が様々な新聞に取り上げられ、理系を目指す女子生徒の活躍が広く社会に向けて伝えられている。Ⅲ期5年間で計50回掲載された。本校ホームページにはＳＳＨのブログを掲載しており、日常的なＳＳＨ事業の様子を広く伝えている。また、ＳＳＨ研究開発実施報告書、SEISHIN
SSH ガイド、集まれ！理系女子 女子生徒による課題研究発表交流会冊子等、各種資料のデータも掲載している。これらはデータベースとして過去のものも閲覧できるようになっている。
地域との連携については、Ⅲ期４年次より、倉敷青年会議所と連携して、地域の小学4～6年生を対象とした、子どもたちが科学を学習するための企画を開催するようになった。４年次の参加児童は120名、５年
次はコロナ禍のため参加者数を絞ったので、参加児童は60名であった。また、５年次は本校の自然環境を活かした粘菌観察実験教室を小学・中学・高校生を対象として開催した。外部からの参加者は37名であった。本校生徒もTAとして参加して運営に携わる中、科学に対する理解を深めることができた。
大学や研究所等関係機関との連携状況については、主題講演、課題研究の指導、大学での実習など様々なケースがあるが、Ⅲ期5年間で述べ102の大学・研究機関と連携し、事業を進めることが出来た。高大連携が充実しており、より専門的な科学教育研究の実践を行うことが出来ている。

②

研究開発の課題

１．全校的な取り組みの拡充
研究開発実施上の課題の1番目として、全校的な取り組みの拡充があげられる。この課題は今期１年次からの課題であり、中間評価でも指摘を受けた課題でもある。対策として、毎年、夏季休暇中にクロスカリ
キュラムの作成、課題研究の指導などの職員研修を行うとともに、可能な範囲で他のＳＳＨ校を視察した。
また中学１・２年生には課題研究の入り口として、夏期休暇やホームルーム等で調べ学習を進め、学年の教員全員でそれを指導した。一方高校生に対しては社会科学系や有志の課題研究を増やす中で、多くの教員が関わる体制を作った。そして年度末に「調べ学習発表会」や「探究活動発表会」という成果を紹介する場を設けた。５年次を終えて、全体的な取り組みに広がったことに疑いはないが、教員に温度差があることは否めない。また、社会科学系の研究は経験豊富な自然科学系に比べて、研究の深みについてはまだ不十分であり、担当者の研修や経験が必要である。生徒にも校外での発表会の機会を増やし、他校生徒の発表を聞いたり、競い合ったりする経験を増やす必要がある。また中高6年間の探究活動の流れの中で、生命科学コースは高校１年生の段階で課題研究の基礎に該当する科目（生命科学入門）が設定されているのに対し、それ以外のコースの生徒は高校１年生で同様の科目が設定されておらず、カリキュラム上の課題が残っている。
２．理系カリキュラムの選択者数の増加
理系カリキュラムの選択者数が、今期指定後からはほぼ横ばいとなっている。生命科学コース以外の生徒を対象としたプログラムを拡充し、全体として理系選択者を増やす流れをつくる必要がある。
３。評価方法の更なる研究
評価方法の更なる研究も課題である。この課題も今期１年次からの課題であり、体験的活動の評価、研究内容の評価、行事の評価、生徒の変容に対する評価、研究開発課題への到達度の評価など様々な評価をどのように行うかである。本校では運営指導委員からはそれぞれの専門的な見地からの包括的な講評を、実習指導の先生からはその場面での講評をいただいている。また研究会・発表会では第三者として参観者の意見や感想から、生徒の変容についてはアンケートによる事前事後の意識の変化をみるなど色々な側面から評価をしてきたが、客観的なデータ数値での成果が不足している。課題研究については、最終的な成果としてコンテスト・コンクールの受賞という評価があるが、伸びていく過程については、これまでのルーブリック評価等に加えて、２年次から「研究力」をはかるリサーチリテラシーテストを学期ごとに実施し、課題研究の活動状況との関連性などをみている。今後も様々な出題をしていき、評価材料として確立していきたい。ＳＳＨ卒業生の振り返りや現在の動向もアンケート調査をしているが、回収率が低いので対策が必要である。
４．ＳＳＨ事業を広く普及する方策の充実
広報活動もさらに充実させる必要がある。本校主催のＳＳＨ事業のうち「ＳＳＨ研究成果発表会」「ＳＳＨ授業公開」「集まれ理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」の地方大会の一部においては学外からの参観者が少ない。事業そのものに対する参観者の評価が高いだけに、多くの人に来て頂けるような広報活動が必要である。ホームページを通じてこれらの行事の連絡を行っているが、より見やすく、注
目してもらえるような見せ方の工夫が必要である。今期２年次より本校のホームページの仕様が変わったが、それによりＳＳＨ活動に関する情報に辿り着きにくくなったので、新たなホームページを立ち上げるなどの工夫を行い、より情報発信の強化に努めたいと考えている。
本年をもって15年間のＳＳＨ、研究開発は終了するが、以上の総括をもとに、今後も135年を迎えた女子校として、確固たる価値観、倫理観をもって将来科学技術分野で国際的に活躍する女子生徒を育成していきたい。この分野において日本の現状を変える役割を積極的に果たすため、Ⅰ～Ⅲ期15年の蓄積を礎に、文理融合した課題研究を核に全校体制で、組織的に、次世代を担う科学技術系女性人材を育成する教育デザインの開発に取り組んでいきたいと考えている。そのためのカリキュラム開発と、ＳＳＨで育てたい資
質・能力を明確にしたうえでの、授業改善と評価方法の研究を更に進めていきたい。

諸言
今年度で第Ⅲ期ＳＳＨが終了する。平成 18 年度からⅢ期 15 年にわたる研究開発の中で女子の科学教育の開発に大きな進展をえてきた。Ⅱ期 10 年間では豊富な自然体験や大学と連携した実習や課題研究を実施することで、女性研究者に必要な資質の基盤の育成を行ってきた。また、科学的題材による英語ディベート学習を通して英語で考え、表現する力を育成した。さらに「集まれ！理系女子」の継続開催で、理系女子の仲間意識を高め、理系女子の社会進出を願う社会の意識改革を進めてきた。その 10 年間をもとに第Ⅲ期ではＥＳＤの視点で事業を見直すとともに連結をはかること、科学的思考力を育成するために授業の改善を行うこと、英語運用能力の最終的な到達点を国際学会での研究発表において英語ディスカッション能力を育成すること、そしてより多くの生徒が課題研究に取り組むためのプログラムを構築することをめざした。加えて、社会の意識改革を促すために、大学や地域と連携して女子生徒の活躍の場を増やすこと、またそれを紹介し社会に発信してきた。
Ⅲ期５年次は、コロナ禍でいくつものＳＳＨ事業が中止や縮小を余儀なくされた。そのような状況の中でも多くの生徒が課題研究に取り組み、大学連携の実習を確保するために感染拡大地域を避け、また野外実習を中心とすることで新しい実習プログラムを作ることができた。さらに「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」の全国大会は専用ホームページサイトを使ったオンデマンドとライブを組み合わせ
たオンライン形式で実施し、地方大会としては四国大会と九州大会を開催し、特に九州大会においては共通の研究分野による発表としたことで、その分野の専門家による講評及び関連する講義を設定することができた。新たな試みを実施することが出来たという点において数多くの収穫があった。

現状の分析と第Ⅲ期ＳＳＨ研究開発における仮説
内閣府の第 4 期科学技術基本計画（平成 23～27 年）では、基礎研究及び人材育成の強化の項で女性研究者の活躍の促進が明記されている。それを実現するため、本校では平成 18 年度よりＳＳＨに指定されたことをきっかけに、高等教育以前における女子に特化した科学教育プログラムの開発に 10 年間取り組んできた。
豊富な自然体験及び大学と連携した実習、並びに課題研究を実施することで、生徒の理系進路意識に肯定的な影響を与えただけでなく、大学進学後に必要な力を身につけることで、女性研究者として必要な基盤の育成を行ってきた。また、科学的な話題を題材にした英語ディベートを授業に取り入れることは、科学の興味付けや科学英語の習得に効果があっただけでなく、生徒は英語で考え、表現することに慣れるようになり、ツールとしての英語という意識が定着しつつある。さらに、「集まれ！理系女子」の開催を継続して行うこと
で、理系女子の仲間意識が高まり、理系女子の社会進出を願うような社会の意識改革が進められつつある。
このような現状を受け、第Ⅲ期ＳＳＨにおいては、今まで開発してきた教育内容を継承することに加え、ＥＳＤの視点で各事業の見直しと連結を図るとともに、様々な場面で科学的な思考を促すように、通常の授業改善も行った。課題研究もＥＳＤの要素を含んだテーマの課題解決に取り組むことで、課題研究を核とした教育内容の再構築をめざした。英語運用能力の向上における最終的な到達点を、国際学会での課題研究発表に定め、英語でのディスカッション能力の育成も目指した。これらの取り組みにより、将来、グローバル
社会で活躍する女性研究者として必要な素養が身につくと仮説を立て、研究開発を進めた。
また、次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成していくためには、理系分野への興味・関心、国際化に対応できる感覚と能力を高めるだけでなく、それを取り巻く社会の意識改革が必要である。それを促すためには、展開している先進的な教育内容を紹介する場を設定することや、新聞等のメディアを有効に利用し、社会に強く訴えることが効果的であると考えている。このように、地域・大学・大学院が連携し、社会全体が一体となって女子理系進学支援を目指していくシステムを構築することで、将来、理系分野で活躍する女性人材を育成することが出来ると考えた。
上記の研究仮説を検証するため、以下の 5 つの研究テーマを掲げ、教育内容を実施した。
Ⅰ．女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発
Ⅱ．グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
Ⅲ．地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
Ⅳ．理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
Ⅴ．地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
次頁以降に研究テーマごとに取組の概要を報告する。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要

各研究テーマごとの実践と評価【テーマⅠ】
女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
5 つの研究テーマの中でこのテーマⅠは「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」「生命科学入門」「ＳＳＨ科学課題研究」「中
学校課題研究」「科学系クラブ活動」「生命科学 Labo」「亜熱帯自然探究」「ＳＳＨ授業公開」で構成し、特に事業の種類・内容が豊富で、本校ＳＳＨ事業の中核をなし、すべての活動は課題研究の完成度を高めることに繋げている。
〇学校設定科目「探究数学」 対象：生命科学コース第１・２学年全員、第３学年選択者
特別進学コース第１～３学年選択者
仮説
実践
数学の各分野を体系的に学ぶとともに理科と 「探究数学Ⅰ・Ⅱ」では、従来の「数学Ⅰ・Ⅱ」「数学Ａ・の連携を図ることで、個々の専門性を高める Ｂ」の各単元を組み替え、系統的に学べるように工夫するとともに、自ら探究していく姿を育て、論理 とともに「理科」「情報と社会」との連携を考えた内容とし的思考力や未知なる問題に挑戦しようとする た。
「探究数学Ⅲ」は従来の「数学Ⅲ」の内容を学習しなが姿勢を育成できる。
ら、単元ごとに探究的な教材を準備した。
評価
１年次・２年次・３年次入学生の論理的思考力が 3 年間でどの程度ついたかをアンケートで経年調査した
ところ、１年次入学生は 38％⇒57％⇒83％、２年次入学生は 36％⇒63％⇒93％と１年生での伸びが低く、２年・３年で伸びていった。３年次入学生は大学の新入試制度を意識して、１年生で定理公式などの理論・原理の理解を重視した教材を多用したため 79％⇒63％⇒94％と１年生での伸びが拡大した。これは４年次入学生・５年次入学生も同様であった。また、２年次より授業で扱った教材を課題研究のテーマとして取り組む生徒が出てきて、３年次にはＳＳＨ生徒研究発表会で「生徒投票賞」を受賞した。よって「探究数学」の実施は論理的思考力育成及び探究活動へ誘う点での成果はあった。
〇学校設定科目「生命科学入門」 対象：生命科学コース第１学年全員
仮説
実践
データ処理、資料の読み取り、書類へのまと 1・2 学期に電子メールの送受信、デジカメの原理・操作、め、情報収集する能力を養うことで、第２学 プレゼンテーションの実践、表計算ソフトの活用などを行
年に設定された「ＳＳＨ科学課題研究」に円 い、３学期には研究者による講義を設定した。４年次から滑に取りかかることができる。また研究者の は１単位増加し、国語科教員による科学的な文章の読解や講義を受けることで科学研究の内容や手法に メモの取り方、レポートの書き方などの指導を加えた。
対する興味関心を高め、課題研究に向けたモ
チベーションを高めることができる。
評価
国語科の参加は理科中心のこれまでの活動をより効果的なものとした。この取り組みについては運営指導委員からも好評を得た。この「生命科学入門」については受講しない他コースの生徒と比較して、２年生の「ＳＳＨ科学課題研究」の開始段階での知識や心構えの差異は歴然としている。
〇学校設定科目「ＳＳＨ科学課題研究」

対象：生命科学コース第２学年全員特別進学・NDSU 進学コース第２学年選択者
仮説
実践
課題研究を行う中で自然科学に対する姿勢や 研究の深化を促すために岡山大学、広島大学等の専門機関
科学的思考力だけでなく、問題発見・解決能 と適宜連携して進めた。また少人数グループもしくは個人
力、情報収集・処理能力等を伸ばすことがで で、上級生からある程度引き継いだ内容を設定した。
きる。
評価
課題研究の成果を図る評価方法はリサーチリテラシー（研究力）テストを実施した。各学期の期末テスト
で課題研究の履修者を対象として、具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることができるかに主眼を置いた記述式のテストである。１年生～３年生の共通問題で比較してみると、データの読み取り方など課
題研究の経験の長さによる違いが明らかに表れた。この５年間の学外での発表成果は「国際科学技術フェア(ISEF)」に 2016 年・18 年・20 年の 3 回出場(18 年はグランドアワード４等)、「高校生科学技術チャレンジ(JSEC)」で 2017～20 年の 4 年連続で最終審査入賞、「ＳＳＨ生徒研究発表会」で 2017 年審査委員長
賞、18 年・20 年生徒投票賞、20 年奨励賞、「高校生バイオサミット in 鶴岡」で 2017～20 年の 4 年連続大臣賞、「日本学生科学賞」で 2016 年中央審査入選１等、17 年中央審査入選２等、19 年県知事賞、その他多くの受賞があった。この「ＳＳＨ科学課題研究」に関して、研究活動及び校内外での研究発表ともに卒業生の 95％以上が現在の生活に影響していると回答しており、科学者の基盤育成に向けての効果があったと考えられる。

〇科学系クラブ活動 対象：生命科学・特別進学・NDSU 進学コース、併設中学校全学年希望者
仮説
実践
放課後を利用して恒常的に研究活動に携わる 生物部は生物系の課題研究を進めることが主な活動で、そことで、より深い内容の研究を行うことがで のため研究対象の生物材料の飼育維持も行う。部員数は毎きる。中高併設の特色を生かし、中学生から 年 50 名前後であった。科学部の部員数は大体 5～10 名程
課題研究に取り組むことで長期的な研究活動 であり、学校周辺の水質調査を継続的に行うことと、NPOに携わることができる。さらに学年の枠を超 法人 co2sos の協力を得て継続的に二酸化炭素濃度を測定
えて活動することで研究成果が共有できる。 している。
評価
生物部は課題研究の充実のほか、校外で岡山市主催の「いきものフェスタ」や倉敷市水島公民館主催の「スーパーサイエンスな高校生と考えよう！未来の自然環境」などＥＳＤ関連のイベントに毎年参加しで研究内容を多くの人々に紹介した。科学部は二酸化炭素測定の研究で２年次には「科学キッズフェスティバル」
でポスター発表し、４年次には朝永振一郎記念「科学の芽」賞に応募するまでまとめた。
〇生命科学 Labo 対象：生命科学コース第１学年
仮説
実践
先進的な大学の設備の下で実験・実習を行う 広島大学臨海実験所を利用した 2 泊 3 日の臨海実習では、
ことは、科学分野への興味・関心を喚起する 海岸潮間帯の生物多様性の理解のほか調査手法から結果ことに有効である。また、大学に行くことで 解析まで行った。甲南大学フロンティアサイエンス学部で主体的な進路選択と学習に対する真摯な姿勢 は DNA 採取等、生命科学に関連した内容を年間 3 回実施を養う。さらに宿泊を伴う集団生活で協調性 した。実習内容はである。５年次はコロナ関連で甲南大学とリーダーシップを育てることができる。
に換えて愛媛大学、岡山大学等の協力を得て実施した。
評価
甲南大学での事前・事後のアンケートを比較すれば、高校１年生段階で大学施設での実験実習はあまりにも予想できない大きな経験であったことが分かる。大半の生徒が「実験器具の使い方がわかる」「まとめ方が分かる」など技術面のみならず、「大学での学びのイメージがわかる」や「自ら取り組む姿勢が伸びた」「協力する姿勢が伸びた」など意識面でも向上が見られた。
〇学校設定科目「亜熱帯自然探究」 対象：生命科学コース第２学年
仮説
実践
日常生活で自然を感じる場面が少なくなった 沖縄での琉球大学、沖縄科学技術大学院大学（OIST）、森
現代において、気候帯が異なり、豊かな自然 林教育研究所と連携した 4 泊 5 日のフィールドワーク中が残されている地域（沖縄・屋久島）におい 心の事業である。OIST では沖縄の生態系の講演、琉球大て短期集中の環境学習を行うことで生徒の科 学は亜熱帯フィールド科学教育センターでの樹木調査や学的理解を深めることができる。またフィー まとめ、さらに座間味島で海洋生物観察等が中心である。
ルドワークを伴う研修で調査、まとめ、考察 この事業は今期１年次まで実施してきた「自然探究Ⅰ」をという科学的なアプローチや思考力を育むと 内容変更して、２年次より始めた。なお３年次は台風の影
ともに、宿泊を伴う共同生活を通して、リー 響で十分な活動ができず、５年次はコロナ関係で急遽、屋ダーシップや協調性を伸ばすこともできる。 久島にフィールドを変更して実施した。
評価
２年次、４年次の活動後のアンケートでは全員が「動植物の調査方法を知り」、大半の生徒が「考える力が伸び」「発見する力が伸びた」。また 75％以上が「自主性が伸び」「協調性が伸びた」。この事業や前述の「生命科学 Labo」など多数の生徒が「自主性」「協調性」「考える力」の伸びを実感しており、課題研究を進める上での大きな原動力となっている。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要〇中学校課題研究 対象：併設中学校（＝清心中学校）第３学年
仮説
実践
クラスで共通のテーマについて課題研究に取 クラスで 1 つのテーマについて全員で実験、観察、データ
り組み、最終的に研究発表へ参加させる指導 収集等を進めた。その際、独立変数・従属変数の理解、再を行うことで、中等教育の早い段階から研究 現性、対照実験の概念等を指導した。結果をまとめ、ポスの質やプレゼンテーションの大切さを意識さ ターを作製し発表する生徒はクラスの代表者たちに絞らせる事ができる。さらに、高校段階での課題 れた。また、３年次以降はクラスとは別に小グループの有研究に対する生徒自身の到達目標の向上を促 志が独自のテーマで放課後に研究を始めるグループも出す事ができる。
てきて、幅が拡がってきている。
評価
各年度とも発表まで関わった生徒が「発表力」は言うまでもなく「観察力」「考察力」でも「成長できた」と実感した割合が大半であったのに対し、途中段階のデータ収集までで終わった生徒はその半数にとどまり、最終段階まで行うことの重要性が見て取れた。また途中段階までとはいえ、課題研究に関わることで約半数の生徒は「観察力・考察力」に成長を感じている。校外での成果は「サイエンスキャッスル関西大会」で特別ポスター賞(2016)「科学 Try アングル岡山」で奨励賞(2017)を受賞した。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要〇ＳＳＨ授業公開 対象：全校生徒
仮説
実践
生徒が主体的に課題に取り組むためには、基 ３年次から始めて指定期間中 3 回実施した。単なる授業公
礎的な知識及び技能を活用する場を設定し、 開ではなく「課題解決に向けた論理的思考力の育成」を統
課題を解決するために必要な思考力・判断力・ 一テーマに各教科が授業を組み立てた。公開は国語、社会、
表現力を育成する授業が必要である。授業を 数学、理科、英語の 5 教科で、高校と併設中学校も含めて校外に公開し、さまざまな意見を聞くことは 全 10 種類の授業を公開した。
教材開発および授業改善・授業力向上につなげることができる。
評価
生徒の感想等は未調査だが、授業後に担当者と参観者の研究協議の場を持ち、意見を出し合う有効な時間が持てた。参観した側の「参考になった」にとどまらず、授業担当者の意識にも変化が現れ、大半は授業公開の有効性・重要性を認識した。
【テーマⅡ】
グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
この研究テーマⅡは「実践英語」「外国人教師を担任とした学級経営」「グローバル自然探究」「ThailandJapan Student Science Fair」「オーストラリア研修」で構成している。
〇学校設定科目「実践英語」 対象：生命科学コース第１～３学年
仮説
実践
生命科学分野に関する専門教材を基にし、実 １年生では生態系の基礎を学びながら調査、実験、講義と験及びプレゼンテーション、ディベートを含 進めていき、２年生では段階的なディベート活動を取り入めた、より実践的な学びを行うことで、表現 れた論理的思考力の育成を、３年生では各自の課題研究を力、思考力、主体性、実践的なスキルを身に 英語でプレゼンテーションできるようにするという構成「科学英語研究会」を開催して内外の教付けることができる。
で実施した。毎年、育関係者等に授業を公開して成果を普及している。
評価
生徒はディベートとプレゼンテーションが最も有益であったと回答し、卒業生も 90％の人が実践英語の活動が現在でも影響があると回答している。
〇外国人教師を担任とした学級経営 対象：生命科学コース第１学年
仮説
実践
英語ネイティヴ教師が担任となって学級経営 担任は日常の会話や指示、清掃指導や個別面接、そして教を行うことは、日常的に英語に触れる機会が 室の掲示、個人面談等を全て英語で行い、英語に触れる機
増え、会話能力を高めることができるととも 会を多くした。
に、異文化理解を深めることができる。
評価
アンケートによれば「英語の指示がわかるようになった」「異文化への理解が深まった」生徒が 80％程度であるが、「外国人教師に英語で話しかけることができる」生徒は半分にも満たない。聞き取りや理解方面
では明らかな成果が見られるが、自分が主体的に話し掛けていくところに壁がある。
〇学校設定科目「グローバル自然探究」

対象：生命科学コース第１学年
特別進学・NDSU 進学コース第１・２学年希望者
仮説
実践マレーシアは多民族・多宗教国家であり、英 研修内容はマレーシア地域の動植物について、大学の先生
語も広く使われている。さらに生物多様性を による講義、観察やまとめ、博物館やプランテーションの実感するのに適した地域もある。現地の大学 施設見学などである。マレーシア・ツン・フセインオン大と連携して環境教育と異文化理解をテーマと 学（UTHM）及びマレーシア国立サバ大学と連携して進めした研修を実施することで国際的視点を持っ た。第３年次以降は実施時期を夏季とし、9 泊 10 日の日
た環境意識を養うとともに、英語運用能力や 程としたが、第５年次はコロナ禍のため渡航できず、中止
異文化理解を深めることができる。
せざるを得なかった。
評価
大変満足度の高い（毎年 100％）研修である。大半の生徒は開発が進むマレーシアの「人と環境とのかかわり方に関心が強くなり」、「熱帯動植物について勉強になり」「異文化を敬う気持ちが強まった」。一方、生徒にとってコミュニケーションがとれるかどうかは最大の関心事で、一番「苦労した」のもこれ（４年「英語で話そうとする意欲が高まった」は全員であった。
次 94％）であるし、伸びたと感じる者も多い。

〇オーストラリア研修 対象：併設中学校（＝清心中学校）第３学年
仮説
実践
1 人 1 家庭にホームステイすることで、英語 事前学習においては、現地についての学習や日常会話の練コミュニケーション力を高めるとともに、オ 習を行った。7 月前半に実施し、2 週間のホームステイのーストラリアの生活習慣を受け入れ、異文化 中、ウィークデイの午前中は語学研修、午後はサイエンスの中にあって生きる力とグローバルな視野を センター訪問、アボリジニ文化体験など様々なアクティビ
身に着けることができる。また、日本にはな ティに参加した。帰国後は研修中の現地調査をもとに、プ
い自然・動物・天体を実際に見ることで自国 レゼンテーションを作成して文化祭で発表した。第５年次
以外の環境に興味関心を持つことができる。 はコロナ禍のため渡航できず、中止せざるを得なかった。
評価「英語力が向上した」と実感した生徒は毎年 70％前後だが、「英語が必要である」と感じた生徒はほぼ全員で帰国後の学習意欲が大いに高まった。大半の生徒は「ホームステイで成長した」と感じるとともに、ステイ先がアジア系の場合や、他国からの留学生がいることもあり、「異文化を理解したい」と高い意欲を持った。これらの事業は英語力や異文化理解など国際感覚の育成に効果があったといえる。
【テーマⅢ】
地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
この研究テーマⅢは、本校が立地する二子の丘の里山環境を主なフィールドとして併設中学校も含めて全校的に展開した。
「グリーンサイエンス」「生命科学 Labo Junior」「学校ビオトープの維持・管理」
「校内里山
づくり」
「ＳＤ委員会」「社会科学系課題研究の実践」で構成している。
〇学校設定科目「グリーンサイエンス」 対象：生命科学コース第２学年
仮説
実践
持続可能な開発を意識した上で、フィールド 主な内容は学校周辺の外来種カメを題材にした課題研究
ワークや専門家の講義を受けることで、科学 を進めること、校内の自然環境を理解・整備すること、Ｅ者として必要な倫理観を体験的に身につけ ＳＤ関連の専門家 10 名程度の講義を聴くなどである。こる。また、専門家から直接学ぶことで、科学 の外部講師は生物学、環境学、ＥＳＤコーディネーターな的アプローチによる自然保護や環境保全方法 ど多様な方々を招聘している。４年次には内閣府主催のについて深く学ぶことができる。また、理系 「SDGs 街づくりコンテスト」に向けた地域の抱える問題への進路意識の向上を促すことができる。
点を改善する企画をエントリーシートにまとめた。
評価
外来種カメについては科学的なデータを裏付けとして外来種問題を考察し、市民対象のイベント等でわかりやすく紹介した。自然環境の整備は下草刈りやビオトープの手入れだがチームワークのよい協働学習が展開できた。外部講師の講義後のアンケートでは「興味深い」「視野が広がった」と効果的であった。コン
テストでは「目指せ！岡山県民健康寿命最年長！」が最終審査まで進出した。
〇生命科学 Labo Junior 対象：併設中学校（＝清心中学校）第３学年
仮説
実践
環境関連の研究施設と連携した屋外での自然 春 4 月と秋 9 月の年 2 回の実施だが、4 月は全員参加、9体験を含む環境学習を実施することで、多様 月は希望者参加としている。両日とも植物分野と動物分野な視点から身近な環境について考える姿勢を を午前と午後に分けてそれぞれ観察・実習を行う。今年５
年次はコロナ禍のため 4 月の実施については中止した。
育むことができる。
評価
全員参加の 4 月アンケートによると、水辺の植物に接する抵抗感が軽減した割合が半数近くおり、自然に親しみ、向かい合う姿勢が育っている。9 月は希望者の参加であるため、概ね肯定的である。また、実習後には抵抗感が軽減した生徒が 7 割を超えていた。さらに、植物の光合成量の違いについて観察を通して調べる方法を考えることが面白いと感じた生徒も多く、進学後の課題研究への意識付けにもなっている。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要〇Thailand-Japan Student Science Fair 対象：生命科学コース第２・３学年希望者
仮説
実践
参加することで英語運用能力の育成とともに この事業は隔年開催で、2018 年度と 2020 年度（オンライグローバル人材として国際感覚を身につける ン）に参加した。現地開催の 2018 年度は 6 月の全 6 日間ことができる。
で、内容はポスター発表・口頭発表、記念講演そして最終日が 3 方面に別れてのフィールドワークであった。
評価
2018 年度は 3 年生 4 名、2020 年度は 2 年生 2 名が参加した。2018 年に参加した生徒 4 名に直接聞いた感想によると、「積極的な交流ができ、参加者がみんな熱意を持った生徒ばかりでモチベーションがあがり、お互いに第二言語の英語で意思疎通ができることがよく分かった」などである。海外の高校生と交流することで意識の大きな意識の変化があったと考えられる。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要〇学校ビオトープの維持・管理 対象：生命科学コース第２学年
仮説
実践
身近な自然環境に目を向け、定期的な手入れ ビオトープ内のアオミドロ類の除去、落ち葉雑草の除去、を行うことで、里山環境の生態系を理解し、 植物相の整備（デンジソウの間引きなど）である。これら
長期的にその環境を保つことの大切さの理解 の活動は清掃時間や放課後、あるいはグリーンサイエンスに繋がる。
の授業等で行う。
評価
課題研究の時間内でビオトープ内に生育する水生動物を調査するなど、利用の幅が拡がっている。ビオト
ープ内の富栄養化は抑えることが出来ており、水の透明度は例年同様高い。四季に応じて、トンボ相も昨年同様に観察でき、また、鳥類相の往来も確認できている。今年で造成から 8 年以上経っているが、水が枯れることはなく、このビオトープ内での生態系が確立されつつある。
〇校内里山づくり 対象：併設中学校（＝清心中学校）、全校生徒希望者
仮説
実践
本校の敷地がある才公山の自然環境を生徒の 春には有志の生徒で竹林整備も兼ねてタケノコの収穫を手で環境整備を行い、人が入れる環境を整え、 行い、冬には全校から「二子の丘レンジャー」を募集して、廃材の利活用をすることで自然との共生につ 樹木の伐採や下枝狩りを行い、人が入れる空間の整備をしいて理解を深めることができる。
た。
評価
タケノコの収穫に加えて、竹を利用した活動へと広げることができた。特に竹炭作りは廃材の活用となり、持続可能な開発の教育として取り組みやすいものであった。
〇ＳＤ委員会 対象：全校生徒
仮説
生徒会にＳＤ委員会を立ち上げて生徒主体の活動を促すことで、生徒及び学校全体にＳＤ意識を広めることができる。

実践
具体的な活動は４年次からの①SDGs 7 項目の目標達成に向けたポスター作成と教室掲示、②ベルマークの収集、③アフガニスタンへのランドセル寄贈に始まり、それを継続
しながら５年次には④布製マスクの寄付活動、⑤各クラス
独自に選んだ SDGs への取り組みを企画・実行した。

評価
年々活動の幅が拡がっており、校内に SDGs の理解が広める働きを担っている。全校体制でＳＤを進めるための組織として確立してきた。
〇社会科学系課題研究の実践 対象：特別進学・NDSU 進学コース第２学年
仮説
実践
課題研究の対象を社会科学に広げることで、文 ４年次から始めた事業である。総合的な学習で設定されてい系の生徒にも研究手法や科学的思考力を養成 た講座「女性」や「知って役立つ医療福祉」などで課題研究することができるとともに問題発見・解決能 を進め、有志のフィリピンの社会問題を扱った研究や地域の力、情報収集・処理能力を伸ばすことができる。 人々と連携した北米・ハワイ移民の研究などが加わった。
評価
3 月の探究活動発表会にエントリーした社会科学系課題研究のテーマ数は 57 に拡大した。校外での発表では、JTB 岡山支店主催「SDGs 取り組み発表会 Be live」において「女性」グループが、玩具が子どもの性役割意識形成に及ぼす影響に着目し、玩具量販店の商品配置や玩具のパッケージを工夫する提案を行い、オーディエンス賞を受賞した。課題研究に取り組んだ生徒のアンケートでは 80％以上「研究の進め方がわ
かった」「情報収集・分析の技術が向上した」「社会的課題を解決する態度が身についた」と答えている。
【テーマⅣ】
理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
この研究テーマⅣは、本校のＳＳＨ事業において開発した教材、授業展開等を広く公開することに加え、日本が抱える女子の理系支援についての課題を広く社会に訴える事を目的としている。
「ＳＳＨ科学英語研究
会」「ＳＳＨ研究成果発表会」で構成している。
〇ＳＳＨ科学英語研究会
仮説「実践英語」等で開発している教材を公開することで、科学教育を推進する中でツールとしての英語の重要性を広める。また、他校と情報交換することが教材開発の深化につながる。

実践
今期２年次まではディベート授業を公開してきたが、３年次より科学的内容の英文を教材とした CLIL（内容言語統合型学習）の手法を用いた公開授業に移行した。テーマは
年ごとに変えて授業後に研究協議や情報交換会を行った。

〇ＳＳＨ研究成果発表会
仮説
ＳＳＨ事業内容を教育関係者や保護者に公開することで成果の普及が進み、自然科学・社会科学を合わせた探究活動の理解に繋がる。

実践
３・４年次は「ＳＳＨ・ＳＧＨa 研究成果発表会」として、
社会科学分野を含めてＳＧＨa 発表会を兼ねるものとした。生徒が本校の活動内容や研究成果を発表するとともに、卒業生や女性研究者の講演を実施した。

評価
３年次と４年次の参加者の５段階アンケートでは「ＳＳＨ・ＳＧＨの概要理解できた」（３年次 5=70％
4=30％）（４年次 5=62％ 4=38％）、「課題研究発表は良かった」（３年次 5=90％ 4=10％）（４年次 5=62％
4=38％）「卒業生の講演は良かった」（３年次 5=50％ 4=50％）（４年次 5=82％ 4=18％）であった。本校のＳＳＨ・ＳＧＨa 活動の内容を理解し、地域への普及に効果があった。
【テーマⅤ】
地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
この研究テーマⅤは、日本が抱える女子理系進学支援という課題について、特に意識が高く様々な働きかけを行っている大学内の組織等と連携し、女子理系支援のキャリア教育を展開することを意識して展開した。
「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」「女性科学研究者との交流会」で構成している。
〇集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会
仮説
実践
次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を １年次は東京の学習院大学のみで開催していたが、遠方の育成していくためには、理系分野への興味・関 地域を考え、２年次より東北（宮崎県）、中国（岡山県）、
心、グローバル化に対応できる感覚と能力を高 九州（宮崎県）で地方大会を追加し、３年次は地方大会にめるだけでなく、それを取り巻く社会の意識改 四国（愛媛県）、関西（奈良県）を加え、４年次は更に沖縄革が必要である。女子生徒による科学研究発表 を加えた。５年次はコロナ関連で研究の進まない学校が多交流会の実施は、理系女子生徒間の友好・仲間 く、地方大会は四国と九州に絞り、全国大会共々、zoom を意識を深めること、活躍する理系女性をロール 使ったオンライン開催とした。全国大会では専用のホームモデルとして生徒が将来をイメージできるこ ページを開設し、発表動画を集め、参加者が視聴できるよと、そして理系女性を受け入れる社会の意識改 うにした。東北大学男女共同参画機構、愛媛大学女性未来
革や啓発活動という点で有効である。また継続 育成センター、大阪府立大学女性研究者支援センター、奈的に実施することで、社会への浸透が進んでい 良女子大学理系女性教育開発共同機構等と連携して実施
く。
した。
評価
地方大会を 6 地域に拡大した４年次については、全国大会参加者は 390 名、参加校も 33 校、地方大会参加者総数 455 人、参加校 50 校と過去最高に達し、新たな参加校も増えた。アンケートによれば、生徒は他校生徒との交流を通じて大きな刺激を受け、課題研究に対する興味・関心を高めていった。また教員以
外に一般来場者も多く参加し、本事業の趣旨や理系女性の社会での必要性の認識はより高まり、意識改革・啓発活動として効果があった。大学や各地域のＳＳＨ校だけでなく、ＳＧＨ校や自然科学系クラブで成果を上げている学校の参加も多くあったので、今後のネットワーク拡大の大きな一歩になった。
〇女性科学研究者との交流会 対象：生命科学コース第２学年
仮説
実践
大学と連携し、女性研究者の講義や実験・実習 大阪府立大学女性研究者支援センターと連携して、夏期休指導を受けることで、理系女性を身近に感じ、 暇中に 1 泊 2 日の日程で講義・実習を行った（参加人数は理系分野への進学意識を持たせることができ 40 名）。実習内容は年度によって多少違いはあるものの、る。さらに女子学生のＴＡを登用してロールモ 発酵食品の染色、動物学実験、獣医師の生活について中心
デルを提示することで将来像をイメージさせ に展開した。実習中、ＴＡの女子学生との交流会も実施しることができる。
た。
評価
直近の 3 年間のアンケートによれば全員が「実習内容の理解が進んだ」と回答し、また大半の生徒は「視野が広がった」、「理系女子の研究生活の様子がわかった」と回答した。さらに半数以上が「自分の将来像をイメージできた」であった。研修内容は十分吸収した有意義なものであり、半数以上の生徒には具体的なロールモデルを示すことにもなった。

ＳＳＨ５年間を通じた
取組の概要

評価
３年次と４年次の参観者のアンケートでは全員が「テーマは適切」「科学の興味付けに有効」と回答、「研
究協議は参考になる」（３年次 72％ ４年次 100％）と全般的に肯定的であった。ＳＳＨ事業による「実践英語」の研究成果を普及する良い機会となった。

ＳＳＨ５年間を通じた取組の概要

第Ⅲ期ＳＳＨ研究開発における効果(1) 生徒・卒業生・保護者・教職員の意識の変容
生徒の意識の変容として、中学生と高校生に 12 月の段階で学習に関する意識の変化を調査している。その中でも「周囲と協力して取り組むことができる」という項目に関して肯定的な回答が中学生では 7 割、高校生では 8 割を超えている。「粘り強く取り組むことができる」「体験・フィールドワーク等に機会があれば参加したい」という項目では、生命科学コースの生徒は大学と連携したプログラムが長期休暇中に行われており、その影響により値が他コースと比べ高く、6 割以上を越えていた。
「国際性を身につけることは重要だと思う」という項目では、中学生・高校生とも値が高いが、特に海外研修や外国人の担任、「実践英語」などのプログラムがある生命科学コースの生徒の方が高く、9 割以上を越えていた。
生命科学コース 3 年生について、どのＳＳＨ活動が希望進路にどの程度影響したかについて問うたところ、「科学者による講演」「大学での実習」「課題研究」などで肯定的な回答が特に多かった。また、大学や企業などの訪問の影響力は本校が重視している「本物に触れる」ＳＳＨ活動の特色がよく表れている。さらに、「未知の事柄への興味」「主体的に取り組む姿勢」「問題発見力」「問題解決力」「論理的思考力」「表現力」といった能力の向上に、本校のＳＳＨ活動が役立っていると 9 割以上の生徒が回答している。本校のＳＳＨ事業を通して、生徒の能力育成に寄与していることが分かる。特に平成 28 年度と平成 30 年度入学生の値が高
いが高く、この集団は特に課題研究の授業において全員が積極的に活動していたため、その影響が大きいと考えられる。
リサーチリテラシーテストを作成し、それをもとに聞く力、読む力、書く力、課題発見力、データ分析力、情報収集力、情報整理力、プレゼンテーション力を分析した。実験の設定をよく読んで理解し、そこから具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることが出来るかについて問うた問題からは、高 2 段階の 7 月では十分な解答が書けた生徒は約 6 割に留まったものの、高 3 段階では約 9 割の生徒は十分な解答が書けていた。
高 2 時の 1 年間の課題研究の経験によるものが大きいと考えられる。また、実験系を組む上で制御可能な制
御変数の記載数も高 3 生になると多くなっており、これも実際に課題研究を行った経験が影響していると考えられる。
本校のＳＳＨ事業を体験した卒業生に対しては、12 月中に各実家にアンケート用紙を送付し、ＳＳＨ事業について振り返ってもらった。2016 年度～2020 年度に卒業した生徒対象の集計したところ、80%以上の者
がＳＳＨの経験が影響していると返答している。本校のＳＳＨ事業の中心である「生命科学入門」「女性研究者講演講義」「課題研究」「校内外での発表」「実践英語」に関する内容が特に影響していた。
保護者については、ＳＳＨの効果についての意識調査を行った。Ⅲ期 5 年分の結果をまとめたところ、90%以上の保護者が理系進学の動機付けにもつながると感じており、本校のＳＳＨ活動を肯定的に受け止めている。また、85%以上が日頃の学習向上に役立つと考えており、また実際に活動している生徒の保護者はＳＳ
Ｈの効果を肯定している。
教職員については、約 90%以上の教員がＳＳＨ活動は有効であると肯定的に捉えている。また、第Ⅲ期では研究対象の規模を併設中学校まで拡大したため、理科及び数学科以外の教員にもＳＳＨ事業に対する主体的な関与が拡がり、ＳＳＨ事業に関わる教員数が増えた。特に中高 6 年間の探究活動の流れを体系化する事で、各学年における指導の目的やゴールが見えやすくなった。ＳＳＨ指定に伴い、本校教員の教育研究もさかんになっており、Ⅲ期 5 年間において、合計 13 回、外部での教育研究の発表機会があった。
(2) 情報発信の変容
本校の SSH 事業が様々な新聞に取り上げられ、理系を目指す女子生徒の活躍が広く社会に向けて伝えられている。Ⅲ期 5 年間で計 50 回掲載された。本校ホームページにはＳＳＨのブログを掲載しており、日常的なＳＳＨ事業の様子を広く伝えている。また、ＳＳＨ研究開発実施報告書、SEISHIN SSH ガイド、集まれ！
理系女子 女子生徒による課題研究発表交流会冊子等、各種資料のデータも掲載している。これらはデータベースとして過去のものも閲覧できるようになっている。
(3) 地域との連携
地域との連携については、Ⅲ期４年次より、倉敷青年会議所と連携して、地域の小学 4～6 年生を対象とした、子どもたちが科学を学習するための企画（理解村）を開催するようになった。また、５年次は本校の自然環境を活かした粘菌観察実験教室を小学・中学・高校生を対象として開催した。
(4) 大学や研究所等関係機関との連携
主題講演、課題研究の指導、大学での実習など様々なケースがあるが、Ⅲ期 5 年間で述べ 102 の大学・研究機関と連携し、事業を進めることが出来た。高大連携が充実しており、より専門的な科学教育研究の実践を行うことが出来ている。

第１章
研究開発の概要

第一章 研究開発の概要
一 一
二、
三
-、

１－１

学校の概要

（１）学校名・校長名
ノートルダム清心学園 清心中学校清心女子高等学校
校長
三宅 聖子（２）所在地・電話番号・FAX 番号岡山県倉敷市二子 1200 番地
電話 086-462-1661
FAX 086-463-0223（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数① 課程・学科・学年別生徒数、学級数
清心中学校
第２学年
第３学年
計
第１学年
課程
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数

94

全日制
清心女子高等学校
課程

学科

3

83

3

80

※（ ）内は、理数系の生徒数。
第２学年
第１学年
生徒数
学級数
生徒数
学級数

3

第３学年
生徒数
学級数

全日制 普通科 148(22)6
154(48)6
154(31)② 教職員数（併設中学校の教職員を含む）
校長 副校長 教頭
教諭
講師 養護教諭 非常勤講師 事務職員

1

1

1

37

7

1

26

8

257

9
計

生徒数

学級数

5

456

17

司書

その他

計

1

5

88

講師には外国人英会話講師を含む。その他は寄宿舎職員５名。

１－２

研究開発課題EGGS ～Education for Global Girls’ Scientists～
グローバル社会で活躍する女性研究者育成の教育プログラムの開発

１－３

研究開発テーマと実践内容

平成 18 年度からの第Ⅰ期ＳＳＨ事業では「女性の科学技術分野での活躍を支援する教育モデルの構築」、
平成 23 年度からの第Ⅱ期ＳＳＨ事業では「次代の科学技術を担う女性研究者としての基盤育成をめざした教育モデルの構築と成果普及・地域連携の強化による、科学技術分野における男女共同参画の推進」に取り組んできた。
第Ⅲ期ＳＳＨ事業５年目の令和２年度は、次のようなテーマによって研究開発を行なった。

テーマⅠ 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
テーマⅡ グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
テーマⅢ 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
テーマⅣ 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
テーマⅤ 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
各研究テーマに取り組む方法として、令和２年度に行った実践内容及び第Ⅲ期ＳＳＨ研究開発の概念図は次頁の通りである。

-1― 1 ―

第一章 研究開発の概要
一 三- 研究開発テーと
実践内容

実践内容
対象
実施期間
【テーマⅠ】女性科学研究者として必要な基盤を育成する科学教育プログラムの開発
学校設定科目「探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」 生命科学・特別進学・文理コース
各学年６単位
１年・2 年・3 年
学校設定科目「生命科学入門」
生命科学コース１年
２単位
学校設定科目「SSH 科学課題研究」
生命科学・特別進学・NDSU 進学コース２年 ２単位
中学校課題研究清心中学校３年年間
科学系クラブ活動
生命科学・特別進学・NDSU コース、中学生 放課後
年３回
生命科学 Labo
生命科学コース１年
夏期休暇中
学校設定科目「亜熱帯自然探究」
生命科学コース２年
１単位
生命科学・特別進学・NDSU 進学コース、11 月中旬SSH 授業公開
中学生【テーマⅡ】グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
学校設定科目「実践英語」
生命科学コース１～３年
各学年１単位
外国人教師を担任とした学級運営
生命科学コース１年
年間
SSH 海外研修
生命科学コース２年
２月下旬【テーマⅢ】地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発
学校設定科目「グリーンサイエンス」 生命科学コース２年２単位
生命科学 Labo Junior
清心中学校３年
土曜日年１回学校ビオトープの維持管理
生命科学コース２年
年間
校内里山づくり清心中学校３年、全校生徒（希望者）
随時
SD 委員会
全校生徒
随時
社会科学系課題研究の実践
特別進学・NDSU 進学コース２・３年
２単位【テーマⅣ】理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進
SSH 科学英語研究会
県内外の教員
11 月中旬
SSH 研究成果報告会
県内外の教員
11 月中旬【テーマⅣ】地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
集まれ！理系女子 第 12 回女子生徒
生命科学・特別進学・NDSU 進学コース、 ８月～１月
による科学研究発表交流会（全国・九 中学生、全国 SSH 等の女子生徒、教員、
州・四国大会）一般
女性科学研究者による講義
生命科学コース１～２年
１月中旬
ノートルダム清心学園
ＳＳＨ研究開発と成果普及の概念図-2― 2 ―

第２章
研究開発の経緯

今年度の研究開発の経緯を本校 SSH の研究テーマ（下）ごとに分け、コース・学年別に示す。なお、研究テーマⅣに該当する事業には朱色、研究テーマⅤに該当する事業については黄色で表した。

【研究テーマⅢ】 地球が抱える課題解決に向けた ESD プログラムの開発【研究テーマⅣ】 理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進【研究テーマⅤ】 地域・大学・大学院との連携の強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築-3― 3 ―

研究開発の経緯【研究テーマⅡ】 グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

第二章【研究テーマⅠ】 女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

第二章

研究開発の経緯

-4-

― 4 ―

第３章
研究開発の内容

３－１

先端
科学

探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：探究数学Ⅰ：生命科学コース１年全員・特別進学コース１年の選択者（６単位）
探究数学Ⅲ：生命科学コース３年・文理コース３年の選択者（７単位）
表１．令和２年度探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ年間指導内容情報」との連携を図ることで、個々の専門性を高めるとともに、自ら探究していく姿を育て、論理的思考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢を育成できる。
【内容・方法】
数学の各分野を体系的に学ぶとともに探究的な内容を含んだ教材を盛り込み、論理的思考力や未知なる問題に挑戦しようとする姿勢の育成を図ることとした。また「理科」「社会と情報」との連携を図り、横断的な内容に触れることで多様な視点で事象を捉える能力の育成を行う。学校設
定科目「探究数学Ⅰ」から「探究数学Ⅱ」では、従来の「数
学Ⅰ」
「数学Ａ」
「数学Ⅱ」
「数学Ｂ」の各単元を組み替え、系統的に学べるように工夫するとともに「理科」「社会と情報」との連携を意識した内容とした。なお、探究数学Ⅰ(６単位)と探究数学Ⅱはそれぞれαとβに分け、同時並行する形で授業を展開した。学校設定科目「探究数学Ⅲ」では従来の「数学Ⅲ」の内容を学習しながら、単元ごとにその内容を含んだ探究的な教材を準備し、数学的思考力の育成を図った。年間の指導計画を表 1 に示す。
なお、今年度は教材をもとにした課題研究を行う生徒はいなかったが、この 5 年間教材に興味を持ち、自ら課題を設定し、取り組もうとした生徒が現れたことにより、教材
次第で数学的な視点の育成につなげることができると感じた。以下は授業で行った教材の例である。
〇高校 1 年「数学Ⅰ：三角比」【問題】正四面体を石けん水につけると四面体の内部に頂点をもつ６つの三角形ができる。正四面体の１辺の長さがａとし、これらの面積の和Ｓ１を求め、正四面体の表面積Ｓ２とどちらが大きいかを考えてみよう。
以下の問題が本時の元になった教科書（改訂版高等学校数正四面体において、左図のＰは重心と呼ばれる点であり、学Ⅰ：数研出版）の問題である。

この図形はＰの位置に炭素Ｃを、頂点Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄに水素Ｈを配置した CH4 （メタン）の立体構造を表している
ことになる。
したがって、(2)の cos∠ＡＰＢを求めることは、∠ＡＰ
Ｂの大きさを求めることにつながる。（三角比表を使うことで∠ＡＰＢ≒109°であることが分かる）
本時ではこれをそのまま解くよりも、石けん膜を使った-5― 5 ―

探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ

説】

数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」「社会と研究開発の内容

【仮

第三章
三 一
-

探究数学Ⅱ：生命科学コース２年全員・特別進学コース２年の選択者（６単位）理科的な実験を通して自然現象の面白さから数学的なア

その実践的なデータの扱い方を教科「社会と情報」と連携

プローチを行い、表面積より石けん膜（極小曲面）の面積し行った。

ほうが小さいことを証明することにした。
・授業展開①予め作成した正四面体の模型を石けん水に沈め、石けん膜がどのように作られるかを実験する。
②石けん膜が正四面体の内部にでき、6 つの三角形ができることを確認する。
③6 つの三角形の面積の和（石けん膜）と正四面体の表
第三章
三 一
-

面積をそれぞれ計算し、大小を決定する。

探究数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ

研究開発の内容〇高校 2 年「数学Ⅱ：微分積分」－数値計算による面積の近似値－【問題】無理関数ｙ＝χとχ軸と直線χ＝１で囲まれた部分の面積をモンテカルロ法を使って求める。
2 次関数や 3 次関数とχ軸で囲まれた面積は積分を計算することで求められることはすでに学習済みであったが、未履修の関数を使った場合にどのようにして求められるかを考えることにした。また、「生命科学入門」（学校設定

2 年生では 1 年次に学習した内容を元に単元の横断的学科目で「社会と情報」を代替した授業）で Excel を使った

習や定理公式などの理論や原理の理解を重視した授業を

数値計算を学んでいたため、その知識の活用を含めて授業継続して行った。また、教材の工夫として身近な生活の中を展開した。

にある数学を題材にし、授業公開をするなど思考する場面

・授業展開①無理関数ｙ＝や探究的な活動を行う機会を作った。

χ 自体が未履修のため，このグラフ

3 年生では「探究数学Ⅲ」を履修した生徒に授業アンケの表し方を説明。（χ＝ｙ2 のｙの正の部分としてグートを実施し、肯定的に回答した割合が 8 割近くになった。

ラフをかく）

これは 1 つの問題に対してこれまで蓄積した知識を活用②モンテカルロ法の説明。

し、単に答を求めるだけでなく、多面的にアプローチしよ③Excel のランダム関数を使って２つの乱数を発生さうとする授業を展開した部分が大きいと考える。また、他

せ、点（χ，ｙ）を作る。

分野（既習単元）とリンクした教材を通して発想力や思考④if 関数を使って発生させた乱数が領域内（求めたい面

力の育成につながったと思われる。

積部分）にあるかどうかを判定させる。
⑤理論値（

なお、今年度は教材をもとにした課題研究を行う生徒は

χ を０から１まで積分した値）と Excel

いなかったが、この 5 年間教材に興味を持ち、自ら課題をを使って求めた値の差を計算することで本時に求め設定し、取り組もうとした生徒が現れたことにより、教材

た値の信用性を確認する。

次第で数学的な視点の育成につなげることができると感じた。

評価方法は、年間 5 回の定期テストおよび小テスト、課
題の取り組み内容から判断した。また、授業アンケートを【今後の課題】

実施し、授業改善に活かした。

数学ⅠＡ～ⅡＢ中で重複して学習する単元があったた
め体系的に組み直し、スムーズに学習できる流れは確立で【検証・評価】

きた。また、教材を工夫することで数学に対する興味付け

今年度高校 1 年から 3 年まで「探究数学」を履修してや思考力の育成につながることは分かったが、他教科とのいる生徒に実施した授業アンケート結果を右上に示す。

横断的内容や深化した教材の開発までは不十分であった。

学年が上がるごとに各項目に関して肯定的に捉えてい中学での学習を含めた教材の開発を行い、授業での実践をる割合が多くなっている。

通して教員の指導力向上に努めていきたい。

1 年生では高校数学の基本を身に付ける時期であり、その都度基礎的な学力の反復演習を行ったことや定理公式などの理論や原理の理解を重視したことで思考力育成に向けた教材や単元を横断した教材を利用する機会が前年度までに比べ少なかったためと思われる。今年度の試みとしては「データの分析」に関する理論を数学の授業で行い、

6
― 6 ―

３－２

先端
科学

生命科学入門

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（２単位）【仮

実習報告書の作成
・生命科学 Labo の実習報告書作成説】

コンピュータを用いたメールのやりとりやデータ処理、
資料の読み解き、報告などを書類としてまとめる、写真な

プレゼンテーション実践・フラッシュトークの作成・発表・相互評価

どの資料を収集する、といった能力を養う。それにより、動に円滑に取りかかり、効率よく進めていくことで、各種作業の手法以外の部分の指導に教員が多くのリソースを割くことができ、自立的な活動を促すことができる。また、

２
学
期

大学等の研究者から研究についての講義を受けることにより、科学研究の内容や手法に対する興味関心を高め、課

表計算ソフトによる情報処理の基礎
・グラフ作成・関数による自動計算
・関数による条件判断 等「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研
究交流会全国大会」オンライン視聴

題研究に向けたモチベーションを高めることもできる。

科学的な文章の読み方・書き方
・伝わる文章・反論
・要約【内容・方法】

メモと要約
・メモの技術課題研究を進めるために必要とされる情報機器や情報
通信ネットワークなどの情報技術を適切に活用した情報科学研究を知る講義（100 分）

処理能力を養うだけでなく、資料読解力や文章表現力の強(1) 中本敦 氏（岡山理科大学）化も目標とする。さらに、科学研究者による講義を聴講す(2) 高橋和成 氏（本校非常勤講師）

ることによって、科学研究に対する興味と積極的な理解に(3) 森裕一 氏（岡山理科大学）

つとめる意識の向上も目指す。そのために、一昨年度より単位数を 1 単位増やし、理科教員だけでなく国語科教員も３
学
期担当者に加えて実施した。
3 年間の課題研究に係るカリキュラムにおける本科目の位置は次の表の網掛け部分である。
生命科学コース
1 年生

実践英語(1 単位)

対象

全員

・現代の情報機器利用実態のレポート作成
・インターネット時代の権利（身近な物質の抗菌作用について調査研究）

SSH 科学課題研究(2 単位)

3 年生

情報社会とセキュリティ

ミニ課題研究他コース

生命科学入門(2 単位)

2 年生

・メモのまとめ方

・仮説の設定・実験計画の立案

・実験方法の習得

・研究レポートの作成※適宜、生命科学 Labo の実習に向けた基礎知識・基礎

2 年生選択者 9 名

技術の講座を実施した。

また、課題研究に取り組むためには情報技術の適切な利用は必須であり、高等学校学習指導要領における必履修科目である「社会と情報」（2 単位）を減じてこの科目で代替した。そこで情報の活用と表現、情報通信ネットワークの活用、情報倫理についての内容を実習・課題に積極的に盛り込み展開した。
今年度の学習内容の流れは次の通りである。
コンピュータ利用ガイダンス
ネットの脅威と対策１
学期

中本敦氏による授業

森裕一氏による授業

ミニ課題研究①

ミニ課題研究②

デジタルカメラによる記録保存
・カメラのしくみ ・技法（露光・絞り）
・写真を用いた表現（コンテストに応募）
レポートの書き方
・簡潔明快な文章
・事実と意見

・論文検索と引用
・グラフ資料読み取り-7― 7 ―

第三章 研究開発の内容
三 二- 生命科学入門

第 2 学年に設定された「SSH 科学課題研究」における活【検証・評価】と、現状のあらゆる場面でデータが活用されていることをカメラの記録保存については、基礎知識の習得を小テス講義して頂いた。

トで確認し、撮影の実践による表現技法の理解を目指した。

また、今年度は「集まれ！理系女子

女子生徒による科

環境問題をテーマとした実践作品の相互評価も実施し、コ学研究交流会全国大会」がオンラインになったため、11 月

ンテスト（第 16 回環境フォト・コンテスト［出光興産主

第 1 週に本授業時間を使い、オンデマンドの研究発表動画催］）に応募したが、残念ながら入賞はできなかった。相を視聴する時間を設定した。下図はその視聴数の内訳グラ

互評価の結果は、各項目 5 点満点で次の表の通りであり、フである。限られた時間（1 時間半程度）ながら 7 割以上の生徒が 7 本以上の動画を視聴し、視聴記録用紙にきちん

どの項目もあまり差はついていなかった。
第三章 研究開発の内容
三 二- 生命科学入門

平均値

問題意識

わかりやすさ技術

独創性とコメントを記入しており、興味を持って自分で選んだも

3.6

3.5

3.6

3.5

のを視聴したことがわかる。これは、来年度の生徒自身のロールモデルとして研究者講義と同様のモチベーション

プレゼンテーション実習は、昨年と同様のフラッシュト

アップ効果が期待できる。

ークに個人で取り組ませ、相互評価の機会を設け、3 分間
で、より効率的・効果的な発表を目指すことを課した。5
点満点の相互評価の結果は次頁のグラフのようになった。
表現方法と話の流れが他より若干高く評価されている。今年度の特徴としては、この実習に関しては制限時間を余らせる生徒が多く、伝える内容自体がうすくなる傾向が見られたので、時間に合わせて、より多くの情報を伝えることを心がけさせたい。

今年度は 2 年生から始まる SSH 科学課題研究に向けての実践的な課題研究活動を行った。時間数の関係から、テーマ設定はこちらで行ったが、仮説設定・実験計画の作成・
実験結果の確認と考察・研究レポートの作成については主
体的に生徒が行うように授業計画を立てて行った。研究サ
イクルを実際に行う中で、生徒が意欲的に活動している様子が確認でき、2 年生における課題研究の立ち上がりをス
ムーズに行わせる効果が期待できる。
表計算ソフトによる情報処理は、コンピュータ上で表計
算とは何ができるのかを知ることに重点を置いて、ステッ【今後の課題】

プ・バイ・ステップで進めることを心がけて進行した。計

生徒のインターネット環境の中心的なデバイスはスマ

算式の動作理解には個人差があるが、課題研究をする上で、ートフォンとなっていることから、自宅に PC がない生徒

計測データ等の整理をするときにどんなことができるのも 2 割程度見られ、自分用に PC を所持する生徒は 2 割程

かを思い出すことができる程度の知識と技術を身につけ度という環境であることから、普段ほとんど PC に触れるることを目指した。課題として与えた指示を、自分たちでことがない生徒も多い。それを踏まえて、インターネット

考えながら、表計算ソフトによって実現することで力をつのためだけではない、便利な道具として PC を認識させらけられることを目指した。

れる工夫を取り入れたい。そのためには教材として、より資料読解・文章表現に関しては、昨年度よりも扱う回数

身近に感じられる事象や数値の選択が鍵になると考えてを増やし、読解・記述を繰り返すことでよくなっていくこいる。さらに、新学習指導要領の施行を控え、情報科の科とを実感できるように展開した。

目で扱うべき内容も変化することに備え、今まであまり大100 分間の研究者講義については、2 年次から本格的にきく扱ってこなかったプログラミングや機械学習等につ取り組むことになる課題研究に向けたモチベーションア

いても扱っていくことができるように準備を進めたい。まップと視野の拡大に繋がるものと期待して実施した。事後

た、文章や数値、グラフといった資料を読むことや文章をのアンケートは例年同様、「興味深い内容だった」「先生の書くこと、グラフ等で表現することを実習として繰り返す

意欲や熱意を感じた」「視野が広がった」という項目に関ことも重要であると考える。その繰り返しの中で、生徒間して、肯定的な回答が 8 割以上となり、ねらいが達成されで結果をシェアする機会を増やすことにより、相互に良いている。また、今年度は初めてデータサイエンスの専門のところを取り入れることを促し、到達度のレベルアップを先生を招へいし、データの読み取り、解析についての実習図っていきたい。

8
― 8 ―

３－３

先端
科学

SSH 科学課題研究

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学・特別進学・NDSU 進学コース第２学年（２単位および随時）【仮

また、次の 5 つのポイントから、少人数グループもしく説】

課題研究は、さまざまな教育内容が有機的に作用し、多は個人で、上の学年からある程度引き継いだ内容もしくはくの力を実践的に伸ばす核となる活動である。これまでに新たな内容を研究課題として設定し、実施した。

身につけた力をもとに実践的に探究活動を行う中で、科学○少人数グループであれば、グループ内での協力や分担が技術に接して利用していく上で必要な自然科学に対する可能なために研究が進めやすい上、各自の主体的な活動もある程度求められる。

発見・解決能力、情報収集・処理能力等を効果的に伸ばす

年を超えた生徒のつながりが生まれ、上級生から下級生ことができる。

への指導の場を設定できる。
○前年度の研究内容を参照することで、複数年かけて内容【内容・方法】

を深め、ある程度の研究レベルを維持できる可能性が高

昨年度同様に、生命科学コースだけではなく、他コースくなる。

の生徒も選択可能とした。今年度も実施生徒の興味関心に○指導教員の専門性を活かした助言を与えながら、新たな基づいて積極的な姿勢で探究活動を進めるため、生徒自身

研究内容を生徒の発想の中から掘り起こして開始するが希望するおおまかな課題設定分野を選ぶ形をとった。指ことで、生徒自身の取り組みがそのまま研究成果となっ導者の専門分野を考慮して選択時に提示した分野の選択ていくためにより主体性を求められ、研究への関わりも

肢は「植物系（菌類学、植物生理学、生物工学等）」「動物

理解も深化することが期待できる。

系（発生生物学、鳥類生態学、動物行動学等）」「微生物系○新たな研究内容を開始することで、次年度以降の継続研（粘菌、原生生物（ゾウリムシ、アメーバ等）」「化学・工究内容の選択肢が多くなり、研究内容の多様化を進める

学系（基礎化学、機械工学等）」「物理系（電磁気学等）」

ことができる。

「物質科学・栄養学系（食品化学等）」「その他の自然科学

今年度は 6 人の担当教員によって、それぞれの専門性か分野（あてはまるものがない、どれにあてはまるかわかららグループに分け、その中で人数によってはさらに 1～4

ない場合）」という 7 つとした。ただし、選択肢だけでな

人程度に分かれて活動した。各グループの活動内容は以下

く、やりたい研究課題を具体的に書く欄を設け、その内容の通りである。

と指導教員の専門分野等を考慮して配分をおこなった。
このような段階を踏むことにより、生徒のやってみたい

１．生命科学分野

分野のニーズに極力応えるようにし、開始時の課題研究へ(1) 活動の概要のモチベーションが高まることを期待した。その後に課題主として生物学、生態学、化学など、生命科学分野に関を設定し、探究活動において多様な視点をもって根気強く連の深い研究課題を扱う。具体的な研究課題として、例え問題解決に邁進する中で、科学的探究能力の基礎を育むこ

ば、「植物の吸水リズムを生み出す原因とは」、「フィリピとを目標とした。

ンウォータークローバーの形態変化」、「凍結覚醒解凍法が3 年間の課題研究に係るカリキュラムにおける本科目

作物に与える影響」、「花酵母による生分解性プラスチックの位置は次の表の網掛け部分である。
生命科学コース
1 年生
2 年生の分解を目指して」、「粘菌変形体の化学物質による環境応答」、「アカハライモリの噛み癖の原因」、「塩水がアイスプ

他コース

ラントの成長に与える影響」、「ハムスターの短期記憶と学

生命科学入門(2 単位)

習能力」など、計 14 テーマを展開した。

SSH 科学課題研究(2 単位)

3 年生

実践英語(1 単位)

対象

全員(2) 年間の活動
1 学期の初めに、一人ずつテーマについて話し合いを行

2 年生希望者 9 名

この科目は、高等学校学習指導要領における選択科目

い、参考文献を検索しながら、テーマの設定を行った。過「理科課題研究」に相当する。また、生命科学コース以外

去の研究を引き続いた生徒は、上級生から助言などをもらにおいては、「総合的な探究の時間」（2 単位）をこの科目いながら、テーマを具体化させていった。授業内でワークで代替した。これは、課題研究による活動内容によって総シートを作成させ、各回で行ったことを文章化させた。各

合的な探究の時間の目標を達成できると考えられるため

種発表会で研究成果を発表することに加え、年度末には校内の探究・SD 活動発表会での発表、さらには各自で取りである。
研究をより深化させることを促す目的から、岡山大学・組んだ研究内容をレポートにまとめることを目標とした。

広島大学・岡山県立大学等の専門機関と適宜連携した。

-9― 9 ―

ＳＳＨ科学課題研究○前年度の研究内容を引き継ぐことで、部活動のように学研究開発の内容

さまざまな面で成長していく上での基盤とも言える問題

第三章
三 三
-

姿勢や科学的な思考力だけでなく、日常をより良く生活し、

(2) 年間の活動
1 学期は課題研究の目的や実験手法を身につけるための講義や実験演習を実施し、2 学期より研究課題を決定し、各グループでの研究を開始した。3 学期から研究を進めながら論文作成を行った。
(3) 校外での発表実績
酵母の DNA 分析

2020.10.30-11.7

粘菌用培地の作製

第 12 回女子生徒による科学研究発表交流会（オンライン開催）(3) 校外での発表実績

ＳＳＨ科学課題研究

第三章 研究開発の内容

三 三-2020.5.25-27

集まれ！理系女子

第 59 回日本生体医工学会大会高校生サ2020.11 月

第 59 回日本薬学会・日本薬剤師会・日本病イエンスセッション（誌上開催）

院薬剤師会中国四国支部学術大会「高校生オ2020.6.19-21

日本菌学会第 64 回大会（誌上開催）

ープン学会」
・特別賞

2020.8.7-28

令和 2 年度 SSH 生徒研究発表会・奨励賞・
生徒投票賞

2020.8.24-26

2020.12.20

サイエンスキャッスル 2020 関西大会

2020.12.26

サイエンスコロキウム

2021.3.12 第 5 回校内 SD・探究活動発表会

第 10 回高校生バイオサミット in 鶴岡

2021.3.19

農林水産大臣賞

ジュニア農芸化学会 2021

2020.10 月 第64 回日本学生科学賞岡山県審査・奨励賞（2 件）2020.10.30

第 12 回女子生徒に今年度のコース別履修者状況は下図の通りであった。生よる科学研究発表交流会（オンライン開催）

命科学コースは全員履修であるが、それ以外のコースから

2020.10.30-11.7
2020.12.12-13
2020.12.20
2021.1.24【検証・評価】

バイオ甲子園 2020
集まれ！理系女子

第 18 回高校生科学技術チャレンジの選択者が全体の 4 分の 1 を占めるようになっている。

（JSEC2020）・花王特別奨励賞

他コースの生徒は本科目もしくは本科目同様に探究活動

サイエンスキャッスル 2020 関西大会

を中心とした学校設定科目「発展科目」のいずれかを選択

ポスター優秀賞する。発展科目には理数分野の科学課題研究は設定されて令和 2 年度 集まれ！科学への挑戦者研究発いないので、今年度の学年の生徒数からみて、生命科学コ

表会・奨励賞

ース以外から 7%程度の生徒

2021.3.12 第 5 回校内 SD・探究活動発表会

が理数分野の科学課題研究2021.3.14-16

第 62 回日本植物生理学会年会特別企画

を自ら選んだことになる。履「高校生生物研究発表会」

修形式を変更してから日が2021.3.20

浅いので、今後 SSH の取り

第 68 回日本生態学会大会

組みを通して、この割合が増していくように働きかけをおこなう中でその効果を見ていく必要がある。
今年度の研究分野の希望選択調査結果が下図のグラフである。これを見ると、生物関係がかなりの割合を占め、第 10 回高校生バイオサミット

SSH 生徒研究発表会（発表前）

この段階では化学・工学系と物理系の希望がいない状況であった。ただ、これは授業を受ける前の段階なので、実際に取り組んだ内容とは異なっている。実際に取り組んだ分

２．物質科学分野

野比は次頁のグラフの通りであった。以前からの傾向とし(1) 活動の概要
岡山大学、岡山県立大学及び就実大学と連携して研究指て生物関係の研究課題が多いという状況は変わっていな

導に取り組んでいる。年度末に研究成果を論文にまとめる
ことによって、次年度以降の生徒に研究を引き継ぐことができ、参考文献の活用へと繋がっている。校内支援システ
ム Classi の校内グループを用いて、教員とのコミュニケーションを増やすことで，実験に対する科学的思考力の向上も見られている。しかし，生徒アンケートからは科学的思考で捉える姿勢に改善の余地があると考えていた。
食品や化粧品などの身近な科学に関わる物に対して，「抗酸化物質」をキーワードとして，研究に必要な科学的思考力を身につけることを目指している。

- 10 ― 10 ―

必要であったということになる。ただ、それ以外の項目については高い割合で向上を感じていることから、発表の場が少なかったことに対する影響を低く抑えることができたとも見ることができる。
目指す能力の向上につなげるために不可欠なのは、自発的な探究活動であるのは間違いなく、そのモチベーションの一部を支えるのが各種研究発表会への参加である。ただ、その機会が必要であることは間違いないが、それがすべてではなく、指導教員が併走して適宜助言しながら一緒に研10 月下旬の本校主催の「集まれ！理系女子全国大会」も、新型コロナウ

さらに、履修生徒に対するアンケート結果によって検証

イルスの感染拡大への懸念から、すべてオンラインでの実を進める。結果は以下に示す 2 つのグラフの通りである。

施となったが、やはり、この時期に研究をまとめるという機会があることは、課題研究を進める上で非常にタイミン
グが良く、ある程度のまとめをすることができるものである。この時期での研究発表会の実施は、課題研究を進める上で、今後とも必要なものと考える。
特別進学コース・NDSU 進学コースの生徒の 12 月に実施したアンケートの結果は以下のようである。各項目のアンケート回答の「大変そう思う」「まあまあそう思う」「ど

このグラフから、研究の楽しさ、それによる知識の増加を感じている生徒が 9 割以上にのぼっている。さらに、知識を深めたいと考える生徒も 8 割を超えている。これらのちらともいえない」「あまり思わない」「全くそう思わない」
をそれぞれ、「1.0」、「0.5」、「0」、「-0.5」、「-1.0」とし、割合にかけ算をしてポイントとして集計した。

結果は、本科目の目標に則した結果であると言える。また、大学等での研究に対するイメージをもつことができた生徒も６割以上に達しており、進路意識への働きかけとしてもその役割を果たしていると考える。

SSH の指定を受けた第Ⅰ期、第Ⅱ期、第Ⅲ期内のそれ

2 つ目のグラフは、目的に合わせ、向上してもらいたい

ぞれの年度での平均値を比較すると、全ての項目で段階的能力についての結果である。今年度は、「以前から高い」

な増加が見られた。これは、中学からの課題研究の指導にと認識している生徒が、興味・関心と進学後の研究意欲以取り組んできた成果と、上級生の研究内容および研究成果

外でほとんどいない。これは、実際に課題研究に取り組んに触れてきたことから、自分たちの研究においても質の高でみて、以前の自分はまだまだだったとの認識を得た結果さを生徒たちが追求してきたからだと考えられる。

と言える。向上を自覚することができている生徒が 7 割以上の項目については、目標を達しているものと考えるが、【今後の課題】

プレゼンテーション能力については例年に比べ、5 割程度

分野の選択段階において、物理・工学・化学系を希望すと低くなっている。これは今年度の大きな特徴と言えるが、る生徒が少なくなってしまうところを、増加させることがやはり新型コロナウイルスの感染拡大の影響で、発表の機

課題の一つといえる。今年度はコロナ禍のために、研究発会自体が少なくなってしまったことが要因と考えられる。

表の機会が減少したが、プレゼンテーション能力の育成に発表の場が少なければ予想される結果であるが、例年のよ関して重要な研究発表の場については、今後は対面発表にうな効果を得るためには、そのことに対する対応がもっと限らず、オンラインによる発表の場を積極的に活用したい。

- 11 ― 11 ―ＳＳＨ科学課題研究による科学研究発表交流会

力的な研究課題を展開していく必要がある。

女子生徒

研究開発の内容

いが、他分野の人数が増えるように、本科目としては、魅

第三章
三 三
-

究を進めていったことが、結果に繋がったものと考える。

３－４

先端
科学

中学校課題研究

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮説】

清心中学校では 1 年生、2 年生で「調べ学習」に取り組んでいる。自らテーマを決めて、様々な媒体で調べ、全体の場でプレゼンテーションを行う指導を行ってきた。これ
らの経験を土台として、調べ学習から課題研究へと発展さ
第三章 研究開発の内容
三 四- 中学校課題研究せるためには、論文としてまとめることを想定した、研究の全体像を学んでおく必要がある。中学校「理科」の授業
内で、具体的にクラスでテーマを決めて取り組むことを通して、研究に向けた基礎的な思考力を育成することができる。

サイエンスコロキウム（奈良女子大学・奈良女子大学付属中等教育学校主催）【内容・方法】(1) 活動の概要【検証・評価】

前年度までと同様に、理科の授業における課題研究の指緒言の書き方において、どこまで分かっていて、何がわ導を実施した。テーマの設定、実験方法の考え方、データ

かっていないのかを伝えることを指導したため、テーマ決のまとめ方を指導した。また、授業での指導とは別に、希定に向けてのエントリーシート作成では、調べ学習との違望者対象の少人数グループ研究を放課後等に指導した。

いを生徒は理解することができた。統計の指導において、(2) 年間の活動（2 学期に、計 9 時間の指導）

再現性や誤差範囲の概念を指導したため、実験計画におい・課題研究の分野と研究のサイクルて、実験回数やサンプル数について生徒達がこだわりなが・対照実験の考え方

ら取り組む姿が見られた。独立変数と従属変数の指導にお・データ処理と統計、結果と考察

いて、結果をまとめるときのグラフをイメージすることを・独立変数と従属変数訓練したため、生徒達は対照実験との単一的な比較で終わ・緒言の書き方らず、段階的な独立変数の設定による実験設定にこだわる・エントリーシートの作成とクラス研究のテーマ決めことができた。

・実験とデータのまとめ

このように、研究におけるキーワード、キープロセスを

全員のテーマを一覧にして紹介し、「興味深い内容であ

中学生の時から与えることによって、生徒と指導者との間ること」「自分たちの力で実施できること」「全員が関わっのディスカッションもスムーズに行うことができた。また、てデータを集めることができること」を条件にしてクラス実験計画を生徒たちが自分たちで考えて進めてきたため、の研究としてふさわしいテーマを選び 1 つのテーマに絞った。その後は、休み時間や放課後の時間を利用して研究

オンライン発表での質疑にも論理的に回答する姿が見られた。

を継続させ、発表のためのポスターの準備などはクラスの代表者を中心として取り組んだ。

また、中学課題研究を始めた頃と比較して、社会科学分野をテーマにエントリーシートを作成した生徒の割合が増加した。これは、中 1、中 2 のときに調べ学習に取り組

今年度の研究テーマは以下のとおりである。
「机の拭き方と残留細菌の数」んだことによって、社会科学分野に対する視野が広がり、「リサイクルチョークの強度」

関心から疑問へと思考が発達したからと考えられる。

「ヒマワリの大きさと水の量の関係」「メダカを用いたアクアポニックスの調査」【今後の課題】「身近なもので除菌ができるか？」

生徒の中で課題研究に対する向き合い方が、自然科学に「さまざまな植物の酸素と二酸化炭素の排出量の測定」

限らず人文科学、社会科学にも広がっていることから、オ「アルテミアの飼育に適した餌の検討」

ールジャンルでの課題研究の指導へと発展させる必要が「切断後のプラナリアにおける行動解析」

ある。また、ルーブリック評価を始めとした、生徒の活動(3) 校内外での発表実績
2020.10.30-11.7 集まれ！理系女子

第 12 回女子生徒に評価方法の確立も引き続き課題として捉えている。

よる科学研究発表交流会（オンライン開催）
2020.12.20 サイエンスキャッスル 2020 関西大会
2020.12.26 サイエンスコロキウム
2021.3.12 第 5 回校内 SD・探究活動発表会- 12 ― 12 ―

３－５

先端
科学

科学系クラブ活動

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース、文理コース、併設中学校全学年希望者【仮説】①手軽な実験を繰り返し実施し、その手順の最適化

放課後の時間帯を利用して恒常的に研究活動に携わる②用水路や池の水質調査ことで、より深い内容の研究活動を行うことができる。中③二酸化炭素濃度の測定
手軽な実験としては、カルメ焼き作り、PVA と硼砂から組むことで長期的な研究活動に携わることができる。また、着色された柔らかいポリマー作成、メダカの飼育といった学年の枠を超えて活動がすることにより、お互いの科学研

ものに取り組んだ。いずれも手順の最適化を中学生なりに究の成果を共有することができる。

考えて何度も挑戦しており、この取り組みに対して顧問は極力助言を与えずに、試行錯誤を楽しめるように展開して【内容・方法】いる。

本校には科学系クラブとして生物部と科学部がある。そ

水質調査については、水田がひろがる学校近辺の用水路

れぞれの活動内容としては、以下の通りである。

の水と、校内のビオトープの池の水を定期的に月 1 回ペー(1) 生物部スで採取して、パックテストを用いて実施している。

本校の生物部は、令和 2 年度は 45 人の高校生、2 名の二酸化炭素濃度の測定は、平成 26 年度より特定非営利

中学生が在籍している。今年で創部 23 年を迎える。SSH

活動法人 co2sos の協力を得て測定装置を設置している。

科学課題研究及び中学校課題研究で進めている生物系の今年度の後半には、co2sos が作成した簡易的な小型コン

研究テーマを進めることが主な活動内容であるが、そのたピュータと測定器から構成された二酸化炭素濃度測定器

めには、課題研究を行うための生物材料の飼育、維持を行を借り受け、教室内に設置して二酸化炭素濃度測定及びデうことが基本となる。ゆえに、生物部員は、希少種に指定

ータ送信を開始し、同時に部員による換気状況（窓の開放されている有尾両生類（イモリやサンショウウオ類）の世状態）の記録を開始した。これにより、教室内の二酸化炭話も分担して行う。

素濃度の変化を次の図のようなグラフにすることもでき、他に、水生シダ植物であるフィリピンウォータークロー

換気状況との関係を明らかにしようというのが目的であバーの葉の形態の研究や、オオムギの吸水量の研究、酵母る。今年度、各教室に Wi-Fi 環境が整備されたことで、無による生分解性プラスチックの分解、イノシシによる掘り線 LAN 経由で普通教室においてのリアルタイム測定とモ起こし行動と埋土種子との関係など、研究テーマは非常にニタリングが可能に多岐に渡る。動物・植物・菌類といった様々な生物種を研なった。感染症対策と究対象としている。SSH 科学課題研究の時間内で終わらして換気は重要な予なかった実験やデータのまとめなどを、放課後を利用して防策とされているこ

生物部として活動することで、より深い研究につなげることなので、その意味はとができている。

大きいのではないか

なお、岡山地域は 2005 年 6 月に国連大学から RCE（持と考えている。

続可能な開発のための教育に関する地域の拠点）に認定されている。そして「岡山 ESD プロジェクト」は「RCE 岡【検証・評価】

山」の推進母体として活動しており、本校生物部は 2007

科学系クラブの活動については、高校生は年々、課題研

年 6 月から「岡山 ESD プロジェクト」重点取組組織に指究のための活動割合が増してきている。中学生は従来から定されている。

の活動の延長線上にある。

(2) 科学部

生物部では校内での課題研究の充実の他、校外での活動

本校の科学部は、令和 2 年度は 5 名の高校生、4 名の中を通してより開かれた部活動が展開できている。今年は特学生が在籍している。高校生のうち、生命科学コースの生に中学生が高校棟の生物教室で活動する場面が多く、高校

徒は 3 名在籍しており、文理コース理系の生徒も 1 名在生の活動の様子を見る事も良い刺激となっている。科学部

籍している。しかし、今年度は春の活動はなかったため、においては、
特に co2sos との連携では、
世界の中での ESD

高校 3 年生は活動をすることなく、引退した形になった。

活動に触れることができた。

それにより、活動の中心は中学生になり、中学生の意見やアイデアによって活動を進めているのが今までにない今【今後の課題】
高校での課題研究のテーマの拡がりを持たせるため、特年度の活動の特徴になっている。
今年度取り組んだ活動は大きく分けると次の 3 つである。

に化学・物理・工学分野の内容についても扱うよう働きか
け、活動内容の幅を拡げたいと考えている。

- 13 ― 13 ―第三章 研究開発の内容
三 五- 科学系クラブ活動

高一貫校という特色を活かし、中学生から課題研究に取り

３－６

先端
科学

生命科学 Labo

グロー
バル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第１学年（随時）【仮実習４・干潟〜砂浜で微小生物の採集

説】

大学または研究施設において、高校で学習する内容より・採集生物の観察とスケッチ、観察生

2 日目

も高度な内容の実験を、大学の教員や学生の指導の下で体物の定量分析

第三章 研究開発の内容
三 六- 生命科学Ｌａｂｏ

験することにより、科学分野に対する興味・関心を喚起す

実習のまとめることに有効である。また、大学という場所に足を踏み入・ムラサキウニの受精、受精直後の胚の観察とスケッチれることで、進学を意識させ、主体的な進路選択と高校で・生命科学入門の課題として実習レポートの学習に対する真摯な姿勢を養う。また、宿泊を伴う集団
研修後

生活を通じた体験によって、協調性とリーダーシップを育を作成
・生命科学入門の授業内にて、実習内容の中てることができる。

から１つの実習についてフラッシュトー
クとして発表（一部生徒）【内容・方法】
昨年度までは、広島大学大学院理学研究科及び甲南大学
フロンティアサイエンス学部と連携して実習を行ってきたが、コロナ禍のため、広島大学との連携については、実
験所に一度には入れる人数が 15 人未満に限られていたため、2 グループに分け、同内容を 2 回行った。また、甲南大学での実習は今年度は行うことができなかったため、岡山理科大学、愛媛大学、岡山大学と連携して実施した。高
校 1 年生にとって、大学を利用した実習はこれが初めてと潮間帯生物調査

採取生物の同定

プランクトン採集

ウミホタルの観察なるので、実習内容について連携先と相談を密に行い、より効果的な実習の展開を目指していた。各大学での取り組
みについて順に示す。
(1) 広島大学との連携
平成 28 年度から継続して実施している連携実習である。
今年度も広島大学大学院統合生命科学研究科附属臨海実験所にて 1 泊 2 日で臨海実習を実施した。参加生徒を 2
つのグループに分け、同内容をそれぞれのグループに対し(2) 岡山理科大学との連携て行った。大学教員による講義と実習によって構成され、岡山理科大学理学部と連携した実習は、微生物を扱った

海岸潮間帯の生物多様性の理解だけではなく、その調査手

内容を、本校の化学教室で講師を招聘して実施した。実習法から結果の解析に至るまでを体験することで、第 2 学年

内容は以下の通りである。

にて設定される科目「SSH 科学課題研究」に取り組むた

実施日：2020 年 10 月 3 日

めの基礎的な知識と技術を養うことをねらいとした。実習

講義：地域環境から分離した野生酵母を用いた発酵食品に使った生物は基本的にすべて生徒自身で採取し、観察し（スパークリングワイン）の研究開発た。実習後、実習の成果を生命科学入門の授業内でまとめ、実習：①微生物のコロニー観察および顕微鏡観察

発表することでプレゼンテーション能力の育成も図った。

②カタラーゼ試験

実習内容は次の通りである。

③酵母のアルコール発酵試験

実施日：2020 年 8 月 3-4 日及び 8 月 4-5 日【1 泊 2 日】
場所：広島県尾道市向島町

講師：岡山理科大学理学部生物化学科助教

矢野嵩典 氏

広島大学臨海実験所

講師：広島大学大学院理学研究科准教授

植木龍也 氏

実習オリエンテーション
実習１・潮間帯の生物観察と採集（動物）
1 日目

・採集生物の同定
実習２・ウミホタルの採集と観察
実習３・プランクトンネットでプランクトン採集

講義・採集したプランクトンの観察と同定- 14 ― 14 ―実習(3) 愛媛大学との連携

実習に興味を持ち、さらに深く学びたい生徒の割合は

愛媛大学理学部と連携した実習は、地層を扱った内容を、
愛媛県伊予郡砥部町にある砥部衝上断層において、同大学80％を超え、進路を考えるうえでの参考にもなっており、大学での実習を行う事の意義が伺える。

の先生の指導の下で実施した。実習内容は以下の通りである。
実施日：2020 年 12 月 13 日
内容：砥部衝上断層、断層北の破砕帯の侵食による川幅の広がり、断層南のポットホール、明神層礫の横ずれ、節理による小地形、礫種の変化、河床の様々な小石、第三章 研究開発の内容
三 六- 生命科学Ｌａｂｏ

不整合、破壊しながらの褶曲についての観察。植物
化石の採集。
講師：愛媛大学 GSC 高橋治郎 氏
愛媛大学大学院理工学研究科教授 堀利栄 氏
愛媛大学大学院理工学研究科准教授 岡本隆 氏

断層の観察

植物化石の採集(4) 岡山大学との連携
岡山大学生殖補助医療技術教育研究センター（=岡山大

他の実習に関してのアンケートを分析しても、研修後の学 ART センター）と連携した実習は、生殖補助医療につ

生徒の満足度は 8 割を超えている。大学での学び方のイメ

いての理解を深める内容とし、同大学内で所属する先生及ージがもてたかについても肯定的な回答が大半であり、進び TA の方々の指導の下で実施した。実習内容は以下の通学を意識させ、主体的な進路選択を促すという目的は充分りである。

達成出来ている。

実施日：2021 年 2 月 6 日

今年度はコロナ禍のため、研修先及び実習内容を変更せ

講義：生殖補助医療の実際、研究内容についてざるを得なかったが、それにより新たな連携先が構築でき、

実習：模擬卵を用いた卵子凍結技術の体験。

実習内容にも幅が拡がった。特に愛媛大学と連携した実習

講師：岡山大学大学院環境生命科学研究科准教授 大月純子 氏

では、本校の SSH 事業の中では初めて地学の内容を扱っ

岡山大学大学院環境生命科学研究科助教 田崎秀尚 氏た。中間ヒアリングの際に、生物系の教育内容が多いとの指摘を受けたが、その改善にも繋げることが出来た。また、
広島大学や愛媛大学での研修内容は生命科学入門の授業でレポートやプレゼンテーション作成の材料とするなど、複数の SSH 事業の連携にも繋がっている。
【今後の課題】
本研修では、科学的な知識の習得もさることながら、自講義

実習

らデータを収集して解析し、発表する探究活動の側面も持ち合わせている。研修内容については、さらに幅を持たせる改善は続けていかなくてはならないが、他の SSH 事業【検証・評価】
実習前及び実習後に生徒からとったアンケート結果をとの連携についても意識して拡げていきたい。
高校 2 年で本格的に課題研究を始める前段階として、統右上に示す。岡山理科大学との連携講座において、実習の事前事後のアンケートを分析した。

計処理等のデータの読み方、扱い方については事前指導を実習前のアンケートより、大学での実習に興味がある生

しっかりと行った上で本研修につなげていきたい。今後と徒は 90％以上を占めており、意欲的に取り組めていたこも大学との連携を続け、実験の基礎的知識の定着や興味付とが伺える。実習後は、実習前の質問事項と関連する項目

け、課題研究を進めていく力の育成を行っていきたいと考において肯定的な回答の割合の上昇が著しい。特に大学の

15

えている。

― 15 ―

３－７

先端
科学

亜熱帯自然探究

グローバ
ル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（１単位）【仮

3 日目が雨の予報だったので、1 日目と 2 日目にフィー説】

日常生活で自然を感じる場面が少なくなった現代におルドワークにするなど、当初の行程を入れ替えて実施した。

いて、岡山とは気候帯の異なる地域で専門家の指導によるまた 3 日目も雨の降り方をその都度確認し、雨が強く降る

自然体験を伴う短期集中の環境学習で本物に触れる機会

時間帯は施設を見学して、臨機応変に対応した。

第三章 研究開発の内容
三 七- 亜熱帯自然探究を得ることは、自然に対する思いを新たにしつつ、その科研修後の事後学習として、5 グループに別れ、それぞれ学的理解を深め、野外活動への抵抗感の減少につながる。

のテーマで研修の内容を整理し、プレゼン発表を行った。

その中で、フィールド活動から結果のまとめ及び考察に至研修の報告で終わるのではなく、より深めて探究的な学習

る流れのある研修によって、科学的なアプローチや思考力となるように指導した。また、そのプレゼン発表をもとにも育むことができる。また、フィールドワークや宿泊を伴ポスターを 2 つにまとめ、3 月の校内 SD・探究活動発表

う共同生活を通して、リーダーシップや協調性の伸長を促会で発表した。

すこともできる。
【内容・方法】(1) 今年度の実施内容
例年、沖縄をフィールドとした研修を行ってきたが、コロナ禍の中、研修地に行くことが難しいとの判断となり、研修地を屋久島に変更してプログラムを行った。事前学習

西部林道

ヤクスギランド

森林調査①

森林調査②

大川の滝

湯泊の浜

屋久杉自然館

水質検査

かごしま水族館

森林総合研究所として、森林生態系に関する授業を受け、森林の二酸化炭
素固定量の算出方法についても学んだ。また、屋久島の自然を学ぶため、動物・植物・地学と 3 つのテーマについて
学び、さらには、研修中の調査で使用する器具の取り扱い方についての説明も行った。探究ワークシートも事前に配布し、どのような調査データを取るのか確認し、研修を主体的に取り組めるように促した。そのうえで、2020 年 12月 22 日～25 日の 3 泊 4 日、次の行程で研修を実施した。

１
日
目

２
日
目

３
日
目

４
日
目

（岡山→屋久島）
実習１：西部林道フィールドワーク・水質検査（ガイド：屋久島野外活動総合センター
市川聡 氏）
講義１：屋久島の魅力を知り尽くそう！
（岡山理科大学講師 小原比呂志 氏）（屋久島）
実習２：ヤクスギランドフィールドワーク研修（ガイド：同上 市川聡 氏・福留千穂 氏）
実習３：淀川登山道研修：樹木調査・水質検査
夜 間：データ整理・探究ワークシートまとめ（屋久島）
実習４：田代海岸（ガイド：同上 市川聡 氏）
見学１：屋久杉自然館見学
見学２：YNAC 屋久島野外活動総合センター見学
実習５：トローキの滝→竜神の滝→千尋の滝
実習６：湯泊の浜、大川の滝（ガイド：同上 市川聡 氏）
夜 間：データ整理・探究ワークシートまとめ（屋久島→鹿児島→熊本→岡山）
見学３：かごしま水族館バックヤード&館内見学
講義２：屋久島の自然について（森林総合研究所九州支所 手塚賢至 氏）- 16 ― 16 ―

【検証・評価】

柔軟に対応し、仲間と協力し合いながら楽しむことができ

研修後のアンケート結果を下に示す。

たようだ。
「この研修であなた自身が成長した、変わったと感じる
こと」に関する自由記述欄には、以下の回答があった。
・自然を素直に楽しむ気持ちの大切さを感じた。
・何かの調査をする時は、目的は何なのか、それによって何が分かるのかを事前に考えてから実践することが大事だと思った。
・人間と自然の共生について考えるようになった。
・分からないことがあった時、積極的に意見を聞きにいく

目的として設定した項目の達成度は上のとおり、「自分の進路を考える参考になった」「進学に向けた学習意欲につながった」以外は、いずれも高い評価になっている。参ことができたこと。
・仲間と協力して取り組めたこと。
・屋久島研修に行くまでは屋久島イコール杉というイメージしかなかったが、植生の移り変わりや地質などを知加者のほぼ全員において「自然に十分触れることができた」の回答で最も高い評価となっており、フィールドワークを中心とした研修の意義が十分にあったと言える。

ることができた。
・木や森、水質などの調査方法と屋久島の珍しい自然やそ
れにまつわる知識が深まった。

さらに、科学への興味や必要とされる姿勢、力の変化については次のグラフの通りである。どの項目も力や興味が「以前より伸びた」と答えた生徒が半数を超えており、日常とは異なる環境での実習に積極的に取り組んだ成果と考えることができる。また、研修中は夕食後に、日中の活動について振り返るために探究ワークシートを整理する
時間を 2 時間程度設けた。インプットで終わるだけでな
く、アウトプットする機会を設けることで、生徒たちは友人や教員と疑問点について話し合ったり、インターネット
で調べることで科学への興味や必要とされる姿勢、考える力を伸ばすことに繋がったと思われる。

また、「事前研修と事後研修は、研修での学びをより深めるために必要だと思いますか」という問いに対して、9割が必要だと思うと答えており、生徒たちは必要性を認識したうえで真剣に取り組めていたようだ。自然体験やフィールドワークでは、自然を純粋に楽しむ気持ちがまずは大事である。そして体験後には学んだことを整理して探究学習に繋げていくことが必要であると考えられる。
【今後の課題】
研修の課題や改善点について、アンケートでは事前学習の内容不足と調査研究の手法の問題点について以下のよ
うな意見が挙げられた。
・炭素固定量に関する知識が足りなかったので、事前学習
でその分野に関しても触れた方が良い。調査をする環境の条件を揃えられているか(何かと比べられるか)確認することも必要である。
このように研修に参加した生徒自身が課題に気づき、今後の研修をより良くしていく仕組みを築いていきたい。

各活動内容の満足度についても、全体的に高い評価となっており、とくに「研修旅行全体の満足度」は非常に高く
10 人中 9 人が‘5’と回答していた。今回、初めての屋久
島での研修旅行ではあったが、天候による行程の変更にも- 17 ― 17 ―第三章 研究開発の内容
三 七- 亜熱帯自然探究

・調べて考察するという難しさを知った。

３－８

先端
科学

SSH 授業公開

グローバ
ル

ESD

女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発

対象：全校生徒
【仮

説】
数学
中1

生徒自らが主体的に課題に取り組むためには、基礎的な知識及び技能を活用する場を設定し、課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力を育成する必要がある。
このような場面を授業で行うことで、生徒の学習意欲の向第三章 研究開発の内容
三 八- ＳＳＨ授業公開

探究
数学
Ⅱ
高2

上や能動的な姿勢の育成につながる。また、その授業を校外に公開し、さまざまな意見を頂くことは教材開発および授業改善・授業力向上につなげることができる。

英語
中3【内容・方法】
SSH 第Ⅲ期から教材開発に関する職員研修を行い、授

ｺﾐｭﾆｹ
ｰｼｮﾝ
英語
Ⅰ
高１

業力向上に取り組んできた。今年度も各教科で継続して教材開発を行い、さらなる授業力向上につなげるために、その取り組みを昨年度から公開することとした。また、各教科で十分な協議を行う場を設けるため、授業後に分科会を行うこととした。

理科
中1

公開授業をするにあたって、「課題解決のための論理的思考力の育成」という統一テーマを設定し、国語・数学・
英語・社会・理科の各教科で中学・高校それぞれ 1 クラス
ずつ計 10 クラスのレッスンプランを準備し、以下の日程

生物
基礎
高1

で実践した。また、終了後分科会を設け、授業力改善につなげた。なお、今年度は教育関係者のみに公開した。
１．実施日：令和 2 年 11 月 13 日
２．会

場：清心中学校・清心女子高等学校

３．日

程：

12:20～

受付

13:00～13:40

SSH 事業説明【検証・評価】
参観された先生方から自由に感想を書いていただいた。
主な感想は以下の通りである。
・先生と生徒のコミュニケーションがスムーズで、各生徒

13:50～14:40 公開授業① 14:50～15:40 公開授業②
16:00～16:30「比例・反比例」
比例と反比例のグラフ上で任意の点を取った時の長方形や三角形の面積についてクラスで意見を出し合う。その後，比例や反比例の性質に触れ，面積位ついて GeoGebra を用いて確認する。
「等比数列とその和」
実生活に結びつけた預貯金やローン返済の利息の計算をし、数学の有用性を実感するとともに主体的に問題解決をはかろうとする態度形成につなげる。
「私たちが生きる未来とは」
これからの自分たちが生きる未来をどんな世界にしたいか、それに向けて自分たちで何ができるか、答えのない問いについて考える。
「Food Miles：Where Does Our Food Come From?」
教科書本文を疑問に思った点や説明不足な点への発問を考えながら読み進め、その質問に対する答えや自らが調べた内容を補足して、より説得力のある英文にリライトして発表する。
「クラス全員で糸電話」
糸電話の「糸」の種類、糸の接続の仕方などを自分たちで工夫し、クラス全員で糸電話で会話ができることを目指した探究活動を行う。
「オクタロニー拡散法による免疫学実習」
ゲル内沈降反応（Ouchterlony 法）を利用して、抗原抗体反応により沈降線を生じさせる実習を行う。さらに、抗原及び抗体の配置を論理的に思考し、自分のプラン通りに沈降線を描く。

に必要なアドバイスやフォローが出来ていることや、生

公開授業に関する分科会

徒同士が互いに教え合い、活発に意見を交わす姿にとて本年度は厳しい社会情勢の中、岡山県内だけでなく北は関東、南は沖縄まで計 26 名の中学・高校・大学の先生方に参加頂いた。各教科が実施した授業の概要は以下の通り。
「少年の日の思い出」「僕」と「エーミール」のチョウに対する考えの
国語
違いと、余裕があれば「エーミール」の部屋を訪中1れた時の「僕」の心情の変化を捉えさせ、盗みを犯した理由を考えさせる。
国語 「言葉についての新しい認識」
総合 表題の評論文をふまえて、言語と認識をめぐる
高 1 探究活動に取り組む。
「わが町の案内図をつくろう！」
清心中学校には県内外から生徒が集まってい社会 る。そこで、生徒の地元のオススメスポット、お中 3 よび学校からその地点までの経路について地形図を活用しながら探求し、案内図を作成し発表する。
「歴史事象を評価する－産業革命－」
世界
産業革命にともなって生じた様々な変化や現代史B
社会への影響を考察し、評価することによって
高2
世界史授業における批判的思考力を育成する。

も好感が持てました。
・新しい実験に加えて探究的な活動も含まれていて、非常に刺激的でした。本校でも取り組んでみたい。
・学校全体で生徒を育てるという意識が強く感じられ、内容も素晴らしく、とても参考になりました。
また分科会では先生方からいろいろと質問や意見を頂くことができ、今後の授業改善に役立つ機会となった。本
校教員に対してもアンケートを行い、授業改善をさらに進めるきっかけとなった。
【今後の課題】
公開授業における本校教員のアンケート結果から教員の意識の変化が見受けられるため、今後、他校の SSH 授
業公開に積極的に参加してもらう他、教員研修の充実を図る必要がある。また、前述の意見にあるように授業改善の視点から校内公開授業を定期的に行い、客観的に振り返る
機会を設ける必要がある。

- 18 ― 18 ―

３－９

先端
科学

実践英語

グロー
バル

ESD

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第１～３学年（１単位）
1 年時は主に生態学の基礎を学びながら、調査、実験、説】

生命科学分野に関連する専門教材を基にし、プレゼンテ

講義の形態で授業を行う。2 年時は段階的にディベートのーション及びディベートを含めたより実践的な学びを行活動を取り入れ、論理的思考力を高める。3 年時は各自のうことで、科学英語を学びながら、表現力、思考力、主体

課題研究について英語でプレゼンテーションを行う。

性、実践的なスキルを身につけることができる。
【検証・評価】【内容・方法】
CLIL (内容言語統合学習)を意識した英語学習を行っている。生徒がディスカッションやディベートを通して内容を深める。ICT を活用して情報共有やプレゼンテーションを促進するため多くの場面で PC を使用している。3 年間の実践英語のポートフォリオを作成するためにも PC を利用している。
学年
高1

高2
高3

実施内容
生物多様性
研究の基礎
人間と動物の関係
自然保全と自然保存
動物研究における歴
史的な変遷
女性研究者
各自の課題研究3 年間の授業を履修した生徒を対象に実施したアンケートで実践英語のプレゼンテーションが最も有益であったと感じた生徒が多かった。CLIL 学習が面白かったと答えた生徒も多かったが、その内容が難しくもっと分かりやすくして欲しいという生徒が数人いた。さらに、実験など
プレゼンテーション以外のことをもっと学習したいという生徒は今年も多く見られた。

身につけさせたい表現力
過程・理由を説明する表
現定義をする表現
観察・描写する表現
要約及び要点の表現
論理的な表現
反論する表現
応答する表現発表の形式
質疑応答【今後の課題】
アンケートの結果を踏まえて、来年度は一年の初めに実験を通して論理的な表現やまとめる力を高めていく。科学的な専門用語を教えながら、実験・まとめ・発表というプロセスを重視していく。

３－１０ 外国人教師を担任とした学級運営

先端
科学
グロー
バル

ESD

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第１学年【仮説】

生命科学の生徒も近年、研究の発表などを英語で行うだ
けではなく、その後の質疑応答等にも英語で対応できるよ
う求められている。そのために外国人教師を担任とすることで、まずは日常的に英語に触れる機会を増やし、リスニ
ング力、スピーキング力を高めることができる。
【内容・方法】
生命科学コース１年の担任として、本校の英語ネイティ
ブ教員を配置し、毎日の S.H.R.や清掃活動、教室内掲示

昨年と同じく、放課後などに担任との時間の機会を増や物、個人面談等において英語に触れる機会を多くすることした結果、生徒は英語の学習やスピーチコンテストなどので、英語に対する意識がどのように変容するかについて分

関心が高まっている。英検 2 級以上の合格者は増え、自信析した。

がついている生徒もいる。しかし、主体的に英語でコミュ
ニケーションをとることに抵抗がある生徒も見られた。

【検証・評価】
1 年生を対象に入学時からの変化を尋ねたアンケート【今後の課題】
H.R.での英語の活用について、Q&A などの時間を設定

結果が次のグラフである。例年と同様に、学生はリスニン
グ力が向上し、英語に対する抵抗感が減ったと感じている。

してアウトプットの時間を増やしたいと考えている。

- 19 ― 19 ―第三章 研究開発の内容
三 九- 実践英語
三 十- 外国人教師を担任とした学級運営【仮３－１１ グローバル自然探究（中止）

先端
科学
グロー
バル

ESD

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第１学年、特別進学・NDSU 進学コース第１・２学年希望者【仮説】

かかっており、入国できない状況であった。そのため、時マレーシアは多民族・多宗教国家であり、英語も広く使期をずらし、2021 年 3 月に実施する方向で検討してきた

われている。さらに、生物多様性を実感するのに特に適しが、2021 年 3 月現在においても現地で自由に研修が行えた地域も有している。このような地域の現地の大学と連携るほど制限が緩和されていないため、今年度の実施は中止

して環境教育と異文化理解・国際理解をテーマとした研修するという判断に至った。

第三章 研究開発の内容
三 十- 一 グローバル自然研究
三 十- 二 タイ日サイエンスフェアを実施することで、国際的な視点をもった環境意識を養う

なお、事業計画では、マレーシア・サバ州（ボルネオ島）

とともに、英語運用能力の向上と、異文化への理解を深めのサバ大学及びマレーシア・ジョホール州（マレー半島）ることができる。

のツン・フセイン・オン大学（UTHM）と連携した研修として、大学や大学の研究施設において、大学の教員や学生【実施中止の判断に至った経緯】
事業計画では、2020 年 8 月に実施することとしていたが、コロナ禍のため、その期間はマレーシアに入国制限がの指導によるフィールドワーク及び講義・グループワークを実施する予定であった。

３－１２ タイ日サイエンスフェア 2020

先端
科学
グロー
バル

ESD

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：生命科学コース第２学年希望者
【仮

説】

○事後報告

「タイ日サイエンスフェア 2020（＝TJ-SSF2020）」に

校内 SD・探究活動発表会で報告（3 月）。

参加し、課題研究の発表や参加校の生徒たちとのオンライ
ン交流を通して、言語運用能力の育成とともにグローバル
人材として国際感覚を身につけることが期待できる。
【内容・方法】
本来今年度 6 月にタイの trang で開催される予定だったこの大会は世界的な社会情勢を顧みて、2 月末にオンラインで行われることになった。
名称：Thailand-Japan Student Science Fair 2020
日程：2021 年 2 月 24 日～2 月 25 日
参加者：生命科学コース 2 年生 2 名オンラインによる発表の様子

フェアに向けての事前学習から研修中の一連の活動の概要は以下の通りである。

【検証・評価】○事前学習①ネイティブの教員の指導の下、プレゼンテーション能力を磨く。
②学校設定科目「実践英語」で実用的な英語運用能力を育成する。
③課題研究の発表テーマに関して、理解の深化を図る。
○研修日程（すべてオンラインで実施）
1 日目
オープニングセレモニー
2/24(水)基調講演
GoogleMeet を使ったタイ・日本の代表
校のポスター発表
Science Activity に参加
2 日目
参加校による口頭発表
2/25(木)クロージングセレモニー

SSH 第Ⅲ期 5 年間の内に、2 度 TJ-SSF に参加することができた。とくに 2 年前に現地で開催された大会は現地の文化や歴史も体感できる良い機会となった。また、事前学習として社会科の教員の協力を得ることもでき、異文化を理解しようする姿勢を身に付けることもできた。
今年度は現地での実施が困難であったが、課題研究を英語でまとめる力の育成など、事前学習までにおいては同様の教育効果が得られている。
【今後の課題】
連携先と連絡を取り合って今後も積極的にこの会に参加することで言語運用能力の向上につなげていくことが必要である。

- 20 ― 20 ―

３－１３

オーストラリア研修（中止）

先端
科学
グロー
バル

ESD

グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生【仮説】

説明レポートを作成した。
②校内文化祭では各自が行った現地調査をもとに、オース
トラリアの「自然環境」「天文」「Diversity」「バリアフ

ラリアでの生活習慣に従って、その環境を受け入れ、異文リー」「ワークシェア」「食生活」のテーマで代表グルー化の中にあって自ら生きる力とグローバルな視野を身にプがプレゼンテーションを行った。教室では各グループ

つけることができる。また、日本では見られないオーストのテーマごとに展

ラリア大陸での自然・動物・天体等を実際に見ることで、示発表を実施した。

自国以外の環境にも興味関心をもつことができる。英語で③技術・家庭科ではパ書かれた看板や説明書きを読んで、訳したりまとめたりす

ワーポイントの学ることで化学に関する英語表現に慣れることができる。

習で、オーストラリ

第三章 研究開発の内容
三 十- 三 オーストラリア研修

1 人 1 家庭にホームステイをすることで、英語のコミュ
ニケーション力を高めることができるとともに、オースト

ア研修についての【内容・方法】

資料作成を行った。

令和 2 年 7 月初旬に清心中学校 3 年生を対象に実施する計画であったが、2020 年度は新型コロナウイルス感染

文化祭でのプレゼン【検証・評価】
2020 年度は新型コロナウイルス感染症拡大のため中止

症拡大のため中止となった。しかし、事前・事後学習は実施したので、その内容と現地での研修計画について記す。

となった。過去 4 年間において帰国半年後の 12 月下旬か

〇事前学習

ら 1 月上旬にアンケートを実施しているが、ここではその①グローバルの授業や英語の授業で、オーストラリアについての学習や日常会話の練習を行った。
②中 2 英語の授業でオーストラリアについて調べてポスターを作成し、発表した。
③中 2・中 3 の英語の授業でオーストラリアの自然、動植
物、学校生活、食生活、生活習慣について学んだ。
④中 2・中 3 のロングホームルームを利用し、オーストラ

総括を行う。
～過去 4 年間のアンケート結果の比較より～・英語に関しては、100%近くの生徒がその必要性を感じ、
約 80%の生徒が研修での英語力向上を実感している。
・研修そのものについても 90%以上が楽しかったと回答
し、90％がホームステイでの自分の成長を実感した。
・英語力が向上したと感じている生徒の割合以上に、異文化を理解したいと思っている生徒が多く、帰国後、英語

リアと日本の生活習慣の違いについて学んだ。
⑤中 3 理科の授業において、南半球と北半球の天体の動きの違いについて学んだ。

の授業の学習意欲が増している。
・2018 年度までは自然環境への興味は 60%から 70％とやや低めであったが、2019 年度は 80％以上の生徒が自○現地での研修計画

然環境に関する興味が深まったと感じている。

①生徒はブリスベン到着後、1 家庭に日本人は 1 名という・2019 年度においては、サイエンスセンターで自分が興条件のもとホームステイを行う。ホームステイ先はオー

味を持った展示物と説明文を撮影し、ホームステイ先でストラリア人家庭とは限らず、アジア系、イスラム系な家族とその内容について話し合うという課題を課すこ

ど様々である。それらの人々と英語でコミュニケーショとで、より真剣に見学することができ、展示物の原理をンを取り、共に生活することで、密度の濃い異文化体験

理解しようとする生徒が多かった。

を行う。

以上の結果より、仮説についてはほぼ達成できたと考え②午前中は Shafston International College で習熟度別のられる。

クラスで授業を受ける。習熟度別グループの為、生徒の英語力に合った充実した学習をする。

【今後の課題】③午後はサイエンスセンター訪問、博物館訪問、お菓子作

アンケート結果にも表れているように、事前学習での理り、アボリジニ文化体験、世界遺産スプリングブルック科分野の充実と、研修中の各施設訪問等でオーストラリア

国立公園訪問、教会訪問、ローンパイン（コアラ保護区）の自然環境に触れる工夫を改善することで、現地での見見学、ボタニカルガーデン訪問、AUS スポーツ体験を学・観察にさらに意欲的にとりくむことができると考えら

行う。

れる。

○事後学習
①夏期休暇の理科の課題として、研修中に見た科学に関わるものの説明文を写真に撮り、その内容を日本語訳した- 21 ― 21 ―

３－１４

先端
科学

グリーンサイエンス

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（２単位）
第三章 研究開発の内容
三 十- 四 グリーンサイエンス

9/17

森林教育研究所

持続可能な開発を意識した上で、フィールドワークや専

10/8

岡山画像診断センター 清哲朗氏（放射線科学）

門家による講義を展開することで、将来、科学者として必

11/5

川崎医科大学 清水里紗氏（医学）要となる倫理観を体験的に身につけることが出来る。また、

11/12 横浜薬科大学

生物学、生態学、環境学における専門家から直接学ぶ事に

11/19 岡山大学

安藤元紀氏（動物生理学）

より、科学的なアプローチによる自然保護や環境保全方法

12/10 岡山大学

松多信尚氏（防災・地理学）

について深く学ぶ事ができると共に、理系への進路意識の2/4

兵庫県立大学向上を促す事が出来る。

2/25

兵庫医科大学 菅原文昭氏（発生生物学）【仮説】

佐野淳之氏（森林生態学②）

鰐渕清史氏（薬学）出口智広氏（鳥類学）【内容・方法】
生命科学コース第 2 学年の生徒を対象に、「総合的な学習の時間」の枠の中で展開した。実施内容は大きく分けて3 つあり、(1)環境改善のための探究活動、(2)校内自然環
境の理解とその維持のための整備活動、(3)大学等、専門家による講義である。各内容は以下の通りである。

放射線の可視化(1) 環境改善のための探究活動
本校敷地内にあるバス停の地面はアスファルトであり、地理学の講義【検証・評価】

夏場になると非常に温度が高くなる。文化祭ではその敷地

打ち水に関する探究活動においては、グループに分かれを利用して模擬店などが出展されるが、文化祭時に少しでて試行錯誤し、地面に直接水をかけるのではなく、地面かも気温を下げるため、打ち水によって気温を下げることとら離れた位置でミストを噴射する方が気温の低下効果がした。しかし、敷地面積は 180 ㎡くらいあるため、どのよ

高いといった結果が得られた。また、今までは、校内の竹うなやり方で打ち水を行えば、少ないコストで気温の低下

林の整備を行うだけで活動が終わっていたが、その後の活を見込めるかについて探究活動を行った。

用まで含めた教育内容まで拡げることが出来、ESD の視(2) 校内自然環境の理解及び維持のための整備活動

点でより本校の自然環境を活かすことができた。竹林を資本校の校舎は才公山の上に建っており、周りは竹林が生源としての活用する方法を学ぶことが出来、多様なもののい茂っている。春先に竹林の整備を行い、伐採した竹の利

見方・考え方の育成を行うことが出来たと考えられる。

用するために流しそうめんを行った。また、冬場はおかや

専門家による講義を受けた後に取ったアンケート結果

ま森づくりサポートセンターと連携し、伐採した竹を蒸しでは５段階の評価のうち多くの項目で高得点が得られ、生焼きにし、竹炭及び竹酢の製作とを行った。

徒にとって有意義であった事が伺える。

竹材の切断できた竹炭の確認(3) 大学等、専門家による講義
主に生物学、環境学、生態学を専門分野とする方々を招聘し、講義を行って頂いた。年間を通じて 9 名の方に講義【今後の課題】
今後も様々な取り組みを継続して行い、有効な ESD のをして頂いた（10 回）。招聘した講師は次の通りである。
7/9

森林教育研究所

9/12

横浜薬科大学佐野淳之氏（森林生態学①）

実践例を積み重ねていきたいと考えている。

庄司満氏（薬学）- 22 ― 22 ―

３－１５

生命科学 Labo Junior

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校（＝清心中学校）３年生（随時）【仮説】

まとめるとともに、参考文献の記載の指導も行った。

環境に関する研究施設と連携し、屋外における自然体験
を含む環境学習を実施することで、日常において不足しが【検証・評価】
実習前には、小動物に触ることに抵抗がある生徒が 6 割る問題発見につながる多様な視点から身近な環境につい近くいたのに対して、実習後では抵抗が減った答えた生徒て考える姿勢を育むことができる。

が 6 割弱となった。もともと抵抗がなかった生徒の何割かは抵抗が減ったと回答しなかったとすれば、多くの生徒が【内容・方法】

本実習で小動物への抵抗を減らすことができたといえる。

岡山県自然保護センターの施設を利用し、2021 年 9 月

動物ほどではないが、植物でも同様の傾向が見られた。

26 日に実施した。当初、4 月に春の観察の実施を予定して実習前よりも動植物に対する理解を深めたいとする生

いたが、コロナ禍のため休校期間となり、中止となった。

徒が半数を超えていた。レポート作成に取り組んだことで、よって本年度は秋回のみの実施となった。実施内容は以下

能動的な学習につなげることができた。

の通りである。
講義：秋の植物紹介
実習：植物探索とスケッチ(岡山県自然保護センター 藤田拓矢氏)
実習：採取した小動物の同定とその生態
講義：水辺の小動物の採取(岡山県自然保護センター 阪田睦子氏)

例年行っている春の実習では、動植物の観察が主体とな

植物

るが、季節が違うため、触れる生物に違いがある。このよ秋

うな季節の違いに着目させるだけでなく、生き物に直接触

動物れる経験を重ねることで、より生き物を身近に感じさせる
ことに繋がっている。

昨年度まで春に実施していた内容を、秋の動植物で実施【今後の課題】
仮説は達成できているため、連携先と内容の相談を重ねしたが、秋の動植物も豊かであり適切な内容であった。
理科の授業を利用して、講義や実習を通して関心を持っながら今後も続けていきたい。レポート作成から発展させ、た生物を一つ選び、google スライドでレポート作成を行

生徒の関心に応える形で探究活動を提案することで、生徒った。インターネットを利用してより詳しく調べた内容をが主体的に取り組む姿勢をより育てていきたい。

３－１６

学校ビオトープの維持管理

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：生命科学コース第２学年（随時）【仮説】【検証・評価】

身近な自然環境に目を向け、定期的な手入れを行うこと

ビオトープ内には、課題研究で実験材料として使用してで、本校がある里山環境の生態系を理解し、長期的にそのいるデンジソウ科の植物が生育できていた。また、課題研

環境を保つことの大切さの理解につなげることができる。

究の時間内でビオトープ内に生育する水生動物を調査するなど、利用の幅が拡がっている。また、以前、生物教室【内容・方法】
本校では、2012 年 9 月に学校の敷地内に希少種の保護を目的としてビオトープを造成した。実験室内に限らず、より自然に近いビオトープ内でこれらの種の生態研究を進め、繁殖につなげていくことを計画している。また、本校周辺の生物種（カエル目やトンボ相など）の理解にもつなげたいと考えている。具体的な内容は、ビオトープ内に繁茂するアオミドロ類の除去、周辺の落ち葉や雑草の除去、植相の整備等である。これらの活動は、学校設定科目「グリーンサイエンス」の一部の授業時間を用いて行った。特に今年は、ビオトープがある敷地内に生育している樹木の間伐等を行うことで、敷地内を整備し、より立ち入りやすい環境にした。

で飼育していたアカハライモリをビオトープ内に放したが、その個体が生育できていることも確認できた。
ビオトープ内の富栄養化は抑えることが出来ており、水の透明度は例年同様高い。四季に応じて、トンボ相も昨年同様に観察でき、また、鳥類相の往来も確認できている。
造成から 8 年以上経っているが、水が枯れることはなく、このビオトープ内での生態系が確立されつつある。
【今後の課題】
今後も継続して維持管理を行い中の生物種を保全していきたい。定期的に手を入れないと荒廃するので、その点を生徒に理解させながら指導を継続していきたい。

- 23 ― 23 ―第三章 研究開発の内容
三 十- 五 生命科学Ｌａｂｏ Ｊｕｎｉｏｒ
三 十- 六 学校ビオトープの維持管理

ちな屋外での自然体験を補うことができ、自然環境に対す

３－１７

先端
科学

校内里山づくり

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：併設中学校、全校生徒（希望者）【仮説】

本校は木々に囲まれた才公山の上に建てられているが、校内の木に触れたり、森に入ったことの無い生徒がほとんどである。本校の南斜面には孟宗竹林が、西斜面には真竹林が広がっている。生徒の手で整備を行い、人が入れる環第三章 研究開発の内容
三 十- 七 校内里山づくり
三 十- 八 ＳＤ委員会

活動の様子

境を整え、タケノコの収穫や竹炭づくりなどの恩恵が受けられる体験を通して、自然との共生について理解を深めることができる。

【検証・評価】
タケノコの収穫に加えて、竹を利用した活動へと広げる【内容・方法】
授業や有志による二子の丘レンジャーによる活動で校ことができた。特に竹炭作りは廃材の活用となり、持続可

内の下枝刈りや間伐を進め、生徒に自然を放置せず手を加を動かす中で生徒が笑顔になることも、里山の恩恵といええることで、自然との共存を体験させてきた。

る。毎年続けて、有志として参加する生徒も現れ、里山づ

4 月：授業で竹林に入り筍を収穫した。（休校期間中のたくりが活躍の機会を与える場の一つとなってきた。

能な開発の教育として取り組みやすいものであった。身体め教員が実施）
7 月：流しそうめんの装置を竹で作成した。

【今後の課題】

2 月：老いた竹の撤去と竹炭作りをした。

竹林の整備よって、埋もれていた樹木の樹形や植生に変

3 月：下枝刈りと間伐を行い、人が入れる空間を作る整備

た学習モデルの開発へとつなげていきたい。

をした。

３－１８

化が見られた。里山の生態系の調査など、校内里山を通し

先端
科学

ＳＤ委員会

グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：全校生徒【仮

ンドセルギフト」を通じてアフガニスタンへ 6 個のラン

説】

SD（持続可能な開発）委員会を立ち上げ、生徒主体の活動を促すことで、生徒及び学校全体に SD 意識を広める

ドセルを寄付した。
・学校周辺の清掃活動（年 2 回ことが出来る。

ただし、2020 年度はコ

ロナウイルス感染症拡大対策のため未実施）〇高校 SD 委員会【内容・方法】
SSH 第Ⅲ期において、校内の各種委員会を統括する位
置に SD 委員会を設立した。SD 委員会は SD 活動の牽引役として機能させるため、各委員会における SD 活動の取りまとめと、自身でも活動を行う組織とした。SD 委員会
において、国連が掲げた目標である SDGs（持続可能な開・ベルマーク寄付
・県産材で作る机・椅子等の補助金の支給を受けて、導入
希望の机・椅子・本棚の意見を出し合った。
・令和 2 年度児島湖流域清掃大作戦に、生徒有志が参加。
・クラスで SDGs に関する取り組みを一つ決め、企画し実行した。（例：ペットボトルキャップ回収、グリセリ

発目標）をもとに、学校生活においてどのようなことが出来るかを考え、意見を出し合い活動を行った。今までに行った活動内容は以下のとおりである。
〇中学 SD 委員会

ンで石鹸作り、エアコン管理の徹底））
・ひざ掛けを使用し、暖房の設定温度を下げる取り組み。
【検証・評価】
SD 委員会の活動が大分定着してきたが、活動内容を校・布製マスクの寄付活動
布製マスクの寄付を呼びかけ、ホームレス支援全国ネ内にもっと普及させ、引き続き全校体制で取り組んでいきットワークへ送りました。

たい。新しい取り組みの可能性を模索する必要がある。

・ベルマーク寄付【今後の課題】

・ランドセル寄付活動
国際協力 NGO ジョイセフが企画している「思い出のラ

今後も継続して活動を行い、校内の SD 意識が拡げていくと共に、生徒の幅広い意見を集めていきたい。

- 24 ― 24 ―

３－１９

社会科学系課題研究の実践

先端
科学
グロー
バル

ESD

地球が抱える課題解決に向けた
ESD プログラムの開発

対象：特別進学・NDSU 進学コース第２学年（２単位および随時）
【仮

説】

ク」
「風呂敷エコバックの普及」「お菓子の個包装」）
企業や関係者へのヒアリング、アンケート調査などを行
い、「お菓子の個包装」は衛生管理の面があり難しかった

象分野を社会科学に広げることで科学課題研究を経験しが、その他の取り組みは実際の品物の作成（試作品など）ない生徒にも課題解決型の課題研究を通じて、研究に対すまで至った。取り組み結果については、英語でプレゼンテ

る姿勢や科学的な思考力を養成することができる。また、ーションを行った。

自然科学・社会科学・人文科学に共通の基盤である問題発(d)「北米・ハワイ移民の夢と挑戦」（2 年生 9 名）

見・解決能力、情報収集・処理能力を伸ばすことができる。

学校の所在地である中庄地域から戦前に北米・ハワイへ移住した人物たちの足跡を、残されている史料や墓碑から【内容・方法】の文字資料、地域の方からの聞き取り調査を通して明らか(1) 前年度までの流れにした。「中庄の歴史を語り継ぐ会」との共同研究で、資1999（平成 11）年度より実施している本校の総合的な料集めや分析やまとめの方法など多くのアドバイスをい学習「発展科目」の中で、「女性」「知って、役立つ『医療ただいている。有名私大系や国際系の生徒の希望者対象で、福祉』（川崎医療福祉大学との高大連携講座）」「ハイレベ

土曜日の午前中に活動している。5 名の調査対象人物につル英語」の中で課題研究に取り組んだ。また、希望者を対いて、生徒 2～3 名のグループに分かれて研究課題に取り象とした「北米・ハワイ移民の夢と挑戦」という講座の設組んだ。

置も新たな取り組みとなった。

(3) 校外での発表実績(2) 年間の活動

2021.2.6

上述した 4 つの集団に分かれて行った課題研究の内容

SDGs 取り組み発表会「BeLive」

2021.3.3 令和 2 年度「高校生と大学生の地域における探究学習の成果報告会」

は以下の通りである。各集団の中でさらに小グループに分かれてテーマを定めて実施した。
(a)「女性」（2 年生 11 名）【検証・評価】

発展科目「女性」では、まず 1 学期を通じて、ジェンダ

履修者に対して行ったアンケートから、履修を通じて、

ーや社会問題について学習した。その後、夏休みを利用し自ら社会の諸課題に気づくことができ、問題を発見する力て、関心のある研究テーマについての先行研究を調査し、が向上したと感じた生徒は 8 割を超えていた。また、調2 学期の最初に先行研究の報告会を実施した。報告会を受

査・情報収集に自ら取り組むなど、自分が見つけた（自分けて、ペアまたは単独で課題研究を開始した。結果としてが関心のある）研究課題に自ら取り組む意欲も高い。

計 7 グループが校内外の発表に向けて課題研究に取り組収集した情報や調査結果を処理したり活用したりするんだ。今年度は調査方法の指導に力を入れ、アンケート調

ことについては、教員の助言をかなり必要とする生徒がい

査と文献調査の手法を学ぶ単元を設けた。

る一方、上手にグラフ化を行う生徒がいるなど個人差がみ(b)「知って、役立つ『医療福祉』（川崎医療福祉大学とのられた。情報処理能力と科学的思考力には相関があると考高大連携講座）」（2 年生 30 名）

えられ、苦手な生徒については、科学的思考能力・論理的「医療福祉」に関わる社会的課題を、大学の先生による思考能力を更に伸ばすことが必要である。また、自分の興講義（1･2 学期）をヒントに自ら発見するよう取り組んだ。

味の持てない分野については関心を示さない生徒がおり、大学の講義が終わる 2 学期末には、各自でテーマを設定し多様で深い問いを見つける機会を逃している。

た。細分化されたテーマは 12 テーマとなり、各々課題研

なお、昨年度の課題である「社会科学の研究における調究に取り組んだ。調査方法としては、「先行研究の調査」

査方法に関する一層の研究」については、教員による手法と「アンケート調査」「識者へのインタビュー」という方の指導の他、地域の研究団体との共同研究を行う例もあり、法を紹介し、冬休み前に研究のすすめ方を説明するととも状況に応じ、強化が図られている。

に冬休み中に調査を進め、3 学期に発表を行った。
(c)「ハイレベル英語」（2 年生 10 名）【今後の課題】

SDGs の目標を踏まえ、生徒の関心が高く身近なテーマ

情報の処理・活用能力、科学的思考能力・論理的思考能としてプラスチックごみの問題を取り上げた。生徒は 4 グ

力の向上に向けた効果的指導方法の研究が必要である。まループに分かれ、それぞれのグループがプラスチックごみ

た、社会的課題に関する関心（自分事と考える）を高めるの削減につながる取り組みを自ら探索し課題研究として働きかけを行うことで、さらに課題研究の内容が充実する取り組んだ。（取り組み：「文房具」「リサイクルエコバッと考えられる。

- 25 ― 25 ―第三章 研究開発の内容
三 一- 九 社会科学系課題
研究の実践

課題研究は、さまざまな教育内容が関連し、多くの力を実践的に伸ばすことができる核となる活動である。その対３－２０
第三章 研究開発の内容
三 二- 十 ＳＳＨ科学英語研究会
三 二- 十一 ＳＳＨ研究成果報告会【仮SSH 科学英語研究会

説】

ゴ礁に生息する動物をグループ内で英語で発表する。
○公開授業に関する分科会

科目「英語会話」および学校設定科目「実践英語」にお授業で使用した教材等の共有及び情報交換。

いて行っている実践的な英語運用能力育成のための教材を公開することで、科学教育を推進する中でツールとしての英語の重要性を参加者に理解される。また、他校に対し教育実践例を提供するとともに、情報交換をすることが教
材開発の進化につながる。

【検証・評価】
参観者には授業に関してアンケートに自由意見を書いてもらった。主なものは以下の通りである。
・専門用語にもまったく抵抗なく前向きに、しかもとても
自由に生徒さんが学び合っている様子が良かった【内容・方法】
平成 21 年度より、
毎年 SSH 科学英語研究会を開催し、・できるだけ多くの生徒が発言できるよう、工夫されていた。生徒が楽しそうにやっていたのが良かった。

本校が進めている英語教育の実践例を公開している。特に近年は生命科学コース設定科目「実践英語」の中で、内容・最後に「もっと長くプレゼンができるためにどのような理解と言語習得を同時に行う「CLIL（内容言語統合型学

工夫が必要か」を生徒に聞いていた点が良かった。

習）」の手法を用いたさまざまな授業を展開してきた。今・先生と生徒のコミュニケーションがスムーズで、各生徒

年度は、2 年次の研修旅行で学習する予定のサンゴ礁をテに必要なアドバイスやフォローが出来ていることや、生ーマにして考察した内容や意見を生徒同士が具体的に描徒同士が互いに教え合い、活発に意見を交わす姿にとて写したり共有したりする様子を公開することにした。また、も好感が持てました。

SSH のグローバル化に伴い、各学校が取り組んでいる授

例年 6 月末に行っていた本研究会を今年度は全国的な業実践例を共有する分科会を行った。なお、今年度は教育

休校期間明けを避け、「SSH 授業公開」と並行して行った。

関係者のみに公開することとした。

そのため例年に比べて参加者は少なかった。そのような中○実施日：令和 2 年 11 月 13 日 13:50～14:40

で、授業参観された先生方から高い評価をいただいた。ま

○公開授業「Coral Reef Inhabitants」

た、分科会ではさまざまな教材や資料を参加者に提示し、

対

象：生命科学コース 1 年（22 名）

興味関心を持っていただいた。

担当者：ブライアン・ティムス
内【今後の課題】

容：科目「実践英語」「Coral Reefs: Cities of the Ocean from the Science
Comics series」というテキストをもとに学んだサン

３－２１
【仮

今後も様々な地域の先生方に参考にしていただけるよう教材開発と成果の発信を行っていきたい。

令和２年度 SSH 研究成果報告会

説】

科学の課題研究の実績について紹介した。今年度はコロナ

本校の SSH 事業の内容を SSH・SGH 校や地域の学校

禍のため、大規模な集会を行うことが困難であったため、教員や教育関係者、保護者に公開することで研究成果の普教育関係者を対象に 11 月 13 日の「SSH 授業公開」が始及が進み、自然科学・社会科学を合わせた探究活動の理解

まる前に行った。説明後、質疑応答を受け、一部の先生とに繋がる。

はより深い内容の情報交換が出来た。

【内容・方法】【今後の課題】

SSH 第Ⅲ期に入った平成 28 年度から、中学を含めた次年度以降は、昨年度以前のように集会形式に戻し、まSSH プログラムが始まり、ESD の視点を取り入れた研修た基調講演も設定するなどして、参加者を広く募り、研究や課題研究の内容、また、SGHa として活動してきた社会

成果について伝えていきたいと考えている。

- 26 ― 26 ―

３－２２ 集まれ！理系女子 第12 回女子生徒による科学研究発表交流会
説】【検証・評価】
今年度は全国的に拡がった学校教育への ICT 導入を追いくためには、理系分野への興味・関心、グローバル化にい風とし、新しい教育の形の一つとして、本交流会におい対応できる感覚と能力を高めるだけでなく、それを取り巻ては初となるオンライン開催を実施した。このような中、く社会の意識改革が必要である。女子生徒による科学研究「四国大会」では SSH 校、SGH 校や科学部で課題研究を

発表交流会の実施は、理系女子生徒間の友好・仲間意識を行っている学校の参加が得られた。参加者のアンケート結

深めること、活躍する理系女性をロールモデルとして生徒

果を下に示す。また、共催した愛媛大学ダイバーシティ推が将来をイメージできること、そして理系女性を受け入れ

進本部女性未来育成センターの先生方の助言や指導をいる社会の意識改革や啓発活動という点で有効である。また

ただくこと機会もあり、アンケートではこの発表会を肯定

継続的に実施していくことで、社会への浸透が進んでいく。

的に捉えていた。

【内容・方法】
今年度は社会情勢を顧みて、すべての大会を対面形式による発表会ではなくオンラインによる発表会に切り替えて、「四国大会」「九州大会」「全国大会」を実施した。
○四国大会
実施日：2020 年 8 月 29 日
内

13:00～16:00

容：zoom を使った使課題研究口頭発表を実施。
5 人の大学の先生による助言・指導を頂いた。
＊発表件数 11 件

参加校 7 校の運営をもとに、「両生類」に関するテーマに絞って課題
研究発表および講義を実施した。さらに、当日の運営に宮○九州大会
実施日：2020 年 9 月 19 日
内「九州大会」では初めてオンラインで行った「四国大会」

10:00～16:00

崎県立都城西高等学校の協力もいただき、開催することが

容：zoom を使った使課題研究口頭発表を実施。

できた。その結果、北は北海道、南は沖縄の小学生から社

また、6 人の専門家によるミニ講義を実施。

会人まで幅広い層の視聴申込みをいただいた。テーマを絞＊発表件数 6 件ったことで興味のある方たちが申し込んだことと、物理的参加校 5 校な距離がなくなり、移動費などのコストも必要なくなった○全国大会（第 1 部）ことも 1 つの要因であると思われる。四国大会同様にこの実施日：2020 年 2 年 10 月 30 日～11 月 7 日

発表会を肯定的に捉えていただけでなく、「専門家のミニ会

場：専用ホームページ（本校で独自に作成）

講義が刺激的で今後の研究の参考になった」という感想を内

容：専用ホームページ上で課題研究発表動画を公開。

多数いただいた。

分野別に視聴できるようにし、コメント欄を使って質疑応答を実施。
11 人の大学の先生による助言・指導を頂いた。
＊発表件数：84 件
参加校：25 校（中学・高校・大学合計）（第 2 部）
実施日：2020 年 11 月 7 日
内

10:00～16:30
全国大会では 2 つの発表会を開催した。
1 つは「第 1 部」

容：zoom を使った課題研究口頭発表を実施。
また，発表後視聴参加者を小グループに分けたとして独自に作成した専用ホームページに課題研究発表

理系女子会を実施。3 人の大学の先生による助動画を集め、それを一定期間公開し自由に視聴できるよう言・指導を頂いた。

にした。また、コメント欄を用意し、課題研究に関する感＊発表件数：11 件

参加校：11 校

想や質問・助言などを投稿し、発表者がそれに答えるとい- 27 ― 27 ―第 回女子生徒による科学研究発表交流会

次世代の科学技術を担う女性研究者・技術者を育成して

12

第三章 研究開発の内容
三 二- 十二 集まれ ！ 理系女子

【仮うものである。北陸や東北の新たな参加校も増え、様々な学校からこの交流会に興味・関心を持っていただいていることが伺える。アンケート結果から動画発表会を肯定的に捉えていることが分かる反面、自由記述欄には「コメントに対して返信してくれた発表グループが少なかった」「コメント記入した後に質問や意見のキャッチボールが出来なかった点が、実際に向き合って発表しているのに比べて少なかった」など、オンデマンドによる発表の課題もいた
第三章 研究開発の内容
三 二- 十三 女性科学研究者による講義だいた。
もう 1 つは「第 2 部」として「四国大会」「九州大会」と同様に、オンラインによる課題研究発表会を実施した。
また、視聴参加者を小グループに分けて行った理系女子会を開催した。交流する機会が少ない中、「日頃の苦労話や各学校の取り組みを共有できたことがよかった」とオンラインによる生徒間の友好・仲間意識を深める機会になったと思われる。
アンケートの記述欄には、「オンラインだと遠くても気【今後の課題】

軽に参加できる」「さまざまな学校の研究が見られてよかった」など物理的なハードルがなくなったことにより本交回を重ねるごとに SSH 校・SGH 校の参加は定着し、ま流会に参加しやすくなったことが分かった。会場開催とオ

た、課題研究を行っている科学部の参加も増えている。今ンラインの併用での開催を求める声も多く、今回の経験を

年度はオンラインしたことで参加が難しかった地域の学

もとに、次年度以降の計画を立てていきたい。また、運営校の参加も得ることができた。参加いただいた多数の意見側としてもオンライン開催の方が低コストであり、連携体や感想などをいかし、参加される方々が安心して発表およ

制さえ整っていれば、より気軽に開催する事が可能である。

び交流ができるような開催を検討していきたい。

３－２３

女性科学研究者による講義

対象：生命科学コース第１・２学年【仮説】

たあとも先生方に講義に関する質問や課題研究のテーマ

大学と連携し、大学の施設や研究室で研究者の講義や実や大学進学について助言を求める生徒たちが多くいたこ験・実習などを行うことは理系進学を身近に感じることがとが印象的であった。今年度は研究者と直接交流する機会

でき、女子生徒に理系分野への進学を促すことに繋がる。

が限られていたため、貴重な機会となったと考えられる。

【内容・方法】
平成 23 年度より大阪府立大学での交流会を始めており、
昨年までに 9 回実施している。今年度は新型ウィルスの影
響で同大学の施設を用いて実習や講義ができなかったた
め、本校運営指導委員である先生の協力で、本校に来校して講義をしていただいた。
○実施日：令和 3 年 1 月 14 日 13:50～15:30
内容：「地球上から消えた病気・消えない病気」＊各項目を５点満点で評価

講師：大阪府立大学生命環境科学域獣医学類 田島朋子氏【今後の課題】

今後の社会状況を見極めて可能な範囲で、大学の施設や【検証・評価】

研究室で講義や実験・実習などを行うことを含め、研究者

実施後のアンケート結果は右の通りである。ウィルスにの講義を受けられる機会を設定していきたい。そのために関する講義や今後の進路を見据えたキャリアに関する話も連携先である大阪府立大学の先生方との信頼関係をさなどを提供していただいた。その結果、各質問項目についらに築いていくことが重要である。

て 8 割以上の肯定的な回答が得られた。特に講義が終わっ28― 28 ―

第４章
実施の効果とその評価

４－１

生徒の変容

本年度の SSH 事業について、「生徒の変容」の結果をまとめ、評価を行う。

①に関してはすべてのコースの 8 割以上の生徒が肯定的に捉えている。LHR や学校行事などが生徒の主体性の育成に影響していると考えられる。②③に関しては、生命(1) 生徒の意識の変容

科学コースの生徒に対しては大学と連携したプログラム

中学生と高校生に 12 月の段階で学習に関する意識の変化を調査している。以下の①～④はそのうち、SSH 活動

が長期休暇中に行われており、その影響の差が出たと考えられる。
④に関しては 8 割以上の生徒が肯定的に捉えている。今に関係した項目である。
① 周囲と協力して取り組むことができる

年度の海外研修はすべて中止となったが、長期留学生 2 人② 粘り強く取り組むことができるや帰国子女がこの学年に所属している（そのうち 1 名は生多く、異文化を抵抗なく受け入れる姿勢が身についたこと

a. 中学 3 年生

対象の生命科学コースが他コースより上回っており、が 1 つの要因だと考えられる。どの項目も SSH 事業の主る。
c. 高校 2 年生①②に関しては 7 割以上の生徒が肯定的に捉えている。
これは中学 1 年生から LHR などを使って探究活動が行われ、中学 3 年で SSH 中学課題研究が本格的に行われている。入学してから体系的に行われた探究活動プログラムが生徒の主体性の育成に影響していると思われる。③に関しては年２回の校外の施設を利用した自然観察（生命科学
Labo Junior）が今年度は 1 回しか行われなかったことや校外での学習機会が減ったことで 6 割弱になったと考え①に関しては NDSU・特進進学コースの割合が高い。

られる。
④に関して、今年度オーストラリア研修は中止となった

これは 2 年になって本格的に SSH 科学課題研究・社会科

が、高校で行われている豊富な海外研修の報告などを通し学課題研究を始めたことが大きな要因と考えられる。総合て興味関心が高くなったと考えられる。

的な探究の時間を使って行われた課題研究の中で、テーマ

b. 高校 1 年生

設定から始まり、資料集めや文献検索などグループ内で役割を決めて進めていくことで協調性が身についたと考えられる。しかし、②に関しては生命科学コースよりも低い。
この原因の 1 つは、課題研究を行う過程で行われる「仮説」
・「検証」を繰り返す機会が少なかったことが考えられる。方法や視点を変えて何度も課題に向き合うような指導展開を考える必要がある。③に関しては生命科学コースでは高いが、これは国内研修の中で行われたフィールドワー
クや講義などで実体験や大学の先生の講義を受ける機会が多かったことが影響していると考えられる。④に関して
は 1 年生と同様に全コースで肯定的に捉えている生徒が多い。海外研修は現地での実施は中止となったが、オンラ
インによる海外との交流を行う機会を設けたことが大きいと考えられる。

- 29 ― 29 ―生徒の変容

SSH プログラムの経験が大きく影響していることが伺え

第四章 実施の効果とその命科学コースに在籍）ことで日常生活の中で接する機会も

評価
四 一
-

③ 体験・フィールドワーク等に機会があれば参加したい④ 国際性を身につけることは重要だと思うまた、今後必要とされる能力の育成に SSH 活動がどの

今年度は予定していた校外での研修がほとんど中止になり、また専門家や大学の先生方を招いた講義も予定通り程度影響したかをアンケート調査した。

できなかったが、オンラインを活用する事で、新たな交流①

未知の事柄への興味②

主体的に取り組む姿勢

形式の開発や他校との情報共有の機会も生まれるなど、工

③

問題発見力

④

問題解決力

夫した取り組みを行うことができた。来年度以降も体験を⑤

論理的思考力⑥

表現力

重視したフィールワークや研修と、オンラインとの併用を組み合わせたプログラムができるよう検討していきたい。
d. 高校 3 年生
生命科学コース 3 年生については、次の 10 項目の SSH
活動が希望進路にどの程度影響したかをアンケート調査した。本校の具体的な授業や活動を参考までに（ ）に示した。
① 理科や数学に多くの時間が割り当てられている② 最先端の研究をしている科学者の講演
第四章

評価

四 一
-

(2 年生「グリーンサイエンス」等)

どの項目も 6 つの能力の向上に役立っていると回答し③ 大学や研究機関での講義や実験・実習

実施の効果とその生徒の変容た。これは過去の 3 年生も同様の結果であり、３年間を通(1 年生「生命科学 Labo」「グローバル自然探究」等)した SSH プログラムの 1 つ 1 つが有機的に繋がったとい④ 大学や研究所、企業、科学館等での見学(1 年生「グローバル自然探究」2 年生「亜熱帯自然探究」等)える。最後に 3 年間の SSH 活動の感想を自由に記入してもらったところ、⑤ 個人や班で行う課題研究(自分の高校内で)・疑問を追求する楽しさを知った。

⑥ 個人や班で行う課題研究(大学や研究機関で)・自分で考える力や物事を客観的に見る力が付いた。

⑦ 科学コンテスト、学会への参加

・うまくいかないときに異なるアプローチができるよう⑧ 一般とは異なる理科や数学の授業内容(1 年「探究数学」「生命科学入門」2 年「SSH 科学課題研究」)⑨ プレゼンテーションする力を高める学習になった。
・文系理系を超えて学びの面白さを感じられた。
・今まで当たり前と思っていたことに疑問を持てるよう(1 年「生命科学入門」2 年「SSH 科学課題研究」)になった。

⑩ 英語で表現する力を高める学習

・自分で問題を見つけ、対処法を考えられるようになった。

(各学年「実践英語」1 年「グローバル自然探究」等)

・論理的な思考の組み立て方で物事を考えるようになった。
など本校の SSH 活動に対して肯定的な意見が得られた。
また、上記の質問項目について、過去 4 年間の 3 年生の回答をまとめたものが以下の表である。

②③④⑤⑧⑨の項目で肯定的な回答が特に多く、希望進路に影響していることが分かる。これらは課題研究に関連したものであり、過去 4 年間も同じ結果であった。また、大学や企業などの訪問の影響力は本校が重視している「本物に触れる」SSH 活動の特色がよく表れている。

- 30 ― 30 ―

全ての項目に対して、肯定的な回答の割合が大半を占め〇平成 29 年度入学生ており、本校の SSH 事業を通して、生徒の能力育成に寄具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることが出与していることが分かる。また、特に平成 28 年度と平成

来るかについて主眼を置いた問題（52～53 頁）は、高 2

30 年度入学生の値が高いが、この集団は特に課題研究の段階の 7 月では、問 1 及び問 2 は約 6 割の生徒が正答を授業において全員が積極的に活動していたため、その影響かけたものの、満足な回答が得られない生徒も見られた。

が大きいと考えられる。今後は進学先において 3 年間のプ

しかし高 3 段階では、約 9 割の生徒が正答を記載できる

ログラムがどのように影響したかを追跡し、SSH 事業のようになっていた。また、問 3 及び問 4 の正答率を比べると、高 2→高 3 で約 5 割→約 7 割に上昇した。問 7 の制御

内容のブラッシュアップを行っていきたい。

変数については、記載量は高 2→高 3 で違いはみられなか(2) リサーチリテラシーテストの実施ったものの、高 3 時の解答では、より現実的に制御可能な① リサーチリテラシー（研究力）の定義

項目の記載が増えた。

本校の SSH 研究開発課題は「EGGS ～Education for
Global Girls’Scientists～〇平成 28 年度入学生

グローバル社会で活躍する女

具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることが出性研究者育成の教育プログラムの開発」であり、生徒の「研来るかについて主眼を置いた問題（53～54 頁）は、高 2

究する力の育成」を SSH 事業開発の中で重視したいと考段階の 7 月で、問 3 及び問 4 については高 2 段階で多数は同程度。高 2 段階で正答を出せた生徒も残りに含む）。

具体的には 8 つの力（聞く力、読む力、書く力、課題発見
力、データ分析力、情報収集力、情報整理力、プレゼンテーション力）を定義している（次頁に詳述）。なお、研究
力（リサーチリテラシー）の定義にあたっては、岡山大学
教育学研究科の山田剛史氏、神戸大学大学院人間発達環境学研究科の林創氏の書籍を参考にした。

平成 28～30 年度入学生におけるこれらの伸びは、高校2 年時における 1 年間の SSH 科学課題研究の経験により生まれたと考えられ、試行錯誤を繰り返す中で実験デザイ
ンを構築する能力が育っていると考えられる。
実験デザインの構築以外の問題についての主な評価概要は以下の通りである。なお、以下は平成 28～30 年度入
学生において概ね共通していた。

② 作問及び実施方法
毎学期の期末テストでの実施（7 月、12 月、3 月）する

・データ分析力を見る問題（3 月実施、57 頁）についてよう作問を行った。対象は生命科学コース生徒及び特別進は、グラフを用いた問題の場合、高 1 段階からそれが示学・NDSU 進学コースで SSH 科学課題研究履修者とした。

す内容を正確に抽出できる生徒が大半を占めている。し問題作成にあたり、自然科学の中でも特定の分野に偏りがかし、実験結果が文章で記されていた場合、実験結果が出ないように気をつけると共に、全て記述式のテストとし

正しいかどうかの考察に及ばない生徒が大半を占めてた。テストの評価については、他者と比べるのではなく、いた。しかし、高 2 段階では文章で結果を記しても、批各回の個人の伸びを意識した。第 9 章 関係資料の 51～58

判的思考でデータの正確性を読み取る生徒の割合が多頁には出題した問題の一例を示す。各要素についてのルーくなった。
・情報整理の方法として、課題文からキーワードを抽出し、ブリック指標を定め、それに従って採点を行った。

コンセプトマップを作成する問いについては、全体的に③ 評価

高 2 段階から良く出来ている解答が多かったが、20%の

平成 28・29・30 年度入学生は高 1 段階～高 3 段階にか生徒の解答において、高 2→高 3 時において伸びが見ら

けて計 7 回のテストを受けており、それについての分析は以下の通りである。

れた。
・読む力と書く力を測るために、課題文（科学分野の新聞〇平成 30 年度入学生

記事）についての要約を課したが、半数以上の生徒の解

具体的な実験デザインを頭の中で組み立てることが出来るかについて主眼を置いた問題（51～52 頁）は、高 2
段階の 7 月では、問 1 及び問 2 は約 7 割の生徒が正答を答において高 2→高 3 で伸びが見られた。
・新しい科学技術について紹介した新聞記事を資料として提示し、現状の課題をふまえてどのように応用するかかけたものの、2 割の生徒は十分ではなかった。高 3 段階について問うたところ（58 頁）、高 2 段階では約 5 割、でも、正答は約 8 割に留まったが、これは実験の設定が影響している。また、問 3 及び問 4 の正答率を比べると、高2→高 3 でも 6 割とほぼ横ばいであった。問 7 の制御変数

高 3 段階では約 7 割の生徒が解答できていた。
・理工農などの研究職につながる学部への進学を希望すについては、52 頁の問題の方が内容がやや難しかったが、正答率は高 2→高 3 でほぼ変わらなかった。

- 31 ― 31 ―る生徒及び課題研究を熱心に取り組んだ生徒は、このテストの正答率が特に高い傾向がある。

実施の効果とその階の 7 月では、45％の生徒の解答に伸びが見られた（残り本校では、研究力（リサーチリテラシー）の要素として第四章

取り組んでいる。

生徒の変容

は、無解答もしくは誤答が多く見られた。しかし、高 3 段

評価の生徒が正答を得ている。しかし、問 6 や問 7 についてる方法の一つとして、リサーチリテラシーテストの開発に四 一-えている。そのため、研究力（リサーチリテラシー）を測

(3) 課題研究の発表実績

回高校生高校生科学技術チャレンジ（JSEC2020）の最終

取り組んできた研究成果を発表することはプレゼンテ

審査で入賞するなど（同大会での最終審査入賞は 4 年連ーション能力が養われるとともに、発表に向けてデータの続）、令和 2 年度 SSH 生徒研究発表会で奨励賞を受賞す

整理や、それに関する考察を行うなかで、研究内容に関するなど、非常に優れた実績が複数得られた。表に記載される知識を深めることができるうえで有効であると考えらている以外にも校内の SD・探究活動発表会等でも課題研れ、積極的に課題研究の発表の機会を設定している。令和究の発表機会を設定している。学校設定科目「SSH 科学

2 年度の校外で行われた各種研究発表会の参加状況を次課題研究」や「中学校課題研究」以外にも、「発展科目」

頁の表 1 に示す。今年度はコロナ禍のため、毎年参加してで行っている社会科学系の課題研究も発表出来ている。

いる各種学会における高校生発表部門が中止となるなど、

表 2 には SSH 第Ⅲ期の期間における課題研究の主な発発表件数は例年と比べて少なくなってしまった。しかし、

表実績を示す。指定期間中、安定して上位の大会で成果を第 10 回高校生バイオサミット in 鶴岡で大臣賞を受賞し残すことが出来ており、理数系の課題研究の質の高さを示ただけでなく（同大会での大臣賞受賞は 4 年連続）
、第 18

す指標である。

第四章

評価

四 一
-

実施の効果とその生徒の変容- 32 ― 32 ―

４－２

卒業生の変容

本校の SSH 事業を体験した卒業生に対しては、12 月中信につながっていると考えられる。また、学際的な学びのに各実家にアンケート用紙を送付し、SSH 事業について場である授業「グリーンサイエンス」や「研究者の講演講

振り返ってもらった。以下は 2016 年度～2020 年度に卒

義」は大学と同じような勉強ができる本校の特徴的なプロ

業した生徒対象の集計である。

グラムが影響していることが分かる。

次のグラフは卒業生の現在の生活に、SSH の経験が影響しているかどうかを問うたものである。

４－３
80%以上の者が SSH の経験が影響していると返答して本年度の SSH 事業について、「保護者の変容」についてなった。
・SSH を通して未知への体験をすることによる探究心も湧き、新たに取り組むことへの積極性を身につけることが出来ました。
・大学での研究等でスラスラとこなすことができるのも
SSH を通して培ったものだと感じます。

ンケートをとっており、その中で SSH の効果についての意識調査についてⅢ期 5 年分を示したものが次のグラフである。90%以上の保護者が理系進学の動機付けにもつながると感じており、本校の SSH 活動を肯定的に受け止めている。また、85%以上が日頃の学習向上に役立つと考えており、また実際に活動している生徒の保護者は SSH の効果を肯定している。今後も SSH 活動を通じて理系女子のロールモデルを提供し、将来の進路選択に明るい見通し・クリティカルシンキングができるようになった。

が持てるように努めていきたい。

・直接的に研究に関わる道には進まなかったが、大学での研究などで大いに役立った。
・文系に進学したが、理系的な意見と文系的な意見の両方を踏まえて思考できているように感じる。
などと書かれており、SSH プログラムの経験が活かされていることが分かる。
また、具体的に本校のどのような SSH 事業が影響しているかを示したグラフが以下のものである。

本校の SSH 事業の中心である「生命科学入門」「女性研
究者講演講義」「課題研究」「校内外での発表」「実践英語」
に関する内容が圧倒的に影響していることが分かる。これは学んだことを他者に伝える機会を設けていることが自- 33 -― 33 ―

実施の効果とその評価・参加したことで学生生活が、より濃く経験豊かなものに

1 年生の保護者に対して 2 学期末に進路選択に関するア

卒業生の変容保護者の変容ってから授業や実験で戸惑うことはあまりなかった。

第四章

まとめ、評価を行う。

・プレゼンや実験計画などの経験値が違うので、大学に入

四 二
四 三
-

いる。自由記述欄には保護者の変容４－４

教職員の変容本校教職員（併設中学校教員も含む）の SSH 活動に対学コースの生徒以外にも拡げ、また「社会科学課題研究」

する意識調査を 12 月に実施し、結果は以下の通りである。

の分野を扱うテーマも開講し、理系だけでなく文系志望の生徒にも探究活動を行う機会を設けた。その結果、課題研(1) SSH 活動を行うことの効果・影響について究を指導する教員が理系だけでなく、「国語」「社会」「英① 本校の特色作りに役立つ語」の文系科目の教員にも拡がっていった。さらに、海外② 理系進学によい影響を与える

研修の事前学習では現地の文化や歴史を英語・地歴公民の③ 新しい教育方法の開発に役立つ教員が講義をするなど体系的な指導も行われた。

④ 理数教育の裾野が広がる

今後は SSH 事業に対する教職員への理解を促し、各過⑤ 学校の活性化に有効である

程における指導をブラッシュアップしながら探究活動を⑥ 校外の機関・組織と連携を築く上で有効である

指導継続できる環境を築いていきたいと考えている。

⑦ 本校の取り組みを理解してもらう上で有効である(3) 本校教員の教育研究・実践報告⑧ 専門家の講演・指導は有効である
第四章

評価

四 四
-

SSH 指定に伴い、本校教員の教育研究もさかんになっ⑨ 女性研究者を多用することは女子生徒に有効であるている。以下はⅢ期 5 年間において本校教員が外部で報告⑩ 女子の理系支援に役立つ実施の効果とその教職員の変容した教育研究及び校外での実践報告である。
○ 日本調理科学会全国大会（口頭発表）
実施日：2019 年 8 月 26 日
会

場：中村学園大学

発

表：山田直史（本校教諭）、橋本萌衣（本校卒業生）

内

容：女子高生における行事と行事装飾および行事
食の結びつき○ 第 92 回日本生化学会大会（口頭発表）
実施日：2019 年 9 月 19 日
会

場：パシフィコ横浜

発

表：山田直史（本校教諭）他

内容：メラニン生成阻害および抗酸化作用を持つ新規
植物由来成分の探索

約 90％以上の教員が SSH 活動は有効であると肯定的に○ 第 26 回日本時間生物学会学術大会（ポスター発表）
実施日：2019 年 10 月 12・13 日

捉えている。
(2) Ⅲ期 5 年間の SSH 事業における指導における変容
今年度は 3 月に中学から高校の文系理系を含めた課題

会

場：長崎大学発表：田中福人（本校教諭）

題

名：Analysis of aquaporin gene expression
involved in the Marsilea circadian

研究を発表する機会を設ける予定であるが、昨年まで「SSH・SGHa ノートルダム清心学園清心中学校清心女

leaf opening rhythm

子高等学校研究成果発表会」を毎年実施してきた。特にⅢ○ 日本理科教育学会全国大会（口頭発表）

期では中学から高校まで 6 年間の探究活動の流れを体系

実施日：2018 年 8 月 4 日

化し、中学校段階で探究活動のプロセスを学ぶ事や、課題会 場：東北大学研究におけるテーマ設定につながるように基盤となる知発

坂部高平（本校教諭）、橋岡源九郎（本校教諭）

識の取得を目指し、実践してきた。具体的には併設中学
1・2 年では“SDGs は何か？”から始まり、その過程で身近な課題を見つけ、それを発表する「中学調べ学習発表

表：山田直史（本校教諭）、田中福人（本校教諭）、

内

容：アンケート追跡から見た理系高校生の意識変化○ 日本調理科学会全国大会（口頭発表）会」を設けた。さらに、中学 3 年では「中学校課題研究」

実施日：2018 年 8 月 30 日を設定し、1・2 年次に学び経験したものをもとに本格的会

場：武庫川女子大学

な課題研究を行った。この 2 年間の過程で各学年団の教員

発

表：山田直史（本校教諭）他

が指導・運営に関わり、理科及び数学科以外の教員の主体

内

容：ローズマリー抽出物の機能性評価

的な関与を拡げることにつながった。

○ 第 25 回日本時間生物学会学術大会（ポスター発表）
実施日：2018 年 10 月 20・21 日

高校では「SSH 科学課題研究」を主対象である生命科- 34 ― 34 ―会

場：長崎大学発表：田中福人（本校教諭）

題

名：Effects of aquaporin on the rhythm of

４－５

Marsilea leaf opening

SSH 事業を進めることにより、学校に起きた変化の顕○ 日本理科教育学会全国大会（口頭発表）

著な例について記述する。

実施日：2017 年 8 月 6 日
会

場：福岡教育大学

発

表：山田直史（本校教諭）

内

容：動画教材作成を通した課題解決能力の育成

学校の変容(1) 情報発信の変容
本校の SSH 事業が様々な新聞に取り上げられ、理系を目指す女子生徒の活躍が広く社会に向けて伝えられている。2020 年 3 月～2021 年 2 月の期間に、主なもので 5○ 日本調理科学会大会（口頭発表）
実施日：2017 年 9 月 1 日

回取り上げられた（詳細は下記。誌面は第９章に示す）。

会

場：お茶の水女子大学

特に今年度は、集まれ！理系女子をオンラインで開催した

発

表：山田直史（本校教諭）他

ため、関連する地元紙の取材が見られた。

内

容：ベジブロスにおけるタマネギとニンジンの食品○2020.3.15 山陽新聞「世界の高校生と交流楽しみ」
朝日新聞「イネ研究通じ企業と交流」○ 公益財団法人下中記念財団 2017 年報（論文掲載）

朝日新聞「バイオサミット研究成果披露」○2020.9.26 宮崎日日新聞「全国理系女子校生ウェブ交流」

発行日：2017 年 10 月

ンジ

名：アクアポリン遺伝子から探るデンジソウの水上葉形成メカニズム○ 生物の科学

花王特別奨励賞」

また、新聞記事への掲載は毎年なされており、Ⅲ期 5年間で計 50 回掲載された。前年度以前の掲載についての

遺伝 Vol.71 2017 No.6（論文掲載）

発行日：2017 年 11 月

詳細は以下の通りである。

執筆者：秋山繁治（本校非常勤参与）○2016.3.16

山陽新聞「「地球環境写真賞」で入賞」

題○2016.4.16

山陽新聞「郷原さん（清心女子）最優秀」○2016.6.7

山陽新聞「学生科学技術フェア（米国）出場」○2016.6.29

山陽新聞「清心女子が最優秀」

名：森林の二酸化炭素吸収量の推定―自然を体感できる森林調査の実践○ 宮崎県高等学校文化連盟自然科学部門指導者講習会
実施日：2016 年 7 月 4 日○2016.10.30

山陽新聞「理系女子が発表会」

会

場：宮崎県立宮崎大宮高等学校○2016.11.6

読売新聞「努力結実 16 点表彰」

講

師：秋山繁治（本校教諭）○2017.1.14

読売新聞「清心女子高、理大付高１等」

容：高校理科で部活動や課題研究に取り組む先生方○2017.2.11

山陽新聞「文化科学優秀成績17 人 10 団体も」を対象に、本校の今までの SSH 事業の取り組○2017.4.25

山陽新聞「最優秀賞に清心女子ペア」

みや、課題研究の具体的な進め方について講演○2017.5.18

山陽新聞「両生類研究に高評価」を行った。

○2017.6.2

山陽新聞「酵母研究で最優秀賞」○2017.6.27

山陽新聞「英語使い動物保護討論」

実施日：2016 年 10 月 9 日○2017.8.7

河北新報「リケジョ知性きらり」会

場：岡山大学○2017.8.27

山陽新聞「理系女子が研究発表」

講

師：田中福人（本校教諭）○2017.9.6

朝日新聞「理系女子集い発表会」

容：「原生生物学の進展と理科教育への可能性」と○2017.9.11

教育新聞「高校生が学会でポスター発表」

いうテーマの下、シンポジストの 1 人として、○2017.10.22

読売新聞「清心女子高 最優秀」

中高一貫校での生命科学教育における原生生○2017.11.3

読売新聞「「リケジョ」育成に知恵」

物の取り扱い事例を紹介した。

○2017.11.4

読売新聞「西大寺中、清心女子高 最優秀」

○ 岡山県総合教育センター高等学校理科研修講座○2017.11.5

読売新聞「実験積み重ね仮説確認」

実施日：2016 年 10 月 14 日（終日）○2017.11.18

読売新聞「西大寺中、清心女子高に盾」

会

場：岡山県教育センター○2017.11.24

読売新聞「女子の理系進学支援

講師：田中福人（本校教諭）○2017.12.23

朝日新聞「第 15 回高校生科学技術内○ 第 49 回日本原生生物学会シンポジウム

内

内

第 66 回読売教育賞から」

容：課題研究の指導方法について、午前中は本校のチャレンジ JFE スチール賞」

実践事例を紹介し、午後からは、過去に課題研究の時間を利用して行った、生物活動記録装置○2018.2.8

朝日新聞「ツツジの酵母 研究が花開く」の作製実習を行った。

○2018.2.11

読売新聞「2 人で研究 やりきった
学生科学賞中央審査 入選 2 等」

- 35 ― 35 ―教職員の変容学校の変容

題実施の効果とその評価○2020.12.24 朝日新聞「第 18 回高校生科学技術チャレ

執筆者：田中福人（本校教諭）

第四章○2020.9.7○2020.9.4

四 四
四 五
-

間相互作用による機能性への影響

○2018.2.9

山陽新聞「文化科学優秀成績の中高生○2018.3.24

山陽新聞「研究成果 世界に発信」

メンバーと連携し、本校の敷地内の自然環境を活かし、市○2018.3.30

山陽新聞「環境保全訴え金、銀賞」

民対象の「粘菌観察実験教室」を開催した。詳細は以下の○2018.5.30

朝日新聞「科学技術の自由研究『国際フェ通りである。

ア』県内 2 高校から 3 人『優秀賞』」

日時：2020.7.2○2018.7.5

山陽新聞「田中、徳原さん（清心女子）最優秀

参加対象：小学生・中学生・高校生・一般

瀬戸内海に生息『ウズムシ』研究 光走性を観察」

当日参加者：本校生徒（高校生 2 名）
、外部参加者 37 名

朝日新聞「自由研究で世界の舞台に インテル

日本変形菌研究会メンバー（1 名）本校教員（2 名）

る理解を深めることができた。

17 人 12 団体表彰」○2018.8.7

さらに今年度は新たな試みとして、日本変形菌研究会の会場：本校

国際学生科学技術フェア（ISEF）
結果報告会」

当日の様子：粘菌の生態、生物としての魅力について紹介○2018.12.21

朝日新聞「第 16 回高校生科学技術チャレした後、本校敷地内で実際に粘菌を採集し、理科室で顕ンジ

微鏡を用いて観察を行った。本校生徒は TA を務めると○2019.2.20

山陽新聞「文化や科学 優秀中高生を表彰

共に、自身が行っている粘菌の課題研究内容について紹県教委が 16 人 16 団体たたえる」

介した。

○2019.2.21

朝日新聞「科学技術コンで特別奨励賞

花王特別奨励賞」(3) 学校教育に対する表彰

第四章

評価

四 五
-

ノートルダム清心の高３ペア」

実施の効果とその学校の変容○2019.4.1

朝日新聞「清心女子校生が花王で研究発表」○2019.4.25

朝日新聞「若きサイエンティストが企業の研究・開発を体感」○2019.5.28

朝日新聞「四つ葉の謎 高校生迫る」○2019.5.24

山陽新聞「清心女子 3 人が最優秀」

本校生物部での課題研究を中心とした活動が、平成30・29・28 年度に岡山県学校文化関係表彰を受賞した。
令和元年度以降はこの表彰制度が廃止されたため、表彰は受けていないが、活動は同様に続けており、科学系クラブ
が活性化は明らかである。
(4) 大学や研究所等関係機関との連携状況○2019.10.28 山陽新聞「「理系女子」が成果披露」○2019.10.13 読売新聞「清心女子高の種子研究 最優秀」

主題講演、課題研究の指導、大学での実習など様々なケ○2019.10.20 山陽新聞「日本植物学会 優秀賞」

ースがあるが、Ⅲ期 5 年間に連携した主な大学・研究機関○2019.10.28 読売新聞「さらにレベル上げたい」

は以下の通りである。高大連携が充実しており、より専門○2019.12.16 朝日新聞「出雲高生に文科大臣賞」

的な科学教育研究の実践を行うことが出来ている。

○2019.12.27 朝日新聞「葉の気孔の動き 徹夜で追跡」〇学校設定科目「生命科学入門」：○2020.2.14

朝日新聞「イネ自由研究

世界挑む」

岡山大学、福山大学、鳥取大学、岡山理科大学

本校ホームページには SSH のブログを掲載しており、〇学校設定科目「SSH 科学課題研究」：
岡山大学、就実大学、岡山県立大学、ノートルダム清日常的な SSH 事業の様子を広く伝えている。また、SSH
研究開発実施報告書、SEISHIN SSH ガイド、集まれ！
理系女子

女子生徒による課題研究発表交流会冊子等、各種資料のデータも掲載している。これらはデータベースとして過去のものも閲覧できるようになっており、本校の心女子大学、福山大学、山口大学、鳥取大学、農研機構〇生命科学 Labo：広島大学、甲南大学〇生命科学 Labo Junior：岡山県自然保護センター〇学校設定科目「グリーンサイエンス」：
岡山大学、神戸大学、兵庫医科大学、横浜薬科大学、

SSH 事業の変遷や成果を知ることが出来る。今後も定期

川崎医科大学、福山大学、森林教育研究所、岡山市教的にホームページを更新するとともに、充実を図りたい。
(2) 地域との連携

育委員会、倉敷市自然史博物館、南九州大学〇学校設定科目「亜熱帯自然探究」：

倉敷青年会議所主催の『生きる力学習カレッジ』の企画の 1 つとして、昨年に引き続き、地域のこどもたちが科学

琉球大学、沖縄科学技術大学院大学、沖縄こどもの国〇学校設定科目「グローバル自然探究」：

を学習するための企画を開催した。詳細は以下の通りである。
日時：2020.8.2

会場：本校

マレーシア国立サバ大学、ツン・フセイン・オン大学〇学校設定科目「実践英語」：大阪府立大学

参加対象：小学 4～6 年生〇女性研究者との交流会：大阪府立大学

当日参加者：本校生徒（中学生：3 名、高校生 57 名）、参〇SSH 研究成果発表会：大阪府立大学、岡山大学、㈱JFE

加児童（60 名）、保護者兄弟（83 名）、青年会議所実行委員（20 名）、本校教員（3 名）

スチール、㈱山田養蜂場〇集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」

当日の様子：青年会議所の「ものづくり」の力によって大

慶應義塾大学、学習院大学、大阪府立大学、早稲田大学、

規模な実験装置を作ることができ、体験型の実験を行え

奈良女子大学、東北大学、愛媛大学、福山大学、南九州

たことが、児童生徒ともに楽しむことができた。高校生

大学、沖縄科学技術大学院大学、秋田大学、㈱JFE ス

は実験ブースの説明を考えることを通して、科学に対す

チール- 36 ― 36 ―

第５章
ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況

SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況
文部科学省による第Ⅲ期の中間評価のコメントは以下のとおりである。
①

課題研究の指導を理数系の教師のみでなく全教科の教師が参加できる工夫をすることで、更に教師の意欲を向上させ組織的に事業を実施していく事が望まれる。
② 英語の学習及び部活動は熱心に取り組まれて、各種コンテストで成果をあげており評価できる。
③ ＳＳＨ主対象の「生命科学コース」の生徒自体が少人数であり、「文理コース」からのＳＳＨ参加の生徒も少数であることから、成果の普及の観点からも、規模を拡大し、効果的な取組を横展開していくことが考えられる。
④ 理科の中でも生物に重点を置いた教育を行っているように見受けられるが、各個人の興味や学力に合わせた教育をすることによって、 生物以外の分野でも突出した生徒を育成していくことが望まれる。
⑤ 「ＳＳＨ科学課題研究」などの履修する生徒が少ない科目について、専門的な部分を外部人材に任せているようにも見受けられる。本来教師が指導や支援を行うべきことと外部人材の役割等を整理して研究を進めることが望まれる。
上記のコメントの中で、改善を求められている内容は①③④⑤である。各項目についての改善については以下のとおりである。

2019 年 8 月（内容）・清心の探究活動の構成と指導実践例の共有（本校教員が講師）
・講演「大学入試改革と課題研究―その対応と体制整備」
講師：岡本尚也氏（一般社団法人 Glocal Academy 代表）

講演の様子- 37 ― 37 ―第五章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況【①についての改善】
多くの教員が課題研究の指導に当たることが出来るように、課題研究の指導についての職員研修を 2年に渡り、以下のように行ってきた。

2020 年 7 月（内容）・講演及びワークショップ「なぜ探究なのか？-探究指導の入口と研究倫理-」
講師：進藤明彦氏（神戸大学アドミッションセンター特命准教授）

講演の様子
研修を通して探究活動の指導に必要な視点と関わり方を全教員が学び、各々が授業の組み立て方を考えた。

第五章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況【③についての改善】
課題研究の取組みを拡充するため、生命科学コース生徒を対象に行ってきた実践を活かしながら、文理コース生徒対象に行っている「発展科目」において社会科学系の課題研究の取組みを始めた。また、清心中学校生徒対象の課題研究は、指導に当たる教員を増やし、より規模の拡大が可能な体制を整え、効果的に進めることが出来るように改善した。
【④についての改善】
生物系以外の教育として、今まで行われてこなかった地学系のフィールドワークを生命科学コース 1
学年及び 2 学年を対象に新たに設定し、生徒の多様な興味・関心に対応できるように改善した。
【⑤についての改善】
本校は SSH の指定期間が長く、生徒の課題研究において過去と同様なテーマに関しては教師でも専門的に指導できるくらい経験が豊富となっている。新たな研究テーマに関しては教師が連絡役となり外部人材からアドバイスを頂くこともあるが、そのアドバイス通りに研究を進めるのではなく、あくまで一つの意見として参考にすることに留め、実際の実験計画等は生徒主体で行うように、教師が道筋を立てて指導を行っている。

- 38 ― 38 ―

第６章
校内における
SSH の組織的推進体制

校内における SSH の組織的推進体制
１．校内におけるＳＳＨ推進のための組織図
校内におけるＳＳＨ推進のための組織図は以下のとおりである。

生命科学コースのカリキュラムは生命科学コース主任が、その他のコースは教務部長がコース・系の特性に合わせた教育内容を検討して案を作成し、研究開発部長が統括して各教科・各学年・関係
部署との連携を図る。カリキュラムには、学校設定科目、教科の指導体制、研修旅行・特別活動などの行事計画、進路指導体制などを含む。

〇

ＳＳＨ企画委員会は、事業全体の構想企画、予算計画立案、大学及び研究機関との連絡調整、運営
指導委員会との連絡調整、ＳＳＨ実施校との連絡調整、広報活動などを担当する。

〇

ＳＳＨ推進委員会は、各々の連携を図りながら、教育課程に関わる企画調整、進路指導に関わる企
画調整、学校行事に関わる調整、授業改善に関わる調整、経理等の事務処理など、事業全体を円滑に運営する。

〇

運営指導委員会は、事業の運営等について指導・助言を行う。また、科学技術分野及び教材開発に関して指導・助言を行うアドバイザー組織を設ける。運営指導委員会やアドバイザー組織は、本校の教育活動に協力していただいた方々を中心に構成する。

- 39 ― 39 ―第六章 校内におけるＳＳ
Ｈの組織的推進体制〇

２．校内の教職員へのＳＳＨ事業の普及○ 第 1 回ＳＳＨ職員研修
実施日：4 月 1 日(月) 14:30～16:00
内 容：本校ＳＳＨの全体像と昨年（第３期４年目）の実施内容、さらに今後の研究開発の方向性について全教員で共有した。また、2020 年度以降、特に 2022 年度入学生より実施される新学習指導要領の話題や、全国の他のＳＳＨ校において最近、特に研究開発が進められているトレンドについても触れ、本校の研究開発に取り入れるべき教育内容についても共有した。
〇 第 2 回ＳＳＨ職員研修
実施日：7 月 14 日(火) 13:30～15:30
内 容：① 本校の教育における探究活動の位置付けについて② 講演「なぜ探究なのか？－探究指導の入口と研究倫理－」
講師：進藤 明彦氏（神戸大学アドミッションセンター 特命准教授）
探究活動の進め方の実践例（人文科学・社会科学系の研究も含めた事例）、具体的には先行研究検索方法、課題設定のポイント、リサーチプランの立てさせ方、研究倫理などについて学ぶとともに、探究活動の導入による教育効果についても理解した。
〇 第 3 回ＳＳＨ職員研修
実施日：1 月 6 日(水) 10:20～11:30
内 容：① 第Ⅲ期ＳＳＨ５年目の取り組み状況② 第Ⅳ期ＳＳＨ申請内容についての共有
第３期を終えた後、第４期を申請するにあたり、どのような発想で研究開発を進めていくかについて触れ、具体的な第４期ＳＳＨ研究開発内容についても一部共有した。
〇

第六章 校内におけるＳＳ
Ｈの組織的推進体制

グローバル講演会
実施日：7 月 20 日(月) 13:30～14:30
対 象：中学・高校全生徒・教員
演 題：「地球人として未来へ羽ばたく －国連など国際人道支援現場からの視点－」
講 師：千田悦子氏（UNHCR（＝国連難民高等弁務官事務所）元職員）
内 容：ジュネーブ本部やケニア、アフガニスタンなどで主にフィールド・オフィサー（現場担当官）として、難民を支えるべく活動していた内容について教えて頂いた。実際に現地で着用していた衣装に身を包み、危険な銃撃の経験を交えながら、臨場感のあるメッセージを届けて下さった。

講演会の様子
○定例職員会議での報告等
月ごとの定例職員会議において、次に実施するＳＳＨ事業の実施計画を示し、実施後はその成果について同様に報告し、事業内容の共有を図った。また、ホームページには随時、学期ごとに作成する「学園だより」、年 1 回作成するＳＳＨガイドにも成果を載せて、教員も含め、保護者や一般にも成果の普及を図った。
- 40 ― 40 ―

第７章
成果の発信・普及

成果の発信・普及
平成 28 年度からの第Ⅲ期ＳＳＨの期間中の本校の研究成果の発信および普及にする取り組みを、次の点からまとめたい。
（１）公開研究会および公開講座の実施による発信と普及（２）交流会の実施による発信と普及（３）印刷物およびホームページによる発信と普及（４）報道による発信（５）その他（１）公開研究会および公開講座の実施による発信と普及
・教育関係者対象
第Ⅰ期指定期間の平成 21 年度より継続して実施している「ＳＳＨ科学英語研究会」において本校の開発した「科学的な論題を用いた英語ディベート」「CLIL（内容言語統合型学習）に基づいた科学英語」の授業を広く公開するとともに、研究者によるミニ講義や教材の公開、研究協議を実施してきた。毎年
30 名以上の県内外の英語・理科の指導者の参加を得ることができた。
「科学英語」の指導法、英語をツールとして科学を学び、思考するための方法を発信し、普及することがある程度できた。また、第Ⅲ期
ではこれまでも公開実施してきたＳＳＨ研究成果発表会に、「SSH 授業公開」を加えて実施した、数は少ないものの県内外の教育関係者の参加を得た。
・地域市民（小学生～成人）
学校所在地である倉敷市の青年会議所と連携して、夏休みに実験体験講座「理界村」を実施し、多くの小学生の参加を得た。また地域の商業施設や公民館を会場として行われる ESD あるいは SDGs をテーマとする啓発事業で発表し、広く地域にＳＳＨ事業を発信した。令和２年度は市民対象の「粘菌観察実験教室」を開催し小学生から成人まで県内外からの参加を得た。

（３）印刷物およびホームページによる発信と普及「研究開発実施報告書」を本校主催の各種研究会で配布する他、「ＳＳＨガイド」「集まれ！理系女子
女子生徒による科学研究発表交流会 冊子」を毎年作成し、オープンスクールの参加者など広く地域の小中学生、保護者に配布している。また、ホームページにはＳＳＨブログの形で活動を発信するほか、
過去 15 年にわたる成果物のアーカイブとしての役割を持たせ、過去の印刷物を掲載している。今後は、印刷物以外にも教材や評価方法などの公表が求められるため、より検索しやすいものにする必要があり専用ホームページを構築する予定である。

- 41 -― 41 ―

成果の発信・普及（２）交流会の実施による発信と普及
第Ⅰ期指定期間より「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会」を 12 年継続して実施
し、全国から広く女子生徒の課題研究を募り、研究者や大学院生の研究を加えて発表と交流の機会を提供している。課題研究発表の他、研究者による講演、さらに、パンフレットの作成と配布を通して、成果を発信することに努めた。全国大会に加え、地方大会の企画を実施して漸次参加者を増加させてきた。
また、コロナ禍にあっても専用サイトによる発表の場と、オンラインの交流の場を構築した。

第七章

粘菌観察実験教室の様子

現在ホームページに公開されている刊行物（ダウンロード可能）は以下のとおりである。
・平成 28 年度指定 SSH 研究開発実施報告書 第 1 年次～第 5 年次
・平成 23 年度指定 SSH 研究開発実施報告書 第 1 年次～第 5 年次
・平成 18 年度指定 SSH 研究開発実施報告書 第 2 年次～第 5 年次
・スーパーサイエンスハイスクールガイド 2020～2006
・集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表交流会（第 1 回～第 12 回）
・2015 年度 SSH 研究成果報告（４）報道による発信
ＳＳＨ事業や研究発表会の実施時、また課題研究の各種大会での受賞時に取材および報道の依頼を地方紙や地方局に依頼し、新聞やテレビで報道されることを心がけた。第Ⅲ期ＳＳＨ指定期間中には、新聞記事に合計 50 回掲載された。

（５）その他
15 年間の課題研究の指導経験をもとに指導方法を広く普及するため、本校ＳＳＨ担当者が岡山県総合
教育センターで実施される課題研究指導に関する教員研修の講師をつとめた。

研修の様子

第七章
成果の発信・普及- 42 ― 42 ―

第８章
研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

研究開発実施上の課題
今年度で第Ⅲ期ＳＳＨが終了する。平成 18 年度から 15 年にわたる研究開発の中で女子の科学教育の開発に大きな進展をえてきた。Ⅱ期までの 10 年間では豊富な自然体験や大学と連携した実習や課題研究を実施することで、女性研究者に必要な資質の基盤の育成をおこなってきた。また、科学的題材による英語ディベー
ト学習を通して英語で考え、表現するちからを育成した。さらに「集まれ！理系女子」の継続開催で、理系女子の仲間意識を高め、理系女子の社会進出を願う社会の意識改革を進めてきた。その 10 年間をもとに第Ⅲ期ではＥＳＤの視点で事業を見直すとともに連結をはかること、科学的思考力を育成するために授業の改善をおこなうこと、英語運用能力の最終的な到達点を国際学会での研究発表において英語ディスカッション能力を育成すること、そしてより多くの生徒が課題研究に取り組むためのプログラムを構築することをめざした。加えて、社会の意識改革を促すための、大学や地域と連携して、女子生徒の活躍の場を増やすこと、またそれを紹介し、社会に発信しようとしてきた。
Ⅲ期５年次の本年は、コロナ禍でいくつものＳＳＨ事業が中止や縮小を余儀なくされた。そのような状況の中でも多くの生徒が課題研究に取り組み、大学連携の実習を確保するために感染地域を避ける形で、また野外実習を中心とすることで新しい実習プログラムを作ることができた。また、「集まれ！理系女子」の全国大会は専用ホームページサイトを使ったオンデマンドとライブを組み合わせたオンライン形式で、九州大会
はテーマを絞ることで多くの専門家の講義を設定して新たな魅力を探った。特別に忘れられない１年となった。
具体的には第Ⅲ期は以下の５つのテーマを掲げて研究開発をおこなってきた。
（１）女性科学研究者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発（２）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成（３）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発（４）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進（５）地域・大学・大学院との連携強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
以下にテーマごとに実践の成果を総括する。
（１）女性科学者として必要な基盤を育成する教育プログラムの開発
本テーマにおける主要な実践は、本校ＳＳＨの核ともなる「課題研究」である。理数系においては高度なものを求めながら、人文科学系分野、社会科学系分野まで広げ、併設の中学校の 1 年生から高校 3 年生まで
6 年間の「課題研究」（探究活動）のプログラムを構築した。本校の課題研究活動の 6 年間の流れは以下の通
りである。
学 年
中学１年
２年
３年

内
容
SDGs(ｼﾞｪﾝﾀﾞｰ)関連の調べ学習
SDGs(指定なし)関連の調べ学習
自由テーマで課題研究

高校１年

理科関連の課題研究(希望者)
個人
クラスや課題研究に向けた基礎学習「生命科学入門」「生命科学 Labo」 グループ

(生命科学)

課題研究(希望者)

単 位
グループ
グループ
クラス

ＳＳＨ科学課題研究（理系）
発展科目（文系・理系）

３年

課題研究［継続］(希望者)同上

集まれ！理系女子 科学研究発表交流会
校内課題研究発表会
各種学会、SSH 関連の発表会
校内探究・SD 活動発表会、SGH 関連の発表会
同 上

中学 1 年 2 年の「調べ学習」に関して、朝のモジュール学習で設定している「言葉のちから」の時間を利用した活動にすることで、中 1、中 2 の全教員が教科を問わず指導した。理数系の課題研究は国内の大会で毎年継続して受賞するなど、高いレベルを安定して保つことが出来ており、米国国際科学技術フェア（=ISEF）など世界大会に複数回出場する機会を得た。

43― 43 ―

第八章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の
方向性

２年

個人や
グループ
個人や
グループ

発 表 機 会
１年生調べ学習発表会
２年生調べ学習発表会
集まれ！理系女子 科学研究発表交流会
校内課題研究発表会

（２）グローバル社会で活躍するために必要となる語学力並びに国際感覚の育成
前期までに蓄積した学校設定科目「実践英語」におけるディベート学習に加え、CLIL（Content andLanguage Integrated Learning、内容言語統合型学習）として「英語でサイエンスを学ぶ」機会を増やし、英語で思考し表現する力を育成する方法を開発した。国際感覚の育成に関しては海外研修やグローバル講演会の実施の他、ユネスコスクールとしての活動との連携をおこなった。
（３）地球が抱える課題解決に向けたＥＳＤプログラムの開発
SDGs を学び、考えることを低学年（中 1、中 2）の探究活動の基本におき、社会科学系の課題研究においても課題解決型のテーマ設定をおこなった。また、生徒会組織に「SD 委員会」を位置づけ日常の学校生活の中で、科学的思考力や課題解決力をいかしていく工夫をした。本校の敷地内の環境を活かした教育プログラ
ムの開発も進めることが出来た。それぞれのＳＳＨ事業を、ＥＳＤを中心において連結させていくことがある程度達成できた。
自然科学の課題研究だけでなく、（１）の表中にも記載しているように、高校 2 年次の「発展科目」を「総合的な探究の時間」と位置付けて、社会科学・人文科学系の探究活動、課題研究も展開した。その結果、最終年次の校内 SD・探究活動発表会では総数約 92 件の発表の 3 分の 2 以上が社会科学・人文科学系の発表となり、社会における様々な課題に目を向ける生徒が増えたと同時に、国語科、地歴公民科、英語科、養護教諭が課題研究の指導に関わるようになり、課題研究のある程度の横展開ができたと考えられる。しかし、内容の充実に関してはまだまだ改善の余地がある。特に、高 2 の課題研究の方法・作法に関しての入門的な内容を各講座で実施したため、内容の吟味や統一、時間の配分に大きな課題が残っている。このような取り組
みにより、「課題研究」を全員に課すための態勢の準備が整い、必要なカリキュラムの課題を明らかにすることができた。
（４）理系女子を積極的に応援する社会変容に向けた意識改革の推進「ＳＳＨ科学英語研究会」「ＳＳＨ・ＳＧＨａ研究成果発表会」を継続して開催した。
「ＳＳＨ科学英語研究会」の参加者数は安定しており、科学教育における英語学習のあり方を提案できている。
「ＳＳＨ研究成果発表会」はこの事業により多くの教員が参画し、教育関係者にも参加していただくために「公開授業」を実施したが、多くの参加者を得るにはいたらなかった。
（５）地域・大学・大学院との連携強化による、女子理系進学支援という共通目的を達成するシステムの構築
大阪府立大学と連携した、女性科学者との交流会では、生徒に理系進学のロールモデルを提供する事が出来ており、進路意識の向上において肯定的な影響を与えている。「集まれ！理系女子 科学研究発表交流会」
は、全国大会の継続した実施に加えて地方大会を実施し、女子生徒の科学研究発表と交流の場を拡げることができた。令和元年度は全国大会約 430 名、東北、九州、四国、中国、関西、沖縄の地方大会で約 400 名の参加となった。全国大会や地方大会の企画運営に各々拠点となる大学の女性活躍推進センターとの連携ができた点が成果であった。令和 2 年度はコロナ禍であったが、オンライン利用で開催を継続でき、新たな学校と連携するなど、この交流会の新たな可能性を垣間見ることが出来た。

今後の研究開発の方向性
本年をもって 15 年間の SSH、研究開発は終了するが、以上の総括をもとに、今後も 135 年を迎えた女子校として、確固たる価値観、倫理観をもって将来科学技術分野で国際的に活躍する女子生徒を育成していきたい。この分野において日本の現状を変える役割を積極的に果していきたい。Ⅰ～Ⅲ期 15 年の蓄積を礎に、文理融合した課題研究を核に全校体制で、組織的に、次世代を担う科学技術系女性人材を育成する教育デザ
第八章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

インの開発に取り組むことを望んでいる。そのためのカリキュラム開発とＳＳＨで育てたい資質・能力を明確にしたうえでの、授業改善と評価方法の研究とその普及を、また、女子の感性をいかした「アートサイエンス」の授業開発などをめざしていきたい。普及に関しては今まで以上にホームページの活用をはかり、Ｓ
ＳＨ専用のホームページの構築を考えている。

44― 44 ―

第９章
関係資料

令和2年度・令和元年度高校入学生【対象コース・系】A～D＝特別進学コース（A＝難関国立系，B＝国公立系，C＝有名私大系，D＝国際系），E＝NDSU進学コース，F＝生命科学コース

C・D・E
A
B
2年
3年
3年
1年
文系 理系 文系 理系 文系 理系
* 1
*1
・4

1年

宗教 キ リ ス ト 教 倫 理 * 1
国
語
総
合 ・5
国
語
表
現
国語
2
現
代
文
Ｂ
3
古
典
Ｂ
世
界
史
Ａ ・2
2
世
界
史
Ｂ
日
本
史
Ｂ
・ 3
地理
地
理
Ａ
・ 2
歴史
地
理
Ｂ
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習
現
代
社
会 ・2
倫
理
現 代 社 会 演 習
公民社 会 探 究 入 門
社 会 探 究 A
社 会 探 究 B
数
学
Ⅰ ★ 0
数
学
Ⅱ ★ 0
数
学
Ａ ★ 0
数 学 演 習 Ａ
数学
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ ★･ 66
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
科学と人間生活
物
理
基
礎
・ 2
3
物
理
化
学
基
礎 ・2
2
化
学
生
物
基
礎 ・2
3
物
理科 生
地
学
基
礎
・ 2
化
学
演
習
2
理
科
演
習
生 命 科 学 入 門★･ 2
SSH 科 学 課 題 研 究
亜熱帯自然探究①①
グローバル自然探究
保健 体
育 ・2
・ 3
体育 保
健 ・1
・ 1
音
楽
Ⅰ ・1
・ 1
音
楽
Ⅱ
術
Ⅰ ・1
・ 1
芸術 美
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ ・1
・ 1
書
道
Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ ・ 3
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ* 3
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
外国語
英 語 表 現 Ⅰ *22
英 語 表 現 Ⅱ
1
英
語
会
話 *1
実
践
英
語
家庭 家
庭
基
礎 ・2
情報 社 会 と 情 報 ・ 2
異 文 化 理 解
英語
時
事
英
語
総合的 発
展
科
目
・ 2
な探究 グ リ ー ン サ イ エ ン ス
の 総
合
宗
教
時間 Ｎ
①
①
Ｅ
Ｌ
Ｐ

*1

2
3

3
4

3年

2年
*1

2年

F
3年

*1

4
3

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4

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2

2
4
4

3
2

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4
4

2
・4

4
4

2
・4

4
4

2
・4

4
4

・2

1年

2年

*1
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*1
2
2

3年

2
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・2

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4

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4

・2
4

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4
2
2

2
2

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2
1

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1

・2

4

4
2
2
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2

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3

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・2

・2
3

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4

4

4

4
★･ 2

★･ 2

・ 2

・ 2

①
・2
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・1

①
・3
・1
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①
・3
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・1

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①
・3
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2

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・3
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2

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2
・1

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1

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2
・2

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・2

・2
・ 1
①

・ 1
①

①

①

・1
①

①

34＋○

34＋○

34＋○

34＋○

30＋○

29＋○

29＋○

29＋○

1

1

1

1

1

1

1

1

計

35＋○

35＋○

35＋○

35＋○

31＋○

30＋○

30＋○

30＋○

計

E
3年

・1
①

①

・1
①

①

・1
①

29＋○ 29＋○ 29＋○ 35＋○ 36＋○ 34＋○

1

1

1

1

1

1

30＋○ 30＋○ 30＋○ 36＋○ 37＋○ 35＋○

・印は文部科学省必履修科目である。 ・印及び*印は本校必履修科目である。
★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特別措置である。
【特 別 進 学 コース】 ・ １年次…数学(Ⅰ･Ⅱ・A)6単位に換えて探究数学Ⅰ6単位を行う。
・ 2年次…総合的な探究の時間(発展科目)2単位に換えてSSH科学課題研究を行うことができる。
【ＮＤＳＵ進学コース】 ・ 2年次…総合的な探究の時間(発展科目)2単位に換えてSSH科学課題研究を行うことができる。
【生 命 科 学 コース】 ・ １年次…数学(Ⅰ･Ⅱ・A)6単位に換えて探究数学Ⅰ6単位を、社会と情報2単位に換えて生命科学入門2単位を行う。
①は希望者のみ選択する。

関係資料― 45 ―

①

第九章

注3

2年

ホームルーム

小

注1
注2

2
3

3
4

D

C

A・B
教 科 ・ 科 目

平成30年度高校入学生
ＮＤＳＵ特別進学コース

教 科 ・ 科 目
宗教

キ リ ス ト 教 倫 理
国
語
総
合
国
語
表
現
国語
現
代
文
Ｂ
古
典
Ｂ
世
界
史
Ａ
世
界
史
Ｂ
日
本
史
Ｂ
地理
地
理
Ａ
歴史
地
理
Ｂ
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習
現
代
社
会
倫
理
公民 現 代 社 会 演 習社 会 探 究 Ａ
社 会 探 究 Ｂ
数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ａ
数 学 演 習 Ａ
数学
数 学 演 習 Ｂ
探 究 数 学 Ⅰ
探 究 数 学 Ⅱ
探 究 数 学 Ⅲ
科学 と 人間 生 活
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
理科
生
物
理
科
演
習
生 命 科 学 入 門
SSH 科 学 課 題 研 究
亜熱帯自然探究
グローバル自然探究
体
育
保体
保
健
音
楽
Ⅰ
音
楽
Ⅱ
美
術
Ⅰ
芸術
美
術
Ⅱ
書
道
Ⅰ
書
道
Ⅱ
ｺﾐ ｭﾆ ｹｰｼｮﾝ英 語Ⅰ
ｺﾐ ｭﾆ ｹｰｼｮﾝ英 語Ⅱ
ｺﾐ ｭﾆ ｹｰｼｮﾝ英 語Ⅲ
外国語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
英
語
会
話
実
践
英
語
家庭 家
庭
基
礎
情報 社 会 と 情 報
英語 異 文 化 理 解
発展
科目
グリーンサイエンス
総合
総
合
宗
教
Ｎ
Ｅ
Ｌ
Ｐ
小

注1

第九章
関係資料

注2
注3

計

文理コース

生命科学コース

2年
1年

2年

* 1
・ 5

* 1

3年

1年
* 1
・ 5

3
2

2
4
4

2
・ 4

4
4

・ 2

3年

文系
理系
５教科型 ４教科型
* 1
* 1
* 1

2
3

4
2

2
・ 3

2
・ 4

2
2

国公立文系 私立文系

3
4

2
4
4

4
4

4
4

理系

1年

2年

* 1
・ 5

* 1

3
2

・ 2

2
2

3年

2
3

・ 2

・ 2

・ 2
4

4

2
2
・ 2

・ 2

・ 2
2
1

4

4

2
2
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0 ★
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0 ★
0 ★

0 ★
0 ★
0 ★
2

2
6

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・ 6 ★

・ 6 ★

7
・ 6 ★

6

6

6
7

7

・ 2
・ 2

・ 2
3

・ 2

3

・ 2
2

4

4

・ 2

・ 2

3

3

2

4

3

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・ 2
・ 2
3
1

3

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・ 1 ★

・ 2 ★
1
・ 2
・ 1
・ 1

1
・ 3
・ 1
・ 1

・ 1

・ 1

・ 2 ★ ・ 2 ★ ・ 2 ★

・ 2

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・ 2
・ 1
・ 1

1
・ 3
・ 1
・ 1

1
・ 3
・ 1
・ 1

1
・ 3
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・ 1

・ 1

・ 1

・ 1

・ 1

・ 2 ★
1
・ 2

2

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・ 1

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・ 1

・ 1

・ 3
* 3

4
1

・ 2

・ 1

・ 1

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* 3

* 3
3

3

* 2
2
1

・ 1

・ 3
* 3

3

* 1

・ 2

2

* 3
* 2

1
・ 2
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・ 1
・ 1

2

2
・ 3

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2

2
・ 1

・ 2

* 1

2
1

2

2
1

4
1

4
1

4
1

・ 2
・ 2

3
* 2

・ 2

・ 2

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・ 2

・ 2

* 1
* 1
・ 2

2

4

1

1

0 ★

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・ 2
1

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・ 1
1

1

1

1

1

・ 1
1

・ 1
1

・ 1
1

34＋□ 36＋□

34＋□

29＋□

29＋□

34＋□

33＋□

29＋□

33＋□

34＋□

29＋□

ホームルーム

1

1

1

1

1

1

1

1

1

計

35＋□

30＋□

30＋□

35＋□

34＋□

30＋□

34＋□

35＋□

30＋□

1

1

1

35＋□ 37＋□★印はスーパーサイエンスハイスクール指定による特別措置である。
【全コース】
１年次…数学(Ⅰ･Ⅱ・A)6単位に換えて探究数学Ⅰ6単位を行う。
【ＮＤＳＵコース・文理コース】 2年次…総合的な学習の時間(発展科目)2単位に換えてSSH科学課題研究2単位を行うことができる。
１年次…保健1単位に換えて生命科学入門１単位を行う。
【生命科学コース】
2年次…社会と情報2単位に換えてSSH科学課題研究2単位を行う。
□は希望者のみ選択する。
・印は文部科学省必履修科目である。・印及び*印は本校必履修科目である。

― 46 ―

1

・ 1
1

34＋□

34＋□

1

1

35＋□

35＋□

必要となる教育課程の特例と学校設定科目の目標
必履修教科・科目の履修単位数を次の通りとする。
減少した科目
設定した科目「生命科学入門」2 単位
第１学年 「社会と情報」2 単位「数学Ⅰ」3 単位・「数学Ⅱ」1 単位 「探究数学Ⅰ」6 単位・「数学Ａ」2 単位
第２学年 「総合的な探究の時間（発展科目）」 「SSH 科学課題研究」2 単位
2 単位※生命科学コース全員及び
NDSU 進学コース･特別進学コース選択者(1)理科 学校設定科目「生命科学入門」 生命科学コース対象
設定のねらい：２年次からの課題研究を円滑に進めるために必要な基礎的な知識、技術、考え方を養う。IT を利用した実習・学習を設定することで「社会と情報」の内容を含める。
(2)数学科 学校設定科目「探究数学Ⅰ」 生命科学･特別進学コース(難関国立系･国公立系)対象
設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究していく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。
(3)理科 学校設定科目「SSH 科学課題研究」 生命科学コース、NDSU 進学・特別進学コース選択者対象
設定のねらい：自然科学分野の課題研究に取り組む。SSH 事業の中でも特に重要な位置を占めており、大学や研究機関と連携して、より充実した内容を目指す。発表におけるプレゼンテーション技
能の向上、情報の収集・処理や表現と伝達の方法の学習を含め、教科横断的に研究を進めることで「総合的な探究の時間」の内容を含める。
教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
生命科学コース
第１学年 「実践英語」1 単位「グローバル自然探究」1 単位
第２学年 「実践英語」1 単位「探究数学Ⅱ」6 単位「グリーンサイエンス」2 単位「亜熱帯自然探究」1 単位
第３学年 「実践英語」１単位「探究数学Ⅲ」7 単位 ※選択者

NDSU 進学コース･特別進学コース「グローバル自然探究」1 単位 ※選択者
「探究数学Ⅱ」6 単位 ※選択者
「グローバル自然探究」1 単位 ※選択者

「探究数学Ⅲ」7 単位 ※選択者

(1)外国語科 学校設定科目「実践英語」 生命科学コース対象
設定のねらい：将来、科学分野で学ぶ生徒には、英語を用いた論文の読解力や表現力が不可欠である。科学英語の基礎力養成や、英語運用能力の向上を目指したディベート授業などを行う。
(2)理科 学校設定科目「グローバル自然探究」 生命科学コース、NDSU 進学･特別進学コース選択者
対象
設定のねらい：マレーシア国立サバ大学とツン・フセイン・オン大学との連携で熱帯雨林地域での自然観察や環境学習を行う。異文化理解や英語運用能力の向上も促す。
(3)数学科 学校設定科目「探究数学Ⅱ・Ⅲ」 生命科学・特別進学コース対象（探究数学Ⅱは生命科学コース生徒全員及び特別進学コース選択者対象、探究数学Ⅲは両コース選択者対象）
設定のねらい：数学の各分野を体系的に学ぶとともに「理科」との連携を図り、自ら探究していく姿や、数学的・科学的な素養を育成する。
(4)理科 学校設定科目「亜熱帯自然探究」 生命科学コース対象
設定のねらい：琉球大学・沖縄科学技術大学院大学との連携で、亜熱帯生態系をテーマとした実習を行う。基本的な知識から専門的な研究手法まで自然に触れながら幅広く学ぶ。

関係資料― 47 ―

第九章(5)総合的な学習「グリーンサイエンス」 生命科学コース対象
設定のねらい：ESD 的な観点で展開される主体的な教育内容を展開し、持続可能な開発について多様な側面から考えさせ、研究者として限りある地球環境とどう向き合うかを学ぶ。

令和2年度課題研究テーマ一覧
学科学年

教育課程（科目名）

テーマ名

普通科

高校3年

SSH科学課題研究

種子の発芽調整による生存戦略

普通科

高校3年

SSH科学課題研究

フギレデンジソウの小葉のふぎれのメカニズムの解明

普通科

高校3年

SSH科学課題研究

ブナシメジの抗アレルギー作用

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

植物の吸水リズムを生み出す原因とは

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

なぜヨーロピアンウォータークローバーの葉は変形するのか

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

フィリピンウォータークローバーの形態変化

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

凍結覚醒解凍法が作物に与える影響

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

花酵母による生分解性プラスチックの分解を目指して

普通科

高校1年

生命科学入門薬用せっけんと天然せっけんの抗菌の違い

普通科

高校1年

生命科学入門カカオに抗菌作用はあるのか

普通科

高校1年

生命科学入門アロマオイルによる抗菌作用の違い

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

粘菌変形体の化学物質による環境応答

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

加工がローズマリーの抗酸化活性に与える影響

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

振動ストレスによるリンゴの抗酸化活性の変化

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

目に見えない脅威〜電磁波が生物に及ぼす影響〜

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

What do jell coats have that Steinberg’s solution doesn’t? ~the process of making a newt’s clone~

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

ハムスターの短期記憶と学習能力

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

アカハライモリの噛み癖の原因

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

イノシシの掘り返しによる埋土種子の発芽促進と捕獲檻に集まってくる動物の季節変化

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

ＣＡＭ植物マルバマンネングサにおける光強度と水分含有率の関係

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

ルッコラ中の辛味成分アリルイソチオシアネートの抗菌作用について

普通科

高校2年

SSH科学課題研究

塩水がアイスプラントの成長に与える影響

中学3年

理科

机の拭き方と残留細菌の数

中学3年

理科

リサイクルチョークの強度

中学3年

理科

ヒマワリの大きさと水の量の関係

中学3年

理科

メダカを用いたアクアポニックスの調査

中学3年

理科

アルテミアの飼育に適した餌の検討

中学3年

理科

切断後のプラナリアにおける行動解析

中学3年

理科

身近なもので除菌ができるかさまざまな植物の酸素と二酸化炭素の排出量の測定

中学3年

理科

普通科

高校2年

発展科目

岡山県の待機児童問題の解決に向けての提案ー認可外保育施設に着目してー

普通科

高校2年

発展科目

未来を担う子どもたちにジェンダーフリーな思考と選択をー玩具量販店の店内配置と商品パッケージに着目してー

普通科

高校2年

発展科目

コロナ禍による女性の雇用への影響

普通科

高校2年

発展科目

女性の管理職の割合と問題について

普通科

高校2年

発展科目

絵本における父親像・母親像

普通科

高校2年

発展科目

身近に潜む性別役割分業や隠れたカリキュラム

普通科

高校2年

発展科目

中国の経済発展とその影響

普通科

高校2年

発展科目

都市部と農村部の教育格差

普通科

第九章

高校2年

発展科目

中国の経済格差と対策

普通科

高校2年

発展科目

中国政府のコロナに対する政策と比較

普通科

高校2年

発展科目

中国の食習慣と食品ロス

普通科

高校2年

発展科目

纏足について

普通科

高校2年

発展科目

New Sensation Eraser

普通科

高校2年

発展科目

Real My Bag

普通科

高校2年

発展科目

Furoshiki My Bag

普通科

高校2年

発展科目

Packages of Sweets

関係資料― 48 ―

第１回ＳＳＨ運営指導委員会
令和 2 年 8 月 31 日（月）13:00 ～ 15:00（zoom を使ったオンライン会議を実施）
１．校長挨拶

２．委員長挨拶

３．令和元年度事業の報告と今年度の事業計画説明

４．運営指導委員の先生方から指導および助言
安藤委員
毎年工夫をしていると思った。論文を書くという授業に対し、公立だとなかなかこのような授業ができない、また大学でも苦労をしているため、このような取り組みをいいと思った。新型コロナウイルス感染症は、科学研究者だけでなく経済学者や政治家を含めていろんな知恵を結集しないといけない。そのため、森先生がお話しされた「人文科学・社
会科学」の壁を越えた、教科を横断する力が大事だと感じている。今やっている方向を更に発展していく方向で取り組
んでいくべき。
植木委員長
女子生徒向けの理科の教育を 15 年十分できているが、これからもやらなければならない。その取り組みの中で、メソッド的な良い部分を対象コース以外の生徒に適用する教師側の立場で考えるか、対象コース以外の生徒に研究をやってもらうか、解釈をまとめて次に繋げることが大事である。
川嶋委員
中間評価を受けて、全校での取り組みをしている学校は評価が良く、先生が努力をして新しい取り組みをしていると思った。教師側の育成が重要で、教員の熱量がないと生徒の育成が難しいが、先生の考え方の統一をして、清心女子校としてどういう方向で生徒を育成していくかが問われていると思った。「粘菌教室」や「理界村」等の地域とのつながりの取り組みは学校を知ってもらえるため、これからも積極的にしていくべきである。
友延委員
生物への強みは清心の特色のため、引き続き伸ばして行くことが必要である。一般の生徒に広げていくことを積極的に取り込むことは素晴らしいと思う。
一方で「社会科学」・「人文科学」の中の科学と「自然科学」の両方を取り組むことの双方の再現性は少し違う部分がある。文系・理系の間でそのバランスが広がっていければいいと思った。地域の関りの面で言うと、生徒が自分の研究
課題のプロセスを地域の方と共有することが出来れば学校の強みになる。
河野委員
中間発表を受けて、清心が今までやってきたことで良かったのではないかと思った。受験が決まっている学生に対して研究をさせ、出来るところを探していることは素晴らしいと思った。たくさんの文献や実験などのたくさんのエビデンスから本質をつかんで他人が聞いても分かりやすい順番に並べて表現するため、優れた研究者は国語の力が強い人が多い。そのため、教科を横断するということは、その通りだと思った。
コツコツとまじめにやっている御校の生徒が研究の評価を受けることは素晴らしいことだが、それとは別に飛びぬけた才能を持った学生も早くからピックアップして、大学に送り込み本格的な実験をさせてもいいと思った。
植木委員長
グローバル社会で活躍するという目標に近づくには、問題を発見し視野を広げる教育に力を入れ、技術的なことも含
めて生物・理科・数学が出来る人材を育て、社会にどうだすかを強調した方が良いのではないかと思った。次期の計画に一般向けの教室を入れるなら、地域の子供たちを理数系に進学するように誘導するのか、自分たちの活動を知ってもらうようなスタンスか、申請書に書く位置づけをしっかりした方がいいと思った。
友延委員
清心から授業を配信し、岡山市の公民館と繋いで講座をする方法もあるので、今後提案して行きたい。
（コロナウイルス対策による各大学の中学・高校生徒の受け入れ状況について）
植木委員長
半年先もこの状況が続く見通しだが、注意さえすれば少人数なら問題ないので積極的にアプローチをするべきだ。
河野委員
前日の朝に PCR 検査をして、前もって連絡をしていれば大学構内に入れる。ただ、入れる人数を絞っているので、強い理由がないと難しい。

関係資料― 49 ―

第九章

安藤委員
後期もオンラインで授業をしていく。実験系の授業は申請をして、少人数で行う。

第２回ＳＳＨ運営指導委員会
令和 3 年 2 月 5 日（金）13:00 ～ 15:00（zoom を使ったオンライン会議を実施）
１．校長挨拶

２．委員長挨拶

３．令和 2 年度事業の報告と第Ⅳ期ＳＳＨの申請内容説明

４．運営指導委員の先生方から指導および助言
田島委員
大阪府立大学は女子大学院グループ「IRIS」が協力して実習や講義を受け入れてきた。清心生だけでなく大学院生の方も、熱心な女子高生と接触出来たので喜んでいた。
「集まれ！理系女子」にも「IRIS」から参加していたが、双方にとって良い行い、行事だったのではないか。私は 3 月末で定年退職になるが女性研究者支援センターでサポートを続ける予定なので、ぜひこれからも活動を続けてほしい。。
安藤委員
オンラインが普及することによって逆に参加しやすくなった。
「集まれ！理系女子」は岡山大学の研究室の学生が大学から参加できたので、対面でやる良さもあるが、普段遠方で行き来できないような場所の、本来参加出来なかった人が気軽に参加できるようになったというメリットがあった。
Ⅳ期で「自立していく」という話があったが、今まで清心が SSH でやってきた経験やノウハウなどをどのようにフィードバックしていくかが重要である。また、中高との上下の繋がりを全校に広げるとなると、先生だけでは大変なところもある。先生の負担が増えていく分、先輩が後輩に教えるプロセスを大切にするべきである。
川嶋委員
前回の運営指導委員会で国語科の先生が一緒になって論文作成の指導をしていたが、今後のⅣ期の計画でも生命科学コース以外の文系の生徒にも同じように取り組んだほうが良いと思った。愛媛大学の今までやっていなかった地学研修の連携をすることで、広がりを持てて良かった。集まれ！理系女子をオンラインで開催することで、他分野の先生から関心を持ってもらえたのでこれからも活用するべき。また、アートサイエンスという授業がどのような授業なのか興味
を持った。
河野委員
Ⅲ期の課題をグローバル社会で活躍する女性研究者とすることで、どれくらい女性研究者が生まれたかに対し、卒業生の活躍では企業の研究職や、海外の大学へ勤めている生徒もいるので SSH を始める前よりは増えたということであるが、外部からのデータや具体的な数値を用いて分析するほうが良いと思った。また、招聘講師に女性が少ないことが、高校生に対して女性が研究者になってよいというメッセージにならないので、もっと招くべきだと思った。また、全員日本人なのでズームなどのオンラインを使用して外国講師を招くべきである。
研究指導者の質についてだが、生徒に研究指導する際の教師の負担が大きい部分もあると思うが、良く分かっている先生を中心に研究がどういうものかの指針を示して共有することで質の担保につながるのではないか。サイエンスをする上での実践英語の場合、国語でするような論文を英語で書いたり読んだりすれば、すぐに実践英語として必要になるのではないか。
池田委員
課題研究を進める上でのデメリットについて何かあれば、またある場合の対処を教えて下さい。
→＜田中 SSH 主任＞ 課題研究に力を入れることで受験勉強がおろそかになってしまう場合は、教員がある程度セーブをかけていかなければならない。
また、次期の SSH の申請が通らなかった場合、グリーンサイエンスなどの授業以外にも規模の縮小をしなければならない授業もあるが、その際は別の補助金等を使用し、進めるべきだ。
山田委員
Ⅳ期に向けて色々な提案があったが、実際にその効果があったかを後から検証できるようにしておかなければならない。アートサイエンス・データサイエンスの具体性がなかったので、きちんとプログラムを組んで専門的な知識を持った人が、何を教えるかなどの目的をもった上で計画を立てると実行可能で具体的なものになるのではないか。先に成果を出している学校と連携していいところを取り込み、本校の強みである生物系の課題研究の情報を提供すればお互いのためになる。

第九章
関係資料

植木委員長
文科省から大学に対してバーチャルリアリティを活用した教育のアイディアを出すよう指示があったが、それを SSH
でもリアルとバーチャルを組み合わせた実習を導入してみてはどうか。例えば 3D プリンターを使用して、リアルな模型や小さな実験器具を作るということが、アートサイエンス・データサイエンスに繋がるのではないか。卒業生の意識の変容のアンケートで、大学の実習や講義、研修の評価が他に比べると少し低めである。講師をして頂く際にも、講師をされる先生方に生徒の印象に残るような工夫をして頂くようお願いをするべきだ。

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第九章

関係資料

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第九章

関係資料

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第九章

関係資料

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第九章

関係資料

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第九章

関係資料

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2017

第九章

関係資料

― 56 ―

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4181

4369

4647

5114

年度

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

4063

4330

4939

アイスクリームの販売実績推移

雪子さんが最初に立てた仮説について、あなたの考えを根拠をもとに論じなさい。

説を検証することにしました。

3

額に年間平均気温を重ねたものです。このグラフを用いて、雪子さんは最初にたてた仮

次ページのグラフは、2016 年における、各県の一人あたりのアイスクリーム消費金

各県の年間平均気温のデータを調べることにしました。

売れる」と仮説を立てました。そこで、日本国内の県別のアイスクリームの販売量と、4める方法についても合わせて書きなさい。
解答欄

かります。この理由について、あなたの考えを書きなさい。また、その考えを確か

103.5％）と確実に伸長しました。

雪子さんは、上のデータおよび文章を見て、「気温が高いほど、アイスクリームが良く

問 上のグラフでは、沖縄県のアイスクリーム消費量が日本国内で最も少ないことが分は見られましたが、結果としては、 2017 年度も販売金額 5,114 億円（前年比解答欄問た。 2015、 2016 年度と連続しての 6％を超える販売金額の伸長率と比べると鈍化

響して 8 月以降市場は停滞して、冬から春先にかけてやっと回復してきた１年でしアイスクリーム業界では、4～7 月は好調な滑り出しでしたが、天候要因も大きく影にまとめられています。

このデータの推移について、特に 2017 年の販売実績における販売概要は以下のよう

売上（億円）

績を示したものです。

下のデータは、2010～2017 年度における、過去 8 年間のアイスクリーム類の販売実

当協会調査実績として発表しています。

ました。ここでは毎年、全国の会員からの報告にもとづき、１年間の販売実績を集計し、みたいと考え、一般社団法人日本アイスクリーム協会のホームページを調べることにし雪子さんはアイスクリームが大好きです。雪子さんはアイスクリームについて調べて３．次の文章を読んで、以下の問いに答えなさい。

2018

第九章

関係資料

― 57 ―

1

5

３．以下の新聞記事を読んで、以下の問いに答えなさい。

2018

第九章

関係資料

― 58 ―

この記事の右上の欄には要約が入る。記事の内容がよく伝わるように、150 字程

記事で書かれているような、体型、色、機能、行動など、生物が長い進化の果て6が必要なのかという「現状の課題」について必ず触れること。

立つと考えますか？あなたの意見を書きなさい。なお、記述の際には、どうしてそれ

あなたは今後、バイオミメティクスにより、どのようなものが出来れば、社会に役た 500 系新幹線の先頭車両の形など、身近なところに様々な実用例があります。

作製した粘着テープ、空気抵抗を減らすためにカワセミのくちばしを模して設計され針を模して作製した痛くない注射針、壁に張りつくヤモリの足の表面構造をヒントに

ハスの葉の表面撥水構造からヒントを得た、新素材のコートの開発、蚊が持っているはっ（biomimetics：生物模倣）と呼びます。記事に書かれているミミズ型ロボ以外にも、に獲得した様々な特徴を模倣し、活用しようという技術をバイオミメティクス

問２度で要約しなさい。

問１

2020年3月15日

山陽新聞

2020年9月7日

朝日新聞

第九章
関係資料

― 59 ―

2020年9月4日

2020年9月26日

朝日新聞

宮崎日日新聞第九章
関係資料

2020年12月24日

朝日新聞― 60 ―

第九章

関係資料― 61 ―

第九章

関係資料― 62 ―

第九章

関係資料― 63 ―

第九章

関係資料― 64 ―

第九章

関係資料― 65 ―

第九章

関係資料― 66 ―

第九章

関係資料― 67 ―

第九章

関係資料― 68 ―

第九章

関係資料― 69 ―

第九章

関係資料― 70 ―

第九章

関係資料― 71 ―

第九章

関係資料― 72 ―