令和 2 年度

文部科学省委託事業

専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト「部活動指導員養成事業」

成果報告書

令和 3 年２月

学校法人三幸学園
東京リゾート＆スポーツ専門学校

「成果報告書」刊行にあたって
実施委員長

昼間 一彦

令和 2 年度文部科学省委託事業である「部活動指導員養成事業」の成果報告書をお届けいたします。
昨年度に引き続き、事業実施にあたり多方面より多くの貴重なご示唆を賜りましたこと、この場をお借りして厚く御礼を申し上げます。
当学園では 2018 年度より本委託事業を展開しております。初年度は本学園の保育分野における文部科
学省委託事業の実績や同年 3 月スポーツ庁より公表された「運動部活動の在り方に関する総合的なガイ
ドライン」を基に各自治体において展開される部活動指導員養成の研修情報を集約し、「教育」「安全管理」「指導法」「マネジメント」の 4 領域から公教育に携わる部活動指導員として汎用性のある資質を身につけることを目指す教材作成を進めて参りました。また、社会人の学び直し観点での利便性を考慮した特徴として、冒頭にシーンを想定できる物語を提示し、受講者自身が実際の指導現場をイメージしやすい
構成で 1 ユニット 5 分ほどの e ラーニング形式を採用しております。
3 か年事業の最終年度にあたる今年度においては、分科会①「開発」で昨年度までのモニター調査の結果を踏まえ、指導法に関連する教材で実際の指導シーンにおいて活用できる写真素材の挿入や、マネジメ
ント領域では先行して部活動指導改革に取り組んでいる中学・高校の事例を教材として取り上げました。
また、多様な生徒を指導することを想定した「配慮が必要な子への対応」やチームづくりに繋がる「チームビルディング」、現場で活動する部活動指導員自身の環境に着目した「指導者自身の環境を整える」な
ど新規教材の作成にも取り組むことができました。分科会②「普及」では、参画委員の所属機関を中心とした現役の運動指導者や部活動指導への将来的な参加を目指す学生・現役の学校教員を対象に、開発した教材の受講者を募りました。受講者にはアンケート調査を実施し、教材受講により部活動指導員として活動するための有効な学びを得ることができたか、e ラーニングによる学び直し講座の効果的な活用についてイメージが持てるかを指標に、教材の質向上に向けたご意見を頂戴いたしました。また、完成した教材が多くの部活動指導員養成に役立てて頂けるよう、e ラーニング教材を軸にした講習組み合わせの検討を進めて参りました。令和 2 年 9 月「学校における働き方改革推進本部(第 4 回)」において休日の部活動を令和 5 年度以降、段階的に地域へ移行していく方策が明言されました。指導や引率を担う地域人材確保に向けた今後の動きにおいて本事業のプログラムも貢献することができると考えております。
本報告書では、事業全体の流れにのっとり、各分科会の活動ごとに実施成果を記載しております。本成果が部活動の現場で活用される今後の発展にむけ、参画者一同、尽力する所存です。
最後に、関係各位の本事業に対しますご理解とご指導に厚く御礼申し上げますとともに、皆様の今後のご支援とご協力をお願い申し上げ、ご挨拶とさせていただきます。

構成機関
構成機関（学校・団体・機関等）の名称

役割等

都道府県名

1

名古屋市教育委員会

開発

愛知県

2

東京未来大学

開発

東京都

3

立命館大学

開発

京都府

4

筑波大学

開発

茨城県

5

株式会社 R-body project

開発・普及

東京都

6

一般社団法人日本野球機構

普及

東京都

7

大塚製薬株式会社

普及

東京都

8

公益財団法人日本ラグビーフットボール協会

普及

東京都

9

一般社団法人日本フィットネス産業協会

普及

東京都

10 スポーツデータバンク株式会社

普及

東京都

11 株式会社ナズー

開発

埼玉県

12 札幌スポーツ＆メディカル専門学校

普及

北海道

13 仙台リゾート＆スポーツ専門学校

普及

宮城県

14 東京リゾート＆スポーツ専門学校

普及

東京都

15 横浜リゾート＆スポーツ専門学校

普及

神奈川県

16 大阪リゾート＆スポーツ専門学校

普及

大阪府

17 名古屋リゾート＆スポーツ専門学校

普及

愛知県

18 福岡リゾート＆スポーツ専門学校

普及

福岡県

事業責任者
氏名
昼間 一彦

所属・職名
学校法人三幸学園 理事長

役割等
統括

都道府県名
東京都

事務局
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

髙岡 昌弘

学校法人三幸学園 統括部門長

総括

東京都

兼子 大次郎学校法人三幸学園 主任

総括・編集

東京都

実施委員
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

昼間 一彦

学校法人三幸学園 理事長

総括

東京都

森岡 孝之

学校法人三幸学園 理事

総括

東京都

大橋 一夫

名古屋市教育委員会

普及

愛知県

藤後 悦子

東京未来大学

開発

東京都

中西 純司

立命館大学 産業社会学部 教授

開発

京都府

平岡 拓晃

筑波大学 体育系 体育センター 助教

開発

茨城県

井原 敦

一般社団法人日本野球機構 事務局長

普及

東京都

岩渕 健輔

公益財団法人日本ラグビーフットボール協会

普及

東京都

鈴木 岳.

株式会社 R-body project 代表取締役

開発

東京都

松村 剛

一般社団法人日本フィットネス産業協会 事務局長

普及

東京都

石塚 大輔

スポーツデータバンク株式会社 取締役

普及

東京都

新田 広一郎

大塚製薬株式会社 執行役員

普及

東京都

髙岡 昌弘

学校法人三幸学園 統括部門長

総括

東京都

兼子 大次郎学校法人三幸学園 主任

総括・編集

東京都

生涯学習課 部活動振興係

こども心理学部

教授

主任指導主事こども心理専攻長

専務理事

分科会①【開発】
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

藤後 悦子

東京未来大学

こども心理専攻長

開発

東京都

大橋 恵

東京未来大学 こども心理学部 教授

開発

東京都

井梅 由美子

東京未来大学 こども心理学部 准教授

開発

東京都

中西 純司

立命館大学 産業社会学部 教授

開発

京都府

平岡 拓晃

筑波大学 体育系 体育センター 助教

開発

茨城県

荒井 秀幸

株式会社 R-body project テクニカルディレクター

開発

東京都

西川 塁

株式会社ナズー

開発

埼玉県

髙岡 昌弘

学校法人三幸学園 統括部門長

総括

東京都

兼子 大次郎学校法人三幸学園 主任

総括・編集

東京都

こども心理学部教授

アスレティックトレーナー

分科会②【普及】
氏名

所属・職名

役割等

井原 敦

一般社団法人日本野球機構 事務局長

嶋 理恵子

一般社団法人日本野球機構

岩渕 健輔

公益財団法人日本ラグビーフットボール協会

松村 剛

都道府県名

普及

東京都

課長

普及

東京都

専務理事

普及

東京都

一般社団法人日本フィットネス産業協会 事務局長

普及

東京都

石塚 大輔

スポーツデータバンク株式会社 取締役

普及

東京都

小﨑 順平

大塚製薬株式会社 ニュートラシューティカルズ事業部

普及

東京都

早坂 達

札幌スポーツ＆メディカル専門学校

副校長

普及

北海道

寺澤 正典

仙台リゾート＆スポーツ専門学校 副校長

普及

宮城県

斎藤 政臣

横浜リゾート＆スポーツ専門学校 副校長

普及

神奈川県

小久保

名古屋リゾート＆スポーツ専門学校

副校長

普及

愛知県

渡邊 慧

大阪リゾート＆スポーツ専門学校 副校長

普及

大阪府

會田 隆太

福岡リゾート＆スポーツ専門学校 副校長

普及

福岡県

髙岡 昌弘

学校法人三幸学園 統括部門長

総括

東京都

兼子 大次郎学校法人三幸学園 主任

総括

東京都

和紀

野球運営本部

【目次】
事業概要
I.

これまでの取り組み･･････････････････････････････････････････････････････2

II.

2020 年度事業計画概要･･･････････････････････････････････････････････････3

III.

事業実施体制････････････････････････････････････････････････････････････7

各分科会報告I.

分科会①【開発】
1.1 分科会① 概要････････････････････････････････････････････････････････10
1.2 学習プログラム改修･･･････････････････････････････････････････････････10
1.3 学習プログラム開発･･･････････････････････････････････････････････････11(1) 学習プログラム内容の概要(2) e ラーニングシステムの概要(3) e ラーニング学習の流れII.

分科会②【普及】
1.1 分科会② 概要････････････････････････････････････････････････････････26
1.2 実証･････････････････････････････････････････････････････････････････26(1) 実証（2）学習プログラムを活用した部活動指導員養成講習イメージの検討

総括及び将来の展望････････････････････････････････････････････････････････････35
成果報告会当日資料････････････････････････････････････････････････････････････49

事業概要1

Ⅰ. これまでの取り組み
東京リゾート＆スポーツ専門学校では 2018 年より専門スタッフの介入による教員の働き方改革・部
活動環境の整備を目的に、部活動指導員養成のための学習カリキュラム作成に関する文部科学省委託事業を展開してきた。
同じく文部科学省委託事業で 2014 年から継続して社会人向け学びなおし事業に取り組んでいる姉妹校の東京こども専門学校の保育分野実績をもとに、社会人を対象としたリカレント教育に適した教材の仕様に関する情報収集や、既に全国都道府県・市区町村で実施されている部活動指導員向け研修の実態に関する情報収集と分析を中心に事業を開始した。
保育分野の先行検証結果より、社会人の学びなおしに適した教材の仕様について整理を行った。社会人の学びなおし講座における課題感として、「費用・時間・実用性」という点に意見が集中しており、費用に関しては委託事業内成果物という位置により、永続的に無償で公開となるため「時間・実用性」に着目した教材の仕様とした。
「時間」については多忙な社会人が手軽に取り掛かることのできるものを目指し、短時間で学習ができるものとした。その中でも様々なデバイスで受講が可能である e ラーニング形式を取り入れることで受講者の利便性と管理者の確実性とのメリットを追求した。
「実用性」においてはケーススタディを中心に据えた構成を基本とし、部活動指導員現場で起こりうる事例や、見落としがちな事例などを織り交ぜながら理解を深められるような内容とし、冒頭ではユニット単元での学習のねらいを提示することによって、学習の到達点の自己認識と学習意欲の向上を狙った構成としている。
各都道府県や市区町村での部活動指導員養成用の研修の調査より教材の内容を決定した。部活動は学校教育活動の一環であるという前提から、学校現場の体制理解や教職員との連携の重要性、幼少期・思春期にみられる生徒の特性、背景にある家庭環境の理解など教育現場で活動をする素地を身に着ける「教育」、学校現場で想定される事故のリスクへの事前対応や、有事の際の対応フロー、怪我の発生時の基本対応などを学ぶ「安全管理」、現代に見合ったコーチングスキルで、個々の発育段階に応じた科学的な指導法を提供できるようになることを目指す「指導法」、個人・集団様々なシーンにおいて部活動指導員としてのマネジメント基礎を学ぶ「マネジメント」の 4 つの領域で構成されている。
事業初年度である 2018 年度は分科会①「開発」において学習プログラムのイントロダクションを含む
46 ユニットの教材を作成した。プログラム内容は学校教育に携わるために必要な基礎知識を中心とし、「学校の組織的理解」や「部活動の位置づけ」等のタイトルとなっている。また、分科会②「普及」において作成したプログラムを現役のスポーツ指導者・スポーツ指導者を目指して専門学校に通っている学
生 315 名に受講してもらい、実証を行った。
事業 2 年目となる 2019 年度は分科会①「開発」において 3 分野 52 ユニットを作成した。プログラム
内容は部活動指導における基本原則、事前事後の安全管理に関するものを中心に作成し、「トレーニング
基礎」、「ジュニア期における身体構造の基礎知識」、「けがに対する手当」等のタイトルになっている。また分科会②「普及」において 2019 年までに作成したプログラムの実証を 2976 名に対して行った。2 年間での累計は 98 ユニットの教材作成と 3,291 名への実証実施となっている。

2

Ⅱ.

2020 年度事業計画概要

2020 年 5 月時点における事業計画書の抜粋を以下に記載する。
１．講座の学習ターゲット・目指すべき人物像
想定する対象者は学校教育における部活動指導に関心のある者で、生徒の安全確保を第一に考え、適切な指導観点を持った部活動指導員として活躍できる人材の育成を目指す。
２．事業を推進する上で実施する会議

会議名①
目的

実施委員会
2 つの分科会の作業進捗確認、成果目標および達成状況の確認
・本事業の目的及び全体像共有

検討の
具体的内容

・各分科会及び委員の役割の明確化
・事業計画書に沿ったスケジュールの確認
・e ラーニング開設までの一連のプロセスのガイドラインとして集約の方向性について

委員数

14 人

会議名②

分科会①【開発】

目的

検討の
具体的内容
委員数

3

開催頻度

２～3 回

・事前調査
・カリキュラム開発
・開発する教育プログラムについて詳細を検討⇒教育プログラムの仕様・学習内容・提供方法等
・検討事項の本事業への活用・影響（想定）
9人

開催頻度

２～３回

会議名③
目的

分科会②【普及】・外部機関への協力要請
・実証講座準備及び実施
・実証講座の対象者選定及び受講依頼

検討の
具体的内容

・受入時期及び期間
・部活動及び分科会へのフィードバック等について受入機関と調整
・自治体及び団体での普及および活用促進
・開発した教育プログラムの改善点抽出

委員数

15 人

開催頻度

2～3 回

３．社会人の学び直しを推進するために実施する工夫の概要【学園の在校生・卒業生】■リゾートアンドスポーツ専門学校：
全国 10 拠点、スポーツインストラクターを養成している専門学校（累計
卒業生数は 26,000 人超）。在校生対象に部活動指導員の資格に対する取得希望を調査した際、68％が「取得したい」と回答し、資格取得に前向きな姿勢が伺われた（図 1 参照）。ここから卒業生のなかに、部活動指導に対し高い関心を持つ社会人が多数いると想定される。
図 1 部活動指導員への＜想定される具体的な連携内容＞

興味関心を問う質問への回答

・事前調査への協力要請
例）専門学校卒業生の就職先・実習先でつながりのある企業・団体への回答依頼及び後追い・実証講座への協力
例）上述した企業・団体への実証講座の受講生受入依頼
対面講座実施のための教室提供

4

【参画企業の既存の取り組み（一部）】■スポーツデータバンク株式会社
顧問教諭に代わる部活動指導員のマッチング・派遣の実績を有する企業。尚、取締役・石塚氏はスポー
ツ庁発表「運動部活動の在り方に関する総合的なガイドライン作成検討会議」委員を任命されている。
＜想定される具体的な連携内容＞
・事前調査への協力例）対象者（学校の部活動顧問、すでに活躍している部活動指導員）へ
事前調査の回答依頼
・カリキュラム作成における助言及び教育プログラムの学習内容に資する情報の提供
例）部活動指導員に要求される知見やノウハウ、受入校からよく聞かれる
質問や要望等の情報提供【参画団体の既存の取り組み（一部）】■公益財団法人日本ラグビーフットボール協会
競技普及、年代に応じた適切な指導の周知、安全対策・応急処置の周知など＜想定される具体的な連携内容＞
・カリキュラム作成における助言及び教育プログラムの学習内容に資する情報の提供
例）競技・年代に応じた効果的・効率的な指導方法についてのノウハウ提供、
チームビルディング、生徒対応に関する教材の事例提供、安全対策・応急処置に関する教材提供及びヒヤリハット事例の提供■名古屋市教育委員会
名古屋市内 133 校の小学校において部活動指導員の活動を開始。
2020 年度においては約 900 名の部活動指導員が活動をしている。
＜想定される具体的な連携内容＞
・カリキュラム作成・活用における助言及び教育プログラムの学習内容に資する情報の提供
例）自治体実施の任用前研修情報の提供
リフレッシュ研修計画に関する情報交換

5４．事業実施に伴う成果物（成果報告書を除く）■3 か年を通じた成果物①事前調査の集計・分析結果
社会人が実施しやすいと感じる学び直しの教材・提供方法等の調査結果を集約し、部活動指導員に関心のある層の特定、及びどのような研修形態・カリキュラムが希望されているかを明らかにする。調査対象を専門学校在校生・卒業生、教育委員会、各自治体の人材バンク登録者、学校の部活
動顧問、すでに活躍している部活動指導員及び部活動指導員の派遣事業を実施している企業・団体と広く設定したうえで調査実施・結果を分析することで、より多角的な視点から学び直しを捉えられると想定される。
②体系的な部活動指導員養成学習プログラム開発
「教育」
「指導法」
「安全管理」「マネジメント」の 4 分野にわたる学習プログラムを開発。またプログラムと対面講座の組み合わせ、任用前研修、任用後のリカレント教育などプログラム活用パター
ンの整理を実施。
③e ラーニング講座開設ガイドライン
本事業により得た e ラーニング講座開発のノウハウを、ガイドラインとして集約。多様な専門学校
において社会人の学び直しの場を提供する手段として e ラーニング開設を検討する際の判断基準や社会人の学び直しの観点で重要となる要素等を含めた手引書を作成する。
④他の専修学校においても実施可能なモデル構築
本事業において実際に自治体・学校と連携することで、他の専修学校で実施可能なモデルを構築する。とくに e ラーニング教材については本事業終了後も無償公開となることから、主に専修学校における部活動指導員養成研修に活用できるよう普及させる予定。また対面講座においては e ラーニ
ング学習プログラムとの組み合わせ活用パターンなどを整理。
尚、行政（自治体）に対しても副次的に活用を提案していく。

6

Ⅲ.

事業実施体制本事業は全体の方向性を策定し、進捗管理を行う実施委員会のもと、２つの分科会がワーキンググルー
プを組織し、連携を取ることで推進していく。
２つの分科会はそれぞれ、e ラーニング学習プログラムの開発を行う分科会①「開発」と、作成したプ
ログラムの実証及び普及を行う分科会②「普及」である。
事業実施における体制図は次の通りである。
図 1 事業実施体制図

7

8

各分科会報告9I. 分科会①【開発】1.1 分科会① 概要
今年度の分科会①の活動について、各側面に沿って記載する。
1)改修点の抽出事業開始から 8 月にかけ、前年度開発教材の実証アンケートをもとに改修点の抽出を行い、2020 年度作成教材の方向性の策定を実施した。
2)新規作成分科会において、改修点の確認並びに 2020 度教材の作成項目及び担当者の選出を行った。
シナリオ→映像化を経て作成者および識者の確認のもと修正を行い、2 月に最終版の完成を迎えた。
1.2

学習プログラム改修■【参考】 2018 年度事業実証を経て 2019 年度作成教材に反映した改修点
2018 年度に実施した実証及び識者による教材受講から抽出した意見を基に次のような改修点を決定した。
① 教材タイトルの改修
・2019 年作成内容との接続性を意識した改修
・学習内容がイメージしやすいよう意識した改修例）新しい時代にふさわしいコーチング（2018）→部活動指導とコーチング原理（2019）
事後対応（2018）→部活動の運営（事後対応と再発防止）（2019）② 冒頭部分の改修
・具体的に部活動現場におけるシーン想定ができるように、冒頭部分の会話にナレーションを追加（ナレーターを増員し、男女別で分ける工夫をした）③ 出典・引用元の反映
・より学びを深めるための誘導として、受講サイト内に掲載していた関連書籍や参考文献などの情報を動画内に記載④ その他誤字・表現など軽微な修正■2019 年度事業実証を経て 2020 年度教材作成に反映した改修点
2019 年度に実施した実証及び識者による教材受講より抽出した意見をもとに決定した改修点について下記に記載する。
①運動動作や受傷の様子など文面での表現が難しい内容において写真を追加→「部活動におけるトレーニングプログラミング」において複数運動動作の写真を掲載②全国での活動や取り組み事例などの教材化→「部活動改革の取り組み事例」において全国 3 校の事例を教材化③1 年間の指導の流れを想定できるような教材の制作→「年間トレーニング計画の策定」において、年間指導計画を立てるために必要なポイントを網羅

10

1.3 学習プログラム開発(1) 学習プログラム内容の概要
2018 年～2020 年度に開発したプログラムについて以下に記載する。
①【参考：2018～2019 年度作成教材】■「学校の組織的理解」（2 ユニット）・学校運営における組織体制
・組織における校務とその概要■「スポーツの文化的理解」（3 ユニット）・近代スポーツの誕生と発展（スポーツの文明化）・文化としてのスポーツの価値
・人間とスポーツのかかわり（豊かな生活）■「部活動の位置づけ」（9 ユニット）
・学校の場に関連する法規・教育制度と部活動
・課外活動（部活動）の位置づけ
・部活動の教育的意義
・部活動の社会的意義
・部活動を取り巻く社会的変遷
・部活動の現状
・部活動の課題①
・部活動の課題②■「部活動指導員の職責と自覚」（6 ユニット）
・部活動指導員の役割
・部活動指導員の倫理・指導者としてのマナーと人格
・部活動指導員が起こしうる問題①「ハラスメント」
・部活動指導員が起こしうる問題②「ひいき」
・部活動指導員が起こしうる問題③「発達段階の理解不足」■プレイヤー（児童・生徒）の理解（6 ユニット）
・児童・生徒の身体的発達
・児童・生徒の精神的発達（児童期の発達）・児童・生徒の精神的発達（思春期の発達）
・学校生活の理解（教師との関係）

11

・学校生活の理解（仲間との関係）
・家庭生活の理解■部活動の運営Ⅰ（管理）（4 ユニット）・活動計画の作成
・教諭等との連携・関係団体との連携
・事務手続き■部活動の運営Ⅱ（指導）（2 ユニット）
・生徒の活動観察と実技指導・目標を設定しない柔軟な指導■部活動の運営Ⅲ（安全管理と法的責任）（3 ユニット）
・教育現場における安全管理の法的責任
・教育現場における安全管理の義務
・部活動における負傷・疾病の実態■部活動の運営Ⅳ（安全管理体制の構築）（3 ユニット）
・学校における体制整備（緊急事態発生時の体制）
・施設・設備・用具の安全点検と安全管理
・生徒の健康管理■部活動の運営Ⅴ（事後対応と再発防止）（2 ユニット）
・情報の整理・報告・再発防止等■部活動指導とコーチング原理（5 ユニット）・スポーツのコーチングと人間形成
・スポーツのコーチング
・コーチングに必要な知識・技能・スポーツの基本原則
・スポーツにおける暴力根絶に向けて■部活動指導とハラスメント（6 ユニット）・スポーツにおけるハラスメントの捉え方とその具体例
・部活動指導に見られるハラスメントの実態・部活動でのハラスメント発生要因

12

・ハラスメントに関する一般的な法律・部活動でのハラスメントが生徒に与える影響
・部活動指導においてハラスメントを発生させないために■部活動指導とコーチングテクニック（8 ユニット）
・コーチングの心構え
・技術指導における効果的指導法
・コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅰ
・コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅱ・医・科学現場の知見の反映
・中学期以降におけるコーチングⅠ・中学期以降におけるコーチングⅡ・指導者のあるべき姿■部活動指導とメンタルマネジメント（8 ユニット）・モチベーションとは・モチベーションを高める方法①原因帰属理論
・モチベーションを高める方法②目標設定理論
・モチベーションを高める方法③ほめ方・しかり方
・メンタルマネジメントと競技不安
・競技不安を低める方法①メンタルトレーニング
・競技不安を低める方法②森田療法の活用
・競技不安を低める方法③自律訓練法と筋弛緩法の活用■トレーニング基礎（７ユニット）
・体力とは①概念
・体力とは②狭義の行動体力の種類と特性
・体力とは③体力に含まれるスキルとは・トレーニングの原理・原則
・トレーニング処方の考え方①
・トレーニング処方の考え方②・トレーニングと疲労およびその回復■ジュニア期における身体構造の基礎知識（８ユニット）
・機能解剖①上半身・機能解剖②脊柱・体幹・機能解剖③下半身・発育発達期の身体的特徴

13

・発育発達に応じた運動指導
・発育発達期に多い怪我
・女性競技者の身体的特徴①
・女性競技者の身体的特徴②■救命・救急処置（応急手当）（３ユニット）・救助者の自覚・手当の基本・現場での留意点■一次救命処置（BLS）（６ユニット）・救急救命の流れ
・心肺蘇生法の重要性
・気道確保と回復体位
・AED を用いた除細動と心肺蘇生法
・気道異物除去・熱中症対応■けがに対する手当（５ユニット）
・きず（開放性と非開放性のきず）・止血・骨折・頭頚部のけが・RICE 処置14

②【2020 年度作成教材】■「部活動におけるトレーニングプログラミング」（担当：西川 塁）
部活動現場で必要とされるトレーニング計画、また立案に必要な基礎知識を中心に収録した。
動作に関連する写真も多数使用している。
タイトル

学習のねらい学習時間

まとめ
トレーニングプログラム作成の全体的手順を理解しましょう

年間トレーニング計画の策定

5

形態・体力測定5

トレーニングの成果を挙げるために重要な点は、事前に周到な計画を立てる
トレーニングの時間構造と中・長期計画について理解しましょうことであり、トレーニング計画の立案方法やポイントを理解する。
ピリオダイゼーションの概念やバリエーションを理解しましょう
測定の目的と一般的留意点について理解しましょう
トレーニング指導の実態や変化を客観的にとらえ、適切な目標設定や効果
形態と身体組成、筋力・筋パワーの測定・評価について理解しましょう
測定に活用する。
ジャンプ力、スプリント、アジリティ、柔軟性、持久力、その他の測定・評価について理解しましょう

ストレッチングの種類と目的について理解する
ウォーミングアップ、クールダウンの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うこ ウォーミングアップの分類と効果、プログラミングについて理解するとができる。
クールダウンの効果とプログラミングについて理解する

ウォーミングアップとクールダウン

5

コアトレーニング

5

筋力トレーニング

5

筋力トレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。

5

持久系トレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラ
ム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。

コアを安定させる基本的なエクササイズ（ドローイン、ブレーシング）について理解する

コアトレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作
ファンクショナルトレーニングの原理原則を理解する
成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。
体幹トレーニングの基礎、プログラミングについて理解する
筋力トレーニングのプログラミングについて理解する
トレーニング目的に応じた条件設定、ピリオダイゼーションについて理解する
代表的な筋力トレーニングの方法とプログラミングについて理解する

持久系トレーニング

有酸素性持久力向上トレーニングについて理解する
無酸素性持久力向上トレーニングについて理解する
代表的な持久力を向上させるトレーニング方法とプログラミングについて理解する

スピード・アジリティトレーニング

5

スピードにおける基本動作や動作テクニックについて理解する
スピード・アジリティトレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うこ 代表的なスピードトレーニングの方法とプログラミングについて理解するとができる。
代表的なアジリティトレーニングの方法とプログラミングについて理解する

爆発的パワートレーニング

5

パワーの基本概念やパワーの発揮様式について理解する
爆発的パワートレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプ
ログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことが 代表的なパワートレーニングの方法とプログラム変数、プログラミングについて理解するできる。
代表的なプライオメトリクスの方法とプログラミングについて理解する■「チームビルディング」（担当：大橋 恵）
部活動という集団に目を向け、勝敗や技術の習得に限らない活動を通したチームづくりに着目し、内容を収録した。
タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ

部活動という集団

5

部活動は集団であり、集団規範が働くことを理解する教育の一環である部活動においては、生徒たちが集団としてまとまり活動していくことが大切であることを理解する。そのために指導者にできることについて考え 部員同士で働く、社会的促進について理解するる。
集団としてまとまりを育てることの重要性を理解する

目標の設定

5

熟達雰囲気の重要さを理解する（成績雰囲気と対比させて）集団としてのまとめるために、適切な目標を設定し、規範形成に配慮するなど具目標を持つことの大切さを理解する
体的に学ぶ。
自分で決めたことならモチベ―ションが維持されやすいことを理解する

リーダーシップ

5

部活動のリーダーである指導者には、「目標達成能力」と「集団維持能力」の2リーダーの二つの機能（P機能とM機能）について理解する
つの能力が必要であることを理解する

部活動指導員は、部活においてリーダーとして影響を与える存在であることを理解する

専制的なリーダーはメンバーのモチベーションや結束力を低下させるケースが多いことを理解する

自主性のあるチームとは

15

5

自分で決めたことならモチベ―ションが維持されやすいことを理解する
部活動は、生徒たちの主体的な活動であるべきである。生徒たちが主体性を発集団としての効力感を持たせること揮できる工夫について学ぶ。
なるべく部員たちに意見を聞き、部員たちに決めさせましょう■「配慮が必要な子への対応」（担当：藤後 悦子）
部活動という集団の中で、コミュニケーションに苦手意識がある生徒、指示の理解が難しい生徒などを適切に把握しそれぞれに応じた対応を学べる内容を収録。
タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ①相手の気持ちを想像することが難しい（他者理解の不足）。

コミュニケーションが苦手な子

5

コミュニケーションが苦手な生徒、友達とうまく協力できないなど社会性に課題がある生徒の背景を理解する。

②自分の思う通りにやりたいとうい衝動性を押さえるのが難しい（衝動性）。
③客観的に物事を把握することが難しく、思い込みや一度決めたことにこだわってしまう（思考の固さ）①相手の気持ちが見えるような気持ちをセリフとして図にしたり、言葉で説明してあげる。

コミュニケーションが苦手な子への対応

5

コミュニケーションや社会性に課題がある子ども達への対応の仕方の工夫点について学ぶ。

②グループ作業の場合、発言時間を同じにするなど工夫したり、ルールから外れた行動の際は、すぐに止めて気づかせる。
③勝ったとき、負けたときの態度やトラブルになった時の対応を決めておく。例えば、すぐに次のゲームをして気分転換させるなど。

①ルールは理解しているが、記憶の力が弱くてすぐに忘れてします（記憶）。

指示の理解が難しい子

5

指導者の指示や部活動のルールの理解に困難を抱える生徒の背景を理解②ルールのそのものの理解が難しい（理解力）。
する。
③集中力が続かない（目に入る周りの刺激や周りの音が気になり話に集中できない）。

①毎回先にルールを確認する。ルールは守れたらできたらすぐに褒める。
指示の理解が難しい子への対応

5

指導者の指示や、ルールなどの伝え方の工夫としての視覚的刺激の提示、
聴覚的刺激の利用、環境調整などを具体的に学ぶ。

②視覚的情報を有効に活用する（例：フラフープなどをおいて、視覚的に座る場所を分かるようにする）。

③短い言葉で伝え、あいまいな表現は避ける。

不器用な子

5

①自分の身体の位置などがわからない。ボディイメージが形成されていない。
不器用な生徒が抱える困難さや発達協調性運動障害の子どもの特徴など②２つのことを同時で行うことが難しい。協応性の問題がある。
を理解する。
③固有覚や前庭覚に課題がある。
①スモールステップで課題を細分化する。できたらすぐに褒めるなどの肯定的フィードバックをする。

不器用な子への対応

5

子どもの不器用さに対する指導の工夫、環境調整の工夫などを具体的に学んでいく。

②事前確認として活動の前に、動作を先生や友達のマネをしてイメージをつかむ。

③固有覚や前庭覚を鍛える基本的な運動遊びを日常的に取り入れる。
例：ジャングルジムをくぐる。ブランコで振動運動。ぶら下がるなどの雲梯遊び。力のコントロールができる惜しくらまんじゅうなど。

■「指導者自身の環境を整える」（担当：井梅 由美子）
部活動現場で活動する上で大切な自身の環境を整えるために必要な教材として自身の性格を把握する内容や、ストレスマネジメントの考え方などを収録。
タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
エゴグラムを用いて、自分自身の性格を知ることができる。

自己理解の重要性

5

生徒とのコミュニケーションをとるうえで、自身の性格特性を知っていることは重要です。自己理解を深めましょう。

CPは批判的な親、NPは養育的な親の側面（傾向）を表している。
それぞれの傾向には良い面・悪い面がある。自身の特徴を知り、活かすことが望ましい。

スポーツ観とは、自身のもっているスポーツに対する態度や価値観である。
スポーツ観とは

5

自身のもっているスポーツ観について、考えてみましょう。

スポーツ活動への参加動機は個人によってさまざまである。
勝利至上主義的なスポーツ観は体罰等さまざまな弊害を生じさせる。
ストレス発生の流れは「ストレッサー」→「評価」→「ストレス反応（心身）」である。

ストレスマネジメント

5

ストレスとの上手な付き合い方について、学びましょう。

ストレスをマネジメントするために（上の）それぞれの段階での対処方法（コーピング）がある。

「評価」へのコーピングとして、ストレスを感じたときの状況を書きだしてみる。
ワークライフバランスは私たちがより良く生きる（well being)ことを目指す上で重要である。

ワークライフバランス

5

自身の生活と仕事（キャリア）のバランスについて、考えてみましょう。

人生の各段階に応じて、多様な働き方の選択を可能とする仕事と生活の調和が望まれる。

家族やパートナーとともにそれぞれのワークライフバランスを話し合うことが重要である。

16

■「ホワイト部活動の創り方」（担当：中西 純司）
生徒の自主的・自発性を育む部活動組織を目指す為に必要なかかわり、また部活動指導員のコンピテン
シーについて収録。
タイトル

学習のねらい学習時間

まとめ
指導者（顧問）が部活動マネジメントを指導・支援していくうえで、①スポーツ活動が展開される「コートの中」（チーム＝集団）と②スポーツ活動から離れて部を運営する「コートの外」（クラブ＝組織）との関係性を理解しておく必要がある。

生徒の「自治」と多様なニーズを基調とする部活動マネジメントの基本

5

部活動マネジメントの基本的な２つの考え方について理解し、「ブラック部「コートの中」の部活動マネジメント（チームマネジメント）と「コートの外」の部活動マネジメント（クラブマネジメント）のバランスを図っていくためには、校内（校活動」（内田，2017）から「ホワイト部活動」（佐藤ほか，2019）へ
務分掌）に「部活動運営組織」（部活動推進会議など）を設置することが肝要である。
の改革の重要性について学習する。
部活動運営組織は、学校側の組織（顧問会議など）と生徒側の組織（生徒会体育部など）によって構成され、生徒の多様なニーズに対応した、部活動の目標設定と運営方針の検討・決定を行う必要がある。

生徒の自主的・自発的な参加・協働に基づく部活動マネジメントの推進

5

部活動マネジメントでは、教育活動の一環として、生徒の自主的・自発的な参加と協働を促すような取組を指導・支援することが肝要である。
生徒の自主的・自発的な参加・協働に基づく部活動マネジメントを推進す
生徒主体の部活動マネジメントを実現するためには、部内のリーダー育成と役割分担、および学年間の交流を通じて生徒の自治能力を養るために、指導者（顧問）が習得しておくべき「マネジメントテクニック」（部う必要がある。
内のリーダー育成や役割分担など）について学習する。
生徒主体の部活動マネジメントの基本は、指導者（顧問）が生徒自身で決める事項を設定し、生徒に考えさせる工夫をすることである。
支援とは、管理（強制）でもなく、放任（自由）でもない、両者のバランスが求められる人間的行為である。

生徒の自主性・自発性を育む部活動「支援」とは

5

部活動マネジメントにおける指導者（顧問）の「管理」でもなく、「放任」で支援は、他者の行為の意図や目的を理解したうえでの働きかけと配慮が前提となる。
もない、「支援」という最も難しい働きかけと配慮の仕方の機微に迫る。指導とは似て非なる「支援」とは何かを真剣に考える。
支援は、他者の行為の質を維持・改善する一連のアクションであり、他者のエンパワーメント（自立性・自律性）を促すことが重要である。
コンピテンシーとは、職能ないしは専門的力量を意味し、「特定の課題を遂行する，あるいは明確な職務や役割を引き受けることのできる
人間の適性・資質や知識・能力」である。

顧問（部活動指導員）に求められる「コンピテンシー」とは

5指導者（顧問）が部活動マネジメントを実践していくうえで求められる「コ 部活動指導員には、①教育者適性能力、②指導・コーチング能力、③スポーツの経営能力、④ホスピタリティ能力といった4つのコンピテン
ンピテンシー」とは何かを学習する。
シーが求められる。
部活動指導員のコンピテンシー獲得・形成は、生徒主体の部活動マネジメントを推進するうえできわめて重要である。

■「部活動改革の取り組み事例」（担当：中西 純司）
先進的な取り組みによって部活動改革に取り組んでいる全国の事例を教材として収録。総合型地域スポーツクラブやスポーツ少年団とのかかわりを学ぶ。
分野

タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
生徒のニーズや声に応え、総合型地域スポーツクラブが部活動支援を行っている。

マネジメント

中学校部活動を支える総合型地域スポーツクラブ
ー長野市立東北中学校ー

5

中学校の運動部活動のサポート（支援）を総合型地域スポーツクラブが１つの中学校単位では部活動を維持できない状況を「スポコミ東北中地域クラブ」によってサポートしている。
行っている事例について学ぶ。
学社連携型部活動の先進的な事例である。
生徒を中心に、学校ー地域ー保護者の連携・協力関係が形成されている。

マネジメントスポーツ少年団と一体化した中学校部活動
ー仙台市立大沢中学校ー

5

スポーツ少年団（中学生団員）と中学校部活動（野球部）とが密接に学校の教育活動を理解した良好な連携・協力体制が維持されている。
連携して部活動運営を行っている事例について学ぶ。
中学校区内の２つの小学校とも連携し、３校合同練習会が年２回実施されている。

マネジメント17

学社融合で豊かなスポーツライフを実現する高校部活動ー大阪教育大学附属高等学校平野校舎ー

5

大学附属の強みを活かし、小・中・高の教員間連携・協力による部活動改革である。
児童生徒の豊かなスポーツライフの実現をめざして、高校教員が率先して部活動と総合型地域スポーツクラブの融合を図ろうとする先駆的な事例を高校卒業生（OB・OG）の部活動支援と生徒会組織を活かした部活動改革である。
学ぶ。令和５年度以降の「地域部活動」（スポーツ庁）に対応した希少な事例でもある。
PTA組織および近隣住民の参加と協力に基づく総合型地域スポーツクラブの育成でもある。

③【2020 年度作成教材イメージ】「コミュニケーションが苦手な子への対応」「生徒の自主性・自発性を育む部活動「支援」とは」18

「顧問（部活動指導員）に求められるコンピテンシーとは」「ストレスマネジメント」

19

「部活動という集団」(2) e ラーニングシステムの概要
本事業で使用した株式会社プロシーズの e-ラーニングシステム Leaning Ware
（ラーニングウェア）
は、
e ラーニングコンテンツの配信やその学習進捗管理だけでなく、集合研修出欠確認やレポート提出など、研修全般の管理が行え、学習者同士のコミュニケーションを促進する SNS 機能が搭載された学習管理シ
ステムである。
■Learning Ware の主な機能一覧
１） 学習機能分類

説明(ア) ログオフ時の連絡先の確保を目的にユーザーは登録が必要となる。
登録手順は以下の通り：① メールアドレスの仮登録

登録② ID、パスワード、本登録用 URL を記載したメールを受信③ 上記 URL にアクセスすることで本登録完了(イ) 属性調査アンケート機能を搭載する。質問項目は 5 問程度を想定。
質問事項は分科会で作成する

講義
アンケート

20

・ 掲載された講義の閲覧が可能（要無料登録）
・ 講義全体については、いずれの分野・ユニットからでも閲覧が可能
管理者が登録したアンケートに回答可能

２）成績管理機能
機能

説明

講座進捗

・ 講座の進捗状況をユーザー別に把握
・ ユーザーが受験したテストの詳細を管理

テスト

・ 受検日時及びテスト結果の確認が可能※テストについては次年度以降に作成する見込み

レポート

・ 提出レポートの評価及び進捗を管理しコメントの入力も可能

ログイン

・ ログイン状況を管理（ログインした時間や受講環境の確認が可能）す

状況

る機能の装備３）管理者からの情報発信・ユーザー管理機能機能

説明・ 学習者がログオフ時に閲覧できるよう、ユーザーにメールを送信することができる

メール・ ユーザー別送信・一括送信の選択可能。発信のタイミングも設定可
能とする

アナウンス

・ ログイン時のトップ画面に表示されるアナウンス文を登録できる・ 回答方法は単数回答、複数選択、記述式等の設定が可能

アンケート

・ アンケートの回答結果を定期的にグラフ化
・ 実証講座アンケートの場合、質問事項等は分科会で検討・作成

グループ
管理

・ ユーザーをグループ分けし、グループごとに管理者を設定できる■Learning Ware 動作環境
・OS

▼パソコン：Windows Vista、7、8、8.1、10、Mac OS X
▼タブレット、スマートフォン：iOS8 以上、Android4.4 以上

・ブラウザ▼パソコン：Microsoft Internet Explorer9/10/11、Firefox(39.0)、
Google Chrome(43.0)▼タブレット、スマートフォン：
Safari(iOS のみ)
Android 標準ブラウザ(Android4.4 のみ)
モバイル Chrome(Android5 のみ)

21

（３）e ラーニング学習の流れ■e-ラーニング受講手順
１）配布された ID とパスワードで以下の URL よりログインする
https://www.learningware.jp/bukatsu/ps/Default.aspx
ログイン画面

トップページ画面

講座一覧画面22

受講するボタンを押して教材を表示する学習の流れシーンを想定させる会話で受講がスタートする23

物語に紐付いた学習のねらいを掲出し、学習する内容を明確にする

解説で専門知識に関する学びを深める

クイズに回答し、知識の定着を図る

24

まとめ

25

Ⅱ.

分科会②【普及】

1.1 分科会② 概要
分科会②では 2020 年度に開発した e ラーニング教材の実証講座実施に向け、法人内部関係者や関連企業・団体への手配や受講後アンケートの質問項目策定、実証講座実施、アンケートの分析項目の策定及び分析を行った。受講対象者は専門的な観点からの意見集約を主な狙いとして現役の運動指導者及び部活
動現場での指導経験者、また将来的な指導者キャリアを目指し専門的な領域を学んでいるスポーツ系専
門学校生を中心に設定した。
上記と並行し、実証講座の際に受講者に回答いただく受講後アンケートの質問内容を検討した。学習内
容が部活動指導員としてのキャリア形成につながるイメージを持てるかを中心に問う設問とした。
1.2 実証■受講者手配受講に際しては、スポーツ指導者を目指す学校法人三幸学園の全国リゾート＆スポーツ専門学校の学生及び教職員を中心に実証を行った。全国リゾート＆スポーツ専門学校に受講依頼の章割り当てを行い、通常授業内において時間を確保し一斉の受講とした。教職員に関しては現場経験のある人材、また運営しているスポーツ幼児園での指導者を対象に実施した。
(1) 実証■実証概要
目的：開発した教材の有効性検証（教材仕様含む）

時

期：2021 年 1 月 15 日～2021 年 2 月 15 日

対

象：①学校法人三幸学園リゾート＆スポーツ専門学校在校生・教職員（全国 10 校）②各種スポーツ指導者（アメリカンフットボールトレーナー・幼児体育指導員・フィットネス
インストラクター・野球少年団指導者・バスケットボールクラブ指導者・高校サッカー指導者・バレーボールクラブ指導者など）

対象講座：2020 年度作成ユニット
回答数：790 名

26

■実証アンケート内容（設問項目）
今年度の実証に設定した項目の通りである。
①

これまでの運動指導歴について教えてください
自由記述②

部活動現場で役に立ちそうな情報が得られましたか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない③

上記設問において「そう思う」「ややそう思う」を選択された方にお聞きします
具体的にどのような部分が役に立つと感じましたか
自由記述④ 1 つのコンテンツの情報量はいかがでしたか
選択肢：適切・多い・やや多い・やや少ない・少ない⑤

上記設問において「多い」もしくは「少ない」を選択された方にお聞きします
具体的にはどのくらいの情報量が適切だと感じますか
自由記述⑥

得た知識は今後のキャリア形成に役立ちそうですか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない⑦

部活動指導員としての素地が得られる実感はありましたか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない⑧

プログラム内容はタイトルに対して適切なものでしたか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない⑨

さらに学習してみようという意欲は湧きましたか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない⑩

コンテンツ内容は随時更新予定です 今後も利用したいですか
選択肢：そう思う・ややそう思う・ややそう思わない・そう思わない⑪

教材において不足している内容、他に得ることができたらと思う情報はありますか
自由記述⑫

今後どのような教材があれば良いと思いますか 具体的に教えてください
自由記述⑬

プログラム全般に関して良いところ、改善すべきところ（わかり難いと感じたところなど自由に記述してください）
自由記述■学習プログラム評価①

これまでの運動指導歴について教えてください（抜粋）・中学バスケットボール
・高校生バスケットボール
・小学生サッカースクール
・フィットネスインストラクター27

・パーソナルトレーナー
・大学ラクロス・地域野球少年団
・地域サッカークラブ
・ラグビートップリーグトレーナー②「部活動現場で役に立ちそうな情報は得られましたか」「部活動現場で役に立ちそうな情報は得られましたか」
4．そう思わない11（2%）

3．ややそう思わない103（13%）

1．そう思う2．ややそう思う

452（57%）224（28%）③「上記設問において「そう思う」「ややそう思う」を選択された方にお聞きします
具体的にどのような部分が役に立つと感じましたか」（抜粋）

・運動ができない＝運動神経が悪いという固定概念があったが、そうではないということがわかった。
・指導歴が長くなるほど、自己理解・自身の振り返りの時間が短くなると感じたため、改めて指導者は基礎基本を適切な頻度で振り返るべきだと感じた。

・部活動に関わる指導者は、長時間労働が当たり前といった、昔ながらの考えや捉え方が深く根付いてしまっている為、凝り固まった風土を見つめなおすコンテンツであると感じた。

・部活動において質より量という考え方が根強くあるが、そうではなく普段の生活も大事にしていくというバ
ランスのとれた考え方が大切だと分かった。

・競技力向上に執着するのではなく、生きる力を育むという部分に強く共感した。
・個に合わせたスモールステップが大事であり、個を伸ばす手法は身近にあるということを感じた。

28

④「1 つのコンテンツの情報量はいかがでしたか」「1つのコンテンツの情報量はいかがでしたか」5．少ない8（1%）
4．やや少ない38（5%）
3．やや多い99（13%）

2．多い18
1．適切（2%）

627（79%）⑤「上記設問において「多い」もしくは「少ない」を選択された方にお聞きします
具体的にはどのくらいの情報量が適切だと感じますか（抜粋）」

・内容によっては 10 分～20 分でも良いものもあると感じる。
⑥「得た知識は今後のキャリア形成に役立ちそうですか」

4．そう思わない 「得た知識は今後のキャリア形成に役立ちそうですか」9（1%）
3．ややそう思わない
26（3%）

2．ややそう思う
263（34%）

1．そう思う492（62%）29

⑦「部活動指導員としての素地が得られる実感はありましたか」「部活動指導員としての素地が得られる実感はありましたか」
4．そう思わない9（1%）
3．ややそう思わない
43（6%）

2．ややそう思う

1．そう思う334（42%）⑧404（51%）「プログラム内容はタイトルに対して適切なものでしたか」
4．そう思わない 「プログラム内容はタイトルに対して適切なものでしたか」6（1%）
3．ややそう思わない
13（2%）

2．ややそう思う
1．そう思う192（24%）579（73%）⑨「さらに学習してみようという意欲は湧きましたか」

4．そう思わない「さらに学習してみようという意欲は湧きましたか」

15（2%）
3．ややそう思わない
52（7%）

1．そう思う2．ややそう思う
348（44%）30375（47%）

⑩「コンテンツ内容は随時更新予定です 今後も利用したいですか」
コンテンツは今後も随時更新予定です。今後も利用したいですか」
4．そう思わない29（4%）
3．ややそう思わない
67（8%）⑪

2．ややそう思う

1．そう思う354（45%）340（43%）「教材において不足している内容、他に得ることが出来たらと思う情報はありますか」（抜粋）

・身体能力への対処は提示されているが、不器用なことで生じる問題に対する対人関係の対処法についてもあると良いのではないか。

・精神面を安定させるかかわりから、更にその気持ちを高めていく方法についても学びたい。
・実際にエゴグラムを受け結果が見られるとより実感が深くなると感じた。
⑫「今後どのような内容の教材があればよいと思いますか」（抜粋）

・乳幼児期の特徴についても詳しく理解できる教材があると、保護者との連携をしながら子どもたちへの早期対応ができるのではないか。

・生徒たちが自分たちで考えて、改善できるチームにしていく具体的な指針があると人間教育という点でメリットが大きいと考える。

・運動に興味が無い子達に対して興味を持ってもらうためのアプローチなども学びたい。
・多様なスポーツ観から派生して、レクリエーションなど軽い活動を主とする部活動の登場に触れて良いのではないか。

⑬ 「プログラム全般に関して良いところ・改善すべきところ（わかり難いと感じたところ）など自由に記述してください」（抜粋）
・プログラム一つ一つは、短くわかりやすくまとめてあり、見やすかった。
・対処法なども具体的に学ぶことができて、実践しやすいと感じた。

・イラスト＋短文の説明の部分がわかり易く良かった。
・社会人はまとまって長時間勉強をすることが難しい人もいると思うため、学びやすい時間だと感じた。
・声に無駄な感情がなく、明瞭に話していたため聴きやすかった。

31

■実証まとめ
過年度の実証を踏まえ改修を加えた点のねらい含め、教材の仕様に関する設問については適正である
見通しが立っていた項目であり、約 8 割が情報量に対しての適切と回答があった。2020 年度作成教材はより内容の充実に注力して取り組み、実証の結果としても仕様の設問と同様に肯定的な意見が目立った。
主に専門的な視点からの意見集約を実証した中で、「より深く学びたい」「さらに詳しく知りたい」といった学習意欲を感じられる回答もあり、本プログラムを軸とした対面講座やオンライン講座の併用においてのニーズが把握できる実証となった。
(2) 学習プログラムを活用した部活動指導員養成講習イメージの検討■概要
学習プログラムを活用した、実際の部活動指導員養成講習・任用前研修での活用パターンについて検討を行った。
■任用前研修としての活用パターン案※OnD:オンデマンド型 OnL：オンライン型
任用に際しての事前研修の位置づけで学習プログラム（ブカツゼミ）を活用するパターン
基礎基本をプログラム内にて学習し、発展的な指導内容や現場で多く想定される個別事例への対処法などについてはオンラインでの講座や、対面での講座で補完し、より実践力を身につけた部活動指導員の養成を目指し、リカレント教育機会を促進していく。

■活動期におけるリフレッシュ研修としての活用
任用後の継続したリフレッシュ研修の位置づけでプログラムを活用し、 定期的な知識のブラッシュアッ
プを目指したリカレント教育機会を促進していく。任用継続に向けたリフレッシュ研修としての活用も想定をしている。

32

■プログラム活用におけるポイント
1）管理者設定における履修内容の選定・履修確認（管理者アカウント機能）
・登録受講者の履修状況確認が可能
・受講割り当て科目の選定など自治体のニーズに即したカリキュラム調節が可能
2）e ラーニング学習カリキュラム受講証明（修了証発行）のカスタマイズ・発行元（管理者）での発行名称（例）○○市教育委員会公認部活動指導員○○県○○協会公認部活動指導員
3）対面研修・講習との組み合わせによる e ラーニング学習の補強
・現役トレーナーや運動指導専門家による実地研修ex）部活動に使えるテーピングの基本、中学校部活に多い傷害予防とウォーミングアップなど

33

34

総括および将来の展望

35

■総括及び将来の展望
1）本事業の取り組み総括
分科会①「開発」においてはイントロダクションを含む 128 ユニットの教材開発となった。2018 年度
作成教材は、教育現場で働く上で必要な資質の醸成を目指し、基礎的な学習内容を多く盛り込んだ。2019
年度作成教材は、前提として基礎を学んだ上での学習をイメージし、身体構造にかかわる内容や様々な背景を持った個への対応方法、またハラスメントの考え方など実践的な学習を盛り込んだ。2020 年度教材
は部活動という集団におけるマネジメント手法、個別での対応が必要となる事例への学び、指導者自身の環境を整える観点での教材作成となった。
分科会②「普及」においては 2020 年度作成教材の実証を 790 名対象に実施した。教材の有効性に関する設問を中心に意見集約を実施した。肯定的な意見が多く集まった中で、更に発展的な内容への学習意欲や、現場で必要とされる対応パターンをより詳細に学びたい声も多くあったことから、本プログラムを中心に据えた対面講座やオンラインでの同時双方向型授業としての活用パターン検討に至った。
本事業における 3 か年の e ラーニング学習プログラムについて以下に記載する。
尚、各プログラムの色分けについては以下の通りの分類を表す。

指導法

教育

安全管理

マネジメント【2018 年度作成教材】
1.「学校の組織的理解」（担当：藤後 悦子）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
学校は、教育課題を克服するために「チームとしての学校」意識しています。

学校運営における組織体制

5チームとしての学校の在り方を学びましょう。

教員の指導体制は、職階と校務分掌によって構成されています。

教員以外の専門スタッフの参画が望まれています。
学校は、校務分掌の役割分担を明確に決めて運営されています。

組織における校務とその概要

5

学校組織の体系と主要な校務の概要を理解しましょう。

２つの大きな柱として、学習指導と生徒指導があります。
部活動の統括は、生徒指導や特別活動の教員が担当しています。

2.「スポーツの文化的理解」（担当：中西 純司）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
暴力的なモブ・フットボールを，一転して現在のような禁欲的かつ非暴力的なサッカーに変えたのは19世紀の近代英国の「パブリックスクール」でした．

近代スポーツの誕生と発展（スポーツの文明化）

5

19世紀の近代英国において誕生した「近代スポーツ」とは何かを学びましょう．

サッカーという近代スポーツは，ルールを定めて身体の過剰なエネルギーを発露させる暴力的回路を排除すること（＝文明化）で誕生しました．
教育的・禁欲的・倫理的・非暴力的・組織的・都市的・技術的（知的）性格をもった近代スポーツは，今日のスポーツの原型と言えます．
人間は，自分たちの生活を維持し，より豊かにしていくために，スポーツ文
化（観念文化，行動文化，物質文化）を創造し発展させてきました．

文化としてのスポーツの価値

5

スポーツの文化性とスポーツの価値について理解を深めましょう．

スポーツは，自発的な運動の楽しみ（活動・競争・達成・克服・模倣などのプレイ欲求の充足）を基調とする人類共通の「文化」です．
人間がスポーツとかかわることは，「文化的な営み」であり，個人や社会全体にスポーツの多様な価値や便益を創出することができます．
人間とスポーツのかかわり方には，「スポーツを行う」「スポーツをみる」「スポーツを支える・創る」という3つの形態があります．

人間とスポーツのかかわり（豊かなスポーツ生活）5

人間とスポーツの「3つ」のかかわり方と豊かなスポーツ生活について学習しましょう．

豊かなスポーツ生活とは，スポーツとの多様なかかわり方を生涯生活の中にバランスよく形成し，ス
ポーツの価値や便益を存分に享受している状態です．

生徒とスポーツの3つのかかわりを創り出し，生徒の豊かなスポーツ生活と学校生活の実現化を図ることこそ，部活動経営の使命と責務です．

36

3.「部活動の位置づけ」（担当：藤後 悦子）
タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
学校の場に関連する法規は、日本国憲法、教育基本法、学校教育基本法、
学校教育法施行令・施行規則、学習指導要領という順番があります。
こどもの権利条約は日本国憲法と教育基本法の間に位置する。

学校の場に関連する法規

5

教育現場に関係する法規について学びましょう。

部活動は学校教育法での記載はなく、学習指導要領ではじめて説明される。
日本ユニセフ協会は、「子どもの権利とスポーツの原則」として10つの指針を提示した。
2017年学校教育法施行規則の一部を改正し、外部の人材が単独で部活動を指導・引率できる「部活動指導員」を制度化した。
我が国の教育制度は、学校教育と社会教育・生涯学習によって成り立っており、学校教育については学習指導要領に定められている。

教育制度と部活動

5

教育制度の中での部活動の位置づけを理解しましょう。

部活動は学習指導要領の中で述べられており、教育課程外の活動と位置付けられている。
部活動は、「学校教育の一環として、教育課程との関連が図られるように留意すること」と述べられている。
学校教育は、教育課程を編成し教育を行うが、教育課程外の活動（課外活動）も内包している。

課外活動（部活動）の位置づけ

5

課外活動における部活動の位置づけについて学びましょう。

課外活動には、部活動や長期休業中に行われる補助的な学習、特別授業、
文化・スポーツ的な行事などが含まれる。
部活動は「生徒の自主的、自発的な参加」により行われる。
部活動は、豊かな人間性や社会性の育成を行う。
生徒の生活の場を地域社会に広げ、幅広い視野に立つ機会を提供する。

部活動の教育的意義（or生涯学習を培う部活動の在り方）

5

部活動の教育的意義を確認しましょう。

部活動は、生徒自身が活動を通して自己肯定感を高めることができる。
部活動を通して、生涯スポーツに親しむための得意なスポーツの基礎作りを行う。
部活動を通して異年齢や同年代の友達を作ることができる。

部活動の社会的意義

5

部活動の社会的意義を学びましょう。

部活動は、放課後や週末の居場所になる。
部活動は、スポーツや芸術活動を通して、知識や経験を増やすことができる。親の経済的な地位によらず文化的経験を習得できる。
部活動の歴史は、1947年小・中学校において課程内活動の中の「自由研究」として部活動に類似するものが開始された。

部活動を取り巻く社会的変遷

5

部活動を取り巻く社会的変遷を見てみましょう。

「自由研究」から「特別教育活動」へと移行し、1968年からは中高では課程内「必修クラブ」、課外活動「選択クラブ（部活動）」の併存が行われた。
1989年から高校では部活代替制度が開始され、全生徒が部活動へ参加することとなった。1998年から中
高では、課程内のクラブ活動は廃止され課外活動の「部活動」のみの選択となった。近年、部活動の役割や目的の多様化している。

中学・高校のほぼ全校において運動部が設けられている。現在中学で約65％、高校で約42％の生徒が何らかの部活動に所属している。

部活動の現状5

部活動の現状について理解しましょう。

中学校部活動の活動は平日平均2時間程度、一週間に休養日を設けていな
い割合は約22.4％。
部活動における外部人材活用状況は約74％である。そのうち、中学校の運動部の数に占める外部指導者の割合は約25％である。
部活動の顧問の背景は、担当教科が保健体育でなく、かつ担当部活動の競技経験がない教員の割合が中学校で約46％。
顧問の指導上の悩みとして、「校務が忙しくて思うように指導できない」「自分の専門的指導力の不足」「施設や設備等の不足」が上位に挙がっている。

部活動の課題①

5

部活動の課題について学びましょう。

部内の人間関係は問題が発生しやすい。不登校経験者が不登校の原因として第5位に「部活動の友人・先輩との関係」をあげている。
部活動の指導課題としては、勝利至上主義に偏った指導 バランスのとれた生活への支障やスポーツ障害を引き起こすほどの過度な練習量。体罰やセクハラにつながる誤った指導が挙げられる。

運動部活動への参加生徒の減少で部活動が成り立たない。
部活動の課題②

37

5

部活動の運営上の課題について学びましょう。

校長の学校経営上の問題として、顧問の人材不足、顧問のワークライフバラン
スの難しさが挙げられる。

4.「部活動指導員の職責と自覚」（担当：藤後 悦子）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
学校の教育計画に基づき、生徒の自主的、自発的な参加により行われるスポーツ、文化、科学等に関する教育活動である部活動において、校長の監督を受け、技術的な指導に従事すること

部活動指導員の役割

部活動指導員の倫理

5

5

部活動指導員が果たすべき役割について学びましょう。

部活動指導員として必要な倫理について理解を深めましょう。

実技指導、安全・生涯予防に関する知識・技能の指導、学校外での活動の引率、用具・施設の管理、部活動の管理運営、保護者への連絡、生徒指導に関わる対応など

勝利至上主義に陥らないように気を付ける（導入に当たり危惧されている）
信用失墜行為（勤務時間のみならず常に守らなければならない義務）の禁止
信用失墜行為とは、①自分の職の信用を傷つけないこと②職全体の不名誉となるような行為はしないこと
守秘義務（職務上知ることのできた秘密を守る義務。公務員および医師・弁護士などが負う。）について
非常勤勤務であっても、生徒や保護者から見れば「先生」。

指導者としてのマナーと人格

5

学校の教職員として意識すべきマナーを確認しましょう。

技術だけではなく、マナーや大人としての態度も伝えよう（生徒たちにとって規範となる大人でいよう）。
学校との連携の必要性 顧問・学校長への報告・連絡・相談を欠かさないこと
パワーハラスメントとは、「職務上の地位や人間関係などの職場内の優位性を背景に、業務の適正な範囲を超えて、精神的・身体的苦痛を与える又は職場環境を悪化させる行為」である。

部活動指導員が起こしうる問題①「ハラスメント」

5

物理的なハラスメントに相当する事例の理解を深めましょう。

限度を超えた肉体的負荷、暴力的な行為（椅子を蹴る、靴を投げるなども含む）はやめよう

勝利至上主義が原因の一つ：ハラスメントにより試合成績が上がるという経験から習慣化しやすい
言葉や態度による脅し、威圧・威嚇的発言や行為、過度な叱責、嫌がらせ等（パワーハラスメントと判断される）はやめよう

部活動指導員が起こしうる問題②「ひいき」

部活動指導員が起こしうる問題③「発達段階の理解不足」

5

5

精神的なハラスメントに相当する事例の理解を深めましょう。 ひいき（特定の生徒に対する優遇）は避ける

発達段階の理解不足に相当する事例の理解を深めましょう。

5.「プレイヤー（児童・生徒）の理解」（担当：藤後章タイトル

学習時間

ミニバス時代から負荷をかけすぎたため、中高生で膝を壊した
事例
成長中の身体での過度の練習はスポーツ障害・外傷のリスクを高める
適切な活動量：週5日以内、一日2時間以内（平日）・
3時間以内（休日）悦子）

学習のねらいまとめ
スキャモンは「神経型」「一般型」「生殖型」「リンパ型」の4つの異なる発達曲線があることを示しています。

児童・生徒の身体的発達

5

出生から成熟に達するまでの身体的発達について学びましょう。

「一般型」は身長などの全身的形態の発達を表しています。「神経型」の発達は早く、7歳頃までに成人のおよそ95％に達します。
筋力は思春期発育期に急激に増加し、素早い動きや瞬発力を必要とする運動の能力が向上します。
「できた！」という体験を積み重ねることにより、子どもは有能感を獲得し、さまざまなことにチャレンジする力を養うことができます。

児童・生徒の精神的発達（児童期の発達）

5

児童期（6～12歳程度）の心の発達課題について理解しましょう。

児童期には仲間との比較により、自分の能力に気づくようにもなります。「劣等感」を持たせない関わりが大事です。

性ホルモンの影響により、女子は9,10歳頃から、男子は11,12歳頃から身体の変化が見られます（第2次性徴）。

児童・生徒の精神的発達（思春期の発達）

5

思春期の心の発達課題と第2次性徴について学びましょう。

身体の変化に伴って、親や教師等大人への依存が減少し、精神的自立を模索する中で反抗期も出現します。
仲間関係はますます重要になり、仲間との関わりの中で自己が形成されていきます。
ピグマリオン効果とは、教師から生徒への期待によって、子どもの能力がのびる効果のことです。

学校生活の理解（教師との関係）

5

生徒に与える指導者の影響について学びましょう。

指導者の先入観によって、知らず知らずのうちに特定の子どもへの期待（あるいはその逆）をもって接していることがあることに注意が必要です。

ギャンググループは小学校中学年以降に見られる同性同年齢の仲間関係です。この関係を通して役割分担や集団内のルールなどを学びます。

学校生活の理解（仲間との関係）

5

児童・思春期の仲間関係の変化と特徴について学びましょう。

チャムグループは中学生頃に見られる排他性の強い仲間関係で、友だちへの同調行動への圧力が強くなります。
ピアグループは高校生頃に見られる仲間関係で、それ以前に比べて自分と他者の違いを認めあうこどができるようになります。
思春期は「親からの自立」の始まりの時期です。

家庭生活の理解5

児童・思春期の親子関係の変化と特徴について学びましょう。

「反抗期」は自立に向かうために必要なこと。親や教師等大人に対して、自らを主張することで自分を見つめ直していきます。
子どもが学校での出来事を保護者に話すことも少なくなるので、保護者の心配が強くなることも。必要に応じて、保護者への連絡も行いましょう。

38

6.「部活動の運営Ⅰ（管理）」（担当：東京リゾート＆スポーツ専門学校）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ

学校と連携し、適切な目標設定をする
活動計画の作成

5

活動計画の作成について学びましょう（年間、期間、１日）

心身の健康管理のバランスを考え、練習時間や休養日を適切に設定する
各種大会スケジュールに合わせ、指導計画を教諭等と連携して作成する
当該部活動を担当する教諭等に合わせて学級担任や養護教諭等と情報を共有し指導に活かす

教諭等との連携

5

部活動を担当する教諭との連携について学びましょう

部活動費の会計について、しくみを理解したうえで適切に処理する顧問会議の出席や部員名簿などの作成を行う
保護者への通信の作成や保護者会の開催・運営を行う（生徒の実態・会計管理など）関係団体との連携

5

関係団体との連携について学びましょう

体育関係団体（中学校、高等学校体育連盟）や競技団体との連絡調整を図り、大会運営に携わる

地域関係団体と連携し、より良い環境設定を行う
事務手続き

5

各種事務手続きについて理解を深めましょう

広報活動を適正に行える（個人情報の管理）
大会や対外試合の引率関係の事務手続きが行える
合宿開催に関する企画運営・事務手続きが行える

7.「部活動の運営Ⅱ（指導）」（担当：東京リゾート＆スポーツ専門学校）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ

学校の教育目標に沿った具体的目標が立てられる生徒の活動観察と実技指導

5

生徒の活動観察や実技指導について学びましょう

生徒の実態に合わせた指導方法を提供できる（基礎・基本・主体的な練習）

協力して部を運営するなどの社会的態度を育成する指導ができる

個や学年に応じた対応や練習メニューが提供できる
目標を固定しない柔軟な指導

5

目標を固定せず、部や個人の状況を評価し、柔軟な対応ができる コミュニケーションを十分に図り、生徒が目標達成に向けて主体的かつ意欲的に取り組むよう指導する
部活動と学業のバランス、生徒の心身の状況の把握に努め、必要に応じて目標や計画を修正する

8.「部活動の運営Ⅲ（安全管理と法的責任）」（担当：東京リゾート＆スポーツ専門学校）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
事故によって生じた損害の補填を目的とした責任があります（民事上の責任）

教育現場における安全管理の法的責任

5

教育現場における安全管理の法的責任について学びましょう

法を犯した者に対して刑罰という制裁を加え、社会を犯罪から予防、防衛するための責任があります（刑事上の責任）
公務員関係の内部秩序維持のため公務員の職務上の義務違反に対して任命権者がその職員に対して問う責任があります（行政上の責任）
計画的かつ定期的に安全点検を実施し、活動を保護する。（安全保護義務）

教育現場における安全管理の義務

5

教育現場における安全管理の義務について学びましょう

活動内容決定段階において適切な計画が立案されていたのか（危険回避
義務・危険予見義務）十分に安全に配慮された指導がなされていたのか、有事の際に適切な対応が取られていたのか（指導監督義務）

生徒自身の行為（主体要因）が関係するケースが多い

部活動における負傷・疾病の実態

5

部活動における負傷・疾病の実態について学びましょう

グラウンドの不整備や自然条件のチェックなど環境要因によるものも軽視できないW-UP・C-DOWNの時間を十分に確保する必要がある

9.「部活動の運営Ⅳ（安全管理体制の構築）」（担当：東京リゾート＆スポーツ専門学校）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
事故者の観察応急手当を施すとともに、医療機関及び保護者への連絡を迅速に行い、教諭等に報告する

学校における体制整備（緊急事態発生時の体制）

5

学校における緊急時の体制整備について学びましょう

普段から指導者不在時の対応方法については指導をしておく
全教職員が共通で理解をし、組織的な対応が行えることが重要
過去の事例や関係者からの情報収集より、危険個所を抽出しておく施設・設備・用具の安全点検と安全管理

5

施設・設備・用具の安全点検と安全管理について学びましょう

複数の目により児童の行動予測を含め危険個所を分析する
危険個所の抽出と分析を通して物理的な対策と人による対策の両面から整備する家庭（保護者）・学級担任・養護教諭などとの情報交換と連携を密にする

生徒の健康管理

5

生徒の健康管理について重要な観点を学びましょう

健康診断の結果を把握し、個々の健康管理と安全の確保に努める
健康管理に関わる情報は個人情報にあたる為、取り扱いには十分に注意する

39

10.「部活動の運営Ⅴ（事後対応と再発防止）」（担当：東京リゾート＆スポーツ専門学校）
章タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
事故の発生状況や経過・緊急の実施した措置などを記録しておくことが必要

情報の整理

5

学校現場における情報の整理について学びましょう

迅速かつ確実に事実確認を行い、当該生徒の保護者へ対応に当たる
被害児童生徒以外の保護者にも状況に応じて説明を行う（憶測による誤った情報の蔓延を防ぐため）

重篤な事故について学校の設置者へ報告をする（死亡事故に関しては国に報告）

報告・再発防止等

5

部活動における有事の際の報告・再発防止について学びましょう

関係する教職員生徒に事実関係の確認と記録を行う
速やかに具体的な措置を講ずるとともに、実施状況について適時適切に点検・評価する

11.「部活動指導とコーチング原理」（担当：平岡 拓晃）
章タイトル

スポーツのコーチングと人間形成

学習時間

5

学習のねらいスポーツのコーチングにおける人間形成の重要性について学
びましょう

まとめ
スポーツのコーチングは、スポーツ技能の向上だけではなく、体力の向上や他者を尊重し共同する精神の醸成にも役立ちます
スポーツのコーチングでは、スポーツを通して公正さと規律を尊ぶ態度や克己心の養成も重要な要素ですスポーツのコーチングを通して育成された実践的な思考力や判断力は、豊かな生活の形成や社会生
活の中でも役立つ能力です
勝敗に関わる技術の向上だけでなく，生徒の「生きる力」を育成しましょう．

スポーツにおけるコーチング

5

勝利のみにこだわったコーチングに疑問を持ちましょう．

あらゆる場面において，生徒に公平に接しましょう．
生徒の個性を見極め、個々に応じた努力による達成感、充実感が感じられるコーチングを行うことを意識しましょう．
スポーツ医学・科学の観点を踏まえた指導が効果的である事を理解しましょう．

コーチングに必要な知識・技能

5

生徒の体調を把握，予測し，個々に即した指導を意識しましょう．

成長期の生徒達に即した「運動」「食事」「休養バランス」と「性差」を考慮しましょう．
「合理的」「効率的」「効果的」な活動となるように指導計画を立てましょう。
生徒の自主性を尊重しましょう．「教える」という一方的な指導ではなく，「ともに考える」事を意識します．

スポーツ指導の基本原則

5

生徒に主体性が芽生える指導について学びましょう．

生徒の気持ちに共感し，否定せずに受け入れるよう努めましょう．
生徒が自ら取り組み工夫し，個性が発揮できるような環境作りを心がけることで生徒達に自主性が芽生えます．
あらゆるハラスメントを意識し，スポーツを楽しむ「権利」や「尊厳」を尊重しましょう．

スポーツにおける暴力根絶に向けて

5

インテグリティのある指導について学びましょう．

暴力・暴言による指導は，スポーツの社会的価値を損なう行為であることを理解しましょう．
暴力・暴言は自身のコーチング力の未熟さを証明しています．

【2019 年度作成教材】
12.「部活動指導とハラスメント」（担当：大橋 恵）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
加害者の意図は関係なく、被害者が苦痛を感じたら、「ハラスメント」と呼ばれるスポーツにおけるハラスメントの捉え方とその具体例

5

具体例からスポーツにおける「ハラスメント」とは何かについて確認しましょう。

物理的なもの（体罰）、精神的なもの（ひいきや罵倒）、不適切な練習の三つに分けられる

保護者やチームメイトによるハラスメントもある
特に運動部においてハラスメントや体罰が見られる

部活動指導にみられるハラスメントの実態

5

部活動の指導においては、実際にどのようなハラスメントがあるの部活動におけるハラスメントの経験率と、種目や性別による違いを理解する
か、理解しましょう
ハラスメントを受けることが生徒にどのように影響するのか、その問題点を理解する

部活動指導でのハラスメント発生要因

5

部活動の指導においては、どのようなときにハラスメントが起こりやすいのでしょうか、その原因について理解を深めましょう(まとめに挙げた上二つが運動部に典型的であり、文化部では起こらないことがあるため、おそらく運動部において深刻である旨ここで述べておくとよい)

勝利至上主義と気持ち主義（努力の偏重）
種目の特性（チームスポーツ）
指導者本人のストレスや生活満足度
基本的人権に反する行為

ハラスメントに関連する一般的な法律

5

ハラスメントと一般的な法律との関連を確認しましょう

刑法第204条「傷害罪」、第208条「暴行罪」、第222条「脅迫罪」、第223条「強要罪」

刑法第230条「名誉毀損」、第231条「侮辱」等
バーンアウト

部活動でのハラスメントが生徒に与える影響

5

ハラスメントが部活動運営・指導に与える影響について、生徒の対人不安、消極的態度
立場から理解を深めましょう
価値観の継承自分の直観に自信を持ちましょう（情報的影響の説明）

部活動指導においてハラスメントを発生させないために

5

部活動指導におけるハラスメント防止策について考えましょう「チーム学校」を意識して、部活の外の人と話しましょう
さまざまな価値観の人と話をしましょう40

13.「部活動指導とコーチングテクニック」（担当：平岡 拓晃）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
常に適切な行動をとり、暴力やあらゆるハラスメントの根絶に全力を尽くしましょう

コーチングの心構え

5

コーチングの心構えについて確認しましょう

指導者自らの「人間力」を高めましょう
プレイヤーのことを最優先に考え、自立したプレイヤーを育てましょう
映像による視覚的教材を利用しましょう。

技術指導における効果的指導法

5

技術指導における効果的指導法について学びましょう

場面に応じた比喩的表現、擬態語、リズムづくりによる言葉教示を活用しましょう。
場面に応じた筋感覚的指導(身体拘束法、反応強制法)を利用しましょう。
質問・質問をすることでプレーヤーは自問自答し、自己理解を深める事ができ自分自身で考えれるようになります。

コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅰ

5

コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅰについて学びましょう

傾聴・相手の発言に対し否定したり評価したりせず、中立的な視点を失わず、相手が何を考えているか共感的に聞き入れましょう
承認・相手の存在や発言をそのまま受け止め、表現しましょう
質問・傾聴・承認を行った後、プレーヤーに適切なフィードバックを行いましょう

コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅱ

5

コーチに必要なコミュニケーション能力Ⅱについて学びましょう

プレーヤーが好ましい行動をとったときは褒めましょう。運動技能の獲得と定着が促されます
発言力や問題解決能力を身に付ける為にチーム内でディスカッションする場を設けファシリテー
ションを活用しましょう
強化効率と生産性向上のために：過度の経験主義・手探り的強化の脱却

医・科学現場の知見の反映

医・科学現場の知見を反映させることの重要性について考えましょう5

提案・誘導・納得型のコーチングへ：命令・強制型コーチングの脱却
性差・年齢差に応じたデータを元に効果的な強化方針の作成
スキャモンの発育曲線を考慮し発育発達に合わせたコーチングが効果的であると理解しましょう。

中学期以降におけるコーチングⅠ

5

中学期以降におけるコーチングについて理解を深めましょう

身体的な発達が急激であり、動きを習得する際に理性的な理解をしようとする傾向が強くなる時期である。
技術や戦術に関する問題に注意を向けさせる指導が非常に有効である。
生徒は指導内容について理論的な説明を求めるようになる。

中学期以降におけるコーチングⅡ

5

中学期以降におけるコーチングについて理解を深めましょう

指導者からの指示と自己の持つ運動感覚について、自己確認ができるようになる。
指導者は「考えながら練習をする」という内容を常に言語にして表し、良い習慣づけを形成させることが重要である。
コーチング環境を改善・充実するために社会に開かれたコーチングに努めましょう。

指導者のあるべき姿

5

指導者のあるべき姿について確認しましょう

競技力と人間力を兼ね備えたプレイヤーを育成し、コーチの社会的信頼を高めましょう。
常に学び続けましょう（学ぶことをやめると、教えることをやめなければならない。ロジェ・ルメー
ル）。

14.「部活動指導とメンタルマネジメント」（担当：藤後 悦子・井梅 由美子）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
モチベーションは動機づけとも呼ばれ、人が行動を起こすときの原動力である。

モチベーションとは

5

生徒の行動の原動力となるモチベーションについて学びましょう。

内発的動機づけとは、自分の興味や関心から引き出されるその行為自体が目的となる動機づけである。

外発的動機づけとは、報酬等外的な力により行動が引き出される動機づけである。
起こった出来事（結果）に対して「なぜそうなったのか」（原因）の考え方は人によって違う。

モチベーションを高める方法①原因帰属理論

5

モチベーションを高める方法（原因帰属理論）について学びましょう。

「原因の所在」は「内的」と「外的」の2つに、「（原因の）安定性」は「安定」「不安定」の2つに分類される。
もっともモチベーションが高まるのは、原因の所在が「内的」で「不安定（その時によって変わる）」の時である。

モチベーションを高める方法②目標設定理論

5

モチベーションを高める方法（目標設定理論）について学びましょう。

目標設定理論とは、目標（ゴール）という要因に着目した理論である。
目標を明確かつ具体的に設定することにより、モチベーションが向上・持続する。
目標に対する適切なフィードバックを行うことにより、モチベーションが持続する。
最終目標までのステップを細かく設定して（スモールステップ）ほめる場面を増やす。

モチベーションを高める方法③ほめ方・しかり方

5モチベーションを高めるほめ方・しかり方について学びましょう。

5

メンタルマネジメントと競技不安との関連
競技不安に関する症状と発生メカニズムについて理解しましょう。

叱る（注意する）ときは、生徒の人格ではなく、行為を。
あなたメッセージではなく、わたしメッセージを使う。

メンタルマネジメントと競技不安

競技にまつわる「あがり、緊張、不安」について理解しましょう。
特性不安と状態不安について理解しましょう。
競技不安の定義とメカニズムを理解しましょう。
メンタルトレーニングとは競技不安を低める方法①メンタルトレーニング

5

メンタルトレーニングを取り入れてみましょう

メンタルトレーニングの一般的な流れを学びましょう
メンタルトレーニングで用いられる主な技法について学びましょう
森田療法を理解しましょう

競技不安を低める方法②森田療法の活用

5

森田療法を活用してみましょう。

森田療法が考える不安のメカニズムを理解しましょう
森田療法を活用した競技不安との付き合い方を理解しましょう
スポーツ選手のストレスマネジメントとリラクゼーションを学びましょう

競技不安を低める方法③自律訓練法と筋弛緩法の活用

5

自律訓練法と筋弛緩法を活用してみましょう。

自律訓練法を実践してみましょう
筋弛緩法を実践してみましょう41

15.「トレーニング基礎」（担当：西川 塁）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
行動体力とはスポーツ活動などにおける作業能力や活動能力である体力とは①概念5

様々な要素によって構成されている体力の概念を理解する

防衛体力とは様々なストレスに対する抵抗力や免疫、体温調節などの生存能力である
スポーツに直接的に関与するのは行動体力であるが、防衛体力は行動体力の根底を支えている
行動体力は形態と機能に分けることができ、体重や筋肉量＝形態、筋力や持久力など＝機能をトレーニングで鍛えることができる

体力とは②狭義の行動体力の種類と特性

5

体力トレーニングによって鍛えることができる行動体力について理解する エネルギー系体力要素の相互関係
発育発達の概念からジュニア期にはサイバネティックス系のトレーニングが重要である
スキルとは身体運動を上手に（巧みに）行うために必要な能力であり、サイバネティックス系の体力要素が該当する

体力とは③体力に含まれるスキルとは

5

スキルも体力の一部であることを理解する

身体の諸機能を調節することを運動制御（motor control）といい、スキルとは随意的運動制御能力ということもできる

スキルは4つの要素により構成され、脳・神経系の機能によって決定される
経験から積み上げられたトレーニング方法だけでなく現段階で最適なトレーニングを選択する

トレーニングの原理・原則

5

トレーニングの一般論となっている原理原則を理解する

トレーニングの三原理（オーバーロード・特異性・可逆性）
トレーニングの五原則（全面性・意識性・漸進性・個別性・反復性）
種類・強度・量・配列・休憩時間・頻度・背景を考える

トレーニング処方の考え方①5トレーニングを処方する上で重要な変数を理解する

形態的分類
体力要素による分類
ピリオダイゼーションのサイクル

トレーニング処方の考え方②

5

中・長期的な視点でトレーニングを計画することの必要性を理解する

ピリオダイゼーション周期の考え方
ピリオダイゼーションのバリエーション

トレーニングと疲労およびその回復

5

超回復モデル
トレーニング効果を最大化するために、きついことをやるだけでなく、適切フィットネス疲労モデル
な休養を計画的にとる必要性を理解する
受動的に疲労の回復を待つより、フィットネスレベルの維持を念頭に置いた積極的休養が重要

16.「ジュニア期における身体構造の基礎知識」（担当：西川 塁）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
上半身の骨について大まかに理解する

機能解剖①上半身5

上半身の骨・関節・筋肉などについて理解する

上半身の関節について大まかに理解する
上半身の筋肉について大まかに理解する脊柱の基本構造・骨について大まかに理解する

機能解剖②脊柱・体幹

5

脊柱・体幹の骨・関節・筋肉などについて理解する

脊柱の基本構造・関節について大まかに理解する脊柱の基本構造・筋肉について大まかに理解する
下半身の骨について大まかに理解する

機能解剖③下半身5

下半身の骨・関節・筋肉などについて理解する

下半身の関節について大まかに理解する
下半身の筋肉について大まかに理解する
スキャモンの発育曲線に沿って、大まかな発育のアウトラインを理解する

発育発達期の身体的特徴

5

子どもと大人の違いを正しく理解する

幼児期から小学生低中学年にかけて感覚の発達や神経・筋コントロール能力の向上が著しい
最大酸素摂取量（持久力）はPHV年齢付近で、筋力はPHV年齢以降で急速に発達する

トレーニング（遊び）を通じて基本となる身体の動きを獲得しておくことが重要

発育発達に応じた運動指導

5

発育発達期に多い怪我

5

トレーニングを進めていく中で課題を吸収しやすい時期と吸収しにくい時
ゴールデンエイジを迎える前に多種多様なトレーニング経験を積んでおく期があることを理解する
一概に暦年齢のみで判断せず、生物学的年齢の個人差に配慮する
骨の先端近くにある成長軟骨層に強い力や慢性的なストレスが加わることで成長期ならではの怪我が発生する

発育発達期に起こりやすい怪我にはどのようなものがあるか、なぜ起こり筋肉に比べて骨の成長速度が速いため、一時的に筋肉が硬くなりやすい
やすいのかを理解する
この時期に起こりやすい怪我の名称や部位を理解し、そのような症状が疑われる場合は、すぐに専門家へ判断を委ねる

女子のPHV年齢は男子に比べて2歳程度早いことを考慮する

女性競技者の身体的特徴①

5

思春期の女性競技者に関わる上での注意点を理解する

女性競技者の三主徴（FTA）を防ぐためには消費エネルギーに見合った摂取エネルギーの確保が重要である

月経周期異常が見られる競技者への対応
男性に比べて体脂肪が多く、筋量と骨密度が低い

女性競技者の身体的特徴②

5

女性競技者に多く見られる怪我について理解する

前十字靭帯損傷と予防プログラム
月経周期異常と疲労骨折

42

17.「救命・救急処置（応急手当）」（担当：学校法人三幸学園 リゾート＆スポーツ専門学校）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ

応急手当てとは何かを学び、学ぶ目的は何かを考えてみましょう

救助者の自覚5

応急処置者（ファーストエイダー）の使命、役割について学びま
救助者が守るべきこと（自分自身の身を守る、医薬品は使用しない、、、、）を学びましょう
しょう
傷病者への接し方について学びましょう（力づけ、安静、、、）

手当の基本

5

怪我をした部位や重症度の見分け方を学びましょう

１次評価 バイタルサインを観察し、緊急性を判断しましょう
直ちに手当が必要な場合について理解しましょう（心肺停止、気道閉塞、意識消失、頭頸部外傷、てんかん、大出血など）

２次評価 具体的なけがの様子を確認しましょう
周囲の状況の観察の重要性を学びましょう
現場での留意点5

二次被害や感染症から身を守るための方法を学びましょう

感染防止に必要なものを用意し、使用方法を確認しましょう

18.「一次救命処置（BLS）」（担当：学校法人三幸学園 リゾート＆スポーツ専門学校）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ

救急救命の流れ5

救命の連鎖を踏まえた効果的な救急救命法について学びましょう

救命の連鎖
救助の要請方法

心肺蘇生法の重要性

5

心肺蘇生法を行うことの意義を学びましょう

心臓の生理学について（全身に血液を送り出す機能）
心停止に陥る要因（不整脈などの基礎疾患、心臓震盪）救命曲線（カーラーの救命曲線、ドリンカーの生存曲線、除細動が1分遅れるごとに救命率は7～10%低下する

気道確保と回復体位

5

意識がない傷病者への安全な対応を学びましょう

AEDを用いた除細動と心肺蘇生法

5

効果的な心肺蘇生法について学びましょう

意識を失ってしまった場合、気道が塞がり窒息の恐れがある
正しい頭部後屈顎先挙上法の実施方法を学びましょう
回復体位が必要な場合を理解し、実施しましょう
心肺蘇生法の手順を理解しましょう
AEDの効果、使用方法について理解しましょう
救急隊への引き渡し、心肺蘇生法を中断して良い場合について学びましょう

気道が詰まる要因を理解し、気道が詰まった際のサインについて学びましょう

気道異物除去5

安全な異物除去方法を学びましょう

気道内異物除去法（背部叩打法、腹部突き上げ法）の実施方法と注意点を理解しましょう

心肺蘇生法への移行について（意識がなくなった場合、心肺蘇生法を行う）

熱中症の種類を学びましょう（熱痙攣、熱失神、熱疲労、熱射病）

熱中症対応

5

熱中症が発生してしまった場合の対応について学びましょう

各症状への救急処置方法を学びましょう

19.「けがに対する手当」（担当：学校法人三幸学園 リゾート＆スポーツ専門学校）
タイトル

学習
時間

学習のねらいまとめ
きずの種類（開放性：切創 裂創 割創 挫創 擦過創 刺創、非開放性：熱傷、凍傷、打撲、捻挫、骨折）

きず（開放性と非開放性のきず）

5

きずの種類について学びましょう

止血

5

様々な出血に対応した適切な止血法を学びましょう

きずの危険性（出血、痛み、細菌感染）を認識しましょう
止血法（直接圧迫止血法、関節圧迫止血法、直接間接併用法、止血帯法）

感染を防止するための方法を学びましょう

その他の止血の対処法を学びましょう（鼻出血）
骨折とは
骨折

5

骨折発生時の適切な対応を学びましょう

代表的な骨折の種類（コーレス骨折、鎖骨骨折）骨折が発生した際の固定法を学びましょう（包帯、三角巾）
頭頸部外傷とは（脳震盪、脳出血、脳挫傷、脊髄損傷）

頭頚部のけが5

頭頸部外傷が発生した際の適切な対応について学びましょう

評価項目（意識障害、健忘、運動障害、感覚障害）
搬送方法、医療機関の受診
RICE処置とはRICE処置5

けがが発生した際の適切なRICE処置について学びましょう

効果的な実施方法（冷却材料、冷却時間、注意点、禁忌）を理解しましょう

けがごとのRICE処置について（捻挫、肉離れ、打撲）

43

【2020 年度作成教材】
20.「部活動におけるトレーニングプログラミング」（担当：西川 塁）
タイトル

学習のねらい学習時間

まとめ
トレーニングプログラム作成の全体的手順を理解しましょう

年間トレーニング計画の策定

5

形態・体力測定5

トレーニングの成果を挙げるために重要な点は、事前に周到な計画を立てる
トレーニングの時間構造と中・長期計画について理解しましょうことであり、トレーニング計画の立案方法やポイントを理解する。
ピリオダイゼーションの概念やバリエーションを理解しましょう
測定の目的と一般的留意点について理解しましょう
トレーニング指導の実態や変化を客観的にとらえ、適切な目標設定や効果
形態と身体組成、筋力・筋パワーの測定・評価について理解しましょう
測定に活用する。
ジャンプ力、スプリント、アジリティ、柔軟性、持久力、その他の測定・評価について理解しましょう

ストレッチングの種類と目的について理解する
ウォーミングアップ、クールダウンの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うこ ウォーミングアップの分類と効果、プログラミングについて理解するとができる。
クールダウンの効果とプログラミングについて理解する

ウォーミングアップとクールダウン

5

コアトレーニング

5

筋力トレーニング

5

筋力トレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。

5

持久系トレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラ
ム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。

コアを安定させる基本的なエクササイズ（ドローイン、ブレーシング）について理解する

コアトレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作
ファンクショナルトレーニングの原理原則を理解する
成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことができる。
体幹トレーニングの基礎、プログラミングについて理解する
筋力トレーニングのプログラミングについて理解する
トレーニング目的に応じた条件設定、ピリオダイゼーションについて理解する
代表的な筋力トレーニングの方法とプログラミングについて理解する

持久系トレーニング

有酸素性持久力向上トレーニングについて理解する
無酸素性持久力向上トレーニングについて理解する
代表的な持久力を向上させるトレーニング方法とプログラミングについて理解する

スピード・アジリティトレーニング

5

スピードにおける基本動作や動作テクニックについて理解する
スピード・アジリティトレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うこ 代表的なスピードトレーニングの方法とプログラミングについて理解するとができる。
代表的なアジリティトレーニングの方法とプログラミングについて理解する

爆発的パワートレーニング

5

パワーの基本概念やパワーの発揮様式について理解する
爆発的パワートレーニングの目的を理解し、的確な目標設定や効果的なプ
ログラム作成を行えるようになることを目指す。またその実践を自ら行うことが 代表的なパワートレーニングの方法とプログラム変数、プログラミングについて理解するできる。
代表的なプライオメトリクスの方法とプログラミングについて理解する

21.「チームビルディング」（担当：大橋 恵）

44

22.「配慮が必要な子への対応」（担当：藤後 悦子）
タイトル

学習のねらい学習時間

まとめ①相手の気持ちを想像することが難しい（他者理解の不足）。

コミュニケーションが苦手な子

5

コミュニケーションが苦手な生徒、友達とうまく協力できないなど社会性に課題がある生徒の背景を理解する。

②自分の思う通りにやりたいとうい衝動性を押さえるのが難しい（衝動性）。
③客観的に物事を把握することが難しく、思い込みや一度決めたことにこだわってしまう（思考の固さ）①相手の気持ちが見えるような気持ちをセリフとして図にしたり、言葉で説明してあげる。

コミュニケーションが苦手な子への対応

5

コミュニケーションや社会性に課題がある子ども達への対応の仕方の工夫点について学ぶ。

②グループ作業の場合、発言時間を同じにするなど工夫したり、ルールから外れた行動の際は、すぐに止めて気づかせる。
③勝ったとき、負けたときの態度やトラブルになった時の対応を決めておく。例えば、すぐに次のゲームをして気分転換させるなど。

①ルールは理解しているが、記憶の力が弱くてすぐに忘れてします（記憶）。

指示の理解が難しい子

5

指導者の指示や部活動のルールの理解に困難を抱える生徒の背景を理解②ルールのそのものの理解が難しい（理解力）。
する。
③集中力が続かない（目に入る周りの刺激や周りの音が気になり話に集中できない）。

①毎回先にルールを確認する。ルールは守れたらできたらすぐに褒める。
指示の理解が難しい子への対応

5

指導者の指示や、ルールなどの伝え方の工夫としての視覚的刺激の提示、
聴覚的刺激の利用、環境調整などを具体的に学ぶ。

②視覚的情報を有効に活用する（例：フラフープなどをおいて、視覚的に座る場所を分かるようにする）。

③短い言葉で伝え、あいまいな表現は避ける。

不器用な子

5

①自分の身体の位置などがわからない。ボディイメージが形成されていない。
不器用な生徒が抱える困難さや発達協調性運動障害の子どもの特徴など②２つのことを同時で行うことが難しい。協応性の問題がある。
を理解する。
③固有覚や前庭覚に課題がある。
①スモールステップで課題を細分化する。できたらすぐに褒めるなどの肯定的フィードバックをする。

不器用な子への対応

5

子どもの不器用さに対する指導の工夫、環境調整の工夫などを具体的に学んでいく。

②事前確認として活動の前に、動作を先生や友達のマネをしてイメージをつかむ。

③固有覚や前庭覚を鍛える基本的な運動遊びを日常的に取り入れる。
例：ジャングルジムをくぐる。ブランコで振動運動。ぶら下がるなどの雲梯遊び。力のコントロールができる惜しくらまんじゅうなど。

23.「指導者自身の環境を整える」（担当：井梅 由美子）
タイトル

学習のねらい学習時間

まとめ
エゴグラムを用いて、自分自身の性格を知ることができる。

自己理解の重要性

5

生徒とのコミュニケーションをとるうえで、自身の性格特性を知っていることは重要です。自己理解を深めましょう。

CPは批判的な親、NPは養育的な親の側面（傾向）を表している。
それぞれの傾向には良い面・悪い面がある。自身の特徴を知り、活かすことが望ましい。

スポーツ観とは、自身のもっているスポーツに対する態度や価値観である。
スポーツ観とは

5

自身のもっているスポーツ観について、考えてみましょう。

スポーツ活動への参加動機は個人によってさまざまである。
勝利至上主義的なスポーツ観は体罰等さまざまな弊害を生じさせる。
ストレス発生の流れは「ストレッサー」→「評価」→「ストレス反応（心身）」である。

ストレスマネジメント

5

ストレスとの上手な付き合い方について、学びましょう。

ストレスをマネジメントするために（上の）それぞれの段階での対処方法（コーピング）がある。

「評価」へのコーピングとして、ストレスを感じたときの状況を書きだしてみる。
ワークライフバランスは私たちがより良く生きる（well being)ことを目指す上で重要である。

ワークライフバランス

5

自身の生活と仕事（キャリア）のバランスについて、考えてみましょう。

人生の各段階に応じて、多様な働き方の選択を可能とする仕事と生活の調和が望まれる。

家族やパートナーとともにそれぞれのワークライフバランスを話し合うことが重要である。

24.「ホワイト部活動の創り方」（担当：中西 純司）
タイトル

学習時間

学習のねらいまとめ
指導者（顧問）が部活動マネジメントを指導・支援していくうえで、①スポーツ活動が展開される「コートの中」（チーム＝集団）と②スポーツ活動から離れて部を運営する「コートの外」（クラブ＝組織）との関係性を理解しておく必要がある。

生徒の「自治」と多様なニーズを基調とする部活動マネジメントの基本

5

部活動マネジメントの基本的な２つの考え方について理解し、「ブラック部「コートの中」の部活動マネジメント（チームマネジメント）と「コートの外」の部活動マネジメント（クラブマネジメント）のバランスを図っていくためには、校内（校活動」（内田，2017）から「ホワイト部活動」（佐藤ほか，2019）へ
務分掌）に「部活動運営組織」（部活動推進会議など）を設置することが肝要である。
の改革の重要性について学習する。
部活動運営組織は、学校側の組織（顧問会議など）と生徒側の組織（生徒会体育部など）によって構成され、生徒の多様なニーズに対応した、部活動の目標設定と運営方針の検討・決定を行う必要がある。

生徒の自主的・自発的な参加・協働に基づく部活動マネジメントの推進

5

部活動マネジメントでは、教育活動の一環として、生徒の自主的・自発的な参加と協働を促すような取組を指導・支援することが肝要である。
生徒の自主的・自発的な参加・協働に基づく部活動マネジメントを推進す
生徒主体の部活動マネジメントを実現するためには、部内のリーダー育成と役割分担、および学年間の交流を通じて生徒の自治能力を養るために、指導者（顧問）が習得しておくべき「マネジメントテクニック」（部う必要がある。
内のリーダー育成や役割分担など）について学習する。
生徒主体の部活動マネジメントの基本は、指導者（顧問）が生徒自身で決める事項を設定し、生徒に考えさせる工夫をすることである。
支援とは、管理（強制）でもなく、放任（自由）でもない、両者のバランスが求められる人間的行為である。

生徒の自主性・自発性を育む部活動「支援」とは

5

部活動マネジメントにおける指導者（顧問）の「管理」でもなく、「放任」で支援は、他者の行為の意図や目的を理解したうえでの働きかけと配慮が前提となる。
もない、「支援」という最も難しい働きかけと配慮の仕方の機微に迫る。指導とは似て非なる「支援」とは何かを真剣に考える。
支援は、他者の行為の質を維持・改善する一連のアクションであり、他者のエンパワーメント（自立性・自律性）を促すことが重要である。
コンピテンシーとは、職能ないしは専門的力量を意味し、「特定の課題を遂行する，あるいは明確な職務や役割を引き受けることのできる
人間の適性・資質や知識・能力」である。

顧問（部活動指導員）に求められる「コンピテンシー」とは

5指導者（顧問）が部活動マネジメントを実践していくうえで求められる「コ 部活動指導員には、①教育者適性能力、②指導・コーチング能力、③スポーツの経営能力、④ホスピタリティ能力といった4つのコンピテン
ンピテンシー」とは何かを学習する。
シーが求められる。
部活動指導員のコンピテンシー獲得・形成は、生徒主体の部活動マネジメントを推進するうえできわめて重要である。

45

25.「部活動改革の取り組み事例」（担当：中西 純司）
タイトル

分野

学習のねらい学習時間

まとめ
生徒のニーズや声に応え、総合型地域スポーツクラブが部活動支援を行っている。

マネジメント

中学校部活動を支える総合型地域スポーツクラブ
ー長野市立東北中学校ー

5

中学校の運動部活動のサポート（支援）を総合型地域スポーツクラブが１つの中学校単位では部活動を維持できない状況を「スポコミ東北中地域クラブ」によってサポートしている。
行っている事例について学ぶ。
学社連携型部活動の先進的な事例である。
生徒を中心に、学校ー地域ー保護者の連携・協力関係が形成されている。

スポーツ少年団と一体化した中学校部活動
マネジメントー仙台市立大沢中学校ー

5

スポーツ少年団（中学生団員）と中学校部活動（野球部）とが密接に学校の教育活動を理解した良好な連携・協力体制が維持されている。
連携して部活動運営を行っている事例について学ぶ。
中学校区内の２つの小学校とも連携し、３校合同練習会が年２回実施されている。

学社融合で豊かなスポーツライフを実現する高校部活動
マネジメントー大阪教育大学附属高等学校平野校舎ー

5

大学附属の強みを活かし、小・中・高の教員間連携・協力による部活動改革である。
児童生徒の豊かなスポーツライフの実現をめざして、高校教員が率先して部活動と総合型地域スポーツクラブの融合を図ろうとする先駆的な事例を高校卒業生（OB・OG）の部活動支援と生徒会組織を活かした部活動改革である。
学ぶ。令和５年度以降の「地域部活動」（スポーツ庁）に対応した希少な事例でもある。
PTA組織および近隣住民の参加と協力に基づく総合型地域スポーツクラブの育成でもある。

尚、教材作成の基本構成決定時に参考にしたスポーツ庁「運動部活動の在り方に関する総合的なガイド
ライン」に例示されている研修（案）への本事業プログラムの対応は以下の通りである。
スポーツ庁例示項目

対応章

部活動指導員制度の概要（身分・職務・勤務形態、報酬・費用弁償、災害 部活動指導員の職責と自覚
補償等）

ユニット例

・部活動指導員の役割

領域

教育・学校運営における組織体制
学校教育及び学習指導要領

学校の組織的理解

マネジメント・組織における校務とその概要
・課外活動（部活動）の位置づけ

部活動の意義及び位置づけ

部活動の位置づけ

・部活動の教育的意義

教育・部活動の社会的意義
・学校運営における組織体制
服務（校長の監督を受けること、生徒の人格を傷つける言動や体罰が禁止されていること、保護者等の信頼を損なうよ
うな行為の禁止）学校の組織的理解

マネジメント・組織における校務とその概要
・スポーツにおけるハラスメントとその具体例

部活動指導とハラスメント

教育・部活動指導に見られるハラスメントの実態
・発育発達期の身体的特徴

生徒の発達段階に応じた科学的な指導

ジュニア期における身体構造の基礎知識

指導法
・発育発達に応じた運動指導

顧問や部活動を担当する教諭等との情報共有

部活動の運営Ⅰ（管理）・教諭等との連携

マネジメント・教育現場における安全管理の法的責任
安全・障害予防に関する知識・技能の習得

部活動の運営Ⅲ（安全管理と法的責任）

・教育現場における安全管理の義務

安全管理・部活動における負傷・疾病の実態
・児童・生徒の身体的発達
生徒指導に係る対応

プレイヤー（児童・生徒）の理解

教育
・学校生活の理解（仲間との関係）

部活動の運営Ⅳ（安全管理体制の構築）

・学校における体制整備（緊急事態発生時の体制）

部活動の運営Ⅴ（事後対応と再発防止）

・報告再発防止等

ジュニア期における身体構造の基礎知識

・女性競技者の身体的特徴

事故が発生した場合の現場対応

女子生徒や障害のある生徒などへの対応

安全管理

指導法

・コミュニケーションが苦手な子への対応
配慮が必要な子への対応

教育
・指示の理解が難しい子への対応

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保護者等への対応

プレイヤー（児童・生徒）の理解

・家庭生活の理解

部活動の管理運営

部活動の運営Ⅰ（管理）・事務手続き教育
マネジメント2）学習プログラムを活用した今後の普及について開発した 128 ユニット（約 640 分）の学習プログラムを累計 4081 名の検証実施した実績をもとに、既に部活動指導員の導入や研修が始まっている自治体・教育委員会への説明・並びに情報交換を積極的に行っていく。
既に人材バンク構想含め、部活動指導のアウトソーシングを推進している自治体においても、取り組みを進めている上で感じる課題などをヒアリングし、本事業がフォローできるポイントなどの発見に繋げていきたいと考えている。
本事業が提供するリカレント教育を通じた専門人材介入による教員の働き方改革、生徒たちの適切な学校部活動環境の整備だけでなく、アスリートのデュアルキャリアとしての新たな選択肢や、トレーナ
ー・インストラクターといった身体の専門家が活躍する新たなステージの創出へと繋がるような発展を目指していきたい。
尚、多くの自治体・団体への普及に向けランディングページを自主制作し、登録等の問い合わせを受け付けている。
【ランディングページ】

QR コード47

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成果報告会当日資料

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謝辞

東京未来大学 こども心理学部 教授 渡辺 千歳先生
大阪教育大学付属高等学校

平野校舎 SGH 推進委員長 松田 雅彦先生

東京リゾート＆スポーツ専門学校 アスレティックトレーナー 内山 智之先生

本事業での学習プログラム作成にあたり、専門知識をもとに、多大なるご協力を賜りました皆さまに心から感謝申し上げます。

本報告書は、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、
学校法人三幸学園 東京リゾート＆スポーツ専門学校が実施した
令和 2 年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果をとりまとめたものです。

令和 2 年度 文部科学省委託事業
専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト
部活動指導員養成事業

成 果 報 告 書

令和 3 年 2 月印刷
学校法人三幸学園 東京リゾート＆スポーツ専門学校〒113-0033
東京都文京区本郷 4-12-6