オンライン授業で学生との信頼関係を構築する取り組み〜演習科目のオンライン化と、質問の活性化〜

坂口 聡志
九州大学 理学研究院 物理学部門
March 16, 2021
FD講演会「九州大学オンライン授業のグッドプラクティス〜 リアルタイム型授業編〜」

科目の概要nnnnn

科目名： 基幹物理学IA演習（前期開講、基幹教育科目）
科目内容： 物理の基本である力学の演習科目（講義と連携）
対象：
理学部物理学科１年生（新入生）
受講者数: 60名程度
形態：リアルタイム（Microsoft Teams）＋課題提出

演習問題の例

本講演の概要n

前半： 演習科目のオンライン化（テクニカルな内容）
演習科目特有の難しさ（毎週、問題を解いて提出、採点して返却）
p 対面授業の内容をなるべく損なわないようにオンラインへ移行
pn

後半： 質問の活性化（心がけ）オンライン授業において、学生とのコミュニケーションがより重要に
p 積極的な質問を促すため、心がけたこと（地味で当たり前のことと思われる内容が多いと思いますが…）p

本講演の概要n

前半： 演習科目のオンライン化（テクニカルな内容）
演習科目特有の難しさ（毎週、問題を解いて提出、採点して返却）
p 対面授業の内容をなるべく損なわないようにオンラインへ移行
pn

後半： 質問の活性化（心がけ）オンライン授業において、学生とのコミュニケーションがより重要に
p 積極的な質問を促すため、心がけたこと（地味で当たり前のことと思われる内容が多いと思いますが…）p演習科目のオンライン化
nコロナ禍以前の対面授業の形態
問題配布、取り組みn

授業後回収、TAと採点

翌週返却し、解説

演習のオンライン化
pp

春学期の最初の講義でノウハウもなく、準備期間も限られていた
なるべく対面授業の頃の機能を損なわず、そのままオンラインに移行させることを目的とした。

講義前に学生に回覧した授業の進め方の資料
5/14(木)：第1回演習

8:40

解答を見て解説を聞き質問する

前回の演習の解答

前回の演習の解答をup
し、解説

TA

Moodle接続

翌週水曜日 20:00
レポート提出期限

10:10

教員学生

8:30

木曜〜翌週水曜

問題にアクセスして解く。教員への質問も行う

演習問題

課題・質問・レポート作成
レポート採点
結果を確認聞き直したい学生はアクセス

演習の音声データ

レポートをMoodleで提出

コメント付きフィードバックファイル

質問への回答Teams
起動、待機(5/14はなし)

演習問題をMoodleにup、適宜質問に答える

演習の音声データをup

メール・Moodle
で質問対応。質問への回答をup

学生ごとに1つのPDF
ファイルにまとめ、採点依頼

採点済みPDFを元に評点を付けMoodleで返却

レポート採点(〜数日)講義前に学生に回覧した授業の進め方の資料
5/14(木)：第1回演習①講義時間中8:40
Teamsに接続、問題配布・取り組み

前回の演習の解答

前回の演習の解答をup
し、解説TA

Moodle接続

解答を見て解説を聞き質問する

教員

学生

8:30

問題にアクセスして解く。教員への質問も行う

演習問題

木曜〜翌週水曜

10:10

翌週水曜日 20:00
レポート提出期限②翌週まで
レポート作成③採点・返却

課題・質問・レポート作成
レポート採点
結果を確認聞き直したい学生はアクセス演習の音声データ

レポートをMoodleで提出

コメント付きフィードバックファイル

質問への回答Teams
起動、待機(5/14はなし)

演習問題をMoodleにup、適宜質問に答える

演習の音声データをup

メール・Moodleで質問対応。質問への回答をup

質問は講義中〜講義後も、随時受け付け

学生ごとに1つのPDFファイルにまとめ、採点依頼

採点済みPDFを元に評点を付け
Moodleで返却

レポート採点(〜数日)Moodle画面

授業中に掲載次回授業で掲載
６日後までに提出

授業後に掲載・開設

採点後に返却

演習問題
n

演習問題
難易度、分量は対面授業と同等
p 解答時間を６日間取った （従来は当日、授業終了時に回収）
p 授業のない日も質問可p補足資料

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Ø

ヒント
途中でヒントを配布
p 間違えやすいポイント、問題を解く上での考え方などを簡単に解説

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雑談 （終わった人向け）

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最近初めて撮影されたブラックホールの写真
p 「インターステラー」という映画
p ペンローズという科学者の話
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VvzL→ 数ヶ月後にノーベル賞

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amehameyレポートの提出から採点、返却までの流れn

完全デジタル化の必要性
p

昨年前期の状況： 教員・TA・学生は完全在宅 → 完全デジタル化

Step 1: 提出p

レポートを撮影し、 JPEG画像のデータをMoodle上で提出

Step 2: ファイルの処理
学生ごとに、複数の画像データを１つのPDFファイルにまとめ、リネーム※スクリプトで一括処理（詳細は次ページ）
p PDFファイルをTAに共有し、採点依頼
p

Step 3: 採点・返却
iPad + Apple Pencil で、PDFファイルに直接コメントを書き込み
p Moodle上で各学生に返却p学生ごとに画像データを１つのPDFファイルにまとめる
元のファイル名： 1SC20001[学生ごとにバラバラなファイル名].jpg など。
複数のファイルあり。Macのターミナル上でシェルスクリプトを実行し、一括処理#!/bin/sh
for fname in *.jpeg; do
mv "$fname" "${fname%.jpeg}.jpg";
done
for fname in *.JPEG; do
mv "$fname" "${fname%.JPEG}.jpg";
done

学生ごとにまちまちな拡張子.jpeg, .JPEG, .JPG を .jpgに統一

for fname in *.JPG; do
mv "$fname" "${fname%.JPG}.jpg";
done
j=0
k=5

演習の回数を指定（左の例では第”05”回）

i=20001
while [ $i -lt 20060 ]doconvert 1SC$i*.jpg converted/1SC${i}_${j}${k}.pdf
i=`expr $i + 1`
done

学生番号ごとに.jpgファイルをconvertコマンドで.pdfファイルに統合・変換し、ファイル名に学生番号と演習回数を出力。

レポートの採点例

個々人の間違えたポイントに応じたコメント（主にTA。教員が確認）

間違いの多かった
ポイントは次回の授業中に補足説明レポートの採点例

レポート上でも質問が出るようになった授業アンケート結果（上: 演習 / 下: 講義）
よい教材が使われていた

学生の理解度を把握
教員・学生間の双方向性

説明が分かりやすい

TAの協力や、iPad+Apple Pencil、Moodle、自作スクリプトなどを用いて、対面授業の演習の内容をそのままオンラインに移行させることができた

本講演の概要n

前半： 演習科目のオンライン化（テクニカルな内容）
演習科目特有の難しさ（毎週、問題を解いて提出、採点して返却）
p 対面授業の内容をなるべく損なわないようにオンラインへ移行
pn

後半： 質問の活性化（心がけ）オンライン授業において、学生とのコミュニケーションがより重要に
p 積極的な質問を促すため、心がけたこと（地味で当たり前のことと思われる内容が多いと思いますが…）pコロナ禍における学生の不安
n

大学に行く意義についての疑問「わざわざ大学に行かなくても、本やネットに教材はある」
p 「なぜ大学に行く必要があるのか？」
pn

学生の不安
項目（一部抜粋）%

十分に予習復習ができた

20%

オンライン授業を集中して受けられる意図的な工夫

15%

気が散る（集中できない）

41%

ライブ形式を視聴し続けるのは疲れる49%

クラスメイトの学びの状況がわからず不安だ

47% ③

教員やクラスメイトとのコミュニケーションが少ない

58% ①

評価方法の改善35%

人と人との”生”のコミュニケーション

質問の活性化n

本講義では質問を通じてコミュニケーションを深めることにfocus
学生は学びたいという意欲を持って入学している
p 本質的には質問への意欲を持っているはず（実際には出づらい）pn

如何に質問を引き出すか①質問への意欲を高める②ハードルを下げる③質問して良かったと実感させる質問の活性化n

具体的に心がけたことp「疑問に思うこと」「質問すること」自体が素晴らしいことだと伝える

質問の活性化n

具体的に心がけたことp「疑問に思うこと」「質問すること」自体が素晴らしいことだと伝えるp

良い質問をした学生は評価に加味すると伝える（疑問を探す癖）p

様々なパスを用意（実名/匿名、授業中/授業後） オンラインの利点
授業中： Teamsの音声、チャット（全体チャット、個人チャット）
n 授業後： Moodleの掲示板、教員へのメール（同級生の前でない）
np

毎回、適度な雑談も。質問しやすい雰囲気へp

どんな質問も無下にせず、喜ぶ。良い質問は褒める
角田先生と同様

p

質問には漏れなく、丁寧に、早く、答える。 → 信頼感の醸成p

学生全員で質問内容を共有（質問者を伏せた上で）

メールでの質問例

褒める

質問・回答は全員で共有メールでの質問例

理系演習科目のため、数式を用いる。
必要に応じて写真をメール添付して、質問や回答を行う。

Moodle上での質問・回答の掲載
n

授業中の質問、メールでの質問など、全ての質問・回答を集約。

(オンデマンド講義での質問回答例)【アナウンス】 良い質問をいただいた場合、成績に加味します。
積極的に質問してください。 「質問すること」自体を、レポートの一部とした
質問： ある既存の波をそれとは別の２つ以上の波で表現する（例えばsin(x)をsin(x)とは違う２つ以上の波を重ねて表現する）ようなことも可能ですか？（Eさん・特に良い質問です！）

誰の質問か明記、褒める

nn

これはフーリエ展開、フーリエ変換の本質に関わっています。実はこのようなことは三角関数の性質上、不可能なのです。例えば、sin(x)をsin(2x)とsin(3x)の重ね合わせで表すことはできません。
もしそれができるのであれば、左図のスペクトルは右図のようにも書くことができてしまい、スペクトルが１つに定まらなくなってしまいますが、実際はそのようなことにはなりません。

【結論に代えて】 質問の活性化を図った結果

【結論に代えて】 質問の活性化を図った結果

ppp「どんなことを聞いても良い」、「必ず答えてくれる」、「ちゃんと自分のことを見てもらっている」、という信頼関係の構築を目指した。
教員個人と学生一人一人が対話している、という感覚をなるべく多くの学生に与えることを重視した。
特に社会の連帯感や大学への帰属意識の薄れつつある状況下においては、講義の本来の価値に改めて目を向けることも重要。

おまけ： オンライン講義での質問に関して気づいた点n

様々なパスを用意したことのメリットp

何が質問の障壁か、どう聞きたいか、は学生ごとにスタイルが異なる。
nnp

n

口頭ですぐに聞きたい or 時間をかけて問題を解きながら聞きたい
実名でも構わない or 同級生に内緒で後からこっそり質問したい

様々なパス → 質問の回数が昨年度までと比べて倍増

質問内容の共有
従来は個別に質問に答えていた → Moodleで全質問/回答を共有
p 学生の不安 「クラスメイトの学びの状況がわからず不安だ（47%）」 に対して、多少なりとも効果？
p 授業アンケートの結果：pまとめnn

TAの協力や、iPad+Apple Pencil、Moodle、自作スクリプトなどを用いて、対面式の演習の内容を損なわずにオンライン化
演習課題に関する質問を引き出し、学生との信頼関係を構築、質問をさらに活性化させる、というサイクルを回すことに努めた
学生の大学への帰属意識が希薄になりつつある中で、人と人との間の生のコミュニケーションの感覚を重視した。
p 個々人を相手にするので労力はかかるが、やはり必要なことと考える。
pn

オンライン授業ならではのメリット
質問のできる様々なパスを用意 → ハードルを下げ、質問数が増加
p 質問・回答を全体に共有 → クラスメイト間の学びの交流
p 内容を後で聞き返えして学習し直せる※一方、対面を望む声は一定数あり
p