91【研究ノート】

授業における人材開発過程の質的研究（５）
人材開発論の受講生の TEA 図とレポートを中心として

加
要

藤

雄

士

旨

本稿は，大学院の人材開発論の授業における人材開発過程の質的研究を目的とする。人材開発過程のメタ学習を目的として 6 人の受講生に作成させた TEA 図と課
題レポートの抜粋を紹介する。フラクタル心理学と集中内観の考え方を活用した人
材開発により，両親の見方や自己認識が大きく変化した受講生の様子などをみてと
れる。

Ⅰ

は

じ

め

に

本稿は，関西学院大学経営戦略研究科会計大学院の人材開発論の授業における受講生の人材開発過程を質的に研究するためのものである。具体的には，20XX 年度の受講生 6 人（加藤，2020a，2020b），20XX＋1 年度の受講生 6 人（加藤，2021），20XX＋2 年度の受講生 8 人（加藤，2022）を対象とした研究を踏襲し，20XX＋3 年度の受講生 6 人（掲載許可を得ている）の人材開発過程の TEA（複線径路等至性アプローチ：Trajectory Equifinality Approach）図とレポートを抜粋して紹介する。結論を先取りするようだが，本年度の授業では，ゲスト講師（一色）と講師（加藤）からの助言に刺激をうけて，多くの受講生
が家族との関係を深くふりかえったり，誘導瞑想や修正文を実践したりした。その結果，6 人の受講生は信念・価値観が大きく変化した。なお，本稿を使った分析，考察は紙幅の都合上，別稿で行う。

Ⅱ
１

人材開発論の授業の内容と進め方
本授業の授業内容，方法と回数

シラバスに掲載された本授業の授業目的，到達目標，授業方法などは20XX～20XX＋2

92

年度のものと同じ（加藤，2020b 参照）である。当該科目を担当した筆者に加え，第 2 ，5 ， 7 回の授業には，ゲスト講師の一色真宇（フラクタル心理学開発者）も登壇した。本
授業は，受講生自身の体験を通して，人材開発のプロセスとその本質，および自己開発こそ他者開発につながることを理解させることを意図しており，フラクタル心理学を中心とし，集中内観法の考え方も一部取り入れて授業を進めた。
また，本授業は，全 8 回（ 1 回200分の授業，土曜日16時50分～20時10分）の対面授業と録画した補講授業（合計約205分）で行った（図表 1 参照）
。
図表 1
設定回数

各回（本授業は 1 回200分）および補講動画の内容

年月日

主な講義の内容

1 回目

シラバスの説明，受講生の自己紹介，過去の受講生の TEA 図の解説，
20XX＋3 年10月 8 日
フラクタル心理学の理論的考察，一色先生の紹介

2 回目

20XX＋3 年10月15日

3 回目

20XX＋3 年10月22日 意味付け，昨年の受講生のTEA図解説，テキスト（基本講義①）

4 回目
補講動画
5 回目
補講動画

（ゲスト講師 一色真宇による講義）グループ・カウンセリング，誘導瞑想，テキスト（基本的な考え方）

20XX＋3 年10月29日 自主学習会（復習と受講生のシェアリング）※学生だけの学習会

20XX＋3 年11月 1 日 （60分）TEA の解説，20XX～20XX＋1 年度の TEA 図コメント
20XX＋3 年11月 5 日 （ゲスト講師
20XX＋3 年11月 8 日

一色真宇による講義）グループカウンセリング（85分）テキスト，誘導瞑想（言うことを聞いてくれない）
，集中内観
について

6 回目

20XX＋3 年11月12日 テキスト（基本講義②），誘導瞑想（～された）

7 回目

20XX＋3 年11月19日

補講録音
8 回目

２

（ゲスト講師 一色真宇による講義）グループカウンセリング，LDPについての講義

20XX＋3 年11月20日 （60分）講師の集中内観体験談，謝罪について
20XX＋3 年11月26日 テキスト（基本講義②），受講生同士で TEA インタビュー

授業の進め方，テキスト，課題，授業後のインタビュー

本授業は主に筆者がテキストを使って授業を担当し，ゲスト講師の一色がグループカウ
ンセリングを中心に進めた。授業では誘導瞑想のエクササイズやデモ・セッションも行われた1）。授業後には毎回，授 業 に つ い て の ア ン ケ ー ト を 講 師 お よ び 全 受 講 生 宛 て に
LUNA2）に投稿することを求めた。アンケートの内容は，20XX 年度のもの（加藤，2020b参照）と類似した内容であった。授業終了後に本人と他の受講生の 2 枚の TEA 図を作成させ，それらをもとに課題レポートを執筆させた。

Ⅲ

受講生の TEA 図とレポートの抜粋からの考察

本章では，受講生 9 人のうち 6 人（他の 3 人は提出なし）が作成した TEA 図とレポー

授業における人材開発過程の質的研究（５）93

トの抜粋を紹介する3）。

１

受講生 A の TEA 図とレポートからの考察

受講生 A（20代，純学生）の TEA 図とレポートの抜粋を掲載する。
図表 2
第 1 期：
他人責任

第 2 期：
被害者意識

受講生 A の TEA 図
第 3 期：
分岐点

価値観、信念母親のせいでやりたいことができない

自分にとって良くない出来事は被害者意識が強い

母親をどうにか説得したい

促進的記号

就職する業界について差異が生まれる

フラクタル心理学をマスターす
れば解消される

単位取れればラッキーだという
本音

行動の変化がな 行動しなくくても良いという ても助けて都合のいい解釈 くれるはず第 4 期：
行動

第 5 期：
自身の変革
全ては家族関係から人生が成り立っている事への気付き

母親から最大の愛情を貰っていた事に気付く「～のせいだ」と自分を美化し，偉いと勘違いしていること＝母親との対立

自分が出来ない事を他人，環境のせいにすることの傲慢さ
講師からの助言を頂く
母親への愛情の捉え方の勘違いに気づく

自分を美化するつまらないプライドを捨てる

両親に対する謝罪と感謝の気持ちを伝えたい家族への自分の行動，意識を見直す

母親，父親の愛情に気付く
姉，母，祖先への感謝が常に頭に浮かぶ

被害者意識をなくす

父親からの愛情も貰っていた事に気づく

BFP4
BFP1
行動、思い

友人からの
紹介で興味
が湧く

人材開発
の受講を
決意

課題ただ
ただ「こな
す」

人材開発
を受講
しない

知覚された
環境要因

SD1
家族との口
論が増える

⑴

BFP3
誘導瞑
想の行
動を積
極的に
行う

BFP2
一色先生
のセッショ
ンを受け
る

要らない
思考で課
題を進める

SD2
就活が忙し
くて他に手
が回らない

SD3
講義の課題が多くて後回しにしてしま
う

自分の人
生が逃げ
てばかりで
生きている
事に気付く

講師に怒
り，受講を
放棄する

SG1
仲間のセッ
ションを見て
自分の弱さ
を理解

SG2
講師から最後のチャンスを頂
く

家族へ
の土下
座の実
施（身体
で謝罪す
る）

誘導瞑
想で新し
い選択を
与える

BFP
行動が変
われば，
心情も環
境変化す
る

自分の傲慢
さを認識出
来ず，謝罪
を行う事もな
かった
SD4
自分の傲慢
さが授業の
妨げになる

SG3
就活にも手
が回るよう
になる

自分に自信
を持って行
動すれば家
族との関係
も良くなる

P-EFP
家族関係も
自分自身も
変われない

SG4
自信を持っ
て授業に取
り組める

SG5
家族全員の
ポジティブな
行動が増える

受講前（動機），第 2 回～ 4 回目（被害者意識の表れ）

母親との就職先についての意見のすれ違いを解消したい，単位が取れれば良いという考え，また友人からの勧誘により，人材開発論の受講を決意した。
第 2 回の授業で，家族関係について一色先生に相談すると，「自分に自信がないから就職先も決まらない」と助言された。母を説得したいだけなのに，なぜ自分が変化しないといけないのだろうか。自分のせいではないという被害者意識の強い私には，到底理解できなかった。課題は「金曜日までに出せば良いだろう」と，こなすだけだった。
第 3 回の授業以降は，自分の心が穏やかになったときに 2 日に一度の頻度で誘導瞑想を実施した。また，当時の私が考えていた愛の定義は「他人の幸せを心から願う」というもので，「他人にもこの思考を持って欲しい」と発言した（傲慢な自分の発言だった）。課題
もギリギリに提出し，「具体的に記述してください」との条件を無視して，何も行動していなかったため，１文章ずつの内容も浅いものだった。
第 4 回の自主学習会における実践で得たものをアウトプットする機会でも，本質を捉えられていなかった。課題を早く出すわけでもなく，甘い考えのままだったが，講師からの94

提出を催促するメールを見て，謝罪のメールを送った。23歳にもなって自分の傲慢さを叱られ，インナーチャイルドだらけの自分に段々と気持ち悪くなってきた。このドロドロした感情をもっと出していくことが，人材開発のスタート地点だと考えた。

⑵

第 5 回（分岐点，謝罪の実施）

一番の分岐点は第 5 回の授業内だと思う。自分では最初に「一色先生と講師からの助言
を被害妄想と受け止めて，何も行動に変化がなかったことを謝罪しよう」と考えていたが，その前に「自分の傲慢さをいい加減認めるべきだ」と講師から言われた。「まだこんな自分にチャンスを頂けるのか」と思い，自分は傲慢さにあふれ，自分に自信が持てない人間であると情けなく感じた。また，誘導瞑想では被害者意識があることを受け入れ，イン
ナーチャイルドを「叱る」べきだと学んだ。この実践をすべく，まずは自分の傲慢さ，今まで迷惑をかけたことについて家族に全て話し，謝罪した。そして，すぐに誘導瞑想と課題に取り組んだ。また，指摘してもらった録画授業を見て，自分の傲慢さを受け入れた。
自分の今までの人生は逃げてばかりの人生だったことを深く理解した。すぐには全てを受け入れられなかったが，次第に受け入れるようになり，以前のつまらないプライドは捨てた。そのことは行動の変化にも繋がり，課題に早く取り組むだけでなく，家族に謝罪と感謝の気持ちを伝えるようになった。また，諦めていた目標に向かって，もう一度勉強する
ことを決意した。他の受講生よりも気づくのが遅れた分，行動を素早く行うようにした。
すると，他のことにも余裕が持てるようになり，いつも母親に任せていた家事も，感謝の気持ちと共に率先して行うようになった。

⑶

第 6 回から第 8 回までの受講（謝罪方法の変化）

第 6 回の授業後，誘導瞑想と「内観」を日常生活に取り入れるようになった。毎朝，カフェや自宅で，「今までの傲慢な自分」について深く考える時間を作った。自分の傲慢さを美化するようなチャイルドを叱ることで湧き出てくるドロドロした感情を出して取り除き，「自分なら自信を持って行動できる」という思考を溜めるよう継続した。そして，月曜日を自身の期限として課題提出を行った。行動することを習慣化し，誘導瞑想で修正したニセアダルトを取り除くことに絞って 1 週間を過ごした。「～のせいで」「自分は被害者だ」といった思考が一言目に出てくる自分は，被害者意識をすぐに修正していかなければならない。相手の助言に対してまずは受け入れる，そして相手の意図を汲み取れるような行動を先読みして行動することが自己開発につながるものと考えた。
第 7 回の授業で，講師にすぐに謝罪した。講師から「よく謝罪できた。だが，考えて謝罪するのと身体で謝罪するのとでは意味が変わってくる」と優しく声をかけてもらった。

授業における人材開発過程の質的研究（５）95

また，「LDP」についても学び，受講前は世界で起きている事件や出来事は自分には関係のない話だと考えていたが，「この世界で起きている出来事は，全て自分に言えること，思考が現実化していることだ」と気付いた。日常生活で不満に思うことは全て自分の傲慢，
怠慢の表れだと考えた。今までの授業では，被害者意識による見苦しい自分を演じていた。
それと同時に家族への心からの感謝と謝罪の気持ちがさらに芽生えた。受講後すぐに，「内観」で出てきたニセアダルトについて家族と話した。
「弱い自分を出すことは大人になった第一歩。コツコツと人生を歩んでね」と母が言ってくれた。行動で表現するしかな
いと心に決めた。また，補講で「謝罪方法」について理解し，家族に土下座をした。今までならば「そこまでするべきなのか」と頭で考えていただろう。しかし，これまでの苦労や家族関係が傲慢のせいであったこと，自ら狂わせていたこと，全てを話し，謝罪した。
こんな傲慢さはあってはならないと感じた。中途半端なプライドなんかいらない，必ず自分の理想の未来は自分で掴み取ると決意した。
第 8 回の授業の冒頭で「環境の乱れは，心の乱れである」と助言され，自分のした行動を振り返り確認し，常に相手の気持ちに立って，先読みの行動が瞬時にできるように励む
ことの大切さを学んだ。やるべきことを後回しにして回避し続けようとしていると，最後には自分に返ってくる。そうしたことは過去の自分に多々あり，結果から推測することが重要だと学んだ。後半は， 3 人で TEA 図の作成で鍵となる EFP と P-EFP の決定に励んだ。少しずつ言語化できるようになり，完成されていく図に達成感を味わった。

⑷

受講後（自身の決意）

TEA 図を作成し，日頃の自己開発を怠らずに行った。もし，秋学期前期に人材開発論の受講を決意していなかったらどうなっていたか，考えたくもない。自分の行動が本当に変わったことについてこの授業に感謝している。また，「自分に自信がない」「自分は被害者意識が大きい」「自分の傲慢さを被害者意識に変えている」ことに気づいた。自分の成長を止めているのは自分自身のチャイルド脳だった。自分の弱さを知り，全ては家庭から自身が成り立っていることが分かり，家族へ感謝した。家庭環境にも変化が現れた。

２

受講生 B の TEA 図とレポート

受講生 B（40代，社会人）の TEA 図とレポートの抜粋を掲載する。

⑴

受講前

私は医療法人の理事長である。医院経営に加えて，院内では診療，院外では訪問診療，
その他大学講師と嘱託産業医を主な業務としている。人材開発論のシラバスに「まず自分96

自身を人材開発することに取り組む」との記載があったことから，興味を覚えた。授業資料を閲覧したところ，以前から興味を持っていた認知行動療法にも触れられていた。
図表 3
第1期
開講前

第2期
1・2 回

受講生 B の TEA 図
第3期
3・4 回

第4期
5 !7 回

第5期
終了後

信念・
価値観
第三層
促進的
記号
第二層
行動・
思い
第一層

他人とはすんなり意思疎通できないもの

事業を拡大したいが，そんな自分にできるか不安

自分を成長させるチャンスが到来した

自分が良い言動をすることで周囲にも良い未来を届けたい

自分で殻に閉じこもらない人のことも知りたい

トップである自分が成長すべしと頭では理解しているが，方法が分からない一元論が理解できない一元論が理解でき始める

他人の言動＝自分の様々なイン
ナーチャイルド

自分の成長～組織の成長

11/26に用事があり，この日にかぶらない授業を探す

混乱・頭でっかち（エビデンス
は？）「甘いものでストレスをごまかすのをやめる」誘導瞑想に出会う

傲慢さを躾ける修正文を繰り返
すと，目の前の出来事の捉え方がかわってきた「言葉」の定義を考え直す

受講するも，講義内で使われる単語がよく分からない

誘導瞑想を 1 回閲覧しただけで，甘いものを欲しなくなる

周囲への感謝の気持ちが強くなる，イライラが減る

加藤先生への興味
シラバスに「まず自分の人材開発」との記載BFP3以前から，心理士が行う認知行動療法に興味BFP2

同級生も受講することを知る
BFP1「人材開発論に副作用はない」
は positive 要素

今後のビジネス展開も考慮
して，自分でダイエットを
試す

誘導瞑想の
効果の一端
を見た気になり，一元論の
受容と理解
が進む

知覚された
環境要因

他の人材開発セミナーを受講

上ヶ原で
開講

授業の復習や誘導瞑想に時間を割かない
SG1

SG2

SG3

スタッフが面談で本音を伝えてくる

YouTube の
動画

代引き詐
欺

SD1

「他人の立場になって考える・
他人の気持ちを考える」の真意に気付く
傲慢さを躾ける修正文を繰り返すことが一番効果的

親への感謝がスムーズに表出
でき始める

開始から
7 kg の体重減少

BFP4

毎週 1 kg の体
重減少

人材開発論を受講する「敵の言うことは正しい」
が理解でき，
一元論が定
着する

低評価の
口コミ

SD2

SD3

BFP

自身が先頭に立ち，自信をもって事業拡大することを決意する（立派なムカデの頭に）現状に満足して，何となく仕事を
継続する
P-EFP

自分やインナーチャイルドと向き合わない

コロナ第８
波の兆し

他

SG4

SG5

SG6

SG7

感謝の手
紙を頂く

つわり体
験

一色先生
の一筆

加藤先生
の励まし

スタッフが増えていくにつれ，労使間・スタッフ間のコミュニケーションが上手くいかないケースが増えてきたものの，それは人数が増えることによる当然の弊害，労使間には理解しがたい溝があるものと考えていた（受講後，それは自分の深層意識・過去が，投影・現実化しているだけだと気付いた）。

⑵

第 1 !2 回

Evidence-based medicine 全盛の時代に医学教育・研修を受けてきた自分には，教科書『ひとを変える魔法』の記載は症例報告ばかりで，Randomized controlled trial よりもエビ
デンスレベルが低く感じ，理解ができなかった。まず一度受け入れてみようとは思えなかった。しかし， 1 回目の授業で，「まずは一度受け入れてみて実践してほしい。試しにやっても副作用はないし，良い結果がもたらされたら儲けもの」と講師が言われたのを聞いて，今回の受講で自分の成長が得られたら良いし，得られなかったら他の自己啓発・人材開発セミナーに行けばいいだけのことだ，と気楽に考えられるようになった。
2 回目の一色先生の授業で，その内容や単語が理解できなかったが，授業で紹介してもらった「誘導瞑想の小部屋」「潜在意識コントロール教室」を真剣に視聴した。

授業における人材開発過程の質的研究（５）⑶97

第 3 !4 回「潜在意識コントロール教室」（1!
10）の動画を自宅で視聴したことで，前回の授業内
容が飛躍的に理解できるようになった。その上で「傲慢・怠慢に関するものを先に直すといいですね」という一色先生のコメントもあり，「言い訳している自分が嫌だ！でも，やめられない…という人のための誘導瞑想」「すぐに人をバカにして批判する自分をやめたい！というあなたへの誘導瞑想」の動画を見て実践した。自分のこれまでの至らなさを痛感し，傲慢になっていった自分が原因なのだと思うようになった。一方，授業内ではムカデの頭と足の話題が出た。足の本数の多くを頭に揃えていけば，そのうち全部の足が頭になびくとのことであった。この時点では，いわば全部の足を頭の向きに揃えねばという信じ込みに陥っていたので，私は大変気楽になった。
決定的だったのは，「甘いものでストレスをごまかすのをやめるための誘導瞑想」だった。これまでは，仕事で夜遅くなることが多く，仕事後に授業を受ける時もしょっちゅう
甘いものや菓子を食べるようになっており，多忙による不規則な生活習慣では直せないものと考えていた。ところが「もうあなたは一生分甘いものを食べたから，これからの人生には甘いものは必要ない」という修正文を聞いた途端，すっと腑に落ちた。実際，これ以降は間食を必要としなくなった。
この経験をきっかけにして，今後のビジネス展開の一つとしてダイエット（投薬で体重減少を図る「頑張らないダイエット」）をやってみようと決意した。これらにより，一元論の考え方がスムーズに理解でき始めた。フラクタル心理学が自分の人材開発への手がかりになる，成長したい，そして，何ともならないと思っていたことが，何かをきっかけに変えることができる，と考えるようになった。

⑷

第 5 !7 回

引き続き傲慢さを躾ける修正文を繰り返す毎日を過ごすことで，目の前の風景が変わり，物事の捉え方が変わってきた。周囲への感謝の念が強まり，有難うございますと伝えることが増えた。一方，他人は自分を映す鏡，様々なインナーチャイルドを見せてくれていると思うようになり，これまでイライラしたり不満に思っていた事象が，全て自分に責任があると考えられるようになってきた。そのため，周囲の人や物に対し，イライラすることが減っていくのが実感できた。
授業で「親を上げなさい」「親との関係，特に迷惑をかけたことを思い返しなさい」と言われ，親との関係を振り返った。何と傲慢で迷惑をかけてきたのだと反省し，親への感
謝の気持ちを表出できるようになった。
そんな時に『ぼくがうまれてきたのはねっ……』という絵本が届いた。注文した覚えは

98なかったが，何気なく手に取って読んだ。両親のことを振り返っていたタイミングでもあり，感動し涙が止まらなかった。ところが，代引き詐欺にあっていた本だということが後に判明した。
仕事面では，スタッフから職場で私の至らないところの指摘を，患者さんからは低評価の口コミをもらった。これまでなら「そんなこと言われても時間的に余裕ないよ」「私も精一杯やっているからそれ以上を求められても無理だよ」「他院に行けばいいじゃないか」と思っていた。この時点の私には「敵の言うことは正しい」が心底理解できており，自分の傲慢さから生じている出来事だと反省し，スタッフには指摘してくれたことへの感謝を直接伝え，匿名患者さんには心の中で謝罪することができた。その直後，かかりつけ患者さんの保護者から，当院への感謝の手紙を頂いた。私はこれにも感謝の涙を流し，すぐ後に診察に来られた際にお礼の言葉をお伝えできた。
自分やインナーチャイルドと向き合うことで，自分の身のまわりの出来事は全て自分が原因で起こっていると考えることができ，「よし，それなら自分が良い言動をすることで良い未来を築いていきたい」とまで思えるようになり，ネガティブな要素が頭をよぎることは全くなくなった。また，真摯に反省したり感動のあまり涙したりと，これまでより感情のふり幅が大きくなっている自分に気付いた。
ダイエットは順調で，毎週 1 kg のペースで体重減少していった。投薬で食欲は抑えられていたが，持続する吐き気も認めるようになった。それを周囲のスタッフに話すと，「その症状はつわりと同じ」と教えてくれた。私は45年間男性として生きてきて，まさか
この年になってつわりを経験できるなんて思っていなかったので，感謝した。

⑸

授業終了後

最後の授業で，様々な言葉の定義を捉えなおすこと，出来事は起こった時点からではな
くその少し前に遡って振り返ること，他人の中に着ぐるみのように入って，そこの視点か
ら物事を観察することを習った。すると，私と他人では，同じ日本語を使って喋っているようでも，定義が異なるために会話が嚙み合わなくなることも理解できたし，他人の気持
ちを考えることができるようになった。幼少時から「他人の気持ちを考えよう」とよく言われていたが，ようやく深く理解できたと思えた。
ダイエットは，最終的に 7 kg の体重減少という結果がでた。スタッフからは，横から見たときのシルエットが変わったとの評価をもらった。
授業カリキュラムが終了し，講師からの折々の励ましの言葉で，私自身が成長することを期待して下さっていることを感じ，一色先生からも「大望に向かって」というお言葉を頂き感謝している。自分の傲慢さを正すことで，自分の見る景色が変わり，清々しい・晴授業における人材開発過程の質的研究（５）99

れ晴れとした気持ちで幸せな毎日を過ごせている。それと共に，自分を成長させ続けていき，自分が成長することが組織の成長・事業の拡大につながると確信できるようになった。

３

受講生 C の TEA 図とレポートからの考察

受講生 C（30代，社会人）の TEA 図とレポートの抜粋を掲載する。
図表 4
第一期
受講前

第二期
初回～第三回講義

受講生 C の TEA 図

第三期
第三回～第五回講義

第五期
講義終了後

第四期
第六回～第八回講義

第三層
価値観・信念変わることを疑う自分変わったつもりの自分

何も変わっていない自分

変わることにコミットする自分

幸せになる勇気を持つ自分

自分はできる…はず？

いつ振り出しに戻るか不安

やっぱり自分はダメな存在

ダメの一言で逃げない！向き合う！

自分に限界はない！もっと高みへ！

第二層
促進的記号

もっと思い通りに生きたい

自分の行動の判断
基準は怠慢から始まると気づく

どこかで諦めている

フラクタル心理学との出会い

第一層 行動・思い

自己啓発本に逃げる日々

自分に都合の良い解釈講師から受講の
お誘い

知覚された
環境要因

⑴

自分の感情と向き合うことを決意

BFP-2
耳障りの良い誘導
瞑想のみ実践

受講しない

SG
職場の人が好意的になる

何も変わっていない？

フラクタル心理学の上辺の理解いつも通りの
3 日坊主

誘導瞑想すら実践しない

SG
家族の態度が優しくなる

講義の取り組み姿勢が周りより遅れていると気づく

イライラや不安が減少

もう学ぶことはない

BFP-1
受講を決めるSG
仕事が上手くいかない

簡単に変われるという勘違い

ストレスをコントロー
ルできる期待SD
講師からのプレッシャーメール

何かを変えないと，という焦り変わらないことを選択していたのは自分自身

講義を本気で取り組んでいなかった

自分自身を問いただす

さらに溢れ出る傲慢と怠慢感情が溢れてきて気持ち悪くなる

講師からのアド
バイスを実践

甘えたインナーチャイ
ルドを叩き直す！

嫌なことからもう逃げない

何の行動も起こさない

親と距離を置いたまま

SG
自主勉強会

もう一度講義を見直す

理解度が遥かに増す

EFP
感情をコントロールし，
思い通りの人生を歩む

自分のインナーチャイルドと向き合わないSG
親と関係回復自己啓発本を捨てる

BFP-6
誘導瞑想とアファメーションを
日常の一部にする

BFP-5
ドロドロした自分に気づき，向き合う

BFP-4
親に謝罪するSG
講師の本気の指導

自分の感情と世間のせいにして誤魔化してたフラクタル心理学にコ
ミットする

BFP-3
課題を早く出すSD
仕事が忙しく休
みがない。

自分はなんて傲慢なのか！

P-EFP
感情に支配され，世間のせいにし続ける人生を歩む

SG
大きい仕事が舞い込んでくるSG
３人での演習。人からの指摘を受け入れる。

受講開始前，受講に至る経緯と初回授業（フラクタル心理学への関心）

私はこれまで，何か足りないと思い，自己啓発本も何十冊と読み漁った。前に読んだ本と次に読んだ本とでは言っていることがまるで異なり，読めば読むほど迷った。自分なりの解釈で共通項を見出そうとしたが，どうも上手くいかない。自分の成長や成功に限界を感じていた。絶望感と，転職先の仕事もトラブル続き。理想の自分から遠ざかっていくことに恐怖と半ば諦めを感じている時に，講師から受講を勧めるメールをもらった。
受講前までは今までの自己啓発の延長と考え，自分の解決策がまた一つ増えれば良いというフワフワした感情だったが，初回の授業における，「人生は思い通りの方がいいか。
思わぬ事が起こる方かいいか？」という質問で衝撃を受けた。「思考は100％現実になる。
例外なく」という考えが正しければ，今の自分に起きる現実は自分自身が引き起こしているのか。「なぜこんなトラブルが起こるのだろう」「どうして最後はうまくいかないのだろう」「どうせ自分なんか」と思ってきたが，その考えすら自分にメリットがあるというのか。本当にそうなら，なぜこの現実が起きているのだろうか。

100

⑵

2 ～ 3 回（自分を変えるための行動）

フラクタル心理学は，考え方の癖，原因を特定し，修正するという手法である。本当の自分は一人ではなく何人もおり，今の自分は過去の自分の思考の積み重ねの氷山の一角であるという。今までなぜ違和感があったのか理解した。今まで自分を鼓舞しようと語りかけていたのは「表層意識の自分」に対してであり，のれんに腕押し状態。根本の原因がわかっておらず，現実になるのは遥かかなた先。自分には無数のインナーチャイルドがいて，その思考は幼稚であり，子供の脳が大人の自分を邪魔している。自分の中のインナーチャ
イルドが「甘えたい」「人に任せて自分はゆっくりしたい」「動きたくない」という幼稚な思考を持ち，怠惰な自分がいることに気づいた。それらを修正するための誘導瞑想を実施した。

⑶

4 ～ 5 回（変化の兆しと自問自答）

誘導瞑想を通勤中や寝る前に実施していたが，できる時だけやる感じだった。コミット
しているとは言い難い状況であったが，自分のインナーチャイルドへ語りかけることには一定の効果があった。まず自分に「逃げるな！」「もっとできる」「幸せになっていい」という誘導瞑想と修正文を実施することで，以前より仕事を前向きに捉えるようになり，忙しさから逃げなくなった。むしろ充実感を得るようになった。上手くいかないことすら自分の中にあるメリット（責任を取らなくていい，忙しくしなくていい）だと気づいたことから，ストレスが激変した。荒波の中をただ泳ぐ自分から，オールを持ち，川の流れそのものも自分で決めることができるのではないかという自己決定感に酔いしれた。
家族との関係にも変化があった。忙しいという理由で，家族と向き合う時間を減らしていたが， 2 つ変えたことがある。 1 つ目は，忙しいとは言い訳で，要は自分の時間が欲しいだけ。その甘えた思考を修正することである。さらに，自分の時間といえども大したものではなく，勉強なり，仕事なり何かしないといけないという「焦り」からだ。この原因
は，①嫌なことを後回しにしたら，結局やらざるを得ない状況になる，②焦りは自分自身が親に対して傲慢だったインナーチャイルドが原因であると理解した。これに気づき，誘導瞑想を続けた。家族と向き合うことへの億劫さがなくなり，自分が受けた愛を家族に返そうと決意した。
2 つ目に変えたことは家族愛の定義である。
「そばにいること」「わがままを聞いてあげること」が親としての愛と勘違いしていたので，その罪悪感も相まって，現実世界に悪影響を及ぼしていたのだと考えた。家族愛を「認め合い，感謝し，支えあう」「子供の自立と成長」と再定義した。家族との関係は本当に変わり，妻との衝突も減り，子供は嫌がらず学校に行くようになった。しかし，まだ何か根本的なことを見落としている気がしてな授業における人材開発過程の質的研究（５）101らない。授業を見直し，見落としていることに気づいた。フラクタル心理学では，親に対する猛烈な謝罪の感情が必然的に溢れてきて，土下座するのは当たり前だという。私は親に感謝しているが，謝罪心はこの時まだピンときていなかった。「別に謝るような非行はしていない」という思考そのものが傲慢であることは後で気づくのだが，まだ自分のドロドロした感情，醜いインナーチャイルドとは向き合っていなかった。

⑷

6 ～ 7 回（自分の隠れたインナーチャイルドを探し出す）

授業を重ねていくうちに，「親との関係」というキーワードに講師が何度も触れた。また，みんなの一色先生への質問も具体的になっていく中で，自分はまだ何を質問していいかイマイチわからない。突き詰めると，自分の悩みに蓋をして見ないふりをしていたことに気づいた。表面上はいい子のふりをしているニセアダルトが何人もいる状態だった。
数時間かけて自分と親との関係について洗い出してみた。最初は表面上の考えで「育ててもらって感謝」「教育費を出してもらった」「孫の相手をしてくれる」くらいしか思い浮
かばず，これでは埒が明かないと思い，「誘導瞑想」の動画を一通り聞き直した。昔の自分を必死で思い返した。自分は親に怒られる以上に，小さい頃，親にワガママを言って振り回して，早くしてよと急かして，自分の思い通りにいかないとすぐ怒っていた。さらには親を馬鹿にし，自分が一番，自分を大事にして当たり前と思っていた。親の無償の愛を勘違いして受け取っていた。なんと傲慢な自分か。それに気づいて情けなくなった。
何が親への感謝だ。いい子ぶって，親の言うことを聞くふりをしていても，内心は傲慢。
どこかでそれに気づいている自分もおり，そこに罪悪感を感じていたのだろう。自分のダメなところが顕在化した。これがドロドロの正体なのだろう。それに気づけただけでも自分の人生にとっては大きな収穫であった。親を下げ，傲慢であっては，今の現実もそうなるのだろうという納得感しかない。「どこか焦燥感を持って，無駄に焦り急ぐ自分」の正
体は「もっと早く相手して，と親を急かすインナーチャイルド」。
「成功を不安に感じ，最後の最後で上手くいかない自分」の正体は，「親に対する傲慢さと，期待を裏切った罪悪感」。
すべての現象は自分から起こっている，すなわち，全ては自分の思考が現実化しているという事実が確信に変わった。親と対話し，謝罪をしたことで私の考えは変わってきた。

⑸

8 回～（思い通りの人生を謳歌するために）「学びを得るということは白紙になることだ」という教えを真摯に受け止め，フラクタ
ル心理学を完全に受け入れる覚悟をした。ハウツー本や自己啓発本を読んでも表層意識に語りかけるだけ，無用の長物と考え，ほとんど捨てた。自分を変えるにはインナーチャイ
ルドに気づくところから始める必要がある。フラクタル心理学にコミットし，今後も，①

102

仕事は楽しい，②勉強も楽しい，③忙しさも楽しい，④疲れは甘え，と言うアファメー
ションを繰り返し唱えるつもりだ。以前と異なるのは，表層意識ではなく，深層意識すな
わちインナーチャイルドに語りかけることである。
「思考は現実化する。100％間違いなく」という考え方は，一種の根性論と思っていたが，今では全く異なるものだとわかる。自分の思考の型がフラクタル構造となって現実になる。自分の思考を修正しない限り，世の中は変わらない。人に期待するのではなく，自分自身の思考を変えることが肝要である。確実に人生の指針となるものを手に入れた。人のせいではなく，自分のせい。自分に原因があり，自分を変えれば，相手も変わり，世界も変わる。仕事が順調に進み出した。勉強に対する取り組みも以前とまるで異なっている。
「仕事は面倒臭い，疲れる，辛い」「勉強することも嫌々やっていた」インナーチャイルドを修正し続けると，仕事，勉強も面白さや楽しさをどんどん感じるようになった。人から責められているのではないかという疑心暗鬼もなくなった。むしろ笑顔で接してくれるよ
うになってきた。世界が色づいて見えるようになった。この先，不安なことや迷いが生じても誘導瞑想で世界の色を元に戻すことができる自信がついた。

４

受講生 D の TEA 図とレポートからの考察

受講生 D（60代，社会人）の TEA 図とレポートの抜粋を掲載する。
図表５

受講生 D の TEA 図

信念・価値観第三層

第１期
受講するまでの時期

第２期（第１回～２回）
問題を自覚

第３期（第３回～４回）
自己の型（先送り）の認識

第４期（第５回～６回）
自己開示⇒気づき⇒修正

第５期（第７回～８回）
さらなる気づき

両親が早く亡くなったのは，介護をしたくなかった＝自分も介護されたくない，強く生きていきたい（フラクタル）

私は両親と故郷を捨てた人間である

私は両親が早く亡くなり，生まれ育った
故郷も遠い，かわいそうな人間である

私が家を出たのは「一人で生きていける実力をつける」ため

仕事や課題はいつもぎりぎりで問題ない

仕事や課題はすぐやり，報酬を増やす

私はこれからも第１線で働き，自立した人生を送りたい

促進的記号
第二層
行動・思い
第一層

専業主婦だった母は，「女性も仕事を持つべき」だと言っていた

１回目の誘導瞑想でわんわん泣いていた
なぜ？

強く思っていると現実になる⇒MBA も然り

誘導瞑想で自分が就職した時の動機が表層意識に出た

自分の今の状況は超幸せで満足な状況である

父は「常に５年，10年先を考えて生きていけ」と言っていた

フラクタル心理学は一元論
夫を変えるなら自分を変える

先送りしないことは，
お金を稼げることだと理解できる

仕事をためない，メールをためないと気持ちがいいいつも私の進む道を反対せず応援してくれる夫に感謝自分の年齢での参加を先生に相談

課題研究との相乗効果を狙った先生に「土曜日までになんだ」と言われてはっとする

一色先生に今の悩みを告げる

私は自立した人になっていると気づく

先生からの示唆（死ぬまで人材開発は必要）の一言に受講決意を固める

両立に非常に不安を覚える

今からでも自分を変えられるのだろうかという興味が出た

一色先生に「かまってほしくない子」と言われ，子どもの頃からの思考の型に気づく

11/1 が通り過ぎ，
別の心のもやもやが大きくなる

BFP2

BFP3

父母の教えのとおりになってる
自分に気づく

人を必要としないのに人が離れると寂しい自分

仕事で先送りをしないようにしようと決意

誘導瞑想で「最初の動機」を変える

やりたいことができる今の自分は，父母と主人のおかげだと思える，
感謝しかないBFP4
BFP1
人材開発論を受講する

加藤先生に今の悩みをメールする

自分の深層意識に「年齢」があることに気づく

家を出る最初の動機は，「人にしがみつかなくてもいい，実力を持とう」だったと気づく

私は，他の人にはできない
自分のやりたい仕事を続ける
BFP
P-BFP

人材開発論を受講しない

年齢を気にして仲間を作れない

知覚された
環境要因

SG1

SG2

課題研究
に影響が
出る

一色先生の
「かまってほしくない子」に
驚く
SG3

フラクタル
心理学は一
元論と知る
SG4

親を捨てた，故郷を捨てたと思い続ける

仕事を嫌々やる

または

やめる

SD3

SD2

SD1
加藤先生の 課題研究とメール返信と の両立の確
同期の受講 固たる自信

自己開示できず，
自分の傲慢さやチャイルドに気が付かない

課題研究で
誘導瞑想の
自主学習
ゼミ仲間と 「先送り」が身 会と夕食を
交われない
に染みる
ともにする
SG5

SG6

非可逆的時間

若い人への
思いが傲慢
のまま

課題研究パ
上司に今の
ワポを一番に気持ちを話す
提出する
SG7

SG8

一色先生
からの
指摘

部下から
嬉しい話
を聞く

SG9

SG10

インタビュー
でかっこいい
と言っても
らった
SG11

天国の父
母に土下
座する
SG12

授業における人材開発過程の質的研究（５）⑴103

第 1 期（人材開発論を受講するまで時期）

今回受講するに際して年齢の心配があり，メールで講師に質問すると，「何歳になっても人材開発は必要で，死ぬまで必要になります。少しでも早く大切な開発をされることをお勧めします。ひるむことはない」と言ってもらった。「今からでも自分を変えられるのだろうか？」と思いながらも受講を決意した。履修を終えた今なら，年齢で受講をひるむ
ことこそ自分の傲慢さであったことがわかる。

⑵

第 2 期（第 1 ， 2 回目）

1 回目の授業で，「親に謝罪する」ということが何度も出てきたので，つらかった。自分自身が親の死に対して非常に後ろめたさを持っていたからだ。私はもう謝ることすらできないというネガティブな気持ちに襲われ，両親の死が私自身の信念や価値観に大きく影響していることを認識した。すでに母親が亡くなった歳を超えているにもかかわらず，私は子供に戻り，「私は両親を早くに亡くした，生まれ育った故郷も遠い，かわいそうな子」として自分を捉える。しかし，一色先生に伝える時は，「親を捨て，故郷を捨てた」という表現に変わる。
「一人でも大丈夫，かまってほしくない子」に自分を仕立て上げる「自分の思考の型」であろう。私はおそらく人一倍プライドが強い。授業でも「できない自分」になりたくない，家でも夫からうんちくを言われることがすごく嫌だ。「あなたはか
まってほしくない子なの，親の介護をしたくなかったの。だって自分は介護されたくないから，強く生きていきたいから」と，一色先生に最初に見抜かれてしまった。まさにフラクタルを感じた一瞬だった。しかし「親を殺したのは私」という話はショッキングだった。
救われたのは，誘導瞑想で 6 歳に戻った時，私は幸せそうだったことだ。父母も元気で兄もいた。そして私たちは仲のいい家族だった。誘導瞑想を初めて家でやった後，眠りにつき，気がつくと夢の中で子供のように大きな声でわんわんと泣いていた。昔の自分に戻れたのかもしれない。 6 歳の自分は周りを気にせず，泣くことができたのだろう。

⑶

第 3 期（第 3 ， 4 回目）

一色先生の「誘導瞑想の小部屋」の動画で一番先に目につき，見たのは，「先送りしない」ことだった。私は会社の中でも「ギリギリにやる」ことで有名な人物だった。納期直前に仕上げ，これがまた間に合うし，それこそ神が降りてくるような状況になったりする
ことが快感だったが，「先送りすることは，できることができない，品質が悪い，そしてお金を稼げないことだ」と誘導瞑想をして理解した。
また， 2 つの授業の課題を「土曜日までにやらなきゃいけない」と発言した時の講師の反応を今でも忘れていない。講師は「土曜日までになんだ！？」と言った。まさに私の思104考の型が現れた一瞬だった。常にそうやって最終日まで先送りしていることを講師の反応から認識できた。
その頃，当社にキャリア採用の方が入社し，私のもやもやの気持ちが MAX になっていた。私はそう遠くない時期に会社を卒業する。誰もが部下を誰かに託し，自分の業務を引き継ぐ。上司への不信感やある種の寂しさ，安堵感，様々な思いが入り乱れたもやもやだった。

⑷

第 4 期（第 5 ， 6 回目）

この頃にはすでに私は年齢を忘れ，受講生の中で自分を開示しても全く抵抗がなくなった。一色先生にキャリア採用の方についての気持ちを打ち明けた。「親を早く亡くし，人との縁が薄い，人を必要としていないのに，人が離れると寂しい」自分がいると教えてもらった。自分がなぜ故郷を離れたのか，誘導瞑想しているうちに深層意識から表層意識へ上がってきたのだと思う。
才能に溢れながら身体が弱く専業主婦だった母は，女性でも仕事を持つべきだと言っていた。だから辛いけど送り出してくれたんだろう。学歴はなかったが努力の人だった父は，
いつも 5 年後，10年後を考えながら生きよと言っていた。二人の言葉が常に私の深層意識にある。だから人にしがみつかなくてもいい，実力を持とうと思い，一人で東京に就職したんだと気がついた。

⑸

第 5 期（第 7 ， 8 回目）

この頃になると頭がすっきりしていた。自分はすでに自立し，実力もあると気がついた。
私には父母がなく，故郷も遠いけど，自立した 3 人の子供の親にもなれたし，仕事も順調，
大学院にも通っている。好きなことを30数年も継続できるのは，どんな時も反対せず，応援してくれる夫や家族がいるから，父母の教えが深層意識の中にあるからだと気づいた。
職場で「自分の部下を D さんのようになってもらいたくて，会わせたい！」， 3 人のグ
ループワークでも「D さんかっこいい」と言ってもらい，素直に嬉しかった。

５

受講生 E の TEA 図とレポートからの考察

受講生 E（20代，純学生）の TEA 図とレポートの抜粋を掲載する。

⑴

第Ⅰ期（受講前）

日々，労働組合との団体交渉や人材育成などに苦労する父の姿を見て，人材に関する勉
強もしたいと考え，人材開発論を受講した。同級生からも受講をすすめられ，１回目の授授業における人材開発過程の質的研究（５）105

業に参加した。受講前まで，父と比べて私は能力が低い，頭が悪いという劣等感があり，このままでは従業員がついてきてくれないのではないかと危惧していた。とても優秀で頼りがいのある父でさえ苦労しているのに自分にできるはずがないと決めつけていた。将来予定している事業継承に関する不安の解消に目に見えてわかる実績を求めていた。
図表 6

受講生 E の TEA 図

信念・
価値観
第三層

第Ⅰ期
受講前

第Ⅱ期
１～２回目

第Ⅲ期
３～５回目

第Ⅳ期
６～７回目

事業承継に対する不安

不安をなくすには自分が変わる必要がある

依存をやめなければ変われない

今すぐ自立した自分に変わる

自分は他の人より劣っている
促進的記号
第二層

父はなんでもできるのに自分は落ちこぼれ

他人より劣っているのではなく，努力していないだけ

人材開発＝まず自分を開発

人より頭の回転が遅い
自分の能力＝生まれつき決まってる

一色先生の誘導瞑想で６才の自分に会う

事業承継に向けた勉強

行動・思い
第一層

仕事のできる父でも労働組合や役員の育成の問題に日々悩まされている
今のままでは
誰も自分についてきてくれないのではないか？
従業員との関わり方についても勉強する必要がある

人材開発論を受講
BFP1
人材開発論を受講せず
AS 卒業・事業承継
知覚された
環境要因

（SG1）
同級生からの受講のお誘い（SD1）
母方の実家でトラブル

自分が変われば周りも変わる
一元論の考え方

何かに怯えていた親に強く依存し，何事も判断を委ねている
自分に気付くそんな自分が今の状況を作り出している（労働組合の問題など）
人材開発論の考え方を全面的に受け入れる決意をする
BFP2
一元論の考えを受け入れないま
ま受講を続ける（SG2）
他の受講生の積極的な発言や
自己開示

（SG3）
一色先生の
他の受講生への的確な指摘に感銘

依存により成長できず自己嫌悪→事業承継に対する不安の原因

親を上げなければ自分が成長することは
できない

第Ⅴ期
８回目・TEA 図作成期

努力して周囲の期待に応えたい！

加藤先生の「父親への謝罪の気持ちが足りていないのでは？」という言葉

思い込みをすべて捨てる
これまで決定すべきことをギリギリまで先延ばし，最後に焦って周りに頼っていた

先延ばしの誘導瞑想を毎晩聴く

依存するインナーチャイルドがとてつもなく大きいことに気が付く

今までしてこなかった
家族との対話を通し自分の人生を振り返る
BFP3

家族と向き合わずに逃げる

これまで恐怖の対象であった
父と話す機会を増やす

両親への謝罪恐怖は決めつけによるものであった

今までの叱責と思っていた言葉がすべて金言に聴こえる

自分が避けていただけで父は歩み寄ってくれていた

所属するグループの人間関係が良好になり居心地がよくなる

愛の定義について学ぶ

人に信頼される経営者になりたい！

父は冷たい人と思っていたが自分の為に日々大変な思いをしてくれていた
BFP4
父が冷たい人と決めつけ
親を下げつづける

人に信頼される経営者になるという目標を達成するために日々行動する
EFP
ただ不安を解消するためだけに
自分本位に行動し続け事業承継に失敗する P-EFP（SD2）
障害のある兄が（SG4）
作業所を休みが
（SG5）
（SG6）
（SG9）
所属する団体
ちになる
一色先生の
受講生との
（SG7）
の運営を褒め
末っ子に関する 懇親会で皆さん 加藤先生の （SG8） ペアの TEA
友達が資格 図作成でモられる指摘を受けるの思いを聞く
ご家族の
チベーショ
試験に合格
お話を聞く
ン UP

非可逆的時間⑵

第Ⅱ期（ 1 ～ 2 回目）

１回目の授業で，「他人を開発する前に，自分が変わらなければならない」という話を聞き，想像していた授業と違うなと感じたが，授業を受けてみたいという好奇心がその抵抗感を上回った。
2 回目の授業における，「自分がしたいことは，自分がされたいこと」という一色先生の話に思い当たる事象が多々あり指摘の鋭さに驚いた。たとえば，「私は人にできるだけ親切にしたいという信念を持っているが，相手が同じ気遣いをしてくれないと勝手に呆れてしまう」ところがあった。また，「今の自分を形成しているのは環境ではなく，環境をどのように捉えたか」という話に強く納得した。環境を言い訳にしてきた自分にとってはきつい言葉だったが，前向きに改善したいという気持ちが芽生えた。授業の後半には，思考の型が目の前の事象を作り上げているという一元論の考えがすんなり体に入ってくる感106

覚があり，ここでフラクタル心理学に対する抵抗感がなくなった。授業内で行った誘導瞑
想では，誰かの裾を掴みながら何かに強く怯えている 6 才の自分と出会った。これは自分の自信のなさと，親への強い依存が表れているのではないかと感じた。ここで「依存」に向き合う必要があると考えるようになった。

⑶

第Ⅲ期（ 3 ～ 5 回目）

3 回目の授業では，周りの受講生が抵抗感や心情を素直に告白するなど積極的に自己開示をしており，それに刺激を受け自己開発のために全てをさらけ出す決心がついた。
4 回目の自主学習会では自身のフラクタル心理学への理解度がまだ低いということを思い知った。これは他の受講生に比べフラクタル心理学を信じるという気持ちが弱かったからだ。そのためこれまで繰り返し聴いていた「先延ばしの誘導瞑想」の回数を増やし，一元論の考えを日常生活に取り入れるようにした。これは家族との問題を強く意識するきっかけとなった。父は仕事で帰りが深夜 0 時を回ることが多く，それを言い訳に話すことを避けてきたが，朝，自分から積極的に話すようにした。そこで父の私への気持ちや期待をしていることを初めて知り，冷淡だと思っていた父の感情的な面を初めて感じ取れた。 5
回目の授業では，チャイルドとアダルトの見えている範囲が違うことを知り，家族へかけてきた迷惑の深刻さを知った。これまでの家族との軋轢は，問題が起きたその時のことだ
けを見て，怒りや憎しみの感情を抱くチャイルドが原因だった。その前に積み重ねてきたことに過ちがあるのではないか，自分のことを思っての言葉なのではないか，自分が気づかないうちに迷惑をかけているのではないか，前後も含めて事象を捉えなければいけないと強く思った。この頃，父のアドバイスは「聞かなければならない」という受動的なものから，「父は自分にチャンスを与え期待してくれているのだ」というポジティブな考え方へシフトしていった。

⑷

第Ⅳ期（ 6 ～ 7 回目）

6 回目の授業で，自身の愛の定義が狭く一方的であったことに気付いた。父を，仕事ばかりで家族に一切興味がない人であるとこれまで決めつけていた。しかし父と話してみると，父が将来の事業承継や子供への相続の負担をいかに減らすかを日々考えて行動していることを知った。父にはプライベートの時間が一切ないのではないかとすら感じた。これは愛がなければできないことである。これに気付いたときは，自身のチャイルドの愚かさに落胆した。それまで未知と恐怖の対象だった父と気兼ねなく話せるようになっていた。
そしてその恐怖感は，自分が作り上げた思い込みだったと感じた。これまで父の冗談は嫌味だと感じていたが，場を和ませるためや注意喚起の意味を込めた発言であったと思う。

授業における人材開発過程の質的研究（５）107

7 回目の一色先生の授業では，「幸せだと頑張るしかなくなるため，穴掘りをして不幸になろうとする」話が，自分に大きく当てはまることだと感じた。不幸でいるとそれだけで頑張っている“感”がでるため，そういった状況を日頃作り出していることに少し自覚はあったが，一色先生に的確な指摘をされるまで納得できていなかった。障害のある兄のことで，苦労している自分を作り出して，周りに同情を求めたことが何度もあった。特に，
両親には大きな心理的負担を負わせていたことに気付いたため，謝罪をした後，兄の将来について話し合う場を設けた。その時初めて父親から「手伝ってくれ」とお願いをされた。
逆にこれまでお願いをされていないことにもこの時気づいた。

⑸

第Ⅴ期（ 8 回目・TEA 図作成期）

8 回目の授業では，自分の中に偽アダルトが多くいること，世間で認められるような理屈を並べることで，自分の逃げを正当化していた（自分自身を欺く思考の型がある）ことに初めて気付いた。そして講師の「理屈で考えて一部だけを取り入れるのではなく，白紙にしてすべてを受け入れなければ意味がない」という言葉に，多くの受講生の士気が高まったように感じた。さらに講師から「父親への謝罪の気持ちが足りていない」という指摘を受けた。これまで父のことを勘違いして迷惑をかけていたにもかかわらず謝れないのは自己開発が足りていないことの現れであった。講師の優しさによる指摘だった。この日，
父に頭を下げて謝罪をした。長年父を勘違いしていた理由である思い込みをすべて捨てることを決意した。授業が終わってもなお気付くことがたくさんあるため，人材開発論が一過性のものではないということに驚いた。TEA 図作成時，他の受講生に質問している最中に，突如自分の中の劣等感に気付いた。自分の人生の悩みが他の受講生に比べて他人軸な内容であったからだと考えている。

６

受講生 F の TEA 図とレポートからの抜粋

受講生 F（40代，社会人）の TEA 図とレポートの抜粋（下線は F による）を掲載する。

⑴

人材開発論の受講まで

大学院の課題研究ではなかなかテーマが決まらず，毎週同じところを行ったり来たりしていた。「 1 人で何とかしないといけない」と思っていた。
私は人材育成の仕事に長期間携わっているが，長年一緒に新入社員向けの企画運営の仕事をしていた同僚が退職したことで，「頑張って 1 人でこの仕事をしないといけない，誰も助けてくれない」との思いを強めた。

108

図表 7
第１期：
価値観の行き詰まり

第二層
促進的記号

課題研究論文が書けない

第３期：
自覚，行動変革①

周りはサポートしてくれないから，私がやるしかない
人に頼ることができない

人材開発
の受講を
決める

課題が
多い

人材開発
を受講し
ない

知覚された
環境要因

SD1
課題研究が
進まない

⑵

SD2
仲間は論文をサポートしてもらっている

自分が変わると，受け取りやすくなる
決めて行動すると，人は変われる

人材開発
＝自己開発

オープンセッ
ション

一色先生
のセッショ
ン②

OPP

BFP3

BFP2

授業中に
一色先生
のセッショ
ン①を受
ける

これまでの学び
との違いに
混乱

受講を
やめる

SD3
会社の
同僚が退職

SG1
同じクラス
の仲間との
交流

一色先生，加
藤先生の愛情

SG2
加藤先生が
受講生に
強く指摘

仲間から
の指摘

仲間の
変化

BFP4

復習や
瞑想等，
実践を
する

課題を手
抜きする

SD4
仕事量の増大自分の変化

自分が変わると，まわりが変わる
まわりの言葉を受け取れるよう
になる

物事の
見方が
変わる

仕事や勉強全てにおいてまわりの支えに気付く
自分が「やってきた」ことに気付く

行動・思い

人材開発
の受講を
検討

自分を変えないといけない

仕事に対する
モチベーショ
ンの低下

第一層

BFP1

第５期：
自己変革

意識をして「変える」必要がある

自分や人を変えるのは難しい

人は変われる第４期：
自覚，行動変革②

自分の傲慢さに気付く

第三層
価値観・信念自分ですべてしないといけない
人に頼ってはいけない

内容がまとまらない

受講生 F の TEA 図

第２期：新しい価値観との抵抗「見ていない」こ 仕事のとに気づ 行動を
変え「見
く
る」よう
にする

SG3
会社でまわ
りのサポート
に気付く

SG4
仕事で新し
い「視点」を知る

HIS/EFP人から助けてもらい，私
も人を助け
ている

P-EFP
一人で悩ん
でいて，人
のせいにし
ている

問題を
放置する

SD5
会社社長や
役員の方針
転換

夫との
会話が
増える

SG5
博士課程の
講義に参加

SG6
人材育成の
研究を継続

1 ～ 4 回目授業：「インナーチャイルドを叱る」への抵抗

1 回目の授業を受講した際，講師より「人材開発はまずは自分から」の話を聞き，最初はびっくりした。「また自分と向き合わないといけないのか」と思ったものの，「せっかくの機会だから，やってみようか」という軽い気持ちで 1 回目は終了した。
これまで NLP やコーチング，カウンセリングを学んできたが，それらは「過去の自分（インナーチャイルド）の感情を出し，癒して次へ進む」というプロセスを踏んでいたことが多かった。そのため，「子供のころは分別がつかないので，叱り，さとす」，「インナーチャイルドを叱る」必要があるということに唯一抵抗があった。 2 回目の授業で「子供の自分にはわからず，『遊びたい』という気持ちが勝っているため，大人の自分が叱り，諭さないといけない」ということを一色先生から言われ，納得した。その後，一色先生のYouTube 動画を何度も視聴し，フラクタル心理学を体にしみこませようとした。
3 回目の授業で合点がいったのが「潜在意識は19個に分かれていて，19個すべて同じ方
向を向かなくてよい」という内容であった。ある程度の数が同じ方向を向いていればその他もついてくると聞き，安心した。
「それならばできる」と思った。
3 回目の授業以降，特に自習の頻度を増やした。心理学等を知っているがゆえに，抵抗やおごりがでていると感じたからである。まっさらになるのは難しくても，学び直すことはできる，しっかりと学ぼうと決意した。 4 回目の授業は自主学習会で，話が弾み，とても良い場になった。そこで感情があふれてしまった。ほかの方も思うところがあったようで，とても良い時間となった。

授業における人材開発過程の質的研究（５）⑶109

5 回目授業：ターニングポイント

まだ少し斜に構える点があり，一瞬迷ったものの，一色先生のセッションを受けることにした。それはかなり強力で，自分の傲慢さに気付き，涙があふれた。いろいろと考えな
がら帰路についたが，梅田駅でしばらく動くことができなかった。カフェでゆっくりしながら，本当にしたいことをまた改めて考えるようになった。
また，A さんが発表をしていた際に，講師（加藤）が「取り繕っている。そういう話は聞きたくない」と叱った。もちろん指摘にびっくりしたのだが，「先生すごいな」と思った。講師のこの授業にかける思い，受講生への愛情をさらに感じた。「せっかく先生が真剣に思ってくださるのだから，変わらないといけない」と強く思った。

⑷

6 回目～ 8 回目授業：自分の問題点を見つける

6 回目は授業を欠席。遅れをとってはいけないと動画を何回も見返し，誘導瞑想やア
ファメーションを多く行った。10月より寝る前と起きた時に誘導瞑想とアファメーションを行っており，このころから朝晩は勝手に瞑想状態に入るようになっていった。
7 回目の一色先生の授業で，再びセッションを受けた。私が話したことは，「幼稚園の頃のバレエの発表会で，周りを見てしまったこと」であった。練習中，いつもテンポが遅れており，私は発表会の場で隣の子を見てしまっていた。後に映像を見たときざわっとした。一色先生から，「見ていない」からだと指摘された。その言葉を言われたときに，私の中でストンと納得した。「そうか，『見ていない』からできないし，受け取れないのか」とわかり，その後，仕事でもそれ以外でも「見る」ことを最も重視した。「見た方がお得だよ」というアファメーションを続け，しっかりと「見る」ことで，ミスが減っただけではなく，仕事でもそれ以外でも周りが私に対して支えてくれていた点に気付くようになった。
8 回目の後半，TEA 図に関するディスカッションを，A さん，C さんとのグループ（40代，30代，20代のグループ）で行った。 2 人の発言や掲示板の投稿で励まされたし，助けられた。「それに対して私は…」と思ったが，いろいろとやってきたことに対し周りから感謝された。周りから支えられていて，私も周りを支えているということに気が付いた。

⑸

授業後：自分と周りとの視点の違いに気づく

他の授業の仲間から，「すごく精力的に動かれているのですね！」とメッセージをもら
い，とてもびっくりした。私の中では「動いた」感覚がなく，何も変わっていないと思っていたのだが，「私は変わり，動いているのか。頑張っているのか」と改めて思った。
人材開発論の授業でも自分自身では全く気付かないが，周りに指摘されて気付く点がた110

くさんある。私自身これまで「色々とやっているけど結局何もできていない」と思っていた。エネルギーがあるといわれても全くピンと来ていなかったが，私が行ってきたことが周りにも影響を及ぼしていたのだ。TEA 図の作成のために何度も打ち合わせし，自分自身をさらに掘り下げることができた。ヒアリングを受け，話すことにより，私自身，気が付かない点を数多く指摘してもらった。私に関するレポートを見せてもらい，感動して涙を流した。 2 ヶ月という短い期間で変化を起こすことができたのだから，これからも変化を起こすことができるはずである。

Ⅳ

お

わ

り

に（考察）

本稿は20XX＋3 年度の人材開発論の授業における受講生の人材開発過程の質的な研究を目的とする。第Ⅱ章で，本授業の講師，授業内容，方法などについて説明し，第Ⅲ章で，受講生 6 人の TEA 図と課題レポートの一部を紹介した。受講生 6 人はゲスト講師（一色）と講師（加藤）の助言に刺激を受け，両親との関係を深く見直したり，誘導瞑想やアファ
メーションを実践していた。分析と考察は紙幅の都合上，別稿で行う。

注1）誘導瞑想を，20XX＋1 年度は 5 回目，20XX＋2 年度は 3 回目，20XX＋3 年度は 2 回目の授業から開始した。
2）LUNA とは，学生と教員のための授業支援システムのことをいい，学生が掲示板などで課題を提出するなど，教授者!学習者のコミュニケーションツールとして活用した。
3）TEA 図については，授業終了後から課題レポートの提出期限までの10日間前後に筆者がコメントし，受講生が納得した点のみ TEA 図の修正をした。課題レポートについては本人が提出したものを筆者が趣旨を変えない程度に修正，抜粋し，最終的に受講生に確認したうえで紹
介した。
参

考

文

献

加藤雄士（2020a）「授業における人材開発過程の質的研究（1）－人材開発論の受講生の TEA 図とレポートを中心として－」『産研論集』第47号．
加藤雄士（2020b）「授業における人材開発過程の質的研究（2）－人材開発論の受講生の TEA 図とレポートを中心として－」『ビジネス&アカウンティングレビュー』第25号．
加藤雄士（2020c）「授業における人材開発過程の質的研究（3）－人材開発論の受講生の TEA 図とレポートを中心として－」『ビジネス&アカウンティングレビュー』第26号．
加藤雄士（2022）「授業における人材開発過程の質的研究（4）－人材開発論の受講生の TEA 図とレポートを中心として－」『ビジネス&アカウンティングレビュー』第29号．