愛媛県教育委員会７月定例会議事録
１

２

開会の日時及び場所
平成27年７月17日（金）午後２時00分
愛媛県庁
委員定数

第一別館

教育委員室

６人
３

出席委員
委員長

４

松岡義勝

委員 脇斗志也
欠席委員

委員
委員

関

啓三

攝津眞澄

委員
教育長

堺

雅子

仙波隆三

なし
５

６

会議に出席した公務員の職氏名
副教育長 井上 正
教育総務課長山本司

生涯学習課長
保健体育課長

上城戸裕子
近藤正典

指導部長

北須賀逸雄

教職員厚生室長伊藤理

文化財保護課長 藤田 享
義務教育課長 吉田慎吾

高校教育課長 長井俊朗
特別支援教育課長 西原昇次

人権教育課長 峯本陽子
保健体育課指導主事 中矢丈士

義務教育課担当係長

正岡洋介

義務教育課担当係長

加藤三香子

義務教育課指導主事
義務教育課指導主事

谷口京子
吉本浩司

義務教育課指導主事
義務教育課指導主事

平岡義光
山口峰松

義務教育課指導主事
義務教育課指導主事

村上達哉
神野浩彦

義務教育課指導主事 原
特別支援教育課指導主事

寛幸
壽海雅彦

会議の概要

(1) 開 会（午後２時00分）（委員長） ただいまから、教育委員会７月定例会を開会します。
傍聴人の皆様に申し上げます。傍聴人は所定の席で静粛に傍聴願います。また、携帯電話等はスイッチを切るなどしておいていただきますよう御協力をお願いいたします。
始めに、委員の皆さんに提案をさせていただきます。
議案第36号で中学校用教科書採択基準及び選定資料の案件が付議されております。教科書採択に係る審議に際しましては、必要と判断される
場合には審議を非公開としてきましたが、本年度は、静ひつな環境が確保されていますので、審議を公開しても問題ないと思いますが、いかがでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（委員長）

ありがとうございます。それでは、議案第36号の中学校用教科書採択基準及び選定資料の審議は公開で行うことといたします。
次に、本日の議事のうち、議案第38号から議案第40号までの委員の委

嘱等３件につきましては、いずれも人事案件であることから、審議を非公開としたいと思いますが、いかがでしょうか。
（全委員）
（委員長）

異議なし。
ありがとうございます。それでは、そのように進行させていただきます。資料の配付をお願いします。
(2) ６月定例会議事録の承認（委員長）

それでは、審議に入ります。６月定例会議事録の承認についてお諮りいたします。委員の皆さん、よろしゅうございますか。
（全委員） 異議なし。
（委員長） 全員異議ございませんので、原案のとおり承認をされました。
続きまして、教育長報告に移ります。
(3)

教育長報告

○平成27年６月定例県議会質問及び答弁要旨について（委員長） まず、平成27年６月定例県議会質問及び答弁要旨についてお願いします。
（教育長） ６月22日から７月10日の間におきまして６月定例県議会が開催されましたので、質疑の概要等について報告をさせていただきます。
まず本会議の状況ですが、教育委員会関係は８名の議員から10件の質問がございました。今回の特徴的なものとして、安全保障関連法案に関連しての平和教育の問題、また、選挙権年齢が18歳以上に引き下げられることに関係しての主権者教育、そういった質問が出ております。また、教育行政等に対する要望として、西予市に現在整備計画がされております情緒障害児の短期治療施設に入所する児童への教育についてどう対応していくのかという問題、また、台湾との高校野球交流をしてはどうかといった御質問、それから、新居浜地域の県立高校に建築科を新設してほしいがどうかという御質問、また、南宇和高校へ水産業教育の場の設置をお願いしたいがどうかといった御質問がありました。特に今後対応が必要となります情緒障害児の短期治療施設の関係でございますが、答弁といたしましては、おそらく入所児童、通学困難児童が多いと見込まれることから、西予市内の近隣小中学校の分教室として、まずは新たにできます施設の中に、自閉症・情緒障害特別支援学級を開設して進めて
いきたい、特に今後市教委との協議を進めて教職員の確保を図り、適切な学習機会の保障に取り組んでいきたいというふうに答弁を申し上げた
ところです。それから、新居浜地域への建築科の新設でございます。現
在東予地域には建築土木関係学科として東予高校、それから西条農業高
校にそれぞれ学科がございますが、中でも東予高校はここ10年以上にわたって入学生が定員割れの状況にございます。そういったことからすぐに新居浜に建築科新設は難しく、今後の課題としたいということ、併せて建築業界からのニーズ等に基づいて、来年度から希望する生徒を対象に測量士補、また小型の建設機械操作技術等といった関係の資格取得に向けた補習授業を行って人材の育成を図っていきたいということを答弁
申し上げました。それから、南宇和高校への水産業教育の場の設置でございますが、御承知のとおり南予には宇和島水産高校が設置されております。ここも現在、志願者数が定員割れの状況にございまして、これからこの水産高校の生徒の確保、これは第一義の問題でありますことから、
そういった努力を進めるとともに、南宇和の愛南町関係においても、水産業は地元の大きな産業でございますので、水産高校に支援を得て、選択科目として漁業・養殖業に係る学習、また水産加工食品の製造実習といったことができるような機会を作っていきたいということを申し上げました。それから、委員会でございますが、７月７日に常任委員会が開催されました。主な質疑として、今回の補正予算に計上しましたスーパーグローバルハイスクール事業の概要でございますとか、管理職への女性の登用促進、また総合教育会議及び教育振興に関する大綱の概要、愛媛の歌、これは故郷を愛する教育をする上で全ての県民が愛媛の歌を歌えるように学校段階から取り組んではどうかという御提案でございました。それと県立高校生への自転車ヘルメット着用、このような質疑がございました。
（委員長） ありがとうございました。ただいまの報告について、御質問、御意見等ございませんか。
先ほど、新居浜への建築科の設置ということがございましたけれども、現在の建築科の定員に対する応募状況とか入学者の状況などはどうなのでしょうか。そして、水産教育に関しては、宇和島水産高校が出発した
時点は、県外からもたくさん生徒が来ていまして、寄宿舎も満杯という状況でした。ちょうどその頃が私の中学、高校という時代でしたけれど
も、それほど人が集まっていない状況で、新たな学校へ水産業関係の学科を作るというのは無理があるような気がします。そのあたりの見解も併せてお伺いしたいと思います。
（高校教育課長）

松山地区の松山工業高校に関しましては、建築科のみ

ならず非常に高い倍率を維持しているところであり、実際に建築現場で人が足りないという話はよく耳にするところでございます。あわせて、
宇和島水産高校に関しましては、実社会では船員の高齢化が進み、船員不足になって、外国人等の労働力にも頼っているというような状況を聞いております。しかしながら、社会情勢の移行よりも実際の高校生の動向というのは少し遅れてくる面があるのかもしれませんが、御案内のよ
うに少し倍率を切っている学科もございますので、今後、各学校が現在の社会状況をしっかりと踏まえて魅力化を進め、特色ある学校づくりを
中学生、地元の中学生はもちろんのこと、全県下あるいは全国的にアピールしながら、生徒募集にこれまで以上に尽力する必要があるのではな
いかと認識しております。
（委員長） 質問に対する答弁でお答えしているような範囲で、できるだけそういう内容が生徒に伝わるような形をするという、それくらいが今考えられるレベルじゃないかなと私も思います。新しい学科を作るとす
ればそれなりのニーズ、強烈なニーズが、応募者が必ず来るという状況
でないと難しいのではないかという気がします。
ほか、委員さん、何かございませんか。よろしゅうございますか。
（関委員） 委員長と関連しますが、産業教育という分野で就職状況を見た場合に、求人する側と求職する側のニーズにどうしてもずれがあるという状況があって、若い人たちを愛媛県というか地元に定着させる、してもらうためにはそういうニーズをしっかりと捉えて、新しい場を作るというのは大変大事なことだと思うのですが、そういう職種を希望する側のニーズというのをしっかり取ってもらえたらなと、そういうニーズに合った職場や、企業の努力というのも必要ではないかと思いますので、それがなければ県外に行ってしまうということがどうしてもありますか
ら、できれば建築であるとか、農業、水産というのはこの愛媛では伸ばしたい分野だと思いますので、そういうもの、生徒さんの希望もしっか
り取ってもらって、またそういう希望がないようであれば、そういう職場体験などの教育も重点的に行っていただいたらいいと思いますので、
そういうことをしながら希望する人を増やしていかれたらどうかなと、
その点よろしくお願いします。
（高校教育課長）ありがとうございます。昨今は産官学の連携で魅力化を高校についても進めているところです。地産地消という言葉がございますけれども、地学地就という言葉もございまして、地元の企業で地元の高校生が一体となって学んで、その生徒たちが地元に就職し、良い職業観を持って地域に貢献していく、そういう動きが地方創生とか少子化の対策にもなると思っております。学校が単独で教育を進めていくという時代ではございませんので、地域が一体となって、若い人材、次代を担う人材を育てていくという形を更に進めてまいりたいと考えております。
（摂津委員） 今、農業と水産業は出たのですが、ちょっと前に林業の方の視察に行きまして、林業の方も建設の分野で、今、人が足りなくなっているところで、愛媛県産の木材を使用して建物を建てたりだとか、いろいろな性質の愛媛県産の木材を加工したりということが取り組まれているのですが、高齢化で担い手がいないらしくて、なかなかちょっと荒れ放題になっているので、若い人の手が欲しいという話があったのです
が、林業を習うという科目は愛媛県にはあるのでしょうか。
（高校教育課長） これは上浮穴高校にはございまして、あと中山高校に
特用林産科がございましたが、中山高校は廃校になりましたので、伊予農業高校の方に移行しております。職業学科に関しましては、多くの高校生が大学に行くことを目標にしていたことがありまして、普通科から、ホワイトカラーというか、あるいはサービス業、第３次産業の方に流れていたところがあるのですが、今後日本が旧来の形も維持しながら発展していくためには、それぞれの職業学科で、先ほど申しました適切な職業観を持って学んでいくことが非常に大事になってくると思います。大学に進む場合にも、地域で、地域の産業とともに生きていこうという形で、地元のことを考えて学んだ生徒を評価するような形に今後なってい
くと思いますので、是非、将来、一度ブーメランのように出て行っても必ず地元に帰って貢献しようという職業観を持った人材を育てられるよ
う教育してまいりたいと思います。それは、水産業、農業、工業を含めて、もちろん委員御指摘のように林業も含めてだと思っております。ですから、昨今の潮流はそういう地元の産業に今一度目を向けるというふ
うに、少しずつではありますが、変わってきつつあるのではないかと思います。是非そういう視点をもって、多様な高校教育ができますように努めてまいりたいと思いますので、よろしくお願いします。
（委員長） ほか、いかがでしょうか。よろしゅうございますか。
（全委員）

はい。

○平成27年度愛媛県県立高等学校入学者選抜の結果概要について（委員長） それでは、続きまして平成27年度愛媛県県立高等学校入学者
選抜の結果概要についてお願いします。
（高校教育課長） 平成27年度愛媛県県立高等学校入学者選抜の結果概要について御説明いたします。
平成27年度の入学者選抜はⅠの１の期日のとおり実施し、志願者・合格者等の状況は、２のとおりになっております。
これから御説明申し上げます結果概要は、平成27年３月11日、12日に
実 施 し た 全 日 制 課 程 の 学 力 検 査 を 受 け た 7,741人 を 対 象 に 分 析 を 行 っ たものであります。
お手元の学力検査結果概要を御覧ください。全体的考察の「２ 成績概評」にありますように、各教科の平均点は、いずれも５～６割程度の数値となっており、どの教科も基礎的・基本的事項の定着が見られるな
ど、中学校における日頃の学習活動の成果をうかがうことができました。
続きまして「４ 成績概況」の(1)全受検者の平均点を御覧ください。
５教科合計の平均点は、250点満点中の54.2パーセントに当たる135.4点
であり、過去10年間で４番目に低い結果となっております。
この学力検査の結果概要につきましては、各県立高等学校及び公立中学校にお知らせする予定です。公表のねらいは、中学校・高等学校関係者に対し、生徒の学習状況を適切に評価し、学習意欲の向上に生かすとともに、指導の工夫・改善に役立てていただくこと、学力検査結果を的確に分析し、生徒一人一人の個性を生かし、その能力を十分に伸ばすことができるよう、個に応じた指導の充実を図ることに役立てていただくことにあります。
今後、これらの学力検査の結果を踏まえて、中学校と高等学校において、生徒の確かな学力のより一層の定着と向上を目指すとともに、自ら学び自ら考える力を育成するよう指導してまいりたいと考えております。
以上でございます。
（委員長） ありがとうございました。ただいまの報告につきまして、御質問等ございませんか。
１点よろしいですか。毎回、この中で英語度数分布を見て、いつも極端だなと思っていたんですけど、今年はちょっとそれに対して変化があったのかなという感じですが、どうですか。まあまあ両極端だというお話が前年まであったと思うんですけど、その後少し真ん中に寄ってきたでしょうか、どうでしょうか。
（高校教育課長） 委員長御指摘のとおり、かつての二極化とか極端な感じではなくなってはいるわけですけれども、ただ特に長文の記述問題の正答率はまだ低く、幅があるという分析もできるようなグラフだと思っております。今後、読む技能を総合的かつ統合的な活動としてバランスよく指導していく必要があると思っております。聞くこと、読むこと、話すこと及び書くことも同様のバランスが大事だと考えております。義務教育課の方で、義務教育段階の生徒一人一人の学習意欲を適切に把握していただきまして、基礎的な、基本的な学習内容の定着と実際のコミュニケーションを目的として英語を読んだり書いたりする活動をバラン
スよく位置付けて指導していただいていると聞いております。小学校の英語の問題も新しく出てきているようでございますけれども、絶えず情報交換をしながら、県全体での統一性を大事にすることが大切です。今後はグローバル社会に通用するという意味でも英語教育はますます重要度を増してくると考えておりますので、是非よい形で学習が進んでいく
よう努力してまいりたいと思っているところです。
（委員長） 中学校に入ってから英語が本格的に始まって、好きで楽しく勉強できる人とそうでない人がいると思いますが、そんなことでも慣れかなという気がしますけど、小学校から英語教育が入ってまいりますので、小学生のうちから英語の好きな子どもたちをたくさん作っていただ
ければ、だんだんと真ん中にカーブが寄ってくるのではないかと、そんな期待をしておりますので、義務教育の方でも小学生の英語教育を充実していただければなと思います。
特にございませんか。
（関委員） 理科の関係ですけど、この分布を見ると、ちょっと下に寄っているということで、成績概評の中では、観察・実験の結果を分析して解釈する能力辺りのことが書かれているのですが、最近の傾向として、
括弧内に選ぶというよりは理解をして考えてという方に、徐々に教育がシフトしていると思うのですが、理科の関係は少し問題に対する反応として、観察・実験の結果の分析・解釈というところでちょっと問題があったというふうに見ていいのですか。

（高校教育課長）

学習指導要領で目指す学力観というのが既に出ておりますが、結局のところ論理的思考力や総合的な判断力・表現力・応用力・創造力と、このような文言が書き連ねられているわけです。ですから、委員がおっしゃったように、旧態依然とした穴埋め形式の記憶を試すような問題は、できるだけ排除していこうというのが大きな潮流にはなっております。理科に関しましても、御指摘のように、観察・実験結果などの根拠に基づいて多面的・総合的に思考する、要するに一般的に言われる応用問題、あるいは良問をできるだけ多くしようという傾向になっているところでございまして、そこのところに対する答案の作成が少しできなかったので、こういう低い点数になったと考えております。
これは先ほどの英語と同じようなところでございまして、昨日の文科省の大杉室長の御講演を拝聴しても、アクティブラーニングの重要性を再三おっしゃられていましたように、今社会で求められているのは、正解に短時間で効率的にたどり着く能力ではなく、問題を見つけて自分で解決していく能力でございますので、問題の傾向としては決して間違った
方向ではないと思います。愛媛県の教育界全体がそういう形で、平素の授業あるいは学校活動を進めていくような方向に、更に邁進していくことが重要だと思っております。
（委員長） よろしゅうございますか。
（全委員）

はい。

（委員長）
(4) 議 事

それでは、教育長報告については以上で終了いたします。

議案審議○議案第35号（委員長）

平成27年度愛媛県教育基本方針・重点施策について

次に、議案審議に移ります。

議案第35号平成27年度愛媛県教育基本方針・重点施策についてお願いします。
（ 教 育 総 務 課 長 ） そ れ で は 議 案 第 35号 に つ い て 、 御 説 明 を い た し ま す 。
「平成27年 度愛媛 県 教育基本方 針・重 点 施策の策定 につい て 」でございます。教育 委員会 で は、地方教 育行政 の 組織及び運 営に関 す る法律、いわゆる地教 行法に 基 づきまして 、教育 に 関する事務 の管理 ・ 執行等に関する基本的 な方針 を 定めること とされ て おりまして 、本県 で は「愛媛県教育基本方 針」を 定 例の教育委 員会に お 諮りをして 、策定 し ているもの
でございます。
27年度の教育基本方針の策定に当たりましては、昨年度、26年度の教育基本方針をベースといたしまして、本年５月26日に県として策定いたしました「愛媛県教育振興に関する大綱」の趣旨を踏まえるとともに、
平成27年度の県の機構改革等を反映させたものでございまして、27年度に 愛 媛 県 教 育 委 員 会 が 主 体 的 に 取 り 組 む 施 策 に つ い て 、「 愛 媛 県 教 育 基
本方針」といたしまして９項目の柱にまとめ、それぞれに「重点施策」

を位置付けております。
教育基本方針の概要について御説明させていただきます。まず、基本方 針 の 趣 旨 と い た し ま し て 、 前 文 の と こ ろ で 、「 愛 媛 県 教 育 委 員 会 は「愛顔（えがお）あふれる愛媛県」を目指し、愛媛県教育振興に関する
大綱における振興方針と連携を図りながら、平成27年度の基本方針及び重点施策を定め、市町教育委員会と連携して、本県教育の充実に努めます」との取組姿勢を示しているところでございます。
本文につきましては、９個の項目ごとに、取り組む姿勢、基本的な方
針を記載いたしまして、それぞれに重点施策の項目及び事業等を記載しております。
この９本の柱につきましては、１つ目が「社会総がかりで取り組む教育の推進」、２つ目が「安全安心な教育環境の整備」、３つ目が「確かな学 力 を 育 て る 教 育 の 推 進 」、 ４ つ 目 が 「 豊 か な 心 、 健 や か な 体 を 育 て る
教育の推進」、５が「教職員の資質・能力の向上と学校組織の活性化」、
６ が 「 特 別 支 援 教 育 の 充 実 」、 ７ は 「 互 い の 人 権 を 尊 重 す る 教 育 の 推 進と児童生徒の健全育成」、８は「学び合い支え合う生涯学習社会づくり」、最後の９は「文化財の保存活用と美術館の充実整備」でございます。
それでは、27年度の教育方針の変更点を中心に御説明をさせていただ
きたいと思います。昨年度からの主な、大きな変更点といたしましては、
教育基本方針の項目を、教育振興に関する大綱の掲載順に並び替えたところでございます。先ほどの１から９というものがそういったものでございます。
各項目の主な変更点でございます。１では、学校、家庭、地域という言葉に加え、企業等との連携を加えたところでございます。２では、防災教育や交通安全教育など学校安全に関する教育を通じて、子どもたちに自らの命は自ら守ろうとする主体的な態度を育成することについて記載したものでございます。３では、確かな学力を育てる教育の推進では、
グローバルな視野を養う教育や情報教育などの充実について記載を追加したところでございます。４では、ジュニアアスリートの発掘、育成についても記載をしたところでございます。５では、教職員自らが愛媛の
自然や文化、産業などへの理解を進めることについて記載を追加させていただいたところでございます。次に６では、特別支援教育の充実について、より具体的に記載をしたところでございます。次の人権教育については、ほぼベースとしては変わっておりません。８につきましては、県民が様々なスポーツ、文化・芸術活動に親しむことができるよう支援することについて追加したところでございます。９では、文化財の保存・活用、美術館の充実整備について記載したところでございます。
なお、26年度の基本方針にございました「えひめ国体を見据えた競技力の向上」につきましては、こうした業務について知事部局のえひめ国体推進局に業務が移管されたことから、今回の項目からは削除したところでございます。
この基本方針につきましては、定例会において議決いただきました上は、県教育委員会のホームページに掲載いたしますとともに、各市町教育委員会や県立学校等にも通知をいたしますなど周知を図りますとともに、教育関係団体等、例えば「えひめ教育の日」推進会議など様々な協力機関などの会合等でもできる限り機会を捉えて幅広く周知をしていき
たい、そして、行政はもとより、学校・家庭・地域にも浸透を図りまして、県民総ぐるみで本県教育の充実に努めてまいりたいと考えております。
御審議のほど、よろしくお願いします。
（委員長） はい、ありがとうございました。
委員の皆さん、御意見、御質問ございませんか。
議案として提出される以前に、我々も協議をさせていただいた内容でもありますので、ほとんどのところはいいのではなかろうか、できていると思います。
なお、何かございましたらお願いしたいと思います。
生涯学習とスポーツの辺り、前回話題になったところについて、堺委員さんどうですか。
（堺委員） ８番目のところにちゃんと入れてくださっていて結構だと思
います。
（教育長）
（委員長）

文化芸術も落ちておりましたので入れさせていただきました。
いい形にまとめてもらったなという感じがします。

特に声がないようですのでお諮りしますが、委員の皆さん、異議ござ
いませんか。
（全委員）

はい。

（委員長） 全員異議ございませんので、議案第35号 平成27年度愛媛県
教育基本方針・重点施策については、原案のとおり可決決定をいたしました。
ここで、議案説明の事務局職員が交代するため、暫時休憩をいたします。
○議案第36号 平成 28年度使用義 務教育 諸学校教科用 図書の 採択に関す
る指導、助言又は援助について（委員長）

議 事を 再開します。議 案第 36号平成28年度使 用 義務教育諸学

校教科用図 書の採 択 に関する指 導、助 言 又は援助に ついて 説 明をお願いします。
（義務教育課長 ） 議案第36号平成28年 度使用義務教育 諸学 校教科用図書の採択に関する指導、助言又は援助について御説明いたします。
今年度は、 平成28年 度から使用 する中 学 校教科用図 書並び に 特別支援学校中学部 及び中 学 校特別支援 学級用 一 般図書の採 択を行 う ことから、これらの採 択に当 た り、県教育 委員会 が 行うべき指 導、助 言 又は援助について、５ 月１日 に 愛媛県教科 用図書 選 定審議会に 対し諮 問 いたしました。
審議会で は、採 択 基準を、① 教育の 目 的に一致し ている こ と、②教科の目標に一 致して い ること、③ 教育的 に みて公正で あるこ と 、④児童又は生徒の実 態を考 慮 すること、 ⑤様々 な 角度から総 合的に 比 較検討する
ことの５点 とし、 選 定資料の調 査要素 に ついては、 ①内容 の 選択、②内
容の程度、 ③構成 ・ 配列、④学 習指導 へ の配慮、⑤ 造本そ の 他の５点とされました。
また、 選定資料 の作成につ いては、 教科ごとに 具体的な 観点が審議 、決 定 さ れ 、 中 学 校 教 科 用 図 書 66種 129冊 、 特 別 支 援 学 校 中 学 部 及 び 中 学校特別支援 学級用一 般図書65冊 について 調査研究を 行い、そ の結果に基づき、７月 ６日に 愛 媛県義務教 育諸学 校 採択基準及 び選定 資 料として答申されました。
続 き ま し て 、 各 教 科 の 調 査 に つ き ま し て は 、 そ れ ぞ れ 、「 Ａ 内 容 の 選
択」、「Ｂ内容の程 度 」、「Ｃ構成・配列」、「Ｄ学習指導への 配 慮」、「Ｅ造本その他」の調査要素に基づく具体的な観点に沿って行われました。
まず始めに 、各教 科 、全ての教 科用図 書 に共通する 結果に つ きまして 、まとめて私から御説明させていただきます。
どの教 科用図書 においても 、内容は 、学習指導 要領に照 らし、適切 なものが選択 されて お り、生徒の 発達の 段 階に適応し 、生活 や 経験などに対して配慮されたものになっておりました。
また、 本文と各 資料等の関 連及び印 刷・製本、 表記・表 現について も適切なものとなっておりました。
続きま して、調 査員が各教 科及び各 教科用図書 の特徴を 具体的に申 し上げます。
（谷口指導主事） それでは、国語から御説明いたします。
東京書籍 では、 巻 末に解説と 練習問 題 を示した資 料が掲 載 されています。
学校図 書では、 様々な話題 を採り上 げたコラム が、どの 学年でも掲 載されています。
三省堂 では、巻 末の資料編 において 、様々なテ ーマに沿 った本を紹 介するページが設けられています。
教育出 版では、 情報の収集 や発信に 関する教材 が、どの 学年でも採 り上げられています。
光村図 書では、 学習のポイ ントや文 章を理解す るための ヒントをま とめたコーナーが設けられています。
続きまして、書写について御説明いたします。
東京書籍 では、 筆 順や行書の 特徴に つ いて確認す る欄が 設 けられています。
学校図 書では、 複数のキャ ラクター によって、 学習上の 留意点や振 り返りの視点が示されています。
三省堂 では、単 元の導入に おいて、 課題意識を 高めるた めの話合い や演習が位置付けられています。
教育出 版では、 筆使いの解 説、硬筆 での字形の 確認など 、一連の学 習活動に関する資料が見開きページで示されています。
光村図 書では、 基本の点画 を採り上 げたページ において 、筆圧や穂 先の向きがイラストで示されています。
（平岡指導 主事）ます。

続きまして 、社会、 地理的分野 について 御説明いた し東京書籍 では、 見開 きページ の最初 に学 習課題が 、最後 にま とめのポ
イントが位置付けられています。
教育出 版では、 学習の成果 を図表と 文章を関連 付けてま とめるペー ジが設けられています。
帝国書 院では、 手順に沿っ て学習内 容をまとめ るページ が設けられ ています。
日本文 教出版で は、各章の 終わりに 重要語句を 確認する ページが設 けられています。
続きまして、社会、歴史的分野について御説明いたします。
東京書籍 では、 発 展的な学習 の素材 や 中心資料を 読み取 る ための質問が示されています。
教育出 版では、 既習の時代 と未習の 時代との関 連を示す 資料が掲載 されています。
清水書 院では、 見開きペー ジの最後 に、学習を まとめる 視点が示さ れています。
帝国書 院では、 多数の資料 を基に、 課題を追及 するペー ジが設けら れています。
日本文 教出版で は、時代の 特色を捉 えることが できるよ う、章末の まとめが工夫されています。
自由社では、人物比較などの時代を捉える方法が示されています。
育鵬社 では、表 現活動を通 して学習 をまとめた り、重要 な事項を年 表に書き込んだりするページが設けられています。
学び舎 では、時 代の特色を 自分の言 葉で表現す るコーナ ーが設けら れています。
続きまして、社会、公民的分野について御説明いたします。
東京書 籍では、 発展的な学 習に主体 的に取り組 むことが できるコー ナ
ーが設けられています。
教育出 版では、 学習した内 容を整理 しながらま とめるコ ーナーが設 けられています。
清水書院では、重要語句の解説が掲載されています。
帝国書院では、学習内容を振り返る問い掛けが示されています。

日本文教 出版で は、各章のポ イント を示すページ が設け られています 。
自由社では、読み物資料が随所に掲載されています。
育鵬社 では、社 会科のまと めを行う 学習におい て、課題 の探究方法 が詳しく解説されています。
続きまして、地図について御説明いたします。
東京書籍 では、 様 々なテーマ に基づ く 地図や写真 が随所 に 掲載されています。
帝国書 院では、 国内外の地 名が多く 掲載される とともに 、様々な地 図の活用方法を示したコーナーが設けられています。
（吉本指導主事） 続きまして、数学について御説明いたします。
東京書籍 では、 思考 力や表現 力を伸 ばす ための問 題が位 置付 けられています。
大日本図 書では 、様 々な職業 に従事 する 人物によ る数学 の有 用性に関するコメントが掲載されています。
学校図書 では、 類推 、帰納、 演繹の 考え 方につい て、既 習の 内容を基に解説したページが示されています。
教育出版 では、 各単 元末に、 学習し た内 容を簡潔 に示し たペ ージが位置付けられています。
啓林館で は、本 冊の 内容を補 ったり 深め たりする ための 別冊 が設けられています。
数研出版 では、 巻末 に基礎的 事項の まと めと定着 を図る 問題 が示されています。
日本文教 出版で は、 各単元末 に、発 展的 な問題を 示した ペー ジが位置付けられています。
（山口指導主事）

続きまして、理科について御説明いたします。

東京書籍 では、 空 欄に重要語 句を補 充 することで 既習事 項 を確認する
コーナーが設けられています。
大日本図書では、ものづくりなどの体験活動の例が示されています。
学校図 書では、 科学の歴史 や科学技 術の日常生 活への利 用を採り上 げたコラムが掲載されています。
教育出 版では、 各単元末に 、基礎的 な問題と発 展的な問 題に分けた 練
習問題のページが設けられています。
啓林館 では、本 冊に示され た観察や 実験と対応 して、図 や文章を書 き込むことができる別冊が設けられています。
（正岡担当係 長） 続きまして、 音楽（ 一般）につい て御説 明いたします 。
教育出版 では、 楽 曲の時代背 景や作 者 の思いを示 した資 料 が掲載されています。
教育芸 術社では 、曲の特徴 や構成を 理解するた めのワー クシートが 掲載されています。
続きまして、音楽（器楽合奏）について御説明いたします。

教育出版では、演奏家からの多様なメッセージが掲載されています。
教育芸 術社では 、箏や打楽 器による 創作が題材 として採 り上げられ ています。
（村上指導主事）

続きまして、美術について御説明いたします。

開隆堂で は、作 品 の一部を原 寸大で 再 現した図版 や、身 近 な作品が掲載されています。
光村図書 では、 発表 や話し合 いを通 じて 、自己の 表現意 図を 述べるな
どの活動が紹介されています。
日本文教 出版で は、 表現、鑑 賞とも 多様 な題材が 位置付 けら れています。
（中矢指導主事）

続きまして、保健体育について御説明いたします。

東京書籍 では、 身近 な題材を 採り上 げ、 課題意識 を高め るよ うな問い
掛けが示されています。
大日本 図書では 、学習のま とめにお いて、重要 な語句の 確認ができ る
ページが設けられています。
大修館 書店では 、各章の終 わりに、 学んだこと を振り返 るコーナー が設けられています。
学研教 育みらい では、学習 内容に関 連するミニ 知識や参 考となるウ ェ
ブサイトが紹介されています。
（原指導主 事）

続 きまして、 技術・家 庭（技術分 野）につ いて御説明 いたします。
東京書 籍では、 設計・製作 の手順や 新しいアイ ディアを 生み出すた めの工夫のポイントが示されています。
教育図 書では、 作業の手順 が大きな 写真で分か りやすく 示されてい ます。
開隆堂で は、実 習の 段階に応 じて、 課題 を解決す るため に必 要な知識や技術が解説されています。
（加藤担当 係長）

続きまして 、技術・ 家庭（家庭 分野）に ついて御説 明いたします。
東京書籍では、様々な実習例や活用場面の写真が掲載されています。
教育図 書では、 キーワード の確認を するページ が領域ご とに設けら れています。
開隆堂で は、生 活の 具体的な 場面が 導入 課題とし て採り 上げ られています。
（神野指導主事）

最後に、英語について御説明いたします。

東京書籍 では、 ４技 能の総合 的な育 成を 図るため 、学習 の流 れが３段階で示されています。
開隆堂で は、４ 技能 を統合し て取り 組む 発展的な 学習が 位置 付けられています。
学校図書 では、 アニ メや他国 の学校 生活 などの題 材が採 り上 げられています。
三省堂で は、巻 末に 、関連の ある文 法事 項を分か りやす く図 説したページが設けられています。
教育出版 では、 本冊 で学習し た内容 を更 に定着さ せるた めの 別冊が用意されています。
光村図書 では、 場面 に応じた 対話を 採り 上げた教 材が位 置付 けられています。
以上で、各教科の調査結果についての御説明を終わります。
（特別支援 教育課長 ） 続きま して、特 別支援学校 中学部及 び中学校特 別
支援学級用一般図書の調査研究結果について、御説明いたします。
一般図書 とは、 学 校教育法附 則第９ 条 の規定によ りまし て 、生徒の障害の状態に より、 文 部科学省検 定済教 科 書又は文部 科学省 著 作教科書の使用が適さ ない特別 な場合に、 代わりに 教科書とし て使用す る図書です 。
一般図書 につい ては 、内容の 程度が 、生 徒の障害 の程度 や発 達の段階に適応して いるか ど うかを、調 査の観 点 としており ます。 し たがいまして、生徒の 多様な 実 態に対応で きるよ う 、いろいろ な種類 の 図書を選定しておりま す。各 学 校では、教 科の主 た る教材とし て、在 籍 している生
徒の学年や 障害の 状 態等に即し た図書 を 選択し、使 用する こ とになります。
今回は、 知的障害 のある生徒 が使用す る図書65冊 について 、調査研究を行い、そ の結果 を 選定資料に 記載し て おります。 これよ り 、各図書の調査研究の 結果に つ きまして、 総合所 見 に記載して いる内 容 を中心に御説明いたします。
まず、国語から御説明いたします。
国語で は、どの 図書におき ましても 、学習指導 要領に示 されている 目
標・内容に 照らし 、 日常生活に 必要な 国 語について 理解を 深 め、表現する能力と態度を育てるための内容が、適切に選択されています。
「もじのえほんか ん じ （ ２ ）」、「 こ と ば の え ほ ん 」、「 よ み か た 絵 本 」

では、身近 な生活 場 面を題材と した平 易 な文を読む 活動を 通 して、文字や簡単な文 に関す る 基礎的・基 本的な 知 識及び技能 が育つ よ う配慮されています。
「五味太 郎のこ と ばとかずの 絵本
葉図鑑10

漢 字の絵本」 から「 五 味太郎・言なまえの ことば」ま での７冊 については 、身近な 人や動物、生活場面な どを題 材 として名詞 や動詞 、 形容詞など につい て 理解が深めやすいよう配慮されております。
「 ゆ っ く り 学 ぶ 子 の た め の 「 こ く ご 」 ２ （ 改 訂 版 ）（ か た か な ・ か ん
字 の 読 み 書 き ）」 で は 、 日 常 よ く 用 い る 外 来 語 や 漢 字 の 成 り 立 ち 、 言 葉遊びなど多 彩な題 材 を採り上げ 、意欲 的 に学習に取 り組め る よう配慮されております。
以上、計11冊が国語でございます。

続きまして、数学について御説明いたします。
数学につ きまし て は、どの図 書にお い ても、日常 生活に 必 要な数量や図形などに 関する 初 歩的な事柄 につい て の理解を深 め、そ れ らを扱う能力と態度を育てるための内容が、適切に選択されております。
「五味太 郎の絵本 かずのえ ほん１・ ２・３」、「 かずのほ ん３ ０から 10ま で の た し ざ ん と ひ き ざ ん 」、「 １ か ら 100ま で の え ほ ん 」 で は 、 日
常生活の中 で経験 す る場面や遊 び、身 近 な事物や動 物など を 題材にし、挿絵の色、 配置な ど の工夫によ って、 基 本的な数概 念や数 量 の大きさや変化についての理解が深められるよう配慮されております。
「こぐま ちゃん え ほん別冊 さよな ら さんかく」 では、 色 や形が変わっていく様 子の面 白 さを味わい ながら 、 形の違いや 特徴に つ いて、理解を深められるよう配慮されております。
「21世紀 幼稚園百 科２ とけ いとじか ん」では、 日常生活 と時刻を結び付けたり 、様々 な 形態の時計 を用い た りして、時 計を読 む ことへの関心が高まるよう配慮されております。
「 安 野 光 雅 の 絵 本 は じ め て で あ う す う が く の 絵 本 １ 及 び ２ 」、 で は 、
日常生活場 面を題 材 にして、分 かりや す い挿絵で、 測量や 数 量関係に関する基礎的・基本的な知識及び技能が育つよう配慮されております。
以上、計７冊が数学科です。
続きまして、社会、理科、保健体育について御説明をいたします。
社会科、 理科、 保 健体育科に つきま し ては、どの 図書に お いても、社会生活に必 要な基 礎 的な能力と 態度を 育 てるための 内容、 日 常生活に関係の深い自 然の仕 組 みや働きな どにつ い て理解を深 めるた め の内容、健康な生活に 必要な 習 慣や態度を 身に付 け るための内 容など が 、適切に選択されております。
「はじめてちずかんシリーズ１ ドラえもんのせいかいちず」から「いちばん わかりや すい 小学 生のため の学習日本 地図帳」 までの５冊 、「にっぽんち ず絵本 」、「せかいち ず絵本 」、「ピーター スピア ーの絵本１
せかいの ひとびと 」及び「福 音館の科 学シリーズ ぼくら の地図旅行 」
から「みぢ かなか が くシリーズ 町た ん けん－はた らく人 み つけた－」までの４冊 では、 日 常生活に関 連の深 い 職業や暮ら しの様 子 、また、日本各地や外 国の様 子 を採り上げ 、社会 生 活に必要な 基礎的 な 能力と態度を育てるよう配慮されております。
「かいか たそだ て かたずかん ４ や さ いのうえか たそだ て かた」から「新版ふし ぎ・び っ くり！こど も図鑑 きせつ」ま での５ 冊 及び「かこさとしかが くの本 たねからめ がでて」、「改訂版体 験を広げ るこどものずかん４ はなとや さい・くだ もの」で は、植物の 成長の過 程や仕組み 、
自然の事物 ・現象 に ついて、暦 や季節 の 移り変わり に沿っ て 分かりやす
く示すこと により 、 自然に関す る理解 を 深めるとと もに生 徒 自ら自然にかかわろうとする態度が育つよう配慮されております。

「やさし いからだ のえほん１「21世紀幼稚園 百科 11

からだ のなかはど うなって いるの？」、からだのふ しぎ 」、「かこさとし から だの本２

たべものの たび」、「 かがくのと も版（わ くわく・に んげん） きゅうきゅうばこ」、「シリー ズ生活を学 ぶ６ わ たしたちの からだ」 では、食事や運動、け が等の 応 急処置や、 体の清 潔 、病気の予 防の学 習 を通じて、体の仕組み や健康 ・ 安全につい て理解 が 深められる よう配 慮 されております。
以上、計26冊が、社会、理科、保健体育です。
続きまして、美術、職業・家庭について御説明いたします。
美術、職 業・家 庭 につきまし ては、 ど の図書にお いても 、 造形活動によって、表 現及び 鑑 賞の能力を 培うた め の内容や、 職業生 活 、家庭生活に必要な基 礎的な 知 識と技能の 習得を 図 り、実践的 な態度 を 育てるための内容などが、適切に選択されています。
「エリッ ク・カ ール の絵本（ ぬりえ 絵本 ）お む し 」、「 NHK・ ひ と り で で き る も ん ！

わた しだけ のは らぺこあ

リサイクルでつくっちゃおう」

から「母と 子の手 づ くり教室 母と子 の 園芸教室野 菜をつ く ろう」までの５冊及び 「ペー パ ーランド３ とび だ すカード」 では、 家 庭で出る不要品や身近 にある 材 料を使って 比較的 容 易に取り組 める制 作 や、身近な野菜や果物 の栽培 を 通して、造 形活動 や 働くことへ の興味 ・ 関心が高まるよう配慮されております。
「子ども の健康を 考える絵本 ４ から だがすきな たべもの なあに？」、「坂本廣子 のひと り でクッキン グ１ 朝 ごはんつく ろう！ 」 から「ひとりでできるもん ！６ だいすきおや つ作 り」までの４冊 、「 新装版KIDS2112 た べ も の ひ ゃ っ か 」、「 か が く の と も 傑 作 集 平 野 レ ミ の お 料 理 ブック

ひも ほうち ょ うもつかわ ない」 で は、簡単に できる 調 理を採り上げ、調理や 材料、 用 具の使い方 に関す る 基礎的・基 本的な 知 識及び技能を身に付け るとと も に、食物に ついて の 理解を深め 、家庭 生 活で実践する能力と態度が育つよう配慮されております。
「ことば でひら く 絵のせかい はじ め てであう美 術館」 で は、共通のテーマで複 数の作 品 を鑑賞する ことに よ って、造形 品の美 し さに親しめるよう配慮されております。
以上、計15冊が美術、職業・家庭でございます。
最後に外国語について御説明いたします。
外国語 科につき ましては、 どの図書 においても 、英語表 現を通して 、外国語に親 しみ、 外 国への関心 を育て る ための内容 が、適 切 に選択されています。
「あか ね書房の 学習えほん

えいご えほんぞう さんのピ クニック、 ぞうさんがっ こうに い く」では、 挨拶や 数 唱、時刻な ど簡単 な 英語を話したり書いた りする こ とで意欲的 に学習 に 取り組める よう配 慮 されております。

「から だで学ぶ 英語教室」 では、歌 やゲーム、 クイズな どで、英語 のやり取りを 通して 、 簡単な英語 を使っ て 表現する能 力と態 度 が育つよう配慮されております。
「新・ 学研の英 語ずかん

４巻おも しろかいわ ひとくち 表現集、５ 巻

おもしろか いわ場面 別表現集」、「和英え ほん」では 、日常よ く使われる
簡単な英語 表現に つ いて、日本 語の表 現 と英語の表 現を対 比 しながら意欲的に学習に取り組めるよう配慮されております。
以上、計６冊が外国語でございます。
以上で、 特別支 援 学校中学部 及び中 学 校特別支援 学級用 一 般図書の調査研究結果についての説明を終わります。よろしくお願いします。
（委員長） はい、ありがとうございました。御質問等ございませんか。
（義務教育 課長）

委員長から 事前に 御質問があっ た件に つきまして、 御回答をさせていただきたいのですが、よろしいでしょうか。
（委員長） 英語 の教材に修学旅 行の 内容が入ってい ると いう質問ですが 、
京都とか奈 良に修 学 旅行したと いうこ と と、それか らしま な み海道をサ
イクリング したと 書 いてあった かな、 道 後温泉に行 ったと か 、正岡子規
だとか、ご 当地も の と思われる ような 内 容が特に目 立った も のが２冊あったもので すから 、 そういうご 当地も の をターゲッ トにし て 作る教科書が今後増え ていく の か、英語教 育のベ ー スとしてそ ういう 方 向を目指すのはいいの かとか ち ょっと懸念 があっ た もので、専 門家の 御 意見を伺いたいと質問を出しておりました。よろしくお願いします。
（神野指導 主事） 英語学習に おける 普遍性という ところ に対する御質 問についてお 答えを さ せていただ きます 。 英語科にお きまし て 生徒に身に着けさせた い内容 、 たとえば先 ほどあ り ました、し まなみ 海 道が扱われて い る 単 元 で す と 動 名 詞 や 、 There is、 There areの 文 型 を 生 か し て 使うことであ り、こ れ はどの教科 書にお い ても出てき ており ま すので英語学習として の普遍 性 は保たれて いると い うふうに判 断をし て おります。
地元愛媛の 題材が 英 語の教科書 に掲載 さ れているこ とと、 生 徒の英語力の定着には 直接の 関 係はないと いうふ う に考えてお ります 。 なお、学校図書では、 現在の 教 科書でも松 山の話 題 が採り上げ られて い ますが、教育出版がし まなみ 海 道や俳句ポ ストな ど を採り上げ たのは 、 今回が初めてでございます。
（委員長）

あり がとうござい ました 。英語教育の 普遍性 の面でこうい う

方向性とい うのは ど うなのです かと質 問 いたしまし たけれ ど も。専門でない者が感 想やら 質 問やらお聞 きした わ けなんです けど、 英 語教育の目的とすると ころが こ の教材で十 分保た れ ているとい うお答 え でしたので安心しました。ありがとうございました。ほかいかがでしょうか。
（攝津委員 ）

昨日 大杉室長の お話を聞 かせてもら いながら 教科書を思 い出していた のですが 、教科書の 中で特に 防災と環境 のところ なのですが 、
防災もいろ いろな 家 庭科である とか保 健 体育も社会 の方面 も ありましたし、いろい ろな分 野 に防災であ るとか 環 境問題であ るとか が 採り上げられていて、大 杉室長 が昨日も2030年 に向 かって教科書 がどん どん変わっていくであ ろうと い うことを言 われて い て、私たち が小さ な 頃は理科と社会は別の 物だと い う意識があ りまし た が、小学校 低学年 だ と生活科では社会と理 科が一 緒 になってい ますよ ね 。私達の年 代の者 は 、えっていう感じで終 わった ん ですけど、 だんだ ん 教科書自体 も変わ っ ていくのかなあという うれし く もあり、親 がちょ っ とえっどう なんだ ろ うという気持ちもある かなと 思 われるんで すが、 英 語なんかも 大杉室 長 が昨日今小
学校３年生 から英 語 教育になり ました け れども今は ３年生 は 話すことス
ピーキング と聞く こ とリスニン グを中 心 にしている のです が 、年々今度は書くこと と読む こ とも一緒に 並行し て 行うという ことに 変 わっていくということ で、こ れ からの子ど もたち は 大変だなと 懸念を し ているのですが、今後 の流れ も 見据えて教 科書も 対 応していか なくて は いけないの
かなあと、昨日もお勉強させていただきました。
（義務教育 課長）

攝津委員か ら御指摘 いただいた ように、 学校サイド でも教科を横 断的に 見 ていくとい うこと で 、もう社会 科は社 会 科だけ、理科は理科だ けとい う ことではな くて保 健 体育と社会 科と英 語 でこの分野を扱うので 、子ど も たちにどの タイミ ン グで指導し ていく こ とが効果的なのかとい うこと を 相談しなが らとい う ことでやっ ており ま すので、かなりその取組については学校は専門的にやっております。
（攝津委員 ） この 中でも日常 生活とい うことと日 頃から行 われている 体験という言 葉がよ く 出てきたの ですが 、 大杉室長も 最近の 子 どもは体験が少なくて 、体験 を 元にいろい ろなこ と を考えたり 、過程 を 経ることが少なくなっ てきて い るというこ とをお っ しゃってい ました が 、子どもた
ちもなんで すけれ ど も、先生も 是非い ろ いろな体験 をして 、 それを子どもたちに伝 えてく だ さいとおっ しゃっ て いるんです よ、先 生 も趣味もそうですし、 子ども た ちにいろい ろな教 育 を多方面か らして い ただいたらと思いました。
（堺委員） 学校現 場にいると 子どもた ちは特に中 学生にな ると、なぜ 数学を学ぶの かとか 、 なぜ理科を 学ぶの か とか、こん なこと は 社会に出たら役立たな いので は ないかとい うよう な 疑問を持ち ますが 、 全体的に日常生活と結 びつけ て とか、いろ いろな 体 験活動を通 してこ う いうことが役に立って いると か 、知恵にな って生 活 を豊かにし ていく ん だというよ
うなことが 盛り込 ま れていると か、そ う いうメッセ ージが 発 せられていて面白いな あと思 っ て見ました 。それ か ら随分私た ちの頃 と は違ってカラフルにな り、時 々 本当に教科 書なの か と思って見 るもの も ありました
けれども面白く拝見させていただきました。
（委員長）

ほか、ございませんか。

（脇委員） 将来高 校生が選挙 に加わる ということ 、また、 当然高校に 進学されない 子も18歳 になれば選 挙権を持 つわけで、 そうなる と最終的に中学校の教 科書が 最 後の社会科 の勉強 と いうことに なるわ け なので、その辺のとこ ろをし っ かりお願い したい の と、いじめ の問題 等 が今回も四国中央市の 方でだ い ぶ御迷惑を おかけ し ております が、教 科 書から情操教育を通じ て、そ う いったこと にもう 少 し取り組ん でもら え ないかと少し感じましたので、よろしくお願いします。
（義務教育 課長） ありがとう ございま す。実は、 選挙指導 に関しまし ては、小中学 校にお い ても発達段 階を踏 ま えて指導し ていか な ければいけないという ことで 、 一応精査を させて い ただきまし て、小 学 校では社会科で２時間 、学級活 動で17時間 、中学校 では公民的 分野で３ 時間、学級
活動で18時 間という ことで、子 どもたち にはしっか りと選挙 に関する関
わりを指導していきたいと考えております。
（委員長）

ほか、いかがでしょうか。

（関委員） 教科書 にずっと目 を通させ ていただい て、義務 と権利であ るとか、世界 の中の 日 本であると か、生 き るとか働く とかい ろ いろな人として最低知 ってお く べき事項、 これは し っかりと押 さえら れ ているなと思いました 。その 捉 え方が教科 書によ っ て若干差が あるこ と がいいかどうかという ことは 個 々の感想で すけど 、 できるだけ そのバ ラ ンスというのは大事に してほ し いなという のは、 教 科書によっ て押さ え ている重点に若干差が ありま す から、それ がどう な のかという ところ は 見させていただきなが らちょ っ と思いまし た。学 ぶ 側として最 低基本 的 に覚えることが網羅さ れてい て 、その中か ら教員 が 覚えるもの という の を本人自らが伸ばして いくだ け の興味なり を持た せ るための教 育であ っ てほしいなと思いまし た。そ う いうために はある 程 度全体的に 平均的 に 網羅してな
いとまずい であろ う と思いまし た。今 回 の教科書を 見させ て もらって、
もう一度振 り返る 、 復習すると いうの を 随分しっか り、ど の 教科書もやられていて 、ポイ ン トを、戻っ てもそ こ だけをピッ クアッ プ するということもでき るとい う ことで、そ ういう 面 ではよくで きてい る なと思いました。ただ 教科書 に よっては見 易さ見 難 さ、個人的 な感想 で すけど、行間の使い方 である と か絵の配置 の仕方 で あるとかと いうの は ありました
けど、一応 基本的 な 検定を通っ ている と いう意味で はしっ か りしたものが揃ってい るので は ないかと思 いまし た 。選択をさ れる時 に は、生徒の将来に向か っての 自 主性、自主 的な興 味 を覚えるも のを、 で きるだけそういう機会 を捉え る ような教育 に使え る 教科書であ ってほ し いと思いました。画一 的なと よ く言われて いまし た けど、そう いうふ う には感じなかったです けど、 一 時のように ゆとり 教 育というの が盛ん に 言われたりすると、最 低の教 育 、知識だけ は義務 教 育の中でき ちっと 教 えていかな
いと、偏り があっ て はならない という の は感じまし た。そ う いう意味では大変興味 を持っ て 見せてもら いまし た し、それな りのも の が選ばれているなと思いました。
（委員長） ほか、 いかがでし ょうか。 どの教科書 もよくで きていると いう感想を持 ちまし た し、選定資 料を見 て もそういう 評価に な っていると思うのです が、選 定 資料をいた だいて 、 全体を見て いたら 、 資料の中の文字数とい うか、 書 いている分 量とい う のは結構差 がある の で、総合所見のあたり 、他も 含 めてですけ れども 、 たまたまこ うなっ た のか、多少
やっぱり思 いがこ も っているの か、採 り 上げる項目 が多い か ら長くなったのかそのあたり伺ってみたいなと思いました。
（義務教育 課長）

実は、今回 の教科書 採択の目的 は義務教 育諸学校の 設置者に対し て指導 助 言又は援助 を行う と いうことで 、他と 比 較して特徴が顕著なも のを記 述 し、それぞ れの違 い を際立たせ ていこ う ということで行数調整 は行わ な いことにさ せてい た だきました 。これ ま でも行数調
整は行わな いで、 あ くまでも特 徴を示 す という形で やらせ て いただいております。
（委員長） 比較の 結果ではな いという ことで、特 徴的なも のをたくさ ん
表示するということですね。
（脇委員）

たとえ ば東京書籍 さんはこ れが強いと か、教育 出版さんは こ

こが強いと いうの が どうしても あると 思 うのですが 、今年 変 化はありましたか。
（義務教育 課長） どの教科書 も検定に 合格してお りまして 、それぞれ にすばらしい ものが あ ると感じて おりま す 。各教科書 会社に は 各々得意分
野がござい まして 、 どこにポイ ントを 置 いて子ども たちに 学 習させたいかという違 いはご ざ いましたが 、今回 の 採択で調査 研究を 行 った限りにおきましては内容面での違いがあまり見られなくなりました。
（委員長） あと御 意見ござい ませんか 。よろしい ですか。 お諮りいた しますが、議案第36号について御異議ございませんか。
（全委員）

はい。

（委員長） 全 員異 議ございません ので 、議案第36号平 成28年度使用義務教育諸学校 教科用 図 書の採択に 関する 指 導、助言又 は援助 に ついては、原案のとおり可決決定をいたしました。
ここで、議案説明の事務局職員交替のため、暫時休憩をいたします。
○議案第37号 平成27年度全国学力・学習状況調査の結果公表について（委員長） 議 事を 再開いたします 。議 案第37号平成27年 度 全国学力・学習状況調査の結果公表についてお願いします。
（義務教育 課長）

県内全市町 教育委員 会に公表内 容を示し 、意向調査 を行ったところ、四国中央市を除く19市町の同意を得ました。
つきまし ては、 県 教育委員会 のホー ム ページで次 の内容 を 公表したいと考えております。
資料①を 御覧く ださ い。これ は、同 意し た各市町 と県立 中等 教育学校の平均正答 率につ い て、数値及 び全国 と の差を表し たもの で す。このページが国語 、算数 ・ 数学の状況 、次の ペ ージが理科 の状況 と ３教科の総合となっております。

なお、町 内に中 学校 が１校し かない 砥部 町と松野 町につ きま しては、町の意向を受け、数値による公表は控えたいと考えております。
資料② を御覧く ださい。指 導する項 目ごとに、 小学校の 平均正答率 を全国と比較 したグ ラ フです。次 のグラ フ を御覧くだ さい。 上 段は、学習や生活を全 国と比 較 したグラフ です。 下 段は、子ど もたち の 学習・生活の改善策を まとめ た ものです。 中学校 も 同じ形式で 掲載し た いと考えております。
資料③を 御覧く ださ い。これ は、県 内全 ての小中 学校の 正答 率の分布を示したグラフです。以上公表資料は前年と同様でございます。
当委員会 で議決 い ただいた後 は、８ 月 下旬に予定 されて い る国の結果公表に合わせて準備を進めてまいりたいと考えております。
御協議のほど、よろしくお願いいたします。
（委員長） あり がとうござい ました 。前年と同様 という ことですが、 御意見はございませんか。
（堺委員）

こうい うふうに公 表をして 、いろいろ な方々か ら反応があ ったと思うの ですが 、 昨年度どの ような 反 応があった か分か っ たら教えてください。
（義務教育 課長） もっとも顕 著な反応 といたしま すと、市 町の取組が 活発化したと いうこ と と、市町の 学力向 上 の施策にか なりそ れ ぞれの市町
独自のもの がどん ど ん出て来る ように な りました。 これは 公 表の結果だ
ろうと考えております。
（堺委員） マイナス面は無かったですか。
（義務教育 課長） これまでの ところ、 マイナスの 意見は私 たちの耳に は入っており ません 。 県の取組が 県下全 体 の学力向上 の取組 を 活性化させていると実感しております。
（委員長） ほかに 御意見ござい ません か。特になけ ればお 諮りしますが 、
議案第37号について御異議ございますか。
（全委員）

異議なし。

（ 委 員 長 ） 全 員 異 議 ご ざ い ま せ ん の で 、 議 案 第 37号 平 成 27年 度 全 国 学
力・学習状 況調査 の 結果公表に ついて は 原案のとお り可決 決 定をいたしました。
ここから は非公 開 案件の審議 に入り ま すので、傍 聴人の 方 は退席をお願いします。
○議案第38号 愛媛県社会教育委員の委嘱について（委員長） 議案説明を求める。
（生涯学習 課長） 愛媛県社会 教育委 員の任期満了 に伴い 、社会教育法 に基づき委嘱する原案を説明する。
（委員長）

原案について諮る。

（全委員）
（委員長）

異議ない旨答える。
原案のとおり可決決定する旨宣する。

（委員長）

議案第39号を上程する。

○議案第39号

愛媛県立図書館協議会委員の任命について（委員長） 議案説明を求める。
（生涯学習 課長） 愛媛県立図 書館協 議会委員の任 期満了 に伴い、愛媛 県
立図書館協議会設置条例に基づき任命する原案を説明する。
（委員長） 原案について諮る。
（全委員）

異議ない旨答える。

（委員長）
（委員長）

原案のとおり可決決定する旨宣する。
議案第40号を上程する。

○議案第40号 教職員の報賞について（委員長） 議案説明を求める。
（義務教育 課長）

愛媛県教職 員報賞 規程第４条の 規定に より、永年勤 続

し勤務成績良好な教職員を報賞する原案を説明する。
（委員長） 原案について諮る。
（全委員）

異議ない旨答える。

（委員長）
（委員長）

原案のとおり可決決定する旨宣する。
非公開案件終了のため会議を公開する旨宣する。

(5) 閉 会（午後３時38分）（委員長） 以上で 、本日の議 事事項を 全て終了い たしまし たので、教 育委員会７月定例会を閉会いたします。