習得と活用の関連を図る学習活動の指導と評価の工夫－学力調査等における課題に基づく授業改善を通して－
教科教育室【要勝 田毅河 野 美千代中 岡 容 美重 松 聖 二約】

基礎的・基本的な知識・技能の習得と活用を関連させた学習活動と、学習評価を通じた授業の改善を図ることが、確かな学力の育成には重要である。そこで、習得と活用を関連させた学習問題を作成し、その実施結果を分析することで、学習指導の改善方法を検討した。その結果、学習問題の作成に当たっては、目的を明確にすることなどにより、児童生徒の学習状況を把握しやすくなり、指導方法の改善につながることが分かった。
【キーワード】 習得と活用 学習評価 授業改善
１

研究の目的

47都道府県の平均正答率を示している。学校種、新しい学習指導要領の総則においては、基礎教科によって多少異なるが、知識と活用に関す的・基本的な知識・技能の習得とともに、それる問題の平均正答率について、それらの相関係ぞれの教科の知識・技能を活用する学習活動を数(R２)は、およそ0.8以上であり、比較的高い重視する必要があるとされた。これは、全国学相関関係があると言える。

力・学習状況調査等の結果を受けてのものである。また、同解説では、各教科での習得や活用は、一つの方向で進むのではなく相互に関連し合って力を伸ばしていくものであると述べられている。
さらに、平成22年の学習評価に関する中央教育審議会報告では、学習指導に係るＰＤＣＡサイクルの中で、学習評価を通じて授業の改善を図ることの重要性が強調されている。
そこで、本研究では、各種の学力調査で指摘されている課題や、全国学力・学習状況調査等で用いられた「知識」や「活用」に関する問題を基に、知識・技能の習得と活用との関連を図るための学習活動の在り方に資する指導や評価の工夫について検討した。

図１

なお、本研究は、国語、算数・数学と、新たに学力調査が行われる理科において行った。
２

習得と活用の関連性については、新学習指導要領においても明記されている。

研究の内容
⑴

知識と活用に関する問題の平均正答率

また、図１に示される比較的高い相関関係か学力調査結果の分析

ら、基礎的・基本的な知識・技能を習得する学

平成22年に実施された全国学力・学習状況調

習活動と、知識・技能を活用する学習活動とを査の結果において、全国と愛媛県ともに、活用関連させることが、非常に重要であると確認でに関する問題の方が、知識に関する問題よりもきた。

正答率が下回っていることは、従前から課題として指摘されている。

以上のことから、習得と活用の関連性を重視した学習問題を作成した。また、学習問題を実

図１は、平成22年度全国学力・学習状況調査施し、その解答の分析結果を基に、学習問題のにおける、知識と活用に関する問題の平均正答内容を検討するとともに、授業の改善を図るた率の関係を示したものである。図中の各点は、めの方法についても検討した。

- 24 -

⑵

国語における課題と学習活動の提案
ア

設定した記述問題は、「書く」目的を明らか学力調査に見る課題にし、「条件」として書く方法を示し、さらに、過去４回のＰＩＳＡ調査における「自由記述」「例」を手掛かりして書くことができるという形式問題の日本の無答率は、いずれも 20％を超ものであり、問題の中に、「書く」ための知識えている。これは、他の調査国と比較をしてもと技能を習得する機会を設け、その上でそれを高い割合である。全国学力・学習状況調査「国活用する力を見る問題であった。答案には、三語Ｂ」においても、平成 19 年度から 22 年度の過つの条件に従って書けていないものが多数あり、去４年分の設問別無答率は、小学校・中学校と中でも、「書き出しに『特に、』を使って書くも記述式問題において極めて高い。「習得したこと」ができていない答案枚数は245 枚中93 枚

知識・技能を、どの程度活用することができると、最も多かった。指示された語を書いてないかどうかを見る」というＰＩＳＡ調査のねらいものや、書いてはいても条件どおりの位置に記

は、学習指導要領で子どもに「生きる力」を育していないもの、読点が欠落しているものがあむために身に付けさせたいとされている資質・った。また、内容が浅薄なものについては、多能力と相通じるものである。自分の考えを豊かくの児童が知っていると推測される「特に」とに表現できるよう、ＰＩＳＡ型読解力を意識しいう語の持つ意味を考え、「例」にならって文た指導を行うことが必要である。と文とのつながりに注意して書くことで、深まイりの出る可能性を感じられるものが少なくなか学習問題の作成と実施った。それらの解答の問題点から、知識・技能目の前の子どもの実態を把握して問題点を明の習得と活用の相関が認められた。

らかにするとともに、指導の指針を見いだすた（イ） 中学校学習問題解答の分析めに、学習問題を作成し、実施することにした。
作成に当たっては、「情報の取り出し」「解釈」

中学校学習問題において、最も正答率が低く「熟考・評価」というＰＩＳＡ型読解力の読解無答率の高い自由記述の問題は「批判読み」のプロセスの観点を持ち、学習指導要領の指導事力を見るもので、調査結果を踏まえた見解に対項の内容に即して、評価の観点との関連を考えして、自分の考えをまとめるという設問であった。そして、小学校５年生と中学校２年生を対た。資料である調査結果の読み取り方は適切か、象とした学習問題をそれぞれ２回分作成し、県その読み取りに基づいたものとして提示されて下の研究校等に依頼して実施した。

いる意見は妥当か、ということに対して建設的ウな評価を行い、条件に従って自身の言葉でそれ学習問題解答の分析実施後、児童・生徒の解答を分析した。対象を表現することができるかどうかを見る問題でとした解答用紙は、小学校第１回263 枚、小学ある。自身の考えの根拠である「理由を交えて校第２回245 枚、中学校第１回341 枚、中学校第書くこと」という条件が満たされず、全く書け２回295 枚である。ていなかったり、書けていても曖昧な書き方に(ア)小学校学習問題解答の分析なっていたりしているものが341 枚中43 枚あっ採点結果（表１）を見ると、最も正答率が低た。提示された意見の主旨はどういうことか、く無答率が高かったのが、全国の調査結果と同その意見の根拠となっている調査結果を自分な様に、自由記述の問題である。

らどう読み解くか――、そうした「批判読み」

表１
問題形式

小学校学習問題の形式別採点結果
正答率（％）

無答率（％）

多肢選択

87.3

2.9

求答

53.0

4.9

内容
読解のプロセス
知識に関する問題
知識に関する問題につながる「考える力 」は、「読むこと」と「書くこと」とによって時間をかけて育てていかなくてはならないが、そこには、知識・技術の習得が不可欠である。資料を「読むこと」や、抱いた意見を的確に表現する「書くこと」の、知識・技能の習得面での様々な問題点の発見と短答

56.7

5.3

活用に関する問題
情報の取り出し

自由記述

36.6

8.8

活用に関する問題
解釈解消のためにも、活用する機会を学習活動の中に設定することが大事だと確認できた。
次に、採点結果のデータを正答率の高い順に- 25 -

並べてみると、習熟の段階が、ＰＩＳＡ型読解⑶

力のプロセスと一致した（表２）。そこで、こ算数・数学における活用力を育成するための数学的活動と評価の工夫の採点結果は、生徒全体の状況を把握するだけ

全国学力・学習状況調査の調査結果から正答でなく、生徒個々の読解力の深化の段階を判断率の低い問題について分析し、それらの内容をする評価材料の一つとしても活用することがで基に、併せて習得、活用の力が図れる学習問題きるものと考える。

を作成し、実施した。

表２

中学校学習問題の形式別採点結果

問題形式

正答率
（％）

無答率
（％）

多肢選択

98.3

0.0

求答

76.6

7.5

複合的多肢選択61.8

1.4

活用に関する問題
情報の取り出し活用に関する問題
解釈

多肢選択

56.0

1.5

活用に関する問題
解釈

自由記述

39.5

7.9

活用に関する問題
熟考・評価エア

小学校の結果分析と授業改善の提案(ア)

内容
読解のプロセス

分数の意味を考えさせる問題

図３のア～オまでの正方形の中で、 2/3が塗知識に関する問題られているものはどれかを問う問題を出題した。

まとめと今後の課題

表３はその結果である。

図３
表３

知識や技能を習得しても、それを発現させる方法を獲得していなければ実生活に生かされない。実生活に生きる力として発動できるように分数の問題の選択肢

第１回学習問題調査結果（分数の問題）
設問概要

領域

観点

正答率 誤答率 無答率(％)(％) (％)

面積の2/3 が塗られている図形を選ぶ

数と計算

知識･理解

40.7

58.6

0.7

するには、知識・技能を活用する学習活動を、誤答分析から、 2/3は１を３等分したものを指導者が意図的に設定することが必要である。

単位にした、二つ分の大きさであることの理解

そうすることによって、知識・技能の「習得」が不十分であるということが分かった。そこで、度合いと「活用」する力の伸長を見ることがで次のような授業改善の方法を提案する。

き、さらに、「活用」に不足する知識・技能を・ 正 方 形 に お いて 、 2/4や3/8が表 す 部 分 を 何確かめて、習得の強化が図られる（図２）。

種類か塗らせ、分数の表し方を考えさせる。

今回の実践・プレゼンテーションソフトのアニメーション

では、その学を使って、1/3を動かすことにより、単に三習活動の一つつに分けることと、３等分することの違いをとして、児童考えさせることで、等分の意味を理解させる。

生徒の学力に・ 2/3とは、全体 を１と した ときの大 きさの即して評価の割合を表すことや整数の除法「２÷３」の結基準を明確に果（商）を表すことなどを確認させ、分数のした学習問題等の活用が有図２

意味を理解させる。

習得と活用の関わり分数が表す部分をぬってみよう！（数と計算）
組

・図４のようなワーク効であるということを検証した。そして、子どシートを作成する。

もの習熟度を把握することが指導者の授業評価

正 方 形 で 、 2/4 が示 すにつながり、子どもに付けたい力は何かという部分を塗らせ、グルことを明瞭にして確かな評価の規準を持つことープで意見交換をさにより、目的を一層明確にした授業構築が可能せる。次に正方形の番

名前２次の正方形の３次の図形のうち、 3 の部分がぬられているのは、どれですか。

（１次の正方形の2を表す部分をぬってみましょう。
42の部分を作って、ぬってみましょう。
32１２）番３になると考える。本研究では、授業改善に子ど2/3を自 由 に 作 ら せ 、もの力に即した学習問題の活用が有効であるとそ の 後 、 2/3が塗 ら れいう考察は行えたが、子どものその後の変容をている図形を選ばせ見るという検証には至っていない。それを今後る 。 ま た 、 選 ば な か 図４の課題として、よりよい指導方法を探っていきった理由を書かせるたい。

ことにより、2/3に対する理解を一層深めさ違うと思った理由を書きましょう。

- 26 -（）番

理由（）

（）番

理由（）

ワークシート例

せる。最後に、グループでの話合いをさせるこする二つの奇数と連続する二つの偶数の和につとにより、多様な考えに気付かせ、数理的な概いての説明をさせる問題を出題した。表６はそ念を育てる。の結果である。

（イ） ロープを使った基準量比較量の問題

表６

白いロープ４ｍは赤いロープ５ｍの何倍かを設問概要尋ねることにより、割合（倍）について考えさ領域

連続する二つの偶数と奇数の和が偶数に 数と式なる説明せる問題を出題した。表４はその結果である。
表４

第２回学習問題調査結果（説明の問題）
観点
数学的な見方･考え方

正答率 誤答率 無答率(％) (％) (％)
17.5

58.3

26.2

第１回学習問題調査結果（割合の問題）

誤答分析から、与えられた例の説明を基にして発展的に考えることや、また、結論が成り立

設問概要

領域

観点

正答率 誤答率 無答率
(％)
(％)
(％)

白いテープは赤いテープの何倍か数と計算

知識･理解

47.4

49.6

つことを説明するために必要な理由を示すこと3.0の理解が不十分であることが分かった。

誤答分析から、１より小さい割合（倍）で、発展的に考えられないことへの授業改善の方

基準量と比較量のどちらをどちらで割るかの理法として、ワークシート作成の工夫を提案した。

解に課題があることが分かった。線分図を使っまず具体例を生徒に挙げさせ、そこから一般化て視覚的に考える方法を提案した（図５）。

させ、それを説明させるという段階を踏んだ方法である。それにより、生徒の類推的な考え方や帰納的な考え方を育み、具体性から抽象性への発展、見通しの立った問題解決能力の育成を図ることができる。
また、必要な理由を説明する力の不十分さへの授業改善の方法としては、一般化の段階での図５線分図を使った基準量と比較量の比較問題解決型学習である。特に、誤答の多かった（ウ） 実生活における面積についての感覚

奇数と偶数の置き方については、グループ活動を見る問題で練り合うことが大切である。それにより、数一円玉、官製はがき、教科書、新聞紙の中か学的な見方・考え方を育て、集約する力を身に

2

ら面積が450cm であるものを選ばせる問題を出付けることができる。このことは、コミュニケ

題した。表５はその結果である。

ーション能力を育て、自力解決への意欲を高め、表５

考えを深めることにつながっていく。

第１回学習問題調査結果（面積の問題）

設問概要

領域

観点

正答率 誤答率 無答率
(％)
(％)
(％)

面積が約450cm2であるものを選ぶ

量と測定

知識･理解

38.4

59.7

ウ

まとめと今後の課題

評価問題の作成をすることにより、付けたい1.9

力が明確化される。その後、評価問題を実施す

誤答分析から、面積についての量的な感覚がることにより、課題が明らかになり、それが授身に付いておらず、図形の大きさに置き換えて業改善につながっていく(図６)｡ 今後は、授業考えることの理解が不十分であることが分かっ

改善後の検証を行い、評価問題を改善していくた。そこで、次の授業改善の方法を提案する。

ことにより、学力向上を目指した支援をしたい。

・身の回りのものの長さを予想してから、実際に測定し、それらの値の違いを実感させる。

Plan 計画
評価問題の検討・作成

2・面積の数値（450cm ）を何種類かの縦と横の長さに分解させ、面積の大きさを認識させる。
・100cm2や100m2の大きさを実際に紙や運動場

Do 実行
評価問題の実施に作らせることにより、量の大きさのイメー

Action 改善
授業改善
方法の検討

ジをつかませる。
イCheck 点検
調査結果から課題を発見

中学校の結果分析と授業改善の提案

一つの奇数と一つの偶数の和が奇数になることの説明を例に挙げ、それを発展させて、連続

図６- 27 -評価問題のＰＤＣＡサイクル

⑷理科における観察、実験を通した学習指間を同じにするという問いに対して説明不十分

導と評価の工夫な解答である。また、おもりの重さを変えると

全国学力・学習状況調査及び愛媛県学力診断

解答した児童が18.0％であった。経験から重い調査において、理科に関する調査が新たに実施ものの方が勢いがついて速く振れるというイメされる。これらの調査では、観察、実験を盛りージが根強く残っているのではないかと考える。

込み、知識・活用を一体的に問う形式で行われこのように解答を分析することで、児童がつまるが、その結果は、児童生徒の学力の状況を把ずきやすい点を確認できることが分かった。

握する資料となるだけでなく、授業改善を行う「動物の誕生」においては、メダカが成長し効果的な資料になる。ていく順に並び変える問題を出題した。完全正

そこで、総合教育センターで作成した学習問答にもかかわらず、93.0％という非常に高い正題の実施と分析を通して、学習問題を活用した答率であり、学校で熱心な取組が行われている授業改善の研究を行うこととした。

ことが分かった。一方、メダカのメスの特徴をア

小学校理科学習問題の作成と分析説明する問題では、正確な解答をした児童がわ

エネルギー領域と生命領域の問題を作成し、ずか9.0％であり、大きな課題が見えた。メス

県内の小学校５年生289名で実施した結果、平のメダカを図で示し、メスと判断した理由を問

均正答率が59.2％と難易度が比較的高かったにう問題での誤答には、「ひれがギザギザでない」もかかわらず、平均無答率が 3.5％と低かったなどひれの名前が書かれていないものが24.0％(表７)。このことから、各学校では児童に対しあり、また、「しりびれが平行四辺形の形であて自ら考え、解答する指導が行われていることる」というオスの特徴を書いたものが17.0％あが分かった。また、活用する力を調べるため、った。各学校ではメダカの飼育や観察に重点を記述式の問題を多くしたところ、児童は自由記置き指導しているにもかかわらず、言語活動に述が苦手な中でも自分の言葉を使って説明する関する課題があることが分かった。

表７

努力をして実施した学習問題の分析いることや、

選択式

記述式

14 問

７問ているもの 正答率(％ )

60.5

37.1

59.2無答率(％ )

1.2

6.8

3.5

問題数

理解はできの説明不足(イ)

学習問題の解答を分析した結果から、授業改平均

善の方法を検討した。
オスとメスの大きな違いはせびれとしりびれであり、その形の違いを理解させるために、図８のようにひれのかかれていないメダカのワーのため誤答となる例が多く見られた。
(ア)

学習問題を基にした授業改善

課題が見られた主な設問

クシートを用いて、せびれとしりびれとその特第５学年では、条件を制御して調べる能力を育てることとなっている。「振り子の運動」においては、糸の長さ、おもりの重さ、振れ幅の条件を変えたり、そろえたりして規則性を考察させる。この領域では、既習事項を基に、図７の二つの振り子の一往復の時間を同じにするための条件を考えさせる 出題にした。正答率は38.0％と 低

図８ メダカの雌雄の違いをかかせる指導例
徴をかかせる指導を提案する。ひれだけをかかく､無答率せることに絞ることで、せびれやしりびれの形も 7.6 ％ とと、位置が明確になる。また、観察したメダカ

他の記述問を見て判断した理由を説明させる場面の設定で題より高い更に定着するものと考える。

ことが分か

図７イ

振り子に関する問題

中学校理科学習問題の作成と分析った。誤答の中で一番多かったのは、「糸の長学習問題を県内の中学校２年生337名で実施さを変える、短くする」で、20％以上であった。

した結果、平均正答率が58.8％で小学校とほぼ振り子の法則は理解できているが、一往復の時同じであったが、平均無答率は7.9％と小学校- 28 -の約２倍で表８３実施した学習問題の分析あった（表選択式

記述式

研究のまとめと今後の課題
本研究では、全国学力・学習状況調査等の分平均８）。計算問題数

10 問

15 問

問題やグラ正答率(％)

55.7

60.8

58.8

動の重要性を確認した。その上で、習得と活用フの問題で無答率(％)

3.510.9

7.9を関連させた学習問題を作成し、その実施結果析結果を基に、習得と活用を関連させた学習活は無答率が20％以上であり、特に電気の領域にを分析することで、作成した学習問題の内容を苦手意識を持った生徒が多いことが分かった。

検討するとともに、学習指導の改善方法を検討

また、選択式問題でも、問いの文字数が多いもした。のは正答率が非常に低くなることも分かった。

その結果、習得と活用を関連させるための学

また、記述式の問題では無答率が11.0％と高く、習問題の作成に当たっては、それぞれの問いに特に説明させる問題では無答率が20％を超えるおける目的を明確にすること、問題文等の表現問題もあった。中学校理科においても言語活動方法を工夫することなどにより、児童生徒の学の充実を意識した授業構成が必要だと考える。

習状況を把握しやすくなり、指導方法の改善に(ア)

課題が見られた主な設問と分析つながることが分かった。

図９は、ａ～ｆの端子をそれぞれつないだと今後は、本研究の成果を生かして、それぞれきに、電流が流れるかどうかの結果を基に、厚の問題が児童生徒のどのような学習状況を把握紙の下にある電気回路を推測して書く問題であするためのものであるかを一層明確化できる学る。一つ一つ落ち着いて書いていけば難しくは習問題を作成し、指導の改善方法について提案ない問題であるが、正答率が53.0％と低く、無するとともに、学習問題作成に関する学校支援ａとｃ

ａとｄの在り方について検討したい。

ｂとｅｃとｄ

主な参考文献流れなかったａとｅ
組合せ(一部を書いている) ａとｂｃとｆ○

流れた組合せ（すべて）

図９『小学校指導要領解説』

2008～

電気回路を推測させる問題○

答率が12.0％と高い結果となった。生徒はこう

文部科学省『中学校指導要領解説』

2008～

いったタイプの問題をあまり見たことがなかっ○たのか、表の条件を満たしていない作図をして髙木展朗
三省堂いる生徒も多くいた。この問題のように、比較○的やさしい問題であっても、知識だけでなく考

国立教育政策研究所○

学習問題を基にした授業改善『学習活動としての習得・活用』

国語教育「ことの学び」

況調査結果』える問題の練習が必要であると感じた。
(イ)

文部科学省

佐藤洋一
文編』

線を自由に配置させ、セロハンテープで止め、○『国語科「習得・活用型学習」

明治図書

田中孝一

『全国学力・学習状

同研究所ホームページの開発と授業モデル３

授業改善の一例として、実際に厚紙の上に導2009

小学校高学年・説明

2011

水戸部修治・笠井健一『新評価上に厚紙をかぶせて中の回路が見えなくしたも基準を生かす授業づくり小学校編』ぎょうせのを、「秘密の回路」とし（図10）、生徒同士いで問題を出し合うという授業を考えた。確認は

○

2011
寺井正憲

『系統的な言語活動で鍛える！

豆電球と乾電池で行い、回路のつながり方を推

活用力を育てる国語ワークシート集』

測する。電気の領域を苦手と感じている生徒も図書

多いが、こういったクイズ形式の実験は新鮮で、○学習に対する言語活動も高まると考える。

図10

未知の電気回路を推測させる実験例- 29 -

2010

文部科学省
手引』

明治2011『小学校理科の観察,実験の