高等学校第１学年国語科(言語文化)学習指導案
期

日：令和４年 11 月 18 日

時

間：第５校時対象：第１学年 B 組 33 名

学校名：清心女子高等学校
授業者：太田 菜津子「

１単元（題材）名２単元（題材）の目標

女性の視点で読む『伊勢物語』「筒井筒」 」

(1) 古典の世界に親しむために、作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解する。
（〔知識及び技能〕⑵イ）(2) 古典の世界に親しむために、古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり、古典特有の表現などについて理解する。
（〔知識及び技能〕⑵ウ）(3) 特に和歌において、我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解する。
（〔知識及び技能〕⑴オ）(4) 作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容を解釈できる。
（〔思考力，判断力，表現力等〕Ｂ⑴イ）

３

単元（題材）の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①作品の歴史的・文化的背景を理・作品に表れているものの見方、・論理的に考える力や深く共感し解している。
（⑵イ）

感じ方、考え方を捉え、内容を解たり豊かに想像したりする力を伸②語句や文語のきまり、古典特有釈している。（Ｂ⑴イ）

ばし、他者との関わりの中で伝えの表現について理解している。
（⑵

合う力を高め、自分の思いや考えウ）を広げたり深めたりすることがで③作品中の和歌について、特徴的きる。

な表現の技法とその効果について理解している。
（⑴オ）

４

指導観

(1)単元（題材）観
国語科という教科の中で、指導者が目指すのは「自立した読み手」の育成である。ここで指す「自立した読み手」とは、対象であるテキストの読解を通して引き出された思考を意識化し、メタ認知することのできる読み手である。つまり、テキストの内容を受動的に読むだけでなく、その内容に対して批判的な立場をとったり、自身が考えたこと、感じたことの理由を考察したりと、自身に問いかけながらテキストと向き合うことが必要になる。
今回扱う『伊勢物語』「筒井筒」について、生徒は、「男」のふたりの女に対する姿勢や行動に疑問をもつだろう。しかし、本単元では、物語からうける「男」の印象を感覚的なものだけで判断するのではなく、当時の文化的背景や修辞法を中心とした和歌の読解から、「男」の行動の理由を、根拠を明確にして考察することを心がけた

い。その上で、この物語の根幹にある和歌の力について、ふたりの女が詠んだ和歌を論理的に読解することで、根拠を明確にしながら考察したい。また、このようにラテラル・ロジカル・クリティカルといった複数の視点で物語を考察することこそが、男中心に語られる物語を生徒自身の視点（女性の視点）で読むことにつながるのではないだろうか。

(2)教材観『伊勢物語』は歌物語の最初の作品といわれ、「男」と呼ばれる人物の初冠に始まり、臨終を迎えるまでの一生涯をゆるやかに語っている和歌を中心とした小話 125 段から成っている。あわせて 209 首の和歌があり、各段に必ず一首以上の歌が入っている。主人公は、在原業平らしき人物といわれているが、主人公を明示しないという方法により、「昔男」の多様な人生を業平の話として物語に取り込んでいる。絶世の美男子といわれた業平は、その愛と雅とによって、わが国の古典文芸の中心に位置している。
今回扱う第 23 段「筒井筒」は、そんな在原業平を思わせる男の一代記と捉えたとき、ほかの章段に比して特異な設定がなされている。登場人物である幼なじみの男女は、「田舎わたらひしける人の子ども」であり、現実の業平とはかけ離れた設定である。しかし、その中でも当時の恋愛観や結婚制度など、文化的背景にふれる描写が多くあり、また、歌の力によって壊れかけた男女の仲が元に戻る「歌徳説話」であるという点でも、古典の世界を楽しむことのできる教材であるといえる。

(3)生徒観
特別進学コース・文理総合系の女子生徒 33 名のクラスである。高校入学時より基礎・基本の徹底を目指し、特に古典分野については、文法事項の確認と現代語訳を中心とした授業を行っている。その中でも、作品の歴史的・文化的背景に関心をもつ生徒は多く、古典の世界を楽しもうとする姿勢が見られる。今回の『伊勢物語』についても、平安時代の恋愛観や結婚制度について広く知ることができ、さらに作中にもその描写が表れていることから、生徒たちが興味をもって読解しようとすることが期待できる。
一方で、その歴史的・文化的側面を理解することが、深く作品を味わうことにつながるということを実感できておらず、それぞれを切り離して考えてしまっていることが課題である。

５

年間指導計画における位置付け
以下の表のように、特に古典分野において、基礎・基本の徹底を目指し、文法事項の確認や現代語訳を中心とした指導を行っている。その上で、文化的背景にふれ、より内容を深く読解することで、古典の世界に親しむ機会をつくっている。
単元（題材）名［古文］『宇治拾遺物語』
１
学期

・歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに正しく直し、本「田舎の児、桜の散るを見て泣くこと」 文を音読する。
「児のそら寝」［漢文］『論語』
「蛇足」

２
学期

主な内容

・動詞の活用について理解する。
・訓点について理解し、訓読文を正しく書き下す。
・登場人物の心情の変化と風景描写の関連について［小説］太宰治「富嶽百景」理解する。
・物語の主題について考察する。

［古文］清少納言『枕草子』「雪のいと高う降りたるを」・語句の意味を辞書で調べ、現代語訳する。
・当時の文化的背景について知り、内容理解にいかす。
・部分否定、受身、疑問、反語などの基本的な句法に［漢文］韓愈「雑説」ついて理解する。
・当時の文化的背景について知り、内容理解にいかす。
・和歌の修辞法について理解する。

［古文］『伊勢物語』「筒井筒」

・当時の文化的背景について知り、内容理解にいかす。

［小説］芥川龍之介「羅生門」
３
学期

・場面ごとの人物の心情の変化を読み取る。
・語句の意味を辞書で調べ、現代語訳する。

［古文］菅原孝標の女『更級日記』「あこがれ」

・作者にとって京への旅がどのような価値をもつものであったのかを理解する。

６

単元（題材）の指導計画と評価計画（全 4 時間扱い）時★目標 ○学習内容 ・学習活動■評価規準（評価方法）★「筒井筒」全体の構成をとらえ、文法事項を確認しながら現代語訳する。
第１時○本文を通読し、3 つの段落に分け、それぞれの内容を簡潔に ■本文を 3 つの段落に分け、それぞまとめる。

れの内容をひと通りまとめることが・3 つの段落にわけ、登場人物の関係性や出来事などを大まか できる。〔知・技〕②[ワークシート]にとらえる。

■語句や文語のきまり、古典特有の〇語句や文法事項などに注意し、現代語訳する。

表現について確認し、理解している。

・ワークシートを使って、重要な部分について現代語訳する。 〔知・技〕②[ワークシート]
第２時・語句の意味や文法事項を詳しく確認する。

★和歌の修辞法を理解する。

第３時○和歌の基本的な修辞法を確認する。

■3 つの和歌について、修辞法とその〇「風吹けば」「君があたり」「君来む」の和歌について、修辞効果について理解している。

法を確認する。

〔知・技〕③[ワークシート]

・序詞、掛詞など用いられている和歌の修辞法について、ワークシートで確認する。

★和歌に込められた女の心情を読み取り、男の心情と行動の変化について考察し、物語における和歌の効果を比較する。

第４時
︵本時︶

〇幼なじみの女に対する男の心情と行動の変化を整理する。

■本文の描写から男の心情を読み取〇高安の女に対する男の心情と行動の変化を整理する。

り、表に整理している。

・比較できるようワークシートの表を使って整理する。

〔思・判・表〕[ワークシート]〇「風吹けば」「君があたり」「君来む」の和歌について、再度、 ■幼なじみの女と高安の女に対する修辞法と現代語訳を確認する。

男の心情と行動の変化を整理し、ま〇それぞれの和歌に込められた女の心情を考察する。

とめている。

・修辞法をふまえて和歌を現代語訳し、そこに込められた女の〔思・判・表〕[ワークシート]

心情をペアで考察する。
〇なぜ「男」は「風吹けば」の和歌に心を動かされたのに、■それぞれの女の和歌について考察

高安の女の和歌には魅かれなかったのかについて、①・②のする中で、作品に表れているものの視点からそれぞれ考察する。

見方や考え方をとらえ、まとめるこ①「男」の視点から、ペアで考察する。

〔主体性〕とができる。
〔思・判・表〕②和歌そのものの価値について、ペアで考察する。

［観察］[ワークシート]〇ペアで考察した内容をクラスで共有する。

７

指導に当たって(1)ラテラルシンキング：作品中の「男」の行動に対して感じたこと、考えたことを自由に発表する。
(2)クリティカルシンキング：「男」の行動から得た感覚的な思考を疑問視し、その行動の理由を本文中の描写や文化的背景から再度考察する。
(3)ロジカルシンキング：ふたりの女の和歌について、なぜ「男」が「風吹けば」の和歌に心を動かされ、高安の女の和歌にはひかれなかったのかを、和歌に根拠を求め、論理的に考察する。
上記のように、ラテラル・ロジカル・クリティカルといった複数の視点で物語を考察することが、男中心に語られる物語を生徒自身の視点（女性の視点）で読むことにつながるのではないかと考えている。

８

本時（全 4 時間中の 4 時間目）

(1)本時の目標
・それぞれの女の和歌について考察する中で、作品に表れているものの見方や考え方をとらえ、まとめる。
〔思・判・表〕(2)本時の展開
時○学習内容 ・学習活動
間〇『伊勢物語』「筒井筒」の内容を確認す

・指導上の留意点■評価規準（評価方法）

・本時までに使用したワークシーる。(3 分)

トで確認させる。

〇男の行動やふたりの女に対する態度に・ワークシートの表を使って整理■本文の描写から男の心ついて確認する。
（4 分）

させる。

情を読み取り、表に整理している。
〔思・判・表〕[ワークシート]■幼なじみの女と高安の導入︵８分︶

女に対する男の心情と行動の変化を整理し、まとめている。
〔思・判・表〕[ワークシート]〇本時のめあてと学習活動を確認する。
(1 分)［本日の学習目標］
和歌に込められた女の心情をそれぞれ考察し、それぞれの女の和歌の効果を比較しながら、男の行動やふたりの女に対する態度の根拠を考察しよう。
〇「風吹けば」「君があたり」「君来む」

・序詞、掛詞など用いられているの和歌について、修辞法を確認する。

和歌の修辞法について、ワークシ(3 分)

展開︵３８分︶ートで確認する。

〇修辞法をふまえて、「風吹けば」「君が・第 1～2 時で確認している本文あたり」「君来む」の和歌の現代語訳をの現代語訳をもとに、修辞法をふ確認する。(3 分)

まえて再度、ていねいに現代語訳を行う。

○本日の問いを確認する。(2 分)［本日の問い］なぜ「男」は「風吹けば」の和歌に心を動かされたのに、高安の女の和歌には魅かれなかったのか。

〇和歌の現代語訳をふまえて、ペアでそ・必ず本文や和歌に根拠をもとめれぞれの和歌に込められた女の心情を考て、女の心情を考えるよう指示す察する。(7 分)る。

〇なぜ「男」は「風吹けば」の和歌に心・それぞれの和歌がもつ価値につを動かされたのに、高安の女の和歌にはいて、①・②それぞれの視点から魅かれなかったのかについて、①・②のペアで考察させる。

視点からそれぞれ考察する。
①「男」の視点から、ペアで考察する。
(8 分)

・男が高安に通わなくなった理由を考察する。
・なぜ気持ちが変化したかをペア展
開︵３８分︶で考察する。
・平安時代の恋愛観と結婚制度について知る。
②和歌そのものの価値について、ペアで・和歌そのものがもつ価値につい考察する。(8 分)て、自身の考えをもとに考察する。

〇ペアで考察した内容をクラスで共有す・自身と他者の意見を比べながら■それぞれの女の和歌にる。(7 分)

発表を聞くように指示する。

ついて考察する中で、作品に表れているものの見方や考え方をとらえ、まとめることができる。
〔思・判・表〕〔主体性〕［観察］[ワー
クシート]

まとめ
︵４分︶

○和歌のもつ力、「歌徳説話」について知・「歌徳説話」について説明し、古る。

典の世界における和歌のもつ力について伝える。