令和2年度（2020年度）

国際教育
地球市民を地域とともに育てよう Part 19
報 告 書

子どもの権利条約をテコにテコ『小さい力を大きな力に、小さい動きを大きな動きに変える仕組み』

テコを使うと重いものも持ち上げられる
一人の小さな力が大きな力になる

公益財団法人滋賀県国際協会

目

◇

目

次

１

次

実践報告
◇

国際教育ワークショップ

２

地球市民を地域とともに育てようPart 19「コロナ禍でさらに追い詰められる子どもたち〜子どもの権利をテコにして考える〜」
午前の部「感染症から考える
講師：金田ーwithコロナとどう向き合うかー」

将裕 さん

京都市立西京高校
午後の部

教諭「コロナ禍でさらに追い詰められる子どもたち

8〜 子どもの権利をテコにして考える 〜」
講師：甲斐田万智子 さん

認定NPO法人 国際子ども権利センター（シーライツ）代表理事◇

開催日

2021年2月13日（土）会場

WEB会議システムzoom

主催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）

協力

国際教育研究会

Glocal net Shiga

国際教育教材体験フェア in 滋賀 2020 報告
開催日

2020年8月11日（火）会場

コラボしが21大会議室CおよびWEB会議システムzoom

主催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）
国際教育研究会

26

Glocal net Shiga

資 料 集
28

◇

滋賀県における外国人人口統計◇

国際教育研究会◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

Glocal net Shiga

１

活動報告

29
31

実践報告

国際教育ワークショップ 報告
地球市民を地域とともに育てようPart 19「コロナ禍でさらに追い詰められる子どもたち〜子どもの権利をテコにして考える〜」

国際教育教材体験フェアin 滋賀2020 報告

令和2年度（2020年度）国際教育ワークショップ 地球市民を地域とともに育てよう Part 19 報告

コロナ禍でさらに追い詰められる子どもたち〜 子どもの権利をテコにして考える〜
開催日：2021年2月13日（土） 午前の部 10：00〜11：30 午後の部 13：30〜15：30
会 場：WEB会議システムZoom
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会
共催：JICA関西
協力：Glocal net Shiga【午前の部】

感染症から考えるー withコロナとどう向き合うか ー■講師の紹介京都市立西京高校

金田

教諭

将裕さん

京都市立西京高等学校、理科（化学）教諭。2016年にJICA教師海外研修（ネパール）に参加。この年から、各国で活動中の青年海外協力隊の友人を訪れ始め、この経験をもとに授業の中で国際理解について触れるようになる。また、JICA関西の教師海外研
修OB会で開発教育の勉強会に参加しながら、自らワークショップを実践するようになる。2020年から青年海外協力隊として派遣予定だったが、現在延期となっている。

友達が青年海外協力隊としてケニアで活動していたのと、自分も動物が好きなので、アフリカのまさにサバンナへ行きたい気持ちがあり、こんな機会は二度とないと思い、2016〜17年の年末年始にかけて友達に会いに行った。これが一回きりだと思っていたが、JICA教師海外研修のOBの方々が青年海外協力隊で派遣されることになり、活動中の協力隊を頼って現地訪問を重ね、これまで4回参加してきた。アフリカのケニア、エチオピア、ザンビア、南米のパラグアイを訪れた。
せっかくアフリカに行ったので生徒にも、アフリカの現状や自然を見せていたが、2018年夏にザンビアを訪れた際に、写真を見せるだけではもったいないと感じるようになった。感染症の危険性を身をもって、自分はかかってはないが感じたり、教育の必要性を実感できたので、これをワークショッ
プという形で化学実験を交えて作ってみた。それを、Glocal net Shigaに披露して、今回これを紹介することになった。
2020年4月から青年海外協力隊として理科教育の分野でラオスに行く予定だったが、コロナの状況
で延期となり、今春も見送ることになったので、今度はいつ行けるかなという状況で過ごしている。
この後、ブレイクアウトルームを活用しながら、参加者同士で自己紹介をお願いしたい。
①名前と所属、②行きたい場所、③わたしの気持ち*、④コロナ禍でもプラスに感じたこと について話してください。
（*開発教育協会発行「新型コロナウイルス感染症とわたしたち」よりhttp://www.dear.or.jp/books/book01/2645/）２

わたしの場合は、ラオスに行きたかったなという思いと、ガラパゴス諸島に行く予定もあったので
エクアドルに行きたいなという思いもある。③は事前に配布した資料を見て、コロナ禍で自分の気持
ちに近いものを３つ選んで、なぜ選んだかについて話し合ってください。「プラスに感じる」という表現がよいのかわからないが、職場のICTが進んだこと、ペーパーレス化が進んだりしたことがあげられる。身近な社会でプラスと感じられたことを挙げてもらいたい。

１．ブレイクアウトルーム①

自己紹介タイム

一人３分程度で設定。13分間のブレイクアウトルームに分かれていただく。そのあと、④の内容について、チャット機能を使って個々に書き入れてください。
参加者から寄せられた「コロナ禍でプラスに考えられたこと」●

I CTの活用が進んだこと。普段の何気ない同僚との話や、人との出会いでの会話がどれだけ重要であったかを再認識できた。

●

遠くの方々とオンラインで気軽に繋がることができるようになった。

●

コミュニケーションの大切さ。早くマスクなしでいろいろな人と話したい。

●

オンライン授業だと離れていても受けられる。地方の実家暮らしの人も東京の授業を受けられる。

●

Zoomは「どこでもドア」●

自宅にいる時間が増えたので、資格の勉強をたくさんできた。

●

学校教員。学校の役割や、働き方、生活の在り方など今までの生活を振り返り、考え直す機会
になった。

●

ICTでの新たなつながり、臨機応変に対応できるようになったり、新たにできることも。

●

人類がこれからの生き様を考え、どのような社会を作っていくのか、それを考えるきっかけ。

●

自分のことについて見つめ直す機会が増えた。また周りの方々への感謝の気持ちを持つようになった。

●「あたりまえ」だと考えていたことが、あたりまえではなかったことに気が付いた。

●

オンラインが普及し、自分でもホストできるようになった。

●

社会全体の頑張り。オンラインによる新しいつながり。新しい価値観を生む絶好の機会。

●

気軽に会えないことで、家族や友達の大切さを実感した。

●

テレワークや時差出勤など働き方の多様化が促進。

●

zoom等オンラインのツールを多くの人が活用することができるようになったこと。

●

オンラインで普段交流することのない人々とつながることができて、世界が広がったこと。いろんなジャンルの人との交流でよい刺激を受け、楽しく学ばせていただけたこと。

●

英語教室講師。沢山の方と（海外の方とも）繋がれた。子どもたちとオンラインレッスンを2ヵ
月やり、子どもたちと朝の会をして毎日様子を見がてら、普段のレッスンではできないことをして英語を楽しんだ。教育面でのIT化が進んでいないことが露呈したため、この春からタイピン
グ練習を高学年から取り入れてレッスンすることに決めた。対面の良さとともに、世界に付いて行ける教育の在り方を模索しないといけない。

３

●

行動すればいいというだけではなく､自粛(何もしない､行動しない)も方法だということもわかった｡

２．化学実験を使ったワークショップの紹介【化学実験の紹介】
生徒たちには、「これからゲームをしよう！」と感染症の実験をすることは伏せてスタート。一人一つずつビーカーを持たせた。ビーカーの中には無色透明な液体が入っており、それは大事な命の源だと伝えた。
「多くの人からいろんなエッセンスを吸収するといいぞ」と言って、お互いのビーカーの液体を一つに合わせた後、またそれぞれのビーカーに半分ずつ分けるという方法で交流を促した。
だいたい一人当たり3〜5人の生徒たちと交流をしていた。
ここで、「感染症X」が大流行。みんなのビーカーの中身は感染症X が流行！ 無色透明なので、誰が感染しているかわからない状態なの検査を受けることにで、簡易検査を行うことになった。
感染していないと薄い茶色、感染していると濃紫色に液体が変化する。
結果、ほぼ全員のビーカーの中身が濃紫色に変化し、感染した状態になった。
そこで、薬を選ぶことになった。
薬はそれぞれ値段が異なる。
どの薬を買うかは、みなさんの所持金から考えてもらいたい。
所持金は、みなさんの誕生日と血液型で以下に従い算出する。
たとえば、11月生まれで血液型がB型だと、所持金は1,100円。
さて、どの薬を選んだ（選べた）だろうか？
さらに、生まれた年によっ

所持金
誕生月×血液型

11×100＝1,100 円
O型 A型 B型 AB型
×1 ×10 ×100 ×1000て、重症化するまでの時間は左重症化するまで①1980年より前②1980年以降③平成生まれ４のとおりとなっている。
あと
10分
30分
1日

選んだ（選べた）薬によって、助かった人と助からなかった人が出た。値段の高かった薬はすぐに効果が表れ、その他は効果が出るまでには時間がかかるものだった。誕生日と血液型の条件に加えて、生まれた年によって助からなかった人もいる状
況。
すぐに効果が表れる薬を得られたのは、全体の1割程度。
最後に、ワクチンや治療薬が拡がるとどうなるか？についても触れてみた。
色のついた感染したビーカーに、治療を受けて無色透明になったビーカーの中身を提供すると、すべてが無色透明に変化した。
こうして、ワクチンや治療薬が拡がれば、みんなが重症化を防げるようになると考えられるだろうというワークを行った。
感染症の広がりを疑似体験する化学実験を使ったワークショップの詳細は、金田さんのnoteに
まとめてくださっていますので、ご関心のある方はこちらをご覧ください。
➡

https://note.com/masahiro1105/n/n5a38d9e4c0cc

3．ブレイクアウトルーム②

以下の2点についてグループで話し合い①入手できる薬の格差について、どう感じたか？
②日本に暮らしている立場で、こうなってほしい未来、自分にできること●

まずは知ること。知らないとできることもできないし、行動も起こせない。

●

うがい、手洗い、マスク励行を続ける。

●

人々の助け合いや優しい気持ちが、先ほど感染症が広がっていったみたいに少しずつみんなに広がっていけばいいと思う。

●

人類全員に資源が行き渡るわけではないので、やはり情報公開と機会均等が重要では。

●

まずは現状を知ることが大切。金田先生と同じような授業を小学生で実践された話を聞いた。
豊かな国と豊かでない国という差が世界にはあるということを知る機会が、とても大切だと思った。

●

全世界の貧困差に関係なく、平等にワクチンがいきわたる世の中になってほしい。そのような体制整備が必要。命に関することでは国家間の争いなどが関係なく制度が敷かれるとよい。

●

ワクチンの供給が政治的に利用されているのではということの不条理を感じる。命に関わることなので違いを超えて協調しあえる枠組みができ実現してほしい。

●

便利、裕福さが目標ではなく、不便さや貧しさが新しい創造や喜びを生むチャンスだと思える価値観の広がり。そして、それが実際に人々の利益につながるシステム。

●

興味を持っていない人にも関心を持ってもらえる身近なものと繋げて発信をする。

５

●

自分の利益を一番に考えるのではなく、どうすれば多くの人を救えるのかを考えるのが大切であり、そのように考えることができる人がたくさんいる未来になって欲しい。

●

感染症を通じてワクチンの配分などは政治の役割が重要と感じる。有権者としてだれを選ぶ
か、きちんと選挙に行くことから始めたい。

●

コロナ以前の状態にもどすのではなく、オルタナティブな社会を目指す必要があるのでは。

●

ワクチンのオークションが行われている一方で、ワクチンの存在すら情報を持たない弱者のことが気になった。さらにオリンピックを開催したいために確保されるワクチンは、どこかで人の命を救えるのではないかと思ってしまう。

●

貧困・格差のある現実などに目を背けず、まずは自助、それから助けの必要な人や国に自分は何ができるか考えて行動する。

●

緊急性の高い人々や地域に治療薬を配布することを世界レベルで考えていく必要性があることに気づき、その仕組みをつくっていける未来になってほしい。

●

すべての人に正しい情報が開示されて欲しい。SNSなどで流れてきた情報を安易に信じない、
流さないようにする。

４．感想・意見共有
このワークショップの感想（改善点・アドバイス）、新たなアイデア、自分ならどう活用したいか？
について、フリートークをしたのち、全体で共有した。
【グループ１】●（実験が）面白かったので、やってみたいという声が多かった。一般化するためには、詳しく書
いたレシピが欲しい。パワーポイントの資料も提供してもらえるとうれしいし、広げていける。

●

感染の度合いがわかるように色見本が用意されていると、重症化のレベルがわかるとよいかも。

●

所持金は、コップに書いておくと簡単にできるかもしれない。

【グループ２】●

改善点はない。

●

いろいろな人の意見が聞けて、目からうろこの体験ができ、参加できてよかった。

●

疑似体験は良いツール。小さな子どもにもできそうなので、やってみたい。

●

異学年、年齢幅が大きな参加者で一緒にやってみると、もっと広がりがあるかもしれない。

【グループ３】●

すごく面白い実験だった。

●

発展させることを考えると、先進国、途上国の自分がどこにいるのか、コップに印をしておくと面白いかも。

●

時計反応、時間差5分後などに反応するものも活用すると、時間がたつと感染している（潜伏期間）などが効果としてリアル感が増すのでは。
講師⇒

化学の教員だと、時計反応に必要な試薬も手に入りやすいですね。

６

【グループ４】●

ストーリーとしてどう組み立てていくかが重要。ビーカーの水の部分は、積極的に交流すればするほど感染が拡大していく。コロナの広がりと一緒。豊かな人がワクチンを入手することができる不条理を知り、どうしていけるかを考えるのか。現実の情報を取り入れながら、個々が考えられるとよいのではないか。私たちが、コロナ後の世界を見据えて、どう行動していくかを考えるワークショップになるとよいかなと思った。

【グループ５】●

ワーク自体は血液型や誕生月で自分ではどうにもならない状況を設定するところから、よく練られていた。格差社会を考えられるものだった。ぜひやってみたい。

●

なかなか教室で液体をもって授業をするのはハードルが高いので、金田さんが実際に生徒に実践されたという教育と識字率のワークの方なら取り入れやすそうなので、もっと知りたいという意見があった。

●

この最後の展開はどうなったのか、流れが知りたい。生徒さんたちの反応はどうだったのか？
格差社会に関して、お金だけではどうにもならないことについても伝えたほうがよいかと思う。

【グループ６】●

シンプルな内容にされていたのでお金で貧富の差を注目されていたが、情報の格差、情報弱者について問題とするために、一部の人に事前に情報を知らせておくような仕掛けがあっても面白いかも。今のワークとリアルな社会での出来事とギャップを埋めるための落とし込みも重要。
若い方たちに、日本で生まれてよかったという印象だけにならないようにする工夫が必要。

【グループ７】●

感染症はみんながかかるもので特別なものではない。自分も感染するんだということが、まじ
まじと伝わることが大事。

●

社会的にもフォーカスされているところがよい。金銭的な面を取り上げることで、化学の実験を超える学びがあった。

●

みんなで集まってやると密になるので、非現実的なことになるが、将来的にはVR（仮想現実）
を使った実験などができる時代も来るのかと話していた。

●

薬を飲まないという選択があってもよいかも。薬は高くて手に入らない場合、単に水で薄めるという選択肢があってもよいかも。

最後に講師の金田さんからのコメント
もともとはアフリカについてのワークショップを作っていて、その中で感染症の広がり、識字率の問題、教育の必要性を感じてもらうアクティビティとして実践した。その後、エイズ感染について取り上げた。日本でもエイズ感染者への差別や偏見があり、昨年か一昨年に内定取り消し事例があったことなどについても問題提起をした。また改良した形でどこかで実践できたらいいなと思う。貴重なご意見をありがとうございました。

７

【午後の部】

コロナ禍でさらに追い詰められる子どもたち〜 子どもの権利をテコにして考える〜■講師の紹介
認定NPO法人

国際子ども権利センター（シーライツ）代表理事

文京学院大学

教授

甲斐田

万智子さん

日本ユニセフ協会勤務後、ブータン、インドに滞在しストリートチルドレンや貧困少女たちにかかわる。1996年にシーライツに入職。国内外で子どもの権利普及活動に携わる。2004年からカンボジアで児童労働・人身売買防止事業に従事し、2010年に帰国。2012年から文京学院大学教員。編著『世界中の子どもの権利をまもる30の方法』（合同出版）共著『SDGsと開発教育:持続可能な開発目標のための学び』（学文社）など。

１．子どもの権利条約について
シーライツの紹介
シーライツは、子どもの権利の普及と途上国の子どもの支援を目的に活動を行っている団体。「子どもの権利アプローチ」とは、子どもが支援やサービスが必要だと要求できることに対して、大人が応えられる仕組みを作っていくというもの。子どもの権利条約を日本は94年に批准している。その条約に沿って法律の改正がなされるべきだったが、最近もどんどんと法律が変わったり作られたりしている。それらの法律を知らせることで、例えば女の子が裸の自撮り写真を送ってしまったケースでは自分を責めることがあるが、悪いのは撮らせた相手、販売した相手であり、相手を訴えることができることを知らせることで女の子たちが力を得る（エンパワーされる）ことができる。なので、最近では法律を伝えていくことが非常に大事だと考えており、早く子どもの基本法が国レベルで制定されることを望んでいる。滋賀県には子ども条例があるが、すべての自治体で条例ができることが大事。
ミッションとしては、子どものエンパワメント。子どもが自分の力を知って、自分や友達を守ることができるようにすること。そして、自分の気持ち・意見を自由に表現できるように応援することをミッションに掲げている。そうした子どもたちの声に応えられるように、子どもの声を聴き、子どもを守れる大人を増やすことが必要。今日は学校の先生方も多く参加してくださっているので、大変う
れしく思っている。
個人レベルで子どもの権利を知り、何か行動を起こそうとしてもなかなか難しく、支援したり助けたり、子どもの声をアンプやスピーカーの役割で広く大きくしていくことが大事。一人ではできない
ので社会全体でそういう意識をもって変わっていく。それが子どもにやさしい社会だと考えている。

８

国際子ども権利センター

シーライツのあゆみ
シーライツの歩みの中で、2019年に多くの団体とともに「広げよう！子どもの権利条約キャンペーン」を始め、今年が３年目となる。多くの人が、子どもの基
本法の制定を呼び掛けたり、子どもにやさしい社会、子どもの声を聴いていく社会にしようというキャン
ペーンに参加しているので、興味のある方は賛同人・賛同団体となっていただけるとうれしい。
子どもの声をどんなふうに社会に反映させていくかという時、子どもたちに知っておいてほしいのは、子どもの権利を守ろうとしている団体を見つけることが大事だということ。学校などで、LGBTQの子どもは自分の権利をもっと守ってほしいと、先生やスクール
ソーシャルワーカーに伝えることもできるだろうし、後ほど紹介するLGBTQの子たちの居場所「にじーず」のスタッフに話したりすることで、子どもの権利を守る市民社会に向けてまとめて声を大きくすることで、国連子どもの権利委員会に伝えることができるようになる。そして国連子どもの権利委員会から、たとえば「日本はLGBTQについてもっと学校で教えていきましょう」、「マイノリティの子どもを特別に守っていきましょう」といった勧告が出ることになる。これを日本政府の外務省が受け取り、文部科学省に伝え、教育委員会から学校に伝わるという仕組みについてソーシャルジャスティス基金の助成を受けて、これまでマイノリティの子どもたちにも伝えてきた。
この「にじーず」のワークショップに参加した子どもたちの声として、「どんな学校・どんな先生だったらいいですか？」という問いかけに対して、このような回答があった。
●

同性愛についてクラスメイトたちが差別的な発言をしたときに一緒になってからかうようなことをしない先生⇒

差別的な表現をする生徒に指導しなければならないのに、実際には、一緒になってからかっている先生もまだいることがわかる。今日の参加者にはいないだろうが、同僚の中にいるかもしれない場合は、自分ひとりが理解するのではなく、学校全体、滋賀県全体で変わっていくことが必要。
「にじーず」は、LGBTQの子どもの居場所だが、シーライツではLGBTQの当事者の子どもと、そうした子どもを理解したい子どもの両方に呼びかけてワークショップを行ったことがある。その最後に、「私は学校に〇〇を求めます」と書いてもらった。

９●

セクシュアリティについて相談できる先生がいる学校●

ジェンダーに関係なく平等に子どもが教育を受けられるようにするところ●多様な性に関する知識が得られるような学校
等

当事者だけでなくそうでない子どもにとっても、多様な性、多様な人たちに対して理解したいという思いがあることをすごく感じた。
カンボジアでの事例について
シーライツはもともと国際協力団体として始まったので、海外での支援活動を行ってきた。カンボ
ジアで2004年から子どもたちに関わり、子どもの権利を教えることで、子ども自身が人身売買や児童労働、性的搾取から守られるように、子どもが自分のことを守って、大人も子どもを守れるようなそういう活動をしてきた。
その結果、カンボジアの国民性として子どもたちはシャイで、目上の人を敬う文化があるのだが、そうした子どもたちであっても、「以前は年配者に意見が言えなかったが、今は言えるようになった」とか、「自分の家は貧しく何度も出稼ぎに出ようかと考えたが、自分の学ぶ権利を守ろうと思いました」といった変化があった。
これが子どもの権利をテコにするということで、子どもの権利を知らなければ、「やっぱり私は女の子だから、がまんして出稼ぎに行かなきゃならない」と考え、危険な出稼ぎに行き、人身売買に巻き込まれ被害に遭うことが絶えないが、権利を知ることで、あたりまえの権利を主張する
ことが決してわがままではないんだという気持ちになっている。
カンボジアの事業地タナオでは、貧困家庭が多く、学校をやめて働く子どもが多い。では、なぜ多くの子どもが学校をやめてしまうのかについて、子どもたちがピアエデュケーターとなって自ら問題分析をした。親が農業するために化学肥料や農薬をた
くさん買うために借金をしてしまうから子どもがベト
ナムに行かなくてはならなくなっているということを考え発表する中で、エンパワーされていくという活動をしている。
自分たちで考えていく中で、物乞いに出される子どもを減らすためには、まず親が変わらなくてはならないので、親たちに「子どもたちを学校にやらせてください」とメッセージを発しながら村を歩くキャンペーンを行ったりしている。子ども自身も、「私は物乞いで何カ月も休んでいるから学校に行けない…」と考えるのではなく、「知識を身につけることは、差別されないためにも大事だから」と、メッセージを掲げてキャンペーンを行っている。

１０

物乞いに行くために欠席をし、その後の長い夏休みの後に、学校に戻りにくいとあきらめる子どもも多いので、そうした子どもたちにもメッセージを発している。このように多くの子どもたちが訴えているというのがカンボジアの事例である。
チャイルドライツ・カフェについて
また、最近シーライツでは、「チャイルドライ
ツ・カフェ」という取り組みを行っている。子どもの権利をいろんな角度から見てみようと、「第１回子どもの権利とSDGs」、「第２回子どもの権利と多様な学び」と題し、学校でなくても、家やフリースクールで教育を受けることも子どもの権利だということで開催した。今度は「第３回外国にルーツを持つ子どもたちの学ぶ権利について〜多様性を認める社会を目指して〜 」を対談形式で開催することにしている。
滋賀県国際協会では、外国ルーツの子どもをテーマとして、これまでにも何回か取り上げてこられたので、ご存じの方も多いと思うが、外国ルーツの子どもたちは、いろんな困難に直面している。中には、言葉がわからないので特別支援学級に入った方がよいとされたケースもある。本当に外国ルーツの子どもたちにとって特別支援学級に入っていくことが最善の利益なのかわからないまま、安易に入れられていることもある。さらに問題なのは2019年に、まったく学校に来られていない子どもたち
が約２万人もいることが分かったこと。そして、中学校までは義務教育なので公的な支援が受けられているが、高校進学には大きな壁があること。日本語指導が必要な子どもが1万人以上いるにもかかわらず十分な支援を受けられていないこと。また最近、東京で「人権と教育」という研究会に参加したが、夜間中学校は外国ルーツの子どもたちに大事な学びの場を提供しているが、コロナによって閉鎖の危機に直面しているという問題も起きている。
その他の活動について
最近のシーライツの活動としては、児童虐待を止めるためには、親がどんなふうに子どもをしつけ

１１

たらよいか、子どもの脳を傷つけないようにしつけることが大事だという
子育てヒントを伝える講座を数年前から実施しており、昨年からはオンラインで開催している。興味がある方はホームページでご覧ください。子どもの脳を一度傷つけてしまうと、大人になるにつれて、依存症や病気になったり、犯罪を犯すリスクが高まるなどの研究結果が出ているので、社会全体でこの問題を考えていかなくてはならない。今日は、児童虐
待とコロナの関係性についても話すが、興味がある方はこちらもご覧ください。
最後にシーライツでは、子どもの権利を普及している。2019年は国連で子どもの権利が採択されて30周年だったので書籍を出版した。印税は子どもの権利のために使われるので、まだの方は是非ご購入いただきたい。それぞれの権利条約の条文とSDGsの目標の関係を示しているところが他にない特長かと思う。
子どもの権利条約をテコに今年度、アーユス仏教国際協力ネットワークから助成をうけ、さまざまな方にインタビューを行った報告をしたい。
のちほど、ブレイクアウトルームセッションでどんな風に子どもの権利をテコにしていくかについて話し合ってもらうが、まず、「テコ」を理解してもらいたい。今回初めて「テコ」という表現を使いたいと事務局に相談したところ、「テコは小さな力を大きな力に、小さい動きを大きな動き（図１）にする仕組みなので、子どもの小さな声を大きなムーブメントにつなげられるのではないか」、と言われたので、今回「テコ」という言葉を使うことにした。
子どもが重たい荷物を持っている絵（図１）があるが、直面している人権侵害など自分一人ではどうしようもできないという時に、テコである子どもの権利を使って状況を打開することができるのではないかというのが今日のテーマ。そのためにも、子ども一人一人が自分の持つ「子どもの権利」を知っておくことが大切。大人も、それぞれの権利を知り、その子どもが何か求めてきた時に応えられるようにしなくてはならないというのが、子どもの権利条約をテコにするという意味となる。
今日は全部で54条ある子どもの権利条約の一部を紹介したい。
子どもの権利条約について一番覚えておいてほしいのは、この条約により『子どもが権利の主体と認められた』ということ。
子どもが1人の人間として尊重され、子どもの意見がきちんと聴かれ、子どもは何も知らないだろうと
差別されなくなった。もしも、子どもが自分の権利が実現されていない、守られていないと感じると

１２

きは、その責任を負っている人、子どもの権利を保障しなくてはいけない人、実現することができる
人たちに要求できるというもの。これを『子どもの権利ベースアプローチ』と呼んでいる。子どもは社会の担い手として、この条約が出来た32年前の1989年は、子どもと大人が一緒にパートナーとして社会をつくっていこう、社会を変えていくために子どもの声を尊重していこう、大切にしていこうと子どもへの見方が変わった年。つまり、社会のことを子どもたち自身が決めていけるようにしようというもの。もちろん子どもたちだけでは決められないが、例えばグレタさんは、「今のままでは環境が破壊されて地球がだめになってしまう。その地球に住む私たちの生活が脅かされている」と自分事として訴えた。子どもたちがもっともっと訴えていけるようにするというのが、本当は子どもの権利条約ができた時にみんなで決めたことだった。だが、日本ではなかなかそれがうまくいっていない。
なぜならば、子どもへの差別、子どもは何もわからないという蔑視・差別があるからと考えている。
今回のコロナによる緊急事態でも、子どもとの対話なしに休校を決めるのではなく、子ども自身にどうして休校にしなければならないかの理由を説明しつつ、休校期間中に何ができるか、休校中には何に困るかといったことを一緒に考えなくてはならなかった。
様々な子どもの権利に関する原則・大事なことが条約に書かれているが、最も大事な原則として、『第２条

差別の禁止』どんな子どもでも差別されないと、『第３条

子どもの最善の利益』子どもにとって一番いいことを決めるということがある。そして『子どもの参加の権利』といって、この条約ではじめて認められたものが挙げられる。
第12条

意見表明権、13条

自由に表現する権利、14条だ。17条では、意見を言ったり表現するためには、子ども自身にも適切な情報にアクセスする権利があると定められていて、これらがセットとなっている。子どもたちはこんな自由があるよと言われても、ちゃんとした情報を得られていないから言いたいことが言えないということは多いと思う。わたしがこのことを体験した最初のきっかけは、インドのNGOがストリートチルドレンに対して、「みなさんの自治体ではストリートチルドレンのための予算がこれだけ与えられています」という情報を提供していたことだった。そうした適切な情報を十分にアクセスできる権利を子どもたちに保障しなくてはならないし、子どもたちが求められるようにしなくてはならない。
『第15条

子どもがグループをつくったり、会議を開いたりする権利』があるが、これも残念ながら日本の大人に嫌われている、認めたくない権利のトップだったりする。親や学校の先生などには、子どもに対する不信感があり、子どもが集まったら何をしでかすかわからないと考える大人が多い。
しかし、こうしたことも保障しなければならない。
子どもであっても親が経済的に厳しい状況に陥ったら国から社会保障が受けられる権利があることを知っておくと、親が言い出せなくても、子どもが児童相談所に行ったり、スクールカウンセラーに話したりできる。なかなか子ども自身、親が仕事を失って困窮している状況であっても、人に相談できないことが多い。そういう時に、大人が相談に行っていいんだよという根拠となるのが26条と27条。
どんな子どもであっても必要最低限の生活が保障されなければならないという権利が書かれている。

１３

子どもの権利とSDGs
子どもの権利条約とSDGsとの関係性をみると、『第39条

被害に遭った子どもは回復するためのケ

アを受ける権利がある』と、子どもにやさしいまちづ
くりはSDGs10.7に関係している。安全で責任のある
移住、つまり移住してきた人たちが安全に暮らせること。政府自治体が責任のあるサービスを提供するということなどにも関係性がある。
マイノリティの子どもの権利について
今日のテーマのマイノリティの子どもの権利では、差別の禁止において、毎回日本政府に対して国連子どもの権利委員会が勧告を出している。マイノリティの子どもたちへの差別がきちんと解消されていない、
もっと措置を取るべきだという勧告を日本政府が受けていることを知ることもとても大事で、これもテコにすることができる。
教育を受ける権利の中には、日本語教育プログラムなども入っている。大事なのは、すべての子どもは教育を受ける権利を持っているということ。この権利の目的には、多文化の大事な点を教えてもらえることや人権教育、ジェンダー教育も入っている。子どものセクシュアル＆リプロダクティブ・
ヘルス/ライツ（性的自己決定権）なども含まれている。
さらには、世界中で移住する子どもが増えてきている中、2017年に移住する子どもの人権に関する国際文書が採択された。これは子どもの権利条約一般的意見23号というもので同条約を補足する文書である。そこには移住者である子どもに対する差別を解消すること、教育上の障壁をなくすこと、
ジェンダーに配慮した対応をすること、言語教育（日本でいえば日本語教育）、母語教育の機会を提供すること等が定められている。公式、非公式な学習機会の提供も定められており、日本では、夜間中学がなくなってきている現状があるが、むしろ夜間中学校は継続・増設しなくてはならない。子どもの権利に関する教員研修の実施も定められている。

２．世界の子ども

コロナ禍における子どもの状況
ユニセフはコロナの感染が昨年拡大し始めた際に、もともと子どもの権利の危機があったが、コロナ危機
でもっとひどくなってしまった。特に暴力を受けている子どもはさらに受けやすくなるだろうし、孤立していることによりオンラインで暴力に直面している子どもたちは、助けを得にくくなるのではないか、と警告を鳴らした。そして実際に増えているのが、ポルノ被害。2019年も過去最高になった。実際に小学生も被害

１４

に遭っている。調べたところ、自撮りの問題や、グルーミングといってゲーム等を使って、大人が子どもをねらって仲良くなることも非常に増えていることがわかっている。
これは世界中の問題だが、国連子どもの権利委員会も４月に11項目の声明を出している。このうちの７
項目目のすごく危険に遭いやすい状態の子どもが一層危険にあってしまうという警告で、そういう子たちを保護しなくてはならない。そして、今回のコロナに関しても意思決定プロセスにおいて、子どもたちの意見がしっかりと聴かれなくてははならないということも子どもの権利委員会は声明に含めている。
コロナの結果、世界中の子どもたちが様々なサービスを得られなくなっていて、健康被害を受けたり、ソーシャルワーカーによる家庭訪問が減ったり、休校
によって教育が受けられなくなったり、栄養不良に陥ってしまっているということが世界で起こっている。
子どもに対する暴力も、性的搾取等、ネット上のものが増えているので、プロバイダーはもっと安全なオンライン教育やネットの安全に関するアドバイスを提供すべきだと言われている。
中でも、女の子に対するマイナスの影響が顕著に表れていて、家事労働が増えたり、学習ができなくなったり、給食が得られないのも女の子の方が多く、友達に全く会えなくなったという割合も女の子の方が高くなっている。
参考：●

世界の子どもコロナによる保健・社会サービスの中断の影響（140カ国におけるユニセフの調査）
https://www.unicef.or.jp/news/2020/0238.html●

共同声明「子どもに対する暴力：COVID-19の世界的大流行に隠された危機」（子どもに対する暴力撤廃（GPeVAC)事務局、ユニセフ、WHOなど21機関）
https://www.unicef.or.jp/news/2020/0077.html

シーライツが支援しているカンボジアの子どもたちの親の多くが日本にも輸出されているGAPやGUの衣服、アシックスの靴などの工場で働いているが、コロナの影響でそれらが閉鎖され、収入が減ったり、仕事がなくなったりして、非常に食料が足りなくなった。また、学校がなかなか再開されないなど教育の機会が奪われている。解雇された人たちは、補償金を払ってもらえず、抗議運動なども起こっている。
支援している子どもたちからは、携帯電話を使ってオンラインで学べるようになりたいといった声が聞かれるようになった。
昨年12月に開催された滋賀県の子ども県議会では、授業や学習での電子機器の活用をもっときちんとしてほしいという意見を小学生が発言していて素晴らしいと思ったが、世界中で、オンラインでの教育をもっと望む声があるんだとカンボジアでも感じた。

１５

カンボジアの公立の学校はずっと休校が続いているが、右の写真の学校はシーライツが運営している非公式な教育活動だが、英語教室を再開したところ、多くの子どもたちが集まった。なるべ
く３密にならないようにしたいところではあるが学ぶ機会を提供したいと考え、学用品の支援もしながら教育活動を再開している。
コロナ×こどもアンケート

第4回調査報告書より先ほど申し上げたようにアーユスの助成金を得て、コロナ禍の子どもたちの声を聴くプロジェクトに取り組んだが、第一に、日本全体で健康そうに見える子どもたちにとってもストレスが溜まっていることが調査によってわかる。２月に第４回調査報告書が発表された。国立成育医療研究センターのサイトからぜひ報告書を手にしていただきたいと思う。
参考：みんなのこえでみんなをげんきにコロナ×こどもアンケート

第4回調査報告書

https://www.ncchd.go.jp/center/activity/covid19̲kodomo/report/CxC4̲ﬁnalrepo̲20210210.pdf
本当にひどい場合は、自殺念慮がひどくなっている。これは報道されているが、コロナによって、若い女性と子どもの自殺が実は増えている。滋賀県の場合も、10月末までに６人の子どもが亡くなっていて、例年に比べて倍増しているという記事が出ていた。いろんな理由で自死を選んでしまう子どもがいると思うが、なかなか子どもたちは悩みを外に出せないで気づかないままになっていることも多いと思うので、こうしたストレス症状を、ちょっとしたことで気づいていくことが大事だと思う。
このサイトでは、ストレスに対するコーピング、どうやって対応していったらいいかというヒントも載せている。
これは、子どもたちはコロナになって、どういうことが増えたかということへの回答だが、叩かれたり、ひどいことを言われたり、どなられたりしたことが増えたと、この報告書には載っていた。
親への質問においても、感情的に怒鳴ってしまったという親が49%もいたということだった。
こういった安心でない家庭でしんどい思いをする子どもたちというのは、もともとお父さんからの暴言や罵倒などもあったかもしれないが、学校に行くことによって、あるいは放課後に友達と外で遊ぶことで逃れることができたのだが、これだ
け外出自粛が続くと、がまんしてずっと家にいなくてはならなくなる。さらに、虐待、身体的虐待、言葉の虐待だけでなく、性的虐待のケースが急増している。残念ながら、父親からの性虐待についても報告されている。父親が在宅勤務となり、そこから逃れられなくなることが起きている。一昨

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日だったが、BBCでもそうした報道がされており、私はFacebookでもシェアしたが、そうした子どもたちが声をあげて相談できる場所が必要だと思う。
参考：チャイルドラインに寄せられた新型コロナに関する子どもの声

https://childline.or.jp/wp/wp-content/uploads/2020/05/covid19̲voice01.pdf
ジェンダーの問題と子どもの権利の問題というのは非常に密接に関わっていて、お母さんから虐待を受けている子どもたちは、いかにそのお母さんたちが追い詰められて、孤立化しているかが大きな問題となっている。特に、ワンオペ。２月１１日にワンオペのつらさによって、生後７か月の乳児をマンションの上から落としてしまった女性の裁判があったみたいだが、そういった子どもが追い詰められた母親から虐待を受けないように、親への支援が非常に大事になってくる。子どもが何も言えないときに、「いつでもここに相談していいんだよ」という必要な知識を伝えておくことで、子どもたちが声を発することができるようになる。まだまだ日本では広がっていないが、『子どもアドボカシー制度』という子どもたちの声を聴く人をたくさん増やして、いつでも子どもが相談できるような窓口を作ることが大事になっている。
困窮化する子どもたちの中には、やはりシングルマザーの家庭の子どもたちがすごく多く、経済的にしんどい状況。「しんぐるまざーず・ふぉーらむ」への相談件数も非常に生活困窮が増えていて、一日一食しか食べな
い日を作って、風呂や水道を使わないようにしている中で暮らす子どもたちがいるということ。そのような中で、この子どもたちを社
会全体できちんとケアできるかということだが、残念ながら、コロナの中、社協で貸し渋りがあったということで、「しんぐるまざー
ず・ふぉーらむ」などが中心となって運動を起こしたりしている。
外国にルーツを持つ子どもたちについては、これまでに国際教育ワークショップで何度か取り上げられているので、簡単にとどめるが、言葉のできないお母さんたちが、大変な状況の中で子どもたちも孤立化している。

１７

LGBTQの子どもたちには、まず親が無理解であることから、その家族と一緒にステイホームするのがしんどい、つらくて仕方なくて自傷行動がやめられないという子どもたちがいる。休校中は学校の先生に相談することもできず、親が家にいなければ、自由にLGBTQの子どもの居場所に行くことができたが、親が家にいると、どこに行くのと聞かれて、親にカミングアウトできていない子どもにとっては嘘をつかなくてはならない負担がある。「NPO Ship」や「にじーず」の遠藤まめたさんに聞き取りをした際にも、親にカミングアウトしていないから、居場所に行って、もしクラスター感染に遭うなどして、ここに来ていることがわかり、親にばれてしまうことが怖くて、居場所に行けなくなったとか。
親と過ごす時間が長くて、親がトランスジェンダーの自分のことを「気持ちが悪い」、同性愛なら「頭がおかしい」と言われることが本当につらいと話す子どもたちがいるということだった。
外出自粛前後で、学校以外の相談場所をいかに確保するかということ。やはりオンラインでのアプローチが大事になってくるのではないかと感じた。実際にオンラインで子どもからの相談を、「にじーず」はいろんな形で行っている。ラジオ保健室や「NPO・D×P」というLINE相談の中で、これは困窮している若者を支援する団体だが、LGBTQの子どもたちからの悩みに「にじーず」スタッフが回答したり、ツイッターで質問箱を設置したり、Yay！という若者に人気のアプリで相談を受け付けたりしている。
「ASTA」という名古屋のNPOでは、LGBTQの啓発活動をしているが、オンライン交流会を開催していて、私も参加したが、オンラインとはいえ対面でLGBTQの人と話せるので理解が深まる体験ができた。同じよう

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に「ReBit」でもオンラインでのワークショップの開催や先生のためのオンライン情報センターを開設したりしている。
なかなかそういう居場所に来られない子どもたちには、子ども食堂などで理解のある大人が一人でもいると、すごく相談しやすくなるので、「にじーず」は、このようなパンフレットを配布しているということだった。
最後に、コロナの影響による性被害の増加を挙げる。最近だが、悲しい事件があった。スーパーのトイレで高校生が出産し、赤ちゃんを殺してしまって逮捕されたというもの。もしかすると、望まない妊娠をしてしまった可能性があるのではないかと考える。様々な家庭に居場所のない10代の女の子が行き場を失って、SNSで知り合った相手から、性被害に遭うリスクが高まっていると、様々な団体
から報告されている。
「ぱっぷす」という若い女性に対して相談対応している団体は、相談件数が急増し、中学生からも相談があるそう。交際中の男子や男性から裸の画像を求められ、それを販売されてしまったと。ポルノハブというアクセスの高いサイト上で販売され、自分が写真を送ってしまったから自分がいけない
んだと思ってしまい、だれにも相談できずに一人で悩んでいたところ、「ぱっぷす」に相談してきた。
多くの場合、加害者の中学生、高校生など若い男性はゲーム感覚の軽い気持ちでやっている。それを女の子は、自分が悪いんだ、どうすることもできない、相手からは「訴えても君が逮捕される」と脅される。「いやそれは違う、悪いのは送らせた方、売った方であり、あなたは絶対悪くないから警察に訴えてよいのだ」と伝えると、訴えようという気持ちになってエンパワーされる状況になると話していた。
参考：NPO法人ぱっぷす（https://www.paps.jp/）
そういったポルノ被害だけではなく、家の中で望まない性行為をして、妊娠をしてしまったという事例もほかの団体への聞き取りで分かってきた。彼氏に大丈夫と言われ、コンドームを装着せずにやってしまうということもこのコロナ禍で浮かんできたこと。家に居場所がなくて、どこか泊めてほしいと家出して、性的搾取に遭うことも報告されている。
参考：コロナ禍で浮かんだ日本の性教育の欠陥

中高生の妊娠相談急増、子ども責める前に考えて（2020年６月８日付）https://news.yahoo.co.jp/articles/e37e267c24053cb84586937f454d861c6becc2ec
まとめとして、さまざまなストレスが高まり、親の負担が増えたために虐待や、父親の在宅による暴力が増えてきている、生活苦、経済苦による大きなストレスを抱えている家庭も多い。外国ルーツの子どもの母
親の負担増、言葉の壁があって社会的に孤立している。
LGBTQの子どもたちは、親にも言えなくて、居場所に行けなくて、やはり孤立している。そして、性的暴力を受けている子たちも、望まない妊娠、性行為をしてしまった後に自分を責めてしまう、だれにも相談でき

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ないという状況にある。
コロナの影響を解決するキーワードとして、「孤立」と「相談」がある。「孤立してしまう
子どもたちがいかに相談窓口を見つけていくか、
周りからどんなときでも相談していいんだよと、自分の困ったとき、人権侵害を受けたと思った
時には訴えていいんだよと言えるようになること」だと思う。
それをどうやって、子ども自身が、また大人がやっていけるか。子どもの権利をテコにできるということを知らせていけるか、教員として大人としてできることをここに挙げてみた。ここからは、みなさんに自分だったら、どんなことができ
るかな、自分はやってみたということをグループ内のメンバーにシェアしてもらえたら有意義なグルー
プディスカッションになるのではないかと思う。子どものグループには、子どもの権利を知って、使って考えたことがあるか、行動したことがあるかについて話してもらいたい。子どもにも大人にも聞いてみたいのは、自分が人権侵害に遭ったら、友達や仲間、生徒や児童が人権侵害に遭ったようだと思った
ときに、子どもの権利をテコにすることはできそうですか？という点で話し合っていただきたい。

３．グループディスカッション（25分間）【話し合いのテーマ】■子どものグループへ
これまで子どもの権利を使って考えたこと、行動を起こしたことはありますか。
子どもの権利をテコにすることはできそうですか。
■おとなのグループへ
これまで子どもの権利を使って考えたこと、行動を起こしたことはありますか。
これまでの話を聞いて、子どもに対する接し方を変えようと思ったことはありますか？
子どもの権利をテコにすることはできそうですか。

４．グループ発表（20分間）
グループ 1●

主に外国につながる子どもたちの学習支援をしていたり、団体だったり、国内外の学校に行けない子どもたちのケアをされている方、教員がメンバーだった。外国ルーツの子は、子どもの権利の中で「教育を受ける権利」、教育保障から抜け落ちている。学校現場でなく地域でサポートしている実態がある。本当は、教育現場できちんと保障
されなくてはならないのではないかと話していた。あと、子どものアイデンティティ。外国
ルーツの子どもは多様なルーツを持つ。父母の国が異なっていたり、例えば自分自身が日本生
まれのブラジルの子だと、自分の文化はなんなのだろうかと悩むので、子どもの生育の中でア
イデンティティをきちんと保障するということが必要なのではないかということ。

２０

●

教育現場では、小中は義務教育だが、高校に上がる子どもたちも増えていて、高校の中での子どもの学ぶ権利が、滋賀県の中での話になるが、どのように保障されているのかという話が出た。

グループ２
●

教員経験者が多かったので、学校の中でどのように取り入れられているかという話をした。そもそも小中高と教育を受けていく中で、『主権者教育』の機会がないのではないかという話が出た。取り上げることが良しとされていないと学校の中で考える人がいるから、取りあげられていないのではないかという話が出た。

●

そもそも学生運動が盛んな時もあったのに、今の学校教育の中では主権者教育ができていないのは何でなのか、残念に感じるところがあった。

→

本当に主権者教育は子どもの権利の教育とまさに重なるところで、子どもたちが権利を使っていいんだと思える教育なので、もっともっと広がっていくべきだと思うし、自分もこれからつながっていきたいと思っていた。特に、高校生が政治に関心を持った時に、先生に呼び出されてとがめられたという話が、私たちの25周年イベントのときに出てきてびっくりしたことがある。スウェーデンではどんどん政治教育をやっていて、投票率も８割９割と高くなっているので、ぜひ主権者教育には力を入れていきたいと思う。

グループ3
●

コロナ禍で小学校では週1回児童を集めて、プリントを配って勉強しておいでという状況だった。外国ルーツで
日本語能力が今一歩の子どもたちにとって、全く何もできなくなってしまう状態にあった。そこにどうアプローチしていくか。日本人の子どもたちが学校に来ていない中、外国ルーツの子どもたちだけ学校で講師と勉強する取り組みをした。リ
モート学習でも、ITやパソコン、タブレットなどを持っていない家庭も多いので、どうアプロー
チしていくのか。行政、学校にどのようにアプローチしていくのかという話も出た。

●

コロナでパートの雇止めがあった。たとえば、外国人エンジニアの配偶者で家族滞在の在留資格をもつ方だったり、ブラジル出身の共働きの夫婦の場合は、女性側だけが雇止めに遭うことが多い。女性は家にいて、男性が外で稼いでくるという状況。だんだんと暗くなっていく。そうした人たちにどうアプローチしていったかという話をした。

→

ジェンダー差別・不平等が、子どもたちにも影を落としているということだと思う。

グループ4
●

LGBTQの話になった。まだまだ理解が進んでいなくて、知らず知らずのうちに当事者を傷つけているかもしれないので、常に多様性を意識することが大事だという話になった。

●

教員の中には、NPO法人や保健師さんから生徒が話を聞く機会を設けて、自分の性や体を大切にすることを聞かせてもらったという話があった。

●

大人の自分としては、いつカミングアウトされても受け止められるような自分自身でありたい。

２１

●

子ども自身が子どもの権利の主体であって、いろんな支援を受けられるというのは、自分の子どもの頃に知っておきたかったという話になった。大人になってから、いろんな子どもたちを目にしていると、そのことを子ども自身が知っておくことが大事で、いろいろな情報や支援に簡単にアクセスしやすくしていかなくてはならないという話が出ていた。

→

自分自身が知りたかったというのはもっともだと思う。本当に、子どもの権利についての情報にアクセスしやすくするというのは大事なことだと思う。

グループ 5●

教育と福祉のNPOを最近立ち上げた方、大学、高校の教員の方々がメンバーだった。高校大学でもオンラインで担任の先生の顔もわからないまま課題が与えられていた
り、いきなり学校が始まっている状態であったり、学生からオンラインで相談があっても、どこまで踏み込んでよいのかわからないということだった。

●

教育と福祉のNPOを立ち上げた方からは、学校にアプローチしていきたいが、どのように切り込んでいったらよいか、どのように連携していったらいいかわからない。教員も忙しいので、
マンパワーも不足していて、情報不足の状態もあり、ニーズはあるのだろうが、どのようにつながっていけばよいのかというのが難しいところ。

●

大人も教員も子どもも、それぞれが精いっぱいで他の人にまで目がいかない状況の中、子どもたちが取り残されているのではないか。コロナの中で孤立しているのは、いびつな関係になっているのかと感じている。

●

意識していなくても子どもの権利条約について考えたり、行動していることはあるなと。テコにすることはできそうかという点では、ちゃんと子どもの権利の中身をあたらめて確認し、できていること・できていないことを見直して、そこから行動を起こすことができるのではないか。

→ まずは知ることからが大事。情報を子どもや教員に伝えていくところには予算が必要で、子ども基本法ができれば予算が付くので、予算と人手を満たしていくことにつながればよいなと思う。
グループ６●

子ども（高校生・大学生）のグループ

今日まで自分たちの権利が侵害されていると考えたこともなかった。こうしたことは権利侵害だったのではないかという話をした。特に制服は理にかなったものなのかと疑問に感じている人が多かった。

●

たとえば制服は、性別的な役割を固定観念として植え付けることにつながるし、マイノリティの生徒にとっては、すごく苦しい空間になってしまうもの、助長するものになっているのではないかと考えた。

●

全体としてどうすればよいかについては、学校、家庭、地域やメディアでも情報が入ってくるので、そうしたところを生かして、子どもだけでなく大人や先生、地域の人も学んでいけばよ
いのではないかと思った。

●

学校で取り組めることとしては、授業参観で性の多様性や多文化共生について学んでいくこと

２２

で、子どもと親が家庭でも話し合う機会になるのではないか。
●

メンバー内の大学生でサークルやゼミで小学校を訪れて社会問題を教える機会がある人がいた。
また、生徒が劇をすることで互いに社会問題を考える機会を作っている学校もあるという話があったので、そうしたことは取り組んでいけるのではないかと思った。

●

テコを利用していけるかという点では、今日学んだことを直接友達に話していくというのは、なかなか難しい。今日気づいたことも、政治的なことや性のことも話すことがタブーとされている雰囲気があるので、なかなかすぐに話していくことは難しいが、そんな中でもボランティ
ア活動をしたり、SNSで発信していけるのではないかと話していた。
大事なことを話してくださった。制服はなポルノビデオなどだったりすると、それから

ジェンダーを固定化するものだと思う。私がか学んで、子どもたちがデートレイプをしてしま

かわっているネパールでは、制服はみんなズボ

うということもあるので、ちゃんとした性教育、ンである。これは、理由の一つにスカートだと性の自己決定を学ぶ教育が学校で必要だと思う。

→

性的虐待を受けやすいということがあり、女の高校に入りボランティアを始めた高校生と話子でもズボンで通っている姿を見て、よいなと思った。どちらかを選べるようになっていると、 した際に、ボランティアをすることでそうした
男の子がスカートを選べるようになる。性別も話ができるようになったと言っていた。本当は夫婦別姓もそうだが、自由に選択できるように学校で話せることが大事だと思うし、先ほどどしておくことが大事かと思う。

こかのグループで、高校の図書館で居場所カフェができて、子どもたちが悩みを話したり、学校やメディアで情報を発信していくこと、

いろんな意見が言えるようになっているという

授業参観で話していくこと、友達と話をするこのは大事だと思う。今、コロナでなかなか難しとは難しいと本当に思う。わたしも大学生のこい状況になっていると思うが、また収束したら、ろからボランティアにかかわるようになったが、 全国の図書館や保健室がそうしたカフェのようそれまで話していた友達と急に話が合わなくにいろんな話ができる場所になったらいいなとなったことがあって、日本の社会では、学校や思った。

社会でも、まじめなことを話すことに対して、
今でいう「まじめか！」っていうように言われあと、友達と話すことが難しくても、SNSでることがあるかと思う。本当は、すごく大事な発信することは子どもでもできると思う。今はことなのに、まじめなことを話さないで、楽し誰でも発信者になれるので、今日子どもの権利いことだけを話すことがいいという風潮も打ちを知って、こんなふうによかったよということ

破っていけたらなと思う。そういう点が不登校があれば、皆さんにも発信してもらいたい。私になる原因ということもある。フリースクール

もFacebook、ツイッターなどでよく発信してだったら、どんな意見であっても言える、だれいる。三女をマンションから落としてしまったからも揶揄されない。政治と性に関してはタ

女性の判決のことと、スーパーで出産した高校ブーとされているというのはおかしいことで、生が逮捕されたことについてもっと相談の場を

政治はこの社会をどうしていくかという当たり

増やそうという思いから、Change.org（チェ前のこと、性は人が生きていくために必要で、

ンジ・ドット・オーグ）という署名活動をする

人を愛するということであり、人生にとても重サイトに関してUPした。ツイッターでは、大要なことなのにタブーとされている。知りたい

津市の幼稚園の子どものカミングアウトを市がと思ったときにネットで調べて、それが暴力的

アウティング（公表）してしまったという例が

２３

回ってきていたのでシェアした。LGBTQの啓

んでいくことが大事だと思う。すべての先生が発をしている「ASTA」は当事者のお母さんた

早すぎると思わずにきちんと子どもに教えてほちが頑張っているNGO。その共同代表の一人が、 しい。（LGBTQの人は）20人に一人はいるとLGBTQについて知らせるのは、小学校では遅いわれているので、20人以上いる教室では、必すぎると言っている。LGBTQのことを子どもず一人は性的マイノリティがいるので、その子たち自身が学ぶ、あるいは幼稚園や保育園の先を意識しながら、その子が傷つかないように、生が学ぶのがすごく必要で、今回も親が子ども

マジョリティとマイノリティと分けてしまうのがトランスジェンダーなので、男女で分けるこではなく、SOGI（ソジ）について教えていくとはしないでほしいと園に言っていたのに、男ことも大事。SOGI（Sexual Orientation

and Gender Identity 性的指向／性自認）は女別になって、いじめがひどくて、園の児童か

どんな性別を好きになるのか、自分自身をどうらお腹を殴られるのを見たりして訴えたにもかかわらず、ちゃんと対応してもらえず、さらにいう性だと認識しているのかという状態を指す

市にアウティングされたことから親が訴えた。

ので、私たちすべてが当事者になるということ。

子どもはいじめられて、死にたいと思うように

今日のグループディスカッションで、タイではなってしまった。実際にLGBTQの子どもの多18種類*のSOGIがあると教えられると大学生がくが自殺を考えることが多い。制服がジェン発言していた。子ども自身が発信することも大ダー役割を固定するだけでなく、心にあわない事だと思う。「一人一人が発信者」ということ

制服を強制されることにより学校に行けないだを、高校生大学生の方々も考えて行動してもらけでなく、行くのもつらくて自殺を考える子ど

えるとうれしいなと思う。

もたちが多いわけで、そこまでのつらさを学校の先生、クラスメイトが理解できていない場合*甲斐田注：一般的には代表的な12種類に分類されがある。幼稚園や保育園の早いうちから、心のるが、表現する性を加えると16種類になる。大事

性に沿って扱われるという権利、つまり戸籍となのはSOGIは多様なグラデーションであり、一人違っても、本人が扱われたいと思う性で扱われひとりのSOGIが違うということである。

る権利があるので、それを幼稚園保育園でも学

質疑応答
Q. 高校教員です。もともと女子にはズボンの制服があったが、スラックスの制服もと変わってきているが、男の子のスカートというのは対応ができていない現状。これでよいのだろうか？
A.

かったが、そうした子もいたと思うので、楽

男の子として生まれた子が、どうしてもス

カートをはいて幼稚園に行きたいと泣き叫んでだったと思う。

いた場面をドキュメンタリー番組で見たことが中学校時代に苦しんだ子が高校生になり、自ある。そういう時には、その子には切実なので、分がつらかった分、中学生の制服を自由にして本当だったら、スカートも自由にはけるようにほしいと昨年江戸川区で署名活動をして区長になればよいと思うが、段階的に選択制になると提出し、区長から「制服を自由にすることを前いいと思う。制服を着たい人は着る、私服を着向きに検討します」という答弁をもらった例がたい人は私服を着ると選べるのが一番。自分のある。そういうふうに子どもでもできるんだ、

高校はそうだった。当時はLGBTQを知らなと思えるようになることと、そうした子どもに２４

対しての「わがまま論」があるが、決してわが米連邦最高裁判所のトップだった女性判事

ままなのではなく当り前のことを要求している（ルース

んだと周りが変わっていくこと。「女・子ども「今のままでいいと思う男性は、他の人が平等は黙っていろ」、ではなくて、女性・子どものになることで自分の既得権益をなくすので脅威意見も対等な人間としてちゃんと聴くと日本社を感じる、それが抑圧だと感じる」という言葉

会も変わっていくと思う。

がSNSで回っている。上下関係の上にいること

ベイダー

ギンズバーグRBG）のさきほどのグループディスカッションで質問を意識していないから、このままでいいと感じがあった中に、「ほかの国ではもっと子どもがている。そこを自分が子どもや女性の位置に降発言しているのか」と聞かれたが、本当に子どりて同じ立場になろうと意識すると、子どもやもが発言していて、それを大人が認めている。

女性の声を聴こうというふうになってくると思残念ながら、今の日本の政治では子どもは未熟う。それでいいんだよといってくれるのが子どだから発言をすべきでないという考え方だし、もの権利条約や女性差別撤廃条約だったりする

女性ならわきまえろという考えを、同じ人間とので、条約を遠い世界のことではなく、身近なして対等にみていくことが必要だと思う。

こととして、日々の生活の中で使っていくことが重要だと思う。

５．さいごにジェンダーのことで最後に言うとすれば、トランスジェンダーは男で生まれて心は女、女で生まれて心は男など様々なパターンがあるが、前者の方がいじめに遭いやすい。男のくせに女っぽいという方が、いじめられやすい。逆はボーイッシュな女の子もいるよねと考えることがある。男で生まれて心で女の子の方が、自殺を考えやすいという調査結果が出ている。両方に配慮は必要だが、いじめで見たときに、芸能界では「おかま」という言葉で差別されていたが、今は『多様性を認める義務』が私たちにはある、ありのまま自分らしく生きる権利が子どもたちにはあるということを子どもたちには伝えてもらいたいし、ありのままの自分を出した時にいじめられない社会をつくってほしい。そうした多様性を認めることが、子どもの権利を大事にすることにつながるので、ぜひ子どもの権利をテコにしながら、『多様性のある
子どもにやさしい社会』を目指していってほしいと思います。

ChildのCのポーズをしてくれた参加者の皆さん
２５

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2020報告

開催日：2020年８月１１日（火） １３：００〜１６：３０
会 場：コラボしが21代会議室CおよびWEB会議システムZoom
参加者：47人
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会
共催：JICA関西、Glocal net Shiga

今年度は、新型コロナウイルスの感染拡大を防止するため、対面とオンラインで同時に実施する研修を初めて試みました。

第１部「みんなで考えよう！教材作りのコツ―主体的・対話的で深い学びの視点から―」
講師

大槻

一彦さん

特別支援学校教員、青年海外協力隊OB（理数科教員）

１．シミュレーション
次の指示がわかった人はその通りにしてくださいと、スクリーンに以下の言葉が順に映し出された。

（ネパール語）（ドイツ語）

言葉がわからないと対応できないという体験をした。

２．「開発教育」「国際教育」とはミニ講義

３．フォトランゲージ
右の写真をみて、知っていること、疑問に思ったことなどを挙げてみよう！
⇒ネパールで山登りには欠かせないシェルパ（登山の案
内人）の写真。元々はシェルパ族という山岳地帯に暮らしていた民族名が由来。グローバル化の進展により、海外へ出稼ぎに行く人たちが増え、シェルパになる人が減っていること等が紹介された。

４．SDGsとは

ミニ講義

５．ランキング
各自でSDGsの17のゴールから大事だと思う順でランキングを行った。小さなホワイトボードに優先順位の高いものから３つ書き出し、会場内とオンライン参加者へも情報を共有した。

６．教材を考えよう
さいごに、グループで国際教育に使えそうな題材などについて意見交換を行った。

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第２部

「言葉を介さない対話は可能か？
―非言語コミュニケーションを活用したアクティビティあれこれ―」

講師

森

雄二郎さん

聖泉大学講師１．「対話的な学び」とは何か対話（コミュニケーション）とは何かについてイメージの共有をおこなった。
⇒媒介するものは必ずしも「言語」だけではないこと、表情はじめ、非言語コミュニケーションの重要性などについて解説。

２．非言語コミュニケーションを活用したアクティビティと授業展開について活動展開（例）
グループで、お互いの印象やイメージを伝え合うアク
ティビティ。
質問例）私の好きそうな果物は何だと思いますか？
⇒自分自身と周りから見られている印象とのギャップを感じる体験。
その他の展開例として、手話やジェスチャー、ボディランゲージなどについても紹介したのち、言葉を使わずに伝えてみる体験を行った。

３．絵表示（ピクトグラム）を作ってみよう「職員室」を表すピクトグラムをホワイトボードに描いて、グループで共有した。

４．まとめ
非言語コミュニケーションワークを通じて、次のようなことに意識していくことが大事だとまとめられた。
１．多様な対話（コミュニケーション）のあり方があること→

意識的なものから、無意識的のものまで→

常にお互いに情報を送りあっている→どう見られているのか、どう見せたいのか→

非言語の重要性＝言語の重要性

２．相手の立場や状況に対する配慮や心遣いを学ぶこと→

文字や言葉が分からない、情報が得られない人の存在（在日外国人・ろう者・高齢者・子ども･･･）→

どのような関わり方をすればいいのか（共生→人権）

２７

資 料 集◇滋賀県における国籍別外国人人口◇

国際教育研究会 Glocal net Shiga 活動報告◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

米国 1%
インドネシア 3%
ペルー 5%

その他
9%
ブラジル
27%

フィリピン
8%
韓国・朝鮮
13%
中国
16%

ベトナム
18%

２８

ぐ ろ ー か る

ねっと

し

が

「国際教育研究会 Glocal net Shiga」について
私たち、「国際教育研究会 Glocal net Shiga (ぐろーかる ねっと しが)」は平成15年（2003年）4月に立ち上がったグループです。名前にある “Glocal” とは G l o b a l + L o c a lを結びつけた造語です。”Think Globally, Act Locally” (地球規模で考え、地域から行動する) という開発教育／地球市民教育／グローバル教育の地域社会に対する考え方を表すことばがあり、地球と地域を結ぶことばとして生まれました。
このような考え方をうけ、地元滋賀（Shiga）で地域に根ざした人たちをつなぎ（Network）、
みんなで一緒に地球市民を育む活動に取り組んでいきたいという思いが込められています。

会のねらいについて○

地球上には、自国文化を含め、さまざまな生活・文化等があることを知り、多様性を受け入れること○

多様性の尊重地域には、さまざまな文化背景や価値観等をもつ人びとがともに暮らしていることを認識し、多文化共生の意識を育むこと○

多文化共生社会づくり

世界と自分はつながっていること、自分たちの生活と地球のどこかで起こっている問題が密接につながっていることを理解すること○

地球的課題を解決するために行動すること

相互依存関係の理解
公正・平和な社会づくりなど

こうしたことをねらいとして、さまざまな実践方法（おもに参加型学習法）を学びながら、国際教育を促進することを目的としています。教育関係者・国際協力NGO関係者・外国籍住民・地域国際協会関係者、学生、青年海外協力隊OVなど、さまざまな立場や経歴の持ち主が参加しています。
これまでに滋賀県の特色を生かした題材をとらえ、「ブラジルボックス」
・「“わたしん家の食事から”」・「非識字体験ゲーム『ここは、何色？』『はじめてのお見舞い』」・「『言葉がわからない』体験ゲーム 何が起こった？（震災編）」などの教材を開発してきました。また、より多くの方に国際教育を体験していただくよう年数回、国際教育ワークショップを開催しております。
今後も幅広い知識や情報の交換を行い、より深みのある内容を取り上げていきたいと考えています。

入会について
毎月1回日曜日に例会を開催しています。さまざまな経歴のメンバーが集まるクラブ活動のような会です。渡航経験や語学については、まったく心配していただく必要はありませんので、この研究会にご関心のある方は、お気軽に下記までお問い合わせください。
国際教育・開発教育についての企画相談、講師派遣も随時承ります。

＜お問合せ先＞

公益財団法人滋賀県国際協会 担当 大森〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階

電話：077－526－0931 ﾌｧｯｸｽ：077－510－0601
E-mail：omori @ s-i-a.or.jp

２９

2020年度の 主 な 活 動 に つ い て
開催日
6／21
オンライン

内

容

国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター自己啓発研修「国際理解」
スケジュール・分科会について話し合い

7／28
国際教育教材体験フェア 分科会デモンストレーション
オンライン
国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター

自己啓発研修「国際理解」の運営・参加

8／11
第１部「みんなで考えよう！教材作りのコツ―主体的・対話的で深い学びの視点から―」
会場・
オンライン 第２部「言葉を介さない対話は可能か？―非言語コミュニケーションを活用したアクティビティあれこれ―」並行開催 第３部 JICA関西・滋賀県国際協会（SIA）からの情報提供
10／18
国際教育教材体験フェア ふりかえり
会場・
今年度「国際教育ワークショップ」 テーマ・講師・実施形態などについて話し合い
オンライン
並行開催 滋賀県国際協会 人材育成事業案について相談
11／29
今年度「国際教育ワークショップ」 テーマ・講師・実施形態などについて話し合い
会場・
ワークショップ体験 「感染拡大を学ぶワークショップ」
オンライン
並行開催 滋賀県国際協会 プレ人材育成事業 次年度に向けて話し合い
12／26
プチ・ワークショップ体験 「新型コロナウイルス感染症とわたしたち」（DEAR発行）
会場・「国際教育ワークショップ」 午前の部について話し合い
オンライン
並行開催 滋賀県国際協会 プレ人材育成事業 次年度に向けたフリートーク
1／24「国際教育ワークショップ」 午前の部「感染症から考える ― with コロナとどう向き合うかー」
会場・
デモンストレーション
オンライン
並行開催 次年度「国際教育教材体験フェア」について話し合い
2／13
国際教育ワークショップ in 滋賀 2020 「コロナ禍でさらに追いつめられる子どもたち〜」に参加
オンライン
3／21
d-lab（開発教育全国研究集会）報告
会場・
アジア太平洋資料センター（PARC）新教材「プラスチックごみ〜日本のリサイクル幻想」視聴
オンライン
並行開催 次年度国際教育教材体験フェア分科会、プレ人材育成事業について話し合い

国際教育教材体験フェア

感染拡大を学ぶ（化学実験）ワークショップ体験
３０

（公財）滋賀県国際協会
当協会では、国際理解教育および開発教育に関する資料・教材（ビデオ等も含む）を６９４点（２０２０年度末現在）所蔵しており、自由に閲覧・視聴することができますので、お気軽にご利用ください。
なお、当協会ホームページからも教材目録、貸出申請書様式が入手できます。
http://www.s-i-a.or.jp/inquiries/lending＜利用について＞〇 閲覧・視聴

どなたでもご自由にご利用いただけます。
ただし、事務所にて保管しておりますので、閲覧を希望される場合は、職員にその旨お伝えください。

〇

利用時間

月曜日から金曜日まで（土日祝日を除く）

〇

貸

出

原則として、会員および団体（学校を含む）に限ります。
所定の貸出申込書にご記入の上、当協会窓口にご提出ください。
貸出期間：２週間以内（申請により期間延長可能）
貸出冊数：１回５点以内

〇

返

却

当協会窓口まで直接ご返却ください。やむを得ないと認められる場合は、借受側の料金負担のもとに郵送・託送を認めます。
なお、破損、紛失の場合は実費をご負担いただきます。

午前９時から午後５時まで

貸出教材の一部＜お問合せ先＞

公益財団法人

滋賀県国際協会〒520-0801 大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階
電話 ０７７−５２６−０９３１
ﾌｧｯｸｽ ０７７−５１０−０６０１
HP http：//www.s-i-a.or.jp
E-mail info@s-i-a.or.jp

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国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
0-0 概論 10-0 概論 20-0 概論 30-0 概論 40-0 概論 50-0 概論 60-0 概論 70-0 概論 80-0 概論 90-0 概論 100-0 概論 110-0 概論 120-0 概論 130-0 概論 140-0 概論 150-0 概論 160-0 概論 170-0 概論 180-0 概論 190-0 概論 20
0-0 概論 210-0 概論 220-0 概論 23
0-0 概論 240-0 概論 25
0-0 概論 26
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0-0 概論 28
0-0 概論 29
0-0 概論 30
0-0 概論 31
0-0 概論 32
0-0 概論 33
0-0 概論 34
0-0 概論 35
0-0 概論 36
0-0 概論 37
0-0 概論 38
0-0 概論 39
0-0 概論 40
0-0 概論 41
0-0 概論 420-0 概論 43
0-0 概論 44
0-0 概論 45
0-0 概論 46
0-0 概論 47
0-0 概論 48
0-0 概論 49
0-0 概論 50
0-0 概論 51
0-0 概論 52
0-0 概論 53
0-0 概論 54
0-0 概論 55
0-0 概論 56
1-0 実践事例 1
1-0 実践事例 2
1-0 実践事例 3
1-0 実践事例 4
1-0 実践事例 5
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1-0 実践事例 19
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1-0 実践事例 24
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教
材名
NGO スタッフのための国内事業ハンドブック
参加型 ワークショップ入門
テキスト国際理解
国際理解教育 地球市民を育てる授業と構想
国際理解 重要用語 300 の基礎知識
南北問題と開発教育 地球市民として生きるために
開発教育 2006 Vol.53 特集 開発教育と教材 / スポーツと開発教育
地球市民教育のすすめかた
はてな？ なぜかしら？ 国際問題 全 3 巻
開発教育 2003 No.47 特集 開発教育のこれまでとこれから
開発教育 2004 No.49 特集 平和を築く学び
開発教育 2004 No.50 特集 地域から描くこれからの開発教育
開発教育 2005 No.51 特集 いのちを育む学び
開発教育 2005 No.52 特集 国際協力と開発教育
開発教育実践の手引き 開発教育ガイドブック 2「開発教育」ってなあに？ 開発教育 Q＆A 集 改訂版
開発教育キーワード 51 開発教育ブックレットシリーズ No.5
新しい開発教育のすすめ方
新しい開発教育のすすめ方Ⅱ
World stadie 学びかた・教えかたハンドブック
地球市民を育む学習 -Global teacher, Global learner
DEAR News 100 号〜
開発教育 2007 vol. 54 特集参加型開発と参加型学習
いっしょに ESD ！環境・人権・参加の新世紀教育「地球時代」の教育とは地域から描くこれからの開発教育
開発教育 2008 vol. 55 特集 開発教育と市民性
開発教育 2009 vol. 56 特集 開発教育の教師・指導者とファシリテーター
開発教育 2010 vol. 57 特集 オルタナティブな経済と開発教育
開発教育 2011 vol. 58 特集 オルタナティブな教育と開発教育
パウロ・フレイレ「被抑圧者の教育学」を読む
世界で生きる力―自分を本当にグローバル化する 4 つのステップ
シティズンシップと教育―変容する世界と市民性
開発教育 2012 vol.59 特集 開発教育 この 10 年 そして未来へ向けて
開発教育 2013 vol. 60 特集 学びとしてのフェアトレード
開発教育 2014 vol. 61 特集 政治を語る市民社会
地域の問題解決を促進するファシリテーターハンドブック
この社会で戦う君に「知の世界地図」をあげよう
グローバル時代の国際理解教育―実践と理論をつなぐ
100 歳のジャーナリストからきみへ（人類）
100 歳のジャーナリストからきみへ（育つ）
100 歳のジャーナリストからきみへ（生きる）
100 歳のジャーナリストからきみへ（平和）
100 歳のジャーナリストからきみへ（学ぶ）
SDGs と開発教育 持続可能な開発目標のための学び
開発教育 2015 vol. 62 特集 「平和」に向き合う開発教育
開発教育 2016 vol. 63 特集 女性をとりまく問題と開発教育
増補学び舎 中学歴史教科書 ともに学ぶ人間の歴史
開発教育 2017 vol. 64 特集 多文化共生社会の未来と開発教育
基本解説 そうだったのか。SDGｓ
グローバル時代の「開発」を考える―世界と関わり、共に生きるための 7 つのヒント
開発教育 2018 vol. 65 特集 公正な地球社会のための教育
国際理解教育 Vol. 22 特集道徳教育と国際理解教育
国際理解教育 Vol. 23 特集アクティブ・ラーニングと国際理解教育
国際理解教育 Vol. 24 特集「移動する子どもたち」と国際理解教育
SDGs カリキュラムの創造 :ESD から広がる持続可能な未来
わくわく開発教育 開発教育ブックレットシリーズ No.2
いきいき開発教育 総合学習に向けてたカリキュラムと教材
つながれ開発教育 学校と地域のパートナーシップ事例集
チャレンジ総合的学習 1 中学校「国際理解」ファックス教材集「いのち」を考える授業プラン 48
人間関係を豊かにする授業実践プラン 50
みんなとの人間関係を豊かにする教材 55
いっしょに学ぼう Learning Together
TOOL8 8 つの参加型＜基本ツール＞を使いこなす
STEP5 参加型ですすめる 5 つのステップ参加型で伝える 12 のものの見方・考え方
対立は悪くない 〜学校・地域の問題解決に活かす〜
Let's Cooperate 穏やかにもめごとを解決するための学びかた・教えかたハンドブック
ハンドブック 楽しく学び合うワークショップ
みんなでつなごう！ 教室と世界 「総合的な学習の時間（国際理解）」に役立つ学習プラン
国際理解教育ハンドブック 地域に暮らす外国人と一緒に学ぼう！
参加型学習で世界を感じる 開発教育実践ハンドブック
開発教育・国際理解教育ハンドブック 小中学校教育員用副読本
教室から地球へ 開発教育・国際理解教育 虎の巻
対立から学ぼう 中等教育におけるカリキュラムと教え方
ERIC レッスンバンク
レッスンバンク 『ワールドスタディーズ』追加・発展教材集
レッスンバンク 『人権教育ファシリテーターハンドブック』追加・発展教材集
活動（アクティビティ）で進める国際理解教育教材 全 12 セット 2005 年改訂版
グローバル・クラスルーム
身近なことから世界と私を考える授業
市民学習実践ハンドブック
国際交流・国際協力に基づく ESD 教材・カリキュラム
食からみえる「現代」の授業
はじまりをたどる「歴史」の授業
若者のための ESD 「私」から広がる世界

３２

発行・出版社
開発教育協会
明石書店
国土社
国土社
明治図書
亜紀書房
明石書店
明石書店
教育画劇
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
国際協力推進協会
開発教育協会
開発教育協議会
古今書院
古今書院
国際理解教育センター
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
国際理解教育センター
岩波書店
新評論
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
太郎次郎社エディタス
英治出版
頸草書房
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
文芸春秋
明石書店
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
汐文社
学文社
開発教育協会
開発教育協会
学び舎
開発教育協会（一社）SDGｓ市民社会ネットワーク
明石書店
開発教育協会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
日本国際理解教育学会
学文社
開発教育協議会
開発教育協議会
開発教育協議会
明治図書
小学館
小学館
小学館
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育情報センター（財）福島県国際交流協会
名古屋国際センター
開発教育協会
国際協力推進協会
JICA 中部国際センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
地球の友と歩む会 /LIFE
明石書店
明石書店
開発教育協会
松山 ESD 促進実行委員会
太郎次郎エディタス
太郎次郎エディタス
ESDRC

種 類
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ニュースレター
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
ブックレット書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレットペーパー
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教
材
名
分類番号
1-0 実践事例 32
身近なことから世界と私を考える授業Ⅱ オキナワ・多みんぞくニホン・核と温暖化
1-0 実践事例 33
世界と私と未来をつなぐ授業づくりガイド 開発教育・ESD を教室へ
1-0 実践事例 34
開発教育実践ハンドブック 参加型学習で世界を感じる [ 改訂版 ]1-0 実践事例 35
社会参画の授業づくり - 持続可能な社会に向けて
1-0 実践事例 36
ファシリテーショングラフィック入門
1-0 実践事例 37
グループディスカッションで学ぶ社会学トレーニング
1-0 実践事例 38 「共に生きる」をデザインする グローバル教育教材と活用ハンドブック
1-0 実践事例 39
ESD・開発教育 実践者のための ふりかえり・自己評価ハンドブック
1-0 実践事例 40
マンガジア〜アジアのマンガから世界を見よう〜
1-0 実践事例 41
先生と NGO が手をつないだ！地域でつくる国際理解教育
1-0 実践事例 42
世界の国を知る 世界の国から学ぶ わたしたちの地球と未来 活用マニュアル
1-0 実践事例 43
世界はともだち２
1-0 実践事例 44
たった一つを変えるだけ : クラスも教師も自立する「質問づくり」
1-0 実践事例 45
生徒の生き方が変わる グローバル教育の実践
1-0 実践事例 46 「主体的学び」につなげる評価と学習方法―カナダで実践される ICE モデル（主体的学びシリーズ―主体的学び研究所）
1-0 実践事例 47
教育ファシリテーターになろう！グローバルな学びをめざす参加型授業
1-0 実践事例 48
社会科 アクティブ・ラーニングへの挑戦 社会参画をめざす参加型学習
1-0 実践事例 49
学び合う場のつくり方――本当の学びへのファシリテーション
1-0 実践事例 50
リラックスと集中を一瞬でつくる アイスブレイク ベスト 50
1-0 実践事例 51
開発教育基本アクティビティ集 1−世界とのつながり
1-0 実践事例 52
Social Action Handbook（ソーシャル・アクション ハンドブック）テーマと出会い・仲間をつくり・アクションの方法を見つける 39 のアイデア
1-0 実践事例 53
豊かさと開発1-0 実践事例 54
アクティブラーニングに使える！ファシリテーターのための参加型アクティビティ集『コミュニケーション編』
1-0 実践事例 55
多文化社会で多様性を考えるワークブック
1-0 実践事例 56
生きる力を育むグローバル教育の実践―生徒の心に響く主体的・対話的で深い学び
1-0 実践事例 57
多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック
1-1 実践事例 1
アクティビテイ事典 -2002 年度版 1-1 実践事例 2
ゼロから始める主権者教育 18 歳の選挙権
2-0 南北問題 1
フード・ファースト・カリキュラム 食べものを通じて世界を見つめよう
2-0 南北問題 2
テーマワーク グローバルな視野を活動の中で育てる
2-0 南北問題 3
食べものから世界が見える
2-0 南北問題 4
マジカルバナナ
2-0 南北問題 5
改訂版 NEW マジカルバナナ
2-0 南北問題 6「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
2-0 南北問題 7①② いい貿易って何だろう いっぱいのコーヒーから考える世界の貿易 開発教育教材シリーズ②
2-0 南北問題 8
たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 9
改訂版 たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 10①② 新・貿易ゲーム 開発教育教材シリーズ④
2-0 南北問題 11
新・貿易ゲーム［改訂版］
2-0 南北問題 12
貧困と開発 豊かさへのエンパワーメント
2-0 南北問題 13
コーヒーカップの向こう側
2-0 南北問題 14
小学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 15
中学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 16
地球に学ぶ新しい地理授業
2-0 南北問題 17
スマホから考える 世界・わたし・SDGs
2-0 南北問題 18
コンビニ弁当 16 万キロの旅
2-0 南北問題 19
世界から貧しさをなくす 30 の方法
2-0 南北問題 20
世界と地球の困った現実
2-0 南北問題 21
歩いてみてきいたモノのこし方行く末
2-0 南北問題 22
バナナとエビと私たち 岩波ブックレット No.551
2-0 南北問題 23
フェア・トレード 公正なる貿易を求めて
2-0 南北問題 24
日本はどこへ行く？
2-0 南北問題 25
世界の貧困 1 日 1 ドルで暮らす人びと
2-0 南北問題 26
発展神話の仮面を剥ぐ グローバル化は世界を豊かにするのか？
2-0 南北問題 27
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-0 南北問題 28
たみちゃんと南の人びと
2-0 南北問題 29
たみちゃんと南の人びと part2
2-0 南北問題 30
たみちゃんと南の人びと part3
2-0 南北問題 31
世界がもし 100 人の村だったら（英訳付）
2-0 南北問題 32
世界がもし 100 人の村だったら②
2-0 南北問題 33
世界がもし 100 人の村だったら③たべもの編
2-0 南北問題 34
世界がもち 100 人の村だったら④子ども編
2-0 南北問題 35
新・ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら
2-0 南北問題 36
改訂版 100 人村カードセット
2-0 南北問題 37①②
100 人村ワークショップセット
2-0 南北問題 38
レヌカの学び2-0 南北問題 39
ケータイの一生 ― ケータイを通して知る 私と世界のつながり
2-0 南北問題 40
お弁当屋さんゲーム ―食のグローバリゼーションを考える
2-0 南北問題 41
ケータイの裏側
2-0 南北問題 42
世界の半分が餓えるのはなぜ
2-0 南北問題 43
世界がもし１００人の村だったら 完結編
2-0 南北問題 44
NHK 地球データマップ 世界の 今 から 未来 を考える
2-0 南北問題 45
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
2-0 南北問題 46
フードマイレージ−どこからくる？私たちの食べ物
2-0 南北問題 47
世界中から人身売買がなくならないのはなぜ？
2-0 南北問題 48
ワークショップ版 世界がもし１００人の村だったら 第３版
2-0 南北問題 49
カップめんから世界が見える
2-0 南北問題 50
地球の水のものがたり〜命の水が遠ざかる国〜
2-0 南北問題 51
戦闘機 1 機で学校 j 何校つくれるか？
2-0 南北問題 52
世界から飢餓を終わらせるための 30 の方法
2-0 南北問題 53
旅をしながら
2-0 南北問題 54
懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと
2-0 南北問題 55
妹は 3 才 お医者さんがいてくれたなら
2-0 南北問題 56
ダイアモンドはほんとうに美しいのか？
2-0 南北問題 57
ぼくは 8 歳、エイズで死んでいくぼくの話を聞いて
2-0 南北問題 58
紛争、貧困、環境破壊をなくすために 世界の子どもたちが語る 20 のヒント
2-0 南北問題 59
マジカルバナナ V3３３

発行・出版社
明石書店
開発教育協会
開発教育協会
古今書院
明治図書出版
三省堂
メディア総合研究所
開発教育協会
名古屋国際センター・国際交流基金
福島県国際交流協会
愛知県国際交流協会
岩手県国際交流協会
新評論
メディア総合研究所
東信堂
弘文堂
明石書店
岩波書店
ほんの森出版
開発教育協会
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地球市民アカデミア
地球の木
地球の木
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開発教育協議会
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太郎次郎社
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WE21 ジャパン 開発教育部会
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合同出版
合同出版
合同出版
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地球の木

種 類
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
冊子
書籍
書籍
書籍
書籍
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DVD
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ワークキット
ワークキット
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ブックレット
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ブックレット
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書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
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書籍
書籍
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ブックレット
ブックレット
ワークキット
ワークキット
ブックレット
ブックレット
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書籍
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ブックレット
ワークキット
ワークキット
書籍
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絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
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ワークキット国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
2-0 南北問題 60
2-0 南北問題 61
2-0 南北問題 62
2-0 南北問題 63
2-0 南北問題 64
2-0 南北問題 65
2-0 南北問題 66
2-0 南北問題 67
2-1 南北問題 1
2-1 南北問題 22-1 南北問題 32-1 南北問題 42-1 南北問題 52-1 南北問題 6
2-1 南北問題 72-1 南北問題 82-1 南北問題 92-1 南北問題 10
2-1 南北問題 11
2-1 南北問題 12
2-1 南北問題 13
2-1 南北問題 14
2-1 南北問題 15
2-1 南北問題 16
2-1 南北問題 17
2-1 南北問題 18
2-1 南北問題 19
2-1 南北問題 20
2-1 南北問題 21
2-1 南北問題 22
2-1 南北問題 23
2-1 南北問題 24
2-1 南北問題 25
2-1 南北問題 26
2-1 南北問題 27
3-0 平和 1
3-0 平和 2
3-0 平和 3
3-0 平和 4
3-0 平和 5
3-0 平和 6
3-0 平和 7
3-0 平和 8①②
3-0 平和 9
3-0 平和 10
3-0 平和 11
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3-0 平和 19
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3-0 平和 30
3-0 平和 31
3-0 平和 32
3-0 平和 33
3-0 平和 34
3-0 平和 35
3-0 平和 36
3-0 平和 37
3-1 平和 1
3-1 平和 2
3-1 平和 3
3-1 平和 4
3-1 平和 5
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4-0 環境 1
4-0 環境 2
4-0 環境 3
4-0 環境 44-0 環境 5
4-0 環境 6
4-0 環境 7
4-0 環境 8
4-0 環境 9教
材
名
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 4 版
世界の国 1 位と最下位―国際情勢の基礎を知ろう
世界でいちばん貧しい大統領のスピーチ
あなたの T シャツはどこから来たのか？誰も書かなかったグローバリゼーションの真実
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 5 版
世界がもし 100 人の村だったら お金篇
990 円のジーンズがつくられれるのはなぜ？
ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 6 版
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
あぶない野菜 グローバル化する食卓奪われたエビエビの向こうにアジアが見える
コーヒーの秘密 南北問題が見えてくる！
種子をまもれ！ アグリビジネスとたたかうインド農民
バナナ植民地・フィリピン
ゴミを生かす人びと
路上の子どもたち ブラジル・ストリートチルドレンの闘い
地球データマップ
つながっている世界 今日からできることってなんだろう？
身近なモノを通して考える、世界の貧困・格差・環境 私たちの暮らしと世界のつながり
あいのり「緑の革命」
ゴンダールのやさしい光 パワーポイント版
バイオ燃料 畑でつくるエネルギー
食べるためのマグロ売るためのマグロ
パームオイル
懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと＆地域から始まる未来：グローバル経済を超えてフードインクおじいさんと草原の小学校
もっと！フェアトレード 世界につながる私たちの暮らし
スマホの真実 紛争鉱物と環境破壊とのつながり / ウェイク・アップ・コール
薬は誰のものか エイズ治療薬と大企業の特許権
コンビニの秘密 便利で快適な暮らしの裏で種子（たね）―みんなのもの？ それとも企業の所有物？
甘いバナナの苦い現実
最後の一滴まで ヨーロッパの隠された水戦争
世界を変えるお金の使い方
戦争をやめさせ環境破壊をくいとめる新しい社会のつくり方［図説］世界の紛争地域
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
母さん、ぼくは生きてます
正直な気持ちを話そう イスラエル、パレスチナのリアル・ライフ
地雷の村で「寺子屋」づくり
Talk for Peace! もっと話そう！
アフガニスタンから来たモハメッド君のおはなし
ぼくの見た戦争 2003 年イラク
Peace Archives 平和ミュージアム（DVD 付）
なんみん 難民理解のためのワークブック 故郷をはなれて
増補改訂版 Talk for Peace もっと話そう！ 平和を築くためにできること
アジアのこころ（英訳付）
サニーのおねがい 地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー カンボジアへ 続・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー ボスニア・ヘルツェゴビナへ 続々・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー アフガニスタンへ 心をこめて地雷ではなく花をください（英訳付）
難民と地雷 全 3 巻
平和のアクティビティブック
ポーポキ、平和って、なに色？
イマジン 9 想像してごらん、戦争のない世界を
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
クラスター爆弾なんてもういらない。世界から兵器をなくすみんなの願い
岩波 DVD ブック Peace Archives 東京・ゲルニカ・重慶 空襲から平和を考える
創造的（クリエイティブ）に対立解決―教え方ガイド―
子どもとできる創造的な対立解決―実践ガイド―
井上ひさしの子どもにつたえる日本国憲法『それでも、日本人は「戦争」を選んだ』
ピースフルな子どもたち 戦争・暴力・いじめを越えて大量破壊兵器、カラシニコフを世界からなくす方法
ぼくらのアフリカに戦争がなくならないのはなぜ？
さよなら紛争（14 歳の世渡り術）
ダイヤモンドはほんとうに美しいのか？
ビデオ・メッセージでむすぶアジアと日本―わたしがやってきた戦争のつたえ方 ( 教科書に書かれなかった戦争 )へいわってどんなこと？ 日・中・韓平和絵本
開発教育 基本アクティビティ集２ 難民
戦争の傷後 Legacies of War
難民女性
難民になるって、どういうこと？
難民もみんなも同じ地球人
世界の難民はどこに 2004 年 GLOBAL VIEW
ほんのちょっと変えてみよう
もうひとつの日本地図
1 秒の世界
地球がもし 100cm の球だったら地球では 1 秒間にサッカー場 1 面分の緑が消えている
あなたが世界を変える日
地球買いモノ白書
21 世紀の子どもたちが地球を救う
ファシリテーター入門
私にできることは、なんだろう

３４

発行・出版社
開発教育協会
岩波ジュニア新書
汐文社
東洋経済新報社
開発教育協会
マガジンハウス
合同出版
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アジア太平洋資料センター
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アジア太平洋資料センター
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和歌山県人権啓発センター
関西 NGO 協議会
日本国際飢餓対策機構
日本国際飢餓対策機構
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アミューズソフトエンタテインメント
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
PARC
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PHP 研究所
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PHP 研究所
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自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
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合同出版
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開発教育協会
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朝日出版社
せせらぎ出版
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河出書房新社
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UNHCR
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UNHCR
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ダイヤモンド社
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コモンズ
ブロンズ新社
つげ書房新社
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ブックレット書籍
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ビデオ
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DVD
DVD
DVD
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DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
DVD
書籍
書籍
書籍
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ブックレット書籍
書籍
書籍・DVD
ブックレット
ブックレット
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
書籍
ブックレット
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍・DVD
書籍
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書籍
書籍
絵本
ブックレット
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
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分類番号
4-0 環境 10
4-0 環境 11
4-0 環境 12
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4-0 環境 14
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4-0 環境 27
4-0 環境 28
4-0 環境 29
4-0 環境 30
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4-0 環境 33
4-1 環境 1
4-1 環境 24-1 環境 34-1 環境 44-1 環境 54-1 環境 6
4-1 環境 7
4-1 環境 84-1 環境 9
5-0 人権 1
5-0 人権 2
5-0 人権 3
5-0 人権 4
5-0 人権 5
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5-0 人権 7
5-0 人権 8
5-0 人権 9
5-0 人権 10
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5-0 人権 12
5-0 人権 13
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5-0 人権 18
5-0 人権 19
5-0 人権 20
5-0 人権 21
5-0 人権 22
5-0 人権 23
5-0 人権 24
5-0 人権 25
5-1 人権 1
5-1 人権 2
5-1 人権 3
5-1 人権 4
5-1 人権 5
5-1 人権 6
5-1 人権 7
5-1 人権 8
6-0 英語教育 1
6-0 英語教育 2
6-0 英語教育 3
6-0 英語教育 4
6-0 英語教育 5
6-0 英語教育 6
6-0 英語教育 7
6-0 英語教育 8
6-0 英語教育 9
6-0 英語教育 10
6-0 英語教育 11
6-0 英語教育 12
6-0 英語教育 13
6-0 英語教育 14
6-0 英語教育 15
6-0 英語教育 16
6-0 英語教育 17
6-0 英語教育 18
6-0 英語教育 19
6-0 英語教育 20
6-0 英語教育 21

教材
名にむの木のある村（ベンガル語訳付）
森におかえり（英訳付）
森が海をつくる（英訳付）
空気はだれものもの？（英訳付）
ジェイクの海のなかまたち（英訳付）
ホタルのくる町（英訳付）
エレナとダフニ（英訳付）
森の暮らしの記憶（英訳付）「私たちのピン川」 北タイ環境教育カリキュラム
食べものから考える環境教育ガイドブック FOOD
コミュニティー・エンパワーメント
環境教育推進ハンドブック
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム（生徒用）
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム
未来を学ぼう わたしと地球を結ぶ価値観とビジョン
パーム油のはなし 「地球にやさしい」ってなんだろう？
みみずのカーロ シェーファー先生の自然の学校
図解 地球の真実（別冊宝島 １３９７）
もっと話そう！エネルギーと原発のこと 参加型で学び合うための１６の方法
パーム油の話 「地球にやさしい」ってなんだろう？改訂版
水から広がる学び アクティビティ 20
SDGs と環境教育
気候変動 開発教育アクティビティ集３
プラスチックこみ 開発教育アクティビティ集４
森はどこへ行く オーストラリアの原生林が日本の紙になるまで
緑の砂漠 植林が環境を破壊する
切り売りされるタイ プーケット島の観光開発
いつかこの木に見守られて タイ植林体験記
緑の革命「あいのり」
ペットボトルの水
世界をめぐる電子ゴミ
ハードレイン−パンドラの箱から降り注ぐ放射能
プラスチックこみ 日本のリサイクル幻想
識字 BOX
人権教育ファシリテーター・ハンドブック 参加型「気づきから築きへ」プログラム
いっしょに考えて！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 発展編
いっしょにすすめよう！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 実践編
人権教育のためのコンパス［羅針盤］
同和問題・人権問題学習教材（パート 4） こうもりくん
国際理解教育と人権
ブエノス・ディアス・ニッポン 〜外国人が生きる「もうひとつの日本」〜
知っていますか？ 死刑と人権 一問 1 答
非核と先住民族の独立をめざして
デカセーギ 逆流する日系ブラジル人
米軍に土地を奪われた沖縄人
ええぞ、カルロス
チョコレートから世界が見える人権を基盤にした ESD 教材『人権で世界を変える 30 の方法』（ヒューマンライツ・ナウ編）
あなたとわたしの幸せを築く世界人権宣言 世界人権宣言
ヘイトスピーチとたたかう！
人権教育指導資料集 人権教育を進めるために
地球市民の人権教育ー 15 歳からのレッスンプラン
多様性の学級づくり 人権教育アクティビティ集
外国人はなぜ消防士になれないかー公的な国籍差別の撤廃に向けてー
ちがいドキドキ多文化共生ナビ〜在日外国人教育実践プラン集〜
ダイバーシティ・トレーニング・ブック 多様性研修のてびき
むこう岸には島 よくある物語
国際人権を知っていますか〜国連と市民のとりくみ〜
自立をめざして 〜アジアの女性とこどもたち〜
日本の国際化と人権 〜違いを認めあう地域社会を〜
女たちが語るインド
もうひとつの戦争 インドの人口政策と女性たち
映画ジャビルカ日本語版 私たちの電気がアボリジニの大地を壊す
ミナの笑顔 ３７言語収録版 DVD
DVD もうひとつのツーリズム「先住民族エコツアーの始動」NGO/NPO キャンペーンハンドブック
JAPAN ALMANAC 2005 英和対訳データ年鑑
公立小学校でやってみよう！ 英語
総合英語：地球市民として生きる
英語で国際理解教育（CD 付）小学 1・2 年版
英語で国際理解教育（CD 付）小学 3・4 年版
英語で国際理解教育（CD 付）小学 5・6 年版
小学校英語の授業プラン つくって調べる地球環境（CD 付）
小学生の英会話活動 〜ゲームと歌あそび〜
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！人間について
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！平和について
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！環境について
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！いろいろな文化
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！世界の国々
えほんで楽しむ英語の世界
アメリカの小学校ではこうやって英語を教えている
CAN YOU FIND ME?
はじめての英語の歌―歌でおぼえるらくらくイングリッシュ
ヘンリーおじさんの英語でレッスンができる本―ネイティブが教える、子ども英語教室フレーズ集
小学校 テーマで学ぶ英語活動 BOOK1
和の行事えほん Annual Events in Japan Spring & Summer
和の行事えほん Annual Events in Japan Autumn & Winter３５

発行・出版社
大阪国際交流センター
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
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開発教育協会
エコ・コミュニケーションセンター
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国際理解教育センター
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開発教育協会
合同出版
宝島社
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開発教育協会
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開発教育協会
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アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
オイスカ
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター（PARC)
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国際識字年推進和泉連絡会
国際理解教育センター
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滋賀県解放県民センター
開放出版社
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大阪市立総合生涯学習センター
ヒューライツ大阪
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世界人権宣言大阪連絡会議
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長野県教育委員会
解放出版社
解放出版社
田畑書店
大阪府在日外国人教育研究協議会
解放出版社
ほるぷ出版
飛鳥新社
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
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アジア太平洋資料センター
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アジア太平洋資料センター
ACCU
NPO 法人さっぽろ自由学校「遊」
朝日新聞社
草木文化
三修社
小学館
小学館
小学館
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小学館
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
一声社
径書房
ACCU
学研マーケティング
アルク
三友社出版
Ehon House
Ehon House

種 類
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
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ワークキット
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書籍
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DVD
DVD
DVD
DVD
ワークキット・カルタ・ビデオ
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
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絵本
絵本
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
書籍
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書籍・CD
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教
材
名
分類番号
6-0 英語教育 22① your world 英語テキスト
6-0 英語教育 22② your world 英語テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 23① your world 国際理解テキスト
6-0 英語教育 23② your world 国際理解テキスト 別売指導用 CD
チャレンジ！キッズ スピーチ １ できるよ！はじめてのスピーチ
6-0 英語教育 24
チャレンジ！キッズ スピーチ ２ 平和をもとめた子どもたち
6-0 英語教育 25
チャレンジ！キッズ スピーチ ３ 子どもの権利をうったえる
6-0 英語教育 26
My name is… 世界にひとつだけの名前
7-0 多文化 1
日本のなかの世界
7-0 多文化 2
多文化共生のジレンマ
7-0 多文化 3
多文化共生の学校づくり
7-0 多文化 4
多文化共生のまちづくり
7-0 多文化 5
多文化教育 多様性のための教育学
7-0 多文化 6
幼児のための多文化理解教育
7-0 多文化 7
多文化教育を拓く
7-0 多文化 8
多文化・人権教育学校をつくる
7-0 多文化 9雨森芳洲と朝鮮通信使かるた
7-0 多文化 10
歴史教科書 在日コリアンの歴史
7-0 多文化 11
滋賀のなかの朝鮮
7-0 多文化 12
外国人のためのお弁当（3 ヶ国語：日・中・英語）
7-0 多文化 13
多文化共生保育 Q&A
7-0 多文化 14
アフリカ 理解ハンドブック −アフリカと私たち
7-0 多文化 15
くらべてみよう！ 日本と世界の 食べ物と文化
7-0 多文化 16
パパラギ
7-0 多文化 17
世界のあいさつ7-0 多文化 18
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 1 アフリカンドレス
7-0 多文化 19
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 2 アフリカンキッチン
7-0 多文化 20
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 3 アフリカンリビング
7-0 多文化 21
たくさんのふしぎ傑作集 手で食べる？
7-0 多文化 22
たくさんのふしぎ傑作集 いっぽんの鉛筆のむこうに
7-0 多文化 23
世界のじゃんけん
7-0 多文化 24
世界の外あそび
7-0 多文化 25
韓国・朝鮮と出会おう
7-0 多文化 26
中国と出会おう7-0 多文化 27
フィリピンと出会おう
7-0 多文化 28
ブラジルと出会おう
7-0 多文化 29
多文化子どもの歌集（CD 付）
7-0 多文化 30
朝鮮をどう教えるか
7-0 多文化 31
オーストラリア発見（対訳本・ビデオ 2 本付）
7-0 多文化 32
いろんな国・いろんなことば 全 6 巻（ビデオ付）
7-0 多文化 33
ひょうたん島問題 〜多文化共生をめざして〜（CD 付）
7-0 多文化 34
シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 35
7-0 多文化 36①② ブラジルボックス
7-0 多文化 37①② かるた わたしん家の食事から
多文化共生キーワード事典
7-0 多文化 38
ニューカマーの子どもと学校文化
7-0 多文化 39
外国人の子どもと日本の教育7-0 多文化 40
ブエノス・ディアス、ニッポン―外国人が生きる「もうひとつのニッポン」
7-0 多文化 41
多文化保育論
7-0 多文化 42
乳幼児とその家族への早期支援
7-0 多文化 43
新版 シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 44
多文化共生社会と外国人コミュニティの力
7-0 多文化 45
顔の見えない定住化
7-0 多文化 46「多文化パワー」社会ー多文化共生を超えて7-0 多文化 47
まんが クラスメイトは外国人 多文化共生２０の物語
7-0 多文化 48
世界あちこちゆかいな家めぐり
7-0 多文化 49
トイレのおかげ7-0 多文化 50
絵本で育てる情報分析力
7-0 多文化 51
多文化共生社会の保育者 − ぶつかってもだいじょうぶ
7-0 多文化 52
異文化コミュニケーション―新・国際人への条件
7-0 多文化 53
絵本 世界の食事①＜フランスのごはん＞
7-0 多文化 54
絵本 世界の食事②＜インドのごはん＞
7-0 多文化 55
絵本 世界の食事③＜韓国のごはん＞
7-0 多文化 56
絵本 世界の食事④＜イタリアのごはん＞
7-0 多文化 57
絵本 世界の食事⑤＜メキシコのごはん＞
7-0 多文化 58
絵本 世界の食事⑥＜ドイツのごはん＞
7-0 多文化 59
絵本 世界の食事⑦＜ブラジルのごはん＞
7-0 多文化 60
絵本 世界の食事⑧＜中国のごはん＞
7-0 多文化 61
絵本 世界の食事⑨＜タイのごはん＞
7-0 多文化 62
絵本 世界の食事⑩＜トルコのごはん＞
7-0 多文化 63
絵本 世界の食事⑪＜モンゴルのごはん＞
7-0 多文化 64
絵本 世界の食事⑫＜フィンランドのごはん＞
7-0 多文化 65
絵本 世界の食事⑬＜ベトナムのごはん＞
7-0 多文化 66
絵本 世界の食事⑭＜スペインのごはん＞
7-0 多文化 67
絵本 世界の食事⑮＜ペルーのごはん＞
7-0 多文化 68
The World of Street Food Easy quick meals to cook at home
7-0 多文化 69
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
7-0 多文化 70
非識字体験ゲーム 「ここは、何色？」「はじめてのお見舞い」
7-0 多文化 71「言葉がわからない」体験ゲーム 何が起こった？（震災編）
7-0 多文化 72
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 1 巻 生きる知恵
7-0 多文化 73
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 2 巻 人情
7-0 多文化 74
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 3 巻 損得と運7-0 多文化 75
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 4 巻 才能と経験
7-0 多文化 76
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 5 巻 世の中
7-0 多文化 77
7-0 多文化 78
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 6 巻 ことわざのいろいろ
7-0 多文化 79
私も「移動する子ども」だった 異なる言語の間で育った子どもたちのライフストーリー
7-0 多文化 80
在日コリアン女性 20 人の軌跡

３６

発行・出版社
サクソンコートパブリッシング
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滋賀県国際協会
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書籍
書籍
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かるた
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ブックレット
ブックレット
書籍
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絵本
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絵本
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絵本・ビデオ
ワークキット
書籍
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍

国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
7-0 多文化 81
7-0 多文化 82
7-0 多文化 83
7-0 多文化 84
7-0 多文化 85
7-0 多文化 86
7-0 多文化 87
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7-0 多文化 90
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7-0 多文化 93
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7-0 多文化 100
7-0 多文化 101
7-0 多文化 102
7-0 多文化 103
7-0 多文化 104
7-0 多文化 105
7-0 多文化 106
7-0 多文化 107
7-0 多文化 108
7-0 多文化 109①②
7-0 多文化 110
7-0 多文化 111
7-0 多文化 112
7-0 多文化 113
7-0 多文化 114
7-0 多文化 115
7-0 多文化 116
7-0 多文化 117
7-0 多文化 118
7-0 多文化 119
7-0 多文化 120
7-0 多文化 121
7-0 多文化 122
7-1 多文化 1
7-1 多文化 2
7-1 多文化 3
7-1 多文化 4
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7-1 多文化 6
7-1 多文化 7
7-1 多文化 8
7-1 多文化 9
8-0 写真 1
8-0 写真 2
8-0 写真 3
8-0 写真 4
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8-0 写真 6
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8-0 写真 32
8-0 写真 33
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8-0 写真 35
8-0 写真 36

教
材名
わたしらの居場所 「わたしのこと」シリーズ

ぐずぐず言わせて！
vol.2
先住民族と ESD
続・先住民族と ESD
教材『CHAMPURREANDO 〜世界のウチナーンチュ発！多文化共生』
世界のウチナーンチュかるたチャンプレアンド 日本語 + 英語版
３・１１後の多文化家族
外国にルーツを持つ子どもたち 思い・制度・展望
いつだって、そばにいるよ。
未来をつくる教育 ESD−持続可能な多文化社会をめざして
異文化間教育―文化間移動と子どもの教育
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば１ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば２ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
フィリピンかあちゃん奮闘記 in ジャパン
異文化理解入門
外国人から見たニッポン
Playtime
BicyclesHome
Our Animals
At School
ぼく、いいもの いっぱい〜日本語で学ぶ子どもたち〜
わたしが外人だったころ
ビビのアフリカ旅行
まんがで学ぶ 世界の宗教絵本で学ぶイスラームの暮らし
アラブから こんにちは 灼熱、イスラーム、魔人、子育て―未知なるアラブの生活事情
アイ アム ジャパニーズ これがハーフ芸人の生きる道
ハーフが美人なんて妄想ですから！！ 困った「純ジャパ」との闘いの日々
わたしん家の食事から カードゲーム版
境界に生きる 暮らしの中の多文化共生
同級生は外国人 !?①「どうしてルールが守れないの？」
同級生は外国人 !?②「どうして頭にスカーフを巻いているの？」
同級生は外国人 !?③「日本がきらいなのかな？」
いのり―聖なる場所
世界のお弁当〜心をつなぐ味レシピ 55
おんなし、おんなじ！でも、ちょっとちがう！
アフリカ少年が日本で育った結果
まんが クラスメイトは外国人 課題編 私たちが向き合う多文化共生の現実
ふたりのサンドウィッチ
スポーツでひろげる国際理解３ 国境をこえるスポーツ
国籍の？（ハテナ）がわかる本
ランカ にほんにやってきた おんなのこ
アニニョハシムニカ 素顔の韓国 サワデリカー ほほ笑みの国・タイ
スラマシアン インドネシアの子どもたち
マブハイ 陽気なフィリピンの子どもたちとなりに生きる外国人
国際理解 はじめの一歩 インドネシア・バリ島編
Ciranda,Cirandinha
孤独なツバメたち〜デカセキの子供に生まれて〜
ナニジン？ - トモダチ作戦 こんばんは 墨田区立文花中学校夜間学級
百年の愚行「ゴミと宝石」 フィリピン、スモーキーマウンテンの子供たち
イラクに生きる I love Iraq
INDIA Fairs&Festivals
Who? 報道されないアフガンの素顔
地球の仲間たち フォトランゲージ
アメリカ合衆国
地球の仲間たち フォトランゲージ
エクアドル
地球の仲間たち フォトランゲージ
エチオピア
地球の仲間たち フォトランゲージ
ガーナ
地球の仲間たち フォトランゲージ
コートジボアール
地球の仲間たち フォトランゲージ
コスタリカ
地球の仲間たち フォトランゲージ
コロンビア
地球の仲間たち フォトランゲージ
スリランカ
地球の仲間たち フォトランゲージ
中国
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニカラグア
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ニジェール
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ネパール（ニッキー）
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（プラサンタ）
地球の仲間たち フォトランゲージ
ハンガリー
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パキスタン
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バヌアツ
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パプアニューギニア
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パラグアイ
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ブルガリア
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祝祭 世界の祭り・民族・文化
地球人記
地球人生活記３７

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NPO 法人沖縄 NGO センター
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国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
8-0 写真 37
8-0 写真 38①②
8-0 写真 39
8-0 写真 40
8-0 写真 41
8-0 写真 42
8-0 写真 43
8-0 写真 44①②
8-0 写真 45
8-0 写真 46
8-0 写真 47
9-0 メディア 1
9-0 メディア 2
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9-0 メディア 7
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10-0 子ども 1
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10−1 子ども 1
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11-0 地図 1
11-0 地図 211-0 地図 311-0 地図 411-0 地図 511-0 地図 611-0 地図 711-0 地図 811-0 地図 9①②11-0 地図 1011-0 地図 11①②
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地球のごはん 世界 30 カ国 80 人のいただきます
TOTO 出版
トランクの中の日本 米従軍カメラマンの非公式記録
小学館
食べもの記―EATING ON EARTH
福音館書店
ニュースに耳を傾ける ブローバル・エキスプレス第 1 号
開発教育協会
攻撃を超えて ブローバル・エキスプレス第 2 号
開発教育協会
難民 ブローバル・エキスプレス第 3 号
開発教育協会
イラク グローバル・エキスプレス第 4 号
開発教育協会
戦争報道 ブローバル・エキスプレス第 5 号
開発教育協会
メディア・リテラシー【入門編】
リベルタ出版
NIE ワークシート 100 例
晩成書房
時事問題を教室へーグローバルエキスプレス ( 無料ダウンロード版）
開発教育協会
アジアの子ども
明石書店
シエラレオネ 5 歳まで生きられない子どもたち
アートン
こどもの権利を買わないで - プンとミーチャのものがたり（英訳付）
自由国民社「日本の子どもは何をして働いているの？」
国際子ども権利センター
世界の子どもたちNGO の現場から
明石書店
ロサーリオの死 - 少女の残したもの 日本ユニセフ協会
子ども地球白書 2002-2003
朔北社
児童の権利に関する条約
外務省
世界の子どもたちに今おきていること
日本ユニセフ協会
多発する少女買春 子どもを買う男たち
新評論
子どもたちのアフリカ
岩波書店「ストリートチルドレン・100 人の子どもたち」教材パッケージ（ビデオ 2 本付）
シャプラニール
わたし８歳、カカオ畑で働きつづけて
ACE
ワークショップ『大切なものは何ですか ?』〜こどもたちがうつしたカンボジアの今
エデュケーショナル・サポート・センター（Ｅｄｕ）
スクールセクシャルハラスメント
国際子ども権利センター
子どもの権利条約カードとユニセフポスターセット
おいしいチョコレートの真実〜働く子どもたちとわたしたちとのつながり〜
ACE
もたいないばあさんと考えよう世界のこと
講談社
ぼくら地球市民１ 戦争なんてもうやめて
大月書店
ぼくら地球市民２ キッズパワーが世界を変える
大月書店
ぼくら地球市民３ わたしと地球の約束
大月書店
どこにいるかわかる？
こぐま社
世界の子どもたちは今ー子ども兵士
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー児童労働
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー子どもの人身売買
リブリオ出版『ぼくは 12 歳、路上で暮らしはじめたわけ。――私には何ができますか？ その悲しみがなくなる日を夢見て』 合同出版
jnne
子どもの参加を促すガイド
遊タイム出版
貧しい国で女の子として生きるということ 開発途上国からの５つの物語「世界中の子どもに教育を」キャンペーン 2011 女の子と女性の教育「世界中の子どもに教育を」キャンペーン事務局
おかえり、またあえたね ストリートチルドレン・トトのものがたり
東京書籍
ダイヤモンドより平和がほしい―子ども兵士・ムリアの告白
汐文社
この T シャツはどこからくるの？ - ファッションの裏側になる児童労働の真実−（特活）ACE
わたしは 13 歳、学校に行けずに花嫁になる。
合同出版
ぼくがラーメン たべてるとき
教育画劇
写真でのぞいてみよう - 世界で働く子どもの生活
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
児童労働シミュレーションカードゲーム
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
わたし 8 歳、職業、家事使用人
合同出版
すごいね！みんなの通学路
西村書店
私はどこで生きていけばいいの？
西村書店
世界を変えるために 50 の小さな革命
太郎次郎エディタス
世界中の子どもの権利をまもる３０の方法
合同出版
こども SDGs なぜ SDGs が必要なのかがわかる本
カンゼン
世界がぐっと近くなる SDGs とボクらをつなぐ本
学研プラス
I am child ！ 働かされる子供たち
ILO
STOP CHILD LABOUR
ILO
くらべてわかる世界地図① 暴力の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図② 学校の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図③ ジェンダーの世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図④ 福祉の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図⑤ 文化の世界地図
大月書店
ワールドバンクミニアトラス
シュプリンガー・フェアラーク東京
食料の世界地図
丸善
NHK スペシャル データマップ 63 億人の地図 いのちの地図帳
アスコム
No Longer Down Under
Hallifax
世界がみえる 地図の絵本
あすなろ書房Mapping our World
Oxfam
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2003 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2005 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 日本地図 2005 年版
成美堂出版
Hunger Map もう一枚の世界地図
国際連合世界食糧計画
Hunger Map ハンガーマップ
国際連合世界食糧計画
イエティを探せ
ゆまに書房
ピーター図マップ
Oxfam
世界地図（アフリカ中心）＜文化の世界地図＞ 大型地図
グローバルみらい塾＜文化の世界地図＞ 解説冊子
グローバルみらい塾
EARTH at NIGHT 宇宙から見た夜の地球 授業指導例 （ポスター）指導書付
エネルギー教育全国協議会事務局
MAPS 新・世界地図
徳間書店

３８

種 類
写真
写真
写真
写真
写真、CD
書籍
CD
写真、解説書
写真書籍
写真書籍
写真書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
ブックレット
書籍
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書籍
ワークキット・ビデオ
書籍
ワークキット
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ワークキット
ワークキット
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書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
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書籍
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ワークキット
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写真絵本
写真絵本
書籍
書籍
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ビデオ
ビデオ
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書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
地図
絵本
ブックレット
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ワークキット
絵本
地図
地図
地図
冊子
地図
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国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
地図でみる日本の外国人 改訂版
11-0 地図 24
JICA フォトランゲージキット
12-0 国際協力 1①②③
いま私たちにできること
12-0 国際協力 2ミレニアム開発目標 ともに生きる地球市民
12-0 国際協力 3①②
人口問題 ブリーフィング・キット 2001
12-0 国際協力 4
世界人口白書 2002 人々・貧困・ひろがる可能性
12-0 国際協力 5
世界子供白書 2003
12-0 国際協力 6
世界子供白書 2004
12-0 国際協力 7
世界子供白書 2005 危機に晒される子どもたち
12-0 国際協力 8
世界子供白書 2006 存在しない子どもたち
12-0 国際協力 9開発のための教育
12-0 国際協力 10①②
地球のともだち ユニセフワークブック
12-0 国際協力 11①②
12-0 国際協力 12①② 「総合的な学習の時間」とユニセフ
12-0 国際協力 13 わたしの権利 みんなの権利
子どもの権利条約 カードブック
12-0 国際協力 14①②
ユニセフと世界のともだち
12-0 国際協力 15①②
国際理解カード
12-0 国際協力 16①②
12-0 国際協力 17 学校と地域がつくる国際理解教育
12-0 国際協力 18 学校と地域がつくる国際理解教育 NGO 編
12-0 国際協力 19 授業に役立つ総合学習の手引き 平成 11 年度高校教師海外研修に参加して12-0 国際協力 20 国際理解教育の手引き 先生が見てきた国際協力の舞台 H12 中学校
12-0 国際協力 21 国際理解教育の手引き 地球を枕に夢を見よう H12 高校
12-0 国際協力 22 国際理解教育の手引き H13 高校
12-0 国際協力 23 国際理解教育の手引き H13 中学校
12-0 国際協力 24 国際理解教育の手引き H14 高校
12-0 国際協力 25 国際理解教育の手引き H15 小学校
12-0 国際協力 26 協力隊体験を伝えよう 2 生きる力を育てるワークショップ集
12-0 国際協力 27 国連ってなあに？
12-0 国際協力 28 みんなの国連
12-0 国際協力 29 いっしょにやろうよ 国際ボランティア NGO ガイドブック
12-0 国際協力 30 市民参加で世界を変える
12-0 国際協力 31 せかいじゅうにおともだちをつくろう
12-0 国際協力 32 食べものから世界が見える、どこからきたの？
12-0 国際協力 33 ごはんのこしていいの？
12-0 国際協力 34 「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
12-0 国際協力 35 国際協力と開発教育−「援助」の近未来を探る
12-0 国際協力 36 「国際協力」をやってみませんか？仕事として、ボランティアで、普段の生活でも12-0 国際協力 37 貧しい人を助ける理由 遠くのあの子とあなたのつながり
一目で見る韓国
13-0 韓国文化 1
壇君神話
13-0 韓国文化 2
一目で見る韓国の歴史
13-0 韓国文化 3
高句麗への旅13-0 韓国文化 4
韓国の伝統（的生活）13-0 韓国文化 5
韓国の遊び
13-0 韓国文化 6
韓国のシンボル
13-0 韓国文化 7
韓国の礼儀と風習
13-0 韓国文化 8
韓国へ行こう！
13-0 韓国文化 913-0 韓国文化 10 ソウルへ行こう！
13-0 韓国文化 11 栗谷李珥
13-0 韓国文化 12 世宗大王
13-0 韓国文化 13 李舜臣
13-0 韓国文化 14 安重根
13-0 韓国文化 15 柳順寛
13-0 韓国文化 16 金九
13-0 韓国文化 17 興夫と懶夫
13-0 韓国文化 18 お日さまとお月さま
13-0 韓国文化 19 青大将ソンビ
13-0 韓国文化 20 孝行娘沈清
13-0 韓国文化 21 あずき粥婆さんと虎13-0 韓国文化 22 一粒の粟で結婚した男
13-0 韓国文化 23 五人の力士（力持ち）13-0 韓国文化 24 新聞記者が高校生に語る 日本と朝鮮半島 100 年の明日
13-0 韓国文化 25 ユンノリ物語
韓国朝鮮のあいさつの言葉
13-1 韓国文化 1
韓国朝鮮の親族呼称
13-1 韓国文化 2
韓国朝鮮料理13-1 韓国文化 3
民族衣装と紐の結び方
13-1 韓国文化 4
初誕生日の服と婚礼服
13-1 韓国文化 5
千字文
13-1 韓国文化 6
ハングル13-1 韓国文化 7
ウリナラ旅行図と半島図13-1 韓国文化 8
生活案内標示・交通安全標識
13-1 韓国文化 913-1 韓国文化 10 不思議な体13-1 韓国文化 11 図形
13-1 韓国文化 12 色
13-1 韓国文化 13 数字
13-1 韓国文化 14 動物
13-1 韓国文化 15 果物・野菜
カリナのブラジルとニッポン
14-0 移民１
弁当からミックスプレートへ
14-0 移民２
ハワイにわたった日系移民
14-0 移民３海を渡った日本人
14-0 移民４
移民カルタ
14-0 移民５目で見るブラジル日本移民の百年
14-0 移民６
日本・ブラジル 移民カルタ
14-0 移民７３９発行・出版社
ナカニシヤ出版
国際協力事業団
国際協力事業団
外務省
アジア人口・開発協会
アジア人口・開発協会
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
国際協力推進協会
武蔵野市国際交流協会
武蔵野市国際交流協会
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
青年海外協力協会
国連広報センター
国連広報センター
三省堂
朝日新聞社
国際協力推進協会
国際協力推進協会
国際協力推進協会
開発教育協会
明石書店
小学館
日本評論社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
彩流社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
風響社
JICA 横浜海外移住資料館

種 類
書籍
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
紙芝居
紙芝居
紙芝居
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
書籍
絵本（ハングル）
パネル＊
パネル＊
パネル＊
パネル
パネル
パネル＊
パネル＊
パネル＊
パネル＊
パネル＊
パネル
パネル
パネル＊
パネル＊
パネル＊
紙芝居
紙芝居
紙芝居
紙芝居
カルタ
写真集
カルタ

国際教育 地球市民を地域とともに育てよう Part19 報告書
発行日

令和 3 年（2021年）3月

発

公益財団法人滋賀県国際協会

行〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20
ピアザ淡海２階

電話

077−526−0931

FAX 077−510−0601

印

刷

E-mailinfo@s-i-a.or.jp

URL

https://www.s-i-a.or.jp

佐々木印刷有限会社

第１部「みんなで考えよう！教材作りのコツ―主体的・対話的で深い学びの視点から―」

第２部「言葉を介さない対話は可能か？ ―非言語コミュニケーションを活用したアクティビティあれこれ―」

国際教育教材体験フェア i n 滋賀

2020（Part 11）