高等学校第２学年地理歴史科（世界史 B）学習指導案
期

日：令和３年 11 月 12 日

時 間：第５校時
対 象：第２学年 BC 組 33 名
学校名：清心女子高等学校
授業者：花田 康平
１「２単元（題材）名多文化共生社会の実現に向けて」

単元（題材）の目標(1)異なる時代、地域の「共生」に関連する諸史料の読解を通じ、自らが生きる現代社会のあり方について考える端緒とすることができる。
(2)既習知識を手がかりに、諸地域で「共生」と相反する民族の抑圧が起こったことを史料から読み解き、その背景を多面的に考え、適切に表現できる。
(3)史料から必要な情報を適切に抽出し、諸地域で実施された施策の特徴をまとめたり、その問題点を指摘することができる。
(4)既習事項を適切に理解し、中学校社会科の学習内容も活用しながら理解することができる。
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単元（題材）の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

清朝、オスマン帝国にお清 朝とオ スマン 帝国 が民族の「共生」とそれに反清朝とオスマン帝国における「共生」への取り組行った「共生」への取りする抑圧的な事象に関すける統治の仕組みに関すみ、現代中国や近代日本組み、現代中国や近代日る適切な情報を諸資料かる知識を身につけ、現代の課題を理解し、多文化

本 の抱え た課題 を多 面ら適切に抽出することが中国や近代日本における共生社会実現のために自的に考察し、それらにつできる。

中学校社会科の学習内容らの考えを持ち、実践しい て簡潔 かつ論 理的 にを適切に活用することがようとしている。

表現することができる。

できる。

指導観

(1)教材観満州人の征服王朝である清朝は大多数を占める漢民族に対しては辮髪の強制や文字の獄など威圧的な施策をとった一方で、征服の過程で領土に組み込まれたモンゴル・チベット・新疆などの地域では理藩院の管轄のもと、ある程度の民族の固有性が認められていた。同じくトルコ人のイスラーム帝国であったオスマン帝国でも、西洋の圧迫が強まる中で宗教の違いを超えた「オスマン主義」の理念もと近代化が目指された。このような「共生」を目指した取り組みがあった一方で、現代中国の少数民族に対する政策とそこから起きる反発、明治以降の日本における北海道と沖縄の「同化政策」など民族の固有性を軽視した事実があることも忘れてはならない。指導にあたっては、できる限り客観的に事実を提示し、生徒が論理的な意見を構成できるように配慮したい。
(2)生徒観担当教員の普段の授業構成に大きく起因するが、多くの生徒が学習ノートの重要事項や教員の板書した内容をメモすることに終始し、受け身の姿勢で授業に臨むことが多かった。一方、定期考査の成績は決して悪くなく、学習に対しての意欲は見られることから、現代を意識した学習内容を盛り込んだり、自分の意見を書かせる活動などを通して世界史学習の有用性をより感じさせ、普段の授業へのモチベーションを高めていきたい。
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単元（題材）の指導計画と評価計画（全 2 時間扱い）時★目標 ○学習内容 ・学習活動■評価規準（評価方法）★清朝とオスマン帝国は領内の民族とどのように「共生」しようとしたのだろうか。
○多文化共生・多民族国家とは何か■清朝の漢民族に対する統治、領土の・多民族国家の分類とその例を理解する

拡大の過程を正確に理解している。
（知識・理解：プリントへの記述確認）

第１時○清朝とオスマン帝国の民族統治にどのような特徴があった■清朝の異民族統治の特徴について、のかを理解する。

資料から分かることをまとめ、適切な・清朝の統治が分かる当時の史料の読解言葉で表現できる。
（思考・判断・表現：・オスマン帝国の法令の読解

プリントへの記述確認、生徒の発表）■オスマン帝国の統治の特徴について、基本的な事柄を理解している。
（知識・理解：プリントへの記述確認）■近代におけるオスマン帝国の目指した国家像を資料をもとに考え、適切な言葉で表現できる。
（思考・判断・表現：プリントへの記述確認）★多文化共生社会の実現のためには何が必要だろうか。

第２時○現代中国の民族政策に関する理念と現実を理解する■資料から中華人民共和国の民族統治・中華人民共和国憲法の読解の理念を正確に読み取ることができ・写真資料からデモや騒乱の背景を考えるる。
（資料活用の技能：プリントへの記○明治日本の「同化政策」

述確認）

・アイヌ民族に対する政府政策の課題を資料から読解■現代の中国で起こっているデモや騒・沖縄で方言札が使用された理由を考える

乱の背景を資料から考え、適切に表現◯これからの日本で共生社会を実現するためには何が必要かすることができる。
（思考・判断・表現：・「自分」「国」の視点から考える

プリントへの記述確認、一部生徒の発表）■明治以降の近代日本における「同化」の事例を中学校社会科の知識を活用しながら理解することができる。
（知識・理解：プリントへの記述確認）■多文化共生社会の実現に向けて、意欲的に行動しようとしている。
（関心・意欲・態度：プリントへの記述確認、発表）

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指導に当たって(1) 論理的思考（ロジカル・シンキング）
清朝の民族政策に関する資料を読み解き、分かることを空欄に当てはまるように適切な語句を考える。
(2)批判的思考（クリティカル・シンキング）
中華人民共和国憲法に掲げられている民族共生の理念を読み解き、その上で少数民族の自治区で起こったデモや暴動を報道する写真資料から現実の状況を捉える。
(3)水平思考（ラテラル・シンキング）
単元のまとめとして多文化共生社会に必要なものを「自分」「国」という複数の視点から考える。
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本時（全２時間中の２時間目）(1)本時の目標
・現代の中国と近代の日本に関する諸史料をもとに民族の固有性が抑圧された事実を正確に理解し、その背景を適切に表現することができる。
・現代の日本が抱える状況を理解したうえで、これから日本が「多文化共生社会」を作り上げるために必要なことを考え、簡潔かつ論理的に表現することができる。
(2)本時の展開
時
間
導入（１０分）○学習内容 ・学習活動

・指導上の留意点■評価規準（評価方法）○中華人民共和国の自治区を理解する

・地理的な認識を重視する■資料から中華人民共和国の民族・各自治区を地図とともに理解する・中国が民族の固有性を重統治の理念を正確に読み取ること・憲法から「共生」の理念を読み解く視している一方で、自治区ができる。
（資料活用の技能：プリも「切り離すことのできなントへの記述確認）い一部」という「一つの中国」認識を持っていることに気づかせる。
○現在の中国において自治区でも漢民・建国当初と比較してその■現代の中国で起こっているデモ族の割合が高いことを理解する。

割合が大幅に増加していや騒乱の背景を資料から考え、適・データの確認ることを指摘する。

切に表現することができる。（思展開（３０分）○少数民族の自治区において近年デモ考・判断・表現：プリントへの記や騒乱が起きている理由を考える。

述確認、一部生徒の発表）

・写真資料から考える

・内モンゴルにおいてはそ◯明治以降の近代日本における民族のの文字に着目させる「同化」の例を理解する

・「方言札」は第二次世界大■明治以降の近代日本における・アイヌ民族に関する資料を読み解く

戦後も一部で用いられて「同化」の事例を中学校社会科の・沖縄の方言札の利用目的を考えるいたことに言及する。

知識を活用しながら理解することができる。
（知識・理解：プリントへの記述確認）3

まとめ（１０分）
８○これからの日本が「多文化共生社会」 ・難しい場合は、まず自分■多文化共生社会の実現に向けを築くために必要なことを考える。

自身がどう行動していくて、意欲的に行動しようとしてい・「自分自身」「国・政府」の視点から考べきかを自分の言葉で書る。
（関心・意欲・態度：プリントえるかせる。

への記述確認、発表）

参考文献『グローバルワイド最新世界史図表』 第一学習社『最新世界史図説 タペストリー』 帝国書院
『新詳日本史』 浜島書店
『歴史学研究会編 世界史史料４』 岩波書店
『歴史学研究会編 世界史史料８』 岩波書店
『多民族国家 中国』 王柯著 岩波新書
『中国再興 その領域・民族・文化』 葛兆光著 岩波現代文庫『中国の異民族支配』 横山宏章 集英社新書

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