ポストコロナ時代における教員養成課程の新展開と実践－19－

ポストコロナ時代における教員養成課程の天文授業の新展開と実践
前田
1. はじめに昌志（三重大学教育学部附属小学校）

2. 方法

教員採用選考試験の倍率低下に歯止めがか日時：令和 5 年 5 月 15 日（月）からない。令和 4 年 9 月に文部科学省が公表

授業：小学校専門理科 B「天文分野」

した公立学校教員採用選考試験（2021 年度実対

象：受講者の大学生

20 名

小学校 6 年生30 名施）の調査結果によれば全体の競争率（採用倍率）は 3.7 倍と、1991 年と同じで過去最低

内容：Zoom を活用した遠隔授業タイとなった。とくに注目すべきは、小学校ロイロノート・スクールを活用しの競争率が 2.5 倍と過去最低を更新したことた資料や回答の共有である。有識者からは、「学校現場では、教員採用試験の競争率が 3 倍を切ると優秀な教員の割合が一気に低くなり、2 倍を切ると教員全体の質に問題が出てくると言われている」（田中, 2020）との見解もあり、教員養成における質の向上の重要性が高まっている。
「令和の日本型学校教育」を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について（令和 4年 12 月 19 日中央教育審議会答申）では、「新図1

授業に参加する児童の様子

図2

ロイロノートで一覧となった回答

たな教師の学びの姿」の実現には、「養成段階を含めた教職生活を通じた学びにおける、『理論と実践の往還』の実現」の必要性が指摘されている。具体的には、理論知（学問知）と実践知の両方が重要であることを踏まえ、理論を現場での実践に応用でき、現場での実践を理論に基づいて省察できる教師の育成を指している。
そこで、今回、教員養成段階の小学校専門科目を扱う授業において、理論知と実践知を往還できる環境を用意し、実践を行った。小

3. 授業
授業の中では、大学生が小学生と共に同じ学 6 年生の 1 クラスとオンライン会議システ

問題に取り組んだ。

ムで繋ぎ、児童らの反応を確かめながら学生

3.1

問題文が学ぶことで、教師が行う教育活動に対し、問題は「たかしさんは、太陽の動きを確か客観化や自覚化を促し、学び続けるための資めるための実験をしました。この実験につい質の育成に寄与すると考えた。て、次の問題に答えましょう。」とした。これ

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■

特集：中部支部会 ■は、これからの設問の前提となる条件となる。
なお、この設問は、小学校で採択している、業者が作成するテスト問題にも一般的に採用されているものである。

図5

影の向きの変化

3.4

かげの向きが変わる理由

設問 3 は「時間が経つと、かげの向きが変
図3わるのはなぜですか。」とした。この設問に対児童に送付した問題文

して、児童も学生も「太陽の位置が変わるか3.2ら」「地球が自転しているから」と 2 種類に回方位磁針について設問 1 は「かげの向きを調べるために使っ答が分かれた。学生に「どれも正解にします

たこの道具の名前を答えましょう。」とした。

か？」と問うと、「 どちらでも正解ではないか」

この設問に対して、児童も学生も「方位磁針」との意見が多かった。しかし、児童からは「こ「方位磁石」「コンパス」と 3 種類に回答が分れは実験結果からいえることだから、太陽のかれた。学生に「どれも正解にしますか？」

位置の変化と関係付けなければいけいない」と問うと、学生の中でも意見が分かれた。との意見が出て、学生は小学生の意見に納得する姿が見られた。

図4

道具の名前
図6

3.3

影の向きが変わる理由

かげの向きについて

設問 2 は「かげの向きはどのように変わり4. 学生へのアンケート結果よりましたか。」とした。この設問に対しては、「か授業後、学生に自由記述でアンケート調査

げは西から東へ動く」「 かげは西から北を通っを行った。それぞれの項目について、結果のて、西へ動く」と 2 種類に回答が分かれた。

一部を紹介する。

学生に「どれも正解にしますか？」と問うと、

4.1

正午の観察を行っているので、「北」という記「大学の授業で子どもと遠隔で交流するメリ述がないと、正解にならないのではないか、ットは何か。」という質問に、以下のような回との意見が多数であった。

答があった。

子どもと遠隔で交流するメリット

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子供と同じ問題を解くことによってずれをみんな積極的に発言をしていて、授業に主感じられたり、大学生にない発想の疑問を体的に参加していて、とても前向きな印象直接聞くことができる。先生の子供のへのを持った。また、なかなかない視点を持っ対応も見ていて勉強になる。ていてレベルが高いと思った。

子どもの様子や反応を見ることができるた
め、自分が授業をする際の具体的なイメー

4.3

ジを掴みながら授業内容を考えることがで「自分が現場に出たら、どういう授業をしたきる点。

いか。」という質問に、以下のような回答があ

この自由記述を KH Coder の共起ネットワった。このような教師の「授業観」は、様々ーク分析にかけると、「理論」と「実践」に関な経験や出会い、出来事を基に教師が自分自授業観わるキーワードのクラスターが明確にみられ、 身の授業に「こだわり」をもち、形成される。
さらにそれらが相互に繋がっているという傾今回の小学生との交流授業が、学生自身の授向も見られた。この授業において学生が具体業観の形成にどのような影響を与えるのか、的な子どもの反応を見ることができることが、 興味があるところである。
大きなメリットであることが伺えた。

子どもたちが疑問を残さずすっきりと授業を終えられるような授業づくりをしたいと感じた。定期的に質疑応答の時間を設け、子どもの反応に合わせた授業をしていきたい。
子どもの意見から授業を組み立てることができる授業。教師が指導案などの型にはまりすぎるのではなく、子どもの意見に柔軟に対応できる授業をしたい。
5. 児童へのアンケート結果より授業後、児童に自由記述でアンケート調査

図7

学生の感想を共起ネットワーク分析を行った。それぞれの項目について、結果の一部を紹介する。

4.2

児童への印象5.1

大学生と遠隔で交流するメリット「今回交流したクラスの児童にどういうイメ「大学生と遠隔で交流するメリットは何ですージをもったか。」という質問に、以下のようか。」という質問に、以下のような回答があっな回答があった。大学の授業への参加というた。小学生にとって、大学生を価値ある存在取組も、子どもにとって主体的に取り組む価として尊重し、あらゆる人々と協働して問題値ある貴重な機会であったといえる。

を解決しようとする姿が見られている。また、担任との関係が密で、はっきりと自分の意端末や Zoom を活用することによる効率化に見を持って相手に話をしようとしている。

着目している児童も多かった。一人一台端末

また、大学生だから遠慮がある様子は全くが整備されたことを追い風にタイムパフォーなく、むしろ活き活きとしていたように感マンスを充実させたこの取組は、今後の展開じた。に大いなる可能性があるのではないか。
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特集：中部支部会 ■僕ら 6 年生だけで話し合うのではなく、大「学び」も変わってきているのであろう。

学生という僕らとはまた別の考えを持った児童の興味をそそる授業｡児童の｢わからな人たちと話すことで、より考えが深まるとい｣を､みんな｢わかった｣に出来る授業｡誰思います。

一人置いて行かない授業｡

普段、考えないことももう一度考え直し、分かりやすく、でもって簡単に答えられる

いろんな意見を大人と共有できることで、問題を出さない、クラスメイトととても話また新しく考えを深められるようになるこ

し合える環境のある授業。とがメリットだと思う。

質問をして、答えて、解答を見せる、とい交流するまでの時間などを省けていい。物う授業ではなくて、その間に議論を交わす事を多面的に見ることができる。
（ 年が離れことができる時間をたくさん設けてくれるているから，経験が違う）

授業をしてほしいです。

教室を離れなくても出来る｡意見を画面で共有できる｡大学生､もしくは僕たちの人た

6. おわりにちの時間を無駄にしない（行く・帰る時間を省ける）

教員養成段階で「理論と実践の往還」をデザインする授業を行った。小学生と大学生が遠隔で交流し、天文分野について共に学んだ。

5.2

小学生は、一人一台端末を「使いこなす」フ

大学生への印象「大学生にどういうイメージをもちましたェーズに突入している。このように、あらゆか。」という質問に、以下のような回答があっる他者との学びを通して、子ども自身の学びた。核家族化や地域との関わりが少なくなっも深まったようであった。また、大学生は、た昨今、「大学生と関わる」こと自体が、貴重行為の中の省察に意識をもつ姿が見られた。

な経験であったことが伺える。

今後も、大学生の学びと小学生の学びが両輪

第一印象は、本当に先生みたいだなと思いで実現できる授業を模索していきたい。

ましたが、一緒に考えて、意見を交わすごとに親近感を覚えました。

文献

とても意見が具体的でわかりやすく書いて[1] 日本経済新聞（2019）, 小学校教員の不人あり、いつ先生が当ててもちゃんと意見を気深刻

負担増で敬遠、受験倍率最低に、言えている。

漫画や実技免除で PR, 2019 年 8 月 27 日.

最初はパソコンをしていているイメージだ[2] 文部科学省（2022）, 「令和の日本型学校ったけれどもあまりロイロノートを使って教育」を担う教師の養成・採用・研修等のなかったり意外なイメージだった。

在り方について, 中央教育審議会答申.

5.3

学生への期待「今日参加した学生が学校の先生になったら、どういう授業をしてほしいですか。」という質問に、以下のような回答があった。
「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業改
善の視点から、学校現場は授業観の転換が図前田 昌志

られている。それと同時に、子どもが求める

mmaeda@fuzoku.edu.mie-u.ac.jp

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