習得と活用の関連を図る学習活動の研究－指導と評価の工夫を通して－
教科教育室【要水窪重田田松賢
聖寿治
二中
河田

岡野中

容 美美千代善 久

約】

確かな学力を育成するために、授業改善を図ることが重要であるので、指導と評価の在り方を工夫し、習得と活用を関連させた学習活動について研究した。国語科、算数科、理科は、小学校を対象に、評価問題の作成・分析を行い、授業改善の方法を提案した。社会科、外国語科は、中学校を対象に、「活用」する学習活動や自己表現活動を通した学習活動の工夫について提案し、その有効性を検討した。
【キーワード】
１

習得と活用

学習活動

評価問題

授業改善

的・基本的な知識・技能を活用する活動を設定

研究の目的
児童生徒の「基礎的・基本的な知識・技能のすることが重要である。習得した知識・技能を習得」と「思考力・判断力・表現力等の育成」

活用することで、実生活に生きてはたらく力では、知識・技能を活用しながら課題を解決するある思考力・判断力・表現力等が育成され、そ過程において、習得と活用が相互に関連し合いの力が更なる習得を促す。だからこそ、指導者ながら図られるものである。そのためには、指は、目の前の子どもたちに適した、思考させ判導と評価の一体化を目指し、授業の質を高める

断させ表現させるための活動を「活用」する学

授業改善が重要となってくる。

習活動として、意図的・計画的に仕掛けていか

そこで、国語科、社会科、算数科、理科、外なければならない。

国語科では、児童生徒の実態に即した指導と評

そこで、評価問題を実施することが、児童に価の在り方の工夫を通して、習得と活用の関連知識・技能を活用する学びの機会を提供するこを図る学習活動について研究することとした。とになるとともに、教師にとっては、児童の習

なお、国語科、算数科、理科は、平成23年度

熟状況を正しく把握して課題を発見し、その課の研究成果を踏まえながら、小学校を対象に、題に対応した学習活動を取り入れた授業を構築

独自に作成した評価問題の実施・分析を行い、することにつながる手立てになると考え、小学

その結果を基に、授業改善につながる学習活動

校国語科評価問題を作成し、授業改善におけるを提案した。また、社会科、外国語科は、中学有効性の検証を試みた。

校を対象に、「活用」する学習活動や自己表現(イ) 評価問題の作成

活動を通した学習活動の工夫について提案し、作成に当たっては、全国学力・学習状況調査

授業実践を基にその有効性について検討した。

小学校国語Ｂの問題を参考にした。主に活用す

２

る力をみる国語Ｂの問題は、従来の国語の問題研究の内容⑴
ア

小学校における研究とは大きく傾向が異なる。テキストには、文章国語科の取組のほか表やグラフ、写真といった多様なものを(ア) 今、必要とされている国語の能力用い、子どもの実生活に関連した場面と課題が国語科では、「実生活で生きてはたらき、各設定されている。また、解答する際には、以下教科等の学習の基本ともなる能力」を身に付けのような、習得した知識・技能を活用する児童させること、特に小学校においては「日常生活個々の活動が求められる。に必要な基礎的な国語の能力」を身に付けさせ・複数の文章や情報を比較し、共通点や相違点を見付けること。

ることが必要である。そのため、「話すこと・聞くこと」「書くこと」及び「読むこと」の各・複数の情報を結び付けること。

領域においては、継続的に、課題に応じて基礎・意見の根拠となる表やグラフのデータを読み- 15 -

・複数の情報を比較したり、既知の情報と関連取ること。
・立場を明確にして意見をまとめること。

させたりしながら、資料を解釈すること。

・テキストを評価・批判しながら読むこと。

・資料から数値を引用し、それを理由・根拠にして意見をまとめること。

そこで、「読解力向上プログラム」に示された三つの重点目標を基に、全国学力・学習状況・意見に立場や意見の根拠を論理的に結び付け、発表したり書いたりすること。

調査の問題傾向と調査結果に見られる課題を踏ｂ

まえ、協力学校と研究員の先生方から児童の状

事例２

スピーチ原稿に不足している情報をポスター

況を聞き、小学校５年生を対象とした評価問題を作成した。の記載事項から取り出し、聞き手に正確に伝わ(ウ)るようにまとめることができるかどうかをみる

評価問題の実施結果と授業改善

協力学校で実施した評価問題を採点し、その問題を出題した。
正答の条件は下の３点である。

結果を分析した。そして、授業で実施すべき学習活動を提案した。
次に、その事例を三つ紹介する。
ａ

事例１

①

部活動の活動日時を書いていること。

②

部活動の活動場所を書いていること。

③

スピーチ原稿の形で書いていること。
結果は以下のとおりであった。

話合いの場面において、資料から読み取ったことを根拠にした意見を、自分の立場を明確に○して正しく伝えられるようにまとめることがで・伝えるべき内容を正しく捉え、きるかどうかをみる問題を出題した。

42.0％

資料から正しく取り出して書け

正答の条件は下の３点である。

ていたもの

①

立場を明確にして書いていること。

②

資料のグラフから必要なデータを取り出して書いていること。

③

正答率

47.9％

・スピーチ原稿の形で書けていた
もの

58.8％

正答は４割以上あった。しかし、正答の条件①指定された字数で書いていること。

②の伝えるべき内容を二つとも正しく捉えて書結果は以下のとおりであった。

けていたものは、半数に達しなかった。また、○

スピーチ原稿の形をとって表現されていたもの

正答率

33.4％

・立場を明らかにして書けていたものは、６割弱にとどまった。
54.5％

・数値を根拠にしながら自分の考えをまとめていたもの
・条件の字数で書けていたもの

この結果から、「必要な情報を正しく取り出し、目的に応じた異なる形態の表現に書き換え52.9％ることに課題がある」と分析した。

82.1％

そして、この課題からは、次のような学習活

満点の答案数は３割以上あり、条件の字数で書動を取り入れた授業改善を提案する。

けていたものも８割を超えていた。解答からは・必要な情報を可不足なく取り出すこと。

児童の書くことへの意欲を感じた。しかし、正・相手と目的を設定して、話すことや書くことによって伝えること。

答の条件①②のどちらか一方の条件は満たしているものの、両方の条件を満たしていない解答・条件に応じて適切な表現形態で書くこと。
ｃが多くあった。両者を比べると、②の、資料か事例３

ら正しい数値を取り出し、それを根拠として意内容が同じで表現の異なる二つの文章を目的

見をまとめることへの反応率がやや低いことがを持って読み比べ、両者の違いを明らかにし、分かった。

表現方法とその効果について評価したことを文

この結果から、「立場を明確にし、提示された資料から取り出した数値を根拠にして自分の章にまとめることができるかどうかをみる問題を出題した。
正答の条件は次の２点である。

考えを述べることに課題がある」と分析した。
そして、この課題からは、次のような学習活①

二つの文章を比べて読み、自分の考えの理由となる相違点を取り出してまとめて書いて動を取り入れた授業改善を提案する。
- 16 -

イ

いること。
②

「理由は、」に続くように、60字以上80字(ア)以内で書いていること。
正答率

平成24年度の全国学力・学習状況調査において、算数Ａの知識の問題と算数Ｂの活用の問題

33.7％には、強い相関関係があるということが分かっ・二つの文章の違いを捉えているもの

51.3％

た。その中で、活用の力がある児童は知識の力もあるが、知識の力があっても活用の力があま・「理由は、」に続けて60字以上80字以内で書けているもの

評価問題の結果分析と課題解決に向けての具体的な手立て

結果は以下のとおりであった。
○

算数科の取組

53.9％

りない児童のいることが指摘された。

無解答率は低く、児童の文章には生き生きとしそこで、全国学力・学習状況調査において課た書きぶりのものが多かった。しかし、二つの題があるとされている、数量関係の割合の内容

文章の違いを的確に捉えられているものは５割に焦点を絞り、課題解決に向けての指導と評価ほどであった。二つの文章の内容は全く同じでの工夫について考えることとした。

あるのに、「一方のほうが内容を詳しく書いて昨年度、テープ図を用いた割合の評価問題をいる」などと読み取りを誤った解答も少なから作成し、小学校４校（対象268名）で実施したずあった。また、「理由は、」に続く適切な表

結果、約４割の児童が「比べる量」と「もとに現で書けていないものが半数以上あった。

する量」を正確に捉えていない、という課題がこれらの結果から、「二つの文章の表現の違明らかになった。

いを正しく読み取り、その表現効果について評

本年度は、児童がどこでつまずいているのか価したことや自分の考えを理由を挙げて適切にということを深く理解するために、昨年度の問まとめて書くことに課題がある」と分析した。

題を改善した図１の評価問題を実施し、表１のそして、この課題からは、次のような学習活結果を得た。

動を取り入れることが必要ではないかと思われる。
・複数の文章や資料を、観点を設定して比べて読むこと。
・気付いたことや考えを簡潔に書くこと。
・クリティカルリーディングを意識して読み、図１表現の効果について考え話し合うこと。

表１(エ) まとめと今後の課題
評価問題を実施し、児童一人一人の答案を見問て結果を分析することによって、今どういうこ

評価問題の例

評価問題の実施結果
正答率

主な誤答

(％)

( )内は％

題とに課題があるのか、どのような力を付ければ(1)黄色のテープは赤色のテープの何倍か｡

82.3

４ (3.8)よいのか、その力を付けるためにはどのような(2)赤色のテープは黄色のテープの何倍か。

69.2

２ (13.1)

学習活動を設定すればよいか、ということを明(3)青色のテープは赤色のテープの何倍か。

67.2

0.8 (6.8)

確にしていくことができた。このことから、評(4)赤色のテープは青色のテープの何倍か。

65.5

1.25 (6.2)

価問題は、子どもの習熟状況を把握し、目的をこれらの結果から、「比べる量」が「もとに明らかにした授業を構築するために有効な一つする量」より小さい場合や、割合が整数ではなの手立てであるということを確認できた。

く、小数や分数である場合に正答率が低いこと

しかし、課題から必要と認められる学習活動が分かった。

を取り入れた授業を実際に行い、その効果を確

そこで、この問題の課題解決に向けて、三つかめるまでには至っていない。今後は、授業のの方法を提案した。

効果を分析することで、評価問題を活用するこａとの意義や妥当性を、現場の声を聞きながら検証していきたいと考えている。

課題解決の方法１「もとにする量」である赤いテープの長さを固定して、「比べる量」である白いテープの長- 17 -さを10ｍ、６ｍ、５ｍ、４ｍと変えていくこと

数量の関係が正しく捉えられるように、２本のにより、４ｍの場合も、割合が整数になる場合数直線上に数量を表す活動は有効である。また、と同じ方法で解けることを児童に理解させる。

割合は１より大きくなるという誤った認識を持たせないためにも、数直線をかかせることは大切である。
評価問題を発展させ、活用の力を付けるために図５のようなワークシートを作

図２

テープ図を用いた指導例

成し、指導事ｂ

課題解決の方法２

例とともに提この方法は、図式化しているため、「もとに案した。現場する量」から「比べる量」への対応が分かりやの先生方の意すい。0 . 8倍を表示し、「もとにする量」を求見を参考にしめる場合や「比べる量」を求める場合も考えらながら改善しれる。児童に、これらは別々のものではなく、ていきたい。

同一のものであるという認識を持たせることが

図５ ワークシート例( イ ) 活用する力を身に付ける評価事例案

大切である。

図６は、「十分満足できる」状況と評価できる例である。0 . 5ｍは0 . 1ｍを単位として整数の計算に帰着して考え、0 . 1が５個集まっていることを自分で図に書いて表し、そこから式を用いて１ｍの値段を求めている。図と式や答えが結び付いていないものや説明がやや不十分であるものは、「おおむね満足できる」状況と評価できる。

図３

関係図を用いた指導例

現場の先生からは、「三つの中でこの方法が一番児童にとって理解しやすいのではないか」との感想を得た。また、□などを用いて式を作り、そこから求める方法もある。この考え方は中学校の方程式の考え方につながる。
ｃ

課題解決の方法３

図４のように、公式や言葉の式だけでなく、
図６活用の力を見る評価事例

また、割る数と割られる数を間違えている場
合は、「努力を要する」状況と評価する。この場合、児童に教師が、「なぜそうなるのか」「その金額は少なすぎないか」等の問い掛けをすることが大切である。
(ｳ)
図４

数直線を用いた指導例

研究のまとめと今後の課題

活用の力を付けるためには、それまでに習得- 18 -

ウした知識・技能との関連が大切である。割合に理科の取組

全国学力・学習状況調査における理科の問題関連している学習内容を図７にまとめた。
この図から、５年生で割合の活用問題が解け、には、観察、実験を盛り込んだ知識・活用を一６年生の比や中学校での関数や資料の活用につ体的に問う形式のものが多く、「活用」に関すなげていくためには、低学年からの系統立ったる問題が全出題数の約70％を占め、その正答率指導が大切であるということが確認できる。

は約58％と低い。中でも記述式の問題の正答率また、活用の問題につまずいたら知識の問題は約35％と更に低くなっている。そのような調に戻ることも大切であるが、知識の問題から活査結果は、児童の学力の状況を把握するためだ用の問題へ発展させることも、活用の力を身にけでなく、授業改善を行うための資料になる。

付けるためには大切であるということが、本研

そこで、平成23年度に引き続き、小学校５年究を通して明らかになった。

生を対象にした評価問題を独自に作成し、その結果の分析を基に、学習内容の理解を深めるための授業改善の方法を提案するとともに、学校現場の協力を得て、効果的な指導の方法についても検討した。
(ア) 評価問題の作成と分析
評価問題を、小学校５年生 177名を対象に単元末に実施した。児童が苦手とする記述式の問題を中心に出題したために、難度の高い問題に思えたようである。特にエネルギー領域で、無解答率が高かった。しかし、自分の言葉で説明しようと努力した跡が感じられるものや、理解

図７割合に関する学習内容はできているのに、説明不足のために誤答とな基礎的・基本的な知識・技能の確実な習得とったものが多数あった。そこで、単元末に評価それらを活用するための思考力・判断力・表現問題を解いた後、児童自らがつまずきに気付く力等の育成とともに、割合の有用性を実感させような主体的な学習活動を提案した。

る。そして、日々の授業の中で既習内容を適切

表２

評価問題の領域別分析に活用し、課題を解決していくことができるよ
うに、習得と活用をスパイラル的に関連付けた学習へと高め、つなげていくことが、毎日の学習において重要である。
表３

評価問題の出題形式別分析(イ) 課題が見られた主な設問と分析
ａ

振り子の運動に関する評価問題

振り子の運動での学習のねらいは、条件制御の考え方を用いて実験し、「振り子が１往復する時間は振り子の長さのみによって決まる」と
図８

習得と活用のスパイラル構造いうことを理解することにある。それに関する今回の研究を生かし、現場の先生方の学習活評価問題は昨年度に検討し、紀要等で提案して動の支援ができるように、今後とも研究を重ねいる。今年度は、振り子の運動の規則性を理解ていきたい。

した上での「活用」に関する学習活動として、- 19 -

単元末に実施する評価問題を提案した。図９のきながら、主体的に実験に取り組むことができような、糸の長さ、おもりの重さ、振れ幅がいる。そして、実感を伴った理解を促すことがでずれも同じである振り子において、おもりの形きると考える。また、実験の過程で、説明や記だけを変えたとき１往復する時間はどうなるか述の場面を設定することも大切である。

を問い掛けた。児童に振り子の長さを正しく理具体的に、振り子の長さに関する評価問題の解させ、振り子の運動に関する理解を更に深め検証実験では、まず、図11のように、長さ30.0させることをねらい、作成した。

㎝の糸を２本用意し、一方の糸には単一乾電池

正答率はを横向きに、もう一方の糸には縦向きに取り付約７％と低け、二つの振り子を作る。10往復する時間をそく、「糸のれぞれ計測すると、乾電池を縦向きに取り付け長さとおもた振り子のほうが、10往復する時間が長いことりの重さとを確かめることができた（表４）。

振れ幅が同じだから、振り子が１往復する時間は同じ」と、振り子

図９の運動の規

振り子の長さに関する評価問題

則性は理解しているが、振り子の長さを正しく理解できていない児童が約60％、「おもりが重いから○○さんの振り子の方が１往復する時間が長い」などと、問題文の言葉を理解できてい図11ない児童が約15％いた。無解答率は約８％であ

表４った。
ｂ

評価問題の検証実験
検証実験の結果

電流の働きに関する評価問題

図10のような電磁石で、電磁石と棒磁石との間に引力が働くことを確認した後、乾電池の＋極と－極をつなぎ換えると、電磁石のＮ極とＳ電磁石の磁極の入れ替わりに関する評価問題

極が入れ替わり、電磁石と棒磁石との間に反発する力がについての検証実験でも、実感を伴った理解を働くこと促す効果が同様に期待できる。に気付か(エ) 研究のまとめと今後の課題せ、解答させる。
正答率

評価問題に取り組んだ後、その問題と同じ内図10

電磁石の磁極の入れ替わりに関する評価問題は約31％と低く、説明が不十分である解答が約

容の実験を行うことで、児童が実感を伴って質問の内容を理解でき、効果的な指導の方法となり得ることが確認できた。

33％、乾電池の＋極と－極、電磁石のＮ極とＳ

また、学校現場の先生方と評価問題を活用し極が混同した説明になっている解答が約８％あた学習活動について検討したところ、効果的なった。無解答率も約19％あった。

評価問題の作成には、問い方の工夫や明確な出(ウ) 評価問題を活用した学習活動

題の意図等が必要であることを再認識できた。

評価問題を解くときにつまずいたところを、また、児童の読解力を育てる指導も大切である

児童自らが気付くよう、問題と同じ内容の実験ことが分かった。評価問題を活用した学習活動を行うことを提案した。そうすることで、実験を児童に還元するために、今後も学校現場とのの目的が明確となり、自らの仮説を検証してい連携を図り、研究を深めていきたい。
- 20 -

⑵中学校における研究が学習指導要領解説に示されている。今回の研社会科（地理的分野）の取組

究では、適切に地図化し、地図を使って説明す中学校社会科地理的分野では、今回の学習指る「地図の活用に関する技能」の習得をねらい

ア

導要領の改訂により、基礎的・基本的な知識、として、白地図を使うこととした。
ｂ

概念や技能の習得を重視する観点から、世界と白地図を使った学習のまとめ日本の諸地域の地域的特色について学ぶ地誌的「日本の諸地域」（第２学年）で実践した理な学習の充実が図られた。また、言語活動の充由は、「世界の諸地域」（第１学年）での学習

実の観点から、「地図の読図や作図などの学習を通して習得した地理的な見方や考え方、地理を通して思考力や表現力等の育成を図るととも的技能を活用することができること、また、白に、世界の様々な地域の調査や身近な地域の調

地図に地域的特色をまとめる学習活動を繰り返査において、地図を有効に活用して事象を説明すことで、地理的技能の習熟の程度を段階的にしたり、自分の解釈を加えて論述したり、意見高めることができること、さらに、探究型学習交換したりするなどの学習活動」を充実させるの「身近な地域の調査」の学習へとつなぐことこととなった。

ができると考えたからである。
研究の内容として、まず、ワークシートを作

そこで、社会科の取組として、地理的分野の地誌的な学習における「活用」する学習活動の成した。協力学校

工夫について提案し、授業実践を通して、有効の先生方の意見を性について検討することとした。

参考に、地域的特(ア) 「活用」する学習活動の工夫
ａ

地理的分野における「活用」する学習活動の考え方

色を白地図にまとめるだけでなく、自分の言葉でもま地理的分野の「活用」する学習活動とは、言とめられるように語活動の充実の観点から考えると、「地図を有した（図12）。

効に活用して事象を説明したり、自分の解釈をなお、地域区分加えて論述したり、意見交換したりするなどのは、教科書の地域学習活動」であると捉えることができる。

区分を基にした。

読図や作図といった地図の活用に関する技能

また、作成したワは、地理的技能の重要な柱であり、地理的な見ークシートは、本方や考え方を習得する上で必要な技能である。

教育センターのホ

また、地図を活用して事象を説明する学習活動ームページに掲載

は、地理ならではの言語活動であるとともに、する。

地図に地域的特色を可視化してまとめるために

次に、中国・四は、地理的事象を空間的に関連付けたり、自分国地方、近畿地方の解釈を加えたり、再構成したりするという、及び中部地方の学思考し、判断することが求められる。つまり、

習で授業実践し、地図を効果的に活用する作業学習を取り入れる

提案した学習活動

ことが、地理的分野における「活用」する学習の有効性について活動につながると考えた。

検討した。

そこで、「日本の諸地域」の学習において、図13・14は生徒

地理的な見方や考え方、地理的技能の習得と、がまとめた地図で思考力・判断力・表現力等の育成を図るためのある。

「活用」する学習活動の工夫として、白地図に実践した先生方地域的特色をまとめる学習活動を提案した。

から、「白地図に地理的技能として、「地理情報の活用に関すまとめることで、る技能」と「地図の活用に関する技能」の二つ地域を全体として- 21 -地域的特色を地図化するとともに、自分の言葉でもまとめる欄を設けている。

図 12 ワークシートの例１

図 13 白地図のまとめの例１

図 14 白地図のまとめの例２

イ捉えることができ、有効である」「レポートよ外国語科の取組り、一人一人の理解の度合いを把握しやすい」

中学校外国語科では、現行学習指導要領の目「地図化はできているが言葉ではうまく表現で標に、「聞くこと、話すこと、読むこと、書くきていない生徒、逆に、言葉ではまとめられることなどのコミュニケーション能力の基礎を養が地図にうまく表現できない生徒を把握しやすう」とある。前回の学習指導要領においては、い」など、提案した学習活動の有効性を評価す「聞くこと、話すこと」の２技能に焦点が当てる意見を得た。

られていたが、今回の改定によって、４技能全さらに、近畿地方と中部地方の学習では、白体においてバランスのとれたコミュニケーショ

地図を使った振り返り用ワークシートを用い、ン能力の基礎を養うことが求められている。
小学校では、音声を中心に活動するため、文毎時間、学習の振り返りも行った（図15）。
白地図を使

字の学習は中学校で始まることになり、各教科った効果とし書で、書くことにおける自己表現活動が行われて、「自分の地図を見ることで前時の学習の確認ができ、本時の学学習した内容を短い言葉で書き、白地図にも描くことで、地域的特色をまとめる際の参考資料としても活用できる。

図 15 ワークシートの例２習に入りやすい」「理解の不十分な生徒などのるようになっている。
そこで、協力学校に、教科書の自己表現活動における指導の工夫に取り組んでいただくとともに、生徒の作品を分析し、知識・技能の習得と活用の関連を図る指導と評価の工夫について研究することとした。

把握につながり、個別に補足説明を行うことで(ア) アンケート結果理解を促すことができるなど、事後指導に生かすことができる」という意見を得た。
白地図を活用した学習活動は、作業時間の確協力学校の中学２年生388名を対象にアンケートを実施した。
１

中学校の英語の授業をほとんど分かってい保が課題として挙げられるが、学習活動を継続ると答えた生徒は約12％いたが、ほとんど分することで地図化する技能などが高まり、短時かっていないと答えた生徒も約13％いた。

間での作業が可能になってくる。

２

英語がやや苦手、とても苦手と答えた生徒(イ) 学習評価でのワークシートの活用が、合わせて約69％である。苦手と感じるよ

ワークシートは、地図として表現されたもの

うになった時期として、最も多かったのが中だけでなく、地図化するために思考、判断した

学２年の始め頃、続いて中学１年の後半、中過程などを見取ることもできるので、「資料活学１年の始め頃であった。また、最も英語学用の技能」や「社会的な思考・判断・表現」な習のやる気が高いのは中学１年の始め頃でもどを評価する資料として活用できる。

あるので、小学校外国語活動との連携と中学校入学時の指導が重要である。

「技能」の観点から、適切に地図化する技能を身に付けているかを評価する場合、「日本の３家庭での予習・復習に掛ける時間は、15分諸地域」の前半の適切な単元で評価場面を設定～30分が最も多く、約60％であった。予習ですることにより、事後の単元で地理的技能の習は、単語・熟語の意味を調べたり、本文を写熟の程度を高める指導に生かすことができる。

したりすることが多く、他には、単語練習、「思考・判断・表現」の観点では、後半の適問題集等を解くこと、文法学習等があった。

切な単元で評価することにより、地理的な見方復習では、予習に比べて、本文を訳すことやや考え方、地理的技能の習熟の程度を見取り、音読をすることが増え、他には、問題集・プ個に応じた指導や支援に生かすことができる。

リント等を解くこと、単語練習が多かった。

(ウ) まとめと今後の課題

４

英語で書くことがあまり好きでない、全く白地図を使う「活用」する学習活動は有効で好きでないと答えた生徒が、合わせて約56％あり、「書いて考える力」の育成につながる。

いた。しかし、英語で文章や本を読むことに今後は、今回検討が不十分であった評価の在りおいては、合わせて約65％になり、最も割合方についても取り組みたい。

が大きかった。
- 22 -

５

英語の文を書くのが難しいということが、書かせた。今回は「もし1 0 0万円があったら」とても当てはまる、まあ当てはまると答えた「もし魔法が使えたら」というものであった。

生徒は、合わせて約69％であり、文法が難し

このような条件を与えることで、生徒はかえっいということがとても当てはまる、まあ当てて自由に英文を書くことができた。

はまると答えた生徒の割合に次いで２位であ( ウ ) 自己表現活動の分析った。また、英語を話すこと、英語を聞きとることについては、とても当てはまる、まあ中学２年生66名が書いた英作文を分析した。
１

語数、文の数当てはまると答えた生徒の割合が、それぞれ⑴

平均語数約55％、約62％と、あまり低くなかった。

⑵

平均文の数

２

(イ) 指導事例

42.9語
5.2文

用いられている主な文構造等
今回の自己表現活動が、将来の夢を語る内容

協力学校において、書く力を伸ばすために次のような指導を実施した。

であったため、未来を表現するwill、自分が将

１

単語テスト

来したいことを表現するための不定詞の名詞的

２

速記・ペアリーディング練習

用法、その理由を表現するためのbecause節、

３

訂正ノートの活用

目的を表現するための不定詞の副詞的用法が多よかった点

く使用されていた。

・単語テスト、速記・ペアリーディング練習を

３

主な間違い
単語のつづりの間違い、主語の欠落、動詞の通して、基礎・基本の定着を図ることができ欠落、動詞の誤用、形容詞の誤用等が多く見らた。
・訂正ノートに取り組むことで、自分ができなれた。

かったところを確認させ、次に向けての学習(エ) 評価について目標を持たせることができた。

今回の自己表現活動では、次のような評価規今後の課題準が考えられる。

・継続して実施すること。

１

構成

・一人一人の達成状況をしっかり見取ること。

今回の自己表現活動では、マッピングを活用

・次回のテストに生かせるように言葉掛けを行し、モデルとなる例と同じ構成になるように作い、目的をしっかり理解させること。
４

ワークシート「英語の仕組み」
ワークシート「英語の仕組み」を用いて英語成させている。そのため、モデルとなる例と同じ構成になっているか。
２

語数の語順、主語、動詞、その他の品詞について説

今回は50語程度の語数で作成するように求め明し、文の仕組みを理解させ、簡単な内容の英られているので、その語数を満たしているか。

文を書く練習をさせた。その指導によって、多３くの生徒が順序よく英文を書くことができるようになった。
５

理解できる英語を用いて、将来の夢を伝えることができるか。

自己表現活動「My Project５

内容(オ) まとめと今後の課題
将来の夢を語ろう」は、プ

１

単語のつづり、主語と動詞を中心とした文

ロゴルファーの石川遼選手が小学校６年生の時構造の正確な理解のために、４技能を関連さに書いた将来の夢の作文を基にした、英作文をせた活動を継続して行う。

書くための題材である。

２

英作文を書かせるまでのプロセスを段階的に成について理解させ、常に意識させながら書指導した後、ワークシートを使って英作文を書かせた。

まとまりのある英文を書くために、文の構かせる。

３

自己表現活動を実施する度に、生徒の作品テーマが将来の夢ではあるが、まだ将来の夢に見られる主な間違いを整理し、生徒が自分や展望が描けていない生徒や迷っている生徒がで英文をチェックし、正確な英文が書けるよいることを想定して、ある一定の条件を与えてうにフィードバックする必要がある。
- 23 -

３

導事例集』について」研究のまとめと今後の課題

平成24年８月号』

国語科、算数科、理科の取組では、小学校５年生を対象に、評価問題の作成・分析を行った。

○『中等教育資料2012国立教育政策研究所『特定の課題に関すその分析から、評価問題は、児童の学習状況をる調査（英語：「書くこと」）調査結果（中把握し、学習の目的を明らかにした授業を構築学校）』するための一つの有効な手段となることが分かった。そして、評価問題に出題された内容について、一層の理解を促すための、具体的な教材や学習活動を提案することができた。今後は、その授業の効果を測り、そこから更に現場の声を生かした評価問題の作成や、授業改善の方法を検討していきたい。
社会科、外国語科の取組では、教科の特性を生かした学習活動の工夫を行い、評価を基に次の指導につなげていくことが、確かな学力を育成するために有効であることが分かった。
今後は、評価の在り方を一層工夫しながら指導と評価の一体化を推し進め、学校現場と協力して授業改善の方法を検討していきたい。
主な参考文献○

文部科学省『小学校学習指導要領解説』

2008
○

文部科学省

『中学校学習指導要領解説』

2008○

国立教育政策研究所『評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料』
2011○

国立教育政策研究所
況調査結果」

http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html○「全国学力・学習状（参照2012.10.18）

国立教育政策研究所『全国学力・学習状

況調査の４年間の調査結果から今後の取組が期待される内容のまとめ～児童生徒への学習指導の改善・充実に向けて～（小学校編）』
教育出版
○

2012

横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校編『習得・活用・探究の授業をつくる

ＰＩＳＡ型「読解力」を核としたカリキュラ
ム・マネジメント』
○

文部科学省
手引』

○

三省堂

2008

『小学校理科の観察、実験の2011

文部科学省『言語活動の充実に関する指導事例集～思考力、判断力、表現力等の育成に向けて～【中学校版】』○

濵野清2011「『言語活動の充実に関する指- 24 -2012