教科指導における新学習指導要領への円滑な移行のための支援－教育内容の主な改善事項を踏まえて－

教科教育室

【要

沖

田

曲

渕

重

松

村

上

成

平

浩

史

窪

田

賢

治

司

村

上

浩

二

聖

二

丸

尾

秀

樹

圭

司

山

田

智

子

功

約】

教科教育室では、「新学習指導要領への円滑な移行」の推進に取り組む愛媛県下の各学校を支援するため、「言語活動の充実を図る学習指導」「伝統や文化に関する教育の充実を図る学習指導」「知識・技能の確実な習得と思考力・判断力・表現力等の育成を図るための教材開発」について研究し、教科指導の在り方を探った。研究成果としての指導事例、開発教材は、今後、本教育センターの研修講座や出前講座などで広く普及に努めたい。
【キーワード】

１

教科指導

言語活動

伝統や文化に関する教育

思考力・判断力・表現力等の育成

教材開発

習指導要領の改訂において、各教科等を貫く重要な改善

研究の目的
新学習指導要領は、平成21年度から小・中学校においの視点となっている。国語科、社会・地理歴史・公民科、て移行措置による実施が始まっており、平成23年度から

理科では、各教科の学習指導において言語活動の充実を

は小学校において、その後、中学校、高等学校において図り、児童・生徒の思考力・判断力・表現力等を育成す

も、順次、全面実施されることになっている。「新学習るための授業改善の方策について研究することとした。
ア

指導要領への円滑な移行」は、昨年度に引き続き、今年国語科の取組

度も愛媛県の教育重点施策の一つに位置付けられており、国語科では、毎年実施されている、全国学力・学習状

愛媛県下の各学校においては、来年度以降の全面実施に

況調査（小学校第６学年及び中学校第３学年対象）、愛向けて、「新学習指導要領への円滑な移行」の推進に取媛県学力診断調査（小学校第５学年及び中学校第２学年

り組んでいるところである。

対象）を活用し、効果的な言語活動を取り入れた授業にそこで、本年度、教科教育室では「教科指導におけるついて提案、実践した。授業実践では、特に、根拠を基

新学習指導要領への円滑な移行のための支援」を題目とに自分の考えを書き、書いたものを交流することにより、して研究に取り組むこととした。教育内容の主な改善事「書くこと」や「読むこと」の力を高めたいと考えた。

項を踏まえ、「言語活動の充実を図る学習指導（国語科、(ア)

児童・生徒、指導者の意識調査

社会・地理歴史・公民科、理科）」「伝統や文化に関す「言語活動の充実を意識した授業」「全国学力・学習る教育の充実を図る学習指導（音楽科、保健体育科）」

状況調査、愛媛県学力診断調査の活用」について、県下「知識・技能の確実な習得と思考力・判断力・表現力等の指導者を対象に意識調査を実施した。

の育成を図るための教材開発（算数・数学科、理科）」

調査対象：愛媛県下の小学校178名、中学校68名、について研究し、各教科・科目の目標を達成するための高等学校30名の国語の指導者

指導の在り方を探った。

調査期間：平成21～22年度

研究の成果については、愛媛県総合教育センターで実

言語活動の充実を意識した授業を「現在、行ってい施される基礎研修や課題別研修、出前講座を通して、まる」、また、児童・生徒が交流したり話し合ったりする

た、ホームページによる教育情報の提供などを通して、機会を「意識して多く設定している」、と回答した小・

積極的に公開に努め、各学校や教職員の支援に取り組み

中学校の指導者は、いずれも70％を超えており、言語活たいと考えている。

動の充実に対する意識は高い（図１、２）。

２

小学校

研究の内容
⑴

23.6

言語活動の充実を図る学習指導

6.2

20.0

26.5
70.2

高校

中学校

1.5

72.0

26.7

53.3

小学校

中学校

18.4
9.5 72.1

17.6
10.3 72.1

高校
22.6
22.6

54.8

中央教育審議会答申（平成20年１月）では、教育内容
現在、行っている
現在は行っていない
どちらともいえないに関する主な改善事項の第一に、言語活動の充実が挙げられた。各教科等における言語活動の充実は、今回の学（単位%）意識して多く設定している （単位％）意識して設定してはいない
どちらともいえない

図１ 言語活動の充実を意識した授業 図２ 交流したり話し合ったりする機会15

全国学力・学習状況調査 小学校 国語Ｂ問題
３ 中川さんの学級では、夏休みに読んだ本の中で心に残ったものを感想文に書き、図書新聞にのせることにしました。先生が、感想文の書き方の勉強になるように二人の感想文をしょうかいしました。同じ本について書いた二人の感想文を読んで、あとの問いに答えましょう〈青木さんが書いた感想文〉 省略〈高橋さんが書いた感想文〉 省略

全国学力・学習状況調査や愛媛県学力診断調査の結果を意識して授業をしているという先生方に対して、調査問題を活用したことがあると回答した先生方の割合は少ないという結果であった（表１）。
表１

全国学力・学習状況調査、愛媛県学力診断調査の活用状況（％）

全国学力・学習状況調査の結果を意識して授業をしたことがある。

小学校

中学校

高校

46.4

66.1

7.1

先生は、この二人の感想文はどちらも良い書き方だとみんなにしょうかいしました。二人に共通する良い書き方とは、どのようなことですか。二つ書きましょう。

全国学力・学習状況調査の問題を活用して授業をしたことがある。

5.2

8.9

0.0

愛媛県学力診断調査の結果を意識して授業をしたことがある。

38.1

44.6

0.0

愛媛県学力診断調査の問題を活用して授業をしたことがある。

3.1

3.6

0.0

感想文の書き方として「主人公などが言った印象に残る

以上の結果を踏まえ、全国学力・学習状況調査及び愛言葉を入れる」「自分の体験と比較し、感想、意見、決媛県学力診断調査を活用し、効果的な言語活動を取り入意などを述べる」などを挙げていた。図５は、グループ

れた授業を、小・中・高等学校において実践した。

で交流しているときの様子である。

(イ)

図４

平成19年度の小学校調査問題の内容

その後、夏休みの課題と言語活動を取り入れた授業実践
小学校での実践（第６学年）

して、読書感想文を書かせ

平成22年度第１回愛媛県学力診断調査の小学校の問題た。上記の授業実践が、読を活用して、「俳句の創作と交流」の授業を実践した。

書感想文を書くときに役立実際の問題は、「ほたる」を題とする俳句を作るというったこととして、生徒は、

ａ

設定で、「（図５）いもうとがよぶほたるがり」の交流の様子「文章の順序を考えるとき）の中に自分の考える５音の言葉を書き、その理に参考になった」「読み手のことを意識するようになっ由を25字以内で書くというものである。これに準じて、た」ということを挙げていた。読書感想文の指導の時間

４～５人のグループに分かれ、それぞれの児童が同じ季に、調査問題を活用し、生徒に交流させることで、生徒語を使って俳句を作り、グループの中で読み合い評価しは感想文を書きやすくなるものと考える。

（

ｃ

合うという活動を実践した。図３は、読み合い評価し合高等学校での実践（第１学年）

高等学校では、平成21年度全国学力・学習状況調査のう活動の中で使用したワークシートである。
「夏の朝」をテーマに作っ中学校の問題を活用して、「三つの詩を読み比べ、写真た児童たちは、「夏の朝みんと組み合わせて紹介する」の授業を実践した。本実践でなが起きて明かり照る」「夏は、調査問題で紹介された「樹」（まど・みちお）の詩の朝起きたらパジャマがあせのほか、「木」（田村隆一、高等学校国語総合の教材）

まみれ」など、それぞれの思と「大木」（原田直友、小学校第６学年の教材）を合わ

いで俳句を創作していた。交せて紹介し、三つの詩の中から好きな詩を一つ選ばせた。

流後の児童の感想には、「同さらに、五つの木の写真の中から自分が選んだ写真と、じ夏の朝でも違う暑さの表し詩を組み合わせて紹介させた。木の写真は調査問題の写方があっておもしろかった」

真をそのまま活用した。図６は、木の写真の一例である。

「自分の俳句に共感してもら

小・中学校の実践と同様に、グルーってうれしかった」「もっと俳句を作ってみたい」など

プ内で読み合い評価し合う活動を通しが挙げられており、交流活動を通して、俳句の創作や鑑て、それぞれの読みを深めていった。

賞に対する意欲の高まった児童が多く見られた。

生徒は、「詩と写真の組み合わせが同

図３ 交流で使用したワークシートｂ

じでも、まとめ方が違っていた」「自中学校での実践（第２学年）

図６

写真の例

中学校では、平成19年度全国学力・学習状況調査の小分とは全く別の視点があることが分かった」「自分の視学校の問題（図４）を活用して、「読書感想文を書く」

点も認めてくれてうれしかった」という意見があった。

の授業を実践した。まず、問題文にある二人の感想文を(ウ)

まとめと今後の課題

読み、二人に共通する書き方のよさや工夫を自分の考え

授業改善のためには、調査問題を活用し、様々な言語

としてまとめさせる。次に、自分の考えを書いたものを、活動を取り入れて交流させることが有効である。今後は、グループの中で評価し合い、最後に、教師の指導を踏まこれらの実践をあらゆる場面で紹介し、児童生徒の思考

え、よい感想文の書き方をまとめさせた。生徒は、よい力・判断力・表現力向上のための支援をしていきたい。

16

イ

今回の仮想野外観察は、単元の導入として実施し、こ

社会・地理歴史・公民科の取組

新しい『中学校学習指導要領解説』では、地理的分野

れから行う実際の調査につなげるという単元構成を想定の言語活動の充実を図る改善について、地域調査を例にしている。この野外観察のテーマは、『中学校学習指導

挙げ、「地域調査において、地図を有効に活用して事象要領解説』で新たに例示された調査項目の「歴史的遺産を説明したり、自分の解釈を加えて論述したり、意見交などの種類や分布」で、観察ポイントは７か所設けた。

換したりするなどの学習活動を充実させる」と述べられ今回の方法は、仮想野外観察だけでなく、生徒が実際にている。高等学校では探究する学習が新たに設けられ、調査するテーマに関連した地図や写真、資料などを提示

地理Ａでの言語活動の充実は、特に探究する学習としてすることで、仮想野外調査にも応用することができる。

位置付けられた「生活圏の地域調査」の学習の中で図らそれぞれの観察ポイントでは、映し出された説明文やれることになった。地域調査は、従来から地理学習にお地図、写真等（図８）から必要と思われる情報を読み取ける重要な学習活動の一つであり、言語活動の充実を図り、配布した観察ポイントメモに情報を記録させる。全る観点からも、重要な役割を期待されていると言える。

てのポイントを観察した後、チェックシートで観察ポイ

そこで、本研究では、言語活動の充実を図る学習指導

ントについての設問に答えさせる。これは、メモを取りの工夫として、「身近な地域の調査」での野外におけるながら聞き取り調査を行い、後からメモを見て資料にま観察や調査を、事例として研究した。

とめるという一連の作業を想定した活動である。

(ア)

仮想野外観察地域調査の学習では、収集した資料から読み取った事
象を地図や図表を使って説明し、要因や関連性などを分析、解釈してまとめ、発表するという、言語力を活用する活動が多い。さらに、身近な地域の調査は、生徒の生
活舞台を学習対象としており、自分が調査、収集した資料等を基に学習が展開できるので、野外で観察、調査す
ることは、言語活動の充実を図る上で重要な、作業的・体験的活動である。しかし、安全面の確保や時間的制約等のため、実施される割合は高くないのが現状である。
図８

そこで、野外での観察や調査に代わる方法として、コ

観察ポイント⑦の説明（一部）

ンピュータを活用し、教室で野外観察や調査を行う、仮チェックシートでは、それぞれのポイントについて確

想野外観察（ヴァーチャル・ウォークラリー）について認するだけでなく、「観察した地域は、歴史的な視点か提案する。

ら見ると、どのような特色があると感じましたか」「観学校周辺にある観察させたい事象を観察ポイントとし察した歴史的な遺産などは、これからどうしていったらて設定し、ポイントまでの景観の写真や、ポイントの説

いいと考えますか」「今回のコースにタイトルをつける

明を教室のスクリーンに映し、生徒はスクリーンに映さと何がいいですか」という問いを設けることで、各自がれた画像を見ながら、４～５人の班に分かれてウォーク

メモした内容を参考にしながら意見交換を行い、班としラリー形式で行う、野外観察の仮想体験である（図７）。

ての考えをまとめ、全体で発表し合うという、仮想野外観察を基にした言語活動を展開することができる。
仮想野外観察で使用する教材は、文書作成ソフトで作成した文書をW e b形式で保存し、観察ポイントの順にリンクを設定したものである。既存の地域教材も、W e b形式で保存すれば利用できる。仮想体験ではあるが、このような方法を活用し、野外での観察や調査を充実させる
ことが、言語活動の充実につながるものと考える。
(イ)

まとめと今後の課題

以上のような仮想野外観察について、研修講座や出前講座などで紹介した。今後は、身近な地域の教材化での
図７

仮想野外観察の実施手順

応用や、今回参考にした資料等の紹介にも取り組みたい。

17

ウ【Ａ２:助言】【Ｒ:再検討】

理科の取組

小学校の新学習指導要領では、身近な自然や生活との仲間から……「『作用点を10cmずつ変えた。』と言いまつながりや身に付けた知識・技能の活用を重視しながら、したが、支点から遠くにずらしたのか、近くにずらした

言語活動を意識した学習活動を取り入れることが求めらのか分からないよ。」（一部要約）れている。また、「科学的な概念の定着」「表現力の育教師から……「もう一度、そのまま発表していいか、誰成」を図り、児童の自主的・自発的な学習が促されるよにでも伝わる言い方か確かめて、直してごらん。」

うにすることも求められている。そのためには、知識・【Ｐ２:最終発表原稿】

技能を習得しつつ、観察・実験の結果を基にレポートを

案３ 「力点の位置を変えないで、作用点の位置作成させたり、自分の考えをまとめて論述させたりするを10cmずつ支点から離していくと、加える力が２kg

活動がより大切になってくる。

か３kgぐらいずつ増えていく。」
図９

そこで、観察や実験を進める中で｢考察：Consideration」

児童の活動の主な流れ「記述：Description」「助言：Ａdvice」「再検討：Ｒeview」「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・Ｐ」の場を意識した活動をするこ「発表：Ｐresentation」（以下「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・Ｐ」ととで、児童の中に「実験結果を大切に」「優しさのある呼ぶ。）の段階を踏まえ、原因と結果を結び付けて説明表現に」という感情が芽生えており、この活動は、自分する力を育てる授業を実践した。

の思いを伝達する表現力を育てるために効果的であるこ

また、自然現象を説明するために、生活の中の現象やとが分かった。また、「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・Ｐ」の場を意

既習事項を、整理したり組み合わせたりしながら話し合識することは大切であるが、児童の興味・関心や思考のう活動を取り入れた授業を実践した。

流れ、時間配分等を考慮しバランスよく取り入れ、児童(ア)の主体的な活動の負担にならないようにしなければなら実践例１「てこのしくみとはたらき」（第５ないことも分かった。

学年。ただし、新学習指導要領では第６学年）
この実践では、導入で、木の棒を使って約80kgのもの(イ)

実践例２「水の３つのすがた」（第４学年）を持ち上げる体験をさせた。そして、その体験を基に、ここで学習する水蒸気（気体）は、大気中に含まれて「どのくらい楽に持ち上げることができるのか調べていいるものであるが、見えないものであり、水（液体）やこう。」という学習課題を設定した。力の大きさを重さ

氷（固体）と比べ、児童がイメージしにくい物質の状態で表すことを学んだ児童は、角材、体重計、ポリタンクである。

等を使って、物を持ち上げるときの力を調べ、データをそこで、単元の終末の振り返りの学習において、次に収集した。そして、「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・Ｐ」の場を意識挙げる【活動１】【活動２】【活動３】の学習活動を実しながら、「誰にでも伝わる説明」を目指して結果発表施した。

の原稿を考える活動に取り組んだ。図９は、この授業展【活動１】導入で、「水蒸気と聞いたら、どんなイメ

開における児童の活動の主な流れを示したものである。

ージや印象がありますか。」と質問し、児童の考えてい実験・観察【Ｃ：考察】るイメージや印象を把握する。

【Ｄ：記述】＜多数の回答＞
水

白

湯気

熱い

雲

沸騰

空気

煙

泡

霧

＜少数の回答＞
水滴 100℃ もやもや 海 結露 透明 加湿器など【Ａ１:助言】【Ｒ:再検討】○
案１ 「力点の位置

液体の状態の水と、気体の状態の水との違いが正しく理解されていない。

を変えないで、作用○

水蒸気についての既習内容が、普段の生活で活点の位置を10cmずつ用できるところまで理解が深まっていない。

変えて、２kgか３kg【活動２】結露（図10）、メダカの飼育（図11）など、以上は増えない。」

普段の生活のひとこまをイラスト・写真で見せながら話合いをし、水（固体・液体・気体）の状態について説明【Ｐ１:一次発表原稿】し合う。

案２ 「力点の位置を変えないで、作用点の位置を《児童のつぶやきから》10cmずつ変えていくと、２kgか３kg以上は増えない。」

窓に付いた水は、部屋の空気中にあった水蒸気が、冷18

たい窓ガラスに当たって冷やさ「実験で起きたことを、別の学校の小学生にも分かる

れ、液体の状態「水滴」に戻っように説明してみよう。」という働き掛けをし、グルーたものだったんだね。

プで話し合わせた。正しくつながっていないキーワード

空気中には水蒸気が含まれてやあいまいな表現を明確にして、修正し合うことで、知いるけど、水蒸気は見えないん

識の再構築が行われたと考える（図 13、14）。

だ。温度が下がると水に戻って、
図10 結露また水蒸気になるんだね。
何もしなくてもメダカの水槽の水はだんだん少なくなってい
くよね。そうそう、洗濯物だって 100℃じゃなくても乾くけど、図11 メダカの飼育

水蒸気は見えないよね。

【活動３】演示実験（図12）を行い、①～⑤の場面について水の状態を踏まえながら、教師が現象を説明する。
①

フラスコ内の空気が温め

図13

児童から出た④の場面の説明

図14

児童から出た⑤の場面の説明

られ体積が増え、管を通ってペットボトルに移動して
いる状態。

②

さらに、温められた空気の体積が増え、管を通って移動し、ペットボトルにたまっている。フラスコの水

児童に、目に見えない現象を説明しようと働き掛けるからは少しずつ水蒸気が出と、「そんなすごいことはできないよ。」と困り顔を見ている状態。
③④

フラスコ内の空気と沸騰せた。しかし、指導者に励まされ、自分たちが提案したして出てきた水蒸気がペッ

フレーズの中から的確なものがピックアップされ、褒めトボトルに移動している。

られながら、それらをつないで完成したとき、「私たちペットボトル内では水蒸気にもできた。やれば、できるんだ。」と、達成感に満ちは液体の状態に戻り、空気

た、とてもさわやかな笑顔が見られた。その後、他の教だけたまる。

科においても、より意欲的に表現する児童の姿が見られフラスコの空気は全て移るようになってきている。

動。沸騰して出てきた水蒸

⑤

図12

(ウ)

まとめと今後の課題

気が管を通ってペットボト

今回の研究では、新学習指導要領に示された「言語活ルの方へ移動するが、水に動の充実を図る学習指導」として、「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・

冷やされて再び液体の状態

Ｐ」を意識した授業や自然現象を説明するための話合いに戻っている状態。

を取り入れた授業を行った。授業実践後の児童の発表や火を止めると、フラスコを満たしていた水蒸気の温度が下がり水に戻る。このとき、フラスコ内の気圧が下がるため、水槽の水を吸い上げ、フラスコ内に引き込んでいく。

ワークシートの表現から、科学的な概念の定着や表現力の育成に効果があることを実感することができた。
今後は、他の単元においても「Ｃ・Ｄ・Ａ・Ｒ・Ｐ」を意識した授業の展開について検討し、実践していきた
いと考えている。授業の様子や成果については、本教育センターの Web ページや研修講座等で紹介し、各学校へ

水の状態変化「液体⇔気体」を観察する実験の支援に生かしていきたい。

19

⑵

伝統や文化に関する教育の充実を図る学習指導

た。

「伝統や文化に関する教育の充実」は、中央教育審議

わらべうたの歌詞を一部変更し、各フレーズの最後に会答申（平成20年１月）において、教育内容に関する主

出てくる擬音語と、それが表す様子をどのように箏の音な改善事項の一つに挙げられており、国際社会で活躍す

色で表現したらよいか考えさせ、ピッチカートや輪連、る日本人の育成を図るため、我が国や郷土の伝統や文化

すり爪などから生まれる異なる音色を組み合わせるなど、を受け止め、それを継承・発展させるための教育を充実

表現を工夫させる活動である。弦は、四(C)、五(D)、六する必要があると示されている。そこで、音楽科では伝(F)、七(G)、八(A)の５音を用いた。図16は、５音を色統的な歌唱や和楽器、保健体育科では武道を題材として、分けで示した板書である。音の高さを変えたり、ペアで授業改善の方策について研究することとした。

弦を二本同時に弾いて音を重ねたりするなど、擬音語のア

音楽科の取組持つ特徴を表す多様な工夫が見られた。発表時には、な学校で日本の伝統音楽を指導する場合、留意しなけれぜその音や弾き方を用ばならないのは、「音楽科における学力の習得」が目的いたのか理由を述べさであることを踏まえて指導することである。そのため、せ、友達の意見を参考

学習活動を考える際には「子どもが何を学ぶのか」「子にもう一度工夫をさせどもにどのような力が育つのか」「小・中学校の９年間て表現を深めていくこを見通した指導計画はどのように行うのか」という視点とができた。

が必要になってくる。
(ア)

(ウ)

図16

弦番号を色別で表示した板書

中学校の実践事例（第１学年）

箏の音階や調子の違いを、平調子と乃木調子で感じ取

小・中学校の発達段階における日本伝統音楽らせた上で、平調子の特徴を生かした旋律の創作をするの教材化とカリキュラムの提案

授業を展開した。

日本伝統音楽を教材として取り上げる際には、その楽曲や和楽器が音楽の特質に与えている構成要素を理解し、半音に特徴のある平調子と全音に特徴のある乃木調子

授業での指導内容を明確にしておく必要がある。そこで、を識別し、それぞれの調子の特質を、暗さ・悲しみ、明新学習指導要領に示された〔共通事項〕のうち、音色、るさ・楽しさと対比的に感受しているかを記述させ、まリズム、旋律、重なり、速度、強弱、形式について、小た、ワークシートを用いて「荒城の月」と「こきりこ学校低学年から中学校までの発達段階に応じた指導内容

節」で、二つの調子を聴き分けられるかを確認する。
平調子の持つ特質を十分感じ取った後、平調子で創作を一覧表にまとめた（図15）。

活動を行う。その際、図17のような指示をする。

指導

低学年

内容

中学年

高学年

中学校

①七の糸から始め、五の糸で終わる。
身近な楽器・音素材→ 管・弦楽器の音色
和太鼓・箏

音色
自分の歌声と発声→

声の音色（地声と裏声）→ 様々な楽器の音色→→

和太鼓・箏・篠笛
楽曲にふさわしい
声の音色
こぶし

ことばの抑揚→ 様々な楽器の音色→→②始めは音を適当に鳴らしてみて、気に入った旋律ができた

和太鼓・箏・篠笛・尺八・三味線

ら縦楽譜に弦の番号を記入する。(縦楽譜は省略)

楽曲にふさわしい
声の音色→ 長唄・民謡③４拍×４小節＝16 拍分作る。

→ 音の進み方
わらべうたの旋律（2～3 音）高い音・低い音→ 長音階→

わらべうたの旋律（５音）→ 長音階と短音階
ハ長調・イ短調

旋律→

わらべうたの旋律（2～3 音）旋律の奏法（ｽﾀｯｶｰﾄ･ﾚｶﾞｰﾄ）は伝統音楽特有の指導内容→→

わらべうたの音階（５音）
旋律の奏法（ｱｸｾﾝﾄ）
こぶし

→

多様な旋律

④旋律ができたら、ふさわしいタイトルをつける。

(雅楽･民謡・琉球など)→ 様々な音階

図17→ 様々な調→→創作活動で提示する条件の例

多様な音階

(エ)

(雅楽･民謡・琉球など)

まとめと今後の課題

旋律の奏法

伝統音楽の活動を限られた授業時間に組み込むには、（ﾏﾙｶｰﾄ･ﾃﾇｰﾄ）→ いろいろな装飾音工夫が必要である。〔共通事項〕を基盤にカリキュラム
図15

発達段階に応じた指導内容(一部抜粋)

編成をすることで、歌唱・器楽・音楽づくり・鑑賞の各

指導内容の系統性を明確にすることで、和楽器の演奏

活動を組み合わせた授業を構築することができた。

技能の習得のために教材を選定するのではなく、音楽の各学校に備えられている和楽器は、種類も児童・生徒

諸要素の知覚・感受を深めていく中で、自然に楽器の技一人当たりの数もそれぞれ異なっており、各学校の事情

能の習得も図ることができるようにカリキュラムを構成に応じた多様な授業展開の事例が必要になる。日本らしすることが可能になった。

さを感じる音色、音階、リズムなど、音楽での学びに欠(イ)

小学校の実践事例（第５学年）

かせない要素を感受する力を高め、子どもたちが学習をそう

通して日本の音楽が好きになるよう、今後も教材開発に

わらべうた「はやしのなかから」を用いて、箏の音色や奏法の特徴を生かした表現の工夫をする授業を展開し取り組んでいきたい。

20

イ

保健体育科の取組

中学校学習指導要領の改訂において、保健体育科では、武道の指導を充実し、我が国固有の伝統や文化に、より一層触れる指導の在り方を改善することが求められている。また、中学校第１学年及び第２学年においては、武道を全ての生徒に履修させることとなった。そのため、武道の伝統的な考え方を理解させ、伝統的な行動の仕方

図19

や基本動作、基本となる技などを、習得させる指導方法

種目選択までの流れ(ウ)の工夫や改善が必要となった。

図20

剣道の例

第１学年における柔道の実践

柔道の指導においては、基本動作と対人的技能を結び

そこで、中学校第１学年の男子生徒78名を対象に、伝付け、一体的に取り扱うことを重視した。特に、受け身統や文化、武道に関する調査を実施し、意識の変容を調の指導については、単元導入の早い時期からペアで行い、査した。また、柔道と剣道の授業を実践し、指導の在り「崩し」「体さばき」「技のかけ」と関連させて、単元方を改善する方策について研究した。

全体を通して指導を徹底した。また、単元終末の段階で伝統や文化、武道に関する意識調査

は、技をかけやすくするために片足の姿勢で攻防する投

表２のａ～ｄについて、「単元の始め」「単元の中」

げ技の簡易試合と長座姿勢から行う固め技の簡易試合を

(ア)

行った。

「単元の終わり」の３回にわたって実施し、意識の変容を把握した。集計方法は、表２のとおりである。図18は、(エ)

第１学年における剣道の実践「ｂ武道に関する意識調査」の結果であるが、武道に関『中学校学習指導要領解説保健体育編』に、武道場なする関心や意欲はあるが、思考・判断、技能、知識・理どの確保が難しい場合は、安全に配慮し、基本動作や基解の面には課題がある。ａ、ｃ、ｄの意識調査について本となる技の習得を中心として指導方法を工夫することも、同様の傾向があった。

が示されている。剣道の指導においては、十分な剣道具

表２がないために、竹刀を使って、基本動作や基本となる技

ａ
ｂ
ｃ
ｄ

意識調査の内容と集計方法

伝統や文化に関する意識調査
武道に関する意識調査
柔道の観点別自己評価
剣道の観点別自己評価の習得を中心に指導した。単元終末では、グループに分
かれて、剣道具を着装した生徒に対して打突を行った。
(オ)「そう思う」を４点、「ややそう思う」を３点、「あままとめと今後の課題

図21は、意識調査の結果、課題となっていた項目のみ

り思わない」を２点、「思わない」を１点とし、平均点をグラフ化したものである。課題となっていたどの項目も、算出して３回の調査結果を比較した。

単元の終わりには１ポイント以上向上した。

図18
(イ)

武道に関する意識調査の結果（単元の始め）
図21

オリエンテーションの工夫

武道に関する意識調査の結果（単元の終わり）『中学校学習指導要領解説保健体育編』には、３年間

自分の課題や他者への気付きを、学習カードにまとめの見通しをもって指導計画を作成することや、特定の種ることはできるが、他者へ伝えることは不十分であった。

目を３年間履修することが望ましいと示されている。

今後は、学習形態の工夫や言語活動の充実を図る必要がある。また、小学校との接続や選択制授業を視野に入れ、そこで、図19及び図20のようにして柔道と剣道の両方

男女共習の在り方についても研究する必要がある。

を体験させ、３年間履修する種目を選択させた。

21

⑶

知識・技能の確実な習得と思考力・判断力・表現(イ)

力等の育成を図るための教材開発

教科書には記載されていない教材解釈

教科書には記載されていない内容でも、問題や定理等

科学技術が進展する中、理数教育の国際的な通用性がに潜む意味を広く深く理解し、教材解釈力を身に付ける

一層問われている。このような観点を踏まえ、算数・数ことは重要なことであると考える。図25は、教科書には学や理科に関する基礎的・基本的な知識・技能を確実に記載されていない教材解釈として開発した内容の一覧で習得させるとともに、思考力、判断力、表現力等をはぐある。また、図26は、式の展開に色を活用し、二項定理

くむことが求められている。今回の学習指導要領の改訂

等への理解に関連性を持たせた教材の一部である。

においても、知識・技能を活用する学習や探究する活動等が重視されている。そこで、算数・数学科、理科では、知識・技能の確実な習得と思考力・判断力・表現力等の育成を図るための教材を開発することとした。
ア

図25

教科書には記載されていない教材解釈の一覧

算数・数学科の取組

数学のよさを認識させ、将来の学習や生活に数学を積極的に活用できるようにするとともに、知的好奇心、直観力、論理的な思考力などの創造性の基礎を養うことは大切である。そこで、小・中・高等学校の学習内容の関連を踏まえ、発展的な内容や探究的な内容に関する教材の研究をし、創造性の基礎を養うための教材・教具を開
発した。
(ア)

問題や式等の図形的意味が分かる教具
図26

問題や式の持つ図形的意味を深く理解させるために、教具による図形的意味の視覚化が有効である。図22は、(ウ)式の展開に色を活用した教材

作問と解法の工夫

その図形的意味が分かる教具を開発したものの一覧であ

感動のある授業をする上で、作問と解法の研究をするる。図23、24は、その開発教具の解説の一部である。

ことは必要である。図27は、工夫のある作問と解法について開発した教材の一覧である。また、図28は、日常生
活と関連付けをした課題解決型の問題の一部である。

図22

問題や式等の図形的意味が分かる教具の一覧

図27

作問と解法に工夫をした教材の一覧

図28

ピザのサイズと値段の関係の教材(エ)

まとめと今後の課題

聞いたり調べたりして新しい知識を得る感動もあるが､
図23

自然数の平方の和の図形的意味が分かる教具

自分の力で発見して得る感動には勝てない。そこで、以上のような教材・教具を開発し、研修講座やホームペー
ジを通して、教師が自ら考え自ら作成するときの参考となるような情報提供に心掛けた。今後は、その有効性を

図24

自然数の立方の和の図形的意味が分かる教具

検証したいと考えている。

22

イ

課題別研修、出前講座、自主研修等）で、「理科学習ガ

理科の取組

新学習指導要領において、理科では、観察、実験の結イドブック」のＣＤ版を配布した。また、内容に関する果を整理し考察する学習活動や、ものづくりを通した学

疑問点や意見などを電子メールで対応できるように、各習活動が、より重視されるようになった。体験的な学習領域の担当者のメールアドレスを紹介した。

は、科学的に調べたり考えたりする基本となっている。

その結果、少しずつホームページのコンテンツのダウ

そこで、昨年度は、新学習指導要領への円滑な移行に向

ンロード数も多くなり、平成23年１月末現在、延べ数でけて、体験的な学習に重点を置いた、小学校第３学年及15,000件以上にも達した。特に、新学習指導要領で新しび第４学年学級担任のための「理科学習ガイドブック」

く入った単元の「ゴムのはたらき」や「人の体のつくりを作成した。本年度は、昨年度作成した「理科学習ガイと運動」などのダウンロード数や、「月と星」に関するドブック」についての検証を行い、小学校第５学年及び児童用ワークシートのダウンロード数が多くなっている

第６学年理科担当教員を支援するための教材・教具を開ことから、各コンテンツへのアクセス数は、現場のニー発した。また、研修講座やホームページを通して、開発ズを把握する資料にもなった。また、現場の教員からガした教材を提供し、その有効性についても検証した。

イドブックの内容に関する質問が増えてくるなど、少し「理科学習ガイドブック」の検証ずつではあるが成果が出てきているように思われる。今小・中学校理科において、昨年度から先行実施されて後は、ガイドブックを活用した研修講座を充実させると(ア)

ともに、内容の改訂についても検討したい。

いる新学習指導要領では、新たに指導内容が追加され、観察、実験等の活動を充実させることが求められている。

(イ)

そこで、２年間をかけ、学級担任が理科の授業を行う際教材の開発について

小学校第５学年及び第６学年の理科を担当する教員は、の支援の方法を検討し、第３学年及び第４学年の各単元「理科学習ガイドブック」に取り入れている授業展開例

について、自然に親しみ、見通しを持った観察や実験をよりも、教材そのものの提供を希望することが多い。そ行うための具体的方法及び授業の導入や展開例などを取こで、本年度は、小学校第５学年及び第６学年理科担当

り入れた「理科学習ガイドブック」を作成した。そして、教員を支援するための教材について検討した。

本教育センターのホームページに掲載することで、県下

ａ

第５学年「実や種子のできかた」の教職員が自由に利用できるようにした。本年度は「理この単元では、植物を育て、植物の発芽、成長及び結科学習ガイドブック」に対するアンケートを実施し、そ実の様子を調べ、植物の発芽、成長及び結実とその条件の有効性を検証した。

についての考えを持つことができるようにすることを目ａ標としている。花を観察する際、花のつくりとして、おアンケート結果

本教育センターの課題別研修を受講した小学校の教員

しべ、めしべ、がく及び花びらを扱うこととしている。

を対象としてアンケートを実施した（平成22年７～８

しかし、実際に児童に花のつくりを観察させようとする月）。その結果、「理科学習ガイドブック」をホーム―と、植物によっておしべや花びらの形や数が異なること

ページに掲載していることを知っている教員の割合は、が多く、児童の指導が難しい。また、地域や季節によっ10％程度にとどまった。しかし、研修の中で、「理科学て手に入る植物が違ってくるという課題もある。そこで、

習ガイドブック」を活用した講座を行うと、「大変分かあらかじめ観察に用いる植物の花を電子レンジで乾燥さりやすかった」「今後活用してみたい」などの意見が多せ、ラミネートした植物標本の教材を作成した（図29）。

かった。このことから、作成した「理科学習ガイドブッ

児童は、この標本をク」は、小学校第３学年及び第４学年の理科を担当する

参考にしながら、実際教員を支援する教材として、効果的なものであると考えの花を分解し、花のつることができたが、認知度の低さや、学校現場での利用

くりを効果的に学習すの少なさが課題であるということが分かった。

ることができる。このｂ「理科学習ガイドブック」の広報活動とそ

方法は、季節や地域にの成果おける特徴的な植物をアンケート結果の課題を基に、「理科学習ガイドブッ

蓄積することもできるク」を現場の教員に広く知ってもらい、授業で活用してので、故郷や自然を愛もらう方法について検討した。

する態度を養うこともまず、本教育センターで実施している研修（基礎研修、期待できる。

23

図 29

花のつくり観察シート

ｂ

月と太陽の位置の関係について、児童の考え方を深め

第６学年「水溶液の性質」

この単元では、いろいろな水溶液を使い、水溶液の性ることができるようにするためには、児童一人一人がこ

質や働きについての考えを持つことができるようにするの器具を使用することが必要である。そのため、できることを目標としている。しかし、いろいろな水溶液の性だけ簡単な構造にすることで、児童が容易に作製、使用

質を正確に調べるとき、扱う水溶液を変えるごとにスポできるようにした。

イトやガラス棒を丁寧に洗浄し器具は、プラスチックコップ、発泡スチロール球、ク

なければならず、実験に時間がリップなど、容易に入手できる素材と、図34に示す台紙

かかってしまう問題がある。

及び目盛を用いて作製した。
この器具で、実際に観察した日の、月の見え方を再現

そこで、図30に示す点眼びん（１個約15円）を利用して実験

図 30

し、観察した時の太陽の位置と、器具に示されている太点眼びんを行うようにした。その結果、陽からの光の方向とを比較することで、月と太陽の位置

器具を洗うことなく、数滴ずつ関係を考えさせることなど、幾つかの使い方ができる。
ｄの少量で、それぞれの水溶液の第６学年「電気の利用」電流による発熱性質を調べることができるようこの単元では、電気の性質や働きについての考えを持になった。また、ムラサキキャ

つことができるようにすることを目標としている。そのベツの色素液を使って、細かくため、この単元においては、太さの異なる電熱線を用いて、発熱の違いを比べる実験が取り入れられている。し「水溶液なかま分け」を行うために、図31の「水溶液なかま分

図 31 水溶液なかま分けシート

かし、小学校においては、電源装置の数が少ないため、けシート」を作成した。その結教科書には、乾電池を用いた方法が掲載されている。実果、「水溶液なかま分けシート」

際に実験を行うと、乾電池が持つ内部抵抗のために端子の上にウズラの卵パックを置き、電圧が低下し、細い電熱線（抵抗の値の大きい電熱線）

水溶液と色素液を数滴ずつ反応の方がよく発熱することがある。
そこで、適切な実させたときの色の変化を、見本の色の写真と比較することで、

図 32

験方法を検討し、乾実験の様子

その水溶液の液性を短時間で正確に確認できることが分電池を用いて実験がかった。図32は、その実験の様子である。

できる発熱実験器をｃ作製した。電熱線に

第６学年「月の形と太陽」

この単元では、月の見え方と太陽の位置の関係を推論

は、抵抗率の大きなできるようにすることを目標としている。しかし、二つ

ニクロム線を用い、の天体の相対的な運動について考えさせる学習は初めて

長さが10cm程度で、になるので、児童への指導は難しい。

直径が0.20mmと0.40

そこで、任意の日の、月の見え方を再現するための器

mmのものを用いるこ具を作製した(図33)。この器具では、太陽の位置、つまとにした（図35）。

り光の当たる方向を基準に、年、月、日の目盛を合わせ

また、一般的な発ることにより、観察者である児童を中心として、月がど

熱実験は、ニクロムのように見えるかが分かるようになっている。

線を張るとき、ゆる

図 35

図 36

発熱実験器の作り方

ニクロム線の固定部分みが生じやすく、固定しにくいという意見があった。そこで、
ニクロム線を固定する部分には、圧着端

図 37

発熱実験器

子（図36）を用い、容易に張ることができるようにした。
図37は、実際に作製した器具である。安価なプラスチ
ックケースを用いることで、乾電池ボックスも収納する
図33

立体月齢早見ことができるようにした。

図34 立体月齢早見の台紙

24

ｅ

３

第６学年「電気の利用」電気をためる

研究のまとめと今後の課題

エネルギー領域における新学習指導要領の大きな改訂

平成22年度愛媛県総合教育センター調査・研究発表会

点の一つに、電気をためることができることを体験するにおいて、本研究の成果を発表、紹介した。参加者の感ことがある。教科書では、コンデンサーが紹介されてい想として、次のようなものが挙がっている。

る。コンデンサーに電気○現場の授業ですぐに活用できるものが多かった。

がたまっていることは、○生徒の興味・関心を高める点でも興味深く感じた。

モーターや豆電球をつな○実践事例は、今後、授業で活用したいと思った。

ぐことにより確認するこ○コンピュータを活用した事例は、実際に野外での指導ができない場合において有効であると感じた。

とはできるが、電気がた○自作教材を数多く見せてもらって、参考になった。作

まっていく様子は分からない。そこで、その様子

図 38り方などを、ホームページに掲載してほしい。

回路図を観察できるように、コ

授業ですぐに活用できるもの、児童生徒の興味・関心

ンデンサーに発光ダイオを高めることができるものについての評価をいただいてードを取り付けることにいる一方、公開や普及についての提言をいただいた。

より、視覚的に確認でき

県下の各学校においては、新学習指導要領の全面実施

るように工夫した（図38、に向けて、様々な取組がなされているところである。本39）。

研究の成果を、各学校においてすぐに活用できるように

また、コンデンサーを 図 39

蓄電・放電実験装置

していくことで、新学習指導要領への円滑な移行のため第４学年で学習した「電の支援が行えると考える。今回、提案した指導事例や開気のはたらき」での乾電発教材は、今後、本教育センターで実施される基礎研修

池で走る自動車に応用しや課題別研修、出前講座を通して、また、ホームページて、蓄えた電気で走る自による教育情報の提供などを通して、広く普及に努め、動車を作製した（図40）。

各学校や教職員の支援に取り組みたい。

この教具を用いることに 図 40

コンデンサーカ―

主な参考文献より、既習事項との関連を図るとともに、電気自動車な○文部科学省『小学校学習指導要領解説』

2008～

ど、身近な最先端技術に興味を持つことができると考え○文部科学省『中学校学習指導要領解説』

2008～

た。さらに、電気をためる方法として、手回し発電機に○文部科学省『高等学校学習指導要領解説』

よりエネルギー量を体感したり、電気自動車を普及させ○愛媛国語国文学会

るために必要なインフラなどについて考えたり、エネル○町田守弘編集

○濵野

した。
(ウ)

「愛媛国文研究第59号」

まとめと今後の課題

清2009『魅力ある言語活動の開発事典』（月刊国語教育2010.5月号別冊）

ギーについて多角的に考察できる教材となるように工夫

2010～

東京法令出版

2010「中学校社会地理的分野、高等学校地理Ａ・

地理Ｂにおける授業改善－いかにして地域調査の充実

本年度の研究は、現場の教員からニーズの多かった、を図るか－」『中等教育資料

新学習指導要領で新たに指導内容が追加された単元で用

ょうせい

いる教材・教具について検討した。そのため、第６学年○小島律子監修で学習する単元の教材が多くなった。また、今回検討し平成22年10月号』

ぎ『日本伝統音楽をデザインする』

暁

2010

教育図書株式会社

た教材は、実際に研修講座で作製したり、講座中の実験○中村で使ったりしてもらったが、授業に直接利用したかどう哲『伝統や文化に関する教育の充実

策と実践事例』

かについては、調査できていない。その後の活用状況等○福本修二

を調査し、現場の教員の意見を取り入れ、改善を図っての展開』いきたい。今年度作製した教材・教具については、作製

2008

教育開発研究所

2009『中学校武道の必修化を踏まえた剣道授業
財団法人日本剣道連盟

2009○愛媛県教育委員会・愛媛県高等学校教育研究会

方法や展開例などをホームページ等で紹介していきたい。

50回愛媛県高等学校教育研究大会

また、来年度以降は、小学校の従来からある単元や中学要項」

校の各単元においても、学習活動に効果的な教材を開発○渡邉重義

していきたい。

「第数学部会研究発表

2010
梶山正明

『小学校理科「授業力をみがく」

観察・実験ガイドブック』

25

その方

啓林館

2008