高・STEP２

上手な聴き方を身につけよう―大切な友だちと自分を守るために―○自殺予防に対する目的
高校生の自殺を防ぐために学校で行うべきことに、「相談を受けたときの対応」が挙げられる。STEP2 では、心の危機のサインと対応の在り方を理解することで、①身近な友だちが苦しんでいることに早い段階で気づき、演習を通して②援助を求められた際に適切に対応できる力を向上させるとともに、③援助希求の必要性を学ぶ。他者への適切な援助、自身による援助希求の態度の育成につながることが期待できる。
○指導のねらいSTEP2 は、「相談を受けたときの対応」を身に付けさせるプログラムとなっている。心の危機のサインを知ることで、友だちの心の危機に気づける力を育む。また、ロールプ
レイを通じて「上手な聴き方」を体感させ、寄り添い、受け止める大切さを実感させる。
さらに、悩み苦しんでいる友人を救うための行動を示した「きようしつ」というキーフレーズを学習させることで、「死にたい」と打ち明けられた場合に 1 人で抱え込まずに信頼できる大人につなぐという意識を高めることをねらいとする。
○準備するもの・本プログラムに付属…テキスト、パワーポイントデータ、ふりかえりシート
・別途準備するもの……パソコン、モニター、役割カード○教育課程、実施時期
ＬＨＲ○指導のポイント・留意点など
・T1（主な授業者）は学級担任や教科担任などの教員が行い、T2（補助的な授業者）は養護教諭やキャンパスカウンセラー等を活用する等、常に生徒の様子を複数の目で見ることができるよう配慮する。
・テキストのメモの欄には、教員が話したことや自分で気になったこと、ポイントになる用語や大切なことなどを適宜書くように促す。
・ロールプレイは、｢上手な聴き方｣をしてもらった際の話し手の気持ちを実感させることで、悩み苦しんでいる友人を自分でも助けることができるという効力感を高め、｢上手な聴き方｣のスキルを身につけ、実際に生かそうとする思いを育むことをねらいとしている。

高・STEP2－1

展開例
学習活動導入5分

指導上の留意点「今日の授業の目標は、あなた自身や友だちの心の危機のサインに気づき、相談できるようになることです」
１．この時間の目標を知る【1 分】・この時間の目標を知る
・授業を受ける留意点を知る。

・途中で、辛くなったり、体調が悪くなったりしたら、すぐに T2 に申し出ればよいことを伝えておく。
・申し出があった生徒への対応の仕方（別室指導等）は予め決めておく。
・T2 は適宜教室内を巡回し、生徒の変化を見逃さず、観察する。

２．アイスブレイク【4 分】（アイスブレイクの方法）
T1 今日は３人組でいろいろな活動をしま ・近くの席の者で３人組を作り、向きす。お互いが話しやすくなるように、お合わせる。
互いのこと知り合うワークをします。
・スライドにある４つの項目から好きT1 「私ってこんな人」の４つの項目を使っなだけ選ばせて、その項目をテーマて一人１分ずつ自分のことを話してくだにして自分のことを話していく。
さい。
≪スライド２≫
展開40分「あなたの周りにこんな人はいませんか」
３．心の危機のサインについて知る【3 分】 ・生活をふりかえり、自他に当てはま≪スライド３≫る様子はないかを想起させる。
T1 これは心の危機のサインです。こういっ ・サインそのものよりも、それに気付たサインを出している人は、とても辛いいたときの行動を考えさせること状況にいる可能性があります。
がねらいなので、あまり深く掘り下げないようにする。
・特定の生徒名が出されたりしないように配慮する。
「友だちの心の危機のサインに気づいた時、あなたならどうしますか」
４．心の危機のサインに気づいたらどうする ・テキストに自分の考えを記入させか、自分の考えをテキストに記入し、全る。≪テキスト 4≫
体で共有する。
【2 分】
・代表的な意見を何名かに発表させ、≪スライド 4≫
全体で共有する。
T1 友達の心の危機に気づいた時、あなたは ・「何もしない」等の意見も取り上げ、どうすると思いますか。自分の考えを書どうしていいかわからなかったり、いてみましょう。
助ける自信がなかったりする思いもみんなで共有できるとよい。

高・STEP2－2

「お互いの心の危機を支え合うための方法の一つ、『上手な聴き方』のロールプレイをしましょう」
５．
「上手な聴き方」のロールプレイを行う
・３人組で話し手・聴き手・観察者の【20 分】
役割をさせ、順番に交代させ、全員・ロールプレイの進め方と、「上手な聴き方」が回るようにする。の方法を知る。
・その際「役割カード」を持ちながらT1 ３人の中で、話し手・聴き手・観察者を行わせるとよい。
決めます。話し手は「もう何もかもイヤになった。消えてしまいたい…」と話し始め、聴き手は「上手な聴き方」で相手の話を受け止めます。観察者は２人の様子を観察します。
T1 ２分で役割を交代します。３回繰り返して３人とも全て終わったら、それぞれの役でどんな感想を持ったか、テキストに記入し、それをもとに３人で感想を話し役割カードの例合います。
≪スライド 6≫
T1

では、ロールプレイを始める前に、聴く時の心構えと具体的な聴き方を〇〇(T2)先生に教えてもらいましょう。
・T2 が聴く時の心構え等を説明する。
≪スライド 7・8・9≫

T1

まずは、先生たちがやってみます。
≪スライド 6≫

T1

それではみんなでやってみましょう。
≪スライド 6≫

・「上手な聴き方」のポイントをスラ
イド 7～9 を使って T2 が説明する。

・スライド 6 を提示し、T1 と T2 でロールプレイの見本を見せる。
・聴き手役は「上手な聴き方」のポイントがわかりやすいように見本を見せる。

＜ロールプレイの進め方＞①役割を決め、それぞれの「役割カード」を持つ。
【１分】②話し手はどんなことを話すか考える。聴き手は「上手な聴き方」のポイントを再確認する。観察者はどんなところが良いか観察する。
【１分】③役割を交代して３回ロールプレイを行う。
【2 分×3＝6 分】④それぞれの役でどんな感想を持ったかテキストに記入し、３人で話し合う。
【5 分】⑤各グループの感想を発表し、全体で共有する。
【5 分】
・T2 が共有した内容についてまとめる。
≪スライド 10≫

高・STEP2－3

・特に、話し手の気持ちを取り上げ、受容される心地よさを共有する。

「これ（19.5％）は何を表している数字だと思いますか」６．
「19.5％」という数字が何を表しているの ・ロールプレイの和気藹々とした雰囲かを考える【2 分】
気から、真剣な雰囲気に切り換えさ≪スライド 11≫せる。
T1 これは、「友だちから死にたいと言われた ・19.5%という数字が多いか少ないかことがある」と答えた人の割合です。５という議論ではなく、｢死にたいと人に１人がそういう体験があるというこ思ってしまうほど辛い気持ち｣を打とですね。心の危機を打ち明けられるこち明けられることは身近にあり得とは、みんなの身近に十分あり得ることることを実感させるようにする。
です。
≪スライド 12≫
「友だちの心の危機に気づいたら、自分一人だけで抱え込まないで、『きようしつ』を思い出してください」
７．援助希求の「きようしつ」というキーフ ・「きようしつ」は四天王寺学園スク
レーズについて理解する【3 分】ールカウンセラーの阪中順子氏が≪スライド 13≫
提唱した自殺予防のキャッチフレ
T1 「きようしつ」の「き」は「気づく」です。
ーズ。
みなさんは今日心の危機のサインを知りき づいて○ました。これからサインを出している友だ
よ りそい○
ちに気づけるようになってほしいと思いう けとめて○ます。｢きようしつ｣の「よ・う」は「寄りし んらいできる大人に添い、受け止める」です。友だちの心の危○機に気づいたら、その人に寄り添い、今日
つ なげよう
○体験した、「上手な聴き方」で受け止めて ・この授業で、「きづいて」「よりそっ下さい。そうすることで友だちの心は少して」「うけとめて」を順に学んできでも楽になります。では、最後の「し・つ」たことを伝えた上で、「では、『しんは何でしょう。これは「信頼できる大人にらいできる大人に』『つなげる』につなげよう」ということです。
「死にたい」
ついて考えてみよう」と展開する。
といった、命に関わる話を自分一人で抱えるのは大変です。そういう時は信頼できる大人に相談してください。
「あなたにとって信頼できる大人とはどんな人ですか」T1

信頼できる大人とはどんな人だと思い ・スライドにある例を使って具体的なますか。
イメージを想起させる。
≪スライド 14≫ ・明るい雰囲気で行うとよい。

８．信頼できる大人とはどんな人か考え、テキストに記入する【8 分】≪スライド 15≫

高・STEP2－4

・具体的な人物でも、「○○のような人」という表現でも構わないことを伝える。

T1

自分にとって信頼できる大人とはどんな ・巡回しながら、生徒の自由な発想を人かテキストに書いて下さい。そしてそ引き出すようにする。
れをもとに、３人で話し合ってください。 ・｢いない｣と書いている生徒には、大T1 各グループの意見をみんなで共有しまし人の理想像や、年上の知人を書いてょう。どんな意見が出たか、いくつか発もよいことを伝え、思いを巡らせる表して下さい。
ようにする。
・各グループで出た意見を発表し、全体で共 ・ここでは、信頼できる大人像をまと有する。
めていくのではなく、「自分が相談できると思う大人をできるだけ多く思い留めておけるといいよね」とまとめ、「先生もそういう大人になれるように頑張るね」と添えるとよい。
９．相談できる専門機関について知る【2 分】 ・大人に相談することは無責任や裏切≪スライド 16≫
りではなく、それが問題解決に繋がT1 先生たち大人もいろんなことを周りの人ることを理解する。に相談しています。命に関わることも信 ・T2 は、キャンパスカウンセラーの仕頼できる人と一緒に考えています。みん
事内容や教育相談室の場所、担当のなも一人で抱え込まないで、誰かにつな先生、相談の申し込み方などを具体ぐということを心に留めておいてくださ的に伝える。
い。今、信頼できる大人が思いつかない ・スライドにある相談機関等だけでな人は専門機関に相談して下さい。どんなく、地域の相談機関も伝えるように専門機関があるのか○○(T2)先生に教えする。てもらいましょう。
まとめ５分

10．キーフレーズ「きようしつ」を確認する ・相談を受けた人がしんどくなってし【1 分】
まっては友だちを助けられないこ≪スライド 17≫とを伝え、大人へつなげる大切さをT1 友だちだけでなく、自分の心の危機のサ感じさせる。
インに気づいたら、この「きようしつ」 ・たとえ、自分が解決してあげられなというキーフレーズを思い出しましょ
くても、そばにいてあげられるこう。相談できる人に、それを受け止めらと、思いを聴いてあげられること、れる人に、そして、信頼できる大人につ一緒に考えてあげられること、一緒なげられる人になりましょう。に大人に相談しに行くことはできるし、それだけで友だちを救うことだってできることを伝える。
11．自分や友だちのことについていつでも相 ・T1・T2 ともにいつでも話を聴く準備談できることを確認し、今日の授業で感があること、相談相手は自分が話しじたことや考えたことをふりかえりシーやすいと思う他の先生でも構わなトに記入する【4 分】いことを伝える。
≪スライド 18≫

高・STEP2－5

参考〇本 STEP の位置付けについて
思春期になると子供は悩みを抱えても相談することは少なく、相談したとしてもその相手は友人であることが圧倒的に多いと言われている。自殺を考えるほど追いつめられている場合には、周囲の人とのつながりを実感しにくくなっている。また自分の存在が周囲の迷惑となっていると感じていることが多いため、友人にすら「死にたい気持ち」を打ち明けないことが少なくない。そのような場合でも、友人の前では比較的ありのままの姿を見せることが多いと考えられることから、子供が友人の危機に最初に気づく可能性が高いということができる（文部科学省，2014）。本 STEP は、悩んでいる友人に気づき、声をかけ、話を聴いて必要な支援につなぐという、ゲートキーパーとしての役割を担える生徒を育てるという意味を持っている。
〇ロールプレイについて
・このロールプレイは「上手な聴き方」をしてもらった話し手が、相談後にどのような気持ちになるかを体感することが一番のねらいである。
・教師の指示で２分程度で交代する。話し手は聴き手の様子に関わらず、テーマについて時間いっぱい自由に話し続ける。観察者は２人の様子を観察し、聴き手の良かった点を見つけさせる。
・役割がはっきりするように、｢話し手｣「聴き手」「観察者」がわかる｢役割カード｣を用意し、それを持たせることでそれぞれの役割を意識しやすくなる。
・共有の時間はロールプレイを通じて、安心感を得られた対応や、その理由についてお互いに話し合わせる。良かった点とこうすればもっと良くなるという点を共有する。
・寄り添い、受け止めるときのポイントとして、友だちの気持ちを良い悪いで判断せずに、感情を受け止めて理解しようとする姿勢が大切であることを伝える。
〇「信頼できる大人とはどのような人か」について「自分にとって信頼できる大人とはどんな人か」ということを考え、具体的な人物像を思い描くことで、「信頼できる大人につなぐ」ということをこれまでより身近な行動として感じられるようにすることがねらいである。具体的な名前を挙げたり、「〇〇な人」といった書き方をしたりするのでもよいので、自由に書かせるようにする。
「信頼できる大人はいない」など、否定的な意見が出る可能性もあるが、どのような意見も大切に受け止めながら、「どんな大人なら相談できると思うか」「自分はどういう大人になりたいと思っているか」など、違った角度から考えを深めるための投げかけをする。また、何も書こうとしない生徒に対しては、それも一つの意思表示として捉え、声をかけるなどして、生徒が文字にしていない気持ちをすくい上げるよう努めたい。
資料
文部科学省 ｢子供に伝えたい自殺予防-学校における自殺予防教育導入の手引-｣(2014)
文部科学省 ｢教師が知っておきたい子どもの自殺予防｣(2009)
高校生等の自殺予防対策に関する委員会 ｢高校生等の自殺予防対策に関する委員会報告書」(兵庫県教育委員会，2014)
内閣府 ｢ゲートキーパー養成研修用テキスト｣(2013)
阪中順子 ｢子どもの自殺予防ガイドブック-いのちの危機と向き合って-｣(金剛出版，2015）
阪中順子 ｢中学生の自殺予防｣(現代のエスプリ 488 号，2008)
阪中順子 ｢子どもの自殺予防｣(至文堂，2008)
高・STEP2－6