目次

会長挨拶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
1

プログラム

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2

会場図

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4

個人研究発表アブストラクト

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5賛助会員プレゼンテーション・展示・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
13

JACET SIG研究成果物展示・ポスター発表・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
14

賛助会員展示・JACET SIG 研究成果物展示／ポスター発表会場図

シンポジウムアブストラクト

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16

JAAL in JACET Proceedings, Vol. 2 のご案内
JACET

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15

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17

第59回国際大会（京都，2020）のご案内

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21

「第２回JAAL-in-JACET学術交流集会」の開催に際して一般社団法人大学英語教育学会
会長 寺内 一（高千穂大学）
この度は「第２回JAAL-in-JACET学術交流集会」にご参集いただきまして，ありがとうございます。
昨年12月に，第1回JAAL-in-JACET学術交流集会が，英語教育，応用言語学研究とその実践に携わる者の研究力を高め，会員や研究会，学会の壁を超えた研究促進を目的として開催されました。
幸いにも多くの方にご参加いただき，研究発表と活発な意見交換が行われ，研究分野や産学の垣根を超えた交流が生まれました。研究発表の成果についても，厳正な査読を経て，『JAAL-in-JACET
Proceedings, Vol. 1』としてまとめられました。
今年もまた，第2回の学術交流集会を開催できることを，大変うれしく思っております。この夏，名古屋で行われた第58回国際大会は「「ボーダーレス」の先に―変革する社会における英語教育」が全体テーマでした。AILAのダニエル・ペリン会長ら，錚々たる基調講演者とシンポジウムのパネリストを迎え，ボーダーレス化しつつある社会と，そこで求められる応用言語学の新たな可能性について議論が行われました。本学術交流集会も，そうしたボーダーレス化社会における，あらたな学会の在り方，ひいては産官学のボーダーを超えた有機的な連携を模索・体現していく場であると言えるでしょう。今年度も，本学術交流集会は，個人研究発表，賛助会員プレゼンテーション，JACET-SIG研究報
告（ポスター・成果物展示），JACET教員と賛助会員の連携に向けた情報交換会，シンポジウム等，充実したプログラム内容になっています。
JACETとしましても，2021年に安田女子大学にて開催される第60回記念国際大会（広島，2021）では，「JAAL-in-JACET学術交流集会」の研究成果を出すことを目標に掲げております。本学術交流集
会をきっかけとして，JACETの研究活動というものが，非常に広がりがあり，奥行きの深いものであること，さらに，それを国内外により発展させていく価値があることを再認識していただけましたら幸いです。日本の英語教育のさらなる発展に向け，ご参加していただいたみなさまにとって，実りある交流の場になることを期待しています。
最後に，本「第２回JAAL-in-JACET学術交流集会」の運営委員をご紹介いたします。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
・学術交流集会会長：小田眞幸（玉川大学）
・担当理事：田地野彰（名古屋外国語大学），内藤永（北海学園大学），渡辺敦子（文教大学），相川真佐夫（京都外国語大学）―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
・運営委員（会長指名）：飯島優雅（委員長・獨協大学），金丸敏幸（京都大学），加藤由崇（中部大学），笹尾洋介（京都大学），高橋幸（京都大学），藤田玲子（東海大学），マスワナ紗矢子（目白大学），渡寛法（滋賀県立大学），山田政樹（札幌大谷大学），金子淳（山形大学），中川勝吾（愛媛大学），山中司（立命館大学），山崎敦子（芝浦工業大学），村上裕美（関西外国語大学短期大学部），
坂部俊行（北海道科学大学），柴田晶子（札幌大谷大学），石川希美（札幌大谷大学）
・運営委員（会長指名［会場校］）：舟木てるみ（高千穂大学），堀晋也（高千穂大学），山田浩（高千穂大学）・研究促進委員会支部選出委員：高橋博（藤女子大学），畠山研（八戸工業大学），武藤克彦（東洋英和女学院大学），岡戸浩子（名城大学），山西博之（中央大学），岩井千秋（広島市立大学），荒木瑞夫（宮崎大学）・学術交流委員会委員： 佐野愛子（北海道文教大学），浅岡千利世（獨協大学），石川友和（玉川大学）―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
・賛助会員：朝日出版社，アルク，内田洋行，エル・インターフェース，桐原書店，国際ビジネスコミュ
ニケーション協会，コスモピア，三修社，成美堂，日本英語検定協会，ネットアドバンス，ピアソン・ジャ
パン，リアリーイングリッシュ（五十音順）-1-

第２回 JAAL in JACET 学術交流集会〈高千穂大学1号館〉
プログラム
9:00-

開場・受付開始

１階エントランスホール

10:00-10:10

開会式・会場校挨拶

1201教室

10:20-11:45

個人研究発表１

各教室

11:55-12:45

昼食・賛助会員
プレゼンテーション１

1201教室12:45-13:15

JACET SIG研究成果物展示・ポスター発表1302教室

13:15-13:45

休憩・展示

1302教室

13:55-14:55

情報交換会

1201教室

14:55-15:15

賛助会員
プレゼンテーション２

1201教室

15:15-15:30

休憩・展示

1302教室15:30-15:55

個人研究発表２

各教室

16:15-17:00

シンポジウム1201教室17:00-17:10

閉会式

1201教室

17:20-18:40

懇親会

セントラルスクエア３階

高千穂大学ではeduroamをご使用いただけます。eduroam参加機関にご所属の方は，eduroamに接続するためのアカウントを所属機関で取得し，事前に各機関で接続をしてください。参加機関一覧と接続方法は，次のページをご参照ください。https://www.eduroam.jp/for_users/-2-

個人発表教室一覧①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55
教室
1204

時間
① 中村

②
③
④
1205

①
②
③
④

1206

①

②

③
④

1304

教室
1403

③
④
①

②
③

④

時間
① 熊澤
②
③

④
1404

①
②
③
④

1405

①

②
③
④

発表者

雅子
（桜美林大学）
染谷 藤重（上越教育大学）
西川 惠（東海大学）
縄田 義直（航空大学校）
山内 ひさ子（元長崎県立大学教授）
岡田 悠佑（大阪大学）
森 明智（名古屋外国語大学）
生田 美希（名古屋大学）浅野 元子（大阪大学）
藤枝 美穂（大阪医科大学）
野口 ジュディー（神戸学院大学）
仲川 浩世（関西外国語大学短期大学部）
幸重 美津子（学習院大学）上條 武（立命館大学）波多野 一真（創価大学経営学部）
藤尾 美佐（東洋大学）
山口 高領（秀明大学）
青田 庄真（筑波大学）
新井 巧磨（早稲田大学）
飯田 敦史（群馬大学）
奥切 恵（聖心女子大学）
金子 淳（山形大学）
鈴木 健太郎（北海道教育大学）
多田 豪（東邦大学）
辻 るりこ（神田外語大学）
中竹 真依子（青山学院大学）
濱田 彰（明海大学）
横川 博一（神戸大学）
木村 松雄（青山学院大学）

①
②

1305

発表者

麗奈
（獨協大学）
西澤 美加（獨協大学）
上野 之江（北海学園大学）
ウィスナー ブライアン（法政大学）
河合 剛（北海道大学）李 世恩（Washington State University）
山田 浩（高千穂大学）前川 洋子（岡山理科大学）
マスワナ 紗矢子（目白大学）
渡 寛法（滋賀県立大学）
田地野 彰（名古屋外国語大学）
メイソン セーラ（目白大学）
榊原 かをり（目白大学）
三島 雅一（立教大学）
山本 有香（立教大学）
松野 澄江（愛知産業大学短期大学）
Sharma Mani Ram（Kathmandu University）
Narmada Sigdel Aryal（Inter Party Women's Alliance）
View Kumar Pun（Shree Janajagrit Basic School）

平澤 晴美（文教大学）
遠山 道子（文教大学）
山内 亜美（明治大学）
松岡 弥生子
（国際基督教大学）
モルナー アンドラス（金城学院大学）
野村 和弘（金城学院大学）
小林 和歌子（日本大学文理学部）
周 育佳（東京外国語大学）
根岸 雅史（東京外国語大学）
吉冨 朝子（東京外国語大学）
平野 あかり（京都大学）
ヴィンセント ノール（京都大学）
笹尾 洋介（京都大学）
高橋 幸（京都大学）-3-

会場図（高千穂大学1号館）-4-

1204 教室

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表①

Extensive Reading and Japanese False-beginner University EFL Learners: Fluency Development and Affective Effects
中村 麗奈（獨協大学）
西澤 美加（獨協大学）
The present study investigated cognitive and affective effects of extensive reading (ER) on Japanese false-beginner university EFL learners.
Currently, many false beginners attend universities in Japan, and ER has received attention as a potentially effective pedagogical andinstructional approach for such learners. However, while positive affective effects of ER on false beginners have been demonstrated in theliterature, few empirical studies exist on the cognitive effects of ER on these learners. Given this background, the present study empiricallyinvestigated the effect of ER on the learners’ fluency development. The study also probed into the affective and self-perceived effects of ER
and related activities on the learners and compared the results to those from previous studies. Simultaneous reading rate and comprehension
measurements demonstrated that the participants in the ER treatment group improved their reading fluency more than those in the control
group as revealed by several statistical analyses. As for affective effects, ER elicited generally positive attitudes among the participants,
consistent to the findings from previous studies. By engaging in ER, they also experienced a sense of achievement, increased motivation to
study English, and gained confidence for English reading, suggesting that ER had the effect of lowering the participants’ affective filter.

②

Niseko All English Camp
Making Quasi Study Abroad Environment
上野 之江（北海学園大学）
MEXT reported in 2019 that approximately 39,000 students participated in study abroad programs that were less than one month long, anincrease of about 3,000 compared to 2018.
Studying abroad incurs significant costs to students. Although English majors may consider it worth the expense, non-English majors who
are not highly motivated to improve their English may decide it is not.
To address this situation, a private university in Hokkaido set up a three-day all-English camp in Niseko resort, an area with a highpopulation density of international residents and workers.
Five law students and two English major students stayed for three days and two nights in a chalet, in an all-English environment. They took
English skill classes, heard a lecture by the international staff from Niseko town office, and participated in outdoor activities, all in English.
A post-camp questionnaire showed a high positive response (5.7 out of 6) from the participants. All the law students said they felt theiraffective filter had lowered.
This presentation presents an outline of the camp, explains how instructors managed the all-English environment, and provides findings
from the questionnaire and student reports, followed by a discussion of the efficiency of this type of program.

③

Metalinguistic Predictors of L2 Self-Assessment
ウィスナー ブライアン（法政大学）
Previous studies of second language (L2) self-assessment have shed light on individual difference factors that influence L2 learners’ selfassessments of their proficiency. However, few studies have examined the influence of linguistic variables on learners’ self-assessments. The
purpose of this study was to identify metalinguistic predictors of L2 learners’ self-assessments. Two productive metalinguistic knowledge tests
and one receptive metalinguistic knowledge test were used to assess L2 declarative knowledge. A 15-item questionnaire was used to measure
L2 learners’ self-assessments of their L2 communication skills. Scores from those instruments (N = 164) were Rasch analyzed to examine thefunctioning of the test items and to produce interval-level measures for subsequent analyses. Hierarchical regression analyses revealed that
productive metalinguistic knowledge was a significant predictor of L2 self-assessment. The regression equation that included receptive
metalinguistic knowledge was statistically significant; however, this variable did not explain a significant amount of variance in L2 selfassessment. The results point to the feasibility of L2 declarative knowledge serving as a partial basis for reflection when learners self-assess
their L2 proficiency.

④

STEM and CLIL EFL for College Freshmen Majoring in Electrical and Electronic Engineering河合 剛（北海道大学）
We offer courses that used CLIL (content language integrated learning) for STEM (science technology engineering mathematics) intended
for college freshmen in Japan having English language proficiency at CEFR A2 or B1 levels. The course material is partly based on USA
amateur radio license examinations. License exams for amateur radio (also known as ham radio) contain questions on electrical and electronicengineering (such as temperature coefficient of resistors), plus questions on rules and regulations (such as radio frequencies that we maytransmit). Amateur radio is suited for CLIL for STEM because the content is within reach of many high school students but not widely known
among learners. Our learners understand engineering concepts explained in English language but are unable to express them. Before class,learners access an LMS to learn the technical content. Learners write and say phrases that they will use in class. During class, students say
those phrases to complete tasks. For instance, learners ask each other "What is the total resistance of 2 50-ohm resistors in parallel?" or "Whatis the frequency of a radio signal with a wavelength of 6 meters?" Training focuses on vocabulary and task completion.

-5-

1205 教室

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表①

The Choice of Content Knowledge in Content and Language Integrated Learning
李 世恩（Washington State University）
Content and Language Integrated Learning (CLIL) has been frequently implemented in many countries where there is a perceived needfor foreign language instruction for academic and professional disciplines. Within this paradigm, embedded content plays a significant rolein students’ language learning and content knowledge development. In Japan, a soft/weak version of CLIL has become popularly adopted
with content as a vehicle for learning and using English (e.g. Lockley, 2014; Ohmori, 2014; Tsuchiya & Murillo, 2015; Yamano, 2013).
However, content tends to be ignored in Japanese language classrooms with a sole focus on teaching linguistic aspects (Ikeda, 2012;
Nishino & Watanabe, 2008). This study explores the role of content in Japanese university CLIL classrooms along with discussing
preferred content topics. Participants indicated that the role of content is related to learners’ engagement, affective reaction, meaningfulinteraction, and language level adjustment. Moreover, participants preferred content topics that are relevant to them and included metacognitive development. It is also important to select topics from the learners’ background knowledge. As content selection in CLIL cannot
be arbitrary, this study aids practitioners who are willing to implement soft/weak CLIL to integrate appropriate content for meaningful
English learning.

②

日本の小学校外国語科における文及び文構造の分析
English Grammar Profileとの比較から
山田 浩（高千穂大学）
2017年に小学校の学習指導要領が改訂された。これまでは高学年で実施していた外国語活動が中学年に移行され，高学年では外国語科が新設されたことにより，教科としての外国語教育が開始されることとなった。そこで，2020年度からの完全実施に向けた移行期間に対応できるよう，文部科学省は外国語科用の補助教材『We Can!』を公表した。現在，多くの研究者がこの『We Can!』を対象にした分析を行い，外国語科における教材の在り方を議論している。
外国語活動用の教材分析の研究においては，語彙的観点からの分析が主流であり，文法的観点からの分析は乏しいという指摘がある。現在のところ，『We Can!』の分析においても同様の傾向が見られるが，外国語科においては学習指導要領に取り扱う文及び文構造が明記されているため，文法的観点からの分析も有益となる。そこで本研究では，英語学習者がCEFRの各段階で身に付けている文法項目に関する情報を提供するEnglish Grammar Profile（Cambridge University Press）と，学習指導要領及び『We Can!』を比較して分析することにより，外国語科で取り扱う文及び文構造について検討した。
分析の結果，English Grammar ProfileにおいてA1レベルの学習者が身に付けているとされる文法項目と，学習指導要領及び『We Can!』に出現する文及び文構造には違いが見られた。この相違の中には，小学生が身に付けることができる基本的な事項であり，かつコミュニケーションを行う上で重要な役割を果たす事項も含まれていた。本研究の結果に基づき，外国語科における文及び文構造の内容や教師の発話の重要性を考察した。

③

CLIL Physics for University Students in Japan
Practice and Problems
前川 洋子（岡山理科大学）
In this globalized world, English education in Japan, especially for science and engineering students, is required to raise necessary
English skills for their future career. Therefore, universities have offered some English for specific purposes (ESP) courses or subject
courses taught only in English. Content and language integrated learning (CLIL) may be a good approach for those students because they
can learn the content of their major field as well as English used in the field. Moreover, CLIL tries to cultivate students’ higher order
thinking skills such as analyzing, evaluating and creating. Therefore, this author planned and practiced a three-week CLIL Physics course
for six classes of second-year university students and conducted a survey to check the effectiveness of the course. According to the results,
students reported an increase of Physics vocabulary in English, better English comprehension, and a deeper understanding of the content.
However, they also noticed the lack of English expression skills, though many of them commented they learned how to explain in English
through taking the course. From this practice, the author also learned that the students’ interest and English skills make a difference instudents’ reaction to the course.

④

日本の英語学習者を対象としたEAPライティング教材研究
EGPからEAPへの円滑な移行に向けて
マスワナ 紗矢子（目白大学）
渡 寛法（滋賀県立大学）
田地野 彰（名古屋外国語大学）
近年，日本の大学英語教育研究分野においては学術目的の英語（EAP）教育が注目されているものの，中学・高校の英語教育が主対象とする一般目的の英語（EGP）からEAPへの円滑な移行には，EAPライティング教材が不足していることが挙げられている（Iijima et al., 2016)。このような背景のもと，本研究では，日本の大学で使用されている代表的なEAPライティング
教材10冊を調査した。分析の観点は，先行研究（Maswana, 2014）などを参照し，それぞれの教材が対象とするライティング
スキルと知識，リーディングとライティングの関係性，使用語彙，文法練習，トピック，ライティングプロセス，そして批判的思考とした。さらに，これらの調査結果と代表的な高校生用ライティング教科書との比較分析も加えた。主な結果としては，高校と大学での英語ライティング学習では，内容と指導法の点で大きな違いがみられた。内容については，高校では身近な話題が多く資料を使ったタスクは少なく，指導法に関しては，いわゆる「正解」が存在する和文英訳が中心となっていた。
これらのことから，高校まで慣れ親しんだ活動やトピックも取り入れながらも，EAPライティングの基本形を身に着けさせ，論文執筆へと発展させるための教材が必要であることが明らかになった。加えて，ライティング教育における高大接続，EGPからEAPへの円滑な移行を行う上で高校の学習指導要領で推進されているアクティブラーニングの導入や，母語を柔軟に活用すること，自由な発想による英文作成を促す文法指導（田地野，1995）などの有効性の示唆について論じた。
-6-

1206 教室①

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表Taking Charge of Student Feedback
Using Narrative Frame Questionnaires for Course Evaluation
メイソン セーラ（目白大学）
榊原 かをり（目白大学）
The administration of student questionnaires and the implementation of feedback from such questionnaires have been shown to improveteacher efficacy (Boice, 2000). The acquisition of feedback from students via quantitative questionnaires is common practice in many
countries, but empirical studies on the phenomenon are insubstantial and alternatives are inadequately considered (Hiratsuka, 2018). In aneffort to address this gap this presentation describes the use of an innovative style of questionnaire to facilitate effective course feedback frombeginner English language learners at a tertiary institution in Japan. Because not all feedback obtained from student questionnaires iscomprehensible or helpful, a narrative approach to gathering feedback frame (Barkuizen & Wette, 2008) was implemented by the presenters.
This presentation will describe narrative frames questionnaires as well as present findings concerning feedback obtained from students and its
facilitation of critical reflection on course teaching and course design.

②

Advanced English Learners’ Responses to English Debate
Insights from a Pilot Debate Class
三島 雅一（立教大学）
山本 有香（立教大学）
This practitioner-oriented survey research examined Japanese university students ’ evaluations of a pilot debate class. The study was
conducted as part of a larger project which aimed to examine teacher agency in curriculum development. This session reports the preliminary
findings from the course evaluation survey and a portion of fieldnotes from class observations. The survey was administered to 22 students
shortly after the end of the debate course in Spring 2019. The researchers first present the general overview of the debate class and then moveon to discuss the survey results focusing on what students considered useful, important, or difficult in learning to debate in English. The
session concludes by highlighting several potentially useful instructional tips in teaching English debate to first-timers. The current session
should be of value to those who are currently teaching English debate or considering to develop an English debate course in Japanese higher
education context.

③

The Reality of Peer-, Self-, and Teacher-Assessments in an EFL Classroom
松野 澄江（愛知産業大学短期大学）
In a required English class, thirty-eight university students gave a presentation and assessed their peers ’ presentations and their own
presentation. Their teacher also assessed their presentations. FACETS analysis was utilized to compare these peer-, self-, and teacherassessments. The results indicated that the correlation coefficients between the peer- and the teacher-assessments were not as low as thosebetween the peer- and the self- assessments. On the other hand, the teacher-assessor was the most peculiar. Moreover, the peer- and theteacher-assessors were quite lenient, while the self-assessors were more severe than the other two. Regarding item difficulties, the teacher rated
posture & eye contact strictly; peer- and self-assessors rated fluency & pronunciation strictly. As for bias analysis, 35 bias interactions
between the peer-assessors and the presenters and no bias interaction between the teacher-assessor and the presenters were detected. Overall,this study clearly showed how peer- and self-assessments work in an EFL classroom.

④

Teacher's Training: A need in Nepali EFL classrooms
Sharma Mani Ram（Kathmandu University ）Narmada Sigdel Aryal（Inter Party Women's Alliance）
View Kumar Pun（Shree Janajagrit Basic School）
In this presentation I shall focus on a primary EFL teacher training program in Nepal that requires trainees to design and deliver a training
course for working school teachers. It will allow trainees to articulate their understanding of teaching learning principles thereby deepening
their own understanding EFL pedagogy will be discussed; training structure and components will also be shared. Unless trainees explain andexpress their own experience and understanding to others who belong to the same professional community, their own understanding either will
not be clear and even if it is, it will not last long.
With the idea in mind, I designed a primary EFL teacher training program with touch of innovation. Normally, the teacher certification
courses are of one year within which trainee’s complete course requirements including practice teaching. This has been a successful experimentof preparing teachers who know the rationale of their actions. It will result the sound development in professional development and foster
opportunities.. In this talk, I share the programs structure and its components, the process and the attributes the trainees graduate.

-7-

1304 教室②

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表Developing EFL Skills and Attitudes for Internship Abroad Using a Video Clip
平澤 晴美（文教大学）
遠山 道子（文教大学）
This paper examines part of an ongoing study of pedagogies to help undergraduates improve their intercultural competencies and EFL skills.
With the need for students to find and apply for global jobs, a video clip for learning about an overseas internship was developed. The video
was used in blended learning sessions to improve undergraduates ’ EFL skills and attitudes for an internship abroad. The sessions were
implemented in two classes of an EFL course at a university. Each session consisted of teacher-led instruction, video watching, and language
skill training using the video clip. Participants (N=42 students, CEFR: A2 level) were non-language majors, and they engaged in the training
for eight weeks. To examine the effect of the sessions, EFL skills (word production and dictation) and motivational orientations were
evaluated. Word production and dictation scores showed significant increases. Both intrinsic motivation and amotivation for EFL learning
increased slightly, but not significantly. Further study is needed to fully understand the development and implementation of blended learning
sessions using such a video to create more informative and motivating learning environments.
Acknowledgement
This work was supported by JSPS KAKENHI Grant Number JP17K02938③

The Effects of an Email Exchange Programme on Japanese EFL University Students
山内 亜美（明治大学）
This study explored the effects of a three-week email exchange programme on Japanese university students as they corresponded withIndonesian university students. According to the interactionist approach to second language acquisition, second language learners who
exchange emails with learners from different cultural backgrounds should develop both intercultural communications and English language
competences. Thirty Japanese students participated in this study and were paired with Indonesian students with whom they exchanged one
email per week. The data were collected from the students’ emails and open-ended questionnaires and were analysed qualitatively. The analysis
highlighted Japanese university students’ challenges with and benefits from three types of communication—digital, English and intercultural.
The findings revealed that Japanese university students experienced challenges in (1) intercultural understanding in English, (2) online
interactions, (3) self-learning efforts to enhance mutual understanding and (4) a lack of confidence in their English communicationcompetences. Despite these challenges, the students expressed benefiting from (1) exchanging cultural information, (2) focusing oncomprehensive descriptions, (3) developing typing skills and (4) making good use of having an e-pal. I use these findings to discuss theimportance of the teacher’s role and to call for research on the advantages and challenges of email interactions between learners.

④

Depicting Second Language Pragmatic Fossilization of Japanese College Students
松岡 弥生子（国際基督教大学）
Nonnative speakers are likely to have difficulty in using the target language appropriately in various contexts. In the process of second or
foreign language acquisition, learners tend to make pragmatic mistakes, which may lead to pragmatic fossilization, ‘‘the phenomenon by which
a non-native speaker systematically uses certain forms inappropriately at the pragmatic level of communication’’ (Trillo, J. R., 2002). This
research investigated the phenomena and reasons of pragmatic fossilization of Japanese English learners, analyzing the extracted data of 51
undergraduates at a co-educational university in Kanagawa. Written discourse completion test (DCT) with eight different situations targeting‘ suggesting ’ was administered as pre-and post-tests to examine the change of participants ’ pragmatic language use. Findings of the DCTs
revealed that despite the treatment based on pragmatic instruction conducted several times, some forms of pragma-linguistic errors by students
remained unchanged. Students ’ lack in awareness of using appropriate language, knowledge of various pragmatic expressions, andopportunities to use pragmatic language input they experienced at the beginning stage of EFL learning may have caused pragmatic
fossilization.

-8-

1305 教室

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表①

Utilizing CLIL in a Japanese Elementary School Art Classroom
An Analysis of the Efficacy of Teaching English and Foreign Culture through Art
モルナー アンドラス（金城学院大学）
野村 和弘（金城学院大学）
This research focused on exploring the application of CLIL in teaching English in Japanese elementary schools. The MEXT Course of Study(MEXT, 2017) to be implemented in 2020 will increase 3rd to 6th grade student contact hours with English, and make English an official
subject. English lessons will need to foster cultural understanding and include English instruction without explicit grammar training, and CLIL
was identified as a potential teaching method to implement the MEXT requirements. This study investigated the potential of using CLIL inelementary schools via teaching an art class focused on Norwegian trolls in a 4th grade, Japanese public school classroom. The researchquestions were (1) whether students would be overwhelmed by doing art in English and (2) were students able to learn content and makecomparisons between Norwegian trolls and Japanese ogres (oni). The results of a questionnaire survey administered to the 4th graders indictedthat the using English was challenging for the students, but that they thoroughly enjoyed the class and were not overwhelmed; with speaking in
English being identified as the most difficult part of the lesson. Students also indicated on the survey that they learned content about culture
differences, but the specifics were inconclusive.

②

Toward an Acquisition-rich Classroom from SLA Perspective
A Theoretical Investigation
小林 和歌子（日本大学文理学部）
During the last two decades, language teachers have been encouraged to move toward more communicatively
oriented approaches in the classroom. Many researchers insist that classroom should be more acquisition-rich, learner centered (Ellis, 1994).
Then, I would like to define an acquisition rich classroom as the classroom where there are many features that underpin the learners' language
learning or acquisition so that I could answer the research question. However, before explaining each feature for an acquisition-rich classroom, I
provide several theoretical backgrounds which support and underpin that idea, such as mentalist vs behaviorist, UG as it is used in SLA, L1 =L2 Hypothesis, and communicative competence. Then, I introduce the basic 9 features which underpin an acquisition-rich classroom. I close mypresentation by presenting the discussion and conclusion from UG and SLA perspective. I am aware that this model has its limitation and isopen to remodeling, however, this simple model, I hope, could provide a solid foundation for developing a set of principles that articulate therelationship between language use and acquisition.

③

High School Students’ Perceptions of a Computer-based Speaking Test for Japanese university admission
周 育佳（東京外国語大学）
根岸 雅史（東京外国語大学）
吉冨 朝子（東京外国語大学）
In response to the government policy of testing English across all four skills in Japanese university admission, Tokyo University of Foreign
Studies (TUFS), collaborating with the British Council, has developed a computer-based speaking test: British Council TUFS-Speaking ¬¬¬¬
Test for Japanese Universities (BCT-S). The project aims to offer a potential solution to the challenges faced by Japanese universities upon
introducing an independent speaking component for university-specific exams.
This presentation reports a study conducted to collect validity evidence of BCT-S regarding perceptions of high school students. The study
also aimed to explore their perceptions of different delivery methods. A total of 130 high school students took BCT-S on a desktop computer;
thirty students took the test via a tablet computer. After the test, students completed a questionnaire that elicited their perceptions of various
aspects of BCT-S.
Results showed that high school students were generally satisfied with the test content, test instruction, testing procedure, and computerinterface but were less satisfied with the test environment, particularly the voices of other students. Students who took the desktop version
showed more favorable perceptions compared with those who took the tablet version. The implications of the findings for test development will
be discussed in the presentation.

④

Bridging the Gap between EGAP and ESAP through Student-selection of Learning Materials
平野 あかり（京都大学）
ヴィンセント ノール（京都大学）
笹尾 洋介（京都大学）
高橋 幸（京都大学）
The present study reports on a novel method for fostering the academic writing ability of learners through their involvement in a materialsselection process. The method was taught through an online course in which Japanese undergraduates learned about research paper abstracts byselecting authentic and personally-relevant examples from a database of online journals. Students subsequently performed analyses of theseabstracts to understand their content and move structure, followed by online discussions in which students deepened and reinforced theircollective understanding. The course culminated in students writing their own abstract through a highly-scaffolded final assignment. To evaluate
the effectiveness of our method, we analyzed the work product and feedback of 21 Japanese participants for whom English is a foreign
language. Our findings indicate that student-selection of writing examples contributed to learner motivation, as well as understanding of writing
structures. Highly discipline-specific skills, such as abstract writing, are often omitted from English for General Academic Purposes (EGAP)
curricula and left to the domain of English for Specific Academic Purposes (ESAP). Student-selection of learning materials could thus serve tobridge the gap between the realms of EGAP and ESAP by providing relevant content to learners of varied academic backgrounds.
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①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表英語教育改革に対する中高教員の理解と実践
クリティカルな視点から
熊澤 雅子（桜美林大学）
グローバル化した時代における世界共通のコミュニケーションツールとして英語の重要性が強調される言説が主流となる昨今，世界の多くの国で英語教育改革が行われている。このようなイデオロギーの下で行われるトップダウンのカリ
キュラム改革は，政治的・経済的な動機を背景に，教育上の議論が十分にされないまま実施されるケースが広く見られる。日本においても，近年の学習指導要領改訂ではコミュニケーション言語としての英語が強調され，トップダウンで決定 さ れ た 施 策 と 学 校 や 教室 にお ける 現実 との 埋め られ ない ギャ ップ が指 摘さ れて いる (Butler & Iino, 2004; Humphries &Burns, 2015; LoCastro, 1996; Nishino, 2012; Taguchi, 2005)。
本発表では，日本における中高英語教員が近年の英語教育改革，とりわけコミュニケーション力の育成に重きをおく流
れを，どのように理解し実践しているのか，ケーススタディとして質的手法で調査した研究の報告を行う。研究協力者は首都圏の中学または高校に勤務する2名のベテラン英語教員と2名の若手英語教員で，4人それぞれに対し個別の聞き取り調
査と学校訪問を行った。そこから収集された質的データを“critical ethnographic perspective” (McCarty, 2011)を用いて分析し，4つのケースとして提示する。これにより，国家レベルのカリキュラム改革に伴う複雑な社会的・文化的プロセスを改めて示し，日本のみならず，類似した状況にいる世界各国に参考となる知見を提示することを発表の目的とする。

②

小学生における基本的欲求充足が英語力を予測するプロセス
染谷 藤重（上越教育大学）
本研究では，自己決定理論のミニ理論の一つである基本的心理欲求理論に焦点を当てて，研究を進める。この理論では，自律性・有能性・関係性の欲求充足が同時に満たされれば，内発的動機づけやエンゲージメントが充足されるとされている(Reeve, 2009, 2018)。しかし，小学生を対象とした研究の中で，Carreira et al. (2013) では，心理的3欲求の充足は，実際に内発的動機づけを予測しているが，パス係数の値に幅があることを示している。これは，ほかの因子（e.g. エンゲージ
メント，学力）においても同様のことがいえるであろう。
そこで，本研究では，階層的重回帰分析を用いて，小学生高学年児童の英語力を心理的3欲求がどのようなプロセスで予測するかを検討する。参加者は，小学校5，6年生710名であった。調査の方法としては，アンケート及び英語力調査用紙を用いた。2019年2月に調査は行われた。
まず，「英語力」を従属変数に，「自律性」「有能性」「関係性」の欲求充足を独立変数に強制投入法による重回帰分析を行った。その結果，「有能性」の欲求充足が最も高い寄与率を示した（β = 1.30）。次に，「有能性」の欲求充足を従属変数に設定し，重回帰分析を行った。その結果，「自律性」「関係性」の欲求充足が「有能性」の欲求充足を予測することが分かった。この結果を基にモデル適合度指標を確認するために，SEMを行った。分析の結果，モデル適合度指標は，χ2 = 5.907, df = 2, p = .052, RMR = .081, GFI = .996, AGFI = .979, RMSEA[90%CI] = .052[.000, .104]と十分な数値を得た。このことから，小学生の心理的3欲求が英語力を予測するプロセスが明らかとなった。この結果を踏まえた上で，今後の小学校英語教育において必要とされる事柄について言及したい。

③

航空機操縦士訓練生が訓練課程で必要とする英語力とは何か西川 惠（東海大学）
縄田 義直（航空大学校）
国際民間航空機関によると，世界的な航空需要の増大に伴い，国際的に2030年には現在の２倍以上の航空機操縦士が必要とされている。この不足に応えるため，日本においても航空機操縦士を養成する大学が増加しているが，多くの大学の操縦訓練場所が主として国外であり，必然的に非英語母語話者が英語を媒介言語として訓練を受けることとなるため，操縦訓練に係る新たな英語教育プログラム開発が課題として提起されている。
操縦訓練教育においては，教官と訓練生の間でポストフライトブリーフィング（以下，PFB）という，操縦訓練終了後に教官との言葉によるやり取りを通し，操縦を振り返って分析・評価して，課題・解決法を明確にし次回の操縦に臨むという，重要なポイントとなる場面があるが，非英語母語話者である訓練生が英語でPFBを行う場合，コミュニケーションに苦労をするケースが多い。また，PFB時に非英語母語話者が英語で何ができる必要があるのか，という先行研究例もほとんど存在しない。
そこで，本研究では「非英語（日本語）母語話者である訓練生がPFB時に必要な英語力とは何か」を研究課題とし，①
日本語によるPFBと②英語によるPFBを分析し，それぞれの特徴をBloom(Anderson et al, 2001)の学習モデルを参考に比較した。その結果，①は訓練生の詳細な振り返りの描写が多いのに対し②は訓練生による描写があまりない点，①ではやり取りの回数が多いのに対し②では少ない点，などが主な言語的特徴として観察された。②では英語であることが要因の一つとしてBloomのモデルでいう高次元学習がおこりにくいのではないかと考えられる。

④

小学校における英語の教科化に伴う大学英語教育の変化を考える
山内 ひさ子（元長崎県立大学教授）
2020年度より小学校における英語活動が3，4年生に繰り下がり，教科としての英語が小学校5年生から導入される。これに伴い，中・高校の英語の学習指導要領も改訂された。それにより数年後には小学校5年生から英語を教科として学んできた者が大学へ入学してくることになる。このような小・中・高における英語教育の変化が，大学での英語教育にどのような変化をもたらすだろうか。
一番大きな変化は高校卒業時までに習得する語彙数の変化であろう。現在の3000語程度から4000～5000語に増える。2番目の変化は，習得技能のうちspeakingが「やり取り」と「発表」に分けられ，4技能から5技能の習得へとなった点である。
さらに，論理的思考力を高めるため，Expository writing も中・高校で課せられる。このような学習指導要領の改正により，大学に入学してくる学生の英語力はどのように変わるだろうか。恐らく英語力の格差がますます拡大し，CEFR B1 レベルの学生が増えるとともに，これまでのようにCEFR A2 レベルの高卒者が2割程度は入学してくるものと考えられる。
この発表では，大学英語教育においてはESP教育を主軸にするべきであるという観点から，小学校5年生から英語を教科として学んでくる学生に対して，どのような英語教育が大学において求められるようになるのかを考察する。また，IT時
代の教育機器や教材などの変化を考慮し，今後，どのような教育方法が，どのような学生を対象に有効になるのかを考察してみる。
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1404 教室①

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表「聞いている」以上を引き出すために学術目的のための英語授業における教師のフィードバックの会話分析
岡田 悠佑（大阪大学）
学術目的のための英語授業 (English for Academic Purposes: EAP) では，学習者の言語能力に加えて学術能力を発達させるた
めに，教師はどのようにフィードバックをすべきなのか。教育学全般においてプレゼンテーション等の学習者の授業内活動
に対するフィードバックの教育的価値は高く認められているものの，学術能力の発達を促すフィードバックの具体的方法は明らかにされていない。本研究は上記の問いに答えることで，EAPのような内容中心型の言語教育が増加する中で言語教師が直面する「内容へのフィードバック」という課題へ具体的な方策を提示することを目指す。本研究では，録画された日本の大学3校における29のEAP授業におけるアカデミックプレゼンテーションへのフィードバック場面，計155件をデータとし，会話分析を用いて，「どのようなフィードバックが学習者にどのように理解されるのか」を明らかにすべく分析を行った。結果，フィードバック内容の具体性に関わらず，一方的に伝える限り，学生が教師のフィードバックを「聞いていることの主張」しか，相互行為内では得ることができないことが分かった。フィードバックを「理解していること」を学習者から得るには，教師の話を聞くだけの学習者という役割以上の役割を相互行為的に学習者に義務付ける必要があることがわかった。１つの方法として，フィードバックという会話枠組みの中で，プレゼンテーションの失敗例をそれとは分からない形でかつ唐突な形で教師が実演し，学習者の注目を集め，実演に対して学生が言いうる声・評価を引用発話の形で代弁してみせることで，要点を理解したことによる笑いといった「理解の実演」を学生から引き出すものがあることを明らかにした。

②

英語リーディングストラテジーに対して学習のための方略を加えた質問紙調査
共分散構造分析(SEM)を用いて
森 明智（名古屋外国語大学）
英語リーディングストラテジーの研究は，読み手とは積極的に英文の意味を構築する者，という定義の元に発展し，基本的に読み手と英文という2者間の関係(伊東, 2016)を想定したうえで諸研究が進められてきた。
しかし，学習者にリーディングストラテジー習得を指導する観点から英語リーディングを見た場合，Grabe(2009)は，教員によるストラテジーと読解目的の明確化，英文理解に対する学習者間の話し合い，授業内のストラテジー指導の反復，などの点を挙げており，教員の指導に加えて，一人では読解できない点への教員や仲間との共同学習，学習を長期的実践，という(読解ではなく)学習のための要素が提示しているが，これらの内容が読解用のストラテジーに与える影響は未研究の余地がある。
上記の点に対して，過去使用された英語リーディングストラテジーのための質問紙(40項目)に対してSILL(Oxford, 1990)より学習用の質問尺度(12項目)を加えて因子分析を行い，因子間の因果関係の検証を行った。探索的因子分析の結果，読解用の因子だけでなく，新しく加えられた学習用の質問尺度が新たな因子として検出された(負荷量 > 0.4)。よって，学習用の方略である因子が読解用の方略に影響を与えると想定した因子間の因果モデルを作成し，尺度値を用いた共分散構造分析を行った結果，十分な適合値が示され，新しく加えられた学習用のストラテジーが読解用ストラテジー使用に影響を与えていること示された。本発表では具体的なデータおよび図を用いて分析内容の紹介を行う。

③

第二言語における比喩理解プロセス
Self-paced readingによる心理言語的検討
生田 美希（名古屋大学）「弁護士はサメである」という文章を理解する場合，「弁護士は職業である」という文章を理解するよりも時間がかかる。Searl (1979)はこの理由を「字義通りに読む」→「意味が分からない」→「比喩文としてもう一度意味を考える」という比喩理解における3段階プロセスで説明した。
これに異を唱えたGlucksberg et al. (1982)は，比喩理解において字義通りに読むプロセスが含まれるのであれば，比喩文(例：Some roads are snakes.)と字義通りでも比喩でもないアノマラス文(例：Some roads are jails.)に対して「字義通りでない」と答える場合，二種類の文の間に反応速度の差は生じないはずだとして，実験を行った。その結果，比喩文に対して「字義通りでない」と答えるには，アノマラス文を「字義通りでない」と答えるよりも，有意に長く時間がかかった。これによって，字義通りに読む，というプロセスは，母語で比喩を読む場合については行われていないことが証明された。
しかし，同様の実験をスペイン人英語学習者に対して行った場合，比喩とアノマラス文に対する反応速度には有意な差はなかった (Vaid et al., 2015)。
本稿では，第二言語における比喩理解プロセスをより詳しく調査するため，日本人英語学習者に対してSelf-paced reading実
験を行い，字義通りの文を含む各文に含まれる単語がどのように読まれているかを分析した。
実験の結果，字義通りの文，比喩文，アノマラス文における単語ごとの読解スピードに有意な差はなく，学習者は比喩を
字義通りに読み進める傾向にあることが分かった。このことから，第二言語で比喩を理解するのが難しい理由として，母語と第二言語では比喩理解プロセスが全く異なる可能性があることが考察された。

④

学術論文抄録英日パラレルコーパスにおけるcollocation framework “the...of” の研究
医学分野を例に
浅野 元子（大阪大学）
藤枝 美穂（大阪医科大学）
野口 ジュディー（神戸学院大学）
研究成果を英語で発信する必要性が高まる中，論文の抄録を英語で書くことは大学院生や若手研究者が直面するタスクのひとつであり，英語教員が指導や支援を行う機会も増えている。本研究は，抄録 (E) の正式な日本語訳 (J) が公開されている
米国の医学誌の研究論文の日英抄録パラレルコーパスを構築し，それをライティング支援ツールとして活用する方法を模索
するプロジェクトの一環である。ESP/EAP教育の場において，専門性が高い英文を専門用語の知識がない学習者が読むことは難しいが，信頼できる日本語訳を参照できるようにすることで，理解を促進できるのではないかと考えられる。本研究では，208編の構造化された抄録を集めて，学術英語に特徴的であるとされるnominalization，特にcollocational frameworkと呼ばれる不連続な共起表現のうちthe ... of に注目し，日本語訳と対比しながら，他の専門分野の抄録も日本語と英語のあるものを参照しながら量的・質的に検討した。本抄録コーパス全体で最も頻度が高かった表現はthe rate of, the use of, the risk of であった。なかでも数量や割合を表すthe rate of, the number of, the level ofなどは，本コーパスのみならず，他分野の抄録にも出現例がみられたが，これらの表現は，日本語では文脈によって意味が異なるうえに表出しないことが多く(例E：...the rate oftreatment discontinuation due to infections was 0.9% and 1.4%, respectively. J：...それぞれ0.9%と1.4%が感染症により投与を中止した。)，日本語で発想すると，英語で表現する場合に名詞を補う必要がある。パラレルコーパスを用いて，こうした表現に着目することによってライティングにおける教育的示唆を得られるのではないかと考えられる。
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1405 教室①

①10:20-10:45 ②10:50-11:15 ③11:20-11:45 ④15:30-15:55

個人研究発表ライティング意識の質的分析に基づく教材案
仲川浩世（関西外国語大学短期大学部）
幸重 美津子（学習院大学）
本研究の目的は，大学英語教育における学習意欲の低い学習者を対象に，ライティング・タスクを用いて意識の変容を探り，教材案を考察することである。リメディアル・レベル（牧野, 2017）やESP（石川・伊東，2017）・EAP（飯島他, 2016）などの研究はすでに報告されている。しかしながら，EGPの特定のスキルと学習意欲に関する研究はまだ少なく，大場（2015）のコミュニケーション活動における学習意欲の分析などが挙げられるだけである。そこで，本研究では，学習意欲の低い英語専攻の短期大学生を対象にライティング・タスクを構築し，その効果を検証した。特に，意識の変容に焦点を当て，13名の短期大学生の振り返りをコード化した。その結果，当該学習者は概ね，ライティングの不安感を軽減させたことが明らかとなった。本発表では，必要とされる教材案について示唆する。
引用文献
飯島優雅・渡辺敦子・マスワナ紗矢子・渡寛法・堀晋也・高橋幸・金丸敏幸・田地野彰・寺内一（2016）「日本の大学における学術英語カリキュラムの現状と課題：実態調査結果を踏まえてー」『京都大学高等教育研究』22, 95-98.
石川有香・伊東田恵（2017）「ESP教育対象としての「工学系英語学習者」」『中部地区英語教育学会紀要』46, 253-267.
大場浩正（2015）「協同学習に基づく英語コミュニケーション活動が英語学習意欲や態度に及ぼす影響：テキストマイニン
グによる分析」『上越教育大学研究紀要』34，177-186.
牧野眞貴（2017）「リメディアル学生のニーズに基づく英語授業の検討とその実践」『LET関西支部研究集録』16, 73-85.
②

アカデミックな議論文形式エッセー作成に必要になるtask representations
英国大学院修士課程Masters of Artsコース在籍L2学習者に対する調査
上條 武（立命館大学）
アカデミックな議論文形式エッセー作成のtask representationsは, 学習者のエッセー作成に対するタスク理解を示す。Bereiterand Scardamalia (1987)は, 議論文形式エッセー作成タスク理解について知識変換によるモデルを提唱して, 熟達した書き手はアカデミックコミュニティーのニーズによりプランと推敲を行い, 新しい知見を加える認識があるとした。McCarthy and Leinhardt(1998)はL1学習者調査を行い, 成功した学習者は知識構築を試みるレトリカルレベルのタスク理解があると報告した。これに対し, 近年L2学習者への議論文形式エッセー研究は文献引用理解の調査が多く, レトリカルレベルのタスク理解は十分に探索されていない。
本研究は, 英国大学院で議論文形式エッセー作成したアジア系L2大学院生の内, 成功した学生2名, 成功しなかった学生1名を選別して, エッセー作成事前と事後のインタビューを行い, Braun and Clarke (2006)によるテーマ抽出手法に沿って, レトリカルレ
ベルのタスク理解における特徴を分析した。成功した学生は, 批判的読解を認識, 計画をして, 文献で先行研究の批判的評価と議論形成を行い, 知識構築への理解がみられた。成功しなかった学生は, アカデミックコミュニティーの認識が低く, 自分の経験にもとづく情報を文献から選択, 列挙していた。
本研究では, アカデミックな議論文形式エッセーでは, EFLで学ぶエッセーとは違い, L2 学習者が知識構築を目的に, 文献の批判的読解から議論形成するレトリカルレベルのタスク理解が重要であると明示された。

③

機械翻訳に対する受容度についてのパイロット研究
波多野 一真（創価大学経営学部）
多言語翻訳が可能な機械翻訳システムの使用が，日本社会の中でどれだけ受容されるかを究明するためのパイロット研究を発表する。機械翻訳の精度がいかに向上しても，翻訳を機械が行うことに対して社会が受容しなければ，その利用が限定的になる可能性があるため，受容度の究明は，今後の機械翻訳の有効な利用のために必要な研究テーマである。ことに，昨今，企業が業務活動の一環として機械翻訳を利用することが期待されており，企業内での機械翻訳の受容度の解明が必要である。
しかし，機械翻訳の受容度についての社会学的研究は未発達である。先行研究が少なく，機械翻訳のどの側面に対して受容度の究明を深めるべきかを判断する必要があるため，第一段階として，アンケート調査によるパイロット研究を行った。アン
ケートは，企業の会社員に対してオンライン上で回答ができる形式で行った。機械翻訳の受容度に影響を与えると予想する項目として，翻訳文章の「内容の正確性」などの翻訳精度にかかわる側面に加え，「丁寧さ」や「自然さ」などの項目を含めて，その受容度について回答を得た。回答の結果，業務活動における機械翻訳の使用について，敬語をしっかりと翻訳できないなど，丁寧さに欠け，不自然な文章については，受容度が下ること，また，翻訳メッセージを送る相手の社会的地位や役職によって受容度が変わることなど，本テーマついて今後の研究を深めていく上で，示唆的な結果を得ることができた。
企業における機械翻訳の導入は，大学生の語学学習にも影響を及ぼす可能性があるため，本研究は大学における外国語教育のあり方にも示唆を与える研究となる。

④＜産学連携発表＞全国都道府県英語教育研究テーマの調査研究
全国市レベルの取り組み
藤尾 美佐（東洋大学）
山口 高領（秀明大学）
青田 庄真（筑波大学）
新井 巧磨（早稲田大学）

飯田 敦史（群馬大学）
奥切 恵（聖心女子大学）
金子 淳（山形大学）
鈴木 健太郎（北海道教育大学）

多田 豪（東邦大学）
辻 るりこ（神田外語大学）
中竹 真依子（青山学院大学）
濱田 彰（明海大学）

横川 博一（神戸大学）
木村 松雄（青山学院大学）

本発表は，全国都道府県英語教育研究テーマの調査研究特別委員会による２年目の調査結果を報告するものである。本研究は，2019年7月15日から9月30日を調査期間とし，862の自治体（47都道府県・20政令指定都市・その他の795市）を対象に，英語教育研究テーマに関して質問紙調査を行った（回収率30.4%）。本調査では主に３つの観点からデータ収集・分析を行った。それらは，(1). 昨年度のプロジェクト（奥切他, 2018）の調査から明らかになった英語教育に関する研究テーマにおける７つの内容に対する取り組みの度合い，(2). 英語教員の英語力・指導力強化のための調査研究（文部科学省委託）事業「教員養成・研修 外国語（英語）コアカリキュラム」に掲げられている「指導に必要な知識・技能」と「英語力」に関する27項目について，小学校で英語を教える教員に対する研修時に重視する項目，(3). JACETが提言した，初等英語教育強化のための７提言(寺内, 2016)に対する必要度，である。調査結果から，重視する度合いに差はあるものの，(1). 各自治体が上記の7つの内容をある程度は重視している，(2).「指導に必要な知識・技能」と「英語力」に関してどの項目もある程度は重視している，(3).
JACETの７提言に関して，特に必要性の高かったものは，「質の高いALTを経年的に確保すること」「英語教育実習の場の確保と研修の機会の保証」「初等英語教育のための予算の大幅な増強」であることが判明した。本研究より，初等英語教育のための予算を大幅に増強する必要性が示唆される一方，各自治体における独自の取り組みの詳細，教員研修において重視されている項目とその達成状況を調査することが今後の課題となった。
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賛助会員プレゼンテーション１（11:55 - 12:45：1201教室）
以下の順で，各社３分間の教材等の紹介を実施します。
会社名

内容

1 株式会社桐原書店

桐原スピーキング＆ライティングテストのご紹介

2 コスモピア株式会社

オンラインで多聴多読が出来る：「イーステーション」 のご案内

3 株式会社アルク

第1回アルク語学教育研究支援制度 支援先の発表

4 株式会社朝日出版社

2020年向け新刊テキストを中心としたご案内

5 株式会社エル・インターフェース

スーパー英語Academic Express 3のご紹介

6 リアリーイングリッシュ株式会社

新コースのご案内

7 公益財団法人日本英語検定協会

日本英語検定協会が実施する英語4技能試験各種の紹介

8 一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会

TOEIC Bridge Testリデザインのご紹介

賛助会員プレゼンテーション２（14:55 - 15:15：1201教室）
以下の順で，各社２分間の教材等の紹介を実施します。
会社名

内容

1 コスモピア株式会社

オンラインで多聴多読が出来る：「イーステーション」 のご案内

2 株式会社アルク

第1回アルク語学教育研究支援制度 支援先の発表

3 リアリーイングリッシュ株式会社

新コースのご案内

4 株式会社内田洋行

高機能音声学習ソフトウェア「ソフトレコーダー」のご紹介

5 公益財団法人日本英語検定協会

日本英語検定協会が実施する英語4技能試験各種の紹介

賛助会員展示（10:00 - 15:30：1302教室）
株式会社桐原書店

コスモピア株式会社株式会社アルク

株式会社朝日出版社

株式会社エル・インターフェース

リアリーイングリッシュ株式会社

株式会社内田洋行

公益財団法人日本英語検定協会

一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会

ピアソン・ジャパン株式会社

株式会社ネットアドバンス

株式会社三修社

株式会社成美堂- 13 -

JACET SIG研究成果物展示・ポスター発表（12:45 - 13:15：1302教室）
研究会

報告責任者1

報告責任者2

1 ESP（北海道）

内藤 永（北海学園大学）

石川 希美（札幌大谷大学）
坂部 俊行（北海道科学大学）
柴田 晶子（札幌大谷大学）
山田 政樹（札幌大谷大学）

2 ESP（関東）橋本 信一（電気通信大学）

西川 惠（東海大学）

3 ESP（関東）橋本 信一（電気通信大学）

西川 惠（東海大学）

4 EAP

マスワナ 紗矢子（目白大学）

渡 寛法（滋賀県立大学）
山田 浩（高千穂大学）
飯島 優雅（獨協大学）
渡辺 敦子（文教大学）
高橋 幸（京都大学）
金丸 敏幸（京都大学）
田地野 彰（名古屋外国語大学）
寺内 一（高千穂大学）

5 アカデミックリテラシー

上條 武（立命館大学）

長尾 明子（龍谷大学）

中山 晃（愛媛大学）

長崎 睦子（愛媛大学）

6

アカデミック＆ティーチン
グ・ポートフォリオ

7 授業学（関東）

8 授業学（関西）
9 ライティング指導10 リーディング
11

最新言語理論に基づく
応用英語文法12 応用認知言語学
13 SLA（関東）
14 東アジア英語教育
15 言語政策16 国際英語と異文化理解

17 国際英語と異文化理解

松家 由美子（静岡大学）
渡邉 勝仁（東洋大学）
陸田 絵里子（日本工業大学）
池田 眞寸子（帝塚山大学）
村上 裕美（関西外国語大学短 樫本 洋子（大阪教育大学）
竹田 里香（姫路獨協大学）
期大学部）

馬場 千秋
（帝京科学大学）

平野 あかり（京都大学）
蔦田 和美（関西外国語大学短期大学部）
今井 隆夫（愛知県立大学）
大森 裕實（愛知県立大学） 長峯 貴幸（名古屋外国語大学）
長 加奈子
川瀬 義清（西南学院大学）（福岡大学）
佐野 富士子
河上 睦（東京電機大学）（常葉大学）
木下 正義（元福岡国際大学）
三村 千恵子（宇都宮大学）
杉野 俊子
チャイクル ラサミ（玉川大学）（工学院大学）
吉川 寛
倉橋 洋子（東海学園大学）（中京大学）
小宮 富子（岡崎女子短期大学）
塩澤 正
下内 充（東海学院大学）（中部大学）
吉川 寛
倉橋 洋子（東海学園大学）（中京大学）
小宮 富子（岡崎女子短期大学）
塩澤 正
下内 充（東海学院大学）（中部大学）- 14 -

ポスタータイトル

ビジネスシーンでの即時応答を高める
９マス英語訓練パート２
Japanese Students' Perspectives of A
Compulsory Research-Oriented EST
ProgramDeveloping Language Training Materials for
Ab-initio Pilots to Prepare for Flight
Training

Quality Assurance for University English
Education

JACET SIG - Academic Literacy Poster
Presentation: Relevant Key Concepts of
Academic Literacy and the SIG's Research
Meetings and Activities
アカデミック＆ティーチング・ポート
フォリオで大学教員が行う教育実践のリフレクション
大学英語教員の授業における悩みとは？
授業研究におけるQuality of Lifeの考察と実践
大学教育におけるリテラシーと英語ラ
イティング指導
多角的視点からのリーディング研究(Studies in Reading from Multi-faceted
Perspectives)
ELF時代に求められる言語知識―通訳翻訳との親和性―
学習者の母語の事態把握が英語のグラウンディング要素に与える影響
Pragmatic awareness and the effects of
instruction in L2 pragmatics
昨年度の研究会実績と第200回研究会記念大会に関する件
言語政策研究会の活動概要と意義

国際英語論と評価

汎用性重視の評価と観点別評価

賛助会員展示・JACET SIG 研究成果物展示／ポスター発表会場図❶桐原書店①ESP（北海道）❷コスモピア②ESP（関東）❸アルク③ESP（関東）❹朝日出版社④EAP❺エル・インターフェース⑤アカデミックリテラシー❻リアリーイングリッシュ⑥アカデミック＆ティーチング・ポートフォリオ❼内田洋行⑦授業学（関東）❽日本英語検定協会⑧授業学（関西）❾国際ビジネスコミュニケーション協会⑨ライティング指導❿ピアソン・ジャパン⑩リーディング⓫ネットアドバンス⑪最新言語理論に基づく応用英語文法⓬三修社⑫応用認知言語学⓭成美堂⑬SLA（関東）⑭東アジア英語教育⑮言語政策⑯国際英語と異文化理解⑰国際英語と異文化理解

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1201 教室（16:15-17:00）

シンポジウムJAAL-in-JACETシンポジウム：応用言語学の言語横断的(Translingual)連携の可能性
小田 眞幸（玉川大学）
堀 晋也（高千穂大学）
第58回国際大会の中で行われたJAAL-in-JACET全体シンポジウムでは，AILA会長Daniel Perrin氏，AAAL元会長Paul Kei
Matsuda氏そして小田眞幸JACET副会長・学術交流担当理事が25年目を迎えたJAAL-in-JACETとJACETとAILAとの関係，そしてこれからの応用言語学について議論が交わされた。その結果これまで英語教育が中心であると考えられていた日本の応用言語学についても，「英語」以外の言語，「教育」以外への応用を視野に入れて前進していくべきであるという結論に至った。
この結論を受け，AILAの日本代表であるJAAL-in-JACETがどのように責任を果たしていくべきか，会員の皆さんとの議論を始めたいというのが本シンポジウムの趣旨である。本年度はまず英語以外の外国語教育の研究者からみた応用言語学について，そして英語中心であった日本の応用言語学研究について論じた上で，言語横断的(Translingual)連携を提案し,今後どのような活動が可能であるか意見交換を行う。
シンポジウムの構成は以下の通りである
１．JAAL-in-JACETの変遷とAILAとの関係
２．フランス語教育と応用言語学
３．「英語」を超えられなかったJAAL-in-JACET
４．オープンディスカッション
限られた時間の中フロアとの積極的な議論が期待される。

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