「入学は簡単だが卒業は難しい」大学教育の欧米スタイル導入は...

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このページを印刷する【第88回】 2014年8⽉22⽇

上久保誠⼈ ︓⽴命館⼤学政策科学部教授、⽴命館⼤学地域情報研究所所⻑

今更な感じがするが、サッカーのワールドカップを観て、ずっと考えてきたことがある。⽇
本代表の予選敗退については、さまざまな議論があり、素⼈でしかない筆者が⼊り込む余地はない。ただ、筆者の海外経験から、考えさせられることはいろいろあった。例えば、元⽇本代
表・名波浩⽒のＴＶ解説でのコメント「他国のエースは、得点の絶好機に『危険な場所』に⽴っている」は、⼤変興味深いものだった。

⽇本と対戦した敵のエースたち、ディディエ・ドログバ（コートジボワール）、ハメス・ロドリゲス（コロンビア）のピッチ上での動きを思い出してみる。彼らは本⽥圭祐や⾹川真司ほど、前線で⾛り回っていた印象はない。「全員攻撃、全員守備」は現代サッカーの基本的な戦術なので、彼らも守備をするように監督から指⽰があったはずだが、適当に「やったふり」をしていたように⾒えた。その代わり、味⽅がボールを奪取して攻撃に転じた時には、ドログバやロドリゲスは、⼀瞬にして観ているこちらが肝を冷やすような、絶好の場所に⽴っていた。
⼀⽅、名波⽒の指摘は、本⽥、⾹川、岡崎ら⽇本の攻撃陣が、得点の絶好機にもかかわらず、「危険な場所」にいなかったということでもある。彼らは、アルベルト・ザッケローニ監督の「前線からの守備」という指⽰を守るために、実に「勤勉」にボールを持つ敵を追い回していた。だが、味⽅がボールを奪い返して、いざ攻撃という時、ゴールを狙うラストパスを出したい場所に、彼らエースたちはいなかったのだ。
ザッケローニ監督の誤算は、本⽥、⾹川、⻑友、内⽥らワールドクラスと評価された選⼿たちの「予想を超えた勤勉さ」だったのではないだろうか。監督は、⽇本⼈の戦術的指⽰を忠実に守る「勤勉さ」を愛していた。たが、まさかワールドクラスの選⼿が、ここまで「勤勉」であるとは、監督の常識を超えていたのだろう。

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ザッケローニ監督の⺟国イタリアでは、監督が選⼿に戦術⾯のみならず、集団⽣活から厳しい規律を課している。それは、イタリア⼈が真⾯目な国⺠性だからではない。むしろ逆である。イタリアの選⼿たちは基本的に我儘で、勝⼿な事ばかりするから、厳しい規律なしではチームとして成り⽴たないからである。
しかし、どんなに厳しい規律を課しても、「10番」のエースプレーヤーの我儘は抑えることができない。むしろ、規律を逸脱した我儘さは、時に観る者を圧倒的に魅了する「ファンタジー」あるスーパープレーを⽣むとして、最終的には称賛されてきた。
ザッケローニ監督は、⽇本⼈は「勤勉」な⺠族だと思っていたが、本⽥や⾹川らワールドクラスの選⼿は、究極的には我儘だろうと思いこんでいたに違いない。試合の状況によって適当に規律を逸脱し、決定的な仕事をしてくれるだろうと信じていたはずだ。ところが、彼らは監督の指⽰を愚直に守り、最後まで「勤勉」なだけで終わってしまった。
端的に⾔えば、ザッケローニ監督の失敗は、我儘なイタリア⼈を躾けるための厳しい規律を、そのまま⽇本⼈に課してしまったことだ。それは、⽇本⼈に対して「やり過ぎ」となってしまったのだ。⽇本⼈選⼿は、イタリア⼈の監督からすれば、まさに理想的なほど規律ある組織を作った。しかし、次第にその規律でがんじがらめになっていき、最後は「思考停⽌状態」に陥った。それは、脇役のチームプレーならわかる。しかし、規律を逸脱したスーパープレーを期待したエースまでもが、ただ「⾃分たちのサッカー」を譫⾔のように繰り返したのは、監督にはまったく予想外だったに違いない。

筆者は、ザッケローニ監督の指導の「失敗」から、⽇本の⼤学における欧⽶スタイルの教育導⼊の「失敗」を連想してしまう。
ご存知の通り、⽇本の⼤学は「レジャーランド」と呼ばれてきた。「⼊学試験は難しいが、卒業するのは簡単」であり、⾼校までの厳しい「受験教育」から⼀転して、⼤学で学⽣はほとんど勉強をしなくなり、サークル活動、バイト、遊びばかりに熱中していたものだった。
ただ、レジャーランドとは、批判的な意味ばかりではなかったと思う。厳しい受験勉強で凝り固まった頭になった学⽣が、⼤学⽣活で勉強以外のいろんなことを体験することで、社会に出る前に⼈間的な幅の広さを⾝に着けるために必要な期間でもあった。企業側もそのことをよ2017/07/06 18:38

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く理解していた。新⼊社員には⼊社後に多様な研修プログラムを課すことで、徹底的に鍛え上げられ、社会⼈として成熟していった。
だが、その状況は「バブル経済」が崩壊した90年代から変化していった。業績が悪化した⽇
本企業は、⼤卒の新⼊社員の研修にコストをかける余裕を失い、「即戦⼒」の⼈材を求めるようになった。⼤学は、レジャーランドではいられなくなった。企業の代わりに若者を鍛え上げる教育が求められた。
また、当時は知識・記憶重視の⽇本の「詰め込み教育」の限界が指摘された時期でもあった。厳しい受験戦争の弊害として、⼩中⾼で校内暴⼒や若者の⾃殺が急増した。バブル崩壊後の経済停滞に、当時の政治家・官僚・企業経営者がうまく対応できなかったように⾒えたことも、知識・記憶重視から「考える⼒」を養成する教育への転換を求める声の⾼まりとなった。
⼤学は、社会からの要請に応えるために、教育改⾰に取り組まねばならなくなった。その際に参考となったのが、⽇本とは逆に「⼊学するのは簡単だが、卒業は難しい」と⾔われていた
欧⽶の⼤学の教育システムだったと思う。
欧⽶の⼤学の教育システムの⼀般的なイメージは、端的にいえば①少集団のクラスで議論中
⼼の授業②1つ1つの授業で、毎週膨⼤な資料を読み込む予習を課される。予習をしないと議論に⼊れない③授業後は、膨⼤な量の課題（レポート、試験）を課される④成績が悪ければ、容赦なく落第させられる。卒業できない学⽣も多い、⑤実学的である、というものだ。このシステムを、⽇本なりにアレンジして導⼊すれば、企業の代わりに⼈材育成ができると考えられた。
筆者が英国で博⼠号を取得後、17年ぶりに⽇本の⼤学に教員として戻った時、そこは筆者の知っている「レジャーランド」ではなかった。欧⽶的な実学教育の要素が盛り込まれた教育が展開されていた。だが、筆者は⽇本の⼤学で欧⽶的教育を取り⼊れることの弊害に、次第に気づくことになった。

なぜ⽇本の⼤学で欧⽶的教育を導⼊すると弊害があるのか。それは、欧⽶の⼤学での教育が、ザッケローニ監督が選⼿に課したような「規律」を重視するものだからだ。

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⽇本⼈が欧⽶の⼤学に留学して、最初にとまどうのは、予想外に厳しい規律を重視する教育が⾏われていることだろう。欧⽶の教育には「知識（あるいは記憶）より、⾃分の考えをしっかり持ち、議論できることを重要視する」という⼀般的なイメージがある。だから、⽇本に⽐べ⾃由であり、1⼈1⼈の学⽣の個性を重視されると思ってしまう。ところが、実際にはものすごく「型」に拘った、⾃由も個性もない指導が⾏われる。
それが端的に出るのは、「論⽂の書き⽅」の指導だ。欧⽶の⼤学では、昔の⽇本の⼤学では指導されることがなかった、論⽂の書き⽅のさまざまな決まり事を徹底的に指導される。論⽂
は「序論→本論→結論」の構成になってないといけないとか、序論ではこの論⽂で書かれる内容が全て要約されて⼊ってないといけないとか、結論で本論になかった内容が新たに⼊ってはいけないとか、講師が繰り返し、しつこいくらい学⽣に話すのである。
この論⽂作成の「型」は非常によくできたものだ。その型に従ってエッセイを書く作業をしていけば、⾃然に論理的な思考が練り上がり、⽂章が完成していくようになっている。論理的思考のパターンが次第に⾝に着いていくのだ。筆者は留学していた頃、⽇本に帰国した時には、⽇本の⼤学⽣に対して、「型」をしっかり教える教育をしようと考えていたものだった。
また、欧⽶の⼤学の⼩集団クラスも、非常に「規律」「型」に拘ったものだった。修⼠課程（博⼠前期課程）時代、ある⼩集団クラスの担当は、後に博⼠後期課程で筆者の指導教官となったローザ・ミューレ博⼠だった。ローザは、ザッケローニ監督と同じイタリア⼈であったが、その厳しさは以前この連載で紹介した（第32回を参照のこと）。
今回紹介するのは、ローザが⼩集団クラスで議論の「型」を重視していたことだ。毎週のセミナーでは、「発表者」と「討論者」を決めて、発表者、討論者の順に発表させた。発表者、討論者には、事前に与えた共通の「質問」に対して、「賛成」「反対」の議論を展開することを求めた。その後、他の受講⽣を議論に加えていった。このような「型」を毎週徹底的に守って学⽣の議論を進めさせた。
すべての受講⽣には、等しく発⾔の機会を与え、主張を明確に述べることを求めた。だから、議論がわからないからといって、逃げることはできなかった。⽇本から来たばかりで英語⼒も、思考⼒もまだまだ⼗分ではなかった筆者には、⼤変厳しいものであった。
更に、カリキュラムの内容である。社会学、政治学、歴史学、⼈類学、⽂学、など⽂系の学部、⼤学院では基本的に⻄洋哲学の基礎的理論を勉強するところからコースが始まる。現代では細分化された学問分野も、根本的な理論は同じであり、それを理解しないと全てが始まらな

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いという考え⽅だと思われる。
また、経済学ではコースの始めに経済学の分析に不可⽋な「数学」を嫌になるくらい徹底的にやらされる。欧⽶の教育では議論の基礎となる知識を⾝に着けさせることにかなりの時間を費やしている。学問というのは、勝⼿に思いついたことを話したり書いたりするものではないという考え⽅が徹底していた。

英国留学の7年間の間、欧⽶の⼤学教育のいろんな⾯を観てきた。その中で、1つ興味深かったのは、英語を⺟国語とする「英国⼈学⽣」が、学部1回⽣や修⼠課程に⼊った最初の課題である⼩論⽂でよく落第点を取ってしまうことだった。英語が⺟国語なのになぜかと驚くところ
だが、これは、⼩論⽂の「型」を無視して⾃分の好きなように書いてしまうからである。しかし、英語ができるからといって、スラスラと個性的に書いていても意味がない。⼤学で教える「型」通りに論旨を展開できていなければ、その⼩論⽂はアウトなのである。
また、筆者が博⼠課程後期に進んだ直後の、セミナーでの話を紹介したい。アルゼンチンから来た同期⽣が研究発表を⾏った。ところが、彼の20分間の研究計画についてのプレゼンテーションが⼤変だった。「わたしの考えは」「わたしのアイディアは」「わたしの⾒通しは」と、情熱的に話し続けた。持ち時間の20分を経過したところで、セミナーの担当教授が彼を⽌めた。「わかった。ところで、君の考えはわかったんだけど、理論とかどういう⽅法論で調査するとかはどうなっているの︖」彼は頭を抱えた。「オー︕まだ導⼊部しかしゃべっていません」。放っておけば、彼は1時間以上、話し続けていただろう。
こういう、個性的な学⽣たちに、なんとかかんとか「型」を教えようとする⼤学教育を受けて、気づいたことがあった。それは、⽇本でイメージするような「考える⼒」を伸ばすというより、シンプルに「躾」だということだ。
欧⽶の⼤学には、⾃国の学⽣だけでなく、アフリカ、アジア、中東、南⽶など世界中から留学⽣が集まってきている。これが、揃いも揃って強烈に「⾃⼰主張」をする⼈たちだ。それは⽂化、⺠族性のようなものに加えて、⽇本のように⼤学が「⼤衆化」しておらず、⼤学に進むこと⾃体が⼀握りのエリートだけという国も多いので、「異様に」プライドが⾼い。だから、学部⽣でも⼤学院⽣でも、⼤学に⼊る前から「世界の誰も考えなかった⼤発⾒を、既に考えている」みたいに思いこんでいる⼈も少なくない。⽇本⼈からすれば俄かに信じがたい話だが、2017/07/06 18:38

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これは決して⼤袈裟ではないのである。
欧⽶の教育は、個性的で異様にプライドの⾼く、放っておけば空想の世界でノーベル賞でも取ったような気分の学⽣に、なんとかかんとか学問や社会のマナーを躾けることだったのだ。
そして、単なる空想ではない「プロフェッショナルな仕事」を遂⾏できる⼈材に、形を整えていくことだったのである。

この欧⽶流の「躾」の教育の前提には、⼤学に⼊学する前に、学⽣が既に「個性」「考える⼒」は⾝に着けているという考え⽅がある。これを考慮することなしに、欧⽶流を⽇本にそのまま導⼊すると、思わぬ落とし⽳にはまってしまうことになる。
⽇本の教育というのは、基本的に⼦どもの頃から、「集団」に適応するためのスキルを⾝に着けることに主眼がある。幼少時から⼩中⾼の学校においては、「社会性を⾝に着ける」「集団⾏動のスキルを⾝に着ける」ことを最も重要視する。「個性」というのはあくまで集団の枠をはみ出さない範囲内で認められるということを叩きこまれるのだ。
また、⽇本では、⼤⼈が⼦どもに対して、先回りしていろいろなことを段取りすることが多くなってきている。「お受験」のために幼児教育の塾に通わされたり、それ以外の時間も各種「習い事」をさせられたり、休⽇には親が⽤意した娯楽の予定が⼊れられたりする。⼦どもの成⻑にあたって、危険や失敗につながる障害物は事前に除去される。このように育ってきた若者が⼤学に⼊っているのだ。そんな彼らに欧⽶風の「躾」を⾏ったら、どうなるのかということだ。
学⽣は、教員が段取りし、指⽰をしたことならば、レベルが⾼すぎると思われる課題でも、驚くほど優れた成果を出してくる。その最たる事例が、この連載で紹介してきた、筆者の⼤学の学部2回⽣を対象に、フィールドワークを実際に体験させるプログラム「研究⼊門フォーラム」である。
昨年まで3年間続けたこのＵＫフィールドワークで、筆者が段取りした訪問先はHSBC、BP、タタ・モータースなどの企業、英国の地⽅⾏政機関、NGO、など多岐に渡った。それは、語学・専門知識の問題でかなり学⽣には荷が重いと思われたが、彼らはインタビューや資料収集に真⾯目に取り組み、⾒事な研究成果にまとめた（第19回、第20回、第43回を参照の

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こと）。それは、「霞が関｣の官僚の⽅に関⼼を持ってもらえるほどのものであった（第21回を参照のこと）。
ところが、この先には意外な展開が待っていた。ＵＫプロジェクトを経験した学⽣は、3回⽣になって、毎年数名「上久保ゼミ」に⼊ってきた。筆者は、教員が研究課題を与えるのではなく、⾃ら課題を⾒つけて、研究計画を⽴てることを求めた。これまでの彼らの⾼度な業務遂⾏能⼒からすれば、難しいことではないと思った。
ところが、その期待はあっさりと裏切られた。ほとんどの学⽣が、「先⽣、⾃分はどうしたらいいんですか︖」と聞いてくるばかりで、研究課題を⾒つけられなかったのだ。また、いろいろアドバイスして、ようやく⾒つけた課題でも、それに関連する本や資料を⾃分で⾒つけられないと、すぐ「テーマを変えたい」と泣きついてくる学⽣もいた。
筆者はその時、欧⽶の教育をそのまま⽇本に導⼊してはダメで、むしろ弊害が⼤きいということに気づいた。繰り返しになるが、⽇本の学⽣は、⼩中⾼の教育を通じて、既にしっかりと躾けられているのである。彼らに課題を与えて、「規律」に従って正確に解けと指⽰すれば、それはパーフェクトにやってくる。しかし⼀⽅で、⾃ら新しい課題を⾒つけ出して、前例のない課題を⾃らの⼒で解こうとする機会を学⽣から奪ってしまうことになっていた。
レベルの⾼い成果が出ることで喜んでいても、教育の結果出来上がる⼈材は、⾃分⼀⼈ではなにも考えられない、指⽰がないとなにもできない「ロボット」のような⼈材だったと⾔わざるを得なかったのだ。

今の学⽣はとにかく忙しすぎるように思う。1回⽣の時から、サークル、バイト、ボランティア、語学留学、インターンと、やることが多すぎる。我々の時代と違って、なにか1つのことに没頭できるような余裕はない。サークルも、4年間在籍し続けるというより、1、2年間だけ参加するという学⽣が多いようだ。就職活動が厳しいために、履歴書をビッシリ埋めないと就職が決まらないからだろう（第78回・P.4を参照のこと）。
だが、そんな忙しさの割に、学⽣はあまり物事をじっくり考えて⾏動していないように思える。さまざまな活動への学⽣の取り組みが、どこか表⾯的で薄っぺらく感じられるのだ。ゼミ、ボランティア、留学、インターンなど、いろんなことを万遍なくこなしているけれども、2017/07/06 18:38

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それは、組織が段取りしたことをこなしているだけのようだ。⾃分でなにかを想像してみようという意欲のある学⽣は本当に少ないと思う。以前この連載で書いた、「やったふり」がキャンパス内に蔓延しているのが現状だ（第36回を参照のこと）。
⽇本の⼤学⽣に⾝に着けさせなければならないのは、与えられた課題を正確に解くことではない。それは、既に⾼校までに完璧に⾝に着けているのである。⼤事なのは、学⽣を課題漬けにして更に「躾ける」ことではない。彼らに物事をじっくりと考えさせる余地を与えることではないだろうか。

かつて筆者はＤＯＬで次のように指摘した（「2011年を読む5つのポイント」を参照のこと）。
『⑤若者（特に⼤学⽣）が「外向き志向」に⼀⻫に変わる。
理由:⽇本企業の海外移転、社内英語公⽤化、外国⼈採⽤増の流れは⽌まることはない。⽇本の⼤学⽣は、「内向き志向」から⼀転して語学⼒を磨くために海外留学を目指すようになる。
⼀⾒、荒唐無稽のようだが、⽇本⼈は「右向け右」で劇的に⾏動を変えるので、ありえない話ではない。』
学⽣の「内向き志向」は、現在でもあまり変化していないかもしれない。しかし、学⽣を取り巻く状況はまさに「劇的」に変化した。
⽂科省は今年、「トビタテ︕留学JAPAN」という政策を打ち出した。2014年度から2020年度までの間に、現在5万⼈台に落ち込んでいる海外への留学⽣数を12万⼈に倍増させるという計画だ。77億円という巨額の予算を組み、⺠間企業と協⼒して⾼校⽣や⼤学⽣を海外留学させる新しい奨学⾦制度を創設するという。
更に、⽂科省は⼤学の国際競争⼒アップを目的として「スーパーグローバルユニバーシティ」という新しいプログラムを⽴ち上げた。世界のランキングトップ100を目指す⼤学を「トップ型」として10校、グローバル化を得意な分野でけん引できる⼤学を「グローバル化牽引型」として20校選定し、10年間⽀援するというものである。これら⽂科省の動きに合わせて、⽇本の主要な⼤学は競うように⽇本⼈学⽣の海外留学を促進するようになった。

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ただ、残念なことだが、これらのプログラムで「グローバル⼈材」を育てることはできない。以前論じたように、「グローバル⼈材」とは、「⼈種・国籍、⺠族に依存せず、⾃らの⾼い専門性のみで国境を越えてキャリアアップしていく覚悟を持つ」⼈材である（第70回を参照のこと）。いわば、「究極的に強烈な個性を持つ」⼈材であるといえる。「個性よりも集団への適応」という教育を受けた⽇本⼈とは対極に位置する⼈たちなのだ。
それでは、「トビタテ︕留学JAPAN」ならば、⽇本⼈離れしたグローバル⼈材になれるのか。それは無理である。現在、⽤意されているプログラムは、⽇本の⼤学が留学に関するあらゆる⾯倒をみることになっている。留学⽣は、現地で問題が発⽣したら、⾃分で解決するのではなく、まず⽇本の⼤学に連絡するように指導される。問題を解決するのは、⽇本の⼤学の担当なのである。これを「アームチェア（肘掛け椅⼦）留学」と呼ぶらしい。⽇本の学⽣の海外留学はアームチェアに座っているようなもので、難しい問題はすべて関係者が解決してくれるという意味らしい。こんなぬるま湯の環境で、グローバル⼈材が育つはずがないのは明らかである。
⽇本⼈という「国籍」に頼らず、グローバル社会を「個⼈」として渡っていこうという「覚悟」を持つ若者は、わざわざ⽂科省に導かれなくても、既に多数存在している。⽂科省がはめようとする枠は、⾼尚な覚悟を持つ若者を、札束をチラつかせて、わざわざ低レベルな「ぬるま湯」の世界に引きずり降ろすようなものだ。
⼀⽅、覚悟を持たないその他⼤勢に、国⺠の税⾦を渡して、無理やり海外に⾏かせる必要はない。そもそも、グローバル社会で活躍するのは、多種多様ある⽣き⽅の1つに過ぎない。⽂
科省の「⾏政指導」で、⽇本の若者全体が「右向け右」でグローバル化する必要はないのである。⽂科省が相変わらずの⼩役⼈的な了⾒の狭さで、若者全体を1つの⽅向に指導しようとするから性質が悪いのである。

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