2014 年秋の天文教育フォーラム－41－

2014 年秋の天文教育フォーラム～これからの学校教育における天文学～亀谷
1. はじめに收（国立天文台）

よう求めており、物理学や天文学分野では、2014 年度の秋の天文教育フォーラムが、9月 11 日（木）17 時より 19 時まで、日本天2014 年度一杯を目途に、提言をまとめ上げていくことが期待されています。

文学会秋季年会の会場である山形県山形市のそこで、今回の天文教育フォーラムでは、山形大学基盤教育 2 号館で開催されました。

大学教育と次期指導要領に焦点を当て、4 名

今回のテーマは「これからの学校教育におけの方に研究者、教育者それぞれの立場から話る天文学」で、約 150 名もの参加者がありま題を提供していただき、大学教育の質、学習した（図 1）。天文教育普及研究会と日本天文指導要領に求める事項やスタンスについての学会の共催、日本学術会議物理学委員会 IAU情報の共有と交換を目的としました。会は大分科会の後援での開催になりました。

山真満さん（滋賀大学）の司会進行で実施されました（図 2）。

図1

参加者（以下撮影は安藤享平さん）

今回のテーマを選んだ背景は次の通りです。
現在は大学を含めた学校教育において、ど図2

司会進行役の大山真満さんのような内容をどのように指導していくか、教育の質が広く問われています。初等教育、2. 学校教育における天文学

中等教育では、2008 年に学習指導要領が改最初に法政大学の岡村定矩さんから背景説訂され、小学校では 2011 年度から、中学校

明と今回のフォーラムの位置づけについてごでは 2012 年度から新指導要領が全面実施、説明いただきました（図 3）。

また高等学校では 2013 年度から年次進行でまず、天文学として何を身につけて欲しい実施されたばかりですが、文部科学省は 2016のかを決めておくことは日本天文学会の重要年度に学習指導要領を全面改定する方針を固な責務であるという考えから、これまでほぼめ、2014 年秋からそれに向けた取り組みを始

10 年に 1 回の割合で行われた指導要領改訂動することになっています。に合わせて、10 年前に声明を、20 年前に要一方、日本学術会議では、大学教育の質保望書を日本天文学会が出していることが紹介

証への指針をそれぞれの学問分野で集約するされました。その内容が、改訂に反映されて天文教育 2015 年 3 月号（Vol.27 No.2）

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■ 報

告 ■

いると認識でき、今後も引き続いて声明・要理科が必要でなくなると思う高校生がなんと望書を出すことが重要だと指摘されました。

日本では 40％もいて、他国の高校生と比べて割合が非常に多いという事です。高校の理科が大変な事になっているという認識が示されました。基本的構造は中学から繋がっているので、中学から考え始める必要があると述べられました。高校地学の履修率が 5％以下というのは問題なので、全体を含む科目を作る必要があり、その為には、自然誌（仮称）教科書が必要であるとの意見を述べられました。
さらに大学レベルの教科書をつくる必要性に

図3

岡村定矩さん

学士課程教育の質保証とその参照基準設定

ついても触れられました。
2. 天文分野における大学教育の質保証が必要であるとの中教審の 2008 年 3 月の答

岡村さんの話を受け、天文学分野の参照基申を受けて、学士力（1.知識・理解、2.汎用準の策定委員会の取りまとめをしている九州的技能、3.態度・志向性、4.総合的な学習経

大学の山岡均さんから、大学教育の分野別質

験と創造的思考力）を学部授業でどうするか保証のための教育課程編成上の参照基準につを考えるように文科省が学術会議に同年諮問いて、詳しい説明をいただきました（図 4）。

を出しました。学術会議は 2010 年に答申を出し、参照基準に書くべき 4 項目を挙げました。文科省から具体的な参照基準内容を分野別にまとめる事が要望され、学術会議の中で常設の参照基準検討分科会を設置して、分野別の参照基準の作成に入っています。しかしながら、これまで物理分野が入っている第 3部の中では、参照基準が作成された分野は 2つしかありません。物理分野の委員会の中に、天文・宇宙物理も含まれるので、協力して参図4山岡均さん照基準をつくる事になりそうです。物理分野での検討の進捗が遅いので、まずは天文分野で独自に作成したいとの事でした。

最初にご説明いただいたのは、大学教育の分野別質保証についてでした。大学教育は、学習指導要領改訂のスケジュールとしては、 学士力がどのようなものかを規定します。こ2016 年に改訂して、2020 年に実施予定だその学士力とは、企業が学部を卒業した学生たうです。育成すべき能力を念頭において、学ちに期待する力でもあります。その具体的な習指導要領の構造自体を見直すという、大き内容については、参照基準に基づいて分野毎な改訂が考えられています。に決めることになっており、現在、各分野で声明・要望書を出すことに関連して、驚く検討が進んでいます。日本学術会議には 30べきデータも紹介されました。社会に出たらの委員会があり、物理学委員会の分野委員会

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2014 年秋の天文教育フォーラム－43－の下に天文分野などがありますが、検討の結果、天文分野は独立に作ることになりました。
これは、物理分野の策定委員会がまだできていないのと、天文分野の独自性を考えての判断です。2014 年春に関係者で集まって検討し、取りまとめていく事にしました。これまで物理学委員会が含まれる第三部では 2 つの委員会だけで策定されていますが、それぞれ 30ページほどの長さで取りまとめられています。
物理学委員会に近い、参考となる事例は数理

図5

鈴木文二さん

科学委員会です。古典的数学、統計学、応用数理学の 3 つの柱があって、それぞれの分野は、単に星座を作る星であるとされていますで検討してから統合する事を行いました。天が、改訂によって変わってきました。惑星も文分野もこれを目指すと良いのではないかと、 大きさ、大気組成を話せるようになりました。
山岡さんは述べられました。天文分野が牽引今回の指導要領の改訂も、前進であると考え役になることを目指し、1 年程度で 30 ページます。小学校では、月の満ち欠けが復活しての三分の一強の分量の策定を考えています。

充実してきて、3 学年にわたって天文授業が書かなければいけない事は規定されていま展開されるようになり、系統性も配慮されるす。初めに課題についてまとめます。天文学ようになりました。さらに進めるなら、そろがどのような学問であるのか、学生が身につそろ天動説中心ではなく、地動説中心に基づけるべき内容はなにか、獲得すべき能力はなくようになると良いでしょう。中学校は、前にかを書くことになります。成果の評価方法

回の指導要領では中学にも月の満ち欠けがなについても、しっかりと書く必要があります。

く、金星の満ち欠けがありました。抽象的な学士力について、天文学を専門に学ぶ人は少概念ができる中 3 で天文分野の授業は実施さないので、理学部、教員養成学部、教養コーれていました。

スでの内容を含めるべきとの指摘もされまし

次の指導要領でどこを変えたいかについてた。講演では、具体的な内容の案も含めて述は、金星の満ち欠けは問題であり、内惑星とべられました。

外惑星の違いに留めて、宇宙の構造まで触れるようにして欲しいと述べられました。

4. 中等教育の立場から学習指導要領を考える

次に高校についてもご説明いただきました。

続いて春日部女子高校の鈴木文二さんから、 一言でいうと、高校地学は沈没寸前だそうで中等教育の携わる立場でのご講演がありましす。今は、科学と人間生活、物理、化学、生た（図 5）。高校教師の 35 年間のご経験に基物、地学の専門科目に分かれています。基礎

づ き 、 天 文 教育 普 及 研 究 会 で 立 ち 上 が っ た科目に続いて勉強するべき専門科目である、WG での議論を踏まえて話されました。

地学は生徒の 1%しか学んでいません。地学

鈴木さんが最初に指摘されたのは、学習指導

基礎は 3 割が学ぶようになりましたが、内容要領がものすごい勢いで変わりつつあることはお話です。専門科目では数式が出てきますです。具体的に、指導要領のどこが変わったが、内容はマニアックでした。地学基礎が評のでしょうか。5 年前までは、恒星について価されるのは、太陽系だけでなく、宇宙の構

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造まで話ができる事です。ジュニアセッショようなものであるべきかというレベルから、ンの発表件数に見られるようには、中学生や次のような話をされました。

高校生にとっては、天文学は非常に魅力的です。高校は殆ど義務教育で 50%が大学に進学する一方、大学では基礎学力が足りない生徒がいる事を念頭に指導要領を作るべきだと述べられました。
以前は、中等教育の考える科学リテラシーの必要性を疑問に思う雰囲気がありましたが、最近は、科学リテラシーも考えるようになってきました。もし地学基礎の内容をもう少し進めて行くなら、理工系に進学しない高校生にとっても魅力的で、定性的だけで終わらな図6

須藤靖さんい内容になってほしいと指摘されました。
更に、惑星としての地球、恒星の進化、宇小委員会では、次期学習指導要領をそれぞ宙はどうなっているかを小中にも入れる事、れの分野で話す前に、どのような理科教育を

太陽黒点の 11 年の周期性は中学で触れる事するべきであるか、科学リテラシーを定義し、を希望されました。

具体的な提言をする事になります。現状では、カリキュラムの中で、総合的な分野を作るどのような形にすべきか、まだ意見が分かれことを考えていると、鈴木さんは述べられまていて、意見を集約する事は大変な事です。

す。総合的な理科の科目を必修的にする案と新しい指導要領でフィードバックされないう

４科目全部必修とする案の 2 つがテーブルに

ちに、次の指導要領の改訂が検討されていま載っているそうで、現状では、単位数が減少す。理科が減って行って良いかどうか。現在しているので４科目全部必修は難しいと考えの理科教育では、大学の先生は、自分の後継られています。総合的なものにしたとき、総者をキープしたいという傾向があるので、専合理科のなかに、天文を入れる事ができるの門家向きの教科書を書き過ぎています。

だろうか、という懸念も表明されました。日

日本の科学技術は大事であるのに、相反す

本天文学会から出される声明の重要性にも触る事があります。理科は 4 教科に分かれていれられ、全ての生徒に天文を味わって欲しいますが、高校でどれかの教科を学ばないことと、話をまとめられました。

に対する恐ろしさも感じます。そもそも理科教育をどうするかを考えていかなければなり

5. 日本学術会議高校理科教育検討小委員会ません。理科は知識だけを教えています。高

からの報告

校の教科書を全て読みましたが、非常に難し

報告の最後として、東京大学の須藤靖さんいです。最近は学力の広がりが大きくなってから、日本学術会議高校理科教育検討小委員いるので、科学リテラシーが重要です。大学会に委員長として出席されている立場からご入試としてどうするか、まとめたものにした報告を頂きました（図 6）。天文学とは直接のら、トピックのつまみ食いになってしまうな関係はありませんが、全体を考える上でのフど、問題点が指摘されました。

レイムワークとして、高校の理科教育はどの最後に、須藤さんは、科学リテラシーを考天文教育 2015 年 3 月号（Vol.27 No.2）2014 年秋の天文教育フォーラム－45－

えるイギリスの教育を比較されました。イギ
リスでは義務教育は 5 歳から 11 年間あり、その後、高校の卒業試験があります（その後、２年間大学に進学する人のためのアドバンストコースがあります）。物理の力学はありませんが、放射線関係は入っています。科学の営みを教え、科学には必ずリスクがあり、判断が必要である事を学ばせることになっている事を説明されました。
なお、必修の科目を作るかどうかも議論されているそうです。知識を詰め込む事への懸

図7

議論の様子

念と共に、「私は文系人間ですから」というエクスキューズを認めるようなものが今の高校参加者より、大学では学力が問題になっての理科の教育だと述べられました。日本の科いるので、大学での天文教育でも分かりやす学力をどうするのか、皆さんからの意見を伺さを意識する必要があると指摘がありました。

いたいと最後を締めくくられました。

また参加者から、地学基礎が知識重視なのは大学入試に問題があるからであり、大学でもリテラシーを訊くと覚悟を決めて入試問題

6. 参加者を交えた議論
最後に、大山さんの司会で、約 15 分間にを作るべきだと意見が出されました。これに渡り、参加者も交えた議論を行いました（図対し須藤さんから、リテラシーをどう入試で7）。

問うか、イギリスではできるが、体制の異なまず、鈴木さんから指導書についての説明がありました。学習指導要領の下に教科書、そして指導書があると位置づけられます。現る日本では難しいと意見が出されました。
最後に参加者へのアンケートをお願いしてフォーラムは終了しました。

場の先生は指導書をみます。指導書は検定に入らないので、好きな事を書けますが、内容の信頼性に疑問を呈されました。
参加者からは、教育関係はイナーシャが大きいので、指導書について、力と時間をかけて変化を促すのが良いと意見がありました。
金星の満ち欠けを中学 3 年で教える事については、地動説を直接証明できる重要な事項であるのとの指摘が参加者からありました。
これに対する鈴木さんの返答では、地動説を教えるのは大事だという観点で、金星の満ち欠けを用いてパラダイムシフトを体験できる事は良いが、中学３年では難しく、ハードルが高すぎる授業になるとのことでした。

天文教育 2015 年 3 月号（Vol.27 No.2）

亀谷收